语文长城教学反思范本十份

　　语文长城教学反思 1

　　今天，将第一篇课文《长城和运河》结束了，收获良多。

　　课前，我和学生分头查找、收集了大量的长城和运河的图片。长期的观察经验告诉大家，角度不同、注意点不同，是会产生不同的观察体会的。比如：从远处观察连绵起伏的长城，学生发现“长城像拉链”。结合长城在中国历史上的重要意义，把长城比作“巨龙”要比把长城比作“拉链”更合适。

　　我在教学中非常重视新旧知识的联系，自然、有效地设计教学环节。比如：

　　（1）文章中“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天”，交待了俯视的观察角度，得以引出下文的全景描写。提示学生背诵古诗“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，借旧知识的古诗理解，体会新知识的描写妙处。

　　（2）本册课文的第一、二课，都涉及到“长城”。课文《中华人民共和国**》中，提到了“筑成我们新的长城”，与课文《长城和运河》中的“万里长城”比较后发现：前者的“长城”是指一种万众一心、奋勇向前的精神，后者的“长城”是中国古代的建筑奇观。

　　（3）观看网上下载的运河图片时，其中一幅的河面上有整齐的船队，我引导学生根据“人来人往”的`词语，创新出“船来船往”。在语文第五册的教材中，学过“鱼贯而入”的成语，改写成“鱼贯而行”，也可以帮助对画面的表述。

　　（4）本课是一首现代诗歌，分为两个段落，让学生在学*第一个段落的基础上，比较两个段落的异同。学生迅速总结出“段落的首尾是相同的“，即：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前”和“是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先”。

　　如果在朗读技巧上在加以更好的指导，让学生读出该有的感情来，那就更好了。

　　语文长城教学反思 2

　　《长城》这篇课文,是本册教材的第五单元第一篇课文。在上课之前,我让学生做到了充分的朗读课文,自主完成预*作业。整节课下来,觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系,重要的事,课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计,再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练,使师生产生共鸣,从而使学生激情充沛。

　　从先教学一、二自然段,再教学三、四自然段这个路子来看,如果能再放手,让学生就全文谈有感受的语句,相信学生可讲之处会更多,所谈感受体会也会更充实、深切。

　　在学生发言时,师生对话缺少配合。班级个别学生急于发表自己的看法和见解,而忽略了其他同学的发言,忽略老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试,自主活跃,但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应该注重训练和正确培养的地方。

　　这是一篇看图学文的文章,四年级的训练重点是读文章想画面,所以在这篇文章的教学过程中也不能忽略这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时,想象文中所描绘的情景、画面。而把指导有感情朗读,和训练学生读写结合的设计"你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景?"相脱节。应该引导学生读文章想画面,让学生能把抽象的文本在脑中形成具体的`表象。

　　新课改要求减轻学生课业负担,这也就要求教师要提高教学质量,合理增加课堂教学的容量。这节课在时间分配上有些拖沓,使得练*题无法在课堂四十分钟内完成,只能留到课后作为作业。所以说,老师备课要对课标、教材有较深的理解和钻研,把握教材的基础上,对学生的状况也要做到心中有数,针对不同学生不同层次,能说到什么水*,而应该回答到的是什么水*。老师只有心中有数,才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言,更好的驾驭课堂,提高课堂教学的质量和速率。

　　总之,看图学文不能忽略读文章想画面,也是以次来训练学生在观察中展开联想;从文本中发现与学生有联系的共鸣点,激发学生的情趣;读写结合,理解文章内容、体会思想感情的同时,也要结合写法的学*训练;结合学生的具体情况,进行有针对性的教学及训练。最为重要的是,教师要精心备课,使理论依据、教材文本、学生情况并重,才能达到预期的目的。

　　语文长城教学反思 3

　　《长城和运河》是一首现代诗。作者把对长城、运河的赞美、对中华民族祖先的颂扬均凝聚在诗文中。

　　在教学此文第一节诗时，我没有进行过多的讲解，而是引导学生直接面对文本，反复诵读，充分感知语言文字材料，让学生在诵读中感悟，点燃学生情感的火花，让学生去领悟作品所抒发的爱国情感，从而陶冶他们的情操。

　　在教学伊始，我先范读，在学生大声读本节诗后我问：“我驾驶着飞机在蓝天上看到了什么奇异的景象？谁来读读有关的.诗句？”当学生读完“像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒”时，我再问：“读这两行诗时，你眼前出现了什么样的画面？”“文中蜿蜒是什么意思？”我让几个学生谈后，又说：“你能不能通过读，让我们感受到龙之巨大？”“能配上动作就更好了。”在学生跃跃欲试的时候，我让他们同桌赛读、小组读、再齐读。教室里书声朗朗，学味很浓。“读了这几句，你感受到了长城什么特点？”（雄伟壮丽）“长达一万多里的长城起于哪又止于哪呢？”接着让学生简介山海关和嘉裕关。

　　“万里长城谱写了不朽的诗篇。是谁创造了这人间奇迹呢？”学生接完“是我们中华民族的祖先”后，我说：“我们勤劳能干的祖先，历经千辛万苦，创造出这世界奇迹，你们对此有什么感想？”在学生畅所欲言后我说：“那就请你带上深深的敬佩之情来朗读最后两行诗吧！”之后我让学生齐读整节诗，要求根据诗表现出长城的雄伟壮丽和表达民族自豪感。最后分组赛读，然后熟读成诵。

　　我觉得这样根据诗歌教学的特点，有目的、有意识地引导学生诵读、感悟，可以让学生在诵读中接受知识，加深理解。特别是朗读时注意想象画面，配上动作，利于激发学生情感的火花，让学生披情入文，促进了他们对诗中所蕴含的情感的感悟。

　　语文长城教学反思 4

　　《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在找出中心句，然后逐步完成教学任务。通过今天的教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。

　　一、找奇迹，感受长城的长。

　　首先请学生通读全文，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们讨论了具体写长的句子是长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，以及词语如“一万三千里”，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样自然而然地把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，对长城的长有了感性和理性的认识。

　　二、找奇迹，感受长城的高大坚固。

　　对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源，我用多媒体出示长城*景图，然后采用导游形式小组介绍，要求学生边默读课文，边对照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚固的.理解也就水到渠成了。

　　三、找奇迹，体会古代劳动人民的伟大。

　　这一点是最难处理的地方，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我再次让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们同学重量，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。在充分说的基础上，我让学生动笔写出自己的赞美的诗或联。学生这样写道：长城东起山海关，高大坚固保家园。劳动人民多智慧，雄伟气魄世人赞。

　　反思这节课，我觉得需要改进的地方有：

　　一、学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，问题仍突出表现的声音不够洪亮上。

　　二、对课堂的生成处理不是特别妥当。我们讨论到长城是祖先留给我们的光辉灿烂的遗产，有一个学生说，我们应该感谢秦始皇，是他让劳动人民建造长城的，针对这个问题，我只是又回到文本，引导学生从劳动人民的血汗筑成的，觉得自己的引导有点肤浅。这也是我今天教学中的一个疏忽之处。

　　长城的教学结束了，但这一课给我的触动还比较大，从我个人来说，我是比较喜欢这类的课文，喜欢它的大气，喜欢它的简洁明了，这也是今天对这一课反思很多。

　　语文长城教学反思 5

　　一、基本完成教学目标

　　1、本节课的教学目标是之一是“通过朗读课文，了解八达岭长城什么样。”所以在初读课文之前，我便抛出了以下这个问题：“八达岭长城真（ ）！”设计意图便是希望在教学时用核心问题带动学生的思想和思维。

　　2、本节课的另外一个教学目标是“感受八达岭长城的雄伟，产生自豪之情。”这个目标对于二年级的孩子来说不太容易，于是我便在拓展了“长城是如何修建”这篇文章，通过阅读，孩子们知道了长城的修建是非常艰辛的，然后，我便提出了以下这个问题“你想对修建长城的人说些什么？”孩子们便纷纷表达了对劳动人民的敬佩之情，此时，我便引导孩子们，使他们感受到长城的伟大，以及作为炎黄子孙的自豪之情。

　　二、问题与不足

　　1、教师在提出问题时问题指令性不强，没有思维含量。学法指导要求不太明确，驾驭课堂的能力还需提高，要积极采用多样的评价方式评价学生。

　　2、抓住课堂生成，要接着学生的话往下说，积极跟学生的思想碰撞。在教学活动中要能够及时捕捉到有益信息，做出调控、追问，启发学生思维激荡，促进正确概念形成。

　　三、对于整体阅读课内拓展课题的思考

　　本学期我有幸参加了区级“整体阅读，课内拓展”课题组的学*与实践，使我受益颇多。我班作为实验班，除了完成一册语文教材的学*之外，还完成了《百草园》一书的阅读任务，虽然很艰辛，但是回头想起来是很令人振奋的。下面，就来谈谈我所做的工作以及感悟。

　　1、避免琐碎分析。

　　是一种理念，也是一种方法，研读教材追求整体阅读是，要关注字词句段与篇的整体关系，要关注重点与全篇的关系，课堂提问就要根据这一特点，这样才能减少旁枝，使教学简约明了。

　　2、把握学生实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。

　　教师的文本细度无论多么深刻都是允许的，因为只有“居高”才能“临下”，但教师的深刻不等于学生的深刻，也不需要学生拥有教师的深刻。以前在分析课文时，我总是希望孩子们能够回答出我所希望的答案，当他们的`回答不能令我满意时，我会感到沮丧甚至是生气。通过这一学期的拓展阅读，我发现随着学生阅读量的增加，他们的体会也会更加深刻。

　　所以，现在的我更希望孩子们能够开心地阅读，通过阅读去体验多姿多彩的生活，从而形成良好的生活态度，积极地对待周围的人和事。

　　3、给孩子留下最保值的东西。

　　整体阅读课内拓展阅读的出发点和归宿是促进学生的发展，这一教学思想指导下的课堂成就的应该是我们的学生。在教书育人时，我有时很急躁，没有很好地尊重学生发展的个体差异。其实学生的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个学生在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水*的时间不完全相同。要充分理解和尊重学生发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水*向更高水*发展。相信我们的孩子，相信他们愿意成长，相信他们有能力成长，相信他们一定会成长！！

　　在课题实验的过程中，我还有很多地方需要改进，比如家校合作，如果有更多的家长能够投身到拓展阅读的活动中，我相信一定会更好地激发学生的阅读兴趣。其次，班级的激励制度需要优化，最大限度地减少低效环节，提升效果。同时还要在阅读的基础上，进行相关认读字的检查。培养得力的小帮手，帮助老师进行阅读检查。

　　语文长城教学反思 6

　　《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在找出中心句，然后逐步完成教学任务。通过今天的教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。

　　一、找奇迹，感受长城的长。

　　首先请学生通读全文，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们讨论了具体写长的句子是长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，以及词语如“一万三千里”，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样自然而然地把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，对长城的长有了感性和理性的认识。

　　二、找奇迹，感受长城的高大坚固。

　　对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源，我用多媒体出示长城*景图，然后采用导游形式小组介绍，要求学生边默读课文，边对照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚固的`理解也就水到渠成了。

　　三、找奇迹，体会古代劳动人民的伟大。

　　这一点是最难处理的地方，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我再次让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们同学重量，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。在充分说的基础上，我让学生动笔写出自己的赞美的诗或联。学生这样写道：长城东起山海关，高大坚固保家园。劳动人民多智慧，雄伟气魄世人赞。

　　反思这节课，我觉得需要改进的地方有：

　　一、学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，问题仍突出表现的声音不够洪亮上。

　　二、对课堂的生成处理不是特别妥当。我们讨论到长城是祖先留给我们的光辉灿烂的遗产，有一个学生说，我们应该感谢秦始皇，是他让劳动人民建造长城的，针对这个问题，我只是又回到文本，引导学生从劳动人民的血汗筑成的，觉得自己的引导有点肤浅。这也是我今天教学中的一个疏忽之处。

　　长城的教学结束了，但这一课给我的触动还比较大，从我个人来说，我是比较喜欢这类的课文，喜欢它的大气，喜欢它的简洁明了，这也是今天对这一课反思很多。

　　语文长城教学反思 7

　　《长城和运河》是一首现代诗。作者把对长城、运河的赞美、对中华民族祖先的颂扬均凝聚在诗文中。

　　在教学此文第一节诗时，我没有进行过多的讲解，而是引导学生直接面对文本，反复诵读，充分感知语言文字材料，让学生在诵读中感悟，点燃学生情感的火花，让学生去领悟作品所抒发的爱国情感，从而陶冶他们的情操。

　　在教学伊始，我先范读，在学生大声读本节诗后我问：“我驾驶着飞机在蓝天上看到了什么奇异的景象？谁来读读有关的诗句？”当学生读完“像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒”时，我再问：“读这两行诗时，你眼前出现了什么样的画面？”“文中蜿蜒是什么意思？”我让几个学生谈后，又说：“你能不能通过读，让我们感受到龙之巨大？”“能配上动作就更好了。”在学生跃跃欲试的时候，我让他们同桌赛读、小组读、再齐读。教室里书声朗朗，学味很浓。“读了这几句，你感受到了长城什么特点？”（雄伟壮丽）“长达一万多里的长城起于哪又止于哪呢？”接着让学生简介山海关和嘉裕关。

　　“万里长城谱写了不朽的诗篇。是谁创造了这人间奇迹呢？”学生接完“是我们中华民族的祖先”后，我说：“我们勤劳能干的祖先，历经千辛万苦，创造出这世界奇迹，你们对此有什么感想？”在学生畅所欲言后我说：“那就请你带上深深的'敬佩之情来朗读最后两行诗吧！”之后我让学生齐读整节诗，要求根据诗表现出长城的雄伟壮丽和表达民族自豪感。最后分组赛读，然后熟读成诵。

　　我觉得这样根据诗歌教学的特点，有目的、有意识地引导学生诵读、感悟，可以让学生在诵读中接受知识，加深理解。特别是朗读时注意想象画面，配上动作，利于激发学生情感的火花，让学生披情入文，促进了他们对诗中所蕴含的情感的感悟。

　　语文长城教学反思 8

　　我在教学过程中紧紧抓住课文最后一个自然段，围绕“从哪儿体会到长城气魄雄伟？为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹？”这两个问题让学生展开讨论学*。根据学生的讨论交流依次学*了课文的三个自然段。第一自然段远看长城气魄雄伟，初读了解了长城“长”的特点，然后结合文中的插图，学生不仅理解了“蜿蜒盘旋”这个词语的意思，还发现了长城“曲折”的特点。通过个人读、男生读、齐读等形式读出了长城的`雄伟气势。在教学第二自然段“长城的结构和作用”时，让学生通过读了解到长城“高大坚固”特点。然后请同学们再读课文，参考书上第二幅图，试着用简笔画画出长城的结构图。并想像当时秦始皇的军队是怎样利用垛子、了望口、射口、城台传递信息，进行防守和打击敌人的？从而让学生真正认识到长城的设计巧妙，特别在军事防御上起着极其重要的作用学生初步领略到古代劳动人民的智慧。第三自然段为了让学生从内心体会到古代劳动人民修筑长城的不易，通过与现实生活的比照和朗读去感悟，提升学生的情感，创设情景“对古代劳动人民说些什么？”让学生由衷认识到“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”。

　　“抓最后一个自然段，提炼两个问题，展开讨论交流”这种处理教材的方法是否可行，还有待思考。不过，我在自己的教学实践中也收到了良好的教学效果，学生兴趣浓厚，朗读充分，感情充沛，特别在第三自然段的学*中学生发自内心对长城的赞叹和歌颂。

　　语文长城教学反思 9

　　教学目标：

　　1、了l解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是人类历史上的伟大奇迹，增强学生的民族自豪感，培养他们热爱祖国的思想感情。

　　2、学*作者从不同的观察点抓住事物特点、由远及*、由整体到部分、按一定顺序观察事物的方法，并在观察中展开联想，培养学生的观察能力和想象能力。

　　3、有感情地朗读课文，仔细体会文章字里行间所表达的思想感情。背

　　教学重点、难点：

　　1、指导学生掌握观察事物的具体方法和如何在观察的基础上展开联想。

　　2、引导学生联系上下文，体会“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”等重点句子的意思及所表达的思想感情。

　　教学时间：

　　2课时

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）预*探究

　　同学们，我们都知道我国有世界闻名的万里长城，有哪些同学去过长城？谁能把自己亲眼见到的长城给大家描绘出来？并说说你在游长城时有什么感受。

　　好，万里长城的雄伟坚固给我们每一个到过长城的人留下了深刻的印象，使我们深深地感到作为一个中国人的自豪。那么，今天让我们通过《长城》这篇课文的学*，再次游览一下举世闻名的万里长城吧！

　　（二）合作交流

　　1、出示放大的长城彩图或放映幻灯片，播放配乐朗读，让学生边看边听，激发学生对课文学*的兴趣。

　　交流研讨：对联是从哪几个方面赞美长城的？学生介绍自己搜集到的资料与大家共享。

　　指名读课文

　　思考：全文主要讲述了什么内容？

　　2、放映长城的图片，播放歌曲《长城颂》让学生形象感知长城的气势雄伟。

　　（三）品读体验

　　1、精读品味，语言赏析

　　鼓励学生充分自读，理解大意，了解对联的对仗工整，音韵和谐，体味对中华长城和中华民族的赞美，洋溢着浓厚的民族豪情，注重有感情地朗读和学生自主性学*的激发。

　　（体会作者是如何将观察画面时产生的视觉形象与语言文字相结合，准确描述事物特点的）

　　2、作业。

　　（1）、复*词语。

　　（2）、读课文。

　　第二课时

　　一、品读体验

　　（一）导入。

　　上节课我们学*了课文，从中了解了长城的气势雄伟、高大坚固。现在，我们继续学*课文进一步了解作者是怎样在观察中展开联想，表达自己的感受的。

　　（二）品读体验

　　指名朗读课文，边读边想，作者是怎样描述长城的？

　　1、这一段共有几句话？

　　2、默读，体会作者的思想感情，联系上下文说说加粗字的意思。

　　3、齐读，再次体会作者的思想感情。

　　讨论：为什么说长城在世界历史上是一个“伟大的.奇迹”？

　　（提示：因为：①长城是那样气势雄伟；②长城是那样高大坚固；③长城显示了我国劳动人民伟大的智慧力量。所以长城在世界历史上是独一无二的，是中华民族的骄傲。）

　　提升感悟，引导学生树立保护祖国文化古迹的思想感情。

　　4、齐读课文（六）指导背诵。

　　（背诵方法提示：两个自然段共四句话，按句子背诵，第1句话背熟后，再背第2句，依次背第3句、第4句，然后再串连背诵，边读边思考边记忆。）

　　二、巩固延伸

　　分成四人小组交流对长城的赞美之情，写一篇赞美长城的短文

　　板书设计：

　　形态 像条长龙

　　长城 构造 高大坚固 气魄雄伟、伟大奇迹

　　联想 血汗、智慧凝成

　　教学反思：

　　课堂教学是学生学*知识和提高学生能力的重要“阵地”，课外知识是对课堂教学的补充。语文的教学重课堂——学知识、提能力，而课外积累则是——懂运用。赞长城，要先了解长城，了解长城的历史，这就需要有课外知识作为课堂教学的基础，引导学生回忆过去学过的与长城有关的课文，再介绍对联的相关常识，有了这些铺垫，再来学课文，已由难变易了。

　　语文长城教学反思 10

　　历史性文本是中华文学的经典。引导学生从经典阅读入手，不仅可以培养其高尚的审美情趣，而且还会影响学生终身的学*和精神的发展。但由于历史性文本无论是时间上还是故事背景方面，都与学生相距甚远，因此，每当面对此类文本时，我们往往会发现学生的学*兴趣骤降，甚至还会产生“厌学”的情况。故，如何有效地发挥历史性文本在教学中的作用，不得不成为了摆在我们面前的一大难题。

　　根据杜威的“以生为本”理念，我们知道学生才是课堂的主体，在备课时，我们不仅要备教材，更重要的是也要备学生，坚持贯彻“因材施教”的原则。长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。根据单元训练目标和本文写作特点，指导学生抓住课文的主要内容，以“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”为线索引导学生抓住重点词句品读课文，积累优美语言，使学生在语言文字的训练中潜移默化的激发民族自豪感。课文共四段，按学生的观察和思维发展方式可概括为：远看长城——*看长城——联想古代劳动人民——赞美长城和古代劳动人民。

　　备课时，我将这课的重点定为：在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势；理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情。在这里，我就结合预先设定的这些教学目标、教学重难点和课堂实际的效果，学生的所得进行反思：

　　一、课前重积累

　　即让学生有充分的知识准备。以前，许多教师*惯让要上的课文先蒙上一层神秘的面纱，等破题时才把它揭开。面对历史性文本，我则认为完全没有必要。学生有权利知道自己的学*内容并进行预*，或提前拜读原著，或提前收集资料等，这样的学*才是真正自主地学*，有效地学*。正如刘良华教授所讲，教师的第一种专业智慧就是“课程智慧”。而“课程智慧”体现在“吃透教材”、“补充教材”“更新教材”上。本课的学*，对学生的想象能力提出了很大的挑战，对时间、历史的想象和理解，学生有很大的困难。所以在这篇课文教学前，我让学生以小组为单位，围绕“长城”在课前收集资料，通过翻阅课外书，采访，上网等方式多渠道地获取了大量知识，间接地了解了文本内容。在此过程中，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本工具书的作用，对于我们老师来说这种方式不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学*历史性文本的兴趣。

　　二、课中重激情

　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，如何能让学生充满热情地学*？尤其是对于历史性文本，由于学生对书本内容的`背景了解是甚少的，很难有效地投入到情境中，这就要求老师通过一系列的语言和肢体表达引导学生学会“身临其境”，同时展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！在这堂课中，亲切的教态，严谨的教学语言，层层递进的教学环节都成为我教学的突破口，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我让学生朗读这一自然段，说说自己体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们同学重量，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。无怪，整堂课上我们时时欣赏到孩子们全身心投入的动人姿态。孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。而孩子们的“情”一旦激发，他们口中的答案必将是一个个预想不到的惊喜。“激情”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

　　三、课后重实践

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学*方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。为了实现实践的有效性，我就针对我们班孩子的实际情况进行了课外实践题：请学生们去收集“长城到底给我们中华民族带来了什么”的有关书籍。为了解决这些问题，相信孩子们定会做很多自己愿意的工作，如到图书馆，网上搜集资料等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案我并不做统一要求，而重在孩子有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。

　　当然这节课中也存在一定的瑕疵，比如对于课堂的生成性反应处理的不够及时，评价方式没有做到多元化等等。因此，在以后的教学中，我一定要不断地加强自我反思，使自己的课逐渐的饱满。“做最好的自己”是我一直都很喜欢的一句话，我也希望在这句话的鞭策下，我能够不断的提升自我水*，成为一名优秀的教师！

语文长城教学反思范本十份扩展阅读

语文长城教学反思范本十份（扩展1）

——长城和运河教学反思范本十份

　　长城和运河教学反思 1

　　当我和同学们朗诵起《长城和运河》的时候,作为教师-----中华民族的儿女,一种民族自豪感便油然而升.雄伟壮丽的万里长城是世界独一无二的奇迹,绵长秀丽的京杭大运河创造了中华民族交通运输历史的辉煌.听着孩子们琅琅的读书声,我怎能不感到心潮澎湃.也许我的这种体会触动了在座的学生的心,他们的脸上泛起了欣慰的微笑.不言而喻,这首诗的朗诵,学生一定体现出了较高的水*.

