《我的伯父鲁迅先生》教学反思 菁选

《我的伯父鲁迅先生》教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《我的伯父鲁迅先生》教学反思 ，欢迎大家分享。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 1

　　《我的伯父鲁迅先生》这篇课文篇幅较长，又是运用多个小故事表现人物的。若教师在教授课文的过程中，只是引导学生对小故事逐个地进行分析，势必将课文的内容弄得支离破碎，学生难以有一个整体的印象。针对课文布局谋篇的这一特点，我在教授此篇课文时，从整体入手，精心设计板书，姣好地完成了教学任务。

　　这篇板书的图形是一个大大的“人”字，从表面看去无特意之处，但确是我钻研教材后精心设计的。我将板书的图形勾画成一个“人”字，就是暗示学生课文所写的是一个“人”。这样板书图形与课文末尾的点题句“伯父就是这样的一个人，他为自己想的`少，为别人想的多”前后呼应，这样，就在学生的大脑中强化了鲁迅先生是怎样的一个人的印象。

　　作者在文章的开头就提出了这样的一个问题：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”因此，我将“受爱戴”板书在“人”字的头部，起着提纲挈领的作用。“人”字的左右两边，左边按课后“思考·练*”的要求，列出各个小故事的小标题；右边与左边一一对应，是对各个小故事所表达的思想内容的概括。整个板书言简意赅，条理清楚，并具有对称美。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 2

　　【教学设想】

　　１、本节课教授《我的伯父鲁迅先生》第二课时，主要理解体会“救护车夫，关心女佣”两个部分。

　　２、通过两个小故事，抓住人物的语言、动作、神态的反复揣摩，体会鲁迅先生的“博爱”之情，

　　３、将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而以周晔的泪引出小孩的泪、青年的泪、老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。

　　４、这篇课文是周晔对逝去的伯父的怀念，以泪体会爱，拓展学生的知识，使学生不仅能认识课文中的鲁迅，更能认识一个社会中完整的鲁迅。

　　【课后反思】

　　１、本文的题目是《我的伯父鲁迅先生》，题目中的“伯父”点明了本文的作者和鲁迅特殊的亲戚关系，而“先生”则是全社会对鲁迅的敬称，两者并列到一起，既有怀念亲族长辈之情，又含有崇敬之情，并且正是要通过这种朴素的亲族长辈之情，这个小点来折射出鲁迅先生的高贵品质这个大面，这可能就是人们常说的“以小见大”吧！但在这篇课文中我忽略了这个虽“小”却“重”的点，整篇课文都在赞鲁迅，颂鲁迅，而忽略了小作者，小周晔对伯父，对自己的亲人，对自己的长辈最**实实，真真切切的思念，使得整篇课文成了没有根基的大树，上边虽枝繁叶茂，下边却没有了承托。人常说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”只有在“大”的定向中，鸟才能“任飞”，鱼才能“凭跃”；而只有在“小”的`定向中，鸟才不会失“飞”的方向，鱼才能找到“跃”的目标。

　　２、在教授课文的过程中，由于我的激情不够，感染力、煽动力不够，导致整节课学生的兴致不高。我认为造成这个问题的主要原因还是自己的知识不够丰富，没有能够对学生的课堂上产生的一些不可预知因素，游刃有余地进行化解，缺少了一些教学的智慧，看来，这需要我在*日中多读书，多充电，多实践不断积累经验。

　　３、我认为这应该是最重要的一点，我没有真正拥有一个充满灵性鲜活，开放的课堂，整节课比较死板，僵硬，学生没有创意，课堂没有笑声，其实一直以来我认为老师让学生带走的不应该仅仅只是知识，更重要的是能带走追求一生幸福的智慧，老师不是一台机器，把学生复制成一个个相同的成品，老师应当小心地呵护孩子，精心培养，唤醒他智慧，让他长成一棵参天大树。可现在我们理念出了问题，不，应该说７０～８０％的老师都出了问题，片面追求成绩，一切都可以忽略，一切都可以抹杀。我记得师范的一位老师告诉我们：一个好老师，有品位的老师应该：胸有大爱，铁肩担义，有感恩之心，宽容大度，幽默坦荡，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都会朝着我心中的这个目标去努力，我也一定会以自身为榜样让我的学生都成长为一棵拥有智慧的苍天大树。

　　这几点是我上完这一节公开课后的反思，可能会不够深刻，或不够全面，甚至会有些零乱，但这样的反思能促使我不断进步，能使我日臻完美。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 3

　　本课的讲授有以下几个反思：

　　1、遵循常规，教中求变：

　　课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段(二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。这样由因推出果，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

　　2、既重文字，又抓思想：

　　在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度;对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较;对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的.高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识;二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水*。

　　3、创设情境，丰富想象：

　　创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。

　　其作法是：

　　1、运用插图，启发想象;

　　2、结合课文、展开想象;

　　3、延伸情节，丰富想象。

　　在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 4

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从情感体验去把握教材，按照“三阶六步”的教学模式设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出文中的中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的几个事例看出鲁迅先生是个怎样的人？（文中的事例要求学生用小标题的形式写出来）再引导学生去感受和体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。 “我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。其间，我还引入了巴金的《永远不能忘记的事情》的诵读。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课文更显精致。

　　在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，让学生体会鲁迅先生对穷苦人民的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的深刻印象。

　　《我的伯父鲁迅先生》共由几个大部分组成，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先探究几个小故事，再回到第一部分“伯父为什么得到那么多人的尊敬、爱戴？”这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住“为什么伯父会得到那么多人的爱戴呢？这个问题来展开。这样，随着学*过程的深入，学生自然而然地对”伯父为什么得到各色各样的人的`爱戴？“这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

　　一、”自学存疑“，强调学生自学、探究现代教学思想认为：

　　教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践，积极思考、大胆探究、发现知识。如：学*”谈《水浒传》“这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或六人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的一种学*氛围中，学生真正成为了学*的主人，这种探究学*，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学*成功的快乐。

　　二、”质疑答题“，强**师的点拨、点破。

　　对于学生学*探究中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学”谈‘碰壁’“这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后六人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，”四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？“理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍时代背景资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同**势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　由于个人的水*所限，本课还有许多的不足。 首先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过。没有对前面的认识进行深化与提升。其次，本次学*的资源，如：课外材料与名言都是老师出示，应该培养学生搜集资料的能力，把展示的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上比较单调，学生朗读的情感指导得也不到位，小组学*讨论的机会不多。普通话不够标准。今后在教学中要我会不断改进。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 5

　　《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。

　　在学*本文时，由于文章的结构叙述脉络比较清晰，文中又进行了自然分段，因此，我引导学生首先自己来理清文章的脉络，看文章的每一部分分别写了什么，这样很自然地锻炼了学生的概括能力，在此基础上，我又引导学生给文章的这几部分以加小标题的形式进一步的精炼概括，目的是训练学生的概括能力，经过这样的训练，学生对于本文的思路更加清晰，尤其是对于理解作者在选材方面为什么会选这样几件有代表性的事例也就更有领悟了。

　　其实，语文的.学*重在掌握一定的学*方法，因此，我顺势引导学生，同学们，我们在日常写文章时，以前我们可能大多写一件事，需要把这件事的经过写清晰，通过今天的学*和上一篇文章的学*，我们明白了，在表现一个人物的美好品格时，我们要选择人物的几件事，那么，作者为什么会选择这几件事例呢？我们要仔细揣摩，尤其是在我们写文章时，更要注意选择有代表性的事例，才能更好地表达中心，表现人物的品质。

　　不足之处，本文的学*，由于过于注重文章写法以及重要语句的理解，对文章的有感情地朗读方面有些欠缺，今后还应该重视这方面的训练，真正提高学生的能力。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 6

　　《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔1945年写的回忆鲁迅先生的文章。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁信先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。

　　在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的.胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“谈《水浒传》”“谈‘碰壁’”“救助车夫”“关心女佣”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。

　　在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。

　　《我的伯父鲁迅先生》共分五部分，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。这样，随着学*过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。

　　这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 7

　　当学生们读到《我的伯父鲁迅先生》一课中他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦时，一个学生举手问：老师，饱经风霜是什么意思？刚说完，有个同学接口说：是形容一个人老呗！其他的同学听了，好像有不同的意见，纷纷议论起来。这时，我灵机一动，前两天，我让同学们写了猜猜他是谁──描写人物外貌，同学们非常感兴趣，而且写得很成功。这次，何不用这个成语再来练*描写人物的外貌呢？于是，我没急着解释这个成语，而是引导学生：你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？这一问又掀起了议论高潮。

　　学生甲：我在登黄山时遇到一位挑山工。

　　他长得什么样子呢？我饶有兴趣地问。

　　这位挑山工大约五十来岁，脸黑黝黝的，皮肤特别粗糙，眼睛里布满了血丝。肩上的重物把他的腰都压弯了

　　你有一双慧眼，看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。还有谁想说说？

　　学生乙：我家对门有个修车铺，修车的是个老爷爷。老爷爷两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次见到我，他总会微笑着和我打招呼。

　　你真是一个会观察的孩子。我赞许地朝他点点头。

　　也许受到刚才两个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手。一个学生说：我的伯父工作特别辛苦，所以看上去比实际年龄要老许多。由于长期在海上捕鱼，他的脸被海风吹得又黑又粗糙，像没有上釉的陶器。

　　又一个学生说：我的奶奶是个农民，头发全白了，额头上的皱纹像刀刻一般，青筋暴绽的手上布满了老茧。

　　学生的话匣子一打开，犹如黄河之水天上来──源源不断啊！我欣喜地对学生说：你们真棒，刚才的讨论就是对饱经风霜最好的诠释。你们想把刚才说的写下来吗？学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来

　　【反思】

　　在这堂课上，如果当时老师只是把饱经风霜的'含义直接地解释给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思，但不一定能深刻领悟到它的含义，并进而灵活运用它。再说，*时学生作文，一是常为没有写作材料发愁，觉得巧妇难为无米之炊；二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷、无病**的现象也比较普遍。因此，面对此情此景，我随机应变，巧妙地利用了动态生成资源，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且，让学生通过听、想、说、议的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生观察、思考、练笔的兴趣。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 8

　　《我的伯父鲁迅先生》我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

　　阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的.力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。

　　由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己准备的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。虽然是一名语文老师，但语言表达能力方面有欠缺。我还认识到充分的课前准备是对学生负责，也是对自己的良心负责。要尽自己最大的力量去完成每一节课。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 9

　　今天，神农架林区教研室操主任，吴主任及九湖中心学校的王主任和刘主任莅临我校，对我和刘佳两名20xx年省招新机制教师的教学工作进行了指导。今天我讲的这篇课文是鲁迅的侄女周晔在鲁迅先生逝世9周年时写的一篇纪念性文章——《我的伯父鲁迅先生》

　　课后，四名主任分别对我和刘佳老师的课堂表现进行了耐心，细致的点评和指导。我也认真地对今天的课堂表现进行了反思。

　　今天我的课堂表现不尽如人意。主要有以下几个方面的失误：首先，自己心里发怵，因为小学生如果想真正理解鲁迅的文章，必须要充分地了解这个人，而要想充分了解鲁迅，又必须先去了解鲁迅所处的.时代。对于介绍这段历史，我是没有作好充分准备的，因为自己本身就不够了解那个时代，况且就算略知一二，让学生充分理解也是很困难的。由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己准备的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。其次，过渡不够自然。从字词讲解过渡到课文讲解时，我忘了对上一环节作总结，造成了过渡突兀，学生一时难以接受老师布置的新任务。最后，我想对自己的表达能力作出反思。作为一名非专业语文老师，语言表达能力方面有欠缺在所难免，但如果不认清自己的不足并提前作好充分准备就是自己的失责了，毕竟作为一名老师，表达能力方面的自我训练和提升是我们教学职责的重要部分，如何让自己用最精炼的语言表达自己的意思是我们每名老师需要训练的重要教学能力。

　　总之，在以后的教学中，一定要作好最最充分的准备，“台上一分钟，台下十年功”不仅是形容的演员的工作，也是形容老师的工作。老师面对的是一群天真无邪的孩子，充分的课前准备是对学生负责，也是对自己的良心负责。想象自己的每节课都有其他老师在场听课，尽自己最大的力量去完成每一节课。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 10

　　《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生去世九年后，回忆、怀念鲁迅先生写下的文章，体现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的伟大人格，表达了作者对伯父的深深怀念。我在教学中主要做到以下三点：

　　1、情感渲染，引起共鸣。学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用音乐和图片来配合导语，创设浓浓的悼念情境，使学生在课始就对鲁迅以及文章产生浓厚兴趣。

　　2、概括标题，提高能力。学生是一幅未着色的画，是一首未谱完的曲。在小标题的.拟定中，引导学生将书读通，培养了学生的概括能力。教师在此环节中无须照本宣科，更不必让学生答出预设小标题，要充分调动学生的积极性，使学生自主思考内容，以学生概括总结的小标题为板书对象。

　　3、以想促悟，读中悟情。“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”教师引导学生通过批画词句，体会关键语句的深刻含义，尤其是鲁迅所折射出的人物精神。学生通过层层深入的朗读——个别读、齐读、男女生读、引读，在朗读中感悟词语，在感悟中激发思维，在思考中想象画面，在想象中得到情感的升华。如在“救助车夫”的教学中，教师引导学生结合前文“燃放焰火”中鲁迅先生的神情，与看到车夫在黑暗社会中举步维艰的深思进行强烈对比，从而，体会到伯父的爱憎分明。

　　在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设情境，再现教材的有关内容，引导学生理解教材所讲述的画面，激发学生和作者产生情感的共鸣外，还可以巧用学生的想象，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受文字的魅力，从而提高语文素养。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 11

　　《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册五单元的一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少，表达了对伯父深切的爱戴之情。

　　在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我开门见山地直奔主题，出示了自学提示，让学生通过默读课文了解作者写了哪几件事。给各部分加上相应的小标题，使学生把握了课文内容。理解课文时，我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴？”为主线，把这个问题贯穿在整个课堂教学之中，组织学生有针对性地研读课文，取得很好的效果。在教学中就是抓住一个训练点，指导学生学*使用抓住描写人物神态、动作、语言的句子和抓关键词的方法揣摩人物的心理，感受人物的品质。在教学这一课时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。

　　众于水火的无奈，我在此时让学生和着音乐接读相关语句，使学生对鲁迅的崇高品质有了更深刻的'认识。我这样做，包含着几层意思：

　　一是继续引导学生学*使用抓住描写人物言行举止和抓关键词句的方法体会人物的品质；

　　二是通过各种方式的读，深刻体会作者对伯父的情感，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水*。但是由于想把整篇文章的内容在一节课中完整的呈现，以至于没有深挖“半跪”一词，没有很好地突破难点。

　　在今后的教学中，我会继续专研教材，努力提高自己的专业素养。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 12

　　在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持情感体验去把握教材，在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教育儿童”“顽强斗争”“和蔼慈祥”“同情大众”“关心他人”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。

　　“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的'爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预*检测”这一环节用回忆引出每一个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。相互照应，让课更显精致。

　　在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。

　　《我的伯父鲁迅先生》共分六段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。这样，随着学*过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。

　　阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。

　　这节课中尚有不足之处，在“总结提升”、“达标检测”这两环节中对学生语言文字训练尚欠到位；抓住词句，让学生深入细致地去挖掘，与学生产生共鸣还不够深入；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。在今后教学中会不断改进。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 13

　　这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

　　课前，我安排了预*作业，要求学生搜集有关鲁迅的资料，如：鲁迅逝世前后的情况介绍，当时的社会背景，别人写的关于鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章等。上课刚开始的一段时间，由学生汇报读一读、交流这些资料，让鲁迅的形象在学生心中留下初步的印象。

　　接下来，在学生初读课文环节，我先要求学生默读课文，同时，思考作者写了几件事，给每件事加一个小标题。在这一环节中，我落实的不太好，学生读完课文后，由学生直接汇报提炼出的小标题，很多学生无法总结出来，没有达到预设生成。其实，在这一环节中，我可以先给学生做示范，指导学生拟出一个小标题。再以此方法，指导学生给各部分拟一个小标题，由学生先说一说每一部分的.段意，告诉学生，小标题比概括段意更简练，一般不是完整的句子，多是词语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词语做小标题。最后，学生进行讨论交流，从中选出最好的小标题。

　　步入文本的学*，指导学生解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是一个怎样的人？学生开始自由读课文，在书旁做批注。汇报时，结合写作上的描写方法，如：动作描写、神态描写、外貌描写、语言描写等，抓住人物的性格特点，由点及面的感受鲁迅身上所特有的光辉品质。在理解课文的基础上，我把教学重点放在朗读上，如救助黄包车车夫部分，先让学生默读课文，把自己置身其间，把自己当作文中的“我”，与作者一道经历救助的过程，体验救助前后“我”的情感。然后学生小组内轮流读，互相读，看看能不能通过朗读体现人物不同的情感，感受黄包车车夫的痛苦与感激、伯父和父亲的关切之情、救助后伯父的愤恨之情、“我”的疑惑不解等。还通过示范朗读的作用，力求将感悟和朗读相结合，加深对人物情感的体验。

　　纵观整堂课，虽然抓住了教学目标：联系上下文理解含义深刻的句子，学*了抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法；感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。但在一些具体环节中，落实还不到位，主要是因为教学方法和技巧的不灵活，以后还需学*，改进。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 14

　　是较为易教的文章，易是因为脉络很清楚，但又显难，是因为有些重点句子离学生实际较远，不知学生能否理解“四周围黑洞洞的”、“碰壁”等意思。

　　教学一部分一部地进行，还不错吧，学生对鲁迅先生的了解越来越多了，加上课前收集的资料，更回喜欢鲁迅先生了，有些学生还说：“原来不喜欢他，因为他长着很长的胡须，但现在很喜欢，他太伟大了。”教学中，我把后面的诗歌《有的人》提前到本课的'教学中来，特别是理解救助车夫和关心女佣的时候，学生对鲁迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子们，在我们的身边，还有很多需要关心的人，我们应尽自己的心力关心他们，让他们也感受到人间的温暖，特别是更要爱自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子们会意地点着头。从中，我体会中，我们一定要熟悉整组教材的安排，灵活运用教材，这样更有助于学生的整体感知和体会。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 15

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。

　　通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：首先，在第二课时的教学中，因为没有研透教材，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。今后，要改变对答式的课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间开展互说互评。

　　本课教学我觉得自己有以下两个方面做得比较好：

　　课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的'创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最后再讲第一段。

