教材分析
《驿路梨花》是统编语文教材七年级下册第四单元的一篇课文，本单元是略读单元。这个单元的课文从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤，《驿路梨花》以“我”和老余的见闻为主线展开叙述，围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题展开，设置悬念，中间穿插了两次误会，步步深化悬念，分别引出*搭建小屋、梨花姑娘照料小屋的往事，从而彻底解开悬念。讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚美德。
学情分析
初一下学期的学生通过七上教材的学*，以及本册书前三个精读单元的学*，对记叙文的相关知识有了较全面的掌握，对学*记叙文的方法也有了一定的积累。因此我更强调对于文章的整体感知，课上引导学生有目标地进行筛选式阅读，以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地“插言”“拨问”，帮助学生完成重难点的突破，教会学生略读的方法；且七年级学生的表达能力整体较弱，常出现知而不擅言的情况， 因此在教学中还要有意识地培养学生准确表达观点的能力，真正给学生话语权。
设计理念
1.《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感知课文内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生由被动接受变主动发现的一个有效方法。因此该教案设计中不用分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是采用朗读作为学生学*探究的重要手段，根据学生情况精心设计记叙文诵读教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深，通过“读”把感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。
2.新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴*学生生活实际去调动学生的生活体验。这篇文章创作于1977年秋，是在中央重新提出了学*雷锋的大背景下创作的，而零零后的学生对于这类文章的情感距离较远，阅读兴趣不浓，故本课堂安排学生进行角色扮演，创设情境，让学生在表演和诵读中体会梨花精神（雷锋精神），并让学生说说身边的“梨花”。因此预设课堂应该生动活泼，同时也将立德树人的教育理念，有机融入到课堂教学中。
基于以上教材分析、学情分析及设计理念，本课教学设计如下：
【教学目标】
知识与能力目标：
通过多层次阅读，能整体感知课文内容；
学*以花喻人的象征手法，理解标题含义。
过程和方法目标：
学*课文中记叙的顺序，了解插叙的作用；
掌握略读的方法，能有目标地进行筛选式阅读。
情感态度价值观目标：
学*助人为乐的雷锋精神，传承中华美德。
【教学重点】
在多层次朗读中，整体感知课文内容，体会作者思想感情；
学*课文中记叙的顺序，了解插叙的作用。
【教学难点】
体会文章以花喻人的象征手法；掌握略读的方法
【教学方法】
诵读法；创设情境法；自主探究法
【教学时间】
一课时
【教学过程】
[导入]
同学们，昨天老师已经布置了预*任务，让大家找到陆游的这首《闻武均州报已复西京》先读一读，大致了解诗意，下面我们一起来诵读这首诗。（生读
同学们读得通顺流畅，很有感情，说明你们的预*工作很到位，“驿路梨花处处开”大意就是一路上春风处处梨花盛开，我们今天要学*的这篇课文的题目也正出自此诗，下面就让我们一起感受这一缕缕春风，欣赏驿道上这一树树繁花。（板书课题）
预*过程中，同学们遇到了哪些生字词？请上来写一写：
[预设]驿路；竹篾 ；陡峭； 撵 ；麂； 修葺
(结合“读读写写”，教师正字正音)
[第一教学板块：跳读-找“梨花”]
1.本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是哪些人？除此之外，还涉及到哪些人物的描写？
（学生回答）
【教师明确】本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。除此之外，还有瑶族老人、梨花、梨花妹妹、*等。
2. 跳读课文，找出文中一共几处出现“梨花”？试着拟出一条线索。
（学生快速跳读，圈点批注，教师总结）
【教师明确】
初遇梨花，我与老余初见梨花（“看，梨花！”）；
初知“梨花”，从瑶族老人口中了解（“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘”）；
误认“梨花”，我们正在修葺小屋时，来了一群哈尼小姑娘（“她一定是梨花”）；
感悟“梨花”，哈尼小姑娘讲述小屋的来历（“驿路梨花处处开”）。
[第二教学板块：想读-品“梨花”]
该教学板块分小组朗读、讨论，每组或朗读，或讨论一个问题。(采用“小合作”+“大合作”的形式，教师指导参与。)
（一）初认梨花
１.齐读3─６段，试着在脑海中再现这篇梨树林，整体感知景色如何?“我们”当时的心情如何？ (由一个组的同学读,其他组同学闭目体味，思考问题。)
【明确】 “多么美丽”（用书上词答）；我们意外地看到梨花，感到惊喜，产生希望。
2.随后，我们看到了一个怎样的小屋，产生了什么疑问？起到了什么作用？
【明确】小屋：“没有灯也没有人声”，产生了“这是什么人的房子呢？”这一疑问，起到了设置悬念的作用。
3.我们在这个小屋子里受到了许多优待是什么？
【明确】
①邀请的方式是热情的
②准备的物质是丰厚的
③安排是细心的
④感受是温馨的：
4.由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？（瑶族老人）他是小屋主人吗？（不是）。那么谁是小屋的主人呢？（再次设置悬念）
（二）初知“梨花”
1.齐读24─27段, 从老人口中得知“主人”是谁？ (由另一组的同学读,其他组同学体味。)
【明确】主人是梨花姑娘。
2.老人关于小屋叙述在行文上起着什么作用？
【明确】再次照应前面设下的悬念，至此似乎解开了悬念。
3.写“我”这天晚上的梦境，有何作用？（学生回答，教师明确）
【明确】用自然界的梨花，烘托梨花姑娘，体现她的美丽。同时表现出我对她的衷心赞美。
（三）误认“梨花”
齐读28-32自然段，思考：这一处误会在行文上起到什么作用？
【明确】再次设置悬念，房子是谁盖得？梨花究竟是谁？
（四）感悟“梨花”
1.齐读最后几个自然段，试着理清小茅屋的“身世”，想想到底谁是小茅屋的主人？（小组讨论回答，教师明确）
【明确】我们一起来梳理一下：*叔叔[建造]小茅屋，梨花姑娘[照料]小茅屋，哈呢小姑娘[接管]小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算[照管]了小茅屋，“我”和老余[修茸]小茅屋；
结论：我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。
2.小茅屋的主人就只有我们这些人吗？
【明确】凡照料过小茅屋的，具有助人为乐精神的后来人，都属于小茅屋的主人。
3.文章最后一段中“处处开”的仅仅是梨花吗？
【明确】处处开的不仅仅是梨花，还有助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神得到了发扬，深化了文章主题。
4.由此可见，题目中的“驿路梨花”你感悟到几种含义？（学生讨论，教师明确）
【明确】①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神（雷锋精神）
[第三教学板块：演读扮“梨花”]
1.请三位同学分别扮演“我”、瑶族老人和梨花妹妹，表演并朗读30-37自然段（教师提出要求：表演无论是语言、动作、神态都要符合人物身份，领会人物心理活动，读出相应的语气。）
表演结束后，教师点评
2.刚才×同学扮演的梨花妹妹，将茅屋的来历娓娓道来，从行文来看，这属于哪种记叙顺序？有何作用？
【明确】插叙。交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及这样做的原因，彻底解开悬念，歌颂了雷锋精神以及所有发扬雷锋精神的人们，深化文章主旨。
[第四教学板块：讨论寻“梨花”]
【教师提问】其实，雷锋精神一直都伴随我们左右，请找一找你身边的“梨花”。
（学生分小组自由讨论，各小组代表发言）
生1：每年中高考时，都会有爱心送考车，这些出租车司机自发免费接送考生，还有一些热心人在考点外给家长和考生提供免费绿豆汤解渴，这些人身上都体现着梨花精神（雷锋精神）。
生2：雨雪天气，道路积雪打滑，给人们的出行带来的很多不便，会有一些人自愿清扫积雪，铲除冰面，这也是梨花精神（雷锋精神）的生动体现。
……
【教师总结】看来不仅是“驿路梨花处处开”，更是梨花精神（雷锋精神）代代传，每一个时代都有像雷锋一样的人，只要肯付出，人人都是活雷锋。
[课堂小结]
文章以梨花为线索，采用以物喻人的`形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。通过对这篇文章的略读，我们要学会取舍，有目标地进行筛选式阅读，提取文章重要信息，理清线索，品读关键语句、段落，体会文章主旨。
[作业布置]学以致用，大胆想象
本节课，我们接触到一种表现手法，即设置悬念，又接触到一种记叙顺序，即插叙，而设置悬念和插叙往往在文章当中是同时出现，巧妙设悬，并运用插叙，可以给你们的作文增色不少。请你以《原来是这样》为题，设置悬念，并运用插叙等记叙顺序，写一篇300-400字的小练笔。
(设计目的)学以致用，课后作业中渗透重要知识点，鼓励学生插上想象和联想的翅膀，大胆创作，尊重学生的个性化的学*。
【教学反思】
1、创新设计：整节课的教学过程分四大板块，跳读找“梨花”──想读品“梨花”──演读扮“梨花”──讨论寻“梨花”，以“梨花”串珠，线条单纯，思路清晰。“朗读──品析──演绎──创作”的教学思路，既注重了基础知识的落实与略读方法的训练，教会学生快速把握文章内容，又培养了他们思维迁移的能力，回归生活，真正实现德育目标。最后以学生互评结束，提高学生学*语文的自信心。
2、存在问题：为突出略读教学单元的特点，关于课文知识点的讲解并不够全面，有的知识点只是点到为止，在实际教学中，或许还需半个课时将知识点再讲全面细致一点。
教学重点：
1、直接描写和间接描写的写人方法。
2、作者巧妙的构思。
3、雷锋精神影响。
预*要求：
1、阅读课文理清文章的思路。
2、给下列字注音。
撵驿路陡峭.竹篾简陋悠闲恍惚修葺
教时安排：
2课时
第一课时
一、导入新课：
1、……
2、板书课题：《驿路梨花》
解释：驿路
二、明确本课的学*目标：
整体感知课文，理清文章的写作思路。
三、学生快速地阅读课文，讨论以下问题：
1、课文中写了哪些人？按照他们出场的顺序列出他们的名字？并说出哪些是直接写，哪些是间接写？
2、这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？谁是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学*
瑶族老人专门送粮食来方便过路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向*和姐姐学*
（*）建造小茅屋向雷锋学*，方便过路人
（梨花）照料小茅屋方便过路人
3、指导学生总结这篇文章的中心思想：
明确：
本文通过记叙哀牢山顶，密林深处一座小茅屋的故事，生动地表现雷锋精神在祖国边疆生根，开花的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的精神。
4、按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同？哪种安排材料的顺序比较好？
按时间顺序复述：
十多年前*路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——
疏导：注意课文的注释1
解释驿路，驿站
解释题意
板书：
总结并明确：
不同民族，不同身份，不同年龄的人，都在雷锋精神的影响下默默地为人民服务，他们都是茅屋的主人。
明确：
疏导：
一开始就知道茅屋的主人的好还是最后知道茅屋主人好？
课文顺序复述：
“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
总结第一课时：
思路，基本内容，雷锋精神就像盛开的梨花，绽放在祖国的边疆，
布置课后作业：
1、找出课文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用
2、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？这样写有什么好处？
总结：明确：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。
明确：倒叙
第二课时
一、复*导入新课：
1、复*上节课学*的内容：文章的安排材料的顺序；文章的主题；直接写和间接写……
二、讨论一下一些问题：
1、文章为了吸引读者设置了悬念，找出文中的悬念？
总结，明确：
两次想知道茅屋的主人，三次设置悬念——吸引读者，引起读者的阅读兴趣。
2、文章几次写道梨花？哪一次是实写，哪一次是虚写？
这些描写的作用是什么？
总结：赞美雷锋精神，衬托人物心灵的美好。
3、文章是按照怎样的顺序来写小茅屋的？茅屋的设施反映了茅屋主人怎样的品质？
由远及*由外到内。
4、讨论以诗句结尾的好处。
明确：点名中心，赞美雷锋精神。
集体订正
疏导：
1、查字典，了解什么是悬念？
2、老师举例说明悬念。
3、指导学生口头作文，使用设置悬念的方法。
指导：讨论课后练*二的第3题。
指导：讨论课后练*二的第一题。
三、总结全文，讨论课后思考题。
教学目标：
1．学*略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。
3.体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。
4.培养学生修身正己的公德意识。
教学方法：任务驱动法、点拨法。
课前准备：
布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。
课时：2课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。
闻武均州报已复西京
南宋陆游
白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。
列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。
悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学*这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？
二、出示学*目标
三、汇报自学，展示自我
1、关于梨花的诗句
鸳鸯被里成双夜,一树梨花压海棠。(苏东坡.)
