教学目的
1．通过实例和演示实验，使学生认识做功和热传递是改变物体内能的两个物理过程。
2．了解做功和热传递就改变内能的效果来说虽然是等效的，但它们之间是有本质区别的。
3．理解热传递和做功在改变物体内能时里等效的物理意义，并能计算有关问题。
教 具
热功互换器；压缩空气引火仪。
教学重点
热功当量。
教学过程
一、复*旧知识
提问：正在绕地球运行的卫星具有哪几种能量？这几种能量的大小与哪些因素有关？
应答：卫星具有内能和机械能——卫星的动能跟卫星跟地球及其他星球间的相互作用的势能。动能的大小决定于卫星的质量和运动速度，卫星的势能决定于它的质量和与地球或其他星球间的距离，卫星的内能大小与它的温度和体积有关。
提出：卫星的速度和与地球间的距离变化了，卫星的动能和势能就变化，卫星的内能能否改变呢？
二、引入新课
1．教师以实例说明物体的内能是可以改变的。如将一铁钉在火上烧，铁钉的温度升高了，其内能也随着增加了。因为物体受热时膨胀，使分子间距加大，分子势能增加，同时分子运动加快，使得物体内分子*均动能增加。
又如将一杯水放在室内，水温逐渐降低，物体的内能减小了。
演示：在热功互换器内装一半乙醚，用软木塞盖紧，并将铜管固定后用软绳与铜管摩擦，管内乙醚不久便会沸腾将软木塞顶开。
分析：乙醚蒸气会将塞子冲开是因为人克服摩擦做了功，使管子和乙醚温度升高，内能增加的结果。
再请学生举一些内能改变的实例，并回答卫星的内能是否能改变的问题。
2．教师引导学生研究，通过怎样的物理过程才使物体的内能改变？
请学生分析上述实例、实验及他们自己所举的例子，归纳出，象铁钉、热水是通过热传递使物体内能改变的，热功互换器的实验是通过做功使物体内能改变的。
小结：能够改变物体内能的物理过程有两种：做功和热传递。
3．教师用压缩空气引火仪，将活塞拿出，在原玻璃筒内放入一块硝化棉。
提问：用什么方法可以将这块硝化棉点燃？
应答：可用火柴点燃（热传递的方法）。
演示：将活塞向下猛按，使管内空气急剧压缩而温度升高，硝化棉被点燃（外力做功的方法）。
小结：以上说明做功和热传递在改变物体内能上可以收到相同的效果。
5.提问：做功和热传递对改变物体内能上是等效的，它们在本质上是否一样呢？
分析做功是通过物体的宏观位移来完成的，所起的作用是物体的有规则运动跟系统内分子无规则运动之间的.转换，从而改变物体内能。
热传递是通过分子之间的相互作用来完成的。所起的作用是系统以外物体的分子无规则运动跟系统内部分子无规则运动之间的转移，从而改变物体的内能。
由此可见，它们的区别也就是做功使物体内能的改变是其他形式的能和内能的转化，热传递则是物体间内能的转移。
三、巩固练*
1．初中学过“热量是物体吸收或放出热的多少。”学过本节课后你对热量有什么新的认识？
应答：物体吸热或放热的过程是热传递的过程，也就是物体内能增减的过程，物体内能改变了多少可用热量来显度。
四、布置作业
教学目标
知识目标 了解内能的实际利用，知道内能的利用与环境保护的关系
能力目标 通过内能的利用和环境保护的关系的学*，提高环境保护的意识
情感目标 联系能量转化和守恒的关系，感受可持续发展的基本思想，建立发展的观念
教学建议
教法建议 本节的教学要注重科技和社会的联系，避免孤立的学*，要注意联系实际和社会实践． 在内能的利用的发展上，可以提出问题学生自主学*，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料学*．环境保护的学*，可以教师提出课题，学生查阅资料，从信息中学*，提高收集信息和处理信息的能力．
教学设计方案
内能的利用和环境保护
【课题】内能的利用和环境保护
【重难点分析】利用内能造成的环境污染的主要危害、保护环境的措施及其意义
【教学过程设计】
内能的利用和环境保护
方法1、学生阅读教材，教师也可以提供一些和内能利用及环保有关的材料，教师提出一些问题，学生阅读时思考，可以有：大气污染的主要来源是什么；大气污染的危害是什么；解决大气污染的有效措施有哪些；我国利用内能的发展历程是什么；各种内能的利用方式对环境保护的作用是什么．
方法2、对于基础较好的班级，可以采用实验探究和信息学*的方法．
实例如下 实验探究：调查附*的工厂在利用内能进行生产上是如何进行的，对于环境的危害有哪些，如何减小对环境的影响．可以组织学生小组，实地考察，写出调查报告，分析的结论等．
实验探究（另一例）：调查社区中是如何利用内能的，调查本地区*三十年中利用内能来取暖的发展情况，咨询和分析现在的取暖和今后的发展方向．同样可以组织学生小组，实地考察，分析并得出调查报告和结论．
信息学*：网上查阅有关内能的利用，环境保护，及内能利用对环保的影响等方面的资料，并得出自己的结论，
小组讨论．这种学*是为了形成学生对可持续发展的思想．
【板书设计】
第六节 内能的利用和环境保护
1．内能的利用
2．环境保护的问题
探究活动
利用信息学*：温室效应和热岛效应
【课题】温室效应和热岛效应
【组织形式】个人或自由结组
【活动流程】制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作。
【参考方案】尝试对温室效应、热岛效应发表自己的见解，要注意在收集足够材料的基础上分析。
【备注】
1、网上查找的资料要有学*的过程记录。
2、和其他成员交流，发现共性和差异。
3、发现新问题。
教学目的和要求
1． 知道分子热运动的动能跟温度有关，知道分子*均动能的概念。掌握温度是分子热运动*均动能的标志。
2． 了解分子势能的定义知道改变分子间的距离必须克服分子力做功，分子势能发生变化，知道分子势能与物体体积有关。
3． 了解物体的内能，以及内能的影响因素，区分内能与机械能。
重点 物体的内能和决定物体内能的因素。
难点 分子力做功跟分子势能变化的关系。
课型 教法 教具
教学内容及过程 引课：
自然界中能量的存在形式有很多种。请同学们考虑一下我们以前都学过那几种形式的能
（ 动能、势能、化学能…… ）
我们在初中曾学过物体的内能，今天我们来更加深入的学*物体的内能。
一、分子的动能
1、 分子有动能
分子运动论的内容之一：构成物体的大量分子永不停息的做无规则的运动说明分子一定有动能。
2、*均动能
分子做无规则运动，每个分子的速率都不相同，有的大、有的小，而且在分子相互碰撞时速率也会改变，但大多数分子的速率处在中等速率。因此，在研究分子动能时，不是关心个别分子的.情况，而是研究大量分子的集体行为。我们引进新的概念：*均动能：物体里所有分子动能的*均值。
3、*均动能与温度有关
扩散现象和布朗运动都说明分子运动的速率与温度有关。当温度升高时，大部分分子运动的速率加快，也有极少数分子运动的速率减慢，但分子的*均动能增大。可见，温度是物体分子热运动*均动能的标志。
4、微观温度是物体分子热运动*均动能的标志。
宏观温度是表示物体的冷热程度。
二、分子势能
1、 定义：由分子间的相互作用力和分子间的距离决定的势能叫分子势能。
2、 分子力做功
用重力做功说明：力做正功，力对应的势能减小；相反，力做负功，力对应的势能增大。
（1）当分子间距离从无穷远减小到10倍r。时，分子力非常微小，不考虑分子力做功。
（2）当分子间距离从10倍r。减小到r。时，分子力的
方向与分子运动方向相同，分子力做正功。
（3）当分子间距离从r。减小到不能再小时分子力的
方向与分子运动方向相反，分子力做负功。
3、势能曲线
取横轴r表示分子间距离，纵轴Ep表示分子势能。
（1）r=10r。 Ep=0
(2) r>r。 r Ep
(3) r=r。 Ep 最小（负）
