《惊弓之鸟》语文教案 (菁华5篇)

《惊弓之鸟》语文教案1

　　师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》

　　这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

　　师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

　　生：害怕弓弦声的鸟。

　　生：被弓弦声吁怕了的鸟。

　　(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

　　师：同学已预*课文的生字，读读——(卡片认渎)

　　悲惨can愈合yu什么意思?(生答：伤好了!)

　　魏国嘣beng注意后鼻音

　　孤单失群，失，什么意思?

　　生：离开，孤零零的，离开了大家。

　　师：示“更赢”。(读lei)

　　生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

　　师：挺好。我们接着自己学。听清要求——

　　生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1.、2.~~~、——?)

　　这些都叫“读*号”，其实，不少同学*时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

　　生：(自学，做读*号)

　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

　　生：八个!

　　师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!

　　生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

　　生：我也有疑问的……

　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了，现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

　　生：(自由接话)我也是的，我也是的!

　　师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的

　　生：(静场)

　　师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?

　　生：(再接，仍表示没有疑问)

　　师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

　　生：(摇头)不知道。

　　师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)

　　师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”

　　(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读*号，而且促进形成认真钻研课文的*惯)

　　师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)

　　师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。

　　生：(读，并做“～～～”记号)

　　师：请读：

　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　生：(举手说)把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?

　　师：你们认为呢?

　　生：(自由答)不该划!应准确

　　师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?

　　生：我来试试：“大王!……”

　　师：怎么样?

　　生：还可以，但不是更赢，还是他自己!

　　师：我来试试?(范读)

　　生：(评价)很不错!

　　师：谢谢。你们再试试。(生练)

　　(在教学过程中，教师始终要以*等的身份与孩子一起学*、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

　　师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!

　　生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”

　　师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!

　　生：(众)改成“惊”改成“吓”。

　　师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

　　师：真改?是课文的错误?(一生悟，大du‘‘没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)

　　师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

　　生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

　　生b：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。

　　生c：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

　　师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!

　　继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

　　注意!把让大雁送命的字圈出来!(设置一个“研究点”贴*学生最*发展的研究点，激起了学生的学*兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

　　生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

　　师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)

　　师：一齐说，哪个字：

　　生：“嘣”!

　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

　　师：这是课文的第几自然段?

　　生：第四自然段?

　　师：对，我们好好地读一遍，行吗?

　　生：(较整齐地朗读了第四自然段)

　　师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

　　生：(立即看书，并主动动笔)

　　师：哪句话?

　　生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

　　师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)

　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

　　师：刚才同学们划的词句都在……

　　生：第八自然段。

　　生：第八自然段的最后两句。

　　师：对，请大家再读读这两句话。

　　生：“它一听到弦响，jll里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

　　我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

　　(生接上：心里害怕) (板书嘣害怕)

　　生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)

　　生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)

　　生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)

　　师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

　　生：(经过准备后，一组同学一个接一个练*说话)

　　师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

　　生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练*)

　　师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?

　　生：(纷纷举手)我来!我来!

　　师：(，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)

　　生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!

　　师：对不对?是这样吗?

　　生：(齐)对!

　　师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?

　　生：(笑)

　　(无论是句式的练*，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)

　　师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　师：(指名)小a，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

　　生：小a(楞了一下，摇摇头)不会。

　　师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)

　　生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

　　师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗?

　　生：(响亮地)是!

　　师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

　　事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗?

　　生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)

　　师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

　　更赢的本事不是XX而是XX。

　　有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练*六的第二题。其他同学按自己的想法写。

　　(将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练*)

　　生：(作业)

　　师：(巡视，进行个别辅导)

　　师：完成的，可以先读给大家听。

　　生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

　　生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

　　师：不错，谁再说说。

　　(继续巡视，继续讲评)

　　这“一眼识破”用得好,你读一下：

　　生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

　　师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?

　　生：对，因为大雁远在天上。

　　师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。

　　下课!

　　第二课时

　　师：我们继续学　　请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

　　生：(纷纷举手)

　　师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

　　生：(认真地划句)

　　师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　师：对吗(生：对2)一齐读——

　　师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)

　　师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

　　好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练*。

　　师：请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)

　　师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)

　　生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

　　师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

　　同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?

　　(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

　　师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

　　生：看得出来。

　　师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

　　生：听不出来。

　　师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。

　　生：(齐读)

　　师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

　　生：没有!常人是没有这种本领的!

　　师：更赢有这种本事。更赢不但XX而且XXX(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

　　生：(思考、书写、举手)

　　生a：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

　　生b：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

　　生c：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

　　师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。

　　飞得慢受过箭伤

　　嘣

　　叫得惨孤单失群

　　观察分析判断

　　师：准备一下，再来一次。

　　生：(再读，再评)

　　师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

　　生：(立即投入分段练*)

　　师：(“巡视”分段情况)说说第一段XX节——XX节。第二段XX节——(

　　)节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!

　　师：现在，我们来练*“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?

　　生：更赢!魏王!(意见不一)

　　师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　生a：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)

　　生b：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)

　　师：我往下演了，你们一齐问。

　　生：“是吗?你有这样的本事?”

　　师：(傲慢地)当然!

　　生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!

　　师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

　　生：是的。

　　师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

　　生：你太不合情理了!

　　生：怎么不合情理?

　　生：你面对的是大王，能这样放肆?

　　生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?

　　生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

　　师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!

　　师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?

　　生：对了!

　　师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

　　生：“啊!”“真有这样的本事?”

　　师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!

　　生：(大受鼓励，又来了一次。)

　　师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

　　生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?

　　师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

　　生：(热烈议论)

　　生a：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

　　生b：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生c：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

　　生d：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!

　　生e：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)

　　师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

　　那么，我们学这个成语故事有什么意义?

　　生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

　　生：心理素质要好。不要自己吓自己。

　　生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

　　师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

　　生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

　　这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

　　这只受箭伤的大雁，只要()，就()。

　　生：写作业。(提醒写字姿势)

　　(恰当穿**行书面练*，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)

　　师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

　　生a：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

　　生b：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

　　生c：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就*安无事。

　　师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学*水*。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

　　生：第三句!用词简炼，意思明确!

　　师：我同意。

　　课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

　　生：(立即举手)……

　　师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

　　(教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

　　师：准备好了?好，请发言。

　　生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读*号。

　　师：很好!学会做读*号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

　　生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

　　师：真的，能默给大家看吗?

　　(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

　　生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

　　师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?

　　生：我能把大家说的作个总结：

　　1.学会了读书要作读*号。

　　2.学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

　　3.明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

　　生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

　　师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

　　下课!(众笑)

　　板书：

　　飞得慢——受过箭伤——裂开

　　叫得惨——孤单失群——往下飞

　　害怕

　　更赢——射箭能手

　　害怕——直掉下来

　　嘣惊弓之鸟

《惊弓之鸟》语文教案2

　　教学目标：

　　１．理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

　　２．通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　３．学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　４．练*复述课文。

　　教学重点、难点：

　　１．教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。

　　２．教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：２课时

　　教学过程：

　　一．成语导入，揭示目标。

　　１．成语导入。

　　小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？

　　还有很多，今天咱们再来学*一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）

　　２．揭示目标。

　　成语故事，要学懂什么？

　　这节课，我们重点学懂这个故事的内容。

　　二．自读课文，提出要求。

　　把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

　　三．检查自读情况，质疑问难。

　　１．初步了解内容。

　　课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说）

　　板书：不用箭

　　只拉弦

　　掉下来

　　２．学*第１自然段。

　　更羸是怎样一个人？（指１～２名学生说）

　　这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第１自然段）

　　相机学*部分词语。

　　ａ“更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读）

　　ｂ“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

　　正音：一起读。

　　ｃ“能手”：什么叫“能手”？（指１～２名学生说）（多媒体显示：“能手”变红）

　　“手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种解释）

　　课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红）

　　来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第１自然段）

　　四．学*２～８自然段。

　　１．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？

　　２．找段落。

　　你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。

　　交流。（指１～２名学生回答）

　　３．指名分节读。

　　我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。

　　４．圈词语。

　　拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。

　　ａ圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪）

　　ｂ理解。

　　“信不过”什么意思？

　　摸摸自己的耳朵在哪里？

　　魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）

　　“本事”找个近义词。

　　注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。

　　“大吃一惊”什么意思？

　　所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）

　　５．寻原因。

　　轻读２～８自然段。

　　魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读２～８自然段。（多媒体显示：三个“？”）

　　交流。

　　“信不过？”

　　联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为（），所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信不过？”变红，句式）

　　“大吃一惊？”

　　魏王为什么大吃一惊呢？

　　（多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式）

　　“更加奇怪？”

　　最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

　　（多媒体显示：“更加奇怪？”变红，句式）

　　６．分角色朗读。

　　用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。

　　五．学*第９自然段。

　　１．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？

　　２．分组读。四组，一组读一句，从你们开始。

　　３．默读。

　　（多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。）

　　板书：（看）（听）

　　４．学*第１句。

　　哪些是更羸看到听到的？（指１～２名学生回答）（多媒体显示：第９自然段，第１句下划红线）

《惊弓之鸟》语文教案3

　　《惊弓之鸟》是个成语故事，写了魏国大将不用箭拉下弓就射下大雁的故事，用惊弓之鸟来比喻受过惊吓的人，以后遇到类似的情况就特别害怕。全文结构严谨，语言生动、精炼。本文按结果和原因分为两段，教材的前后联系非常紧密。根据本班学生在思维、知识和能力等方面的基础，根据年级教学要求和课文特点，确定以下教学目标：

　　1、自学生字，理解新词：羸、魏、射箭能手、孤单失群、愈合。2、提高理解句子跟句子间关系的能力。

　　3、理解更羸最后一个自然段说的4句话之间的逻辑关系。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、学*给课文分段，了解段与段之间的联系。

　　6、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

　　教学重点：理解更羸最后一个自然段说的四句话之间的逻辑关系。教学难点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

　　教学关键:抓住第6自然段，分析其中的动词，跟下文的教学紧密联系，引出朗读和表演练*。

　　二、教学过程

　　一、揭题释题，谈话引入

　　我们以前学过许多寓言，今天我们再来学*一篇寓言。齐读课题、释题：《惊弓之鸟》。鸟，是指什么鸟？（大雁）

　　你了解大雁的生活*性吗？

　　学*第一段

　　1、第一段主要写谁？他怎样射下了大雁？

　　追问：更羸是什么人？（比较句子：更赢是古时候魏国有名的射箭能手和更羸是能手）哪个自然段？写更赢不用箭就射下了大雁？（分析句子：提问：“并”字在句子中起什么作用？这个句子可以分成几层次？句中两个“直”各是什么意思？）

　　2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下来吗？（不相信）

　　提问：哪些句子说明了魏王不相信？请同学们找出来读读。（指导朗读：分角色读更羸和魏王的对话）

　　句子训练：更羸说，果然。这到底是为什么呢？

　　学*第二段。

　　(一)、由问题引出第9自然段，出示句子。

　　提问：更羸怎么知道这是一只惊弓之鸟？

　　引导学生沿着更羸的思维分析：

　　1、哪句话是写更羸看到和听到的？（观察到的现象）

　　2、第2句话写什么？（分析飞得慢和叫得惨的原因）

　　3、经过分析，更羸断定这是一只受过箭伤的鸟。

　　练*：因为这是一只受过箭伤的鸟，所以。

　　（二）、在更羸解释原因之前，魏王明白这个道理吗？（不明白，请同学们找出句子来读读。）

　　1、指导朗读：

　　请同学们用大吃一惊和奇怪的语气读读魏王说的话。

　　2、那么，更羸的话要读出怎样的语气呢？（慢条斯理、层层分析的语气）

　　3、分角色朗读课文。

　　总结全文。

　　（一）、师：联系课文说说“惊弓之鸟”是什么意思？比喻什么人？

　　你们在电影、电视或者故事里听过这种人吗？

　　练*：什么人就像惊弓之鸟一样怎么样？

　　师：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人是不可取的。

　　作业：完成作业本。

《惊弓之鸟》语文教案4

　　教学目标

　　1．认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

　　2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

　　3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

　　教学重难点

　　理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

　　教具准备

　　挂图、生字词卡片

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1．说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）

　　2．根据自己在预*中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）

　　二、整体感知，了解课文内容

　　学法：自学、讨论交流。

　　方式：小组学*。

　　出示自学思考题

　　1．读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

　　2．采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

　　3．课文讲了一件什么事？

　　三、全班交流自学情况

　　1．（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

　　2．谈谈自己理解了哪些新词的意思。

　　4．本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

　　四、质疑

　　读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）

　　五、指导书写生字

　　提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

　　六、小结

　　七、作业

　　想办法解决课上归纳的问题。

　　第二课时

　　一、导入新课，明确目标

　　上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学*课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

　　二、指导自学课文

　　1．自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）

　　2．集体交流。

　　3．学*1到5自然段。

　　（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）

　　（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）

　　（3）指导朗读。

　　更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）

　　方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读

　　4．学*6到9自然段。

　　（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

　　学生默读思考，然后小组讨论。

　　（2）集体交流。

　　要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。

　　分析：受过伤、孤单失群、害怕。

　　推断：不用箭就能射下大雁。

　　（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）

　　（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？

　　（4）朗读指导。

　　三、小结

　　1．用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？

　　2．学了课文，你有什么收获？

　　四、作业布置

　　在小组内复述全文。

　　附：板书设计

　　10 惊弓之鸟

　　观察 分析 判断

　　飞得慢 受过伤 害怕

　　掉下来

　　叫得惨 孤单无群 高飞

《惊弓之鸟》语文教案5

　　教学目标

　　1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　3.从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重点

　　联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

　　教学难点

　　引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

　　教具准备

　　小黑板、生字词卡片

　　导学过程二次备课

　　预*提纲

　　1、收集原来学过的成语故事。

　　2、读通课文，不认识的字词利用工具书解决。

　　第一课时

　　一、教师引入教学讲话，揭示课题

　　同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学*“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。

　　二、初读课文，认识生字词。

　　1、自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2、自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　　3、检查自学情况。

　　(1)指名学生朗读全文，结合正音。

　　(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　4、指导书写。

　　三、思考、讨论。

　　1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

　　2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?