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)
玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。(苏东坡)
红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隐)
砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？(杜牧)
2、雷锋精神
雷锋（1940-1962），*家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模；他作为一名普通的*人民*战士，在他短暂的一生中却助人无数。**于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷*学*”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；一部可歌可泣的《雷锋日记》令读者无不为之动容。“雷锋精神”激励着一代又一代人学*。
3、读准下面重点词语的字音：
着（zháo）急露（lù）宿喷（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子撵（niǎn）走修葺（qì）花丛（cóng）
晶莹（yíng）避（bì）风驿(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打扰(rǎo)香气四溢（yì）
4、理解下面词语的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。
驿路：这里指过往行人所走的道路。
迷茫：广阔而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。
四、速读故事，初步感受梨花美景
1、思考这个故事写到了哪些人物？
点拨：“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，*战士，梨花。
2、这篇文章的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？
点拨：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
3、依据“我们”的见闻，本篇可以分为几个部分？主要内容分别是什么？
点拨：
第一部分（1－8）写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分（9－12）主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳，引发我们对小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要写梨花之妹讲出小屋的来历。
第五部分（37）赞美西南少数民族人民学*雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
五、略读课文，深入探究梨花精神
请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，深入探究驿路梨花的含义。
略读方法指导：略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
1、文章开头1、2段描写了什么内容？有什么作用？
点拨：交代了故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。
2、作者是怎样对小屋进行细致描写的？这些描写使你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？
点拨：“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。”“门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字：‘请进！’”使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴人。
“火塘里的灰是冷的。”“一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水。”“墙上写着几行粗大的字：‘屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。’”
这些描写都表明草屋的主人是那么热心，想得那么细致周到，应有尽有，让过路人“对小茅房的主人有说不尽的感激”。
3、文章如何描写我们在小茅屋吃饭休息的情形？这样写有什么作用？
点拨：“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。”这样写突出了在深山中小茅屋给我们带来的巨大帮助，和我们无比的感激之情。为猜想茅屋的主人做铺垫。
4、课文中的这些人为小茅屋作了些什么？他们为什么要这样做？快速阅读课文，填写下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的时间
我和老余 给房顶加草，挖排水沟 向哈尼小姑娘学* 现在
瑶族老人 送粮食，给房顶加草，挖排水沟 尽力补上，方便，向哈尼小姑娘学* 现在
一群姑娘 照料小屋 向*和姐学*，接姐姐的班 前几年，姐姐出嫁后
* 砍树割草盖小屋 向雷锋学*，方便过路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用为人民服务的精神来帮助过路人。 *盖小屋后
5、说一下到底谁是小茅屋的主人？为什么？
点拨：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、*战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，他们都为小茅屋做出过贡献，使小茅屋长期为大家服务。
6、课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？
点拨：
（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（实写，以自然环境美烘托不*常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）
（2）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……（虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。）
（3）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。（引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。）
六、合作交流，探究文章写法
1、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了哪两次误会和三个悬念？这样写有什么好处？
点拨：
第一个悬念是，“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？第二个悬念是，我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”，到底谁是主人呢？第三个悬念是，当“我们”要感谢哈尼族小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是*叔叔盖的。”*为什么盖房子呢？
第一次误会是我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次误会是“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：这样写波澜起伏，引人入胜。
2、找出本文表示时间的词语，体会本文是什么记叙顺序？这种顺序有什么作用？
点拨：记叙的顺序有哪些？
顺叙：按照事件的发生、发展和结局的时间顺序来写就是顺叙。作用：能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。
倒叙：根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。作用：能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。
插叙：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。作用：对中心起补充、解释或衬托作用。
补叙：也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。作用：有助于更好地表达主题，使文章结构完整。
本文表示时间的词语：
暮色夕阳西下一弯新月这天夜里第二天早上上个月几年前十多年前
课文描写的顺序：“我”和老余发现小茅屋--瑶族老人为小屋送米--“我们”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件发生的顺序：十多年前*路过这里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋--瑶族老人借住--“我们”路过这里住宿，瑶族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
总结：从全文看，文章采用的记叙顺序是顺叙，而中间又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，构思颇具匠心。
3、课文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结尾？
点拨：“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。
结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。
七、联系实际，发扬梨花精神
同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和班上的同学讨论这个话题。
点拨：这篇小说所写的朴实民风让人感动，偏远的山区，雷锋精神得到发扬光大，人人为人民服务，就像那美丽的梨花处处开放，表现出我们社会良好的社会公德。作为新时代的中学生，我们应该学*这种精神，将雷锋精神得到发扬光大，为人民服务。
八、课堂小结
同学们，梨花是洁白的，给人以纯洁的感受，梨花姑娘也是美的.，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，因为他们身上闪耀着雷锋精神。这篇文章让我们看到雷锋精神在祖国的边疆生根、开花，我们的人民群众已经表现出良好的社会公德。相信，只有我们不忘初心，将雷锋精神谨记心头，我们的未来一定是“驿路梨花处处开”。
九、布置作业
1、运用本文设置悬念、误会的手法写一件事。
2、课外背诵有关梨花的诗句。
板书设计：
驿路梨花
彭荆风
这是谁的房子？（悬念）
认为瑶族老人是主人。（误会）梨花
主人家到底是谁？（悬念）雷锋精神
哈尼小姑娘是主人。（误会）
*为什么要盖小茅屋？（悬念）
教学目的要求：
1、 指导学生速读练*，练*回忆课文的主要内容，把握文章大意，分析理解课文。
２、理解直接写人和间接写人相结合的方法。
教学重点、难点：理解直接写人和间接写人相结合的方法。
教具：录音机。
教学方法：讲授法、 讨论发、 质疑法、 点拨法。
教学过程：
一、导入新课：
我国西南边陲是块神奇美丽的地方，那里的山美水美人更美。今天我们要学*的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学*雷锋、助人为乐的故事，读完它你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。简释标题、简介作者。
二、快速阅读课文，标好段序，并划分文章的结构。
第一部分（1—8）：写“我”和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋的猜想。
第三部分（37）：赞美西南少数民族人民学*雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
三、研读1—8自然段，听录音朗读。
1、思考：文章开头交代了什么？
先齐读第一部分，然后指名回答（时间、地点、人物、事件）。
2、另外文章还描写了这里的环境。
写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势。由远及*，突出了山的高、大、多，忖托出“我们”的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。
接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的险峻。
3、正当“我们”处于前不挨村，后不着电，进退两难的尴尬处境时，看到了什么景象？
（梨花美景）
指定学生读描写梨花美景的3、4、5自然段，品味写景的语言，体会写景的作用。
梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰，我们焦急的心顿时*静下来了。
4、再读第1—8自然段，加深对课文内容的理解。
四、.总结本节课，布置作业。
