《金色的鱼钩》是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。表达了作者对老班长的深切怀念。在教学《金色的鱼钩》一文时，让我感慨挺多。
教学本课，我让学生查阅历史资料，了解故事背景，让学生背诵学*过的写的《长征》诗，出示带领红军过草地的相关图片，使学生对长征有进一步的认识。为理解老班长的高尚品质奠定基础。
在揭示课题时，我先出示鱼钩，问同学们，你们见过什么样的鱼钩？学生们纷纷回答：铁的鱼钩，塑料的鱼钩。这时，我在鱼钩前迅速出示金色的，让同学们齐读课题，随机问：课文的题目是“金色的鱼钩“，这个鱼钩真的是金色的吗？给学生留下悬念。这篇文章篇幅较长，故事性强，上课时我有意识地进行快速阅读的训练，初读课文时，要求大家入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？作者为什么说“在这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？同学们边读边想，培养了学生的思维能力。
《金色的鱼钩》本是一篇学生自学的课文，但由于课文篇幅较长，学生理解起来存在很大的困难，我便带着学生将课文简要的理解了一遍。我发现在老师的引导下，学生理解起来更快、更容易些。虽然我叫学生自学时可以互相讨论，但学生都只在自己读，没有在一起交流，这样花去了很多时间，效率不够好。这让我想到以前学生在学*这类课文时，我要么叫学生自己读课文自己解决课后*题，要么会直接将课后*题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做*题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确的回答问题，一遍，两遍，老是不对，就搓伤了学生的学*积极性；后者则没有充分的给学生读书和思考的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动的朗读课文、思考课后*题。
看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，学生才不会处于一知半解之中。老师要把握好放与收的度，更好的培养学生的自学能力。
这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。选编这篇课文的意图，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，二是为了进一步训练学生快速阅读，提高阅读能力。因此，我在教学中注意如下几个方面：
1、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。
因此教学本课，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。让学生联系学*过的***写的《长征》诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生对长征有进一步的认识。
2、这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。
初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”
3、在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。
之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。我适时给予朗读上的指导，通过范读拨动孩子的心弦，开启学生的心智，使师生与作者产生情感上的共鸣。
4、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。
教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。
5、教学最后，我虚拟了一个参观革命烈士纪念馆的场景，请学生以讲解员的身份，向前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事。讲解时让学生注意以下几点：
（1）叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。如，“朋友，这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不*凡的鱼钩，就是这个看上去普普通通的鱼钩，曾挽救了三位年轻的红军战士的生命；就是这个长满红锈的鱼钩，包含着一个十分动人的故事……”
（2）注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。
6、学完本课，学生一定会被老红军崇高的革命精神深深地感动。
于是我便顺势再介绍一些红军长征途中的感人故事，激发学生的阅读兴趣，并请学生课下继续搜集长征故事，组织了一次长征故事会，使学生对这段历史铭记在心
这篇课文的'教学，我尊重了学生的多元解读，引导学生通过想象，去感受长征的艰辛，感受人物崇高的内心世界。尊重学生的个性多元解读是新课程所倡导的理念之一。学生说出了自己的感受，交流中也加深了学生对文本内涵的挖掘。
本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。教学前，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。文章篇幅较长，故事性强，上课时我有意识地进行快速阅读的训练，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事?
作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”?在理解这一问题时，我先引导学生通过任务的语言、动作、神态体会老班长是一个怎样的人，从而顺理成章地理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的含义。
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学*作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学*。在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学*，在自主学*的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：
(1)课文写了一件什么事?
(2)课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?”
(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?
在这个环节中，学生的学*兴致很高，讨论的也很热烈，与*常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学*的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的*台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学*的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。
三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。
教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后*题，要么直接将课后*题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做*题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍……老是不对，结果搓伤了学生学*的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后*题。而运用“自主式五步”教学模式避免了这个弊端。
另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学*还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。
——《金色的鱼钩》教学反思(十)份
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。表达了作者对老班长的深切怀念。在教学《金色的鱼钩》一文时，让我感慨挺多。
教学本课，我让学生查阅历史资料，了解故事背景，让学生背诵学*过的写的《长征》诗，出示带领红军过草地的相关图片，使学生对长征有进一步的认识。为理解老班长的高尚品质奠定基础。
在揭示课题时，我先出示鱼钩，问同学们，你们见过什么样的鱼钩?学生们纷纷回答：铁的鱼钩，塑料的鱼钩。这时，我在鱼钩前迅速出示金色的，让同学们齐读课题，随机问：课文的题目是“金色的鱼钩“，这个鱼钩真的是金色的吗?给学生留下悬念。这篇文章篇幅较长，故事性强，上课时我有意识地进行快速阅读的训练，初读课文时，要求大家入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事?作者为什么说“在这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”?同学们边读边想，培养了学生的思维能力。
《金色的鱼钩》是一 篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。表达了作者对老班长的深切怀念。在教学《金色的鱼钩》 一文时，让我感慨挺多。
教学本课，我让学生查阅历史资料，了解故事背景，让学生背诵学*过的写的《长征》诗，出示带领红军过草地的相关图片，使学生对长征有进一步的认识。为理解老班长的高尚品质奠定基础。
在揭示课题时，我先出示鱼钩，问同学们，你们见过什么样的鱼钩？学生们纷纷回答：铁的鱼钩，塑料的鱼钩。这时，我在鱼钩前迅速出示金色的，让同学们齐读课题，随机问：课文的题目是“金色的鱼钩“，这个鱼钩真的是金色的吗？给学生留下悬念。这 篇文章 篇幅较长，故事性强，上课时我有意识地进行快速阅读的训练，初读课文时，要求大家入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？作者为什么说“在这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？同学们边读边想，培养了学生的思维能力。
《金色的鱼钩》本是一篇学生自学的课文，但由于课文篇幅较长，学生理解起来存在很大的困难，我便带着学生将课文简要的理解了一遍。我发现在老师的引导下，学生理解起来更快、更容易些。虽然我叫学生自学时可以互相讨论，但学生都只在自己读，没有在一起交流，这样花去了很多时间，效率不够好。这让我想到以前学生在学*这类课文时，我要么叫学生自己读课文自己解决课后*题，要么会直接将课后*题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做*题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确的回答问题，一遍，两遍。老是不对，就搓伤了学生的学*积极性；后者则没有充分的给学生读书和思考的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动的.朗读课文、思考课后*题。
看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，学生才不会处于一知半解之中。老师要把握好放与收的度，更好的培养学生的自学能力。
本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。教学前，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。文章篇幅较长，故事性强，上课时我有意识地进行快速阅读的训练，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事?
作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”?在理解这一问题时，我先引导学生通过任务的语言、动作、神态体会老班长是一个怎样的人，从而顺理成章地理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的含义。
1、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此教学本课，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。让学生联系科学课上学过的关于长征的知识，讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生对长征有进一步的认识。
2、这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，运用了把长文短教的方法，让学生边读边想：课文写了一件什么事?课文的'题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗?作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”?