　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：

　　①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?

　　②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?

　　③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

　　四、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。

　　第二课时

　　一、导入。

　　1、小黑板出示上节课学*的生字词，检查正音。

　　2、说一说课文的叙述顺序。

　　二、讲读全文

　　1、指名朗读1～3自然段：

　　要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。

　　提问讨论：

　　⑴什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?学生回答：射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

　　⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?学生回答：“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。

　　⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么?学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。

　　教师过渡语：更羸说的话能实现吗?请看下文。

　　2、指名朗读4～6自然段：

　　要求有感情，其他同学思考以下问题。

　　提问讨论：

　　⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。

　　学生回答，老师板书：

　　更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飞拍翅膀掉

　　⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生回答：大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。

　　教师过渡语：

　　你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文，仔细分析就会明白。

　　3、默读第三部分7～9自然段：

　　思考后讨论以下问题：

　　⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。

　　⑵理解最后一个自然段：

　　①提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?学生回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

　　②他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?教师导读并板书：

　　飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。

　　叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　学生回答：分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。

　　⑶找三位同学分别朗读最后一自然段：

　　全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

　　4、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。

　　从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生回答：不是)那是什么?学生回答：我佩服他会观察，同时会分析。

　　教师总结：

　　对，我们*时就要养成观察的*惯、分析的*惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学*了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

　　学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。

　　三、根据板书情况进行复述练*

　　要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。

　　四、作业

　　将成语讲给父母听，评价反馈。

《惊弓之鸟》语文教案 (菁华5篇)扩展阅读

《惊弓之鸟》语文教案 (菁华5篇)（扩展1）

——《惊弓之鸟》语文教案(5)份

　　《惊弓之鸟》语文教案 1

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得能手并不直大吃一惊孤单失群惊弓之鸟等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由不信到吃惊奇怪的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

　　教具准备：CAI课件，生字卡片。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。

　　1.导语：同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2.有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1.自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)读通每个句子，注意在长句中用/标出句中的停顿。

　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2.自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1.指名学生朗读全文，结合正音。

　　魏国的魏读作wèi。更羸人名，读作gēngléi。嘣象声词，后鼻音，读作bēng。悲惨的惨，*舌音，读cǎn。愈合的愈，整体音节，读作yù。拼命的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3.出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4.指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是有名的射箭能手；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

　　(1)指导学生抓住关键句：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是一只，说明什么？②慢慢地飞又说明什么？为什么用鸣而不用叫？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题：

　　（1）今天，我们学*课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

　　（2）惊弓之鸟什么意思，同学们明白吗？（释题：惊从它的偏旁你知道什么？弓指弓箭，之是的的意思，）谁能说说惊弓之鸟的意思？

　　（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

　　（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

　　（教师将学生的质疑归纳，用几个？在黑板上标出）

　　二、深入学*课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？

　　①一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　②更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析雁：厂是它的声旁，古时候读作han,里面的隹指鸟，单人旁指鸟飞时能排**字形。可不要写成燕子的燕。

　　2、读了课文，你还懂得了什么？

　　（1）惊弓之鸟其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会过电影，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么？还听到什么声音？

　　（3）这一段有两个直，意思一样吗？

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为→直往上飞：↗

　　↑；直掉下来：↘↓。）（让学生理解，直往上飞的直是一个劲的意思，应这样表示↗，直往下掉的直是垂直的意思，应这样表示：↓）

　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个直字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解大吃一惊的意思。与惊弓之鸟的'惊相比较，联系第八自然段，了解惊是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调啊！读á，抓住啊大吃一惊更加等词语。）

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

　　学*课文第九自然段。

　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练*的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

　　（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　字理学*惨。（从竖心旁分析字义），注意读准*舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学*生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的愈合指伤口长好了。）

　　引导学生联系上下文理解孤单失群的意思：这里的失可以用上文中的哪一个词来理解？（离开）群字呢？（同伴）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

　　伤口裂开

　　往高处飞

　　↗

　　∣

　　心里害怕

　　↗

　　∣

　　板书：

　　听到弦响

　　↗

　　↓

　　掉了下来

　　谁能用因为所以的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

　　学*课文第一自然段。

　　（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了有名和能手）理解能手的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作能手。织布技术特别熟练的人，我们称他为织布能手，种菜特别出色的人就称为种菜能手。射箭技术很高明的人就称为射箭能手。有名的射箭能手说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

　　（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？

　　三、复述课文。

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说指名说）

　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）

　　3、这个成语中的鸟字可以换**字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

　　板书设计：

　　18、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢

　　叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛

　　孤单失群

　　往高处飞

　　↗

　　│

　　心里害怕

　　↗

　　↓

　　结果：不用箭

　　只拉弓

　　听到弦响

　　↗

　　掉了下来

　　《惊弓之鸟》语文教案 2

　　师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》

　　这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

　　师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

　　生：害怕弓弦声的鸟。

　　生：被弓弦声吁怕了的鸟。

　　(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

　　师：同学已预*课文的生字，读读——(卡片认渎)

　　悲惨can愈合yu什么意思?(生答：伤好了!)

　　魏国嘣beng注意后鼻音

　　孤单失群，失，什么意思?

　　生：离开，孤零零的，离开了大家。

　　师：示“更赢”。(读lei)

　　生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

　　师：挺好。我们接着自己学。听清要求——

　　生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1.、2.~~~、——?)

　　这些都叫“读**号”，其实，不少同学*时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

　　生：(自学，做读**号)

　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

　　生：八个!

　　师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!

　　生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

　　生：我也有疑问的……

　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了，现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

　　生：(自由接话)我也是的，我也是的!

　　师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的

　　生：(静场)

　　师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?

　　生：(再接，仍表示没有疑问)

　　师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

　　生：(摇头)不知道。

　　师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)

　　师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”

　　(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读**号，而且促进形成认真钻研课文的*惯)

　　师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)

　　师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。

　　生：(读，并做“～～～”记号)

　　师：请读：

　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　生：(举手说)把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?

　　师：你们认为呢?

　　生：(自由答)不该划!应准确

　　师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?

　　生：我来试试：“大王!……”

　　师：怎么样?

　　生：还可以，但不是更赢，还是他自己!

　　师：我来试试?(范读)

　　生：(评价)很不错!

　　师：谢谢。你们再试试。(生练)

　　(在教学过程中，教师始终要以*等的身份与孩子一起学*、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

　　师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!

　　生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”

　　师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!

　　生：(众)改成“惊”改成“吓”。

　　师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

　　师：真改?是课文的错误?(一生悟，大du‘‘没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)

　　师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

　　生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

　　生b：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。

　　生c：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

　　师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!

　　继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

　　注意!把让大雁送命的字圈出来!(设置一个“研究点”贴*学生最*发展的研究点，激起了学生的学*兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

　　生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

　　师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)

　　师：一齐说，哪个字：

　　生：“嘣”!

　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

　　师：这是课文的第几自然段?

　　生：第四自然段?

　　师：对，我们好好地读一遍，行吗?

　　生：(较整齐地朗读了第四自然段)

　　师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

　　生：(立即看书，并主动动笔)

　　师：哪句话?

　　生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

　　师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)

　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

　　师：刚才同学们划的词句都在……

　　生：第八自然段。

　　生：第八自然段的最后两句。

　　师：对，请大家再读读这两句话。

　　生：“它一听到弦响，jll里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

　　我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

　　(生接上：心里害怕) (板书嘣害怕)

　　生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)

　　生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)

　　生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)

　　师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

　　生：(经过准备后，一组同学一个接一个练*说话)

　　师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

　　生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练*)

　　师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?

　　生：(纷纷举手)我来!我来!

　　师：(，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)

　　生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!

　　师：对不对?是这样吗?

　　生：(齐)对!

　　师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?

　　生：(笑)

　　(无论是句式的练*，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)

　　师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　师：(指名)小a，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

　　生：小a(楞了一下，摇摇头)不会。

　　师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)

　　生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

　　师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗?

　　生：(响亮地)是!

　　师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

　　事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗?

　　生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)

　　师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

　　更赢的本事不是XX而是XX。

　　有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练*六的第二题。其他同学按自己的想法写。

　　(将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练*)

　　生：(作业)

　　师：(巡视，进行个别辅导)

　　师：完成的，可以先读给大家听。

　　生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

　　生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

　　师：不错，谁再说说。

　　(继续巡视，继续讲评)

　　这“一眼识破”用得好,你读一下：

　　生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

　　师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?

　　生：对，因为大雁远在天上。

　　师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。

　　下课!

　　第二课时

　　师：我们继续学　　请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

　　生：(纷纷举手)

　　师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

　　生：(认真地划句)

　　师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　师：对吗(生：对2)一齐读——

　　师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)

　　师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

　　好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练*。

　　师：请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)

　　师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)

　　生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

　　师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

　　同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?

　　(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

　　师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

　　生：看得出来。

　　师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

　　生：听不出来。

　　师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。

　　生：(齐读)

　　师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

　　生：没有!常人是没有这种本领的!

　　师：更赢有这种本事。更赢不但XX而且XXX(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

　　生：(思考、书写、举手)

　　生a：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

　　生b：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

　　生c：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

　　师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。

　　飞得慢受过箭伤

　　嘣

　　叫得惨孤单失群

　　观察分析判断

　　师：准备一下，再来一次。

　　生：(再读，再评)

　　师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

　　生：(立即投入分段练*)

　　师：(“巡视”分段情况)说说第一段XX节——XX节。第二段XX节——(

　　)节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!

　　师：现在，我们来练*“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?

　　生：更赢!魏王!(意见不一)

　　师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　生a：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)

　　生b：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)

　　师：我往下演了，你们一齐问。

　　生：“是吗?你有这样的本事?”

　　师：(傲慢地)当然!

　　生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!

　　师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

　　生：是的。

　　师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

　　生：你太不合情理了!

　　生：怎么不合情理?

　　生：你面对的是大王，能这样放肆?

　　生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?

　　生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

　　师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!

　　师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?

　　生：对了!

　　师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

　　生：“啊!”“真有这样的本事?”

　　师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!

　　生：(大受鼓励，又来了一次。)

　　师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

　　生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?

　　师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

　　生：(热烈议论)

　　生a：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

　　生b：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生c：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

　　生d：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!

　　生e：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)

　　师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

　　那么，我们学这个成语故事有什么意义?

　　生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

　　生：心理素质要好。不要自己吓自己。

　　生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

　　师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

　　生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

　　这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

　　这只受箭伤的大雁，只要()，就()。

　　生：写作业。(提醒写字姿势)

　　(恰当穿**行书面练*，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)

　　师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

　　生a：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

　　生b：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

　　生c：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就*安无事。

　　师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学*水*。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

　　生：第三句!用词简炼，意思明确!

　　师：我同意。

　　课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

　　生：(立即举手)……

　　师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

　　(教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

　　师：准备好了?好，请发言。

　　生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读**号。

　　师：很好!学会做读**号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

　　生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

　　师：真的，能默给大家看吗?

　　(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

　　生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

　　师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?

　　生：我能把大家说的作个总结：

　　1.学会了读书要作读**号。

　　2.学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

　　3.明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

　　生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

　　师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

　　下课!(众笑)

　　板书：

　　飞得慢——受过箭伤——裂开

　　叫得惨——孤单失群——往下飞

　　害怕

　　更赢——射箭能手

　　害怕——直掉下来

　　嘣惊弓之鸟

　　《惊弓之鸟》语文教案 3

　　教学目标

　　一、 知识目标：

　　会认本课5个生字，会写12个生字。能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、愈合、孤单、拼命”。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　二、能力目标：

　　能理解课文内容，懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和*惯。

　　三、情感目标：

　　学*对事物进行分析推理的方法。

　　四、教学过程

　　第一课时)

　　教学目的

　　初读课文，了解大意;学*生字，通过、联系上下文理解词语的意思。

　　教学步骤

　　一、初读课文，了解大意。

　　1.自读课文，画出与生字有关的词，多读几遍。

　　2.遇到不理解的词用“△”标出，不理解的句子用“ ”标出。

　　3.标出自然段序号，

　　二、检查自学情况。

　　1.指导读文，纠正读音。

　　“更羸”的“更”读音是“g5ng”。

　　“因为”的“为”读音是“wèi”

　　2.用同音字，形*字组词作巩固练*。

　　惨( ) 愈( ) 魏( ) 箭()

　　渗( ) 愉( ) 巍( ) 剑()

　　猎( ) 雁( ) 悲( ) 痛()

　　蜡( ) 燕( ) 辈( ) 疼()

　　三、理解词语。

　　1.让学生质疑。

　　2.引导学生通过，联系上下文理解词语。

　　如：理解“大吃一惊”一词时先重点理解“惊”字的意思，惊，出人意料的意思。再理解词的意思，“大吃一惊”的意思是：感到突然而吃惊。接着找出文中带有这个词的句子读一读，联系上下文理解此词，即魏王没有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉下来，感到十分惊奇。

　　3.出示重点词，让学生巩固练*。

　　能手：是有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。本文指更羸是个对射箭非常熟练，有这方面高超技艺的人。

　　本事：口语，指本领、能力。本文指魏王不相信更羸是具有只拉弓，不射箭，就能让大雁掉下来的本领。

　　孤单失群：指失去了同伴，无依无靠。孤单：单身无靠。失：离开。本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

　　魏国：我国战国时候的一个国家，在今河南北部，河北南部，陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。

　　悲惨：(处境或遭遇)极其不幸，令人伤心。

　　愈合：指伤口合上了，长好了。

　　拼命：把性命豁出去;舍命。比喻用最大的力量。

　　四.自由读文，巩固生字词。

　　五、布置作业

　　抄写生字、词;读课文三遍。

　　第二课时

　　一、故事导入，激发质疑

　　1.教师讲故事导入新课，设置悬念(那只大雁落下来没有呢?)激发学生朗读课文。

　　2.同学们刚才认真朗读了这个有趣的故事，在读的时候，你们发现了什么问题呢?