这节课，我们理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容，特别是深入分析了这篇文章的开头部分，体会了写梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎样的呢？小茅屋的主人是谁呢？下一节课继续学*。
教学目标：
1.学会速读，掌握速读技巧。
2.通过训练，提高速读质量。
3.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法
4.学*文中助人为乐的精神。
重点1.提高速读能力
2.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法
难点:对文章中心主题的理解
一、导入新课：
课前玩飞花令，引出《驿路梨花》
二、速读训练：
（一）介绍“速读口诀”，幻灯出示
1、老师板书解释“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。
2、师生齐读，齐背。
（二）公布速读比赛规则。
1、比速度：读完举手示意，合上书本。记录自己所用时间。阅读完后学*掌握幻灯上投影的字词
2、比效果：速读后分大组抢答故事中人物与情节的相关问题。
（三）速读开始
（四）抢答开始：
1、整个故事由好几个小故事构成，这些小故事是由一个什么问题串联在一起？
2、围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？
3、这些人物各自为小茅屋做了什么事？
4、围绕“谁是小茅屋的主人”这个问题，文中先后有三个悬念、两次误会，你能指出来吗？
5、如果按小茅屋的来历为顺序来写，事件先后顺序该怎样安排
6、课文写作顺序的好处
7、小茅屋的真正主人是谁？
8、你从小茅屋的故事中联想到了什么？
9、请为“驿路梨花处处开”对出下联，点出文章中心
（五）小结，计分，再次温*口诀
三、课文细读
1、本文题目叫《驿路梨花》，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？分别起着什么作用？
2、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？
四、拓展思考：
总有一天，梨花妹妹也远嫁了；瑶族老人也老了；我与老余也没机会回来了。岁月流转，时代变迁，小茅屋会变成怎样呢？
五、结束语：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不仅是茅屋。它可能是你在街头的一次热情指路，也可能是你乘公交车时给陌生人及时递上的一元硬币，更可能是你的一次倾情捐助……不管岁月怎样流转，时代怎样变迁，雷锋精神不会老，助人为乐的精神不曾远去。让我们都化成那清香四溢的一瓣梨花，装点自己精神上的小茅屋。
——《驿路梨花》教案 (菁华5篇)
教材分析
《驿路梨花》是统编语文教材七年级下册第四单元的一篇课文，本单元是略读单元。这个单元的课文从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤，《驿路梨花》以“我”和老余的见闻为主线展开叙述，围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题展开，设置悬念，中间穿插了两次误会，步步深化悬念，分别引出*搭建小屋、梨花姑娘照料小屋的往事，从而彻底解开悬念。讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚美德。
学情分析
初一下学期的学生通过七上教材的学*，以及本册书前三个精读单元的学*，对记叙文的相关知识有了较全面的掌握，对学*记叙文的方法也有了一定的积累。因此我更强调对于文章的整体感知，课上引导学生有目标地进行筛选式阅读，以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地“插言”“拨问”，帮助学生完成重难点的突破，教会学生略读的方法；且七年级学生的表达能力整体较弱，常出现知而不擅言的情况， 因此在教学中还要有意识地培养学生准确表达观点的能力，真正给学生话语权。
设计理念
1.《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感知课文内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生由被动接受变主动发现的一个有效方法。因此该教案设计中不用分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是采用朗读作为学生学*探究的重要手段，根据学生情况精心设计记叙文诵读教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深，通过“读”把感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。
2.新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴*学生生活实际去调动学生的生活体验。这篇文章创作于1977年秋，是在中央重新提出了学*雷锋的大背景下创作的，而零零后的学生对于这类文章的情感距离较远，阅读兴趣不浓，故本课堂安排学生进行角色扮演，创设情境，让学生在表演和诵读中体会梨花精神（雷锋精神），并让学生说说身边的“梨花”。因此预设课堂应该生动活泼，同时也将立德树人的教育理念，有机融入到课堂教学中。
基于以上教材分析、学情分析及设计理念，本课教学设计如下：
【教学目标】
知识与能力目标：
通过多层次阅读，能整体感知课文内容；
学*以花喻人的象征手法，理解标题含义。
过程和方法目标：
学*课文中记叙的顺序，了解插叙的作用；
掌握略读的方法，能有目标地进行筛选式阅读。
情感态度价值观目标：
学*助人为乐的雷锋精神，传承中华美德。
【教学重点】
在多层次朗读中，整体感知课文内容，体会作者思想感情；
学*课文中记叙的顺序，了解插叙的作用。
【教学难点】
体会文章以花喻人的象征手法；掌握略读的方法
【教学方法】
诵读法；创设情境法；自主探究法
【教学时间】
一课时
【教学过程】
[导入]
同学们，昨天老师已经布置了预*任务，让大家找到陆游的这首《闻武均州报已复西京》先读一读，大致了解诗意，下面我们一起来诵读这首诗。（生读
同学们读得通顺流畅，很有感情，说明你们的预*工作很到位，“驿路梨花处处开”大意就是一路上春风处处梨花盛开，我们今天要学*的这篇课文的题目也正出自此诗，下面就让我们一起感受这一缕缕春风，欣赏驿道上这一树树繁花。（板书课题）
预*过程中，同学们遇到了哪些生字词？请上来写一写：
[预设]驿路；竹篾 ；陡峭； 撵 ；麂； 修葺
(结合“读读写写”，教师正字正音)
[第一教学板块：跳读-找“梨花”]
1.本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是哪些人？除此之外，还涉及到哪些人物的描写？
（学生回答）
【教师明确】本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。除此之外，还有瑶族老人、梨花、梨花妹妹、*等。
2. 跳读课文，找出文中一共几处出现“梨花”？试着拟出一条线索。
（学生快速跳读，圈点批注，教师总结）
【教师明确】
初遇梨花，我与老余初见梨花（“看，梨花！”）；
初知“梨花”，从瑶族老人口中了解（“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘”）；
误认“梨花”，我们正在修葺小屋时，来了一群哈尼小姑娘（“她一定是梨花”）；
感悟“梨花”，哈尼小姑娘讲述小屋的来历（“驿路梨花处处开”）。
[第二教学板块：想读-品“梨花”]
该教学板块分小组朗读、讨论，每组或朗读，或讨论一个问题。(采用“小合作”+“大合作”的形式，教师指导参与。)
（一）初认梨花
１.齐读3─６段，试着在脑海中再现这篇梨树林，整体感知景色如何?“我们”当时的心情如何？ (由一个组的同学读,其他组同学闭目体味，思考问题。)
【明确】 “多么美丽”（用书上词答）；我们意外地看到梨花，感到惊喜，产生希望。
2.随后，我们看到了一个怎样的小屋，产生了什么疑问？起到了什么作用？
【明确】小屋：“没有灯也没有人声”，产生了“这是什么人的房子呢？”这一疑问，起到了设置悬念的作用。
3.我们在这个小屋子里受到了许多优待是什么？
【明确】
①邀请的方式是热情的
②准备的物质是丰厚的
③安排是细心的
④感受是温馨的：
4.由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？（瑶族老人）他是小屋主人吗？（不是）。那么谁是小屋的主人呢？（再次设置悬念）
（二）初知“梨花”
1.齐读24─27段, 从老人口中得知“主人”是谁？ (由另一组的同学读,其他组同学体味。)
【明确】主人是梨花姑娘。
2.老人关于小屋叙述在行文上起着什么作用？
【明确】再次照应前面设下的悬念，至此似乎解开了悬念。
3.写“我”这天晚上的梦境，有何作用？（学生回答，教师明确）
【明确】用自然界的梨花，烘托梨花姑娘，体现她的美丽。同时表现出我对她的衷心赞美。
（三）误认“梨花”
齐读28-32自然段，思考：这一处误会在行文上起到什么作用？
【明确】再次设置悬念，房子是谁盖得？梨花究竟是谁？
（四）感悟“梨花”
1.齐读最后几个自然段，试着理清小茅屋的“身世”，想想到底谁是小茅屋的主人？（小组讨论回答，教师明确）
【明确】我们一起来梳理一下：*叔叔[建造]小茅屋，梨花姑娘[照料]小茅屋，哈呢小姑娘[接管]小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算[照管]了小茅屋，“我”和老余[修茸]小茅屋；
结论：我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。
2.小茅屋的主人就只有我们这些人吗？
【明确】凡照料过小茅屋的，具有助人为乐精神的后来人，都属于小茅屋的主人。
3.文章最后一段中“处处开”的仅仅是梨花吗？
【明确】处处开的不仅仅是梨花，还有助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神得到了发扬，深化了文章主题。
4.由此可见，题目中的“驿路梨花”你感悟到几种含义？（学生讨论，教师明确）
【明确】①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神（雷锋精神）
[第三教学板块：演读扮“梨花”]
1.请三位同学分别扮演“我”、瑶族老人和梨花妹妹，表演并朗读30-37自然段（教师提出要求：表演无论是语言、动作、神态都要符合人物身份，领会人物心理活动，读出相应的语气。）
表演结束后，教师点评
2.刚才×同学扮演的梨花妹妹，将茅屋的来历娓娓道来，从行文来看，这属于哪种记叙顺序？有何作用？
【明确】插叙。交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及这样做的原因，彻底解开悬念，歌颂了雷锋精神以及所有发扬雷锋精神的人们，深化文章主旨。
[第四教学板块：讨论寻“梨花”]
【教师提问】其实，雷锋精神一直都伴随我们左右，请找一找你身边的“梨花”。
（学生分小组自由讨论，各小组代表发言）
生1：每年中高考时，都会有爱心送考车，这些出租车司机自发免费接送考生，还有一些热心人在考点外给家长和考生提供免费绿豆汤解渴，这些人身上都体现着梨花精神（雷锋精神）。
生2：雨雪天气，道路积雪打滑，给人们的出行带来的很多不便，会有一些人自愿清扫积雪，铲除冰面，这也是梨花精神（雷锋精神）的生动体现。
……
【教师总结】看来不仅是“驿路梨花处处开”，更是梨花精神（雷锋精神）代代传，每一个时代都有像雷锋一样的人，只要肯付出，人人都是活雷锋。
[课堂小结]
文章以梨花为线索，采用以物喻人的`形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。通过对这篇文章的略读，我们要学会取舍，有目标地进行筛选式阅读，提取文章重要信息，理清线索，品读关键语句、段落，体会文章主旨。
[作业布置]学以致用，大胆想象
本节课，我们接触到一种表现手法，即设置悬念，又接触到一种记叙顺序，即插叙，而设置悬念和插叙往往在文章当中是同时出现，巧妙设悬，并运用插叙，可以给你们的作文增色不少。请你以《原来是这样》为题，设置悬念，并运用插叙等记叙顺序，写一篇300-400字的小练笔。
(设计目的)学以致用，课后作业中渗透重要知识点，鼓励学生插上想象和联想的翅膀，大胆创作，尊重学生的个性化的学*。
【教学反思】
1、创新设计：整节课的教学过程分四大板块，跳读找“梨花”──想读品“梨花”──演读扮“梨花”──讨论寻“梨花”，以“梨花”串珠，线条单纯，思路清晰。“朗读──品析──演绎──创作”的教学思路，既注重了基础知识的落实与略读方法的训练，教会学生快速把握文章内容，又培养了他们思维迁移的能力，回归生活，真正实现德育目标。最后以学生互评结束，提高学生学*语文的自信心。
2、存在问题：为突出略读教学单元的特点，关于课文知识点的讲解并不够全面，有的知识点只是点到为止，在实际教学中，或许还需半个课时将知识点再讲全面细致一点。
教学重点：
1、直接描写和间接描写的写人方法。
2、作者巧妙的构思。
3、雷锋精神影响。
预*要求：
1、阅读课文理清文章的思路。
2、给下列字注音。
撵驿路陡峭.竹篾简陋悠闲恍惚修葺
教时安排：
2课时
第一课时
一、导入新课：
1、……
2、板书课题：《驿路梨花》
解释：驿路
二、明确本课的学*目标：
整体感知课文，理清文章的写作思路。
三、学生快速地阅读课文，讨论以下问题：
1、课文中写了哪些人？按照他们出场的顺序列出他们的名字？并说出哪些是直接写，哪些是间接写？
