《对韵歌》是孩子们上一年级接触的第一首小儿歌，它的风格是通俗易懂，简洁明快。儿歌里有七个二类字，三个一类字。班里大部分孩子都上过学前班，儿歌里的二类字他们基本都认识，所以这节课的难点在于如何吸引孩子们的注意力并让他们学到一些新的东西。
在设计教案的时候我把重点放到了识字教学上，并且让识字的形式多样化，更加贴*孩子们的实际生活。我的识字教学环节一共用了三种方法。
一、复*旧知
在教学“对”这个字的时候我问孩子们在哪里见过或听过这个字，有的孩子说在报纸上，有的孩子说作业全部正确老师会打对勾等等，在说的过程中我发现孩子们的思维打开了，积极性也提高了。
二、甲骨文猜字法
我把云、雨、鸟和虫的甲骨文出示出来，让孩子们猜一猜每一个甲骨文相对应的汉字，并说一说自己的理由，有一个孩子在说“鸟”字的时候说上面是小鸟的头，里面是它的眼睛，下面是小鸟的身体和腿，孩子在学*汉字结构的同时语言表达能力也得到了锻炼。
三、谜语猜字
在讲风字的时候我跟孩子们说我们还有一个生字宝宝有点害羞，你们猜到它的名字它会出来呢，谜语很简单，但是孩子们一听猜谜语，一个个精神都来了，保证了课堂效率。
改版后的课本要求一年级每节课写字的时间不少于十分钟，我的识字教学环节用了十分钟左右，但是没有达到我想要的效果。原因有两点，一是我在跟孩子们讲虫字的结构的时候让孩子们说写这个字的时候哪些地方容易出错，孩子们说完以后我没有再次强调，导致书写的时候有些同学记住这一点忘了另外一点。二是我找了两个同学的字在展台上展示过以后，只让孩子们评价了一下，并没有让他们再次修改，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有让孩子们再次地修改，所以虫字的写法没有得到及时的巩固。
我很感谢帮我听课修改教案的老师们，作为一个新教师，在刚刚讲课的时候我有些手足无措，但是姐姐们耐心地引导我，热心地给我出主意，教我许多教学上的方法，一节课凝聚了一个组老师的力量，感恩东关团队，我会继续加油，为东关贡献自己的力量。
语文教学要最大限度的调动学生学*的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能。对于《对韵歌》这节读起来郎朗上口的韵文来说，如何让学生快乐认读生字，达到激发这样以对对子小韵文的兴趣，是非常重要的。
一、激发兴趣，授之以渔：
兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学*汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学*中寻求乐趣。因而在本课的设计中，课的一开始，我针对孩子们喜欢猜谜语的特点，就用猜谜语的形式复*声母。接着又通过创设情景（讲故事），演示（学生，老师做动作），游戏（开火车，摘苹果，百花园）等方法，激发孩子们学*汉语拼音的兴趣。
二、创设语境，驰骋想象：
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学*实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教学时就是通过创设情景将汉语拼音教学和童话故事结合起来，通过“营救公主的故事”让学生在饶有兴致的故事情节中轻松掌握所学知识。再利用课件，加以生动的语言描述：使学生积极愉快地进入学*，从而达到事半功倍的效果。
三、活跃思维，灵活运用：
在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学*割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要启发学生根据编儿歌“带调韵母先读准，再于声母拼一拼，声母轻短韵母重，两音相连猛一碰。”教给孩子拼读方法。这样能引起儿童注意和学*兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学*欲望，而且也进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累。更重要的是，在学生自主学*和语文实践的过程中，给了每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。只要我们赏识所有学生，那么每个学生都不会让你失望，每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。
语文教学就是要最大限度的调动学生学*的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。
不足之处：学生游戏学*的同时，没能把握好度，有些学生上课只顾于玩，而忘了自己应该记住的知识，教学结束后，觉得有一部分学生掌握的并不是很扎实，所以，今后还要继续改进学*方法，使学生能够在玩中学知识，开心的牢记每一个知识点。
本课有几个亮点：
1、重视识字方法的总结。教人学会不如教人会学，在低年级必须有意识地培养自学能力。
2、创设良好的语文学*情境。在复*音节时，能利用周边的有效资源。如，说到“大米”，让学生明白香喷喷的米饭是农民伯伯种出来。“马路”上车辆来来往往要注意安全。“踏步”，每天早操时，都要踏步入场。“泥土”种子种在泥里。
3、课堂灵活运用鼓励性评价。如复*“努力”，我一名学困生来读，并告诉他，努力了就会读了。他高兴点点头，整堂课非常专注。在学生发现了课文的特点，我欣喜地奖励他“发现星”。
在学生读课文时，分别奖励预*星、朗读星。在教学生字时，表扬写好的同学，并奖励“书写星”。遗憾的是在本课的教学中，由于让学生自由拼读浪费太多时间，后面的整体朗读做得不够。这一点，让我明白一篇看似简短的文章要教出韵味来，真的需要把读步步落实到位。低年级学生学**惯的养成是多么重要。应当加强指读的训练，听读能力的提高。
《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。教学中，要给学生充分时间自己练*朗读，在学生的反复朗读中，进行渗透性的识字教学。
我在这节课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高了学生识记汉字的能力。
首先是针对小学生的认知特点，年龄特点和心理状态，我采用了学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体。如，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解，化解了教学难度，提升了学*兴趣。
因为《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。我就采用多种形式的读：指名读---朗读----齐读----男女生比赛读等等方式，这种扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生既学*了语文知识，又发展了语文能力。
最后并在学生们熟读的基础上再采用多种形式的背诵：齐背----指名背----同桌互背----男女生比赛背----拍手背等等形式，提高学生学*的兴趣，让学生达到熟练背诵的目的。这样多种多样的读和背，能使学生在快乐中识字学*，让学生乐而不惫地学*，并取得了很好的教学效果。
为了有目的的让学生积累词语，我对《对韵歌》中个别的字，如：去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣。
《对韵歌》是根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文，句式整齐，琅琅上口，通俗易懂，易激发学生学*的兴趣。在自己初步备好课之后，我们年级组的老师集中到一块儿进行研讨，我把自己的思路说给大家听，征求各位老师的意见。本来设计的有这样一个环节：学*生字时，先展示图片，让学生根据图片说出所代表的生字后再出示生字，结合图形来识记生字。但本课有7个生字需要学*，如果每个生字出示一张图片，一来使课程显得冗杂，二来比较费时。所以我结合大家的建议，对教案做了调整，将这一环节去掉，改为通过多种形式的反复诵读识记汉字。
课堂一开始我利用玩“反义词”的游戏导入课程，如我说“天”，学生说“地”，列举了一些学生日常生活中常见的反义词让他们说，“反义词”游戏既激发了学生的学*兴趣，又把学生引入到本节课的学*内容中，并且告诉学生对子是我国的传统文化，这节课我们要学*一首顺口又好听的对韵歌，从而理解了题目的意思。出示课题齐读后，我屏幕出示韵文，先自由读，再指名读、齐读、师生填空读、小组读、男女比赛读等多种形式诵读韵文，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏，在读中达到背诵。但是由于教学经验不足，课堂前半节我的语速太快，课程比较紧凑，没有给孩子留下过多的思考、消化时间，这是我在今后的教学中应该注意的地方，要把语速慢下来，给孩子一定的时间消化理解。
课文诵读后就是“云”“山”的书写指导，我在屏幕上出示了两个生字，让学生观察其在田字格中的占位，然后我在黑板上范写生字，并让学生伸出手跟着我书空。重点指导了新笔画“撇折”和“竖折”的写法。之后让学生先描红、后书写，并强调了坐姿、握笔姿势。最后把学生的作品在展台上展示，并让其他学生评价。但学生的评价并不太理想，没有说出我强调的重点。在听了几位教研员老师的分析后，明白了是我没有给孩子们提出明确的评价标准，所以孩子们评价时不知道从何入手。
总的来说，这节课进行的还算顺利，但却也有很多的不足，如教学时前紧后松，没有教给学生生字评价标准，在孩子们注意力不集中时没有做到有效引导，课堂把控能力不足。在今后的教学工作中，我会更多地向其他老师请教，让自己尽快成长起来。
——《对韵歌》课后教学反思3篇
语文教学要最大限度的调动学生学*的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能。对于《对韵歌》这节读起来郎朗上口的韵文来说，如何让学生快乐认读生字，达到激发这样以对对子小韵文的兴趣，是非常重要的。
一、激发兴趣，授之以渔：
兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学*汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学*中寻求乐趣。因而在本课的设计中，课的一开始，我针对孩子们喜欢猜谜语的特点，就用猜谜语的形式复*声母。接着又通过创设情景（讲故事），演示（学生，老师做动作），游戏（开火车，摘苹果，百花园）等方法，激发孩子们学*汉语拼音的兴趣。
二、创设语境，驰骋想象：
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学*实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教学时就是通过创设情景将汉语拼音教学和童话故事结合起来，通过“营救公主的故事”让学生在饶有兴致的故事情节中轻松掌握所学知识。再利用课件，加以生动的语言描述：使学生积极愉快地进入学*，从而达到事半功倍的效果。
三、活跃思维，灵活运用：
在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学*割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要启发学生根据编儿歌“带调韵母先读准，再于声母拼一拼，声母轻短韵母重，两音相连猛一碰。”教给孩子拼读方法。这样能引起儿童注意和学*兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学*欲望，而且也进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累。更重要的是，在学生自主学*和语文实践的过程中，给了每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。只要我们赏识所有学生，那么每个学生都不会让你失望，每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。
语文教学就是要最大限度的调动学生学*的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。
不足之处：学生游戏学*的同时，没能把握好度，有些学生上课只顾于玩，而忘了自己应该记住的知识，教学结束后，觉得有一部分学生掌握的并不是很扎实，所以，今后还要继续改进学*方法，使学生能够在玩中学知识，开心的牢记每一个知识点。
《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。教学中，要给学生充分时间自己练*朗读，在学生的反复朗读中，进行渗透性的识字教学。
我在这节课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高了学生识记汉字的能力。
首先是针对小学生的认知特点，年龄特点和心理状态，我采用了学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体。如，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解，化解了教学难度，提升了学*兴趣。
因为《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。我就采用多种形式的读：指名读-朗读-齐读-男女生比赛读等等方式，这种扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生既学*了语文知识，又发展了语文能力。
最后并在学生们熟读的基础上再采用多种形式的背诵：齐背-指名背-同桌互背-男女生比赛背-拍手背等等形式，提高学生学*的兴趣，让学生达到熟练背诵的目的。这样多种多样的读和背，能使学生在快乐中识字学*，让学生乐而不惫地学*，并取得了很好的教学效果。