　　带着激情品位文字,带着激情体会诗意,教学的目的完成的的确较为顺利,一看,离下课还有短短的两分钟.那就再来丰富一下孩子的阅历,了解一下中华民族辉煌的历史吧!

　　于是,我顺势诱导:同学们，中华民族的祖先是多么的勤劳，多么的富有智慧啊。他们不但筑起了雄伟的万里长城，还开挖了浩大的大运河工程，你们还知道古代的劳动人民创造了哪些伟大的历史工程？”刚脱口。我就暗自思忖：问题可能有点难度，学生会不会回答不出来

　　谁知道，一只只高高举起的手出乎我意料，接下来的.回答更让我瞠目结舌。什么故宫、圆明园、墩煌莫高窟……有关的典型例子应有尽有，个别同学还把“埃及金字塔”等外国古代建筑和“东方明珠”、“润扬大桥”等中国的现代建筑也搬进了今天的课堂。我本想简单否定，但转念一想，这不是个拓展课外知识的极佳时机吗？接着，我就耐给学生讲明了各类建筑的区别，并又补充介绍了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵马俑”等诸多中华民族历史建筑奇迹，学生们一个个听得啧啧称赞……

　　虽然最终稍微有点拖了课堂，可与原先的设计比起来，我对这个意外的结束设计感觉更满意。

　　长城和运河教学反思 2

　　今天是开学的第二天，因为今年的教学时间非常紧张，所以我在这一天就准备上新课了。所幸在前天的备课中我就知道，要想上好这一课，需要大量的准备材料，课前也让学生回家准备，自己也上网查找了相关“长城”与“运河”的资料。可能是我预先布置的原因，一早到校，我就高兴地发现，不少孩子都收集了资料，像戴心悦、陈谦协、金合欢、王天宇、金林城等，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，现在看来不少家长都能参与孩子的成长了。特别是金合欢小朋友，可能是他爸爸是中学老师的原因，还帮我从网上拉了整整两大张的资料，真是好样的，为我省去了不少时间。于是，以这些查资料的小朋友介绍开始，我就进入了讲课内容。也许*时听惯了我的介绍，今天听小朋友的介绍，孩子们听得可认真了，连*时几个特爱讲话的学生也听得津津有味。我看在眼里，喜在心上。

　　有了这几个学生良好的开头，我觉得下面的课顺利极了，因为这是一首以诗歌的`形式为主的课文，所以我便以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。只是可能是休息了一个寒假的原因，一开始学生朗读出现拖音现象，为纠正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中国人的自豪。这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始朗读了，拖音现象荡然无存。但在第二课时指导学生写话时，我觉得我没有好好把握住，现在想来真有点愧疚。在指导学生看长城和运河图片写话时，我只是提供了一些词语供他们选择，而没有做详细的指导，等学生写后，我看了看，基本上空话较多，没有通过观察对长城整体有个印象，然后再分布重点描述长城的一个特点，最后抒发感叹。本来我想：为了让孩子们能根据自己的个性特征写作，我不必要给他们搭建框架。

　　可是我现在意识到，对于三年级的孩子需要细致的指导，现在不是放手的时候。看来今后在指导学生进行写话时，我应该作好充分的准备。

　　长城和运河教学反思 3

　　我们的孩子大多生活在连云港，许多孩子并没有见过长城和运河。在他们的生活经验中只有宽阔的街道、田间的小河……而这些与长城和运河又差之千里，学生对长城和运河的直观感受唯有从书本的插图中去获取！但是插图又未能尽显其风姿，学生从单纯的语言文字中又很难体会到其雄伟、壮丽，更难以激发真正的喜爱之情，更别说是产生互动，故教学中感觉十分之遗憾！我们的教材中有许多类似的与学生生活经验脱节的教学内容，我们教师不妨宽容一些，不要急着加以否定，让孩子们在“自己的世界里”学语文，让他们根据自己的想法，大胆的进行表达！可能把长城比作街道、高速公路并不合适，但是在孩子们的世界里，那是感受新事物的.又一方式！

　　在我们的教学中，多设身处地地为学生想想，让孩子在“自己的世界里”，在十分和谐、愉悦的氛围中，让学生自谈、自探、自创、自得、自乐。在课文教学活动中，让他们在敢想敢说的空间里长大，创新思维和创新能力的培养自然会水到渠成！

　　长城和运河教学反思 4

　　今天，我接受学校领导安排，开设《长城和运河》公开课，接受区教育局教研室常规调研。

　　“读书贵入境，入境始与亲。”课上我引领学生进入文本所创设的情境中，设身处地地去领悟文中角色的情感，体会文章的意境，以此促使学生有滋有味地朗读。在新课的导入中我利用多媒体播放了长城和运河雄伟奇丽的景象，在强烈的视觉，听觉的冲击下，学生似乎来到了长城边，运河旁，他们的情感也随之调动了起来。作者的情感体验迅速转化成了学生的情感体验，文本的描述似乎成了他们内心真情的表白，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的`自然外化。

　　这里通过观看短片头脑中对长城和运河已经有了一些了解，所以再读课题，便会读出长城和运河的气势，由衷地抒发出赞美之情。

　　诗歌教学主要以读为主，在指导学生朗读中，我希望让学生有所知、有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。朗读这首诗歌时要注意两点：第一，不要拖腔拖调，要引导学生按诗歌的节奏进行。第二，要注意声音的轻响变化，给人以起伏感，这样才能突显万里长城和大运河的雄伟气势。可喜的是学生对此篇课文兴趣浓厚，在指导朗读时师生都投入了十分的感情，激动、自豪之感溢于言表。学生在课堂中朗读的积极性非常高，效果良好。整堂课从激情导入到识字教学，从读通诗句到语言实践，教学过程清晰，环环紧扣，有机穿插，彼此衔接，自然流畅。

　　长城和运河教学反思 5

　　这课学生预*工作做得比较好，因此在教学第一课时很轻松，能把练*题都完成一部分。本学期的好*惯之一就是要培养学生良好的预**惯，通过这堂课，我越发觉得预*对学生的学*有多么的重要，以后要坚持不懈地抓好预**惯的培养。

　　今天进行了第二课时的教学，主要让学生感受长城和运河的雄伟与壮丽，激发学生的'民族自豪感。教学时，我让学生抓住关键语句，从“奇异”入手，观察插图，结合自己搜集的图片、资料理解“连绵起伏”、“曲折蜿蜒”、“银光闪闪”、“伸向天边”等词语。一堂课上下来，感觉很不爽，对于我的提问，学生有的回答不出，有的想象贫乏，有的用词不够正确，课堂死气沉沉。

　　造成这样的情况，我也做了一点反思：学生回答不出，首先是性格使然，班级学生很多都不爱表达，包括在音乐课等副科上也是只注意倾听，不愿意把自己的想法表达出来，下阶段要蹲下来看学生，拉*自己和学生的关系，让每个学生都喜欢你，喜欢表达。其次，学生不喜欢表达，大概问题有点难，之所以难，有两种原因：一是可能我没有设计符合学生实际情况的问题，让学生无所适从；二是学生对于我的问题没有相应的知识储备。是的，虽然课前让学生搜集了相关资料，然而只是皮毛，这课涉及到的内容不仅仅是长城和运河，还有历史的、地理的、建筑的……不要说学生，自己的知识也不够丰富，我深深感到：要给学生一杯水，自己得有一桶水。作为语文老师，得不断地学*、反思。

　　在感受运河是中华民族的骄傲时候，我请学生结合书上的插图展开丰富的联想。你的眼前仿佛看到了什么？有的说**长得绿油油的麦苗，我就引导学生：那说明有了运河的浇灌，庄稼丰收了；有的说看到了很多房子，我又引导这可以看出**繁华的城市；还有的说看到了很多船只，我就引导从中可以感受到运河上运输的繁忙……学生充分体会到运河给人们带来的方便，从中感觉到它不仅是人间奇迹，更是中华民族的骄傲！

　　长城和运河教学反思 6

　　《长城和运河》让学生充分认识到中国古代劳动人们的伟大。在辽阔的中国版图上，长城由东向西，撇出凝重雄伟的阳刚一笔，运河自北到南，划出恬静*和的阴柔一捺。

　　这一切奇迹的缔造者，就是我们*凡而又伟大的祖先。在这样的情感体验下，学生的朗读能力，学生的情感体验以及思维能力怎能不得到极大的锻炼和提高？ 今天上《长城和运河》，不少孩子都收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，说明很多家长都能配合老师完成资料的收集。 孩子们对长城和运河有了比较全面的了解，在上课之处就已经深深为长城和运河而感到骄傲了。因此在课堂上我并没有着重介绍相关背景资料，而是简单交流了一下，一方面检验学生作业完成情况，另一方面帮助他们梳理资料，逐步学会寻找资料，理解资料。

　　今天的.教学我以朗读为媒介，使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。开始学生朗读出现拖音现象，为纠正这个问题，我先作示范，然后通过语言和学生收集的材料，激发学生对长城、运河修建者的敬佩，引发学生自身做为中国人的自豪。这样学生的情绪上来了，他们激情澎湃地开始朗读了，拖音现象荡然无存。

　　长城和运河教学反思 7

　　今天开始了《长城和运河》第一课的教学，上课前后翻看了很多资料，对长城和运河的知识也更多的认识，对于这篇课文的第一课时的教学，教什么和怎么教，我做了些思考，第一课时教学目标地位在读通课文读流利，完成生字新词的教学。

　　带着这样的思考开始了我的教学，今天感到欣慰的是课堂上为了上出文本的体裁——诗歌的味道。

　　1、孩子们在自由读完课文之后，我请孩子们决定请几名同学来读课文比较好，孩子们说出要两名同学自然也说出了其中的缘由，课文写了长城和运河两个部分。

　　这个主意很高，让孩子来决定，既调动了他们的积极性，又把阳刚与阴柔之美的区别化于无形，非常棒！

　　2、在多人次的朗读之后，我再次让孩子们比较这两部分文字的异同之处。孩子们发现每小节的头尾相同，我告诉孩子这就是现在诗歌的特点，文字往往是一咏三叹。

　　3、对于不同的部分，我们师生对比读，在读中孩子们明白了异中有同，在长城和运河的介绍中都是先打比方说明特点，然后在说地理位置和赞美之情。这样几番读来，孩子们不仅把课文读通读畅，而且理清了文章的脉络，也初步感受了长城的雄伟壮丽和运河的柔美动人，同时也体验到了诗歌的整齐的节奏和韵律。

　　简单的处理，抓住了诗歌显著的特点！这里，姐姐强调了“初步”。我很想知道，姐姐明天准备怎么来突破难点——两个比喻句的理解、看图写话的处理、资料介绍的处理？一节课两处言语拓展显然有些吃力。不知道姐姐准备怎样来解决这两大难题？

　　生字的教学我借鉴了鸿雁版主帖子中的点子，重点指导了“族”、“蜒”和“驾”。对于“族”，这个生字的出现，我是让孩子猜猜我今天隆重推出的是哪个生字，怎么猜呢？我先写了同类的字施肥的“施”，**的“旗’，孩子们兴奋得大叫是“族”。顺势讲了“族”这个字，由“旗帜＋箭矢”构成，表示同一旗帜之后的用武器保卫自己、猎取猎物的共同体，即氏族、家庭、民族。

　　对照自己设定的课堂目标，今天的课堂可以说是成功的。呵呵，给自己加油！

　　第一课时就熟知描写长城和运河的句子，这样在讲解时就能水到渠成了，大部分学生也能很快背诵课文了。

　　长城和运河教学反思 8

　　教学这一课时，我还是遵循“随机联结”的原理，让学生自主学*生字新词，自读课文、提出问题，然后在此基础上确定教学目标，展开教学。

　　在孩子们自主学*新词后的抄写中，我发现大家错的较多的词是“驾驶、蜿蜒、创造”，我把写错的词板书后让孩子们自己诊断、改正，这样的集体教学针对性强，孩子们亲身经历学*过程，印象深刻，在完成补充*题的作业时，未出现类似错误。

　　孩子们的提问主要涉及两大方面：一、“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前”这景象“奇异”在哪里？二、为何说万里长城谱写了不朽的诗篇？京杭大运河谱写了动人的诗篇？教学时，我利用课件，让孩子们欣赏长城的雄伟壮观，并对长城的规模作了资料补充，长城的“奇异”一下子成了可感可知的形象，在此基础上感情朗读，水到渠成。对于第二段诗的学*，就此作学法迁移。长城和运河谱写的诗篇确实是孩子们学*的一个难点，我充分利用《同步拓展阅读》，给孩子们诵读长城的历史，运河的作用和**美景，让“不朽”和“动人”有了最好的诠释。整个教学过程，我回避了字词的机械理解，在保有诗歌原汁原味的基础上让孩子们欣赏、诵读，感悟课文语言的魅力。

　　课前，我已经让孩子们阅读了拓展资料，课上因怕浪费时间，直接自己选读资料，但从培养孩子们删选资料的能力出发，还应该更放手让孩子们交流。

　　长城和运河教学反思 9

　　课前，我和学生分头查找、收集了大量的长城和运河的图片。长期的观察经验告诉大家，角度不同、注意点不同，是会产生不同的观察体会的。比如：从远处观察连绵起伏的长城，学生发现“长城像拉链”。结合长城在中国历史上的重要意义，把长城比作“巨龙”要比把长城比作“拉链”更合适。

　　我在教学中非常重视新旧知识的联系，自然、有效地设计教学环节。比如：

　　（1）文章中“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天”，交待了俯视的观察角度，得以引出下文的全景描写。提示学生背诵古诗“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，借旧知识的古诗理解，体会新知识的描写妙处。

　　（2）本册课文的第一、二课，都涉及到“长城”。课文《中华人民共和国**》中，提到了“筑成我们新的长城”，与课文《长城和运河》中的“万里长城”比较后发现：前者的“长城”是指一种万众一心、奋勇向前的精神，后者的“长城”是中国古代的建筑奇观。

　　（3）观看网上下载的运河图片时，其中一幅的河面上有整齐的船队，我引导学生根据“人来人往”的词语，创新出“船来船往”。在语文第五册的教材中，学过“鱼贯而入”的成语，改写成“鱼贯而行”，也可以帮助对画面的表述。

　　（4）本课是一首现代诗歌，分为两个段落，让学生在学*第一个段落的基础上，比较两个段落的异同。学生迅速总结出“段落的首尾是相同的“，即：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前”和“是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先”。

　　如果在朗读技巧上在加以更好的指导，让学生读出该有的感情来，那就更好了。

　　长城和运河教学反思 10

　　《长城的运河》是一首饱含强烈爱国情感的诗歌，由两部分组成，分别描写赞颂了长城和京杭大运河。教学这首诗歌时，不仅要遵循语文的传统教学，也应该培养学生热爱祖国的情怀，增强浓重的民族自豪感。

　　在教学设计中，我力求创设多种情境，把学生带入良好的学*情境中，激发学生不断深入探究文本。

　　一是扎扎实实抓好字词教学。

　　我将识字教学与本册的“*惯篇”对“自主预*复*”的要求结合起来。主要采用自主识字的方法，检查学生的`预*并着重对容易读错、写错的字进行指导，并引导学生根据生字的不同特点用不同的方法记忆。

　　二是创设情境。

　　让学生在轻松自主的环境下学*诗歌，理解诗歌深刻的人文情怀。教学时利用课件展示多幅长城图片，拨动学生心灵琴弦，使之感受到长城的“奇异景象”，从而明白为什么人们称之为“人间奇迹”。

　　通过教学，我基本完成了预定的第一课时的教学目标。我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对阅读训练有些忽视，尤其是比喻句的理解不够重视。诗歌中字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法。因此，在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让教学更完美。这是我想在以后的诗歌教学要好好思考的问题。

语文长城教学反思范本十份（扩展2）

——长城的教学反思范本十份

　　长城的教学反思 1

　　《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉*学生和文本之间的情感距离上，通过教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。

　　课堂中我采用了回文教学的设计，引导学生理解“多少劳动人民的智慧和血汗才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、*看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。

　　课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，*看高大坚固。在让学生学*这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学*长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，我感觉太单薄了，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。

　　在理解长城的高大坚固时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方?干什么用?这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。

　　体会古代劳动人民的艰辛这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。

　　在充分说的基础上，我让学生闭上眼睛听老师读自己想象，似乎能看到什么样的画面，学生有的说似乎看到了许多人抬着一块巨石艰难得行走在山路上，有的说似乎看到了有的人不小心就掉下了悬崖，有的说似乎还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说似乎看到有人眼里噙着泪，还要在劳动，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离了。

　　在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么?”学生写得还是比较精彩的。

　　反思这节课，我觉得需要改进的地方有：

　　1、学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，对学生的指导还不够细致。

　　2、对课堂的生成处理不是特别妥当。在给长城题词时，有一学生说：“长城，你永远都不要倒啊!”我只是敷衍了事，没能抓住这一契机进行更深层次的引导，如果能继续引申：“长城真的不会倒吗?”接着介绍长城的破损情况，引发学生思考如何保护长城，效果会更好。

　　3、对引导学生理解长城的巧妙设计时处理得比较肤浅。在引导学生了解了�t望口、射口、城台的时候，应让学生根据课前收集的资料，介绍它们的作用，这也是我今天教学中的一个疏忽之处。

　　长城的教学结束了，但这一课给我的触动也是比较大的，从我个人来说，我是比较喜欢这类的课文，喜欢它的大气，喜欢它的简洁明了，这也是今天对这一课反思很多的原因之一。

　　长城的教学反思 2

　　网络的诞生即意味着现行的教育教学正面临着一场前所未有的变革，在这种变革下产生了许多新兴的教学形式，网络阅读便是其中的一种。在许多发达国家里，它的普及率相当高。随着我们信息条件的逐渐成熟，我们即开始尝试研究这种新型的阅读教学形式――网络阅读教学。所谓网络阅读教学就是指导学生开展基于网络，利用网络资源，体验网络感觉的阅读实践活动，以形成适应网络时代的阅读理解能力和多元化的表达能力的教学过程。本次课例教学从前期准备到成果展示历时*三个多星期，收获颇丰，感触也颇深，略加整理，简归如下。

　　一、互动中实现主体

　　个体阅读不是一个封闭的历程，在阅读过程中思维的发展有赖于读者与文本、教师与学生、学生与学生之间的积极交互。互联网交互性的技术特质，促进开放学*环境中智慧共同体的形成，并促进共同体实现互动发展。在这种发展中学生的主体地位得以真正的实现。教师引导和学生主体之间的关系：拓展阅读过程中，是通过教师、学生和信息资源三者积极互动而实现的。教师只从学*者差异出发，适度代理信息，适度辅导，既帮助学生克服学*过程的困难，又预留能力发展的空间，才能促进学生主体发展。拓展阅读时，教师与学生共同开展活动，只建议学生如何以某种角色查找资料，查找什么资料，完成与角色相应的作业。正是如此，网络环境下特有的信息传播方式，促进了学*者成为主动阅读的行为主体，学*者的主体地位得到尊重，改变原有的学*方式和教学模式。

　　二、情境中追求体验

　　网络使得学*的时空和资源得到前所未有的拓展，互联网以其丰富便捷的信息资源优势，使得学*者在拓展的阅读过程中，可以广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的新构建，实现学*者认知、观念、经验的重构。这一过程，是学*者自我意义建构的过程。实现这种学*方式的阅读，无论是阅读的内容，还是阅读过程，对于学*者来说具有心理意义和生命价值，阅读的过程也是学*者心灵感悟的过程。本次拓展阅读中，每个研究小组都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深入阅读中，他们从自己担任的不同社会角色的视点出发，从反映某一景点的地理环境与人文景观、历史故事着手，开展了有针对性的深入阅读，使研究主题的背景进一步扩展，同时回归到某一名胜的情境之中。例如：唐老鸭小组在研究埃及时，就站在考古学家的角度，单“金字塔的研究”这一部分，就从金字塔的结构特点，金字塔的建造来源等多个方面进行了深入的研究，这样便触及到了当时埃及社会历史背景。而协作时，更由于角色的定位，使同学站在自己所担任角色的角度去完成一篇论文、游记或是导游解说词，和*时的写作有了质的区别。

　　三、合作中发展能力

　　拓展阅读的最终目的是提高学生的阅读能力。通过本课例的学*，学生不仅学会了基本的分工与合作，而且充分地发展其探究能力和文化认同能力。即：学生作为学*主体就阅读主题提出问题，通过各种渠道查找资料，分析问题，在体验推敲中探究，在合作探讨中探究，获得自己的心得，作出自己的判断，解决问题。与此同时，学生还认识到世界文化的多元化，吸收一定广博的文化智慧，并学会尊重多元文化，汲取人类优秀文化的营养，并逐渐形成“地球村”概念，树立世界公民意识。

　　与此同时，反思我们的探究历程，也遇到不少困惑亟待于今后去努力解决，如：对学*方式个性化的探究；对拓展阅读教学目标深度的把握；引导学生如何对学*资源的筛选和整合；应该树立怎样正确的新型的评价观和网络观等等问题。虽然如此，但我们完全有理由相信：随着网络教学在各学科领域的深入开展，我们一定会取得更丰硕的研究成果。