　　(1.更羸为什么只拉一下弓，那只大雁就落下来了?)

　　(2.魏王为什么不知道会有这样的结果?)

　　(3.为什么魏王不相信自己的耳朵?)

　　(……)

　　二、激情朗读，用心揣摩。

　　读2-6自然段，抓住魏王的两句对话指导朗读，加深对课文的内容理解，解决同学们提出的问题。

　　这两句话是：

　　“是吗?你有这样的本事?”

　　“啊!真有这样的本事!”

　　1.听老师读一遍这两句话，边听边想：这两句话是在同一情况下说的吗?

　　(第一句话是在大雁掉下之前魏王说的;第二句是魏王在亲眼看见大雁掉下后讲的。)

　　2.请再听老师读一遍，大家注意听，听老师在何处停顿，在哪些地方突出了哪些词语。

　　(老师读“是吗”的后面停了一下，读“你有这样的本事”时“这样”读得重。)

　　3.再听一遍，你们还能发现什么?

　　(老师读：“啊”后也停了一下，读“真有这样的本事”时“真有”读得重。)

　　4.老师为什么要这样读呢?这样读能起到什么作用?

　　(1.老师这样读可以让大家听得更清楚。)

　　(2.这样读，能读出魏王怀疑的语气。)

　　(3.这样读，可以表现魏王的心理活动。)

　　(4.这样读，可以表现魏王对更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来的本事表示怀疑，能表现魏王亲眼看见更羸真有这样的本领时的惊奇和佩服。)

　　5.同学评一评谁体会得最好?

　　(第四个同学体会得最好。)

　　6.老师重点指导这两句话对学*课文起什么作用?

　　(帮助理解课文内容;帮助我们知道更羸是怎样观察、分析、作出判断的。)

　　7.请同学们像老师这样朗读。

　　8.分角色练*朗读。

　　三、创设语境，领悟寓意。

　　读7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，如果你是魏王，你想对他说些什么呢?

　　(1.更羸你能说到做到，可真叫棒!)

　　(2.更羸天上飞来飞去的鸟儿这么多，你却能看出哪只是受伤的鸟，眼力可真不错啊!)

　　(3.更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多学问啊!)

　　(4.更羸你的经验可真丰富呀!)

　　(5.更羸你的本领真是无人能比拟呀!)

　　(6.更羸你的本领真是令人折服呀!)

　　四、深入探究，领悟方法。

　　1.更羸使大雁掉下来的真正原因是什么?请你读给大家听。

　　(只听得“嘣”的一声)

　　2.现在你对课题中的“弓”有什么新的理解?

　　板书：嘣

　　请你加上这半句，再做更羸的动作，找三人做，大家看他们做的跟图上更羸的动作有什么不同?说明了什么?

　　3.正是因为这“嘣”的一声响，大雁真的掉下来了，下面请同学们出声读第5自然段，体会一下两个“直”的意思一样吗?

　　4.请你判断一下，

　　(意思不一样，第一个直：使劲，第二个直垂直。)

　　5.这两个“直”该怎样读?试一试，指读，思考：为什么不说射下来，而说掉下来?

　　(因为没用箭。)

　　6.分角色读，师生共同读“嘣的一声响”想想更羸怎么使大雁掉下来的?

　　7.更羸到底有什么本事?他为什么能使大雁掉下来?请同学们读第9自然段。

　　8.说一说更羸一共说了几句话，你从他的话中知道了什么?

　　9.同桌两人互读一、二句，看看这两句什么关系，你从哪看出来的?

　　(因果关系，“因为”)

　　10.这两句哪句说原因，哪句说结果?

　　((1)句说结果。(2)句说原因)

　　11.你能不能先说说结果后说说原因?

　　12.看投影，默读这四句话，找找还有哪句和哪句之间存在着因果关系?小组讨论。

　　(②③句，③④句)

　　13.因果关系的句子该怎么读?谁来试试，评一评，他哪读的好，好在哪里，哪读得还不够，该怎样读?

　　14.小结：你们学得真好，通过第9自然段的学*，我们理清了四句话之间的关系，同时我们也知道了因果关系的句子;句序是可以调换的，现在你们能解决更羸为什么能使大雁掉下来了吗?谁愿意读给大家听?大家边听边想更羸是怎么知道的。

　　板书：观察 分析 判断

　　15.你们再看看一、二两句话，能不能颠倒顺序?

　　(明确：观察是基础)

　　16.更羸的本事到底是什么?他是怎样的一个人?

　　(善于观察、善于分析、准确判断)

　　五、总结全文，领悟含意。

　　今天我们学*的这篇课文是个成语故事，学后你对课题中的四个字都有了新的认识，你能不能把四个字的意思连在一起说说成语的意思?

　　(表面意思：害怕弓弦响声的一只受过伤的大雁。)

　　(比喻意：比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了。)

　　六、布置作业

　　1.回去把这个成语故事讲给家长听。

　　2.想一想这个成语可以在什么时候使用?

　　《惊弓之鸟》语文教案 4

　　学*目标

　　1.学会本课的生字、新词。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。

　　学*重点

　　1.学会本课的生字、新词。

　　2.理解“惊弓之鸟”的含义。

　　学*难点

　　读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　学前准备

　　教师课件

　　1.你能猜猜是什么成语吗？（课件出示图片）

　　2. 今天，我们来学一篇课文，也是一个成语故事。（课件出示题目）

　　3.你知道这个题目是什么意思吗？

　　4.你想知道什么？

　　1.猜成语：亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。

　　2.齐读课题：惊弓之鸟。

　　3.惊：害怕。弓：弓弦声响。之：的。惊弓之鸟：被弓弦声吓坏了的鸟。

　　4.质疑：大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？大雁最后怎么样了？

　　二、初读课文，自主识字。

　　（20’）

　　1.仔细听故事，你从故事里听懂了什么？（课件播放课文录音）

　　2.哪个是故事里的更羸、魏王？大雁的情况怎样？（课件出示图片）

　　3.自己读读课文，注意读准字音。

　　4.课件出示词语、生字。

　　5.指名分段读课文。

　　6.说说课文主要写了一件什么事？

　　1.听故事录音。

　　2.看图回答问题。

　　3.自读课文。

　　4.同桌互读、开火车教读、男女生赛读生字词。

　　5.分段读课文，正音。

　　6. 课文主要讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

　　三、分析字形，指导书写。

　　（15’）

　　1.出示写字表生字。

　　2.扩词、造句练*。

　　3.指导写字。

　　1.用自己喜欢的方法记字。如：射是左右结构，左边是“身”，右边是“寸”。

　　2.用这些字扩词，并选词造句。

　　3.先在书上田字格描红，再在拼音本上练*写字。

　　第二课时

　　一、回顾课文，复*引入。

　　1.“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事？

　　2.课件出示词语。

　　3.今天我们继续学*《惊弓之鸟》。

　　1.古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

　　2.开火车认读语。

　　3.齐读课题。

　　二、细读勾画， 自主探究。

　　1.指名读第一自然段，思考：哪句话具体说明更羸是射箭能手？

　　2.这句话应该用什么样的语气读？

　　3.既然大雁不是射下来的，那么是什么置大雁于死地呢？默读课文第四自然段，圈出原因来。

　　4.为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地？

　　5.你能学一学更羸的动作吗？

　　6.我们只看到更羸拿弓拉弦吗？

　　7.引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞。

　　8.魏王看到了，他有什么样的感受？

　　9.引导：魏王见更羸不用箭，便使大雁掉下来，心里感到很惊讶。现在你就是魏王，你该如何读？

　　10.学到这儿，你有什么疑问？

　　11.哪一段告诉了我们原因？更羸看到了什么？听到了什么？又是怎样进行分析的？

　　12.课件出示填空练*：

　　（1）大雁因为 ，所以飞得 。

　　（2）它因为 ，所以叫得 。

　　（3）它一听到弦响，因为 ，所以 。

　　（4）因为 ，所以伤口 。

　　（5）因为伤口 ，所以 。

　　13.现在我们假设，如果是魏王拉弦，这只大雁会不会掉下来？

　　14.从这里可以看出，大雁并不是被更羸射下来的，更羸的本领也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表现在哪儿呢？（课件出示填空：更羸的本事不在于（ ），而在于（ ）。）

　　15.我们也要向更羸学*，对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。

　　16.读了更羸的话，你想对他说些什么？

　　17.究竟是谁害死了这只大雁？

　　18.你知道“惊弓之鸟”的意思了吗？

　　19.我们学这个故事有什么意义？

　　20.你知道和“惊弓之鸟”类似的事情吗？

　　1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　2.读出更羸的气魄。

　　3.默读，思考，圈画：“嘣”的一声响。

　　4.讨论汇报：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　5.表演动作：左手拉弓，右手拉弦。

　　6.模仿“嘣”的声响。

　　7.有感情朗读第四自然段。

　　8.大吃一惊。

　　9.表演读：惊讶的语气和表情。

　　10.更羸怎么知道这是一只受过伤的大雁？

　　11.自读第八自然段，边读边画。

　　12.完成填空，并练*用“因为……所以……”说句子。

　　13.会，不管是谁拉弦，只要发出“嘣”的一声，大雁就会害怕，就会掉下来。

　　14.更羸的本事不在于射箭射得准，而在于仔细观察、善于分析、仔细判断。

　　15.齐读第八自然段。

　　16.自由发言。

　　17.交流探讨：大雁自己吓死了自己。

　　18. “惊弓之鸟”用来比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

　　19.这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　20.一朝被蛇咬，十年怕井绳。

　　三、拓展阅读，总结提升。

　　1.课件出示故事：

　　晋朝有一个叫乐广的人，非常喜欢结交朋友。一天，乐广做了一桌子的好菜，请朋友到家里喝酒聊天。一位客人正举杯痛饮，无意中瞥见杯中似有一条游动的小蛇，但碍于众多客人的情面，他硬着头皮把酒喝下。

　　过了好几天，乐广一直没有见到这位朋友。乐广很想念他，于是就亲自登门去看他。谁知这位朋友已经病了好几天了，而且病得很厉害。原来他一直怀疑酒杯里有一条蛇，他感到很害怕，也觉得很恶心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，总觉得肚子里有一条小蛇。就这样，他一病不起了。

　　乐广得知他的病情后，思前想后，终于记起他家墙上挂有一张弯弓，他猜测这位朋友所说的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人请到家中，邀朋友举杯，那人刚举起杯子，墙上弯弓的影子又映入杯中，宛如一条游动的小蛇，他惊得目瞪口呆，这时，乐广指着墙上挂着的弓，说：“都是它在作怪，杯中的蛇是这张弓的影子！”随后，乐广把弓从墙上取下来，杯中小蛇果然消失了。这位朋友恍然大悟，病立刻就好了。

　　2.你知道这个故事的名字是什么？告诉我们什么道理？

　　3.总结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，更从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。

　　4.布置作业：

　　（1）抄写自己喜欢的词语和句子。

　　（2）把这个故事讲给父母听一听。

　　《惊弓之鸟》语文教案 5

　　【课时目标】

　　1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。

　　2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　3、会找重点段落，读懂自然段的意思。

　　4、会有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。

　　2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。

　　【教学准备】

　　投影、录音。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、检查预*引入

　　1、同学们，昨天布置了让大家自读《惊弓之鸟》，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。

　　2、出示生字卡：

　　wèi cǎn yù pīn gēng léi

　　魏（魏国） 惨（悲惨） 愈（愈合） 拼（拼命） 更 羸

　　bēng

　　嘣

　　3、学生个别读、全班齐读1次。

　　4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？

　　5、这节课我们就一起来学*《惊弓之鸟》。（齐读课题）

　　6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁）

　　7、谁来说说你所知道大雁的有关生活*性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）

　　（出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。

　　二、学*课文

　　1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？

　　2、自由朗读、质疑。

　　3、质疑汇报：

　　刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学*目标是（出示课时目标：1、2、3、4）

　　4、请同学们自己组合学*小组，先自由朗读课文，然后带着小组学*提示（幻灯出示）学*课文。

　　5、小组学*，讨论汇报：

　　过渡：刚才，同学们在小组学*中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学*的情况？

　　⑴ 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　板书：看到慢慢地飞来

　　听到边飞边鸣

　　（小组学*提示1）

　　更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的*惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