为了有目的的让学生积累词语，我对《对韵歌》中个别的字，如：去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣。
一、巩固象形字，生字巧记忆
《语文新课程标准》指出，低年级应以识字写字为主，识字是低年级语文教学的重点。在教学中，不仅要结合图文、联系生活识字，更要教会学生有效的方法进行自主识字。经过上节课识字4《日月水火》的学*，学生对象形字已经有所了解，在此基础上，我由上节课的师讲为主转变为本节课的的生交流为主。首先，我先让小朋友们圈画出不认识的字，每个人圈画出的不太一样，有的学生多有的学生少。对于学生们不认识的字我采用交流的方式，请认识的小朋友谈谈你是怎么记住这些生字的。孩子的想象力丰富，思维方式相*，有时大人们的想法不一定就符合孩子的认知。在本节课中，我觉得有些孩子的方法是及其好的。
比如说到“雨”字，翁雨萱小朋友就高举小手愿意和大家分享自己的记忆方法，她说“雨”字下面像两扇窗户，四点就像是小雨点。经过翁雨萱小朋友的生动解释，一副“赏雨图”已出现在我眼前，我想孩子们一定是，这个字小朋友们一定会牢牢记在记住的。让学生自主识字，不仅能避免枯燥，而且能调动学生的积极性，引导学生积极思考，一举多得。
二、诵读多形式，熟练巧背诵
因为《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。我就采用多种形式的读：指名读——齐读——男女生比赛读——拍手读等等方式，这种扎实有效的朗读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生既学*了语文知识，又发展了语文能力。最后在学生们熟读的基础上再采用多种形式的背诵：齐背——指名背——同桌互背——男女生赛背——拍手背等等形式，提高学生学*的兴趣，让学生达到熟练背诵的目的。这样多种多样的读和背，能使学生在快乐中识字学*，并取得了很好的教学效果。
三、融入趣味性，游戏巧安排
一节课交流热烈、形式多样，学生个个学得开开心心，效果究竟如何，要待检验方知。首先，我和孩子们玩了一个“找朋友”的游戏，师说“云对——”，生接“雨”接着大家一起说“云对雨”。这样的活动，不仅巩固了对儿歌的背诵，然且也将字不离词，词不离句的观念很好的落实到游戏中。此外“摘南瓜”也是孩子爱玩的游戏，只有将南瓜上的字读准确才能将南瓜摘下，孩子们的参与热情很高，跃跃欲试，学生既巩固了生字，又调整了学*状态。在巩固检验环节，低年级孩子的注意力已达到极限，通过这样有趣的师生互动，不仅巩固了学生的韵文背诵，而且也有能有效吸引学生的注意力，提高学生的学*效率。
四、不足之处
本节课基本达到了预设的教学目标，但我仍有一点遗憾。在识字教学环节我用了十分钟左右，但是没有达到我想要的效果。原因有两点，一是我在跟孩子们讲虫字的结构的时候让孩子们说写这个字的时候哪些地方容易出错，孩子们说完以后我没有再次强调，导致书写的时候有些同学记住这一点忘了另外一点。二是我找了两个同学的字在展台上展示过以后，只让孩子们评价了一下，并没有让他们再次修改，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有让孩子们再次地修改，所以虫字的写法没有得到及时的巩固。
教学过程中的学*是一个必要的'过程，时常的反思也能带来进步。
——《对韵歌》教学反思 (菁华5篇)
9月14日听了胡老师执教《对韵歌》第一课时，记录如下：
一、背诵古诗《江南》汉乐府。教师背一句，学生跟着背一句。
二、复*旧知出示跟本课有一定关系的生字卡片，检查生字，强调了*舌音、翘舌音的区别以及不能拖调。
三、导入新课由一对对的好朋友导入“对”字，通过小小火车开起来的方式，强化“对”的读音及理解。接着请学生试着在之前学过的'生字里找朋友并说说它们为什么能成为好朋友，如日对月、手对足、站对坐。由此引出“对对子”的概念，再自然过渡到今天的课题《对韵歌》。
四、学*生字详略有序地学*生字“云、雨、雪、风、花、鸟、虫”七个生字，期间通过小小火车开起来和提问你是怎么记住它、给生字找个朋友组成词语的方式使学生迅速地掌握生字的发音和识记。雨：出示雨滴的图片，雨字中间的四点很像小雨滴。风：强调了风的读音，嘴巴要扁一点。小结：云、雨、雪、风都是自然想象。花：请同学说说认识什么花。小结：花和树都是植物。鸟：鸟字的识记方法。中间一点像小鸟的眼睛，弯弯的一笔像小鸟的身体，下面的一横像小鸟横出来的翅膀。虫：翘舌音。提问学生你还知道什么虫子？总结昆虫的共同特征。小结：鸟和虫都是动物。通过走迷宫的方式，回顾刚才学*的七个生字。
五、感知课文。云对雨雪对风花对树鸟对虫山清对水秀柳绿对桃红重点讲解：山清对水秀，柳绿对桃红。山对水，事物对事物；清和秀，清澈和秀美；柳对桃，植物对植物；绿对红，颜色对颜色。
六、指导朗读教师范读，学生小眼睛看黑板，眼睛跟着老师手指，小耳朵听老师。接着，老师读一句，学生读一句，学生手指着课文，一个字一个字地念。学生小手指着书，齐读。
七、理解课文。请同学们，数一数，这篇课文有几句话。
八、课后作业。找一找，《对韵歌》这篇课文有几个对子？谁和谁是一对好朋友？
听后感：
1、整节课流程非常清晰，节奏紧凑，开火车的方式使整节课氛围很好，学生们积极性很高。
2、针对一年级学生注意力分散，难以持久的特点，胡老师通过“一二三，坐坐好“喊口号的方式也起到了很好的作用。
3、一年级的小朋友尤其需要积极的鼓励，胡老师的表扬艺术也恰到好处，有对全班的表扬，大家一起喊口号“我最棒”，也有对个别同学回答问题时的表扬。
《对韵歌》取材于少儿启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》，形式对称，读上去朗朗上口，十分适合在一年级新入学不久进行教学。《对韵歌》选择的内容大多是孩子们熟悉的动植物和自然现象，所以教学的重难点主要是让孩子们学*对韵歌的声韵格律，培养语感，为孩子今后的语文学*打好基础。我对《对韵歌》的教学反思如下：
一、巩固象形字，生字巧记忆
《语文新课程标准》指出，低年级应以识字写字为主，识字是低年级语文教学的重点。在教学中，不仅要结合图文、联系生活识字，更要教会学生有效的方法进行自主识字。经过上节课识字4《日月水火》的学*，学生对象形字已经有所了解，在此基础上，我由上节课的师讲为主转变为本节课的的生交流为主。首先，我先让小朋友们圈画出不认识的字，每个人圈画出的不太一样，有的学生多有的学生少。对于学生们不认识的字我采用交流的方式，请认识的小朋友谈谈你是怎么记住这些生字的。孩子的想象力丰富，思维方式相*，有时大人们的想法不一定就符合孩子的认知。在本节课中，我觉得有些孩子的方法是及其好的。
比如说到“雨”字，翁雨萱小朋友就高举小手愿意和大家分享自己的记忆方法，她说“雨”字下面像两扇窗户，四点就像是小雨点。经过翁雨萱小朋友的生动解释，一副“赏雨图”已出现在我眼前，我想孩子们一定是，这个字小朋友们一定会牢牢记在记住的。让学生自主识字，不仅能避免枯燥，而且能调动学生的积极性，引导学生积极思考，一举多得。
二、诵读多形式，熟练巧背诵
因为《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。我就采用多种形式的读：指名读——齐读——男女生比赛读——拍手读等等方式，这种扎实有效的朗读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生既学*了语文知识，又发展了语文能力。最后在学生们熟读的基础上再采用多种形式的背诵：齐背——指名背——同桌互背——男女生赛背——拍手背等等形式，提高学生学*的兴趣，让学生达到熟练背诵的目的。这样多种多样的读和背，能使学生在快乐中识字学*，并取得了很好的教学效果。
三、融入趣味性，游戏巧安排
一节课交流热烈、形式多样，学生个个学得开开心心，效果究竟如何，要待检验方知。首先，我和孩子们玩了一个“找朋友”的游戏，师说“云对——”，生接“雨”接着大家一起说“云对雨”。这样的活动，不仅巩固了对儿歌的背诵，然且也将字不离词，词不离句的观念很好的落实到游戏中。此外“摘南瓜”也是孩子爱玩的游戏，只有将南瓜上的字读准确才能将南瓜摘下，孩子们的参与热情很高，跃跃欲试，学生既巩固了生字，又调整了学*状态。在巩固检验环节，低年级孩子的注意力已达到极限，通过这样有趣的师生互动，不仅巩固了学生的`韵文背诵，而且也有能有效吸引学生的注意力，提高学生的学*效率。
四、不足之处
本节课基本达到了预设的教学目标，但我仍有一点遗憾。在识字教学环节我用了十分钟左右，但是没有达到我想要的效果。原因有两点，一是我在跟孩子们讲虫字的结构的时候让孩子们说写这个字的时候哪些地方容易出错，孩子们说完以后我没有再次强调，导致书写的时候有些同学记住这一点忘了另外一点。二是我找了两个同学的字在展台上展示过以后，只让孩子们评价了一下，并没有让他们再次修改，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有让孩子们再次地修改，所以虫字的写法没有得到及时的巩固。
教学过程中的学*是一个必要的过程，时常的反思也能带来进步。
9月20日，我有幸参加了我们xx区教研室一年级教学中心活动小组
第一次活动，聆听了由xx区实验小学黄xx老师执教的《对韵歌》一课，深受触动和启发。
语文教学要最大限度的调动学生学*的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能。对于《对韵歌》这节读起朗朗上口的韵文来说，如何让学生快乐认读生字，达到激发学*对对子小韵文的兴趣，是非常重要的。黄老师就是紧紧抓住本课重难点实施教学的，从她的课中我们可以看到她做到了以下几点：
一、教材分析深入，目标确定精准。
《对韵歌》是摘取《声律起蒙》中的内容，围绕春夏秋冬，编成符合儿童特点的、且含适当生字的韵文。句式整齐，合辙押韵，琅琅上口，背诵自如，通俗易懂，文道结合，便于儿童理解，易激发学生识字的兴趣。本课中的生字大部分学生都会认读，因此，老师将本课的教学重难点放在教会学生利用生活进行识字，激发学生结合生活识字的兴趣。对于韵文，
学生要能够在读的基础上，了解韵文带给学生对大自然的生态意识。
二、由事物引出对韵，集中结合生活巧识字
认真分析《对韵歌》这篇课文，我们不难发现，这首儿歌的背后是自然规律的渗透，将自然——识字——韵语很巧妙的结合在一起。为此，老师结合学生特点，将这三者用生动的语言进行串联，调动起学生的注意力。这也在潜移默化地让学生们感觉到，字可以组词，词和词组成句子，许多相关的句子，用这样的方式，突破本课的重点，引出集中识字，让学生对生字也有了整体的感知。
三、巩固象形字，前后巧连结。
在本课需要认读的生字中，雨、鸟、山，这三个生字都是象形字。老师充分考虑本单元识字认读之间的关连，对这三个字的认读上，黄老师利用动画演变字形的形式让学生直观看到了汉字的造字方法的奇妙，利用象形字的识字方法进行识字，让学生能够学以致用，达到利用象形字进行识字的巩固。
四、诵读多形式，熟读巧背诵
“学*用普通话朗读课文，背诵课文”这个目标，是教学难点，而且对于这首对韵歌，让学生在很短的时间背诵下来，就需要老师的多种形式，让学生产生对韵文的兴趣，掌握韵文的节奏，达到熟能成诵。本课中，老师采用范读、领读、指读、分组读、接龙读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏。
仔细斟酌，我认为此节课不足之处在于：
一、没有做到生活巧识字，认读带阅读
生活中在看电视，看书，广告等经常会在孩子身边出现，学生利用生活中常见字达到识字的效果是非常好的途径。那么激发学生利用生活进行
识字的兴趣就显得尤为重要，这也是我们本课的重点。而后面语文园地里的“亲子阅读”“快乐读书吧”的建立都可以在这里做好铺垫。本课中，如果老师有意引导学生通过生活中认识的字，利用学生非常喜欢读绘本的特点，老师出示一些绘本书名，让学生大声读出来，并圈画出本课需用认读并且书名里有的生字。这样的活动，让学生充分感受到，其实生字就在我们身边，只要多认多读，就会掌握更多的生字。
二、识字游戏较少，巩固性不强。
一年级的课堂中，利用游戏调动学生的积极性，这是许多老师都会用到的，在这节课中，字不离词，词不离句也要用在游戏中。本课中，老师如果设计了“读生字，摘苹果”“找朋友”的游戏。学生只有读准“苹果”上的字，才能将桃子拿到手中，在这个过程中，学生既认识了生字，又调整了自己的听课状态。这是识字的过程，然后再让学生起来动一动——拿着自己的卡片，大声对着全班说“云对……”，有雨这张卡片的同学，立刻起立，大声说“雨”。两个人再一起说“云对雨”。这样的活动，除了让学生认生字，读生字，找生字，还培养了学生大声朗读和与同学互动的人际交往能力，更好的巩固了对儿歌的背诵。
总之，综观这节课，黄老师能根据学生的心理特点，用直观形象的动画画面及生动语言，创设有序又轻松的学*情境，教学环节清晰，趣味性强，环环相扣，环环不离识字，不离朗读，突出了教学重难点，特别是她利用课间律动编对子的精彩片段起了画龙点睛之笔，尤为值得我们借鉴。
《对韵歌》取材于少儿启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》，形式对称，读上去朗朗上口，十分适合在一年级新入学不久进行教学。《对韵歌》选择的内容大多是孩子们熟悉的动植物和自然现象，所以教学的重难点主要是让孩子们学*对韵歌的声韵格律，培养语感，为孩子今后的语文学*打好基础。我对《对韵歌》的教学反思如下：
一、巩固象形字，生字巧记忆
《语文新课程标准》指出，低年级应以识字写字为主，识字是低年级语文教学的重点。在教学中，不仅要结合图文、联系生活识字，更要教会学生有效的方法进行自主识字。经过上节课识字4《日月水火》的学*，学生对象形字已经有所了解，在此基础上，我由上节课的师讲为主转变为本节课的的生交流为主。首先，我先让小朋友们圈画出不认识的字，每个人圈画出的不太一样，有的学生多有的学生少。对于学生们不认识的字我采用交流的方式，请认识的小朋友谈谈你是怎么记住这些生字的。孩子的想象力丰富，思维方式相*，有时大人们的想法不一定就符合孩子的认知。在本节课中，我觉得有些孩子的方法是及其好的。