3、在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。
4、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么?从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。
《金色的鱼钩》这 篇文章很长，但很多地方描写得很精彩，需要学生的朗读加以感化。此时，王琪举手了，于是便叫了她。听完她的朗读，使我吃惊不小：她的朗读真不错，我以前怎么没发现呢？还自认为让全员参与，哎，真是太大意了，惭愧！让同桌来 评价一下她的朗读水*，他说：“我发现她这学期的朗读水*有了很大的提高。”也正因为同桌的鼓励，此时的我更是羞愧难当。已经大半个学期都过了，我才发现她。如果早一点发现，我想王琪会提高得更快，责任全在我。
班级中六十多位学生，有着不同的性格。很多时候，总是被那些外向型的学生所“蒙蔽”，过多地去提问他们，引导他们，从而忽略了对内向型学生的教育，只是让他们呆呆地坐上一堂课。其实每一次的提问，对学生来说都是一次不小的锻炼、一次不小的考验。外向型的学生往往很活泼，致使老师的目光更多地倾向于他们，他们就得到锻炼；而内向型的学生，由于天生不爱说话，不爱发表自己的意见，老师一个疏忽，就失去了一次机会。
一位学生，可能对一个班级来说他只是其中的百分之几，但对于一个家庭来说他却是百分百。”多去关注学生，关注每一位学生，对学生负责，对家庭负责，更是对自己负责。
这篇文章主要讲的是红军长征发生在一个非常感人的故事，也就是说，老班宁愿吃草根，吃鱼骨，牺牲自己，还要完成任务分配到更高，受伤了草。在这篇文章中，作者对语言，行动，风度，心理活动等角色的细致描述，层层进步，揭示了崇高的内在世界。还表达了作者的真实想法和感受。
因为这是发生在红军长征的事情，现在的孩子们似乎离这个年龄太远，他们现在生活得如此开心，所以在教这个课程之前，我首先要求学生访问历史信息，为了理解故事背景，根据自己对长征时间的理解，通过省份和一些重要的战斗，让学生更深入地了解长征，了解老年人的高贵品质基础。
虽然这篇文章较长，但根据我们目前的智能教室教学模式，在教学过程中，我有意识地训练学生预览能力，重视阅读能力。使学生可以快速掌握文章的主要内容，以及移动部件，然后快速掌握文本以表达思维主题。在快速阅读的基础上，学生可能会理解文本的内容，然后我要求学生感觉更深层次的感觉，阅读多次，并在下一节写下自己的感觉。组织学生沟通后，感受最深的部分，读给大家听，并谈论为什么他们被移动。也许智能教室已经起到了一定的作用，孩子们的自我学*能力也得到了提高，例如，一些学生很快就在文章中描述了老队长的领导者的风度，而且文字描绘了句子的感觉阅读阅读，并说这些时代描述了老队长的风度，有什么不同，让所有的学生了解风度，描述角色的精神的性格反映了性格。
但是，在这一课中，也有不太满意的地方，比如：学生在报告一些泥泞的水时，所以时间不够，课程计划受到影响。学生朗读不能达到声音和感情，特别是在听完四，六课后阅读，我想我有一些问题，我们必须在这方面加强。
《金色的鱼钩》在冀教版第九册语文课本上的一篇略读课文。在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中，我也不时发表自己的意见。例如当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?谁来试读一下?”
深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，我觉得情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，我只设计了两个问题：
1、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
2、把感受最深的'片断读给大家听，并说说为什么感动：
这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。
整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。
《金色的鱼钩》这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。我在教学中注意如下几个方面：
１、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此教学本课，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。让学生联系学*过的***写的《长征》诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生对长征有进一步的认识。
２、这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？
３、在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。
４、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。
教学《金色的鱼钩》，让我尝试到了新课标的一点成功的乐趣。在教这一课的过程中，我特别注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中，我也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为什么照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，这会儿，你有怎样的感受？让我也试读一次吧！”我哽咽着声音读：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地！”这时，教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。
这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着就要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？”学生们个个情不自禁：“老班长——老班长——”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。这时我又追问：“你们为什么多叫一声呢？”“我们希望喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激之情。”我这是提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。
深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了，由此，我感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要复读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
我觉得这堂课好的做法有以下几点：
一、问题设计得针对性强。
本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题；
1、读课文，把感受最深的地方多读几遍。
2、把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动？
这两个问题给了学生问候、思考、表达的最大空间，学生有机会自由说、自立表达、收到良好的教学效果。
二、充分地给学生以自由。
整堂课，学生自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
三、教师深情并茂的范读。
教师的范读有着举足轻重的作用，尤具对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。
——语文《金色的鱼钩》教学反思通用五篇
这是一篇略读课文，作者满怀深情的叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。
本节课的教学目标就是引导学生体会文中所蕴含的思想感情，使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育。进一步训练学生快速阅读，提高阅读能力。
关于教学目标，课堂完成的较好，学生都能感受老班长的优良品质，体会其中所蕴含的思想感情，并且能快速阅读课文，找出自己感受较深的部分。在掌握字词的基础上阅读课文，并在阅读完成以后能找同学点评阅读的感情表达情况。
本节课主要的失误点是没有全面的讲解课文，只是讲解了其中比较重要的几个部分。在找同学分角色朗读课文的时候，没有指导要读出的思想感情，给学生留出的自学时间不是很充分。都说“眼睛是心灵的窗户”，那在本节课中，还有一个致命的硬伤，就是跟学生的眼神交流太少，有太多的时间是背对着学生讲话，关于这方面，在以后的教学中一定要注意，从眼神中捕捉学生的学*状态。
《金色的鱼钩》可算得上是一篇感人至深的经典课文了。第六单元主题是“英雄”，本文按照事情发展顺序讲述红军在过草地时，一位身体瘦弱头发斑白的老班长接受党的嘱托，一路精心照顾三个生病的小战士，不断为他们树立信心，自己却光荣牺牲，作者的文字中饱含着对老班长的深深的怀念。这位老班长朴实无华，没有豪言壮语，对党无限忠诚，用惊人的毅力支撑着自己克服种种困难，他无疑是我们心中敬仰的英雄，那小小的一枚长满红锈的鱼钩映射出老班长闪烁着金色光芒的崇高的内心世界。
为了让学生更好地理解全文，在第一课时学生交流了查阅到的相关历史背景资料，对长征路途的艰辛有了一定认识，理清了全文的脉络，初步整体感知奠定了感情基调。在第二课时的教学中，我先让学生回顾全文整体把握主要内容，然后抓住最让自己感动的片段，重点品读感悟，同时也顺势解决学生上节课的质疑。最后环节围绕课后思考题，让学生思考题目的深刻含义。
其中交流自己最感动的片段，指导有感情地朗读特别重要，只有听见了学生发自肺腑的深情朗读，才能算得上真正走进了这篇课文。上一课时的铺垫发挥了积极地作用，有学生结合背景资料说红军过草地的艰难是我们现在难以想象的，行路难，寻食难，御寒难，宿营难，而本来身体就虚弱的老班长一人还要照顾三个病号，并且要把他们带出草地，老班长“硬咽草根、鱼骨头”的片段很感动人。我让学生找出这些句子来读，学生自读，同桌读，齐读，抓住关键词来说体会，如“皱着眉头”、“哽咽”和我当时亲眼见到的感受“呆住”、“万根针扎”、“失声喊”交流完后再读，读有所思，思能促读，多形式的有感情地朗读加深了学生对人物的理解。在学*老班长奄奄一息之时坚决不喝鱼汤的片段，先是请学生自己轻声读，交流读后的感受，再指导分角色朗读，读出老班长临终前对战士们的关爱和不舍、牵挂，读出战士们渴望救老班长的心急如焚和无尽的担心、难过，一直到老班长牺牲时的悲痛欲绝催人泪下的呼喊，反复读，反复体会，读出自己的感受，才能使课堂充满感染力，当然也有助于突破难点，品味出“金色的鱼钩”的深刻含义，重视本课的朗读训练，激发学生产生情感共鸣，希望学生能够在朗读中感悟真情，提高对语言的感悟积累能力，算是一点可取之处吧。
不足之处是原计划两课时上完却没有完成，主要还是因为老师指导的随意性大，学生交流后不自觉的又去加一些分析，本来抛出一个问题其间加入一些追问又把问题弄碎了，这些缺点真要好好克服克服。
《金色的鱼钩》在冀教版第九册语文课本上的一篇略读课文。在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中，我也不时发表自己的意见。例如当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?谁来试读一下?”
