光
整体感知
这篇散文基本上以时间为线索，描述了一天之内“光”的变化及其带给人的感受。作者关于“光”的感受极为细密，导致整篇行文也十分精细、绵密。全文共九段，大致可以分为四个部分：第一部分(第一段)写晨光，第二部分(二至四段)写阳光，第三部分(五至八段)写光与黑暗的关系，第四部分(第九段)写夜晚的声音。
作者从黎明写起，黎明是通过光来显现的，“只有窗口模糊灰白的一小方天”，“不过是灰白的晨曦”。此时作者尚在“刚醒未醒之间”，感觉是混沌的(这种处于临界点的混沌感觉在后面多次出现)，这晨光给人的“第一印象”是“灰败冷寂”，因为它掀起了“昨天的愁烦”。不过，作者认为“晨曦最活泼闪烁”，只是不易被人觉察罢了。接着，作者拿阴天的灰色和晨曦的灰色相比较，随后进一步指出“晨光比其余的光羞缩胆怯”。在此基础上，作者通过展示黑暗与阳光的对峙、天空中蓝的微妙变化，勾画了早晨的“可爱”。
接下来，作者描述金红的阳光取代晨光，驱散了“隔夜的黑影，梦境里的幻象”。作者自问：“到底阳光带来的是希望还是失望?”沿着这样的疑问和思路，作者对阳光的“伟大”和“缺陷”(对应着“希望”与“失望”)进行了剖析，抓住“日光能暴露一切事物的根本”，以对比的方式显示了日光的犀利、“深入”，以及“富有”和独立。作者既写了阳光的“色”，也写了阳光的“声”──“活泼蓬勃的声气”，并借助于**与小孩的对比，写出了阳光的活泼好动与天真无邪。由此作者把话题转到人们“越要显得庄严，越向暗里退缩”而使阳光受到约束，引出了关于光与黑暗的联想和议论。
随后的四个段落，都是围绕光与黑暗的关系所展开的议论。作者先是以月光“带来无数黑影”、闪电过后“广大得漫无边际的黑暗”、蜡烛光使影子“真正得了生命”为例，点明了光与黑暗的“分不开”;接着谈到了黑夜带来的“静穆”，其中以闪电为最，它“轻疾冷静”“孤高脱群，来去无踪”;然后指出虽然“光和黑暗永远在相追随相角逐”，但月光、星光、雪光，还有地上的小白花“像浇不灭的火星”，不能被黑暗“完全掩灭”;最后谈到光与黑暗如何“融为一体”，认为“只有黄昏的一刹那，光和黑影才真正的融合成一片”。巧妙的是，随着“黄昏”的出现，“暮色”“夜色”也相继降临了。
最末一段，作者将关注点转向了声音。在夜色的笼罩下，“声音从四方浮来”，“四周的动静，都由听觉来分析体会”。这一段简直是声音的海洋，“整个宇宙是个庞大的乐器”，“有节奏，有韵律”。其中“最好的还是人的声音”。于是，作者重又进入“半醒的状态”，直至伴随着“最爱的声音”坠入梦乡。全文以朦胧的晨曦始，以“温柔亲切”的声音终，仿佛完成了一次生命感觉的循环。
问题探究
一、这篇散文写了哪几样事物?
本文主要是写“光”，但不仅限于 “光”，还写了黑暗(黑影)、声音等与“光”紧密相联的事物;作者也没有单一地写“光”，而是写出了“光”的不同变体，如晨光、阳光(日光)、月光、闪电、烛光等。作者显然是注意到了“光”的丰富多样，譬如日光“不停地把自己蕴藏着的美丽借给别的东西──它把颜色借给云雾，成了晚霞和虹彩，借给瀑布，成了五色的水花，它把温暖借给空气，成了最迷人的熏风，把光借给一个极不足道的小卫星，成了千古为人歌咏的月亮”。
二、本文体现了作者写作思维的什么特点?
作者的思维是发散型的，常常由某一点联想开去，引出了许多相关的话题。例如在谈到阳光驱散“隔夜的黑影”和“梦境里的幻象”时，作者将思绪转向了“黑影”和“梦境”的形成;在谈及阳光的“热闹好动”时，作者由**与小孩在阳光下的对比，很快想到光亮的被约束所造成的幽暗静穆。这种发散思维一方面导致了行文的密集，另一方面使得作者的情感和意绪──譬如对阳光的礼赞和对人世间的揶揄，在不经意间表露出来。
三、如何看待本文的对比方法?
文中多处运用了对比的方法。例如，写太阳只垂顾大自然的万物而无暇及于人为的事物，对比十分鲜明：“在朦胧中显得古色古香的点缀，在日光中只觉得陈旧破敝，在月光下显得神秘艳异的装饰，在日光中只觉得荒谬可笑，在灯光下显得娇艳欲滴的美人，在日光下每见得脂粉狼藉……”这种对比突出了太阳的“犀利”“深入”;为了说明“越是光线小弱，越能照出变化无穷，奇伟突兀的影子”，也采用了对比：“烈日下的人影，瘦瘠短小得全无生气，到夕阳西下，人影已随着长大变活，蠢然欲动，点上蜡烛之后，影子才真正得了生命……”这样的描绘十分准确、传神。
语言品味
这篇散文感觉细腻，语言繁密，给人印象深刻的是那些生动的、富于形象感的拟人笔法。值得品味的句子有。
写晨光的“羞缩胆怯”的样态──“它不停的抖动闪烁，欲言又止，欲进又退”，这一描绘可谓灵动可感;
写烛光下影子“真正得了生命”──“它活跃跳动，来去无定，忽而臃肿肥矮，忽而修长灵活，你回观壁上，为这黑魆魆的巨人所惊，转眼间，它又倏忽不见，再转身时，它又悄无声息的偷到你身后，你不动，它隐隐对你奸笑，你稍一转侧，它张爪扑来。你向前，它悠悠地向后退，谦虚地缩小了身子，你退后，它又复伸展得庞大可怕”，其密不透风令人惊绝;
写阳光的“声”──“下了百叶窗，你简直可以听见阳光在外面抵门，你闭着眼不理，眼前只见一片红，在闭紧一点，就是一片绿，窗外的温暖随着颜色的诱惑透进来，逼得你不能不开窗，于是一片耀目的白光从外面直泻进来，毫不客气地占领了每个角落，活泼泼闹营营的把室内的肃然之气都赶跑了”。这样，“活泼蓬勃的声气”“从四边腾身而起”的景象，也就跃然纸上了。
此外，“失去了夜间的专制”的黑暗“轻悄乖觉的向后退缩”，青天“都不敢蓝得放肆”，“一两颗小星”“完全失去了隔夜的淘气”，“孤高脱群”的闪电“幽然淡笑”，“地下开着的小白花倔强地举首鹄立”等，皆是拟人笔法的妙用。
有关资料
一、作者简介
杨必(1922—1968)，生于上海，祖籍江苏无锡。曾就读于上海震旦女子文理学院外文系。**后在国际劳动局担任英语翻译，1952年院系调整，任教于复旦大学外文系。1968年因病去世。其翻译的《名利场》(英国萨克雷著)享有很高的声誉。
【教学内容】
冀人版科学教材三年级下第三单元第10课第1课时。
【教材分析】
本部分内容原为小学自然学科五年级的课程，现在前移到三年级，对学生而言有一定的难度。所以，对彩虹的形成原理只做原则性的要求，而对折射的概念不要求具体掌握，对折射的角度也不进行深入的探究。
【学情分析】
学生已经接触了半年的科学课程，对“科学”这一学科已经有了初步的认识，但还仅限于表象化的认识，对于探究实验更是所知甚少。所以，应重点引导学生进行探究实验，通过实验来激发学生学科学、用科学的兴趣，同时培养他们勤于探究、勇于尝试的良好*惯。
【教学目标】
1、科学探究目标：
A、能自主选择实验方法进行实验。
B、能用两种方法制造“彩虹”。
2、科学知识目标：
能明确说出阳光是由七种颜色的光混合而成的。
3、情感态度与价值观：
A、愿意探究自然界（彩虹）的奥秘，并从中获得乐趣。
B、能与其他同学合作完成七色光的各种实验。
C、能用语言描述彩虹的美丽。
【教学重点】
引导学生探究实验，并从中体会到实验活动的乐趣。
【教学难点】
在实验过程中提出自己的观点并通过实验进行验证。
【教学过程】
一、激趣导入：
同学们，你们看到过彩虹吗？能不能用自己的话描述一下彩虹是什么样的？
那么，同学们想不想自己动手制造彩虹呢？下面我们共同学*《七色光》。
（板书课题：七色光）
二、探究活动1：在哪里可以看到彩虹？
1、出示彩虹图片，提问：
A、同学们：你们认识这是什么吗？它美不美？
B、那么，它是由哪几种颜色组成的呢？找学生回答，集体补充。
（领读或齐读：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫）
2、我们在什么情况下能见到彩虹？学生举手回答，共同总结，教师补充。
雨后
洒水车后面
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本课时是八年级物理上册第二章《光现象》第四节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的*惯和能力，更重要是激发学生学*兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为下一章学*活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。
2、教学目标
（1）知识与技能
举例说出一些光的折射现象，说出什么是折射光线和折射角；
说出光的折射规律，折射现象中光路是可逆的；
用光的折射解释生活中的一些简单现象。
（2）过程与方法
通过演示实验，观察现象，自己分析、归纳规律，培养观察、分析、归纳能力。动手做实验，培养动手能力及通过实验研究问题的*惯。
（3）情感态度价值观
初步领略折射现象的美妙，培养对自然现象热爱、亲*的情感。
通过对日常光现象的分析，破除迷信，热爱科学。
3、难点和重点
（1）重点：光的折射规律；光路可逆。
（2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。
二、学生分析
光的折射现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学*的积极性和主动性。
三、选用的教具及设备
1、选择教具依据
丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律。激发学生们的学*兴趣，调动他们的主动性、积极性、创造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。
2、教具：
光的折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。
四、教材处理
对日常光的折射现象学生有丰富的感性认识，以现象引入新课，学生学*目标明确，兴趣浓厚。光的折射规律的认识，宜先提出问题及研究方法，通过学生猜想，对照演示实验的观察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清晰、准确，有利于规律的总结归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用，让学生遵循认识的规律：从实践到理论，又从理论到实践。达到掌握知识、提高能力，从而提高课堂效率。
五、教法、学法
1、教法
根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对新课标对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。
