辨析并修改病句是每年高考的必考题型，同时也是学生复*备考的难点。根据语文考试的情况分析，这类题型已经成为学生考试失分的重要部分。学生的得分情况不很乐观，得分率比较低，究其原因：一是学生语感能力较差，语言材料积累不够。二是由于语法知识教学的淡化，致使学生不能凭借这些知识发现其细微的语病。根据以上学情，我认为帮助学生理清病句的错误类型无疑是很重要的。为此，我精心准备了“辨析并修改病句”的复*课。
这一专题的复*课最大的特征就是目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握方法、促成能力，并以练*加以巩固，比较好地体现了专题复*课的一般模式。
这堂课的可取之处表现在：病句辨析课课堂教学过程主要是带领学生按照“划分句子主干”的方式来重新明确病句类型。在一般的病句中我们通常所见的有六个病句类型，每堂课主要针对一种类型的病句题型。整个教学过程基本是以下模式：一是自学体悟，给出同一类型的例句，让学生辨析以后，由他们说出此句中存在的问题，教师引导学生概括整理同一类型病句的不同种类。再是巩固练*，给出10句左右这种类型病句的题目，学生修改交流。通过讲解举例，让学生明白只要抓住几个关键点，即使语法不好也能做对一些题。最后是高考病句真题综合练*演练提升。课堂的主导思想是充分发挥学生的主观能动性，更要加深学生对此类问题的印象。在课程进行中，学生反映稍微有点慢，没能准确抓住关键点；后来逐渐进入了状态，而且还能主动提出一些问题，这也说明学生真正的进入到了“病句”之中，积极性被充分的调动起来。
然而在病句题的授课中也存在着一些不足之处。辨析并修改病句对高中生来说是个重点，同时也是个难点，虽然通过形式多样的练*，学生有参与热情，但是我的学生*时的阅读量不够多，语感不够强，加之缺少训练，以至有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱选乱改的现象，这在某种程度上会影响到学生的情绪和信心，导致课堂偶尔气氛沉闷，学生自主练*巩固的时间也就会延长，从而影响了教学进度。
在以后的教学过程中，我会有针对性地去改善这种现象，不断地充实自己，不断地完善自己，从而帮助学生攻克辨析并修改病句这一难关。
教学中要一直贯穿修改病句的练*，而且，在作文修改中，也一直训练学生互相修改，但是，这一段时间的复*中，遇到修改语段的练*，学生总是顾此失彼，很少有学生能全部找出错处并正确修改，于是，我认为有必要将修改病句进行系统复*。
我先引导学生归纳了病句的几种类型：成分残缺、用词不当、搭配不当、词序混乱、重复罗嗦、前后矛盾、两句混杂、分类不当等；然后，引导他们归纳修改病句的步骤：
（1）读懂原句，弄清本意。
（2）查找病因，对症修改。
（3）仔细检查，完成练*。
接下来，我将提前准备好的练*发到学生学生手中，学生先自己完成练*，然后在组内交流，最后在班内汇报。
在病句修改练*的基础上，我让学生说说修改语段的方法，学生很容易就归纳出，要一句一句查找病因，进行修改，此外，还要注意错别字和错标点的修改，之后进行语段修改练*。
一堂课下来，感觉修改病句练*条理多了，学生也反映做相关练*较以前轻松多了，而且，修改的准确率也高了。但是，由于课堂容量大，所以，对学困生关注不够，有待于课后个别指导。
本课的教学目标是了解小学阶段常见的几种病句类型，掌握用符号修改病句的方法；能够正确使用常用的修改符号快速、准确地修改病句；培养学生准确运用语言文字的能力，提高语言表达能力。
教学时，首先让同学们在实践中练*修改8个病句，找找错在哪里，怎么修改，并渗透修改的原则与步骤。然后总结病句的类型；接着回忆修改病句的步骤，认识修改符号，强调修改病句的原则；然后练*用符号修改病句；最后修改一段话，知道不但要注意单个句子有没有语病，还要注意句子与句子之间的有没有毛病；最后让同学们把学到的知识运用到自己*时的*作中去。这样根据认知规律循序渐进，达到学以致用。
要想上好语文复*课，提高复*效率，就应该整体把握教材，采取合适的复*形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。而根据学生语文考试的情况分析，我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考试失分的重要部分。为此，我精心准备了一节《修改病句》的复*课。
这堂课的可取之处是：首先，目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握修改病句的方法、步骤，了解修改病句的原则，练*并加以巩固，比较好地体现了专题复*课的一般模式。
其次，本节课所选每个病句都由学生自主尝试寻找病因，修改，评判。如有个人解决不了的问题，大家同桌或四人合作交流讨论。在修改过程中，我注重对学生进行方法和技巧的引导。
本堂课的不足之处：
首先，通过本堂课我发现，学生不会修改病句的原因在于他们*时的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练。
其次，在本堂课教授过程中，我还发现有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。找不到病因。针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心思考，说明我对学生良好*惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，认真思考的好*惯。另外，也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄，如果有了大量的语言积累，我相信学生一定能轻松找到语病。通过这次复*课，我发现了学生要加强训练的薄弱环节。我感到要想上好语文复*课，提高复*效率，就应该整体把握教材，采取合适的复*形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
——语文《修改病句》教学反思
语文《修改病句》教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的语文《修改病句》教学反思，欢迎阅读与收藏。
根据归类复*的内容，我准备了一堂“修改病句”复*课。这节复*课的教学目标是通过修改病句进行句子训练，掌握用符号修改病句的方法；能够正确使用常用的修改符号快速、准确地修改病句；提高学生的分析、判断能力，发展思维。这堂课的可取之处表现在：
一是了解了修改病句的一般步骤，首先要理清句子所要表达的意思是什么，然后找出句子的病因，再“对症下药”，最后还要检查修改后的句子是否通顺，意思有没有违背原意。
二是明确了几种基本的病句类型。
重现复*册和单元测验卷及相关练*题病句修改，学生再次了解了病句的几种基本类型：成分残缺、语序颠倒、重复啰嗦、搭配不当、用词不当、前后矛盾，分类不当和表意不明等。在此基础上，掌握修改方法。如成分残缺———加（体育课上，有的打球，有的跳绳……）重复啰嗦——删（我买了钢笔、尺子、橡皮和文具就急忙赶回家去。语序颠倒————换（气象小组的同学每天都记录并收听当天的天气预报）……
三是开展多种形式的练*，让学生具有辨析与修改病句的能力。
如下面句子没有语病的是（）
A、这次数学考试，全班同学普遍成绩提高了。
B、小刚的肩头被沉重的担子压得喘不过气来。
C、经过医生的精心治疗，爷爷很快就恢复了健康。
D、尽管天气多冷，亮亮每天早晨都锻炼身体。
再如选出下列句子中没有语病的一句（）
A、继北京奥运会之后，在21世纪初又举办了一次全球盛会——上海世博会。
B、为了防止校园安全问题不再发生，各个学校都加强了安全保卫工作。
C、予人玫瑰，不仅今天手留余香，而且明天还有可能得到别人回赠的一座玫瑰园。
D、我们要把改善民生、保障民生、关注民生作为一切工作的目的和出发点。……
这节课也有些遗憾，虽然通过形式多样练*，学生有参与热情，但是城中村的学生*时的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练，以至有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改乱选的现象。
三年级对句子的复*主要在于：比喻句、拟人句、“把字句”、“被字句”、把句子写具体、把句子简单化、改反问为陈述句和修改病句了，其中对学生来说最难得就是修改病句了。但其实修改病句很简单，修改病句，首先要找出毛病在什么地方。在小学阶病句的类型很少，主要是一下几种：