2、这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？谁是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学*
瑶族老人专门送粮食来方便过路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向*和姐姐学*
（*）建造小茅屋向雷锋学*，方便过路人
（梨花）照料小茅屋方便过路人
3、指导学生总结这篇文章的中心思想：
明确：
本文通过记叙哀牢山顶，密林深处一座小茅屋的故事，生动地表现雷锋精神在祖国边疆生根，开花的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的精神。
4、按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同？哪种安排材料的顺序比较好？
按时间顺序复述：
十多年前*路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——
疏导：注意课文的注释1
解释驿路，驿站
解释题意
板书：
总结并明确：
不同民族，不同身份，不同年龄的人，都在雷锋精神的影响下默默地为人民服务，他们都是茅屋的主人。
明确：
疏导：
一开始就知道茅屋的主人的好还是最后知道茅屋主人好？
课文顺序复述：
“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
总结第一课时：
思路，基本内容，雷锋精神就像盛开的梨花，绽放在祖国的边疆，
布置课后作业：
1、找出课文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用
2、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？这样写有什么好处？
总结：明确：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。
明确：倒叙
第二课时
一、复*导入新课：
1、复*上节课学*的内容：文章的安排材料的顺序；文章的主题；直接写和间接写……
二、讨论一下一些问题：
1、文章为了吸引读者设置了悬念，找出文中的悬念？
总结，明确：
两次想知道茅屋的主人，三次设置悬念——吸引读者，引起读者的阅读兴趣。
2、文章几次写道梨花？哪一次是实写，哪一次是虚写？
这些描写的作用是什么？
总结：赞美雷锋精神，衬托人物心灵的美好。
3、文章是按照怎样的顺序来写小茅屋的？茅屋的设施反映了茅屋主人怎样的品质？
由远及*由外到内。
4、讨论以诗句结尾的好处。
明确：点名中心，赞美雷锋精神。
集体订正
疏导：
1、查字典，了解什么是悬念？
2、老师举例说明悬念。
3、指导学生口头作文，使用设置悬念的方法。
指导：讨论课后练*二的第3题。
指导：讨论课后练*二的第一题。
三、总结全文，讨论课后思考题。
教学目标：
1．学*略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。
3.体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。
4.培养学生修身正己的公德意识。
教学方法：任务驱动法、点拨法。
课前准备：
布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。
课时：2课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。
闻武均州报已复西京
南宋陆游
白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。
列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。
悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学*这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？
二、出示学*目标
三、汇报自学，展示自我
1、关于梨花的诗句
鸳鸯被里成双夜,一树梨花压海棠。(苏东坡.)
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)
玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。(苏东坡)
红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隐)
砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？(杜牧)
2、雷锋精神
雷锋（1940-1962），*家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模；他作为一名普通的*人民*战士，在他短暂的一生中却助人无数。**于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷*学*”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；一部可歌可泣的《雷锋日记》令读者无不为之动容。“雷锋精神”激励着一代又一代人学*。
3、读准下面重点词语的字音：
着（zháo）急露（lù）宿喷（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子撵（niǎn）走修葺（qì）花丛（cóng）
晶莹（yíng）避（bì）风驿(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打扰(rǎo)香气四溢（yì）
4、理解下面词语的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。
驿路：这里指过往行人所走的道路。
迷茫：广阔而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。
四、速读故事，初步感受梨花美景
1、思考这个故事写到了哪些人物？
点拨：“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，*战士，梨花。
2、这篇文章的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？
点拨：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
3、依据“我们”的见闻，本篇可以分为几个部分？主要内容分别是什么？
点拨：
第一部分（1－8）写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分（9－12）主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳，引发我们对小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要写梨花之妹讲出小屋的来历。
第五部分（37）赞美西南少数民族人民学*雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
五、略读课文，深入探究梨花精神
请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，深入探究驿路梨花的含义。
略读方法指导：略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
1、文章开头1、2段描写了什么内容？有什么作用？
点拨：交代了故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。
2、作者是怎样对小屋进行细致描写的？这些描写使你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？
点拨：“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。”“门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字：‘请进！’”使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴人。
“火塘里的灰是冷的。”“一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水。”“墙上写着几行粗大的字：‘屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。’”
这些描写都表明草屋的主人是那么热心，想得那么细致周到，应有尽有，让过路人“对小茅房的主人有说不尽的感激”。
3、文章如何描写我们在小茅屋吃饭休息的情形？这样写有什么作用？
点拨：“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。”这样写突出了在深山中小茅屋给我们带来的巨大帮助，和我们无比的感激之情。为猜想茅屋的主人做铺垫。
4、课文中的这些人为小茅屋作了些什么？他们为什么要这样做？快速阅读课文，填写下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的时间
我和老余 给房顶加草，挖排水沟 向哈尼小姑娘学* 现在
瑶族老人 送粮食，给房顶加草，挖排水沟 尽力补上，方便，向哈尼小姑娘学* 现在
一群姑娘 照料小屋 向*和姐学*，接姐姐的班 前几年，姐姐出嫁后
* 砍树割草盖小屋 向雷锋学*，方便过路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用为人民服务的精神来帮助过路人。 *盖小屋后
5、说一下到底谁是小茅屋的主人？为什么？
点拨：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、*战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，他们都为小茅屋做出过贡献，使小茅屋长期为大家服务。
6、课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？
点拨：
（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（实写，以自然环境美烘托不*常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）
（2）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……（虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。）
（3）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。（引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。）
六、合作交流，探究文章写法
1、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了哪两次误会和三个悬念？这样写有什么好处？
点拨：
第一个悬念是，“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？第二个悬念是，我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”，到底谁是主人呢？第三个悬念是，当“我们”要感谢哈尼族小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是*叔叔盖的。”*为什么盖房子呢？
第一次误会是我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次误会是“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：这样写波澜起伏，引人入胜。
2、找出本文表示时间的词语，体会本文是什么记叙顺序？这种顺序有什么作用？
点拨：记叙的顺序有哪些？
顺叙：按照事件的发生、发展和结局的时间顺序来写就是顺叙。作用：能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。
倒叙：根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。作用：能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。
插叙：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。作用：对中心起补充、解释或衬托作用。
补叙：也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。作用：有助于更好地表达主题，使文章结构完整。
本文表示时间的词语：
暮色夕阳西下一弯新月这天夜里第二天早上上个月几年前十多年前
课文描写的顺序：“我”和老余发现小茅屋--瑶族老人为小屋送米--“我们”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件发生的顺序：十多年前*路过这里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋--瑶族老人借住--“我们”路过这里住宿，瑶族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