　　⑵ 更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

　　朗读，指导读出更羸充满自信的语气。

　　⑶ 是吗？魏王信不过自已的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。

　　（小组学*提示3）

　　想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。

　　⑷ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（两句句子的比较，体会直字）

　　（大雁是怎样掉下来的？）

　　板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓

　　直在这一自然段出现了几次？（两次）

　　两个直字意思有什么不同？谁上来用符号表示？

　　前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后一定要努力学*，体会祖国语言文字的美。

　　⑸ 啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！

　　这里的本事指什么？（本领）

　　看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？

　　读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。

　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？

　　（大吃一惊）

　　魏王为什么会大吃一惊？

　　学*汇报。男女生分角色朗读。

　　提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。

　　师：（引读）飞得慢。

　　生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　师：叫得悲惨。

　　生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　师：它一听到弦响。

　　生：心里很害怕，就拼命往高处飞。

　　师：它一使劲。

　　生：伤口又裂开，就掉了下来，

　　师：你读懂了什么？

　　生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

　　生：分角色通读全文

　　三、总结课文

　　读得真好，这节课通过学*我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　四、布置作业

　　1、抄写生字词。

　　2、读课文，说说你学*惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？

　　〖板书

　　惊弓之鸟

　　不用箭只拉弓掉下来本事

　　看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛

　　弦响（嘣）→害怕

　　听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群

　　仔细观察认真分析

《惊弓之鸟》语文教案 (菁华5篇)（扩展2）

——小学语文教案《惊弓之鸟》合集5篇

　　小学语文教案《惊弓之鸟》 1

　　《惊弓之鸟》是个成语故事，写了魏国大将不用箭拉下弓就射下大雁的故事，用惊弓之鸟来比喻受过惊吓的人，以后遇到类似的情况就特别害怕。全文结构严谨，语言生动、精炼。本文按结果和原因分为两段，教材的前后联系非常紧密。根据本班学生在思维、知识和能力等方面的基础，根据年级教学要求和课文特点，确定以下教学目标：

　　1、自学生字，理解新词：羸、魏、射箭能手、孤单失群、愈合。2、提高理解句子跟句子间关系的能力。

　　3、理解更羸最后一个自然段说的4句话之间的逻辑关系。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、学*给课文分段，了解段与段之间的联系。

　　6、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

　　教学重点：理解更羸最后一个自然段说的四句话之间的逻辑关系。教学难点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

　　教学关键:抓住第6自然段，分析其中的动词，跟下文的教学紧密联系，引出朗读和表演练*。

　　二、教学过程

　　一、揭题释题，谈话引入

　　我们以前学过许多寓言，今天我们再来学*一篇寓言。齐读课题、释题：《惊弓之鸟》。鸟，是指什么鸟？（大雁）

　　你了解大雁的生活*性吗？

　　学*第一段

　　1、第一段主要写谁？他怎样射下了大雁？

　　追问：更羸是什么人？（比较句子：更赢是古时候魏国有名的射箭能手和更羸是能手）哪个自然段？写更赢不用箭就射下了大雁？（分析句子：提问：“并”字在句子中起什么作用？这个句子可以分成几层次？句中两个“直”各是什么意思？）

　　2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下来吗？（不相信）

　　提问：哪些句子说明了魏王不相信？请同学们找出来读读。（指导朗读：分角色读更羸和魏王的对话）

　　句子训练：更羸说，果然。这到底是为什么呢？

　　学*第二段。

　　(一)、由问题引出第9自然段，出示句子。

　　提问：更羸怎么知道这是一只惊弓之鸟？

　　引导学生沿着更羸的思维分析：

　　1、哪句话是写更羸看到和听到的？（观察到的现象）

　　2、第2句话写什么？（分析飞得慢和叫得惨的原因）

　　3、经过分析，更羸断定这是一只受过箭伤的鸟。

　　练*：因为这是一只受过箭伤的鸟，所以。

　　（二）、在更羸解释原因之前，魏王明白这个道理吗？（不明白，请同学们找出句子来读读。）

　　1、指导朗读：

　　请同学们用大吃一惊和奇怪的语气读读魏王说的话。

　　2、那么，更羸的话要读出怎样的语气呢？（慢条斯理、层层分析的语气）

　　3、分角色朗读课文。

　　总结全文。

　　（一）、师：联系课文说说“惊弓之鸟”是什么意思？比喻什么人？

　　你们在电影、电视或者故事里听过这种人吗？

　　练*：什么人就像惊弓之鸟一样怎么样？

　　师：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人是不可取的。

　　作业：完成作业本。

　　小学语文教案《惊弓之鸟》 2

　　教学目标

　　1．理解课文内容，从更赢善于观察、分析中受到启发。

　　2．理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　3．学*本课生字、词。理解词语及成语的意思。

　　4．练*复述课文。

　　教学重点、难点

　　1．理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。

　　2．进行读懂自然段的训练。

　　教学时间

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　（一）初读课文，质疑问难。

　　（二）学*第1自然段。

　　1．指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。

　　2．“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？

　　3．谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学*课文。

　　（三）学*2至8自然段。

　　1．学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。

　　2．教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。

　　（1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　　（２）请学生边读句子边做动作。

　　（３）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？

　　3．让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。

　　“直往上飞”的“直”表示一个劲儿地，连续不断的。

　　“直掉下来”的“直”表示“垂直。”

　　4．让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？

　　5．引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？

　　第二课时

　　（一）复*、导入新课。

　　1．请学生回忆课文写了一件什么事？

　　２．谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学*课文，解开这个谜团。

　　（二）学*第9自然段。

　　1．默读第9自然段，按照以下思考题自学。

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）每句话说了什么内容？

　　（3）用“______”标出更羸看到听到的，用“ ”标出更羸的分析。

　　（4）分句之间有什么关系？

　　2．教师引导学生讨论。

　　３．教师小结。

　　４．有感情地朗读第9自然段。

　　（三）揭示课题，总结全文。

　　1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　2．理解成语的比喻义。

　　（四）复述课文。

　　1．让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

　　2．抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练*复述。

　　3．指名复述课文。

　　（五）作业

　　小学语文教案《惊弓之鸟》 3

　　《惊弓之鸟》是个成语故事，写了魏国大将不用箭拉下弓就射下大雁的故事，用惊弓之鸟来比喻受过惊吓的人，以后遇到类似的情况就特别害怕。全文结构严谨，语言生动、精炼。本文按结果和原因分为两段，教材的前后联系非常紧密。根据本班学生在思维、知识和能力等方面的基础，根据年级教学要求和课文特点，确定以下教学目标：

　　1、自学生字，理解新词：羸、魏、射箭能手、孤单失群、愈合。2、提高理解句子跟句子间关系的能力。

　　3、理解更羸最后一个自然段说的4句话之间的逻辑关系。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、学*给课文分段，了解段与段之间的联系。

　　6、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

　　教学重点：理解更羸最后一个自然段说的四句话之间的逻辑关系。教学难点：了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。

　　教学关键:抓住第6自然段，分析其中的动词，跟下文的`教学紧密联系，引出朗读和表演练*。

　　二、教学过程

　　一、揭题释题，谈话引入

　　我们以前学过许多寓言，今天我们再来学*一篇寓言。齐读课题、释题：《惊弓之鸟》。鸟，是指什么鸟？（大雁）

　　你了解大雁的生活*性吗？

　　学*第一段

　　1、第一段主要写谁？他怎样射下了大雁？

　　追问：更羸是什么人？（比较句子：更赢是古时候魏国有名的射箭能手和更羸是能手）哪个自然段？写更赢不用箭就射下了大雁？（分析句子：提问：“并”字在句子中起什么作用？这个句子可以分成几层次？句中两个“直”各是什么意思？）

　　2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下来吗？（不相信）

　　提问：哪些句子说明了魏王不相信？请同学们找出来读读。（指导朗读：分角色读更羸和魏王的对话）

　　句子训练：更羸说，果然。这到底是为什么呢？

　　学*第二段。

　　(一)、由问题引出第9自然段，出示句子。

　　提问：更羸怎么知道这是一只惊弓之鸟？

　　引导学生沿着更羸的思维分析：

　　1、哪句话是写更羸看到和听到的？（观察到的现象）

　　2、第2句话写什么？（分析飞得慢和叫得惨的原因）

　　3、经过分析，更羸断定这是一只受过箭伤的鸟。

　　练*：因为这是一只受过箭伤的鸟，所以。

　　（二）、在更羸解释原因之前，魏王明白这个道理吗？（不明白，请同学们找出句子来读读。）

　　1、指导朗读：

　　请同学们用大吃一惊和奇怪的语气读读魏王说的话。

　　2、那么，更羸的话要读出怎样的语气呢？（慢条斯理、层层分析的语气）

　　3、分角色朗读课文。

　　总结全文。

　　（一）、师：联系课文说说“惊弓之鸟”是什么意思？比喻什么人？

　　你们在电影、电视或者故事里听过这种人吗？

　　练*：什么人就像惊弓之鸟一样怎么样？

　　师：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人是不可取的。

　　作业：完成作业本。

　　小学语文教案《惊弓之鸟》 4

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

　　教具准备：

　　cai课件，生字卡片。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。

　　1、导语：同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2、有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1、自由默读课文。要求：

　　（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　（2）读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

　　（3）把每个自然段用数码标记清楚。

　　2、自由朗读。要求：

　　（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　（2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1、指名学生朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，*舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3、出示幻灯或小黑板：

　　（1）指导学生巩固生字（辨形、正音）。

　　（2）熟读并理解词意。

　　4、指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

　　（1）指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　（2）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：

　　①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？

　　②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？

　　③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题：

　　（1）今天，我们学*课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

　　（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

　　（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

　　（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

　　（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）

　　二、深入学*课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”，里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排**字形。可不要写成燕子的“燕”。

　　2、读了课文，你还懂得了什么？

　　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么？还听到什么声音？

　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗

　　↑；“直掉下来”：↘↓。)（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）

　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

　　学*课文第九自然段。

　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练*的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

　　（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　字理学*“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准*舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学*生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

　　伤口裂开

　　往高处飞↗∣

　　心里害怕↗∣

　　小学语文教案《惊弓之鸟》 5

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

　　2、通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　3、学会本课生字新词，理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思，并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。

　　4、练*复述课文。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：

　　理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。

　　2、教学难点：

　　理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。

　　【课前准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、成语导入，揭示目标

　　1、成语导入：

　　小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？

　　还有很多，今天咱们再来学*一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）

　　2、揭示目标：

　　成语故事，要学懂什么？

　　这节课，我们重点学懂这个故事的内容。

　　二、自读课文，提出要求

　　把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

　　三、检查自读情况，质疑问难

　　1、初步了解内容：

　　课文主要说了谁的什么事？（指1～2名学生说）

　　板书：不用箭

　　只拉弦

　　掉下来

　　2、学*第1自然段：

　　更羸是怎样一个人？（指1～2名学生说）

　　这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第1自然段）

　　相继学*部分词语：

　　⑴更：正音：更是个多音字，念准了。（学生开火车读）

　　⑵魏国：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

　　正音：一起读。

　　⑶能手：什么叫能手？（指1～2名学生说）（多媒体显示：能手变红）

　　手这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：手的三种解释）

　　课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：射箭能手变红）

　　来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第1自然段）

　　3、学*生词：

　　课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）

　　悲惨

　　第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？

　　愈合

　　这个一起读。什么意思？

　　拼命

　　前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？

　　4、质疑问难：

　　还有哪些地方不懂，提出来。

　　小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。

　　四、学*2～8自然段

　　1、过渡：

　　（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？

　　2、找段落：

　　你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。

　　交流。（指1～2名学生回答）

　　3、指名分节读：

　　我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。

　　4、圈词语：

　　拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。

　　⑴圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪）

　　⑵理解：

　　信不过什么意思？

　　摸摸自己的耳朵在哪里？

　　魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）

　　本事找个近义词。

　　注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。

　　大吃一惊什么意思？

　　所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）

　　5、寻原因：

　　轻读2～8自然段。

　　魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读2～8自然段。（多媒体显示：三个？）

　　交流。

　　信不过？

　　联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上因为（)，所以魏王信不过自己的耳朵。这个句式。(多媒体显示：信不过？变红，句式）

　　大吃一惊？

　　魏王为什么大吃一惊呢？

　　（多媒体显示：大吃一惊？变红，句式）

　　更加奇怪？

　　最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

　　（多媒体显示：更加奇怪？变红，句式）

　　6、分角色朗读：

　　用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。

　　五、学*第9自然段

　　1、过渡：

　　魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？

　　2、分组读：

　　四组，一组读一句，从你们开始。

　　3、默读：

　　多媒体显示：（大家）想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用──划出来；哪些讲的是他的分析，用()括出来。

　　板书：(看)

　　(听)

　　4、学*第1句：

　　哪些是更羸看到听到的？（指1～2名学生回答）（多媒体显示：第9自然段，第1句下划红线）

　　引读。

　　更羸看到这只大雁──（飞得慢）板书：飞得慢

　　听到它──（叫的声音很悲惨）板书：叫声惨（多媒体演示：一只大雁慢飞，边飞边鸣）

　　课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。

　　由此可见，这就是更羸观察到现象。

　　板书：观察

　　5、指名读2～4句：

　　看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书：→

　　谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：）括出2～4句)

