生活是*作源远流长的一汪水。语文新课程标准中年级指出：“让学生乐于书面表达”，“鼓励学生把心中所想所感的及时写下来。”创设情景，激**感，引发学生写作冲动，表达真情实感。语文教师要是生活的有心人，才能引导学生要*时多一双慧眼，做生活的有心人。在这一阶段，应培养学生体验活动,才会让学生感到有材料可写，*作课也就不会再有那么多的枯燥与乏味，再加上激励性的语言和批语，帮助学生建立起写作的信心和勇气，拥有成功的体验，真正做到让快乐伴随学生的*作，激起学生*作的欲望，使*作成为学生记录心声的需要。因此，本课后，我做了如下反思：
一、把写作和生活联系起来，写实实在在的事情，写最想表达的感受，讲真话，而这些，取决于学生作文素材的来源，学生的手中总是握有一支善于发现的笔，及时地记录下生活中的点滴发现，不仅如此，还有那些好词佳句、精彩片段，都会想源源不断的泉水一样，涌进他们的小词库中，成为以后写作最有力的武器。“不积跬步，无以至千里”。量的积累才有可能引起质的变化。我相信，如果学生能长此以往地坚持下去，久而久之，在他们记忆的小闸门里，会有取之不尽的创作题材，不仅是现在，对于学生以后的发展，都会有很大的帮助。
二、优化了课堂教学结构，努力为学生创设生动而活泼的*作课堂，从课前导入，到作中指导，再到讲评，都坚持以学生为主的原则。尤其是评价以鼓励为主，在评价中引导学生怎么样去观察场面，记录场面，丰富自己的*作内容。
三、问题与不足。纵观自己的快乐*作教学，还存在着不少的问题，尤其是落实到一个“改”字上，做得还很不够。在中高年级作文评改中，要多引导学生自我评改，相互赏评，提高*作批改的实效。但自我评改需要学生具有较高的鉴赏能力。给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让学生自己去体验；给学生一些问题，让学生自己去解决；给学生一片空间，让学生自己去探索。
教学《口语交际·*作一》，考虑到高年级第一次说话写话，便选了“我和书的故事”这相对较简单的主题进行教学。在口语交际课上，学生侃侃而谈，对自己看书发生的糗事趣事说的妙趣横生。可作文草稿交上来后，大失所望——这故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高调调的。思考后做如下反思：
我们都说真情实感是文章的生命。“以我笔，写我心”，这是作文的本质目标。在我看来，其实学生也不是写作没有感情，而是不知道怎样在行文间抒发自己的情感。要想把自己丰富的情感、深刻的体验在作文中表达出来，写出富有真情实感的作文呢？下面是我个人的几点设想，也是我接下来要着重去指导的。
1、重积累，重感悟，激**感。
唯有“读书破万卷”才能“下笔如有神”，这生动阐明了读书和作文之间的关系。书读得多，读得好，写起文章自然就得心应手，如行云流水了。但对苦于笔不从心的学生，我们也不能让他一味地盲目读书，而是要对症下药，选择一些中外名家的经典作品、一些作文选供他们阅读。
2、重剖析，重归纳，找到途径。
古人云“授之鱼，不如授之渔”。写作必须教给学生“捕鱼”的方法，即让学生扎实有效地一点点学*运用文章的写法。我们班的学生*作基础很差，所以第一单元写书的故事，我就让学生以第一课为例子，指导一个片段：如何写出自己如饥似渴地在读书。教给方法：可以运用一系列动作、心理或修辞方法等等。这样学生进行*作就有了可踏的阶梯。
3、重鼓励，重借鉴，争取创造。
书上说：“作文练*，刚开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”我很认同这句话。天下文章如此之多，多借鉴多模仿对于孩子来说未尝不是好事，在此基础上及时表扬，多鼓励孩子写作的兴趣，日积月累，孩子方能有自己的创造。但借鉴与抄袭之间，也需要把握一个度。
*作教学实在是个谜，让人揣摩不透。当然我更指的是*作课堂教学，一堂40分钟的课，究竟能给学生*作多大作用。
当然已经明确的是学生*作最主要的关键点是调动和运用学生的语言积累和生活积累。因而*作教学首先树立的是大作文教学观，功夫贵在*时。调动学生旺盛的*作兴趣贵在*时。什么是学生作可持续发展的动力，当然是兴趣，而这兴趣最主要指的是对*作作品的成绩感，是通过努力劳动获得的汇报体验。因而赏识能唤来持续的进步，而批评得到的是学生*作信心的低落。
本次*作，学生通过练*，我感觉到学生在叙事上已具备一定的能力，能写自己喜欢的故事，能讲自己想讲的故事。体现在本文中，也就是所写对象的故事。而在状物方面还比较幼嫩，有明显的为写而写的枯涩感，词语生硬，无想象力。
描写方面的功夫贵在*时的训练，特别是阅读教学中有关细节描写的指导应有目的地加强。
注重创设情境，以增强学生写作的兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。。这是因为小学生受年龄特点及认识水*的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
通过上这节写作课，我感到*作指导课要取得成功，教师在教学设计中必须全面考虑到各种教学因素，才能产生好的教学效果。这节课中我觉得有几点做的比较到位
首先，在这节课，我通过让学生猜谜语，小鸭子图片，激起学生们的学*兴趣，学生积极发言。并教给学生写作方法，让学生有规律可循。
其次，通过本节课的学*，学生学会了按一定的顺序观察动物，那就是从头写到脚，先写小动物的头、身子、四肢和尾。在指名让学生完整的说小鸭子的可爱样子时，学生领会的非常好，综合了前面几个同学的优点，一下子抓住了小兔子的特点，并概括出了要按照一定的顺序写。
第三，生活*性方面的特点指导细致到位，，让学生知道从哪入手。教师出示下水文对学生是一种激励。
第四，师生评价，生生评价、修改有助于让孩子将作文写得更生动。让学生们拿出笔写写自己喜欢的小动物的外形，学生基本能把自己喜欢的小动物写的比较具体，能把小动物可爱的样子一一呈现出来，达到了预期的效果。
本课还存在一些不足之处：
1.在一些小的细节处理上不够合理，例如我问学生谁能完整的把小鸭子可爱的样子说说，我应该找几个好的孩子说一说，这样效果会更好。
2.教师语言组织比较琐碎，不够精炼，需要进一步改进提高，预设环节少，以至于有点前紧后松的感觉。
3.本单元的*作应该对学生有更高的要求。
4.给孩子留出一定的时间去写。
5.教师多用一点心思,就能创造出不同的课堂.
我会在今后的教学中不断地改进自己的不足，不断地提高自己。
本次“*作”教学，是围绕秋天的一幅图画进行描绘，写出秋天景物的特点。这篇写景作文对于三年级学生来说，是一个全新的开始。对于很少到野外去的城里孩子来说，困难可想而知。如何训练学生按总分的顺序写一段完整的话，把自己喜欢的景物写具体、形象就成为本次*作的难点。
一、利用多媒体辅助教学，感受秋天
由于学生对秋天的景物了解很少，本节课，我运用大量的多媒体动画、图片，展示乡村的田野、果园、森林，丰富学生的认知，弥补了地域方面的缺陷。看着一幅幅美丽的画面，学生惊叹、赞赏着、陶醉其中。在此基础上，我让学生用一个最贴切的词说说自己对秋天的感受，学生众说纷纭，各有千秋，让人可喜。我乘胜追击，让学生用一句话写出自己对画面的感受，为写好中心句作好了充分的准备。
二、有序观察，丰富想象，把景物说活。
由于小学生思维发展还不完善，“作前”指导要打开学生的思路，让学生能有方向、有线索地抓住重点、抓住景物的特点进行观察思考，这对于三年级的学生犹为重要。我重点引导学生对果园的观察，在学生对果园有个整体印象之后，展示葡萄园，引导学生从葡萄园进行观察葡萄的色、形、数量、味道入情入境地去体验，一句一句地练*把看到的、感受到的，把自己要描述的景物练*说完整、生动。景色描写要有选择，抓住最突出而又独特的现象，写出景物的形状、颜色、声音、运动和变化。若在写作中运用想象，就可以在“吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色”，通过想象表现出来，还要运用恰当的打比方和拟人方法，才能把景物写得生动具体，有真实感。因此，在本课教学中我抓住学生说话中比喻句和拟人句，加以鼓励赞扬：“瞧，他多会想象，竟然把晶莹剔透的绿葡萄比作美丽的珍珠。丰富的想象，精彩的比喻，把葡萄的样子写活了。”这鼓励激发了广大学生的兴趣，教会了学生联想，让他们插上了想象的翅膀，学生的思路被打开了。
——*作教学反思(十)份
这节课讲了作文宗旨：用自己的口说自己的事，用自己的笔写自己的情。从三个方面入手，和学生讨论了三个问题，
1、作文材料从哪儿来？从每个人的生活中来，一花一木皆入文。
2、作文中好词句哪来的？无字词典与有字词典中的，就是积累。3作文中的感情哪来的？心中所感，抒发胸意。
分析了例文，《好阿姨》中帮助学生了解要将人写的清楚具体，就要写清人物动作、神态、语言（学生自己总结的）。讲清楚事，要有一定的顺序，可以是事情发展的顺序。《假如我有一只神笔》，学生获得的就是作文要有想像力，指云为马，看水如玉，都是想像来的。
我告诉孩子们，作文不是今天才会写的，以前我们写的都是作文，今后我们积累更多、经历更多、感受更多，我们的作文就会写的更好。
学生兴趣高涨，都想伸手试一试。这算是开了个好头，有兴趣就要保护，今后如何保护这种兴趣，是我作文教学的关键。
*作一的第二课时，我用来给学生小组交流学*，并指导修改。宗旨：好文章是改出来的。讲了托尔斯泰改小说的故事作为范例。修改入手的几个方面
1、改病句。方法：自己多读两遍，不通的句子改过来，不会改，可以请教老师同学。
2、添词句。方法：小组讨论，互提建议。
修改效果自评办法：自己读读修改前后的作文，觉得有进步就给自己画上一朵红花。
互评办法：请小组其他成员或班上其他同学读两篇作文，有进步就给打朵红花，看谁得的红花多。
*作教学实在是个谜，让人揣摩不透。当然我更指的是*作课堂教学，一堂40分钟的课，究竟能给学生*作多大作用。
当然已经明确的是学生*作最主要的关键点是调动和运用学生的语言积累和生活积累。因而*作教学首先树立的是大作文教学观，功夫贵在*时。调动学生旺盛的*作兴趣贵在*时。什么是学生作可持续发展的动力，当然是兴趣，而这兴趣最主要指的是对*作作品的成绩感，是通过努力劳动获得的汇报体验。因而赏识能唤来持续的进步，而批评得到的是学生*作信心的低落。
