认知目标：
1、通过本课教学，使学生知道土壤可以分为砂质土、粘质土、壤土三类，并知道这三类土壤的性质。
2、培养学生的实验能力和比较能力。
拓展性目标：
调查农田的土壤种类，写出调查报告。
教学重、难点：
培养学生的实验能力和比较能力，知道土壤分为砂质土、粘质土、壤土三大类。
教学准备：
分组实验器材：去底瓶（3个，用布蒙住瓶口，扎好）、支架（3个）、杯子（3个）、三类土壤、水，图表。
教学时间：2 课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
（1）把土块放入水中，搅动后静置一段时间，你看到了什么？
（2）学生动手。
（3）观察，汇报。
二、学*新课
１、认识土壤的种类
（1）观察比较沙、黏土、腐殖土的特征。
①分组观察桌上三个纸包里的土壤，用手捻一捻，感觉是不是不同？
②用放大镜看一看？
③用手握一握？
④在纸上涂一涂？
（2）学生实验。
（3）学生汇报。
（4）在各组的实验桌上有三个去底瓶子，瓶口用布蒙住，把这三个倒立在支架上，在每个瓶口下面放一个杯子，往三个瓶内分别装进同样多的砂质土、粘质土和壤土，然后往瓶内倒进同样多的水。
观察比较：三类土壤渗水快慢有什么不同？三类土壤都停止渗水的时候，三个杯子的水量有什么不同？三类土壤的积水情况有什么不同？分组实验汇报观察结果。
（５）讨论：为什么它们渗出的水的多少不一样呢？
（６）学生讨论。
学生讨论后，汇报讨论结果。
（７）是否还有其他的办法来认识它们的特征？
2、把我们观察比较的结果记在或画在活动记录上。
第二课时
教学过程：
一、复*
二、新授
1、实物展示三类不同的土壤。
土壤有不同的分类方法。根据砂和粘土的多少，可以把土壤分为三类：含砂多的叫砂质土，含粘土多的叫做粘质土，砂和粘土的含量差不多叫壤土。
我们知道砂质土渗水快，粘质土渗水慢，壤土居中。砂质土积水少，说明它保水性能差，粘质土积水少，说明它保水性能好，壤土积水比砂质土多，比粘质土少，说明它保水性能居中。
板书。
2，调查我们家乡的土壤。
先制定出研究的计划，然后再做实验。
用图表来展示我们调查的结果。
观察方法 ：
用放大镜看
用手捻
在纸上涂抹
放进水里搅动后
汇报观察的结果。
三、练*：
提问：土壤分为哪三种？它们有什么性质？
四、教师小结：
我们这节课学*了土壤的种类，还了解了不同种类土壤的性质。
五、评价
自评或学生之间互评。
六：拓展性活动：
1.查阅资料，了解我国不同种类土壤的分布情况。
2、调查红薯、花生、水稻分别适合种植在哪种土壤里？
3.我们家乡的土壤适合种植哪些农作物？
在以前的教学的过程，我总是让学生观察图片上显示的土壤的颗粒的不同，然后学生根据图片的微观的土壤颗粒进行对于土壤分类。这样虽然能够很快的进行分类，但是基本上是老师在引导，学生没有基本的体验过程，没有自己去观察研究。因此学生的体验不是很深刻，而今年我就恰恰相反的进行细致的设计，指导学生亲自进行观察，然后学生在观察的过程中，能够更好的体验和发现。在设计的过程中，我让学生自己准备自己家附*的土壤，然后在再一起走再进行观察研究。这些不同的地方的土壤的细微差别被同学们学生进行发现，从而能够为土壤的分类打下坚实基础。在这个探究的过程，学生很好的经历了观察探究，而且学生观察方法也已经学会了。我感觉这个设计还是非常不错的。我想相信学生的能力是非常重要的。
在后面的设计三种土壤的保水性的上实验，我一开始做的不好。因为我一直在翻过倒过去的讲解什么是保水性，结果学生的理解效果还是不好。我想试着让学生去理解，引导学生去理解，这样学生就会慢慢的了解，效果还是不错的。因此在教学中，不要多说，而是让学生去说。相信学生能够说的更好，说道点子上去。
在设计保水性的.实验的时候，我放手让学生去设计，大部分的设计设计效果不错。有的小组设计的不是合理，当时我没有引导一下，现在想来，还是引导一下，效果会更好的。虽然学生经历了错误，可能会更好的。
让学生去思考，去设计，去展示汇报，修改，去实验，我感觉整个的过程还是不错的。