一、成份残缺
成分残缺就是句子不完整。
例：
前几天，妈妈给我买了。（买了什么？）
我们从小就要培养勤学好问。（培养什么？）
二、重复累赘
重复累赘就是句子中用的词重复啰嗦，应删去其中的一个或几个。
例：这是一朵很美丽很好看的花。（“美丽”和“好看”重复）
这是一件有意思的趣事。（有意思 和 趣重复）
三、词序颠倒
句子中的词语的位置排的不对，结果产生了语法上的错误或者引起意义上的混乱。
例:里面陈列着各式各样过去所使用的东西。（“各式各样过去”）
四、搭配不当
指句子中相关的成份不符合语言*惯
例：
1、王丽十分爱护时间。（爱护时间改成爱惜时间）
2、这学期，李明的学*成绩大大的增加了。（增加成绩改成提高成绩）
修改病句应该尊原意，少改动。具体步骤是：读、划、改、对。先认真的读一读，揣摩一下原句所想表达的意思，找出并病句的类型。然后铅笔在病句上划出需要修改的地方；运用修改符号进行删、补、换、移。即删去多余或错误的词语。最后把修改好的句子和原句对照一遍，看是不是正确。
在准备病句修改这一复*专题时，我确定选6种病句类型作为主要内容，分别是：成分残缺、搭配不当、语序不合理、不合逻辑、重复累赘、句式杂糅。要想上好语文复*课，提高复*效率，就应该整体把握教材，采取合适的复*形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。而根据学生语文考试的情况分析，我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考试失分的重要部分。为此，我精心准备了一节“病句修改”的专题课。
这堂课的可取之处是，首先，目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握方法、促成能力，练*并加以巩固，比较好地体现了专题复*课的一般模式。先让学生清楚修改病句的一些规则、方法，再练*。
其次，本节课所选的每个例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出现的考点。例句也是由浅到深，循序渐进的带领学生由简单易改的到复杂难改的病句。每个病句由学生自主尝试划分句子成分，修改，评判。
第三，这节课使用课件，加大了容量，思路清晰，学生易于接受。
本堂课的不足之处：
首先，本堂课所归纳的六种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这样的归纳未免太笼统、太含糊。如例题的`第八题，归纳为“用词不当”当然无可厚非，但用词不当实际有感情色彩不当、词义轻重不分、词性误用、错用近义词、生造词语之分，本题错因是属于感情色彩不当。对于初三学生的专题复*，不宜过于浅显，没有深度的归类是没有实效的，只有将学生对病句错因的感性认识向理性的知识系统上引领，学生头脑中形成了较为规范的知识框架才能形成解题的能力。
其次，在上本节课之前，我就已经教授过学生如何划分句子成分，但是这节课上他们运用我讲的划分句子的方法并不熟练，说明训练的还不到位，如果句子成分划分我再引导学生反复练*，进一步强化，那这节课病句修改的效果会更好，病句修改中的各个难点会迎刃而解。通过本堂课我发现，学生不会修改病句的原因在于他们*时的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练。
第三，在本堂课教授过程中，我还发现有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。找不到病因。针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心思考，这说明我对学生良好*惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，认真思考的好*惯。另外，也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄，如果有了大量的语言积累，我相信学生一定能轻松找到语病。
第四，我给学生的思考时间太少了，急于完成教学任务，忽略了学生自主性学*，合作的机会也少了。
通过这次复*课，我发现了学生要加强训练的薄弱环节。我感到要想上好语文复*课，提高复*效率，就应该整体把握教材，采取合适的复*形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
——病句复*教学反思实用五篇
这堂课上，我按照先找规律，说方法--小组合作学*--独立完成的过程来设计，把重点放在方法的运用上。让学生通过大量的修改练*，来提高他们修改病句的能力。
在课堂上，学生出现了很多问题。句子一句句地领着做，掌握得不错，可是让学生自己去改的时候，学生就显得底气不足，假如我的课堂还算思路清晰的话，那么像这样没有给学生带来真正的能力的形成，也不能算是一堂成功的课。
让我想想失败的原因在哪里？
在批阅学生的作业的时候，我发现好多学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。找不到病因，再好的药也起不到作用。针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心思考，这说明我对学生良好*惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，认真思考的好*惯。另外，也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄，如果有了大量的语言积累，我相信学生一定能轻松找到语病。
另外发现，学生在改的过程中出现改得不彻底的问题，有的句子需要加上标点，有的则需要去掉标点，这种改后要校对的*惯对于学生来说还是没有上升到重要的地位。
从教师自身来说，我忽视了学生对知识的掌握情况，起点有点高了。学生在课堂上明显表现出了不自信的现象，这不应该是课堂上的情绪表现，老师有必要保护学生的健康情感，只有这样，才能更有效地进行教学，才能保证学生对课堂知识的顺利掌握。
上完这节课的时候，我感触最深的是这样的复*课或许不该占用校内的有效时间，而应该把功夫放在*时的词句训练上，放在大量阅读资料的学*上，有了这些训练，有了丰富的语言积累在后盾，病句的语病在学生的眼里是不是就能够显而易见了？
有些困惑了.......期待帮助中。
这周模拟试卷测验后，发现学生存在基础不扎实，审题不仔细，答题不规范，卷面不清晰等问题，尤其是中考必考病句题，全班只有三分之一的学生做对，并且其中相当一部分是蒙对的。因此本堂课在对试卷作简要分析后，着重就病句题为例再看中考病句辨析，以提高学生对病句题的解题能力。现在就这节课的教学进行以下反思：
一、细化考点的知识，优化方法的归纳
辨析病句的方法很多，在梳理知识方法时尽可能细化。老师可以组织学生寻找、揣摩、归纳、运用有效的方法。
在课堂上，我再次引导学生了解了语病辨析方法，概括了中考常考六大语病类型（成分残缺、搭配不当、语序不当、前后矛盾、句式杂糅、介词误用），也明晰了解题思路，先找主干（主谓宾）——再析枝叶（定状补），更是总结了语病辨析诀窍，看到介词不放过、看到动词不放过、看到否定词不放过、看到两面词不放过、看到关联词不放过、看到并列短语不放过、看到数量范围程度词不放过。
通过梳理知识，明确方法，使得学生在具体的操作过程中做到有例可循，有“法”可依。
二、加强实际操作的有效性
以“解决问题，寻找规律”的方式培养学生的能力。这堂课我把“解决问题，寻找规律”贯穿于整个教学活动过程中，通过问题来进行学*；同时也通过学*来生成问题。当学生明确病句的表现及特点后，我便设置练*，把老师的理解转化为学生的能力。引导学生在练*中寻找、归纳辨析病句的方法规律，这些方法的形成由学生来判断归纳，使之成为学生自己的解题方法。
*年来，在中考命题中，命题者往往故意回避练*中常见的典型病例，或者利用典型病例，编制一些特例，设置一些陷阱来迷惑考生。这样，对学生的要求就更高了。这就要求学生在运用方法解题的过程中不断反思，在反思中不断修正完善解题方法，从而提高解题能力。
我执教的是小学五年级复*课《修改病句》。下面进行反思。
五年级学生，已经有了一定的修改病句的基础，因此我设计让学生自主搜集各种类型的病句，自己做出答案。之后采取各种形式进行比赛学*，这样学生不仅主动学到知识，而且互相之间的交流又使资源共享。
