从百草园到三味书屋三课时教案

从百草园到三味书屋三课时教案

　　作为一名教职工，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的从百草园到三味书屋三课时教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

从百草园到三味书屋三课时教案1

　　[教学目标]

　　1、积累字词;了解鲁迅及《朝花夕拾》

　　2、学*本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法;体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验

　　3、学*热爱大自然，追求新知识的精神

　　[重、难点分析]

　　1、对百草园景物的描写;理解美女蛇故事的作用

　　2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容

　　3、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想

　　围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解引导学生观察生活，从生活中搜寻写作素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会写作

　　[课时安排]

　　两课时

　　[课前准备]

　　分析教材，准备PPT课件;学生查阅资料，了解作家作品，借助工具书，疏通生字、词语

　　[说课]

　　本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱教学本文，课先分别品读作者在百草园和三味书屋的生活板块，然后分析两部分之间的联系，让学生理解本文主旨，把握课文的结果技巧

　　第一课时

　　【教学分析】

　　[教学目标]

　　1、介绍作家作品;掌握字词

　　2、初读课文，整体感知，理清思路

　　3、分析“百草园”的内容

　　[教学设计]

　　一、导入新课

　　童年是一首歌，节凑活泼欢快;童年是一幅画，色彩绚丽多姿童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧(学生活动)下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣

　　板书：从百草园到三味书屋

　　二、简介作家作品

　　1、鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产

　　2、《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章

　　三、初读课文，整体感知

　　1、学生自读，了解文意

　　2、正音正字

　　确凿záo菜畦qí攒cuán油蛉líng桑椹shèn斑蝥máo

　　珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn

　　竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ宿儒rú

　　蝉蜕tuì厥士jué窦dòu盔甲kuī人声鼎沸dǐng

　　倜傥tì tǎng绣像xiù拗ǎo锡箔xī bó金叵罗pǒ

　　3、学生结合标题和文章内容，探究写作思路

　　明确：从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和“三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段

　　四、研读课文第一部分

　　1、点生读1—8自然段

　　2、小组合作探究：

　　①哪句话总领了这部分的内容?

　　明确：其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园

　　②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的?

　　明确：优美的景物——乐景

　　我的乐园美女蛇故事——乐闻

　　雪地里捕鸟——乐事

　　③百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的?

　　明确：a.写景顺序清楚;(先概说：静物动物，后细说：动物静物)

　　b.写景既抓住景物特点，有符合儿童心理;

　　c.形声色味俱全，春夏秋冬皆备

　　④文章写美女蛇的故事有什么作用?

　　美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣

　　⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用

　　“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣

　　五、小结，布置练*

从百草园到三味书屋三课时教案2

　　教学目标：

　　一、理解课文的内容、结构、情感、和主题。

　　二、学*理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　三、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的*惯。

　　教学重点：

　　一、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

　　二、从语言入手理解课文中的写景和抒情;

　　教学难点：

　　写三味书屋的部分难在两点：

　　1、是对这部分内容的理解困难;

　　2、是有些难解的词语。

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　一、预*检查：

　　1、掌握下列字的读音和字形。

　　凿【záo】畦【qí】吓【xià】罕【hǎn】系【jì】

　　霄【xiāo】蝥【máo】窍【qiào】敛【liǎn】觅【mì】

　　秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】荚【jiá】

　　椹【shèn】蛉【líng】络【luò】髓【suǐ】筛【shāi】

　　塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蜕【tuì】橘【jú】

　　柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】傥【tǎng】叵【pǒ】

　　噫【yī】嗬【hē】豁【huò】(豁[huō豁口]

　　攒【cuán】(攒[zǎn攒钱])宿【sù】(宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿])

　　拗【ǎo】(拗[ǎo拗断]拗[ào拗口]拗[niù执拗])

　　2、掌握下列词语的词义。

　　确凿：确实无误。菜畦：菜地。

　　长吟：长声鸣叫。云霄：极高的天空。

　　缠络：缠绕。机关：计谋，心计。

　　陌生：生疏，不熟悉。鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。

　　人迹罕至：很少有人来到。觅食：寻找食物。

　　总而言之：综合上面所说的内容。答礼：还礼。

　　方正：行为、品性正直无邪。消释：(学识)精深广博。

　　毕竟：终归，到底。同窗：同在一个学校学*的人。

　　陆续：表示动作行为先先后后、断断续续。倜傥：洒脱大方。

　　人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。

　　3、作品简介：

　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄托一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　4、题目简介：

　　①在浙江省绍兴城内新台门后，是台门内十多户人家共有的后园。1919年百草园和新台门屋子卖给了姓朱的人家，从此百草园面貌大变，井也被填掉了。只有“短短的泥墙根”还保持原样。

　　②三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不院的对面，是清末秀才寿怀鉴(字镜吾)的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家味如醯醢(xī hǎi)”。鲁迅先生12岁到三味书屋读书，中途曾有中断，首尾共6年。

　　二、课文导入

　　有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学*中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　正课

　　(一)【听课文录音提问】

　　1、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?

　　讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学*的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

　　2、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

　　讨论并归纳：

　　(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去”;

　　(2)三味书屋：从“出门向东”到完。3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”

　　3、提问：第1自然段的作用是什么?说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

从百草园到三味书屋三课时教案3

　　教学目标

　　1、以自主、合作、探究的学*方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

　　2、注重学生的内心感受与自我体验。

　　3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。

　　教学重点

　　1、学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

　　2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

　　教学课时

　　一课时。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学*中，我们将邀请一些名人为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》 。

　　二、快速阅读课文

　　(大约3500字)

　　三、合上书，快速回想课文内容

　　提问：

　　1、你最先想到的是什么内容?

　　2、课文提到了哪些地点?

　　3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?

　　板书：乐园

　　四、分组讨论

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣?

　　五、用自己的话来总结

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　提问：

　　1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么?

　　(一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟)

　　2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细?

　　(因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前)

从百草园到三味书屋三课时教案4

　　教学设计：

　　根据以上分析，将本文教学设计如下：

　　教学目标

　　1.积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。

　　2.了解《朝花夕拾》

　　3.学*本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。

　　4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

　　5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

　　6.学*鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。

　　教学重点

　　引导学生学*课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。

　　教学难点

　　1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

　　2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

　　3.引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

　　教学方法

　　借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣;

　　通过多角度品析，感受语言、*得语感;

　　以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。

　　训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。

　　教学课时：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学*鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么?(早晨，童年)“夕”本来指什么，这里指什么?(晚上，成年或老年)

　　二、展示目标：

　　①介绍鲁迅，走进课文。

　　②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。

　　三、自主学*

　　1.鲁迅生*：1892年2月—1898年断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;1902年到日本;1918年《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》;30年代，“左联”;1936年病逝。

　　详细介绍见附录一。

　　2.或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。

　　鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学*中也不乏快乐。

　　3.《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。

　　四、展示交流(以小组为单位展示交流)

　　怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容?

　　方法是：

　　抓文题——明确思路

　　寻过渡段——理清结构

　　扣“乐趣”——把握内容

　　具体分析如下：

　　从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

从百草园到三味书屋三课时教案5

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　学*准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。

　　过程与方法目标：

　　在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。

　　情感态度与价值观目标：

　　学*作者热爱自然、热爱生活的感情。

　　教学重点：

　　1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

　　2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

　　教学难点：

　　体会指导中融入的作者对自然的热爱。感受旧式教育束缚儿童身心发展得封闭性和落后性。

　　教法学法：

　　自读法，合作探究法，赏读法。

　　教学课时：

　　3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

　　填空：鲁迅(1881－－1936)，原名，浙江绍兴人，是伟大的、　　　　、 　　　。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自

　　《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

　　本文文体属于。

　　散文属于记叙文体，是与并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

　　二、检查预*

　　读准字音

　　确凿(ｚáｏ)菜畦(ｑí)桑葚(ｓｈèｎ)轻捷(jié)油蛉(ｌíｎｇ)斑蝥(ｍáｏ)缠络(cｈáｎluò)攒( cｕáｎ)珊瑚( sｈāｎｈú)高枕而卧(wò)豁(ｈｕō)敛(ｌｉǎｎ)脑髓(ｓｕǐ)臃肿(yōngzhng)陌生(ｍò)鉴(jiàn)赏人迹罕至(ｈǎｎ)蝉蜕(tuì)人声鼎沸(dng)觅食(ｍì)竹筛(sｈāｉ)秕谷(ｂǐ)系(ｊì)传授(ｓｈòｕ)书塾(ｓｈú)

　　三、感知课文

　　（一）粗读课文，给文章分段、归纳段意。

　　文章按地点的转移分两个部分。

　　第一部分：回忆百草园的生活。

　　⑴回忆百草园的缘由。

　　⑵百草园中的无限乐趣。

　　⑶离别百草园

　　⑴写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。

　　⑵写“我”在三味书屋的读书生活。

　　第二部分：回忆在三味书屋的经历。

　　（二）整体感知，思考

　　1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？（空间顺序）

　　2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？百草园（1—8）三味书屋（10-24）

　　3、第九节在全文结构上起什么作用？(过渡)

　　4、百草园里有哪些好玩的东西？（有趣的动植物神奇的传说好玩的雪地捕鸟）

　　5、作者写到了三味书屋中哪些人和事？（寿镜吾先生询问“怪哉”园内偷玩课堂游戏、画画）

　　6、文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

　　没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　第二课时

　　四、赏读课文

　　（一）片段欣赏一

　　阅读课文第二自然段，从以下角度赏析

　　1、写景的过程中采用了何种句式?

　　2、描写哪些景物?

　　3、写百草园的景物，既有静景，又有动景，试具体说说作者是怎样安排的。

　　4、采用了什么样的描写的顺序?

　　5、描写的过程中，作者是从哪些角度进行描写的?

　　6、描写过程中采用哪些修辞手法?

　　⑴从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

　　⑵从描写的范围来看，先写整体，后写局部。

　　⑶从描写的景物来看，既有植物，又有动物。

　　⑷从观察的角度来看，有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的(触觉)有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的(味觉)有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。

　　⑸从修辞手法的角度来看，有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。

　　⑹从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”，都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。

　　小结收获

　　1、句式巧妙，方能有面有点、重点突出；

　　2、观察有序，方能行文有条不紊；

　　3、观察细致，方能抓住景物的特点描写景物；

　　4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其境的感受；

　　5、精心遣词，适当地运用修辞手法，方能使行文语言准确、生动、形象；

　　6、描写中应该渗透自己的感情，方能以情动人。

　　作者为什么要写美女蛇的故事?美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了一份神奇的色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　（二）片段欣赏二

　　阅读课文第七自然段，从以下角度赏析

　　1、找出表示捕鸟动作的词。

　　2、说说运用这些动词有什么作用。

　　3、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法?起什么作用?

　　4、在上面一系列动词任选三个并加以其他动词叙述某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过。

　　5、请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。

　　表示捕鸟动作的词

　　(扫)开一块雪，(露)出地面，支用一枝短棒(支)起一面大的竹筛，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一条系撒长绳，人远远地(牵)着，(看)鸟牵雀下来(啄)食，走到竹筛底下的时候，将绳子一(拉)，便(罩)住了。

　　这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，啄，、拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

　　对闰土父亲的描写中，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

　　作者怎样描写捕鸟的?为什么要写捕鸟?

　　先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

　　写捕鸟抓住动作描写，引人入胜，使*白无味的百草园也显得生机盎然，令人快乐。写出了百草园给爱玩的儿童带来无穷的乐趣。

　　手法及作用

　　先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

　　小结

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。

　　第九自然段在全文中有何作用？起承上启下的过渡作用。

　　第九自然段中三个“也许是”能否删去，为什么？

　　不可以。因为删掉了这些词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

　　第三课时

　　五、研读第二部分

　　1、关于寿镜吾老先生

　　寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。

　　2、三味书屋的教学教育情况

　　先要行拜师之礼；

　　上课时，单独上生书；

　　课程只有读经、*字、对课；

　　教材晦涩难懂；

　　体罚学生：打手心、罚跪。但先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已；

　　学生问问题，先生不予回答。

　　3、三味书屋教学宗旨

　　“三味书屋”中的“三味”指的是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”（xī hǎi醯是醋，醢是酱；调料。）大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。

　　书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。

　　4、三味书屋教学内容

　　“仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）

　　“上九潜龙勿用”大意是：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）

　　六、分析探究

　　人物探究一

　　课文的“我”是个怎样的孩子？并从文中找出你的说法的理由。

　　童年的“我”是个贪玩、淘气、天真、烂漫的孩子。同时，“我”对大自然的热爱之情，对未知的世界充满了好奇和探求的精神。

　　人物探究二

　　从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？并说说你的看法的理由。

　　信服、敬慕、爱戴先生。称赞先生的方正、质朴、博学和开明。

　　对先生既有信服、敬慕、爱戴之情，也有对其教育教学不满之处。

　　问题探究一

　　作者将百草园描绘成了自己儿时自由、快乐的乐园，但三味书屋中的生活到底倾注了作者什么样的感情，历来众说纷纭、莫衷一是，你能够说说作者在这部分文字中所表达的感情吗，并告诉大家你所持观点的理由。

　　三味书屋生活同样充满了乐趣，也表达了作者对其喜爱和留恋之情。

　　三味书屋生活枯燥无味，表达了作者对其不满，甚至有厌恶之情。

　　问题探究二

　　把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情（即文章的中心意思是什么）? 下面是三种不同的说法，你赞成哪一种？并说说你赞成的理由。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。

　　第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些，尤其是从文中对先生的主要感情来看，还谈不上批判。

　　第三种说法，最易为现在的人们接受，从作者对先生的感情和三味书屋儿童生活的描写来看，似乎最为合理。

　　七、归纳中心思想

　　本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　八、小结

　　全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

　　全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

　　九、布置作业

　　1、背诵课文第二段和第七段。

　　2、以“风景这边独好”为题，模仿课文第二段，写一篇不少于400字的写景文章。

从百草园到三味书屋三课时教案6

　　一、教材分析

　　本文是一篇回忆性叙事散文，作者用饱含感情的笔调，描绘了童年生活和学*的画面。作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受。在灿烂的春光中有童真，在无味的冬天里也有童趣，在自由的玩耍中充满幻想，在严肃的学*中也有快乐。阅读本文，会唤起学生对童年生活的回忆，并生成很多切身的感受。

　　这是一篇课文，无论是从布局谋篇，还是具体细致的描写等方面有都具有较高的教学价值。教师在教学中要做精心的设计和得法的指导，让学生学友所获。

　　本文篇章较长，适合于默读，在默读中把握基本内容，了解文章大意。在生字词处不必字字深纠，只要能感知文意就可以了。

　　这篇文章在绘景和写人上有很多值得学*和借鉴的地方。教师也可以以此篇中写景写人的段落为例进行写景写人的专题指导。

　　从整套书三位一体的教学理念上看，这篇文章也有着特殊的作用。读这篇文章有助于学生消除与经典作品的隔膜，进而把阅读的视野拓展到《朝花夕拾》这部书上去。

　　二、学情分析

　　本课是学生升入初中第一次学*鲁迅先生的作品，文章内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂，对学生而言，有些难度，但本课反映的是儿童生活，贴*学生的生活，因此，在教学中，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。同时，根据单元教学的整体目标，从七年级学生的认知心理出发，教学目的应适中、集中。这个学段的学生还比较乐于交流，因此，自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

　　三、教学目标

　　（一）学生通过默读文章，整体感知文章的主要内容，并能用简洁的语言概括出来。

　　（二）圈画重点词、句，对景物描写做出自己的赏析与理解。

　　（三）能说出自己阅读时的感悟和情感体验。

　　四、教学重点

　　（一）运用默读和朗读相结合的方式，感知文章的主要内容，了解文章大意。

　　（二）学*写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。

　　五、教学难点

　　品析富有表现力的语言，感知多种手法增强语句的表现力，提高学生的鉴赏和写作能力。

　　六、教学准备

　　教师准备PPT，补充材料，学*任务单等。

　　七、教学时数

　　一课时。

　　八、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　1. 导语：随着年岁的增长，人们越来越怀念那童年的美好，如诗如画，如醉如痴，童年真的在渐渐远离我们而去了吗？它真的随着时间的推移，在我们的指间轻轻滑落，消逝无影无踪了吗？于是有人感慨：生命中的过往，匆匆地来，然后匆匆地去，如过眼的烟云，霎时消散不见；但是，请大家记住他们（它们），因为他们也曾陪伴着我们走过人生的某个阶段，哪怕是昙花一现那样的短暂，但那永恒的瞬间却能留给我们无限的怀恋。

　　2.出示任务：同学们谈自己童年记忆中那些留下深刻印象的地方，和给你留下深刻印象的人，以及你现在的感受。

　　3.反馈指导：学生谈童年趣事，读书经历和感受，教师也谈自己读书时的经历和感受，帮助学生回忆，唤起每个孩子独特的感受，为后边的阅读教学做好情感地铺垫。

　　4.小结：同学们，我们不同时期，不同的家庭生活，每个人都有自己的生活经历和感受，那么，今天我们就跟着鲁迅先生走进他的童年，去见识他儿时“乐园”——百草园和读书的地方——“三味书屋”，去探求这位文化伟人的童年世界。

　　（二）出示学*任务，学生自主学*

　　1.学生限定10分钟时间，完成默读，整体感知文章内容。

　　（1）导语：同学们默读课文，10分钟内读完全文。

　　（2）出示任务：要求默读过程中不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。要求：1.从题目中获得了哪些信息？2.默读文章，以批注的方式概括作者在百草园和三味书屋的生活中都有哪些经历和见闻。

　　（3）反馈指导：从题目中，我们可以指导本文些了两部分内容，百草园生活和三味书屋生活。在这个乐园中，儿时的鲁迅摘桑葚、听蝉鸣、捉蜈蚣、按斑蝥、爬爬石井栏、看看大黄蜂，还可以间或憧憬着成仙的美好心愿拔起何首乌的根，闲来无事在泥墙根听蟋蟀在弹琴、油蛉在低唱，抑或是品尝酸酸甜甜的覆盆子，即或是下雪的冬季，也可以在园中拍雪人、塑雪罗汉和捕鸟，还有就是长妈妈给他讲“美女蛇的故事”，也与这座百草园有着脱不开的干系。在三味书屋的学*生活，可以爬上花坛去折腊梅花，也可以在地上或桂花树上寻蝉蜕，最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，用纸糊的盔甲套在指甲上做戏等等。

　　（4）方法指导：默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看。学会圈点批注关键语句及相关信息。在交流环节，可采用集体口头反馈的方式，也可以让学生通过绘制文章结构思路图的方式来完成对内容的反馈。

　　2.指导品读，走进百草园。

　　（1）出示任务：下发任务单，学生自主完成下列学*任务

　　①作者如何把百草园的景物写得这样精彩？

　　②百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特别好？

　　③大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？

　　3.指导学生自主阅读思考，并用批注的方式简练概括出思考的结果。

　　（三）学生交流成果，互相补充释疑

　　1.出示任务：学生展示自己的学*成果。小组成员交流，互相补充释疑。给每位学生展示自己的机会，促进学生积极主动的阅读交流。

　　2.反馈指导：学生展示本小组交流结果，教师调动各个小组之间互相补充、完善。阅读和交流中，提倡“不动笔墨不读书”，让学生对重点段落中的好词好句做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解.教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络.最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。

　　以下展示学生学*成果：

　　第①题：作者如何把百草园的景物写得这样精彩？

　　分析指导：其一，描写顺序由低到高先写植物，再由高到低写动物，描写顺序层次清晰，同时采用排比的形式排列短语，读起来朗朗上口、节奏分明。其二，利用拟人和比喻的修辞从声音角度写蟋蟀和油蛉的叫声，采用动作描写写斑蝥的有趣和偶遇蜈蚣时的惊喜，从形态的角度写木莲和何首乌，采用比喻和对比的写法从形、色、味等多方面写覆盆子……由点映面，写出百草园中景物众多，同时丰富了我儿时的生活，给我带来莫大的快乐。

　　第②题：百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特别好？

　　分析指导：雪地捕鸟的环节最有意思。作者对它的描写很生动，尤其是运用了细致的动作描写，将“捕鸟”的全过程用一连串的动词详实生动地描写了出来，充满了童真、童趣。

　　第③题：大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？

　　分析指导：鲁迅借助这个故事饶有兴趣地从另一侧面丰富了作品的内容，使得百草园更加充满神秘色彩。更重要是的是它反映了儿童的心理，满足了潜存于他们心灵深处的好奇。可以想象得出，孩子们对美女蛇的故事是又喜欢又害怕的。在技巧上看，这一插话是转描写为叙事，别开生面地为作品拓展了新的天地，百草园一渗入人情，就更具魅力了。

　　（四）教师总结，板书归纳

　　总结回归整体，百草园作为乐园的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快乐，以便引出下面对三味书屋生活的分析和感受。

　　（五）布置作业，延伸思维

　　设置思考问题：这篇文章的后半部分写在三味书屋的学*生活，有人认为和百草园的生活相比是枯燥乏味的，你同意这种看法吗？尝试结合文章内容，说说理由。思考问题的.设置，为下一节课对三味书屋生活的赏析做好了铺垫。

　　动笔进行仿写练*：模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行景物描写的练*，并进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览。

从百草园到三味书屋三课时教案7

　　一、设计理念

　　1.本课反映的是儿童生活，贴*学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

　　2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学*和生活的真谛。

　　3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

　　二、学*目标

　　1.熟记鲁迅的有关知识。

　　2.理解并运用描写景物的手法。

　　3.学*并运用联系比较法，进行探究学*。

　　4.培养热爱自然，关注生活的态度。

　　三、学*重点、难点

　　1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

　　2.难点：主题的理解及对学*、对生活的正确认识

　　四、教学准备

　　1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。

　　2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料

　　五、科时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　一、教学重点

　　1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

　　2.学*抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

　　3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

　　二、教学步骤

　　(一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

　　启发：童年生活在你的心目中有什么特点?

　　(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

　　(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。)

　　(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。

　　(五)整体感知。

　　1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)

　　2.找出两部分的起止句及过渡段。

　　3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。

　　(六)细读百草园部分，划出中心句。

　　1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)

　　2.延伸：利用多媒体展示：

　　(1)有关百草园图片;

　　(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

　　3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?

　　运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

　　4.拓展：

　　(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

　　(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

　　(七)作业：

　　1.抄录课后所列字词并用两个成语造句;

　　2.比较所搜集的童年生活材料。

从百草园到三味书屋三课时教案8

　　活动目标

　　了解“朋友”的内涵，学会与别人交朋友。认清自我，让别人愿意与自己交朋友。

　　活动准备：

　　1。学生课前搜集有关交友的名言警句、故事等。

　　2。课前每位学生各剪三颗红五角星，以便上课时做游戏用。

　　3。教师准备本课多媒体课件。

　　活动过程

　　活动一：交流收获，解读“朋友”

　　导语设计：世界华人成功学激励大师陈安之先生说：“要成功就要和成功者在一起”，也就是说要和成功者交朋友。可见，我们要成功，交朋友很重要，交什么样的朋友更重要。为了同学们现在和将来的成功，我们今天就一起来叩响友谊的大门，努力寻找一把打开友谊之门的钥匙。

　　1。交流收获。同学交流课前搜集的有关交友的格言、故事等，并谈谈自己的理解、启示。

　　明确：（1）交友名句：①海内存知已，天涯若比邻。②人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。③与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。……（2）交友故事：①管宁割*，道不同不以为友；②蔺相如和廉颇刎颈之交；③俞伯牙摔琴谢知音。……

　　2。解读“朋友”内涵。

　　（1）教师出示“友”字的小篆写法，让学生猜一猜它是个什么字，并解释其内涵。

　　明确：这是“友”字的小篆写法，它看起来像两只同时伸出来的右手，两手相交表示握手。握手是为了表示友好，就像生活中的朋友相见，大家都伸出右手紧紧相握，以表达亲密友好之情。所以“友”字本义是友好之意。

　　（2）教师出示甲骨文的“朋”字，让学生讨论它看起来像什么，并解释其内涵。

　　明确：“朋”字看起来像并列的两串贝壳，这种并列的关系表达了“朋”字*等的内涵。

　　小结：通过对“朋友”两字的解读，我们可以将“朋友”的内涵理解为*等而友好的人际关系。*等意味着重视而非歧视对方；友好则意味着我们的言行举止不仅不会给他人带来伤害，带来痛苦，而且会给他人带来快乐和益处。

　　活动二：聆听故事，辨别朋友

　　1、请班同学以下说一个自己亲身经历的故事：在我______的时候（横线上可填：考试、痛苦、生病、开心、获奖、生日……），朋友———————（横线上填写朋友的表现。）

　　2、同学们听完故事后，一起来思考：故事中谁是真朋友？谁是假朋友？为什么？

　　3、教师个别提问，引导学生掌握辨别真假朋友的标准

　　教学提示：引导学生体验交友经历，并从一定的情境中学会辨别真假朋友，掌握甄别真假朋友的标准。为下一个活动奠定基础。

　　活动三、我评我选，体验互动

　　1。教师教师活动规则：每位同学拿出三颗红五星，在红五星上写上班中最喜欢的同学姓名及喜欢的理由。全班四组同学依次开展送星活动，每位同学要将手中的红五星送给班里最要好同学。活动过程中同时播放周华健演唱的歌曲《有一个朋友是你》

　　2。比一比：班里哪位男、女同学得到的红五星最多（即：最具有人气），并请上讲台，在学生的掌声中给予颁奖，最后对同学们在红五星上写出的理由进行归纳。

　　3。教师引导学生讨论思考：最受欢迎的同学有什么共同的特点？不受欢迎的同学有什么品质？如何让自己成为受欢迎的人？

　　4。教师根据学生讨论结果和发言内容，进行小结，归纳以下结论：

　　友谊技巧：

　　（1）*等互惠，学会体谅朋友的难处，相互给予与分担。

　　（2）宽容他人，尊重差异，加强沟通。

　　（3）坦诚相待，坚持原则，绝不能以牺牲原则为代价，维持所谓的友情。

　　[教学提示]通过活动，可培养学生的创新能力、能力、锤炼语言的能力，可以检验学生对“朋友”一词理解的广度和深度。进而“朋友”这一。让学生在活动中真实体验受人欢迎的快乐，从活动中归纳总结出受人欢迎的品质，培养学生的归纳能力，避免了“满堂灌”式的教学。

　　活动四：活学活用，自我反思

　　请你结合自身情况，思考一下，如何交到更多的好朋友，需要做哪些具体的改变？把这些具体的行为改变写在纸上，比如：“言行上应该变得更有礼貌”，并与大家分享。

　　总结：交友看起来很难，如果你真正明白了“朋友”的真谛，并积极得在生活中去实践它，*等而友好的对待身边的同学，想必会有很多同学愿意与你为友！正所谓：爱人者，人恒爱之，人恒敬之。交友之道也就在于此，后祝大家尽快交到越来越多的好朋友。

　　教学提示：引导学生掌握交友的关键点，给涉世未深的学生提些改变一生的交友忠告。

　　活动五、自我认识

　　通过这次活动，同学了解了你，你对自己和同学也有了更深入的认识。在此基础上，将活动中的自我介绍写成一篇文章，或为你的朋友写一段介绍文字。不少于400字。

从百草园到三味书屋三课时教案9

　　教学目的

　　1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　2、学*通过对比来反映生活的写法。

　　3、学*运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。

　　教学重、难点

　　1、重点(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。

　　2、难点：(1)对三味书屋内容和写法和理解。(2)两相比照的结构。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点：

　　解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。

　　教学步骤

　　一、导入新课：〈约二分钟〉

　　每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。

　　二、看文下注释和“预*提示”了解作家作品及学*重点。〈约三分钟〉

　　三、检查预*情况(不看课文)。〈约五分钟〉

　　1、出示小黑板(学生说、互相纠正、教师指导)

　　①常用字(要求会读、会写、会用)

　　畦敛髓罕蜕鼎拗

　　②辨析读音(要求掌握)

　　确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒

　　③非常用字(要求会读、会理解)

　　葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔

　　2、出示词语(要求会解释)

　　确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸

　　四、默读课文(集中注意力、不动唇、不指读)，读后回答〈约五分钟〉

　　1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、(1-8)节、二、(9-24)节]

　　2、哪一节是连接这两部分的过渡段?[第9节]

　　五、教读文章第一部分，重点分析第二节。〈约二十八分钟〉

　　1、范读第1节，回答：〈约3分钟〉

　　这一节包含几句话?[两句]每一句话的重点词语是什么?[①句：百草园;②句：是“我”的乐园]

