《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。我的整个设计思路是：了解词的知识，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，通过视频引导学生欣赏江南风光的柔美、热情，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学*这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”与作者的情感产生共鸣——“江南好”。
通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为主线，围绕歌曲中江南美的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各种美。巧妙运用多媒体课件，画面优美，语言精练又富有有诗意，让听者都陶醉在江南水乡小镇那古朴、恬静的意境之中，令人回味无穷。这节课的教学设计清晰明了，教学目标明确，教学内容容量大，涉及面广，学生人人参与，学生学*的的积极性非常高。在看江南这个环节上，教师精心准备，先让学生从一幅幅具有江南古朴神韵的图画中了解江南；通过吟江南，让学生理解白居易的诗《忆江南》的内涵，进而感受到诗词、音乐的韵律美。接着又让大家唱江南，通过老师的范唱、聆听歌曲、交流，解决歌曲的难点，引导学生用自然优美的声音演唱歌曲《忆江南》，很好地完成了本节课的教学任务。最后的拓展欣赏，是苏州白话演唱的《忆江南》以及评弹版本《忆江南》，进一步拓宽了学生的音乐视野，培养了学生听辨审美能力。
这节课从一开始参照了网上的一节《忆江南》的课，觉得很难结合到自己的特点去实施，然后考虑到要有自己的思考，结合自身的特点，结合课题的精神去备，拿来主义并不实用，最后构思既然是《忆江南》，就结合江南的景、江南的诗、江南的歌，江南的乐、以及改变忆江南的伴奏对比不同的风格去备，终于让教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化语句，经过多遍才定稿，实则不易，通过这次体会到*时要多思考，到时才不会有临阵磨枪的现象。
说实在的通过这次活动，让我对计算机辅助教学的有了更深刻的了解，*时上课因为条件限制是很少使用的，《忆江南》的音乐、影片、图像资料为了给学生以美感的欣赏找了很久，总算功夫不负有心人，确实给人耳目一新的感觉。但是过程只有自己的知道，往往一个素材要找10多种进行对比了才能择优选定。这节课给我的启示是有时要多收集积累留心点上课的素材，上课时才能精为其用。
总体来说，这次上课还是比较顺的，四年级的学生不管是回答问题上还是声音表现上都较为出色。这课的整体思路比较清晰，也围绕了江南这个主题来进行拓展，本曲中的难点就是一字多音和江南民歌特有的细腻委婉的特点来渗透，从读词到唱谱再到整体演唱的一个过程。歌曲的结构也进行分段式的教学，从易到难，循序渐进，我用了多种方式来指导，如科尔文手势引导唱谱，对比巩固解决一字多音，多次范唱。在意境上也用了多种形式来引导，如欣赏苏州评弹演绎的'《忆江南》，让学生更真切的感受到江南吴侬软语，江南音乐的细腻。但是在歌曲的整体演唱情绪上还需要使学生再多一点的投入，所以在这点上还需要加强。
《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的知识，从“江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！
在具体施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下：
师：请一个同学读读第一句
生：江南好
师：江南好在哪？诗人写出来了吗？
生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”
师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？
生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的，好像是用蓝草染过似的。
师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。
放课件演示江南美景
（在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发现了美）
师：让我们美美地读一读这句
生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作陶醉状）
师：真美呀！难怪诗人情不自禁地赞叹道——
生接读：江南好
这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，努力与作者的情感产生共鸣，从而由衷地赞叹——“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。可惜教学被简单化、程式化了。学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为白话文，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深入体会、领悟，教师就马上用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？
如果能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的优美诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯通，再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学生陶醉其中，引发学生学*古诗词之情趣了。
开学第一周，真的是超忙碌的一周，很多事情蜂拥而至，除了有点目不暇接，还有点不知所措，比如说新学期被扣了一顶班主任的帽子，比如说要兼职教语文，对于我来说，都是初次试水。所幸，第一周居然就迎来了被听课，学*的机会*在咫尺，怎能不抓住。
我本课讲得是白居易的名篇《忆江南》，相对于前两首古诗李白的五言律诗《独坐敬亭山》和刘禹锡的七言绝句《望洞庭》，《忆江南》是一首词。对于第一次接触词和词牌名的四年级孩子，我并未一开始就给他们引入词牌名这个专业的概念，而是先从介绍作者介绍题目开始导入。介绍作者时我也跟孩子们卖了个关子，说刘禹锡有位好朋友姓白，并且跟我们大家都是老乡，同学们知道他是谁吗？孩子们顿时乐了，很快就记住了作者。那么对于很多没有去过江南，甚至没有离开过家乡的孩子来说，江南是个很遥远的地方。怎么样让孩子们尽快的了解，并且觉得它并不陌生，我参阅了几本教参之后，决定就拿我自己的一段旅行经历说起。地理位置上的江南在地图上给孩子们介绍完之后，我给孩子们用课间展示了一张我自己的生活照，刚好就是在苏州旅游时拍的，跟白居易写《忆江南》的背景是一样的。虽然经历数百年历时的.风风雨雨，但是江南这种水乡古镇的气息，我想应该是随着历史的烟云能够保留一二的。至少从那些斑驳的墙壁之间，葱郁的树木之间，以及小桥流水之间，可以窥见白居易时江南的几点风姿。孩子们一看是自己班主任的私家生活照，顿时来了精神，这一点不得不说，其实多数人都是很八卦的，尤其对这帮好奇的孩子来说。这样每一句诗配上我当时所拍的苏州拙政园和街市的特有景色，讲解起来，就特别有味道了。让孩子们知道其实江南离我们并不远，祖国的大好河山，如诗如画般的风景正等着我们配备完科学知识后来依依饱尝呢。
不过，本节课虽然圆满的完成了教学任务，还是有一些问题存在，需要及时改进逐渐学*的。记得开学初，王校长就倡导让把课堂变成学堂，把课堂还给孩子，让孩子能够主导课堂，自主学*，这一点我做的有失欠缺，并没有把引导和辅助工作做充分。我虽然把该学的知识都讲给了孩子们，但是对于孩子们来说，想必自己学到的收获的才应该会记忆更为深刻吧。所以对于课堂上如何设置问题来引导孩子自己找到答案，产生质疑，是我今后重点学*的目标。另外一点就是“以读代讲”。俗话说书读百遍，其义自现。《忆江南》这首词中，作者给我们描绘了一幅如诗如画般的江南美景，可是我却没能让孩子们在自己一遍遍的朗诵中去切身感受江南的美景。这也是比较失误的一点。对于这两大问题，我在今后的教学中一定多学*多借鉴，争取尽快提高。
古诗古词又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学*环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
１、提供学生足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
２、教给学生多样的感悟方法：
⑴多层次的诵读：
“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
⑵要求学生质疑。在激情中成长
古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学*的积极性。再者学*是知识积累的桥梁，兴趣是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都积极、主动地参与进来，真情的投入，自由的表达，放飞智慧的风筝，在歌唱中感受快乐，在歌唱中燃放激情。
总之，新课标要求小学生掌握、记忆的诗词为70余篇，如果篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。尤其是读*书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特别指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很愉快的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也愿意用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，让学生在快乐的歌唱中学*呢？首先，我让学生欣赏歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生欣赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了成功：我也可以为自己喜欢的诗词谱曲了！
当然，这节课也有许多不足之处，向开课的激情导入、幻灯片的顺序、对词句的理解等等都有待于在今后的教学中多向有经验的老师学*，为今后的教学做更好的铺垫。
案例
《忆江南》是白居易的一首名词。第一节课上，当我把诗题板书出来时，班上大部分孩子将古诗内容顺畅地背了下来。我并不感到奇怪，因为在我校的大阅读系列（“古诗周周背”是其系列活动之一）活动中，我们的四年级学生背诵八九十首古诗，那是不在话下的事。不过，让我惊喜的是孩子们有这么强的记忆力，竟能记得起二年级时曾积累的这首词。但这也给我出了个大难题：下面的课该如何上呢？
“老师，我有问题。”
“我也有问题。”
……
背完了古诗的孩子们纷纷举起了小手，我只好示意他们发表自己的意见。
“我知道，这首词是唐代诗人白居易写的，我还知道原题下有词三首，这只是其中的一首。可我不会背其余的两首，老师，你能给我背一背吗？”*日里问题最多的张杰首先发问了。
“白居易，他为什么要写《忆江南》呢？”
“这首词是白居易在什么地方写的？江南有什么值得他回忆的？……”
问题接二连三地涌现出来，把我事先预设好的教学设计，破坏的“千疮百孔”，一下子，我的头都大了。虽说*时经常代表镇参加“市优质课比赛”连续拿下一等奖的我，授课水*不能算太差，但这节课上发生的事，完全超出了本节课预设的教学目标，而且这些问题涉及到文学史方面的内容，我一时不知所措。只是想着，反正孩子们第二课时中还要学到，这节课上没必要浪费时间来讨论讲解了。我红着脸站在讲台上，被几十双眼睛盯着，只好难为情地笑笑，说课后一起查资料再讨论学*。后来我又花了一节课时间来解决当初孩子们在课堂上生成的问题，孩子们这才满意地进行下面的学*。
反思：
从这件事上，我深刻地感受到要做好二十一世纪的教师并不是一件容易的事。孩子们的想法是纯真的，在课堂上他们会大胆地直白自己的心声，我们不能用生硬的方法扼杀这份童真。而这节课上之所以会出现这样的情况，缘由其一，是因为学生受到家庭条件及家长素质的限制，且每学期的教学时间紧，教师又无力在*时的课堂教学中进行渗透、指导。其二，因为我的知识水*和定向思维的限制，对于学生在课堂中生成的问题并不能一一解答，尤其是与语文学科相差甚远的问题。
新课程的实施，倡导课堂教学中的动态生成，我们的课堂也因为学生的。动态变得生机勃勃。教学中我们不能让“死”的教案牵着“活”的学生走，在生成的课堂中我们应该巧妙地运用教学机智，将教学目标和课堂生成有机结合起来，既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的目标，实现课堂教学目标和课堂生成的统一，从而完成教学任务。
同时，当今知识的更新速度令人惊讶，作为教师必须加强理论修养和专业学*。在多了解学生的基础上，更要坚持学*，更新知识，开阔视野。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的课堂教学机智也是以深厚的知识为基础的。只有随时积累新知，更新陈旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。
要做一个无愧于“教师”这一神圣职业的“好老师”，只有不断地学*、学*、再学*，提高自身的素质才能应对学生在课堂中生成的种种问题，用我们柔和的迂回“战术”引导他们创新，“生成”一个美丽的“天堂”。
古诗古词又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学*环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
１、提供学生足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
２、教给学生多样的感悟方法：
⑴多层次的诵读：
“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
⑵要求学生质疑。在激情中成长
古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学*的积极性。再者学*是知识积累的桥梁，兴趣是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都积极、主动地参与进来，真情的投入，自由的表达，放飞智慧的风筝，在歌唱中感受快乐，在歌唱中燃放激情。
总之，新课标要求小学生掌握、记忆的诗词为70余篇，如果篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。尤其是读*书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特别指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很愉快的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也愿意用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，让学生在快乐的歌唱中学*呢？首先，我让学生欣赏歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生欣赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了成功：我也可以为自己喜欢的诗词谱曲了！
当然，这节课也有许多不足之处，向开课的激情导入、幻灯片的顺序、对词句的理解等等都有待于在今后的教学中多向有经验的老师学*，为今后的教学做更好的铺垫。
——《忆江南》教学反思菁选
《忆江南》教学反思
作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《忆江南》教学反思，欢迎大家分享。
《忆江南》教学反思从来没有尝试过词的教学，很想尝尝鲜。拿来《忆江南》，读了几遍，这样的佳作，让人冲动，于是，开始了几天的辛勤劳作。《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向，也是引导我整堂课设计的基本理念！我的整个设计思路是：先从“忆”、“好”入手，了解诗词创作背景及情感基调。再感受具体描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”通过图片感受，音乐渲染，资料供给，体验交流，将这两句读“胖”，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，读出这两个句子“滴水藏海”似的对江南风光的涵盖力。将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《忆江南》，在声韵悠扬中融化在山温水暖的江南风景中！我认为，自己的设计理念正确，设计思路比较清晰完整，能基本上兼顾语文学*的'工具性与人文性。在处理特殊的古诗词教学时，自己也比较大胆，能不拘一格地去解构、组合、拓展，呈现一堂“完整”的古诗词教学课，而非很抠门地“粘”着个别字、词不放，而忽视诗词的整体美及浑然天成的韵味。不足之处有很多，大处败笔主要是“留白”不够。一堂好的语文课，肯定有一部分时间是“安静”的，在这段时间里，学生在静静汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，这样的情景与“热闹”的“师生互动”相得益彰，才能构成一堂真正意义上的语文课。而我的课虽也有个别精彩的生成，但放手不够，不免显得有点畏缩。希望自己能在不断的探索与实践中，深厚自己的文化功底，提升自己的课感，上出好的课！
