教学目标：
知识、能力：
1、理解“疯长”“光鲜红润”“仿佛胖娃娃的脸蛋”等词句的意思，能用因果关系（含倒置）的关联词语，归纳相关内容；
2、指导依据提示语的提示有感情地朗读课文。
过程、方法：
1、找出课文中“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等心理活动的词语，联系课文体会“我”当时的心情，并体会课文内在逻辑联系；
2、通过应用巩固抓关键词和联系上下文体会课文内容的学*方法；
3、在读讲中，学*运用正反法反复说明道理的方法。
态度、情感、价值观：通过阅读、理解、感悟，明白剪枝的学问的两层含义：
（1）剪去无用的枝是为了来年结出更多更好的桃子；
（2）“减少”是为了“增加”的道理；
教学重点、难点：
1、剪枝的学问的第二层含义的体悟；
2、联系课文内容，体会描写心理变化的词语，了解内在逻辑联系及表现文章中心的作用。
教学过程：
一、复*导入，求得学问：
1、同学们，我们已经初步学*了第26课《剪枝的学问》，认识了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位远*闻名的——（种桃能手），他家树上结的桃子——（总是那么大，那么甜。）
2、（打乱顺序图）看看这几幅图，排列的顺序对吗？（指名说）
应该怎么排呢？为什么？（出示正确顺序和提示）表扬：真会观察，善于思考这应该按什么顺序排列的？
3、会用所给的提示，说说课文内容吗？
评价：看来，一件事情的发展是有先后顺序的，我们可以根据时间的变化来把事情叙述清楚。今天这节课我们继续来探讨剪枝的学问。
4、打开语文书，课文中哪几个自然段是讲剪枝的？能找到吗？（2-3）好，自由地读一读
直接写剪枝有什么学问的句子有吗？再读读2-3自然段，用笔画出来。（指名读 出示）谁来说？
5、这是王大伯说的一番话呀，你们懂吗？用这样的句子说一说。
（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝条
留下＿＿＿＿＿＿枝条） 剪去就是“减少”（板书）
只有一种说法吗？还有谁会说？
如果有学生光说粗壮的枝，引导：就是因为它长得粗壮吗？是啊，剪去的是这些只吸收营养，不结果实的枝条。
相机理解“疯长”：你懂吗？对，一个劲地长枝长叶，这有什么不好？
引导：不懂没关系，这是我们*时生活所不熟悉的，老师也是通过了解才知道的。（板书：养分）枝叶长那么密，那么严严实实，挤挤挨挨就怎么样？太阳光？空气流通？（板书：光照、通风）没了光照、通风，就可能有——（虫害 板书）
总结板书：是啊，有了疯长的枝，果实就不多不好了！
6、小结：王大伯的话告诉了我们有关剪枝的学问，咱们可要多读读，记住它。
记忆很讲究方法，王大伯说了几句话?(2句)
从正面说的是——（第一句），第二句从——（反面说）
掌握方法，看看谁能最先记住。
王大伯还说了什么？
出示：王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子 ！”
谁会读？
评：你看看王大伯怎么说的？你充满信心了吗？信心不够，顶多五分信心！现在十分信心，现在是信心百倍！信心满满！
7、他这么有把握，到了春天就已经看出来了！
引读：（出示图片）春天到了，我来到王大伯的桃园，那里桃花全都——（开了），仿佛片片——（红云），浓郁的花香引来了——（无数的蜜蜂），它们欢天喜地地——（在花间飞舞）。
8、花开得这样好，桃子一定差不了！快找找课文里的话。（指名读，两句话出示）
（请读的人）能说说看你读了这段话有什么感觉吗？从哪里感觉到的？
体会词语：“一棵棵、挂满、一个个”
“光鲜红润”，见过光鲜红润的桃子吗？（出示图）能说说吗？
评价：对，这就是抓关键词体会课文内容。（还有其他感觉吗？从哪里感觉到的？）
适时板书：多 大 好 甜
谁能通过朗读，把这样的体会表达出来吗？
评：桃子不够多！还太少，要能一眼看上去树上就满是桃子！桃子是多了，不诱人！现在我仿佛看见成片的桃子正向我们张开笑脸呢！
评：你看，朗读是可以帮助我们体会课文内容还能给我们带来乐趣。
9、（出示填空：结出＿＿＿＿＿＿果实）（出示填好空）你有什么发现吗？
引导：剪枝是在减少，这儿桃子更多更好，这其实就是——（增加）板书
二、抓词语，读体会：
1、这篇课文还处处写到了“我”，从王大伯剪枝开始，到春天里桃花盛开，再到夏天硕果累累，都写了我的什么？默读课文，思考思考（心理活动）
引导：若有说到动作、语言，每个部分都写到了吗？
请同学们把课文中描写我心理活动的词语圈出来。（指名说）
出示：满怀好奇 着急 一脸疑惑 将信将疑（意思就是？）
盼望 又惊又喜
2、请同学们再读读这6个词语所在的句子，联系上下文，体会体会“我”的心理变化。想一想这些变化都是因为什么而发生的？
（学生自由读）
（1）在哪句话里出现了？（指名读）
“满怀好奇”什么？（指名说）
评价：能准确地联系前面的课文来理解，真会学*！
（出示：王大伯是远*闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。）
请一位同学来读读这段话（指名）你还满怀好奇什么？
能用这样的方法来体会体会剩下的心理变化吗？
（2）哪里说到了？（指名读句子）“一脸疑惑”什么？（指名说）
（出示：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”）
这句话会读好吗？有一个词提示我们可以怎么读好这句话。（着急）谁来试试？
评：你是在心*气和的说；你有疑问，但不着急；不仅着急，还在为王大伯担心呢！
顺水推舟：同学们，这些在“我”眼里好好的枝条，在王大伯眼里呢？（无用的）（标出来）你有什么想说的吗？
（3）“将信将疑”怎么理解呢？
对什么是又相信又不相信？为什么相信？为什么怀疑？
（4）读“盼望”一句话
引读：看着满树的桃花——（我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。）
（5）又惊又喜表示惊和喜是并列的，“我”惊什么？喜什么？
引导：请大家再联系前面的课文，王大伯开始是——剪枝，照理说枝都剪了，桃子结的地方就少了，可结果却是——非但没减少，反而增加了，而且还结得更好！惊讶不惊讶？
喜的.是？（王大伯的话还真有道理，说得没错）
齐读
3、收拢：你看，课文把“我”的心理变化写的非常具体，从好奇、怀疑到半信半疑再到又惊又喜，这个过程就是随着桃园的变化而变化，更是映衬了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同学们，课文中的“我”明白了王大伯说话的道理，你能明白吗？请用笔在课文后空白处写写你的感想或者你的收获。
（出示关联词语“因为…所以…”“之所以…是因为…”）
全班交流：谁愿意和大家来一起分享？ 根据学生发言板书（多少 舍得）
小结：通过学生发言归纳：有的时候减少是为了收获更多。
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学*，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备：
录音，小黑板
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
4、揭示课题29 剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语的意思：
剪枝 远* 闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
（1）出示词语：
疯长 远* 闻名 挥舞 养分 吸收 营养
（2）指名读一读
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
三、学*课文
1、学*第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节
2、学*1、2节
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由读一读1、2节
（4）读了射一段，你知道了什么？
王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
王大伯剪得多，从哪里可以看出？
剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。
四、布置作业
1、抄写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
二、学*课文
1、学*第3自然段
（1）指导读
（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学*第四自然段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学*第5自然段
（1）指名读
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学*贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们*常做事也要注意这个道理。
（6）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们*时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
板书：
剪枝的学问减少——枝条——不利的因素
增加——产量——进步和成功
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学*，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：
通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
教学难点：
懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1、谈话：同学们，见过种果树的人要给果树剪枝吗?知道为什么要剪枝吗?(学生自由发言)
2、其实，剪枝有很多的学问。今天我们来学*《剪枝的学问》一课，来看看剪枝有哪些学问。(板书课题，齐读)
二、初读课文，感知全文
1、自读课文，提出要求：
(1)借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。
(2)不理解的词语下作个记号，并尝试理解它的意思。
2、检查自学效果
(1)出示词语，检查词语朗读情况：指名读、齐读等。
(2)交流词语理解情况。
3、检查课文朗读情况：朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒?