本课在《土壤有什么》的基础上的进一步的学*。首先我出示各种土壤的图片（各种颜色），然后问:土壤可以怎样进行分类呢？这个时候，学生很自然的根据颜色进行分类。然后我和学生一起复*了土壤的成分，又问：土壤还可以根据什么进行分类。这个时候学生的思维比刚才就有一些的难度了。通过这个提问：学生可以更加含水的多少将土壤分为干土和湿土，还可以根据土壤喊腐殖质的多少分为肥沃的土，和贫瘠的土。这样学生根据土壤的成分又将土壤进行分类。最后根据含沙量的`多少进行分类：沙土和含沙少的土。这个时候，可以将通过引导可以将土分为：沙土，壤土、粘质土。这样学生就会较为容易的将土壤进行分类了。
后面就是各种类土壤：沙质土，壤土、黏质土的渗水性的实验的设计。
这个我我想应怎样进行提问呢?我是否问：这三种土壤含水量是否一样呢？或者一样对于三种土壤进行浇水，那么土壤中水的含量是否一样呢？我想后面的一个提问会更好的。以后教学中，我这里还是需要进行操作的。
然后就是设计实验的阶段了。为了更好的教学和后面的教学活动的需要，我将原来需要漏斗进行的实验改成了，用饮料瓶进行。只需要把饮料瓶从中间剪开就是一个好的漏斗了。这个活动还增加了学生的动手能力的训练。在课堂上我是直接指导学生进行操作实验的，那在以后的教学中还是需要指导学生进行实验的设计。这就需要学生在进行制作完成之后，然后利用自己的工具进行设计实验。给出实验的材料，我想学生设计应该不是很难得。
还有就是实验用的土壤难找啊。黏质土，沙土比较的难找。我是用沙子，壤土进行配置的。效果虽好，但是是模拟的，实际的情况可能大有不同的。
——《种类繁多的动物》教学反思3篇
在分类教学时，着重应让学生掌握脊椎动物和无脊椎动物的区别，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：企鹅、鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫，爬行类动物和两栖动物容易混淆等，把鳄鱼说成两栖类动物，认为它既能在水里有能在陆地上，所以是两栖类动物，忘记了两栖动物是小时候生活在水里用鳃呼吸，长大后在陆地上生活用肺呼吸。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，及时把问题解决。
游戏环节，我也精心设计，既提高了学生的`积极性，又突出了重点。
《种类繁多的动物》是冀教版六年级上册第一单元的第四课，本课以学生已知的动物为研究基础，让学生通过分类活动感受动物的多种多样，从而进一步构建生物多样性的认识，进一步提升学生的分类能力。根据不同的分类标准可以将动物分成不同的类别，帮助学生积累动物种类繁多的感性认识。
从三年级开始，学生就开始研究过周围的动物，再加上多年来通过各种方式积累的对于动物的认识，学生的头脑中已经有了许许多多有关动物的知识。因此本课一开始学生都很兴奋，列举了大量的动物。但是这些动物到底如何表现为多种多样，学生们并不清楚。
由于学生所认知的动物太多，因此我从校园生物大搜索入手，从常见的动物入手，再介绍身边熟悉的动物，等交流到一定程度后，再让学生讨论分类的标准，然后依据不同标准进行排列分组，大家都能较直观地发现：分类标准不同，结果也不同。
对于动物的分类标准，基于以前的学*，学生的想法还是很多的。提出了如按生殖方式、按食性不同、按生活环境、按饲养方式等等各种不同的标准分类。在这样的分类过程中，学生自然体会到了动物的种类繁杂。随后，我出示了动物的分类标准，按照有无脊柱骨分类，借助几种动物骨骼照片，结合*时生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。通过比较，学生对脊椎动物和无脊椎动物的区别就比较清楚了。在找昆虫、鸟、鱼、哺乳动物的共同特征时，我也设计成让学生在对比中找他们的共同之处，几乎没有什么挑战和悬念，学生很快把这几类动物的特征全找出来了。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了新的问题：学生把鸡、鸭、鹅划分为不是鸟类；蜘蛛、蜈蚣分成昆虫；章鱼分成鱼类等，可能是学生受*时生活经验的影响才会有这种低级错误。只好引导学生仔细分析这四类动物的特征，终于改正过来。
