惊弓之鸟教案 (菁华5篇)

惊弓之鸟教案1

　　【教学目标】

　　１、让学生掌握“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学*使用这个成语。

　　２、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。

　　３、懂得“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词──“拼命”。

　　４、训练因果句式。

　　【教学重点】

　　掌握“惊弓之鸟”的内容，并能正确使用这个成语。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入新课，整体进入

　　１、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是──成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你都知道哪些成语？

　　２、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学*“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。

　　３、这个成语来自于一篇古典作品，课前我们预*了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

　　二、找到突破口

　　１、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

　　２、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。

　　“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）

　　这两句话前后分句之间是什么关系？

　　出示：因果──先果后因

　　３、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

　　男：它飞得慢──女：是因为……

　　男：它叫得悲惨──女：是因为……

　　４、下面由老师引读因果句式，同学接读。

　　师引读：之所以飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

　　师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以──（叫得悲惨）。

　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以──（飞得慢）

　　师引读：叫得悲惨，是因为──

　　（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

　　小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。

　　５、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。

　　出示填空：

　　它一听到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，伤口又______，就__________。

　　交流，出示板书：

　　弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

　　６、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

　　（一……就……拼命）

　　指名读，齐读。

　　７、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：

　　师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲──（生）……

　　师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响──（生）……

　　师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

　　师引读：因为更羸观察到──（生）它飞得慢……

　　师引读：他又分析到──（生）飞得慢……

　　师引读：最后更羸判断出──（生）它一听到弦响……

　　三、进入对应点

　　１、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）

　　２、指名两组读第５自然段，找一找这段中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

　　（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）

　　３、指名读第５自然段，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）

　　再指名读，齐读

　　４、这个“直”字有4种解释，出示：

　　直：

　　⑴ 不弯曲；

　　⑵ 使直，把弯曲的伸开；

　　⑶ 爽快，坦率；

　　⑷ 一个劲儿地。

　　默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。

　　５、这个“直”字，根据它的解释，对应了最后一段中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）

　　老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。

　　四、朗读训练重点

　　１、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。

　　２、出示三句话：

　　“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”

　　“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

　　魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

　　３、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：

　　（读好句子语气：一找提示语；二找标点；三找重音；四有感情地朗读。）

　　按照这个方法请一个同学来读第一句。

　　⑴ 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。

　　⑵ 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，*直）。

　　⑶ 我认为这句话中____应该读出重音。

　　⑷ 我认为这句话应该这样读____。

　　根据老师教的方法，分小组讨论如何读好２、３句。

　　分别指名读。

　　４、齐读这三句话。

　　５、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。

　　五、朗读总结

　　１、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。

　　出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　出示解释：

　　能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

　　师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。

　　出示句式：（我的××因为……所以是什么能手）

　　在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。

　　请你用上“我的××因为……所以是什么能手”的句式来说话。

　　（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）

　　“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）

　　（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）

　　２、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？

　　３、交流：善于观察、分析、判断事物

　　我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。

　　六、引申

　　１、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只──（生）惊弓之鸟（师指课题）

　　“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）

　　２、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？

　　（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）

　　（**战争时期，*派军队被*打得晕头转向，一听说*来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）

　　（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）

　　３、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学*这样的人。

　　七、有感情地朗读课文

惊弓之鸟教案2

　　课文教学目标：

　　1、学会运用读*号学*课文，理解课文。

　　2、学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。

　　3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。

　　教学重点：

　　如何正确运用读*号。

　　教学难点：

　　理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点;从成语故事中概括出比喻意义。

　　第1课时

　　教学目标：

　　1、明确本单元阅读训练重点，能运用读*号预*课文。

　　2、通读课文，学*部分生字新词。

　　3、讲读课文。

　　教学过程：

　　一、学*“学*提示”。

　　二、揭示课题。

　　1、出示课题，理解“之”。

　　2、故事中的“鸟”是哪一种鸟?

　　三、检查预*情况。

　　1、比较“羸”与“赢”，“嘣”与“崩”。

　　2、提出不理解的词语。

　　四、学*课文。

　　1、理解“有名的射箭能手”。

　　“有名的射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。

　　2、默读第一段，做读*号，讨论思考题。

　　(1)一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。

　　这只大雁有什么特点?与*时你们知道的大雁有什么不同?

　　(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞?为什么飞了两下就直掉下来?

　　指导朗读。

　　3、学*第二段。

　　(1)梳理学生提出的问题。

　　(2)带着问题自学第二段，做好读*号。

　　(3)要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。

　　(4)更羸的本事到底大在哪里?

　　他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活*性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。

　　第2课时

　　教学目标：

　　1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2、结合课文，看图想象，复述《惊弓之鸟》这个成语故事。

　　教学过程：

　　1、感情朗读课文。

　　(1)自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。

　　(2)分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

　　如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”(很有把握。)

　　“你有这样的本事?”(惊讶，难以置信。)

　　“我可以试一下。”(虽有把握，但很谦和。)

　　“真有这样的本事!”(吃惊，赞叹。)

　　2、看图复述《惊弓之鸟》。

　　(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么?

　　(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

　　3、揭示喻意。

　　(1)“惊弓之鸟”什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了“惊弓之鸟”)

　　(2)你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗?

　　(3)小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

惊弓之鸟教案3

　　一、教学目标

　　1.学会运用读*号学*课文，理解课文。

　　2.学会4个生字，读准多音字"更"，理解7个词语的意思。

　　3.了解成语故事，知道成语的比喻意义。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：如何正确运用读*号。

　　教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁"射"下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。

　　三、教学准备:

　　课件。

　　四、教学时间:

　　3课时

　　五、教学过程

　　第1课时

　　(一)教学目标

　　1.明确本单元阅读训练重点，能运用读*号预*课文。

　　2.学*本课生字新词。

　　3.通读课文，学会给课文分段。

　　(二)教学过程

　　1.了解学*本课的训练点。

　　这个单元我们进一步明确读书做记号的好处，并统一几种读*号，以便今后学*。

　　2.默读"学*提示"，思考：

　　①读懂了什么，用……划出。

　　②不懂的，用"——"标出。

　　(2)交流自学体会，明确：

　　①本单元的阅读训练重点是学做读*号。

　　②介绍了几种常用读*号：用"…"标出重点词句；用"——"标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用""分段。

　　(3)做读*号有什么好处。

　　(4)小结：读书时做些读*号，既是一种阅读方法，也是一种阅读*惯。养成这种良好的阅读*惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读*号预*课文。

　　3.揭示课题：

　　(1)出示课题，间：课题中有没有不理解的词(理解的难点是"之")

　　(2)故事中的"鸟"，是哪一种鸟(大雁)关于大雁的生活*性，你知道些什么？

　　4.自学课文，学做读*号：

　　(1)默读课文，给每个自然段标序号，用""划出不理解的词或句子。

　　(2)学*生字，通读课文。

　　(3)默读课文，按课后*题3的要求，做读*号。

　　5.检查自学：

　　(1)出示生字词，学生相互提醒字音，形上的难点。

　　字音：更(多音字)、嘣(后鼻音)。

　　字形：比较"羸"与"赢"，"哺与"崩"。

　　提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。

　　惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

　　(3)全文共几个自然段分段指名朗读并评议。

　　6.初读课文，了解内容：

　　轻声自由朗读课文，思考：课文主要讲谁的什么事？

　　讨论：课文哪部分写更羸不用箭"射"下大雁；哪部分写更羸不用箭"射"下大雁的原因分段。

　　7.再读课文,质疑问难：

　　对于一些主要问题共同做好读*号，下节课解决。

　　如：为什么说更羸是有名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？

　　8.作业：

　　(1)抄写词语；

　　(2)完成部分课堂作业。

　　第2课时

　　(一)教学目标

　　1.运用读*号学*课文。

　　2.深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

　　(二)教学过程

　　1.复*词语，说说哪些字容易写错。

　　惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

　　2.更羸魏国

　　回忆上节课的疑问，明确学*目标。

　　3.学*第一段

　　默读：完成课后*题2

　　做读*号，讨论思考题。

　　理解重点句:

　　(1)一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣

　　①这只大雁有什么特点与你们*时知道的大雁有什么不同；

　　②朗读指导。

　　(2)更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得"嘣"的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　①指导朗读；

　　②引导深入质疑。

　　(为什么一听到"嘣"的声响，忙往上飞，为什么飞了两下，就直掉下来)

　　4、理解"有名的射箭能手"：

　　(1)什么叫"能手"

　　(2)"有名的射箭能手"，说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。从哪些地方能看出。

　　(3)你还知道什么能手

　　5、学*第二段：

　　(1)梳理学生提出的问题。(不可遗漏第1课时的问题)

　　(2)带着问题自学第二段，做好读*号。

　　(3)要求学生用上"因为……所以……"展开讨论。

　　(4)(追问)更羸的本事到底大在哪里

　　(他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活*性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手)

　　作业：

　　反复朗读第8自然段，有能力的背诵。

　　第3课时

　　(一)教学目标

　　1.感情朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2.结合课文，看图想象，复述《惊弓之乌》这个成语故事。

　　(上限：创造性地复述。下限：按课文顺序讲清事情的前因后果。)

　　(二)教学过程

　　1.感情朗读课文。

　　(1)自由读课文，要求读出更羸，魏王的不同语气。

　　(2)分角色朗读，讨论该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

　　如："大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。"(很有把握)

　　"你有这样的本事"(惊讶，难以置信。)

　　"我可以试一下。"(虽有把握，但很谦和。)

　　"真有这样的本事!"(吃惊，赞叹。)

　　2.看图复述《惊弓之乌》。

　　(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？

　　(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

　　(自定复述目标：①在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾；②按课文的顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。)

　　3.揭示喻意。

　　(1)"惊弓之鸟"什么意思(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

　　(2)你们在电影，电视或读到的故事中看到过这种人吗？

　　小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

　　听写词语：

　　惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开、更羸、魏国

　　作业：

　　作业本4、7题。

惊弓之鸟教案4

　　教学要求：

　　1.理解课文内容，从更赢善于观察，善于分析中受到启发.

　　2.通过理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚.

　　3.学*本课生字词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思.

　　4.练*复述课文.

　　教学重、难点

　　1.理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的.

　　2.继续进行读懂自然段的训练.

　　教具准备： 课件一个.

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天老师和同学们一起学*一则成语故事，板书课题(生书空)，齐读.

　　二、检查预*

　　1.读一读(10个词语)

　　2.指读课文

　　一生读1-3，一生读4-6，一生读7-9.

　　三、学*课文

　　(一)动画演示

　　1.你看到了什么，听到什么

　　2.介绍两个人物(魏王，更赢)

　　3.更赢是谁呢屏幕打出“更赢是古时候魏国有名的射箭能手”

　　4.指读、质疑：能手→射箭能手→有名的射箭能手.

　　5.大家想不想知道更赢为什么是古时候魏国有名的射箭能手自由读课文，自找答案.

　　6.显示句子“大王，……掉下来”

　　更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗魏王信吗从哪里看出

　　更赢怎么回答的

　　7.指导分角色朗读对话.

　　过渡：大家想看更赢试试吗

　　(二)动画二演示

　　1.谁愿意说说你所看到的.

　　2.屏幕显示出§5，齐读.

　　3.是什么置大雁于死地的

　　4.魏王看了以后有何反映哪个词说明魏王很奇怪

　　5.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气.

　　过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢

　　(三)动画—演示

　　1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

　　生：①为什么一只大雁在飞；②为什么飞得那么慢③为什么叫声那么悲惨

　　2.有了疑问，谁来解决呢(自由朗读§9) 3.屏幕显示§9

　　①指名读

　　②释疑 相机板书

　　伤口裂开

　　往高处飞

　　害怕

　　受伤的鸟

　　4.练*

　　大雁飞得慢，是因为( ).

　　大雁叫得惨，是因为( ).

　　更赢从( ) ( )知道这是一只受过箭伤的鸟.

　　①讨论

　　②指名回答

　　5.更赢的本领到底大在哪里

　　6.现在你明白“惊弓之鸟”这个成语的意思了吗

　　四、总结全文 〖HTSS〗

　　1.学到这儿，你想对更赢说些什么

　　2.老师相信，咱们班的学生现在个人都是学*能手，将来长大后还一定会成为各行各业的能手.

　　板书设计

　　伤口裂开

　　往高处飞

　　害怕

　　受伤的鸟

　　惊弓之鸟

惊弓之鸟教案5

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文

　　重点难点:

　　教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

　　课前准备：生字卡片

　　教学过程：

　　一、导入新课，板书文题。

　　1.导语：同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育今天我们将要学的新课是一则成语故事。在学*新课文之前，我想请同学们猜猜这些成语。

　　出示：举话说1243567897

　　得得8

　　生猜成语，猜对了给予表扬和肯定

　　师：其实在我们的生活中有很多这样的成语，你积累了哪些呢？

　　指名说

　　二、指导自学。

　　师：今天我们又来学*一则有趣的成语故事，题目是惊弓之鸟（板书课题）这个成语的背后有一个好听的故事。现在就让我们一起走进这个故事，默读课文，注意以下几个要求

　　1.自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。

　　三、检查自学情况。

　　1、检查单个生字

　　师：同学们都读好了是吗？这里有几个生字想考考你们。

　　出示：魏弦惨悲愈羸嘣拼

　　（1）指名读生字

　　师：谁能来和这些生字打个招呼呢？

　　指名读

　　提示：魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，*舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　（2）巧记生字

　　师：今天这些生字比较难记，你有什么好办法让我们一下就记住它吗？可以用上那么*时用到的办法，比如：加一加，减一减，编字谜等办法。

　　指名说

　　师：知道什么是弦吗？看老师画（用简笔画画出弦）

　　2、检查词语

　　师：刚才单个的生字记起来很简单，现在来点有难度的。看生字带来了好朋友你还认识吗？

　　出示词语：更羸魏国射箭打猎大雁拉弦悲惨愈合孤单失群

　　（1）认读词语

　　师：谁来当当小老师来带领大家读一读

　　指名领读

　　（2）理解词语

　　指导理解打猎的意思，并出示大雁图片了解大雁及其活动（板书大雁）

　　四、精学课文，思考讨论

　　1、课文写到几个人物？主要写谁？

　　指名说

　　师：了解更羸吗？谁来介绍一下更羸？（板书更羸）

　　（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸）

　　出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　师：从这句话中你了解了哪些信息呢？

　　指名说

　　（更羸是魏国人更羸很有名更羸是射箭能手）

　　2、理解更羸的举动

　　师：是呀，当我了解了故事后，我也觉得更羸很了不起，你认为呢？请你把你佩服更羸的地方用笔划出来吧。

　　（1）生边找边划

　　（2）交流

　　根据学生的回答相机出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　A、指导朗读

　　师：是吗？不用箭可以把大雁给射下来？真有这样大的奇怪的事吗？

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？你能学学更羸的样子吗？

　　指导学生边读边学拉弓的样子。

　　师：那只大雁怎么样了？谁来读读写大雁的话？

　　指名读“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉下来。”

　　B、理解两个直的意思

　　师：大雁一听到这么响的拉弦声，你觉得它的心情怎么样？

　　生：心理肯定很急

　　师：这一急它就会拼命地往上飞，这样一用力气，它的伤口就又裂开了，对吗？带着伤的大雁还有力气飞了吗？所以它是从半空中直往下掉呀！更羸可真了不起真的不用箭把大雁射了下来，让我们一起来读读这句话吧，记住更羸的本领。

