【设计理念】
《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学*，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学*中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。
【教学目标】
(一)知识教学点
1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
(二)能力训练点
1.训练学生能理解含义深刻的句子。
2.训练学生阅读要有自己的见解。
(三)德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验。
【教学重点、难点】
1、通过理解含义深刻的句子，如:“不确定”在种树中指什么?在人的成长过程中又指什么情况?在如:“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
2、种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
【教学准备】
课件。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，介绍桃花心木
1、提示课题，齐读课题。
2、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。
二、初读课文，整体感知
1、检查预*:
⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。
⑵交流学生字情况并进行识字教学。
⑶小组交流:读懂了什么，还有什么不懂?不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。
2、整体感知:
重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。
4、教师梳理问题，小结，相机板书:种树→育人。
【设计意图:尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。】
三、研读课文，体会用心
1、提出研读问题:
围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。
【设计意图:“不确定”这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课总体结构上说，是以“不确定”这个词作为切入点，引导学生体会关键词语在表情达意中的作用，并借此串连起事理和哲理的。在本文中起这样作用的语句还有“不只是树，人也一样”，另外，作者的认识变化过程(如“奇怪”等一连串体现作者认识变化的词句)，也可以作为学*的线索。】
2、感悟种树人的用心:
联系种树人的话，感悟“不确定”的意思。
⑵联系第三、四自然段，感悟种树人浇水的“不确定”。
⑶发表见解，感悟种树人的用心:
以引导学生联系上下文，联系生活实际，从如下四个方面对“浇水方法有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法:
①联系种树人的话，从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)来说。
②联系种树人的话，从正面(这样浇水有什么好处?)来说。
③联系最后两个自然段，从事实(后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢?)来说。
④联系生活经验，从自己种树种花的经验来说。
【设计意图:“种树人这样浇水有没有道理?”这个问题，对于学生并不难于理解，在这里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解，在这里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，那么理由可以从哪些方面来说，通过这样的引导学生对于发表见解的方法也就比较明确了。这便于落实本册本组读写训练重点项目(阅读要有自己的见解)的要求。】
⑷换位体验，感悟种树人的用心:
假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么?假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么?假如你是那棵枯萎的小树苗，你想对种树人说句什么?
⑸指导朗读，感悟种树人的用心:
按照下面程序，指导读好种树人说的两段话:看动画(把种树人所说的话中有关内容制成动画)听录音朗读→创设情境(假如你们是那位种树人，我就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理的?)→“语重心长”是什么意思?请你选择一两句试着读一读→同学评价，再试着读一读→教师范读→指名数位试读→全班齐读。)
3、引导小结。
第二课时
一、积累词语，概述复*
1、创设情境，积累词语:
通过比赛抢答的形式让学生读读课文，感悟词意，积累词语:
“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、不确定、算不准、勃勃生机、语重心长、狂风暴雨、从从容容、莫名其妙、独立自主、百年的基业”。
2、选词填空，复*旧课:
对种树人的话及用心进行概述，让学生选择词语填空，并齐读:
“由于老天下雨总是____的，如果无法在____中____生长，树苗就会____;即使幸而存活，但是它的根却浮在地表上，无法深入地下，____遇到____，也会一吹就倒。所以树木自己要学会在土地里找水源，打好____。种树人模仿老天下雨的样子，浇水没有规律，浇水时间____，浇水的量也____，他是想让树苗不要养成____的心，要学会____，拼命扎根、找到水源，才能长成____的百年大树。他真是用心良苦啊!”
【设计意图:本环节创设比赛抢答情境，教师先提出比赛规则“师说词意，生抢答词语”，然后要求学生读课文猜测教师会提出哪些词语，这样学生边读课文，边寻找词语，感悟词意;抢答后，学生领读、齐读，又进一步地识记词语，积累词语;最后，让学生选择这些词语进行填空，引导学生对所积累的词语，进行运用练*。这样，把感悟、积累、运用连为一体，词语教学到位，学生兴趣浓厚。同时，学生自读课文，填空的内容又是种树人浇水原因及用心的概述，即复*旧知，又为新课作了准备。】
二、再研课文，感悟哲理
1、提出本节课学*任务:
继续围绕“不确定”这个词来学*第十四自然段，体会含义深刻的句子，体会作者的感想和见解。
2、体会句子含义，感悟人生的哲理:
⑴理解“不确定”的意思。
⑵联系生活实例，感悟生活的“不确定”(先让学生联系实例，教师酌情补充。)
⑶讨论句子的含义，感悟人生哲理:
小组讨论→全班交流→填空齐读:
“由于不只是老天下雨(自然界)是不确定的，____也是不确定的，所以，不只是树，人也是一样，只有在____中生活，只有在艰苦环境中____，才不会养成____的心，才能学会____，才能____。”
⑷指导带着自己的感悟，朗读第十四自然段。
3、联系生活实际，发表自己的见解:
⑴联系“中日夏令营”事例，发表见解:*儿童要怎么做才不会输给日本孩子?
【设计意图:利用课前交流讲述《中日夏令营的较量》的故事，引发学生思考:*儿童要怎么做才不会输给日本孩子?在此，在学生学*课文，充分感悟人生哲理后，给学生创设机会，让学生发表见解，学生有感而发，有感能发。】
⑵读了这篇课文，联系生活实际，你想到了什么?引导:
①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗?
②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗?
③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗?)