　　6、学*第2句：

　　指名读第2句。

　　更羸先是怎样分析的？板书：分析

　　引读：

　　这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

　　孤单失群是什么意思？

　　小结：这一句是先说结果，再讲原因的。

　　板书：受伤未愈

　　孤单失群

　　推断。

　　小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。

　　7、学*第3、4句：

　　为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书：↓

　　更羸又作了怎样进一步的分析？板书：→进一步分析

　　⑴说读：

　　说：（指1～2名学生用自己的话说）

　　根据学生回答板书：伤口裂开

　　往上飞

　　弦响害怕

　　看着黑板一起说。板书：

　　读：（指名读3、4句）

　　书上是怎么说的。

　　⑵读说：

　　读：（指名读3、4句）

　　根据学生回答板书：伤口裂开

　　往上飞

　　弦响害怕

　　说：（指1～2名学生用自己的话说）

　　谁能用自己的话说说。

　　看着黑板一起说。板书：

　　8、齐读第9自然段：

　　看着大屏幕，咱们把第9自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？

　　六、学*第5自然段

　　1、找：

　　更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。（多媒体显示：第5自然段）

　　2、说：

　　同桌互说。

　　前后对照着说一说。（多媒体显示：第9自然段最后两句）

　　提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。

　　交流。（指1～2名学生说）

　　（多媒体显示：嘣的一声响直往上飞加点）

　　（多媒体显示：拍了两下翅膀直掉下来加点）

　　小结：

　　小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。

　　3、演示：

　　（多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下）

　　你们看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。

　　4、理解：直。

　　这一段中有两个直，意思相同吗？

　　（多媒体显示：直变色）

　　老师列出了直的四种解释。（多媒体显示：直四种解释）

　　直往上飞中的直什么意思？

　　（多媒体显示：2、一个劲儿，拼命；变蓝）

　　直掉下来呢？

　　⑴笔直：

　　你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下）

　　大雁果真是笔直地掉下来的。

　　（多媒体显示：1、笔直；变红）

　　⑵不断地：

　　咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下）

　　5、指导读：

　　这段怎么读好？

　　谁来试试。（指1～2名学生读）

　　一起读。

　　七、总结谈话

　　1、第5自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。

　　板书：判断

　　更羸真不愧是魏国有名的──（射箭能手）。

　　2、分男女生读第5、9自然段：

　　来，拿好书，女同学读第5自然段，男同学读第9自然段，咱们再来体会体会。

　　八、巩固练*

　　1、练*：

　　更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练*，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。（多媒体显示：）

　　⑴第1题因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。谁来。（多媒体显示：飞得慢）

　　⑵第2题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）

　　⑶下面3题做在练*纸上。

　　⑷交流，齐读：

　　谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？

　　2、存疑：

　　这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗？

　　至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学*。

　　附板书

　　惊弓之鸟

　　伤口裂开

　　(看)飞得慢受伤未愈/│

　　/│不用箭

　　→→往上飞│

　　/│只拉弦

　　(听)叫声惨孤单失群/│

　　弦响害怕↓掉下来

　　观察分析进一步分析判断

《惊弓之鸟》语文教案 (菁华5篇)（扩展3）

——惊弓之鸟教案9篇

　　【教学目标】

　　1、能运用读*号理解课文内容。

　　2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

　　3、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

　　【教学重点】

　　正确运用读*号读懂文章，掌握因果关系句式。

　　【教学难点】

　　领会更羸“观察──分析──判断”的思维过程。

　　【教学方法】

　　1、运用“引导──发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　2、以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。

　　【教具准备】

　　活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。

　　【教学过程】

　　一、回顾引入，尝试运用读*号理解课文内容

　　1、复*引入：

　　这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?

　　2、铺垫导法：

　　第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段，教师顺势引导──不动笔墨不读书，重点词句加──，不懂词句加──?(符号板书)

　　3、朗读体会：

　　谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。

　　4、设疑争论：

　　⑴ 你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了?

　　⑵ 学生回答，说明理由。

　　⑶ 讨论可以怎样改?

　　⑷ 讨论是否真要改?

　　二、“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地

　　1、设疑：

　　既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)

　　2、讨论：

　　为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4 自然段。

　　3、演示：

　　教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

　　4、理解：

　　理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

　　三、引导──发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系

　　1、质疑：

　　“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

　　2、引导：

　　⑴ 引导学生读最后一节，边读边划。

　　⑵ 学生汇报。

　　⑶ 刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。

　　3、发现：

　　我们把刚才学的总结一下──

　　因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—(板书：心里害怕)

　　因为心里害怕，所以—(板书：忙往上飞)

　　因为拼命往上飞，所以—(板书：伤口裂开)

　　因为伤口裂开了，所以—(板书：直掉下来)

　　4、训练：

　　⑴ 出示卡片因为…、、所以……，自由练说，开小火车说。

　　⑵ 出示卡片那是因为，自由练说，指名说。

　　四、“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程

　　1、假设：

　　从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来?

　　2、设疑：

　　看来更羸并不高明，还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?

　　3、引导发现：

　　引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)

　　4、再质疑：

　　更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书：判断)

　　5、再引导：

　　飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。(板书：观察)

　　6、再质疑：

　　看到这样的现象，更羸会怎么想?

　　7、再引导：

　　引导学生读第8自然段，再完成作业本4⑴、⑵，一生上*成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。

　　8、归纳：

　　⑴ 这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸──(板书：分析)

　　⑵ 教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处?

　　⑶ 朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。

　　9、朗读体会：

　　推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

　　五、“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意

　　1、设疑：

　　读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁?

　　2、讨论：

　　四人小组。

　　3、汇报。

　　4、总结：

　　大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　一、教材分析：

　　《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主*等的氛围中，进行自主学*与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

　　二、教学目标：

　　知识与技能

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“”“直”“大吃一惊”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、抓住描写人物的语言，反复朗读人物的对话，揣摩人物的心理。

　　2、通过对事物的正确认识，学*对事物乐于观察、乐于思考的方法。

　　情感态度与价值观 ：

　　了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。培养学生乐于观察、乐于思考的好*惯。

　　三、教学重难点：

　　重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

　　难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　四、教学准备：

　　为了更好地突出重点，突破难点，我准备了相关的多媒体课件。为了提高教学质量，针对本课特点，我开发了多媒体课件，用于辅助教学。在教学中，课件贯穿始终。运用课件辅助教学，不仅能激发学生的学*兴趣，还能吸引学生的注意力，给学生具体形象的感受。从引导学生提问、学*字词到重点段的学*，课件都发挥了至关重要的作用。

　　五、教学过程：

　　一、导入：

　　１、小游戏：听力大考验。

　　要求：根据声音做出相应的动作。

　　２、师出示课件：播放苍蝇、拨电话、喝水的声音。

　　３、由大雁的声音引出：你们听过大雁的声音吗？这就是大雁的声音。古时候有个人根据这个声音判断出是谁发出的，并且根据这个声音判断出大雁的喜怒哀乐，他就是更羸。

　　４、师：这个人是不是很牛呢？我们就来学*有关更羸的成语故事《惊弓之鸟》这篇课文，师板书课题第１０课《惊弓之鸟》，学生齐读两遍。

　　【设计意图：游戏式的导入可以激发学生学*的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】

　　二、学*课文的第一、二自然段。

　　（一）学*第一自然段。

　　１、过渡：现在我们一起走进这个成语故事，自由读课文，开动你的小脑筋，想想课文中的主人公是谁？开始吧。学生自由读课文。

　　２、师：同学们读得真认真呀！聪明的小朋友，谁来回答这篇课文的主人公是谁？

　　学生回答：更羸和魏王。

　　【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】

　　２、谁来介绍一下更羸？学生回答。师相机出示课件。

　　更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　３、全班齐读这句话，师问：射箭能手是什么意思？指名回答。 ４、师：从哪个词可以看出更羸是射箭能手？生答：有名。 ５、师：有名可以换成哪个词？还可以换成我们学过哪个四字词？指名答。

　　【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，我首先从“射箭能手”入手，再从“有名”二字入手，引出重点句的研读，“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”】

　　（二）学*第二自然段。

　　过渡：更羸这个射箭能手太厉害了，书上是如何说的？

　　１、课件出示第二自然段，指名读，师及时评价。

　　２、谁来读更羸说的话，喜欢读的同学请站起来读。如果把更羸的语气、表情、动作加上就好了。

　　３、师：现在我就是魏王，谁来指着大雁对着我读？喜欢读的同学请站起来读读，师评价。

　　４、大家一起指着大雁对着我读，全班齐读更羸的话。

　　三、学*课文的第三至五自然段。

　　过渡：真有这样奇怪的事吗？不用箭就能把大雁射下来？

　　（一）学*第三、四自然段。

　　１、请看大屏：谁来读这句话？指名读。

　　２、师：“信不过”是什么意思？指名答。

　　３、课件出示魏王的话：谁来带着怀疑的语气来读一读魏王的话。指名读，然后再齐读。

　　４、过渡：有，当然有，不信你瞧好了，更羸是怎么说的？请用笔画下来，指名回答。

　　（二）学*第五自然段。

　　１、（课件出示第五自然段）过渡：那就试一下吧。（请刚才的那位同学接着读第五自然段）

　　２、谁来说一说他读得怎么样？指名评价。

　　３、师：谁再来读这段话？指名读。

　　４、师：这里有一个字“嘣”读（bēng），“嘣”就是弦发出的响声。师边板书边正音，学生跟读。

　　５、过渡：呦，声音太小了，大雁没听见，所以没掉下来。请大家再来读读这个词“嘣的一声”（课件点红）。

　　６、哎呦，声音这么响，吓我一跳，难怪大雁掉了下来。请大家再来读读这段话。

　　７、师：这里有两个“直”字，仔细读读意思一样吗？直往上飞的“直”字是什么意思？谁来说一说。指名回答，根据情况学生可以做做动作。

　　８、师：课文中有一句话讲的也是“直往上飞”的意思，请同学们赶快找一找用横线画出来。生自由读课文，边读边找出相应的句子。

　　生答，全班齐读这句话。（他一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。）

　　9、师：直掉下来的“直”字是什么意思？指名答。师接着问：你能说说为什么大雁直往上飞，结果又直掉下来吗？指名回答。

　　１０、师：这两个“直”字的意思一样吗？生答：不一样。我们学*的很多汉字中，同一个字放在不同的句子里，意思也都不一样。我们在理解词语的意思时，不仅可以做动作来理解，也可以通过联系上下文来理解。

　　11、教师读第五自然段，学生边听边做动作仔细体会两个“直”字的意思。

　　【设计意图：阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。我重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”接着用动作演示配合老师的讲解，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于学生对课文语言文字的理解。】

　　四、学*课文的第六至八自然段。

　　过渡：真有这样的本事？刚才魏王还不相信自己的耳朵，现在这只大雁果然掉了下来。看看魏王又是怎么说的？指名读。

　　1、（课件出示第六自然段）师：“大吃一惊”是什么意思？谁来说一说。指名答后，师顺势让学生读出相应的语气。

　　３、指名读后，再全班齐读一遍。

　　４、师：我们来想想之前魏王是怎么说的？

　　【教学目标】

　　1、能运用读*号理解课文内容。

　　2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

　　3、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

　　【教学重点】

　　正确运用读*号读懂文章，掌握因果关系句式。

　　【教学难点】

　　领会更羸“观察──分析──判断”的思维过程。

　　【教学方法】

　　1、运用“引导──发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　2、以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。

　　【教具准备】

　　活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。

　　【教学过程】

　　一、回顾引入，尝试运用读*号理解课文内容

　　1、复*引入：

　　这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?

　　2、铺垫导法：

　　第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段，教师顺势引导──不动笔墨不读书，重点词句加──，不懂词句加──?(符号板书)

　　3、朗读体会：

　　谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。

　　4、设疑争论：

　　⑴ 你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了?

　　⑵ 学生回答，说明理由。

　　⑶ 讨论可以怎样改?

　　⑷ 讨论是否真要改?

　　二、“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地

　　1、设疑：

　　既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)

　　2、讨论：

　　为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4 自然段。

　　3、演示：

　　教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

　　4、理解：

　　理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

　　三、引导──发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系

　　1、质疑：

　　“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

　　2、引导：

　　⑴ 引导学生读最后一节，边读边划。

　　⑵ 学生汇报。

　　⑶ 刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。

　　3、发现：

　　我们把刚才学的总结一下──

　　因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—(板书：心里害怕)

　　因为心里害怕，所以—(板书：忙往上飞)

　　因为拼命往上飞，所以—(板书：伤口裂开)

　　因为伤口裂开了，所以—(板书：直掉下来)

　　4、训练：

　　⑴ 出示卡片因为…、、所以……，自由练说，开小火车说。

　　⑵ 出示卡片那是因为，自由练说，指名说。

　　四、“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程

《惊弓之鸟》语文教案 (菁华5篇)（扩展4）

——《惊弓之鸟》说课稿 (菁华5篇)

　　我说的是人教版第六册第30课《惊弓之鸟》。我打算从以下六个方面讲述。

　　一、说教材

　　本篇安排在第六册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学*默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学*分析自然段，归纳的主要内容，学*课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的`教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学*本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练*复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的*惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

　　这样确定目标，即传授知识，培养能力，发展智力，还培养学生良好的学**惯，又达到思想教育目的。

　　二、说教法

　　“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学*主动性，使学生收到好的学*效果。心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”根据学生的心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法：

　　1、创设情境法。这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注重人物的神态、语气。因此，我借助多媒体创设一个*乎现场实录的情境氛围，让学生通过观察画面，听录音对话来加深理解，抓重点发现问题、解决问题；同时我还将课堂创设为一个法庭场景，激发学生学*兴趣，让同学们体验当小律师的感受，以文中内容为材料，结合录像寻找事实根据。这样，一方面培养他们合作学*、自主探究学*的*惯；另一方面训练了学生收集资料、口语表达、随机应变的能力。

　　2、以读代讲法。这篇人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。”

　　3、采用分层教学法。根据班级学生的实情，我采用分层教学，提出不同层次的确良教学目标，有初步达标和提高目标，让学生自主地选择学*。

　　三、说学法

　　俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可见引导学生掌握正确的学*方法是多么重要，根据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法：

　　1、合作交流学*法。让学生充分发挥自主学*，学会合作，学会探究，学会与人交往，同学之间互相帮助，在愉快的交流过程中学会知识。如在收集为更羸辩护的材料，感情朗读课文时均可放手让学生运用这种学法。

　　2、读悟法。这篇以对话形式出现，而且对话人的表情较为丰富，最后一个自然段逻辑性强需要学生通过多读自悟来读懂。抓住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而架设了从认识到理解的桥梁。

　　3、图文结合法。出示能直观反映课文内容插图的投影片，让学生仔细观察图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地锻炼学生的观察能力和语言表达能力。