课前复*环节，我设计“我出题考你”。这个环节有学生自己出题，放在题库中，采取小组竞赛，个人与个人之间竞赛，等形式。学生找出许多新颖的、典型的、有难度的题考其他组的学生。我对出现的问题及时点拨指导，学生对此兴致勃勃，而且提高了学*效率。
接下来是回顾学法，这个环节我让学生回顾修改病句的基本知识。学生总结出：诊断病句的方法：
1、找出主干；
2、理清枝叶
3、体味语言
4、弄清关系。
修改原则：改动要小，原意要保。
病句类型：
1、重复啰嗦
2、成分残缺
3、不合逻辑
4、语序不当
5、搭配不当
6、结构混乱
7、表意不明
修改方法：增、删、调、换。
修改符号等。之后学生按照这些方法修改各种类型的病句。
总结这节课，我发现成功之处在于：
1、调动学生积极性。学生喜欢竞赛这种形式，对所学内容更加关注。
2、增强集体的凝聚力。每个小组成员都为小组争光，用心去答每一道题。一个人答不对，亲友团帮忙。
3、在快乐中学会知识，提高学*效率。
不足之处：题库中的题有的偏难，有的学生掌握不了。
今后我会不断总结经验，吸取教训完善自己。
根据归类复*的内容，觉得“修改病句”虽不是试卷中很重要的题目，但学生一旦碰到还是会失分多多的。为此，我就准备了一堂“修改病句”复*课。
本课的教学目标是了解小学阶段常见的几种病句类型，掌握用符号修改病句的方法；能够正确使用常用的修改符号快速、准确地修改病句；培养学生准确运用语言文字的能力，提高语言表达能力。
教学时，首先让同学们回忆几种病句类型，在实践中练*修改几个病句，找找错在哪里，怎么修改，并渗透修改的原则与步骤；接着回忆修改病句的步骤，让学生上台板画修改符号，认识修改符号，然后练*用符号修改病句；最后修改一段话，知道不但要注意单个句子有没有语病，注意句子与句子之间的有没有毛病，还要注意这段话中的思想内涵有没有毛病；最后让同学们把自己*时的*作中出现的病句找出来修改一下。这样根据认知规律循序渐进，达到学以致用。
修改病句的关键是找病因，即错在哪里。其实，有的句子，让老师把病因归类，有时也要搞混起来，不好把握，对于学生来说就更难了。罗列一下自身的毛病：一是说话有些含糊，造成讲解不是很清楚；二是有些知识点自己没把握好，如修改符号都画错了一个；三是没提醒学生按修改步骤仔细读题，造成没读懂题意。虽然通过形式多样练*，学生有参与热情，但是学生掌握的熟练度还是不怎么高。有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。当然，有的练*题难度有些大，学生修改起来是有些困难。希望通过以后的练*，学生能掌握得更熟练。
教学中要一直贯穿修改病句的练*，而且，在作文修改中，也一直训练学生互相修改，但是，这一段时间的复*中，遇到修改语段的练*，学生总是顾此失彼，很少有学生能全部找出错处并正确修改，于是，我认为有必要将修改病句进行系统复*。
我先引导学生归纳了病句的几种类型：成分残缺、用词不当、搭配不当、词序混乱、重复罗嗦、前后矛盾、两句混杂、分类不当等；然后，引导他们归纳修改病句的步骤：
（1）读懂原句，弄清本意。
（2）查找病因，对症修改。
（3）仔细检查，完成练*。
接下来，我将提前准备好的练*发到学生学生手中，学生先自己完成练*，然后在组内交流，最后在班内汇报。
在病句修改练*的基础上，我让学生说说修改语段的方法，学生很容易就归纳出，要一句一句查找病因，进行修改，此外，还要注意错别字和错标点的修改，之后进行语段修改练*。
一堂课下来，感觉修改病句练*条理多了，学生也反映做相关练*较以前轻松多了，而且，修改的准确率也高了。但是，由于课堂容量大，所以，对学困生关注不够，有待于课后个别指导。
——《统计》复*课教学反思 (菁华5篇)
一、 目标制定：
随着科学技术的发展，统计在工农业生产，技术科学、社会经济的应用更加广泛，是现代公民所必须掌握的基本数学知识技能之一。统计知识的教学可以培养学生用数学的观点认识周围事物，用数学的思想方法去观察、去分析现实社会，去解决日常生活中的问题，所以统计初步知识是小学数学教学中的一项重要内容。根据新课标、新理念，九年义务教育小学数学教科书从第一册起每学期都由浅入深的安排有关统计内容。本节课内容是第二册统计教学第一节，使学生初步体验数据的收集及整理的过程，认识简单的条形统计图，能根据统计图表回答一些简单问题，结合教材特点和低年级学生的认知规律，我将本节课的目标制定如下：
1．借助有趣、真实的情境，激发学生参与统计活动的兴趣，感受到统计活动的 必要性。培养学生初步的统计意识。
2．初步掌握数据的收集和整理的方法，经历统计的过程，初步感知简单的条形
统计图及统计表，能根据统计图表中的数据，回答一些简单的问题。
3．通过活动，使学生体会到要尊重大多数同学的意见。
教学重点：掌握统计整理的方法，经历统计过程，初步感知简单的条形统计图及统计表，能根据统计图中的数据，进行简单分析。
二、教学设想：
围绕教学目标，我在设计本节课的教学过程时，力求体现以下理念：
1． 教学内容生活化。
“数学的生活化，让学生学*现实的数学”是新课程理念之一。小学生学*的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。这节课在教学内容的选择上，我并没有选用教材上统计“最喜欢的气球的颜色”这个内容，因为当时上课时正好是四月初，春暖花开的时节，各校都准备组织春游活动。所以这节课我从整体上创设了一个组织同学参观游览活动这样一个情境，力图从真实的学校生活中提出问题，感悟统计活动的目的.因为这是一个孩子们比较感兴趣的话题，所以能吸引学生，将学生迅速的引入情境之中。“去什么地方好呢？请你为学校提建议。”这一问题的提出，更增强了学生的主人翁意识，学生能为学校提建议感到兴奋，各抒己见，想法不一，领悟到需要调查大家的意见。使学生从内心感受到有必要去进行统计，很自然的进入了调查统计的环节。最后，通过观察统计去年四月份的天气情况，使学生感受到四月份的天气比较好，适合出行。解决了参观游览的时间问题，体验到统计的价值。用学生熟悉的，感兴趣的，贴*他们实际的生活素材来进行教学，能唤起学生的学*兴趣，使学生感受到生活于数学知识的密切联系，变传统的“书本中学数学”为“生活中作数学”使数学课富有浓浓的生活气息。
2．教学过程活动化。
开展活动，提供充分的时间和空间让学生去体验统计的过程。低年级增加统计教学，是增加了统计的活动。统计教学的重点不是教知识点，也不是教技能，而是让学生经历丰富的活动，经历收集信息、处理信息的过程。本着这个原则，我在设计上，通过学生分组调查、合作交流、小组汇报、解决实际问题来展开教学活动。突出学生的主体地位，促使学生和学生之间形成良性的互动，培养学生合作意识。如：先让学生说一说用什么方法调查才能知道大家的意见呢?你想怎样调查？学生发表不同的意见，体现了解决问题策略的多样化。（如有的同学可能采用逐一访问的方法，举手表决的方法等）为了促使每一位同学都参与到统计活动的过程中来，我设计了先在小组内调查统计，全班再汇总收集信息的过程。研究统计方法交给学生，在各组调查时可能会出现不同的的统计数据的方法，如画√、○及画“正”字的方法等，教师肯定每一种方法，让学生选择自己喜欢的方法。小组上前汇报时，可以用自己组记录的符号来在黑板的方格里表示，尊重了每个小组的意见。这样教师尊重学生的劳动成果，给与充分的展示机会，让学生从中体验成功。教师提问：有什么方法能一下子让大家看出喜欢去这4个地方的人数呢？从而出现了用数字标注及贴彩图表示数据的多少的方法。这样由原始的统计记录的形式过渡到表象的条形统计图上。再进一步的整理信息，形成统计表。在解决问题的过程中教师引导学生观察，学会读图、读表，在图表中获取信息。“从统计图中，你发现了什么？你能提出什么数学问题？”这一开放性的问题，发散学生的思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。最后与情境相对应，解决课开始提出的问题，学生根据统计结果做出决策。使学生在活动中进一步体会到统计的作用。
3.师生关系民主化。
课堂上注重师生间的情感交流，营造一个和谐、民主、愉快的学*氛围。教师不以权威者自居，通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、*等的信息。使学生感到教师是自己朋友，从而激发学生的求知欲，使学生敢说敢想，敢于表达自己的真实想法。使学生自觉地、全身心地投入到学*活动中感受学*数学的快乐。
三、教学过程与意图：
(一)创设情境，提出问题
1． 师：现在是什么季节？你看到的春天是什么样子的？
这么美的春天，你们想不想走出学校到外面去看一看?
