《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学*目标的过程，它遵循学*效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的《慈母情深》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《慈母情深》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学划分：

　　1课时

　　教学设计：

　　一、导入

　　1。同学们是否记得赞颂母爱最经典的一首古诗——《游子吟》

　　2。看似*常的一件件小事中，却饱含着母亲的深情。（板书“慈母情深”）

　　3。让我们深情地朗读课题——

　　二、生字新词，课文大意

　　1。梳理课文主要内容

　　1）指名填空

　　2。学*生字词

　　1）震耳欲聋是什么意思？

　　2）多音字“龟”龟裂（jūn）（出示图片）

　　3）*舌音“攥”一起做一个动作。

　　师：哪些声音是“震耳欲聋”的？文中是指？

　　三、深入理解、体会

　　1。事情的起因是——？

　　“我想买一本《青年*卫军》，想得失魂落魄。”

　　2。事情的结果却是——？

　　我用那一元五角钱为母亲买了一瓶水果罐头。

　　3。你有什么疑问吗？

　　生：我为什么不买书了呢？

　　生：我为什么要为母亲买水果罐头呢？

　　生：难道送水果罐头比书更重要吗？

　　师：那一天，当我到母亲工作的地方去找她时，我看到了什么？感受到了什么？让我改变了注意，放弃买书了呢？请同学们默读课文，在文中勾画出相应的语句，我们等会来交流。

　　4。组织交流

　　1） 母亲是那样辛苦

　　“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得那样*……”

　　母亲在“震耳欲聋”的工作环境中，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

　　师：母亲要一直在那样的环境中工作。不仅如此，母亲工作的环境远比这恶劣。（出示幻灯片，指名读）

　　补充资料：

　　七八十台破缝纫机，一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

　　2） 母亲是那样瘦弱

　　“一个极其瘦弱的脊背弯曲着”

　　“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”

　　3） 母亲是那样疲惫

　　“背直起来了……我的母亲……”（比较句子）

　　师：你们一定发现这个句子写得特别，谁发现了？

　　生：每一句话后面都有“我的母亲”，出现了三次

　　生：把“我的母亲”搁在句子后面。

　　资料补充：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔。

　　4） 母亲是那样忙碌

　　生：“母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。”

　　出示句子 生齐读

　　师：“立刻”一共用了几个？体会到什么？

　　指名读，读出快镜头的感觉。

　　师：母亲这样拼命挣钱，一个月可能挣多少钱？

　　生开始大胆猜测。“几百元”“一千元”

　　师：老师告诉你们（出示幻灯片）

　　补充：母亲一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，*均每天0。9元，我们兄妹五个，加上母**6口人，*均每天的生活费为0。15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。

　　“用龟裂的手，掏出一堆……”“我挺高兴他爱看书的”

　　（多么通情达理的母亲啊！）

　　师：母亲塞到我手里的只是钱吗？

　　生：还是母亲对我的爱和期待

　　生：包含着母亲对我的希望

　　师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

　　齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　此时此刻，我——？

　　生：被母亲对我的爱深深打动了

　　生：内心充满了自责，觉得自己太不懂事了

　　生：我想为母亲做点什么

　　师：我为母亲买了一瓶水果罐头，这仅仅是一瓶水果罐头吗？

　　（我对母亲的爱和崇敬）

　　四、小结（播放音乐拓展练笔机动）

　　五、回归板书“谁言寸草心报得三春晖”下课

　　板书设计：

　　18慈母情深

　　辛苦 忙碌

　　通情达理

　　疲惫 瘦弱

《慈母情深》教学设计2

　　一、教学目标

　　1、认识“魄、抑”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。

　　2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”，体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

　　二、教学重、难点

　　（一）教学重点

　　默读课文，想象描写的场景、细节中蕴含的“慈母情深”。

　　（二）教学难点

　　体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　三、教学过程

　　（一）导入

　　同学们，大家好，五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，本单元我们主要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

　　ppt1：

　　出示第六单元语文要素

　　今天，我们一起学*第十八课《慈母情深》。

　　ppt2：

　　出示课文题目

　　通过题目我们就能感受到一位慈祥的母亲对子女深深的爱，也能感受到作者对母亲的爱和感激之情。请同学们和老师一起读课题：《慈母情深》。

　　我们先了解一下这篇文章的作者。

　　ppt3：

　　出示作者简介

　　梁晓声，原名梁绍生，中国现当代以知青文学成名的代表作家之一。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要作品有短篇小说《父亲》、中篇小说《今夜有暴风雪》、长篇小说《雪城》《年轮》等。

　　文中作者是通过哪些场景、细节来表现慈母情深的呢？让我们走进课文去了解一下。

　　（二）默读课文，了解内容

　　ppt4：

　　出示

　　请你快速默读课文，思考：课文围绕“慈母情深”写了哪些内容？（停留5秒钟）

　　阅读之后，你一定了解了课文写了三部分内容。

　　ppt5：

　　出示三部分内容

　　梳理课文内容

　　起因

　　（第1—5自然段）

　　“我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小工厂。

　　经过

　　（第6—34自然段）

　　在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲却毫不犹豫地把钱给了“我”。

　　结果

　　（第35—38自然段）

　　交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但是母亲又给“我”凑足钱买了书。

　　了解了课文每一部分的内容，我们按照事情发展的起因、经过、结果的顺序，把这三部分内容合并起来就是课文的主要内容。请你试着说一说。（停留3秒钟）

　　（三）学*生字

　　课前同学们预*了本课的生字词，老师来检查一下大家的学*情况。

　　1、认读词语

　　ppt6：

　　出示本课词语

　　跟老师一起读一读这些词语：

　　忙碌

　　酷暑

　　噪声

　　压抑

　　辞退

　　权利

　　连续

　　广播

　　机械

　　脊背

　　数落

　　龟裂

　　最后一组词语注意：“机械”的“械”字读“xiè”，“脊背”的“脊”读三声，“数落”的“落”读轻声。

　　ppt7：出示多音字

　　“龟”字有两个读音：

　　当形容裂开许多缝子，呈现出许多裂纹时，这个字读jūn，组词：龟裂

　　当指爬行动物龟类时，这个字读ɡuī，组词：乌龟

　　ppt8：

　　出示本课词语

　　请同学们把这组词再读一遍。

　　2、学写生字

　　ppt9：

　　出示生字

　　本课要求会写的字有15个（出示生字表），其中有三个字难写易错。老师特别提醒大家要注意以下问题：

　　“抑”字的中间部分是两笔：撇—竖提。

　　“酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要写成“西”。

　　请同学们在作业本上每个字写两个，注意做到书写正确、美观。

　　研读课文，体会场景、细节描写蕴含的感情

　　1、体会一元钱的重要

　　学完字词，让我们再次走进课文，感受慈母情深。

　　ppt10：

　　出示第一自然段

　　作者一直想买一本长篇小说。书价一元多钱。对于今天的我们来说，买一本书价只有一元多钱的书很容易做到。但在作者生活的年代却是相当困难的。

　　ppt11：

　　出示资料

　　六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些劳动者工资收入很低，辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有几角钱。一元五角，相当于有的家庭几天的生活费。

　　（师读资料）结合资料，我们知道了在60年代初期，有些劳动者家庭收入很低，生活非常贫穷。一元多钱，也许今天在我们看来微不足道，但在当时对于作者一家人来说却非常重要。

　　ppt12：

　　出示相关语句

　　母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。

　　那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。

　　（师读句子）一元多钱相当于母亲两天的工资了。买一本小说意味着我们一家人两天的口粮就没有了。在这个连收音机都被卖了换生活费的家庭里，“一元多钱”是一笔不小的开支呢。

　　这一元多钱母亲是怎样辛苦挣来的呢？她又是怎样给我的？让我们结合课文中“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景寻找答案吧。

　　3、体会一元钱的“得”

　　ppt13：出示

　　请同学们快速默读课文，边读边想象当时的场景，思考：哪些地方体现了“慈母情深”？

　　同学们可以在书上圈画重点词句，标注自己的理解和感受。（停留5秒钟）

　　大家是不是找到了这几处场景的描写：

　　ppt

　　14：梳理场景

　　初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给我

　　听老师读这段话，边听边想象画面。（师范读）

　　ppt

　　15：场景一（初到厂房）

　　空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百*米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

　　七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　通过这一处场景描写，你体会到了什么？

　　认真阅读的你一定感受到了母亲工作环境的恶劣。那个地方不足二百*米，如此“低矮”、“潮湿颓败”，在这么狭小的空间里挤着“七八十台”破缝纫机、七八十个女人，热得像“蒸笼”，噪声“震耳欲聋”。想不到母亲竟然是在这样的环境里工作的，作者内心充满了震惊，又无比地心疼母亲。

　　带着自己的感受再读读这段话，体会作者内心的震惊和对母亲的心疼。

　　ppt

　　16：场景二（寻找母亲）

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　在一个角落里，我看到了母亲，看见她“极其瘦弱的脊背弯曲着”，“头凑到缝纫机板上”艰难工作的身影。简短的几句话，寥寥几笔细节勾勒出一个瘦弱的母亲，一个为了养家糊口，在恶劣环境中辛勤劳作的母亲。

　　请同学们读一读这段话。

　　ppt

　　17：场景三（寻找母亲）

　　听到了我的呼唤，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

　　同学们有什么发现？

　　细心的你一定发现了，句中“我的母亲”反复出现（批注强调），作者看到了母亲直起了弯曲的脊背，看到了母亲吃惊而又疲惫的眼神，作者的心情随之而变化：震惊—心疼—感恩，一句句“我的母亲”，是作者的内心一次次被触动，是作者在内心深处一次次对母亲的呼唤，“我的母亲”反复出现，让感情表达得越来越强烈。

　　请同学们带着自己的感受读一读这段话，想象母亲的样子，体会作者的内心情感。

　　课文中还有反复出现的语句，请同学们快速浏览课文，找出来读一读，体会表达效果。（停留3秒钟）

　　对照小伙伴找到的语句，看和你找的一样吗？

　　ppt

　　18：出示（圈画反复出现的语句）

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

　　“立刻”一词反复出现四次，让作者和我们看到了争分夺秒拼命工作的母亲形象，母亲的辛劳不言而喻。由此，作者对母亲的崇敬之情油然而生。

　　请同学们带着自己的感受再读一读这段话。

　　ppt19：出示语句

　　那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。

　　大家再看这个语句，“那一天我第一次”反复出现，强调了作者感受到这一天的特殊意义，在浓浓母爱中意识到了自己的成长和责任。

　　ppt20：梳理总结

　　作者通过反复出现的词语，在不断强调中强烈表达出对母亲的感情。

　　4、体会一元钱的“给”

　　为了这个家，为了孩子们的生活，母亲每日辛苦工作。她默默地表达着对儿女的爱意。

　　ppt21：出示我和母亲的对话部分

　　仔细听小伙伴的朗读，从这段内容你体会到什么？（播放学生朗读音频）

　　这是母子间朴素简短的对话，你是不是听出了作者的吞吞吐吐，母亲的慷慨慈爱。

　　ppt22：出示语句

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”，这两个细节写出了母亲的贫寒，赚钱的不易。“掏”和“数”这两个动作让我们感受到母亲挣得的钱格外珍贵。

　　细节的描绘使场景更加清晰形象，好像电影中的特写镜头冲击着我们的视觉，震撼着我们的心灵。

　　贫寒的家境，艰辛的工作，母亲为什么给钱却这样慷慨？

　　ppt23：出示语句1

　　母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”

　　一个“塞”字，把母亲的内心情感表现得淋漓尽致。母亲宁可劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，多么了不起的胸襟和远见啊。

　　ppt23：出示语句2

　　“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

　　那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年*卫军》的钱。

　　一个“数落”，一个“凑足”的细节，更让我们看到母亲对自己是吝啬的，对孩子却是无私的。多么深沉伟大的母爱啊！

　　请同学们读一读这段话，体会母亲的心甘情愿，体会母亲的伟大无私。

　　体会作者的感情

　　当我再次拿到母亲给的钱，什么话也说不出来了。

　　ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　简短的一句话写出了作者复杂的心情。对母亲的愧疚，对母亲的心疼让“我”鼻子一酸，“攥”字更写出了母亲给的钱在“我”心中的份量。就这样，我有了第一本长篇小说……

　　请同学们读文章的结尾，作者交代了故事的结果“我有了一本长篇小说”为什么不用句号而用省略号呢？是的，一个省略号意味深长，蕴含了作者对母亲难以言尽的感情，母子真挚的情感在作者人生的时间长河中缓缓流淌。

　　ppt25：出示语句

　　我一直想买一本长篇小说——《青年*卫军》。书价一元多钱。

　　就这样，我有了第一本长篇小说……

　　文章开头写到“我”一直想买一本长篇小说——《青年*卫军》，对书的渴望是后文向母亲要钱买书的原因。结尾交代了故事的结局，母亲的爱让“我”如愿以偿买到了这本书。首尾照应，结构严谨。

　　（七）总结全文

　　一本一元多钱的书，承载着母亲对孩子深深的爱。

　　ppt26：梳理总结

　　这篇课文作者通过对场景、细节的描写，生动刻画了一位辛劳、无私的母亲形象。运用反复出现的词语，强烈表达了自己对母亲的敬重、感激之情。

　　（八）布置作业

　　课后请同学们完成以下作业：

　　ppt27：出示作业

　　1、

　　抄写本课的生词和喜欢的语段。

　　2、

　　预*第19课《父爱之舟》。

　　希望同学们在生活中牢记流淌在血液里的爱和温暖，感恩母亲，感恩生活。这节课就上到这儿，同学们再见。

《慈母情深》教学设计3

　　设计理念

　　根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学*，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

　　教材简析

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　教学目标

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学准备课件、歌曲《烛光里的妈妈》

　　课时划分：一课时

　　教学过程

　　出示古诗，导入新课

　　出示古诗《游子吟》，自由诵读。

　　交流古诗内容，感受慈母的爱，指导感情朗读。

　　（设计意图：通过阅读古诗，引起对母爱的初步感悟，激发学*课文的兴趣。）

　　母爱是个永恒的话题，今天我们就和梁晓声一同走进《慈母情深》，一同感受母爱的伟大。板题、读题。

　　初读课文，整体感知

　　自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容。

　　指名交流，感受母爱无私、伟大。

　　（设计意图：通过交流，初步了解课文内容，锻炼学生的概括能力和语言表达能力。）

　　理解课文，感受母爱

　　文中母亲的一言一行都让我们感受到了母亲的了不起，请同学们快速浏览课文，文中哪些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象，划下这些句子，读一读，并写下自己的感受。

　　（设计意图：语文教学不仅要训练学生读的能力，同时也要训练写的能力，培养学生阅读时做札记的*惯。）

　　指名交流，重点感悟以下语句：

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。

　　幻灯出示，自由读，交流体会。（板书辛苦）

　　指导感情朗读。

　　（设计意图：通过个人，小组朗读等方式，将内心的感悟表达出来，加深对句子的理解。）

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　幻灯出示，自由读，交流发现了什么？

　　过渡：其实梁晓声的这三句话可以改成一句话，出示修改后的句子：

　　我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

　　自由读这两段话，体会哪句话好？，表达的感情有什么不一样。

　　交流感受，再读两句话，感受表达方式的不同，表达的感情也就不同。

　　（设计意图：通过出示句子比较，让学生初步体会到表达方式不一样，其传达的感情也是不一样的。通过对比朗读更深入地体会母亲的辛劳。）

　　师感情朗读原句，生想象画面：你仿佛看到了母亲怎样的背？一双怎样的眼睛，一张怎样的脸?

　　（设计意图：教学中想象可以将文字性的东西具体化，通过想象画面学生能更充分感受到母亲工作的劳累，辛苦。也能进一步感受“我”当时的心情。）

　　指名交流，感受母亲的辛劳。

　　交流：记忆中的母亲是这样的吗？记忆中的母亲是什么样的？

　　交流：是什么让母亲的背不再直挺，双眼不再有神，脸颊不再光滑？

　　过渡：孩子们，看到母亲如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流后指导感情朗读。

　　过渡：这三次出现的“我的母亲”分明在向我们诉说着-——慈母情深。

　　（设计意图：进一步深化主题，加深对课题的理解。）

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　理解“龟裂”，“皱皱”说明什么？（板书：贫穷）

　　（设计意图：通过理解词语来感悟课文，同时锻炼学生对词语的理解能力。）

　　指名读句子，从这两个词中，你体会到什么？交流并指导感情朗读。

　　母亲说完立刻又又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　幻灯出示句子，自由读，想一想四个“立刻”说明什么？（速度快）

　　指导读出速度快的感觉，说一说，从“立刻”中你体会到什么？

　　（设计意图：通过朗读让学生对立刻有个更直观的感受。）

　　“又”说明什么，从中你又体会到什么？

　　创设情境，引导反复朗读：

　　母亲要供孩子们吃穿，还要供孩子上学，她怎么能停下来呢，所以——

　　母亲昨天是这样工作，今天是这样工作，明天还依然是这样工作，一年三百六十五天，从没有停止过——

　　无论春夏秋冬，严寒酷暑，母亲一直都是这样工作———

　　（设计意图：通过创设情境反复朗读，激发学生对母亲的爱，升华学生的情感体验。）

　　过渡：母亲可能从来没有说过一句“宝贝，我爱你！”可是母亲的言行却让我们深刻感受到——慈母情深

　　感悟孩子对母亲的爱

　　文中的母亲很爱“我”，在享受爱的同时，“我”也回报了母亲的爱，自由读文找一找，从哪些句子可以感受到“我”也很爱自己的母亲，划下相关语句，读一读，写下自己的感受。

　　（设计意图：本文不仅是为了展现母爱，同时也赞扬了孩子对母亲的敬爱，引导孩子也要爱自己的母亲，这一环节的设计就是为了让学生在感悟过程中学会回报爱。）

　　幻灯出示句子

　　我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　指名读句子，思考：“我”为什么会鼻子一酸？“我”攥的仅仅只是钱吗？

　　出示小练笔：我深切感受到母亲的辛苦。鼻子一酸，攥着钱跑了出去，心里一遍一遍地对母亲说——————

　　（设计意图：同过小练笔，训练学生的说话和写作能力，在说写的过程中进一步感受我对母亲的爱。）

　　配乐交流小练笔。

　　交流其它语句，感受“我”对母亲得爱。

　　师小结：从同学们的话语中，我也感受到了你们对母亲的爱，正因为“我”也爱自己的母亲，才会有“慈母情深”这样发自内心的感受。“慈母情深”不仅包含了母亲对“我”的爱，也包含了“我”对母亲的爱。

　　拓展课外延伸

　　生活中你的母亲也一定很爱你，交流自己的母亲每天是如何照顾自己的，你有什么话想对自己的妈妈说？

　　（设计意图：语文教学要与生活实际相结合，学生在学完课文后已经感受到了母爱的伟大，通过回归生活，引导学生体会自己母亲的辛苦，激发学生对母亲的爱，锻炼学生的说话能力。）

　　播放歌曲《烛光里的妈妈》，并出示能展示母爱的图片赏析感悟。

　　（设计意图：通过出示这些学生似曾相识的图片，在歌曲中升华学生的情感，突出文章的主题，引起情感上的共鸣。）

　　总结

　　我们的母亲无时无刻不在爱着我们，作为子女，我们在感受爱的同时也要回报父母的爱。最后让我们对普天下所有的母亲说一声：妈妈，您辛苦了！（幻灯出示这句话，相机板书：伟大、无私）

　　作业布置

　　1、 回家用自己的方式表达你对母亲的爱。

　　2、课下读一读《纸船——寄母亲》

　　板书设计：

　　18、慈母情深

　　辛苦

　　母亲 瘦弱 无私 伟大

　　贫穷

　　总评：

　　我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在学*《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，在学生读通、读熟课文的基础上，我让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会。通过理解具体的句子，我希望让学生明白、感悟到以下几点：1理解我家境的贫寒。2体会母亲挣钱的艰辛。3感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。在学生理解内容的基础上，我注重培养学生的朗读能力，让学生在读中再现情境，在读中体会感情。4、在朗读感悟的过程中，我也注重锻炼学生的写作能力。

《慈母情深》教学设计4

　　1.知识与能力

　　（1）掌握本课中的生字词

　　（2）能用简洁的语言复述故事

　　2.过程与方法

　　（1）体会文章中母亲的形象，把握文章主题

　　（2）有感情地朗读课文，感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。

　　3.情感、态度、价值观

　　体会文中的慈母深情，感受文中母亲勤劳、节俭、开明的品质。

　　教学重点:

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

　　教学难点：

　　初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　教学内容及教学步骤：

　　一、导入新课：

　　提问：同学们，指导孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。）

　　提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）

　　历来文人墨客喜欢用诗歌来赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年*卫军》背后的故事。

　　二、作者简介：

　　梁晓声，男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个***的自由》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雨》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、初步感知课文，读准字音，读通课文

　　2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点?