　　我要求学生抓住重点段，读练结合，读中感悟，从而达到突破教学重难点的方法。

　　四、说教学程序

　　小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：第一课时教学目标1、了解课文内容；2、抓住重点段理解内容，学*更羸善于观察、分析、推理的好*惯；3、理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语意思，完成课后练*。第二课时教学目标为：有感情地朗读课文；听写词语；指导背诵；复述课文。

　　下面我着重谈谈第一课时的教学过程：一是创设情境，导入新课。用“动物公民”的一封状告信激发兴趣，让学生争当小律师，寻找证据材料，初读课文内容。二是落实教学目标2。引导学生当好小律师---找出证据，再分析推理，判断更羸是否是一个有“魔法的人”，从这一点为切入点，让学生展开讨论；抓住更羸与魏王的对话、以及神态表情的重点词句来理解课文内容；注重学生朗读训练，随文理解学*目标中所须理解的词义。在理解更羸说的最后一段中，我采用读练结合：大雁飞得慢，是因为 ；叫得悲惨，是因为 ；大雁拼命往高处飞，是因为 ；掉下来是因为 ；全体学生完成这一练*后，我又出示一道提高题，让学生根据自己的能力选择完成练*：用关联词“因为……所以……”把以上三句话的内容说一说。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。三是落实教学目标3。在学生了解课文内容的基础上，引导学生揭示“惊弓之鸟”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。

　　五、课外作业

　　1、给亲戚朋友说说《惊弓之鸟》的故事。

　　2、查阅资料，了解以下词条的内容和意思。

　　杯弓蛇影 ； 草木皆兵 ； 一朝被蛇咬 ，十年怕草绳

　　六、板书设计

　　《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察、准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

　　30 惊弓之鸟

　　伤口裂开

　　使劲往上飞 直

　　看 飞得慢 受箭伤 弦响 往

　　听 叫得惨 孤单常 下

　　观察——分析——推理

　　《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第30课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于考虑，并能根据所见所闻做出正确分析。

　　全文共九个自然段。先讲述了更羸射大雁的经过和结果，接着讲述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两局部的方式比较合适。

　　第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自身的耳朵，认为是自身听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。

　　第二局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。

　　前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本领？”两个怀疑到*乎不相信自身耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本领！”两个惊讶到*乎不相信自身的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的'提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包括着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟局面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安顿的精妙之笔。

　　更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很凄惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到协助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终所得出的结论。

　　倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构布置，不只反映出更羸善于观察，善于考虑的特点，也有力的突出了文章的中心内容。

　　本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练同学“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让同学继续学*默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学*分析自然段，归纳文章的主要内容，学*课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使同学了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才干把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学*本课生字词，理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练*复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善考虑的*惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于考虑，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程和准确的判断是同学不易理解的，教学中将其作为难点来处置。

　　《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让同学感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是布置阅读教学程序的重要依据。

　　结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样布置的：

　　在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导同学初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个局部。

　　第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意布置了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于同学渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，同学明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起同学对大雁这种候鸟的生活*性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让同学在下面的学*中立足于了解文章的中心人物更羸的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学*内容的回顾，又能使同学在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学*设置一个寓有形于无意的思维环境。

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。

　　这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

　　选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。

　　《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。

　　更羸正是经过认真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思考、分析过了，他这样说是有根据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。教学时，教师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。

　　2、教学目标

　　根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识水*，确定以下教学目标：

　　（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　（2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　（3）从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　3、教学重点、难点

　　鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。

　　4、教具准备

　　配乐朗读的磁带、生字卡片

　　5、课时安排

　　用两课时完成。第一课时：初读课文，了解课文大意，认识生字词。第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。

　　二、说教法、学法

　　1、教法

　　阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学*能力为主。针对教材和学生实际，本课拟采用“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。

　　2、学法

　　本课的学法和教法基本一致，但在具体的教学过程中力求“四个不变”：

　　（1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学*的积极性，让学生主动地获取知识，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学*能力。

　　（2）变完全有教师控制的教学过程为在教师指导下学生自主学*的过程。最后一个自然段采用“个体自学——小组讨论——班级交流”的形式组织学*活动。

　　（3）变学生被动回答教师的提问为学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

　　（4）变课堂作业课外完成为当堂完成。

　　三、说教学程序

　　1、揭示课题，听读课文，了解大意。

　　2、学生自读课文，自学生字词。

　　3、学生再读课文，提出问题。

　　4、教师组织讨论：

　　（1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？

　　学生可找出课文中的话读一读。

　　（2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王吃惊的程度？他为什么这样吃惊？

《惊弓之鸟》语文教案 (菁华5篇)（扩展5）

——三年级语文《惊弓之鸟》教案 (菁华5篇)

　　教学目标 知识目标学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。 能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。 德育目标学*善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。

　　一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。

　　二、初读课文、质疑。 [设计意图]新课程标准提出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能创造的意识来自于问题和质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学*产生了浓厚的兴趣。

　　三、交代学*任务。 1 理解课文内容，学*善于观察、勤于思考的品质。 2 练*复述课文。 3 了解成语，学会运用成语。

　　四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?

　　五、理解、感悟第九自然段。 1 自由读，思考： (1)更羸说了几句话? (2)用划出更羸看到的、听到的句子。 (3)用划出他分析的句子。 2 全班交流。 3 变式练*： (1)大雁飞得慢，因为( )。因为( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲惨，因为( )。因为( )，所以( )。 4 同桌对读，边读边记。 5 填空练*： (1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟( )。 (2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为( )。 (3)这只鸟所以掉下来是因为( )。 (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要( )，这只大雁就会( )。 6 引读。 [设计意图]新课程标准指出：阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学*的欲望。 7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学*课文的18自然段。

　　六、学*课文18自然段 1 出示思考题： (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? (2)用·标出魏王感情变化的词。 2 方法：读、思、画、议的方法。 3 交流。 (1)通过刚才的合作学*，你知道了什么?(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词;还知道哪些能手，进行积累词语的练*;②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。) (2)观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听(伴声音)，可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。 5 看投影出示的句子，自由试读。 6 指名读。 7 创设情境师生对读18自然段。 8 按小组分角色朗读全文。 9 自由结合表演读。 [设计意图]新课程标准指出：学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学*方式。这一大段，设计分组合作学*，把学*的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。

　　七、练*复述课文。 1 自由练说。 2 指名复述。

　　八、揭示喻意，学*运用。 1 理解成语的本意。 2 揭示其比喻意义。 3 列举生活中这样的人。

　　九、总结课文。 1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。 2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。 3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的'结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。 [设计意图]将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的*作打下良好的基础。

　　教学目标：

　　1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。

　　2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。

　　3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。

　　4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。

　　教学重点：

　　联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

　　教学难点：

　　把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

　　课前准备：

　　幻灯片

　　教学过程：

　　一、看图导入，了解更羸：

　　1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗?各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手?那有名的射箭能手呢?

　　3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟(板书课题：惊弓之鸟)。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。

　　2、认读生词：

　　(1)出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群

　　弦，读xián，不要读成xuán。

　　愈，读“yù”，不要读成“yuè”;

　　“惨”是*舌音，不是翘舌音。

　　(2)出示：

　　本事(事读轻生)：本领。

　　大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　(伤口)愈合：理解愈合指伤口长好。

　　(声音)悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。

　　3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。

　　三、细读课文，理解内容。

　　1、学*第2--8自然段

　　(1)那这个故事到底是怎样的呢?下面请大家2-8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。

　　(2)生自由读

　　(3)指名分角色朗读。在练*朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读;从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。

　　(4)师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在给大家读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思?(讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。)

　　(5)听到“嘣”的一声响，大雁怎么样?(“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”)

　　(6)这一句中有两个“直”，意思相同吗?各是什么意思?(课件显示：“直”变色)

　　老师列出了“直”的几种解释，谁愿意给大家读读。(显示：“直”三种解释)

　　“直往上飞”中的“直”什么意思?(一个劲儿，拼命)

　　“直掉下来”呢?(笔直)

　　(7)咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)

　　(8)更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗?那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来?(更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。)更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟?课文第几自然段告诉大家了?

　　2、学*第9自然段。

　　(1)指名读第9自然段。

　　(2)出示第一句。读读，这句话写的是什么?飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。

　　同时板书：慢 悲惨 观察

　　更羸是怎么观察这只大雁的?看看课文第二自然段是怎么写的(更羸仔细看了看)?

　　师引读：更羸仔细观察，发现它(飞得慢，叫的声音很悲惨。)

　　(3)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。

　　师：飞得慢，因为……

　　师：叫得悲惨，因为……

　　看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。

　　老师板书：箭伤未愈

　　孤单失群 什么是孤单失群?

　　这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果?

　　这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。*时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗?(因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。)

　　小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。

　　过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。

　　(4)齐读更羸说的第三、四句话。

　　能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己说说。

　　老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以…….

　　因为它心里害怕，所以拼命往上飞。

　　因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。

　　因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。

　　小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。(板书：拉弓掉下来)课文的第几自然段证明了更羸的这一判断?让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确!

　　3、教师小结。

　　通过学*，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨;从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁;进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人?(善于观察、分析和进行准确判断。)

　　下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。

　　四、揭示课题，拓展延伸

　　1.理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗?被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。

　　2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。

　　3、你还知道哪些类似的现象?

　　所在班级情况，学生特点分析

　　学生学*兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学*，他们的自制能力有所提高。他们已认识*两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的`阅读能力。

　　教学内容分析

　　《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主*等的氛围中，进行自主学*与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

　　教学目标

　　1、认识7个生字，会写10个生字。

　　2、体会魏王与更羸在三次对话中的情感变化，能分角色朗读课文并复述课文。

　　3、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　4、使学生养成遇事仔细观察、认真思考的*惯。

　　教学重难点分析

　　教学重点：理解“惊弓之鸟”的寓意

　　教学难点:理解更羸判断推理的过程。懂得最后一段内容采用了总述---分述的写法。也采用了因果关系的写法。（因果倒装）先说结果，后说原因。

《惊弓之鸟》语文教案 (菁华5篇)（扩展6）

——小学语文《惊弓之鸟》教案 (菁华5篇)

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，明确把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

　　教学准备：

　　生字小黑板、词语卡片。

　　课时安排：

　　两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课。板书文题，范读全文（或听课文录音）。

　　1.导语：同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2、有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1、自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2、自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1、指名学生朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，*舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3、出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4、指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：

　　①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？

　　②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？

　　③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题。

　　1、今天，我们学*课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

　　2、“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

　　3、了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

　　4、同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

　　（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）

　　二、深入学*课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排**字形。可不要写成燕子的“燕”。

　　2、读了课文，你还懂得了什么？

　　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么？还听到什么声音？

　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）

　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

　　学*课文第九自然段。

　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练*的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

　　（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　字理学*“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准*舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学*生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

　　学*课文第一自然段。

　　（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

　　（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？

　　三、复述课文。

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）

　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）3.这个成语中的鸟字可以换**字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

　　四、作业布置。

　　1、听写生字新词。

　　2、朗读课文，将故事讲给爸爸妈妈听。

　　五、板书设计：

　　10惊弓之鸟

　　观察：飞得慢叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞↗│

　　心里害怕↗↓

　　结果：不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来

　　【课时目标】

　　1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。

　　2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　3、会找重点段落，读懂自然段的意思。

　　4、会有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。

　　2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。

　　【教学准备】

　　投影、录音。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、检查预*引入

　　1、同学们，昨天布置了让大家自读《惊弓之鸟》，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。

　　2、出示生字卡：

　　wèi cǎn yù pīn gēng léi

　　魏（魏国） 惨（悲惨） 愈（愈合） 拼（拼命） 更 羸

　　bēng

　　嘣

　　3、学生个别读、全班齐读1次。

　　4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？

　　5、这节课我们就一起来学*《惊弓之鸟》。（齐读课题）

　　6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁）

　　7、谁来说说你所知道大雁的有关生活*性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）

　　（出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。

　　二、学*课文

　　1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？

　　2、自由朗读、质疑。

　　3、质疑汇报：

　　刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学*目标是（出示课时目标：1、2、3、4）

　　4、请同学们自己组合学*小组，先自由朗读课文，然后带着小组学*提示（幻灯出示）学*课文。

　　5、小组学*，讨论汇报：

　　过渡：刚才，同学们在小组学*中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学*的情况？

　　⑴ 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　板书：看到慢慢地飞来

　　听到边飞边鸣

　　（小组学*提示1）

　　更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的*惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

　　⑵ 更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

　　朗读，指导读出更羸充满自信的语气。

　　⑶ 是吗？魏王信不过自已的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。

　　（小组学*提示3）

　　想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。

　　⑷ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（两句句子的比较，体会直字）

　　（大雁是怎样掉下来的？）

　　板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓

　　直在这一自然段出现了几次？（两次）

　　两个直字意思有什么不同？谁上来用符号表示？

　　前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后一定要努力学*，体会祖国语言文字的美。

　　⑸ 啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！

　　这里的本事指什么？（本领）

　　看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？

　　读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。

　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？

　　（大吃一惊）

　　魏王为什么会大吃一惊？

　　学*汇报。男女生分角色朗读。

　　提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。

　　师：（引读）飞得慢。

　　生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　师：叫得悲惨。

　　生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　师：它一听到弦响。

　　生：心里很害怕，就拼命往高处飞。

　　师：它一使劲。

　　生：伤口又裂开，就掉了下来，

　　师：你读懂了什么？

　　生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

　　生：分角色通读全文

　　三、总结课文

　　读得真好，这节课通过学*我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　四、布置作业

　　1、抄写生字词。

　　2、读课文，说说你学*惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？

　　〖板书

　　惊弓之鸟

　　不用箭只拉弓掉下来本事

　　看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛

　　弦响（嘣）→害怕

　　听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群

　　仔细观察认真分析

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

　　教具准备：

　　cai课件，生字卡片。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。

　　1.导语：同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2.有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1.自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2.自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1.指名学生朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，*舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3.出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4.指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1.课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

　　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?