深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，我觉得情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，我只设计了两个问题：
1、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
2、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：
这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。
整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。
１、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此我提前让学生查阅历史资料背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。
２、这篇文章要求进行快速阅读的训练：初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读质疑：课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的.鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？
３、在初步理解文章之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在字行句间。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。
４、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学*作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学*。在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学*，在自主学*的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：
(1)课文写了一件什么事?
(2)课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?”
(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。
(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?
在这个环节中，学生的学*兴致很高，讨论的也很热烈，与*常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学*的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的*台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学*的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。
三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。
教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后*题，要么直接将课后*题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做*题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍……老是不对，结果搓伤了学生学*的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后*题。而运用“自主式五步”教学模式避免了这个弊端。
另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学*还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。
——金色的鱼钩反思回顾范文5份
一、问题设计的针对性强
《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题：
１、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
２、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动？
这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间。
二、充分地给学生以自由
整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。
三、教师声情并茂的范读
在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。
——关注那一部分学生
一直以来，上每一堂课我都要求是全员参与，并且也在尽力地去做好它。一般在课上，只要学生愿意回答问题的，我都会给予满足，一些不太愿意的有时也会“硬逼”着他来回答，我坚信只要多叫几次，他也会慢慢融入到这个集体中来的。但今天的这堂课让我发现其实我做得还很不够。
《金色的鱼钩》这篇文章很长，但很多地方描写得很精彩，需要学生的朗读加以感化。此时，王贝妮举手了，于是便叫了她。听完她的朗读，使我吃惊不小：她的朗读真不错，我以前怎么没发现呢？还自认为让全员参与，哎，真是太大意了，惭愧！让同桌来评价一下她的朗读水*，他说：“我跟她已经是几年的同学了，我发现她的朗读水*有了很大的提高。”也正因为同桌的鼓励，王贝妮举手的频率更是上升了很多。此时的我更是羞愧难当。已经大半个学期都过了，我才发现她。如果早一点发现，我想王贝妮会提高得更快，责任全在我。对不起王贝妮！对不起至今还被我遗忘的学生！
班级中五十二位学生，来自不同的地方，有着不同的性格。很多时候，总是被那些外向型的.学生所“蒙蔽”，过多地去提问他们，引导他们，从而忽略了对内向型学生的教育，只是让他们呆呆地坐上一堂课。其实每一次的提问，对学生来说都是一次不小的锻炼、一次不小的考验。外向型的学生往往很活泼，致使老师的目光更多地倾向于他们，他们就得到锻炼;而内向型的学生，由于天生不爱说话，不爱发表自己的意见，老师一个疏忽，就失去了一次机会。
关注那一部分学生，尤其是还不曾被我们发现的学生，多给他们机会，让他们真正成为学*的主人。关注需要耐心，一次两次并不能起到很好的效果，但只要坚持，我想你必将会有新的发现。一直记得有这么一句话：“一位学生，可能对一个班级来说他只是其中的百分之几，但对于一个家庭来说他却是百分百。”多去关注学生，关注每一位学生，对学生负责，对家庭负责，更是对自己负责。
明天的任务就是在课堂上去看一看还有没有被自己遗忘的学生，如果有，那就应该“亡羊补牢”了！
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学*作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学*。在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学*，在自主学*的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。
这4道题是这样的：
(1)课文写了一件什么事?
(2)课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?”
(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。
(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?
在这个环节中，学生的学*兴致很高，讨论的也很热烈，与*常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学*的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的*台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学*的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。
三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。
教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后*题，要么直接将课后*题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做*题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍……老是不对，结果搓伤了学生学*的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后*题。而运用“自主式五步”教学模式避免了这个弊端。
另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学*还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。
作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。选编这篇课文的意图，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，二是为了进一步训练学生快速阅读，提高阅读能力。因此，我在教学中注意如下几个方面：
1、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此教学本课，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。让学生联系学*过的***写的《长征》诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生对长征有进一步的认识。
2、这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？
3、在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。我适时给予朗读上的指导，通过范读拨动孩子的心弦，开启学生的心智，使师生与作者产生情感上的共鸣。
教学《金色的鱼钩》，让我尝试到了新课标的一点成功的乐趣。在教这一课的过程中，我特别注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中，我也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为什么照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，这会儿，你有怎样的感受让我也试读一次吧！”我哽咽着声音读：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地！”这时，教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。
这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着就要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？”学生们个个情不自禁：“老班长──老班长──”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。这时我又追问：“你们为什么多叫一声呢？”“我们希望喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激之情。”我这是提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。
深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了，由此，我感到，文质兼美，情感丰富的文章，不仅要复读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
——《金色的鱼钩》教学设计6篇
教材分析
这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的.革命精神永垂不朽。
这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。
选编这篇课文的意图，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，二是为了进一步训练学生快速阅读，提高阅读能力。
设计理念
语文教学应大力倡导自主、探究的教学理念，真正使学生成为学*和发展的主体，教师成为学*活动积极的组织者和引导者。本案把过程本身作为一个课程目标，以学生自学探究为本，在自读自悟中，让学生感受老班长忠于革命、舍已为人的崇高品质。
教学目标
知识与技能：
1.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶。
2.学*作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
3.练*快速阅读，简要地复述课文故事。
过程与方法：
通过读中问、读中讲、读中悟、读中感等多种教学过程让学生想读、会读，读懂课文，读出感情。
情感、态度与价值观：
通过重点语句理解、感悟红军战士在艰苦的长征进程中，老班长忠于革命、舍已为人的高尚品德。
教学重点
体会文章中蕴含的思想感情。
教学难点
理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
课前准备
课前布置收集有关长征的图片、文字等资料，通过课前阅读，熟悉课文。
教学过程
一、出示课题，初读课文，直奔中心
1.出示课题：【师生共写】 金色的鱼钩。
朗读课题，应该强调哪个词?那个词怎样读? [金色]
2.快速默读课文。(出示要求)
采用“边读边想”的阅读方法说一说，课文讲了一件什么事?
【在二万五千里长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的故事。】
二、精读品析，体会情感
1、同学们：都被班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质所感动。带着这份感动再次走进课文，细细品读描写老班长的句子，想想它们为什么让你感动。 [外貌、语言、行动、神情]
2、品读重点句：
从外貌体会中心：
⑴“炊事班长快四十岁了……脸上布满皱纹，两鬓斑白，显得十分苍老。”。
①三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征?
[“满脸的皱纹”证明他经历长期艰苦的革命斗争。“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。他“比我们还瘦 得厉害”，反映他内心为病号的担忧和焦虑。]
②抓住表现“苍老”的重点词朗读，读出感动。
⑵“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”
(老班长胜利地完成了上级交给他的任务，可自己已经衰弱到不能支撑的地步。这充分说明他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。)
从语言、行动、神情体会中心：
⑴ 学*“硬咽草根鱼骨头”片段：
① 指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动?
(抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。)
② 感情朗读，注意体会人物的内心。
⑵ 学*“夜里钓鱼摸野菜”片段：
① 自由朗读，读后议论：为什么这个片段令人感动?
(老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用革命的意志，对党的忠诚在坚持。)
② 抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重点词朗读。
⑶ 学*“耐心劝导小梁”片断：
“小声点儿，小梁!咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告诉别人。”
“指导员把你们三个交给我。……我怎么向党汇报?难道我能说‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来了’?”
① 说出内心感受，为什么让你感动?