所以，我认为生活是学生最好的老师，科学学*必须贴*生活才会服务于生活。
本节课的教学与前一课《多种多样的植物》一样，以学生已知的动物为研究基础，让学生通过分类活动感受动物的多种多样，从而进一步构建生物多样性的认识，进一步提升学生的分类能力。根据不同的分类标准可以将动物分成不同的类别。以不同的标准来分类，可以帮助学生积累动物种类繁多的感性认识。
从三年级开始，学生就开始研究过周围的动物，加上多年来通过各种方式的积累，学生的头脑中已经有了许许多多有关动物的知识。因此本课一开始学生都很活跃，还列举了大量人们常见的动物。但是这些动物有什么特征，怎样根据他们的特征来分类，学生们并不清楚。所以一开始我的想法是从常见的动物入手，再介绍身边熟悉的动物，等交流到一定程度后，再让学生讨论分类的标准，然后依据不同标准进行排列分组。大家都能较直观地发现：分类标准不同，结果也不同。他们提出了诸如按生殖方式、按食性不同、按生活环境、按饲养方式等等各种不同的分类标准。在这样的分类过程中，学生自然体会到了动物的种类繁杂。借助几种动物骨骼照片，结合*时生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。通过比较，学生对脊椎动物和无脊椎动物的区别就比较清楚了。通过比较观察脊椎动物中的成员，在之前的分类基础上做进一步的分类活动中，学生想法很多，甚至分类比较混乱，所以我让同学们借助书本上的小知识来帮助自己解决的难题。这个过程中，因为学生不能完全了解动物的生活方式、繁殖方式、体貌特征和运动方式，就算划分了种类，也不见得能正确的给这些类别添加新的成员。所以教学中我重点抓住各大类别（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）动物的特征，然后请学生按照这些特征重新给这些类别添加新的成员，这样一来，就感觉简单多了。
通过这次教学活动，我认识到学生的知识建构，要靠他们自己去认识，去理解，去内化，才能真正地装进他们脑子里.科学课不仅仅要传授知识，更需要培养学生一种思维，一种科学精神！
——*茶叶有哪些种类3篇
分为小种红茶、工夫红茶、红碎茶。其中正山小种、金骏眉、祁门红茶、云南滇红、坦洋工夫、政和工夫、白琳功夫、川红工夫等茶品味红茶中的优质茶类。
小种红茶包括正山小种、外山小种等茶品。工夫红茶包括滇红、闽红、湖红、川红、越红、湘红、粤红等茶品。红碎茶包括叶茶、碎茶、片茶、末茶等茶品。
分为芽茶、叶茶。白茶中的茶品有白毫银针、白牡丹、寿眉、贡眉、新工艺白茶等。
其中芽茶包括白毫银针等茶品。叶茶包括白牡丹、寿眉、贡眉、新工艺白茶等茶品。
包括黄芽茶、黄小茶、黄大茶。其中君山银针、霍山黄芽、蒙顶黄芽、皖西黄大茶、广东大叶青、北港毛尖、沩山白毛、*阳黄汤等为黄茶中的优质茶类。
黄芽茶包括君山银针、霍山黄芽、蒙顶黄芽等茶品。黄小茶包括北港毛尖、沩山白毛尖、远安鹿苑、皖西黄小茶、*阳黄汤等茶品。黄大茶包括皖西黄大茶、广东大叶青、贵州海马宫茶等茶品。
——五年级《土壤中有什么》的教学设计3篇
【教学目标】
科学概念：
1.外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。
2.土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒(小石子、沙、黏土)、动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。
3.水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也会沉积下来。一般来说，重的颗粒先沉积，轻的颗粒后沉积。