　　在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。

　　想得少、为别人想得多的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 菁选扩展阅读

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 菁选（扩展1）

——《我的伯父鲁迅先生》教学反思6篇

《我的伯父鲁迅先生》教学反思1

　　有遗憾的课堂留给我们的是什么呢？除了遗憾，还应该有进步的空间吧！

　　——题记

　　“台上一分钟，台下十年功”这句话对于老师同样适用。这一次我上《我的伯父鲁迅先生》第一课时，由于种种原因没有充分准备所以犯了许多不应该的错误。

　　之所以决定上一课时，除了因为之前听了很多一二年级的识字课，老师们*常交谈中想知道高年级一课时是怎样上的'。也因为在听课的过程中，发现有的老师一、二课时没有明显区分，课时目标不清晰，所以在我们五六年级集体备课的时候，我上一课时的想法得到了认可。在集体备课的过程中，除了进一步明确了一课时的课时目标，还出现了一个问题：我总怕上的内容少了，所以挖了不少“语文点”。当时就有老师告诉我：“不要怕没内容上，40分钟一晃就过去了。”后来的课证明了这句话是相当正确的。

　　这节课我采用直接导入的方式引出课题，然后带领学生对比三个题目感受原题目对鲁迅先生的怀念和崇敬。接着安排了三次读，初读识字；再读，整体感知；三读，了解叙述顺序。结果下课铃响了以后，三读还没有开始。

　　我感觉这节课上，自己的语言多了。另外，虽然留给学生的活动时间很多，但是也有好多是可以节约下来完成第三次读课文。比如，对于六年级的学生，勾出文中的生字词在指名领读，这个步骤完全可以省略，而当时我居然喊了两个学生来读，这里就花了6分钟左右。还有当堂听写的环节，完全可以听写完后学生两两互改，统计各小组满分人数加分，应该用5分钟左右可以完成，而当时我一一给满分的学生检查，也耽误了4分钟左右的时间。就是由于前面花在初读识字的时间多了，所以后两次读的时间不够。

　　课结束以后，我一直遗憾于自己没有能完整展示自己的课堂，因为“再读”和“三读”才是这节课的亮点，但是，由于之前的考虑不充分导致课程节奏拖沓啰嗦，课堂效率不高。怎样才能使下一次的课不出现这样的情况呢？我想到了以下办法：

　　1。充分准备。

　　2。一定要想清楚这节课的目标是什么，重难点是什么，在那个部分花的时间应该多些。上课要有直奔目标的感觉，不能在“路途”中随意耽误。

　　3。为了保证课堂的高效，有些任务学生能独立完成的应该留到课后完成。

　　4。如果是这样公开展示的课，还是应该把每个环节要花多少时间计算好，这样才不会出现我这次上课的情况。

　　5。把*时的每节课都当成比赛课来练*，增强时间观念，提高课堂有效性。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思2

　　《我的伯父鲁迅先生》，想起磨课的这一个月，三改三试。刚开始备课时，我预设是想走情感路线，通过体会文中的关键词语，如“扶”、“半跪”“严肃”等感悟鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的精神品质。

　　于是我开始以感悟人物的精神品质为目的，在教学设计中加入了很多煽情的成分，比如：通过想象周晔当时的悲痛心情，理解鲁迅先生的慈爱，那么得到先生的爱抚的仅是他的小侄女——周晔一人吗?他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。补充巴金《永远不能忘记的事》的有关孩子悼念先生的语句。

　　按照这样的设计，我进行第一次试讲，在课堂上不断的煽情，让学生感悟先生的精神品质。但一节课下来，发觉只有一小部分同学能够理解，大部分同学还无法理解鲁迅先生对车夫的救助，不仅仅是帮助他这么简单。而且一节课内容太多，给学生思考的时间太短。

　　于是进行了第二次修改，内容缩小了，但是主题不变。一节课上下来，旁边听课的老师都觉得大的框架已经出来了，再修改细节就可以定稿了。

　　定稿以后我想了很久，到底一堂课我是想让学生学*什么？是仅仅知道鲁迅是怎样的`一个人，还是让学生学会如何去感悟人物精神品质，如何写一个你熟悉的人？后来在新钢一小听了一堂课，听到评课的几位老师都在强调一个理念：理性教学，我们需要的不是什么感情，不是追掉会，而是教会孩子学会学*。语文本身就是阅读与写作两大块，课本上的阅读，应该是为写作服务的。而这，和我们现在正在试验的课文中渗透写作教学不谋而合。

　　最后，在上公开课的前三天，我大改了教学设计。围绕两根主线，1通过细节描写感悟人物精神品质，2将作文教学有机渗透到课文教学中，让学生不但动情更能学以致用。

　　但上课过程中也发现一些问题：对学生不够放手，课后小练笔没有出示要求，部分学生不明白，无从下笔。以上就是我的教学感想。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思3

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

　　“质疑答题”，强**师的点拨、点化

　　对于学生学*探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学*的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　强调求实、求活、求新

　　“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学*，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学*而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

　　通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：

　　首先，在第二课时的教学中，因为研研教材力度还不够，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维*惯，

　　今后，要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思4

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从情感体验去把握教材，按照“三阶六步”的教学模式设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出文中的中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的几个事例看出鲁迅先生是个怎样的人？（文中的事例要求学生用小标题的形式写出来）再引导学生去感受和体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的博大的'胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。 “我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。其间，我还引入了巴金的《永远不能忘记的事情》的诵读。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课文更显精致。

　　在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，让学生体会鲁迅先生对穷苦人民的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的深刻印象。

　　《我的伯父鲁迅先生》共由几个大部分组成，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先探究几个小故事，再回到第一部分“伯父为什么得到那么多人的尊敬、爱戴？”这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住“为什么伯父会得到那么多人的爱戴呢？这个问题来展开。这样，随着学*过程的深入，学生自然而然地对”伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？“这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

　　一、”自学存疑“，强调学生自学、探究现代教学思想认为：

　　教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践，积极思考、大胆探究、发现知识。如：学*”谈《水浒传》“这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或六人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的一种学*氛围中，学生真正成为了学*的主人，这种探究学*，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学*成功的快乐。

　　二、”质疑答题“，强**师的点拨、点破。

　　对于学生学*探究中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学”谈‘碰壁’“这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后六人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，”四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？“理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍时代背景资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　由于个人的水*所限，本课还有许多的不足。 首先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过。没有对前面的认识进行深化与提升。其次，本次学*的资源，如：课外材料与名言都是老师出示，应该培养学生搜集资料的能力，把展示的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上比较单调，学生朗读的情感指导得也不到位，小组学*讨论的机会不多。普通话不够标准。今后在教学中要我会不断改进。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思5

　　叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父高贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。

　　一、充分准备，奠定基础—自读

　　由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学*本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。

　　二、语言渲染，激**感—多读

　　教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。

　　如学完第一个小故事，教师就饱含激情地导读：“可是，伯父不幸逝世了，从此，周晔再也得不到他的爱抚了。我们再回过头读这一句，我想大家现在的理解比刚才更深刻了。”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）

　　在学完第二个故事“笑谈碰壁“后，教师用悲痛的声音与学生交流：“ 鲁迅先生经常受到敌人的迫害，他敢于跟敌人做斗争。他多么富有斗争精神！他的语言多么幽默、风趣！从此以后，周晔再也听不见他的声音了，得不到他的爱抚了……望到她伯父的遗体，周晔万分 难过，读了这个故事，我们回过头再来读第一段的最后一句话，把你现在的感受再次通过声音表达出来。”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）

　　而在学完“救助车夫”这一部分时，教师用低沉的声音与学生交流：“还能让鲁迅说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他深深地叹息之中，一位对劳动人民同情，对旧社会憎恨的人，他逝世了，当年才56岁，从此以后，周晔再也见不到伯父慈祥的面容，读了这个故事，我们再读这段话。（课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的'人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。

　　三、巧设问题，激活思维—研读

　　教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生提供充分的思维信息的思维空间。

　　教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么情况下说这句话的？你认为这样的对话应该怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？……”这样的问题很容易激活学生的思维，有利于学生感悟。

　　实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。

　　不足之处：因为没有进行试教，我对教案把握不是很熟悉，时间安排心中也没底，所以显得有些急躁，课文的朗读还少了点儿。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思6

　　不久前，我上了一节课《我的伯父鲁迅先生》，在教学中，我采用了质疑导学法组织教学。我先让学生自己读课文并且看看有什么问题，让他们写在书本旁。

　　在反馈时我叫同学们把自己读课文中遇到的问题写在黑板上，然后问大家喜欢研究哪一个问题，并让研究同一个问题的同学组成学*小组进行研究性学*，结果证明这一教学方法取得了成功，学生不仅提出了许多有价值、值得研究的问题。同时在研究时小组成员积极合作共同探讨，充分体现了学生学*的主动性，研究的很有深度，对文章的内容提出了许多有个性的见解，学生的创新思维也得到了充分的展示。从这个片断中使我认识到了学生的潜能是无穷，只是我们没有去认识到，没有去进行挖掘，教学中我们常常担心学生没能把老师讲的听明白，不能把教材内容掌握好，因此教师常常包办学生的学*。其实，我们应把学*的主动权交给学生，他们完全有能力在教师的引导下自己学*。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 菁选（扩展2）

——我的伯父鲁迅先生教学反思6篇

我的伯父鲁迅先生教学反思1

　　《我的伯父鲁迅先生》是人教版11册第5单元中的一篇课文，这个单元都是关于鲁迅的文章，有鲁迅自己写的《少年闰土》，也有他人对鲁迅的回忆。本文就是鲁迅先生的`侄女周晔在鲁迅先生逝世九周年时写下的一篇回忆录。文中通过“趣谈水浒”““笑谈碰壁”“救助车夫”“”关心女佣“几个小故事，反映出鲁迅先生是一个”“为自己想得少，为他人想得多”的人。我觉得这堂课有这么些值得肯定的地方：

　　一、补充课外的知识，帮助学生理解文本

　　在教学中，我将课外的巴金先生的《永远不能忘记的事》穿插在其中，讲完了一个故事，就出示一段相应的段落让学生读一读，这样既加深了学生对文本的理解，降低了难度，同时也很好地激发了学生对鲁迅先生的尊敬和爱戴之情。

　　二、抓住重点句子深度解读文本

　　本课的教学重点，是带领学生品读“救助车夫”这个故事，而在这个故事中，我又着重让学生品读着重描写伯父救助车夫动作的句子，抓住一个“跪”字，我先让学生来做一做跪的动作，然后让学生谈谈这样跪着的感觉，当学生谈到这样半跪着脚酸酸的、麻麻的时候，我再进行引申：伯父就这样跪在车夫面前，跪了很长一段时间。接着让学生从文本中找一找，从文本的哪些地方可以看出伯父跪了很长一段时间。孩子们都能认真阅读文本，从时间的变化、周晔的感觉、伯父的动作细致等不同的方面说明伯父跪了很长一段时间。通过这样层层深入地挖掘，孩子们就从一个跪的动作，看出了伯父关心劳苦大众。接着，我再让学生谈：“你觉得伯父这一跪，跪出了什么呢？”由于前面的铺垫，在这一个环节上，学生都能从不同的方面谈出自己的体会。有的学生说：“跪出了伯父的慈爱！”有的说：“跪出了伯父对劳苦大众的关心。”还有的说跪：“跪出了伯父与劳动人民*等的关系。”……本句中，我从一个跪字入手，使得整个流程自然，达到了牵一发而动全身的效果。

　　三、读写结合，拓展文本

　　这一段中，还有个重要的句子，就是小周晔看到伯父叹息的一句话。在这句话的处理上，我着重是让学生发挥想象，走进伯父的内心世界，让学生来写一写当时的内心活动。通过前几个故事的学*，以及教学中我穿插的伯父的资料的补充，学生对鲁迅先生有了一定的了解，知道了鲁迅先生的爱憎分明的个性，忧国忧民的情怀，因此，很自然地就能将先生此时此刻的无奈、担忧、憎恶之情表达出来，从而有效地突破了教学的重难点。为了让学生将情感更加深刻地表现出来，我没有忘记语文教学中朗读的重要性，因此在学完了这个故事之后，在音乐的伴奏下和孩子们进行了激情地跳读，而这个跳读的环节为这节课营造了一个很好的课堂氛围，有效地将学生带入文本之中，沉浸在伯父对敬佩与怀念之中。

　　我觉得自己在教学中存在这样的不足：在教学中我重要的一点就是在朗读的指导上没有真正的体现层次性，学生的朗读并没有因为我的指导而提升；同时，虽然我深知“自主、合作、探究”教学理念，但是在教学中我还是没有大胆地放手，生怕学生不能体会文中的情感，牵引的太多，学生自己思考的空间太少了。而且，小组合作的讨论有点流于形式。如果我在设计中能将小组合作环节让学生充分地谈一谈自己的感受，我再针对学生的交流来进行有针对性地引导，可能更加合适。总之，通过这一次的赛课，我觉得自己受益匪浅，今后在教材的把握上，我会有所取舍，充分考虑课堂的重难点，训练也要有针对性，大胆放手，保证一课一得。

我的伯父鲁迅先生教学反思2

　　《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔的一篇怀念文章。作者先写由鲁迅先生的逝世看到的场面引起的回忆，接着分别叙述了伯父鲁迅生前的四件小事----“笑《水浒传》、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣”。在教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、积极思考、大胆探索、发现知识。如：学*“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，学生真正成为了学*的主人，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学*成功的快乐。

　　这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生补充介绍鲁迅翻译外国文学作品，并印发给全国的少年阅读的背景资料，表达了他对全国青少年的关心帮助，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。在学*“关心女佣”时，我着重强调“别人”二字，问学生：这“别人”只是文中的车夫、作者和女佣吗？学生顿时明白了“别人”是指全国的劳动人民和青少年，对语句的感悟又深了一层。

我的伯父鲁迅先生教学反思3

　　在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持情感体验去把握教材，在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教育儿童”“顽强斗争”“和蔼慈祥”“同情大众”“关心他人”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。

　　“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预*检测”这一环节用回忆引出每一个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。相互照应，让课更显精致。

　　在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。

我的伯父鲁迅先生教学反思4

　　《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。

　　在学*本文时，由于文章的结构叙述脉络比较清晰，文中又进行了自然分段，因此，我引导学生首先自己来理清文章的脉络，看文章的每一部分分别写了什么，这样很自然地锻炼了学生的概括能力，在此基础上，我又引导学生给文章的这几部分以加小标题的形式进一步的精炼概括，目的是训练学生的概括能力，经过这样的训练，学生对于本文的思路更加清晰，尤其是对于理解作者在选材方面为什么会选这样几件有代表性的事例也就更有领悟了。

　　其实，语文的学*重在掌握一定的学*方法，因此，我顺势引导学生，同学们，我们在日常写文章时，以前我们可能大多写一件事，需要把这件事的经过写清晰，通过今天的学*和上一篇文章的学*，我们明白了，在表现一个人物的美好品格时，我们要选择人物的几件事，那么，作者为什么会选择这几件事例呢？我们要仔细揣摩，尤其是在我们写文章时，更要注意选择有代表性的事例，才能更好地表达中心，表现人物的品质。

　　不足之处，本文的学*，由于过于注重文章写法以及重要语句的理解，对文章的有感情地朗读方面有些欠缺，今后还应该重视这方面的训练，真正提高学生的能力。

我的伯父鲁迅先生教学反思5

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。

　　“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课更显精致。在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最后问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出很多。再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如。

　　《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住为什么会爱戴‘伯父’”这个问题来展开，并以填空伯父鲁迅先生是一个xx的人，作为每一段的小结。这样，随着学*过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

　　一、“自学存疑”，强调学生自学、自悟、自得

　　现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。如：学*“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或四人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的一种学*氛围中，学生真正成为了学*的主人，这种探究学*，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学*成功的快乐。

　　二、“质疑答题”，强**师的点拨、点破、点化

　　“质疑能问，已知知识大半。”对于学生学*探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学*的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　三、“激疑拓展”，强调求实、求活、求新

　　“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学*，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学*而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

我的伯父鲁迅先生教学反思6

　　不久前，我上了一节课《我的伯父鲁迅先生》，在教学中，我采用了质疑导学法组织教学。我先让学生自己读课文并且看看有什么问题，让他们写在书本旁。

　　在反馈时我叫同学们把自己读课文中遇到的问题写在黑板上，然后问大家喜欢研究哪一个问题，并让研究同一个问题的同学组成学*小组进行研究性学*，结果证明这一教学方法取得了成功，学生不仅提出了许多有价值、值得研究的问题。

　　同时在研究时小组成员积极合作共同探讨，充分体现了学生学*的主动性，研究的很有深度，对文章的内容提出了许多有个性的见解，学生的创新思维也得到了充分的展示。从这个片断中使我认识到了学生的潜能是无穷，只是我们没有去认识到，没有去进行挖掘，教学中我们常常担心学生没能把老师讲的听明白，不能把教材内容掌握好，因此教师常常包办学生的学*。其实，我们应把学*的主动权交给学生，他们完全有能力在教师的引导下自己学*。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 菁选（扩展3）

——《我的伯父鲁迅先生》教学反思菁选

《我的伯父鲁迅先生》教学反思15篇

　　作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的《我的伯父鲁迅先生》教学反思，希望对大家有所帮助。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思1

　　叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典，课文通过周晔回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）、为自己想得少、为别人想得多的人，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领会文章中心，感受鲁迅先生的伟大人格呢？这无疑是教学的难点。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的`胸怀。

　　综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来，相互照应，让课更显精致。

　　“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最后问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出很多。再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如。

　　课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同**势力作斗争的品格。

　　课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

　　这节课中尚有不足之处，如语言文字训练尚欠到位；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思2

　　《我的伯父鲁迅先生》是“往事”单元的第一篇精读课文。作者周晔通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的五件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了自己对伯父深切的敬爱和怀念之情。

　　《我的伯父鲁迅先生》一文篇幅比较长，按照现在的课改，一节课要完成教学任务难度比较大。因此在教学前，我对本课进行了深入的研读，结合我班学生的特点精心设计了导学案，让学生结合导学案进行了充分的预*，以保障课堂教学的顺利完成。课堂上，我充分利用学生的主体地位，发挥小组合作的积极性，让每位学生都能感受到自己的成功。蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学*过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。

　　现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。如：学*“谈《水浒传》”这一段，我抓住重点词语“囫囵吞枣”、“张冠李戴”和重点句子“哈哈，还是我的记性好”引导学生领会鲁迅先生“关心下一代”。

　　对于学生学*探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同**势力作斗争的`品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学*，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学*而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

　　总之，我在课堂上一直以调动学生的主观能动性为主旨，充分发挥小组合作机制，努力营造一种宽松的、民主的、和谐的课堂。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思3

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事：“悼念伯父”、“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”，告诉我们伯父是为别人想得多、为自己想得少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　这一课应怎样上，课前我翻阅了一些资料和别人设计的教案，我进行了认真地思考和备课：首先、整体入手：因为文章是个系统，教学中教师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的认识。而《我的伯父鲁迅先生》这篇课文脉络清晰，叙事清楚，中心明确，因此备课时选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学*课文打下基础。

　　其次、以点带面：教学中，最忌讳的是逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话：鲁迅先生受到人民的爱戴，抓住一个词：爱戴，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。

　　加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我认为有两点：

　　1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。比如“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，这样训练点选择就较为适当。

　　2、训练应扎实，不应架空。这两词的'教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用能力的提高也有一定的效果。

