乘法的初步认识教学反思

乘法的初步认识教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的乘法的初步认识教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

乘法的初步认识教学反思1

　　《乘法的初步认识》是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学*的，是学*乘法口诀的基础，也是进一步学*较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。在方案设计时，遵循“导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在本课的教学环节上，努力体现以下几点：

　　1.创设生动有趣的生活情境，激发学*兴趣。根据学生好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发学生的学*兴趣，使学生在生动具体的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开始，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学*情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。这样教学设计为认识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。

　　2.经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生观察对比加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法非常简便。

　　3.给学生一定的思维发展空间，培养创新精神。我安排了学生自主探索加法的简便写法部分教学环节。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学*热情。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。

　　不足之处：

　　课堂的驾驭能力还有待提高。在本课的教学过程中，一开始学生就说出了用乘法解决问题。因为这个班的学生比较聪明，可能从各种渠道知道了乘法，也有了一定的生活经验。但对乘法的意义还不是真正理解。我没有灵活的顺着学生的思维，让学生说出想法。应该灵活的顺学而导，在“导”上下功夫。所以今后我应该在备课时就精心的备学生，精心预测课堂上学生的各种情况，灵活处理课堂上的生成资源。

乘法的初步认识教学反思2

　　人教版数学二年级上册《乘法的初步认识》教学反思“乘法的初步认识”这节课是人教版数学二年级上册第四单元的第一课时，本节课是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学*的，是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础，也是进一步学*较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。

　　乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义《乘法的初步认识》是学*乘法口诀的基础。在备课时，我认真钻研教材，并充分考虑低年级学生的思维特征，注重直观教学和学生的实践活动的设计，让学生在“做”中学，亲身经历知识的产生过程。首先我借助教材第一个情境，引导学生数一数、圈一圈，体会每架小飞机乘坐人数相同，再让学生想一想怎样用加法算式计算“一共有多少人？”通过“你说我写”的活动列出加法算式，促使学生概括这种加法的特征是几个几相加。以此了解乘法产生的背景，为理解乘法意义打下基础。

　　1.利用情境图，让学生体会到生活中处处有数学，体会数学和生活的密切联系，让学生认识乘法，体会乘法的意义，并且会把相同加数连加改写成相应的乘法算式，感受到玩中也隐藏着许多数学知识，感受数学的无处不在。

　　2.课本上三个景图体现不同的目标要求，层层递进。情景一让学生感知相同加数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义，情境二重在强化相同数连加与“几个几”之间的联系，突出乘法的意义，情景三让学生感受学*乘法的必要性。

　　3.把乘法概念的建立，置入学生喜爱的坐过山车情景活动之中，创设情境，制造矛盾，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出矛盾，计算不方便，从而自然地引出乘法。再引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。在这一学*过程中，学生有经历、有体验、有获得、有发展，学生愿意表达自己的想法，主动地参与到了新知的探索过程中。这样，使计算概念教学成为学生丰富多彩的学*活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可以增强学生学*数学的兴趣。

　　4.练*的设计形式多样化，层层递进。把判断融入到过独木桥的活动中，增加学*兴趣，体现重难点，并且有一定的梯度，让各个层面的学生都有所发展。形式多样的练*，从具体到抽象，通过多种表征方式间的互相转化，沟通乘法的直观图形表示、语言文字表示与数学符号表示，使学生深化对乘法意义的理解。

　　几个需要改进的地方：

　　1.虽然在备课时，有设计让学生来读一读各个算式，说一说各个算式以及其中的数字所表示的意思，但在实际操作时，这个过程还是有所忽略，还需加强，尽量让孩子都来读一读，说一说个中意义。

　　2.对于乘法算式的出现，我是先让学生写乘法算式，然后再来得出只有加数相同的加法才能改写成乘法算式，虽然在板书时，我已有意识地把两种情况分开，但是，如果在得出加法算式后马上进行分类，从而得出只有加数相同的加法算式才能改写成乘法算式，这样学生对乘法的认识可能会更清晰。

乘法的初步认识教学反思3

　　今日，教学完《乘法的初步认识》后，有这样一道练*题，将6+6+6+6+4改写成乘法算式，大部分学生作出：（1）6╳4+4；（2）6╳5-2；出乎我意料的是有一个同学是7╳4；我立即表扬了他，并且惊叹于他的聪明，从这件事中，我们教育工作者难道就得不到一些启示吗？新的《数学课程标准》中指出：要改变学生的学*方式，从根本上说就是要从传统单一的，依靠性的学*方式，转向现代的学*方式，即要提倡学生进行发现学*、探究学*、研究性学*。

　　今后的社会，学生掌握知识的多少已经不在重要，重要的是学生如何去掌握知识，就是学*知识的本事，作为我们教师，在教学中更重要的是培养学生学*的本事，而不是一味的研究如何把自我的或书本上的知识经验传授给学生，当一个新知识，新问题出现时，他们就会用自我已有的知识和生活经验去分析、解决，并不是简单地被动理解。就如刚才那位学生，他根据今日所学将6+6+6+6+4直接改写成7╳4。所以，我作为教师要给学生以充分的时间和机会，让他们用自我的学*方法和方式来学*新知，把新出现的知识或问题和已有的知识经验进行整合，从而拿出解决新问题的方法，教师在此过程中起到的只是一个促进者、组织者的作用，我们学生的潜力的巨大的

乘法的初步认识教学反思4

　　《乘法的初步认识》是人教版数学二年级上册的内容。本节是乘法的起始课，是进一步学*乘法的基础，乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点，是相同加数连加。因此，本节教材是要使学生在具体情境中体会乘法运算的意义，认识到相同加数连加，可以用乘法计算和乘法是求几个相同加数的和的简便运算。掌握乘法算式的写法和读法，知道乘法算式中各部分的名称。

　　我注意到新教材的编排与以前的教材有了变化，本节教材通过游乐园的主题情景图，蕴含丰富的相同加数这一因素引导学生学*乘法。首先，我出示游乐园的情境图，让学生观察，看到了什么？你能提出什么数学问题？从而引导学生列出相同加数连加的加法算式。通过观察，初步感知相同加数这个概念。接着引导学生比较几个加法算式的相同点，得出“相同加数”和“几个几”的概念，为乘法的引入做准备。

　　接下来，老师结合七个二相加的加法算式，讲解把它改写成乘法算式并教读法，让学生反复读几遍加深印象。然后让学生把其余的连加算式都改写成乘法算式，每改写一个都要复*相同加数和几个几乘法算式的读法，意义。同时，引导学生观察加法算式和乘法算式哪个书写起来快，从而发现乘法是加法的简便运算，老师进行小节。接下去做*题巩固，把加法改成乘法，在掌握乘法的基础上，认识各部分名称！

　　在教学中，老师能训练学生说完整话，培养学生观察图发现问题，提出问题，解决问题的能力，用抢答的方式记忆乘法的各部分名称，做练*时注重让学生说清算理。

　　这节课是学生第一次接触乘法，通过做练*，老师发现学生对乘法的意义理解得不透，说明老师在课堂上让学生对乘法意义体验不足，可以让学生自己再说几个相同加数相加的加法算式，讲清楚每个加法算式表示的是几个几相加，通过加数不断的增多，发现写起来很不方便，这样的话引出乘法，利于学生对乘法这种简便形式的理解，同时也能进一步理解乘法算式表示的是“几个相同加数相加的简便算法”意义的理解。

　　另外，对于低年级孩子的听讲状态，教师还应该采取一些激励手段，调动学生听讲的积极性，提高听讲效率。继续培养学生说完整话的能力。在做乘法练*的时候，把本节课的不足弥补回来，可以让学生自己举例并多说表示“几个几”的意义。

乘法的初步认识教学反思5

　　本节课是义务教育课程标准实验教材小学数学二年级上册第四单元第一小节《乘法的初步认识》的第一课时。我是这样突破重难点的：

　　1、初步感知

　　在准备阶段，我出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学*的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。

　　2、引导探究

　　主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。

　　3、矛盾引出乘法，认识乘法。

　　这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？以3+3+3+3+3+3=18为例，6个3，10个3，20个3呢？突出矛盾，计算不方便，学生讨论,老师板书出有代表性的想法。比较算式，刚才用合并加数的方法，把算式变短了，谁能用一句话表示？刚才我们用这种办法把算式变短了，你们知道数学家是怎么想的？板书：6×3你有什么问题要问吗？生可能问“×”叫什么？6从哪里来？3呢？乘号是加号斜过来的，因为乘法和加法有密切的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。

　　问：用乘法表示这样的加法简单吗？

　　4、改写算式，应用比较。

　　上完这节课我才发现并不像我想像中的那样好，在教学中存在的问题是：

　　课后我想，如果不用书上的情境图，能不能让学生直接来一个摆小棒比赛呢？如摆三角形比赛，摆小树比赛，摆正方形比赛，摆小房子比赛……摆之前要明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多！接着再来一个计算比赛：我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少根小棒？然后，组织学生进行比赛。学生会说出很多个相同的数相加的情况，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６……教师可以再追问一次，如果１００个４相加呢？给学生一分钟的时间，在练*本上进行计算，这时学生会“啊”的一声或者愁眉苦脸，这时教师还不讲乘法，问学生你为什么会“啊”？你怎么不算了呢？这时学生会说这样太麻烦，教师这时趁热打铁引入乘法，求几个相同加数的和，可以用乘法表示。我觉得这样做，学生会更加清楚我们为什么要学*乘法，乘法是怎么得来的，突破重难点会更容易一些。

乘法的初步认识教学反思6

　　《乘法的初步认识》教学反思《乘法的初步认识》本节课的教学目标是：认识乘号“X”,初步掌握乘法算式的读法和写法，初步理解；通过小组活动,培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力；培养学生的想象力、动手操作能力及良好的学**惯。根据这节课设计时用游乐园场景图导入，吸收学生注意力然后引出相同加数的加法算式。

　　在新授时，多次强调几个几相加，就是几乘几。引出相同加数乘个数。最后在巩固练*的环节，设计了看图填空为了让学生明白“份”“组”的概念；在花儿朵朵开的环节，难度逐渐加深，为了激发学生的探索意识，在找朋友环节，再次加深加法和乘法之间的联系。在设计课时，我们教研组也是帮我改了进行多次，刘老师也帮我争取每个环节都做好。但我在实施时，如果设计按8分来说，我只做到了3分。首先从我的导入部分来说，我的PPT新颖度不够并且语言表达也不够出彩并没有激发学生的积极性，在新授部分，讲的速度过快，学生还没反应过来已经进入下一环节，并没有因势利导而是牵着学生走，程度好的学生可能已经掌握，中等程度的学生还没理解。知识点没有讲透讲深刻。

　　在巩固练*环节花儿朵朵的时候出现失误，没有给还学生准备奖品，所以学生积极性没有得到激发。找朋友的环节时间设置太短，没有让学生真真体会游戏的快乐。由于自己对课堂时间把握不住导致出现离下课还有十分钟的时间的失误。

　　归根结底，还是因为第一自己急于求成，赶时间。

　　第二，备课还是不够充分不能灵活把控时间。

　　第三，心理素质不强，一紧张就慌了阵脚。再以后的教学工作中一定会注意。

　　同时在听其他老师讲课时，我学到了很多的东西，普通话标准，讲课有条不紊，课件和教学设计都很精心都是值得学*的，我会时刻反思为什么同样都是青年教师人家咋都那么优秀。通过一次次磨课再次过程中我真的学到了书本上没有的授课技巧，这次比赛对我的锻炼和磨砺很大，虽然我讲的不好，但要感谢我们教研组和刘老师对我的一次次耐心的辅导!

乘法的初步认识教学反思7

　　本节课能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，为学生学*新知识打下基础。让学生在观察比较的过程中，感觉用乘法计算书写起来很简便，充分感知和体验到新接触的乘法运算，原来是加法的一种简便计算。

　　创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学*活动的兴趣。通过学生动手实践来摆出相同的图形，培养学生的动手实践能力，并初步认识相同加数，以及相同加数的个数，帮助学生理解这节课的重点。通过学会乘法后，又带学生回到游乐场根据信息提题并解决这一做法，让学生感悟到数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值。

　　学生对学*5的乘法口诀困难不大，我把重点放在经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义，让学生体验口诀的来源及意义。在教学中采取扶———半扶半放———放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的教学理念。各环节的设计有梯度，为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练*设计中注重为学生营造自主学*主动建构知识的氛围，并通过练*引导学生独立思考、合作交流等方式，进一步深化所学知识。

　　用新颖的复*手段，来帮助学生灵活掌握所学知识。对学生半扶半放，让学生主动学*，体现了学生的主体地位。创设情景，引起学*兴趣，使学生积极主动地进行思考，从而顺利地完成对新知识的学*，同时对学生进行爱护植物的教育。

　　改进措施：

　　1、课堂学*中进一步给学生提供更大的自主学*的空间，让学生在自主学*活动中体验口诀编制的过程，明确口诀的来源，加深对乘法口诀的理解，充分把握小组交流的时间。

　　2、有了5的乘法口诀，应该充分让学生自主探讨2、3、4的乘法口诀。

　　3、课堂上多关注学生的表现，多听听学生的反馈信息。

乘法的初步认识教学反思8

　　本节课，复*的主要内容是“乘法的初步认识”这一知识，其中的基础知识包括：乘法算式的读法和写法、乘法算式各部分的名称、乘法算式的意义、相同加数连续相加的加法算式与成乘法算式之间相互转化的方法。

　　本节课主要包括三个环节：

　　一、知识梳理、建构网络；

　　二、质疑问难、总结规律；

　　三、综合训练、巩固提升。

　　一、知识梳理、建构网络

　　这一环节的设计意图是帮助学生回忆基础知识，包括概念型的知识和方法型的知识，并将所学的'零散知识建构成知识网络。从而让学生宏观把握知识框架。所以，在横向上，主要复*了乘法算式的写法、读法、意义以及各部分的名称，回忆对乘法的认识；在纵向上，通过与加法进行对比和转化，加深了对乘法的理解。

　　二、质疑问难、总结规律

　　这一环节主要的主要目的是通过总结规律和技巧等，来突破易错点和难点问题。通过*时的练*反馈，学生主要在相同加数连续相加的加法和乘法之间的转化上存在问题，这一知识点也确实是难点。如5+5+5+5，为了突出乘法的意义，要求在写出乘法算式时，第一个乘法算式必须写成5×4（相同加数×加数个数）的形式，然后再写成4×5的形式。但是，很多学生不清楚到底应该先写哪一个，于是就很混乱。为了让学生正确、顺利地写出乘法算式，本人总结出规律：加数是几，第一个乘数写几；有几个加数，第二个乘数写几。再如，很多学生不知道9×4表示几个几，根据这一乘法算式写出加法算式时也存在问题，于是，总结规律——在解决“表示几个几”的问题时，要“从后向前说”，所以9×4表示4个9相加；在根据乘法算式，写出加法算式时：第一个乘数是几，加数写几；第二个乘数是几，写几个加数。通过总结规律，让学生先掌握操作方法，提高应试能力，然后再慢慢加深理解。

　　三、综合训练、巩固提升

　　这一环节主要通过*题的形式，来巩固知识，查缺补漏，并提升学生的数学思维。

　　通过这三个环节的设置，学生不仅对基础知识和基本方法有了更深的理解和掌握，而且基本思想和基本能力也有了一定的提升。

乘法的初步认识教学反思9

　　1、《乘法的初步认识》一课是二年级数学上册内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学*、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

　　2、我在教学本课的时候，按照低年级儿童的心理特点，创设喜闻乐见的生活情境导入新课，激发学生浓厚的学*兴趣。我利用课件出示一幅公园的情景图，然后和学生一起欣赏公园里的美景。学生发现公园里有小朋友在用小棒摆图案，看到他们创作的美丽的作品，联想到自己会摆的图案，激发学生也想摆一摆的愿望，进而让学生用小棒创作作品。让学生通过开展摆小棒游戏，提出问题并计算自己一共用了多少根小棒，从而列出许多相同加数连加的算式。通过观察这些加法算式，并让学生想像：如果继续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎么样？使学生充分感知到这种加法算式记录起来很麻烦，于是产生想要简化的愿望。在对加法有了充足的感性认识的基础上，再让学生小组合作，自主探索一种简单的表示方法，然后我再根据学生研究探索的情况引导他们推出乘法的算式，而不是直接给学生灌输乘法的知识。学生在主动接受的情况下感知乘法的原始产生。这样设计使学生真正成为了数学学*的主人，充分体现出学生的思考、个性和创新，激发了学生的学*兴趣，培养他们的创新意识，学生感受到了成功的愉悦。

　　3、在自主探索加法的简便写法时，学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。小组活动中，有的学生根据已有的知识经验，用合并加数的方法使原来的算式变得简短了，有的学生竟然摆出不同的图形，得出了不相同的加数，由此学生质疑：这组图形能用乘法计算吗？我适时引导学生加深对乘法意义的理解，乘法是求几个相同加数的和的简便运算，而加数不相同是不能用乘法计算的。如果让我再上这一课，我会在小组活动时明确每个小组的活动任务，要求学生摆出相同的图形，这样才能得出相同的加数，让学生充分感知乘法的真正含义，增强应用数学的意识。

　　4、在以后的教学中，我要做到课前预想学生可能出现的问题，以及提出问题后学生可能的答案，这样可以更好的发现学生学*中的问题。另外就是在课堂中培养学生的语言表达能力，训练学生用一句完整的话表述。在课后练*中充分开展动手操作等活动，调动学生的学*兴趣，并且注意练*的层次安排，力求做到循序渐进地提高学生的知识水*。

乘法的初步认识教学反思10

　　在上了汇报课《乘法的初步认识》后，我的心情很沉重。这节课我感觉很难教，教学设计也花了很长的时间，从试教到修改，我一直都是很用心。这节课我的思路是由嘉年华的情境图引入，让学生在情境图中找到一些加数相同的加法算式，然后提出一个10个4相加的问题，让学生感受到加法算式的书写麻烦，而引出乘法，说明乘法是相同加数连加的一种简便算法。接着是本节课的重点，教学乘法，我讲解如何把加法算式写成乘法算式，在我讲完后让学生自己改写。接着进行练*巩固，我出示了教科书46页做一做的图，让学生汇报他们的发现并写出相应的加法算式和乘法算式，然后再一起订正。又出示了49页第七题，让学生自己做。

　　课后自己总结了一下，我觉得我的重点，难点没有把握好，在讲把加法改写成乘法时，我没有及时引导学生说出几和几的意义，导致有些学生在做题时根本不知道怎么做，虽然在发现这个问题时我讲了一下，但是没有反复强调。在做46页做一做时，也没有去发掘学生各种各样的想法，其实在开始我的教学设计中，有一个这样的内容，我设计了两个能写出相同乘法算式的加法算式，让学生写出，并让他们去观察、发现两个加法算式的乘法算式是一样的，在加以讲授一个乘法算式可以写出两个乘法算式，但是意义不同。但是我后来想了一下，觉得可以把这些东西放在下节课在讲。但是我没有考虑到*题过于难了点，没有讲清楚乘法的意义就让学生做49页第七题，确实难为了孩子们。

　　在下午的数学教研会上，各位大师也对我的课进行了点评，我觉得真的很到位。申老师：对教材一定要透彻，通读、解读和熟读，根据*题来设计教学，重难点一定要突出，板书也很重要，教材上板书的一定要在黑板上板书，而且要注意书写格式，重点内容要强调出来，学会预测学生，要关注所有学生，学会组织学生，评价学生。宋老师：教低年级的孩子应多多激发学生的兴趣，多多鼓励孩子，可以适当的在课堂上让学生实践操作，亲身去体验相同数相加可用乘法去表示，要充分利用教材上的例一，在讲解荡秋千那个题目时，可以引导学生去发现乘法的不同意义，两个加法算式都可以用乘法算式表示，但是意义不同。刘老师：练*设计，内容可以更丰富：设计读的题，判断题等，更活泼：写出一道乘法算式，让学生画一画，你会怎样来表示它，更层次分明，由易慢慢到难。谭老师：练*时一定要对教材把握到位，对于低年级的学生可以多用图形来吸引他们……非常感谢各位老师的点评，真的很深入，很透彻。正如楼老师说的：“有反思才会有进步。”其实，是有各位老师的点评才会让我知道自己的不足，才会让我成长，让我进步。我很幸运和这么多亲切、智慧的伙伴一起作战，在以后的教学工作中，我会更努力的做好，各位老师的指导、关心与帮助我都深刻地记在了心里，谢谢你们。我自己也会更坚强的。

乘法的初步认识教学反思11

　　一、创设了有趣的情境，营造了愉快的氛围

　　知识形成过程的探索是一节课的重中之重，它关系到学生对知识点的理解和掌握。程老师从用小棒摆图案的游戏入手，先让学生动手摆一个你喜欢的图案，然后通过在规定的时间内摆一摆你喜欢的那个图案，学生兴趣高涨，从而活动主动，教师引导学生看一看一个图案用几根？，这么多个图案用几根？很自然的引出让学生写一写加法（连加）算式。

　　成功之处：

　　我在教《乘法的初步认识》教学中，为了使学生理解乘法和加法的联系，就组织学生进行摆一摆、比一比的游戏活动，先让学生摆2个三角形。很多学生就会用已有的知识经验一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，学生就用原有的知识用加法来算3+3＝6根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让学生去算，学生发现如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学*。学生在操作活动中获得了丰富的经验和表象，感悟出了如果加数相同时可以用乘法来计算的道理。

　　二、注重了知识形成过程的探索

　　给学生一定的思维发展空间，培养创新精神。让学生自主探索加法的简便写法部分教学环节。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学*热情。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。

　　接着教师根据6个3相加这个算式制造了一个悬念，如果摆100个3一共用多少根小棒？使学生体验到，要列出的加法算式会很长，写起来会很麻烦。在充分感知的基础上，使学生产生如果有一种简便的写法那该多好啊，这时候，老师让学生合作讨论有什么好的办法来使长的加法算式变短。这种讨论是有效的。

乘法的初步认识教学反思12

　　“乘法的初步认识”是学*乘法的第一课，也是一节概念课，怎样让学生亲身经历乘法产生的过程，理解和掌握乘法的意义则是本课的重点又是本课的难点。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　我创设了孩子们比较熟悉的而又特别喜欢的游乐园情境，来引导孩子们用数学的眼光来观察生活，走进生活，这样一下子就拉*了生活与数学的密切联系。

　　二、提出问题，探索新知

　　俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”让孩子们学会学*，学会应用，让孩子们获得解决问题的方法和技巧，要比传授知识更为重要。我从孩子们比较熟悉的坐缆车项目中，让孩子们经历了从“观察发现信息——提出问题——解决问题”的过程，并在用加法算式解决问题游乐项目中的问题时，逐步感受到，像这样加数相同的连加算式，还可以用乘法计算，接着，又通过“x”的自我介绍，让孩子们感受到了乘号的神奇本领——只要遇到相同加数相加的算式，不管它有多长，都能瞬间都能变短，如：加法算式：5+5+5+5+5+5+5和乘法算式：5x7进行对比，“乘号前面的5，在加法中是什么数？在加法中没有7，为什么乘法算式中会有一个7呢？7是从哪里来的？又表示什么意思呢？”“7x5或5x7的结果应该是多少？等等，通过一个个问题的提出和安排，使孩子们真正理解了乘法的意义，也明白了其中的道理。孩子们在经历学*的过程中收获的不仅仅是知识，更多的是思维能力的提升。

　　三、活动体验，巩固新知

　　“数学真好玩，”是数学家陈省身先生对数学的赞美。怎样让孩子们在本课中有着这样的感受呢？我认真研究教材，了解教材里每一道例题和练*题的编写意图的基础上，创新*题形式，用“变魔术”和“转动幸运大转盘，”等好玩的游戏来调动孩子们的好奇心，激发孩子们学*数学的兴趣，让孩子们在形式多样，有层次的练*中进一步感知“几个几相加”可以用乘法表示，进一步沟通相同数连加与乘法之间的内在联系。采用孩子们喜欢的，感兴趣的游戏方式来组织数学学*活动，让孩子们在参与活动的过程中学*数学知识，来体验知识的获得过程，数学课堂成了孩子们愉快思考场所，孩子们在玩中学，在学中玩，真正感受到了“数学真好玩”！学*对他们来说不再是一种负担，而是一种快乐！

　　但是课无完课，在教学中，有的环节点的还不够透，不够明，特别是在说乘法意义的环节中，孩子们可能对“几个几”的理解还不是很透彻，在练*这一环节上，练*的还少，练*的还不够全面，在课下还要加强练*，在时间的调控上还不够合理。在今后的教学中，我要合理调控时间，给孩子们充足的时间和空间去发现问题，提出问题，解决问题，充分发挥孩子们学*的主体作用。在课下，我还要认真研究教材，研究教法。转变教育思想，改变教学模式，争取成为一名合格的人民教师。

乘法的初步认识教学反思13

　　最*我们学了与乘法有关的内容，孩子们是第一次接触乘法，之前都是加法和减法，在接触乘法的时候，他们感到新奇有趣，而且是渴望去学*乘法的，我非常开心。

　　在备课的时候，我很认真，因为我想带给孩子们最有趣，并且最有意思的课堂，但现实和想象总是有一些差距，第一堂课内容不是很多，主要是带着孩子们去充分的认识加法算式和几个几，所以孩子们也很开心的，畅所欲言，表达自己的想法。可等到第二节、第三节、第四节，内容的难度有点提升，孩子们发言的频率变低了，举手的人也变少了。这一点是我不想看到的。

　　孩子们知道乘法口诀是什么，但是当我问三四十二什么意思的时候，孩子们有些迷茫了，不知道该说些什么。这和*时上课也有关系，前一段时间在课堂上，我让孩子们说话的次数少了，大部分时间都是我在说，孩子们回答，回答的问题都是一些有固定答案的问题，对于有开放性的问题，都是孩子们简单的说一说，最后我来进行总结，才导致现在他们有点说不出来，这在以后的教学中要注意给孩子们时间和空间，让他们去说出来自己的想法，这样才能够真正的去认识惩罚的意义，明白乘法的作用，能够去用乘法解决问题。

乘法的初步认识教学反思14

　　表内乘法是学*乘法的开始，它是今后学*和多位数乘法的基础，所以我在教的时候以学生最爱玩的游乐场的地方，教材用游乐场创设了很多相同加数求和的情景，并充分利用教材的学*资源，让学生在这些情境中感受到生活中大量相同加数求和的事例，使学生利用它充分感受乘法的意义。在做练*时让学生采用多种方法去算，让学生自己感觉自己去发现相同加数求和的加法有改革的必要，使学生经历知识发生发展的过程。所以学生在学*的时候很轻松的接收新的知识为今后的学*打下了基础。使学生对学*乘法产生浓厚的兴趣，对“乘法”产生亲切感。

　　在学*乘法算式各部分名称时，由于各种原因，孩子们得到了不同版本的名称，如：被乘数、乘数、积，乘数乘数积，因数因数积。对于这种情况我们不能感到生气不理解，至少说明老师不是在单独作战，还有很多人和我们一起在帮助孩子学*，当然，必须纠正所出现的问题就行了。

乘法的初步认识教学反思15

　　《乘法的初步认识》一课是二年级数学上册内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。整节课努力突出以下几点：

　　一、创设情景，激发探索动机

　　二年级的孩子形象思维能力较强，如果把枯燥的、抽象的数学知识溶入生动形象的情景中，必将激发他们的学*欲望，所以这节课中我安排游乐园导入，使他们觉得贴*生活，生动有趣，再从图片中入手提出问题，解决问题，激发了他们强烈的问题意识和探究动机，自然而然的驱使孩子们更加积极主动的探求知识。同时也培养和提高了他们的自主探索能力。

　　二、重视反馈，鼓励学生积极思维

　　反馈教学的过程是对信息反馈的及时调控，有利于提高课堂质量的途径之一。因为孩子们在自主探索的过程中有成功的机会，也存在着失败的可能性，由于他们能力的差异，有的孩子往往达不到预期的目标，所以在教学中我也总是在课堂中及时的反馈。及时的发现每一个孩子的思维闪光点，同时也可以及时准确的知道他们的不足之处。在这节课中，重难点定位就是让孩子们了解并掌握乘法的意义，即几个几相加可以更简便的用乘法来计算。所以在上课的时候，尽量的让更多的孩子参与到学*中来，让他们有更多的机会来发表自己的见解，加深对乘法意义的印象。