　　生齐读句子

　　3、讨论

　　师：如果你是魏王身边的随从，你看到了刚才的那一幕，你的表情会是怎样呢？

　　生：很吃惊

　　师：是的，和我们一样，魏王也感到不可思议，让我们学学魏王的样子来替他说说这句话吧。

　　出示：啊！真有这样的本事！

　　指导学生朗读出吃惊的语气。

　　师：不仅魏王感到吃惊，我也很纳闷，更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？请同学们仔细读读课文的最后一段，到课文中去找找答案吧。

　　（1）生自由读课文

　　（2）交流问题

　　生：因为更羸知道这是一只受伤的大雁。

　　师：更羸又是怎么知道这是一只受伤的大雁呢？

　　生：它飞得慢，叫声很悲惨。

　　相机板书：飞得慢悲惨

　　师：你能用自己的话来说说更羸的判断吗？

　　相机板书：孤单失群

　　师：那你认为这只大雁受伤的时间长吗？你从哪里看出来的？

　　生：伤口还没有愈合

　　师：你也是和更羸一样是一个善于观察的孩子。

　　板书：没愈合

　　师：除了身体上的伤害使得这个大雁听到弦响后掉下来，还有什么原因导致了大雁掉下来？

　　引导学生理解大雁心理的害怕

　　师：更羸是这样说的：

　　出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫声悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心理很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。

　　生齐读

　　五、拓展说话

　　更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来。你有什么话想对更羸说吗？

　　生1：更羸你真了不起

　　生2：更羸我很佩服你

　　……

　　六、写字

　　师：快要下课了，我们的生字也听了更羸的故事，它也觉得很精彩，现在它要回家了，我们把他们工工整整的送回家吧。

　　指导学生注意：弦的弓字旁的笔顺；魏是十七画，第十四画是从“田”字里面通下来的一撇，第十六画是“撇折”；雁字“厂”字里面是两个单人旁。

　　七、板书设计：

　　飞得慢没愈合

　　更羸大雁

　　叫声悲惨孤单失群

惊弓之鸟教案 (菁华5篇)扩展阅读

惊弓之鸟教案 (菁华5篇)（扩展1）

——《惊弓之鸟》教案3篇

《惊弓之鸟》教案1

　　活动目标：

　　1、了解法律的一般常识，培养学生能言善辩的能力。

　　2、懂得爱护动物，保护环境，创造美好的家园是我们每个公民应尽的责任，培养学生高尚的道德情操。这就是本次活动的重点。

　　3、让学生在“亦古亦今，亦庄亦谐”的气氛中，感受到法律的尊严，活动的愉快。这也是本次活动的难点。

　　活动实录：

　　一、法庭设置：

　　1、放音乐——开庭

　　（听众*早坐好了，特约记者也早坐在了听众*上；其余原告、被告更羸入场站在座位处；双方律师团举着牌子入场站在座位处；观众站起来；最后老虎法官、审判员、*员进场入座，全体坐下。）

　　2、（特约记者上场指着介绍：）女士们，先生们，动物朋友们，我是本法庭的特约记者，在这里我将和大家一起见证一桩离奇而特别的案子。本案合议庭由老虎法官、猫头鹰审判员、啄木鸟*员组成。原告*上有小雁和他的辩护律师八哥，被告*上有更羸和他的辩护律师狐狸，双方律师后面各有其律师团成员若干名，听众*上有陪审团成员若干名和来自各地的热心观众。现在法庭一切准备就绪。我将及时、准确、全方位地报道案情的审理过程。现在就让我们一起将目光投向这庄严而特别的法庭吧。

　　二、法庭陈述：

　　1、（老虎法官一拍惊堂木，庄严宣布：）小雁状告更羸射杀其母亲大雁一案，正式开庭。首先由原告小雁提请申诉。

　　（小雁哭泣着说）昨天我妈妈外出回归，途中遇到射手更羸，没想到他竟拉开弓箭，“嘣”的一声，射死了我的母亲。呜，呜……我的母亲死得好惨哪！我要状告**凶手更羸！

　　（更羸）报告法官，小雁纯属血口喷人！我怎么会射死大雁呢？每当我外出打猎的时候，看到一群群大雁在天空中飞翔，他们一会儿排**字，一会儿排成一字，简直就是天空中一道亮丽的风景啊！我喜欢还来不及，怎么会射死大雁呢？

　　（小雁）法官大人，更羸是个射箭能手，他的箭不知伤害了多少无辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盘中大餐呀！昨天有人亲眼看见他拉弓射杀我的母亲，我母亲就是死在他手下的。法官大人，你一定要为我做主啊！

　　（更羸）昨天，我拉的是空弓，并没有用箭，大雁不是我射死的。

　　（法官说）那大雁怎么会死呢？

　　（更羸说）这我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

　　（法官）传魏王！

　　（魏王身后跟着谋士猴子和一名随从入场）

　　（法官质问魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

　　（魏王一脸无辜，说）众所周知，更羸是我国的射箭能手，昨天，他说不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来。我只是想试试他是否真有这样的本事，谁知道那大雁真的掉下来了。

　　（法官）请魏王一行先入座。

　　（更羸说）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思来办，您是大王，是一国之君，我敢违背您的旨意吗？

　　（魏王说）我并没叫你把大雁射死呀！

　　（更羸）大王，您怎么这样说呢？您叫**啥，我就干啥。您要吃燕窝，我就马上去给您弄燕窝；你要吃麻雀，我就马上去给您打麻雀；您要吃鹿肉，我就马上去给您射小鹿。难道要射大雁不是您同意的吗？

　　（小雁说）原来如此！你们狼狈为奸，你们两个都是杀害我母亲的凶手，都是我的仇人。请法官为我伸冤报仇啊！

　　[更羸，魏王互相指责，表示埋怨]

　　2、听众*上开始喧哗，有的说：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的说：“更羸只拉弓，没有放箭，大雁怎么会死呢？”有的说：“大雁的死怪更羸，还是怪魏王呢？”（法官也与合议庭成员嘀咕一番）

　　（法官一拍惊堂木：）肃静！

　　（特约记者上场：）女士们，先生们，动物朋友们，案情审理已进入白热化状态，到底谁是凶手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么会死呢？魏王有没有责任呢？让我们拭目以待，静观案情的发展吧！

　　三、法庭取证：

　　1、（法官说）小雁，你的母亲死了，我们都深表同情，但法律是重事实，讲证据的。你有证据证明更羸和魏王是害死你母亲的凶手吗？

　　（小雁说）有！我有小松鼠做证！

　　（法官说）传原告证人小松鼠上庭。

　　（小松鼠走出来，法官说）小松鼠，你愿意为原告作证吗？

　　（小松鼠）我愿意！

　　（法官说）你能保证你的证据都是真实的吗？

　　（小松鼠）我保证我提供的一切证据真实可靠。

　　（法官）请陈述你的证据！

　　（松鼠说）昨天，我正在树上拍摄一部风景片，突然我的镜头里出现了魏王和随从的身影，于是我拍下了当时的情景。请法官大人查看！（小松鼠将录相带递给法官，然后回到座位上）

　　（法官）好，我们一起来看看，当时的情景是怎样的？[放录相]

　　[观众看完后指指点点。有的说：哦，原来这是一只受伤的大雁！有的说：呀，更羸真的拉的是空弓！有的说：唉，大雁太可怜了！有的说：这真是魏王同意的！]

　　2、（法官一拍惊堂木）真是铁证如山哪！大胆更羸，你作何解释？魏王，难道你没有责任吗？

　　（更羸的律师狐狸站起来说）法官大人，我方律师团请求商议此事！

　　（小雁律师八哥）法官大人，我方律师团也请求商议。

　　（法官说）好，批准你们双方律师深入律师团，听取意见，准备辩护。观众朋友你们也可以参预律师团的讨论，参预辩护。现在休庭三分钟！

　　四、法庭辩护：

　　1、（法官一拍惊堂木：）时间到，请各就各位！

　　（坐好后，法官说：）现在进行法庭辩护。律师、律师团成员及听众朋友均可以参预辩护。

　　（1）（更羸的律师狐狸首先站起来说）报告法官大人，我是被告更羸的律师。我为我的当事人辩护！

　　大家都看到了，确实如我的当事人所说，他根本没用箭，怎么能说是我的当事人射死的呢？

　　（2）（小雁的律师八哥）大家也看到了，正是因为更羸一拉弓，大雁就掉下来了。这显然是更羸射死的！

　　（3）（狐狸）我的当事人没有用箭，怎么能说是他射死的呢？

　　（4）（八哥）那是因为你已经知道那是一只受过伤的大雁，你一拉弓，大雁就会受到惊吓，伤口会裂开，当然会坠地而死。

　　（5）（狐狸）这也不是我的当事人的错呀！他是魏王的一名射手，他的一切行动都是为魏王服务的。他射大雁当然也是得到了魏王同意的。

　　（6）（魏王的谋士猴子指着狐狸说）你胡说！

　　（法官）下面说话的是何人？

　　（猴子说）我是魏王的谋士猴子，我要为魏王辩护。更羸作为一个有名的猎手，他明明知道这是一只受伤的大雁，却还拿一个无辜的生命来卖弄自己的本领。大雁的死更羸有不可推御的责任。

　　（7）（更羸的律师狐狸说）那么魏王身边为什么要带一个猎手呢？他带猎手的目的.不就是为了得到猎物吗？所以我觉得我的当事人没有过错，即使有错，也是魏王的错。

　　（8）（魏王的谋士猴子说）更羸，你别忘了，你从一个无名小卒被提升为魏王身边的贴身待卫，现在出了事，你竟把责任往魏王身上推，你这不是忘恩负义吗？

　　（9）（狐狸说）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

　　（10）（八哥说）法官大人，我认为被告辩护人不能在法庭上说与本案无关的话。

　　（11）（法官）请被告方辩护人注意，你们的辩护不得说与本案无关的话题！

　　（12）（小雁的律师八哥说）魏王作为一国之君，他不理朝政，

　　却带着贴身待卫去郊外打猎，伤害无辜，要不大雁怎么会死呢？魏王也是同谋。因此我认为大雁之死，更羸、魏王都有责任。

　　（13）（谋士猴子说）我认为大雁之死与更羸和魏王都没有关系，

　　刚才大家都看到了，这只大雁是一只受过箭伤的大雁，是谁射伤他的呢？我认为，射伤大雁的猎人才是真正的凶手。请法官大人明鉴。

　　（14）（狐狸附合）对，射伤大雁的猎人才是真正的凶手，应将

　　猎人缉拿归案。

　　（15）（小雁的律师八哥说）我认为大雁之死，更羸、魏王、猎人都有责任，应将他们三人一起绳之以法。

　　2、认罪：

　　（1）（一位猎人走进法庭，大呼一声：）法官大人，我有话要说！

　　[顿时，全场所有的人都将目光投向猎人]

　　（猎人说）我就是射伤大雁的猎人，我有罪。

　　[全场人惊讶地说：啊？他就是射伤大雁的猎人？他来干什么？]

　　（法官）肃静！

　　（猎人接着说）昨天，我打猎回家，看见我的女儿坐在门前失声痛哭。女儿告诉我：“爸爸，今天我在放学路上看见一只大雁孤单失群，一边飞，还一边凄惨地叫着，他一定是受了伤。我正想去救大雁，这时一群人骑着马过来了，他们对着大雁指手划脚，说说笑笑，只见其中一个人拉开弓箭，“嘣”的一声响，大雁拍了两下翅膀就从半空中直掉下来了。”我的女儿还哭着对我说：“爸爸，大雁是我们的朋友，那个人为什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可怜呀！爸爸，求求你以后不要当猎人了，不要再伤害动物朋友了。”听了女儿的话，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射伤的那只大雁。从今以后，我再也不当猎人了。[说到这里，猎人当场折断了他的弓箭]我呼吁成立一个爱护动物的慈善机构，我愿意终身义务为幼小受伤生病的动物服务。

　　（2）[更羸和魏王也惭愧地低下了头]

　　（更羸说）听了刚才猎人的话，我深感惭愧。我是大雁之死的直接凶手，我愿意接受法律的惩罚，并和猎人一起保护动物，做动物的卫士。

　　（魏王说）我也感到惭愧。我作为一国之君，不但没保护好国内的动物，还间接地造成了大雁的死亡。现在我向小雁公开道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一个保护动物的专门机构，立刻着手制定生态*衡保护法，一切猎杀动物的行为都将受到法律的制裁。

　　五、听取意见：

　　（法官）到现在为止，整个案件我们已经真相大白了。法庭辩护结束。

　　本法庭将对此案做出判决。在做出判决之前，想公开征求各位的意见，希望大家各抒己见，提出判决建议。

　　（听众×××）我认为猎人能主动投案自首，法庭可以考虑从轻

　　处理。

　　（更羸的律师团成员×××）我的当事人更羸有悔过表现，我请

　　求法庭给予从轻处理。

　　（听众×××）法官大人，他们这种行为，对环保造成了极大的

　　危害，建议法庭给予严惩，以警示后人。

　　（陪审团成员×××）魏王应立即建立环保法律，让一切猎杀动

　　物的行为都受到法律的制裁。

　　（听众×××）猎人就是要杀害动物的人，我认为应该立即取消

　　猎人行业，所有猎人应另择他业。

　　（听众×××）魏王应每月支付小雁生活费500元，教育费500元。

　　（听众×××）我认为魏王应向小雁赔偿精神损失费100万。

　　六、法庭宣判：

　　（老虎法官与审判员、*员耳语一番，一拍惊堂木）感谢各位

　　提出了那么多好的建议，现在法庭进行公开宣判。全体起立。

　　经陪审团、听众等提议，合议庭合议，本法庭对小雁状告更羸一案做出如下判决：

　　1、魏王应立即通告全国，建立环保法律，禁止一切猎杀动物

　　的行为。

　　2、更羸和猎人应在本月之内协助魏王建立保护动物的专门机构，

　　并终身无偿做环保卫士。

　　3、魏王应带领全国人民修建动物足球场，让动物们增强体质，增强自卫能力。

　　4、魏王、更羸、猎人根据自己的经济能力对大雁家属进行相应的经济赔偿。

　　法庭宣判完毕！

　　七、法庭采访：

　　（记者）女士们，先生们，动物朋友们，一桩离奇而特别的案子在这公正而庄严的法庭上划上了一个圆满的句号。下面就请大家和我一起走进这个法庭，去感受一下那欢乐的气氛，听听他们的心声吧：

　　1、采访小兔子：

　　（记者）小兔，对这次案件的审理你有什么看法？

　　（小兔子）我觉得太好了，真是太好了！我们有猎人卫士保护我

　　们了，我们的生命有保障了。

　　2、[大家争先恐后：我来！我来！]采访×××人：

　　（记者）请问你有什么感想？

　　（×××人）我建议记者您应把这次整个案件的审判过程在电视

　　台转播出来，让所有的人都懂得要保护动物，都投入到环保的行列中来。

　　3、采访熊猫：

　　（记者）熊猫大伯，你此刻的心情怎样？

　　（熊猫）我觉得太好了，真是太好了！我想我们的熊猫家族会越来越繁荣了，我们的家园会越来越漂亮了。

　　4、采访×××人：

　　（记者）你能谈谈你对这一案件的想法吗？

　　（×××人）通过今天这一案件，我更加认识到动物是我们人类的朋友。以后我们不要再去酒楼吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀这些东西，而且我们还要叫爸爸妈妈，周围的人都不要吃。没人吃，也就没有去捕杀这些动物了。