　　在整个课堂教学中，我发现了诸多不足之处：首先，在教学中讲的还是过多，启发学生的太少，担心回答不上来和时间不够而直接引出答案，这使学生的思维能力得不到训练。今后，要多引导学生根据阅读自己发现问题，提出问题，最终找出答案，这样就能拓宽学生多样化思维，提高学生的学*能力。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思4

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事：

　　“悼念伯父”、“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”，告诉我们伯父是为别人想得多、为自己想得少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　这一课应怎样上，课前我翻阅了一些资料和别人设计的教案，我进行了认真地思考和备课：首先、整体入手：因为文章是个系统，教学中教师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的.东西，而是对课文完整的认识。而《我的伯父鲁迅先生》这篇课文脉络清晰，叙事清楚，中心明确，因此备课时选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学*课文打下基础。

　　其次、以点带面：

　　教学中，最忌讳的是逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话：鲁迅先生受到人民的爱戴，抓住一个词：爱戴，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。

　　第三、加强语言训练：

　　加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我认为有两点：

　　1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。比如“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，这样训练点选择就较为适当。

　　2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用能力的提高也有一定的效果。

　　在整个课堂教学中，我发现了诸多不足之处：首先，在教学中讲的还是过多，启发学生的太少，担心回答不上来和时间不够而直接引出答案，这使学生的思维能力得不到训练。今后，要多引导学生根据阅读自己发现问题，提出问题，最终找出答案，这样就能拓宽学生多样化思维，提高学生的学*能力。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思5

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。

　　通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：首先，在第二课时的教学中，因为没有研透教材，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。今后，要改变对答式的课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间开展互说互评。

　　本课教学我觉得自己有以下两个方面做得比较好：

　　课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的`创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最后再讲第一段。

　　在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。

　　想得少、为别人想得多的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思6

　　一、整体入手：文章是个系统，阅读教学教师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的认识。《我的伯父鲁迅先生》脉络清晰，叙事清楚，中心显豁，因此我选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学*课文打下基础。

　　二、以点带面：阅读教学，切忌逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。

　　三、加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我觉得：

　　1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。

　　2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的`理解，对学生语言运用能力的提高也有一定的效果。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思7

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从情感体验去把握教材，按照“三阶六步”的教学模式设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出文中的中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的几个事例看出鲁迅先生是个怎样的人？（文中的事例要求学生用小标题的形式写出来）再引导学生去感受和体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。 “我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。其间，我还引入了巴金的《永远不能忘记的事情》的诵读。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课文更显精致。

　　在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，让学生体会鲁迅先生对穷苦人民的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的深刻印象。

　　《我的伯父鲁迅先生》共由几个大部分组成，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先探究几个小故事，再回到第一部分“伯父为什么得到那么多人的尊敬、爱戴？”这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住“为什么伯父会得到那么多人的爱戴呢？这个问题来展开。这样，随着学*过程的深入，学生自然而然地对”伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？“这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

　　一、”自学存疑“，强调学生自学、探究现代教学思想认为：

　　教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的'努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践，积极思考、大胆探究、发现知识。如：学*”谈《水浒传》“这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或六人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的一种学*氛围中，学生真正成为了学*的主人，这种探究学*，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学*成功的快乐。

　　二、”质疑答题“，强**师的点拨、点破。

　　对于学生学*探究中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学”谈‘碰壁’“这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后六人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，”四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？“理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍时代背景资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同**势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　由于个人的水*所限，本课还有许多的不足。 首先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过。没有对前面的认识进行深化与提升。其次，本次学*的资源，如：课外材料与名言都是老师出示，应该培养学生搜集资料的能力，把展示的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上比较单调，学生朗读的情感指导得也不到位，小组学*讨论的机会不多。普通话不够标准。今后在教学中要我会不断改进。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思8

　　《我的伯父鲁迅先生》，想起磨课的这一个月，三改三试。刚开始备课时，我预设是想走情感路线，通过体会文中的关键词语，如“扶”、“半跪”“严肃”等感悟鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的精神品质。

　　于是我开始以感悟人物的精神品质为目的，在教学设计中加入了很多煽情的成分，比如：通过想象周晔当时的悲痛心情，理解鲁迅先生的慈爱，那么得到先生的爱抚的仅是他的小侄女——周晔一人吗?他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。补充巴金《永远不能忘记的事》的有关孩子悼念先生的语句。

　　按照这样的'设计，我进行第一次试讲，在课堂上不断的煽情，让学生感悟先生的精神品质。但一节课下来，发觉只有一小部分同学能够理解，大部分同学还无法理解鲁迅先生对车夫的救助，不仅仅是帮助他这么简单。而且一节课内容太多，给学生思考的时间太短。

　　于是进行了第二次修改，内容缩小了，但是主题不变。一节课上下来，旁边听课的老师都觉得大的框架已经出来了，再修改细节就可以定稿了。

　　定稿以后我想了很久，到底一堂课我是想让学生学*什么？是仅仅知道鲁迅是怎样的一个人，还是让学生学会如何去感悟人物精神品质，如何写一个你熟悉的人？后来在新钢一小听了一堂课，听到评课的几位老师都在强调一个理念：理性教学，我们需要的不是什么感情，不是追掉会，而是教会孩子学会学*。语文本身就是阅读与写作两大块，课本上的阅读，应该是为写作服务的。而这，和我们现在正在试验的课文中渗透写作教学不谋而合。

　　最后，在上公开课的前三天，我大改了教学设计。围绕两根主线，1通过细节描写感悟人物精神品质，2将作文教学有机渗透到课文教学中，让学生不但动情更能学以致用。

　　但上课过程中也发现一些问题：对学生不够放手，课后小练笔没有出示要求，部分学生不明白，无从下笔。以上就是我的教学感想。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思9

　　执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：

　　1．教学应当是“预设与生成相益得彰”的：

　　但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学*的基础，更没有被用作新的生成资源。

　　2．“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水*和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的.人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。

　　因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。

　　其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学*的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。

　　教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思10

　　今天，神农架林区教研室操主任，吴主任及九湖中心学校的王主任和刘主任莅临我校，对我和刘佳两名20xx年省招新机制教师的教学工作进行了指导。今天我讲的这篇课文是鲁迅的侄女周晔在鲁迅先生逝世9周年时写的一篇纪念性文章——《我的伯父鲁迅先生》

　　课后，四名主任分别对我和刘佳老师的课堂表现进行了耐心，细致的点评和指导。我也认真地对今天的课堂表现进行了反思。

　　今天我的课堂表现不尽如人意。主要有以下几个方面的失误：首先，自己心里发怵，因为小学生如果想真正理解鲁迅的文章，必须要充分地了解这个人，而要想充分了解鲁迅，又必须先去了解鲁迅所处的时代。对于介绍这段历史，我是没有作好充分准备的，因为自己本身就不够了解那个时代，况且就算略知一二，让学生充分理解也是很困难的。由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己准备的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。其次，过渡不够自然。从字词讲解过渡到课文讲解时，我忘了对上一环节作总结，造成了过渡突兀，学生一时难以接受老师布置的新任务。最后，我想对自己的表达能力作出反思。作为一名非专业语文老师，语言表达能力方面有欠缺在所难免，但如果不认清自己的不足并提前作好充分准备就是自己的失责了，毕竟作为一名老师，表达能力方面的自我训练和提升是我们教学职责的重要部分，如何让自己用最精炼的语言表达自己的.意思是我们每名老师需要训练的重要教学能力。

　　总之，在以后的教学中，一定要作好最最充分的准备，“台上一分钟，台下十年功”不仅是形容的演员的工作，也是形容老师的工作。老师面对的是一群天真无邪的孩子，充分的课前准备是对学生负责，也是对自己的良心负责。想象自己的每节课都有其他老师在场听课，尽自己最大的力量去完成每一节课。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思11

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。课文用倒叙的方法记叙了“悼念伯父”、“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”这五件事，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的`人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，如：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

　　教学流程上，紧紧扣住为什么会爱戴‘伯父’”这个问题来展开，并以填空伯父鲁迅先生是一个（）的人，作为每一段的小结。这样，随着学*过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

　　通过这篇课文的学*，同学们对鲁迅先生有了进一步的了解和认识。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思12

　　本次上课，我执教的是《我的伯父鲁迅先生》的第三个课时。当时报课的时候，我是想投机取巧，不用动脑筋再去备课了，所以就毫不犹豫地报了这一课。因为xx年在上职称考评课的时候我抽签是抽到上这一课的，当时我执教的也是第三个课时，安排的教学内容也是“救车夫”和“劝女佣”这两件事。课上好后，受到了县教研室朱老师的高度评价。哪知道，这一次当我静下心来准备备课时，把以前的老教案再找出来看了看，才发现记忆中的那份原本优秀的教案现在已经黯然失色了，我已经无法捧着它再走进课堂了。可谓是年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。失望之余，我也深刻地领会到了“教育教学是一个不断创新和创造的过程”这句话的'真正含义。

　　本次上课，我倡导了新课标理念。在上课之前，吴主任带领我们全体语文老师认真学*了新课标。本节课，我以全文的中心句“为自己想得少，为别人想得多。”为主线，抓重点词句引导学生深入理解课文内容。课上，我着重体现了以下三点：

　　一、教师引读，帮助学生走进课文的情感。

　　为使学生有感情地朗读，教师多次采用引读的方式，如：（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）

　　师：

　　①黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚。爸爸见状，二话没说，赶忙跑到伯父家里——（学生接读）

　　②时间一分一秒地过去了，天已经全黑了，路灯发出微弱的光——（学生接读）

　　③直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大**，直到她成为一名出色的作家，直到连周晔也渐渐地老去，但这时侯，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得——（学生接读）再如：师引读，生接读阿三的话。

　　师：

　　①是呀，当女佣想到周先生拖着病体三更半夜地写文章，还不时地从里屋传来阵阵咳嗽声，他感动地对周晔说……（学生接读）

　　②当女佣想到周先生“常常劝她多休息，从不叫她干重活儿”，她感激地对周晔说……（学生接读）

　　二、根据文本特点，注重语言文字的训练。

　　如：在教学“救车夫”这件事时，我抓重点段让学生圈动词，然后让学生模仿课文，用上一连串的动词说一段话。说话时，我注意创设让学生说话的情境，首先播放一组“石榴”的画面，让学生欣赏，促使学生产生“摘石榴”的欲望；然后让学生用上一连串的动词把石榴“摘下来”。学生饶有兴趣。

　　三、适时想象，让学生揣摩人物的心理。

　　如：在教学“伯父的神情为什么在顷刻间变得严肃了”时，我让学生想象：伯父此刻会想到哪些事情呢？学生在想象中加深了对课文的理解，同时也培养了学生思维的丰富性、深刻性与创造性。

　　课堂教学是一个动态的过程。课堂上，我比较关注动态的生成，注意学生的发展状态。由于课前过高地估计了学生，致使有些环节费了时，比如：让学生观察课文的插图，并让他们代表小周晔把眼前看到的一幕用最精炼的语言说出来。（注意说清楚时间、天气、谁在干什么？）我没想到学生会感到困难，经过我多次点拨、引导，方才说出来。结果花了点时间，致使课的最后一个环节上得有点仓促。

　　本节课，还有许多不足之处，恳请同仁们给我提出宝贵的意见和建议。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思13

　　4月25日，在XX小学听了《我的伯父鲁迅先生》几节同课异构的课，深受启发。这几位老师的课各有特点，各有优秀，值得学*。

　　课文所写的时代背景离我们的生活相去甚远，学生对课文的理解上较为困难，特别是对于“碰壁”的理解上，学生不好理解。吕老师针对这一问题上，在备课时查阅和选取了大量的资料，包括图片、文字，一是拓展了学生的视野和文本阅读，对于学生理解课文，有很大的帮助。课文以五个故事展开，讲解时侧重重难点。备课深入细致，这些都值得学*。另外我也提一点意见吧。我觉得在材料的选取上，可以增加一些鲁迅先生为革命，为社会，为人民所做的事情上增加一些，可以更好地帮学生理解先生为什么那么受人爱戴。另外，最后，吕老师选取了妻子、儿子等人对先生的评价，我觉得这些好像与主题无关。鲁迅先生的母亲从来不看他儿子的作品，而是特别喜欢张恨水的小说，那能说先生不是个伟大的作家吗。

　　崔老师备课独到，理解准确。先生在作者的眼中不但是一位伟人，还是一位慈祥、幽默的长辈。所以崔老师在板书时就加以区分，帮助学生更好地理解课文。另外，在讲课时，崔老师就像是在放风筝，看似游离在外，而又围绕主线。放开有利于学生的思维，主线则保证不偏离课文的主题。另外，和蔼的态度，亲切的.笑容，有趣的游戏，都给人留下了深刻的印象。另外我也提一点建议吧。崔老师说，会的我们不讲，我们就讲不会的。那你如何判断学生的会和不会，是不是要做调查和提问，针对大多数学生的疑问来进行讲解。让学生对自己的疑问提问题，再引导讨论，配合课件帮助学生理解，是不是会更好点。

　　以上是我的一点个人意见，仅供参考。三人行，必有我师。通过听课，学到了好多好的方法。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思14

　　本课的讲授有以下几个反思：

　　1、遵循常规，教中求变：

　　课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段(二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。这样由因推出果，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

　　2、既重文字，又抓思想：

　　在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度;对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较;对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的`是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识;二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水*。

　　3、创设情境，丰富想象：

　　创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。

　　其作法是：

　　1、运用插图，启发想象;

　　2、结合课文、展开想象;

　　3、延伸情节，丰富想象。

　　在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思15

　　《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。

　　在学*本文时，由于文章的结构叙述脉络比较清晰，文中又进行了自然分段，因此，我引导学生首先自己来理清文章的脉络，看文章的每一部分分别写了什么，这样很自然地锻炼了学生的概括能力，在此基础上，我又引导学生给文章的这几部分以加小标题的形式进一步的精炼概括，目的是训练学生的概括能力，经过这样的训练，学生对于本文的思路更加清晰，尤其是对于理解作者在选材方面为什么会选这样几件有代表性的事例也就更有领悟了。

　　其实，语文的学*重在掌握一定的学*方法，因此，我顺势引导学生，同学们，我们在日常写文章时，以前我们可能大多写一件事，需要把这件事的经过写清晰，通过今天的学*和上一篇文章的学*，我们明白了，在表现一个人物的.美好品格时，我们要选择人物的几件事，那么，作者为什么会选择这几件事例呢？我们要仔细揣摩，尤其是在我们写文章时，更要注意选择有代表性的事例，才能更好地表达中心，表现人物的品质。

　　不足之处，本文的学*，由于过于注重文章写法以及重要语句的理解，对文章的有感情地朗读方面有些欠缺，今后还应该重视这方面的训练，真正提高学生的能力。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 菁选（扩展4）

——《我的伯父鲁迅先生》语文教学反思3篇

　　执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：

　　1．教学应当是“预设与生成相益得彰”的`：

　　但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学*的基础，更没有被用作新的生成资源。

　　2．“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水*和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。

　　因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。

　　其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学*的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。

　　教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。

　　4月25日，在XX小学听了《我的伯父鲁迅先生》几节同课异构的课，深受启发。这几位老师的课各有特点，各有优秀，值得学*。

　　课文所写的时代背景离我们的生活相去甚远，学生对课文的理解上较为困难，特别是对于“碰壁”的理解上，学生不好理解。吕老师针对这一问题上，在备课时查阅和选取了大量的资料，包括图片、文字，一是拓展了学生的视野和文本阅读，对于学生理解课文，有很大的帮助。课文以五个故事展开，讲解时侧重重难点。备课深入细致，这些都值得学*。另外我也提一点意见吧。我觉得在材料的选取上，可以增加一些鲁迅先生为革命，为社会，为人民所做的事情上增加一些，可以更好地帮学生理解先生为什么那么受人爱戴。另外，最后，吕老师选取了妻子、儿子等人对先生的评价，我觉得这些好像与主题无关。鲁迅先生的母亲从来不看他儿子的作品，而是特别喜欢张恨水的小说，那能说先生不是个伟大的作家吗。

　　崔老师备课独到，理解准确。先生在作者的眼中不但是一位伟人，还是一位慈祥、幽默的长辈。所以崔老师在板书时就加以区分，帮助学生更好地理解课文。另外，在讲课时，崔老师就像是在放风筝，看似游离在外，而又围绕主线。放开有利于学生的思维，主线则保证不偏离课文的主题。另外，和蔼的态度，亲切的笑容，有趣的游戏，都给人留下了深刻的`印象。另外我也提一点建议吧。崔老师说，会的我们不讲，我们就讲不会的。那你如何判断学生的会和不会，是不是要做调查和提问，针对大多数学生的疑问来进行讲解。让学生对自己的疑问提问题，再引导讨论，配合课件帮助学生理解，是不是会更好点。

　　以上是我的一点个人意见，仅供参考。三人行，必有我师。通过听课，学到了好多好的方法。

　　我们常说把学*交给学生，让学生真正成为学*的主人。要让学生做主人，那首先就得激发他们的学*兴趣，因为只有当他们兴致勃勃时才能投入学*。教学过程中，我努力从学生的兴趣入手，激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设好的自主学*的情境。

　　我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们积极思维，水到渠成，突破了难点。如学生在学*“笑谈‘碰壁’”这一部分内容时，发现很多学生只画出“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话，却不知该如何写批注。

　　于是，我先让学生说说“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”是真的吗？告诉学生若想理解含义深刻的句子必须读出文字背后深层的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？学生立刻说出是指黑暗的旧社会。然后，让学生结合时代背景说说，“碰壁”是指什么？鲁迅当时黑暗的旧社会中为什么会“碰壁”？从而让学生体会鲁迅不怕挫折与迫害，顽强斗争的精神和革命的乐观主义态度。在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了一些非常重要的动词。教学时我特别抓住了其中的.“跪”字。这个字能否理解得透，直接关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关心劳苦大众的品质。

　　课上我让学生先读本部分，然后找出怦然心动的语句，学生很容易就找到了这一个词。究竟为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果显而易见。这种不计较身份的作法，的确是很多人难以做到的。是的，让学生谈出自己的怦然心动，是那么的重要，谈出自己的感受，也是那么的轻而易举。

　　我在这一课的教学中也有不足之处，因备课匆忙，急于追赶教学进度，我虽然知道“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”是文章的情感主线，但没有仔细考虑该如何以这个情感主线，通过反复诵读，让学生体会情感，真正地走进文本。我应该在学生每学一个小故事后，再返回到这一句话的诵读上，一咏三叹，使鲁迅先生的形象在学生心中逐渐丰满、高大。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 菁选（扩展5）