本次*作，学生通过练*，我感觉到学生在叙事上已具备一定的能力，能写自己喜欢的故事，能讲自己想讲的故事。体现在本文中，也就是所写对象的故事。而在状物方面还比较幼嫩，有明显的为写而写的枯涩感，词语生硬，无想象力。
描写方面的功夫贵在*时的训练，特别是阅读教学中有关细节描写的指导应有目的地加强。
注重创设情境，以增强学生写作的兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。。这是因为小学生受年龄特点及认识水*的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的.方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
*作3的教学内容是让孩子们学会观察，做个有心人，在草丛、树林、池塘甚至泥土中去发现，并把自己的发现写下来。
经验告诉我，这次*作是非常难写的，因为，孩子们最缺乏的就是观察生活、体验生活的经历。怎么办呢？那就引领孩子们去观察。
在观察之前，我设想了教学思路：
一、猜谜导入：
上边草，下边草，中间一颗黑葡萄。谜底是眼睛。人人都有一双善于发现的眼睛，现在正是春天，你发现了什么 ？
在学生的发言中，我总结并板书：植物、人物、动物
二、学*例文
在阅读例文的过程中，总结每一段所写的内容：
1、发现什么
2、是什么样
3、想到什么
三、设想发现
如果老师带你去校园中发现，你觉得会发现什么？在观察的过程中要注意：有动有静、有声有色；要发现动态美和静态美。
在观察的时候要带着眼睛看一看、耳朵听一听、鼻子闻一闻、用手摸一摸、用心去感受……
四、范文引路
为了让孩子们更好地观察，我还找出来以前孩子写的文章，让孩子们欣赏，这样，他们在观察的时候就可以有的放矢了。
有了设计思路，到校园什么地方观察呢，我多次到校园中采风，确定了学校西南角的小花园为观察地点。
万事具备，之前东风了，这天，天不凑巧，夜里下了雨，早上起来，有些凉意。不知道小动物们是否能出来呢？带着期待，我在教室里指导完之后，就带着孩子们下楼了，刚到了地点，远处的杨树上就飞来了几只小鸟，在喳喳叫着，像是欢迎我们。接着，我们来到花园观察了梨花、海棠花，苹果花，观察了花的形状、颜色、闻了气味。结合《荷花》一课对花的形状的描写，我让孩子结合实物，观察花园里的花。在这样的引导下，孩子们还发现了许多植物的与众不同之处。
接着，我让孩子们分散开，去寻找小动物的踪迹。可能是刚刚下过雨的原因，小动物都躲起来了，那些淘气的男孩子找了半天才发现了一只蜘蛛、一些飞蛾、半截蚯蚓。时间关系，孩子们不能再找了，我告诉他们，下课的时候，再来找找呀。
通过这样的指导，孩子们的*作写好了，个个有话可写。写好后，我又进行了讲评，结合孩子们的薄弱环节——增加想象方面，又再次进行了指导，这样，孩子们写出了比较满意的文章。我想这都是因为他们在校园中真的又发现。
生活中，我们每个人都有自己的心爱之物，一个美丽的贝壳，一件漂亮的.毛绒玩具，一辆具有特殊意义的自行车……可是，当我们在课堂上让孩子说说他为什么是你最心爱的物体的时候，占主流的往往是这样两种回答：或“记不清楚了”，或“不知怎么说了”。面对这样的情形，即使我们讲再多写景的方法恐怕都收效甚微。本节*作课，我们就是来写写自己的心爱之物。但是，如何才能让学生写好这篇文章呢，这是值得我深思的问题。
在这节课的教学中，我总结了自己的优缺点：
1、在这节课中，我抓住*作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。
2、在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料”“突破难点”“动笔练*”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。
3、教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。
本次*作难在学生不会选材，千篇一律的体育健将或是学*能手，为了避免没有“主见”的作文，让生活与作文紧密联系，在生活中学*、运用语文。丰富的校园生活、多彩的假日、温馨的家庭生活成为学生丰富多彩的作文素材，学生有了对生活素材的丰厚积累后，自由表达，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，作文成为学生传情达意的`工具，同时，参加征文投稿、阅读报刊杂志又成为学生生活的一部分。这样，作文就成为学生生活的需要，*作必定生机盎然。
教学反思：
本次*作难在学生不会选材，千篇一律的体育健将或是学*能手，为了避免没有“主见”的作文，课上结合班队课，效仿学校不久前开展的争做“阳光少年”的活动。让学生人人参与，展示自己的才能，（当然之前是要老师辅导的）让学生将自己的特长、本领、技艺展示出来，可以是现场的表演，可以是作品的展示，也可以口头的介绍，越详细，越生动，越活泼越好。再让学生评定“阳光少年”不过要以书面的形式，要说清充分的理由。学生作文的积极性一定会提高，相信作文的内容也会生动、鲜活起来。
《语文课程标准》中指出，要让学生有意识的丰富自己的见闻;要关注学生的情感体验，在*作中写出真情实感。
本次*作中，我注重创造机会让学生进行活动体验，让学生蒙着眼睛倒水，有的学生把水倒得太满，溢出了杯子;有的学生把水倒偏了，弄湿了自己的'裤子。通过活动体验，学生深刻体会到盲人生活中的不容易，进而学会了理解残疾人，帮助残疾人。在活动体验中，我还注意调动学生已有的生活经验，让学生交流自己参加过的体验活动，促进学生间的交流，开阔了学生的思路，丰富了*作的素材。
在指导*作中，利用例文，较好的帮助学生抓住了*作的思路和*作重点，为学生顺利完成*作做好了充分的铺垫。
一次体验*作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让学生能在日常生活中不断增强储备*作素材的意识，丰富自己的见闻。我们一定要抓住、用好这一个动笔的时机，让学生在实践中提高*作能力，让动笔写作真正成为开展饶有兴趣活动的一种需要、一种必然。
讲座主要从*作教学的典型问题分析，蕴含于《语文课程标准》中的教学策略，对应年段教学目标的典型课例分析，提高学生*作能力的基本策略等四个方面进行阐述。四、提高学生*作能力的基本策略。在“提高学生*作能力的基本策略”中，王老师引用美国学者克莱默的观点非常有用：
1.运用学生的经验。
2.激励儿童写感兴趣的东西。
3.应该使儿童的作文具有实用的目的。
（1）作文不是为了完成老师布置的任务
（2）作品不成为作文本上的摆设
（3）作品成为本人生活中重要事件
（4）作品交流是学生*作具有实用功能的好策略
4.大量阅读经典，模仿、对照、比较。
（1）阅读为*作提供丰富的语言积累
（2）阅读材料为*作提供模仿的范例
（3）*作促进阅读的深入
5.教师必须亲自指导儿童的作文过程。
（1）尽力为学生提供更多的帮助
（2）尽力帮助解决学生面临的困难
6.教师应该同儿童一起写作文。
（1）教师下水作文，是最重要的备课内容。
（2）教师下水作文，才能体会学生*作的甘苦。
（3）教师下水作文，是教师有效指导学生*作的前提。这些策略和方法将能较好的解决*作教学中的困惑。
在作文教学中碰到最大的难题是大部分学生无从下笔，不喜欢作文课。都说兴趣是最好的老师，当学生对作文失去了兴趣，将是作文教学面临的最大难题。每次作文课上课前，学生都流露出厌烦情绪，叹声一片。究其原因，不外乎是作文写不好，无事可写。试想，每次作文，学生都能潇洒行文，轻轻松松写出一篇好文章的，作文教学自是一件易事。
解决这一难题，须从根源上找原因。教学中发现学生作文主要存在以下问题：
一、内容空洞无物，缺乏创新；
二、没有真情实感，空喊口号；
三、语言乏力，品之无味。
四、字数达不到要求。
找到了问题的结症所在，教学中我从以下几个方面帮助学生作文中存在的问题：
1、培养兴趣，搜集材料
学生作文言之无物，缘于学生知识面窄，可写之物太少。在这样的情况下要想让学生写出有新意的作文是较难的。为此，在语文教学中，我总是有意无意地把发生在身边的事，网上的新闻告诉他们，让他们说出来，交流后在写，并及时表扬学生的闪光点。
2、善于发现，勤于思考
其实，发生在学生身边的事还是很多的，只是学生都熟视无睹，*以为常。老师的一个眼神，父母的一句叮嘱，同学的一个灿烂的微笑以及校园里的一草一木、一枝一叶，都是学生写作的题材。学生缺少发现的眼睛，不善于思考。教学中我会就某一件事启发学生从不同角度思考。
3、欣赏美文，品味语言
常于教材和课外读物中找一些精美的文章，从写作手法，修辞，感情色彩等方面引导学生赏析，让学生学会如何表达，怎样遣词造句才使语言富有表现力。鼓励学生多读有益的课外书，在丰富知识的同时也提高自己的品味能力。
通过努力，学生的写作能力有了提高，对作文有了很大的兴趣。作文教学中存在的问题，通过思考，寻找解决的途径，问题还是可以解决的。
1、把教材中的写作训练当作“课”来教。
作文是衡量一个学生语文水*的重要尺度，语文教师要重视作文教学。可现在语文中的作文教学却不容乐观，或敷衍了事，或临阵磨枪。造成这种现象的原因是多方面的，其中最主要的还是升学压力，现在的中考、高考作为一种选拔性质的考试，分数仍是主要的，而语文试卷中的作文分数，占的比重很大，一般在50－60分之间。可实际情况又是作文分数相差不大，拉不开档次。客观现状导致的结果直接影响到语文教师的作文教学。语文教师都认为把主要精力放到作文教学上得不偿失，所以就把主要精力放到阅读教学上了。我过去教学也是这么做的。但是通过这次教学尝试给我最大的启示就是：不要把教材中的写作训练当作作业或任务去布置，要切切实实地把它当作“课”来上。
2、要把课文和写作结合起来。