　　点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年*卫军》，想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让“我”买书。最后，讲“我”终于有了第一本长篇小说。

　　四、再读课文，感受慈母情深：

　　1、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？点拨：

　　（1）理解“我”家境的贫寒。“连破收音机都卖了，被我和弟弟妹妹吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一叠揉得卷卷的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……”

《慈母情深》教学设计5

　　教学目标：

　　1、认识生字新词：失魂落魄、震耳欲聋、忙碌、龟裂、攥等。

　　2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的瘦弱与辛苦和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　3、有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。

　　教学重难点：

　　1、重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情。

　　2、难点是引领孩子从母亲的外貌和朴素的言行中体会母爱的真挚、深沉、崇高、伟大。

　　教具准备：

　　课件

　　教学课时：

　　一课时

　　教学流程：

　　一、品读词意,感情读题

　　同学们，在《地震中的父与子》中，我们深深感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。今天就让我们一起走进梁晓生的《慈母情深》(板书)。

　　1、感悟“慈母”

　　2、感情读题

　　二、检查预*，整体感知

　　1、自由朗读课文。

　　2、出示生字新词：

　　失魂落魄 震耳欲聋 忙碌 龟裂 攥

　　A、指名读

　　B、齐读

　　3、快速默读课文，再利用以上生字新词把这段话补充完整。

　　出示:

　　我一直想买一本《青年*卫军》，想的（ 失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪音（ 震耳欲聋 ），我看到母亲极其瘦弱的脊背弯曲着。当知道我是来要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞在我的手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

　　三、研读课文，细品词句

　　1、读课文，找出能够让“我”鼻子一酸的句子，用波浪线画出来。(在旁边写上自己读句子的感受或心情)

　　2、学生找句、读句。(指导学生朗读)

　　3、品读词句，交流感受(根据学生找的句子挑选交流)

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　A、读这句话时你的心情是怎样的?带上你的感受再读一读.

　　B、感受作者谴词运句方面的精妙:为什么把“我的母亲”放在后面?

　　C、以电影的慢镜头导入,师范读句子，学生闭上眼睛，用心灵想象：

　　你看到了一个怎样的背?我记忆中母亲的背是怎样的?

　　你看到一张怎样的脸?记忆中母亲的脸曾经是怎样的?

　　你看到一双怎样的眼睛?记忆中母亲的眼睛是怎样的?

　　D、在想象中感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。

　　E、通过师生合作朗读：老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的。感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。体会作者为什么把“我的母亲”放在后面。

　　F、在这一刻，你的脑海里烙印下了母亲怎样的身影?(板书：瘦弱)这样瘦弱的母亲又怎能不让人鼻子一酸呢?让我们再一次深情的呼唤母亲。齐读

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　A、如果说前面是一组慢镜头，那么这一句又是什么镜头呢?

　　B、你是从哪里感受到的?(立刻)

　　C、你能把这种感觉读出来吗?

　　D、师生合作朗读：老师读“立刻”一词，学生读其他部分。

　　E、指导朗读，体会母亲的工作的忙碌和辛苦。(板书：辛苦)如此辛苦的母亲，有怎能不让人鼻子一酸呢?再读-----

　　母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　A、这句话中那个字给你的感触最深?(板书：塞)

　　B、这是一个怎样的动作?这动作里包含着什么?(爱、期盼、)

　　C、把这些带上读一读这句话。

　　D、想想母亲挣钱的画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。(读课题----慈母情深 )

　　四、拓展想象，升华词句

　　在那个时刻，“我鼻子一酸，攥着钱跑出去了-----”从文中的省略号中可感受到我当时内心一定感慨万千，思绪万千，有许许多多的话要对母亲说，同学们，请拿出笔，代替作者写下他想对母亲说的话。

　　五、板书

《慈母情深》教学设计6

　　教材简析：

　　《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练*这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。

　　教学目标:

　　1．认识3个生字“陷、禄、攥”，区别多音字“龟”的读音，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”的含义。

　　2．通过对母亲外贸、动作、语言描写的重点句段，体会母亲的此项与善良和我对母亲的感激、热爱之情。

　　3．有感情地朗读课文，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生研读文本，通关过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱之情。

　　教学难点：

　　体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学方法：

　　自主学*、自主感悟、合作交流学法自主阅读，自主感悟，与同学交流讨论

　　教学准备：

　　1、预*课文，自学生字词。

　　2、搜集并阅读有关作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱的文章。

　　3、PPT课件。

　　教学环节：

　　一、诗歌赏读，明确目标

　　活动一：朗读诗歌《母亲的牵挂》分享感受。

　　活动二：师生共同书写课题，说说老师为什么将课题中的“深”用红色粉笔写的猜想。

　　（学生可能会围绕“深”字提出的问题。如：慈母情有多深？慈母情怎样深？作者梁晓声是怎样表达出来的？）这节课，我们就来解决这些问题。

　　二、检查预*。

　　活动一：

　　1.学生开火车读词语。（大屏幕出示：失魂落魄震耳欲聋龟裂陷入忙碌攥）

　　读词语，注意“攥、龟”的读音。理解“龟裂”，问：你见过龟裂的手吗？谁的手是龟裂的？理解“攥“，做动作：学生把笔攥在手中。

　　2.书空“攥”。

　　活动二：

　　了解课文主要内容:抓住这些词语，学生说课文大意。

　　三、品读课文，体会慈母深情。

　　活动一：学生带着阅读要求读课文。

　　课件出示阅读提示，学生默读课文并作批注。

　　阅读提示：

　　1.从文中哪些地方你感受到了作者佳境的贫寒？

　　2.那些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象？

　　那些关于对作者自己的描写让你感同身受？

　　活动二：交流自己的感受

　　预设：交流时学生会从以下几个句子谈体会：

　　（1）家境贫寒

　　“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要这么多钱。”

　　“那是我家的破收音机已经买了，被我和弟弟美俄米们吃到肚子里了。”

　　“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　（2）工作环境差：

　　a.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。（抓住“震耳欲聋”一词体会母亲的工作环境差。指导读句子。）

　　B.一个老头儿朝嘴里变得角落一指。

　　C.周围几只灯泡烤着我的脸。

　　（3）母亲瘦弱

　　看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。(一个瘦弱的母亲！)

　　（4）工作辛苦

　　“有事快说，别耽误妈干活！”

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌......

　　（5）通情达理的母亲

　　母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（突出变现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深的敬意和无比的热爱。）

　　（6）我对母亲的爱和敬意

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲.....

　　那天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

　　我想我没有权力用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

　　活动三：分角色读课文

　　师生分教色朗读作者与母亲的对话，再次感受慈母情深。

　　四、语言实践，倾诉真情

　　活动设计：爱需要表达！同学们，把你想对你母亲说的话写出来，并和我们分享你对母亲的尊敬与爱意吧！

　　1、学生独立够细并书写。。

　　2、全班交流自己对母亲的一片爱意。。

　　五、总结

　　活动设计：播放音乐《烛光里的妈妈》出事孩子们的母亲辛勤工作和关爱孩子的照片，学唱歌去。

　　六、作业

　　1、学唱《烛光里的妈妈》。

　　2、摘抄有关歌颂母爱诗歌。

《慈母情深》教学设计7

　　教学目标：

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点：

　　引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会*凡母亲的伟大，激发热爱母亲的思想感情。

　　教学过程：

　　一、研究课题

　　最*有一本书，震撼了我和许多人，这本书就是《感悟母爱》，翻开这本书，有这么一段文字，让我们有感情地朗读一遍。

　　出示：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。

　　今天让我们走进当代作家梁晓声，让我们来感悟书中那份浓浓的慈母情。板书课题，读题。

　　问：当慈母俩个字映入眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面？

　　在“深”字下划着重号，问：老师为什么在“慈母情深”的“深”字下加了一个着重号。

　　二、整体感悟

　　梁晓声对母亲有怎样的感情？

　　出示文字题：我一直想买（），想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书时，母亲用（）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

　　1、指名读这段文字。

　　2、理解词语：震耳欲聋的“欲”、描述“龟裂”的手、“攥”的近义词、齐读这段话。读着读着，就会自己也向自己的母亲要钱的情景，同学们有鼻子一酸的感觉吗？齐读这段话的最后一句，为什么我向母亲要钱，会鼻子一酸？

　　打开课文，读着读着，有感触的地方，用波浪线工工整整地划下来。

　　三、对环境描写衬托“慈母情深”

　　出示：七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋

　　1、你们曾经听到过震耳欲聋的声音吗？给你什么样的感觉？

　　2、你愿意呆在那里吗？

　　3、那就是母亲工作的环境，母亲在这样的环境中是呆一会儿吗？这声音会离开吗？这声音会停止吗？这躁声还藏在很多的字里行间，你找到了吗？生回答（妈后面的延长号是大声说的声音）

　　请你们不要忘记，刚才你们听到躁声会说烦，吵，而母亲就一直在这样的环境下工作。这只是今天，昨天，母亲在（）的环境下工作，明天，母亲还将在（）的环境工作，春天，母亲在（）的环境下工作，秋天在（）的环境下工作，

　　日复一日，年复一年，母亲在这样的环境下一直工作着，我是第一次去母亲工作的地方，第一次看到母亲在这样的环境下工作，假如，你就是这个孩子，你的心里是什么滋味？

　　四、对人物特写凸显“慈母情深”

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　1、自己读读这句话，读着读着，会涌起怎样的感觉？带着感觉齐读。

　　2、这个句子有点特别，谁发现了？

　　3、把“我的母亲”放在句子前，比较句子：看过电影吗、电视，看过慢镜头吧，读读俩句话，看看哪句话是慢镜头？

　　4、细细地慢慢地看我的母亲，分别带着学生读，想象，感受，你看到了怎样的母亲？记忆中，你的母亲是什么样的？

　　小结：母亲啊，母亲，你曾经挺拔的背到哪里去了？母亲光洁的脸到哪里去了？母亲水汪汪的眼睛到哪里去了？母亲是怎样挣钱的？假如你看到母亲挣钱的这个场面，你的心里会是怎样的？我怎能不难受？不鼻子一酸哪？

　　5、练笔：想想自己的母亲，在厨房里，在洗衣间，在工厂里。学着作者写写自己的母亲。

　　五、对动作描写深化“慈母情深”

　　出示：母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？

　　1、假如你刚才看到的是慢镜头，那么这是一个快镜头。从哪儿看出来？（立刻）

　　2、立刻是什么意思？找近义词

　　3、句子比较

　　梁晓声为什么用字这么贫乏，干吗不用这些字呀？（体会母亲工作的繁忙单调乏味）

　　小结：母亲呀母亲，你为什么不歇一口气，为什么不伸伸腰，看到母亲这样劳累，这样辛苦，我怎能鼻子不一酸哪？

　　4、想想自己的母亲，肯定也有忙忙碌碌的时候，让我们也学着写写自己母亲忙得不亦乐乎的样子。

　　六、总结

　　课文为了表现母爱情深，通过了哪些描写方法来表现？

　　环境、外貌、动作、语言。

　　找出来读读这些句子。

　　七、课外拓展感受“慈母情深”

　　梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么*凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。齐读。

　　当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。

　　当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。

　　当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。

　　在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。

　　风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。

　　母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。

　　师：母亲是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。

　　小结：纵有千言万语也表达不完母亲和我们之间的感情！同学们，随着你们生命的成长，我相信你们会对母爱有更深的体验。让我们再恭恭敬敬的读读课题好吗？

《慈母情深》教学设计8

　　教学目的：

　　1．通过查字典或联系上下文等理解积累词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等。

　　2．抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　3、理清课文思路，初步概括文章的主要内容。

　　教学重点：理清课文思路，概括文章主要内容。

　　教学难点：抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。（板书课题）

　　1、齐读课题

　　2、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的？（题眼：深）

　　过渡：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？带着这些问题，我们快速默读课文后，完成这道练*。

　　二、整体感知

　　1、做练*：我一直想买《青年*卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。

　　2、完成练* 教学重点字词

　　⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂 看图片理解龟裂。⑵学写“攥”字

　　3、齐读练*题

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、我为什么会“鼻子一酸”呢？（板：鼻子一酸）默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。

　　2、交流感悟

　　预设（一）“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　①请生说说理解。“震耳欲聋”什么意思？

　　②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？

　　但是我的母亲呢？她就在这样的环境中工作呀。同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？ 生交流

　　③体会读

　　④小结：师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就是在这“震耳欲聋”的环境中工作的。预设（二）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　① 理解：“我的母亲”出现三次

　　比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

　　读读比较二个句子有什么不同？

　　②体会读

　　预设（三）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　①其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。

　　②你从四个“立刻”中感受到什么？

　　③体会读

　　3、过度：母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

　　预设（四）母亲确已将钱塞进我手机里，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！

　　①“塞”圈出来

　　②体会“塞”（课件出示：母亲当时的月工资是二十七元，*均每天九角。一元五角对母亲来说意味着将*两天的忙碌，将*两天的煎熬，将*两天的震耳欲聋，将*两天的弯着背……）

　　师：但是，我的母亲还是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——

　　四、拓展伸华

　　1、母亲塞给我的仅仅是钱吗？是什么？（随机板书：心血、期望、爱）

　　2、是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读题。慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。

　　师：（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练*纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。

　　总结

　　师：孩子，你长大了。孩子我们一起长大了。那是因为有了四个春风化雨般的字--- （慈母情深。） 那是因为有了这四个*凡而又伟大的字。 （慈母情深。）

《慈母情深》教学设计9

　　教学目标：

　　1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点：

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，感知情深

　　1、师：同学们，昨天我们从《地震中的父与子》这篇文章中感受到了父爱如山，父爱如海。请让我们一起来深情地朗诵这首诗。父亲是力量，父亲是勇气。那么，那千年万年亘古不变的母爱又是怎样的呢？今天我们一起来学*18课（读题）

　　2、师在“深”字下标上着重号，提问：为什么老师要在“深”字下标上着重号？（再次深情朗读题）

　　二、以学生归纳的主要内容为例，初步了解课文，引出对“深”的思考。

　　1、学*一篇课文，首先要知道这篇课文主要讲什么？这是两位同学进行本单元第一步预*时归纳的主要内容，你们看看谁归纳得比较准确？（师引导简练归纳）

　　师过渡：拿钱给孩子买书，对于今天的母亲来说再*常不过了，可在作者梁晓声母亲的身上却是伟大的爱、无私的情呢？慈母的情到底深在何处？

　　三、按要求默读，静思、动笔，自主体会

　　1、静心默读，用心思考，动笔勾画

　　要求：文中总有让你感动的地方，请用“”画出来。想一想：为什么让你感动，特别是从那些词语表现出来？并做上记号。

　　2、汇报

　　提示：感动的地方多吗？谁来把你感动的地方读一读。

　　四、整体呈现孩子们朗读的片段，引导细致品味

　　1、师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四）

　　2、引导汇报

　　形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受

　　画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

　　切入点：震耳欲聋

　　（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。

　　（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？（从书中找证据）

　　（3）指导朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……

　　（4）师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

　　画面三：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？

　　（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？

　　（3）转过身来了，我的母亲。即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？

　　（4）师小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。

　　（4）师板书：慈母的情深在那疲惫不堪的眼睛里。

　　画面四：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　（1）齐读。

　　（2）提问：这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）

　　（3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？

　　（4）把词语带入句子读：（出示）

　　母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱）

　　板书：慈母的情就深在毫不犹豫的一塞里。

　　画面二、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。

　　慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。（这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担，这瘦弱的脊背是孩子们的天。）

　　画面五、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？

　　（2）指导朗读

　　（3）小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。

　　五、表达孩子的情深，升华情感

　　1、师：同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？作者被打动了吗？你从哪里看出来？出示句子朗读：

　　我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……（找多人读）

　　2、倾诉心语

　　就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？

　　可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……

　　3、师：听了你们一句句真诚的话语，老师也想把心中的话语化作诗歌送给母亲。

　　总有一个人给我们温柔，

　　像是春日里淅淅的细雨。

　　总有一个人给我们鼓励，

　　像是冬日里温暖的太阳。

　　总有一个人给我们信念，

　　像是夏日里灿烂的朝阳。

　　母爱如水，

　　母爱如丝，

　　母爱如海。

　　4、最后，让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》。板书：谁言寸草心，报得三春晖。

　　六、作业：有感情朗读诗歌《纸船寄母亲》

　　附板书：

　　18、慈母情深

　　震耳欲聋

　　疲惫不堪

　　龟裂 塞

　　（谁言寸草心，报得三春晖）

《慈母情深》教学设计10

　　教学目标

　　1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学*作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

　　3、有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

　　教学重点

　　1、掌握本课的'生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、学*作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

　　教学难点

　　体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、揭示课题，聚焦“情深”

　　1、板书：慈母情深

　　2、请同学们满怀深情地齐读课题。

　　师：看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处？让我们有怎样的感受？就让我们走进课文去感受一下吧。

　　二、初读课文，解决生字词（出示课件2）

　　1、自读课文，解决课后的生字词，会读，并借助工具书，理解词语的意思。

　　2、阅读课文，用简单的话概括文章的内容。

　　生总结，汇报

　　（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。）（出示课件3）

　　三、精读课文，体会铺垫的作用。

　　1、同学们，我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗？请大家读1-4自然段。

　　2、在读的过程中思考：

　　①“书价一元多”从这句话中，我们了解到什么信息？（出示课件5）

　　板书：书很贵。

　　（出示课件6）

　　②“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中，我们了解到了什么信息？

　　这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明

　　板书：A家里很穷。

　　B“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。”

　　③读第4自然段，你从中获得了什么信息？（出示课件7）

　　这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。

　　板书：破收音机 吃进了肚子里

　　④同学们，请大家思考一下，作者为什么反复交代家里很“穷”呢？里面的用意是什么？（出示课件8）

　　生各抒己见

　　师总结：文章一开头先介绍书价（一元多），然后反复强调“从来没有”，暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”，这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书做铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。

　　板书：穷 做铺垫，衬托母爱的伟大

　　四、小结

　　通过这节课的学*，我们解决了生字词，了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法做铺垫。可以说收获匪浅。

　　五、布置作业。（出示课件9）

　　1、背写课后生字词。

　　2、继续读课文，在读的过程中体会文章的写作方法。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。

　　2、通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。

　　3、通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、复*导入

　　1、听写会写的生字。

　　2、为了突出母爱，作者进行了怎样的铺垫？

　　通过上堂课的学*我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠*的世界。

　　二、深入品读

　　1、请同学们自由读５～２９自然段，边读边想，你看到了一个怎样的母亲？（出示课件12）

　　板书：瘦弱疲惫贫穷辛苦善良……

　　2、在这部分中，关于母亲的哪些镜头让你印象最深？

　　3、罗列句子，对比感悟：（出示课件13）

　　⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”

　　①你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。

　　②外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗？她是怎样做的？从哪儿可以感受到母亲内心的坚强呢？

　　引出对比：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　③哪个词让你的这种感受最深？

　　④母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？

　　⑤对比对这两句话，小结：

　　瘦弱但坚强。

　　⑵“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（出示课件14）

　　①再带着感受读这句话。

　　②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？

　　③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？

　　二次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？

　　⑤读，小结：

　　辛苦 忙碌。

　　（出示课件16）⑶“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　①从哪个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）

　　②怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？

　　③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：

　　三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？

　　⑤读，小结：

　　贫苦不吝啬。

　　4、再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？

　　（1）自由读。

　　（2）交流：

　　板书：动作、神态、语言……

　　（3）再读，再感受。

　　三、触景写情（出示课件17）

　　1、拿出笔，写下作者的感动：

　　我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。

　　2、交流。

　　3、母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话有没有道理？

　　四、音乐渲染

　　1、母亲像天空，像大海，更像一条河，静静地流淌在四季的交替中……

　　2、送出歌曲《母亲》。

　　五、作业。（出示课件18）

　　1、搜集表现“母爱”的古诗句。

　　2、用充满感情的文字来写一写自己的母亲。

　　板书设计：

　　略

《慈母情深》教学设计11

　　第二课时教学

　　目标1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

　　2.体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

　　教具

　　准备课件教学设计设计意图导入

　　（2）分钟环节一、复*导入

　　回顾上节课的内容，课文分别描写了哪些场景？

　　初到厂房、寻找母亲、找母亲要钱、母亲塞钱给我

　　新课

　　教学

　　（36）分钟环节二、深入品读（21分钟）

　　1.默读课文6到34自然段，边读边想象文章中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”？

　　重点讲解：

　　（1）初到厂房

　　引导学生思考：想想“我”看到、听到、感受到了什么？“我的心情是什么样的？读了这几段，你又有怎样的体会？

　　（2）寻找母亲

　　重点解读：“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　①再带着感受读这句话。

　　②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？

　　③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？

　　（3）找母亲要钱

　　语言描写，省略号的作用。

　　（4）母亲塞钱给“我”

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　①从哪个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）

　　②怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？

　　③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：

　　三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？

　　⑤读，小结：

　　贫苦不吝啬。

　　环节三、触景写情（10分钟）

　　打开记忆的闸门，敞开心扉，回忆妈妈暖心的话语，担心的眼神，选取你印象最深的一个画面写下来吧！

　　环节四、深入主题（5分钟）

　　是的，就在那一刻，我在心底里一遍又一遍地呼唤我的母亲，那一刻，我想起了母亲那双龟裂的手掏出的那卷揉得皱皱的毛票......【设计意图：在深入品读这个环节中，引导学生理解重点句子，并通过对重点句子充满感情的朗读，引导学生把握人物的思想感情，体会人物的性格特点。】【设计意图：通过填空的形式展现人物内心，体会人物的情感，从而达到对“母亲”这一形象的把握。】课堂小结及拓展延伸

　　（2）分钟

　　五、作业。

　　1.搜集表现“母爱”的古诗句。

　　2.用充满感情的文字来写一写自己的母亲。【设计意图：作业这个环节，拓宽了学生的视野；写一写更是锻炼了学生，让他们把自己的情感进行梳理并表达出来。】

《慈母情深》教学设计12

　　【教学目标】：

　　1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学重点】：

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

　　【教学难点】：

　　初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　【教学方法】：

　　自主合作探究

　　【教学用具】：

　　多媒体

　　【教学课时】：

　　一课时

　　【教学内容及教学步骤】：

　　一、导入新课：

　　提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵： 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。）

