教学目标：
1.反复诵读，加深对课文内容的理解与感悟。
2.培养学生珍惜时间的观念与情感。
3.读写结合，深化情感。
教学过程：
一、复*导入
1.听写生字词
2.谈话导入
同学们，作者朱自清在《匆匆》一文中向我们提出了一个什么问题呢？对这个问题，作者是怎样回答的呢？今天，我们来学*16课《匆匆》。（板书课题）
二、熟读课文，加深理解。
（一）反复诵读
1.学生自读
2.教师范读课文
3.学生轮读
（二）理解句子
找出文中含义深刻或自己喜欢的句子，谈谈感受。
例如：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。”
“太阳有脚”、“挪移”，以拟人的手法，写出时间在不经意间悄悄溜走。“我也茫茫然跟着旋转”，作者以略自责的口吻表明自己在那些日子里，糊涂地过着日子。
“但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？”
作者深感时间匆匆而过，流逝很快，既然来到世界就应该抓紧时间成就一番事业，不能白白过此一生。
三、读写结合，注重实效。
作者是怎样具体地描写日子来去匆匆的？练*仿写。
（一）精读第三自然段
1.这一段讲的是什么意思？（时光在不知不觉中从我的眼前消失了。）
2.“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转”
（这句话跟后面有什么关系？这句话采用的是什么手法？）
日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？
3.出示句子
“洗手的时候——日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……”
①日子是怎样溜走的？
②从这些句子中，你体会出作者怎样的思想感情？
③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。
（二）练*仿写
你能仿照这样的写法，再写上几句吗？
（在……时候，时光又……溜走了。）
先鼓励学生大胆地讲，再整理写下来。
四、拓展思维，陶冶情感。
本文告诉我们一个怎样的道理？
（一）讨论达成共识：时光易逝，一去不返，唯有珍惜时间，合理利用，才能不因终生一事无成而悔恨。
（二）交流自己对时间的感悟，教育学生珍惜时间。学生在充分交流的基础上，教师适时引导：是啊，同学们，你们说得多好！“光阴好比河中水，只能流去不能回”，那么作为新世纪的少年，我们应该怎样做呢？
（三）鼓励学生敞开心扉，尽情表达。
（四）师生总结：
亲爱的朋友，让我们从现在做起，珍惜时间，珍惜生命。
教学反思
《匆匆》一文是我国著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文，他以清新的文风，细腻的刻画，精巧的构思，隽永的文字而著称，影响了我国几代人，凡学生对此篇佳作无一不知，我在教学此课前，在备课上是下了一番功夫。纵观全文，作者善于从客观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情，追索生命的价值，发出惋惜的慨叹。作者又依托大自然可感的景象，使抽象转化为具体，思绪化为形象，增强了文章的美感，可读性。这些都得益于作者奇妙的构思。
这篇课文的含义应该说很抽象，对于小学生阅读是有一定的难度。在教学中，我特别注重让学生学会体会，在体会优美句子上狠下功夫。“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”让学生深刻体会到，生机勃勃的春天景色，给人留下了难以磨灭的印象。作者不仅是为了写美景，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比，还要体会到，世上好多事物都能再来，唯独时间不会再回来，继而让学生学会珍惜时间。
小学语文教学的重中之重是基础知识的教学，本文巧妙的用词使句子变得优美，修辞手法的运用，使句子更生动，更能感染学生。“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用，使看不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子，既天真又调皮。设问、比喻、拟人、排比等修辞手法运用，使句子更加生动形象。
在理解的基础上，我让学生把这篇优美的散文背下来。由于学生对文章体会较深刻，虽然文章较长，大部分同学在一天的时间内都能很完整的背诵下来。
小练笔也是语文教学的重要环节，课后，我让学生结合自己的体会，写一篇短小的文章，把自己对珍惜时间的新认识写下来，既巩固了课堂教学的内容，又学*了*作，效果还是不错的。
【设计理念】
１、以读、评、议为主要方式，促进学生走进作者的内心世界，深入体会作者由于时光流逝而产生的悲伤、惆怅、无奈之情。
２、以学生的生活体验与作者的感受为切入点，激发学生与作者的感情共鸣，培养学生珍惜时间、珍惜生命、提升人生价值的意识。
３、运用电教媒体创设情景，激发学生的兴趣，让学生在恬淡、优美的画卷和忧伤低沉的乐曲中受到感染与熏陶。
４、引导学生采用合作、讨论、探究的方式获取情感体验，得出自己的观点。允许学生合作讨论中发表不同的意见，实现个性化的阅读。
【教学目标】
１、学会本课六个生字，正确读写词语。
２、正确、有感情地朗读课文。摘录自己喜欢的句子，背诵自己喜欢的部分。
３、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。
【教学重点】
体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。
【教学难点】
领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
【教学流程】
一、导入新课
１、“光阴似箭、日月如梭”这些词是用来形容什么的？你能不能也用一些词或者句子来形容时间？
２、学生发言。
二、总体把握
１、教师小结过度：
大家谈得真好！时间就象同学们说的那样，总是匆匆而过，不留痕迹。那点点滴滴、分分秒秒的时间究竟是怎样流走的呢？我们一起来欣赏朱自清的《匆匆》。一边听一边思考：在作者的笔下，时间是怎样流走的？面对时间的流逝，作者是什么样的心情？
２、学生欣赏课件。
３、学生划出描写时间流走的句子，有感情的朗读。
４、小组讨论汇报：作者的时间是怎样流逝的。
５、看着时间悄悄流走，作者的心情怎样？有感情的朗读相关句子。
三、讨论探究
１、小结过度：
在作者的眼中，８０００多个日子在不经意间悄然流走。那我们从出生到现在，也有４０００多个日子悄无声息地溜走，你们同作者有过同样的经历和感受吗？
２、抽学生说。
３、出示课件。（关于人一生可以做什么事的资料）
４、小组讨论交流：
时光既然如飞驰的马车，匆匆而过，我们该如何把握好分分秒秒的时间呢？
５、学生用座右铭小结本环节。
四、进入角色
１、学完课文，你想象一下，假如你是作者，你会在怎样的环境里怎样读这篇文章？
２、抽学生读。其他学生评议。
五、小结质疑
１、学过这篇课文，你知道了什么？你还想知道什么？
２、学生回答。
六、课外延伸
课后读一读朱自清的《绿》、《春》、《荷塘月色》。
课文原文：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？――是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是――洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
教案介绍：
本文是由语文教案工作室上传的：《匆匆》教案。
教材简析：《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。
目标要求：
第1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。
第2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。
第3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文综合素养。
教学流程及设计意图：
一、激趣导入，情感奠基。
第1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。
第2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。
（从学生已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本阅读状态。）
二、整体感知，理清层次。
第1、以“我来读读”、“我来说说”的形式检查学生自学字词和读文情况。
第2、学生在组内互相交流预*中遇到的难理解的词句，教师相机引导。
（学生是课堂的主人，更是学*的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学*效果明显增强。）
三、品读欣赏，个性感悟。
第1、默读。圈点批画自己喜欢的句段，反复揣摩体会。
第2、精读。学生采取适合的读书方式，结合自己的思想和生活实际从不同的角度想开去，品词析句，深层研读。然后在自读自悟的基础上与好朋友交流研讨。
（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此环节学生从自己的主观愿望出发，自由选择学*内容，直接触摸感受文本，加深了理解和体验。同时学*伙伴间的合作交流又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶得以升华。）
重点指导：
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（3）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（在充分读的基础上进行仿写练*。）
（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。
（这些句子运用了排比、拟人和比喻等手法，读起来格外轻巧婉转，教学中注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学*语言的表达方式，积累语言,培养语感。）
3、赏读。以“挑战擂主”的形式学生自由选择喜欢的句段感情朗读，也可以背诵积累。
（竞赛朗读鼓励学生进行个性解读，体现了由会读书到读好书的过程。）
四、拓展延伸，情感升华。
第1、学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格言警句。
第2、从“写名言”的视角，让学生仿照名人写出自己的名言。
第3、课外阅读建议（可从中任意选择）：
继续查找有关时间方面的资料，召开“惜时”交流会；
阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
有条件的同学自己录制朗读录音带，也可找伙伴合作进行。
（语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学*资源，使课内外有机的融合，创造性的开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。）
知识与技能目标：
1、根据抓住重点词句，体会作者朱自清表达的思想感情。
2、感受课文的语言美，领悟作者朱自清表达方法。
3、熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。
过程与方法目标：
1、根据朗读，培养学生的语感，体会作者朱自清表达的思想感情。
2、读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。
情感、态度与价值观目标：
在阅读中感悟作者朱自清的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学重点：
抓住重点句段，体会作者朱自清表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学难点：
感受语言美，领悟表达方法。
教学准备：
1、教师准备：多媒体课件
2、学生准备：搜集有关朱自清的资料。
教学方法：
诵读感悟法，读说写结合法。
教学流程：
一、导入新课，引出“匆匆”
同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟，今天，我们就一起来学*朱自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。
看老师写课题，请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。
（板书课题：2．匆匆）
二、初读美文，感知“匆匆”
1、（生齐读课题。）读到这两个字，你的脑海里又会很自然地浮现出什么样的画面呢？
2、刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者朱自清是运用怎样的语言让这看不见、摸不着的、匆匆而过的时间跃然纸上的呢？请同学们打开语文课本第4页，自由轻声地读课文。
3、读过课文，你心中产生怎样的疑问呢？
（咱们的日子为什么一去不复返呢？）
4、你的问题和作者朱自清的问题不谋而合。（板：一去不复返？）
5、这个问题在文中出现几次？都在什么位置？
6、作者朱自清是以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应，这样写的好处是突出中心。
三、精读美文，品悟“匆匆”
1、作者朱自清没有直接写日子一去不复返，而是写这一句（课件）“燕子……再开的时候”
自由读一读。你能看出什么特点？除了排比句，在内容上有什么发现？
2、除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物，按照这样的句式说一说。（无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。）
3、请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么？（像一首小诗）
4、谁能像朗诵一首小诗一样美美的读，（读出作者朱自清对时间的珍惜之情）
5、读的真美，请同学们接着往下读（课件）看看你又会有什么样的体会？
（作者朱自清是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？）
6、那么，作者朱自清写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？（对比）。正确，形成了强烈的对比！这三者都能失而复得，而我们的时间却不能，我们可以体会到作者朱自清怎样的心情？（无奈、惋惜）（板）把这种鲜明的对比读出来吧！
7、一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者朱自清写这篇文章时大约多大年龄？（20）
8、你是怎么知道的？（八千多日子已经从我手中溜走了。）你很会思考！作者朱自清1898年出生，1922年写作此文，当时作者朱自清24岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。