三、总结全文，拓展延伸
1、用赠书签的形式，激发并引导学生积累自己喜欢的句子。
【设计意图:语文的学*，重要的一项是让学生积累语言。教参指出，“课文的背诵，是让学生背自己喜欢的部分，既不要加以限制，又要做必要的引导，使学生所背的内容既是学生所喜欢的，又不是无关紧要的部分。”如何做到这点，是比较困难的。教师用书签的形式引导学生对本文的重点句子进行表情朗读、背诵积累。这样，兴趣激发了，学生既能根据自己的喜欢来背诵，又不会对重点内容有所忽视。】
2、总结全文。
3、拓展延伸(课外语文实践):
⑴必做题(②③做在作业本上):
①有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
②抄写生字词，并互相听写。
⑵选做题:
①小练笔:选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式(日记、随笔、书信等)写一写自己的感想。
②拓展阅读:
阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。
③发表见解:“懒老师”的教法，你赞成不赞成?跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}
【设计意图:通过大量的语文实践活动，在感悟的基础上有自己的阅读感受，诱导学生学会充分发表自己的见解。由于学生的经历不同，肯定见解各异。在交流时，能够联系自己的实际发表自己的见解。】
【板书设计】
树人(借种树喻育人)育人
浇水无规律不确定中生活
会找水源深化感知
拼命扎根转化能量
长成百年大树经得起考验
一、教学目标：
知识与技能：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、学生学法
自读自悟，小组合作学*，全班汇报交流。
情感态度与价值观：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
二、教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
三、教学准备：
多媒体课件。
四、教学过程：
一、揭示课题，交流资料
1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！
（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉*了文本与学生的距离，激起了学生学*的兴趣。）
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？
2、交流
（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
（2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个*凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
（设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学*打下了基础。）
三、品读课文，质疑解疑
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学*，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？
4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——
课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走*这位种树人，听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学*活动中与文本进行*距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更*。）
四、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：
（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）
4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！
五、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示。
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
《桃花心木》教学设计
课文分析
这篇课文，借种树喻育人，写一个种树人让"树木自己学会在土地里找水源"的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使"我"非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使"我"从中悟到了育人之道。
学*目标
1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
课前准备：
1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
课时安排：2课时
教学过程：
回忆导入
这节课我们继续学*《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？
我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。
二、朗读质疑，抓住重点
1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？
速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？
树形优美，高大而笔直
2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）
3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3—11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）
谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？
（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）
哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？
作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？
三、默读思考，切入重点
1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12—13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？
（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）
2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？
学会自我生存
3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？
四、自读合作，解决难点
1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14—16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。
2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？
自身的生存能力
3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）
五、畅所欲言，扎实训练
（出示课件）
“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）能力训练点
1．训练学生能理解含义深刻的句子。
2．训练学生敢于发表自己的见解。
（三）德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
（四）美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、学法引导
（一）教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
（二）学生学法
自读自悟，小组合作学*，全班汇报交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点、难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
（二）疑点
1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？
2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”
（三）解决办法
教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。
教学过程
第一课时
（一）导入新课
今天我们共同来学*一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）
（二）初读课文，整体感知
1、围绕“预*”部分，把有关语句画下来。
2、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2．再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学*，谈感悟。
1．抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2．抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子：
（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3．抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练*有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
（一）主动探究，悟道理。
1．重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
2．读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（二）总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
（四）记忆生字，指导书写
1．小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2．指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
（五）布置作业
1、完成课后第2、3、4练*题。
2、小组评定背诵部分。
附：板书设计
6桃花心木
种树：浇水不定时、不定量长成百年大树
人：在不确定中生活经得起考验
（借种树喻育人）
教学反思：
1、种树人说的话较易懂，指导中强调结合自己生活中的实际问题，能调动学生发表自己的想法、见解。
2、学生经学*《白杨》一文的基础上，对本文有了进一步的认识，指名学生口头回答，并在书面进行练*，提高学生或大问题的能力。
3、本文生字词不多，所以开始就进步学生找出有关语句，边读边悟，发辫自己的见解。
另附学生作品
读《桃花心木》有感
这个星期，我学了《桃花心木》这篇课文。我从课文中明白了：一个人不能永远依赖着父母。
《桃花心木》记叙了一个老农种桃花心木的故事。他给桃花心木浇水的时间不定，量也不定。从而培养树苗独立存活的能力。文章借种树来讲育人的道理。说明在不确定的环境中生长的人，才能经得起考验。
我仅体会到人应该像桃花心木一样，在不确定的条件下生活，就容易经受得住困难生活的考验，才会锻炼出独自能力。只有这样才能造出一个真正坚强的人。我还从种树人的话悟出了：学*，不能死记硬背，而是靠*常的积累。只要*常积累得更多，考试前才不用死记硬背！
读了文章，我想到了现在的小孩，还一直依赖着父母，什么事情都要父母帮他们做，生活能力和独立自主能力较弱。依赖一些优越的生活条件，没有这些条件，便受不了，发脾气或不干，这些都是要克服的。
读了《桃花心木》这篇课文，我明白了许许多多的道理！
——《桃花心木》教学设计6篇
教学目标：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学准备：
多媒体课件
设计理念：
阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话；应努力创设与学生生活相*的情境，拉*文本与学生生活的距离；应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。
教学过程：
一、揭示课题，交流资料
1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！