读写结合是语文教学的一条重要原则。中学作文一般都是以课文为范例，学生依此为样，联系实际写出文章来，如此反复训练，逐步提高学生的写作能力。这就要求语文教师在课文教学中，一定要着眼于学生的写作，结合具体的篇，在遣词、造句、立意、布局、谋篇等方面，有目的，有计划地传授相关的语文知识，进行语文能力训练，为学生作文提供依据和打下坚实的基础。教师在作文教学中吸取有关的语文知识和艺术营养，学会借鉴和模仿，从而写出好的文章来。我上的这节作文课，围绕着写游记进行训练，联系例文《龟山汉墓》，从分析学过的文章中的线索、重点、抒情、表现手法等方面来进行教学，这就比那种弃课文而不顾的死板方法的作文课效果好得多。实践证明，读写结合相得益彰，读写脱节两败俱伤。
3、教给学生方法。
长期以来，我们在作文课上，教师更多的是提出一些要求，而很少向学生提供符合要求又能够操作的方法和要领。就拿写游记来说，我们经常提到，学生也不陌生，但怎么写，有没有规律，要解决哪些问题？这些光靠提供概念是不够的`，还必须提供一些能够实际操作的方法和要领。在这方面，我这节课做了有益的尝试。告诉学生写游记时要注意的问题，通过一系列的实例来进行分析，并教给学生写游记的方法。
4、张扬个性，培养学生的自信心。
通过这次教学还给我一个启示就是不能再像过去那样把学生当成考试机器，当成接收器来进行教学，其实学生也有自己的思想，自主、合作、探究的学*方式更能调动他们的学*积极性，培养创新能力。中学生在心理上已逐渐走向成熟，自我意识和创造欲望正在增强，而且有了一定的语言积累和文字表达能力，为学生创造一个发挥才能的舞台，无论是背诵、回答问题、还是口头作文，都让他们在张扬个性的同时增强自信心。本案例中的教学过程就是学生的合作精神展现的过程，是学生与教师对话的过程，是学生应用语言的过程，是一次人与自然对话的过程。
此次的研磨，依据课标理念：要不拘形式，自由表达和激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物的要求，开展了有效的教学实践，并收到良好的效果，主要体现在如下几个方面：
1、激起想说的欲望。想让孩子们充分表达自己的意思，兴趣是很重要的。一位教育专家说：语文教学，教者应时时把自己作为学生中的一份子，透过他们的眼光来看世界，多进行心与心的沟通。在这节课的开始，我选用了激趣导入的方式，用形象生动的孙悟空与二郎神斗法这精彩片段打开了孩子们的思绪，使他们有了说的欲望。
2、提供想说的机会。写话课，充分练说是很重要的，有了充分的说才能对症下药进行指点，从而更快提高表达能力。因为说的话题对孩子们来说是很有兴趣的，如果你像孙悟空一样能变，你最想变成什么？所以孩子们愿意说，在说的过程中，我和孩子们一起来评点，及时进行纠正、修改，对表达能力的提高很有帮助。我采取先是个人说，再进行同桌小组之间说，选代表说……所以说的训练是比较充分的。
3、注重合作探究。一人智慧有限，多人智慧无限。为了让学生抓住这次“变”的`机会，成功地变出和编出神奇而精彩的故事，既预设让学生自主想象探究，又考虑让学生互相协作探究。如：相互交流和评价“假如我会变”的故事，由同桌合作、小组合作到全班合作，既有生生合作，也有师生合作，形式多样。这样注重合作探究的预设必定会生成课堂精彩。
4、给予肯定的评价。整节课我始终对孩子的表达给予由衷的肯定，因为对三年级孩子来说，你的认可是他以后发展的动力，是他对写作产生兴趣的基础，我相信积极向上的语言会更加激发学生学*的热情，使他们写出更精彩的作品来。
总之，从这次研磨教学中自己获益甚多，同时也看到了自己作文教学的不足。在今后的研究过程中，我将着重在作文教学指导上下功夫，力求让作文教学上得更加有特点，更有生命力。
今天，我很轻松地完成了*作6 的教学，而且我收到的事半功倍的效果。其实，要想在*作课上让孩子们不怕说，不怕写，还得功在课前。在上19课〈〈航天飞机〉〉这一课时，我已经有意识地在阅读教学中渗透的作文教学。
在课堂上，我设计这样一个教学环节：假如你是航天飞机，你怎么向别人介绍你自己？因为孩子们对课文内容很熟悉了，对航天飞机的特点和用途了如指掌，所以大家一下子就能完成这个练*。
这个教学设计，为我今天的作文教学起到了铺垫的作用。*作里有一篇范文，范文的格式和我让孩子们完成的课堂联系：介绍航天飞机大同小异。这次*作要学生向别人介绍一种文具。
在教学时，我先让孩子们说说文具有哪些，你打算向别人介绍什么文具，这种文具有什么特点和作用。当孩子们纷纷举手回答了这些问题之后，我又让他们观察19课和*作中的范文是用什么手法写的，孩子们都知道是用拟人的手法写的。我问大家：“你们想不想把你们想向别人介绍的文具写下来呢？”大家跃跃欲试，我马上给时间给他们打草稿。大约十分钟左右，小菲同学的*作完成了。我让她给全班同学念念她的*作，嘿，好家伙！写得还真不赖。接着，又有几个学生写好了，我一一让他们念自己的*作，每个孩子的*作不仅语言流畅，词汇还特别丰富，每一篇都不一样。
不到三十分钟，同学们几乎都完成*作的草稿了，看到孩子门自信的目光，我知道我今天的作文教学的成功源自于功在课前！
——*作1 教学设计范本五份
教学目标：
1、写人的*作练*，写一个“我身边的小能人”。
2、学*用两三个典型事例反映人物特点的写作方法。
3、弄清征文启事的要点，练*向各种儿童报刊投稿。
教学重、难点：
重点：用一两个事例反映人物特点。
难点：生动具体地描写反映人物特点的动作、语言、神态、心理活动等。
教学过程：
一、谈话激趣，揭题：
1、课前谈话：今天又有这么多的老师来听课了，感觉如何？(很紧张)没关系，我们先来放松一下，聊一聊，告诉我，你的偶像是谁？用最简短的话说一说为什么把他当作自己的偶像？
2、同学们刚才说的这些人都是在某一方面有杰出才能或突出成就的人，都是些“能人”。(板书：能人)“能人”的确值得尊敬，可最*我一听到能人这个词就有说不出的烦恼，猜一猜，我为什么会烦恼。
3、猜不出吧，还是让我来告诉你，最*学校让各班评选出班级的小能人，名额只有一个，可是我们班的同学都很优秀，我不知道选谁合适。愿意帮我选出身边的小能人吗？(板书：我身边的小能人)
二、交流材料，拓展思路
1、引导审题：谁先来说说，你认为什么样的人可以称为“小能人”。(让学生自由谈，引导总结出指“有一定特长的人”)
2、生生互动，拓展思路
(1)你们准备推荐谁？同组的同学先讨论一下(不要说这个人的名字，说说这个的特长，其他同学边听边想，给他说的这个人起一个绰号，并猜猜他是谁。)
(2)指名说自己推荐的人的特长，其他同学根据特长内容起绰号，猜猜是哪一位同学。(请推荐者将被推荐者的名字写上黑板)
(3)有不同意见吗？你推荐的是谁？他有着怎样的特长(大家猜猜他说的这个人是谁，准备给他起个什么绰号)
(4)下面有请获得“我身边的小能人”提名的同学上台。教师扮演记者采访：“我是射阳国际外语学校广播电台的记者，这次你获得了小能人的提名，有什么话想对大家说的？”
3、多边互动，交流素材
有这么多的同学获得了提名，可获奖名额有限，究竟该选谁呢？请支持者们互相讨论一下，然后介绍小能手的事迹给老师听一听，看哪一位同学的事迹多，理由充分，就选谁好吗？有相同意见的小组之间互相串联。
4、学生汇报交流自己的意见和理由。
5、刚才同学们都发表了自己的看法，你们说班级里谁对这几位同学最了解(小能手自己)，如果你们是记者，准备问他们些什么？
6、进行模拟采访，引导被采访者说出自己最难忘的事。(引导板书：典型事例)
三、写法指导：
1、我相信听了这几位同学的自我介绍后，同学们对他们更加了解了。学校在展“我身边的小能人”评选活动的同时，还开展了相关的征文活动。请看一看征文启事。
2、出示征文启事，自由阅读。
3、读了征文启事，你觉得有什么地方要提醒同学们的'。(引导学生归纳、板书)
四、学生写作，教师巡视。
【学*目标 】
１、激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索 精神。
２、要求学生能根据自己选择的场景，展开合理丰富的想象，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心理的变化融入其中。
【教学准备 】
布置学生课前查找历险场景中相关资料和野外探险的常识
【教学过程 】
课前谈话：
一、谈话导入，诱发探险欲望
1、同学们，刚刚探险家，确实值得我们佩服，他们是勇敢，顽强，刚毅，智慧的化身。
2、事实上我们每一个人的内心世界深处都藏着一个梦，那就是探险的梦。今天这堂 作文课，姜老师，就要和同学们一起去圆这个梦想，进行一次假想探险。
二、进行设想，形成探险计划
（一）确定人员组成
1、要去探险呀，首先我们就要成立一个探险小队。我们来看这张图表上的要求，请你来读一读。你读懂了什么？
2、团队很重要，所以请你做出慎重的选择。你的选择是？
（二）确定探险场所及装备
1、下面我们就要确定探险的目的地了，你想去哪里？
2、大家想去的地方还真丰富，探险家去探险的地方都有很多相似的地方，你说说看——人迹罕至，充满未知，危险重重……
3、了解了你们即将要探险的地方，还愿意继续到那里去探险吗？咱们得先做好充分的准备，那你说应该先要做哪些准备呢？
4、（交流）
三、创设情境，想象探险之旅
（一）带入情境，想象环境
1、让我们带好行囊，乘坐飞机，前往各个探险地（伴随飞机起飞声）
2、经过漫长的奔波，我们终于来到了魂牵梦绕的探险之地。（板，入险地）你来到了哪里？
（二）音乐渲染，想象险情
1、也许，更多的秘密在探险之地的深处，让我们闭上眼，跟着音乐往里走……（音乐节）更危险的，也许是在更深的地方……（音乐）
2、请大家睁开眼睛，在刚才的假想探险的过程中，你仿佛经历了什么？你遇到了哪些危险，（板，遇险情）你又有什么发现呢？请大家先和同桌交流一下。
3、（全班交流）
四、动笔记录，描述探险之旅
1、咱们的探险之旅，非常有意思。下面我们就拿起笔来，让我们记录下来，记录探险过程中难忘的时光。
2、学生完成片段练*。
五、交流赏评,重温探险时刻
1、来吧,让我们一起分享探险的精彩时光吧！
2、（相机点评）
3、老师也在写出了自己的探险人生。（出示片段）
4、看着老师写的这个片段，你比较欣赏什么地方？
5、接下来，请同学自己认真看自己写得片段，找 出自己认为写得不够具体的地方，补充上几句话。一会儿我们来交流。时间3分钟。
六、课外延伸,激励探险志向