9、（课件）请大家看这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流逝”比作“大海”。）根据这个比喻，你体会到了什么？（作者朱自清的日子和时间的流比较起来微不足道。按常理看，人的一生有多少个“八千多日”？四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个人能活到90多岁呢？），但是，作者朱自清说：一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是针尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你思考，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暂了）。
10、当作者朱自清突然间想到了自已的24个青春年华已一去不复返，他的心情怎么样？一想到这些，他怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢？
11、其实，让作者朱自清头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这些，请同学们默读课文三——五自然段，找出还有什么让作者朱自清头涔涔而泪潸潸的呢？做上标记（生读第四自然段）。
交流我们的疑问理解。（痕迹，游丝，两个赤裸裸）生解答。
12朱自清面对匆匆而过的日子，他一问自已？
（课件）（在逃去——做些什么呢？）
朱自清面对匆匆而过的日子，二问自已？（课件）（在八千——剩些什么呢？）
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，过去的日了如薄雾，被初阳蒸融了，他三问自已？（课件）（我——这呢？）
是呀！到底有没有留下成就呢？他四问自已
（课件）（我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？）
难道像蛛丝一样的成就都没有留下就得离开这世界吗？他五问自已？
（课件）（我赤——回去罢？）
愤愤不*呀！他六问自已？
（课件）（但不*的——遭啊？）（课件）
这句话告诉我们什么？（作者朱自清不想赤裸裸的离开这个世界，不想自已走这一遭。）
（作者朱自清不甘愿虚度此生。）（作者朱自清想干出一番事业来）。
谁能告诉大家，朱自清此生虚度了吗？（一生交流，一生补充）。
这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！
13、时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者朱自清是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动，活泼呢？请你来读第三自然段。大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？好在哪里？
14、作者朱自清不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”，能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了。（生读文）
15、是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴。（生读文）
16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读——————（师读到“我也茫茫然跟着旋转”。生接读“于是——————”）
四、课内拓展，深化“匆匆”
1、那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对时间的认识？做一个小朱自清，好吗？（课件）。
2、谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？多么形象的比喻，真有几分朱自清的味道？
3、作者朱自清的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，张老师的一万四千多个日子，也这样无声无息地逝去了。一想到这些，我们怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢。因为我们也不想（白白地走这一遭啊）。而去这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢？（珍惜时间不能让时间白白溜走；我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学*，长大为祖国多做贡献，让自已活得更有价值）。
五、课外延伸，升华“匆匆”
1、同学们，我们也可以像鲁迅一样事事走在时间的前面，也可以像林清玄一样与时间赛跑。这样，当你回首往事时就不会因虚度光阴而感到羞愧，也不会因碌碌无为而感到悔恨。（课件）
2、美文推荐《春》、《荷塘月色》、《背影》、《给亡妇》。（课件）
目标要求：
1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。
2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。
3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，然后提升学生的语文综合素养。
教学流程及设计意图：
一、激趣导入，情感奠基。
1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。
2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。
（从学生已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本阅读状态。）
二、整体感知，理清层次。
1、以我来读读、我来说说的形式检查学生自学字词和读文情况。
2、学生在组内互相交流预*中遇到的难理解的词句，然后教师相机引导。
（学生是课堂的主人，更是学*的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学*效果明显增强。）
三、品读欣赏，个性感悟。
1、默读。圈点批画自己喜欢的句段，反复揣摩体会。
2、精读。学生采取适合的读书方式，结合自己的思想和生活实际从不同的角度想开去，然后品词析句，深层研读。然后在自读自悟的基础上与好朋友交流研讨。
（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此环节学生从自己的主观愿望出发，自由选择学*内容，直接触摸感受文本，加深了理解和体验。同时学*伙伴间的合作交流又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶得以升华。）
重点指导：
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，然后有再开的时候。
（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，然我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（3）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（在充分读的基础上进行仿写练*。）
（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。
（这些句子运用了排比、拟人和比喻等手法，读起来格外轻巧婉转，然教学中注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学*语言的表达方式，积累语言,培养语感。）
3、赏读。以挑战擂主的形式学生自由选择喜欢的句段感情朗读，也可以背诵积累。
（竞赛朗读鼓励学生进行个性解读，体现了由会读书到读好书的过程。）
四、拓展延伸，情感升华。
1、学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格言警句。
2、从写名言的视角，让学生仿照名人写出自己的名言。
3、课外阅读建议（可从中任意选择）：
继续查找有关时间方面的资料，召开惜时交流会；
阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
有条件的同学自己录制朗读录音带，也可找伙伴合作进行。
（语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学*资源，然后使课内外有机的融合，创造性的开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。）
【学*目标】
1、正确认读本课“确乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等词语，
理解生词意思；正确书写“蒸”字。
2、正确、流利地朗读文章，有感情地朗读并积累具体描写“时间匆匆，一去不返”的语句，体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。（重点）
3、学*通过不同修辞、不同句式表达情感方法并尝试运用。（难点）
【评价设计】
通过检查课前预*，达成并检测学*目标1；
通过自主合作学*达成学*目标2、3；
通过仿写句子，完成学*目标3的检测。
【学*流程】
一、导入新课
1、今天咱们来学*第10课“匆匆”（板书课题），注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。
2、揭示课题，理解匆匆的意思。
二、检查预*（10分钟）
（一）词语检查
（1）小组合作读词，抽写，小组长将本组出错最多的字写到黑板上。
（2）集体交流，学写“蒸”字。
A、师板演“蒸”字笔画、笔顺，
B、生在练*本上写三个。同桌交换评价：正确加一颗星，美观加一颗星
（3）检查读词（课件出1出示词语）
正确认读下列词语
匆匆 一去不复返 头涔涔 泪潸潸 挪移
跨过 溜走 蒸融 遮挽 徘徊
A、指名读，随机正音：徊 (huái) 旋转（zhuàn）
B、齐读。
（二）借助词语感知文章大意
1、将词语重新分组，自读思考（课件出2出示词语）
联系文章内容想一想，每组分别是描写什么的词语
匆匆 一去不复返 （时间特点）
挪移 跨过 溜走 蒸融 （时间是怎样逝去的 ）
头涔涔 泪潸潸 遮挽 徘徊 （作者感叹）
2、把括号里的词语连起来读一读，你发现了什么？
3、小结：借助关键词语概括文章的大意,这是理清文章脉络的好方法。
（三）简介作者
（1）我们都知道，时间是看不见摸不着的。是谁把它定格在文字中？关于他，能简单的说一说吗？
（2）请看大屏幕----（课件3出示朱自清画像、作品及特点。）
（朱自清画像）他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为“现代散文的典范”，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。
3、咱们今天学*的就是他的一篇非常优美的散文。
【引导学生朗读重点词语，既检查了学生的预*效果，又让学生借助词语感知文章大意，同时渗透了学法指导，增强了教学的有效性。“蒸”字是书写难点，指导正确规范书写，检测目标1；简介作者，为进一步阅读、理解文章奠定基础。】
（四）交流疑惑，以学定教（预设）
1、预*时有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题开始我们的品读。（课件4出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了）
2、“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？你怎么理解这一句话呢？（一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。）
3、你能读一读吗？（抽生读）
4、方法提示：同学们，要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。
【文章很长，内容很多，找到一个关键点切入，突出学*重点。】
三、研读文章，感悟情感，体会表达。（28分钟）
（一）自主合作，感知“头涔涔而泪潸潸” (8分钟)
1、读文章1——3自然段，把你认为能令作者“头涔涔”“泪潸潸”的句子，圈一圈，划一划，填写好自主学*记录单。匆匆优质课教案设计
自主学*记录表
令作者感到“头涔涔”“泪潸潸”的句子 谈体会，感情读
2、在小组内交流自己的读书收获。每小组找准一个点进行合作学*，确定最佳展示方案，为集体展示做好准备。
【通过自主学*及小组合作学*、交流，有序地完成重点内容的探究过程，培养学生的自主、合作学*能力，达成学*目标2。】
（二）精读引领，体会“头涔涔而泪潸潸”。（根据学生汇报，顺学而导）（15分钟）
预设一：课件4出示句子：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢
1、引导学生谈体会。
（1）运用了排比句。(评价：你能注意到作者的语言表达，这是学*语文很重要的方法。)
(2)指导朗读：燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？
(3)生练*读句子。（教师指导读出“去——来”“枯——青”“谢——开”的充满希望。）
(4)回应头涔涔而泪潸潸
过渡：作者主要是要说这个意思吗？ (写这个排比句是为了更加鲜明的
对比出作者因时间一去不复返而头涔涔，泪潸潸。)把这种鲜明的对比读出来吧！
（生读句子“但是，聪明的……不复返呢？”男女同学分别读出这两个层次）。
预设二：课件5
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
1、谈谈读了这段话，你又有了什么样的感受？（感觉到时间过得太快了；
觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了……）
2、引导想象一滴水滴在大海里的情景。轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰
富的想象——
师声情并茂旁白：“辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时,针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到）
3、你又联想到了什么呢？（一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里，我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音；时间就好像这一滴水，一去不复返了。）
4、是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹
息通过你的读表达出来吧。（生有感情地朗读。）
5、体会用词的准确：
算一算，八千多日子是多少年呢？（约23年）为什么作者不用23年，却要用八千呢？（更显得数字多，逝去的年月多，更让人惋惜。）
6、体会作者的心情：