　　（×××人）我建议我们班的同学组织一个义务稽查队，看见哪个酒楼卖禁止捕杀的动物就马上举报。让他们不敢再卖那些受保护的动物了。

　　5、采访燕子：

　　（记者）燕子，你的心情怎样？

　　（燕子拉着周围的人跳着：）我们将和人类成为亲密的朋友了，我们有法律了，我们有更美好的家园了！我们可以无忧无虑地生活了！

　　6、采访听众×××：

　　（听众×××）我建议猎人将他们射箭的本领传授给**队，让**队的叔叔都能成为神*，好捉拿坏人。

　　7、采访小雁：

　　（小雁说）虽然我的妈妈不幸去世了，但如果她知道通过今天的法庭审理，人类和我们动物将从此和谐共存，我想她九泉之下也会瞑目了。

　　8、（记者将镜头对准威严的老虎法官）法官大人，请您谈谈您对这一案件审理的看法吧！

　　（老虎法官）我认为这是一次公开、公正、公*、民主的法庭审理。在这里，我看到了人类的进步，也看到了人与动物和谐共存的美好前景。我相信会有越来越多的人投入到环保的行列中，爱护每一种动物，每一棵花，每一棵草。

　　9、（记者说）观众朋友们，这是一次公开、公正、公*、民主的法庭审理。在这里，我们不仅看到了法律的尊严，更看到了一个人与动物和谐共存的动人场面。让我们携起手来，共同保护我们美好的家园，共同拥有蓝天白云，青山绿水，鸟语花香吧！让我们随着美妙的音乐唱起来，跳起来吧！

　　八、放歌曲

　　《我爱我的小动物》（大家一起歌舞）

《惊弓之鸟》教案2

　　教学目标

　　知识目标：学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。

　　能力目标：感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。

　　德育目标：学*善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。

　　教学过程

　　一、导入新课、揭题。

　　导入方法：回顾成语故事。

　　二、初读课文、质疑。

　　设计意图：新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学*产生了浓厚的兴趣。

　　三、交代学*任务。

　　1 理解课文内容，学*善于观察、勤于思考的'品质。

　　2 练*复述课文。

　　3 了解成语，学会运用成语。

　　四、速读课文，了解故事梗概。

　　课文主要讲了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1 自由读，思考：

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。

　　（3）用“———”划出他分析的句子。

　　2 全班交流。

　　3 变式练*：

　　（1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。

　　（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。

　　4 同桌对读，边读边记。

　　5 填空练*：

　　（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。

　　（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。

　　（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。

　　（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（），这只大雁就会（）。

　　6 引读。

　　设计意图：新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学*的欲望。

　　7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学*课文的1—8自然段。

　　六、学*课文1—8自然段

　　1 出示思考题：

　　（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？

　　（2）用“。”标出魏王感情变化的词。

　　2 方法：读、思、画、议的方法。

　　3 交流。

　　（1）通过刚才的合作学*，你知道了什么？

　　（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练*；

　　②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）

　　（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。

　　4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。

　　5 看投影出示的句子，自由试读。

　　6 指名读。

　　7 创设情境师生对读1—8自然段。

　　8 按小组分角色朗读全文。

　　9 自由结合表演读。

　　设计意图：新课程标准指出：“学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学*方式。”这一大段，设计分组合作学*，把学*的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。

　　七、练*复述课文。

　　1 自由练说。

　　2 指名复述。

　　八、揭示喻意，学*运用。

　　1 理解成语的本意。

　　2 揭示其比喻意义。

　　3 列举生活中这样的人。

　　九、总结课文。

　　1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。

　　2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。

　　3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。

　　设计意图：将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的*作打下良好的基础。

《惊弓之鸟》教案3

　　片断

　　师：通过刚才的学*，同学们已经深入地理解了成语故事，请大家说说题目 “ 惊弓之鸟 ” 的意思，《惊弓之鸟》教学片断赏析。

　　生１：因为大雁受过箭伤，所以听到弦响，就非常害怕。

　　生２：受过箭伤的大雁因为害怕弦声，从天空中掉了下来。

　　生３：更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响，就拉响弦，大雁果然害怕得掉了下来。

　　生４：受过箭伤的大雁听到弦响，误以为又有箭要射向它，就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲，伤口裂开了，大雁就掉了下来。

　　……

　　师：你的手举得那么高，是不是有话要说？

　　生５：我觉得 “ 惊弓之鸟 ” 这个成语有毛病（众笑），应该改为 “ 惊弦之鸟 ” ，因为那只大雁是被弦响吓坏的。（众诧）

　　生６：老师，同学们，我也有话要说（众笑）。我觉得应该改为 “ 惊箭之鸟 ” ，因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它，才害怕得掉下来。（众诧）

　　师：他们说得有道理吗？

　　生佩服地点头答：有道理。

　　师：这两位同学真会动脑筋，提出了自己独特的看法，他们使我们的思维得到享受，请他们幸福地接受我们热烈的掌声。

　　（由衷的持久的掌声）

　　师：还有没有有话要说的同学？（众笑）

　　生７：有。如果是魏王拉弦，大雁会掉下来吗？

　　师：好问题，老师也想知道答案。同学们的意见呢？

　　生：（坚定地异口同声地）会。

　　师：是呀，如果老师当时在场，也使劲拉弦（作势）， “ 嘣 ” 的一声响，大雁会掉下来吗？

　　生：（热烈）会。

　　师：老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴，高兴得想讲个故事，要求同学们听完故事，给故事加个题目。

　　师：从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里，他翻墙进一户人家偷东西，偷完东西正在翻墙出去时，突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊，从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去，因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时，才发现那只狗原来是被拴在柱子上。

　　生给故事加题目：恶狗叫贼，该死小偷，……惊狗之人……（当学生说出 “ 惊狗之人 ” 时，一阵寂静后教室里爆发出掌声——学生和听课教师），初中三年级语文教案《《惊弓之鸟》教学片断赏析》。

　　师引导学生比较 “ 惊弓之鸟 ” 与 “ 惊狗之人 ” 。

　　总评

　　寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分，他们是传统文化的经典，湿润过多少灵魂！根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点，深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知，以生活化的感性表象取代抽象的说教，以现实生活中相类似的境况（如 “ 惊狗之人 ” ）启迪思维，熏陶情感，提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试，而不懂得 “ 惊狗之人 ” 的现象，那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。

　　其次，很好地实践了 “ 阅读是个性化行为，是对话的过程 ” 的理念。学生对 “ 惊弓之鸟 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 惊弦之鸟 ”“ 惊箭之鸟 ” 的大胆探究，都非常成功地张扬了个性，培植了与教材对话的信心。

惊弓之鸟教案 (菁华5篇)（扩展2）

——《惊弓之鸟》教案

《惊弓之鸟》教案

　　作为一名人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《惊弓之鸟》教案，希望能够帮助到大家。

《惊弓之鸟》教案1

　　【教材理解】：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

　　【设计理念】：选编《惊弓之鸟》这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

　　【 学情分析】：学生经过两年多的阅读学*训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

　　【教学目标】：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“先果后因”关系的句式。

　　3、 理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学*对事物进行分析推理的方法。

　　4、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。

　　5、让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

　　【教学重点与难点】：

　　1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　【教学方法】讲授、体验

　　【教学准备】课件

　　【课时安排】二课时

　　【教学过程】

　　一、看图导入，了解更羸：

　　1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？

　　能手”的“能”就是有才干的意思。

　　那能手就是有才干的（人）。

　　文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

　　那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。

　　T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

　　S：有名

　　T：“有名”的近义词？生快速回答：有名——著名、出名

　　师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。

　　3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．课前我们已经进行了预*，下面老师就来检查一下你们的预*情况。

　　2．出示词语课件

　　惊弓之鸟 魏国 射箭 打猎 大雁 拉弦 大吃一惊 悲惨 愈合 孤单失群 裂开

　　（2）出示

　　本事（事读轻生）：本领。

　　大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　愈合：理解愈合指伤口长好。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　孤单失群：形容孤单、无所依靠的人（或动物），不能与伙伴合群。

　　过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。

　　自由读课文，其他同学边听边思考：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：古时候魏国的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下来的故事。

　　同学们概括的十分准确，故事的主要人物除了更羸还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导学生认识更羸

　　与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。）

　　三、学*课文，品读感悟

　　1、、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

　　（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们自由读课文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，

　　（2）指名读

　　更羸看到大雁后做出了怎样的判断？更羸是信口雌黄吗？从哪个词可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我们在读这句话时要读出肯定的语气。

　　你能用只要就说一句话吗？（指名）

　　（3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？魏王相信吗？魏王是怎么说的？哪个词说明魏王不相信？谁再来读读魏王的话？

　　（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1～3自然段）。

　　（4）分角色朗读这段对话。

　　更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，

　　这句话中有两个直字，意思相同吗？同一个字在不同的语境中意思也就不同了，这就是一词多义，比如打水，打电话。

　　3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。

　　看到这个情景，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？

　　这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？谁来读一读？

　　反馈。理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。更羸又是怎样的表情呢？笑笑说明了什么？（事情的发生全在他的意料之中）更羸到底是怎样判断出来的？自由读课文最后一段，小组合作完成*题。

　　小组展示交流

　　看到、听到、分析、结论。

　　4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

　　课件出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　这两句话前后分句之间是什么关系？

　　出示：因果——先果后因

　　下面由老师引读因果句式，同学接读。

　　师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

　　师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。

　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

　　师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

　　小结：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

　　从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）

　　5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？人们把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。

　　3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了20xx多年可谓家喻户晓，更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下来，从这个故事中我们能得到怎样的启示？

　　四、拓展延伸。

　　因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，老师也给同学们带来一个成语故事，看看你们从这个故事中又得到了什么启发？

　　【板书设计】： 20 惊弓之鸟

　　观察：飞得慢 叫得惨

　　思考：箭伤作痛 孤单失群 结果：不用箭 只拉弓

《惊弓之鸟》教案2

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟”等词语。

　　2、2、有感情的朗读课文，背诵最后一段。

　　3、读懂了课文内容，懂得了只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　过程与方法

　　这篇课文以对话为主，讲述了一个精彩的故事。教学时，引导学生通过朗读、感悟、讨论、交流读懂课文。

　　情感、态度、价值观

　　引导学生从课文的学*中感受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识；学*时对事物进行分析推理的方法。

　　教学重点

1、学会本课生字新词，理解“能手、孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个意思。

　　2、复述课文。

　　教学难点

1、从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　2、通过理解更羸说的一段话和读懂自然段的意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　课前准备教师准备：

　　1、布置学生预*课文。

　　2、准备识字小黑板

　　学生准备：

　　1、搜集成语故事，并会讲自己最喜欢的成语故事。

　　2、预*课文，自学生字词。

　　教学过程教师活动学生活动

　　一预*探究

　　1、老师知道咱们班的同学都特别爱读书，尤其是喜欢读故事书。那你们课下都读过那些成语故事？

　　2、这些成语不但内容精彩，而且给我们带来了许多启示，引起了我们的思考。今天我们来学*一则成语故事。（板书课题）

　　3、打开课本，大声朗读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方要多读几遍。

　　1、学生交流自己读过的成语故事。

　　2、学生齐读课题

　　3、学生按照要求大声朗读课文。

　　二合作交流

　　1、（1）课文中的词语，你们都认识了吗？出示词语：魏国打猎弓弦射箭大雁悲惨愈合作痛裂开更羸

　　（2）强调“更羸”中“更”的读音以及“羸、赢”的区别

　　2、同学们的生字学的很好，那课文读的怎么样了？找同学分别朗读课文。其他同学要认真听，如果你听到了错误之处要做好记录，然后给指出来。

　　3、通过朗读课文，本课的主人公是谁？他是一个怎样的人？

　　4、那什么样的人才能成为“能手”？教师以本班学生为例，选举写作能手、写字能手、唱歌能手……

　　5、那更羸是魏国有名的射箭手，你不想夸夸他吗？

　　1、（1）学生同桌间互相检查读，开火车朗读，齐读。

　　（2）学生根据“更”读音的不同组词。学生说出“羸、赢”的区别。

　　2、指名分段朗读课文。学生交流评价朗读课文。

　　3、学生回答并朗读课文第一自然段。

　　4、学生理解什么事“能手”

　　5、学生夸奖更羸，说出心中的感受。

《惊弓之鸟》教案3

　　一、教学目标

　　1.学会运用读**号学*课文，理解课文。

　　2.学会4个生字，读准多音字"更"，理解7个词语的意思。

　　3.了解成语故事，知道成语的比喻意义。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：如何正确运用读**号。

　　教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁"射"下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。

　　三、教学准备:

　　课件。

　　四、教学时间:

　　3课时

　　五、教学过程

　　第1课时

　　(一)教学目标

　　1.明确本单元阅读训练重点，能运用读**号预*课文。

　　2.学*本课生字新词。

　　3.通读课文，学会给课文分段。

　　(二)教学过程

　　1.了解学*本课的训练点。

　　这个单元我们进一步明确读书做记号的好处，并统一几种读**号，以便今后学*。

　　2.默读"学*提示"，思考：

　　①读懂了什么，用……划出。

　　②不懂的，用"——"标出。

　　(2)交流自学体会，明确：

　　①本单元的阅读训练重点是学做读**号。

　　②介绍了几种常用读**号：用"…"标出重点词句；用"——"标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用""分段。

　　(3)做读**号有什么好处。

　　(4)小结：读书时做些读**号，既是一种阅读方法，也是一种阅读*惯。养成这种良好的阅读*惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读**号预*课文。

　　3.揭示课题：

　　(1)出示课题，间：课题中有没有不理解的词(理解的难点是"之")

　　(2)故事中的"鸟"，是哪一种鸟(大雁)关于大雁的生活*性，你知道些什么？

　　4.自学课文，学做读**号：

　　(1)默读课文，给每个自然段标序号，用""划出不理解的词或句子。

　　(2)学*生字，通读课文。

　　(3)默读课文，按课后*题3的要求，做读**号。

　　5.检查自学：

　　(1)出示生字词，学生相互提醒字音，形上的难点。

　　字音：更(多音字)、嘣(后鼻音)。

　　字形：比较"羸"与"赢"，"哺与"崩"。

　　提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。

　　惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

　　(3)全文共几个自然段分段指名朗读并评议。

　　6.初读课文，了解内容：

　　轻声自由朗读课文，思考：课文主要讲谁的什么事？

　　讨论：课文哪部分写更羸不用箭"射"下大雁；哪部分写更羸不用箭"射"下大雁的原因分段。

　　7.再读课文,质疑问难：

　　对于一些主要问题共同做好读**号，下节课解决。

　　如：为什么说更羸是有名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？

　　8.作业：

　　(1)抄写词语；

　　(2)完成部分课堂作业。

　　第2课时

　　(一)教学目标

　　1.运用读**号学*课文。

　　2.深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

　　(二)教学过程

　　1.复*词语，说说哪些字容易写错。

　　惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

　　2.更羸魏国

　　回忆上节课的疑问，明确学*目标。

　　3.学*第一段

　　默读：完成课后*题2

　　做读**号，讨论思考题。

　　理解重点句:

　　(1)一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣

　　①这只大雁有什么特点与你们*时知道的大雁有什么不同；

　　②朗读指导。

　　(2)更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得"嘣"的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　①指导朗读；

　　②引导深入质疑。

　　(为什么一听到"嘣"的声响，忙往上飞，为什么飞了两下，就直掉下来)

　　4、理解"有名的射箭能手"：

　　(1)什么叫"能手"

　　(2)"有名的射箭能手"，说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。从哪些地方能看出。

　　(3)你还知道什么能手

　　5、学*第二段：

　　(1)梳理学生提出的问题。(不可遗漏第1课时的问题)