1.生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，它为我们提供了丰富的资源。
过程与方法：
1.通过观察和实验寻找土壤的成分。
2.用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。
3.综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。
情感、态度、价值观：
认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。
【教学重点】
认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。
【教学准备】
分组器材：为学生准备新鲜湿润的土壤及干燥的土壤、塑料盒、A4纸、放大镜、烧杯、镊子、水、牙签等。
教师演示：有关图片和课件。
【教学过程】
一、引入
师：上一节课我们学*了《岩石会改变模样吗》，知道受到水、大气、气温或者动植物的作用，岩石破碎，这种现象是什么？
生：岩石风化
师：整块的岩石风化成碎石，碎石继续变化就会变成越来越小的颗粒，这些颗粒又是怎样变成土壤的呢？
生：猜测土壤是怎样形成的。
师：今天我们就一起来探究土壤中有什么，寻找土壤源于岩石的证据。
(设计意图：导入部分用简单的几幅岩石图片，引导学生回顾上一节课的内容，从岩石的分化自然引入新课)
揭示课题：《土壤中有什么》
二、寻找土壤的成分
师：同学们，根据你们*常对土壤的了解，你们认为土壤中有什么
生：猜测(水，树叶等等)
土壤中有哪些成分呢？下面就让我们一起来寻找一下吧！
1.观察新鲜湿润的土壤。(以小组为单位进行观察。)-注：实验时边观察边完成实验记录表格把土倒在纸上进行观察。我们可以用什么方法进行观察？我们观察到了什么？
小组观察后交流，并做好记录。
(设计意图：这一部分让学生观察新鲜的土壤，期待学生能够借助手捏、放大镜和镊子等工具，发现土壤中是有水分、动植物的。)
全班交流、汇报、小结。
2.观察干燥的土壤。(以小组为单位进行观察。)
把干燥的土壤捻碎，用镊子把土壤颗粒分开，借助放大镜仔细观察，土壤的颗粒大小一样吗？我们能描述它们的大小吗？
小组观察后交流，并做好记录。
全班交流、汇报、小结。
资料阅读：根据颗粒大小可以把土壤的微粒分类，最大的土壤颗粒是沙砾(小石子)，其次是沙，接着是比沙还要小的沙粉，最小的土壤微粒是黏土。这些统称为岩石的微粒。沙砾(小石子)直径大于2毫米、黏土的微粒很小，甚至用肉眼都没有办法看清楚。
图片或课件出示：放大后的沙砾、沙、沙粉和黏土颗粒。
(设计意图：这一部分的土壤需要特殊处理，教师先将土壤里的水分去除，学生实验时尽量将土壤弄碎，最好是能看到大小不同的颗粒。学生借助肉眼观看，放大镜看，用手触摸等方法，让学生明显高手到土壤中有大小不同的颗粒。)
3.观察土壤的沉积实验。(以小组为单位进行观察。)-----土壤颗粒的轻重不一样
把一些土倒入水中，我们发现了什么？
搅拌水中的土壤，然后静置一段时间，我们又看到了什么现象？
土壤的沉积物分成了哪几层？试着解释为什么会有这样的顺序？再做一次验证自己的想法。
小组观察后交流，并做好记录。
全班交流、汇报、小结。
(设计意图：这一部分土壤的量非常重要，大概装到容器的1/3处最好，观察的重点是土壤在水中分层沉积现象。一方面可以更清楚地看到土壤是由不同的颗粒组成的，这些颗粒的轻重不同；另一方面，让学生理解沉积，为下面的学*打下基础。)
4.延伸、小结。
土壤里还有我们没有发现的物质吗？(腐殖质、盐分)
现在我们能解释土壤是怎样形成的了吗？
三、土壤和生命
1.讨论。
有人说：土壤是地球上最有价值的资源。我们怎么解释这一观点？说说自己的理由，和同学交流自己的看法。
2.用学过的只是解释：岩石分化的颗粒是怎样变成土壤的？
2.出示图片和文字资料，教师讲解，学生阅读学*。
