教学目标
1能分辨课文中的事物和联想,初步认识这些联想的作用。
2学会3个和生字,理解16个词语。
3能有感情地朗读课文,感受作者热爱南国风光的感情。
重点:
分辨课文中的事物和联想,初步认识这些作用。
难点:
理解课文最后一句中前一个“鸟的天堂”为什么要加引号。
第一课时
课时目标
1学*生字新词。
2初读课文,了解大意,给课文分段。
教学过程
1揭题,导入。
出示课题。
理解课题。
“天堂”原来指的是什么?
读了课题,你有什么问题要问吗?
2初读课文。
听录音,思考:“鸟的天堂”指的是什么?作者两次经过“鸟的天堂”,看到的景象有什么不同?
讨论、交流上面的思考题答案。
默读课文,通过或联系上下文学生字新词。
3检查自学情况。
读词语。
理解词语,先解释带点的字。
4默读课文。给课文分段,并说说分段的依据。
5布置作业。
完成作业本第1、6题。
朗读课文。
第二课时
课时目标
深入阅读课文第一、二大段,着重分辨第二大段中哪些是作者的联想,起什么作用。
教学过程
1复*检查。
听写课后读读写写中的词语,指名听写在灯片上,出示灯片全班校对订正。
解释词语。
2学*课文第一段。
指名读课文。
这一段主要写什么?
比较句子读起来有什么不同。
“我们陆续跳到一只船上。”其中的“陆续”能不能换成“继续”?
读句子,说说句子中哪些是作者看到的景物,哪些是作者的联想。
第4自然段的三个句子,次序能不能换?为什么?
小结:这一段具体描写美丽的景色和幽静的环境。
3学*课文第二段。
听录音,思考:这一段写的作者第几次经过“鸟的天堂”所见到的情景?看到了什么?
这是一棵榕树还是几棵榕树?从哪里看出来的?
默读第8自然段,用-----划出作者的见闻,用——划出作者的联想。
全班讨论、交流。
重点句子灯片出示。
小结:有了这些联想,把树当作动物或人来写,写出了树的勃勃生机。
作者为什么要着重描写榕树的在和茂盛?使大榕树成为“鸟的天堂”的,不有哪些原因?
作者和他的朋友们这闪经过“鸟的天堂”,有没有看到鸟?为什么?
概括第二段的段意。
4布置作业。
完成作业本第3题。
读课文。
第三课时
课时目标
1深入阅读课文第三、四大段。
2理解课文最后一句话。
教学过程
1明确学*任务。
2学*课文第三大段。
听录音,思考:作者第二次经过“鸟的天堂”,是什么时候?他见鸟儿了吗?
指导学*第12自然段。灯片出示。
找到一对反义词。
课文怎样写出“热闹”?读一读,完成作业本第5题。
小结:写了鸟的声、影、种类、动作,用了排比的写法,短小而节奏鲜明,读起来声音短促,给人美不胜收的感觉。
作者写鸟多,用哪个词来形容?圈出来。
小结:这一段运用了先概括、后举例的写法。
配乐齐读第12、13自然段。
为什么作者这次经过“鸟的天堂”看到了那么多的鸟呢?
归纳段意。
3学*课文第四大段。
指名读课文。
“留恋”表现在哪里?为什么“昨天我的眼睛骗了我”?
理解最后一句话。为什么前一个“鸟的天堂”加引号,而后一个不加引号?
4布置作业。
完成作业本第2、4、5题。
背诵课文最后三个自然段。
依照第12、13自然段“先概括后举例”的写法,写一个片断。
教学目标:
1、学*本课的生字新词,理解课文内容。
2、认识南国榕树的奇特和美丽,体会榕树上中众鸟纷飞的壮观景象。
3、学*作者表达事物的方法,掌握动态和静态的描写方法。
4、有感情的朗读课文,体会文章所表达的思想感情。
教学重点:
1。学*作者表达事物的方法,受到美德教育。
2。理解重点语句:“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”教学难点:
学*、体会做这两次到鸟的天堂所见到的不同景象,理解动态和静态的描写方法。教学方法:
教学中采用小组合作学*,自主学*,抓住重点语句情中研读,境中探究。教学用具:
教学过程:
一、情境导入,感知全文
师:(配乐解说)在广东有这样一个美丽的传说:相传四、五百年前,在广东新会的天马村,有一条小河,河中间有一块泥滩小岛。潮退外露,潮涨水淹。一天,一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅,便衔来了一根榕树枝,说来奇怪。不久,榕树生长起来,枝繁叶茂,远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨,这只仙鹤带来了数万只仙鹤,栖息在这棵榕树上。从此,每于清晨薄雾中,万千灵鸟鸣声呼唤,凌空翱翔,野趣盎然,形成南国一个奇观。
1、齐读课题。
2、感情不够,再次读题。
二、初步感知课文内容
从你们的声音中,我感受到了这的确是个很美的地方,下面请同学们自由大声地朗读课文,说说课文主要讲了什么?
三、重点读树,品味写法
这是一棵怎样的树呢?让我们随着巴金爷爷伴随着夕阳的余辉走*这棵神奇的树。
1、(课件:榕树)用自己的话说说这是一棵怎样的树?
2、作者看到这棵树发出了什么感慨?浏览课文1—8自然段,找出这句话。(课件:这美丽的南国的树)
(1)齐读这句话
(2)这是作者的感慨,读得再浓一些。
3、(课件:课文如何描写它的美丽呢?同学们选择你喜欢的方式读7、8自然段,把你认为优美的句子读出来与大家分享。)
学生随意汇报以下句子:
(1)我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。(课件)
a、强调了不可计数,用这个词语说一句话。(板书:茂盛)
b、齐读。
(2)枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。(课件:气根)
(出示榕树气根的图片,向学生介绍气根的形成)
(3)一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。(课件:榕树的姿态)
a、体会“卧”的巧妙用法,突出了榕树的静态美,运用了拟人的修辞手法。
b、说说应该怎么读这句话,指名读。
c、带着自己的体会自由读这句话。
(4)榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。
说明榕树生命力极其茂盛。(板书:生命力)
(5)那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
(课件)
a、学生自由汇报,体会榕树的生机勃勃。
b、喜欢这句的同学站起来读。
c、师示范读。
d、生齐读。
小结:这是一棵茂盛、充满生命力的树,多么美啊!难怪作者感叹到______________。(课件:这南国的美丽的树)
四、引向读鸟,研读赏析
1、(课件:百鸟归巢)观看“百鸟归巢”的壮观景象。
2、(课件:小组合作学*课文12、13自然段,看看作文是如何描写这些鸟儿的,说说你读懂了什么?)
生自由汇报以下句子:
(1)“我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处是鸟声,到处是鸟影。”
a、两个“到处”说明鸟很多。
b、想象会有哪些鸟?
c、齐读。
(2)“大的、小的、花的、黑的有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。”
a、作者抓住了哪几个方面来写?不同大小、不同颜色、不同姿态的鸟,构成了一幅美丽的“百鸟归巢“图。
b、还有哪些姿态?体会鸟儿的动态美。
c、男生读,女生读。
(3)“我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来。”
a、理解“应接不暇”的意思,并说一句话。
b、比赛读。
(4)“一只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。”
(课件:鸟儿很欢快,快乐地叫着)
a、齐读。
小结:用读的方式感受鸟儿的美丽。师生共读12、13自然段。
五、问题探究,主题升华。
1、作者两次去鸟的天堂,看到的景象有什么不一样?
2、作者看到这么美丽的景色发出了什么感慨?(课件:昨天是我的……的确是鸟的天堂)a、体会这句话的含义。b、齐读。
3、大榕树为什么会成为鸟的天堂?我们应该怎么做?
总结:只有保护大自然,才会有人与自然、动物之间的和谐之美,让我们共同努力去创造更多的天堂。
一、回顾课文:
提问:作者几次经过鸟的天堂,分别看到了怎样的景物色?
二、谈话导入:
作者两次去鸟的天堂。第一次没看到鸟,却看到了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。第二次经过鸟的天堂,他看到了众鸟飞腾的热闹场面。课文中著名作家巴金向我们展示了一静一动截然不同的两幅画卷,你更欣赏哪一幅呢?你画出来了么?(画好的同学贴到黑板做为背景)
三、交流收集到的有关资料:
如今,鸟的天堂已成为我国著名景点之一,除了课文中介绍的内容之外,你对他还有哪些了解呢?
1、请学生汇报。
2、老师出示,请学生读
四、写解说词:
1933年,巴金到新会访友时,路过此处,写下脍炙人口的《鸟的天堂》一文从而使鸟的天堂美名传扬四海。在大力发展旅游的今天,如何吸引中外游客到此一游呢?如果你就是一位导游词设计者,你能否根据来自不同地区的游客,设计出不同人群的导游解说词呢?
1,出示写作背景:
情景一:一群来自广东南方旅行社的游客,来到了鸟的天堂,面对着这些榕树比较熟悉的游客,你开始讲解
情景二:一天,旅行社安排你接待一个由东北人组成的旅游团。他们中的人大多数是第一次见到榕树,你该如何向他们介绍鸟的天堂?
情景三:国际旅行团带来了一个由加拿大、俄罗斯等国的外宾组成的旅游团,他们多数人是第一次到*,你准别怎样讲解?
2、请学生自己选一个感兴趣的情景设计导游词。
3、写好后请学生在小组内交流,评选出组内最佳。
4、推选组内最佳在班级汇报、师生共议(结合三种情景)。
五、表演:
你们的导游词可以说是各具特色,设计的都很精彩。然而耳听为虚,如果此刻你们就面对着各色旅客,你怎样发挥你导游的身份呢?
1、出示评比标准
(1)解说词能针对不同的游设计,繁简适度;
(2)导游讲解态度和蔼、亲切、落落大方;
(3)游客表现自然、主动询问。
2、学生自由组合练*表演
3、练*后请小组上前表演。
六、课堂总结
教学反思
本文的教案设计,注意从以下论念出发:
1、成功地设计了教学情境,使全体学生乐于接受口语交际这一颇感头疼的内容,也乐于参与其中。
2、将所学与生活相联,使学生能学以致用,提高口语表达能力。
但教学实践过程中,有成功的喜悦,也有不足的遗憾。学生在情境中可以说跃跃欲试,但站起表述时还只是个别学生在动,使得参与面较小,全体互动不足。今后仍需致力于调动全体学生活起来、动起来。
[教学目的]
1、培养学生锻炼品词析句的能力,鼓励用读书声演绎对文本的感悟,飞扬他们的想象力,培养说话的兴趣,说得大方,说得精彩,说得有个性;
2、通过巧设情境,充分利用多媒体教学手段,呈现斑斓的图片、生动的动画、活灵活现的录象,让学生多感官、多角度地充分感悟,学得“实”、练得“活”;
3、课文如一幅美丽的画卷向学生展现了这自然天成的神奇景观。引导学生在学会欣赏美,感受美的同时,更能体悟出美好事物的背后还需要人们的爱护,才能永远维持这份美好。
[教学重点]
以学生为主体,引领他们品析词句,体会情感,感悟课文,读出情趣,说出妙想,鼓励个性化发言。
[教学难点]
引导学生在文本感悟的基础上,放飞想象,激发个性思维,大胆、大方、有组织、有条理地说出在这“天堂”中看到的、听到的和想像中的景观。
[教学流程]
一、信息酝情
1、屏幕出示信息,吸引注意:
“嗒、嗒、嗒、嗒……”在铿锵有力的打字声伴随下,信息内容极富节奏地逐字出现:“在广东省新会市天马村里有一座小岛,每年都有成千上万的游客到那儿旅游。(学生自发地、轻声地、有节奏地跟读信息)
2、引发思考:看了这条信息,有什么感兴趣要问的?
[设计分析]:独特巧妙的信息导入法,让学生在课伊始便为鸟的天堂的魅力所震慑,既激活兴趣,又撩拨了求知欲,巧妙而不着痕迹。
3、引入课题:连巴金爷爷听说了,也到那一看。哇!果然,好一个[教师惊喜地指向黑板上的课题](学生一起说出:鸟的天堂)!好一个——(教师声音悠扬拉长,学生再一次充满感情地说出:鸟的天堂)!
[设计分析]:契机引入课题,并指导朗读课题,通过教师语气的层层递进,充分激起学生的情感。
二、理文铺情
1、层层剥笋、梳理文脉:
①巴金爷爷重点向我们介绍了什么?
学生讲述,教师归纳并板书:榕鸟
②找出写榕树的段落,想一想作者又重点介绍了榕树什么特点?
学生讲述,教师归纳并板书:大
茂盛
2、感悟“生命力”,引入重点段落教学:
这么庞大、这么茂盛的榕树,一切都显示了它旺盛的(生命力)!现在,就让我们一起去课文中感受榕树那旺盛的生命力吧!
[设计分析:通过找两个“重点”引导学生简单而又清晰地梳理文脉,在整体把握的基础上单刀直入跃入重点段落。]
三、重情入读,体验延伸
这一环节的学*,拟分以下四个学*板快:
[板快一]:巧读绎情
[屏幕出示]:课文第八自然段
1、自由读全段。
2、指名读第一句:榕树正在茂盛的时期,好象把它的全部生命力展示给我们看。
[调控策略]:学生朗读若不到位时,教师指导:榕树用上了它全部的生命力,你呢?全部都用上了吗?再试试好不好?
(教师与学生面对面进行朗读指导,在教师感情充分渲染下,感染学生,学会如何在朗读中有声有色地表达情感)
3、指导朗读第二句:那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。
提出问题:你们认为在读的时候要注意哪些词语呢?