（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉*了文本与学生的距离，激起了学生学*的兴趣。）
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？
2、交流
（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
（2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个*凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
（设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学*打下了基础。）
三、品读课文，质疑解疑
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学*，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？
4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看……
课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走*这位种树人，听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学*活动中与文本进行*距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更*。）
四、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：
（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）
4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！
（设计意图：语文学*的外延与生活相等，努力拉*文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。）
五、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示。
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
（设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。）
主要教学环节安排如下：
一、充分地读
１、初读。扫清字词障碍，把课文读通顺，读流利，初步了解课文主要内容。
２、美读。选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读，在朗读中感受语言文字的优美，获得情感的愉悦。
【读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入】
二、深入地悟
（一）对种树人言行的悟
１、悟种树人浇水事实。
“树苗种下以后……有时水浇得少。”
（指导要点：从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。）
２、悟种树人如此浇水的道理。
“种树不是种菜种稻子……长成百年大树就不成问题了。”
“如果我每天都来浇水……也是风一吹就倒了。”
（指导要点：种树人的话有两层意思，一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨，是给树苗一个和自然相似的生长环境，对树苗生长有很大的好处。二是说假如定期定量给树苗浇水，会带来什么后果。以上两点都要引导学生感悟，要让学生明白两层意思表达同一个思想，从正反两方面说明无规律浇水的科学性。）
（二）对“我”所思所悟的悟
１、“我”对种树人浇水行为的疑惑。
“我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。”
“但是，懒的人怎会知道会有几棵树枯萎了呢？”
“后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，但是，忙的人怎会可能做事那么从从容容？”
（指导要点：让学生设身处地地想一想，假如没读到这篇课文，也没看到有人这么给树浇水，自己会怎么想？从而明白作者的疑惑。）
２、“我”对在不确定中生活的感悟。
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学到把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
（指导要点：１、联系到“树”：浇水无规律，树根扎得深。２、引申到人：在不确定中生活，锻炼独立自主的心。要引导学生联系实际，理解什么是“生活的不确定性”，在不确定中生活有什么好处。如学*中的不顺利，遇到难题自己做，能提高做题能力，如果一遇到难题就有人讲解，那么再遇到没做过的题型就做不出来；工作中的不顺利，会想办法克服困难，增长才干，假如别人给创造好各种条件，一有困难就有人帮忙，就不可能磨炼克服困难的意志，不能锻炼解决问题的能力。）
三、直率地说
本组课文训练重点是“发表自己的见解”。发表自己的见解，就是怎样想就怎样说，直率地说，不隐瞒自己的想法，不怕说错。
可以让学生自由选择下面的话题说，老师给予指点：
１、读了这篇课文，你明白了什么道理？
２、你希望学校或家庭用什么方式教育你？
３、当你今后走上社会，可能会遇到什么挑战？如何提前做好准备？
学生视角
文章在乎实的晤言中，借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。边读边设疑，边解答案相信学生一定会读出兴趣来。
难点
体会种树人这样做的道理。
教师思考
文章除了揭示中心的句子，其余都比较浅显，且有问有答，读起来易懂；教师应真正引导学生体会文章的中心句，并联系自己的生活实际，在生活中得出答案。实现真正地交流，敢于发表自己的见解。
重点
理解含义深刻的句子。
设计特色
合作学*，读议结合。
信息资料
I、师生查找到的关于桃花心木以及作者林清玄的资料。
2、相关的格言、俗语。
[教学要求]
1、理解课文的内容，体会“只有经过历练才能经风雨”的道理。
2、理解文章含义深刻的句子，发表自己的见解。
3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
[教学时数]一课时
教学流程
一、导人文题
1、学生板书课题，并理解题意。
2、晓说通过文题都提出什么问题？
3、交流自己查询到的资料。
（1）关于林清玄……
（2）关于桃花心木……
二、了解课文内容
1、在预*时，同学们都亢分地读了课文，请同学们回忆，都记住了哪些内容？哪些内容给你留下的印象较深？
（检查预*的情况，有效地回忆起课文内容。虽有些碎，但对于概括文章内容做了铺垫，降低了概括的难度，并给一些*日上课不爱发言，不敢发言的学生以机会，使他们有一种成就感。）
1、默读全文，用自己的语言说说课文写了一件什么事？
（文章概括起来难度较大，所以教师要及时帮助学生整理语言。使其尽量表达简洁；对于概括不够简洁的学生，也要肯定其优点，用委婉的语言指出不足。）
3、学生练*用自己的话概括文章的主要内容。
（这一环节比较重要。把别人的话加以复述，又可以有自己的语言表达方式，使学生在模仿中创造性地学*语言，使听、说能力得到了训练。）
三、赏析美词佳句
1、浏览着读文章，边读边画，把白己喜欢的问句画下来，并认真地大声地读一读。
（找出美词佳句，自主发现的过程就是初步赏析的过程。）
2、读自己画出的词句。
（1）读词，并说出词义。
（为积累词语做保证。）
（2）读句子，把自己体会到的情感读出来。
（用心去读，设身处地地去读，在读中领悟句子的含义。）
（3）朗读，有感情地展示读。
（4）谈谈为什么喜欢这句话？
（学生可以从多角度阐述自己喜欢它的原因。可以理解句意，可以展开联想，可以联系生活实际。要鼓励学生大胆地说出自己的想法，有自己的见解。这也着意体现着本单元的训练重点。）
3、读文章，找出语意深刻的句子，读一读，和同学们共同探讨；
（积累了喜欢的句子，更要引导学生深入地体会那些含义深刻的句子，这会逐渐培养学生思维的深度，并为了解文章的表达方法起到促进作用。）
4、教师小结。
5、导人话题。其实每种事物只有自己去努力适应周围的环境，才有可能生机勃勃地发展下去，同学们读了这篇文章之后，联系我们的生活实际，想到了什么？
（引发议论，展开思维的翅膀，，引导学生多角度地看问题，有自己独特的想法，并能组织好语言去表达。）
四、课堂练*
1、成语接龙：
（1）勃勃生（）不可（）不再（）
（2）莫名其（）不可（）无不（）
（3）语重心（）话短（）长道（）
2、背诵自己喜欢的句于。
五、实践活动
许许多多的名人名言之中蕴含了深刻的道理，同学们在诵读的过程中一定会受益匪浅。那么开一个名人名言诵读会吧！
板书
桃花心木
种树人我
百年基业感动
百年大树——勃勃生机——独立自主
不能依赖努力生长
桃花心木
【教学要求】
１、使学生了解课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。
２、理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。
３、学会本课生字、新词。
４、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【教学重点】
理解重点词语和句子。
【教学难点】
理解课文。
【教学准备】
生字卡片、投影仪、胶片。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、范读课文，初步了解课文主要内容
二、学生自学课文
１、借助字典学会本课生字、新词。
２、通读课文：
从课文中找出含义深刻的句子，比如，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”；
三、检查自学情况
１、出示生字卡片，学生认读
注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：枯萎（wěi），不读（wéi）；字形易错的：汲水。“汲”字，与“及”区别。
２、指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。
３、默读课文，回答思考题：
⑴“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎？
⑵“我”从种树人的一话中悟出了什么道理。
四、练*读熟课文，朗读课文
五、布置作业
１、抄写词语；
２、朗读全文并练*背诵。
第二课时
一、指名朗读全文
１、思考：读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
２、练*背诵此自然段。
二、细读课文，理解重点语句的深刻含义
１、默读课文，自学。（投影出示）
读句子，联系上下文回答括号里的问题：
种树人语重心长地说：“如果我第天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会成依赖的心，根就会浮出地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，到狂风暴雨，也会一吹就倒”
２、小组讨论解答。
３、大家分析解答。
４、朗读这一句话，体会其中的深刻含义。
三、朗读全文，想想课文的中心思想是什么
说明：课文采用的是借物喻人的方法。（板书：借物喻人）
四、总结深化
本文作者课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。
五、布置作业
有感情地朗读课文，背熟课文。
教学目标:
１、有感情地朗读课文，理解课文内容。
２、反复诵读文章中描写桃花心木的句子，积累文中描写树的词，并尝试用文中的词，自己的词来赞美桃花心木。
３、抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理
教学过程:
一、谈话导入，揭题质疑
１、你最喜欢的书？
２、你最喜欢的作家？
今天，我要把这位朋友真诚地介绍给大家，并将他的一篇散文与同学们分享，同学们愿意吗？（真好，有了好东西，能有人与自己分享，那也是一种莫大的快乐！）这篇散文的题目是──《桃花心木》。看老师写完题目，心里面有什么疑问吗？
二、初读课文，了解桃花心木:
１、好，听老师来读课文，到文章中去找答案，并把能解答问题的有关词句划下来。
２、现在明白什么是桃花心木了吗？简单点说，一个字，桃花心木是──树，怎样的树？
３、真棒，能马上用文中的词（句）来形容文中的事物。
４、文章中描写桃花心木的句子主要有两处，咱们一起来读读。
５、这是刚才同学们提到的一些词，我们一起来读读，然后我们来说说，你最欣赏它哪个特点？
６、谁能读出桃花心木的这些特点？谁先来试试？我们一起来试试。
７、就这样，读着读着，你心里产生了怎样的感受与想法？你真希望怎样？
８、刚才，我们是用文中的词来形容桃花心木，现在，你能用自己的词来（如刚才那些描述自己感受的词来形容桃花心木吗？）
９、看，这就是桃花心木（看图），让我们漫步在这桃花心木的林荫道中，把这美丽的桃花心木记在心中──读。
三、细读课文，了解种树人:
１、看到这些美丽的树，你心里还会产生怎样的疑问？──是一个怎样的人种出了这么美丽的树？
２、带着这个问题，自由地细细地去读课文，再看看课文中哪些词可以用来形容种树人。
⑴个子很高。
⑵奇怪的人。