——《我的伯父鲁迅先生》教学设计6篇

　　第一课时

　　教学目的：

　　1．学*本课的生字新词。

　　2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。

　　3．透过理解资料，使学生初步明白鲁迅是怎样一个人。

　　4．透过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。

　　教学重点：

　　学*生字新词，熟读课文，理解课文的资料。

　　难点：

　　独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。

　　教学过程：

　　（一）谈话导入

　　鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你明白作者是鲁迅先生的什么人吗？

　　（二）检查生字词的预*

　　1．读生字组词（自读、指名读、比赛读）

　　仪悼逝餐枣搞冠

　　骂嚼悟摊奥咳嗽

　　2．学生互相提示易读错、易写错的字。

　　悼：dào

　　餐：共16笔

　　嚼：20笔

　　奥：注意上部

　　嗽：注意右边

　　冠：多音字组词

　　3．小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。

　　各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜

　　4．透过课前的预*，谁说说你对本课词语的理解

　　学生说意思，并能迅速读一读原文中内含这个词的句子。

　　（三）认真读课文，完成下面的练*

　　1．默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

　　2．用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。

　　板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣

　　3．与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？

　　4．默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。

　　（四）提出疑问

　　老师有一个疑问；也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？

　　找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学*理解第一自然段，并引出最后一自然段）

　　（五）作业

　　1．熟读课文，听写本课的生词

　　2．抄写文中四个字的词语，并选取其中两个词造句。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1．理解课文资料，体会鲁迅先生对待学*的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。

　　2．抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。

　　教学重点，难点：

　　1．体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

　　2．初步练*概括文章的中心思想。

　　教学过程：

　　（一）导入新课

　　上节课我们学*了第一段：明白作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？

　　为什么伯父得到那么多人的爱戴？板书：深受爱戴

　　回忆了伯父几件事？板书

　　（二）带着问题，各小组合作学*

　　读一读课文的第一个故事，从中能够看出鲁迅先生怎样样？（找重点句）

　　板书：关心青少年

　　小结学*方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑

　　（三）用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴

　　请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的的问题。

　　1．学生读书找疑，画批思考。教师深入各小组参与了解状况，指导学生筛选出有价值的问题。

　　2．各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。

　　3．各组汇报：抓往①“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，还不容碰壁吗？”③“恍然大悟”。等词句进行体会。

　　教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？

　　另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。

　　投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解

　　小资料：当时的社会十分黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击**派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起*派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

　　再读原句，结合资料谈体会。此刻我们明白了（恍然大悟）

　　4．小结：这个故事主要透过人物对话来描述人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌同学分主角朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。

　　（四）过渡

　　鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学*上段的方法，来学*鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。

　　学生默读课文，找疑难问题，学生出声读，思考，教师深入小组给予具体帮忙，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对潜力较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。

　　抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。

　　重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的情绪。

　　点拨：联系当时的社会背景，体会：经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。

　　看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事，喜欢哪段就读哪段（自由读，——指名读）适当的地方老师范读指导。

　　（五）自己快速读第四个故事，谈谈体会。

　　（六）总结全文

　　这个单元的训练重点是概括课文的中心，你们读读文章的最后一段，这就是课文的中心思想，鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的人”（板书）

　　（七）作业

　　1．有感情地朗读全文

　　2．读读背背鲁迅名言，还能够搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流。

　　教学目标：

　　1、学*生字新词。

　　2、初步了解课文的主要内容。

　　3、感受人们对鲁迅的怀念以及鲁迅同情关心劳动人民的品质。

　　教学过程：

　　一、揭示课题：

　　1、板书：“鲁迅” 指名学生用简洁的话介绍一下鲁迅。

　　师课件出示以作小结。

　　2、补上“先生”，然后齐读，说说你怎么理解“先生”。

　　4、补全课题：“我的伯父鲁迅先生”，从这个课题中你可以了解到什么？（“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“先生”则是全社会对鲁迅的敬称。这两者并列，使之既是具对亲属怀念，又是对鲁迅崇敬的感情。）

　　5、介绍作者。

　　周晔，鲁迅先生的侄女。本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章，记录了鲁迅晚年的几件事。

　　二、逐段阅读课文，讲讲每段的段意，并加小标题。

　　“深切的怀念” 第一段：鲁迅先生逝世后，人们沉痛地悼念他。

　　“谈论《水浒传》” 第二段：鲁迅先生教育“我”认真读书。

　　“笑谈“碰壁”” 第三段：鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会。

　　“救助车夫” 第四段：鲁迅先生热情救护和帮助车夫。

　　“关心女佣” 第五段：鲁迅先生关心女佣阿三。

　　三、读第一段，思考并讨论。

　　从课文的哪一部分可以看出人们对鲁迅先生的尊敬？（课文的第一部分）

　　1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面？

　　（①参加追悼念的人多；②送来的花圈挽联多；③送花圈挽联的有各种各样的人。）

　　2、区分理解“追悼”和“吊唁”、 “爱戴”和“爱抚”

　　3、指导朗读。

　　4、什么事使“我”惊异？

　　（出示：那时侯我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人爱戴？）

　　“那时侯”指什么时候？那么写这篇文章的时候，作者还有这个疑问吗？你可以从课文的哪一句话中看出来，并把它划下来。

　　（出示：的确，伯父就是这样一个人，他为自己得少，为别人想得多。）

　　这个“别人”联系一下课文，你觉得可能会是哪些人？（亲友、佣人、陌生的穷苦劳动人民……）

　　5、看着这么多人为伯父送行，想到自己再也见不到伯父了，作者的眼泪就一滴一滴地掉了下来。齐读第一段的最后一句话。

　　四、学*第三段

　　1、 默读这一段

　　1）、想一想这一段主要讲了一件什么事？

　　2）、划出不理解的词句。

　　3）、从这件事中你体会出伯父是一个怎样的伯父？

　　2、交流讨论：

　　出示图片，这是“我”回忆的哪件事？（救护车夫）。

　　b）从这件事中可以看出伯父是个怎样的人？（同情人民）

　　c） 你从哪里可以看出伯父是一位同情关心劳动人民的人？

　　重点学*：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

　　① 老师请一位同学把它读一遍。

　　② 想想这段话是从哪方面来进行描写的？（动作）

　　③ 请大家在书本上圈出表示动作的词。

　　④ 我们一起把这段话朗读一遍，体会这一连串动词的用法。

　　⑤ 从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。

　　还从哪些地方可以看出鲁迅是一个同情、关心劳苦大众的人？

　　1。 学*“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。（课件出示）

　　2、伯父当时为什么会有这样的神情？

　　3、我当时问了一个怎样的问题？

　　4、当时作者觉得伯父回答的话很深奥，不容易懂，那你想象一下伯父可能会说些什么话呢？

　　这一段话是从哪方面来进行描写的？从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。（神情）

　　4、当我再次问他时候，伯父为什么不回答我了，他枯瘦的手按在我的头上，然后深深叹了一口气，从这个动作和神情描写中可以看出什么？

　　5、这一段中还有许多环境的描写，找出来读一读。这些环境描写有什么作用？

　　6、解决词句疑问。

　　7、有感情地朗读这段话。

　　四、总结回读

　　师：（小结）这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，我再也见不到他的面了，请同学们回到第一部分，再来读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。 （生齐读）。

　　作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《我的伯父鲁迅先生》教学设计（通用22篇），欢迎大家分享。

　　第一课时

　　教学目的：

　　1．学*本课的生字新词。

　　2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。

　　3．通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。

　　4．通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。

　　教学重点：

　　学*生字新词，熟读课文，理解课文的内容。

　　难点：

　　独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。

　　教学过程：

　　（一）谈话导入

　　鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你知道作者是鲁迅先生的什么人吗？

　　（二）检查生字词的预*

　　1．读生字组词（自读、指名读、比赛读）

　　仪 悼 逝 餐 枣 搞 冠

　　骂 嚼 悟 摊 奥 咳 嗽

　　2．学生互相提示易读错、易写错的字。

　　悼：dào

　　餐：共16笔

　　嚼：20笔

　　奥：注意上部

　　嗽：注意右边

　　冠：多音字组词

　　3．小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。

　　各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜

　　4．通过课前的预*，谁说说你对本课词语的理解

　　学生说意思，并能迅速读一读原文中含有这个词的句子。

　　（三）认真读课文，完成下面的练*

　　1．默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

　　2．用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。

　　板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣

　　3．与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？

　　4．默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。

　　（四）提出疑问

　　老师有一个疑问；也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？

　　找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学*理解第一自然段，并引出最后一自然段）

　　（五）作业

　　1．熟读课文，听写本课的生词

　　2．抄写文中四个字的词语，并选择其中两个词造句。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1．理解课文内容，体会鲁迅先生对待学*的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。

　　2．抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。

　　教学重点，难点：

　　1．体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

　　2．初步练*概括文章的中心思想。

　　教学过程：

　　（一）导入新课

　　上节课我们学*了第一段：知道作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？

　　为什么伯父得到那么多人的爱戴？板书：深受爱戴

　　回忆了伯父几件事？板书

　　（二）带着问题，各小组合作学*

　　读一读课文的第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？（找重点句）

　　板书：关心青少年

　　小结学*方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑

　　（三）用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴

　　请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的的问题。

　　1．学生读书找疑，画批思考。教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。

　　2．各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。

　　3．各组汇报：抓往①“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，还不容碰壁吗？”③“恍然大悟”。等词句进行体会。

　　教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？

　　另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。

　　投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解

　　小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击**派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起*派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

　　再读原句，结合资料谈体会。现在我们明白了（恍然大悟）

　　4．小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌同学分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。

　　（四）过渡

　　鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学*上段的方法，来学*鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。

　　学生默读课文，找疑难问题，学生出声读，思考，教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。

　　抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。

　　重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的心情。

　　点拨：联系当时的社会背景，体会：经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。

　　看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事，喜欢哪段就读哪段（自由读，——指名读）适当的地方老师范读指导。

　　（五）自己快速读第四个故事，谈谈体会。

　　（六）总结全文

　　这个单元的'训练重点是概括课文的中心，你们读读文章的最后一段，这就是课文的中心思想，鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的人”（板书）

　　（七）作业

　　1．有感情地朗读全文

　　2．读读背背鲁迅名言，还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流。

　　一、教学资料：

　　这是一篇精读课文。作者透过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人着想得多为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。（2课时）

　　二、教学目的：

　　1、透过"读《水浒传》"、"谈碰壁"、"救护车夫"、"关心女佣"这四件事，初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。为今后进一步学*鲁迅著作和鲁迅精神打下基础。

　　2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

　　3、学*本课透过几件具体事例，反映人物高贵品质的写作方法。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：学会给课文加小标题。

　　难点：

　　1、能理解含义较深的句子。

　　2、使学生更深入地理解课文，概括课文的中心思想，培养综合概括潜力。

　　四、教学方法：

　　以读为主，读中悟情，讨论式学*。

　　五、学生学*方法：

　　组织学生自主学*、合作探究，讨论交流。

　　六、使用媒体：

　　挂图、投影、幻灯。

　　七、教学程序：

　　第一课时

　　一、揭示课题，介绍人物。

　　提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都明白，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？这天我们就一齐去寻找答案。（板书：我的伯父鲁迅先生）

　　文题中的"我"是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。

　　二、初读课文，了解主要资料。

　　课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要资料是什么？并自学生字、新词。

　　三、扫清文字障碍。

　　1、读准字音、记住字形、理解字义。

　　水浒传："浒"与"许"区别。

　　小约翰："翰"不要多写一笔成""。

　　女佣：佣读y#ng。

　　敷药："敷"与"缚"区别。

　　追悼：悼（d4o）与"掉"音、形、义的区别。

　　吊唁：祭奠死者并慰问家属。

　　囫囵吞枣：把枣整个吞下去不辨滋味，比喻读书不认真、不仔细、不理解意思。

　　硼酸水："硼"与"绷"区别。

　　殡仪馆：停放灵柩、办理丧事的地方。

　　2、注意多音字。

　　3、学生质疑。

　　四、按段朗读课文，指导列小标题。

　　1、讲列小标题的方法和要求。

　　方法有两种：

　　（1）找本段中最能体现主要资料的原话。（可从一句话中摘取。）

　　（2）用自己的语言高度概括。

　　要求：

　　（1）要准确；

　　（2）要简练；

　　（3）要相应的整齐。

　　2、按段指名朗读课文，读后列小标题。（下面小标题供参考。）

　　第二课时

　　一、检查复*。

　　速读课文后指名用自己的话给课文加小标题。

　　板书：我的伯父鲁迅先生

　　二、学*第一段。

　　1、默读课文，思考：

　　伯父在世时，作者对他有何看法？伯父逝世时，作者惊异什么？

　　2、读后讨论。

　　3、"爱戴"与"爱抚"有何不同？

　　4、从哪些词语中能够看出鲁迅深受爱戴？

　　（许多人、甚至、数不清、堆满、各色各样）

　　5、过渡：鲁迅为什么会受到这么多人的爱戴？

　　三、学*第二段。

　　1、指名读。

　　谈《水浒传》怎样能说明伯父值得人爱戴呢？

　　2、引导学生讨论。

　　"能不能说明"？为什么？

　　（能说明。①伯父借谈《水浒传》，教育作者看书要认真。②伯父批评的方法极其巧妙"哈哈！还是我的记性好。"既不伤害人的自尊心，又到达教育的目的："不再马马虎虎了。"③伯父不但口头教育，还送书给她看。④伯父关心的人，除侄女外，还有很多很多，真可谓是关心下一代的学*。）板书：关心下一代。

　　3、理解句子含义。

　　伯父说"还是我的记性好。""我"听后为什么比挨打挨骂还难受？

　　4、小结。

　　伯父这样关心下一代，必然要得到人们的爱戴。请大家注意，作者写第一段，目的是给读者留下一个悬念：伯父为什么会受到这么多人的爱戴？写第二段伯父关心下一代的学*，目的是具体说明伯父受人爱戴的原因。想一想，作者写第三段、第四段、第五段，目的又是什么呢？

　　（也是具体说明伯父受人爱戴的原因。）

　　四、学*第三段。

　　1、分主角朗读后，质疑。

　　2、分组讨论。

　　①"碰壁"是什么意思？为什么会"碰壁"？

　　（因为当时社会十分黑暗，革命者根本没有言论自由。而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露**派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，因而要"碰壁"。）

　　②"四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"这句话是什么意思？

　　（社会太黑暗了，人民没有丝毫自由，革命者处处遭受迫害和打击。）

　　③在座的为什么哈哈大笑？

　　（孩子天真无知，把伯父的话理解错了。）

　　④谈"碰壁"能不能体现鲁迅值得人们爱戴呢？为什么？

　　（能。由"碰壁"能够看出鲁迅不顾个人的一切，与敌人斗争的不屈精神。他为了人民为了祖国而顽强战斗，怎能不值得人们爱戴呢？）

　　板书：憎恨旧社会

　　第三课时

　　一、检查复*。

　　1、指名用自己话说说各段小标题。

　　2、1～3段各段主要讲的什么？

　　二、学*第四段。

　　1、分主角朗读1～7自然段，思考：

　　①伯父和爸爸是怎样救车夫的？

　　②车夫走前，伯父又是怎样关心的？

　　2、读后讨论：重点体会伯父的动作、行为。

　　3、默读下文，思考讨论：

　　"我"问他车夫这么冷的天为什么拉车的问题时，伯父为什么变得那么严肃同时又深深叹气呢？

　　（伯父想到这位车夫冒严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父明白根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而痛苦，脸色变得严肃；伯父对此又无能为力，只能叹气，深表同情。）

　　板书：同情劳动人民。

　　三、学*第五段。

　　1、指名读。思考：

　　鲁迅先生写文章干什么？"他对自己的病一点儿不在乎"证明什么？再从他对女佣的态度，能够看出他是一个什么人？

　　2、讨论后小结：

　　（他写文章，主要是为唤起民众对敌斗争，拯救人民，拯救祖国。）

　　（证明他为了人民，为了祖国，甘愿付出自己的一切。）

　　（能够看出他是一个为自己想得少，为别人想得多的人。）

　　【教学目标】

　　１、通过理解课文了解鲁迅，学*鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高贵品质；

　　２、练*给各段加小标题，并说出各段间的联系；

　　３、通过质疑问难，体会含义深刻的句子，培养学生的阅读能力，并练*从内容中体会思想；

　　４、学会本课生字，并结合上下文或查字典理解四字词语；

　　５、有感情地读出内心感受。

　　【教学重点难点】

　　１、重点：

　　通过质疑问难，体会含义深刻的句子，培养学生的阅读能力，并练*从内容中体会思想；

　　２、难点：

　　通过理解课文了解鲁迅，学*鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高贵品质。

　　【教学准备】

　　搜集与鲁迅相关的资料。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、揭示课题，自定目标

　　１、导入：

　　同学们，今天我们一起认识一位伟大的人物。

　　板书课题：

　　我的伯父鲁迅先生

　　２、结合课外资料，说说你对鲁迅了解多少？

　　３、小结有关人物资料的搜集方法及作用。

　　４、读了课题你想知道什么？

　　二、自读预*，初步感知

　　１、带着问题初读课文，并画出生字和不理解的词。

　　２、再读课文，想一想：

　　这篇课文主要记叙了鲁迅生前的几件事？尝试用简要的语言概括一下。

　　三、交流汇报，整体感知

　　１、交流易读、易写错的字，不理解的词。

　　２、分段指读课文，说每段的段意，引导学生根据段意加小标题或摘出主要的句子和词语作小标题。

　　四、初读课文，初步质疑

　　１、引导学生在以下几方面质疑：

　　可对文题进行质疑；对文中重点词句质疑；对文中不合情理、矛盾处质疑；对文中特殊标点质疑；对文章表达方法质疑等。

　　２、引导学生把问题进行梳理，提出有价值的问题。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　１、结合时代背景理解含义深刻的句子，学*鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

　　２、有感情地朗读课文。

　　〖教学过程〗

　　一、复*引入

　　回忆课文写了鲁迅先生的哪几件事？

　　二、学*二、三、四、五段

　　１、提出自学要求：

　　⑴ 自由读，想想每段讲的是什么事，从中你体会到了什么？

　　⑵ 自学后小组讨论交流。

　　２、汇报自学讨论结果：

　　要求：

　　每小组汇报一件事，其他小组可作补充。

　　⑴ 从第一件事中你体会到了什么？

　　板书：

　　关心子女

　　指名读有关语句。重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　（带着感情读，伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了这句话，“我”为什么比挨打挨骂还难受？）

　　体会到伯父这句话里含义实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受 。

　　指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生为心子女，善于启发教育孩子。

　　⑵ 从第二件事中你体会到了什么？

　　板书：

　　敢于斗争

　　指名读有关语句。

　　（可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？）

　　抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指导有感情地朗读。

　　（“黑洞洞”，指旧社会的黑暗；“碰壁”指的是与*势力斗争时受到挫折与迫害。）

　　再指名分角色朗读，体会鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。

　　⑶ 第三件事讲了什么？

　　（出示投影片。）

　　（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”救助车夫，关心车夫，更关心穷苦人民。）

　　在救护资助车夫以后伯父脸上为什么变得那么严肃？

　　（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民。）

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　⑷ 从第４件事中你体会到了什么？

　　板书：

　　关心穷苦人

　　女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？

　　（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）

　　从阿三的话中和前文的几件事中你觉得鲁迅是怎样的一个人。

　　板书：

　　为别人想的多，为自己想的少，爱憎分明

　　⑸ 小结：

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 菁选（扩展6）

——我的伯父鲁迅先生教学设计6篇

　　【学*目标】

　　1、会写12个生字。能正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学会抓住语言、动作、神态描述表现人物品质的方法。