4、指名分自然段朗读课文，指导读好长句子，纠正字音。
5、默读课文，边读边想想：从课文中你知道了什么?
6、交流：王大伯是个种桃能手;三次进园看到的景象不同;初步了解剪枝的学问。
三、学*生字
1、出示生字，学生分析字形，并说说记忆的方法。
2、指导学生描红、仿影、临摹。
第二课时
一、复*导入
今天我们继续学*《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园?各在什么季节?(“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”)
二、了解“我”的心理变化过程
1、请同学们快速读课文，边读边思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请找出课文中表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。
2、学生汇报交流：
(1)第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情?(板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑)。
(2)第二次进桃园呢?(盼望)如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词?(板书：热切盼望)
(4)我第三次进讨园呢?(板书：又惊又喜)
三、了解“我”心理变化的原因：
1、小作者对什么“满怀好奇”，又是什么令他“一脸疑惑”，他起初是“将信将疑”，可最终却“又惊又喜”，为什么?请同学们快速默读课文，找出相关的语句画一画，等下我们来交流。
2、学生交流：
第一次：“满怀好奇”、 “一脸疑惑”、“将信将疑”
(1)“我”进桃园为什么好奇呢?结合词语理解“远*闻名”
(2)还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手?
(3)、把这一段的意思说给大家听听。
(4)“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢?谁来做一做“一脸疑惑”的样子?请学生表演，帮助理解词义。
(5)指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来?试一试，读出来。(齐读)
(6)对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的?(王大伯给我讲了剪枝的学问)
(7)出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条?为什么剪掉它?
(8)体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果?这些粗壮的枝条该不该剪?
(9)王大伯的话有几层意思?一点一点来描述。
(10)再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。
(11)练*朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。
第二次：“热切盼望、”。
(1)学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗?“我”看到了什么?
(2)小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么?(听朗读，交流、评议)
第三次：“又惊又喜”
(1)当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色?(提示：桃子又多又大，桃园丰收了)借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么?“喜”什么?
(2)思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗?得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊!
3、小结：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么?学完这一课，你有什么感受吗?用自己或书上的话来说一说。(“减少”是为了“增加”;去“伪”存“真”，去“杂”存“精”;有所失也会有所得……)
四、拓展延伸，深化认识
1、你能举一些生活学*中常见的减少是为了增加的例子吗?(指名举例)
2、积累：兵不在多，而在精。
学*贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
五、拓展作业
在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，做到资源的共享。
板书设计： 剪枝的学问
剪枝 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑
花开 热切盼望
结桃 又惊又喜
教学反思
《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长;也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。
这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行探究性学*。第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝?重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后，让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段不是重点，也非难点，但写得很美，于是我就让学生用多读练背。学*第五自然段，我先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到：剪枝里的学问可真大呀!在课文教学之后，告诉学生：我们要随时留心周围的事物，注意向生活学*，多学多问，向一切有经验的人学*。在这篇课文的教学中，我让孩子体验了心理变化的过程，怎么样是满怀好奇?又怎么样是一脸疑惑?怎么样是将信将疑?怎么样是又惊又喜?孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉，在课堂最后，进行了拓展思考的练*，通过对这个问题的讨论，使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。
教学目标：
知识、能力：
1、理解“疯长”“光鲜红润”“仿佛胖娃娃的脸蛋”等词句的意思，能用因果关系（含倒置）的关联词语，归纳相关内容；
2、指导依据提示语的提示有感情地朗读课文。
过程、方法：
1、找出课文中“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等心理活动的词语，联系课文体会“我”当时的心情，并体会课文内在逻辑联系；
2、通过应用巩固抓关键词和联系上下文体会课文内容的学*方法；
3、在读讲中，学*运用正反法反复说明道理的方法。
态度、情感、价值观：通过阅读、理解、感悟，明白剪枝的学问的两层含义：
（1）剪去无用的枝是为了来年结出更多更好的桃子；
（2）“减少”是为了“增加”的道理；
教学重点、难点：
1、剪枝的学问的第二层含义的体悟；
2、联系课文内容，体会描写心理变化的词语，了解内在逻辑联系及表现文章中心的作用。
教学过程：
一、复*导入，求得学问：
1、同学们，我们已经初步学*了第26课《剪枝的学问》，认识了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位远*闻名的——（种桃能手），他家树上结的桃子——（总是那么大，那么甜。）
2、（打乱顺序图）看看这几幅图，排列的顺序对吗？（指名说）
应该怎么排呢？为什么？（出示正确顺序和提示）表扬：真会观察，善于思考这应该按什么顺序排列的？
3、会用所给的提示，说说课文内容吗？
评价：看来，一件事情的发展是有先后顺序的，我们可以根据时间的变化来把事情叙述清楚。今天这节课我们继续来探讨剪枝的学问。
4、打开语文书，课文中哪几个自然段是讲剪枝的？能找到吗？（2-3）好，自由地读一读
直接写剪枝有什么学问的句子有吗？再读读2-3自然段，用笔画出来。（指名读 出示）谁来说？
5、这是王大伯说的一番话呀，你们懂吗？用这样的句子说一说。
（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝条
留下＿＿＿＿＿＿枝条） 剪去就是“减少”（板书）
只有一种说法吗？还有谁会说？
如果有学生光说粗壮的枝，引导：就是因为它长得粗壮吗？是啊，剪去的是这些只吸收营养，不结果实的枝条。
相机理解“疯长”：你懂吗？对，一个劲地长枝长叶，这有什么不好？
引导：不懂没关系，这是我们*时生活所不熟悉的，老师也是通过了解才知道的。（板书：养分）枝叶长那么密，那么严严实实，挤挤挨挨就怎么样？太阳光？空气流通？（板书：光照、通风）没了光照、通风，就可能有——（虫害 板书）
总结板书：是啊，有了疯长的枝，果实就不多不好了！
6、小结：王大伯的话告诉了我们有关剪枝的学问，咱们可要多读读，记住它。
记忆很讲究方法，王大伯说了几句话?(2句)
从正面说的是——（第一句），第二句从——（反面说）
掌握方法，看看谁能最先记住。
王大伯还说了什么？
出示：王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子 ！”
谁会读？
评：你看看王大伯怎么说的？你充满信心了吗？信心不够，顶多五分信心！现在十分信心，现在是信心百倍！信心满满！
7、他这么有把握，到了春天就已经看出来了！
引读：（出示图片）春天到了，我来到王大伯的桃园，那里桃花全都——（开了），仿佛片片——（红云），浓郁的花香引来了——（无数的蜜蜂），它们欢天喜地地——（在花间飞舞）。
8、花开得这样好，桃子一定差不了！快找找课文里的话。（指名读，两句话出示）
（请读的人）能说说看你读了这段话有什么感觉吗？从哪里感觉到的？
体会词语：“一棵棵、挂满、一个个”
“光鲜红润”，见过光鲜红润的桃子吗？（出示图）能说说吗？
评价：对，这就是抓关键词体会课文内容。（还有其他感觉吗？从哪里感觉到的？）
适时板书：多 大 好 甜
谁能通过朗读，把这样的体会表达出来吗？
评：桃子不够多！还太少，要能一眼看上去树上就满是桃子！桃子是多了，不诱人！现在我仿佛看见成片的桃子正向我们张开笑脸呢！
评：你看，朗读是可以帮助我们体会课文内容还能给我们带来乐趣。
9、（出示填空：结出＿＿＿＿＿＿果实）（出示填好空）你有什么发现吗？
引导：剪枝是在减少，这儿桃子更多更好，这其实就是——（增加）板书
二、抓词语，读体会：
1、这篇课文还处处写到了“我”，从王大伯剪枝开始，到春天里桃花盛开，再到夏天硕果累累，都写了我的什么？默读课文，思考思考（心理活动）
引导：若有说到动作、语言，每个部分都写到了吗？
请同学们把课文中描写我心理活动的词语圈出来。（指名说）
出示：满怀好奇 着急 一脸疑惑 将信将疑（意思就是？）
盼望 又惊又喜
2、请同学们再读读这6个词语所在的句子，联系上下文，体会体会“我”的心理变化。想一想这些变化都是因为什么而发生的？
（学生自由读）
（1）在哪句话里出现了？（指名读）
“满怀好奇”什么？（指名说）
评价：能准确地联系前面的课文来理解，真会学*！