　　(2)带着问题自学第二段，做好读**号。

　　(3)要求学生用上"因为……所以……"展开讨论。

　　(4)(追问)更羸的本事到底大在哪里

　　(他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活*性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手)

　　作业：

　　反复朗读第8自然段，有能力的背诵。

　　第3课时

　　(一)教学目标

　　1.感情朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2.结合课文，看图想象，复述《惊弓之乌》这个成语故事。

　　(上限：创造性地复述。下限：按课文顺序讲清事情的前因后果。)

　　(二)教学过程

　　1.感情朗读课文。

　　(1)自由读课文，要求读出更羸，魏王的不同语气。

　　(2)分角色朗读，讨论该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

　　如："大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。"(很有把握)

　　"你有这样的本事"(惊讶，难以置信。)

　　"我可以试一下。"(虽有把握，但很谦和。)

　　"真有这样的本事!"(吃惊，赞叹。)

　　2.看图复述《惊弓之乌》。

　　(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？

　　(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

　　(自定复述目标：①在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾；②按课文的`顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。)

　　3.揭示喻意。

　　(1)"惊弓之鸟"什么意思(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

　　(2)你们在电影，电视或读到的故事中看到过这种人吗？

　　小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

　　听写词语：

　　惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开、更羸、魏国

　　作业：

　　作业本4、7题。

《惊弓之鸟》教案4

　　教学目标：

　　1.学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命”等。

　　2.有感情地朗读课文，背诵最后一段。

　　3.读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　4.学*对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。

　　思想教育：懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　教学重点、难点：

　　1．理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。

　　2．进行读懂自然段的训练。

　　教学准备：搜集成语故事、教学课件

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　我们已经学过很多成语故事，今天我们再来学*一首《惊弓之鸟》。

　　二、初读课文，说说课文写了什么？

　　三、再读课文，质疑问难。

　　1．学生自读课文，做到正确，并要求：

　　（1）画出与生字有关的词，多读几遍。

　　（2）遇到不理解的词句用指定符号标出，即词用“△”标出，句子用“________”标出。

　　（3）标出自然段序号。

　　2．让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。

　　鼓励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。

　　3．教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。

　　四、指导学生学*生字。

　　五、理解词语。

　　1．让学生质疑。

　　2．引导学生通过、联系上下文理解词语。

　　六、作业。

　　1．熟读课文。

　　2、书写生字及词语。

　　第二课时

　　（一）复*、导入新课。

　　1．请学生回忆课文写了一件什么事？

　　2．在学生回答问题的基础上，教师明确本节课的学*任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学*课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。

　　（二）学*第1自然段。

　　1．指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。

　　即更羸是魏国有名的射箭能手。

　　2．“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？

　　“能手”是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。

　　“射箭能手”，可理解为具有射箭技能，对射箭特别熟练的人。

　　“有名的射箭能手”，可理解为射箭技能一定是出类拔萃，炉火纯青，远高于一般射手。

　　设计这一教学环节的目的是让学生抓住句子中的重点词语，初步了解更羸是一个什么样的人。即更羸对射箭非常熟悉，有高超的技艺，能百发百中。

　　3．谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学*课文。

　　（三）学*2至8自然段。

　　1．学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。

　　即有一天，更羸和魏王到郊外打猎，一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸只拉弓，不射箭，大雁就从天上掉下来了。

　　2．教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。

　　（1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　　（2）电脑出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响。

　　（3）请学生边读句子边做动作。

　　（4）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？

　　3．让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。

　　怎样让学生体会“直”的具体形象，增加感性认识呢？教师可以在黑板上画出两组线条，让学生联系课文内容进行判断。

　　4．让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？

　　5．引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？

　　即更羸只拉弓，不取箭，就让大雁掉下来。

　　6．谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学*课文，解开这个谜团。

　　（四）学*第9自然段。

　　1．默读第9自然段，按照以下思考题自学。

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）每句话说了什么内容？

　　（3）用“______”标出更羸看到听到的，用“

　　”标出更羸的分析。

　　（4）分句之间有什么关系？

　　2．教师引导学生讨论。

　　在学生自学的基础上，教师组织学生讨论。

　　第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。

　　第3句和第4句之间存在因果关系。

　　3．用因果、果因句式练*说话。

　　4．教师小结。

　　通过学*，我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。

　　5．有感情地朗读第9自然段。

　　（五）揭示课题，总结全文。

　　1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思？即被弓箭吓怕了的鸟。

　　2．理解成语的比喻义。

　　比喻受过惊吓，遇事胆怯的人。

　　3．成语今用。

　　请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么情况下使用？

　　（六）复述课文。

　　1．让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

　　2．抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练*复述。

　　3．指名复述课文。

　　（七）作业：练*复述课文。

　　【板书设计】

　　惊弓之鸟

　　慢慢飞来（伤口作同）

　　受过箭伤

　　边飞边鸣（孤单失群）

　　直往上飞（心里害怕）

　　直掉下来（伤口裂开）

《惊弓之鸟》教案5

　　教学目标：

　　1．掌握生字和词语。

　　2．理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　3．理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，并联系全文体会更羸的分析是正确的。

　　4．了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　教学重点难点：

　　1．理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

　　2．了解“惊弓之鸟” 这个成语的意思和用法。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：一课时

　　第一课时

　　教学目标：学*本课生字新词，理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

　　教学过程：

　　一．检查预*，导入新课

　　二．学*第1自然段，理解词语“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

　　三．学*（2—5）段，引导学生通过四读、自读、自悟、自得。

　　1．读，边读边用“——”画出更羸说的话，用“~~~~”画出魏王说的话。

　　2．边读边想，更羸的话该用什么语气读？魏王的话该用什么语气读？为什么这样读，找出依据。

　　3．自由读，自己想怎么读，就怎么读。

　　4．自由找伙伴分角色读，加深理解。

　　四．交流学*长句子的经验。

　　1．遇到长句子，你该怎么读。

　　2．出示句子。

　　3．通过课件演示，再现情景，理解句中两个“直”字的意思。

　　五．比较句子

　　1．你有这样的本事？

　　2．你真有这样的本事？

　　引导学生抓住标点符号理解句子，并有感情朗读。

　　六．引导学生质疑，小组讨论学*，理解更羸四句话之间的逻辑关系。

　　七．联系第五自然段，前后对比，体会更羸的分析是正确的。

　　八．总结。

　　1．今天我们学了这篇课文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

　　2．你从这个成语故事中得到什么启发？

　　九．布置作业

　　1．把这个故事讲给家里人听。

　　2．看一些成语故事。

　　板书设计：

　　惊弓之鸟

　　飞得慢：受箭伤

　　叫得惨：离同伴

　　更羸 观 察：分 析 进一步分析

《惊弓之鸟》教案6

　　教学要求：

　　1.理解课文内容，从更赢善于观察，善于分析中受到启发.

　　2.通过理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚.

　　3.学*本课生字词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思.

　　4.练*复述课文.

　　教学重、难点

　　1.理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的.

　　2.继续进行读懂自然段的训练.

　　教具准备： 课件一个.

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天老师和同学们一起学*一则成语故事，板书课题(生书空)，齐读.

　　二、检查预*

　　1.读一读(10个词语)

　　2.指读课文

　　一生读1-3，一生读4-6，一生读7-9.

　　三、学*课文

　　(一)动画演示

　　1.你看到了什么，听到什么

　　2.介绍两个人物(魏王，更赢)

　　3.更赢是谁呢屏幕打出“更赢是古时候魏国有名的射箭能手”

　　4.指读、质疑：能手→射箭能手→有名的射箭能手.

　　5.大家想不想知道更赢为什么是古时候魏国有名的射箭能手自由读课文，自找答案.

　　6.显示句子“大王，……掉下来”

　　更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗魏王信吗从哪里看出

　　更赢怎么回答的

　　7.指导分角色朗读对话.

　　过渡：大家想看更赢试试吗

　　(二)动画二演示

　　1.谁愿意说说你所看到的.

　　2.屏幕显示出§5，齐读.

　　3.是什么置大雁于死地的

　　4.魏王看了以后有何反映哪个词说明魏王很奇怪

　　5.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气.

　　过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢

　　(三)动画—演示

　　1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

　　生：①为什么一只大雁在飞；②为什么飞得那么慢③为什么叫声那么悲惨

　　2.有了疑问，谁来解决呢(自由朗读§9) 3.屏幕显示§9

　　①指名读

　　②释疑 相机板书

　　伤口裂开

　　往高处飞

　　害怕

　　受伤的鸟

　　4.练*

　　大雁飞得慢，是因为( ).

　　大雁叫得惨，是因为( ).

　　更赢从( ) ( )知道这是一只受过箭伤的鸟.

　　①讨论

　　②指名回答

　　5.更赢的本领到底大在哪里

　　6.现在你明白“惊弓之鸟”这个成语的意思了吗

　　四、总结全文 〖HTSS〗

　　1.学到这儿，你想对更赢说些什么

　　2.老师相信，咱们班的学生现在个人都是学*能手，将来长大后还一定会成为各行各业的能手.

　　板书设计

　　伤口裂开

　　往高处飞

　　害怕

　　受伤的鸟

　　惊弓之鸟

《惊弓之鸟》教案7

　　【教学目标】

　　1、能运用读**号理解课文内容。

　　2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

　　3、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

　　【教学重点】

　　正确运用读**号读懂文章，掌握因果关系句式。

　　【教学难点】

　　领会更羸“观察──分析──判断”的思维过程。

　　【教学方法】

　　1、运用“引导──发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　2、以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。

　　【教具准备】

　　活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。

　　【教学过程】

　　一、回顾引入，尝试运用读**号理解课文内容

　　1、复*引入：

　　这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?

　　2、铺垫导法：

　　第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段，教师顺势引导──不动笔墨不读书，重点词句加──，不懂词句加──?(符号板书)

　　3、朗读体会：

　　谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。

　　4、设疑争论：

　　⑴ 你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了?

　　⑵ 学生回答，说明理由。

　　⑶ 讨论可以怎样改?

　　⑷ 讨论是否真要改?

　　二、“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地

　　1、设疑：

　　既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)

　　2、讨论：

　　为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4 自然段。

　　3、演示：

　　教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

　　4、理解：

　　理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

　　三、引导──发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系

　　1、质疑：

　　“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

　　2、引导：

　　⑴ 引导学生读最后一节，边读边划。

　　⑵ 学生汇报。

　　⑶ 刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。

　　3、发现：

　　我们把刚才学的总结一下──

　　因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—(板书：心里害怕)

　　因为心里害怕，所以—(板书：忙往上飞)

　　因为拼命往上飞，所以—(板书：伤口裂开)

　　因为伤口裂开了，所以—(板书：直掉下来)

　　4、训练：

　　⑴ 出示卡片因为…、、所以……，自由练说，开小火车说。

　　⑵ 出示卡片那是因为，自由练说，指名说。

　　四、“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程

　　1、假设：

　　从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来?

　　2、设疑：

　　看来更羸并不高明，还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?

　　3、引导发现：

　　引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)

　　4、再质疑：

　　更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书：判断)

　　5、再引导：

　　飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。(板书：观察)

　　6、再质疑：

　　看到这样的现象，更羸会怎么想?

　　7、再引导：

　　引导学生读第8自然段，再完成作业本4⑴、⑵，一生上**成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。

　　8、归纳：

　　⑴ 这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸──(板书：分析)

　　⑵ 教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处?

　　⑶ 朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。

　　9、朗读体会：

　　推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

　　五、“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意

　　1、设疑：

　　读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁?

　　2、讨论：

　　四人小组。

　　3、汇报。

　　4、总结：

　　大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

《惊弓之鸟》教案8

　　教学目标

　　1．认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

　　2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

　　3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

　　教学重难点

　　理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

　　教具准备

　　挂图、生字词卡片

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1．说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）

　　2．根据自己在预*中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）

　　二、整体感知，了解课文内容

　　学法：自学、讨论交流。

　　方式：小组学*。

　　出示自学思考题

　　1．读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

　　2．采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

　　3．课文讲了一件什么事？

　　三、全班交流自学情况

　　1．（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

　　2．谈谈自己理解了哪些新词的意思。

　　4．本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

　　四、质疑

　　读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）

　　五、指导书写生字

　　提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

　　六、小结

　　七、作业

　　想办法解决课上归纳的问题。

　　第二课时

　　一、导入新课，明确目标

　　上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学*课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

　　二、指导自学课文

　　1．自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）

　　2．集体交流。

　　3．学*1到5自然段。

　　（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）

　　（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）

　　（3）指导朗读。

　　更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）

　　方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读

　　4．学*6到9自然段。

　　（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

　　学生默读思考，然后小组讨论。

　　（2）集体交流。

　　要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。

　　分析：受过伤、孤单失群、害怕。

　　推断：不用箭就能射下大雁。

　　（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）

　　（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？

　　（4）朗读指导。

　　三、小结

　　1．用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？

　　2．学了课文，你有什么收获？

　　四、作业布置

　　在小组内复述全文。

　　附：板书设计

　　10 惊弓之鸟

　　观察 分析 判断

　　飞得慢 受过伤 害怕

　　掉下来

　　叫得惨 孤单无群 高飞

《惊弓之鸟》教案9

　　课时目标

　　1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。

　　2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　3、会找重点段落，读懂自然段的意思。

　　4、会有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。

　　2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。

　　教学准备

　　投影、录音

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　一、检查预*引入

　　1、同学们，昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。

　　2、出示生字卡

　　wèi

　　cǎn

　　yù

　　pīn

　　gēng

　　léi

　　bēng

　　魏(魏国)

　　惨(悲惨)

　　愈(愈合)

　　拼(拼命)

　　更

　　羸

　　嘣

　　3、学生个别读、全班齐读1次。

　　4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？

　　5、这节课我们就一起来学*28.