　　把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]

　　本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?试用现代语“好像确实”加以体会。[不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]

　　2、齐读第2节，思考：〈约13分钟〉

　　作者是如何写百草园的生活的?[先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。]

　　作者写百草园时具体写了哪些景物?这些景物用了哪些准确生动的词语来描写?(要求边讨论，边批划，一并完成练*二1.②)

　　指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。

从百草园到三味书屋三课时教案10

　　一、教学目标

　　1.整体感知课文，理清文章脉络；

　　2.体会作者在文章中表达的感情；

　　3.领会课文按空间顺序安排材料的写法；

　　4.学*课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

　　二、教学重点

　　1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

　　2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

　　三、教学难点

　　1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　课时安排：2个课时。

　　第一课时

　　（一）导入：童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个**回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学*的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

　　1.简介作者和作品。

　　鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

　　《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附*，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

　　（二）题解：《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

　　a）“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

　　b）全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。

　　c）表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

　　（三）检查预*。

　　1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

　　确凿záo，菜畦qí桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，班蝥máo，缠络chán攒cuán，

　　珊瑚shān hú高枕而卧，豁huō，敛liǎn，脑髓suǐ，陌生mò，鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，渊博yuān，蟋蟀shuài，宿儒rú，蝉蜕tuì，人声鼎沸dǐng，窦dòu，厥士jué，拗ǎo，倜傥tì tǎng，金叵罗pǒ，盔甲kuī，绣像xiù，锡箔xī bó

　　（四）整体把握

　　通读课文，然后解决下面问题

　　1.先听录音，然后指定学生朗读全文。默读课文思考问题：

　　a）前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？

　　b）两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。

　　c）圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。

　　2.文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？

　　（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。（9-24）叙述三味书屋的读书生活

　　3.结合课后练*一（3）谈谈作者的感情。（这节课的重点：体会作者的感情）

　　提问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　引导：百里草园里有哪些好玩的东西？

　　讨论并归纳：[1]有趣的动植物（2）[2]神奇的传说（3-6）[3]雪地捕鸟（7-8）

　　引导：你对三味书屋的学*生活有什么印象？你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人？

　　讨论并归纳：当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。作者笔下的先生：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。

　　（倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋）

　　（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）

　　（五）布置作业

　　①生字生词在作业本上抄写三遍。

　　②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

　　第二课时

　　百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。重点讲解第二段写景的精彩之处。

　　1.复*上节课的教学内容，导入新课。

　　提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？并讲述文章的主要内容。（学生回答，教师小结）

　　讨论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中读书成长生活。这就是本文的大体结构。

　　作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢？“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方。为什么呢？“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢？“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。

　　慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学*生涯。

　　文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

　　2.引导学生分析课文。

　　⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

　　①提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

　　讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

　　⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

　　①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

　　讨论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥。

　　②提问：作者写了百草园中什么景物呢？

　　讨论并归纳：莱畦，石井栏。

　　③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？（重点引导学生如何描写景物。）

　　讨论并归纳：1.既抓住事物的特点，又符合儿童的心理（板书）。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

　　④提问：作者怎样描写出百草园的可爱？

　　讨论并归纳：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。2.多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备（板书）。（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的＇精巧。

　　⑤提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢？

　　讨论并归纳：3.写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿（板书）。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

　　⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？

　　讨论并归纳：4.融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点（板书）。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

　　⑦提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？

　　讨论并归纳：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

　　比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

　　拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

　　[小结]：第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学*作者写景的基本原则和常用手法。

　　让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

　　⑶指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。

　　①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

　　讨论并归纳：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

　　②提问：这里写了一件什么事？

　　讨论并归纳：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

　　③合作探究，蛇的故事（突出这节的难点问题）

　　1、为什么要写美女蛇的故事？

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈tm迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

　　2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

　　教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

　　①提问：这两段写了什么？

　　讨论并归纳：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

　　②提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

　　讨论并归纳：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　③提问：第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

　　讨论并归纳：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

　　[小结]：百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？

　　这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

　　⑹布置作业

　　①背诵默写课文第2自然段。

　　②完成课后练*题二、三。

从百草园到三味书屋三课时教案11

　　一、教学目标

　　知识与能力：了解鲁迅的生*经历，学*作者描写景物的手法。

　　过程与方法：朗读、品析、讨论，合作、探究。

　　情感态度与价值观：培养学生热爱自然，关注生活的态度。

　　二、教学重点、难点

　　1。重点：学*作者写景时抓住景物特点、按顺序、多角度描写的手法

　　2。难点：理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入

　　第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

　　启发：童年生活在你的心目中有什么特点？

　　（二）板书课题，作者

　　回顾有关鲁迅的知识，口答明确：鲁迅原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

　　（三）释题

　　从题目中获得了哪些信息？——明确本文有两部分内容：百草园生活、。三味书屋生活

　　（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。

　　（五）整体感知

　　1。概括两种生活的特点

　　1—8段：叙述百草园是我儿时的乐园——自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；

　　9—24段：叙述三味书屋的读书生活——单调枯燥、乏味、受束缚。

　　2。你最喜欢哪部分，简述理由。

　　（六）细读百草园部分，划出中心句。

　　1。小组讨论：鲁迅为什么说百草园是他的乐园？

　　从优美的景物（乐景）、美女蛇故事（乐闻）和雪地里捕鸟（乐事）三方面表现百草园是“我”的乐园。

　　2。延伸

　　（1）利用多媒体展示百草园的图片

　　（2）齐读第二段，为下列描述对象加上能突出其特点的词语，思考：这一段在语言上有什么特点？

　　色彩——（）的菜畦（）的石井栏（）的皂荚树（）的桑葚

　　形态——（）的黄蜂（）的叫天子

　　声音——蚰蛉在这里（）蟋蟀在这里（）鸣蝉在树叶里（）

　　（3）用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

　　3。思考：美女蛇的故事有什么作用？——增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。

　　4。阅读第七自然段，找出描写捕鸟动作的词，并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用？

　　“扫开。。。，支。。。，撒。。。，系。。。，牵。。。，看。。。，拉。。。，罩”，准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，以此表现百草园确实是“我”的乐园。

　　（七）作业

　　预*文章描写三味书屋的部分，对比百草园带给作者的“快乐”，思考三味书屋的生活带给作者怎样的感受？

　　全国各地QQ交流群（点击进入加群）

从百草园到三味书屋三课时教案12

　　一、教案背景

　　1、面向学生：初中一年级学生。

　　2、学科：初一语文。

　　二、学生课前准备

　　1、自由朗读课文，整体感知课文内容。

　　2、小组合作解决文中出现的生字词，扫清障碍。

　　3、结合课后研讨，找出本课的疑难问题、教学课题。

　　三、知识与能力

　　1、学会本课出现的生字词，并能够运用其写一句合乎语境的句子。

　　2、了解作品及作者的相关信息。

　　3、整体感知课文，沥青文章思路，把握文章的主要内容。

　　四、过程与方法

　　探究本文写景、抒情的技巧。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生体会作者的情感

　　培养学生的观察力、想象力和语言组织能力、教材分析。

　　《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇散文，出自其散文集《朝花夕拾》。这是一篇回忆作者童年时代生活的文章，主要以场所的变换展示了不同的生活画面，表达了作者真挚的情感。本文中作者所表达的情感学生不难理解，关键是引导学生学*如何借助景物描写和故事的叙述来表达情感，由此可见，探究本文写景、抒情的技巧是本课的重难点。

　　为了使学生更好地掌握重点、理解难点，在处理教材时，我搜集了许多与之相关的图片和文本，欲借此给学生以直观的感受，从而唤起学生的想象力，同时拓展视野，积累写作素材。为了能够激发学生的兴趣，让学生与作者产生共鸣，让学生以小组为单位熟读课文，并结合“主题学*”阅读丛书，品味作者所表达的情感、学*作者的表达技巧。

　　本文结构条理清晰，内容贴*学生的生活阅历，为了突出教学重点，在教学中我借助小组互助合作来引导学生探究课文，并引导学生以不同形式的“读”来感悟课文。

　　借助小组，让学生完成课前预*，自行解决字词障碍，教学过程中，再引导学生默读、浏览、精读课文，循序渐进地解读课文。在此基础上，再借助“主题学*“丛书，让学生积累感性材料，通过读、品、练等步骤切实提高学生的语文素养。

　　（一）导入新课

　　1、出示鲁迅先生的图片，让学生回顾上学期学过的有关鲁迅的知识，引入本课学*。

　　2、预*提问：本文出自何处？请同学们简单介绍。

　　3、板书课题、交待学*任务。

　　（二）预*检测：

　　1、掌握读音：

　　确凿（záo）菜畦（qí）斑蝥（wú）收敛（liǎn）脑髓（suǐ）攒（cuán）

　　秕（bǐ）谷蝉蜕（tuì）书塾（shú）宿儒（rú）倜（tì）傥（tǎng）窦（dòu）

　　2、释义：

　　人迹罕至：少有人来。罕，稀少。

　　人声鼎沸：形容人声喧闹。鼎沸，水开了，发出响声。

　　高枕而卧：比喻无所顾忌。今多比喻不加警惕。

　　拗：（ǎo），用力弯曲。

　　（三）自由朗读课文，整体感知

　　以小组为单位，自由朗读课文，思考下列问题：

　　通过题目，你可以获得哪些有用信息？

　　本文讲述了几个地方发生的故事？

　　试着给课文划分段落。

　　（四）合作探究

　　默读第一部分（1——9自然段），讨论以下问题：

　　在作者眼中，百草园是什么样子的？

　　课文写了百草园的哪些美好的景物和故事？

从百草园到三味书屋三课时教案扩展阅读

从百草园到三味书屋三课时教案（扩展1）

——从百草园到三味书屋三课时教案实用十份

　　从百草园到三味书屋三课时教案 1

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力：

　　1、学*课文描述百草园生活的部分，学*课文多角度，多层次，井然有序写景的特点;

　　2、体会作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情

　　（二）过程与方法：

　　1、通过朗读感受百草园的趣味生活

　　2、通过讨论交流掌握本文多角度，多层次，井然有序写景的特点3、在导游活动中感受作者对百草园的特殊情感

　　情感、态度与价值观:感受伟人童年时美好的记忆，培养学生热爱生活、热爱自然的美好感情

　　二、教学重点、难点

　　教学重点：学*课文描述百草园生活的部分，体会作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情

　　教学难点：学*课文多角度，多层次，井然有序写景的特点

　　突破方法：通过“导游”活动激发学生的学*兴趣，让学生带着问题读书;问题抓住重点，指导读书方法，引导学生思考;注重方法的指导，引领学生进入课文，与文本对话，与事物对话，从而感受文章的表达技巧，感受作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情

　　三、教法与学法导航

　　教法导航：情景法、引导法、点拨法、讨论探究法、活动法等

　　学法导航：

　　朗读法、品味法、合作法、读写结合法、体验法等

　　四、教学准备

　　（一）教师准备：

　　1、认真分析学情，根据本课内容特点和第一课时的学*情况，确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等

　　2、查阅有关“百草园”的书籍、网站，收集与本课时有关的图片、文字资料等，创设一个轻松活泼的学*情境，激发学生学*语文的浓厚兴趣

　　3、对课堂充分预设，积极寻找重难点的突破方法

　　4、制作多媒体课件

　　（二）学生准备：

　　1、继续朗读课文，掌握百草园部分的主要内容

　　2、查阅有关导游知识的资料，准备课上交流

　　五、教学过程

　　（一）谈话导入：

　　自从鲁迅先生创作了《从百草园到三味书屋》后，百草园和三味书屋便名噪海内外每到节假日，大批游客涌向浙江绍兴鲁迅故居附*，去游览百草园和三味书屋，以此来回味鲁迅先生小时候的逸事，表达对鲁迅先生的怀念

　　假如你是当地的一名导游，请根据《从百草园到三味书屋》这篇课文的内容，为游客做一番声情并茂的导游(出示鲁迅故居图——百草园)你认为一个出色的导游最基本的素质应该是什么?

　　(投影显示：能准确挖掘景点的妙处，并将它准确传达出来，以增强游客游览的兴趣)

　　今天，大家将面临一项艰巨的任务，那就是为鲁迅老屋后的百草园担任导游，引导游客游览百草园，领略百草园的美希望每一位学员都能顺利过关!

　　（二）美点概览：

　　虽然，我们暂时还不能身临其境去游览真正的百草园但是，我们手头有最好的资料：鲁迅先生的回忆性散文──《从百草园到三味书屋》让我们和少年鲁迅一道共同领略百草园的无穷乐趣吧!

　　自读课文1～8自然段，用“在鲁迅的眼中，百草园是，你看那”的句式概括百草园的妙处

　　(学生自由朗读课文)

　　回答示例：

　　在鲁迅的眼中，百草园是美丽的，你看那高大的皂荚树……

　　在鲁迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事……

　　在鲁迅的眼中，百草园是有趣的，你看那雪地捕鸟游戏……

　　概括你对百草园的了解，说一说百草园有哪几方面的美点

　　学生回答后明确：景物美传说美游戏美

　　（三）美点欣赏：

　　我们已经知道了百草园的景物美、传说美、游戏美，那么它们究竟美在何处呢?下面让我们细读课文，亲自去领略吧!

　　投影显示：(百草园图)，以持续阅读兴趣，引导学生体会词语、句子

　　1、课文第2自然段，描绘了哪些景物?它们的特征分别是什么?作者按怎样的.顺序介绍景物的?作者又是如何做到绘声绘色地描写景物的?

　　讨论明确：

　　景物：“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首乌”“木莲”“覆盆子”，草园中的景物如此繁多

　　特征：形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备

　　①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩;

　　②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状;

　　③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦;

　　④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受

　　同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，构成了完整的四季图

　　从百草园到三味书屋三课时教案 2

　　教学目标：

　　1、整体感受，先整体把握结构，后整体感受内容，呼应练*一。

　　2、重点品味、体会景物和行为描写准确、真切、生动的表达效果，总结学*借鉴，呼应统*二。

　　3、引导就感兴趣的问题，开展力所能及的研究性学*活动，以深化学*，提高综合实践能力。

　　教学重难点：

　　1、重点：着力品味准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、合作与探究精神。

　　2、难点：描写三味书屋部分的内容，引导学生适当感知即可，无须深究。

　　教学方法：

　　采用"活动式"教学法。用重点词语对应寻找活动，快速把握整体结构；用"听-读-思-议"四步活动，整体感受内容；用"做""演"的体验活动辅助重点把握与难点化解。

　　课前准备

　　①查工具书读准音

　　②读顺文，尤其是引用的古文。

　　③读懂义，指文章大意，圈出感兴趣的内容。

　　整体感知

　　导语

　　1、检查预*

　　下列加横线字该怎么读？（以多媒体显示，或用实物投影显示。学生认读后配上注音）

　　确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸倜傥书塾

　　2、听读活动

　　（1）听的要求与策略（多媒体显示）。

　　①文题是"从百草园到三味书屋"，哪些是写"百草园"的？哪些是写"三味书屋"的？请边听边划出对应词语，如"百草园""三味书屋"，将课文作结构划分。

　　②你在预*时对百草园和三味书屋描写所寄托的思想感情，已有初步感受，请再听听老师的诵读，进一步加深感受。

　　（2）读的要求与策略

　　教师在钻研教材，把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到：音（清晰、准确、优美）的示范，韵（白话与文言的不同风格）的呈现，情（欢快与苦闷）的感染，意（天真、雅趣，对自然的热爱，对知识的追求）的导引，发挥教师范读的多重隐性教育功能。这种面对面的互动是其他名人的诵读录音替代不了的。

　　3、思考活动

　　（1）学生活动要求：将自己读的感受与听老师读的感受结合起来，思考听读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由。

　　（2）教师辅助策略：启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合思考练*一，作出选择。可以赞成其中一说，推翻自己重立一说更为可贵。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。

　　4、交流活动

　　（1）关于结构切分

　　明确：第l-8自然段写百草园的生活，第10-24自然段写三味书屋的生活，第9自然段是两部分的过渡。因为第9自然段落笔在对百草园的留念，过渡段放在前部分为好。

　　（2）关于"思想感情"的整体感受

　　引导："百草园"里充满欢乐，这是出自孩子的天性。请女同学齐诵第2自然段，男同学齐涌第7自然段，品一品是不是这种感觉。（齐诵）"三昧书屋"内枯燥乏味，也是孩子自由好动的天性逆反。下面分角色诵读第17-23自然段，悟一悟是不是这种意味。（一人读解说性文字，一人读先生话语，一人读我的文字，齐读"大家"的内容；要求读出个性，读出情趣。）（诵读）有空就溜出去玩，老师发火了，便扯着喉咙，各读各的书，虽调皮而可爱，说枯燥也有趣。私塾先生读书的声音、模样，也很有趣。总体看，乐也好，苦也好，都凝聚着天真调皮的童心稚趣，它们共同组成了鲁迅挥之不去的甜美回忆。因而，文章前后两部分内容貌似对立，实则统一，思考练*一的.第三种意见为好。

　　（站在孩子角度参与活动，对其他见解，有偏执的引导，合理的肯定，有创意的表扬，促成自由争鸣的"场效应"形成，使课堂出彩。）

　　（以上为第一课时主要教学活动）

　　5、品析活动

　　（1）预*要求：见"练*"二、三题的具体内衣

　　（2）活动形式：合作竞争。在个体全面预*的基础上，临时分成三个学*小组，抽签选定三个重点段的阅读。选定学*组长，组长主持组内的交流，集思广益，形成最佳解读；然后分组展示解答成果并接受其他组的质疑，看谁完成的又快又好。如何展示，由各小组设计，可选代表用语言汇报，可设计游戏演示（如捕鸟的过程），但须以美读为基础，使活动中书声不断。

　　（3）活动引导

　　关于第2自然段的重点品析

　　①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后多媒体显示）。

　　A、色彩：碧绿、紫红、黄。

　　B、形状：肥胖、高大、臃肿。

　　C、声音：长吟、弹琴。

　　D、味道：又酸又甜。

　　E、动作：伏、窜。

　　有色有声有滋有味春夏秋冬乐趣无穷

　　②仿写因情而评，把握句子特点，表达效果好，即肯定表扬。

　　关于第7自然段的重点品析

　　①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后，媒体显示）。

　　A、动词：扫、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩。

　　B、效果：过程清楚、真切、生动，蕴含喜爱之情与顽皮天性。

　　②游戏写作展示。

　　可以动作表演的形式，可以语言表达的形式，两种兼具更好。教师评定宜持欣赏、鼓励、表扬的态度。

　　关于过渡段的重点品析

　　①结构上的作用：承上启下，起过渡作用。

　　②流露的感情：对百草园的喜爱、留恋（再次引导全班同学揣读"不能……了"。两个"Ade"、两个叹号内容，加深感悟），对三味书屋的畏惧（再次引导揣读"最严厉""无从知道"等内容，加深感悟）。

　　③物名前加"我"的表达效果：表示亲密，体现童心童趣。

　　活动总结

　　（1）活动方式：教师提出课堂总结的方向，放手让学生学会总结。

　　①主题方面：作者通过百草园与三味书屋生活的回忆，表达了什么样的思想感情？

　　②技巧方面：在写作上有哪些方法值得学*？

　　（2）规范结论：

　　主题：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚的举动和欢乐的心理。

　　技巧：抓住景物特点，从形、声、色、味、动作等多方面去描写有着情感去表现。

　　从百草园到三味书屋三课时教案 3

　　教学目的

　　1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　2、学*通过对比来反映生活的写法。

　　3、学*运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。

　　教学重、难点

　　1、重点（1）对百草园的景物描写。（2）记叙的感情色彩。

　　2、难点：（1）对三味书屋内容和写法和理解。（2）两相比照的结构。

　　教学时间：两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。

　　教学步骤

　　一、导入新课：〈约二分钟〉

　　每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。

　　二、看文下注释和“预*提示”了解作家作品及学*重点。〈约三分钟〉

　　三、检查预*情况（不看课文）。〈约五分钟〉

　　1、出示小黑板（学生说、互相纠正、教师指导）

　　①常用字（要求会读、会写、会用）

　　畦敛髓罕蜕鼎拗

　　②辨析读音（要求掌握）

　　确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒

　　③非常用字（要求会读、会理解）

　　葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔

　　2、出示词语（要求会解释）

　　确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸

　　四、默读课文（集中注意力、不动唇、不指读），读后回答〈约五分钟〉

　　1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、（1—8）节、二、（9—24）节]

　　2、哪一节是连接这两部分的过渡段？[第9节]

　　五、教读文章第一部分，重点分析第二节。〈约二十八分钟〉

　　1、范读第1节，回答：〈约3分钟〉

　　这一节包含几句话？[两句]每一句话的重点词语是什么？[①句：百草园；②句：是“我”的乐园]

　　把一、二句的'重点词语连缀成句，概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]

　　本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代语“好像确实”加以体会。[不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]

　　2、齐读第2节，思考：〈约13分钟〉

　　作者是如何写百草园的生活的？[先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。]

　　作者写百草园时具体写了哪些景物？这些景物用了哪些准确生动的词语来描写？（要求边讨论，边批划，一并完成练*二1。②）

　　指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。

　　运用：让学生用“不必说……也不必说……，单是……就有……”造句。（完成练*二）

　　再读第2节，进一步体会作者是如何抓住景物并运用准确的词语描绘百草园的。借助黑板上的词语当堂试背课文第2节。

　　3、速读3—6节〈约5分钟〉

　　第3节有什么作用？[过渡]由此引出了一个什么故事？[美女蛇的故事]

　　引导：让学生复述美女蛇的故事，并指出课文穿插此传说，并非宣扬封建迷信，那么其作用是什么？[增添神秘色彩]

　　思考：从课文的哪一节可以看出此故事是虚构的？（第6节）

　　4、小声朗读7、8两节〈约5分钟〉

　　画出描写捕鸟动作的词。[扫、支、撒、系、牵、拉]

　　为什么作者只写了几十个字，就把捕鸟过程交待清楚？[动词用得准确、贴切]

　　引导：捕捉益鸟是违法行为，我们要保护自然，维护生态*衡。

　　练*：口说一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

　　5、教师小结〈约2分钟〉

　　作者写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。那么，“我”为什么还要离开百草园呢？下一课我们共同分析。

　　六、布置作业〈约二分钟〉

　　1、抄写常用字、多音多义字、生词。

　　2、熟背第二自然段。

　　第二课时

　　教学要点：继续分析课文第二部分，进行写作指导。

　　教学步骤

　　一、复*检查（约六分钟）

　　1、听写常用字、词。2、抽查第二自然段熟背情况。

　　3、作者在描写百草园时，流露出什么感情？从哪里最能看出来？[热爱大自然，怀念百草园的生活。从“是我的乐园”这一句能看出来。]

　　二、继续教读课文（约十八分钟）

　　1、导入正课（约1分钟）

　　百草园是“我”的乐园，有美好的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢？

　　2、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。（完成练*三）〈约3分钟〉

　　连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？[“不知道为什么”、“最严厉”]

　　最后一句“Ade”，“我的……”表达了怎样的心情？[依恋]

　　3、默读10—20节，思考：〈约7分钟〉

　　三味书屋的环境与百草园有什么不同？先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同？

　　讨论归纳：百草园：优美开阔；三味书屋：封闭沉闷。长妈妈慈爱，闰土的父亲善良、耐心；先生既和蔼，也有严厉的时候。（板书关键词语）

　　4、分读第21节（约5分钟）

　　引导：你们刚才读的内容都懂不懂？[不懂]不懂为什么先生还要学生读呢？[封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。]

　　你认为三味书屋的先生是个怎样的人？[方正、质朴、博学、对学生和蔼、至诚、宽和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]

　　当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取吗？为什么？（鼓励学生各抒已见）

　　5、讨论练*一，可懂本文中心意思。〈约2分钟〉

　　点拨：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视为“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀，从童真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用**的眼光回忆童年的感受，对三味书屋所受封建教育，不很满意也是很自然的。

　　三、自我检测（约二分钟）

　　哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练*中的问题外，自己又发现什么问题。

　　四、写作训练〈约十七分钟〉

　　1、情境速写。〈约10分钟〉

　　要求：同学随意朗读21节第2句引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。

　　2、仿照下面的描写，写一种你喜爱的东西，表达赞叹的情感。〈约7分钟〉

　　橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两片绿叶，瓤嫩筋细，水分相当多，到嘴有一种柔和清新的味儿。

　　五、布置作业（约二分钟）

　　1、试以《炒蛋》为题，写一段文字，表现其系列动作，注意用词准确。

　　2、模仿本文的对比写法，联系现实，写一个片断，反映减负后的学校生活

　　从百草园到三味书屋三课时教案 4

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1、了解鲁迅及其对他的评价：鲁迅（1881－1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

　　2、了解作品的相关知识：当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表于《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题《旧事重提之六》，后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集里。

　　3、掌握下列字的正确读音：

　　确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸倜傥锡箔桑葚油蛉

　　斑蟊收敛珊瑚骨髓秕谷罕至绣像盔甲叵测窦

　　4、掌握下列词语解释：

　　确凿鉴赏人迹罕至质朴方正倜傥缠络恭敬

　　5、描写景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描绘的景物独特而又细微的地方，并用准确的语言把它传神地描述出来。

　　景物描写的作用：对景物进行生动细致地描写，实际上多是为了寄托与抒发作者的感情。

　　6、记叙的顺序：学*一篇记叙文，要把握记叙的顺序，记叙的顺序分为：顺叙、倒叙和插叙。顺叙，按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，可使文章脉络清楚，条理分明，有头有尾。倒叙是把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。这样的顺序可以加强表现力，突出记叙的重点。插叙是在记叙过程当中，插入另一些有关情节，然后再接叙原来的事情，对主要情节起到补充衬托的作用。

　　7、对比：是将两个事物放在一起作比较，从而突出优劣正误。

　　二、能力目标

　　1、学*状物、叙事、写人的方法，特别要注意学*百草园中景物描写一段能够抓住景物特点进行多角度有序描写的方法。

　　2、学*对比的写作方法。

　　3、透过语言文字准确地把握文章的中心，体会作者的思想感情。

　　4、学*按照时间顺序和地点转移安排文章内容。

　　5、揣摩语言，思考作者怎样遣词造句。

　　三、情感目标

　　1、认识鲁迅。

　　2、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学*，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣，培养热爱大自然、追求新知识的童心。

　　3、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

　　4、明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。

　　教学建议

　　一、主题思想

　　本文通过记叙童年鲁迅在百草园和三味书屋的生活，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐地生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　二、文章思路

　　一文的标题是“从……到……”的格式，表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易了。作者先写百草园：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。”再写三味书屋：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”。时间顺序与空间的变换顺序是一致的。在两部分内容之间，作者安排了一个过渡段，即第九自然段。

　　全文可分为两部分：第一部分（1～9）记叙了百草园的生活；第二部分（10～结尾）记叙三味书屋的生活，思路非常清晰。在记叙百草园的有趣生活过程当中，插叙了美女蛇的故事，这段插叙的作用在于映衬百草园具有神话般的色彩。

　　三、写作特点

　　1、本文采取由远及*、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。

　　2、运用对比方法，突出文章的中心思想。

　　3、用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。如作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　4、课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。

　　四、第二自然段写景的脉络

　　本文第二自然段写景相当精彩。作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组词语，引出15种景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子），前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”。先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是“我的乐园”的感情色彩。写景层次井然，条理分明。前一个“不必说”写静物由低到高，后一个写动物由高到低。整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。

　　五、作者怎样描写百草园

　　第二自然段除了脉络清晰的特点，作者还抓住景物特点，对百草园作了细致的描写。这段文字着重描绘了百草园在春夏季节的景色，写得精彩生动而富有情趣。在抓景物特点时，作者调动自己的全部感官，使百草园的景物有形有色，有声有味。春末的菜花，盛夏的鸣蝉，秋天的蟋蟀，加上捕鸟的冬季——这一切综合在一起，构成了丰富而美丽的四季风采。作者写景用词准确，语言生动形象。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，石井栏的“光滑”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”向云霄里去了。这些描写体现了鲁迅先生用词的准确、生动；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的写作手法同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。