(4)r 微观：分子势能与分子间距离有关。 宏观：分子势能与物体体积有关。 气体分子间距离太大，分子势能忽略不计。 三、物体的内能 1、 定义；物体中所有分子做热运动的动能和分子势能的和叫做物体的内能。 2、 影响因素：温度、体积、摩尔数。 四、机械能与物体内能的区分 机械能 物体的内能 定义 物体的动能和势能的和 物体中所有分子动能和分子势能的和 决定因素 物体的速度、质量、高度 物体的温度、体积、摩尔数 其他 可能为零 不能为零 一、思路 本节教材主要介绍了：做功可以改变内能，机械能与内能的相互转化，热机的一般工作原理，热值。就堂而言，主要由五个活动组成，分两时进行. 第一首先通过弯折铁丝活动从做功能改变物体的内能入手，与上一节热传递改变物体内能的内容相呼应，有助于学生认识这两种改变物体内能方式之间的异同。接着通过演示点火爆炸说明内能也可以转化为机械能，为下面进行热机的教学进行了铺垫。然后重点介绍四冲程汽油机的构造和工作过程、能量转化，而对柴油机和蒸气机则让学生阅读“信息库”，这样做既能突出重点又能扩大学生的知识面。通过阅读“生活物理社会”——热机的发展历程，展示热机的发展对人类社会明的进程所起的积极作用，使学生了解内能的利用在人类社会发展史上的重要意义。 第二时通过比较质量相同的酒精、纸片充分燃烧时放热不同，帮助学生建立热值的概念，并指导学生从能量转化的角度认识燃料的热值。通过阅读“化石燃料的燃烧和环境保护”一，让学生认识到燃烧排放物对环境的影响，从而培养自觉的环保意识。 教学中采用学生实验和演示实验相结合、静态图片与动画实验相结合的方式，可以让学生对物理现象的变化过程有清楚地认识，以便掌握事物变化的规律。 二、教学准备 教师：四冲程汽油机模型和 空气压缩引火仪演示、点火爆炸演示 学生：铁丝 三、教学流程（第一时） 教学过程教师活动学生活动备注 （一）引入——创设情境 提出问题 师：先请同学们观察生活中常见的两个情景：铁管靠在高速运转的砂轮上，观察到什么现象？汽车在加油站加油后在公路上行驶（ 录象 ） 师：同学们有没有想过，被高速飞轮磨下的铁屑为什么会火花四溅？ 汽车加了汽油或柴油燃料后是怎样使发动机工作的？今天的学*将为你揭开这些谜团 学生观看、思考 使学生产生凝问，激发学*的兴趣。 二）、新教学 1、学生活动-—研究做功能否改变物体的内能 2、演示点火爆炸——将内能转化为机械能 3、内能转化为机械能的应用——热机 4、生活 物理 社会——热机的发展历程 师：同学们手上都有一根铁丝，将铁丝快速反复弯折铁丝七八次，触摸弯折处，你会观察到什么现象？ 师：铁丝的温度升高，说明铁丝的内能发生了怎样的变化？ 师：同学们再观察一个演示实验——空气压缩引火仪 在玻璃筒中放入一小撮干燥的棉絮，用力迅速向下压活塞，注意仔细观察，你看到什么现象？ 师：棉絮燃烧必须要达到它的着火点，从这个实验中我们可以分析出它的温度和内能发生了怎样的变化？ 师：在刚才两个实验中，铁丝和棉絮增加的内能从何而？能量是如何转化的？同学们可以讨论一下。 师：你们还有什么方法使铁丝的温度升高？ 师：同学们能否对大家所提出的各种方法进行归类并进一步分析铁丝的的内能从何而。 师：你们能再举出一些通过做功的方式改变物体内能的实例吗？ 师：通过上一节学*知道热传递可以改变物体的内能，通过刚才的学*知道了做功是改变物体内能的另一种方式。如果仅凭铁丝温度升高、内能增大这一现象，能否断定是通过热传递方式还是做功方式实现的？ 师：事实证明：做功和热传递在改变物体内能上是等效的。 师：（提出新的问题）做功可以将机械能转化为内能，那么能否反过，通过做功将内能转化为机械能呢？汽车发动机的动力是不是于此呢？ 师：演示实验——电子式火花发生器： 实验方法：在透明塑料盒的底部钻一个孔，把电子式火花发生器的放电针管紧紧地塞进孔中，打开塑料盒盖，向盒内滴入2-3滴酒精，在将盒盖盖紧，揿动电子式火花发生器的按钮，观察发生的现象。 师：实验表明：酒精燃烧后的高温高压燃气对外做功，燃气的内能减少，转化为机械能。 燃料的化学能 →燃气的内能→塞子的机械能 师：讨论、比较空气压缩引火与发射瓶塞这两个实验，你有什么发现？ 师：对物体做功，机械能可转化为内能，内能增加；物体对外做功，内能可转化为机械能，内能减少。机械能与内能之间可以相互转化 师：酒精燃烧后的高温高压燃气对外做功，燃气的内能减少，转化为机械能。这种转化有什么应用价值？ 师：根据这个原理，可以制造出一种将内能转化为机械能的机器提供动力装置。这类热力发动机叫热机。 信息快递 热机是将燃料燃烧产生高温、高压燃气的内能转化为机械能的机器。 汽油机就是一种内燃式热机（内燃机） 师：同学们先观察汽油机的实物图和构造示意图（投影图片） 师：在了解如何工作之前，先了解一下汽油机主要部的名称 信息快递 部名称： 汽油机工作时，活塞在汽缸里往复运动，活塞从汽缸的一端运动到另一端的过程叫做冲程。 师：它是如何工作的呢？ 演示实验（汽油机模型） 师：结合动画实验分析汽油机的四个冲程 汽油机的一个工作循环由以下四个冲程组成： （1）.吸气冲程 进气门打开，排气门关闭，活塞向下运动 由于缸内体积增大，压强减小，空气和汽油的混合物被吸入气缸 （2）.压缩冲程 进气门、排气门关闭，活塞向上运动 混合气体被强行压缩，使气体的温度升高，机械能转化为内能。 （3）.做功冲程 进气门、排气门关闭，活塞向下运动 在压缩冲程末，火花塞产生电火花，使燃料猛烈燃烧，产生高温高压的燃气推动活塞做功，通过连杆带动曲轴转动。内能转化为机械能。 （4）.排气冲程 进气门关闭，排气门打开，活塞向上运动 排出废气 师：想一想（PPT） 汽油机完成一个工作循环： 1、活塞经历四个冲程，分别为 …… ；四个冲程循环往复，周而复始。 冲程是燃气对外做功的过程； 2、曲轴旋转 周，活塞往复 次； 3.压缩冲程和做功冲程的能量转化 压缩冲程： 做功冲程： 师：在工农业生产中，常用的内燃机有汽油机和柴油机。请同学们阅读本P51信息库中关于“柴油机”的内容。初步比较一下汽油机和柴油机在结构、工作过程的异同点，各自的优缺点及对应的用途。 师：人类社会明的进步离不开科技的发展。阅读本P45“热机的发展历程” 实验 回答：铁丝温度升高，内能增大。 学生观察实验 回答：看到燃烧的火光 回答：棉絮温度升高，内能增大。 回答：物体增加的内能通过做功转化而，是机械能转化为内能。 回答的方法可能有：放在火上烧、放在热水、反复弯折、用砂皮摩擦、用铁锤锻打、放在太阳下晒等 回答并分类，教师评价。 热传递：火上烤、放入热水、晒太阳……→内能的转移过程，能的形式没有变。 做功：弯折、摩擦、锤打…… →机械能向内能的转化过程，能的形式已经发生改变 生：回答的实例可能有：檫燃火柴、钻木取火、拉锯条锯木头时发烫、搓手取暖、陨石进入大气层成为流星、从滑梯上滑下，臀部有灼热的感觉、给自行车车胎打气，气筒壁发热等。 生：不能。 生：讨论观察的现象，分析能量的转化。 生：讨论 生：思考 阅读 观察 识别各组成部 观察并思考： 1、进气门、排气门的打开与关闭情况 2、活塞的运动方向 3、能量转化 在教师指导下阅读后进行小组讨论并完成中“想一想”，并选派代表借助模型和多媒体动画对全班同学介绍汽油机的构造和工作过程，其它同学可作补充说明。 完成填空 阅读“信息库”中关于“柴油机”的内容，了解汽油机和柴油机结构及工作过程的异同点。 阅读本 （次数不能太多，否则会断。小心烫手。） 板书 培养学生的阅读、自学能力和语言表达、交流能力。 使学生初步了解热机发展对人类社会作出的巨大贡献， 四、后实践与思考 1、用打气筒给自行车轮胎打气。打完后，摸一摸打气筒的外壁，会发现什么现象？