(引导学生抓住关键词“那么多、一簇、堆、一点儿”等语言文字进行体会,领悟其精彩之处。)
[调控策略]:学生朗读若不到位,如未将“堆”字语气加强,读出“多、茂盛”之感,教师配上动作范读,一簇/堆在/另一簇上(双手顺着节奏相互交替叠上,作堆状)
4、指导朗读第三句:那翠绿的颜色,明亮的照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
①欣赏录象:绿叶在阳光下闪闪发光
②深情朗读:让我们轻轻地,用欣赏的语气,一起来读吧。
[调控策略]:学生读后,教师再范读。在“颤动”一词前面,教师作停顿处理,问:这一停呀,你仿佛看到了什么?将品词、想象、朗读一气呵成。
5、师生接读第四句:这美丽的(生:南国的树)。
[设计分析]:这是写榕树茂盛的一段话,共有四句话,教师因文而异,通过范读、抓关键词品读、配画读等多种方式,在朗读教学中,时而析词解意,时而借图抒情,时而直抒胸臆,用充足的时间,让学生读懂、读好、读够味,读出形——在头脑中唤起语言所描绘的画面;读出情——读出语言文字中所蕴涵的情感;读出神——读出语言文字所包含的神韵和魅力。
6、体悟“闲笔”魅力
榕树茂盛这段,巴金爷爷的妙笔生花写得多神,同学们也读得很有感情。可下面这一自然段(出示课文第九自然段)语句似乎没那么精彩。请认真读一读,想一想,巴金爷爷是不是随便写的?
让生发现:
①写“农民不许人去捉它们”,目的是?
②谁能欣赏“岸上很湿”“土地是湿的,大概涨潮的时候河水会冲上岸去”语句之妙?
……
[设计分析]:在精读榕树茂盛语段之后,巧读本段看似随意拈来的“闲笔”,引导学生去发现,那些*实的语句中,却包含着丰实的信息内涵。从中悟出“闲笔不闲”的魅力。再一,从动口读转到用心读,教学板块中形成了张、弛的节奏,课堂紧松有度,情趣自然活跃。
[板快二]:寻迹释情
[屏幕出示]:课文第七自然段
1、发现方法:爷爷是怎么写它的大呢?
①发现了吗?巴金爷爷用了一个成语。
教师板书:成语
(学生找出:不可计数)
②划出一个拟人句。
教师板书:拟人句
学生找出后指名读:从远处看,就像一株大树卧在水面上、
[调控策略]:若学生在读时将“卧”字强调了出来,则问:你这个卧字读得特别强调,能说说为什么吗?顺势理解“卧”一字使用了拟人手法,生动地写出了榕树独具的生命力;若学生在读时并没有注意将其强调,则由老师进行范读,引导学生抓住关键字“卧”进行理解。
③再划出写榕树生命力强的动词。
教师板书:动词
(学生找出“垂、伸、卧”等动词)
[设计分析]:这个环节,在教师的引导下学生发现了作者描写榕树所用到的三种方法,旨在为下面自由观察想象榕树并进行描述的环节设下了伏笔,让生在学会方法的基础上,能够仿用、还可活用,以自己的观察,用自己的方法去表述。
2、观察并描述:
师:我们坐着小船来到鸟的天堂啦!我们像巴金爷爷一样用心来观察,也来描述一番吧!
[画面一]:鸟瞰榕树远景图
预设:远观榕树哟——
△远远看去那株榕树真大啊!
师:这巴金爷爷已用过了,重要的是要有你自己的描写语言。
比如生成:
△这株榕树多么翠绿,卧在水中像点缀在蓝宝石中的一颗绿宝石。
师:是你的发现,有你自己的语言,好!
[画面二]:*看榕树枝条纵横图
预设:你们也逼*榕树啦——
提示:可不能再用“不计其数”了,还有其他的成语哩。
比如生成:
△榕树这纵横交错的枝条多像一张蜘蛛网。
师:“纵横交错”用得好!“蜘蛛网”作为比喻更是恰如其分!
△这无数的枝干,多像无数条蟒蛇相互缠绕着,你们觉得像吗?
师:多么栩栩如生的比喻!这枝干仿佛活了一般。能用上更惊叹些的语气来夸夸它吗?(引导学生有感情地说话)
△大家瞧,这就是大榕树的枝干,它多像一条条粗细不同的巨绳捆绕在一起。
师:“粗细不同”?你从哪观察出的?能指出来给大家看看吗?
(生指着图中的枝干进行介绍——培养学生观察与描写相结合,体会想象是建立在细致观察的基础上)
[设计分析]:学生上台指着图进行具体形象的描述,面对着枝条纵横交错的奇观,用自己丰富的语言将其描绘,生动之处,让学生如解说员一般,指着图中具体的景物细细说来。教师煽情式的评价,让学生乐于观察、表述,既培养了观察能力,又锻炼了语言表达能力,一石二鸟。
[画面三]:夕阳下风情无限的榕树图
预设:从未见过在夕阳那暖暖的霞光笼罩下的大榕树,如此浪漫、充满无限风情的景象也是巴金爷爷不曾提到的。难道你们不也想“美”它几句吗?
……
[设计分析]:同样是鸟的天堂,巴金爷爷有他的观察点,我们有新的观察点。同样是鸟的天堂,从不同的时间、不同的地点、不同的角度都有不同的观察发现。这一板块的教学,通过文本感受、辞藻欣赏,以巴金爷爷的写榕树的“大”的方法作为凭借,再配上图片以视觉感官上的刺激,进行接下来一步步的观察与描述。不仅深化了对文字的感悟,还能尽情想象,进行充分的语言训练,鼓励个性化发言,让课堂成为学生个性洋溢的舞台,让书本化身为学生丰富联想的翅膀。
[板快三]:画动情生
1、设悬念:写了榕树,不写鸟,行吗?
[设计分析]:设个悬念,引起学生的关注。
2、初解:
[屏幕出示]:课文第十二自然段
指名一学生读后进行归纳:这儿写了鸟儿的什么特点?
师板书:多
热闹
3、读享情趣:
师:巴金爷爷把这众鸟纷飞的情景写的可有情趣啦!我们一起来读吧。
步骤一:
在学生读“起初,周围是静寂的”的时候,教师当起了导演,慢慢引入情境之中:嘘——这时候是非常安静的啊,一点儿声音——也没有。(师压低手势,引读)起初——(音渐长渐弱)周围是静寂的(读“静寂”二字前悄含一口气,读时轻轻叹出,创设幽静而深远的意境)学生跟读。
步骤二:
①当学生读到“我们把手一拍”时,教师招呼起来:拍掌啊!(带领学生从寂静转为热闹)
②当学生热烈地拍起掌时,教师提示:是“一拍”啊。怎算“一拍”?顺势导入课文朗读,教师面露惊喜的表情:“我们把手一拍。”……(学生在教师的引导下,三读“我们把手一拍”,读中有了动作,读中有了表情,读中有了深深的震撼)
步骤三:
①在学生读到“便看见一只大鸟飞了起来”的时候,播放动画:一只大鸟鸣声一亮,拍打着翅膀从榕树那茂密的树丛间飞了起来,直入云霄。师提示:继续拍掌的话便会看到更壮观的景象。
在热烈的掌声之中,动画继续播放:紧接着两只、三只、四只……无数只鸟儿目不暇接地从树丛间的各处飞了出来,清脆地鸣叫着,有的高飞,有的盘旋,有的停落水边……
配合着画面内容,师生接读:这时候,到处都是——(生:鸟声),到处都是——(生:鸟影)。(充满动感的热闹场面,师生互动的精彩瞬间)
步骤四:
为了让学生有身临其境之感,老师当起了演员,手指前上方,惊讶地叫到:“瞧,大的!”突然,又指向另一方向,惊呼:“小的!”再换角度:“花的!”、“黑的!”……
(朗读同时,引领学生认识从形状、颜色、动态三个方面写鸟的“多”)
[设计分析:教师紧扣文本,巧妙地抓住学生获得信息的主渠道——视觉,同时还通过教师的语言,优美的乐曲等中介手段,使信息的传入更加多元。当动画的播放、学生的拍掌声、鸟儿的齐鸣声起时,整个课堂热闹纷呈,学生在视听等多种感官刺激下,激情洋溢,师生配合接读众鸟纷飞一段,融画面、声效、语言、动作于一体,形成一个动感教学,有声有色,文字中的情趣充分得到体悟。
[板快之四]:说趣渲情
1、读画眉鸟的趣:
[屏幕出示]:画眉鸟在枝头的图与课文第十三自然段
指名读。
2、说众鸟儿的趣:
[屏幕出示]:群鸟戏水图
(学生上台指图进行描述,引导其说得具体,如外形、动作,说得生动,可以加上丰富的想象,将其拟人化。)
[设计分析;丰富的想象力的培养、充分的个性化语言的表达是本节课的重点,亦是难点,利用灵动的多媒体手段,创造生动的情境,让学生真真正正地进行语言训练。]
四、流露真情
多么有趣的画面!多么可爱的鸟儿啊!此时此刻,你心里最想说的一句话是什么?
比如生成:
△真想去看看巴金爷爷笔下那富有魅力的鸟的天堂啊!
师:我也没去过,好想去啊!你去的时候别忘了叫上我哦!
△我想去看看那儿现在还是不是这样美丽,有没有被人类破坏了。
师:是啊,这是大自然多么珍贵的礼物,每个人都有责任爱护它。
△我们福州要有这样的环境该多好啊!我以后要创造出像鸟的天堂一样迷人的风景线。
师:我想,经过你的努力一定会实现这个愿望的!
[设计分析]:改去一般谈感受的做法,在品读课文意犹未尽的兴奋点激发学生此时此刻真实感情的流露,呈现动感教学。
五、笔下见钟情
编写导游词:神州旅游公司要招聘几位小导游啦。考题就是为这个鸟的天堂写一段精彩的导游词。回家好好准备,下节课就是神州旅游公司的招聘大会。
板书:鸟的天堂
成语
大多
榕树鸟动词
茂盛热闹
【教材内容】
《鸟的天堂》人教课标版四年级上册第一单元第三课(需两课时)。
【教材分析】
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品,作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻,具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流,充满生机的大榕树,活泼可爱的小鸟,构成了一幅高雅清幽的风景画,展示了一派美丽动人的南国风光,表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
【学情分析】
本课语言优美,层次清晰,无疑是一篇有利于训练学生朗读和熏陶情感的好文章。
【教学目标】
1、认识8个生字,会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语,积累文中的佳句。
2、有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的部分。
3、边读边想象画面,感受南国的美丽风光,体会作者热爱大自然的思想感情。
4、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
【教学理念】
1、学生是学*和发展的主体,教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础,在读中感悟,在读中积累,在读中迁移运用。
2、根据语文课程的基本特点,教学组织要引导学生在学*课文的过程中获取基本的语文素养,并受到思想情感的熏陶,使语文素养与人文素养的教育融为一体。
【教学重难点】
1、教学重点:
⑴ 通过两次去鸟的天堂所看到的景物的对比,体会“鸟的天堂”的`含义。
⑵ 通过朗读课文,了解大榕树的外形特点,认识大榕树的奇特和美丽。
2、教学难点:
通过反复朗读,理解重点句子,学*描写事物静态和动态的方法。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
一、揭题质疑
1、板书:
天堂
提问:“天堂”用来比喻什么?
2、板书:
鸟的
提问:“鸟的天堂”指的是什么?
3、(出示鸟的天堂的图片)
看,鸟儿们飞啊,叫啊,它们生活得多么自由,多么快活啊!这里就是鸟的天堂。今天,我们就跟随着我国的著名作家巴金爷爷一起去欣赏这鸟的天堂。
二、自学生字、新词,初读课文
1、生初读课文:
自学生字、新词,联系上下文理解词语意思。
2、出示生字卡片:
检查生字掌握情况。
3、指名分段读课文,边听边想:
作者到“鸟的天堂”去过几次?分别在什么时候?看到了什么?
4、汇报,交流。
三、学*1~4自然段
1、自由朗读1~4自然段,边读边思考:
这几个自然段主要写了什么?
(作者和朋友们划船出去玩。)
2、赏析好句:
“三支桨有规律地在水里划,那声音就像一支乐曲。”
这里把什么比做什么?这样写有什么作用?
指导朗读。
四、总结
“我们”一起出去游玩,这一次有没有看到“鸟的天堂”呢?“鸟的天堂”又是怎样的呢?下节课我们继续学*。
——《鸟的天堂》教案 (菁华5篇)
教学目标
1能分辨课文中的事物和联想,初步认识这些联想的作用。
2学会3个和生字,理解16个词语。
3能有感情地朗读课文,感受作者热爱南国风光的感情。
重点:
分辨课文中的事物和联想,初步认识这些作用。
难点:
理解课文最后一句中前一个“鸟的天堂”为什么要加引号。
第一课时
课时目标
1学*生字新词。
2初读课文,了解大意,给课文分段。
教学过程
1揭题,导入。
出示课题。
理解课题。
“天堂”原来指的是什么?
读了课题,你有什么问题要问吗?
2初读课文。
听录音,思考:“鸟的天堂”指的是什么?作者两次经过“鸟的天堂”,看到的景象有什么不同?