比如说到“雨”字，翁雨萱小朋友就高举小手愿意和大家分享自己的记忆方法，她说“雨”字下面像两扇窗户，四点就像是小雨点。经过翁雨萱小朋友的生动解释，一副“赏雨图”已出现在我眼前，我想孩子们一定是，这个字小朋友们一定会牢牢记在记住的'。让学生自主识字，不仅能避免枯燥，而且能调动学生的积极性，引导学生积极思考，一举多得。
二、诵读多形式，熟练巧背诵
因为《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。我就采用多种形式的读：指名读——齐读——男女生比赛读——拍手读等等方式，这种扎实有效的朗读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生既学*了语文知识，又发展了语文能力。最后在学生们熟读的基础上再采用多种形式的背诵：齐背——指名背——同桌互背——男女生赛背——拍手背等等形式，提高学生学*的兴趣，让学生达到熟练背诵的目的。这样多种多样的读和背，能使学生在快乐中识字学*，并取得了很好的教学效果。
三、融入趣味性，游戏巧安排
一节课交流热烈、形式多样，学生个个学得开开心心，效果究竟如何，要待检验方知。首先，我和孩子们玩了一个“找朋友”的游戏，师说“云对——”，生接“雨”接着大家一起说“云对雨”。这样的活动，不仅巩固了对儿歌的背诵，然且也将字不离词，词不离句的观念很好的落实到游戏中。此外“摘南瓜”也是孩子爱玩的游戏，只有将南瓜上的字读准确才能将南瓜摘下，孩子们的参与热情很高，跃跃欲试，学生既巩固了生字，又调整了学*状态。在巩固检验环节，低年级孩子的注意力已达到极限，通过这样有趣的师生互动，不仅巩固了学生的韵文背诵，而且也有能有效吸引学生的注意力，提高学生的学*效率。
四、不足之处
本节课基本达到了预设的教学目标，但我仍有一点遗憾。在识字教学环节我用了十分钟左右，但是没有达到我想要的效果。原因有两点，一是我在跟孩子们讲虫字的结构的时候让孩子们说写这个字的时候哪些地方容易出错，孩子们说完以后我没有再次强调，导致书写的时候有些同学记住这一点忘了另外一点。二是我找了两个同学的字在展台上展示过以后，只让孩子们评价了一下，并没有让他们再次修改，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有让孩子们再次地修改，所以虫字的写法没有得到及时的巩固。
教学过程中的学*是一个必要的过程，时常的反思也能带来进步。
《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。教学中，要给学生充分时间自己练*朗读，在学生的反复朗读中，进行渗透性的识字教学。
我在这节课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高了学生识记汉字的能力。
首先是针对小学生的认知特点，年龄特点和心理状态，我采用了学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体。如，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解，化解了教学难度，提升了学*兴趣。
因为《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。我就采用多种形式的读：指名读---朗读----齐读----男女生比赛读等等方式，这种扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生既学*了语文知识，又发展了语文能力。
最后并在学生们熟读的基础上再采用多种形式的'背诵：齐背----指名背----同桌互背----男女生比赛背----拍手背等等形式，提高学生学*的兴趣，让学生达到熟练背诵的目的。这样多种多样的读和背，能使学生在快乐中识字学*，让学生乐而不惫地学*，并取得了很好的教学效果。
为了有目的的让学生积累词语，我对《对韵歌》中个别的字，如：去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣。
——《对韵歌》教案6篇
一、学*要求会写的`生字。
（一）、学*书写生字“云”
１.课件出示“云”字,说一说“云”字部首、结构。
2. 引导生说出“云”的读音。
3.我们用先学本义识字法来学*“云”这个字。
4.同学们我们来观察这个字有几个部件组成？分别是什么？（由“二”和“厶”组成）
5．【部件本义】①“二”（同“上”）表示天空。②“厶”（胎儿）表示像胎儿那样的云团。
6．你能根据这两个部件的本义试着说一说“云”本义是什么？
7.师小结：天空的云团，水蒸气上升遇冷凝聚成微小的水点成团地在空中飘浮叫“云”：云对雨。
8.指导书写“云”字。强调“云”新笔画撇折。
①指导、示范书写生字。②组织学生描红、临写。
(三)用相似的方法学*以下生字：
chònɡ甲秾稀【字形】甲骨文像蛇之形。【本义】蛇，俗称“长虫”。
指导书写时强调“虫”的笔画提。
shān甲金苩【字形】甲骨文、金文像山峰连绵之形。【本义】连绵的山峰。
指导书写时强调“山”的新笔画竖折。
（三）、1.引导学生对本节课所学的生字进行组词、口头造句。2.课件出示词语。
二、学*我会认的生字。
课件逐一出示认读生字“对、雨、风、花、鸟” 5个字。
1．指名认读，纠正字音。
2．多种形式朗读识记字形
3.交流识记生字方法。
三、课堂小结。
巩固练* 作业布置
板书设计：
教学目标：
1、会认“对、云、雨、风、花、鸟、虫”7个字；
2、能够正确流利地朗读并背诵课文；
3、感受对韵美。
教学重点：
1、会认7个字，会写“虫、云”两个字；
2、在对对子的过程中，产生识字兴趣。
教学难点：
能够感受对韵的美。
教学准备：
1、识字卡片；
2、幻灯片。
教学过程：
一、对子导入，激发兴趣
1、对对子
师：同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？课件出示：
天对（）少对（）黑对（）大对（）
2、揭示课题：看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得不错。今天，我们就来学*一首与对子有关的儿歌《对韵歌》
3、齐读课题
4、学*“对”字
师：大家看看这个对字，老师把它拆开，怎么读？谁认识？生：左边一个又，右边一个一寸两寸的寸，把它们俩加起来，这个字就念做对。
师：你的识字量可真大。那谁知道，对这个字，可以组那些词语呢？生：不对、对错、对面、对子“”
师：认识了对子，我们再来齐读一遍课题《对韵歌》，课题读得不错。
二、初读课文，整体感知。
过渡：这首儿歌中藏了许多个有趣的对子，你们想知道吗？那就先自己读一读课文吧！
1、学生自由读课文
过渡：听着同学们读得这么认真，老师也忍不住想读一读，欢迎吗？那就竖起你们的小耳朵，用小手指上，认真听老师读。
2、教师范读课文
过渡：老师读得好不好？想不想学老师这样读？
3、个别读
4、齐读
三，图文结合，认读生字
1、师：同学们的声音真洪亮。现在先请同学们抬起头，看看窗外，今天的天气可真好，阳光明媚，蓝蓝的天空上飘着的一朵朵的是什么？生：白云
师：一起读一读这个字。你都见过什么样的云啊？请你说说生：白云，傍晚红色的云
师：是啊，傍晚的云非常漂亮，看（ppt图片）这就是傍晚的云，我们把它叫做晚霞，有时候呈现出粉红色，有时候呢有夹带一点橘红色。你还见过什么样的云。出示朝霞图片。那这幅图呢（乌云图片）生：乌云
师：对了，那你看到乌云是什么样的，谁来说说。生：乌云很黑，一片一片的
2、师：乌云一来啊，天空中黑压压的一片，看到这样的云，就意味着，马上要下雨了，导入“雨”的教学。
师：同学们，这个字啊，是我们*古人使用的字，你们猜一猜，这是什么字？生：雨。
师：同学们真聪明，谁能告诉老师，你从哪里看出来的？生：字里有四点，像小雨点一样。师：你观察的真仔细。
3、师：看这幅图，你看到了什么？生：雪花。
生：多么漂亮的雪花啊，喜欢吗？喜欢的话就大声读一读这个字。雪花也喜欢咱们班的小朋友，它特别想和大家一起做游戏，可是它怎么也飞不起来，这些雪花要想在空中飞舞起来，要有谁的帮助？生：风的帮助。
4、师：快看，风把雪花带来了。看它在空中飞的多开心啊。请大家跟老师一起读“风”这个字。
师：风不仅带来了雪花，还给我们带来了一组对子呢！课件出示：云对雨，雪对风。同学们一起读一读这组对子。你们发现了什么？
生1：对字左右两边各一个字，字数一样
生2：云和雨，雪和风有着密切的关系
师：你们观察的真仔细，看来啊，对韵歌中，两种相对的事物，都有着密切的联系。真是一群爱动脑的好孩子。
5、大自然中还有很多美丽的事物，看看这幅图，图中有什么？生：花儿
师：春天带了，各种各样的花儿竞相开放，争奇斗艳，多漂亮啊！你们都知道哪些花？
生：玫瑰花、菊花、牡丹花、杏花、桃花“”
师：同学们知道的真多，那你们知道杏花、桃花长在哪里呢？生：树
6、课件出示“树”，学生读，说一说是怎么记住这个字的。
7、师：这时树上来了一位新访客，他就是会唱歌的小鸟，伸出你们的小手，像小鸟打声招呼吧！我们的古人可聪明了，根据鸟的样子，造出了鸟字，我们一起来看一看。
8、小鸟最爱吃什么？生：虫子
读对子：花对树，鸟对虫。
9、教师贴画，学生认读生字“对、云、雨、风、花、鸟、虫“
10、播放山清水秀视频，学*：山清对水秀
师：同学们，看到这样的山，这样的水，你能用一个对子来描述这番美景吗？生：山清对水秀
11、出示柳绿对桃红的图片，让学生观察、感受，学*：柳绿对桃红
12、学生拍手读《对韵歌》
四、写字
1、出示生字”虫“、”云“
2、教师引导学生观察汉字的每一画在田字格中的位置
3、教师范写
4、学生描红、临帖
教学目标
1、通过听读、看图想象等方法，认识“对、云、雨、风、花、鸟、虫”7个字。
2、会写基本笔画“撇折”和“云”字。掌握正确的执笔方法，培养良好的写字*惯。
——《对韵歌》教学反思6篇
《对韵歌》是孩子们上一年级接触的第一首小儿歌，它的风格是通俗易懂，简洁明快。儿歌里有七个二类字，三个一类字。这些字他们基本上都认识，所以这节课的难点在于如何吸引孩子们的`注意力并让他们学到一些新的东西。
在设计教案的时候我把重点放到了识字教学上，并且让识字的形式多样化，更加贴*孩子们的实际生活。我在识字教学环节一共用了三种方法。
一、复*旧知，在教学“对”这个字的时候我问孩子们在哪里见过或听过这个字，有的孩子说在报纸上，有的孩子说作业全部正确老师会打对勾等等，在说的过程中我发现孩子们的思维打开了，积极性也提高了。
二、图文结合法，我把云、雨、鸟、虫等字的图片出示给学生让孩子结合图片识字、认字、组词说句，孩子在学*汉字结构的同时语言表达能力也得到了锻炼。
三、谜语猜字，在讲风字的时候我跟孩子们说我们还有一个生字宝宝有点害羞，你们猜到它的名字它才会出来呢，谜语很简单，但是孩子们一听猜谜语，一个个精神都来了，保证了课堂效率。
但在课堂中，我也犯了很多细节错误。首先，改版后的课本要求一年级每节课写字的时间不少于十分钟，我的识字教学环节用了十分钟左右，但是没有达到我想要的效果。原因有两点，一是我在跟孩子们讲山字的结构的时候没有写在黑板上，导致孩子们可能对于每一笔的位置找的不是很准确。二是我找了两个同学的字在展台上展示过以后，只让孩子们评价了一下，并没有让他们再次修改，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有让孩子们再次地修改，所以山字的写法没有得到及时的巩固。
其次，课堂语言不够丰富，对于孩子的回答没有及时的评价总结，可能会打消孩子的积极性。语气比较*淡，不够有激情，导致部分孩子课堂走神，注意力转移，在以后的教学中，要注意自己的每一句话，每一个词，重视细节，做一名有吸引力的老师，为每一个孩子的成长助力。
《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，句式整齐，琅琅上口，通俗易懂，便于儿童理解，易激发学生识字的兴趣。本课中的生字大部分学生都会认读，因此，我把本课的教学重点放在正确朗读课文，背诵课文上。难点放在了解对子特点，培养学生对对子的兴趣上。
一、诵读多形式，熟读巧背诵
“学*用普通话朗读课文，背诵课文。”这个目标，是教学重点，而且对于这首对韵歌，让学生在很短的时间背诵下来，就需要老师的多种形式，让学生产生对韵文的兴趣，掌握韵文的节奏，达到熟能成诵。本课中，采用范读、领读、指读、分组读、男女生读、打节拍读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏，在读中达到背诵。
二、读思相结合，特点记心间
激发学生对对子的兴趣，就得让孩子了解对子特点，明白如何对对子。我采用了读、找、思相结合的方法，让孩子从浅到深地理解对子的特点是每一个对子里都含有一个对字，而且对字前边和对字后边的字数相等，一个字对一个字，两个字对两个字。
对对子不仅要注意字数相等，还要注意对子的内容，不能乱对。这是本课的难点，我充分发挥教师引导作用，以课文为例，让孩子一句一句的去诵读、理解并发现，同类的字可以对对子。在尝试对对子的环节，我不仅让孩子对了同类对，还让他们尝试对了对相反对和相对对。进而告诉孩子们对对子的另一个特点是内容相关。
三、兴趣从心生，阅读来积淀
从课堂效果来看，孩子们已经爱上了对对子。可如何更好地对对子，不仅要掌握对子的特点，还要有相关词汇的储备量。于是我推荐孩子们亲子共读《声律启蒙》和《笠翁对韵》这两本书。
教育常常伴有遗憾和缺失，本节课课堂中有一个生成性问题我没能明确地给孩子做出反馈。郑书铉小朋友在课堂中提出课题对韵歌也是对子，虽然在接下来的课堂中孩子们了解了对子的特点，但我却没有清楚的解释对韵歌为什么不是对子。在第二课时课前，我一定会把这个问题再次提出来并解决它。
本节课还有一个重大问题就是最后的十分钟写字时间，没有达到实效。说实话，看到听课老师们走了，我就劲松了，没有给孩子们明确的目标和示范。以后我一定注意，课堂最后的10分钟写字要扎实开展，从一开始就给孩子们养成良好的学**惯。
《对韵歌》句式整齐，合辙押韵，读起来琅琅上口，很容易激发学生的学*兴趣。下面我把本节课的优点和不足做以总结。
可取之处：