1、大家可以一起合作编一本书，书的名字就叫《神奇的探险之旅》（完善板书），愿意做这件更加了不起的事吗？
2、最后老师再给你们一个建议:课余可以一起去看看有关探险的书。（板书：
神奇的探险之旅
过程具体入险地
个性鲜明遇险情
融入心理脱险境
教学要求：
1、训练学生通过课文的学*，知道怎样选择材料，学*观察的方法，培养观察能力和*惯。
2、学*写板报稿。
教学重点：
通过仔细观察，选择合适的材料，按照板报稿的要求写下来。
教学难点：
弄清板报稿与*时的记叙文的区别，让学生按照板报稿的格式，写清要写的要素，并做到内容具体，语言简洁。
教学过程：
一、学*例文，明确写作内容。
板报稿一般要写出哪些内容？
让我们先研究例文《和书籍交朋友》：本文写了什么事？按什么顺序来写？都交代了哪些要素？（活动时间、场所、人物、活动情况、活动方法、意义……）这些要素就是写板报稿必须交代清楚的，也就是板报稿要写的内容。
二、区别比较，突破难点，学*写法。
根据*作要求：写报道做到篇幅短小，语言精炼，把内容写具体，标题要醒目，末尾要署名。
怎样把板报稿的内容写得乘法而不失具体呢？
研究例文，文章按什么顺序写？哪些地方写得具体？与记叙文有什么区别？通过分析、比较，我们可以发现，板报稿与记叙文的区别就在于：板报稿并不需要仔细刻画人物，细致地描写事情每一步的经过，也不需要很多华丽的辞藻，精心的修饰，只要实事求是地介绍开展活动的情况，结果，意义……因此，篇幅短小。
再以《滴水穿石的启示》第一自然段为例，可以组织学生讨论：这一事例怎样做到简洁而又具体的？通过研究，学生可以发现，这一节重点写了作者看到的水滴石穿的现象和形成的原因，写现象时只重点写了石头、石上小洞的样子。作者看到什么写什么，没有过多的修饰，很细致地描绘，语句十分简洁。
通过这两篇例文的分析，可以帮助学生归纳出本次*作的写作方法和要求，知道板报稿在结构、语言上的特点，并根据这一要求*作。
在*作中，命题也是一个难点。怎样才能做到标题醒目？可以要求学生先想清楚要写的内容，再根据内容进行概括，用词语或简练的语句来确定命题。
三、*作要求，练说练写
明确了*作要求，就可以让学生分组交流讨论：你准备写什么活动或事情？准备怎样写？在口述的基础上练写。不过，在说或写的时候，一定要对照*作要求，去发现问题，解决问题，做到内容具体，语言简洁。写完后再命题，写完后在右下角署名。
这三步教学过程，要紧扣住教学难点重点，这样，就可以帮助学生在仔细观察的基础上，明确*作要求，并按照要求，完成板报稿。
四、学生练写。
学生练*写作，完成初稿，教师巡视，相机点评指导。
教学目标
1、通过学生讲人物故事，训练学生的口头表达和交际能力。
2、讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。
3、运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。
教学重点：
在口语交际中理清思路，学会表达。
教学难点：
用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。
教学准备：
组织学生开展阅读人物故事的活动
课时安排：
三课时
第一课时
教学内容：
口语交际
教学流程：
课前准备：
组织学生开展阅读人物故事活动
一、引入
同学们爱听故事吗？我们今天就来开一个故事会。
二、明确口语交际的要求
这次我们讲什么故事呢？在我们的文学作品里，在我们看的电影、电视里，有一些人物形象一直留在我们的脑海里。今天的故事会呢，我们就来讲一讲这些人物故事。看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。听的同学要认真听，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。
三、讲故事
你印象中最深刻的人物是谁？他的什么故事给你留下了深刻的印象。
先自己说给自己听，再在小组内交流。
各小组推举一—二名同学在全班交流
四、评选故事大王
评评：谁讲的故事给大家留下的印象深？为什么？
五、总结：
要想故事讲得生动具体，要注意哪些方面？
第二、三课时
教学内容：*作七
教学流程：
*作前准备：利用课余时间去收集自己身边一个人的具体事例，并且对他进行进一步的观察、了解。
一、明确*作要求
1、这节课，我们就来学*写一个人，这次*作的要求是什么？
（生齐读作文要求）
2、你身边这么多人，你准备写谁，你为什么要写他，你准备抓住他的哪些品质去写？让我们先交流一下。
二、学生交流：
我准备写谁，我为什么要写他，我准备抓住他的哪些品质去写？
先在小组内交流，再指名在全班交流。学生边交流边评议。
三、指导写法
我们下面讨论如何写这个问题。
回忆我们学过的课文，想想写人，一般都抓住他的哪些方面来写？
（外貌、动作、语言、神态、心理活动等等）（教师板书这些词语）
你们的积累这么多的方法，我们该怎么用呢？是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上，还是根据文章的内容，选择一些恰当的方法，进行细致的描写？
（根据内容，选准方法）。
为了写出人物某一方面的特点，你准备用哪种人物描写方法？试着说一说。
学生练*说，评议。
四、学生自己练*写，写好后，同桌交换修改。
五、定稿。
一、教材分析：
教材共分三个部分：第一部分是一幅插图，画面清新自然，充满了童趣、童真，描写的是雪后放晴，太阳出来了，一位小孩子依依不舍地拥抱堆好的雪人。第二部分与插图内容相配的一首儿童诗，表达作者对雪人的真情挽留，情真意切。作者要赶在雪化之前热情地拥抱雪人，并要大声告诉雪人：永远和你在一起。第三部分写作者提示及要求。首先是启发学生回忆沐浴过父母哪些无私的爱，然后帮助鼓励学生直接向父母表达诚挚的谢意和真诚的爱，并注意观察父母会有怎么样的反应，最后将自己所想、所做和所感受到的内容写下来，完成一篇*作。这世界充满了爱，爱无处不在，尤其是生活在美好朝代中的小学生，家庭和社会各界对他们的关爱是无微不至的。之这次*作不仅要让活到体会到社会及家庭对自己深深的爱和浓浓的深情，而且还要让他们用语言和行动向含辛茹苦的父母表达自己的敬意。
二、教学要求：回想爸爸妈妈对你的无限关爱，对爸爸妈妈认真地表达你的爱。表达爱的时候，要看着爸爸妈妈的眼睛，动情地说，也可以写在纸上给他看。按事情发展的顺序，把整个过程写下来。要求内容具体，写好人物的表情、动作、心理活动。
三、教学重难点：
按事情发展的顺序，把整个过程写下来。要求内容具体，写好人物的表情、动作、心理活动。
四、课时安排：2课时
第一课时
教学要求：
1.回想爸爸妈妈对你的无限关爱，对爸爸妈妈认真地表达你的爱。
2.表达爱的时候，要看着爸爸妈妈的眼睛，动情地说，也可以写在纸上给他看。
3.按事情发展的顺序，把整个过程写下来。
4.要求内容具体，写好人物的表情、动作、心理活动。
教学过程
一、诗歌导入：
1.老师有感地配乐朗读儿童诗《雪人》。
2.把心中的爱表达出来吧！爱——就是要大胆地说出口。（板书：表达我的爱。）
3.学生齐读儿童诗《雪人》。
二、回忆过程
大家还记得那次你对爸爸妈妈表达自己爱的经过吗？有的人是亲口告诉爸爸妈妈的，有的人是纸上写的，把你们的纸带来了吗？
1.引导口述事情的经过。
2.交流，互评。
3.老师适时点拨：自己的动作描述要细腻，还应说出爸爸妈妈的反应，及“我”当时的心理活动。
三、再忆起因、结果。
1.谁来说清楚事情的起因？
2.小结：语句要简洁，交代要清楚。
3.能把你的感受和大家分享吗？
第二课时
1、学生继续写草稿。
2、点评学生草稿。
3、修改完善草稿。
4、誊写作文。
——《*作1》教学设计范文五份
1、读懂例文《好阿姨》、《假如我有一支神笔》，结合作文提示，让学生明白写作文就是把自己的见闻记下来，把自己所想的写下来。
2、在练说的基础上，按事情的顺序，有条理地把招待客人的过程写一段话。
教学重点、难点：
重点：把接待客人这件事写下来。
难点：按照顺序，有条理地写下来。
课前准备：
⒈例文的录音。
⒉可供学生表演的简单道具。如大人的眼镜，玩具电话等。
⒊准备一个小室内剧。
教学过程：
一、导入
1．同学们，今天早晨我从床上爬起来，推开窗子一看，呀，太阳公公已经笑眯眯在天上望着我了！我连忙穿好衣服，刷牙，洗脸，吃早饭，然后，哼着歌往学校走去。路边的小树好像在向我招手，我的耳边还不时传小鸟悦耳叫声，非常有趣。
2．老师在说什么呀？
3．对，告诉你们，这就是作文。从今天起，我们就要学*写作文了。写作文其实一点也不难，就像老师刚才说的一样。只要把你做过的、看到的、听到的、想到的'写下来，让人看明白就行了！想试试吗？
二、读懂例文
1．学生自由读例文《好阿姨》，思考：例文中写了什么？
（1）小小组讨论讨论。
（2）大组交流，指名回答。
2再读例文《好阿姨》，讨论写法。
（1）我们来听听小作者是怎样介绍自己买牙膏时遇到那位好阿姨的。（放录音）
（2）小作者先讲什么？然后呢？最后谈了什呢？
（3）再读读这篇作文，你发现了什么？
（4）小结：对，原来小作者只是把自己说的话写在纸上，就是作文啦！
3．读懂例文《假如我有一支神笔》，启发想象。
（1）学生自由读：同学们，有一个小朋友非常可爱，他很喜欢想象，常常把自己想的写下来，变成一篇篇小作文，我们来读一读吧！
（2）指导模仿说话：
如果你也有一支神笔，你想干什么？
小小组交流。
大组交流，指名说。
(3) 小结：我们的同学想象力真丰富，写出的作文一定回出色！
三、指导*作
1、明确写作要求。
下面我们就来试试，轻轻松松地写出我们的第一篇精彩的作文！写什么呢？
2、学生表演，创设情境。
（1）两名学生表演小剧《客人来了》。按照“请进”——“请坐”——“倒茶”——“削水果”——“给爸爸打电话”的顺序进行表演。
（2）学生评议，从表情和语言两个方面，给予补充。
（3）再请一组同学表演。
1、学生写草稿。
现在我们拿起比，把你招待客人的经过写下来，写的时候可以想一想我们刚才的表演。
4、点评。
（1）同桌互相朗读自己的*作，互相纠正，互相表扬、肯定。
（2）推荐你认为写得好的*作读给大家听.
（3）交流评议.