　　三、创设认知冲突，理解知识含义

　　让孩子们面对一个要求认知复杂性的情境，使之与他们的能力形成一种积极的不相匹配的状态，即认知冲突。在他们初步理解了乘法的意义之后，我让他们把加法算式改写成乘法算式，其中有一题是2+3+1，我故意不点破让他们自己去发现，他们也马上意识到，这道算式是不能直接改写的。通过几个孩子的分析，加深了对能直接改写成乘法算式的加法算式的认知，也是对乘法的意义有了更深的理解。所以在教学中，我们要善于创设具有探究价值的问题情境，使孩子产生认知冲突，把孩子们引入自主的探究体验的氛围中，激发他们的学*兴趣和学*动机，主动的进行知识意义的获得，并且在解决问题的探索过程中，逐步提升他们的认知水*。

　　课后，通过与各位领导老师们探讨交流，我非常清楚地认识到自己的教学还存在诸多不足，现反思如下：

　　1本堂课的设计虽比较顺畅，但缺乏高潮，没能对本课的教学重点予以强调，如“求几个加同加数的和，用乘法比较简便”，没有形成明确的结论告知学生。整堂课的进程比较*淡，应该随着课的发展进一步设疑设阻，形成更尖锐的认知冲突，激发学生探究新知的兴趣。

　　2在组织学生自主探究的时候，放得不够。如强调乘法算式中两个因数的不同意义时，虽然应该多让学生自己体会和表述两个数表达的意义，而不是教师自始至终引领学生接话，使这两个关键词内化为学生的深刻理解。这样，无论是从加法算式改写成乘法算式还是直接列出乘法算式，都能真正明白乘法的意义。

　　3细节处理不够细腻。比如乘法算式中前后两个数相同时其意义的区分没有作重点强调；解决主题图中的问题，对大多数学生列式情况的关注度不够。

　　4学生参与的范围不够广，个别学生游离于教学活动之外，组织教学时应对全体学生进行广泛关注。

　　总之，本堂课的教学在自身实践和领导与同事们的共同探讨中，发现了一些不足，值得在今后的教学中深思和改进，我也会继续努力提高授课水*，取人之长补己之短，争取在数学教学上取得更有实质性的进步。

乘法的初步认识教学反思扩展阅读

乘法的初步认识教学反思（扩展1）

——《乘法的初步认识》教学反思

《乘法的初步认识》教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的《乘法的初步认识》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《乘法的初步认识》教学反思1

　　教学反思：

　　本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学*、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

　　为达到以上的教学目标，我在教学设计时，从创设学生喜欢的情境入手，通过游览儿童公园，让学生观察活动项目中的每节车厢的人数都是相同，初步感知相同加数这个概念。接着让学生观察例1的图形，并思考每个图形用了几根小棒，放了几个图形，一共用了几根小棒，得出相同加数连加和不相同加数连加两种加法算式，通过让学生观察、探究，得出相同加数，连加算式可以说成几个几，从而为乘法的引入垫定基础；然后凭借学生的已有知识，引出乘法，并让学生说说乘法算式中的每个数字相当于加法算式中的哪个数，明确乘法的意义，最后通过练*，巩固本课中的知识点。

　　成功之处：

　　引入自然，巧妙地应用了安伊迪的算式6个6相加，引出乘法的初步认识这个课题；对于讲解乘号和积的来历比较细致。不足：激励性语言有点欠缺，引导语言不够精炼。

《乘法的初步认识》教学反思2

　　本节课能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，为学生学*新知识打下基础。让学生在观察比较的过程中，感觉用乘法计算书写起来很简便，充分感知和体验到新接触的乘法运算，原来是加法的一种简便计算。

　　创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学*活动的兴趣。通过学生动手实践来摆出相同的图形，培养学生的动手实践能力，并初步认识相同加数，以及相同加数的个数，帮助学生理解这节课的重点。通过学会乘法后，又带学生回到游乐场根据信息提题并解决这一做法，让学生感悟到数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值。

　　学生对学*5的乘法口诀困难不大，我把重点放在经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义，让学生体验口诀的来源及意义。在教学中采取扶———半扶半放———放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的教学理念。各环节的设计有梯度，为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练*设计中注重为学生营造自主学*主动建构知识的氛围，并通过练*引导学生独立思考、合作交流等方式，进一步深化所学知识。

　　用新颖的复*手段，来帮助学生灵活掌握所学知识。对学生半扶半放，让学生主动学*，体现了学生的主体地位。创设情景，引起学*兴趣，使学生积极主动地进行思考，从而顺利地完成对新知识的学*，同时对学生进行爱护植物的教育。

　　改进措施：

　　1、课堂学*中进一步给学生提供更大的自主学*的空间，让学生在自主学*活动中体验口诀编制的过程，明确口诀的来源，加深对乘法口诀的理解，充分把握小组交流的时间。

　　2、有了5的乘法口诀，应该充分让学生自主探讨2、3、4的乘法口诀。

　　3、课堂上多关注学生的表现，多听听学生的反馈信息。

《乘法的初步认识》教学反思3

　　“乘法的初步认识”是人教版数学二年级上册的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。

　　乘法的初步认识是一节概念课，内容比较抽象。在以往的教材中，特别强调被乘数和乘数的位置关系，位置不能颠倒，根据新课程标准的精神，新教材中“乘法的初步认识”一节无论在内容还是呈现形式上较以往都有很大的突破。我认为降低了一定的难度。我在备课时，注意在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。

　　首先，通过主题图让学生观察游乐园游戏项目中小朋友坐的位置，感性地体会“几个几”。重视让学生实际操作，通过例一的主题图为情境先解决问题，再提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图的反馈和学生解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法，在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

　　在教学完后，再整理思路觉得有许多值得反思的地方，例如：

　　1、在教学时必须突破难点。而难点就是在几个几相加上。在课的开始主题图的出示中，我只是感性地让学生体会，并没有明确地说出“几个几”，这为学生在后面说乘法的含义时设下了阻碍。应该在这个环节中很明确地解读“几个几”，那么学生在操作小棒时和说出乘法含义时就会困难小得多。

　　2、在摆小棒的操作活动中，没有非常好地剖析教材中“把每个加数都相同的等式写在黑板上。”这句话中的分类思想，只是把摆小棒作为帮助学生理解乘法含义的一个促进活动。应该有递进地设计摆小棒活动，通过学生摆小棒的情况分类得到有相同加数的加法算式才能得出乘法。

　　3、在比较加法和乘法算式中，只是理论性上去得出乘法的简便，学生并没有实际体验。因此，对于乘法简便性的体验，应该设计一个情境性的练*让学生自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。

《乘法的初步认识》教学反思4

　　《乘法的初步认识》是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学*的，是学*乘法口诀的基础，也是进一步学*较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。在方案设计时，遵循 “导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在本课的教学环节上，努力体现以下几点：

　　1.创设生动有趣的生活情境，激发学*兴趣。根据学生好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发学生的学*兴趣，使学生在生动具体的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开始，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学*情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。这样教学设计为认识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。

　　2.经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生观察对比加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法非常简便。

　　3.给学生一定的思维发展空间，培养创新精神。我安排了学生自主探索加法的简便写法部分教学环节。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学*热情。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。

　　不足之处：

　　课堂的驾驭能力还有待提高。在本课的教学过程中，一开始学生就说出了用乘法解决问题。因为这个班的学生比较聪明，可能从各种渠道知道了乘法，也有了一定的生活经验。但对乘法的意义还不是真正理解。我没有灵活的顺着学生的思维，让学生说出想法。应该灵活的顺学而导，在“导”上下功夫。所以今后我应该在备课时就精心的备学生，精心预测课堂上学生的各种情况，灵活处理课堂上的生成资源。

　　

《乘法的初步认识》教学反思5

　　本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的`。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。

　　我在备课时，注意在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。首先，通过主题图让学生观察游乐园游戏项目中小朋友坐的位置，感性地体会“几个几”。 重视让学生实际操作，通过例一的主题图为情境先解决问题，再提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图的反馈和学生解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法，在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

　　1、在比较加法和乘法算式中，只是理论性上去得出乘法的简便，学生并没有实际体验。因此，对于乘法简便性的体验，应该设计一个情境性的练*让学生自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。

　　2、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如根据所知道的数学信息，能提出什么数学问题？自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学*情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学*情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构这节课经过研讨和不断地改进使我认识到：教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学*的主体性。这就是当今教师所必须做到的。同时，我想作为一名教师应当需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水*，提高教学质量。

《乘法的初步认识》教学反思6

　　乘法的本质是一种特殊的加法，它是求几个相同加数的和的简便运算，而乘法的初步认识这一教学内容是二年级学生对乘法的第一次系统的了解和认识，我们组在设计这节课时，通过出示学生熟悉和喜爱的游戏场，情景图，引导学生观察、分析、比较，以学生的活动情况呈现出几个相同加数求和的情况，从而引出乘法运算。

　　通过昨天下午的几位老师的微课，我发现了自己的不足，感觉自己的数学语言不够简练，板书不完整，还有一小部分知识点没有涉及到，也可能是时间不足，准备不充分造成的，我在以后的微课中会尽量改正自己的不足，完善自己的思路和教学环节，是自己的课尽量完美。

　　根据今天张老师在东风路小学的做课活动，我又发现了，在自己身上存在的一些问题，比如微客中可能设计得很好，但到实际的课堂中，可能会出现意想不到的突发事件，教学过程中某个环节的语言组织可能不是太精炼，不能做到环环相扣，或者总结的不是很到位，最主要的毛病是老师的语言太多，经常重复学生的答语，导致一节课40分钟的时间不够用，造成拖堂的现象，我在今后的教学中应注意这几个方面，充实自己，做到备好课再讲课。

《乘法的初步认识》教学反思7

　　今日最终开始学乘法了。

　　乘法是从加法变来的，于是从加法入手，为理解乘法意义作铺垫。经过比较，感知加数相同的加法算式的特殊性，改写成乘法已经是很多孩子早就明白了的，今日这样充分的加法教学应当足够促进他们理解了。

　　开学到此刻，很久没写反思了，反思教学不足，如何改善接下来的教学，其实是很有必要的。

　　比如说，在教学乘法初步认识揭题时，很多孩子异常迫切地想让大家明白：他已经会了什么？在列出乘法算式时，他们也很想秀秀自我会了一点的乘法口诀……但我们因为个人设计与教学需要，并不能时时刻刻满足孩子的表现欲，这时又该怎样调动起他们表现不能，却又得继续以饱满的热情学*？是值得我去思考的一个问题。

　　练*时，孩子出现的错误大致有两类：看图填图中是几个几？有一部分学生容易将份数和每份数混淆，反思教学，我一味地强调加法算式的列法，却忽视了让孩子尽快从加法中跳出来，引导他们从份数和每份数的角度看乘法。还有些孩子做题技能极弱，完全不明白该干什么？题目意思是什么？还需要教师一对一指导，好在当页书本作业两个班全部搞定。

《乘法的初步认识》教学反思8

　　因为是初次认识乘法，教材十分重视从学生已有的知识和生活经验出发，有层次的组织学生认识乘法的活动。教材安排了两道例题，先认识“几个几相加”，再认识乘法的含义以及乘法的各部分名称。在教学时，我先通过圈一圈、指一指、数一数等活动引导学生理解“几个几相加”，而后在“几个几相加”的基础上认识乘法的含义、乘法算式的写法和读法等知识。

　　一、由扶到放理解几个几相加

　　在情境图中，兔子是2只一堆的，有3个2只；鸡是3只一堆的，有4个3只。对于这样的排列，学生是有生活经验的，教学时先让学生指一指一堆一堆的兔子，再依次数一数1个2，2个2，3个2，然后完整地说一说，兔子有3个2只，最后再追问3个2只是多少只呢？指名学生说出算式2+2+2=6，教师适时相应板书。同样的方法教学鸡有多少只？鸡有4个3只，算式是3+3+3+3=12只。两个连加的算式呈现在黑板上后，引导学生观察：这两个算式与我们学过的算式有什么不同？学生能够说出是3个数连加、4个数连加哦，还能说出加数都一样，在第一个算式中，加数都是2，3个2连加，在第二个算式中加数都是3，4个3连加，教师相应板书3个2相加，4个3相加，在此基础上引出“几个几相加，几个几相加得几。”“试一试”的内容我放手让学生先各自完成，而后再请学生说说，这些小棒是怎样摆的？指导学生完整描述：小棒是2根2根摆的，有5个2根，算式是2+2+2+2+2=10，5个2相加得10。

　　二、举一反三理解乘法的意义

　　教学例2时，先出示情境图，学生运用刚学到的知识经验数一数、填一填，同时又是巩固新学知识，进一步理解：（4）个（2）相加，（2）+（2）+（2）+（2）=（8）。然后引出：4个2相加，还可以用乘法（板书）计算，写成：4×2=8或2×4=8；指出：×（乘号）、2和4（乘数）、8（积），4×2读作：4乘2，2×4读作：2乘4。在学生初步理解2+2+2+2=8可以写成4×2=8后，引问学生：2+2+2=6可以写成乘法算式（）×（）=（）；3+3+3+3=12，可以写成乘法算式（）×（）=（）；2+2+2+2+2=10，可以写成乘法算式（）×（）=（）。师边指着板书边小结：通过刚才的学*，我们知道了：4个2相加得8可以写成4×2=8，3个2相加得6可以写成3×2=6，5个2相加得10可以写成5×2=10，4个3相加得12可以写成4×3=12。这样一改写，你发现了什么？学生们通过观察，能够感悟到加法与乘法间是有联系的，乘法算式比较简洁！

《乘法的初步认识》教学反思9

　　本节课在设计时主要是以贴*学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，之后通过学生的动手操作，引导他们观察思考，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。

　　成功之处：我在教《乘法的初步认识》教学中，为了使学生理解乘法和加法的联系，就组织学生进行摆一摆、比一比的游戏活动，先让学生摆2个三角形。很多学生就会用已有的知识经验一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，学生就用原有的知识用加法来算3+3=6根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让学生去算，学生发现如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3=27，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学*。学生在操作活动中获得了丰富的经验和表象，感悟出了如果加数相同时可以用乘法来计算的道理。

　　存在问题：关注弱势群体不够。课堂上我看到这样的情况：在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

　　针对这种状况我认为在今后的教学中，设计的学*活动一方面要具有一定的现实性、挑战性;但另一方面又不能以只有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求，而应该设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。

《乘法的初步认识》教学反思10

　　今日，教学完《乘法的初步认识》后，有这样一道练*题，将6+6+6+6+4改写成乘法算式，大部分学生作出：

　　（1）6╳4+4；

　　（2）6╳5—2；

　　出乎我意料的是有一个同学是7╳4；我立即表扬了他，并且惊叹于他的聪明，从这件事中，我们教育工作者难道就得不到一些启示吗？新的《数学课程标准》中指出：要改变学生的学*方式，从根本上说就是要从传统单一的，依靠性的学*方式，转向现代的学*方式，即要提倡学生进行发现学*、探究学*、研究性学*。

　　今后的社会，学生掌握知识的多少已经不在重要，重要的是学生如何去掌握知识，就是学*知识的本事，作为我们教师，在教学中更重要的是培养学生学*的本事，而不是一味的研究如何把自我的或书本上的知识经验传授给学生，当一个新知识，新问题出现时，他们就会用自我已有的知识和生活经验去分析、解决，并不是简单地被动理解。就如刚才那位学生，他根据今日所学将6+6+6+6+4直接改写成7╳4。所以，我作为教师要给学生以充分的时间和机会，让他们用自我的学*方法和方式来学*新知，把新出现的知识或问题和已有的知识经验进行整合，从而拿出解决新问题的方法，教师在此过程中起到的只是一个促进者、组织者的作用，我们学生的潜力的巨大的、

《乘法的初步认识》教学反思11

　　本节课是义务教育课程标准实验教材小学数学二年级上册第四单元第一小节《乘法的初步认识》的第一课时。我是这样突破重难点的：

　　1、初步感知

　　在准备阶段，我出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学*的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。

　　2、引导探究

　　主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。

　　3、矛盾引出乘法，认识乘法。

　　这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？以3+3+3+3+3+3=18为例，6个3，10个3，20个3呢？突出矛盾，计算不方便，学生讨论,老师板书出有代表性的想法。比较算式，刚才用合并加数的方法，把算式变短了，谁能用一句话表示？刚才我们用这种办法把算式变短了，你们知道数学家是怎么想的？板书：6×3你有什么问题要问吗？生可能问“×”叫什么？6从哪里来？3呢？乘号是加号斜过来的，因为乘法和加法有密切的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。

　　问：用乘法表示这样的加法简单吗？

　　4、改写算式，应用比较。

　　上完这节课我才发现并不像我想像中的那样好，在教学中存在的问题是：

　　课后我想，如果不用书上的情境图，能不能让学生直接来一个摆小棒比赛呢？如摆三角形比赛，摆小树比赛，摆正方形比赛，摆小房子比赛……摆之前要明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多！接着再来一个计算比赛：我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少根小棒？然后，组织学生进行比赛。学生会说出很多个相同的数相加的情况，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６……教师可以再追问一次，如果１００个４相加呢？给学生一分钟的时间，在练*本上进行计算，这时学生会“啊”的一声或者愁眉苦脸，这时教师还不讲乘法，问学生你为什么会“啊”？你怎么不算了呢？这时学生会说这样太麻烦，教师这时趁热打铁引入乘法，求几个相同加数的和，可以用乘法表示。我觉得这样做，学生会更加清楚我们为什么要学*乘法，乘法是怎么得来的，突破重难点会更容易一些。

《乘法的初步认识》教学反思12

　　《乘法的初步认识》一课是二年级数学上册内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。整节课努力突出以下几点：

　　一、创设情景，激发探索动机

　　二年级的孩子形象思维能力较强，如果把枯燥的、抽象的数学知识溶入生动形象的情景中，必将激发他们的学*欲望，所以这节课中我安排游乐园导入，使他们觉得贴*生活，生动有趣，再从图片中入手提出问题，解决问题，激发了他们强烈的问题意识和探究动机，自然而然的驱使孩子们更加积极主动的探求知识。同时也培养和提高了他们的自主探索能力。

　　二、重视反馈，鼓励学生积极思维

　　反馈教学的过程是对信息反馈的及时调控，有利于提高课堂质量的途径之一。因为孩子们在自主探索的过程中有成功的机会，也存在着失败的可能性，由于他们能力的差异，有的孩子往往达不到预期的目标，所以在教学中我也总是在课堂中及时的反馈。及时的发现每一个孩子的思维闪光点，同时也可以及时准确的知道他们的不足之处。在这节课中，重难点定位就是让孩子们了解并掌握乘法的意义，即几个几相加可以更简便的用乘法来计算。所以在上课的时候，尽量的让更多的孩子参与到学*中来，让他们有更多的机会来发表自己的见解，加深对乘法意义的印象。

　　三、创设认知冲突，理解知识含义

　　让孩子们面对一个要求认知复杂性的情境，使之与他们的能力形成一种积极的不相匹配的状态，即认知冲突。在他们初步理解了乘法的意义之后，我让他们把加法算式改写成乘法算式，其中有一题是2+3+1，我故意不点破让他们自己去发现，他们也马上意识到，这道算式是不能直接改写的。通过几个孩子的分析，加深了对能直接改写成乘法算式的加法算式的认知，也是对乘法的意义有了更深的理解。所以在教学中，我们要善于创设具有探究价值的问题情境，使孩子产生认知冲突，把孩子们引入自主的探究体验的氛围中，激发他们的学*兴趣和学*动机，主动的进行知识意义的获得，并且在解决问题的探索过程中，逐步提升他们的认知水*。

　　课后，通过与各位领导老师们探讨交流，我非常清楚地认识到自己的教学还存在诸多不足，现反思如下：

　　1本堂课的设计虽比较顺畅，但缺乏高潮，没能对本课的教学重点予以强调，如“求几个加同加数的和，用乘法比较简便”，没有形成明确的结论告知学生。整堂课的进程比较*淡，应该随着课的发展进一步设疑设阻，形成更尖锐的认知冲突，激发学生探究新知的兴趣。

　　2在组织学生自主探究的时候，放得不够。如强调乘法算式中两个因数的不同意义时，虽然应该多让学生自己体会和表述两个数表达的意义，而不是教师自始至终引领学生接话，使这两个关键词内化为学生的深刻理解。这样，无论是从加法算式改写成乘法算式还是直接列出乘法算式，都能真正明白乘法的意义。

　　3细节处理不够细腻。比如乘法算式中前后两个数相同时其意义的区分没有作重点强调；解决主题图中的问题，对大多数学生列式情况的关注度不够。

　　4学生参与的范围不够广，个别学生游离于教学活动之外，组织教学时应对全体学生进行广泛关注。

　　总之，本堂课的教学在自身实践和领导与同事们的共同探讨中，发现了一些不足，值得在今后的教学中深思和改进，我也会继续努力提高授课水*，取人之长补己之短，争取在数学教学上取得更有实质性的进步。

《乘法的初步认识》教学反思13

　　本节课在设计时主要是以贴*学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，之后通过学生的动手操作，引导他们观察思考，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。

　　成功之处：

　　我在教《乘法的初步认识》教学中，为了使学生理解乘法和加法的联系，就组织学生进行摆一摆、比一比的游戏活动，先让学生摆2个三角形。很多学生就会用已有的知识经验一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，学生就用原有的知识用加法来算3+3＝6根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让学生去算，学生发现如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学*。学生在操作活动中获得了丰富的经验和表象，感悟出了如果加数相同时可以用乘法来计算的道理。

　　存在问题：

　　关注弱势群体不够。课堂上我看到这样的情况：在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

　　针对这种状况我认为在今后的教学中，设计的学*活动一方面要具有一定的现实性、挑战性；但另一方面又不能以只有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求，而应该设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。

《乘法的初步认识》教学反思14

　　《乘法的初步认识》是人教版数学二年级上册的内容。本节是乘法的起始课，是进一步学*乘法的基础，乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点，是相同加数连加。因此，本节教材是要使学生在具体情境中体会乘法运算的意义，认识到相同加数连加，可以用乘法计算和乘法是求几个相同加数的和的简便运算。掌握乘法算式的写法和读法，知道乘法算式中各部分的名称。

　　我注意到新教材的编排与以前的教材有了变化，本节教材通过游乐园的主题情景图，蕴含丰富的相同加数这一因素引导学生学*乘法。首先，我出示游乐园的情境图，让学生观察，看到了什么？你能提出什么数学问题？从而引导学生列出相同加数连加的加法算式。通过观察，初步感知相同加数这个概念。接着引导学生比较几个加法算式的相同点，得出“相同加数”和“几个几”的概念，为乘法的引入做准备。

　　接下来，老师结合七个二相加的加法算式，讲解把它改写成乘法算式并教读法，让学生反复读几遍加深印象。然后让学生把其余的连加算式都改写成乘法算式，每改写一个都要复*相同加数和几个几乘法算式的读法，意义。同时，引导学生观察加法算式和乘法算式哪个书写起来快，从而发现乘法是加法的简便运算，老师进行小节。接下去做*题巩固，把加法改成乘法，在掌握乘法的基础上，认识各部分名称！

　　在教学中，老师能训练学生说完整话，培养学生观察图发现问题，提出问题，解决问题的能力，用抢答的方式记忆乘法的各部分名称，做练*时注重让学生说清算理。

　　这节课是学生第一次接触乘法，通过做练*，老师发现学生对乘法的意义理解得不透，说明老师在课堂上让学生对乘法意义体验不足，可以让学生自己再说几个相同加数相加的加法算式，讲清楚每个加法算式表示的是几个几相加，通过加数不断的增多，发现写起来很不方便，这样的话引出乘法，利于学生对乘法这种简便形式的理解，同时也能进一步理解乘法算式表示的是“几个相同加数相加的简便算法”意义的理解。

　　另外，对于低年级孩子的听讲状态，教师还应该采取一些激励手段，调动学生听讲的积极性，提高听讲效率。继续培养学生说完整话的能力。在做乘法练*的时候，把本节课的不足弥补回来，可以让学生自己举例并多说表示“几个几”的意义。

《乘法的初步认识》教学反思15

　　本节课的设计主要是以贴*学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含丰富的"相同加数"的因素，为引入乘法做准备，然后，通过学生的动手操作，引导他们观察思考，体会乘法意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。本节课的教学有以下几个特点：

　　一，创设情景，激发探索动机

　　在教学中创设情景，可以使原来枯燥的，抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学*欲望。本课中的游乐园情景图导入，使学生觉得贴*生活，生动有趣。教者再引导学生从图中提出问题，解决问题，激发了学生强烈的问题意识和探索动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地探求知识。从而培养和提高学生的自主探索能力。

　　二，鼓励合作，培养交流意识。

　　《数学课程标准》中明确提出了"合作交流"是学生学*数学的重要方式之一。实践也证明：小组合作把个人自学，小组讨论，全班交流，教师点拔等有机结合起来，可以最大限度地调动全体学生学*的积极性和主动性。本节课的教学设计中充分提供了让学生合作交流的时间和空间。如：以小组为单位看图提问题，解决问题，再全班交流反馈；让学生摆自己喜欢的图形，并交流成果……这样让学生最大可能的说一说，数一数，学生在做中，玩中愉快的学*。在学生需要帮助时引导学生交流合作成果整体会集体的力量。

　　三，抓住课堂生成资源，促进学生对知识的理解

　　在让学生摆图形列出算式后，以黑板上较长的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30为例，引导学生讨论：有什么办法能使算式变得简短一些在这一学*活动中，学生得出多种答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010个3，没想到3×10=30的算式也出现了，这是我始料不及的。我马上决定不动声色，还是引导他们进行交流，讨论，说出自己的看法。但在谈3×10=30这一方法时，特别注意引导全班同学参与思考补充，教师在他们已知部分的基础上加以点拨，让他们有种知识是自己探索发现的感觉，获得成功的体验，同时，不同小组的相互提问，相互质疑，相互评价，使他们在交流，争辨中获得启迪。从而加深对乘法意义的理解。

　　四，重视反馈，合理评价

　　反馈教学的过程是对信息反馈的及时调控，有利于提高课堂质量的途径之一。因为学生有自主探索的过程中有成功的机会，也存在着失败的可能性，由于学生能力的差异，有些学生往往达不到预期的目标，所以教师要注重课堂的反馈，对成功的学生给予表扬肯定，让他们知道自己的进步，促进他们提高学*的热情。对失败的学生，教师要发挥情感的力量，排除学生因失败所带来的消极因素，增强学生继续探索的信心理在本节课的教学中，长算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何变短的方法，由于教师的启发，诱导，合理的评价，使探索活动成为学生的内在需要，在融洽，和谐，宽松的学*氛围中，学生敢想，敢说，敢做，敢于质疑，为培养学生的自主探索能力提供了适宜的*台。

乘法的初步认识教学反思（扩展2）

——乘法的初步认识教学反思

乘法的初步认识教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的乘法的初步认识教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

乘法的初步认识教学反思1

　　“乘法的初步认识”这节课是人教版数学二年级上册第四单元的第一课时，本节课是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学*的，是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础，也是进一步学*较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义《乘法的初步认识》是学*乘法口诀的基础。

　　在备课时，我认真钻研教材，并充分考虑低年级学生的思维特征，注重直观教学和学生的实践活动的设计，让学生在“做”中学，亲身经历知识的产生过程。首先我借助教材设计，用小棒拼摆图形的活动，再由计算“一共用了多少根小棒？”让学生列出各种连加算式，进而选择相同加数相加的等式引出乘法。把乘法概念的建立置入学生喜爱的摆小棒活动之中，并创设情境，制造矛盾，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出矛盾，计算不方便，从而自然地引出乘法。再引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。在这一学*过程中，学生有经历、有体验、有获得、有发展，学生愿意表达自己的想法，主动地参与到了新知的探索过程中。这样，使计算概念教学成为学生丰富多彩的学*活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可以增强学生学*数学的兴趣。

　　在教学完后，再整理思路觉得有许多值得反思的地方。

　　1、没有对教材进入深入地研究，比较其他版本教材，择优设计教案，选择教法。上完课，通过课堂效果，反观教材，发现在乘法概念的引入时，利用教材中的主题图或苏教版主题图先让学生列连加算式，然后通过比较找相同点体会“相同加数”、“相同加数的个数”，从而引出乘法的概念。再把例1的摆小棒活动作为练*巩固新知，这样学生对新知的掌握可能更清晰明了，课堂也更效。

　　2、课堂的驾驭能力还有待提高。新知探索的摆小棒活动所用的时间太长，学生摆出的图案个数比较多，浪费了时间，使课堂不够紧凑。上课的激情不够，没有充分调动学生的积极性，课堂比较沉闷。

