说屏一文中已指出，中国的屏风富于文化内蕴，就是实用性与艺术性并重，这反映了中国的民族文化特性。课前学生还没有接触过说明文，因此，在“教学设计”中，我注意对课文“浓郁的抒情笔调”的关注，在我看来，本文的特点就在于作者将屏风放在自己从小到大的生活情境中写，并总是尽可能与自己对屏风的感受处处联系，所以感性的因素在文中显得特别重要。
因此在指导学生时，我主要抓住以下三：一、把握说明对象的特征；二、感受文中浓浓的诗意和韵味；三、感受作者对屏的`深厚情感。让学生对屏风特征的把握，我特别创设了情境。重要的是，我要设计好引导学生思考的问题。注重引导。让课文的学*更加的简单化，条理化，深刻化。在感受文中浓浓的诗意和韵味时，课前我让学生查阅并搜集有关屏风的图片和诗词，在赏析完文中的诗文后，当堂诵读、点评。目的是让学生再次认识并感受屏风之美、诗文之美。而本文作者的情感的感受可以让学生通过具体语境去体会。
在教学本课时，我主要采用“说明对象、说明对象的特点、说明顺序、说明方法、语言特点”的说明文五点突破法来设计教学，同时将屏的特点、诗情画意的语言特色和说明方法的复*揉合到对课文内容的阅读理解之中，但是在整个教学过程中没能很好地启发学生对美的感受，没能很好地激发出学生的阅读兴趣。
这节课，学生的活动占到了百分之六十。课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的*台。在这个*台上，一群鲜活的'生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。整个课堂精彩不断，高潮迭起。我认为自读课只要设计合理，学生就会喜欢上，而且总是期待着表现自己的才华的机会，充分体验到成功的喜悦。爱动是初中学生的天性。课前的精心预设是上好一堂课的关键，课堂机智灵活的驾驭课堂，利用课文内容激发学生生命的涌动，那么语文自读课教学必定会事半功倍。
《说“屏”》是第三单元的最后一篇课文，是一篇文艺性说明文。为了培养同学们自主辨别说明方法的能力，在了解了本文的说明顺序和结构特点后，让同学们自主分析本文中的说明方法，发现了许多问题。
１.本文中的引用和分类别比较容易辨别，同学们很容易确认，不存在什么疑难。
２.作诠释是一个难点。由于对作诠释和下定义区别起来比较困难，不容易界定，不仅仅是同学，我自己辨别起来也很吃力，甚至教参和网络资料说法也大相径庭。特别是“屏者，障也，可以缓冲一下视线”和“屏也有大小之分，从宫殿、厅堂??大小由人了”这两句，分歧很大。
３.举例子和作比较有一部分同学出错，难度一般。
本课的教学，感触颇多，以往一些一语带过的知识点，竟然发现潜藏着如此大的问题，看来小处真不可随便。
这篇课文特点鲜明，在教学的过程中，主要练*学生快速阅读，抓住主要信息，提高学生搜集筛选信息的能力；但是这一环节我处理的不好，课堂设计不流畅，没有深入到课文中去，没有调动学生的积极性。
在上课的开始，由于不少学生可能没有见到过屏风实物，所以我在上课的时候提供了一些图片，学生有了直观印象后，学生对课文内容的学*有比较好的辅助作用。但是选取的画面不够清晰和代表性。
尽管提前预*，尽管词汇不多，但是检查预*的时候有些学生还是不能很好的掌握，以后要加大对预*的检查力度。学生的快速阅读是有了，但是没有抓住稳重的'重要信息，比如重点的词汇，重点的语句。这方面的训练要不断加强，不段实践。语文课不是学*本节课的内容最重要的是教会学生阅读学*的方法，以后才能学以致用，才能达到教学的效果。在课堂上阅读的时间也不够，语文课应该是书声朗朗的课堂，只有多读，学生才能品味其中的含义。
本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。但是我在这个过程中没有让学生体会到屏风这种古老艺术的魅力。以后要加强语文课堂的艺术性，最起码要优点语文味。
这堂课的整个教学过程虽然有感知，有体验，但是线条比较模糊，思路并不清晰以后要增加训练情趣，听、说、读、写的能力训练,调动学生课堂的积极性。
今天上《说“屏”》一文。这是一篇文艺性说明文，所谓文艺性说明文就是运用文学的表现手法，传播科学知识的文章。文艺性说明文又叫科学小品文，这类文章的特点是篇幅短小，有科学性、知识性，文笔轻松活泼，语言生动形象。本文主要从屏的实用功能与艺术装饰两方面来进行知识普及。
根据文章的文体特点和语言风格，我将本课设计思路定为：首先，通过阅读课文，感知内容，明确本文中介绍“屏”的相关知识。接着，将在阅读中收集的有关“屏”相关知识的信息进行归纳，按照“屏”的安放地点、“屏”的作用、“屏”的设置方式，这三个方面来了解“屏”的相关知识。最后，以品析文中引用的诗歌意境为突破口，理解“屏”在艺术装饰方面的形式作用，感受本文生动形象，意境深远，轻松活泼的语言风格，体会作者对“屏”从向往到喜爱的感情线索。计划一课时完成教学。
在本文中，“屏”的功能可以分为两类，一是实用作用，就是在实际运用中，“屏”工具性的体现；二是形式作用，就是在艺术审美中，“屏”装饰性的体现。从文中的第二、第三自然段的语句中可以看得出“屏”作为工具的实用功能：“为避免从门外直接望见厅室”这是屏“蔽”的功能；“旧社会男女有别，双方不能见面”这是屏“隔”的功能；“屏者，障也，可以缓冲一下视线”这是屏“障”的功能。
而“屏”作为艺术点缀方面的形式作用，在文中没有直接的语句来反映，只是简单从制作材质上进行了一个大致的分类，体现“屏”雅俗共赏的艺术价值。进一步通过分析文中例举的餐厅、宾馆中令人遗憾的反例，结合在《桥之美》中学校到的形式作用的相关知识，学生可以认识到“屏”的大小、形状、色彩、图案等形式也要讲究与周围环境和功能用途的和谐统一，力求给人带来感官和精神上的美感。
课文第四自然段最后一句话则如何正确设置“屏”以求将其形式作用发挥到最佳效果的总结性评价。“屏”的设置方式是“屏”之所以有别其他事物的关键，这其实是在探究“屏”之为“屏”的根本点。“屏”之所以为“屏”的根本点是什么？这个问题也算是课后研讨与练*一题中第一个问题的升级版，这考验了学生在搜索信息的基础上，进一步归纳、提炼关于“屏”的根本点的信息处理和辨别能力。同时，在归纳的过程中学*文本作者如何认识“屏”及如何介绍关于“屏”的相关知识。因此，这是也是本课的一个重难点。综合以上“屏”在实用和装饰两大作用的分析，我们可以得出结论：“屏”之所以为“屏”的根本点是呈立板状的物件，被放置于室内或者室外特定的位置以起到“蔽”“隔”“障”的作用以及艺术装饰作用。
至此，文中所介绍的关于“屏”的知识方面的内容已经系统而深刻的呈现在我们眼前。而课文里多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，体现了文艺说明文轻松活泼的语言风格。同时，这也和本文的介绍对象“屏风”──这种中国传统器具是相称的。我们可以通过赏析文中引用的诗词佳句在文中的作用，来进一步体会和感知这种意境美。
“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”这是杜牧的一首七言绝句《秋夕》的诗句，通过描绘一副“秋夜庭院扑萤图”来营造一个闲适的氛围。这在文中的作用是：说明了“屏”在形式作用方面富有诗意，令作者从小就产生了神往之情。而“锦屏人忒看得这韶光贱”则是勾勒出一位深居浅出的'闺中女子对错过外界无限美好时光的感慨，凝聚着主人公心中的无限哀怨之情。“闲倚画屏”、“抱膝看屏山”则是给人一种悠闲自在的感觉，这些诗句的引用不仅增添了文采，同时也说明他一直在研究“屏”，所以对“屏”的内涵不断的加深，不断丰富“屏”的外延，表现了作者对屏的喜爱。
本堂课基本完成了预设内容，只是时间还是很紧张。下课铃响的时候我们才刚刚结束了对《秋夕》的赏析。后面还预设的有通过“锦屏人忒看得这韶光贱”、“闲倚画屏”、“抱膝看屏山”这三句的认识和感悟来体会闲适的感觉，认识作者对“屏”的喜爱程度越来越深的感情倾向。最后还有通过观察医院屏障的照片，来理解“屏”的魅力不仅在于实用的功能性，还有艺术升华的装饰性。但是由于已经下课，所以匆匆结尾，感觉学生还是意犹未尽，不免让人遗憾。
课后反思，我认为在《秋夕》赏析时过于“任性”，占用了相当的时间。
本环节的设计初衷是想让学生认识到诗句中描绘的场景，体会到诗句中清幽，闲适的感觉，认识到“屏”在作者心中的影响由来已久。可是，当让学生用语言将自己读诗之后的感受呈现时却出现了表达困难。于是，我又引导学生从诗句中的时间，环境，人物和行为四个方面进行品析。希望学生能够了解诗歌品析的方法，让他们在头脑中以画面感的方式将诗句呈现，然后用流畅的语言表达出来。所以，花费了较多的时间。不过，这也有利于学生在诗歌鉴赏方面的发展，用时颇多倒也无可厚非。怎奈自己随心所欲“任性”的毛病又犯了，又将全诗的思想感情啰嗦了一番，还大肆赞扬了本文作者将《秋夕》原本悲凉，寂寞的感情基调幻化成闲适，悠闲的感觉，这种“断章取义”的巧妙之处。这里所花费的时间就是不必要的浪费了，实在不应该。这里能省出两分钟的时间，就能让我对本课做一个完整的收尾。
今天的课程也警示我，在课堂教学中一定要做到精准——主体定位精准，重难点确定精准，课堂语言精准。
《说“屏”》是第三单元的最后一篇课文，是一篇文艺性说明文。这篇课文特点鲜明，作者用生动的语言介绍了屏风的种类及其使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。在教材内容处理方面，我兼顾了两个方面：一是重点练*学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复*说明文的文体知识。
在上课的开始，由于不少学生没有见到过屏风实物，所以我在上课的时候提供了一些有代表性的图片，学生有了直观印象后，对学*课文内容有比较好的辅助作用，理解起来就容易了，教师不必过多讲解。
在教学本课时，我主要采用“说明对象、说明对象的特点、说明顺序、说明方法、语言特点”这五点突破法来设计教学，同时将屏的特点、诗情画意的语言特色和说明方法的'复*揉合到对课文内容的阅读理解之中，在整个教学过程中很好地启发学生对美的感受，激发出了学生的阅读兴趣。
这节课，学生的活动占到了百分之六十。课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的*台。在这个*台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。整个课堂精彩不断，高潮迭起。我认为自读课只要设计合理，学生就会喜欢上，而且总是期待着表现自己才华的机会，充分体验到成功的喜悦。爱动是初中学生的天性。课前的精心预设是上好一堂课的关键，课堂机智灵活的驾驭课堂，利用课文内容激发学生生命的涌动，那么语文自读课教学必定会事半功倍。
本节课也有很多的不足：
一、在朗读这个环节上，没能让学生充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。语文课应该是书声朗朗的课堂，只有多读，学生才能品味其中的含义。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。
二、为了培养同学们自主辨别说明方法的能力，在了解了本文的说明顺序和结构特点后，让同学们自主分析本文中的说明方法，发现了许多问题：
１、本文中的引用和分类别比较容易辨别，同学们很容易确认，不存在什么疑难。
２、作诠释是一个难点。由于对作诠释和下定义区别起来比较困难，不容易界定，不仅仅是同学，我自己辨别起来也很吃力，甚至教参和网络资料说法也大相径庭。特别是“屏者，障也，可以缓冲一下视线”和“屏也有大小之分，从宫殿、厅堂……大小由人了”这两句，分歧很大。
３、举例子和作比较有一部分同学出错，难度一般。
三、这堂课的整个教学过程虽然有感知，有体验，但是线条比较模糊，思路并不清晰以后要增加训练情趣，听、说、读、写的能力训练，调动学生课堂的积极性。
本课的教学，感触颇多，以往一些一语带过的知识点，竟然发现潜藏着如此大的问题，看来小处真不可随便。
——《说屏》教学反思3篇
首先，在备课环节，我明确了2个目的：第一，理解课文内容，了解有关"屏"的知识；第二，明确说明文的相关知识，提高阅读说明文的能力。因此，在开课，就创设了很好的情境，我提前布置了学生回家搜集有关屏风的图片，并试着去描绘它。这一环节，不仅锻炼了学生的搜集、利用资料的能力，同时也锻炼了他们语言组织、运用和表达的能力，由此，将一张张屏的图片尽展大家眼前，激起了大家的好奇心和兴趣。