当作者突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？（焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜，害怕、……）
7、引导感情朗读：
把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧！（生再感情朗读。）
8、二次回应“头涔涔而泪潸潸”：
一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？我们再来读这一句。
（生多种形式练*读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。师相机评价）
预设三：
课件6出示句子：
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
1、生朗读。（音乐配读）
2、感悟内容：
通过生活小事来写，写了哪些小事？（洗手、吃饭、默默时、遮挽时、天黑时、睁开眼、叹息）
指导朗读：分排按不同内容接龙读、男女合作读（男同学读什么时候，女同学读怎样过去）
3、感悟表达：
时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？（作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过；作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了）
引领三读：
一读体会拟人的生动：作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能-----（生：能“跨”能“飞”，能“闪”能“溜”）！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了，读——
二读体会作者的无奈：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，
怎么也留不住它匆匆流去的光阴，读——
三读体会叠词的婉转：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”
“玲玲俐俐”，这样的词语应该怎样读？（轻巧婉转）我们再合作读（师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是——……）
【通过读培养语感；通过读体味语言文字之美；通过读用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。】
5、仿写：
（1）作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，
你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写。（课件7）
（2）生动笔进行片段练*。
（3）交流：生1、2、3读自己的作品。师相机评价
【练笔既让学生学了写作，又拉*了与作者的感情。】
（5）再次回应“头涔涔而泪潸潸”
作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，老师的一万六千多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读——（生读：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”）
【引导学生在对语言的品味和欣赏中走进作者的内心，深读文章，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话。突出朗读的目的性、层次性、指导性】
（三）反思拓展，不再“头涔涔而泪潸潸”（5分钟）
1、时光就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？（以前浪费时间,惭愧!原来时间就是这样过去的……）
2、作者又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段。你又能悟出些什么来呢？（作者不甘心就这样。）从哪里读出他的不甘心呢？
3、课件8出示句子
我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能*的，为
什么偏要白白走这一遭啊？”
4、引导体会两个“赤裸裸”的意思
两个“赤裸裸”，意思一样么？（不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。）
所以作者发出这样的感慨——生齐读：“但不能*的，为什么偏要白白走这么一遭呢？”
5、引导感悟：作者白白走这一遭了吗？留下了什么“痕迹”？
请看大屏幕上的这份朱自清的资料（课件9），大家浏览一遍，看看对你是否有所启迪？
朱自清(1898．11．22—1948．8．12)幼年在私塾读书，受*传统文化的熏陶。1912年入高等小学，1916年中学毕业后考入北京大学预科。1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文*动。1922年和俞*伯等人创办《诗》月刊，是新诗诞生时期最早的诗刊。他是早期文学研究会会员。1923年发表长诗《毁灭》，还写过《浆声灯影里的秦淮河》等优美散文。
6、激情朗读：
正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对作者的敬佩之情吧。（师生对答：生问：在逃去如飞的日子里门万户的世界里的我能做些什么呢？师答:不能，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
7、追问引发深思：同学们，读到这里，谈到这里，大家一定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？（生齐答：珍惜生命！）
【通过追问，补充朱自清的创作成就资料，加深对作者情感的理解，；进一步达成学*目标2】
8、我们已去的四千多日子留下些什么痕迹？
（引导学生畅谈自己的“痕迹”：儿时照片、荣誉、试卷、发表的文章等）
9、同学们，面对一去不复返的时光，面对作者一次次的提问，作为21世纪的主人，我们应该交出怎样的答卷呢？。
【反省自己三千多日子留下什么痕迹，及回答“我们该怎样走这一遭？”就是让学生再次深切地体会时光匆匆、要有所作为。进一步达成学*目标2】
四、自我评价，总结学法（1分钟）
学生课堂自我评价。相机引导明确散文特点：形散神聚
【学生总结本课的学*收获，培养学生将知识进行归纳、整理的能力，树立学生自我评价的意识】
五、推荐作业，课外延伸（1分钟）（课件10）
1、推荐阅读：朱自清作品《荷塘月色》《背影》《绿》。
2、小练笔：以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。
——《匆匆》课文教案 (菁华5篇)
一、学*目标：
1、知识与能力目标：学*本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。
2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。
二、复*古诗
谈话激趣：
1．师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？
生：它告诉我们要珍惜时间。
2．师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学*一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到７９页。先自由读读本课的预*。
板书课题：《匆匆》
3．师：通过预*，我们知道了些什么，预*要求中我们做什么？
（学生汇报预*情况）
4．学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。
三、初读课文，整体感知：
1．师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。
（学生自读课文，读中感悟）
2．师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？
生：我们的日子为什么一去不复返呢？
（板书：一去不复返？）
3．师：这个句子还出现在别的`地方，你能找出来吗？
生：它还出现在结尾。（生读句子。）
4．.师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么？
生1：前后照应。
生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。
5．师：对，我们不但要会读，还要学*思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？
（学生汇报交流难理解的句子或词语。）
6．师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？
目标要求：
1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。
2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。
3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，然后提升学生的语文综合素养。
教学流程及设计意图：
一、激趣导入，情感奠基。
1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。
2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。
（从学生已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本阅读状态。）
二、整体感知，理清层次。
1、以我来读读、我来说说的形式检查学生自学字词和读文情况。
2、学生在组内互相交流预*中遇到的难理解的词句，然后教师相机引导。
（学生是课堂的主人，更是学*的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学*效果明显增强。）
三、品读欣赏，个性感悟。
1、默读。圈点批画自己喜欢的句段，反复揣摩体会。
2、精读。学生采取适合的读书方式，结合自己的思想和生活实际从不同的角度想开去，然后品词析句，深层研读。然后在自读自悟的基础上与好朋友交流研讨。
（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此环节学生从自己的主观愿望出发，自由选择学*内容，直接触摸感受文本，加深了理解和体验。同时学*伙伴间的合作交流又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶得以升华。）
重点指导：
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，然后有再开的时候。
（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，然我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（3）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（在充分读的基础上进行仿写练*。）
（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。
（这些句子运用了排比、拟人和比喻等手法，读起来格外轻巧婉转，然教学中注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学*语言的表达方式，积累语言,培养语感。）
3、赏读。以挑战擂主的形式学生自由选择喜欢的句段感情朗读，也可以背诵积累。
（竞赛朗读鼓励学生进行个性解读，体现了由会读书到读好书的过程。）
四、拓展延伸，情感升华。
1、学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格言警句。
2、从写名言的视角，让学生仿照名人写出自己的名言。
3、课外阅读建议（可从中任意选择）：
继续查找有关时间方面的资料，召开惜时交流会；
阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
有条件的同学自己录制朗读录音带，也可找伙伴合作进行。
（语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学*资源，然后使课内外有机的融合，创造性的开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。）
教學目标
1．學会本课生字新词。
2．读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。
3．有感情地朗读课文，背诵课文第三段。
教學准备
1．课前查找有关朱自清生*事迹的介绍。
2．搜集有关珍惜时间的名人名言、故事。
一、释题导入，质疑导學
1．出示课题，释题。“匆匆”是什么意思？
2．根据课题，你能提出哪些问题？如课文中讲的是什么匆匆？是怎样的匆匆？等等。
3．把课题“匆匆”扩展成一个完整的句子。
二、初读课文，理清文章脉络
1．自由读课文，想想每一段分别讲了什么内容。
2．小组讨论交流，概括出每一段的主要内容。
3．全班交流，理清文章结构。
三、品读课文，感悟作者情感
1．學*第1段。
學生自由朗读，说说你喜欢哪些句子？为什么？
开篇三个排比句，写出了自然界一些周而复始的现象。由此，提出问题，引人深思，激发兴趣。
2．學*第2段。
读句子“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”。
思考：在这句话中，“一滴水”和“大海”分别比喻什么？如果去掉“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里”可以吗？为什么？
“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？从这段话中，你体会到了些什么？
3．學*第3段。
學生自由读课文。
小组讨论：
文章是怎样具体描写日子来去匆匆的？
你有哪些不懂的地方？提出来大家讨论解决。
你读懂了些什么？想想在我们的生活中有这样的情况吗？谁能照样子补充上几句？
全班交流。感受时间来去匆匆。
4．學*第4段。
指导學生有感情地朗读课文。
资料展示：朱自清生*事迹以及“五·四运动”后的社会背景。
思考：此时作者想到了些什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留着些什么”是什么意思？
（引导學生围绕“我们不能白白地浪费日子，不能白白地浪费时间，浪费生命，不能什么也没做，什么贡献也没有”来说体会，谈感受。）
读到这里，你想到了些什么？
（引导學生从生活实际出发，谈珍惜时间，珍爱生命，有所作为。）
5．齐读最后一段，想一想作者为什么又一次提出这个问题？學完课文的你，能回答这个问题吗？
6．同學之间交流珍惜时间的名人名言，名人故事。
四、总结全文，學*写法
1．读完这篇课文，你明白了一个什么道理？