（种树苗的人三个“不一定”：浇水时隔的天数不一定，浇水的时间不一定，浇水的量也不一定，反正就是“不确定”。）
⑶做事从从容容的人。
(什么叫从从容容？（保留学生的回答）从从容容的反义词在这里可以有哪些？
（慌慌张张、急急忙忙、顾此失彼、手忙脚乱、甚至伤心哭泣，捶胸顿足……）
让我们来读读这个句子──
(种树人不是很怪吗？作者究竟是从他的哪些举动中体会到了这种从从容容？文中没有具体描述，但我们可以想象！) 请同学们细细读读文章３～１０自然段，你一定能看见什么，听见什么。
终于，所有的树苗都种好了，他直起了弯了许久的腰，没有马上离开＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午来的，来的很早，浇的水却很少，只见他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，发现了一棵枯的苗，我本以为他会＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，没想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
有风吹过的清晨，或烈日当头的中午，或沐浴着夕阳余辉的傍晚，你还看到了什么？（你一定看到了什么──种树人那从从容容的身影！）──读句。
⑷读到这儿是不是又有疑问了？种树人为什么能这么从从容容？
⑸交流，引出文章的１２、１３自然段。
⑹让我们再来读读这两段，男生读１２自然段，女生读１３自然段。看看，这两段话分别是从哪两方面来说理的。
⑺发现了吗？１２自然段是人正面来说，而１３自然段则从反而来讲，这样一正一反就把道理说得深入人心了！如果让你在这两段中挑选一句话来概括种树人的这一番意思，你会选哪一句呢？──齐读：“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
３、现在你明白种树人为什么那么从从容容了吗？因为，他知道──（读句）
４、现在你知道什么叫“从从容容”了吗？再读种树人从从容容的句子。
５、现在，你能用自己的词来形容一下这位种树人吗？
五、再现结尾，写下心语:
１、在种树人独特的照顾下，“现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”又是一年春来到，昨夜春雨潇潇，窗外传来沙沙的响声，那分明是桃花心木的诉说，它在对种树人说些什么呢？请写下来。
２、交流。
３、十年树木，百年树人，由树而及人，又能给我们怎样的启发呢？
（出示１４自然段中的一段话，齐读。）
老师相信:随着年岁的增长，我们会对这番话有更深的感触，而在不确定的生活中，常想想这句话，又能使我们充满力量！
师: 看，林清玄就是这样一位作家，他善于在生活中观察思考，记叙生活中的一些小事来告诉我们一些做人的哲理，他的文笔清新流畅，总在*易中有着感人的力量。
【教学要求】
１、使学生了解课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。
２、理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。
３、学会本课生字、新词。
４、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【教学重点】
理解重点词语和句子。
【教学难点】
理解课文。
【教学准备】
生字卡片、投影仪、胶片。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
－、范读课文，初步了解课文主要内容
二、学生自学课文
１、借助字典学会本课生字、新词。
２、通读课文：
从课文中找出含义深刻的句子，比如，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”；
三、检查自学情况
１、出示生字卡片，学生认读
注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：枯萎（wěi），不读（wéi）；字形易错的：汲水。“汲”字，与“及”区别。
２、指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。
３、默读课文，回答思考题：
⑴“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎？
⑵“我”从种树人的一话中悟出了什么道理。
四、练*读熟课文，朗读课文
五、布置作业
１、抄写词语；
２、朗读全文并练*背诵。
第二课时
一、指名朗读全文
１、思考：读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
２、练*背诵此自然段。
二、细读课文，理解重点语句的深刻含义
１、默读课文，自学。（投影出示）
读句子，联系上下文回答括号里的问题：
种树人语重心长地说：“如果我第天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会成依赖的心，根就会浮出地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，到狂风暴雨，也会一吹就倒”
２、小组讨论解答。
３、大家分析解答。
４、朗读这一句话，体会其中的深刻含义。
三、朗读全文，想想课文的中心思想是什么
说明：课文采用的`是借物喻人的方法。（板书：借物喻人）
四、总结深化
本文作者课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。
五、布置作业
有感情地朗读课文，背熟课文。
——《桃花心木》优质教学设计(五)份
【学*目标】
１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
２、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。
３、体会作者情感的变化。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、导入
１、了解种树人奇怪的种树方法，自读课第３～７节，说说种树人是怎么浇水的？
板书：
时间不定
浇水量不定２、对此，你最想了解什么？（为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水？）
作者观察到这种现象后感到。
导读，读出奇怪的语气，按作者的想法该怎么浇水泥？
让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。
品读，读好反问句。
３、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？
映现：……
４、忙人怎么可能做事那么从从容容？
引导体会作者百思不得其解的情感。
二、导读种树人的话
看来真是得问问他，究竟为什么这样做。
自读第１２节，用自己的话说说种树人这样做的原因。
理解“不确定”（板书）。
学生回答后，接读第４、５节部分语句。
小结：种树人是想让树苗在“不确定”中生长。
想象：假如你是一棵桃花心木，在这种情况下，你会怎么想，怎么做？
相机映现课文内容所表现的两种情况：
１、如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
２、但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
指导读出脆弱，坚强两种情感。
填空：这样浇水，浇出了树苗的＿＿＿（适应能力，顽强精神，克服困难的本领）。
从这里看出，种树人的话是经验之谈。事实有没有证明这一点呢？
导读第１５、１６节。（他们已经学会了找到水源，拼命扎根。）
三、导读作者的感悟
自读第１４节。
作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么？
引导读出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解“不确定”，小组讨论，各抒己见。
（根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常，会经受困难或遭遇不幸。）
我之所以感动，是因为从种树人的一番话，明白了做人的道理。能举例说说受到的启发吗？
（学*方面：如什么都由他人帮助，自己不独立思考，能不能取得好成绩？生活方面：如家长一切包办代替，学生一切依赖父母，能否成才？）
回读作者的感悟，进一步读出感情。由此你联想到哪些名言警句，如：
１、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
２、不经历风雨，怎么见彩虹。
３、穷人的孩子早当家。
或历史故事（如最*播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇）。
【板书设计】
桃花心木
时间不定
桃花心木
浇水量不定找到水源
（不确定）拼命扎根
变化无常独立自主
做人
不确定努力生长
【设计理念】
《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学*，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学*中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。
【教学目标】
(一)知识教学点
1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
(二)能力训练点
1.训练学生能理解含义深刻的句子。
2.训练学生阅读要有自己的见解。
(三)德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验。
【教学重点、难点】
1、通过理解含义深刻的句子，如:“不确定”在种树中指什么?在人的成长过程中又指什么情况?在如:“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
2、种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
【教学准备】
课件。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，介绍桃花心木
1、提示课题，齐读课题。
2、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。
二、初读课文，整体感知
1、检查预*:
⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。
⑵交流学生字情况并进行识字教学。
⑶小组交流:读懂了什么，还有什么不懂?不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。
2、整体感知:
重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。
4、教师梳理问题，小结，相机板书:种树→育人。
【设计意图:尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。】
三、研读课文，体会用心
1、提出研读问题:
围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。
【设计意图:“不确定”这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课总体结构上说，是以“不确定”这个词作为切入点，引导学生体会关键词语在表情达意中的作用，并借此串连起事理和哲理的。在本文中起这样作用的语句还有“不只是树，人也一样”，另外，作者的认识变化过程(如“奇怪”等一连串体现作者认识变化的词句)，也可以作为学*的线索。】
2、感悟种树人的用心:
联系种树人的话，感悟“不确定”的意思。
⑵联系第三、四自然段，感悟种树人浇水的“不确定”。
⑶发表见解，感悟种树人的用心:
以引导学生联系上下文，联系生活实际，从如下四个方面对“浇水方法有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法:
①联系种树人的话，从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)来说。
②联系种树人的话，从正面(这样浇水有什么好处?)来说。
③联系最后两个自然段，从事实(后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢?)来说。
④联系生活经验，从自己种树种花的经验来说。
【设计意图:“种树人这样浇水有没有道理?”这个问题，对于学生并不难于理解，在这里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解，在这里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，那么理由可以从哪些方面来说，通过这样的引导学生对于发表见解的方法也就比较明确了。这便于落实本册本组读写训练重点项目(阅读要有自己的见解)的要求。】
⑷换位体验，感悟种树人的用心:
假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么?假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么?假如你是那棵枯萎的小树苗，你想对种树人说句什么?