其次，在教学进程中，注意了学生的个体差异，在问题设计上拉开了层次。比如，在积累本课词语的过程中，针对基础稍微薄弱的学生，我的问题是："这个词你会念吗？你能写出正确的读音吗？"针对基础稍好一些的同学，我会这样问："这个词语是什么意思？你能用它造个句子吗？或者是用上其中几个词语说一段话？"这样，不公照顾到了不同层次学生的学*需求，同时也激发了学生主动学*的意识。
再次，在教学中为学生创造了自主、合作探究的学*氛围，以强来带弱。例如，在探讨文章的说明方法这一环节，我布置学生成四人一组，互相交流研究，做到每个人至少能找到一种方法，并学会分析和运用，这样，凭着集体的力量，不仅可以节省去指点每个不懂的学生的时间，同时也真培养了学生在学*中的团结合作精神，自主探究的意识。
最后，在教学中，能与学生进行*等的对话，让学生真正成为学*的主人。在课堂上，尽量表现得和蔼亲切，语言上尽量做得柔中有刚，给学生营造一种轻松、活跃的语文课堂气氛，()这一点上，与以前相比，有较大的改善和进步，同时，这样一种氛围也是给学生的很好的鼓励和动力。
本节课上，也有很多的不足，比如，在朗读这个环节上，我采取的是教师配乐朗读全文而没有给学生机会去锻炼自己的朗读，正因为学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。
语文是人类重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教师要教好语文，学生更要学好语文，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得进步。生活中的数教学反思山寨教学反思文言文马说教学反思
12月4日，学校搞推门听课，有幸听到语文组石国杰老师的一节语文课，感觉到语文课中质疑也可以这样做：石老师讲完说明文《说“屏”》一文后，来到质疑环节，要求学生踊跃举手回答，但下面的学生回答提问却寥寥无几，石老师让学生以纸条的形式进行收缴，收集学生反应上来的疑问，对收缴上来的纸条，辨别其有代表性的问题，在课堂上进行展示，并要求对反映上来的问题进行有代表性的分析和解答，笔者认为优点有四：
一是通过适当的主题情景，可以使学生在问题情境的体验中产生问题意识，发现并提出探究性的问题。
二是促使学生主动提出问题，学会提出问题，特别是有价值的问题。
三是教师在选择中，自觉不自觉地张扬和提问提出和回答恰切而到位的同学，鼓励学生创新性思维和求异性思维。
四是这种形式的突出优点就是使全体同学无后顾之忧，即使是不爱回答问题的学生，也能通过纸条的形式提出自己想提问而不敢当面直言的问题，从而有效地解决有疑问而不敢提出的问题，使学生的疑问得到有效而合理的解决。
“质疑”是教师、学生共同面对问题，由石老师让学生递小纸条的问题，我联想到当今课堂教学中“质疑环节”的设置以及如何处理的问题。
设置的误区
1、在初中语文教学中，有些教师因为怕自己的教学被问题搞得七零八落，或者面对学生提出的问题而无力回答，生怕失去教师的尊严等一系列的心里障碍，所以不敢设置这一环节。
2、“质疑”只是教师教案纸上的一个环节，而非实际操作中需要的，针对学生提出的许多不乏有价值的问题，教师没有指导学生对所提出的问题加以筛选、归类和升华，也没有提供思考和解决问题的策略，只是夸奖一番，然后，将学生提出的问题搁置在一边，继续自己原先预设好的教学环节进行教学，这样久而久之，无形的扼杀了学生提出问题的积极性。
3、教师在进行教学时，已经准备好了问题，但为了体现新课程的理念，所以让学生质疑，学生一个个提问，教师一个个等待，一直等到心中想要的问题出现，质疑环节才告结束，让学生提问好似提前设置的圈套。
4、学生根本无疑，本不该质疑，只是为了适合教师的需要，博取教师的欢心，为了问而问，提出一些本不必要回答的问题。
那么，如何走出这些误区，充分发挥质疑环节的作用呢？
笔者认为：必须处理好以下几种关系：
一、要处理好敢质疑与会质疑的关系。
有的课堂，质疑相当热烈，“敢”字当头，提出问题的水*不高，仅仅停留在表面上，或是为了迎合老师的需要，博取老师的欢心，明知故问，提出一些虚而假的问题，那么我们应该怎么做呢？
1、学会利用教材。教师可以在揭题、审题时让学生在教材的疑问处让学生提问，围绕重点问题，挖掘教材的“空白处”，以及在拓展延伸时让学生提问。例如《羚羊木雕》一文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”我们不觉要问：“究竟怪谁？”；《紫藤萝瀑布》一文的结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步？”，“我为什么加快了脚步？”等等。这些教材上问题，老师可以质疑，学生当然也可以质疑。
2、适当穿插故事。教学时，可围绕教学内容，适当穿插一些有趣的故事，活跃学生思维，唤醒学生的“问题意识”，如教授《女娲造人》一文时，教师开头可讲授“三皇五帝”是怎么一回事，诱发学生与文章接轨，引发学生求知的欲望，提出一系列有价值的问题，诸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、钻木取火”等一系列关联而有趣的问题，一个个有趣的问题的提出，唤起学生渴求知识的情感体验。
3、恰当评价，逐步提高学生的质疑水*。面对学生的质疑，教师要针对不同情况进行不同的评价，让学生及时感觉到自己所提的问题的价值所在，从而引导学生逐步提高自己的质疑水*。
教师可以对学生提出有价值的问题，要立即予以肯定，给予表扬，并分析问题的提出好在哪里，这样对学生既是肯定，又是提高，对其他学生，则指明了质疑的方向，树立了较好的范例。
二、要处理好质疑与解疑的关系。
学生质疑之后，面对诸多参差不齐的问题，教师如果处理失当，会扼杀学生质疑的积极性，因此，教师要善于把握时机，把质疑与解疑结合起来。
1、共同梳理，对于难度不大的，放在小组内解决，对于简单的问题，则可以个别解决；特别有价值的，作为贯穿教学的主课题，在梳理中，展开思维碰撞，从而实现思维从碰撞开始。
2、正视学生个别差异。尊重学生的创造，差异是教育的资源，无论得出怎样结论，都是学生思考的结果，要尊重学生独特的创造。
3、对于稀奇古怪的问题，教师也可能不能一时解决，这样，教师必须学会把问题转抛给学生或巧妙藏拙，不能凭一时冲动，得出模棱两可的答案，这样不利于知识的正确传授。
三、要处理好学生质疑与教师教学的关系。
教学中，教师要善于将学生的质疑与自己的教学有机的结合起来，要善于对学生所提出的问题进行筛选和归类，从中提炼出研究专题，并制定出思考和解决问题的策略，例如，我教《故乡》一文时，就挖掘出一个有趣而又有意义的问题：“我”家的碗碟到底是谁埋的？学生通过认真看书，得出结论：有的说是杨二嫂埋的，有的说闰土埋的，并拿出一系列的证据来佐证它。谁埋的不要紧，关键在于由一个问题引导学生认真、全面、细致地读课文，从而梳理出文章的主要内容，使思维的触角深入到关键的自然段、关键的句子、关键的词语上去，这样，使研究性阅读有了明确的方向、坚强的基础和不竭的动力，从而使学生在阅读中萌生丰富多彩的多向性思维，这正是巧妙处理学生质疑与教学关系所带给我们的惊喜。
问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的切入点，我们教师只要在*时的教学中注重培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。所以，我强调：正确对待课堂教学中的“质疑”环节，还需要全体教师在课堂教学中继续加以探索和实践。
笔者为石老师的“小纸条质疑”的做法叫好，这毕竟是质疑过程中一个很不错的教学方式，不是吗？
《说“屏”》是一篇事物说明文，学生对于本课介绍的事物不是很了解。本堂课教学着重体现“新课程下学生合作方式”的特点，整个教学过程有感知，有体验，有操练，线条非常清晰，不时引进学生鲜活的生活，增加了训练情趣，听、说、读、写的能力训练也落到了实处。课文学*成为能力训练的有效形式，语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子
在教材处理内容取舍方面，我注意了两个方面：一是重点练*学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复*介绍说明文的文体知识。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应该提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。
这是一篇自读课文，课堂上充分尊重学生的主体地位。在语言欣赏时要让学生尽情发挥个人的感受，无论从语言风格还是所运用的修辞方法、语段讲述的内容及描绘的意境均可，教师只要适时运用点拨引导法在精彩段落的写作和朗读方法上稍作指导，对于学生的发言言之有理就应给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训练学生的语言表达能力。在学生了解课文内容的基础上，很有必要让他们勾画出自己感受最深、最喜欢或认为写得很精彩的语句或段落，并谈谈读后的感受。
为了让学生能够更直观地接触本课介绍的事物，我充分利用现代网络技术，让学生克服以往以书本为中心进行学*的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的交流。还让学生动手制作屏风，真正的学以致用。学生学了本文后，在审美情趣上得到提高，对于我国的传统文化更有认识。
——《说“屏”》教学反思实用5份
《说“屏”》是第三单元的最后一篇课文，是一篇文艺性说明文。这篇课文特点鲜明，作者用生动的语言介绍了屏风的种类及其使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。在教材内容处理方面，我兼顾了两个方面：一是重点练*学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复*说明文的文体知识。
在上课的开始，由于不少学生没有见到过屏风实物，所以我在上课的时候提供了一些有代表性的图片，学生有了直观印象后，对学*课文内容有比较好的辅助作用，理解起来就容易了，教师不必过多讲解。
在教学本课时，我主要采用“说明对象、说明对象的特点、说明顺序、说明方法、语言特点”这五点突破法来设计教学，同时将屏的特点、诗情画意的语言特色和说明方法的复*揉合到对课文内容的阅读理解之中，在整个教学过程中很好地启发学生对美的感受，激发出了学生的阅读兴趣。
这节课，学生的活动占到了百分之六十。课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的*台。在这个*台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。整个课堂精彩不断，高潮迭起。我认为自读课只要设计合理，学生就会喜欢上，而且总是期待着表现自己才华的机会，充分体验到成功的喜悦。爱动是初中学生的天性。课前的精心预设是上好一堂课的关键，课堂机智灵活的驾驭课堂，利用课文内容激发学生生命的涌动，那么语文自读课教学必定会事半功倍。
本节课也有很多的不足：
一、在朗读这个环节上，没能让学生充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。语文课应该是书声朗朗的课堂，只有多读，学生才能品味其中的含义。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。
二、为了培养同学们自主辨别说明方法的能力，在了解了本文的说明顺序和结构特点后，让同学们自主分析本文中的说明方法，发现了许多问题：
１、本文中的引用和分类别比较容易辨别，同学们很容易确认，不存在什么疑难。
２、作诠释是一个难点。由于对作诠释和下定义区别起来比较困难，不容易界定，不仅仅是同学，我自己辨别起来也很吃力，甚至教参和网络资料说法也大相径庭。特别是“屏者，障也，可以缓冲一下视线”和“屏也有大小之分，从宫殿、厅堂……大小由人了”这两句，分歧很大。
３、举例子和作比较有一部分同学出错，难度一般。
三、这堂课的整个教学过程虽然有感知，有体验，但是线条比较模糊，思路并不清晰以后要增加训练情趣，听、说、读、写的能力训练，调动学生课堂的积极性。
本课的教学，感触颇多，以往一些一语带过的知识点，竟然发现潜藏着如此大的问题，看来小处真不可随便。