　　提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）

　　历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文--《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年*卫军》背后的故事。

　　【板题】：慈母情深

　　二、作者简介：

　　梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个***的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

　　三、初读课文，整体感知：

　　１、自由朗读课文，读准字音，读通课文。

　　２、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？

　　点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年*卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

　　四、再读课文，感悟慈母情深：

　　１、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？

　　点拨：

　　（1）、理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　（2）、体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

　　（3）、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

　　2、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。

　　【课堂小结】：

　　由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么*凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章--《母亲》。想听听吗？

　　当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。

　　当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。

　　当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。

　　……

　　在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。

　　风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。

　　母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。其实，在母亲眼里孩子永远是个孩子。我们时刻享受着母爱。

　　五、语言实践，倾诉情感：

　　１、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。

　　2、欣赏冰心的《纸船――寄母亲》，探讨本文所表达的思想感情。

　　附：我从不肯妄弃了一张纸， 有的被天风吹卷到舟中的窗里，

　　总是留着--留着， 有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　叠成一只一只很小的船儿， 我仍是不灰心的每天的叠着，

　　从舟上抛下在海里。 总希望有一只能流到我要他到的地方去。

　　母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

　　不要惊讶他无端入梦。

　　这是你至爱的女儿含着泪叠的，

　　万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去

　　【布置作业】：

　　【板书设计】：

　　我的小说第一次发表 敬意

　　母亲为我讨回小人书

　　母亲为我凑钱买书 热爱

《慈母情深》教学设计13

　　教学内容分析

　　《慈母情怀》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练*这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。

　　教学目标

　　1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2．读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。

　　3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会*凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

　　课时安排 1课时。

　　教学过程

　　（一）导入课题 激**感

　　1．学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？

　　（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年*卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。）

　　2．介绍作者。

　　梁晓声（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

　　（二）初读课文 整体感知

　　1．自由读课文，要求读准生字，读通课文。

　　2．个别抽查课文中比较难读或容易读错的地方，如：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　3．用一个词语或一句话说说自己的感受。

　　（三）细读课文 体验感悟

　　1．默读课文，边读边思考“慈母情怀”体现在何处，找到后用笔划出来，并读一读。给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。

　　2．阅读交流：

　　①一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。

　　②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

　　③母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　3．反复品读重点句子，深入咀嚼文字，领会文字背后作者真情的流淌，感受母亲之苦，预设达到两个层次：

　　（1）第一层次：凭语言的直觉感知，让学生抓住重点字词说说自己的感悟，然后再读一读。如在体会“龟裂”一词时，可以先问“什么时候容易龟裂知道吗？”然后告之：“龟裂本来是一个用来形容土地裂开的词，今天把‘龟裂’这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时还可以出现“龟裂的土地”的图片，让学生受到巨大的震撼，进而体会母亲的辛劳，学生的感性世界会更丰富。

　　（设计意图：重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈祥与善良，*凡与伟大，感受母爱。）

　　（2）第二层次：适时补充材料，使文本内部资源与拓展资源紧密结合，共同引领学生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，读出句子的“味”来。如：

　　a、同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动。

　　出示补充材料：

　　母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 ——节选自梁晓声《母亲》

　　b、句子中两次提到“这么多钱”到底是多少钱？1元多钱在当时意味着什么呢？

　　梁晓声出生于1949年，他读书的时候正是新中国成立不久，中国百废待兴，再加上三年自然灾害，人民生活极其困难。当时，一个普通工人的工资大概在二三十块钱左右，一个孩子一学期的费用是3块钱，梁晓声的父亲是一个建筑工人，他家里兄弟姐妹共五个，父亲的工资根本无法养活一家七口人。老师从梁晓声的另一部作品里摘录到这样两段话，我们可以看一下：“我十岁那年，父亲随东北建筑工程公司支援大西北去了。为了积攒一点钱，父亲给自己规定三年回一次家。父亲始终信守自己给自己规定的三年探一次家的铁律，直至退休。”

　　“老梁师傅真 不容易呀，一个人要养活你们这么一大家子！他节俭得很呢，一块臭豆腐吃三顿，连盘炒菜都舍不得买”

　　三年回一次家，只为节约那几元钱的车钱，臭豆腐1分钱一块，父亲是巴不得把一分钱掰作三份来用啊。对于我们这样的家庭来说，一元多钱意味着我半个学期的学费，意味着150块腐乳，意味着全家几天的菜钱，它实在是一个很大的数目。所以“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”

　　（设计意图：课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子来说难以理解当时的社会背景，这给理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中所讲述的困苦生活，适当进行拓展补充可以帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。）

　　（四）小结延伸 升华感情

　　1．回读课文，为“我”和母亲的对话添加提示语

　　“我”和母亲的对话分段呈现，非常简短，多处没有提示语。可是，在这些简短的只字片语的背后却隐藏着作者那种难以启齿、矛盾、后悔、不忍、难以抗拒很多复杂的心理，它们都错综复杂地纠结在一起。请你拿起笔来，给人物的语言或前或后或中，添加合适的提示语，这些提示语可以是人物的神态，也可以是人物的细节动作，更可以是人物当时内心真实的想法。

　　（设计意图：此处安排练笔，可以很巧妙地把课文中那些对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段通过补白而深深地刻印在学生们的心坎上，学生更通过补白真切地体会到母亲的劳苦、慈祥与善良和“我”心底里那种深深的内疚、沉重的负担，以及对母亲的感激、热爱与崇敬之意。）

　　2．交流学生的练笔

　　3．“我的鼻子一酸，跑了出去。”“我”哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。（此处由学生来补充回答，教师根据学生所回答的内容板书）我攥着的分明是母亲的博大情怀啊！在这母爱的指引下，“我”知道以后的路该怎么走，“我”知道该怎样回报母亲。若干年后“我”写出了一些中、短篇小说，有《亲情集》、《天若有情》、《这是一片神奇的土地》等，还有了《雪城》、等长篇小说。“梁晓声”的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。“我”从一个“穷苦孩子”成长为一位“著名作家”，边说边在课题下板书：

　　穷苦孩子 著名作家

　　4．正如作者自己所写的那样：（适时添加补充）

　　我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦，我日夜祈祷的就是这回事，真是的，我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。

　　3、齐读但丁名言——“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”

　　（五）课外拓展 板书设计：

　　1．课外阅读：梁晓声写的《母亲》及其他颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》、《今生今世》等等。

　　2．板书设计：

　　慈母情怀

　　穷苦孩子 著名作家

　　（辅板书）希望 心血 爱 汗水 劳累 （根据回答板书）

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”作者为什么把“我和母亲”都放在每一句的后面，这样起到了什么作用？

　　作业安排

　　1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2．搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

　　附录 学生练笔参考资料：

　　1。刚叫完第一声我就后悔了，一元五角钱的书，这么贵，妈妈一定不会给我买的，一元五角啊！这是妈妈的血汗钱！可是我的眼前出现了《青年*卫军》在书柜中向我招手呢！于是我又鼓起勇气，喊了一声“妈——”

　　2。“我要钱”我本已不想说出要钱两个字，可是竟说出来了。我再不敢望一眼我的母亲，我不想看见母亲脸上的一道道皱纹，我不想看见母亲那一对眼神疲惫的眼睛，我不想面对母亲那疲倦的面孔。我将头低下，恨不得当场挖个地洞钻进去。

　　3。“买书”不该说的还是说了，是那本《青年*卫军》在吸引我，是那本《青年*卫军》。在学校，我常与同学们交流《青年*卫军》的故事，甚至有时连饭都忘了吃。在书店，我经常如饥似渴地捧着看，一呆就是2、3个小时有时可能一整天都“飞翔”在《青年*卫军》的海洋里。在梦里，有时我是这本书的主角，有时，《青年*卫军》的知识小精灵，不管别人问我什么问题，我都能对答如流。

　　4。 “你看看，你妈这是在怎么挣钱的？你真忍心朝你妈要钱买书哇？”她说着就皱起了粗粗的眉毛，我心里那座看似坚固的城墙，一下塌了。我呆呆地看着它们倒塌，居然没想过去扶一把。那个女人的话如针扎着我的心，一下，一下，又一下我的心却流不出血，再抬头望一眼母亲，那布满血丝的眼，不配那张还有些白皙却粗糙的脸。头发凌乱让母亲显得更加苍老。想想那女人的话，我真应该为母亲感到难过，而这种难过，却是我硬塞给母亲的！

　　教学反思

　　这是我非常喜欢的一篇课文。初读到它，就被深深打动，自然也有了要将这种情怀传递给学生的冲动。反观自己的课堂，我看到了教师力图以饱满的情感、深情的话语设一个学*情境，情动于衷，让学生浸润其间，阅读文本，感受到母爱之伟大。孩子们被感动了吗？应该说，是的。这从课末他们“向文中的母亲或是自己的母亲说几句话”可以看出——“妈妈，您给我的不只是一元五角钱，更是我前进的力量！”“妈妈，感谢您赐给我生命，您的心血我永远不会忘记”我的眼睛已经湿润。 但是，我忍不住要问自己关于人文性与工具性的问题。我知道，“工具性”与“人文性”是无法截然分开的，“我们在情感领域与认知领域之间的划分，是为了便于分析，完全是带有主观任意色彩。”从整节课来看，人文性很浓，而工具性却相对淡薄。课堂上，对于四个“立刻”、四个“供”的品味显然是浅尝辄止。回头一看，甚觉遗憾。如果能进一步让学生去读、去思考、去体会，他们必然能更深刻地领会母亲的一片深情——自然，也会感动。 想了又想，还是不够从容，许许多多的设想都希图在40分钟内完成，又担心时间怎么也不够用的，毕竟是略读课文。于是匆匆间留下了许多遗憾。

《慈母情深》教学设计14

　　教学目标：

　　1、认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语，并且再现到课文中加深感悟。

　　2、有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。

　　教学重点：读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。

　　教学难点：如何通过多种方式的解读，让学生在学*的过程中体会“情深”，提高阅读能力。

　　课前准备：预*课文，自学生字词。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，感悟解题

　　板书“慈母”这个词语，说到慈母，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）让我们深情地读一遍。

　　读了课题，你有什么问题？（慈母情深到底“深”在哪儿？）让我们带着问题仔细读课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、说说课文主要讲了一件什么事？出示：我一直想买一本书价（ ）的《青年*卫军》，想得整天（ ）。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出（ ），但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用（ ）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后（ ）了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。

　　请问同学们，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？

　　2、请你读读课文的1－4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？（感知家穷、理解“失魂落魄”）

　　三、入景融情，感悟慈母情深

　　面对着如此喜欢的书，买到了应该高兴了，作者还鼻子一酸了，你可知道母亲是在怎样的环境中工作的？

　　1、 “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　（1）你读懂了什么？文中哪里看出噪声“震耳欲聋”？你听到了有什么滋味？（难受；烦躁；一刻都停不下来……）把你们的感受送到字里行间去读……

　　（2）这样的地方让你一刻也呆不下去，可母亲呢？昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？

　　（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，过度的劳累使她过早的衰老了，此时此刻，你的心里是什么滋味？（难受、心酸、感动、）为什么会有这种滋味？那真是——慈母情深

　　同学们，还有那些地方那些描写让你感到心酸难受？

　　2、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。（瘦弱、辛劳） [板书：辛苦劳作]

　　瘦弱的程度怎样？这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？ “极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑*”（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。

　　3、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”

　　（1）你发现了什么？、这句是描写母亲神态的）请你再读，看看此段有什么特点（里面连续用了三个我的母亲，这句话是反过来说的。）那正常怎么说？那他为什么要这样写呢？

　　（2）这句话就像电影中的慢镜头。一起慢读。

　　（3）作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲。请闭上眼睛，（师读），你们看到了什么？在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？（挺拔的；健康的……）

　　请闭上眼睛，继续看（教师读脸的部分），你们看到母亲怎么样的脸？（布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……）

　　孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？（光彩照人；光洁鲜亮……）

　　闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？（疲惫的眼；充满血丝的眼……）

　　孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？（炯炯有神；水灵灵……）

　　（4）然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）

　　（5）作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？（被繁忙的工作夺去了。被我们吃掉了。）板书：工作辛苦

　　过渡：你找的句子中，还有也反映母亲工作辛苦的句子吗？

　　4、“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　（1）如果说刚才那句是慢镜头，那这一句则是——快镜头。请同学来读。

　　为什么要用快镜头？再读，你读懂了什么？“立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？那为什么要用四个立刻？

　　（2）看到母亲如此劳累，却又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味？

　　（3）母亲为了我们，在嘈杂的环境中，不顾身体拼命的工作，这就是“慈母情深”！

　　与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在“拼命

　　四、回读课文，拓展意象

　　（1）面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，请大家拿起书，老师和你们合作读课文。

　　母亲大声问：“你来干什么？”

　　“我……”

　　“有事快说，别耽误妈干活！”

　　“我……要钱……”

　　我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！

　　“要钱干什么？”

　　“买书……”

　　“多少钱？”

　　“一元五角……”

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　“龟裂”是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？皱皱的毛票说明了什么？（学生交流）

　　这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。

　　出示句子：

　　母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”

　　（2）这是怎样的一塞？塞给我的仅仅是钱吗？把你的感受送入句子，，分明是母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥着母亲博大情深。

　　（3）我一边跑一边想：…… （自责、决心、忏悔、懂事……）所以我用这一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。可母亲却——（数落了我一顿），数落完，又凑足了钱给我买书，就这样我有了第一部长篇小说。

　　五、拓展延伸，升华情感

　　1、总结谈话：同学们，作者笔下的母亲是这样的，我们的母亲又何尝不是这样？请大家看这些图片。学生看图

　　2、结束语：看着这些图片你一定想起了母亲对你的点点滴滴，让我们怀抱一颗感恩的心，在日常生活中关心母亲、体贴母亲、孝顺母亲！

《慈母情深》教学设计15

　　【教学目标】

　　1、认识“陷、碌、攥”3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、理解课文内容，通过学*对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥、善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学重难点】

　　通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会*凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、师：同学们，昨天我们学了《地震中的父与子》这篇课文，感受到在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量。在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学*的这篇课文，讲的就是一位母亲对儿子深沉的爱。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、就题质疑。

　　师：读了课题，你想知道哪些问题？

　　（学生回答，然后教师归）

　　（1）为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？

　　（2）面对情深的慈母，“我”又是怎样的？

　　（3）课文是怎样表现母亲的深情的？

　　二、自读课文，初步释疑

　　1、师：请大家带着问题，用自己喜欢的方式读读课文，注意要读准生字，读通课文，想一想课文主要讲了一个什么故事。

　　2、检查生字的认读，说说课文主要讲什么内容。（说出大意即可。）

　　生：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年*卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

　　3、再读课文，看看你能不能解决同学们提出的这些问题。

　　4、初步释疑。（让学生初步解决质疑中的“为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面对情深的慈母，“我”又是怎样的？”等问题。）

　　5、采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。

　　三、默读课文，重点理解母亲的深情

　　师：请同学们默读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。

　　1、理解我家境的贫寒。

　　2、体会母亲挣钱的辛苦。

　　3、感受“我”对母亲的感激、热爱、崇敬之情。

　　四、交流读书体会

　　师：刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

　　依据学生发言，让学生读中体会，其主要为：

　　1、“我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。周围几只灯泡烤着我的脸。”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。）

　　2、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。）

　　3、“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。）

　　4、“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。）

　　5、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。）

　　6、“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

　　我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。）

　　五、角色朗读，体会情深

　　1、指名读句子，体会从这些描写中知道了什么。

　　2、小组分角色朗读对话。

　　3、全班分角色朗读，评议。

　　（生边读师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感）

　　六、总结升华，拓展学*

　　1、师：为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？

　　生回答

　　2、师：读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？

　　3、让学生读读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，并谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，理解母爱的伟大。

　　4、师：同学们，在感恩节来临之际，你们可以给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。

　　七、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、背诵《游子吟》

　　孟郊：游子吟

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖？

　　【板书设计】

　　18﹡慈母情深

　　辛苦劳累挣钱 毫不犹豫给钱

　　拥有第一篇 著有多篇小说

　　长篇小说 著名作家

　　家境贫困

　　【教学反思】

　　由于本课文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。在初读课文后，我让学生从题目入手，提出问题，并带着问题进行初读课文。再让学生用自己喜欢的方式尽情地读，初步释疑。让学生在朗读中体会到本文的思想感情。在学生读通读熟的基础上，我让学生以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的，并勾画出描写的语句，然后组织学生交流自己的读书体会。分角色朗读的形式也让学生加深了对本文的理解。

　　通过以上环节的学*，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学*的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学*后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学*所得，有利于培养自学能力。

《慈母情深》教学设计扩展阅读

《慈母情深》教学设计（扩展1）

——《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学*目标的过程，它遵循学*效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的《慈母情深》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《慈母情深》教学设计1

　　教学目标

　　1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学*作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

　　3、有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

　　教学重点

　　1、掌握本课的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、学*作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

　　教学难点

　　体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、揭示课题，聚焦“情深”

　　1、板书：慈母情深

　　2、请同学们满怀深情地齐读课题。

　　师：看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处？让我们有怎样的感受？就让我们走进课文去感受一下吧。

　　二、初读课文，解决生字词（出示课件2）

　　1、自读课文，解决课后的生字词，会读，并借助工具书，理解词语的意思。

　　2、阅读课文，用简单的话概括文章的内容。

　　生总结，汇报

　　（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。）（出示课件3）

　　三、精读课文，体会铺垫的作用。

　　1、同学们，我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗？请大家读1-4自然段。

　　2、在读的过程中思考：

　　①“书价一元多”从这句话中，我们了解到什么信息？（出示课件5）

　　板书：书很贵。

　　（出示课件6）

　　②“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中，我们了解到了什么信息？

　　这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明

　　板书：A家里很穷。

　　B“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。”

　　③读第4自然段，你从中获得了什么信息？（出示课件7）

　　这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。

　　板书：破收音机 吃进了肚子里

　　④同学们，请大家思考一下，作者为什么反复交代家里很“穷”呢？里面的用意是什么？（出示课件8）

　　生各抒己见

　　师总结：文章一开头先介绍书价（一元多），然后反复强调“从来没有”，暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”，这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书做铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。

　　板书：穷 做铺垫，衬托母爱的伟大

　　四、小结

　　通过这节课的学*，我们解决了生字词，了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法做铺垫。可以说收获匪浅。

　　五、布置作业。（出示课件9）

　　1、背写课后生字词。

　　2、继续读课文，在读的过程中体会文章的写作方法。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。

　　2、通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。

　　3、通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、复*导入

　　1、听写会写的生字。

　　2、为了突出母爱，作者进行了怎样的铺垫？

　　通过上堂课的学*我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠*的世界。

　　二、深入品读

　　1、请同学们自由读５～２９自然段，边读边想，你看到了一个怎样的母亲？（出示课件12）

　　板书：瘦弱疲惫贫穷辛苦善良……

　　2、在这部分中，关于母亲的哪些镜头让你印象最深？

　　3、罗列句子，对比感悟：（出示课件13）

　　⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”

　　①你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。

　　②外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗？她是怎样做的？从哪儿可以感受到母亲内心的坚强呢？

　　引出对比：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　③哪个词让你的这种感受最深？

　　④母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？

　　⑤对比对这两句话，小结：

　　瘦弱但坚强。

　　⑵“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（出示课件14）

　　①再带着感受读这句话。

　　②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？

　　③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？

　　二次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？

　　⑤读，小结：

　　辛苦 忙碌。

　　（出示课件16）⑶“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　①从哪个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）

　　②怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？

　　③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：

　　三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？

　　⑤读，小结：

　　贫苦不吝啬。

　　4、再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？

　　（1）自由读。

　　（2）交流：

　　板书：动作、神态、语言……

　　（3）再读，再感受。

　　三、触景写情（出示课件17）

　　1、拿出笔，写下作者的感动：

　　我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。

　　2、交流。

　　3、母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话有没有道理？

　　四、音乐渲染

　　1、母亲像天空，像大海，更像一条河，静静地流淌在四季的交替中……

　　2、送出歌曲《母亲》。

　　五、作业。（出示课件18）

　　1、搜集表现“母爱”的古诗句。

　　2、用充满感情的文字来写一写自己的母亲。

　　板书设计：

　　略

《慈母情深》教学设计2

　　一、教学目标

　　1、认识“魄、抑”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。

　　2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”，体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

　　二、教学重、难点

　　（一）教学重点

　　默读课文，想象描写的场景、细节中蕴含的“慈母情深”。

　　（二）教学难点

　　体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　三、教学过程

　　（一）导入

　　同学们，大家好，五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，本单元我们主要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

　　ppt1：

　　出示第六单元语文要素

　　今天，我们一起学*第十八课《慈母情深》。

　　ppt2：

　　出示课文题目

　　通过题目我们就能感受到一位慈祥的母亲对子女深深的爱，也能感受到作者对母亲的爱和感激之情。请同学们和老师一起读课题：《慈母情深》。

　　我们先了解一下这篇文章的作者。

　　ppt3：

　　出示作者简介

　　梁晓声，原名梁绍生，中国现当代以知青文学成名的代表作家之一。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要作品有短篇小说《父亲》、中篇小说《今夜有暴风雪》、长篇小说《雪城》《年轮》等。