1、采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学*的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。
2、多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学*语文知识，发展语文能力。
3、去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。
不足之处和整改措施：
1、在这节课上，我对教学内容设计过多，在熟悉课文，有感情地朗读课文中浪费了太多时间，以至于课后三个生字只练写了一个。今后在时间划分上一定要多加注意。
2、今天上课忽视了强调常规问题，纪律表现还算不错，但是还是要不停的强调不停的改正，为了给孩子们形成一个良好的学*生活的*惯。
3、在今后的教学过程中，我要重视识字方法的总结。教人学会不如教人会学，在一年级必须有意识地培养孩子们的自学能力，并给孩子们创设良好的语文学*情境。
《对韵歌》一共讲了四次，每一次讲课都会有很多收获。
第一次试讲做的好的地方是“识字”的版块，每一个步骤很清晰、仔细。还有做得比较好的地方是这篇课文的拓展不错，由课文中的对子拓展到课外的对子，并且找了一篇课外的《对韵歌》来进行拓展延伸，扩大学生的知识面。
而需要改进的地方也很多。
第一点：目标太多，重点不突出。本课是对学过的拼音的一个巩固，也是对拼读的一种复*巩固
第二点：细节的处理，决定这篇课文的教学是不是落实，比如学生拼读b,p时容易混淆，这个时候就应该单独提出来，老师再给大家讲一讲，区别一下。
第三点：学生是主体地位的，以生为本，学生会读的，老师不要教。给学生学*过程。
第二次试讲，加强了“拼读“这板块，而课文就略处理了。
做得比较好的地方是以兴趣导入，吸引学生的注意；定位准确；容量大，加强了课内外的整合。
需要改进的地方是：
第一点：不够完整，缺少主线：比如拼读和课文两个板块没有一条线把它们串连起来。需要加强主线的联系。拼读这一板块可以总结为拼音真有趣，学*课文这一板块可以总结为拼音真有趣。主线可以用“公主“带我们闯关来串起整篇课文。
第二点：拼读可以适当降低难度，比如可以先读带调韵母，再连起来拼读。让学生有一个拼读的过程。
第三点：学情方面，学生缺少一个自己练读的过程。
第四点：拼读音节的时候，要加强这些拼音与识字说话间的联系。
第五点：孤立拼读太多，文本读得太少，文本中的字是在语境中去纠正拼读，逐排逐排读。
第六点：品读环节，缺少情境性，整体性。
第三次试讲吸取前两次的经验教训，做得比较好的地方有下面几个方面
整体大的环节没有问题，做得比较好的环节是在拼读音节这个版块，每个音节都结合孩子们动手，思考的能力，增强趣味性，比如拼读“踏步”让大家一起起来踏步等等。趣味性比较强。拓展延伸的版块也做得比较好，能够用课外的对子和课外的《对韵歌》来进行拓展训练。
需要改进的地方是“品读”课文这个环节。
逐排学*应该怎么教呢？不是我理解的“一句话读了，又读其中的词，然后再拼读词中字”，枯燥无趣，目的性不强，而是要加强趣味性，把每一个部分放大来看，而不是在整篇课文中去找每一句话。可以把课文的学*放在一个果园中，一边走，一边看到了什么，就分别把看到的水果的汉字和拼音打出来，让孩子们去拼读。其中关键就是让拼读多样化，采取不同的方法让孩子们在乐趣中学*。避免重复单一。
第四次正式讲课了，讲下来我自己感觉还是比较顺的，时间把控比较到位，根据大家的评价，觉得我在台风上变得更加活泼，课堂气氛也被老师带动起来。变得生动有趣，同时每个环节也是很清晰流畅的。
需要改进的地方是不够落实，这篇课文有个很重要的目标是拼读。所以拼读这一个环节应该更加落实，抽更多的学生起来拼读，用更多的时间让学生自己去拼读，让每一个孩子的嘴巴都动起来，可能是怕时间不够的原因，每个环节都很赶，这样就显得有点急。内容有点多，可以适当调整内容让时间变得更加的充裕，来真正落实课文。
其次，三拼音不宜让学生拼读，老师带读或者不出示。对对子中爸爸对妈妈这个例子给的不是很好，不利于学生思维的发散，比如可以换成太阳对月亮。
《对韵歌》是孩子们上一年级接触的第一首小儿歌，它的风格是通俗易懂，简洁明快。儿歌里有七个二类字，三个一类字。这些字他们基本上都认识，所以这节课的难点在于如何吸引孩子们的注意力并让他们学到一些新的东西。
在设计教案的时候我把重点放到了识字教学上，并且让识字的形式多样化，更加贴*孩子们的实际生活。我在识字教学环节一共用了三种方法。
一、复*旧知，在教学“对”这个字的时候我问孩子们在哪里见过或听过这个字，有的孩子说在报纸上，有的孩子说作业全部正确老师会打对勾等等，在说的`过程中我发现孩子们的思维打开了，积极性也提高了。
二、图文结合法，我把云、雨、鸟、虫等字的图片出示给学生让孩子结合图片识字、认字、组词说句，孩子在学*汉字结构的同时语言表达能力也得到了锻炼。
三、谜语猜字，在讲风字的时候我跟孩子们说我们还有一个生字宝宝有点害羞，你们猜到它的名字它才会出来呢，谜语很简单，但是孩子们一听猜谜语，一个个精神都来了，保证了课堂效率。
——对韵歌教学设计6篇
设计说明
《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以本学案的设计结合识字课的特点，图文结合，将汉字学*与认识事物建立联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣，培养学生识记汉字的方法，养成主动识字的*惯。
课前准备
1.制作课件。(教师)
2.预*课文。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、对子导入，激发兴趣
同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)
设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学*兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。
二、识字教学，图文结合
1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。
2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。
3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。
4.指导学生学*“对”字。
(1)屏显第一句，指生朗读。
(2)出示“对”字。个别读，齐读。
(3)认识“对”字的部首，指导书空。
(4)启发学生说一说“对”的反义词。
5.指导学*“云”“山”“虫”。
(1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。
(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。
(3)交流画了哪几个生字。
(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。
(5)学*“云”和“虫”的字理。
①激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢！大家认真观察，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)
②学生发表感想。
③小结：古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多有趣呀！我们在以后的学*中，还会学到更多的汉字知识呢！
(6)给“云”和“虫”两个字扩词。
(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。
6.指导学*“雨”“风”“花”“鸟”。
7.理解词语。
(1)出示最后一句，指生朗读。
(2)去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。
(3)理解“山清水秀”的意思。
①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)
②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。
③介绍家乡山清水秀的地方。
(4)理解“桃红柳绿”。
①出示图片，看图片读词。
②说一说：( )的桃花，( )的柳树。
③齐读最后一行。去掉“对”字再读。
④个别读，齐读。
设计意图：此环节的设计重视突出识字教学。教师出示美丽的`图片，并紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生对生字、词的理解，有效避免了学*的枯燥，使教学变化灵活，生动活泼。
三、加强巩固，写字教学
1.开火车读生字。
2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。
3.读要求写的生字。
4.指导书写。
(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？
(2)交流写这三个字的小窍门。
(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。
(4)教师范写，学生观察。
(5)学生练写，交流反馈。
设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练*，在教师的指导下随堂练*，做到天天练。所以在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯。
四、反复诵读，拓展延伸
1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。
2.男女生对读。
3.师生对读。
4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。
5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！
6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。
7.汇报朗读。
8.小结。《对韵歌》优秀教案设计
设计意图：语文知识的学*贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学*热情，促进学生的文化积淀。
教学反思
1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学*的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。
2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学*语文知识，发展语文能力。
3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。
一、教学目标
1、认识6个字，会写6个字。
2、能正确流利地朗读课文。
二、教学重点
1、认识6个字，会写6个字。
2、在对对子过程中，产生识字兴趣。
三、教学准备
1、识字卡片。
2、实物投影。
四、教学时数
2课时。
第一课时
教学过程：
（一）激趣导入。
小朋友们，我们都共同生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园。在这个家园中，我们可以看到许多美丽的景象和把地球妈妈打扮得漂漂亮亮的花草树木。说说你看到了哪些美丽的景象。
那课文中又介绍了哪些美丽的景象呢？让我们一起来看看课文吧，这是一首对子歌。
（二）初读课文，读准字音。
1、提问：你们愿不愿自己先读读？在读的过程中遇到了困难怎么办？
小结：借助拼音来帮忙或者向老师、同学请教都是好办法。注意读准字音。
学生轻声自由读。
2、检查读书。
指名读。（老师想请几个同学来读一读，一人读一句。注意我可能随时请你接着读，没叫到的同学仔细听，他们是不是读准字音了。）
（三）再读课文，了解字词的意思，感受对子的形式。
1、请你再轻声读读课文，一边读一边标出生字。标完后，同桌间互相考一考，看看你是不是认识这些生字朋友了。
2、说说你们画了哪些生字朋友，大声地读出来。
3、学*第一小节。
老师把这些生字朋友从课文中挑出来了，你还认识他们吗？
（1）出示生字：“雾”。指名读，集体读。
提问：你们见过“雾”吗？什么样？什么时候见到的？
师：太阳出来了，雾慢慢地散了。老师有一个词，谁来读一读？
［出示卡片］齐读晨ｃｈéｎ雾
（2）填空：（）对雾
课件出示云、雾的对比图片。（注：山峰间萦绕的云）知道为什么用云对雾了吗？
（3）小结：有时我们也把它们放在一起。（课件显示：“对”字消失留下云雾。）
学生读词。
（4）根据课文内容填空。
出示：雨对（）
春夏对（）
追问：为什么这样对？说说你是怎样想的。
（5）过渡：聪明的孩子们快看看，这幅图说的是哪句话？（出示：青山绿水图片）
提问：用自己的话说说，什么样的山伴着什么样的水？什么样的水伴着什么样的山？你觉得这样的景色美不美？让我们一起有感情地读读这句话“青山伴绿水”。
小结：青山有绿水作伴，绿水有青山作伴，我们有（）作伴。（课件出示：我们有____作伴。）这样的情景多美呀！
（6）有感情地朗读第一小节。
4、学*第二小节。
（1）看图激趣。（出示：农场图片，图上有菜园，周围有果树）
（2）看图认识蔬菜、水果。
农场里的物品真不少，看看你认识哪些，能叫出它们的名字吗？（出示：白菜，红椒、蒜苗，豆芽、红薯的图片）
在学生说出名称的同时，用课件呈现出对应的汉字，生字上有拼音。
蒜ｓｕàｎ苗葡ｐú萄ｔáｏ
方式：看音节读词，去掉图片背景读词，去掉拼音直接读词。
（3）引导记字。
请同学们仔细观察这几个生字，你还有什么新的发现？
（蒜葡萄都有“艹”，完整地读第二小节。
思考：“艹”和什么有关？你还知道哪些带有“艹”的字？）
（4）找对子。
在这小节里，哪些词语是相对的？比一比，看谁最有眼力。
（5）朗读第二小节。