⑸指导朗读，感悟种树人的用心:
按照下面程序，指导读好种树人说的两段话:看动画(把种树人所说的话中有关内容制成动画)听录音朗读→创设情境(假如你们是那位种树人，我就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理的?)→“语重心长”是什么意思?请你选择一两句试着读一读→同学评价，再试着读一读→教师范读→指名数位试读→全班齐读。)
3、引导小结。
第二课时
一、积累词语，概述复*
1、创设情境，积累词语:
通过比赛抢答的形式让学生读读课文，感悟词意，积累词语:
“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、不确定、算不准、勃勃生机、语重心长、狂风暴雨、从从容容、莫名其妙、独立自主、百年的基业”。
2、选词填空，复*旧课:
对种树人的话及用心进行概述，让学生选择词语填空，并齐读:
“由于老天下雨总是____的，如果无法在____中____生长，树苗就会____;即使幸而存活，但是它的根却浮在地表上，无法深入地下，____遇到____，也会一吹就倒。所以树木自己要学会在土地里找水源，打好____。种树人模仿老天下雨的样子，浇水没有规律，浇水时间____，浇水的量也____，他是想让树苗不要养成____的心，要学会____，拼命扎根、找到水源，才能长成____的百年大树。他真是用心良苦啊!”
【设计意图:本环节创设比赛抢答情境，教师先提出比赛规则“师说词意，生抢答词语”，然后要求学生读课文猜测教师会提出哪些词语，这样学生边读课文，边寻找词语，感悟词意;抢答后，学生领读、齐读，又进一步地识记词语，积累词语;最后，让学生选择这些词语进行填空，引导学生对所积累的词语，进行运用练*。这样，把感悟、积累、运用连为一体，词语教学到位，学生兴趣浓厚。同时，学生自读课文，填空的内容又是种树人浇水原因及用心的概述，即复*旧知，又为新课作了准备。】
二、再研课文，感悟哲理
1、提出本节课学*任务:
继续围绕“不确定”这个词来学*第十四自然段，体会含义深刻的句子，体会作者的感想和见解。
2、体会句子含义，感悟人生的哲理:
⑴理解“不确定”的意思。
⑵联系生活实例，感悟生活的“不确定”(先让学生联系实例，教师酌情补充。)
⑶讨论句子的含义，感悟人生哲理:
小组讨论→全班交流→填空齐读:
“由于不只是老天下雨(自然界)是不确定的，____也是不确定的，所以，不只是树，人也是一样，只有在____中生活，只有在艰苦环境中____，才不会养成____的心，才能学会____，才能____。”
⑷指导带着自己的感悟，朗读第十四自然段。
3、联系生活实际，发表自己的见解:
⑴联系“中日夏令营”事例，发表见解:中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子?
【设计意图:利用课前交流讲述《中日夏令营的较量》的故事，引发学生思考:中国儿童要怎么做才不会输给日本孩子?在此，在学生学*课文，充分感悟人生哲理后，给学生创设机会，让学生发表见解，学生有感而发，有感能发。】
⑵读了这篇课文，联系生活实际，你想到了什么?引导:
①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗?
②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗?
③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗?)
三、总结全文，拓展延伸
1、用赠书签的形式，激发并引导学生积累自己喜欢的句子。
【设计意图:语文的学*，重要的一项是让学生积累语言。教参指出，“课文的背诵，是让学生背自己喜欢的部分，既不要加以限制，又要做必要的引导，使学生所背的内容既是学生所喜欢的，又不是无关紧要的部分。”如何做到这点，是比较困难的。教师用书签的形式引导学生对本文的重点句子进行表情朗读、背诵积累。这样，兴趣激发了，学生既能根据自己的喜欢来背诵，又不会对重点内容有所忽视。】
2、总结全文。
3、拓展延伸(课外语文实践):
⑴必做题(②③做在作业本上):
①有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
②抄写生字词，并互相听写。
⑵选做题:
①小练笔:选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式(日记、随笔、书信等)写一写自己的感想。
②拓展阅读:
阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。
③发表见解:“懒老师”的教法，你赞成不赞成?跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}
【设计意图:通过大量的语文实践活动，在感悟的基础上有自己的阅读感受，诱导学生学会充分发表自己的见解。由于学生的经历不同，肯定见解各异。在交流时，能够联系自己的实际发表自己的见解。】
【板书设计】
树人(借种树喻育人)育人
浇水无规律不确定中生活
会找水源深化感知
拼命扎根转化能量
长成百年大树经得起考验
教材简析：
本文借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。
设计理念：充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并通过联系生活实际，小组合作学*，全班汇报交流，锻炼学生“敢于发表自己的见解”的能力。
认识目标：学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。
能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。
情意目标：懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
重点难点：通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。
课时安排：两课时
第一课时：自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。（过程略）
第二课时：
一、复*，用中积累。
1、通过上节课的学*，种树的话都明白吗？齐读。
2、情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？
a、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？（不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。）
b、种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？
二、主动探究，悟道理。
1、种树人看似漫不经心，实则心中有数；似乎懒懒散散，
实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。
2、探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”
桃花心木为什么不会枯萎？“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理？
3、着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
（1）“不确定”是指什么？
（2）同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗？或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗？请你联系知道的人、事、物，谈一谈。
（3）“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？（自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。）
4、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（1）提示：
a、从自己的求知和生活自立情况谈；
b、从学校的教育教学情况谈；
c、从家庭教育情况谈；
d、从转变观念，教育改革方面谈。
（2）要求：
a、紧密结合自己学*本课懂得的道理谈；
b、开拓思路，从不同方面思考回答；
c、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。
三、总结拓展
同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树；身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。
四、推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。
五、作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
1、说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么？
2、同桌互读互背互评。
3、班内背，教师给予鼓励。
4、课外练*，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。
板书设计：
（一）桃花心木
种树：浇水不定时、不定量，长成百年大树
人：在不确定中生活能经得起考验。
（借种树喻育人）
（二）桃花心木
树——————————人
拼命扎根自立自强
汲水生长学会生存
经受风雨经受磨练
【教学要求】
１、使学生了解课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。
２、理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。
３、学会本课生字、新词。
４、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【教学重点】
理解重点词语和句子。
【教学难点】
理解课文。
【教学准备】
生字卡片、投影仪、胶片。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
－、范读课文，初步了解课文主要内容
二、学生自学课文
１、借助字典学会本课生字、新词。
２、通读课文：
从课文中找出含义深刻的句子，比如，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”；
三、检查自学情况
１、出示生字卡片，学生认读
注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：枯萎（wěi），不读（wéi）；字形易错的：汲水。“汲”字，与“及”区别。
２、指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。
３、默读课文，回答思考题：
⑴“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎？
⑵“我”从种树人的一话中悟出了什么道理。
四、练*读熟课文，朗读课文
五、布置作业
１、抄写词语；
２、朗读全文并练*背诵。
第二课时
一、指名朗读全文
１、思考：读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
２、练*背诵此自然段。
二、细读课文，理解重点语句的深刻含义
１、默读课文，自学。（投影出示）
读句子，联系上下文回答括号里的问题：
种树人语重心长地说：“如果我第天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会成依赖的心，根就会浮出地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，到狂风暴雨，也会一吹就倒”
２、小组讨论解答。
３、大家分析解答。
４、朗读这一句话，体会其中的深刻含义。
三、朗读全文，想想课文的中心思想是什么
说明：课文采用的是借物喻人的方法。（板书：借物喻人）
四、总结深化
本文作者课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。
五、布置作业
有感情地朗读课文，背熟课文。
教学目标
1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
教学重难点
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学过程
（一）导入解物，感知特别的“桃花心木”
1、板书课题，齐读课题。
2、交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。
提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？（与屋顶一般高）
（二）整体感知，感悟特别的“种树”
1、浏览课文，整体感知。
同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。（板书：种树）
2、默读课文、了解“种树”。
种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
课件出示：
“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
（教师引读，学生跟读）从这几个“有时”中，你体会到什么？
的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么？
3、有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。
（三）精读细品，感动于树木生长的“不确定”
1、种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。（板书：百年）
2、用想象再现形象。
岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？（干旱、洪水、虫害……）你又是怎么想、怎样做的呢？请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。（学生说）而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗？（板书：不确定）
3、口头说话练*。
大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗？是因为太忙？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？谁能把这段话换种说法？（课件出示）
种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”（板书：找水源扎根长成大树）
4、抓关联词语，悟表达方法。
课件出示（隐去括号里的关联词）：
种树人语重心长地说：“（如果）我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗（就）会养成依赖的心，根（就）会浮在地表上，无法深入地下，（一旦）我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。（也）会（一）吹（就）倒。”
不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗？（说不太清楚）
（出示关联词语）作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧！（教师引读提示语，学生背诵相关段落）
（四）悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”