　　惊弓之鸟。（齐读课题）

　　6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁）

　　7、谁来说说你所知道大雁的有关生活*性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）

　　（出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。

　　二、学*课文

　　1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？

　　2、自由朗读、质疑。

　　3、质疑汇报

　　刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学*目标是（出示课时目标：1、2、3、4）

　　4、请同学们自己组合学*小组，先自由朗读课文，然后带着小组学*提示（幻灯出示）学*课文。

　　5、小组学*，讨论汇报

　　过渡：刚才，同学们在小组学*中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学*的情况？

　　（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　板书：看到慢慢地飞来

　　听到边飞边鸣

　　（小组学*提示1）

　　更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的*惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

　　（2）更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

　　朗读，指导读出更羸充满自信的语气。

　　（3）是吗？魏王信不过自已的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。

　　（小组学*提示3）

　　想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。

　　（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（两句句子的比较，体会直字）

　　（大雁是怎样掉下来的？）

　　板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓

　　直在这一自然段出现了几次？（两次）

　　两个直字意思有什么不同？谁上来用符号表示？

　　前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后一定要努力学*，体会祖国语言文字的美。

　　（5）啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！

　　这里的本事指什么？（本领）

　　看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？

　　读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。

　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？

　　（大吃一惊）

　　魏王为什么会大吃一惊？

　　学*汇报。男女生分角色朗读。

　　提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。

　　师：（引读）飞得慢。

　　生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　师：叫得悲惨。

　　生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　师：它一听到弦响

　　生：心里很害怕，就拼命往高处飞。

　　师：它一使劲

　　生：伤口又裂开，就掉了下来，

　　师：你读懂了什么？

　　生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

　　生：分角色通读全文

　　三、总结课文

　　读得真好，这节课通过学*我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　四、布置作业

　　1、抄写生字词

　　2、读课文，说说你学*惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？

　　28

　　惊弓之鸟

　　不用箭只拉弓掉下来本事

　　看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛

　　弦响（嘣）→害怕

　　听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群

　　仔细观察认真分析

《惊弓之鸟》教案10

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得能手并不直大吃一惊孤单失群惊弓之鸟等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由不信到吃惊奇怪的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

　　教具准备：CAI课件，生字卡片。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。

　　1.导语：同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2.有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1.自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)读通每个句子，注意在长句中用/标出句中的停顿。

　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2.自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1.指名学生朗读全文，结合正音。

　　魏国的魏读作wèi。更羸人名，读作gēngléi。嘣象声词，后鼻音，读作bēng。悲惨的惨，*舌音，读cǎn。愈合的愈，整体音节，读作yù。拼命的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3.出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4.指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是有名的射箭能手；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

　　(1)指导学生抓住关键句：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是一只，说明什么？②慢慢地飞又说明什么？为什么用鸣而不用叫？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题：

　　（1）今天，我们学*课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

　　（2）惊弓之鸟什么意思，同学们明白吗？（释题：惊从它的偏旁你知道什么？弓指弓箭，之是的的意思，）谁能说说惊弓之鸟的意思？

　　（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

　　（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

　　（教师将学生的质疑归纳，用几个？在黑板上标出）

　　二、深入学*课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？

　　①一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　②更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析雁：厂是它的声旁，古时候读作han,里面的隹指鸟，单人旁指鸟飞时能排**字形。可不要写成燕子的燕。

　　2、读了课文，你还懂得了什么？

　　（1）惊弓之鸟其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会过电影，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么？还听到什么声音？

　　（3）这一段有两个直，意思一样吗？

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为→直往上飞：↗

　　↑；直掉下来：↘↓。）（让学生理解，直往上飞的直是一个劲的意思，应这样表示↗，直往下掉的直是垂直的意思，应这样表示：↓）

　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个直字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解大吃一惊的意思。与惊弓之鸟的惊相比较，联系第八自然段，了解惊是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调啊！读á，抓住啊大吃一惊更加等词语。）

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

　　学*课文第九自然段。

　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练*的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

　　（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　字理学*惨。（从竖心旁分析字义），注意读准*舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学*生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的愈合指伤口长好了。）

　　引导学生联系上下文理解孤单失群的意思：这里的失可以用上文中的哪一个词来理解？（离开）群字呢？（同伴）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

　　伤口裂开

　　往高处飞

　　↗

　　∣

　　心里害怕

　　↗

　　∣

　　板书：

　　听到弦响

　　↗

　　↓

　　掉了下来

　　谁能用因为所以的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

　　学*课文第一自然段。

　　（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了有名和能手）理解能手的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作能手。织布技术特别熟练的人，我们称他为织布能手，种菜特别出色的人就称为种菜能手。射箭技术很高明的人就称为射箭能手。有名的射箭能手说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

　　（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？

　　三、复述课文。

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说指名说）

　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）

　　3、这个成语中的鸟字可以换**字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

　　板书设计：

　　18、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢

　　叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛

　　孤单失群

　　往高处飞

　　↗

　　│

　　心里害怕

　　↗

　　↓

　　结果：不用箭

　　只拉弓

　　听到弦响

　　↗

　　掉了下来

《惊弓之鸟》教案11

　　【教学思路】

　　由设置问题入手，引导学生有目的地自学课文，提出疑问，之后，通过教师启发和学生独立思考，引导学生掌握课文内容，懂得课文中蕴含的道理，启发学生学*更羸思考问题的方式。

　　【教学目标】

　　１、掌握课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　２、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　３、学*本课生字，懂得“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

　　４、练*复述课文。

　　【教学重点】

　　掌握更羸的思考方式，懂得课文中蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　教学课件。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　１、今天，我们来学*《惊弓之鸟》，这是一个非常有趣的故事。（板书课题）

　　２、解题：

　　“惊”、“之”是什么意思？“弓”是什么意思？“鸟”在本课指什么？这四个字连起来是什么意思？

　　二、整体感知课文内容

　　出示自学思考题。

　　１、读课文，读准音，把语句读通顺。

　　２、利用和联系上下文的方法，理解新词的意思。

　　３、课文讲了一件什么事？

　　４、划出不理解的地方，准备提出来。

　　三、检查自学情况

　　１、出示投影片认读生字词。

　　２、你理解了哪几个新词的意思？（指名说）

　　３、本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只受伤的大雁的事）学生说时可以详细些。

　　四、质疑

　　过渡：读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）

　　五、布置作业

　　１、正确、流利地朗读课文。

　　２、思考、讨论课上归纳的问题。

　　第二课时

　　一、导入新课，明确目标

　　上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们深入地学*课文。对于重点问题，我们将展开讨论，大家要各抒己见，达到准确地理解课文，领会其含义。

　　二、指导自学课文

　　１、默读课文，思考：

　　⑴ 课文共有几个自然段？哪些自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事的？第６～９自然段写的是什么？

　　⑵ 课文的叙述顺序是怎样的？

　　２、集体交流：

　　（１～５自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁，6－9自然段讲的是这件事情发生的原因。课文的叙述顺序：先说事情结果，后讲事情原因。）

　　３、学*１～５自然段：

　　⑴ 指读１～５自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（主要人物是更羸；他是魏国有名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下来，结果真的射下了大雁。）

　　⑵ 能用自己的话说说这件事的经过吗？（加上自己的演示。特别是大雁的“直往上飞”和“直掉下来”要能演示出来。）

　　⑶ 指导朗读：

　　更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）能读出这些意思吗？

　　① 学生练读。

　　② 范读指导。

　　③ 指名分角色读。

　　４、学*６～９自然段：

　　⑴ 过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

　　学生独立默读思考，然后小组讨论。

　　⑵ 集体交流：

　　要引导学生理解：认真观察：看到：飞得慢；听到：叫得惨。

　　分析：受过伤、孤单失群、害怕。

　　推断：不用箭就能射下大雁。

　　⑶ 能用自己的话复述６～９自然段内容吗？

　　⑷ 朗读指导：

　　（更羸很自信，魏王吃惊。）读出人物说话的语气。

　　① 学生练读。

　　② 指名分角色读。（范读指导。）

　　⑸ 指导背诵最后一个自然段。

　　① 教师引背。

　　② 学生试背。

　　③ 指名背。

　　三、总结

　　１、用自己的话说说“惊弓之鸟”一词的意思。说说比喻意义。（比喻受过惊吓见到一点儿动静就特别害怕的人。）

　　２、人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词？（加深理解。学会运用。）

　　３、学了课文，你还有什么收获？

　　（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学*。）

　　４、练*复述全文。

　　四、布置作业

　　继续练*，复述全文。

　　五、板书

　　惊弓之鸟

　　观察 分析 判断

　　飞得慢 受过伤 害怕

　　掉下来

　　叫得惨 孤单无群 高飞

《惊弓之鸟》教案12

　　【教学要求】

　　1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

　　2、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　3、学*本课生字词，懂得惊弓之鸟之个成语的意思。

　　4、练*复述课文。

　　【教学重点】

　　理解更羸说的一段话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。

　　【教学难点】

　　理解更羸说的一段话，弄懂自然段的意思，体会怎样把一段话写清楚。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　生字格小黑板一块、投影仪、写好的投影胶片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、教师引入教学讲话，揭示课题

　　同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学*惊弓之鸟（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。

　　二、了解课文内容，理清文章条理

　　1、打开书，请一位朗读水*高的学生朗读全文。

　　教师提要求：

　　⑴ 朗读的同学声音要洪亮、正确、流利。

　　⑵ 听的同学拿好课本，听清生字的字音，看一看有无丢添字的现象。

　　（读后，学生评论，教师充分肯定成绩，并带学生学*更这个多音字，在本文读gēng。）

　　2、学生默读，按照叙述顺序，想一想故事的内容：

　　学生讨论后，教师归纳：

　　这篇课文的叙述顺序是：先写更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里直掉下来。最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的。

　　3、利用投影仪打出上面内容的字幕（不带顺接连词）请几位同学用先写然后写最后写说一说文章的主要内容，使头脑中形成清晰的条理层次。

　　三、学*本课生字词

　　1、学*课文中的四个生字：

　　⑴ 学生预*生字：

　　① 从文中找出生字，读准字音，分析字形。

　　② 理解字义：结合上下文理解，理解，不能理解的画上记号。

　　学生预*，教师巡视。

　　⑵ 学*生字：

　　教师将带汉语拼音的生字格小黑板展示。

　　① 学生甲学：

　　魏左右结构，鬼字旁，左边是个委组合起来念wèi。

　　惨左右结构，忄旁，右边是参，组合起来念cǎn。

　　请这位同学到前面书写这两个生字。要求字体正确，笔画清楚，字形规范，注意笔顺规则。其他同学在本上练写。

　　② 学生乙学：

　　愈上下结构，心字底，上面是俞，组合起来念yú。（教师插问这样的音节是什么音节？学生回答：整体认读。）

　　③ 教师打投影仪；出现写字要求。

　　字形规范，笔画清楚，笔顺规则，结构比例适当。

　　请全体学生举手评议这四个生字，最后达到共识。

　　④ 学生组词并结合课文或理解字义：

　　讨论后统一认识：

　　魏国：古代国名。愈合：病好了。

　　悲惨：可悲伤，使人难受。

　　拼命：不顾一切的奋斗，豁出去。

　　⑤ 将课文中有生字的句子默读1～2遍，注意记忆，掌握字的音、形、义。

　　⑶ 检查学*效果：（投影仪打出。）

　　① 出现下面练*：

　　wèi cǎn yù

　　（ ）国 悲（ ） （ ）合

　　将下面的偏旁与字组成今天学的生字：

　　委 心 参

　　俞 小 鬼

　　用更多音字组出两个不同的词。

　　② 练*后，学*互相检查、巩固学过的知识。

　　2、学*词语：

　　⑴ 学生预*词语。

　　⑵ 学生根据预*情况共同讨论学*：

　　① 理解能手一词：

　　A、对某一项技术，某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

　　B、理解射箭能手射箭射得准，百发百中的人。

　　C、理解有名的射箭能手射箭经验特别丰富，技术特别好的人。

　　D、用能手一词造句理解：

　　如：妈妈是纺织能手。小刚是钓鱼能手。

　　② 理解本事课文中指本领、能耐。本文指魏王问更羸有不用箭，只拉弓就让大雁掉下来的本领。

　　③ 理解孤单失群：

　　孤单：单身无靠感到寂寞。失群：失去离开雁群。本文指这只雁的处境十分悲惨，孤单而无助。

　　④ 理解大吃一惊：

　　本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下来的本事，实事证明更羸有此项本领，因此魏王非常的吃惊。

　　⑶ 学生小声读课文，再次理解词语，找出其他不理解的词语讨论。

　　⑷ 听写词语，验收检查。

　　四、作业安排

　　1、抄写生字、词语。

　　2、多音字组词。

　　3、解词。

　　4、朗读课文。

　　第二课时

　　一、请学生回答出故事叙述顺序的三个要点

　　二、讲读全文

　　1、指名朗读第一个要点（1～3自然段）：

　　要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。

　　提问讨论：

　　⑴ 什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？

　　学生回答：

　　射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

　　⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？

　　学生回答：看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。是更羸指给魏王看的。

　　⑶ 更羸与魏王的对话，使你知道了什么？

　　学生回答：

　　知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。

　　教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。

　　2、指名朗读第二个要点（4～6自然段）：

　　要求有感情，其他同学思考以下问题。

　　提问讨论：

　　⑴ 更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。

　　学生回答，老师板书：

　　更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣

　　大雁：直往上飞 拍翅膀 掉

　　⑵ 大雁掉下后，魏王的表情怎样？啊这个词带有什么感情？

　　学生回答：

　　大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。

　　教师过渡语：

　　你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。

　　3、默读第三部分（7～9自然段）：

　　思考后讨论以下问题：

　　⑴ 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。

　　学生画后读：

　　因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

　　⑵ 理解最后一个自然段：

　　① 提问：

　　这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？

　　学生回答：共四句。

　　第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

　　② 他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？

　　教师导读并板书：

　　飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。

　　叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　学生回答：

　　分析有道理。因为前面的事实证明了拍了两下翅膀说明大雁在使劲。直掉下来说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。

　　⑶ 找三位同学分别朗读最后一自然段：

　　全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

　　4、教师总结，引导学生悟出道理，理解惊弓之鸟这个成语：

　　从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？

　　学生回答：

　　我佩服他会观察，同时会分析。

　　教师总结：

　　对，我们*时就要养成观察的*惯、分析的*惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学*了惊弓之鸟请你们用自己的话说说这个成语的意思。

　　学生回答：

　　被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。

　　三、根据板书情况进行复述练*

　　要求：

　　复述表情要自然，不要背书。

　　可用转述方法，讲给别人听。

　　四、作业

　　将成语讲给父母听，评价反馈。

《惊弓之鸟》教案13

　　教学目标 ：

　　1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语意思。

　　2．分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　3．从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重点：

　　联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

　　教学难点：

　　引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

　　教具准备：

　　小黑板、生字词卡片

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学*“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。

　　谁来说说惊弓之鸟是什么意思？

　　二、预*探究

　　1、自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2、自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　　三、合作交流

　　1、按要求读课文

　　2、检查自学情况。

　　(1)指名学生朗读全文，结合正音。

　　(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。重点指导：更羸（和赢对比）、愈合、魏国、嘣、孤羊离群

　　4、指导书写。

　　四、品读体验

　　1、师：课文中谁给你留下了深刻印象？

　　你知道课文讲了他的一件什么事吗？

　　真奇怪，不用箭是用的什么呀？（弦）

　　2、师：在小组里说说课文讲了一个什么故事？

　　师板书：不用箭 只用弦 掉下来

　　师：现在用上老师在黑板上写的词说一说课文讲了一个什么故事？

　　3、这是怎样一个人有这样魔力，快从课文中找一找。（古时魏国有名射箭能手）

　　什么是能手？（高手、强手）我们班有能手吗？

　　4、射箭能手能有什么本领？(根据理解说说)

　　5、从什么地方看出魏王很奇怪？

　　6、魏王为什么不相信自己的耳朵？

　　这时魏王会怎么想？（你会有这样的本事？）

　　谁来读一读魏王的话？（用一个词来表现魏王的信不过）

　　更羸是怎样使那只大雁掉下来的？（他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

　　大雁掉下后，魏王的表情怎样？指导朗读出魏王惊讶的表情和语气。

　　7、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

　　8、从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓就能使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？学生回答：我佩服他会观察，同时会分析。

　　9、教师总结：

　　对，我们*时就要养成观察的*惯、分析的*惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学*了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

　　学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。

　　五、巩固延伸

　　1、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。

　　2、说说这节课你有什么收获？

《惊弓之鸟》教案14

　　1.更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　2 .“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”

　　3.更羸说：“我可以试一下。”

　　4.更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　5 .“啊!”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事!”