总结：从全文看，文章采用的记叙顺序是顺叙，而中间又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，构思颇具匠心。
3、课文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结尾？
点拨：“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。
结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。
七、联系实际，发扬梨花精神
同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和班上的同学讨论这个话题。
点拨：这篇小说所写的朴实民风让人感动，偏远的山区，雷锋精神得到发扬光大，人人为人民服务，就像那美丽的梨花处处开放，表现出我们社会良好的社会公德。作为新时代的中学生，我们应该学*这种精神，将雷锋精神得到发扬光大，为人民服务。
八、课堂小结
同学们，梨花是洁白的，给人以纯洁的感受，梨花姑娘也是美的.，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，因为他们身上闪耀着雷锋精神。这篇文章让我们看到雷锋精神在祖国的边疆生根、开花，我们的人民群众已经表现出良好的社会公德。相信，只有我们不忘初心，将雷锋精神谨记心头，我们的未来一定是“驿路梨花处处开”。
九、布置作业
1、运用本文设置悬念、误会的手法写一件事。
2、课外背诵有关梨花的诗句。
板书设计：
驿路梨花
彭荆风
这是谁的房子？（悬念）
认为瑶族老人是主人。（误会）梨花
主人家到底是谁？（悬念）雷锋精神
哈尼小姑娘是主人。（误会）
*为什么要盖小茅屋？（悬念）
教学目的要求：
1、 指导学生速读练*，练*回忆课文的主要内容，把握文章大意，分析理解课文。
２、理解直接写人和间接写人相结合的方法。
教学重点、难点：理解直接写人和间接写人相结合的方法。
教具：录音机。
教学方法：讲授法、 讨论发、 质疑法、 点拨法。
教学过程：
一、导入新课：
我国西南边陲是块神奇美丽的地方，那里的山美水美人更美。今天我们要学*的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学*雷锋、助人为乐的故事，读完它你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。简释标题、简介作者。
二、快速阅读课文，标好段序，并划分文章的结构。
第一部分（1—8）：写“我”和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋的猜想。
第三部分（37）：赞美西南少数民族人民学*雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
三、研读1—8自然段，听录音朗读。
1、思考：文章开头交代了什么？
先齐读第一部分，然后指名回答（时间、地点、人物、事件）。
2、另外文章还描写了这里的环境。
写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势。由远及*，突出了山的高、大、多，忖托出“我们”的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。
接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的险峻。
3、正当“我们”处于前不挨村，后不着电，进退两难的尴尬处境时，看到了什么景象？
（梨花美景）
指定学生读描写梨花美景的3、4、5自然段，品味写景的语言，体会写景的作用。
梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰，我们焦急的心顿时*静下来了。
4、再读第1—8自然段，加深对课文内容的理解。
四、.总结本节课，布置作业。
这节课，我们理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容，特别是深入分析了这篇文章的开头部分，体会了写梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎样的呢？小茅屋的主人是谁呢？下一节课继续学*。
教学目标：
1.学会速读，掌握速读技巧。
2.通过训练，提高速读质量。
3.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法
4.学*文中助人为乐的精神。
重点1.提高速读能力
2.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法
难点:对文章中心主题的理解
一、导入新课：
课前玩飞花令，引出《驿路梨花》
二、速读训练：
（一）介绍“速读口诀”，幻灯出示
1、老师板书解释“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。
2、师生齐读，齐背。
（二）公布速读比赛规则。
1、比速度：读完举手示意，合上书本。记录自己所用时间。阅读完后学*掌握幻灯上投影的字词
2、比效果：速读后分大组抢答故事中人物与情节的相关问题。
（三）速读开始
（四）抢答开始：
1、整个故事由好几个小故事构成，这些小故事是由一个什么问题串联在一起？
2、围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？
3、这些人物各自为小茅屋做了什么事？
4、围绕“谁是小茅屋的主人”这个问题，文中先后有三个悬念、两次误会，你能指出来吗？
5、如果按小茅屋的来历为顺序来写，事件先后顺序该怎样安排
6、课文写作顺序的好处
7、小茅屋的真正主人是谁？
8、你从小茅屋的故事中联想到了什么？
9、请为“驿路梨花处处开”对出下联，点出文章中心
（五）小结，计分，再次温*口诀
三、课文细读
1、本文题目叫《驿路梨花》，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？分别起着什么作用？
2、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？
四、拓展思考：
总有一天，梨花妹妹也远嫁了；瑶族老人也老了；我与老余也没机会回来了。岁月流转，时代变迁，小茅屋会变成怎样呢？
五、结束语：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不仅是茅屋。它可能是你在街头的一次热情指路，也可能是你乘公交车时给陌生人及时递上的一元硬币，更可能是你的一次倾情捐助……不管岁月怎样流转，时代怎样变迁，雷锋精神不会老，助人为乐的精神不曾远去。让我们都化成那清香四溢的一瓣梨花，装点自己精神上的小茅屋。
——八年级语文《驿路梨花》教案3篇
教学目的：
1、指导学生速读练*，练*回忆课文的主要内容，把握文章大意，分析理解课文。
２、理解直接写人和间接写人相结合的方法。
教学重点、难点：
理解直接写人和间接写人相结合的方法。
教具：
录音机。
教学方法：
讲授法、讨论发、质疑法、点拨法。
教学过程：
一、导入新课：
我国西南边陲是块神奇美丽的地方，那里的山美水美人更美。今天我们要学*的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学*雷锋、助人为乐的故事，读完它你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。简释标题、简介作者。
二、快速阅读课文，标好段序，并划分文章的结构。
第一部分（1—8）：写“我”和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋的猜想。
第三部分（37）：赞美西南少数民族人民学*雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
三、研读1—8自然段，听录音朗读。
1、思考：文章开头交代了什么？
先齐读第一部分，然后指名回答（时间、地点、人物、事件）。
2、另外文章还描写了这里的环境。
写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势。由远及*，突出了山的高、大、多，忖托出“我们”的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。
接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的险峻。
3、正当“我们”处于前不挨村，后不着电，进退两难的尴尬处境时，看到了什么景象？
（梨花美景）
指定学生读描写梨花美景的3、4、5自然段，品味写景的语言，体会写景的作用。
梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰，我们焦急的心顿时*静下来了。
4、再读第1—8自然段，加深对课文内容的理解。
四、总结本节课，布置作业。
这节课，我们理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容，特别是深入分析了这篇文章的开头部分，体会了写梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎样的呢？小茅屋的主人是谁呢？下一节课继续学*。
教学目标
1、学*本文在记叙中把同表达中心思想有关的事情写得具体清楚的特点，并体会本文构思精巧，以花喻人的象征手法。
2、教育学生要象哈尼姑娘们那样，学*雷锋精神，自觉地为人民服务，多做好事。
教学重点
了解作者，积累词语，初步感知文章的内容
教学难点
理清文章写作的顺序，以花喻人的象征手法。
视频导入，让学生了解作者以及写作背景。
小组合作学*有利于体现学生的主体地位。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学*的兴趣，提高他们的学*能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展，让他们团结协作，锻炼提升学生语言表达能力。点讲可以帮助学生完善相关知识点学*。通过拓展，让学生语言表达水*进一步提高
我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学*的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学*雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。
全班分6个小组讨论以下问题，将讨论结果写在大卡上。
1.感知课文内容，划分部分，概括大意。
第一部分（1-8）：主要写“我们”在梨树林中发现屋。
第二部分（9-12）：主要写小屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。
第三部分（13-27）：主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。
第四部分（28-36）：主要写梨花妹讲出小屋的来历。
第五部分（37）：热情赞美，结束全篇。
2.本文以什么为线索？
3.为建设和照料驿路山间草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑶族老人，以及*同志做了哪些事？课文是按怎样的顺序写的？
小组派代表上台展示大卡，教师根据学生交流结果点讲以上问题，并让学生思考以下问题
（1）两次误会、三个悬念
第一个悬念：“这是什么人的房子呢？”
第一次误会：以为前来送米的瑶族老人是小茅屋的主人。
第二个悬念：瑶族老人不是主人，那“主人家是谁”呢？
第二次误会：瑶族老人说，他从一个赶马人哪里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。
第三个悬念：*战士为什么盖房子呢？
1.小结：
小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助良好社会风貌。
2.拓展延伸，扩大外延
（1）趣味讨论：假如哈尼小姑娘在驿站开起旅店，勤劳致富，你怎么看?
（2）你能说说古代诗人吟咏梨花的诗句吗？
教学目的要求：1、 指导学生速读练*，练*回忆课文的主要内容，把握文章大意，分析理解课文。
２、理解直接写人和间接写人相结合的方法。
教学重点、难点：理解直接写人和间接写人相结合的方法。
教具：录音机。
教学方法：讲授法、 讨论发、 质疑法、 点拨法。
教学过程：
一、导入新课：
我国西南边陲是块神奇美丽的地方，那里的山美水美人更美。今天我们要学*的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学*雷锋、助人为乐的故事，读完它你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。简释标题、简介作者。
二、快速阅读课文，标好段序，并划分文章的结构。
第一部分（1—8）：写“我”和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋的猜想。
第三部分（37）：赞美西南少数民族人民学*雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
三、研读1—8自然段，听录音朗读。
1、思考：文章开头交代了什么？
先齐读第一部分，然后指名回答（时间、地点、人物、事件）。
——家乡的梨花作文 (菁华5篇)