　　教完了“乘法的初步认识”，我有许多的感慨。以前备课只是为了教课本而教，并不懂得从纵向——整套教材中理解所要上的课程的位置作用，以及从横向

　　上研究教材，比较各种版本教材的优缺点，择优而教。就自身来说，也做不到真正站在学生的角度思考数学问题，用心教学。今后应当认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水*，提高教学质量。

乘法的初步认识教学反思2

　　本课内容主要教学乘法的初步认识，因为是初次认识乘法，教材十分重视从学生已有的知识和生活经验出发，有层次的组织学生认识乘法的活动。

　　教材安排了两道例题。例一帮助学生在具体情境中认识“几个几相加”，为进一步抽象出乘法的含义做好准备。试一试中，通过让学生动手摆小棒，让学生在操作、观察和交流的过程中，进一步感知“几个几相加”的含义。例二是在学生初步认识“几个几相加”的基础上，认识乘法的含义、乘法算式的写法和读法，乘法算式中各部分的名称。试一试让学生经历“找出几个几相加——列出加法算式——写出乘法算式”的过程，从中体会在求几个相同加数的和时，用乘法计算的便捷。

　　在教学过程中主要存在以下问题：

　　1、在讨论过程中过分追求正确答案，在得到了学生的正确回答之后，就急于归纳小结，没有让多个学生表达自己的观点、看法，从而教师小结。

　　2、教学过程中，对课堂把握的比较死，每一步都循规蹈矩，由于担心学生出错，而不敢放手让学生自己去做，使学生失去了独立思考的机会。如在试一试中，可以在学生独立完成的基础上，再交流图意，效果应该会比先说图意再练*要好。

　　3、由于考虑到时间关系，摆小棒以及摆花片都只由一个学生板演，其余学生没能参与到动手的过程中去，最好还是应该让每一个学生都去摆一摆，在操作中丰富对几个几相加的认识，进而巩固对乘法含义的理解。

　　4、板书设计方面还可以更规范，布局更合理，对整个框架都做好规划，不要到时候再去改动。

乘法的初步认识教学反思3

　　教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第四单元“乘法的初步认识”。

　　教材分析

　　学生已经学过加法、减法，这一节是学生学*乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学*乘法的其它知识奠定十分重要的基础．

　　教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算．通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法．

　　从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线．二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础．其中初步认识乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式是本课的重点，识别相同加数、理解乘号前后两个数所表示的不同意义是本节课的难点．

　　学情分析

　　“乘法的初步认识”这一学*内容，是学生刚刚接触的学*内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。

　　在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。

　　设计理念

　　本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的“再创造”过程。使其成为真正的学*者。

　　教学目标

　　1．知识技能目标：

　　（1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便；

　　（2）认识乘号，会读、写乘法算式；

　　(3)培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

　　2．过程性目标：

　　经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

　　3、情感态度价值观

　　（1）感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学；

　　（2）知道数学知识来源于实践，激发学生学*数学的兴趣；

　　（3）经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

　　教学重、难点

　　初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，认识乘号、会读，写乘法算式。

　　教具准备

　　电脑课件、激励星。

　　学具准备

　　小棒、练*本。

　　教学流程

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　1、师：小朋友们，今天，老师带你们到公园里的游乐场去玩，好吗？请看大屏幕（电脑出示主题图）。请仔细观察，你都看到了些什么？谁来说一说？生：喜欢玩过山车的小朋友一共有12人。师：你是怎么知道的？

　　生：数的、算的。2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。

　　师：那么，观缆车上、小火车上、都有多少人、圆桌周围共有几把椅子。(生答)

　　师：你不仅能认真观察，而且还算出了喜欢玩过山车的小朋友一共有12人，真是个有心的孩子，老师非常喜欢你！请坐！

　　师：大家的发现可真多！“游乐园”里不仅快乐多多，而且智慧也多多！就让我们一起跟随“小精灵”去亲自感受一下吧！

　　我们走出公园，再去学校看看同学们在作什么？（出示：课件3）

　　师：老师知道你们也喜欢摆学具，一会请同学们拿出自己的学具，按学*小组摆出较难的图形，摆的时候一定要注意你们组必须要摆一样的图形，在老师规定的时间内摆，老师喊听就听。然后小组内按老师提出的问题议一议，最后由组长汇报。（出示课件4）1、摆一个图形需要几根小棒？2、你们组摆了几个？3、一共用了几根小棒？4、怎样列式？

　　二、下面请同学们开始摆吧！（老师画梅花）

　　三、学生汇报。

　　1、下面那组的小组长第一个告诉我们？

　　2、学生汇报，老师板书算式。

　　3、谁能把老师画的梅花，列式计算出来一共有几朵呢？

　　四、实践操作，引导探究。

　　1、师：大家开动脑筋不仅摆出了自己喜欢的图形，而且还计算出一共用了多少根小棒，真了不起！

　　下面，我们就一起来看黑板上这些算式！2．引导探究。

　　师：仔细观察，默默地读一读，你发现了什么？

　　师：对加数都相同，

　　师：谁能吧老师画的梅花，一共有几朵，列式计算出来？

　　板书：3+3+3+3+3+3=18

　　那么，这个算式的相同加数是几？有几3，和是多少？

　　板书：3618

　　师：也就是说6个3相加的和是18.

　　板书：6个3

　　3、请同桌的再说说其余这些算式，相同加数是几？有几个这样的相同加数，和是多少？

　　（学生汇报）

　　师：看来用“几个几”说真简单！

　　师：请同学们看老师的这道算式，如果老师继续画梅花，那么算式会有很多3相加，算式就会很长，用什么方法让这个算式写起来更简单些？

　　生：用乘法。

　　师：对，现在我们就来认识乘法。黑板上的算式，用乘法表示就是3×6=18

　　或6×3=18因为有6个3相加，所以数学家就在3和6中间用这样的符号“×”连起来。3就是加法算式中相同加数，6就是算式中3的个数。写的时候，先写3，再写6。

　　这种表示方法，我们把它叫做“乘法”。也就是我们今天学*的内容：“乘法的初步认识”（板书课题）

　　中间这个运算符号我们把它叫做──乘号，读作：乘。写作X（跟读一遍）

　　4、师：因为乘法是加法得来的，所以乘法就是加法的简便运算。数学家就把加号一歪，就成了乘号，写的时候，先写左斜，再写右斜。请同学们跟老师写一遍。师：这个乘号人们一直使用它。这两个算式你会读吗？谁愿意试一试？

　　3×6=18读作：3乘6等于18

　　6×3=18读作：6乘3等于18

　　师：读的时候按照从左到右的顺序来读。

　　谁再来读？同桌互相读一读！

　　5、乘法也有各部分的名称，乘号前后的数都叫做因数，得的数叫做积。

　　6、（出示课件6）下面老师再提出一个有趣的问题，一位同学有两只眼睛，5位同学呢？怎样列式？10位同学呢？60位同学呢？60个2相加，我们可以用乘法表示，更多个2相加我们也可以用这样的乘法表示。所以许多的相同加数连加用乘法表示比较简便。乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。请同学们读一遍。

　　7、我们用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉？

　　五、练*：

　　1、现在用这样的乘法算式来代替原来的加法，请你把黑板上的算式改写成乘法算式。

　　2、我们再来看大屏幕。（课件7、秋千）

　　3、接下来，男女生进行一个小比赛，请看屏幕：（课件8、齿轮、剪刀）

　　4、下面的题目，同学们也会顺利完成的。（课件9、熊猫）

　　5、同学们再看小猪储蓄罐，你怎样列式。（课件10）

　　6、我们再来练一道（课件11、写出乘法算式，再读出来）

　　7、课件12.下面的算式能不能写成乘法的形式？为什么？

　　六、总结反思，激发求知欲。

　　这节课大家学*了乘法的初步认识，乘法在生活应用非常广泛，同学们可以说说你具体学*了什么？

　　七、板书：

　　乘法乘法的初步认识

　　加法：3+3+3+3+3+3=

　　乘法：3×6=18读作：3乘6等于18

　　或6×3= 18读作：6乘3等于18

　　附教学反思

　　“乘法的初步认识”一课是《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第45～46页的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学*、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。我在备课时，注意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整。我在教学中向学生提供丰富的信息资源，把教材的主题图用课件呈现出来。提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。

　　为了突破学生对乘法意义的理解的难点，新课伊始，我就创设情境，开展摆小棒游戏，教师提出思考题，并让计算一共用了多少根小棒，从而列出许多相同加数连加的算式。通过观察这些加法算式，并让学生想像，接着让学生在交流感受中去初步认识乘法。第二个环节教学乘法，新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。在课堂教学中我紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。做到了理论和实践、教与学、面向全体学生和因材施教的有机结合。在这里唯一不足的是，我觉得自己和学生解释的时候不够清楚，不够明白。导致个别学生还是找不出相同加数。而在练*中我体现了层次，做到了由易到难，循序渐进；在练*结果的处理上，做到了及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。学生在操作、观察、思考的活动中列出了同数连加算式。在此基础上让学生展开想像：“如果老师继续画梅花，所写的连加算式会怎么样呢?”使学生体验到这样的算式真长啊，写起来真会非常麻烦。自然产生“如果有一种简便的.写法该多好哇!”的想法，这时教师注意放手让学生在充满自信的基础上，提出自己的“奇思妙想”，创造出一种简单的表示方法。学生在自主探索、合作交流中经历了人类创造和发现“乘法”原始过程的认识状态，探索出了不同的合并加数的简便方法。然后，在教师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”，从中让学生真正体验了乘法的含义。这样设计，不是教师机械讲解、学生被动接受的过程，而是学生在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。在这一过程中，教师注意尊重学生的选择，让学生充分表达自己的想法。并进行鼓励评价，如“小朋友和数学家的发现是一样的”，让学生感到自信，感到自己能像科学家一样探索知识，由此获得了情感体验。

　　当然和谐的课堂气氛需要老师去创建，我和学生是师生，是研究的伙伴，更是朋友。在课堂上我对学生很民主，师生之间的交流，生生之间的交流，都体现了这一点。当然，要上好一堂课，很不容易，还有许多不足，都有待于进一步改进。其实我觉得教案是固定的，但教无定法，自己应该在教学之前将知识装在心里将学生装在心里，了解并抓住学生的兴趣点，这样能够以一当十，事倍功半。

乘法的初步认识教学反思4

　　《乘法的初步认识》这节课是建立在学生已经学过加法、减法的基础上，本节课是学生学*乘法的开始，由于一年级学生一向利用加法解决数学问题，没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，所以专列了一节乘法的初步认识，使学生明白乘法的含义，为以后学*乘法的其他知识奠定十分重要的基础。现就本节课学*资料突出以下几点：

　　一、创设情境，激发探索动机。

　　在课堂导入环节中，首先我经过学生比较熟悉而又异常喜爱的卡通小熊图片引起学生的兴趣，每张图片有3只小熊，引出1个3、2个3、3个3...由相同数连加算式引出乘法。为接下来深入认识乘法作准备。

　　二、创设认知冲突，理解知识含义。

　　在学*新知的过程中，我还是以激发学生学*兴趣为主，出示情境图，根据图中的信息来提问题，例如：一共有多少个宝葫芦？在自主探索算法过程中，有的孩子列出加法算式，有的孩子列出乘法算式，经过比较，让学生认识到乘法算式的简便性。然后经过微视频，清晰的引出两个知识点：一是初步认识相同加数和相同加数的个数，从而引入了乘法。二是乘法算式的写法和读法以及各部分的名称，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。让学生识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不一样意义，初步认识到乘法算式中，因数交换位置，积不变的道理。以及仅有有着相同加数的算式中才能够用乘法进行计算。大部分学生都已经了解到乘法算式的意义，还有少部分学生只是单纯的去记忆，不明白其中的意思，以致于在转换加法算式变乘法算式过程中，多让学生去辨别加数和个数，巩固理解几个几相加就是几乘几。

　　三、重视反馈，鼓励学生进取思维。

　　由于低年级学生本事有限，往往达不到预期的目标，所以在教学中我总是及时的反馈，便于及时发现每个孩子身上的思维闪光点，同时及时准确地明白他们身上的不足之处。本节课中，重点还是让孩子们了解并掌握乘法的意义，即几个几相加能够更简便的用乘法进行计算。所以在课堂自主练*中，我多鼓励学生自主的参与到学*中来，让他们有更多的机会发表自我的见解，加深对乘法意义的印象。激发他们的学*动机和学*兴趣，并且在解决问题探索过程中，逐步提升他们的认知水*。

　　当然，在本节课中，我也十分清楚的认识到自我还存在很多不足之处。例如：

　　1.本节课设计比较流畅，可是缺乏高潮，情趣化色彩不够浓厚，导致整堂课的进程比较*淡，应当在个别环节中构成更加尖锐的认知冲突，激发学生探究新知的兴趣。

　　2.在组织学生自主探究的过程中，放的还不够，例如在强调乘法算式中两个因数不一样意义时，应当多给与学生自我去体会和表述两个数表示的不一样意义，使两个关键词内化为学生的深刻理解。这样，无论从加法算式中改写成乘法还是直接列出乘法算式中，都能真正明白乘法的意义。

　　3、在课堂练*中，情趣化色彩不够浓厚，能够增加游戏的方式解答*题，激发学生探究的兴趣，从而巩固训练，真正理解乘法的意义。

　　4、学生参与范围不够广泛，个别学生游离于教学活动之外，组织教学时应对全体学生进行广泛关注。真正做到民主课堂。

　　总之，在本节课中，经过我自身的教学实践和与同事们的探讨中，发现的这些不足，相信在今后的教学中我会加以改善和提高，我也会继续努力提高自我的授课水*，取人之长补己之短，争取在数学教学上取得更有实质性的提高。

乘法的初步认识教学反思5

　　是乘法部分的起始课，也是学*乘法口诀的基础。本节课的教学目标主要是让学生经历乘法的产生过程，初步感知乘法的意义，同时通过简单实际问题的解决，感受乘法的应用价值。在教学设计上我力图为学生创设一个轻松、和谐的氛围，使学生的学*活动成为自主探索、体验成功、主动发展和生动活泼、富有个性的学*过程。使课堂有效性得以充分体现。反思以上的教例，我觉得有以下四点体会：

　　一、充分发挥教具的作用

　　小学二年级的学生以直观形象思维为主，在二年级的数学课堂中，教师应该利用学生现成学具袋中的教具，让学生在课堂中借助实践操作来理解数学概念、数学算理等。学*认识乘法，我让学生边摆小棒边数出几个几相加，这样的操作能帮助学生很快说出乘法的结果，进一步理解乘法的意义，即求几个相同加数和的简便运算。在例2、试一试和想想做做的教学中，我让学生用小棒代替小鸡、钢笔、花和圆片等等，让学生借助小棒先摆一摆，说一说几个几相加，再进行独立思考，并填写。我发现学生通过摆小棒操作，能熟练说出乘法算式的答案，学生尝试到操作的快乐，他们乐于通过实践操作进行数学练*活动。在一些数学练*中，经常碰到一些带有操作图示的题目，而有些学生解答这些题目存在一定的困难，因此我们教师多提供加强让学生进行学具操作的机会，必要时进行学具方法的指导。

　　二、在具体情境中认识“几个几”。

　　首先组织学生按群数出鸡和兔的数量，列出连加算式，对几个相同数连加有初步的感性认识；再让学生人人动手操作圆片，将刚刚形成的感性认识加工成动态表象，在亲自操作中体验几个几；然后引导学生从不同的角度观察花片，分别列式求数量，在比较中进一步理解几个几的实际含义。教学中，学生通过看图数数→操作体验→比较感知，在鲜活的具体情景中初步建立起“几个几”的表象。

　　三、在强烈反差中感知求几个几用乘法写比较简便。

　　由于学生是初次认识乘法，再加上未系统学*乘法口诀，学生暂时尚不能体验乘法计算的简便。教学时通过创设对比强烈的情境，从“4个2”到“8个2”，再到“100个2”，让学生实际列式并数一数、写一写，让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少，有时用乘法写算式比较简便，为今后进一步感受学*乘法的必要性打下基础。

　　四、在应用中培养学生的乘法意识。

　　有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学*中的问题，增强应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。整堂课中，结合乘法知识的学*，始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。尤其是课末，让学生到生活中寻找乘法现象时，学生联系生活实际，展开丰富想象，说出了许多有趣的乘法现象。在这样的过程中，学生的乘法意识潜移默化地得到了培养。

　　整节课，学生的活动基本上是在教案的预设中进行，但是从练*的情况来看，发现问题还是不少，如部分学生对乘法结果的由来比较混淆，有的同学甚至会把4乘2算成4加2，因此我们在处理这部分教学时，还是要引导学生考虑加法算式2+2+2+2=8，为了简便，我们把这样的4个2相加表示成乘法4乘2或2乘4，其加法和乘法的计算结果是一样的。还有一些比较后进的学生，看了图还是不能正确的写出图中有几个几，我就让他先在图的下面先写好有几个，在每个图的下面都写好数字，然后再来数一数有几个相同的加数，再来写出几个几。还有学生碰到《补充*题》第2页中的画几个几时，错的特别多，把2个5画成5个2，学生对于几个几还是没有理解，可以看出我们在备课时，对于教材的理解和学生的学情分析不够全面。

乘法的初步认识教学反思6

　　乘法是几个相同加数连加的简便计算。学生对于乘法非常兴奋，还不忘背几句乘法口诀，看样子在家里家长下了不少功夫。有家长也打电话让我叫他的孩子背乘法口诀。我在想这样真的好吗？孩子连什么是乘法，为什么我们要学*乘法，乘法口诀用来干什么呢？为什么要背呢？这些都是学生很疑惑的地方，这些问题没有解决，那么学生学起来很被动。

　　在学*乘法的初步认识时，我上了一节课为什么要学*乘法，我写了很多好长好长的加法算式，然后让学生读，让学生说，让学生想，特别是读，读的累死了，然后我就介绍了乘法，那么乘法就是几个相同加数相加的简便计算。那么对于乘法与加法之间的关系学生就很清楚，这个在乘法口诀中体现出来了，学生会应用乘法与加法的关系解决问题。

　　然后一节课我重点介绍了加法算式改写乘法算式，那么对于几个几相加，相同加数是谁，有几个这样的加数，要让学生很清楚，改写乘法算式我觉得难不倒他们，但是我们不能光让他们会改写，还必须清楚相同加数是谁，有几个。对于2乘3，可以理解成2份，每份3个，也可以理解3份，每份2个。

　　鉴于前面乘法的意义讲的比较透彻，学生对于乘法口诀就可以先自学再总结了，学生也不用死记硬背了。

乘法的初步认识教学反思7

　　本节课的教学设计，本人能注重学生兴趣的培养。

　　1、在课堂教学中运用了多种教学方法和手段，来培养学生良好的学*兴趣。

　　如设计观察“游乐场”的画面，让学生主动去思考，去探索，去实践同时又注重让学生动口，动手，动脑，即训练了语言表达，又发展了多项思维，有效地培养了学生多维的，主体的，开放的思维能力。

　　2、在课堂教学中注重了学生学*结果的反馈，并及时给予表扬与鼓励，使学生体验到成功的喜悦。本节课是通过由一般的加法算式（加数不同的加法算式），过度到有相同加数的特殊的加法算式，并且是说出几个相同加数连加和是多少，在课堂上让学生列出算式如：

　　4+4+4+4+4+4+=24

　　5+5+5+5=20

　　3+3+3+3+3=15

　　之后，让学生感觉到这样的算式太麻烦了，算式写得这么长很不方便，学生要求能不能用简单一点的算法来进行计算。让学生了解乘法与加法之间的关系，感受学*乘法的重要性。由几个相同加数和的简便计算可以用乘法计算。

　　这节课存在的不足之处，是课前没有充分地估计大派到学生在课堂上的偶发事件，合作学*效果仍然不十分明显，这是其一。第二是在课堂上出现的关于计算错误的问题仍然十分严重，对于数学教学来说，提高学生的计算正确率，特别是小学一、二年级培养学生的数感，确实是非常重要的。第三是没有让孩子动手摆自己喜欢的图形，因为怕摆的时间过长，影响重点知识的讲解，以后要努力解决这个问题。

乘法的初步认识教学反思8

　　本节课是学生在掌握了加减法的基础上安排的，是乘法学*的起始部分，也是后续学*乘法口诀的直接基础。因此，本节课在整个小学阶段数与代数的学*中具有重要的意义。本节教材主要是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，认识到相同加数相加可以用乘法计算和乘法计算是相同数相加计算的简便方法，让学生掌握乘法算式的读法和写法，知道乘法算式中各部分的名称。因为学生之前在暑假大都背过乘法口诀，但这是是学*乘法的开始，学生没有乘法的具体概念，加之这个概念又难以建立，所以这节课的教学重难点都是让他们理解乘法的含义，体会乘法与加法相互转化的关系，知道乘法算式的正确书写和读法。

　　在教学过程中，我首先利用游乐场的具体情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题并解答，分别提出小飞机，小火车，过山车上总共有多少人。我有选择地板书他们回答的三个加法算式3+3+3+3+3=15，6+6+6+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14，让学生观察，引导学生发现加法中的一类特殊加法(即加数都相同的加法)，为理解乘法的意义做了很好的铺垫，同时这一环节又让学生体验了知识形成的全过程，经过提问，学生很容易就能发现每一个加法算式中的加数都是相同的， 从而我得出乘法的概念:求几个相同加数和的简便运算。接下来我改写出第三个加法算式的乘法算式,2×7=14，7×2=14，并写出它们的读法，指出加法算式变成乘法算式里又多了一个7，这个7到底是什么意思，班上的学生反应也很快说出有7个2相加，不需要我作过多的说明，教学到这里，最后安排了学生读之前写的几个加法算式，直接感受乘法的简洁性。随后，我安排了几道*题巩固练*，深化学生对乘法意义的理解，课堂的最后，我和学生一起对本节课作了总结。

　　这节课准备时间不够充分，在教材的理解上也不够透彻，以下是我在课堂上出现的几个问题：首先，在导入环节，虽然我已经列举出几个加数相同的加法算式，但是如果这里再安排一两个加数不相同的加法算式，学生对由加法到乘法的过程会理解得更透彻些，这样学生其实能更快的说出老师想要的结果，加快教学的进程；其次在教学乘法算式的读法过程中我把2乘7口误说成了2乘以7，这是事后我才知道的，数学教学讲求准确，像这样的失误不该再犯；最后，也是一个最严重的问题，我上课的标题没有写，这也跟我*时不好的板书*惯有关，结果一到上公开课全都显现出来了。另外，这节课的课堂气氛也不够生动活泼，学生的发言也“中规中矩”，不够出彩，对于二年级的学生来说，整节课上我的语言其实可以更生动些，这样才能吸引孩子们，导入环节的情境也可以设计得更符合孩子的天性，上课更多的是让他们自己体会知识的形成过程，课堂上的教师应该是一位引导者、组织者，更多的是学生的参与，这也跟我在课堂上还不够“放得开”有关。这节课在整个流程上没有太大问题，导入、新授、练*、总结各个环节的时间分配以及教师的教态方面都还做的不错；在提问环节，我提出的问题也能很好的让学生回答到点子上。总之这节课我比较顺利的完成了教学任务，通过观察学生练*，我也了解到他们对乘法的理解已经达到了这节课的教学目标。

　　作为一名年轻教师，资历尚浅，上课难免会出现这样或那样的问题，这都不重要，重要的是要不断的学*不断反思，才能取得更长远的进步。美国心理学家波斯纳提出过教师成长公式：教师成长=经验+反思，叶澜教授也指出：一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。只有经过反思，我们获得的原始经验不断的加工提炼，得到升华，为我们自己所用，这样才能使我们教师的专业技能不断提高，成为一名好的教师。

乘法的初步认识教学反思9

　　一、创设了有趣的情境，营造了愉快的氛围

　　知识形成过程的探索是一节课的重中之重，它关系到学生对知识点的理解和掌握。程老师从用小棒摆图案的游戏入手，先让学生动手摆一个你喜欢的图案，然后通过在规定的时间内摆一摆你喜欢的那个图案，学生兴趣高涨，从而活动主动，教师引导学生看一看一个图案用几根？，这么多个图案用几根？很自然的引出让学生写一写加法（连加）算式。

　　成功之处：

　　我在教《乘法的初步认识》教学中，为了使学生理解乘法和加法的联系，就组织学生进行摆一摆、比一比的游戏活动，先让学生摆2个三角形。很多学生就会用已有的知识经验一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，学生就用原有的知识用加法来算3+3＝6根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让学生去算，学生发现如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学*。学生在操作活动中获得了丰富的经验和表象，感悟出了如果加数相同时可以用乘法来计算的道理。

　　二、注重了知识形成过程的探索

　　给学生一定的思维发展空间，培养创新精神。让学生自主探索加法的简便写法部分教学环节。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学*热情。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。

　　接着教师根据6个3相加这个算式制造了一个悬念，如果摆100个3一共用多少根小棒？使学生体验到，要列出的加法算式会很长，写起来会很麻烦。在充分感知的基础上，使学生产生如果有一种简便的写法那该多好啊，这时候，老师让学生合作讨论有什么好的办法来使长的加法算式变短。这种讨论是有效的。

乘法的初步认识教学反思10

　　本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。

　　我在备课时，注意在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。首先，通过主题图让学生观察游乐园游戏项目中小朋友坐的位置，感性地体会“几个几”。 重视让学生实际操作，通过例一的主题图为情境先解决问题，再提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图的反馈和学生解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法，在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

　　1、在比较加法和乘法算式中，只是理论性上去得出乘法的简便，学生并没有实际体验。因此，对于乘法简便性的体验，应该设计一个情境性的练*让学生自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。

　　2、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如根据所知道的数学信息，能提出什么数学问题？自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学*情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学*情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构这节课经过研讨和不断地改进使我认识到：教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学*的主体性。这就是当今教师所必须做到的。同时，我想作为一名教师应当需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水*，提高教学质量。

乘法的初步认识教学反思11

　　《乘法的初步认识》是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学*的，是学*乘法口诀的基础，也是进一步学*较复杂的乘法计算及其应用的重要基础，《乘法的初步认识》教学反思。在方案设计时，遵循“导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。

　　创设生动有趣的生活情境，激发学*兴趣。根据学生好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发学生的学*兴趣，使学生在生动具体的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开始，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学*情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望，教学反思《《乘法的初步认识》教学反思》。这样教学设计为认识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。

　　经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生观察对比加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法非常简便。

　　给学生一定的思维发展空间，培养创新精神。让学生自主探索加法的简便写法部分教学环节。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学*热情。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。

　　一开始学生就说出了用乘法解决问题。因为这个班的学生比较聪明，可能从辅导班上知道了乘法，也有了一定的生活经验。但对乘法的意义还不是真正理解。

乘法的初步认识教学反思12

　　讲本节课之前，我翻阅了很多与乘法的初步认识相关的知识，知识搜集完，我发现这一节课在这一单元里的位置其实是非常重要的。可以说，学会了乘法的初步认识，学透了乘法的初步认识，后面的1——9的乘法口诀，应该是学起来一点都不费劲，可以说是一通百通。

　　所以我在设计教学环节时，没有用教材中的情境图，而是设计了一个悟空分桃子的情景，把孩子带入故事中，在听故事的同时，也学*了数学。在图片的帮助下，学生不仅可以快速的算出结果，而且对加法算式的列出提供了直观的参考，当然对说出几个几也提供了帮助。利用四个有趣的故事人物导出四个有趣的加法算式。从而加深孩子的印象。致使孩子多年之后，就算忘记了乘法，也能记起唐僧师徒带来的四个有趣的算式，从而想到乘法是加数相同的加法算式的简便写法。

　　之后有设计了闯三关和抢水果的游戏个加深了学生对乘法的认识。这是我觉得成功的地方。但是数学要重视学生的实际操作。在分桃子是如果让学生摆一摆，算一算，效果是不是会好些，当让对于优等生和中等生摆与不摆关系不大，但对于学困生效果应该很明显。这是我需要反思和改进的地方。

　　教完了“乘法的初步认识”，思绪万千，在以后的教学中，作为教师，如何想尽一切办法使学生掌握新的知识，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，非常重要。需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水*，提高教学质量。

乘法的初步认识教学反思13

　　今天上完这节课，有些欣慰，也有些失落。

　　成功之处：创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学*活动的兴趣。通过学生动手实践来摆出相同的图形，培养学生的动手实践能力，并初步认识相同加数，以及相同加数的个数，帮助学生理解这节课的重点。通过男女生比赛，抽盲合比赛来巩固新知。

