《范仲淹的故事》这是一篇精读课文。课文讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学*的故事。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学*，胸有大志，以天下为己任。
在教学本课时——首先明确本文学*任务：一是认识“粥、搓、凌、佳、肴、岂、泱”7个字，会写“淹、岳、粥、凌、寝、佳、肴、岂、廷、泱”10个字；掌握 “废寝忘食、和衣而眠、千载难逢、毫不介意”等词语；二是正确、流利、有感情的朗读课文；三是引导学生把握课文内容、了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
其次通过让学生反复地读课文，加强学生语言感知能力的培养。通过集体的交流，整体感知课文内容，理清文章的条理，特别是课文向我们讲的四个小故事，让学生能概括出小标题，了解故事的含义，课文给我们介绍了范仲淹刻苦学*的四个小故事，你最喜欢哪个小故事，最想讲哪个小故事？
在学生了解课文内容之后，再次细读品悟学生反复地读课文，指导学生有感情地朗读课文，背诵部分课文。引导学生准确地把握文章的情感基调。如：文章中出现的范仲淹的`“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”千古名句和表示自己志向的语句“我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民”，表达了范仲淹以天下为己任的大志和抱负。教学时，引导学生反复诵读，细细品味，从中受到感染。
总之，在今后的语文课堂教学过程中，要更加注重语文能力和兴趣的培养，并大力提高课堂的实效。
“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”师生以***的诵读结束了16课《范仲淹的故事》的教学。我走出教室，仰望天空，心中升腾起一股熊熊燃烧的火焰，那是先生“不以物喜，不以己悲。”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，以天下为己任的政治抱负和胸怀，点燃了我心中的火炬。我这把火炬又点燃了五十八把小火炬，照亮了我们师生不断超越自我的人生轨迹 课堂上，有学生深情地讲着范仲淹的故事，有学生点评着，有学生提问着。一学生刚讲完“划粥割齑”的故事，有学生就提问：为什么范仲淹对这种清贫的生活毫不介意？众多学生回答：因为他心中有远大的志向，那就是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。这么高水*的回答，即出乎我的意料，又在我的意料之中。因为我的学生们课前预*充分，他们早已被先生刻苦学*、以天下为己任的精神感化了，走*先生，*距离和先生对话了。
是啊，自立自强、勤奋好学、奋发向上、胸怀大志……这些人类的美德，像一颗颗钻石，在历史的星空中永远闪亮。作为老师，带领自己的学生仰望星空，撷取那一颗颗闪烁着智慧光芒的星星，点燃起心中的火炬，照亮不断超越自我的人生轨迹，岂不是人生一大快事吗？
做老师真幸福！
《范仲淹的故事》这是一篇精读课文。课文讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学*的故事。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学*，胸有大志，以天下为己任。
在教学本课时——首先明确本文学*任务：一是认识“粥、搓、凌、佳、肴、岂、泱”7个字，会写“淹、岳、粥、凌、寝、佳、肴、岂、廷、泱”10个字；掌握 “废寝忘食、和衣而眠、千载难逢、毫不介意”等词语；二是正确、流利、有感情的朗读课文；三是引导学生把握课文内容、了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
其次通过让学生反复地读课文，加强学生语言感知能力的培养。通过集体的交流，整体感知课文内容，理清文章的条理，特别是课文向我们讲的四个小故事，让学生能概括出小标题，了解故事的含义，课文给我们介绍了范仲淹刻苦学*的四个小故事，你最喜欢哪个小故事，最想讲哪个小故事？
在学生了解课文内容之后，再次细读品悟学生反复地读课文，指导学生有感情地朗读课文，背诵部分课文。引导学生准确地把握文章的情感基调。如：文章中出现的范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”千古名句和表示自己志向的语句“我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民”，表达了范仲淹以天下为己任的.大志和抱负。教学时，引导学生反复诵读，细细品味，从中受到感染。
总之，在今后的语文课堂教学过程中，要更加注重语文能力和兴趣的培养，并大力提高课堂的实效。
“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”师生以XXX的诵读结束了16课《范仲淹的故事》的教学。我走出教室，仰望天空，心中升腾起一股熊熊燃烧的火焰，那是先生“不以物喜，不以己悲。”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，以天下为己任的政治抱负和胸怀，点燃了我心中的火炬。我这把火炬又点燃了五十八把小火炬，照亮了我们师生不断超越自我的人生轨迹课堂上，有学生深情地讲着范仲淹的故事，有学生点评着，有学生提问着。一学生刚讲完“划粥割齑”的故事，有学生就提问：为什么范仲淹对这种清贫的生活毫不介意？众多学生回答：因为他心中有远大的志向，那就是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。这么高水*的回答，即出乎我的意料，又在我的意料之中。因为我的学生们课前预*充分，他们早已被先生刻苦学*、以天下为己任的精神感化了，走*先生，*距离和先生对话了。
是啊，自立自强、勤奋好学、奋发向上、胸怀大志，这些人类的美德，像一颗颗钻石，在历史的星空中永远闪亮。作为老师，带领自己的学生仰望星空，撷取那一颗颗闪烁着智慧光芒的星星，点燃起心中的火炬，照亮不断超越自我的人生轨迹，岂不是人生一大快事吗？
做老师真幸福！
这篇课文讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学*的故事。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学*，胸有大志，以天下为己任，赞扬了范仲淹的高尚品德。
教学本课时，我从题目入手:“通过题目，你认为本篇课文的主要人物是谁?”从而引出范仲淹的生*简介，让学生对范仲淹有一定的了解。并且知道为什么称范仲淹是伟大的文学家、政治家？了解了范仲淹的基本常识后，我又引出进一个问题：“这篇课文到底讲了范仲淹的什么事?”
学生通过读书，能够从课文里找出答案，并且能够用简单语言来概括。这也反映出学生在一天天进步。当学生回答说这一问题时，我让学生再次朗读课文，从文中找出描写范仲淹刻苦学*的句子，并说出感受。
学生的回答都答到了点上，值得欣慰的是他们能够将问题回答完整，能够将自己的感受说出来。在学生说完自己的感觉之后，我再次让学生朗读课文的2--5自然段，给每一段加上一个小标题：只身求学、划粥割齑、拒绝佳肴、闭门不出（埋头苦读）。
之后，我又抛出问题：“范仲淹这么刻苦学*是为了什么？”导出他的志向，并理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义.理解文章最后一句话的含义并知道这是对范仲淹的高度赞扬。
本书成功之处：
1.课堂范围活跃。
2.学生在课堂上已把握了文章的主要内容。
3、指导朗读上还可以。
本节不足之处：
1.没有更加强调本课的写作手法。
2.对于后进生的关注不够。
3.没有及时将课后*题处理。
——《范仲淹的故事》教学反思 (菁华5篇)
《范仲淹的故事》这是一篇精读课文。课文讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学*的故事。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学*，胸有大志，以天下为己任。
在教学本课时——首先明确本文学*任务：一是认识“粥、搓、凌、佳、肴、岂、泱”7个字，会写“淹、岳、粥、凌、寝、佳、肴、岂、廷、泱”10个字；掌握 “废寝忘食、和衣而眠、千载难逢、毫不介意”等词语；二是正确、流利、有感情的朗读课文；三是引导学生把握课文内容、了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
其次通过让学生反复地读课文，加强学生语言感知能力的培养。通过集体的交流，整体感知课文内容，理清文章的条理，特别是课文向我们讲的四个小故事，让学生能概括出小标题，了解故事的含义，课文给我们介绍了范仲淹刻苦学*的四个小故事，你最喜欢哪个小故事，最想讲哪个小故事？
在学生了解课文内容之后，再次细读品悟学生反复地读课文，指导学生有感情地朗读课文，背诵部分课文。引导学生准确地把握文章的情感基调。如：文章中出现的范仲淹的`“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”千古名句和表示自己志向的语句“我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民”，表达了范仲淹以天下为己任的大志和抱负。教学时，引导学生反复诵读，细细品味，从中受到感染。
总之，在今后的语文课堂教学过程中，要更加注重语文能力和兴趣的培养，并大力提高课堂的实效。
“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”师生以***的诵读结束了16课《范仲淹的故事》的教学。我走出教室，仰望天空，心中升腾起一股熊熊燃烧的火焰，那是先生“不以物喜，不以己悲。”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，以天下为己任的政治抱负和胸怀，点燃了我心中的火炬。我这把火炬又点燃了五十八把小火炬，照亮了我们师生不断超越自我的人生轨迹 课堂上，有学生深情地讲着范仲淹的故事，有学生点评着，有学生提问着。一学生刚讲完“划粥割齑”的故事，有学生就提问：为什么范仲淹对这种清贫的生活毫不介意？众多学生回答：因为他心中有远大的志向，那就是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。这么高水*的回答，即出乎我的意料，又在我的意料之中。因为我的学生们课前预*充分，他们早已被先生刻苦学*、以天下为己任的精神感化了，走*先生，*距离和先生对话了。
是啊，自立自强、勤奋好学、奋发向上、胸怀大志……这些人类的美德，像一颗颗钻石，在历史的星空中永远闪亮。作为老师，带领自己的学生仰望星空，撷取那一颗颗闪烁着智慧光芒的星星，点燃起心中的火炬，照亮不断超越自我的人生轨迹，岂不是人生一大快事吗？
做老师真幸福！
《范仲淹的故事》这是一篇精读课文。课文讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学*的故事。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学*，胸有大志，以天下为己任。
在教学本课时——首先明确本文学*任务：一是认识“粥、搓、凌、佳、肴、岂、泱”7个字，会写“淹、岳、粥、凌、寝、佳、肴、岂、廷、泱”10个字；掌握 “废寝忘食、和衣而眠、千载难逢、毫不介意”等词语；二是正确、流利、有感情的朗读课文；三是引导学生把握课文内容、了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
其次通过让学生反复地读课文，加强学生语言感知能力的培养。通过集体的交流，整体感知课文内容，理清文章的条理，特别是课文向我们讲的四个小故事，让学生能概括出小标题，了解故事的含义，课文给我们介绍了范仲淹刻苦学*的四个小故事，你最喜欢哪个小故事，最想讲哪个小故事？
在学生了解课文内容之后，再次细读品悟学生反复地读课文，指导学生有感情地朗读课文，背诵部分课文。引导学生准确地把握文章的情感基调。如：文章中出现的范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”千古名句和表示自己志向的语句“我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民”，表达了范仲淹以天下为己任的.大志和抱负。教学时，引导学生反复诵读，细细品味，从中受到感染。
总之，在今后的语文课堂教学过程中，要更加注重语文能力和兴趣的培养，并大力提高课堂的实效。
“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”师生以XXX的诵读结束了16课《范仲淹的故事》的教学。我走出教室，仰望天空，心中升腾起一股熊熊燃烧的火焰，那是先生“不以物喜，不以己悲。”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，以天下为己任的政治抱负和胸怀，点燃了我心中的火炬。我这把火炬又点燃了五十八把小火炬，照亮了我们师生不断超越自我的人生轨迹课堂上，有学生深情地讲着范仲淹的故事，有学生点评着，有学生提问着。一学生刚讲完“划粥割齑”的故事，有学生就提问：为什么范仲淹对这种清贫的生活毫不介意？众多学生回答：因为他心中有远大的志向，那就是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。这么高水*的回答，即出乎我的意料，又在我的意料之中。因为我的学生们课前预*充分，他们早已被先生刻苦学*、以天下为己任的精神感化了，走*先生，*距离和先生对话了。
是啊，自立自强、勤奋好学、奋发向上、胸怀大志，这些人类的美德，像一颗颗钻石，在历史的星空中永远闪亮。作为老师，带领自己的学生仰望星空，撷取那一颗颗闪烁着智慧光芒的星星，点燃起心中的火炬，照亮不断超越自我的人生轨迹，岂不是人生一大快事吗？
做老师真幸福！
这篇课文讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学*的故事。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学*，胸有大志，以天下为己任，赞扬了范仲淹的高尚品德。
教学本课时，我从题目入手:“通过题目，你认为本篇课文的主要人物是谁?”从而引出范仲淹的生*简介，让学生对范仲淹有一定的了解。并且知道为什么称范仲淹是伟大的文学家、政治家？了解了范仲淹的基本常识后，我又引出进一个问题：“这篇课文到底讲了范仲淹的什么事?”