方式：指名读，同桌互相读。
（6）质疑：你还有什么不明白的地方？
重点理解：红薯长青藤。课件演示图片，帮助理解“长青藤”。
葡萄穿紫袍：课件出示紫色的葡萄。
（7）练*说话。看到农场这样的美景，你最想说什么？
（8）有感情地读第二小节。
5、小结。有感情地读全文。
（四）巩固识字，指导写“红”字。
1、巩固会写字的认读。
方式：抢读生字词语。
2、指导书写。
（1）观察会写字，看看有什么发现。
（除“袍”字外，都是上下结构或上中下结构的字。）
——对韵歌教学反思6篇
1、重视识字方法的总结。教人学会不如教人会学，在低年级必须有意识地培养自学能力。
2、创设良好的语文学*情境。在复*音节时，能利用周边的有效资源。如，说到“大米”，让学生明白香喷喷的米饭是农民伯伯种出来。“马路”上车辆来来往往要注意安全。“踏步”，每天早操时，都要踏步入场。“泥土”种子种在泥里。
3、课堂灵活运用鼓励性评价。如复*“努力”，我一名学困生来读，并告诉他，努力了就会读了。他高兴点点头，整堂课非常专注。在学生发现了课文的特点，我欣喜地奖励他“发现星”。在学生读课文时，分别奖励预*星、朗读星。在教学生字时，表扬写好的同学，并奖励“书写星”。遗憾的是在本课的教学中，由于让学生自由拼读浪费太多时间，后面的整体朗读做得不够。这一点，让我明白一篇看似简短的文章要教出韵味来，真的需要把读步步落实到位。低年级学生学**惯的养成是多么重要。应当加强指读的训练，听读能力的提高。
《对韵歌》一共讲了四次，每一次讲课都会有很多收获。
第一次试讲做的好的地方是“识字”的版块，每一个步骤很清晰、仔细。还有做得比较好的地方是这篇课文的拓展不错，由课文中的对子拓展到课外的对子，并且找了一篇课外的《对韵歌》来进行拓展延伸，扩大学生的知识面。
而需要改进的地方也很多。
第一点：目标太多，重点不突出。本课是对学过的拼音的一个巩固，也是对拼读的一种复*巩固。
第二点：细节的处理，决定这篇课文的教学是不是落实，比如学生拼读b，p时容易混淆，这个时候就应该单独提出来，老师再给大家讲一讲，区别一下。
第三点：学生是主体地位的，以生为本，学生会读的，老师不要教。给学生学*过程。
第二次试讲，加强了“拼读“这板块，而课文就略处理了。
做得比较好的地方是以兴趣导入，吸引学生的注意；定位准确；容量大，加强了课内外的整合。
需要改进的地方是：
第一点：不够完整，缺少主线：比如拼读和课文两个板块没有一条线把它们串连起来。需要加强主线的联系。拼读这一板块可以总结为拼音真有趣，学*课文这一板块可以总结为拼音真有趣。主线可以用“公主“带我们闯关来串起整篇课文。
第二点：拼读可以适当降低难度，比如可以先读带调韵母，再连起来拼读。让学生有一个拼读的过程。
第三点：学情方面，学生缺少一个自己练读的过程。
第四点：拼读音节的时候，要加强这些拼音与识字说话间的联系。
第五点：孤立拼读太多，文本读得太少，文本中的字是在语境中去纠正拼读，逐排逐排读。
第六点：品读环节，缺少情境性，整体性。
第三次试讲吸取前两次的经验教训，做得比较好的地方有下面几个方面。
整体大的环节没有问题，做得比较好的环节是在拼读音节这个版块，每个音节都结合孩子们动手，思考的能力，增强趣味性，比如拼读“踏步”让大家一起起来踏步等等。趣味性比较强。拓展延伸的版块也做得比较好，能够用课外的对子和课外的《对韵歌》来进行拓展训练。
需要改进的地方是“品读”课文这个环节。
逐排学*应该怎么教呢？不是我理解的“一句话读了，又读其中的词，然后再拼读词中字”，枯燥无趣，目的性不强，而是要加强趣味性，把每一个部分放大来看，而不是在整篇课文中去找每一句话。可以把课文的学*放在一个果园中，一边走，一边看到了什么，就分别把看到的水果的汉字和拼音打出来，让孩子们去拼读。其中关键就是让拼读多样化，采取不同的方法让孩子们在乐趣中学*。避免重复单一。
第四次正式讲课了，讲下来我自己感觉还是比较顺的，时间把控比较到位，根据大家的评价，觉得我在台风上变得更加活泼，课堂气氛也被老师带动起来。变得生动有趣，同时每个环节也是很清晰流畅的。
需要改进的地方是不够落实，这篇课文有个很重要的目标是拼读。所以拼读这一个环节应该更加落实，抽更多的学生起来拼读，用更多的时间让学生自己去拼读，让每一个孩子的嘴巴都动起来，可能是怕时间不够的原因，每个环节都很赶，这样就显得有点急。内容有点多，可以适当调整内容让时间变得更加的充裕，来真正落实课文。
其次，三拼音不宜让学生拼读，老师带读或者不出示。对对子中爸爸对妈妈这个例子给的不是很好，不利于学生思维的发散，比如可以换成太阳对月亮。
9月20日，我有幸参加了我们xx区教研室一年级教学中心活动小组。
第一次活动，聆听了由xx区实验小学黄xx老师执教的《对韵歌》一课，深受触动和启发。
语文教学要最大限度的调动学生学*的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能。对于《对韵歌》这节读起朗朗上口的韵文来说，如何让学生快乐认读生字，达到激发学*对对子小韵文的兴趣，是非常重要的。黄老师就是紧紧抓住本课重难点实施教学的，从她的课中我们可以看到她做到了以下几点：
一、教材分析深入，目标确定精准。
《对韵歌》是摘取《声律起蒙》中的内容，围绕春夏秋冬，编成符合儿童特点的、且含适当生字的韵文。句式整齐，合辙押韵，琅琅上口，背诵自如，通俗易懂，文道结合，便于儿童理解，易激发学生识字的兴趣。本课中的生字大部分学生都会认读，因此，老师将本课的教学重难点放在教会学生利用生活进行识字，激发学生结合生活识字的兴趣。对于韵文，学生要能够在读的基础上，了解韵文带给学生对大自然的生态意识。
二、由事物引出对韵，集中结合生活巧识字
认真分析《对韵歌》这篇课文，我们不难发现，这首儿歌的背后是自然规律的渗透，将自然——识字——韵语很巧妙的结合在一起。为此，老师结合学生特点，将这三者用生动的语言进行串联，调动起学生的注意力。这也在潜移默化地让学生们感觉到，字可以组词，词和词组成句子，许多相关的句子，用这样的方式，突破本课的重点，引出集中识字，让学生对生字也有了整体的感知。
三、巩固象形字，前后巧连结。
在本课需要认读的生字中，雨、鸟、山，这三个生字都是象形字。老师充分考虑本单元识字认读之间的关连，对这三个字的认读上，黄老师利用动画演变字形的形式让学生直观看到了汉字的造字方法的奇妙，利用象形字的识字方法进行识字，让学生能够学以致用，达到利用象形字进行识字的巩固。
四、诵读多形式，熟读巧背诵
“学*用普通话朗读课文，背诵课文”这个目标，是教学难点，而且对于这首对韵歌，让学生在很短的时间背诵下来，就需要老师的多种形式，让学生产生对韵文的兴趣，掌握韵文的节奏，达到熟能成诵。本课中，老师采用范读、领读、指读、分组读、接龙读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏。
仔细斟酌，我认为此节课不足之处在于：
一、没有做到生活巧识字，认读带阅读
生活中在看电视，看书，广告等经常会在孩子身边出现，学生利用生活中常见字达到识字的效果是非常好的途径。那么激发学生利用生活进行
识字的兴趣就显得尤为重要，这也是我们本课的重点。而后面语文园地里的“亲子阅读”“快乐读书吧”的建立都可以在这里做好铺垫。本课中，如果老师有意引导学生通过生活中认识的字，利用学生非常喜欢读绘本的特点，老师出示一些绘本书名，让学生大声读出来，并圈画出本课需用认读并且书名里有的生字。这样的活动，让学生充分感受到，其实生字就在我们身边，只要多认多读，就会掌握更多的生字。
二、识字游戏较少，巩固性不强。
一年级的课堂中，利用游戏调动学生的积极性，这是许多老师都会用到的，在这节课中，字不离词，词不离句也要用在游戏中。本课中，老师如果设计了“读生字，摘苹果”“找朋友”的游戏。学生只有读准“苹果”上的字，才能将桃子拿到手中，在这个过程中，学生既认识了生字，又调整了自己的听课状态。这是识字的过程，然后再让学生起来动一动——拿着自己的卡片，大声对着全班说“云对……”，有雨这张卡片的同学，立刻起立，大声说“雨”。两个人再一起说“云对雨”。这样的活动，除了让学生认生字，读生字，找生字，还培养了学生大声朗读和与同学互动的人际交往能力，更好的巩固了对儿歌的背诵。
总之，综观这节课，黄老师能根据学生的心理特点，用直观形象的动画画面及生动语言，创设有序又轻松的学*情境，教学环节清晰，趣味性强，环环相扣，环环不离识字，不离朗读，突出了教学重难点，特别是她利用课间律动编对子的精彩片段起了画龙点睛之笔，尤为值得我们借鉴。
《对韵歌》取材于少儿启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》，形式对称，读上去朗朗上口，十分适合在一年级新入学不久进行教学。《对韵歌》选择的内容大多是孩子们熟悉的动植物和自然现象，所以教学的重难点主要是让孩子们学*对韵歌的声韵格律，培养语感，为孩子今后的语文学*打好基础。我对《对韵歌》的教学反思如下：
一、巩固象形字，生字巧记忆
《语文新课程标准》指出，低年级应以识字写字为主，识字是低年级语文教学的重点。在教学中，不仅要结合图文、联系生活识字，更要教会学生有效的方法进行自主识字。经过上节课识字4《日月水火》的学*，学生对象形字已经有所了解，在此基础上，我由上节课的师讲为主转变为本节课的的生交流为主。首先，我先让小朋友们圈画出不认识的字，每个人圈画出的不太一样，有的学生多有的学生少。对于学生们不认识的字我采用交流的方式，请认识的小朋友谈谈你是怎么记住这些生字的。孩子的想象力丰富，思维方式相*，有时大人们的想法不一定就符合孩子的认知。在本节课中，我觉得有些孩子的方法是及其好的。
比如说到“雨”字，翁雨萱小朋友就高举小手愿意和大家分享自己的记忆方法，她说“雨”字下面像两扇窗户，四点就像是小雨点。经过翁雨萱小朋友的生动解释，一副“赏雨图”已出现在我眼前，我想孩子们一定是，这个字小朋友们一定会牢牢记在记住的。让学生自主识字，不仅能避免枯燥，而且能调动学生的积极性，引导学生积极思考，一举多得。
二、诵读多形式，熟练巧背诵
因为《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。我就采用多种形式的读：指名读——齐读——男女生比赛读——拍手读等等方式，这种扎实有效的朗读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生既学*了语文知识，又发展了语文能力。最后在学生们熟读的基础上再采用多种形式的背诵：齐背——指名背——同桌互背——男女生赛背——拍手背等等形式，提高学生学*的兴趣，让学生达到熟练背诵的目的。这样多种多样的读和背，能使学生在快乐中识字学*，并取得了很好的教学效果。
三、融入趣味性，游戏巧安排
一节课交流热烈、形式多样，学生个个学得开开心心，效果究竟如何，要待检验方知。首先，我和孩子们玩了一个“找朋友”的游戏，师说“云对——”，生接“雨”接着大家一起说“云对雨”。这样的活动，不仅巩固了对儿歌的背诵，然且也将字不离词，词不离句的观念很好的落实到游戏中。此外“摘南瓜”也是孩子爱玩的游戏，只有将南瓜上的字读准确才能将南瓜摘下，孩子们的参与热情很高，跃跃欲试，学生既巩固了生字，又调整了学*状态。在巩固检验环节，低年级孩子的注意力已达到极限，通过这样有趣的师生互动，不仅巩固了学生的韵文背诵，而且也有能有效吸引学生的注意力，提高学生的学*效率。
四、不足之处
本节课基本达到了预设的教学目标，但我仍有一点遗憾。在识字教学环节我用了十分钟左右，但是没有达到我想要的'效果。原因有两点，一是我在跟孩子们讲虫字的结构的时候让孩子们说写这个字的时候哪些地方容易出错，孩子们说完以后我没有再次强调，导致书写的时候有些同学记住这一点忘了另外一点。二是我找了两个同学的字在展台上展示过以后，只让孩子们评价了一下，并没有让他们再次修改，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有让孩子们再次地修改，所以虫字的写法没有得到及时的巩固。
教学过程中的学*是一个必要的过程，时常的反思也能带来进步。
9月20日，我有幸参加了我们xx区教研室一年级教学中心活动小组。
第一次活动，聆听了由xx区实验小学黄xx老师执教的《对韵歌》一课，深受触动和启发。
语文教学要最大限度的调动学生学*的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能。对于《对韵歌》这节读起朗朗上口的韵文来说，如何让学生快乐认读生字，达到激发学*对对子小韵文的兴趣，是非常重要的。黄老师就是紧紧抓住本课重难点实施教学的，从她的课中我们可以看到她做到了以下几点：
一、教材分析深入，目标确定精准。
《对韵歌》是摘取《声律起蒙》中的内容，围绕春夏秋冬，编成符合儿童特点的、且含适当生字的韵文。句式整齐，合辙押韵，琅琅上口，背诵自如，通俗易懂，文道结合，便于儿童理解，易激发学生识字的兴趣。本课中的生字大部分学生都会认读，因此，老师将本课的教学重难点放在教会学生利用生活进行识字，激发学生结合生活识字的兴趣。对于韵文，
学生要能够在读的基础上，了解韵文带给学生对大自然的生态意识。
二、由事物引出对韵，集中结合生活巧识字
认真分析《对韵歌》这篇课文，我们不难发现，这首儿歌的背后是自然规律的渗透，将自然——识字——韵语很巧妙的结合在一起。为此，老师结合学生特点，将这三者用生动的语言进行串联，调动起学生的注意力。这也在潜移默化地让学生们感觉到，字可以组词，词和词组成句子，许多相关的句子，用这样的方式，突破本课的重点，引出集中识字，让学生对生字也有了整体的感知。
三、巩固象形字，前后巧连结。
在本课需要认读的生字中，雨、鸟、山，这三个生字都是象形字。老师充分考虑本单元识字认读之间的关连，对这三个字的认读上，黄老师利用动画演变字形的形式让学生直观看到了汉字的造字方法的奇妙，利用象形字的识字方法进行识字，让学生能够学以致用，达到利用象形字进行识字的巩固。
四、诵读多形式，熟读巧背诵
“学*用普通话朗读课文，背诵课文”这个目标，是教学难点，而且对于这首对韵歌，让学生在很短的时间背诵下来，就需要老师的多种形式，让学生产生对韵文的兴趣，掌握韵文的节奏，达到熟能成诵。本课中，老师采用范读、领读、指读、分组读、接龙读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏。