5、学生修改。
6誊写作文。
《*作1》教学设计
教学目标
1、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
教学准备
搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。
教学过程
一、启发谈话，引出话题。
“池塘边的榕树上，知了在……”
同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”……今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。
二、明确范围，简要指导。
1、指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。
2、拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）
3、教师简要提示。
①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思……）
②要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是玩泥巴，可以是帮父母干农活……
三、范文引路，讨论写法。
1、读范文《爸爸逗我玩》。
2、教师出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。
（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？
（2）范文中的.语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学*？
（3）“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你有体现你个性的有趣的事吗？如果有请马上写下来。
四、快速*作，教师巡视。
教师按以往快速作文的惯例，再次让学生明确写作的范围，并要求在20分钟内完成450字左右的文章
一、易于动笔，乐于表达
“写作教学应贴*学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”(《语文课程标准》)这次*作练*――写一篇新闻报道，写作素材源于学生的学*、生活实际，学生有所观察，有所经历，有所体验，从取材方面来看是“易于动笔”的。这次*作的目的也十分明确――为学校广播站或黑板报写一篇报道。
二、学科融合，开发资源
在这次写作教学之前，教师可以和体育教师进行协作，请体育老师指导学生开展一次比赛(如:拔河、跳绳、踢毽、篮球赛等)。比赛之前，教师要做精心的布置，在比赛过程之中，要让学生搞清比赛规则以及相关的专业术语，以便在写作中进行准确的表达。这里需要注意-点，比赛中要让学生全身心地参与比赛，不要刻意进行相关的*作指导，要把整个比赛过程都作为本次*作教学的资源来看待。
作前准备
*作之前，与体育课老师共同策划一次体育比赛，如:拔河、跳绳、踢毽、篮球赛等等。请体育老师讲清比赛的规则和相关的专业术语。引导学生留心观察比赛的过程，特别是对比赛的结果一定要记清。
导写过程
一、引题――激发兴趣
同学们，学校“红领巾”广播站的张老师听说咱们班昨天下午举行了一次拔河比赛，他很关心这件事。他建议我让同学们把这件事写下来，准备在校广播站播出，以此来号召更多的班级、同学加入有意义的体育锻炼之中。你们有兴趣吗?另外，咱们班的黑板报也急需要三篇“新闻稿”。你想试试看吗?(板书:新互闻报道)
二、质疑――例文引路
1、大家知道这篇文章该怎么写吗?引导学生自由交流。
(这里可以让学生充分“放谈”，对于乏学生中所谈的一些错误观点，教师相机进行小结，并将某些学生的错误观点当作下一步教学的一种资源。)
2、有人说我把昨天比赛的整个过程详细地记述下来，有人说我选择一两个人物重点写写他们在比赛中的表现，还有人说我准备着重写写自己在比赛中的感受。广播站的张老师预计到同学们会这样来写“新闻报道”，因此他特意为同学们准备了一篇“新闻报道”的例文。
下面，就让我们一起来好好读读这篇“新闻报道”，学*其中的写作方法。
出示例文――《我市第九届小学离生男子篮球比赛结束东城小学男篮获得冠军》，引导学生自读，感悟“新闻报道”的写法。
3、自主交流:说说这则体育新闻报道是怎么写的，有什么特点。
师生讨论:
要点之一:这则报道的题目长，把这则报道的最重要的内容写出来了。
要点之二:报道的开头，就交待了争夺冠亚军决赛的结果，接下来才写比赛的大体经过，最后又补充了获得第三、四名的学校。作者这样写是因为:这是“新闻报道”，人们最关心的是事情的结果。知道了结果，才会寻根问底，了解细节。
4、补充例文:课前，许多同学搜集了不少有关体育方面的“新闻报道”，可以和大家交流交流吗?
(在学生的交流中，加深对“新闻报道”的感性认识。)
5、现在，请你想一想如果我们就写昨天的那场拔河比赛，这篇“新闻报道”该怎样来写呢?
师生讨论:
第一、题目要醒目。一篇报道的题目可长可短，但一定要醒目，要能把这则报道的最重要的内容概括出来，一下子吸引住读者的目光。
第二、内容要清楚。一篇报道通常首先要写清比赛或活动的时间、地点、人物和结果;接着要写清比赛或活动的过程;若是有必要，在报道的最后再交待与本次比赛或活动有关的问题，点明意义。
第三、语言要简洁。报道不同于一般记叙文，它的语言应简洁并且规范，一般不需要展开描写、抒情、议论，只要实事求是地把事情的本来面目原原本本地反映出来就行了。
三、写作—由说到写
1、口述报道:请你根据“新闻报道”的要求，自由说说昨天的那场拔河比赛。
2、指名学生口述。
3、围绕“新闻报道”的要求，师生简评。
4、鼓励学生认真构思，仔细推敲，写出一篇优秀的“新闻报道”。
四、交流—推荐发表
1、四人小组逐篇交流，推荐优秀*作准备在全班交流。
2、全班交流，推荐优秀*作给学校广播站或班级黑板报。
3、教师小结:今天我们学会了“新闻报道”的写作，今后同学们在学*、生活中若是发现了值得报道的事情，就可以自觉地拿起笔来，给学校的广播站、班级黑板报，甚至各种报纸踊跃投稿!
教学后记：这篇*作充分融入了学校的文化生活！更因为学校是新合并的，学生对这所学校喜欢感兴趣，调查自然非常用心！同时也培养他们热爱学校的感情！
教学目标：
1、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
教学准备：
1、搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。
2、师准备 范文一 篇。
教学过程：
一、启发谈话，引出话题：
1、“池塘边的榕树上，知了在……”
同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，今天，让我们回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事。
2、老师拿 出自己的童年照片，给同学讲自己的童年趣事，激发大家谈话的兴致。
二、学生交流自己的童年趣事：
1、谁愿意把自己珍藏的照片或物品拿出来和 大家分享，让我们听听你动情或有趣的讲述？
教师简要提示：
要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思……）
2、先同桌互相交流，再全班交流。
三、 范文引路，讨论写法。
1、让我们看看大作家钱钟书的女儿在身患绝症后躺在床上写下的《爸爸逗我》。学生自由阅读例文。
2、教师出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。
（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？
（2） 范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学*？
（3）“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你的趣事能体现你的个性吗？
3、指名读“ 作文内容”，思考这次 作文给我们提了哪几点要求。
四、快速*作，教师巡视。
1、学生写草稿。
2、在教师的巡视中，对于极少数 作文方面存在问题的同学适时降低 作文要求，只要抓住“有趣”二字，写 出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学 参考。
1、图文对照，读懂“例文”《打预防针》，初步感知看多幅图作文的方法。
2、按“*作要点讲座的提示”，通过讨论领会看多幅图作文的有关要求，即“根据图意”加上适当“想象”，把事情写得“连贯”、“具体”的要领。
3、按照“作业 ”的要求，看懂四幅图的图意，仿照“例文“的写法，连贯具体地说、写《打油》的故事。
二、教具准备：
小黑板、挂图
三、教学设计
（一）看图说话
1、出示《打预防针》的挂图。
2、小组学*：看一看，说一说。
3、小组汇报。
4、师生点评。
（二）自悟要求
1、自由地读例文，找一找、划一划，比一比，说一说，你们刚才说的和文章有什么不同。
2、组织学生自由地表达。
3、教师总结：想象合理、丰富；表达具体、生动、连贯。
4、明确要求：要想把看图*作写好，必须是达到以上要求。
（三）复*方法，自主学*
1、说说我们在三年级时学会的看图的方法。
2、总结：
（1）总体看图，确定人物、时间、地点和事件
（2）细看每一幅图，用一句话说说图意。
（3）看图时先看主景，再看背景。
（4）根据主景和背景，展开合理想象。
3、用小黑板出示方法。
4、出示《打油》挂图，根据上述方法，先自由练说，再小组合作学*。
5、师巡回指导。
（四）*作指导
1、小组推荐或自荐练说。
2、生生互评，教师点评。
3、指导如何写具体：
（1）人物是活生生的，应该怎么写才能把他们写活？引导说出要写出人物的表情、语言、动作及心理活动。这样才能写“具体”
（2）如何把四幅图写连贯？引导学生学会根据地点变化，时间变化、心理活动或语言自然过渡。指名说。
（3）学会首尾照应的写法。
①小朋友的表情照应。
②妈妈的表情照应。
③自然环境照应。
（4）小组练说，师生点评。
4、教师读下水作。
（五）成语超市
毫不犹豫 热火朝天 气喘吁吁 恍然大悟
一蹦一跳 全力以赴 配合默契 二话没说
乐不可支 专心致志 一言不发 疑惑不解