　　不足之处：在具体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。

　　改进措施：课堂上多关注学生的表现，多听听学生的反馈信息。

乘法的初步认识教学反思14

　　这节课我设计了如下几个环节：

　　一、在导入阶段，我出示游乐园主题图来创设情景，吸引学生注意力，激发学生参与学*的热情，并有意训练学生表达能力，同时让学生观察，引导学生发现加数都相同的加法，为理解乘法的意义做好铺垫。

　　二、在探究新知阶段，我设计摆小棒环节培养学生的动手合作交流能力，更好的调动学生学*的积极性，形成生生、师生互动的交流过程。学生在动手观察思考的活动中列出了不同的算式，在不断思考、探索和创新中得到新发现，获取新知识，感受成功的体验。同时又让学生体验了知识形成的全过程，进一步沟通了相同数相加与几个几相加之间的内在联系。

　　三、在巩固练*阶段，做一做和游戏来加强学生基础知识和技能训练，体现了学生快乐中学*，印象更为深刻。其中更重要的是通过“找不到朋友”来强化“相同数相加可以用乘法计算”。

　　四、在拓展延伸阶段，通过联系生活中事例，让学生感受到生活中处处有乘法。

　　这节课存在不足的地方：

　　1、由于小学数学课堂授课经验的不足，我没能很好的组织课堂部分环节，如学生讨论次数的过多，一些不必要的讨论造成时间的拖延。

　　2、在探究新知阶段，前半部分时间的拖延影响了这一环节从相同数相加过渡到乘法时太过仓促，没能按预先的设计实施课堂。

　　3、在动手乐园这个环节，学生根据摆小棒的情况列各加法算式时，算式的对比不够强烈，不够全面，对乘法的引出没有一个思维的碰撞过程，而是教师直接口头引出乘法。乘法的过渡引出本是教学设计中的一个环节，但还是由于时间限制，只能草草收兵。

　　4、在学生感知乘法过程，由于事先给学生的定位太高，导致很多学生没有真正理解乘法的基本意义。

　　5、我和学生的语言都出现了不少的漏洞，我的数学语言不够准确，而学生不能很好的表达自己的想法。这也是我在今后的课堂上急需解决的问题。

乘法的初步认识教学反思15

　　乘法的认识是苏教版二年级数学上册的内容。是进一步学*乘法的基础。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同加数的连加。本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是是使学生亲身经历乘法产生的过程，理解乘法的含义。所以我在备课时注意在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用教材所呈现的数学资源，另一方面，又根据新课程标标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，提供充分的动手操作，自主探索，积极思考的时间和空间，让学生亲身经历成乘法产生的一个过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。首先，通过主体图让学生观察游乐园游戏项目中小朋友坐的位置，感性的体会几个几。重视让学生实际操作，通过例1的主体图为情境先解决问题，再提出了让学生摆一摆算一算。通过实物图的反馈和学生解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合是学生初步认识乘法，在认识乘法过程中，学会乘法算式的读法和写法。从中得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数从而引入乘法，这是本节引入的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。在教学完后再整整思路，觉得有许多值得反思的地方。

　　例如：

　　第一，在教学时必须突破难点。而难点就是在几个几相加上。在课的开始主题图的出示中，我只是感性的让学生体会，并没有明确的说出几个几，这为学生在后面说乘法的含义时，设下了阻碍。应该在这个环节中很明确的解读几个几，那么学生在操作小棒时和说着乘法的含义困难就会小很多。

　　第二，在摆小棒的过程中，没有非常好的剖析教材中把每个加数都相同的等式写在黑板上，这句话的分类思想只是把摆小棒作为帮助学生理解乘法涵义的一个促进活动，应该有递进的设计摆小棒活动，通过学生摆小棒的情况分类得到有相同家数的加法算式，才能写成乘法算式。

　　第三，在比较加法和乘法算式中，这是理论性上去得出乘法的简便，学生看并没有实际去体验。因此，对于乘法简便性的体验，应该设计一个情景性的练*，让学生自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。教完后乘法的初步认识我有许多感慨我想作为一名老师，应当需要认真钻研、不断反思，在成功失败中总结经验，提高自己的教学水*，提高教学质量。

乘法的初步认识教学反思（扩展3）

——《乘法的初步认识》优秀教学反思3篇

　　教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第四单元“乘法的初步认识”。

　　教材分析

　　学生已经学过加法、减法，这一节是学生学*乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学*乘法的其它知识奠定十分重要的基础．

　　教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算．通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法．

　　从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线．二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础．其中初步认识乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式是本课的重点，识别相同加数、理解乘号前后两个数所表示的不同意义是本节课的难点．

　　学情分析

　　“乘法的初步认识”这一学*内容，是学生刚刚接触的学*内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。

　　在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。

　　设计理念

　　本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的“再创造”过程。使其成为真正的学*者。

　　教学目标

　　1．知识技能目标：

　　（1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便；

　　（2）认识乘号，会读、写乘法算式；

　　(3)培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

　　2．过程性目标：

　　经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

　　3、情感态度价值观

　　（1）感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学；

　　（2）知道数学知识来源于实践，激发学生学*数学的兴趣；

　　（3）经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

　　教学重、难点

　　初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，认识乘号、会读，写乘法算式。

　　教具准备

　　电脑课件、激励星。

　　学具准备

　　小棒、练*本。

　　教学流程

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　1、师：小朋友们，今天，老师带你们到公园里的游乐场去玩，好吗？请看大屏幕（电脑出示主题图）。请仔细观察，你都看到了些什么？谁来说一说？生：喜欢玩过山车的小朋友一共有12人。师：你是怎么知道的？

　　生：数的、算的。2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。

　　师：那么，观缆车上、小火车上、都有多少人、圆桌周围共有几把椅子。(生答)

　　师：你不仅能认真观察，而且还算出了喜欢玩过山车的小朋友一共有12人，真是个有心的孩子，老师非常喜欢你！请坐！

　　师：大家的发现可真多！“游乐园”里不仅快乐多多，而且智慧也多多！就让我们一起跟随“小精灵”去亲自感受一下吧！

　　我们走出公园，再去学校看看同学们在作什么？（出示：课件3）

　　师：老师知道你们也喜欢摆学具，一会请同学们拿出自己的学具，按学*小组摆出较难的图形，摆的时候一定要注意你们组必须要摆一样的图形，在老师规定的时间内摆，老师喊听就听。然后小组内按老师提出的问题议一议，最后由组长汇报。（出示课件4）1、摆一个图形需要几根小棒？2、你们组摆了几个？3、一共用了几根小棒？4、怎样列式？

　　二、下面请同学们开始摆吧！（老师画梅花）

　　三、学生汇报。

　　1、下面那组的小组长第一个告诉我们？

　　2、学生汇报，老师板书算式。

　　3、谁能把老师画的梅花，列式计算出来一共有几朵呢？

　　四、实践操作，引导探究。

　　1、师：大家开动脑筋不仅摆出了自己喜欢的图形，而且还计算出一共用了多少根小棒，真了不起！

　　下面，我们就一起来看黑板上这些算式！2．引导探究。

　　师：仔细观察，默默地读一读，你发现了什么？

　　师：对加数都相同，

　　师：谁能吧老师画的梅花，一共有几朵，列式计算出来？

　　板书：3+3+3+3+3+3=18

　　那么，这个算式的相同加数是几？有几3，和是多少？

　　板书：3618

　　师：也就是说6个3相加的和是18.

　　板书：6个3

　　3、请同桌的再说说其余这些算式，相同加数是几？有几个这样的相同加数，和是多少？

　　（学生汇报）

　　师：看来用“几个几”说真简单！

　　师：请同学们看老师的这道算式，如果老师继续画梅花，那么算式会有很多3相加，算式就会很长，用什么方法让这个算式写起来更简单些？

　　生：用乘法。

　　师：对，现在我们就来认识乘法。黑板上的算式，用乘法表示就是3×6=18

　　或6×3=18因为有6个3相加，所以数学家就在3和6中间用这样的符号“×”连起来。3就是加法算式中相同加数，6就是算式中3的个数。写的时候，先写3，再写6。

　　这种表示方法，我们把它叫做“乘法”。也就是我们今天学*的内容：“乘法的初步认识”（板书课题）

　　中间这个运算符号我们把它叫做──乘号，读作：乘。写作X（跟读一遍）

　　4、师：因为乘法是加法得来的，所以乘法就是加法的简便运算。数学家就把加号一歪，就成了乘号，写的时候，先写左斜，再写右斜。请同学们跟老师写一遍。师：这个乘号人们一直使用它。这两个算式你会读吗？谁愿意试一试？

　　3×6=18读作：3乘6等于18

　　6×3=18读作：6乘3等于18

　　师：读的时候按照从左到右的顺序来读。

　　谁再来读？同桌互相读一读！

　　5、乘法也有各部分的名称，乘号前后的数都叫做因数，得的数叫做积。

　　6、（出示课件6）下面老师再提出一个有趣的问题，一位同学有两只眼睛，5位同学呢？怎样列式？10位同学呢？60位同学呢？60个2相加，我们可以用乘法表示，更多个2相加我们也可以用这样的乘法表示。所以许多的相同加数连加用乘法表示比较简便。乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。请同学们读一遍。

　　7、我们用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉？

　　五、练*：

　　1、现在用这样的乘法算式来代替原来的加法，请你把黑板上的算式改写成乘法算式。

　　2、我们再来看大屏幕。（课件7、秋千）

　　3、接下来，男女生进行一个小比赛，请看屏幕：（课件8、齿轮、剪刀）

乘法的初步认识教学反思（扩展4）

——乘法的初步认识教学反思6篇

　　十月一来的第一周也是我们青年教师展示课开始的第一周，假期在家我便思考这节课上什么、怎么上，于是我认真研读教师用书以及课本，意在掌握重难点，于是我便选择了在二年级上册占据非常重要地位的——乘法的初步认识。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学*、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

　　为达到以上的教学目标，我在教学设计时，从创设学生喜欢的情境入手，通过游览儿童公园，吸引同学们的兴趣，说一说游乐园里有什么项目，然后我先做示范，从小飞机入手，让学生观察活动项目中的每架小飞机的人数都是相同，共有几架飞机，让学生提出一个数学问题：一共有多少人，通过列算式让同学们知道几个加数相加，初步感知相同加数这个概念。接着让学生分小组合作，自己动手研究其余的三个项目，让小组成员运用老师的方法来说一说，通过四个算式的对比，让学生观察、探究，得出相同加数，连加算式可以说成几个几，从而为乘法的引入垫定基础；设疑问同学们如果有20个2相加，30个3相加还能用加法算式吗？引出今天的新知识——乘法。并让同学们熟悉乘法算式中各部分的名称，学会改写乘法算式，总结得出求几个相同加数的和可以用乘法来表示。接下来便是带同学们进行闯关，读一读乘法算式，纠正同学们在读作时容易出现的错误，比如把“乘”，读成“乘以”，以及对于几个几表述不清。最后一关便是动手操作题，让同学们通过摆小棒来表示几个几，并写出加法算式及乘法算式，在动手中让学生知道几个几表达的是什么意思。

　　这节课采用了小组合作的课堂教学模式，学生的学*积极性得到了充分的调动，学*热情高涨。但是由于本节课内容过多学生掌握的不够好，本应该由同学们说的话被我给总结了出来，我应该在以后的教学中学会引导学生自己总结，这样他们能够记得更牢固，在接下来的教学中我更应该注意这一点，让学生成为课堂的主人，放手让学生做。

　　乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学资料与相同加数连加有着相互依靠的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的，实验教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法（不再区分乘数与被乘数，“×”读作“乘”等），删除了抽象的概念表述（乘法的定义、“相同加数”“相同加数的个数”等抽象用语）。

　　学生已经学过加法、减法，这一节是学生学*乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情景下，一开始列了一节"乘法的初步认识"，使学生明白乘法的含义，为以后学*乘法的其它知识奠定十分重要的基础。重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。经过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照。这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。

　　从中我们能够清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。经过以上对教材的理解和分析，可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键。

　　我认为整个设计思路应当比较贴合学生的认知水*，基本完成教学任务。在教学时必须突破难点。而难点就是在几个几相加上。在教学时我一向让学生一个几，两个几，三个几这样数，在数的过程中学生理解并掌握了几个几，很容易地看到图就用这样的方法去数，列出相应的乘法算式，不会混肴。可是由于过于“扶着学生”学本领，而忽略了让学生自我去寻找、去发现，让学生自主的学*少了些。

　　教完了“乘法的初步认识”，思绪万千，在以后的教学中，作为教师，如何想尽一切办法使学生掌握新的知识，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，十分重要。需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自我的教学水*，提高教学质量。

　　因为是初次认识乘法，教材十分重视从学生已有的知识和生活经验出发，有层次的组织学生认识乘法的活动。教材安排了两道例题，先认识“几个几相加”，再认识乘法的含义以及乘法的各部分名称。在教学时，我先通过圈一圈、指一指、数一数等活动引导学生理解“几个几相加”，而后在“几个几相加”的基础上认识乘法的含义、乘法算式的写法和读法等知识。

　　一、由扶到放理解几个几相加

　　在情境图中，兔子是2只一堆的，有3个2只；鸡是3只一堆的，有4个3只。对于这样的排列，学生是有生活经验的，教学时先让学生指一指一堆一堆的兔子，再依次数一数1个2，2个2，3个2，然后完整地说一说，兔子有3个2只，最后再追问3个2只是多少只呢？指名学生说出算式2+2+2=6，教师适时相应板书。同样的方法教学鸡有多少只？鸡有4个3只，算式是3+3+3+3=12只。两个连加的算式呈现在黑板上后，引导学生观察：这两个算式与我们学过的算式有什么不同？学生能够说出是3个数连加、4个数连加哦，还能说出加数都一样，在第一个算式中，加数都是2，3个2连加，在第二个算式中加数都是3，4个3连加，教师相应板书3个2相加，4个3相加，在此基础上引出“几个几相加，几个几相加得几。”“试一试”的内容我放手让学生先各自完成，而后再请学生说说，这些小棒是怎样摆的？指导学生完整描述：小棒是2根2根摆的，有5个2根，算式是2+2+2+2+2=10，5个2相加得10。

　　二、举一反三理解乘法的意义

　　教学例2时，先出示情境图，学生运用刚学到的知识经验数一数、填一填，同时又是巩固新学知识，进一步理解：（4）个（2）相加，（2）+（2）+（2）+（2）=（8）。然后引出：4个2相加，还可以用乘法（板书）计算，写成：4×2=8或2×4=8；指出：×（乘号）、2和4（乘数）、8（积），4×2读作：4乘2，2×4读作：2乘4。在学生初步理解2+2+2+2=8可以写成4×2=8后，引问学生：2+2+2=6可以写成乘法算式（）×（）=（）；3+3+3+3=12，可以写成乘法算式（）×（）=（）；2+2+2+2+2=10，可以写成乘法算式（）×（）=（）。师边指着板书边小结：通过刚才的学*，我们知道了：4个2相加得8可以写成4×2=8，3个2相加得6可以写成3×2=6，5个2相加得10可以写成5×2=10，4个3相加得12可以写成4×3=12。这样一改写，你发现了什么？学生们通过观察，能够感悟到加法与乘法间是有联系的，乘法算式比较简洁！

　　乘法的本质是一种特殊的加法，它是求几个相同加数的和的简便运算，而乘法的初步认识这一教学内容是二年级学生对乘法的第一次系统的了解和认识，我们组在设计这节课时，通过出示学生熟悉和喜爱的游戏场，情景图，引导学生观察、分析、比较，以学生的活动情况呈现出几个相同加数求和的情况，从而引出乘法运算。

　　通过昨天下午的几位老师的微课，我发现了自己的不足，感觉自己的数学语言不够简练，板书不完整，还有一小部分知识点没有涉及到，也可能是时间不足，准备不充分造成的，我在以后的微课中会尽量改正自己的不足，完善自己的思路和教学环节，是自己的课尽量完美。

　　根据今天张老师在东风路小学的做课活动，我又发现了，在自己身上存在的一些问题，比如微客中可能设计得很好，但到实际的课堂中，可能会出现意想不到的突发事件，教学过程中某个环节的语言组织可能不是太精炼，不能做到环环相扣，或者总结的不是很到位，最主要的毛病是老师的语言太多，经常重复学生的答语，导致一节课40分钟的时间不够用，造成拖堂的现象，我在今后的教学中应注意这几个方面，充实自己，做到备好课再讲课。

　　乘法的基本含义是几个相同的数相加可以用乘法计算，而且用乘法计算写和算都比加法简便，这也是乘法的实质。但是如何能够让学生理解掌握的更好，通过本节课的教学，我有以下收获

　　一、创设情境，激发学生的探究欲望。

　　学生的年龄小，注意力不够集中和持久，所以在教学本节课时，我努力创设生动有趣的学*情境——看魔术表演，来吸引学生的注意力，使其自始至终在浓厚的学*氛围中，探究学*。

　　二、注重知识间的迁移。

　　因为在上个信息窗中，学生学*掌握了求多个相同加数和的知识，所以本节课我主要组织引导学生从看魔术表演这一具体的且存在大量的蕴含同数相加的问题情境出发，让学生在解决这些问题的过程中引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。这样，学生学到的数学是活的数学。如，把课本上“变葫芦”由８个５相加，扩展到２０个５相加、１００个５相加，强化了学生用加法解决一些现实问题比较麻烦的感受，从而产生探求用新的数学方法解决问题的欲望，使学生感受到数学产生于现实，加强了学生对“写乘法算式比较简便”的感受。认识了乘法以后，又利用主题图，解决共有多少只小鸟的`问题，再一次比较加法与乘法，进一步体会乘法意义。

　　三、注重对学生已有生活经验的了解和开发利用。

　　在教学过程中，我了解了学生的学*起点，据我所知，班上已有学生会做乘法题了，而且这样的同学还不止一位！所以我想让这样的同学当当小老师，把他们已有的经验介绍给还不会的同学，同学间的互相交流，既让教的同学体验到成功的喜悦，又让学的同学感到亲*易学，效果果然不错。

　　学情分析：

　　从课前调查实际来看，对于乘法，学生听说多，但真正理解少，没有达到真正建构。从低中段儿童的认识特点来看，学生以具体形象思维为主，抽象思维能力弱，这给学生学*理解乘法的意义造成困难。因此，教师要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在现实情景中，动手操作中，直观感悟，对比体验，逐步体会乘法的意义，实现知识的自主建构。

　　教材分析：

　　乘法的初步认识是《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）第三册44页的内容，例题从学生活动情境提供同数相加的式子引出乘法运算，通过学生动手操作、观察、探究、交流等学*活动逐步体会乘法的意义。这部分内容是学生学*乘法的开始，也是以后学*表内乘法，多位数乘、除法的基础。教学时，教师可以创设活动情境，让学生体会乘法的意义，运用直观教学手段，帮助学生理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便。

　　教学目标：

　　知识与技能：初步理解乘法的含义，认识乘号，会读写乘法算式，培养学生初步观察、分析、推理、动手操作能力。

　　过程与方法：通过学生动手操作、观察、探究等活动，经历乘法的抽象概括过程，体验探究的学*方法。

　　情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，进一步几发学生学*兴趣及对数学知识的亲切感。

　　教学重点：初步理解乘法的含义，认识乘号，会读、写乘法算式。

　　教学难点：体会乘法的意义，理解同数连加与乘法的关系，乘法是同数连加的简便。

　　教学思路：

　　本节教学，对现行教材不是一般性呈现，而是进行创造性处理，旨在改变教学方式和学*方式，教给学生广阔的活动空间和探究空间，让学生主动参与，乐于探究，自主构建，勇于创新，发展思维。

　　1、创设情境，激发兴趣。借助学生熟悉、喜欢、现实的公园娱乐园情境，激发学生的学*兴趣，激活学生的数学思维，使学生对乘法产生亲切感。

　　2、动手操作，自主探究，合作交流是学生学*的重要方式。学生在摆一摆，看一看，数一数，说一说，写一写，读一读等数学活动中探究乘法的意义，有利于实现新课标以学生发展为本的理念，有利于学生主体意识的培养，有利于学生个性化的学*，让学生有所发现，有所创新。

　　3、拓展练*，实践运用。通过多次多层次，多角度，开放性的练*，增强学生应用意识，培养学生发现问题，解决问题的能力。

乘法的初步认识教学反思（扩展5）

——乘法的初步认识教学设计15篇

乘法的初步认识教学设计15篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的乘法的初步认识教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　一、教材分析

　　教材首先用小学生比较熟悉的公园里的一些娱乐活动，提供素材，为认识乘法作准备。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照;乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照。这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中我们可以清晰地得出二个知识点:一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

　　二、学情分析

　　“乘法的初步认识”这一学*内容，是学生刚刚接触的学*内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实物图等，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。

　　三、教学目标

　　1、创设情境，在动脑、动手、动口中体会乘法的意义。

　　2、认识乘号，初步掌握乘法算式的写法和读法。

　　四、重点、难点

　　重点：乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。

　　难点:把加法算式改写为乘法算式。

　　五、教学具准备

　　教学课件

　　六、教学过程

　　（一）情境导入

　　同学们你们喜欢去哪儿玩?咱们一起看看这些小朋友在什么地方玩得这么开心?出示主题图:仔细观察，他们在玩什么?让学生观察后说一说。

　　（二）探索新知

　　教学例1

　　1、整体感知，初步认识乘法。

　　（1）游乐园里的确很好玩，其实在这里还藏着很多数学秘密呢!

　　a)课件出示旋转小飞机图。根据咱们观察到的你能提出什么数学问题?小飞机里共有多少人？咱们一起来数一数。问:一共有几架小飞机？一架小飞机里有多少人?(3人)一架小飞机就是1个3，数一数，有（）个（）相加？有5个3，写出加法算式是:3+3+3+3+3=15。

　　b)课件出示旋转小火车图。问:小火车里共有多少个人？那你能不能用刚才数小飞机的方法来数一数小火车的人数？一个车厢里有多少人?(6人)有几个这样的车厢?(4个)想：（）个（）相加，你能列出加法算式吗?(6+6+6+6=24)

　　c)课件出示过山车图。过山车里共有多少人?(每排是2人，有7排，那就是7个2。)你能列出加法算式吗?(2+2+2+2+2+2+2=14)

　　（2）观察这几道算式，它们有什么共同的特点?(这些算式的加数都一样。)3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14

　　（3）这三个式子最长的是哪个？看到老师写你们有什么感受?为了简便地表示像这样的连加算式，人们就用乘法来计算。今天我们来学*一种新的计算方法——乘法。(板书课题)提问:2+2+2+2+2+2+2=14这个连加算式表示什么?(7个2相加，和是14。)指出:这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。写成乘法算式是2×7=14或7×2=14。说明:“×”叫乘号，按照从左到右的顺序读乘法算式。2×7=14，读作:2乘7等于14;7×2=14，读作7乘2等于14。(板书)

　　2、用乘号算式表示。同学们数一数“3+3+3+3+3=15”里面有几个3?(5个3相加。)你能写出乘法算式吗?学生试着写出:5×3=15,3×5=15，并读一读。6+6+6+6=24，这里面有几个6，你能写出乘法算式吗?学生试着写出:6×4=24,4×6=24，指名读算式。

　　（三）巩固练*

　　1、“找朋友”游戏，拿着乘法算式的同学去找拿着相应的加法算式的同学；

　　2、智力大比拼，共四关。

　　3、完成教材第48页做一做的第1—3题。

　　（四）课堂小结

　　师：这节课你收获到什么了？小结:求几个相同的数连加的和，可以用乘法计算。

　　其实呀，我们*常生活中也有很多乘法算式，让我们一起欣赏一下吧！

　　教师总结:在生活中有很多这样的例子，希望同学们用心去观察，相信你一定会成为小小的数学家。

　　二年级数学上册《乘法的初步认识》教学设计教学目标：

　　1、初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。

　　2、认识乘号，会读、写乘法算式。

　　3、经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

　　重点：乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。

　　难点：把加法算式改写为乘法算式。

　　教学过程：

　　一、游戏导入

　　1、拍手游戏

　　师：课前，我们一起来玩拍手游戏。老师拍完后，请你模仿老师的动作，再拍一次。

　　师：老师拍的节奏是每组几下？一共拍了几组？

　　也就是几个几？

　　2、三组拍手动作总结：像这样每个算式里所有的加数都相同，我们叫做相同加数。

　　二、新授。

　　1、出示主题图。

　　师：今天文老师带你们一起去游乐园逛逛，说说游乐园里都有什么项目？哪些项目跟我们刚才做的游戏是相同的情况呢？让我们具体来看看。

　　2、小飞机项目。

　　师：一共有几架小飞机，每架小飞机里坐几个人呢？你能圈一圈吗？是几个几？一共有几个人玩旋转飞机呢？你能列一个加法算式吗？

　　3、火车和过山车项目。

　　师：你能像这样接着回答小火车和过山车的问题吗？请完成学*单中的1—3题。

　　学生汇报。

　　4、乘法的认识教学

　　（1）揭示课题。

　　师：过山车的加法算式好写吗？（不好写，太长了）那想不想用简便一些的算式表示呢？像这样加数相同的加法，可以用乘法表示。今天我们来学*乘法的初步认识。

　　师：刚刚的这个加法算式就可以写成2乘7等于14或7乘2等于14

　　（2）认识乘号及各部分名称。

　　中间的这个符号叫做乘号。

　　师介绍乘号的由来。

　　乘号两边的数叫做乘数，计算出的结果叫做积。

　　师：在刚刚的加法算式中并没有7啊，乘法算式中的7表示什么呢？那2呢？

　　师：你能用乘法表示出上面两道题吗？

　　师：请你观察这三组算式，你有什么发现？

　　交换乘数的位置，积不变。

　　5、小练*。

　　完成数学书第48页第1、2题。

　　三、巩固练*。

　　师：刚刚我们参观了游乐园，你们想不想一起进去玩啊？管理员叔叔说了，你们每玩一个项目都得先通过考验才行！我们开始行动吧！

　　教学内容：

　　九年义务教育六年制小学数学第三册第19-20页的例1以及练*五中的第1—3题。

　　教学目标：

　　使学生初步认识乘法的含义，知道求几个相同加数的和。用乘法计算比较简便，会读写乘法算式，口述乘法算式的意义。

　　教学重点：

　　初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式。

　　教学难点：

　　理解乘号前、后两个数所表示的不同意义。

　　教学过程：

　　一、新课准备

　　让学生看投影图，听录音，解答以下三道题：

　　1、在这次”手拉手献爱心”捐款活动中。第一小组的倩文捐2元，青青捐2元，苏晴捐2元，请算出她们三人一共捐款多少元？

　　2、第二小组有4个人，每人都是捐3元，清算出这4个人一共捐款多少元？

　　3、第三小组有6个人，每人都是捐5元。请算出这6个人一共捐款多少元？

　　学生列式解答，集体订正。

　　二、引入新课

　　同学们，刚才在解答的过程中，遇到什么困难？有一种方法”比较简便，只要一步就可以解答。同学们想不想学？这种方法就是乘法，这节课我们先来学*“乘法的初步认识”。

　　板书课题：乘法的初步认识。

　　三、新课教学

　　（一）检查学生预*情况，让学生说说你想学什么？

　　（二）教学例1

　　1、师生共同摆红花，教师指导写乘法算式。

　　（1）请同学们和老师一起摆红花，每次摆2朵，摆3次。

　　（2）让学生看图，说说是怎么摆的？摆了几个2朵？（师板书：3个2）

　　（3）要求一共有几朵红花？用什么方法算？怎样列式？

　　（4）让学生观察这题的三个加数有什么特点？有几个相同加数相加？从而引出还可以用乘法算。

　　（5）认识乘号，教学乘号的写法。

　　引导学生与拼音字母“X”比，然后书写一遍。

　　（6）指导写乘法算式。

　　写乘法算式时，先看相同加数是几？（相同加数是2，先写相同加数2，再写“x”。

　　再数有几个相同加数相加？（有3个2相加），在乘号后面写3。强调：这个"3"是怎么来的？

　　（7）指导读乘法算式，并说出乘法算式表示的意义。

　　（"2"表示什么？“3"表示什么？"2X3"，表示什么？）

　　2、学生自己摆方块，尝试写乘法算式

　　请同学们听老师讲要求，独立摆方块，每排摆3个，摆4排。（师巡视）

　　（1）看图说说怎么摆？摆了几个3？（师板书：4个3）

　　（2）要求一共摆了多少个方块，用什么方法算？怎样列式？ （3）这道算式中的加数相同吗？能不能改写成乘法算式？试着写，并按学*小组交流你是怎么写的？

　　（4）师小结写乘法算式的方法：一看、二数。

　　3、学生看图说留意，独立写乘法算式。

　　师出示一组圆形图，让学生认真看图，同桌互说图意，并用两种方法解答。

　　4、指导看书第109～110页，看一看，读一读，想一想表示什么？并把课本Pll0填空完整。

　　5、师引导学生看一看三个加法算式，找出共同的特点，比一比，哪一种算法简便，让学生说一说乘法的含义。

　　6、阅书，齐读乘法含义。

　　7、用学到的乘法知识，来解决新课前的三道复*题。

　　四、巩固练*

　　1、课本第110页"做一做"第1题。

　　2、先读算式，再用圆片摆一摆。

　　2×3 3×2

　　3、根据乘法算式，有节奏地做拍手游戏。

　　2×5 5×2

　　4、说一说下面两个算式有什么不同？然后做“找朋友”游戏。

　　4×3 3×4

　　五、课堂总结。

　　1、通过这节课学*，你知道哪些知识。

　　2、学到哪些方法？

　　3、还有不明白的问题提出来，大家一起探讨解决。

　　教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第四单元“乘法的初步认识”。

　　教材分析

　　学生已经学过加法、减法，这一节是学生学*乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学*乘法的其它知识奠定十分重要的基础．

　　教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算．通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法．

　　从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线．二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础．其中初步认识乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式是本课的重点，识别相同加数、理解乘号前后两个数所表示的不同意义是本节课的难点．

　　学情分析

　　“乘法的初步认识”这一学*内容，是学生刚刚接触的学*内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。

　　在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。

　　设计理念

　　本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的“再创造”过程。使其成为真正的学*者。

　　教学目标

乘法的初步认识教学反思（扩展6）

——乘法的初步认识教学设计

乘法的初步认识教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的乘法的初步认识教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学(二年级上册)》第44—50页的内容。

　　二、教材分析：

　　1、教材的地位和作用

　　学生已经学过加法、减法，这一节是学生学*乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节"乘法的初步认识"，使学生知道乘法的含义，为以后学*乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

　　2、教材的编写意图

　　“乘法的初步认识”内容的编排，分两个层次：第一，以学生活动情境提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。第二，沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法算式各部分名称。教材结合具体活动情景，从让学生认识相同数相加开始，结合具体的事例，通过动手操作、观察、探究等学*活动，逐步体会乘法运算的意义，掌握乘法算式各部分的名称。这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法，容易激发学生的学*兴趣，对“乘法”产生亲切感。

　　3、教材重点和难点

　　重点：初步了解乘法的含义,能把相同加数连加改写成乘法算式。

　　难点：理解乘法的含义。

　　解决重难点的策略：让学生用三角板、五角星、小雨伞和小棒，通过小组合作，动手操作来理解和掌握乘法的算理。

　　三、学前分析

　　学生在已经学过多个数相加的基础上，初步来学*乘法对学生来说并不困难。我班学生大部分能掌握，有一小部分不能很好掌握，对于这几个小朋友还需花时间来辅导帮助他们理解两位数减法的算理。

　　四、目标预设：

　　1、使学生经历乘法产生的过程,初步感知乘法的含义。

　　2、知道乘法算式的读法,认识乘号。使学生知道乘法算式中各部分的名称。

　　3、在探索乘法算式的过程中,能进行有条理的思考。

　　4、能与同伴合作探究,写出乘法算式。

　　5、在自主学*、合作交流、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。

　　五、课时安排：2课时

　　六、教学过程:

　　课前5分钟

　　（略）

　　（一）情景导入

　　1、小朋友们你们喜欢摆小棒吗？

　　(出示小朋友们摆小棒的情景。他们边摆小棒边进行对话：“我会用小棒摆小旗。”“我摆了五棵小树。”“我也会摆。”“我也会。”??)