告诉大家一个好消息，学校将组织我们一年级同学去市区参观游览，去什么地方好呢？学校想听听我们班同学的意见。
2． 师：你们想去什么地方？
学生回答。
师：这么多地方都想去，学校听取了部分同学的意见，选择了四个地方。（科技馆、水上公园、儿童乐园、自然博物馆）
你觉得去哪个地方比较好，为什么？
这么多不同的意见，到底听谁的好呢？
（意图：创设生活情境，激发学生参与统计活动的兴趣，体会到统计的必要性 ）
（二）开展活动，解决问题
1．师：你想用什么方法进行调查，才能知道大家的意见呢？
（学生发表不同意见。体现解决问题策略的多样化。）
2．小组调查：先在小组里调查，每人只选择一个你最想去的地方，由组长负责记录。
3．小组汇报：你们组是怎样进行调查记录的？组里共有几名同学？
调查结果是什么？
小组长汇报（调查记录在实物投影仪上显示），另一名同学在黑板上的方格里用自己组表示的符号记录。
小结：刚才同学们出现了这么多调查记录的方法。有的组是用画△、○
√的方法来表示，一个符号表示一个人，还有的组用画正字的方法来记录，一个正字表示5个人。这些方法都很好，你喜欢哪种就可以用哪种方法。
4．在各组调查统计的基础上，汇合成了全班的调查情况。形成出游情况统计图。
师：有什么方法能一下子让人看出喜欢去这4个地方的人数吗？ 教师在图旁边出示数字坐标。并用彩条来表示。
5．认识统计图及统计表。
师介绍：其实我们刚才的活动是做了一项重要的工作----统计（板书）。用图来表示统计结果的是统计图，用数字来表示统计结果的是统计表。
6．分析统计结果：观察统计图和统计表，你发现了什么？你能提出什么数学问题？ 这次参观游览，你对老师提出什么建议？
学生提出建议。
师：这次活动可以建议你们的老师带你们先去这个地方，下次可以再去其它的地方。
（意图：由小组调查的方式再汇总成全班调查情况，在活动操作的过程中逐步形成了统计图和统计表，使学生经历了搜集、整理、分析数据的过程，培养了学生的统计意识，感受到了统计的作用。）
（三）应用实践，提高认识
师：刚才我们通过统计，对游览的地点做出了选择，那么我们选择在什么时间组织这次游览呢？
今年四月份的天气怎样呢？我们先来看一下去年四月份的天气情况。
教师出示去年四月份的天气情况记录。
使学生理解记录图表中的数字和符号表示的意思。
要想知道这三种天气在这个月里各多少天？用到了我们刚才学过的统计的方法。 学生独立填写天气情况统计表和统计图。展示汇报。
看着统计图和统计表，你能知道什么?
你觉得四月份的天气怎样？天气这么好，比较适合出行游玩，所以一般我们都选择四月份去春游。可以让你们的老师在四月份的任何一天带着你们去参观游览。
（意图：通过统计天气情况，巩固所学的统计知识，进一步体会统计再生活中的用途）
（四）师生小结、课后延伸
这节课你有什么收获？在生活中还有哪些地方用到统计，回家后自己找一找，也可以问问爸爸妈妈。
四、课后反思：
反思统计的课堂教学实践，我认为本课基本达成了教学设想所期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点：
1．随着开放式教学的深入开展，课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展，应用多种策略解决有关数学问题的能力不断提高，课堂上的突发事件也不断增加。这就对老师提出了更高的要求，教师必须具有一定的教学机智，敏锐的洞察力，及时抓住学生在课堂上出现的一些问题，并把它作为一种课堂资源，及时调控课堂教学。这节课在汇报组内最喜欢去的地方时，有2个组出现了统计结果与组内人数不符的情况，因为统计数据不准确是统计中常见的错误，当时课上由我指出了出现的问题，并马上请这两组的同学当着全班同学再重新统计一遍，这样就使全班同学又经历了一次统计过程，使学生明确统计的数据应准确无误。可课后我想，当时教师不应急于下结论，当其中一组把调查记录在实物投影上显示（组内画了7个√）组长汇报本组有8名同学时，应先让学生观察，你们发现了什么？为什么会出现这样的错误？应该怎么办？通过学生之间的交流，让学生自己去感悟、体验，学生就可能认识到原先自己发生的错误，并且经过学生个体的独立思考，个人的经历与体验以及学生之间的思维碰撞而形成对知识正确的理解。
2．本节课在教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。如学生独立制成天气情况统计图，用彩笔涂格时，可以组织学生之间进行评价，如“她画的怎么样，你能评价一下吗？”“你认为哪位同学涂格的方法最好？”。把评价的权力交给学生，及时激励学生。
在教学中，我根据本班的实际情况，设计了
1、故事引入；
2、小组合作用各种方法统计；
3、重点讲解用“正”字放就行统计；
4、认识统计表和统计图；
5、巩固练*；
6、小结”六个环节。《统计》初步知识内容不算很难，但有时比较繁琐，很多都要同学之间的合作，以培养学生的合作意识和解决问题的能力。在数据的收集和整理时需多合作，而在应到学生看图表回答问题时，就要求学生要独立思考。在例2的教学中，先让学生讨论：你想用那种方法来记录？在这些方法中，拿一种最方便？你最喜欢用那种方法？让同学们回答了以后，再引导学生看统计图和统计表，并与例1的统计图比较，说说有什么不一样的地方？最后再进行小结，在让学生做练*时，很多同学都能交好地完成。
在活动中能充分运用激励性评价。课程改革所倡导的评价方式是对学生的激励性评价，是充分尊重学生的体现。在这节课中，我非常注重运用激励性语言对学生进行评价，在评价中，我不仅经常运用激励性语言，还注重给学生象征性的鼓励。但是，在这节课中，我没有很好地体现小组活动。在进行小组合作时有点像走过场一样，没有起到很大的作用。在今后的教学中对学生探究能力的培养还应加强。一年级的学生，探究的意识和探究性学*的方法还没有真正掌握，在今后的教学中我会重视对学生探究性学*能力的培养，以帮助学生学会更多的学*方法。
《统计》教学反思这节课的教学重点是通过对现实生活中有关事例的调查，激发学生的学*兴趣，培养学生细心观察的良好学**惯，培养学生的合作意识和实践能力。使学生掌握条形统计图的制作方法，并从中进行观察、分析。
一、反思本节课的教学，我认为比较成功的有以下几点：
1.引导自主探究，独立完成统计图。在观察图表的过程中，提出问题，让学生自己探索画法，因为学生已经掌握了条形统计图的画法，教师在练*的过程中再适时提出问题进行点拨，完全发挥学生的主动性，通过学生的观察、交流，发现问题、解决问题。
2.注重细节，突破难点。学会了条形统计图的画法。但是在画图的过程中还是出现了很多情况。如何才能画一个美观、完整的条形统计图呢？其中包括统计图的题目、时间等一些细小的地方。分析统计图是统计的什么、一个小格代表多少、你还能从中得出哪些信息？怎样来确定纵轴每一格所表示的单位数量最合适。
二、反思这节课的不足主要是：
课前没有先复*条形统计图，虽然条形统计图对四年级学生来说不是陌生，他们之前学过，没想到学生对条形统计图的相关内容忘了，这使我在开课前怎么去引导学生一问三不知这是我时先没有预设到的。过高的估计了他们，课前没有做好充分的安排课前预*。过多地去对学生进行爱国主义教育，在学生统计的过程以及作图过程中，应加强对学生的指导，尽管在三强调一个小格代表多少。怎样来确定纵轴每一格所表示的单位数量最合适，还需要在实践多指导。
我教授的《统计》一课是人教版四年级上册第八单元的内容。本节课复*条形统计图，教学重点是使学生认识条形统计图的特点。在教学这节课时，我通过新旧知识的对比分析让学生在观察、对比、分析中，使学生能看懂条形统计图，并能对条形统计图中的有关数据作简单的分析、判断和预测。培养学生的统计意识。
本节课精心设计，集体备课不断地改进和完善，在取得成绩的同时，也存在很多不足，现总结一下，为以后积累经验。
1.关注统计的现实意义。
本节我精心选取了大量的生活素材，使统计知识与生活建立了紧密的联系。如：我校*年来学生*视眼人数的变化，同学们跳绳的情况等，提供这样富有现实意义的素材，让学生在分析数据、解读数据的过程中，探究、发现数学知识，体验到数学就在我们身边，从而增强学*的动力，产生积极的情感。这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用，更能激发学生的学*热情。
2.重视学生己有的知识与生活经验。
学生己掌握了初步的统计知识，会对数据进行简单的描述、分析，教学时我充分利用学生已有的经验，以知识迁移的方式建立了新旧知识之间的联系，放手让学生独立思考，互相合作，培养学生的创新意识与思维能力。
3.练*设计遵循学生的认知规律。
——统计复*课教学反思
统计复*课教学反思
身为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的统计复*课教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