　　长城的教学反思 3

　　四年级学生的想象力、思维能力较差，认识事物能力差，但是他们多数都到过八达岭长城。对于长城的特点和它的高大坚固，比较容易体会。但古代劳动人民的艰辛他们很难理解。教学本课时，结合相关资料渗透情感等多种策略，启发学生想象，图文并茂，让学生画出长城的结构示意图，加深对课文的理解，品位“奇迹”，感受“艰辛”。

　　本课的教学难点就是体会长城的“伟大和奇迹”。学生对长城并不陌生，在学生眼里，就是一座城墙，和曲阜的城墙没什么两样，她的伟大之处却没有人理解。由于课前师生共同搜集阅读了大量历史文化知识、影视资料，有了直观形象的手段，再加上确凿的历史依据，学生的敬佩之情油然而生。教学难点迎刃而解。

　　本课的教学充分利用网络资源，课前师生共同搜集长城历史背景、修筑艰辛和历史地位等相关资料（视频、图片、文字），课堂交流，实现共享分配的方式，拓展学生视野，为学生认识长城这个“伟大的奇迹”提供了基础，同时也使得教师角色不再是知识的传授者，而是学*共同体中的参与者与帮助者。

　　长城的教学反思 4

　　带着忐忑的心情上完了《长城》（第二课时）的公开课，虽然诸多准备，但总有不尽如人意之处。

　　这节课，我主要抓住课文的3、4自然段，引导学生感受作者情感，体会古代劳动人民的.勤劳和智慧，激发学生对祖国的热爱以及民族自豪感。

　　从复*生词、回顾课文导入，到找到作者的联想；从找句子、找关键词体会情感到感情朗读；从句型的转换，到师引读、生接读升华情感……

　　长城的教学反思 5

　　一、课前多铺垫

　　要想让学生学*起来轻松自如，就要让学生在课文学*之前有充分的知识准备。以前，许多语文教师*惯让要上的课文先蒙上一层神秘的面纱，等破题时才把它揭开。面对历史性文本，我则认为完全没有必要。学生有权利知道自己的学*内容并进行预*，或提前拜读原著，或提前收集资料等，这样的学*才是真正自主地学*，有效地学*。我在上课前，就布置学生围绕“长城”课前通过上网、翻看课外书、询问家长等方式收集关于长城的资料，多方式多渠道地获取了大量知识，间接地了解了许多事实。在此过程中，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学*历史性文本的兴趣。

　　二、课中重引导

　　语文学科的一个特性就是“人文性”，其基本点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学*？对于《长城》这样的历史性文本，由于学生对书本内容的背景了解是甚少的，他们很难有效地投入到此情境中，这就要求老师通过一系列的语言和肢体表达引导学生学会“身临其境”，同时展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！在这堂课中，我要亲切的教态，严谨的教学语言，层层递进的`教学环节带学生走进远古的年代。今天的整堂课上时时让我们欣赏到了孩子们全身心地投入到学*中的动人姿态。孩子们个个兴趣盎然，频频举手，反应十分热烈。“激情”极大地调动了学生们学*课文的的主动性和积极性，教学页就变得得心应手、游刃有余了。

　　三、课后重拓展

　　一篇篇课文它就像一座座桥梁指引孩子们走进神秘的知识丛林。我们利用好例子教给学生学*方法之后，接下来的应该是大量的拓展练*了。

　　只有在实践中，学生的能力才能不断巩固。学*完本文后，我布置了这样两个作业：

　　一是请学生们去收集“长城到底给我们中华民族带来了什么”的有关书籍。有了课堂上的铺垫，为了解决自己心中的迷惑，相信我的学生一定会做很多自己愿意的工作，如到图书馆，网上搜集资料等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。

　　二是让学生围绕“面对这万里长城你最想说什么？”进行小练笔，巩固本堂课所学知识，提高写作能力。

　　长城的教学反思 6

　　在今天这节课上，学生总体表现令我满意.

　　成功之处：

　　1.学生们的团队意识强烈.

　　2.学生的学*兴趣高，注意力集中，特别是*常课堂不是很专注的学生今天的表现可谓是“好得不得了”！

　　3.学生根据“快乐do mi sol评价卡”进行创编，表演时能围绕着“演唱形式、器乐伴奏、加入律动、自信演唱、加入其它艺术形式”去创编，在评价中他们自己发现三个组普遍存在的一个问题“表演时缺乏律动和情感”.

　　4.学生为它组精心地准备了十道题，有的是围绕着预*四步骤提出的，例如说出歌曲中的一些音乐记号的名称作用，有的是用了“卡拉ＯＫ”的形式，让别组接唱下句歌词，通过这一形式既加深了他们对歌曲的理解，又促使他们去背唱歌曲.

　　不足之处：

　　出题中学生为了考倒别人而出题，有的题目有些偏离，例如他们提出的“《长城放鸽》一曲的词曲作者是谁？”“《孟姜女哭长城》这首歌是什么调？”.针对这种现象，我在课堂中即时给予了学生一些指导.

　　总的来说，这一单元除了给予学生学*目标外，其余的从“学歌到创作到表现”这些环节几乎都是学生小组合作完成，通过这一尝试，我发现只要给予学生明确的学*目标，给予他们自主学*的学*方法，五年级学生完全可以进行自主、合作、探究性学*，所以本单元的这种“年代秀”教学方式的尝试还可以在下一单元进行进一步的尝试.

　　长城的教学反思 7

　　网络的诞生即意味着现行的教育教学正面临着一场前所未有的变革，在这种变革下产生了许多新兴的教学形式，网络阅读便是其中的一种。在许多发达国家里，它的普及率相当高。随着我们信息条件的逐渐成熟，我们即开始尝试研究这种新型的阅读教学形式——网络阅读教学。所谓网络阅读教学就是指导学生开展基于网络，利用网络资源，体验网络感觉的阅读实践活动，以形成适应网络时代的阅读理解能力和多元化的表达能力的教学过程。本次课例教学从前期准备到成果展示历时*三个多星期，收获颇丰，感触也颇深，略加整理，简归如下。

　　一、互动中实现主体

　　个体阅读不是一个封闭的历程，在阅读过程中思维的发展有赖于读者与文本、教师与学生、学生与学生之间的积极交互。互联网交互性的技术特质，促进开放学*环境中智慧共同体的形成，并促进共同体实现互动发展。在这种发展中学生的主体地位得以真正的实现。教师引导和学生主体之间的关系：拓展阅读过程中，是通过教师、学生和信息资源三者积极互动而实现的。教师只从学*者差异出发，适度代理信息，适度辅导，既帮助学生克服学*过程的困难，又预留能力发展的空间，才能促进学生主体发展。拓展阅读时，教师与学生共同开展活动，只建议学生如何以某种角色查找资料，查找什么资料，完成与角色相应的作业。正是如此，网络环境下特有的信息传播方式，促进了学*者成为主动阅读的行为主体，学*者的主体地位得到尊重，改变原有的学*方式和教学模式。

　　二、情境中追求体验

　　网络使得学*的时空和资源得到前所未有的拓展，互联网以其丰富便捷的信息资源优势，使得学*者在拓展的.阅读过程中，可以广泛收集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的新构建，实现学*者认知、观念、经验的重构。这一过程，是学*者自我意义建构的过程。实现这种学*方式的阅读，无论是阅读的内容，还是阅读过程，对于学*者来说具有心理意义和生命价值，阅读的过程也是学*者心灵感悟的过程。本次拓展阅读中，每个研究小组都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深入阅读中，他们从自己担任的不同社会角色的视点出发，从反映某一景点的地理环境与人文景观、历史故事着手，开展了有针对性的深入阅读，使研究主题的背景进一步扩展，同时回归到某一名胜的情境之中。例如：唐老鸭小组在研究埃及时，就站在考古学家的角度，单“金字塔的研究”这一部分，就从金字塔的结构特点，金字塔的建造来源等多个方面进行了深入的研究，这样便触及到了当时埃及社会历史背景。而协作时，更由于角色的定位，使同学站在自己所担任角色的角度去完成一篇论文、游记或是导游解说词，和*时的写作有了质的区别。

　　三、合作中发展能力

　　拓展阅读的最终目的是提高学生的阅读能力。通过本课例的学*，学生不仅学会了基本的分工与合作，而且充分地发展其探究能力和文化认同能力。即：学生作为学*主体就阅读主题提出问题，通过各种渠道查找资料，分析问题，在体验推敲中探究，在合作探讨中探究，获得自己的心得，作出自己的判断，解决问题。与此同时，学生还认识到世界文化的多元化，吸收一定广博的文化智慧，并学会尊重多元文化，汲取人类优秀文化的营养，并逐渐形成“地球村”概念，树立世界公民意识。

　　与此同时，反思我们的探究历程，也遇到不少困惑亟待于今后去努力解决，如：对学*方式个性化的探究；对拓展阅读教学目标深度的把握；引导学生如何对学*资源的筛选和整合；应该树立怎样正确的新型的评价观和网络观等等问题。虽然如此，但我们完全有理由相信：随着网络教学在各学科领域的深入开展，我们一定会取得更丰硕的研究成果。

　　长城的教学反思 8

　　我们的孩子大多生活在连云港，许多孩子并没有见过长城和运河。在他们的生活经验中只有宽阔的街道、田间的小河……而这些与长城和运河又差之千里，学生对长城和运河的直观感受唯有从书本的插图中去获取！但是插图又未能尽显其风姿，学生从单纯的语言文字中又很难体会到其雄伟、壮丽，更难以激发真正的喜爱之情，更别说是产生互动，故教学中感觉十分之遗憾！我们的教材中有许多类似的与学生生活经验脱节的教学内容，我们教师不妨宽容一些，不要急着加以否定，让孩子们在“自己的世界里”学语文，让他们根据自己的`想法，大胆的进行表达！可能把长城比作街道、高速公路并不合适，但是在孩子们的世界里，那是感受新事物的又一方式！

　　在我们的教学中，多设身处地地为学生想想，让孩子在“自己的世界里”，在十分和谐、愉悦的氛围中，让学生自谈、自探、自创、自得、自乐。在课文教学活动中，让他们在敢想敢说的空间里长大，创新思维和创新能力的培养自然会水到渠成！

　　长城的教学反思 9

　　我们的孩子大多生活在连云港，许多孩子并没有见过长城和运河。在他们的生活经验中只有宽阔的街道、田间的小河……而这些与长城和运河又差之千里，学生对长城和运河的直观感受唯有从书本的插图中去获取！但是插图又未能尽显其风姿，学生从单纯的语言文字中又很难体会到其雄伟、壮丽，更难以激发真正的喜爱之情，更别说是产生互动，故教学中感觉十分之遗憾！我们的教材中有许多类似的与学生生活经验脱节的教学内容，我们教师不妨宽容一些，不要急着加以否定，让孩子们在“自己的世界里”学语文，让他们根据自己的想法，大胆的进行表达！可能把长城比作街道、高速公路并不合适，但是在孩子们的世界里，那是感受新事物的又一方式！

　　在我们的教学中，多设身处地地为学生想想，让孩子在“自己的世界里”，在十分和谐、愉悦的氛围中，让学生自谈、自探、自创、自得、自乐。在课文教学活动中，让他们在敢想敢说的空间里长大，创新思维和创新能力的培养自然会水到渠成！

　　长城的教学反思 10

　　《长城》这篇课文,是本册教材的第五单元第一篇课文。在上课之前,我让学生做到了充分的朗读课文,自主完成预*作业。整节课下来,觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系,重要的事,课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计,再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练,使师生产生共鸣,从而使学生激情充沛。

　　从先教学一、二自然段,再教学三、四自然段这个路子来看,如果能再放手,让学生就全文谈有感受的语句,相信学生可讲之处会更多,所谈感受体会也会更充实、深切。

　　在学生发言时,师生对话缺少配合。班级个别学生急于发表自己的看法和见解,而忽略了其他同学的发言,忽略老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试,自主活跃,但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应该注重训练和正确培养的地方。

　　这是一篇看图学文的文章,四年级的训练重点是读文章想画面,所以在这篇文章的教学过程中也不能忽略这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时,想象文中所描绘的情景、画面。而把指导有感情朗读,和训练学生读写结合的设计"你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景?"相脱节。应该引导学生读文章想画面,让学生能把抽象的文本在脑中形成具体的表象。

　　新课改要求减轻学生课业负担,这也就要求教师要提高教学质量,合理增加课堂教学的容量。这节课在时间分配上有些拖沓,使得练*题无法在课堂四十分钟内完成,只能留到课后作为作业。所以说,老师备课要对课标、教材有较深的理解和钻研,把握教材的基础上,对学生的状况也要做到心中有数,针对不同学生不同层次,能说到什么水*,而应该回答到的是什么水*。老师只有心中有数,才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言,更好的驾驭课堂,提高课堂教学的质量和速率。

　　总之,看图学文不能忽略读文章想画面,也是以次来训练学生在观察中展开联想;从文本中发现与学生有联系的共鸣点,激发学生的情趣;读写结合,理解文章内容、体会思想感情的同时,也要结合写法的学*训练;结合学生的具体情况,进行有针对性的教学及训练。最为重要的是,教师要精心备课,使理论依据、教材文本、学生情况并重,才能达到预期的目的。

语文长城教学反思范本十份（扩展3）

——《长城》语文教学反思范本10份

　　《长城》语文教学反思 1

　　《长城》是四年级上册第五单元的第一篇课文，对整个单元有开篇的作用，而且其中还连带着单元的*作，所以，它的地位不言而喻。

　　开篇，我让孩子们分享了提前准备的长城的资料，拓展了一些关于长城的知识，接下来出示了长城的图片让学生欣赏，然后，让学生说说你眼中的长城。孩子们的回答五花八门，不吝赞美之词。我顺势提出，作者眼中的长城是什么样子的呢？请同学们观看课文朗读视频，找一找。学生找的又快又准，直接找到了文章的最后一段，也就是文章的中心句。

　　接着，我检查了同学们的预*情况，通过叫小老师领读词语，和强调易错字，让学生学*本课的生字词。

　　进而，让学生再次默读课文，感受这世界奇迹—长城，并叫人单独朗读，再同学单独朗读的时候让其他同学思考，每一段都讲了什么内容。

　　我点拨指导朗读，引导他们用一个词概括出每段的内容，效果很好。每一次我都回到中心“奇迹”。

　　最后，我让孩子们自己去发现，本文用了什么样的写作顺序，文章结构是怎样的？他们都能发现并准确的说出。

　　不过，本节课还存在不少不足之处，特总结如下，有待改正：

　　一、没有大胆地把学*自**交给学生。牵着学生的鼻子走，急于求成，没有给学生充分的时间思考、讨论或朗读。

　　二、对学生的评价语言不够准确，评价语单一。

　　三、不善于引导孩子朝着我想要的方向走，这一点需要多多学*。

　　四、教学设计简单、常规，没有亮点，第一次单独授课语文，还不敢大胆突破创新。

　　《长城》语文教学反思 2

　　语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学*，情感达到共鸣。备课时，我重点思考四个问题：

　　1、如何让学生由长城感受到中华文化的丰厚博大，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情，激起民族自豪感。

　　2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。

　　3如何引导学生从文本准确*实的语言中体会作者情感，品味语言文字表情达意之妙。

　　4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力；我在上课的过程中和学生一起经历了思维的真实流动和情感的激越勃发的生成过程，让我体会到了教语文的快乐。

　　特级教师王淞舟老师在《阅读教学：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学*价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。”根据这一教学思想，我以一根主线贯穿始终，即认识长城，让长城的形象在脑海中、在心中不断充盈、深厚，使课堂、教师、学生、作者、文本浑然一体。

　　我在课前谈话时设计了这样一个话题：哪些同学去过长城，把你看到的和学生聊一聊，也可以说说你的感受。接着我悄然无痕地将学生引入《长城》一课的学*：相信大家通过今天的学*，对长城一定会有更深的认识和理解。此设计让学生产生了阅读期待，上课伊始，学生就怀着一种期待、一种探究走进课堂、走进文本。整体感知时需要问题作为引导，因此我对学生提出了初读的要求：放开声音，大声读课文，注意读准字音，读通句子，边读边用心感受，文中哪些地方令你印象深刻。从学生的发言来看，学生此时对长城的印象比较粗略，直观，因此深入探究文本时，引导学生自由读课文，把自己情不自禁想赞美、想大声读的句子读出来，或边读边仔细地琢磨体会，把深受触动的词语或句子做上记号，把体会写在旁边。以“感受长城形象”这样一根主线引导学生展开阅读，去深入思考，给了学生“我即作者”的阅读体验状态，亲身经历感受文中的每一个细节，关注文字背后蕴藏的内容。学生通过感悟语言，想象情境、联系历史背景资料感受长城，由长城去感受中华文化，此时，长城在我们心里，不再是有条石和方砖筑起来的城，而是我们中华民族的象征，是我们中华文化中的一颗璀璨的明珠。

　　《长城》语文教学反思 3

　　在今天这节课上，学生总体表现令我满意。

　　成功之处：

　　1、学生们的团队意识强烈。

　　2、学生的学*兴趣高，注意力集中，特别是*常课堂不是很专注的学生今天的表现可谓是“好得不得了”！

　　3、学生根据“快乐do mi sol评价卡”进行创编，表演时能围绕着“演唱形式、器乐伴奏、加入律动、自信演唱、加入其它艺术形式”去创编，在评价中他们自己发现三个组普遍存在的一个问题“表演时缺乏律动和情感”。

　　4、学生为它组精心地准备了十道题，有的是围绕着预*四步骤提出的，例如说出歌曲中的一些音乐记号的名称作用，有的是用了“卡拉ＯＫ”的形式，让别组接唱下句歌词，通过这一形式既加深了他们对歌曲的理解，又促使他们去背唱歌曲。

　　不足之处：

　　出题中学生为了考倒别人而出题，有的题目有些偏离，例如他们提出的“《长城放鸽》一曲的词曲作者是谁？”“《孟姜女哭长城》这首歌是什么调？”针对这种现象，我在课堂中即时给予了学生一些指导。

　　总的来说，这一单元除了给予学生学*目标外，其余的从“学歌到创作到表现”这些环节几乎都是学生小组合作完成，通过这一尝试，我发现只要给予学生明确的学*目标，给予他们自主学*的学*方法，五年级学生完全可以进行自主、合作、探究性学*，所以本单元的这种“年代秀”教学方式的尝试还可以在下一单元进行进一步的尝试。

　　《长城》语文教学反思 4

　　为期两周的教学赛讲活动结束了，留给我们的是无尽的思考与回味。本次赛讲活动中我们四年级语文讲的是17《长城》。我的这节课不管在他人眼中是否成功，在我自己看来我收获了，从去年的《孔子拜师》到今年的《长城》，我首先知道了如何备一节阅读教学课，知道了教学要抓中心句，中心词，要抓重点词语，《长城》一文中我抓住中心句“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”进而抓住中心词“奇迹”，长城本身就是一个奇迹，课文从三方面写长城的奇迹，第一自然段我抓住长城的长，长城像一条长龙，他不仅长，而且是中华民族的象征，体现长城的奇迹。第二自然段作者写了长城的坚固，长城屹立在中华大地2000多年，体现了他是奇迹，第三自然段通过写劳动人民修筑长城的艰难突出古代劳动人民的伟大，是伟大的劳动任命创造了这伟大的奇迹。段段抓中心，围绕中心句展开教学是我本节课的整体思路，通过这次活动，我认为课堂上必要的补充资料是帮助学生理解课文内涵的一种很好的方法，每一课课文的高度都是螺旋上升的，这个高度必须要求我们老师先上来然后就是必要时的点拨，总结。在一个课堂上我们不仅要抓住关键词语，而且关键词语找出来就是为了体会感情，最终达到将感情读出来的目的，所以课堂上朗读要分层次，每一个关键词，重点词找出来都要通过朗读的指导读出文字背后的东西，《长城》这课就是要通过朗读读出长城的气势，读出古代劳动人民的艰难，赞颂他们的伟大。

　　所以每个关键词语背后的感情一定要一个一个让学读出来，通过朗读体会感情。上课时老师声情并茂的讲课，老师的情感也会带动教学气氛，使学生深受感染，也会很好的帮助学生体会课文情感，这些也是通过这次活动总结到的方法，在今后的教学中要落实到实处。增强自己的语言魅力，重点词句找出来要落实到实处，不能水过地皮湿，找出来就完事，每一个教学环节都要起到它真正的作用。

　　《长城》语文教学反思 5

　　一、基本完成教学目标

　　1、本节课的教学目标是之一是“通过朗读课文，了解八达岭长城什么样。”所以在初读课文之前，我便抛出了以下这个问题：“八达岭长城真（ ）！”设计意图便是希望在教学时用核心问题带动学生的思想和思维。

　　2、本节课的另外一个教学目标是“感受八达岭长城的雄伟，产生自豪之情。”这个目标对于二年级的孩子来说不太容易，于是我便在拓展了“长城是如何修建”这篇文章，通过阅读，孩子们知道了长城的修建是非常艰辛的，然后，我便提出了以下这个问题“你想对修建长城的人说些什么？”孩子们便纷纷表达了对劳动人民的敬佩之情，此时，我便引导孩子们，使他们感受到长城的伟大，以及作为炎黄子孙的自豪之情。

　　二、问题与不足

　　1、教师在提出问题时问题指令性不强，没有思维含量。学法指导要求不太明确，驾驭课堂的能力还需提高，要积极采用多样的评价方式评价学生。

　　2、抓住课堂生成，要接着学生的话往下说，积极跟学生的思想碰撞。在教学活动中要能够及时捕捉到有益信息，做出调控、追问，启发学生思维激荡，促进正确概念形成。

　　三、对于整体阅读课内拓展课题的思考

　　本学期我有幸参加了区级“整体阅读，课内拓展”课题组的学*与实践，使我受益颇多。我班作为实验班，除了完成一册语文教材的学*之外，还完成了《百草园》一书的阅读任务，虽然很艰辛，但是回头想起来是很令人振奋的。下面，就来谈谈我所做的工作以及感悟。

　　1、避免琐碎分析。

　　是一种理念，也是一种方法，研读教材追求整体阅读是，要关注字词句段与篇的整体关系，要关注重点与全篇的关系，课堂提问就要根据这一特点，这样才能减少旁枝，使教学简约明了。

　　2、把握学生实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。

　　教师的文本细度无论多么深刻都是允许的，因为只有“居高”才能“临下”，但教师的深刻不等于学生的深刻，也不需要学生拥有教师的深刻。以前在分析课文时，我总是希望孩子们能够回答出我所希望的答案，当他们的回答不能令我满意时，我会感到沮丧甚至是生气。通过这一学期的拓展阅读，我发现随着学生阅读量的增加，他们的体会也会更加深刻。