　　6.更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

　　7.魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”

　　8.更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　教学过程 ：

　　一、揭题初读，感知内容

　　1、板书课题《》，大家理解吗?(点击学*方法：课外书，听人说过，上网查资料)

　　2、过渡：其实要理解词语的真正的意思，最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文，试着从文中找出有关的句子来理解一下“”的意思。学生自由朗读课文，老师巡视指导正音(顺势将学生推到主体研究的地位，带动第一次朗读，构建感知语言的过程)

　　3、交流、议论(随即出示句子，以读代替分析)

　　1)、它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

　　2)、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　(引导学生个性化的朗读，句子中感受最深的地方，用心去读，释放自己的灵性。)

　　二、挑战教材，从课题入手，深入课文

　　1、过渡：这个故事出自于《战国策》流传至今已有两千多年了，下面老师想交给大家一个具有挑战的任务，就是通过刚才大家的朗读给课文换一个题目。怎么样?(对课文思考的单一的线条作一个必要的补充，使其思维能多向性，完成对更羸的感悟。)

　　2、以给课文的换题目，带动学生自觉回读全文，组织学生概括讨论交流及筛选，让学生将自己认为满意的题目板演。

　　3、交流板书中的课题，选择性的朗读课文，张扬自己的个性。将这一块面以语言文字为依托，完成对射箭能手更羸的感悟，使其对这个人物的理解真正深入到内在。

　　可以从下面几方面着手：

　　1)、魏王这个人物的言行的反衬作用

　　2)、更羸的言行及对事物敏锐的观察能力和深邃的思考。

　　三、挖掘成语的积极意义，升华主题。

　　1、你对大雁的死怎么看?(谁害死了大雁?)

　　2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，( )”用我们的笔来改变这只大雁的命运。

《惊弓之鸟》教案15

　　一、课题：《惊弓之鸟》

　　二、教学目标：

　　1、知识与技能目标：学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2、过程与方法目标：运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。

　　3、情感态度与价值观目标：从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学*对事物进行分析推理的方法。

　　三、教学重难点

　　1、重点：理解更赢说的话;继续进行读懂自然段的训练。

　　2、难点：理解更嬴观察、思维的过程及判断的正确。

　　四、教学过程

　　(一)猜成语导入

　　导入语：中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是一成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你能猜出这是说的哪个成语吗?(出示成语释义)你还知道哪些成语?

　　今天，我们就来一个成语故事——“惊弓之鸟”。

　　(二)通读课文，整体感知

　　1、检查预*，顺通生字词。

　　2、初步感知文章大意：课文写到几个人物?主要写谁?为什么?

　　(三)精读课文，深入赏析

　　1、检查提问：那是一只怎样的鸟?你从课文的哪里知道的?你还懂得了什么?

　　(1)“惊弓之鸟”是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段)

　　(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情。要学会“过电影”，想象课文描写的情景。自由读第5自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。你看到了什么?听到什么?

　　(3)这一段有两个“直”，意思一样吗?出示句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”(教师在黑板上画出示意图，让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。)

　　(4)朗读指导：语速要快稍快，紧张一点。指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　(5)“看到这样的情形，魏王大吃一惊”，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第8自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。(告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。)

　　②有感情地朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“a”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)

　　2、更赢为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?

　　(1)请同学们自由朗读第九自然段，投影仪出示：想想更赢说的话，哪些讲的是他看到的、听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?

　　(2)四人小组讨论交流。

　　(3)检查自学情况。

　　4、为什么一起打猎的其他人没有想到这个办法?更羸真正的本领是什么?

　　(四)拓展延伸

　　这个成语故事告诉我们什么道理?

　　(五)小结作业

　　“惊弓之鸟”可以比喻怎样的人?想一想身边或书里读过的故事中，有没有类似“惊弓之鸟”的人。明天上课需要大家说说你的见闻和感受。

惊弓之鸟教案 (菁华5篇)（扩展3）

——小学语文《惊弓之鸟》教案6篇

　　教学目标

　　1、认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

　　2、在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

　　3、培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

　　教学重难点

　　理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

　　教具准备

　　挂图、生字词卡片

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）

　　2、根据自己在预*中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）

　　二、整体感知，了解课文内容

　　学法：自学、讨论交流。

　　方式：小组学*。

　　出示自学思考题

　　1、读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

　　2、采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

　　3、课文讲了一件什么事？

　　三、全班交流自学情况

　　1、（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

　　2、谈谈自己理解了哪些新词的意思。

　　4、本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

　　四、质疑

　　读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）

　　五、指导书写生字

　　提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

　　六、小结

　　七、作业

　　想办法解决课上归纳的问题。

　　第二课时

　　一、导入新课，明确目标

　　上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学*课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

　　二、指导自学课文

　　1、自读课文。思考：

　　（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？

　　（2）六到九自然段写的是什么？

　　（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）

　　2、集体交流。

　　3、学*1到5自然段。

　　（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）

　　（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）

　　（3）指导朗读。

　　更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）

　　方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读

　　4、学*6到9自然段。

　　（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

　　学生默读思考，然后小组讨论。

　　（2）集体交流。

　　要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。

　　分析：受过伤、孤单失群、害怕。

　　推断：不用箭就能射下大雁。

　　（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）

　　（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？

　　（4）朗读指导。

　　三、小结

　　1、用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？

　　2、学了课文，你有什么收获？

　　四、作业布置

　　在小组内复述全文。

　　附：板书设计

　　10 惊弓之鸟

　　观察 分析 判断

　　飞得慢 受过伤 害怕

　　掉下来

　　叫得惨 孤单无群 高飞

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

　　2、通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　3、学会本课生字新词，理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思，并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。

　　4、练*复述课文。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：

　　理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。

　　2、教学难点：

　　理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。

惊弓之鸟教案 (菁华5篇)（扩展4）

——《惊弓之鸟》语文教案 (菁华5篇)

　　师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》

　　这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

　　师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

　　生：害怕弓弦声的鸟。

　　生：被弓弦声吁怕了的鸟。

　　(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

　　师：同学已预*课文的生字，读读——(卡片认渎)

　　悲惨can愈合yu什么意思?(生答：伤好了!)

　　魏国嘣beng注意后鼻音

　　孤单失群，失，什么意思?

　　生：离开，孤零零的，离开了大家。

　　师：示“更赢”。(读lei)

　　生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

　　师：挺好。我们接着自己学。听清要求——

　　生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1.、2.~~~、——?)

　　这些都叫“读*号”，其实，不少同学*时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

　　生：(自学，做读*号)

　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

　　生：八个!

　　师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!

　　生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

　　生：我也有疑问的……

　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了，现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

　　生：(自由接话)我也是的，我也是的!

　　师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的

　　生：(静场)

　　师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?

　　生：(再接，仍表示没有疑问)

　　师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

　　生：(摇头)不知道。

　　师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)

　　师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”

　　(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读*号，而且促进形成认真钻研课文的*惯)

　　师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)

　　师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。

　　生：(读，并做“～～～”记号)

　　师：请读：

　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　生：(举手说)把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?

　　师：你们认为呢?

　　生：(自由答)不该划!应准确

　　师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?

　　生：我来试试：“大王!……”

　　师：怎么样?

　　生：还可以，但不是更赢，还是他自己!

　　师：我来试试?(范读)

　　生：(评价)很不错!

　　师：谢谢。你们再试试。(生练)

　　(在教学过程中，教师始终要以*等的身份与孩子一起学*、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

　　师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!

　　生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”

　　师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!

　　生：(众)改成“惊”改成“吓”。

　　师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

　　师：真改?是课文的错误?(一生悟，大du‘‘没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)

　　师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

　　生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

　　生b：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。

　　生c：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

　　师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!

　　继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

　　注意!把让大雁送命的字圈出来!(设置一个“研究点”贴*学生最*发展的研究点，激起了学生的学*兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

　　生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

　　师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)

　　师：一齐说，哪个字：

　　生：“嘣”!

　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

　　师：这是课文的第几自然段?

　　生：第四自然段?

　　师：对，我们好好地读一遍，行吗?

　　生：(较整齐地朗读了第四自然段)

　　师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

　　生：(立即看书，并主动动笔)

　　师：哪句话?

　　生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

　　师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)

　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

　　师：刚才同学们划的词句都在……

　　生：第八自然段。

　　生：第八自然段的最后两句。

　　师：对，请大家再读读这两句话。

　　生：“它一听到弦响，jll里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

　　我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

　　(生接上：心里害怕) (板书嘣害怕)

　　生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)

　　生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)

　　生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)

　　师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

　　生：(经过准备后，一组同学一个接一个练*说话)

　　师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

　　生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练*)

　　师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?

　　生：(纷纷举手)我来!我来!

　　师：(，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)

　　生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!

　　师：对不对?是这样吗?

　　生：(齐)对!

　　师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?

　　生：(笑)

　　(无论是句式的练*，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)

　　师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　师：(指名)小a，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

　　生：小a(楞了一下，摇摇头)不会。

　　师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)

　　生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

　　师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗?

　　生：(响亮地)是!

　　师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

　　事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗?

　　生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)

　　师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

　　更赢的本事不是XX而是XX。

　　有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练*六的第二题。其他同学按自己的想法写。

　　(将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练*)

　　生：(作业)

　　师：(巡视，进行个别辅导)

　　师：完成的，可以先读给大家听。

　　生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

　　生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

　　师：不错，谁再说说。

　　(继续巡视，继续讲评)

　　这“一眼识破”用得好,你读一下：

　　生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

　　师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?

　　生：对，因为大雁远在天上。

　　师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。

　　下课!

　　第二课时

　　师：我们继续学　　请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

　　生：(纷纷举手)

　　师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

　　生：(认真地划句)

　　师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　师：对吗(生：对2)一齐读——

　　师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)

　　师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

　　好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练*。

　　师：请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)

　　师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)

　　生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

　　师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

　　同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?

　　(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

　　师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

　　生：看得出来。

　　师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

　　生：听不出来。

　　师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。

　　生：(齐读)

　　师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

　　生：没有!常人是没有这种本领的!

　　师：更赢有这种本事。更赢不但XX而且XXX(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

　　生：(思考、书写、举手)

　　生a：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

　　生b：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

　　生c：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

　　师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。

　　飞得慢受过箭伤

　　嘣

　　叫得惨孤单失群

　　观察分析判断

　　师：准备一下，再来一次。

　　生：(再读，再评)

　　师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

　　生：(立即投入分段练*)

　　师：(“巡视”分段情况)说说第一段XX节——XX节。第二段XX节——(

　　)节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!

　　师：现在，我们来练*“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?

　　生：更赢!魏王!(意见不一)

　　师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　生a：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)

　　生b：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)

　　师：我往下演了，你们一齐问。

　　生：“是吗?你有这样的本事?”

　　师：(傲慢地)当然!

　　生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!

　　师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

　　生：是的。

　　师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

　　生：你太不合情理了!

　　生：怎么不合情理?

　　生：你面对的是大王，能这样放肆?

　　生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?

　　生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

　　师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!

　　师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?

　　生：对了!

　　师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

　　生：“啊!”“真有这样的本事?”

　　师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!

　　生：(大受鼓励，又来了一次。)

　　师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

　　生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?

　　师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

　　生：(热烈议论)

　　生a：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

　　生b：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生c：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

　　生d：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!

　　生e：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)

　　师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

　　那么，我们学这个成语故事有什么意义?

　　生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

　　生：心理素质要好。不要自己吓自己。

　　生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

　　师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

　　生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

　　这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

　　这只受箭伤的大雁，只要()，就()。

　　生：写作业。(提醒写字姿势)

　　(恰当穿**行书面练*，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)

　　师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

　　生a：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

　　生b：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

　　生c：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就*安无事。

　　师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学*水*。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

　　生：第三句!用词简炼，意思明确!

　　师：我同意。

　　课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

　　生：(立即举手)……

　　师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

　　(教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

　　师：准备好了?好，请发言。

　　生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读*号。

　　师：很好!学会做读*号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

　　生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

　　师：真的，能默给大家看吗?

　　(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

　　生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

　　师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?

　　生：我能把大家说的作个总结：

　　1.学会了读书要作读*号。

　　2.学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

　　3.明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

　　生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

　　师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

　　下课!(众笑)

　　板书：

　　飞得慢——受过箭伤——裂开

　　叫得惨——孤单失群——往下飞

　　害怕

　　更赢——射箭能手

　　害怕——直掉下来

　　嘣惊弓之鸟

　　教学目标：

　　１．理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

　　２．通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　３．学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　４．练*复述课文。

　　教学重点、难点：

　　１．教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。

　　２．教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：２课时

　　教学过程：

　　一．成语导入，揭示目标。

　　１．成语导入。

　　小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？

　　还有很多，今天咱们再来学*一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）

　　２．揭示目标。

　　成语故事，要学懂什么？

　　这节课，我们重点学懂这个故事的内容。

　　二．自读课文，提出要求。

　　把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

　　三．检查自读情况，质疑问难。

　　１．初步了解内容。

　　课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说）

　　板书：不用箭

　　只拉弦

　　掉下来

　　２．学*第１自然段。

　　更羸是怎样一个人？（指１～２名学生说）

　　这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第１自然段）

　　相机学*部分词语。

　　ａ“更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读）

　　ｂ“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

　　正音：一起读。

　　ｃ“能手”：什么叫“能手”？（指１～２名学生说）（多媒体显示：“能手”变红）

　　“手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种解释）

　　课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红）

　　来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第１自然段）

　　四．学*２～８自然段。

　　１．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？

　　２．找段落。

　　你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。

　　交流。（指１～２名学生回答）

　　３．指名分节读。

　　我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。

　　４．圈词语。

　　拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。

　　ａ圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪）

　　ｂ理解。

　　“信不过”什么意思？

　　摸摸自己的耳朵在哪里？

　　魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）

　　“本事”找个近义词。

　　注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。

　　“大吃一惊”什么意思？

　　所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）

　　５．寻原因。

　　轻读２～８自然段。

　　魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读２～８自然段。（多媒体显示：三个“？”）

　　交流。

　　“信不过？”

　　联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为（），所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信不过？”变红，句式）

　　“大吃一惊？”

　　魏王为什么大吃一惊呢？

　　（多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式）

　　“更加奇怪？”

　　最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

　　（多媒体显示：“更加奇怪？”变红，句式）

　　６．分角色朗读。

　　用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。

　　五．学*第９自然段。

　　１．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？

　　２．分组读。四组，一组读一句，从你们开始。

　　３．默读。

　　（多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。）

　　板书：（看）（听）

　　４．学*第１句。

　　哪些是更羸看到听到的？（指１～２名学生回答）（多媒体显示：第９自然段，第１句下划红线）

　　《惊弓之鸟》是个成语故事，写了魏国大将不用箭拉下弓就射下大雁的故事，用惊弓之鸟来比喻受过惊吓的人，以后遇到类似的情况就特别害怕。全文结构严谨，语言生动、精炼。本文按结果和原因分为两段，教材的前后联系非常紧密。根据本班学生在思维、知识和能力等方面的基础，根据年级教学要求和课文特点，确定以下教学目标：

　　1、自学生字，理解新词：羸、魏、射箭能手、孤单失群、愈合。2、提高理解句子跟句子间关系的能力。

　　3、理解更羸最后一个自然段说的4句话之间的逻辑关系。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、学*给课文分段，了解段与段之间的联系。

　　6、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

　　教学重点：理解更羸最后一个自然段说的四句话之间的逻辑关系。教学难点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

　　教学关键:抓住第6自然段，分析其中的动词，跟下文的教学紧密联系，引出朗读和表演练*。

　　二、教学过程

　　一、揭题释题，谈话引入

　　我们以前学过许多寓言，今天我们再来学*一篇寓言。齐读课题、释题：《惊弓之鸟》。鸟，是指什么鸟？（大雁）

　　你了解大雁的生活*性吗？

　　学*第一段

　　1、第一段主要写谁？他怎样射下了大雁？

　　追问：更羸是什么人？（比较句子：更赢是古时候魏国有名的射箭能手和更羸是能手）哪个自然段？写更赢不用箭就射下了大雁？（分析句子：提问：“并”字在句子中起什么作用？这个句子可以分成几层次？句中两个“直”各是什么意思？）