　　师：你们会摆吗?你们会摆什么呀?(学生踊跃回答。)

　　师：你们会用小棒摆这么多的作品，那咱们也来做一个摆小棒的游戏好吗?(生：好!) 师：请你选一个自己最喜欢的图案，老师帮你看着时间，看看你在规定的时间里能摆出多少个相同的作品。

　　(学生操作。)

　　师：谁愿意给大家介绍一下你的作品?

　　生1：我摆了3座小房子。

　　生2：我摆了2颗星星。

　　生3：我摆了10个三角形。

　　生4：我摆了4棵小松树。

　　二、发现问题，合作探索，解决问题

　　1、师：小朋友们真了不起，用不起眼的小棒摆出了这么美丽的作品。那么，请你观察一下你摆了几个作品?一个图案用了几根小棒?你摆的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗???请你把算式写在作业纸上。

　　(学生活动)

　　2、学生汇报，教师板书算式：

　　6+6+6=

　　7+7+7+7=

　　3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

　　3、师：小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式你发现了什么? 生：都是一样的数。

　　4、师：对，每个算式中的加数都相同。小朋友们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不起。

　　如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你打算摆出多少个？你还能列出算式吗?(生：能)如果你摆了100个作品，你还能列出加法算式吗?(学生：能!)那你想像一下你列的算式会怎么样啊?

　　生1：算式很长。

　　生2：本子上都写不下了。

　　生3：可能写满了黑板也写不完算式。

　　生4：写起来太麻烦了。

　　5、师：是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。那你们能不能研究一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢?例如黑板上同学列的这个10个3相加算式，能不能想个办法让这个算式写起来简单些，或者发明一种新的表示方法来代替这个加法算式呢?

　　《乘法的初步认识》教学反思

　　在学校进行的教研活动中，我讲了二年级的《乘法的初步认识》这一课，这是小学生第一次接触有关乘法的知识，在新课的导入时，我主要是利用学生已有的知识为基础，提问学生有关乘法你们了解哪些知识？学生从各个方面说，首先教师对学生已有的知识做一个了解。其次为揭示“相同加数”和“求几个相同加数的和”的意义为新知识的学*作了铺垫。巧妙设疑，创设情境，激发起学生求知的欲望。 本节课教学中，充分相信学生的能力，让学生通过自己活动去探究生成。如新课阶段，教师让学生算一算每个图形各用了几根小棒，列出算式。这时，并不规定列加法算式，而是让学生自由发挥，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通过对左右两边算式的观察比较发现加数相同时可以改写成乘法算式，加数不同时不能直接改写成乘法。在学生动手操作的基础上，认识乘法，建立乘法的概念。放手让学生自己尝试，培养学生的学*能力。

　　加法算式与乘法算式，表示的意义一样，都是求几个相同加数的和。两种算式的写法与读法不一样。求几个相加数的和，用乘法计算比较简便。简便在写法与读法上。通过观察、比较和概括，达到初步认识乘法的目的，并培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。精心设计的练*，避免了集中练*对学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排用自己喜欢的方法表示“5×2”的意义，将趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对乘法的认识，同时也让学生体

　　会到学*数学的乐趣。由于给了学生自由发挥的空间，学生的情绪饱满，参与面广，思维活跃，学生充分发挥了自己的主体地位，学*效果非常好。

　　本节课主要的问题是我没有掌握好学生自学的时间，这个环节放的有点时间多了，导致后面的练*时间紧，这说明教师还是对学生的能力不是太了解，就这一点也希望和其他老师们共同探讨研究一下。

　　教学内容

　　二年级数学上册P47-48

　　备课时间

　　10.11

　　授课时间

　　10.12

　　教材分析

　　“乘法的初步认识”是在学生学*了百以内的加减法和几个数连加之后安排的。本节课从生活出发，从生活问题引入，让学生观察实际情景，并且其中暗示着一组组数量相同的数，可以用相同的数相加来解决。相同数相加中的加数是几和几个相同的加数是认识乘法的基础，即算式表示几个几，通过几个几的桥梁作用，帮助学生理解乘法的意义。

　　教材第46页的一幅主题图，呈现了小火车、小飞机等情境图。图中蕴含着许多“相同加数”的因素，学生从图中获取信息，并用语言表达出来，从而加深了印象，这就为引入乘法做了准备。例1是通过学生计算主题图中各项娱乐设施里面的人数，引出了加法计算，为引出乘法的意义做了铺垫。通过观察加法算式，使学生明白像这样的加数，加数必须相同，积累了同数相加的感性认识。教材中“这种加数相同的加法，还可以用乘法来表示”也表明了加法是乘法的基础，渗透了乘法的含义。在学生理解相同加数和相同加数的个数的基础上，认识乘法，了解乘法算式的写法和读法，学生亲自动手把其它相同加数的加法算式写成乘法算式，并读一读，使学生在动脑、动手的过程中加深对乘法意义的理解。

　　教学目标

　　1、学生能够正确理解乘法的含义。

　　2、认识乘号、乘数、积，会读写乘法算式。

　　3、学生初步学会根据数学问题列出乘法算式，培养学生有条理思考的*惯，提高学生解决问题的能力。

　　教学重点

　　知道乘法的含义，了解“求几个相同加数的和”用乘法计算比较简单，能够读写乘法算式。

　　教学难点

　　能够把加法算式改写成乘法算式，知道乘法算式所表示的意思。

　　核心概念

　　符号意识 模型思想

　　数学思想

　　符号化思想 模型思想

　　教学准备

　　PPT

　　教学流程

　　环节

　　教学设计

　　设计意图

　　环节一：情境导入

　　星期天到了，小明和他的小伙伴们正在一起玩耍呢，让我们来看看吧。（出示主题图）

　　这是什么地方呀？你最爱玩什么项目？

　　（游乐场。小火车、小飞机等）

　　那么我们来仔细观察一下这幅图，你能从中发现什么样的数学信息，能根据图中信息提一些数学问题吗？小组讨论交流一下。

　　生：1.玩小飞机的有多少人？

　　2.做小火车的有多少人？

　　3.过山车上有多少人？

　　其他学生解答，教师板书计算

　　3+3+3+3+3=15（人）

　　6+6+6+6=24（人）

　　2+2+2+2+2+2+2=14（人）

　　师：那同学们仔细观察黑板上的这些加法算式，它们有什么共同点？

　　生：每一个加法算式中的加数都是相同的。

　　师：像上面这样，求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用一种简便方法，也就是我们今天要研究的问题--乘法

　　创设情景，借助学生们喜欢的游乐设施，激发学生的学生兴趣。

　　“几个几相加”是学*乘法的基础，教师引导学生通过动手操作数一数，在算式中比一比，学生对“几个几相加”有了初步的认识，为学*乘法做铺垫。

　　环节二：探究新知

　　师：大家观察这几个加法算式有什么特点？相同加数是几？几个几连加？

　　（这几个算式里的加数都是相同的，每个算式都表示几个相同的数相加的和）

　　师：像这样，求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还有一种比较简单的方法叫做乘法。

　　介绍：乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫做乘号，乘号的写法是“×”

　　乘法算式中,相乘的两个数叫做乘数,两个数相乘的结果叫做积。

　　5+5+5=15

　　5×3=15

　　3×5=15

　　乘数乘数积

　　师：怎样写乘法算式呢？我们以

　　3+3+3+3+3=15为例

　　先看一看，相同加数是几？

　　相同加数是3，就写在乘号的前面。

　　再数一数，是几个3连加？

　　把相同加数的个数5写在乘号的后面

　　3×5表示5个3连加，5个3得15，因此算式是3×5=15，读作3乘5等于15。或者也可以写成5×3=15，读作5乘3等于15。你们能把另外两个加法写成乘法算式吗？谁可以读一读?

　　生：6×4=24 4×6=24

　　2×7=14 7×2=14

　　乘法就是求几个相同加数的和，是学生在加法、乘法算式的比较中进行感受和获得的，同时使学生形成对乘法比较全面的认识和理解。

　　环节三；巩固练*

　　1.完成第48页“做一做”第2题。

　　师：数一数，一共有几个几，可以写成怎样的加法算式和乘法算式？

　　学生回答，教师予以订正。

　　2.判断对错，错的更正，为什么？

　　4+4+4=4×3（）

　　2+2+2+2+2=2×5（）

　　7+7+4=7×3（）

　　6+6+6+6=6×4（）

　　（相同加数，乘法计算）

　　第一题，让学生在*题中巩固课堂学*内容，由几个几，引出加法，再变为乘法。

　　第二题，强调只有相同加数，才可以用乘法计算。

　　环节四：

　　课堂小结

　　师：你学会了哪些知识？生：1求几个相同加数的和,可以用加法计算,也可以用乘法计算。乘法算式表示的`就是几个相同加数的和。 2乘法算式中,相乘的两个数叫做乘数,两个数相乘的结果叫做积。

　　教学反思

　　课题：乘法的初步认识

　　教学内容：第20—21页例

　　1、例2，“试一试”，第22页“想想做做”。

　　教学目标：

　　1、在认识几个几的基础上学*乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式。

　　2、能初步用乘法概念观察现象，在与加法的比较中体会用乘法写比较简便。

　　3、培养学生的观察推理能力和学*数学的兴趣及合作意识。

　　教学准备：

　　老师准备交互式课件、卡片、实物等，学生准备20个圆片。

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　1、师：小朋友，你喜欢咱们的学校吗？今天老师要带你们参观一所特殊的学校（动物学校）。瞧，这是一所动物学校，学校的大门上写着一些加法算式，你们会算吗？选你喜欢的一道来算算吧。

　　2、师：观察这些加法算式中的加数，谁能把这些算式分成两类？

　　二、认识“几个几”

　　1、师：现在我们一起进去看一看。（出示主题图）咦，小动物们正在课间活动呢！

　　（1）从图中你了解到兔子有几只？鸡呢？你是怎样数的？

　　（2）谁能用算式表示兔子一共有多少只？

　　（3）这是几个2相加？让我们一起来数一数：1个2、2个2、3个2。

　　（4）谁还能用算式表示出鸡一共有多少只？它表示有几个几相加？

　　2、师：仔细观察这两个加法算式，你发现它们有什么共同的地方？象这样有几个相同数相加的算式，我们叫它求几个几的和。（板书：几个几）

　　3、动手摆几个几。

　　师：现在我们也来学摆几个几。

　　（1）请大家拿出圆片摆一摆。每堆摆2个圆片，摆4堆。看看你摆了几个2？求一共摆了几个圆片，用加法怎样列式？

　　（2）再请每堆摆4个圆片，摆2堆。看一看是摆了几个4？怎样列式求摆了多少个圆片？

　　（3）请大家任意摆出几个几，然后说给同桌听。

　　师：其实，我们在摆几个几时，只要每一堆同样多就可以了。

　　4、师：老师也摆了一些花片，你知道一共摆了多少个？你是怎样看图的？怎样列式？是几个几？

　　5、师：这两道加法算式的得数相同吗？为什么？

　　三、认识乘法

　　1、师：我们再去参观一下动物学校的电脑室。（出示电脑图片）一共有多少台电脑？你是怎么知道的？（板书：2+2+2+2=8）

　　2、师：这是几个2相加？（板书：4个2）求4个2相加是多少，还可以用一种新的运算方法来计算，今天我们就一起来认识乘法。（板书：认识乘法）

　　3、认识乘号、乘法各部分的名称以及算式读法。

　　（1）师：乘法像我们以前学过的加法和减法一样，它也有自己的符号，说一说你见过的乘号是什么样的？

　　（2）4个2相加用乘法算式可以写成：4×2=8或2×4=8

　　（3）乘法算式各部分也有自己的名称，谁知道乘号前面的这个叫什么？（板书：乘数）乘号后面的叫什么？乘得的结果呢？（板书：积）4 × 2 = 8或2 × 4 = 8乘数乘号乘数积

　　（4）这个算式你会读吗？（读作“4乘2”）（读作“2乘4”）

　　（5）动物学校还有一间稍大点的电脑室，里面一共有多少台电脑呢？是几个2？用加法和乘法你会列式吗？

　　（6）动物学校还有一间特大的电脑教室，里面有100个2台？现在用加法怎样列式？让我们一起来说一说。

　　师：你们感觉求100个2用加法算，算式写起来怎样？那可以怎样写？

　　四、练*应用

　　1、课中活动——拍手游戏。

　　（1）刚才小朋友参观了这么多地方，一定也累了，这样吧，咱们休息一会儿，来玩个游戏，怎么样？先听老师拍，你来数我拍了几个几，然后列出乘法算式；

　　（2）会玩了吗？谁来试一试。（一名学生拍手，其余同学说一说）；

　　（3）你们想玩吗？同桌一起玩一玩。

　　2、咱们再来玩一会儿跳绳吧。每组有几人？一共有几个5人？求4个5是多少，用加法和乘法计算，怎样列式？哪种写法简便？

　　3、“想想做做”第1题。

　　师：（1）动物学校买了一些钢笔奖给爱学*的小朋友。1盒里面有几枝？一共有几个2枝？用加法怎样列式？用乘法呢？

　　（2）它们还为小朋友准备了漂亮的鲜花呢。数一数1束花有几朵？一共有几个5朵？先用加法列式，再列乘法算式。

　　（3）参观完了动物学校，我们该和小动物说再见了，现在我们再回头看看大门上的这些加法算式，你认为哪些算式可以用乘法计算？怎样列式？

　　5、联系生活。

　　师：在我们日常生活种经常会碰到这种可以用乘法计算的问题。请大家想一想，说给大家听一听。

　　五、课堂总结：

　　这节课参观动物学校，你们玩得开心吗？学到了什么知识？有哪些收获？板书设计

　　乘法的初步认识+ 2 + 2 + 2 = 8 4 × 2 = 8或2 × 4 = 8 ┇ ┇ ┇ ┇乘数乘号乘数积

　　教学内容：

　　教科书第44～46页例1，练*九的第1～4题。

　　教学目标：

　　1、学生在具体情境中体会乘法运算的意义，知道同数相加可以用乘法计算，体会乘法算式的简便性，掌握乘法算式的读法和写法，知道乘法算式中各部分的名称。

　　2、通过情境活动，培养学生分析、比较、综合、抽象概括等初步逻辑思维能力，感受数学思考过程的合理性。

　　3、渗透数学知识来源于实践的思想，培养学生学*数学的积极性和运用数学知识解决实际问题的能力。

　　教学重点：

　　在具体情境中体会乘法运算的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式。

　　教学难点：

　　理解同数连加与乘法的关系。

　　教具、学具准备：

　　教科书第44页游乐场情景放大图，以练*九的第2题为基本内容的乘法算式卡片；每个学生准备20～30根小棒。

　　教学过程：

　　一、情景引入。

　　1．出示游乐场情景图。

　　师: 小朋友们节假日你们喜不喜欢跟爸爸妈妈去公园里的游乐场玩呀！

　　生：喜欢。

　　师：那今天你们愿不愿意跟蔡老师去公园里的游乐场看看呢？

　　生：愿意。

　　师: 瞧，他们玩的多开心呀！我们来看这些小朋友和他们的爸爸、妈妈在做什么。（把学生的注意力引向画面。）

　　2．让学生观察画面，提出问题。

　　师：请同学们仔细观察，从图中你都看到了什么？谁来说一说？

　　生：有摩天轮、过山车、小火车......

　　师：你能根据你所说的提出一些数学问题吗？

　　适当给予启发引导：有小朋友跟爸爸、妈妈坐小火车，瞧；这列小火车上坐了多少人呢？（请学生自由发言，提出问题。）

　　生1：过山车上坐了多少人？

　　生2：5个观缆车吊厢里有多少人？

　　3．解决问题。

　　师：同学们真棒！发现了这么多问题，谁能解答刚才的问题呢？

　　（1）算一算：（学生解答，教师有选择地板书算式）

　　3+3+3+3=12 2+2+2+2+2+2+2=12 4+4+4+4+4=20

　　（2）交流计算方法和结果。

　　师：小朋友们，要分别算出玩各种游戏的人数，除了用加法计算外，还有其他方法吗？那么就请小朋友和老师一起去寻找。

　　二、新课。

　　1．摆图形游戏。

　　谈话：同学们会用小棒摆图形吗？请同学们拿出准备好的小棒，摆出你喜欢的图形。摆小树、小伞、房子、亭子……想摆什么，就摆什么。现在开始摆图形。

　　2．交流。

　　（1）摆好后，算一算自己用了多少根小棒。

　　（2）小组为单位交流。说一说自己摆的是什么图形，用了多少根小棒。并把算式写在纸上。

　　（3）请各组把每个加数都相同的等式写在黑板上。

　　3．乘法。

　　（1）让学生观察黑板上的各等式，找出它们的共同的特点：每个等式中的加数都相同。

　　（2）说明：算几个相同数连加，除了用加法外，还可以用另外的方法──乘法。（板书：乘法）

　　（3）以3+3+3+3+3+3=18为例，教学乘法算式的写法和读法。

　　①提问：这个连加算式表示什么？（6个3连加的和是18）

　　根据学生的回答，板书： 6 3

　　②指出：求6个3相加是多少，可以用乘法计算。接着在6和3中间写上“×”，向学生说明“×”叫乘号，并说明乘号的写法：先写“/”，再写“”。

　　③把写法算式写完整：告诉学生，按照从左到右的顺序读乘法算式，6×3=18读作“六乘三等于十八”。

　　④告诉学生：用乘法算6个3连加得多少，也可以先写加数3，写作：3×6=18。

　　这个算式怎样读？（三乘六等于十八）

　　4．尝试。

　　（1）请学生试把黑板上其他的加法算式写成乘法算式。

　　（2）交流。请学生说一说自己是怎样想的。

　　5．小结。

　　学生完成了乘法算式之后，给学生以充分的肯定。然后，

　　小结：求几个相同数连加的和，可以用乘法计算。

　　三、练*巩固。

　　1．教科书第46页的“做一做”。让学生先说一说图意，明确计算“一共有多少个小朋友荡秋千？”的问题之后，独立填写加法算式和乘法算式。然后，请几名学生说一说自己写的算式和想法。给学*有困难的学生以启发。

　　2．练*九的第1题。先让学生独立完成，再组织交流。加法算式可能出现2+2+2+2和4+4，请学生说一说自己的想法，说得有理，就给予充分肯定。让学生在交流中进一步体会几个相同的数连加，可以用乘法算。同时，培养学生从不同的角度观察、思考问题，寻求解决问题的方法。

　　3．练*九的第2题。逐一出示乘法算式卡片，用齐读、分组读不同形式，让学生练*乘法算式的读法。

　　4．练*九的第3题。让学生独立完成，可以直接填书上。完成后同桌交换互相检查评价。

　　5．练*九的第4题。让学生先观察图，确定图下面两个“（）”里分别填写数几，再根据图意填写乘法算式和读法。让学生独立思考，填写。之后，同桌互相读一读填写的乘法算式，并互相检查是否全填写正确。

　　四、总结

　　1．请学生回忆：

　　这节课学*了什么知识？

　　2．教师总结：

　　通过这节课学*，我们知道几个相同的数连加，可以用乘法计算。写乘法算式时，要明确相同的加数是几、有几个这样的加数，在这两个数中间写上乘号。读乘法算式时，按从左到右的顺序读。这节课，每个小朋友都学了不少新知识，下节课我们继续学*乘法的知识。

　　教学反思：

　　1、充分利用了教材“游乐园”的情境导入新课，这是学生比较熟悉的环境，让学生在这些情境中感受生活中大量相同加数求和的事例，从而感受乘法的意义。

　　2、在自主探索加法的简便写法时，学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。只要是简单的表示方法，教师就要给予肯定和表扬。

　　3、为了帮助学生更好地理解乘法的意义，在生活中要培养或引导孩子观察生活中与乘法有关的现象。

　　【教学目标】

　　1．通过练*进一步理解同数连加和乘法之间的联系。

　　2．在应用乘法解决现实问题过程中培养初步的应用意识和问题解决的能力，。

　　3．感受乘法的在问题解决中的作用，激发学*乘法的兴趣。

　　【教学难重点】

　　教学重点：通过练*，进一步巩固学生对加法和乘法之间关系的理解，准确读、写乘法算式。

　　【教学准备】

　　教师准备：多媒体课件，实物投影仪。

　　学生准备：练*本。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　同学们，前面课我们认识了乘法，你想用前面学*的乘法知识去解决身边的问题吗？今天这节课我们就进一步认识前面学*的乘法。

　　板书课题：乘法的初步认识的练*

　　二、基础练*，巩固意义

　　补充题：把加法算式改写成乘法算式。

　　3＋3＋3＋3＝□×□5＋5＝□×□

　　（1）生读题，独立完成。

　　展示：3＋3＋3＋3＝3×4，5＋5＝2×5。

　　（2）思考交流：

　　你是怎么想的？

　　小结：第一个加法算式，每一个加数都是3，有4个这样的3，所以可以写成4×3或者3×4；第二个加法算式是2个5相加，相同加数是5，有2个，所以可以写成2×5或5×2。

　　三、综合练*，整体提升

　　1．练*一第5题。

　　（1）第（1）小题。

　　观察这幅图，你获得了哪些数学信息，请将信息填在括号里？

　　要求一共有多少根胡萝卜？采用什么方法？

　　你是怎么得出乘法算式的？

　　（2）第（２）小题。

　　仔细观察，将信息填在括号里。

　　要求一共有多少个面包？采用什么方法？看第二种方法，你是怎么得出乘法算式的？

　　观察这两个乘法算式，你发现了什么？

　　初步感受：两个因数，其中一个为1，另一个因数为5，最后的积是5。

　　（3）第（３）小题。

　　有多少个盘子？每个盘子里有几个苹果？所以是几个几？一共有多少个苹果？你怎么解决这个问题？

　　2.练*一第6题

　　学生独立完成，教师巡视，集体评议。

　　第1幅图中，是几个几相加？可以怎样列式？为什么？第2幅图中，可以填几个几呢？怎么列式呢？（4×6或6×4）为什么用乘法算式呢？

　　小结：求几个相同加数的和可以用乘法计算。

　　3．完成练*一第7题

　　生先独立完成，教师巡视，再集体评议。

　　4个6相加，你用什么方法计算？和是多少？为什么可以用乘法计算？

　　2×3＝（）＋（）＋（）＝（）＋（）引导学生充分发表意见：第一个加法算式，有几个相同的加数？（3个）所以2×3可以看成几个几相加；第二个加法算式，有几个相同的加数？（2个）所以可以看成几个几相加。

　　4．练*一第8题。

　　仔细读题，说说题目是什么意思？你觉得什么样的算式才是朋友？

　　分小组内讨论，教师巡视指导。

　　交流：小兔子3×4的朋友有哪些？一共有几个朋友？熊猫呢？……

　　四、拓展练*，发展提高

　　1．完成练*一第９题。

　　先观察这幅图。

　　从图上获得了哪些信息？你能根据这些信息提出用乘法解决的问题吗？小组内讨论一下。

　　学生独立解决这些问题，再集体交流：为什么这两个问题都可以用乘法来解决？

　　2．补充题

　　一个三角形有几条边？下面每个图形中有多少个三角形？一共有几条边？

　　一个三角形有几条边？（3条）。仔细观察这些图形，每一个图形中有几个三角形？一共有多少条边？

　　小组讨论，集体汇报：

　　（1）第一个图形有3个三角形，一共有3＋3＋3=9条边，因为是3个3，所以可以写成乘法算式3×3=9；

　　（2）第二个图形有4个三角形，包含了4个3，一共有4×3=12条边。

　　（3）第三个图形有5个三角形，包含了5个3，一共有3×5=15条边。

　　五、全课总结，概括提升

　　通过今天这节课的复*，你有什么新的收获？

　　教材分析

　　1．本节教材主要是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，使学生认识相同数相加可以用乘法计算和乘法是相同数相加的简便方法。掌握乘法算式的读、写法。

　　2．为认识乘法做准备。

　　学情分析

　　1．学生初开始接触乘法，对加法与乘法的关系比较陌生，对乘法意义的理解有一定的难度，学*起来比较困难。

　　2．学生对乘法的认识缺乏基础，但对乘法的计算了解一些。

　　3．学生认知障碍点：对乘法意义的理解。

　　教学目标

　　1、通过观察、操作等实践活动，经历把相同数相加算式抽象成为乘法算式的过程；在具体的情境中沟通加法与乘法的联系，正确理解乘法的含义，体会乘法和加法的联系和区别，会读、写乘法算式。