讨论、交流上面的思考题答案。
默读课文,通过或联系上下文学生字新词。
3检查自学情况。
读词语。
理解词语,先解释带点的字。
4默读课文。给课文分段,并说说分段的依据。
5布置作业。
完成作业本第1、6题。
朗读课文。
第二课时
课时目标
深入阅读课文第一、二大段,着重分辨第二大段中哪些是作者的联想,起什么作用。
教学过程
1复*检查。
听写课后读读写写中的词语,指名听写在灯片上,出示灯片全班校对订正。
解释词语。
2学*课文第一段。
指名读课文。
这一段主要写什么?
比较句子读起来有什么不同。
“我们陆续跳到一只船上。”其中的“陆续”能不能换成“继续”?
读句子,说说句子中哪些是作者看到的景物,哪些是作者的联想。
第4自然段的三个句子,次序能不能换?为什么?
小结:这一段具体描写美丽的景色和幽静的环境。
3学*课文第二段。
听录音,思考:这一段写的作者第几次经过“鸟的天堂”所见到的情景?看到了什么?
这是一棵榕树还是几棵榕树?从哪里看出来的?
默读第8自然段,用-----划出作者的见闻,用——划出作者的联想。
全班讨论、交流。
重点句子灯片出示。
小结:有了这些联想,把树当作动物或人来写,写出了树的勃勃生机。
作者为什么要着重描写榕树的在和茂盛?使大榕树成为“鸟的天堂”的,不有哪些原因?
作者和他的朋友们这闪经过“鸟的天堂”,有没有看到鸟?为什么?
概括第二段的段意。
4布置作业。
完成作业本第3题。
读课文。
第三课时
课时目标
1深入阅读课文第三、四大段。
2理解课文最后一句话。
教学过程
1明确学*任务。
2学*课文第三大段。
听录音,思考:作者第二次经过“鸟的天堂”,是什么时候?他见鸟儿了吗?
指导学*第12自然段。灯片出示。
找到一对反义词。
课文怎样写出“热闹”?读一读,完成作业本第5题。
小结:写了鸟的声、影、种类、动作,用了排比的写法,短小而节奏鲜明,读起来声音短促,给人美不胜收的感觉。
作者写鸟多,用哪个词来形容?圈出来。
小结:这一段运用了先概括、后举例的写法。
配乐齐读第12、13自然段。
为什么作者这次经过“鸟的天堂”看到了那么多的鸟呢?
归纳段意。
3学*课文第四大段。
指名读课文。
“留恋”表现在哪里?为什么“昨天我的眼睛骗了我”?
理解最后一句话。为什么前一个“鸟的天堂”加引号,而后一个不加引号?
4布置作业。
完成作业本第2、4、5题。
背诵课文最后三个自然段。
依照第12、13自然段“先概括后举例”的写法,写一个片断。
教学目标:
1、学*本课的生字新词,理解课文内容。
2、认识南国榕树的奇特和美丽,体会榕树上中众鸟纷飞的壮观景象。
3、学*作者表达事物的方法,掌握动态和静态的描写方法。
4、有感情的朗读课文,体会文章所表达的思想感情。
教学重点:
1。学*作者表达事物的方法,受到美德教育。
2。理解重点语句:“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”教学难点:
学*、体会做这两次到鸟的天堂所见到的不同景象,理解动态和静态的描写方法。教学方法:
教学中采用小组合作学*,自主学*,抓住重点语句情中研读,境中探究。教学用具:
教学过程:
一、情境导入,感知全文
师:(配乐解说)在广东有这样一个美丽的传说:相传四、五百年前,在广东新会的天马村,有一条小河,河中间有一块泥滩小岛。潮退外露,潮涨水淹。一天,一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅,便衔来了一根榕树枝,说来奇怪。不久,榕树生长起来,枝繁叶茂,远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨,这只仙鹤带来了数万只仙鹤,栖息在这棵榕树上。从此,每于清晨薄雾中,万千灵鸟鸣声呼唤,凌空翱翔,野趣盎然,形成南国一个奇观。
1、齐读课题。
2、感情不够,再次读题。
二、初步感知课文内容
从你们的声音中,我感受到了这的确是个很美的地方,下面请同学们自由大声地朗读课文,说说课文主要讲了什么?
三、重点读树,品味写法
这是一棵怎样的树呢?让我们随着巴金爷爷伴随着夕阳的余辉走*这棵神奇的树。
1、(课件:榕树)用自己的话说说这是一棵怎样的树?
2、作者看到这棵树发出了什么感慨?浏览课文1—8自然段,找出这句话。(课件:这美丽的南国的树)
(1)齐读这句话
(2)这是作者的感慨,读得再浓一些。
3、(课件:课文如何描写它的美丽呢?同学们选择你喜欢的方式读7、8自然段,把你认为优美的句子读出来与大家分享。)
学生随意汇报以下句子:
(1)我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。(课件)
a、强调了不可计数,用这个词语说一句话。(板书:茂盛)
b、齐读。
(2)枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。(课件:气根)
(出示榕树气根的图片,向学生介绍气根的形成)
(3)一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。(课件:榕树的姿态)
a、体会“卧”的巧妙用法,突出了榕树的静态美,运用了拟人的修辞手法。
b、说说应该怎么读这句话,指名读。
c、带着自己的体会自由读这句话。
(4)榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。
说明榕树生命力极其茂盛。(板书:生命力)
(5)那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
(课件)
a、学生自由汇报,体会榕树的生机勃勃。
b、喜欢这句的同学站起来读。
c、师示范读。
d、生齐读。
小结:这是一棵茂盛、充满生命力的树,多么美啊!难怪作者感叹到______________。(课件:这南国的美丽的树)
四、引向读鸟,研读赏析
1、(课件:百鸟归巢)观看“百鸟归巢”的壮观景象。
2、(课件:小组合作学*课文12、13自然段,看看作文是如何描写这些鸟儿的,说说你读懂了什么?)
生自由汇报以下句子:
(1)“我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处是鸟声,到处是鸟影。”
a、两个“到处”说明鸟很多。
b、想象会有哪些鸟?
c、齐读。
(2)“大的、小的、花的、黑的有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。”
a、作者抓住了哪几个方面来写?不同大小、不同颜色、不同姿态的鸟,构成了一幅美丽的“百鸟归巢“图。
b、还有哪些姿态?体会鸟儿的动态美。
c、男生读,女生读。
(3)“我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来。”
a、理解“应接不暇”的意思,并说一句话。
b、比赛读。
(4)“一只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。”
(课件:鸟儿很欢快,快乐地叫着)
a、齐读。
小结:用读的方式感受鸟儿的美丽。师生共读12、13自然段。
五、问题探究,主题升华。
1、作者两次去鸟的天堂,看到的景象有什么不一样?
2、作者看到这么美丽的景色发出了什么感慨?(课件:昨天是我的……的确是鸟的天堂)a、体会这句话的含义。b、齐读。
3、大榕树为什么会成为鸟的天堂?我们应该怎么做?
总结:只有保护大自然,才会有人与自然、动物之间的和谐之美,让我们共同努力去创造更多的天堂。
一、回顾课文:
提问:作者几次经过鸟的天堂,分别看到了怎样的景物色?
二、谈话导入:
作者两次去鸟的天堂。第一次没看到鸟,却看到了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。第二次经过鸟的天堂,他看到了众鸟飞腾的热闹场面。课文中著名作家巴金向我们展示了一静一动截然不同的两幅画卷,你更欣赏哪一幅呢?你画出来了么?(画好的同学贴到黑板做为背景)
三、交流收集到的有关资料:
如今,鸟的天堂已成为我国著名景点之一,除了课文中介绍的内容之外,你对他还有哪些了解呢?
1、请学生汇报。
2、老师出示,请学生读
四、写解说词:
1933年,巴金到新会访友时,路过此处,写下脍炙人口的《鸟的天堂》一文从而使鸟的天堂美名传扬四海。在大力发展旅游的今天,如何吸引中外游客到此一游呢?如果你就是一位导游词设计者,你能否根据来自不同地区的游客,设计出不同人群的导游解说词呢?
1,出示写作背景:
情景一:一群来自广东南方旅行社的游客,来到了鸟的天堂,面对着这些榕树比较熟悉的游客,你开始讲解
情景二:一天,旅行社安排你接待一个由东北人组成的旅游团。他们中的人大多数是第一次见到榕树,你该如何向他们介绍鸟的天堂?
情景三:国际旅行团带来了一个由加拿大、俄罗斯等国的外宾组成的旅游团,他们多数人是第一次到*,你准别怎样讲解?
2、请学生自己选一个感兴趣的情景设计导游词。
3、写好后请学生在小组内交流,评选出组内最佳。
4、推选组内最佳在班级汇报、师生共议(结合三种情景)。
五、表演:
你们的导游词可以说是各具特色,设计的都很精彩。然而耳听为虚,如果此刻你们就面对着各色旅客,你怎样发挥你导游的身份呢?
1、出示评比标准
(1)解说词能针对不同的游设计,繁简适度;
(2)导游讲解态度和蔼、亲切、落落大方;
(3)游客表现自然、主动询问。
2、学生自由组合练*表演
3、练*后请小组上前表演。
六、课堂总结
教学反思
本文的教案设计,注意从以下论念出发:
1、成功地设计了教学情境,使全体学生乐于接受口语交际这一颇感头疼的内容,也乐于参与其中。
2、将所学与生活相联,使学生能学以致用,提高口语表达能力。
但教学实践过程中,有成功的喜悦,也有不足的遗憾。学生在情境中可以说跃跃欲试,但站起表述时还只是个别学生在动,使得参与面较小,全体互动不足。今后仍需致力于调动全体学生活起来、动起来。
[教学目的]
1、培养学生锻炼品词析句的能力,鼓励用读书声演绎对文本的感悟,飞扬他们的想象力,培养说话的兴趣,说得大方,说得精彩,说得有个性;
2、通过巧设情境,充分利用多媒体教学手段,呈现斑斓的图片、生动的动画、活灵活现的录象,让学生多感官、多角度地充分感悟,学得“实”、练得“活”;
3、课文如一幅美丽的画卷向学生展现了这自然天成的神奇景观。引导学生在学会欣赏美,感受美的同时,更能体悟出美好事物的背后还需要人们的爱护,才能永远维持这份美好。
[教学重点]
以学生为主体,引领他们品析词句,体会情感,感悟课文,读出情趣,说出妙想,鼓励个性化发言。
[教学难点]
引导学生在文本感悟的基础上,放飞想象,激发个性思维,大胆、大方、有组织、有条理地说出在这“天堂”中看到的、听到的和想像中的景观。
[教学流程]
一、信息酝情
1、屏幕出示信息,吸引注意:
“嗒、嗒、嗒、嗒……”在铿锵有力的打字声伴随下,信息内容极富节奏地逐字出现:“在广东省新会市天马村里有一座小岛,每年都有成千上万的游客到那儿旅游。(学生自发地、轻声地、有节奏地跟读信息)
2、引发思考:看了这条信息,有什么感兴趣要问的?
[设计分析]:独特巧妙的信息导入法,让学生在课伊始便为鸟的天堂的魅力所震慑,既激活兴趣,又撩拨了求知欲,巧妙而不着痕迹。
3、引入课题:连巴金爷爷听说了,也到那一看。哇!果然,好一个[教师惊喜地指向黑板上的课题](学生一起说出:鸟的天堂)!好一个——(教师声音悠扬拉长,学生再一次充满感情地说出:鸟的天堂)!
[设计分析]:契机引入课题,并指导朗读课题,通过教师语气的层层递进,充分激起学生的情感。
二、理文铺情
1、层层剥笋、梳理文脉:
①巴金爷爷重点向我们介绍了什么?
学生讲述,教师归纳并板书:榕鸟
②找出写榕树的段落,想一想作者又重点介绍了榕树什么特点?
学生讲述,教师归纳并板书:大
茂盛
2、感悟“生命力”,引入重点段落教学:
这么庞大、这么茂盛的榕树,一切都显示了它旺盛的(生命力)!现在,就让我们一起去课文中感受榕树那旺盛的生命力吧!
[设计分析:通过找两个“重点”引导学生简单而又清晰地梳理文脉,在整体把握的基础上单刀直入跃入重点段落。]
三、重情入读,体验延伸
这一环节的学*,拟分以下四个学*板快:
[板快一]:巧读绎情
[屏幕出示]:课文第八自然段
1、自由读全段。
2、指名读第一句:榕树正在茂盛的时期,好象把它的全部生命力展示给我们看。
[调控策略]:学生朗读若不到位时,教师指导:榕树用上了它全部的生命力,你呢?全部都用上了吗?再试试好不好?
(教师与学生面对面进行朗读指导,在教师感情充分渲染下,感染学生,学会如何在朗读中有声有色地表达情感)
3、指导朗读第二句:那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。
提出问题:你们认为在读的时候要注意哪些词语呢?
(引导学生抓住关键词“那么多、一簇、堆、一点儿”等语言文字进行体会,领悟其精彩之处。)
[调控策略]:学生朗读若不到位,如未将“堆”字语气加强,读出“多、茂盛”之感,教师配上动作范读,一簇/堆在/另一簇上(双手顺着节奏相互交替叠上,作堆状)
4、指导朗读第三句:那翠绿的颜色,明亮的照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
①欣赏录象:绿叶在阳光下闪闪发光
②深情朗读:让我们轻轻地,用欣赏的语气,一起来读吧。
[调控策略]:学生读后,教师再范读。在“颤动”一词前面,教师作停顿处理,问:这一停呀,你仿佛看到了什么?将品词、想象、朗读一气呵成。
5、师生接读第四句:这美丽的(生:南国的树)。
[设计分析]:这是写榕树茂盛的一段话,共有四句话,教师因文而异,通过范读、抓关键词品读、配画读等多种方式,在朗读教学中,时而析词解意,时而借图抒情,时而直抒胸臆,用充足的时间,让学生读懂、读好、读够味,读出形——在头脑中唤起语言所描绘的画面;读出情——读出语言文字中所蕴涵的情感;读出神——读出语言文字所包含的神韵和魅力。
6、体悟“闲笔”魅力
榕树茂盛这段,巴金爷爷的妙笔生花写得多神,同学们也读得很有感情。可下面这一自然段(出示课文第九自然段)语句似乎没那么精彩。请认真读一读,想一想,巴金爷爷是不是随便写的?