　　2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下来吗？（不相信）

　　提问：哪些句子说明了魏王不相信？请同学们找出来读读。（指导朗读：分角色读更羸和魏王的对话）

　　句子训练：更羸说，果然。这到底是为什么呢？

　　学*第二段。

　　(一)、由问题引出第9自然段，出示句子。

　　提问：更羸怎么知道这是一只惊弓之鸟？

　　引导学生沿着更羸的思维分析：

　　1、哪句话是写更羸看到和听到的？（观察到的现象）

　　2、第2句话写什么？（分析飞得慢和叫得惨的原因）

　　3、经过分析，更羸断定这是一只受过箭伤的鸟。

　　练*：因为这是一只受过箭伤的鸟，所以。

　　（二）、在更羸解释原因之前，魏王明白这个道理吗？（不明白，请同学们找出句子来读读。）

　　1、指导朗读：

　　请同学们用大吃一惊和奇怪的语气读读魏王说的话。

　　2、那么，更羸的话要读出怎样的语气呢？（慢条斯理、层层分析的语气）

　　3、分角色朗读课文。

　　总结全文。

　　（一）、师：联系课文说说“惊弓之鸟”是什么意思？比喻什么人？

　　你们在电影、电视或者故事里听过这种人吗？

　　练*：什么人就像惊弓之鸟一样怎么样？

　　师：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人是不可取的。

　　作业：完成作业本。

　　教学目标

　　1．认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

　　2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

　　3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

　　教学重难点

　　理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

　　教具准备

　　挂图、生字词卡片

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1．说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）

　　2．根据自己在预*中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）

　　二、整体感知，了解课文内容

　　学法：自学、讨论交流。

　　方式：小组学*。

　　出示自学思考题

　　1．读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

　　2．采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

　　3．课文讲了一件什么事？

　　三、全班交流自学情况

　　1．（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

惊弓之鸟教案 (菁华5篇)（扩展5）

——《惊弓之鸟》说课稿

《惊弓之鸟》说课稿

　　作为一位杰出的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《惊弓之鸟》说课稿，希望能够帮助到大家。

　　今天我说课的内容是：人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文《惊弓之鸟》。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

　　2、说教学目标

　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：

　　（1）学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

　　（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　（4）能分角色朗读课文。

　　3、说教学重难点

　　通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

　　二、说教法和学法

　　针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：

　　1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

　　2、图解文字法。课文第五自然段中的.两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

　　在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学*方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学*主动权还给学生。

　　三、说教学过程与设计意图

　　为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：

　　导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。

　　第一板块——复现问题，导入新课

　　在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学*中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：

　　1）这是一只怎样的鸟？

　　2）更羸是一个怎样的人？

　　【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学*内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学*指名了方向。】

　　第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟

　　1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。

　　2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。

　　在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

　　3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。

　　4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。

　　首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

　　学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。

　　上飞直

　　直往掉

　　边飞边鸣下

　　5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在*时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。

　　【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

　　第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系

　　过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。

　　1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。

　　这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

　　2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。

　　这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

　　3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来

　　4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。

　　【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】

惊弓之鸟教案 (菁华5篇)（扩展6）

——惊弓之鸟说课稿 (菁华5篇)

　　《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第30课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于考虑，并能根据所见所闻做出正确分析。

　　全文共九个自然段。先讲述了更羸射大雁的经过和结果，接着讲述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两局部的方式比较合适。

　　第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自身的耳朵，认为是自身听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。

　　第二局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。

　　前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本领？”两个怀疑到*乎不相信自身耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本领！”两个惊讶到*乎不相信自身的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包括着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟局面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安顿的精妙之笔。

　　更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很凄惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到协助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的'原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终所得出的结论。

　　倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构布置，不只反映出更羸善于观察，善于考虑的特点，也有力的突出了文章的中心内容。

　　本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练同学“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让同学继续学*默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学*分析自然段，归纳文章的主要内容，学*课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使同学了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才干把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学*本课生字词，理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练*复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善考虑的*惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于考虑，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程和准确的判断是同学不易理解的，教学中将其作为难点来处置。

　　《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让同学感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是布置阅读教学程序的重要依据。

　　结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样布置的：

　　在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导同学初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个局部。

　　第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意布置了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于同学渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，同学明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起同学对大雁这种候鸟的生活*性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让同学在下面的学*中立足于了解文章的中心人物更羸的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学*内容的回顾，又能使同学在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学*设置一个寓有形于无意的思维环境。

　　各位老师你们好！今天我说课的题目是《惊弓之鸟》

　　一、说教材

　　《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。

　　这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为：

　　1．分角色朗读课文，抓住重点词句，

　　理解课文内容，初步感受人物形象。

　　2．从课文的学*中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学*对事物进行分析推理的方法。

　　二、说教法与学法

　　从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预*的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学*方法。

　　三．说教学过程

　　(一)分析悬念

　　我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。

　　1.课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。

　　2．当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。

　　3．分析第八自然段。

　　大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动；第三层次注意“一……就……”这个句型。在教师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固知识，也是为了帮助学生归纳。

　　另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时可以用完整的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。

　　4．初步感受人物作品中生动的人物形象。

　　当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出判断。

　　（二）分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

　　在第一版块的学*中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。

　　第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练*对话。

　　在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读

　　出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。

　　在上述过程中，学生将多次练*表演对话，直到比较精确为止。

　　（三）迁移升华。

　　在完成第二版块内容之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道。”

　　本报讯昨日一大雁（化名小a）飞经魏国，魏国著名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小a就直上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。

　　看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小a的哪些行为直接导致了它的死亡？请你根据课文内容分析小a的死因，说说从小a的死亡你得出什么启示？

　　出这则报道的目的：

　　一、用问题的形式令学生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；

　　二、通过分析小a的行为，理解课文中两个“直”的不同意思（拼命，垂直往下），从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。（比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧）。

　　四、说教学设想

　　纵观整节课，我采用块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步骤来实施，理出其中的逻辑线索，循序渐进。在课堂教学中注重学生的自学与和合作学*，在一定程度上训练了他们分析问题的思维。

　　《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。

　　第一部分是的前五自然段。首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。

　　第二部分是的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本事?”两个怀疑到*乎不相信自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本事!”两个惊讶到*乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。 倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了的中心内容。

　　本篇位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学*默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学*分析自然段，归纳的主要内容，学*课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学*本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练*复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的*惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

　　《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。 结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：

　　在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活*性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学*中立足于了解的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学*内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学*设置一个寓有形于无意的思维环境。

　　在学*课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读后，提出问题：

　　第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。

　　第二自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。

　　对三、四自然段的学*先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本事?”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。

　　课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括能力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思考：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用?让学生领会作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，‘并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。

　　最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么?旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。

　　在学*课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练*，讲练结合的方法。安排几组练*突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的原因，再引导学生积极思考，深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。

　　的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活*性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗?‘引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练*，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因（ ）；叫得悲惨，因为（ ），”让学生当堂练*，在教师的指导下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的基础上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（ ）掉了下来，因为（ ）。”使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。

　　至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深刻的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“……”，因为“……”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练*，既培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言能力的同时，发展学生逻辑思维的能力。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想前一部分写了什么?后一部分写了什么?作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的.理解。此处，还可让学生思考：如果按事情发展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学*课文的基础上分段，概括段意的能力。最后，让学生练*复述这个成语故事。作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的具体内容并结合课后练*的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上继续练*复述课文内容，这里提醒学生注意复述与背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。

　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

　　附板书设计：

　　28．惊弓之鸟

　　慢慢飞来 受过箭伤还在作痛 一声弦响 嘣的一声

　　拼命高飞 直往上飞

　　一只大雁 孤单失群得不到帮助 伤口裂开 拍两下翅膀

　　边飞边鸣 掉了下来 直掉下来

　　（观察） （分析） （推理） （实情）

　　5 O

　　教学类型

　　讲授型、演示型、自主学*型

　　适用对象

　　学生：本微课是面向全体学生。

　　教师：班主任

　　其他：软件技术

　　设计思路

　　以“射”字为例，通过指导书写教会学生把字写正确；老师范写让学生学会观察字的间架结构，把字写好；在此基础上学生练写，写后评议，把字写得更好。以点带面，掌握方法，自学其他的生字。

　　教学过程

　　一、片头

　　内容：您好，这个微课重点讲解“射”的写法。

　　第1张图片

　　20秒以内

　　二、正文讲解

　　第一节内容：

　　指导书写“射”

　　课件教学生字“射”

　　2分18秒

　　第二节内容：

　　老师范写“射”

　　师范写3

　　1分36秒

　　第三节内容：

　　学生练写“射”

　　生练写4

　　36秒

　　第四节内容：

　　老师评价

　　评价5

　　1分19秒

　　三、结尾

　　内容：感谢您认真听完这个微课

　　图片“片尾6”

　　20秒以内

　　教学反思（自我评价）

　　效果是明显的，学生能通过一个字的教学掌握学写生字的方法，使到学会先观察再动笔，观察要看字的间架结构、特殊要点、在田字格中的位置，从而正确、规范地写好每一个生字。

　　一、 说教材

　　《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学*这则成语使学生知道更羸是一个善于观察、善于思考的人。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：

　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：

　　1、 分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。

　　2、 通过学*，培养学生分析推理的能力。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重点、难点：

　　通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程” 作为本课的难点。

　　二、 说教法和学法

　　根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学*，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学*中的主体作用。 学法是：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

　　三、 教学过程：

　　1、 导入新课，明确目标，提出问题

　　a、导入：同学们我们前面学*过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学*一则成语故事。叫《惊弓之鸟》。谁先说一说惊弓之鸟是什么意思？

　　b、已经预*课文了能不能说一说课文主要讲了什么？

　　让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。

　　2、 以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情

　　给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加奇怪”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活跃生动有趣，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学*的主动性，从而培养学生边读边想的*惯。

　　3、 引导点拨、突出难点

　　在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为所以”的句式把这段话的意思说出来，“因为听到弦响，随意心里害怕；因为它心里害怕，所以拼命往上飞；因为拼命往上飞，所以伤口又裂开；因为伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清楚明了，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说原因——如：大雁只掉下来，是因为伤口裂开了。（这样的句式练*，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行，也让孩子们通过自己的实践掌握知识，获得运用新句式能力）。

惊弓之鸟教案 (菁华5篇)（扩展7）

——惊弓之鸟作文 (菁华5篇)

　　更羸是古时候魏国有名的射箭能人。有一天，更羸和魏王到郊外去打猎。两只大雁从远处慢慢地飞前面一只边飞边鸣。更羸指着那两只大雁对魏王说：“大王我只需要一只箭，‘嘣’的一声响就可以把那两只大雁都射下来。”

　　“真的吗？”威王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

　　更羸说：“不相信，我们可以试一试啊。”

　　等两只大雁飞*后，更羸连忙拿起一只箭，左手拉把，右手把一只箭放在弦上，准备就绪后，只见那两只大雁刚好重合在一起的那一刹那。更羸高兴地说：“好机会！”“嘣”的一声响，只见那箭“嗖”地一下子射到了那两只大雁。“啊！”魏王看了，大吃一惊，惊奇地说，“真有这样的本事，真是太神了！”

　　更羸却笑笑说：“是我经过推算猜得出的结论。而且我还知道飞在前面的那只大雁受了伤，还没有愈合呢！”魏王更加奇怪了，问道：“那你是怎么知道的呢？”

　　更羸回答道：“因为我算出了受伤的大雁每分钟只能飞5米，而另一只没受伤的大雁每分钟能飞7米。刚刚好它们俩相差2米，过了1分钟我马上放箭，那两只大雁就都被射下来了。”

　　“妙，真是太妙了！”魏王不住地称赞更羸的技术高超!

　　老师今天给我们讲了一篇课文惊弓之鸟，它的本意是用来比喻人受到惊吓后遇到一点儿情况就十分害怕，今天我就来打一片像惊弓之鸟这样的文章。

　　有一天，我们去我姑姑家了，我们在那里度过了一个愉快的上午。可是好景不长，我们快回家的时候，我和我弟出去玩，我妈妈不让我出去玩，而我非要出去玩。我就没听妈妈的话，就出去玩了，我和我弟一出去就看到一只小狗。因为他太可爱了所以我顿时忘了我会被它咬，我和我弟想抓他，我们前后包围他后我一伸手去抓他，我刚抱住她就被他狠狠的咬了一下，我赶紧跑回去，给我妈妈说，我妈妈说：“才没出去两分钟，你就，你就”我心里十分害怕。我妈妈跟我洗了洗手之后，就去医防站给我打针了，我非常的痛。从此以后我再也不敢看猫、狗一下了。

　　以后我一定要听妈妈的话！

　　星期六，我到兰亭去玩，我们走在山路上，看见了一大群蜜蜂，那蜜蜂飞来飞去，我看见这群蜜蜂，吓得面如土色。我小心翼翼、慢吞吞地朝前挪。姐姐叫我走得快一点儿，我生气地说：“不能走得快，小心蜜蜂来叮你。”离开了这群蜜蜂，我心里吊着的大石头终于落地了。

　　为什么我如此害怕蜜蜂，是有原因的。有一天，放学回家，我和王观走在路上，我和王观进行跑步比赛，突然，一只蜜蜂狠狠地叮在我的耳朵上，我的耳朵立刻就肿了起来，一阵火辣辣的痛向我袭来。我捂着去找奶奶，奶奶奇怪地说：“怎么了？”我痛苦地说：“我被蜜蜂叮了一口。”王子祺正好路过，王子祺说：“怎么了？”奶奶解释道：“他的耳朵被蜜蜂叮了一口。”王子祺说：“我们家里有一种药膏，被虫叮了可以涂这种药膏。很快就会好的。”我们就到王子祺家里去了。王子祺奶奶上楼把那种药膏拿下来，并帮我涂上。我的耳朵感觉到了一阵清凉，但还是很痛。

　　我们游览完兰亭回家，妈妈笑着说：“这就是‘一朝被蛇咬，十年怕井绳’。”我问：“这算不算是惊弓之鸟。”妈妈说：“是的。”

　　大家一定听过惊弓之鸟的故事吧！今天我就来讲一讲我惊弓之鸟的故事吧！

　　有一天，我和哥哥从医务室门口经过，门口有一只小狗，小狗冲我叫了几声，我从地上捡了一块小石头，冲小狗扔过去，没扔中，小狗冲我跑来。我一害怕就往家跑，小狗比我跑的还块，小狗差一点就咬我一口，我啊—的一声，我一回头小狗跑走了，下我一身汗。我以后再也不敢从医务室门口过了。

　　这就是我的惊弓之鸟。

　　今天林老师上了一堂课，叫旧课本给我的回忆。

　　旧课本给我的回忆只有一个，就是和老师上的第10课惊弓之鸟，因为那一课和老师让我们来表演，我当的是更羸，蔡婉琳当的是魏王，王晨是旁白。

　　因为这本的这一课对我很重要，所以旧课本给我的回忆也很重要。

　　书对我们很重要哦！！！！！

惊弓之鸟教案 (菁华5篇)（扩展8）

——惊弓之鸟教学设计 (菁华5篇)

　　教材分析：

　　这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学*这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。

　　学情分析：

　　根据中年级学生学*情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

　　学生经过两年多的阅读学*训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

　　教学目标：

　　1.认识课文生字，继续练*独立识字。

　　2.学*因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。

　　3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。

　　4.抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

　　5. 通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。

　　教学重难点：

　　1．理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。

　　2．会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。

　　教学过程：

　　一、 检查预*，引入新知

　　（重点关注：分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预*作业）

　　T：今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》，

　　齐读课题2遍。

　　1．检查生字的预*情况

　　T：昨天李老师布置了预*作业。不知道孩子是否认真完成了预*，现在李老师要检查检查。

　　出示黑板上的*题，抽生上台做。

　　T：讲解疑惑就是怀疑，不相信的意思。

　　T：看来孩子们在识字方面已经有了独立识字的能力。真了不起。现在，请孩子们翻书，60页。这篇课文一共有几个自然段呢？

　　2．检查朗读的预*情况

　　T：现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗？

　　T：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。

　　3．检查孩子对课文整体感知的情况

　　T：看来孩子们昨天的预*完成的真不错，值得表扬。李老师要问问题了。《惊弓之鸟》这篇课文主要讲了谁的故事啊?