《说“屏”》教学反思《说“屏”》是一篇科学小品文，而且可以说是散文化的说明文。'屏风'这种事物，在我们现代日常生活中已经不常见了，但是在古代，屏风却是一个既具有实用功能，又具有审美艺术性的一种事物，想通过学*此文，让学生了解古代的传统文化，激发学生的审美情趣，在教学过程中注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。为了达到以上几点要求，首先，在备课环节，我明确了两个目的：
第一，理解课文内容，了解有关'屏'的知识;
第二，明确说明文的相关知识，提高阅读说明文的能力。
因此，在开课，就创设了很好的情境，我出示了故宫博物院太和殿(金銮殿)朱漆方台上雕龙御座及其背后雕龙屏的图片，接着又出示了一组屏的图片，并让他们谈感受。这一环节，不仅让学生对屏有了一个直观的印象，激起了他们的好奇心和兴趣，同时也锻炼了他们语言组织、运用和表达的能力。
其次，在教学中为学生创造了自主、合作探究的学*氛围，以强来带弱。例如，在探讨文章的说明方法这一环节，我以学*小组为单位组织讨论，互相交流研究，并辅以一定的鼓励措施(小组加分)，这样，凭着集体的力量，不仅可以节省去指点每个不懂的学生的时间，同时也培养了学生在学*中的团结合作精神，自主探究的意识。最后，在教学中，能与学生进行*等的对话，让学生真正成为学*的主人。
在课堂上，尽量表现得和蔼亲切，语言上尽量做得柔中有刚，给学生营造一种轻松、活跃的语文课堂气氛，同时，这样一种氛围也是给学生的很好的鼓励和动力。本节课也有很多的不足，比如屏风的图片贴在黑板上后面的同学看不太清楚，不如拿到学生中间给他们看。同时在这一环节上花的时间也稍多了一点。
在朗读这个环节上，我采取的是教师配乐朗读全文而没有给学生机会去锻炼自己的朗读，正因为学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。
语文是人类重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教师要教好语文，学生更要学好语文，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得进步。
本节课也有很多的不足，比如屏风的图片贴在黑板上后面的同学看不太清楚，不如拿到学生中间给他们看。同时在这一环节上花的时间也稍多了一点。在朗读这个环节上，我采取的是教师配乐朗读全文而没有给学生机会去锻炼自己的朗读，正因为学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。
范例三在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练*学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复*介绍说明文的文体知识。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应该提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。
《说“屏”》是一篇事物说明文，学生对于本课介绍的事物不是很了解。本堂课教学着重体现“新课程下学生合作方式”的特点，整个教学过程有感知，有体验，有操练，线条非常清晰，不时引进学生鲜活的生活，增加了训练情趣，听、说、读、写的能力训练也落到了实处。课文学*成为能力训练的有效形式，语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子
在教材处理内容取舍方面，我注意了两个方面：一是重点练*学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复*介绍说明文的文体知识。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应该提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。
这是一篇自读课文，课堂上充分尊重学生的主体地位。在语言欣赏时要让学生尽情发挥个人的感受，无论从语言风格还是所运用的修辞方法、语段讲述的内容及描绘的意境均可，教师只要适时运用点拨引导法在精彩段落的写作和朗读方法上稍作指导，对于学生的发言言之有理就应给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训练学生的语言表达能力。在学生了解课文内容的基础上，很有必要让他们勾画出自己感受最深、最喜欢或认为写得很精彩的语句或段落，并谈谈读后的感受。
为了让学生能够更直观地接触本课介绍的事物，我充分利用现代网络技术，让学生克服以往以书本为中心进行学*的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的交流。还让学生动手制作屏风，真正的学以致用。学生学了本文后，在审美情趣上得到提高，对于我国的传统文化更有认识。
12月4日，学校搞推门听课，有幸听到语文组石国杰老师的一节语文课，感觉到语文课中质疑也可以这样做：石老师讲完说明文《说“屏”》一文后，来到质疑环节，要求学生踊跃举手回答，但下面的学生回答提问却寥寥无几，石老师让学生以纸条的形式进行收缴，收集学生反应上来的疑问，对收缴上来的纸条，辨别其有代表性的问题，在课堂上进行展示，并要求对反映上来的问题进行有代表性的分析和解答，笔者认为优点有四：
一是通过适当的主题情景，可以使学生在问题情境的体验中产生问题意识，发现并提出探究性的问题。
二是促使学生主动提出问题，学会提出问题，特别是有价值的问题。
三是教师在选择中，自觉不自觉地张扬和提问提出和回答恰切而到位的同学，鼓励学生创新性思维和求异性思维。
四是这种形式的突出优点就是使全体同学无后顾之忧，即使是不爱回答问题的学生，也能通过纸条的形式提出自己想提问而不敢当面直言的问题，从而有效地解决有疑问而不敢提出的问题，使学生的疑问得到有效而合理的解决。
“质疑”是教师、学生共同面对问题，由石老师让学生递小纸条的问题，我联想到当今课堂教学中“质疑环节”的设置以及如何处理的问题。
设置的误区
1、在初中语文教学中，有些教师因为怕自己的教学被问题搞得七零八落，或者面对学生提出的问题而无力回答，生怕失去教师的尊严等一系列的心里障碍，所以不敢设置这一环节。
2、“质疑”只是教师教案纸上的一个环节，而非实际操作中需要的，针对学生提出的许多不乏有价值的问题，教师没有指导学生对所提出的问题加以筛选、归类和升华，也没有提供思考和解决问题的策略，只是夸奖一番，然后，将学生提出的问题搁置在一边，继续自己原先预设好的教学环节进行教学，这样久而久之，无形的扼杀了学生提出问题的积极性。
3、教师在进行教学时，已经准备好了问题，但为了体现新课程的理念，所以让学生质疑，学生一个个提问，教师一个个等待，一直等到心中想要的问题出现，质疑环节才告结束，让学生提问好似提前设置的圈套。
4、学生根本无疑，本不该质疑，只是为了适合教师的需要，博取教师的欢心，为了问而问，提出一些本不必要回答的问题。
那么，如何走出这些误区，充分发挥质疑环节的作用呢？
笔者认为：必须处理好以下几种关系：
一、要处理好敢质疑与会质疑的关系。
有的课堂，质疑相当热烈，“敢”字当头，提出问题的水*不高，仅仅停留在表面上，或是为了迎合老师的需要，博取老师的欢心，明知故问，提出一些虚而假的问题，那么我们应该怎么做呢？
1、学会利用教材。教师可以在揭题、审题时让学生在教材的疑问处让学生提问，围绕重点问题，挖掘教材的“空白处”，以及在拓展延伸时让学生提问。例如《羚羊木雕》一文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”我们不觉要问：“究竟怪谁？”；《紫藤萝瀑布》一文的结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步？”，“我为什么加快了脚步？”等等。这些教材上问题，老师可以质疑，学生当然也可以质疑。
2、适当穿插故事。教学时，可围绕教学内容，适当穿插一些有趣的故事，活跃学生思维，唤醒学生的“问题意识”，如教授《女娲造人》一文时，教师开头可讲授“三皇五帝”是怎么一回事，诱发学生与文章接轨，引发学生求知的欲望，提出一系列有价值的问题，诸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、钻木取火”等一系列关联而有趣的问题，一个个有趣的问题的提出，唤起学生渴求知识的情感体验。
3、恰当评价，逐步提高学生的质疑水*。面对学生的质疑，教师要针对不同情况进行不同的评价，让学生及时感觉到自己所提的问题的价值所在，从而引导学生逐步提高自己的质疑水*。
教师可以对学生提出有价值的问题，要立即予以肯定，给予表扬，并分析问题的提出好在哪里，这样对学生既是肯定，又是提高，对其他学生，则指明了质疑的方向，树立了较好的范例。
二、要处理好质疑与解疑的关系。
学生质疑之后，面对诸多参差不齐的问题，教师如果处理失当，会扼杀学生质疑的积极性，因此，教师要善于把握时机，把质疑与解疑结合起来。
1、共同梳理，对于难度不大的，放在小组内解决，对于简单的问题，则可以个别解决；特别有价值的，作为贯穿教学的主课题，在梳理中，展开思维碰撞，从而实现思维从碰撞开始。
2、正视学生个别差异。尊重学生的创造，差异是教育的资源，无论得出怎样结论，都是学生思考的结果，要尊重学生独特的创造。
3、对于稀奇古怪的问题，教师也可能不能一时解决，这样，教师必须学会把问题转抛给学生或巧妙藏拙，不能凭一时冲动，得出模棱两可的答案，这样不利于知识的正确传授。
三、要处理好学生质疑与教师教学的关系。
教学中，教师要善于将学生的质疑与自己的教学有机的结合起来，要善于对学生所提出的问题进行筛选和归类，从中提炼出研究专题，并制定出思考和解决问题的策略，例如，我教《故乡》一文时，就挖掘出一个有趣而又有意义的问题：“我”家的碗碟到底是谁埋的？学生通过认真看书，得出结论：有的说是杨二嫂埋的，有的说闰土埋的，并拿出一系列的证据来佐证它。谁埋的不要紧，关键在于由一个问题引导学生认真、全面、细致地读课文，从而梳理出文章的主要内容，使思维的触角深入到关键的自然段、关键的句子、关键的词语上去，这样，使研究性阅读有了明确的方向、坚强的基础和不竭的动力，从而使学生在阅读中萌生丰富多彩的多向性思维，这正是巧妙处理学生质疑与教学关系所带给我们的惊喜。
问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的切入点，我们教师只要在*时的教学中注重培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。所以，我强调：正确对待课堂教学中的“质疑”环节，还需要全体教师在课堂教学中继续加以探索和实践。
笔者为石老师的“小纸条质疑”的做法叫好，这毕竟是质疑过程中一个很不错的教学方式，不是吗？
——《说屏》教学反思实用五篇
《说“屏”》教学反思《说“屏”》是一篇科学小品文，而且可以说是散文化的说明文。'屏风'这种事物，在我们现代日常生活中已经不常见了，但是在古代，屏风却是一个既具有实用功能，又具有审美艺术性的一种事物，想通过学*此文，让学生了解古代的传统文化，激发学生的审美情趣，在教学过程中注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。为了达到以上几点要求，首先，在备课环节，我明确了两个目的：
第一，理解课文内容，了解有关'屏'的知识;
第二，明确说明文的相关知识，提高阅读说明文的能力。
因此，在开课，就创设了很好的情境，我出示了故宫博物院太和殿(金銮殿)朱漆方台上雕龙御座及其背后雕龙屏的图片，接着又出示了一组屏的图片，并让他们谈感受。这一环节，不仅让学生对屏有了一个直观的印象，激起了他们的好奇心和兴趣，同时也锻炼了他们语言组织、运用和表达的能力。
其次，在教学中为学生创造了自主、合作探究的学*氛围，以强来带弱。例如，在探讨文章的说明方法这一环节，我以学*小组为单位组织讨论，互相交流研究，并辅以一定的鼓励措施(小组加分)，这样，凭着集体的力量，不仅可以节省去指点每个不懂的学生的时间，同时也培养了学生在学*中的团结合作精神，自主探究的意识。最后，在教学中，能与学生进行*等的对话，让学生真正成为学*的主人。
在课堂上，尽量表现得和蔼亲切，语言上尽量做得柔中有刚，给学生营造一种轻松、活跃的语文课堂气氛，同时，这样一种氛围也是给学生的很好的鼓励和动力。本节课也有很多的不足，比如屏风的图片贴在黑板上后面的同学看不太清楚，不如拿到学生中间给他们看。同时在这一环节上花的时间也稍多了一点。