你能否解释产生这现象的原因。 2、把打好气的轮胎放置一段时间，使轮胎里外的温度一致。然后将轮胎放气，同时把温度计的玻璃泡置于喷出的气流中，仔细观察温度计的示数，你将会有惊喜的发现。如果没有温度计，你可以观察喷气嘴旁是否出现了小水珠。请你用今天所学的知识去解释。后实践与思考让学生领悟到：物理自生活。养成理论联系实际的*惯。 知识目标 了解内能的实际利用，知道内能的利用与环境保护的关系 能力目标 通过内能的利用和环境保护的关系的学*，提高环境保护的意识 情感目标 联系能量转化和守恒的关系，感受可持续发展的基本思想，建立发展的观念 教法建议 本节的教学要注重科技和社会的联系，避免孤立的学*，要注意联系实际和社会实践. 在内能的利用的发展上，可以提出问题学生自主学*，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料学*. 环境保护的学*，可以教师提出课题，学生查阅资料，从信息中学*，提高收集信息和处理信息的能力. 教学设计方案 内能的利用和环境保护 【课题】 内能的利用和环境保护 【重难点分析】 利用内能造成的环境污染的主要危害、保护环境的措施及其意义 【教学过程 设计】 内能的利用和环境保护 方法1、学生阅读教材，教师也可以提供一些和内能利用及环保有关的材料，教师提出一些问题，学生阅读时思考，可以有：大气污染的主要来源是什么;大气污染的危害是什么;解决大气污染的有效措施有哪些;我国利用内能的发展历程是什么;各种内能的利用方式对环境保护的作用是什么. 方法2、对于基础较好的班级，可以采用实验探究和信息学*的方法.实例如下 实验探究：调查附*的工厂在利用内能进行生产上是如何进行的，对于环境的危害有哪些，如何减小对环境的影响.可以组织学生小组，实地考察，写出调查报告，分析的结论等. 实验探究(另一例)：调查社区中是如何利用内能的，调查本地区*三十年中利用内能来取暖的发展情况，咨询和分析现在的取暖和今后的发展方向.同样可以组织学生小组，实地考察，分析并得出调查报告和结论. 信息学*：网上查阅有关内能的利用，环境保护，及内能利用对环保的影响等方面的资料，并得出自己的结论，小组讨论.这种学*是为了形成学生对可持续发展的思想. 【板书设计 】 第六节 内能的利用和环境保护 1.内能的利用 2.环境保护的问题 探究活动 利用信息学*：温室效应和热岛效应 【课题】 温室效应和热岛效应 【组织形式】 个人或自由结组 【活动流程】 制订子课题;制订查阅和查找方式;收集相关的材料;分析材料并得出一些结论;评估;交流与合作。 【参考方案】 尝试对温室效应、热岛效应发表自己的见解，要注意在收集足够材料的基础上分析。 【备注】 1、网上查找的资料要有学*的过程记录。 2、和其他成员交流，发现共性和差异。 3、发现新问题。 ——内能的教案6篇 教学目标 知识目标 了解内能的实际利用，知道内能的利用与环境保护的关系 能力目标 通过内能的利用和环境保护的关系的学*，提高环境保护的意识 情感目标 联系能量转化和守恒的关系，感受可持续发展的基本思想，建立发展的观念 教学建议 教法建议 本节的教学要注重科技和社会的联系，避免孤立的学*，要注意联系实际和社会实践． 在内能的利用的发展上，可以提出问题学生自主学*，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料学*．环境保护的学*，可以教师提出课题，学生查阅资料，从信息中学*，提高收集信息和处理信息的能力． 教学设计方案 内能的利用和环境保护 【课题】内能的利用和环境保护 【重难点分析】利用内能造成的环境污染的主要危害、保护环境的措施及其意义 【教学过程设计】 内能的利用和环境保护 方法1、学生阅读教材，教师也可以提供一些和内能利用及环保有关的材料，教师提出一些问题，学生阅读时思考，可以有：大气污染的主要来源是什么；大气污染的危害是什么；解决大气污染的有效措施有哪些；我国利用内能的发展历程是什么；各种内能的利用方式对环境保护的作用是什么． 方法2、对于基础较好的班级，可以采用实验探究和信息学*的方法． 实例如下 实验探究：调查附*的工厂在利用内能进行生产上是如何进行的，对于环境的危害有哪些，如何减小对环境的影响．可以组织学生小组，实地考察，写出调查报告，分析的结论等． 实验探究（另一例）：调查社区中是如何利用内能的，调查本地区*三十年中利用内能来取暖的发展情况，咨询和分析现在的取暖和今后的发展方向．同样可以组织学生小组，实地考察，分析并得出调查报告和结论． 信息学*：网上查阅有关内能的利用，环境保护，及内能利用对环保的影响等方面的资料，并得出自己的结论， 小组讨论．这种学*是为了形成学生对可持续发展的思想． 【板书设计】 第六节 内能的利用和环境保护 1．内能的利用 2．环境保护的问题 探究活动 利用信息学*：温室效应和热岛效应 【课题】温室效应和热岛效应 【组织形式】个人或自由结组 【活动流程】制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作。 【参考方案】尝试对温室效应、热岛效应发表自己的见解，要注意在收集足够材料的基础上分析。 【备注】 1、网上查找的资料要有学*的过程记录。 2、和其他成员交流，发现共性和差异。 3、发现新问题。 目的 1．通过实例和演示实验，使学生认识做功和热传递是改变物体内能的两个物理过程。 2．了解做功和热传递就改变内能的效果说虽然是等效的，但它们之间是有本质区别的。 3．理解热传递和做功在改变物体内能时里等效的物理意义，并能计算有关问题。 教 具 热功互换器；压缩空气引火仪。 重点 热功当量。 教学过程 一、复*旧知识 提问：正在绕地球运行的卫星具有哪几种能量？这几种能量的大小与哪些因素有关？ 应答：卫星具有内能和机械能——卫星的动能跟卫星跟地球及其他星球间的相互作用的势能。动能的大小决定于卫星的质量和运动速度，卫星的势能决定于它的质量和与地球或其他星球间的距离，卫星的内能大小与它的温度和体积有关。 提出：卫星的速度和与地球间的距离变化了，卫星的动能和势能就变化，卫星的内能能否改变呢？ 二、引入新课 1．教师以实例说明物体的内能是可以改变的。如将一铁钉在火上烧，铁钉的温度升高了，其内能也随着增加了。因为物体受热时膨胀，使分子间距加大，分子势能增加，同时分子运动加快，使得物体内分子*均动能增加。 又如将一杯水放在室内，水温逐渐降低，物体的内能减小了。 演示：在热功互换器内装一半乙醚，用软木塞盖紧，并将铜管固定后用软绳与铜管摩擦，管内乙醚不久便会沸腾将软木塞顶开。 分析：乙醚蒸气会将塞子冲开是因为人克服摩擦做了功，使管子和乙醚温度升高，内能增加的结果。 再请学生举一些内能改变的实例，并回答卫星的内能是否能改变的问题。 2．教师引导学生研究，通过怎样的物理过程才使物体的内能改变？ 请学生分析上述实例、实验及他们自己所举的例子，归纳出，象铁钉、热水是通过热传递使物体内能改变的，热功互换器的实验是通过做功使物体内能改变的。 小结：能够改变物体内能的物理过程有两种：做功和热传递。 3．教师用压缩空气引火仪，将活塞拿出，在原玻璃筒内放入一块硝化棉。 提问：用什么方法可以将这块硝化棉点燃？ 应答：可用火柴点燃（热传递的方法）。 演示：将活塞向下猛按，使管内空气急剧压缩而温度升高，硝化棉被点燃（外力做功的方法）。 小结：以上说明做功和热传递在改变物体内能上可以收到相同的效果。 5.提问：做功和热传递对改变物体内能上是等效的，它们在本质上是否一样呢？ 分析做功是通过物体的宏观位移完成的，所起的作用是物体的有规则运动跟系统内分子无规则运动之间的转换，从而改变物体内能。 