3.说说土壤和人类的关系。
4.小结。
(这部分内容的教学能促进学生进一步理解生物和环境的关系。)
四、课外拓展活动
阅读高士其的诗歌《我们的土壤妈妈》。
教学反思：
一、成功之处
1.本节内容实验分为三个部分，
(1)、观察新鲜土壤；
(2)、观察干燥土壤；
(3)、沉积实验。
学生实验探究的内容较多，如何确定重点呢？在上课之前，我分别做过三个实验，计算过每个实验的大概时间，1和2两个实验，学生能够很快看到观察结果，水分、动植物残体甚至是大小不同颗粒也容易发现。但是第三个沉积实验，学生在课堂上能顺利搅拌玻璃棒，但是真的要清清楚楚的看到土壤分层却比较麻烦，因为静置一节课根本不够。所以在这个实验的选择上我放弃了让学生们亲自观察实验结论，而是教师课前几天做好实验，上课时让学生们观察老师的分层现象。
2.通过认真研读教参，将寻找土壤成分的活动，从两方面进行，一是从操作层面上讲，主要是观察、实验。通过观察、实验发现土壤的成分。通过综合分析知道土壤不是一种单纯的物质，它能满足生物生长发育的需要。
二、不足之处
——加拿大留学奖学金种类 (菁华3篇)
1、助学金：助学金根据学生的学*成绩颁发。得到助学金的学生不仅可以免交学费还可以得到一定的生活费，而且一般不用为学校工作。
2、奖学金：根据学生的学*成绩和经济能力发放。得到奖学金的学生可以减免学费，有时也可获得一些生活费。
3、补助金：补助金的颁发要求和奖学金相仿。
4、学费全免或部分减免：根据学生的学*成绩减免学生全部或部分学费，但生活费需自理。
5、研究助理金：根据学生学*成绩和研究能力颁发，获此奖的学生可免交学费，但必须在校内工作。学校根据学生工作时间给予报酬，但通常一周不能超过20小时。其主要工作是协助教授从事研究工作。
6、教学助理金：根据学生的学*成绩和英语水*颁发，其待遇和研究助理金相仿，只是担任的工作是协助教授对大学本科生进行教学工作。
1、奖学金名称：Pesearch Fellowships
专业：心血管研究。
申请条件：来自于任何国家的从事心血管研究的工作者，申请人自己联系加拿大大学或科研机构。
申请办法：每年9月1日前递交规定申请表格。
2、奖学金名称：Technical Assistance ScholarshipsFellowships
专业：无限制
申请条件：申请人需来自与加拿大有教育交流合作协议的发展*家，申请人需接受培训并具备使用英语或法语进行交流的'能力，学成后必须回国。
奖学金内容：一年约20000美元，包括旅行、住房补助、学费、书费和其他费用。
3、奖学金名称：Canadian International Development Agency/Natural SciencesEngineering research Council of Canada Research Associateships
专业：工程科学
申请条件：申请人需为来自发展*家的科学家，具有博士学位或相当学历和博士后研究经验，并且在国内有稳定的工作和不受任何影响接受此奖学金。
4、奖学金名称：Exchange of Students With The Peoples Republic of China
专业：攻读硕士阶段的英语语言文学或法语语言文学。
申请条件：*学生。
成绩较好的学生可以申请奖学金，申请时要提交雅思或托福成绩，gre成绩及其他申请材料。要注意的是，个人材料写的出色可以提升拿到奖学金的几率。
加拿大奖学金的申请要与入学申请一起提交，拿到录取通知后才会发放奖学金。
——新西兰留学奖学金种类 (菁华3篇)
新西兰*为了鼓励海外留学生赴新西兰留学，制定了许多奖学金计划，下面我们就来主要谈谈3个新西兰*奖学金。
1、新西兰国际本科奖学金
新西兰*在20xx年10月时，设立了新西兰国际本科奖学金，这一奖学金所面对的对象主要是到新西兰留学的海外留学生，它覆盖了留学生在新西兰学*过程中的全部学费，帮助留学生顺利完成在新西兰大学3年、6个学期的本科学*。