一、注重读中感悟：
古人云：书读百遍，其义自见，诗词的朗读要求语速要慢，而且语调要有高低的变化，课堂上我注重朗读指导，加强示范，并设计了多种形式的读：指名读、齐读、带上动作读、配乐读，让学生读出诗中的情，读出诗中的美，读出感情了，对诗意的感悟自然就水到渠成了。
二、给学生留有足够的想象空间：
诗人之所以能写出优美的诗句，是因为他曾经身处在那样的意境之中，只有为学生创造诗意的.氛围，让学生有身临其境之感，学生才能真正感悟到诗意。所以在教学 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句诗时，我让学生闭上眼睛想像仿佛看到了什么?听到了什么?学生不但能说出诗中所写景物，而且有的孩子能说出仿佛听 到了流水的声音，这足以见得学生真的去想了，真的走进了诗的意境。
三、大胆尝试了随文识字。
识字教学仍是教学重点，我尝试了随文识字的教学方法，采用多种方法识字如：儿歌识记、家族识字、给生字组词，用词语说句子等多种方法，夯实了识字教学，特别是用词语造句，学生能结合课文内容说，不但培养了孩子的语言表答能力，而且感悟了课文内容，可谓一举两得。
《忆江南》是小学教材第一篇词的教学。这首词选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南?”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的.熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
本诗词是白居易老年回忆在杭州任职期间的美好时光而作的，共三首，这是其一。为了让学生体会诗人白居易对江南的特殊感情，我除了让学生课前查阅资料、充分诵读之外，还为学生准备了这首词的解读视频，把白居易的江南生活轨迹展示给学生，让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。
你仿佛看到了什么?眼前出现了什么样的画面?听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
古诗古词又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的逝汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、、开放的学*环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
１、提供学生足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
２、教给学生多样的感悟方法：
⑴多层次的诵读：
“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
⑵要求学生质疑。在激情中成长
古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学*的'积极性。再者学*是知识积累的桥梁，兴趣是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都积极、主动地参与进来，真情的投入，自由的表达，放飞智慧的风筝，在歌唱中感受快乐，在歌唱中燃放激情。
总之，新课标要求小学生掌握、记忆的诗词为70余篇，如果篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特别指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很愉快的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也愿意用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，让学生在快乐的歌唱中学*呢？首先，我让学生欣赏歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生欣赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了成功：我也可以为自己喜欢的诗词谱曲了！
当然，这节课也有许多不足之处，向开课的激情导入、幻灯片的顺序、对词句的理解等等都有待于在今后的教学中多向有经验的老师学*，为今后的教学做更好的铺垫。
中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进民族文化的殿堂，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于８０篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。
《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了春天的绚丽景色，最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能欣赏到真正的江南之春。以下是龙港一小市教坛宿将张文燕教师的课堂教学实录：
【片段】
师：古典诗词我们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品味，来欣赏。那么你认为这首词那里写得好？
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：好个绿更绿，红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，你能从中看到了什么色彩？
生：红、绿。
师：我们看到的什么是红的？
生：花、火、太阳。
师：红红的太阳，照着红红的花。
生：那么红，那么热烈。
师：什么是绿的？
生：江水。
师：江水是那么…………
生：那么绿，那么清澈，带着春天的气息。
师：多美呀！你就是站在这江边的诗人，请你读──
生：声情并茂的诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
分男女声读 个别读…………
师：这美令我们陶醉…………是不是就是这些花和水？
生：还有“好”，因为江南是美的，是好的。
师：这个“好”是最普通的字，可又是最传奇，最传神的，谁能用“江南好”说说江南的风景？
生：草长莺飞二月天。
生：江亭有孤屿，千载迹犹存。孤屿亭何处？天涯水气中。
生：…………
师：真厉害！让我们听《江南丝竹》想想白居易还忆什么？
师：请同学们拿出老师给的作业，根据要求写一句话，写出江南的美景。
忆江南，忆江南！
曾经的岁月怎能忘？曾记得______________________能不忆江南？
生：交流。
师：“能不忆江南？“能不忆江南？“能不忆江南？诗人对江南有无限怀念之情，于是又写下了另外两首。出示：
《忆江南》之二:
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
《忆江南》之三:
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
师：从这两首词中，你又看到诗人还忆江南的什么？
生：自学、感悟、诵读。
【评析】
本课的教学，老师注意在课堂中唤起儿童的思维想象，通过适当的引导，点拨，在品味词句的过程中，把诵读、吟诵、想象融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美，意境美，语言美。
通过仿写词，把课堂延伸到了课外，能体现出新课程的新理念，体现出学生的主体性。学生不仅领悟词的大意，感悟词的意境，体会诗人的思想感情，还学*到了许多新的知识，信息量大，极大地扩大了知识面，在课堂中营造了浓厚的学*氛围，把学*语文和运用语文紧密地结合起来。
古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂的学*的局限。老师教《忆江南》时，借助课堂教学拓展延伸，把同是白居易写的三首《忆江南》组合起来，以开头的一首，带动学*另外的两首。让学生更深入地感悟白居易对江南无限的赞叹和眷恋之情。
风景旧曾谙，能不忆“课改”？──《忆江南》教学反思
山东省临沂市*邑县西城实验小学 蒋寿军
教学十几年，教白居易的《忆江南》这首词也有五六次了，真可谓“风景旧曾谙”。刚开学，学生的课本还没来，我就想先让学生学*自认为我比较熟悉的《忆江南》这首词，结果孩子们给了我一份不曾预约的精彩，让我感慨，让我欣喜，让我“能不忆课改”？
【教学片断】
（投影出示《忆江南》这首词，指导学生读通，读正确，读出感情。）
师：下面我们以小组为单位，根据自己以前理解诗词意思的方法，来理解这首词的意思。
生１：江南风景优美，都是我很熟悉的。太阳初升，把江中的浪花照得比火还要红，春天来了，碧绿的江水像蓝草一样绿。我怎能不思念江南呢？
生２：江南山青水秀，风景优美，都是我过去就很熟悉的。太阳出来，把江边的花朵照得比正在燃烧的火焰还要红，春天到了，绿绿的江水像蓝天一样。我怎能不怀念江南呢？
面对出现的这两种理解，这是我未曾预设到的。也许以前学生手中有课本，根据课后注释没有出现过这种理解上的偏差。如果是以前，我会按参考书的解释一一给孩子们订正，但是这次我没有马上判断谁是谁非，受新课改理念的影响，我知道这是一个难得的教学资源。
师：同学们的理解都有一定的道理，我们暂且不评说这两种理解哪一种更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，还是“江边的花朵”？；“蓝”到底是“蓝天”？，还是“蓝草”？我们把这个问题当作一个研究性课题，给你们一天的时间去探究好吗？
第二天的语文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少：
生１：我在网上查到了这样一段话说明了“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。这段话是这样说的：“要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却巧妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，展现了鲜艳夺目的江南春景。
生２：我借了一本去年的课本，课本上的注释是：蓝：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来制作青色的颜料，所以这里的“蓝”应该是蓝草。
生３：白居易还有一首诗《暮江吟》，其中有这样一句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，从这句诗看，白居易善于写江水的“红”，所以我认为这首词中的“江花红胜火”应该指的是“江中的浪花”。
生４：我觉得这首词中的“江水绿如蓝”，这个“蓝”的意思是“绿”。如果把它说成颜色，显然又是不合理的，所以我认为“蓝”应该是一种绿颜色的事物，但是不一定就是“蓝草”这种植物。
生５：我回家和爷爷探讨了这个问题，我们认为把“蓝”解释成“蓝天”是不合理的，因为诗人在这里皆在点明江水的“绿”，而蓝天代表的是“蓝”，所以我认为这里的“蓝”应该是一种能代表“深绿色”的.物体，到底是不是“蓝草”，爷爷说只有问问白居易本人了。
生６：我爸爸是中学语文教师，我们认为这里的“江花”应该是指“江边的花朵”。因为下一句写的是“江水绿如蓝”，如果这一句还是写江水，不就重复了吗？古诗很讲究对称，注意不同事物的相映和相衬。
生７：我从《小学生必背古诗》本上查到的是这样的注释：“这首词抓住早晨红艳艳的鲜花及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的美丽风景，诱发读者对其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子浅白顺畅，概括力强。”这段话把“蓝”说成了“蓝色”，也不无道理。
生８：老师，对不起，我没有查到能解决这个问题的资料。但是我在网上搜索时发现了一篇写江南的很优美的文章，我想读给同学们听一听：“我喜欢江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河湾；我愿意读柳永词中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和张致和一起享受‘青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归’，我似乎更愿意和白居易一起在记忆深处留一个美好的回忆：一个宁宁静静，清清爽爽的江南；一个杨柳春风，杏花烟雨的江南；一个小桥流水，玉人吹箫的江南；一个诗一般灵秀，梦一般瑰丽的江南。”
【我的反思】
一样的内容，一样的孩子，一样的教师，为什么以前没出现这样的课堂？这样的学*？这样的精彩？
１、教辅资料课后用：
如果说这次学生课前手中有课本，有其他工具书，我感觉不会出现这样的课堂现象，因为孩子和老师都相信课本，相信权威。所以给我们的启发是：一些教辅资料，我们应该用在出现问题时，需要探究时，用在课后。在课前查阅资料有时有必要，但是更多地会形成孩子们思维的惰性，在课堂上就很难听到他们来自心灵深处的声音，更多的是复制拷贝课前看到的资料上的东西。
２、允许差异，注重生成：
本节课出现的问题，谁是谁非已不再重要，重要的是孩子们探究问题的过程和方法，情感和态度。查阅资料，求教爷爷，上网浏览，和爸爸一起分析研究等等，我相信每个孩子在这一过程中都会享受到语文学*的美好。如果我在课堂上和以前一样，以课本和参考书为准，一棍子把学生“砸死”，就不会出现这样的学*过程。所以新的课程标准要求每位教师要尊重每个学生的独特感悟，允许差异，善于捕捉生成性的学*资源。
３、课堂是“问题生成器”：
如果把语文学***是一座“冰山”的话，我感觉课堂学*只是“冰山一角”。大量的语文学*的过程和方法的获得都得益于课外的自主学*，我认为４０分钟的语文课堂只能当作“问题的生成器”，更多的问题需要孩子们课下去探究，去弄明白，甚至需要一个人用一生的时间去研究。所以我感觉以前的“堂堂清”已经不适合新的课改形势和精神，我们应该让每个孩子带着问题下课，带着问题回家，带着问题生活。做一个“问题意识”的教师，培养一个个“问题意识”的学生。
从来没有尝试过词的教学，孩子们也没有学*词的经历，对于公开课的选课这无疑是个很大的挑战。起初很犹豫。拿着《忆江南》，读了几遍，这样的佳作，让人冲动，于是，开始了几天的辛勤劳作。
《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的'印象。
古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向，也是引导我整堂课设计的基本理念!我的整个设计思路是：先从“忆”、“好”入手，了解诗词创作背景及情感基调。再感受具体描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”通过图片感受，音乐渲染，资料供给，体验交流，将这两句读“胖”，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，读出这两个句子“滴水藏海”似的对江南风光的涵盖力。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义!最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《忆江南》，在声韵悠扬中融化在山温水暖的江南风景中!
我认为，自己的设计理念正确，设计思路比较清晰完整，能基本上兼顾语文学*的工具性与人文性。在处理特殊的古诗词教学时，自己也比较大胆，能不拘一格地去解构、组合、拓展，呈现一堂“完整”的古诗词教学课，而非很抠门地“粘”着个别字、词不放，而忽视诗词的整体美及浑然天成的韵味。
不足之处有很多，大处败笔主要是“留白”不够。一堂好的语文课，肯定有一部分时间是“安静”的，在这段时间里，学生在静静汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，这样的情景与“热闹”的“师生互动”相得益彰，才能构成一堂真正意义上的语文课。而我的课虽也有个别精彩的生成，但放手不够，不免显得有点畏缩。希望自己能在不断的探索与实践中，深厚自己的文化功底，提升自己的课感，上出好的课!