（出示：王大伯是远*闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。）
请一位同学来读读这段话（指名）你还满怀好奇什么？
能用这样的方法来体会体会剩下的心理变化吗？
（2）哪里说到了？（指名读句子）“一脸疑惑”什么？（指名说）
（出示：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”）
这句话会读好吗？有一个词提示我们可以怎么读好这句话。（着急）谁来试试？
评：你是在心*气和的说；你有疑问，但不着急；不仅着急，还在为王大伯担心呢！
顺水推舟：同学们，这些在“我”眼里好好的枝条，在王大伯眼里呢？（无用的）（标出来）你有什么想说的吗？
（3）“将信将疑”怎么理解呢？
对什么是又相信又不相信？为什么相信？为什么怀疑？
（4）读“盼望”一句话
引读：看着满树的桃花——（我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。）
（5）又惊又喜表示惊和喜是并列的，“我”惊什么？喜什么？
引导：请大家再联系前面的课文，王大伯开始是——剪枝，照理说枝都剪了，桃子结的地方就少了，可结果却是——非但没减少，反而增加了，而且还结得更好！惊讶不惊讶？
喜的是？（王大伯的话还真有道理，说得没错）
齐读
3、收拢：你看，课文把“我”的心理变化写的非常具体，从好奇、怀疑到半信半疑再到又惊又喜，这个过程就是随着桃园的变化而变化，更是映衬了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同学们，课文中的“我”明白了王大伯说话的道理，你能明白吗？请用笔在课文后空白处写写你的感想或者你的收获。
（出示关联词语“因为…所以…”“之所以…是因为…”）
全班交流：谁愿意和大家来一起分享？ 根据学生发言板书（多少 舍得）
小结：通过学生发言归纳：有的时候减少是为了收获更多。
教材分析：
这篇课文按事情发展顺序记叙了我在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们减少是为了增加；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远*闻名的种桃能手。第二、三自然段写我在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白减少是为了增加的道理。
教学准备：生字卡片，网络课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第1课时
教学目的：
初读课文，了解课文主要内容，学*生字。
一、导入新课
1、板书：剪枝。你知道什么是剪枝吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）
2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？
3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解剪枝的学问。揭示课题，读题。
二、初读课文
1、听课文录音后自读课文，要求
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2、检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：
剪枝
挥舞
盼望
疯长
夺走
靠
红润
仿佛
胖娃娃
脸蛋
不禁
远*闻名
充满信心
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。
（2）检查课文朗读情况：
朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。
（3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。
一（1）简介王大伯是远*闻名的种桃能手。
二（2、3）写我在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。
三（4）写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。
四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。
三、学*生字
1、分析字型，说识记方法。
2、指导书写：剪、夺、蛋、禁、靠注意上紧下松，挥、仿、佛、娃左窄右宽，疯注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。
3、学生描红，仿影，临写。完成*字册。
4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。
四、作业设计
1、组词：仿访
佛扶
枝技
挥辉。
2、读熟课文。
第2课时
教学目的：
精读课文，感受我的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白减少是为了增加的道理。
一、复*导入
1、出示生字卡片开火车读字组词。
2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑
又惊又喜
（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）
二、精读课文
1、学*第一段
（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远*闻名、总是、大、甜）
换词理解能手（能人）、远*闻名（人尽皆知、家喻户晓）。
（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。
过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
2、学*第二段
（1）我跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着我一起去看一看，问个究竟。
（3）自由读一读第二段。
（4）我看到了什么？（读出相应句子）只见后面都是我看到的情景。
用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）
（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？
（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识枝能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）
（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？
指导朗读，注意读好怎么、干吗、啦、呢等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑
（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。
（8）指名直接对话表演。
（9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（10）王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去，对能结桃子的枝条抚摸，充满信心的说，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。
（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑
结合课文理解将信将疑：半信半疑，一半相信，一半怀疑。
为什么我会将信将疑呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）
（12）指导读好将信将疑时心里想的话。
3、学*第三段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
（3）此时的我最盼望什么？
（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。
4、学*第四段
（1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，我就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。只见后面都是我看到的情景。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）
（4）读好啊这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
（6）此时的我不禁想起什么？指导读好最后一句话。
（7）现在的我还将信将疑吗？我明白了什么？
（小结：看来减少是为了增加啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学*，向有经验的人学*呀。
（8）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？
学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）
2、小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们*时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
四、作业设计
1、了解生活中还有哪些减少是为了增加的典型事例。
2、语气词练*，填一填，读一读。
3、有感情地朗读课文。
附板书：
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
——剪枝的学问教案 (菁华5篇)
教学目标：
1．流利、有感情地朗读课文。
2．以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。
3．理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
教学重点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：制作课件。
教学过程：
一、复*导入
1、今天，我们继续学*26课《剪枝的学问》，生齐读课题。
2、师:老师先检查一下上节课同学们的生字掌握情况:【一组一组出示，分别请三位学生读】
远*闻名 挥舞 抚摸 充满信心
满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
指名读，评价：两个层次（读正确，读出意思）
【评价：
①字音读得多准啊！
②你不但读准了字音，而且还读出了词语的意思！
③原来读词语我们不但能读准字音，而且能读出意思来。一起读】
师:聪明的你有没有发现第二行这四个词语有什么共同的特点? 【这四个词语都和心理活动有关】
3、师：你能用上面的词语填空吗?(练说。指名说)
王大伯是（）的种桃能手，有一天，我（）地走进桃园，看见王大伯和几位叔叔（）着剪刀，剪下了一根根枝条，我（），王大伯（）着那些留下的枝条，（）。对此，我（）。暑假里，我看到桃园丰收的景象，（）。
4、今天这节课，让我们一起随着小作者走进桃园，走*王大伯，体会剪枝的学问。（指黑板）
(三)、对课文第一段进行复*:
师过渡:课文中同学们多次提到王大伯，王大伯是谁呀?你能用书上的话来告诉我吗?