让生发现:
①写“农民不许人去捉它们”,目的是?
②谁能欣赏“岸上很湿”“土地是湿的,大概涨潮的时候河水会冲上岸去”语句之妙?
……
[设计分析]:在精读榕树茂盛语段之后,巧读本段看似随意拈来的“闲笔”,引导学生去发现,那些*实的语句中,却包含着丰实的信息内涵。从中悟出“闲笔不闲”的魅力。再一,从动口读转到用心读,教学板块中形成了张、弛的节奏,课堂紧松有度,情趣自然活跃。
[板快二]:寻迹释情
[屏幕出示]:课文第七自然段
1、发现方法:爷爷是怎么写它的大呢?
①发现了吗?巴金爷爷用了一个成语。
教师板书:成语
(学生找出:不可计数)
②划出一个拟人句。
教师板书:拟人句
学生找出后指名读:从远处看,就像一株大树卧在水面上、
[调控策略]:若学生在读时将“卧”字强调了出来,则问:你这个卧字读得特别强调,能说说为什么吗?顺势理解“卧”一字使用了拟人手法,生动地写出了榕树独具的生命力;若学生在读时并没有注意将其强调,则由老师进行范读,引导学生抓住关键字“卧”进行理解。
③再划出写榕树生命力强的动词。
教师板书:动词
(学生找出“垂、伸、卧”等动词)
[设计分析]:这个环节,在教师的引导下学生发现了作者描写榕树所用到的三种方法,旨在为下面自由观察想象榕树并进行描述的环节设下了伏笔,让生在学会方法的基础上,能够仿用、还可活用,以自己的观察,用自己的方法去表述。
2、观察并描述:
师:我们坐着小船来到鸟的天堂啦!我们像巴金爷爷一样用心来观察,也来描述一番吧!
[画面一]:鸟瞰榕树远景图
预设:远观榕树哟——
△远远看去那株榕树真大啊!
师:这巴金爷爷已用过了,重要的是要有你自己的描写语言。
比如生成:
△这株榕树多么翠绿,卧在水中像点缀在蓝宝石中的一颗绿宝石。
师:是你的发现,有你自己的语言,好!
[画面二]:*看榕树枝条纵横图
预设:你们也逼*榕树啦——
提示:可不能再用“不计其数”了,还有其他的成语哩。
比如生成:
△榕树这纵横交错的枝条多像一张蜘蛛网。
师:“纵横交错”用得好!“蜘蛛网”作为比喻更是恰如其分!
△这无数的枝干,多像无数条蟒蛇相互缠绕着,你们觉得像吗?
师:多么栩栩如生的比喻!这枝干仿佛活了一般。能用上更惊叹些的语气来夸夸它吗?(引导学生有感情地说话)
△大家瞧,这就是大榕树的枝干,它多像一条条粗细不同的巨绳捆绕在一起。
师:“粗细不同”?你从哪观察出的?能指出来给大家看看吗?
(生指着图中的枝干进行介绍——培养学生观察与描写相结合,体会想象是建立在细致观察的基础上)
[设计分析]:学生上台指着图进行具体形象的描述,面对着枝条纵横交错的奇观,用自己丰富的语言将其描绘,生动之处,让学生如解说员一般,指着图中具体的景物细细说来。教师煽情式的评价,让学生乐于观察、表述,既培养了观察能力,又锻炼了语言表达能力,一石二鸟。
[画面三]:夕阳下风情无限的榕树图
预设:从未见过在夕阳那暖暖的霞光笼罩下的大榕树,如此浪漫、充满无限风情的景象也是巴金爷爷不曾提到的。难道你们不也想“美”它几句吗?
……
[设计分析]:同样是鸟的天堂,巴金爷爷有他的观察点,我们有新的观察点。同样是鸟的天堂,从不同的时间、不同的地点、不同的角度都有不同的观察发现。这一板块的教学,通过文本感受、辞藻欣赏,以巴金爷爷的写榕树的“大”的方法作为凭借,再配上图片以视觉感官上的刺激,进行接下来一步步的观察与描述。不仅深化了对文字的感悟,还能尽情想象,进行充分的语言训练,鼓励个性化发言,让课堂成为学生个性洋溢的舞台,让书本化身为学生丰富联想的翅膀。
[板快三]:画动情生
1、设悬念:写了榕树,不写鸟,行吗?
[设计分析]:设个悬念,引起学生的关注。
2、初解:
[屏幕出示]:课文第十二自然段
指名一学生读后进行归纳:这儿写了鸟儿的什么特点?
师板书:多
热闹
3、读享情趣:
师:巴金爷爷把这众鸟纷飞的情景写的可有情趣啦!我们一起来读吧。
步骤一:
在学生读“起初,周围是静寂的”的时候,教师当起了导演,慢慢引入情境之中:嘘——这时候是非常安静的啊,一点儿声音——也没有。(师压低手势,引读)起初——(音渐长渐弱)周围是静寂的(读“静寂”二字前悄含一口气,读时轻轻叹出,创设幽静而深远的意境)学生跟读。
步骤二:
①当学生读到“我们把手一拍”时,教师招呼起来:拍掌啊!(带领学生从寂静转为热闹)
②当学生热烈地拍起掌时,教师提示:是“一拍”啊。怎算“一拍”?顺势导入课文朗读,教师面露惊喜的表情:“我们把手一拍。”……(学生在教师的引导下,三读“我们把手一拍”,读中有了动作,读中有了表情,读中有了深深的震撼)
步骤三:
①在学生读到“便看见一只大鸟飞了起来”的时候,播放动画:一只大鸟鸣声一亮,拍打着翅膀从榕树那茂密的树丛间飞了起来,直入云霄。师提示:继续拍掌的话便会看到更壮观的景象。
在热烈的掌声之中,动画继续播放:紧接着两只、三只、四只……无数只鸟儿目不暇接地从树丛间的各处飞了出来,清脆地鸣叫着,有的高飞,有的盘旋,有的停落水边……
配合着画面内容,师生接读:这时候,到处都是——(生:鸟声),到处都是——(生:鸟影)。(充满动感的热闹场面,师生互动的精彩瞬间)
步骤四:
为了让学生有身临其境之感,老师当起了演员,手指前上方,惊讶地叫到:“瞧,大的!”突然,又指向另一方向,惊呼:“小的!”再换角度:“花的!”、“黑的!”……
(朗读同时,引领学生认识从形状、颜色、动态三个方面写鸟的“多”)
[设计分析:教师紧扣文本,巧妙地抓住学生获得信息的主渠道——视觉,同时还通过教师的语言,优美的乐曲等中介手段,使信息的传入更加多元。当动画的播放、学生的拍掌声、鸟儿的齐鸣声起时,整个课堂热闹纷呈,学生在视听等多种感官刺激下,激情洋溢,师生配合接读众鸟纷飞一段,融画面、声效、语言、动作于一体,形成一个动感教学,有声有色,文字中的情趣充分得到体悟。
[板快之四]:说趣渲情
1、读画眉鸟的趣:
[屏幕出示]:画眉鸟在枝头的图与课文第十三自然段
指名读。
2、说众鸟儿的趣:
[屏幕出示]:群鸟戏水图
(学生上台指图进行描述,引导其说得具体,如外形、动作,说得生动,可以加上丰富的想象,将其拟人化。)
[设计分析;丰富的想象力的培养、充分的个性化语言的表达是本节课的重点,亦是难点,利用灵动的多媒体手段,创造生动的情境,让学生真真正正地进行语言训练。]
四、流露真情
多么有趣的画面!多么可爱的鸟儿啊!此时此刻,你心里最想说的一句话是什么?
比如生成:
△真想去看看巴金爷爷笔下那富有魅力的鸟的天堂啊!
师:我也没去过,好想去啊!你去的时候别忘了叫上我哦!
△我想去看看那儿现在还是不是这样美丽,有没有被人类破坏了。
师:是啊,这是大自然多么珍贵的礼物,每个人都有责任爱护它。
△我们福州要有这样的环境该多好啊!我以后要创造出像鸟的天堂一样迷人的风景线。
师:我想,经过你的努力一定会实现这个愿望的!
[设计分析]:改去一般谈感受的做法,在品读课文意犹未尽的兴奋点激发学生此时此刻真实感情的流露,呈现动感教学。
五、笔下见钟情
编写导游词:神州旅游公司要招聘几位小导游啦。考题就是为这个鸟的天堂写一段精彩的导游词。回家好好准备,下节课就是神州旅游公司的招聘大会。
板书:鸟的天堂
成语
大多
榕树鸟动词
茂盛热闹
【教材内容】
《鸟的天堂》人教课标版四年级上册第一单元第三课(需两课时)。
【教材分析】
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品,作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻,具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流,充满生机的大榕树,活泼可爱的小鸟,构成了一幅高雅清幽的风景画,展示了一派美丽动人的南国风光,表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
【学情分析】
本课语言优美,层次清晰,无疑是一篇有利于训练学生朗读和熏陶情感的好文章。
【教学目标】
1、认识8个生字,会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语,积累文中的佳句。
2、有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的部分。
3、边读边想象画面,感受南国的美丽风光,体会作者热爱大自然的思想感情。
4、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
【教学理念】
1、学生是学*和发展的主体,教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础,在读中感悟,在读中积累,在读中迁移运用。
2、根据语文课程的基本特点,教学组织要引导学生在学*课文的过程中获取基本的语文素养,并受到思想情感的熏陶,使语文素养与人文素养的教育融为一体。
【教学重难点】
1、教学重点:
⑴ 通过两次去鸟的天堂所看到的景物的对比,体会“鸟的天堂”的`含义。
⑵ 通过朗读课文,了解大榕树的外形特点,认识大榕树的奇特和美丽。
2、教学难点:
通过反复朗读,理解重点句子,学*描写事物静态和动态的方法。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
一、揭题质疑
1、板书:
天堂
提问:“天堂”用来比喻什么?
2、板书:
鸟的
提问:“鸟的天堂”指的是什么?
3、(出示鸟的天堂的图片)
看,鸟儿们飞啊,叫啊,它们生活得多么自由,多么快活啊!这里就是鸟的天堂。今天,我们就跟随着我国的著名作家巴金爷爷一起去欣赏这鸟的天堂。
二、自学生字、新词,初读课文
1、生初读课文:
自学生字、新词,联系上下文理解词语意思。
2、出示生字卡片:
检查生字掌握情况。
3、指名分段读课文,边听边想:
作者到“鸟的天堂”去过几次?分别在什么时候?看到了什么?
4、汇报,交流。
三、学*1~4自然段
1、自由朗读1~4自然段,边读边思考:
这几个自然段主要写了什么?
(作者和朋友们划船出去玩。)
2、赏析好句:
“三支桨有规律地在水里划,那声音就像一支乐曲。”
这里把什么比做什么?这样写有什么作用?
指导朗读。
四、总结
“我们”一起出去游玩,这一次有没有看到“鸟的天堂”呢?“鸟的天堂”又是怎样的呢?下节课我们继续学*。
——《鸟的天堂》小学语文教案3篇
一、导入新课,检查预*
1、巴金爷爷是我们大家比较熟悉的著名作家,从前我们曾读过他的《海上日出》,那绚丽壮观的景象给我们留下了深刻的印象。今天我们再一起来欣赏他的一篇散文《鸟的天堂》。(板书课题,齐读课题)
2、在你的印象中,“天堂”是个怎样的地方?你认为“鸟的天堂”应该是个怎样的地方?(天堂常用来比喻美好的生活环境,鸟的天堂是指能让鸟儿生活得美好、快乐的地方。)在课文中,“鸟的天堂”指什么?