热传递是通过分子之间的相互作用完成的。所起的`作用是系统以外物体的分子无规则运动跟系统内部分子无规则运动之间的转移，从而改变物体的内能。 由此可见，它们的区别也就是做功使物体内能的改变是其他形式的能和内能的转化，热传递则是物体间内能的转移。 三、巩固练* 1．初中学过“热量是物体吸收或放出热的多少。”学过本节后你对热量有什么新的认识？ 应答：物体吸热或放热的过程是热传递的过程，也就是物体内能增减的过程，物体内能改变了多少可用热量显度。 四、布置作业 略 “内能”教学目标 a. 知道分子无规则运动的剧烈程度与温度有关 b. 知道什么是内能，物体温度改变时内能也要随之改变 c. 知道内能与机械能是两种不同形式的能 教学建议 “内能”教材分析 分析一：教材先由分子运动论的基本观点：分子做永不停息的无规则运动，与动能概念相比，提出内能的概念，再进一步运用实验揭示内能与温度有关，最后将内能与机械能进行了区别． 分析二：本节知识可看作分子运动论的应用，可充分运用分子运动论的基本观点对教材进行分析． “内能”教学建议 建议一：在做扩散速度比较实验过程中，为使实验更明显，应使两杯水的温度差大一些，并要注意引导学生有意识的观察，培养学生实验观察能力． 建议二：在将内能时要注意内能的普遍性，一切物体都有内能，要注意纠正低温物体没有内能的误解． 建议三：机械能包括动能和势能，内能包括分子动能和分子势能，它们在概念上极其相似，要注意区分，可以从概念、组成、运动形式等方面进行对比区别，并举实际例子加以说明． 建议四：温度与内能的关系是一个要点，要教会学生从温度变化去了解、理解内能的变化，为后面章节讲解内能变化做铺垫．另外，在讲解温度与内能的关系时，可先做实验比较不同温度下的扩散速度，得出实验结果后，启发学生用分子运动论的观点猜测温度与内能大小关系，激发学生学*兴趣． “内能”教学设计示例 课题 内能 教学目标 1．知道分子无规则运动的剧烈程度与温度有关 2．知道什么是内能，物体温度改变时内能也要随之改变 3．知道内能与机械能是两种不同形式的能 教学重点 内能以及内能改变与温度改变的关系 教学难点 内能与温度变化的关系 教学方法 讲授、实验 教 具 红墨水、玻璃杯、热水、冷水 知识内容 教师活动 学生活动 一、复*分子运动论的基本观点 由已学过的机械能知识类比得出内能的概念 二、内能 物体内大量分子无规则运动具有的动能和势能的总和叫物体的内能 三、内能与温度的关系 物体温度越高，物体内分子运动速度越大，分子动能大，内能越多 分子的无规则运动剧烈程度与温度有关，因此此种运动又叫热运动． 四、比较内能与机械能的区别 内能是物体内部分子热运动和相互作用决定的能，与物体微观结构有关；机械能是宏观物体机械运动有关的能量 例题：甲、乙两块冰的质量相同，温度均为-10℃．甲冰块静止于地面，乙冰块静止在距地面10m高处，则这两个冰块相比较 （ ） A．机械能一样大 B．乙的机械能大 C．内能一样大 D．乙的内能大 答案：选项B、C 五、小结 内能与温度有关 六、作业 P17—1、2 教师引导 实验比较在不同下扩散现象的快慢（对比红墨水在冷水与在热水中的扩散） 引导 讲评 回忆分子运动论的三个基本观点 观察实验现象 想一想造成这一实验结果的原因，并自己得出结论：物体内能与温度有关，温度升高，内能增多 比较比较内能与机械能的区别 做题 “内能”探究活动 想办法设计实验证明温度越高，分子运动越剧烈． 教学目的和要求 1． 知道分子热运动的动能跟温度有关，知道分子*均动能的概念。掌握温度是分子热运动*均动能的标志。 2． 了解分子势能的定义知道改变分子间的距离必须克服分子力做功，分子势能发生变化，知道分子势能与物体体积有关。 3． 了解物体的内能，以及内能的影响因素，区分内能与机械能。 重点 物体的内能和决定物体内能的因素。 难点 分子力做功跟分子势能变化的关系。 课型 教法 教具 教学内容及过程 引课： 自然界中能量的存在形式有很多种。请同学们考虑一下我们以前都学过那几种形式的能 （ 动能、势能、化学能…… ） 我们在初中曾学过物体的内能，今天我们来更加深入的学*物体的内能。 一、分子的动能 1、 分子有动能 分子运动论的内容之一：构成物体的大量分子永不停息的做无规则的运动说明分子一定有动能。 2、*均动能 分子做无规则运动，每个分子的速率都不相同，有的大、有的小，而且在分子相互碰撞时速率也会改变，但大多数分子的速率处在中等速率。因此，在研究分子动能时，不是关心个别分子的.情况，而是研究大量分子的集体行为。我们引进新的概念：*均动能：物体里所有分子动能的*均值。 3、*均动能与温度有关 扩散现象和布朗运动都说明分子运动的速率与温度有关。当温度升高时，大部分分子运动的速率加快，也有极少数分子运动的速率减慢，但分子的*均动能增大。可见，温度是物体分子热运动*均动能的标志。 4、微观温度是物体分子热运动*均动能的标志。 宏观温度是表示物体的冷热程度。 二、分子势能 1、 定义：由分子间的相互作用力和分子间的距离决定的势能叫分子势能。 2、 分子力做功 用重力做功说明：力做正功，力对应的势能减小；相反，力做负功，力对应的势能增大。 （1）当分子间距离从无穷远减小到10倍r。时，分子力非常微小，不考虑分子力做功。 （2）当分子间距离从10倍r。减小到r。时，分子力的 方向与分子运动方向相同，分子力做正功。 （3）当分子间距离从r。减小到不能再小时分子力的 方向与分子运动方向相反，分子力做负功。 3、势能曲线 取横轴r表示分子间距离，纵轴Ep表示分子势能。 （1）r=10r。 Ep=0 (2) r>r。 r Ep (3) r=r。 Ep 最小（负） (4)r 微观：分子势能与分子间距离有关。 宏观：分子势能与物体体积有关。 气体分子间距离太大，分子势能忽略不计。 三、物体的内能 1、 定义；物体中所有分子做热运动的动能和分子势能的和叫做物体的内能。 2、 影响因素：温度、体积、摩尔数。 四、机械能与物体内能的区分 机械能 物体的内能 定义 物体的动能和势能的和 物体中所有分子动能和分子势能的和 决定因素 物体的速度、质量、高度 物体的温度、体积、摩尔数 其他 可能为零 不能为零 “做功和内能的改变”教学目标 a. 知道做功可以使物体的内能增加或减少的一些实例 b. 知道可以用做功来度量内能的变化 c. 能用做功和内能的改变关系解释摩擦生热等与内能有关的常见物理现象 d. 知道内能与功的单位相同，都是焦耳 教学建议 “做功和内能的改变”教材分析 分析一：本节内容先由一系列生活事例、实验说明做功可以使物体内能增加和减小，然后上升到理论高度，进一步说明做功与内能改变的关系，并指出功和能具有相同的单位，最后又以思考题的形式巩固所学知识． 分析二：本节内容一方面从生活实例入手分析，另一方面从功能关系理论分析，较好地说明了做功是如何改变内能的． “做功和内能的改变”教法建议 建议一：做好演示实验和与生活实际相联系是使学生学好本节内容的关键，因此要准备好实验．另外为了学生比较好理解实验，得出结论，在实验前最好引导学生复*内能变化与温度的关系． 建议二：做功不是改变内能唯一的途径，热传递也能改变内能，因此只有做功，而无热传递时，做功多少才等于内能改变量，在讲解过程中不要忽视这一前提． 建议三：由于生活实例很多是做功使物体内能增加，所以学生较容易认为做功能使物体内能增加，往往忽视它也能使物体内能减少，教师在讲解过程中要注意做好实验2，并提前渗透一点能的转化与守恒的思想． 建议四：在压缩空气点火实验过程中，要注意用力迅速压缩，若第一次未点燃，可重复实验一次．