　　2、在初步认识乘法并应用乘法解决问题的教学中，培养表达能力、推理概括能力以及认真观察、独立思考、合作学*的良好学**惯。

　　3、激发学生学*数学的兴趣和参与热情，树立学好数学的信心，感受探索数学的乐趣。

　　教学重点和难点

　　教学重点：在具体的情境中理解乘法的含义。

　　教学难点：理解乘法的含义，体会乘法和加法的联系和区别。

　　二年级数学上册《乘法的初步认识》教学设计教学目标：

　　1、初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。

　　2、认识乘号，会读、写乘法算式。

　　3、经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。

　　重点：乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。

　　难点：把加法算式改写为乘法算式。

　　教学过程：

　　一、游戏导入

　　1、拍手游戏

　　师：课前，我们一起来玩拍手游戏。老师拍完后，请你模仿老师的动作，再拍一次。

　　师：老师拍的节奏是每组几下？一共拍了几组？

　　也就是几个几？

　　2、三组拍手动作总结：像这样每个算式里所有的加数都相同，我们叫做相同加数。

　　二、新授。

　　1、出示主题图。

　　师：今天文老师带你们一起去游乐园逛逛，说说游乐园里都有什么项目？哪些项目跟我们刚才做的游戏是相同的情况呢？让我们具体来看看。

　　2、小飞机项目。

　　师：一共有几架小飞机，每架小飞机里坐几个人呢？你能圈一圈吗？是几个几？一共有几个人玩旋转飞机呢？你能列一个加法算式吗？

　　3、火车和过山车项目。

　　师：你能像这样接着回答小火车和过山车的问题吗？请完成学*单中的1—3题。

　　学生汇报。

　　4、乘法的认识教学

　　（1）揭示课题。

　　师：过山车的加法算式好写吗？（不好写，太长了）那想不想用简便一些的算式表示呢？像这样加数相同的加法，可以用乘法表示。今天我们来学*乘法的初步认识。

　　师：刚刚的这个加法算式就可以写成2乘7等于14或7乘2等于14

　　（2）认识乘号及各部分名称。

　　中间的这个符号叫做乘号。

　　师介绍乘号的由来。

　　乘号两边的数叫做乘数，计算出的结果叫做积。

　　师：在刚刚的加法算式中并没有7啊，乘法算式中的7表示什么呢？那2呢？

　　师：你能用乘法表示出上面两道题吗？

　　师：请你观察这三组算式，你有什么发现？

　　交换乘数的位置，积不变。

　　5、小练*。

　　完成数学书第48页第1、2题。

　　三、巩固练*。

　　师：刚刚我们参观了游乐园，你们想不想一起进去玩啊？管理员叔叔说了，你们每玩一个项目都得先通过考验才行！我们开始行动吧！

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　在具体的情境中理解乘法算式的意义，知道乘法算式各部分的名称，认识乘号，初步掌握乘法算式的读法和写法。

　　（二）过程与方法

　　通过多种数学活动，使学生经历构建乘法意义的过程，培养学生分析、比较及抽象概括的能力。

　　（三）情感态度和价值观

　　感受加法与乘法的密切联系，体会乘法的简洁性和学*乘法的价值。

　　二、目标解析

　　本课教学目标的定位是基于学生已掌握100以内加法的基础上，让学生在具体的游乐园情境中发现问题，解决问题，当学生发现用已学的加法解决问题比较麻烦时，便渴望有一种简便的方法能够取代，这时乘法便呼之欲出了。因此，经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法之间的联系是本课的难点，由此体会乘法的简洁性和学*乘法的价值。

　　三、教学重难点

　　教学重点：在具体的情境中理解乘法算式的意义

　　教学难点：经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法的密切联系

　　四、教学准备

　　课件，小棒等

　　五、教学过程

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　1．创设情境

　　出示教材第46页游乐园主题图。

　　2．师生交流

　　（1）游乐园里有哪些好玩的游乐项目，从图中你能发现哪些数学信息？

　　（2）你能提出哪些数学问题？

　　【设计意图】从学生喜闻乐见的游乐园入手，让学生自己观察、交流，从中发现数学信息，提出数学问题，不仅为新课铺垫，也激发了学生的学*积极性。

　　（二）自主探究，合作交流

　　1．感知相同数连加的特点，渗透乘法的意义

　　（1）出示问题一：小飞机里共有多少人？

　　（2）学生自主解决问题。

　　（3）汇报交流。

　　预设一：一个一个地数。

　　预设二：三个三个地数。（学生在数学书上每3个人圈一圈）

　　预设三：3+3+3+3+3=15

　　沟通：哪两种方法意思差不多？为什么？（方法二和方法三差不多，都表示5个3相加）

　　（4）认识相同加数。

　　观察加法算式，有什么特点？（加数相同，都是3）有几个这样的数相加？（5个）

　　2．感受相同数连加与几个几之间的联系，初步感知乘法的意义。

　　出示问题二：小火车里共有几个人？

　　数一数：一个一个的数，一共有多少人？

　　圈一圈：每节车厢6个人圈一圈，一共圈几圈？

　　写一写：6+6+6+6=24

　　说一说：表示几个几相加的和是多少？

　　观察刚才列出的两道算式，有什么共同点？（它们都是连加，加数都相同。）

　　3．加深体验，感受学*乘法的必要性。

　　（1）出示问题三：过山车里共有多少人？

　　（2）用自己的话说说这幅图的意思，表示几个几相加的和？

　　（3）学生列出算式：

　　（4）按要求列算式：

　　如果这列过山车再长些，需要10个2 相加一共有能做多少人？20个2相加呢？100个2相加呢？你有什么感受？

　　4．明确乘法的意义，掌握乘法算式的读法和写法。

　　（1）明确乘法的意义：这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。

　　（2）学会乘法算式的读写，认识乘号。

　　①7个2相加用乘法算式可以写成72=14，读作：7乘2等于14，或27=14，读作：2乘7等于14。

　　②小组内交流：100个2相加，怎样用乘法算式表示？

　　③独立列式：用乘法算式表示前两问中的两个连加算式。

　　④介绍乘号的来历。（教材第51页你知道吗？）

　　（3）比较每组乘法算式和加法算式。

　　①你喜欢哪种？为什么？（突出乘法算式的简洁，感受乘法的必要性。）

　　②3+3+3+3+3=15与35=15，为什么加法中没有5，而乘法算式中有5呢？

　　5．认识乘法各部分的名称，理解乘法的意义。

　　（1）出示问题四：一共有多少个气球？

　　（2）学生独立列式计算，汇报板书。

　　（3）认识乘法各部分的名称。

　　【设计意图】

　　本环节从解决游乐园情境中提出的问题入手，层层深入地展开探究，设计自主观察、小组合作、比较分析、讨论交流等一系列活动，让学生经历从直观到抽象的过程，突出了乘法意义的本质，促使学生对乘法意义的认识逐步从感性上升到理性。

　　（三）巩固练*，深化理解。

　　1．基本练*

　　（1）教材第48页做一做第1题。

　　摆一摆，说一说，再填一填。

　　（2）教材第48页做一做第2题

　　先说一说，再填一填。

　　2．变式练*

　　（1）教材第48页做一做第3题。

　　直接将加法算式改写成乘法算式。

　　（2）教材第50页练*九第9题。

　　根据几个几相加的描述写出乘法算式，再读出来。

　　（3）游乐园中哪个问题不能用乘法解决？为什么？

　　3．综合练*

　　（1）教材第51页练*九第13题

　　根据算式画图，都有两种画法，学生根据自己的理解画出一种即可。

　　（2）教材第51页练*九第14题

　　运用乘法与加法间的关系，计算乘法算式的得数。

　　【设计意图】练*设计层层深入，使学生进一步认识乘法的意义,深化理解乘法与加法之间的联系。能综合运用所学知识灵活地解决问题，体会乘法的简洁性和学*乘法的价值。

　　（四）畅谈收获，总结课题

　　1．这节课我们一起学*了什么？你有哪些收获？

　　2．总结课题：乘法的初步认识。（板书）

　　【设计意图】

　　通过归纳总结，揭示本课的课题，加深对乘法意义的理解。通过谈收获让学生享受学*成功的快乐，培养学生数学学*的积极情感。

　　教学内容：

　　人教版小学数学二年级上册第四单元《乘法的初步认识》

　　教学目标：

　　认知目标：（1）结合具体情境，初步体会、理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。

　　（2）认识乘号，会读、写乘法算式。

　　能力目标：培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力，初步学会从数学的角度提出问题，解决问题。

　　情感目标：感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。

　　教学准备：

　　多媒体课件、小棒

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣，导入新课：

　　师：同学们，在我们数学王国里有一个充满欢声笑语的地方，那就是“快乐谷”！想去看一看吗？今天老师就带你们去“快乐谷”的游乐场看一看。请看大屏幕：

　　（多媒体展示教材主题图）请仔细观察，谁来说一说你都看到了些什么？

　　学生踊跃交流。

　　师：你能根据看到的情景提出数学问题吗？

　　生自由提问题。

　　师：怎样列式？

　　根据学生回答师板书： 4+4+4+4+4=20（人） 5个4

　　2+2+2+2+2+2=12（人） 6个2

　　3+3+3+3=12（人） 4个3

　　（把）

　　师：为什么这样列式？（引导学生说出5个4，6个2，4个3）

　　教师板书：5个4 6个2 4个3

　　师： 大家的发现可真多！你们都是聪明的孩子。“快乐谷”里不仅快乐多多，而且智慧也多多！就让我们一起跟随“小精灵”去亲自感受一下吧！

　　[设计意图：创设学生喜欢的游乐场的生活情景，从而引发学生的学*兴趣。同时也让学生明白数学来源生活。]

　　二、实践操作，引导探究：

　　1、实践探究：初步感知乘法

　　师：首先，我们来到了“快乐谷”的第一站──“拼图吧”，这里正在进行有趣的拼图游戏。谁能说说每个小朋友摆出了什么图形？各摆了多少个？每个图形用了几根小棒？

　　生看图交流，师随机板书算式：3+3+3+3+3+3=18（根）

　　10+10+10=30（根）

　　5+5+5+5=20（根）

　　师：你能像他们一样摆出几个自己喜欢的图形来吗？让我们一起来试试。

　　学生操作，教师巡视。

　　师：谁来说一说你摆的是什么图形？一共摆了几个？一共用了多少根小棒？

　　师：你们摆一组图形，一共用了多少根小棒？怎样列算式？

　　学生汇报交流，师根据学生回答板书算式。

　　师：观察比较这些加法算式有什么特点？

　　生：几个加数都相同。

　　2、形成表象：

　　师：你也能举出这样的例子吗？

　　学生举例类似的算式。

　　师：老师这里有20个2相加，你能说出加法算式吗？

　　师：用加法算式表示太麻烦了。你有简捷的算法吗？（学生小组讨论）

　　3、抽象概括乘法：

　　师：像这样2+2+2+2……+2的加法还可以用一种新的运算方法——乘法来表示板书：乘法的初步认识

　　比如：3+3+3+3+3+3=18，6个3相加，可以在相同加数3和相同加数的个数6中间写上乘号

　　（师边说边板书算式：3×6）

　　师：“×”叫乘号，读作“乘”。（齐读两遍）

　　指导写乘号：“+”变斜就是乘号。

　　乘法是加法改写的，所以“+”一歪就变乘号。

　　（指导学生书空）

　　4、教学乘法的读写：

　　师：像3+3+3+3+3+3=18用乘法表示是3×6=18 读作：3乘6等于18

　　或6×3=18 读作：6乘3等于18

　　指名读算式，再让学生齐读算式。

　　师：黑板上另外两道加法算式你能改写成乘法算式吗？

　　学生独立写乘法算式，写后读两遍再交流订正，师板书：3×10=30或10×3=30

　　4×5=20或5×4=20

　　5、观察比较，进一步理解乘法：

　　师：这些算式有什么特点？（学生观察发现）

　　师：求“几个相同的数相加”可以用加法计算，也可以用乘法表示，这就是我们今天学*的“乘法”。

　　[设计意图：由于每个个体在思维方式和水*上存在差异，所采用的方法有所不同，因此教学中让学生在真正“做”的活动中诠释乘法意义，过程简单明了，操作指向明确，学生能够感知乘法意义，同时也建立起乘法与加法的联系。]

　　三、拓展练*：

　　1、师：再回到游乐场，你能提出什么问题？并能列出乘法算式吗？

　　学生提问题，并列算式。

　　2、给小动物找朋友（读算式，说意义）

　　4+4+4 4个8相加

　　8+8+8+8 3个4相加

　　3、独立完成P46“做一做”，练*九第1、2、3题（（独立完成，集体订正。）

　　4、在生活中你见过哪些用乘法计算的问题？试着跟同学们说一说。

　　5、课后延展：

　　回家后，观察一下家中的物品，看哪些可以用乘法解决？把你看到的、想到的对爸爸妈妈好好说一说。

　　[设计意图：这样设计是为了充分体现新课程的理念，人人学有用的数学，不同的人用不同的方法理解数学，并更进一步感受到数学与生活的联系。]

　　板书设计： 乘法的初步认识

　　加法：3+3+3+3+3+3=18 6个3

　　乘法：3×6=18 读作：3乘6等于18

　　或6×3=18 读作：6乘3等于18

　　课后反思：

　　“乘法的初步认识”是人教版小学数学二年级上册的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础。乘法的本质是一种特殊的加法，而且是加法的简便运算。乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。

　　1．在学*的过程中实现三维目标。

　　由于低年级学生的思维特征和年龄特征，决定了他们认识事物的特殊途径和方法。我在备课时，注意在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，为学生提供了充分的自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。因此课堂伊始，我就通过和学生的谈话紧密联系学生的生活实际，把学生带入自己所熟知的生活世界，利用儿童熟悉的生活情境，从学生的生活经验和已有的知识出发，把乘法概念的建立置入学生喜欢的游乐园、拼图活动之中，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，既有利于学生体会乘法的意义，又初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

　　2．在指导过程中实现三维目标。

　　教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。课堂教学过程中，我极力创设一个自主探索知识的空间，通过比较分析加数相同和不同的加法算式，紧紧围绕“相同加数”和“相同加数的个数”这个中心，创设不同情境，让学生在具体的情境中理解乘法的意义，为今后进一步感受学*乘法的必要性打下基础，突破了难点，同时加强了数学与生活的联系，引导学生用数学的眼光去观察现实生活，敏锐发现其中蕴含的乘法。整个教学，为学生构建了积极参与的*台，注重了数学学*的自主性。教学过程中，我把学*探究的主动权交给学生，让学生通过主动观察、探索、讨论与交流等有效的学*方式，在看、找、想、说、练的数学活动中，亲历了“做数学”的过程，让学生以动引思，以思促学，在“尝试解决中学，在合作探究中悟”，充分体现了课标中学*的自主性。

　　3．应用中培养学生的乘法意识。

　　新课标指出：“学*应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他的学科学*中的问题，增强应用数学的意识。”本节课结合乘法知识的学*，我始终注意培养学生自觉沟通“几个几”的生活经验和乘法运算之间的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。

　　在教学完后，再整理思路觉得还有许多值得反思的地方：

　　1、在教学时必须突破难点，而难点就是在几个几相加上。在课的开始主题图的交流中，我只是感性地让学生体会，并没有明确地说出“几个几”，这为学生在后面说乘法的含义时设下了阻碍。应该在交流主题图的这个环节中很明确地解读“几个几”，那么学生在接下来的探究中对于乘法的含义就会困难小得多。

　　2、在比较加法和乘法算式中，只是理论上去得出乘法的简便，学生并没有实际体验。对于乘法简便性的体验，应该设计一个情境性的练*让学生自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。

　　教完了“乘法的初步认识”，我有许多的感慨。我想作为一名合格的教师应该认真钻研教材，大胆尝试，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水*，提高教学质量。

　　一、教学目标：

　　1.在解决实际问题中，使学生初步了解乘法的含义，了解乘法与加法之间的联系。初步掌握乘法算式的读法和写法。通过多媒体演示，培养学生的观察和实践能力。

　　2.学生在经历观察、比较、归纳等学*过程中，逐步对乘法有初步的认识，体会乘法运算与实际生活的联系。

　　3.通过学生熟悉喜欢的情境和数学知识本身的魅力，激发学生学*数学的兴趣；体会数学与生活的关系；感受乘法的应用价值。

　　二、教学重点：

　　帮助学生通过观察概括出每道题是几个几相加，并能改写成乘法算式。

　　三、教学难点：

　　理解乘法的含义，正确列式。

　　四、教学准备：课件

　　五、教学过程：

　　（一）情境导入

　　师:同学们喜欢去游乐场玩吗?现在老师就带大家去游乐场看一看。请同学们仔细观察,小朋友在玩哪些游乐项目?

　　生:有玩小飞机的,有玩小火车的,还有玩过山车的……

　　（二）探究新知

　　1.解决问题，体会加法含义。

　　师:从小朋友的脸上可以看出他们玩得可高兴了。咱们先来看看小飞机里有多少人？

　　出示：

　　师：怎么算出来的？谁来列算式？

　　生：3+3+3+3+3=15

　　师：我们接着来看看小火车里共有多少人？

　　师：怎样列式呢？

　　生：6+6+6+6=24

　　师：我们最后来看看过山车里共有多少人？

　　师：怎样来列式呢？

　　生：2+2+2+2+2+2+2=14

　　2.认识“相同加数”和“几个几”。

　　出示：3+3+3+3+3=15

　　6+6+6+6=24

　　2+2+2+2+2+2+2=14

　　师：请你观察上面的这些加法算式，它们有什么特点？

　　小结：在一个加法算式中，如果每个加数都相同，我们就称这些加数为“相同加数”。这些算式就是在“求几个相同加数的和。”

　　师：说说每个算式的相同加数是几？是在求几个几相加？

　　3+3+3+3+3=155个3相加

　　6+6+6+6=244个6相加

　　2+2+2+2+2+2+2=147个2相加

　　3.理解乘法的含义。

　　师：刚才写了这么多个2，算式很长，写起来比较麻烦，有什么好办法吗？

　　我们今天学*一种比较简便的方法——乘法。这种加数相同的加法还可以用乘法表示。

　　师：2+2+2+2+2+2+2=14表示7个2相加等于14，也可以写成：

　　2×7=14或7×2=14

　　师：这是一个新的运算符号“×”，它叫乘号，读作：乘。

　　这两个乘法算式读作：2乘7等于14。7乘2等于14。

　　小结：像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用乘法计算。列乘法算式时，先看相同加数是几，再数有几个相同加数，然后把这两个数相乘。

　　出示：3+3+3+3+3=15

　　6+6+6+6=24

　　师：请把这两个加法算式写成乘法算式。

　　（三）拓展延伸

　　1.师：今天咱们学*了一种新的运算“乘法”，认识了“乘号”，咱们就来看看“乘号的由来”。

　　2.完成教材第48页做一做1、2。

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第44~46页的内容。

　　教学目标：

　　1、使学生经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。

　　2、知道乘法算式的读法，认识乘号。

　　3、在探索乘法算式的过程中，能进行有条理的思考。

　　4、能与同伴合作探究，写出乘法算式。

　　5、在自主学*、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

　　教学重点：

　　初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。

　　教学难点：

　　理解乘法的含义。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　1、出示课件。

　　小朋友们去过游乐园吗？去游乐园干什么？今天这节课老师要求大家带着一双数学的眼睛去逛逛游乐园。（课件出示主题图）

　　2、引导学生观察画面。

　　（1）从面画上，你们看到了什么？

　　（2）根据你们看到的情景能不能提出一些数学问题？

　　（3）想一想：怎样才能解决这些问题？

　　（4）学生汇报，教师板书：

　　3+3+3+3=12

　　2+2+2+2+2+2=12

　　4+4+4+4+4=20

　　3+3+3=9

　　（5）请同学们看看这些算式，它们有什么共同的特点？

　　学生回答后教师归纳：它们的共同点是每一道算式中的加数都是相同的。像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用另一种运算表示，这就是我们今天要学*的乘法。（板书课题：乘法的初步认识）

　　二、探究新知

　　1、引导学生写出乘法算式，教学读法。

　　（1）“3+3+3+3=12”这道加法算式，如果用乘法去计算，该怎样写？

　　（2）如果有更多的3相加，例如10个3、100个3又该怎么写？

　　（3）这道题的相同的加数是几？有几个这样的加数？结果是多少？

　　像这样好多个3相加求和的，还可以用“乘法”来算。我们就先来研究3+3+3+3这道算式吧，数学家们把4个3连加的算式写成乘法算式是——板书：3×4=12。

　　（4）认识“×”号。

　　“×”号，它与我们认识的加号、减号一样，也是一种运算符号。

　　（5）教学乘法算式的读法。

　　3×4=12 读作：3乘4等于12。

　　（6）教学“3×4=12”的意思。

　　“3”表示相同加数，“4”表示相同加数的个数，“12”表示相同加数的和。（4个3相加可以写成3×4=12，也可以写成4×3=12，这里都表示4个3相加。）

　　（7）请同学们将其余三道加法算式也改写成乘法算式。

　　（8）听学生汇报，评价学生的汇报结果。

　　2、玩游戏。

　　（1）同学们喜欢用小棒摆图案吗？现在我们就和图中小朋友们一起摆一摆图案，比比看谁摆得又快又好！

　　（2）出示例子。

　　（3）说一说摆出了什么图案？

　　（4）要摆出这些漂亮的图案，分别要用多少根小棒？

　　A、组织学生交流（教学根据学生回答相应板书）。

　　B、让学生仔细观察，将板书的算式进行分类。

　　C、引导学生发现上面算式的加数有什么特点？（一边加数相同，一边加数不相同）

　　（5）想一想：14+6=20能不能改写成乘法算式？为什么？

　　（不能改写，只有加数相同才能改写成乘法算式，因为这两个加数不相同，所以不能写成乘法算式。）

　　三、巩固练*。

　　1、完成教材第46页“做一做”。

　　2、完成教材练*九第1、2、3、4题。

　　3、试一试，你是最棒的。

　　6×3读作（ ），表示（ ）

　　5×4读作（ ），表示（ ）

　　2×7读作（ ），表示（ ）

　　4、我最棒。

　　（ ）+（ ）+（ ）+（ ）+（ ）=（ ）×（ ）

　　四、课堂小结。

　　通过这节课的学*，我们知道几个相同的数连加，可以用乘法计算。写乘法算式时，要明确相同的加数是几、有几个这样的加数，在这两个数中间写上乘号。读乘法算式时，按从左到右的顺序读。这节课，同学们都学了不少新知识，下节课我们继续学*乘法的知识。

　　板书设计：

　　乘法的初步认识

　　3+3+3+3=12

　　2+2+2+2+2+2=12

　　4+4+4+4+4=20

　　3+3+3=9

　　3×4=12读作：3乘4等于12。

　　4×3=12读作：4乘3等于12。

　　教学内容：

　　九年义务教育六年制小学数学第三册第19-20页的例1以及练*五中的第1—3题。

　　教学目标：

　　使学生初步认识乘法的含义，知道求几个相同加数的和。用乘法计算比较简便，会读写乘法算式，口述乘法算式的意义。

　　教学重点：

　　初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式。

　　教学难点：

　　理解乘号前、后两个数所表示的不同意义。

　　教学过程：

　　一、新课准备

　　让学生看投影图，听录音，解答以下三道题：

　　1、在这次”手拉手献爱心”捐款活动中。第一小组的倩文捐2元，青青捐2元，苏晴捐2元，请算出她们三人一共捐款多少元？

　　2、第二小组有4个人，每人都是捐3元，清算出这4个人一共捐款多少元？

　　3、第三小组有6个人，每人都是捐5元。请算出这6个人一共捐款多少元？

　　学生列式解答，集体订正。

　　二、引入新课

　　同学们，刚才在解答的过程中，遇到什么困难？有一种方法”比较简便，只要一步就可以解答。同学们想不想学？这种方法就是乘法，这节课我们先来学*“乘法的初步认识”。

　　板书课题：乘法的初步认识。

　　三、新课教学

　　（一）检查学生预*情况，让学生说说你想学什么？

　　（二）教学例1

　　1、师生共同摆红花，教师指导写乘法算式。

　　（1）请同学们和老师一起摆红花，每次摆2朵，摆3次。

　　（2）让学生看图，说说是怎么摆的？摆了几个2朵？（师板书：3个2）

　　（3）要求一共有几朵红花？用什么方法算？怎样列式？

　　（4）让学生观察这题的三个加数有什么特点？有几个相同加数相加？从而引出还可以用乘法算。

　　（5）认识乘号，教学乘号的写法。

　　引导学生与拼音字母“X”比，然后书写一遍。

　　（6）指导写乘法算式。

　　写乘法算式时，先看相同加数是几？（相同加数是2，先写相同加数2，再写“x”。

　　再数有几个相同加数相加？（有3个2相加），在乘号后面写3。强调：这个"3"是怎么来的？

　　（7）指导读乘法算式，并说出乘法算式表示的意义。

　　（"2"表示什么？“3"表示什么？"2X3"，表示什么？）

　　2、学生自己摆方块，尝试写乘法算式

　　请同学们听老师讲要求，独立摆方块，每排摆3个，摆4排。（师巡视）

　　（1）看图说说怎么摆？摆了几个3？（师板书：4个3）

　　（2）要求一共摆了多少个方块，用什么方法算？怎样列式？ （3）这道算式中的加数相同吗？能不能改写成乘法算式？试着写，并按学*小组交流你是怎么写的？

　　（4）师小结写乘法算式的方法：一看、二数。

　　3、学生看图说留意，独立写乘法算式。

　　师出示一组圆形图，让学生认真看图，同桌互说图意，并用两种方法解答。

　　4、指导看书第109～110页，看一看，读一读，想一想表示什么？并把课本Pll0填空完整。

　　5、师引导学生看一看三个加法算式，找出共同的特点，比一比，哪一种算法简便，让学生说一说乘法的含义。

　　6、阅书，齐读乘法含义。

　　7、用学到的乘法知识，来解决新课前的三道复*题。

　　四、巩固练*

　　1、课本第110页"做一做"第1题。

　　2、先读算式，再用圆片摆一摆。

　　2×3 3×2

　　3、根据乘法算式，有节奏地做拍手游戏。

　　2×5 5×2

　　4、说一说下面两个算式有什么不同？然后做“找朋友”游戏。

　　4×3 3×4

　　五、课堂总结。

　　1、通过这节课学*，你知道哪些知识。

　　2、学到哪些方法？

　　3、还有不明白的问题提出来，大家一起探讨解决。

　　一、教材分析

　　教材首先用小学生比较熟悉的公园里的一些娱乐活动，提供素材，为认识乘法作准备。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照;乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照。这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中我们可以清晰地得出二个知识点:一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

　　二、学情分析

　　“乘法的初步认识”这一学*内容，是学生刚刚接触的学*内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实物图等，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。

　　三、教学目标

　　1、创设情境，在动脑、动手、动口中体会乘法的意义。

　　2、认识乘号，初步掌握乘法算式的写法和读法。

　　四、重点、难点

　　重点：乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。

　　难点:把加法算式改写为乘法算式。

　　五、教学具准备

　　教学课件

　　六、教学过程

　　（一）情境导入

　　同学们你们喜欢去哪儿玩?咱们一起看看这些小朋友在什么地方玩得这么开心?出示主题图:仔细观察，他们在玩什么?让学生观察后说一说。

　　（二）探索新知

　　教学例1

　　1、整体感知，初步认识乘法。

　　（1）游乐园里的确很好玩，其实在这里还藏着很多数学秘密呢!

　　a)课件出示旋转小飞机图。根据咱们观察到的你能提出什么数学问题?小飞机里共有多少人？咱们一起来数一数。问:一共有几架小飞机？一架小飞机里有多少人?(3人)一架小飞机就是1个3，数一数，有（）个（）相加？有5个3，写出加法算式是:3+3+3+3+3=15。

　　b)课件出示旋转小火车图。问:小火车里共有多少个人？那你能不能用刚才数小飞机的方法来数一数小火车的人数？一个车厢里有多少人?(6人)有几个这样的车厢?(4个)想：（）个（）相加，你能列出加法算式吗?(6+6+6+6=24)

　　c)课件出示过山车图。过山车里共有多少人?(每排是2人，有7排，那就是7个2。)你能列出加法算式吗?(2+2+2+2+2+2+2=14)

　　（2）观察这几道算式，它们有什么共同的特点?(这些算式的加数都一样。)3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14

　　（3）这三个式子最长的是哪个？看到老师写你们有什么感受?为了简便地表示像这样的连加算式，人们就用乘法来计算。今天我们来学*一种新的计算方法——乘法。(板书课题)提问:2+2+2+2+2+2+2=14这个连加算式表示什么?(7个2相加，和是14。)指出:这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。写成乘法算式是2×7=14或7×2=14。说明:“×”叫乘号，按照从左到右的顺序读乘法算式。2×7=14，读作:2乘7等于14;7×2=14，读作7乘2等于14。(板书)