我的家乡汉源是享誉全国的花海果乡。春天来了，汉源阳光灿烂，春意渐浓，九襄满山遍野的樱桃花、梨花、桃花、李子花相继开放。这些花中，花期最长、所占面积最大、最漂亮的要数梨花了，梨树上含苞待放的花骨朵，期待着那一夜春风的到来，蒜田里的农民正唱着春天的旋律，用勤劳的双手收获蒜薹，满脸是春天幸福的喜悦。
今年三月，我们汉源县三届梨花节隆重开幕了。梨花节的举办，万亩梨花的盛开，吸引了全国四面八方的游客，我和爸爸、妈妈也不落下，早早地来到了梨园赏花游玩。一走进梨园，我被眼前的景色惊呆了，满山遍野的梨花把整个梨园映白了，一簇族，一层层，一朵朵，美丽的梨花吸引了我的眼球，像仙女一样的梨花仙子们微笑着喜迎八方来客，她们争先恐后地向游客展示着自己的风采和魅力。
远远看去，梨花就像洁白的棉花一样，一阵微风吹来，片片花瓣又像雪花一样飘落下来，美丽极了。再走*一看，挂满枝头的梨花有的含苞待放，像小小的棉花糖等着我去品尝；有的张开了花瓣，像一朵白色的小喇叭等着我去吹奏欢迎八方来宾；有的花瓣吹掉了半边，露出红色的花蕊，像戴着小红帽的睡美人等着客人的笑声去唤醒；有的像仙女的白纱裙，随风飘荡，等待客人去观赏；有的像蝴蝶在空中起舞，等着舞伴的到来；有的……
我们置身于花丛中，仿佛忘记了此行的目的。一阵微风吹过，阵阵芳香扑鼻，沁人心脾，舒服极了。
我们登上山顶，向远处眺望，整个梨园成了一片白色的海洋，洁白如雪，在阳光的照射下，显得更白更亮了。这时我不禁想起了唐朝诗人岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句。望着这美丽的景色，我迫不及待地拿起了照相机拍下了梨园的美景。
朋友，游花海果乡、赏万亩梨花、观多彩汉源，我们家乡有如此美的景色，快来欣赏吧！勤劳又热情的汉源人民欢迎您！汉源欢迎您！！
寒冷的冬天终于走了，春悄然来临。我和两个妹妹约好，迎着初春的晨风，踏入了十几年未曾再去的家乡那迷人的梨花沟。
‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’这美丽的诗句，带着春的色彩，流连梨花的魅力，曾多少次想回到她的身边，只因回去匆忙，错过了春季，而今再次投入她的怀抱。
梨花沟在小村不远处的一个幽静的地方，过去通往山上的是一条窄小弯曲的路，如今能走汽车了，可以说黎花沟和小村一样变化很大的.。我这样想着、走着
不知不觉来到了那雪白的梨花世界，这天、天气有些阴凉，阵阵凉风吹来，芳香的气息扑面而来，我禁不住诱惑倘佯在梨花间，醉人的花香沁人肺腑，不知什麽时候，天上飘下了细雨，朝湿的空气和花的芳香与泥土的气息混在一起，把春的信息更强烈地传递给我们，环顾四周，梨花园比过去大了，梨花也多了，印入眼帘的是一片洁白的世界，白色是梨花的底色，也是她纯洁朴实无华的特色，只是那初春的稚白，越发显得娇嫩和妩媚，嫩嫩的绿叶簇拥和点缀着，多了几分婀娜，多了几分生机，使人驻足于梨花间流连忘返。
细雨伴着花香在微风中飘荡，那凉凉的，淡淡的芳香，令人欣喜、令人陶醉，我们三姐妹穿梭在这细雨梨花丛中，忽然，一阵急风吹来，片片花瓣伴着绵绵细雨从空中飘落下来，整个梨花园象飞来无数只蝴蝶一样，翩翩起舞，我们也一片惊呼，啊，好美呀，我们张开双臂，象那些花瓣一样，在风雨中舞动着
这风、这雨、这梨花、让我再一次享受着这个美丽的春天，享受着家乡的细雨梨花的洗礼。
这里没有城市里的喧嚣，只是纯朴自然的美丽，这就是我‘家乡的梨花’是她让我留恋，让我难已割舍，让我盼望已久的心愿。
在江苏的西北部，有一个美丽的城市，它是汉高祖刘邦的故乡，叫丰县。它是生我，养我的好地方。这里的景色宜人，尤其是大沙河畔的梨花盛开的季节，更令人流连忘返。
三四月份，万物复苏。小草偷偷地从土里钻出来，一看没有人注意，就挺直了身子，在春风中左晃右摆。花儿探出了小脑袋。这块黄土地上迸发出勃勃生机，每年这个时候，就会有许许多多的人从四面八方涌来，参加这一年一度令人难忘的梨花节。
远远望去，河堤边，*地上，小沟旁，一树树雪白的梨花，把大地装扮得像连绵起伏的雪山。又似波澜起伏的雪海。柔和的春风吹过，不时就会闻到一阵淡淡的清香。走*一看，千姿百态。梨花有的像贪睡的孩子，迟迟不愿张开花瓣；有的像羞羞答答的小女孩，害羞地遮住了脸。半开半合，好一个“含苞欲放”；有的像可爱的姑娘，绽开了笑颜。洁白无瑕的梨花在绿色叶子的衬托下，显得格外美丽。娇柔的花瓣，是纯洁的白色，素雅极了。黄绿色的花萼透过花瓣呈现出一个漂亮的五角星，从中间冒出几根花蕊。就连花蕊也各具特色：黄色、红褐色、黄绿色，像一个个穿着绿色裙子，戴着白色花冠的小仙女，在春风的拂动下，轻轻地摇曳着。它在春的怀抱中是那么娇艳，那么生机勃勃！
前来观赏梨花的游人早已把路挤得水泄不通，环顾一下梨园，就看见许多游人在树旁拍照，笑容一直挂在脸上。小孩子们在树下追逐；大人们在树下闲谈、赏花；老人们在树下下棋。他们都沉醉在这花的海洋里。
美丽的梨花节还为我的家乡带来无限商机。小商小贩们琳琅满目的商品，南腔北调，抑扬顿挫的吆喝声吸引住了许多游人。我仿佛看到，秋天黄澄澄的梨子挂满枝头，秋梨自摘园的热闹非凡。
夕阳的余晖照在梨花上，给它们镀上了一层金色。梨花显得妩媚多姿。树边、路上，还有人仍在尽情地玩耍，丝毫没有离开的念头。一定是被花醉倒了，我想。永远这样，那该多好啊！
梨花香雪海！啊！我爱你，那洁白无瑕、美丽、默默地将自己的风采献给人们的梨花！更爱我那可爱，美丽的家乡——丰县。回去的路上，我迫不及待地希望秋天快快到来，我一定会再来摘梨子。
我的家乡地处偏远，经济落后，但家家户户都喜欢种梨树。因为规模较小，没有给家乡人带来什么效益，种出的梨都成了自家孩子的零食，但那梨花却成了一道独特的风景。每到春天，梨花开得正浓，一眼望不到头，树冠上仿佛堆满了厚厚的雪。
一个星期天的下午，我和几个小伙伴去观赏梨花。远远望去，梨树林像是冬天的雾凇，更像从天边涌起的白云，十分诱人。走进树林中，微风吹拂在脸上，那梨花也似雪花一般飘飘洒洒落了下来。我仿佛走进了冬天的世界，那雪花落到了我的头上，轻轻拂过我的脸上，身体，我情不自禁地伸出了手。轻轻抚摸花枝上一个个凸起的花苞。嫩嫩的，仿佛蝉刚蜕出的软翅似的，再摸一摸，那细细的梨树枝，那么硬，刚直不屈。
来到梨林深处，我们大口大口吮吸清新的空气，觉得舒服极了。抬头向上看，群枝争艳，枝茂花繁，鲜嫩的小白花一簇接着一簇。起风了，枝动花摇，空中下起了梨花雨，飘落在我们的脸上、心头。
风儿吹动我们的头发，吹动我们的衣裙，我们仿佛就是那翩翩起舞的蝴蝶。嬉闹够了，就躺在铺满梨花，散发着花香的土地上，望着远处的天空，沉浸在无限的遐想中。望着挺立的梨树，嗅着梨花沁人心脾的花香，我的心，陶醉了。
比起娇小迷人的桃花来，我更喜爱洁白无瑕的梨花。是因为梨花很美丽、很顽强。
过了十多天，那米粒般大小、嫩绿的花骨朵儿就变成了一朵朵玲珑的小花。那淡白色的'小花，中间有几根鹅黄色的花蕊，看起来格外清新淡雅。
单单一朵梨花不见得很美，然而一树梨花就不同了。千万朵梨花构成一个整体，宛如身穿素衣的少女，在春风中伫立。风一吹，又好似少女在翩翩起舞。
起初，我并不喜欢梨花，总觉得梨花是那样苍白无力，没有一丝生机。后来，我才明白，它是那样顽强，那样美丽！一次，淅淅沥沥地下了一夜春雨，早晨我醒来时，朝桃树望去，呀！昨天还是粉红的一树桃花，现在却所剩无几了，像被人欺负了似的，枝头上稀稀疏疏的桃花，让人觉得可怜。再看那梨树，好像变得更加美丽。一颗颗雨珠正从花瓣上向下流，地上竟没有一朵被雨点儿打落的梨花，就像被人打扫过似的。整树的梨花显得那么晶莹，似乎比往日更加洁白。阳光洒在一朵朵梨花上，似乎变成了一座金山。
啊！多美的梨花。你虽然被风吹过，被雨打过，但你却更加坚强了！春天，梨花又开了，不仅是开在梨树的枝头上，还开在我的心上…
——驿路梨花教案教学设计实用5篇
教材分析
《驿路梨花》是部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，作者是当代著名作家彭荆风。小说围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学*和发扬雷锋精神。本单元在阅读上要求重点学*略读，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。
学情分析
七年级学生已经具有了一定的价值判断，对中华美德有一定的了解和认识，对这篇诗情画意，精神高尚的小说会产生浓厚的兴趣。这篇文章将会让学生获得有益的人生启示。在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。因此，学*活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。
教学目标
1、学*略读，快速把握文章的主要内容，理解“梨花”的象征意思和作用。
2、理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。
3、体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。
教学重点
1、进一步学*略读的阅读方法，粗知文章梗概。（要求用5分钟时间，略读全文，完成课后“思考探究”第一题）
2、厘清故事情节的发展脉络，分析、理解文章构思的特点及表达效果。（分析小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生了两次误会，三次悬念，理解“设疑――释疑――引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。）
3、细读课文，分析、理解“梨花”在文中各自的含义和作用，品味用“驿路梨花””做标题的妙处。（引导学生先略读课文，勾画文中描写梨花的语句；再细读课文，分析其各自的含义和作用。分析、理解、品味标题“驿路梨花”的妙处。这样，就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。）（教学难点）
4、教学方法：略读法、任务驱动法、点拨法。
课前准备
布置学生查找作者彭荆风的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。
闻武均州报已复西京
南宋陆游
白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。
列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。
悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了小说《驿路梨花》，今天我们学*这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？
二、出示学*目标
1、学*略读，快速把握文章的主要内容，理解“梨花”的象征意义和作用。
2、理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。
3、体会文章描写的朴实民风，在读文的基础上，能对内容和表达有自己的心得。
三、检查自学情况
1、作者彭荆风
2、写作背景
3、读准下面重点词语的字音：
露（lù）宿喷（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子撵（niǎn）走葺（qì）
晶莹（yíng）驿(yì)路竹篾(miè)打扰(rǎo)香气四溢（yì）
4、理解下面词语的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
驿路：这里指过往行人所走的道路。
迷茫：广阔而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。
四、师生互动解读文本
教学活动一：略读课文，整体感知
1、略读课文，围绕谁是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1、文中的一组人物分别与小木屋有过什么故事？
2、“谁是小茅屋的主人”？
学法指导略读:侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还需注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章，开始时阅读速度每分钟400字，以后逐步提高。
明确:“我”和老余发现小茅屋――瑶族老人为小屋送米――“我们”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹说十多年前***路过这里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。
所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。
教学活动二:品读课文，解析构思
本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。请结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。
明确:作者巧设两次误会和三个悬念。
两次误会:第一次是13和14段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是;第二次是30―32段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
三个悬念:第一个是7、8段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问:这是什么人的房子呢?第二个是12至14段，我们认为是瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢?第三个是29至32段，分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是***叔叔为什么盖房子呢?