在朗读这个环节上，我采取的是教师配乐朗读全文而没有给学生机会去锻炼自己的朗读，正因为学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。
语文是人类重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教师要教好语文，学生更要学好语文，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得进步。
本节课也有很多的不足，比如屏风的图片贴在黑板上后面的同学看不太清楚，不如拿到学生中间给他们看。同时在这一环节上花的时间也稍多了一点。在朗读这个环节上，我采取的是教师配乐朗读全文而没有给学生机会去锻炼自己的朗读，正因为学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。
范例三在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练*学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复*介绍说明文的文体知识。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应该提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。
《说“屏”》是第三单元的最后一篇课文，是一篇文艺性说明文。为了培养同学们自主辨别说明方法的能力，在了解了本文的说明顺序和结构特点后，让同学们自主分析本文中的说明方法，发现了许多问题。
１.本文中的引用和分类别比较容易辨别，同学们很容易确认，不存在什么疑难。
２.作诠释是一个难点。由于对作诠释和下定义区别起来比较困难，不容易界定，不仅仅是同学，我自己辨别起来也很吃力，甚至教参和网络资料说法也大相径庭。特别是“屏者，障也，可以缓冲一下视线”和“屏也有大小之分，从宫殿、厅堂??大小由人了”这两句，分歧很大。
３.举例子和作比较有一部分同学出错，难度一般。
本课的教学，感触颇多，以往一些一语带过的知识点，竟然发现潜藏着如此大的问题，看来小处真不可随便。
这篇课文特点鲜明，在教学的过程中，主要练*学生快速阅读，抓住主要信息，提高学生搜集筛选信息的能力；但是这一环节我处理的不好，课堂设计不流畅，没有深入到课文中去，没有调动学生的积极性。
在上课的开始，由于不少学生可能没有见到过屏风实物，所以我在上课的时候提供了一些图片，学生有了直观印象后，学生对课文内容的学*有比较好的辅助作用。但是选取的画面不够清晰和代表性。
尽管提前预*，尽管词汇不多，但是检查预*的时候有些学生还是不能很好的掌握，以后要加大对预*的检查力度。学生的快速阅读是有了，但是没有抓住稳重的重要信息，比如重点的词汇，重点的语句。这方面的训练要不断加强，不段实践。语文课不是学*本节课的内容最重要的是教会学生阅读学*的方法，以后才能学以致用，才能达到教学的效果。在课堂上阅读的时间也不够，语文课应该是书声朗朗的课堂，只有多读，学生才能品味其中的含义。
本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。但是我在这个过程中没有让学生体会到屏风这种古老艺术的魅力。以后要加强语文课堂的艺术性，最起码要优点语文味。
这堂课的整个教学过程虽然有感知，有体验，但是线条比较模糊，思路并不清晰以后要增加训练情趣，听、说、读、写的能力训练,调动学生课堂的积极性。
《说“屏”》是第三单元的最后一篇课文，是一篇文艺性说明文。为了培养同学们自主辨别说明方法的能力，在了解了本文的说明顺序和结构特点后，让同学们自主分析本文中的'说明方法，发现了许多问题。
１.本文中的引用和分类别比较容易辨别，同学们很容易确认，不存在什么疑难。
２.作诠释是一个难点。由于对作诠释和下定义区别起来比较困难，不容易界定，不仅仅是同学，我自己辨别起来也很吃力，甚至教参和网络资料说法也大相径庭。特别是“屏者，障也，可以缓冲一下视线”和“屏也有大小之分，从宫殿、厅堂??大小由人了”这两句，分歧很大。
３.举例子和作比较有一部分同学出错，难度一般。
本课的教学，感触颇多，以往一些一语带过的知识点，竟然发现潜藏着如此大的问题，看来小处真不可随便。
这篇课文特点鲜明，在教学的过程中，主要练*学生快速阅读，抓住主要信息，提高学生搜集筛选信息的能力；但是这一环节我处理的不好，课堂设计不流畅，没有深入到课文中去，没有调动学生的积极性。
在上课的开始，由于不少学生可能没有见到过屏风实物，所以我在上课的时候提供了一些图片，学生有了直观印象后，学生对课文内容的学*有比较好的辅助作用。但是选取的画面不够清晰和代表性。
尽管提前预*，尽管词汇不多，但是检查预*的时候有些学生还是不能很好的掌握，以后要加大对预*的检查力度。学生的快速阅读是有了，但是没有抓住稳重的重要信息，比如重点的词汇，重点的语句。这方面的训练要不断加强，不段实践。语文课不是学*本节课的内容最重要的是教会学生阅读学*的方法，以后才能学以致用，才能达到教学的效果。在课堂上阅读的时间也不够，语文课应该是书声朗朗的课堂，只有多读，学生才能品味其中的含义。
本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。但是我在这个过程中没有让学生体会到屏风这种古老艺术的魅力。以后要加强语文课堂的艺术性，最起码要优点语文味。
这堂课的整个教学过程虽然有感知，有体验，但是线条比较模糊，思路并不清晰以后要增加训练情趣，听、说、读、写的能力训练,调动学生课堂的积极性。
12月4日，学校搞推门听课，有幸听到语文组石国杰老师的一节语文课，感觉到语文课中质疑也可以这样做：石老师讲完说明文《说“屏”》一文后，来到质疑环节，要求学生踊跃举手回答，但下面的学生回答提问却寥寥无几，石老师让学生以纸条的形式进行收缴，收集学生反应上来的疑问，对收缴上来的纸条，辨别其有代表性的问题，在课堂上进行展示，并要求对反映上来的问题进行有代表性的分析和解答，笔者认为优点有四：
一是通过适当的主题情景，可以使学生在问题情境的体验中产生问题意识，发现并提出探究性的问题。
二是促使学生主动提出问题，学会提出问题，特别是有价值的问题。
三是教师在选择中，自觉不自觉地张扬和提问提出和回答恰切而到位的同学，鼓励学生创新性思维和求异性思维。
四是这种形式的突出优点就是使全体同学无后顾之忧，即使是不爱回答问题的学生，也能通过纸条的形式提出自己想提问而不敢当面直言的问题，从而有效地解决有疑问而不敢提出的问题，使学生的疑问得到有效而合理的解决。
“质疑”是教师、学生共同面对问题，由石老师让学生递小纸条的问题，我联想到当今课堂教学中“质疑环节”的设置以及如何处理的问题。
设置的误区
1、在初中语文教学中，有些教师因为怕自己的教学被问题搞得七零八落，或者面对学生提出的问题而无力回答，生怕失去教师的尊严等一系列的心里障碍，所以不敢设置这一环节。
2、“质疑”只是教师教案纸上的一个环节，而非实际操作中需要的，针对学生提出的许多不乏有价值的问题，教师没有指导学生对所提出的问题加以筛选、归类和升华，也没有提供思考和解决问题的策略，只是夸奖一番，然后，将学生提出的问题搁置在一边，继续自己原先预设好的教学环节进行教学，这样久而久之，无形的扼杀了学生提出问题的积极性。
3、教师在进行教学时，已经准备好了问题，但为了体现新课程的理念，所以让学生质疑，学生一个个提问，教师一个个等待，一直等到心中想要的问题出现，质疑环节才告结束，让学生提问好似提前设置的圈套。
4、学生根本无疑，本不该质疑，只是为了适合教师的需要，博取教师的欢心，为了问而问，提出一些本不必要回答的问题。
那么，如何走出这些误区，充分发挥质疑环节的作用呢？
笔者认为：必须处理好以下几种关系：
一、要处理好敢质疑与会质疑的关系。
有的课堂，质疑相当热烈，“敢”字当头，提出问题的水*不高，仅仅停留在表面上，或是为了迎合老师的需要，博取老师的欢心，明知故问，提出一些虚而假的问题，那么我们应该怎么做呢？
1、学会利用教材。教师可以在揭题、审题时让学生在教材的疑问处让学生提问，围绕重点问题，挖掘教材的“空白处”，以及在拓展延伸时让学生提问。例如《羚羊木雕》一文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”我们不觉要问：“究竟怪谁？”；《紫藤萝瀑布》一文的结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步？”，“我为什么加快了脚步？”等等。这些教材上问题，老师可以质疑，学生当然也可以质疑。
2、适当穿插故事。教学时，可围绕教学内容，适当穿插一些有趣的故事，活跃学生思维，唤醒学生的“问题意识”，如教授《女娲造人》一文时，教师开头可讲授“三皇五帝”是怎么一回事，诱发学生与文章接轨，引发学生求知的欲望，提出一系列有价值的问题，诸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、钻木取火”等一系列关联而有趣的问题，一个个有趣的问题的提出，唤起学生渴求知识的情感体验。
3、恰当评价，逐步提高学生的质疑水*。面对学生的质疑，教师要针对不同情况进行不同的评价，让学生及时感觉到自己所提的问题的价值所在，从而引导学生逐步提高自己的质疑水*。
教师可以对学生提出有价值的问题，要立即予以肯定，给予表扬，并分析问题的提出好在哪里，这样对学生既是肯定，又是提高，对其他学生，则指明了质疑的方向，树立了较好的范例。
二、要处理好质疑与解疑的关系。
学生质疑之后，面对诸多参差不齐的问题，教师如果处理失当，会扼杀学生质疑的积极性，因此，教师要善于把握时机，把质疑与解疑结合起来。
1、共同梳理，对于难度不大的，放在小组内解决，对于简单的问题，则可以个别解决；特别有价值的，作为贯穿教学的主课题，在梳理中，展开思维碰撞，从而实现思维从碰撞开始。
2、正视学生个别差异。尊重学生的创造，差异是教育的资源，无论得出怎样结论，都是学生思考的结果，要尊重学生独特的创造。
3、对于稀奇古怪的问题，教师也可能不能一时解决，这样，教师必须学会把问题转抛给学生或巧妙藏拙，不能凭一时冲动，得出模棱两可的答案，这样不利于知识的正确传授。
三、要处理好学生质疑与教师教学的关系。
教学中，教师要善于将学生的质疑与自己的教学有机的结合起来，要善于对学生所提出的问题进行筛选和归类，从中提炼出研究专题，并制定出思考和解决问题的策略，例如，我教《故乡》一文时，就挖掘出一个有趣而又有意义的问题：“我”家的碗碟到底是谁埋的？学生通过认真看书，得出结论：有的说是杨二嫂埋的，有的说闰土埋的，并拿出一系列的证据来佐证它。谁埋的不要紧，关键在于由一个问题引导学生认真、全面、细致地读课文，从而梳理出文章的主要内容，使思维的触角深入到关键的自然段、关键的句子、关键的词语上去，这样，使研究性阅读有了明确的方向、坚强的基础和不竭的动力，从而使学生在阅读中萌生丰富多彩的多向性思维，这正是巧妙处理学生质疑与教学关系所带给我们的惊喜。
问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的切入点，我们教师只要在*时的教学中注重培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。所以，我强调：正确对待课堂教学中的“质疑”环节，还需要全体教师在课堂教学中继续加以探索和实践。
笔者为石老师的“小纸条质疑”的做法叫好，这毕竟是质疑过程中一个很不错的教学方式，不是吗？
——《说屏》教学反思3篇
首先，在备课环节，我明确了2个目的：第一，理解课文内容，了解有关"屏"的知识；第二，明确说明文的相关知识，提高阅读说明文的能力。因此，在开课，就创设了很好的情境，我提前布置了学生回家搜集有关屏风的图片，并试着去描绘它。这一环节，不仅锻炼了学生的搜集、利用资料的能力，同时也锻炼了他们语言组织、运用和表达的能力，由此，将一张张屏的图片尽展大家眼前，激起了大家的好奇心和兴趣。
其次，在教学进程中，注意了学生的个体差异，在问题设计上拉开了层次。比如，在积累本课词语的过程中，针对基础稍微薄弱的学生，我的问题是："这个词你会念吗？你能写出正确的读音吗？"针对基础稍好一些的同学，我会这样问："这个词语是什么意思？你能用它造个句子吗？或者是用上其中几个词语说一段话？"这样，不公照顾到了不同层次学生的学*需求，同时也激发了学生主动学*的意识。