仔细斟酌，我认为此节课不足之处在于：
一、没有做到生活巧识字，认读带阅读
生活中在看电视，看书，广告等经常会在孩子身边出现，学生利用生活中常见字达到识字的效果是非常好的途径。那么激发学生利用生活进行识字的兴趣就显得尤为重要，这也是我们本课的重点。而后面语文园地里的“亲子阅读”“快乐读书吧”的建立都可以在这里做好铺垫。本课中，如果老师有意引导学生通过生活中认识的字，利用学生非常喜欢读绘本的特点，老师出示一些绘本书名，让学生大声读出来，并圈画出本课需用认读并且书名里有的生字。这样的活动，让学生充分感受到，其实生字就在我们身边，只要多认多读，就会掌握更多的生字。
二、识字游戏较少，巩固性不强。
一年级的课堂中，利用游戏调动学生的积极性，这是许多老师都会用到的，在这节课中，字不离词，词不离句也要用在游戏中。本课中，老师如果设计了“读生字，摘苹果”“找朋友”的游戏。学生只有读准“苹果”上的字，才能将桃子拿到手中，在这个过程中，学生既认识了生字，又调整了自己的听课状态。这是识字的过程，然后再让学生起来动一动——拿着自己的卡片，大声对着全班说“云对……”，有雨这张卡片的同学，立刻起立，大声说“雨”。两个人再一起说“云对雨”。这样的活动，除了让学生认生字，读生字，找生字，还培养了学生大声朗读和与同学互动的人际交往能力，更好的巩固了对儿歌的背诵。
总之，综观这节课，黄老师能根据学生的心理特点，用直观形象的动画画面及生动语言，创设有序又轻松的学*情境，教学环节清晰，趣味性强，环环相扣，环环不离识字，不离朗读，突出了教学重难点，特别是她利用课间律动编对子的精彩片段起了画龙点睛之笔，尤为值得我们借鉴。
《对韵歌》一共讲了四次，每一次讲课都会有很多收获。
第一次试讲做的好的地方是“识字”的版块，每一个步骤很清晰、仔细。还有做得比较好的地方是这篇课文的拓展不错，由课文中的对子拓展到课外的对子，并且找了一篇课外的《对韵歌》来进行拓展延伸，扩大学生的知识面。
而需要改进的地方也很多。
第一点：目标太多，重点不突出。本课是对学过的拼音的一个巩固，也是对拼读的一种复*巩固
第二点：细节的处理，决定这篇课文的教学是不是落实，比如学生拼读b,p时容易混淆，这个时候就应该单独提出来，老师再给大家讲一讲，区别一下。
第三点：学生是主体地位的，以生为本，学生会读的，老师不要教。给学生学*过程。
第二次试讲，加强了“拼读“这板块，而课文就略处理了。
做得比较好的地方是以兴趣导入，吸引学生的.注意；定位准确；容量大，加强了课内外的整合。
需要改进的地方是：
第一点：不够完整，缺少主线：比如拼读和课文两个板块没有一条线把它们串连起来。需要加强主线的联系。拼读这一板块可以总结为拼音真有趣，学*课文这一板块可以总结为拼音真有趣。主线可以用“公主“带我们闯关来串起整篇课文。
第二点：拼读可以适当降低难度，比如可以先读带调韵母，再连起来拼读。让学生有一个拼读的过程。
第三点：学情方面，学生缺少一个自己练读的过程。
第四点：拼读音节的时候，要加强这些拼音与识字说话间的联系。
第五点：孤立拼读太多，文本读得太少，文本中的字是在语境中去纠正拼读，逐排逐排读。
第六点：品读环节，缺少情境性，整体性。
第三次试讲吸取前两次的经验教训，做得比较好的地方有下面几个方面
整体大的环节没有问题，做得比较好的环节是在拼读音节这个版块，每个音节都结合孩子们动手，思考的能力，增强趣味性，比如拼读“踏步”让大家一起起来踏步等等。趣味性比较强。拓展延伸的版块也做得比较好，能够用课外的对子和课外的《对韵歌》来进行拓展训练。
需要改进的地方是“品读”课文这个环节。
逐排学*应该怎么教呢？不是我理解的“一句话读了，又读其中的词，然后再拼读词中字”，枯燥无趣，目的性不强，而是要加强趣味性，把每一个部分放大来看，而不是在整篇课文中去找每一句话。可以把课文的学*放在一个果园中，一边走，一边看到了什么，就分别把看到的水果的汉字和拼音打出来，让孩子们去拼读。其中关键就是让拼读多样化，采取不同的方法让孩子们在乐趣中学*。避免重复单一。
第四次正式讲课了，讲下来我自己感觉还是比较顺的，时间把控比较到位，根据大家的评价，觉得我在台风上变得更加活泼，课堂气氛也被老师带动起来。变得生动有趣，同时每个环节也是很清晰流畅的。
需要改进的地方是不够落实，这篇课文有个很重要的目标是拼读。所以拼读这一个环节应该更加落实，抽更多的学生起来拼读，用更多的时间让学生自己去拼读，让每一个孩子的嘴巴都动起来，可能是怕时间不够的原因，每个环节都很赶，这样就显得有点急。内容有点多，可以适当调整内容让时间变得更加的充裕，来真正落实课文。
其次，三拼音不宜让学生拼读，老师带读或者不出示。对对子中爸爸对妈妈这个例子给的不是很好，不利于学生思维的发散，比如可以换成太阳对月亮。
——《对韵歌》教案 (菁华5篇)
【教学目标】
1、认识７个生字，读准字音，认清字形，会写3个生字。
2、认识笔画“提”“撇折”“竖折”。
3、朗读《对韵歌》，感悟韵律美。
【教学重点】通过听读、看图想象等方法，识记生字。
【教学难点】读准“风、虫”的字音。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1、认识７个生字，读准字音，认清字形，会写3个生字。
2、认识笔画“提”“撇折”“竖折”。
【教具准备】课件
【教学过程】
一、导入新课
1、导入：你们想不想对对子？那老师就出两个满足你们的愿望，我们一起来做“找朋友”的游戏。天对（地），黑对（白），花对（树）。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。（板书课文题目：对韵歌。）
2、展示图片：根据图片说出对子。
（热）对（冷）（低）对（高）
3、出示本课教学目标及重难点。
【设计意图：游戏导入，展示图片，引入对对子，引起学生学*兴趣，激发学生学*的热情。】
二、初读感知
1、听范读。
出示朗读视频，听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2、学生初读。
自读提示：请同学们自由读课文，努力读准字音、读通句子。
3、检查自读情况
指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
三、学*字词
1、认读生字
出示四个会认生字“对、雨、风、花、鸟”的组词、识记等，让学生认读，识记生字。
注意读准：后鼻音“风”，鼻音“鸟”。
你还有什么好办法识记这4个生字？
鼓励自主识记生字：
（1）图文对照，理解字义。“鸟”字可回顾前一课的连线练*感受象形的特点，在此基础上，教师呈现象形字“云、雨、风、虫”的图片及古今汉字，引导学生小组合作，找到对应的图片和字。再引导学生结合字形，理解字义。
（2）抓特点，形象化识记。引导学生在整体识记汉字的基础上，抓住每个生字的特点来识记。如，“雨”的四个点好像雨点从云朵里飘落下来；“风”中间的撇和点就像刮风的情景；“鸟”中间的一点好像它的眼睛，促进字形识记，字义理解。
（3）组词拓展。如“花”，可以列举“玫瑰花、荷花、桂花、牡丹花、菊花、梨花”等词语，还可以列举生活中样子像花的词语“浪花、雪花、棉花、火花、礼花”等，在拓展中识记。其他词语列举：
云：乌云、白云、彩云
雨：暴雨、毛毛雨、雷雨
风：东风、南风、北风
（4）可以结合生活，积累由熟字组成的新词，如“风雨、风云、对手、水花、火花、山花、花鸟”。
2、学生玩识字游戏。
摘苹果游戏，学生先读生字，谁读对了苹果就归谁，看谁的苹果最多。
3、指导书写“虫云山”。
（1）动画展示“虫云山”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。
（2）学*新笔画“提”“撇折”“竖折”。
在刚才的书空练*中，你发现那些笔画不认识？
教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。
指导三个新笔画的写法：
“提”下笔从左到右，从重到轻，收笔要出尖。
“撇折”下笔从重到轻，撇与提交接时，转换方向从重到轻，稍稍往上斜。
“竖折”下笔先写短竖，稍稍停顿改变方向写横。
（3）指导书写生字
书写时注意：
“虫”竖写在竖中线上，虫的“口”要写得扁一些，注意第五笔是提，点略长。
“云”上横短，下横长，撇折从下横的中心点起笔，与点对应，合成一个稳稳的三角形。
“山”中间的竖最长，竖折的竖最短，第三竖下端略出头。竖与竖之间等距。
（4）学生完成书中写字练*，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练*书写。
（提醒学生注意书写姿势“三个一”：执笔位置离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离桌面一尺。）
（5）教师巡视，对个别学生予以指导。
（6）利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察。
【设计意图：初读感知，自主探究，解决字词，扫除阅读障碍，体现了“教师主导、学生为主体”新型教学理念。】
四、课堂小结
本课学*，我们认识了很多生字朋友，扫除了阅读的障碍，积累了字词，了解了对韵歌。
五、当堂检测
六、课后作业
第二课时
【课时目标】
1、正确狼的课文、背诵课文。
2、看图想象，识记生字。
【教具准备】课件
【教学过程】
一、复*旧知，导入学*
1.检查课文的朗读情况。指名读，评价读。
2.抽读生字卡片。
3.出示本课教学目标。
二、品读释疑
1.下面我们来一起学*课文。
自由读课文。
2.出示第一、二句：
“云对雨，雪对风。花对树，鸟对虫。”
每个对子间的词语是什么关系？（都是同一类别的词语。）
这些词语可以分成哪些类别？
教师出示“自然现象”“动物”“植物”3个词语，请学生将生字卡片按照不同的类别进行归类，发现“云、雨、雪、风”都是自然现象，“花、树”是“植物类”，“鸟、虫”都是“动物类”。
同一类别组成新词读一读，如“云雨、风雪、花树、虫鸟”。（板书：云雨、风雪、花树、虫鸟）
3。学*最后一句
（1）出示最后一句，指生朗读。
出示山清水秀水墨画和柳绿桃红水墨画，引导学生看图找对子。（山对水、柳对桃、红对绿、清对秀）
（2）去掉“对”字，再指生朗读。
教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。（板书：山清水秀、桃红柳绿）
（3）理解“山清水秀”的意思。
①出示课件。（播放春季山清水秀的自然风光）
②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。
③介绍家乡山清水秀的地方。
（4）理解“桃红柳绿”。
练①出示图片，看图片读词。
②说一说：（ ）的桃花，（ ）的柳树。
③个别读，齐读。
4.朗读课文，背诵课文。
（1）朗读时，可以把对应的事物名称略读重一点儿，“对”字轻读，感受汉语言的音韵美。
（2）背诵时，按第一句自然现象相对，第二句动植物相对，第三句景色相对的思路。
【设计意图：结合课件，联系生活实际，在互动交流中获得对对子的了解，让学生自不知不觉中掌握了对子词之间的关系。】
三、课堂拓展
推荐阅读儿歌《对韵歌》。
播放儿歌《对韵歌》的范读音频。
学生跟读，指名读。
四、课堂小结
《对韵歌》共3句。第一、二两句以单字对的.形式，包罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。第三句是双字对的形式，呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷。
五、当堂检测
六、课后作业
板书设计
5对韵歌
云雨风雪花树虫鸟
山清水秀桃红柳绿
课后反思
成功之处：
1。诵读多形式，熟读巧背诵
“学*用普通话朗读课文，背诵课文。”这个目标，是教学难点，而且对于这首对韵歌，让学生在很短的时间背诵下来，就需要老师的多种形式，让学生产生对韵文的兴趣，掌握韵文的节奏，达到熟能成诵。本课中，采用范读、领读、指读、分组读、接龙读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏，在读中达到背诵。
2。识字与阅读，游戏巧安排
本课中，老师设计了“读生字，摘苹果”、“找朋友”的游戏。学生非常喜欢“摘苹果”这个游戏。老师只有读准“苹果”上的字，才能将桃子摘下来，在这个过程中，学生既认识了生字，又调整了自己的听课状态。然后，师生、生生玩“找朋友”的游戏，老师大声对着全班说“云对……”，同学大声说“雨”。两个人再一起说“云对雨”。这样的活动，除了让学生认生字，读生字，找生字，还培养了学生大声朗读和与同学互动的人际交往能力，更好的巩固了对儿歌的背诵。
不足之处：
今天上课忽视了强调常规问题，纪律表现还算不错，但是还是要不停的强调不停的改正，为了给孩子们形成一个良好的学*生活的*惯。
一、教学目标：
1、认识7个字，会写4个字。认识笔画撇折“ㄥ”。
2、正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3、初步感受小诗中蕴含的对对子知识。
二、教学重点：认字和写字。
三、教学难点：书写汉字
四、课前准备：教学挂图，生字卡片，课件
五、教学时间：三课时
六、教学过程
第一课时
课时目标：
1、认识7个字，认识笔画撇折“ㄥ”。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步感受小诗中蕴含的对对子知识。
一、对子导入，激发兴趣
同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)
设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学*兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。
二、识字教学，图文结合
1、试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。
2、学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。