《忆江南》是我国唐代诗人白居易的词，学生们语文第一课正在学*本首词。学生对歌词背景已相当了解。教学中我从优美的画面作为切入点，让学生为画面配乐，从而引出《忆江南》的歌曲教学。这样做的目的就是先让学生对江南有一个总体的感受，为后面的歌曲教学做一个情感铺垫。
初听教师范唱，学生们找出歌曲表达江南美景的句子且印象最深的句子，从这一句开始学*歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的目的是能使歌曲教学始终围绕一个字“美”。之后的歌曲教学通过教师唱谱 、学生接唱等方式让学生来学唱歌曲。
这首歌曲虽然不长，但是却有许多的一字多音，这是歌曲的难点。教唱时我采用层层深入的方法，同学们掌握的很好，在完整演唱时基本没有错误。教师的教学语言很重要，教师韵律优美、富有感染力的`语言，能把学生带入到音乐情境之中，加深他们对教学内容的印象，引起学生的共鸣，激发他们的学*兴趣。课堂的设计有它的完整性。
通过这节课，我也知道了自身有不足，要通过自己每天、每一节的反思不断提高自己的教学水*，真正成为一个有自己独特的教学方法的教师。
在朗朗读书声中，《忆江南》结束了，回想整堂课，真是几多欢喜几多愁，因为这是语文活动课，是展现自己一年多进行古诗文诵读这项课题研究成果的一堂课，所以无法在其它班级试教，也不可以做排练等违规的事情，所以我只能反复在脑中排练整个课堂过程，但是“空想主义”终究是要碰壁的，在这堂课上，在一些细节上出现了问题，比如在一个环节上媒体没有同步，比如板书当中的一些失误，以及在随机问答中的不够严密等，都是因为准备的不够充分，或者说是设想的不够严密，因此渴望完美的我课后充满懊恼，并一次次告诫自己：今后上课务必要认真、再认真，做到百密而无一疏。
当然欢喜的.事情还是很多，班中的孩子显得那么训练有素，令我骄傲，经过一年多的熏陶，他们对古诗文的感悟能力非常敏感、准确，运用多元智能学*驾轻就熟，操纵电脑宛若行家，因此这些孩子真正唱起了主角——图画组的电脑绘画十分逼真，“红胜火”的江花在片刻间出现，手工绘画的孩子也展现了“绿如蓝”的江水，他们的画形象但不僵化，既展示美景，又启示了智慧，激发了想象；语言组的苏依凡大显身手，运用网络资源制作了演示文稿，把词中的关键词的意思，每一句的解释，以及整首词的意思都翻译并展示了出来，让其余同学直观、准确地理解词，他们的技术运用是最艰难，也最成功；朗读组的在音乐库中寻找喜欢的、适合《忆江南》朗读的乐曲，并采用个人读、集体组合读的多形式来声情并茂地朗读了词，也把大家的兴趣激发了起来，然后全班一起尝试配着吉他朗诵，效果好极了；而创作组尽管错误极多，颇受争议，但他们的灵气还是有目共睹，他们把词改写成三言、五言、七言，基本上做到了工整，但是在标点等细节上还是显得稚嫩，推敲不够，当然这样的尝试已不容易，并和*时的训练息息相关。因此，在课堂上，孩子们发挥了团队合作精神，充分利用了老师提供的多种资源：如网站、音像，仔细地研读词，并在问题的引领，任务的驱使下出色完成了任务。
课堂的活跃、生动，是孩子们的创造的，同样离不开网络的贡献。网络也使孩子们学*如鱼得水，每个小组相应的资源让他们如虎添翼，机器和人就这样相映成趣，唱出了一支和谐美妙的古典之曲。
想起了一句话——留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。而我们在网络的世界里舞动，在古诗词的世界里吟唱！
《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。我的整个设计思路是：了解词的知识，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，通过视频引导学生欣赏江南风光的柔美、热情，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学*这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”与作者的情感产生共鸣——“江南好”。
通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为主线,围绕歌曲中江南美的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各种美。巧妙运用多媒体课件，画面优美，语言精练又富有有诗意，让听者都陶醉在江南水乡小镇那古朴、恬静的意境之中，令人回味无穷。这节课的教学设计清晰明了，教学目标明确，教学内容容量大，涉及面广，学生人人参与，学生学*的的积极性非常高。在看江南这个环节上，教师精心准备，先让学生从一幅幅具有江南古朴神韵的图画中了解江南；通过吟江南，让学生理解白居易的诗《忆江南》的内涵，进而感受到诗词、音乐的韵律美。接着又让大家唱江南，通过老师的范唱、聆听歌曲、交流，解决歌曲的难点，引导学生用自然优美的声音演唱歌曲《忆江南》，很好地完成了本节课的教学任务。最后的拓展欣赏，是苏州白话演唱的《忆江南》以及评弹版本《忆江南》，进一步拓宽了学生的音乐视野，培养了学生听辨审美能力。
这节课从一开始参照了网上的一节《忆江南》的课，觉得很难结合到自己的特点去实施，然后考虑到要有自己的思考，结合自身的特点，结合课题的精神去备，拿来主义并不实用，最后构思既然是《忆江南》，就结合江南的景、江南的诗、江南的歌，江南的乐、以及改变忆江南的伴奏对比不同的风格去备，终于让教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化语句，经过多遍才定稿，实则不易，通过这次体会到*时要多思考，到时才不会有临阵磨枪的现象。
说实在的通过这次活动，让我对计算机辅助教学的有了更深刻的了解，*时上课因为条件限制是很少使用的，《忆江南》的音乐、影片、图像资料为了给学生以美感的欣赏找了很久，总算功夫不负有心人，确实给人耳目一新的感觉。但是过程只有自己的知道，往往一个素材要找10多种进行对比了才能择优选定。这节课给我的启示是有时要多收集积累留心点上课的'素材，上课时才能精为其用。
总体来说，这次上课还是比较顺的，四年级的学生不管是回答问题上还是声音表现上都较为出色。这课的整体思路比较清晰，也围绕了江南这个主题来进行拓展，本曲中的难点就是一字多音和江南民歌特有的细腻委婉的特点来渗透，从读词到唱谱再到整体演唱的一个过程。歌曲的结构也进行分段式的教学，从易到难，循序渐进，我用了多种方式来指导，如科尔文手势引导唱谱，对比巩固解决一字多音，多次范唱。在意境上也用了多种形式来引导，如欣赏苏州评弹演绎的《忆江南》，让学生更真切的感受到江南吴侬软语，江南音乐的细腻。但是在歌曲的整体演唱情绪上还需要使学生再多一点的投入，所以在这点上还需要加强。
开学第一周，真的是超忙碌的一周，很多事情蜂拥而至，除了有点目不暇接，还有点不知所措，比如说新学期被扣了一顶班主任的帽子，比如说要兼职教语文，对于我来说，都是初次试水。所幸，第一周居然就迎来了被听课，学*的机会*在咫尺，怎能不抓住。
我本课讲得是白居易的名篇《忆江南》，相对于前两首古诗李白的五言律诗《独坐敬亭山》和刘禹锡的七言绝句《望洞庭》，《忆江南》是一首词。对于第一次接触词和词牌名的四年级孩子，我并未一开始就给他们引入词牌名这个专业的概念，而是先从介绍作者介绍题目开始导入。介绍作者时我也跟孩子们卖了个关子，说刘禹锡有位好朋友姓白，并且跟我们大家都是老乡，同学们知道他是谁吗？孩子们顿时乐了，很快就记住了作者。那么对于很多没有去过江南，甚至没有离开过家乡的孩子来说，江南是个很遥远的`地方。怎么样让孩子们尽快的了解，并且觉得它并不陌生，我参阅了几本教参之后，决定就拿我自己的一段旅行经历说起。地理位置上的江南在地图上给孩子们介绍完之后，我给孩子们用课间展示了一张我自己的生活照，刚好就是在苏州旅游时拍的，跟白居易写《忆江南》的背景是一样的。虽然经历数百年历时的风风雨雨，但是江南这种水乡古镇的气息，我想应该是随着历史的烟云能够保留一二的。至少从那些斑驳的墙壁之间，葱郁的树木之间，以及小桥流水之间，可以窥见白居易时江南的几点风姿。孩子们一看是自己班主任的私家生活照，顿时来了精神，这一点不得不说，其实多数人都是很八卦的，尤其对这帮好奇的孩子来说。这样每一句诗配上我当时所拍的苏州拙政园和街市的特有景色，讲解起来，就特别有味道了。让孩子们知道其实江南离我们并不远，祖国的大好河山，如诗如画般的风景正等着我们配备完科学知识后来依依饱尝呢。
不过，本节课虽然圆满的完成了教学任务，还是有一些问题存在，需要及时改进逐渐学*的。记得开学初，王校长就倡导让把课堂变成学堂，把课堂还给孩子，让孩子能够主导课堂，自主学*，这一点我做的有失欠缺，并没有把引导和辅助工作做充分。我虽然把该学的知识都讲给了孩子们，但是对于孩子们来说，想必自己学到的收获的才应该会记忆更为深刻吧。所以对于课堂上如何设置问题来引导孩子自己找到答案，产生质疑，是我今后重点学*的目标。另外一点就是“以读代讲”。俗话说书读百遍，其义自现。《忆江南》这首词中，作者给我们描绘了一幅如诗如画般的江南美景，可是我却没能让孩子们在自己一遍遍的朗诵中去切身感受江南的美景。这也是比较失误的一点。对于这两大问题，我在今后的教学中一定多学*多借鉴，争取尽快提高。
《江南好》是一首民乐合奏。乐曲既流畅优美又欢快活泼，具有典型的江南音乐的特点，细腻婉转、清澈秀丽。乐曲的结构为两大部分。第一部分中速，优美、婉转的旋律好像把我们带到了风景如画的江南水乡。春雨绵绵、杨柳依依，清风、绿柳、红花，小桥、流水、人家，使我们沉浸在优美的意境之中。乐曲的第二部分由慢渐快，旋律轻快、跳跃，清脆的竹笛声好像把我们优美的景色之中惊醒。原来，江南不仅有优美的景色，更有江南人的淳朴、豪放，他们载歌载舞表达着对性福生活的感受，逐渐欢快的情绪使我们受到感染。
在这节课的教学上，为了让学生知道乐曲的两个段落。我首先让学生完整听一遍乐曲。然后我问：“同学们这首乐曲给你留下怎样的'印象啊？”学生说：“欢快的”；“抒情的”。我说：“哪部分抒情？哪部分欢快啊？”学生说：“前面一部分抒情，后面欢快。”我说：“对，乐曲分为两个段落，A段抒情、B段欢快。你再来听一听，看一看你能不能分清除两个段落。提示，A段B段之间有个速度变化的地方，听到这个变化的时候请举手示意。”学生在我的示意下认真听音乐，并能够找出速度变化的地方。分清段落之后我又带领学生完成书中的要求，把组成B段三部分旋律排列顺序，开始，我只是在钢琴上弹奏了三部分的旋律，然后让学生排序，通过实践学生根本不能完成要求。后来我又让学生随琴哼唱旋律，然后再听B段音乐，有一部分音乐素质较好的学生能够听出来。为了能让大部分学生都能分辨出旋律的排序，我又把谱子改写成简谱，然后让学生唱。这一次学生不仅能正确排列出旋律的顺序，而且还比较牢固的记住了旋律。效果很好。
反思，学生上欣赏课不但要体验音乐的美，还要学会如何欣赏音乐，最后记住音乐主题。那么在这节课里学生就通过以上的教学活动，达到了欣赏音乐的目的，教学有实效。
这首歌的歌词取自唐代著名诗人白居易的诗歌《忆江南》，是诗人晚年回忆江南风景时写的，原作共有三首，这是第一首。诗的风格清新，语调轻松活泼，像一首动人的民歌。曲作者为该诗配上了优美婉转的旋律，更加表达了诗人热爱江南美景的情感。
因为学生很熟悉这首歌曲的'歌词，所以一开始我就以一个美丽的配乐诗朗诵来引入歌曲的学*，学生在感兴趣的情况下很快的进入状况，然后让学生听教师的范唱，找出歌曲最能表达江南美景的句子，从这一句开始学*歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的目的是能使歌曲教学始终围绕一个字“美”。之后的歌曲教学通过学生唱谱、教师范唱、学生接唱等方式让学生来学唱歌曲。
最后，为了让学生更加了解江南，我找了一些有关江南的丝竹乐，江南的舞蹈来让学生欣赏，这样让学生对江南能有一个总体印象。
《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的知识，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！
在具体施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下：
师：请一个同学读读第一句
生：江南好
师：江南好在哪？诗人写出来了吗？
生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”
师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？
生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的.，好像是用蓝草染过似的。
师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。
放课件演示江南美景
（在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发现了美）
师：让我们美美地读一读这句
生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作陶醉状）
师：真美呀！难怪诗人情不自禁地赞叹道——
生接读：江南好
这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，努力与作者的情感产生共鸣，从而由衷地赞叹——“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。可惜教学被简单化、程式化了。学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为白话文，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深入体会、领悟，教师就马上用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？
如果能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的优美诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯通，再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学生陶醉其中，引发学生学*古诗词之情趣了。
《忆江南》这首词我已教过三遍，很熟悉了，没想到今天的授课，学生给了我一份不曾意想的惊喜。教学时，在读通，读正确的基础上，以学*小组为单位，根据自己的理解，解释这首词的意思。在解释这首词时，有的学生认为“江花”是指“江中的浪花”，有的学生认为“江花”是指“江边的`浪花”，在理解“绿如蓝”时也出现了分歧，有的学生认为是“蓝天”，有的学生认为是“蓝草”。针对这种情况，我想这正是给学生自主学*，探究学*过程的一个好机会，于是我把这些问题留在课后去讨论，查资料完成。下去后，学生通过上网、查课外资料、问家长等方法，理解了“江花”是指“江边的浪花”“蓝”指“蓝草”。
这堂课的学*，让我更多的听到了学生们来自心灵深处的声音，让学生切身感到了学*过程的快乐。
案例
《忆江南》是白居易的一首名词。第一节课上，当我把诗题板书出来时，班上大部分孩子将古诗内容顺畅地背了下来。我并不感到奇怪，因为在我校的大阅读系列（“古诗周周背”是其系列活动之一）活动中，我们的四年级学生背诵八九十首古诗，那是不在话下的事。不过，让我惊喜的是孩子们有这么强的记忆力，竟能记得起二年级时曾积累的这首词。但这也给我出了个大难题：下面的课该如何上呢？
“老师，我有问题。”
“我也有问题。”
……
背完了古诗的孩子们纷纷举起了小手，我只好示意他们发表自己的意见。
“我知道，这首词是唐代诗人白居易写的，我还知道原题下有词三首，这只是其中的一首。可我不会背其余的两首，老师，你能给我背一背吗？”*日里问题最多的张杰首先发问了。
“白居易，他为什么要写《忆江南》呢？”
“这首词是白居易在什么地方写的？江南有什么值得他回忆的？……”
问题接二连三地涌现出来，把我事先预设好的教学设计，破坏的“千疮百孔”，一下子，我的头都大了。虽说*时经常代表镇参加“市优质课比赛”连续拿下一等奖的我，授课水*不能算太差，但这节课上发生的事，完全超出了本节课预设的教学目标，而且这些问题涉及到文学史方面的内容，我一时不知所措。只是想着，反正孩子们第二课时中还要学到，这节课上没必要浪费时间来讨论讲解了。我红着脸站在讲台上，被几十双眼睛盯着，只好难为情地笑笑，说课后一起查资料再讨论学*。后来我又花了一节课时间来解决当初孩子们在课堂上生成的问题，孩子们这才满意地进行下面的学*。
反思：
从这件事上，我深刻地感受到要做好二十一世纪的教师并不是一件容易的事。孩子们的想法是纯真的，在课堂上他们会大胆地直白自己的心声，我们不能用生硬的方法扼杀这份童真。而这节课上之所以会出现这样的情况，缘由其一，是因为学生受到家庭条件及家长素质的限制，且每学期的教学时间紧，教师又无力在*时的课堂教学中进行渗透、指导。其二，因为我的知识水*和定向思维的限制，对于学生在课堂中生成的问题并不能一一解答，尤其是与语文学科相差甚远的问题。
新课程的实施，倡导课堂教学中的动态生成，我们的课堂也因为学生的动态变得生机勃勃。教学中我们不能让“死”的教案牵着“活”的学生走，在生成的课堂中我们应该巧妙地运用教学机智，将教学目标和课堂生成有机结合起来，既要有教师的宽容和学生的'自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的目标，实现课堂教学目标和课堂生成的统一，从而完成教学任务。
同时，当今知识的更新速度令人惊讶，作为教师必须加强理论修养和专业学*。在多了解学生的基础上，更要坚持学*，更新知识，开阔视野。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的课堂教学机智也是以深厚的知识为基础的。只有随时积累新知，更新陈旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。
要做一个无愧于“教师”这一神圣职业的“好老师”，只有不断地学*、学*、再学*，提高自身的素质才能应对学生在课堂中生成的种种问题，用我们柔和的迂回“战术”引导他们创新，“生成”一个美丽的“天堂”。
——忆江南教学反思（精选5篇）
《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的知识，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！
在具体施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下：
师：请一个同学读读第一句
生：江南好
师：江南好在哪？诗人写出来了吗？
生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”
师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？
生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的，好像是用蓝草染过似的。