学生通过读书，能够从课文里找出答案，并且能够用简单语言来概括。这也反映出学生在一天天进步。当学生回答说这一问题时，我让学生再次朗读课文，从文中找出描写范仲淹刻苦学*的句子，并说出感受。
学生的回答都答到了点上，值得欣慰的是他们能够将问题回答完整，能够将自己的感受说出来。在学生说完自己的感觉之后，我再次让学生朗读课文的2--5自然段，给每一段加上一个小标题：只身求学、划粥割齑、拒绝佳肴、闭门不出（埋头苦读）。
之后，我又抛出问题：“范仲淹这么刻苦学*是为了什么？”导出他的志向，并理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义.理解文章最后一句话的含义并知道这是对范仲淹的高度赞扬。
本书成功之处：
1.课堂范围活跃。
2.学生在课堂上已把握了文章的主要内容。
3、指导朗读上还可以。
本节不足之处：
1.没有更加强调本课的写作手法。
2.对于后进生的关注不够。
3.没有及时将课后*题处理。
——范仲淹的故事9篇
各位领导、老师：大家好!
今天我说课的内容是：语文S版小学语文五年级下册第十六课《范仲淹的故事》的第二课时。下面我将从六个方面来说：
一、说教材
(一)课文内容：
《范仲淹的故事》是第四单元中的第一篇精读课文，本单元以美德为题材，以“学*理解含义深刻的词句，领悟课文表达的思想感情”为专题。这篇课文讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学*的故事。让同学们能理解他在我国文化历史上的重要地位，品读关于范仲淹的名言名句，学*他“刻苦学*、胸怀大志、以天下为己任”的崇高品德。
(二)教学目标：
根据《语文课程标准》的学段目标和教材特点，在第一课时已经初读课文的基础上，我把本课第二课时的教学目标确定为以下三个方面。
1、知识与能力：
(1)正确、流利、有感情地朗读课文。 (2)理解词语，积累词语。
(3)理解课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事。想象文中描写的场面。
2、过程与方法：
学*作者通过人物的言行来表现人物特点的方法。
3、情感态度与价值观：
(1)体会到范仲淹以天下为己任，为国为民的精神品质。 (2)激发学生树立远大志向的情感。
(三)教学的重点和难点：
重点：引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。难点：领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
二、说教法
著名心理学家陈尔寿说：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。”因此，整堂课我设计了学生感兴趣的教学方法，充分发挥学生的积极性：(1)分享收集资料，走*范仲淹。
(2)读中感悟，想象说话，感悟其精神。
三、说学法
教育家陶行知先生说过“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这堂课我积极倡导自主、合作、探究的学*方式，给学生思考的时间，表达的机会，展示的舞台。
四、说教学过程：
(一)课前谈谈自己的理想，创设情景，激发学生学*的兴趣。
上课之前，首先全班先谈谈自己的理想，再让生猜猜范仲淹的理想，生想了解范仲淹理想而去深入学*课文，从而产生想更多地了解他少年时代刻苦学*的经历的兴趣。学生在学*过程中会受到他的启发，让生明白要刻苦学*才能实现自己的理想，
(二)课始回顾复*，为细读课文，感悟体会做好铺垫。
让学生复*生字，还复*一个问题，问题是课文讲了范仲淹的哪几个小故事?四个小故事既是课文的重点部分，又是体现范仲淹精神的重点篇章。回顾复*是为细读课**必要的知识准备。
(三)自主探究，品读感悟，感受其精神。
在这个环节中，我引导学生自主学*，通过品读重点词句来感受范仲淹的精神。教学时，分三步进行：
第一步让学生对比读并引导生在对比中明白哪句话更体现范仲淹刻苦学*?
第二步全班分四小组讨论，最后交流一下四个小故事中分别有哪些句子能体现范仲淹刻苦学*的?交流环节采用“以学定教、随机点拨、趁势朗读”的教学方式。
第一个小组汇报第一个故事“只身求学”，学生说到“累了，就用冷水洗脸;饿了，就用稀粥充饥。”“只身”“废寝忘食”等突出范仲淹的刻苦学*，我引导他们在感受的同时发挥想象，想象范仲淹独自一人在外求学，这么艰难，但是最后他还是能坚持刻苦学*，有感情朗读重点语句，第一次感受范仲淹刻苦学*的精神。
第二组的汇报第二个故事“划粥割齑”，我播放了“划粥割齑”的相关视频，让生更明白故事的经过，生再结合课文寻找重点语句、词语进行理解，并且就“凌晨鸡鸣即起”积累成语“闻鸡起舞”，就“他曾五年未解衣就寝”积累成语“废寝忘食”，从而体会范仲淹生活的艰苦，生活如此的艰苦，范仲淹攻读诗书始终不曾松懈，第二次感受范仲淹刻苦学*的精神?
第三小组汇报第三个故事“拒绝佳肴”，就好友与范仲淹的对话引导学生想象，范仲淹如何“好意难却，只好接受”好友的美味佳肴;但食品已变质，范仲淹却一口也没吃，第三次体会范仲淹的刻苦学*。
第四小组汇报第四个故事“闭门不出”，生找出这里是运用了对比的手法来突出他的刻苦，当全城轰动之时，范仲淹为什么不为所动。第四次感受范仲淹刻苦学*的精神。
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，力求为学生创设宽松、和谐的学*氛围，鼓励学生畅所欲言。
读中悟，悟中感，感中得。
第三步升华本课的思想感情。首先教师语言过渡：“同学们，你们知道范仲淹为什么要这么刻苦学*吗?引导学生说出范仲淹之所以这么刻苦学*是因为他的理想和远大的志向，为了实现这个远大的理想他无论如何也坚持刻苦学*，他的理想实现后他提出并实施兴国利民的措施、施展“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”的抱负。
你认为范仲淹是一个怎样的人?”在学生说出自己的看法和评价之后，教师不急于做出判断，转入第六自然段的学*“有人曾经问起范仲淹的志向，他说：??”，教师出示范仲淹说的话，学生读后谈感受，这时再回到刚才的问题，你认为范仲淹是一个怎样的人。然后教师追问：“此时，在我们的头脑中浮现出了一个一心为国，全心为民的一代名家范仲淹的形象，你是怎么了解到人物的这些品质的呢?”从而总结出作者通过人物的言行来表现人物的精神的写作特点。
(四)拓展延伸，学*其品质。
范仲淹有了理想，他的理想为什么会实现?那同学们在上课前也谈过自己的理想，学*完这篇课文，在范仲淹身上我们看到该怎么做才能使理想变成现实呢?请同学们谈谈并写写。
五、说板书设计：
板书是一堂课的微型教案。我抓住课文重点，采用简洁的文字，设计本课的板书，使人一看便对文章内容一目了然。
16范仲淹的故事
只身苦读
划粥割齑
谢绝佳肴
闭门不出
六、说教学反思：
这是一篇精读课文。文章结构严谨，条理清晰，通过人物的言行，来表现人物的崇高精神。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——以天下为己任、刻苦学*。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力;同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。总之，在今后的语文课堂教学过程中，要
更加注重语文能力和兴趣的培养，并大力提高课堂的实效。总之，这节课的设计，我始终坚持“培养能力，陶冶情操”的教学理念，坚持“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一课程理念，采用不同形式的教学方法，让学生学有所得，学有所思。
课堂永远都有遗憾，但有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，我愿在各位老师的帮助下，让课堂真正成为学生展现生命价值的绿洲!说课到此完毕，谢谢大家!