　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：

　　①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?

　　②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?

　　③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题：

　　(1)今天，我们学*课文《惊弓之鸟》。(板书课题)

　　(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?

　　(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?)

　　(4)同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?

　　(教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出)

　　二、深入学*课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟?

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排**字形。可不要写成燕子的“燕”。

　　2、读了课文，你还懂得了什么?

　　(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?

　　你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)

　　(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么?还听到什么声音?

　　(3)这一段有两个“直”，意思一样吗?

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗

　　↑;“直掉下来”：↘↓。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)

　　(4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?

　　学*课文第九自然段。

　　(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练*的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?

　　(2)四人小组讨论交流。

　　(3)检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　字理学*“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准*舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学*生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。)

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来?

　　伤口裂开

　　往高处飞↗∣

　　心里害怕↗∣

　　教学目标：

　　1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。

　　2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。

　　3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。

　　4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。

　　教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的.话。

　　教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

　　课前准备：幻灯片

　　教学过程：

　　一、看图导入，了解更羸：

　　1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

《惊弓之鸟》语文教案 (菁华5篇)（扩展7）

——惊弓之鸟教案 (菁华5篇)

　　【教学目标】

　　１、让学生掌握“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学*使用这个成语。

　　２、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。

　　３、懂得“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词──“拼命”。

　　４、训练因果句式。

　　【教学重点】

　　掌握“惊弓之鸟”的内容，并能正确使用这个成语。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入新课，整体进入

　　１、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是──成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你都知道哪些成语？

　　２、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学*“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。

　　３、这个成语来自于一篇古典作品，课前我们预*了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

　　二、找到突破口

　　１、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

　　２、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。

　　“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）

　　这两句话前后分句之间是什么关系？

　　出示：因果──先果后因

　　３、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

　　男：它飞得慢──女：是因为……

　　男：它叫得悲惨──女：是因为……

　　４、下面由老师引读因果句式，同学接读。

　　师引读：之所以飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

　　师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以──（叫得悲惨）。

　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以──（飞得慢）

　　师引读：叫得悲惨，是因为──

　　（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

　　小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。

　　５、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。

　　出示填空：

　　它一听到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，伤口又______，就__________。

　　交流，出示板书：

　　弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

　　６、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

　　（一……就……拼命）

　　指名读，齐读。

　　７、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：

　　师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲──（生）……

　　师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响──（生）……

　　师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

　　师引读：因为更羸观察到──（生）它飞得慢……

　　师引读：他又分析到──（生）飞得慢……

　　师引读：最后更羸判断出──（生）它一听到弦响……

　　三、进入对应点

　　１、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）

　　２、指名两组读第５自然段，找一找这段中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

　　（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）

　　３、指名读第５自然段，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）

　　再指名读，齐读

　　４、这个“直”字有4种解释，出示：

　　直：

　　⑴ 不弯曲；

　　⑵ 使直，把弯曲的伸开；

　　⑶ 爽快，坦率；

　　⑷ 一个劲儿地。

　　默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。

　　５、这个“直”字，根据它的解释，对应了最后一段中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）

　　老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。

　　四、朗读训练重点

　　１、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。

　　２、出示三句话：

　　“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”

　　“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

　　魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

　　３、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：

　　（读好句子语气：一找提示语；二找标点；三找重音；四有感情地朗读。）

　　按照这个方法请一个同学来读第一句。

　　⑴ 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。

　　⑵ 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，*直）。

　　⑶ 我认为这句话中____应该读出重音。

　　⑷ 我认为这句话应该这样读____。

　　根据老师教的方法，分小组讨论如何读好２、３句。

　　分别指名读。

　　４、齐读这三句话。

　　５、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。

　　五、朗读总结

　　１、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。

　　出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　出示解释：

　　能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

　　师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。

　　出示句式：（我的××因为……所以是什么能手）

　　在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。

　　请你用上“我的××因为……所以是什么能手”的句式来说话。

　　（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）

　　“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）

　　（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）

　　２、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？

　　３、交流：善于观察、分析、判断事物

　　我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。

　　六、引申

　　１、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只──（生）惊弓之鸟（师指课题）

　　“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）

　　２、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？

　　（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）

　　（**战争时期，*派军队被*打得晕头转向，一听说*来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）

　　（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）

　　３、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学*这样的人。

　　七、有感情地朗读课文

　　课文教学目标：

　　1、学会运用读*号学*课文，理解课文。

　　2、学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。

　　3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。

　　教学重点：

　　如何正确运用读*号。

　　教学难点：

　　理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点;从成语故事中概括出比喻意义。

　　第1课时

　　教学目标：

　　1、明确本单元阅读训练重点，能运用读*号预*课文。

　　2、通读课文，学*部分生字新词。

　　3、讲读课文。

　　教学过程：

　　一、学*“学*提示”。

　　二、揭示课题。

　　1、出示课题，理解“之”。

　　2、故事中的“鸟”是哪一种鸟?

　　三、检查预*情况。

　　1、比较“羸”与“赢”，“嘣”与“崩”。

　　2、提出不理解的词语。

　　四、学*课文。

　　1、理解“有名的射箭能手”。

　　“有名的射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。

　　2、默读第一段，做读*号，讨论思考题。

　　(1)一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。

　　这只大雁有什么特点?与*时你们知道的大雁有什么不同?

　　(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞?为什么飞了两下就直掉下来?

　　指导朗读。

　　3、学*第二段。

　　(1)梳理学生提出的问题。

　　(2)带着问题自学第二段，做好读*号。

　　(3)要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。

　　(4)更羸的本事到底大在哪里?

　　他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活*性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。

　　第2课时

　　教学目标：

　　1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2、结合课文，看图想象，复述《惊弓之鸟》这个成语故事。

　　教学过程：

　　1、感情朗读课文。

　　(1)自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。

　　(2)分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

　　如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”(很有把握。)

　　“你有这样的本事?”(惊讶，难以置信。)

　　“我可以试一下。”(虽有把握，但很谦和。)

　　“真有这样的本事!”(吃惊，赞叹。)

　　2、看图复述《惊弓之鸟》。

　　(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么?

　　(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

　　3、揭示喻意。

　　(1)“惊弓之鸟”什么意思?(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了“惊弓之鸟”)

　　(2)你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗?

　　(3)小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

　　一、教学目标

　　1.学会运用读*号学*课文，理解课文。

　　2.学会4个生字，读准多音字"更"，理解7个词语的意思。

　　3.了解成语故事，知道成语的比喻意义。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：如何正确运用读*号。

　　教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁"射"下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。

　　三、教学准备:

　　课件。

　　四、教学时间:

　　3课时

　　五、教学过程

　　第1课时

　　(一)教学目标

　　1.明确本单元阅读训练重点，能运用读*号预*课文。

　　2.学*本课生字新词。

　　3.通读课文，学会给课文分段。

　　(二)教学过程

　　1.了解学*本课的训练点。

　　这个单元我们进一步明确读书做记号的好处，并统一几种读*号，以便今后学*。

　　2.默读"学*提示"，思考：

　　①读懂了什么，用……划出。

　　②不懂的，用"——"标出。

　　(2)交流自学体会，明确：

　　①本单元的阅读训练重点是学做读*号。

　　②介绍了几种常用读*号：用"…"标出重点词句；用"——"标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用""分段。

　　(3)做读*号有什么好处。

　　(4)小结：读书时做些读*号，既是一种阅读方法，也是一种阅读*惯。养成这种良好的阅读*惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读*号预*课文。

　　3.揭示课题：

　　(1)出示课题，间：课题中有没有不理解的词(理解的难点是"之")

　　(2)故事中的"鸟"，是哪一种鸟(大雁)关于大雁的生活*性，你知道些什么？

　　4.自学课文，学做读*号：

　　(1)默读课文，给每个自然段标序号，用""划出不理解的词或句子。

　　(2)学*生字，通读课文。

　　(3)默读课文，按课后*题3的要求，做读*号。

　　5.检查自学：

　　(1)出示生字词，学生相互提醒字音，形上的难点。

　　字音：更(多音字)、嘣(后鼻音)。

　　字形：比较"羸"与"赢"，"哺与"崩"。

　　提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。

　　惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

　　(3)全文共几个自然段分段指名朗读并评议。

　　6.初读课文，了解内容：

　　轻声自由朗读课文，思考：课文主要讲谁的什么事？

　　讨论：课文哪部分写更羸不用箭"射"下大雁；哪部分写更羸不用箭"射"下大雁的原因分段。

　　7.再读课文,质疑问难：

　　对于一些主要问题共同做好读*号，下节课解决。

　　如：为什么说更羸是有名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？

　　8.作业：

　　(1)抄写词语；

　　(2)完成部分课堂作业。

　　第2课时

　　(一)教学目标

　　1.运用读*号学*课文。

　　2.深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

　　(二)教学过程

　　1.复*词语，说说哪些字容易写错。

　　惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

　　2.更羸魏国

　　回忆上节课的疑问，明确学*目标。

　　3.学*第一段

　　默读：完成课后*题2

　　做读*号，讨论思考题。

　　理解重点句:

　　(1)一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣

　　①这只大雁有什么特点与你们*时知道的大雁有什么不同；

　　②朗读指导。

　　(2)更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得"嘣"的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　①指导朗读；

　　②引导深入质疑。

　　(为什么一听到"嘣"的声响，忙往上飞，为什么飞了两下，就直掉下来)

　　4、理解"有名的射箭能手"：

　　(1)什么叫"能手"

　　(2)"有名的射箭能手"，说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。从哪些地方能看出。

　　(3)你还知道什么能手

　　5、学*第二段：

　　(1)梳理学生提出的问题。(不可遗漏第1课时的问题)

　　(2)带着问题自学第二段，做好读*号。

　　(3)要求学生用上"因为……所以……"展开讨论。

　　(4)(追问)更羸的本事到底大在哪里

　　(他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活*性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手)

　　作业：

　　反复朗读第8自然段，有能力的背诵。

　　第3课时

　　(一)教学目标

　　1.感情朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2.结合课文，看图想象，复述《惊弓之乌》这个成语故事。

　　(上限：创造性地复述。下限：按课文顺序讲清事情的前因后果。)

　　(二)教学过程

　　1.感情朗读课文。

　　(1)自由读课文，要求读出更羸，魏王的不同语气。

　　(2)分角色朗读，讨论该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

　　如："大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。"(很有把握)

　　"你有这样的本事"(惊讶，难以置信。)

　　"我可以试一下。"(虽有把握，但很谦和。)

　　"真有这样的本事!"(吃惊，赞叹。)

　　2.看图复述《惊弓之乌》。

　　(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？

　　(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

　　(自定复述目标：①在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾；②按课文的顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。)

　　3.揭示喻意。

　　(1)"惊弓之鸟"什么意思(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

　　(2)你们在电影，电视或读到的故事中看到过这种人吗？

　　小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

　　听写词语：

　　惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开、更羸、魏国

　　作业：

　　作业本4、7题。

　　教学要求：

　　1.理解课文内容，从更赢善于观察，善于分析中受到启发.

　　2.通过理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚.

　　3.学*本课生字词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思.

　　4.练*复述课文.

　　教学重、难点

　　1.理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的.

《惊弓之鸟》语文教案 (菁华5篇)（扩展8）

——惊弓之鸟说课稿15篇

惊弓之鸟说课稿15篇

　　作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的惊弓之鸟说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　教学类型

　　讲授型、演示型、自主学*型

　　适用对象

　　学生：本微课是面向全体学生。

　　教师：班主任

　　其他：软件技术

　　设计思路

　　以“射”字为例，通过指导书写教会学生把字写正确；老师范写让学生学会观察字的间架结构，把字写好；在此基础上学生练写，写后评议，把字写得更好。以点带面，掌握方法，自学其他的生字。

　　教学过程

　　一、片头

　　内容：您好，这个微课重点讲解“射”的写法。

　　第1张图片

　　20秒以内

　　二、正文讲解

　　第一节内容：

　　指导书写“射”

　　课件教学生字“射”

　　2分18秒

　　第二节内容：

　　老师范写“射”

　　师范写3

　　1分36秒

　　第三节内容：

　　学生练写“射”

　　生练写4

　　36秒

　　第四节内容：

　　老师评价

　　评价5

　　1分19秒

　　三、结尾

　　内容：感谢您认真听完这个微课

　　图片“片尾6”

　　20秒以内

　　教学反思（自我评价）

　　效果是明显的，学生能通过一个字的教学掌握学写生字的方法，使到学会先观察再动笔，观察要看字的间架结构、特殊要点、在田字格中的位置，从而正确、规范地写好每一个生字。

　　《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。

　　第一部分是的前五自然段。首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。

　　第二部分是的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本事?”两个怀疑到*乎不相信自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本事!”两个惊讶到*乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。 倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了的中心内容。

　　本篇位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学*默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学*分析自然段，归纳的主要内容，学*课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学*本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练*复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的*惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

　　《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。 结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：

　　在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活*性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学*中立足于了解的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学*内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学*设置一个寓有形于无意的思维环境。

　　在学*课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读后，提出问题：

　　第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。

　　第二自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。

　　对三、四自然段的学*先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本事?”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。

　　课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括能力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思考：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用?让学生领会作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，‘并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。

　　最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么?旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。

　　在学*课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练*，讲练结合的方法。安排几组练*突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的原因，再引导学生积极思考，深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。

　　的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活*性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗?‘引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练*，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因（ ）；叫得悲惨，因为（ ），”让学生当堂练*，在教师的指导下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的基础上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（ ）掉了下来，因为（ ）。”使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，即可使学生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。