　　4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少、为别人想的多的崇高品质。

　　【教学重点】

　　一让学生感受鲁迅先生的高尚品质；二引导学生学*抓住语言、动作、神态描述刻画人物的方法。

　　【教学难点】

　　联系时代背景，理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的崇高精神。

　　【课前准备】

　　1、检查背诵《少年闰土》课后“资料袋”资料，进一步增强对鲁迅先生的了解。2、阅览远程教育资源，制作与课文相关的多媒体课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复*检查，分步揭题

　　1、指名背诵《少年闰土》课后“资料袋”资料。（或全班齐声背诵）

　　鲁迅：伟大的文学家、思想家、革命家，是*文化革命的主将。

　　2、师：同学们，透过学*《少年闰土》和诵读课后“资料袋”，我们对鲁迅先生多少有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深的怀念之情，写了一篇回忆性文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。

　　板书课题：我的伯父鲁迅先生（出示课件）；学生齐读课题

　　语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计

　　师问：鲁迅周晔的伯父，为什么课题不是我的伯父鲁迅，而是“我的伯父鲁迅先生”？

　　引导：先生，对知识分子和必须身份的成年男子的尊称。之后好处有所外延，但凡德高望重的人，都能够被尊称为“先生”，有表示尊敬的意思，不必须完全指男男士。如*、冰心、丁铃、许广*等均可称为先生。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、远程教育资源，录音朗读课文。

　　思：①课文的构段方式有什么特点，我们以前所学的哪一篇课文与本篇课文相同？②了解作者写了哪几件事，试给各部分加小标题。

　　2、课件出示生字新词，合作学*解决生字新词拦路虎。

　　正音、正字：嗽（右边是“欠”不是“攵”旁）“囫囵”（里面的字形为“勿、仑”）。多音字：北风怒号（háo）、数不清（“数”读shǔ）张冠李戴（“冠”读guān）

　　3、结合课文，说说下列成语的意思。

　　囫轮吞枣、张冠李戴、饱经风霜

　　4、小组合作学*。议一议，群众交流。

　　师：这是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇回忆录，同学们，你们能说一说回忆了哪几件事情吗？

　　生：我认为，本篇课文透过空行成为独立的一个段落，每一个段落就写了一件事。我明白第一部分是回忆鲁迅追悼会的情景。

　　生：第二部分是在回忆伯父跟“我”谈《水浒》，教育“我”要认真读书。

　　生：第三部分是在回忆鲁迅先生笑谈“碰壁”的事。

　　生：第四段主要讲的是鲁迅先生救助黄包车工人。

　　生：最后讲的是女佣阿三对鲁迅先生的回忆。

　　师：看来同学十分肯对脑筋，对每一部分的主要概括得都十分准确。前面有有一位同学说，这篇课文是透过自然空行构成的段落，请大家回忆一下，我们以前所过的哪篇课文与之相同？

　　生：《夜莺的歌声》，出自四年级下册第组课文。

　　三、再读课文，把握中心

　　1、用自己最喜欢的方式朗读课文第一段和末段，找出首段和末段中相照应的句子；想一想鲁迅先生是怎样一个人，画出全文的中心句。

　　2、指名朗读第一段；全班齐末段。

　　3、交流、订正。

　　前后照应的句子：

　　“那时候我有些惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”←→“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”

　　板书：为自己想的少，为别人想的多。

　　四、课堂练*，巩固新知

　　1、给下列带点的字注拼音。

　　数：数不清（）、数学（）冠：张冠李戴（）、冠军（）

　　号：北风怒号（）、号角（）的：的确（）、目的（）

　　2、朗读课后《阅读链接》（教材86—87面）

　　第二课时

　　一、回顾导入，强化新知

　　1、课件出示新词，指名朗读、全班齐读。

　　遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 菁选（扩展7）

——我的伯父鲁迅先生教案6篇

　　教学要求

　　1．学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字；学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。

　　2．引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。

　　教学难点：

　　淡“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1．初读课文，识字学词，读通文本。

　　2．整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

　　3．学*课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。

　　教具准备

　　1．有关课件

　　2．查阅有关鲁迅的资料。

　　教学过程

　　一、出示课题，导入新课

　　1．导语：我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学*一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。

　　2．板书课题：我的伯父鲁迅先生。学生读课题。

　　3．交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。）

　　4．介绍作者及背景。

　　周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。

　　5．解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？

　　“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。

　　二、初读课文，把握内容

　　1．教师出示自读提纲，学生自学课文。

　　⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。

　　⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。

　　⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？

　　2．自学反馈，全班交流。（出示课件）

　　⑴识字学词，理解词义。

　　①教师出示文中的生字新词，学生认读。

　　教师重点指导：“咳嗽、逝、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。

　　②理解词语。

　　追悼：对死者表示沉痛的怀念。

　　失声痛哭：因悲伤过度而哽咽，哭不出声来

　　挽联：哀悼死者的对联。

　　吊唁：祭奠死者并慰问家属。

　　囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。

　　张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　⑵听课文朗读，思考问题（出示课件）：①文章写了鲁迅先生的哪些件事？②鲁迅先生是个怎样的人？③ 作者为什么要写鲁迅先生 ？

　　⑶小组合作，读书释疑并交流：

　　第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。

　　第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。

　　第三部分写伯父讲“碰壁”的事。

　　第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。

　　第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。

　　⑷按顺序逐个部分再读课文。（出示课件）考考你：用简短的语言给各部分加小标题。

　　①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。共4页，

　　②指名反馈，全班交流。

　　一、深切的怀念 二、谈《水浒传》 三、讲“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣或：一、沉痛悼念 二、谈读“水浒” 三、笑谈“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣

　　三、沉痛悼念，深受爱戴

　　1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）

　　2．交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？（课件展示）

　　⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。

　　⑵送来的花圈挽联多。

　　⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。

　　3．有感情地朗读课文第一部分内容。

　　4．过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）

　　出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

　　⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。

　　⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。

　　（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。）

　　⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。

　　四、课堂小结

　　1．谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？

　　⑴学生自由发言。

　　⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。

　　2．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。

　　五、作业设计

　　1．抄写生字新词。

　　2．思考课后问题。

　　第二课时

　　教学目标

　　1．继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

　　2．理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。

　　3．学*作者的写作方法。

　　教学过程

　　一、复*谈话，导入新课

　　1．谈话：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？

　　⑴学生自由发言。

　　⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。

　　2．教师导言：这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。

　　二、集体交流，突破难点：了解事件，体会品质

　　㈠交流谈《水浒传》。

　　1．自由读课文第二部分内容。

　　2．理解句子（课件出示）：“哈哈！还是我的记忆好。”

　　鲁迅先生对作者的爱护、教育，不乏风趣，暗含批评——不能那样囫囵吞枣地读书。

　　3．讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？

　　⑴“羞愧”是因为伯父年纪比“我”大，而比“我”记性好。

　　⑵“悔恨”是后悔自己读书囫圈吞枣，结果张冠李戴。

　　⑶“比挨打挨骂还难受”是因为“我”听出了伯父的话中之意，伯父说自己记性好。实际上是说自己读书比“我”认真。伯父说这话是在婉转地批评“我”的学*态度。教育“我”读什么书都不能马马虎虎的。共4页，当前第2页1234

　　4．临去时伯父为什么要送两本书给“我”？

　　送书给作者，更表现了他对作者的关怀与期望。

　　5．议议：这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质？

　　对待学*认真严谨，更表现了他对作者的关怀与期望。

　　6．有感情地朗渎课文第二部分内容。

　　㈡交流谈“碰壁”。

　　1．默读课文部分内容。

　　2．说说：在座的人为什么哈哈大笑？

　　因为年幼时的“我”天真无知，错误地理解伯父所说的话的含义，在座的人为“我”天真幼稚的解满丽感到好笑。

　　3．理解句子（课件出示）：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

　　⑴“四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。

　　⑵“碰壁”指与**派斗争时遇到的挫折及*势力对鲁迅先生的迫害。鲁迅先生写文章揭露同民党*派，他的笔是“匕首”，是“投枪”。同民党*派非常害怕，不许鲁迅发表文章，甚至要逮捕他。

　　⑶这句话用反问和比喻的手法，表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗争的革命精神。这是鲁迅先生受到那么多人爱戴的根本原因。

　　4．议议：作者回忆这个小故事是为了说明什么？

　　是为了说明鲁迅先生憎恨旧社会，抨击旧社会，和旧社会顽强斗争的革命精神。

　　㈢交流“救助车夫”。

　　1．快速默读课文第四部分内容。

　　2．画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑？

　　⑴体会车夫伤势严重。

　　“坐在地上**，车子扔在一边”

　　“两只手捧着脚……地上淌了一摊血”

　　“脸上现出难以忍受的痛苦”

　　⑵体会：车夫生活的悲惨。

　　“脚上没穿鞋”光着脚是由于家里穷，连一双鞋子都买不起。

　　“天气那么冷还在拉车”是因为他要拼命挣钱来养家糊口。

　　3．伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词，说说：从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感？

　　⑴动作词：扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给。

　　⑵这些动作词，表现了鲁迅先生对劳动人民的深切同情与热爱。

　　4．事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢？

　　⑴“脸变得严肃”是因为想到车夫在那样寒冷的天气里，还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会的憎恨的思想情绪。

　　⑵“叹了一口气”是鲁迅先生对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情，和对给劳动人民带来如此痛苦的黑暗社会的憎恨。

　　5．教师小结：作者通过回忆鲁迅先生热情救助车夫这一件事，其中先生严肃的表情，无声的动作，显示了他内心的不*静，表现了他对生活在水深火热之中的劳苦大众的深爱与同情，对黑暗社会的憎恶。

　　㈣交流“关心女佣”。

　　1．默读课文第五部分内容。

　　2．说说：鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。

　　（学生自由回答。）

　　3．通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质？

　　表现了鲁迅先生关心体贴劳动人民，*等待人；还看出他那忘我的战斗精神。

　　4．出示课文最后一个自然段，齐读。

　　5．体会这句话在文中所起的作用：既是对文章开头的照应，又是全文的中心句；既是第五部分的总结，也是全文的总结。起到点明中心的作用。共4页，当前第3页1234

　　三、总结全文，认识写法

　　1．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

　　2．了解文章的写作方法。

　　⑴通过具体事例，抓住人物的语言、神态和动作来表现人物的精神品质。

　　⑵前后照应，篇末点明中心。

　　四、作业设计

　　1抄词.

　　追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜

　　2把词语补充完整.

　　张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( )

　　3阅读句子并作答.

　　a听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受.

　　⑴文中“这句话”指:“___________________”

　　⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.

　　⑶这句话体现了_____________________.

　　⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.

　　⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受?

　　b 四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?

　　⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________

　　⑶这句话意思:__________________________________________.

　　⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.

　　⑸这段话表现__________________________________________.

　　c爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带.

　　⑴这片段写___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________这七个动作词.

　　⑶这段话说明鲁迅__________________________________.

　　4按课文内容填空.

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.

　　板书设计：

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》 关心下一代

　　讲“碰壁” 憎恨旧社会

　　深切怀念 救助车夫 同情劳动人民。

　　女佣阿三的回忆 为自己想得少，为别人想得多

　　教学要求

　　1．学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字；学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。

　　2．引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。

　　教学难点：

　　淡“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1．初读课文，识字学词，读通文本。

　　2．整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

　　3．学*课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。

　　教具准备

　　1．有关课件

　　2．查阅有关鲁迅的资料。

　　教学过程

　　一、出示课题，导入新课

　　1．导语：我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学*一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。

　　2．板书课题：我的伯父鲁迅先生。学生读课题。

　　3．交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。）

　　4．介绍作者及背景。

　　周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。

　　5．解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？

　　“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。

　　二、初读课文，把握内容

　　1．教师出示自读提纲，学生自学课文。

　　⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。

　　⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。

　　⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？

　　2．自学反馈，全班交流。（出示课件）

　　⑴识字学词，理解词义。

　　①教师出示文中的生字新词，学生认读。

　　教师重点指导：“咳嗽、逝、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。

　　②理解词语。

　　追悼：对死者表示沉痛的怀念。

　　失声痛哭：因悲伤过度而哽咽，哭不出声来

　　挽联：哀悼死者的对联。

　　吊唁：祭奠死者并慰问家属。

　　囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。

　　张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　⑵听课文朗读，思考问题（出示课件）：①文章写了鲁迅先生的哪些件事？②鲁迅先生是个怎样的人？③ 作者为什么要写鲁迅先生 ？

　　⑶小组合作，读书释疑并交流：

　　第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。

　　第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。

　　第三部分写伯父讲“碰壁”的事。

　　第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。

　　第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。

　　⑷按顺序逐个部分再读课文。（出示课件）考考你：用简短的语言给各部分加小标题。

　　①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。共4页，

　　②指名反馈，全班交流。

　　一、深切的怀念 二、谈《水浒传》 三、讲“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣或：一、沉痛悼念 二、谈读“水浒” 三、笑谈“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣

　　三、沉痛悼念，深受爱戴

　　1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）

　　2．交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？（课件展示）

　　⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。

　　⑵送来的花圈挽联多。

　　⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。

　　3．有感情地朗读课文第一部分内容。

　　4．过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）

　　出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

　　⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。

　　⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。

　　（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。）

　　⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。

　　四、课堂小结

　　1．谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？

　　⑴学生自由发言。

　　⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。

　　2．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。

　　五、作业设计

　　1．抄写生字新词。

　　2．思考课后问题。

　　第二课时

　　教学目标

　　1．继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

　　2．理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。

　　3．学*作者的写作方法。

　　教学过程

　　一、复*谈话，导入新课

　　1．谈话：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？

　　⑴学生自由发言。

　　⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。

　　2．教师导言：这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。

　　二、集体交流，突破难点：了解事件，体会品质

　　㈠交流谈《水浒传》。

　　1．自由读课文第二部分内容。

　　2．理解句子（课件出示）：“哈哈！还是我的记忆好。”

　　鲁迅先生对作者的爱护、教育，不乏风趣，暗含批评——不能那样囫囵吞枣地读书。

　　3．讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？

　　⑴“羞愧”是因为伯父年纪比“我”大，而比“我”记性好。

　　⑵“悔恨”是后悔自己读书囫圈吞枣，结果张冠李戴。

　　⑶“比挨打挨骂还难受”是因为“我”听出了伯父的话中之意，伯父说自己记性好。实际上是说自己读书比“我”认真。伯父说这话是在婉转地批评“我”的学*态度。教育“我”读什么书都不能马马虎虎的。共4页，当前第2页1234

　　4．临去时伯父为什么要送两本书给“我”？

　　送书给作者，更表现了他对作者的关怀与期望。

　　5．议议：这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质？

　　对待学*认真严谨，更表现了他对作者的关怀与期望。

　　6．有感情地朗渎课文第二部分内容。

　　㈡交流谈“碰壁”。

　　1．默读课文部分内容。

　　2．说说：在座的人为什么哈哈大笑？

　　因为年幼时的“我”天真无知，错误地理解伯父所说的话的含义，在座的人为“我”天真幼稚的解满丽感到好笑。

　　3．理解句子（课件出示）：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

　　⑴“四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。

　　⑵“碰壁”指与**派斗争时遇到的挫折及*势力对鲁迅先生的迫害。鲁迅先生写文章揭露同民党*派，他的笔是“匕首”，是“投枪”。同民党*派非常害怕，不许鲁迅发表文章，甚至要逮捕他。

　　⑶这句话用反问和比喻的手法，表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗争的革命精神。这是鲁迅先生受到那么多人爱戴的根本原因。

　　4．议议：作者回忆这个小故事是为了说明什么？

　　是为了说明鲁迅先生憎恨旧社会，抨击旧社会，和旧社会顽强斗争的革命精神。

　　㈢交流“救助车夫”。

　　1．快速默读课文第四部分内容。

　　2．画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑？

　　⑴体会车夫伤势严重。

　　“坐在地上**，车子扔在一边”

　　“两只手捧着脚……地上淌了一摊血”

　　“脸上现出难以忍受的痛苦”

　　⑵体会：车夫生活的悲惨。

　　“脚上没穿鞋”光着脚是由于家里穷，连一双鞋子都买不起。

　　“天气那么冷还在拉车”是因为他要拼命挣钱来养家糊口。

　　3．伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词，说说：从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感？

　　⑴动作词：扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给。

　　⑵这些动作词，表现了鲁迅先生对劳动人民的深切同情与热爱。

　　4．事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢？

　　⑴“脸变得严肃”是因为想到车夫在那样寒冷的天气里，还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会的憎恨的思想情绪。

　　⑵“叹了一口气”是鲁迅先生对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情，和对给劳动人民带来如此痛苦的黑暗社会的憎恨。

　　5．教师小结：作者通过回忆鲁迅先生热情救助车夫这一件事，其中先生严肃的表情，无声的动作，显示了他内心的不*静，表现了他对生活在水深火热之中的劳苦大众的深爱与同情，对黑暗社会的憎恶。

　　㈣交流“关心女佣”。

　　1．默读课文第五部分内容。

　　2．说说：鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。

　　（学生自由回答。）

　　3．通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质？

　　表现了鲁迅先生关心体贴劳动人民，*等待人；还看出他那忘我的战斗精神。

　　4．出示课文最后一个自然段，齐读。

　　5．体会这句话在文中所起的作用：既是对文章开头的'照应，又是全文的中心句；既是第五部分的总结，也是全文的总结。起到点明中心的作用。共4页，当前第3页1234

　　三、总结全文，认识写法

　　1．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

　　2．了解文章的写作方法。

　　⑴通过具体事例，抓住人物的语言、神态和动作来表现人物的精神品质。

　　⑵前后照应，篇末点明中心。

　　四、作业设计

　　1抄词.

　　追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜

　　2把词语补充完整.

　　张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( )

　　3阅读句子并作答.

　　a听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受.

　　⑴文中“这句话”指:“___________________”

　　⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.

　　⑶这句话体现了_____________________.

　　⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.

　　⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受?

　　b 四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?

　　⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________

　　⑶这句话意思:__________________________________________.

　　⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.

　　⑸这段话表现__________________________________________.

　　c爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带.

　　⑴这片段写___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________这七个动作词.

　　⑶这段话说明鲁迅__________________________________.

　　4按课文内容填空.

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.