北宋景祐元年（1034），因宋仁宗废后，御史中丞孔道辅、谏官范仲淹、孔祖德等人联*上书，以“后无过，不可废”为由，劝仁宗收回成命，结果这三个人贬的贬，罚的罚。范仲淹就是在这一年的春天，带着家人，离开京城开封，南下浙江，到睦州府当知州。这对于作为谏官的范仲淹来说，无疑是个很大的打击。
但是，范仲淹没有怨天尤人，而是把满腔冤气深埋心底，因为，他的人生宗旨是：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
范仲淹一路南下，还没到睦州府城，也就是在富春江边，看到严子陵钓台下的严先生祠堂颓败不堪，心中一片黯然，因为严子陵的高风亮节，向来为范仲淹所景仰。到了州府，放下行囊，范仲淹就召集本地贤绅，议论此事。很快，严先生祠堂被修葺一新，范仲淹亲自为之作记：“……云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”对严子陵大加赞赏。
范仲淹
在修严先生祠堂的同时，范仲淹又开始着手创办一所书院。
范仲淹认为，一个地方的发展，人才十分重要，而人才的培养，关键在教育。睦州府城原有一所州学（官办学校），是设在孔庙里的，规模不大，环境更是不理想。范仲淹就在兴仁门外的文昌阁前创办起一所书院——龙山书院。可以这么说，这是建德历史上第一所正规的官办学校。千百年来，建德人一谈起教育史，人人都不会忘记范仲淹创办的的龙山书院。
睦州城背靠乌龙山，面临三江口，水患不断。在范仲淹的主持下，于城东修起一座南北向的堤坝，把龙山来水及三江口的洪水挡在城外。与杭州西湖上的白堤、苏堤一样，此堤曾被称为“范公堤”。另外，他还主持疏浚东、西两湖，使之成为府城内两处胜景。
范仲淹是景祐元年的春天来睦州的，到了这一年的十月就离开睦州，去苏州任职，前后总共半来年时间，但他却为睦州人办了许多好事、实事，至今还被人津津乐道。这是他“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”最真实的写照，也是他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”精神的具体体现。
陆游
“当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。 胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧洲！”每当读起这阙《诉衷情》时，我们总会为陆游的一腔报国之心所感动。
特别是他那首《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”更是催人泪下。
陆游是绍兴人，参加科举考试时，因成绩特别优秀，被初定为第一，名次在大奸臣秦桧的孙子秦埙之前，结果被秦桧除名，等到秦桧死后，陆游才出任福州宁德县主簿。从此之后，陆游一直在福建、江西等地做地方官。因为他从小就把“北定中原”、恢复大宋江山作为自己人生的.最大追求。
而福建、江西等地又远离前线，因此他一直闷闷不乐。直到乾道九年（1173），陆游入四川宣抚使王炎幕府，成为一名真正的军人。陆游以为精忠报国的时机已经来临，这是他一生中最为精神豪迈的时期之一。他曾亲自带兵上前线与金军作战。
陆游积极抗金的言行，惹恼了朝野中的投降派（包括当朝皇帝），罢官就是很自然的事了。陆游回到了家乡。淳熙十三年（1186），宋孝宗把陆游叫到京城临安的皇宫中，亲自对他说：“严陵，清虚之地……”“严陵山水胜处，职事之暇，可以赋咏自适。”意思是说，严陵是个山水风光非常美的地方，你不是喜欢写写诗吗，到了那里，工作之余，大可写诗自乐。至于抗金的事嘛，你就不要多操心了。
于是陆游只好背起行囊，来到了他的高祖陆轸曾经工作过的地方——严州。
离开了前线，抗金的话又不让讲了。但陆游来到严州后，并没有真正执行宋孝宗的指示，而是很快下基层调研。这一年，严州一带发生大旱，粮食减产，他马上向皇帝报告，结果，这一年严州六县的岁租得以减免。*时，他经常到农村走访，向农民宣传重视农业生产的意义，并先后写了两篇《劝农文》，鼓励农民积极生产，用今天的话来说，就是抓地方经济建设。
和范仲淹一样，陆游也非常重视地方文化建设。比如为地方先贤江公望的编印了一部《江谏议奏议》，刻印了李延寿的《南史》、刘义庆的《世说新语》，以及他自己的《剑南诗稿》和《老学庵笔记》等。
——范仲淹的故事 (菁华6篇)
今天，我看了一本《范仲淹的故事》。
书里讲的是：范仲淹是我国北宋时期著名的文学家、政治家。他幼年时，家境贫冷，两岁时父亲不幸往世了。范仲淹从小就很有志气，读书非常勤奋。由于日子过得很艰辛，他只好白天替富人干活，晚上点着油灯读书。为了节省粮食和柴火，他天天只能烧一锅粥，等粥凉了以后，用力划成四块，天天早、晚各吃两块粥。
后来，为了开阔眼界，范仲淹决心到外面游历求学。一路上，他看到了名山大川，也看到了穷苦百姓艰难困苦的生活。后来，他进了南都学舍，继续食粥苦读。一个同学看到他清苦的生活，回家告诉了做官的父亲，这位爱才的官员叫儿子送给范仲淹很多好吃的，可范仲淹谢尽了他的好意。
一天，宋真宗途经南都，同学们争先恐后地往看天子，只有范仲淹一个人闭门读书，不闻不问。一位同学特地跑过来叫他往看，可他却说：“现在我的头等大事是读书。见天子的机会多着呢，以后再见也不迟啊!可是书没读，时间浪费了，多可惜呀!”功夫不负有心人，26岁时，范仲淹考中了进士，成为了一个博学多才的人。
范仲淹是个有志气的孩子，固然生活艰苦，却不能磨灭他的斗志。一心读书，努力学*，终于功成名就。范仲淹这种艰苦奋斗，为了实现自己的理想而不断地努力读书的精神是值得我们学*的。今天，我们生活富足，条件优越，坐在明亮的教室里，有什么理由不好好学*呢?
范仲淹的故事读后感2
范仲淹刻苦学*，废寝忘食地精神很值得我们学*。他之所以好好读书，是因为他正在为志向而奋斗。
在生活中，每个人都有自己的远大目标，我的远大目标就是当一名科学家，为人类造富，为国家取得荣誉。虽然我才上五年级，但是我正在想我的目标而奋斗。
我觉得，全人类都应该向范仲淹学*。那时，他的生活极其艰苦，煮一锅米粥等粥凝冻之后划成四块并把咸菜切成碎抹一起使用。范仲淹每天差不多凌晨即起攻读诗书直到半夜才和衣而眠。
范仲淹虽然家境贫寒，不像我们吃好的，穿好的，正因为他读书十分刻苦，终于有了回报。
“有了苦上苦，才有甜上甜”我们一定要永远记住这句话。
范仲淹的故事读后感3
今天，我看了一本《范仲淹的故事》。
书里讲的是：范仲淹是我国北宋时期著名的文学家、政治家。他幼年时，家境贫寒，两岁时父亲不幸去世了。范仲淹从小就很有志气，读书非常勤奋。由于日子过得很艰辛，他只好白天替富人干活，晚上点着油灯读书。为了节省粮食和柴火，他每天只能烧一锅粥，等粥凉了以后，用力划成四块，每天早、晚各吃两块粥。
后来，为了开阔眼界，范仲淹决心到外面游历求学。一路上，他看到了名山大川，也看到了穷苦百姓艰难困苦的生活。后来，他进了南都学舍，继续食粥苦读。一个同学看到他清苦的生活，回家告诉了做官的父亲，这位爱才的官员叫儿子送给范仲淹许多好吃的，可范仲淹谢绝了他的好意。
一天，宋真宗路过南都，同学们争先恐后地去看皇帝，只有范仲淹一个人闭门读书，不闻不问。一位同学特意跑过来叫他去看，可他却说：“现在我的头等大事是读书。见皇帝的机会多着呢，以后再见也不迟啊!可是书没读，时间浪费了，多可惜呀!”功夫不负有心人，26岁时，范仲淹考中了进士，成为了一个博学多才的人。
范仲淹是个有志气的孩子，虽然生活艰苦，却不能磨灭他的斗志。一心读书，努力学*，终于功成名就。范仲淹这种艰苦奋斗，为了实现自己的理想而不断地努力读书的精神是值得我们学*的。
今天，我们生活富足，条件优越，坐在明亮的教室里，有什么理由不好好学*呢?