焦急万分 不动声色 万分羞涩 连连称赞
（六）练写修改
《*作1》教学设计
《*作1》教学设计
——*作教学反思6篇
在语文教学中，作文的教学一直是农村教师教学的一个难题。主要原因是学生的知识信息和见识狭窄，接触面不广，在写作文之时，学生作文畏难的情绪相当严重，每次写作文往往提笔半天“无话可说、无事可写”。
这次名师工作室示范课的主题是：趣味活动写读课作文教学。我想：这次作文课应该是组织有趣的活动或者游戏，让学生参与，这样可以解决学生写作文“无米之炊”的现状，提高学生的写作兴趣。
为了调动学生的兴趣，我上网查选有趣的游戏，选取了一个有趣的游戏，“蒙着眼睛画画”。具体教学步骤如下：
1.讲游戏的规则：画画者：蒙着眼睛在两分钟之内，将太阳、白云、小草、苹果树、小鸟、小花构成一幅画。
2.讲观察方法：观察者：观察同学画画时的动作、神态、揣测一下他画画时的心理活动。为后面的说话、写作做好准备。
3.指一名学生到讲台上，让学生观察老师蒙住学生眼睛的过程，抓住动作：蒙、系、扶、牵、拿、递、接。目的是让学生学会准确使用动词。
4.一生蒙着眼睛画画，其他学生观察。
5.教师指导学生口述方才“玩游戏中”学生蒙眼画画的过程：说一说这位学生是怎样走上讲台，怎样摸索着画画？（指1名学生说。）出示词语超市“捏着、摸索、蒙上、牵着、递、试探、茫然、摸来摸去、小心翼翼、战战兢兢、忐忑不安、不知所措、大步流星、昂首挺胸、连蹦带跳”降低表达的难度，消除学生的畏难情绪。出示： 同学 上了讲台，老师 ，他 一支粉笔， ????这样是为了让生表达有序。
6.指导描述一下同学的一幅怪画：“哈哈哈，哈哈哈——”教室里一阵爆笑。 画得也太出格了吧！太阳 ；白云 ，小草 ，像 ；苹果树 ；小花 ，更奇特的是那只小鸟了， 这样为后面学生写作奠定基础。
7.让其他学生都蒙上自己的眼睛，刚才画画的一生观察其他学生画画的过程。
8.谈活动中感受、启发。
9. 写片段：让学生把自己刚才画画的过程写下来：（1）写清自己是怎样画的？（抓住动作、心理、语言）（2）画了一幅怎样的画？
10.展示片段：两个学生的片段描写都抓住了对自己蒙着眼睛画画时的动作描写、心理活动描写等写作方法，特别是心理活动描写准确。
11.进行*作构思指导，有助于学生更好地把握文章的结构。按一定顺序，抓住重点写具体，安排详略。当然对很多学生来说，只有内容可写还是远远不够的，写作技巧方法的掌握、丰富生动语言的运用，对学生来说仍是一道难题，这需要在每次的作文训练中加以锻炼提高。
上述的教学过程充分考虑了学生的主体地位，他们在整个教学之中参与的兴趣极高，当学生揭下盟主眼睛的红领巾，不约而同地哄笑起来。由于有事先的观察指导，学生观察仔细全面。这一堂作文课是在欢声笑语中结束的。在整节课中既让学生获取*作材料，又有法可循。
这堂游戏作文课虽然让学生在趣味中学*，但还是有不足的地方。
在课堂上为了走完自己预设好的教学程序，学生口述时间仓促，在作文谋篇布局指导时，只照顾到大部分学生，第一位到讲台上蒙眼睛画画的学生完全忽略。
今后的作文教学，不但要激发学生的写作兴趣和自信心，养成良好的*惯；还要让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富色彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达采用各种方法，充分地调动学生的积极性，让学生乐写。
作为老师，我不愿意带一年级的孩子，因为他们什么都不懂，什么都得教。作为语文老师，我不愿意带三年级的孩子，因为教写作文将成为一大难题。
因为之前带过几个三年级，所以做好了心理准备，也认真地备了课。三年级上册第一单元的作文是《我的课余生活》，我让孩子们提前记录了自己的课余生活。在口语交际课上，孩子们说得都挺好，但不够具体，写作文这样是不行的。因此，在上*作课时，在交流了写作内容之后，我挑选了一篇范文，请学生观察有几个自然段，每个自然段讲了什么？学生很快就回答出来了。弄清写作条理，那接下来就是如何写具体了。我出示了这篇范文作者第一次写的文章和第二次修改后的文章作比较，发现有什么不同？学生在引导之下，发现加了语言、动作和心理活动描写。最后我教学生取题目。
作文草稿本交上了，孩子们基本上都能分段，条理也比较清楚，最大的问题就是不具体。比如：写学跳舞的，在介绍完相关内容之后，就来一句“我就这样学呀学呀，就学会了。”中间遇到的困难，发生的故事通通没有，只能发回去补充；有的报流水账似的把课余生活罗列了一遍，我只好帮他理清详略再让他回去重写；但凡大体上还好，还能修改的就在原文上帮他添加、修改、删除，有时写得比他们还多，全是红色笔记。就这样反复几次，才放心让他们誊抄在作文本上。
我知道每个班的情况都差不多，但如何能让孩子们更快地进入写作的状态，写出优秀的作文，这是值得思考的，必须让孩子们都看书，多积累，多练笔。哎，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
*作2是一篇写小动物的作文。为了能让学生写好这篇作文，我在教学《变色龙》、《金蝉脱壳》这两课时对写小动物的方法做了适当的讲解。课堂上特别抓住变色龙的外形指导学生反复读，让学生明白写小动物该从哪些方面来写。我自己认为我已经讲得很细了，可当读到孩子们的作文，我觉得很失败。他们虽然能从动物的各个方面来写，可读起来**淡淡，干巴巴的。我总结了一下，可能有这么几个原因：
一、学生观察不够仔细。只有在观察细致的基础上，才能写好小动物。学生写作文时只是凭自己的印象去写，在动笔写的时候，没有把观察的结果，有重点地加以选择、有条理地加以描述，所以显得啰嗦。
二、没有恰当地运用拟人、比喻等修辞手法。学生整篇文章都是大白话，读了就像喝白开水一样。
三、没有将自已对小动物的喜爱之情写进去。
这篇*作要求学生写研究报告，但对三年级刚学*写作文的学生来说，未免有较大的难度，怎样写出一篇合格的*作来，确伤脑筋。不仅是学生，连我也觉得不知该如何指导了。说穿了就是让学生赏析古诗词名句,对三年级的学生来说,凭借他们的仅限的一点生活阅历和经验,及知识储备能写好这种赏析作文吗
没办法，我只好让学生先去找资料，为了找到的资料能为写作有用，我让学生划好了表格，这样才不会无的放矢。学生的积极性倒是很高的，回家去都完成好了。可是检查时发现的问题还是不少。比如，我让他们找的写诗背景几乎无人知晓，而让他们谈谈自己对这首诗的理解，也几乎是抄的，根本没有自己的想法。对于这些没有学过的诗句，他们会自己想到什么呢？真是太强人所难了。到第二堂课写自己的*作时，也差不多和书上的例文没什么两样，唯一不同的是，学生选的诗句不一样罢了。
怎样让学生在完成这篇研究报告中学到一些东西，真的是太少了。学生抄了，就是让学生学会赏析古诗词名句了吗？不是！他们还是不理解这些诗句，最多是囫囵吞枣罢了。更何况这篇*作美其名曰研究报告，总要有些自己的想法吧，我是想在他们找资料的同时，通过参考能给自己有所启发，能写出一些什么来。但，对于他们来讲，太难了，发现他们的理解力，研究力还远远达不到这样的高度，虽然他们个个都完成了，但都是资料的堆积，于研究报告的目的相去甚远了。或许这样的*作给六年级学生来做，也不一定能写出自己对诗句字词句的理解，感想，别说是三年级的学生了。
若真要说这篇*作带给学生怎样的作用的话，那么学生初步学会了在大量的资料中选择有用的记下来，这对他们今后的学*或许是有益的吧。
学生怕作文，其中一个主要的原因是对作文缺乏兴趣，“情动而辞发”，学生连心都不动，何谈“辞发”呢？因而，要提高作文教学的效率，要从“兴趣”两个字上做文章。
在本课教学之前，我与学生尽情地聊卡通人物的故事，通过交流，让孩子们对这类人物和他们的故事产生浓厚的兴趣，对自己给卡通人物编故事充满期待。课开始之后，课件播放充满童趣的《机器猫》歌曲和许多大家非常熟悉的卡通人物图片，我以激励的话语，将他们带入情景，使得他们学*的热情被充分地调动。有了情感的投入，就有了辞汇的喷发。
在本课的教学中，我安排了三个层次的表象激活环节，这三个层次层层推进，环环相扣。
接着，借助例文引路的手段，建构学生的新表象。以一篇同龄人的*作《孙悟空和米老鼠》作为例文来阅读，那活灵活现的人物形象、幽默诙谐的语言风格、富有教育意义的故事主题、大胆合理的想象，一下子将学生带到了虚拟的有趣的故事情境中。学生会在品读交流“例文成功之处”的过程中各自在大脑中建构新的表象，而这种表象已经是将探究过程中所建构起来的关于卡通人物故事的知识进行了重构，这表象，更是一种新的生动的知识图象。
第三，让孩子在相互交流“自己想给什么卡通人物编个怎样的故事”中进一步活化表象。最后，我也不做过多的*作方法与选材技巧的指导，而是以一首歌诀的出示，来提示学生大致的*作要求，让学生合理大胆地去编写自己最想编的卡通人物故事。
*作教学实在是个谜，让人揣摩不透。当然我更指的是*作课堂教学，一堂40分钟的课，究竟能给学生*作多大作用。
当然已经明确的是学生*作最主要的关键点是调动和运用学生的语言积累和生活积累。因而*作教学首先树立的是大作文教学观，功夫贵在*时。调动学生旺盛的*作兴趣贵在*时。什么是学生作可持续发展的动力，当然是兴趣，而这兴趣最主要指的是对*作作品的成绩感，是通过努力劳动获得的汇报体验。因而赏识能唤来持续的进步，而批评得到的是学生*作信心的低落。
本次*作，学生通过练*，我感觉到学生在叙事上已具备一定的能力，能写自己喜欢的故事，能讲自己想讲的故事。体现在本文中，也就是所写对象的故事。而在状物方面还比较幼嫩，有明显的为写而写的枯涩感，词语生硬，无想象力。
描写方面的功夫贵在*时的训练，特别是阅读教学中有关细节描写的指导应有目的地加强。
传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水*的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
——*作课教学反思 (菁华5篇)
*作是要求学生写发言稿，以前学生很少接触过应用文的写作，这就使*作的难度增大了许多。作为老师，该如何组织好本次*作教学，帮助学生克服畏难情绪呢？结合班级实际，经过深思熟虑，我决定以“谈谈自己”和“评评同学”为本次*作教学的话题，通过谈熟悉的事物让学生掌握应用文写作的基本格式和技巧。