师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。
放课件演示江南美景
（在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发现了美）
师：让我们美美地读一读这句
生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作陶醉状）
师：真美呀！难怪诗人情不自禁地赞叹道——
生接读：江南好
这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，努力与作者的情感产生共鸣，从而由衷地赞叹——“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。可惜教学被简单化、程式化了。学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为白话文，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深入体会、领悟，教师就马上用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？
如果能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的优美诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯通，再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学生陶醉其中，引发学生学*古诗词之情趣了。
《忆江南》这首词我已教过三遍，很熟悉了，没想到今天的授课，学生给了我一份不曾意想的惊喜。教学时，在读通，读正确的基础上，以学*小组为单位，根据自己的理解，解释这首词的意思。在解释这首词时，有的学生认为“江花”是指“江中的浪花”，有的学生认为“江花”是指“江边的浪花”，在理解“绿如蓝”时也出现了分歧，有的学生认为是“蓝天”，有的学生认为是“蓝草”。针对这种情况，我想这正是给学生自主学*，探究学*过程的一个好机会，于是我把这些问题留在课后去讨论，查资料完成。下去后，学生通过上网、查课外资料、问家长等方法，理解了“江花”是指“江边的浪花”“蓝”指“蓝草”。
这堂课的学*，让我更多的听到了学生们来自心灵深处的声音，让学生切身感到了学*过程的快乐。
案例
《忆江南》是白居易的一首名词。第一节课上，当我把诗题板书出来时，班上大部分孩子将古诗内容顺畅地背了下来。我并不感到奇怪，因为在我校的大阅读系列（“古诗周周背”是其系列活动之一）活动中，我们的四年级学生背诵八九十首古诗，那是不在话下的事。不过，让我惊喜的是孩子们有这么强的记忆力，竟能记得起二年级时曾积累的这首词。但这也给我出了个大难题：下面的课该如何上呢？
“老师，我有问题。”
“我也有问题。”
……
背完了古诗的孩子们纷纷举起了小手，我只好示意他们发表自己的意见。
“我知道，这首词是唐代诗人白居易写的，我还知道原题下有词三首，这只是其中的一首。可我不会背其余的两首，老师，你能给我背一背吗？”*日里问题最多的张杰首先发问了。
“白居易，他为什么要写《忆江南》呢？”
“这首词是白居易在什么地方写的？江南有什么值得他回忆的？……”
问题接二连三地涌现出来，把我事先预设好的教学设计，破坏的“千疮百孔”，一下子，我的头都大了。虽说*时经常代表镇参加“市优质课比赛”连续拿下一等奖的我，授课水*不能算太差，但这节课上发生的事，完全超出了本节课预设的教学目标，而且这些问题涉及到文学史方面的内容，我一时不知所措。只是想着，反正孩子们第二课时中还要学到，这节课上没必要浪费时间来讨论讲解了。我红着脸站在讲台上，被几十双眼睛盯着，只好难为情地笑笑，说课后一起查资料再讨论学*。后来我又花了一节课时间来解决当初孩子们在课堂上生成的问题，孩子们这才满意地进行下面的学*。
反思：
从这件事上，我深刻地感受到要做好二十一世纪的教师并不是一件容易的事。孩子们的想法是纯真的，在课堂上他们会大胆地直白自己的心声，我们不能用生硬的方法扼杀这份童真。而这节课上之所以会出现这样的情况，缘由其一，是因为学生受到家庭条件及家长素质的限制，且每学期的教学时间紧，教师又无力在*时的课堂教学中进行渗透、指导。其二，因为我的知识水*和定向思维的限制，对于学生在课堂中生成的问题并不能一一解答，尤其是与语文学科相差甚远的问题。
新课程的实施，倡导课堂教学中的动态生成，我们的课堂也因为学生的动态变得生机勃勃。教学中我们不能让“死”的教案牵着“活”的学生走，在生成的课堂中我们应该巧妙地运用教学机智，将教学目标和课堂生成有机结合起来，既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的目标，实现课堂教学目标和课堂生成的统一，从而完成教学任务。
同时，当今知识的更新速度令人惊讶，作为教师必须加强理论修养和专业学*。在多了解学生的基础上，更要坚持学*，更新知识，开阔视野。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的课堂教学机智也是以深厚的知识为基础的。只有随时积累新知，更新陈旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。
要做一个无愧于“教师”这一神圣职业的“好老师”，只有不断地学*、学*、再学*，提高自身的素质才能应对学生在课堂中生成的种种问题，用我们柔和的迂回“战术”引导他们创新，“生成”一个美丽的“天堂”。
《江南好》是一首民乐合奏。乐曲既流畅优美又欢快活泼，具有典型的江南音乐的特点，细腻婉转、清澈秀丽。乐曲的结构为两大部分。第一部分中速，优美、婉转的旋律好像把我们带到了风景如画的江南水乡。春雨绵绵、杨柳依依，清风、绿柳、红花，小桥、流水、人家，使我们沉浸在优美的意境之中。乐曲的第二部分由慢渐快，旋律轻快、跳跃，清脆的竹笛声好像把我们优美的景色之中惊醒。原来，江南不仅有优美的景色，更有江南人的淳朴、豪放，他们载歌载舞表达着对性福生活的感受，逐渐欢快的情绪使我们受到感染。
在这节课的教学上，为了让学生知道乐曲的两个段落。我首先让学生完整听一遍乐曲。然后我问：“同学们这首乐曲给你留下怎样的印象啊？”学生说：“欢快的”；“抒情的”。我说：“哪部分抒情？哪部分欢快啊？”学生说：“前面一部分抒情，后面欢快。”我说：“对，乐曲分为两个段落，A段抒情、B段欢快。你再来听一听，看一看你能不能分清除两个段落。提示，A段B段之间有个速度变化的地方，听到这个变化的时候请举手示意。”学生在我的示意下认真听音乐，并能够找出速度变化的地方。分清段落之后我又带领学生完成书中的要求，把组成B段三部分旋律排列顺序，开始，我只是在钢琴上弹奏了三部分的旋律，然后让学生排序，通过实践学生根本不能完成要求。后来我又让学生随琴哼唱旋律，然后再听B段音乐，有一部分音乐素质较好的学生能够听出来。为了能让大部分学生都能分辨出旋律的排序，我又把谱子改写成简谱，然后让学生唱。这一次学生不仅能正确排列出旋律的顺序，而且还比较牢固的记住了旋律。效果很好。
反思，学生上欣赏课不但要体验音乐的美，还要学会如何欣赏音乐，最后记住音乐主题。那么在这节课里学生就通过以上的教学活动，达到了欣赏音乐的目的，教学有实效。
学生学*古诗，总不能脱离作者的写作背景来理解。所以在教这首古诗之前，我提出了这样的问题：“同学们知道白居易在哪忆江南吗?”知道的学生可以回答，然后我再补充白居易写作的背景，并及时打出他描写洛阳春天的一首诗，让学生找出洛阳春天的特点，就是那的春天来得很晚，于是乎，就有了回忆江南春天美景的这首诗。
既然这首诗是描写江南春天江边江水美景的一首诗，那么诗句开头一句“江南好”中的“好”字能换成“美”字吗?这个问题，我先让学生尝试回答，发现学生回答不上来，于是我又补充了作者白居易曾在苏州等地做官十年，与百姓建立了良好关系的背景。学生就能大体体会到作者第一句话用“好”字的缘由了。而诗的最后一句话“能不忆江南?”，也可结合这个背景，让学生体会作者回忆的不仅是江南美景，还有那的人、事、物。
但是，这首古诗的中间两句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。在教学时，没考虑得很多，教学时不觉得很难。但是课后，与其他老师相互讨论时，才发现很多有争议之处，仍需进一步探讨。
《忆江南》教学反思(二)
《忆江南》是小学教材第一篇词的教学。这首词选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南?”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
本诗词是白居易老年回忆在杭州任职期间的美好时光而作的，共三首，这是其一。为了让学生体会诗人白居易对江南的特殊感情，我除了让学生课前查阅资料、充分诵读之外，还为学生准备了这首词的解读视频，把白居易的江南生活轨迹展示给学生，让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。
你仿佛看到了什么?眼前出现了什么样的画面?听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
——《忆江南 》赏析3篇
忆江南·多少泪
五代 李煜
多少泪，沾袖复横颐。心事莫将和泪滴，凤笙休向月明吹，肠断更无疑。
译文
我有多少的泪水，纵横交错地流在脸上。我的心事不用拿来边哭边诉说，那笙箫不要在我流泪时吹起呀，我现在无疑已是极度伤悲了。
注释
望江南：词牌名。《全唐诗》作“忆江南”，题注：一名“梦江南”，一名“江南好”，一名“梦江口”，一名“望江梅”，一名“归塞北”，一名“谢秋娘”，一名“春去也”。《花草粹编》中注云：“一名‘梦游仙’、‘梦江南’、‘江南好’。”
沾袖：（泪水）沾湿衣袖。颐（yí）：下巴。全句是说，泪水流在脸上擦断了，但又横挂在下巴上，形容眼泪纵横交流的状态。
心事：心中所思念或期望的事。将：拿。和泪说：一面流眼泪，一面述说。
凤笙：相传秦穆公时，萧史善吹箫，穆公女弄玉爱慕他，穆公便将弄玉许配给他。后弄玉学吹箫，其声清脆悦耳，引动了凤，夫妇遂驾凤飞去。汉应休：不要。向：朝着，在。泪时：伤心落泪之时。吹：吹奏。
肠断：形容极度悲伤痛苦。唐代白居易《长恨歌》有“行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声”之句。更：愈发。
月明：月光明朗。唐白居易《崔十八新池》诗：“见底月明夜，无波风定时。”
赏析
李煜另一首《望江南》（多少恨）用的是以反写正的艺术手法，以乐来反衬苦，笔意有曲婉之感。但这首《望江南》（多少泪）则不同，是直笔明写，正见正写，直抒胸臆，坦吐愁恨的艺术手法，因而有愈见沉痛之感。二词可同读，对作者的忧思愁恨则体会更深。
“多少泪”即“多少恨”之续写，“一晌贪欢”（李煜《浪淘沙令·帘外雨潺潺》）后，悲情更苦，离恨更深，作者再也无法自制，只能任凭“多少泪，断脸复横颐”了。眼泪纵横当不是抽泣哽咽，而是激情难收，也许有号啕之举，但是，泪可流，“心事”却不可说，一是满腔悔恨无法说，二是故国情怀不能说，自伤之情、囚居之苦，片言俱现，作者心中愁苦跃然纸上。不但“心事”不可说，连往日可以寄托情思的凤笙也不能吹起，这种痛苦和不自由是非常地残酷。古人悲思不可解，常有“欲将心思付瑶琴”（岳飞《小重山·昨夜寒蛩不住鸣》）之想，而这情此景，作者却连这一点奢望都不敢有。况且，凤笙向来为欢歌之用，于此时吹奏，对李煜来讲，只是徒增感慨、更添思忆而已，所以一句“休向”，使作者的幽居无奈中又多添了几分不堪回首的痛苦。于是乎，“肠断更无疑”但是惟一的结局了。这首词正是李煜入宋后“此中日夕只以眼泪洗面”的真实写照。
全词与“多少恨”同调，取笔不同但取意同。这首词直接写作者深沉痛苦，描摹细致，语言直朴，较“多少恨”有更直入人心的感染力。
创作背景
这首词作于宋开宝八年（975年）李煜亡国入宋之后，与《望江南·多少恨》当作于同时。李煜被曹雪芹称为“古之伤心人”，他降宋后，由凌驾万人之上的九五之尊沦落为任人**的阶下囚，经历了千古人生的大喜大悲。这首词就是为表达他对现实处境的无限凄凉之情而创作的。
忆江南
白居易
江南好，
风景旧曾谙。
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。
能不忆江南。
[注释]
1.谙：熟悉。
2.红胜火：颜色鲜红胜过火焰。
3.蓝：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来制作青色的颜料。
[简析]
白居易先后做过杭州、苏州刺史，江南的旖旎风光给他留下了难忘的记忆。回到洛阳以后，他写了不少怀念旧游的诗作。六十七岁那年，写下三首《忆江南》，抒发了他对江南的赞美、忆念之情。这是其中的第一首。
首句江南好，开门见山，实话实说。一个好字，饱含着诗人深情的赞叹。次句风景旧曾谙，抚今追昔，说明江南风景之美是当年自己亲身感受到的，是非常熟悉的。这一句既落实了好字，又点明了忆字。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝两句，具体描写旧曾谙的江南春色：红日东升，阳光灿烂，在朝阳的映照下，江畔姹紫嫣红的鲜花比火还要红；春江水清，波碧，在满地绿草的映衬下，显得比蓝草还要绿。诗人抓住了江花江水两件最有代表性的景物，对江南春光作了高度的概括，在读者面前展现出一幅风和日丽、花红水碧、生气盎然的江南春色图。最妙的是红胜火绿如蓝六个字，既用同色烘染的手法突出了花红、水绿，又用异色映衬的手法使江花和江水互为背景，显得更加绚丽可爱。
结尾能不忆江南一句用反问语气，流露出强烈的赞叹和眷恋之情。
忆江南·衔泥燕原文：
忆泥燕，飞到画堂前。占得杏梁安稳处，体轻唯有主人怜，堪羡好因缘。
诗词赏析：
这首词借物咏怀，表达了女主人公对美满爱情的追求。开头三句是引子，为后面的感慨作了铺垫。这是单起，下面是双承，由燕得主人的怜爱，而于羡慕之中流露出自伤之情，
不如双燕。这首词也可看作身世之感，蕴藉而有风致。
——《忆江南》教学反思（精选十篇）
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。
古诗古词又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学*环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
１、提供学生足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
２、教给学生多样的感悟方法：
⑴多层次的诵读：
“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的.。
⑵要求学生质疑。在激情中成长
古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学*的积极性。再者学*是知识积累的桥梁，兴趣是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都积极、主动地参与进来，真情的投入，自由的表达，放飞智慧的风筝，在歌唱中感受快乐，在歌唱中燃放激情。
总之，新课标要求小学生掌握、记忆的诗词为７０余篇，如果篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特别指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很愉快的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也愿意用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，让学生在快乐的歌唱中学*呢？首先，我让学生欣赏歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生欣赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了成功：我也可以为自己喜欢的诗词谱曲了！
当然，这节课也有许多不足之处，向开课的激情导入、幻灯片的顺序、对词句的理解等等都有待于在今后的教学中多向有经验的老师学*，为今后的教学做更好的铺垫。
一、注重读中感悟：
古人云：书读百遍，其义自见，诗词的朗读要求语速要慢，而且语调要有高低的变化，课堂上我注重朗读指导，加强示范，并设计了多种形式的读：指名读、齐读、带上动作读、配乐读，让学生读出诗中的情，读出诗中的美，读出感情了，对诗意的感悟自然就水到渠成了。
二、给学生留有足够的想象空间：
诗人之所以能写出优美的.诗句，是因为他曾经身处在那样的意境之中，只有为学生创造诗意的氛围，让学生有身临其境之感，学生才能真正感悟到诗意。所以在教学 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句诗时，我让学生闭上眼睛想像仿佛看到了什么?听到了什么?学生不但能说出诗中所写景物，而且有的孩子能说出仿佛听 到了流水的声音，这足以见得学生真的去想了，真的走进了诗的意境。
三、大胆尝试了随文识字。
识字教学仍是教学重点，我尝试了随文识字的教学方法，采用多种方法识字如：儿歌识记、家族识字、给生字组词，用词语说句子等多种方法，夯实了识字教学，特别是用词语造句，学生能结合课文内容说，不但培养了孩子的语言表答能力，而且感悟了课文内容，可谓一举两得。
案例
《忆江南》是白居易的一首名词。第一节课上，当我把诗题板书出来时，班上大部分孩子将古诗内容顺畅地背了下来。我并不感到奇怪，因为在我校的大阅读系列（“古诗周周背”是其系列活动之一）活动中，我们的四年级学生背诵八九十首古诗，那是不在话下的事。不过，让我惊喜的是孩子们有这么强的记忆力，竟能记得起二年级时曾积累的这首词。但这也给我出了个大难题：下面的课该如何上呢？
“老师，我有问题。”
“我也有问题。”
……
背完了古诗的孩子们纷纷举起了小手，我只好示意他们发表自己的意见。
“我知道，这首词是唐代诗人白居易写的，我还知道原题下有词三首，这只是其中的一首。可我不会背其余的两首，老师，你能给我背一背吗？”*日里问题最多的张杰首先发问了。
“白居易，他为什么要写《忆江南》呢？”
“这首词是白居易在什么地方写的？江南有什么值得他回忆的？……”
问题接二连三地涌现出来，把我事先预设好的教学设计，破坏的“千疮百孔”，一下子，我的头都大了。虽说*时经常代表镇参加“市优质课比赛”连续拿下一等奖的我，授课水*不能算太差，但这节课上发生的事，完全超出了本节课预设的教学目标，而且这些问题涉及到文学史方面的内容，我一时不知所措。只是想着，反正孩子们第二课时中还要学到，这节课上没必要浪费时间来讨论讲解了。我红着脸站在讲台上，被几十双眼睛盯着，只好难为情地笑笑，说课后一起查资料再讨论学*。后来我又花了一节课时间来解决当初孩子们在课堂上生成的问题，孩子们这才满意地进行下面的学*。
反思：
从这件事上，我深刻地感受到要做好二十一世纪的教师并不是一件容易的事。孩子们的想法是纯真的，在课堂上他们会大胆地直白自己的心声，我们不能用生硬的方法扼杀这份童真。而这节课上之所以会出现这样的情况，缘由其一，是因为学生受到家庭条件及家长素质的限制，且每学期的教学时间紧，教师又无力在*时的课堂教学中进行渗透、指导。其二，因为我的知识水*和定向思维的限制，对于学生在课堂中生成的问题并不能一一解答，尤其是与语文学科相差甚远的问题。