读罢《范仲淹的故事》这篇课文，我的心就像*静的湖面投入一颗巨石，久久不能*静。课文讲述了北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学*的事。
范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学*、胸有大志、以全天下为己任。想到现在的我，却大不一样了。课文有一段写到真宗皇帝路过应天府，全城都轰动了，人们争先恐后地跑去看，范仲淹却闭门不出，仍旧埋头苦读。同学特地跑来叫他，他也只*淡地回答了一句：“将来再见也不晚。”这句话说明了范仲淹对自己有很大的信心，更蕴含着范仲淹为国治民的宏大志向。而我们呢？读书时只要有一点风吹草动，就大惊小怪、东张西望。还有，课文中写范仲淹的生活极其艰苦，每天只煮一锅米粥，等粥凝冻后再划成四块，早晚各食两块，并把咸菜切成碎末一起食用，这便是成语“划粥割齑”的.由来。而我们，每天都有丰盛的饭菜，有时还会抱怨难吃。
朋友送美味佳肴给他，他也没吃，理由是：怕现在吃了鸡鸭鱼肉，以后就吃不下咸菜、米粥了。范仲淹少孤家贫却从小立下远大志向，并埋头苦学，这种自强不息、刻苦学*的精神值得我们学*。如今我们有优越的学*条件，有优厚的生活条件，更应该埋头苦学，掌握现代化知识，为祖国现代化建设，为中华民族的复兴贡献力量。
如果说宋词的词坛是一片草地，那么范仲淹就是一株嫩绿的小草；如果说宋词的词坛是一条银河，那么范仲淹就是一颗闪烁的星星；如果说宋词的词坛是一条河流，那么范仲淹就是一朵美丽的浪花。
有人说，他是忠臣范仲淹，他对皇帝忠心耿耿；有人说，他是文学家范仲淹，他勤奋好学不怕吃苦；有人说，他是军事家范仲淹，他能征善战，保家卫国。在我眼中他却是一个勤奋刻苦，一心为民的好官。
说起范仲淹刻苦学*，我还知道一个故事呢！名叫断齑划粥。范仲淹小时候不到三岁父亲就因病去世，母亲无依无靠，所以带着孩子改嫁，嫁到了一位姓朱的人家，之后他改名叫朱说。母亲把他送到了山上的寺庙里学*，生活特别艰苦，每天煮一碗粥，粥凉了之后分成四块，每天配点咸菜，吃完以后继续读书。为了节省时间，他和衣而眠，把全部的精神都用在学*上。我听了这个故事非常感动，我也要向范仲淹学*不怕清苦、钻研读书的精神。
这就是我心中最敬佩的少年天才范仲淹，他“将军白发征夫泪”的精神感染我，他断齑划粥的故事感动着我，我会通过自己的努力，我要做一个像范仲淹一样对国家对社会有用的人才。
教学目标：
1.指导学生认识肴、岂、泱3个生字，会写淹、岳、粥、寝、凌、佳、肴、岂、咽、宰、泱11个生字，掌握米粥、废寝忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千载难逢、殿试等词语，能够听写先天下之忧而忧，后天下之乐而乐云山苍苍，江水泱殃，先生之风，山高水长。
2.帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一至三自然段。
3.引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学重点：
引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
教学难点：
领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学准备：
演示文稿
第一课时
教学目标：
1.指导学生认识肴、岂、泱3个生字，会写淹、岳、粥、寝、凌、佳、肴、岂、咽、宰、泱11个生字，掌握米粥、废寝忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千载难逢、殿试等词语，能够听写先天下之忧而忧，后天下之乐而乐云山苍苍，江水泱殃，先生之风，山高水长。
2.帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3.引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事。
教学重点：
指导学生认识3个生字，会写11个生字，掌握米粥、废寝忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千载难逢、殿试等词语。
教学难点：
引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事。
教学过程：
一、导入
1．出示《江上渔者》，读这首诗，你能看出什么？（作者对劳动人民的关心、同情）
2．出示ppt：(作者画像，介绍范仲淹)
（1）读读这段话，了解了什么？
（2）对范仲淹你们还有哪些了解？
二、自主读书
（一）读课文，读正确流利（学生自由读）
（二）同组互读，检查读书情况
（三）读课文，想想文章写了范仲淹的几件事？
三、检查预*情况
1．听写词语
毫不介意粗茶淡饭废寝忘食贫寒闭门不出
2．用上以上听写的词语，试着说说本文的主要内容。
3．联系文章内容解词
出示ppt：
划粥割齑
（1）读词
（2）文中告诉我们这个词是怎么来的？
（3）从中你能看出什么？
出示ppt：
大夫
（1）齐读
（2）大夫的大还可以怎么念？
——《渔夫的故事》教学反思 (菁华5篇)
一节课下来，我真为孩子们的思维感到惊讶，孩子们突破了我以往的教学思维方式，提出有趣的问题，这是我预料之外的，由此我想，面对不同的学生，我的'思维方式是否太单一，没有从学生的角度思考问题？同时我深深体会到，学生才是学*的主人，把解决问题的权利交给学生，是对他们最好的奖赏；也是在点点滴滴教学活动中，体现对学生独特感受尊重的方式。
在这节课中，我没有因为怕学生打乱了我的思路而终止他们的谈话，而是故意用一种“恍然大悟”的表情来满足他们的表现欲，使他们在不知不觉中实现了自我教育的过程。可以说，这是一次始料不及的成功体验。
自古以来，童话深受孩子们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把孩子们带入美好的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要讲述了这样一个故事：一个贫穷的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。
本文运用对比的方式展开故事情节，揭示道理，教学时，我避免了繁琐的分析，而是通过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用对比，学生通过前后对比，朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种轻松和谐的氛围中，狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在面前，谁是谁非？孩子们回答，我已经找到了答案，故事揭示的道理也自然地显现出来。
《渔夫的故事》教学反思
星期四的教学展示结束了，课后十分懊恼：许多环节的处理都不理想，给大家展示的是一堂失败的课，在这儿把失败处梳理一下，以后引以为戒。
在课堂上，教师应该是头脑冷静，善于应变的，课堂上的每一步不一定要按教案中预设的按部就班的进行，应该视课堂情况、学生情况而变。在课堂上的分角色朗读中，当同桌两人的朗读没能读出效果，读不出魔鬼的凶恶、渔夫的镇定从容时，我还继续让同桌两人读，其实可以尝试一下让全班同学或全班男生来读魔鬼，一个人朗读渔夫，这样一起扮演魔鬼的学生就不会感到害羞，会把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上形成了强烈的对比。再如，学生读不出魔鬼的语气，老师示范之后，学生都夸老师读得好，此时，可以激学生跟老师比比，而不应该为了朗读的完整，错过这个机会让学生继续往下读。
都说教师的语言是艺术，在课堂上起到相当大的作用，直接影响学生学*的积极性，而我感觉自己的语言如此贫乏、没有一点艺术性可言。如在课堂上请一位文文静静、瘦小的女孩子读魔鬼的话，她自然读不出那种凶狠的语气，学生也评价她读不好，而我居然也说是老师选错人了。当时话一出口我就后悔莫及，但一着急又找不出合适的话来挽回，真的应该好好自我检讨一下了。其实此时我鼓励一下：“让你这么柔弱的女孩子来扮演魔鬼确实为难你了，能读成这样也不错了，再练练，老师相信你会读得更好的！”也许，此时小女孩的脸上就不会一脸的沮丧了。唉，我这愚蠢的人哪！蓝鲸的博客上早就收集了许多优秀的课堂评价语，却被我忽视了，我得去补回这一课。
还有课前除了备教材外，更应该备好学生这头，所谓的知己知彼。这点，程晖老师也跟我提起过，毕竟是这么久没上语文课了，又是借班上课，可我却不当一回事。到401班试教了一下，在无人旁听的情况下，师生都很放松，思维活跃，发言大胆有个性，朗读神情兼备还有些夸张，于是想当然的认为在402班也会出现同样的情况，殊不知此时非彼时也，不同的地点、不同的时间、不同的.心态、不同的场合、不同的人物，当然并非说402班学生没配合好，而是我不了解学生，于是回答的面就限在了几个人身上，没能调动更多的学生投入进来，再加上师生都没能放开，朗读的练*上就非常欠缺了。
最后说一说课堂节奏的安排、时间的控制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗读一块上应该多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就结束了，根本没练*到位。今天一位老师告诉我，这堂课居然拖了10分钟左右，天哪，我自己居然不知道！
唉，不想说了。
以后再也不敢轻视每一堂语文课了。
听了课的老师也给我多提提建议吧！
大概由于“初生牛犊不怕虎”吧，我在接到转正公开课的任务时，选择了一个略读课作为上课内容，师傅知道了我的选择后说我很有勇气，但她并没有劝我放弃，而是鼓励我好好加油，保持年轻人的冲劲儿和干劲儿。
《渔夫的故事》这一课的课文并不难懂，主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
这是一篇略读课文，因此在设计这个课时，我深知要使学生“一课一得”，不仅要自主地学*课文内容，更要学会一个方法。而且这篇课文在整本书中很特别，它是最后一个单元的最后一课，所以在这篇课文中既有对本单元“故事”主题的延续，又在一定程度上呈现出对其他单元一些要点的回顾，比如这篇课文中对人物形象的塑造就与第七单元有隐形联系。与此同时，由于这篇课文篇幅较长，情节也比较曲折，所以我在进行教学设计时，也确定了使用“长文短教”的方法。
在确定好要上这节课后，我首先关注的是导读的要求，在导读*有两个比较明确的要求，一个是要求学生理解课文中“在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？”另一个是要求学会简要复述故事内容。
一开始，我对第一个要求的设计是直接分析两个人物形象，由我带着分析第一个，再让学生自主分析第二个。后来试教一次后发现，因为这两个问题是*行的，所以没有梯度，学生在上课时会感觉没有难度，没有成就感，自然也就比较闷。所以我将这一环节改为一个小辩论，让同学们从文中找依据，来辩论渔夫和魔鬼谁更强大，这样一个问题带动整篇课文的学*，而且课堂更加开放，学生的思维也会更加活跃。
我原本预设会有一部分同学觉得魔鬼强大，一部分同学觉得渔夫强大，但是在正式上课时，几乎所有同学都是支持渔夫的，这非常考验教师的临场应变能力，我临时做起了魔鬼的“代言人”，从辩论的主持人转变为辩论的一方，增加了与学生的交流与互动。在辩论环节中，因为大家都抓住了渔夫的胜利来谈，所以我趁势让他们思考这个故事想告诉我们的道理，大家一下子就能想出来，思维的'递进非常流畅。
原本在辩论后还有个分角色朗读的环节，但当时时间不是很够，而且同学们在辩论时也将句子读得比较到位，于是在正式上课时这个环节没有进行，而是在点明道理后直接进入到了复述环节。我所任教的班级*时上课时对主要内容的概括训练得比较多，这学期的课前演讲也是脱稿讲一个成语故事，所以他们对于讲清楚故事的来龙去脉还是比较驾轻就熟的。原本想着课文较长，就让他们从文章的四个部分中任选其一来复述，但在这个环节，有超过一半的孩子复述了两个以上的片段，*十人复述了全文。
爱因斯坦认为“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源”。所以在最后一个环节，我引导学生开拓想像，将这个故事进行续写，大部分同学都能够依照文章呈现的人物性格来进行续写，有个同学认为魔鬼是有可能被渔夫打动从而改邪归正的，所以我也将他的正能量大力表扬的一番。
这节课总体而言，上得还是达到了预设效果的，节奏也比较适中，时间安排也卡得很准，在我喊完下课的十秒后就打了下课铃，孩子们都对我的“未卜先知”感到和惊奇。但是作为一个新教师，我的课肯定还是有许多瑕疵的，课后的评课时间里，来听课的老师们也给予了我许多宝贵的意见，让我收获良多。
一位老师说，在续写环节后，可以简单几句话重新引回《一千零一夜》，让孩子们从课本所选的《渔夫的故事》切入这本故事书，课内指导课外，进行更加深入的扩展阅读。
一位老师说，在复述环节中，因为学情关系，可以让孩子们在复述的基础上演一演，这样能够更加生动形象，课堂也由看到读到演，更加有梯度。
一位老师说，环节间的过渡语和学生回答问题后的点评语还需要再斟酌。过渡语要简洁生动，既有承上启下的功能，又要贴合孩子们的年龄特点，调动起课堂气氛。点评语则需要从学生回答的话入手，更加精准，更加生动，更加丰富多样，以评促学，使学生的上课状态更好。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名新教师，我需要学*的东西还很多，我需要磨练的地方也很多，我必将抱着谦虚谨慎的态度，一步一个脚印，踏踏实实地提升自己，争取做一名优秀的教师。
《渔夫的故事》选自古代*著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事，故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了强烈的比较，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
教学本课前，我布置学生预*了课文，所以开课后，我先请学生带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的意见，他们对第二和第三段的分法没有什么异议，但是对第一段的分法却各不相同。怎样才能把它们的思路统一齐来呢？我说：“透过你们刚才对段意的总结，老师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的主角展开情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，第二部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用智慧战胜了魔鬼。第二、三部分同学们的分法没有异议，第一部分分到哪里更适宜呢？请同学们再思考一下。”同学们集中思考起来。最后他们确定，1—3自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。