经过比较充分的准备，怀揣疑虑之情走进了教室，站在讲台上说：“今天这次课我们来上*作教学课。”“啊？？”我的话刚说完，就听见了孩子们不愿意的声音，有些孩子就像烈日下的茄秧被晒得蔫头耷脑的，一点儿精神也没有了。看到这情景，我话锋一转：“不过，今天的课和以前不太一样了，你们是课堂的主角，老师要当配角哟！”听我这么一说，孩子们显得很好奇，迫不及待地问我，到底是怎样的？看到学生的兴趣被调动起来，我不慌不忙地说：“今天，老师想听听同学们对自己以及对同学的评价，你心里是怎么想的就怎么说，不要有什么顾虑，好吗？先在小组内交流一下自己的看法。”学生明确了话题，便积极地投入到了话题的交流之中。
学生准备了几分钟以后，我便提议在全班进行交流。刚开始，我只能看见稀稀拉拉的几只小手举起来。“以前的我是一个冷漠、自傲的女孩，与同学相处也很不融洽。现在我决心改正不足，希望同学们能够给我机会，一个改过自新的机会。请原谅我，相信我吧！你们一定会看见一个人见人爱的我在这里，我真心地对大家说一声谢谢，希望大家可以支持我，帮助我。”“今天，我可以站在讲台上说出我的真心话，我很激动，也感谢老师和同学给予我的这次机会。老师第一次叫我起来回答问题的情景至今我都无法忘记，那时的我很胆小，面对老师的提问我是‘金口不开’，但是老师没有批评我。因为老师的鼓励，我的胆量慢慢变大，现在的我在课堂上可以说是个积极份子，为此，我得到了同学和老师的一致好评。在这里，我要感谢老师，是您的鼓励让我进步，我永远都不会忘记那次课，因为那次课上，老师的宽容保护了一个女孩的自尊心和自信心。我还要感谢我的同学，在学*上，你们尽心尽力帮助我；在生活中，你们给予我许多关怀。我的进步也有你们的功劳。今天，请允许我给你们深深地鞠个躬，并由衷地说一声‘谢谢’。”顿时，教室里响起了雷鸣般的掌声，我的喉咙像被什么堵住了，有些女同学忍不住落泪了。听着同学们发自内心、情真意切的发言，许多孩子受到了感染，也情不自禁地举起手来了，霎时，学生的情绪高涨，一个个都跃跃欲试，此情此景，驱散了我心中的疑云。听了学生的发言，我对他们的表现给予了肯定，并把握时机，让学生把自己刚才精彩的发言用笔记下来，学生们都很兴奋，轻轻松松地完成了发言稿的写作。
反思：语文学*的外延和生活的外延相等。学生之所以怕写作文，是因为有些话题与生活实际联系的不够紧密，而本次*作，教师让学生谈自己、谈同学。学生因为对自己的一切都很了解，有自己的真实想法，所以有话可说；而与之朝夕相处的同学，孩子们对他的一言一行可以说是了如指掌，因此也可以滔滔不绝地发表自己独到的见解。叶圣陶先生曾说：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。”本次*作课，因为教师充分考虑到这些，怎样可以让学生直抒情感，使得所说内容合乎情理，并使得教学效果超出意料，选择了与生活息息相关的话题，使得本次*作课喜获丰收。
在中年段选择内容，基于在快乐课堂建设中，自己一直从事高年级的教学，对高年段的*作教学稍微熟悉，且有已经备好的导学案，只要简单修改，适合本班学情就可以了，故以六年级语文第五单元*作教学作为展示课内容。课前有两次试教，课后调整后又在六年级的一个班上了一节，综合所上课的情况，对这节课总结反思如下：
一、教学目标把握到位
我所设计的教学目标为两个：一是回顾口语交际主要内容，选择适合自己*作需要的素材。这是我教学的重点；二是通过一两件事写出一位小伙伴的特点，这是教学的难点。
人教课标版教材在*作训练方面的设计的最大的特点就是其*作内容紧密结合教学内容，紧密联系口语交际内容，并在口语交际的基础上开展*作教学，口语交际为*作教学提供了很多可用的素材。我的目标设计充分注意到了这一点，开课从回顾口语交际主要内容入手，让学生从口语交际中选择了很多可能在*作中用到的素材，指导学生加以筛选，将如何选材作为课堂教学指导的重点，有利于学生在相互学*中提高自己的选材水*。另外，本单元的课文给学生提供了几篇写人的文章，其共同特点就是都写出了独特的人物个性特点，学*作家们的写作方法写出人物的特点是这节课的难点，也是学生应该掌握的内容。
二、教学环节是高效的
一是严格按“361”快乐课堂建设寻学案的编写要求编写了这次*作的导学案，探索了*作课导学案的编写方式方法，形成了一个可以直接用于本班学生*作教学的导学案。
二是严格按导学案设计开展教学行为，课堂上做到了*作教学大胆放手，学生*作自主探究、合作、讨论、构思、表达、写作、修改的过程。
三是有效地指导了学生利用课堂教学的有限时间写出精彩的片断*作。
三、值得思考的地方
1、有趣的情境导入在用导学案上*作课中如何既调动学生的学*兴趣，又不落入完全回归传统情境教学导入模式。如我在课中出现的用学生的照片做成的灯片，若放在课前播放给学生观看再引起思考效果是否更好？另外我觉得，灯片的使用没有达到预期的效果。
2、传统作文教学中强调老师的素质，老师的“秀一秀”其实起到了给学生范文示范的作用，我觉得语文能力的培养有时候需要老师给学生语言魅力的影响、熏陶，*作水*的提高尤其是学生*作语言的运用除了学*课文时*得外，还要老师在“秀一秀”的表达中表现作文时的语言的美妙：有时要幽默、诙谐，有时要含蓄、隽永，有时要*铺直叙，有时要铺陈词语。这些都要老师在课堂上以“身”施教，大显身手，传统*作课堂上老师的“口惹悬河”“妙语连珠”“信手拈来”在快乐课堂建设中视为老师包办，老师少讲或不讲对学生*作水*的快速提高有一定的影响。通过对这节课后学生的当堂片断*作的批阅，发现*作水*没达到预期的效果。
3、好的*作老师当堂美读也是提高学生*作水*的好方法，快乐课堂如果一味限制老师的作用，会影响*作课教学的效果。本节课中学生所读*作只是照本宣科，没有及时修改，没有情感地念读，都没对听者产生影响作用，若换作自己读一定会用声情并茂的感情朗读将学生引入*作教学之美中，可惜，因为时间紧促，本想临时改变导学环节，终没实现，是一遗憾。
恩施市实验小学 唐清碧有幸参加湖北省小学语文“多课型”课堂教学展示暨教学评价课题研讨会，我所上的《写给太阳的小诗》，是北师大版四年级第九单元的*作练*。诗歌训练在北师大版教材内容中出现得很多，从一年级下学期开始渗透，二年级开始尝试着学写，在我所选的四年级教材的12个单元中大部分单元的第一篇课文就是一首诗歌，紧跟其后的就是学写诗歌。北师大版教材用“主题单元”安排课文内容，其*作均在“主题单元”的基础上展开。考虑到宜昌西陵区外语实验小学使用的是人教课标版教材，我特意给学生印了一份北师大版四年级第九单元“太阳”单元的第一首诗歌《给太阳的话》（艾青）。
根据语文课程标准，我安排了四个教学目标：一是紧扣《太阳的话》和《太阳》两篇文章的内容，结合自己的亲身感受，用“你”（第二人称）称呼太阳写一首赞美太阳的小诗，注意诗的格式。二是尝试用儿童诗的形式表达自己的情感，利用写小诗训练学生的想象能力。三是围绕“太阳是光明，太阳是温暖”展开联想，培养学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。四是在老师的帮助下修改同学的儿童诗。
因为所用学生使用的是人教课标版的教材，只到六年级上学期才有“轻扣诗歌的大门”的综合性学*，所以，四年级的学生还没有接触写诗歌，相对使用北师大版本教材的学生来说，学写诗歌绝对困难。针对这一学情，我在教学生学写诗歌时主要采取了以下方法来达到我预设的目标：
一是用三首歌曲“激趣”、“破难”和“奠基”。一首《种太阳》，让学生唱一唱，画一画太阳，激发他们的课堂学*兴趣，从而消除了课前他们对写诗的害怕和有两千多人听课的恐惧；一首《妈妈的太阳》，让学生听一听，想一想，说一说，用“妈妈，您的 回来了！”的句式突破怎么用第二人称称呼并且赞美太阳的难点；一首《摇太阳》，师生一起唱一唱，摇一摇，想一想，说一说，学生把太阳“踢、打、摸、亲、顶……”任其大胆地想像，“神通万里”，打开其思维，为后面诗歌的写作奠定基础。
二是在课中回顾艾青的《太阳的话》，重建阅读与*作的联系，体会拟人、排比、比喻等手法在诗歌中的运用，总结像《太阳的话》这样的诗歌“语句精短、字数不限、长短句任意搭配、有韵无韵都可”的等等特点。给学生在头脑中形成诗歌的整体印象。
三是根据学情临时调整了课堂教学环节，以更有利于所用学生学*写作诗歌。
四是渗透诗歌 “物象”、“意象”（如从实写给太阳的话引导到写给心中的太阳的话）、“赋”、“比”、“兴”等方法，但只字不提，淡而化之，融入了听、说、想、思、悟中。于是，学生离奇的想像、跳跃的思维、活泼的语言、“天籁之音”的表达、充满灵气的智慧时时在课堂中闪现出阵阵精彩。
五是降低对学生写诗的要求，学生写诗时我要求：有题更好，无题“无题”；一节即可、多节最好；限制时间、提高效率；自悟自改，同桌互助；感情朗读，真情感动。这样的要求充分体现了语文课程标准“乐于书面表达，增强*作自信心”，“表现新奇有趣、印象最深、最受感动”，“愿意将自己的*作读给人听，与他人分享*作快乐”对三四年级段的*作茧自缚要求。
要说课堂效果，我有五个“真没想到”：真没想到课堂教学中获得了大家的阵阵掌声，课上完后得到了大家的认可；真没想到这里的学生的基础学得如此扎实，从根本不知诗为何物，开课就冷场，最终走进了诗的王国，圆了各自的“诗人梦”；真没想到，学生写得如此充满诗情画意，灵气十足；真没想到学生在朗读自己的诗歌时读得如此之美，感人至深，包括听课的老师也为之动情；真没想到学生这么快就学会了用诗歌的形式表达和抒发自己的情感，一首《我心中太阳——妈妈》，读者满眼热泪、满怀深情，听者为之动容，泪也潸潸。
“教育是一门遗憾的艺术”，我的一点遗憾就是全课用时44分钟，超时4分钟。我所找的客观原因是因为学生使用教材版本不同，所以指导得很细；主观原因是自认为一节完整的作文展示课，如我上的这节课，给我50分钟时间更合适。
今天，上了四年级上册第四单元*作课。在上课前，我经历了很多思考：教材给了一个话题“收获”，然后出示了三个不同的标题“——熟了”、“我收获了——”、或把自己置身于图画中，想象自己就是画中人物，写一篇*作。针对文本，我思索：是总体指导，让学生自己选择喜欢的题目？还是选择其中的一个题目来指导？如果是总体指导的话该如何着手，该如何落实“一课一得”？因为万一有学生选择了第三项，那么我该如何指导学生，是不是在课堂中又要指导学生看图写话的方面，那一节课的内容会不会显得庞杂？还有写法该如何指导？
综合多方面的考虑，我在实际操作中开始抓住“收获”为题引导学生考虑可以从哪些方面得到收获，可以得到怎样的收获，然后让孩子们思考交流，我随机点拨。还好课堂中学生集中选择了第一和第二个题目，因此课堂中没有涉及到对看图写话的指导。