【幻灯片出示第一段】
王大伯是远*闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。
【生: 王大伯是是种桃能手】
1、师接着说:对，而且他的名气可大了，所以他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。我们一起把第一段读一读:
2、师过渡:这是什么原因呢?老师和同学们一样也是满怀好奇，就让我们一起走进王大伯的院子去看个究竟吧。
二、精读课文2—5自然段:
(一)学*第二、三自然段
1、感悟王大伯剪枝动作的熟练，进一步理解“能手”:
A、师:走进桃园，你看到了什么?直接把你看到的读出来。
只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。 “咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。
B、师:从中你读懂了什么? 【自信、经验非常丰富、动作熟练、剪下的枝条多】
①生：我读出王大伯剪枝剪得特别快。
②生：我读出了被剪掉的枝条很多。“一根根的”。
C、师小结:哟，他动作真快，不愧是个能手，请同学带着这样的感受来读一读句子。
2、研究“一脸疑惑”，明白王大伯为什么要剪枝：
A、师过渡：哎呀，我看见这么多枝条剪下来，说了什么？请同学们读一读我说的话：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干嘛要把这些好好的枝条剪掉呢？”
指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名读。评价指导：读出着急、读出疑惑。
（评价：①好象不怎么着急！②有点着急了！③老师听出来你真的是十分着急！④你不光读出了着急，还读出了疑惑！⑤老师看到了你一脸的疑惑！）
5、看到我一脸疑惑，王大伯又是怎么说的呢？【出示王大伯说的话，指导朗读】
(1)什么是“疯长” ？（疯狂地长、不停地长、拼命地长，只长枝条。）
(2）枝条疯长了，会产生什么后果？
⑶⑶你能用上出示“因为这些枝条……所以……”来说说王大伯剪枝的原因吗？
6、王大伯真不愧是一一种桃能手，一眼就能判断出这些枝条哪些该留，哪些该剪，又该怎么剪，谁再来当一当王大伯的话，指名读，这可是他的经验之谈啊！ 一起读！
（2）对那些留下的枝条王大伯又是什么态度，他是怎么认为的呢？【围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟，指导朗读。】【评价：信心还不够！真是信心十足！】
8、过渡：而小作者呢？他由一脸疑惑，变成了一【板书：将信将疑】
“将信将疑”的意思是：（用我们学过的一个词来说，就是——半信半疑）
A、他相信什么？【回想一下，王大伯可是种桃能手，他不会做不利于桃子丰收的事】【王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；
B、怀疑的是什么?〔剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？】
C、你能读出将信将疑的语气来吗？出示句子，指读，齐读。
9、小结：刚才我们学*了作者第一次进桃园的经历，我请女同学读“我”的话，男同学读王大伯的话，其余的一起读。让我们再来感受“我”的心情。
（二）、学*第四段，欣赏春天桃园美景：
1、读第四段，知道“我”看到了什么。
师过渡：这是冬天发生的事情。到了第二年春天，我再次来到王大伯家，你看见了什么【生自由读课文】
2、学生交流看到的景色：【生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。】
3、指导朗读：
师指导：呀!真是热闹【或真是很美！】请你来读一读。其他同学听听从他的朗读，你还感受到了什么？说说你体会到什么？从哪些词看出来？【抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢” 】
4、出示图片，深入感悟：
[图片出示桃园美景]
A师：我们还可以用那些词语来形容春天的桃园美景？【花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然…】
B看到这么美的情景，老师也想来读一读。【师朗读]听了老师的朗读，你们想说些什么？【我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀；桃花开的这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。]
(三)、学*第五自然段，明白剪枝的学问:
盼望着，盼望着，夏天终于到了，桃园里的桃子到底怎样了呢？让我们赶快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗读。
⑴用一个词来说说你此时的心情！板书：又惊又喜
（2）指导朗读：谁能用朗读的方式把这份丰收的惊喜表达出来？先自己读读。（出示文字）
啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。
（3）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（“啊”惊讶；“挂满”桃子多；“光鲜红润”颜色鲜艳，红而滋润，长得好；“胖娃娃的脸”长的好饱满、水淋、鲜嫩、可爱〕
谁来读？读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
指名读 （评价：①桃子真多呀！②“光鲜红润”多么可爱，多么诱人！③真的是又惊又喜呀）
师：此时，“我”惊得是什么，喜欢的又是什么呢？【惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特别高兴。】
C、如果你见到王大伯，会对他说些什么呢？出示屏幕
（1）学生动笔练写（2）指名回答
三、小结 ：生活就是一本书，到处有学问，只要我们处处留心生活，善于观察思考，做生活中的有心人，就能成为生活中有学问的人。
四、 作业：在生活中，你通过观察、探索学到了哪些学问，请把它写下来和同学们交流。
五、板书设计：
26、 剪 枝 的 学 问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
要做生活的有心人
教学目标：
1．以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。
2．理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
教学重点：朗读感悟,体会“我”的心理变化
教学难点：明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：制作幻灯片。
教学过程：
第二课时
一、引领导入，直奔心理变化
1．今天，我们继续学*课文《剪枝的学问》。
2．上一节课，我们已经学*了第一自然段，知道王大伯是一位——种桃能手，他家树上结的桃子——总是那么大，那么甜。
3．为了探寻其中的秘密，“我”三进桃园，第一次是在——去年冬季的一天，第二次是在——春天，第三次是在——暑假。每次去，我的心理都在发生着变化。
4．请大家读读课文，把带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子划出来，再读一读，体会“我”的心理变化。
5．交流划出的句子，相机板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜
6．为什么会发生这些心理变化呢？让我们跟随作者一起去桃园体验一下吧！
二、学*二、三自然段，探寻桃子又多又大之疑
1．请大家读读第2自然段，把你到桃园看到的情景告诉大家。
2．学生自读后交流。
师随机引导：△“我”是带着怎样的好奇心理走进桃园的？
△从“挥舞” 中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多。
3．换作是你，看到这情景，会怎么想呢？（很着急、很疑惑……）
4．出示“我”的问话，指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名表演“一脸疑惑”的样子。
5．出示王大伯说的话，指导朗读，理解意思。（剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）
6．分角色练*对话。
7．对那些留下的枝条王大伯又是什么态度，他是怎么认为的呢？（围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟，指导朗读。）
8．听了王大伯的话，我是怎么想的呢？
理解“将信将疑”，指导读出语气，指导学生把“这些”说具体，让句子更加具体明白。
９．体会着“我”“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑”这些心理变化，读读第2、3自然段，再看看插图，图文对照，你能发现图文有什么不吻合的地方吗？
10．鼓励学生说说插图与课文不相吻合的地方，并告诉学生学*要不唯书，不唯师，不唯上，这样才是真正的学*的主人。
三、学*第四自然段，感受桃花又多又美之乐 （出示课文，配乐）
1．春天到了，桃树上的桃花开得怎样呢？请大家读读第四自然段。
2．读后交流：你感受到了什么？说说你是从哪些词语、句子中体会到的？
结合学生交流，指导朗读句子，抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。
3．课件出示“满园的桃花”“满树的桃花”，感受桃花的旺盛，指导学生带着满心的期盼，读好最后一句话。
四、学*第五自然段，领悟桃子又多又大之喜
1．桃子究竟长得如何呢？自读课文第五自然段。
2．读后交流，感受到桃子的“多”“大”，照应前文的“那么大，那么甜”“更多更大”。
3．体会作者的“又惊又喜”。
4．哪个字最能表达出作者“又惊又喜”的心理？
5．这惊，这喜，哪个字最能体现？请你大声地表达出心中的惊喜。（指导读好“啊”，由衷地发出感叹，指导读好描写桃子的句子。）
6．我又惊又喜，不禁想起——那番话——哪番话？谁来读一读。（出示句子）
7．现在还怀疑吗？
出示句子：我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？
谁来把这句句子改一改，表达心中的确信无疑。
五、揭示道理，拓展知延伸
1．学*了课文，你一定明白了剪枝的学问是什么，请同桌先交流一下。
2．全班交流，相机板书：减少 增加
3．种桃的秘诀不仅仅是剪枝，老师给大家看一段录像（录像内容：果农摘去桃花、摘去小桃子），你一定又发现了什么。（减少为了增加）
4．赠言：只要你留心观察，做个有心人，你会发现生活处处有学问。（出示句子：生活处处有学问，我们要做有心人。）