课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要资料。浩浩很用心地站起来，但是从他一开始的发言中，我听出他是打算细致地复述课文，我提醒他：“听清老师的要求，我是请你根据板书用自己的话概括主要资料。”浩浩立刻明白了我的意思，抓住这三部分的资料用自己的语言简短地概括了主要资料，进步很大。
我让全班学生把掌声送给了他。接下来，我请学生总结了这种概括主要资料的方法：认真阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要资料。
在初读课文的基础上，我开始带着学生研读课文。透过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢？”让学生明白魔鬼的狡猾、凶恶、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶恶狡猾的本性是不会变的，因为对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，并且编了一串谎言为自己无耻的行为找借口。学生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。之后我透过问题“我不明白，你们怎样评价渔夫？因为一开始，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的.聪明、镇定、从容。学生根据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧必须能压制他的妖气。”明白渔夫此时已经镇定下来，他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是智慧。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才能够治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充满了智慧，用激将法让魔鬼相信：他不想再乞求、辩解，准备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。
对课文的主要主角进行了分析，我又让学生思考从这个故事中受到了什么启发？有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们就应运用自己的智慧去克服困难。”还有的同学说：“我想起了巴尔扎克说的一句名言：一个拥有智慧的人，才真正是一个力量无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要相信他的谎言。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，但是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。如果是别人，恐怕要犹豫，一犹豫，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。对付像魔鬼那样凶恶的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。但是，我们怎样才能拥有智慧？”有的同学说：“遇事应多思考。”有的同学说：“要多读书。”我说：“对，我们只有透过多读书才能拥有更多智慧。”我出示了以下名言让学生透过诵读了解增长智慧的方法：1、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚2、书籍是培植智慧的工具——夸美纽斯3、书籍一面启示我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被
愚蠢和下流淹死。——高尔基4、青春是有限的，智慧是无穷的，趁短暂的青春，去学*无穷的智慧。——高尔基5、读书对于智慧，就像体操对于身体一样。——爱迪生
本课还有一个教学目标是：简要讲述课文资料。在学生理解课文的基础上，我创设了以下情境让学生用自己的语言讲故事：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎样一条鱼都没打上来？”渔夫说；“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？我请小班长先到台前讲给大家听。她完全用自己的语言对课文进行了复述，并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。透过她的复述我告诉同学们复述课文要详略得当，并把掌声送给了小班长。最后，我出示了《东郭先生和狼》这个*故事，以深化学生对课文内涵的感悟，并透过资料袋了解《一千零一夜》，把学生的目光引到超多的课外阅读中。
《渔夫的故事》主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。这是一篇略读课文，让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学*。
1.读好人物对话
感悟形象特点本文一大特点就是人物对话非常生动，课文亦是以对话展开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分角色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。同学绘声绘色地朗读，生动展现出恶魔的狡猾、凶恶和渔夫的从容机智，这样形成了强烈的对比，同学们准确地把握住了故事人物的特点。
2.复述课文
提高概括能力在赏析课文之后，要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达能力。首先请学生把课文分为三段。然后概括每部分主要内容，第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，第二部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用智慧战胜了魔鬼。最后把每段的主要内容串起来就行。又请学生总结了这种概括主要内容的方法：认真阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。课文的脉络理清后，学生都能抓住要点进行概括，说的很到位。
不足：
个别学生在分角色朗读时态度不认真，怪腔怪调，老师要正确引导。
——争论的故事教学反思 (菁华5篇)
1、注重朗读表演，深入理解故事内容。
《争论的故事》一文文体简单，寓意深刻，对重点内容进行细致繁琐的分析，反而将教学内容弄得支离破碎，令人咀嚼无味。因此，教学中，我注重学生朗读的指导。
新课程指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 课文第一部分是盛老师给大家讲的故事，故事里有很多对话。要指导学生学好故事，朗读是最重要的。因此，一开始的朗读指导是少不了的，在反复练*朗读的基础上，在递进到同桌分角色朗读、表演读等形式，逐步引导学生进入角色，感受故事，表达情感。
2、注重交流讨论，深入浅出明白道理。
新课标指出：“阅读教学应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”《争论的故事》蕴涵了深刻的道理。在学完故事之后，引导学生展开讨论：听了这个故事，你们有什么感想？让学生自由交流自己的感想，那么对故事的道理自然而然就懂了。
一节《争论的故事》第一课时教学完毕，思绪万千，整个课堂感觉好累好累，自己*时的第一课时的生字词教学，学生学的轻松，教师参与快乐，学*效益还比较明显，今天这是为什么呢？
翻开导学案，回顾整个课堂，我觉得存在以下几个问题：
1、导学案设计不够合理。在设计导学案时，尽管自己也费了一番心思，但毕竟一个人的力量是有限的，加之在备学生这一方面不够用心，对学情估计不足，也可以说高估了学生的能力，使得导学案设计内容偏多。
2、自主合作环节耗时较多。由于设计内容多了一点儿，学生对导学案的使用还不够熟悉，要把学到的知识写到导学案上，再写在展板上，这样就花费了相当多的时间，自主学*时间23分钟，远远超出了预设的时间，导致这样的结果，缘于老师没有精细考虑各个环节，也许是小组合作组织不够得法，也许是学生的自主学*能力还有太大的差距，也许是……
3、教师欠缺教学机智，对于课堂突发处理不够恰当。作为教师，我深知学生的自主学*耗时过多，必然带来完成学*任务、达不成学*目标等不良后果，但课堂上，我一直不忍心打断学生的学*思路，任着学生的性子自主学*，把时间还给了学生，让学生主宰了课堂，但却失去了语文课的语文味，连最基本的朗读都没有时间进行，我该怎么办？面对这样的情形，怎么处理能够恰到好处？
总之，自己所谓的“累”，其实是心累，总觉得课改不是一件容易的事儿，课改之路荆棘丛生。面对课改新模式，我们真的需要静下心来研究解决这些问题的对策，然后再做尝试，只有一次次地实践，一次次地反思，一次次地总结，一次次地再实践，才能真正适应这种高效课堂，才能真正引领学生走向知识的殿堂！
这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
全文可分成两部分：
第一部分主要写盛老师讲故事。
第二部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。
课文有两个显著的特色：
1、借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。
2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。
我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：
1、反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有兴趣，每个学生都积极的朗读课文，学生的朗读水*都得到了普遍的提高。
2、这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，学生的想像力被充分挖掘出来了，学生的表演很到位，课堂气氛活跃。
2、通过朗读、讲故事、表演，学生的参与面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。
3、学生在教师的引导下，通过各种形式对词语的理解得较透彻。
通过教学，我觉得还有一些不足的地方：
1、最后的拓展练*还不够贴*实际生活，这样的事例比较难找。
2、有的学生朗读的还不够有感情。
先不谈本节课上得好坏，仅从反思的角度来看，方才领悟到上一节好课的不易，自己内存的不足。真是“教然后知困”。
回想这节课的教学，自我觉得也不是一无是处。先说说，通过努力，自己已经做到的：
一、钻研文本，整体把握。
《争论的故事》一文分成两个部分，一是兄弟俩的争论，二是学生的讨论。教学时，不可只顾突出争论，而忽略了讨论。争论是因，讨论是果；争论是现象，讨论是感悟；争论是讨论的基础。课始，我从故事的起因、经过、结果几个方面让学生说话，从整体上把握整个故事。课中，让学生结合生活实际讨论，感悟道理。从板书上，就可以看出我整堂课整体的脉络。
二、真实对话，扎实品词。
本文中，有几个需重点把握的词语，如“不以为然、争论不休、两全其美”等。以教学“争论不休”为例，我通过与学生角色扮演的形式，把学生自然而然引入争论的情境，水到渠成的完成了争论不休整个词语意思的把握。紧接着出现“休”意项的选择，学生轻松掌握。
在教学“两全其美”时，我是通过联系上下文的方法，“对于老人的建议，兄弟俩满意吗？”引出对“两全其美”的理解，不露痕迹，顺其自然。
但是，由于经验不足，课堂驾驭力的不足，自信心的不足，这节课最终还是留下很多遗憾。
1、指导朗读不到位。本文中，兄弟俩争论的经过是重点之一，须引导学生在朗读中把握语气。当课堂上学生的表现，一反课前我与他们接触时踊跃发言的状态时，我阵脚大乱，不知道从何处去引导学生抓住重点词语去朗读，不知道让学生在对比中去读出语气。自己总是游离于文本之外，学生的*得效果不言自明，那是一个差。
2、细节处理不到位。虽然，从教案的角度来看，我的备课思路不逊于其他几节课，但是，我没有充分发挥教材与教案的领航作用，没有做到在完成线与面上的任务的同时，精细化每个点。每个教学环节是实施了，但究竟该实施到什么程度为止，我很茫然。俗话说，细节决定成败。由于我在细节把握上缺能力，导致缺信心，以致丧失了了节好课。要获得这种把握火候的本领，看来有很长的一段路要走。
“争论”一词在汉语词典里的解释是：各执己见，互相辩论。争论的故事缘自很久以前的一对兄弟俩；争论的原因很简单：关于大雁的吃法，一个说煮着吃好吃，一个说烤着吃好吃；由于两个人各执己见，争论不休，导致争论的结果就是大雁早已飞得无影无踪了。
学生的争论之一：
小雯：这对兄弟俩可真笨，既然有一群大雁从眼前飞过，干嘛不每人射下一只？这样哥哥可以煮着吃，弟弟可以烤着吃，俩个人就不用这么争了。
玲珑：不对！不管是谁开了枪，那群大雁就会飞散了，他们就不会得到两只了。
学生的争论之二：
小薛：书上写这俩个兄弟准备找食物来充饥，为什么看见了大雁不马上把它射下来，反而还要争呢？
小齐：因为他们太饿了，看见天空中飞的大雁，就以为大雁已经属于他们了。你看，书上插图里的兄弟俩都流口水了，却忘了大雁会飞走的！所以就先考虑到底该怎么吃了。
学生在课堂上也开始了唇枪舌战，你来我往，丝毫不亚于这兄弟俩的争执。也许他们也受到了文中盛老师的鼓励，开始各抒己见；也许他们就是盛老师的学生，针对这个故事在发表自己的观点和看法。
——《范仲淹的故事》教学设计合集5篇
教学目标
知识与能力：
(1)能正确认读生字词，理解并积累词语。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，会概括文章的主要内容。
(3)了解范仲淹刻苦读书的故事，想象文中描写的场面。
过程与方法：
学*作者通过人物的言行来表现人物特点的方法。
情感态度与价值观：
(1)体会范仲淹以天下为己任，为国为民的精神品质。
(2)激发学生树立远大志向的情感。
教学重点
引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
教学难点
领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教具准备
教学课件ppt
第一课时
教学过程
一、创设情境，导入课文
1、出示ppt：两首诗词《江上渔者》《岳阳楼记》与范仲淹画像。
(1)谁能有感情的朗读这两首诗词?(指名朗读)诗词的作者是谁呢?(指名介绍范仲淹)
(2)范仲淹是伟大的政治家，他有一句被后人传颂的最有名的诗句，展示了他伟大的政治抱负，谁知道那句诗?