　　板书设计：

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》 关心下一代

　　讲“碰壁” 憎恨旧社会

　　深切怀念 救助车夫 同情劳动人民。

　　女佣阿三的回忆 为自己想得少，为别人想得多

　　【教学目标】

　　１、自学本课生字，读准多音字“正、冠、挨、扎、号、更”。在语言环境中，理解“囫囵吞枣、张冠李戴、一帆风顺”等词语的意思。积累本课成语。

　　２、能用小标题的形式概括文章中的三件事。

　　３、体会作者的思想感情，抓住动作、语言、神态的描写，结合课外资料的补充，感受鲁迅“为自身想得少，为他人想得多”的高尚品质。

　　【教学课时】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话引入，解读课题

　　１、板书课题：

　　我的伯父鲁迅先生

　　提示“迅”的笔顺。

　　２、师：关于鲁迅，你们知道多少呢？师简介鲁迅。

　　（由于在课前要求同学收集相关鲁迅的资料，因此该环节的设计目的：一是再现其预*的内容，对学*本课起到铺垫的作用；二是旨在培养同学养成课前预*的好*惯，在一次次的预*中，要同学明白能在众多信息中挑选出和本课学*有关的内容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“学为所用”的道理）

　　３、师：带着对课题的理解，再齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、了解葬礼，提出问题：

　　⑴师：１９３６年的１０月１９日，鲁迅先生的遗体躺在当时位于上海胶洲路的万国殡仪馆里，前来吊唁的人很多，作者看到这一切，感到十分惊异，她惊异什么呢？

　　ＰＰＴ出示，指名读第一节，注意正音。

　　（在教师的引语中，涉和到了关于鲁迅先生追悼会的时间和地址，作为课外资料的补充，给同学一个感性的认识。“大殓出殡”图片的出示目的也在此）

　　生质疑：为什么伯父得到这么多人的敬爱？

　　⑵师：这么多人是指哪些人？

　　生：……

　　２、了解事件，概括标题：

　　⑴师：这些职业、年龄、社会地位不同的人为何都这么敬爱我的伯父呢？当时我还小不明白，但是作者在回忆往事的点滴中，慢慢找到了答案。请快速默读课文，考虑：作者回忆了伯父生前的哪三件事情？能否试着给每个故事列个小标题。

　　生：……

　　⑵师：引导并概括板书：教我读书，救治车夫，关心女佣。

　　（首先，在阅读与交流中让同学初步感知内容并对文章的结构有一个初步的了解。其次，在已往的课程中，同学已经对小标题的特点有了初步的认识，又鉴于本文的特点，在此用小标题的形式概括文中的三件事情具有可操作性）

　　三、抓住言行，体会品质

　　１、讲读“教我读书”，感受伯父的“爱抚”：

　　小组读读第一个故事。

　　师：小时侯的我看书时总是囫囵吞枣，所以经常张冠李戴，伯父因此而批评我。请小组间合作读一读，说一说，试着把它说得更具体些。

　　ＰＰＴ出示：

　　我看书时总是囫囵吞枣（），所以经常张冠李戴（），伯父因此而批评我（）。最后还送了我两本书（）。以此教育我（）。

　　生：……

　　（首先，在具体的语言环境中，引导同学在自学中运用已学过的方法──联系上下文，理解“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。其次，教师在引语中对《表》和《小约翰》的补充：告诉同学这两本书都是鲁迅先生翻译的。由此让同学明白先生为了想让更多的少年儿童能够读到更多的书，学到更多的知识，还翻译了其它许多少儿书籍。伯父不只仅关心我的学*，更关心广大少年儿童，更突现出他的品格，为理解“为什么伯父得到这么多人的敬爱？”做铺垫。）

　　２、讲读“救治车夫”，感受伯父的善良：

　　默读第二个故事：

　　⑴师：除了小朋友，人力车夫也得到了先生的这份爱，默读课文的４～１２小节。把你最感动的语句划出来。

　　生：……

　　（第八节：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。）

　　（注意正音“扎”：捆绑的意思）

　　⑵师：说说你的体会。

　　生：……

　　（可围绕动词来谈，可从地位的悬殊上来谈，体现出伯父对底层劳动人民的关心）

　　⑶师：这段话直接描写了爸爸和伯父救助车夫的整个过程，值得我们好好品味。一起来读一读。

　　⑷师：瞧，这位面对着我们，身穿白大褂，半跪着的人就是鲁迅先生，请把目光聚焦在他的身上，再读读文字，看看他身上还有哪个动作最能打动你？

　　（体会“半跪着”）

　　（让同学亲身体会“半跪着”这个动作，体会用这样的姿势进行包扎是十分不容易的，而鲁迅先生正是始终坚持着这个姿势细心地救助人力车夫，没有怨言。面对着这素不相识的社会地位低微的黄包车夫，半跪着的是当时的大文豪，当时的名流之辈，当时受全国人民敬仰的鲁迅先生，从他们地位的悬殊中，体会先生对人民的关爱、保护、热心肠、关心劳苦大众的*易*人的品质。在理解的基础上再次朗读“爸爸和伯父救助车夫的整个过程”会更有深刻的感悟。从而能更好的理解“为什么伯父得到这么多人的敬爱？”）

　　指名读。

　　（要求读出鲁迅先生对贫苦人民的爱的情感）

　　⑸师接着引读：“拉车的感激地说……伯父又掏出一些钱来给他……时间一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒……我想从伯父口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说……”

　　（本课的教学只有一个课时，因而关于“鲁迅对不合理的黑暗社会的痛恨”这个深层的理解在课上不做讲解与学*）

　　⑹师：就是这样一位时刻关心社会底层劳动人民，受人敬爱的人，早早得离开了我们，这怎么能不让人伤心落泪呢？因此在前来吊唁的人中出现了一位似曾相识，一帆风顺的面孔，或许他就是这位黄包车夫。巴金先生就这样写道：

　　ＰＰＴ出示：

　　“一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那一帆风顺的脸，茫然地望了望，又底下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。”

　　（课外资料的补充，再次为突现人物品格服务）

　　３、讲读“关心女佣”，感受伯父的爱心：

　　自身读最后一个故事

　　师：正是因为先生对底层劳动人民的关爱，所以像人力车夫这样的群众才会出现在追悼会上，先生家的女佣阿三也不例外。自身读读最后一个故事，看看你知道了什么？

　　（这个局部的内容比较简单，因此在了解了文本的内容后，深情的朗读，读出对鲁迅先生的敬爱和尊敬也是教师希望能有所体现的，这种情感的流露既是对该故事的认同，也是对全文学*的情感升华）

　　四、回归主题，提升感悟

　　（他为自身想得少，为他人想得多）

　　１、的确，不论是人力车夫也好，还是女佣也好，周晔相信这些人只不过是众多伯父协助关爱过的人中的一员，只不过是个缩影。因此她十分确信的说“……”

　　（文中最后一节）

　　板书：

　　为自身想得少为他人想得多

　　２、师：因此伯父才会受到这么多人的敬爱。这就是我的伯父……

　　生：鲁迅先生。

　　（“为自身想得少为他人想得多”正是对课前问题“为什么伯父得到这么多人的敬爱？”的回答，全文的学*始终以此为主线贯穿整节课，是本文的核心，通过学*、感悟、体会，回归主题。）

　　【板书】

　　教我读书

　　我的伯父鲁迅先生 救治车夫

　　关心女佣

　　为什么得到这么多人敬爱

　　为自身想得少为他人想得多

　　一、说教材：《我的伯父鲁迅先生》是人教版教材小学语文六年级上册第五单元中的一篇 课文。这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起“笑谈《水浒》，趣谈‘碰壁’， “救护车夫”、“关心女佣”四件事，字里行间饱含着周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬。

　　二、说教学目标：1、透过含义深刻句子的解读，充分感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、 为别人想得多的崇高品质。2、理解含义深刻的句子。

　　三、 说教学重难点：理解含义深刻的句子，感受鲁迅高尚品质。

　　四、复*谈话，导入新课

　　1、谈话：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？

　　⑴学生自由发言。

　　⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。

　　2、教师导言：这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。3、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　五、具体表现在：

　　（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 那天临走，伯父送我两本书??） 师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我─生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子??（带着感情读）师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。师：这样说既不伤害人的自尊心，又达到了教育的'目的。因此，“我”读什么书都不再马马虎虎了。反映了鲁迅先生关心、爱护青少年的品质。

　　（二）学*“救助车夫”这件事。（指名读“爸爸跑到伯父家里??剩下的药和绷带也给了他”）师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅先生由车夫想到了广大的受苦受难劳动人民，他们什么时候才能过上幸福的日子。从他严肃的表情看出他对劳动人民深厚的感情。 ）

　　（三）学*“关心女佣”这件事。师：女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！）学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己??（学生带着自己更深的感受读。）从以上三个故事的学*中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。

　　（四）学*“谈碰壁”这个故事。

　　1、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

　　2、师:那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？联系鲁迅那个时代的情况，读读这段话，想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）

　　3、师:同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗？

　　4、师:生活在旧*最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背今天学到的这两句诗── （师生齐背）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　（五）、总结全文伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”正是他一生的真实写照。

　　六、板书设计：

　　七、作业设计

　　1、摘抄文中描写人物神态和动作的语句。

　　2、阅读课后“阅读链接”中的内容，进一步认识鲁迅先生。

　　一、说教材《我的伯父鲁迅先生》是人教版教材小学语文六年级上册第五单元中的一篇 课文。这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起“笑谈《水浒》，趣谈‘碰壁’， “救护车夫”、“关心女佣”四件事，字里行间饱含着周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬。二、说教学目标1、透过含义深刻句子的解读，充分感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、 为别人想得多的崇高品质。2、理解含义深刻的句子。

　　三、 说教学重难点：理解含义深刻的句子，感受鲁迅高尚品质。

　　四、说教法引导发现法五、说教学流程

　　一、复*谈话，导入新课

　　1．谈话：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？

　　⑴学生自由发言。

　　⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。

　　2．教师导言：这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。3、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　二、具体表现在：

　　（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 那天临走，伯父送我两本书??） 师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子??（带着感情读）师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。师：这样说既不伤害人的自尊心，又达到了教育的目的。因此，“我”读什么书都不再马马虎虎了。反映了鲁迅先生关心、爱护青少年的品质。

　　（二）学*“救助车夫”这件事。（指名读“爸爸跑到伯父家里??剩下的药和绷带也给了他”）师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅先生由车夫想到了广大的受苦受难劳动人民，他们什么时候才能过上幸福的日子。从他严肃的表情看出他对劳动人民深厚的感情。 ）

　　（三）学*“关心女佣”这件事。师：女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！）学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己??（学生带着自己更深的感受读。）从以上三个故事的学*中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。（四）学*“谈碰壁”这个故事。

　　1、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

　　2、师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）

　　3、师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多也有联系吗？

　　4、师:生活在旧*最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背今天学到的这两句诗── （师生齐背）横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。三、总结全文伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”正是他一生的真实写照。

　　四、板书设计：

　　五、作业设计

　　1．摘抄文中描写人物神态和动作的语句。

　　2．阅读课后“阅读链接”中的内容，进一步认识鲁迅先生。

　　教学要求：

　　1．理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。

　　2．练*概括课文的中心思想。

　　3．学*本课生字词。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练*概括中心思想。

　　教具准备：

　　1．鲁迅像

　　2．生字生词卡片

　　3．写有“思考、练*”3的小黑板。

　　教学时间：3课时

　　第一课时

　　一．导入新课。

　　1．学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。

　　2．我们今天来学*《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像）

　　二．检查预*。

　　1．作者是鲁迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（题目及文中内容）对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

　　2．这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行）

　　3．在预*中发现了哪些不懂得地方？对别人提出的问题，大家都做上了记号。

　　三．初读课文。

　　1．分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说说这段主要讲什么。

　　2．同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

　　3．指名讲每段的段意。

　　四．学*第一段。

　　1．指名读，思考：“我”为什么惊异？（板书：惊异）

　　2．讨论：

　　“惊异”是什么意思？（惊奇、诧异）我对什么事感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，我不理解感到惊异）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（他的遗体……格式各样的人都有）

　　“失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点）伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么？读了后面的文章大家就明白了。

　　3．练*有感情的朗读第一段。

　　五．布置作业。

　　自学第二至第五段。要求是：读读课文，想想“思考、练*”1中的三个小题。

　　第二课时

　　一．复*旧课。

　　1．查生字读音。

　　2．指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学*后面的几段。

　　二．指导学*第二段。

　　1．各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么？你从中体会到了什么？

　　2．学生朗读思考，教师巡视指导。

　　3．讨论：

　　（1）这段主要讲了一件什么事？（伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。）

　　我是怎么读的？（重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”）

　　伯父是怎么说的？听了伯父的话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？

　　（2）从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（关心孩子，善于启发教育孩子。）

　　4．练*有感情地朗读第二段。

　　三．用学*第二段的方法自学第三、四、五段。

　　1．总结学*第二段的方法。

　　第一步，想想着一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；

　　第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练*有感情地朗读。

　　2．学生按此方法自学。

　　四．讨论第三段。

　　1．这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”）

　　2．鲁迅是怎么谈的？把鲁迅说的话找出来读一读。

　　3．“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白过来）“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？

　　4．鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话到底是什么意思？

　　5．从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）

　　6．练*有感情地朗读课文。先各自练*，再指名分角色朗读。

　　五．讨论第四段。

　　1．这段讲的是什么事？（鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。）

　　鲁迅是怎样帮助他的？找出相关内容读一读。

　　你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样？（细心、周到）

　　2．读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样？

　　3．做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想什么？（千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。）

　　从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么？（他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。）

　　4．有感情地齐读第四段的最后一个自然段。

　　六．朗读第五段，想想五段内容之间的联系。

　　第三课时

　　一．讨论第五段。

　　1．指名朗读第五段。

　　2．这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？

　　3．“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系？（从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。）

　　4．最后这句话与整篇文章又有什么关系？

　　二．练*给每个部分加小标题。

　　1．指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。

　　2．学生试加小标题。

　　3．讨论交流：可用：深切的怀念谈《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣阿三的回忆

　　三．练*概括课文的中心思想。

　　从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。

　　四．抄写本课生字词。

　　五．布置作业。

　　1．复*生字词，准备下一课时听写。

　　2．预*下一课。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 菁选（扩展8）

——《我的伯父鲁迅先生》教学反思 (菁华5篇)

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

　　“质疑答题”，强**师的点拨、点化

　　对于学生学*探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学*的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　强调求实、求活、求新

　　“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学*，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学*而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

　　通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：

　　首先，在第二课时的教学中，因为研研教材力度还不够，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维*惯，

　　今后，要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。

　　叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典，课文通过周晔回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）、为自己想得少、为别人想得多的人，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领会文章中心，感受鲁迅先生的伟大人格呢？这无疑是教学的难点。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。

　　综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来，相互照应，让课更显精致。

　　“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最后问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出很多。再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如。

　　课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。

　　课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

　　这节课中尚有不足之处，如语言文字训练尚欠到位；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。

　　对学困生进行课堂评价，应主要运用激励性的评价语言。德国民主主义教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学困生更是如此。但是，学困生常常激而不“励”、唤而不“醒”、鼓而不“舞”，让老师大伤脑筋。如何对学困生进行激励性的课堂评价呢?笔者在对学困生进行课堂评价的研究中，遇到了这样一个案例。

　　在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我先叫学生交流关于鲁迅的资料。这时小皓同学出人意料地要交流自己收集的资料。小皓是我们班语文学*成绩最差的学生，上课常常走神，更少主动举手发言。他还有一个最大的毛病就是作业速度慢得出奇，家庭作业、课堂作业常常完不成。他举手令我惊讶，我立即叫他交流，下面是当时的教学实录：

　　小皓：鲁迅是*文学家、思想家和革命家。鲁迅浙江绍兴人……

　　(小皓同学津津有味地交流起来，看来他真是有备而来。)

　　我(打断了他的介绍)：小浩同学，你可以暂时停一停吗?

　　小浩：(点了点头。)

　　我：小浩同学昨天晚上回家认真查阅了资料，他这种认真学*的精神值得大家学*。(教室里响起了一阵掌声。)请接着介绍吧。

　　小浩：1918年5月开始以“鲁迅”为笔名在《新青年》发表第一篇现代白话小说《狂人日记》。

　　我(再次打断了他的介绍)：鲁迅到底姓什么?

　　小浩：鲁迅姓周，原名周樟寿，字豫山，后改名周树人，字豫才。

　　我：看来，你还是个鲁迅爱好者呢!那他为什么叫鲁迅呢?

　　(我想考考他。)

　　小浩：鲁迅是他的笔名。

　　我：没想到你还是个“鲁迅通”呢!他为什么给自己取这个笔名?

　　(小浩摇摇头，全班同学也面面相觑。)

　　我：“鲁迅”这个笔名，历来有两种解释：一种说法是指“鲁”字是鲁迅先生母亲的姓，他的小说中常提到的“鲁镇”，就是他母亲的老家;另一种解释是挚友许寿裳先生所说，他亲自问过鲁迅先生，先生笑道：“取愚鲁而迅速的意思。”

　　(小浩和全班同学饶有兴趣地倾听着。)

　　我(继续补充)：其实鲁迅并不愚蠢、鲁莽，这是先生自谦之辞。他倒是一个非常迅速的人。他在自己短短的一生中写下许多不朽的篇章。有人说他是天才，他说：哪里有什么天才!……

　　学生(齐)：我是拿别人喝咖啡的工夫用在了工作上。

　　(学生前不久才积累了这句名言，因此背诵得很熟练。)

　　我：小浩同学，你那么喜欢鲁迅，我就给你取个笔名叫“李迅”吧。

　　(全班同学哈哈大笑。)

　　我：这个笔名不好吗?

　　生：这个笔名很好，可以起到激励小浩同学的作用。

　　生：这个笔名要求小浩以鲁迅为学*的榜样。

　　我：小浩同学，你觉得这个名字怎么样?

　　小浩(兴奋地回答)：可以。

　　我：那我今后就叫你李迅了?

　　小浩(兴奋地回答)：可以。

　　(全班同学又哈哈大笑起来。)

　　我：好，李迅同学，你接着介绍。

　　小浩：1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》《彷徨》，论文集《坟》……

　　【课后反思】

　　这是一个出人意料的案例，一个相当有意思的案例，一个做梦都没有想到的案例，一个精彩生成的案例。

　　小浩同学是我最为担心的孩子，他慢如蜗牛的速度，曾经让家长和老师大伤脑筋。他速度慢有多种原因，有他执笔姿势的原因，有他慢条斯理的性格原因，有他学*基础差的原因，也许还有其他因素。这些因素综合起来，成就了“蜗牛小浩“。我是他的新语文老师，正在为他的漫不经心和慢条斯理而绞尽脑汁、伤透脑筋。我多想找到一种让他快起来、迅速起来的办法啊!没想到，在这堂课上，在这个天赐的良机中，我把“鲁迅”的“迅”与他联系了起来，顺理成章地给他起了个“李迅”的笔名，并且得到了他的首肯。老师给一个学生起笔名，并且那个名字与他最喜欢的伟人有关，这是一个多么让人怦然心动的事情啊!我相信，今后的小浩一定会以鲁迅为榜样，做事迅速起来。我将以此为契机，提高他做事的效率。

　　教育好学困生很难，因为他们一般对自己抱着一种固定的、悲观的看法。春风化雨似的评价语言对于他们也许会收到一定的效果，但随着他们再次遇到学*的困难，刚刚被激发的心气又低落下去，他们再次跌入学*的泥沼不能自拔。怎样给他们的心灵、思想、情感上造成强烈的震撼呢?这既要靠老师把握转瞬即逝的教育契机，更要在评价语言上下功夫。只有那种具有力量的、有强烈冲击力的疾风骤雨似的评价语言，才能真正震撼他们略显麻木的心灵，才能催开他们那朵快要枯萎的花朵，才能激发他们心灵中那颗快要发霉的种子，使他们再次扬帆启航，使他们得到激励，得以唤醒和受到鼓舞。这才是第斯多惠话语的应有之义。

　　总之，老师既要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”，用春风化雨般的语言让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学*激情，产生莫大的兴趣和动力外，更要善于把握激励的时机，用疾风骤雨般的语言去触动他们的心弦，使他们激动，使他们振奋，教师的课堂评价语言才会焕发出生命的力量!