5．师生对话：你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少为了增加”的道理？
例：农民给棉花剥去雄枝，让其他的枝条结出更多的棉桃。
例：给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。
例：比如我们学校实施素质教育三项规定后，我们不再整班留下来补课了，我们的书包轻了，我们重复机械的作业少了，但我们的校园生活更丰富了，同学们参加到丰富多彩的活动中，学得更有兴趣，发展更加全面了。
板书： 26 剪枝的学问
减少（ ）
种桃能手
增加（ ）
教学目标：
1．流利、有感情地朗读课文。
2．以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。
3．理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
教学重点：
朗读感悟，体会“我”的心理变化。
教学难点：
明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：
制作课件。
教学过程：
一、引出桃园之谜
1、今天，我们继续学*课文《剪枝的学问》，通过上节课的学*我们已经知道王大伯是一位——种桃能手，他家树上结的桃子——总是那么大，那么甜，这其中到底有什么奥秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”满怀好奇地走进了桃园想探个究竟。[板书：满怀好奇]
二、初探桃园之疑
1、在王大伯的桃园中“我”究竟听到了什么？看到了什么？又产生了什么想法呢？请同学们自读课文的第2、3小节，边读边找出相关的句子体会体会。
2、指导学生交流：
（1）看到的：“……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。”
看到这情景你感受到了什么？（从“挥舞”中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多）
指导学生有感情朗读。
此时你心中有什么疑惑？（生：王大伯为什么要将好好的枝条剪掉呢？剪掉了枝条还能结出那么多又大又甜的桃子吗？……）
3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，听，“我”正着急地问王大伯呢！指名学生读“我”问王大伯的话，读出“我”当时的疑惑，从语气（着急）、表情（一脸疑惑）等方面进行指导评价。[板书：一脸疑惑]
4、看到“我”一脸疑惑的样子，王大伯是怎么回答我的呢？从中你明白了什么？
5、指名交流，出示王大伯的话。
6、引导学生理解：
（剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）
（抓住“笑了笑”、“充满信心”体会王大伯的自信）
指导学生有感情地朗读，并且配上动作，模仿王大伯语气读一读。
7、王大伯充满自信，可是“我”呢？（将信将疑）[板书：将信将疑]
8、“将信将疑”就是说——（生：有点相信又有点怀疑，不是肯定）有个词也是这个意思，那就是——（生：半信半疑）
9、“我”究竟相信的是什么？怀疑的又是什么呢？指名学生交流
（相信的是王大伯是种桃能手，他决不可能做不利于桃树丰产的事，再说他的话也确实很有道理）
（怀疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，况且他剪掉的都是“好好的枝条“）
10、指导学生读出“我”的将信将疑。
11、指导学生分角色读2、3自然段。
三、享受桃园之乐
1、时间过得飞快，春天到了，王大伯的桃园里又一幅怎样的景象呢？咱们一起去看看。
2、播放课件配乐（桃园美景欣赏）
3、指名学生说说自己都看到了什么？
4、出示第四小节1、2两句，指导学生有感情朗读，抓住“红云片片”“浓郁的花香”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”体会桃花的多、美，以及桃树的生机。
5、来到这样的桃园中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名学生交流。
6、文中的“我”也和大家一样呢！出示第四小节3、4两句，指导学生有感情朗读，抓住“奔跑着”“嬉戏着”体会作者与小伙伴嬉戏的欢乐，抓住“盼望”、“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。
四、感受桃多之喜
1、暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，又看到了怎样的情景呢？学生自读课文第五小节，划出相关的句子，细细体会。
2、出示第五自然段，指名学生交流，谈感受。
（“一棵棵”、“挂满”：桃子多；“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”：体会果实的丰美）
3、此时的“我”真是——又惊又喜，你知道文中的“我”“惊”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名学生交流。
（“惊”：大伯的话居然一点没错，预料变成了现实；“喜”的是：桃园丰收，结出了那么多光鲜红润的大桃子）
4、指导学生朗读1-3句，读出“又惊又喜”的心情，特别指导读好语气词“啊”。
5、此时“我”不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话——出示第三自然段王大伯的话，齐读。
这其中到底蕴涵着什么道理呢？播放剪枝录象，帮助学生理解科学奥秘。
看过录象后，现在你明白了什么？同桌讨论，全班交流。
教师小结：“减少”是为了“增加”。（板书：“减少”是为了“增加”）
王大伯的话还真有道理，剪枝也是有学问的。（再读课题）
五、领悟生活之理
1、你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少”是为了“增加”的道理呢？
（给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。）
（考试的时候不能想得太多，要放下思想包袱，轻装上阵，才能取得理想的成绩）
（……）
2、“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们*时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，发现奥秘，更好地生活。
六、作业设计
在我们的生活中你发现有哪些现象、哪些事情中也蕴涵着深刻的哲理？请将你的发现写下来。
板书：
26、剪枝的学问
满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜
“减少”是为了“增加”
教学目标：
1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。
3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。
教学重难点：
1. 通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
2. 懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。
教学时间：两课时
板书设计： 剪枝的学问
剪枝 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑
花开 热切盼望
结桃 又惊又喜
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1. 回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问说说自己的理解。
2. 总结：刚才我们说的是学*中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言）
3. 齐读课题
二、初读课文，感知全文
1. 自读课文，提出要求：
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2. 检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：盼望剪枝充满信心夺走不禁远*闻名红润胖娃娃
仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇
（2）指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。
3.检查课文朗读情况
（1）朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？
（2）同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？
（3）交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。
三、学*部分生字
1. 学*生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的方法。
2. 指导学生描红、仿影、临摹。
第二课时
一、复*导入
同学们，今天我们继续学*《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）
二、感知课文
1.师提问让生思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。
2.讨论交流：
（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。
（2）第二次进桃园呢？（盼望）
（3）老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）
（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）
三、细读课文，品味重点词句
1. 师生共同探究“满怀好奇”。
（1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远*闻名”
（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？
2.把这一段的意思说给大家听听。
3.共同探究“一脸疑惑”。
（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。
（2）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（齐读）
4.探究讨论“将信将疑”。