课件出示诗句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”(指名读)谁能说说从这句话的意思?
过渡：今天我们就来学*伟大的文学家、政治家《范仲淹的故事》。(板书课题)
二、初读课文，整体感知
(一)学生自由读课文。
出示自读要求：
1、请你用喜欢的方式自读课文，把课文读通顺，不认识的字借助字典查找。
2、想想文章主要写了范仲淹哪方面的事情?
(二)检查字词
1、检查学生对生字词的掌握情况
毫不介意 粗茶淡饭 废寝忘食 闭门不出 贫寒
划粥割齑 于心不忍 千载难逢 和衣而眠 佳肴
(出示ppt：读准“只”字在不同词语种的音。)
只身 只得 只煮米粥 一只
2、谁能用自己的话说说文章主要写了范仲淹哪方面的事
三、再读课文，理清文章脉络
1、默读课文，想想文章写了范仲淹的几个小故事?给每个故事概括一个小标题。想好后，与组内的同学交流一下。
2、全班交流。写了几个小故事?每个故事从哪自然段到哪个自然段?小标题是什么?这几个小故事有什么联系?(四个小故事：只身求学、划粥割齑、拒绝佳肴、闭门不出。)(2-5自然段，这四个故事都是写范仲淹刻苦读书的。)
板书：只身求学、划粥割齑、拒绝佳肴、闭门不出
3、小组讨论：你认为本文可以分几部分?(三部分，第1自然段：总括;第2-5自然段：具体些范仲淹刻苦读书故事;第6、7自然段：写范仲淹伟大的政治抱负及做法。重点是第二部分。)
四、品读感悟
1、指名读第一自然段，指导朗读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
2、练*背诵第一自然段。指名背诵第一自然段。
3、摘抄本课成语及句子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
第二课时
一、回顾旧知识
1、学生齐背第一自然段。
2、课文第二部分讲了哪四个小故事?
二、学*交流、品读感悟。
(一)学*第一个故事“只身求学”。
1、轻声读第一个故事，想想：范仲淹求学的哪些行为让你深受感动?画出让你感受深的句子，适当做些批注。
2、交流汇报，教师相机点拨。
(1)出示句子：
范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书十分刻苦。
范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书刻苦。
教师：对比读，你读懂了什么?
(2)你能从文中举例说明范仲淹读书十分刻苦吗?
ppt出示句子：“累了……饿了……”，引导学生感情朗读此句。
教师：“废寝忘食”是什么意思?一个“苦”字又让你感受到了什么?板书：废寝忘食
(3)教师引导学生想象：范仲淹独自一人在外求学，还会有哪些情况出现，他又会怎样解决呢?
引导学生用句式“ 了，就用 ”来说话。(课件出示)
(4)师问：“同学们，只身求学如此的艰难，但范仲淹苦读诗书不曾放弃，你可知是什么力量在支撑着他?”(引导学生感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。)
(二)学*第二个故事“划粥割齑”。
过渡：那时，范仲淹的生活极其艰苦。课文第三自然段就细致地向我们描述了他的读书生活。
1、快速浏览课文。思考：你认为最能代表范仲淹清苦生活的是哪个词语?(板书：划粥割齑)
2、师：范仲淹对于这种极其艰苦的生活介意吗?他的哪些行为让你受到感动?画出感受深的句子，作批注。
3、交流汇报，相机点拨。
(1)范仲淹他怎么样读书?就“凌晨鸡鸣即起”引导学生积累成语“闻鸡起舞”，就“他曾五年未解衣就寝”积累成语“废寝忘食”，从而体会范仲淹生活的艰苦。
(2)师再次追问：“同学们，生活如此的艰苦，范仲淹攻读诗书始终不曾松懈，你可知是什么力量在支撑着他?”
(第二次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。)
4、小结学*第一、二个故事的方法：
读文---画出感受深的句子，作批注----交流所得。
(三)自学第三、第四个故事。
1、提出要求：按照学*第一、二个故事的方法学*第三、四个故事，先自己思考，再在组内交流，有不同建议的在全班交流时商讨。(学生学*，教师巡视并作个别指导。)
2、全班交流。以小组为单位汇报，教师相机点拨。)
(1)师：范仲淹生活如此的清苦，他的好友想帮助他，先是送银子后是送佳肴(板书：佳肴)，可是范仲淹都——(补板书：拒绝 粗茶淡饭 )
(2)ppt出示语言描写的句子“仲淹兄，快去看哪，这可是个千载难逢的机会，千万不要错过!”“将来再见也不晚。”此时此刻，你觉得范仲淹是个怎样的人?板书： 埋头苦读)
(3)指导朗读重点句。
(四)学*第三部分(6、7自然段)。
过渡：范仲淹立下如此志向，他又如何施展自己的志向?后人对他的评价又如何呢?
1、指名读第6、7自然段。
2、(ppt出示句子)理解并积累句子：
“我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民。”
“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”
三、总结全文
学*了本文，你有什么收获?
四、拓展延伸
1、搜集范仲淹的诗词。
2、找找其他名人读书的故事，读一读。
附板书：
范仲淹的故事
“ 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
只身求学：废寝忘食
划粥割齑：闻鸡起舞
拒绝佳肴：粗茶淡饭
闭门不出 ：埋头苦读
教材分析：
《范仲淹的故事》是第四单元中的第一篇精读课文，本单元以美德为题材，以“学*理解含义深刻的词句，领悟课文表达的思想感情”为专题。课文共有7个自然段，分为三部分来理解。第一部分概括介绍范仲淹在我国文化的.重要地位，和他的名句。第二部分是文章的重点部分，主要讲述范仲淹少孤，家贫，读书十分刻苦。介绍了范仲淹的四个小故事，分别是苦读诗书、划粥割齑、拒肴、闭门苦读。第三部分讲范仲淹的远大志向和从政以后是如何施展自己的志向及后人对他的赞颂。本课在写法上的突出特点是通过人物的言行，来表现人物的崇高精神。
学生情况分析：
从课文结构与内容来看，学生可以读懂课文内容。但是现在的学生大多缺乏刻苦学*的品质，因此“理解并体会范仲淹的精神”有一定的难度。此外，学生的写作能力比较薄弱，因此领悟作者的写作特点，对于学生来说也有一定的困难。
课前准备：
教学课件、范伸淹的资料。
教学目标：
1、知识与能力
(1)学*并掌握本课的生字新词，积累“废寝忘食”翌词，能听写“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长”。
(2)理解课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质。
(3)领悟并学*作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
(4)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一至第三自然段。
2、过程与方法
以学生为主体，引导学生小组合作探究，让学生充分地与文本进行交流，在感知课文内容的基础上，品读文中具体描绘范仲淹言行的语句，在形式多样的品读中感悟人物的品质。
3、情感、态度与价值观、
(1)激发学生对范仲淹的敬佩和赞叹之情，培养学生刻苦读书的美德。
(2)启迪教育学生树立正确的人生观、价值观，领会并学*范仲淹“以天下为己任”，一心为民的精神品质。
重点难点与关键：
1、重点：引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
2、难点：理解“先天下之忧而忧，后天下之乐雨乐”的思想境界并树立这样的志向和抱负。
3、关键：抓住文中描写范仲淹言行的关键语句，感悟人物的品质。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入课文。
1、出示ppt：两首诗词《江上渔者》《岳阳楼记》与范仲淹画像。
(1)谁能有感情的朗读这两首诗词?(指名朗读)诗词的作者是谁呢?(指名介绍范仲淹)
(2)范仲淹(989～1052年)，字希文。他不仅是北宋的政治家和统帅，也是一位卓越的文学家乖教育家。他领导的庆历革新运动，成为后来王安石“熙丰变法”的前奏;他对某些军事制度和战略措施的改善，使西线边防稳固了相当长时期;经他荐拔的一大批学者，为宋代学术鼎盛奠定了基础;他倡导的先忧后乐思想和仁人志士节操，是中华文明闪灼异彩的精神财富。
(3)范仲淹是伟大的政治家，他有一句被后人传颂的最有名的诗句，展示了他伟大的政治抱负，谁知道那句诗?