2、学法
本节采用观察、对比、分析的学*方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学*兴趣。
六、教学过程
【课堂教学】
（一）复*提问：
光在均匀介质中如何传播？
什么是光的反射规律？
（二）新课引入：
【学生实验一】：
在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生侧面斜视观察现象。请学生思考这是为什么？
设计此导入简洁，易引起学生的注意，培养学生学*探究的兴趣。
（三）新课教学：
1、光的折射现象
【学生实验二】：
光的折射，让一束光线从空气中斜射入水中。
让学生想想：从空气射进入水中的光线将沿什么方向行进？如果改变方向是向界面偏折还是向法线偏折？当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？
引起学生的观察兴趣，明确观察目的和观察对象。
继续探究光从空气进入水中的物理规律
①光线斜射入水中；
②让入射角先发生变化；
③光线垂直射水中。（上述实验时多做几次，同时用课件显示实验的问题和内容）
教学过程
一、谈话导入 （贴七色花）同学们快看这朵美丽的花，放出七色光芒，将带我们去乐趣无穷的“语文七色光”乐园啦！（板题）相信同学们今天一定会从这儿获取更多的新知识，我们一起努力吧！
二、自主活动，合作探究
（一）练
1、今天天气格外好，森林里面真热闹，想知道这是为什么吗？因为“老虎大王”要过生日，动物们都精心准备了礼物。想知道他们准备的什么礼物吗？那要先读准礼物上的字音，才能知道送的是什么礼物？大家有信心吗？（出示卡片）生读 齐读（贴黑板上）“老虎大王”的收获可真不小，接了这么多礼物呀！
2、不知同学们在学完这一单元后有多少收获，增识了多少汉字？现在，同学们就把你在本单元增识的汉字写在书上，一会儿我找同学说，看谁增识的汉字多。
（生说）
师小结：我们不仅要在课堂上认真学好汉字，还应注意在生活中多识字。
3、“老虎大王”陆续收到了动物们的礼物，别提有多开心了。小狐狸看到小动物纷纷给“老虎大王”献上了自己的礼物，自己也不甘示弱，趾高气扬地对大家说：“今天是‘老虎大王’的生日，我们来做个游戏，谁答对我的问题，才能参加大王的生日宴会。”小狐狸提的是什么问题呢？现在同学们看书“练”里的第二题，分别写出下面各词意思相*或相反的词。
（生写、生说）
师小结：看来同学们都是爱动脑筋的好孩子。通过大家的努力，小动物们终于可以参加生日宴会了，非常高兴。
4、生日宴会开始了，多数小动物都找到自己的位置，可有几个小动物找不到自己的位置了，同学们能帮帮他们吗？我找同学读一下第三题的要求
（生读）
现在同学们赶快给他们对号入座吧！
（生写）
指名说 指名
读师小结：同学们以后在写作文的时候，要注意把句子排好队，这样才能把内容表达得更清楚、更明白。（二）知识窗新年过后，家家户户的门上都贴上了对联，现在大家回忆回忆，你家的门上贴的什么对联？
(生说)
2、那大家对对联了解多少呢？让我们再次打开知识窗，看看在那里为我们准备了什么？自由读，读准字音。
3、指名读，考虑：通过他读你知道了什么？（生说）
（三）日积月累20xx年春节已经过去了，在过春节时，不知同学们都干了些什么？（生说）今天我们学*一首关于描写春节的古诗（打开书）自由读、指名读、同桌互读并讨论讨论每句诗写的什么意思？（生说）齐读、指名背、齐背
三、课外延伸你还会背关于其他节日的古诗，背给大家听。（生背）师小结：古诗是中华文化中的绚丽瑰宝，可得多背一些古诗来提高自己的文化修养呀，做一个自豪的*人！
四、教师总结这节课我们共同在“七色光”园地畅游，不仅学到了丰富的知识，学会了思考，还增强了解决问题的能力，希望同学们学好本领，为祖国作贡献。
教学目标：
【知识与技能】
（1）知道红外线、紫外线的性质及作用。
（2）了解红外线、紫外线在生活、生产、科学技术等方面的应用。
【过程与方法】
（1）组织学生通过实验探究感受红外线和紫外线的存在。
（2）组织学生尝试运用转换的方法去感觉看不见的物质，从中体验发现的乐趣。
【情感、态度与价值观】
（1）通过教师的引导、组织学生探究活动，激发学生学*的兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究。
（2）通过介绍红外线及紫外线的应用，增强学生热爱科学、热爱生活的精神。
教学重点、难点
【重点】认识红外线与紫外线的性质及作用。
【难点】通过实验探究红外线与紫外线是真实存在的。
【课型】新授课
课时安排：
教学设计
一、创设情境 导入新课
导语一 师：通过上节课学*，我们知道了太阳光可分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种可见光，那么太阳光中是否存在我们看不见的光呢？
导语二 师：许多太阳伞商家、化妆品商家都宣传它的产品可预防紫外线。那么，什么是紫外线呢？
二、合作交流 解读探究
1．认识红外线
【猜一猜】太阳光能使物体发热。在光的色散实验中，我们知道太阳光可分解为各种色光，大家猜一猜哪种色光发热本领大呢？
【议一议】师：有什么办法可以证明你的猜想是正确的？
【点拨】师：同学们能不能用温度计测一测？（为了使温度计更加灵敏，可将温度计的玻璃泡涂黑）。
【做一做】教师要求学生在不同的色光区域用温度计测一测，比较一下。
【提示】让学生将温度计放在红光的外侧，观察温度计的示数变化情况。
【想一想】温度计放在红色的外侧，温度计的示数会明显上升，这一现象说明了什么？
【点拨】师：人眼能感觉到特定频率范围内的光，如：红、绿、蓝等到色光，这些光称为可见光，还有一些光，人眼无法觉察，这些光称为不可见光。太阳光中色散区域红光外侧的不可见光叫做红外线。红外线的特点是：（能使被照射的物体发热），具有热效应。所以温度计放在红光外侧温度会上升。
【小结归纳】（板书）
1、红外线
（1）红光外侧的不可见光叫做红外线。
（2）红外线具有热效应。
【点拨】师：科学研究表明：太阳向地球辐射的热主要以红外线的形式传送到地球上的。自然界的物体都在不断地向外辐射红外线，物体温度越高，辐射的红外线超强。
【讨论交流】红外线 在我们的生活、生产及科学技术等方面有哪些应用？
（1）电视遥控器是靠红外线对电视实现控制的；
（2）红外线探测器识别不同温度的物体；
（3）响尾蛇靠红外线来捕食；
（4）红外线照相机。
【归 纳】
2、红外线的应用：
（1）红外线加热；
（2）红外线照相；
（3）红外线医疗；
（4）红外线遥感；
（5）红外线夜视仪。
2、认识紫外线
【想一想】红光外侧存在红外线，那么紫光外侧是否也存在不可见的紫外线？
【做一做】将一张带有荧光防伪标志的人民币慢慢从红光外侧向紫光外侧移动。
【提示】提醒学生注意观察人民币的荧光标志，有何现象发生？
【讨论交流】这说明了什么？
人民币移动到紫光外侧时荧光显现，这说明紫光外侧也存在一种不可见光，这种光能使荧光物质发光。
【小结归纳】（板书）
3、紫外线：
（1）紫光外侧的不可见光叫做紫外线。
（2）紫外线的性质：能使荧光物质发光。
【讨论交流】紫外线在日常生活中有哪些应用？
（1）紫外线灭菌；
（2）紫外线验钞机；
（3）紫外线拍照；
（4）紫外线防护帽
三、应用迁移 巩固提高
类型一: 认识红外线
[例1] 在预防“非典”期间，汽车站、火车站、机场等场所安装了一种体温测度仪，它是利用 人体发出的红外线 来测量温度的。
类型二: 认识紫外线
[例2]验钞机是利用 荧光物质在紫外线的照射下能够发光 的原理制成的。
[变式]在太阳发出的光中，只有 紫外线 具有消毒灭菌作用，因此在一些医院、饭店中常用紫外线灯来灭菌。但是它极易被大气中的 臭氧 吸收。
四、总结反思 拓展升华
【总 结】
（1）红外线及应用
（2）紫外线及应用
【拓 展】
紫外线与臭氧层
臭氧是一种具有微腥臭、浅蓝色的气体，主要聚集在离地面20—25km的*流层内，科学家称之为臭氧层。臭氧层好像是保护伞，它能吸收绝大部分来自太阳的紫外线，使地球上上的生物免遭大量紫外线的直接照射，但氟氯化物易破坏臭氧层，因此全世界的科学家呼吁拯救臭氧层，禁止使用氟氯化物。
五、作业 《目标检测》
——《司马光》教案 (菁华5篇)
【教材简析】
俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以理解。然而，机智、灵活地分析、解决所出现的难题，则令人称赞。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
【学*目标】
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、能从课文插图中学*仔细观察人物的表情。
【教具准备】
生字卡、课件。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话引入，揭题激趣
1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢?(板书司马光)
2、认读生字“司”。齐读课题。
3、简介司马光。
二、整体感知，认识生字
1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知。
2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
4、出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读)
三、图文结合，朗读感悟
1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事?
2、指导朗读2、3自然段：
这故事发生在什么地方?(放映幻灯片1：仿课文插图，是小朋友掉进水缸前的画面。)大家观察一下这幅图画，说说除了有几个小朋友在花园里玩，花园里还有些什么?请同学看图上的这些小朋友，说说他们在做什么 ?
⑴ 引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。
⑵ 自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
⑶ 指名读第3自然段，感受情况的紧急。
3、小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?