（1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）
（2）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？
（3）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？
（4）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。
（5）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。
（6）练*朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。
5.探究学*“热切盼望、又惊又喜”。
（1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？
（2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？（听朗读，交流、评议）
（3）播放课件，让学生观看春天的美丽。
（4）播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：你们好象听到了什么？闻到了什么？
（让学生有感情地朗读课文）
（6）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃园丰收了）借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？
（7）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！
6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？用自己或书上的话来说一说。
四、拓展，深化认识
1. 拓展：下面的事件是不是也隐含这样的道理呢？用心去品析一下。
2. 例：兵不在多，而在精。
学*贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
五.拓展作业
老师总结：在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源的共享。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得减少是为了增加的道理。
教学准备
投影片、教学挂图
教学过程
一、复*导入
1、板书课题，指名读。
2、上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）
3、今天，我们就围绕这几个问题来学*课文。
二、学*1—2自然段
放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？
1、交流，你读懂了什么？
（1）出示能手，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）
（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？
2、出示句子：
（1）王大伯是远*闻名的种桃能手。
（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。
指名读、男女生分组读、齐读
3、王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）
4、过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？
出示句子：我着急地问：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？（指名朗读）
三、学*第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎样对我说？
1、自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。
2、谁来读一下王大伯说的话。
3、用因为……所以……来介绍为什么剪枝？（指名练说）
4、齐读王大伯的话。
5、作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）
（1）出示将信将疑，作者怀疑什么呢？
（2）指名交流，板书：
减少——枝条增加——产量？
四、学*第四自然段
师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。
1、教师范读，学生闭眼，边听边想象。
2、你仿佛看到了什么？（指名交流）
3、自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。
4、指名读最喜欢的句子，谈谈体会。
5、试背，评议。
五、学*第五自然段
暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？
1、口头填空：一棵棵桃树上挂满了（）的桃子。
一个个桃子仿佛（）。
2、怎样写的，我们一起读一下。（齐读）
3、此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？
4、出示句子：噢，减少是为了增加，还真是这么个道理。
板书：减少——增加
5、减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）
6、指名回答，板书：（擦掉？）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）
7、你能举一些生活学*中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）
如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。
六、布置作业
1、挑选喜欢的句子抄在作业本上。
2、有感情地朗读课文。
板书设计：
减少——枝条——不利因素
剪枝的学问
增加——产量——进步和成功
——公开课《剪枝的学问》教案3篇
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白减少是为了增加的道理。
教学准备：
生字卡片，网络课件。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、导入新课
1、板书：剪枝。你知道什么是剪枝吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）
2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？
3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解剪枝的学问。揭示课题，读题。
二、初读课文
1、听课文录音后自读课文，要求
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2、检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：
指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。
（2）检查课文朗读情况：
朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。
（3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。
一）（1）简介王大伯是远*闻名的种桃能手。
二）（2、3）写我在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。
三)（4）写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。
四）5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。
三、学*生字
1、分析字型，说识记方法。
2、指导书写：剪、夺、蛋、禁、靠注意上紧下松，挥、仿、佛、娃左窄右宽，疯注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。
3、学生描红，仿影，临写。完成*字册。
4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。
四、作业设计
1、组词：仿访
佛扶
枝技
挥辉。
2、读熟课文。
第2课时
一、复*导入
1、出示生字卡片开火车读字组词。
2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑
又惊又喜
（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）
二、精读课文
1、学*第一段
（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远*闻名、总是、大、甜）
换词理解能手（能人）、远*闻名（人尽皆知、家喻户晓）。
（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。
过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
2、学*第二段
（1）我跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着我一起去看一看，问个究竟。
（3）自由读一读第二段。
（4）我看到了什么？（读出相应句子）只见后面都是我看到的情景。
用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）
（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？
（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识枝能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）
（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？
指导朗读，注意读好怎么、干吗、啦、呢等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑
（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。
（8）指名直接对话表演。