注意每次实验前要向玻璃管内注入新鲜空气，以保持氧气的含量．另外，禁药的含量要适中，要注意引导学生观察实验现象． “做功和内能的改变”教学设计示例 课 题 做功和内能的改变 教学重点 知道做功和内能变化的关系 教学难点 做功的物体本身的内能减少 教学方法 实验、讲授 教 具 压缩空气点火装置、广口瓶、两用抽气打气筒 知识内容 教师活动 学生活动 一、复*内能变化与温度的关系 一般物体温度升高，内能增加；温度降低，内能减少 二、做功可以使物体内能增加 实验：压缩空气点燃棉花 三、做功的物体本身的内能减少 做实验2 四、内能与做功的关系 甲对乙做功，甲的内能增加，乙的内能减少。 在只有做功改变物体内能的条件下，内能改变量等于做功多少。 内能和做功的单位都是焦耳。 教学目的和要求 1． 知道分子热运动的动能跟温度有关，知道分子*均动能的概念。掌握温度是分子热运动*均动能的标志。 2． 了解分子势能的定义知道改变分子间的距离必须克服分子力做功，分子势能发生变化，知道分子势能与物体体积有关。 3． 了解物体的内能，以及内能的影响因素，区分内能与机械能。 重点 物体的内能和决定物体内能的因素。 难点 分子力做功跟分子势能变化的关系。 课型 教法 教具 教学内容及过程 引课： 自然界中能量的存在形式有很多种。请同学们考虑一下我们以前都学过那几种形式的能 （ 动能、势能、化学能…… ） 我们在初中曾学过物体的内能，今天我们来更加深入的学*物体的内能。 一、分子的动能 1、 分子有动能 分子运动论的内容之一：构成物体的大量分子永不停息的做无规则的运动说明分子一定有动能。 2、*均动能 分子做无规则运动，每个分子的速率都不相同，有的大、有的小，而且在分子相互碰撞时速率也会改变，但大多数分子的速率处在中等速率。因此，在研究分子动能时，不是关心个别分子的情况，而是研究大量分子的集体行为。我们引进新的概念：*均动能：物体里所有分子动能的*均值。 3、*均动能与温度有关 扩散现象和布朗运动都说明分子运动的速率与温度有关。当温度升高时，大部分分子运动的速率加快，也有极少数分子运动的速率减慢，但分子的*均动能增大。可见，温度是物体分子热运动*均动能的标志。 4、微观温度是物体分子热运动*均动能的标志。 宏观温度是表示物体的冷热程度。 二、分子势能 1、 定义：由分子间的相互作用力和分子间的距离决定的势能叫分子势能。 2、 分子力做功 用重力做功说明：力做正功，力对应的势能减小；相反，力做负功，力对应的势能增大。 （1）当分子间距离从无穷远减小到10倍r。时，分子力非常微小，不考虑分子力做功。 （2）当分子间距离从10倍r。减小到r。时，分子力的 方向与分子运动方向相同，分子力做正功。 （3）当分子间距离从r。减小到不能再小时分子力的 方向与分子运动方向相反，分子力做负功。 3、势能曲线 取横轴r表示分子间距离，纵轴Ep表示分子势能。 （1）r=10r。 Ep=0 (2) r>r。 r Ep (3) r=r。 Ep 最小（负） (4)r 微观：分子势能与分子间距离有关。 宏观：分子势能与物体体积有关。 气体分子间距离太大，分子势能忽略不计。 三、物体的内能 1、 定义；物体中所有分子做热运动的动能和分子势能的和叫做物体的内能。 2、 影响因素：温度、体积、摩尔数。 四、机械能与物体内能的区分 机械能 物体的内能 定义 物体的动能和势能的和 物体中所有分子动能和分子势能的和 决定因素 物体的速度、质量、高度 物体的温度、体积、摩尔数 其他 可能为零 不能为零 ——《内能》教学设计3篇 学*目标 1探究不同食物的热价（重、难点） 2理解人体内能量的释放过程（重、难点） 3举例说明影响能量消耗的因素 学*用具：课件 学*方法：观察、阅读、思考、讨论等 学*过程：问：人体内的气体交换的原理是什么？包括哪两个过程？ 2肺泡内的气体交换和组织里的气体交换分别是如何进行的？ 引入：大家都有过这样的经历，当我们剧烈运动时，常有心慌、气短的感觉，饥饿时，我们会感到全身乏力。这些现象都预热体的能量的供给有关。那么，人体是如何获得能量的呢？让我们一起来学*第二节（板书课题）第二节人体怎样获得能量 新授：一，能量的获取。 人体需要的能量来源于食物，具体地说，来源于食物中的有机营养物质。食物说含营养物质的多少可以用热价来表示。食物的热价是指1克食物氧化（或在体外燃烧）时所释放的热量。 那么，不同食物的热价有没有差异呢？下面我们通过实验来探究一下。指导学生进行探究实验。 提出问题：不同食物的热价有没有差异？ 作出假设：你的假设是什么？ 制定计划：实验中需要哪些材料与用具？如何进行实验？ 实施计划：根据所设计的实验步骤进行实验 得出结论：你得出的结论是什么？ 表达交流： 1，食物在燃烧过程中能够释放热量，这说明了什么？ 2不同食物的热价为什么有较大的差异？ 3你所测出的食物的热价符合其实际热家吗？为什么？ 小结：不同食物的热价是不同的，因为各种食物中的营养成分的含量不同。糖类的热价是17.。15千焦每克，蛋白质的为17.15千焦每克。脂肪的热价是38.91千焦每克。 指导学生观察课文33页表3.21，了解几种常见食物的热价。 练*，小明午饭时摄取了100克蛋白质，200克脂肪，50克糖类、10克无机盐、5克维生素和300克水，请你帮助他算算这一餐共摄取了多少热量？ 二，能量的释放 我们知道，木柴燃烧时，依靠空气中的氧，木柴中的有机物可以被氧化分解，释放出其中的能量，那么，我们身体里的有机物中储存的能量是怎样被释放出来的呢？ 学生答：通过呼吸作用完成。 讨论： 1，剧烈运动时，人的呼吸加快加深，心跳加快加强，这些变化有何意义？ 2有机物在体内分解与体外燃烧有哪些共同的地方？ 三影响能量消耗的因素 指导学生观察课文34页图3.2——10及35页图3.2——11，思考1人在一天中收缩消耗的能量与哪些因素有关？ 2，我们每天摄取的食物越多越好吗？ 小结：人在一天中所消耗的能的能量与年龄、性别、体质有关，也与活动的强度有关。 练*巩固;,可问5页思考与练*1——3题 作业布置：助学上的当堂达标 板书设计。 第二节，人体怎样获得能量 一能量的获取 二能量的释放 三影响能量释放的因素 教材分析 教材提出问题入手，引入了内能是怎样使用的，并指出了利用内能来加热，列举实例说明了很多利用内能的例子，又重点分析了利用内能取暖的发展过程，并联系环境保护等分析了这个发展过程。 教材直接谈到利用内能还可以做功，用实验证明了内能能够做功，并分析了这个实验，能表现出热机中能量转化的基本过程，又阐明了利用这个实验的原理可以制造出热机，并说明了热机的发明及其改进对现代工业的影响。 教法建议 本节教学要联系大量的科技资料，“利用内能来加热”比较直观，可以让学生从提供的资料中分析，并从某个方面上叙述内能利用的发展情况，例如分析课本上提到的“用内能来取暖”的发展情况。本内容的教学要注意紧密结合实际情况，学*生产生活中有益的利用内能的方法，对于不合理的利用要能提出建议。 “利用内能来做功”要注意实验教学，从实验中观察现象，分析产生现象的原因，并联系实际思考实验的作用和意义，教师可以提供大量的资料，学生从中分析和学*如何利用内能做功的，并从材料中体验到科技的发展。 教学设计方案 【课题】内能的利用 【重难点】内能的两个应用：利用内能来加热和利用内能来做功。从实验中分析能量的转化和联系实际的应用。 【教学过程设计】 一、课程引入 方法1、联系上一节的内容，知道了人类利用燃料燃烧获得大量的内能，那么人们是如何利用这些内能的呢？可以提供资料，学生阅读，知道内能的一个重要的应用是用来加热。 方法2、对于基础较好的班级，可以让学生分析社区生活中哪些方面利用了内能，这说明内能的一个重要应用是用来加热。 