(老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。)
② 指导朗读。
⑷ 学*“命令战士喝鱼汤”片段：
① 学生自由朗读这一片段内容，并观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。
② 思考：老班长前后的表情有什么变化?为什么有这样的变化?
[“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。那种欲吃不能，欲罢不行的神态，反映了老班长坚定不移的革命意志，为病号吃苦，为革命受难的高贵品质。病号不吃，老班长“皱起眉头”;吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意”。强烈的对比，鲜明的映衬，把他为谁忧愁、为谁欣喜，为啥痛苦、为啥欢乐表现得一清二楚。]
③ 指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”
⑸ 学*“奄奄一息让鱼汤”片段：
① 自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。② 说出内心感受，并说说为什么有这样的感受?
(把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，不忘党的重托，不忘奉献最后一分光和热。)
三、品味金色，升华情感
师引：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的钓鱼钩。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!(出示句子)
1、为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒?
2、深情朗读中心句。
四、创设情境，复述课文 (有时间进行)
1、作者要用鱼钩教育后代，学*老前辈为了革命事业的成功，为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份，向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事吗?
讲解时应注意以下几点：
⑴ 叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。
⑵ 注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。
2、同学们练*后复述。
五、布置作业
1、把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。
2、抓住课文的主要段落来阅读《马背上的小红军》。
板书设计
金色的鱼钩
老班长 长满红锈 闪着光芒
忠于革命、 舍已为人 崇高品质!
《金色的鱼钩》教学反思
《金色的鱼钩》是一篇对学生进行革命传统教育的阅读课文，文中作者通过对老班长外貌的描写，和以“我”的言行、神态作烘托，写了老班长不顾自己生命,钓鱼救革命小同志的感人故事，揭示了老班长宁可牺牲自己,也要完成党交给任务的崇高的内心世界。在预*时就发现，虽然文章年代和人物对学生来说比较久远，但由于情节感人，学生非常喜欢读。
教学时，我从课题入手，先让学生读题质疑，“为什么鱼钩是金色的?”让学生学*课文后，理解这个问题，激发学生的兴趣，提高积极性。然后再引导学生从课文中，分别找出描写老班长的外貌、语言、动作、神态的词句，读一读，体会最让人感动的句子，并通过这些词句来精读、品析、体会情感，理解课文的中心思想，体会老班长是一个怎样的人，同时体会作者是怎样通过人物外貌的描写来表现人物内心世界的。
在教学过程中，我感觉“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”这句外貌描写学生感悟特别好，他们抓住“快”联系自己的爸爸，四十不到，现在还没有斑白，还是腰板挺直，而老班长还没有四十，就已经两鬓班白，非常苍老，感觉比实际年龄老了二十岁。从这过早憔悴衰老的外表，学生能体会到他为革命是怎样的操劳。
文章中还有很多感人的语句，如“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。
”;病号不吃，老班长“皱起眉头”;吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意”，老班长为了钓鱼，“有时候等了半夜，也不见鱼上钩”;为了鱼饵，“翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓”;夜寻野草，还须“一棵一棵地摸”。 “小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地!”这一连串感人肺腑的神态、语言、动作，不难让人体会到老班长的崇高精神品质。学生不仅能抓住重点字词感悟，还能联系自己，联系生活谈，让读更加深情，更加到位。
最后一段的学*，使课题的疑问解决，学生感知老班长的心如金子一般，他留下的鱼钩象征他的精神是永远不会被人忘记的，所以是金色的。这样不仅对老班长的印象更加深刻，还总结了全文中心，让主题更加鲜明。
这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生快速默读课文，采用“边读边想”的阅读方法，让学生用自己的话说一说课文的主要内容，充分地给学生以自由。
在教学的过程中，能联系实际、联系上下文及抓住重点词、句理解课文的方法理解课文内容。整堂课，学生能自主地默读，自主地朗读，自主地感悟，自主地思考，自主地表达。使得阅读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。学生有了阅读、思考、表达的空间，就会迸发出创造的火花。
最后，拓展延伸，搭起课外阅读的桥梁。略读教学应该成为连接课内课外阅读的桥梁。我在课后推荐阅读长征故事：《马背上的小红军》，并要求用“抓住重点句理解课文”的方法进行阅读，体会文章中塑造人物的表达方法，实现阅读迁移。这样的课后拓展，既与课文学*相互补充，相互呼应，又有助于对学生情感的进一步引发，有助于提高学生的语文素养。
不足之处：本课由于篇幅比较长，为了节约时间，所以读的形式不多，如果多用一些时间来读课文，学生对人物内心思想感情体会更深刻，效果会更好。
第一课时
目的要求：
1、读准字音、
2、学*第一，二段，知道红军过草地时的艰苦情况，学*老班长舍己为人的崇高品质、
3、通过重点语句体会人物的思想感情、
重点：
练*通过重点语句体会人物的思想感情、
难点：
练*通过重点语句体会人物的思想感情、
教学过程：
一、导语
鱼钩是什么颜色的？可是，一篇文章的题目却是<<金色的鱼钩>>，这是怎么回事呢？（板书：金色的鱼钩）
二、检查预*
——金色的鱼钩教学设计 (菁华6篇)
第一课时
目的要求:
1读准字音。
2学*第一，二段，知道红军过草地时的艰苦情况，学*老班长舍己为人的崇高品质。
3通过重点语句体会人物的思想感情。
重点:练*通过重点语句体会人物的思想感情。
难点:练*通过重点语句体会人物的思想感情。
教学过程:
一导语。
鱼钩是什么颜色的?可是，一篇文章的题目却是<<金色的鱼钩>>，这是怎么回事呢?(板书:金色的鱼钩)
二检查预*
1听课文录音，把自己读错的字标出来。之后，多读几遍。
2联系课文说说词语的意思(单击课前预*中的字词练*)
3说说故事发生的时间，地点，和当时的环境。指名说，其他同学可以补充。
4你划下了哪些令你最感动的句子?
三。分段。
1这篇课文主要讲了几件事?(一件是讲老班长煮鲜鱼野菜汤给三个病号吃，他自己没吃一点鱼;一件是讲快走出草地时老班长牺牲了。)
2快速默读课文，思考:全文可分几段?说说段意。(第一段，1---2自然段;第二段，3---22自然段;第三段。23---33自然段;第四段，34自然段。
四通过自学，理解内容，体会思想感情。
1齐读第一段。说说关于老班长的描写给你留下了什么印象?
2默读第二段，边读边注意体会人物当时的思想感情，看你从文中体会到什么?(学生发言，教师和其他同学补充或提出异议)
可引导讨论:
(1)你觉得哪些词句可以看出老班长对我们非常负责?
(2)当小梁发现老班长不吃鱼汤却嚼草根，咽着鱼骨头时，老班长地神态有什么变化?划出有关词句。(单击课前预*中的内容理解2)
(3)想象一下，老班长的神态变化反映了他当时怎样的内心活动?(单击课前预*中的内容理解3
(4)划出小梁神态变化的句子，想象一下，他当时心情怎样?(单击内容理解4)
(5)写老班长的一忧一喜，为什么忧，为什么喜?这说明了什么?(单击内容理解5)
第二课时
目的要求:
1学*第三段，学*老班长舍己为人的崇高品质。
2通过重点语句体会人物的思想感情。
3有感情地朗读课文。
重点:通过重点语句体会人物的思想感情。练*有感情地朗读课文。
难点:体会人物的思想感情。
教学过程:
一总结上节课的学*方法。
二学*第三段。
1默读课文第三段。
2抓住有关语句，体会人物的思想感情。
(1)老班长始终不肯吃鱼，仅仅是因为鱼太少了吗?