　　了解写景的这些方法，不仅对于学*描写景物的方法有很大帮助，而且对于阅读写景的文字，加深对文章的理解都有好处。作者在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”……等诸多景物的特征。要做到这点，必须做到用眼看，细细观察；用心想，慢慢揣摩。还要注意写景的顺序。作者对百草园景物的描写采用了由低到高再由高到低的写景顺序，这样，就能把百草园给人的总的印象交代得清清楚楚。再其次，还要注意作者如何做到了多角度地观察。例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”，而从视觉角度写“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“像小珊瑚珠攒成的小球”等景物。这些描写从形状、颜色、味道等方面把百草园在一个儿童眼里的感受写得有声有色，加之动静结合，动中有静，静中见动，静动交错变化运用，叫人读来有滋有味，整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。另外，写景离不开抒情的支撑，在对百草园的描绘中，作者正是将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到强烈的感染。

　　六、的过渡

　　本文第9段为全文的过渡段，从内容到结构都起到承上启下的作用。这段文字在全文中既照应课文前半部分“我”在百草园的快乐生活，又为下文将去三味书屋提前作了交代。本段用排比和拟人的修辞手法表现了自己对百草园的热爱和恋恋不舍之情。至于因为何故而不能常去百草园玩乐，文章并没有明确直接的交代，只是用了“不知道”、“也许”表示自己的推测。这些词语不仅真实得反映了当时的心理，还对百草园的生活巧妙地进行了补充，同时也表达了自己离开百草园时那种无可奈何的心情。当然，百草园毕竟曾经给自己带来无限乐趣，所以，在去三味书屋之前，还不忘用两个“Ade”以表示与给自己带来无穷乐趣的小动物告别，这也表达了作者对百草园生活恋恋不舍之情。

　　七、品味描写捕鸟的一段文字

　　作者在描写冬天的百草园的乐趣时，有一段描写捕鸟过程的`文字。这段文字的最大特点就是用词准确精练，形象生动地描绘了雪地捕鸟的整个过程，读来让人如临其境。其中一连串的动词“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”九个动词用得十分准确。在组织学生欣赏这段文字的时候，可先让学生进行圈点批注，钩出这九个动词来，然后试着让学生作动作揣摩这个过程。课堂上要留出时间让学生动笔进行仿写。如让学生用一连串不少于5个的动词描写一个游戏或者一个连续的动作，在同学间展开交流，议议谁仿写的最好。这样，读写有机地结合，可以起到事半功倍的效果。

　　另外，欣赏优美文字的时候，有一点值得注意。那就是一定要学*抓关键词句。应当注意不要把关键语句误解为华丽的语句，只是相对于其他词语来说，它在描写景物、刻划动作、塑造形象、表达感情、点明中心等方面有着更为深刻准确的表达作用。以“雪后捕鸟”这段为例，那些表示捕鸟动作的九个动词就成为描绘捕鸟过程的关键词。正是这些词语的运用，准确、生动、传神地刻画了捕鸟的整个过程。不仅仅是针对捕鸟这段进行分析，读任何文章，理解关键语句，都绝不能脱离特定的语言环境妄加理解，而是必须结合上下文的意思认真揣摩，这样才能准确理解作者所赋予这些词语的特殊含义。

　　八、如何理解三味书屋的生活

　　长期以来，人们在分析百草园和三味书屋的生活之间的关系的时候，主流的看法是认为二者形成了对比的关系。认为百草园的清新、亮丽、神奇与三味书屋的昏暗、枯燥、森严、无味之间形成了对比关系，前后分别包含了作者强烈的褒贬之情。

　　除此“对比说”之外，还有两种认识：

　　一种意见认为，前后是和谐统一的。贯穿全文的，是中年的鲁迅先生对儿时快乐生活的甜美回忆，是对大自然的热爱和好奇。即便是三味书屋的生活，对于同年的鲁迅而言也同样是新鲜而充满快乐的。

　　第三种意见认为。前后是衬托关系，用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋的生活，从而批判封建教育制度对儿童身心的损害和束缚。

　　上述三种观点都有一定道理，比较而言，这里所述的第二种看法更接*鲁迅先生创作本文时的心理背景，更能为读者所接受。实际上，我们从作者对三味书屋生活的描写中，也不难发现自立行间洋溢着快乐的情趣。从“黑油的竹门”、大匾等陈设，从那没有孔子牌位的拜孔子仪式，从同窗趁先生读书入神时，溜到三味书屋后的小花园“折腊梅”“寻蝉蜕”到人声鼎沸的课堂，自得其乐的老先生，颇有些成绩的绣像，飞速进步的“对课”，处处洋溢着一种成年人回顾往事的乐趣，时时流露出新奇天真和快乐的情趣。

　　九、如何评价文中的私塾先生

　　三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫的问题是怎么回事，却不作回答，而且是脸上还带着怒色，先生有一条戒尺，但不常用，有罚跪的规则也不常用，如何评价这位先生呢？

　　私塾是我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。但是私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，这大概是先生不作回答且有怒意的原因，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。

　　打戒尺、罚跪，是私塾教育管理学生的方式，有戒尺、有罚跪的规则但不用，描写出了先生严格而不厉害的形象，表现先生对他的学生管理中的开明思想，在鲁迅眼里，先生实际上是可亲、可敬的。当然，也从一个角度反映了私塾教育管理方法的落后性。

　　《语文课程标准》要求7－9年级学段的学生能够学会“默读，做到不出声，不指读。”“养成默读*惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”教师要抓住“准确”、“迅速”、“适应”三个基本要求来训练学生默读。默读后，应当让学生先理清各段的主要内容，再把临*的、意思相关的段归并成部分，归纳各部分的大意，然后再把各部分的大意归纳出来，总结文章的中心意思。

　　十、默读指导教学建议

　　从“三味书屋”的学*中，同学们应当通过鲁迅先生对私塾先生或直接的评价（“方正、质朴、博学”），或言行的描述，准确把握作者对其先生的态度。至于这部分的一些生僻难解的词语，则不必深究。

　　十一、第二自然段教学建议

　　对百草园部分的学*，第二部分是重点。作者用五彩的画笔描绘自然美景、园中乐趣，我们也须细细揣摩其中深意。同时，从鲁迅先生的笔下，我们也可以掌握一些写景的基本原则和常用方法。诸如写景首先要观察，观察则要调动起人的各种感官因素，从而抓住景物的特征。写景还要讲究顺序，使文章层次清晰。写景还可以展开想象的翅膀，翱翔于更广阔的天空，使优美的景致中融入更浓厚的感情。

　　提倡“不动笔墨不读书”，让学生对这一段落中的好词好句做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解。教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络。最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。（书后没有要求背诵这一段，但是对有能力的学生，背诵这样的段落的要求是合理的）

　　提倡动笔进行仿写练*。模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行景物描写的练*，并在学生中进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览……总之，让学生多读多写，学*优美的语言，围绕课堂阅读展开的活动要以全面提高学生语文素养为基本出发点。

　　教学设计示例

　　教学过程

　　第一课时

　　〖布置预*〗

　　（1）查字典：给课文“预*提示”中和阅读过程当中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。

　　（2）阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。

　　（3）指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。

　　（4）通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写："捕鸟"过程的文字。

　　（5）以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。

　　〖课堂教学程序〗

　　（一）导入新课，明确目标：

　　1、导入新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学*的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学*，板书课题。

　　2、明确课文的教学目标和本课时学*要点。

　　（二）预*检查：

　　作为本课的预*检查，内容很重要：

　　一是通过检查预*（1）、（2）、（3），教师帮助明确后，完成目标①；二是检查预*（5）时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学*作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查预*（4）主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。

　　（三）整体感知课文内容，理清文章结构：

　　提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜欢哪一个地方？

　　讨论：从题目上看，本文应分几个部分？

　　[两部分]

　　从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？

　　[过渡]

　　学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。

　　3、学*第②自然段：

　　让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写，并在全班交流。

　　小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或表达，应深刻地体会这一点。

　　4、学*③—⑥段：

　　略讲。先小结第②段"词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐园’；然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：这一层写故事——喜欢听神秘的故事——长妈妈讲的故事很神秘——很喜欢听——百草园是“乐园”

　　5、学*⑦⑧两段

　　在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入准确表述动作的学*。由于演示中，动作的准确表述很具体，易快速把握。在课堂上继续安排仿写练*，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。

　　语言特点：准确的形容，准确的表述动作。

　　6、第一部分小结：从整部分层次结构上作简单小结。

　　五、布置课后练*作业：

　　1、背诵第二段。

　　2、百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。三味书屋直接写了学校生活。试预*三味书屋部分，分别找出两部分中"学*的环境、教课的先生、学*的内容，并加以对比，结合完成文后练*一。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　1、学*"三味书屋"部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

　　2、讨论文章的主题。

　　〖教学过程〗

　　一、朗读第九自然段

　　完成课后练*三

　　点拨：

　　1、副词及其表达作用。

　　2、过渡的知识

　　二、默读10—24段

　　1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？

　　点拨：第10段的描写。第17段的描写。

　　2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？

　　点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解

　　极方正、质朴、博学，和蔼

　　A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

　　B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……

　　C、他有一条戒尺，但是不常用……

　　D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

　　3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？

　　点拨：第17段；读书；上课时的画画等。

　　4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？

　　三、讨论文章的主题

　　讨论课后练*一

　　点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？

　　充分肯定学生的意见，最后统一为第三种（参见“教法建议”）。

　　四、积累

　　鲁迅先生刻"早"字的故事。

　　五、作业

　　你知道鲁迅先生的经历吗？请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。

　　手段

　　采用多媒体辅助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增强学生的感性认识。

　　设计思想

　　根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：

　　提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

　　比较练*法——优化训练，突出重点，使难点形象化。

　　读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。

　　谈话法、演示法——激发阅读兴趣、引发学生深入思考，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。

　　探究活动

　　请同学们上网或者去图书馆查找课外资料，然后汇总资料，自行选择完成下列任务中的一项：

　　1、写一篇介绍鲁迅先生的练笔。

　　2、制作介绍鲁迅先生的简单网页（或课件）

　　3、完成一份介绍鲁迅先生生*为主题的小报。

　　4、制作鲁迅图片资料的展板。

　　从百草园到三味书屋三课时教案 5

　　一、教学目标

　　知识与能力：了解鲁迅的生*经历，学*作者描写景物的手法。

　　过程与方法：朗读、品析、讨论，合作、探究。

　　情感态度与价值观：培养学生热爱自然，关注生活的态度。

　　二、教学重点、难点

　　1。重点：学*作者写景时抓住景物特点、按顺序、多角度描写的手法

　　2。难点：理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入

　　第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

　　启发：童年生活在你的心目中有什么特点？

　　（二）板书课题，作者

　　回顾有关鲁迅的知识，口答明确：鲁迅原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

　　（三）释题

　　从题目中获得了哪些信息？——明确本文有两部分内容：百草园生活、。三味书屋生活

　　（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。

　　（五）整体感知

　　1。概括两种生活的特点

　　1—8段：叙述百草园是我儿时的乐园——自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；

　　9—24段：叙述三味书屋的读书生活——单调枯燥、乏味、受束缚。

　　2。你最喜欢哪部分，简述理由。

　　（六）细读百草园部分，划出中心句。

　　1。小组讨论：鲁迅为什么说百草园是他的乐园？

　　从优美的景物（乐景）、美女蛇故事（乐闻）和雪地里捕鸟（乐事）三方面表现百草园是“我”的乐园。

　　2。延伸

　　（1）利用多媒体展示百草园的图片

　　（2）齐读第二段，为下列描述对象加上能突出其特点的`词语，思考：这一段在语言上有什么特点？

　　色彩——（）的菜畦（）的石井栏（）的皂荚树（）的桑葚

　　形态——（）的黄蜂（）的叫天子

　　声音——蚰蛉在这里（）蟋蟀在这里（）鸣蝉在树叶里（）

　　（3）用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

　　3。思考：美女蛇的故事有什么作用？——增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。

　　4。阅读第七自然段，找出描写捕鸟动作的词，并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用？

　　“扫开。。。，支。。。，撒。。。，系。。。，牵。。。，看。。。，拉。。。，罩”，准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，以此表现百草园确实是“我”的乐园。

　　（七）作业

　　预*文章描写三味书屋的部分，对比百草园带给作者的“快乐”，思考三味书屋的生活带给作者怎样的感受？

　　全国各地QQ交流群（点击进入加群）

　　从百草园到三味书屋三课时教案 6

　　一、教学目标：

　　1、体会文章语言具体生动、准确传神的特点。

　　2、感受作者童年生活的乐趣，体会其对大自然的热爱、对快乐自由活的向往与追求。

　　二、教学重点：

　　体会文章语言具体生动、准确传神的特点。

　　三、教学难点：

　　了解作者儿时游戏与学*生活的经历，体味童真、童趣。

　　四、教学设想：

　　本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌。文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱、对自由的向往。教学本文，围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解。

　　五、教学过程

　　（课间播放歌曲《童年》，营造学*氛围。）

　　（一）创设情境，精心导入

　　（二）走进作者

　　鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才。中国现代伟大的文学家，思想家，革命家。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。

　　朝花夕拾意思是：早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事。

　　（三）预*检测

　　1、给下列红色字注音：

　　确凿菜畦收敛倜傥蝉蜕攒

　　2、根据意思写词语：

　　很少有人到来。（）

　　人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。（）

　　垫高枕头，无忧无虑地睡觉。 （）

　　（四）认定目标

　　（五）揣摩题义：

　　文章题目传递给我们有哪些信息？

　　（六）徜徉百草园、趣味无限

　　跳读课文百草园部分（1—8自然段）思考：百草园有哪些趣事？

　　（七）合作交流、美点欣赏

　　1、第2自然段作者写百草园了哪些景物？作者为什么能把百草园的景物写得如此精彩？

　　提示：从用词是否准确、修辞手法、观察、顺序、观察角度（视觉、听觉、触觉、味觉）、特殊句式等方面进行赏析。

　　2、美女蛇的故事在全文中的'作用？

　　3、找出第7自然段描写捕鸟动作的词，说说这些动词的作用。

　　交流总结写景技巧：准确用词理清顺序多样角度妙用修辞特殊句式

　　4、品析第9自然段（出示第9自然段）

　　①三个“也许””表现作者什么样的心态？

　　②两个“我的”、三个“们”表达了“我”什么情感？

　　（八）走进三味书屋，苦中找乐

　　相比百草园，三味书屋的生活怎么样呢？（浏览课文10——24自然段，试举例说明。）

　　（九）学生质疑、主旨探究

　　鲁迅在这篇文章中想要表达一种什么情感呢？

　　（十）课堂练*

　　必做题：（任选一题）

　　1、仿写句子：不必说……也不必说……单是……

　　2、模仿“雪地捕鸟”，用五个以上的动词描写一种活动，注意用词准确。

　　选做题：

　　摘抄文中喜欢的段落，来点赏析会更好！

　　从百草园到三味书屋三课时教案 7

　　活动目标

　　了解“朋友”的内涵，学会与别人交朋友。认清自我，让别人愿意与自己交朋友。

　　活动准备：

　　1。学生课前搜集有关交友的名言警句、故事等。

　　2。课前每位学生各剪三颗红五角星，以便上课时做游戏用。

　　3。教师准备本课多媒体课件。

　　活动过程

　　活动一：交流收获，解读“朋友”

　　导语设计：世界华人成功学激励大师陈安之先生说：“要成功就要和成功者在一起”，也就是说要和成功者交朋友。可见，我们要成功，交朋友很重要，交什么样的朋友更重要。为了同学们现在和将来的成功，我们今天就一起来叩响友谊的大门，努力寻找一把打开友谊之门的钥匙。

　　1。交流收获。同学交流课前搜集的有关交友的格言、故事等，并谈谈自己的理解、启示。

　　明确：（1）交友名句：①海内存知已，天涯若比邻。②人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。③与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。……（2）交友故事：①管宁割*，道不同不以为友；②蔺相如和廉颇刎颈之交；③俞伯牙摔琴谢知音。……

　　2。解读“朋友”内涵。

　　（1）教师出示“友”字的小篆写法，让学生猜一猜它是个什么字，并解释其内涵。

　　明确：这是“友”字的小篆写法，它看起来像两只同时伸出来的右手，两手相交表示握手。握手是为了表示友好，就像生活中的朋友相见，大家都伸出右手紧紧相握，以表达亲密友好之情。所以“友”字本义是友好之意。

　　（2）教师出示甲骨文的“朋”字，让学生讨论它看起来像什么，并解释其内涵。

　　明确：“朋”字看起来像并列的两串贝壳，这种并列的关系表达了“朋”字*等的内涵。

　　小结：通过对“朋友”两字的解读，我们可以将“朋友”的内涵理解为*等而友好的人际关系。*等意味着重视而非歧视对方；友好则意味着我们的言行举止不仅不会给他人带来伤害，带来痛苦，而且会给他人带来快乐和益处。

　　活动二：聆听故事，辨别朋友

　　1、请班同学以下说一个自己亲身经历的故事：在我______的时候（横线上可填：考试、痛苦、生病、开心、获奖、生日……），朋友———————（横线上填写朋友的表现。）

　　2、同学们听完故事后，一起来思考：故事中谁是真朋友？谁是假朋友？为什么？

　　3、教师个别提问，引导学生掌握辨别真假朋友的标准

　　教学提示：引导学生体验交友经历，并从一定的情境中学会辨别真假朋友，掌握甄别真假朋友的标准。为下一个活动奠定基础。

　　活动三、我评我选，体验互动

　　1。教师教师活动规则：每位同学拿出三颗红五星，在红五星上写上班中最喜欢的同学姓名及喜欢的理由。全班四组同学依次开展送星活动，每位同学要将手中的红五星送给班里最要好同学。活动过程中同时播放周华健演唱的歌曲《有一个朋友是你》

　　2。比一比：班里哪位男、女同学得到的红五星最多（即：最具有人气），并请上讲台，在学生的掌声中给予颁奖，最后对同学们在红五星上写出的理由进行归纳。

　　3。教师引导学生讨论思考：最受欢迎的同学有什么共同的特点？不受欢迎的同学有什么品质？如何让自己成为受欢迎的人？

　　4。教师根据学生讨论结果和发言内容，进行小结，归纳以下结论：

　　友谊技巧：

　　（1）*等互惠，学会体谅朋友的难处，相互给予与分担。

　　（2）宽容他人，尊重差异，加强沟通。

　　（3）坦诚相待，坚持原则，绝不能以牺牲原则为代价，维持所谓的友情。

　　[教学提示]通过活动，可培养学生的创新能力、能力、锤炼语言的能力，可以检验学生对“朋友”一词理解的广度和深度。进而“朋友”这一。让学生在活动中真实体验受人欢迎的快乐，从活动中归纳总结出受人欢迎的品质，培养学生的归纳能力，避免了“满堂灌”式的教学。

　　活动四：活学活用，自我反思

　　请你结合自身情况，思考一下，如何交到更多的好朋友，需要做哪些具体的改变？把这些具体的行为改变写在纸上，比如：“言行上应该变得更有礼貌”，并与大家分享。

　　总结：交友看起来很难，如果你真正明白了“朋友”的真谛，并积极得在生活中去实践它，*等而友好的对待身边的同学，想必会有很多同学愿意与你为友！正所谓：爱人者，人恒爱之，人恒敬之。交友之道也就在于此，后祝大家尽快交到越来越多的好朋友。

　　教学提示：引导学生掌握交友的关键点，给涉世未深的学生提些改变一生的交友忠告。

　　活动五、自我认识

　　通过这次活动，同学了解了你，你对自己和同学也有了更深入的认识。在此基础上，将活动中的自我介绍写成一篇文章，或为你的朋友写一段介绍文字。不少于400字。

　　从百草园到三味书屋三课时教案 8

　　一、教案背景

　　1、面向学生：初中一年级学生。

　　2、学科：初一语文。

　　二、学生课前准备

　　1、自由朗读课文，整体感知课文内容。

　　2、小组合作解决文中出现的生字词，扫清障碍。

　　3、结合课后研讨，找出本课的疑难问题、教学课题。

　　三、知识与能力

　　1、学会本课出现的生字词，并能够运用其写一句合乎语境的句子。

　　2、了解作品及作者的相关信息。

　　3、整体感知课文，沥青文章思路，把握文章的主要内容。

　　四、过程与方法

　　探究本文写景、抒情的技巧。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生体会作者的情感

　　培养学生的'观察力、想象力和语言组织能力、教材分析。

　　《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇散文，出自其散文集《朝花夕拾》。这是一篇回忆作者童年时代生活的文章，主要以场所的变换展示了不同的生活画面，表达了作者真挚的情感。本文中作者所表达的情感学生不难理解，关键是引导学生学*如何借助景物描写和故事的叙述来表达情感，由此可见，探究本文写景、抒情的技巧是本课的重难点。

　　为了使学生更好地掌握重点、理解难点，在处理教材时，我搜集了许多与之相关的图片和文本，欲借此给学生以直观的感受，从而唤起学生的想象力，同时拓展视野，积累写作素材。为了能够激发学生的兴趣，让学生与作者产生共鸣，让学生以小组为单位熟读课文，并结合“主题学*”阅读丛书，品味作者所表达的情感、学*作者的表达技巧。

　　本文结构条理清晰，内容贴*学生的生活阅历，为了突出教学重点，在教学中我借助小组互助合作来引导学生探究课文，并引导学生以不同形式的“读”来感悟课文。

　　借助小组，让学生完成课前预*，自行解决字词障碍，教学过程中，再引导学生默读、浏览、精读课文，循序渐进地解读课文。在此基础上，再借助“主题学*“丛书，让学生积累感性材料，通过读、品、练等步骤切实提高学生的语文素养。

　　（一）导入新课

　　1、出示鲁迅先生的图片，让学生回顾上学期学过的有关鲁迅的知识，引入本课学*。

　　2、预*提问：本文出自何处？请同学们简单介绍。

　　3、板书课题、交待学*任务。

　　（二）预*检测：

　　1、掌握读音：

　　确凿（záo）菜畦（qí）斑蝥（wú）收敛（liǎn）脑髓（suǐ）攒（cuán）

　　秕（bǐ）谷蝉蜕（tuì）书塾（shú）宿儒（rú）倜（tì）傥（tǎng）窦（dòu）

　　2、释义：

　　人迹罕至：少有人来。罕，稀少。

　　人声鼎沸：形容人声喧闹。鼎沸，水开了，发出响声。

　　高枕而卧：比喻无所顾忌。今多比喻不加警惕。

　　拗：（ǎo），用力弯曲。

　　（三）自由朗读课文，整体感知

　　以小组为单位，自由朗读课文，思考下列问题：

　　通过题目，你可以获得哪些有用信息？

　　本文讲述了几个地方发生的故事？

　　试着给课文划分段落。

　　（四）合作探究

　　默读第一部分（1——9自然段），讨论以下问题：

　　在作者眼中，百草园是什么样子的？

　　课文写了百草园的哪些美好的景物和故事？

　　从百草园到三味书屋三课时教案 9

　　【教学目标】

　　1、结合自身的经历，体会文中的童真童趣，培养热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。

　　2、学*借助特定句式，灵活安排写景顺序的结构方法。

　　3、品味作者简练生动、准确传神的语言（特别是动作描写），增强语言感受力。

　　4、学*融情于景、结合生活细节抒发真情的写作方法。

　　【教学重难点】

　　学*巧用句式安排顺序，多角度描写景物并融情于景的写作手法。

　　【教学课时】

　　两课时（连上）

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　1、导入：

　　同学们，我们每个人都有难忘的童年，童年梦幻般的色彩是人生最亮丽的景色。这段时间我们阅读鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，其中一篇再现童年生活场景的作品很容易引起我们的兴趣和共鸣，那就是《从百草园到三味书屋》。

　　2、积累词语：

　　昨天我们布置了预*，学案上的预*作业大家都完成了吧？那好，咱们先从“读读写写”累开始，辨字正音，积累词语。

　　3、解题：

　　文章的标题提示的往往是关键的信息。《从百草园到三味书屋》这个标题，有什么含义和作用？（交代地点，提示文章内容，提示文章的结构思路。）

　　二、把握思路，品读抒情段

　　根据题目提示，文章可以分成两大部分，怎么分？（从过渡段入手）

　　【屏显第9段】

　　探究：这一段属于第一部分还是第二部分，为什么？

　　提示：1、注意文段中两组句子的形式和内容。

　　“也许是因为……也许是因为……也许是因为……”

　　排比句，猜测家里人送我去私塾的原因，同时回顾百草园中种种儿戏，推进情感，留恋之情溢于言表。

　　“Ade，我的……们，Ade，我的……们！”

　　拟人句，视蟋蟀、覆盆子和木莲如朋友，渲染依依不舍的情感。

　　两组句子都用反复手法强调突出感情。

　　这一段的内容和情感显然跟百草园生活关系更密切，所以分到前半部分更合适。

　　学有所得一：结合生活细节，巧用修辞抒发真情。

　　三、围绕中心，品读写景段

　　1、百草园让“我”如此恋恋不舍，是什么原因？文中有一句话概括了“我”在百草园的生活感受，知道到哪儿去找这句话吗？——开篇总起：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”。

　　2、课前预*要求同学们归纳文中从哪几个方面具体展现百草园之乐，那位同学能说一下？

　　3、朗读并背诵第2段描写景物的文字，思考问题：（课后练*四）

　　①这一段描写的景物，有*景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法作简要分析。

　　要求：动笔在这一段中画出你最感兴趣的句子，朗读背诵并口头分析。

　　这句话运用__________（方法），描绘了百草园的____________________（景物），我从中体会到_________________________________。

　　②“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？

　　学有所得二：巧用句式安排顺序详略，多角度描写并融情于景。

　　四、咀嚼动词，品读叙事段

　　1、百草园不仅有丰富的景物，还有神秘的传说，“相传这园里有一条很大的赤练蛇。”作者见过这条蛇吗？那他为什么对这个传说念念不忘？

　　由这一传说联想起长妈妈给“我”讲美女蛇的故事，绘声绘色，带给“我”惊险刺激的心理体验，激发了“我”的好奇心和想象力，无形中增添了百草园的情趣。

　　2、“冬天的百草园比较的无味，雪一下，可就两样了。”雪后的百草园又有什么可乐的呢？

　　_______开一块雪，_______出地面，用一枝短棒_______起一面大的竹筛来，下面_______些秕谷，棒上_______一条长绳，人远远地_______着，_______鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一_______，便_______住了。

　　明确：“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”等动作描写，形象生动地写出了冬季捕鸟的过程，以儿童的眼光，表现孩童捕鸟时紧张、兴奋、惊喜的心理，突出百草园是我的“乐园”。

　　学有所得三：细化动作，延长过程，传达情感并突出主题。

　　五、小结

　　儿时的“我”徜徉在百草园里，享受着生命最初那单纯的快乐。多年后回顾这段生活，作者却一开始就告诉我们：“其中似乎确凿只有一些野草”，这句话很有意思，其中包含了两种眼光，一种是用**的眼光来看的——“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；另一种却是用孩子的眼光来打量——“似乎”表示“从表面看是如此，而实际上并不如此，或不仅如此”，这里有作者童年的自由、童年的欢乐。

　　借用作家曹文轩的一段话来结束今天的课吧：

　　如果你也能像文中的“我”一样不仅仅是扫视，而是去凝视这个世界，你想想，这个世界在你脑海里会是多么的丰富，何愁写作时没有材料，无从下笔？

　　同样，我们在读书的时候，如果不仅仅是扫视其中的故事，而是学着去凝视作者的选材、构思、语言和写作技巧，对我们自己的写作能力的提高一定会大有帮助。

　　六、布置作业

　　1、课后阅读作文教材三，温*今天学过的内容，运用“不必说……也不必说……单是……”这一句式，完成片段仿写作业。

　　2、以《剪一段__________的时光》为题，构思文章，要求在*作中仿照课文第②段安排写景顺序，仿照第⑦段在叙事时细化动作延长过程，仿照第⑨段在文末结合具体细节抒发感情（可参照范文）。先拟写提纲，周末完成作文。

　　从百草园到三味书屋三课时教案 10

　　一、教材分析

　　本文是一篇回忆性叙事散文，作者用饱含感情的笔调，描绘了童年生活和学*的画面。作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受。在灿烂的春光中有童真，在无味的冬天里也有童趣，在自由的玩耍中充满幻想，在严肃的学*中也有快乐。阅读本文，会唤起学生对童年生活的回忆，并生成很多切身的感受。