新课程的实施，倡导课堂教学中的动态生成，我们的课堂也因为学生的动态变得生机勃勃。教学中我们不能让“死”的教案牵着“活”的学生走，在生成的课堂中我们应该巧妙地运用教学机智，将教学目标和课堂生成有机结合起来，既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的目标，实现课堂教学目标和课堂生成的统一，从而完成教学任务。
同时，当今知识的更新速度令人惊讶，作为教师必须加强理论修养和专业学*。在多了解学生的基础上，更要坚持学*，更新知识，开阔视野。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的课堂教学机智也是以深厚的知识为基础的。只有随时积累新知，更新陈旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。
要做一个无愧于“教师”这一神圣职业的“好老师”，只有不断地学*、学*、再学*，提高自身的素质才能应对学生在课堂中生成的种种问题，用我们柔和的迂回“战术”引导他们创新，“生成”一个美丽的“天堂”。
开学第一周，真的是超忙碌的一周，很多事情蜂拥而至，除了有点目不暇接，还有点不知所措，比如说新学期被扣了一顶班主任的帽子，比如说要兼职教语文，对于我来说，都是初次试水。所幸，第一周居然就迎来了被听课，学*的机会*在咫尺，怎能不抓住。
我本课讲得是白居易的名篇《忆江南》，相对于前两首古诗李白的五言律诗《独坐敬亭山》和刘禹锡的七言绝句《望洞庭》，《忆江南》是一首词。对于第一次接触词和词牌名的四年级孩子，我并未一开始就给他们引入词牌名这个专业的概念，而是先从介绍作者介绍题目开始导入。介绍作者时我也跟孩子们卖了个关子，说刘禹锡有位好朋友姓白，并且跟我们大家都是老乡，同学们知道他是谁吗？孩子们顿时乐了，很快就记住了作者。那么对于很多没有去过江南，甚至没有离开过家乡的孩子来说，江南是个很遥远的地方。怎么样让孩子们尽快的了解，并且觉得它并不陌生，我参阅了几本教参之后，决定就拿我自己的一段旅行经历说起。地理位置上的江南在地图上给孩子们介绍完之后，我给孩子们用课间展示了一张我自己的生活照，刚好就是在苏州旅游时拍的`，跟白居易写《忆江南》的背景是一样的。虽然经历数百年历时的风风雨雨，但是江南这种水乡古镇的气息，我想应该是随着历史的烟云能够保留一二的。至少从那些斑驳的墙壁之间，葱郁的树木之间，以及小桥流水之间，可以窥见白居易时江南的几点风姿。孩子们一看是自己班主任的私家生活照，顿时来了精神，这一点不得不说，其实多数人都是很八卦的，尤其对这帮好奇的孩子来说。这样每一句诗配上我当时所拍的苏州拙政园和街市的特有景色，讲解起来，就特别有味道了。让孩子们知道其实江南离我们并不远，祖国的大好河山，如诗如画般的风景正等着我们配备完科学知识后来依依饱尝呢。
不过，本节课虽然圆满的完成了教学任务，还是有一些问题存在，需要及时改进逐渐学*的。记得开学初，王校长就倡导让把课堂变成学堂，把课堂还给孩子，让孩子能够主导课堂，自主学*，这一点我做的有失欠缺，并没有把引导和辅助工作做充分。我虽然把该学的知识都讲给了孩子们，但是对于孩子们来说，想必自己学到的收获的才应该会记忆更为深刻吧。所以对于课堂上如何设置问题来引导孩子自己找到答案，产生质疑，是我今后重点学*的目标。另外一点就是“以读代讲”。俗话说书读百遍，其义自现。《忆江南》这首词中，作者给我们描绘了一幅如诗如画般的江南美景，可是我却没能让孩子们在自己一遍遍的朗诵中去切身感受江南的美景。这也是比较失误的一点。对于这两大问题，我在今后的教学中一定多学*多借鉴，争取尽快提高。
《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的知识，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！
在具体施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下：
师：请一个同学读读第一句
生：江南好
师：江南好在哪？诗人写出来了吗？
生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”
师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？
生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的.，好像是用蓝草染过似的。
师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。
放课件演示江南美景
（在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发现了美）
师：让我们美美地读一读这句
生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作陶醉状）
师：真美呀！难怪诗人情不自禁地赞叹道——
生接读：江南好
这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，努力与作者的情感产生共鸣，从而由衷地赞叹——“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。可惜教学被简单化、程式化了。学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为白话文，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深入体会、领悟，教师就马上用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？
如果能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的优美诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯通，再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学生陶醉其中，引发学生学*古诗词之情趣了。
古诗古词又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的逝汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、、开放的学*环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
１、提供学生足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
２、教给学生多样的感悟方法：
⑴多层次的诵读：
“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
⑵要求学生质疑。在激情中成长
古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学*的'积极性。再者学*是知识积累的桥梁，兴趣是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都积极、主动地参与进来，真情的投入，自由的表达，放飞智慧的风筝，在歌唱中感受快乐，在歌唱中燃放激情。
总之，新课标要求小学生掌握、记忆的诗词为70余篇，如果篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特别指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很愉快的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也愿意用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，让学生在快乐的歌唱中学*呢？首先，我让学生欣赏歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生欣赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了成功：我也可以为自己喜欢的诗词谱曲了！
当然，这节课也有许多不足之处，向开课的激情导入、幻灯片的顺序、对词句的理解等等都有待于在今后的教学中多向有经验的老师学*，为今后的教学做更好的铺垫。
案例
《忆江南》是白居易的一首名词。第一节课上，当我把诗题板书出来时，班上大部分孩子将古诗内容顺畅地背了下来。我并不感到奇怪，因为在我校的大阅读系列（“古诗周周背”是其系列活动之一）活动中，我们的四年级学生背诵八九十首古诗，那是不在话下的事。不过，让我惊喜的是孩子们有这么强的记忆力，竟能记得起二年级时曾积累的这首词。但这也给我出了个大难题：下面的课该如何上呢？
“老师，我有问题。”
“我也有问题。”
……
背完了古诗的孩子们纷纷举起了小手，我只好示意他们发表自己的意见。
“我知道，这首词是唐代诗人白居易写的，我还知道原题下有词三首，这只是其中的一首。可我不会背其余的两首，老师，你能给我背一背吗？”*日里问题最多的张杰首先发问了。
“白居易，他为什么要写《忆江南》呢？”
“这首词是白居易在什么地方写的？江南有什么值得他回忆的？……”
问题接二连三地涌现出来，把我事先预设好的教学设计，破坏的“千疮百孔”，一下子，我的头都大了。虽说*时经常代表镇参加“市优质课比赛”连续拿下一等奖的我，授课水*不能算太差，但这节课上发生的事，完全超出了本节课预设的教学目标，而且这些问题涉及到文学史方面的内容，我一时不知所措。只是想着，反正孩子们第二课时中还要学到，这节课上没必要浪费时间来讨论讲解了。我红着脸站在讲台上，被几十双眼睛盯着，只好难为情地笑笑，说课后一起查资料再讨论学*。后来我又花了一节课时间来解决当初孩子们在课堂上生成的问题，孩子们这才满意地进行下面的学*。
反思：
从这件事上，我深刻地感受到要做好二十一世纪的教师并不是一件容易的事。孩子们的想法是纯真的，在课堂上他们会大胆地直白自己的心声，我们不能用生硬的方法扼杀这份童真。而这节课上之所以会出现这样的情况，缘由其一，是因为学生受到家庭条件及家长素质的限制，且每学期的教学时间紧，教师又无力在*时的课堂教学中进行渗透、指导。其二，因为我的知识水*和定向思维的限制，对于学生在课堂中生成的问题并不能一一解答，尤其是与语文学科相差甚远的问题。
新课程的实施，倡导课堂教学中的动态生成，我们的课堂也因为学生的动态变得生机勃勃。教学中我们不能让“死”的教案牵着“活”的学生走，在生成的课堂中我们应该巧妙地运用教学机智，将教学目标和课堂生成有机结合起来，既要有教师的宽容和学生的'自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的目标，实现课堂教学目标和课堂生成的统一，从而完成教学任务。
同时，当今知识的更新速度令人惊讶，作为教师必须加强理论修养和专业学*。在多了解学生的基础上，更要坚持学*，更新知识，开阔视野。任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的课堂教学机智也是以深厚的知识为基础的。只有随时积累新知，更新陈旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题。
要做一个无愧于“教师”这一神圣职业的“好老师”，只有不断地学*、学*、再学*，提高自身的素质才能应对学生在课堂中生成的种种问题，用我们柔和的迂回“战术”引导他们创新，“生成”一个美丽的“天堂”。
虽然以前曾引领孩子们背过不少宋词，但是词作为文本的一种形式，在教材中出现，这还是第一次。因为是第一次，就得慎重，希望能让孩子们留下难以磨灭的印象。
（一）回顾江南的美
上课铃声响过，简单的师生问候之后，话题由我们所处的江南谈起，让孩子们说说自己印象中的江南是怎样的。
孩子们略一思索，便举起了自己的小手。
金洋第一个发言：“阳春三月，江南桃红柳绿，鸟语花香。”
“好一个桃红柳绿，鸟语花香的江南！”我点头对金洋的发言表示赞许。
“江南不但风景如画，而且江南人文明礼貌，热情好客！”张潇渊站起来作了补充。
“由景及人，你有一双善于发现的慧眼！”我夸赞孩子。
周余钊说：“江南山美，水美，人更美！”
“高度概括！”我称赞道，微笑着继续发问，“谁能说具体一些？”
“春天，江南莺歌燕舞，百花齐放；夏天，江南绿柳成荫，蝉鸣蛙叫；秋天，江南瓜果飘香，硕果累累；冬天，江南白雪皑皑，小朋友们在雪地里堆雪人，打雪仗。”赵凡瑜一边斟酌，一边说。
“江南真是四季――”
我话音未落，孩子们马上接茬了：“景美如画！”
“孩子们，请看窗外，咱们的江南――”我把孩子们的视线引向窗外，为的是让孩子们再次感受江南如画的美景。
“看，江南有小桥、流水、人家！”
“老师，常山江像一条碧绿的带子，缓缓东流。”
“江边的防洪堤坝上，绿草如茵，花儿正含苞欲放。”
“大家快看！江面上还有一只小船在飘荡。”
“哇！真美！江南真是太美了！”
孩子们你一言，我一语，争先恐后地描述着窗外美景。
“如此美丽的江南，引得多少文人墨客挥笔绘江南。孩子们，这节课，我们一起来学*《忆江南》！”见上课的时机成熟了，我话题一转，导入了新课。
上述案例片断，是本课的导课。由孩子们熟悉的江南谈起，一方面可以加强孩子们的口语表达与交际能力的培养，另一方面对新课的展开作了很好的铺垫。在情感上，孩子们喜欢这种导入课文的方式；在内容上，孩子们由熟悉的景物，领悟到江南的'景美与人美，有利于词的学*与理解。
（二）品味江南的好
师：孩子们，白居易记忆中的江南是怎样的？
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”孩子们异口同声地回答。
师：喜欢这两句吗？为什么？
生：因为这两句写得非常好！
师：好在哪里？
生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。
师：江花为什么会红胜“火”？这个“胜”就是――
生：胜过、比过、超过。
师：江花为什么会比火还红？原因？
生1：太阳出来了，阳光照在红花上，花儿就显得更红了，像燃烧的火焰。
师：还有原因吗？
（生沉默了，陷入了思索。）
师提示：江水是――
生：碧绿的。
——《忆江南》教学设计优选【十】份
《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学，是第十册第一组的一篇讲读课文。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南?”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
【设计思路】
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1.示范读激趣
通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2.品味读悟情
古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3.想象读入境
诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么?眼前出现了什么样的画面?听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
【学*目标】
1.初步认识词这种文学样式。
2.有感情朗读，熟读成诵。
3.根据词所描绘的景物，想像画面。
4.感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1.根据词所描绘的景物，想像画面。
2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
一、创设意境，释题入情
1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。
2、揭题：这节课我们再来学*一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。
(1)简介诗人“白居易”。
(2)了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的`迷人风光吧!
(3)播放江南春景图，用词赞江南。
师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横;古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画;啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──(江南)。
3、师生交流诗人创作的背景(课前查阅的资料)：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。
4、播放古筝曲，教师范读。
5、介绍“词”与“词牌名”。
二、探究诗意，以知促情
1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音(注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音)
3、齐读。
三、品词赏句，想象悟情
“忆”是什么意思?(回忆、思念)
(一)忆景
1、诗人忆的是江南的什么呢?
(1)“日出江花红胜火”
说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(红艳、激烈、热情)[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]
(2)“春来江水绿如蓝”
说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(朴素、典雅、温婉、*静)[水*如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]
(3)红与绿的映衬之美
春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。
(4)“风景旧曾谙”
理解“谙”与“曾”的含义。
2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么?
3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。
引读：江南好——风景旧曾谙;
江南好——日出江花红胜火;
江南好——春来江水绿如蓝;
江南好——能不忆江南。
(二)忆人
1、赏析反问句“能不忆江南? ”
2、诗人忆的仅仅是江南的景吗?
出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