2．在品读课文时，除了读懂课文内容外，我们还应注意些什么？（从阅读内容想开去，联系自己的生活实际去思考。）
五、课外拓展
1．课外阅读朱自清的散文。
2．把你喜欢的语句抄写在积累本上。
3．仿照课文写法，写写你对时间的感觉。
教学目标：
知识目标：学会本课的六个生字，能正确读写“饭碗伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。2、能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。3、情感、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
教学重难点：
理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子，体会作者的思想感情。
课时安排：
两课时。
教学准备：
收集有关本课的资料，课件制作。
第一课时
激趣导入，鼓励质疑：
１、汇报你所收集到的有关时间的诗词名言。
２、导入：我们今天一起来学*描写时间的文章，现代著名作家朱自清的散文——《匆匆》。
３、看到题目，你想知道什么？这些问题你想怎么解决？
初读感知，读中悟学。
1、轻声自由读课文，把课文读正确，读流利。
2、检查生字词掌握情况。
3、指名读课文，思考课文先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？
细读探究，品味感悟。
1、默读课文，从课文中找出含义深刻的句子或你特别喜欢的句子，把你的感受写在句子旁边。
思考作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？
３、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？
４、师生品味重点句子：
（１）、“燕子去了，有再来的时候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。）
（2）、“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”（一个“溜”字、一个“针尖上一滴水”的比喻，让我们感悟到过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。）
算算作者当时几岁，简介写作背景。
（３）“于是——洗手的时候……这又算溜走了一日。”（问：作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？让学生明白作者用了排比拟人方法，通过最不经意的日常生活的枚举，让我们体会到时间就是这样轻巧地在不经意中溜走了。）
联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？
（４）“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？”（作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到日子就这样去得无痕。
（５）“我赤裸裸来到这世界，……为什么要白白走这一遭啊？”（当时作者还是个青年，他却从对时间流逝的体验中产生紧迫感，强烈地意识到要抓紧时间做事。）
介绍朱自清的创作业绩。
请同学们算算自己过去的日子，我们同样要反躬自問，如何才能做到不白白走这一遭呢？
５、我的座右铭
指导朗读，体会情感。
课后延伸：
阅读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等优美散文。
写一篇读后感，下节课交流。
板书设计：
一去不复返
时间来去匆匆要珍惜
流下痕迹
目标要求：
1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。
2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。
3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，然后提升学生的语文综合素养。
教学流程及设计意图：
一、激趣导入，情感奠基。
1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。
2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。
（从学生已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本阅读状态。）
二、整体感知，理清层次。
1、以我来读读、我来说说的形式检查学生自学字词和读文情况。
2、学生在组内互相交流预*中遇到的难理解的词句，然后教师相机引导。
（学生是课堂的主人，更是学*的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学*效果明显增强。）
三、品读欣赏，个性感悟。
1、默读。圈点批画自己喜欢的句段，反复揣摩体会。
2、精读。学生采取适合的读书方式，结合自己的思想和生活实际从不同的角度想开去，然后品词析句，深层研读。然后在自读自悟的基础上与好朋友交流研讨。
（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此环节学生从自己的主观愿望出发，自由选择学*内容，直接触摸感受文本，加深了理解和体验。同时学*伙伴间的合作交流又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶得以升华。）
重点指导：
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，然后有再开的时候。
（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，然我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（3）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（在充分读的基础上进行仿写练*。）
（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。
（这些句子运用了排比、拟人和比喻等手法，读起来格外轻巧婉转，然教学中注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学*语言的表达方式，积累语言,培养语感。）
3、赏读。以挑战擂主的形式学生自由选择喜欢的句段感情朗读，也可以背诵积累。
（竞赛朗读鼓励学生进行个性解读，体现了由会读书到读好书的过程。）
四、拓展延伸，情感升华。
1、学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格言警句。
2、从写名言的视角，让学生仿照名人写出自己的名言。
3、课外阅读建议（可从中任意选择）：
继续查找有关时间方面的资料，召开惜时交流会；
阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
有条件的同学自己录制朗读录音带，也可找伙伴合作进行。
（语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学*资源，然后使课内外有机的融合，创造性的开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。）
——《匆匆》课文教案(十)份
教学目标：
知识目标：学会本课的六个生字，能正确读写“饭碗伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。2、能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。3、情感、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
教学重难点：
理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子，体会作者的思想感情。
课时安排：
两课时。
教学准备：
收集有关本课的资料，课件制作。
第一课时
激趣导入，鼓励质疑：
１、汇报你所收集到的有关时间的诗词名言。
２、导入：我们今天一起来学*描写时间的文章，现代著名作家朱自清的散文——《匆匆》。
３、看到题目，你想知道什么？这些问题你想怎么解决？
初读感知，读中悟学。
1、轻声自由读课文，把课文读正确，读流利。
2、检查生字词掌握情况。
3、指名读课文，思考课文先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？
细读探究，品味感悟。
1、默读课文，从课文中找出含义深刻的句子或你特别喜欢的句子，把你的感受写在句子旁边。
思考作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？
３、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？
４、师生品味重点句子：
（１）、“燕子去了，有再来的时候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。）
（2）、“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”（一个“溜”字、一个“针尖上一滴水”的比喻，让我们感悟到过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。）
算算作者当时几岁，简介写作背景。
（３）“于是——洗手的时候……这又算溜走了一日。”（问：作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？让学生明白作者用了排比拟人方法，通过最不经意的日常生活的枚举，让我们体会到时间就是这样轻巧地在不经意中溜走了。）
联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？
（４）“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？”（作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到日子就这样去得无痕。
（５）“我赤裸裸来到这世界，……为什么要白白走这一遭啊？”（当时作者还是个青年，他却从对时间流逝的体验中产生紧迫感，强烈地意识到要抓紧时间做事。）
介绍朱自清的创作业绩。
请同学们算算自己过去的日子，我们同样要反躬自問，如何才能做到不白白走这一遭呢？
５、我的座右铭
指导朗读，体会情感。
课后延伸：
阅读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等优美散文。
写一篇读后感，下节课交流。
板书设计：
一去不复返
时间来去匆匆要珍惜
流下痕迹
教学目标
1学会本课6个生字，正确读写词语。
2熟练地，入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢得段落。
3解作者对时间流逝得伤感以及珍惜时间得感受，唤起学生得生活体验，体会时间得稍纵即逝。
4感受语文得语言美，领悟作者细致描写，多用比喻得方法。
教学重难点
1感受语言美，领悟表达方法。
2积累语言，学*作者得写作方法。
教学过程
一、故事导入，整体感知
1、创设情境，导入新课
今天老师给大家带来一个故事，很美，很有意境。同学们想听吗？（讲述故事《虚度得日子》）同学们，你倾听出什么？谁能告诉我？
（浪费时间，不再回来）
你说得真好。是啊，时间来也匆匆，去也匆匆；刘庆不会也不能让时间倒流。今天我们就来学*由伟大得诗人、学者、民主战士、散文家朱自清写得一篇关于时间得优美散文：匆匆（板书课题）
2、初读课文，整体感知
课前同学们进行预*，你来告诉我，读几遍课文？你呢？
很好，下面有请三位同学读一遍课文，其他同学认真倾听，看他们读得是否正确、流利。
读完，谁能评价一下他们读得怎么样？（）
你说得真好，你能读读这句话吗？
3、读这篇文章，你有什么收获？谁能说一下？
4、小结：
同学们做得非常好，能正确流利地朗读课文，并得出自己得体会。收获真不少。
书读百遍，其义自现。好，同学们，再读课文，你会有更多得发现。
二、精读课文，感受作者情感
1、选择自己喜欢得读书方式（如轮读，小组读，默读等）来读课文。
师范读（配乐朗诵）
2、划分层次，再读课文
我们得日子为什么一去不复返呢？
是有人偷走他们罢：
那是谁？
又藏在何处呢？
是他们自己逃走罢：
现在又到哪里呢？
3、生再读课文（配乐）
非常好，能体会散文得意境，诗一样得语言。
你体会到什么？有什么发现？
A、句子
B、词
C、段落
读第三段，你觉得哪些句子能体现匆匆呢？（交流讨论）
洗手得时候，日子从水盆里过去；
吃饭得时候，日子从饭碗里过去；
默默时，便又从凝然得双眼前过去
4、小结：
同学们做得真好，能做到边积累边运用，全体训练，从而感悟时间得匆匆。作者又发出怎样得感慨和叹息呢？（徘徊、叹息）是啊，不能只是徘徊和叹息，他决定不能白走这一遭。我们呢？我们能吗？
对，不能。
三、拓展延伸，情感倾诉
1、同学们，有一篇文章也告诉我们这样一个道理，今天我推荐给大家！
（补充《时间布》）
2、老师寄语：
时间得宝贵就在于它得一去不复返，请珍惜生命中得每一段时光吧！
3、同学们，课下还可以搜集一些关于珍惜时间得名言警句，上课时我们再交流。谢谢大家。
课文原文：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？――是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是――洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
教案介绍：
本文是由语文教案工作室上传的：《匆匆》教案。
教材简析：《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。
目标要求：
第1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。
第2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。
第3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文综合素养。
教学流程及设计意图：
一、激趣导入，情感奠基。
第1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。
第2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。
（从学生已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本阅读状态。）
二、整体感知，理清层次。
第1、以“我来读读”、“我来说说”的形式检查学生自学字词和读文情况。
第2、学生在组内互相交流预*中遇到的难理解的词句，教师相机引导。
（学生是课堂的主人，更是学*的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学*效果明显增强。）
三、品读欣赏，个性感悟。
第1、默读。圈点批画自己喜欢的句段，反复揣摩体会。