（9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（10）王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去，对能结桃子的枝条抚摸，充满信心的说，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。
（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑
结合课文理解将信将疑：半信半疑，一半相信，一半怀疑。
为什么我会将信将疑呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）
（12）指导读好将信将疑时心里想的话。
3、学*第三段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
（3）此时的我最盼望什么？
（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。
4、学*第四段
（1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，我就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。只见后面都是我看到的情景。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）
（4）读好啊这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
（6）此时的我不禁想起什么？指导读好最后一句话。
（7）现在的我还将信将疑吗？我明白了什么？
（小结：看来减少是为了增加啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学*，向有经验的人学*呀。
（8）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？
学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）
2、小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们*时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
四、作业设计
1、了解生活中还有哪些减少是为了增加的典型事例。
2、语气词练*，填一填，读一读。
3、有感情地朗读课文。
——《剪枝的学问》教学设计 (菁华5篇)
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学*，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备：
录音，小黑板
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
4、揭示课题29剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语的意思：
剪枝远*闻名疯长挥舞
2、检查自学效果
（1）出示词语：
疯长远*闻名挥舞养分吸收营养
（2）指名读一读
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
三、学*课文
1、学*第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节
2、学*1、2节
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由读一读1、2节
（4）读了射一段，你知道了什么？
*王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
*王大伯剪得多，从哪里可以看出？
*剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。
四、布置作业
1、抄写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
二、学*课文
1、学*第3自然段
（1）指导读
（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学*第四自然段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学*第5自然段
（1）指名读
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学*贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们*常做事也要注意这个道理。
（6）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们*时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
板书：
剪枝的学问减少——枝条——不利的因素
增加——产量——进步和成功
教材分析：
这篇课文按事情发展顺序记叙了我在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们减少是为了增加;生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远*闻名的种桃能手。第二、三自然段写我在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的'朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白减少是为了增加的道理。
教学准备：生字卡片，网络课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第1课时
教学目的：
初读课文，了解课文主要内容，学*生字。
一、导入新课
1、板书：剪枝。你知道什么是剪枝吗?(拿把剪刀给小树修修剪剪。)
2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗?
3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解剪枝的学问。揭示课题，读题。
二、初读课文
1、听课文录音后自读课文，要求
(1)借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
(2)大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。
(3)边读边思考刚才大家提出的问题。
2、检查自学效果
(1)检查词语朗读情况：
剪枝 挥舞 盼望 疯长 夺走 靠 红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋 不禁 远*闻名 充满信心 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。
(2)检查课文朗读情况：
朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。
(3)尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。
一(1)简介王大伯是远*闻名的种桃能手。
二(2、3)写我在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。
三(4)写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。
四(5)写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。
三、学*生字
——学问的作文 (菁华5篇)
夏日的拂晓，我轻轻推开书法老师的房门，一股浓厚的墨香扑面而来，阳光透过窗棂，漫上书桌，浸过老师提着毛笔挥毫泼墨的手，洒下数道金辉。
我也提起毛笔，浸上墨汁，让笔尖游走于白纸之上。不知为何，我总不能写出像老师那样翩若惊鸿，矫若游龙的字，有些生气的搁下了笔，埋怨道：“这字可真难写！”
老师听了，微笑着说：“汉字里可藏着大学问呢！‘古人学问无遗力，少壮工夫老始成’，孩子，慢慢学吧！”他从书架上取下一本《说文解字》，又道：“想要练好字，就必先掌握字形字意，真正理解这个字，这本书对你有很大帮助。”我郑重地收下书。
我翻阅起来，不觉间似乎踏上了一条通晓汉字的道路。书中的每一个汉字及其注解，都能使我长不少学问，更使我确信，汉字是这个世界上最讲道理的文字，它的每一笔一划都在极力诠释它的意义。探索之路上，我大步向前，慢慢领略了汉字的风采与智慧。
“仁”字左边的“亻”代天下所有人，右边的“二”虽只有两笔，却上短下长，这不正是告诉我们每个人虽然一样却又各不相同吗？我们同为人，但有不同的*惯、肤色、信念。一个“仁”字，便将中华民族“和而不同”的思想展现得淋漓尽致。今天，真是长学问了！
“孝”字上面的“耂”代表一个老人，下面的“子”代表老人的子女，呈子女背着父母形状，这不正是告诉我们作为子女应好好侍奉父母吗？我们同为子女，都必须承其亲，顺其意。一个“孝”字，就将炎黄子孙“老吾老以及人之老”的真理诠释得鞭辟入里。
“学”是觉悟的意思。字形采用“教、冖”会义。“冖”表示尚处于懵懂无知的状态。下面的'“子”表示孩子，呈孩子觉醒状，这不正是告诉我们每个懵懂的孩子经过努力学*都会恍然大悟吗？我们都曾为孩子，但不同的学*方法使我们走上不同的人生道路。一个“学”字，将华夏儿女“学而不思则罔，思而不学则殆”的理论阐述得官止神行。
理解一个字，原来并不只是读懂它，了解它的意义、结构，更应该挖掘它承载的文化内涵。
再次凝视老师写的字，我忽然明白，原来老师写的不仅仅是字，更是*人代代相传的气质与风骨。在今日网络发展的大环境下，书信已不再流行。而即使书写汉字，也罕有人了解汉字内涵。殊不知，我们日常用的汉字，竟然有这么大的学问。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”又是一个晴空万里的早晨，我提起毛笔，让笔尖在纸上游走。字迹虽尚显稚嫩，但是，我理解了字意，至少使每一个汉字都流露出它应有的精神风貌。
一点一画写汉字，一撇一捺写个人，一生一世学做人。练字，做人，长学问了！我将多看书，增长更多学问，用已掌握的学问探寻更多学问，成为像许慎那样的人，把汉字的文化与精神传承下去，稳稳地传递给下一代，成为堂堂正正的*人。
外公可有学问了，他的本事很大，好多事情他都知道。他的学问来源于一本自己做的“书”，其实说是书却不是书，那到底是什么呢？对了，其实就是一本剪报。