课件出示诗句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”(指名读)谁能说说从这句话的意思?
2、过渡：今天我们就来学*伟大的文学家、政治家《范仲淹的故事》。(板书课题)
二、初读课文，整体感知。
(一)学生自由读课文。
出示自读要求:
1、请你用喜欢的方式自读课文，把课文读通顺，不认识的字借助字典查找。
2、想想文章主要写了范仲淹哪方面的事情?
(二)检查字词
1、检查学生对生字词的掌握情况。
毫不介意粗茶淡饭废寝忘食闭门不出贫寒
划粥割齑于心不忍千载难逢和衣而眠佳肴
(出示ppt：读准“只”字在不同词语种的音。)
只身只得只煮米粥一只
2、谁能用自己的话说说文章主要写了范仲淹哪方面的事
三、再读课文，理清文章脉络。
1、默读课文，想想文章写了范仲淹的几个小故事?给每个故事概括一个小标题。想好后，与组内的同学交流一下。
2、全班交流。写了几个小故事?每个故事从哪自然段到哪个自然段?小标题是什么?这几个小故事有什么联系?(四个小故事：苦读诗书、划粥割齑、拒肴、闭门苦读。)(2-5自然段，这四个故事都是写范仲淹刻苦读书的。)
板书：苦读诗书、划粥割齑、拒肴、闭门苦读
3、小组讨论：你认为本文可以分几部分?(三部分，第1自然段：总括;第2-5自然段：具体些范仲淹刻苦读书故事;第6、7自然段：写范仲淹伟大的政治抱负及做法。重点是第二部分。)
四、品读感悟。
1、指名读第一自然段，指导朗读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
2、练*背诵第一自然段。指名背诵第一自然段。
3、摘抄本课成语及句子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
第二课时
一、回顾旧知。
1、学生齐背第一自然段。
2、课文第二部分讲了哪四个小故事?
二、学*交流、品读感悟。
(一)学*第一个故事“只身求学”。
1、轻声读第一个故事，想想：范仲淹求学的哪些行为让你深受感动?画出让你感受深的句子，适当做些批注。
2、交流汇报，教师相机点拨。
(1)出示句子:
范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书十分刻苦。
范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书刻苦。
教师：对比读，你读懂了什么?
(2)你能从文中举例说明范仲淹读书十分刻苦吗?
ppt出示句子：“累了……饿了……”，引导学生感情朗读此句。
教师：“废寝忘食”是什么意思?一个“苦”字又让你感受到了什么?
(3)教师引导学生想象：范仲淹独自一人在外求学，还会有哪些情况出现，他又会怎样解决呢?
引导学生用句式“了，就用”来说话。(课件出示)
(4)师问：“同学们，只身求学如此的艰难，但范仲淹苦读诗书不曾放弃，你可知是什么力量在支撑着他?”(引导学生感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。)
(二)学*第二个故事“划粥割齑”。
过渡：那时，范仲淹的生活极其艰苦。课文第三自然段就细致地向我们描述了他的读书生活。
1、快速浏览课文。思考：你认为最能代表范仲淹清苦生活的是哪个词语?
2、师：范仲淹对于这种极其艰苦的生活介意吗?他的哪些行为让你受到感动?画出感受深的句子，作批注。
3、交流汇报，相机点拨。
(1)范仲淹他怎么样读书?就“凌晨鸡鸣即起”引导学生积累成语“闻鸡起舞”，就“他曾五年未解衣就寝”积累成语“废寝忘食”，从而体会范仲淹生活的艰苦。
(2)师再次追问：“同学们，生活如此的艰苦，范仲淹攻读诗书始终不曾松懈，你可知是什么力量在支撑着他?”
(第二次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。)
4、小结学*第一、二个故事的方法:
读文---画出感受深的句子，作批注----交流所得。
(三)自学第三、第四个故事。
1、提出要求：按照学*第一、二个故事的方法学*第三、四个故事，先自己思考，再在组内交流，有不同建议的在全班交流时商讨。(学生学*，教师巡视并作个别指导。)
2、全班交流。以小组为单位汇报，教师相机点拨。)
(1)师：范仲淹生活如此的清苦，他的好友想帮助他，先是送银子后是送佳肴，可是范仲淹都(拒绝、粗茶淡饭)。
(2)ppt出示语言描写的句子“仲淹兄，快去看哪，这可是个千载难逢的机会，千万不要错过!”“将来再见也不晚。”此时此刻，你觉得范仲淹是个怎样的人?
(3)指导朗读重点句。
(四)学*第三部分(6、7自然段)。
过渡：范仲淹立下如此志向，他又如何施展自己的志向?后人对他的评价又如何呢?
1、指名读第6、7自然段。
2、(ppt出示句子)理解并积累句子
“我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民。”和“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”
三、总结全文。
学*了本文，你有什么收获?(学生自由地说一说，如：人应该树立远大的志向和抱负，并为之努力;一分耕耘一分收获：书山有路勤为径……)
四、拓展延伸。
1、搜集范仲淹的诗词。
2、找找其他名人读书的故事，读一读。
板书：
范仲淹的故事
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
苦读诗书、划粥割齑、拒肴、闭门苦读
“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《范仲淹的故事》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
【教学目标】
1、引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事；
2、体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
【教学重点】
引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
【教学难点】
领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、课前播放《岳阳楼记》朗诵欣赏，谈话导课：
1、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”出自范仲淹《岳阳楼记》，成为千古传诵的佳句。范仲淹不仅是北宋初年杰出的文学家，也是一位卓越的政治家。这节课我们继续学*16课：范仲淹的故事。进一步去感悟范仲淹其人其事。（板书：范仲淹的故事）
2、请同学们回顾上节课的学*，范仲淹给你留下了怎样的印象？[刻苦读书、以天下为己任]（教师依据学生回答板书）
（设计意图：此教学环节，让学生欣赏《岳阳楼记》配乐朗诵，既使学生感受到了文章语言文字的优美，同时又让学生对范仲淹产生想去了解的冲动和欲望。借助配乐朗诵，唤起学生对文本阅读的`期待。）
二、精读品味，体验感悟：
1、让我们通过范仲淹感人至深言行，借助文中含义深刻的词句，去领悟课文想要表达的思想感情。请看大屏幕：
2、教师出示学*提示：
快速默读课文2——7自然段，想想范仲淹是怎样刻苦读书的？他为什么要刻苦读书？画出文中使自己最受感动的语句读一读，细细品味后与同桌讨论交流。
[引导学生了解自学的过程：默读——思考——画句子——读句子——批注]
3、引导学生自主学*，同桌交流。
4、汇报交流：
（一）范仲淹是怎样刻苦读书的？他的哪些言行使你深受感动？
1、他曾一人离家去附*山上的寺院里读书。累了，就用冷水洗脸；饿了，就用稀粥充饥。
（1）引导：这句话是对范仲淹的什么描写？（行为），从他的行为中你感受到了什么？（范仲淹废寝忘食地刻苦读书，钻研学问的精神深受感动）
（2）谁能将这种感动读出来？
2、范仲淹十分珍惜这宝贵的学*机会，废寝忘食地苦读诗书，钻研学问。
[引导理解“废寝忘食”：顾不得睡觉，忘记吃饭。形容非常专心努力。文中指范仲淹刻苦读书，非常专心努力。感悟范仲淹刻苦读书的精神。]
3、那时，他的生活极其艰苦，每天只煮一锅米粥，等粥凝冻之后再划成四块，早晚各食两块；并把咸菜切成碎末一起食用。这便是成语“划粥割齑”的由来。
（1）[句子对比训练：他的生活极其艰苦，每天只煮一锅米粥。
他的生活艰苦，每天煮一锅米粥。
（2）引导学生感悟范仲淹的生活的艰苦程度。
4、然而，范仲淹对这种清苦的生活毫不介意。他发愤苦读，每天差不多都是凌晨鸡鸣即起，攻读诗书，直到夜半才和衣而眠。据说，他曾五年未解衣就寝。
引导学生从“从凌晨”到“夜半”，从“和衣而眠”，“五年未解衣就寝”等重点词句中感悟范仲淹的读书刻苦、用功。可以引导学生结合自己的学*实际谈一谈。
5、我已经*惯食用粗茶淡饭，担心现在吃了鸡鸭鱼肉，以后就再也咽不下粥和咸菜了。
1、这段话是对范仲淹的语言的描写。
2、引导学生借助范仲淹的语言来体会他艰苦奋斗，生活俭朴的高尚品德。
（二）范仲淹发愤苦读的学子形象感人至深，那么范仲淹为什么要刻苦读书呢？
1、指名学生汇报：
我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民。
[远大的志向，体现了范仲淹一心一意为国为民的人生目标。也道出了范仲淹十分刻苦读书，是为国为民，以天下为已任的。]
（1）谈一谈对这句话的理解。
（2）练*有感情地读这句话。
（3）从这句话中，我们又能看出范仲淹是怎样的人？（爱国爱民，以天下为己任）板书（爱国爱民）
（4）包含着对祖国的热爱，再读这句话。
2、师小结：范仲淹从政以后，以天下为己任，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。赢得了后人的赞誉：“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”（出示句子）这句话的意思是：青山挺拔，江水浩荡，范仲淹先生的精神品质，像山一样高大挺拔，像水一样源源流长，流芳百世。这句话不仅仅是本文的结尾，更突出了文章的中心。让我们怀着对范仲淹的崇敬之情，再来读这句话。
（设计意图：课程标准中指出，要“积极倡导自主、合作探究的学*方式”，这是课程的基本理念。也是我设计本环节的理念。引导学生在品读感悟、合作交流中通过重点的句子对范仲淹刻苦读书的深入感悟后，让学生积极主动地参与到全班交流中来。为学生创造了宽松的参与活动的空间，以此来调动学生参与学*的成就感，调动学生参与学*的热情。
在汇报交流过程中，老师引导学*通过结合上下文、联系生活实际以及借助重点词语的理解等多种方式，让学生去理解、去体会、去领略、去感悟范仲淹读书的刻苦。并且通过多种形式的朗读，以及对重点词语“废寝忘食”、“和衣而眠”等的理解，进而深入感悟范仲淹的发愤苦读。使一个发愤苦读的学子形象展现在了大家的面前。）
三、体会写法：