　　文中作者是通过哪些场景、细节来表现慈母情深的呢？让我们走进课文去了解一下。

　　（二）默读课文，了解内容

　　ppt4：

　　出示

　　请你快速默读课文，思考：课文围绕“慈母情深”写了哪些内容？（停留5秒钟）

　　阅读之后，你一定了解了课文写了三部分内容。

　　ppt5：

　　出示三部分内容

　　梳理课文内容

　　起因

　　（第1—5自然段）

　　“我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小工厂。

　　经过

　　（第6—34自然段）

　　在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲却毫不犹豫地把钱给了“我”。

　　结果

　　（第35—38自然段）

　　交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但是母亲又给“我”凑足钱买了书。

　　了解了课文每一部分的内容，我们按照事情发展的起因、经过、结果的顺序，把这三部分内容合并起来就是课文的主要内容。请你试着说一说。（停留3秒钟）

　　（三）学*生字

　　课前同学们预*了本课的生字词，老师来检查一下大家的学*情况。

　　1、认读词语

　　ppt6：

　　出示本课词语

　　跟老师一起读一读这些词语：

　　忙碌

　　酷暑

　　噪声

　　压抑

　　辞退

　　权利

　　连续

　　广播

　　机械

　　脊背

　　数落

　　龟裂

　　最后一组词语注意：“机械”的“械”字读“xiè”，“脊背”的“脊”读三声，“数落”的“落”读轻声。

　　ppt7：出示多音字

　　“龟”字有两个读音：

　　当形容裂开许多缝子，呈现出许多裂纹时，这个字读jūn，组词：龟裂

　　当指爬行动物龟类时，这个字读ɡuī，组词：乌龟

　　ppt8：

　　出示本课词语

　　请同学们把这组词再读一遍。

　　2、学写生字

　　ppt9：

　　出示生字

　　本课要求会写的字有15个（出示生字表），其中有三个字难写易错。老师特别提醒大家要注意以下问题：

　　“抑”字的中间部分是两笔：撇—竖提。

　　“酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要写成“西”。

　　请同学们在作业本上每个字写两个，注意做到书写正确、美观。

　　研读课文，体会场景、细节描写蕴含的感情

　　1、体会一元钱的重要

　　学完字词，让我们再次走进课文，感受慈母情深。

　　ppt10：

　　出示第一自然段

　　作者一直想买一本长篇小说。书价一元多钱。对于今天的我们来说，买一本书价只有一元多钱的书很容易做到。但在作者生活的年代却是相当困难的。

　　ppt11：

　　出示资料

　　六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些劳动者工资收入很低，辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有几角钱。一元五角，相当于有的家庭几天的生活费。

　　（师读资料）结合资料，我们知道了在60年代初期，有些劳动者家庭收入很低，生活非常贫穷。一元多钱，也许今天在我们看来微不足道，但在当时对于作者一家人来说却非常重要。

　　ppt12：

　　出示相关语句

　　母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。

　　那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。

　　（师读句子）一元多钱相当于母亲两天的工资了。买一本小说意味着我们一家人两天的口粮就没有了。在这个连收音机都被卖了换生活费的家庭里，“一元多钱”是一笔不小的开支呢。

　　这一元多钱母亲是怎样辛苦挣来的呢？她又是怎样给我的？让我们结合课文中“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景寻找答案吧。

　　3、体会一元钱的“得”

　　ppt13：出示

　　请同学们快速默读课文，边读边想象当时的场景，思考：哪些地方体现了“慈母情深”？

　　同学们可以在书上圈画重点词句，标注自己的理解和感受。（停留5秒钟）

　　大家是不是找到了这几处场景的描写：

　　ppt

　　14：梳理场景

　　初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给我

　　听老师读这段话，边听边想象画面。（师范读）

　　ppt

　　15：场景一（初到厂房）

　　空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百*米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

　　七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　通过这一处场景描写，你体会到了什么？

　　认真阅读的你一定感受到了母亲工作环境的恶劣。那个地方不足二百*米，如此“低矮”、“潮湿颓败”，在这么狭小的空间里挤着“七八十台”破缝纫机、七八十个女人，热得像“蒸笼”，噪声“震耳欲聋”。想不到母亲竟然是在这样的环境里工作的，作者内心充满了震惊，又无比地心疼母亲。

　　带着自己的感受再读读这段话，体会作者内心的震惊和对母亲的心疼。

　　ppt

　　16：场景二（寻找母亲）

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　在一个角落里，我看到了母亲，看见她“极其瘦弱的脊背弯曲着”，“头凑到缝纫机板上”艰难工作的身影。简短的几句话，寥寥几笔细节勾勒出一个瘦弱的母亲，一个为了养家糊口，在恶劣环境中辛勤劳作的母亲。

　　请同学们读一读这段话。

　　ppt

　　17：场景三（寻找母亲）

　　听到了我的呼唤，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

　　同学们有什么发现？

　　细心的你一定发现了，句中“我的母亲”反复出现（批注强调），作者看到了母亲直起了弯曲的脊背，看到了母亲吃惊而又疲惫的眼神，作者的心情随之而变化：震惊—心疼—感恩，一句句“我的母亲”，是作者的内心一次次被触动，是作者在内心深处一次次对母亲的呼唤，“我的母亲”反复出现，让感情表达得越来越强烈。

　　请同学们带着自己的感受读一读这段话，想象母亲的样子，体会作者的内心情感。

　　课文中还有反复出现的语句，请同学们快速浏览课文，找出来读一读，体会表达效果。（停留3秒钟）

　　对照小伙伴找到的语句，看和你找的一样吗？

　　ppt

　　18：出示（圈画反复出现的语句）

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

　　“立刻”一词反复出现四次，让作者和我们看到了争分夺秒拼命工作的母亲形象，母亲的辛劳不言而喻。由此，作者对母亲的崇敬之情油然而生。

　　请同学们带着自己的感受再读一读这段话。

　　ppt19：出示语句

　　那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。

　　大家再看这个语句，“那一天我第一次”反复出现，强调了作者感受到这一天的特殊意义，在浓浓母爱中意识到了自己的成长和责任。

　　ppt20：梳理总结

　　作者通过反复出现的词语，在不断强调中强烈表达出对母亲的感情。

　　4、体会一元钱的“给”

　　为了这个家，为了孩子们的生活，母亲每日辛苦工作。她默默地表达着对儿女的爱意。

　　ppt21：出示我和母亲的对话部分

　　仔细听小伙伴的朗读，从这段内容你体会到什么？（播放学生朗读音频）

　　这是母子间朴素简短的对话，你是不是听出了作者的吞吞吐吐，母亲的慷慨慈爱。

　　ppt22：出示语句

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”，这两个细节写出了母亲的贫寒，赚钱的不易。“掏”和“数”这两个动作让我们感受到母亲挣得的钱格外珍贵。

　　细节的描绘使场景更加清晰形象，好像电影中的特写镜头冲击着我们的视觉，震撼着我们的心灵。

　　贫寒的家境，艰辛的工作，母亲为什么给钱却这样慷慨？

　　ppt23：出示语句1

　　母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”

　　一个“塞”字，把母亲的内心情感表现得淋漓尽致。母亲宁可劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，多么了不起的胸襟和远见啊。

　　ppt23：出示语句2

　　“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

　　那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年*卫军》的钱。

　　一个“数落”，一个“凑足”的细节，更让我们看到母亲对自己是吝啬的，对孩子却是无私的。多么深沉伟大的母爱啊！

　　请同学们读一读这段话，体会母亲的心甘情愿，体会母亲的伟大无私。

　　体会作者的感情

　　当我再次拿到母亲给的钱，什么话也说不出来了。

　　ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　简短的一句话写出了作者复杂的心情。对母亲的愧疚，对母亲的心疼让“我”鼻子一酸，“攥”字更写出了母亲给的钱在“我”心中的份量。就这样，我有了第一本长篇小说……

　　请同学们读文章的结尾，作者交代了故事的结果“我有了一本长篇小说”为什么不用句号而用省略号呢？是的，一个省略号意味深长，蕴含了作者对母亲难以言尽的感情，母子真挚的情感在作者人生的时间长河中缓缓流淌。

　　ppt25：出示语句

　　我一直想买一本长篇小说——《青年*卫军》。书价一元多钱。

　　就这样，我有了第一本长篇小说……

　　文章开头写到“我”一直想买一本长篇小说——《青年*卫军》，对书的渴望是后文向母亲要钱买书的原因。结尾交代了故事的结局，母亲的爱让“我”如愿以偿买到了这本书。首尾照应，结构严谨。

　　（七）总结全文

　　一本一元多钱的书，承载着母亲对孩子深深的爱。

　　ppt26：梳理总结

　　这篇课文作者通过对场景、细节的描写，生动刻画了一位辛劳、无私的母亲形象。运用反复出现的词语，强烈表达了自己对母亲的敬重、感激之情。

　　（八）布置作业

　　课后请同学们完成以下作业：

　　ppt27：出示作业

　　1、

　　抄写本课的生词和喜欢的语段。

　　2、

　　预*第19课《父爱之舟》。

　　希望同学们在生活中牢记流淌在血液里的爱和温暖，感恩母亲，感恩生活。这节课就上到这儿，同学们再见。

《慈母情深》教学设计3

　　1.知识与能力

　　（1）掌握本课中的生字词

　　（2）能用简洁的语言复述故事

　　2.过程与方法

　　（1）体会文章中母亲的形象，把握文章主题

　　（2）有感情地朗读课文，感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。

　　3.情感、态度、价值观

　　体会文中的慈母深情，感受文中母亲勤劳、节俭、开明的品质。

　　教学重点:

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

　　教学难点：

　　初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　教学内容及教学步骤：

　　一、导入新课：

　　提问：同学们，指导孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。）

　　提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）

　　历来文人墨客喜欢用诗歌来赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年*卫军》背后的故事。

　　二、作者简介：

　　梁晓声，男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个***的自由》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雨》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、初步感知课文，读准字音，读通课文

　　2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点?

　　点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年*卫军》，想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让“我”买书。最后，讲“我”终于有了第一本长篇小说。

　　四、再读课文，感受慈母情深：

　　1、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？点拨：

　　（1）理解“我”家境的贫寒。“连破收音机都卖了，被我和弟弟妹妹吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一叠揉得卷卷的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……”

《慈母情深》教学设计4

　　教材分析

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　教学目标：

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、请恭恭敬敬地读题目。去掉“深”字，读。加上“深”字，再读。

　　2、谈体会？在学生体会中引出问题：作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？

　　二、整体感知

　　1、读课文，概括课文的主要内容。请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想，作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？

　　2、交流课文主要内容。

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

　　母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我只有四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。

　　2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

　　3、交流感悟。

　　我为什么会“鼻子一酸”呢？

　　（1）我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　①请生说说理解。

　　②指导读好“震耳欲聋”这个词。大家一齐读读。

　　“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

　　多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

　　③耳朵都要震聋了！你身在此环境中，会有什么反应？

　　但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

　　④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？指导朗读。

　　⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

　　想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的`环境下工作，读——

　　⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

　　（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　①理解：“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。

　　谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？

　　按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

　　按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

　　读读比较二个句子有什么不同？

　　②再次走进文章，走进我的母亲。

　　闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”

　　你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直）

　　闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

　　你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？这是我的母亲的脸吗？

　　闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——

　　带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；

　　我读“我的母亲”你们读前面——再读；

　　你们读“我的母亲”，我读其它——

　　④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

　　我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。

　　闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。

　　⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？这就叫——语文意识。

　　（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？

　　学生说，教师评价。

　　（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

　　四、拓展伸华

　　1、我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血）

　　这是怎样的爱？

　　这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题。

　　这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，

　　这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——

　　2、还有一个人，也读懂了母亲，一起读冰心的《纸船——寄母亲》。

　　五、自主作业（选择自己喜欢的其中一项完成）：

　　倾诉：深情地说说你对母亲的感激。

　　阅读：认真地读读梁晓声的《母亲》。

　　创作：尝试着写写歌颂母爱的诗歌。

　　六、课后反思

　　课讲完之后，我并没有一丝的轻松和高兴，而是陷入了沉思，看到了自己的不足。

　　1、惊讶于学生完美的表现。我觉得这批孩子与众不同，他们读书、写字、回答问题，相当到位，尤其是我初次见他们的时候，就发现他们身上有许多的文化气息，或者是艺术气息。其实我最大的心愿，就是培养出这样的学生，但我一直没有做到，而郭店小学的老师们做到了，我很敬佩他们，并祝愿这批孩子在他们老师的带领下，越走越好。

　　2、在备课的时候，我发现了梁晓声的一段回忆录：我的小学时代, 中国处于连续的自然灾害年头。无论农村还是城市,大多数人家的生活都很困难。我自己的母亲是怎样的含辛茹苦,我的同学们的母亲们,甚至我这一代人的母亲们,几乎也全都是那样的。我想要用文字,为自己的,也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。我在一次又一次被梁晓声感动的同时，我在想：这篇文章感动了我，而我应该怎样去感动学生？我一直在这样努力，但我发现效果并没有我想象的好，很多地方并不到位，这是我在上课的时候，情绪不高，声音太低造成的。

　　3、梁晓声说：我们常说的一个人的“爱心”,它一定是从对自己父母的体恤开始形成的。世界上有爱心的人多了,世界就更加美好了。一切自然界为人类造成的苦难,人类也就都能通过彼此关怀的爱心来减轻它了…我在这节课上达到这样的要求了吗？这一节课上完了，学生的听说读写能力有提高吗？

《慈母情深》教学设计5

　　一、揭题导入

　　1、请恭恭敬敬地读题目。

　　2、大家有没有发现“深”字下面有个大大的着重号“”?想想这是为什么呢?

　　3、再读题目，对这个“深”字你有什么问题吗?

　　在学生质疑中提炼出一个重点问题:母亲的感情到底有多深?深在哪儿?

　　二、整体感知

　　1、读课文，做练*:

　　我一直想买《青年*卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声()，我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用()的手将钱塞给我，立刻又陷入了()，我鼻子一酸，()着钱跑了出去。

　　2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练*题。

　　3、教学重点字词

　　⑴括号里有一个字很难读:龟jun裂谁看到过龟裂的什么?请具体描述一下。

　　生:妈妈洗衣服时，手、、、

　　读词，想像一下龟裂情形。

　　⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个?攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

　　4、齐读练*题

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、铺垫:

　　孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉?

　　母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。

　　2、我为什么会“鼻子一酸”呢?默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸?请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

　　3、交流感悟

　　我为什么会“鼻子一酸”呢?找到一处以上的请举手，找到三处能上的请举手。

　　(1)我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示:

　　“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　①请生说说理解。

　　②看来这一句没有白写。大家一齐读读。

　　“震耳欲聋”什么意思?“欲”呢?

　　多么可怕的嗓声!带着这种感觉再读读这个句子!

　　③耳朵都要震聋了!这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉?

　　但是我的母亲呢?她在怎样的环境下工作?她就在这样的环境中工作呀，读——

　　④同学们，这样的声音停止过吗?浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢?

　　生1:“大声说出了母亲的名字”

　　生2:“母亲大声问”

　　生3:“向母亲探身，喊”

　　为什么?

　　这样的地方比比皆是

　　这已是第三次提醒了，还有吗?

　　生4:“接着又对我喊”

　　生5:“大声对那个女人说”

　　⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作?就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

　　想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——

　　⑥小结:当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受?这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢?

　　为了表达“慈母情深”这一句话能少吗?这一次又一次的“大声说”能少吗?这就是“语文意识”(板书)

　　(2)还有哪些地方令你鼻子一酸?

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　①理解:

　　●“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。

　　●谁的背直起来了?谁转过身来了?谁的眼睛望过来了?

　　哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

　　●按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。

　　比较句子:我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

　　读读比较二个句子有什么不同?

　　②看过电影吗?看过慢镜头吗?哪一句话给你慢镜头的感觉?

　　慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。

　　●闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲!”

　　你看到了什么?还看到了怎样的背?你还看到了母亲的背吗?你看到母亲的肩甲骨吗?这是我母亲的背吗?在我的记忆中我的母亲的背是怎样的?(坚直，坚挺，笔直)

　　●闭上眼睛，继续看!师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲!”

　　你看到了怎样的脸?这是我母亲的脸吗?在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸?

　　这是我的母亲的脸吗?

　　●闭上眼睛继续看!师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　③你看到一双怎样的眼睛?这是我的母亲的眼睛吗?不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——

　　●带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子;

　　●我读“我的母亲”你们读前面——再读;

　　●你们读“我的母亲”，我读其它——

　　④作为儿子的我，不禁要问:母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了?红润的脸到哪儿去了?清澈明亮的眼睛到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?

　　●(消没了)(沉没了)(吞没了)

　　●我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。

　　●闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。

　　⑤小结:我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗?为了表达“慈母情深”这一句话能少吗?这三个“我的母亲”能少吗?这就叫——语文意识。

　　(3)还有哪一处说明我的鼻子一酸?

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　①如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读——

　　快镜头呀，读得快呀，指读——这就是快镜头呀

　　②其中哪个词语给你快镜头的感觉?——立刻。一个不够，再来一个，二个不够，又来一个，整整四个呀，找同义词。

　　太多了，那么“立刻”可以换成其它词，使句子富有变化呀。

　　③出示句子读读:“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”

　　变化之后，意思不变，表达富有变化不是更好吗?读上两个句子，比较，能改吗?

　　“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉!老师读四个立刻，你们读其它——

　　④引读:

　　母亲能停吗?能歇吗?谁来读读这个句子!

　　母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗?为什么?谁来读这个句子!——

　　母亲你已经这么疲惫了，你就不能伸一下懒腰吗?为什么?谁来读这个句子——

　　母亲你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋，你就不能歇歇吗?谁来读这个句子——

　　⑤作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗?读——

　　所以，为了表达慈母情深这句话能少吗?四个“立刻”能少吗?这就叫——语文意识。

　　(4)母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的?又是怎么做的?

　　①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的?

　　母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读——

　　②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上?

　　哪个字?哪个字?哪个字?——“塞”圈出来!

　　③母亲塞钱将会是怎样地塞呢?仔细地读句子，你一定有感觉!

　　生:用力!师:把用力放进这个句子中去读。

　　师:这是用力地塞，还会是怎样地塞?生:迅速

　　师:迅速这两个字不能小看，说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞，读——

　　生:坚定地塞。师:你坚定地读，坚定地塞!

　　师:是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——

　　四、拓展伸华

　　1、我手里的哪里是钱呢?是什么?(爱，心血)

　　这是怎样的爱?

　　这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题

　　这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——

　　2、配乐，师激情引导:我鼻子一酸，攥着这充满血汗的钱，攥着这毫不犹豫塞到手心的钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说……

　　出示:我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说:

　　师:拿起笔，可以写你的决心，写你的悔恨，写你的懂事，写你的幸福，等等，不管写什么，但是“我的母亲”这个词不能少写三次。

　　生写。

　　请生读读写的内容。

　　师评:我爱你，有这三个字，母亲怎样疲惫也心甘情愿!

　　师:孩子，你长大了，孩子，我们一起长大吧!那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题，那是因为有了那么*凡伟大的四个字——读题。

　　3、师:有一种爱，让人泪流满面，有一种爱，让人心灵震颤，孩子们挺起背，坐直了，让我们献上一曲《懂你》的心声吧!