　　这是一篇课文，无论是从布局谋篇，还是具体细致的描写等方面有都具有较高的教学价值。教师在教学中要做精心的设计和得法的指导，让学生学友所获。

　　本文篇章较长，适合于默读，在默读中把握基本内容，了解文章大意。在生字词处不必字字深纠，只要能感知文意就可以了。

　　这篇文章在绘景和写人上有很多值得学*和借鉴的地方。教师也可以以此篇中写景写人的段落为例进行写景写人的专题指导。

　　从整套书三位一体的教学理念上看，这篇文章也有着特殊的作用。读这篇文章有助于学生消除与经典作品的隔膜，进而把阅读的视野拓展到《朝花夕拾》这部书上去。

　　二、学情分析

　　本课是学生升入初中第一次学*鲁迅先生的作品，文章内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂，对学生而言，有些难度，但本课反映的是儿童生活，贴*学生的生活，因此，在教学中，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。同时，根据单元教学的整体目标，从七年级学生的认知心理出发，教学目的应适中、集中。这个学段的学生还比较乐于交流，因此，自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

　　三、教学目标

　　（一）学生通过默读文章，整体感知文章的主要内容，并能用简洁的语言概括出来。

　　（二）圈画重点词、句，对景物描写做出自己的赏析与理解。

　　（三）能说出自己阅读时的感悟和情感体验。

　　四、教学重点

　　（一）运用默读和朗读相结合的方式，感知文章的主要内容，了解文章大意。

　　（二）学*写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。

　　五、教学难点

　　品析富有表现力的'语言，感知多种手法增强语句的表现力，提高学生的鉴赏和写作能力。

　　六、教学准备

　　教师准备PPT，补充材料，学*任务单等。

　　七、教学时数

　　一课时。

　　八、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　1. 导语：随着年岁的增长，人们越来越怀念那童年的美好，如诗如画，如醉如痴，童年真的在渐渐远离我们而去了吗？它真的随着时间的推移，在我们的指间轻轻滑落，消逝无影无踪了吗？于是有人感慨：生命中的过往，匆匆地来，然后匆匆地去，如过眼的烟云，霎时消散不见；但是，请大家记住他们（它们），因为他们也曾陪伴着我们走过人生的某个阶段，哪怕是昙花一现那样的短暂，但那永恒的瞬间却能留给我们无限的怀恋。

　　2.出示任务：同学们谈自己童年记忆中那些留下深刻印象的地方，和给你留下深刻印象的人，以及你现在的感受。

　　3.反馈指导：学生谈童年趣事，读书经历和感受，教师也谈自己读书时的经历和感受，帮助学生回忆，唤起每个孩子独特的感受，为后边的阅读教学做好情感地铺垫。

　　4.小结：同学们，我们不同时期，不同的家庭生活，每个人都有自己的生活经历和感受，那么，今天我们就跟着鲁迅先生走进他的童年，去见识他儿时“乐园”——百草园和读书的地方——“三味书屋”，去探求这位文化伟人的童年世界。

　　（二）出示学*任务，学生自主学*

　　1.学生限定10分钟时间，完成默读，整体感知文章内容。

　　（1）导语：同学们默读课文，10分钟内读完全文。

　　（2）出示任务：要求默读过程中不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。要求：1.从题目中获得了哪些信息？2.默读文章，以批注的方式概括作者在百草园和三味书屋的生活中都有哪些经历和见闻。

　　（3）反馈指导：从题目中，我们可以指导本文些了两部分内容，百草园生活和三味书屋生活。在这个乐园中，儿时的鲁迅摘桑葚、听蝉鸣、捉蜈蚣、按斑蝥、爬爬石井栏、看看大黄蜂，还可以间或憧憬着成仙的美好心愿拔起何首乌的根，闲来无事在泥墙根听蟋蟀在弹琴、油蛉在低唱，抑或是品尝酸酸甜甜的覆盆子，即或是下雪的冬季，也可以在园中拍雪人、塑雪罗汉和捕鸟，还有就是长妈妈给他讲“美女蛇的故事”，也与这座百草园有着脱不开的干系。在三味书屋的学*生活，可以爬上花坛去折腊梅花，也可以在地上或桂花树上寻蝉蜕，最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，用纸糊的盔甲套在指甲上做戏等等。

　　（4）方法指导：默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看。学会圈点批注关键语句及相关信息。在交流环节，可采用集体口头反馈的方式，也可以让学生通过绘制文章结构思路图的方式来完成对内容的反馈。

　　2.指导品读，走进百草园。

　　（1）出示任务：下发任务单，学生自主完成下列学*任务

　　①作者如何把百草园的景物写得这样精彩？

　　②百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特别好？

　　③大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？

　　3.指导学生自主阅读思考，并用批注的方式简练概括出思考的结果。

　　（三）学生交流成果，互相补充释疑

　　1.出示任务：学生展示自己的学*成果。小组成员交流，互相补充释疑。给每位学生展示自己的机会，促进学生积极主动的阅读交流。

　　2.反馈指导：学生展示本小组交流结果，教师调动各个小组之间互相补充、完善。阅读和交流中，提倡“不动笔墨不读书”，让学生对重点段落中的好词好句做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解.教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络.最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。

　　以下展示学生学*成果：

　　第①题：作者如何把百草园的景物写得这样精彩？

　　分析指导：其一，描写顺序由低到高先写植物，再由高到低写动物，描写顺序层次清晰，同时采用排比的形式排列短语，读起来朗朗上口、节奏分明。其二，利用拟人和比喻的修辞从声音角度写蟋蟀和油蛉的叫声，采用动作描写写斑蝥的有趣和偶遇蜈蚣时的惊喜，从形态的角度写木莲和何首乌，采用比喻和对比的写法从形、色、味等多方面写覆盆子……由点映面，写出百草园中景物众多，同时丰富了我儿时的生活，给我带来莫大的快乐。

　　第②题：百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特别好？

　　分析指导：雪地捕鸟的环节最有意思。作者对它的描写很生动，尤其是运用了细致的动作描写，将“捕鸟”的全过程用一连串的动词详实生动地描写了出来，充满了童真、童趣。

　　第③题：大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？

　　分析指导：鲁迅借助这个故事饶有兴趣地从另一侧面丰富了作品的内容，使得百草园更加充满神秘色彩。更重要是的是它反映了儿童的心理，满足了潜存于他们心灵深处的好奇。可以想象得出，孩子们对美女蛇的故事是又喜欢又害怕的。在技巧上看，这一插话是转描写为叙事，别开生面地为作品拓展了新的天地，百草园一渗入人情，就更具魅力了。

　　（四）教师总结，板书归纳

　　总结回归整体，百草园作为乐园的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快乐，以便引出下面对三味书屋生活的分析和感受。

　　（五）布置作业，延伸思维

　　设置思考问题：这篇文章的后半部分写在三味书屋的学*生活，有人认为和百草园的生活相比是枯燥乏味的，你同意这种看法吗？尝试结合文章内容，说说理由。思考问题的设置，为下一节课对三味书屋生活的赏析做好了铺垫。

　　动笔进行仿写练*：模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行景物描写的练*，并进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览。

从百草园到三味书屋三课时教案（扩展2）

——从百草园到三味书屋第三课时教案（精选十篇）

　　从百草园到三味书屋第三课时教案 1

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　学*准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。

　　过程与方法目标：

　　在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。

　　情感态度与价值观目标：

　　学*作者热爱自然、热爱生活的感情。

　　教学重点：

　　1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

　　2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

　　教学难点：

　　体会指导中融入的作者对自然的热爱。感受旧式教育束缚儿童身心发展得封闭性和落后性。

　　教法学法：

　　自读法，合作探究法，赏读法。

　　教学课时：

　　3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

　　填空：鲁迅(1881－－1936)，原名，浙江绍兴人，是伟大的、　　　　、 　　　。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自

　　《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

　　本文文体属于。

　　散文属于记叙文体，是与并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

　　二、检查预*

　　读准字音

　　确凿(ｚáｏ)菜畦(ｑí)桑葚(ｓｈèｎ)轻捷(jié)油蛉(ｌíｎｇ)斑蝥(ｍáｏ)缠络(cｈáｎluò)攒( cｕáｎ)珊瑚( sｈāｎｈú)高枕而卧(wò)豁(ｈｕō)敛(ｌｉǎｎ)脑髓(ｓｕǐ)臃肿(yōngzhng)陌生(ｍò)鉴(jiàn)赏人迹罕至(ｈǎｎ)蝉蜕(tuì)人声鼎沸(dng)觅食(ｍì)竹筛(sｈāｉ)秕谷(ｂǐ)系(ｊì)传授(ｓｈòｕ)书塾(ｓｈú)

　　三、感知课文

　　（一）粗读课文，给文章分段、归纳段意。

　　文章按地点的转移分两个部分。

　　第一部分：回忆百草园的生活。

　　⑴回忆百草园的缘由。

　　⑵百草园中的无限乐趣。

　　⑶离别百草园

　　⑴写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象。

　　⑵写“我”在三味书屋的读书生活。

　　第二部分：回忆在三味书屋的经历。

　　（二）整体感知，思考

　　1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？（空间顺序）

　　2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？百草园（1—8）三味书屋（10-24）

　　3、第九节在全文结构上起什么作用？(过渡)

　　4、百草园里有哪些好玩的东西？（有趣的动植物神奇的传说好玩的雪地捕鸟）

　　5、作者写到了三味书屋中哪些人和事？（寿镜吾先生询问“怪哉”园内偷玩课堂游戏、画画）

　　6、文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

　　没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　第二课时

　　四、赏读课文

　　（一）片段欣赏一

　　阅读课文第二自然段，从以下角度赏析

　　1、写景的过程中采用了何种句式?

　　2、描写哪些景物?

　　3、写百草园的景物，既有静景，又有动景，试具体说说作者是怎样安排的。

　　4、采用了什么样的描写的顺序?

　　5、描写的过程中，作者是从哪些角度进行描写的'?

　　6、描写过程中采用哪些修辞手法?

　　⑴从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

　　⑵从描写的范围来看，先写整体，后写局部。

　　⑶从描写的景物来看，既有植物，又有动物。

　　⑷从观察的角度来看，有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的(触觉)有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的(味觉)有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。

　　⑸从修辞手法的角度来看，有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。

　　⑹从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”，都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。

　　小结收获

　　1、句式巧妙，方能有面有点、重点突出；

　　2、观察有序，方能行文有条不紊；

　　3、观察细致，方能抓住景物的特点描写景物；

　　4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其境的感受；

　　5、精心遣词，适当地运用修辞手法，方能使行文语言准确、生动、形象；

　　6、描写中应该渗透自己的感情，方能以情动人。

　　作者为什么要写美女蛇的故事?美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了一份神奇的色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　（二）片段欣赏二

　　阅读课文第七自然段，从以下角度赏析

　　1、找出表示捕鸟动作的词。

　　2、说说运用这些动词有什么作用。

　　3、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法?起什么作用?

　　4、在上面一系列动词任选三个并加以其他动词叙述某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过。

　　5、请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。

　　表示捕鸟动作的词

　　(扫)开一块雪，(露)出地面，支用一枝短棒(支)起一面大的竹筛，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一条系撒长绳，人远远地(牵)着，(看)鸟牵雀下来(啄)食，走到竹筛底下的时候，将绳子一(拉)，便(罩)住了。

　　这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，啄，、拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

　　对闰土父亲的描写中，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

　　作者怎样描写捕鸟的?为什么要写捕鸟?

　　先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

　　写捕鸟抓住动作描写，引人入胜，使*白无味的百草园也显得生机盎然，令人快乐。写出了百草园给爱玩的儿童带来无穷的乐趣。

　　手法及作用

　　先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

　　小结

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。

　　第九自然段在全文中有何作用？起承上启下的过渡作用。

　　第九自然段中三个“也许是”能否删去，为什么？

　　不可以。因为删掉了这些词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

　　第三课时

　　五、研读第二部分

　　1、关于寿镜吾老先生

　　寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。

　　2、三味书屋的教学教育情况

　　先要行拜师之礼；

　　上课时，单独上生书；

　　课程只有读经、*字、对课；

　　教材晦涩难懂；

　　体罚学生：打手心、罚跪。但先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已；

　　学生问问题，先生不予回答。

　　3、三味书屋教学宗旨

　　“三味书屋”中的“三味”指的是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”（xī hǎi醯是醋，醢是酱；调料。）大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。

　　书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。

　　4、三味书屋教学内容

　　“仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）

　　“上九潜龙勿用”大意是：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）

　　六、分析探究

　　人物探究一

　　课文的“我”是个怎样的孩子？并从文中找出你的说法的理由。

　　童年的“我”是个贪玩、淘气、天真、烂漫的孩子。同时，“我”对大自然的热爱之情，对未知的世界充满了好奇和探求的精神。

　　人物探究二

　　从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？并说说你的看法的理由。

　　信服、敬慕、爱戴先生。称赞先生的方正、质朴、博学和开明。

　　对先生既有信服、敬慕、爱戴之情，也有对其教育教学不满之处。

　　问题探究一

　　作者将百草园描绘成了自己儿时自由、快乐的乐园，但三味书屋中的生活到底倾注了作者什么样的感情，历来众说纷纭、莫衷一是，你能够说说作者在这部分文字中所表达的感情吗，并告诉大家你所持观点的理由。

　　三味书屋生活同样充满了乐趣，也表达了作者对其喜爱和留恋之情。

　　三味书屋生活枯燥无味，表达了作者对其不满，甚至有厌恶之情。

　　问题探究二

　　把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情（即文章的中心意思是什么）? 下面是三种不同的说法，你赞成哪一种？并说说你赞成的理由。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。

　　第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些，尤其是从文中对先生的主要感情来看，还谈不上批判。

　　第三种说法，最易为现在的人们接受，从作者对先生的感情和三味书屋儿童生活的描写来看，似乎最为合理。

　　七、归纳中心思想

　　本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　八、小结

　　全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

　　全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的心身发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

　　九、布置作业

　　1、背诵课文第二段和第七段。

　　2、以“风景这边独好”为题，模仿课文第二段，写一篇不少于400字的写景文章。

　　从百草园到三味书屋第三课时教案 2

　　一、设计理念

　　1.本课反映的是儿童生活，贴*学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

　　2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学*和生活的真谛。

　　3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

　　二、学*目标

　　1.熟记鲁迅的有关知识。

　　2.理解并运用描写景物的手法。

　　3.学*并运用联系比较法，进行探究学*。

　　4.培养热爱自然，关注生活的态度。

　　三、学*重点、难点

　　1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

　　2.难点：主题的理解及对学*、对生活的正确认识

　　四、教学准备

　　1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。

　　2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料

　　五、科时安排：两课时

　　第一课时

　　一、教学重点

　　1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

　　2.学*抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

　　3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

　　二、教学步骤

　　(一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

　　启发：童年生活在你的心目中有什么特点?

　　(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

　　(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。)

　　(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。

　　(五)整体感知。

　　1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)

　　2.找出两部分的起止句及过渡段。

　　3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。

　　(六)细读百草园部分，划出中心句。

　　1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)

　　2.延伸：利用多媒体展示：

　　(1)有关百草园图片;

　　(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

　　3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?

　　运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

　　4.拓展：

　　(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

　　(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

　　(七)作业：

　　1.抄录课后所列字词并用两个成语造句;

　　2.比较所搜集的童年生活材料。

　　从百草园到三味书屋第三课时教案 3

　　教学目标

　　1、以自主、合作、探究的学*方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

　　2、注重学生的内心感受与自我体验。

　　3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。

　　教学重点

　　1、学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

　　2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学*中，我们将邀请一些名人为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》 。

　　二、快速阅读课文

　　(大约3500字)

　　三、合上书，快速回想课文内容

　　提问：

　　1、你最先想到的是什么内容?

　　2、课文提到了哪些地点?

　　3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?

　　板书：乐园

　　四、分组讨论

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣?

　　五、用自己的话来总结

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　提问：

　　1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么?

　　(一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟)

　　2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细?

　　(因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前)

　　从百草园到三味书屋第三课时教案 4

　　教学设计：

　　根据以上分析，将本文教学设计如下：

　　教学目标

　　1.积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。

　　2.了解《朝花夕拾》

　　3.学*本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。

　　4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

　　5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

　　6.学*鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。

　　教学重点

　　引导学生学*课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。

　　教学难点

　　1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

　　2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

　　3.引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

　　教学方法

　　借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣;

　　通过多角度品析，感受语言、*得语感;

　　以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。

　　训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。

　　教学课时：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学*鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么?(早晨，童年)“夕”本来指什么，这里指什么?(晚上，成年或老年)

　　二、展示目标：

　　①介绍鲁迅，走进课文。

　　②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。

　　三、自主学*

　　1.鲁迅生*：1892年2月—1898年断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;1902年到日本;1918年《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》;30年代，“左联”;1936年病逝。

　　详细介绍见附录一。

　　2.或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。

　　鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学*中也不乏快乐。

　　3.《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。

　　四、展示交流(以小组为单位展示交流)

　　怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容?

　　方法是：

　　抓文题——明确思路

　　寻过渡段——理清结构

　　扣“乐趣”——把握内容

　　具体分析如下：

　　从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

　　从百草园到三味书屋第三课时教案 5

　　教学重点：

　　学*重点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

　　教学难点：

　　１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　３、理解结尾的话。

　　４、理解行文中叙述口吻的变化。

　　教学目标：

　　１、理解课文的内容、结构、情感、和主题。

　　２、学*理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　３、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的*惯。

　　学*方法：

　　朗读法、感悟、品味、交流。

　　课前准备：

　　１、读准“读一读”中的字音。

　　２、自看并理解注释中的词语。

　　３、阅读课文，质疑。

　　４、思考：探究与练*。

　　课堂类型：

　　新授课。

　　课时安排：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、预*

　　二、导人

　　１、作家作品简介：

　　学生已学过回忆鲁迅的作品《一面》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。

　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附*，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。

　　２、导语：

　　作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。

　　三、学*文章结构

　　１、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？

　　讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学*的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

　　２、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段？

　　讨论并归纳：

　　⑴百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”

　　⑵三味书屋：从“出门向东”到完。

　　⑶过渡段：第９自然段。

　　３、提问：第１自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

　　讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　四、学*景物描写

　　４、提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？

　　朗读第２自然段，思考回答问题。

　　讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）

　　⑴既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

　　（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

　　⑵形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

　　（让学生分别找出相关内容）

　　形：肥胖、高大、臃肿、小球。

　　声：长吟、弹琴。

　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鸣蝉。

　　秋景：蟋蟀的叫。

　　⑶层次井然，条理分明，活泼多姿：

　　先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。

　　⑶从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

　　５、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。

　　五、学*民间故事和冬天的百草园

　　１、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

　　美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

　　２、问：文章为什么要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　３、下面一段写的是什么？

　　写的是冬天的百草园。

　　４、冬天的百草园最有趣的是什么事？

　　５、捕鸟。

　　６、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？

　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　六、小结

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　七、布置作业

　　１、背诵第二段。

　　２、“百草园”里，作者学到了不少东西，也是“学校生活”。“三味书屋”直接写了“学校生活”。试预*“三味书屋”部分，分别找出两部分中“学*的环境、教课的先生、学*的内容”，并加以对比，结合完成文后练*一。

　　从百草园到三味书屋第三课时教案 6

　　教学目的：

　　通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。

　　主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。

　　教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点（后三步在教学中同时进行）。

　　活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）

　　1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？

　　作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？

　　2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。

　　3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）

　　活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学*乐园建成什么样子？

　　课后练*：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？

　　说明：这一活动优点有三方面：

　　（1）、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。

　　（2）、培养学生的归纳、总结、创造能力，

　　（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。

　　（4）、让学生真正成为课堂的主人。

　　这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。

　　活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。

　　从百草园到三味书屋第三课时教案 7

　　设计理念

　　1.本课反映的是儿童生活，贴*学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

　　2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学*和生活的真谛。

　　3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

　　学*目标

　　1.熟记鲁迅的有关知识。

　　2.理解并运用描写景物的手法。

　　3.学*并运用联系比较法，进行探究学*。

　　4.培养热爱自然，关注生活的态度。

　　学*重点、难点

　　1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

　　2.难点：主题的理解及对学*、对生活的正确认识

　　教学准备

　　1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。

　　2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料

　　教学过程：

　　一、教学重点

　　1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

　　2.学*抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

　　3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

　　二、教学步骤

　　(一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

　　启发：童年生活在你的心目中有什么特点?

　　(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

　　(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。)

　　(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。

　　(五)整体感知。

　　1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)

　　2.找出两部分的起止句及过渡段。

　　3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。

　　(六)细读百草园部分，划出中心句。

　　1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)

　　2.延伸：利用多媒体展示：

　　(1)有关百草园图片;

　　(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

　　3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?

　　运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

　　4.拓展：

　　(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)

　　(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

　　(七)作业：

　　1.抄录课后所列字词并用两个成语造句;

　　2.比较所搜集的童年生活材料。

　　从百草园到三味书屋第三课时教案 8

　　一、教学目标

　　知识与能力：了解鲁迅的生*经历，学*作者描写景物的手法。

　　过程与方法：朗读、品析、讨论，合作、探究。

　　情感态度与价值观：培养学生热爱自然，关注生活的态度。

　　二、教学重点、难点

　　1。重点：学*作者写景时抓住景物特点、按顺序、多角度描写的手法

　　2。难点：理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入

　　第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

　　启发：童年生活在你的心目中有什么特点？

　　（二）板书课题，作者

　　回顾有关鲁迅的知识，口答明确：鲁迅原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

　　（三）释题

　　从题目中获得了哪些信息？——明确本文有两部分内容：百草园生活、。三味书屋生活

　　（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。

　　（五）整体感知

　　1。概括两种生活的特点

　　1—8段：叙述百草园是我儿时的乐园——自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；

　　9—24段：叙述三味书屋的读书生活——单调枯燥、乏味、受束缚。

　　2。你最喜欢哪部分，简述理由。

　　（六）细读百草园部分，划出中心句。

　　1。小组讨论：鲁迅为什么说百草园是他的乐园？

　　从优美的景物（乐景）、美女蛇故事（乐闻）和雪地里捕鸟（乐事）三方面表现百草园是“我”的乐园。

　　2。延伸

　　（1）利用多媒体展示百草园的图片

　　（2）齐读第二段，为下列描述对象加上能突出其特点的词语，思考：这一段在语言上有什么特点？

　　色彩——（）的菜畦（）的石井栏（）的皂荚树（）的桑葚

　　形态——（）的黄蜂（）的叫天子

　　声音——蚰蛉在这里（）蟋蟀在这里（）鸣蝉在树叶里（）

　　（3）用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

　　3。思考：美女蛇的故事有什么作用？——增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。

　　4。阅读第七自然段，找出描写捕鸟动作的词，并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用？

　　“扫开。。。，支。。。，撒。。。，系。。。，牵。。。，看。。。，拉。。。，罩”，准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，以此表现百草园确实是“我”的乐园。

　　（七）作业

　　预*文章描写三味书屋的部分，对比百草园带给作者的“快乐”，思考三味书屋的生活带给作者怎样的感受？

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　　从百草园到三味书屋第三课时教案 9

　　教学目的

　　1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　2、学*通过对比来反映生活的写法。

　　3、学*运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。

　　教学重、难点

　　1、重点

　　（1）对百草园的景物描写。

　　（2）记叙的感情色彩。

　　2、难点：

　　（1）对三味书屋内容和写法和理解。

　　（2）两相比照的结构。

　　教学时间：两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。

　　教学步骤

　　一、导入新课：〈约二分钟〉

　　每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。

　　二、看文下注释和“预*提示”了解作家作品及学*重点。〈约三分钟〉

　　三、检查预*情况（不看课文）。〈约五分钟〉

　　1、出示小黑板（学生说、互相纠正、教师指导）

　　①常用字（要求会读、会写、会用）

　　畦敛髓罕蜕鼎拗

　　②辨析读音（要求掌握）

　　确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒

　　③非常用字（要求会读、会理解）

　　葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔

　　2、出示词语（要求会解释）

　　确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸

　　四、默读课文（集中注意力、不动唇、不指读），读后回答〈约五分钟〉

　　1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、（1—8）节、二、（9—24）节]

　　2、哪一节是连接这两部分的过渡段？[第9节]

　　五、教读文章第一部分，重点分析第二节。〈约二十八分钟〉

　　1、范读第1节，回答：〈约3分钟〉

　　这一节包含几句话？[两句]每一句话的重点词语是什么？[①句：百草园；②句：是“我”的乐园]

　　把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]

　　本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代语“好像确实”加以体会。[不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]

　　2、齐读第2节，思考：〈约13分钟〉

　　作者是如何写百草园的生活的？[先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。]

　　作者写百草园时具体写了哪些景物？这些景物用了哪些准确生动的词语来描写？（要求边讨论，边批划，一并完成练*二1。②）

　　指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。

　　运用：让学生用“不必说……也不必说……，单是……就有……”造句。（完成练*二）

　　再读第2节，进一步体会作者是如何抓住景物并运用准确的词语描绘百草园的。借助黑板上的词语当堂试背课文第2节。

　　3、速读3—6节〈约5分钟〉

　　第3节有什么作用？[过渡]由此引出了一个什么故事？[美女蛇的故事]

　　引导：让学生复述美女蛇的故事，并指出课文穿插此传说，并非宣扬封建迷信，那么其作用是什么？[增添神秘色彩]

　　思考：从课文的哪一节可以看出此故事是虚构的？（第6节）

　　4、小声朗读7、8两节〈约5分钟〉

　　画出描写捕鸟动作的词。[扫、支、撒、系、牵、拉]

　　为什么作者只写了几十个字，就把捕鸟过程交待清楚？[动词用得准确、贴切]

　　引导：捕捉益鸟是违法行为，我们要保护自然，维护生态*衡。

　　练*：口说一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

　　5、教师小结〈约2分钟〉

　　作者写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。那么，“我”为什么还要离开百草园呢？下一课我们共同分析。

　　六、布置作业〈约二分钟〉

　　1、抄写常用字、多音多义字、生词。

　　2、熟背第二自然段。

　　第二课时

　　教学要点：继续分析课文第二部分，进行写作指导。

　　教学步骤

　　一、复*检查（约六分钟）

　　1、听写常用字、词。2、抽查第二自然段熟背情况。

　　3、作者在描写百草园时，流露出什么感情？从哪里最能看出来？[热爱大自然，怀念百草园的生活。从“是我的乐园”这一句能看出来。]

　　二、继续教读课文（约十八分钟）

　　1、导入正课（约1分钟）

　　百草园是“我”的乐园，有美好的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢？

　　2、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。（完成练*三）〈约3分钟〉

　　连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？[“不知道为什么”、“最严厉”]

　　最后一句“Ade”，“我的……”表达了怎样的心情？[依恋]

　　3、默读10—20节，思考：〈约7分钟〉

　　三味书屋的环境与百草园有什么不同？先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同？

　　讨论归纳：百草园：优美开阔；三味书屋：封闭沉闷。长妈妈慈爱，闰土的父亲善良、耐心；先生既和蔼，也有严厉的时候。（板书关键词语）

　　4、分读第21节（约5分钟）

　　引导：你们刚才读的内容都懂不懂？[不懂]不懂为什么先生还要学生读呢？[封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。]

　　你认为三味书屋的先生是个怎样的人？[方正、质朴、博学、对学生和蔼、至诚、宽和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]

　　当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取吗？为什么？（鼓励学生各抒已见）

　　5、讨论练*一，可懂本文中心意思。〈约2分钟〉

　　点拨：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视为“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀，从童真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用**的眼光回忆童年的感受，对三味书屋所受封建教育，不很满意也是很自然的。

　　三、自我检测（约二分钟）

　　哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练*中的问题外，自己又发现什么问题。

　　四、写作训练〈约十七分钟〉

　　1、情境速写。〈约10分钟〉

　　要求：同学随意朗读21节第2句引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。

　　2、仿照下面的描写，写一种你喜爱的东西，表达赞叹的情感。〈约7分钟〉

　　橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两片绿叶，瓤嫩筋细，水分相当多，到嘴有一种柔和清新的味儿。

　　五、布置作业（约二分钟）

　　1、试以《炒蛋》为题，写一段文字，表现其系列动作，注意用词准确。

　　2、模仿本文的对比写法，联系现实，写一个片断，反映减负后的学校生活。

　　从百草园到三味书屋第三课时教案 10

　　教学目标

　　[知识与技能]

　　1、整体感知课文，理清文章脉络。

　　2、理解课文的内容、结构和主题。

　　[过程与方法]

　　1、学*理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　2、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的*惯。

　　[情感态度价值观]