1、范仲淹刻苦读书的故事，使我们了解到其以天下为己任的崇高精神品质。让我们再一次聚集于本文的重点语句，请同学们再细细地读一读，想一想法除了从这些句子中我们能感受到范仲淹的刻苦读书之外，在写作方法……发现了什么？
2、师生交流，概括：（出示写法总结）
（1）通过人物的言行，来表现人物的崇高精神；
（2）用典型的事例刻画人物的形象。
3、教师总结：通过学*本文，我们不仅从范仲淹刻苦读书的言行感受到了他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高精神品质，而且文中通过典型的事例使一个发愤苦读的学子形象，跃然纸上。今天我们要将本课学到的写作方法运用到实践中去。
4、课后小练笔：
写自己熟悉的一个人，选取典型的事例，通过人物的言行举止来表现人物的特点。
一、说教材
1、课文内容
《范仲淹的故事》是第四单元中的第一篇精读课文，本单元以美德为题材，以“学*理解含义深刻的词句，领悟课文表达的思想感情”为专题。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，但能刻苦学*，胸怀大志，以天下为己任。课文共有7个自然段，分为三部分来理解。第一部分概括介绍范仲淹在我国文化的重要地位，和他的名句。第二部分是文章的重点部分，主要介绍了范仲淹刻苦读书的四个小故事，分别是只身苦学、划粥割齑、拒肴、闭门不出。第三部分讲范仲淹的远大志向和从政以后是如何施展自己的志向及后人对他的赞颂。本课通过突出人物的言行来表现人物的崇高精神。
2、教学目标
(1)继续学*课文，深入了解范仲淹刻苦读书的故事，通过相关语句的品读，领会人物的美德。
(2)学*作者是怎样通过对人物言行的刻画来表现人物的品质的。
(3)总结全文，拓展延伸，启迪学生向范仲淹学*，立下远大志向，刻苦读书。
(4)有感情地朗读课文，背诵课文第1~3自然段。
3、重点难点
重点：引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
难点：领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
二、说学情
从课文结构与内容来看，学生可以读懂课文内容，但由于学生身处优越的家庭环境，大多缺乏刻苦学*的品质，时常有立志而无长志的心理，因此“理解并体会范仲淹的精神”有一定的难度。此外，学生的写作能力比较薄弱，因此领悟作者的写作特点，对于学生来说也有一定的困难。综合这一系列学情，我精心设计了各部分教学环节，相信可以突破难点，顺利完成教学目标。
三、说教法
心理学家陈尔寿说：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。”因此，整节课我设计了学生感兴趣的教学方法，充分发挥学生的积极性。
四、说学法
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，力求为学生创设宽松、和谐的学*氛围，鼓励学生畅所欲言。并在读中感悟，想象说话，感悟其精神，学*其品质。
五、说教学设计
(一)课前准备
教师活动：制作多媒体课件
学生活动：收集历名人胸怀天下、刻苦读书的故事。
设计理念：学生是学*的主体，教师起引导作用。通过学生的收集活动，培养学生的良好学**惯和学生自主学*、主动探究的能力，为整节课打好知识基础。
(二)创设情景，激趣导入
1、听写下列词语和句子。
词语：杰出、米粥、废寝忘食、凌晨、佳肴、咽不下、毫不介意、和衣而眠、于收不忍、朝廷、千载难逢、粗茶淡饭、争先恐后。
句子：“先天下之忧而忧，后天下之而乐。”
“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”
2、教师：通过上节课的学*，我们知道刚听写的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”这一句话是什么意思呢?指名回答。(在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人享乐之后再享乐)体现了什么呢?(板书：忧国忧民)那下面这句话又是什么意思呢?
(出示)“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”
3、教师指导：“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”是范仲淹写的，说的是白云中的山巍峨，江水浩浩荡荡，而先生的风度仪态，像山水那样高尚清远。而后人则用这一词句来赞颂范仲淹。
4、教师：范先生像山水那样高尚清远的风度仪态指的是什么呢?(“先天下之忧而忧，后天下之而乐。”)
5、全班齐读：“先天下之忧而忧，后天下之而乐。”
6、教师导入：范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之而乐。”是范仲淹的志向和抱负，他并为此而刻苦读书。(板书：刻苦读书)今天，我们就来看一看他是怎样刻苦读书的。
设计理念：通过听写检测学生对生字新词的掌握情况以及积累词语的情况，并从听写的相关词句中，回顾上节课学*的内容，感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之而乐。”的高风亮节。
(三)品读语句，体会品质
1、教师指名反馈：通过上节课的学*，我们知道作者围绕范仲淹的刻苦读书写了四件事情。谁能简单地说一说这四件事情?
设计理念：学生结合上节课的小标题以及课文内容进行简单的叙述，培养学生的概括能力。
2、引导学生小组合作探究。
(1)画出文中具体描述范仲淹言行的语句，读一读。
(2)和同学交流自己读了具体描述范仲淹言行的语句后的感受。
(3)有感情地朗读具体描述范仲淹言行的语句。
3、集体反馈
故事1、“只身苦学”(板书)
“累了，就用冷水洗脸;饿了，就用稀粥充饥。”
引导学生读这一句时，我就引导他们在感受的同时发挥想象，想象范仲淹独自一人在外求学，还会有哪些情况出现，他又会怎样解决呢?从而引导学生用句式“——了，就用——”，感情朗读中体会范仲淹只身求学的艰苦。最后教师提问：“同学们，只身求学如此的艰难，但范仲淹苦读诗书不曾放弃，你可知是什么力量在支撑着他?”第一次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。
故事2、“划粥割齑”(板书)
“那时，他的生活极其艰苦，每天只煮一锅米粥，等粥凝冻之后再划成四块，早晚各食两块，并把咸菜切成碎末一起食用。”
(1)教师：对于这句话描述的情形，文中用了一个成语来概括，那就是——(学生读：划粥割齑)
(2)教师：这说明了什么呢?(范仲淹的生活极其艰苦、清贫)
(3)教师：范仲淹的生活极其艰苦、清贫，但他毫不介意，他——(学生读句子)
“然而，范仲淹对这种清苦生活毫不介意。他发愤苦读，每天差不多都是凌晨鸡鸣即起，攻读诗书，直到半夜才和衣而眠。据说，他曾五年未解
“书院的师生也都放下书本，跑去观看。”
“可是，范仲淹却闭门不出，仍像往常一样埋头苦读。”
“但范仲淹只随口说了句“将来再见也不晚”，连头也没抬又继续读书。“
通过其他师生和范仲淹对见皇帝的不同表现，体会范仲淹的自信、刻苦，并使学生懂得“机会总是留给有准备的人的。”第四次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。整个教学过程以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为主线贯穿，有详有略，并注意感情朗读。
4、学*六、七自然段，领悟文章的写作特点。
首先教师语言过渡：“同学们，此时此刻，你认为范仲淹是一个怎样的人?”在学生说出自己的看法和评价之后，教师不急于做出判断，转入第六自然段的学*“有人曾经问起范仲淹的志向，他说：??”教师出示范仲淹说的话，学生读后谈感受，这时再回到刚才的问题，你认为范仲淹是一个怎样的人，留下你认为最合适的词语。然后教师追问：“此时，在我们的头脑中浮现出了一个一心为国，全心为民的一代名家范仲淹的形象，你是怎么了解到人物的这些品质的呢?”从而总结出作者通过人物的言行来表现人物的精神的写作特点。
设计理念：本环节的教学，坚持以学生为主体的原则，尽量让学生充分解读文本、感悟文本的基础上，品读句子，领会人物的特点。教学的随机性比较大，教育师应当尊重学生阅读的个性化理解和感悟，重点在引导学生大胆地交流自己在读描述范仲淹言行语句中的咸受，在谈感受中进一步完善对人物的认识，特别是精神品质的领会。
(四)总结全文，拓展延伸
1、教师：同学们，范仲淹的刻苦成就了他的一生，使他如愿走上了治国爱民的从政道路，实现了自己“先天下之忧而忧，后天之乐而乐”的远大志向和抱负。
2、启发学生发散思维：同学们，了解了范仲淹从求学到从政的历程，你们受到了什么启发呢?(引导学生说：人应该树立远大的志向和抱负，并为之努力;一分耕耘一分收获;书山有路勤为径，学海无涯苦作舟)
3、教师：从范仲淹身上，我们学到了很多优秀的品质，希望同学们也要从小树立自己的理想，并为之奋斗。《少年中国说》中诗句“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”。激励学生树立远大志向的情感，全班齐诵结束本节课的学*。
设计理念：通过展示名人故事交流了学*成果，通过交流写法和课后练笔提高学生的语文素养，让学生在学*活动中受到思想教育。
(五)作业布置
1、交流写法:通过人物的言行，来表现人物的崇高精神，用典型事例刻画人物形象。
2、课后小练笔：写自己熟悉的一个人，选取典型事例，通过人物的言行来表现人物特点。
3、有感情地朗读课文，背诵课文第1~3自然段。
六、说板书设计
设计本课的板书，我抓住课文重点，采用简洁的文字，使人一看便对文章内容一目了然。
如:
范仲淹的故事
只身求学
划粥割齑
忧国忧民→刻苦读书谢肴
闭门不出
教学目标：
1.指导学生认识“肴、岂、泱”3个生字，会写“淹、岳、粥、寝、凌、佳、肴、岂、咽、宰、泱”11个生字，掌握“米粥、废寝忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千载难逢、殿试”等词语，能够听写“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“云山苍苍，江水泱殃，先生之风，山高水长”。
2.帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一至三自然段。
3.引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学重点：
引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
教学难点：
领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学准备：