课件出示：
“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
1、联系前文。
文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗？（板书：育人）读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。
2、联系生活。
联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。（提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的`养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”）面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？（板书：经受磨炼独立自主努力成长）
3、齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？
（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1、回顾课题。小结写作方法。（板书：借物喻人）
2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法？
3、推荐阅读：《心田上的百合花》。
——《桃花心木》的教学反思3篇
我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
１、树木的不确定是指什么？人的不确定又是指什么？
２、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
３、为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？
第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的不确定。
第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。知道只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知尊重、艰辛、珍惜等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学*了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学*语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
１、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
２、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
３、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。
第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。知道只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学*了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学*语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
这是一篇说理性很强的文章，借种树喻育人。课文写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了只有在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人的成长才有重要意义。
本课教学我紧扣目标，设计了如下教学环节。
1． 读课文，抓主要内容。
林清玄的散文吸引读者的原因之一便是，他善于从生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。读了课文学生不难说出，本文主要讲：作者看到种桃花心木的人一些奇怪的举动，经过与他的一番对话，悟到了一个人生道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。我相机板书：
奇怪的举动——一番对话——人生道理
2． 抓住线索，突出重点进行教学。
种桃花心木的人有哪些奇怪的举动呢？学生读文概括出：一是浇水的时间不定，二是浇水的水量不定。假如老师就是种树人，你有什么疑问呢？学生纷纷发问：为什么你不按时来？到底一次浇多少水？等等。然后在读读文中作者的疑问。
3． 回归课题、体会写法。
本单元要让学生体会表达感悟的不同方法。于是，我引导学生回归课题——桃花心木。以物命题，意图何在呢？意在街桃花心木让人知道，人也要会在不确定中生活尤其重点体会课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，以此体会到文章在表达上借物喻人的方法。
上完这堂课后，细细琢磨，我觉得以下两个方面做的欠缺：
1、在学生的朗读指导上还不够精。要让学生深入到课文中去，咬文嚼字，在朗读指导中，要注意技巧，从语速、语调等方面有层次地提高学生的'朗读水*，从而更好地感悟文本的内容。
2、评价语言没有特色。尤其是鼓励性的语言少，因此没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进入到最佳状态当中，因此感觉师生不能同步，有些脱节了。
学无止境，无论是“教”还是“学”都需要我们孜孜以求。在今后的教学中我会更加努力地充实自己，多学*，多研究，提高自己的业务能力。
——《桃花心木》教学反思 (菁华5篇)
《桃花心木》作家林清玄写的一篇借物喻人的文章，告诉我们一个深刻的道理。课文写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
这篇课文，人与事都来自*凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。但，这生活哲理要是我们直白地告诉他们，也许没什么意思。所以，我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解。如课文中有一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上，我结合《课堂作业本》上的练*提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。学生大多能联系生活实际，纷纷发表自己的见解：有的从自己的学*方面来谈、有的从家庭教育方面来谈、有的从学校的教育教学方面来谈，还有的.谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。
《桃花心木》作家林清玄写的一篇借物喻人的文章，告诉我们一个深刻的道理。课文写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
这篇课文，人与事都来自*凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。但，这生活哲理要是我们直白地告诉他们，也许没什么意思。所以，我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解。如课文中有一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上，我结合《课堂作业本》上的练*提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的'“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。学生大多能联系生活实际，纷纷发表自己的见解：有的从自己的学*方面来谈、有的从家庭教育方面来谈、有的从学校的教育教学方面来谈，还有的谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。
《桃花心木》第一课时上完了，回头想想，这节课上得不赖。
这节课的教学环节设计为：“检查朗读——自学生字——归纳主要内容”。在每个环节里，我都注重调动学生自主学*的积极性，回顾实施过程为：
一、 检查朗读
因为课文是双休日布置学生回家预*的，从书本上的阅读批注可以发现，只有少部分的学生认真阅读了课文，绝大多数的学生只在重点句段选了一二处，简要写下了自己的体会，与《匆匆》一课相比，读得并不认真，所以在检查朗读这个环节，我特意多加了几分钟。
“谁准备好了，想把课文读给大家听？”谁先举手，我就叫谁，读得正确流利的加二分，读得有感情的加三分，并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。原本寥寥无几的举手，因了这加分的诱惑，逐渐多了起来。原本我是想让学*基础较差的学生多读的，但他们并不举手，我就只能叫那些学*好的学生，现在想想倒也不坏，好学生读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有把握的地方听会了，就有信心举手了。等到第一遍课文读完之后，再读第二遍的时候，举手的同学越来越多，加分的同学也越来越多。读第三遍的'时候，我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的段落时，几乎所有的学生都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，特别是学*靠后的朱晓东同学读得慷慨激昂、富有感情，我给他加了十分的时候，教室里沸腾了，学生都举手想要展示自己的朗读和理解，看着那一张张热情的小脸，我想，孔主任提倡的“争先恐后读课文”的场面，我做到了。反思学生所以热情的原因，加分的诱惑有之，老师的鼓励有之，读到一定时候教室里那特殊的“读”的气场的感染亦有之。这个环节我对自己、对学生都非常满意。
二、 自学生字
一共五个生字，采取小组合作自学发现需要注意的地方，指名到黑板挑写的流程，提问到的小组不参与板演，让每个小组都有机会。
三、 归纳主要内容
有难度的问题，没有采取小组讨论，而是让每个学生自己默读、思考，然后指名回答问题。在听取两个学生的回答之后，引导学生梳理怎样用概括性的语言来回答问题，小有收获。还应该展示一下批注做得好的同学的课本，不能仅仅加分了事。
我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
1 、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2 、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3 、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确定”。
第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。知道只有在不确定中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学*了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学*语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。
《桃花心木》作家林清玄写的一篇借物喻人的文章，告诉我们一个深刻的道理。课文写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
这篇课文，人与事都来自*凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。但，这生活哲理要是我们直白地告诉他们，也许没什么意思。所以，我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解。如课文中有一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上，我结合《课堂作业本》上的练*提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。学生大多能联系生活实际，纷纷发表自己的见解：有的从自己的学*方面来谈、有的从家庭教育方面来谈、有的从学校的教育教学方面来谈，还有的谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。
——《桃花心木》的说课稿
《桃花心木》的说课稿
作为一名人民教师，编写说课稿是必不可少的，认真拟定说课稿，说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《桃花心木》的说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、说教材
《桃花心木》写了种树人独特的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。文章借种树喻育人，道理深入浅出。以作者眼中种树人种.种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜。
二、说教学目标。
《桃花心木》是首次列入小学课本，针对本班学生现有的生活实际、本文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标主要有以下几点：
1、知识与能力：运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解。
2、过程与方法：体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
3、情感态度与价值：初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
三、说教学重难点。
文章的重点：是能通过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理。
难点：是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。
四、说教学过程
《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学*过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
为了突出教材重点，克服学*难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。
本课教学设计了以下六个环节：
(一)、启情导入：(幻灯片2—5)
1、新课伊始，我这样导入新课：同学们，看看图片上是什么?(出示桃花心木种子)这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗?随学生的回答板书——桃花心木。
2、交流资料
通过课前预*，谁来说说对桃花心木的了解和认识?学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即出示幻灯片。
3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。
设计意图：兴趣是学生学*的源动力，激发学生的学*兴趣，是促使学生主动学*，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过幻灯片，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。
(二)、读中感知，读中生疑
1、这么美丽而高大的桃花心木，种树人是怎样培育出来的呢?