　　体会作者在文章中表达的感情。

　　教学重点

　　1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

　　2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

　　教学难点

　　1、是对这部分内容的理解困难；

　　2、是有些难解的词语。

　　教学方法：自读、探究

　　教学时间：三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　1、导入：

　　鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

　　2、题解：

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……“两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　三、查预*。

　　1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

　　四、整体把握

　　通读课文，然后解决下面问题

　　1、提问：你最先想到的是什么内容？课文提到了哪些地点？百草园对于作者来讲有什么重要意义？板书：乐园

　　2、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用自己的话来总结）

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　3、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

　　4、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　五、细读课文

　　提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？

　　（1）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

　　（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

　　（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

　　形：肥胖、高大、臃肿、小球

　　声：长吟、弹琴

　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鸣蝉。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　四、布置作业

　　1．完成研讨与练*一

　　2．完成第一课时补充作业。

　　第二课时

　　一、继续学*第一部分。

　　1．写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

　　美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

　　2．问：文章为什么要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　3。下面一段写的是什么？

　　写的是冬天的百草园。

　　4．冬天的百草园最有趣的是什么事？

　　捕鸟。

　　5．文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？

　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　二、阅读课文过渡段和三味书屋部分

　　1．学生齐读过渡段。

　　2．问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？

　　讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　3．问：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　4．问：这一段在全文结构中起什么作用？

　　讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

　　5．问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？

　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　6．问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

　　？讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　7．问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？

　　讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　8．问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

　　9．问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

　　10．请归纳本文的中心思想。

　　三、小结

　　全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

　　四、作业

　　1．完成课后研讨与练*二。

　　2．做第二课时补充作业。

　　第三课时

　　一、问题探究

　　1。本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

　　2。为什么要写美女蛇的故事？

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　3。童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？

　　二、小组讨论：

　　1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心

　　2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

　　生活比较枯燥，学*内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学*，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

　　3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　板书：成长。

　　4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

　　三、作业

　　下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

从百草园到三味书屋三课时教案（扩展3）

——从百草园到三味书屋第2课时教案范文5份

　　从百草园到三味书屋第2课时教案 1

　　教材解读：

　　鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为名家名篇，历来被选入中学语文教材，滋养着一代又一代的读者；现今多种版本的初中语文教材也大多选入。是什么使得这篇散文具有如此的永恒的艺术魅力呢？我想：一方面是因为它表达了永恒的人性──对欢乐的新鲜事物的追求和向往，另一方面它又永远是感性的、新鲜的，就像那陈年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

　　从写作心理学角度看，鲁迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中写道：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。如果说“百草园”是甜美的回忆，是“思乡的蛊惑”，“要哄骗我一生”，那么“三味书屋”则是亲切的思念，虽然有点单调枯燥无味，可存留的“旧来的意味”，“使我时时反顾”。这种“旧来的意味”是什么？是普遍相通亘古不变的人性，是成长的足迹。

　　对欢乐、新鲜事物的追求和向往，是人类的天性，也不仅是儿童如此。这也是人们总是难忘童年的心理原因。“百草园”的生活“有无限的趣味”，自不必说；就是“单调枯燥”的“三味书屋”也有无穷的乐趣。且不说也有“园子”可以“折腊梅花、捉蚂蚁喂苍蝇、寻蝉蜕”，也不说“画画、做游戏”，单是“先生”就让人感到有趣──严而不厉，读书是那样入神。

　　成长是一首歌。成长离不开欢乐的滋润，更少不了忧伤甚至是痛苦的磨砺。“百草园”让鲁迅无忧无虑地度过童年，这是身体和心理的健康成长；同样“三味书屋”使少年鲁迅增长了知识，这是精神的成长。换句话说，三味书屋的生活是一个现代文明人的必经历程，是更重要的成长。

　　《从百草园到三味书屋》所以能激起读者尤其是少年学生的阅读兴趣，不仅仅是它表达了人们、读者相通的心理，更因为它还是感性、新鲜的。类似的心理、兴趣勾起了读者的回忆，同时它还是独特的“这一个”。尤其是现代的中学生玩的具体内容与鲁迅时代不一样了，更能吸引学生去研究。文章片段式的选取几幅画面，连缀成篇，写景细致，且饱含感情，贴*学生生活，让读者觉得亲切自然，可读爱读。

　　学情分析：

　　文章所写内容贴*学生生活，真实自然。学生有着类似的心理和感受。所表达的感情是“儿童心理的情”，学生感到亲切。

　　文章描写生动，写景细致，这些学生从感性上都能有很浓厚的阅读兴趣，但在理性上缺乏认识。为什么要写这些，这样写好在哪里，是学生应该深入问一问的。

　　教学依据：

　　１、本单元的主题为“成长的足迹”，把主题理解为成长的历程的回忆应该是恰当的。

　　２、学生对文章内容极为感兴趣，对感情的把握是从儿童心理出发的，应该有许多问题提出来。

　　３、文章描写生动活泼，应该从写作的角度加以提升，让学生有点理性认识。

　　教学目标：

　　１、抓住文章内容，学*选取鲜活的材料表现生活。

　　２、深入理解课文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水*。

　　３、培养健康的审美情趣，学*细致生动的描写方法，提高欣赏水*和写作能力。

　　教学时间：

　　３课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入

　　说话训练：寒假见闻（或“寒假生活回顾”）

　　１、教师示范引导。

　　２、学生自由交谈：

　　要求：先回顾梳理，用一两句话概括感受，然后着重选取一两个值得回味的片段说一说。

　　３、导入课文：

　　回忆总是让人感到亲切而美好。今天我们就随着鲁迅先生一起回忆那美好的童年生活。

　　二、整体感知

　　１、学生自由读课文，谈读后感受。

　　２、从文题入手，抓住文章主要内容：

　　⑴百草园、三味书屋这两处地方，你更喜欢哪里？为什么？

　　⑵有人说，这两部分是对比关系，你同意这种说法吗？从文中找一些语句作为依据，说说你的看法。

　　⑶有同学把标题改为“百草园和三味书屋”，这两个题目有什么不同？哪个更符合文章内容？

　　三、抓住要点，缩写训练

　　在上一步骤的基础上，抓住文章要点。写前提示：

　　１、作者满怀深情回忆这一段难忘的人生历程，他没有记帐式的写过程，而是撷取几个片段，要注意概括，适当加上几句话进行连缀。（示例：过渡段的理解）

　　２、不遗漏要点，字数５００左右。可选课文语句连缀，也可自己概括。

　　四、学生交流

　　１、小组交流缩写，体会不同之处。

　　２、全班交流。选取几个有代表性的同学，在班上念，其他同学评价：是否有遗漏、质疑提问。

　　３、讨论：（问题由缩写情况生成。下列问题如果学生没有提出，应提出。如果没有出现这些情况，则不讲。总之应让学生明白为什么要写某一个内容）

　　可能出现的问题：

　　⑴有同学认为美女蛇的故事与百草园无关，对它一字未提。你是怎样处理的？说说理由。

　　⑵有同学在缩写“三味书屋”部分时，把“怪哉”的故事原文照抄，你觉得怎样处理好？

　　⑶两个部分，是*分秋色还是有详有略好？说说你的想法。

　　五、优化作业设计

　　有人曾给本文写了一副对联。请你根据文章内容把对联补充完整。

　　乐园藏百草，春夏秋冬□□□□；书屋□□□，吟咏书画苦中有甜。

　　第二课时

　　一、请你做导游

　　“走进鲁迅故里，踏寻乐土书香”，这是绍兴旅游部门为鲁迅故居拟写的广告词。假如你是百草园或三味书屋的导游，请你来做一回导游。

　　二、质疑问难，深入理解课文

　　１、示例引导：

　　有一个同学在开头这样写：……其中只有一些野草；但那时却是我的乐园。与课文相符吗？“似乎”“确凿”这两个词分别表达了怎样的意思和感情？

　　２、学生自由提问，谈论交流，教师解答。

　　（有些问题如三味指哪三味，只是学生的感性经验不够，并不是理解上的疑难。可随机解答，一般应让学生课后去观察或查找资料）

　　三、把握文章思想感情，解决难点

　　１、朗读第９段：

　　指导朗读：朗读的感情基调是__________。

　　２、作者把百草园称为“我的乐园”，请围绕百草园说几句话，句子里要有“乐”“快乐”等字眼。

　　３、讨论交流：

　　⑴你怎样理解“我们到书屋后面园子里去玩”和“读书时画画”等行为？鲁迅读书不用心吗？

　　⑵鲁迅对“先生”怀有怎样的感情？从文中找出语句说明。

　　⑶课后“研讨与练*”一、３。

　　四、优化作业设计

　　学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。

　　祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。

　　１、用一句话概括上面语段的大意：

　　______________________________

　　２、第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________，运用的修辞手法是__________。

　　３、文中写《千家诗》美在__________，__________，__________。

　　４、文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　第三课时

　　一、欣赏美点

　　１、请两位学生上讲台朗读自己的缩写。特别重复朗读写“泥墙根一带”和“捕鸟”的部分。

　　２、学生比较与课文的不同。

　　（一概括简略，一细致生动）

　　３、朗读第２段，与学生的作文比较：

　　有同学这样写：这里有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚；这里有……；这里还有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……试比较与课文有何不同？你更喜欢哪种写法？你*时说话作文是哪样的？

　　讨论交流，教师小结：

　　⑴写景要抓住特点。

　　⑵ “不必说…也不必说…单是…”句式，表示强调某一个意思。写作文要选用恰当句式。

　　⑶多角度去描写，文章就丰富细致、具体生动了。

　　４、读第７段：

　　⑴合上书，说说怎样捕鸟。

　　⑵请一个同学表演一套动作，大家说出过程，用上动词。

　　⑶请向别人介绍一种动作游戏。

　　二、学生感受体验

　　走出教室，观赏校园美景，或观察昆虫。

　　三、学生写片段

　　校园一角

　　蚂蚁搬家

　　课后反思：

　　《语文课程标准》有这样一句话：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，……增加学生语文实践的机会。”

　　我以为，不仅要“沟通课堂内外”，就阅读教学而言，更主要的是要沟通读者（学生）和作者的心灵（心理）。作者和读者，所处时代、环境，个人的经历、性情等各有不同，这给阅读理解造成障碍。阅读教学的首要就是要找到这个相通的地方。从儿童心理、从为什么要写的角度去理解，似乎要省力些。

　　语文教师要牢固树立资源开发意识。资源开发的途径是多样的。学生的学*成果是（包括错误）是极其宝贵的教学资源。让学生把自己的作文与名家的文章作比较，既能激发学生兴趣，更是最有效的学*。即时开发学生身上的语文学*资源，利用好学生学*成果资源，是一门学问，更是艺术。语文课堂应该是动态生成的。利用学生的写，不断生成教学内容，课堂显得有生机。

　　语文永远是感性的。“增加学生的语文实践机会”，就是增加学生感性经验的机会。“走出教室”是实践，在教室，读书，学*写写文章，同样是语文实践。从“百草园”的“玩乐”到“三味书屋”的读书，是成长；愿我们的语文学*也能茁壮成长。

　　从百草园到三味书屋第2课时教案 2

　　一、教学目标

　　1、采用默读的方式，一气读完文章，了解课文大意，能够用表格的形式归纳内容要点。

　　2、在整体感知课文内容的基础上，品味关键语句，感受百草园之乐和三味书屋之乐。

　　3、试着站在小鲁迅和大鲁迅的视角，结合自己的生活经验，从字里行间去体会童年生活的美好和学*生活的乐趣。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1、试着采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完文章，了解课文大意。

　　2、在整体感知课文内容的基础上，通过品味关键语句，感受百草园和三味书屋生活的美好与快乐。

　　教学难点：

　　1、理解作者笔下三味书屋的读书生活，不是枯燥无味，而是快乐的。

　　2、抓住关键词句，体会作者对百草园和三味书屋的情感。

　　三、教学策略

　　本课主要采用默读法、朗读法和讨论法等教学方法。在课文解读中，教师要设置好问题角度，激发学生多向思维，引导鼓励学生大胆表达自己的理解，培养学生的口头表达能力和创造性思维。此外，需要注意的是：课文比较长，学生初步学*默读，教师需要给学生提供一个安静的读书环境和足够的默读时间，教师也要耐心等待学生阅读完整篇文章。

　　四、教学过程

　　（一）谈话导入

　　我们总是怀念美好的童年，童年的快乐、童年的苦涩、童年的惊心动魄。大作家鲁迅被誉为“民族魂”，他有过怎样的童年时光？让我们阅读课文，看看小时候的鲁迅玩些什么，学些什么，想些什么。他和你有相似的地方吗？

　　【设计意图】引发共鸣，激发阅读兴趣。

　　（二）默读感知

　　1、默读提示。

　　默读是一种很重要的读书方式，与朗读相比，默读可以提高阅读的速度。默读时，请大家注意：“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，了解课文大意。”如果遇到生字生词，可以猜读或者暂时跳过去。默读有字数的要求，每分钟要到达五百字。我们可能暂时还到不了这个速度，但可以试着使用这种读书的方法，提高自己的阅读水*。

　　2、默读课文。

　　本文共两千五百多个字，大约需要五六分钟。

　　【设计意图】教师明确默读的基本要求，培养学生的默读能力和归纳能力。

　　3、整体感知文章的基本结构。

　　（1）本文的题目为“从百草园到三味书屋”，读过文章，再看看题目，你从题目中得到了哪些信息？（文章标题用“从……到……”的句式，点明全文写了两个地方：百草园和三味书屋。一个是自由玩耍的地方，一个是读书学*的地方。）

　　（2）请你分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾是写三味书屋的部分。）

　　（3）文章是怎么把这两个部分连接起来的？（文章采用承上启下的过渡，即课文第九段。）

　　【设计意图】整体感知课文的基本结构，抓住文中的关键语句和段落，为快速把握文章的内容做好准备。

　　（三）内容探究：百草园──我的乐园

　　1、写一写。

　　请你再次默读课文，梳理文章的内容要点，并写在下面的表格里。

　　预设：

　　部编人教版语文七年级上《从百草园到三味书屋》教学设计（第1课时）

　　提示：学生梳理内容要点容易遗漏，教师提醒学生逐段梳理。难点可能在情感的概括，通过小组的合作学*完善此表。

　　2、比一比。

　　百草园和三味书屋，哪里的生活有乐趣？

　　【设计意图】百草园与三味书屋形成对照，乍看当然是百草园有乐趣。顺利引出本课时的'教学重点。

　　3、找一找。

　　“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？

　　预设：

　　景物之乐：看看、摸摸、听听、爬爬、吃吃、捉虫子、拔何首乌等。

　　人事之乐：“我”听长妈妈讲美女蛇的故事，但从没有见过美女蛇。

　　“我”跟闰土的父亲学捕鸟，“我”却不大能用。

　　4、读一读。

　　（1）场景再现──美女蛇的神秘奇异。

　　朗读这段文字，哪些内容是长妈妈在讲？哪些是小鲁迅在听？长妈妈为什么给小鲁迅讲这个故事呢？想象这个画面。

　　【设计意图】通过朗读，让学生感悟、领会、体验当年小鲁迅听长妈妈讲故事的时候，无尽的想象带来的快乐。

　　（2）内心展现──雪地捕鸟的惊心动魄。

　　雪地捕鸟是百草园生活中的一件大乐事。你能体会一下小鲁迅雪地捕鸟时的心情变化吗？读书时，请你用声音的轻重缓急表达出来。

　　教师带学生重点学*雪地捕鸟过程中动词的准确适用，抓住关键词句做分析。

　　【设计意图】提示学生要抓住文章中的关键词句，感受捕鸟过程中的心理变化：期待、紧张、兴奋、遗憾，体验动手实践的快乐。

　　5、议一议。

　　请你试用一两个词语概括百草园的生活，并结合课文说说你的依据。

　　示例：

　　概括性词语：有趣。

　　依据：作者在百草园的生活充满了乐趣。碧绿的菜畦，看着就让人喜欢了；紫红的桑椹，味道一定美极了；还有低唱的小虫子，声音多么美妙。更有趣的是荒草中有美女蛇，下过雪还可以捕鸟，这是一个有趣的百草园。

　　【设计意图】让学生在默读的基础上，感知课文内容，弄懂大意，了解文章的结构，培养学生梳理和概括的能力。

　　（四）情感探究：三味书屋──深切的怀恋

　　1、三味书屋──失去乐园的怀恋和恐惧。

　　（1）朗读课文第九段：百草园是“我”的乐园。可“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”

　　（2）说说作者内心的情感。

　　预设：

　　文章说“不知道为什么”，然后三个“也许是因为”的连用，从一个小孩子的心里猜测，写出了我后悔在百草园里淘气、搞破坏，更害怕去那个陌生的地方。把百草园里的一草一木当做朋友，全是深切的怀恋。

　　2、三味书屋──“后园”里的偷来的快乐。

　　（1）三味书屋──枯燥无味。

　　有同学说感受到三味书屋的生活很枯燥。

　　示例：

　　概括性词语：枯燥。

　　依据：在第九段中，作者用三个“也许”表明自己被送到三味书屋是因为干了坏事而受到惩罚，学生问老师“怪哉”老师也不会告诉学生，就只是让学生读书，在这里的生活真是枯燥得很。

　　（2）三味书屋──你怎么看？

　　示例：

　　概括性词语：快乐。

　　依据：在三味书屋读书时，可以偷偷跑到后园去折腊梅花，寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。如果被老师发现了，大家就放开喉咙读一阵书，然后是听着老师入神的读书声而继续游戏。这里虽然没有百草园自由，但也有快乐。

　　3、三味书屋──真正的快乐在哪里？

　　（1）默读“我就只读书……终于到七言”。挖掘书屋生活真正的快乐。

　　（2）学业的进步才是真正的快乐。

　　预设：

　　“我就只读书”的生活也快乐：学*生活很充实，老师对“我”的态度从“严厉”到“好”起来，读的书多起来，对课的字也加起来，“终于到七言”。学业的进步是一个学生真正源于内心深处的快乐。

　　【设计意图】这段文字，是老师教学中容易忽视的内容。读懂此处，恐怕才算明白了鲁迅对三味书屋生活的真情感：快乐、自豪而又怀恋，对老师也很有感激之情。

　　4、三味书屋──深切的怀恋。

　　（1）假如你是小鲁迅，你觉得百草园的生活有趣味还是三味书屋的生活有趣味呢？

　　（2）假如你是大鲁迅呢？

　　【设计意图】在理清文章结构，把握文章内容以后，深入到作者的内心深处，感受作者传达的美好情感，获得人生的有益启示。

　　（五）课堂小结

　　每个长大了的人，都对童年的生活有着特殊的感情，温暖而又快乐。愿我们每个人都把自己的童年放在记忆中好好珍藏。

　　（六）布置作业

　　1、积累本课的生字词语：按照田字格规范抄写，注意笔顺。

　　2、默读《朝花夕拾》中的《阿长与山海经》，注意阅读的速度，概括文章的内容，并把课文内容讲给父母、亲人听。

　　【设计意图】

　　1、重视汉字的书写规范。

　　2、熟*默读，了解文章大意，提高阅读的速度和质量。

　　从百草园到三味书屋第2课时教案 3

　　教学目标：

　　一学*写景状物的方法，体会语言的感情色彩。

　　二学*两相比照的结构。

　　三了解两种不同的学*生活，认识封建教育对儿童身心的束缚。

　　教学设想：

　　一安排三课时

　　二教学重点及难点：

　　1.描述百草园部分为教学重点。其中第二自然段有声有色的描写，应着重引导学生体会、理解、掌握。

　　2.描写三味书屋部分为难点。学生对部分内容不易理解。有些难理解的词语。这部分容量大，内容又远离学生生活，不要求学生必须在课堂上全部理解。

　　第一课时

　　教学要点：

　　1.正音正字、释词、介绍作者。

　　2.熟读课文，重点读第二自然段。理清全文的结构。

　　教学步骤：

　　1.读第一自然段，思考此段在文中的作用。

　　2.有感情地读第二自然段，提出问题：

　　①这一段语言中渗透作者怎样的思想感情?

　　②作者都写了哪些景物?作者为什么把这些写得那么具体、生动?

　　③作者怎样描写百草园的喜人?

　　④本段运用了哪些修辞方法描写百草园的事物。

　　⑤百草园为什么是“我那时的乐园”?

　　教师归纳：

　　(1)点出忆写百草园的原因。

　　(2)①作者记事状物中无不直接或间接地渗透着作者的感情，即百草园的乐趣和对百草园的热爱。②写了14种动植物。写的具体生动，表现儿童的情趣和对自然的热爱。能引起读者共鸣。③用色彩绚烂的语言描绘百草园。④比喻、拟人。⑤那么多有趣的动植物足供好奇的孩子们观赏、玩耍并探索自然的奥秘，所以是乐园。

　　读第二自然段，加深理解。

　　教师归纳：第2自然段通过空间顺序，生动、具体描写百草园的景物以及童年生活的情趣，表现了儿童的好奇心和对大自然的热爱。

　　3.朗读课文3──6段。

　　提问：

　　①第三自然段在文中的作用是什么?

　　学生回答，教师归纳：过渡作用。

　　②这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事说明什么?

　　教师归纳：这里含蓄说明，百草园的生活使他扩大了见闻，也受到了启发和教育。这几个自然段，是从另一个角度来写百草园，使它增添一层神奇的童话色彩。

　　4.学生读课文第7、8、9段，引导学生进行分析。

　　提问：第7、8两段各写了什么?

　　学生读课文后答。

　　教师归纳：雪天捕鸟，冬天的乐趣。

　　学生朗读第7段，划出写捕鸟的方法的动词，并说明这些动词为什么用得好。

　　学生讨论，教师归纳：这一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1.百草园的景物的描写，体会有感情色彩的语言。

　　2.体会准确的形容，准确的表示动作。

　　教学步骤：

　　1.查字典、正音正字。

　　确凿()菜畦()蟋蟀()缠络()

　　竹筛()觅食()渊博()鼎沸()

　　绣像()锡箔()豁()蝉蜕()

　　倜傥()叵罗()秕谷()

　　2.介绍作者

　　鲁迅：见课文提示。因学生第一次接触，可适当介绍本文产生的背景，以帮助学生理解课文。

　　3.读课文。

　　4.提出思考问题

　　①哪一部分是描写百草园的?你最喜欢哪一部分?为什么?

　　②读第二自然段，说说这段在语言上有什么特点?在记叙顺序上有什么特点?

　　③哪一部分是描写三味书屋的?读了这部分后有什么感受?

　　教师归纳：1──6自然段写百草园生活。10──22自然段写三味书屋的生活。

　　作业：读第二自然段，划出你喜欢的词语。

　　学生读第8段。

　　提问：这里写了闰土的父亲，在文中起什么作用?

　　教师归纳：这里写了劳动人民的智慧表现了“我”的钦佩之情。这就把童年时期的“乐园”写得更具体、可信。

　　学生读第9段。

　　提问：三个“也许是……”这一组排比句，反映了什么内容?

　　教师归纳：反映出告别百草园在童年鲁迅心里所引起的震荡。

　　作业：

　　1.背诵课文第二自然段。

　　2.作课后练*3、4、5题。

　　第三课时

　　教学要点：

　　三味书屋与百草园两种生活鲜明的对比。

　　教学步骤：

　　1.检查背诵第二自然段。

　　2.学生读课文第11、12两个自然段。

　　提问：

　　①作者是怎样描写三味书屋陈设的?

　　②作者在描写三味书屋时流露了怎样的思想感情?

　　学生将介绍三味书屋的方位、布置等词语勾划下来，并互相交流。

　　教师归纳：三味书屋的陈设单调、沉闷。反映了“我”对三味书屋那种枯燥无味、死气沉沉的生活的不满。

　　学生读第12段至末尾，思考以下问题。

　　① “我”在三味书屋的学*生活情况是怎样的?

　　② “我”最反感的是什么?

　　③三味书屋的学*生活与百草园的生活构成了什么关系?

　　学生讨论，回答。教师归纳：

　　①写了五方面的学*生活。单调枯燥的学*生活。写折梅花、寻蝉蜕等也是为了反映他们对三味书屋那种枯燥无味生活的不满。

　　②死记硬背那些难懂而又无用的书是“我”最反感的，这和百草园的愉快生活相差甚远。

　　③第二部分表现出三味书屋学*生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

　　提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思?