3、指生读课文，纠正朗读不正确的字音。
4、指导学生学*“对”字。
(1)屏显第一句，指生朗读。
(2)出示“对”字。个别读，齐读。
(3)认识“对”字的部首，指导书空。
(4)启发学生说一说“对”的反义词。
5、指导学*“云”“山”“虫”。
(1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的.可以看一看课文。
(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。
(3)交流画了哪几个生字。
(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。
(5)学*“云”和“虫”的字理。
激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢！大家认真观察，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)
学生发表感想。
小结：古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多有趣呀！我们在以后的学*中，还会学到更多的汉字知识呢！
(6)给“云”和“虫”两个字扩词。
(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。
6、指导学*“雨”“风”“花”“鸟”。
7、理解词语。
(1)出示最后一句，指生朗读。
(2)去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。
(3)理解“山清水秀”的意思。
——对韵歌教学设计（精选10篇）
设计说明
《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以本学案的设计结合识字课的特点，图文结合，将汉字学*与认识事物建立联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣，培养学生识记汉字的方法，养成主动识字的*惯。
课前准备
1.制作课件。(教师)
2.预*课文。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、对子导入，激发兴趣
同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)
设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学*兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。
二、识字教学，图文结合
1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。
2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。
3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。
4.指导学生学*“对”字。
(1)屏显第一句，指生朗读。
(2)出示“对”字。个别读，齐读。
(3)认识“对”字的部首，指导书空。
(4)启发学生说一说“对”的反义词。
5.指导学*“云”“山”“虫”。
(1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。
(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。
(3)交流画了哪几个生字。
(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。
(5)学*“云”和“虫”的字理。
①激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢！大家认真观察，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)
②学生发表感想。
③小结：古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多有趣呀！我们在以后的学*中，还会学到更多的汉字知识呢！
(6)给“云”和“虫”两个字扩词。
(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。
6.指导学*“雨”“风”“花”“鸟”。
7.理解词语。
(1)出示最后一句，指生朗读。
(2)去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。
(3)理解“山清水秀”的意思。
①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)
②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。
③介绍家乡山清水秀的地方。
(4)理解“桃红柳绿”。
①出示图片，看图片读词。
②说一说：( )的桃花，( )的柳树。
③齐读最后一行。去掉“对”字再读。
④个别读，齐读。
设计意图：此环节的设计重视突出识字教学。教师出示美丽的图片，并紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生对生字、词的理解，有效避免了学*的.枯燥，使教学变化灵活，生动活泼。
三、加强巩固，写字教学
1.开火车读生字。
2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。
3.读要求写的生字。
4.指导书写。
(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？
(2)交流写这三个字的小窍门。
(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。
(4)教师范写，学生观察。
(5)学生练写，交流反馈。
设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练*，在教师的指导下随堂练*，做到天天练。所以在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯。
四、反复诵读，拓展延伸
1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。
2.男女生对读。
3.师生对读。
4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。
5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！
6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。
7.汇报朗读。
8.小结。《对韵歌》优秀教案设计
设计意图：语文知识的学*贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学*热情，促进学生的文化积淀。
教学反思
1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学*的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。
2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学*语文知识，发展语文能力。
3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。
教学分析：
《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上.口。教学中，要给学生充分时间自己练*拼读音节，在学生的反复朗读中，进行渗透性的识字教学。
教学目标：
1、通过学生的拼读，体会到韵文的韵律。
2、通过拼音与文字对照学*，进一步巩固汉语拼音。
3、认读5个生字：苹、地、南、李、瓜。
4、学*新笔画：学写3个生字：风、北、果。
教学过程；
一、闯关激趣，导入新课
dà mǐ ní tǔ mǎ lù
（一）字带音节大米泥土马路
（二）拼读音节nǔ lì tà bù dì lǐ
过渡：同学们读得好，老师想把这五颜六色的水果送给你们。出示葡萄架（这串串葡萄挂在什么地方？）苹果园（这苹果树一棵连着一棵在苹果园里开丰收聚会呢！）师相机复*：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
归纳识字方法：看图识字、听读识字、看拼音识字
二、初读课文，把握特点。
1、指名读课文。学生跟读课文。
2、出示课文，听读课文，你发现了什么？
（发现了有些字是红色的。这些字的声母都是我们教过的。）
3、再读课文，认真看音节，你又发现了什么？
（发现了园、甜、绵、南的韵母相同。）这便是押韵。
三、细读课文，探究学*
1、自由拼读课文。
2、小组交流学*情况。在小组内互相帮助，学会认词。
3、摘果子游戏：检查认读的生字。
4、小组开火车、小小组合作读、全班读相结合。
5、小组比赛轮流读课文，师生合作读课文，男女生轮流读课文，组与组之间对对子。在一次又一次的.读书中，感受韵文的韵味。
四、拓展延伸，师生即兴对对子。
五、学写生字，识记字形。
1、认识新笔画
2、让学生当小老师，说说怎样记住果、风、北，书空。
3、在田字格内练*书写，每个字写个。
4、展示作业，口头组词。
六、总结课文，齐读课文
七、作业：把《对韵歌》背下来，课外收集一两首。
课后反思：
本课有几个亮点：
1、重视识字方法的总结。
教人学会不如教人会学，在低年级必须有意识地培养自学能力。
2、创设良好的语文学*情境。
在复*音节时，能利用周边的有效资源。如，说到“大米”，让学生明白香喷喷的米饭是农民伯伯种出来。“马路”上车辆来来往往要注意安全。“踏步”，每天早操时，都要踏步入场。“泥土”种子种在泥里。
3、课堂灵活运用鼓励性评价。
如复*“努力”，我一名学困生来读，并告诉他，努力了就会读了。他高兴点点头，整堂课非常专注。在学生发现了课文的特点，我欣喜地奖励他“发现星”。在学生读课文时，分别奖励预*星、朗读星。在教学生字时，表扬写好的同学，并奖励“书写星”。
遗憾的是在本课的教学中，由于让学生自由拼读浪费太多时间，后面的整体朗读做得不够。这一点，让我明白一篇看似简短的文章要教出韵味来，真的需要把读步步落实到位。低年级学生学**惯的养成是多么重要。应当加强指读的训练，听读能力的提高。
一、教学目标
1、认识6个字，会写6个字。
2、能正确流利地朗读课文。
二、教学重点
1、认识6个字，会写6个字。
2、在对对子过程中，产生识字兴趣。
三、教学准备
1、识字卡片。
2、实物投影。
四、教学时数
2课时。
第一课时
教学过程：
（一）激趣导入。
小朋友们，我们都共同生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园。在这个家园中，我们可以看到许多美丽的景象和把地球妈妈打扮得漂漂亮亮的花草树木。说说你看到了哪些美丽的景象。
那课文中又介绍了哪些美丽的景象呢？让我们一 起来看看课文吧，这是一首对子歌。
（二）初读课文，读准字音。
1、提问：你们愿不愿自己先读读？在读的过程中遇到了困难怎么办？
小结：借助拼音来帮忙或者向老师、同学请教都是好办法。注意读准字音。
学生轻声自由读。
2、检查读书。
指名读。（老师想请几个同学来读一读，一人读一句。注意我可能随时请你接着读，没叫到的同学仔细听，他们是不是读准字音了。）
（三）再读课文，了解字词的意思，感受对子的形式。
1、请你再轻声读读课文，一边读一边标出生字。标完后，同桌间互相考一考，看看你是不是认识这些生字朋友了。
2、说说你们画了哪些生字朋友，大声地读出来。
3、学*第一小节。
老师把这些生字朋友从课文中挑出来了，你还认识他们吗？
（1）出示生字：“雾”。指名读，集体读。
提问：你们见过“雾”吗？什么样？什么时候见到的？
师：太阳出来了，雾慢慢地散了。老师有一个词，谁来读一读？
［出示卡片］齐读晨ｃｈéｎ雾
（2）填空：（）对雾
课件出示云、雾的对比图片。（注：山峰间萦绕的云）知道为什么用云对雾了吗？
（3） 小结：有时我们也把它们放在一起。（课件显示：“对”字消失留下云雾。）
学生读词。
（4）根据课文内容填空。
出示：雨对（）
春夏对（）
追问：为什么这样对？说说你是怎样想的。
（5）过渡：聪明的孩子们快看看，这幅图说的是哪句话？（出示：青山绿水图片）
提问：用自己的话说说，什么样的山伴着什么样的水？什么样的水伴着什么样的山？你觉得这样的景色美不美？让我们一起有感情地读读这句话“青山伴绿水”。
小结：青山有绿水作伴，绿水有青山作伴，我们有（）作伴。（课件出示：我们有____作伴。）这样的情景多美呀！
（6）有感情地朗读第一小节。
4、学*第二小节。
（1）看图激趣。（出示：农场图片，图上有菜园，周围有果树）
（2）看图认识蔬菜、水果。
农场里的物品真不少，看看你认识哪些，能叫出它们的名字吗？（出示：白菜，红椒、蒜苗，豆芽、红薯的图片）
在学生说出名称的同时，用课件呈现出对应的汉字，生字上有拼音。
蒜ｓｕàｎ苗葡ｐú萄ｔáｏ
方式：看音节读词，去掉图片背景读词，去掉拼音直接读词。
（3）引导记字。
请同学们仔细观察这几个生字，你还有什么新的发现？
（蒜葡萄都有“艹”，完整地读第二小节。
思考：“艹”和什么有关？你还知道哪些带有“艹”的字？）
（4）找对子。
在这小节里，哪些词语是相对的？比一比，看谁最有眼力。
（5）朗读第二小节。
方式：指名读，同桌互相读。
（6）质疑：你还有什么不明白的地方？
重点理解：红薯长青藤。课件演示图片，帮助理解“长青藤”。
葡萄穿紫袍：课件出示紫色的葡萄。
（7）练*说话。看到农场这样的美景，你最想说什么？
（8）有感情地读第二小节。