4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”、“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的'小伙伴——司马光又是怎么做的呢?……最后……。
四、课后思考，拓展思维
大家看黑板上的图画。司马光用石头砸缸的办法救出小朋友，如果当时我们小朋友在场，你能想出比司马光更好的办法吗?如果你遇到这种情况，会怎么办?你们部肯动脑筋，也能想出很多好办法。但大家看看
图画，画面上有你们刚才说的绳子、盆吗?水缸又高又大，小朋友们推得动吗?
(学生仔细观察图画，陷入沉思。)
师：司马光当时想：只要让水流出来，小朋友就会得救。怎样让水流出来呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否从司马光的办法中得到启发，想出更好的办法。
第二课时
一、讨论交流
司马光沉着机智救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?看谁的办法最好。
1、学生自己想办法。
2、分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3、全班交流。
(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)
4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
二、识记生字，积累词汇
1、复*生字读音。(出示卡片，认读生字)
2、鼓励学生用生字组成词语，(积累词汇，巩固识字)教师给予肯定或指正。
3、采取小组竞赛、词语接龙等形式.完成“读读说说”的练*。
三、朗读背诵，积累巩固
1、自由朗读课文，练*背厢。
2、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
四、指导生字书写
1、认读“别”、“到”等6个字。
2、引导观察这六个字，都是左右结构要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3、学生描红，书写生字。
4、展示学生作品，进行评议。
【教学目的】
１、认识司、假等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写别、到等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。学*运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。
３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学*仔细观察人物的表情、动作、神态。
【课前准备】
１、学生：
⑴ 搜集有关司马光的资料。
⑵ 认读字卡片。
２、教师：
⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。
⑵ 课文插图，第４、５自然段的文字。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入、揭示课题
（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学*的课文写的就是他小时侯的事。
（板书课题 ２０、司马光）
（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）
二、自主识字，初读感知
１、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：
⑴ 借助拼音。
⑵ 问别人。
⑶ 联系上下文猜字。
⑷ 听别人读。
２、同桌互读正音：
３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。
（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）
４、运用游戏，检查学生识字情况。
师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？
出示生字卡片，用摘字的游戏识字。
（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）
让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。
师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？
叫──收 球──救
师用开火车的游戏检查学生识字情况。
５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。
（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复*巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）
６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？
（目的是为了培养学生的合作意识和*惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学*。）
７、小组汇报交流。
三、学*生字，指导书写
学*到、别两个生字：
１、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。
（学生知道这两个字是同部首的字 ，学*立刀旁）
２、教师范写，生描写
３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。
４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。
第二课时
一、创设情境 ，复*识字
师：我们继续学*《司马光》。这节课我要先考考同学们，看看谁这些字都认识了。
师：（出示一幅花园的图）将认读字藏在花芯中，找一组学生摘花，读字，同桌组词。
二、细读课文，朗读感悟
１、看插图，找一找哪几个自然段写的图上的内容。（第３、４、５、６自然段）
出示这几段读一读，说一说发生什么事了？
（一个小孩掉到水缸里了。）
２、读一读，让学生想一想假如自己在场会是什么心情？读出紧张的语气。
３、别的小朋友都怎样做的？看插图，说一说。
（发挥插图的用处，理解课文）
４、司马光是怎么做的？读课文第5段，自己演一演。
５、议一议他是怎么想的？
（小组讨论，汇报交流。）
四、背诵课文，掌握方法
１、为什么要写第１、２自然段？
师小结：事情的发展要按照一定的顺序，有起因、经过、结果。
２、试着按照这种方法，背诵课文。
（生背课文。）
３、指名背诵，怎样才能背下来？
五、扩展沿伸
师：学*了这篇课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？
（板书 机智勇敢 ）
出示：遇到困难怎么办？动动脑筋，一定会有解决的办法。
师：请同学们也向司马光来学，帮助这位同学。
（小红的沙包挂在了树杈上，怎么办呢？）
或介绍司马光的资料。
六、书写生字
１、出示吓、叫、那、都。
２、说一说你的发现
（可以说识字方法、也可以说两组同部首的字）
３、重点指导那，其他字自学。
４、生描写，同桌互评。
教学目标：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2． 学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。
3． 教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。
教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。
主要板书：
20．司马光
没有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事不慌 —→ 积极动脑 —→ 决问题
作业安排和设计：
课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练*说话。
课外：朗读课文、背诵课文。
教学时间：三课时。
第一课时
一． 揭示课题
1． 板书课题：司马光
2． 告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
二． 范读课文，了解大致内容
1． 范读课文。
2． 思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？
三．看图答问，出示生字新词
1． 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
2． 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）
3． 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？
4． 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）
四． 教学生字词
1． 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。
2． 检查自学情况。
（1）检查读音。
a. 指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。
b. 去拼音读。
c. 开火车读卡片上的生字。
（2）检查字形。
a. 指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
b. 指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
c. 师生共同分析“候、都”的字形。
（3）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。
五． 作业
1． 抄写生字。
2． 练读课文。
第二课时
一． 试读课文
1． 指名分段读课文。
2． 师生共同纠正读错的地方。
二． 讲读课文
1． 讲读第一段
（1）自由轻声读课文。
（2）指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？
（3）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。
（4）指名看图说说水缸，假山的位置。
（5）再指名说说水缸的样子。
（6）指名朗读。叙述的语气。
2． 讲读第二自然段。
（1）指名读。
（2）那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？
（3）看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？
（4）指导朗读。
要用紧张的语气读、指名读、齐读。
3． 讲读第三段。
（1）看图。
掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练*说话）
（2）指名读课文。
（3）用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。
（4）从哪些地方看出司马光没有慌？
（5）比较句子。
a. 他搬起一块大石头。
b. 他搬起一块石头。
指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？
a. 司马光杂那口缸。
b. 司马光使劲砸那口缸。
指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？
（6）司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？
（7）指导朗读。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三． 总结课文
1． 指名有感情地朗读课文。
2． 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学*什么。
四． 作业
填空：
别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）使劲砸（ ）（ ）（ ）。
第三课时
一． 复*检查
1． 抽读生字。
2． 在正确的读音下画“——”。
时（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）
二． 练词说话
1． 看图复述故事。
同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。
2． 用词练*说话。
（1）不小心
（2）有的……有的……有的……
三． 课堂练*
1． 看拼音写词语。
gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.组词区别。
古（ ）时（ ）候（ ）
石（ ）村（ ）后（ ）
那（ ）缸（ ）找（ ）
都（ ）红（ ）我（ ）
=
教材简析：
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
导学目标：
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。
2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
能力素养点：
1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
导学重难点：
1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
导学设计理念：
本文的学*重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。
导学过程：
（第一课时）
一、揭示课题，了解人物
1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。
1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。