上完后，我感觉课堂中，我没有把具体的写法落实，虽然我不断地在要求学生写清楚、写具体、加入情感，但是我却没有给学生一个具体的方法，教学生如何把内容写具体。
课堂中，我要求学生交流前都给了学生静静思考的时间，但自己却没有静下心来，总是打断学生的思路，其实，老师既然要给学生时间，那就应该给足、给够，并且在过程中不打断学生，真正地让学生去思考、体会，哪怕学生只有一点小小的思考体会，只要是学生自己的，都比老师灌输的强。
对于教材，我还是应该坚持尊重，毕竟教材是学生学*的载体，但是我还要摸索更加适合学生和自己的教法，如何创造性地使用教材还我需要不断努力的探索。
课堂就应该实实在在的教学生东西，不能为了追求形式而浪费课堂的宝贵时间，毕竟小学生的主要学*精力和时间是在课堂上。但是，我还要注意不一定课堂上教给学生的东西越多就越好，关键是实在，哪怕一堂课只教会了学生一点知识，但落实了，那都叫成功。
作为*作课，很重要的一点就是要让学生落实到写上，否则无论讲得如何天花乱坠都无济于事。在学生写得过程中，老师一定要关注学困生，及时给予指导。但学生写的时候，老师不要去打断学生写作思路，大部分的问题应该留到学生都完成*作以后，再集体评讲。这样可以提高课堂教学效率。
本次*作指导课，体现了创新性课堂的基本要求——参与性。课堂教学活动不再局限于传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。这就提高了学生学*的积极性和参与程度，有利于增强课堂学*效果，也有利于提高孩子的语言交流能力和表达能力。
“教学方法只有触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法才能发挥高度有效的作用。”所以这堂*作指导课，指导学生能把自己的`所见所闻、感受写出来，做到内容具体、感情真挚，有一定的条理，着重培养学生想清楚再写的良好的语文学**惯，着力发展学生的语言表达能力。让孩子们学会从小事入手，学会细致观察，学会进行细节描写，学会从小事中体会蕴含的大爱，体会父母，默默付出的人的情感。
在教学环节的设计上，落实学生在学*过程中的主体地位。不仅要把学生当作认识的主体，而且还要把学生当作实践的主体、自我发展的主体。发挥学生的主观能动性、积极性，以促进其全面发展，培养其自我发现，自我体会，自我创新的能力。使孩子学会从小事入手，运用本单元的细节描写，学以致用，并且会熟练运用信的格式。
同时还有不足之处，应该给孩子拓展信封的格式，让孩子有意识地进行知识的拓展与运用，要求孩子们自制一个信封，按照信封的格式和要求，进行正确的书写，既提高孩子的动手能力，又能拓展孩子的视野，及时学以致用，活学活用。
——《*作5》教学设计范本五份
一、课前准备
搜集喜欢的一种动物的相关资料，并进行 整理。
二、教学流程及设计意图
（一）猜谜导入，激情引趣
1、同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起来猜几个谜语，好吗？（用幻灯出示谜面）
（1）头戴翡翠花帽，身穿锦绣缎袍，常把扇子展开，夸耀自己美貌。（出示孔雀图片）
（2）黑毛黑，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀得高，爬得快，嫩竹野果当饭菜。（熊猫）
2、请同学们小声读一读，边读边想，看看谜底分别是什么。
3、同学们真聪明，很快就把谜底给猜出来了。看来，同学们对动物很感兴趣，一定很喜欢它们，是不是这样的？
（二）创设情境，诱发动机
最*，海南东山野生动物园要引进一批动物，（用幻灯展示动物：）为了让游客更好的了解这些动物，准备为这些动物设计名片，想请我们班的小朋友帮忙设计，你们愿意帮这个忙吗？
那么，你最想为哪种动物设计名片呢？为什么？（学生讲理由）
这节课，我们就来为动物设计名片（板书：动物名片设计），替你喜欢的动物设计一张名片，好不好？
（三）自主阅读，自主设计
1、其实，给动物设计名片一点儿也不难，下面让我们来看看一位叫薛爱华的同学设计的两张名片。请同学们打开书，自由读一读，相信读了之后，一定会给你带来一些启发。
2、引导讨论：薛爱华是怎样给她喜欢的海洋动物设计名片的？
她向我们介绍了鲸的哪些方面？
我的名字叫鲸。（名字）
我是世界上最大的动物。（大）
我可不是鱼哟。（不是鱼）
那么，她怎么把“大“写具体的呢？请大家在课文中找出描写”大“的句子。
如果我把嘴巴张开，可以当餐厅。里面放上一张桌子，周围做上五六个人绝对没有问题。（举例子）
当我还是婴儿的时候就有3吨重，7米长。我每天体重增加90千克，每小时增加4千克。我每天能吃3吨食物。（列数字）
3、 小结：给动物设计名片，其实就是把这种动物当作自己来进行介绍，因此可以用第一人称“我”来写，也可以用第三人称来写，就像我们写《猜猜他是谁》一样，并采用适当的方法把特点介绍清楚；薛爱华的同学设计的两张名片的时候还给她的名片加上了什么？（图片）
对，还可以配上动物的图案，可以剪贴，也可以自己动手画，做到图文并茂。
4、现在，我们要来为自己喜欢的一种动物设计名片了。老师相信你们一定能比薛爱华同学设计的名片更好。相信你设计的这张名片一定能与众不同，别人读后，对这种动物会有所了解，也能喜欢上它。大家在设计的时候可以用自己的语言，让更多的小朋友明白。
老师也设计了两张动物名片，大家可以看看。展示《波斯猫》、《画眉》名片
课前，老师请大家搜集了你最喜欢的一种动物的资料，并进行了 整理，现在你可以把它给拿出来，设计的时候可以 参考选用。老师也为你们找了一些资料，大家在设计的时候也可以 参考选用。（幻灯出示）
5、学生根据自己确定的内容设计名片。在学生动笔设计的过程中教师进行巡视，及时给予个别辅导。
（四）修改设计，展示设计
1、自己修改。请同学们把自己设计的名片认真地读几遍，把自己不满意的地方改一改。
2、相互修改。自己修改满意了，把 作文读给同桌的同学听听，征求一下别人的意见。
3、展示设计。**意将自己的设计展示给同学们看的学生上讲台利用视频展示台进行展示。
（1）学生自评。让学生欣赏自己的设计进行自我 评价，体验*作给自己带来的快乐。
（2）师生 评价。教师与学生一道参与 评价，要引导公正客观地 评价他人的设计，分享快乐。
一、课前准备
搜集喜欢的一种动物的相关资料，并进行整理。
二、教学流程及设计意图
(一)猜谜导入，激情引趣
1．同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起来猜几个谜语，好吗？(用幻灯出示谜面)
（1）头戴翡翠花帽，身穿锦绣缎袍，常把扇子展开，夸耀自己美貌。（出示孔雀图片）
（2）黑毛黑，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀得高，爬得快，嫩竹野果当饭菜。（熊猫）
2．请同学们小声读一读，边读边想，看看谜底分别是什么。
3．同学们真聪明，很快就把谜底给猜出来了。看来，同学们对动物很感兴趣，一定很喜欢它们，是不是这样的?
(二)创设情境，诱发动机
最*，海南东山野生动物园要引进一批动物，（用幻灯展示动物：）为了让游客更好的了解这些动物，准备为这些动物设计名片，想请我们班的小朋友帮忙设计，你们愿意帮这个忙吗？
那么，你最想为哪种动物设计名片呢？为什么?（学生讲理由）
这节课，我们就来为动物设计名片(板书：动物名片设计)，替你喜欢的动物设计一张名片，好不好?
(三)自主阅读，自主设计
1．其实，给动物设计名片一点儿也不难，下面让我们来看看一位叫薛爱华的同学设计的两张名片。请同学们打开书，自由读一读，相信读了之后，一定会给你带来一些启发。
2．引导讨论：薛爱华是怎样给她喜欢的海洋动物设计名片的?
她向我们介绍了鲸的哪些方面？
我的名字叫鲸。（名字）
我是世界上最大的动物。（大）
我可不是鱼哟。（不是鱼）
那么，她怎么把“大“写具体的呢？请大家在课文中找出描写”大“的句子。
如果我把嘴巴张开，可以当餐厅。里面放上一张桌子，周围做上五六个人绝对没有问题。（举例子）
当我还是婴儿的时候就有3吨重，7米长。我每天体重增加90千克，每小时增加4千克。我每天能吃3吨食物。（列数字）
3．小结：给动物设计名片，其实就是把这种动物当作自己来进行介绍，因此可以用第一人称“我”来写，也可以用第三人称来写，就像我们写《猜猜他是谁》一样，并采用适当的方法把特点介绍清楚；薛爱华的同学设计的两张名片的时候还给她的名片加上了什么？（图片）
对，还可以配上动物的图案，可以剪贴，也可以自己动手画，做到图文并茂。
4．现在，我们要来为自己喜欢的一种动物设计名片了。老师相信你们一定能比薛爱华同学设计的名片更好。相信你设计的这张名片一定能与众不同，别人读后，对这种动物会有所了解，也能喜欢上它。大家在设计的时候可以用自己的语言，让更多的小朋友明白。
老师也设计了两张动物名片，大家可以看看。展示《波斯猫》、《画眉》名片
课前，老师请大家搜集了你最喜欢的一种动物的资料，并进行了整理，现在你可以把它给拿出来，设计的时候可以参考选用。老师也为你们找了一些资料，大家在设计的时候也可以参考选用。（幻灯出示）
5．学生根据自己确定的内容设计名片。在学生动笔设计的过程中教师进行巡视，及时给予个别辅导。
(四)修改设计，展示设计
1．自己修改。请同学们把自己设计的名片认真地读几遍，把自己不满意的地方改一改。
2．相互修改。自己修改满意了，把作文读给同桌的同学听听，征求一下别人的意见。
3．展示设计。**意将自己的设计展示给同学们看的学生上讲台利用视频展示台进行展示。
(1)学生自评。让学生欣赏自己的设计进行自我评价，体验*作给自己带来的快乐。
(2)师生评价。教师与学生一道参与评价，要引导公正客观地评价他人的设计，分享快乐。
教学目标：
一、了解*作内容，明确*作要求，拓宽写作思路，写出这次*作的初稿。
二、继续完成初稿，赏评佳作，修改誊正。
三、*作讲评
教学重点难点：
一、明确读后感的写法。
二、读后感的内容，写出自己的真实感受。
教具准备：优秀*作
课时安排：三课时
教学过程设计和安排：
第一课时
一、启发谈话
同学们，我们在语文课上学过不少精彩的课文，其中一定会有你最喜欢的一篇，读过后你一定会有很深的感受吧？今天就让我们把自己读过的某篇文章后的感受写下来。
二、明确*作要求
1、自主读题目，想想怎样才能写好读后感？
2、学生汇报交流。
三、指导学生*作，拓宽学生写作思路。
1、回忆以前学过的课文中，哪篇给你留下的印象最深刻？
2、小组派代表在全班交流*作素材。
3、写读后感还要注意些什么？出示课件
四、学生当堂*作，完成初稿。