忆的还是什么?(江南的人)
带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南?
带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南?
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南?
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南?
(三)浓浓的江南情
一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游?
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
1、自由读
2、说说从这两首词中读到了什么?
师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记?(读词)
师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望;曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游?(读词)
四、回归生活，珍惜现在。
师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸——
1、补充句子：诗人庆幸。(庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。)
2、总结：天下无不散之筵*，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆。
【板书设计】
忆江南
词牌名
人
情 珍惜
景
一、教学分析
1.教学内容分析
歌曲《忆江南》选自苏少版小学音乐四年级下册第六单元，本单元都是有关江南的音乐作品，围绕着人文的主题，让学生感受江南音乐婉约的风韵，领略江南民间独特的*俗等。
2.教学对象分析
小学四年级的孩子正处于从重感性认知向重理性认知的过渡阶段，同时已积累了一定的生活经验。本课中要学唱的歌曲《忆江南》是根据唐代诗人白居易的词谱曲的，歌中抽象描述的景致和情感，都需要借助一定的方式来帮助学生感知并理解。
3.对教学方法及手段的选择
本课拟使用多媒体辅助教学，力图引导学生从视觉，听觉等角度感受江南的诗、歌、画、乐、舞等的风格特点，韵味所在。
二、教学目标：
1．知识目标：借助多媒体，通过视、听、唱、动等学*活动，感受江南歌曲的意境美，学*用柔美自然的声音演绎歌曲情绪。
2．能力目标：学生能积极参与创编活动，全身心投入到音乐实践活动中去。
3．情感目标：从诗、画、歌、乐、舞等几个方面感受江南水乡自然风光的秀美清新，人文的温婉典雅，增进对祖国秀美河山的热爱之情。
三、教学重点、难点：
1．会用柔美的声音和不同的力度去表现歌曲。
2．能用不同的演唱形式表现江南音乐的风格特点。
四、教学过程
（一）音画欣赏，入情入境
[播放音乐《春绿江南》及一组江南水乡的水墨画（音频、图片课件）]
1.刚才的这段乐曲和画面给你什么样的感觉？请描述出来。（清新，优雅，柔美；江南水乡的美景）
2.音乐《春绿江南》，让我们感受到江南清秀灵动的水，秀丽多姿的山，江南水乡就像一幅幅朦胧的水墨画，古代的文人墨客都非常喜欢人杰地灵的江南，也留下了众多的佳句名作，大家听一听下面这首歌诗谁的作品？
[欣赏《忆江南》范唱（课件）]
3.大家一起朗读白居易的词《忆江南》。（课件）
忆江南
【唐】白居易
江南好，
风景旧曾谙。
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝，
能不忆江南？
4.词中“一红一绿”相映衬，无需联想，江南春景已跃然眼前，再听老师唱一遍，感受歌曲旋律：清新、柔美、明朗。
[老师范唱（课件）]
[通过观赏水墨画、听赏乐曲及老师的范唱，初步感受江南风光的秀美、音乐的清新，进入美妙的学*情境]
（二）歌曲学唱，感悟情绪
1.跟琴用“en”哼唱这首“清新明朗”的旋律，注意乐句的完整性。（出示歌谱）
要求：流畅、柔美，自然，注意换气
2.唱谱，提醒乐谱中带有附点的音符。（动画课件）
3.分析歌曲，填唱歌词，注意一字多音的地方及结束句的演唱。
4.歌曲力度处理：
①歌曲中描写景物的两句话，朗读，进行分析，做强弱对比，唱一唱。
②结束句的演唱。提醒演唱声音的位置、时值。根据歌曲情绪分析加上什么力度记号去演唱合适。（动画课件）
5.完整有感情地演唱《忆江南》。
[在多媒体课件的帮助下，学生能形象地感受“mf 、 mp 、 ”这几个力度记号在演唱中的运用，很好地将歌曲的情绪、意境表现出来]
（三）歌曲表现，再现美景
1．情境表演。
歌声很美，老师还想再现词中的美景，请大家思考一下，用肢体语言或同学间相互合作，模拟各种景物的造型，如：随风轻拂的垂柳；绽放的鲜花；涟漪的湖面；拱形的石桥，摇橹的船家和穿行于美景中的游客等等。（演一演）
2．不同的演唱形式可以更好地演绎歌曲的情境，选择适合《忆江南》的演唱形式。
①一人领唱众人以“en”伴唱，并伴以表演。
②用轮唱的演唱形式表现游人如织，你歌我和的场景。（音频课件）
江南︱好—︱风景︱旧曾︱谙—︱……
0 0︱0 0︱江南︱好—︱风景︱……
[通过用自己的肢体语言演一演江南风光、用不同演唱形式唱一唱江南歌曲，使学生充分地感受江南音乐和风光的魅力所在]
（四）拓展欣赏，归纳风格
1．白居易的这首《忆江南》深受人们的喜爱，吸引了不少作曲家根据自己的理解创作出不同版本的歌，老师演唱一首。（说说歌曲情绪，听后感）（视频课件）
2．欣赏昆腔《忆江南》，感受同一主题下的不同表现形式所带来的不同音乐体验。（音频、图画课件）
3．江南的山美，水美，诗美，歌美，再欣赏江南舞蹈《春绿江南》片段，跳一跳，感受江南舞蹈的意蕴。（视频课件）
4．同学们将江南舞蹈的清丽典雅，温婉曼妙表现得很到位，再唱《忆江南》并配以刚学的舞蹈动作。
[借助视频、图片、动画等手段，让学生欣赏不同版本、不同风格的《忆江南》，观赏并亲自体验行云流水、曼妙典雅的江南舞蹈，拓宽学生的音乐视野。]
(五)课堂小结，课外延伸
1．我们吟诗、赏乐、轻歌、曼舞，徜徉于秀美、灵动的江南，感觉美不胜收，意犹未尽！白居易的《忆江南》还有其二、其三，课后请大家收集来，品一品，唱一唱！
2．我们的祖国到处是秀丽的景色。同学们可以仿照《忆江南》的格式进行歌词创编，下节课带上你们的作品，赞一赞我们可爱的家乡——南通。
【教材简析 】
《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。教学初衷： 中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是国之瑰宝。小学语文教材**有四十首古诗需要学生学*、掌握，新大纲也提出每学年背诵优秀诗文不得少于二十 篇。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。同时我力求通过本节课的教学体现《语文课程标准》的四个基本理念即：一是培养学生的语文素养；二是挖掘语文教育的人文内涵；三是倡导自主、合作、探究的学*方式；四是建设开放而有活力的语文课程。
【教学目标 】
１、借助资料或注释，了解词的意思，初步了解诗词常识。
２、多种形式感情朗读，运用多种方法背诵《忆江南》。
３、读千古名句，想象画面。
４、激发学生热爱祖国大好河山的情感。
【重点难点 】
１、感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。
２、体会词的意境，想象词所描写的画面教具：投影图片、音频文件。
【教学过程 】
课前诗代表起诗（录音）播放古乐导入：
师：胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。以前我们学了很多古诗，谁来说说古诗有什么特点（学生）
（诗分为古体诗和*体诗，古体诗指唐代以前的古代诗歌，唐初开始形成的、在字数、声韵、对仗方面都有严格规定的一种格律诗，就是我们所说的*体诗。*体诗是同古体诗相对而言的。唐代以及其后的诗人仍有写古体诗的。古体诗分为四言古诗、五言古诗、七言古诗。）*体诗分为绝句、律诗。）
〖从古诗积淀练*入手，创设古文学*情境〗
教学过程：师：这节课我们来学*白居易一首家喻户晓的名 篇《忆江南》，同时认识一种新的文学体裁──词。（板书词大写红色忆江南唐白居易）
一、初读词、了解词、作者
１、看板书同学们想知道些什么呢？（提 出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）
经过了预*，同学们查找了资料，谁来回答一下。
生：我想知道白居易什么时候写的这首词（５０多岁时先后在苏杭出任刺使，秀丽的江南景色和灿烂的文化给他留下了深刻的印象，晚年回到洛阳还常回味，这首词是他在６７岁时追忆江南生活而作）
生：我想知道词与诗有什么不同（词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。词是长短句，但是全 篇的字数是有一定的。每句的*仄也是有一定的。）
生：我想知道白居易还写过哪些作品（《琵琶行》《长恨歌》）
师：《忆江南》是词牌、词牌，就是词的格式的名称。忆江南》本名《望江南》，又名《谢秋娘》但因白居易这首咏“江南好”的词，最后一句是“能不忆江南”，所以词牌又叫《忆江南》
〖从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时相信学生的学*能力，鼓励学生进行课前的预*搜集，让学生真正成为学*的主人。通过汇报交流实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情。〗
感谢这些同学查找的资料，让老师和同学们都长了见识，日积月累，相信你的文化底蕴会让所有人刮目相看。现在，同学们想不想听听这 篇白居易的佳作忆江南呢？俗语说诗画一家，请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一副美丽的图画，好吗？
２、播放男女版本的配乐词朗诵，听男版想象江南风光：
（课件一）听女版与文中插图对照，看是否和你想象一致。
〖注重培养学生的想象能力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注重学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较〗
３、（课件二）同学们想读了吗？
４、师领读，学生跟读。
〖忆江南是小学四年级刚刚接触词，如直接放手学生试读难免会有失偏颇，教师的领读应该是必要的。〗
５、同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。
二、赏析《忆江南》
１、借助注释小组讨论词语和句子的意思，推敲词句、小组同学要作到有议有评：
指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。（指出“谙”“蓝”的古今异义）（指出比喻“红胜火”“绿如蓝”）（指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动）（“好”与“忆”的对应）（板贴注释内容）
〖营造学生合作学*的氛围，小组合作有目的有分工〗
２、 小结：
忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的喜爱之情，能读出来吗？
３、选择你喜欢的方式读这首词，看谁读的最好：
（找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。找听课老师读，摇头晃脑读、表演读。小组分配读）指定评读。
〖读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入〗
４、老师有一位朋友，他非常喜欢这首词，还配了音乐，你们想听听吗？
（播放吉他版《忆江南》）、（课件三）
〖古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意化用古诗填词作曲，这又为我们学*古诗 提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐声中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸〗
师：教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗）你觉得他吟得怎么样？师：看着同学们吟得这样好，老师还想吟一吟，好吗？我选择给自己配上古筝伴奏读。给我评评好吗？想欣赏一下江南美景吗？
〖给老师评读将使学生的品读积极性极大的提高，学*兴趣浓厚〗
三、观赏江南美景的录象
（课件四）师：此时此刻，同学们想说些什么？
生：能看到这样的美景真幸福啊！
生：看到这些，我的疲劳都不见了。
生：我心情舒畅。
生：很想去。
〖设立开放性话题，锻炼学生口语表达能力，并将古诗词的教学与学生生活相联系〗好美的江南，好美的词啊。同学们，你们打算做什么来表达你对这首词的喜爱呢？（画，歌，做词）（布置为课后作业）
〖作画的同时也培养了学生们的想象能力、创新能力，促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高其感受美、理解美、鉴赏美的能力；古诗作为一种古代的文学形式，优美、简洁、凝炼，容含度高，跳跃性强，和今天的语言文字有很大的区别‘再学完古诗后，让学生在原诗的基础上仿写，作到升华理解〗关于忆江南老师还有些知识补充，你们要听吗？
三、知识的延伸
１、说明忆江南实为上下两 篇（课件）
２、介绍两 篇《忆江南》（课件）
３、最后请同学们再欣赏一首词的名 篇《水调歌头》有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间交流一下。（课件）
德育中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些名 篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象白居易、李白一样的大词人大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。
【教学目标】
１、初步知道古诗与词的区别，理解《忆江南》的词意。
２、背诵《忆江南》，能对两首词描写的景象展开想象。
３、理解词意，培养热爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。
【教学重点】
感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。
【教学难点】
对词中所写景象的想象。
【教学过程】
一、初读词，了解词、作者
（板书：词 忆江南 唐 白居易）
１、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）。
预设：
我想知道白居易什么时候写的这首词？我想知道词与诗有什么不同？我想知道白居易还写过哪些作品？
从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时相信学生的学*能力，鼓励学生进行课前的预*搜集，让学生真正成为学*的主人。通过汇报交流实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情。
２、听配乐词朗诵，想象江南风光：
注重培养学生的想象能力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注重学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。
３、个性化读词：
同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。
二、赏析《忆江南》
１、借助注释小组讨论词语和句子的意思，要做到有议有评。
２、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。
（指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动）
营造学生合作学*的氛围，小组合作有目的有分工。
３、选择你喜欢的方式读这首词：
忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的喜爱之情，能读出来吗？（找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组分配读）
读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。
4、演唱此词：
⑴ 播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。
⑵ 自己为词配乐：
苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得成功的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意化用古诗填词作曲，这又为我们学*古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐声中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸。
三、体会填词的乐趣
１、你曾到过哪些地方？那里的风景给你留下怎样难忘的印象？
２、模仿白居易词作，填一首属于自己的《忆江南》：
设立开放性话题，锻炼学生口语表达能力，并将古诗词的教学与学生生活相联系。
四、知识的延伸
１、说明忆江南实为上下两篇（课件）
２、介绍两篇《忆江南》（课件）
３、最后请同学们再欣赏一首词的名篇《水调歌头》有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间交流一下。
【学*目标】
1．初步认识词这种文学样式。
2．有感情朗读，熟读成诵。
3．根据词所描绘的景物，想像画面。
4．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1．根据词所描绘的景物，想像画面。
2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
一、创设意境，释题入情
1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。
江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词读一读或背一背呢？（指３至５名学生）教师对学生背诵情况做总结。
2、揭题：这节课我们再来学*一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。
（1）简介诗人“白居易”。