二、利用内能来加热 方法1、教师提供关于取暖的资料，学生分析取暖的发展过程，说明从火炉取暖到锅炉集体供暖再到热电站供暖的优点：提高了燃料的利用率和改善了环境卫生。 方法2、对于基础较好的班级，可以让学生做调查和利用信息学*，教师提出课题，学生自行设计方案，并再此基础上设计实施方案，做评估和实验，得出一些结论。教师可提供的方案可以是：调查社区供暖；查阅世界上先进的供暖方法。 三、利用内能来做功 方法1、实验教学，做好水蒸气推开活塞的实验，学生从实验中学*如下问题：观察实验的现象；分析活塞退出的原因；思考实验过程中能量的转化；实验说明了什么；从实验中能受到什么启示。在此基础上介绍利用内能做功制造了热机，说明工业化社会的出现有赖于热机的发明和改进。 方法2、对于基础较好的班级，用上面的方法1进行实验，然后可以提供资料或学生查找资料，从利用内能来做功开始，到应用，到科技的发展，使学生体会科学技术的发展历程。 【板书设计】 第二节内能的利用 一、利用内能来加热 本质：能量（内能）的转移。 二、利用内能来做功 1、实验：水蒸气推开活塞。 2、热机：利用内能做功的机器。 3、能量转化：内能转化为机械能。 4、热机的应用。 探究活动 实验探究：蔬菜大棚中内能的利用 【课题】蔬菜大棚中内容的利用 【组织形式】学生活动小组 【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。 【参考方案】调查蔬菜大棚中内能的利用，并对其不合理的地方提出修改建议。 【备注】1、写出探究过程报告。 2、发现新问题。 探究活动范例：城市供热 活动内容 调查及认识城市供热。 活动目的 1、培养学生调查研究、分析问题和解决问题的能力。 2、培养学生观察实验能力和关注社会的意识及创新决策能力。 活动准备 1、复*与热相关的内能及能量的相互转化的知识。 2、分成四个小组，制定调查方案。 活动过程 1、分组调查阶段 ①学生个人调查自家使用供热设备及燃料情况。 ②一、二小组学生调查学校厨房及教师家供热方式。 ③三、四小组学生调查蕲春县医院的供热方式。 2、课堂讨论阶段 在学生课外观察、实验及调查的基础上进行课堂交流、讨论。 ①介绍内能的利用：利用内能做功（内燃机）和利用内能加热。 ②教师适当引导学生小结供热方式： 燃烧燃料供热： 燃料种类包括煤、石油（汽油、柴油）、天然气、酒精、炭、柴、草、沼气（介绍沼气使用好处）燃烧后能量转化是燃料化学能转化为内能。 电能供热： 供热用电器种类包括电炉、电饭煲、电热毯、电取暖器、电热拖鞋、宇航员穿的电热保温装置等。（介绍电能供热好处是热效率高、无污染、操作简便）其能量转化是由电能转化为内能。 获得电能的方式有哪些？ 化学能（火力发电站）；水能（葛州坝水力发电站、三峡工程等）；风能（沿海岛屿和草原牧区的风车田）；核能（原子反应堆，介绍：浙江秦山、广东大亚湾核电站、韩国、日本最*核电站因事故关闭，俄罗斯因“千年虫”与美国联合核查核电站，土耳其准备建核电站招标开始等，培养学生关注科技对社会的影响，形成社会意识。） 光能供热： 转换装置包括太阳灶、太阳炉、太阳能热水器（介绍其结构及其宣传口号“一次投资终身受益的绿色能源”。介绍东南亚地区对太阳能利用的政策。（介绍光能供热优点是无污染的天然能源）其能量转化是由光能转化为内能。 ③汇报对集中供热情况调查的结果 城市、农村各2名学生介绍自家供热方式。 引导分析分散供热缺点：效率低、能源消耗大、废气废渣污染环境。 二小组学生代表分别介绍学校、医院供热方式。 学校锅炉产生热水、热气来蒸饭，利用余热给教师、学生提供开水、热水，学校教师没有人使用煤。 学生计算：学校利用余热供开水0.10元／瓶；一个蜂窝煤0.18元，能烧三瓶开水，每瓶摊0.06元，水费0.02元／瓶，煤炉一般只能使用3个月，每瓶摊成本0.04元，实际家内燃煤供开水费用达0.12元／瓶。另外，燃煤处铁制品、铝制品、电器锈蚀严重，老化快。 县医院内，锅炉燃煤产生热气，通过管道输送至厨房、各科室提供开水、热水，供手术室、妇产科等科室取暖。通过分析，学生认为集中供热是供热的较好方式。 ④介绍集中供热： 集中供热指在城市一较大区域内，利用集中热源，向该区域内工厂及民用建筑供应生产、生活用热。用大型或较大型的高效锅炉取代分散的小锅炉，使锅炉热效率达80%～90%以上。集中供热发达国家有俄罗斯（1985年苏联集中供热普及率70%）、德国（集中供热普及率90%）、北欧、东欧。 热电联产（CHP）：采用蒸汽轮机驱动发电机发电，废气用来对现有锅炉装置补充加热。火力发电效率30%～35%，供热、发电联合的CHP总效率达80%。 3、供热对环境的影响 大气污染：煤燃烧生成的二氧化硫、氮氧化物形成被称“空中死神”的酸雨、酸雾。煤气等燃料生成了“温室效应”的罪恶魁首的二氧化碳。柴燃烧破坏森林，使生态环境恶化。水污染、固体废弃物污染。 能源危机是世界问题，保护生态环境，使用绿色能源——太阳能和先进的供热技术如热电联产等提高热效率，节约能源是每一个公民的义务。 4、作业 各小组以调查为基础写一篇小论文《我家的供热》 ——九年级物理《内能》教案3篇 教学目标 1．知道分子无规则运动的剧烈程度与温度有关 2．知道什么是内能，物体温度改变时内能也要随之改变 3．知道内能与机械能是两种不同形式的能 教学重点 内能以及内能改变与温度改变的关系 教学难点 内能与温度变化的关系 教学方法 讲授、实验 教具 红墨水、玻璃杯、热水、冷水 知识内容 教师活动 学生活动 一、复*分子运动论的基本观点 由已学过的机械能知识类比得出内能的概念 二、内能 物体内大量分子无规则运动具有的动能和势能的总和叫物体的内能 三、内能与温度的关系 物体温度越高，物体内分子运动速度越大，分子动能大，内能越多 分子的无规则运动剧烈程度与温度有关，因此此种运动又叫热运动 四、比较内能与机械能的区别 内能是物体内部分子热运动和相互作用决定的能，与物体微观结构有关；机械能是宏观物体机械运动有关的能量 例题：甲、乙两块冰的质量相同，温度均为-10℃。甲冰块静止于地面，乙冰块静止在距地面10m高处，则这两个冰块相比较（） A．机械能一样大 B．乙的机械能大 C．内能一样大 D．乙的内能大 答案：选项B、C 五、小结 内能与温度有关 六、作业 P17—1、2 教师引导 实验比较在不同下扩散现象的快慢（对比红墨水在冷水与在热水中的扩散） 引导 讲评 回忆分子运动论的三个基本观点 观察实验现象 想一想造成这一实验结果的原因，并自己得出结论：物体内能与温度有关，温度升高，内能增多 比较比较内能与机械能的区别 做题 探究活动 想办法设计实验证明温度越高，分子运动越剧烈 一、教学目标 1、知识与技能 （1）了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。 （2）知道热传递可以改变物体的内能。 （3）知道热传递过程中，所传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳。 （4）知道做功可以使物体内能增加或减少的一些事例。 2、过程与方法 （1）通过探究、观察、实验找到改变物体内能的两种方法。 （2）通过演示实验说明做功与物体内能的变化关系。 （3）通过查找资料，了解地球的温室效应。 3、情感态度与价值观 （1）通过探究使学生体验探究的过程，激发学生主动学*的兴趣。 （2）通过演示实验培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功和内能变化的关系。 （3）通过分析、类比、学会用类比的方法研究问题。培养良好的科学态度和求实精神。 二、教学重点和难点 重点：内能概念的建立；改变物体内能的方法。 难点：正确理解内能的概念 三、 教学过程 （一）创设情景、引入新课 1、装着开水的暖水瓶有时候会把瓶盖弹起，推动瓶盖的能量来自哪里？ 2、将半杯热水倒进半杯冷水后变成了一杯温水,是因为热水失去了一种能量,冷水得到了一种能量,从物体是由分子组成的观点来看,这究竟是一种什么形式的能量呢? （二）新课教学 如图1所示运动的足球具有动能，那么运动的分子是 否也有动能呢？ 结论：运动的分子也具有动能，称为分子动能。 如图2所示，弹簧在发生弹性形变时，具有势能， 那么，相互吸引或排斥的分子之间是否也具有势能呢？ 结论：相互吸引或排斥的分子间也有势能，称为分子势能。 （1）内能：物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的 总和称为物体的内能。 图（2） （2）注意： ①内能指的是物体内部所有分子的能量，单独某个分子的动能或势能不能称为物体的内能。 ②内能是由分子动能和分子势能共同决定 ——认识内能教学反思菁选 认识内能教学反思 作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的认识内能教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 本节教材教学内容包括内能的概念，影响内能的大小的因素，改变物体内能的方法。作为学*主体的九年级学生，他们对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，在理性认识中还存在一定困难。为此，本课应注意适应学生好奇心、好动、好强的心理特点，以感性知识为依托，通过理性分析和判断，获取新知识，发展抽象思维能力。 内能是比较抽象的物理概念，内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分子有关的能量。物体内部的分子的能量越大，它的内能就越大，即内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子相互作用的势能的总和。教科书上没有提出分子的动能和势能，只说分子无规则运动具有的能，其实分子在做无规则运动的时候就同时具备了动能与势能，故在教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总和，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。在引入物体内能的时候，我是采用宏观物体的机械运动中具有的机械能为背景，提出：“那么微粒的运动也具有能量吗?”从而引出物体的分子的运动而具有的能量称之为内能。但是，内能与机械能是不同的，内能是分子在物体内部自身不停的“分子运动”而不是随物体整体一起运动所具有的能。机械能则是物体作为整体运动所具有的能。物体的机械能包括动能和势能，物体的'内能当然也就包括分子的动能和势能两个方面，动能跟微粒的运动的激烈程度有关这点学生很容易从机械能中的动能进行迁移;势能是指微粒间的相互作用而具有的能就跟机械能中物体由于被举高或是发生弹性形变而具有的能就有点难以迁移。在讲内能时要注意内能的普遍性，一切物体都有内能，要注意纠正低温物体没有内能的误解. 内能和温度的之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难度，有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨证关系，我们还是带着类比的思想，再用宏观表现推渡物体内部的微观表现。微粒的动能与温度的关系学生能很快的直观的理解，因为温度越高，微粒的热运动就越激烈，学生的感觉就是微粒的运动就越快，那么自然就是动能在增加;但是微粒的势能怎么跟温度有关，那是因为物体有热胀冷缩的性质，温度越高，物体的体积在增大，从微观的角度分析就是微粒间的距离在增大，也就是微粒间的吸引力在增大，那么微粒的势能自然也在增大。随着温度的升高，微粒的动能和势能都相应增大，自然物体的内能与温度有关，对同一个物体,温度越高，物体的内能越大。 要充分利用内能，就必须设法改变内能，将内能转化为其它形式的能。做功和热传递是改变内能的两种方式，功和热量是内能改变的量度。对于一定质量的物体，物体吸热或是外界对物体做功，则物体内能增大;物体放热或是物体对外界做功，则物体内能减少。对于一定质量的物体，物体吸热同时外界对物体做功(或不做功)，则物体内能增大;物体放热同时物体对外界做功(或不做功)，则物体内能减少;物体吸热同时物体对外界做功或者物体放热同时外界对物体做功，不通过定量计算是不能确定物体内能的增减的。对物体做了多少功，同时物体吸收了多少热量，则物体内能的增加就是它们的总和，做功和热传递将其它形式的能与内能相互转化。 一、学会探究，适当鼓励，激发兴趣。 学生是学*的主体，在教学中，首先让学生探究“使铁丝内能变大，温度升高”的方法。在学生充分讨论后，再请学生发言。学生的思维非常活跃，提出了很多方法。这当然是好，但我认为提出“用弯折粗铁丝的方法来提高铁丝温度，增大铁丝内能”的同学真是难能可贵。因为他不唯书，不唯师，用自己的方法发现了粗铁丝内能增加变热的现象，难道我们不应为他叫好吗？在课改前，有一句话非常流行，“老师，请不要吝啬您的掌声”，那么在现在我要说一句“老师，请用好您的掌声”！ 二、重视实验，引导观察，学会归纳。 教师的演示实验是教学过程的重要组成部分，但我们以往对它的作用重视不够。虽然有时认真地做一次给学生看了，学生也是知其然而不知其所以然；有时或者不做实验，只用口头说说讲讲；或者有时只用电脑课件模拟，变真为假，然后要求学生记、背结论等等，这些做法不但失去了演示实验应有的作用，更失去了学生参与教学活动、提高能力的机会。教师演示实验的教学过程也是科学探究的'过程，教师通过有效的、层层加深的提问，让学生积极参与到教学活动之中，让学生“学*物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神”。通过学生的参与，达成“师生互动、生生互动”的生动活泼的课堂气氛，教师不但将知识传授给学生，也让学生体验了探究的过程和方法，同时完善了教师自己的教学过程。学生通过教师层层深入地提问、启发，通过参与演示实验的全部过程，不但理解了实验所要达到的目的，也知道了如何去设计实验达到用的，如何根据实验现象通过进一步分析，归纳出物理规律。 三、把探究活动贯穿于物理教学的始终。 九年义务教育《物理课程标准》告诉我们，要“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学*科学的探究方法，发展初步的科学探究能力”。我认为，所谓“科学探究”，应不仅仅是安排在教科书中的“探究活动”这一部分内容，它应贯穿于物理教学的各个环节之中。教师的演示实验也是“探究活动”的重要组成。另外，不仅要让学生在课堂上学会探究，更应让学生在课堂外学会探究。只有这样，才真正地调动了学生的学*兴趣，让学生主动地去学*，去探究，去研究大千世界的奥妙！ 通过对这节课不断地琢磨、仔细地推敲，反复地修改，认识越来越深，教学设计的思路也越来越清晰。我结合自己的教学过程和其他老师对这节课的点评，形成了以下的反思： 1、明确教学目标，教学思路设计，符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路层次清晰，各个教学环节的过渡很自然、到位。