再次，在教学中为学生创造了自主、合作探究的学*氛围，以强来带弱。例如，在探讨文章的说明方法这一环节，我布置学生成四人一组，互相交流研究，做到每个人至少能找到一种方法，并学会分析和运用，这样，凭着集体的力量，不仅可以节省去指点每个不懂的学生的时间，同时也真培养了学生在学*中的团结合作精神，自主探究的意识。
最后，在教学中，能与学生进行*等的对话，让学生真正成为学*的主人。在课堂上，尽量表现得和蔼亲切，语言上尽量做得柔中有刚，给学生营造一种轻松、活跃的语文课堂气氛，()这一点上，与以前相比，有较大的改善和进步，同时，这样一种氛围也是给学生的很好的鼓励和动力。
本节课上，也有很多的不足，比如，在朗读这个环节上，我采取的是教师配乐朗读全文而没有给学生机会去锻炼自己的朗读，正因为学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。
语文是人类重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教师要教好语文，学生更要学好语文，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得进步。生活中的数教学反思山寨教学反思文言文马说教学反思
12月4日，学校搞推门听课，有幸听到语文组石国杰老师的一节语文课，感觉到语文课中质疑也可以这样做：石老师讲完说明文《说“屏”》一文后，来到质疑环节，要求学生踊跃举手回答，但下面的学生回答提问却寥寥无几，石老师让学生以纸条的形式进行收缴，收集学生反应上来的疑问，对收缴上来的纸条，辨别其有代表性的问题，在课堂上进行展示，并要求对反映上来的问题进行有代表性的分析和解答，笔者认为优点有四：
一是通过适当的主题情景，可以使学生在问题情境的体验中产生问题意识，发现并提出探究性的问题。
二是促使学生主动提出问题，学会提出问题，特别是有价值的问题。
三是教师在选择中，自觉不自觉地张扬和提问提出和回答恰切而到位的同学，鼓励学生创新性思维和求异性思维。
四是这种形式的突出优点就是使全体同学无后顾之忧，即使是不爱回答问题的学生，也能通过纸条的形式提出自己想提问而不敢当面直言的问题，从而有效地解决有疑问而不敢提出的问题，使学生的疑问得到有效而合理的解决。
“质疑”是教师、学生共同面对问题，由石老师让学生递小纸条的问题，我联想到当今课堂教学中“质疑环节”的设置以及如何处理的问题。
设置的误区
1、在初中语文教学中，有些教师因为怕自己的教学被问题搞得七零八落，或者面对学生提出的问题而无力回答，生怕失去教师的尊严等一系列的心里障碍，所以不敢设置这一环节。
2、“质疑”只是教师教案纸上的一个环节，而非实际操作中需要的，针对学生提出的许多不乏有价值的问题，教师没有指导学生对所提出的问题加以筛选、归类和升华，也没有提供思考和解决问题的策略，只是夸奖一番，然后，将学生提出的问题搁置在一边，继续自己原先预设好的教学环节进行教学，这样久而久之，无形的扼杀了学生提出问题的积极性。
3、教师在进行教学时，已经准备好了问题，但为了体现新课程的理念，所以让学生质疑，学生一个个提问，教师一个个等待，一直等到心中想要的问题出现，质疑环节才告结束，让学生提问好似提前设置的圈套。
4、学生根本无疑，本不该质疑，只是为了适合教师的需要，博取教师的欢心，为了问而问，提出一些本不必要回答的问题。
那么，如何走出这些误区，充分发挥质疑环节的作用呢？
笔者认为：必须处理好以下几种关系：
一、要处理好敢质疑与会质疑的关系。
有的课堂，质疑相当热烈，“敢”字当头，提出问题的水*不高，仅仅停留在表面上，或是为了迎合老师的需要，博取老师的欢心，明知故问，提出一些虚而假的问题，那么我们应该怎么做呢？
1、学会利用教材。教师可以在揭题、审题时让学生在教材的疑问处让学生提问，围绕重点问题，挖掘教材的“空白处”，以及在拓展延伸时让学生提问。例如《羚羊木雕》一文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”我们不觉要问：“究竟怪谁？”；《紫藤萝瀑布》一文的结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步？”，“我为什么加快了脚步？”等等。这些教材上问题，老师可以质疑，学生当然也可以质疑。
2、适当穿插故事。教学时，可围绕教学内容，适当穿插一些有趣的故事，活跃学生思维，唤醒学生的“问题意识”，如教授《女娲造人》一文时，教师开头可讲授“三皇五帝”是怎么一回事，诱发学生与文章接轨，引发学生求知的欲望，提出一系列有价值的问题，诸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、钻木取火”等一系列关联而有趣的问题，一个个有趣的问题的提出，唤起学生渴求知识的情感体验。
3、恰当评价，逐步提高学生的质疑水*。面对学生的质疑，教师要针对不同情况进行不同的评价，让学生及时感觉到自己所提的问题的价值所在，从而引导学生逐步提高自己的质疑水*。
教师可以对学生提出有价值的问题，要立即予以肯定，给予表扬，并分析问题的提出好在哪里，这样对学生既是肯定，又是提高，对其他学生，则指明了质疑的方向，树立了较好的范例。
二、要处理好质疑与解疑的关系。
学生质疑之后，面对诸多参差不齐的问题，教师如果处理失当，会扼杀学生质疑的积极性，因此，教师要善于把握时机，把质疑与解疑结合起来。
1、共同梳理，对于难度不大的，放在小组内解决，对于简单的问题，则可以个别解决；特别有价值的，作为贯穿教学的主课题，在梳理中，展开思维碰撞，从而实现思维从碰撞开始。
2、正视学生个别差异。尊重学生的创造，差异是教育的资源，无论得出怎样结论，都是学生思考的结果，要尊重学生独特的创造。
3、对于稀奇古怪的问题，教师也可能不能一时解决，这样，教师必须学会把问题转抛给学生或巧妙藏拙，不能凭一时冲动，得出模棱两可的答案，这样不利于知识的正确传授。
三、要处理好学生质疑与教师教学的关系。
教学中，教师要善于将学生的质疑与自己的教学有机的结合起来，要善于对学生所提出的问题进行筛选和归类，从中提炼出研究专题，并制定出思考和解决问题的策略，例如，我教《故乡》一文时，就挖掘出一个有趣而又有意义的问题：“我”家的碗碟到底是谁埋的？学生通过认真看书，得出结论：有的说是杨二嫂埋的，有的说闰土埋的，并拿出一系列的证据来佐证它。谁埋的不要紧，关键在于由一个问题引导学生认真、全面、细致地读课文，从而梳理出文章的主要内容，使思维的触角深入到关键的自然段、关键的句子、关键的词语上去，这样，使研究性阅读有了明确的方向、坚强的基础和不竭的动力，从而使学生在阅读中萌生丰富多彩的多向性思维，这正是巧妙处理学生质疑与教学关系所带给我们的惊喜。
问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的切入点，我们教师只要在*时的教学中注重培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。所以，我强调：正确对待课堂教学中的“质疑”环节，还需要全体教师在课堂教学中继续加以探索和实践。
笔者为石老师的“小纸条质疑”的做法叫好，这毕竟是质疑过程中一个很不错的教学方式，不是吗？
《说“屏”》是一篇事物说明文，学生对于本课介绍的事物不是很了解。本堂课教学着重体现“新课程下学生合作方式”的特点，整个教学过程有感知，有体验，有操练，线条非常清晰，不时引进学生鲜活的生活，增加了训练情趣，听、说、读、写的能力训练也落到了实处。课文学*成为能力训练的有效形式，语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子
在教材处理内容取舍方面，我注意了两个方面：一是重点练*学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复*介绍说明文的文体知识。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应该提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。
这是一篇自读课文，课堂上充分尊重学生的主体地位。在语言欣赏时要让学生尽情发挥个人的感受，无论从语言风格还是所运用的修辞方法、语段讲述的内容及描绘的意境均可，教师只要适时运用点拨引导法在精彩段落的写作和朗读方法上稍作指导，对于学生的发言言之有理就应给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训练学生的语言表达能力。在学生了解课文内容的基础上，很有必要让他们勾画出自己感受最深、最喜欢或认为写得很精彩的语句或段落，并谈谈读后的感受。
为了让学生能够更直观地接触本课介绍的事物，我充分利用现代网络技术，让学生克服以往以书本为中心进行学*的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的交流。还让学生动手制作屏风，真正的学以致用。学生学了本文后，在审美情趣上得到提高，对于我国的传统文化更有认识。
——《说“屏”》教学设计6篇
教学目标：
知识与能力：了解“屏”的相关知识，体会作者对屏风的感情。
过程与方法：品味课文生动的说明语言。
情感态度与价值观：激发大家对传统文化的兴趣和喜爱，培养审美情趣。
教学重点：理解“屏”的相关知识。
教学难点：品味本文生动的语言，体会作者对“屏”的感情。
教学方法：导读法
学*方法：自主学*和小组合作学*
教学课时：1课时
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，你们听说过在古代有一种叫“屏风”的家具吗？
2、在我们学过的哪一篇古文中提到过“屏风”？
（《口技》于厅室之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中。撤屏视之。）
在这场口技表扬中，屏起什么作用？（阻隔作用）
3、今天，老师给大家带来了几幅屏，你们看看这些屏在色彩、造型还有画面方面具有什么样的特点？
（学生答）
4、可见，屏既有实用功能又有艺术性的一面。大家知道吗？在我国，屏的使用已经有几千年的历史了。并且在历代的诗词歌赋中留下了各种优美的身影。为什么屏总能牵动人的情思呢？今天我们就来欣赏陈从周先生笔下那富有诗意的“屏”，听一听作者是怎么说“屏”的？（师板书课题《说“屏”》）
二、明确学*目标
1、这是一篇轻松、随意的科学小品文。作为说明文的一种，本文的说明对象是什么？(屏)
2、我们今天的学*任务是什么？让我们一起看一下（出示幻灯：学*目标）
3、请大家读一读学*目标
a.阅读课文，了解屏的有关知识，体会作者对屏的感情。
b.品味本文生动的说明语言。
c.激发大家对传统文化的兴趣，培养审美情趣。
三、检查预*情况
1、老师想检查一下你们的预*情况，可以吗？幻灯出示词语
2、指名学生读词。
四、初读课文，整体感知
（一）、现在让我们打开课本，读一读课文，感知课文内容，并思考这些问题：
1、什么是屏？文中介绍了关于“屏”的哪些知识？
2、作者对屏的感情是怎样的？从哪些地方可以看出来？
读书时要求自由朗读，大声地读。
（二）、学生自由读文，思考问题
（三）、指名学生回答
1、什么是“屏”？
（屏者，障也。这是一个判断句，屏，是遮挡的东西。）
文中介绍了关于“屏”的哪些知识？
（作用：室外安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。）
（分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来）
（设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远*诸方面，均要做到得体才是。）
一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
2、从作者对屏的介绍中我们可以看出作者对“屏”的感情是怎样的？
（喜爱、向往）
从哪些地方可以看出来？
（“屏，这是很富有诗意的名词。”还有“心生向往之情”抓住以生：“更觉得它实在微妙”。受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。”）
五、再读课文，研读赏析
1、本文把“屏”的知识介绍的这么详细，感情又这么的真挚，运用了什么说明方法呢？
2、请同学们再读课文，进行小组合作探究、交流