　　所以，现在的我更希望孩子们能够开心地阅读，通过阅读去体验多姿多彩的生活，从而形成良好的生活态度，积极地对待周围的人和事。

　　3、给孩子留下最保值的东西。

　　整体阅读课内拓展阅读的出发点和归宿是促进学生的发展，这一教学思想指导下的课堂成就的应该是我们的学生。在教书育人时，我有时很急躁，没有很好地尊重学生发展的个体差异。其实学生的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个学生在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水*的时间不完全相同。要充分理解和尊重学生发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水*向更高水*发展。相信我们的孩子，相信他们愿意成长，相信他们有能力成长，相信他们一定会成长！！

　　在课题实验的过程中，我还有很多地方需要改进，比如家校合作，如果有更多的家长能够投身到拓展阅读的活动中，我相信一定会更好地激发学生的阅读兴趣。其次，班级的激励制度需要优化，最大限度地减少低效环节，提升效果。同时还要在阅读的基础上，进行相关认读字的检查。培养得力的小帮手，帮助老师进行阅读检查。

　　《长城》语文教学反思 6

　　第一课时：本课时分三大板块，第一板块预*反馈，根据预*单进行检测。

　　主要有：朗读词语、理解词语、搭配词语、辨析词语、朗读全诗等练*。

　　第二板块初步感知诗歌内容和形式。根据学*单进行自主阅读：

　　默读全诗，你发现两个小节有什么共同的地方，有什么不同之处？

　　读读每个小节的3――6行诗，说说主要写了什么？

　　3.用曲线画出赞美长城和运河的句子。

　　第三板块书写生字。重点教学“蜒”和“谱”，注意左右两部分的关系。

　　印象最深的一个细节是：理解词语“不朽”时，首先让学生查“朽”字，联系上下文选择正确义项“腐烂”。可是，从字面上理解的话，“不朽”指“不会腐烂的诗篇”，其实是理解不通的。于是我向学生提出这个疑问，请他们深入思考：“不会腐烂的诗篇”其实是说……

　　有学生回答：是指诗篇永远存在于这个世界。至此，我们总结出：“不朽”在文中的真正含义是指“永存”。接着，我引导学生理解：“人民英雄永垂不朽”是说（英雄的牺牲精神、爱国精神）永远存在于这个世界，英雄永远活在人民心中。最后我总结：别看一个小小的词语，它也需要我们认真思考，才能真正理解意思呢。

　　这个教学细节给我的感受是：在指导学生联系上下文理解词语时，不能停留于字词的表面，有时需要老师引导学生联系上下文，结合生活实际，剥茧抽丝，层层剖析，才能让学生真正理解词语的含义。这就是所谓的“打破砂锅问到底”的钻研精神吧。

　　《长城》语文教学反思 7

　　“备课是上好课的前提”刚上班时，只是懵懵懂懂的读，烂熟于心的记。现在深刻体会到了这句话的含义，也体会到了备课的重要性。

　　本周一讲了语文课《长城》，以“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”为主线，以学生朗读为主，在课堂上充分调动学生的主动性，发挥学生的主体性，让学生讨论从哪感受到长城是世界历史上的伟大奇迹，最后进行全班交流分享，让学生充分的说，充分体会，充分读。在朗读中感受长城长、高大坚固及气魄雄伟的特点，在朗读中感受作者对祖国的热爱和对古代劳动人民的赞叹之情。

　　但这节课还有很多不足之处，让我认识到备课的重要性：

　　1、本课为精读课文，可以设计2课时，本节课的教学内容设计过多，以至于后面学生分享体会时时间过于紧张；

　　2、在整节课中教师没有范读；

　　3、过度语不够自然，有的直接到下一环节，教师的引导作用没有充分发挥；

　　4、课堂上语言不够精准，有时带自己的口头语。发生这些情况最主要的原因是没有充分的备课，备课是上课的前提，所以在上课之前教师一定要充分地备课。

　　通过本节课的教学和老师们的评课，我看到了自己在教学方面很多的不足。在以后的教学中努力改正，争取使自己的教学水*有所提高。

　　《长城》语文教学反思 8

　　我在教学过程中紧紧抓住课文最后一个自然段，围绕“从哪儿体会到长城气魄雄伟？为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹？”这两个问题让学生展开讨论学*。根据学生的讨论交流依次学*了课文的三个自然段。第一自然段远看长城气魄雄伟，初读了解了长城“长”的特点，然后结合文中的插图，学生不仅理解了“蜿蜒盘旋”这个词语的意思，还发现了长城“曲折”的特点。通过个人读、男生读、齐读等形式读出了长城的'雄伟气势。在教学第二自然段“长城的结构和作用”时，让学生通过读了解到长城“高大坚固”特点。然后请同学们再读课文，参考书上第二幅图，试着用简笔画画出长城的结构图。并想像当时秦始皇的军队是怎样利用垛子、了望口、射口、城台传递信息，进行防守和打击敌人的？从而让学生真正认识到长城的设计巧妙，特别在军事防御上起着极其重要的作用学生初步领略到古代劳动人民的智慧。第三自然段为了让学生从内心体会到古代劳动人民修筑长城的不易，通过与现实生活的比照和朗读去感悟，提升学生的情感，创设情景“对古代劳动人民说些什么？”让学生由衷认识到“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”。

　　“抓最后一个自然段，提炼两个问题，展开讨论交流”这种处理教材的方法是否可行，还有待思考。不过，我在自己的教学实践中也收到了良好的教学效果，学生兴趣浓厚，朗读充分，感情充沛，特别在第三自然段的学*中学生发自内心对长城的赞叹和歌颂。

　　《长城》语文教学反思 9

　　新课标提出要转变教师角色和学生的学*方式，关注学生学*的情感体验，变让我学为我要学。因此，我在教学《长城》的设计中遵循学生的认知规律，努力体现“以人为本”的教学理念。

　　1、复*引入的方式有所改变：以往开课后教师直接采用提问式分别复*上节课学*的生字、词语和理清文章脉络。而今我采用学生齐读课文，整体回顾，再自由汇报的方式，既检验了上一节课所学所悟，又发挥了学生主动复*的情趣，给予学生更多的展现机会，更有利于新课教学的开展。

　　2、教学思路遵循人的思维*惯，从整体感受到局部探究，最后再回到整体感悟的高度，使知识形成体系，情感产生共鸣，思想得到升华。

　　3、依据教材为例，合理安排学*方式：如本文的四段内容各具特点，学*方法也各不相同。第一段描写长城远景，文字简短、凝炼，适宜背诵。第二段描写长城*景，介绍详尽，方位明确，最能突出长城设计和建造的精良，适宜研读、绘图。第三段抒发了作者登长城的感慨，适于读中体会。第四段内容是对长城存在的意义进行高度概括和赞叹，最适于发挥学生的拓展思维，进行爱国主义思想教育，因此，采用了讨论学*的方式。

　　《长城》语文教学反思 10

　　语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学*，情感达到共鸣。备课时，我重点思考四个问题：

　　1、如何让学生由长城感受到中华文化的丰厚博大，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情，激起民族自豪感。

　　2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。

　　3如何引导学生从文本准确*实的语言中体会作者情感，品味语言文字表情达意之妙。

　　4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力；我在上课的过程中和学生一起经历了思维的真实流动和情感的激越勃发的生成过程，让我体会到了教语文的快乐。

　　特级教师王淞舟老师在《阅读教学：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学*价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。”根据这一教学思想，我以一根主线贯穿始终，即认识长城，让长城的形象在脑海中、在心中不断充盈、深厚，使课堂、教师、学生、作者、文本浑然一体。

　　我在课前谈话时设计了这样一个话题：哪些同学去过长城，把你看到的和学生聊一聊，也可以说说你的感受。接着我悄然无痕地将学生引入《长城》一课的学*：相信大家通过今天的学*，对长城一定会有更深的认识和理解。此设计让学生产生了阅读期待，上课伊始，学生就怀着一种期待、一种探究走进课堂、走进文本。整体感知时需要问题作为引导，因此我对学生提出了初读的要求：放开声音，大声读课文，注意读准字音，读通句子，边读边用心感受，文中哪些地方令你印象深刻。从学生的发言来看，学生此时对长城的印象比较粗略，直观，因此深入探究文本时，引导学生自由读课文，把自己情不自禁想赞美、想大声读的句子读出来，或边读边仔细地琢磨体会，把深受触动的词语或句子做上记号，把体会写在旁边。以“感受长城形象”这样一根主线引导学生展开阅读，去深入思考，给了学生“我即作者”的阅读体验状态，亲身经历感受文中的每一个细节，关注文字背后蕴藏的内容。学生通过感悟语言，想象情境、联系历史背景资料感受长城，由长城去感受中华文化，此时，长城在我们心里，不再是有条石和方砖筑起来的城，而是我们中华民族的象征，是我们中华文化中的一颗璀璨的明珠。

　　我们知道，文本是作者思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩，如果我们的教学仅限于文本是不够的，尤其是读它时，令我们的心为之一震的文章，我们必须具备与文本背后更广阔的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中，接轨与作者的文化视野中去审视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永恒的内容，我们对文本的解读、品味也才能更准确、更具有魅力。所以课前，我给学生布置了查阅关于长城的资料并认真阅读这项作业，在课堂上，结合学生通过查阅资料对长城的了解，我适时补充或纠正，学生真真切切地感受到了长城的雄伟气魄、古代劳动人民修筑如此浩大工程的艰辛和不易，还有他们的无穷智慧，在课堂学*的过程中，学生生命价值得到了提升。当然，文化的熏陶、思维的拔节、生命的跃进，如果只停留与课堂，只停留于感受，显然没有真正的意义和价值。只有当这种思考根植于学生的现实生活，在呼吸之间、在意念之中，教学才产生了意义和价值。所以我一方面在引导学生挖掘文本内涵，体会作者的情感时，一方面又引导学生有感情朗读。感悟与朗读相结合，学生的思维、情感、语言、精神都得到了发展，我们看到了学生从抽象的意识情感走向真真切切的生命的历程。例如：

　　学生读课文第一自然段时，都被长城的长和雄伟的气势所打动，不由自主地想大声读，想赞美长城。我指名学生读，引导学生互相评价，在评价中再去品味句中重点词，学生的感悟是多元而独特的，我一方面尊重学生对文本的多元理解，另一方面注意引导学生体会文章的语言特点和情感基调。学生通过抓重点词句感悟文本之后，我再让学生有感情朗读，此时学生的朗读比此前有进步，但我认为学生读得感情还不够充沛，我范读，再让学生读，学生此时的朗读又有了提高。学*第二自然段，学生了解长城的“城”各部分的构造及其作用时，了解“这是什么时候修建的长城”这一知识点后，我用诗化的语言、真实的感情讲述：世界上没有哪个民族用两千年的时间来修一道军事防御工程，此时在你心中，长城的长还是指他的长度长吗？长城的长不仅是长度长，还有修筑的年代长。有了这样的感受，当你看到长城时，会怎样赞叹？再读第一自然段。在教师语言渲染的推动下，学生此时的朗读是发自肺腑的读，听不出带有朗读的技巧和方法的生硬朗读了。

　　反思本节课的教学，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何让课件不成为课堂教学的“虚设”;如何让每个学生都得到最充分的展示和发展，在此后的教学中，我会继续努力探索和实践，追求课堂教学的最高境界――终至无痕的课堂。

语文长城教学反思范本十份（扩展4）

——《gkh》教学反思范本十份

　　教学目标：

　　知识目标；学会g k h三个声母，能读准音，记清形，正确书写。认识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在一定的语境中使用。

　　能力目标；读准g k h与单韵母相拼的音节。

　　情感目标；初步学会拼音有介音的三拼音音节，掌握三拼连续的拼音方法。能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

　　教学重点、难点：

　　g k h的发音及三拼音的拼音方法。

　　过程与方法

　　对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高学生学*拼音兴趣行之有效的方法。充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将枯燥无味的拼音、识字变得生动有趣，并不失时机地渗透德育教育

　　课前准备：拼音、生字卡片。

　　刚刚接到自己要上公开课的时候，心里顿时一片茫然。原因之一是因为申报公开课时的内容更换了，使得先前做的一些准备工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间太仓促。从知道上公开课到正式上课只有短短的十二天时间，扣除双休日及放假的时间，仅仅只有七天时间。在这么短的时间里，要想上出一堂公开课来，对与我而言，确实是一件十分困难的事。而从上课的实际情况和效果来看，确实暴露了自己的许多不足之处。

　　一、 缺乏教学设计能力

　　教学设计，也就是我们通常说的教案，但又区别于传统的教案。表现在书面上应该客观根据班级学生实际，采用简洁的语言，运用简单适用的方式方法，切忌机械模仿，照搬照抄教学参考。原则上应力求节省教师时间，可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。教学设计是教师备课的主体部分，即意识明确地设计教学过程。教师根据具体的教学内容选定相应的教学模式、课型、教法、学法后，就应该着手设计教学过程。教学设计是上课之前的准备工作，是事先计划好的。教师必须依据教学内容，学生的年龄特征、心理特征，学生的知识储备，学*环境等情况对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划教师教学行为。一个教学设计是否获得成功，很大程度上取决于这个教师的专业技术能力以及教学修养，教师正确、先进的教学思想和高超的教学艺术、独特的教学风格，是设计质量的根本保证。创意是设计魅力所在。—个好的教案设计必须是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合，教师主导和学生主体两主的和谐，预见性和实效性的协调组合。

　　教学设计能力首先表现为对教学内容的整体把握能力。教学内容的整体把握包括教师对教学内容的`理解不仅要知其然，更要知其所以然，这就是说不仅要弄清编者的意图，也要理解作者的用意。那就要求教师从编者的角度、作者的角度、教者的角度对教学内容全面分析，理解透彻，融会贯通，将其内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的重点和难点。教学的重点和难点也是整个教学设计的核心，它关系到教师在教学设计中如何突出以及如何突破的问题，也是在课堂上教师重点体现的部分。在“g k h”第一课时的教学重点就是识记“g k h”的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又短，于是在指导发音的时候重点就是倾听学生发音是否准确到位。

　　教学设计能力其次表现在对学生学情的预测能力上。我们备课的一个重要环节就是备学生。也就是站在学生的角度去备课，基于儿童已有的经验，让儿童通过自己的经验来建构认识。教学设计必须充分考虑学生学*新的教学内容已具备的知识储备，做到“心中有人、心中有数”。在教学设计前，教师不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么?他们最想知道的是什么?他们最难理解的是什么?……然后根据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。并由此来确定一个比较合适的教学起点，能高速高效地建构起一条设计教案的最短路程，使教学活动始于学生的“现有发展区”，避免盲目性。在设计教案时，因为考虑到是去实验小学借班上课，而实验小学的学生基本上都已经接受过不同程度的学前教育，班级中的大部分学生已经在暑假中参加了学前培训班，所以基础是相当好的。对于我这个乡村教师来说，他们的学*程度我虽然有所耳闻，但毕竟没有亲身经历过。所以当我第一次的教学设计中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”这样的三种形式，层层递进，逐一加大难度。谁知我一出示这些音节，学生早已经会拼了，连我自己认为最难的带声调拼读音节，学生拼起来也像小菜一碟。真是让我大开眼界，果然如传说中的一样好。所以在修改教学设计时，我把“g-a→ga”、“ke”这两种形式结合在一起，在带声调拼读音节上再提高一步，增加了一个新形式，将新授的声母与单韵母组成新的音节词语，如“dǎ gǔ” , 这样的形式学生学*的热情更高，拼读的劲头更大，也更符合实验小学学生的学*水*和学*需要。

　　教案设计能力还表现在制定最佳教学措施的能力上。设计者胸中有书，心中有人，更要手中有法。即根据对具体教学内容的把握和对学生学情预测，制定促进学生更高效学*的最佳措施(具体包括教学目标的设计、教学过程的组织、学生学*活动的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂提问、板书等)并形成一定的流程。需要指出的是，这一环节的设计中教师更应关注并渗透学*策略，毕竟课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为所决定。在设计教案时，我太注重教师主导的作用，而忽略了学生的主体作用。其实学生对于“g k h”这三个声母都已经会读了，只要教师稍加指点学生就能念准确，不需要过多的强调和范读。但是在教学设计中每一个声母的教学中都安排了教师范读，指导发音。其实可以在重点指导“g”的发音后，用“扶”和“放”的方法放手让学生去学*“k h”，可能学生学*的兴趣更加浓厚。也许在学生学*的过程中并不能全部都把“k h”两个声母念准确，但只要教师稍加暗示或者请会读的学生当小老师，可能学生会更有成就感。

　　二、 缺乏组织、调控教学的能力

　　原以为有了完备的教学设计，上课时就可以按部就班了。但是教学过程却绝不是一个简单的依葫芦画瓢的过程，因为我们面对的是学生，是一个个富有生命活力而又有不同个性的“人”， 这就决定了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。教学过程是一个极富于变化的活动过程，主体、客体、媒体之间的关系始终处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学过程具有很大的灵活性和很强的现实性。因此，教学设计只是一种“预设”，课堂上的生成是不是与“预设”的一样，谁也不得而知。教学过程呈现的复杂性和多边性要求教师具有实施调控的能力。这种实施调控能力具体体现在哪些方面呢?

　　看课文的情景图，说出这些字母，刘正杨同学说得非常好，他说“g”时是这样说的：一只鸽子从远处飞来了，她嘴里衔着像g字母的橄榄枝，小蝌蚪在水里自由自在的游戏，两只调皮的小蝌蚪游到水草上，与水草组成了一个字母k，小朋友们口渴了，他们坐在h椅上喝水。这幅图给人的感觉是我们生活在和*幸福的年代，鸽子在天空快乐的飞翔，蝌蚪在水中自由的玩耍，孩子们在草地上幸福的生活。同学们能够通过图说出字母地读音，说的比较好。

　　认识字时，我们也是让学生编故事说儿歌，也很有趣：清清湖中荷花开，哥哥哥哥他把荷花画，弟弟弟弟看见了，他向妈妈夸哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花画得真美丽，长大我也画荷花！我向中学生语言水*的提高，是离不开*时的锻炼的，我们应该始终把这种训练的.意识渗透到我们的教学中，我们学生的语言水*才能做到真正的提高。我相信天道酬勤，只要我们付出努力，一定会有收获的，——学生身上具有无穷的潜力，相信功到自然成！

　　本着“兴趣是学*最大的动力”，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。首先，我借助情境图激发学生积极探求知识的兴趣，让他们用几句话说说图上画了什么，这幅图贴*生活实际，学生讲得头头是道，然后结合语境歌的诵读，达到学生的心灵与学*内容相结合的境界。教学声母gkh的读音时，我指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我让大家先观察表音表形图，说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。绝大多数学生都准确地发出了三个声母的读音，学生的学*积极性随着他们的成功体验而高涨起来。学完gkh的音后，我说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？孩子们发现鸽子的头像g，蛋壳的.裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想办法记住字形，学生兴趣十分浓厚。我在整个教学过程中激发学生的表现欲，并努力为孩子们营造一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，使孩子们在学*过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。

　　一、观察挂图引导说话

　　我以复*的形式导入新课，然后出示插图，让他们仔细观察图画，然后再回答问题。在问题设计上，我也设计得很有坡度，分别是三个问题“图上画了谁？在哪里？他们在干什么？”一开始有学生马上就说他们在河边。我提醒他要听清楚老师的问题。认真听清楚老师的话是良好的听课*惯。

　　好*惯要从一年级就要开始培养巩固。等到学生回答好三个问题后，我又引导学生把一句句话连起来说变成一段话。现在是起步阶段，让学生跟着老师说，等训练到一定阶段以后，就可以让学生把这幅图画用自己的语言表达出来。

　　二、引导想象编说口诀

　　以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学*氛围。

　　教学声母gkh的读音时，我先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学完音以后，我让他们看图与字母联系起来，他们发现鸽子扭头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想办法记住字形。读完老师教的顺口溜以后，我让他们自己能不能编写顺口溜来记一记字母，学生的思维非常活跃，都能利用已学已知的知识来帮助自己识记，特别是一学生说k的时候，他说一竖加数学课上的学的小于号，非常聪明。我告诉他们只要能帮助他们记住字母的都是好方法。

　　三、察看笔顺练写书空

　　教完音行以后，我让学生书写字形。我先出示笔顺图，让他们再仔细观察图，有几笔写成，第一笔写什么，第二笔写什么，占哪几格。让一生来指导教师写，其他学生做审判员，观察老师写得怎么样。教师范写后，让学生书空，再练写。

　　针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学*最大的动力”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　一开始，我就将文中的插图变静为动，以图片引出g、k、h，将学生引入课堂，围绕g、k、h送小朋友见面礼物，表演念儿歌，学完后，老师带g、k、h对小朋友说些鼓励的话。这样，学生的兴趣一次又一次的被激发。

　　二、以多样的形式，保持学*兴趣

　　将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学*的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学*兴趣始终保持在浓浓的状态。

　　三、及时肯定，增强学*兴趣

　　抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学*兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

　　教学目标：

　　知识目标；学会g k h三个声母，能读准音，记清形，正确书写。认识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在一定的语境中使用。

　　能力目标；读准g k h与单韵母相拼的音节。

　　情感目标；初步学会拼音有介音的三拼音音节，掌握三拼连续的拼音方法。能够自己拼读儿歌，做到词语连读。

　　教学重点、难点：

　　g k h的发音及三拼音的拼音方法。

　　过程与方法

　　对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高学生学*拼音兴趣行之有效的方法。充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将枯燥无味的拼音、识字变得生动有趣，并不失时机地渗透德育教育

　　课前准备：拼音、生字卡片。

　　刚刚接到自己要上公开课的时候，心里顿时一片茫然。原因之一是因为申报公开课时的内容更换了，使得先前做的一些准备工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间太仓促。从知道上公开课到正式上课只有短短的十二天时间，扣除双休日及放假的时间，仅仅只有七天时间。在这么短的时间里，要想上出一堂公开课来，对与我而言，确实是一件十分困难的事。而从上课的实际情况和效果来看，确实暴露了自己的许多不足之处。