　　学生讨论、回答。教师归纳：文章通过两种不同生活的对比。表现了少年儿童热爱大自然、探索各种知识的广泛兴趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。

　　教学杂谈

　　随着网络文化的产生、发展，“新人类”──受网络文化影响的人，在生活方式、思维*惯、人生观、世界观等与上代人相比都发生明显变化的年轻人，随之出现，这类人的特征是“追求消费与物质享受……感情淡漠……价值迷惘”(苗凡卒《新人类观察》)。这就要求我们语文阅读教学要关注阅读者的生活、性情，促使他们全面的发展，培养其健全的人格。语文阅读，也是阅读者不断实现自我超越的过程，是人类素质的生产过程，因为通过阅读，“读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；读者的认识观点改变了，这是自我在本质上的提高；读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃；读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达。”语文阅读过程中要体现人本的思想，注重人格的升华。这一点在以往的语文阅读中常常被忽略了。社会的一切活动，都是人的活动，因此，语文阅读实践中，应当突出阅读者的主体性。

　　长期以来，语文学*的场所基本上是课堂为主，学*的内容是课文为主，学*的方式是老师讲授为主，而多媒体的应用，尤其是网络化以后，将更快地促使我们转变语文学*的观念。就语文阅读教学来看，网络为我们提供了形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源，成为巨大的资源库。由于网络信息的编制采用了非线性技术，它可以按人脑的联想思维，把相关的信息联系起来。学生输入信息指令后，它可以提供各种路径，引导学生进行积极、主动的探索式、发现式学*，而不是被动地获得储存的知识，这就使学生的主体性充分发挥出来。

　　本人在教授鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》时，引导学生上网查阅资料，学生通过查询、检索，了解了鲁迅的生*及其创作的背景，又阅读了鲁迅的其它重要作品，有的同学甚至阅读了与鲁迅同时期的其他著名作家的重要作品。在这一过程中，学生积极主动地参与阅读过程，成为学*的主体，由装知识的容器变为知识的探究者，在横向与纵向的拓展延伸中，扩大了阅读面，丰富了语文知识，又提高了阅读能力，增加了文学素养，取得了很好的教学效果，同时，为学生自主阅读提供了良好示范。

　　〖挖掘读写结合点，培养七年级学生表达能力·准确确定读写的结合点〗

　　读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练*”来确定。

　　“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”(叶圣陶语)一篇篇课文是读写结合的载体，是学*、积累语言文字的例子，也是学*表达的例子：学*作者运用语言文字来表情达意的经验，学*作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。学*《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式“不必说……也不必说……单是……”。这些都可作为读写的结合点。

　　〖语文课中学生阅读情感培养的基本途径〗

　　培养学生的阅读情感就要在阅读教学中，寻觅心灵的相通点。常言道“心有灵犀一点通”。阅读教学中，教、学双方面对同一认识客体──课文，教师怎样才能较为准确地把握课文所提供的信息呢?前提是，必须走到作者心里去了解作者的所思、所想、所虑，洞察作者丰富的内心世界，这样才能抓住最关键、最本质的信息，也就是准确地把握教学内容。教师怎样才能把这些信息传递给学生，并被学生乐意接收呢?条件是，必须走到学生心里去，了解学生的所好、所需、所求，从而寻找一个最佳契合点，也就是采取最适合学生的形式进行信息传递。同样，学生要读懂课文，必须在教师的帮助下读懂作者。这样，教者、学*者与作者可谓心心相印，这是心灵的耦合。

　　比如，指导学生学*鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，如果只是让学生弄懂作者是如何扣住“乐”字，写了园中的那些美景乐事，又是带着怎样的感受来叙写三味书屋的读书生活的，把百草园和三味书屋比照起来写有什么意图等问题，那只是读懂了课文，并没有读懂作者，更没有读懂生活。假如我们能让孩子们回忆自己的童年生活，借助自己的经历和感受去理解作者儿时的心理与情趣，可望找到相通点，他们不仅能明白作者“乐”在何处，而且能“乐”在其中；假如我们能让孩们结合应试教育的种种弊端去体味违背儿童天性的“三味书屋式”的教育对少年儿童的身心所造成的不良影响，那么，孩子们也会从心灵深处发出呼喊，从而真正理解作者的写作意图，在思想情感上与之产生共鸣，进而对生活多一份理解，多一点追求。

　　〖指导创造性赏读浅探〗

　　鲁迅的《从百草园到三味书屋》描写了百草园自由欢快的生活情趣和三味书屋读书生活的枯燥乏味。但是，尽管三味书屋的学*乏味枯燥，可孩子们天真烂漫、好奇贪玩的天性并未改变。课文中写道：“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲做戏。我是画画儿，用一种叫做‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像*字时候的影写一样。”由此可以提出质疑：孩子们的童心并不因生活环境的改变而改变，为什么?如果遇到一个常动戒尺的严厉先生，孩子们的童心会泯灭吗?在两个截然不同的环境中，童心的表现形式有何不同等。

　　〖语文教学中如何培养学生的语感·背诵积累，从品味中领悟语感〗

　　在中学语文教课书上选取了大量中外名篇，文章语言优美。对于这些文章，学生应该*时多揣摩文章语气、感情是如何变化的，借鉴文章精华。没有背诵，就没有积累；没有积累，就没有素材；没有素材难有语感沉淀。积累多了，便会有敏锐的预感，所以提倡多背诵，并且要讲究背诵的方法，在“品”中去背，背多了，就可以信手拈来了，运用自如了。

　　语感是建立在一定的语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下工夫，使学生领悟语感。一篇优秀的文章，人物形象的确定，作品意境的深邃，景物描写的形象，都源于文字表精要、贴切、形象。因此，教学中一定要引导学生对重要的字义、文句、修辞手法等进行比较、归纳、细细品味，学生的语感才会不断增强。

　　如《从百草园到三味书屋》一文中“肥肥的黄蜂伏在菜花上”一句，作者为什么用“伏”而不用“停”、“叮”等词呢?揣摩比较之后，会发现“伏”不仅与前面的“肥胖”想照应，而且给人一种胖嘟嘟、沉甸甸的憨态美，富有情趣，给读者造成一种更丰富的想象空间，使人产生联想，得到美的感受。

　　从现代教育学和心理学的角度看，教师课前的导入不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。著名情境教学专家李士林曾说：“教材……学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感……教师用自己的真情一旦点燃学生情感的火苗，我们的语文课堂就会呈现勃勃生机，迸射出生命的活力。”在执教《从百草园到三味书屋》时，我是这样导入的：“童年”是陈醋的酒，越放越醇；“童年”是盛开的花，鲜艳芬芳；“童年”是潺潺的小溪，流淌流淌，流到每个人的心中……童年是光，流金岁月，令人难忘。能讲述一下你童年生活中最深刻的一件事吗?(生谈)今天，让我们一起走进鲁迅，了解他的童年生活，一起来学*《从百草园到三味书屋》。诗一般的语文渲染，很快就把学生引入到对童年生活的甜蜜回忆之中。

　　〖从语文教学角度谈教师的主导作用──兼谈如何突出学生的主体地位·创设和谐民主的教学情境〗

　　创设和谐民主的教学情境是教师发挥主导作用，突出学生主体地位的主客观基。和谐民主的情境是课堂有效教学的一个重要因素，它决定学生是否乐意参与课堂教学，学生学*主观能动性能否充分的调动。

　　要创设和谐民主的教学情境，教学首先应放开手脚，大胆地将课堂交给学生。作为教师，应该相信学生的潜能，相信学生具有独立自主的学*能力与分析、判断、解快问题的能力，不能高估自已的指导作用而忽略学生的学*能力。

　　鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇美文，文中精彩生动而又具体可感的景物描写及人物刻画，都很值得我们借鉴，文中用大量篇幅，以儿童的眼光来写“我”在百草园与三味书屋的生活，而这些生活极易引起儿童的共鸣，引发学生的兴趣。教学本文第二部分时，一位语文教师让学生从“教师”、“学生”的角度来理解“我”对三味书屋的情感，试着让学生独立地从文章第二部分来感知文章的主题。学生经过一段时间的讨论之后，在谈论之前，老师只提了一个问题：你们阅读本部分时，发现了什么情况?紧接着，学生的各种想法纷沓而至：

　　1、三味书屋的生活也有趣，不在于玩耍，而在于长大学知识。

　　2、学*比现在更宽松。

　　3、老师不太干预学生，课堂较自由，老师讲课时，学生可以做游戏，画画儿，这是对艺术的一种追求。

　　4、老师不喜欢学生课堂上问“怪哉”，这应于课堂之外问……

　　对于学生列出的这些情况，老师都没有打断他们，更没有否定他们，老师仔细聆听并惊喜地发现：学生所说的这些情况有许多闪光点，由此他们也体验到“我”在三味书屋的生活并不单调，无味，体现“我”对童年生活的无限怀念之情。这样，由学生本身完成对课文内容、主题的整体理解，老师就无须多费口舌了。

　　和谐民主的教学情境，给了学生思考、发言的广阔空间，也给学生自主学*的机会。教师在引导学生学*的同时，应多营造一种*等、民主、和谐、自由的学*氛围，不以教师的既定要求来扼杀学生个性，这样，学生才能有效发挥他们的潜能，达到无师自通的目的，正如叶圣陶先生所方：“教是为了不需要教”；也只有营造民主和谐的课堂气氛，与学生真诚交流，才能让学生在语文的海洋里做勇敢的弄潮儿。

　　〖让学生真正成为语文课堂的主人·阅读课，让学生发现问题〗

　　在经典阅读课上，要让学生发现问题──传统文本解读中没有的问题，培养学生的创新思维。

　　如在学*《从百草园到三味书屋》时，有学生发现了“问题”：鲁迅最后写《荡寇志》和《西游记》绣像的下落与“百草园”、“三味书屋”都没有关系，是“闲来之笔”，是“画蛇添足”！一石激起千层浪，学生们纷纷加入讨论。有学生作了如下分析：先生教读的书听不懂，谋生还要靠开小差时画的绣像，这正说明作者在三味书屋所受的教育是不切实际的，是迂腐的，从而深刻揭示了封建教育的腐朽，这不是“闲来之笔”，而是有深意的。学生的思维不能说不慎密、没有创意！这种创新的解读填补了许多文本解读者留下的空白。

　　教学反思

　　这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何变化，这篇文章却为所有编写者亲睐。这就是“经典”的魅力。

　　我个人是很喜爱先生的文章的，先生的大多数文章都一一拜读过，先生的文章难懂确实不假，和读现在许多的文化快餐不同，许多的文章你得耐下心来，细细的品味才行，一遍两遍就想读出点子丑寅卯的人是万万不能体会先生文章的妙处的。

　　《从百草园到三味书屋》是先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在初中阶段先生的文章中，我是经常把它和另外一篇《社戏》相提并论的。但不知是什么原因，大概是先生一贯的战斗者的锋利，思想者的深邃，播火者的勇敢让人们忽略了他的细腻，他的温情?或者是那些需要口号，需要狂热的年代使人们把先生和他的作品一起推上了圣坛，而圣坛之上是容不得这些东西的?总之，一代代对这篇文章的诠释让人如梗在喉，先是扣上了一顶“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，后是“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。在这些分析中，先生成了一个样板戏里苦大仇深的老贫农，在任何一个场合都不忘一把血一把泪的诅咒那万恶的旧社会，那万死的老地主。不知先生泉下有知，看到这些东西，会不会一下子坐起来，再写一篇文章……

　　诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责任之上的，但这一切并不妨碍先生作为一个有血性，有情感的男人抒写自己的梦想，回忆，失落与惆怅。

　　在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学*和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。

　　当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家，他的作品中不可能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的议论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被许多人认为的“檄文，战斗”的特征吧！

　　从百草园到三味书屋第2课时教案 4

　　一、教学目标

　　基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标：

　　（一）学*仔细观察、抓住特点、准确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。

　　（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔法。

　　二、导入新课

　　每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学*其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。

　　三、整体感知

　　教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。

　　四、重点学*

　　（一）详学“百草园”部分。

　　问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。

　　大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学*“百草园”部分。能否给这一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）

　　“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

　　问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对“百草园”的喜爱之情。

　　作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵。

　　问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？

　　（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

　　教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）

　　问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式）

　　这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。

　　描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

　　问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。

　　教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）

　　印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读面：“……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”（全文见新高中《语文》第二册）

　　（二）略学“三味书屋”部分

　　问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

　　问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）

　　让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、胡须……

　　问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……）

　　教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

　　五、梳理总结

　　本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。

　　六、课后作业

　　刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。

　　童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？

　　从百草园到三味书屋第2课时教案 5

　　知识目标

　　认识作者,了解其笔下多彩的童年生活 ,体会他在文章中表达的感情。

　　能力目标

　　1.学*抓住景物特征，层次井然,融情入景地描绘景物的写法。

　　2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

　　情感目标

　　感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求。

　　第一课时

　　学*

　　目标

　　1.学*“百草园”部分，了解其笔下多彩的童年生活。（重点）

　　2.学*抓住景物特征，层次井然,融情入景地描绘景物的写法。（重点）

　　3.品味作者简练生动、准确传神的语言特色。（难点）

　　教学过程★★★

　　一、导入新课

　　如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，我们共同学*鲁迅的《从百草园到三味书屋》

　　（屏显播放歌曲《童年》开头片段）

　　听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进《从百草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。

　　二、教学新课

　　目标导学一：初读课文，整体感知

　　听录音朗读，并思考下列问题。

　　1．本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息

　　表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋

　　2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里哪一段是中间的过渡段？据此分段并概括层意。

　　第一部分（1—9段）：回忆百草园的有趣生活。

　　第9是过渡段：告别百草园去书塾读书。

　　第二部分（10段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。

　　3．百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？

　　百草园是“乐园”表现为：（1）有趣的景物； (2)有趣的故事——美女蛇故事；

　　（3）有趣的活动——雪地捕鸟。

　　【教学备注】

　　‖教学提示‖

　　标题是文章的眼睛，显示了文章的内容和层次。解答此题，可从内容与结构等方面入手。

　　‖教学提示‖

　　给文章划分层次，要注意找过渡段。

　　目标导学二：体会“百草园”之乐

　　1．第二段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？

　　景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

　　角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。

　　顺序：采取了由远及*、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的顺序。

　　2．写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？

　　插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　3．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面内容？运用了哪些动词？ 有什么作用？

　　先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

　　运用的动词有：“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

　　‖学法指导‖

　　景物描写顺序有三种：

　　（1）按游览的先后顺序写。

　　(2) 按方位顺序写。方位包括上下、左右、内外、前后等。

　　（3）按景物出现的时间先后顺序写。

　　目标导学三：品味语言，体会情感

　　1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？

　　“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。

　　2.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点)

　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。

　　3.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……

　　句中连用三个“也许”有什么表达效果？

　　句中连用三个也许表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情。

　　目标导学四：拓展延伸，仿写句子

　　1.文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。

　　不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空，也不必说夜莺在婉转得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动，单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺立。

　　2.雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列、活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

　　他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜的转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。

　　‖教学提示‖

　　设计此题意在让学生通过语言的品味，了解作者的思想感情，加深对课文内容的理解。

　　三、板书设计

　　赏美好景物

　　听神奇传说

　　百草园“乐园”

　　热爱自然、追求自由

　　捕雪地之鸟

　　第2课时

　　学*

　　目标

　　1.学*“三味书屋”部分，正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。（重点）

　　2.体会作者的思想感情，把握本文的主旨。（难点）

　　教学过程★★★

　　一、导入新课

　　上节课我们欣赏了有趣的百草园，了解了作者的思想感情，这节课我们学*“三味书屋”部分，主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。

　　二、教学新课

　　目标导学一：研读“三味书屋”

　　1．用一句话归纳这一部分的内容。

　　对三味书屋的美好生活的回忆。

　　2．作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感情？

　　学*环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

　　学*生活：单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，*字，对课，古书难明。

　　教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。

　　教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展

　　3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？

　　从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

　　【教学备注】

　　‖教学提示‖

　　在作品里，鲁迅十分逼真地描写了三味书屋的陈腐味，学生进学先向孔子牌位行礼，其次是拜先生，*时只能专心攻读经书，旁的学问是不许过问的。日常课程也安排得十分刻板，每天只能专门攻读经书。但鲁迅并没有把书塾写成儿童的囚牢，这不是他创作的本意。

　　目标导学二：探究文章主旨

　　本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系表现了作者怎样的思想感情

　　对于这个问题，有三种不同的看法。

　　（1）两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

　　（2）两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

　　（3）两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

　　‖教学提示‖

　　对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。

　　目标导学三：体验与反思，畅谈童年之乐

　　童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年（先在小组内交流，然后选较好的在全班交流）

　　三、板书设计

　　学*环境：呆板（黑油竹门，匾，画）

　　学*生活：单调枯燥

　　教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。

　　教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明

　　教学反思：

　　可取之处：在教学过程中，遵循了认识规律：先整体后局部。也注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。

　　不足之处：在组织教学中，我的这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太少了，以后要改正！

从百草园到三味书屋三课时教案（扩展4）

——《从百草园到三味书屋》教学设计10篇

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、认知目标：

　　识记生字，背诵精彩片段。

　　２、能力目标：

　　学*细节描写及对比的表现手法。

　　３、情感目标：

　　感受童真。

　　〖教学重点〗

　　在具体的景物描写中体现思想感情。

　　〖教学难点〗

　　细节描写体现思想。

　　〖教学方法〗

　　讨论、讲析。

　　〖教学手段〗

　　电脑。

　　〖板书设计〗

　　从百草园到三味书屋

　　鲁讯

　　百草园的故事：

　　１、迷人的泥墙根

　　２、美女蛇的传说

　　３、冬天的百草园

　　〖课后记〗

　　每一个自然段的段意概括较准，但归纳的本事不强。

　　一、百草园

　　１、迷人的泥墙根：

　　⑴景物：菜畦、石井栏、鬼其树、桑萁、蝉、黄蜂、菜花、叫天子、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑x、向首乌、水莲、覆盒子。

　　⑵色彩缤纷，形状各异声并茂：碧绿、光滑、高大、紫红、黄、油蛉低唱、蟋蟀弹琴。

　　对百草园的热爱是从字里行间流露出来的。如拟人手法的运用，恰当的形容词的使用，细节描写体现喜欢之情。

　　２、朔的美女蛇的故事：

　　给百草园增加了神迷色彩。

　　３、冬天的百草园：

　　冬天无味，但孩子们却从中找到了无限的乐趣。体现了儿童对自然的热爱，积极乐观。

　　二、背诵第二自然段，以增加词汇量

　　三、语言句式

　　１、不必说……也不必说……单是

　　２、拟人手法：

　　（见附文）

　　小溪清清

　　彭卓夫

　　小溪如带般静静地轻轻地流着。一片绿油油的草地铺在*。

　　不必说嫩绿的小草，在一旁的野花，高大的枫树，翠绿的竹林；也不必说知了在树叶里歌唱，蟋蟀在草丛中弹琴。单是浅浅的清澈见底的溪水，就有无限的乐趣。一块块光滑的鹅卵石，一条条自由自在的鱼儿，偶尔有几片树叶飘落在水面上，有的鱼儿便躲在树叶上遮阳；还有的'围着叶儿转圈圈，像在玩游戏，翻天那些小石头，有时会遇见的小螃蟹，放它们在手上，便觉得痒酥酥的。

　　到了秋天，虽然草儿都黄了，花儿凋了，却还有枫叶落满地，有的随风飘到弯弯曲曲，窄小的小路上，有的扑向软软的草坪。

　　小溪清清，带着我的记忆。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　（认知、能力、情感）感知三书屋 。

　　〖教学重点〗

　　感知三味书屋。

　　〖教学难点〗

　　从对三味书屋的具体描写中表现对它的感情。

　　〖教学方法〗

　　讨论。

　　〖教学手段〗

　　电脑。

　　〖板书设计〗

　　三味书屋

　　一、先生的印象：和蔼、迂腐、较开明

　　二、学*生活：乏味、无聊

　　三、忙里偷闲：在无聊中寻乐趣

　　〖课后记〗

　　对老先生能客观地进行分析、公正地评判、对文章的主题有自己的见地。

　　一、三味书屋

　　１、三味：

　　味如稻梁，味如肴馔，味如酸醢几句古文的翻译。

　　⑴仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣：

　　仁远吗？我想得到仁，这仁就来了。

　　⑵笑人齿缺，曰“狗窦大开”：

　　笑人家牙齿缺了，说“那个口像个狗洞大开着。

　　⑶上九，潜龙，匀用：

　　恶势力强大时（上九、初九），才高德重的“好人”就要隐居起来，暂时不出去作官，以免被害。

　　⑷厥土：下上，上错，厥贡：苞茅，橘柚：

　　那个土方的土地（分为九等下上，等等）好坏交错。那进贡的东：有祭祀专用的一梱梱茅草，还有橘柚过类水果。

　　２、先生：

　　寿敬吾（原型）。方正、质朴、博学、和蔼、教学方法古老。

　　３、学*内容：

　　晦涩难懂、乏味。

　　４、教学方法：

　　陈旧、不能引起学生举。

　　二、体现的感情

　　学生生活的无耐，苦中寻乐。

　　三、本文的主题

　　表现了儿童热爱自热的天性、追求新鲜知识的心理。结合课后第一题，讨论，只要言之成理即可。

　　注意：讨论时应以课文为依据，不要凭空想像。

　　第三课时

　　〖教学目标〗

　　（认知、能力、情感）

　　〖拓展阅读〗

　　读相关的文章《草原屋顶》，摹仿细节描写，进行片断训练。

　　〖教学重点〗

　　细节描写。

　　〖教学难点〗

　　观察、练*。

　　〖教学方法〗

　　练*法。

　　〖板书设计〗

　　１、草原屋顶。

　　２、似花非花。

　　〖课后训练〗

　　一、阅读与《从百草园到三味书屋》的景物描写相关的文章节

　　注意语言积累，注意学*细节描写。

　　《似花非花》、《草原屋顶》。

　　二、片断练*

　　学生*作。

　　【教学目标】

　　１、领会旧式教育对儿童身心发展的束缚，感悟作者关注儿童健康生长的情怀。

　　２、理解本文运用对比突出中心的写法。

　　３、品味本文语言生动、准确传神的特点，丰富同学的词汇。

　　【教学思路】

　　初步感知──理性认识──深入探究──品味积累

　　第一课时

　　一、导入

　　童年像一支动听的歌，又似一幅美丽的画，每个人都有属于自身的童年乐园。鲁迅先生也曾在他四十五岁时，回忆起他的童年往事，今天就让我们随先生一起“从百草园到三味书屋”，了解一下鲁迅先生的童年。

　　二、简介鲁迅《朝花夕拾》，推荐课下阅读

　　三、同学自主学*课文

　　要求：

　　１、借助课下注释和工具书解决字、词，通读课文。

　　jiasuijiabo

　　荚 髓 颊 箔

　　缠络：条状物回旋地束缚在别的物体上。

　　无味：文中指没有趣味。

　　同窗：文中指同在一个学校学*的人。

　　２、初步理解课文内容，完成考虑题：

　　⑴ 作者写了百草园的哪些事、物来突出“乐”的？

　　⑵ 作者写三味书屋时，又选取了哪些片断再现当时的学*生活？

　　⑶ 你认为作者通过这两处生活的记叙，要表达怎样的感情？

　　⑷ 文中第九自然段起什么作用？

　　四、教师依据同学学*情况和发言，适当予以点拨

　　五、作业

　　１、读熟课文，诵读第２和第７自然段。

　　２、依据你对课文的理解和想像，为百草园画一幅画。（不要拘泥于课本插图，我个人认为彩图应为现在修后的）

　　第二课时

　　一、同学互看互评画的《百草园》，比比谁画的逼真、画的富有想像力，这样便于理解、背诵，对同学更好地理解运用精彩段有协助

　　二、复述美女蛇的故事

　　（以小组竞赛形式进行）

　　三、这篇课文同学们念念不忘、津津乐道的是百草园，下面就请大家依照文中句式说说你感受到的百草园之乐

　　句式：不必说……不必说……单是……

　　如：不必说泥墙根一带的自由玩乐，也不必说夏夜纳凉听到的美女蛇的故事，单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。

　　不必说色彩斑阑、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物，单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。

　　四、研读课文，问题探究

　　１、“我很想详细地知道怪哉”写出了“我”怎样的心理？先生真的不知道吗？

　　２、课文写了小朋友们人声鼎沸的读书情形，你觉得小朋友们是读懂了念吗？为什么？

　　３、老师读书入神的时候，小朋友们干什么？为什么会这样？

　　４、课文为何要把百草园和三味书屋放在一起写？

　　５、寿先生是怎样一位教师？

　　（以上问题不必拘于教参，同学只要言之有理即予以肯定，教师应重点说说第四个考虑题，让同学明白对比的写法）

　　五、品读积累

　　同学细读课文，寻找佳词好句，归纳整理。（同学落实到积累本上）

　　例：一组精彩的动词：打 露 支 撒 系 牵 看 拉 罩

　　一组精彩的句式：也许是因为拔何鸟毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……

　　……

　　六、作业

　　１、课外阅读语文课本《过年》《思，在百草园》

　　２、日记本上完成：给少年鲁迅的一封信。

　　教学目标

　　1、结合自身的经历，体会文中的童真童趣，培养热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。

　　2、学*本文借助特定句式，灵活安排写景顺序的结构方法。

　　3、品味作者简练生动、准确传神的语言（特别是动作描写），增强语言感受力。

　　4、学*本文融情于景、结合生活细节抒发真情的写作方法。

　　教学重难点

　　学*巧用句式安排顺序，多角度描写景物并融情于景的写作手法。

　　教学课时

　　两课时（连上）

　　教学过程

　　一、引入新课

　　1、导入：

　　同学们，我们每个人都有难忘的童年，童年梦幻般的色彩是人生最亮丽的景色。这段时间我们阅读鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，其中一篇再现童年生活场景的作品很容易引起我们的兴趣和共鸣，那就是《从百草园到三味书屋》。

　　2、积累词语：

　　昨天我们布置了预*，学案上的预*作业大家都完成了吧？那好，咱们先从“读读写写”累开始，辨字正音，积累词语。

　　3、解题：

　　文章的标题提示的往往是关键的信息。《从百草园到三味书屋》这个标题，有什么含义和作用？（交代地点，提示文章内容，提示文章的结构思路。）

　　二、把握思路，品读抒情段

　　根据题目提示，文章可以分成两大部分，怎么分？（从过渡段入手）

　　屏显第9段

　　探究：这一段属于第一部分还是第二部分，为什么？

　　提示：1、注意文段中两组句子的形式和内容。

　　“也许是因为……也许是因为……也许是因为……”

　　排比句，猜测家里人送我去私塾的原因，同时回顾百草园中种种儿戏，推进情感，留恋之情溢于言表。

　　“Ade，我的……们，Ade，我的……们！”

　　拟人句，视蟋蟀、覆盆子和木莲如朋友，渲染依依不舍的情感。

　　两组句子都用反复手法强调突出感情。

　　这一段的内容和情感显然跟百草园生活关系更密切，所以分到前半部分更合适。

　　学有所得一：结合生活细节，巧用修辞抒发真情。

　　三、围绕中心，品读写景段

　　1、百草园让“我”如此恋恋不舍，是什么原因？文中有一句话概括了“我”在百草园的生活感受，知道到哪儿去找这句话吗？——开篇总起：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”。

　　2、课前预*要求同学们归纳文中从哪几个方面具体展现百草园之乐，那位同学能说一下？

　　3、朗读并背诵第2段描写景物的文字，思考问题：（课后练*四）

　　①这一段描写的景物，有*景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法作简要分析。

　　要求：动笔在这一段中画出你最感兴趣的句子，朗读背诵并口头分析。

　　这句话运用_________（方法），描绘了百草园的____________（景物），我从中体会到____________。

　　②“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？

　　学有所得二：巧用句式安排顺序详略，多角度描写并融情于景。

　　四、咀嚼动词，品读叙事段

　　1、百草园不仅有丰富的景物，还有神秘的传说，“相传这园里有一条很大的赤练蛇。”作者见过这条蛇吗？那他为什么对这个传说念念不忘？

　　由这一传说联想起长妈妈给“我”讲美女蛇的故事，绘声绘色，带给“我”惊险刺激的心理体验，激发了“我”的好奇心和想象力，无形中增添了百草园的情趣。

　　2、“冬天的百草园比较的无味，雪一下，可就两样了。”雪后的百草园又有什么可乐的呢？

　　_______开一块雪，_______出地面，用一枝短棒_______起一面大的竹筛来，下面_______些秕谷，棒上_______一条长绳，人远远地_______着，_______鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一_______，便_______住了。

　　明确：“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”等动作描写，形象生动地写出了冬季捕鸟的过程，以儿童的眼光，表现孩童捕鸟时紧张、兴奋、惊喜的心理，突出百草园是我的“乐园”。

　　学有所得三：细化动作，延长过程，传达情感并突出主题。

　　五、小结

　　儿时的“我”徜徉在百草园里，享受着生命最初那单纯的快乐。多年后回顾这段生活，作者却一开始就告诉我们：“其中似乎确凿只有一些野草”，这句话很有意思，其中包含了两种眼光，一种是用**的眼光来看的——“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；另一种却是用孩子的眼光来打量——“似乎”表示“从表面看是如此，而实际上并不如此，或不仅如此”，这里有作者童年的自由、童年的欢乐。

　　借用作家曹文轩的一段话来结束今天的课吧。

　　如果你也能像文中的“我”一样不仅仅是扫视，而是去凝视这个世界，你想想，这个世界在你脑海里会是多么的丰富，何愁写作时没有材料，无从下笔？

　　同样，我们在读书的时候，如果不仅仅是扫视其中的故事，而是学着去凝视作者的选材、构思、语言和写作技巧，对我们自己的写作能力的提高一定会大有帮助。

　　六、布置作业

　　1、课后阅读作文教材三，温*今天学过的内容，运用“不必说……也不必说……单是……”这一句式，完成片段仿写作业。

　　2、以《剪一段__________的时光》为题，构思文章，要求在*作中仿照课文第②段安排写景顺序，仿照第⑦段在叙事时细化动作延长过程，仿照第⑨段在文末结合具体细节抒发感情（可参照范文）。先拟写提纲，周末完成作文。

　　教学目标

　　1、整体感知课文，理清文章脉络；

　　2、学*课文细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物；

　　3、体会作者在文章中表达的感情。

　　教学重点

　　1、要求学生了解和学*写景的基本顺序和常用修辞手法；

　　2、从语言入手，理解课文中的写景和抒情；

　　教学难点

　　1、理解作者的思想感情；

　　2、掌握写景状物的方法

　　教学过程

　　一、新课导入

　　每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！

　　二、背景知识

　　1、作者介绍

　　鲁迅先生是我们非常熟悉的人。哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

　　（文学创作，家庭背景，名言，获得的评价）

　　2、关于《朝花夕拾》

　　我们今天要学*的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？《朝花夕拾》

　　为什么叫《朝花夕拾》？谁来介绍一下

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回忆中把青少年时的事情写出来。

　　3、解题

　　鲁迅的童年有哪些珍贵的回忆呢？

　　让我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，作者用了介词“从……到……”，大家想一想，我们从中可以获得哪些信息呢？

　　两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　写了两个地方，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋

　　哪位同学来介绍一下百草园和三味书屋分别是什么地方

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附*，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

　　三、整体把握

　　哪些段落是写百草园的呢？

　　请同学们快速默读课文

　　明确：1－8段

　　1、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？

　　“但那时却是我的乐园。”

　　“那时”指什么时候？

　　2、“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据来

　　A、有趣的景物；

　　B、有趣的故事——美女蛇故事；

　　C、有趣的活动——雪地捕鸟。

　　百草园是乐园体现在这三个方面，你觉得哪些方面最有趣呢？

　　四、品味感悟

　　（一）有趣的景物

　　1、我们来听听第二段的范读录音，请大家一边听一边思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动？为什么？

　　2、学生自由发言

　　提示要点：词语方面抓住事物的特点

　　描写角度方面形、声、色俱全

　　运用了何种修辞方法。

　　3、有感情地朗读第二段

　　4、这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？

　　泥墙根一带

　　用了一个怎样的句式把它们连缀起来？

　　（不必说……也不必说……单是……就有……）

　　（1）．“不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么？

　　菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹

　　都是静物

　　（2）．“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么？

　　鸣蝉、叫天子、黄蜂

　　写的都是动物

　　由此可见“不必说……也不必说……”是按照什么顺序写的呢？

　　景物到动物

　　大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢？

　　从低到高

　　“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢

　　从高到低

　　5、“不必说……也不必说……单是……就有……”中，哪个内容是作者强调的重点？

　　“单是……就有……”的内容是作者强调的重点。我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物？又是按照什么顺序呢？

　　从动物到静物

　　6、用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？

　　体现有趣的景物很多，

　　7、能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢

　　讨论，交流

　　老师也写了一段，大家来看看

　　不必说明亮整洁的教室，干净舒适的食堂，气派漂亮的塑胶操场，也不必说优美动听的音乐铃声，精彩纷呈的闭路电视，丰富多彩的课外活动，单是新天地广场一带就有无限风光.