学法指导悬念:即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。
教学活动三:细读文章，赏析语言
1、请先略读课文，勾画文中描写梨花的语句；再细读课文，分析其各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。
2、品味用“驿路梨花”做标题有什么妙处？找出文中四写梨花，分析梨花的象征含义，进而理解标题的妙处以及主题。
小组讨论，明确：
（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
（实写，洁白美丽的梨树林，给我和老余带去了“有人家的”欣喜和希望。点题，为故事情节的展开做铺垫。）
（2）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
（实写，以自然环境美烘托不*常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）
（3）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……
（虚实映衬，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与梨花姑娘相映生辉，表达对小茅屋主人助人为乐精神的赞美之情。照应文题的同时，产生了第二个误会，推动故事情节发展。）
（4）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。
（充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花融为一体，花美人更美。引用诗句，以花喻人，比喻雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，升华了文章主题。结构上，再次点题，题文相映，首尾呼应，使作品结构严谨，浑然一体。）
2、用“驿路梨花”作标题妙处：
“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。
五、联系实际积累拓展
同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论这个话题。交流你的体会和想法。
六、课堂小结：
这节课，我们通过学*略读的方法，梳理文章内容。还体会到了本文精巧的构思。最后理解了标题的含义和作用，进而理解了本文的主题。同学们，梨花是洁白的，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，因为他们身上闪耀着雷锋精神。只有让我们不忘初心，将雷锋精神谨记心头，我们的未来一定是“驿路梨花处处开”。
七、布置作业：
有人认为，我们这个时代，“雷锋精神”已经过时。你赞同这种观点吗？请你写一段文字发表你的看法。要求：有观点，有分析，有例证；不少于300字。
教学设想
本篇不是从***盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写***和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写***和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学*雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。
教学目的
1、学*本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
2、体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3、学*优秀人物的向雷锋学*。
教学重点
把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。
教学过程
1、由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》(板书课题)。
2、要求学生阅读预*提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。
3、引导学生读准字音。
驿：yi 蔑miè 陋 lu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì
4、指定学生朗读课文。
要求读音准确，缓急得当。
5、引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?
学生回答，教师明确：
本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么? 学生回答，教师明确：
可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。
6、引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。
(1)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?
学生回答，教师明确：
本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由*及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦层叠日暮作好铺垫)。
(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?
学生回答，教师明确：
“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担心露宿)。
(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?
一学生回答，教师明确：
老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。 “我们借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花产生希望)。
(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用? 学生回答，教师明确：
我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。
布置作业
进一步体会第一部分的表现作用，预*后文，准备下节课进行分析
课时目标
1、学*小说设置悬念和误会的巧妙构思。
2、体会小说设题的精妙。
3、弘扬传承雷锋精神。
一、直接入题，明确目标
二、精读课文，初识小屋及屋主人
1、请同学们齐读8--11段，从文中提炼信息，说说这是一间怎样的房屋。
2、从小屋陈设可以看出屋主人的什么特点？
三、略读课文，体味悬念和误会的妙处
3、在寻找小茅屋主人的过程中，作者设置了一个又一个的悬念和误会，请同学们跳读课文，说说这些悬念、误会及它们的妙处。
4、到底谁是小茅屋的主人？
四、细读课文，品味“梨花”之美
5、跳读课文，勾画出和“梨花”相关的内容，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用。
6、你怎样理解文章的标题《驿路梨花》？
五、总结延读，一花引得百花开
今天我们通过学*《驿路梨花》领略到边疆少数民族淳朴的民风和他们助人为乐的雷锋精神。我们的核心价值观中也提到“文明、和谐、友善”，我们的自愿服务理念是“学*雷锋、奉献他人、提升自己”，现在，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实谈谈。
教学目标：
1、学*略读，快速把握文章的主要内容，理解“梨花”的象征意思和作用。
2、理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。
3、体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。
4、培养学生修身正己的公德意识。
教学方法：任务驱动法、点拨法。
课前准备：
布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。
课时：2课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。
闻武均州报已复西京
南宋陆游
白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。
列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。
悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学*这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？
二、出示学*目标
三、汇报自学，展示自我
1、关于梨花的诗句
鸳鸯被里成双夜，一树梨花压海棠。(苏东坡)
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)
玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。(苏东坡)
红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隐)
砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？(杜牧)
2、雷锋精神
雷锋（1940-1962），中国家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模；他作为一名普通的中国人民***战士，在他短暂的一生中却助人无数。*****于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷***学*”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；一部可歌可泣的《雷锋日记》令读者无不为之动容。“雷锋精神”激励着一代又一代人学*。
3、读准下面重点词语的字音：
着（zháo）急露（lù）宿喷（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子撵（niǎn）走修葺（qì）花丛（cóng）
晶莹（yíng）避（bì）风驿(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打扰(rǎo)香气四溢（yì）
4、理解下面词语的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。
驿路：这里指过往行人所走的道路。
迷茫：广阔而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。
四、速读故事，初步感受梨花美景
1、思考这个故事写到了哪些人物？
点拨：“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，***战士，梨花。
2、这篇文章的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？
点拨：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
3、依据“我们”的见闻，本篇可以分为几个部分？主要内容分别是什么？
点拨：
第一部分（1－8）写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分（9－12）主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳，引发我们对小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要写梨花之妹讲出小屋的来历。
第五部分（37）赞美西南少数民族人民学*雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
五、略读课文，深入探究梨花精神
请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，深入探究驿路梨花的含义。
略读方法指导：略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
1、文章开头1、2段描写了什么内容？有什么作用？
点拨：交代了故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。
2、作者是怎样对小屋进行细致描写的？这些描写使你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？
点拨：“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。”“门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字：‘请进！’”使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴人。
“火塘里的灰是冷的。”“一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水。”“墙上写着几行粗大的字：‘屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。’”
——《驿路梨花》教案范文5份
教学目的要求：
1、 指导学生速读练*，练*回忆课文的主要内容，把握文章大意，分析理解课文。
２、理解直接写人和间接写人相结合的方法。
教学重点、难点：理解直接写人和间接写人相结合的方法。
教具：录音机。
教学方法：讲授法、 讨论发、 质疑法、 点拨法。
教学过程：
一、导入新课：
我国西南边陲是块神奇美丽的地方，那里的山美水美人更美。今天我们要学*的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学*雷锋、助人为乐的故事，读完它你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。简释标题、简介作者。
二、快速阅读课文，标好段序，并划分文章的结构。
第一部分（1—8）：写“我”和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋的猜想。
第三部分（37）：赞美西南少数民族人民学*雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
三、研读1—8自然段，听录音朗读。
1、思考：文章开头交代了什么？
先齐读第一部分，然后指名回答（时间、地点、人物、事件）。
2、另外文章还描写了这里的环境。
写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势。由远及*，突出了山的高、大、多，忖托出“我们”的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。
接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的险峻。
3、正当“我们”处于前不挨村，后不着电，进退两难的尴尬处境时，看到了什么景象？
（梨花美景）
指定学生读描写梨花美景的3、4、5自然段，品味写景的语言，体会写景的作用。
梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰，我们焦急的心顿时*静下来了。
4、再读第1—8自然段，加深对课文内容的理解。
四、.总结本节课，布置作业。
这节课，我们理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容，特别是深入分析了这篇文章的开头部分，体会了写梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎样的呢？小茅屋的主人是谁呢？下一节课继续学*。
教学目标：
1.学会速读，掌握速读技巧。
2.通过训练，提高速读质量。
3.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法
4.学*文中助人为乐的精神。
重点1.提高速读能力
2.感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法
难点:对文章中心主题的理解
一、导入新课：
课前玩飞花令，引出《驿路梨花》
二、速读训练：
（一）介绍“速读口诀”，幻灯出示
1、老师板书解释“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。
2、师生齐读，齐背。
（二）公布速读比赛规则。
1、比速度：读完举手示意，合上书本。记录自己所用时间。阅读完后学*掌握幻灯上投影的字词
2、比效果：速读后分大组抢答故事中人物与情节的相关问题。
（三）速读开始
（四）抢答开始：
1、整个故事由好几个小故事构成，这些小故事是由一个什么问题串联在一起？
2、围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？
3、这些人物各自为小茅屋做了什么事？
4、围绕“谁是小茅屋的主人”这个问题，文中先后有三个悬念、两次误会，你能指出来吗？
5、如果按小茅屋的来历为顺序来写，事件先后顺序该怎样安排
6、课文写作顺序的好处
7、小茅屋的真正主人是谁？
8、你从小茅屋的故事中联想到了什么？
9、请为“驿路梨花处处开”对出下联，点出文章中心
（五）小结，计分，再次温*口诀
三、课文细读
1、本文题目叫《驿路梨花》，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？分别起着什么作用？
2、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？
四、拓展思考：
总有一天，梨花妹妹也远嫁了；瑶族老人也老了；我与老余也没机会回来了。岁月流转，时代变迁，小茅屋会变成怎样呢？
五、结束语：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不仅是茅屋。它可能是你在街头的一次热情指路，也可能是你乘公交车时给陌生人及时递上的一元硬币，更可能是你的一次倾情捐助……不管岁月怎样流转，时代怎样变迁，雷锋精神不会老，助人为乐的精神不曾远去。让我们都化成那清香四溢的一瓣梨花，装点自己精神上的小茅屋。
教学目的
1．学*本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的.写作方法。
2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3．学*优秀人物的向雷锋学*。
教学设想
本篇不是从***盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写***和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写***和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学*雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。
本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。
本篇安排两个课时进行教学。
第一课时
教学重点
把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。
教学过程
1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。
2.要求学生阅读预*提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。
3.引导学生读准字音。
驿：yi蔑miè陋lòu撵niǎn麂jǐ葺qì
4.指定学生朗读课文。
要求读音准确，缓急得当。
5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？
学生回答，教师明确：
本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？
学生回答，教师明确：
可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。
6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。
（l）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？
学生回答，教师明确：
本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由*及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。
（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？
学生回答，教师明确：
“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。
（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？
一学生回答，教师明确：
老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望）。
（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？
学生回答，教师明确：
我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。
布置作业
进一步体会第一部分的表现作用，预*后文，准备下节课进行分析
第二课时
教学重点
小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。
教学过程
1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分
（板书：小屋助解饥饿疲劳）。
’（l）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。
（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。
（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。
2．引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。
（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作学生回答，教师明确：
“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我
和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。
“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人再深悬念）。
（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？
学生回答，教师明确：
这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。
（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”
对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘衷心赞美）
3．引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。
（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是***叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是***，但***为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小
教学目标：
1．学*略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。
3.体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。
4.培养学生修身正己的公德意识。
教学方法：任务驱动法、点拨法。
课前准备：
布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。
课时：2课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。
闻武均州报已复西京
南宋陆游
白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。
列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。
悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学*这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？
二、出示学*目标
三、汇报自学，展示自我
1、关于梨花的诗句
鸳鸯被里成双夜,一树梨花压海棠。(苏东坡.)