a.本文运用了哪些说明方法？有怎样的表达作用？结合具体语句说一说。
b.作为科学小品文，本文在语言方面有什么特点？请举例说明
（下定义：具体介绍，使说明更通俗易懂，体现说明文语言的准确性。
举例子：说明屏的作用，避免乏味枯燥的介绍，使文章生动有趣。
引用：增加了文章的诗意和韵味。
分类别：说明屏的种类多。）
（可以看出，说明方法的使用让屏这种说明对象的特点更加突出鲜明。我们在写作当中也要根据说明对象的不同特点选择不同的说明方法。）
（本文把屏这种古典的家具介绍的这么典雅、古朴，不仅是因为运用了多种多样的说明方法，而且语言也很有特点。作为科学小品文，本文在语言方面有什么特点？）
学生找句子。
让我们再来欣赏一下这些优美的原因，感知屏的美。
（既有说明文语言的准确性和周密性，又有富有诗情画意的一面）
六、课堂小结及课外拓展
作者用准确、周密而又富有诗意的语言为我们介绍了屏的相关知识，并且抒发了对屏的喜爱之情。也期待在今后的生活中，屏能重新大放异彩。今天老师为大家带来了另外两种具有*传统文化的事物，请选择其中的一种为它写一段说明文字。
七、作业布置
课文里多处引用古诗词，有什么好处？查找资料，大致了解这些诗句的意思。并搜集整理有关屏的古诗句。
八、板书设计：
作用
说“屏”分类（喜爱、向往）
设置及其注意事项
说明方法：下定义、举例子、引资料、分类别
语言特点：准确、周密、富有诗意小飞霞
【教学目标】
知识和能力目标：掌握重点字词，能正确流利地朗读课文；了解屏的相关知识；理解文中古诗句的含义；把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力；
过程和方法目标：自主、合作、探究
情感态度目标：以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学*古代劳动人民的智慧，装点更加美好的生活。
【教学重点】
1、了解屏的相关知识；把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。
2、通过本文的学*，使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。
【教学难点】
理解文中古诗句的含义
【教学方法】
教法：导读法——创设情景，指导、点拨。
学法：自主学*和小组学*相结合，指导学生在小组学*中掌握方法，在自学中实践提高。
【课时安排】
一课时
【教学用具】
多媒体课件
【教学过程】
一、激趣导入
唐代诗人杜牧曾有诗云：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”银烛、画屏、小扇、流萤，构成了一副清丽隽永的画面，其情境真够令人销魂的了。那种似隔非隔，在空间起着神秘作用的东西就是“屏”，它或清雅或华贵的身姿，总能牵动文人骚客的悠悠情思。你想了解“屏”吗？那好，让我们走进古建筑园林专家陈从周的《说屏》一起去感受屏风的神秘作用和审美价值。
二、朗读课文 整体感知
1、大声朗读课文
出示生字词，检查字词掌握。
2、选择自己喜欢的方式读课文。
思考：
1、什么是“屏”？用文中语句回答。
2、作者对“屏”的感情怎样？
3、“屏”具有怎样的特点？
明确：
1、“屏者，障也。”
2、喜爱、向往，赞美。
3、功能与美感相结合
三、研读课文 合作探究
自读课文，小组研讨
屏的功能有哪些？如何理解“功能与美感相结合的，关键在一个‘巧’字”？
四、品读课文 体会妙处
读一读，议一议，作者引用古诗词有什么好处？
明确：引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意与韵味，这和本文的说明对象——屏这种*古代传统器具是相称的。作者具有深厚的古典诗歌底蕴，而且屏的介绍与古典诗歌的引用相得益彰，突出了*传统文化的美。
思考：作者写作本文的目的是什么？
明确：更好的去认识屏、欣赏屏、使用屏。
五、拓展延伸
我们的每一件传统器物里都浸润着深厚的文化底蕴。屏风只不过是一个例子，仔细观察，你会发现好些小小的器物里都有一个迷人的世界，反射出传统文化的影子，折射出*人民的智慧。想一想，说一说，生活中集“实用性”与“艺术性”于一身的物品，还有哪些？
（纸扇、茶具、漆盒、刺绣、景泰蓝等）
六、教师小结
*的屏风之所以富于文化内蕴，就因为它是实用性与艺术性并重，这反映了*民族文化的特性——重视生活的艺术化。让我们共同努力，用我们的智慧，将我们的传统文化推陈出新、发扬光大。
《说“屏”》教学反思《说“屏”》是一篇科学小品文，而且可以说是散文化的说明文。'屏风'这种事物，在我们现代日常生活中已经不常见了，但是在古代，屏风却是一个既具有实用功能，又具有审美艺术性的一种事物，想通过学*此文，让学生了解古代的传统文化，激发学生的审美情趣，在教学过程中注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。为了达到以上几点要求，首先，在备课环节，我明确了两个目的：
第一，理解课文内容，了解有关'屏'的.知识;
第二，明确说明文的相关知识，提高阅读说明文的能力。
因此，在开课，就创设了很好的情境，我出示了故宫博物院太和殿(金銮殿)朱漆方台上雕龙御座及其背后雕龙屏的图片，接着又出示了一组屏的图片，并让他们谈感受。这一环节，不仅让学生对屏有了一个直观的印象，激起了他们的好奇心和兴趣，同时也锻炼了他们语言组织、运用和表达的能力。
其次，在教学中为学生创造了自主、合作探究的学*氛围，以强来带弱。例如，在探讨文章的说明方法这一环节，我以学*小组为单位组织讨论，互相交流研究，并辅以一定的鼓励措施(小组加分)，这样，凭着集体的力量，不仅可以节省去指点每个不懂的学生的时间，同时也培养了学生在学*中的团结合作精神，自主探究的意识。最后，在教学中，能与学生进行*等的对话，让学生真正成为学*的主人。
在课堂上，尽量表现得和蔼亲切，语言上尽量做得柔中有刚，给学生营造一种轻松、活跃的语文课堂气氛，同时，这样一种氛围也是给学生的很好的鼓励和动力。本节课也有很多的不足，比如屏风的图片贴在黑板上后面的同学看不太清楚，不如拿到学生中间给他们看。同时在这一环节上花的时间也稍多了一点。
在朗读这个环节上，我采取的是教师配乐朗读全文而没有给学生机会去锻炼自己的朗读，正因为学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。
语文是人类重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教师要教好语文，学生更要学好语文，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得进步。
[教学目标]
知识与能力：
1、把握课文内容，了解有关屏风的知识。
2、理解作者对屏风的感情，体会本文生动的说明语言风格。
过程与方法：自主、合作、探究
情感态度与价值观：引导学生汲取传统文化知识，激发对我国传统文化艺术的兴趣与热爱之情。
[教学重点]：
1、了解有关屏风的知识；
2、体会文章生动的说明语言。
[教学难点]：
理解文中引用诗句的作用。
[教具准备]：
多媒体、小屏风
[课时安排]：
一课时
[教学过程]：
一、导入，走入“屏”：
欣赏小屏风导入新课。
二、初读，感知“屏”：
1、作者介绍了关于“屏”的哪些知识？
2、文中作者对屏风的感情怎样？
三、再读，探究“屏”：
1、圈点勾画出文章引用的句子，然后有感情地读一读。
2、探究：课文里多处引用古诗句有什么好处？
四、拓展，走出“屏”：
五、布置作业
片断作文：说“扇”。要求：1、写一个片断，说清特征。2、字数200字左右。
六、板书设计
屏的作用 感情 ：向往、欣赏
说“屏” 屏的种类
屏的设置 语言：生动
七，教学反思：
这节课，学生的活动占到了百分之六十。课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的*台。在这个*台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。整个课堂精彩不断，高潮迭起。我认为自读课只要设计合理，学生就会喜欢上，而且总是期待着表现自己的才华的机会，充分体验到成功的喜悦。爱动是初中学生的天性。课前的精心预设是上好一堂课的关键，课堂机智灵活的驾驭课堂，利用课文内容激发学生生命的涌动，那么语文自读课教学必定会事半功倍。
《说“屏”》教学反思《说“屏”》是一篇科学小品文，而且可以说是散文化的说明文。'屏风'这种事物，在我们现代日常生活中已经不常见了，但是在古代，屏风却是一个既具有实用功能，又具有审美艺术性的一种事物，想通过学*此文，让学生了解古代的传统文化，激发学生的审美情趣，在教学过程中注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。为了达到以上几点要求，首先，在备课环节，我明确了两个目的：
第一，理解课文内容，了解有关'屏'的知识;
第二，明确说明文的相关知识，提高阅读说明文的能力。
因此，在开课，就创设了很好的情境，我出示了故宫博物院太和殿(金銮殿)朱漆方台上雕龙御座及其背后雕龙屏的图片，接着又出示了一组屏的图片，并让他们谈感受。这一环节，不仅让学生对屏有了一个直观的印象，激起了他们的好奇心和兴趣，同时也锻炼了他们语言组织、运用和表达的能力。
其次，在教学中为学生创造了自主、合作探究的学*氛围，以强来带弱。例如，在探讨文章的说明方法这一环节，我以学*小组为单位组织讨论，互相交流研究，并辅以一定的鼓励措施(小组加分)，这样，凭着集体的力量，不仅可以节省去指点每个不懂的学生的时间，同时也培养了学生在学*中的团结合作精神，自主探究的意识。最后，在教学中，能与学生进行*等的对话，让学生真正成为学*的主人。
在课堂上，尽量表现得和蔼亲切，语言上尽量做得柔中有刚，给学生营造一种轻松、活跃的语文课堂气氛，同时，这样一种氛围也是给学生的很好的鼓励和动力。本节课也有很多的不足，比如屏风的图片贴在黑板上后面的同学看不太清楚，不如拿到学生中间给他们看。同时在这一环节上花的时间也稍多了一点。
在朗读这个环节上，我采取的是教师配乐朗读全文而没有给学生机会去锻炼自己的朗读，正因为学生没能充分的读，在对文章内容的理解上也受到了影响。在这个环节，如果能教师范读一段或两段，剩下的部分让学生自己来完成，我想，这种效果会更好，课堂气氛也会更热烈。在学生质疑、解疑过程中，教师干涉得过多，如果能放手让学生自己纠正错误，那样彼此的印象会更深刻。
语文是人类重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教师要教好语文，学生更要学好语文，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得进步。
一、教学目标
1、知识和能力
（1）掌握重点字词。
（2）把握课文内容，了解屏风的有关知识
（3）理解文中古诗词的含义，体会文本诗情画意的语言。
2、过程与方法
（1）通过查字典、找资料，掌握字词，了解作者。
（2）通过多种方式的阅读，了解课文内容，品味文章的语言风格。
（3）通过查阅书籍、交流、讨论等方式，争取对我国传统文化艺术有更广泛的认识和了解。
3、情感、态度和价值观
通过对屏风知识的了解，激发对我国传统文化艺术的兴趣和热爱之情。
二、教学重点、难点
1、重点
把握课文内容，了解有关屏风的知识。
2、难点
体会文章生动的语言，弄懂文中引用诗句的含义。
三、教学课时
1课时
一、新课导入
教师出示一面屏风，由此导入：1.同学们，这是一件什么东西，谁能说明一下？2.大家回忆一下，那篇课文中提到过这东西？3.除老师提到的外，你还见到过什么样的屏风？
二、介绍屏风历史、作者，讲解生字词
1、屏风历史
早在商周时候就有屏风的记载，它起到分割空间，美化环境的作用。春秋战国时期，其制作和装饰都已经相当精美。
2、走*陈从周
陈从周，浙江杭州人，古建筑园林专家。著有《说园》等学术专著。
3、指导学生积累生词
流萤（yíng）擅（shàn）长忒（tui）伧（cāng）俗
帷（wéi）幕休憩（qì）
伧俗：粗俗鄙陋。休憩：休息。得体：恰当，恰如其分。
三、整体感知，课文分析
学生自读课文，分四人小组讨论、思考以下问题。
１、什么是屏？请同学们用原文给屏下一个定义。
明确：“屏者，障也。可以缓冲一下视线。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。
２、作者介绍了屏的哪些知识呢?
屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。
屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。（多媒体展示）
屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远*诸方面，均要做到得体才是。
一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
3、作者对屏的感情又是怎样的呢？请大家在文中划出关键句子。
关键语句：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”
明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。
四、研读课文，探究合作：
过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是为什么呢?因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。
1、理解诗意：
① “银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”
出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。
② “锦屏人忒看得这韶光贱”
出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。
《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。
③ “抱膝看屏山”
出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。
——《说“屏”》教案 (菁华5篇)
《说“屏”》教学设计
教材分析
本单元的课文都是说明文，学生已经积累了一些基本的说明文的常识，本文的说明方法已不在是难点，所以在教学设计上，主要是重点把握作者对“屏”的感情和分析文中引用的古诗词，以培养学生能力为主，尤其是口头表达的能力、语言组织的能力，并结合课内教学与课堂活动，拓宽学生视野，培养学生对生活的观察能力。
教学目标
知识与能力:
1．朗读课文，积累词语。
2. 理解课文内容，了解屏的相关知识。
3. 了解文中引用的古诗词的意思。
4. 整体感知课文，进一步提高说明文的阅读能力和提高语言感悟力。 过程与方法:
1.整体感知课文，把握说明对象及特征。
2. 揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味。
3.让学生自由讨论，充分调动学生的学*积极性，发挥学生的主体地位。
情感、态度与价值观:
以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，体会作者的感情，学*古代劳动人民的智慧，装点更加美好的生活。
教学重难点
重点： 把握说明对象及特征。
难点：理解作者对“屏”的感情，理解引用的古诗词的诗意
课时安排：一课时
一、导入新课
（教师先出示金漆雕龙宝座的图片）
同学们，在《故宫博物院》一文中我们都被安放在朱漆方台上的金漆雕龙宝座所吸引，不知道你是否注意过安置在其背后的雕龙屏呢？屏面纹饰巧夺天工，更增添了御座的庄重肃穆。今天，我们就跟随陈从周先生走进屏风的世界，感受我国屏风文化的博大精深。
（出示课题）
二、整体感知
1、学生自由朗读课文，积累文中字词
wéi cāng tuī qì
帷伧忒：太文化休憩：文化享受，身心休息。 ．．．．
韶光：美丽的春光。韶：美。
因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。
诚：这里是“果真”的意思。
2、学生默读课文，并思考：
（1）回忆学过的课文中提到的“屏”，并说明起作用。
明确：《口技》：“口技人坐屏障中”“撤屏视之”
屏的作用：遮挡视线。
（2）用文中句子回答什么是“屏”？调动自己的只是积累，给“屏”作解释。
明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。
3、学生再读课文。思考：作者介绍了关于屏的哪些知识？
明确：屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。
作用：遮挡视线；起分隔作用；艺术点缀；挡风。
种类：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。 （多媒体展示不同种类的屏的图片，让学生获得直观印象，加深对屏的了解。）
设置上应注意的问题：屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远*诸方面，均要做到得体。
4、合作讨论回答
文中作者对屏的感情是怎样的？（把握文中关键句）
抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙” 。
明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。 同时还有对未来屏风发展的期盼之情。（齐读1、5两自然段）
5、探究理解文中诗词的意思，感受浓浓的诗意
（1）理解诗意
A.“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”
出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。
B.“锦屏人忒看得这韶光贱”
出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。 “锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。
C．“闲倚画屏”“抱膝看屏山”
“闲倚画屏”悠闲地靠着屏，写出了悠闲之意。
“抱膝看屏山”出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。
（2）课文中多处引用古诗词，有什么好处？
多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种*传统器具是相称的。
三、拓展延伸
在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏？古代有许多文人墨客写了有关屏风的诗句，老师摘录了一些，供大家欣赏。（出示课件）
南 朝 《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。” 李商隐 《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”
柳 永 《迷神引》“水茫茫，*沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”
李 贺 《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”
四、课后作业
请发挥你的想象，自己动手设计一道屏，并为它写一段说明文字。
五、课堂小结
本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的 艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。
教学目标
知识和能力目标：
1.掌握重点字词。
2.能正确流利地朗读课文。
3.了解屏风的有关知识。
4.理解文中古诗词的含义。
5.把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。
过程和方法目标：
自主合作 探究
情感态度和价值观目标：
激发学生对传统文化的兴趣，学*古代劳动人民的智慧，装点更加美好的生活，感受浓浓的诗意，进一步提高语言感悟能力。
教学重点
1.体会文章诗情画意的语言。
2.使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。
教学难点
体会文章中引用的古诗文的含义。
课时：
一课时
（一）识题激趣，导入文本
1.屏风历来是我国室内的主要器具之一，几千年以来，它在室内大放异彩，在文学作品中留芳名，在绘画作品中显倩影。现在，我们就来欣赏几幅精美的屏风图。看到如此精美的屏风图，古建筑园林专家陈从周忍不住要说些什么了？板书课题“屏”看到这个标题，你认为文章会告诉我们哪些知识？请用“我想，也许会告诉我们。。。。。。”的句式，说说自己的猜想，看谁说得简洁流畅。
2 作者简介
陈从周（1918—20xx）浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文史，兼工诗词、绘画。代表作：《“说”屏》、《说园》。
（二）?? 朗读课文?? 整体感知
1. 正音释义，积累词语。遇到读不准的字，并注上音。
读一读，写一写下列词语：（多媒体展示）
屏风? 纳凉? 帷幕?伧俗? 忒? 雅俗? 美感 史诗? 驻足
2. 学生快速阅读课文，把握文章大意，回答以下问题。
自主回答：（多媒体展示）
（1）用文中句子回答什么是屏？调动自己的知识积累，给屏作一解释。并说明其作用。
明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。解释紧扣屏的用途。
（2）文中作者对屏的感情是怎样的？请找出具体句子。
抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”
明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。
（三）研读课文?? 合作探究
（3）作者介绍了关于“屏”的那些知识？
学生阅读完后，四人小组讨论，汇报时的语言表述应为：“我们小组认为……”
合作讨论明确：作者从下列三个方面介绍了屏的知识：
屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。
屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。（多媒体展示）
屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远*诸方面，均要做到得体才是。
一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
（四）品味赏析? 拓展延伸
过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是为什么呢?因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，学生配古筝乐曲朗读课文。
（4）请找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读，并用“我最喜欢这个句子，因为它”的句式回答问题。（多媒体展示）
学生可能会提到的句子。
a “银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”
出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。
b“锦屏人忒看得这韶光贱”
出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。
c“抱膝看屏山”
出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。
（5）课文多处引用古诗词，有什么好处？
多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种*传统器具是相称的。
（五）总结积累? 拓展延伸
1. 课堂小结（展示板书）
本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。
2.?拓展延伸
在古诗词中，你还知道哪些诗句说到“屏”，你还找到了哪些图画描绘了“屏”，全班交流，请你引诗配画作解说。（多媒体展示）
例：南朝? 《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”
李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”
柳永? 《迷神引》“水茫茫，*沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”
李贺? 《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”
《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”
（六）当堂训练：
（七）布置作业
1 摘抄你认为学得好的句子。
2 搜集整理*传统器物文化的资料，并制作成幻灯片，供课堂展示。
教学目标
知识与技能：
1.，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。
2.理解课文内容，了解“屏”的有关知识。
3.体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。
过程与方法：
朗读和勾画圈点法
情感态度与价值观：
以屏风为媒介，激发学生审美情趣，
教学重点：
有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识，体味语言。
教学难点：
弄清文中古诗句的含义。
课前准备：
——说勤奋教学反思优选【十】份
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能根据议论文的格式说一说勤奋的重要性。
3、能背诵课文。
4、能给课文分段并概括段落大意。
教学过程：
师：同学们，今天我们将学*一篇与以往学*的记叙文所不同的文章——议论文。（教师板书课题）
生：齐读课题。
师：同学们，你们想知道议论文与记叙文有什么不同吗？老师相信同学们打开课本后认真读一读就会明白的。
师：同学们，你们需要多少时间来读课文？（学生说3分钟、5分钟、10分钟，最后统一为10分钟）（这时对学生提出要求，一是读方面，通过练*朗读要能做到正确、流利、有感情地朗读课文，难读的句子要多读几遍，长句要会破句；二是生字方面，要做到四会，会读、会写、会默、会理解，待会老师要来默写。）
生：读课文。
（教师巡回检查，特别注意上官志浪、范文杰等）。
时间到，让学生停下。
师：10分钟时间已经到了，有多少同学愿意来读一读。（举手的人只有十几个）没关系，我们练*得不多，能读的人先来试一试好吗？
生：读课文。
（读完后学生评价）
生：我觉得崔玲刚才读的时候太紧张了，所以速度太快了，但是她读得很流利。
生：她刚才读的时候，最后一句话读得不是太好，她把句子读破了。
师：崔玲，你能否找一位同学和你比一比，看看你是不是比他读得好。
生：我找符莉莎。
生：读课文。
读完后齐声鼓掌。
师：从大家的掌声中，老师已经知道同学们都觉得符莉莎读得不错。那你们现在愿意跟着符莉莎一起来读一读课文吗？
生：愿意。（齐读课文）
师：不错，同学们课文读得都不错，下次要争取自己站起来朗读给全班同学听。
师：同学们，通过刚才的朗读，你能否用一段完整的话来说一说勤奋为什么重要呢？
（只有两个人举手）
师；看来老师这处要求对于同学们来说有一定的难度，没关系。同学们，其实议论文有一定的写法：摆出观点——举例证明——深化观点。那么这篇文章什么地方是观点？是什么观点？具体事例是什么？什么地方又是深化观点？
（马上又多了五、六位同学）
师：有好几位同学已知道了，我们就先请他们来说一说。
生：学生按照议论文的写法复述课文。
（能大概地把课文复述出来了，但是太简单。）
师：你们对他刚才的回答满意吗？他刚才的回答是不是能充分说明老师提的问题？
（好几位学生提出来觉得太简单，特别是举例证明部分太简单。）
师：你们觉得应该怎么样说才好？事例部分能不能证明观点，也就是说明“勤奋的重要性”？老师先请一位同学来把事例部分复述一遍。
生：复述事例部分。（还不错）
师：你们觉得这位同学的事例部分复述得怎么样？能不能证明勤奋的重要性？
生：都认为这位学生事例部分复述得很详细，能证明勤奋的重要性。
师：那现在老师请一位同学来完整地说一说勤奋的重要性，行了吗？
（明显地比刚才又多了五六位）
生：再一次复述课文。
师：你自我感觉一下，你今天讲得怎么样？
质疑，爱你没商量：《普罗米修斯盗火》教学案例
师：读了课题的时候，我就发现我班很多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了很多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起交流一下。
生1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？
生2：普罗米修斯为什么要盗火？
生3：普罗米修斯又是如何盗火的？
生4：普罗米修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？
生5：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？
生6：课文为什么叫《普罗米修斯盗火》？
生7：题目为什么不叫《普罗米修斯偷火》？
生8：普罗米修斯从哪里盗火？
……
[思考]：
面对学生提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点，但今天无法解决的，比如生1的问题。我也没有这样说：这个问题我们第二节课再解决。也许到了第二节课时，学生已经不再感兴趣，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我相信你读了课文和这本书中的有关片段后，一定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是因为较大的一部分学生通过预*都已经知道答案，而因为基础不同，学*态度不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生2、生3、生4、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织学生读书。
师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简单，现把课文读一读，我相信会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思考这些问题。
生通读全文，师不停地巡视指导。
师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。注意了，老师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你准备读的段落再练一次。
生选择自己解决问题的一部分练读。
师：现在都已经准备充分了，大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。
生结合问题读课文相应部分。
[思考]：
——《说“屏”》教案设计范本五份
●教学目标
看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。
理解课文内容，了解“屏”的有关知识。
体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。
以屏风为媒介，激发学生审美情趣，
体会作者的感情。
●教学重点
有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识，体味语言，弄清文中古诗句的含义。
●课时安排
一课时。
●课前准备
布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。如果学生家中有屏的小艺术品，也可借来一用，以增强学生的直观感。
教学设计
整体感知
导人新课。
学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，教师可以就此导人，看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。
检查预*“读一读，写一写”，教师正音。
教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思考：
a．请用原文给屏下一个定义。
b．作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?