5、 小结。有感情地读全文。
（四）巩固识字，指导写“红”字。
1、巩固会写字的认读。
方式：抢读生字词语。
2、指导书写。
（1）观察会写字，看看有什么发现。
（除“袍”字外，都是上下结构或上中下结构的字。）
（2）指导写“袍”字。
请学生自己读帖——说说它的写法——学生临写——纠正反馈——再次练写。
重点提示：衣字旁不要写成示字旁。
（五）作业。
收集带有本课生字的物品，并把这些物品的名称记在自己的识字卡片上。
第二课时
（一）巩固会认字，进一步记忆字形。
1、学生当小老师领读生字词语。
2、一字组多词，看谁组得多。
3、分小组交流怎样记住这些生字，选出好的方法。各组选同学来交流。
4、交流课外识字情况：
说说你从哪些物品的名称中找到了上节课我们认识的生字朋友。
（二）指导写字。
1、引导学生观察上下结构的字在书写方面的共同之处。（占格、宽窄、大小等方面）
方式：指名说，课件演示（如：用画线法标明结构特征）
2、 总结上下结构的字的书写规律。
规律：上下对正竖向短，记清各部窄和宽，下部穿插上空间，结构紧凑不松散。
3、学生照范字书写，教师巡视，展示学生书写并点评。学生对照自己写的观察哪一笔写得好，什么地方需要改进，再写一个。要求：第二个比第一个漂亮。
4、 总结：
通过本节课的学*，在写字方面，你又有什么收获或 心得？
（三）扩展延伸。
1、你在生活中又认识了哪些字？说 给大家听听。
2、小组合作学*：分小组找一找，在生活中还有哪些词语是相对的，可以对成对子？比一比，看哪个小组找得多。
一、本单元教材分析
本单元是第一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《口耳目》《日月水火土》5篇识字课，内容丰富，渗透韵语知识、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。从本单元开始，学生就正式进入正式的语文学*。要从起始阶段就注意培养学生良好的学**惯，特备是朗读*惯和写字*惯。
二、教学设计
1、本课教材分析
《对韵歌》是以对对子的小韵文形式出现的，音韵和谐，读起来琅琅上口。教学中，要给学生充分的时间，图文结合，在老师的教读、学生分组读、拍手读、开火车读等多种形式的反复朗读中，让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵节奏，提升学*语文的兴趣。
2、教学目标：
（1）、通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等7个生字。
（2、）会写“虫、云、山”三个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。
（3）、正确朗读课文，背诵课文。
3、教学重点：通过听读，看图想象风方法识记生字。
教学难点：读准“风、虫”的.字音。
4、课时安排：2课时
5、课前准备：生字卡片、多媒体课件、田字格等。
6、教学过程
第一课时
学*目标：
1、认识7个生字，认识新笔画“提”，会写生字“虫”。
2、能正确流利地 读熟课文。
教学过程
一、导入新课
小朋友们，今天我们来学*一篇新的识字课文：《对韵歌》
老师板书课题，教读课题。
二、读对韵歌
1、教读：
老师教读对韵歌，老师读一句，学生读一句。注意拿书的姿势。
老师继续教读，老师读两句，学生读两句。注意读准字音。
2、齐读，注意停顿。
3、小组比赛读。
4、同桌拍手读
三、学*生字
刚才小朋友们都读得很好，这韵文里面含有7个生字宝宝，它们从韵文中跑出来了，你还能认到它吗？
1、 出示白云的图片，了解云字的演变，给云字找朋友。卡片出示云字，领读，齐读，开火车读。
2、 出示乌云的图片，了解乌云来了要下雨，相机出示雨字的演变，初步感受云和雨之间的联系，给雨字找朋友。卡片出示雨字，领读，齐读，指名读。
3、 出示小树摇晃的图片，你从这里找到了今天学的那个生字？你还从哪些方面知道风的存在？卡片出示风字，注意后鼻音，齐读，开火车，读，找朋友。
4、刚才的云、雨、风、等都是自然现象，你还知道哪些自然现象？
4、按照以上方法分别再学*对“对、花、鸟、虫”四个生字。
花、鸟、虫都是动物和植物你还知道哪些动物和植物？
四、指导书写，认识新笔画。
1、今天我们来写一个生字宝宝：虫
2、看书本上虫的笔画与笔顺，认识新笔画提，跟老师一起念：提、提
提的笔画怎么写呢？看书——看老师示范写，跟老师一起写（下笔从左到右，从重到轻，收笔要出尖）
4、 引导学生在课本田字格中观察虫字各笔画所在的位置
出示田字格并范写，重点提示：口要写得扁一点，提要长一点字才会好看。
5、 学生练*写“虫”字。
6、 展示优秀作品，互相评价。
五、作业
把《对韵歌》读给爸爸妈妈听。
第二课时
学*目标：
1、 复*7个生字，背诵韵文。
2、 学*书写生字“云、山”和笔画撇折、竖折。
教学过程：
一、 复*导入
1、认读生字卡片。
2、看到生字说出对子。
二、再读课文，背诵课文
1、昨天我们读了课文，今天看看是不是读得更好了。齐读课文。
2、师生对对子读。师读“风对”生读“雨”
3、课件出示课文风景图，让学生观察“山、水、桃花、柳树”的颜色，了解四种景物的特点：清、秀、绿、红
4、齐读最后一组对子，师领读出两个词语：山清水秀、柳绿花红
说说我们的家乡哪些地方是山清水秀的？柳绿花红是什么季节的景象？
5、感受齐读课文，感受大自然的美丽神奇。
6、背诵课文：
（1）这么好听这么美丽的对韵歌你能把它背下来吗？自己练*背诵。
（2）学生做拍手游戏，在游戏中指导背诵。
三、指导书写
1、出示“云、山”，进行组词练*。
2、看文中云的笔顺和笔画，认识新笔画撇折、竖提
教读出新笔画——一起书空新笔画的写法，边说边写。
3、 观察两个字在田字格中的位置，说说注意或关键笔画。
4、 范写（云字的撇折从下横的中心点起笔，与点对应，合成一个稳稳的三角形）（山字中间的竖最长，竖折的竖最短，第三竖下端略出头，竖与竖之间等距）
5、 学生练*写字。（背写字姿势歌）——保持正确的姿势写字。
四、作业
1、背诵《对韵歌》
2、师生共同完成课堂作业本。
教学反思：
本课教学时根据《对韵歌》韵律感强的特点，以多种形式引导孩子反复地练*朗读，学生兴趣浓厚，课堂气氛好，学生读得琅琅上口，很快就熟读成诵。生字的学*也是水到渠成，但在书写方面还有好多的不足，部分学生“虫”的口写得不够扁，提没有出尖，也不够长。“云”字的撇折和点没有形成一个三角形，字就写歪了。“山”字竖折位置不对，超出了横中线。写字的姿势等也还得好好练*养成。
课时
1课时
所属教材目录
部编小学语文一年级上册第一单元第5课
教材分析
《对韵歌》是摘取《声律起蒙》中的内容，围绕春夏秋冬，编成符合儿童特点的、且含适当生字的韵文。句式整齐，合辙押韵，琅琅上口，背诵自如，通俗易懂，文道结合，便于儿童理解，易激发学生识字的兴趣。
学情分析
学生经过前面几课的学*，已经对识字的方法有了些了解。但又因这节课内容较多，出现许多笔画较多的生字。所以，如果在学生有意注意力时间内提高识字效果，帮助学生了解课文的内容就成了难点。故而，本课设计了“听故事，贴汉字”“认汉字，读课文”等环节，调动起他们学*的积极性。
教学目标
知识与能力目标
1.正确认读“对”等7个生字。
2.学*用普通话正确朗读课文。
过程与方法目标
1.通过运用生活中认识的字，以及请教老师同学或猜读等方式方法，认读生字。
2.通过图文对照和结合生活实际，了解句子意思。
情感态度与价值观目标
1. 培养生态意识，热爱并尊重自然。
2.初步感受韵文的韵律美
3.培养学生养成乐学善学的好良好*惯--积极的学*度和浓厚的学*兴趣。
学*重点 学*用普通话朗读课文，背诵课文。
学*难点 通过图文对照和结合生活实际，了解句子意思
教学策略与设计说明
一年级小学生的注意力时间是非常有限的，根据学生的心理特点，用直观形象的讲故事，看画面等方法，创设有序又轻松的学*情境，采用诵读识字的方法，采用范读、领读、指读、分组读、接龙读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏。读懂意思，最终能够熟读成诵。
教学目标：
1、学会3个生字，认识3种笔画。
2、注重激发学生兴趣，提高学生识字能力。
3、正确地读儿歌，结合插图了解句子的意思。
教学重点：
正确掌握3个生字的音、形、义，能正确书写3个字。
教学难点：
正确书写3个字。
教学准备：生字卡片，小黑板
教法：培优辅差
学法：小组合作
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，感悟汉字的演变过程。
二、读儿歌
1、自己读儿歌，把读不准的字画上小问号。
2、学生质疑读不准的字，其他同学帮助解疑。
3、同桌同学互读小儿歌，相互纠正读音。
4、指名读儿歌，其他同学听听读音是否正确？
5、通过读儿歌，你知道了什么？借助插图理解句子的意思。
三、学*生字。
1、学生读准每个生字的音。
2、小伙伴互相读一读，比比谁读得好。
3、教师抽读卡片，顺读，逆读，打乱读。
4、巩固生字的读音，做贴字游戏。教师出示生字卡片请学生读，读后把生字卡片贴在黑板上。再指名读生字卡片，读对的就把卡片奖励给他，让他把生字贴在拼音下面，其他同学当裁判共同参与。
四、了解字义。
1、这些生字大家读得真棒，那么你们在生活中用过这些字吗？想想，一会儿说给大家听一听。
五、记忆生字的字形
1。观察“虫”字，认识笔画“提”。
（1）教师强调三步观察法：笔画、占位、要点。
①观察笔顺：书*放，手指指书描笔顺。
②观察占位：“口”稍扁，中竖写在竖中线上。
③字形要点：第五笔为提，学*笔画提。
（2）教师范写，学生描一个，写一个，和范字进行比较。
（3）生生互相欣赏，找不足，改一改。
2、观察“云、山”字，认识笔画“撇折、竖折”。
（1）学生当“小老师”教笔顺，老师指导学生找占位，观察字形特点。
“山”的笔顺：先中间后两边。
占格要点：“云”第二笔横长，在横中线上起笔。
字形要点：“云”撇折上提，顿点有力；“山”最后短竖要出头。
（2）教师范写，学生描一个，写一个，和范字进行比较。
（3）生生互相欣赏，找不足，改一改。
设计意图要重视新认识笔画的书写，引导学生在写好笔画的基础上进行生字的整体书写。有序观察生字结构，可以加深学生对生字书写的整体印象，从而提高学生的自学能力。
《对韵歌》第1课时
课时 1课时
所属教材目录 部编小学语文一年级上册第一单元第5课
教材分析
《对韵歌》是摘取《声律起蒙》中的内容，围绕春夏秋冬，编成符合儿童特点的、且含适当生字的韵文。句式整齐，合辙押韵，琅琅上口，背诵自如，通俗易懂，文道结合，便于儿童理解，易激发学生识字的兴趣。
学情分析
学生经过前面几课的学*，已经对识字的方法有了些了解。但又因这节课内容较多，出现许多笔画较多的生字。所以，如果在学生有意注意力时间内提高识字效果，帮助学生了解课文的内容就成了难点。故而，本课设计了“听故事，贴汉字”“认汉字，读课文”等环节，调动起他们学*的积极性。
教学目标
知识与能力目标
1.正确认读“对”等7个生字。
2.学*用普通话正确朗读课文。
过程与方法目标
1.通过运用生活中认识的字，以及请教老师同学或猜读等方式方法，认读生字。
2.通过图文对照和结合生活实际，了解句子意思。
情感态度与价值观目标
1. 培养生态意识，热爱并尊重自然。
2.初步感受韵文的韵律美
3.培养学生养成乐学善学的好良好*惯--积极的学*度和浓厚的`学*兴趣。
学*重点 学*用普通话朗读课文，背诵课文。
学*难点 通过图文对照和结合生活实际，了解句子意思
教学策略与设计说明
一年级小学生的注意力时间是非常有限的，根据学生的心理特点，用直观形象的讲故事，看画面等方法，创设有序又轻松的学*情境，采用诵读识字的方法，采用范读、领读、指读、分组读、接龙读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏。读懂意思，最终能够熟读成诵。
【教学目标】
1．把汉字的音、形、义结合起来进行识字，认识本课7个生字，会写3个生字。
2．正确、流利地朗读词语和句子。
3．喜欢读对子，有积累对子的愿望。
【教学重点】
掌握会写字的笔顺，有感情地朗读课文。背诵课文。
【教学准备】
1．生字卡。
2.构成本课生字的部件卡。
3．有关识字的课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1．把汉字的音、形、义结合起来进行识字，认识本课7个生字。
2．正确、流利地朗读词语和句子。
【教学过程】
一、导入新课，激**趣。
同学们，我们学*语文的一个主要作用是能认识更多的汉字，而汉字是非常有趣的，我们学*汉字可以从中体会到许许多多的乐趣。如“你”和“我”是相对的两个词，“天”和“地”也是相对的两个词。今天我们就学*一些这样的汉字，看一看这样的汉字或词语结合在一起，会带给我们怎样的感受？
二、初读课文，感受对子。
1．生自由读课文。
①想一想，不用老师教，自己试着读一读课文，如果在读的时候遇到不认识的字该怎么办呢？
②请小朋友们快快打开课本，读一读课文，遇到困难可以请小伙伴帮
忙，也可以请教老师。
③生自由读课文。
2．指名读课文。
①指名读课文。
②小老师带读课文。
3．打节拍读课文。
①师拍手示范读。
②生自由练*后一齐拍手读。
三、识记生字。
1．自由读课文，读到生字记一记。
2．出示生字，自由读一读：你认识了哪些生字朋友？
3．巩固生字：齐读生字，指名读，去掉拼音开火车读，再齐读。
4．与生字交了朋友，相信小朋友能将课文读得更棒了，现在就请你再读读课文，一边读一边想：课文中哪些词与哪些词是相对的？
教师根据学生的回答板书：
云雨雪风
花树鸟虫
山清水秀柳绿桃红
每两个词语中间加上“对”，读一读黑板上的词语。
5．小结：像课文中这样的句子，我们就叫它对子。
四、变化形式朗读课文。
1．老师范读：这样的词语是不是很有趣？赶紧打开书，翻到《对韵歌》，看着书，听我读。(师范读)
2．老师带领着学生读，在学生读熟的基础上，采取以下形式检查或练*朗读。
(1)小组内读。
(2)同桌相互检查。如：一生读“云对”，其同桌读“雨”。
(3)老师检查。
3．在熟读的基础上，老师试着引导学生有感情地朗读《对韵歌》，感受
汉字文化的博大精深。