（2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！
（3）播放江南春景图，用词赞江南。
师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──（江南）。
3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。
4、播放古筝曲，教师范读。
5、介绍“词”与“词牌名”。
二、探究诗意，以知促情
1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）
3、齐读。
三、品词赏句，想象悟情
“忆”是什么意思？（回忆、思念）
（一）忆景
1、诗人忆的是江南的什么呢？
（1）“日出江花红胜火”
说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]
（2）“春来江水绿如蓝”
说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、*静）
[水*如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]
（3）红与绿的映衬之美
春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。
（4）“风景旧曾谙”
理解“谙”与“曾”的含义。
2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么？
3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。
引读：江南好——风景旧曾谙；
江南好——日出江花红胜火；
江南好——春来江水绿如蓝；
江南好——能不忆江南?
（二）忆人
1、赏析反问句“能不忆江南? ”
2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？
出示资料：诗人曾在江南
忆江南的教学设计
做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
忆的还是什么？（江南的人）
带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？
带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？
（三）浓浓的江南情
一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
1、自由读
2、说说从这两首词中读到了什么？
师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？（读词） 师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词）
四、回归生活，珍惜现在。
师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸——
1、补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、总结：天下无不散之筵*，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆。
五、欣赏歌曲 拓展延情
“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听：１、播放《忆江南》歌曲。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉浸在忆江南的美好境界之中。）
【板书设计】
忆江南词牌名 人情 珍惜 景
一、激情导入：
同学们，现在已经是阳春三月，但是我们却看不到花红柳绿、春意盎然。在我们祖国有一个地方，那里一年四季都是百花盛开，万紫千红的景色，你们想去看一看吗？我们一起来欣赏吧。课件播放《江南风景》视频。你们知道这是哪儿吗？这就是风景如画的江南，（板书江南）诗人白居易就曾经在江南的苏州和杭州做过官，江南风景之美给他留下了深刻的印象，于是他在回到洛阳后写下了，《忆江南》。（板书忆）
二、感悟诗意，随文识字。
1、说说你是怎样记住忆字的？家族识字：找一找竖心旁的字，学生组词，随机出示字卡“回忆”“记忆”。你认为课题里的忆字是回忆，还是记忆，说说理由。忆江南是什么意思？
2、师配乐范读课文，课件出示幻灯片，学生欣赏
3、自由读，想这首词共有几句？
4、指生读第一句
（1）指导读，语速慢，“好”字重读。指生读，评价读。
（2）有一个字可以概括江南美景给白居易留下的印象，是那个字？“好”你能给“好”换一个字吗？
（3）出示字卡“景色”，说说怎样记住景的？贴词卡“风景”，任选其一说句话。
（4）白居易怎么知道这里风景这么美啊？第一句中有一个字说的就是熟悉的意思，你们猜猜是哪个字？出示“谙”字，说说识记方法，老师会编一句儿歌：用语音沟通会让我们更熟悉。
过渡：江南的哪些景色给白居易留下了这么好的印象呢？指生读第二句诗。
（1）指导读，指生读。
（2）同桌读，加上动作读。
（3）在这句诗里，你看到了什么？还仿佛听到了什么？（师生共同画简笔画）看简笔画读古诗。
过渡：看到这令人陶醉的美景，诗人白居易由衷的赞叹：齐读最后一句诗。
（1）这是一个什么句子？
（2）这句的意思是？
三、整体感悟，品味诗境。
（1）让我们做小诗人一边欣赏美景，一边朗读这首词，好吗？
（2）欣赏过江南的美景，你想说些什么？
（3）白居易把江南写得这么美，你能体会到她对江南有着什么样的感情？
（4）江南太美了，所以白居易认为写一首词不足以表达他对江南的热爱，这只是其一，还有两首我们一起来欣赏一下。（幻灯片出示）
四、升华总结：
真的不知道我们的祖国还有这么美的地方，你爱我们的祖国吗？爱就大声说出来。祖国我爱你。
【教材简析】
《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。这首词围绕江南的特征“江花”“江水”具体描写春天景物的美，抒发了自己热爱、怀念江南美景的情感。
【教学重点难点】
了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。
【教学目标】
１、学*古诗《忆江南》，熟读古诗。
２、理解古诗大意，体会诗中意境。
【教学步骤】
一、导入新课
１、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学*这首词。（板书：忆江南）
２、同学们知道什么是词吗？
３、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？
二、学*《忆江南》
１、以师生谈话的形式介绍作者：
⑴你知道这首词的作者是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）
⑵补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
２、简介时代背景：
白居易在５０岁至５５岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》词就是他在６７岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。
３、解题：
“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
4、自主探究，了解词的意思：
⑴自由读，说说这首词主要讲的是什么？
⑵再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
⑶小组内讨论交流自读情况：
小组内互相交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。
⑷全班汇报交流，各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议：
要点如下：
首句“江南好”，直写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。
次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。
那么，江南的好风光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。
指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想像画面，用自己的话描述出来：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。如此强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。
篇末，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。
这首词，写的是诗人自己的江南之忆，特具情味，而又引起读者的遐想，让人玩味不尽，不失为大手笔。
⑸有感情地朗读并练*背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。
三、品味感悟，有感情地朗读
思考：
１、《忆江南》这首词哪些地方是根据江南的特点来写？写出了一幅什么景象？最后一句改成陈述句。好不好？为什么？
２、有感情地朗读，交流，总结朗读方法：
用江上的朝日和江边的鲜花作衬托，形象鲜明，写江花用红胜火不仅有色彩，而且表现出一种生机勃勃、欣欣向荣的景象。
四、拓展性练*
１、以自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》也可自己选择描写春天的诗词来学*。
２、交流自学情况。
３、读一读、背一背。
【教学目标】
１、初步知道古诗与词的区别，理解《忆江南》的词意。
２、背诵《忆江南》，能对两首词描写的景象展开想象。
３、理解词意，培养热爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。
【教学重点】
感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。
【教学难点】
对词中所写景象的想象。
【教学过程】
一、初读词，了解词、作者
（板书：词 忆江南 唐 白居易）
１、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）。
预设：
我想知道白居易什么时候写的这首词？我想知道词与诗有什么不同？我想知道白居易还写过哪些作品？
从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时相信学生的学*能力，鼓励学生进行课前的预*搜集，让学生真正成为学*的主人。通过汇报交流实现资源共享，让学生在交流中获得成功的感受，进而调动学生主动获取知识的热情。
２、听配乐词朗诵，想象江南风光：
注重培养学生的想象能力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注重学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。
３、个性化读词：
同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。
二、赏析《忆江南》
１、借助注释小组讨论词语和句子的意思，要做到有议有评。
２、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。
（指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动）
营造学生合作学*的氛围，小组合作有目的有分工。
３、选择你喜欢的方式读这首词：
忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的喜爱之情，能读出来吗？（找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组分配读）
读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。
4、演唱此词：
⑴ 播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。
⑵ 自己为词配乐：
苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得成功的重要前提。
三、体会填词的乐趣
１、你曾到过哪些地方？那里的风景给你留下怎样难忘的印象？
２、模仿白居易词作，填一首属于自己的《忆江南》：
设立开放性话题，锻炼学生口语表达能力，并将古诗词的教学与学生生活相联系。
四、知识的延伸
１、说明忆江南实为上下两篇（课件）
２、介绍两篇《忆江南》（课件）
３、最后请同学们再欣赏一首词的名篇《水调歌头》有兴趣的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间交流一下。
教材分析：
《 忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选教这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。
学*目标：
1、初步认识词这种文学样式，了解词的结构、认识词牌名《忆江南》。
2、有感情朗读，熟读成诵。
3、根据词所描绘的景物，想象画面。
4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。
教学重、难点：
1、根据词所描绘的景物，想象画面。
2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。
教学过程：
一、创设意境释题入情
1、诵读描写江南的诗句，这两句诗都写了哪个地方的景色？
出示：江南可采莲，莲叶何田田。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
2、简介江南，播放江南春景图。
3、揭题，读题，理解“忆”的意思。
二、整体感知以知促情
1、自由练读：读准字音，读正确、通顺；边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么？
2、诗词对比巧识词牌：这首《忆江南》和以前学过的古诗有什么不一样？
3、指读，指正读音。（注意“谙”字。）
4、齐读。
5、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。
三、品词赏句想象悟情
（一）忆江南之美景
1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”
（1）指名读。说说这两句话的意思。理解“胜”和“蓝”的意思。
（2）围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。
（3）看到这么美的画面，你的脑子里浮现出了哪些词语？
（4）学生结合想象诵读。
（5）体会江花和春水就这样互相映衬的美。男女生合作读。
（6）春天的景物很多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种对比最强烈的颜色，把一个亮丽、美妙的江南的春天展现在我们的眼前。体会词句的对仗美。
2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟悉啊！教学“风景旧曾谙”。
（1）哪个字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“旧”的意思。简单渗透背景。理解“风景旧曾谙”。
3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟悉？
4、这许许多多的景物，用语言又怎能描述得尽？所有的赞叹都浓缩成简单的三个字――江南好。师引读全词。
5、赏析反问句“能不忆江南“？从这个反问句中你还体会到了什么？理解读。
（二）忆江南之故人
1、诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料，创设情境。
2、诗人忆的还有江南的什么？板书：景 人）
3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和怀念，只浓缩成最最朴素的三个字――江南好！（指生个性化诵读）
4、一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。走进诗人的内心深处，深情诵读全词。（配乐）
5、闭上眼睛，让我们沉浸在这美好的回忆里。（背诵）
（三）忆江南之往事
1、江南为官虽然只有短短的三年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚才学的只是《忆江南》其一，还有其二、其三！
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
2、迁移学法：我们分组学*这两首词，用刚才学*第一首词的方法来自学。
3、指读。
4、从这两首词中你看出了词人还忆江南的什么？
5、何日又去月中寻桂？何日重到钱塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再赏吴娃优美的舞姿？――（引读）江南忆，最忆是杭州――江南忆，其次忆吴宫――（生接读）
6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！诵读三首词。（配乐诵读）
四、欣赏歌曲拓展延情
1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？
2、播放《忆江南》曲子听吟唱。
板书：
忆江南
词牌名
景
情
人
教学反思：
本节课中，“读”始终贯穿着整个教学过程。通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读出悟情、在读中生情、在读中赏文。在读中学生领略到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南独特的美景。尤其是在品味“能不忆江南？”这个反问句时我发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！深刻的感悟到诗人对江南的无限的赞叹和思念之情！但本节课中学生对古诗词的理解大多停留在诗文表面，无法走入诗人创作的精神世界，我应该多准备教材外的阅读资料帮助学生对教材进行深入理解，让学生既能“走进文本”又能“走出文本”。
一、导入新课