　　在《懂你》的歌声中，欣赏“母亲”图片，在“谁言寸草心，报得三春晖”中结束本课。

　　板书设计:

　　慈母情深

　　语

　　爱文

　　意

　　识

《慈母情深》教学设计6

　　教学目标

　　1.了解梁晓声的文学常识。

　　2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的赏析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点

　　体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学难点

　　赏析课文对母亲外貌、动作、语言描写。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、导入课文

　　1.介绍梁晓声 当代作家，主要长篇小说有《雪城》、《年轮》《泯灭》等。

　　2.题目解说 本文的题目高度概括了文章的中心，不仅写出了母亲对“我”无私的爱，还包括了“我”对母亲的深情。

　　二、阅读课文，整体感知

　　1.有感情地朗读课文，然后试复述课文。

　　2.自读课文思考：主要记叙了母亲的哪些事？

　　明确：全文采用了总分式结构。开头第一段总领全文。运用倒叙的手法。下文分写两件事表现慈母：一是讨回小人书；二是给钱让我买了第一本长篇小说。

　　3.这两件事写法有什么一同？

　　明确：两件事按时间先后顺序安排，两件事写法不同：第一件事运用顺叙，便于把握事情的来龙去脉。第二件事采用倒叙。便于引起读者的兴趣，在当时贫困的情况下，母亲却能够慷慨给我买书，突出慈母的形象。文章首尾呼应，结构严谨。

　　三、再读课文，体会慈母情深

　　1. 阅读课文，勾画文中对母亲外貌、动作、语言描写的语句。体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　明确：课文在叙事过程中，对母亲的外貌、动作、语言描写中，集中表现了慈母的深情，同时融入“我”当时的感受、体验，表达出强烈的感激、崇敬与热爱母亲的情感，起到了抑扬错落的感情美，如文中

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”

　　“那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　相似的句子很多，如：

　　“母亲说完，门户立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”（母亲的辛苦和钱来之不易）

　　母亲说着，就在台阶上坐了下去。并且扯着我坐在她身旁，一条手臂搂着我。（“搂”写出了母亲对“”我的疼爱。）

　　母亲对他说：“不给，我就坐在台阶上不走。”“不走，妈一定给你要回来！”（态度坚决。）

　　2.同学之间相互交流阅读感受。

　　四、拓展阅读

　　练*册P30《美丽如初》

　　五、板书设计

　　第二课时

　　一、阅读探究

　　1．分角色朗读母亲带“我”讨回书的那部分。说说看，“葛里高利”为什么叫来一辆小汽车，把“我”和母亲一直送到家门口？

　　2．如何理解‘我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”？

　　（这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使

　　我满足了读书的强烈愿望。我如果用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母

　　亲浓浓的爱子真情。）

　　3．熟读“那是我第一次到母亲为我们挣钱的地方”到文章结束。思考、讨论下列问题。

　　A．描写母亲她们的工作环境和劳动场景，对表现人物和主题有什么作用？

　　（本文描写母亲她们的工作环境恶劣、艰苦，劳动场景忙碌、紧张，又脏、又累，可见母亲挣钱的艰辛，与下文母亲毫不犹豫给钱让我买书形成对比，更有力地表现了母亲对“我”的疼爱、慈祥，突出主题。）

　　B．文章最后说，“我鼻子一酸，摸着钱跑了出去……”，这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较，你觉得哪一个更精彩，更动人？

　　（选取自己认为更精彩、更动人的作一分析。如：我觉得本文的描述更精彩，更动人。我目睹了母亲的工作环境和劳动场景，深切感受到母亲挣钱的艰辛，却为了满足孩子强烈的读书愿望，给钱买书，实在令我感到辛酸、感动，更加感激、崇敬母亲。）

　　4．“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”为什么即使为母亲也不能买“任何别的东西”？

　　（因为当时家境贫困，母亲挣钱不易，艰辛的挣钱只为维持家庭生活和满足孩子读书的强烈愿望，从来不考虑自己，正如文中所述“那天我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”“母亲数落了我一顿”“不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？”所以即使为母亲也不能再买“任何别的东西”。）

　　5． 文中多次出现“第一次”或“从来没有”，请结合具体语句．说说其特殊意味。

　　（我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份儿喜悦。句中“第一次”蕴含着对母亲深深的感激之情。母亲，还从来没有一次给过我这么多钱。“从来没有”意在突出母亲第一次给我一元多钱，强调“一元多钱”是个非同小可的数字，可见生活的贫困，可见对“我”热爱读书的支持。）

　　二、词句品味、积累

　　1．找出文中的比喻句，体会其表达效果。可以采取换词比较的办法，如“像一只充血的独眼……瞪着我们”能否改为“像一颗耀眼的大红宝石，光芒四射地照耀着我们”？

　　（“像一只充血的独眼……瞪着我们”不能改为“像一颗耀眼的大红宝石，光芒四射

　　地照耀着我们”。因为改后的比喻句与作者当时的心情不吻合。

　　如“一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝”。形象地写出了小胡同又狭窄又昏暗。）

　　2．母亲低声对我说：“数数。”语调很*静。

　　母亲终于拉着我起身，昂然走下台阶。

　　注意：讨回了书，取得了胜利，母亲没有笑容，也没说“谢谢”。

　　（“语调很*静”“昂然”表现出母亲讨回的不仅仅是小人书，更是做人的尊严。）

　　3．但我想有一本《青年*卫军》想得整天失魂落魄，无精打采。

　　七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　并因自己十五岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自客。

　　揣摩加点成语、熟语表达的神情或状态。

　　“失魂落魄”“无精打采”突出了我渴望有书的程度。

　　“震耳欲聋”可见工作环境的恶劣，突出母亲挣钱的不易。

　　“差愧难当”“无地自容”写出了“我”惭愧的神态。

　　4．体会文中“我想我不能再对……说——……”、“我想我没有权利……，无论为……还是为……”句式蕴含的表达力量。

　　“我想我不能再对……说一一……”蕴含着母亲无比坚定的意念，一定要讨回自尊。

　　“我想我没有权利……，无论为……还是为……”句式蕴含着母亲挣钱的艰辛。

　　5．母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

　　如果不这样重复“立刻”，而把后面的三个“立刻”分别改为“马上”、“赶紧”“很快”，表达效果有什么不同？请品味。

　　连续四个“立刻”或排比句式，增强语势，突出强调了母亲为挣钱而争分夺秒，可

　　见钱来之不易。而改为“马上”“赶紧”“很快”，虽有动作迅速之意，但语势缓和。

　　三、巩固练*

　　练*册1-6

《慈母情深》教学设计7

　　课标要求与教材分析

　　本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》《学会看病》。课文后面有“口语交际·*作”和“回顾·拓展”，其中，*作以“父母之爱”的专题安排，引导学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

　　在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这与专题，整合全组教学资源，把阅读。口语交际、*作等语文实践活动有机结合起来。

　　学情分析

　　1、在几年的语文学*中，学生对通过外貌、语言和动作来描写父母之爱并不陌生，因此，阅读教学中要引导学生注意人物的外貌、语言和动作，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。

　　2、学生对父母之爱已有所体验，应引导学生对他眼下的生活进行思考。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、正确读写25个生字，会认28个生字。抄写并积累词语。

　　2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。

　　3、通过读书，品味语言，丰富语言积累。

　　二、过程与方法

　　采用“整体感知——默读静思、潜心会文、交流提升——整体回顾”的方法，进行单元整组教学，在阅读中揣摩文章的表达顺序，抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会父母之爱。

　　三、情感态度和价值

　　1．正确认识父母之爱，能写出最想对父母说的话，表达真情实感。

　　2．懂得父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动。

　　慈母情深

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2、有感情地朗读课文；学生背诵自己喜欢的段落。

　　3、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用

　　过程和方法：

　　1、引导学生潜心会文，品词析句，理解含义深刻的句子。

　　2、通过生生互动、师生互动交流的方式，在读中感悟，读中品味，感受文章所揭示的情感。

　　情感态度与价值观：

　　通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点与难点：

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　使用教材的构想：

　　本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。初读课文时，要采取多种形式，让学生读准字音，读通句子，能流利地朗读全文。在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会。在理解内容的基础上，要注重朗读。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

　　教学流程：

　　一、朴实引入，感悟解题

　　同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章──《慈母情深》。板书课题。

　　１、齐读课题。

　　２、读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）把这种感觉读进去。

　　３、母爱是*凡的，时刻在我们身边，母爱是伟大的，只要你怀着一颗感恩的心，一定会发现这*凡中的伟大会到这一点，再读课题。

　　４、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼：“深”）作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？

　　二、初读课文，感知内容

　　１、快速的默读课文，边读，边找，在哪些字里行间体会到了慈母情深？然后，用波浪线把这些句子恭恭敬敬地划出来。

　　2、静心默读，用心思考，动笔勾画。

　　3、汇报。

　　三、整体呈现孩子们朗读的片段，引导细致品味

　　1、同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。

　　2、引导汇报。

　　画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

　　（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。

　　（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？

　　（3）朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……

　　（4）小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

　　画面二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？

　　（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”？？我看到的是母亲怎样的背？

　　（3）转过身来了，我的母亲。？？即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？

　　（4）小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。

　　画面三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　（1）齐读。

　　（2）这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）

　　（3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？

　　（4）把词语带入句子读：（出示）

　　“母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　“母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　“母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱？

　　画面四、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？

　　（2）朗读

　　（3）小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。

　　四、表达孩子的情深，升华情感

　　1、同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？作者被打动了吗？你从哪里看出来？出示句子朗读：

　　我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……（多人读）

　　2、倾诉心语

　　就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？

　　可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……

　　3、最后，让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》

　　板书设计：

　　挣钱辛劳

　　慈母情深塞钱辛苦

　　凑钱心疼

　　达标检测：

　　一、我能在带点汉字正确读音下做上自己喜欢的记号。

　　龟裂（guī jūn）猪肚子（dǔ dù）

　　缝隙（fèng féng）转身（zhuǎn zhuàn）

　　角色（jué jiǎo）乐曲（qǔ qū）

　　二、我能在课文中找出下列词语的近义词。

　　疲劳（）惊天动地（）

　　耽搁（）六神无主（）

　　立即（）繁忙（）

　　三、照样子写句子，想想这样写有何好处。

　　例：背直起来了，我的母亲。

　　我的母亲背直起来了。

　　1．转过身来了，我的母亲。

　　2．一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

　　教学反思：

　　《慈母情深》是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个关键词：方法、能力、情感。教学中，没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。

　　本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

　　课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据题目，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学*，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过以上环节的学*，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学*的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学*后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学*所得，有利于培养自学能力。

　　通过这节课的学*，我们也深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

《慈母情深》教学设计8

　　【学*目标】

　　1、认识4个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

　　3、通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

　　【学*重点、难点】

　　引导研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析并学会作者的写作方法，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【导学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、《青年*卫军》一本1元5角钱的书今天我们要学*的课文，就是以这本小说为线索展开的。

　　2、板书课题：慈母情深。（学生齐读课题，读出母亲的情，读出儿子的意。）

　　过渡：今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

　　二、检查预*，了解学情

　　过渡：预*是学*语文的一种好*惯，大家一直做得不错。课前老师安排了预*字词及课文内容等，相信大家收获颇多，经得起检查的考验。

　　出示词语：失魂落魄震耳欲聋龟裂数落

　　要求：读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）

　　三、细读课文，锁定形象

　　过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？

　　1、感知家贫。

　　（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）

　　2、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）

　　3、感知母亲形象

　　过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！

　　找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）

　　自悟母亲形象(“提示”要求)。

　　自读提示：我能一边默读课文一边思考这是位怎样的母亲。我还能从文中画出描写母亲的语句，抓住关键词在句子旁批注描写方法和自己的体会。（学生自主学*，小组交流，教师巡视指导。）

　　（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，*得语感，领悟文章遣词造句之妙。）

　　展示汇报，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学*，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）课件出示如：外貌、语言、动作等语句，用心品读感悟母亲形象。

　　“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。”---瘦弱的母亲

　　“我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”对比文中段落“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（设计意图：对比文中段落感悟倒装语序的不同所表达的感情的递进，像拍摄电影的镜头慢慢推*母亲背、脸、眼睛。）

　　想象仿写母亲接下来的动作、神态，我的母亲。，我的母亲。，我的母亲。（设计意图：学以致用，在学生感悟倒装的写法之后可以更加准确的进行“语用练*”将知识转化为技能。）

　　过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——课件出示：

　　母亲大声问：“你来干什么？”“我……”

　　“有事快说，别耽误妈干活！”“我……要钱……”“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角……”课件出示：

　　父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就*的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

　　——节选自梁晓声《母亲》（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）

　　过渡：家境如此艰难，母亲如何给我钱的？课件出示：

　　“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（设计意图：体会“揉的皱皱的毛票”、“龟裂”的手指感悟母亲的辛劳和付出。）

　　过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时——课件出示：

　　“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”——通情达理的母亲课件出示：（引读）

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　想象仿写生活中自己母亲做家务时的“风风火火”使用句式：立刻又，立刻又，立刻又，立刻又。（设计意图：学*“立刻又”的使用情景，并为作业设计中*作《我的母亲》埋下伏笔。）

　　过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练*让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）

　　3、出示有关作者的背景资料。

　　过渡：是啊，他的成功背后有一位值得他可亲可敬的母亲在默默支持着他。请再读一次课题。（学生带着深情去再次读课题。）

　　四、课堂小结

　　孩子们，慈母情深，深似海；慈母爱，包容一切。

　　五、作业布置：

　　（1）回家做一件小事尽自己的孝，如：为妈妈洗一次脚、梳一次头、擦一把脸、捶一次背、做一件家务等。（设计意图：课堂延伸，接*生活。）

　　（2）完成*作《我的母亲》仿照课文运用生活中的一两件事来完成突显“母爱”。

　　让我们在《烛光里的妈妈》这首歌中结束我们本课。

　　课后反思：

　　《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章只需要创设条件让学生去读、去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。在教学中，把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程，培养学生的阅读能力。

　　舍得之间，方显语文课形神俱备之韵味。

《慈母情深》教学设计9

　　1、认读“魄、抑、颓”等10个生字，读准1个多音字“龟”，会写“辞、抑、碌、吊”等12个生字，正确读写“连续、广播、铁路、辞退”等18个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，梳理“我”拥有第一本长篇小说的过程。

　　3、分析文中的场景描写和细节描写，了解“我”家境的贫寒、母亲的辛劳，从中体会母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大及“我”对母亲的感激与敬重之情。

　　4、分析文中描写人物外貌、动作、语言的句子，学*如何运用恰当的描写手法刻画人物形象。

　　重点

　　1、理解课文内容，注意从反复出现的词句中感受母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大以及“我”对母亲的感激与敬重之情。

　　2、分析场景描写、细节描写和人物的外貌、动作、语言描写，学*如何运用恰当的描写手法表现人物形象。

　　难点

　　用恰当的语言描写人物，表达自己的看法和感受。

　　1、字词教学。

　　本课要求会认10个生字，会写12个生字，读准“龟”这个多音字，重点指导会写字。会认字中的“魄、抑、颓、纫”特别容易读错，“龟”是多音字，容易读错，重点强调和指导。12个会写字中，有的容易读错，如“抑、嗓、碌、脊、龟”；有的笔画比较多，字比较难写，如“碌、脊、酸”。教师要指导读法、写法、用法，最好是把字放到词语、句子里去学*和理解。

　　另外，五年级的学生识字能力比较强了，要让学生自己主动去想办法识字，如查字典、询问他人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。

　　2、阅读理解。

　　《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱让“我”买《青年*卫军》的事。从日常生活小事中表现出了深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　根据本文特点，学*本课要从语言的角度细读文本，用一双敏锐的眼睛，发现文章中运用场景描写和细节描写的地方，设身处地地感受其中的深意和情感。找出反复出现的词句段，剖析其中蕴含的情感。要找出文本中在标点、修辞上的亮点，并将自己解读到的亮点变成课堂上学生学*的着眼点。

　　3、表达运用。

　　落实读写训练点，以读促悟，悟出真情，再情感迁移，联系实际，写自己生活中曾经“鼻子一酸”的经历。

　　1、预*提纲

　　（1）搜集写作背景，了解当时的社会经济状况，帮助理解课文内容。

　　（2）搜集作者梁晓声的资料。

　　（3）初读课文，自学生字词。会认字要读准字音，会写字不仅要读准字音，而且要组词书写。

　　（4）再读课文，把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容。

　　2、多媒体课件

　　教学课时

　　2课时。

　　第1课时

　　课时目标

　　1、会认“魄、抑、颓”等10个生字，读准“龟”1个多音字，会写“辞、抑、碌”等12个生字，正确读写“连续、广播、铁路、辞退、压抑”等18个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解“我”拥有第一本长篇小说的过程。

　　3、了解“我”家境的贫寒、母亲的辛劳，初步感知母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大。

　　一、创设情境，导入新课。

　　课件播放歌曲《游子吟》，师生齐唱。

　　师：同学们唱得太投入、太有感情了，从这首歌中，你们感受到了什么？

　　生：感受到了母爱的深沉和对母亲的感恩之情。

　　师：很好。今天，我们来学*梁晓声写的一篇表现母子情深的文章——《慈母情深》，听听他买第一本长篇小说《青年*卫军》背后的故事。（师板书：慈母情深）

　　音乐烘托气氛，创设情境，教师用音乐深情导入，切中主题，为学*课文奠定情感基调。

　　二、检查预*。

　　1、重点字词。（学生课前总结，教师点拨，当堂识记）

　　（1）课件出示生字、词语。（指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。）教师适时强调读音，如“魄、抑、颓、龟”等。

　　（2）教师指导书写生字。（教师范写，学生描红，互相评价）重点指导“辞、抑、碌、脊、酸”的书写，教师要强调写这些字的时候要注意什么。

　　2、作者简介：

　　梁晓声：原名梁绍生，当代著名作家。1949年出生于哈尔滨，祖籍山东荣成，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说《天若有情》《白桦树皮灯罩》，中篇小说《人间烟火》，长篇小说《一个***的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，以及中篇小说《今夜有暴风雪》均获全国优秀小说奖。

　　这是对同学们预*成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们有了成就感、收获感，才会更愿意预*。将集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际情况，因人施教；注意形象性和直观性，力求给学生留下深刻的印象。

　　三、初读课文，把课文读顺、读熟。

　　1、请同学们利用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通，不通顺的地方多读几遍。

　　2、检查读课文，可以抽查、轮读、小组内读、分角色读。学生之间互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得好的同学及时给予表扬，对于读得不好的同学要准确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。

　　熟读课文是顺利完成教学任务的前提，体现以读促悟的理念。

　　四、再读课文，整体感知。

　　1、自由朗读课文，读准字音。

　　2、说说课文主要写了一件什么事，这件事突出了母亲的哪些特点。生自由发言，展示自己的阅读所得。

　　课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱让“我”买《青年*卫军》的事。

　　3、你认为母亲是一个怎样的人？

　　母亲是一个瘦弱、勤劳、善良、慈爱的人。

　　通过阅读，初步感知课文内容和人物特点，训练了学生的信息筛选能力和归纳能力，为后面深入地理解课文内容做准备。

　　五、布置作业。

　　1、读写词语，小组内交流记忆本课生字的方法。

　　2、想一想：母亲*时是怎样疼爱、关心你的？选择印象最深的一个情节写一写。

　　第2课时

　　课时目标

　　1、品读课文，分析文中的细节描写和场景描写，从中体会母亲的勤劳、慈爱、善良和母爱的深沉、伟大及“我”对母亲的感激与敬重之情。

　　2、学*如何恰当地运用描写手法刻画人物，表达自己的看法和感受。

　　一、检查作业，导入新课。

　　师：上节课布置了一项作业——想一想：母亲*时是怎样疼爱、关心你的？选择印象最深的一个情节写一写。下面请同学们讲述一个母亲疼爱你的情节。（生讲述）

　　师：同学们都讲述了自己生活中的真实故事，表现出了母亲对你无微不至的关心、照顾。我们可以发现这些事情都是生活中的小事，《慈母情深》这篇课文也写了一些小事，下面请同学们一起朗读课文，说说本文写了哪些小事。

　　这样导入新课能把新、旧知识联系起来，前后衔接密切、自然，使学生温故而知新。

　　二、细读课文，讲述情节。

　　1、仔细默读课文，思考：本文写了哪些小事？

　　2、学生交流汇报。

　　3、教师小结：课文先写“我”渴望买一本《青年*卫军》。然后写家里太穷，“我”的愿望难以实现。接着写母亲的工作环境极其恶劣，母亲工作很艰辛、劳累。再写母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书，“我”却用钱给母亲买了罐头。最后，写母亲又给“我”钱买书，“我”终于有了第一本长篇小说。

　　过渡：在这些情节中，哪些细节最能表现母爱的伟大、深沉？最能表现“我”的感恩之情？

　　朗读是阅读教学的根本，此环节紧扣教学重点，让学生在自由诵读中，进一步感知文章内容，进一步训练同学们筛选信息和概括文章的能力。

　　三、分析细节，感受母爱。

　　1、学生仔细朗读课文，思考：在这些情节中，哪些细节最能表现母爱的伟大、深沉？最能表现“我”的感恩之情？

　　2、学生交流汇报。

　　3、教师适当引导出示：

　　那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。

　　（1）从这一细节描写中，你读出了什么？

　　说明了“我们”家连解决温饱问题都很困难，“我”的家境实在太贫寒了。

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　（2）母亲“掏”钱的这一细节描写说明了什么？

　　说明了“我”家很穷，家庭困难，这钱来之不易，母亲很珍惜这为数不多的钱。

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

　　（3）这四个“立刻”说明了什么？

　　“立刻”一词反复使用，说明了母亲工作非常辛苦，挣钱很不容易，完全没有喘息的时间。

　　结合生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。

　　“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“我挺高兴他爱看书的！”

　　（4）师：母亲掏钱的动作和说的这句话，与家境的贫穷、劳动的艰辛形成强烈的对比，表明母亲在子女的学*上很慷慨，她爱自己的子女，渴望自己的孩子成才、有出息。

　　小结：通过品读文中描写母亲外貌、语言、动作的句子，我们深深地感受到母亲的慈祥与善良，和母亲对孩子深沉的爱。

　　过渡：母亲无私地爱自己的孩子，那么孩子感受到母爱了吗？孩子的感情是怎样的？

　　抓住关键词句体会母亲的形象和对“我”深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，*得语感。

　　4、“我”对母亲的感情是怎样的？找出相关语句。

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

　　指名朗读，从反复出现的“我的母亲”中，你体会到了什么？

　　（作者连用了三个“我的母亲”，说明他当时对母亲在如此恶劣的环境中工作，既感到悲哀、辛酸、心痛，又深深体会到母亲的辛苦、疲惫，同时，更感受到母亲的坚强、慈爱、美丽与伟大。）

　　那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。

　　我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

　　这是“我”的心理描写、动作描写，从中可以感受到“我”被母亲无私的爱感动了，“我”为不能替母亲着想，加重母亲的负担而感到惭愧，“我”知道了要感恩母亲，感恩母爱。

　　此时此刻，你最想说什么？

　　生1：慈母情深。

　　生2：母爱是最普通而又最伟大的爱。

　　生3：“谁言寸草心，报得三春晖。”