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)
玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。(苏东坡)
红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隐)
砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？(杜牧)
2、雷锋精神
雷锋（1940-1962），中国家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模；他作为一名普通的中国人民***战士，在他短暂的一生中却助人无数。*****于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷***学*”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；一部可歌可泣的《雷锋日记》令读者无不为之动容。“雷锋精神”激励着一代又一代人学*。
3、读准下面重点词语的字音：
着（zháo）急露（lù）宿喷（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子撵（niǎn）走修葺（qì）花丛（cóng）
晶莹（yíng）避（bì）风驿(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打扰(rǎo)香气四溢（yì）
4、理解下面词语的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。
驿路：这里指过往行人所走的道路。
迷茫：广阔而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。
四、速读故事，初步感受梨花美景
1、思考这个故事写到了哪些人物？
点拨：“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，***战士，梨花。
2、这篇文章的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？
点拨：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
3、依据“我们”的见闻，本篇可以分为几个部分？主要内容分别是什么？
点拨：
第一部分（1－8）写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分（9－12）主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳，引发我们对小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要写梨花之妹讲出小屋的来历。
第五部分（37）赞美西南少数民族人民学*雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
五、略读课文，深入探究梨花精神
请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，深入探究驿路梨花的含义。
略读方法指导：略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
1、文章开头1、2段描写了什么内容？有什么作用？
点拨：交代了故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。
2、作者是怎样对小屋进行细致描写的？这些描写使你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？
点拨：“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。”“门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字：‘请进！’”使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴人。
“火塘里的灰是冷的。”“一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水。”“墙上写着几行粗大的字：‘屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。’”
这些描写都表明草屋的主人是那么热心，想得那么细致周到，应有尽有，让过路人“对小茅房的主人有说不尽的感激”。
3、文章如何描写我们在小茅屋吃饭休息的情形？这样写有什么作用？
点拨：“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。”这样写突出了在深山中小茅屋给我们带来的巨大帮助，和我们无比的感激之情。为猜想茅屋的主人做铺垫。
4、课文中的这些人为小茅屋作了些什么？他们为什么要这样做？快速阅读课文，填写下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的时间
我和老余 给房顶加草，挖排水沟 向哈尼小姑娘学* 现在
瑶族老人 送粮食，给房顶加草，挖排水沟 尽力补上，方便，向哈尼小姑娘学* 现在
一群姑娘 照料小屋 向***和姐学*，接姐姐的班 前几年，姐姐出嫁后
*** 砍树割草盖小屋 向雷锋学*，方便过路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用为人民服务的精神来帮助过路人。 ***盖小屋后
——《驿路梨花》语文教案汇总五篇
一、导入新课：
《爱莲说》中作者用出淤泥而不染的莲来象征不慕名利、洁身自好的情操；《青松》诗中诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征，假如我们要赋予梨花、不娇媚、不繁艳、洁白如雪的梨花一种象征意义，该是什么呢？学*了彭荆风的小说《驿路梨花》，也许我们会找到一种答案。
二、品味课文：
（一）想象梨林之“美”
1、文中作者以优美的笔触给我们描绘了一副副美丽的景、物、人，快速自由朗读课文，发现文章的美点，以“这里的——美，你看（想）——”的句式描述出来。
2、梨林风光真是美不胜收，在你头脑中浮现了怎样的画面？
自由品读，发言。
小结：听着同学们的发言，我们眼前仿佛出现了一副副美丽的图画，谢谢你们，美的发现者。梨林美在环境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任热情周到、美在过路人见的相互关爱。
（二）理解茅屋之“爱”
1、在这梨花掩映丛中的小茅屋，它虽是孤单的，却给过路人带来了方便，带来了快乐。文中哪些人得到了这种方便？
“我”和老余、瑶族老人
2、他们当时是在什么样的处境下遇着小茅屋？小茅屋条件如何？他们感受如何？
3、屋虽简陋，但在当时的情况下，无不给人一种“到家了”的温馨感觉。他们享受了方便，是否一走了之，不再回头？他们是如何做的？
他们这样做很是辛苦、劳累，但他们高兴吗？
报恩是幸福的，帮助别人是快乐的。
小结：茅屋虽小，但它充满了爱，享受过它的方便的人，都尽力为它做点什么。
（三）评读文章之“新”
1、让这么多的人一一受惠，到底谁是小茅屋的主人？在判断小茅屋的主人上，“我”和老余曾出现过几次误会？是她（梨花妹妹）？是他（瑶族老人？）都不是。
2、那我们来看都是谁为小茅屋做出过贡献？
***建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑶族老人送米、我们修葺茅屋。
3、***为何建茅屋？梨花和妹妹为何这样做？瑶族老人威吓？我们又为何这样做？
其实他们都是向雷锋学*。这就形成了一个连环套，每个环节间都有一种因果关系。无论从整体还是从局部看，本文是先写果后写因，还是先写因后写果？
4、而从文章内容看，又是按照时间顺序来写的。可见本文是顺叙中套倒叙。一次误会激起一层浪花，作者就一次次设置悬念，使文章波澜起伏，跌宕多姿，达到了很好的艺术效果。这就是本文的第一个写作特点：悬念迭起构思新。
B、驿路梨花标题新
文章标题是“驿路梨花”，稳重几次写到梨花，找出来，读一读。然后判断举重梨花的含义。
这驿路梨花是边境盛开的洁白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷锋精神的象征。花似人，人似花，标题与主题，梨花的自然美与心灵美巧妙地联系起来，达到了和谐的统一。
C、雷锋精神立意新
雷锋精神是无数作品反映的陈旧的话题，要想写好，必须出“新”。本文突出之处就在于没有把目光停留在这些闪闪发光的相对独立的事件上，而是抓住了事例间十几年没有中断的本质上。雷锋精神激励了***，***的行为又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行为又应县风格了后来一系列的人。尤其是结尾“驿路梨花处处开”的“处处”远远超过了字面的含义。既然梨花象征了雷锋精神，，那么“驿路梨花处处开”可换成一句什么话呢？
雷锋精神大发扬。
文中哪些地方可看出雷锋精神大发扬呢？
可见，雷锋精神不断传递，不断发扬，在时间中穿行，在空间中辐射，引得“千树万树梨花开”，真是“驿路梨花处处开，雷锋精神大发扬”。这就是本文的第三个特点：雷锋精神立意新。
小结：学*本文悟三新：悬念迭起构思新，驿路梨花标题新，雷锋精神立意新。
三、拓展探讨：
无私奉献受到人们的称赞，市场意识也在不断增强。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，你怎么看？
我还曾经看到一副漫画：一个人在水中挣扎，喊着“救命”，岸边一人在悠闲地吐着烟卷，身边的牌子上写着“救人100元”。漫画的题目是“见钱勇为”。对这样的事件如何看待？
小结：小姑娘开起驿站本无可厚非，见钱救人就会为人们所不耻。我们也从每体上尖刀了一些见义勇为者流血又流泪的故事。鲁迅曾说，没有英雄的民族是可怜的民族，有了影戏哦内却不被重视的民族是可悲的民族。中华民族是一个伟大的民族，虽然显示中有许多不尽如人意的地方，但雷锋精神之花在新时期仍娇艳的开放在中华大地上，一批批青年志愿者走进了敬老院，活跃在了环保第一线，一批批青年志愿者响应***开发西部、建设西部的号召，把青春献给了西部。
第一课时教案
教学目的
1、理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容。
2、深入分析了文章的开头部分，体会了写梨花美景的作用
3、学*西南少数民族乐于助人的精神。
教学重点：目标1、目标2
教学难点：目标2
教学步骤：
一、课前三分钟：（3分钟）
1、按学号说*来的见闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练*口才，让说话者也有紧迫感。）
（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。
二、创设情景，导入新课。（3分钟）
我国西南边陲是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学*的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学*雷锋。助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。简释标题，简介作者。见预*提示和注释①。
三、快速阅读课文，标好段序，并划分文章的结构。（目标1）
1、学生自由朗读课文，并划分层次。
2、学生小组讨论，教师抽查解答。
（备学生）分段分层不必拘泥于统一答案，只要讲得有道理就行。
第一部分（1－8）写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分（9－－36）主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋主人的猜想。
第三部分（37）赞美西南少数民族人民学*雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
四、研读l8自然段。
1．思考：文章开头交代了什么？
先齐读第一部分，然后指名回答。
明确：交代了时间、地点、人物、事件。（圈点有关词语，并作好点评。）
2．另外，文章还描写了这里的环境。（目标2）
写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势，由*及远，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用陡峭茂密着意渲梁山的险峻。
3．正当我们处于前不挨村，后不着店，进退两难的尴尬处境时，看到了什么景象？
明确：梨花美景。
4、指定学生读描写梨花美景的3、4．5自然段。品味写景的语言，体会写景的作用。
梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给以惊喜，更多的是给人以希望和安慰。我们焦急的心顿时*静下来了。
5．再谈第1－8自然段，加深对课文内容的理解。
五、总结本节课，。
这节课，我们理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容，特别是深入分析了文章的开头部分，体会了写梨花美景的作用。这是一篇反映西南少数民族学*雷锋、乐于助人的感人故事，这些精神是值得我们学*的，那么，那座小茅屋是怎样的呢？小茅屋的主人是谁呢？下节课继续学*。
六、布置作业：
1．抄写今天所学的字词。（A）
2．预*课文未学的内容。（B）
3、〈〈掌握语文〉〉（C）
七、说课精要：这是一篇反映西南少数民族学*雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。教学中要训练学生速读的能力，通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容。
八、教学后记：
《驿路梨花》第二课时教案
教学目的
1、朗读体会，进一步了解课文内容。
2、学*直接写人和间接写人的方法。
3、学*西南少数民族乐于助人的精神。
教学重点：目标1、目标2
教学难点：目标2