进入春天已*一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了洁白的冬季。刚才同学们背诵的《江南春》中已告诉我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今天，我们就随著名诗人白居易去领略江南的'神韵。板书课题
1、解题：同学们对江南了解多少？
师：江南洒湖纵横交错，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实动听江南丝竹，柔软华丽的江南丝绸，精美的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，无数的文人墨客对此地总是流恋往返。
2、介始背景：
白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。
三、整体感知
1、学生自由读，指名读，齐读。
2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？
3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学*和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（配乐）
4、在刚才的学*中你领略到了什么校的意境？
三、品味
1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的什么？（换成江南美行不行？）
2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？
小结：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么熟悉，诗人仅在杭州为官时，就写了200多首诗，写遍了那里的山山水水。
3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？
（1）指读，齐读
（2）这两句抓住什么来写的？（理解意思）
（3）自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？
a同色共染。比喻b异色互衬
（4）想象：师读，生想象――说说眼前是怎样的画面
4、多么熟悉的江南，多么美丽多姿的江南。
你就是站在江边的诗人，请你读：
日出，花开得如此热烈，男生读：日出
春来，碧水悠悠，纯净优雅，女生读
5、江南如此的好，记人“能不忆江南”？
齐读――读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？
诗人在哪里“忆江南”？（洛阳）
江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依然是春寒料峭，到处一片灰色。（欣赏江南的图）
诗人此时的心情是怎样的？
再读“能不忆江南”？你从中体会到了什么？
四、拓展升华
1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？根据你了解资料来谈
2、学生补充
3、师补充：
白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交朋友；与当地风雅之士诗酒唱和；有名的“白乐天醉酒茅家埠”
诗人与杭州人民有着深厚的感情，他离别杭州时，杭州人扶老携幼，提着酒壶，万众夹道，洒泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道：“闻有白太守，抛官归旧奚，苏州十万户，尽作婴儿啼。”
——忆江南的教学设计合集10篇
一、教学目标
1、通过对这首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。
2、使学生感悟着首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
二、重点、难点
了解词的意思，陶冶爱美的情趣，对词中所描写的景物进行想象，并能用自己的语言描述出来。
三、教学课时
一课时。
四、教学过程
1、情景导入：
师：春天又一次迈着轻盈的步伐来到了我们身边，一说到春天，你的脑海中会浮现出哪些画面呢？可以用一两个词语、一首诗、一首歌来描绘。
师：春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》（板书）请同学们听一听，想一想，它和我们以前学过的古诗有什么区别？（出示课件）
教师简介词
师：今天，老师就请这位诗人带大家去那个处处小桥、流水、人家享有“人间天堂”美誉的江南去走一走，看一看，他将带我们在他的.千古名作《忆江南》中，去细细地品位江南的美，还等什么呢？赶快读一读，注意读准字音，读通句子。
2、赏读诗句：
师：请同学们再轻声的读读这首词，并试着用自己的话，说说这首词的大概意思。理解诗句后赏读诗词。
师：同学们，刚才我们初步了解了词的大意，我们再来读，就会越读越有味。不相信我们试试看，请同学接着老师的话读词前两句
谈对江南的美，并回忆关于江南的诗句。再次引导读词前两句。
过度：同学们，这首词中让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？找出那最美的风景读给大家听
板书：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
（1）、学生谈对江花红胜火，江水绿如蓝的理解并带着这份情感来读这两句。
（2）、出示课件，观江南美景
再次感受江南的美，并引导学生读出美。
（3）、江南的美景真是无法用语言能描绘的，我觉的唯有歌声才 能将它的美充分抒发出来，让我们一起去聆听着美妙的歌声。再次感悟江南的迷人。
3、关注标点“？”
师：在古代，所有的词都没有标点，这标点是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？
（学生发表自己的见解，并读出来。）
4、深入探究，体味深情。
师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花、江水都是很*常的江南景物，为什么白居易却觉的如此的美丽？
出示课件：了解白居易的经历。
他将一腔思念，托付于《忆江南》，带这这份情感再读全词。
五：阅读拓展，延伸情感。
师：这么好的江南，仅用一首词怎么能说得尽，道得完呢，所以白居易又饱含激qing地写下了另外两首忆江南。出示：忆江南三首词。整体感悟。
小结：白居易的江南情深刻于心，江南的好也将永留我们心田，如果你也对江南有着一份别样的情感，那么带着这份情感好好的读一读，品一品这三首词。
《忆江南》教后反思：
阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光究竟“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对江南的美景的认识和感知更加丰富，特别是对江花、江水的引导使学生感悟着这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。但在授课中，引导还不够到位，使学生对江花、江水的谈的没有设想中的那么丰富，品位语言的魅力还不够，因此，今后鼓励学生多读书，多积累，多读文感受语文的魅力。也多留给学生充分的读书时间，为今后扫除阅读障碍，奠定基础。
【设计理念】
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。因此，在教学中，我注重“想象悟情，以读为本”。引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，并在反复诵读中，感受这首词优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。
【教学目标】
１．初步认识词这种文学体裁。 ２．能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
３．理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
４．培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
【教学重难点】
1．根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学准备】
１．学生课前搜集有关这首词的诗人、写作背景等资料；搜集赞美江南的诗词。
２．制作课件。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、创设意境，解题入情
1．师动情导入：同学们，自古以来，江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。今天，就先让我们一块走*江南，去领略它的美景。（课件播放配乐江南风景图，）。
2．欣赏了江南美景，你想用什么词来赞美江南？
3．你知道哪些赞美江南美景的古诗词？
课件出示一些赞美江南美景的诗句，齐读。
江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。——《江南》
水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。——苏轼《饮湖上初晴后雨》
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春》
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。——杜甫《江南逢李龟年》
4．介绍“江南“：关于“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法：现在一般指长江中下游，长江的南岸；白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。
5．那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的'江南。
6、板书课题：忆江南
7．课件出示这首词，师配乐范读。
8．解题：“忆”是什么意思？说说诗题的意思。（诗人思念江南）
9．了解“词”与“词牌”。
你对词有多少了解呢？与前两首诗比较一下，这首词有什么不同？（词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思想情感。词有不同的“词牌”，“忆江南”就是其中之一。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没什么联系，作词者只是依谱填词。）
你还知道其它的词牌名吗？（渔歌子、水调歌头、长相思）。
[设计意图]：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，开课时，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学*这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”
二、初读释义，感知促情
1．学生自由练读，要求：读准字音，读通读顺，并读出节奏。
2．指名读。注意读准“谙”；并与“暗”区别字形与字义。
3．齐读。指导读出节奏。
江南/好，风景/旧曾/谙。日出/江花/红/胜火，春来/江水/绿/如蓝。能/不忆/江南？
4．说说这首词的大意。（注意“蓝”的意思）
5．再读。
[设计意图]：初读感知是深入感悟的基础。本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此，要指导读准节奏，并初步感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。
三、品词赏句，想象悟情
1．这首词中的哪个词点出了诗人忆江南的原因？（板书：好）
2．品1、2句。
（1） 读着这个“好”字，你们会想起哪些江南的美景？（教师引导学生归纳，如：桃红柳绿 、莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）
（2）道不完的江南美景，白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！
（3）好，再一次用朗读品味这句“江南好”。（随机评价）
（4）“风景旧曾谙”什么意思？（理解“谙”）
（5）一个“旧曾谙”让你体会到了什么？（说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。）
师：一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙，我们学*古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。
（6）再次朗读品味这两句。
3．品3、4句。
（1）在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词——课件出示3、4句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
（2）自读这两句，说说：这两句写了哪些景物？写了哪些颜色？（日出 江花 江水；红 绿 ）
（3）这两句诗可是流传至今的名句呀！你认为这两句写得好在哪？（引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，并运用了异色相衬的写法，展现了江南春天的绚丽景色。）
（4）指名读。读着读着，这些美丽的景物和艳丽的色彩组合在一起，你的眼前出现了怎样的画面。（学生用语言描述画面）
（5）是啊，多美啊！你就是站在这江边的诗人，你是一种怎样的情绪？（对江南美景的赞美、思念）
指名读，评议（引导学生边想象画面，边配乐朗读）
（6）同学们，这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对照起来读，发现了什么？（字数相等，上下对称）
告诉学生，这是对偶。（同桌对读；男女生对读，体会对偶句的独特魅力。）
（7）师：真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！（板书：景）江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！
4．品第5句——反问句。
（1）江南如此之好，生读——能不忆江南？（板书：忆）
（2）这是个什么句式？
（3）你从这个反问句中体会到了什么？（诗人对江南的无限赞叹与无尽的思念）
（4）再读反问句。
[设计意图]：以“好”为切入点，引导学生品读词句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。重抓3、4句，引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。
四、结合资料，深入悟情
师：诗人通过反问寄托身在洛阳的自己对江南的无限赞叹与思念。可是诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗？
1．请学生交流课前搜集的有关诗人写作背景资料。
2．课件出示资料链接：
白居易曾担任杭州刺史。在那里他为老百姓做了很多好事。三年任满，公元824年，他要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。他又从杭州带走了什么呢？“惟向天竺山，取得两片石。”区区小石片，却着实地叫他安不下个心了呢。
杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。
公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于一组《忆江南》。
诗人死于8年后的公元846年，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，他再也没有能够旧地重游。——节选自王旭烽《走读西湖》
3．师：读了这几段文字，你对这首词有了哪些新的理解？（板书：情）
4．教师引读：是啊——
江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图！因此，白居易深情地回忆着……（回读全词）
江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……（回读全词）
江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着……（回读全词）
5．小结升华：是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊！这真是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！诗人忆的就是这份“好”啊！（完善板书：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）
[设计意图]：“情到深处方知浓。”了解诗人的背景资料之后，相信学生对这首词会有更深的体会，能进一步体会诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。
五、拓展赏词，浓情延续
1．师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。
2．课件出示：
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
3．指名读
4．说说从这两首词中，你又读到了诗人还忆江南的什么？
5．再次感情朗读这三首词。
6．师：“古人唱歌兼唱情！”老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。（播放江南曲听吟唱）
师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？
7．融入你们的这些感受，请大家再次朗读这三首词。（配上悠扬的音乐）
8．这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家将这组千古绝唱《忆江南》背诵下来吧。
[设计意图]：《语文课程标准》建议小学阶段学生要背诵古今优秀诗文１６０篇，除推荐的１２０篇外，其余可有教师补充推荐。一节课只读一首词这是不够的，要用一篇带多篇，增加学生古诗词的积累。并在积累中将那份江南情延续下去。最后，在优美抒情的《忆江南》的歌曲旋律中结束这节课，给学生留下意犹未尽的诗意美！
附：板书设计
忆江南
景
好 忆
情
（板书说明：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）
【教学目标】
１、诵读、背诵《忆江南》。
２、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。
３、能对这首词描写的景象展开想象。