　　体会作者对母亲的爱，学会知恩、感恩。

　　四、精要总结，收束课堂。

　　多媒体课件播放音乐《烛光里的妈妈》。

　　师总结：通过这节课的学*，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖”。（学生齐背《游子吟》）

　　五、拓展延伸，布置课后作业。

　　1、写一篇周记，记录母亲关爱你的事情，表达对母亲的感谢之情。

　　2、课外读一读歌颂母亲的文章。

　　由人及己，课堂延伸，感受母爱，唤起学生的感恩之情。

　　本课的教学中，我紧扣单元教学重点，引导学生梳理场景和细节描写，利用以读促悟的方法，让学生去挖掘、品味文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度。在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。学生的回答很有个性，见解独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。很多精彩的答案出乎我的意料。从学生课后的周记练*中我看到了学生内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感激之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是也存在一定的不足：

　　对于作者的写作背景，我没有让学生花更多的时间去搜集资料，没有让学生了解当时普通百姓的家庭生活状况，没有让学生去认识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做很多事情。如果让学生走*那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难，这样学生就能更好地了解母亲挣钱的不易，母亲毅然给钱让“我”买书，足见慈母情深。

　　在解读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这句时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论，说出他们独特的理解，没有适时引导，做到台下、台上互动，凸显“教育以学生为本”这一理念。

　　这堂课还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中需要改进。

《慈母情深》教学设计10

　　课题：

　　《慈母情深》第一课时

　　课型：

　　讲读课

　　教学目标：

　　知识能力：

　　1、了解梁晓声的文学常识、识记字词。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容；研读课文对母亲外貌、动作、语言描写。初步感受慈母情深，体会亲情无价。

　　过程方法：

　　有感情地朗读课文，能用简洁的语言复述故事概括课文内容。梳理结构，研读人物描写，找出关键词句感受慈母情深，体会亲情无价。

　　情感态度价值观：感受深沉真挚的母爱，体会作者对母亲的感激之情，联系实际，回报母爱。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，把握课文内容；体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学难点：

　　研读课文对母亲外貌、动作、语言描写。

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、分析法教具：多媒体及常规教具

　　一、复*提问：说说《金色花》中孩子和母亲的形象。

　　二、导入新课：老师深情诵读英国诗人玛格利特?魏德玛的《妈妈的牵挂》片断。

　　她是我们的守望人，

　　冬天在窗边，

　　夏天在门旁，

　　她会为我们的晚归而焦虑不安。

　　她从不会忘记，

　　在我们身上倾注全部的爱，

　　因此，我确信，

　　无论我们在哪里，

　　身上都系着她的牵挂。

　　诗中的她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天，就让我们一起走*一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。

　　三、检查预*：

　　1、作者简介：梁晓声男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个***的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

　　2、预*字词

　　（1）我会拼读我会写。

　　积攒zǎn绰绰chuò桀骜不驯jié ào呵斥hē内疚jiū虎视眈眈dān怪诞dàn轻蔑miè惴惴zhuì违抗wéi怂恿sǒng颓败tuí毡絮zhān竹篾miè龟裂jūn攥zuàn

　　（2）联系语境解释词语

　　绰绰：形容很宽裕，用不完。一贫如洗：指一无所有，非常贫困。桀骜不驯：性情倔强不驯服。虎视眈眈：形容贪婪而凶狠地注视。眈眈，眼睛注视。怪诞：荒诞离奇。惴惴：形容又发愁又害怕的样子。非同小可：形容事情重要，不能轻视。龟裂：皮肤因天冷干燥而开裂。

　　攥：握。

　　四、初读课文，整体感知：（合作探究）

　　（一）题目解说：本文的题目高度概括了文章的中心，不仅写出了母亲对“我”无私的爱，还包括了“我”对母亲的深情。

　　（二）1、有感情地朗读课文，然后试复述课文。

　　2、思考：课文写了哪两个故事，请用简洁的语言概括出来。

　　明确：（1）讨回小人书。（2）向母亲要钱买书。

　　3、这两件事写法有什么一同？

　　明确：两件事按时间先后顺序安排，两件事写法不同：第一件事运用顺叙，便于把握事情的来龙去脉。第二件事采用倒叙。便于引起读者的兴趣，在当时贫困的情况下，母亲却能够慷慨给我买书，突出慈母的形象。文章首尾呼应，结构严谨。

　　（三）细读课文第一部分（第一个故事）。分角色朗读第一部分，思考讨论以下问题，学生相互交流，教师归纳：

　　1、母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书？

　　明确：因为小人书是我巨大的财富，失去它我就觉得“破产了”，我绝望得不想活，而母亲她爱我，要维护孩子利益。

　　2、警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口？

　　明确：（1）本来，对于孩子来说，小人书已经是生命了，可是在和警察对抗的情况下，孩子觉得可能不得不认输了。但是，并不把小人书当作生命的母亲却比孩子坚定。因为，小人书固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦进入当下的情境，小人书在自己就多了一份含义：做人的尊严。这是一个自尊心很强的女人，她疼爱自己的孩子，为了孩子挺身而出，代替孩子说了许多好话，可是无效；于是她就不再罗嗦，不再说任何话。这表现她很自尊，她不再求人，不因为疼爱孩子就委曲自己，作可怜相。她惟一的抗争姿态就是坚定地**，不达目的，决不罢休。“而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。”警察为这位富有尊严的母亲所感动。（2）被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所打动。

　　五、课堂小结：

　　六、检测作业：

　　1、祈祷﹝﹞桀骜﹝﹞惴惴﹝﹞咕哝﹝﹞作﹝﹞坊jiè chuāng﹝﹞zhān﹝﹞絮竹miè﹝﹞虎视dān dān﹝﹞jūn﹝﹞裂zuàn﹝﹞着钱怪dàn﹝﹞sǒng﹝﹞yǒng﹝﹞**iě﹝﹞chóu chú﹝﹞濡湿﹝﹞zhèn﹝﹞耳欲聋

　　2、解释词语。性情倔强不驯服。﹙﹚形容贪婪而凶狠地注视。﹙﹚形容又发愁又害怕的样子。﹙﹚形容事情重要，不能轻视。﹙﹚

　　3、文章的作者通过母亲的外貌、动作、语言描写，集中表现了慈母深情，同时记叙了（）、（）两件难忘的事，表现了母亲勤劳、节俭、开明的品质。

　　七、板书设计

　　小说第一次发表，总领全文。*凡，辛劳

　　讨回小人书慈祥，善良

　　慈母情深感激母亲买了第一本长篇小说执著，有远见

　　（倒叙）

　　八、课后反思：

《慈母情深》教学设计11

　　一、揭示课题，就题质疑

　　１、谈话导入：

　　在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学*的这篇课文，也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　３、就题质疑：

　　读了课题，你想知道哪些问题？（学生回答。）然后归纳，主要为：

　　⑴ 为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？

　　⑵ 面对情深的慈母，“我”又是怎样的？

　　⑶ 课文是怎样表现母亲的深情的？等等。

　　二、自读课文，初步释疑

　　１、用自己喜欢的方式读读课文，读准生字，读通课文，想一想课文主要讲什么。

　　２、检查生字的认读，说说课文主要讲什么内容。（说出大意即可。）

　　３、再读课文，看看你能解决同学们提出的哪些问题。

　　４、初步释疑：

　　你能解决什么问题？

　　（初步解决质疑中的“为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面对情深的慈母，“我”又是怎样的？”等。）

　　三、研读课文，深层释疑

　　１、谈话过渡：

　　刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

　　２、学生自读课文后，小组讨论。

　　３、全班交流：

　　读一读所画的描写母亲外貌和语言的语句，说说从中看出母亲怎样的情感。

　　４、速读课文，想一想还有哪些地方可以看出母亲的深情。

　　５、读后交流：

　　主要是描写劳动的环境以及母亲劳动动作等语句。

　　四、角色朗读，体会情深

　　１、小组分角色朗读课文，互相评议。

　　２、指名小组汇报交流，说说为什么这样读。

　　五、总结升华，拓展学*

　　１、总结：为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？

　　２、升华：读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？

　　３、拓展阅读：读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》，交流：自己从中读懂了什么。

　　４、拓展表达：在母亲节来临之际，给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。

《慈母情深》教学设计12

　　教学目标：

　　1、联系生活实际理解“龟裂”意思；正确流利有感情朗读课文。

　　2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。

　　3、通过对比阅读朱自清的《背影》，体会聚焦细微之处表达爱的写作方法。

　　4、激发学生热爱父母亲的情感。

　　教学重点：

　　通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。

　　教学难点：

　　理解《慈母情深》和《背影》中“我”的情感。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，今天我们一起走进作家梁晓声的《慈母情深》，去看看他是如何表达爱的。板书课题，板书“爱”。

　　2、出示：按课文内容填空。

　　“我一直想买《青年*卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我（鼻子一酸），攥着钱跑了出去。”

　　联系生活实际理解“龟裂”和“鼻子一酸”。

　　【设计意图】

　　通过填空回顾课文内容，联系生活实际理解“龟裂”，让学生对母亲的工作环境有了初步了解，以问题“鼻子一酸”的感觉开启学*的过程，让整节课线索更加清晰。

　　图片

　　二、体会慈母情深

　　作者究竟看到了什么，鼻子一酸，打开课本自由朗读课文，请在有关的句子底下画上波浪线。生自由读。

　　交流：我为什么会鼻子一酸？

　　1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　（1）说说你为什么找到这句话？生说明原因。板书：环境

　　（2）理解“震耳欲聋”。（反复引读）

　　你们听（播放音频）

　　这仅仅是一台缝纫机的声音，七八十台缝纫机发出的声音可想而知，母亲就是在这样的环境下工作，带着这样的理解我们再来读一读这句话。

　　（3）小结：梁晓声就说这几句话都要喊出来，而母亲的工作环境就是这样，一天又一天一年又一年，整整十来个年头都在这样的环境中工作，向母亲要钱的他怎能不鼻子一酸？

　　过渡：仅仅如此吗？还有哪些地方令我鼻子一酸？

　　2、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲、、、、、、”

　　生交流板书：动作、神态

　　（1）这句话写的很特别，你发现了吗？

　　（2）孩子，谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛吃惊地望着我？按理来说我的母亲应该放在前面，他却放在了后面，我们再来读一读这与众不同的写法。你读出了怎样的味道？

　　（3）我们真真切切清清楚楚地去看一看母亲的慢镜头，闭上眼睛，随着这个慢镜头的推移你看到了什么？体会母亲的背母亲的脸母亲的眼。

　　（4）母亲如此的瘦弱，如此的憔悴，如此的疲惫，就在那天我发现母亲炯炯有神的眼不见了，那挺直的背不见了，那红润的脸不见了，孩子们看到这样的母亲我怎能不鼻子一酸？

　　3、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　孩子们，你们知道在当时这个年代1元5交钱意味着什么吗？我们来看一段资料。

　　文中也提到了我的家境（收音机卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子了）

　　这果断的、毫不犹豫、不假思索的一塞可是妈妈对我我满满的期待与深深的爱啊！我又怎能不鼻子一酸？

　　4、母亲赚钱是多么不容易，可为了孩子们，她一分一秒都不愿耽搁，立刻又…立刻又…立刻又…：

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　5、小结：是啊孩子们，这就是梁晓声的母亲，周而复始、不辞辛劳的工作，看到这些他当然会鼻子一酸，我们也看到了他对妈妈的爱与敬。

　　【设计意图】

　　抓住对描写母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的学*，创设情境反复引读，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。

　　三、学*《背影》

　　你们看，作者通过环境、动作、神态，语言描写，聚焦细微之处，*凡朴素的语言却将这爱诠释的淋漓尽致。那么在作家朱自清的笔下又是如何去表现爱的呢？我们一起去看看吧。

　　“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”

　　1、听音频，勾画出你觉得可以体现出爱的地方，然后小组交流。

　　2、小组合作交流《背影》，对比阅读。

　　抓住动作描写：探身、爬、攀、缩、倾

　　【设计意图】

　　通过对比阅读朱自清的《背影》，体会聚焦细微之处表达爱的写作方法。

　　四、观看视频（泰国公益广告）

　　孩子们，这样感人的镜头书本中有，影片中也有，请看。

　　【设计意图】

　　镜头的冲击让学生内心跌宕起伏，自然而然地想到自己的父母亲，学会发现爱表达爱。

　　五、总结

　　爱是梁晓声买书母亲塞给他的一元五角钱，爱是朱自清父亲费力爬上月台的背影，爱是视频中男孩母亲的口是心非，韩老师看到很多孩子眼里满含泪光，我想你们也一定想起了自己的妈妈，想起了那些不曾在意的瞬间，请同学们去发现爱，用我们学到的方法表达爱。

《慈母情深》教学设计13

　　《慈母情深》是一篇语言*实，笔触细腻，感情真挚的文章，文章通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱。

　　教学中以音乐《烛光里的妈妈》导入，低沉、舒缓的音乐营造情感浓重的氛围，让学生尽快融入文章中去;课文品读，这是一个中心环节，通过母亲形象、工作环境以及母亲给我钱的动作，让学生体会到母爱的无私;进而由梁晓声的母亲推及到自己的母亲，完成情感的内化;激情诵读，使学生的情感再次受到激发，情感得到升华。

　　这样设计的目的就是要让学生体会到母亲的辛苦，母爱的无私，激发学生情感共鸣，唤起学生热爱母亲的情感，在教学中，以“情感”为主线，以歌曲《烛光里的妈妈》点染课堂，通过设置情境、课文品读、情感倾述、激情诵读几个环节，逐步让学生理解母爱，认识到母爱的伟大。

　　教学目标：

　　1、抓住关键词语揣摩人物内心活动

　　2、从各种描写方法中分析人物性格

　　3、体会慈母情深，懂得母爱的伟大

　　教学过程：

　　一、深情导入激**感

　　播放歌曲《烛光里的妈妈》

　　教师深情导入：“母亲啊!掀开你的忧愁，容我在你的怀里沉酣，只有你是我灵魂的安顿。”母亲，那是一个永恒的话题，千百年来，它一直以伟大和无私著称，每每读到它，心灵总不免轻轻颤动。今天，就让我们一起走*一位普通的母亲，感受博大的慈母情怀。板书课题：慈母情深

　　二、自读课文整体感知

　　速读课文，说说本文主要写了哪两件事?

　　(1)是母亲为我讨回小人书

　　(2)是母亲给我钱买了一本《青年*卫军》

　　三、品读课文，体悟情深

　　学生有感情朗读课文(49段到结尾)，找出“我”深受感动的语句，反复朗读,体会其中流露了我对母亲怎样的思想感情.

　　学生读书，感悟

　　大屏幕展示：从( )句话，我体会到( )。

　　学生交流

　　(1)这是一位瘦弱的母亲。语句：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看

　　见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑*在缝纫机板上。

　　(2)这是一位疲惫的母亲。语句：背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

　　(3)这是一个贫苦的母亲。语句：母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

　　(4)这是一个劳累的母亲。语句：①有事快说，别耽误妈干活!②立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

　　大屏幕展示：通过这些描写母亲外貌、语言、动作等的语句，我们可以看出这是一位(疲惫、瘦弱、贫困、忙碌)的母亲

　　过渡：我们知道这是一位疲惫、瘦弱、贫困、忙碌的母亲，那么母亲是在什么样的条件下工作的呢?

　　大屏幕展示：画出描写母亲工作环境的句子，想一想母亲的工作环境有什么特点?

　　学生交流

　　(1)空间非常低矮，低矮的使人感到压抑。不足二百*方米的厂房，四壁潮湿颓败。——低矮潮湿

　　(2)正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。——闷热

　　(3)毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬的飘荡。——空气污浊

　　(4)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。——声音嘈杂

　　教师点拨：母亲就是在这样一个空间低矮、狭窄，声音嘈杂的环境中工作的，

　　在这里，作者浓墨重彩的描绘了母亲的工作环境，为什么写这些呢?

《慈母情深》教学设计14

　　《慈母情深》教学设计学科：小学语文

　　教学内容：

　　人教版五年级上册第18课《慈母情深》

　　教材分析：

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

　　教学目标：

　　1、认识生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点、难点：

　　读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学过程：

　　一、检查预*,导入课文

　　1、导入课题并板题。

　　2、课件出示*题，生完成练*。

　　二、研读课文，感悟“慈母情深”

　　1、下面请默读课文，边读边体会：我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。

　　2、 交流

　　根据学生回答相机出示：

　　、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　4、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　三、拓展想象，升华感情

　　1、师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。

　　2、（放音乐，生动笔，师巡视。）

　　3、交流

　　4、布置作业

　　板书设计：

　　震耳欲聋 慈母情深 疲惫不堪 似海深塞

《慈母情深》教学设计15

　　教学目标：

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点：

　　引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会*凡母亲的伟大，激发热爱母亲的思想感情。

　　教学过程：

　　一、研究课题

　　最*有一本书，震撼了我和许多人，这本书就是《感悟母爱》，翻开这本书，有这么一段文字，让我们有感情地朗读一遍。

　　出示：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。

　　今天让我们走进当代作家梁晓声，让我们来感悟书中那份浓浓的慈母情。板书课题，读题。

　　问：当慈母俩个字映入眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面？

　　在“深”字下划着重号，问：老师为什么在“慈母情深”的“深”字下加了一个着重号。

　　二、整体感悟

　　梁晓声对母亲有怎样的感情？

　　出示文字题：我一直想买（），想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书时，母亲用（）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

　　1、指名读这段文字。

　　2、理解词语：震耳欲聋的“欲”、描述“龟裂”的手、“攥”的近义词、齐读这段话。读着读着，就会自己也向自己的母亲要钱的情景，同学们有鼻子一酸的感觉吗？齐读这段话的最后一句，为什么我向母亲要钱，会鼻子一酸？

　　打开课文，读着读着，有感触的地方，用波浪线工工整整地划下来。

　　三、对环境描写衬托“慈母情深”

　　出示：七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋

　　1、你们曾经听到过震耳欲聋的声音吗？给你什么样的感觉？

　　2、你愿意呆在那里吗？

　　3、那就是母亲工作的环境，母亲在这样的环境中是呆一会儿吗？这声音会离开吗？这声音会停止吗？这躁声还藏在很多的字里行间，你找到了吗？生回答（妈后面的延长号是大声说的声音）

　　请你们不要忘记，刚才你们听到躁声会说烦，吵，而母亲就一直在这样的环境下工作。这只是今天，昨天，母亲在（）的环境下工作，明天，母亲还将在（）的环境工作，春天，母亲在（）的环境下工作，秋天在（）的环境下工作，

　　日复一日，年复一年，母亲在这样的环境下一直工作着，我是第一次去母亲工作的地方，第一次看到母亲在这样的环境下工作，假如，你就是这个孩子，你的心里是什么滋味？

　　四、对人物特写凸显“慈母情深”

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　1、自己读读这句话，读着读着，会涌起怎样的感觉？带着感觉齐读。

　　2、这个句子有点特别，谁发现了？

　　3、把“我的母亲”放在句子前，比较句子：看过电影吗、电视，看过慢镜头吧，读读俩句话，看看哪句话是慢镜头？

　　4、细细地慢慢地看我的母亲，分别带着学生读，想象，感受，你看到了怎样的母亲？记忆中，你的母亲是什么样的？

　　小结：母亲啊，母亲，你曾经挺拔的背到哪里去了？母亲光洁的脸到哪里去了？母亲水汪汪的眼睛到哪里去了？母亲是怎样挣钱的？假如你看到母亲挣钱的这个场面，你的心里会是怎样的？我怎能不难受？不鼻子一酸哪？

　　5、练笔：想想自己的母亲，在厨房里，在洗衣间，在工厂里。学着作者写写自己的母亲。

　　五、对动作描写深化“慈母情深”

　　出示：母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？

　　1、假如你刚才看到的是慢镜头，那么这是一个快镜头。从哪儿看出来？（立刻）

　　2、立刻是什么意思？找近义词

　　3、句子比较

　　梁晓声为什么用字这么贫乏，干吗不用这些字呀？（体会母亲工作的繁忙单调乏味）

　　小结：母亲呀母亲，你为什么不歇一口气，为什么不伸伸腰，看到母亲这样劳累，这样辛苦，我怎能鼻子不一酸哪？

　　4、想想自己的母亲，肯定也有忙忙碌碌的时候，让我们也学着写写自己母亲忙得不亦乐乎的样子。

　　六、总结

　　课文为了表现母爱情深，通过了哪些描写方法来表现？

　　环境、外貌、动作、语言。

　　找出来读读这些句子。

　　七、课外拓展感受“慈母情深”

　　梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么*凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。齐读。

　　当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。

　　当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。

　　当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。

　　在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。

　　风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。

　　母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。

　　师：母亲是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。

　　小结：纵有千言万语也表达不完母亲和我们之间的感情！同学们，随着你们生命的成长，我相信你们会对母爱有更深的体验。让我们再恭恭敬敬的读读课题好吗？

《慈母情深》教学设计（扩展2）

——慈母情深教学设计

慈母情深教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的慈母情深教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

慈母情深教学设计1

　　教材简析：

　　《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练*这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。

　　教学目标:

　　1．认识3个生字“陷、禄、攥”，区别多音字“龟”的读音，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”的含义。

　　2．通过对母亲外贸、动作、语言描写的重点句段，体会母亲的此项与善良和我对母亲的感激、热爱之情。

　　3．有感情地朗读课文，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　教学重点：

　　引导学生研读文本，通关过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱之情。

　　教学难点：

　　体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学方法：

　　自主学*、自主感悟、合作交流学法自主阅读，自主感悟，与同学交流讨论

　　教学准备：

　　1、预*课文，自学生字词。

　　2、搜集并阅读有关作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱的文章。

　　3、PPT课件。

　　教学环节：

　　一、诗歌赏读，明确目标

　　活动一：朗读诗歌《母亲的牵挂》分享感受。

　　活动二：师生共同书写课题，说说老师为什么将课题中的“深”用红色粉笔写的猜想。

　　（学生可能会围绕“深”字提出的问题。如：慈母情有多深？慈母情怎样深？作者梁晓声是怎样表达出来的？）这节课，我们就来解决这些问题。

　　二、检查预*。

　　活动一：

　　1.学生开火车读词语。（大屏幕出示：失魂落魄震耳欲聋龟裂陷入忙碌攥）

　　读词语，注意“攥、龟”的读音。理解“龟裂”，问：你见过龟裂的手吗？谁的手是龟裂的？理解“攥“，做动作：学生把笔攥在手中。

　　2.书空“攥”。

　　活动二：

　　了解课文主要内容:抓住这些词语，学生说课文大意。

　　三、品读课文，体会慈母深情。

　　活动一：学生带着阅读要求读课文。

　　课件出示阅读提示，学生默读课文并作批注。

　　阅读提示：

　　1.从文中哪些地方你感受到了作者佳境的贫寒？

　　2.那些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象？

　　那些关于对作者自己的描写让你感同身受？

　　活动二：交流自己的感受

　　预设：交流时学生会从以下几个句子谈体会：

　　（1）家境贫寒

　　“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要这么多钱。”

　　“那是我家的破收音机已经买了，被我和弟弟美俄米们吃到肚子里了。”

　　“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　（2）工作环境差：

　　a.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。（抓住“震耳欲聋”一词体会母亲的工作环境差。指导读句子。）

　　B.一个老头儿朝嘴里变得角落一指。

　　C.周围几只灯泡烤着我的脸。

　　（3）母亲瘦弱

　　看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。(一个瘦弱的母亲！)

　　（4）工作辛苦

　　“有事快说，别耽误妈干活！”

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌......