　　（二）、

　　1、百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢？

　　冬天雪地捕鸟

　　2、请同学们默读第7、8两段，填写下表

　　时间：

　　条件：

　　方法：

　　收获：

　　经验教训：

　　3、下面这段话中准确描写了捕鸟的一系列动作。你能否复述一遍呢？

　　_____一块雪，_____地面，用一枝短棒______一面大的竹筛来，下面____些秕谷，棒上_____一条长绳，人远远地______着，_____鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一______，便_____了。

　　4、朗读，注意重音（准确生动的词要读重音）

　　（三）

　　第一部分除了写百草园的有趣景物，捕鸟，还写了什么？

　　美女蛇的故事

　　大家想想，写这个故事有什么好处？

　　美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩

　　五、总结

　　作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园是个什么样子呢？

　　老师找到了一些百草园的照片，大家来看一看，从照片上看，你觉得百草园真的那么有趣吗？

　　其实很普通

　　而且作者在文章中也讲了：其中似乎确凿只有一些野草；这是荒园

　　1、既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？

　　明确：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的，

　　2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子？好奇，热爱自然

　　这对他以后的人生道路有没有影响？

　　3、作者把*凡的事物写得如此生动，在写作方法上有什么特点呢？

　　生动的语言

　　清楚的层次

　　观察地仔细

　　真挚的感情

　　六、拓展

　　其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆，能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？

　　七、作业

　　写一篇随笔《童年趣事》

　　八、教后感

　　本次公开课，我选择的是老篇目，我在教学设计时着重考虑的问题就是老篇目新教法，上出新意。我主要从以下几个方面来考虑的：首先，让学生深入了解写作背景。由于预备班的学生接触鲁迅的作品很少，对鲁迅的思想没有深入的了解，我不置了学生上网和参观鲁迅公园收集资料，做关于鲁迅的知识小报。学生们做的很不错，大部分小报都是有质量的，这样学生对本文的背景知识有了较深的了解。第二、我自己也参观了鲁迅纪念馆，观看了百草园和三味书屋的模型，并实地拍了不少照片，这些图片极大的丰富了课件的容量和可感性。第三、我精心准备了课件，使课件不是局限于代替板书，而是真正起到辅助教学的作用。从背景音乐的挑选到动画的选择，从参考图片到幻灯片的配色设计，都作了精心的考虑，使之组成一个有机的整体，与课堂教学融为一体。第四、在课堂中设计一些学生活动，如朗读、讨论、即时造句等，既调动了学生的积极性，也巩固了课堂知识，还使课内知识得到迁移，培养思维活力。

　　从课堂中看，课前的精心准备体现出了很好的即时效果，从课堂问答和反馈来看，学生思维活跃，思路敏捷，积极性高。但是课后反思，也发现一些不足，比如，课堂节奏把握还不是非常准确，后面的一个问题还可以更深入的探讨和品读，这在今后的教学中要进一步的改进。

　　语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。

　　要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。

　　本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。

　　【导语设计】

　　每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学*鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）

　　【解题思路】

　　首先，看看这个题目有没有主语？

　　（省略了“我”）

　　其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？

　　（“百草园”和“三味书屋”）

　　再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。

　　（找几个学生回答）

　　从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学*情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。

　　《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？

　　（一个是**初，一个是清朝末年）

　　【朗读设计】

　　1、范读。

　　（如有录音带就放录音带）

　　2、指名几个学生分别朗读。

　　（重点段落要让学生反复朗读）。

　　3、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？

　　（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）

　　【讲读设计】

　　一、分析“百草园”部分

　　“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。

　　1、课文中哪些自然段写“百草园”？

　　（1~8）

　　2、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？

　　（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）

　　3、第一自然段写了些什么？

　　开门见山点题。

　　为什么用“相传”二字？

　　【教学目标】

　　1、学*本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。

　　2、以自主、合作、探究的学*方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与自我体验。

　　3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。

　　【教学重点】

　　作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。

　　【教学难点】

　　1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　【教学步骤及方法】

　　一、布置预*（不占课时）

　　1、看预*提示了解作者生*及学*重点。

　　2、，给下边加线字注音：

　　确凿、菜畦、蟋蟀、缠络、竹筛、觅食、渊博、鼎沸、绣像、锡箔

　　3、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。

　　4、参考课后练*理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练*中的问题外，自己又发现什么问题。

　　二、课堂教学（第一课时）

　　1、检查预*情况（不看课文）：

　　⑴用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。

　　⑵简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求掌握预*提示中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。）

　　2、导语引入新课：

　　小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学*中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

　　我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。

　　3、齐读第一段：

　　要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。

　　（训练学生感受重点词语能力，学*概括方法）

　　引导：

　　⑴这段文字包含几句话？

　　（两句）

　　⑵第一句重点词语是哪个？

　　（百草园）

　　⑶第二句重点词语是什么？

　　（乐园或是我的乐园）

　　⑷把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。

　　（百草园是我的乐园）

　　揣摩：本段中似乎与确凿是否矛盾？试用现代汉语好像确实加以体会。

　　（不必求同，只要体会出现在与那时的不同即可）

　　4、默读第二段：

　　要求：画线标出作者写了哪些景物。

　　（如：菜畦、石井栏覆盆子）

　　引导：

　　⑴不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。

　　⑵指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。

　　⑶作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？

　　⑷这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？

　　揣摩：

　　⑴写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照应？

　　⑵油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低唱和弹琴能否互换？

　　运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。

　　5、速读3～6段（1分30秒之内读完）：

　　要求：读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。

　　（不要求背课文）

　　引导：请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？

　　（神奇、神秘）

　　6、小声朗读7、8两段：

　　要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。

　　（扫、支、撒、系、牵、拉）

　　引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。

　　运用：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

　　教师小结：百草园那时之所以是我的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。

　　那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。

　　三、课堂教学（第二课时）

　　7、齐读第9段：

　　要求：体会这段文字所表达的思想感情。

　　引导：

　　⑴用三个也许和本段第一句哪些词语呼应？

　　（不知道为什么、最严厉）

　　⑵连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么？我的猜测反映了我怎样的心情？

　　⑶最后一句Ade我的表达了一种怎样的感情？

　　（依恋）

　　8、听读：（教师朗读，学生看着课本听。从出门向东到读书！）

　　要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。

　　引导：就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。

　　9、制造情境，体会感情：

　　要求：同学随意朗读第9页9～10行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。

　　（短时间完成）

　　引导：

　　⑴你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？

　　（不懂）

　　不懂为什么还要学生读呢？

　　（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。）

　　⑵应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？

　　（师生一起讨论，教师和学生都谈自己的看法，不必求得统一认识。）

　　⑶当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？

　　（鼓励学生各抒已见）

　　⑷课后研讨与练*3，选择一种主题，并说明理由。

　　教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用**的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。

　　10、家庭作业：

　　背诵第2段。

　　四、写作指导（第三课时）

　　1、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的：

　　⑴如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

　　（喜爱）

　　⑵Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！

　　（依恋）

　　⑶我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。

　　（不满）

　　2、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱的情感：

　　橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。

　　3、续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作：

　　晚上，好月亮。

　　吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒

　　4、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。

　　⑴有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。

　　⑵仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

　　5、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：

　　了解作者孩提时代的情趣。

　　２、过程与方法：

　　⑴ 学*写景状物的写作方法。

　　⑵ 揣摩本文的语言。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：

　　引导学生结合自身经历，了解作者的生活情趣。

　　２、难点：

　　学*写景状物的写作方法。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入新课

　　鲁迅是一个*老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”历来被世人所传颂，提到鲁迅，我们会深深地被他刚毅的人格魅力所感动，今天当我们打开他的童年之窗，我们会发现，那里有许多值得回忆的往事。

　　二、朗读课文，整体感悟

　　１、朗读课文。

　　２、纠正字音。

　　３、出示思考题：

　　⑴ 根据文章题目和过渡句，文章可分为哪几部分？

　　⑵ 作者写了哪些景物？

　　⑶ 作者在百草园的生活感觉是怎样的？

　　⑷ 课文两部分的内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？

　　⑸ 作者对三味书屋生活的描写选取了哪几个片段？

　　４、小组讨论，相互合作交流：

　　讨论明确：可以把文章分成１～８自然，９～篇末两个部分，作者描写的百草园共有１４个景物，声情并茂，动静结合，盎然有趣，是个充满情趣的儿童乐园。

　　第九自然段是过渡段，起到承上启下的作用，既表达了作者对百草园的眷恋，也反映了过去三味书屋的无可奈何之情，这部分写了先生的性格特点，上课的形式及上课的内容。

　　三、赏读课文，体验美感

　　１、赏读课文，出示思考题：

　　⑴ 你认为写景状物精彩在哪里？为什么会精彩？

　　⑵ 美女蛇的故事和雪地捕鸟的情节，你喜欢哪一个？

　　２、作者是从哪些角度来描写景物的？运用了哪些方法？

　　讨论明确：（学生自由发言，各抒已见）作者分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写，运用动静结合，虚实结合等方法使得景物生动形象，让读者有身临其境的感觉。美女蛇的故事使百草园笼罩了扑朔迷离的气氛，更具神奇色彩，“雪地捕鸟”中一连串传神的动词的运用，引人入胜，情趣盎然。

　　四、合作探究

　　１、质疑：

　　⑴ 作者为何写贪玩逃学的情节？

　　⑵ 先生在回答学生提问时为何不高兴，脸有怒色？

　　２、讨论明确：

　　描写孩童逃学，上课画画的情节，是从侧面反映教学方式的枯燥以及教学内容的陈腐。

　　五、课堂小结

　　首先由学生谈谈学*本课的最大收获？

　　教师小结：我们一起了解了鲁迅的成长足迹，这段童年生活对他的成长产生过巨大的影响，我们也应保持纯真活泼的天性，激发自己强烈的求知欲望和进取心，热爱自然，热爱生活，把自已培养成为服务社会的有用人才。

　　六、布置作业

　　回忆自己的童年趣事，准备好讲给同学听。

　　【教学目的】

　　１、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　２、学*两相对照的结构。

　　３、学*语言的揣摩。

　　【重点难点】

　　１、重点：

　　⑴对百草园的景物描写。

　　⑵记叙的感情色彩。

　　２、难点：

　　⑴两相比较的结构。

　　⑵对三味书屋内容和写法的理解。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　一、检查预*试卷

　　二、导入新课

　　１、作者作品简介：

　　鲁迅（１８８１～１９３６）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。１８９８年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。１９０９年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时*和北京*教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。１９１８年５月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文*动的基石。１９２７年１０月，定居上海，参加左联的领导工作，成为**领导下的左翼文艺运动的主将。１９３６年１０月１９日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里*一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附*，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。

　　２、导语：

　　从课文的标题我们可以知道，作者写了百草园和三味书屋的生活，文章按地点的转移分两个部分。粗读课文，给文章分段、归纳段意。

　　三、段落大意

　　百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层？

　　全文可分两部分：

　　１、第一部分（１～８段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：

　　⑴一层（１段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　⑵二层（２段）：写热天百草园充满无限乐趣。

　　⑶三层（３～６段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　⑷四层（７～８段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　２、第二部分（９段～结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：

　　⑴一层（９段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　⑵二层（１０～１１段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

　　⑶三层（１２～１６段）写不准提课外的问题。

　　⑷四层（１７～２０段）：写不准去后园玩。

　　⑸五层（２１～２４段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

　　四、分析文章

　　１、百草园部分：

　　⑴提问：文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

　　讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　⑵提问：作者怎样描写百草园的景物的？

　　（朗读第二自然段，思考回答问题。）

　　讨论并归纳：

　　①从句式上看，用"不必说……也不必说……单是……"宕开一笔，为的是突出下面"单是"的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

　　②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。

　　③从描写的景物来看，既有植物，又有动物。

　　④从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可

　　以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。

　　⑤从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的 小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。

　　⑥从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。

　　⑶提问：作者为什么要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　⑷提问：作者怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？

　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　⑸小结：写百草园，始终围绕着一个"乐"字--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。

　　２、三味书屋部分：

　　⑴导人新课：

　　百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？

　　⑵提问：第９小节在文中有何作用？一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉，为什么？两个“Ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情？

　　讨论并归纳：

　　①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。

　　②不可以。因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

　　③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。

　　⑶提问：三昧书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？

　　讨论并归纳：

　　当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。

　　⑷提问：三昧书屋里读的书，孩子读得懂吗？你们读得懂吗？作者写这些教学内容有什么用意？

　　讨论并归纳：私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。

　　⑸提问：作者在三味书屋里学到了什么？

　　讨论并归纳：书没有读成，画的成绩却不少。

　　⑹提问：归纳文章的中心意思。

　　讨论并归纳：

　　本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　３、小结：

　　全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

　　５、作业：

　　完成复*试卷。

　　【教学后记】

　　本文虽然是一篇老文章，但是关于它的主题理解已与以前不同，我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学，老文章要新教，应更多的贴*学生的生活来教学。

　　教学目的：

　　1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　2、学*写景状物的方法。

　　3、学*运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。

　　教学重难点：

　　1、重点：学*写景状物的方法。

　　2、难点：对三味书屋内容和写法和理解。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入课文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学*中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

　　作家作品简介。

　　学生已学过鲁迅的作品《风筝》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。

　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附*，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

　　二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）

　　三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟

　　提问：

　　1、课文提到了哪些地点？

　　2回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学*“百草园”部分。能否给这一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）板书：乐园

　　3、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

　　4、用自己的话来总结。在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　四、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。）

　　为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　第二课时

　　一、学*第一部分。

　　1、问：“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

　　2、问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的'枝条拉弯，摘一把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对“百草园”的喜爱之情。

　　作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵。

　　3、问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？

　　（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

　　教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）

　　4、问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式）

　　这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。（或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器琳琅满目，也不必说图书馆那书中的内容丰富多彩，单是老校门旁那一排黑板报就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。）

　　5、问：文章为什么要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

　　6、问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。

　　教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）

　　二、小结

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　第三课时

　　一、导入

　　“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）

　　二、略学“三味书屋”部分

　　1．问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。

　　2．问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？

　　讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　3．问：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　4．问：这一段在全文结构中起什么作用？

　　讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

　　5．问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？

　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　6．问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

　　讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

　　7．问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？

　　讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　8、问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）

　　让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。

　　9、问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……）

　　教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

　　10．问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

　　学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。

　　11．问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

　　学生自由讨论，有理就行。

　　12．请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练*”：一题的3小题）

　　三、梳理总结

　　本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。

　　四、课后作业

　　刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？

　　第四课时：练*课（见达标练*册）

　　教后记：本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。

　　一、设计设想 ：

　　（一）本课反映的是儿童生活，贴*学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

　　（二）紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学*和生活的真谛。

　　（三）自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

　　二、教学目标

　　（一） 熟记鲁迅的有关知识

　　（二） 理解并运用描写景物的手法

　　（三） 学*并运用联系比较法，进行探究学*

　　（四） 培养热爱自然，关注生活的态度

　　三、学*重点，难点：

　　（一）重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

　　（二）难点：主题的理解及对学*、对生活的正确认识

　　四、教学准备：

　　（一）多媒体材料：

　　（1）范读录音；

　　（2）有关图片。

　　（二）布置学生搜集有关反映童年生活的材料

　　五、时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一、教学重点：

　　（一）整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

　　（二）学*抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

　　（三）掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

　　二、教学步骤：

　　（一）导入：每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！

　　（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：

　　（1）原名及籍贯

　　（2）地位

　　（3）主要作品及学过的作品

　　（4）本文的出处

　　（三）释题：从题目中获得了哪些信息

从百草园到三味书屋三课时教案（扩展5）

——从百草园到三味书屋作文9篇

　　不必说清澈的池水，狭窄的`小路，翠绿的青草，沟壑纵横的假山；也不必说游鱼在水中嬉戏，轻盈的蝴蝶在花丛中蹁跹，体态臃肿的鸟儿扑扇着翅膀飞过小花园上空，投下一阵清脆的鸟鸣。单是小石桥周围，就有数不尽的乐趣。蛐蛐儿在草里唱歌，蛉虫自豪地展示自己的歌喉。拨开一旁的草来，有时会遇见蚂蚁；还有蚱蜢，很受班中“捣蛋鬼”的欢迎，往往扔一个到教室里，吓得几名女生四处尖叫。我却不知为什么，大概是没有掌握方法吧，手刚刚放在蚱蜢两侧，便让蚱蜢逃得无影无踪了——但是心中还是美滋滋的。长廊顶上，爬山虎和紫藤相依为命，紫藤有粗壮的茎，如虬龙般卧在石柱上；爬山虎的绿叶密密麻麻。趁人不注意，还能摘到花儿，偷偷地端详着，感觉就像一个红灯笼，手中也顿时温暖了起来。

　　我家前面原来有一大片旧的房宅，早已经没了人住，却迟迟未拆。只有地上的路没有了，换上了一片泥土。这么大一片空地上，也只有这么三五座*房而已。现在早已拆除，换上了一片高大的楼房。其中似乎确凿只有一些泥土，但那时却是我的乐园。

　　不必说旧宅的有趣，土地的宽广，也不必说蟋蟀的琴声，夏蝉的鸣叫。单是土地中的一些杂草，就有无限趣味。白天里，那些草贪婪地不断地吸收着天地精华，吸收着仅仅属于它们的阳光和雨露。风一来，所有的草尽数随风舞动。顿时，眼前便只剩下一片绿色的波澜，在不停地摇摆，不停地荡漾。夜里，它便更有趣了。在月光和路上的灯光下，这些青色的小东西便若隐若现。在哪？在那，又不在那。在那，还不在那。有时跑去一看，有时对了，也有时错了。那时，是我最开心的时候。

　　后来，我就该上小学了，那对我来说并不是乐事，因为那时，我便不能如此玩了。一年级时，来了一些人，他们把旧房宅全拆了，又换上了新房子。这样，我便永远不能去旧房宅了。

　　然而，没了旧房宅，也没有什么大不了的.。我还有许多地方供我玩呢。上了小学后，印象最深的便是小花园了。

　　说是小花园，倒不如说是小草园。那没什么花，只是一片绿草。每当晚上无事，便去那儿走上一走。在那儿，确凿是能看见一些旧宅房的影子，然而比旧房宅要差远了。但尽管如此，却也有一番趣味。夜里，在风的吹拂下，在月光的伴同下，在新鲜的空气中，走上一圈，任何不如意，不称心的地方，任何的烦恼，便也能顷刻之间消退，实是个散心的好去处。

　　但可惜，时不几旬，花园中的草尽数枯烂，小花园和旧房宅，皆随我的童年一起去了罢。

　　不必说清澈的河水，逼真的假山，源源的泉水，高大的四季树；也不必说蟑螂在树叶里长吟，肥胖的蜜蜂潜伏在花朵旁，轻捷的蝴蝶忽然掠过波光粼粼的水面，引起一阵喧闹。单是周围小小的假山一带就有无限趣味。仔细一看，隐隐有几个脚印，深而急促。原来同学们在这里赛跑，流水们在这里呐喊。假山边的读书屋也极具色彩。瞧那微微上的屋檐，多像一本翻开的书本啊。又好似一只张开翅膀，翩翩飞舞的大雁，带你探索书的'奥秘。就是背背书啊，鱼儿也会为你鼓掌。累了，就与蚱蚂玩耍。用手撸开草丛来，有时候会遇见蚱蚂。倘若用手指夹住它们的身体，便会死死挣扎，用触角来挠你痒痒。抓住了，那是磨练到了意志而喜悦；抓不住，也不灰心，就凭着假山怪石，萍藻游鱼，谁会觉得沮丧呢？

　　到了绍兴你如果没去鲁迅故居你千万不要跟别人你来过绍兴。那好，我们就跟着课本游绍兴。走进着故居老街，一阵阵臭豆腐和茴香豆的气味扑鼻而来，异常的繁华。不用说了，再说口水都快流出来了。听说书本里有一篇课文叫《从百草园到三味书屋》，我决定倒着走一遍，再写一篇《从百草园到三味书屋》。

　　走进三味书屋，一片片老旧的房子，我东张西望，看看有没有好看的。哎，那边有间房，从门缝里看像是教室，从窗户缝里看也像是教室，哦原来真的是教室啊。。。原来以前的教室使这个样子的，跟现在的截然不同诶，看那桌子没抽屉，椅子是全木头做得，连墙都没有粉刷，不一样啊……在三味书屋里转了一圈，最值得看得还是鲁迅小时学*的教室，这里有鲁迅坐得位子，看到桌上那“早”字，这个“早”代表要早起，不能迟到。我不禁心潮澎湃，哎，看来看一次是无害的啊……我看完后活力四射，好像有什么东西在引导我前进。

　　走出三味书屋，感觉只是又多了很多。来到百草园，一片翠绿色，我东看看，西瞅瞅，咦那有一排篱笆，什么，不是篱笆是矮墙。哦原来是这样。听说鲁迅写了那矮墙，看来写得也差不多，还有墙边的那棵高大的皂荚树。边游边拿课本真是有好处啊。游百草园，那边有有一片菜园和树园，跟百草园好像根本不沾边。着百草园空气清新，真让我留念。鸟儿在唱歌，虫儿在跳舞，带着依依不舍的心情离开了百草园。

　　鲁迅是人们心中的榜样，而在看完鲁迅故居后，我觉得鲁迅确实值得佩服啊。

　　我最喜欢的一本书便是鲁迅笔下的《从百草园到三味书屋》了！

　　鲁迅是我国公元1881年—公元1938年的著名文学家、思想家、革命家，是五四文化的重要参与者，也是*现代文学的奠基人，原名周樟寿，后改名为周树人，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》的笔名。

　　《从百草园到三味书屋》是鲁迅在1926年写的一篇文艺性散文，被收入鲁迅的散文集《朝花夕拾》。本散文主要写了鲁迅生动又有趣的童年，写了在百草园时的“乐”，虽然百草园非常荒凉，但作者却把自己在百草园的乐写的栩栩如生，写百草园对“我”无疑是最好的乐园。

　　但三味书屋却是恰恰相反，作者逼真地写出了三味书屋的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的书塾”，但作者却并未将三味书屋写的死气沉沉，而是通过学生偷溜到后园嘻耍，老私塾先生在课堂上因读书而着迷，同学趁机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性！

　　古希腊大哲学亚里士多德有一段精彩论述说：“播种一种行为，收获一种*惯；播种一种*惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运”。所以说，*惯优秀才是真正的优秀，这也对文章中老私塾先生看书入迷的情节，但在这同时我也明白了读书的重要性，鲁迅的《从百草园到三味书屋》每一处细节和每一个人物都写得栩栩如生，文章条理清晰，层次分明，这也是我最喜欢这本书的原因！

　　我还明白一个深刻的道理：养成良好的*惯可以改变一个人，而良好的读书*惯更是我们不可或缺的良好*惯之一。*朱者赤，*墨者黑，如果说好书是芝兰，那么坏书就是毒草，就像冰心奶奶说的一样：读书好，多读书，读好书。

　　不必说红中有绿的小树，嶙峋别致的假山，曲折*坦的石子路，清澈见底的池塘；也不必说小鸟在树梢上歌唱，五彩的蝴蝶飞在花群中，棕黄的蚱蜢忽然从泥土中直跳向花叶上去了。单是附*的小小的.池塘一块，就有无限风光。锦鲤在这里嬉戏，昆虫在这里游玩。推开荷叶来，有时会遇见水虫，还有蜘蛛。它细密的网粘在石边，倘若风吹的强烈，网便会断开悬挂在水面上。荷叶亭亭玉立，根插在泥土中，叶片碧绿又饱满，像把伞在下雨时为鱼儿遮挡。池塘上围绕着一圈圆形的小灌木丛，既有规律的排列着，又美观极了！在一群灌木丛中，有一颗同样大小的小树挺立在石与石的缝隙中，它有着一根粗长的绿色梗，两旁分出许多水滴形的叶片。每当雨天，总有晶莹圆润的水珠躺在绿床上，大风呼啸，叶片也随风摇动，这难道不是一副别样的美景吗？

　　不必说崎岖的小路，潺潺的流水，高大的假山，飘香的桂花树；也不必说鱼儿在水底自由自在地嬉戏，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。但是周围小小的草丛一片，就有无限趣味。蟋蟀们在这里开演唱会，蚂蚱们在这里练*跳远，同学们在这里玩耍。翻开泥土来，有时会遇见蚯蚓，还有西瓜虫，倘若用手指按住它的尾巴，它便会蜷缩成一团，把自己盘成一个球，等危险过去后才慢慢放松下来。如果不怕脏，还可以从地上捡到只剩脉络的树叶，样子比普通的树叶要好看得多，放在太阳底下一照，好看极了。

　　不必说红中有绿的小树，嶙峋别致的假山，曲折*坦的石子路，清澈见底的池塘；也不必说小鸟在树梢上歌唱，五彩的蝴蝶飞在花群中，棕黄的蚱蜢忽然从泥土中直跳向花叶上去了。单是附*的小小的池塘一块，就有无限风光。锦鲤在这里嬉戏，昆虫在这里游玩。推开荷叶来，有时会遇见水虫，还有蜘蛛。它细密的网粘在石边，倘若风吹的强烈，网便会断开悬挂在水面上。荷叶亭亭玉立，根插在泥土中，叶片碧绿又饱满，像把伞在下雨时为鱼儿遮挡。池塘上围绕着一圈圆形的小灌木丛，既有规律的排列着，又美观极了！在一群灌木丛中，有一颗同样大小的小树挺立在石与石的缝隙中，它有着一根粗长的绿色梗，两旁分出许多水滴形的叶片。每当雨天，总有晶莹圆润的水珠躺在绿床上，大风呼啸，叶片也随风摇动，这难道不是一副别样的美景吗？

　　不必说蜿蜒的小径，嶙峋的假山，整齐的灌木，优美的桂树；也不必说蝴蝶在花丛中翩跹，蚱蜢静悄悄地趴在长草中，一抹金红灵动地从荷叶间钻过去了。单是窗外人迹罕至的小花园，便能给人带来放松。蚂蚁们在这里安家，鸟雀在这里觅食。拨开草丛来，有时会遇见壁虎；桂花也极香，站在树下深深吸气，好像整个肺都染上了桂花的馥郁芬芳，再由血液输送至全身。紫藤和爬山虎相互依靠着，紫藤有修长的枝干，爬山虎有柔韧的手臂。

　　不知从何处听说过：紫藤桂云木，花蔓宜阳春。密叶隐歌鸟，香风流美人。于是我时常便有些期待地偷偷拨开那些浓密的叶子，却也只有些金黄如小扇子般的杏叶躺在地上，然而如紫藤花般的美人是没有的，歌鸟似也化作云烟消散了去。若在濛濛细雨中，你还可以看见那小巧玲珑、古典淡雅的亭台楼阁被笼上一层朦胧的、小缸青的烟雨色，飞檐石柱笔走龙蛇，似是比甚么九曲桥、城隍庙还要有韵味的远。

从百草园到三味书屋三课时教案（扩展6）

——从百草园到三味书屋 (菁华5篇)

　　妈妈为我买了一本书——《从百草园到三味书屋》，一拿到这本书，我就翻开书津津有味地看了起来。

　　从书里，我看到了大鼻子等许多孩子的穷苦生活。我们很难了解到他们——一些身无分文的苦孩子，如何独自在那繁华、广大的大上海里谋生，要知道那是多么不容易啊！看着他们的生活，我像吃了还未成熟的草莓，心里——酸极了。像大鼻子，他小小年纪本应睡在软绵绵的床上听妈妈给他讲故事，本应在烧得旺盛炕前烤手取暖，本应吃香喷喷的饭菜和伙伴们一起上学……可是，他没有，他没有过这个年纪本该享有的幸福生活。他没有温馨的家，没有挚爱的家人，没有名字……他只有别人吃剩下的残渣，他只睡硬邦邦的地板……这多么令人心酸。相比之下，我们这些口含金汤勺的小公主、小少爷是何等的幸福呀！但我们却不珍惜，浪费粮食、挑食、不满足……我们真是身在福中不知福呀！他们真是太可怜了！