2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。
红色卡片：（会认的字）
黄色卡片：（会写的字）
3、指导学生看图。
（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？
（2）学生简述画面的内容。
三、细读课文，理解课文内容。
1、指名读文，说说全文共有几个自然段？
---------------------------
2、学*课文第一自然段。
（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？
（2）“古时候”是指什么时候？
3、学*课文第二自然段。
（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？
（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。
（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？
（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、学*课文第三自然段。
（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？
（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？
（4）用着急的心情练读。
（5）小组内练读后，全班交流。
（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。
5、学*课文第上自然段。
（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？
（2）练*朗读，读出惊慌，害怕的语气。
（3）小组内练读。
（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。
（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。
（6）司马光是怎么做的呢？
6、请大家自由朗读课文第五自然段。
（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？
（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练*朗读，读出自己的体会。
（3）讨论司马光的做法好在哪。
（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？
（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？
（7）在理解的基础上，再读这一段。
7、学*课文第六自然段。
（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？
（2）选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练。
还有别的方法救出小孩吗？
五、总结全文。
读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？
（第二课时）
一、复*课文。
1、练*背诵课文。
2、同学们相互评议。
---------------------------
二、学*本课的生字、新词，练*书写。
1、学*生字“我会认”
2、合作学*：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？
3、学生交流学*。
4、汇报学*体会。
5、学生反复认读生字。做游戏。
3、学*“我会写”，指导书写本课的生字。
（1）出示生字卡片，学*“我会认”
（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。
（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。
（4）学生仿写、描红，教师相机指导。
（5）教师进行评价，并及时鼓励。
三、课堂练*。
1、比一比，再组词。
救（）劲（）司（）
球（）径（）同（）
2、扩词。
司（）（）假（）（）
使（）（）别（）（）
四、课堂总结。
开始：
各位专家领导，早上好！
今天我将要为大家讲的课题是
司马光
首先，我对本节教材进行一些分析
一、教材结构与内容简析
《司马光》是人教版新课标小学语文第二册中的20课。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学*，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学*司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、教学目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，
使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
三、教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学*司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、教法
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
五、学法
授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
六、教学程序及设想
（一）从课件中质疑。
兴趣是学*的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
1、从课件中你都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
2、你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
（1）爬出来的孩子是怎样掉*缸里的？当时的情况怎样？
（2）是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
（二）通过自读、讨论，突破重点解疑。
1、在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书*惯，提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
2、读文后讨论，孩子是不小心没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
3、再读课文46自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
（1）经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？
得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？
为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
（2）再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
（3）创造性思维的训练。
Ⅰ、为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
Ⅱ、学生经过讨论，得出以下结果：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞
Ⅲ、同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
七、说板书。
板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。
拿
司马光砸得救（聪明、勇敢）
注意时间掌握
六、注意灵活导入新知识点。
电脑课件
——光的色散教案 (菁华5篇)
一、预*目标
预*光的颜色是干什么排列的，以及什么事光的色散现象？
二、预*内容
1、光的颜色 色散：
（1）在双缝干涉实验中，由条纹间距?x与光波的波长关系为________，可推知不同颜色的光，其_不同，光的颜色由光的________决定，当光发生折射时，光速发生变化，而颜色不变。
（2）色散现象是指：含有多种颜色的光被分解为________的现象。
（3）光谱：含有多种颜色的光被分解后各种色光按其_______的大小有序排列。
2、薄膜干涉中色散：以肥皂液膜获得的干涉现象为例：
（1）相干光源是来自前后两个表面的________，从而发生干涉现象。
（2）明暗条纹产生的位置特点：来自前后两个面的反射光所经过的路程差不同，在某些位置，这两列波叠加后相互加强，出现了________，反之则出现暗条纹。
3、折射时的色散
（1）一束光线射入棱镜经_______折射后，出射光将向它的横截面的_______向偏折。物理学中把角θ叫偏向角，表示光线的偏折程度。
（2）白光通过棱镜发生折射时，_______的偏向角最小，________的偏向角最大，这说明透明物体对于波长不同的光的折射率不一样，波长越小，折射率越_______ _。
（3）在同一种物质中，不同波长的光波传播速度________，波长越短，波速越_______ _。
三、提出疑惑
同学们，通过你们的自主学*，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点疑惑内容
课内探究学案
（一）学*目标： 1、知道什么是色散现象
2、观察薄膜干涉现象，知道薄膜干涉能产生色散，并能利用它来解释生活中的相关现象
3、知道棱镜折射能产生色散，认识对同一介质，不同颜色的光折射率不同
4. 本节的重点是薄膜干涉、白光通过三棱镜的折射情况
（二）学*过程：
【导读】仔细阅读教材P56-58，完成学*目标
1、回顾双缝干涉图样，比较各种颜色的光产生的.条纹间的距离大小情况
2、据双缝间的距离公式Δx= ，分析出条纹间的距离与光波的波长关系，我们可以断定，
3、双缝干涉图样中，白光的干涉图样是彩色的说明
4、物理学中，我们把 叫做光的色散；含有多种颜色的光被分解后，各种色光 就是光谱
5、什么是薄膜干涉？请举出一实例
6、薄膜干涉的原理：
7、薄膜干涉的应用：
8、一束白光通过三棱镜后会在棱镜的另一侧出现什么现象？
9、总结本节课色散的种类：
（三）反思总结
（四）当堂检测
1．光的颜色由____________决定。
2．一束日光穿过棱镜，白光会分散成许多不同颜色的光，在屏上出现由________到________连续排列的七色彩光带，称为__________。这是由于棱镜对各种色光的________程度不同而引起的。
3．一束单色光从空气射入玻璃中，则其频率____________，波长____________，传播速度____________。（填“变大”、“不变”或“变小”）
4．一束白光经过玻璃制成的三棱镜折射后发生色散。各种色光中，___________色光的偏折角最大，___________色光偏折角最小。这种现象说明玻璃对___________色光的折射率最大，对___________色光的折射率最小。
5．如图所示，红光和紫光分别从介质1和介质2中以相同的入射角射到介质和真空的界面，发生折射时的折射角也相同。设介质1和介质2的折射率分别为n1、n2，则 ( )
A．n1=n2 B．n1>n2
C．n1 课后练*与提高 1．一束红光和一束紫光以相同的入射角沿CO方向入射半圆形玻璃砖的下表面，之后沿OA，OB方向射出，如图所示，则下列说法中正确的是 ( ) A．OA是红光，穿过玻璃砖的时间较短 B．OB是红光，穿过玻璃砖的时间较短 C．OA是紫光，穿过玻璃砖的时间较长 D．OB是紫光，穿过玻璃砖的时间较短 2．如图所示，一束白光通过玻璃棱镜发生色散现象，下列说法正确的是 ( ) A．红光的偏折最大，紫光的偏折最小 B．红光的偏折最小，紫光的偏折最大 C．玻璃对红光的折射率比紫光大 D．玻璃中紫光的传播速度比红光大 3．如图所示，一束红光和一束蓝光*行入射到三棱镜上，经棱镜折射后，交会在屏上同一点，若n1和n2分别表示三棱镜对红光和蓝光的折射率，则有? ( ) A．n1＜n2，a为红光，b为蓝光 B．n1＜n2，a为蓝光，b为红光 C．n1＞n2，a为红光，b为蓝光 D．n1＞n2，a为蓝光，b为红光 4．一细束红光和一细束紫光分别以相同入射角由空气射入水中，如图标出了这两种光的折射光线a和b，r1、r2分别表示a和b的折射角，以下说法正确的是 ( ) A．a为红光折射光线，b为紫光折射光线 B．a为紫光折射光线，b为红光折射光线 C．水对紫光与红光的折射率n1与n2之比n1∶n2＝sinr1∶sinr2 D．紫光与红光在水中波速v1与v2之比v1∶v2＝sinr1∶sinr2 5．如图所示，一束复色可见光射到置于空气中的*板玻璃上，穿过玻璃后从下表面射出，变为a、b两束*行单色光，则 ( ) A．玻璃对a光的折射率较大B．a光在玻璃中传播的速度较大 C．b光的频率较大D．b光的波长较长 6．一束复色光由空气射向玻璃，发生折射而分为a、b两束单色光，其传播方向如图所示。设玻璃对a、b的折射率分别为na和nb，a、b在玻璃中的传播速度分别为va和vb，则 ( ) A．na＞nb B．na＜nb C．v a＞vb D．va＜vb 7．某同学为了研究光的色散，设计了如下实验：在墙角放置一个盛水的容器，其中有一块与水*面成45°角放置的*面镜M，如图所示，一细束白光斜射向水面，经水折射向*面镜，被*面镜反射经水面折射后照在墙上，该同学可在墙上看到 ( ) A．上紫下红的彩色光带 B．上红下紫的彩色光带 C．外红内紫的环状光带 D．一片白光 8．如图所示，横截面是直角三角形ABC的三棱镜对红光的折射率为n1，对紫光的折射率为n2。一束很细的白光由棱镜的一个侧面AB垂直射入，从另一个侧面AC折射出来。已知棱镜的顶角∠A=30°，AC边*行于光屏MN，且与光屏的距离为L，求在光屏上得到的可见光谱的宽度。 