3、通过预*,你知道作者几次经过鸟的天堂?分别是在什么时候看到了怎样的景象?(板书:榕树、鸟儿)
4、在预*中,你遇到了哪些疑问?先把问题在小组内提出来,看看能不能借助小组力量解决,实在解决不了的再提出来我们一块解决。(学生讨论交流)还有哪些疑问呢?(梳理问题,板书)
5、对于这些问题,我们可以用什么方法解决呢?(全班交流)
好,这节课我们就来用这些方法解决这几个问题。
二、第一次去“鸟的天堂”
1、现在,就让我们伴着夕阳的余晖,跟随巴金爷爷走进“鸟的天堂”。请同学们闭上眼睛,边听边想:你看到了一幅怎样的画面?(学生描述画面)这是一棵怎样的榕树?(学生回答,并让其写在黑板上。大、茂盛、绿、勃勃生机等)
请同学们自由读课文的1——9自然段,看看你能从哪些词句中体会到榕树的这些特点?划出有关的词句,也可以在旁边做一下批注。(学生读课文,划词句)
2、咱们来交流一下。你可以就某一个特点来说。谁先来?(指名读句子,谈体会)
3、学生抓住“大”的特点来谈。还可以从哪儿看出榕树的“大”?(“真”“一株”“不可计数”“卧”等)
这株榕树到底有多大呢?老师查阅资料得知:(出示资料)这是一株约500年树龄的大榕树,它位于广东省新会市南部天马村天马河上的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇,浓荫覆盖着天马河河心岛上约20多亩土地,每年都长出许多气根,从树枝上倒挂下来,钻进土里,过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长,它已长成了榕树林。乘小艇从*处看,枯藤交错,犹如原始森林;从远处看,就成了浮在水面的绿洲,景色奇特迷人。
20亩是多大?(667*方米*20=13340*方米)咱们的操场大约是4000*方米,这棵榕树的树冠覆盖面相当于三个操场还要多。
4、学生抓住“茂盛”的特点来谈。你还能从哪些句子中体会到榕树生长得很茂盛?(指名说,谈体会)
5、此情此景,作者不禁发出了由衷地感叹:(出示句子,齐读)“这美丽的南国的树。”
6、这美丽的南国的树。同学们,让我们通过我们的朗读把这棵生机勃勃的美丽的大榕树展现给大家,好吗?谁先来?(指名读)
老师听出来了,你把能表现榕树特点的词语读重了,我们仿佛看到了那棵茂盛的大榕树。谁还想给大家展示这美丽的南国的树?(指名读,齐读)
三、第二次去“鸟的天堂”
1、第一次经过“鸟的天堂”,我们仅仅看到了一株庞大的茂盛的榕树,没有看见一只鸟。“鸟的天堂”里没有一只鸟。巴金爷爷不禁这样想。第二天早晨,我们再次经过“鸟的天堂”,这次看见鸟儿了吗?
读课文10——14自然段,划出描写鸟儿的句子。(学生读课文,划句子)
2、谁来把描写鸟儿的句子读一读?(学生读)
(出示句子)再读这些句子,试试你能体会到什么?
(板书:多、欢快)
从哪些地方可以看出鸟儿很多?你可以抓住其中的一个句子或几个词谈一谈。(到处,大的,小的,花的,黑的,有的…有的…有的,)
从哪些地方可以看出鸟儿生活得自由、欢快?
3、想不想把鸟儿的多、欢快读出来呢?(指名读,齐读)
4、看到这么多可爱、机灵的小鸟,面对这么热闹的场面,作者又有什么感受呢?谁来读?
(出示最后一句)为什么说我的眼睛骗了我?
为什么第一个“鸟的天堂”加引号,第二个不加引号?
这句话表达了作者怎样的思想感情?
5、让我们带着对鸟的天堂的赞美,齐读最后一段。
四、拓展
1、刚才,我们跟随巴金爷爷两次经过“鸟的天堂”,欣赏了大榕树的勃勃生机,感受到了鸟儿的自由、欢快。“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
那么,这棵大榕树为什么能够成为“鸟的天堂”呢?请同学们根据课文内容,结合生活经验和查找的资料,分析一下。(学生分析原因)
2、小结:榕树的枝繁叶茂为鸟儿提供了生存的空间、食物和水分,同时鸟儿的粪便又成为榕树生长的有机养料,使这棵榕树长得愈加繁茂。而且,当地的居民爱鸟、护鸟、爱树、护树,人与自然和谐相处,使得这里成为了名副其实的鸟儿们的天堂。
五、作业
如今,这里已经成为一处游览胜地,榕树南面50米处建有观鸟楼,可以观赏“鸟的天堂”、热带植物、农舍风光等,天马河中有游艇,可供游客观鸟和游玩。请你根据课文内容,并收集一些有关资料,为导游写一篇解说词。
【教材内容】
《鸟的天堂》人教课标版四年级上册第一单元第三课(需两课时)。
【教材分析】
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品,作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻,具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流,充满生机的大榕树,活泼可爱的小鸟,构成了一幅高雅清幽的风景画,展示了一派美丽动人的南国风光,表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
【学情分析】
本课语言优美,层次清晰,无疑是一篇有利于训练学生朗读和熏陶情感的好文章。
【教学目标】
1、认识8个生字,会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语,积累文中的佳句。
2、有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的部分。
3、边读边想象画面,感受南国的美丽风光,体会作者热爱大自然的思想感情。
4、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
【教学理念】
1、学生是学*和发展的主体,教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础,在读中感悟,在读中积累,在读中迁移运用。
2、根据语文课程的基本特点,教学组织要引导学生在学*课文的过程中获取基本的语文素养,并受到思想情感的熏陶,使语文素养与人文素养的教育融为一体。
【教学重难点】
1、教学重点:
⑴ 通过两次去鸟的天堂所看到的景物的对比,体会“鸟的天堂”的含义。
⑵ 通过朗读课文,了解大榕树的外形特点,认识大榕树的奇特和美丽。
2、教学难点:
通过反复朗读,理解重点句子,学*描写事物静态和动态的方法。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题质疑
1、板书:
天堂
提问:“天堂”用来比喻什么?
2、板书:
鸟的
提问:“鸟的天堂”指的是什么?
3、(出示鸟的天堂的图片)
看,鸟儿们飞啊,叫啊,它们生活得多么自由,多么快活啊!这里就是鸟的天堂。今天,我们就跟随着我国的著名作家巴金爷爷一起去欣赏这鸟的天堂。
二、自学生字、新词,初读课文
1、生初读课文:
自学生字、新词,联系上下文理解词语意思。
2、出示生字卡片:
检查生字掌握情况。
3、指名分段读课文,边听边想:
作者到“鸟的天堂”去过几次?分别在什么时候?看到了什么?
4、汇报,交流。
三、学*1~4自然段
1、自由朗读1~4自然段,边读边思考:
这几个自然段主要写了什么?
(作者和朋友们划船出去玩。)
2、赏析好句:
“三支桨有规律地在水里划,那声音就像一支乐曲。”
这里把什么比做什么?这样写有什么作用?
指导朗读。
四、总结
“我们”一起出去游玩,这一次有没有看到“鸟的天堂”呢?“鸟的天堂”又是怎样的呢?下节课我们继续学*。
第二课时
一、复*上节课的内容
二、抓住重点,读中感悟,以悟促读
1、作者两次去鸟的天堂看到了不同的景象,选择自己喜欢的部分读一读。
2、交流大榕树部分:
(根据学生的发言,选择学*。)
⑴ 指名读5~9自然段:
说说文中主要描写了大榕树的什么特点?
(大、美)
⑵ 课文里哪些地方说明榕树大?
(生找出词语、句子,读一读。)
“一簇簇树叶伸到水面上……”
⑶ 课文哪些地方是写榕树的美的呢?
(出示挂图,生画出课文中相关语句,读一读,说说对这些语句的体会。)
“一部分树枝才垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。”
(这句话写出了大榕树的静态美。)
“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
⑷ 作者对这棵大榕树流露出什么样的思想感情?你是从哪些句子中体会出来的?
⑸ 有感情地朗读5~9自然段。
3、交流鸟的文段:
⑴ 自由读10~13自然段,想想:作者这是第几次去鸟的天堂?他这次看到了什么?
⑵ 说说这里的鸟有什么特点?
(多、欢)
⑶ 哪些句子体现鸟多?哪些句子体现出鸟欢呢?
“我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。”
(这句话写的是鸟的天堂的热闹景象。“应接不暇”说明鸟儿多得看不过来。)
“一只画眉鸟飞了出来……那歌声真好听。”
“大的,小的,花的,黑的……有的在扑翅膀。”
(这几句写出了鸟的天堂里鸟儿欢的情景,采用了动态描写的方法。)
⑷ 今天所看到的一切,让我对鸟的天堂有了新的认识。
“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”
(这句话中“的确”是什么意思?为什么两个鸟的天堂,第一个打了引号,而第二个没打呢?)
4、有感情地朗读10~13自然段。
5、这里的鸟为什么这么多?这么快乐?
(人们保护榕树,爱护鸟的自觉行为。)
三、总结课文,升华情感
1、通过学*课文,你有什么收获?
2、课文中展示了人与自然,树与鸟和谐相处的行为之美,难怪巴金爷爷说“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”让我们共同期盼:这样的鸟的天堂再多一些吧!
【板书设计】
3、鸟的天堂
大榕树 鸟
形状、数量、颜色 变化、声音、动作
静态 动态
【相关练*】
一、按课文内容填空
1、枝上又生根,有许多根( )到地上,( )泥土里。一部分树枝垂到水面,从( )看,就像( )。
2、那( )的颜色,( )地( )着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的( )在( )。
3、我注意地看着,眼睛( ),看清楚了这一只,( )错过了那只,看见了那只,( )又飞起来了。
4、昨天是我的眼睛骗了我,( )。
教学目标:
1、认识大榕树的特点,体会众鸟纷飞的热闹场面,受到热爱大自然的教育,增强环保意识。
2、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
3、能较有感情地朗读文段。
教学重点:领悟作者的表达方法。
教具准备:挂图、课件、朗读磁带等。
教学设计:
一、谈话引入,揭示课题,明确学*目标。
二、质疑激趣、变序导入。
1、复*:作者几次经过鸟的天堂?每次经过的时间和看到的景象有什么不同?
2、质疑:作者第二次经过鸟的天堂后发出了怎样的赞叹?速读课文,从文中找出一个感叹句来说一说。
3、出示文字投影(课文最后一句)、读、质疑,教师相机板书关键词:昨天眼睛骗了我 “鸟的天堂” 鸟的天堂
4、存疑:这些问题通过学文去解决。
三、认识榕树特点,感受静态美。
1、作者第一次去鸟的天堂看到什么?(出示榕树*景图)
2、问:课文的哪些段落描写了大榕树?(5—9)
3、轻读、思考:(独立思考、小组讨论)
1)、课文写出了榕树的哪两个特点?
2)、你喜欢哪一个描写榕树的句段?找出来有感情地读一读,然后想一想这样写有什么好处。
4、全班交流:
1)、认识榕树的特点:大、茂盛
2)、交流体会:
(1)、指名说。
(2)、议:句子写出了榕树的什么特点?是什么描写?及理解部分重点词句的意思,如“不可计数”、“那翠绿的颜色……新的生命在颤动”等。
(重点引导理解7、8自然段中描写榕树的语句)
5、通过品读,相信很多同学都感受到了榕树的美,文中用了哪句话来赞美它?表达了作者怎样的思想感情?(这美丽的南国的树:喜爱、赞美)
6、用赞美之情朗读具体描写榕树的7、8自然段。(自由练读、指名读、齐读)
7、小结:这部分内容抓住榕树“大”而“茂盛”的特点,写出了榕树的静态美。
四、释疑,感受众鸟纷飞的热闹场面,体会动态美。
1、释“昨天眼睛骗了我”之疑:
1)、作者第一次看着“这美丽的南国的树”,朋友说这是鸟的天堂,可是当时“我”有没有看见鸟呢?为什么?(鸟栖息了)
2)、因为如此,所以作者第二次经过鸟的天堂后不禁说——(引答:昨天眼睛骗了我。)
2、引入:为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂呢?
3、课件演示众鸟纷飞的情景,激趣,为品句打下基础。过渡:课文的哪些段落写了这个情景?(12、13)
4、听读、思考: 你喜欢哪一个描写鸟儿的句段?练*有感情地读一读,然后想想:这样写有什么好处?(独立思考、小组交流;全班交流:相机引导学生理解句子写出了鸟“多”、“快乐”的特点及解词“应接不暇”。)
5、通过图、文我们可以感受到作者当时的心情是怎样的?(兴奋)
6、感情读12、13自然段。
7、小结:从品读句子中,我们可体会到,写鸟的这部分内容采取了什么方法描写?(动态)
8、释疑:
1)、联系图、文思考:这里对鸟儿来说是个怎样的地方?用一句话来说一说。
2)、生答(鸟儿幸福生活的乐园等),释不带引号的鸟的天堂之疑。
3)、问:“鸟的天堂”指的是什么?为什么带引号?
4)、小结:学文后大家有没有产生这样的感受呢?出示文字投影:昨天是我的眼睛……的确是鸟的天堂啊!(读,了解释疑情况,回应开头)
五、谈话总结、结束教学。
1、作者在课文中表达了什么思想感情?(热爱、赞美)是怎样表达的?(静、动态)
(第二课时)
标签:(第二课时),
2、这一静一动,相互映衬,突出了“鸟的天堂”的美丽,那人间的天堂该是怎样的呢?
3、结束谈话:我们必须保护好我们赖于生存的环境。
六、作业:
“鸟的天堂”已成为一处游览胜地,请根据课文内容并收集一些资料,为导游写一篇解说词。
板书:
鸟的天堂
大
傍晚 榕树 { (静态)
茂盛
多 } 热爱、赞美
早晨 鸟 { (动态)
快乐
(有课件)
——《鸟的天堂》教案设计 (菁华5篇)
一、回顾课文:
提问:作者几次经过鸟的天堂,分别看到了怎样的景物色?
二、谈话导入:
作者两次去鸟的天堂。第一次没看到鸟,却看到了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。第二次经过鸟的天堂,他看到了众鸟飞腾的热闹场面。课文中著名作家巴金向我们展示了一静一动截然不同的两幅画卷,你更欣赏哪一幅呢?你画出来了么?(画好的同学贴到黑板做为背景)
三、交流收集到的有关资料:
如今,鸟的天堂已成为我国著名景点之一,除了课文中介绍的内容之外,你对他还有哪些了解呢?
1.请学生汇报。
2.老师出示,请学生读
四、写解说词:
1933年,巴金到新会访友时,路过此处,写下脍炙人口的《鸟的天堂》一文从而使鸟的天堂美名传扬四海。在大力发展旅游的今天,如何吸引中外游客到此一游呢?如果你就是一位导游词设计者,你能否根据来自不同地区的游客,设计出不同人群的导游解说词呢?