外公*时最喜欢看报了，每天都要买报纸，他很节俭，从不乱扔东西，*时看过的报纸，他都要剪下来贴在一本笔记本上，时间长了，就成了一本书，什么生活常识啦、医药知识啦，应有尽有，外公就是从中学到了很多知识的。我是在外公的写字台的抽屉里发现了这本书，于是就认真地看了起来，里面有“多吃蔬菜营养多”“蘑菇为什么吃前要泡”等等，知识真是丰富极了。我的外公经常说：“知识就像一片海洋，我们的知识与海洋相比，就像是一滴水，所以要活到老，学到老啊！”
小时候，外公家里很穷，根本就谈不上好的学*条件，可外公就是凭着好学的精神，终天考上了厦门大学，成了他们村里的第一个大学生。我现在的条件与外公小时候比，不知要好上几十倍，所以我应该好好珍惜这美好的时光，刻苦学*，多做学问，长大了也成为像外公这样有学问的人。
熟话说“读书破万卷，下笔如有神”读书是你生活中最重要的事情，读书可以让你足不出户走遍全世界。我们每个人从小就开始读书，但是我们真的会读书吗？
熟话说“不动笔墨不读书”只有将读和写相结合，我们才能将书中的内容转入脑子里。
以前，我看书从来都不看作者的话和目录，看书一目十行、走马观花，爸爸问我书里讲了什么内容，我总是一知半解。
后来，有一次我在看书，爸爸走过来，教育我说：“你知道要怎么看书吗？对，你看书很好，能增加知识，但看书不是这样看的，你看书前要先看一下编者的话，大致了解一下这本书的作者和内容，还要看目录，看看这本书主要讲了哪些故事再开始仔细阅读。看书要仔细，要边读边想，想想这本书主要讲了哪些内容，有好词好句一定要抄下来，看书一定要动笔墨，有什么名言谚语不仅要抄下来还要背下来，这样看书才有用。”听了爸爸的话，从此以后，我改变了读书的方式。
要读好书就要边读边想，就要动笔墨，就要读仔细，要不然不叫读书，这就是“不动笔墨不读书”的道理。
住在一所学校里的小老鼠妮妮常听老师说起“学问”，每当老师一说学问，妮妮心里就冒出无数问号，什么是学问呀？学问是玩具吗？学问能吃吗？
春天到了，老鼠家族要举行“学问大赛”，而且听说，奖品是“人间美味”。妮妮也听到了这个消息，非常想得到“人间美味”，于是，它就开始研究起“学问”来。
一天下午，妮妮问妈妈：“妈妈， 学问是什么呀？”妈妈说：“学问大概就是那一本本书吧。”妮妮又问姐姐：“姐姐，学问是什么呀？”姐姐说：“学问当然就是一支支铅笔了。”妮妮想：妈妈说学问是书，姐姐说学问是铅笔，学问到底是什么呢？最后它决定去找“学问”。
一个夜深人静的夜晚，同学们都进入了甜蜜的梦乡，小星星调皮地眨着眼睛，好像也想知道学问是什么。妮妮蹑手蹑脚地来到讲台桌旁，爬上了桌子，问老师的教科书和铅笔：“你们是学问吗？”教科书说：“是呀，只要你读完我，就可以获得许多学问了！”铅笔说：“只要你用我把书上的字写出来，让我变短变没，就说明你有学问了。”“真的吗，太好了，我找到学问了，我一定要取得“学问大赛”的冠军！”妮妮开心地叫着。
妮妮把书和铅笔带回了家。刚开始，它读得很认真，写得也很仔细。书一页一页翻过，铅笔也越来越短，可时间一长，妮妮就开始烦了，而且比赛时间也越来越*。怎么办呢？妮妮开始想鬼主意，它想：不如我把书和铅笔直接吃了吧，书和铅笔到了我的肚子里，学问就该是我的了。不一会儿，书就被妮妮咬得稀巴烂，吃完了书，它又开始吃铅笔。妮妮看着荡然无存的书和铅笔，得意地笑了！
“学问大赛”上，妮妮胸有成竹地站在赛场上，可一个问题都答不出来，哑口无言。妮妮连海选也没过关，甭提冠军了。眼看着“人间美味”被别人拿走，妮妮气了个半死，肚子也疼了起来，到医院一检查，医生无奈地说：“你的血液经过化验，是高度铅中毒，我也无能为力了。”
不久以后，妮妮就病死了。死之前它说：“书要一页一页地看，字要一个一个地写，这样才能获得真正的学问。
我们班有一名同志，人曰“半仙半鬼，无所不能”。我与他也算是顶好的朋友了，经常赞叹他的学*的学问。
“半仙半仙，缥缈之人”，他似乎早已看破世界一切红尘，成仙了。下课的时候，他永远都是第一个冲出教室去玩的人，他不像那些下课死学*的人，每当我问起他为何下课不学*时，他总是以一句仙语回答：“我不像他们，我讲究磨刀不误砍柴功，劳逸结合，劳中有逸，逸中有劳，此乃经世大道矣。”然后就狂奔去玩，一边跑一边大喊：“等等我半仙啊！”
数学课上，他仍一副懒散之架，似听似不听地坐在那儿。眼珠却出奇地有神，盯着老师的口型，甚至不愿漏过一字一句。笔也用神速在书上誊写着。还时不时用上直尺，眼睛紧盯着直尺的刻度，生怕看错刻度，使画图错误。
我时不时去翻看一下的笔记，竟发现他并没有抄多少笔记。而在他数学书上的笔记，无不精辟至极，总结得甚至比老师还要详细。
语文课上，他的一句“我真没有什么好说的”让大家啼笑皆非。可是大家却没有发现，当大家仍沉浸在他的可笑时，他却仔细思考着老师的问题并在书上写着他的正确的答案。当史老师对所有答案都失望时，他又冷不丁精辟地回答，让全班为之震惊。
他曾经对我说过：“我不是仙，我只是半仙而已，我不会，难不成凑个答案？这样太浪费时间了，我宁愿多听课，多思考，也不愿胡编答案。”
现在想想，半仙确是看破红尘了，每次考试结束，他最喜欢的便是挑自己的错了罢。他从不掩饰自己，而是坦荡荡地将自己的没改出的错误公诸于众。他自己笑着说这种行为是攒人品，而我又何尝不知：他是想把这道题弄懂，而不是自欺欺人，他默认他对了。
我想再重要就是多写了吧，他的议论文、写人、小说都写得炉火纯青，使人读了不自觉地竖起大拇指，回味一番。每当考试，作文永远是最好的那一篇。
令我望尘莫及的半仙呵，我已明白了你学*的学问：劳逸结合勿死学，多听多想少废话，诚实弄懂每一题，多写多练独行文。而你做人的学问，再容我慢慢参悟吧！
——学问作文400字 (菁华5篇)
进入咸恒西餐，首先映入眼帘的是桌子上摆满的亮闪闪的刀、叉子和汤勺。“怎么没有筷子呢？”正当我纳闷的时候，餐厅的老板董叔叔缓缓走来，“咱们是*人，一般都是用筷子吃饭，而西方不用筷子，因为他们不会，所以今天我们就来学一学西方餐桌上的礼仪。”董叔叔开门见山地说。“西方餐桌的礼仪？和我们不一样吗？”只见董叔叔拿起小刀和叉子继续说道：“西方人都是右手持刀，左手拿叉。”“哦，原来是这样，看来筷子是真用不上了。”
“咦，叔叔又拿起一块小方布是干什么用的.？”同学们都好奇的盯董叔叔。
“同学们在电视里都见过这种小方布吗，但是电视里都是系在脖子上或铺在桌上的，今天我告诉大家这样是不对的，也是搞笑的。真正的西餐要把它铺在大腿上，以免吃饭时弄脏衣服。”“唉，以前我和爸爸妈妈在餐厅吃饭时，妈妈也让我系在脖子上，现在想想真可笑啊。”
董叔叔继续讲道：“西餐的礼仪中还有一点就是假如你这个菜很不想吃，也要拿一点点放到自己的盘子里，以示礼貌。如果你想吃的菜离你又太远，也不要为了吃到那个菜而站起来，只能让身旁的人帮你递过来，这样才算有礼貌。”“看来这次我真的没白来，西餐的学问真不少呢。”
咸恒餐厅，让我们了解了西餐的学问，懂得了西餐的礼仪。
人才，或者说一个人的才能，必须经过刻苦学*、不断磨砺才能造就。即使天赋条件优越，也依然需要这样。
我的同桌是学校里有名的“小画家”:班上黑板报、墙报插图的活儿由他一人独揽;学校里每次举行的学生书画竞赛，金榜题名的是他;去年，县文化馆还专门为他在县城街上搞过一次个人画展……他可谓占尽风光，让人羡慕不已。但他这些荣誉从哪里来，也许我这个作为他的同桌和同村人更为清楚。
课外活动的时间，他老是一个人呆在教室里画这画那，这是班上同学都知道的。爸妈给他的零用钱他积攒起来买指导画画的书籍，以及看到什么地方有幅好画，他就非揣摩个够不可，这是很多人所不知道的。
今年的中秋节刚好是星期六。这天下午，他爸妈买了些月饼糕点，让他骑车给相距五六里路的外公外婆家送去。路上，他看到一个农家庭院里的假山石堆砌得很讲究，院子里的花卉竞相怒放，他顿时着迷了。他不看则已，一看竟把爸妈交给他的任务也忘在了脑后。他在人家院子里看看画画磨蹭了一个下午，等到庭院主人过来提醒他，已是月上柳梢头了，急得他爸妈与外公外婆两家打了五六个回合的电话。
正因为有这种刻苦学*、不断磨砺的精神，他画画的水*提高得很快。
而我的另一位同学，虽然在画画方面也很有天赋，但由于他不愿刻苦学*，所以这些年来成绩始终**，没有多大进展。
这几天，我去我奶奶那里，碰巧奶奶准备种一些菜，没想到，这种菜也会有这么多的学问。
我想帮忙种，于是奶奶一边教我一边往已经挖好的小洞里放种子。我们种的是红萝卜，奶奶先是带我去买萝卜种子，在选种子是必须选有包装盒和生产日期的，再一个还要选国家认证的种子。选过后我们开始在地上做一些跟水沟一样的沟，然后在这沟的上面挖一个直径约为三厘米的的小洞，每个小洞的间隔大约是五厘米，挖好后再开始往洞里放种子，这也是很有讲究的，一个洞里一般要放三四个种子。放好后再往上盖一层土，土必须要少只要盖过种子就行了，不要往种子上面盖太多的土。盖住后就开始最重要也最难掌握尺寸的步骤了——浇水。有的同学可能会说：“浇水有什么难的，不就是往上面撒一点水就好了吗？”不是这样的.，我们要把水控制在离种种子的沟稍微多出来一点水的地方，最好不要漫过。接下来我们就可以等待了，大约过两天之后种子就会发芽了，在这几天不要像种花一样天天浇一回水，要等到长出芽之后再进行浇水。
真是不知道种菜也有这么多学问！
学问，皆学与问之分。世间世人皆应，之似何为学、与问之分。
如幼时，不知学与问之分，且，需知学与问之分。如幼时不知也，需知何为学与问。如幼时不知也，所需知成时何为学与问之分，所世间世人，皆应之何为学与问之分。所，如之也，需知古人之言所说，如，不知学与问，皆古人所说之言，一切皆不知也，且，世间世人，皆应之似何为，学与问之言。
且，如不知也，应需*已皆学问也，所，世间世人皆应之，似何为学与问之分。如不知者，所且*，之何为学与问之分也。无论，男女老少皆应之，似何物皆，为学与问之分别也，所幼时皆应，之何为学与问之分。所，世间世人皆应，知似何皆为信任也，如不知者，须知似何皆为，学与问之分别也。
所，如幼时不之，何为学问也，所，成时需知似，何皆为学问也。如晚时不惜*之道，且之成时何*，为学问之分别也。且，无论男女老少，应皆之似何皆为，学与问之分也。如知者，皆好用学问也，皆不可乱用之也。如，不知者，切勿需*何，似为学问之分别也。所其看之，学问之重要皆性也。
不礼貌的人身攻击，是我最不爱听的话语了。我偶而会听到一些很伤人的话：“你的智商到底有没有零点一啊？”甚至有人毫不留情的指着我的鼻子，轻蔑的说：“你是矮冬瓜！”
听到这些话时，我尽管一肚子的受伤，却很有风度的一笑置之，因为我知道如果我跟他们一般见识，那就是代表我也没有水*。但是，我也是有底线的，不知死活的一说在说，我就会反击，他就只好自求多福了。
伤人的话，跟刀枪一样可怕，所以，我都会努力让我自己说话的时候，想清楚再说出去，免得伤到人都不知道，那就是我的不对了。
我最喜欢听到老师跟我说：“这次的比赛！就让杨芮唐代表班上参加吧！”这时我整个人都要一飞冲天了，一种说不出的兴奋，让我快乐极了。因为，这是对我的能力，最大的肯定。还有什么比这样的.话语，可以更让我有自信呢？
表演完后，如果大家能跟我说一声：“你真厉害！一定会第一名的！”所有的辛苦都值得了，因为这是更大的鼓励，我好喜欢听。
说好话，真的是一门大学问，我得好好学起来，让我周围的人，都可以享受这样的福利。