通过这节复*课的教学，课后我进行了及时的总结与反思，有以下三大方面：
一、好的方面
1、给学生提供生活化的学*材料。
让学生在感兴趣且较熟悉的“最喜欢的运动项目”生活问题中，复*条形统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性。从生活中选择数学元素，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。
2、激发学生思维，给学生更多的思考空间。
课上我是通过启发性的提问：“如果要知道每个项目的人数占全部人数的百分比”，及其特点，也提出的发散性问题来激活学生思维如：“从这幅图中你能获得哪些信息？”学生回答多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问：“根据获取的信息你还可以提出什么数学问题？”学生的回答转向一些具体问题。通过这些问题的设计很好的调动啦学生的兴趣，也足以引起学生对知识的记忆，复*中加深了理解。
3、在学生已有经验基础上进行教学。
课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，我注重让学生动手算一算每个项目占总数的百分比，动手制作完成扇形统计图，在亲身体验过程中理解和掌握扇形统计图的知识点。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。在集体备课的时候，我结合我们组所有教师的好的建议，让学生在已有经验的基础上，学生自主探究获得知识。
二、不足之处
1、从统计图获取的信息中所提出的有些问题难度大，将简单知识复杂化了，不适于差生的学*。
2、教学方式单一，整个课堂一问一答式的教学占据了多半，没能给学生提供充分的讨论交流*台。课后我深深认识到讨论交流是一种开放式的学*，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在讨论中可以不断完整自己的知识。
3、教师在课堂上表现得不能够认真倾听学生的回答，导致学生所提出的错误问题没有加以教正。如：喜欢足球运动项目的人比喜欢踢毽子运动项目的人多篮球的百分之几？
4、评价激励机制不够。*时教学中不太注意对学生的评价，因此在这节课中对表现出色的'同学没能给予及时的激励评价。
复*课是对所学内容进行一个系统地复现，巩固与内化的教学活动，同时，它又是一个有针对性地诊断教学。通过一定的复*，老师应解决一些学生混淆不清的知识，弥补一定的知识漏洞，并帮助他们建构起自身的知识体系。所以，我觉得在复*课前对教学内容进行筛选和重组是必要的。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。
内容确定了，就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现使用这三种结构的不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。
复*课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中最忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学*兴趣。既然学*内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用学生资源，课本资源及多媒体资源，采用比一比，赛一赛，说一说等多种方式开展活动，而且内容都是非常贴*学生生活，能够引起他们的学*共鸣。
本课的教学重点是通过对现实生活中有关事例的调查，激发学生的学*兴趣，培养学生细心观察的良好学**惯，培养学生的合作意识和实践能力。使学生掌握条形统计图的制作方法，并从中进行观察、分析。学生不是第一次接触条形统计图，对于条形统计图的制作方法、分析等方面已经掌握了一些方法和要点，本课在教学设计上力求体现：数学问题生活化，关注学生的学*兴趣和经验，注重培养学生的自主性学*能力和实际操作、思维发散能力。反思本节课的教学，我认为比较成功的有以下几点：
一、创设情景，激发兴趣
“数学的生活化，让学生学*现实的数学”是新课程理念之一。小学生学*的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。这节课在教学内容的选择上，我并没有直接选用教材上的内容，而是采用学生比较感兴趣的内容，通过复*旧知识，力图从真实的生活中提出问题，感悟统计活动的目的 使学生从内心感受到有必要去进行统计，很自然的进入了调查统计的环节，从而引入课题。因为这是一个孩子们比较感兴趣的话题，所以能吸引学生，将学生迅速的引入情境之中。用学生熟悉的，感兴趣的，贴*他们实际的生活素材来进行教学，能唤起学生的学*兴趣，使学生感受到生活与数学知识的密切联系，变传统的“书本中学数学”为“生活中学数学”使数学课有生活的气息。
二、注重过程，增强统计意识
教学的第三个阶段，是制作条形统计图，教材上主要是要求学生会制作简单的条形统计图。克前我让学生找他们熟悉的素材进行统计，以小组为单位，各自选择一个内容。由数学组长负责，整理好数据，反馈给每一个人，这样上课时，学生可以根据本组所统计的内容制作统计图。为了考察学生对于如何根据数据来选择合适的统计图，我在所给的数轴上对读数值选择两幅不同的来给学生选择，这样一来，学生在绘制统计图时还要根据数值来选择数轴，加大了难度，以此来考察学生对单位长度的掌握情况。在绘制每个小组所统计的内容前，我先让学生以书上的*题来复*统计的过程，体验统计，这样就增强了学生的统计意识，加深学生的印象，给好的绘制统计图。自学探究活动的开展，可以培养学生的独立性和学生之间的合作意识，是学生进行“终身学*”和“可持续发展”的基本途径，是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。在观察、比较、思考中加深学生对知识的理解和掌握，并且丰富了原有的知识结构，增加了对知识深层面联系的感知。
马斯洛的需要层次理论，提出人的五种需要，最高层的需要就是自我实现的需要。虽然每个学生的学*背景和目标不同，但都有强烈的自我表现意识和自身价值实现的愿望。从搜集统计内容，到认识统计图的作用，再到制用统计图，评价优劣等等，每一个教学环节，都有学生参与，在相互学*中，不同层次的学生在不同层面上得到了不同的收获，在切磋中学会了用各种方法来学*，打开了学*的视野，既有全体学生的全面提高，又不乏个性智慧的闪光。民主和谐的教学氛围，各个学*环节上各有所长又得到相互弥补。
三、师生关系，重在交流
在课堂师生人际关系上，创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，*等相待，和蔼可亲，本堂课中老师与学生一起进行统计、交流， 课堂上流露出师生间的情感交流，营造一个和谐、民主、愉快的学*氛围。教师不以权威者自居，通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、*等的信息。使学生感到教师是自己朋友，从而激发学生的求知欲，使学生敢说敢想，敢于表达自己的真实想法。使学生自觉地、全身心地投入到学*活动中感受学*数学的快乐。
总之，本节课最大的收获是通过教学形成了对该类知识点的教学模式：统计数据的收集——自主探索制作过程——制作统计图——分析统计图——解决问题。
反思这节课的不足主要是：
（1）在小组交流的形式上可以再多方位一些，发言面可以再广一些。在学生制作条形统计图时，除了现场统计的内容，还可以增加一些分散的数据，让学生通过挑选同一类型的数据制作统计图，这样对学生分析的能力又是一种提高。
（2）本节课在教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。把评价的权力交给学生，及时激励学生。
（3）在学生统计的过程以及作图过程中，应加强对学生的指导，不应过高估计每一位学生的水*，这样才能及时发现学生在左图中的问题。
（4）过渡性的语言设计不好因此在学生作图思考的过程中，怕学生出现这样那样的问题因此插话较多。这也放映除日常教学中所存在不好的*惯，也是今后教学中需要注意的地方。
（5）在各教学环节之间不是很紧凑，显得很松散，而且在新授也好，应用巩固也
好，一直以“制图——读图——分析”这样一个模式贯穿始终，缺乏了新意，有些环节也会不可避免地产生“水过地皮湿”的现象,应激活他们的思维状态,可以鼓励,肯定当前的表现,以吸引的语言让学生对接下来的学*产生学*欲望,从而激发学生的学*热情。
——因数倍数复*课教学反思 (菁华3篇)