　　2、用乘号算式表示。同学们数一数“3+3+3+3+3=15”里面有几个3?(5个3相加。)你能写出乘法算式吗?学生试着写出:5×3=15,3×5=15，并读一读。6+6+6+6=24，这里面有几个6，你能写出乘法算式吗?学生试着写出:6×4=24,4×6=24，指名读算式。

　　（三）巩固练*

　　1、“找朋友”游戏，拿着乘法算式的同学去找拿着相应的加法算式的同学；

　　2、智力大比拼，共四关。

　　3、完成教材第48页做一做的第1—3题。

　　（四）课堂小结

　　师：这节课你收获到什么了？小结:求几个相同的数连加的和，可以用乘法计算。

　　其实呀，我们*常生活中也有很多乘法算式，让我们一起欣赏一下吧！

　　教师总结:在生活中有很多这样的例子，希望同学们用心去观察，相信你一定会成为小小的数学家。

　　一、诱思导学

　　1、暖暖的阳光洒满青青的草原，许多小动物正在草原上快乐的玩耍。想不想去看看？要看到有哪些小动物可不容易。会遇到很多麻烦的，有信心吗？看，问题来了。

　　2、大门为什么打不开呢？原来这里面藏着秘密，请你找找算式中加数特别的有哪些？

　　“5＋5＋5，4＋4＋4＋4，2＋2＋2＋2＋2”每道算式中的加数都是一样的。

　　二、质疑研学

　　师：瞧！小动物们正在活动呢！图中你能找出这样的算式子吗？

　　板书：2+2+2=6也就是3个2谁来用学具摆一摆板书：3+3+3+3=12 4个3谁来用学具摆一摆师：你真了不起！那这幅图呢？找找看？

　　生：是4个2，列式是2＋2+2+2＝8。师：求4个2是多少，还可以用一种新的运算方法——乘法来计算。（板书：乘法）师：听说过乘法吗？你是从哪里听说的？生1：姐姐告诉的生2：妈妈告诉的

　　师：以前都是听别人说的，今天我们自己也知道乘法了。师：刚才的4个2相加，可以写成乘法算式：4×2=8 2×4=8师：这个×，像什么？生1：像拼音字母×生2：像错号叉

　　师：在上学里我们把它叫做“乘号”。（板书：乘号）

　　师：乘法像我们以前学过的加法和减法一样，也有表示乘法的符号，乘法算式各部分也有自己的名称，请大家猜一猜在乘法中各部分的名称。读作（生集体读一遍）

　　师：加法算出来的得数叫？（和）减法算出来的得数叫?(差)那今天的乘法算出来的得数叫？（积）

　　师：几个2相加，我们以前用加法，现在可以用乘法。（生再读2×4 4×2）

　　生活真奇妙，算几只小动物，我们就认识了乘法，接下来还有什么发现呢?下面我们继续在草原上看看还有什么发现。有好多鸡在找吃的，来口算一下看有多少只鸡。小朋友要一口气说完，深吸一口气准备好，开始！生：3＋3＋2＋3＋3……

　　（有的学生渐渐地不说了，有的叫了起来，还有的学生憋住气在继续说，脸涨得通红，终于也停了下来。老师的手也写软了）师：你们感觉求100个3用加法算，算式写起来怎样？生1：要写很长时间，要写很长的算式，黑板不够写。生2：太麻烦了。

　　生3：可以用我们刚学的乘法，写成100×3或3×100，快多了！师：这里5个3,8个3,100个3可以用乘法也可以用加法？你觉得怎么样？

　　生1：用加法太麻烦生2：乘法简单写的快。

　　师：几个几，可以用加法也可以用乘法，但用乘法比较简单。

　　三、达标测学

　　1、课中活动——拍手游戏。

　　先让学生听老师拍手，说出是几个几，并列出乘法算式；再让一名学生拍手，（强调：拍的时候要注意什么？中间要停顿一下）其余同学说一说；最后让同桌游戏。

　　2、练*1、2列加法算式和列乘法算式，哪种写法简便？

　　四、得知博学

　　师：小猴子排着整齐的队伍欢迎我们来了，你觉得是几个几？你是怎么看出来的？怎样列式？（根据学生的回答显示并列式）生1：我是横着看的，每排有5个花片，5＋5＋5＝15，是3个5。生2：我是竖着看的，每排有3个花片，3＋3＋3＋3＋3＝15，是5个3。师：同样多的猴子，观察角度不一样，算式就不一样。

　　五：反思促学

　　1.沟通联系。

　　师：今天这节课我们学*的是什么？（齐答：乘法）乘法是怎么来的？师：是加法变出来的，什么样的加法可以变成乘法？复*引入的算式，体会相同加数连加的意义。2.联系生活。

　　师：学*乘法以后，每个小朋友都会多一双眼睛-------乘法眼睛，先把眼睛闭上，用一双乘法眼睛，然后想一想生活中哪里有乘法现象？师：太棒了，你眼已经具备乘法的眼睛了。

　　3.下课后，小朋友们又多了一双乘法的眼睛，你可以告诉老师，还有你的爸爸妈妈，你现在自己知道乘法了。好，整理好自己的文具，下课。

　　教材内容：

　　人教版二年级上册P45－46练*九1－4教学目标

　　1、让学生亲历乘法的意义的产生，建立乘法的数学思想，来解决实际生活中的乘法数学问题。

　　2、认识乘法中的乘号，知道乘号与加号之间的联系和区别。

　　3、通过对数学文化的传授，激发学生对数学的兴趣和热爱。

　　教学重点：

　　建立乘法的数学思想。

　　教学难点：

　　乘法与加法的联系和区别。

　　教学策略：

　　在比较中认识新知识。

　　教学步骤

　　一、口算。

　　12+24＝

　　36+6＝

　　42+14＝

　　32+16＝

　　15+25＝

　　35+10＝

　　复*加法的知识。+这个符号叫做什么号，它是怎么产生的。加号前面的叫做加数，加号后面的也叫做加数，算出来的结果叫做和，表示两个加数的总数。

　　二、引入新课

　　1、出示加法算法：2+2表示什么意思，2个2相加2+2+2呢，3个2相加2+2+2+2呢

　　4个2相加2+2+2+2+2呢

　　5个2相加

　　这组加法算式与一般的加法的算式有什么特别的地方呢加数都是相同的，加数的个数有2个或者2个以上。相同的地方呢，都是表示求总数的意思。

　　如果这样的2有50个呢，加法算式可以怎么写？2+2+2+2+2+......

　　全部写下来会很麻烦。所以古代的数学家，想了个聪明的办法，把这样的加法算式改写成新的一种算式，哪个小朋友知道，你来介绍下。

　　2、介绍乘法算式的写法。把加号改成乘号“×”，把相同的加数写在乘号的前面，把加数的个数写在乘号的后面。

　　2+2写成乘法算式是2×2读成2乘2 2+2+2写成乘法算式是2×3读成2乘3 2+2+2+2写成乘法算式是2×4读成2乘4 2+2+2+2+2写成乘法算式是2×5

　　读成2乘5

　　3、拓展深化。

　　50个2相加呢？写成乘法算式是2×50或者50×2，因为得数都是100。所以都可以写。

　　4、归纳乘法的意义。把几个几相加，用乘法算式来表示有什么好处？可以把写得很长的加法算式改写成很短的乘法算式。

　　那么2+2写成2×2，有简便吗，看不出。短的看不出，长的算式有简便的意思。

　　2+3能用乘法算式表示吗？不能，因为2+3表示把2和3合起来的意思。不是表示几个几的意思。

　　三、下面的加法算式能用乘法算式表示吗，能的话请说出乘法算式

　　3+3

　　4+4+4

　　5+5+5+5

　　6+6+6+6+6

乘法的初步认识教学反思（扩展7）

——乘法的初步认识教学反思合集二十篇

　　《乘法的初步认识》是学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学*的，是学*乘法口诀的基础，也是进一步学*较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。在青岛版教材中乘法的初步认识是安排在第二个信息窗，在第一个信息窗中让学生进行大量的同数连加计算。在本课的教学环节上，努力体现以下几点：

　　1.创设生动有趣的生活情境，激发学*兴趣。根据学生好玩的心理特点，通过贯穿全课观看魔术表演的活动，激发学生的学*兴趣，使学生在生动具体的.情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开始，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学*情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。这样教学设计为认识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。

　　2.经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生观察对比加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法非常简便。

　　不足之处：

　　练*的最后一个吹泡泡练*，学生出现了两种移法。其实每一种移法都可以横着看、竖着看表示2个3,3个2。这时可以让学生说说你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引导学生全面的看图。教师引导不够到位。

　　《乘法的初步认识》是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学*的，是学*乘法口诀的基础，也是进一步学*较复杂的乘法计算及其应用的重要基础，乘法初步认识教学反思。

　　在方案设计时，遵循 “导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。

　　在本课的教学环节上，努力体现以下几点：

　　1.创设生动有趣的生活情境，激发学*兴趣。

　　根据学生好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发学生的学*兴趣，使学生在生动具体的情境中理解乘法的意义。

　　由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开始，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学*情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。

　　这样教学设计为认识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。

　　2.经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。

　　本节课我从学生的基础出发，从2个4相加，3个6相加，再到4个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多直到100个4相加，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。

　　亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。

　　并且在出示乘法算式之后则引导学生观察对比加法和乘法算式，强调乘法中各乘数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法非常简便。

　　3.给学生一定的思维拓展空间，培养创新精神。

　　我安排了“算一算””“找朋友”和“画一画”的环节。

　　隐藏图，你还会算2×7吗?让学生体会到可以利用乘法的意义，2个7相加或者7个2相加来计算。

　　从找5×4的朋友理解到只要5个4或者4个5相加都可以用5×4表示。

　　“画一画”个环节让学生对乘法的意义有更深次的理解，让学生明白了一幅图既可以表示5个2，又可以表示2个5。

　　学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。

　　根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。

　　还有的学生想到用符号、用语言叙述、用乘法等方法表示。

　　孩子们的想法是那么的可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学*热情。

　　学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。

　　4．优化教学设计，使教学环节更为紧凑。

　　在教学求摆多少个正方形需要多少根小棒，写几个几的教学环节中。

　　剩去了写“2个2相加”写加法和乘法都改为口答。

　　最后一个环节“画一画”只呈现第一个问题，再根据学生呈现的结果调整。

　　增加了“100个4”的采访环节，跳动了学生积极性，学生充分了解学*乘法的必要性。

　　将最后一道提升题简化，让一幅图既可以表示5个2和2个5从学生中来。

　　不足之处：

　　在“飞机图”“火车图”这连个环节对做错的孩子应该在展示台展评，帮助他。

　　而我采用口头订正，有些孩子的`注意力就不够集中了。

　　还是对学生的临时生成信息处理不够。

　　学生在回答问题时，教师有*惯性抢话，总想引导学生按自己的想法，预设的设计呈现，放手不够。

　　最后一个教学环节“画一画”由于时间关系没有呈现，还要加强课堂节奏的把控。

　　过渡语还要细细推敲，另外还要注意教学教态，大方得体。

　　本节课是学生接触乘法的第一课时，所以我把教学目标定位为：

　　1、理解乘法的意义，会读、写乘法算式。

　　2、会把加法改写成乘法算式。通过本节课的教学，我觉得有些方面处理得还可以。

　　主要表现为：

　　1、利用主题图，让学生体会到生活中处处有数学，体会数学和生活的密切联系。第一幅拼图的游戏，让学生认识乘法，体会乘法的意义，并且会把加法改写成相应的乘法算式；第二幅主题图――热闹的游乐园，让学生通过练*，巩固对乘法的认识，并且感受到玩中也隐藏着许多数学知识，感受数学的无处不在。

　　2、尊重学生已有的知识经验，完整学生的知识结构。学生其实并不是一张白纸，在教学乘法之前，部分学生其实已经或多或少地接触过一些乘法，所以，在教学时，通过学生对算式的比较、探究，让学生在说一说，想一想，改一改中，逐步认识乘法，理解乘法的意义，并且能够根据图画，根据加法算式清晰地表达出乘法所包含的意义。同时，板书清晰，能让学生对所学知识点一目了然。

　　3、练*的设计体现重难点，并且有一定的梯度，让各个层面的学生都有所发展。第1个练*是根据本单元的主题图提数学问题，并且用加法和乘法两种方法列式计算，是对本节课基本内容的一个巩固和检验；第2个练*是把加法改成乘法算式，前3个是比较简单的，第4个是一个延伸，让学生在练*中初步体会到乘法的简洁性，同时明白只有清楚了几个几相加，才能写乘法算式，第5个是用字母来表示具体的数，不但适应本节课的教学，同时还渗透了一个符号化的思想；最后一个练*是让学生用自己喜欢的方法表示5×2，该题对于刚接触乘法的孩子来说，可能有一定的难度，所以在出示题目时，我也给了学生一个小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，通过理解意思，再经小组合作讨论交流，那么突破该题也不成问题了。本题在第二课时还将涉及到，所以即使学生只能理解其中的一个意思，那也是可以的，不要求人人都会。

　　几个需要改进的地方：

　　1、虽然在备课时，有设计让学生来读一读各个算式，说一说各个算式以及其中的数字所表示的意思，但在实际操作时，这个过程还是有所忽略，还需加强，尽量让孩子都来读一读，说一说个中意义。

　　2、主题图的出示可再清晰。本节课用到了2幅主题图，即摆小棒和游乐园，里面所包含的内容比较多，很容易对孩子造成干扰，所以，当孩子提到某一具体内容时，如果能出示相应的放大图，那么学生就可以看得更加清晰，同时也能帮助学生对意义的理解和认识。

　　3、对于乘法算式的出现，我是先让学生写乘法算式，然后再来得出只有加数相同的加法才能改写成乘法算式，虽然在板书时，我已有意识地把两种情况分开，但是，如果在得出加法算式后马上进行分类，从而得出只有加数相同的加法算式才能改写成乘法算式，这样学生对乘法的认识可能会更清晰。

　　是乘法部分的起始课，也是学*乘法口诀的基础。本节课的教学目标主要是让学生经历乘法的产生过程，初步感知乘法的意义，同时通过简单实际问题的解决，感受乘法的应用价值。在教学设计上我力图为学生创设一个轻松、和谐的氛围，使学生的学*活动成为自主探索、体验成功、主动发展和生动活泼、富有个性的学*过程。使课堂有效性得以充分体现。反思以上的教例，我觉得有以下四点体会：

　　一、充分发挥教具的作用

　　小学二年级的学生以直观形象思维为主，在二年级的数学课堂中，教师应该利用学生现成学具袋中的教具，让学生在课堂中借助实践操作来理解数学概念、数学算理等。学*认识乘法，我让学生边摆小棒边数出几个几相加，这样的操作能帮助学生很快说出乘法的结果，进一步理解乘法的意义，即求几个相同加数和的简便运算。在例2、试一试和想想做做的教学中，我让学生用小棒代替小鸡、钢笔、花和圆片等等，让学生借助小棒先摆一摆，说一说几个几相加，再进行独立思考，并填写。我发现学生通过摆小棒操作，能熟练说出乘法算式的答案，学生尝试到操作的快乐，他们乐于通过实践操作进行数学练*活动。在一些数学练*中，经常碰到一些带有操作图示的题目，而有些学生解答这些题目存在一定的困难，因此我们教师多提供加强让学生进行学具操作的机会，必要时进行学具方法的指导。

　　二、在具体情境中认识“几个几”。

　　首先组织学生按群数出鸡和兔的数量，列出连加算式，对几个相同数连加有初步的感性认识；再让学生人人动手操作圆片，将刚刚形成的感性认识加工成动态表象，在亲自操作中体验几个几；然后引导学生从不同的角度观察花片，分别列式求数量，在比较中进一步理解几个几的实际含义。教学中，学生通过看图数数→操作体验→比较感知，在鲜活的具体情景中初步建立起“几个几”的表象。

　　三、在强烈反差中感知求几个几用乘法写比较简便。

　　由于学生是初次认识乘法，再加上未系统学*乘法口诀，学生暂时尚不能体验乘法计算的简便。教学时通过创设对比强烈的情境，从“4个2”到“8个2”，再到“100个2”，让学生实际列式并数一数、写一写，让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少，有时用乘法写算式比较简便，为今后进一步感受学*乘法的必要性打下基础。

　　四、在应用中培养学生的乘法意识。

　　有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学*中的问题，增强应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。整堂课中，结合乘法知识的学*，始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。尤其是课末，让学生到生活中寻找乘法现象时，学生联系生活实际，展开丰富想象，说出了许多有趣的乘法现象。在这样的过程中，学生的乘法意识潜移默化地得到了培养。

　　整节课，学生的活动基本上是在教案的.预设中进行，但是从练*的情况来看，发现问题还是不少，如部分学生对乘法结果的由来比较混淆，有的同学甚至会把4乘2算成4加2，因此我们在处理这部分教学时，还是要引导学生考虑加法算式2+2+2+2=8，为了简便，我们把这样的4个2相加表示成乘法4乘2或2乘4，其加法和乘法的计算结果是一样的。还有一些比较后进的学生，看了图还是不能正确的写出图中有几个几，我就让他先在图的下面先写好有几个，在每个图的下面都写好数字，然后再来数一数有几个相同的加数，再来写出几个几。还有学生碰到《补充*题》第2页中的画几个几时，错的特别多，把2个5画成5个2，学生对于几个几还是没有理解，可以看出我们在备课时，对于教材的理解和学生的学情分析不够全面。

　　由于同年级老师十一过后要讲公开课用我们班学生试讲，我将此部分内容进行前置教学。

　　乘法的初步认识它是建立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学*乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节乘法的初步认识，使学生知道乘法的含义，为以后学*乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作，首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引起学生的兴趣，为认识乘法作准备。接着让学生用小棒摆各种各样的图案，由同数连加算式引出乘法。从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，我确定以开放式的课堂教学本课。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的.乘法算式，影响了教学效果。

　　这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。

　　本节课是初次认识乘法，所以我们这节课的设计就要从加法入手。先出示情境图，根据发现的信息来提问题，分别从开小火车的有多少人，做碰碰车的有多少人及跳绳的有多少人，这些问题入手，大部分孩子都能列出加法算式来，教师板书，继而同学们来观察这几个加法算式有无共同的特点。引导学生发现这些算式都有相同的加数。在这一环节的处理上主要注重对孩子们语言表达上的培养和行为*惯上的养成。另外，在总结乘法算式的过程中，利用我们之前的发现使学生们意识到：求几个相同加数的和可以用加法算式，也可以用乘法计算。换句话说，只有有着相同加数的算式才可以写成乘法算式。在学*把加法算式写成乘法算式的过程中，使学生们认识到如：4+4+4+4+4这5个4相加既可以写成54也可以写成45,因为之前老师在暑假作业上有一项要求整理背诵99乘法口诀表，有的学生知识单纯的去记忆，不明白其中的意思，以至于我让转换其他的加法算式为乘法算式的过程中出现了滥用乘法口诀的现象，针对这一问题，我首先向同学们解释了何为乘法口诀：为了方便人们记忆9以内的乘法整理编排出来的一个便于记忆的口诀，他并不能代替一个完整的乘法算式。在做练*的过程中，学生很容易会分不清加数和个数，比如3+3写成乘法算式，有个别同学会写成33，针对这一情况，我会重新让学生去回忆并理解几个几相加就是几乘几。

　　这一节课是认识乘法的起始课，使学生学*并运用乘法口诀的基础，二年级的学生虽然在*时计算过程中经常见到几个几相加，却并未真正的运用过。所以，这一节课就是培养学生认识到加法与乘法关系的一个过程，使学生加深了对乘法意义的理解。学生们的掌握总体不错。

　　新教材中“乘法的初步认识”一节无论在内容还是呈现形式上较以往都有很大的突破。教学中已不再强调乘数与被乘数这方面的知识，同时出现了两个乘法算式。教学时我把教材做了一个改变，在二（2）班上课时我开始就说今天我们先来作一个游戏，学生马上很来劲，连着问我做什么，我说做一个摆小棒的游戏。看谁摆的又多又好。学生开始动手摆，图形各种各样非常富有想像力。我看到有几个小朋友摆了几个一样的图形心中大喜。机会来了！我赶紧提问你们能提出数学问题并计算吗？创设情境，开展摆小棒游戏。这是本节课的中心环节。学生用小棒创作出了美丽的作品，让学生提出问题并计算自己一共用了多少根小棒，从而列出许多相同加数连加的算式。

　　通过观察这些加法算式，并让学生想像：如果继续摆下去，摆 100个图案，所列的加法算式会怎么样？使学生充分感知到这种加法算式记录起来很麻烦，于是产生想要简化的愿望。在对加法有了充足的感性认识的基础上再让学生积极开动脑筋、自主探索，并通过小组合交流，探究出一种比较简单的表示方法，然后再根据学生研究探索的情况、学生的展示汇报情况由教师引出乘法。这样教学避免了教师灌输知识，学生只能被动接受的情况。让学生自己想办法简化加法算式，创造新的表示方法，学生在充分参与简化的过程后，教师再适时地引出乘法。学生在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程，使学生真正成为了数学学*的主人。

　　接着我把教材所展示的一个热闹欢快的游乐园的主题图，通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的。学生熟悉的现实生活，拉*了生活与数学的联系。教学时放手让学生找出图中的有关乘法的场景。学生兴趣很高，并且也有很多小朋友说出乘法和他所代表的意义，充分体现出学生的思考、个性和创新，激发了学生的学*兴趣，使其感受成功的愉悦。

　　整节课在孩子们的主动学*中比较好的完成了教学任务。

　　乘法的初步认识是在学生理解了加法的意义，掌握了100以内加减法计算方法的基础上学*的，是乘法学*的起始单元，是学*乘法口诀的基础，也是进一步学*较复杂的乘法计算及应用的基础。本节课的教学重点是初步认识理解乘法的意义，体会乘法与加法的关系。乘法源于加法，而加法分为相同加数和不一样加法相加两种情景。让学生体会到相同加数用乘法算式表示更简便，从而产生乘法产生的必要性，理解其意义。

　　上课时，首先给出3幅图：（1）每组2个圆片，有5组；（2）每袋有5颗星，有3带；（3）每盘3个苹果，有4盘。先让学生说说图意，数数有几个几，求一共有多少个？列出连加算式并进行计算后，及时引导学生，仔细观察这3个算式你有什么发现？给学生独立思考的时间，小组讨论，引导学生用自我的语言来描述。体会这些加法算式的加数都相同，教师引导说出都是加数相同能够说成是相同加数，这些算式都是求几个相同加数的和。

　　当加数相同时，能够把加法算式改写成乘法算式，介绍方法：先找加法算式中的相同加数，再数有几个相同加数，中间写乘号。也能够先写有几个相同加数，再写相同加数。改写几道算式后。教师说明：当加数相同时能够写加法算式，也能够写乘法算式。那要是100个2相加的和是多少？你写加法算式还是乘法算式呢？为什么不写加法算式呢？看来求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。使学生体会到乘法的必要性。

　　本节课首先出现了很多的同数连加，之后让学生体会同数连加的特点，为认识乘法产生的必要性做准备，使学生经历了知识产生的过程和知识的自主建构过程。

　　其次，在引导学生进行相同加数求和的计算，遇到100个2相加是多少的问题，使学生积累数学活动的经验，感受到多个相同加数相加的琐碎性和乘法产生的必要性。

　　唯一的不足是，这节课忽视了一年级学生的注意力时间，再后面的教学中，还要多用小奖品刺激、鼓励，让学生的注意力更持久、更集中。

　　“乘法的初步认识”这节课是人教版数学二年级上册第四单元的第一课时，本节课是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学*的，是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础，也是进一步学*较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义《乘法的初步认识》是学*乘法口诀的基础。

　　在备课时，我认真钻研教材，并充分考虑低年级学生的思维特征，注重直观教学和学生的实践活动的设计，让学生在“做”中学，亲身经历知识的产生过程。首先我借助教材设计，用小棒拼摆图形的活动，再由计算“一共用了多少根小棒？”让学生列出各种连加算式，进而选择相同加数相加的等式引出乘法。把乘法概念的建立置入学生喜爱的摆小棒活动之中，并创设情境，制造矛盾，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出矛盾，计算不方便，从而自然地引出乘法。再引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。在这一学*过程中，学生有经历、有体验、有获得、有发展，学生愿意表达自己的想法，主动地参与到了新知的探索过程中。这样，使计算概念教学成为学生丰富多彩的学*活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可以增强学生学*数学的兴趣。

　　在教学完后，再整理思路觉得有许多值得反思的地方。

　　1、没有对教材进入深入地研究，比较其他版本教材，择优设计教案，选择教法。上完课，通过课堂效果，反观教材，发现在乘法概念的引入时，利用教材中的主题图或苏教版主题图先让学生列连加算式，然后通过比较找相同点体会“相同加数”、“相同加数的个数”，从而引出乘法的概念。再把例1的摆小棒活动作为练*巩固新知，这样学生对新知的掌握可能更清晰明了，课堂也更效。

　　2、课堂的驾驭能力还有待提高。新知探索的摆小棒活动所用的时间太长，学生摆出的图案个数比较多，浪费了时间，使课堂不够紧凑。上课的激情不够，没有充分调动学生的积极性，课堂比较沉闷。

　　教完了“乘法的初步认识”，我有许多的感慨。以前备课只是为了教课本而教，并不懂得从纵向――整套教材中理解所要上的课程的位置作用，以及从横向

　　上研究教材，比较各种版本教材的优缺点，择优而教。就自身来说，也做不到真正站在学生的角度思考数学问题，用心教学。今后应当认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水*，提高教学质量。

　　最*我们学了与乘法有关的内容，孩子们是第一次接触乘法，之前都是加法和减法，在接触乘法的时候，他们感到新奇有趣，而且是渴望去学*乘法的，我非常开心。

　　在备课的时候，我很认真，因为我想带给孩子们最有趣，并且最有意思的课堂，但现实和想象总是有一些差距，第一堂课内容不是很多，主要是带着孩子们去充分的'认识加法算式和几个几，所以孩子们也很开心的，畅所欲言，表达自己的想法。可等到第二节、第三节、第四节，内容的难度有点提升，孩子们发言的频率变低了，举手的人也变少了。这一点是我不想看到的。

　　孩子们知道乘法口诀是什么，但是当我问三四十二什么意思的时候，孩子们有些迷茫了，不知道该说些什么。这和*时上课也有关系，前一段时间在课堂上，我让孩子们说话的次数少了，大部分时间都是我在说，孩子们回答，回答的问题都是一些有固定答案的问题，对于有开放性的问题，都是孩子们简单的说一说，最后我来进行总结，才导致现在他们有点说不出来，这在以后的教学中要注意给孩子们时间和空间，让他们去说出来自己的想法，这样才能够真正的去认识惩罚的意义，明白乘法的作用，能够去用乘法解决问题。

　　“乘法的初步认识”这节课是人教版数学二年级上册第四单元的第一课时，本节课是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学*的，是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础，也是进一步学*较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义《乘法的初步认识》是学*乘法口诀的基础。

　　在备课时，我认真钻研教材，并充分考虑低年级学生的思维特征，注重直观教学和学生的实践活动的设计，让学生在“做”中学，亲身经历知识的产生过程。首先我借助教材设计，用小棒拼摆图形的活动，再由计算“一共用了多少根小棒？”让学生列出各种连加算式，进而选择相同加数相加的等式引出乘法。把乘法概念的建立置入学生喜爱的摆小棒活动之中，并创设情境，制造矛盾，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出矛盾，计算不方便，从而自然地引出乘法。再引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。在这一学*过程中，学生有经历、有体验、有获得、有发展，学生愿意表达自己的.想法，主动地参与到了新知的探索过程中。这样，使计算概念教学成为学生丰富多彩的学*活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可以增强学生学*数学的兴趣。

　　在教学完后，再整理思路觉得有许多值得反思的地方。

　　1、没有对教材进入深入地研究，比较其他版本教材，择优设计教案，选择教法。上完课，通过课堂效果，反观教材，发现在乘法概念的引入时，利用教材中的主题图或苏教版主题图先让学生列连加算式，然后通过比较找相同点体会“相同加数”、“相同加数的个数”，从而引出乘法的概念。再把例1的摆小棒活动作为练*巩固新知，这样学生对新知的掌握可能更清晰明了，课堂也更效。

　　2、课堂的驾驭能力还有待提高。新知探索的摆小棒活动所用的时间太长，学生摆出的图案个数比较多，浪费了时间，使课堂不够紧凑。上课的激情不够，没有充分调动学生的积极性，课堂比较沉闷。

　　教完了“乘法的初步认识”，我有许多的感慨。以前备课只是为了教课本而教，并不懂得从纵向——整套教材中理解所要上的课程的位置作用，以及从横向

　　上研究教材，比较各种版本教材的优缺点，择优而教。就自身来说，也做不到真正站在学生的角度思考数学问题，用心教学。今后应当认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水*，提高教学质量。