听读完后，四人小组讨论明确：
a．屏者，障也，可以缓冲一下视线。
b．作者从下列三个方面介绍了屏的知识：
屏风的作用：
室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。
屏风的分类：
按屏风的建造材料及其华丽程度来分。
屏的设置：
需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远*诸方面，均要做到得体才是。
一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
研读与赏析。
过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了， 这是为什么呢?因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，
找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。全班讨论明确：
a．引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的`含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。
b．“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’’’。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果；“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。)
小结：作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，
抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中焕发出青春，重新大放异彩。
拓展延伸
在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班交流，请你引诗配画作解说。
比如：李商隐的《嫦娥》：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。宋代词人柳永《迷神引》：水茫茫，*沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。
想像一下，屏风将会有怎样的用途?
学生可以畅所欲言，言之成理即可。
■作业
把课堂上所说的“想像屏风的用途’’整理好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。
《说“屏”》教案设计
【教学目标】
知识和能力目标：掌握重点字词，能正确流利地朗读课文;了解屏的相关知识;理解文中古诗句的含义;把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力;
过程和方法目标：自主、合作、探究
情感态度目标：以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学*古代劳动人民的智慧，装点更加美好的生活。
【教学重点】
1了解屏的相关知识;把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。
2通过本文的学*，使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。
【教学难点】
理解文中古诗句的含义
【教学方法】
教法：导读法―――创设情景，指导、点拨。
学法：自主学*和小组学*相结合，指导学生在小组学*中掌握方法，在自学中实践提高。
【课时安排】
一课时
【教学用具】
多媒体课件
【教学过程】
一、激趣导入
唐代诗人杜牧曾有诗云：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”银烛、画屏、小扇、流萤，构成了一副清丽隽永的画面，其情境真够令人销魂的`了。那种似隔非隔，在空间起着神秘作用的东西就是“屏”，它或清雅或华贵的身姿，总能牵动文人骚客的悠悠情思。你想了解“屏”吗?那好，让我们走进古建筑园林专家陈从周的《说屏》一起去感受屏风的神秘作用和审美价值。
二、朗读课文整体感知
1、大声朗读课文
出示生字词，检查字词掌握。
2、选择自己喜欢的方式读课文。
思考：1.什么是“屏”?用文中语句回答。
2.作者对“屏”的感情怎样?
3.“屏”具有怎样的特点?
明确：1、“屏者，障也。”
2、喜爱、向往，赞美。
3、功能与美感相结合
三、研读课文合作探究
自读课文，小组研讨
屏的功能有哪些?如何理解“功能与美感相结合的，关键在一个‘巧’字”?
四、品读课文体会妙处
读一读，议一议，作者引用古诗词有什么好处?
明确：引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意与韵味，这和本文的说明对象——屏这种中国古代传统器具是相称的。作者具有深厚的古典诗歌底蕴，而且屏的介绍与古典诗歌的引用相得益彰，突出了中国传统文化的美。
思考：作者写作本文的目的是什么?
明确：更好的去认识屏、欣赏屏、使用屏。
五、拓展延伸
我们的每一件传统器物里都浸润着深厚的文化底蕴。屏风只不过是一个例子，仔细观察，你会发现好些小小的器物里都有一个迷人的世界，反射出传统文化的影子，折射出中国人民的智慧。想一想，说一说，生活中集“实用性”与“艺术性”于一身的物品，还有哪些?
(纸扇、茶具、漆盒、刺绣、景泰蓝等)
六、教师小结
中国的屏风之所以富于文化内蕴，就因为它是实用性与艺术性并重，这反映了中国民族文化的特性——重视生活的艺术化。让我们共同努力，用我们的智慧，将我们的传统文化推陈出新、发扬光大。
教学目标：
1掌握重点词汇，正确的朗读课文。
2理解课文内容，了解“屏”的有关知识。
3了解文章的说明方法，说明顺序，体味文章生动的说明语言。
4以屏为媒介，激发学生的审美情趣。
教学重点：
1体味说明语言，了解文中古诗句的含义。
2体味文中三处引用的作用。
课时安排：
一课时。
教学步骤：
一导语设计；
同学们听说过屏这种家具吗？还记不记得咱们在一篇文言文中曾经读到过屏。《口技》中有几句，“于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中。”“撤屏视之，”在口技表演中，屏起什么作用？你在日常生活中见过屏吗？有的人在医院里见过，在饭店里见过，在茶楼里见过。老师这里也找到了几副屏的图片，咱们一起来欣赏。这些屏有什么特点？它们都很美，上面都有图画，书法。我们不难看出，屏风是一种既实用，又有艺术特色的家具。在古代文人墨客的笔下，屏这一形象也是屡屡出现。白居易《长歌行》里有一句“揽衣推枕起徘徊，株箔银屏迤俪开”古诗词中的屏总是表达作者仕途的坎坷，人生的感怀，今天我们就来看看陈从周先生是怎么说“屏”的。这是一篇科学小品文，属于说明文的范畴。
二整体感知
1 学生速读课文，解决生字，并给文章分层次。
明确：纳凉 帷幕 伧俗忒
文章分为三层；
第一层（1）引出说明对象，概括屏的特点。屏的特点是一种似隔非隔，在空间中起着神秘作用的，微妙的东西。
第二层（2—4）分别介绍了屏的作用，屏的类别，屏设置时应注意的事项，
第三层（5）总结全文，点明写作意图。
2文章是什么结构？属于说明文中的那种顺序？
明确：
总——分——总 逻辑顺序。
3我们来重点看看第二层，通过作者的介绍我们都学到了那些屏的知识？
明确：
屏的作用：分隔作用，又是艺术点缀，还可以挡风。
屏的类别：按建筑材料和装饰华丽程度不同，分为金屏，银屏，画屏，石屏，木屏，竹屏等。
屏的设置：在于整体的相称，安放的位置与作用，曲屏的折度，视线的远*等诸方面均要做到得体。还要注意因地制宜，大小合适，造型轻巧，色彩高雅，绘画要有诗意。
4文章介绍屏的知识时运用了那些说明方法？
明确：
举例，“小时侯厅上来了客人就躲在屏风后望一下。旧社会男女有别，双方不能见面，只得借助屏风了”“*来我也注意到，屏在许多餐厅，宾馆中用的很普遍，可总勾不起我的诗意，原因似乎是造型不够轻巧，色彩又觉伧俗，绘画尚少诗意。”
分类别：“分为金屏，银屏等“
作引用：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流莹。”“锦屏人忒看得着韶光贱。”“闲倚画屏”“抱膝看屏山”
5引用诗文典籍的作用？
《秋夕》诗句表达了作者幼年时对屏风的无限向往与喜爱之情，放在开篇引起读者兴趣。
《牡丹亭》中的引用放在屏风定义后面既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。
文章结尾两处引用，点出屏风这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好的开发和利用屏风的愿望。
6文章表达了作者对屏怎样的.感情？
明确：
向往，喜爱。文中有表现“这是一个很富有诗意的名词”“便不禁心生向往之情”“更觉得他实在微妙”
7作者很喜欢屏，那么这篇说屏在语言上有什么特点？
明确：
语言不乏说明文的准确,简明.
既有语言*实的一面，又有富有诗意的活泼的一面。如“按屏的建造材料及其装饰华丽程度，分为金屏等。”这就是*实的语言。再如诗句典籍的应用，就是富有诗意的，语言。
8为什么要用这种富有诗意的语言来说“屏”呢？
明确：
首先：作者对屏是情有独钟的是喜爱向往的。
其次：屏风是一种古代传统的家具，引用诗文典籍可以体现屏在古代日常生活中的普遍，
再次：屏风本身就是一种很神秘，很微妙的似隔非隔的家具，它也是我国传统文化的载体，让人有着无限的暇思，所以作者用富有诗意的，有韵味的语言来写屏。
小结：
综上所述，说明顺序，说明方法，说明语言，都是为着说明对象服务的。
总结：
作者用生动的语言，介绍了屏风的使用价值和艺术价值，抒发了对屏风的热爱，其实和屏风一样，咱们中国很多传统文化的精髓在现实生活中已经不多见了，让我们期待屏风所具有的文化内涵散发出不朽的魅力，也翘首期盼中国传统文化的精髓能在今天流芳溢彩！
【教学目标】
知识和能力目标：掌握重点字词，能正确流利地朗读课文;了解屏的相关知识;理解文中古诗句的含义;把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力;
过程和方法目标：自主、合作、探究
情感态度目标：以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学*古代劳动人民的智慧，装点更加美好的生活。
【教学重点】
1了解屏的相关知识;把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。
2通过本文的学*，使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。
【教学难点】
理解文中古诗句的含义
【教学方法】
教法：导读法―――创设情景，指导、点拨。
学法：自主学*和小组学*相结合，指导学生在小组学*中掌握方法，在自学中实践提高。
【课时安排】
一课时
【教学用具】
多媒体课件
【教学过程】
一、激趣导入
唐代诗人杜牧曾有诗云：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”银烛、画屏、小扇、流萤，构成了一副清丽隽永的画面，其情境真够令人销魂的了。那种似隔非隔，在空间起着神秘作用的东西就是“屏”，它或清雅或华贵的身姿，总能牵动文人骚客的悠悠情思。你想了解“屏”吗?那好，让我们走进古建筑园林专家陈从周的《说屏》一起去感受屏风的.神秘作用和审美价值。
二、朗读课文整体感知
1、大声朗读课文
出示生字词，检查字词掌握。
2、选择自己喜欢的方式读课文。
思考：1.什么是“屏”?用文中语句回答。
2.作者对“屏”的感情怎样?
3.“屏”具有怎样的特点?
明确：1、“屏者，障也。”
2、喜爱、向往，赞美。
3、功能与美感相结合
三、研读课文合作探究
自读课文，小组研讨
屏的功能有哪些?如何理解“功能与美感相结合的，关键在一个‘巧’字”?
四、品读课文体会妙处
读一读，议一议，作者引用古诗词有什么好处?
明确：引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意与韵味，这和本文的说明对象——屏这种中国古代传统器具是相称的。作者具有深厚的古典诗歌底蕴，而且屏的介绍与古典诗歌的引用相得益彰，突出了中国传统文化的美。
思考：作者写作本文的目的是什么?
明确：更好的去认识屏、欣赏屏、使用屏。
五、拓展延伸
我们的每一件传统器物里都浸润着深厚的文化底蕴。屏风只不过是一个例子，仔细观察，你会发现好些小小的器物里都有一个迷人的世界，反射出传统文化的影子，折射出中国人民的智慧。想一想，说一说，生活中集“实用性”与“艺术性”于一身的物品，还有哪些?
(纸扇、茶具、漆盒、刺绣、景泰蓝等)
六、教师小结
中国的屏风之所以富于文化内蕴，就因为它是实用性与艺术性并重，这反映了中国民族文化的特性——重视生活的艺术化。让我们共同努力，用我们的智慧，将我们的传统文化推陈出新、发扬光大。
【教学目的】
1、理解课文内容，了解屏的有关知识，体会作者对屏的感情。
2、体会本文生动富有文采的说明语言 。
3、以屏风为媒介，激发大家对传统文化的兴趣，培养审美情趣。
【教学重难点】
1、体会文章诗情画意的说明语言。
2、通过本文的学*，使学生能对传统文化产生浓厚的兴趣。
【教学工具】
多媒体。
【课时安排】
一课时。