这节复*课上，要切实培养学生建构知识的能力，又要努力提高学生灵活运用知识，解决实际问题的能力。现将我执教这节课之后的一点体会整理如下：
（1）、充分关注了学生的知识基础。
培养学生整理知识、构建网络这一目标是勿容质疑的。教学中，我有意识的关注了学生的现有整理水*，并在此基础上设计自己的教学思路。学生处于他们的最*发展区，当然会热情而积极的去参与。
（2）、充分尊重了学生的认知规律。
能把所学的知识有条理的整理成知识网络图，对学生来说技能。当然这个技能并不是一节课就可以培养出来的。
（3）、充分调动了学生的参与热情。
整节课中，因为有了巧妙的设计、有了激励的语言，有了学生感兴趣的学具，学生的学*热情始终很高。这说明学生喜欢这节课，而学生喜欢的课堂才是我们教师最应该去追求的课堂。
复*课是教学过程中一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。复*课不是新授课的简单重复，在教学过程中起着与新授课同样重要的作用，但是又与新授课有着本质的区别和联系。复*课更强调学生的自主学*、反馈矫正、展示交流等环节，复*时，要引导学生自己动手整理知识结构，把知识系统化、条理化，从而把点状分布的知识连接成线，如同把散乱的珍珠穿成了漂亮的珍珠链，拿起一颗，就能连起一串。如何上好复*课值得我们去研究和探讨。
下面是我在复*四年级下册第九单元《倍数与因数》时，两次不同的主要教学过程及本人对这两次课的印象和反思。
第一次教学是这样的：我先请学生回忆这个单元学*了哪些内容；接着让全体学生背诵了倍数、因数、偶数、奇数、合数、素数等概念和是2、3、5的倍数的特征；最后，出示了很多类型的*题，如找倍数与因数的，判断素数与合数的，根据2、3、5的倍数特征填数的……。
整节课教师忙得不亦乐呼，幻灯片换了一张又一张，看起来似乎什么内容都复*了；学生就像赶集一样，做了这一题又忙哪一题，但收获甚微。
这次是苏教版教材的第一轮使用，我这个从事多年人教版教学的老教师虽在新课改培训中加大了新课程理念的学*，但因多年产生的教学*惯而很难有所真正的改变，是基于传统的数学课堂教学，认为单元复*就是由教师带领学生把知识点再全部扫描一下，多设计一些*题，让学生反复操练，只有让学生当上了熟练工，才能应付考试。而这种炒冷饭的复*课，忽视了重点、难点，学生茫然地被教师牵着鼻子走，学*没有了主动性，教学效果当然不乐观。
第二次教学时，我在复*课前先让学生反思自己本单元的哪些知识掌握得比较好、哪些知识还掌握得不好并整理成书面材料。在批阅了学生整理的书面材料后，发现比较集中的`问题是：写一个数的因数写不全，判断一个数是否同时是2、3、5的倍数时有困难，对于一些特殊的素数、合数与奇数、偶数的特征掌握不好。因此，复*时，我先请每个学生任意写一个两位数，写完后观察这个数有什么特点，并结合这一单元学到的概念说一说。然后出示了一道开放题：“谁能根据11、15、21、37、45、48、57、60、83、90这些数提与本单元的知识有关的问题?’学生思维活跃。有的提：“请判断哪些是素数，哪些是合数，哪些是奇数，哪些是偶数？”有的提：“请写出这些数中每个合数的全部因数。”有的提：“这10个数中，哪些数同时是2和3的倍数?哪些数同时有因数3和5?哪些数既是2的倍数又有因数5?哪些数同时是2、3、5的倍数?”每次学生提出问题后，教师都及时组织学生完成练*。接着，教师在黑板上写下48□，让学生继续思考：要使48□既有因数2，又是3的倍数，□里应该填多少?有学生说0、2、4、6、8都可以。有学生马上反驳说，2、4、8都不可以，只能填0或者6。教师追问原因，相机复*被3整除的数的特征，接着出示问题：”如果要使□48既是2的倍数，又是3的倍数，□里应该填多少?”学生讨论完后，教师再引导学生思考：“观察、比较48□和□48，同样要填一个数字，使它既是2的倍数，又是3的倍数，为什么答案不同?”有了前面的对比练*，学生终于明白在口填数的诀窍所在：既要考虑整除的特征，又要观察数字所处的位置。这时，教师强调要灵活运用所学的知识解决问题。最后，教师要求每个学生拿出错题集，先自己复*，然后以同桌两人为一组，出题考对方，教师巡视指导。
课堂上不时有学生间的争论，有学生举手请教老师、有同学之间的互助，每个学生学的都很积极主动，全然没有复*课的单调枯燥之感。
这次的复*是基于学生对知识的理解水*，本着尊重学生的原则，以学生为主体，先学后教，抓住重点、难点，设计有层次的*题，举一反三，调动学生的学*积极性，不求*题的多样繁杂，但求激活每个学生的思维，引导学生在自学中学会发现、在倾听中学会理解、在讨论中学会思辨。
复*课是课堂教学的一种重要课型，一个阶段教学之后，各种考试之前都必须进行复*。复*在整个学*活动中是个十分重要的环节，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。在复*过程中，学生不像学新课那么感兴趣，容易产生厌倦情绪，出现复*效率低下的现象。因此，复*课要引导学生自己动手整理知识结构，把所学知识系统化、条理化，达到对所学知识牢固掌握，灵活应用的目的。
下面是我在复*五年级上册第九单元《倍数与因数》时，两次不同的主要教学过程及本人对这两次课的印象和反思。
第一次教学是这样的：我先请学生回忆这个单元学*了哪些内容；接着让全体学生背诵了倍数、因数、偶数、奇数、合数、素数等概念和是2、3、5的倍数的特征；最后，出示了很多类型的*题，如找倍数与因数的，判断素数与合数的，根据2、3、5的倍数特征填数的……。
整节课教师忙得不亦乐呼，幻灯片换了一张又一张，看起来似乎什么内容都复*了；学生就像赶集一样，做了这一题又忙哪一题，但收获甚微。
这次是苏教版教材的第一轮使用，我这个从事多年人教版教学的老教师虽在新课改培训中加大了新课程理念的学*，但因多年产生的教学*惯而很难有所真正的改变，是基于传统的数学课堂教学，认为单元复*就是由教师带领学生把知识点再全部扫描一下，多设计一些*题，让学生反复操练，只有让学生当上了熟练工，才能应付考试。而这种炒冷饭的复*课，忽视了重点、难点，学生茫然地被教师牵着鼻子走，学*没有了主动性，教学效果当然不乐观。
第二次教学时，我在复*课前先让学生反思自己本单元的哪些知识掌握得比较好、哪些知识还掌握得不好并整理成书面材料。在批阅了学生整理的书面材料后，发现比较集中的问题是：写一个数的因数写不全，判断一个数是否同时是2、3、5的倍数时有困难，对于一些特殊的素数、合数与奇数、偶数的特征掌握不好。因此，复*时，我先请每个学生任意写一个两位数，写完后观察这个数有什么特点，并结合这一单元学到的概念说一说。然后出示了一道开放题：“谁能根据11、15、21、37、45、48、57、60、83、90这些数提与本单元的知识有关的问题?’学生思维活跃。有的提：“请判断哪些是素数，哪些是合数，哪些是奇数，哪些是偶数？”有的提：“请写出这些数中每个合数的全部因数。”有的提：“这10个数中，哪些数同时是2和3的倍数?哪些数同时有因数3和5?哪些数既是2的倍数又有因数5?哪些数同时是2、3、5的倍数?”每次学生提出问题后，教师都及时组织学生完成练*。接着，教师在黑板上写下48□，让学生继续思考：要使48□既有因数2，又是3的倍数，□里应该填多少?有学生说0、2、4、6、8都可以。有学生马上反驳说，2、4、8都不可以，只能填0或者6。教师追问原因，相机复*被3整除的数的特征，接着出示问题：”如果要使□48既是2的倍数，又是3的倍数，□里应该填多少?”学生讨论完后，教师再引导学生思考：“观察、比较48□和□48，同样要填一个数字，使它既是2的倍数，又是3的倍数，为什么答案不同?”有了前面的对比练*，学生终于明白在口填数的诀窍所在：既要考虑整除的特征，又要观察数字所处的位置。这时，教师强调要灵活运用所学的知识解决问题。最后，教师要求每个学生拿出错题集，先自己复*，然后以同桌两人为一组，出题考对方，教师巡视指导。
课堂上不时有学生间的争论，有学生举手请教老师、有同学之间的互助，每个学生学的都很积极主动，全然没有复*课的单调枯燥之感。
这次的复*是基于学生对知识的理解水*，本着尊重学生的原则，以学生为主体，先学后教，抓住重点、难点，设计有层次的*题，举一反三，调动学生的学*积极性，不求*题的多样繁杂，但求激活每个学生的思维，引导学生在自学中学会发现、在倾听中学会理解、在讨论中学会思辨。
——小学英语复*课教学反思 (菁华3篇)
复*是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复*课的形式对语言点进行归纳和总结。然而，长久以来，英语复*课却一直是老师头疼，学生头晕的事，因为复*课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复*课教学上的高难度。通常情况下，我们老师都会把英语复*课当作语法课或是练*课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。那么，如何使复*课更为有效呢？