(指名数位学生朗读相关段落。)
2、感知奇怪：(出示幻灯片6)
生议论纷纷，各抒己见，师相机发问
3、生发疑问：(出示幻灯片7)
如果你是一棵桃花心木，你想对种树人说些什么?这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问?
设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
4、小结过渡：
作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
(三)、读中深究，交流感悟
1、读中充分感知文字内容：
⑴自由朗读。感知种树人又是怎么回答的呢?(幻灯片8)师顺势引导理解“语重心长”及种树人的“笑”。
⑵角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢?
(评一评：种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当一当，大家欢迎吗?)
设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，绝大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐渐鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
2、抓住要点，细细品味：
谁能用语言描述种树人这样种树的原因?生讨论后，细加品味。(幻灯片9)
句1：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题。
设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力;其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
3、引领思辩，提升认识：
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗?此时，你们又想对他说些什么呢?(生议论纷纷，说感受)
设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种.种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不*。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。
(四)、启发引领，升华感受
1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物──“我”，他有没有值得我们学*的地方呢?
2、结合交流品读、领会作者的感悟。
设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例──他善于从*凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从*凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么?而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。
“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。十四自然段的学*我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”(出示幻灯片10)
学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么?我们的生活中会有哪些“不确定”?结合学生的回答教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢?(生讨论)
师小结：学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。
(五)、反顾整体：
教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
(六)、拓展延伸：
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外的大作家。他的散文文笔流畅清新，在*易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书，希望同学们课余时间阅读欣赏：
课件出示：(幻灯片11)
林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，(出示幻灯片12)“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人!
五、说板书设计(幻灯片13)
为了使学生从对课文内容的理解感悟升华到对生活的感悟上，我设计了简洁明了的板书如下：
桃花心木
树借物喻人人
不规律不确定
适者生存自主成长
六、说教学反思。
在教学过程中，我尽量打破老师讲、学生听的传统的课堂模式，处处激发学生的好奇心和求知欲，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己想法、见解的机会，让他们成为学*的真正主人。老师则处在引导、协助的位置，帮助他们完成学*任务，可以说是把学*的权利真正交还给学生，让学生与课文“全面接触”，感悟其中的人生哲理，并联系生活实际毫不保留地自主发表自己的真正想法，培养学生阅读、思维和表达的能力。课堂上，气氛活跃，学生学*的主动性和积极性得到了充分发挥。我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生的学*兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。
【教材分析】
《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
根据教材特点、依据学生的学*水*和认知能力，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学*目标：
１、学会本课９个生字，能正确读写有关词语。
２、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
３、运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
４、初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学*的重点；根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又是学生学*的难点。
本课的另一个重点是，让学生在阅读中联系上下文、联系生活实际，独立思考、发表个人见解，这是本组的重点训练项目。
【教学方法】
１、启迪发现引导探究：
《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式”。基于以上的认识，我们提出“启迪发现，引导探究”的教学方法。使学*过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
２、创设情境，鼓励对话：
《语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在本课教学中，教师首先创设情境，搭建起学生与文本对话的*台，并指导学生通过深挖细读与作者的心灵对话，最后借助赠书签活动达成生生、师生、生与文本的对话。
【学法指导】
本课的主要学*方法是：
抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。
这种学*方法贯穿于整个小学阶段的语文学*中，高年级要求学生自觉熟练地运用这一方法，理解内容、体会思想感情，在本课学*中这个方法对落实本组的重点训练项目又有着尤为重要的作用，所以这是学*本课最重要的学*方法。其基本手段就是抓住“联系”，把需要重点理解的词句的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象，产生更加深切的感受。
【教学程序】
——桃花心木优秀教学设计实用5篇
【教学要求】
1、使学生了解课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。
2、理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。
3、学会本课生字、新词。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【教学重点】
理解重点词语和句子。
【教学难点】
理解课文。
【教学准备】
生字卡片、投影仪、胶片。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、范读课文，初步了解课文主要内容
二、学生自学课文
1、借助字典学会本课生字、新词。
2、通读课文：
从课文中找出含义深刻的句子，比如，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”；
三、检查自学情况
1、出示生字卡片，学生认读
注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：枯萎（wěi），不读（wéi）；字形易错的：汲水。“汲”字，与“及”区别。
2、指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。
3、默读课文，回答思考题：
（1） “种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎？
（2）“我”从种树人的一话中悟出了什么道理。
四、练*读熟课文，朗读课文
五、布置作业
1、抄写词语；
2、朗读全文并练*背诵。
第二课时
一、指名朗读全文
1、思考：读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
2、练*背诵此自然段。
二、细读课文，理解重点语句的深刻含义
1、默读课文，自学。（投影出示）
读句子，联系上下文回答括号里的问题：
种树人语重心长地说：“如果我第天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会成依赖的心，根就会浮出地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，到狂风暴雨，也会一吹就倒”
2、小组讨论解答。
3、大家分析解答。
4、朗读这一句话，体会其中的深刻含义。
三、朗读全文，想想课文的中心思想是什么
说明：课文采用的是借物喻人的方法。（板书：借物喻人）
四、总结深化
本文作者课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。
五、布置作业
有感情地朗读课文，背熟课文。
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1、学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）潜力训练点
1、训练学生能理解含义深刻的句子。
2、训练学生阅读要有自己的见解。
（三）德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。
（四）美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、学法引导
（一）教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
（二）学生学法
自读自悟，小组合作学*，全班汇报交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（一）重点、难点
透过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
（二）疑点
1、种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不必须？
2、为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”
（三）解决办法
教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并透过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。
四、师生互动活动设计
教师引导学生抓住含义深刻的句子，透过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生透过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。
五、教学步骤
第一课时
（一）导入新课
这天我们共同来学*一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）
（二）初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2、再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学*，谈感悟。
1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
——语文《桃花心木》课堂的教案教学设计（精选五篇）
教学目标
1．会写本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4．体会借物喻人的方法。
教学重难点
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学具准备
多媒体课件。
教学安排
一课时
教学过程
(一)导入解物，感知特别的“桃花心木”
1．板书课题，齐读课题。
2．交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。
提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?(与屋顶一般高)
(二)整体感知，感悟特别的“种树”
1．浏览课文，整体感知。
同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。(板书：种树)
2．默读课文．了解“种树”。
种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
课件出示：
“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
(教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么?