　　一、 缺乏教学设计能力

　　教学设计，也就是我们通常说的教案，但又区别于传统的教案。表现在书面上应该客观根据班级学生实际，采用简洁的语言，运用简单适用的方式方法，切忌机械模仿，照搬照抄教学参考。原则上应力求节省教师时间，可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。教学设计是教师备课的主体部分，即意识明确地设计教学过程。教师根据具体的教学内容选定相应的教学模式、课型、教法、学法后，就应该着手设计教学过程。教学设计是上课之前的准备工作，是事先计划好的。教师必须依据教学内容，学生的年龄特征、心理特征，学生的知识储备，学*环境等情况对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划教师教学行为。一个教学设计是否获得成功，很大程度上取决于这个教师的专业技术能力以及教学修养，教师正确、先进的教学思想和高超的教学艺术、独特的教学风格，是设计质量的根本保证。创意是设计魅力所在。—个好的教案设计必须是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合，教师主导和学生主体两主的和谐，预见性和实效性的协调组合。

　　教学设计能力首先表现为对教学内容的整体把握能力。教学内容的整体把握包括教师对教学内容的理解不仅要知其然，更要知其所以然，这就是说不仅要弄清编者的意图，也要理解作者的用意。那就要求教师从编者的角度、作者的角度、教者的角度对教学内容全面分析，理解透彻，融会贯通，将其内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的重点和难点。教学的重点和难点也是整个教学设计的核心，它关系到教师在教学设计中如何突出以及如何突破的问题，也是在课堂上教师重点体现的部分。在“g k h”第一课时的教学重点就是识记“g k h”的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又短，于是在指导发音的时候重点就是倾听学生发音是否准确到位。

　　教学设计能力其次表现在对学生学情的预测能力上。我们备课的一个重要环节就是备学生。也就是站在学生的角度去备课，基于儿童已有的经验，让儿童通过自己的经验来建构认识。教学设计必须充分考虑学生学*新的教学内容已具备的知识储备，做到“心中有人、心中有数”。在教学设计前，教师不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么?他们最想知道的是什么?他们最难理解的是什么?……然后根据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。并由此来确定一个比较合适的教学起点，能高速高效地建构起一条设计教案的最短路程，使教学活动始于学生的“现有发展区”，避免盲目性。在设计教案时，因为考虑到是去实验小学借班上课，而实验小学的学生基本上都已经接受过不同程度的学前教育，班级中的大部分学生已经在暑假中参加了学前培训班，所以基础是相当好的。对于我这个乡村教师来说，他们的学*程度我虽然有所耳闻，但毕竟没有亲身经历过。所以当我第一次的教学设计中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”这样的三种形式，层层递进，逐一加大难度。谁知我一出示这些音节，学生早已经会拼了，连我自己认为最难的带声调拼读音节，学生拼起来也像小菜一碟。真是让我大开眼界，果然如传说中的一样好。所以在修改教学设计时，我把“g-a→ga”、“ke”这两种形式结合在一起，在带声调拼读音节上再提高一步，增加了一个新形式，将新授的声母与单韵母组成新的音节词语，如“dǎ gǔ” , 这样的形式学生学*的热情更高，拼读的劲头更大，也更符合实验小学学生的学*水*和学*需要。

　　教案设计能力还表现在制定最佳教学措施的能力上。设计者胸中有书，心中有人，更要手中有法。即根据对具体教学内容的把握和对学生学情预测，制定促进学生更高效学*的最佳措施(具体包括教学目标的设计、教学过程的组织、学生学*活动的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂提问、板书等)并形成一定的流程。需要指出的是，这一环节的设计中教师更应关注并渗透学*策略，毕竟课堂教学活动的'中心是学生，由学生的行为所决定。在设计教案时，我太注重教师主导的作用，而忽略了学生的主体作用。其实学生对于“g k h”这三个声母都已经会读了，只要教师稍加指点学生就能念准确，不需要过多的强调和范读。但是在教学设计中每一个声母的教学中都安排了教师范读，指导发音。其实可以在重点指导“g”的发音后，用“扶”和“放”的方法放手让学生去学*“k h”，可能学生学*的兴趣更加浓厚。也许在学生学*的过程中并不能全部都把“k h”两个声母念准确，但只要教师稍加暗示或者请会读的学生当小老师，可能学生会更有成就感。

　　二、 缺乏组织、调控教学的能力

　　原以为有了完备的教学设计，上课时就可以按部就班了。但是教学过程却绝不是一个简单的依葫芦画瓢的过程，因为我们面对的是学生，是一个个富有生命活力而又有不同个性的“人”， 这就决定了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。教学过程是一个极富于变化的活动过程，主体、客体、媒体之间的关系始终处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学过程具有很大的灵活性和很强的现实性。因此，教学设计只是一种“预设”，课堂上的生成是不是与“预设”的一样，谁也不得而知。教学过程呈现的复杂性和多边性要求教师具有实施调控的能力。这种实施调控能力具体体现在哪些方面呢?

　　看课文的情景图，说出这些字母，刘正杨同学说得非常好，他说“g”时是这样说的：一只鸽子从远处飞来了，她嘴里衔着像g字母的橄榄枝，小蝌蚪在水里自由自在的游戏，两只调皮的小蝌蚪游到水草上，与水草组成了一个字母k，小朋友们口渴了，他们坐在h椅上喝水。这幅图给人的感觉是我们生活在和*幸福的年代，鸽子在天空快乐的飞翔，蝌蚪在水中自由的玩耍，孩子们在草地上幸福的生活。同学们能够通过图说出字母地读音，说的比较好。

　　认识字时，我们也是让学生编故事说儿歌，也很有趣：清清湖中荷花开，哥哥哥哥他把荷花画，弟弟弟弟看见了，他向妈妈夸哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花画得真美丽，长大我也画荷花！我向中学生语言水*的提高，是离不开*时的锻炼的，我们应该始终把这种训练的意识渗透到我们的教学中，我们学生的语言水*才能做到真正的提高。我相信天道酬勤，只要我们付出努力，一定会有收获的，――学生身上具有无穷的潜力，相信功到自然成！

　　一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学*汉语拼音有困难，特别是这节课三拼音节的难点。《语文课程标准》 实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学*汉语拼音的乐趣。兴趣是学*的基础，拼音教学如脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设拼音王国和精灵带领孩子学*，突破三拼音节的`难点，运用图画、谜语、儿歌帮助学生学*。

语文长城教学反思范本十份（扩展5）

——《浮力》教学反思范本十份

　　本节课程改变了以往直接给出概念，进而展开计算的教学方法，通过设置教学情境，引导学生自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把课堂教给学生，充分体现了“教师在教学过程中占主导地位，学生在教学过程中占主体地位”的思想，效果很好；在解决浮力产生的原因这个难题上，我选用实验探究法，将感性的实验代替理性的分析，使学生接受起来就更容易一些。

　　由于本节课程更注重学生的兴趣培养和物理探究法的培养，我选用了启发式综合教学法。学生有了学*兴趣和学*方法，以后的教学就会得到事半功倍的效果。

　　本节教学不足之处还在于没有涉及空气中的浮力，但最后当作课后练*让学生们自己去探究也是一个不错的做法。学生在实验中表现出的欲望较高，基本上会用测力计测重力与浮力，但仪器使用不够规范。学生能够接受教师的启发式教学，有较高的学*欲望，小组合作，还算成功，但有个别学生积极性不高，合作意识和分析意识不强，表现展示欲望不足，有待于加强引导。

　　本节教学在引入浮力的时间过长，前四个动手实验过多，在要求同学怎样才能将橡皮泥浮在水面上时，出乎意料，有一组同学利用乒乓球，将橡皮泥粘在乒乓球的一侧放入水中，这时橡皮泥未沉入水中，而其他组的同学由于第一次没有成功使橡皮泥沉入水中，再让其浮在水中的话难度就加深了。在做鸡蛋放入水和盐水中时，我先把鸡蛋放入杯中，拿出两杯水让学生猜想倒入后会有什么现象?本想卖个关子，但学生很聪明，立刻就回答出来沉入杯中的是水，浮起来的是盐水。

　　在讲浮力的大小与什么因素有关时，我分别让同学对自己的猜想进行验证，但由于时间较紧，请同学分组探究并展示，但由于条件和时间的限制，本想让学生复*一下表格的设计，这一步就被我临时删除了。最后，做巩固练*时，课件由于出了一点小问题答案直接就跳出来了，我只好临时请同学讲解一下为什么?

《浮力》教学反思

　　浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。

　　阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和动手做课桌上的小实验现象猜测加推理“浮力的.大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最后由分析加表达式推导得出原理，这样层层推进，分散难点。从经验，生活和实验中的现象猜测避免猜测的盲目性。由于同学个体的差异及实验的自主选择，避免“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。

　　同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。学生交流，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争论”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。情境化的问题，增加亲切感，易引起兴趣。“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可避免解决问题烦味与枯燥。

　　不足的是题目的覆盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增强物理服务于社会的意识。

　　《浮力》是五年级第二学期第一单元“沉与浮”中的一个内容。感受浮力的存在、浮力的基本特点，掌握“物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也就越大”的科学概念。

　　1、以“生活化”作为主线贯穿整个环节。在导入环节就以常见的生活场景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力，感受一些物体（塑料袋、泡沫块、瓶子、木块等生活中丢弃的物品）在水中受到的浮力。在探究环节，最后教学总结环节运用所学知识，解决生活中的问题。

　　2、放手让学生操作。学生在实验中只要测量拉力，计算出浮力就可以了。意图就是想让学生多进行测力计的使用操作，达到锻炼操作技能的目的，虽然这样多耗费了一些时间，而且造成了一定程度上的使用混乱，但还是值得的。

　　这一课上完，感觉有以下几个不足：

　　1、时间还是控制不好，解决问题环节一个如何使皮球浮起来的问题没有提出，只解决了一个问题。主要原因还是学生在进行实验时，耗费时间过多，实验操作不熟练，实验程序不明确引起的。

　　2、学生的实验操作技能还有待于提高。测力计的操作上学期上过一课，现在使用感觉还不熟练，一些学生实验记录表格也看不明白，不知要采集哪些实验数据，实验时，小组成员协作意识不强，没有进行很好的实验分工。

　　针对这次实验暴露出来的问题，让我更加深切的感觉到一定要加强学生的实验技能操作，在*时的实验中，多放手让学生去操作，在一次次的失误和失败中锻炼操作技能，同时学会实验数据的采集和分析，真正让实验成为得出科学结论、总结科学规律的一个有效历程。

　　通过执教《浮力》这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：

　　1、因为从学生的知识体系和能力体系上看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学*方法，并通过学*，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验，培养学生动手、动脑、动口的能力。

　　2、从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。

　　①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学*的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学*活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；

　　③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。

　　3、从学的方面来说，分为两个部分。①充分调动学生学*的积极性，使之成为学*活动的主体。②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。

　　4、把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，倡导科学与信息技术的整合，力求实验课程教学最优化。

　　密度是力学中的一个重要的物理量，对密度的认识，应是对物质性质的一个最基本的认识，同学们对密度的概念和公式的认识还算可以，但对密度的测定就不自信了，特别是特殊法测密度，尤其是利用浮力的方法测密度，学生更是无从下手，因为利用浮力法测密度，它纠集了质量、密度、重力、合力、*衡力和压强等许多物理概念。

　　学生将这些概念综合到一起，就力不从心了。因为不同的方法测密度要求学生对实验原理、实验器材、实验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。要做到这些，必须从根本上理解密度的概念及公式的应用。我们知道，=m/v，要知道密度，就要测出质量m和体积V，常规法利用天*和量筒测密度同学们还可以，但利用弹簧测力计、细绳、水、烧杯、小石块等测出小石块的密度，学生就无从下手了。这时候在课堂上就要看老师的点拨和指导性了。那么教师还要从根本上引导学生怎样测出质量、体积下手让学生们讨论，最后得出：质量要从重力得出，就要用弹簧测力计测出小石块的重力，利用G=mg求出小石块的.质量；然后根据浮力的知识F浮=gV排，使物体的体积等于V排，就要利用弹簧测力计测出小石块浸没（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以测出物体的密度了。

　　所以利用浮力的方法测密度，无论利用那些器材，都要设法从根本上找到质量和体积，密度就迎刃而解了。

　　教学目标设计

　　1．知识与技能

　　①了解浮力是怎样产生的；

　　②理解浮力的大小等于什么。

　　2．过程与方法

　　①通过观察，了解浮力是怎样产生的；

　　②经历探索浮力大小过程；

　　③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

　　3．情感态度与价值观

　　①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

　　②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

　　教材内容及重点、难点分析

　　《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。

　　教学对象分析

　　浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。

　　教学策略及教法设计

　　1．本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学*科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。

　　2．进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。

　　3．采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练*，加深对知识的理解，起到巩固作用。

　　4．最后师生共同做一个简短的小结。

　　5．教学方法采用学生分组合作探究式教学。

　　教具学具

　　乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。

　　教学媒体设计

　　1. 利用网上资源录像，创设情境，引入新课。

　　2. 利用课件展示教学板书结论小结等环节。

　　教学过程设计

　　一、设置情景，引入新课

　　1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？

　　2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？

　　教学设计说明：在教师引导下，从生活中观察到的大量浮力现象并提出与浮力有关的问题，引起学生探究的兴趣。

　　（投影）板书：第五节 浮力

　　二、实验探究过程

语文长城教学反思范本十份（扩展6）

——《老王》教学反思范本十份

　　一、一个结合：课文思想内容和课文语言的结合

　　语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。《老王》的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内心对什么是善良，什么是尊重、什么是*等都有了自己的体验。

　　二、两头并进：理解突出个性，语言品得实在

　　１、个性的理解：课文思想内容理解的个性化

　　在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的`文章，如果自己没有心得，以俗读，浅读，误读来理解来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。如《老王》的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”──“愧怍”上立足。

　　有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入，这也不能体现教学的个性。《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。如今年的优质课评比中，在对《济南的冬天》的文本理解上，着眼于济南的“慈善”“温情”的特点展开辩论。这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。教学的内容的个性理解就有了个性的切入。

　　２、有效的品读，课文语言品得实在：

　　新课标理念的一个突出表现就是在语文课上不能少了语言的品味，在每一节课的教学设计上，都有感悟品味语言这一环节，这是一个很大的改观。但在设计这一环节时，现在好多的教师都“你认为哪些句子写得好？”这样的提问来设置这一环节，我总是有这样的疑惑和担心。怎么样才算好？这是比较模糊的。虽然学生从多个角度去揣摩品味了，在品中对语言有自己的想法，有了一点感悟，但这样的品总显得有点零碎，这样的说总有点东凿一斧，西掘一刨的味道，有许多学生的鉴赏因为没有教师的总结归纳而成了昙花一现。

　　我以为在品味语言教学这一环节中，必须在“情”“质”的带动下品，去感受、体验语言表情达意的表现力和生命力。如上次在萧山的优质课的评比中，有一老师在《济南的冬天》的语言品味中做得很出色。她把所有的有儿化音的句子找出来，引导这是北方的语言的特点，让学生说说为什么要儿化音。学生读了之后马上就感觉有了儿化很软，感觉上很亲切，很温暖，这是老舍对济南有感情，去掉就会觉得冷冰冰。这种语言教学的设计才是有效的，实在的。学生明白了爱济南可以爱济南的山山水水，也可爱它特有的方言并运用它。所以品语言，要让学生在品中体会作者不用那个词而偏要用这个词的原因与情感。如果这样去考虑品味语言的教学设计，那肯定能让学生在语言的品味中品出味道。

　　总之，在教学设计中无论以文本内容为切入，还是以文本语言的推敲为切入，均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶，互为依存的这条线。这样无论侧重哪点，都会让你的教学设计略胜一筹。值得注意的是：以为教师只要在教学设计时挖深挖透，语言品足品够，过于追求自己教得深刻、教得顺畅、教得轻松，即为“教”而设计的教学设计是行不通的。只有在关注文本的同时，关注内容，关注语言，教出自己的个性，不忘给学生上实实在在的语文课，这样，任何的教学设计都是一个好设计。

　　《老王》是杨绛所写的一篇散文，描述了作者与老王交往中所认识到的苦命却又老实厚道、关心他人、知恩必报的老王，并由此体味到：幸运的人应该关注不幸者或弱势群体，应该给予他们足够的同情与关怀。而文章应以让学生感受并把握老王这一人物形象、学会善待他人或关注弱势群体作为教学的重点和难点，为了突破这两个知识点，我按照“走*老王---怀念老王----寻找老王----学*老王”这一主线帮助学生理解，也达到了较好的效果。

　　为让学生更好地把握人物形象这一教学重点，我把较多的文章内容浓缩在两个问题上----“课文描写了哪些有关老王的生活片断？”和“作者一家又是如何对待老王的？”，这样繁多的内容也变得更有条理，学生也就能更好地把握课文内容了。此时，每谈到老王的一个生活片断我又引导学生探讨小事件上所表现出的老王细小性格特征，最后，琐碎的内容就由“老王苦命却又老实厚道、关心他人、知恩图报”这一人物个性的主线联结起来了，使散文的“形”不再散，“神”也更集中。同样的手法，作者对老王关照、关怀的善良之举也在我预设的第二个问题中被击破，作者这位“老王”也同样出来了，“老王”的善良之举也就更显细致了。为了让老王的形象在学生头脑中得以巩固，我还设计了文章第8自然段的精美语段的赏读，从学生的赏读来看，也能达到了预期的目的。

　　引导学生学会善待他人、关注弱势群体是文章第二个教学重点，在这一环节，我通过引导学生寻找社会上、生活中、校园内与老王有相似性格或品格的人来感悟，并且让学生在寻找的同时感悟到生活中，我们应该更多地向这样的人学*，并且从自我的反思中纠正不良的思想或行为。在这一过程中，因为我一直灌输给学生的理念是该从生活的小事件、小行为去学*老王，去反思自我，所以学生寻找到的生活中的“老王”事迹虽小，对社会、个人生活、班级影响却很大，甚至学生在写向“老王”学*的打算中也能提到准备做些实实在在小事去关爱他人、关爱自己。这也就达到我这一课的最终目的，因为我们知道我们的学生，他们的生活阅历还很少，对于社会种种他们更加无法做出轰烈的大事去服务社会、服务学校、服务同学，但他们完全有能力以一份善良之心去做些小事情。

　　例如一位学生说到的“往后的慈善捐款准备尽自己的能力多捐点”，这就是他们力所能及的事情。又如一个学生说到的“老师就是老王，因为老师耐心地引导他，使他人生的一个关键的转折点转好了，以后也准备像老师一样，给予同学更多的关爱”，我想学生能感受到老师为他付出了爱，他必定能在学*上做得更好，这就是一份以善良体察善良之心。学生既这么想了，不就是很好地读懂了老王吗？而我们要求学生学*《老王》，不也正是想让学生能够这样地从身边的小事去反思自己的行为吗？

　　总之，在教学设计中，我把“走*老王---怀念老王----寻找老王----学*老王”这一主线贯彻于文本内容与学生生活体验当中，以文本内容为切入点，注重引导学生联系生活、反思生活。这样，使人物形象更加立体的同时，更让学生真正体会到要学会关心他人，懂得以善良之心去看待身边的人和事，达到了比较好的效果。只是，对课文语段和优美语句的赏读还要在课后继续加强赏读，因为这样的赏读会更容易提高学生的语言品赏能力。

　　本课主要是通过抓住《老王》这篇文章中的关键词来分析文章，主要通过合作、探究、自主的方式，通过老师所指出的“三轮”、“病了”、“愧怍”这三个词来构建整个课堂，学生进而由浅入深的体会《老王》这篇文章的内涵。

　　整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。观看视频后经过反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：

　　一、由浅入深，合理安排。

　　本节课的中心就是抓住文中的。词来分析把握文章，于是老师在安排学生所要分析的词语时是由浅入深，层层递进的，由“三轮”到“病了”再到“愧怍”，这样从一个事物到一件事再到一种心情的安排，其实也就是对于这篇文章的由浅入深的较为全面的分析，通过短短的三个词就可以清晰把握《老王》这篇文章，从而一步一步的感受到杨绛先生的内心丰富的情感。

　　二、尊重学生，发散思维。

　　在整个过程中老师并没有让学生仅仅围绕自己所设计的三个词语进行进行分析，反而是在讨论之中给了学生发挥的空间，让他们来说出自己所认为关键的词语，在这样的过程中学生就不会局限于老师的思维而无法发表自己的看法，而是可以得到机会说出自己的想法，在这样的过程中其实不仅仅是为学生开拓了思维空间，激励学生去独立思考，也是给老师打开了思路，是一个共赢的环节。

　　三、合理引导，恰当总结。

　　整堂课上下来，在老师与学生的问答过程中，老师始终在引导学生，对于每一位学生的回答都进行了恰当的总结，同时这些总结对于学生把握《老王》这篇文章也起着一定的引导作用，从而对于每一个词语的分析都达到了很细致的程度，这样对于这篇文章的分析也就较为深入，学生理解起来也较为容易，对于杨绛先生心中的“愧怍”之情有了更为清晰准确的认知。

　　但是我觉得其实在最后说到杨绛先生对于老王的“愧怍”表现了一位知识分子的悲悯情怀以及纯美人性，同时也说到杨绛先生因为没有为老王做什么而“愧怍”，而在那个年代杨绛先生那样的处境就是要去做什么也是做不了的，在这个环节里不妨打破常规不在最开头而在这里引入文章的写作背景以及作者的介绍，这样可以在已经分析完文章后来更加直观深入的体会到老师所说的这最后的情感。

　　(一)说老王。

　　先通过播放歌曲《让世界充满爱》，吸引学生注意力，然后让学生根据书上插图初步感知老王形象，激发学生的兴趣，形成学生的阅读期待，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“可以用哪两个字准确概括老王”明确老王是个苦而善的人。紧接着以“老王的不幸表现在哪些方面？老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。接着，再让学生选择赏析老王临终送香油、鸡蛋这一片段。通过齐读、分角色朗读，学生情景演出，对语言进行赏析评价，达到读文悟道的目的。

　　(二)说作者。

　　先用多媒体展示杨绛当时的境况，让学生知道她当时的生活也是不幸的，再设计的问题：面对老王的遭遇，作者一家如何表现的？具体体现在那些方面?当善良的老王去时，作者为什么愧疚？对于最后一个问题让学生角色转换，换位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么？以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。

　　(三)说自己。

　　设计的问题是：现在，像老王一样善良的人还很多很多，我们该如何对待他们呢?多媒体展示弱势群体的图片，在看的过程中，我对一些图片进行解说。然后让学生写一些感受，可以使一句话、一首诗、一支歌。接着仿照例句说出心愿。以此拓展延伸，加深学生的'情感体验。