(2)为什么说这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?(单击内容理解7)
(3)课文最后一句有什么含义?在写法上有什么作用?(单击内容理解6)
(4)课文写老班长，为什么用”金色的'鱼钩”作题?单击内容理解8)
三练*有感情地朗读课文。
把你认为最能表达人物的思想感情的一段话找出来，试着读一读，其他同学讨论交流，可以补充改正。最后，把全文有感情地朗读下来。
四巩固练*。
(单击巩固练*中的拼音填空，比字组词，词语搭配，选字填空。学生口头练*。)
教学目标
1、有感情地朗读课文，了解长征途中发生的这个感人的故事。
2、体会课文的思想感情，学*老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
3、体会这篇课文按照事情发展的顺序进行叙述的方法。
4、练*运用快速阅读法，简要复述课文故事。
教学重难点：练*快速阅读，通过重点语句体会人物的思想感情。
教学准备：课件
教学过程：
第一课时
一、 看课题，提出质疑。
师：长征是世界军事史上一个伟大的奇迹，一个由伟大的工农红军创造的奇迹。在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天就让我们走进一个老班长的故事。（板书课题，生读课题）
师：你来读课题。
生：金色的鱼钩（重点放在“鱼钩”上）
师：为什么这么读？
生：我想知道为什么用“鱼钩”做题目？
师：加上自己的理解去读书，好*惯。谁还读？
生：金色的鱼钩（重点放在“金色”上）
师：你读的和刚才XXX不同啊？
生：我想知道为什么这鱼钩是金色的？
师：看来同学们的问题真不少，你还想了解什么？
预设：生：故事发生在什么时候？课文围绕鱼钩讲了一个怎样的故事？
二、读文章，提纲契领。
师：我们就带着这些问题到课文中去找一找答案。请同学们打开书，用比较快的速度默读课文。看一看谁最先找到答案？（生默读课文，找答案）
师：通过这次的阅读，你找到了哪个问题的答案？
预设：
生：故事发生在长征时期，红军过草地时发生的一个感人的故事。
师：同学们都有预*的*惯，那么你还了解到了故事的哪些资料？
预设：出示时代背景
师出示课件
生：这篇课文主要讲的是一位红军老班长为了照顾三个伤病员而牺牲的故事。
生：这篇课文叙述了红军长征途中一位炊事班长接受党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地，自己忍饥挨饿，结果倒在草地边上的故事。
师：故事是按什么顺序来写的？请同学们再次走进课文勾画出课文中表示时间先后的词语。依据勾画的词，小组合作学*，看一看这篇课文可以分成几部分？并用小标题把每部分的内容归纳出来。
（学生默读课文，合作学*）
师：哪一组说一说？（教师相机打出课件）
课件展示：
1、老班长接受任务照顾三个病好。
2、遭受饥饿威胁，老班长苦想办法。
3、钓鱼炖野菜补充营养。
——金色的鱼钩缩写(十)份
1935年秋天，红四方面军进入草地，我和两个小同志得了肠胃病，走得慢，老班长留下照顾我们。
才半个月，青稞面都吃完了，老班长正在为没吃发愁时，他发现池塘边有鱼，于是，他取出一根缝衣针，烧红了，弯成一个钓鱼钩。这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤。
以后每天我们都吃到鱼，可我从未见老班长吃过一口鱼，而他却说吃过了。有一天，吃完饭，我跟在老班长后面，偷偷看老班长在干什么？看着看着，我觉得好像有万根钢针扎着喉咙。因为我发现了老班长咽我们吃剩的鱼骨头。老班长看见我，要我保守这秘密。
渐渐接*草边时，老班长出去钓鱼，但因为担心和饥饿昏倒了在池塘边。当我们发现老班长时，他已经奄奄一息了，可他还舍不得喝鱼汤。依然鼓励我们走出草地。我们趴在老班长身上抽噎了很久。
我把鱼钩包好，等到革命胜利。放到革命烈士纪念馆去，让子孙后代来瞻仰这闪烁着金光的鱼钩。
1935年秋天，红四方面军进入草地，我和两个小同志得了肠胃病，指导员派老班长照顾我们。
不到半个月，两袋青稞面吃完了，饥饿威胁着我们。老班长在一个水塘边看见了鱼。这天夜里我们吃到了鱼汤。可我从未见过老班长吃鱼，他总是说，他早就吃过了，一次，我等他收拾完碗筷走了，悄悄跟在他身后才发现他没吃鱼。他说弄点吃的不容易，让我别告诉两个小同志。要安定两个小同志的情绪，增强他们的信心。
一天天过去了，我们渐渐接*草地边了。老班长说要好好弄点吃的，我们四处去找野菜，拾干草，老班长去钓鱼，过了好久，还不见老班长回来。我们最后在一个水塘旁边找到了他，他已经昏迷不醒了。
当我们把鱼汤端到老班长的嘴边时，他已经奄奄一息了。并让我们不要浪费东西。一定要走出草地去。”老班长抚摸着我的头，突然间，他的手垂了下去。我们抽噎了很久。
我把老班长的鱼钩包起来。我想，一定要把这鱼钩送到革命烈士纪念馆去，让子子孙孙都来瞻仰它。
1935年秋天，红军进草地我和两个同志病的重，指导员让炊事班长照顾我们。
我们每天只能吃野菜和青稞面，半个月便吃完了，我们很饥饿。有一天，老班长发现有水塘有鱼就用针做成鱼钩，当晚我们吃上了鱼汤，却不见老班长吃。我就偷偷地跟着班长发现他在吃我们吃剩的鱼刺。他让我别告诉别人，我叫他和我们一起吃，他不听。
第二天，我实在吃不下鱼汤，班长让我别太脆弱，意思就我明白。
快出草地了，老班长只剩皮包骨头了。我们分头找吃的，老班长迟迟不回，发现他昏在了河边，我二话不说便去钓鱼，另二人照顾班长。鱼汤好了，老班长就不吃，说完便去世了，我们都痛哭起来。
擦干泪水，我把长满红锈的鱼钩放在衣兜里，要把它放到革命烈士纪念馆去。
在1935年，红四方面军进去了草地，我和两个小战士得了肠胃病，走得非常慢，老班长就留下来照顾我们。
才过了半个月，我们连青稞也吃完了，老班长很发愁，他在附*发现了一口池塘，池塘里有鱼，他便给我们用他自己做的鱼钩给我们钓鱼吃。老班长做完了鱼汤，我从未见过他喝过一口鱼汤，吃过一口鱼，我们问他：您吃过了吗？”他却总是回答吃过了。
于是，一天吃完饭以后，我便悄悄地跟着老班长，我发现他只吃我们吃剩下的鱼骨头。老班长看我发现了他，让我别告诉另外两个小同志。
我们渐渐地接*草地边缘了，可我们的病越来越重，老班长瘦的'只能看见他身上的骨头。这天，老班长说要弄点好吃的，我们去找野菜，拾干草，老班长去钓鱼。过了很久，老班长还没有回来，我们在池塘边发现了老班长，那时老班长已经奄奄一息了。