在整个教学设计中，教师始终发挥着课堂组织者和学*引导者的作用，使学生通过活动、观察、思考、讨论、归纳、交流等行为自然地掌握所学知识，这一点充分体现了“以学生的主体、以教师为主导”的新课程理念。在教材处理和教法选择上，注意从学生探究与交流的角度突破难点、突出重点。 2、充分发挥现代教学技术的作用。这节课应用了多媒体教学，选择了许多图片和视频，使许多实例直观的呈现在学生眼前，比如做功可以使物体的内能增加中的打磨机图片、砂轮机视频，在做功还可以使物体的内能减小中的.爆竹升空、炸弹爆炸、开水将壶盖顶起、火箭发射等，这样是学生对知识的应用不仅仅限制的文字的理解上，而是直接将知识与实际联系起来，达到了很好的效果。 3、注意物理与生活的紧密联系。每个重要的知识点的得出都能先根据学生的一些已有经验总结，学完以后让学生列举相关的生活实例。这样既能达到练*巩固知识点的目的，同时又体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念。当然，本课设计的不足也还是有不少的。比如： 1、问题设置“过度”开放，比如在空气压缩引火仪的演示实验中，提问“什么会出现棉花着火现象？”就导致学生无从入手，摸不着头脑，出现了漫无边际的现象说出“空气与空气摩擦”这样让我无从回答的答案。如果变“过度”开放为“适度”开放，在每个大问题下面设置几个小问题，用问题串的形式将它们紧凑的联系在一起。比如在这儿可以设置(1)棉花着火说明棉花的温度发生了怎样的变化？(2)棉花的内能如何变化？(3)是用怎样的方式使其内能变化的？(4)变化的内能从何而来？(5)能量如何转化？这样学生就可以有的放矢了，从而大大增加了提问的有效性。 2、学生交流讨论的时间不足，没有充分发挥学生相互的评价作用。比如流星形成过程，最后拿出来作为对本节课学*的一个总结应用，只选了一位同学起来说了一下，如果让大家先讨论一下，多请几位同学说一说，并让学生进行相互评价，然后教师再总结一下，效果应该更好一点。 3、细节不够完美。比如在设计气体对外做功可以使物体的内能减小的实验中，气体对外做功使的哪个物体的温度下降，温度计显示的是哪个物体的温度下降，这个地方没注意说清楚；另外我自己的语速过快，还有提出问题没有提供足够的时间让学生思考交流。 以上是我对这节课的反思，如有不当之处，恳请各位领导和老师批评指正！同时我也要感谢兄弟学校的评议，让我对自己有了更充分的认识。在今后物理教学中我会不断的反思，在反思中不断进步。 课后进行教学反思是教师对所授课程的一种补充。再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。那么怎么写教学反思？从*两年我担任九年级物理的教学任务的反思中，归纳了几点： 一、对教学内容的反思 教师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的教学反思，就可以避免一些不必要的`失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。 如我在讲授九年级物理“功和机械能”一章的内容时，把教材的编排顺序通过由浅入深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点给予调整，使学生学*轻松易懂。功的概念理解一直是初中理学的难点，但教材编排时将该内容放在了这一章的第一节，先认识功，再学*机械能，让学生的学*有点无从下手的感觉，在借鉴了以往授课的经验中，将机械能的学*置于本章的开始，先认识了能量，然后引出物体具有了机械能，我们就说物体做了功，使概念的出现有章可循。因此，有益的教学反思，可以使教学创新有了智慧的沃土。 二、对教学方式的反思 教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学*热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流*台怎样构建等。 三、对人的反思 教学的本质是交往的过程，是对活的活动，是师生通过课堂对活在交往与沟通活动**同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学*活动的全过程，并升华到自己精神的需要。 在九年级物理“大气压强”的教学中，先设计了几个问题做到猜想，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让学生从*时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学*，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展新课标提倡的创造精神和创新能力。 物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好及时有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高，学生会不会产生抵触情绪，师生交流是否会顺畅，授课的进度，内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调。同时，学生的反思也是课后反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学*变得丰富而又有个性。 反思1：新课改要让每个孩子获得成功，于是有的老师对于学生所做的一切，只要不犯原则性的错误，从头到尾都叫好，这是肯定不会有问题的。但不知这样做的时候，他们有没有认真思考一下评价的目的，其实是为了更好地调动学生学*的积极性，所以要采取多鼓励多表扬的措施。但这不是让教师无原则地叫好，如果声声都叫好，那什么才是真正的好呢?因此，在学生发言时，教师要抓住那些闪光的地方。就如《内能》一课里的一样，学生采用了老师的方法得出了正确的发现，这当然是好，但我认为真正要为发现弯折粗铁丝的同学叫好，因为他不唯书，不唯师，用自己的法子同样发现了粗铁丝内能增加变热的现象，难道我们不应为他叫好吗?在课改前，有一句话非常流行，“老师，请不要吝啬您的掌声”，那么在现在我要说一句“老师，请用好您的掌声”。 反思2：课上探究轰轰烈烈，课后探究冷冷清清。这样的问题决不仅仅是出现在一个学校一个教师身上，这是科学课在改革中出现的比较普遍的'问题。其实对科学问题的探究，在课上教师只是教给学生一些方法，一些简单的问题探究，课后才是学生大有作为的地方。学生的热情是有的，只不过教师没有处理好。对于学生课后的探究，教师首先要给予极大的关注，时不时地问问学生，你们探究得怎么样了?让他们知道老师一直关注他们的行为。其次要给予及时的帮助，有的学生就是因为碰到了难题而没有及时得到帮助最后丧失了信心。最后教师要为学生提供交流、获得成功的机会，为学生搭建舞台，让他们开一个信息发布会或是上一节交流展示课，让他们享受成功的喜悦，并与同伴一起分享成功。 反思3：面向新世纪，我们的课堂教学越来越注重人的主体精神，学生不仅是学*者，更要成为生活者与实践者，随着《课程标准》及与之配套的新编教材在教学中的运用，我认为在实践中要更新观念，用好用活新教材，在教学中以学生活动为主，使学生成为获取知识的主动参与者，促进学生主动发展，这样才能在课堂教学中更好地体现学生的主体性。内能的教案4
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