2、新西兰国际博士研究奖学金和国际博士学生学费下调
新西兰国际博士研究奖学金也是由新西兰*设立的一个奖学金，这一奖学金主要是奖励在新西兰攻读博士课程的外国留学生。新西兰博士研究奖学金的资助期限也为3年、6个学期，在此期间留学生因学*所产生的学费、生活费、保险费和交通费及其他补助，都由新西兰*支付。
新西兰*为了鼓励留学生到新西兰攻读博士课程，还规定只要留学生的导师是新西兰的科研带头人，留学生就可以享受可新西兰本国学生相同的学费标准，也就是每年交纳25000元人民币的学费，而原本留学生需要为这一课程支付的学费为每年250000人民币。
在新西兰学*博士课程的留学生如果拥有子女，而子女正好是学龄期间，即正在接受高中以下的基础教育，则也可以享受和本土学生相同的学费标准。
3、新西兰发展奖学金
新西兰发展奖学金 (New Zealand Development Scholarship， 简称NZDS)是非常著名的新西兰*奖学金，奖学金设置的主要目的是帮助*西部的学生，为他们提供到新西兰留学的机会和相应的援助。申请这一奖学金的留学生必须是来自*西部七省，通过*留学基金委员会申请，才能够被新西兰*所接受，进入其奖学金的评价体系。
新西兰留学奖学金申请比较容易，但留学生首先自身要有努力学*的意识，这样才能成功申请到奖学金。成功申请奖学金不仅是对咱们留学生自身学*的肯定，也可以减少留学家庭的负担。以下我们将为同学们简单介绍一下新西兰奖学金的种类，供各位同学参考。 新西兰*针对研究生颁发的国际研究生奖学金，主要分为三年全日制博士研究生奖学金及两年全日制硕士研究生奖学金。
新西兰*非常重视教育产业，因此特从年开始推行国际研究生奖学金，此奖学金主要是为了吸引更多优秀的国际学生能够前往新西兰进行研究生的学*和研究。新西兰留学奖学金涉及的金额也比较大，奖学金全额资助学费、生活费、国际交通费、书本费、论文费以及其他所需费用，*均资助额度约22万元人民币。由于前往新西兰读研究生的*学生人数不断增长，而*学生又比较聪明好学，所以新西兰留学奖学金很大一部分都颁发给了*学生。一般来说，前往新西兰留学，如果留学生学*生物技术、信息技术、语言等重点项目，获得奖学金的几率会比较大一些。新西兰留学奖学金的申请并不是很难，只要留学生成绩优秀，有较好的研究计划，并且语言成绩达标，那么一定能够成功申请新西兰留学奖学金。
新西兰*为了鼓励海外留学生赴新西兰留学，制定了许多奖学金计划，下面我们就来主要谈谈3个新西兰*奖学金。
1、新西兰国际本科奖学金
新西兰*在20xx年10月时，设立了新西兰国际本科奖学金，这一奖学金所面对的对象主要是到新西兰留学的海外留学生，它覆盖了留学生在新西兰学*过程中的全部学费，帮助留学生顺利完成在新西兰大学3年、6个学期的本科学*。
2、新西兰国际博士研究奖学金和国际博士学生学费下调
新西兰国际博士研究奖学金也是由新西兰*设立的一个奖学金，这一奖学金主要是奖励在新西兰攻读博士课程的外国留学生。新西兰博士研究奖学金的资助期限也为3年、6个学期，在此期间留学生因学*所产生的学费、生活费、保险费和交通费及其他补助，都由新西兰*支付。
新西兰*为了鼓励留学生到新西兰攻读博士课程，还规定只要留学生的导师是新西兰的科研带头人，留学生就可以享受可新西兰本国学生相同的学费标准，也就是每年交纳25000元人民币的学费，而原本留学生需要为这一课程支付的学费为每年250000人民币。
在新西兰学*博士课程的留学生如果拥有子女，而子女正好是学龄期间，即正在接受高中以下的基础教育，则也可以享受和本土学生相同的学费标准。
3、新西兰发展奖学金
新西兰发展奖学金 (New Zealand Development Scholarship， 简称NZDS)是非常著名的新西兰*奖学金，奖学金设置的主要目的是帮助*西部的学生，为他们提供到新西兰留学的机会和相应的援助。申请这一奖学金的留学生必须是来自*西部七省，通过*留学基金委员会申请，才能够被新西兰*所接受，进入其奖学金的评价体系。