　　至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深刻的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“……”，因为“……”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练*，既培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言能力的同时，发展学生逻辑思维的能力。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想前一部分写了什么?后一部分写了什么?作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思考：如果按事情发展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学*课文的基础上分段，概括段意的能力。最后，让学生练*复述这个成语故事。作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的具体内容并结合课后练*的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上继续练*复述课文内容，这里提醒学生注意复述与背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。

　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

　　附板书设计：

　　28．惊弓之鸟

　　慢慢飞来 受过箭伤还在作痛 一声弦响 嘣的一声

　　拼命高飞 直往上飞

　　一只大雁 孤单失群得不到帮助 伤口裂开 拍两下翅膀

　　边飞边鸣 掉了下来 直掉下来

　　（观察） （分析） （推理） （实情）

　　5 O

　　一、说教材：

　　《惊弓之鸟》是语文第五册的第三单元中的第二篇精读课文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共八个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；之后讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。我上的是第一课时，我预设了如下教学目标：

　　二、说教学目标：

　　1、认字9个，写字7个，学*多音字“更”。

　　3、能正确、流利的朗读课文；明白课文主要资料。

　　三、说教学重点：

　　认字写字；朗读课文

　　四、说教学难点：

　　理解课文资料

　　五、说教具：

　　课件

　　六、说教学过程

　　1、设疑导入，激发兴趣。

　　为了能最大限度地调动学生的学*主动性，我在设计导语时，采取了设疑导入的方式，导语：天下之大，无奇不有。不用弓，就能把大雁从天上射下来，你相信吗？根据生活经验，学生肯定是不相信的，我借机引导：还真有这样神奇的事情，这天老师给大家带来一个搞笑的成语故事。随即和学生一齐板书课题，并引导学生从字面解释“惊弓之鸟”的意思：被弓箭声吓怕了的鸟。

　　2、教师读目标，为学生树立学*自信心。

　　此环节我设计的是：在我读完目标后，随即问学生：“同学们有信心完成学*任务吗？”虽然只是简单的一句话，但我认为是能够激发学生的学*激情的。

　　3、学*字词。

　　此环节我设计的是：先出示自学指导（一）（1）、用自己喜欢的方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。

　　(2)、认读“更、箭、猎、疑惑、弦、惨、愈、孤”，会给多音字“更”注音组词。

　　让学生用不同的方式学*，教师在教室里巡视指导，督促学生快速的完成任务。5分钟后，我组织学生进行交流。我会指中等学生先认读，如果有错误，就请优等生来纠正，然后再请优等生多领读几次。最后请几位后进生来读一读，出现错误后，找学生来纠正。下一步是提问：哪些字容易出错？谁来提醒大家一下？对于易错的字，随即让学生在课桌上书空。最后找几位（后进的）学生板演，其余学生在练*本上进行听写。听写完后找同学批改黑板上学生写的。对于绿色通道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟。然后学*多音字“更”指名给它组词。然后带领学生多读几次，以巩固记忆。

　　4、初读课文。了解大意

　　在这一步，我同样是先出示自学提示：（1）用自己喜欢的方式朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句。（2）边读边思考:课文写了一件什么事？并且完成填空。让学生根据提示进行学*。教师巡视指导学生有序进行。小组交流完后，组织学生进行全班交流。首先指几名学生分段朗读，其余倾听并圈画错误。每个学生读完后就进行评读，及时纠正错误，会给学生加深记忆。然后我会出示一个填空题，让学生根据提示来总结课文的主要资料，降低难度。最后找不同层次的学生来给课文分段。有了不同意见让学生说出自己的依据，最后大频幕展示正确的答案。

　　学完后我会对本课的学*资料进行小结。

　　5、当堂检测，精炼促效。

　　本节课的我结合目标设计了巩固练*：（1）在文中找近义词。（2）给加点的字选取正确的读音。（3）多音字“更”组词。（4）画一画。

　　只要在课堂上认真听讲了，这些题是能够满分完成的。

　　一、 说教材

　　《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这一则成语故事，主要讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了。通过学*这则成语使学生知道更羸一个善于观察、善于思考的人。本单元的训练重点学生应该怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读能力的基础上，我确定了本课第二课时的教学目标、重点、难点：

　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，拟定了一下教学目标：

　　1、 分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。

　　2、 通过学*，培养学生分析推理的能力。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重点、难点：

　　通过以上分析，我把“联系上文理解最后一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程” 作为本课的难点。

　　二、 说教法和学法

　　根据新课程标准及大纲要求，要在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力以及想象能力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学*，交流展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学*中的主体作用。 学法：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

　　三、 教学过程：

　　1、 导入新课，明确目标，提出问题

　　a、导入：同学们我们前面学*过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学*一则成语故事。叫《惊弓之鸟》。谁先说一说惊弓之鸟什么意思？

　　b、已经预*课文了能不能说一说课文主要讲了什么？

　　让学生对本节课的教学目标有一个明确的认识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。

　　2、 以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情

　　给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加奇怪”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活跃生动有趣，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学*的主动性，从而培养学生边读边想的*惯。

　　3、 引导点拨、突出难点

　　在理解更羸说的那段话本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为所以”的句式把这段话的意思说出来，“因为听到弦响，随意心里害怕；因为它心里害怕，所以拼命往上飞；因为拼命往上飞，所以伤口又裂开；因为伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清楚明了，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说原因——如：大雁只掉下来，因为伤口裂开了。（这样的句式练*，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行，也让孩子们通过自己的实践掌握知识，获得运用新句式能力）。

　　最后设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说到底什么害死了这只大雁？既培养了学生的逻辑思维能力，又使他们的说话能力和想象能力得到了发展。最后通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。

　　4、 课后作业

　　1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

　　2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给大家听，并说说这个成语的意思。

《惊弓之鸟》语文教案 (菁华5篇)（扩展9）

——《惊弓之鸟》优秀教案实用五篇

　　教材分析：

　　《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。教学这篇文章，要达到两个目的，一是引导学生通过学*课文，理解课文内容；二是学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生的逻辑思维能力。

　　学*目标：

　　1、握生字新词，联系上下文，理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。

　　2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

　　3、理解课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和*惯。

　　4、学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重、难点：理解更羸说的四句话的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

　　教学程序：

　　这些目标分两课时完成，本节课为第一课时，主要任务是在把课文整体把握的基础上，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因；体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。第二课时，主要以“积累语言

　　运用语言”为主，领悟文章的表达方法，进行语文实践活动的拓展。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、激趣导入 揭示课题

　　今天老师要带同学们认识一个两千多年前的朋友，（点击出现更羸）认识他吗？（板书：更羸）在哪儿认识的？

　　二、精心品读 理解课文

　　1、哎，这下更羸可麻烦了。他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看：昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更赢讨回公道。（本报将继续跟踪报道）（课件）

　　2、同学们，你们看了这则报道后，你有什么想法呢？我们一起来帮帮更羸，好吗？

　　3、出示（课件自学小贴士）：

　　我要用自己喜欢的方式读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。

　　4、交流。（第5自然段）

　　课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（1）证据在哪儿？（修饰：并不取箭 嘣 ）

　　（2）这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。

　　5、还有对更羸有利的证据吗？

　　6、更羸为什么不用箭也能射雁？

　　友情提示：读读第9自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行推断分析的？

　　7、自由读第9自然段。

　　1）让生自由汇报。（根据学生汇报点击重点词：第一句话画横线 受过箭伤 离开同伴 害怕）

　　（2）在汇报过程中结合理解

　　理解：愈合（伤口长好） 孤单失群（本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

　　师讲解有关大雁的生活*性：大雁一般过群居生活，排**字或一字形队）

　　（3）自由读本段，同桌配合，用“因为……推断出……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。

　　（4）更羸说的有没有道理？

　　（5）真是这样吗？我们一起到现场去看看。（播放动画）

　　（6）果真如此，这段话应怎样读。（*缓 自信）师读观察的语句，生读推断的语句。

　　8、当时在场的还有谁？（魏王）老师想让同学们分别当当魏王、更羸，找出他们的对话，试着读一读，演一演。

　　9、练*分角色朗读。（自由组合）

　　10、交流读的情况。

　　（1）说说你是怎样演好这两个人物的？（更羸自信 魏王怀疑吃惊）

　　（2）分角色演读。

　　11、看着更羸的表现，你想对更羸说什么吗？

　　12、如果当时你也在场，你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗？根据生回答，从以下两方面小结。

　　（1）引读第一句话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（课件）（修饰文字：能手 有名）

　　理解：能手。（本文指更羸是魏国最擅长射箭的人）

　　（2） 上还有哪些能手？（画画能手 跳舞能手 书法能手）

　　（3）更羸善于观察和分析。（板书 善于观察、分析）

　　三、推理探究 理解意义

　　1、通过刚才的学*，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。

　　2、有感情地朗读全文。

　　四、总结课文 深入感悟

　　1、谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）

　　2、师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，还帮更羸洗脱了罪名，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗？

　　五、布置作业（课件）

　　我喜欢，我选择：

　　（1）我喜欢思考，我能找出类似“惊弓之鸟”的现象。

　　（2）我喜欢讲故事，我要把这个故事讲给家人朋友听。

　　（3）我喜欢积累成语，我要搜集更多有趣的成语故事。

　　（4）我喜欢当小记者，我要说明真相，替更羸讨回公道。

　　1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

　　2、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　3、学*本课生字词，懂得惊弓之鸟之个成语的意思。

　　4、练*复述课文。

　　【教学重点】

　　理解更羸说的一段话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。

　　【教学难点】

　　理解更羸说的一段话，弄懂自然段的意思，体会怎样把一段话写清楚。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　生字格小黑板一块、投影仪、写好的投影胶片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、教师引入教学讲话，揭示课题

　　同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学*惊弓之鸟(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。

　　二、了解课文内容，理清文章条理

　　1、打开书，请一位朗读水*高的学生朗读全文。

　　教师提要求：

　　⑴ 朗读的同学声音要洪亮、正确、流利。

　　⑵ 听的同学拿好课本，听清生字的字音，看一看有无丢添字的现象。

　　(读后，学生评论，教师充分肯定成绩，并带学生学*更这个多音字，在本文读gēng。)

　　2、学生默读，按照叙述顺序，想一想故事的内容：

　　学生讨论后，教师归纳：

　　这篇课文的叙述顺序是：先写更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里直掉下来。最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的。

　　3、利用投影仪打出上面内容的字幕(不带顺接连词)请几位同学用先写然后写最后写说一说文章的主要内容，使头脑中形成清晰的条理层次。

　　三、学*本课生字词

　　1、学*课文中的四个生字：

　　⑴ 学生预*生字：

　　① 从文中找出生字，读准字音，分析字形。

　　② 理解字义：结合上下文理解，理解，不能理解的画上记号。

　　学生预*，教师巡视。

　　⑵ 学*生字：

　　教师将带汉语拼音的生字格小黑板展示。

　　① 学生甲学：

　　魏左右结构，鬼字旁，左边是个委组合起来念wèi。

　　惨左右结构，忄旁，右边是参，组合起来念cǎn。

　　请这位同学到前面书写这两个生字。要求字体正确，笔画清楚，字形规范，注意笔顺规则。其他同学在本上练写。

　　② 学生乙学：

　　愈上下结构，心字底，上面是俞，组合起来念yú。(教师插问这样的音节是什么音节?学生回答：整体认读。)

　　③ 教师打投影仪;出现写字要求。

　　字形规范，笔画清楚，笔顺规则，结构比例适当。

　　请全体学生举手评议这四个生字，最后达到共识。

　　④ 学生组词并结合课文或理解字义：

　　讨论后统一认识：

　　魏国：古代国名。愈合：病好了。

　　悲惨：可悲伤，使人难受。

　　拼命：不顾一切的奋斗，豁出去。

　　⑤ 将课文中有生字的句子默读1～2遍，注意记忆，掌握字的音、形、义。

　　⑶ 检查学*效果：(投影仪打出。)

　　① 出现下面练*：

　　wèi cǎn yù

　　( )国 悲( ) ( )合

　　将下面的偏旁与字组成今天学的生字：

　　委 心 参

　　俞 小 鬼

　　用更多音字组出两个不同的词。

　　② 练*后，学*互相检查、巩固学过的知识。

　　2、学*词语：

　　⑴ 学生预*词语。

　　⑵ 学生根据预*情况共同讨论学*：

　　① 理解能手一词：

　　A、对某一项技术，某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

　　B、理解射箭能手射箭射得准，百发百中的人。

　　C、理解有名的`射箭能手射箭经验特别丰富，技术特别好的人。(本文指更羸是)

　　D、用能手一词造句理解：

　　如：妈妈是纺织能手。小刚是钓鱼能手。

　　② 理解本事课文中指本领、能耐。本文指魏王问更羸有不用箭，只拉弓就让大雁掉下来的本领。

　　③ 理解孤单失群：

　　孤单：单身无靠感到寂寞。失群：失去离开雁群。本文指这只雁的处境十分悲惨，孤单而无助。

　　④ 理解大吃一惊：

　　本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下来的本事，实事证明更羸有此项本领，因此魏王非常的吃惊。

　　⑶ 学生小声读课文，再次理解词语，找出其他不理解的词语讨论。

　　⑷ 听写词语，验收检查。

　　四、作业安排

　　1、抄写生字、词语。

　　2、多音字组词。

　　3、解词。

　　4、朗读课文。

　　第二课时

　　一、请学生回答出故事叙述顺序的三个要点

　　二、讲读全文

　　1、指名朗读第一个要点(1～3自然段)：

　　要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。

　　提问讨论：

　　⑴ 什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?

　　学生回答：

　　射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

　　⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?