　　整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：

　　1、把握文本特色，重视情感体验。

　　整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学*的主体性。

　　2、立足语言品味，穿插写作指导。

　　课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让学生选择喜欢的一句，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学**惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。

　　3、面向全体学生，小组合作探究。

　　在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学*积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。

　　但是这节课也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早；最后展示弱势群体组图时，应该由学生读的文字改为自己读；应该在课堂上完成的仿句练*改为课后作业等，整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。

　　作为第一次参加省级“微课堂”教学比赛的选手，走下讲台后，我感慨万千，深切地体会到了“教然后知不足”这句老话。

　　本人和同行都认为这节课的成功之处在于：

　　1、教学切入点好，问题设计得当。在学生整体感知全文的基础上，我提问：作者是带着什么样的情感写下这篇文章的？找出最能表现作者情感的语句。学生很快找到课文的最后一句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。我接着问：老王的不幸如果用一个字来概括是苦,阅读课文，用下列的句式说一说。

　　句式：老王是一个________________ 的人，具体表现在__________________。

　　2、思路清晰，条理性强。一堂好课就像一篇好文章，要有内在的逻辑性。如用一个字来概括老王的性格特征是善，体现在他的老实、厚道、细心和知恩图报。我是这样设计过渡的：从同学们的分析看，老王的遭遇的确很不幸，那么在这样遭遇下生活着的老王，又有什么样的性格特点呢？

　　3、师生互动，效果较好。学生反映很好，从课堂现场和作业完成情况中可以看出。

　　本人认为存在的不足是：

　　1、时间把握不好。由于第一次参加“微课堂”教学比赛，缺乏经验，超时了3分钟，截取时不得不删去，稍微影响了完整性

　　2、有些重要语句没让学生多读，来深切地体会作品朴素、简洁而饱含感情的风格，充分体会“善”的深刻内涵！

　　11月8日，我参加了组里的上公开课活动，我上了一堂公开课《老王》。

　　在这堂课上我坚持两个原则：

　　1、体现洋思的理念。

　　2、贴*学生的生活实际，注重前后知识联系，适当地进行德育渗透。

　　一、课堂45分钟内容环环相扣，十分紧凑

　　同学们充分利用时间思考、回答，学生情绪高涨，气氛十分活跃。一堂课紧张而有序。下课后同学们反映收获很大。无论是洋思也好、新课标也好，不管什么样的教学理念，其实都要体现“懂”、“会”、“用”三个层次。

　　二、在备课和设计课时贴*学生的实际非常重要

　　这样学生有话可说、有内容可写。无论生活中的实例还是我们所学的课文内容俯拾皆是。如：

　　1、课前的导入环节，我请了两位同学，（其中一位是德育委员）小结上周加入红十字会和为奎屯市三中丁俊同学捐款情况，学生很自然地归结到人道主义和关爱不幸者，这一主题上。

　　2、延伸拓展部分让学生谈一谈你是怎样对待不幸者的。

　　3小结引用前面所学的课文〈〈大道之行也〉〉中的句子，“矜、寡、孤、独、废疾者有所养”，让我们共创和谐社会。

　　三、这节课得到了师生们的一致好评

　　同时也提出了不足之处：写作背景不宜千篇一律全在进行新课前进行，若在课文精彩片断也是最感人的场面，老王在临终前给作者杨绛送香油和大鸡蛋。如果在这里介绍**的背景，知道那个时代香油和鸡蛋的珍贵，才能理解作者愧疚的原因。在如学生归纳问题时，必须指出在第几页、哪一行，让全班同学都掌握。

　　1．由“读老王”到“读杨绛”。

　　作为现代散文或者说作为写人的现代散文，它的教学内容应该重点关注什么呢?这就首先要把握现代散文的个性特点。要全面讨论现代散文的特点是一个比较复杂的话题，简单地说：现代散文，最主要的特点就是个性化地抒写作者的心灵和性灵，表达作者内心的个我；和小说相比，写人的现代散文不能或者说主要不能关注作品中作者所写的人物，而应该更多地关注藏在字里行间的那个“我”。可是，我们遗憾地看到，不少老师教学《老王》仅仅是着眼于老王或者主要着眼于老王，即使有时候也在关注“我”，但似乎总是把老王作为关注的重点，对“我”的解读也只是为了解读老王，我以为这样把握文本是有问题的。在这次教学中，我更自觉地把教学的重心放在对“我”的解读上；而对老王的解读则是一个陪衬，通过老王和“我”的对比，进而更为深入地理解“我”，理解作者。

　　2．由“善良”“不幸”到“需求”“渴望”。

　　我们说学*《老王》的重点不应该是理解老王，而是理解作者杨绛。这绝不是说不需要解读老王，但我们对老王的解读却不能仅仅着眼于他的善良和不幸，而要在解读老王善良不幸的基础上，更为深入地解读他的内心需要。老王固然是善良的，作者通过几件事写出了他的善良。这是显而易见的。但我们又不能只看到他的善良，而应该把这种善良放到特定的背景中，看到它更为深层的内涵。在那么多有知识或没有知识的、有文化或者没有文化的人变得冷漠的年代，为什么老王能够坚守这样的善良呢?为什么连作者这样的人也很难做到那样单纯的善良而老王能够做到呢?当然，这或许不是重点。更为重要的是，老王固然是不幸的，但我们仅仅需要了解他的不幸吗?我们不应该深入一点关注一下不幸的老王、善良的老王的精神需求是什么吗?我们对于作者和老王之间的隔膜，对于老王送鸡蛋和香油的真正目的，对于“我”后来的"隗怍”，缺少应该有的深入理解，这都与我们对老王的内心需求缺少关注和理解有关。看起来，作者对此似乎没有用很多笔墨去表现，其实只要我们用心品读文本，并不难发现老王对温暖亲情的企求，而关于“家”的回答则最为明显。

　　也许我的生活经历，使我容易对老王有先人为主的解读，读到他的言行，我总很容易就想到我们村庄中那些*似老王一样的人物(无论是老王那样的年代还是今天这样的年代)。我从他们的眼睛中很容易读出他们精神的孤独和对亲情的渴盼(无论是当年贫困的年代还是今天这样富裕的年代)。我很肯定地说：老王是非常孤独的，老王对亲情有着强烈的渴求。所以他和作者在车上有着很投机的聊天，所以他才说那住了多年的地方并不是他的家，所以他才反复强调最后送鸡蛋和香油不是为了换钱，甚至他说送钱先生看病不要钱。

　　3．由“同情”“不尊重”到“距离”“冷漠”。

　　大家都知道，解读最后一句话是解读《老王》全文的关键，而解读“愧怍”的原因，又是解读这句话的关键。那么作者为什么“愧怍”呢?

　　记得第一次听一位老师教这篇课文，教学的思路是，先认识老王的善良，再认识老王的不幸，然后提问：对这些不幸的人我们应该怎么办?学生回答：要同情，要关心，要帮助。再讨论：“我”关心了吗?结论是关心了但关心得还不够，帮助了但帮助得还不多，所以“我”很“愧怍”。最后出示一组弱者的照片，号召同学们要关心弱者同情弱者帮助弱者。现在这种解读似乎已经少了，因为这显然是有悖文本的。作者并非因为没有同情没有关心老王而“愧

　　怍”。现在听得多的说法是：“我”对老王只有居高临下的同情和施与，而没有*视的尊重和理解。这似乎是有深度的。但要讨论这个问题，还是应该回到我们前面说过的问题：老王需要什么?老王最需要“*视的尊重”吗?我想，这可能没有真正理解老王。以我对老王一类人的理解，或者从文本看，老王似乎并不会奢望杨绛这样有身份的文化人对自己进行“*视”和“尊重”吧。

　　理解杨绛到底为什么“愧怍”，不能不关注她内心对老王这个人的定位，即她把他当做一个什么样的人。解决这个问题，我们则不能回避文章中那个描写僵尸一样的老王的段落。这个段落是很容易让人产生疑问的：为什么作者同情老王，却用这样的笔调描写他?为什么这个段落和文章前后的笔触完全不一样?至今我仍不敢说，对这样的问题有了自己满意的答案；看了一些文章的解说，似乎也没有发现让人信服的观点。但我有一点感触非常强烈，即从这个段落中读出了作者和老王之间的距离，感受到作者面对僵尸一般的老王的强烈的冷静，或者甚至可以说是冷漠。我想，倘若写钱先生，写女儿圆圆，作者是绝不会这样写的。就是说，在“我”心中老王远不是她的亲人(我知道，这是苛求作者)，而只是一个熟人，一个可以说说话的人，一个曾经帮助过的人，一个有过鸡蛋换钱的来往的人。我说不清楚这是什么笔法，但我敬佩作者敢于如此客观地写出自己当时的真实心态。这是需要勇气的，是难能可贵的、令人尊敬的品格。但我们不能因为对杨绛先生的敬重而不敢正视这一段；我们不能因此而回避和误读这个段落中“我”的冷静、冷漠，甚至有一点自私。事实上，杨绛先生的令人可敬不会因为这一点受到影响，而是恰恰相反。首先，这不是她个人品行的缺陷，而是他们那一类人共性的自私和虚伪，是“我”那一类人和老王这一类人集体的距离和阶级的距离，而作者敢于揭示出自我的虚伪和矫情，便是一个尤为值得敬重的人。

　　4．由读懂到学会读懂。

　　我曾不厌其烦地强调：阅读教学的主要目的是让学生在阅读中学会阅读。可惜的是，很多阅读教学还仅仅是追求让学生读懂文本。《老王》的教学尤其如此。不少老师教学《老王》，就是让学生得到某一个思想。我以为，这是远离阅读教学的价值追求的。所以，在教学中，我时刻关注对于学会阅读的训练。比如读《老王》，我引导学生从这样几个层次去读：抓住文章中概括性的词语读；抓住作者写的主要事件读；抓住别人对老王的态度读；从老王的内心需求去读；从老王和“我”之间的关系去读。这是阅读的角度，是阅读的层次，也是阅读的方法。解读“我”和老王之间的距离，先从文章最难理解的描写僵尸一样的老王的那一段中去感受“我”和老王的距离，再抓住“我知道”那一句话进行突破，再通过对老王心理的揣摩解读老王内心对“我”的定位，明确了两个人之间的距离之后再回读课文从中寻找“距离”的具体表现。如此用心的安排，并不是为了实现我的什么教学意图，而是要引领学生学会解读文本。

　　另外，解读这篇文本，大家都会强调如何抓住关键句读懂全文，而我在强调这一点的同时更想强调如何由全文读懂“一句话”。这并非是要标新立异，其用意正是为了让学生掌握辩证的阅读策略。

　　《老王》是八年级上册的一篇文章，而本次所用的学生是刚刚步入七年的学生。因此，我们必须考虑这节课要向学生传递什么。

　　课后，我对本节课进行了反思，首先，我觉得本节课的优点有以下几个方面：

　　1、目标表述准确，操作性强，便于检测。

　　2、向不同年龄阶段的学生传授合适的内容，由于所用的是刚升入七年级的学生，学生的认知水*，理解能力和八年级的学生还有差异，所以在进行教学设计时，我认为文章的主旨解读的不易过深，只要学生能体会到关爱弱势群体，体会到＂善＂即可。而本文*淡简洁的语言是很值得我们学*的，也是本单元的训练的重点，也是编者的意图，同时也符合七年级学生身心发展的规律，因此第二个目标，我设计了从遣词造句的角度，赏析文章的语言。

　　3、注意引导学生和调动学生学*的积极性，由于是借班上课，对学生的情况不是很了解，这点就显得尤为重要了，本节课我注重引导和启发学生，当学生回答不正确或不完整时，而是耐心的提示或搭台阶，直到学生回答正确为止，这样让学生体验到了成功的喜悦，同时也激发了学生学*的积极性。

　　不过，这节课也存在一些不足，主要集中在教学评一致性，

　　1、在第二个阶段品析文章的语言时教师对学生的发言的评价不到位，不准确，比如第在第一位同学发言后说：＂很好，有文采。＂这样的评价和课堂目标是不相符的，会让学生不知道往哪里走。

　　2、在品析文章语言时没有给出明确的标准，这就会造成学生在课堂上迷茫，没有发挥出评价的引领作用，因此，学生在课堂上不知道从哪些方面去品析语言，学生在课堂上＂迷路＂了。

　　通过这次同课异构，我觉得自己收获很多，

　　1、学生是课堂的主人，在进行课堂设计时要考虑学生的知识和身心发展水*，同一篇文章，不同的年龄段学生要求掌握的东西是不一样的。因此在教一篇文章之前，要首先看课标，在这个年龄段要向学生传授什么样的知识，培养什么样的能力，然后再定教什么。

　　２、教学评的一致性，教什么，怎么教，评什么，怎么评，这个问题一直困扰着我，我想这次同课异构给了我答案。教什么就要评什么，这样才能看出本节课的目标是不是都达到了。只有完成了既定的目标的课，才能算是一节成功的课。

　　３、评价的引领作用，评价对调控整个课堂有重要的引领作用，比如我这节课上在白板上没有出示语言赏析的评价标准，但可以在课堂上通过评价学生的回答，引领学生向自己期望的方向去走，这样才能发挥出评价的引领作用。

　　这些也是我在以后教学工作中需要注意的，经过这次历练，希望自己的课堂能越来越高效。

　　本课主要是通过抓住《老王》这篇文章中的关键词来分析文章，主要通过合作、探究、自主的方式，通过老师所指出的“三轮”、“病了”、“愧怍”这三个词来构建整个课堂，学生进而由浅入深的体会《老王》这篇文章的内涵。

　　整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。观看视频后经过反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：

　　一、由浅入深，合理安排。

　　本节课的中心就是抓住文中的词来分析把握文章，于是老师在安排学生所要分析的词语时是由浅入深，层层递进的，由“三轮”到“病了”再到“愧怍”，这样从一个事物到一件事再到一种心情的安排，其实也就是对于这篇文章的由浅入深的较为全面的分析，通过短短的三个词就可以清晰把握《老王》这篇文章，从而一步一步的感受到杨绛先生的内心丰富的情感。

　　二、尊重学生，发散思维。

　　在整个过程中老师并没有让学生仅仅围绕自己所设计的三个词语进行进行分析，反而是在讨论之中给了学生发挥的空间，让他们来说出自己所认为关键的词语，在这样的'过程中学生就不会局限于老师的思维而无法发表自己的看法，而是可以得到机会说出自己的想法，在这样的过程中其实不仅仅是为学生开拓了思维空间，激励学生去独立思考，也是给老师打开了思路，是一个共赢的环节。

　　三、合理引导，恰当总结。

　　整堂课上下来，在老师与学生的问答过程中，老师始终在引导学生，对于每一位学生的回答都进行了恰当的总结，同时这些总结对于学生把握《老王》这篇文章也起着一定的引导作用，从而对于每一个词语的分析都达到了很细致的程度，这样对于这篇文章的分析也就较为深入，学生理解起来也较为容易，对于杨绛先生心中的“愧怍”之情有了更为清晰准确的认知。

　　但是我觉得其实在最后说到杨绛先生对于老王的“愧怍”表现了一位知识分子的悲悯情怀以及纯美人性，同时也说到杨绛先生因为没有为老王做什么而“愧怍”，而在那个年代杨绛先生那样的处境就是要去做什么也是做不了的，在这个环节里不妨打破常规不在最开头而在这里引入文章的写作背景以及作者的介绍，这样可以在已经分析完文章后来更加直观深入的体会到老师所说的这最后的情感。

语文长城教学反思范本十份（扩展7）

——《掌声》语文教学反思范本十份

　　《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

　　一、加强阅读教学，放手学生自读自悟

　　教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

　　二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本

　　整堂课，我设计了复*导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的'主要资料，在学*时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批评，上去，大家必须要笑我，怎样办?”此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们：“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“多谢你们，你们的掌声给了我

　　极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学*活动中去理解课文资料。

　　三、拓展延伸，升华文本内函

　　在理解好课文后，我要求学生说说自我*时的学*生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。

　　可是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异常是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。

　　经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!

　　《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的学*，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

　　课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我注意以下方面：

　　在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的.情感共鸣。

　　最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。

　　这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最后显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。

　　《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。课文经过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在*淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

　　《掌声》这堂课我主要用比较的教学方式：如原先的小英和之后的小英比较，第一次掌声和第二次掌声比较，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，所以，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的'升华。

　　在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题引导学生进入主角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在主角参与、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。

　　教学中更存在许多遗憾，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

　　掌声》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第29课的课文，课文讲述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个文静、忧郁的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。《掌声》一课作如下教学反思。

　　掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”的探究。这一切把学生带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。正是这精心的情境设计，为接下来的教学作了情感的铺垫。接着，我以故事形式导入，通过教师的范读引出重点段第23掌声的内涵，并适时地对学生进行人文教育：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什么表达？”最后再体会英子的来信，寄托美好的心愿。整个教学设计，思路清晰，方法独特新颖。“”掌声也是一种爱”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的'词。如何引导学生感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的核心问题。而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。

　　没有扎实的语言实践，情感教育的说教自然成了“空中楼阁”。因此，在语言实践时，我带领学生研读文本，反复品味，读出文中情，读出文中味。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，如第一次掌声和第二次掌声的句子，感悟掌声所蕴涵的爱，体验爱。读重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。交流中，引导学生理解、感悟“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、骤然间”等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的爱；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的情感体验来。在这一学*过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。在教学的最后一环节，我通过拓展练*的形式，让学生可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄课文中最令你感动的句子，加强了学生写的训练，并努力做到学以致用。

　　《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　这篇文章语言质朴，但在*谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

　　那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

　　一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。

　　教学片段一：释词读句，巧妙导入。

　　1、出示句子：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”读完以后问：你了解小儿麻痹症吗？

　　2、老师介绍小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

　　[解释“小儿麻痹症”既扫除了生字障碍，又让学生了解了英子一生痛苦的根源及现状，为顺利进入新授，深入了解英子打好了基石。]

　　教学片段二：先抓首尾，再探中间。

　　1、学生初读课文后，交流：英子是一个怎样的小姑娘？你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？（学生：寂寞、不自信、孤单）

　　2、刚才同学们说英子自卑、孤单，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（学生：忧郁）

　　3、她就这样一直忧郁下去了吗？没有？你从哪里知道她没有一直忧郁下去？（生：她不再像以前那么忧郁……）

　　4、英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢？课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学*这两段课文。

　　[把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此神奇？]

　　教学片段三：以演代讲，以演促情。

　　1、默读第二、三自然段，拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。师问：谁自告奋勇来演这个英子呢？

　　2、试演两次掌声部分，其余同学结合课文中的词句评议表演。

　　3、台下还有很多优秀的演员想上台来，但主角却只需要一个，怎么办呢？让我们换一种方法来当演员，用我们高低起伏、或温柔或有力的声音来表演忧郁的英子和热情的同学们。

　　[这是我的.一点尝试。*时的教学都是通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中，这里通过表演的方法让学生感悟人物的情感、内心，自演自悟后再进行有感情地朗读。]

　　教学片段四：抽丝出茧，对比理解。

　　1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

　　2、这两次掌声表达的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓励；第二次是称赞、表扬）（板书：支持、鼓励、称赞、表扬）

　　3、带着不同的感情来读两次掌声。

　　4、对比两个“一摇一晃”。

　　师点击出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？（生答：第一次的心情是紧张、害怕；第二次的心情是高兴、愉快）

　　[如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学生对比；英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比；几年后的英子和当初的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。]

　　二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。

　　教学片段一：“犹豫”处填白。

　　师：英子,当我叫到你时，我看到你犹豫了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的,你在犹豫什么?

　　生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。

　　教学片段二：“掌声”处填白

　　师：同学们,你们的掌声这么热烈这么持久，你们肯定是想借这热烈持久的掌声对英子说什么吧？

　　生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。

　　生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

　　生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。

　　师：同学们，我又一次听到了这热烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？

　　生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。

　　生：英子，你的普通话说得真好！

　　生：英子，你的声音真好听。

　　教学片段三：“感动”处填白

　　师：英子,听了同学们这热烈的掌声,你为什么流泪了呢?

　　英子：因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。

　　师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

　　生：感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学*、游戏。

　　三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。

　　在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

　　上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

　　《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往完美生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。

　　一、借助朗读，走*自卑的英子

　　古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我经过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自我的情感入情入境，有感情地朗读。

　　在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子

　　1、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　2、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

　　3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

　　我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词(总是，默默，早早地，最终)，你能再读一遍吗?”，“”你能感受到英子的心境吗?，“你能用朗读来表现吗?”