针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错。
一、游戏式
将复*内容通过游戏的方式来完成.如在复*词汇时,我采用活动A：Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意 说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。活动B：给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。活动C：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。
二、故事表演式
小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此在学*复*课中的“Read and act”时可采用讲故事的形式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。 当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体如何使用，可根据实际情况来定。 这样的学*方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。 英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复*课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演。
三、对比式
语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会*俗造成的文化差异等等。因此，学*英语一定要深入学*英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流达到水融。如：《OK手势》，介绍OK手势的来历及象征意义；《典型的美国汉堡包》，介绍汉堡包的来历和做法；《四月的愚人节》，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的.知识面，而且开阔了他们的视野。
四、引导发现式
小学生对于单词是会读了，但还没有辨音的意识，因而辨别能力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样，还没有确切的认识。因而在语音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着感觉（也就是所谓的语感）走，让学生自己体验成功的快乐。这种方法尤其适用于辅音的辨音。
以上几种学*方式并不是一开始就能用，必须是在学生有了一定的英语基础之后，并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行。针对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的氛围，也可以调动学生的情绪，充分发挥学生的学*自主性，活跃课堂气氛，提高学*效率。
昨天学校抽课，我被抽到4.2班第三节的英语课。我讲了一节复*课，复*第一模块。
这节课我尝试运用山东即墨28中的先进教学经验—师友互助合作的教学模式，完成了这节课的教学。
这节复*课的基本流程：
知识回顾—题型讲解—互助提高—当堂作业—总结提升
1、知识回顾（5分钟）(先自主，再互助，伙伴共同展示)
提前让学生总结本单元的知识点，上课展示，其他学生适当补充。
2、课文复*（10分钟）
伙伴互相检查课文背诵----伙伴共同展示
3、互助提高或分层提高（15分钟）(先自主，再互助，伙伴共同展示)
教师根据本单元的重点、难点、易错点设置各类有梯度*题，让学生独立完成，集体交流订正，师友互助讲解错题，达到灵活应用和拓展延伸。教师适当补充，对出错多的问题教师看随即补充适当练*加以巩固。
4、总结与提升（5分钟）
学生交流本节课的收获，包括知识易错点、规律总结，以及从师或友那里有学会了什么，教师进一步梳理本单元知识结构，强调解题技巧和方法。
5、巩固反馈和留当堂作业（10分钟）
（1）默写M1重点，教师收起来批改，要视题目掌握情况和课堂时间灵活处理。
（2）布置预*性或操作性作业。
对这节课的课后反思：
课后我对自己的课堂教学进行了认真的反思，感觉自己的课堂教学虽然初步具备了高效课堂的样式，但还是有很多不尽人意的地方，最主要的`是孩子们的参与热情不够高，分析原因有以下几点：
1、单词短语处理的太板，没有应用练*。
2、语法处理的不到位，应该不够熟练。
3、课堂上还是讲的过多。课堂汉语太多，缺失了英语味。
4、随着对新的课堂模式好奇心的逐渐淡去，学生对于一些课堂活动热情不高，不愿意参与，不愿意展示。
我准备从以下方面提升课堂：
1、注重通过多种活动来激发学生的潜能。使得学生用以前的知识去思考和理解新的知识。
2、课堂教学一定要对学生进行及时的评价。以促进竞争和转化，对学生的自学，师友合作，全班交流展示等进行口头或者通过加分来实现。
课后我对自己的课堂教学进行了认真的反思，感觉自己的课堂教学虽然初步具备了高效课堂的样式，但还是有很多不尽人意的地方，最主要的是孩子们的参与热情不够高，分析原因有以下几点：
1、单词短语处理的太板，没有应用练*。
2、语法处理的不到位，应该不够熟练。
3、课堂上还是讲的过多。课堂汉语太多，缺失了英语味。
4、随着对新的课堂模式好奇心的逐渐淡去，学生对于一些课堂活动热情不高，不愿意参与，不愿意展示。
我准备从以下方面提升课堂：
1、注重通过多种活动来激发学生的潜能。使得学生用以前的知识去思考和理解新的知识。
2、课堂教学一定要对学生进行及时的评价。以促进竞争和转化，对学生的自学，师友合作，全班交流展示等进行口头或者通过加分来实现。
——病句修改教学反思优选【五】篇
我上了一节公开课（复*课）《有话好好说——病句的辨析与修改》。现将教学反思总结如下：
1.按学校要求设计了导学案，并且结合病句难度大、要反复练*的特点，设计了“微题库”。这种创新设计，不仅为以后的教学作了准备，也为“吃不饱”的学生准备了“加餐”。
2.充分发挥学*小组的作用。
本节课中，小组活动比较多。这种“多”，不在于活动表面的热闹，而在于让“小组”真正发挥作用。比如：小组在组长带领下，一对一、多对一地讲评、纠错；以小组为单位展示讨论结果，组长主讲，组员补充。这种形式比老师一对几十讲解的效果更细致、更落实，还能调动学生之间、小组之间学*、竞争的积极性。
3.教学过程的设计能贴合学生学*知识的心理特点。
病句的辨析与修改是一个令老师、学生都头疼的问题，教起来难，学起来也难。所以，我先安排学生课前预*，自己复*病句的种类及特点等知识，并将各类病句的a例句作详细分析，用符号标注，有什么疑难问题上课时提出来。
课堂答疑，解决学生预*时的问题，引导学生进一步回顾学过的知识，为下面正式的复*作准备。
复*环节，首先归纳辨析修改病句的方法和步骤，各用一个字概括。然后进行实战演练。演练中，我由易而难地安排题目，修改题和选择题题型兼顾。完成后，老师公布答案，小组内讲评、分析，小组长要结合组员的错误给出建议，让组员尽量避免再犯类似错误。小组不能解决的问题提出来，全体师生共同解决。然后，小组长把小组内错得比较集中的题拿上台展示，讲分析提建议，组员谈收获体会。
为强化能力，我又安排学生第二轮演练，过程相似。
这样的设计符合学生认知事物、学*知识的心理特点，而反复进行的“练*，纠错，总结，练*”的模式，又在学生的大脑里反复敲击，达到巩固、掌握知识的目的'。事实上，通过本次复*练*，学生的确对病句相关知识掌握更牢固，做题正确率更高，自信心也大大增强。
4.课堂小结。
小结分学生小结和组长小结、老师小结。学生根据自己做题情况总结得失，掌握方法；组长根据组内讲评情况给组员提出指导意见，帮助同学提高答题能力。这个环节能充分发挥小组的优势，起到引导提高的作用。
5.本节课的不足是：
①预*答疑环节耗时过多，占用了小组小结的时间。可改为小组内讨论解答，小组内不能解答的，老师讲解。
②对学生估计过高，练*题量稍多，练完后没有讲解时间。
③小组活动还需引导，组长能力还要提高。
④教学设计总体不错，但还不够精致，需进一步优化。
教研组长点评（安余琦）：
毛彦薇老师这堂晋职教师课堂展示课，确乎让听课者感受到了一位成熟而优秀的语文教师的风采：教学设计精心打造，教学过程明晰婉转，教学姿态大方得体，教学语言亲切而富于启发。