1,出示写作背景:
情景一:一群来自广东南方旅行社的游客,来到了鸟的天堂,面对着这些榕树比较熟悉的游客,你开始讲解
情景二:一天,旅行社安排你接待一个由东北人组成的旅游团。他们中的人大多数是第一次见到榕树,你该如何向他们介绍鸟的天堂?
情景三:国际旅行团带来了一个由加拿大、俄罗斯等国的外宾组成的旅游团,他们多数人是第一次到*,你准别怎样讲解?
2.请学生自己选一个感兴趣的情景设计导游词。
3.写好后请学生在小组内交流,评选出组内最佳。
4.推选组内最佳在班级汇报、师生共议(结合三种情景)。
五.表演:
你们的导游词可以说是各具特色,设计的都很精彩。然而耳听为虚,如果此刻你们就面对着各色旅客,你怎样发挥你导游的身份呢?
1.出示评比标准
(1)解说词能针对不同的游设计,繁简适度;
(2)导游讲解态度和蔼、亲切、落落大方;
(3)游客表现自然、主动询问。
2.学生自由组合练*表演
3.练*后请小组上前表演。
六.课堂总结
教学反思
1.成功地设计了教学情境,使全体学生乐于接受口语交际这一颇感头疼的内容,也乐于参与其中。
2.将所学与生活相联,使学生能学以致用,提高口语表达能力。
但教学实践过程中,有成功的喜悦,也有不足的遗憾。学生在情境中可以说跃跃欲试,但站起表述时还只是个别学生在动,使得参与面较小,全体互动不足。今后仍需致力于调动全体学生活起来、动起来。
教学目标:
1、认识榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,体会大自然的美。
2、分辨课文中写的事物与联想,体会这些联想的作用,掌握生字,理解“颤动、应接不暇、留恋、逼*、展示”等词语。
3、理解为什么“鸟的天堂的确是鸟的天堂。体会静态与动态描写方法。
4、练*有感情的朗读课文,感受作者热爱难过风光的感情。
教学重点:
1、了解大榕树的外形特点,体会“鸟的天堂”的含义。
2、鼓励学生在学*课文后说出自己的理解和感受
教学难点:
体会作者联想的句子
教学过程
一、谈话导入
同学们,我们已经跟着作者到过“鸟的天堂”,作者两次到“鸟的天堂”分别在什么时候,看到什么呢?
板书:第一次:黄昏 榕树
第二次:早晨 鸟
二、明确学*目标,让学生理解课文。
作者两次到“鸟的天堂”所见到的景象是不同的,你喜欢作者那一次的描述,请同学们四人一组说说你的意见。(讨论后提问,让学生表达自己的意见。)
过渡:好,我们先和作者一起欣赏榕树。
你喜欢作者描写榕树的那些句子,谁愿意把你喜欢的句子读给大家听?
根据学生回答出示下列(1)、(2)句子,并让学生说出喜欢的理由。
(1)我有机会看清它的真面目:是一棵大树,有着数不清的丫枝,枝上又生根,有许多根一直垂到地上,伸进泥土里。
A、请同学们看看挂图、读读句子,你喜欢作者的描写吗?结合图说说你喜欢的原因。(指名让一位学生上台指着图说。)
B、小结:这句话写出了榕树“枝上又生根”,有许多“直垂到地上,伸进泥土里”,所以“枝干的数目不可计数。”作者看了会觉得怎样呢?(惊奇)
板书:枝干多
c、谁能把作者的感受读出来(引导学生抓住重点词来读)?
(2)现在正是枝叶繁茂的时节。这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树!
问:你喜欢这句话是因为作者把榕树的什么写了出来?指名说说。(写出榕树茂盛、充满生命力)
板书:茂盛
A、少茂盛呢?谁来说?
(榕树的茂盛表现在叶子多而密;颜色鲜艳、明亮、富有生命力。)
B、“颤动”是指叶子怎样,谁可以做“颤动”这个动作(“颤动”是指微风吹动下一闪一闪的样子。)?
问:读了“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话作者看到了什么?联想到了什么?而你仿佛看到怎样的景象?谁愿意把你想到的画面说出来?(方佛看到大榕树的树叶绿得耀眼,绿得发亮,一闪一闪的样子,使人感到大榕树充满活力的勃勃生机。)
C、看到这充满生命力的大榕树,作者的感受怎样,指导学生读。
D、再读最后一句话:这美丽的南国的树!这句话里包含着怎样的感情,你悟出了吗?读出这样的感情。(读出赞叹、惊喜之情。)
练*背诵自己喜欢的句子。
三、学法,迁移运用,继续学*课文第三段。
小结学法:刚才我们学了“大榕树”这一部分,作者抓住榕树大、茂盛、充满生命力的特点来写,对大榕树进行静态的描绘,突出静态美。我们学*的方法是:
(1)找自己喜欢的句子;
(2)说喜欢的原因;
(3)读出喜欢的感情。
那么我们就用同样的方法来学*作者第二次到“鸟的天堂”所看到的景象。
学*课文第三段。
板书:静态
过渡:朋友说这里是“鸟的天堂”(“天堂”原比喻幸福美好的环境,这里比喻特别适合鸟儿生活的环境),为什么大榕树能成为鸟的天堂呢?(榕树茂盛幽静。农民们不许人来捉他们)鸟的天堂没有一只鸟,作者心情会怎样呢?
创设情景:第二天,我们划着船到一个朋友的家乡去,我们又经过那鸟的天堂,这一次在早晨,我们又把船在树下泊了片刻。起初四周围非常清静。后来忽然起了一声鸟叫(请一位同学学鸟叫)。
我们把手一拍(老师拍手),便看见一只大鸟飞了出来。接着又看见第二只、第三只(很多同学学鸟叫)。我们继续拍掌(掌声不断)。树上就变得很热闹了。
作者怎样描述树上热闹的景象呢?(根据学法,小组讨论交流;抓住重点语句,体会作者感情。)
A、“我”注意地看着这么热闹的场面,有什么感受呢?文中哪句话告诉我们?(我注意地看着。我的眼睛真是应接不暇,看清楚这只,看漏了那只,第三只有飞走了。)
“应接不暇”是什么意思?作者怎样写自己的眼睛“应接不暇”,写出了当时的什么心情?
B、作者终于看清了一只画眉在兴奋地唱着好听的歌,表达作者的什么感受呢?你可以把作者的感受读出来吗?(读出对画眉鸟的喜爱之情)
看幻灯体会众鸟纷飞的奇妙景象。并练*(联想):这儿的鸟真多,它们生活得很快活,有的( ),有的( ),还有的( )。
小结:作者第二次经过“鸟的天堂”是看见许许多多欢快活泼的鸟。着重写了鸟的大小、颜色、活动的变化,这是动态描写。 板书:动态
当我们的船向高塔下面的乡村流去时,我感到怎样?谁愿意把原文中的话读出来?
作者发出由衷地赞美:“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
A、第一个“鸟的天堂”加引号,因为这是引用朋友的说法。第二个“鸟的天堂”不加引号,因为这是自己亲眼看到的确确实实的景象,这句话既表明“鸟的天堂”的名称是名副其实。又表达了作者对“鸟的天堂”发自内心的赞美和留恋。
B、齐读。(读出作者的感受。)
四、课堂总结
这篇课文讲了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象,作者描述的方法也不同,有静、有动,同学们都喜欢。这是因为作者能留心观察周围的景物,所以能抓住事物的特点写,写出自己的感受。我们应该像作者那样才能够写出好文章。
【设计理念】
《语文课程标准》指出:“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶,重视创造性思维的培养,重视语文运用能力、语感的培养,重视学生的实践活动,更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养……”这一系列目标,仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书是难以达到的,现代信息技术以其广博的内容,文本、图片、音频、视频的多样性以及独特的表现力与感染力,人与人、人与计算机的互动的灵活性,加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性,与小学语文课程的整合,成为语文教学的一种新的趋势。本课以"问题体系"为课堂教学的基本策略,以目标为导向,以问题解决为中心,以培养学生能力为目的。利用问题、情境、协作、网络等学*环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,让学生在"读中悟,悟中读;读中议,读中写",丰富语言的积累,培养学生语感,发展学生思维。从而不断深刻领悟"鸟的天堂"丰富的内涵,让学生在潜移默化中受到情感的熏陶,人文的启迪。
【教材分析】
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛,以及被称作"鸟的天堂"的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。文章在表达上的特点主要表现在两个方面:一是抓住景物特点,进行表态与动态的描写;二是借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。
【教学目标】
知识与能力
1、了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。
2、理解重点词句,体会作者的思想感情。
3、有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的段落。
4、体会静态和动态的描写方法。
过程与方法
1、课题导入:就“天堂”二字展开,导出课题,学生质疑课题,培养学生问题意识。
2、目标学*:以读为导,围绕疑问展开自主学*,培养学生的主体意识。
3、品味文本:让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字,品位语言,体会作者的表达方法和思想感情。
4、拓展训练:在充分理解课文的基础上,让学生通过为“鸟的天堂”做一个旅游广告的形式,让学生不但更深入理解文本,更超越文本回归生活。情感态度价值观
体会作者对鸟的天堂的由衷赞美,感受人与自然、动物的和谐之美,受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
【教学重难点】
1、理解文中描写的大榕树的奇特景象及众鸟纷飞的幸福场景。
2、体会作者对鸟的天堂的赞美和留念之情。
【教学设想】
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中,一方面灵活地利用教材,创设情境,激发学生的阅读兴趣。另一方面要引导学生将纯净的目光投向美丽的大自然,投向美好的生活。
教学过程
一、情境导入,感知全文
师:(配乐解说)在广东有这样一个美丽的传说:相传四、五百年前,在广东新会的天马村,有一条小河,河中间有一块泥滩小岛。潮退外露,潮涨水淹。一天,一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅,便衔来了一根榕树枝,说来奇怪。不久,榕树生长起来,枝繁叶茂,远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨,这只仙鹤带来了数万只仙鹤,栖息在这棵榕树上。从此,每于清晨薄雾中,万千灵鸟鸣声呼唤,凌空翱翔,野趣盎然,形成南国一个奇观。生:(齐读)——鸟的天堂。
师:同学们,在你们的心中,什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊?生1:有茂密的树林,清清的湖水。
生2:没有人伤害,很安全,鸟生活得美好、快乐的地方。生3:景色优美,舒适、依山傍水,丰衣足食。
师:是的,确实是个很美的地方,它静谧、优雅,和谐、安详,带着你的想象再读题。
生:(美读)——鸟的天堂。
二、课件出示:
目标导航
1.了解大榕树的奇特和美丽,众鸟纷飞的景象。
2.有感情地朗读课文,体会作者所表达的思想感情。
课前我知道
1、作者几次经过“鸟的天堂?看到的景象有什么不同?
2、文中“鸟的天堂”指的是什么?
(生反馈,随机板书)
第一次大榕树
第二次许多鸟
师:一株榕树便天堂!这是怎样的一棵树啊。
让我们随着巴金先生,伴着夕阳的余晖,走*这株神奇的树,请同学们边听边找:
课文写出了榕树的什么特点?找出可以概括它特点的词,画出描写榕树特点的句子。师配乐朗读3自然段。
师:一株怎样的树?有着什么特点?
生:这是一株非常大的树生:这是一株非常“绿”的树生:生机勃勃
(板书:大茂盛)哪些语句突出了榕树的“大”?师:为什么不可计数?
生:“枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。”师:见过“枝上又生根”的树吗?生:没有。
师:(出示鸟的天堂照片)介绍:大家看到这许多的像胡须一样的东西,就是榕树的气根,气根的生命力很强,当它越长越长,垂到地面时,伸入泥土,就形成了枝,枝上再生根,根再形成枝,就这样横干直枝相连,盘根错节,所以——生:枝干的树木不可计数。师:还有哪里具体写出了“大”?
生:“一部分树枝垂到水面上,从远处看,就像一棵大树卧在水面上一样。”因为树很大,所以树枝垂到了水面。师:让我们再次走*这榕树师:继续交流,哪里写出了茂盛?
生:“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。”用展示生命力,来表现茂盛。师:它是怎么展示的?
生:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙”叶子密集到“一簇的一簇的堆起来”
生:从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛,那么大的一棵树,居然不留一点缝隙。
师:引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃?
三、我交流,我收获
课件出示生:“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生:感情朗读。“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”小组交流
“新的生命”是指什么?作者为什么会有这种感受呢?(生自由地读、体会)交流生1:是躲在树叶中的鸟在动。
师:哦,那是飞倦了小鸟们归巢了,躲在茂密的叶丛中,看不见躲在树上的小鸟,但是却感觉到了“生命的颤动”。所以作者感到——生读——“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生2:这是生命涌动之美,因为这树的生命力很顽强,好像每一刻都有新的叶子在生长出来。师:这是无法抗拒的生命力,从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。生读——“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生3:我觉得颤动还有一个意思,可能要刮风,一闪一闪的,让人感到颤动。
师:把你感到这一闪一闪的感觉读出来。
生读——“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生4:我觉得树叶太绿了,在阳光的映照下,闪耀着动人的光彩。师:那翠绿的颜色,绿得鲜亮,绿得发光,看久了,似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈,所以——
生读:“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师:把你们各自的感受融入这句话中,好好地读读这句话。
展示读。一个接一个读下去。
师:那是风吹,是鸟动,是阳光的照耀,是新发的嫩芽,是那绿叶本身就蕴育着无限的生机,所以——
生:(齐读)“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
师:这是树叶在颤动,是生命在颤动,分明也是作者的心在颤动,所以他情不自禁地赞叹——
课件出示:(齐读):这美丽的南国的树啊!师:这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。师:这也是我们的心在赞叹——生:(齐读):这美丽的南国的树啊!
师:巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机,用我们的朗读去再现这文字的生命!生:齐读第3自然段。
三、迁移练笔,引向读“鸟”
师:这美丽的南国的树为什么能如此的美丽,除了它自身旺盛的生命力以外,还有天马村的人们对它的爱护。几百年来,人们把这棵大榕树看作是一棵神树,把树上栖息的鸟看做神鸟,不许人们去触动它,如果谁打鸟,就会受到家法的惩治,多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识,保护着鸟,保护着树,所以,天马村的人们至今仍然拥有——生齐读:这美丽的南国的树。
课件出示
师:正是由于有了这美丽善良的南国的人,才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤,你发现了这株美丽的南国的树,你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业?请你写下最能打动他的话可以用文中的话,也可以用自己的话。
生1:在南国有一株美丽的大榕树,它遮盖住整个小岛,独木成林,那树叶绿得发光,绿得发亮,一簇堆在另一簇上,不留一点缝隙,哪儿冬暖夏凉,是我们生活的天堂啊!
生2:我发现了一个天堂,那儿依山傍水,丰衣足食。一株树就是一片林子,周围很静,人们善良……
师:就在你的召唤中,一只鸟飞来了,两只鸟飞来了,千百只,千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树,成了真正的——生读:鸟的天堂。
师:今天我们没有看到一只鸟,第二天清晨,当阳光照耀在水面,树梢,一切都显得更加光明的时候,我们再一次来到了这里。
文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的,再一次去感受这天下奇观(齐读)——鸟的天堂。
导语,让我们走进课文,欣赏热闹的场面。请你选择自己喜欢的方式读读课文,尽情地感受这部分所描绘的美。
课件出示,思考:这里的鸟的特点
学生汇报
我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处是鸟声,到处是鸟影。(两个“到处”说明鸟很多。)
我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来。(应接不暇的意思就是说人或事情很多,接待,应付不起来。在课文里是说鸟太多了,眼睛看不过来了。)大的、小的、花的、黑的有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。(有的……有的……有的,说明鸟的姿态很多,种类也很多。)
一只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。(体会到鸟儿很欢快,快乐地叫着。)树上还有什么姿态的鸟呢?(学生发散想象。)师:看到这么一棵奇特的榕树,领略到树上鸟儿欢腾的场面,作者又发出了怎样的感叹呢?
课件出示昨天是我的眼睛骗了我,“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
小结:榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分,当地的居民爱鸟、护鸟,同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。使这棵榕树长得愈加的繁茂。大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力,成为鸟的天堂,作为人类也要保护动物,保护环境,保护大自然。
四、作业菜单:(第一题必做,二、三、四选作)
1.摘抄:把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来,背诵自己喜欢的段落。
2.请你以导游或小鸟儿的身份,向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗,顺溜……。
3如果你生活在鸟的天堂,为使鸟的天堂更美丽,你会怎样做?试将你的做法写下来。
教学反思
《鸟的天堂》是一篇传统课文,是著名作家巴金的作品,文章有动有静,动静结合;有情有景,情景交融;有声有色,声色兼美。以前也教过这篇课文,主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么优美的文章,学生往往是学文,而不进入文章所描写的意境。这次教学这篇课文时,借助多媒体进行教学,感觉轻松多了。在设计教学过程时,我从中心句入手,引导质疑问题,接着细读课文,体会榕树上众鸟纷飞的壮观情景,认识大榕树奇特、美丽、大而茂盛的特点。教学中,利用现代多媒体缩短学生的认识和客观事物之间的距离,在学生心中唤起强烈的真实感。由于学生没有亲临过鸟的天堂,对大榕树的大和美缺乏感性认识,了解不多,难以激发学生的情感。那么,依据多媒体能够通过声,光,色,形,把远的事物拉*,把抽象的事物变实。对于这一点,我在教学中利用多媒体,向学生展示大榕树的实景,从而拉*学生与鸟的天堂的空间距离。在教学第三大段鸟多、鸟欢时,我又充分发挥多媒体在语文教学的作用。开始我播放了群鸟在榕树上活动的录象,让学生用心去倾听,用心去感受。这群鸟雀跃,嬉戏玩闹的场面就促使学生情不自禁的产生想亲眼看到画面的情感。情感的投入,使课堂教学效率大增,也唤起学生情感的共鸣。它能再现语言文字所表现的纷繁世界,使语言内容变抽象为具体、生动,使文字教学信息传递由静态变为动态,激发学生学*兴趣和参与教学活动的欲望。
学*目标:
1.学*本课3个生字,能正确读写课后练*题3的9个词语;
2.有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段;
3.默读课文,理解内容,感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识;
4.领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法,体会文章语言的准确、生动。
教学重难点:
1.指导学生有感情朗读课文,积累、运用语言;
2.体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法,发表自己的独特见解,并能用各种方式表达个人阅读感受。
教学准备:
1.课前师生以小组合作的形式上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料(文字、图片、音像等),开资料展示会。
2.多媒体课件。
第一课时
一.展示预*。
课前,教师提供给学生能体现层次性并带有方法提示的“预*要求”,学生根据自己的学*水*,自选目标和方法来预*。课前5分钟,学生对照“预*要求”,汇报自己完成哪些任务。课始,教师抽机检查,巩固预*所得。
二.整体感知课文。
1.交流自学感受:鸟的天堂给我留下了怎样的印象?要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。
2.速读课文:找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。
课件出示:“鸟的天堂”的确是鸟的天堂!
三.展示汇报交流
㈠让学生围绕以上这句话提出问题,从中提炼研读专题:
①前一个“鸟的天堂”指什么?后一个鸟的天堂指什么?
②为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这样的赞叹?
独立研读课文2.小组合作研读,得出初读成果。
㈡集体交流:
1.引入学*描写大榕树的相关段落。重点学*七、八自然段,体会榕树的美。
⑴围绕描写榕树枝杆多、树大的相关语句,利用多媒体课件演示,让学生了解大榕树的特点,体会、领悟作者的表达方法。
⑵围绕描写榕树叶子的相关语句,启发学生联系上下文,联系学生实际,以及自己的感受谈体会,鼓励学生充分发表自己的独特见解。(教师要珍视学生的个体感受。)
通过以上环节,归纳:
远:许多株一簇簇
榕树大
*:一株干:不可计数绿
根:垂伸茂盛
枝:卧富有生命力
叶:翠绿堆
⑶教师参与朗读7、8两段,进一步指导学生有感情地朗读课文,深入体会、感悟榕树奇特的美。
2.引入学*描写群鸟的相关段落,体会百鸟齐飞的动态美。
⑴演示课件(群鸟齐飞图,配乐朗诵课文),让学生重点品味12、13自然段;
⑵自由练读12、13自然段,再小组个人赛读,每组评出最棒的一个人;
⑶小组推荐,选两位同学朗读12、13自然段;(课件配乐)
⑷交流感受:你想到了什么?
⑸师生共同感悟,这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
四.创设情境,进行语文实践。
推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛。课件出示主题:我们的生活多么快乐。
要求:根据课文12、13自然段的内容,发挥想象,自由表达。
1.以小组为单位,自由练说,评出一位高手参赛。
2.生准备后交流,生生互相评价。
小结:精彩的演讲,使我们更加喜爱大榕树,也更加珍惜我们快乐自由的幸福生活。当然也忘不了人类对我们的友善与保护。此时,我们也更能体会出巴金老爷爷的赞叹:
齐读:“鸟的天堂”的确是鸟的天堂!
五.反馈检测
1.摘抄:把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来;
2.画鸟的天堂:根据文中描写的情景来画鸟的天堂,可插入简短的文字说明;
3.结合课文,参考课前搜集到的资料卡片,设计导游词,可以小组合作实地当一回导游演*一下。
第二课时
一、练*导入
作者两次去鸟的天堂分别看到了什么?板书:树鸟
师:那么,今天老师就带你们一起到鸟的天堂去参观参观,看看生机勃勃的大榕树,认识认识伶俐可爱的小鸟。好!现在让我们划着小船,一起走进鸟的天堂。
二、展示汇报交流
师:呀!前边的河面渐渐地变窄了,我们看到什么?
生:榕树
1、浏览课文第二段,看看作者是按什么顺序观察大榕树?
远——*。远看(56)*看(79)分别在哪节?
2、远看大榕树是怎么样?朋友们都争起来了,你听!
注意:教师将先由学生录好的磁带播放一次!
学生甲:哇,好多的榕树哦!
学生乙:什么好多榕树呀,这是一棵!
学生丙:不对不对,明明就是两棵嘛!
3、到底是几棵呢?我们来看看榕树的真面目(出示图片)
生:是一棵大树
4、对呀,这棵榕树真是非同一般呀,这个朋友说是一棵,而那个朋友说是两棵,其实它的真面目:是_______一棵大树_______(生齐答)板书:大
5、是,下面自由读7、8自然段,作者*看大榕树写了那些方面?各有什么特点?
生:丫枝叶
追问:枝有什么特点?(找出句子,读句子,有数不清的丫枝……)
老师用一个字来概括枝的特点板书:奇
——《鸟的天堂》教案菁选
人教版《鸟的天堂》教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常会需要准备好教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢?下面是小编精心整理的人教版《鸟的天堂》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
课程类型:
新授课
课时安排:
2课时
教学准备:
图片、PPT等
教学方法:
讲授法、举例法、练*法等
教学目标:
(一)学*写景作文的基本写作方法,掌握写景作文的基本步骤。
(二)了解观察五法并会使用,掌握写景作文的几种写作顺序。
(三)熟练掌握写景作文开头、主体和结尾部分的写作方式。
(四)通过本课的学*,基本能够熟练地写出写景作文。
教学重难点:
(一)重点:掌握写景作文的基本方法和步骤。
(二)难点:能够熟练地写写景作文。
教学过程:
(一)新课导入
提问学生是否知道哪些关于写景作文的方法或技巧,引出本课主题——写景作文的技巧,本课将以巴金先生的《鸟的天堂》为参照,为生讲解写景作文的写作技巧及方法。
(二)新课讲授
1、生自由朗读《鸟的天堂》课文,朗读的过程中思考一下作者主要写了什么景物,是如何描写这些景物的。
2、师提问生《鸟的天堂》这篇课文写到了哪些景物,这些景物作者分别是怎么得来的。(太阳、红霞、石子路、河、大树、小船、竹竿、桨、榕树、鸟)
3、师和生讨论作者写到的这些景物都是怎么观察到的(生:都是眼睛看到的),师提问生出了用眼睛看到的这些景物,作者还有没有其他方法观察到什么景物呢(用耳朵听到了鸟叫声)。
4、师为生讲解,观察景物出了可以用眼睛看(这是最直观的`方法)、用耳朵听(比如夏天我们可以听到蝉鸣、蛙叫等),还可以用鼻子闻(比如我们可以用鼻子闻下过雨后泥土散发出来的清香)、用嘴巴品尝(比如我们可以品尝荔枝和西瓜的甜美),最后,我们还可以感受身边的美景(比如夏天我们觉得很热,这就是在感受夏天)。
5、师指名生总结观察五法(看、听、闻、尝、感受)。
6、师提问生是否知道《鸟的天堂》这篇课文是用什么顺序来写的(时间顺序,头天傍晚、隔天早上),引出写景作文的写作顺序。
7、师引导生如果要写一片游记可以使用什么顺序来写文章(游览顺序)。
8、师引导生如果要写当下看到的美景,我们可以使用什么顺序(空间顺序)。
9、师指名生总结写景作文可以用哪几种顺序来写(时间顺序、游览顺序、空间顺序)。
10、师引出写作需要遵循一定的结构,小学作文最常用的作文结构是总—分—总的顺序,并提问生总—分—总的顺序分别对应文章的哪几个部分(开头、中间、结尾)。
11、师为生讲解在写开头时应该注意什么,有什么方法(要开门见山指出要写的景物),师提问生在《鸟的天堂》这篇课文中,作者是否有开门见山提出要写的主要景物,并为生讲解作者在开头涉及的无关“榕树”的景物,是为了更好的突出重点。
12、师结合《鸟的天堂》课文的主体部分为生讲解在主体部分有什么要注意的,有哪些方法(抓住事物的主要特征详细描写、注意写作的顺序)。
师指名生朗读课文最后一个自然段,提问生在最后一段作者是如何写的(抒发感情,对“鸟的天堂”的留恋、不舍以及惊叹),引出在文章的结尾部分,建13、议抒发感情使文章更加容易让读者产生共鸣。
14、师提问生文中的优美句子有哪些,并请生说明认为该句优美的原因(三职桨有规律地在水里划,那声音就像一支乐曲——比喻句;一只画眉鸟飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听——拟人)。
15、从生提出的优美语句,引出修辞手法在写作中运用的重要性(比喻、拟人、排比、夸张等),可以使文章更加生动形象,化抽象为具体等。
(三)作业布置
使用所学的技巧和方法写一篇你想和大家分享的写景作文。
教学目标
1、自主认识生字,读准“应、兴、禁、涨、泊”等多音字的字音;能主动积累文中描写榕树大和鸟多的词语。
2、理解课文词句,尝试学*用表示先后顺序的词语写话。
3、在正确、流利的基础上,有感情地朗读课文;背诵课文中自己喜欢的部分。
4、感悟人与自然和谐统一的境界美,从而增强保护生态环境的意识。
教学重难点
通过一静一动的对比描写来突出主题“鸟的天堂”。
理解“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!这句话的含义。
教学工具
课件
教学过程
一、导入新课
1、板书:天堂
你们知道天堂是指什么?(指幸福、美好的生活环境。)
2、齐读课题。
3、指名读课题上的注释,了解作者巴金。教师可补充介绍写作背景。
4、通过预*,大家一定对课文有所了解,谁能介绍一下“鸟的天堂”指的是什么?