　　同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑(忧郁、沉默、难过、害怕、不自信)的女孩等等。

　　二、读说悟写，聚焦两次掌声

　　我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学*有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

　　教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢?这掌声代表什么呢?”，并解读句子“小英犹豫了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不容易啊!之后在此基础上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里(女生之后读)骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻，教室里(男生之后读)骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”;就在英子最需要鼓励的那一刻，教室里(齐读)骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。而后立刻进行了主角转换：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

　　#语文掌声教学反思范文五#

　　打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇十分感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

　　刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么?是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌，有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的'同时，孩子们的内心仅有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

　　确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，所以在教学时我也就借助了“小英自卑――自信”这一情感主线让学生经过学*相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我注意以下方面：

　　一、情境谈话，拉*人文

　　上课一开始，我先以贴*学生生活的话语(童年是七彩的，梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢?)导入新课，以激起学生学*情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。

　　二、加强阅读教学，放手学生自读自悟

　　“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

　　三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。

　　“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本本事。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢?这一向是此刻所有语文教师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自我当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心境如何?我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样?她的心里在想些什么呢?经过这样一步一步把读者推进小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，教师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。

　　四、倡导自主、合作、探究的学*方式

　　在学*到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

　　五、拓展延伸，升华文本内函

　　在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。

　　总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力量。

　　小学语文课文《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。

　　“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。因此，教学时我引导学生去与文中人物展开对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去品味、感悟语言，从而促进学生语言与情感的和谐交融。

　　教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等一些假设诱导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。回首课堂，我快乐，学生也快乐，也许我正是做到了这两点：

　　1、激欲励志，让学生乐学善思

　　爱默生说过“世界上对最艰苦的事是什么？是思想。”思想的果实是甜的，但思考的过程是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不向去，甚至半途而废。在学生想不下去的`时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。在课堂教学中，当学生一时缓不过神来的时候，教师的一句范例无疑打开了思维的闸门。在那种“我能行，我来试一试”思维活跃的状态下，无须教师太多的话语。要使学生勤于思考，对事物有独立的见解，就必须使学生保持旺盛的求知欲，保持对积极的探索欲，让学生乐学善思。

　　2、静心欣赏，让学生个性张扬。

　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”个性化阅读又是一种体验性阅读。孩子们为掌声所下的定义是我史料未及的。看到孩子们自信的神情，听着孩子们脱口而出有感而发的话语，欣赏着孩子们自己创作的诗歌，我分明感受到了那灿烂的童心，那飞扬的诗心！我静心欣赏着学生的纯真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的极致；真，是每一位教师永远值得欣赏的生命图画。在教学中欣赏，在欣赏中教学。

　　由此，我感到，要让学生沉浸课文中，教师首先要沉浸其间，用自己的情感去感染学生，去拨动学生心中的情感的琴弦。这样才使学生的认识得以升华，才能促进学生的发展。“孩子的潜能是气体——你给其多大的空间，它就有多大的体积”让我的语文教学尽量放飞孩子们的心灵，使孩子们的才智和想象尽情挥洒。

　　《掌声》是人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作、神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

　　引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富，亲历情感体验。基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。

　　在教学教学过程中，我努力做到以下几点：

　　1．注重复*旧知识。

　　（1）语文就是和语言文字打交道的，字词是根基，根基不稳语文就不可能学*好，所以第二课时上课时，我以复*字词导入。

　　（2）新课标第二学段的“阅读”第四条中要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。“能初步把握文章的主要内容”是第一课时要做的事，但在第二课时，还要进行及时的复*巩固。

　　2．注重积累词语。

　　学*语**在积累，而积累词语需要建立在理解的基础上，这样学生在写作中词语才不会贫乏，而且会正确运用。本节课中，我通过四种方法让孩子们积累了十个词语。

　　通过联系上下文理解“文静”、“犹豫”、“骤然间”、“歧视”。

　　联系补充的图文资料理解“小儿麻痹症”、“残疾”。

　　通过和“说笑”作对比理解“忧郁”。

　　我还联系课文内容补充理解了“自卑”、“开朗”“自信”。

　　3．注重说话训练。

　　英子是个怎样的姑娘？

　　后来英子变成什么样了？

　　两次掌声，大家想对英子说什么？

　　以此训练学生把话说完整，说得体。

　　4．注重朗读训练。

　　新课标三个学段对朗读都提出了一条相同的.要求：正确、流利、有感情地朗读课文。稍有不同的是，第一学段：学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。三个学段培养学生的能力由浅入深、循序渐进、逐步提高。

　　第一课时朗读要做到正确、流利；第二课时要做到有感情。为此我从以下几方面入手：

　　理解词语；读出层次（例如第一自然段）；以情激情（冷血动物不适合当语文老师，语文老师对词语很敏感，读文本会联系生活、联系自己、联系看到的、听到的，从而融进文本，与文中人物同呼吸、共命运）；教朗读方法。

　　5．注重情感熏陶。

　　感同身受激起同情（第一段、掌声前）；英子变化为她高兴；同学掌声激起关爱他人之情；英子变化激起感激之情；新鲜事例激起勇敢面对之情。这些美好的情感会让孩子们受益终生。

　　总之，所有的注重都是为了落实课程的两条基本理念：正确把握语文教育的特点，全面提高学生的语文素养。

　　《掌声》这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的.掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗，勇敢地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。

　　这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻，读的感情到位。可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，能够更进一步。

　　1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情景出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。

　　2。文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。

　　3。本课教学中，我经过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。

　　4。在经过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。

　　经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!

　　《掌声》一课写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了小英的生活态度，从此微笑着面对生活。全文语言质朴，但在*淡的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。

　　智障学生语言理解能力不强，情感表达不畅，如何引导他们理解课文内容，感受小英在掌声前、后的变化；怎样通过小英的外在动作、语言来体会小英的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现培智语文教学生活化、人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让智障学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

　　一、关键词理解文本，指导读感悟文本

　　刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰在这里说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。

　　语言文字的美有时往往需要通过读来体会，智障学生语言理解能力不强，他们往往无法正确理解文字意思，从而无法理解文字的美。《培智学校义务教育生活语文课程标准（20xx年版）》中要求：能借助关键词句，说出课文主要内容。课堂上，我通过抓住本课关键词“掌声”，让学生找到两次掌声、掌声前后小英的变化，并引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

　　二、挖掘教材空白点

语文长城教学反思范本十份（扩展8）

——《回声》教学反思范本十份

　　《回声》是人教版语文，二年级上册第八单元，第31课的课文。

　　没有二年级的教学经验，跟随师父学*是四年级的教学方法。虽说“教无定法，贵在得法”，不同的学段教学方法还是有的，不仅有，而且还是不同的。只能边教学，边学*，边摸索，希望能够更快的成长起来，不至于让自己有时候上完课都气馁。

　　说实话，二年级的教学，主要是怕生字的教学。以前教科学时，都是从三年级开始，写字时很少会注意到笔顺笔画，撇，捺，横，竖，都是很随意，但是语文教学不同，不仅要在意，还要特别在意。没有听过二年级的课堂教学，网络上的视屏基本上都是公开课的教学。说实话，其实每句都是实话。真心不喜欢这种所谓的公开课，基本上都是第二课时，磨的都已经有点模式化了，除非一些大家的课，课堂生成较多，其余都时按部就班的解读。又扯远了。

　　临时决定先上这篇课文。本课的生字比较少。我首先让学生把课文下面带拼音的六个生字拼读三遍，带到课文中再读两遍课文，把课文读通顺，是理解课文的前提。前一段时间，我是让学生预*时，把带拼音的生字的拼音标注到课文里再读，后来发现有的小朋友根本就是把拼音直接抄写到课文的生字上面，根本就没有拼读，导致指名读书时发现该错的还是错误的。现在要求课堂上拼读后再读课文，检查效果并没有发现明显提高，也许是时间太短暂。从生字注音上来看，班级小朋友的拼音基础不是很扎实，b和d，p和q，到现在是分不清楚。希望这个方法能够让孩子们的拼音有所提高。

　　让孩子听我范读课文。这样设计的目的有三。一，学生刚才自己已经拼读过生字，且读过课文，可能还有不太有把握读准确的生字，因此在听的过程中，能够学*生字的正确读法。二，学*朗读的方法。在*时的教学中，我发现孩子们喜欢唱读，或是拖长声音读，或是丢字，加字，别字，错字等等问题。因此，在*时的预*中，我回要求学生一篇课文至少阅读三遍，一遍是通读，把生字生词，长句子解决掉；第二遍，是能够把句子读通顺流畅；第三遍，能够读出感情。把逗号，句号的停顿读出来，把问好，感叹号的语气读出来。这是阅读的最基本要求。教学时，我是允许他们加入动作的，所以，孩子们在课堂上还是非常喜欢能够起来朗读的。这样他们也就有了评价别人朗读的标准了。谁的声音很响亮，谁读的有些磕磕绊绊，谁读的很有感情……

　　再让学生自己通读课文。这次阅读会明显的感觉到比前面自己的朗读要上升一个层次。生字词解决了，句子通顺了，感情有了，对课文内容的理解也就自然容易起来。由于二年级的阅读理解问题基本上都是在文本中能够找到答案，因此，我在*时的教学时，很注重学生的阅读及对应的回答问题方式，所提出的问题，让他们尽量从文本中去寻找答案，即使找不到原文的，也是可以用文本中的语言概括出来。这样就为学生的阅读语感和口语表达做了铺垫。

　　再次阅读是默读，带着问题默读。从每个自然段中，你能提出什么样的问题。这样，孩子们在阅读时，就不得不认真阅读，并且要思考了。阅读完毕，让孩子们自己提问题，同学之间相互解答，解答不来的，我再做解释。我也可以提出一些学生提不出来的问题，让他们去思考，课文的阅读不是读一遍课文就可以的。我个人认为这样的教学，有利于训练学生的阅读和思考的能力。让学生学会独立的阅读。

　　综合学生的问题，我提出的两个问题是“从这篇课文里，你能够看出小青蛙是个怎样的孩子？青蛙妈妈又是个怎样的妈妈呢？”孩子们恍然大悟，七嘴八舌的说开来，小青蛙看到周围美丽的景色是高兴的叫起来；听到妈妈的解释，高兴的一蹦老高；又游回桥洞，和回声进行对话时是非常欢快的。可以看出小青蛙是个非常乐观的孩子。可是小青蛙的乐观是从哪里学*来的，还是天生的呢？孩子们自然就想到了课文中的青蛙妈妈的形象，也就自然的能够回答我的第二个问题了。

　　最后再阅读，带着对课文的理解，对小青蛙和妈妈的语气的理解，再读出小青蛙的欢快，好奇和青蛙妈妈亲切的语气也就是水到渠成的事情了。青蛙妈妈讲解回声的形成，我采用的是分角色朗读来完成。

　　教学参考书的目标是”读懂课文，初步了解回声的形成原因，激发探索科学的兴趣。”去却渗透了爱的教育，家庭教育的重要性，也许有悖于教学的课时目标，却也能达成总的目标。

　　也许，我理解的并不正确。再学*。

　　物理学是一门自然科学，它既具有表象性，又具有抽象性，既具有规律性又具有变化性，这使得学生对这门学科的学*难以把握，出现了许多解题误区。

　　例：*直轨道上匀速行驶的火车在进入隧道口提前鸣笛，火车速度为20m/s，声音在空气中的速度为340m/s，司机在鸣笛后9s听到自隧道口处山崖反射的回声。求①火车开始鸣笛处距隧道口距离②听到回声时火车距隧道口的距离

　　错解一：已知，V声=340m/sV车=20m/st=9s

　　分析：因为声音的所走的时间与车所走的时间相等，

　　所以S声=V声・t=340m/s・9s=3060m

　　S车=V车・t=20m/s・9s=180m

　　所以S1=S声/2=3060m/2=1530m

　　S2=S1－180m=1350m

　　答火车开始鸣笛处距隧道口距离1530m②听到回声时火车距隧道口的距离1350m

　　错解二，已知，V声=340m/sV车=20m/st=9s

　　所以S声=V声・t=340m/s・9s=3060m

　　S车=V车・t=20m/s・9s=180m

　　S2=S声/2=3060m/2=1530m

　　S=S声/2―S车=3060m/2＋180=1710m

　　答火车开始鸣笛处距隧道口距离1530m②听到回声时火车距隧道口的距离1710m

　　正解已知，V声=340m/sV车=20m/st=9s

　　分析，因为汽车鸣笛后，声音与车同时前进，人又听到回声，说明车与声音走过的时间相同即都是9s

　　S声=V声・t=340m/s・9s=3060m

　　S车=V车・t=20m/s・9s=180m

　　所以S1=(S车＋S声)/2=1620m

　　S2=S1－S车=1440m

　　答火车开始鸣笛处距隧道口距离1530m②听到回声时火车距隧道口的距离1710m

　　分析学生做错，存在很多问题，下面就我的几点看法浅谈一下

　　1、教师在教学过程中要重视对学生建立模型意识的培养

　　理想的物理模型，即是物理科学体系典范，也是解决现实物理问题不可或缺的依据，其重要性不言而喻。所以，教师在传授知识的过程中，及时向学生建立的基本物理模型的。并要求学生牢固把握住这些基本的物理模型，并且在具体应用解决物理问题时。引导学生如何根据题设条件，从物理规律出发，通过分析、综合、类比等，使思维从纷繁复杂的具体问题中抽象、构造出我们熟悉的物理模型。然后应用掌握的相关知识予以解决。在本题中学生不会做题，说明学生对声音的理解还不透，声音学生看不见，摸不着，声音是怎样传播的，传播时走的是什么路线，向那个方向传播的，学生都理解的不清楚。所以做题时总是感觉很抽象，很难以理解，更不用说去解决现生活中的题，所以在讲声音这一章

　　时要建立物理模型，声音走的路线就象一棵射出的子弹，走的是匀速直线运动，既形象又生动地把声音传播走的路线描绘出来。同时还注意知道的迁移。把第二章简单的运动的中的匀速直线运动的知识迁移过来，使学生对声音是怎么走的有一个形象直观的了解，在理解的基础上再去解决题，就很简单。

　　2、学会建立情景示意图

　　学生普遍感觉物理难学：听听还懂,解决实际问题就困难。关键在于他们还是*惯于形象思维方式，只会记概念、�律的静态结论，而不重�得出结论的发展过程。只会照葫画瓢，模仿性地解决一些简单的物理问题，而不善于通过观察分析地去解决问题。对于本题如果画出实物情景的示意图（如图）（图挂不上去），便于学生理解，也便于解决问题，使问题简单化。倘若离开了物理情景，解题时会让学生感到无丛下手的感觉。

　　3、对于知识的不理解，如学生在做题时所犯的错误，求AC的长度时，应先求出A――C-――B声音所走的路程，再加上车所走的路程BC的路程，再除以2就是AC的路程。而同学做错的原因是从A――C――B的路程的除以2，然后再减去AB的路程才是BC的路程，这就是学生做错的原因。学生还不太理解先除以2与后除于2有什么区别，这就要求教师在讲的时候讲明白，学生才能不再出现同样的`错误。

　　要真正培养学生的创新能力，教师的课堂教学模式必须更改，“课题研究性”教学模式与“探究性学*”的课堂教学模式均坚持以学生为主体，教师为主导的原则，充分挖掘学生的主动参与和积极思维的意识,自觉地在学*过程中构建物理模型。只有这样才能使学生分析和解决问题的能力得到的进步，也只有这样才能真正提高学生的创新能力。

　　物理学是一门自然科学，它既具有表象性，又具有抽象性，既具有规律性又具有变化性，这使得学生对这门学科的学*难以把握，出现了许多解题误区。

　　例：*直轨道上匀速行驶的火车在进入隧道口提前鸣笛，火车速度为20m/s，声音在空气中的速度为340m/s，司机在鸣笛后9s听到自隧道口处山崖反射的回声。求①火车开始鸣笛处距隧道口距离②听到回声时火车距隧道口的距离

　　错解一：已知，V声=340m/sV车=20m/st=9s

　　分析：因为声音的所走的时间与车所走的时间相等，

　　所以S声=V声·t=340m/s·9s=3060m

　　S车=V车·t=20m/s·9s=180m

　　所以S1=S声/2=3060m/2=1530m

　　S2=S1－180m=1350m

　　答火车开始鸣笛处距隧道口距离1530m②听到回声时火车距隧道口的距离1350m

　　错解二，已知，V声=340m/sV车=20m/st=9s

　　所以S声=V声·t=340m/s·9s=3060m

　　S车=V车·t=20m/s·9s=180m

　　S2=S声/2=3060m/2=1530m

　　S=S声/2—S车=3060m/2＋180=1710m

　　答火车开始鸣笛处距隧道口距离1530m②听到回声时火车距隧道口的距离1710m

　　正解已知，V声=340m/sV车=20m/st=9s

　　分析，因为汽车鸣笛后，声音与车同时前进，人又听到回声，说明车与声音走过的时间相同即都是9s

　　S声=V声·t=340m/s·9s=3060m

　　S车=V车·t=20m/s·9s=180m

　　所以S1=(S车＋S声)/2=1620m

　　S2=S1－S车=1440m

　　答火车开始鸣笛处距隧道口距离1530m②听到回声时火车距隧道口的距离1710m

　　分析学生做错，存在很多问题，下面就我的几点看法浅谈一下

　　1、教师在教学过程中要重视对学生建立模型意识的培养

　　理想的物理模型，即是物理科学体系典范，也是解决现实物理问题不可或缺的依据，其重要性不言而喻。所以，教师在传授知识的过程中，及时向学生建立的基本物理模型的。并要求学生牢固把握住这些基本的物理模型，并且在具体应用解决物理问题时。引导学生如何根据题设条件，从物理规律出发，通过分析、综合、类比等，使思维从纷繁复杂的具体问题中抽象、构造出我们熟悉的物理模型。然后应用掌握的相关知识予以解决。在本题中学生不会做题，说明学生对声音的理解还不透，声音学生看不见，摸不着，声音是怎样传播的，传播时走的是什么路线，向那个方向传播的，学生都理解的不清楚。所以做题时总是感觉很抽象，很难以理解，更不用说去解决现生活中的题，所以在讲声音这一章

　　时要建立物理模型，声音走的路线就象一棵射出的子弹，走的是匀速直线运动，既形象又生动地把声音传播走的路线描绘出来。同时还注意知道的迁移。把第二章简单的运动的中的匀速直线运动的知识迁移过来，使学生对声音是怎么走的'有一个形象直观的了解，在理解的基础上再去解决题，就很简单。

　　2、学会建立情景示意图

　　学生普遍感觉物理难学：听听还懂,解决实际问题就困难。关键在于他们还是*惯于形象思维方式，只会记概念、規律的静态结论，而不重視得出结论的发展过程。只会照葫画瓢，模仿性地解决一些简单的物理问题，而不善于通过观察分析地去解决问题。对于本题如果画出实物情景的示意图（如图）（图挂不上去），便于学生理解，也便于解决问题，使问题简单化。倘若离开了物理情景，解题时会让学生感到无丛下手的感觉。

　　3、对于知识的不理解，如学生在做题时所犯的错误，求AC的长度时，应先求出A——C-——B声音所走的路程，再加上车所走的路程BC的路程，再除以2就是AC的路程。而同学做错的原因是从A——C——B的路程的除以2，然后再减去AB的路程才是BC的路程，这就是学生做错的原因。学生还不太理解先除以2与后除于2有什么区别，这就要求教师在讲的时候讲明白，学生才能不再出现同样的错误。

　　要真正培养学生的创新能力，教师的课堂教学模式必须更改，“课题研究性”教学模式与“探究性学*”的课堂教学模式均坚持以学生为主体，教师为主导的原则，充分挖掘学生的主动参与和积极思维的意识,自觉地在学*过程中构建物理模型。只有这样才能使学生分析和解决问题的能力得到的进步，也只有这样才能真正提高学生的创新能力。

　　1、重视识字写字的结合，敢于范写。

　　2、教学识字有方法。

　　3、组词过程中先让学生组词，老师再给出词语，避免学生组不常用、不知道意思的词语。

　　4、识字效率低。

　　（1）有些学生通过预*已经掌握了生字。

　　（2）不要每个生字都*均用力。

　　（3）应该让学生反复的朗读课文，多次与生字见面，帮助学生学*生字，而不要逐个学*生字。

　　反思：

　　这节课重视了识字和写字的结合，但是识字的效率不高。原因在于没有考虑到学生已有的认知，课下大部分学生已经做好了预*工作，已经自学了生字，甚至，有的学生已经会写生字了，课上就没有学*生字的兴趣了。

　　通过教学这一课让我对识字教学的方法又有了更新的认识。在我们教研组研究识字教学的方法时，是针对当时学生的识字基础、识字能力进行研究的。经过一段时间的训练后，大部分学生掌握了学*生字的方法，知道在课下通过哪几个步骤学*生字。可以说，学生有了一定自学生字的能力。

　　在学生这样的基础上，再在课堂上逐字的进行生字教学，对基础好的学生来说就等于是把预*的过程又做了一遍，这样就导致了一些已经会了的学生不听讲的结果。

　　学生在课下已经做了充分的预*工作，在课上复*旧字的环节就完全可以删去了，因为他们已经在课下学*了生字，再复*旧字就等于又做了无用功，也浪费了课上的时间。

　　学生已经掌握了学*生字的方法，在今后的教学过程中，生字的学*要让学生在课下完成，完善预*工作，把预*做到位，在预*中把课文读通顺，会认、基本会写生字，课上只做反馈，把课下预*中不好记的字、不好写、容易写错的字一同学*。针对班里一些基础差又没有良好预**惯的学生，由专人负责检查，督促他作好预*。

　　在教学形式上也要做一些改进，学生学*生字的兴趣不高，但是，他们对课文的兴趣很浓，这样就可以先让学生感知课文的意思，以各种不同的形式来朗读课文，在多次与生字见面的基础上，掌握生字。在第一课时中不集中学*生字，而是只对预*的生字进行反馈、检查，对学生反馈的难字进行学*、指导书写，初读课文，初步感知课文的内容。第二课时讲读课文，在这一课时除了让学生理解课文内容外，有些需要理解字意的生字也可以安排在这一课时进行学*。第三课时可以安排一些生字的练*并练*书写一、二课时中没有涉及的生字。

　　本次阳光杯赛课，我选择的是人音社第七册第七单元回声中的《友谊的回声》。这首歌曲以回声作比喻，表达了对友谊的赞美、珍惜和追求。歌曲分为两个部分。第一部分由写景——对友谊的呼唤追求。第二部分表达了对友谊的赞美。由于是借班上课，所以教学内容定为学唱新歌，为本课的第一课时。

　　这首歌曲对四年级上期的孩子是很有难度的：

　　1、篇幅较长。学生第一次明确的接触歌曲AB两段体。

　　2、切分节奏贯穿全曲。而这个知识点是五年级才出现，才要求学生掌握。

　　3、本课知识点要求要学会在演唱时用力度表现歌曲。

　　4、歌曲以景喻意，层层铺垫，虚实交替，要唱出主题。我根据教材和学生情况确定这是一节典型的唱歌课。我采用了“学唱歌——唱好歌——会唱歌”这样的教学顺序。主要采用了这样的教学思维：

　　一，落实双基。双基即基本知识和基本技能。

　　我在教学设计上注意踏实、落实。环环相扣，层层推进。让学生能有步凑地掌握。为完成本课教学目标打下坚实的基础。

　　二、注意音乐学**惯的养成。

　　1、培养聆听音乐的*惯。

　　2、养成轻声唱歌的*惯。养成了优秀的*惯，他们的学*主动性才能充分发挥出来，这样，他们的音乐素养才能不断地形成和发展。

　　三、挖掘作品内涵，正确表达歌曲情感。

　　深入挖掘作品的内涵，深入地了解作品的意境是表达歌曲情感的一种强有力的手段。在课堂中，我们可以听到和看到，学生理解歌曲后，唱出的歌声和情感都是具有艺术感染力的

　　四、演唱歌曲传情达意，展现音乐魅力。

　　教学实践证明，教师对学生的歌唱与情感教育，是对学生音乐素质的培养，这是学*音乐的最终目的。

　　整节课分为以下三个部分：一，创设音乐情景，练声。二认识力度记号，知道其作用。三，学唱歌曲，理解歌曲，表演歌曲。

　　在整节课中，我最喜欢这几个环节：一、学*歌曲环节。创设情境，让学生音乐氛围中激发出想学*歌曲的意愿，从而静下心来，通过听，模唱，比较等方法从唱谱，解决歌谱中的重难点，一步一步的自然的，循序渐进的学*。符合学生的认知规律。即学的轻松，同时也有层次的完成了学*任务。二、引导学生探求歌曲内涵，唱出对友谊的赞美。我通过奥运会上《我和你》这首歌曲，引导学生深入理解“友谊”，并向“和*”这个概念引发：在世界上，只有人人伸出手，你帮我，我帮你。这个世界就会美好。在优美的《我和你》的歌声中，孩子们拉起手唱起来。从而真正理解了《友谊的回声》这首歌曲的含义。并情不自禁地把这种理解带入到歌曲表现中，从而有效地表现演唱了歌曲。