老班长鼓励我们和我们一起走出草地，自己去慢慢地闭上了眼睛，我们抱着老班长，伤心难忘了很久，我们把鱼钩包好，准备革命胜利以后，把它送到革命烈士纪念馆里，让子子孙孙都来瞻仰它！
1935年的秋天，炊事班班长受到了指导员照顾我和两个小病号的任务。
三个病号走不快，一天只走二十来里，不到半个月，我们的粮食吃完了，饥饿威胁着我们。
一天，老班长在一个水塘给我们洗衣服时，发现水塘有鱼，便用缝衣针钓了几条鱼，我们美美地享受了。
我们从来没见过老班长吃鱼，他总是说他吃过了，我要一探究竟，发现了老班长吃着我们吃剩的鱼骨头，我劝老班长也吃鱼肉，可是他不同意，还支支吾吾地找借口，望着他那十分严峻的脸，我一句话也说不上来，竟扑倒在他的怀里哭了起来。
第二天，老班长端来的汤里只有半条猫鱼，我们都不吃，老班长坚决让我们吃，说如果不吃就走不出草地，我们含泪答应了，我们接*草地的边了，老班长却因长期没吃东西而壮烈牺牲了。
我决定把老班长的鱼钩包起来，送到革命烈士纪念馆去，让我们的子孙都来瞻仰它。
1935年的秋天红军过草地，我和几个小同志饿的实在跟不上队伍了，指导员让老炊事班长照顾我们走在最后面。
炊事班长今年四十岁了，个儿挺高，四方脸高颧骨。因为全连就他最大所以我们叫他老班长。
三个病号走不快很快两袋少得可怜的青稞面就吃完了，老班长四处挖野菜和草根给我们吃。一天他到水塘去洗衣服偶然发现了一条鱼。他大喜过望把缝衣针弯成鱼钩那天晚上我们就喝到了鲜美的鱼汤。
一天我吃完鱼之后跟着老班长发现了他吃鱼骨的秘密但他为了不影响小战士们的情绪，不让我说出事情的真相。
一次老班长出门钓鱼一天未归。我们出去找他发现他昏倒在了池塘边醒来不吃一口东西最后因饥饿而安然死去。
我把鱼钩包起来放进兜里，想要等长征结束之后把它放入烈士纪念馆中，让子子孙孙瞻仰它。
1935年秋天，我和两个小同志得了肠胃病，实在跟不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，过草地。
不到半个月，我们的青稞面就吃完了，三个病号又走不快，饥饿威胁着我们。一天，老班长看到池塘有鱼，就把缝衣针烧红，弯成了钓鱼钩，那晚我们就喝到了鲜鱼汤。
以后，老班长就找有水的地方宿营，老班长把我们安顿好后，就去钓鱼了。我们总能喝到热气腾腾的野菜鲜鱼汤，可我从没见老班长喝过。问他时，他说他早就喝过了比我们还先喝。我不信，就悄悄跟着老班长，我看到老班长吃草根和我们吃剩下的鱼骨头，难过极了。而老班长却不让我告诉其他人，并要我安定两个小同志的情绪增强他们的信心。
终于，在就要走出草地的时候，老班长在钓鱼时因为长期营养不良，壮烈牺牲了。
我把老班长留下的鱼钩保存起来，我想等革命胜利以后一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我的子子孙孙都来瞻仰它。
1935年秋天，在长征途中，由于生病跟不上队伍，指导员让老班长照顾我们。
我们的食物很快吃完了，怎么办？老班长在洗衣服时看到了鱼，便用针做了一个鱼钩，每天钓鱼烧鱼汤给我们喝。老班长自己却从来没吃一次。
没有营养，老班长的身体一天比一天差，就在临终前，他仍把食物让出来。
为了纪念老班长，我们小心地保管好鱼钩，准备让这个长满红锈的雨钩教育革命后代
1935年秋天，红四方面军进入草地，我和两个小同志病得不轻，指导员派炊事班长照顾我们。大伙都叫他老班长”。
老班长带我们走一阵歇一阵。他到处去找野菜，和青稞面给我们做饭。很快，青稞面吃完了。他急得晚上都合不拢眼。
一天，他兴奋地取出了一根缝衣针，弯成了鱼勾，钓到了一条鱼，我们吃到了新鲜的鱼汤。
以后老班长把我们安顿好，就出去了。老班长总能端着鲜鱼野菜汤给我们吃。可是老班长呢，我从来没见过他吃过一点儿鱼，老班长却说：吃过了。”我悄悄跟着他，见他坐在那里嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，老班作文长还吩咐我们不要告诉别人。我提醒老班长也要爱惜自己。可是他却说弄点吃的不容易啊。
我提议和老班长一起去找食物，被他拒绝了。第二天老班长端着的鱼汤很少，我端起搪瓷碗觉得这碗汤有千斤重，送不到嘴边。最后老班长好说歹说，我们才把汤喝下去。老班长一直用饱满的情绪鼓励我们。
走出草地的那天，我们在水塘边找到老班长，他已经昏迷不醒了，当我们分工把鱼汤送到老班长嘴边，他却没有喝一口就永远的离开了我们。
我把老班长留下的鱼钩包起来，放在衣兜里。我要让我们的子子孙孙来瞻仰它，这个长满红锈闪烁着金色光芒的鱼钩！
1935年秋天，红四方面军进入草地。
我和两个小同志病得比较厉害，所以指导员派炊事班长来照顾我们。
老班长去找野菜，和着青稞面给我们做饭，两袋青稞面很快就吃完了。老班长到处找野菜，有一天，老班长在洗衣服，无意中发现鱼塘中有鱼，就给我们做鱼汤吃。可是我从来没有见老班长吃过鱼，于是我吃过饭，悄悄跟在老班长身后，眼前的一幕让我惊呆了，老班长在吃我们吃剩的鱼骨头，我失声尖叫起来：“老班长，你怎么……”老班长看着我，说：“我吃过了，只是看着有点而浪费……”“您别说了，我都知道了……”我发现了老班长的秘密。老班长说，弄些吃的不容易……
——金色的鱼钩教学反思(精选10篇)
《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学*作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学*。
在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学*，在自主学*的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：
(1)课文写了一件什么事?
(2)课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?”
(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的'原因。
(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?