　　（5）通情达理的母亲

　　母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（突出变现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深的敬意和无比的热爱。）

　　（6）我对母亲的爱和敬意

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲.....

　　那天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

　　我想我没有权力用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

　　活动三：分角色读课文

　　师生分教色朗读作者与母亲的对话，再次感受慈母情深。

　　四、语言实践，倾诉真情

　　活动设计：爱需要表达！同学们，把你想对你母亲说的话写出来，并和我们分享你对母亲的尊敬与爱意吧！

　　1、学生独立够细并书写。。

　　2、全班交流自己对母亲的一片爱意。。

　　五、总结

　　活动设计：播放音乐《烛光里的妈妈》出事孩子们的母亲辛勤工作和关爱孩子的照片，学唱歌去。

　　六、作业

　　1、学唱《烛光里的妈妈》。

　　2、摘抄有关歌颂母爱诗歌。

慈母情深教学设计2

　　课标要求与教材分析

　　本组教材以“父母之爱”为 专题，编排了精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和 “糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》《学会看病》。课文后面有“口语交际·*作”和 “回顾·拓展”，其中，*作以“父母之爱”的专题安排，引导学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

　　在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这与专题，整合全组教学资源，把阅读。口语交际、*作等语文实践活动有机结合起来。

　　学情分析

　　1、在几年的语文学*中，学生对通过外貌、语言和动作来描写父母之爱并不陌生，因此，阅读教学中要引导学生注意人物的外貌、语言和动作，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。

　　2、学生对父母之爱已有所体验，应引导学生对他眼下的生活进行思考。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、正确读写25个生字，会认28个生字。抄写并积累词语。

　　2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。

　　3、通过读书，品味语言，丰富语言积累。

　　二、过程与方法

　　采用“整体感知——默读静思、潜心会文、交流提升——整体回顾”的方法，进行单元整组教学，在阅读中揣摩文章的表达顺序，抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会父母之爱。

　　三、情感态度和价值

　　1．正确认识父母之爱，能写出最想对父母说的话，表达真情实感。

　　2．懂得父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动。

　　慈母情深

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2、有感情地朗读课文；学生背诵自己喜欢的段落。

　　3、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用

　　过程和方法：

　　1、引导学生潜心会文，品词析句，理解含义深刻的句子。

　　2、通过生生互动、师生互动交流的方式，在读中感悟，读中品味，感受文章所揭示的情感。

　　情感态度与价值观：

　　通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点与难点：

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　使用教材的构想：

　　本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。初读课文时，要采取多种形式，让学生读准字音，读通句子，能流利地朗读全文。在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会。在理解内容的基础上，要注重朗读。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

　　教学流程：

　　一、朴实引入，感悟解题

　　同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章──《慈母情深》。板书课题。

　　１、齐读课题。

　　２、读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）把这种感觉读进去。

　　３、母爱是*凡的，时刻在我们身边，母爱是伟大的，只要你怀着一颗感恩的心，一定会发现这*凡中的伟大会到这一点，再读课题。

　　４、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼：“深”）作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？

　　二、初读课文，感知内容

　　１、快速的默读课文，边读，边找，在哪些字里行间体会到了慈母情深？然后，用波浪线把这些句子恭恭敬敬地划出来。

　　2、静心默读，用心思考，动笔勾画。

　　3、汇报。

　　三、整体呈现孩子们朗读的片段，引导细致品味

　　1、同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。

　　2、引导汇报。

　　画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

　　（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。

　　（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？

　　（3）朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……

　　（4）小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

　　画面二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？

　　（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”？？我看到的是母亲怎样的背？

　　（3）转过身来了，我的母亲。？？即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？

　　（4）小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。

　　画面三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　（1）齐读。

　　（2）这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）

　　（3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？

　　（4）把词语带入句子读：（出示）

　　“母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　“母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　“母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱？

　　画面四、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？

　　（2）朗读

　　（3）小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。

　　四、表达孩子的情深，升华情感

　　1、同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？作者被打动了吗？你从哪里看出来？出示句子朗读：

　　我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……（多人读）

　　2、倾诉心语

　　就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？

　　可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……

　　3、最后，让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》

　　板书设计：

　　挣钱 辛劳

　　慈母情深 塞钱 辛苦

　　凑钱 心疼

　　达标检测：

　　一、我能在带点汉字正确读音下做上自己喜欢的记号。

　　龟裂（guī jūn） 猪肚子（dǔ dù）

　　缝隙（fèng féng） 转身（zhuǎn zhuàn）

　　角色（jué jiǎo） 乐曲（qǔ qū）

　　二、我能在课文中找出下列词语的近义词。

　　疲劳（ ） 惊天动地（ ）

　　耽搁（ ） 六神无主（ ）

　　立即（ ） 繁忙（ ）

　　三、照样子写句子，想想这样写有何好处。

　　例：背直起来了，我的母亲。

　　我的母亲背直起来了。

　　1．转过身来了，我的母亲。

　　2．一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

　　教学反思：

　　《 慈母情深》是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个关键词：方法、能力、情感。教学中，没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。

　　本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

　　课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据题目，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学*，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过以上环节的学*，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学*的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学*后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学*所得，有利于培养自学能力。

　　通过这节课的学*，我们也深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

慈母情深教学设计3

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是以“父母之爱”为主题的一篇略读课文，文章选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。

　　“一元五角钱”看似是微不足道的小钱，但是对于当时一个经济拮据的家庭，对于一个每个月只能赚27元工资还要养育5个子女的母亲来说，是一个不小的数目。课文以“一元五角”钱为线索，通过“我”在车间里的所见、所闻、所想、所感，通过母亲外貌、语言、动作的一系列描写，刻画出了一个辛劳、慈爱的母亲形象，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

　　文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了一个辛劳、慈爱的母亲形象。文中“七八十台机器”的广角镜头、“母亲直背、转身、望着我”的慢镜头、“母亲掏钱、塞钱、凑钱给我”的特写镜头、“母亲立刻投入工作”的快镜头，写得生动感人，值得引导学生感悟与理解。尤其是作者在写作上的特色，3个“我的母亲”倒装与反复的写法，以及4个“立刻”反复使用的写法值得细细推敲。

　　二、学情分析

　　写人的文章孩子们有接触过，作为五年级的学生更要去初步学*作者如何表达人物思想感情的方式方法。本文的写作背景对于现在幸福的孩子们来说偏遥远：一个母亲每月工资27元，担负起抚养5个孩子的重担。家庭如此拮据是现在的孩子所无法体会到的，母亲如此的辛劳也是现在很多孩子都无法体谅到的，如何让孩子能够走进文本，能够深入去理解“一元五角钱”在当时到底意味着什么？体会慈母之情深是其中一个难点。所以适当补充资料，引导学生抓“震耳欲聋”等词感受母亲工作环境之恶劣，通过抓住母亲的外貌、语言、动作等词句，从字里行间去体会母亲工作负荷之巨大、劳作之辛苦以及母亲爱儿之情深很有必要。在理解文本的同时，更应关注文章的表达形式，学*作者的表达方法。

　　三、教学目标

　　1．随文理解“震耳欲聋”一词，会认“陷、碌、攥”和多音字“龟”。

　　2．有感情地朗读课文，初步感受倒装、反复等写作方法的强调作用。

　　3．通过描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段的理解感悟，体会母亲的辛劳和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

　　四、教学重难点

　　重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的辛劳以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　难点：初步学*作者的表达方法，理解文中人物的思想感情。

　　五、教学过程

　　（一）谈话导入、揭示课题

　　出示《青年*卫军》图片。

　　这本书是作家梁晓声小时候得到的第一本长篇小说。关于这本书，有一个他和母亲的感人的故事，今天我们随同梁晓声一起走进他的回忆，来认识这位母亲。

　　（二）把握主要内容、明确学法

　　1．自由读课文，注意生字词，把课文读通顺。想想课文主要讲了一件什么事？从中你感受到了这是一位（ ）的母亲？

　　2．反馈，交流。

　　（1）从课前学*单的反馈情况看，这些词语同学们都认为比较难读：震耳欲聋、失魂落魄、龟裂、攥着、陷入、忙碌。

　　（2）*时我们概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即时间、人物、地点，事情的起因、经过和结果。看看你的学*单上的主要内容，逐一对照，漏了什么，改一改。

　　（3）指名同学反馈重要内容的概括。

　　（4）从中你看到了一位怎样的母亲呢？（辛劳、慈爱……）

　　3．这是一篇略读课文，导读提示我们怎么学？（看导语提示）

　　（三）读慈母形象，体会“情深”

　　1．这节课我们就抓住描写母亲的语句来深入学*。请快速默读课文，画出描写母亲外貌、动作、语言的语句，看看哪些字眼让你感受到了母亲的辛劳？圈出重点词，读一读，在旁边写一写批注。（板书：外貌、动作、语言……）

　　2．交流。（随机板书）

　　（体会母亲工作辛劳。）

　　出示句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　（1）指名读。你看到了怎样的背？（极其瘦弱且弯曲的）除了直接写母亲的背，还写了什么？（被灯泡烤着的脸……）

　　（2）母亲不光是脸被烤着，就连耳朵也受着煎熬。文中就有一句环境描写也可以看出母亲工作的艰辛。

　　（3）穿插环境。句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。什么叫震耳欲聋？走进这样的车间你的第一反应是什么？

　　（4）看到每天在七八十台缝纫机的噪音中，在几百只灯泡的炙烤下的母亲如此辛勤的工作，你此时是什么心情？（难过……）

　　（5）带着这种感受读一读。

　　出示句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？

　　（2）这句话除了提到母亲的背，还写了母亲的什么？（眼神）这是怎样的眼神？（疲惫且吃惊的）因什么而疲惫？因什么而吃惊？

　　（3）读出这份辛劳。

　　（4）发现了吗？这句话很特别？特别在哪里？（“我的母亲”出现3次，而且都放在句子的末尾。）

　　（5）比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……这两句话上下意思差不多，几乎没有什么变化，你自己读读，给你的感觉一样吗？（用倒置写法突出前面的部分，画面感更强。）

　　（5）谁愿意把这一个个画面读出来？（配乐指导朗读）

　　师小结：作者知道母亲工作辛苦，却没有想象到会如此辛苦。作者反复用上“我的母亲”，将它们放在句后，将母亲“直背、转身、望”的动作强调出来，定格成一个个清晰的画面，久久地，久久地留在作者的脑海里，也留在我们脑海里，所以作者要这样写。

　　出示句三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？

　　（2）这句话中你又发现了什么？（用了4个“立刻”）“立刻”可以改成什么？（马上、立即……）

　　（3）读读这句话，作者这样写让你有什么感觉？（母亲工作争分夺秒）

　　（4）母亲赚钱是多么的不容易。为了孩子们，她甚至一分钟一秒钟都不愿意耽搁，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… （师引读并板书）

　　（5）你们知道母亲这样争分夺秒是为了什么吗？

　　补充资料：梁晓声家有兄弟姐妹5人，父亲去大西北工作，常年不在家。为了养活一大家子的人，母亲起早贪黑地工作，每月只能赚27元，*均每天收入几毛钱。家里穷到常常一块豆腐要吃3顿，为了养活孩子，家里的收音机已经变卖。为了给孩子们省钱，母亲每天不吃早饭就去上班。上班的地方离家很远，也舍不得花5分钱乘车。

　　（6）读到这里，你读懂了什么？（母亲很辛苦，为了孩子省吃俭用……）

　　师：我所讨要的“一元五角钱”是母亲起早贪黑*两天的收入。母亲所做的一切都是为了孩子们啊！这就是──慈母情深。（齐读课题，体会母亲爱儿深切。）

　　1．课文中母亲的哪些描写又让我们感受到了这份爱呢？小组合作，划出母亲的言行，讨论讨论。

　　句子一：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着……

　　句子二：母亲却已将钱塞到了我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　句子三：“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

　　句子四：那天母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了够买《青年*卫军》的钱。

　　2．小组派代表谈感受。

　　3．这是怎样地“掏”？怎样地“塞”？怎样地“凑”？（预设：毫不犹豫、充满关爱、迅速、很不容易……）这一“塞”塞给我的仅仅是“一元五角钱”吗？还有什么？（预设：母爱、期望与理解……）

　　4．什么数落？数落我什么？母亲为什么要数落我？（因为我为母亲买了水果罐头）

　　师：对我的要求母亲是毫不犹豫，对自己却是省吃俭用，舍不得花一分钱。这就是──慈母情深。

　　（四）写话补白，升华情感

　　1．对于一个经济如此拮据的家庭来说“一元五角钱”不是一个小数目，对于母亲每天如此微薄的工资还要养活一大家子来说，“一元五角钱”更是得来不易。那么母亲是如何再次凑钱给我买书的？（抓住母亲的神态、动作、语言等写出母亲辛苦凑钱的过程。）

　　师：无论是母亲的“掏”“塞”“凑”，还是母亲数落的话语都让我们体会到了那一份浓浓的──慈母情深。（齐读课题）

　　3．交流、反馈。

　　4．千言万语说不尽，慈母情深深似海。就如我们的父母，各自用不同的方式爱着我们！我们更应该多点体谅，多点懂事，就像作者一样。最后让我们在冰心的《纸船──寄母亲》中结束我们的课。（诗歌朗读）

慈母情深教学设计4

　　第二课时教学

　　目标1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

　　2.体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

　　教具

　　准备课件教学设计设计意图导入

　　（2）分钟环节一、复*导入

　　回顾上节课的内容，课文分别描写了哪些场景？

　　初到厂房、寻找母亲、找母亲要钱、母亲塞钱给我

　　新课

　　教学

　　（36）分钟环节二、深入品读（21分钟）

　　1.默读课文6到34自然段，边读边想象文章中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”？

　　重点讲解：

　　（1）初到厂房

　　引导学生思考：想想“我”看到、听到、感受到了什么？“我的心情是什么样的？读了这几段，你又有怎样的体会？

　　（2）寻找母亲

　　重点解读：“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　①再带着感受读这句话。

　　②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？

　　③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？

　　（3）找母亲要钱

　　语言描写，省略号的作用。

　　（4）母亲塞钱给“我”

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　①从哪个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）

　　②怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？

　　③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：

　　三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？

　　⑤读，小结：

　　贫苦不吝啬。

　　环节三、触景写情（10分钟）

　　打开记忆的闸门，敞开心扉，回忆妈妈暖心的话语，担心的眼神，选取你印象最深的一个画面写下来吧！

　　环节四、深入主题（5分钟）

　　是的，就在那一刻，我在心底里一遍又一遍地呼唤我的母亲，那一刻，我想起了母亲那双龟裂的手掏出的那卷揉得皱皱的毛票......【设计意图：在深入品读这个环节中，引导学生理解重点句子，并通过对重点句子充满感情的朗读，引导学生把握人物的思想感情，体会人物的性格特点。】【设计意图：通过填空的形式展现人物内心，体会人物的情感，从而达到对“母亲”这一形象的把握。】课堂小结及拓展延伸

　　（2）分钟

　　五、作业。

　　1.搜集表现“母爱”的古诗句。

　　2.用充满感情的文字来写一写自己的母亲。【设计意图：作业这个环节，拓宽了学生的视野；写一写更是锻炼了学生，让他们把自己的情感进行梳理并表达出来。】

慈母情深教学设计5

　　教学内容分析

　　《慈母情怀》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练*这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。

　　教学目标

　　1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2．读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。

　　3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会*凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

　　课时安排 1课时。

　　教学过程

　　（一）导入课题 激**感

　　1．学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？

　　（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年*卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。）

　　2．介绍作者。

　　梁晓声（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

　　（二）初读课文 整体感知

　　1．自由读课文，要求读准生字，读通课文。

　　2．个别抽查课文中比较难读或容易读错的地方，如：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　3．用一个词语或一句话说说自己的感受。

　　（三）细读课文 体验感悟

　　1．默读课文，边读边思考“慈母情怀”体现在何处，找到后用笔划出来，并读一读。给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。

　　2．阅读交流：

　　①一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。

　　②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

　　③母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　3．反复品读重点句子，深入咀嚼文字，领会文字背后作者真情的流淌，感受母亲之苦，预设达到两个层次：

　　（1）第一层次：凭语言的直觉感知，让学生抓住重点字词说说自己的感悟，然后再读一读。如在体会“龟裂”一词时，可以先问“什么时候容易龟裂知道吗？”然后告之：“龟裂本来是一个用来形容土地裂开的词，今天把‘龟裂’这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时还可以出现“龟裂的土地”的图片，让学生受到巨大的震撼，进而体会母亲的辛劳，学生的感性世界会更丰富。

　　（设计意图：重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈祥与善良，*凡与伟大，感受母爱。）

　　（2）第二层次：适时补充材料，使文本内部资源与拓展资源紧密结合，共同引领学生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，读出句子的“味”来。如：

　　a、同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动。

　　出示补充材料：

　　母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 ——节选自梁晓声《母亲》

　　b、句子中两次提到“这么多钱”到底是多少钱？1元多钱在当时意味着什么呢？

　　梁晓声出生于1949年，他读书的时候正是新中国成立不久，中国百废待兴，再加上三年自然灾害，人民生活极其困难。当时，一个普通工人的工资大概在二三十块钱左右，一个孩子一学期的费用是3块钱，梁晓声的父亲是一个建筑工人，他家里兄弟姐妹共五个，父亲的工资根本无法养活一家七口人。老师从梁晓声的另一部作品里摘录到这样两段话，我们可以看一下：“我十岁那年，父亲随东北建筑工程公司支援大西北去了。为了积攒一点钱，父亲给自己规定三年回一次家。父亲始终信守自己给自己规定的三年探一次家的铁律，直至退休。”

　　“老梁师傅真 不容易呀，一个人要养活你们这么一大家子！他节俭得很呢，一块臭豆腐吃三顿，连盘炒菜都舍不得买”

　　三年回一次家，只为节约那几元钱的车钱，臭豆腐1分钱一块，父亲是巴不得把一分钱掰作三份来用啊。对于我们这样的家庭来说，一元多钱意味着我半个学期的学费，意味着150块腐乳，意味着全家几天的菜钱，它实在是一个很大的数目。所以“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”

　　（设计意图：课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子来说难以理解当时的社会背景，这给理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中所讲述的困苦生活，适当进行拓展补充可以帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。）

　　（四）小结延伸 升华感情

　　1．回读课文，为“我”和母亲的对话添加提示语

　　“我”和母亲的对话分段呈现，非常简短，多处没有提示语。可是，在这些简短的只字片语的背后却隐藏着作者那种难以启齿、矛盾、后悔、不忍、难以抗拒很多复杂的心理，它们都错综复杂地纠结在一起。请你拿起笔来，给人物的语言或前或后或中，添加合适的提示语，这些提示语可以是人物的神态，也可以是人物的细节动作，更可以是人物当时内心真实的想法。

　　（设计意图：此处安排练笔，可以很巧妙地把课文中那些对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段通过补白而深深地刻印在学生们的心坎上，学生更通过补白真切地体会到母亲的劳苦、慈祥与善良和“我”心底里那种深深的内疚、沉重的负担，以及对母亲的感激、热爱与崇敬之意。）

　　2．交流学生的练笔

　　3．“我的鼻子一酸，跑了出去。”“我”哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。（此处由学生来补充回答，教师根据学生所回答的内容板书）我攥着的分明是母亲的博大情怀啊！在这母爱的指引下，“我”知道以后的路该怎么走，“我”知道该怎样回报母亲。若干年后“我”写出了一些中、短篇小说，有《亲情集》、《天若有情》、《这是一片神奇的土地》等，还有了《雪城》、等长篇小说。“梁晓声”的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。“我”从一个“穷苦孩子”成长为一位“著名作家”，边说边在课题下板书：