第2、精读。学生采取适合的读书方式，结合自己的思想和生活实际从不同的角度想开去，品词析句，深层研读。然后在自读自悟的基础上与好朋友交流研讨。
（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此环节学生从自己的主观愿望出发，自由选择学*内容，直接触摸感受文本，加深了理解和体验。同时学*伙伴间的合作交流又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶得以升华。）
重点指导：
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（3）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（在充分读的基础上进行仿写练*。）
（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。
（这些句子运用了排比、拟人和比喻等手法，读起来格外轻巧婉转，教学中注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学*语言的表达方式，积累语言,培养语感。）
3、赏读。以“挑战擂主”的形式学生自由选择喜欢的句段感情朗读，也可以背诵积累。
（竞赛朗读鼓励学生进行个性解读，体现了由会读书到读好书的过程。）
四、拓展延伸，情感升华。
第1、学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格言警句。
第2、从“写名言”的视角，让学生仿照名人写出自己的名言。
第3、课外阅读建议（可从中任意选择）：
继续查找有关时间方面的资料，召开“惜时”交流会；
阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
有条件的同学自己录制朗读录音带，也可找伙伴合作进行。
（语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学*资源，使课内外有机的融合，创造性的开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。）
一、学*目标：
1、知识与能力目标：学*本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。
2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。
二、复*古诗
谈话激趣：
1．师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗主要告诉我们什么？
生：它告诉我们要珍惜时间。
2．师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学*一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到７９页。先自由读读本课的预*。
板书课题：《匆匆》
3．师：通过预*，我们知道了些什么，预*要求中我们做什么？
（学生汇报预*情况）
4．学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。
三、初读课文，整体感知：
1．师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。
（学生自读课文，读中感悟）
2．师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？
生：我们的日子为什么一去不复返呢？
（板书：一去不复返？）
3．师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？
生：它还出现在结尾。（生读句子。）
4．.师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么？
生1：前后照应。
生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。
5．师：对，我们不但要会读，还要学*思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？
（学生汇报交流难理解的句子或词语。）
6．师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？
教学目标：
1．学生自主学*生字，自主正音，积累叠词。使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。
2．落实学生正确、流利地朗读课文。
3．引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，初步理解文中含义深刻的句子，写好感悟，为第二课时的深入学*做好准备。
教学重点： 读通、读顺课文，初步理解含义深刻的句子。
教学难点： 学生能够借助资料，丰富自己的理解。
教学准备： 搜集有关时间的名言警句，阅读朱自清的资料。
教学过程：
1.课前背诵
2.交流有关时间的名言警句，说说自己的感受。
一、导入揭题
1.90多年前，有一位年轻的作家也和你们有着一样的感怀，于是他写了一篇文章，题目是“匆匆”。
2.教师板书课题，强调“匆”与“勿”的字形区别。
3.齐读课题
4．冬去春来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，岁月是匆匆的。那这篇《匆匆》是哪位作家所写呢？
5.出示朱自清的资料，用一分钟记忆。
6.检查汇报。
二、初读课文
1.导入：朱自清匆匆的一生只走过短暂的50年，现在就让我们走进他的这篇《匆匆》。
2.明确初读要求：读准字音，读通句子，读不好的地方反复读一读，全文只读一遍。
3.出示词语：自由读——指名读
4.哪些句子需要找出来大家读？
A.2段中的句子，理解“头涔涔、泪潸潸”，什么叫“不禁头涔涔而泪潸潸”——理解后朗读句子。
B.3段中的句子，理解“挪移”，谁在挪移？书写“挪”字。
C．4段中的句子，理解“蒸融”，什么被蒸融呢？书写“蒸”，强调注意的笔画。
5.开火车整体读文，每人一个自然段。
三、整体感知
1.本文主要写了什么匆匆？（时间的流逝匆匆）
2.有谁知道本文的体裁是什么？介绍散文的突出特点——形散而神不散。
3.写于90年前的这篇散文，六年级的你们谁有好方法能读懂它？学生推荐学*方法。
4.教师小结：品味情感，领悟道理，并且板书“品情、悟理”。
四、自读自悟
1.教师推荐“品读助手”
①找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。
②从这些词句中你品味出了什么？在书上批注。
③把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。
2.指名读，教师补充：品味的内容可以是作者的情感，悟出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法、写作方法、修辞手法，可以把你的感受批注在书上，也可以凝练成词语、短语写在黑板上。
3.学生自学标画。
4.看板书小结。
五、作业：
1.书写生字、新词，把你优美的朗读让家人或同学欣赏。
2.背会一句有关时间的名言警句，作为你的座右铭。
六、板书设计：
2、匆匆
品情 悟理
课后反思
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间流逝的踪迹。文章语言质朴、优美，富有诗意，对学生珍惜时间也很有教益。
在教学中我根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学*语言的表达方式，积累语言。在精读课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子去来匆匆的语句，引导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，学生兴趣盎然，有的说：“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”……诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。再让学生将自己写的内容放进课文中读一读，学生的积极性更高。在这一读说写的实践中，我感觉到学生的练笔兴趣激发起来了，学生的语言发展了，更重要的是学生深刻地认识到了时间来去匆匆，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，我们语文教师在*时的教学中要创设实践的机会，把课文内容与学生的.实际有机结合起来，体现语文学*的综合性，让学生在活动中语文实践能力不断提高。
学*目标：
1、熟练地、入情入境地朗读课文。
2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
3、感受语言美，领悟表达方法。
4、背诵自己喜欢的自然段。
教学重点：
1、感悟语言美，体会作者的思想感情。
2、积累语言。
教学过程：
一、交流上堂课的学*体会，过渡新授：
通过上堂课的学*，你对《匆匆》这篇课文有什么认识或感受？
过渡：是啊，这篇课文的确写得很美，令人百读不厌。那么，她美在哪里呢？就让我们打开课本来细细品味这篇脍炙人口的散文吧！
二、读中感悟：悟语言之美，悟情感之真，悟表达之巧。
师：请同学们从课文中找出含义深刻的句子或自己最喜欢的语句，划一划、读一读、注一注，写上自己的理解和感受；然后同桌间交流交流。
学生边读边悟，同桌交流。
学生集体交流。
重点交流：
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？”（体会句式的运用。）
“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……”（体会运用比喻的好处。）
（教师适当点评、补充。引导学生相互评价。）
三、指导朗读、背诵。
师：把你最喜欢的语句或段落背下来，好吗？
指名背诵。
四、仿写练*，拓宽课文内容，加深感受。
我们阅读一篇课文，不但要能读进去，还要从课文的内容想开去。我们可以从不同的角度想开去，可以想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作家笔下的人们的日子是怎样过的……还可以想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。你能把他们写下来吗？假如你能仿写就更好了。
学生仿写练*，或整理有关时间的诗句、格言。
学生交流。
五、编座右铭，深化认识：
学了这篇课文，你一定对时间、对生活有了很深的感受。你能不能把你的感受编成一句话，把它作为座右铭送给自己或送给你的同学呢？
六、课后阅读：
推荐学生阅读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
分发阅读材料，要求学生认真阅读。
教学目标
1 学会本课6个生字，正确读写词语。
2 熟练地，入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢得段落。
3 解作者对时间流逝得伤感以及珍惜时间得感受，唤起学生得生活体验，体会时间得稍纵即逝。
4 感受语文得语言美，领悟作者细致描写，多用比喻得方法。
教学重难点
1 感受语言美，领悟表达方法。
2 积累语言，学*作者得写作方法。
教学过程
一、故事导入，整体感知
1、创设情境，导入新课
今天老师给大家带来一个故事，很美，很有意境。同学们想听吗？（讲述故事《虚度得日子》）同学们，你倾听出什么？谁能告诉我？
（浪费时间，不再回来）
你说得真好。是啊，时间来也匆匆，去也匆匆；刘庆不会也不能让时间倒流。今天我们就来学*由伟大得诗人、学者、民主战士、散文家朱自清写得一篇关于时间得优美散文：匆匆（板书课题）
2、初读课文，整体感知
课前同学们进行预*，你来告诉我，读几遍课文？你呢？
很好，下面有请三位同学读一遍课文，其他同学认真倾听，看他们读得是否正确、流利。
读完，谁能评价一下他们读得怎么样？（）
你说得真好，你能读读这句话吗？
3、读这篇文章，你有什么收获？ 谁能说一下？
4、小结：
同学们做得非常好，能正确流利地朗读课文，并得出自己得体会。收获真不少。
书读百遍，其义自现。好，同学们，再读课文，你会有更多得发现。
二、精读课文，感受作者情感
1、 选择自己喜欢得读书方式（如轮读，小组读，默读等）来读课文。
师范读（配乐朗诵）
2、划分层次，再读课文
我们得日子为什么一去不复返呢？
是有人偷走他们罢：
那是谁？
又藏在何处呢？
是他们自己逃走罢：
现在又到哪里呢？
3、生再读课文（配乐）
非常好，能体会散文得意境，诗一样得语言。
你体会到什么？有什么发现？
A、句子
B、词
C、段落
读第三段，你觉得哪些句子能体现匆匆呢？（交流讨论）
洗手得时候，日子从水盆里过去；
吃饭得时候，日子从饭碗里过去；
默默时，便又从凝然得双眼前过去
4、小结：
同学们做得真好，能做到边积累边运用，全体训练，从而感悟时间得匆匆。作者又发出怎样得感慨和叹息呢？（徘徊、叹息）是啊，不能只是徘徊和叹息，他决定不能白走这一遭。我们呢？我们能吗？
对，不能。
三、拓展延伸，情感倾诉
1、同学们，有一篇文章也告诉我们这样一个道理，今天我推荐给大家！
（补充《时间布》）
2、老师寄语：
时间得宝贵就在于它得一去不复返，请珍惜生命中得每一段时光吧！
3、同学们，课下还可以搜集一些关于珍惜时间得名言警句，上课时我们再交流。谢谢大家。
教学目标：
1.反复诵读，加深对课文内容的理解与感悟。
2.培养学生珍惜时间的观念与情感。
3.读写结合，深化情感。
教学过程：
一、复*导入
1.听写生字词
2.谈话导入
同学们，作者朱自清在《匆匆》一文中向我们提出了一个什么问题呢？对这个问题，作者是怎样回答的呢？今天，我们来学*16课《匆匆》。（板书课题）
二、熟读课文，加深理解。
（一）反复诵读
1.学生自读
2.教师范读课文
3.学生轮读
（二）理解句子
找出文中含义深刻或自己喜欢的句子，谈谈感受。
例如：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。”
“太阳有脚”、“挪移”，以拟人的手法，写出时间在不经意间悄悄溜走。“我也茫茫然跟着旋转”，作者以略自责的口吻表明自己在那些日子里，糊涂地过着日子。
“但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？”
作者深感时间匆匆而过，流逝很快，既然来到世界就应该抓紧时间成就一番事业，不能白白过此一生。
三、读写结合，注重实效。
作者是怎样具体地描写日子来去匆匆的？练*仿写。
（一）精读第三自然段
1.这一段讲的是什么意思？（时光在不知不觉中从我的眼前消失了。）
2.“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转”
（这句话跟后面有什么关系？这句话采用的是什么手法？）
日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？
3.出示句子
“洗手的时候——日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……”
①日子是怎样溜走的？
②从这些句子中，你体会出作者怎样的思想感情？