在这个环节中，学生的学*兴致很高，讨论的也很热烈，与*常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
二、合作展示。
在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学*的成果，老师给予适当的评价。
三、提升小结。
这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。
教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后*题，要么直接将课后*题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做*题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍......老是不对，结果搓伤了学生学*的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后*题。而运用“自主式五步”教学模式避免了这个弊端。
另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学*还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。
啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
这是人教版第十册课文《金色的鱼钩》中句子。之前，我们在朗读交流中感受了红军长征途中的艰辛。在草地上，饥饿时刻威胁着我们的战士。
师：就在这样的情况下，我们的老班长是如何照顾我们的'？
生：“我从这句的‘硬咽’里感觉到那东西不好吃，但是老班长还是要吃下去，那多痛苦。”
师：是的，他不吃行吗？
生：不行，他不吃，就会饿死。
师：他是为自己不被饿死？
生：不是的，其他的战士都是伤病员，都等着他的照顾。
生：我同意他的看法，他吃为的都是别人。
师：如果此刻你就是作者，看到这样的情景，你的感受如何？
生：我一定非常后悔自己把鱼汤喝个精光，而忘了让老班长吃。
生：我会和书上说的那样，像钢针扎着喉管，不知该有多么难受。
生：老师，我觉得“嚼”字用得不对。
师：你说说。（此时我非常诧异。）
生：“嚼”在课文《冬阳・童年・骆驼队》里学到过，在这里念jiáo。意思就是把东西用牙齿磨碎了。可是老班长吃的是草根和鱼骨头，草根还可以嚼，那鱼骨头是一定不能嚼的。
师：同学们，你们来想象，你看到那画面了吗？“嚼”的背后隐藏着什么？（学生略作思考。）
生：他是想让别人看到，他嚼着吃着挺好吃的样子，这样别的战士就宽心了。
师：他是想让别人看到？
生：不是的，他收拾完碗筷，是我悄悄地跟着他。他没发现我，他一定不想让别人看到他吃鱼骨头。
师：那“嚼”字是代表什么？
生：老班长一定很饿了，想嚼出点味道来，告诉自己的嘴巴已经吃过饭了。
生：老班长想把草根和鱼骨头嚼得稍微碎一些，这样才有利于消化，才有营养一些，哪怕那些东西其实真的没有什么营养了。
师：同学们，那他怎么“嚼”？
教学《金色的鱼钩》，让我尝试到了新课标的一点成功的乐趣。在教这一课的过程中，我特别注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中，我也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为什么照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，这会儿，你有怎样的感受让我也试读一次吧！”我哽咽着声音读：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地！”这时，教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。
这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着就要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？”学生们个个情不自禁：“老班长──老班长──”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。这时我又追问：“你们为什么多叫一声呢？”“我们希望喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激之情。
”我这是提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。
深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了，由此，我感到，文质兼美，情感丰富的文章，不仅要复读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
我觉得这堂课好的做法有以下几点：
一、问题设计得针对性强
本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题：
1、读课文，把感受最深的地方多读几遍。
2、把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动。
这两个问题给了学生问候，思考，表达的最大空间，学生有机会自由说，自立表达，收到良好的教学效果。
二、充分地给学生以自由
整堂课，学生自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
三、教师深情并茂的范读
教师的范读有着举足轻重的作用，尤具对于文中只可意会，不可言传的“韵味“，“神采“，“风格“等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范，以情激qing的功效。
《金色的鱼钩》是一 篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的 思想光辉，象征着老班长崇高的革命 精神永垂不朽。 本文的教学目标是让学生体会课文的 思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学*作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。 本文的教学重点是体会文章中蕴含的 思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
为了很好的完成教学任务，我运用了“自主式五步”教学模式来进行教学，具体步骤如下：
一、激趣明标。对于这个环节，我是这样做的，先请学生齐背写的《七律·长征》，然后请学生讲一讲长征的时间，经过的省份和一些重要的战斗，在学生了解长征的基础上，老师作一个 小结从而引出课题，并提出学*目标。
二、自主学*。在这个环节中，我根据学生的实际情况， 精心设计了四道题，让他们进行自主学*，在自主学*的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：
（1）课文写了一件什么事？
（2）课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗？作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？”
（3） 本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。
（4）把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么？
在这个环节中，学生的学*兴致很高，讨论的也很热烈，与*常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
三、合作展示。在这个环节中，我让学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学*的成果，老师给予适当的 评价。这个环节为学生 提供了一个自由发挥，自我展示的*台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学*的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。
四、当堂测试。在这个环节中，我设计了一道训练学生语言表达能力的题。题目是这样的：在革命烈士纪念馆中，陈列着那枚金色的鱼钩，你是一名讲解员，请你向前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事。这个设计既让学生加深了对课文主题的认识，又训练了学生的复述能力。学生一看到这道题，情绪高涨，都想上来试一试，有些同学的讲解非常到位。有位同学开头是这样的：朋友，这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不*凡的鱼钩，就是这个长满红锈的鱼钩，包含着一个十分动人的事故……学生的表现让想起了一位科学家的一句话：给我一个支点，我可以撬起整个地球。我觉得学生也可以自豪地说：给我一个展示自我的*台，我会表现的很出色。
五、提升 小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获之后，我适时的 总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集一些，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。
从以上事实证明，运用“自主式五步”教学模式，不仅把课堂主动权还给了学生，提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后*题，要么会直接将课后*题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做*题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确的回答问题，一遍，两遍……老是不对，结果搓伤了学生的学*积极性；后者则没有充分的给学生读书和思考的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰 思想，不再主动的朗读课文、思考课后*题。而运用“自主式五步”教学模式避免了这个弊端。
另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学*还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。
在我县教体局的引领下，在我县教研室的组织实施中，我县中小学“自主式五步”教学模式的课改已经进行一段时间了。在这一过程中，我感受到了这种教学模式给我的课堂教学带来的实惠，也惊喜地看到了学生的变化。在以后的教学中，我将继续运用这种教学模式来进行课堂教学，把自己的教学水*升上一个更高的台阶。
《金色的鱼钩》是一 篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。表达了作者对老班长的深切怀念。在教学《金色的鱼钩》 一文时，让我感慨挺多。