　　但是，当我看到他们成群结队地举旗保卫祖国，发扬爱国精神。我就被震撼了，这需要多大的勇气呀！当大鼻子把钱袋拾回给那位学生，我又被震撼了，大鼻子变得懂事了！于是，我就相信，他们一定能反抗成功，过上幸福美好的生活，因为我感受到了人间里的爱！他们怀着各种各样的爱，汇集在一起，就形成了一条爱的河流，他们都为自己的爱起来反抗，为自己美好的生活而竞争！他们流血流汗，他们的遭遇惨不忍睹，他们有多少人失去家，失去亲人，又有多少人大半年也不能回家一趟呢？但是他们坚持、反抗，虽然被“拒绝”时辛酸的一幕使人落泪。但是他们依旧坚持、反抗，为美好的明天而奋斗，他们的努力见证了我们现在的美好生活，他们的爱世世代代传承给我们！

　　我不仅看到了人类的爱，我还看到了大自然的爱。

　　童话中美丽的仙子与鸟儿吟唱，与花朵舞蹈，与小动物们相亲相爱的美丽景象，在碧草如丝的原野画出一道优美精致的风景线，与悦耳的音乐交融，这是多么如诗如画如仙境一般的情境呀！这真是一种温柔的欢乐的爱。

　　合上这本书，我久久地感受，藏在书里的，还有在这个世界上的如巧克力一般丝滑醇厚的爱。

　　一、说教材：

　　本课选自人教版七年级下册第一单元第一篇。本单元的文章，均是记录成长的话题，我从中可以收获一些启迪。学*本单元，重点是要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学*文章的表达技巧。而《从百草园到三味书屋》作为第一篇重点讲读课文，也是作者回忆儿时的快乐生活和求学生涯的回忆性散文。具有示范性学*作用，本篇学*课时设定为2个课时。

　　1教学目标：

　　总目标：以情入手，品情学技。

　　分目标：a。结合个人情感学*课文内容b。把握文章表达技巧。

　　教学目标的设定力图体现知识学*、技能培养和情感熏陶三维结合。学生通过本课学*，品味作者童年生活的点，感受文章语言的表现力，学*其具体的表达方法和写作技巧，让孩子们感受文中天真烂漫的童年乐趣，引导孩子们联想自己的童年趣事来激发其共鸣，培养学生积极健康的心态。

　　2。教学重难点：

　　本篇作为重点讲读课文，其教学重点是指导学生整体感知文意，所以对文章内容的理解成为教学的侧重点；本课的难点则在于引导学生理解作者所要表达的对童年的向往和思索之意，感受作者深情成为教学难点。

　　二、说教法：

　　学情分析：初一学生已有一定的阅读基础，但年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课并且自主阅读和自主研读的锻炼还不够，无法使语文阅读的高效积极开展开来，所以在阅读教学中，我更多采取以学生自主阅读研读为主，老师引导示范点拨为辅的方式，调动学生的阅读积极性，鼓励学生养成良好阅读学**惯。在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题引导法，利用多媒体创设情境，充分激发学生学*兴趣，结合散文的特点进行学*，由不散的神（主旨）到散的形（内容），从整体到局部，从具体表达手法到无处不在的真情流露。师生共同讨论分享，大体上以个人品读――感悟――集体讨论――分享四个环节进行。

　　三、教学思路：

　　课前安排学生参阅本文相关背景知识，这也是文章学*的重要前提和基础，课堂上以自己印象深刻的童年趣事引导学生回忆自己的童年趣事（也可以是不好的回忆）接着引入本篇学*，首先引导学生自主阅读，整体感知文章内容，接着合作学*，分为“作者眼中的百草园”和“三味书屋的生活”两个部分，分别以三个小问题导入，引导学生带着问题有目的地进行研读讨论，并且分享学*成果。

　　四、板书设计：

　　从百草园到三味书屋

　　乐景春夏秋

　　百草园乐闻美女蛇的故事快乐

　　乐事冬天补雀

　　童年

　　读书故事

　　三味书屋苦乐相伴

　　描红乐事

　　五、课业布置：

　　学*本篇文章后，联系自己的童年中记忆深刻的事或人，运用文中学到的表达技巧进行写作训练（600字以内）

　　六、课后题处理：

　　在文章课堂学*研讨的问题设置上，结合课后思考训练的问题进行设置，并在课文学*后进行点拨总结。

　　问题：描写了哪些景物？是怎样描写的？

　　不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑X，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

　　１、教师在课前可简明扼要地介绍鲁迅生*，结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的部分，自然导入对课文的分析，引发学生的阅读兴趣。也可从反映鲁迅童年生活的一组散文（收在《朝花夕拾》中）引出本文的教学。让学生想一想：文中的生活经历在童年鲁迅的成长过程中可能会有哪些影响？

　　２、课文容量大，难点多，但用于教学的课时却有限，这就要求处理好教学重点和教学难点的关系，对教学难点的处理更要多斟酌。描写三味书屋的部分是教学难点。难在两点：一是对这部分内容的理解困难，二是有些难解的词语。关于内容，主要是有些分歧意见。只要是从课文本身出发，联系时代背景和作者思想全面考虑，见解不同是正常的。教师适当引导，学生理解到一定程度就可以了。

　　３、本文的写景极为精妙，此中笔法，学生未必都能一一学会。但写景的基本原则和常用手法，诸如要抓住事物特点，有恰当的顺序等，应该指导学生掌握。另外，“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”（李何林语），从语言入手理解课文中的写景和抒情，学生是能够接受的。

　　４、“这故事很使我觉得做人之险”等语是作者有意讽刺当时社会上那些“正人君子”的，但说得较含蓄，学生不易理解，但这并不妨碍对课文主要内容的理解，对这类句子不必过多讲解。

　　教学目标：

　　1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学*，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

　　2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

　　3、学*本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）

　　4 、记叙的感情色彩。

　　5 、两相比照的结构。

　　6、准确的形容，准确的表述动作。（叙事）

　　学*要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

　　教学难点：

　　1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　教学课时：3

　　自学内容：

　　1、 查找作者简介。

　　2、 朗读课文，掌握本课出现的生字词语。

　　3、 再读课文，理清课文结构。

　　第一课时

　　一、简介作者及创作背景

　　学生交流查找的作者简介及写作背景。

　　鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附*，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

　　当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。*的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《*》等一系列文章，与*势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

　　二、整体感知，理清写作思路。

　　从课文题目大家读出了什么？依此如何理清课文写作思路？

　　明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。

　　第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。

　　一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

　　三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。

从百草园到三味书屋三课时教案（扩展7）

——《从百草园到三味书屋》读后感

《从百草园到三味书屋》读后感

　　读完一本书以后，你有什么领悟呢？为此需要认真地写一写读后感了。你想知道读后感怎么写吗？以下是小编收集整理的《从百草园到三味书屋》读后感，希望能够帮助到大家。

　　“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……”这就是它的一角——这就是鲁迅儿时的乐园——百草园的一角。“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋……”这就是他的`一块小天地——三味书屋的一隅。

　　显而易见，《从百草园到三味书屋》就是讲的鲁迅儿时在百草园与三味书屋的生活，那么，现在让我们跟随着作者的脚步，一起去看看吧！

　　先来到了百草园，嘿，快来看！百草园可真是一个孩子的乐园：菜畦、石井、大树、桑葚、吟蝉、黄蜂……每一样玩意儿都可以让好奇心旺盛的孩子流连忘返。只是因为“有人说，何首乌根是有像人行的，吃了便可以成仙。”所以，年岁尚小的“我”便常常将它连根拔起，甚至为了这件事儿，还弄坏了泥墙哩！小时候的鲁迅是多么的天真可爱呀！在这有趣的百草园里，又怎么能少得了一些民俗故事呢？这不，“美女蛇”来了，她是一个人首蛇身的妖怪，能唤人名，人若是一答应，那可就遭殃了——那美女蛇便会在半夜偷偷来到你房里，将你“啊呜”一口吃掉！但是你若是有了一条飞蜈蚣，那便不用怕了，飞蜈蚣是美女蛇的天敌，专治美女蛇。那时候的小鲁迅就十分希望有一条飞蜈蚣。我也想要，若是有了这么一件宝物，那该多好呀！

　　然而，逍遥的日子也不会一直有，不久，鲁迅就要去一所书塾里读书去了，而那所书塾就叫做“三味书屋”。

　　那书塾比较简陋，没有孔子牌位，“我们”只好对着那块扁道和一幅梅花鹿画像行礼。在三味书屋里，“我”还问了先生：“先生，‘怪哉’这虫是怎么一回事？”然而，先生并没有为“我”解惑，反倒是有点生气了，原来，学生是只要学*便好了，不该管那些有的没的。体现了传统教学思想对学生求知欲的扼杀。　　在三味书屋读书时，“我们”读着读着便停了下来，只有先生沉浸在自己的读书世界里。于是，下头的孩子们便开始了游戏，但还是静悄悄的，没有声音。“我”是在画画，拿了那种“荆川纸”蒙在小说的绣像上描着画，画了一大本，但最后这些东西都卖了换钱了。作者在最后说“这东西早已没有了罢。”不但是说他画的画已经没有了，还是在感叹童年生活的一去不复返，表达了作者对那些有趣天真的年少往事的怀念与唏嘘。

　　我觉得，百草园与三味书，对于深处黑暗的鲁迅来说，像是一眼清泉，只要一回忆起，全身就会快乐起来，那干枯的心灵便会尝到甘甜的滋味，同时这也一定是鲁迅心中的明灯，指引着他前进的目标——拯救黑暗社会的孩子们！

　　童年时光一定是鲁迅坚持作战的信念，它支撑着他一路走下去，披荆斩棘，为孩子们开辟出一片美好而明亮的蓝天！

从百草园到三味书屋三课时教案（扩展8）

——《从百草园到三味书屋》 说课稿

《从百草园到三味书屋》 说课稿

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的《从百草园到三味书屋》 说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　一、教材分析

　　《从百草园到三味书屋》一课，是作者少年时代生活的恋歌。它反映了清末私塾教育的状况，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理；同时对束缚儿童身心发展的封建教育制度教育表示不满。学*本课，要让学生能理解作者的这一思想感情，从而珍惜今天自由、愉快的学*环境。

　　二、教学本课的步骤分为七个方面：教材、学情、模式、设计、板书、课堂评价、课程资源开发。

　　（一）说教材

　　在人教版的教材里，整个初中鲁迅的文章总共有九篇，它包含了散文、散文诗、小说、杂文。虽然中考时直接的考点不多，但是重要的考点基本上是以他的文章为蓝本。所以要想让学生具备中考的应考能力，鲁迅的文章是不容忽视的。

　　1、课时安排：三课时

　　（1）第一课时：好文初采风。在这一节课主要解决文学常识、生字词、内容结构。

　　（2）第二课时：玩转百草园。在这一节课主要解剖作者在百草园的童年之乐。

　　（3）第三课时：探秘三味书屋。在这一节课主要领会文章的主旨和作者所要表达的思想感情。

　　2、玩转百草园的教学目的

　　（1）培养学生的观察和表达能力。

　　（2）体会写景的方法。

　　（3）培养良好的阅读*惯。

　　（4）体会少年鲁迅的童真童趣，感受他热爱自然、自由的感情。

　　（二）说学情

　　1、作品认识方面

　　由于小学时已经学过鲁迅先生的文章《我的伯父鲁迅先生》以及《少年闰土》，所以学生对于鲁迅先生的文章已经有了初步的了解，现在学他的文章也不是太难的事情。

　　2、对写景方面的积累

　　文章的第二段主要是通过景物描写来展现百草园给我带来的乐趣，在上学期学生已经学*过朱自清先生的《春》，所以他们对于写景的角度是不陌生的。

　　3、学生心理方面

　　迷恋大自然，好奇神秘传说，渴望自由，也是现在学生的特点，他们与少年鲁迅有着相同的地方，所以学*起来完全能体会到“乐园”的实际意义。

　　（三）说模式

　　1、设计教学模式有六个板块：激趣导入、确定目标、整体感知、研读品析、练*反馈、拓展延伸。

　　2、设计意图：依据新课标中提出的教学目标要关注知识和能力，过程和方法，情感和价值观的要求。教学过程以学生为主体，重视自主、合作、探究的学*方式。做到语文与生活相联系。

　　（四）说设计

　　1、激趣导入：用音乐伴奏来进行听觉感染，用图片欣赏来达到视觉吸引的目的。

　　2、确定目标：小组讨论写景的内容、优美的语言、文章的结构、表达的情感，教师作概括性的点拨。

　　3、整体感知：快速回顾第一课时所学的知识，为研读百草园做铺垫。

　　4、研读品析

　　（1）春夏秋的百草园：多钟感官写美景，层次井然写美景，重点句式说最爱。

　　（2）神秘的百草园：美女蛇的故事。

　　（3）冬天的百草园：利用设想、对照、游戏再现雪地捕鸟的过程。

　　5、练*反馈：利用“成长中印象深刻之景色”进行片段写作训练。

　　6、拓展延伸：利用《春》进行写景方法的延伸，利用《思，在百草园》进行题材延伸。

　　设计意图：以学定教，在了解学生的认识和需要的基础上确定教学目标，体现了学生是学*的主体，教师是教学的组织者、引导者。

　　（五）说板书

　　根据百草园的文眼“乐园”设计板书。

　　（六）说评价

　　学生的评价一般来说分为三部分：自我评价，群体评价，教师评价。正确的评价也是教学的辅助手段。

　　（七）课程资源开发

　　成功的教学不是强制，而是激发学生兴趣。充分利用课内学*资源和课外学*资源，使教学目标完成的更出色。

　　一、 说教材

　　《从百草园到三味书屋》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第一单元的第一篇课文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，写于1926年，是一篇回忆童年往事的叙事散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”作为一篇经久不衰的老课文，不管教材编排如何变化，总少不了它的位置。不得不承认其在语文学科中的重要地位和范文形象。

　　《从百草园到三味书屋》是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。本文通过对百草园美丽景物和奇闻趣事的描写及三味书屋学*生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面。

　　本课所在单元的教学重点是整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学*文章的表达技巧。将本文放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学*感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然。了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学*文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。

　　二、说教法

　　新课标明确提出：“学生是学*和发展的主体。”本课教学着眼学生的学*和发展，在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题导引等方法，利用多媒体手段创设的情境充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　三、说学法

　　首先根据新课改的要求，学生要学会自主合作探究。充分发挥主体作用，在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学*活动。在与老师同学网络等的合作中质疑解难探究。

　　其次应依据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——内容。同时应用学*散文最基本最好的方法是读——抓关键。

　　最后具体到本文篇幅较长生字词较多，作者是文学大师鲁迅等特点，学生应在课前做好充分的预*，自行解决了解作者扫清字词障碍等事情。同时《从百草园到三味书屋》中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。” 用**的眼光看来课文中的内容并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。所以学生应联系自我，将生活感知迁移到课文内容这一新知上，激活学*的兴趣，增加了探究的自信。

　　四、说程序

　　设计思路：

　　其一，我力图突破传统的教法着力贯彻新课改精神。 “百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童的束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”。我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向，削减了文章的语文味，影响了学生的审美兴趣。而作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以我在教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

　　其二，加强对课文的朗读。我们的语文课一定要多读，静下心来读，读出节奏，读出美感，读出情怀。一定要让学生“沉浸”到文本中去，从文字中体会情感，让学生带着一种当事人的参与感来真实体会，而不是蜻蜓点水，浮光掠影。只有这样才能切切实实的感受到祖国语言文字的魅力所在。

　　其三，本文篇幅较长，要讲的东西也很多，但因为时间的关系，我尽量删繁就简，长文短教。我在交代学生充分预*的基础上，安排两个课时教授。第一课时主要是交流学生预*的情况，包括对作者的了解和字词的掌握；其次是熟悉课文内容，理清文章思路并提示一些问题让学生自由阅读和思考。我今天要说的是第二课时，本堂课淡化对主题的解读，重点放在分析第一部的描写，让学生学*如何运用多种手法增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。同时引导学生体会作者童年生活的情趣，关注自身的生活与成长。

　　具体程序如下：

　　一．导入新课：

　　上节课我们主要熟悉了课文内容，理清了文章思路，感受了大师叙事的功力，放的开又收的拢，内容繁多，而不芜杂，叙事清晰而有条理。今天我们将深入文本，品味大师语言的魅力，随作者一起感受美好的无可复制的童年。

从百草园到三味书屋三课时教案（扩展9）

——从百草园到三味书屋第一课时教案(10)份

　　教学目标:

　　㈠知识和能力目标：

　　了解作家作品;领悟课文写景的精妙，提高描写的能力;理解并学*课文按空间顺序记叙事件;把握文章的主旨

　　㈡过程和方法目标：

　　通过合作与交流，探讨写景的妙处;反复朗读课文，理清层次;结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题

　　㈢情感态度和价值观目标：

　　认识鲁迅从小热爱自然、热爱生活，启发学生做生活的有心人，走好人生的每一步

　　教学重点：

　　1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

　　2、通过复述课文，学*本文选材、组材的技巧

　　教学难点：

　　描写三味书屋的部分难在两点：

　　1.对这部分内容的理解困难;

　　2.有些难解的词语

　　课时安排：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　播放歌曲《童年》，在播放歌曲时，老师在一旁解说：童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝我们伟大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年!看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同?

　　二、巩固基础知识

　　1.鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1905—1907年，参加革命党人的活动，发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱安。1909年，与其弟周作人一起合译《域外小说集》，介绍外国文学。同年回国，先后在杭州、绍兴任教。

　　辛亥革命后，曾任南京临时**和北京**教育部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文**动的基石

　　2.解释下列词语的含义

　　人迹罕至确凿

　　人声鼎沸轻捷

　　鉴赏倜傥

　　三、学生朗读课文

　　四、题解：

　　《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

　　a)“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容

　　b)全文叙写了作者童年两处的生活片段第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活

　　c)表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程

　　五、整体感知文章内容

　　1.学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落为何，哪一段又是过渡段，请探讨

　　明确：(1—8段)回忆百草园的有趣生活

　　(9段)过渡段，告别百草园到三味书屋去读书

　　(10—24段)回忆在三味书屋的读书经历

　　2.两个生活片段中各写了哪些好玩的事情?百草园：

　　[1]有趣的动植物

　　[2]神奇的传说

　　[3]雪地捕鸟三味书屋:折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁(问“怪哉”虫——充满好奇心;正午*字，晚上对课;逃课到小园中玩耍;师生一起朗读时的情景;上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿)

　　六、布置作业，学生活动

　　1、阅读1—8段，以“一个的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题

　　2、阅读10—24段，以“的读书经历”说一段话

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、合作交流，感悟探讨：

　　研读学*第一部分

　　1.齐读1—8自然段

　　指导与思考：

　　①用一句话归纳这一部分的内容

　　②勾划出景色描写和细节描写的段落

　　③提出自己还不懂的地方

　　2.根据上面的“指导与思考”分析第一部分

　　①明确：写“百草园”是“我”儿时的乐园

　　(1)有趣的景物;

　　(2)有趣的故事——美女蛇的故事;

　　(3)有趣的活动——雪地捕鸟

　　②勾划出景色描写和细节描写的段落

　　3.请学生朗读第2段，引导学生迸行分析

　　①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?

　　写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥

　　②提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”?(重点引导学生如何描写景物)

从百草园到三味书屋三课时教案（扩展10）

——课文《从百草园到三味书屋》教案优选【五】份

　　一、鲁迅图片，解题导入

　　同学们，你们知道这是谁吗?有谁能给同学们介绍一下鲁迅?

　　(投影)鲁迅简介 (1881～1936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附*，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

　　从文章题目可看出它有二个部分，百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。那么二部分的过渡段在哪里呢?(我不知道┉我的覆盆子们和木莲们)

　　二、快速阅读，感受情感

　　1、快速阅读课文，回想课文内容，限时7分钟(大约3500字)

　　⑴你最先想到的是什么内容?

　　⑵文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感?

　　百草园：依恋，留恋;三味书屋：害怕

　　⑶为什么会有这样的情感?

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。(可以满足孩子的好奇心;不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识)

　　三、合作探究，揣摩乐趣

　　1、提供话题，四人小组讨论交流：所有乐趣之中给你印象最深的是什么?并请文中找出你以为作者最为留恋的内容。(朗读、分析)

　　2、班级交流。为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细?因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

　　四、品读赏析，景物描写

　　1、百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢?又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来呢?(不必说……也不必说……单是……就有……)

　　“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。----碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。)

　　“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂。----长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动物。)

　　2、品味词语

　　A、()菜畦、()石井栏、()皂荚树、()桑椹。

　　鸣蝉()、()叫天子()向云霄里去、()黄蜂()在菜花上

　　B、()一块雪，()出地面，用一支短棒()起一面大的竹筛来，下面()些秕谷，棒上()一条长绳，人远远地()着，()鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一()，便()住了。

　　朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。

　　1)抓住事物特点，符合儿童心理

　　石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

　　2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

　　视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

　　3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

　　4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

　　本文采取了由整体到局部，由远及*、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者

　　五、合作探究，蛇的故事

　　1、为什么要写美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

　　2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

　　教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　六、课文小结，巩固延伸

　　1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)

　　2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好;也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)

　　各位评委老师上午好，今天我说课的课题是《从百草园到三味书屋》，下面我将从教材、学情、教学法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。

　　一、说教材

　　（一）说教材的地位和作用

　　《从百草园到三味书屋》是人教版七年级语文下册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。文章共写了百草园和三味书屋两处的童年生活，是作者少年时代生活的真实写照。学*本课，要让学生能理解作者的思想感情，体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。

　　（二）说教学目标

　　根据新课程理念、语文课程标准以及单元要求与课文特点，我给本课设置了以下教学目标：

　　1、知识与能力目标：熟记鲁迅先生的有关知识。

　　2、过程与方法目标：理解并运用描写景物的手法；学*运用联系比较法，进行探究学*。

　　3、情感态度与价值观目标：培养热爱自然，关注生活的态度。

　　（三）说教学重点、难点

　　1、教学重点：

　　学*描述百草园的部分写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。

　　2、教学难点：

　　对主题的理解，对学*和生活的正确认识

　　二、说学情

　　七年级学生由于受年龄的限制，写景往往比较概括，不够具体，条理不够清楚，原因就是观察不够仔细，没有掌握观察的方法。针对这一实际，本课的教学应该让学生学会观察、描写景物的一般方法。

　　三、说教学法

　　（一）说教法

　　学生是学*的主体，当我们向学生传授知识的时候，应该考虑到学生的原有基础、现有困难及学*心理特征。本课我主要采用了诵读法和设疑讨论法来巩固加强学生的诵读水*，引导学生合作探究，积极讨论。

　　（二）说学法

　　我安排了以下几个步骤的学法指导：

　　1、课前让学生利用网络资源或参考书，了解作者、作品及相关的背景资料。

　　2、通过听读，朗读，整体把握课文。

　　3、深入研读课文，合作探究。

　　4、小结交流，拓展延伸。

　　四、说教学过程

　　由于本文篇幅较长，内容较为丰富，我将用两个课时讲授，下面我来说说第一课时的教学过程。

　　（一）知识积累，激趣导入

　　我主要采取创设情境，谈话导入的方法，激发学生的学*兴趣，活跃课堂气氛。“同学们，老师想问你们一个问题，你们童年的时候都喜欢什么游戏，有什么难忘的趣事吗？哪位同学愿意和大家分享一下？”

　　（生回答）“同学们的童年生活真是丰富多彩，想知道鲁迅先生的童年是如何度过的吗？下面就让我们一起学*课文《从百草园到三味书屋》（板书课题），谁能告诉大家你从题目中获得了哪些信息？（根据“从…到…”，我们可以知道文章有两部分内容：1、百草园生活。2、三味书屋生活）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、请同学朗读全文后说一说百草园生活的三味书屋生活各自的特点。（让学生明确百草园生活特点：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活特点：单调枯燥、乏味、受束缚）

　　2、说一说你最喜欢哪部分，为什么。

　　（三）品词析句，合作探究

　　1、朗读第1到8自然段，用四人小组合作学*的方式，让学生明确以下问题。

　　①作者是如何描写百草园的景物的？

　　（作者从句式、描写的范围、对象、不同的观察的角度，用比喻、拟人的修辞手法来描写百草园的景物。）

　　②文章的第三自然段在全文起什么作用？

　　（文章第三自然段“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”起承上启下的过度作用，从百草园的景物描写，过渡到百草园传说中去。）

　　③百草园的传说与百草园是我的乐园有什么联系？

　　（讨论归纳：其一传说符合儿童的好奇冒险心理，也是儿时的一种乐趣；其二，这为百草园蒙上了一层神秘的面纱，引导儿童去了解它；其三，百草园的丰富生活和美女蛇传说对儿时的作者有很大的吸引力，所以这个传说增加了百草园是我的“乐园”的因素。）

　　④请同学们再次默读第七自然段，找出冬天捕鸟所用的动词，分析这些词汇的妙处。

　　（明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一系列的动词，清晰明确地描写了捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。）

　　2、解决以上问题后，我将对全篇进行小结，加深学生对文章的理解和领悟。

　　3、布置作业：学*课文写景的手法，写一处你喜欢的景物。

　　五、板书设计

　　根据力求简洁，突出重点的板书要求，本课板书设计如下：

　　从百草园到三味书屋

　　鲁迅

　　百草园生活：自由

　　快乐

　　无限趣味

　　三味书屋：单调枯燥

　　乏味

　　受束缚

　　写景：抓特点

　　多角度

　　按顺序

　　一、 说教材

　　《从百草园到三味书屋》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第一单元的第一篇课文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，写于1926年，是一篇回忆童年往事的叙事散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”作为一篇经久不衰的老课文，不管教材编排如何变化，总少不了它的位置。不得不承认其在语文学科中的重要地位和范文形象。

　　《从百草园到三味书屋》是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。本文通过对百草园美丽景物和奇闻趣事的描写及三味书屋学*生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面。

　　本课所在单元的教学重点是整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学*文章的表达技巧。将本文放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学*感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然。了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学*文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。

　　二、说教法

　　新课标明确提出：“学生是学*和发展的主体。”本课教学着眼学生的学*和发展，在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题导引等方法，利用多媒体手段创设的情境充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　三、说学法

　　首先根据新课改的要求，学生要学会自主合作探究。充分发挥主体作用，在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学*活动。在与老师同学网络等的合作中质疑解难探究。

　　其次应依据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——内容。同时应用学*散文最基本最好的方法是读——抓关键。

　　最后具体到本文篇幅较长生字词较多，作者是文学大师鲁迅等特点，学生应在课前做好充分的预*，自行解决了解作者扫清字词障碍等事情。同时《从百草园到三味书屋》中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。” 用**的眼光看来课文中的内容并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。所以学生应联系自我，将生活感知迁移到课文内容这一新知上，激活学*的兴趣，增加了探究的自信。

　　四、说程序

　　设计思路：

　　其一，我力图突破传统的教法着力贯彻新课改精神。 “百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童的束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”。我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向，削减了文章的语文味，影响了学生的审美兴趣。而作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以我在教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

　　其二，加强对课文的朗读。我们的语文课一定要多读，静下心来读，读出节奏，读出美感，读出情怀。一定要让学生“沉浸”到文本中去，从文字中体会情感，让学生带着一种当事人的参与感来真实体会，而不是蜻蜓点水，浮光掠影。只有这样才能切切实实的感受到祖国语言文字的魅力所在。

　　其三，本文篇幅较长，要讲的东西也很多，但因为时间的关系，我尽量删繁就简，长文短教。我在交代学生充分预*的基础上，安排两个课时教授。第一课时主要是交流学生预*的情况，包括对作者的了解和字词的掌握；其次是熟悉课文内容，理清文章思路并提示一些问题让学生自由阅读和思考。我今天要说的是第二课时，本堂课淡化对主题的解读，重点放在分析第一部的描写，让学生学*如何运用多种手法增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。同时引导学生体会作者童年生活的情趣，关注自身的生活与成长。

　　具体程序如下：

　　一．导入新课：

　　上节课我们主要熟悉了课文内容，理清了文章思路，感受了大师叙事的功力，放的开又收的拢，内容繁多，而不芜杂，叙事清晰而有条理。今天我们将深入文本，品味大师语言的魅力，随作者一起感受美好的无可复制的童年。

　　二．品读文本：