③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。
（二）练*仿写
你能仿照这样的写法，再写上几句吗？
（在……时候，时光又……溜走了。）
先鼓励学生大胆地讲，再整理写下来。
四、拓展思维，陶冶情感。
本文告诉我们一个怎样的道理？
（一）讨论达成共识：时光易逝，一去不返，唯有珍惜时间，合理利用，才能不因终生一事无成而悔恨。
（二）交流自己对时间的感悟，教育学生珍惜时间。学生在充分交流的基础上，教师适时引导：是啊，同学们，你们说得多好！“光阴好比河中水，只能流去不能回”，那么作为新世纪的少年，我们应该怎样做呢？
（三）鼓励学生敞开心扉，尽情表达。
（四）师生总结：
亲爱的朋友，让我们从现在做起，珍惜时间，珍惜生命。
教学反思
《匆匆》一文是我国著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文，他以清新的文风，细腻的刻画，精巧的构思，隽永的文字而著称，影响了我国几代人，凡学生对此篇佳作无一不知，我在教学此课前，在备课上是下了一番功夫。纵观全文，作者善于从客观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情，追索生命的价值，发出惋惜的慨叹。作者又依托大自然可感的景象，使抽象转化为具体，思绪化为形象，增强了文章的美感，可读性。这些都得益于作者奇妙的构思。
这篇课文的含义应该说很抽象，对于小学生阅读是有一定的难度。在教学中，我特别注重让学生学会体会，在体会优美句子上狠下功夫。“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”让学生深刻体会到，生机勃勃的春天景色，给人留下了难以磨灭的印象。作者不仅是为了写美景，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比，还要体会到，世上好多事物都能再来，唯独时间不会再回来，继而让学生学会珍惜时间。
小学语文教学的重中之重是基础知识的教学，本文巧妙的用词使句子变得优美，修辞手法的运用，使句子更生动，更能感染学生。“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用，使看不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子，既天真又调皮。设问、比喻、拟人、排比等修辞手法运用，使句子更加生动形象。
在理解的基础上，我让学生把这篇优美的散文背下来。由于学生对文章体会较深刻，虽然文章较长，大部分同学在一天的时间内都能很完整的背诵下来。
小练笔也是语文教学的重要环节，课后，我让学生结合自己的体会，写一篇短小的文章，把自己对珍惜时间的新认识写下来，既巩固了课堂教学的内容，又学*了*作，效果还是不错的。
教學目标
1．學会本课生字新词。
2．读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。
3．有感情地朗读课文，背诵课文第三段。
教學准备
1．课前查找有关朱自清生*事迹的介绍。
2．搜集有关珍惜时间的名人名言、故事。
一、释题导入，质疑导學
1．出示课题，释题。“匆匆”是什么意思？
2．根据课题，你能提出哪些问题？如课文中讲的是什么匆匆？是怎样的匆匆？等等。
3．把课题“匆匆”扩展成一个完整的句子。
二、初读课文，理清文章脉络
1．自由读课文，想想每一段分别讲了什么内容。
2．小组讨论交流，概括出每一段的主要内容。
3．全班交流，理清文章结构。
三、品读课文，感悟作者情感
1．學*第1段。
學生自由朗读，说说你喜欢哪些句子？为什么？
开篇三个排比句，写出了自然界一些周而复始的现象。由此，提出问题，引人深思，激发兴趣。
2．學*第2段。
读句子“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”。
思考：在这句话中，“一滴水”和“大海”分别比喻什么？如果去掉“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里”可以吗？为什么？
“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？从这段话中，你体会到了些什么？
3．學*第3段。
學生自由读课文。
小组讨论：
文章是怎样具体描写日子来去匆匆的？
你有哪些不懂的地方？提出来大家讨论解决。
你读懂了些什么？想想在我们的生活中有这样的情况吗？谁能照样子补充上几句？
全班交流。感受时间来去匆匆。
4．學*第4段。
指导學生有感情地朗读课文。
资料展示：朱自清生*事迹以及“五·四运动”后的社会背景。
思考：此时作者想到了些什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留着些什么”是什么意思？
（引导學生围绕“我们不能白白地浪费日子，不能白白地浪费时间，浪费生命，不能什么也没做，什么贡献也没有”来说体会，谈感受。）
读到这里，你想到了些什么？
（引导學生从生活实际出发，谈珍惜时间，珍爱生命，有所作为。）
5．齐读最后一段，想一想作者为什么又一次提出这个问题？學完课文的你，能回答这个问题吗？
6．同學之间交流珍惜时间的名人名言，名人故事。
四、总结全文，學*写法
1．读完这篇课文，你明白了一个什么道理？
2．在品读课文时，除了读懂课文内容外，我们还应注意些什么？（从阅读内容想开去，联系自己的生活实际去思考。）
五、课外拓展
1．课外阅读朱自清的散文。
2．把你喜欢的语句抄写在积累本上。
3．仿照课文写法，写写你对时间的感觉。
【教材分析】
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。渗透着珍惜时间的意思。
这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。
【学情分析】
对于六年级学生来说，关于珍惜时间的文章和相关名言警句的积累是比较多的，但是我班学生性格两极分化严重，有些孩子性格非常外向，有的则比较内向，因此要想把这样一篇语言优美的散文组织好教学，调动学生的学*兴趣比较重要，要想办法最大限度的开发学生的主观能动性，让学生在阅读中感受文字的魅力，体会作者表达的思想。因为我班学生普遍较为懒散，时间观念不是太强，希望通过本课的学*能使他们树立分秒必争的意识，在有限的时间里表现出最优秀的自己。
【教学目标】
1.学*并掌握本课的生字词，积累词语以及自己喜欢的语句
2.理解课文内容，通过抓住重点句子，联系生活实际理解课文内容，感悟时光匆匆。
3.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
4.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞的方法。
5.了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
【教学重点】
体会时间的宝贵，懂得珍惜时间。
【教学难点】
体会作者流露在字里行间的情感，激发学生积极向上的生活态度，以良好的状态迎接新的挑战。
【教法学法】
范读示范法、朗读指导法、点拨探究法、情境教学法。
【课前准备】
1.教师准备多媒体课件。2.学生预*课文。
【课时安排】
2课时。
【教学流程】
第一课时
一、启发谈话，导入新课。
1.“匆匆”是什么意思？生活中你有没有匆匆过？（生畅谈。）
课文里的“匆匆”是指什么？不仅人会“匆匆”，时间也会“匆匆”。而且是一去不复返。时间到底到哪里去了呢？今天我们就来学*著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文---《匆匆》。
2.板书课题，简介作者。
二、初读课文，了解大意。
1.教师范读课文，学生思考：作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？（时间为什么一去不复返？它到那里去了呢？）
2.自读全文。
（1）学生自由读课文，读通课文。
注意指导理解以下词语：罢——吧；确乎——的确，确确实实；时间的流——引导回忆水流、人流，想象时间的流就是——？；头涔涔、泪潸潸——可拓展词语汗涔涔（汗流浃背、大汗淋漓）、潸然泪下；挪移——移动；凝然——本文指眼睛定定地看的样子；徘徊——在一个地方来回走。
（2）想一想：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？
（3）学生自由表达听后的初步感受。
（4）再读课文。
这是一篇字字珠玑、词词琪琛的精美散文。令人赏心悦目的语言要多读才能品出字里行间的味道来，才能揣摩出作者的情感来。我们捧起书来，再读，把自己喜欢的段落、句子放声读出来。
三、品读句段，读中悟情。
1.尝试读段，指导学法。
以第一自然段为例，指导读书方法。
（1）学生默读自学第一自然段，想一想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。
（2）引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
①读句子，说说自己读懂了什么。
②师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。
“——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”
③引导学生发现这些问句的特别之处，体会作者字里行间流露的情感，反复朗读。
（3）学生朗读第一自然段。
（4）回顾、总结品读的方法，鼓励学生在后面的学*过程中迁移运用。
2．迁移运用，自主阅读。
（1）学生默读课文第二至五自然段，选择自己感受最深或特别喜欢的句子细读并批注。
（2）根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。
体会作者如何通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去；关注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等词语以及“挪移”、“跨过”、“飞去”、“溜走”等表示动作的词语。
（3）朗读句段。
四、布置作业。
1.有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。
2.搜集关于珍惜时间的诗文、名言警句。
3.抄写本课生字词。
第二课时
一、复*巩固，导入新课。
1.学生展示朗读。
2.听写本课中的生字新词。
二、读书感悟，体会写法。
1.通过上一节课的学*，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。
2.汇报交流，感受语言。
你认为作者这篇文章的成功之处在哪里？特别之处在哪里？
重点点拨：
（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
（2）第一自然段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
（3）“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；??”
体会运用比喻的好处。
（4）“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”
作者运用了排比和拟人的修辞方法，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，突出了时间的匆匆而逝。同时教师点拨：作者通过生活小事表达感悟。
三、拓展延伸，深化认识。
1.出示阅读链接《明日歌》，自由读、齐读。引导学生总结，感受时间的一去不复返，我们要珍惜时间。
2.展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命。
四、作业超市。（自选三项完成）
1.读一读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。
2.选择下面的一个内容写一写：
①按照课文后的第3题要求写几句话。
②写一段话表达自己对时间的感受。
板书设计：
日子一去不复返排比
——课文《匆匆》的读后感 (菁华6篇)
在我们的时光里，无论是以前还是现在，不管前一秒还是后一秒，我们都不能失去时光。
时间在慢慢的流失着，我们的步脚现在还有很长很长的路才会到尽头，我们的.脚正在轻轻悄悄地向青年时代挪移着，我们必须明白我们的时间流失到了什么地方，流失到什么事情上。《匆匆》这篇散文讲的是什么呢？《匆匆》正是在警告我们不可浪费时间，而且在告诉我们时间流在什么地方、什么事情上……
你只有读了朱自清先生的《匆匆》才会明白自已只是徘徊在的时间流里而已，自已的时间只不过是一滴水滴在大海里，自已的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我只能痛苦的对时间说：“再见了！”时间的确一去不复返，我们又能做些什么呢？是努力的生活，还是做一个大明星，还是……呵呵！这些早就不重要了，只有活出精彩，活出真正的自已，活出精彩的人生，才是社会的王道啊！
不珍惜时间的人们啊！你们想时间过的快吗？不，你们想过，你们感受过，因为你徘徊的脚步不会有声音，也不会有影子，只会有自已的脚步，不过你们的孩子现在正如我一样都是一个学生，你们孩子学*是否认真？你们知道多少？你不知道他们在如何浪费时间或者节约时间，你们不知道他们有没有“上课自杀”？上课不听老师的课玩自已的，说自已的话。只有自已把握自已每一秒钟做有意义的事才不会浪费时间！
“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，时间是眨眼的，所以请大家一定要好好的珍惜时间！
翻开《匆匆》这篇极富哲理的散文，我深深的吸引住了。朱自清独到的深刻见解改变了我的思想，是我对生活，对成败，对生命有了新的认识。
《匆匆》一文让我知道了时间的宝贵，“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这几句话中蕴含着多么深刻的道理呀！“时间只是度过之后才神圣起来。”时间是最公正的裁判：它献给勤劳者的，是一条条成功的`大道；留给懒惰者的，是一个个失败的泥潭！
每个人拥有的时间是有限的，这也是无法改变的事实，那么，我们就要改变自己，你可能会问，怎么改变自己呢？这还不简单，珍惜时间呗！说到珍惜时间，我可真惭愧过去的我总是大手大脚地把时间浪费掉，让时间在玩游戏时从眼前溜过，闲谈时从嘴边溜过，玩耍时从身边溜过。
读了这篇文章后，我终于看到了自己的危机。
暑假已经过去一个月了，可我这一个月里只做了两本暑假作业本，另外一丁点也没做，而且没学到什么知识，一天只知道玩和看小说。现在已经八月份了，我也知道时间紧迫，但总忍不住玩一会儿，看一会儿小说，后来，我在看书的不经意间看到了《匆匆》这篇文章的一些语句，于是我看了《匆匆》一文，看了这篇文章后，我便开始了思想时间一分一秒过去，珍惜时间的人便能做更多有意义的事。于是我便努力改变自己，让自己每天做一点家务事，锻炼锻炼身体，做会儿作业，让自己在这个暑假剩余的时间中过得更精彩。
人生不能虚度。生命精彩是否，是由我们自己把握的。时间就是生命，珍惜时间就是珍惜生命，把握时间就是抱我是人生，要让人生如花朵般散发出诱人的清香，就必须珍惜分分秒秒。
“少壮不努力，老大徒伤悲”。《匆匆》一文告诉我们要珍惜时间，这样才能让生活更充实，让今天跟精彩，明天更美好。