的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么?
3．有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。
(三)精读细品，感动于树木生长的“不确定”
1．种树人这样做有道理吗?齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。(板书：百年)
2．用想象再现形象。
岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗?(板书：不确定)
3．口头说话练*。
大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?谁能把这段话换种说法?(课件出示)
种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”(板书：找水源扎根长成大树)
4．抓关联词语，悟表达方法。
课件出示(隐去括号里的关联词)：
种树人语重心长地说：“(如果)我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗(就)会养成依赖的心，根(就)会浮在地表上，无法深入地下，(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。(也)会(一)吹(就)倒。”
(出示关联词语)作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语，学生背诵相关段落)
(四)悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”
课件出示：
“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
1．联系前文。
文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗?(板书：育人)读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。
2．联系生活。
联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。(提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书：经受磨炼独立自主努力成长)
3．齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”?
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1．回顾课题。方法。(板书：借物喻人)
2．我们还学过哪课文是用的借物喻人的方法?
3．推荐阅读：《心田上的百合花》。
板书设计
11 桃花心木
（借）种树 （喻）育人
找水源 不 经受磨练
扎根 确 独立自主
长成大树 定 努力成长
百年
教材简析
本课记述了在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他“模仿老天下雨”给树苗浇水，促使树苗“拼命扎根”，以长成大树。作者由种树联系到做人，借树的成长喻人的成长，说明了只有在不确定的生活中经受住考验的人才能成才的道理。
设计理念
以读为主线，引导学生在读中感悟，在交流中明理，在举例中体验，使语文学科的人文性与工具性和谐统一，提升学生的语文素养。
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵种树人说的两段话。
2.结合生活实际，理解课文说明的道理，领悟树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。
3.认识本课“侥、租、秧、汲”4个生字；会写“旱、萎”等8个生字。
教学重、难点
结合生活实际，理解课文说明的道理，感悟树木成长和人的成长之间的相似之处，从中受到启示。
教学准备
1.课文挂图。
2.小黑板。
3.布置学生查阅桃花心木这一树种的有关资料，适当了解种树和树木生长的有关知识。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、交流释题巧导入
1.师生谈话，交流学生搜集的有关桃花心木的资料。
2.（出示课文挂图）老师引出新课，板书课题。
二、初读感知通大意
1.自由读课文，画出不理解的词句，利用工具书、小组内互助或者请教老师解决。
2.指名读一读，初读时遇到的难懂的语句，并初步说说读懂了什么？
3.交流汇报读书收获，主要弄清课文的主要内容、顺序，理清文章层次。
4.教师。
［本环节意在让学生充分接触课文，读懂句子，感知主要内容，理清课文的顺序、层次。］
三、品读感受晓内容
1.再读课文，画出描写育苗人奇怪举动的语句。
2.带着疑惑的语气读给同桌听。
3.结合生活实际谈一谈，常规思维下我们怎样浇水育苗？（引导学生畅所欲言，各抒己见。）
4.创设情境，引书。
看到育苗人这样奇怪的举动，作者心中有许多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问老师什么？
5贝着你此时的疑惑，再读一读描写育苗人举动的语句。
［重点引导学生体会作者心中的不解与疑惑，在反复读书中加深体会，在指导朗读中加深感悟。］
四、研读感悟明道理
1.默读种树人的话，仔细品味。
2.小组内以小记者采访育苗人的形式交流这一部分内容，然后在全班交流。
3.重点研读，交流汇报。
小黑板出示以下问题：
（1）“种树不像种菜或种稻子……长成百年的大树就不成问题了。”在理解这段话的含义后试着用“之所以……是因为……”这一语言形式回答小记者的提问。
(我之所以不确定地给树苗浇水，是因为我在模仿天上下雨，锻炼树苗的根系在不确定供水的环境中寻找水源、扎根生长的能力。)
（2）“如果我每天都来浇水……也是一吹就倒了。”弄懂种树人这种说法的作用。试着仿说一段话，体会一下从相反的角度来说明问题。
（3）文中哪句话是作者由种树人的话产生的联想，他由什么想到了什么？
(4)你怎样理解“在不确定中生活的人，比较禁得住生命的考验”这句话的意思？请举一例来说服大家。
(5)试用一组关联词将这句话联起来说说。
（6）“我听了种树人关于种树的话之后，每天走过桃花心木苗圃时，内心总会有某些东西被触动”这句话是什么意思？怎样理解带点的词？
（7）文中哪句话验证了“种树人种树理论”的正确性？“窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力”这句话运用了什么修辞方法？(拟人)试用此法说一句话。
4.指导朗读，在读中体会从育苗人的话中明白的道理。读出“我”的感悟。
［本环节在引导学生交流感悟课文内容的同时，结合生活中的实际例子来加深对文中种树人话语所揭示道理的理解。］
五、美读拓展升情感
1.指导学生有感情地朗读最后两个自然段，读己不同的感受。
2.假如你就是这些“桃花心木”中的一棵，请把想对育苗人说的话写来。
第2课时
一、背诵种树人说的话
1生自由背一背。
2可以作适当的引导。
(1)这两段话是从正、反的角度说明了种树人浇水育苗的原因。这样有利于学生整体记忆两段话的内容。
(2)抓住两段话中的关联词语背诵。
如第1段话中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段话中的“如果、就会、一旦、也是”。这样可以帮助学生根据种树人说的每句话之间的内在联系，背诵得更快。
3看谁背得快。(没有背熟的可以课下再完成)
二、学*本课生字
1.多种形式读要求会认和会写的字，并用“租、萎、规、汲”组词。理解字义，为正确用字做准备。
2.观察要求会写的字，按结构分类。
3.对难字、易错的字进行指导。
“汲”共6笔，第5笔是“及”；“圃”里面的点画不要丢掉。
4.学生练写。
三、积累词语
自选词语写下来。
四、拓展阅读
指《小学语文阅读资源》中的《意想不到的灾害》《丑石》两文章。围绕文前提示谈认识。
五、推荐作业（任选其一）
1.学*运用联想借事喻理的特点写一段话，要求内容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.写一读后感。
板书设计：
10桃花心木
（树苗）——→（人）
无规律地浇水不确定中谋生
联想
种树——→育人环境造就人
一、素质教育目标
(-)知识教学点
1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
(二)能力训练点
1.训练学生能理解含义深刻的句子。
2.训练学生阅读要有自己的见解。
(三)德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
(四)美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、学法引导
(-)教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
(二)学生学法
自读自悟，小组合作学*，全班汇报交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(-)重点、难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
(二)疑点
1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律?浇水量为何不一定?
2.为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了?”
(三)解决办法
教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。
四、师生互动活动设计
教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。