预*内容答案：?x=(L/d)λ 波长 频率 单色光 波长 反射光 亮条纹 两次 _下方 红色光 紫色光 小 不同 小 当堂检测答案： 1、频率 2、红，紫，光的色散，折射 3、不变，变小，变小 4、紫，红，紫，红 5、B 课后练*与提高 1、A 2、B 3、B 4、BD 5、AD 6、AD 7、B 8、 － 知识目标 1。 知道光的色散现象 2。 知道白光由不同的色光组成 3。 知道同一介质对不同的色光折射本领不同 4。 知道白光通过三棱镜折射后，色散光谱的七色排列顺序 5。 初步了解彩虹的成因 6。 知道光的三原色 7。 知道透明物体、不透明物体的颜色 8。明确棱镜是利用光的反射及折射规律来改变和控制光路的光学仪器。棱镜可以改变光的传播方向，出射光线向底面偏折。 能力目标颜色之谜科技系列活动内容丰富、充实，实验新颖，饶有趣味。让学生在自由的气氛中自主愉快地学*，充分发挥创新精神，开发科学潜能，培养动手技能，加深科学概念，提高科学素质。 德育目标为了我国下个世纪的长远发展，我们必须进一步更新教学内容与方法，大力开展以创新精神为核心的素质教育，全面提高教育的质量和水*。 1。光的色散现象及原因（不同的单色光对同一种介质的折射率不同） 2。白光通过三棱镜折射后，色散光谱的七色排列顺序 3。知道光的三原色 知道透明物体、不透明物体的颜色光的色散现象及同一媒质对不同色光折射率不同。 实验法、讲授法、练*法与讨论法。 多媒体教学、实验教学 激光演示仪一套、三棱镜、光源 教学环节 演示实验：一束白光（复色光）通过 三棱镜后会发生色散，形成由红、橙、黄、绿、 蓝、靛、紫各色组成的光带，这个光带叫光谱。（按一定顺序排列的彩色光带） （一）、通过棱镜的光线 1、明显地向着棱镜的底边偏折——来改变光的传播方向。 （演示实验）让一束单色光从空气射向玻璃棱镜的一个侧面，可以看到，光线通过棱镜，从另一个侧面射出来时，方向发生了明显的变化：光线向棱镜的底面偏折。为什么会这样呢？我们利用光的折射定律就可以得到结论。 结论：光线在棱镜的两个侧面上发生折射时，两次向底边偏面的缘故。注意顶角和底面的相对关系。 如果将该棱镜放入折射率较大的媒质中，折射光线如何偏折？ 光线将向顶角偏折，关于棱镜对光线的偏折作用我们不能死记 注结论，而应从光的折射定律出发来分析。 如果隔着棱镜看一个物体，就可以看到物体的像。例如：将一个物点S放在棱镜前，从物点发出的两条光线经棱镜折射后射出，我们根据光沿直线传播的经验，认为光线是从它们的反向 延长线的交点S射出的， S'就是S在棱镜中所成的像。 这个虚像的位置比物体的实际位置向顶角方向偏移， 物像同侧。确定像的位置，关键还是折射定律。 二、光的色散：（多媒体模拟）让学生观察思考几个问题： 1）、各色光是怎样排列的？ 2）、各色光偏向角关系如何？ 3）、同一媒质对不同色光的折射率大小关系如何？ 4）、不同色光在同一媒质中的速率大小关系如何？ 3、说明：同一媒质对不同色光折射率不同。 光屏上形成的彩色光带，说明各种色光通过棱镜后的偏折角度不同，红光在最上端，红光的偏折角最小，棱镜对红光的折射率最小；紫光的偏折角最大，棱镜材料对紫光的折射率最大，n红 4、不同色光在媒质中（真空除外）的速度不同，v红 v紫。 各种色光在真空中的传播速度一样，都是c，由公式n=c/v，因折射率不同，它们在同一媒质中的速度不同。红光的折射率最小，红光在媒质中的速度比其它色光中大。 彩虹是常见的一种色散现象，形成的原因是太阳光被悬在空中的许多小水珠色散而形成了彩色光带。 光的颜色红橙黄绿蓝靛紫 偏向角 小 大 折射率 较小 较大 在媒质中的光速 较大 较小 单色光 单色光：严格说，单色光是指只有一个频率或波长的光；实际上频率范围很窄的光，就可认为是单色光。利用单色光源（如气体放电，激光器）、滤光器或根据分光原理制成的单色器可以获得各种纯度的单色光。 复色光 复色光：亦称复合光。包含多种频率的光，例如太阳光、弧光等。 三原色 红、绿、蓝叫做色光的三原色，利用这三种色光可以混合出不同的色彩来。彩色电视就是利用色光的混合调出各种色彩来的。彩色电视机的荧光屏上有很多微小的格子，分别涂有能发出红、绿、蓝色光的物质，当三束电子流分别打到这三种物质上时，就发出红、绿、蓝色的光，这三束电子流的强弱分别影响着这三种色光的强弱，由此混合出绚丽多彩的各种色彩。看电视时，如果用放大镜观察电视机的荧光屏，就能看到屏上红、绿、蓝的光点。画家用颜料调出各种颜色的道理与上面所讲的色光的混合不同，颜料的三原色是红、黄、蓝，这三种颜料按一定比例混合，能调出各种不同的颜色来（见彩图）。这是因为每种颜色的颜料，在阳光照射下，除了反射跟它相同的色光以外，还反射一些其他的色光，例如黄颜料除了反射黄光，还反射橙光和绿光，同时吸收其他色光；蓝颜料除了反射蓝光，还反射绿光，同时吸收其他色光；这两种颜料混合在一起，就反射绿光，混合颜料就呈绿色了。 三、全反射棱镜 （多媒体模拟）两个直角边AB和BC代表了棱镜上两个互相垂直的镜面，当光垂直AB面进入棱镜到达AC面时发生全反射，（因为此时入射角为450，而光从玻璃到空气的临界角为420），光线沿垂直于BC方向射出，光线的方向改变了900。如果光线垂于AC面进入棱镜，光线将在AB面上发生全反射，射到BC上，再在BC面上发生全反射，最后垂直于AC面射出棱镜，光线的方向改变了1800。 结论：我们把这种能够对光实行全反射的棱镜叫做全反射棱镜。其作用控制光的传播方向 。 思考：这两种全反射棱镜改变光路和什么相同？ 全反射棱镜和*面镜在改变光路方面，效果是相同的。但是，通常用的*面镜有两个面，正面是玻璃，背面镀有一层银膜，当光射到*面镜 上时其两个表面表面都要发生反射，而且镀银的表面不能使 光全部反射，大约10%的光被吸收掉，会使光线和所成的像 模糊些，因此，在实际应用中全反射棱镜优于*面反射镜。 3、应用：潜望镜（如图所示） 练*： 1、如图所示的三角形为等腰直角三棱镜，光线垂直 一个面入射，在底面上发生全反射。由此看出构成棱镜 的媒质的折射率不可能是：――――――――[ ] A、1。 7 B、1。8 C、1。5 D、1。36 总结（回到教学目标，由学生总结） 如果光从真空或空气射向三棱镜的一个侧面，可能产生的现象是： 1）通过两次折射，出射光线向底面偏折； 2）通过三棱镜成正立的虚像，像与物在棱镜同侧，而且偏向顶角； 3）利用全反射棱镜可以控制光路。 4）白光通过三棱镜发生色散，在光屏上形成光谱，排列顺序为红、橙、黄、绿、兰、靛、紫 一、 学*目标： 1、了解太阳光谱和色散现象（重点） 2、掌握物体颜色是由什么决定的（难点） 3、知道色光的三原色跟原 料的三原色是不同的。 二、课前导学 1、 透明物体的颜色由 决定，不透明物体的颜色是由 决定的。 2、色光的三原色是 、 、 ，颜料的三原色是 、 、 、色光混合与颜料混合的规律 （填“相同” 或“不相同” ）。 3、下列说法正确的是（ ） A、看起来发光的物体叫做光源 B、太阳发出的光是白色的，也是最单纯的光 C、月亮是一个自 然光源，而通电的电灯是人造光源 D、蓝色的玻璃片只能通过蓝光 4、下列现象中，不能用光的直线传播规律解释的是（ ） A 、日食 B、射击时的瞄准要领是"三点一线" C、雨后天空出现彩虹 D、人不能看见不透明物体后面的东西 三、研讨解惑 5、在没有任何光照的情况下，舞台 追光灯发出的绿光照在穿白上衣、红 裙子的演员身上，观众看到该演员是（ ） A、全身呈绿色 B、上衣呈绿色，裙子呈紫色 C、上衣呈绿色，裙子不变色 D、上衣呈绿色，裙子呈黑色 6、下列说法中，正确的是（ ） A、白纸上写红字，在红色的灯光下很难辨认 B、白纸在黄色的灯光的照 射下看起来仍然是白色的 C、彩色电视机的色彩是用红、绿、蓝三种颜色按不同的比例混合得到的 D、颜料的三原色是红、黄、青 7、小红是一名摄 影爱好者，她发现当黑白照片在暗室内进行冲洗时，所用温度计的液注是蓝色的，而不是通常的红色，于是她进行 了探究，得出了下面的结论， 不正确的是（ ） A、暗室安全灯是红灯，因而一切物体看来都微显红色，温度计的红色液柱在这种情况下不容易看清楚 B、温度计的蓝色液注在红光照射下是黑色的 C、蓝色液注在红光下看得更清楚 D、红色液注在红光下反射白光 四、巩固应用 8、戴着紫色太阳镜看白纸，白纸是紫色，这是因为（ ） A、白纸反射的光通过紫色的镜片时，被染成紫色 B、紫色镜片只能透过紫色的光 C、白纸只能反射紫色的光 D、透过紫 色的镜片看到的物体都是紫色 9、太阳光通过三棱镜后，会发生 现象，而红光通过三棱镜后，看到的是 ，这说明了 。 10、白光通过绿色玻璃照在绿色的树叶上，树叶呈 色，照在小白兔身上，小白兔呈 色，小白兔的红眼睛呈 色。 11、白光照射到绿叶上，叶呈 色，红光照射到绿叶上，叶呈 色，绿光照射到绿叶上，叶呈 色。 12、有一盆花卉，红色的花，绿色的叶、白色的花盆，放在遮光良好的暗室中，用与花色相同的红光照明，看见的是（ ） A、红花、绿叶、白花盆 B、红花、绿叶、红花盆 C、红花、黑叶、白花盆 D、红花、黑叶、红花盆 13、下列物理事实中，属于光的色散的是（ ） A、霓虹灯 的灯光 B 、彩色电视机的画面 C、色彩丰富的水彩画 D、雨后天空出现的彩虹[ 14、白纸上印有黑字，每个人都看得特别清楚。我们之所以能看清楚这些字得主要原因是（ ） A、白纸和黑字分别发出了不同颜色得光进入眼睛 B、白光照到试卷上，白纸和黑字分别反射出白光和黑字进入眼睛 C、白光照到试卷上，白纸反射出白光进入眼睛，而黑字不反光。 一、教学目标 知识与技能 1.初步了解白光是由色光组成的，色光的三原色是红、绿、蓝。 2.初步了解透明物体的颜色是由它通过的色光决定的，不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的。 过程与方法 1.动手参与想想做做，了解实验是研究物理问题的主要方法。 2.阅读科学世界，了解颜料三原色与色光三原色的不同。 情感态度与价值观 1.观察、实验以及探究的学*活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。 2.通过探究性学*活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学*活动。 二、教学重点与难点 重点：光的色散现象，物体的颜色。 难点：色光的混合。 三、教学准备 教师：多媒体资料(美丽的彩虹光碟)、电视机、放大镜。 学生：玻璃水槽(装水)、*面镜、白屏、红玻璃片、蓝玻璃片、黄玻璃片、红纸、绿纸、黄纸、棱镜。 教学目标 1．通过色散实验，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。用实验让学生体验色光的混合和颜料混合是不同的。 2．能用色光的混合和颜料的混合知识简单解释五光十色的世界，使学生对探索自然充满兴趣。 教学重、难点 1．重点 (1)光的色散及色光的复合。 (2)引导学生观察自然现象，并使学生了解通过实验探究自然现象的基本方法。 2．难点 光的色散及色光的复合实验。 教学方法 实验法、观察法、科学探究法。 教具准备 演示实验：水槽、*面镜、光碟、两个相同的三棱镜、投影仪、铁架台、光屏。 学生实验：三只聚光灯、红、绿、蓝三种颜色的透明胶片、光屏、放大镜、颜料盒、调色板 教学过程 一、课题引入 师：欣赏一幅美术作品，用什么灯光照明最合适? 生甲：用柔合的灯光最合适。 生乙：用柔合的白色灯光最合适。 师：对，用柔合的白光最合适。你知道吗?一朵红色的月季花在阳光下十分鲜艳可爱，可是当它受到蓝光照射时就失去了光彩。所以欣赏一幅美术作品，用柔和的白光最合适，这节课我们就来研究白光的色散现象。 二、新课教学 导入 课前要求你们做课本P60图4—30实验，实验观察：太阳光经玻璃、水反射和折射后产生的现象，你们看到了什么现象? 生：看到了白色的太阳光变成彩色的了。 师：做这个实验，最好在阳光下进行。纸板离盛水脸盆*了，光斑展不开，现象不够明显，远了，光斑亮度不够，现象也不明显，所以实验时要进行调整，获得较好效果、 师：将光碟放在阳光或日光灯下，你们又看到了什么现象? 引导学生观察从一个三棱镜射出的光还是白光吗?有几种颜色，分别叫什么?七色光从第二个三棱镜射出后，是什么颜色的光? 生甲：从第一个三棱镜射出的光不是白光，是七种颜色的光，分别叫红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。 生乙：七色光从第二个三棱镜射出后又变成一束白光。 师：白光分解成七种颜色光的现象叫光的色散，七种颜色的光汇合后变成一条白色光带，叫色光的复合。 板书：第四节光的色散 1．光的色散。 师：你在生活中是否看到过自然界中的彩虹?如果看到过，请你回忆一下是在什么时候、什么情况下看到彩虹的? 生：夏天雨后的天空中看到过彩虹。 演示实验：取一只小型的废白炽灯泡或小电珠，去掉灯脚与灯丝等，在里面装满清水。再取一个不透光的硬纸板，在板上开一个与灯泡直径相仿的孔，用较强的光通过板上的孔照射到灯泡上。在板上灯泡一面可以看到孔的周围有一圈彩色的光环，从内圈到外依次是紫、靛……等色，最外圈 是红色。如图4．4—24所示。 也可利用浇花或美发用的小喷雾器产生喷雾的效果，调整喷水雾方向，使观察者能够在背对太阳的方位进行观察。引导学生观察：在什么情况下才能看到彩虹?人造彩虹中有几种颜色的光?如何排列? 2．色光的混合。 学生探究实验：4个人一组在聚光灯前蒙一块有颜色(红色、黄色或蓝色)的透明胶片，再将其发出的光投射出白色屏幕上，形成有部分光交汇。如课本P6l图4—35。让学生观察。 师：你们观察到什么现象? 生甲：透明物体的颜色与透过的光的颜色相同。 生乙：不同颜色的光能混合成另一种颜色的光。 生丙：红、绿、蓝三种颜色的光混合在一起，可以得到白光。 生：看到了彩色扇面。 师：可能有的同学课前没有做以上两个实验，请课后留下来补做。 演示实验：取两个三棱镜，一个带狭缝的挡光板和一个白色光屏，按图4—32，4—33所示操作。 在用三棱镜做光的色散实验时，理想的光源是太阳光，可以用*面镜将太阳光反射到实验室内，通过有窄缝的挡光板**射到三棱镜的一个侧面，注意入射光线要从底边方向斜向上射入三棱镜，将光屏放在棱镜的另一侧面，使三棱镜 绕自身的轴线微微转动，就可以在光屏上得到彩色的光谱带。光屏与棱镜的距离调节在0.5m左右为宜，这样得到的彩色光谱带清晰。 做七色光的混合实验时，两块棱镜的相对的边要*行。光屏距棱镜的距离约1m，这样才能观察到混合后的白光。 实验光源也可以是日光灯、功率较大的白炽灯等。 也可利用投影仪来做以上实验。 如图4．4—2所示，用一块开有窄缝的硬纸板放在投影仪面板上，调节投影仪的镜头，从*面镜中反射的光束与水*面夹角约60度左右为宜，在竖直屏幕上得到一条清晰的狭窄的白光带。把三棱镜固定在铁架台上，使三棱镜可绕轴转动。 实验时，开启投影仪，调节三棱镜高度并转动三棱镜，可观察到屏幕上白色光带被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的七色光带现象。 