　　S：更羸 （师板书）

　　二、 整体入手，学*新知

　　1．勾画出更羸是什么样的人的相关语句。

　　（重点关注：培养学生快速阅读及准确勾画的能力。）

　　T：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。

　　抽生读，CAI出示。

　　T：找得非常准确。全班齐读。

　　2．学*用查字典找义项的方法理解词语意思。

　　T：李老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？

　　学生选择。

　　T：非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。

　　那能手就是有才干的（人）。

　　文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

　　那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。

　　T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

　　S：有名

　　T：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名——著名、出名

　　我们应该学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。

　　师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。

　　3．整体入手，感知课文主要内容

　　T：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文到底讲的是更羸的一个什么故事呢？请孩子们默读课文。

　　T：同意吗？看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。（让孩子整体了解课文结构，为写作奠定基础）

　　那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？

　　S：4自然段

　　T：CAI出示。全班齐读。

　　4．通过查字典看义项的方法理解“直”

　　T：李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？

　　T：字典上对这个“直”有这几种解释，你们觉得这个“直”是什么意思呢？

　　T：还有一个直，又是什么意思呢？

　　T：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。

　　5．通过引读，引出思考

　　T：引读——“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）

　　更羸笑笑说:“”(女生读)

　　魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）

　　T：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。

　　6．重点分析更羸观察、思维的过程

　　“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”

　　更羸看到——大雁飞得慢

　　更羸听到——大雁叫的很悲惨

　　用眼睛看，耳朵听，这就是观察。（板书 仔细观察）

　　更羸就用通过他的所见所闻，由此展开了思考。

　　CAI出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”

　　“叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　T：更羸看到大雁飞得慢，他想……

　　T：更羸听到大雁叫的悲惨，他又想……

　　T：这只大雁飞得慢的原因是……

　　T：这只大雁叫的悲惨的原因是……

　　7．因果倒装句句式转换训练

　　T：这其实就是我们*时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。

　　因为（ ），所以（ ）。

　　T：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。

　　8．学生通过因果句式自主学*更羸观察、思维的过程

　　更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？

　　CAI出示

　　T：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　是啊，孩子们，你能用上刚才我们学到的因为……所以……这样的句式试着把这句话说清楚吗？

　　T：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤单失群，所以 “它一听到弦响，心里很害怕。”因为它心里很害怕，所以“就拼命往高处飞”，因为拼命往高处飞，所以“一使劲，伤口又裂开了”，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。”

　　T:更羸就是通过层层推辞，缜密思考。孩子们，真了不起，我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。

　　T:刚才我们学*了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？

　　大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。”

　　T：再说一次。

　　9．印证更羸之前的分析

　　T：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。

　　事实是不是真如更羸所分析的那样呢？

　　CAI出示第4自然段。

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飞”，拍了两下翅膀，一使劲，伤口又裂开了，“忽然从半空里直掉下来。”

　　齐读

　　T：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。

　　10．归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。

　　T：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说

　　T：真了不起，今天的课你没有白上，学会了用“因为……所以……”来完整地回答问题。学有所获。

　　那大家是不是都会说了呢？

　　T：现在要考考大家了，我们不但要用上“因为所以”，还要加入“不仅而且”，谁来试试？

惊弓之鸟教案 (菁华5篇)（扩展9）

——《惊弓之鸟》优秀教案实用五篇

　　教材分析：

　　《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。教学这篇文章，要达到两个目的，一是引导学生通过学*课文，理解课文内容；二是学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生的逻辑思维能力。

　　学*目标：

　　1、握生字新词，联系上下文，理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。

　　2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

　　3、理解课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和*惯。

　　4、学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重、难点：理解更羸说的四句话的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

　　教学程序：

　　这些目标分两课时完成，本节课为第一课时，主要任务是在把课文整体把握的基础上，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因；体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。第二课时，主要以“积累语言

　　运用语言”为主，领悟文章的表达方法，进行语文实践活动的拓展。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、激趣导入 揭示课题

　　今天老师要带同学们认识一个两千多年前的朋友，（点击出现更羸）认识他吗？（板书：更羸）在哪儿认识的？

　　二、精心品读 理解课文

　　1、哎，这下更羸可麻烦了。他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看：昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更赢讨回公道。（本报将继续跟踪报道）（课件）

　　2、同学们，你们看了这则报道后，你有什么想法呢？我们一起来帮帮更羸，好吗？

　　3、出示（课件自学小贴士）：

　　我要用自己喜欢的方式读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。

　　4、交流。（第5自然段）

　　课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（1）证据在哪儿？（修饰：并不取箭 嘣 ）

　　（2）这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。

　　5、还有对更羸有利的证据吗？

　　6、更羸为什么不用箭也能射雁？

　　友情提示：读读第9自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行推断分析的？

　　7、自由读第9自然段。

　　1）让生自由汇报。（根据学生汇报点击重点词：第一句话画横线 受过箭伤 离开同伴 害怕）

　　（2）在汇报过程中结合理解

　　理解：愈合（伤口长好） 孤单失群（本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

　　师讲解有关大雁的生活*性：大雁一般过群居生活，排**字或一字形队）

　　（3）自由读本段，同桌配合，用“因为……推断出……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。

　　（4）更羸说的有没有道理？

　　（5）真是这样吗？我们一起到现场去看看。（播放动画）

　　（6）果真如此，这段话应怎样读。（*缓 自信）师读观察的语句，生读推断的语句。

　　8、当时在场的还有谁？（魏王）老师想让同学们分别当当魏王、更羸，找出他们的对话，试着读一读，演一演。

　　9、练*分角色朗读。（自由组合）

　　10、交流读的情况。

　　（1）说说你是怎样演好这两个人物的？（更羸自信 魏王怀疑吃惊）

　　（2）分角色演读。

　　11、看着更羸的表现，你想对更羸说什么吗？

　　12、如果当时你也在场，你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗？根据生回答，从以下两方面小结。

　　（1）引读第一句话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（课件）（修饰文字：能手 有名）

　　理解：能手。（本文指更羸是魏国最擅长射箭的人）

　　（2） 上还有哪些能手？（画画能手 跳舞能手 书法能手）

　　（3）更羸善于观察和分析。（板书 善于观察、分析）

　　三、推理探究 理解意义

　　1、通过刚才的学*，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。

　　2、有感情地朗读全文。

　　四、总结课文 深入感悟

　　1、谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）

　　2、师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，还帮更羸洗脱了罪名，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗？

　　五、布置作业（课件）

　　我喜欢，我选择：

　　（1）我喜欢思考，我能找出类似“惊弓之鸟”的现象。

　　（2）我喜欢讲故事，我要把这个故事讲给家人朋友听。

　　（3）我喜欢积累成语，我要搜集更多有趣的成语故事。

　　（4）我喜欢当小记者，我要说明真相，替更羸讨回公道。

　　1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

　　2、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　3、学*本课生字词，懂得惊弓之鸟之个成语的意思。

　　4、练*复述课文。

　　【教学重点】

　　理解更羸说的一段话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。

　　【教学难点】

　　理解更羸说的一段话，弄懂自然段的意思，体会怎样把一段话写清楚。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　生字格小黑板一块、投影仪、写好的投影胶片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、教师引入教学讲话，揭示课题

　　同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学*惊弓之鸟(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。

　　二、了解课文内容，理清文章条理

　　1、打开书，请一位朗读水*高的学生朗读全文。

　　教师提要求：

　　⑴ 朗读的同学声音要洪亮、正确、流利。

　　⑵ 听的同学拿好课本，听清生字的字音，看一看有无丢添字的现象。

　　(读后，学生评论，教师充分肯定成绩，并带学生学*更这个多音字，在本文读gēng。)

　　2、学生默读，按照叙述顺序，想一想故事的内容：

　　学生讨论后，教师归纳：

　　这篇课文的叙述顺序是：先写更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里直掉下来。最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的。

　　3、利用投影仪打出上面内容的字幕(不带顺接连词)请几位同学用先写然后写最后写说一说文章的主要内容，使头脑中形成清晰的条理层次。

　　三、学*本课生字词

　　1、学*课文中的四个生字：

　　⑴ 学生预*生字：

　　① 从文中找出生字，读准字音，分析字形。

　　② 理解字义：结合上下文理解，理解，不能理解的画上记号。

　　学生预*，教师巡视。

　　⑵ 学*生字：

　　教师将带汉语拼音的生字格小黑板展示。

　　① 学生甲学：

　　魏左右结构，鬼字旁，左边是个委组合起来念wèi。

　　惨左右结构，忄旁，右边是参，组合起来念cǎn。

　　请这位同学到前面书写这两个生字。要求字体正确，笔画清楚，字形规范，注意笔顺规则。其他同学在本上练写。

　　② 学生乙学：

　　愈上下结构，心字底，上面是俞，组合起来念yú。(教师插问这样的音节是什么音节?学生回答：整体认读。)

　　③ 教师打投影仪;出现写字要求。

　　字形规范，笔画清楚，笔顺规则，结构比例适当。

　　请全体学生举手评议这四个生字，最后达到共识。

　　④ 学生组词并结合课文或理解字义：

　　讨论后统一认识：

　　魏国：古代国名。愈合：病好了。

　　悲惨：可悲伤，使人难受。

　　拼命：不顾一切的奋斗，豁出去。

　　⑤ 将课文中有生字的句子默读1～2遍，注意记忆，掌握字的音、形、义。

　　⑶ 检查学*效果：(投影仪打出。)

　　① 出现下面练*：

　　wèi cǎn yù

　　( )国 悲( ) ( )合

　　将下面的偏旁与字组成今天学的生字：

　　委 心 参

　　俞 小 鬼

　　用更多音字组出两个不同的词。

　　② 练*后，学*互相检查、巩固学过的知识。

　　2、学*词语：

　　⑴ 学生预*词语。

　　⑵ 学生根据预*情况共同讨论学*：

　　① 理解能手一词：

　　A、对某一项技术，某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

　　B、理解射箭能手射箭射得准，百发百中的人。

　　C、理解有名的`射箭能手射箭经验特别丰富，技术特别好的人。(本文指更羸是)

　　D、用能手一词造句理解：

　　如：妈妈是纺织能手。小刚是钓鱼能手。

　　② 理解本事课文中指本领、能耐。本文指魏王问更羸有不用箭，只拉弓就让大雁掉下来的本领。

　　③ 理解孤单失群：

　　孤单：单身无靠感到寂寞。失群：失去离开雁群。本文指这只雁的处境十分悲惨，孤单而无助。

　　④ 理解大吃一惊：

　　本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下来的本事，实事证明更羸有此项本领，因此魏王非常的吃惊。

　　⑶ 学生小声读课文，再次理解词语，找出其他不理解的词语讨论。

　　⑷ 听写词语，验收检查。

　　四、作业安排

　　1、抄写生字、词语。

　　2、多音字组词。

　　3、解词。

　　4、朗读课文。

　　第二课时

　　一、请学生回答出故事叙述顺序的三个要点

　　二、讲读全文

　　1、指名朗读第一个要点(1～3自然段)：

　　要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。

　　提问讨论：

　　⑴ 什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?

　　学生回答：

　　射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

　　⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?

　　学生回答：看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。是更羸指给魏王看的。

　　⑶ 更羸与魏王的对话，使你知道了什么?

　　学生回答：

　　知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。

　　教师过渡语：更羸说的话能实现吗?请看下文。

　　2、指名朗读第二个要点(4～6自然段)：

　　要求有感情，其他同学思考以下问题。

　　提问讨论：

　　⑴ 更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。

　　学生回答，老师板书：

　　更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣

　　大雁：直往上飞 拍翅膀 掉

　　⑵ 大雁掉下后，魏王的表情怎样?啊这个词带有什么感情?

　　学生回答：

　　大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。

　　教师过渡语：

　　你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文，仔细分析就会明白。

　　3、默读第三部分(7～9自然段)：

　　思考后讨论以下问题：

　　⑴ 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。

　　学生画后读：

　　因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

　　⑵ 理解最后一个自然段：

　　① 提问：

　　这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?

　　学生回答：共四句。

　　第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

　　② 他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?

　　教师导读并板书：

　　飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。

　　叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　学生回答：

　　分析有道理。因为前面的事实证明了拍了两下翅膀说明大雁在使劲。直掉下来说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。

　　⑶ 找三位同学分别朗读最后一自然段：

　　全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

　　4、教师总结，引导学生悟出道理，理解惊弓之鸟这个成语：

　　从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生回答：不是)那是什么?

　　学生回答：

　　我佩服他会观察，同时会分析。

　　教师总结：

　　对，我们*时就要养成观察的*惯、分析的*惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学*了惊弓之鸟请你们用自己的话说说这个成语的意思。

　　学生回答：

　　被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。

　　三、根据板书情况进行复述练*

　　要求：

　　复述表情要自然，不要背书。

　　可用转述方法，讲给别人听。

　　四、作业

　　将成语讲给父母听，评价反馈。

　　【教材分析】

　　《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主*等的氛围中，进行自主学*与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

　　【教学对象分析】

　　学生学*兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学*，他们的自制能力有所提高。他们已认识*两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

　　【教学目标】

　　1、理解更羸说的话，明白个中推理；

　　2、练*人物对话，从对话中体会人物说话的语气；

　　3、通过成语故事，理解惊弓之鸟的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

　　【教学重点】

　　掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

　　【教学难点】

　　理解更羸判断推理的过程。

　　【教学准备】

　　课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相*的成语。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？

　　2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

　　二、学*第2自然段

　　1、边听边思考：

　　更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？

　　2、汇报，更羸看得怎样？（仔细）

　　就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？

　　3、指导朗读：

　　更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

　　三、学*第3～8自然段

　　1、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）

　　2、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做信不过）

　　3、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？

　　4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）

　　5、就因为嘣的一声响，大雁做出什么样的反应？

　　6、比较句子。

　　7、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）

　　四、学*第9段

　　1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗？那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟？他是怎样判断的？

　　2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？

　　3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的？

　　4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。

　　5、讨论：

　　四人小组合作学*更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　6、练*用：

　　因为所以说话。

　　五、谈收获

　　1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学*到什么？

　　2、从大雁身上你懂得什么？

　　六、练*对话

　　1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

　　2、分角色朗读。

　　七、拓展延伸

　　1、日常生活中你有遇到过类似惊弓之鸟的事情吗？

　　2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与惊弓之鸟意思相*的成语，谁来说说？

　　3、出示教师收集的。

　　【教学反思】

　　由于生活经历、认识水*、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学*的一种创新。在学*《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学*成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？为什么？喜欢谁就多读一读他的话。在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。

　　在学*课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学*更羸善于观察，善于分析的品质。

　　【评价】

　　一、尊重学生