在我们的时光里，无论是以前还是现在，不管前一秒还是后一秒，我们都不能失去时光。
时间在慢慢的流失着，我们的步脚现在还有很长很长的路才会到尽头，我们的脚正在轻轻悄悄地向青年时代挪移着，我们必须明白我们的时间流失到了什么地方，流失到什么事情上。《匆匆》这篇散文讲的是什么呢？《匆匆》正是在警告我们不可浪费时间，而且在告诉我们时间流在什么地方、什么事情上……
你只有读了朱自清先生的《匆匆》才会明白自已只是徘徊在的时间流里而已，自已的时间只不过是一滴水滴在大海里，自已的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我只能痛苦的对时间说：“再见了！”时间的确一去不复返，我们又能做些什么呢？是努力的生活，还是做一个大明星，还是……呵呵！这些早就不重要了，只有活出精彩，活出真正的自已，活出精彩的人生，才是社会的王道啊！
不珍惜时间的人们啊！你们想时间过的快吗？不，你们想过，你们感受过，因为你徘徊的脚步不会有声音，也不会有影子，只会有自已的脚步，不过你们的孩子现在正如我一样都是一个学生，你们孩子学*是否认真？你们知道多少？你不知道他们在如何浪费时间或者节约时间，你们不知道他们有没有“上课自杀”？上课不听老师的课玩自已的，说自已的话。只有自已把握自已每一秒钟做有意义的事才不会浪费时间！
“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，时间是眨眼的，所以请大家一定要好好的珍惜时间！
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，今天的时光一但失去了，明天它还会再回来吗？
古往今来，人们都在感叹人生的短促，时光流逝的迅速。从孔老夫子的“逝者如斯夫！不舍昼夜”，到曹操的“对酒当歌，人生几何？”到现在各种各样有关光阴消逝的描述，人们总害怕时光的消逝，总时时在珍惜时光，时时在描述时光的飞逝，然而很少人会像朱自清那样，用诗一般形象精炼、富有抒情性和节奏感的散文，于洒脱之中感悟时光的匆匆！
《钢铁是怎样炼成的》书中的主人公保尔？柯察金由这样一句话：“人生属于人们的只有一次，人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：我把自己的整个生命和精力都献给了世界上最壮丽的好事业——为全人类的**事业而斗争！”我们不是保尔，可我们也应珍惜时间，不应该碌碌无为。
人们总是把事情往明天推，正如清朝诗人钱鹤滩的《明日歌》的一句话：“百年明日能几何，请君听我明日歌”是啊，一百年里能有多少个明天呢？少年易老，时光易逝，此时不上，更待何时。
“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我又能够做什么呢？”这不单单是作者的对时光流逝的感叹，更是人们对青春不再的感慨。是的，我们又能够做些什么呢？“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”。在此我也有同样的感慨，三年，在迷迷糊糊之中便过去了，虽知时光的匆匆，却又无奈时光的飞逝。光阴一去不复返，“为什么偏要白白走这一遭啊？”这是一个看似*常而思之肃然的问题。作者没有正面回答，但答案是明确的，肯定的，不能白活一回。
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”读到这里的时候，我思绪万千，却霎时面红耳赤。是啊，人生是一段长长的旅程，却又仿佛一阵微风吹过，再也留不住时间的脚步。
天黑了，有再亮的时候，可那是昔日的亮光吗？春天过了，四季轮回，有在现的时候，可那是昨日的春天？日子一天天过去，浪费了多少，我下定决心：在接下来的明天里，从这一秒开始珍惜时间。
“来如流水兮，逝如风;不知何来兮：何所终…”时光就是如此，总在我们不经意间匆匆得与我们擦肩而过。当我们发现时，它已走远，只留一抹背影，好似在讥讽我们的无知。我们在打字时，它从我们的指尖溜走;我们在喝咖啡时，它随着那醇香的气息在唇舌间悄然而过;当我们想要伸手抓住它时，他又从我们的指缝间流过。我们总会悲哀的去目送时间的影子，却不知去追逐它的脚步。于是，时间又在我们发呆愣神间，渐行渐远。
有不少人总是抱怨作业太多，工作太多。但是想想看，一天中除去我们喝咖啡的时间，洗漱的时间，吃饭的时间，走路坐车的时间，我们学*工作的时间又有多少!?若连这点学*时间我们都不珍惜并好好利用的话，那么这一天的学*效率又能达到多少?我们的时间是短暂而宝贵的，为什么还要浪费?若我们不在这有限的时间中做有意义的事，终有一天会为虚度的年华而悔恨。
“上课十分钟，下课十年功”，俗套的话无法引起人们的注意力，包括我。只是去没想到自己竟成了这句话的验证品。常在心情不好时在上课走神，因个人因素而导致浪费了大好时光。于是，在下课时还要花两倍的时间做题。当然，也有人在浪费自己时间的同时也浪费别人的时间。使他人落得与自己同样的下场。正所谓“浪费别人的时间，等于谋财害命”我认为即使一个人将时间看得一文不值，奢侈的大把大把挥霍着时间，也不应该牵连致他人。
我们人生有多少时间可供我们浪费?我回头看了看那曾走过的童真岁月，深感遗憾。同时也为从前的天真幼稚忍俊不禁。多想回到过去填补那些空白，却在空想之中又留下了一个空白。
犹记得我听歌时，面对自己喜欢的歌往往在发呆与胡思乱想中结束，带到回过神后才发现自己又错过了一首挚爱。我们所错过的一个个美好不正如此么?只是歌还可以再放，时光却不会再来。
读完了《匆匆》，我感慨万分！时间逝去得真快啊！正如《匆匆》里写的时间为什么一去不复返呢？
“逝者如斯夫！”孔子发出这样的感叹。是啊！时间不和你说：“我来了，请珍惜。”更不会对你说“拜拜！”当蓓蕾绽开美丽的花瓣，时间不慌不忙地走着，路旁的美景不能促始他停下。欢笑声和叹息声都不能挽留他执着的脚步。我热爱时间，那是因为它很宝贵，却总是悄悄地溜走。就比如现在，我即将离开亲爱的母校，回首低年级时，我调皮的样子还历历在目，桂花的清香仿佛还停留在空气中，我们品尝石榴所发出的赞叹声好像还萦绕耳畔。可这一切都将一去不复返了！过去的永远都过去了……
怎么留住时间呢？《匆匆》一文中，朱自清感叹地问自己“在逃去如飞的日子里，……在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”是啊！时间的流逝多么让人无奈。可是时间对每一个人又都是公*的，我们不要学花儿只把春天等待，要学燕子衔着春天飞来。要合理运用时间，不要虚度年华，留下悔恨。时间也像挥舞的鞭子，你在前面跑，它会在后面鞭策、激励你。你在后面跑，它会无情地把你打得遍体鳞伤，你会非常痛苦。我要一直合理利用时间，做时间的主人。
读了《匆匆》，让我更加明白时间如金子般宝贵，确总是在我们的不经意中悄无声息地溜走。我们要用有限的生命创造无限的价值。和时间赛跑，做时间的主人，不要做它的奴隶。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，让我们珍惜时间吧！
——小学雷雨课文教案
小学雷雨课文教案
在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么应当如何写教案呢？以下是小编帮大家整理的小学雷雨课文教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、教学目标
（一）领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。
（二）了解戏剧作品的特点。
（三）认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。
二、难点、重点分析
（一）课文开头一段“舞台说明”的作用是什么？
分析：这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。
这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。（可与第三册中《祝福》《母亲》《药》《夜》等小说的环境描写作比较，以加深理解。）
（二）周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？
分析：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨炼得坚强又勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”；而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。
（三）侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？
分析：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调*缓，不露声色。表明她性格特征的语言动作有：熟练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。
（四）这一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节发展叙述。
分析：开始是漫不经。动地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；忽然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到奇怪，认真地询问：“你——你贵姓？”气氛趋于紧张，情节出现波澜，而鲁侍萍*淡地回答，又使气氛稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的*缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：“你是谁？”；当侍萍巧妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊恐地语不成声。
（五）我们在高一年级时，曾学过孙犁的小说《荷花淀》，其中最精彩的要数几段对话了。试与本课周、鲁两人的对话作比较。
分析：《雷雨》中周朴园的对话是从漫不经心到感觉奇怪到惊恐紧张，最后语不成声。鲁侍萍的话是语调*缓，自然掩饰，最后是悲愤地揭露。而小说《荷花淀》中水生夫妻的对话却是那么简洁朴素又情意绵绵：夫妻话别一场水生妻的四句问话是*问、侧问、追问、逼问，水生则是表情憨厚有意躲闪；而表现水生妻情态的三句对话，则又申明大义，自豪纯朴；水生离别前的三句嘱咐和妻子的三句答嘱，更是表现出不甘落后，积极向上，英勇不屈的内心世界。再有，几个女人商量探夫与探夫不遇回来的两场对话，更是生动传神。主要目的偏用次要理由说出，几个女人虽未露面，然伶俐乖巧、质朴憨厚、仅促羞涩之态，早已跃然纸上。
两篇课文的人物对话，都是表现人物内心世界的重要组成部分，只是在情境、氛围、语调和方式上有所不同而已。
（六）周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？
分析：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可待萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
（七）周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？
分析：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的*惯，多少年来一直在“纪念”她；最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望*息30多年来的旧恨新仇。
（八）鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？
分析：这时的侍萍，经过30多年苦难的折磨，对过去充满了仇恨，面对着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不公*社会的蔑视和**。
（九）课文第二场中周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢？从他的态度，你能看出什么问题？
分析：周朴园面对自己的儿子，依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。他明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”，继而教训他“只凭意气是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，讽刺他“没有经验只凭胡喊是不行的”，最后恶狠狠地向鲁大海宣布：“你现在没有资格跟我说话，——矿上已经把你开除了。由此可见，周朴园与鲁大海的冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭露了周朴园**的阶级本性。
（十）鲁大海被周朴园宣布开除后，又是怎样同周朴园斗争的？”
分析：鲁大海已经清楚地认识到周朴园为了赚钱什么都能干得出来的阶级本性，在愤怒痛斥周朴园用金钱收买工人败类*息**斗争的同时，无情地揭露了周朴园的血淋淋的发家史：在哈尔滨包修江桥时，故意叫江桥出险，淹死20名小工，每个小工的性命他扣300块钱。之后，又顽强地跟周朴园的打手们“还手”对打，痛骂周家的人是一群强盗。
（十一）通过鲁大海与周朴园的斗争，你看出了什么问题？
分析：鲁大海的斗争明显地表现出经验不足，从他的语言也足见他的鲁莽和幼稚，但通过他的斗争，毕竟表现出工人阶级的大公无私的英勇、顽强的斗争精神，表现出中国无产阶级斗争到底的决心。鲁大海的出现，使剧作有了鲜明的时代色彩，使整个悲剧透出一线光明。
（十二）这一场剧的结尾，鲁侍萍有两句欲言又止的话，分析一下她当时是什么样的心情？
分析：第一句话是：“你是萍……凭——凭什么打我的儿子？”第二句话是：“我是你的——你打的这个人的妈。”这两句话饱含了复杂的感情，她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“凭——凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨、失望而又无可奈何的心清。
（十三）课文以鲁家母子的离去作为结束。那么周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？请同学们认真讨论一下。
分析：周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力量，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。
（十四）结合“思考和练*”二，分析周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？
分析：周朴园是封建资本家的代表，鲁家母子是善良的下层劳动人民，他们在阶级地位和思想意识上存在着截然对立的矛盾，他们的对立冲突是必然的，这一悲剧深刻地反映了社会的阶级剥削和压迫，暴露了半封建半殖民地社会的罪恶。正是由于这一阶级根源，在错综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突才异常激烈，形成最本质的冲突。
（十五）归纳主题思想是什么？