将另一个三棱镜也安装到铁架台上，位置如图4．4—3所示，适当调节后，可观察到七色光带又汇合成一条狭窄的白色光带。 师：实验研究表明，自然界中红、绿、蓝三种颜色的光是无法用其他颜色的光混合而成的，而其他颜色的光则都可以通过红、绿、蓝的适当混合而得到的，因此，红、绿、蓝三种颜色被称为光的“三基色”。 彩色电视机的荧光屏和计算机显示器的屏幕上艳丽的画面是由红、绿、蓝：三色光合成的。 板书：2．光的三基色 学生探究实验：学生4个人分一组在调色板上试试，能否用红、黄调出橙色?用红、蓝调出紫色?用黄蓝调出绿色?用调出的颜色再混合，并改变不同颜色混合时的比例，还能调出哪些颜色? 生：探究、交流。 师：各种颜色的颜料的混合能否调出红、黄、蓝? 生：调不出。 师：红、黄、蓝被称为颜料的“三原色” 板书：3．颜料三原色 师：你们将这三种颜色调在一起，试试会调出什么颜色? 生：黑色。 师：光的三基色是红、绿、蓝混合在一起，会产生白光，颜料的三原色调在一起会变成黑色。 自然界的色彩种类繁多，不同的色彩搭配不仅给人以美感，而且使人产生联想。看到黄、橙、红的暖色，你会联想到什么?看到绿、蓝、紫等冷色，你又会联想到什么? 生：看到暖色我会联想到太阳、火等，看到冷色我会联想到草地、水等。 师：冷暖色的对比与协调，能产生美妙、生动的色感。 三、归纳与学*过程评估 师：本节课我们学到了什么? 生：讨论、交流后得出，通过本节课的学*，我们知道了白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，这叫光的色散。自然界中的彩虹就是光的色散现象。七种颜色的光混合在一起，又会变为白色，这叫光的复合，光的三基色是红、绿、蓝颜料的三原色是红、黄、蓝。 师：每位同学都对自己在本节课的学*情况进行评估。 教师简要地对本节课全班同学学*情况进行评估。 四、课后练* 1．课本P63，作业l、2。 2．选用课时作业设计。 五、板书设计 第四节光的色散 1、光的色散：太阳光（白光）可分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光。 2、光的三基点：红、绿、蓝 3、颜料的三原色：红、黄、蓝 六、课后反思 ——《光的折射》教案 (菁华5篇) 一、内容及其解析 本节课要学的内容光的折射指的是折射现象、光的折射规律，其核心是光的折射规律 。学生已经学过光沿直线传播和光的反射，本节课的内容光的折射指就是在此基础上的发展起来的。由于它还与后面的知识有密切的关系，所以在本学科有重要的的地位，并有承上启下 的作用，是本章的核心内容。教学的重点是光的折射规律的推导，解决重点的关键是利用实验探究法、分析法、作图法等方法来理解。 二、目标及其解析 1、目标定位： (1)知道光的折射现象及折射光线和折射角; (2)知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆; (3)能够用光的折射解释生活中的一些简单现象 2、目标解析： 知道光的折射现象及折射光线和折射角;知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆;能够用光的折射解释生活中的一些简单现象就是指通过演示实验，指导学生观察现象，引导学生自己分析、归纳规律，培养学生的观察、分析、归纳能力。引导学生动手做实验，培养学生的动手能力及通过实验研究问题的*惯。 三、问题诊断分析 在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对光从其他介质斜射入空气中时折射角大于入射角，产生这一问题的原因是学生对光路的可逆性的'理解。要解决这一问题就要引导学生从光路的可逆性来理解光从其他介质斜射入空气中时折射角大于入射角。 四、教学支持条件分析 在本节课光的折射的教学中，准备使用光的折射演示仪。因为使用光的折射演示仪，有利于学生理解光的折射规律。 五、教学过程设计 一、新课引入： 我们都知道渔民捕鱼有很多方法，如：用网网鱼、用鱼叉叉鱼等。现在，我们也来体验一下渔民叉鱼，(出示塑料泡沫上画有鱼和玻璃水缸)学生进行叉鱼比赛。当学生在比赛时，发现鱼叉都叉在鱼的上方后，很惊奇。引导学生提出问题：你从这个活动中想到了什么? 二、新课讲解： (一)光的折射规律 探究1：观察光从空气射入水(玻璃)中的传播路径，并把你看到的现象画出来。 1.学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的传播路径。 2.小组设计实验方案并交流，确定可行方案。 3.进行实验收集证据。(要求画图记录下观察到的光进入水(玻璃)中的传播途径) 4.交流实验结果 各组画出观察到的光传播路径。 学生可以看到光的偏折现象，告诉学生，这就是光的折射现象，从而引入课题。 5.用语言表达探究1的结果。 结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折。 结论2：当光从空气垂直射入水或其他介质时，传播方向不改变。 探究2 想想议议：光从水(玻璃)斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折?如图3。 1.学生猜想并画出图表达自己的想法。 2.讨论交流：师投影学生做图的情况 ②作这个猜想时，你做了什么样的假设。(学生能从光反射时光路可逆，联想到光的折射时光路也是可逆的) 实验验证：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4;②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的传播途径呢?(学生们跃跃欲试、兴趣很高) ③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。 ④教师要求学生把观察到的现象画到黑板上。 ⑤结论3：光在折射时，光路是可逆的。 结论4：光从水(玻璃)或其它介质斜射入空气中，折射光线远离法线偏折。 动画重现实验过程，增强形象刺激。 启发学生记忆：把结论1和结论4与光在不同介质中传播速度情况联系起来，可得到什么样的规律。[快远慢*，即在发生折射时，在传播得快的介质(空气)中是远离法线，在传播得慢的介质(水或玻璃)中是靠*法线。] (二)光的折射知识应用 1.现在，我们来解释刚才在叉鱼比赛中，为什么我们同学会叉在鱼的上方。原来鱼从水中发出的光线，由水进入空气时，会在水面发生折射，折射角大于入射角，折射光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线好像是从它们的反向延长线的交点鱼像发出来的，鱼像比鱼位置高。所以刚才比赛的同学会叉在鱼的上方。(播放动画) 2.利用电脑播放视频材料：放在杯底刚好看不见的硬币，加上水后又会看得见。要求学生利所学的知识加以回答，最后强调看见的硬币是硬币的像。 3.教师提出：有的同学喜欢游泳，看水只有齐腰深，可到水中就不止了，这是什么原因。 学生回答：(这是光的折射现象，由于光从水中射向空气时，发生折射，而人的眼睛认为光是沿直线传播造成的)。 同学们学了光的折射知识后，要懂得应用到生活中，在游泳时要特别注意安全。 4.你见过海市蜃楼吗?你知道海市蜃楼是怎样产生的吗?(教师提问) 学生回答：(从报纸报道上知道海市蜃楼的现象，从电视上看到海市蜃楼，从科普读物上知道海市蜃楼产生的原因是光的折射现象产生的)。 海市蜃楼是怎样产生的?我们已经知道，光是沿直线传播的，其实严格地说，光只是在均匀的介质中才沿直线传播，如果介质疏密不均，光线就不会沿直线传播而会发生折射。海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上。 教学目的： 1.知识与技能 （1）通过实验认识光的折射规律，能从众多与光有关的现象中辨别出属于折射的现象！ （2）通过探究，了解透镜对光具有会聚（或发散）作用的原因。 2.过程与方法 （1）通过观察认识折射现象 （2）体验由折射引起的错识 3.情感态度与价值观 初步感受折射现象的美妙，获得对自然的热爱，亲*的情感。 教学重点： 光的折射现象 透镜对光线作用 教学难点： 光的折射规律 折射光线与反射光线的关系 教学形式：教师引导下的学生探究性学* 活动过程： 探究活动4.7，观察光从空气射入水中的折射情况。 （1）发现问题：夏天我们去游泳时，双脚进入水中发现腿好象“短”了一节。 （2）提出问题：为什么脚进到水中和陆地上观察不一样呢？ 这与什么因素有关呢？（学生思考后回答） （3）猜想与假设：这可能光在传播过程中的传播方向发生改变。 （4）设计实验：我现在有一束激光，你能否来证明一下，光由空气射向水中的方向发生了改变呢 （对学生设计的实验加以改进，并让其上来演示完成） 现象：光由空气射入水中时传播方向发生改变，折射角小于入射角。 （5）得出结论：光由空气射入水中时传播方向发生改变。我们把这种现象叫光的折射。 光从一种介质射入另一种介质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。入射光线，折射光线，法线在同一*面上。 联想：在日常生活中我们总会认为在水里的东西好象会往上升些，但物体本身并没有上升。并让学生再举些实例 探究活动4.8，观察光通过玻璃砖时的折射情况。 （1）提出问题：那么光由空气射向透明固体的现象是否也一样呢？ （2）猜想：应该也是一样的。 （3）设计实验：由学生讨论并得出实验方案。 可将激光束通过一玻璃，观察其现象。 （4）进行实验：由学生进行演示实验，教师做辅导，并做垂直入射时的现象。并观察光从玻璃射出来和当光垂直射入玻璃时的现象 （5）现象：当光由空气射入玻璃是折射光线向法线靠*，从玻璃射出时偏离法线。垂直入射时传播方向不发生改变。 探究活动４.９，探究透镜奥秘 （1）发现问题：当我用激光束射向三棱镜，观察到出射光线将向底面偏折。 （2）提出问题：那么我将两块三棱镜放成如图所示，射出光线会怎样呢？ （3）猜想：光线会向三棱镜底面偏折。 （4）进行实验：将两束光通过如图所示三棱镜。 （5）实验结果：光向底部偏折。 （6）联想：上述两个形状就如同凸透镜吧。 所以凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。 总结与交流： 1.说说本节课主要研究了哪些问题？你是否有新的问题和想法？ 2.谈谈你学了这一课的收获。 课堂练*：书上WWW1—5 课后收集：从课外书籍上了解一些光折射的现象，和凹、凸透镜的应用。 回家作业：课课练1—13 【学*目标】 1.能识别光的折射现象。 2.通过实验探究，认识光的折射规律。 3.能用光的折射规律解释生活和自然界中的一些现象。 4.知道光路可逆 【导学过程】 1 知识回忆： 光在同种均匀介质中沿 传播。 光的反射定律： 2 演示实验 ⑴在空玻璃杯的内壁(侧壁中部)做一个标记，用激光发出的光斜射到标记处(让标记点正对着学生)，如图所示。保持玻璃杯和激光笔不动，向玻璃杯里加满水，激光笔发出的光还照在标记处吗? ⑵把一根筷子斜插在盛水的碗中，你会看到什么现象? 自主学*、合作探究 合作探究 一、光的折射现象(演示实验) 活动1：利用右图所示的实验装置，让激光束从空气(有烟雾)斜射向水中，观察光在空气和水中传播的路径。 1.请写出你的发现： 2.在右图中画出光传播的大致路径。并仿照光的反射光路图，画出法线，标出入射光线、折射光线、入射角、折射角。 总结一：⑴光的折射现象：光由一种介质斜射入另一种介质时，传播方向 的现象，叫光的折射。 ⑵折射角是 与 的夹角。 二、探究光的折射规律 活动2：实验探究 1.光从空气射入玻璃 ⑴如图所示，让激光束先后以不同的入射角射向半圆形玻璃砖O点，观察并记录激光束的偏折方向。 ⑵读出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。 实验次数 1 2 3 入射角 折射角 ⑶根据观察的现象和记录的数据，你得出的结论是： 2.光从玻璃射入空气 ⑴如图所示，让激光束通过玻璃砖先后以不同的入射角射向O点，观察并记录激光束的偏折方向。 ⑵读出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。 实验次数 1 2 3 入射角 折射角 ⑶根据观察的现象和记录的数据，你得出的结论是： ⑷将光具盘的上半部分沿直线NN向后折转一个角度，在光具盘上半部分还能看到折射光线吗? 由此，你得出的结论是： 3.在实验中你还有其他发现吗?请简要记录在下面： 总结二：(光的折射规律) (1)光折射时，折射光线、入射光线、法线在 内，折射光线和入射光线分别位于法线的 。 (2)折射角随入射角的改变而 ：入射角增大时，折射角 ，入射角减小时，折射角 。 (3)当光从空气斜射入水或玻璃等透明物质中时，折射角 于入射角;当光从水或玻璃等透明物质斜射入空气中时，折射角 于入射角;当光垂直射到水或玻璃表面时，光的传播方向 。 三、光的折射规律的应用 活动3：解释斜插在水中的筷子看起来弯折的原因。 请思考讨论： 1.如图所示，筷子上A点的光是从 (介质)射入 (介质)而进入人眼的。请你在图中用箭头标出光传播的方向。 2.光在水面处发生折射时，折射光线是靠*法线还是远离法线? 3.人们逆着光线看过去，感觉光线好似来自A点还是A1点?为什么? 4.筷子在水中的其他各点情形也是如此，所以我们看起来筷子浸在水中的部分好像向 折起了。 总结：所以，人们看水里的物体比实际的物体要 (深或浅) 猜想：人站在水里看岸上的物体要比实际的物体如何?(注意光路可逆) 教学目的： 1.知识与技能 （1）通过实验认识光的折射规律，能从众多与光有关的现象中辨别出属于折射的现象！ （2）通过探究，了解透镜对光具有会聚（或发散）作用的原因。 2.过程与方法 （1）通过观察认识折射现象 （2）体验由折射引起的错识 3.情感态度与价值观 初步感受折射现象的美妙，获得对自然的热爱，亲*的情感。 教学重点： 光的折射现象 透镜对光线作用 教学难点： 光的折射规律 折射光线与反射光线的关系 教学形式：教师引导下的学生探究性学* 活动过程： 探究活动4.7。观察光从空气射入水中的折射情况。 （1）发现问题：夏天我们去游泳时，双脚进入水中发现腿好象“短”了一节。 （2）提出问题：为什么脚进到水中和陆地上观察不一样呢？ 这与什么因素有关呢？（学生思考后回答） （3）猜想与假设：这可能光在传播过程中的传播方向发生改变。 （4）设计实验：我现在有一束激光，你能否来证明一下，光由空气射向水中的方向发生了改变呢 （对学生设计的实验加以改进，并让其上来演示完成） 现象：光由空气射入水中时传播方向发生改变，折射角小于入射角。 （5）得出结论：光由空气射入水中时传播方向发生改变。我们把这种现象叫光的折射。 光从一种介质射入另一种介质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。入射光线，折射光线，法线在同一*面上。 ——《司马光》教案 (菁华5篇) 【教材简析】 俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以理解。然而，机智、灵活地分析、解决所出现的难题，则令人称赞。 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。 【学*目标】 1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。 2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。 3、能从课文插图中学*仔细观察人物的表情。 【教具准备】 生字卡、课件。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话引入，揭题激趣 1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢?(板书司马光) 2、认读生字“司”。齐读课题。 3、简介司马光。 二、整体感知，认识生字 1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知。 2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。 3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。 4、出示生字卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读) 三、图文结合，朗读感悟 1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事? 2、指导朗读2、3自然段： 这故事发生在什么地方?(放映幻灯片1：仿课文插图，是小朋友掉进水缸前的画面。)大家观察一下这幅图画，说说除了有几个小朋友在花园里玩，花园里还有些什么?请同学看图上的这些小朋友，说说他们在做什么 ? ⑴ 引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。 ⑵ 自由朗读，体会课文中小朋友的心情。 ⑶ 指名读第3自然段，感受情况的紧急。 3、小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的? 4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”、“砸”。 指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。 老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的'小伙伴——司马光又是怎么做的呢?……最后……。 四、课后思考，拓展思维 大家看黑板上的图画。司马光用石头砸缸的办法救出小朋友，如果当时我们小朋友在场，你能想出比司马光更好的办法吗?如果你遇到这种情况，会怎么办?你们部肯动脑筋，也能想出很多好办法。但大家看看 图画，画面上有你们刚才说的绳子、盆吗?水缸又高又大，小朋友们推得动吗? (学生仔细观察图画，陷入沉思。) 师：司马光当时想：只要让水流出来，小朋友就会得救。怎样让水流出来呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否从司马光的办法中得到启发，想出更好的办法。 第二课时 一、讨论交流 司马光沉着机智救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?看谁的办法最好。 1、学生自己想办法。 2、分组交流，推选出好的办法到全班交流。 3、全班交流。 (引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的) 4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。 二、识记生字，积累词汇 1、复*生字读音。(出示卡片，认读生字) 2、鼓励学生用生字组成词语，(积累词汇，巩固识字)教师给予肯定或指正。 3、采取小组竞赛、词语接龙等形式.完成“读读说说”的练*。 三、朗读背诵，积累巩固 1、自由朗读课文，练*背厢。 2、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。 四、指导生字书写 1、认读“别”、“到”等6个字。 2、引导观察这六个字，都是左右结构要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。 3、学生描红，书写生字。 4、展示学生作品，进行评议。 【教学目的】 １、认识司、假等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写别、到等６个字。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。学*运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。 ３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学*仔细观察人物的表情、动作、神态。 【课前准备】 １、学生： ⑴ 搜集有关司马光的资料。 ⑵ 认读字卡片。 ２、教师： ⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。 ⑵ 课文插图，第４、５自然段的文字。 【课时安排】 ２课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入、揭示课题 （出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学*的课文写的就是他小时侯的事。 （板书课题 ２０、司马光） （从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。） 二、自主识字，初读感知 １、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文： ⑴ 借助拼音。 ⑵ 问别人。 ⑶ 联系上下文猜字。 ⑷ 听别人读。 ２、同桌互读正音： ３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。 （学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。） ４、运用游戏，检查学生识字情况。 师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？ 出示生字卡片，用摘字的游戏识字。 （方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。） 让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。 师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？ 叫──收 球──救 师用开火车的游戏检查学生识字情况。 ５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。 （低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复*巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。） ６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？ （目的是为了培养学生的合作意识和*惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学*。） ７、小组汇报交流。 三、学*生字，指导书写 学*到、别两个生字： １、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。 （学生知道这两个字是同部首的字 ，学*立刀旁） ２、教师范写，生描写 ３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。 ４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。 第二课时 一、创设情境 ，复*识字 师：我们继续学*《司马光》。这节课我要先考考同学们，看看谁这些字都认识了。 师：（出示一幅花园的图）将认读字藏在花芯中，找一组学生摘花，读字，同桌组词。 二、细读课文，朗读感悟 １、看插图，找一找哪几个自然段写的图上的内容。（第３、４、５、６自然段） 出示这几段读一读，说一说发生什么事了？ （一个小孩掉到水缸里了。） ２、读一读，让学生想一想假如自己在场会是什么心情？读出紧张的语气。 ３、别的小朋友都怎样做的？看插图，说一说。 （发挥插图的用处，理解课文） ４、司马光是怎么做的？读课文第5段，自己演一演。 ５、议一议他是怎么想的？ （小组讨论，汇报交流。） 四、背诵课文，掌握方法 １、为什么要写第１、２自然段？ 师小结：事情的发展要按照一定的顺序，有起因、经过、结果。 ２、试着按照这种方法，背诵课文。 （生背课文。） ３、指名背诵，怎样才能背下来？ 五、扩展沿伸 师：学*了这篇课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？ （板书 机智勇敢 ） 出示：遇到困难怎么办？动动脑筋，一定会有解决的办法。 师：请同学们也向司马光来学，帮助这位同学。 （小红的沙包挂在了树杈上，怎么办呢？） 或介绍司马光的资料。 六、书写生字 １、出示吓、叫、那、都。 ２、说一说你的发现 （可以说识字方法、也可以说两组同部首的字） ３、重点指导那，其他字自学。 ４、生描写，同桌互评。 教学目标： 1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2． 学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。 3． 教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。 教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。 教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。 主要板书： 20．司马光 没有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出 遇事不慌 —→ 积极动脑 —→ 决问题 作业安排和设计： 课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练*说话。 课外：朗读课文、背诵课文。 教学时间：三课时。 第一课时 一． 揭示课题 1． 板书课题：司马光 2． 告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。 二． 范读课文，了解大致内容 1． 范读课文。 2． 思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？ 三．看图答问，出示生字新词 1． 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候） 2． 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸） 3． 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？ 4． 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救） 四． 教学生字词 1． 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。 2． 检查自学情况。 （1）检查读音。 a. 指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。 b. 去拼音读。 c. 开火车读卡片上的生字。 （2）检查字形。 a. 指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。 b. 指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。 c. 师生共同分析“候、都”的字形。 （3）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。 五． 作业 1． 抄写生字。 2． 练读课文。 第二课时 一． 试读课文 1． 指名分段读课文。 2． 师生共同纠正读错的地方。 二． 讲读课文 1． 讲读第一段 （1）自由轻声读课文。 （2）指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？ （3）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。 （4）指名看图说说水缸，假山的位置。 （5）再指名说说水缸的样子。 （6）指名朗读。叙述的语气。 2． 讲读第二自然段。 （1）指名读。 （2）那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？ （3）看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？ （4）指导朗读。 要用紧张的语气读、指名读、齐读。 3． 讲读第三段。 （1）看图。 掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练*说话） （2）指名读课文。 （3）用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。 （4）从哪些地方看出司马光没有慌？ （5）比较句子。 a. 他搬起一块大石头。 ——小学语文《司马光》教案优选【5】份 小学语文《司马光》的教案 《司马光》这一课，讲述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。 【教学方法】 看图读懂课文法 合作探究法 自主识字法 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学目标 1、读准本课13个生字。 2、正确流利地朗读课文。 3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。 4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。 〖教学重点 1、读准本课的生字和词语。 2、正确流利地朗读课文。 3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。 〖教学难点 学*司马光这种逆向思维的方法。 〖教学过程 一、谈话导入 1、教师板书课题。 2、简单介绍： 司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学*的这篇课文就是司马光小时候的故事。 二、看图 1、出示图，从图中你看出了什么? 同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。 2、你有不懂的地方吗? 同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的?当时的情况怎样? 同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的? 三、初读课文，读准字音 1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。 2、读准生字和会认字的音。 ⑴ 自身借助拼音读生字和会认的字。 ⑵ 同桌小伙伴互读、线纠正。 ⑶ 抽读生字和会认字的卡片。 ⑷ 做猜字游戏，激发同学学*兴趣，巩固字音。 ⑸ 电脑出示词语的演示文稿： 小朋友吓哭没有 假山 慌了 喊叫 举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头 3、再读课文，标画出自然段。 4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。 四、理解课文内容 1、学*第一段： ⑴ 指名读第一段：读后你知道了什么? ⑵ 电脑出示插图;让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。 2、学*第二段： ⑴ 指名读第二段：从他的读中你知道了什么? ⑵ 教师提问： ① 他指的是谁?(他指的是司马光) ② 你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的) ③ 教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。 ④ 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。 ⑶ 指导朗读： ① 教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了?(教师在读时注意突出“大”和“满”字) 生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。 ② 同学自由练*朗读。 ③ 指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。 ④ 由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。 ⑤ 同学自身练*朗读。 ⑥ 同桌互读，相互纠正。 ⑦ 指名读，集体纠正。 3、学*第三段： ⑴ 指名读课文，听他读后你知道了什么? ⑵ 提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢?请你们联系上下文说一说。 ⑶ 理解：“一不小心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。) ⑷ 应该怎么读呢!同学们自身练*朗读这段。 ⑸ 指名读，大家评议。 ⑹ 必要的时候教师范读指导。 ⑺ 提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。 ⑻ 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢?我们一起来读读第四、五自然段。 4、学*第四、五自然段： ⑴ 学*第四自然段 ① 同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么?边读边画出表示小朋友动作的词语。 ② 从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的? ③ 小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。 ④ 为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子?请同学扮演当时的局面。 ⑤ 教师指导同学有语气地读好这段。 ⑥ 过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢? ⑵ 学*第五自然段： ① 自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢?请你画出司马光动作的词语。 ② 请同学看图，并模仿司马光的动作。 ③ 师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。 ④ 教师指导同学读后四、五段。 5、通过比较理解课文内容： ⑴ 与课文中人物的比较： 提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同?可以看出司马光是个怎样的小朋友?组织同学讨论交流。 ⑵ 自身与司马光的比较： ① 提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢?同学讨论后全班交流。 方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。 方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。 方法三：去喊大人，让大人把他救上来。 方法四：可以找来抽水机把水抽出来。 方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。 ② 提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同? ③ 教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。 教师板书：人──水 ④ 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方? ⑤ 教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。 ⑥ 司马光用的方法与我们的有什么不同呢?教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。 过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。 ⑦ 从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友?小组讨论后交流。 ⑧ 师总结： 你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学*和生活中要学*从不同的角度考虑问题，解决问题。 6、学*第六段： ⑴ 缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗? ⑵ 请同学带着高兴的心情读第6段。 五、发明性的思维训练 师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。 第二课时 〖教学目标 1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。 2、正确、规范地书写生字、词。 3、完成课后练*题。 〖教学重点 1、掌握生字的字形和字义。 2、正确、规范地书写生字词。 〖教学难点 1、巧记本课生字的字形。 2、正确地书写“那、都、到”这几个字。 〖教学过程 一、谈话导入 1、上节课我们一起学*了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢? 2、正确、流利地朗读全文。 二、学*生字的音形义 1、巩固生字、词的读音： ⑴ 自身认读生字。 ⑵ 同桌互读生字、词。 ⑶ 抢读生字词卡片。 2、巧记字形、理解字义： ⑴ 让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。 ⑵ 同桌小伙伴互相说一说。 ⑶ 请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如： 吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢?可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。 ⑷ 指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。 三、书写生字词 1、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。 2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。 3、同桌同学相互评改! 4、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这3个字。 5、同学在书上的第二个田格中练*书写生字。 教师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。 6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改! 四、巩固练* 1、同学独立书写生字和字词。 2、完成课后练*“读读说说” 五、教师小结，朗读全文 教学目标： 1.认识5个汉字，会写7个汉字。 2.能按文言文的`节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。 3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。 4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学*文言文的阅读兴趣。 教学重点： 1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。 2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。 教学难点： 体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学*文言文的阅读兴趣。 教学过程： 一、解题导入 1.齐读课题。 你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。 2.了解人物，介绍司马光。 司马光（1019—1086），字君实。陕州夏县人。北宋政治家、史学家、文学家。司马光生*著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。 二、听读感知 同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。他们是怎样做到的呢？ 1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。 2.想一想课文讲的故事和我们*时听到的有什么不同？ 3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。 预设： 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 4.在课本上圈画生字，小组交流识字。 三、生字认读，读准字音 1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？ 2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。 3.学生用自己学过的识字法识字。 预设： 用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。 如：“司”加一笔变成“同”；“跌”减去“”变成“失”；“皆”可以分成“比、白”两个汉字；“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字；“持”可以换掉部首“扌”，加“牛”变成“特”。 四、了解内容 自由地朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？ 1.学生根据阅读成果填空。 课文主要写________在小伙伴掉入瓮中时，沉着冷静地________救出了小伙伴。 2.我们都知道一个事件一般包括起因、经过、结果三部分。作者用这么少的字，有没有把事件说完整呢？请快速阅读课文，然后说一说读了这篇文章后，你知道事情的起因、经过和结果了吗？（用原文回答） 预设： 起因：一儿登瓮，足跌没水中。 经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。 结果：儿得活。光的色散教案2
光的色散教案3
光的色散教案4
光的色散教案5
《光》教案 (菁华5篇)（扩展3）
《光》教案 (菁华5篇)（扩展4）
《光》教案 (菁华5篇)（扩展5）