　　《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，一共有第二课时。这节课，我把教学重点定位，通过理解文中重点词语，促进理解含义深刻句子，进一步深入理解课文内容，使学生知道鲁迅的幽默、乐观和关心大众疾苦的品质。为了帮助学生更好的理解鲁迅先生的性格特点和高尚的品质，因为这个单元主题是“走进鲁迅”，于是进行单元整合教学。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 菁选（扩展9）

——《我的伯父鲁迅先生》教学设计 菁选

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的《我的伯父鲁迅先生》教学设计 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教材分析

　　这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生生前给我留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱和敬仰之情。全文脉络清晰，叙事清楚，以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。

　　学情分析

　　通过《少年闰土》一文的学*，学生了解了鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；学*本文让学生感受鲁迅先生的高尚品质，继续引导学生学*抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。对文中含义深刻的句子，有的学生难以理解，教师可根据课文内容适当介绍时代背景。

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，学*本课生字、词语，把握课文主要内容。2、运用结合背景、查阅资料、练*上下文等方法体会含义深刻的句子。3、继续学*描写 人物的一些基本方法。

　　教学重点和难点

　　重点：1、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得 少、为别人想得多的崇高品质。3、学*抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的写法。

　　难点：理解含义深刻的句子。

　　教学过程

　　第一课时：

　　一、分步揭题

　　1、导入。2、学生读课题：我的.伯父鲁迅先生。并生产问题。

　　二、进口课题，质疑问难

　　1、学生出示问题，教师补充问题

　　2、梳理问题。

　　根据课前的预*，解决可以解决的问题，再次快速浏览课文，解决能够解决的问题。

　　三、小组合作，读书释疑

　　默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选择最感性趣的一件，体会鲁迅先生的品质。并出示学*建议：

　　（1） 画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。

　　（2） 有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。

　　学生在讨论的过程中，教师参与其中。

　　四、集体交流，突破难点

　　1、交流“谈《水浒传》”

　　2、交流“碰壁”

　　3、交流“救助车夫”

　　4、交流“关心女佣阿三”

　　五、总结全文，探究写法

　　第二课时（略）

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：

　　⑴会写生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

　　⑵学*生字词，理解含义深刻的句子。

　　⑶通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练*给各段加小标题，培养综合概括能力。

　　⑷理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

　　２、过程与方法：

　　朗读、小组合作。

　　３、情感、态度、价值观：

　　感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学准备】

　　课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。

　　【教学重难点】

　　体会含义深刻的句子意思。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。

　　闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？

　　今天我们就一起走*大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。

　　板书课题：

　　我的伯父鲁迅先生

　　这节课，我们要完成以下目标。

　　出示小黑板：

　　熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练*给各段加上小标题，初步理解课语文内容。

　　（明确目标。）

　　（评：通过复*描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学*。）

　　二、初读课文，自学课文

　　１、自读课文：

　　注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

　　⑴读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　⑵分辨字型，练*书写几个重难点字：

　　“冠”（注意上边没有一点）。

　　“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）。

　　２、再浏览一遍：

　　说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？

　　３、同桌讨论：

　　总结归纳段意。

　　（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）

　　４、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。

　　教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

　　５、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。

　　６、生分小组讨论研究。

　　７、教师小结。

　　板书：

　　谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆

　　（评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。）

　　三、再次默读课文

　　想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。

　　（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　（评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。）

　　板书设计：

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣

　　第二课时

　　一、导入新课

　　鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。

　　二、学*二、四、五段（重点、难点的'学*）

　　１、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　提出自学要求：

　　找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

　　２、小组交流：

　　预设：

　　⑴谈《水浒传》部分。

　　（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……）

　　师：从这些语句中你体会到了什么？

　　板书：

　　关心子女

　　指名读有关语句。

　　重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我──生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却──生：摸着胡子……

　　（带着感情读。）

　　师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

　　师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？

　　⑵学*“救助车夫”这件事：

　　（出示投影片。）

　　指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”。

　　师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。

　　师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

　　师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？

　　（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民。）

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　⑶学*“关心女佣”这件事：

　　师：从中你体会到了什么？

　　女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？

　　（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）

　　从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！

　　（评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学*过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。）

　　三、总结

　　学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……

　　（学生带着自己更深的感受读。）

　　第三课时

　　一、激情引入

　　从前面的学*中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。

　　二、学*“谈碰壁”这个故事

　　１、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

　　２、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

　　３、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。

　　（如果学生没收集到教师就做介绍。）

　　４、师：那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—

　　中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。

　　５、联系鲁迅那个时代的情况，读读这段话，想一想、议—议：“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？

　　（生思考、讨论。）

　　６、师：同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗？

　　７、师：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗──（师生齐背）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　（评：伯父关于鼻子扁*的话含义深刻，不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。）

　　三、学*第一段

　　鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。

　　１、自读阅读链接部分。

　　２、（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。

　　（评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。）

　　教学总目标：

　　1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。

　　2、学会给课文加小标题，概括课文的中心思想。

　　3、学*本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

　　4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。

　　教学重难点：

　　1、学会给课文加小标题。

　　2、能理解含义较深的句子。

　　课前准备：

　　1、朗读课文，自学生字新词。

　　2、通过资料了解周晔与鲁迅。

　　3、概括文中五段的段意。试着给各段加小标题。

　　4、在文中印象深刻的地方做批注。

　　教学课时：2

　　第一课时：

　　教学目标：

　　1、指导学生学*生字、新词，积累词语。

　　2、初读课文，整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

　　3．学*课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。

　　（板书：我的伯父鲁迅先生）学生读课题

　　2、文题中的“我”指的是谁？（作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。）

　　3、解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？

　　“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。

　　4、交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。）

　　二、检查课前学*情况

　　1．出示文中的生字新词，学生认读。（重点指导：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。）

　　2、出示词语，理解意思。

　　殡仪馆：供办理丧事的地方。

　　追悼：对死者表示沉痛的怀念。

　　挽联：哀悼死者的对联。

　　吊唁：祭奠死者并慰问家属。

　　囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。

　　张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

　　1）速度课文，说说文中作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？（课文采用隔行分段的方法分为五段）

　　交流汇报：

　　第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。

　　第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。

　　第三部分写伯父讲“碰壁”的事。

　　第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。

　　第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。

　　2）加小标题。

　　（1）指导拟定小标题的方法

　　一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。

　　（2）小组交流，指名汇报。根据学生汇报，老师相机板书. ( 一、深切的怀念或沉痛悼念 二、谈《水浒传》 三、讲“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣)

　　四、学*第一部分（沉痛悼念，深受爱戴）

　　1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）

　　2．交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？

　　⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。

　　⑵送来的花圈挽联多。

　　⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。

　　3．有感情地朗读课文第一部分内容。

　　4．过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）

　　出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的.面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

　　⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。

　　⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。

　　（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。）

　　⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。

　　五、课堂小结

　　1．谈话：现在，我们已经知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴的原因了。（出示最后一个自然段的PPT）的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 （引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。）

　　2．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。

　　六、布置作业

　　1．抄写生字新词。

　　2．思考课后问题。

　　板书设计：

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》 关心、教育孩子

　　讲“碰壁” 顽强斗争

　　深切怀念救 助车夫 忧国忧民

　　女佣阿三的回忆 为自己想得少，为别人想得多

　　学*目标：

　　1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。

　　2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

　　3、学*本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

　　4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。

　　学*重难点：学会给课文加小标题。

　　能理解含义较深的句子。

　　教学策略：自主-探究四环节阅读教学策略

　　课时分配：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学*目标

　　1、积累词语，理清文章脉络，掌握文章主要内容。

　　2、指导学生自主学*生字、新词，梳理文章结构。

　　3、学会列小标题，自主学*。

　　二、学*活动设计

　　(一)预*探究

　　提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢?今天我们就一起去寻找答案。

　　(板书：我的伯父鲁迅先生)

　　文题中的“我”是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。

　　既然是要表现鲁迅先生的，那咱首先要知道鲁迅是一个怎样的人?他当时的社会环境如何?打开《伴你成长》自学提示1

　　课外的知识咱们已掌握下面再看课本的内容，首先正字音《伴》2其次释字义《伴》3

　　(二)合作交流

　　1、自主读书(课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么?)

　　要求：(1)要把课文读通读顺，难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

　　(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。2、汇报交流

　　(1)以学*小组为单位交流学*情况。

　　如：你读懂了哪些内容?

　　(2)提出学*中的疑难问题。

　　3、再读释疑

　　请同学们用自己喜欢的学*方式解决以上提出的`问题。

　　(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学*方式;教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。)

　　(三)按段朗读课文，指导列小标题

　　1、讲列小标题的方法和要求。

　　方法有两种：一是根据文章的段意概括出最简单的话和词语，二是从文中找出最能表达主要内容的句子和词语。

　　2、学生小组讨论，总结小标题。说《水浒》谈碰壁救助车夫照顾女佣

　　(四)巩固练*

　　打开《伴你成长》，将积累词语与形*字组词填好。

　　(五)板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　说《水浒》谈碰壁救助车夫照顾

　　第二课时

　　一、学*目标：

　　1、品读课文，重点体会鲁迅先生为自己想的少为别人想的多的特点

　　2、理解含义深刻的句子，有感情的朗读课文

　　3、积累描写鲁迅神态、语言的词语

　　二、学*活动设计

　　(一)检查复*，导入课文

　　1、听写生字

　　2、复述课文

　　(二)深入理解课文，品读感悟

　　1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。

　　(伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。)

　　2、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”?

　　(1)学*第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。

　　①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人?

　　②从那里可以看出来?

　　A、指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。

　　a请同学朗读。想想这段话是从哪个方面来进行描写的。(动作)

　　b请大家在书上圈出表示动作的词。

　　C他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。(“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。)

　　d请同学们再读这段话，体会这一连串动词的用法。从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。

　　B还可以从哪些从地方看出鲁迅是一个同情关心劳苦大众的人?

　　a他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。

　　b你准备抓住那些重点词语来理解?说说你的理解。

　　c这一段话是从那方面来进行描写的?从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。

　　鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃?他在想什么?

　　④老师小结。这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，作者再也见不到他的面了。请同学们回到现实，一起读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。

　　(2)学*第三段“笑谈‘碰壁’”，体会鲁迅先生为人民群众的**进行不懈斗争的精神。

　　①请大家用自己喜欢的方式边读边想：“笑谈‘碰壁’”这件事反映了鲁迅怎样的品质?你从那里看出来的?

　　②重点学*：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

　　方法：读→找→联→说

　　①读：首先就是要细细地读句子，看看句子明显的意思是什么?

　　②找：从句子中找出含义特别深刻的关键词——“黑洞洞”、“碰壁”。

　　③联：联系上下文把句子放在具体语言环境中去体会深层的意思。启发：光线暗，真的会把鼻子碰扁吗?它是用来比喻什么?

　　③老师小结。

　　(3)自主学*第二和第五段，同学交流。

　　学*第二段“谈论《水浒传》”，了解鲁迅先生严肃认真的学*态度和对下一代的深切关心。

　　A联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思，这说明“我”读书怎样?(态度不认真)

　　B“哈哈!还是我记性好。”这句话的含义是什么?

　　“我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么?为什么比挨打挨骂还难听受?

　　C完成填空练*伯父是一个(关心下一代)的人

　　D小结

　　②默读第五段“关心女佣”，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。

　　A鲁迅先生是怎样关心女佣的?从鲁迅的话中可以看出鲁迅先生什么品质?

　　B默读本段，完成填空练*。

　　伯父是一个(同情劳动人民)的人。

　　C小结

　　请大家再读第一段的最后一句话，体会作者的情感。

　　3、总结伯父的品质

　　(三)学*第一段“深切的怀念”

　　1、请同学们认真读第一段，了解什么事使“我”惊异。

　　2、指导学生从课文内容思考作者惊异什么。

　　3、为什么呢?请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。

　　指导朗读，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。

　　人们为什么要这样做呢?因为鲁迅生前为自己想得少，为别人想得多，因此人民爱戴他。

　　(三)巩固延伸

　　1、出示填空

　　你觉得这是一个(关爱下一代、同情劳苦大众、忧国忧民、爱憎分明、受人爱戴)

　　3、说说自己对鲁迅先生的评价

　　(四)作业设计

　　《伴你成长》

　　(五)板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈论《水浒传》

　　笑谈“碰壁”为自己想得少，为别人想得多

　　深切的怀念救助车夫

　　关心女佣

　　教学目标：

　　1.学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字；学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。

　　2.引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。

　　教学难点：

　　谈“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。教学准备：多媒体课件

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书课题。

　　上节课我们学*了鲁迅先生的作品《少年闰土》，对鲁迅先生有了一点了解。这节课我们学*一篇关于鲁迅先生的文章，进一步加深对鲁迅先生的了解。板书课题：我的伯父鲁迅先生（课件1）

　　二、作者及背景

　　周晔：1926年5月生，1984年1月去世。浙江绍兴人。鲁迅三弟周建人和王蕴如的大女儿，鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。（课件2）

　　三、初读课文，理清文章脉络

　　1.请同学们按下面的要求自读课文（课件3）

　　①认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。②遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。③想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？

　　④试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。

　　2.检查自学情况

　　①检查生字词语（课件4）

　　wǎnliánkésoushìshìwénzhānɡ挽联咳嗽逝世文章húlúntūnzǎobǎojīnɡfēnɡshuānɡ囫囵吞枣饱经风霜②理解词语（课件5）

　　殡仪馆：供办理丧事的地方。追悼：对死者表示沉痛的怀念。挽联：哀悼死者的对联。吊唁：祭奠死者并慰问家属。囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。

　　张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认

　　错了对象。冠，读“guān”，帽子。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　3.课文作者用了四件事来表现鲁迅先生的品质。（课件6）

　　4.文中作者以空行为标志同忆了鲁迅先生的五件事？

　　第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。

　　第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。第三部分写伯父讲“碰壁”的.事。

　　第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。

　　第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。

　　5.给每段加上小标题（课件7）

　　爱戴谈《水浒传》说碰壁救助车夫关心女佣

　　四、学*课文第一部分

　　1.默读课文第一部分，说说从这部分课文中你体会到什么？（课件8）

　　2.人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？（课件9）

　　3.有感情地朗读课文第一部分内容。

　　五、作业

　　熟读课文。

　　第二课时

　　一、复*：课文写了鲁迅先生的哪几件事？

　　二、学*课文二至五部分

　　1.学*课文第二部分

　　①默读课文第二部分，想想从这件事中你体会到了什么？（关心子女）（课件10）

　　②为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？（课件11）

　　③临去时伯父为什么要送两本书给“我”？（课件12）④这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质？（课件13）对待学*认真严谨，更表现了他对作者的关怀与期望。

　　2.根据下面的学*要求，自学三、四、五部分

　　①自学要求

　　默读课文三至五部分，想想从每件事中你体会到了什么？每件事分别反映了鲁迅先生什么品质？（课件14）

　　②汇报自学情况

　　3.小结

　　这四件事写出伯父是怎样的一个人？（学生自由回答，教师总结）（课件15）

　　伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

　　三、总结全文

　　1.朗读课文，思考：伯父为什么受到这么多人的爱戴？（课件16）

　　2.体会课文第一部分和后面四部分有什么关系？（课件17）

　　四、布置作业

　　从课文中找出描写人物神态和表情的语句，如，“恍然大悟”“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”读一读，想一想，并抄下来。

　　教学目标：

　　1、掌握本课涉及的生字词，有感情地朗读课文；

　　2、概括课文小标题。

　　教学重点：

　　把握课文主要内容，能够联系上下文或结合时代背景、查阅资料等方法理解含义深刻的句子。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　学情分析：

　　文章讲述的几个故事离学生的现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　教师导入：同学们，有一位名人离开我们已经几十年了，但是他的精神却时时让我们感动。今天我们一起来认识他、了解他。（出示鲁迅先生的图片）他是谁？（生答。板书鲁迅先生）对，他就是鲁迅先生。经过对《少年闰土》还有《有的人》这两篇课文的学*，我相信大家对鲁迅先生有一定的了解，那么谁想向大家介绍一下你眼中的鲁迅先生是一个怎样的人？（请学生回答。）鲁迅先生简介和当时的历史背景介绍：（展示资料）

　　教师总结：看来每个人眼中的鲁迅先生是不一样的，鲁迅先生一生用文字救国救民，是我们学*的楷模。这样一位在世人面前的“战士”，在生活中又呈现了怎样的一面呢？我们今天就一起学*周晔的《我的伯父鲁迅先生》。（板书补充课题）

　　二、初读课文，自主探究。

　　（一）自读课文，自主学*生字词。

　　1、这篇课文到底讲述了鲁迅先生的什么事情呢？大家先自由朗读课文，概括全文大意，再联系上下文把课文生字词理解清楚。教师进行巡视。

　　2、检查效果，（出示本课生字词）谁来为大家读读这生字词？

　　3、大家对上面的生字词有不懂的吗？可以举手提问。再请学生联系课文进行解答。教师重点点拨理解“追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴”等词，追悼：对死者表示沉痛的怀念；吊唁：祭奠死者并慰问家属；囫囵吞枣：把枣子整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受；

　　张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了，比喻弄错了对象或弄错了事实；你们*时会囫囵吐枣般读书吗？谁为我们举例。教师举例：老师小时候看童话故事总是囫囵吐枣地过一篇，经常误认为白雪公主穿玻璃鞋出*舞会，睡美人因为吃了毒苹果而长眠，常张冠李戴地乱说一通。全班齐读，加深学生对字词的认识。

　　（二）再读课文，讨论交流。

　　1、看来大家对课文的生字词都十分了解了，不过不知道大家对全文大意理解得怎样？谁为我们概括一下这篇课文主要讲了一些什么事情？请学生回答。

　　2、刚才大家用比较简洁的`语言概括了全文主要内容，那么大家能用更简洁的语言给每件事加个小标题吗？大家从第2自然段开始快速浏览，并小组讨论。我们看哪个小组的小标题最达意，我们就采用他的小标题。（学生回答）