　　在这节课中，我认为有所欠缺的地方有：1、注重师生间的互动，生生间的互动不够，还没有充分挖掘学生潜能。2、应该给学生更多的表演空间。

　　总之，在音乐律动课堂中，教师要积极引导学生参与各项音乐活动，带领学生走进音乐，获得音乐审美体验。课堂上，让学生动起来，养成动脑、动口、动手的良好*惯，通过游戏、律动、演唱、等多种音乐实践活动，来感受、体验、理解、鉴赏音乐的美，培养学生音乐表现力和审美能力，培养学生音乐素养。

　　《回声》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第八组的一篇精读课文。是一篇充满童趣又生动形象的科学童话。本文以儿童喜闻乐见的童话故事解释了回声这一物理现象，课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣。本文是激发学生从小热爱科学，探索大自然奥秘的极好教材，也是对学生进行词句训练，朗读训练的重要凭借。根据低年级语文教学的重点以及新课标中确定的“学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”的阅读要求，我确定了本课的教学目标，主要包括以下几个方面：1.认识本课的6个生字，会写“纹”字。2.在认识生字的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。3.将语文学*与生活实际相结合，引导学生理解回声形成的原因。激发学生热爱大自然，热爱科学，探求知识的兴趣。本课是二年级的语文课，涉及到的是自然当中一种普遍物理现象，但大多数学生对回声知识了解的不够多，多数学生不知道“回声”是怎么回事，因此，让学生结合简单的生活经历和情感体验表达自己对回声的认识，但是，本课注重语言文字的训练，避免把语文课上成科学课。

　　本节课采用了 “导读法”，在阅读教学中我把读贯穿于全文。通过多种形式的朗读，如自由读、师生互读、齐读、分角色朗读等形式，激发孩子们的朗读热情。以思促读，读中感悟。根据语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学*方式的新课标精神和二年级的实际情况，我通过多方位组织、点拨，引导学生通过朗读、观察图画等活动，培养了学生的自主探究精神，突出了学生的主体地位。

　　本课我直接以谜语的形式导入新课开门见山，简洁明了。板书课题后，我让学生质疑课题，让学生带着问题走进课文。

　　初读课文时我让学生自由读课文，并想一想：小青蛙听到了哪些声音？这些声音是在哪儿听到呢？学生初读课文后要解决的问题其实就是本节课重点要解决的问题，因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。同时了解学生的认知基础和学*动机，有利于设计教学活动，促进教学活动的实效性。教师选择一些具有思维价值的问题来提问，能激发学生进一步探讨的欲望和兴趣。多种形式，乐中认字。识字教学仍是二年级教学的一个重点，教学中，我注意激发学生主动发现汉字特点，主动探究规律，引导学生掌握最基本的识字方法，让学生说说有什么好方法记住这些字。并结合具体的语言环境和联系生活实际，逐步学会自主识字，有效提高了识字能力。重点学*“纹”、“圈”“碰”字，尤其是进行归类识记生字，让学生掌握学*生字的方法。

　　精读课文，感悟回声。新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为不应以教师的分代替学生的阅读实践。本课十分适合朗读，因此我采用以读代讲法。让学生多层次多形式地朗读。如自由读，指名读，评价读，分角色读，让学生在读中体会感悟。读出小青蛙的兴奋与好奇。在读时我积极引导学生自评他评，每一句评价语不同，相同的是鼓励、表扬评价成了朗读提高的推动力。这样教师很好地发挥了引领的作用。在教师的引导点拨下，学生尽情地朗读，和文本亲*，揣摩小青蛙的心情，激发了学生对小青蛙心理的多元解读。

　　回声较为抽象，学生能听得见，但看不到，摸不着。要理解它产生的原因是本课的重难点。通过青蛙妈妈的讲述，将石头投入水中，激起波纹，波纹碰到岸边又一圈圈荡回来。在桥洞里小青蛙的声波碰到石壁声波也返回来。很好的理解了什么是声波，找出了水波与声波的共同点，再来认识回声轻而易举。在此以图画增加直观形象，贴*学生的认知水*，溶化了知识的难点，引发了学生的思维，学生轻松掌握了知识。

　　在教学中，还存在各种各样的问题，比如对学生的学情考虑不够细致，对课堂出现的问题预设方案较少，今后，我还要多加思考，多加揣摩，才能真正实现课堂教学的高效。

　　《回声》是二年级人教版上册第八单元的一篇课文，是一篇有趣的童话故事。第八单元的主题以培养学生仔细观察生活，热爱科学，这篇童话故事借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向同学们展示了一个生活中最常见的物理现象——回声。本课的教学重点是正确流利有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、的'语气。教学难点是读懂课文，初步了解回声形成的原因。

　　一、注重识字写字指导。

　　识字写字是二年级的重点，在指导“藏”和“荡”时，引导学生学*两个草字头的字，“藏”：上面是草字头，下面先写“厂”字，“荡”：上面是草字头，下半部左边是三点水，右边的“扬”是一笔，不要写成两笔。在学*“游”字时，因为以往的学生总是把“游”中子写成反文，因此，在指导学生时，我编了儿歌帮助学生识记，“一个小孩子，头顶荷叶在方形的游泳池中游泳。”学生听了老师编的儿歌后非常感兴趣，很开心地记住了这个生字，从学生的作业来看，全班同学都能在第一遍写对这个字。

　　二、注重对重要段落的理解

　　文中青蛙妈妈的话共有四句话，鉴于同学们对回声的理解比较模糊，我首先让学生读懂每一句话，并让学生理解声波虽然看不见，但是道理和水的波纹是一样的，紧接着让学生通过观察水的波纹，理解“荡”“返”，更加深了学生对声波的理解，然后利用多媒体课件，直观、形象地理解了课文内容，取得较好的效果。最后，我让学生复述青蛙妈妈的话，学生既清楚了语言的顺序，又能掌握声波的道理，突破了教学的难点。

语文长城教学反思范本十份（扩展9）

——语文《琥珀》教学反思实用十份

　　1、教学设计的不同

　　《琥珀》第二节采用了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学*兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。

　　2、电教手段的运用

　　所设计的配音、影片巧妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察表达的教学要求。能遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

　　3、创设情境活动

　　精心设计了活动幻灯片、录音等，创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学*兴趣，从而提高记忆效果。培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。

　　4、不足之处

　　本节课中学生的朗读训练不够， 应多指导。

　　《奇异的琥珀》是一篇极富情趣、引人遐想的科学小品文。课文通过想象，以生动有趣的语言具体记叙了琥珀的形成过程，使学生初步了解化石的相关科学知识，激发学生对科学的兴趣。本课时的教学的重、难点是引导学生理解琥珀形成的过程和必须具备的条件，体会科学家合理想象的依据，并培养学生的想象力。

　　新课程理念倡导教师要创造性的使用教材，充分有效地激活教材的知识，形成具有教师个性教学的语文教学课堂。基于以上的教学理念，课堂上我力图体现以下几点：

　　（一）巧妙设计，以学定教

　　在教学过程中，先引导学生理清课文的脉胳，整体感知全文的内容。引导学生质疑，结合质疑深入文本解决，真正的做到了以学定教。接着以“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学设计，激发学生的学*兴趣。

　　（二）角色转换，揣摩想象

　　具体想象琥珀形成的过程是本课时教学的重点之一。引导学生从琥珀的样子和发现地海滩，思考松脂球的形成过程以及演变成琥珀的过程。如何结合课文，让学生想象并表述出琥珀的形成过程呢？首先创设情景“我是小小科学家”，引导学生以科学家的角色，入情入境，融入文本去揣摩想象，在轻松愉快的表达氛围中，加深了对文本的理解，真正实现了与文本的对话。教师适时地指导学生朗读重点词句，有效地把听、说、读结合起来，突出了本课时的教学重点。

　　（三）自主合作，活跃课堂

　　在学生充分想象并阅读课文的基础上，以小组自主合作探究学*的方式（这也是新课标倡导的学*方式），归纳总结出松脂球和化石的形成条件，补充完善研究记录表。教师适时指导，并随机抽取两名学生上台汇报展示。学生在自主、热烈地讨论、汇报、展示过程中，既加深了对课文的理解，也使学生的语言能力更好地得以彰显，最大限度地提高了课堂教学的效率，有效突破本课教学难点。

　　（四）精美动画，整体回归

　　随着生动的解说词与逼真动画的展现，琥珀的形成过程完整的呈现于眼前，让想象，画面，文字完美统一，更有利于学生对课文内容的理解，也是课文教学的整体回归。

　　（五）大胆想象，创新写作

　　课后让学生以新编《奇异的琥珀》为题，发挥丰富的想象能力，对课文中描写的这块琥珀的形成还有可能是怎样形成的，进行大胆的猜测，并写下来，更好地将语文课堂延伸到课外。

　　（六）不足之处

　　由于时间关系，本节课中学生的朗读训练还不够。在语言评价方面，我理答得还不够完美。以后，我还应加强自己的理答机智，更娴熟、更有效的处理学生精彩的生成。

　　《琥珀》是一篇极富情趣、引人遐想的科普说明文。在教学时，我采用了 “篇末入手”的变序教学法，首先让学生结合课外查阅到的资料谈谈对“琥珀”的了解；接着，根据学急于想见到这块奇异琥珀样子的心理，安排学生自学课文思考：这块琥珀到底是什么样呀？边读边画下描写琥珀样子的句子。汇报：“这块琥珀什么样？”对照图片，了解琥珀的样子，谈谈琥珀样子的奇异之处。再学*它的科学价值，探讨它价值上的奇异。在学生弄懂琥珀的样子和价值后，设疑：“看到这块奇异的琥珀，你最想推测什么？”（学生此时最想知道的可能是它的形成过程。）之后，看动画视频初步了解形成过程，再“请同学们认真地读课文，边读边想一想、画一画这块琥珀到底是怎样形成的？它的形成必须具备哪些条件？”使学生充分了解这一“奇物”真正的形成过程，激发起学生热爱科学，积极大胆探究科学的兴趣。最后回归全文，感受作者想象合理、推理严密，总结写作特点。

　　在本节课上我认为自己有如下两点成功之处：

　　一、教学思路清晰，紧扣文眼“奇异”二字展开，突出了重点：琥珀的形成过程。教学环节衔接紧凑，过渡自然，时间安排合理，按时完成教学任务。

　　二、在教学中，利用多种教学方法辅助学生学*，引导孩子深入地感悟语言、积累语言。师生配合较好，能全身心的投入教学。

　　我认为也有以下几点需要改进：

　　一、要加强对学生回答问题时语言的流畅性和生动性的训练。例如理解完琥珀形成的四个阶段和必备条件，让学生复述琥珀的形成过程时，教师应提示孩子复述时可以用上关联词和一些修饰语把这块琥珀的形成过程讲述得流畅、生动些。由于教师没有提示，学生只限于板书内容，复述很生硬。

　　二、本节课中学生的朗读训练不够，应多指导，范读，读书时间有些少。

　　三、在教学的过程中，要加强对文章内容的整合。本节课的教学显得有些细碎，教师放手不够。

　　《琥珀》这一课教学重点是理解“科学家是怎样展开合理的想象”。文章条理清晰，描写生动。为了将语言感悟和思维训练结合起来，设置了如下教学目标：

　　知识教学点

　　（1）学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。

　　（2）理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。

　　（3）体会文章的叙述顺序。

　　（4）有感情地朗读课文。能力训练点。

　　（1）培养学生的默读、朗读、理解能力。

　　（2）培养学生的想象能力。德育渗透点——激发学探索大自然奥秘的兴趣。

　　《琥珀》一文作者按照琥珀“形成时间——形成——发现——科学价值”的顺序来写。在教学过程中，先引导学生理清课文的脉胳，整体感知全文的内容，然后直奔课文最后一段，引导学生学*琥珀的特点。精心设计了“推测”一词的教学，先是引导学生咬文嚼字地深刻理解“推测”的词义。然后以琥珀的特点为根据，紧紧抓“根据……推想……”的练*，引导学生深入地感受琥珀形成的环境，使学生了解琥珀的科学价值，进一步理解“推测”一词在句中的意思，学*由已知推想未知的思维方法，有层次地展开琥珀的特点、形成、发现的教学过程。教学中引导学生采取读、思、画、议、批注、交流等方法积极主动地参与学*活动，通过揣摩、引导、讨论、点拨让学生边读边思，在质疑和释疑的过程中，逐渐掌握科学的读书方法，养成良好的学**惯

　　教学反思：

　　在教学《琥珀》一课时，我体会到：当今小学教育仍以课堂教学为基本形式，要达到教书育人的目的，就必须达到课堂教学的优化。要使课堂教学优化，必须转变教学思想，更新教学方法。

　　1、因材施教，更新教学方法

　　《琥珀》这一课教学时，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的变序教学法，把幻灯、录音等电化教学手段引进课堂、创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象、营造宽松的课堂气氛，使小小的课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是有声有色、有字有图、色彩鲜明、形象具体的世界，激发了学生强烈的求知欲。并采用“自读——质疑——发现——解疑”的教学模式，由认识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的个性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，分析科学家是怎样想象琥珀的形成过程，想象的合理之处所在、合理想象的美妙所在，促使难度较大的科学知识得以解决，提高了课堂学*效率。

　　2、巧设提问，活跃课堂

　　教师的提问是传授知识、反馈信息的重要手段。好的提问能够启发学生深刻领会文章的思想感情，促进学生的思维发展。在教学《琥珀》这一课时，我依据教材、紧扣重点，精心设计提问，使提出的问题起到“以问促读”、“以问促思”的作用。针对小学生认识事物的思维规律，注重选好问题的切入点。《琥珀》一课是根据已知的去推测未知的，学生不易理解。我首先从重点词入手，提问“什么叫推测?”学生不难答出推测是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。在此基础上又提问，课文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而经过推测才了解的?作者怎样进行推测?提出这样的问题，启发学生思考、讨论，明白了琥珀是松脂球的化石，推测出松脂球的形成是在很久以前的一个炎热的夏天。从这两个小东西还是好好地躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。从“它们的`腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两个小虫包在松脂里挣扎的样子。这样，学生对课文的思路一目了然。

　　3、采用讨论方法组织教学

　　《琥珀》这一课采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。教学过程中充分组织学生进行了讨论。教学一开始,学*第四段时，指名学生读课文后讨论:这块琥珀有什么特点?通过讨论，互相补充，学生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这一句科学家是根据什么来想象的,也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。课文的两个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”和“这块琥珀是怎样被发现的？”也设计了让学生讨论，旨在让学生发挥集体的智慧和力量，以达到理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。

　　在一些问题上仍存在着疑问，需要我们进一步深入探究。如：“科学家是怎样展开合理的想象”是本课教学的重点所在，“琥珀的形成”是科学家的合理想象，学生很容易理解。但是对于“琥珀的发现”，连许多老师也把它看作是对事实的描述。“琥珀的发现”不是事实，它恰恰显示作者想象的精妙之处，是作者行文精采所在。虽然，本课教学时学生没有提出这一个疑问。但处理好这一部分的话，能够深化学生对“合理想象”的认识，对培养学生的认识能力和想象能力有着重要的作用。

　　琥珀是四年级下学期第十一课的内容，本课的教学目的是让学生在了解琥珀的基础上来自行制作琥珀，此次制作琥珀是在三年级的基础上所进行进一步的细制作，使所制作的琥珀更细致、精美。重点是模具的制作，什么样的模具确定什么样的造型。

　　这节课，我采用了故事导入法，目的是为了引起学生的兴趣，通过故事又使学生重温了一次琥珀的形成过程，了解形成琥珀的条件，及它的价值。然后确定学具分配情况，分组进行分工完成任务。在让学生了解人造琥珀的使用情况后，让学生进行设计自己想要的琥珀，充分发挥自己的想象力，设计出切实可用的模具，然后确定出本组的实施方案。这样整课的任务使学生做到心里有数，并将设计模具的任务布置为作业。

　　怎么制作是本课关键，学生虽然有先前的制作基础，但是也不能疏忽，为此在第二课时上，用自学比较的方法学*制作方法，在学生通过对比后就能很轻松地掌握制作的方法，然后再进行制作。最后对每组的作品进行展评，使同学间能有促动的作用，并把每班的作品在其它班级进行展示，让学生更具创造热情。

　　本课结束后，细细地品味了一下，并听取了校长及主任的指导后，深感还存有太多的不足。如每节课的上下连接在课前就应准备好，每节课要做什么，不但要做到自己心中有数，还要让学生有充分的准备。在吸引学生注意力上做得还不是很好，应充分发挥学生的主体作用。

　　课堂让应该以实践为主，充分让学生动手去做，这是本课程的核心。所以在第一课时的安排上若把作业制作模具安排在课内进行效果会更好。总而言之，就是在备课上所下的功夫还不到，因此在今后的教学中我要在备课上多下功夫，努力提高自身的教学水*，以提高学生的实践活动能力。

　　《奇异的琥珀》是一篇极富情趣、引人遐想的科学小品文。课文通过想象，以生动有趣的语言具体记叙了琥珀的形成过程，使学生初步了解化石的相关科学知识，激发学生对科学的兴趣。本课时的教学的重、难点是引导学生理解琥珀形成的过程和必须具备的条件，体会科学家合理想象的依据，并培养学生的想象力。

　　新课程理念倡导教师要创造性的使用教材，充分有效地激活教材的知识，形成具有教师个性教学的语文教学课堂。基于以上的教学理念，课堂上我力图体现以下几点：

　　（一）巧妙设计，以学定教

　　在教学过程中，先引导学生理清课文的脉胳，整体感知全文的内容。引导学生质疑，结合质疑深入文本解决，真正的做到了以学定教。接着以“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学设计，激发学生的学*兴趣。

　　（二）角色转换，揣摩想象

　　具体想象琥珀形成的过程是本课时教学的.重点之一。引导学生从琥珀的样子和发现地海滩，思考松脂球的形成过程以及演变成琥珀的过程。如何结合课文，让学生想象并表述出琥珀的形成过程呢？首先创设情景“我是小小科学家”，引导学生以科学家的角色，入情入境，融入文本去揣摩想象，在轻松愉快的表达氛围中，加深了对文本的理解，真正实现了与文本的对话。教师适时地指导学生朗读重点词句，有效地把听、说、读结合起来，突出了本课时的教学重点。

　　（三）自主合作，活跃课堂

　　在学生充分想象并阅读课文的基础上，以小组自主合作探究学*的方式（这也是新课标倡导的学*方式），归纳总结出松脂球和化石的形成条件，补充完善研究记录表。教师适时指导，并随机抽取两名学生上台汇报展示。学生在自主、热烈地讨论、汇报、展示过程中，既加深了对课文的理解，也使学生的语言能力更好地得以彰显，最大限度地提高了课堂教学的效率，有效突破本课教学难点。

　　（四）精美动画，整体回归

　　随着生动的解说词与逼真动画的展现，琥珀的形成过程完整的呈现于眼前，让想象，画面，文字完美统一，更有利于学生对课文内容的理解，也是课文教学的整体回归。

　　（五）大胆想象，创新写作

　　课后让学生以新编《奇异的琥珀》为题，发挥丰富的想象能力，对课文中描写的这块琥珀的形成还有可能是怎样形成的，进行大胆的猜测，并写下来，更好地将语文课堂延伸到课外。

　　（六）不足之处

　　由于时间关系，本节课中学生的朗读训练还不够。在语言评价方面，我理答得还不够完美。以后，我还应加强自己的理答机智，更娴熟、更有效的处理学生精彩的生成。

　　《琥珀》是一篇极富情趣、引人遐想的科普说明文。在教学时，我采用了 “篇末入手”的变序教学法，首先让学生结合课外查阅到的资料谈谈对“琥珀”的了解；接着，根据学急于想见到这块奇异琥珀样子的心理，安排学生自学课文思考：这块琥珀到底是什么样呀？边读边画下描写琥珀样子的句子。汇报：“这块琥珀什么样？”对照图片，了解琥珀的样子，谈谈琥珀样子的奇异之处。再学*它的科学价值，探讨它价值上的'奇异。在学生弄懂琥珀的样子和价值后，设疑：“看到这块奇异的琥珀，你最想推测什么？”（学生此时最想知道的可能是它的形成过程。）之后，看动画视频初步了解形成过程，再“请同学们认真地读课文，边读边想一想、画一画这块琥珀到底是怎样形成的？它的形成必须具备哪些条件？”使学生充分了解这一“奇物”真正的形成过程，激发起学生热爱科学，积极大胆探究科学的兴趣。最后回归全文，感受作者想象合理、推理严密，总结写作特点。

　　在本节课上我认为自己有如下两点成功之处：

　　一、教学思路清晰，紧扣文眼“奇异”二字展开，突出了重点：琥珀的形成过程。教学环节衔接紧凑，过渡自然，时间安排合理，按时完成教学任务。

　　二、在教学中，利用多种教学方法辅助学生学*，引导孩子深入地感悟语言、积累语言。师生配合较好，能全身心的投入教学。

　　我认为也有以下几点需要改进：

　　一、要加强对学生回答问题时语言的流畅性和生动性的训练。例如理解完琥珀形成的四个阶段和必备条件，让学生复述琥珀的形成过程时，教师应提示孩子复述时可以用上关联词和一些修饰语把这块琥珀的形成过程讲述得流畅、生动些。由于教师没有提示，学生只限于板书内容，复述很生硬。

　　二、本节课中学生的朗读训练不够，应多指导，范读，读书时间有些少。

　　三、在教学的过程中，要加强对文章内容的整合。本节课的教学显得有些细碎，教师放手不够。

　　1、教学设计的不同

　　《琥珀》第二节采用了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学*兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。

　　2、电教手段的运用