5、过渡:鸟的天堂离我们不远,今天,就让我们跟着巴金爷爷一起到广东新会去看一看它。
二、整体感知
(一)学*字词,梳理文章条理。
1、自己轻声读课文,根据要求预*课文。
2、开火车读课文,找找哪几小节分别写了“我们”第一、二次去鸟的天堂的所见所闻的.?
3、读读下面的词语,注意带点字的读音。
理解:应接不暇
4、进行朗读评议,纠正读音。
5、巴金爷爷两次经过鸟的天堂,给他留下最深印象的分别是什么?
归纳出:
第一次来到鸟的天堂,一棵大榕树给巴金爷爷留下了深刻的印象;
第二次来到鸟的天堂,看见了大榕树上众鸟纷飞的景象。
(二)学*第一次来到鸟的天堂,认识榕树的茂盛和美丽
1、过渡:第一次来到鸟的天堂,一棵大榕树给巴金爷爷留下了深刻的印象……
2、默读第5-7小节,思考:课文写了大榕树的哪两个特点?
板书: 茂盛 美丽
3、小组讨论:划出你认为榕树“茂盛”和“美丽”的句子,并读一读。
(1)理解:“不可计数”——形容多,你还能给它换一个词吗?
(2)从“堆、一簇、不留一点缝隙”可以看出大榕树处于生长最旺盛的时期。
(3)把句子补充完整。
4、这一刻,我们仿佛看到了那棵静悄悄的大榕树,它盘根错节,枝多叶茂。宁静中蕴含了无限的生机。让我们有感情地读一读这几小节。
5、小结:巴金爷爷按由远到*的顺序给我们介绍了大榕树的“枝、干、叶、根”,让我们也感受到了大榕树的茂盛和美丽。
板书:枝 干 叶 根(远——*)
6、过渡:大榕树有一种静态的美,可巴金爷爷来到榕树下,目的是什么?他看见小鸟了吗?他什么时候才真正看见了小鸟?我们下节课继续学*。
三、复*巩固
1、再开火车读上述的词语。
2、齐读课文,要求读通、读正确。
3、说说作者第一次来到鸟的天堂的所见所闻。
教学目标:
1、知识目标:通过对课文的诵读品味,了解大榕树的外形特点,体会榕树被称作“鸟的天堂”的原因。
2、情感目标:认识大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,激发学生热爱大自然、热爱美的思想感情。
3、技能目标:能从网上查阅有关“鸟的天堂”的资料,并在老师的帮助下制成电子幻灯片。
教学重点:
体会“鸟的天堂”的美,鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法,发表自己的见解,并能用各种方式表达感受,并要求积累运用语言。
教学难点:领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
教学对象及学*分析:
对于六年级学生,光从字面上很难体会到“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”帮助他们从网上搜集资料,结合图片或录像,展开丰富的想象。
教学媒体选择与应用设计:
网络、录像、录音带、电子幻灯、图片。
教学准备:
1、有关鸟的天堂的录像。
2、录音带、图片。
教学流程:
一、播放歌曲,创设情境
导入:请同学们先听一段乐曲,听后说一说你有什么感觉?
(1)欣赏《百鸟朝凤》乐曲。
(2)说一说,听后你们有什么感受?(鸟很多,鸟的天堂——板书)。
二、初读课文,整体感知
1、多么令人向往的鸟的乐园啊!如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》一定会有更多体会的。
(1)齐读课题:看到这个题目,你有什么想法?(发挥学生想象)
这个鸟的天堂是哪儿,你知道吗?(一棵大榕树)
(2)介绍资料:这棵大榕树在哪儿?结合你课前查找的资料,能给大家介绍一下吗?
(播放“大榕树”图片,教师加以文字简介)
2、今天这节课,我们就和巴金爷爷一起去广东新会县大马河上一个被人们称做“鸟的天堂”的地方去看一看,巴金爷爷几次经过鸟的天堂?看到的景象有什么不同?(自读课文)
3、生读后交流,再请同学们选择自己喜欢的读书方式快速阅读课文,体会一下榕树给你什么感受?鸟又给你什么感受?(榕树——大、茂盛;鸟——多、欢快)
三、重点感悟,图文欣赏
1、请同学们选择你喜欢的部分,结合图片,抓住重点词句深入体会,体会后放声有感情地诵读。
2、汇报交流:
△大榕树:
(多媒体出示“大榕树”图片,配上有关句子,体会文章的用词优美)
(一)大。(1)“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。”
a.指名读句,其他同学听一听:他哪儿读得好?为什么?
b.重点指导体会两个“真”字
两个“真”有什么不同?听老师读体会一下。
出示幻灯:本来的,实际的
真清楚,明白
确确实实
(2)“一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。”
体会“卧”字(树占地面积很大),这棵榕树的确是太大了。
(二)茂盛
指名找句读句,说体会。
(1)那么多的绿叶,一簇堆在另一簇的上面,不留一点缝隙。
(不留一点缝隙:说明树叶多)
重点体会“堆”,请同学们演示一下,说明叶多而密。
(2)那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
(多媒体出示“大榕树”,重点体会“颤动”)
(三)体会作者情感
看到这么大而茂盛的榕树,作者不禁发自内心的感叹道:这(学生接:美丽的南国的树)
△鸟
导入:巴金爷爷第二次经过这里,看到了这里的.鸟很多而且很欢乐,谁愿意有感情地给大家读一读?(指名读)
1、鸟多。(借助多媒体,学生边欣赏鸟的天堂的图片,边朗读有关句子,把群鸟纷飞的壮观景象读出来)
(1)我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处是鸟声,到处是鸟影。(两个“到处”说明鸟很多)
(2)我注意地看着,眼睛应接不暇,看清了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来。(体会“应接不暇”,说明鸟太多)
2、鸟欢快。
(1)“大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的扑翅膀。”(有的……有的……有的……)说明鸟的姿态很多。
(2)“一只画眉鸟飞了出来……”(想象一下树上还有哪些鸟,什么姿态的鸟?——学生发散思维)
四、体会情感——自制电子作品,解说图片
1、播放录像《鸟的天堂》,激发学生热爱大自然的感情。
2、学做小导游:试不看书,看图向大家介绍。
3、学生媒体制作:在教师指导下,四人小组合作,根据查得的图片、文字资料,制作一张“鸟的天堂”的幻灯片,力求图文、动静并茂,以便向家人、朋友介绍。
4、教师总结:大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力,成为鸟的天堂,作为人类也要保护动物,保护环境,保护大自然。
五、教师辅导学生完成电子作业
根据学生查找得到的图片、资料,在教师的辅导下完成电子幻灯制作,要求“动静”结合。
评价:
充分运用现代化教学手段,突破重点、难点,化难为易,要领会语言文字的美,必须创设情境,把学生带入语言的情境之中,领悟作者的表达方法,教学时,我凭借课后“思考·练*”第二、三题,引导学生领悟作者的表达方法,让学生从总体上谈怎样写出大榕树的大和茂盛,在交流中,特别注意了一些难理解的句子,如“那翠绿的颜色……都有一个新的生命在颤动。”通过互相交流启发,使学生领悟到,这是因为一片片叶子绿得发亮,在眼前闪烁,就好像一个个颤动的生命。
教学目标:
1. 熟读课文,有感情朗读课文有关部分,背诵课文第12、13自然段,感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象,激发学生热爱大自然、热爱美的感情。
2. 学*本课生字新词,理解“陆续”、“应接不暇”等词语的意思。
3. 分辨课文中作者的见闻和联想,体会课文描写景物静态和动态的方法。
教学重点:
1. 感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。
2. 分辨课文中作者的见闻和联想。
教学难点:
1. 有感情朗读课文有关部分。
2.想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。
教学时间:2课时
教学目标:
1. 初读课文,有感情朗读课文第一部分的7、8自然段,感受大榕树的美丽奇特。
2. 学*本课生字新词,理解有关词语。
3. 认识“鸟的天堂”,分辨课文中作者的见闻和联想。
教学过程:
一、 谈话揭题,激发兴趣
1. 作者简介。
2. 揭示课题。
二、 初读课文,整体感知
1. 自由读课文。
要求:(1)读正确;(2)读通顺。
思考:谈谈你对“鸟的天堂”的认识。
2. 检查反馈。
(1) 课堂交流:你对“鸟的天堂”的认识。
(2) 个别读课文,随机学*生字和部分新词。
三、 再读课文,理清文脉
1. 速读课文。
思考:课文可以分成两个部分,怎样分?为什么?
(1) 自己读读、划划、想想。
(2) 小组讨论,重点讨论“为什么?”
2. 检查反馈。
四、 精读课文,感受情趣
1. 轻声读课文第5、7、8自然段,想象所描写的情景,说说想到的情景?
2.质疑:在这些句段中,有哪些你不太理解的问题?
(尊重学生的质疑,鼓励学生相互作答,教师重点指导“翠绿的颜色……”一句。)
3.在这些句段中,选择你最喜欢的有感情朗读。
(1) 尝试有感情朗读。
(2) 朗读指导。
(3) 有感情朗读有关句段。
设计说明:
对作者巴金作简单介绍,既是一种文学修养的熏陶,也是从语文的内部有效激发学生的学*兴趣。
自由读是一种面向全体、照顾差异的读书方法,目的在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。
这个问题的'设计旨在促进学生认真阅读,学生的回答不可能完美,但有助于了解学情;教师的宽容评价,有利于学生树立阅读的信心。
读的是个别学生,检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌乱,但有实效。
简化分段,强调理清分段的思路,引导学生多角度思考问题,初步体会景物的静态和动态描写。
质疑是一种重要能力,既有利于学生运用已有的阅读知识和能力,又激发学生边读边思。
给学生选择的权利,也就是培养学生的鉴别能力,培养学生自主的阅读能力。
教学目标:
1. 熟读课文,有感情朗读课文第二部分的12、13自然段,感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。
2. 学*课文第二部分,理解“应接不暇”等词语的意思。
3. 精读课文,体会课文描写景物动态和静态的方法,了解作者观察描写的精细、巧妙。
教学过程:
一、 精读课文,感受情趣
1. 自由读课文第12、13自然段。
思考:用一句话表达你的感受,并想想你的感受来自于课文的什么地方?
2.根据学生的回答随机点拨:
①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。
②理解“我注意地看着……第三只又飞走了。”
A.想象句子所描写的情景。
B.联系上下文理解词语“应接不暇”。
有感情朗读句子。
3.背诵课文12、13自然段。
二、 熟读课文,体会写法
1. 自由读课文第一段、第二段,完成书面作业。
作业:
第一段和第二段描写的是同一个地方的景象,两段的不同之处在于①观察的时间;②主要的景物;③景物的特点;④描写的方法。
上述要素之间的联系在于:
2. 小组交流、讨论。
3. 课堂交流。
三、 延伸课文,鼓励探索
1. 置疑。
2. 介绍“鸟的天堂”,鼓励学生热爱生活,热爱美。 设计说明:
宽泛的问题,有利于扩大学生的阅读心理空间,善于表达自己的感受是一种能力,也是一种素质。
作业采用书面形式主要是为了促进学的深入思考;练*的目的是让学生从整体上深入理解课文,体会写作方法与事物特点之间的关系,渗透内容决定形式的思想。
在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题,弥补一些教学中遗漏的问题,可以称为教学民主,也可以理解为因学而教。
作业:(先独立尝试,后小组讨论)
第一段和第二段描写的是同一个地方的景象,两段的不同之处在于:
①观察的时间:第一段 傍 晚 第二段
②主要的景物:第一段 第二段
③景物的特点:第一段 第二段
④描写的方法:第一段 静态描写 第二段
以上要素之间的联系在于:
① 例:傍晚,鸟休息了,所以描写榕树的静态。
②
③
④
⑤
⑥
教学过程
一、检查预*,解决字词
1、指名读课文,要求:正确、流利。
2、教师正音:一拨兴奋
3、生字教学
1:榕树,白茫茫
(1)什么是白茫茫?
(2)一般来形容什么?
(3)你能来说一句话吗?
(4)课文中又是形容什么的呢?课件出示:河面很宽,白茫茫的水上没有一点波浪。
4、生字教学2:船桨、空暇
(1)辨析字形:暇与瑕
(2)辨析字义:暇与瑕
(3)语境理解:应接不暇——
5、生字教学3:耀眼
(1)认识偏旁:耀
(2)理解字义:什么样的光?
(3)右半部:羽
(4)练*书写:耀
6、完成学*报告单
[辨课:课文中的生字新词以块的形式出现,针对性强,教师指导也很扎实。]
二、概括课文主要内容
1、梳理写作思路:作者去了几次鸟的天堂?
2、分清段落:树——鸟
3、概括本文的主要内容,修改报告单第一栏。
4、梳理学生的质疑问题。
[辨课:化极少的时间理清文本写作脉络,提翎而毛顺,为教师的教与学生的学提供清晰的思路。]