毛老师选择“病句的辨析和修改”这一教学内容，用她自己的话说是找了块难啃的骨头，诚哉斯言！组内评课时有初三老师也说：“不要说初一学生，即使是初三的学生这也是个难点呀！”而毛老师的高明之处在于她能化繁就简，引导学生深入浅出，让多数学生对病句有了一个初步的感知与判断。
本次课堂展示，学校明确要求使用导学案，体现小组活动。毛老师这堂课在这方面做了有益的探索：不仅有学*有借鉴，更有创新，而这才是更令人推崇的。我本人特别偏好那些灵动的有生命气息的课堂：不仅老师讲更有学生讲，有学生充分的学*活动，这样的课堂才像有春风吹来，有花朵与绿叶的拂动，而毛老师的课让我置身课堂，有了这种感觉。
而问题依然是，预设的教学内容过多，真正圆满达成的有限。所以，当我们已然做了太多加法的时候，不妨做些减法。我也想以此与各位同仁共勉。
根据归类复*的内容，觉得“修改病句”虽不是试卷中很重要的题目，但学生一旦碰到还是会失分多多的。为此，我就准备了一堂“修改病句”复*课。
本课的教学目标是了解小学阶段常见的几种病句类型，掌握用符号修改病句的方法；能够正确使用常用的修改符号快速、准确地修改病句；培养学生准确运用语言文字的能力，提高语言表达能力。
教学时，首先让同学们回忆几种病句类型，在实践中练*修改几个病句，找找错在哪里，怎么修改，并渗透修改的原则与步骤；接着回忆修改病句的步骤，让学生上台板画修改符号，认识修改符号，然后练*用符号修改病句；最后修改一段话，知道不但要注意单个句子有没有语病，注意句子与句子之间的有没有毛病，还要注意这段话中的思想内涵有没有毛病；最后让同学们把自己*时的*作中出现的病句找出来修改一下。这样根据认知规律循序渐进，达到学以致用。
修改病句的关键是找病因，即错在哪里。其实，有的句子，让老师把病因归类，有时也要搞混起来，不好把握，对于学生来说就更难了。罗列一下自身的毛病：一是说话有些含糊，造成讲解不是很清楚；二是有些知识点自己没把握好，如修改符号都画错了一个；三是没提醒学生按修改步骤仔细读题，造成没读懂题意。虽然通过形式多样练*，学生有参与热情，但是学生掌握的熟练度还是不怎么高。有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。当然，有的练*题难度有些大，学生修改起来是有些困难。希望通过以后的练*，学生能掌握得更熟练。
在准备病句修改这一复*专题时，我确定选6种病句类型作为主要内容，分别是：成分残缺、搭配不当、语序不合理、不合逻辑、重复累赘、句式杂糅。要想上好语文复*课，提高复*效率，就应该整体把握教材，采取合适的复*形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。而根据学生语文考试的情况分析，我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考试失分的重要部分。为此，我精心准备了一节“病句修改”的专题课。
这堂课的可取之处是，首先，目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握方法、促成能力，练*并加以巩固，比较好地体现了专题复*课的一般模式。先让学生清楚修改病句的一些规则、方法，再练*。
其次，本节课所选的每个例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出现的考点。例句也是由浅到深，循序渐进的带领学生由简单易改的到复杂难改的病句。每个病句由学生自主尝试划分句子成分，修改，评判。
第三，这节课使用课件，加大了容量，思路清晰，学生易于接受。
本堂课的不足之处：
首先，本堂课所归纳的六种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这样的归纳未免太笼统、太含糊。如例题的第八题，归纳为“用词不当”当然无可厚非，但用词不当实际有感情色彩不当、词义轻重不分、词性误用、错用近义词、生造词语之分，本题错因是属于感情色彩不当。对于初三学生的专题复*，不宜过于浅显，没有深度的归类是没有实效的，只有将学生对病句错因的感性认识向理性的知识系统上引领，学生头脑中形成了较为规范的知识框架才能形成解题的能力。
其次，在上本节课之前，我就已经教授过学生如何划分句子成分，但是这节课上他们运用我讲的划分句子的方法并不熟练，说明训练的还不到位，如果句子成分划分我再引导学生反复练*，进一步强化，那这节课病句修改的效果会更好，病句修改中的各个难点会迎刃而解。通过本堂课我发现，学生不会修改病句的原因在于他们*时的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练。
第三，在本堂课教授过程中，我还发现有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。找不到病因。针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心思考，这说明我对学生良好*惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，认真思考的好*惯。另外，也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄，如果有了大量的语言积累，我相信学生一定能轻松找到语病。
第四，我给学生的思考时间太少了，急于完成教学任务，忽略了学生自主性学*，合作的机会也少了。
通过这次复*课，我发现了学生要加强训练的薄弱环节。我感到要想上好语文复*课，提高复*效率，就应该整体把握教材，采取合适的复*形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
教学时，老师首先让同学们温故知新，自己运用学过的四种符号修改三个病句，找找错在哪里，怎么修改，并渗透修改的原则和步骤。接着认识新学的四种修改符号，强调修改病句的原则；然后练*修改一段话，知道不但要注意单个句子有没有毛病，还要注意句子与句子之间有没有毛病；最后鼓励同学们把学到的知识运用到自己*时的*作中去。这样根据认知规律循序渐进，达到学以致用。
这堂课的可取之处是：
1、目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握修改病句的方法、步骤，了解修改病句的原则，练*并加以巩固，收到了比较好的效果。
2、本节课所选每个病句都由学生自主尝试寻找病因，修改，评判。解决不了的问题，大家同桌或四人合作交流讨论。在修改过程中，我注重对学生进行方法和技巧的引导。
通过这节课，我发现要上好语文课，提高学*效率，就应该整体把握教材，采取合适的方法，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握，从而提高语文综合能力。
要想上好语文复*课，提高复*效率，就应该整体把握教材，采取合适的复*形式，注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。而根据*几年来根据学生语文考试的情况分析，我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考试失分的重要部分。经过研究思考，学生不会修改病句的原因在于他们*时的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练。为此，我精心准备了一节“修改病句”的复*课。
首先让同学们一起回忆几种病句类型，其次认识修改符号，掌握修改病句的步骤，最后老师加以归纳，多媒体出示了八个病句，也就是病句的八种类型，再对各种类型的病句逐一攻破，为了使课堂气氛更活跃，我让孩子们都来做病句医生，给病句诊断病因，再对症下药，孩子们兴趣很浓，达到了预期目的。
在教学过程中，我把重点放在方法的运用上。让学生通过形式多样的修改练*，来提高他们修改病句的能力。这种复*方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。整个复*的过程中，始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。
在复*过程中我还发现有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。找不到病因，再好的药也起不到作用。针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心思考，这说明我对学生良好*惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，认真思考的好*惯。
通过这次复*课，我感到要想上好语文复*课，提高复*效率，就应该整体把握教材，采取合适的复*形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