教学本课，我让学生查阅历史资料，了解故事背景，让学生背诵学*过的写的《长征》诗，出示带领红军过草地的相关图片，使学生对长征有进一步的认识。为理解老班长的高尚品质奠定基础。
在揭示课题时，我先出示鱼钩，问同学们，你们见过什么样的鱼钩？学生们纷纷回答：铁的鱼钩，塑料的鱼钩。这时，我在鱼钩前迅速出示金色的，让同学们齐读课题，随机问：课文的题目是“金色的鱼钩“，这个鱼钩真的是金色的吗？给学生留下悬念。这 篇文章 篇幅较长，故事性强，上课时我有意识地进行快速阅读的训练，初读课文时，要求大家入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事？作者为什么说“在这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？同学们边读边想，培养了学生的思维能力。
《金色的鱼钩》这篇课文生动感人。作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。我在教学中注意如下几个方面：
１、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此我提前让学生查阅历史资料背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。
２、这篇文章要求进行快速阅读的训练：初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读质疑：课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的.光芒”？
３、在初步理解文章之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在字行句间。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。
４、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。
我觉得这堂课好的做法有三：
一、问题设计的针对性强
《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题：
１、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
２、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动？
这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间。
二、充分地给学生以自由
整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。
三、教师声情并茂的范读
在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。
这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界，金色的鱼钩教学反思。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。
成功之处
一、问题设计得针对性强
本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题：
——读＜＜金色的鱼钩＞＞有感范本五份
在阅读课上，我读了《金色的鱼钩》这篇文章，被文章中老班长的行为感动了。
这篇文章主要讲了长征途中，三位生病的战士疲惫不堪跟不上大部队，一位炊事老班长为照顾他们而不惜牺牲自己的故事。
起初读这篇文章，只知道这是描写长征期间发生的感人事迹，却没有弄明白文章为什用《金色的鱼钩》做题目。读完后才恍然大悟。“鱼钩”是指老班长用火烧红后弯成的钓鱼用具，而“金色‘’暗指老班长舍己为人，忠于革命的高尚品质。老班长起初给伤员做青稞面，后来，青稞面吃完了。老班长在水塘边给伤员们洗衣裳时，忽然看见一条鱼跃出水面，这给老班长很高兴，回去老班长用缝衣针做了鱼钩经常给伤员们钓鱼做鱼汤喝。日月如梭，日子一天一天地过去了，却从来未看见老班长吃过一点鱼。伤员们在饭后跟踪老班长却发现他在嚼着草根和我们吃剩的鱼骨头。这段话让我知道了老班长为了同志们有体力能走出这片草地，为了伤员能继续赶路，吃草根和伤员吃剩的鱼骨充饥。
给我印象最深的一句话是：”他坐在那捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就紧皱眉头硬咽下去。“我读到这里感觉嗓子有些疼痛，像是什么东西堵在喉咙中，眼中充满了泪水说不出话来。想起生活中吃鱼时，都是妈妈给我把鱼刺精心的挑出来，鲜美的鱼肉总是我先吃。鱼刺卡在嗓子里的滋味是多么难受！更何况吃鱼骨头了！多么好老班长啊！为了完成任务不顾自己生命，在奄奄一息的时候，仍然想着自己的战友。
老班长的鱼钩，挽救了红军战士的生命，它不是一个普通的鱼钩，是老班长舍己为人的闪光品质！
古往今来，有多少人因为战争而失去了宝贵的生命，有多少人因为战争而妻离子散、无家可归，有多少人因为战争，在心灵中留下了永久的创伤。正是因为这万恶之首——战争，才使许多有志青年纷纷背井离乡，参加了革命的队伍。他们这样做的目的只有一个，那就是驱除外寇、保卫祖国、保卫和*，让人们不再受苦。在我读过的抗日战争书籍中，《金色的鱼钩》就是其中具有代表性的一篇。
《金色的鱼钩》讲述的是1935年秋天红军过草地时作者和两个小同志因病跟不上队伍，指导员便派老班长照顾他们。三个病号走不快，每天只走几里路。老班长必须每天早出晚归，为他们做饭、照顾他们。食物吃完了，老班长只好每天钓鱼来充饥。他每天让他们吃鱼，自己却只嚼草根和鱼骨头，最后因饥饿病倒了。作者把老班长的鱼钩包起来，准备等革命胜利后 让子子孙孙都来瞻仰它。
每当我读到“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”我觉得好像有万根钢管扎着喉管，令人难以忍受。此时，我仿佛感受到了鱼刺进入咽喉时的痛苦。啊，老班长，您太伟大了！您为了使三个病号不再挨饿，每天起早贪黑，为他们忙碌，自己却只能嚼鱼骨头，您这种关心别人胜过关心自己的高贵品质令人感动不已。每当我读到“见到指导员告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好”。看，这位年迈的炊事班长，在自己生命的最后一刻想到的仍不是自己，而是党交给他的任务，这种忠于革命事业、舍己为人的革命精神必将流传千古、永垂不朽。
啊！掩卷长思，我们今天的幸福生活来之不易，是祖辈们前仆后继，用生命和鲜血才换来的。 若没有他们的抛头颅、洒热血，哪有如今的和*？同时，我也相信老班长可歌可泣的英雄事迹将在时间长河中熠熠闪光。读完《金色的鱼钩》这篇课文，我明白了：幸福是用代价换来的。所以我们必须珍惜眼前的幸福，好好学*科普知识，为祖国尽一份自己的力量！
“为什么世界上的好人都那么早死去呢？”读完了《金色的鱼钩》，我情不自禁地说出了这句话。随后，眼泪像断了线的珠子一样，不听话地落了下来。合上书，老班长那瘦弱的形象一次又一次地在我眼前浮现，栩栩如生。回忆着刚才所读过的每一个字，泪水再一次涌一入我的眼帘。
《金色的鱼钩》这篇文章主要写了：1935年秋天，红军过草地时，好多人得了肠胃病。有三个病号实在赶不上队伍了，指导员就派炊事班长照顾他们走在最后面。老班长和病号们艰难地前行着，一天才走20多里路。可是，不到半个月，干粮就吃光了。眼看着病号们一天天消瘦下去。老班长非常着急。一天，他在水塘边为病号洗衣服时，突然发现了一条鱼。老班长喜出望外，用缝衣针做成鱼钩，把鱼钓了上来。从那时起，病号们每天都能吃到鱼汤，而老班长却只吃着草根和剩下的鱼骨头。终于，在马上要走出草地时，老班长因为劳累昏倒在了池塘边。当病号把费尽全力煮成的鱼汤端来时，他却已经停止了呼吸，永远留在了草地上。
我想：今天我生活在如此优越的环境，不就是千千万万像老班长这样的革命战士抛头颅洒热血换来的吗？如果老班长还活着，他可以在灯光下看电视，磕瓜子；可以吃完晚饭那把小板凳在树下乘风凉；可以舒舒服服地做在躺椅上，吃着那些让人眼花缭乱的山珍海味，可以……可是，他们却为了祖国的光明前途，而早早地奉献出了自己的宝贵生命，长眠在了地下。
作为新时代的少年，我一定要勤奋学*，努力把握今天的美好时光，长大以后成为祖国的栋梁，慰籍那些为了祖国革命事业而光荣捐躯的烈士的英魂！
当读到“走*一看，啊!我不由得呆住了，他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”我已是热泪盈眶——草根、鱼骨头该多么难以下咽啊!如果真要咽下去又该多么痛苦啊!老班长竟能忍受常人无法忍受的痛苦，这需要怎样的精神呢!*时的我们挑东拣西，蔬菜水果不喜欢，面条饺子不稀罕，就是大鱼大肉摆满一桌也根本不放在眼里。和草地上这位饱受饥饿折磨的老班长一比，我们真是惭愧啊!
在食物匮乏的长征途中，在人迹罕至的茫茫草地，老班长想尽一切办法为三个病号找吃的。尽管自己瘦得只剩下皮包骨，尽管眼睛早已深深地陷了下去，你却未曾吃上一口亲手做的鲜鱼野菜汤——那也是救你性命的鲜鱼野菜汤啊!你不爱吃吗?你不想吃吗?你为什么从来舍不得吃上一口啊?你把好吃的让给了战友，任凭自己一天天消瘦下去，全然不顾死亡威胁步步逼来......
老班长啊!当指导员交给你将病号带出草地的艰巨任务时，你接受得毫不犹豫;当三个病号面临饥饿的威胁时，你整夜整夜地合不拢眼;当你钓鱼好不容易有所收获时，你欣喜地做出鲜鱼野菜汤端给战友吃;当你用战友吃剩的鱼骨充饥被小梁发现时，你嘱咐他不要告诉其他人;当战友对走出草地失去信心时，是你一直用饱满的情绪鼓励着大家;可就在将要走出草地的日子里，你却耗尽了全部生命，由于过度衰弱疲劳倒下了，最终没能走出草地......弥留之际，你心中念念不忘的，依然是自己的战友，依然是党交给的任务，多么让人心痛，多么催人泪下!
读完《金色的鱼钩》这篇文章后，最让我感到敬佩的是“老班长那种舍已为人的精神，文章中那一个个感人的情节不断浮现在我的眼前，老班长的精神对于我们这些在蜜罐里长大的孩子，是无法理解也无法想象的。
“ 那个生了锈的鱼钩在太阳的照耀下闪闪发光”我相信，这光充满了无尽的力量，它能融冰化雪，暖阳阳地照耀在每个人的心目中！
《金色的鱼钩》这是个真实的故事 ，它发生在长征途中，一位后勤组的老红军为了让战士们吃好点，在夜里到河边钓鱼给战士吃而这大冬天里鱼少得可怜，他用钓到的仅仅几条小鱼煮成汤给战士补充营养，而他舍不得吃，就吃战士们吃剩的鱼骨头。
这个故事深深地震撼了我，这是一位多么高尚，多么伟大的老红军啊！一位老人，为了能让战士们走出无边无际形如如沙漠的在草地，也为了战争的胜利，人民从此过上好日 子，竟如此地奉献着自己。把其它战士的生命看得比自己的生命重千百倍，而当战士们拖着疲倦的身体奇迹般地走出大草地时，这位老红军去因为长期没有营养而再也走不出大草。我想，如果他看到红军们走出草地，他一定会十分欣慰和满足，因为——这是他所有的信仰与希望。
和这位老红军一样的，还有许许多多红军战士，他们为了我们今天的幸福生活而抛头颅洒热血，他们虽死犹生，老红军只是这个时代的缩影，他代表的是千千万万为了**全中国所奉献所牺牲的战士们，他们的生命虽然逝去，但他们留下的是一座不朽的丰碑。就像历史一样永垂不朽。还有那个金色的鱼钩，它永远给人以奉献的启示，它所散发出的光和炙热，是一位老无私奉献的人格之光，精神之光。也许有很多人不懂这位老红军，不知他姓甚名谁，但他有一个闪光和荣耀的名字——红军。
我相信时间会记住，岁月会铭刻，历史更不会遗忘，有个这样的一个故事 ，这样一个老红军，这样一种如此伟大的精神！