分析：《雷耐》以年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。高二年级语文《雷雨》教案2由收集及整理,转载请说明出处
教学目标
1、认识4个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
3、培养学生的理解能力和想象力。
教学重点 认识生字、会写生字，有感情朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
教学难点 在读中感悟想象雷雨前后的景物特点。
教具准备 生字卡片，文中图片
导学过程 二次备课
第一课时
一、联系生活，揭示课题
夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？
（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）
二、初读课文，识字学词
1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。
2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）
3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。
a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。
b.乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。
4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学*新词。
三、朗读感悟，理清文脉
1.指名分段朗读课文。
2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……）
3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分组朗读，老师随机指导。
四、小结
第二课时
一、默读课文
一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段读议
1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？
老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。
2.雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。
老师小结归纳：雨声和雷声从大到小，天色由暗到亮，空气清新
3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。
三、填词比较词句
1.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。
2.雷雨后：一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。
比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。
四、巩固识字，指导写字
1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。
2.同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。
3．指导写字：重点指导垂、逃、越的写法。
五、课外延伸
留心观察天气变化，写一篇观察日记。
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。重点指导“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而*，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
课前先学：
1、把课文读正确、读通顺，圈画生字，标注自然段。
2、初步认识生字条中的12个生字，难认的字自己想办法解决。
3、用“？”标出不懂的词语和句子。
4、观察雷雨这一自然现象或收集描写雨景的文章或段落或插图及雷声录音。
教具准备：课件、生字卡片。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、课件展示：
同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程。）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨
二、引发想像：
教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。
三、自学汇报：
1、小组交流课前先学情况。
2、老师组织学生汇报。学*生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。如：用动作记住：“压”垂;用换偏旁记住“虹”等。
3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读，引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。
4、小组读课，互相正音，评价。
5、全班合作读文，把课文读通读顺。
（把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。）
四、学*课文：
1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。
2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。
3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。
4、引导学生选择自己喜欢的部分练*有感情地朗读。
五、写字：
1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现。）
如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而*，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。
2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。
3、学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的.全班展示。
第二课时
一、复*：
1、读写上节课学*的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。
2、分段读文，回忆课文内容。
二、继续研读课文：
1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。
2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。
如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。” “黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“ 闪电越来越亮，雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化？
描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？ 两个“渐渐地”说明了什么？等等。
3、展示课件，深化感悟。
三、诵读课文：
1、有感情地朗读全文。
2、朗读自己喜欢的段落，练*背诵自己喜欢的段落。
四、练*：
1、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
2、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。
3、照样子写词语：黑沉沉（ ）（ ） 一动不动（ ）( )
五、拓展：
1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流。
2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。
六、作业布置：
1、1号本生字词
2、写一篇观察日记
七、板书设计：
雷雨
——《荷花》课文教案优选【5】篇
【设计理念】
《新语文课程标准》明确指出：学生是学*和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学*方式。如何在阅读教学中引导学生探究呢?读中感悟，读中积累，培养学生良好的阅读能力。
【课时目标】
1、集思广益，多形式学*课文生字，重点理解：花骨朵、莲蓬、姿势、翩翩起舞和挨挨挤挤。
2、初步感知课文，理清脉络，重点学*第2段。
3、反复诵读，感悟荷花的美。
【教学重点】
有层次的读，学*第2段，感悟荷花的美。
【教学难点】
诵读课文有思维，有创新。
【教学过程】
一、说荷花，引课题
1、用一个词形容看到过的荷花。
2、看荷花图片，再说说亲眼看到的荷花是怎样的。
3、边看图边穿插学*词语：花骨朵、莲蓬、姿势和翩翩起舞。
二、读荷花，初感知
1、提出主题：作者是 看荷花的，从哪一段发现的?
2、由学生发挥，相机诵读课文：
如从第一段中发现作者迫不及待地去看荷花。
⑴ 引导第一段：两人读。
概括：闻到荷香。
如从第二段中发现作者认认真真地看荷花。
⑵ 引导第二段：比赛读。
概括：观察形状。
如从第三段中发现作者津津有味地看荷花。
⑶ 引导第三段：榜样读。
概括：欣赏姿势。
如从第四段中发现作者出神地看荷花。
⑷ 引导第四段：示范读。
概括：想象情景。
如从第四段中发现作者入迷地看荷花。
⑸ 引导第五段：集体读。
概括：回到现实。
3、整理课文脉络。
三、再读荷花，感悟荷花的美
1、读第2段，说说哪个词或哪个句你特别喜欢，为什么?
2、挨挨挤挤：动作理解。请学生一个个来“挨挨挤挤”，形象感知荷叶很茂盛，荷花长得好。
3、重点感悟：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
(看图，读原句子)
说说：白荷花在这些大圆盘之间 地长出来。
(再读句子)
说说：白荷花在这些大圆盘之间 地长出来，它们仿佛想。
动作演示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
(请学生冒出各种姿势)
师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
4、美美第读这一段，并由比赛选出“朗读红花奖”和“朗读绿叶奖”。
四、再看荷花，表真情
1、再看荷花图，说说荷花。
2、诵读自己的心声。
５、自评互评。
教学目标
1．会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4．体会作者丰富的想象，学*边阅读边想象画面的读书方法。
教学重点
理解感受荷花开放的种种姿态。
教学难点
想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。
教具准备
多媒体教学课件
导学过程二次备课
预*题纲
1．熟读课文，了解课文大体内容。
2．搜集荷花的有关资料。
第一课时
一、谜语导入，激发兴趣
1．喜欢猜谜语吗？请听好了： 一个小姑娘，立在水由央，身穿粉红袍，坐在绿船上。（打一植物）
2．说说你了解到的荷花。（学生展示自己搜集到的有关荷花的资料）
3．叶圣陶爷爷笔下的荷花又是怎样的呢?（板书课题）我们一起走进课文。
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，把课文读正确、流利，遇到生字多读几遍。
2．分组出示生词，指读，正音：
A．挨挨挤挤、翩翩起舞、随风飘动（读了这些词，你眼前出现了怎样的景象？）
B．荷花、莲蓬、饱胀、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒、
3.接读课文，边听边思考：课文哪些段落具体描写了这一池荷花？
三、读议结合，体会情感。
“我”看到的荷花是什么样的呢？
（一）品读二、三段。
l.自由读二、三自然段
边读边找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢，再有滋有味地读一读。
2．理解并读好重点句。
(1）“荷叶挨挨挤挤的……”
从这个句子中你感受到荷叶是什么样子的？从哪些词体会到的？［课件演示：挨挨挤挤的一池荷叶］——你们看，这就是一池挨挨挤挤的荷叶，这就是一个个碧绿的大圆盘呢！看了画面，谁能把这句话读得更好？（指名读、齐读）
（2）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？
C．表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下。
d．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？
小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧！
（3）“有的……有的……有的……”
a．[课件演示：荷花的三种姿态］这些姿态是什么样的，我们来看看！
b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）
C．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？全开的呢？将开的呢？
d自由练读。（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）e．指名朗读。
小结：［课件演示：一池荷花］
师读：“这么多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～个什么词来形容这些荷花呢？（板书：千姿百态）
作者又把这一池荷花看作了什么？
a．质疑探究：读了这句话、大家有什么不明白的地方吗2（作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画？画家指的是谁？）
b．分组合作，讨论交流。
小结：正象你们说的那样，这一池荷花不仅仅很美，从课文的字里行间，我们还可以感受到荷花竞相开放的生机和活力，因此作者把它看作是一幅活的画。（板书：一幅活画）而正是美妙的大自然这位了不起的画家创造了这样的杰作，才让作者产生人在画中游的感觉。同学们，让我们也走入画中，一块来回味课文的二、三段。
（二）巧读四、五段。
1．指名朗读四、五段
2．看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？
3．自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？
4．如果，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告诉你什么？
5．作者为什么会产生这样的联想呢？
6．齐读第四、五自然段，体会荷花的美。
四、总结全文，布置作业
1．总结全文。
2．背诵自己喜欢的部分。