　　教师小结。（板书：谈《水浒传》笑谈“碰壁”救助车夫关心女佣）

　　教师归纳点题：鲁迅先生事事都想到千千万万的穷苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟读了全文后知道他是一个什么样的人吗？在文中找出来告诉老师。（学生回答）是呀，他就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（板书：为自己想得少为别人想得多）

　　（三）全课小结

　　今天我们学*了周晔的《我的伯父鲁迅先生》，理解到鲁迅先生在生活中的一面，从中领悟到鲁迅先生就是这样的一个人，生答：他为自己想得少，为别人想得多。

　　教学要求：

　　1．理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。

　　2．练*概括课文的中心思想。

　　3．学*本课生字词。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练*概括中心思想。

　　教具准备：

　　1．鲁迅像

　　2．生字生词卡片

　　3．写有“思考、练*”3的小黑板。

　　教学时间：3课时

　　第一课时

　　一．导入新课。

　　1．学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。

　　2．我们今天来学*《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像）

　　二．检查预*。

　　1．作者是鲁迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（题目及文中内容）对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

　　2．这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行）

　　3．在预*中发现了哪些不懂得地方？对别人提出的问题，大家都做上了记号。

　　三．初读课文。

　　1．分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说说这段主要讲什么。

　　2．同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

　　3．指名讲每段的段意。

　　四．学*第一段。

　　1．指名读，思考：“我”为什么惊异？（板书：惊异）

　　2．讨论：

　　“惊异”是什么意思？（惊奇、诧异）我对什么事感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，我不理解感到惊异）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（他的遗体……格式各样的人都有）

　　“失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点）伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么？读了后面的文章大家就明白了。

　　3．练*有感情的朗读第一段。

　　五．布置作业。

　　自学第二至第五段。要求是：读读课文，想想“思考、练*”1中的三个小题。

　　第二课时

　　一．复*旧课。

　　1．查生字读音。

　　2．指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学*后面的几段。

　　二．指导学*第二段。

　　1．各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么？你从中体会到了什么？

　　2．学生朗读思考，教师巡视指导。

　　3．讨论：

　　（1）这段主要讲了一件什么事？（伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。）

　　我是怎么读的？（重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”）

　　伯父是怎么说的？听了伯父的话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？

　　（2）从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（关心孩子，善于启发教育孩子。）

　　4．练*有感情地朗读第二段。

　　三．用学*第二段的方法自学第三、四、五段。

　　1．总结学*第二段的方法。

　　第一步，想想着一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；

　　第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练*有感情地朗读。

　　2．学生按此方法自学。

　　四．讨论第三段。

　　1．这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”）

　　2．鲁迅是怎么谈的？把鲁迅说的话找出来读一读。

　　3．“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白过来）“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？

　　4．鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话到底是什么意思？

　　5．从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）

　　6．练*有感情地朗读课文。先各自练*，再指名分角色朗读。

　　五．讨论第四段。

　　1．这段讲的是什么事？（鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。）

　　鲁迅是怎样帮助他的？找出相关内容读一读。

　　你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样？（细心、周到）

　　2．读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样？

　　3．做了好事，鲁迅的.脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想什么？（千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。）

　　从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么？（他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。）

　　4．有感情地齐读第四段的最后一个自然段。

　　六．朗读第五段，想想五段内容之间的联系。

　　第三课时

　　一．讨论第五段。

　　1．指名朗读第五段。

　　2．这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？

　　3．“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系？（从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。）

　　4．最后这句话与整篇文章又有什么关系？

　　二．练*给每个部分加小标题。

　　1．指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。

　　2．学生试加小标题。

　　3．讨论交流：可用：深切的怀念谈《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣阿三的回忆

　　三．练*概括课文的中心思想。

　　从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。

　　四．抄写本课生字词。

　　五．布置作业。

　　1．复*生字词，准备下一课时听写。

　　2．预*下一课。

　　学*目标

　　1、有感情地朗读课文，学*本课生字、词语，把握课文主要资料。

　　2、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。

　　3、继续学*描述人物的一些基本方法。

　　课前准备

　　课件：对鲁迅先生的评价说明文字以及学*推荐。

　　教学过程

　　第一课时

　　分步揭题

　　同学们，透过前段时间的学*，我们对鲁迅先生有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深怀念写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。（相机板书：我的伯父）

　　学生读课题：我的伯父鲁迅先生。

　　紧扣课题，质疑问难

　　出示以下问题：

　　(1)文章写了鲁迅先生的哪些事？

　　(2)鲁迅先生是个怎样的人？

　　(3)作者为什么要写鲁迅先生？

　　梳理问题。

　　课前大家已经预*了课文，请你们再次快速浏览一遍课文，看看哪些问题能够自己解决？（第一个问题较简单，学生自己能解决；第三个问题作者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎样的人有关系，有必须难度，需师生合作，共同解决）

　　小组合作，读书释疑

　　默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选取最感兴趣的一件，体会鲁迅先生的品质。课件出示学*推荐：

　　（1）画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。

　　（2）有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。

　　学生在讨论的过程中，教师参与其中。

　　群众交流，突破难点

　　1、交流“谈《水浒传》”。

　　引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的`身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。

　　从伯父教育“我”认真读书这件事，能够看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。

　　此处引用“阅读链接”中巴金《永远不能忘记的事情》：“灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头……‘救救孩子！’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”帮忙学生深入体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。

　　2、交流“碰壁”。

　　引导学生抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一重点句。这个句子比较难懂，先让学生明白鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后，教师讲解社会背景，启发学生自己理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示鲁迅受到**势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露*****派，**派很害怕，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一百多个笔名，巧妙地和**派进行斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的顽强斗争精神和乐观主义精神。

　　3、交流“救助车夫”。

　　引导学生抓住“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着”，把伤口洗干净，“敷上药”，“扎好绷带”，“掏出一些钱”等重点词，从“救护”时的动作和“资助”两个方面体会伯父对劳动人民的深厚感情。可结合巴金《永远不能忘记的事情》中的有关资料进行体会。

　　当谈到伯父“变得那么严肃”时，要让学生展开丰富的想象，当时伯父在想些什么？从中体会他的爱憎分明。指导朗读时，教师要渲染当时的氛围，帮忙体会感情：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦地**，为生计而苦苦挣扎；伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态度严肃，内心激愤。让学生透过入情入境地朗读，加深对人物情感的体验。

　　4、交流“关心女佣阿三”。

　　引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害，还三更半夜地写文章”，运用比较的方法，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。

　　总结全文，探究写法

　　透过大家的学*、交流，你认为鲁迅先生是个怎样的人？（为自己想得少，为别人想得多的人。师相机板书：为自己想得少为别人想得多）作者是透过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？学生划出有关句子，自读感悟。

　　教师小结：作者抓住了人物的言行、举止写出鲁迅先生的高尚品质。

　　第二课时

　　有感情地朗读课文

　　同学们，透过上节课的学*，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？(学生谈：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人)他的这种高尚品质赢得了许多人的爱戴。让我们怀着无比崇敬的情绪，有感情地读课文。能够读全文，也能够读你自己最喜欢的段落。（同桌互读赏析）

　　弄清段落之间的联系，学会加小标题

　　为体现他“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，课文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之间是什么关系？（课件出示各部分资料；指名读）

　　1、小组合作，分析问题。

　　全班交流，理解问题（理清课文安排的五个材料及其关系，第一部分和其他部分为总分的关系）。

　　2、学*加小标题的方法。

　　师：根据每部分的主要意思概括出最简短的话就是小标题，有时也能够从每段摘出最能表达主要资料的句子或词语作小标题。请同学们再读读课文中的几个材料，能不能给每一部分加一个小标题？试试看。

　　3、学生练*写小标题。群众交流。

　　4、教师小结。（投影出示优秀小标题：谈《水浒传》；说碰壁；救助车夫；关心女佣）师生评价。

　　积累运用

　　1、抄写课文中描述人物神态和表情的语句。

　　2、从自己抄写的语句中，选取对自己最有启发的仿写几句话。

　　教材分析

　　《我的伯父鲁先生》通过回忆鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明陆续先生是个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。

　　教学要求

　　1、学*本课生字、新词，理解重点词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，概括中心思想。练*给课文各段加上小标题。

　　3、理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学*鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。

　　教学重、难点

　　重点：理解课文内容，学*鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。

　　难点：理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　教具准备：多媒体课件

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、揭示课文题目

　　鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔所写。课文题目点明了作者与鲁迅的关系，这篇课文就是通过回忆记叙了伯父鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事。

　　请同学们听课文范读，对课文内容有大概了解。（课件播放课文范读）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课件出示课文中的生字新词指名学生读。

　　2、朗读课文，理清脉络，概括段意并加小标题。

　　课文回忆了鲁迅先生的几件事，以自然空行为标志，把课文分为五段。指导学生朗读课文，通过讨论，确定各段段意并加小标题。小标题是对一段内容的高度概括，他通常用词语或短句标明。

　　3、讨论、了解鲁迅先生，为理解课文内容做准备。

　　三、深入理解课文，学*第三、四段

　　1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。

　　（伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　2、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　（1）学*第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。

　　①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？

　　②从那里可以看出来？

　　A、指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。

　　a请同学朗读。想想这段话是从哪个方面来进行描写的。（动作）

　　b请大家在书上圈出表示动作的词。

　　C（课件出示）他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。）

　　d请同学们再读这段话，体会这一连串动词的用法。从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。

　　B还可以从哪些从地方看出鲁迅是一个同情关心劳苦大众的人？

　　a（课件出示）他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。

　　b你准备抓住那些重点词语来理解？说说你的`理解。

　　c这一段话是从那方面来进行描写的？从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。

　　鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？

　　④老师小结。这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，作者再也见不到他的面了。请同学们回到现实，一起读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。

　　（2）学*第三段“笑谈‘碰壁’”，体会鲁迅先生为人民群众的**进行不懈斗争的精神。

　　①请大家用自己喜欢的方式边读边想：“笑谈‘碰壁’”这件事反映了鲁迅怎样的品质？你从那里看出来的？

　　②重点学*：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

　　再读原句，结合资料谈体会。

　　指导分角色朗读课文，注意各角色的语气。

　　③老师小结。

　　（3）学*第二和第五段。

　　自主学*第二和第五段，同学交流。

　　学*第二段“谈论《水浒传》”，了解鲁迅先生严肃认真的学*态度和对下一代的深切关心。

　　A联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思，这说明“我”读书怎样？（态度不认真）

　　B“哈哈！还是我记性好。”这句话的含义是什么？

　　“我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么？为什么比挨打挨骂还难听受？

　　C完成填空练*伯父是一个（关心下一代）的人

　　D小结

　　②默读第五段“关心女佣”，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。

　　A鲁迅先生是怎样关心女佣的？从鲁迅的话中可以看出鲁迅先生什么品质？

　　B默读本段，完成填空练*。

　　伯父是一个（同情劳动人民）的人。

　　C小结

　　请大家再读第一段的最后一句话，体会作者的情感。

　　3、总结伯父的品质

　　（三）学*第一段“深切的怀念”

　　1、请同学们认真读第一段，了解什么事使“我”惊异。

　　2、指导学生从课文内容思考作者惊异什么。

　　3、为什么呢？请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。

　　指导朗读，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。

　　人们为什么要这样做呢？因为鲁迅生前为自己想得少，为别人想得多，因此人民爱戴他。

　　（四）总结全文。

　　1、出示填空

　　你觉得这是一个（关爱下一代、同情劳苦大众、忧国忧民、爱憎分明、受人爱戴）

　　2、说说自己对鲁迅先生的评价。

　　板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈论《水浒传》 关心下一代 表现人物

　　笑谈“碰壁” 爱憎分明 动作

　　深切的怀念 救助车夫 忧国忧民 神态

　　关心女佣 同情劳动人民 语言

　　为自己想得少，为别人想得多

　　一、教学资料：

　　这是一篇精读课文。作者透过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人着想得多为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。（2课时）

　　二、教学目的：

　　1、透过"读《水浒传》"、"谈碰壁"、"救护车夫"、"关心女佣"这四件事，初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。为今后进一步学*鲁迅著作和鲁迅精神打下基础。

　　2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

　　3、学*本课透过几件具体事例，反映人物高贵品质的写作方法。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：学会给课文加小标题。

　　难点：

　　1、能理解含义较深的句子。

　　2、使学生更深入地理解课文，概括课文的中心思想，培养综合概括潜力。

　　四、教学方法：

　　以读为主，读中悟情，讨论式学*。

　　五、学生学*方法：

　　组织学生自主学*、合作探究，讨论交流。

　　六、使用媒体：

　　挂图、投影、幻灯。

　　七、教学程序：

　　第一课时

　　一、揭示课题，介绍人物。

　　提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都明白，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？这天我们就一齐去寻找答案。（板书：我的伯父鲁迅先生）

　　文题中的"我"是作者周晔，是鲁迅的'侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。

　　二、初读课文，了解主要资料。

　　课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要资料是什么？并自学生字、新词。

　　三、扫清文字障碍。

　　1、读准字音、记住字形、理解字义。

　　水浒传："浒"与"许"区别。

　　小约翰："翰"不要多写一笔成""。

　　女佣：佣读y#ng。

　　敷药："敷"与"缚"区别。

　　追悼：悼（d4o）与"掉"音、形、义的区别。

　　吊唁：祭奠死者并慰问家属。

　　囫囵吞枣：把枣整个吞下去不辨滋味，比喻读书不认真、不仔细、不理解意思。

　　硼酸水："硼"与"绷"区别。

　　殡仪馆：停放灵柩、办理丧事的地方。

　　2、注意多音字。

　　3、学生质疑。

　　四、按段朗读课文，指导列小标题。

　　1、讲列小标题的方法和要求。

　　方法有两种：

　　（1）找本段中最能体现主要资料的原话。（可从一句话中摘取。）

　　（2）用自己的语言高度概括。

　　要求：

　　（1）要准确；

　　（2）要简练；

　　（3）要相应的整齐。

　　2、按段指名朗读课文，读后列小标题。（下面小标题供参考。）

　　第二课时

　　一、检查复*。

　　速读课文后指名用自己的话给课文加小标题。

　　板书：我的伯父鲁迅先生

　　二、学*第一段。

　　1、默读课文，思考：

　　伯父在世时，作者对他有何看法？伯父逝世时，作者惊异什么？

　　2、读后讨论。

　　3、"爱戴"与"爱抚"有何不同？

　　4、从哪些词语中能够看出鲁迅深受爱戴？

　　（许多人、甚至、数不清、堆满、各色各样）

　　5、过渡：鲁迅为什么会受到这么多人的爱戴？

　　三、学*第二段。

　　1、指名读。

　　谈《水浒传》怎样能说明伯父值得人爱戴呢？

　　2、引导学生讨论。

　　"能不能说明"？为什么？

　　（能说明。①伯父借谈《水浒传》，教育作者看书要认真。②伯父批评的方法极其巧妙"哈哈！还是我的记性好。"既不伤害人的自尊心，又到达教育的目的："不再马马虎虎了。"③伯父不但口头教育，还送书给她看。④伯父关心的人，除侄女外，还有很多很多，真可谓是关心下一代的学*。）板书：关心下一代。

　　3、理解句子含义。

　　伯父说"还是我的记性好。""我"听后为什么比挨打挨骂还难受？

　　4、小结。

　　伯父这样关心下一代，必然要得到人们的爱戴。请大家注意，作者写第一段，目的是给读者留下一个悬念：伯父为什么会受到这么多人的爱戴？写第二段伯父关心下一代的学*，目的是具体说明伯父受人爱戴的原因。想一想，作者写第三段、第四段、第五段，目的又是什么呢？

　　（也是具体说明伯父受人爱戴的原因。）

　　四、学*第三段。

　　1、分主角朗读后，质疑。

　　2、分组讨论。

　　①"碰壁"是什么意思？为什么会"碰壁"？

　　（因为当时社会十分黑暗，革命者根本没有言论自由。而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露*****派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，因而要"碰壁"。）

　　②"四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"这句话是什么意思？

　　（社会太黑暗了，人民没有丝毫自由，革命者处处遭受迫害和打击。）

　　③在座的为什么哈哈大笑？

　　（孩子天真无知，把伯父的话理解错了。）

　　④谈"碰壁"能不能体现鲁迅值得人们爱戴呢？为什么？

　　（能。由"碰壁"能够看出鲁迅不顾个人的一切，与敌人斗争的不屈精神。他为了人民为了祖国而顽强战斗，怎能不值得人们爱戴呢？）

　　板书：憎恨旧社会

　　第三课时

　　一、检查复*。

　　1、指名用自己话说说各段小标题。

　　2、1～3段各段主要讲的什么？

　　二、学*第四段。

　　1、分主角朗读1～7自然段，思考：

　　①伯父和爸爸是怎样救车夫的？

　　②车夫走前，伯父又是怎样关心的？

　　2、读后讨论：重点体会伯父的动作、行为。

　　3、默读下文，思考讨论：

　　"我"问他车夫这么冷的天为什么拉车的问题时，伯父为什么变得那么严肃同时又深深叹气呢？

　　（伯父想到这位车夫冒严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父明白根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而痛苦，脸色变得严肃；伯父对此又无能为力，只能叹气，深表同情。）

　　板书：同情劳动人民。

　　三、学*第五段。

　　1、指名读。思考：

　　鲁迅先生写文章干什么？"他对自己的病一点儿不在乎"证明什么？再从他对女佣的态度，能够看出他是一个什么人？

　　2、讨论后小结：

　　（他写文章，主要是为唤起民众对敌斗争，拯救人民，拯救祖国。）

　　（证明他为了人民，为了祖国，甘愿付出自己的一切。）

　　（能够看出他是一个为自己想得少，为别人想得多的人。）

　　教学目标：

　　1．学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．结合时代背景理解含义深刻的句子，学*鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

　　4．练*给各段加小标题。

　　教学重难点：

　　体会含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　教学目标：

　　1．学*生字新词。

　　2．初读课文。

　　3．给各段加小标题。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．对鲁迅这个名字大家并不陌生，你对鲁迅先生有哪些了解？能做个简单的介绍吗？（交流资料）对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。

　　2．回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？今天我们再学*关于鲁迅的文章《》。（板书课题）

　　3．看看课题，想想作者是鲁迅先生的什么人。

　　二、预*课文

　　1．认真读课文，想想课文写了鲁迅的.哪几件事？

　　2．把你认为含义深刻的句子画下来，自己体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。

　　3．学*生字新词。

　　三、全班交流

　　1．学*生字词。

　　（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

　　（2）分辨字型：

　　冠”（注意上边没有一点）

　　“嗽”（中间是“束”，不是“”，右边是“欠”不能写成“攵”）

　　（3）理解词语。

　　（4）组词

　　2．本文作者是谁，你怎么知道的？读读有关语句。

　　3．读课文。