　　本节课在设计时主要是以贴*学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，之后通过学生的动手操作，引导他们观察思考，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。

　　成功之处：

　　我在教《乘法的初步认识》教学中，为了使学生理解乘法和加法的联系，就组织学生进行摆一摆、比一比的游戏活动，先让学生摆2个三角形。很多学生就会用已有的知识经验一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，学生就用原有的知识用加法来算3+3＝6根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让学生去算，学生发现如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学*。学生在操作活动中获得了丰富的经验和表象，感悟出了如果加数相同时可以用乘法来计算的道理。

乘法的初步认识教学反思（扩展8）

——数学《乘法的初步认识》教学反思优选【10】篇

　　乘法的基本含义是几个相同的数相加可以用乘法计算，而且用乘法计算写和算都比加法简便，这也是乘法的实质。但是如何能够让学生理解掌握的更好，通过本节课的教学，我有以下收获

　　一、创设情境，激发学生的探究欲望。

　　学生的年龄小，注意力不够集中和持久，所以在教学本节课时，我努力创设生动有趣的学*情境——看魔术表演，来吸引学生的注意力，使其自始至终在浓厚的学*氛围中，探究学*。

　　二、注重知识间的迁移。

　　因为在上个信息窗中，学生学*掌握了求多个相同加数和的知识，所以本节课我主要组织引导学生从看魔术表演这一具体的且存在大量的蕴含同数相加的问题情境出发，让学生在解决这些问题的过程中引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的`发生、发展、形成的过程。这样，学生学到的数学是活的数学。如，把课本上“变葫芦”由８个５相加，扩展到２０个５相加、１００个５相加，强化了学生用加法解决一些现实问题比较麻烦的感受，从而产生探求用新的数学方法解决问题的欲望，使学生感受到数学产生于现实，加强了学生对“写乘法算式比较简便”的感受。认识了乘法以后，又利用主题图，解决共有多少只小鸟的问题，再一次比较加法与乘法，进一步体会乘法意义。

　　三、注重对学生已有生活经验的了解和开发利用。

　　在教学过程中，我了解了学生的学*起点，据我所知，班上已有学生会做乘法题了，而且这样的同学还不止一位！所以我想让这样的同学当当小老师，把他们已有的经验介绍给还不会的同学，同学间的互相交流，既让教的同学体验到成功的喜悦，又让学的同学感到亲*易学，效果果然不错。

　　本节课在设计时主要是以贴*学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，之后通过学生的动手操作，引导他们观察思考，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的'问题，巩固对乘法意义的理解与运用。

　　成功之处：我在教《乘法的初步认识》教学中，为了使学生理解乘法和加法的联系，就组织学生进行摆一摆、比一比的游戏活动，先让学生摆2个三角形。很多学生就会用已有的知识经验一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，学生就用原有的知识用加法来算3+3＝6根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让学生去算，学生发现如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学*。学生在操作活动中获得了丰富的经验和表象，感悟出了如果加数相同时可以用乘法来计算的道理。

　　存在问题：关注弱势群体不够。课堂上我看到这样的情况：在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

　　针对这种状况我认为在今后的教学中，设计的学*活动一方面要具有一定的现实性、挑战性；但另一方面又不能以只有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求，而应该设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。

　　由加法运算过渡到乘法运算是一次质的飞跃。有史料表明：人类几万年的就学会了用加法，而用乘法则是*几千年的事，既然人类掌握乘法经历了这么长的时间，那么教学“乘法的初步认识”就不可能是件很轻松的事情。

　　我们在教学中最擅长的就是扮演“先知先觉"的.上帝的.角色。因为我们已经知道了乘法的存在，所以我们在数学时总是千方百计地让学生很快．地获得这一知识，而不是让学生回到知识生成的原生状态，让学生把相关的知识创造出来。

　　前面提到的教学片断中，分几个步骤来认识它，这其实完全是为了完成某种学*任务，而不是为了某种问题的解决和思维的探索。老师要求摆小红花，2朵2朵地摆，摆3份，求一共有几朵小红花怎样列式计算?为什么要2朵2朵地摆呢?教师心中有数，学生却不知其所以然，只是在机械地执行教师编制的程序而已。

　　3个2连加，2是相同的加数，3个2的3我们把它叫做个数。在2与它们连起来，写成2X3乘法算式为什么这样写?这个问题只怕连老师都回答不上来，他也许会说以前他们老师就是这样教的。这种学*上的“世袭"有多少数学学*的价值在里面呢?

　　“齐读”：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便，简便的意识究竟是在学乘法之前就应该唤醒，还是在学好之后再品头论足?学生这时哪怕读一万遍，都没有通过自己想方设法寻求简便的表示方法获得的印象深刻。

　　这种教学正是费赖登塔尔所批判的“教学法的颠倒"，即把结果作为出发点，推导出其他的东西，而不是回到当时知识的起点去把该发现的知识“再创造”出来。

　　乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的，实验教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法（不再区分乘数与被乘数，“×”读作“乘”等），删除了抽象的概念表述（乘法的定义、“相同加数”“相同加数的个数”等抽象用语）。

　　学生已经学过加法、减法，这一节是学生学*乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，一开始列了一节' 乘法的初步认识' ，使学生知道乘法的含义，为以后学*乘法的其它知识奠定十分重要的.基础。重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照。这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。

　　从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键。

　　我认为整个设计思路应该比较符合学生的认知水*，基本完成教学任务。在教学时必须突破难点。而难点就是在几个几相加上。在教学时我一直让学生一个几，两个几，三个几这样数，在数的过程中学生理解并掌握了几个几，很容易地看到图就用这样的方法去数，列出相应的乘法算式，不会混肴。但是由于过于“扶着学生”学本领，而忽略了让学生自己去寻找、去发现，让学生自主的学*少了些。

　　教完了“乘法的初步认识”，思绪万千，在以后的教学中，作为教师，如何想尽一切办法使学生掌握新的知识，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，非常重要。需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水*，提高教学质量。

　　本节课是学生接触乘法的第一课时，所以我把教学目标定位为：

　　1、理解乘法的意义，会读、写乘法算式；

　　2、会把加法改写成乘法算式。通过本节课的教学，我觉得有些方面处理得还可以。主要表现为：

　　1、利用主题图，让学生体会到生活中处处有数学，体会数学和生活的密切联系。第一幅拼图的游戏，让学生认识乘法，体会乘法的意义，并且会把加法改写成相应的乘法算式；第二幅主题图――热闹的游乐园，让学生通过练*，巩固对乘法的认识，并且感受到玩中也隐藏着许多数学知识，感受数学的无处不在。

　　2、尊重学生已有的知识经验，完整学生的知识结构。学生其实并不是一张白纸，在教学乘法之前，部分学生其实已经或多或少地接触过一些乘法，所以，在教学时，通过学生对算式的比较、探究，让学生在说一说，想一想，改一改中，逐步认识乘法，理解乘法的意义，并且能够根据图画，根据加法算式清晰地表达出乘法所包含的意义。同时，板书清晰，能让学生对所学知识点一目了然。

　　3、练*的设计体现重难点，并且有一定的梯度，让各个层面的学生都有所发展。第1个练*是根据本单元的主题图提数学问题，并且用加法和乘法两种方法列式计算，是对本节课基本内容的一个巩固和检验；第2个练*是把加法改成乘法算式，前3个是比较简单的，第4个是一个延伸，让学生在练*中初步体会到乘法的简洁性，同时明白只有清楚了几个几相加，才能写乘法算式，第5个是用字母来表示具体的数，不但适应本节课的教学，同时还渗透了一个符号化的思想；最后一个练*是让学生用自己喜欢的方法表示5×2，该题对于刚接触乘法的孩子来说，可能有一定的难度，所以在出示题目时，我也给了学生一个小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，通过理解意思，再经小组合作讨论交流，那么突破该题也不成问题了。本题在第二课时还将涉及到，所以即使学生只能理解其中的一个意思，那也是可以的，不要求人人都会。

　　几个需要改进的地方：

　　1、虽然在备课时，有设计让学生来读一读各个算式，说一说各个算式以及其中的数字所表示的意思，但在实际操作时，这个过程还是有所忽略，还需加强，尽量让孩子都来读一读，说一说个中意义。

　　2、主题图的出示可再清晰。本节课用到了2幅主题图，即摆小棒和游乐园，里面所包含的内容比较多，很容易对孩子造成干扰，所以，当孩子提到某一具体内容时，如果能出示相应的放大图，那么学生就可以看得更加清晰，同时也能帮助学生对意义的理解和认识。

　　3、对于乘法算式的出现，我是先让学生写乘法算式，然后再来得出只有加数相同的加法才能改写成乘法算式，虽然在板书时，我已有意识地把两种情况分开，但是，如果在得出加法算式后马上进行分类，从而得出只有加数相同的加法算式才能改写成乘法算式，这样学生对乘法的认识可能会更清晰。

　　“乘法的初步认识”是人教版数学二年级上册的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀的基础。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。

　　乘法的初步认识是一节概念课，内容比较抽象。在以往的教材中，特别强调被乘数和乘数的位置关系，位置不能颠倒，根据新课程标准的精神，新教材中“乘法的初步认识”一节无论在内容还是呈现形式上较以往都有很大的.突破。我认为降低了一定的难度。我在备课时，注意在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。

　　首先，通过主题图让学生观察游乐园游戏项目中小朋友坐的位置，感性地体会“几个几”。重视让学生实际操作，通过例一的主题图为情境先解决问题，再提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图的反馈和学生解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法，在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

　　在教学完后，再整理思路觉得有许多值得反思的地方，例如：

　　1、在教学时必须突破难点。而难点就是在几个几相加上。在课的开始主题图的出示中，我只是感性地让学生体会，并没有明确地说出“几个几”，这为学生在后面说乘法的含义时设下了阻碍。应该在这个环节中很明确地解读“几个几”，那么学生在操作小棒时和说出乘法含义时就会困难小得多。

　　2、在摆小棒的操作活动中，没有非常好地剖析教材中“把每个加数都相同的等式写在黑板上。”这句话中的分类思想，只是把摆小棒作为帮助学生理解乘法含义的一个促进活动。应该有递进地设计摆小棒活动，通过学生摆小棒的情况分类得到有相同加数的加法算式才能得出乘法。

　　3、在比较加法和乘法算式中，只是理论性上去得出乘法的简便，学生并没有实际体验。因此，对于乘法简便性的体验，应该设计一个情境性的练*让学生自己通过体验去得出乘法是加法的简便运算。

　　乘法的初步认识是在学生理解了加法的意义，掌握了100以内加减法计算方法的基础上学*的，是乘法学*的起始单元，是学*乘法口诀的基础，也是进一步学*较复杂的乘法计算及应用的基础。本节课的教学重点是初步认识理解乘法的意义，体会乘法与加法的关系。乘法源于加法，而加法分为相同加数和不同加法相加两种情况。让学生体会到相同加数用乘法算式表示更简便，从而产生乘法产生的必要性，理解其意义。

　　上课时，首先给出3幅图：

　　（1）每组2个圆片，有5组；

　　（2）每袋有5颗星，有3带；

　　（3）每盘3个苹果，有4盘。

　　先让学生说说图意，数数有几个几，求一共有多少个？列出连加算式并进行计算后，及时引导学生，仔细观察这3个算式你有什么发现？给学生独立思考的时间，小组讨论，引导学生用自己的语言来描述。体会这些加法算式的加数都相同，老师引导说出都是加数相同可以说成是相同加数，这些算式都是求几个相同加数的和。

　　当加数相同时，可以把加法算式改写成乘法算式，介绍方法：先找加法算式中的相同加数，再数有几个相同加数，中间写乘号。也可以先写有几个相同加数，再写相同加数。改写几道算式后。老师说明：当加数相同时可以写加法算式，也可以写乘法算式。那要是100个2相加的和是多少？你写加法算式还是乘法算式呢？为什么不写加法算式呢？看来求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。使学生体会到乘法的必要性。

　　本节课首先出现了大量的同数连加，接着让学生体会同数连加的特点，为认识乘法产生的必要性做准备，使学生经历了知识产生的过程和知识的自主建构过程。

　　其次，在引导学生进行相同加数求和的计算，遇到100个2相加是多少的问题，使学生积累数学活动的经验，感受到多个相同加数相加的琐碎性和乘法产生的必要性。

　　唯一的不足是，这节课忽视了一年级学生的注意力时间，再后面的教学中，还要多用小奖品刺激、鼓励，让学生的注意力更持久、更集中。

　　在与小白乡进行的教研活动中，我讲了二年级的《乘法的初步认识》这一课，这是小学生第一次接触有关乘法的知识，在新课的导入时，我主要是利用学生已有的知识为基础，提问学生有关乘法你们了解哪些知识？学生从各个方面说，首先教师对学生已有的知识做一个了解。其次为揭示“相同加数”和“求几个相同加数的和”的意义为新知识的学*作了铺垫。巧妙设疑，创设情境，激发起学生求知的欲望。本节课教学中，充分相信学生的能力，让学生通过自己活动去探究生成。如新课阶段，教师让学生算一算每个图形各用了几根小棒，列出算式。这时，并不规定列加法算式，而是让学生自由发挥，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通过对左右两边算式的观察比较发现加数相同时可以改写成乘法算式，加数不同时不能直接改写成乘法。在学生动手操作的基础上，认识乘法，建立乘法的概念。放手让学生自己尝试，培养学生的学*能力。

　　加法算式与乘法算式，表示的意义一样，都是求几个相同加数的和。两种算式的写法与读法不一样。求几个相加数的和，用乘法计算比较简便。简便在写法与读法上。通过观察、比较和概括，达到初步认识乘法的目的，并培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。精心设计的练*，避免了集中练*对学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排用自己喜欢的方法表示“5×2”的意义，将趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对乘法的认识，同时也让学生体会到学*数学的乐趣。由于给了学生自由发挥的空间，学生的情绪饱满，参与面广，思维活跃，学生充分发挥了自己的主体地位，学*效果非常好。

　　本节课主要的问题是我没有掌握好学生自学的时间，这个环节放的有点时间多了，导致后面的练*时间紧，这说明教师还是对学生的能力不是太了解，就这一点也希望和其他老师们共同探讨研究一下。

　　本节课的设计主要是以贴*学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含丰富的"相同加数"的因素，为引入乘法做准备，然后，通过学生的动手操作，引导他们观察思考，体会乘法意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。本节课的教学有以下几个特点：

乘法的初步认识教学反思（扩展9）

——《乘法初步认识》教学反思范本10份

　　今日，听了王教师讲的《乘法的初步认识》。这节课不论是教学设计，还是教师引导学生参与学*活动的过程，都给我留下了深刻的印象。

　　《乘法的初步认识》是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀和解决问题的基础。本节课着重使学生亲身经历乘法产生的过程，和感悟乘法的意义。为了能到达此目的，王教师在课的开始抓住了学生喜欢小动物的心理，设计了以下几个环节:

　　一、创设情境，参与活动，激发学*兴趣。

　　利用学生感兴趣的小动物来进行导入，并提出问题，让学生在问题情境中进行学*，产生学*新知的欲望。

　　二、发现问题，合作探究，解决问题。

　　这是本节课的中心环节，经过观察加法算式，引导学生进行比较，让学生认识相同加数。在教师说算式与学生写长长的同数连加算式的活动中，比如写：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，教师说200个6相加，学生感到很茫然，使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确确实实很麻烦，从而促使他们思考：怎样写简便？再让学生经过小组合作交流，教师根据学生的展示汇报情景，适时地引出乘法。这样学生能够亲身经历乘法产生的过程。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自我的简化方法之后才呈现出来的，这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动理解的过程，而是学生在不断思考，探索和创新中到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。

　　三、应用新知，解决生活问题。

　　这是本节课的练*环节，先经过观察公园游乐场的情景图，提出数学问题，让学生在这些问题中自主选择，并用今日学*的乘法知识解决问题。再呈现一些巩固练*，让学生进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最终一道开放题。放手让学生思考，讨论，交流，促使学生发现不一样的方法比如：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培养学生从不一样角度观察思考问题的*惯，体现解决问题策略多样化的教学思想。在练*中交流巩固，双基得到了很好的落，开阔了思维，培养了本事。

　　不足之处：

　　1.在给加法算式分类时，没有砸实，学生只把相同加数的算式分为一类，而另一类，加数不相同的算式，没有分，教师也没有理会，导致后面学生对乘法的意义没有更好的理解。如果教师让学生观察，这样的算式为什么不能写成乘法算式？这样把问题给学生，促使他们进取思考，得出加数不相同，所以不能写乘法算式。我认为这样学生对乘法的意义理解的会更好。

　　2.揭示课题如果放在新授课后，效果会好一些。

　　3.练*题有个别没有处理，教师的语言不要过于罗嗦。总之，听完了王教师的这节课，我想，在以后的教学中，作为教师如何想尽一切办法使学生掌握新知识，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，进而提高课堂效率十分重要。需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，最终提高自我的教学水*，提高教学质量。

　　本节课在设计时主要是以贴*学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，之后通过学生的动手操作，引导他们观察思考，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的.理解与运用。

　　成功之处：

　　我在教《乘法的初步认识》教学中，为了使学生理解乘法和加法的联系，就组织学生进行摆一摆、比一比的游戏活动，先让学生摆2个三角形。很多学生就会用已有的知识经验一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，学生就用原有的知识用加法来算3+3＝6根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让学生去算，学生发现如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学*。学生在操作活动中获得了丰富的经验和表象，感悟出了如果加数相同时可以用乘法来计算的道理。

　　存在问题：

　　关注弱势群体不够。课堂上我看到这样的情况：在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

　　针对这种状况我认为在今后的教学中，设计的学*活动一方面要具有一定的现实性、挑战性；但另一方面又不能以只有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求，而应该设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。

　　今天，听了王老师讲的《乘法的初步认识》。这节课不论是教学设计，还是教师引导学生参与学*活动的过程，都给我留下了深刻的印象。

　　《乘法的初步认识》是乘法部分的起始课，是学生进一步学*乘法口诀和解决问题的基础。本节课着重使学生亲身经历乘法产生的过程，和感悟乘法的意义。为了能达到此目的，王老师在课的开始抓住了学生喜欢小动物的心理，设计了以下几个环节:

　　一、创设情境，参与活动，激发学*兴趣。

　　利用学生感兴趣的小动物来进行导入，并提出问题，让学生在问题情境中进行学*，产生学*新知的欲望。

　　二、发现问题，合作探究，解决问题。

　　这是本节课的中心环节，通过观察加法算式，引导学生进行比较，让学生认识相同加数。在老师说算式与学生写长长的同数连加算式的活动中，比如写：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，老师说200个6相加，学生感到很茫然，使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确确实实很麻烦，从而促使他们思考：怎样写简便 ？再让学生通过小组合作交流，教师根据学生的展示汇报情况，适时地引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的，这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动接受的过程，而是学生在不断思考，探索和创新中到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。

　　三、应用新知，解决生活问题。

　　这是本节课的练*环节，先通过观察公园游乐场的情景图，提出数学问题，让学生在这些问题中自主选择，并用今天学*的乘法知识解决问题。再呈现一些巩固练*，让学生进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最后一道开放题。放手让学生思考，讨论，交流，促使学生发现不同的方法比如：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培养学生从不同角度观察思考问题的*惯，体现解决问题策略多样化的教学思想。在练*中交流巩固，双基得到了很好的落，开阔了思维，培养了能力。

　　不足之处：

　　1.在给加法算式分类时，没有砸实，学生只把相同加数的算式分为一类，而另一类，加数不相同的算式，没有分，老师也没有理会，导致后面学生对乘法的意义没有更好的理解。如果老师让学生观察，这样的算式为什么不能写成乘法算式？这样把问题给学生，促使他们积极思考，得出加数不相同，所以不能写乘法算式。我认为这样学生对乘法的意义理解的会更好。

　　2.揭示课题如果放在新授课后，效果会好一些。

　　3.练*题有个别没有处理，教师的语言不要过于罗嗦。 总之，听完了王老师的这节课，我想，在以后的教学中，作为教师如何想尽一切办法使学生掌握新知识，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，进而提高课堂效率非常重要。需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，最终提高自己的教学水*，提高教学质量。

　　在教学中，我首先出示信息窗口2的情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学*的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。在具体的教学情境中，通过列连加算式，再引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。

　　这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？以3+3+3+3+3+3=18为例，6个3，10个3，20个3呢？突出矛盾，计算不方便，学生讨论，板书出有代表性的想法。比较算式，刚才用合并加数的方法，把算式变短了，谁能用一句话表示？刚才我们用这种办法把算式变短了，你们知道数学家是怎么想的？板书：6×3你有什么问题要问吗？生可能问“×”叫什么？6从哪里来？3呢？乘号是加号斜过来的，因为乘法和加法有密切的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。然后问：用乘法表示这样的加法简单吗？

　　上完这节课我才发现并不像我想像中的那样好。课后我想，如果不用书上的情境图，能不能让学生直接来一个摆小棒比赛呢？如摆三角形比赛，摆小树比赛，摆正方形比赛，摆小房子比赛……摆之前要明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多！接着再来一个计算比赛：我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少根小棒？然后，组织学生进行比赛。学生会说出很多个相同的数相加的情况，如3＋3+3+3+3+3+3；4+4+4+4+4；5+5+5；6+6+6+6……教师可以再追问一次，如果100个4相加呢？给学生一分钟的时间，在练*本上进行计算，这时学生会“啊”的一声或者愁眉苦脸，这时教师还不讲乘法，问学生你为什么会“啊”？你怎么不算了呢？这时学生会说这样太麻烦，教师这时趁热打铁引入乘法，求几个相同加数的和，可以用乘法表示。我觉得这样做，学生会更加清楚我们为什么要学*乘法，乘法是怎么得来的，效果会更好。

　　本节课，复*的主要内容是“乘法的初步认识”这一知识，其中的基础知识包括：乘法算式的读法和写法、乘法算式各部分的名称、乘法算式的意义、相同加数连续相加的加法算式与成乘法算式之间相互转化的方法。

　　本节课主要包括三个环节：

　　一、知识梳理、建构网络；

　　二、质疑问难、总结规律；

　　三、综合训练、巩固提升。

　　一、知识梳理、建构网络

　　这一环节的设计意图是帮助学生回忆基础知识，包括概念型的知识和方法型的知识，并将所学的零散知识建构成知识网络。从而让学生宏观把握知识框架。所以，在横向上，主要复*了乘法算式的写法、读法、意义以及各部分的名称，回忆对乘法的认识；在纵向上，通过与加法进行对比和转化，加深了对乘法的理解。

　　二、质疑问难、总结规律

　　这一环节主要的主要目的是通过总结规律和技巧等，来突破易错点和难点问题。通过*时的练*反馈，学生主要在相同加数连续相加的加法和乘法之间的转化上存在问题，这一知识点也确实是难点。如5+5+5+5，为了突出乘法的意义，要求在写出乘法算式时，第一个乘法算式必须写成5×4（相同加数×加数个数）的形式，然后再写成4×5的形式。但是，很多学生不清楚到底应该先写哪一个，于是就很混乱。为了让学生正确、顺利地写出乘法算式，本人总结出规律：加数是几，第一个乘数写几；有几个加数，第二个乘数写几。再如，很多学生不知道9×4表示几个几，根据这一乘法算式写出加法算式时也存在问题，于是，总结规律——在解决“表示几个几”的问题时，要“从后向前说”，所以9×4表示4个9相加；在根据乘法算式，写出加法算式时：第一个乘数是几，加数写几；第二个乘数是几，写几个加数。通过总结规律，让学生先掌握操作方法，提高应试能力，然后再慢慢加深理解。

　　三、综合训练、巩固提升

　　这一环节主要通过*题的形式，来巩固知识，查缺补漏，并提升学生的数学思维。

　　通过这三个环节的设置，学生不仅对基础知识和基本方法有了更深的理解和掌握，而且基本思想和基本能力也有了一定的提升。

　　“乘法的初步认识”是人教版数学二年级上册的资料。本节是乘法的起始课，是进一步学*乘法的基础。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是同数连加。所以，本节教材是要使学生在具体情境中体会乘法运算的意义，认识到同数连加能够用乘法计算和乘法是同数连加的简便方法，掌握乘法算式的写法和读法，明白乘法算式中各部分的名称。

　　我在备课时，注意到新教材的编排与以前的教材有了变化。本节教材经过四个主题图来实现教学目标：游乐园的情境图蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入作准备；例1用小学生拼摆图形的活动引出加法算式，再由相同数相加引出乘法，体会乘法的意义，认识乘号，学*乘法算式的读写法；例2认识乘法算式各部分的名称，进一步体会乘法的意义；例3让学生初步感知乘法是相同数相加的简便算法。这种编排不贴合我的学生实情，知识点的衔接不连贯、不流畅、于是我对教材资源进行了调整、删减和补充。

　　具体做法是：直接用游乐园的情境图和补充的题目，在一节课内完成本小节所有知识点。

　　首先我出示游乐园的情境图，让学生帮我安排秋游的分组设计，在计算每个游乐项目游玩人数时，初步感知相同加数这个概念。之后让学生比较几个加法算式的相同点，得出“相同加数”和“几个几”的概念，为乘法的引入作准备；

　　然后让学生自我写两个这样的加法算式，算式能写多长就写多长。我选择了两个学生写的，一个算式是20个3连加，一个是42个7连加，我把字写大些，学生发现这些算式写起来算起来都不方便，如果再多一些加数边黑板都不够写怎样办？根据学生已有的知识经验，用合并加数、省略号、语言叙述等方法表示，但没有体会数学的简单美，这时引出乘法算式，并用童化语言说“把加号扭一下就解决了这个难题。”这种说法让学生明白乘法是从加法来的，感受到乘法是同数连加的简便算法，之后认识乘号，乘法算式的读写法和各部分名称。这样一小节（3课时）的知识点一气呵成。

　　最终让学生把其余的连加算式都改写成乘法算式，每改写一个，都要复*“相同加数”、“几个几”、乘法算式的读法，意义、各部分名称等知识点。

　　对这一届的学生，我一向鼓励超前学*和提前渗透，部分家长也很支持。所以数学上的许多知识不用按部就班地进行，这也为我进行高效教学奠定了基础，在教学实践中，我经常会根据学生的课堂反应调整教学思路和教学进程、重组与激活教学资料、设计弹性化的教学结构，期望能真正体现学生是学*的主体。当然，对一些处于后进状态的学生，我的这种教学方式不太适合，需要后续练*来弥补。

　　本节课是学生接触乘法的第一课时，所以我把教学目标定位为：

　　1、理解乘法的意义，会读、写乘法算式；

　　2、会把加法改写成乘法算式。经过本节课的教学，我觉得有些方面处理得还能够。主要表现为：

　　1、利用主题图，让学生体会到生活中处处有数学，体会数学和生活的密切联系。第一幅拼图的游戏，让学生认识乘法，体会乘法的意义，并且会把加法改写成相应的乘法算式；第二幅主题图――热闹的游乐园，让学生经过练*，巩固对乘法的认识，并且感受到玩中也隐藏着许多数学知识，感受数学的无处不在。

　　2、尊重学生已有的知识经验，完整学生的知识结构。学生其实并不是一张白纸，在教学乘法之前，部分学生其实已经或多或少地接触过一些乘法，所以，在教学时，经过学生对算式的比较、探究，让学生在说一说，想一想，改一改中，逐步认识乘法，理解乘法的意义，并且能够根据图画，根据加法算式清晰地表达出乘法所包含的意义。同时，板书清晰，能让学生对所学知识点一目了然。

　　3、练*的设计体现重难点，并且有必须的梯度，让各个层面的学生都有所发展。第1个练*是根据本单元的.主题图提数学问题，并且用加法和乘法两种方法列式计算，是对本节课基本资料的一个巩固和检验；第2个练*是把加法改成乘法算式，前3个是比较简单的，第4个是一个延伸，让学生在练*中初步体会到乘法的简洁性，同时明白仅有清楚了几个几相加，才能写乘法算式，第5个是用字母来表示具体的数，不但适应本节课的教学，同时还渗透了一个符号化的思想；最终一个练*是让学生用自我喜欢的方法表示5×2，该题对于刚接触乘法的孩子来说，可能有必须的难度，所以在出示题目时，我也给了学生一个小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，经过理解意思，再经小组合作讨论交流，那么突破该题也不成问题了。本题在第二课时还将涉及到，所以即使学生只能理解其中的一个意思，那也是能够的，不要求人人都会。