　　穷苦孩子 著名作家

　　4．正如作者自己所写的那样：（适时添加补充）

　　我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦，我日夜祈祷的就是这回事，真是的，我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。

　　3、齐读但丁名言——“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”

　　（五）课外拓展 板书设计：

　　1．课外阅读：梁晓声写的《母亲》及其他颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》、《今生今世》等等。

　　2．板书设计：

　　慈母情怀

　　穷苦孩子 著名作家

　　（辅板书）希望 心血 爱 汗水 劳累 （根据回答板书）

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”作者为什么把“我和母亲”都放在每一句的后面，这样起到了什么作用？

　　作业安排

　　1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2．搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

　　附录 学生练笔参考资料：

　　1。刚叫完第一声我就后悔了，一元五角钱的书，这么贵，妈妈一定不会给我买的，一元五角啊！这是妈妈的血汗钱！可是我的`眼前出现了《青年*卫军》在书柜中向我招手呢！于是我又鼓起勇气，喊了一声“妈——”

　　2。“我要钱”我本已不想说出要钱两个字，可是竟说出来了。我再不敢望一眼我的母亲，我不想看见母亲脸上的一道道皱纹，我不想看见母亲那一对眼神疲惫的眼睛，我不想面对母亲那疲倦的面孔。我将头低下，恨不得当场挖个地洞钻进去。

　　3。“买书”不该说的还是说了，是那本《青年*卫军》在吸引我，是那本《青年*卫军》。在学校，我常与同学们交流《青年*卫军》的故事，甚至有时连饭都忘了吃。在书店，我经常如饥似渴地捧着看，一呆就是2、3个小时有时可能一整天都“飞翔”在《青年*卫军》的海洋里。在梦里，有时我是这本书的主角，有时，《青年*卫军》的知识小精灵，不管别人问我什么问题，我都能对答如流。

　　4。 “你看看，你妈这是在怎么挣钱的？你真忍心朝你妈要钱买书哇？”她说着就皱起了粗粗的眉毛，我心里那座看似坚固的城墙，一下塌了。我呆呆地看着它们倒塌，居然没想过去扶一把。那个女人的话如针扎着我的心，一下，一下，又一下我的心却流不出血，再抬头望一眼母亲，那布满血丝的眼，不配那张还有些白皙却粗糙的脸。头发凌乱让母亲显得更加苍老。想想那女人的话，我真应该为母亲感到难过，而这种难过，却是我硬塞给母亲的！

　　教学反思

　　这是我非常喜欢的一篇课文。初读到它，就被深深打动，自然也有了要将这种情怀传递给学生的冲动。反观自己的课堂，我看到了教师力图以饱满的情感、深情的话语设一个学*情境，情动于衷，让学生浸润其间，阅读文本，感受到母爱之伟大。孩子们被感动了吗？应该说，是的。这从课末他们“向文中的母亲或是自己的母亲说几句话”可以看出——“妈妈，您给我的不只是一元五角钱，更是我前进的力量！”“妈妈，感谢您赐给我生命，您的心血我永远不会忘记”我的眼睛已经湿润。 但是，我忍不住要问自己关于人文性与工具性的问题。我知道，“工具性”与“人文性”是无法截然分开的，“我们在情感领域与认知领域之间的划分，是为了便于分析，完全是带有主观任意色彩。”从整节课来看，人文性很浓，而工具性却相对淡薄。课堂上，对于四个“立刻”、四个“供”的品味显然是浅尝辄止。回头一看，甚觉遗憾。如果能进一步让学生去读、去思考、去体会，他们必然能更深刻地领会母亲的一片深情——自然，也会感动。 想了又想，还是不够从容，许许多多的设想都希图在40分钟内完成，又担心时间怎么也不够用的，毕竟是略读课文。于是匆匆间留下了许多遗憾。

慈母情深教学设计6

　　[教学目标]

　　1、有感情朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

　　3、体会是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。

　　[教学准备]

　　教师准备：到图书馆借出60年代出版的小说《青年*卫军》。

　　学生准备：预*课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母爱的。

　　[课时安排]

　　一课时。

　　[教学流程及设计意图]

　　一、谈话导入

　　同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年*卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。今天我们要学*的课文，就是以这本小说为线索展开的。

　　板书课题：慈母情深。

　　[设计意图]

　　出示旧版小说实物，介绍当年的生活水*，提示的线索。

　　二、初读课文。

　　请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年*卫军》，课文写了哪些事？

　　学生默读课文。

　　教师引导学生归纳课文内容。

　　[设计意图]

　　指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。

　　三、朗读感悟，欣赏语言

　　1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。

　　学生读书，写下自己的感受。

　　2、学生在小组内交流自己的阅读感受。

　　3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。

　　“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出了“我”心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。）

　　“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。”（母亲身上带的钱很少，“揉得皱皱的”说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。）

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱！）

　　“我挺高兴他爱看书的！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”（只要儿子爱看书学*、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）

　　……

　　引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。

　　[设计意图]

　　母子连心。这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。

　　四、练*有感情朗读全文，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。

　　[设计意图]

　　将理解和感受融会贯通，将的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。

　　五、拓展练*

　　1、练*朗读冰心的诗《纸船——寄母亲》。

　　2、练*朗读汪国真的诗《母亲的爱》。

　　[设计意图]

　　诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。

　　六、布置作业

　　搜集表现母爱的诗歌或故事，练*朗读，准备在班会上表演。

　　[教学建议]

　　《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练*这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。

慈母情深教学设计7

　　教学目标：

　　1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、通过品读对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，以及母爱的伟大感人。

　　3、感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点：

　　就课文的主要情节和细节，引导学生注意从人物和环境的描写，集中探究课文是怎样表现“慈”和“深”的。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、同学们，我们学过的关于母爱的诗歌，大家还记得吗？（师生共同背诵《游子吟》）

　　2、母爱是伟大的，是值得赞美的。梁晓声是怎样赞美自己母亲的？就让我们走进课文——慈母情深去感受一下吧。

　　板书：引读课题

　　二、初读课文，感知文意

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。

　　2、这篇文章的主要内容是什么？在读的过程中想一想，课文主要写了一件什么事情？

　　（这篇课文讲述的是贫穷、辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。）

　　三、精读课文。

　　了解“我”的家境的贫困（1—4自然段）

　　1、同学们，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书。对你而言，买这样一本书容易吗？可对于当时的梁晓声，买书容易吗？

　　板书：不容易

　　2、请你读读课文的1—4自然段，从哪些语句中看出买这么一本书不是容易的事情？

　　3、理解“失魂落魄”

　　（1）“失魂落魄”什么意思？（形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。）

　　（2）从“失魂落魄”这个词语你读出了什么？（作者很想要书，但苦于家境贫寒，得之很难。）

　　四、入景融情，感悟情深

　　1、面对这样的家庭情况，“我”的愿望有没有实现呢？照理说，梁晓声拿到钱，可以去买书了，心情应该是——高兴，开心。可是文中的“我”拿到钱，却是什么反应？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感觉？

　　2、为什么鼻子一酸呢？请你默读课文，一边读一边用心思考，课文中哪些地方让我鼻子一酸？请用笔恭恭敬敬地画下来。（学生默读课文，教师巡视）

　　3、交流

　　A、七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

　　（1）读一读，你体会到了什么？（环境很差）

　　（2）“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聋了。）

　　（3）假如这样的噪音向你扑面而来是什么感觉？（很难以忍受）

　　（4）可是母亲却在这样的环境中工作，一起读。

　　从“我”去到离开，这噪声停止过吗？读……

　　昨天的母亲在怎样的环境中工作？前天的？明天？后天？

　　作为儿子看到这情景你会有怎样的滋味？（很心疼、很难过）

　　看到自己的母亲在这样的一个令人烦躁的环境下日复一日，年复一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。

　　你还找到哪些句子？

　　B、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　（1）从这两句话中你读懂了什么？（抓“极其瘦弱、弯曲、烤”）（母亲的工作环境很不好，母亲很辛苦）

　　（2）母亲的背已经是极其得瘦弱了，当“我”看在眼里时，是什么感受？（心像被万根钢针扎了一样）

　　（3）这样，“我”又怎能鼻子不酸了。

　　C、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）此刻，看到母亲你是什么感觉？（吃惊、心酸）

　　（2）母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲啊！仔细观察这些句子，作者在表达上有什么特别之处？（连续使用三个“我的母亲”，“我的母亲”出现在句子后面）对比读。有什么不同？（反复强调“我”的吃惊，母亲的疲惫、劳累深深震撼了“我”的心灵，他从心底发出呼唤，所以“我的母亲”连续出现）请你带上这样的感觉，再读这个句子。

　　（3）听老师范读，指名读。

　　（4）如果“我”今天不到母亲工作的地方，也许永远也不会知道母亲是这样辛苦地赚钱养家，读出母亲的辛苦；如果“我”不*距离观察母亲，“我”又怎会懂得母亲的疲惫，读出疲惫。这般辛苦的母亲不禁让“我”“鼻子一酸”。让我们再来读读这个句子。

　　如果说这句话是慢镜头的话，那你能找到一组快镜头吗？

　　D、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）读完这句话，带给你最深的感觉是什么？（忙碌）

　　（2）哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）你能给“立刻”找个近义词吗？（马上、立即等）

　　（3）既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子变得更丰富一些，更有变化一些，是吧？你把这些近义词放进去，读读，和我们课文上的句子比比，有什么不同？（用四个立刻，母亲工作的节奏很强，很忙碌，一刻也不能停顿。）指名读

　　（4）母亲你是如此的憔悴，你就不能停一停吗？母亲你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇吗？母亲你是如此得疲惫不堪，你就不能喘口气吗？（不能，我还得养家糊口，还要供你们上学，还要……）

　　然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么说的，怎么做的？

　　E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　（1）母亲竟然是这样说的，是这样做的。我们一起读。

　　（2）你的目光定格在哪个词呢？把“塞”字圈出来，读读这个句子，体会母亲是怎样塞的？（毫不犹豫、使劲、坚定……）

　　（3）你说这是怎样的一塞？放进去，读一读。

　　是的，不要小看这几个词语，这几个词语说明母亲在塞钱的那一刻，她想过吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读读这个句子。

　　母亲塞到“我”手里的哪里是钱啊？是什么？（母爱）

　　是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切都汇成了四个字——慈母情深。

　　五、拓展延伸

　　搜集关于母爱的古诗词，感受母爱的伟大。

慈母情深教学设计8

　　1.认识“魄、抑、颓、纫、噪、褐、惫、耽、兜、龟、权”11个生字并会写“辞、抑、碌”等12个生字，能正确读写“连续、广播、铁路、辞退”等词语。

　　过程与方法

　　通过多媒体来理解和感知课文。

　　情感、态度与价值观

　　有感情地朗读课文和整体感知课文。

　　重点

　　认识和会写课文中的字、词。

　　难点

　　整体感知课文内容。

　　教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　导入新课

　　播放歌曲《母亲》

　　“入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的那三鲜馅有人他给你包，你委屈的泪花有人给你擦，啊这个人就是娘，啊这个人就是妈！”母亲，那是一个永恒的话题，千百年来，它一直以伟大和无私著称，每每读到它，心灵总不免轻轻颤动。今天，就让我们一起走*一位普通的母亲，感受博大的慈母情怀。

　　板书课题:慈母情深

　　思考、讨论问题。

　　通过歌曲激发学生的学*兴趣，导入本课学*。

　　讲授新课

　　二、初读感知

　　1.走进作者

　　梁晓声当代作家。祖籍山东荣成，1949年生于黑龙江省哈尔滨市，1977年毕业于复旦大学中文系，20xx年任北京语言大学中文系教授。代表作品有长篇小说《雪城》《年轮》，中篇小说《今夜有暴风雪》，短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》等。

　　2.背景简介

　　本文写的是20世纪60年代初的事。当时正值国家困难时期，大多数老百姓的家境都很不好，一元五角买本书在当时是很不容易的事情。

　　3.读准字音pòyìtuírènzàohèbèidāndōujūnquán

　　魄、抑、颓、纫、噪、褐、惫、耽、兜、龟、权

　　4.朗读词语连续广播铁路辞退挣钱

　　压抑潮湿忙碌缝纫阴暗

　　炎夏噪声瘦弱脊背口罩

　　龟裂忍心数落权利

　　5.多音字挣zhènɡ（挣钱）（挣脱）

　　zhēnɡ（挣扎）

　　他不断挣（zhēnɡ）扎着，想要挣（zhènɡ）脱身上的枷锁。

　　龟jūn（龟裂）

　　ɡuī（乌龟）

　　一只乌龟（ɡuī）在一块龟（jūn）裂的土地上缓缓地爬行。

　　6.词语释义失魂落魄：形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。本文指“我”想有一本书想得入迷。

　　怂恿：指从旁劝说鼓动别人去做(某事)。多用于贬义。文中指“我”劝说自己向母亲要钱。

　　疲惫：指极度疲劳。

　　龟裂：本文指皲裂。人的皮肤因为寒冷干燥而布满裂纹。

　　三、我会写1.请同学们，试着看拼音读一下本课的生字。

　　辞、抑、碌、吊、噪、脊、竟、龟、哇、忍、酸、权

　　2.随文识字：

　　（1）学生交流怎么记这个生字。(字的读音、结构、部首、组词、笔顺、造句等)(2)教师范写，学生书写。3.教师指导书写汉字。四、整体感知1.想一想课文写了什么？

　　课文记叙了母亲在极其艰苦的生活条件下，省吃俭用，支持“我”读“闲书”的事。

　　2.默读课文，给课文划分层次。

　　第一段(第1至4自然段)：“我”迫切希望得到一本《青年*卫军》。

　　第二段(第5至34自然段)：“我”到车间找母亲要钱，用母亲给我的钱给她买了一听罐头，母亲数落“我”一顿，又给了“我”书钱。

　　第三段(第35自然段)：“我”有了第一本长篇小说。

　　学生自主学*、探究。

　　感悟、思考、表达。

　　合作探究，披文入情。

　　思考并回答问活动探究。

　　理解、探究。

　　回答问题活动探究

　　让学生了解作者、掌握字词。

　　让学生理清课文的思路。

　　课堂练*

　　一、判断

　　1.“失魂落魄”的“魄”读pò，还可以组词“魂魄”。（??）

　　2.“龟裂”的“龟”读guī，不读jūn。（??）

　　二、将下列搭配恰当的词语用线连起来。

　　噪声疲惫劳累

　　脊背震耳欲聋

　　眼神弯曲瘦弱

　　巩固学*目标，加深理解。

　　课堂小结

　　本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学*了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，让我们真切地感受了母爱的伟大。

　　总结全文，整体掌握。

　　布置作业

　　1.有感情的朗读课文。

　　2.抄写字、词。

慈母情深教学设计9

　　《慈母情深》是一篇语言*实，笔触细腻，感情真挚的文章，文章通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱。

　　教学中以音乐《烛光里的妈妈》导入，低沉、舒缓的音乐营造情感浓重的氛围，让学生尽快融入文章中去;课文品读，这是一个中心环节，通过母亲形象、工作环境以及母亲给我钱的动作，让学生体会到母爱的无私;进而由梁晓声的母亲推及到自己的母亲，完成情感的内化;激情诵读，使学生的情感再次受到激发，情感得到升华。

　　这样设计的目的就是要让学生体会到母亲的辛苦，母爱的无私，激发学生情感共鸣，唤起学生热爱母亲的情感，在教学中，以“情感”为主线，以歌曲《烛光里的妈妈》点染课堂，通过设置情境、课文品读、情感倾述、激情诵读几个环节，逐步让学生理解母爱，认识到母爱的伟大。

　　教学目标：

　　1、抓住关键词语揣摩人物内心活动

　　2、从各种描写方法中分析人物性格

　　3、体会慈母情深，懂得母爱的伟大

　　教学过程：

　　一、深情导入 激**感

　　播放歌曲《烛光里的妈妈》

　　教师深情导入：“母亲啊!掀开你的忧愁，容我在你的怀里沉酣，只有你是我灵魂的安顿。”母亲，那是一个永恒的话题，千百年来，它一直以伟大和无私著称，每每读到它，心灵总不免轻轻颤动。今天，就让我们一起走*一位普通的母亲，感受博大的慈母情怀。板书课题：慈母情深

　　二、自读课文 整体感知

　　速读课文，说说本文主要写了哪两件事?

　　(1)是母亲为我讨回小人书

　　(2)是母亲给我钱买了一本《青年*卫军》

　　三、品读课文，体悟情深

　　学生有感情朗读课文(49段到结尾)，找出“我”深受感动的语句，反复朗读,体会其中流露了我对母亲怎样的思想感情.

　　学生读书，感悟

　　大屏幕展示：从( )句话，我体会到( )。

　　学生交流

　　(1)这是一位瘦弱的母亲。语句：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看

　　见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑*在缝纫机板上。

　　(2)这是一位疲惫的母亲。语句：背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

　　(3)这是一个贫苦的母亲。语句：母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

　　(4)这是一个劳累的母亲。语句：①有事快说，别耽误妈干活!②立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

　　大屏幕展示：通过这些描写母亲外貌、语言、动作等的语句，我们可以看出这是一位(疲惫、瘦弱、贫困、忙碌)的母亲

　　过渡：我们知道这是一位疲惫、瘦弱、贫困、忙碌的母亲，那么母亲是在什么样的条件下工作的呢?

　　大屏幕展示：画出描写母亲工作环境的句子，想一想母亲的工作环境有什么特点?

　　学生交流

　　(1)空间非常低矮，低矮的使人感到压抑。不足二百*方米的厂房， 四壁潮湿颓败。——低矮潮湿

　　(2)正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。——闷热

　　(3)毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬的飘荡。——空气污浊

　　(4)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。——声音嘈杂

　　教师点拨：母亲就是在这样一个空间低矮、狭窄，声音嘈杂的环境中工作的，

　　在这里，作者浓墨重彩的描绘了母亲的工作环境，为什么写这些呢?

慈母情深教学设计10

　　教材分析：

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

　　教学目标：

　　1、识记和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。

　　3、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　教学准备：

　　vcd《烛光里的妈妈》及课件

　　教学过程：

　　一、导题

　　1、齐读课题

　　2、师导：当“慈母”这两个字映入你眼帘的时候，你自然而然想起了什么？

　　3、带着感情再读课题。

　　二、学词

　　1、检查预*情况

　　2、师导：你认为课文中有哪些词语容易读错或难读的需要提醒同学们注意的？

　　3、学生读以下词语：龟裂、震耳欲聋、失魂落魄、缝纫机

　　三、品文

　　1、生自读课文，找出描写母亲外貌和语言的句子

　　2、预设一：“母亲穿过一排排缝纫机，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。周围几只灯泡烤着我的脸。”

　　师：这个句子哪几个词语给你留下了深刻的印象？

　　生：极其瘦弱，脊背弯曲……

　　师：你弯曲过脊背吗？什么感觉？

　　生：弯曲过，很累，很酸。

　　师根据学生的回答相机引导学生用心疼、难过的心情读这个句子，并板书 瘦弱辛苦

　　3、预设二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　师：读这个句子时，你有什么感觉？

　　生：难过，心酸

　　师：老师读这个句子时，鼻子一酸呀，这是一个缓慢的镜头，请同学们闭上眼睛吧！

　　师朗读，学生闭眼想象后，汇报自己所想到的画面，教师相机板书：疲惫

　　学生深情地再读这个句子。

　　4、学生自学

　　①教师总结学*方法：

　　a、抓住重点词语读。

　　b、反复朗读，在读中体会。

　　c、读时在脑海中浮现画面。

　　②学生用以上的方法学*找到的其它的句子。

　　③学生同桌交流后汇报。

　　5、学*26——29自然段

　　①生自由读26——29自然段，找出母亲对待钱的动作词。（掏、塞、凑）

　　②品句：母亲却将钱塞在我的手心里了，大声的对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　③师引导：一元五角钱对我们来说不值什么，可是在那个年代，你们知道一元五角钱意味着什么吗？

　　④学生看资料袋后汇报感想，师相机板书：爱

　　⑤师生饱含深情再读课题。

　　四、情感升华

　　1、师深情地述说梁晓声对母亲的一片赤子之情，引出他文中的语句。

　　2、师朗诵诗句，学生再诵。

　　3、师生再读课题。

　　五、小练笔

　　1、学生写下自己的心里话送给文中的母亲。

　　2、生诵自己的心里话。

　　3、师朗诵自己写的句子。

　　音乐起《烛光里的妈妈》

慈母情深教学设计11

　　教学目标：

　　1、联系生活实际理解“龟裂”意思；正确流利有感情朗读课文。

　　2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。

　　3、通过对比阅读朱自清的《背影》，体会聚焦细微之处表达爱的写作方法。

　　4、激发学生热爱父母亲的情感。

　　教学重点：

　　通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。

　　教学难点：

　　理解《慈母情深》和《背影》中“我”的情感。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，今天我们一起走进作家梁晓声的《慈母情深》，去看看他是如何表达爱的。板书课题，板书“爱”。

　　2、出示：按课文内容填空。

　　“我一直想买《青年*卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我（鼻子一酸），攥着钱跑了出去。”

　　联系生活实际理解“龟裂”和“鼻子一酸”。

　　【设计意图】

　　通过填空回顾课文内容，联系生活实际理解“龟裂”，让学生对母亲的工作环境有了初步了解，以问题“鼻子一酸”的感觉开启学*的过程，让整节课线索更加清晰。

　　图片

　　二、体会慈母情深

　　作者究竟看到了什么，鼻子一酸，打开课本自由朗读课文，请在有关的句子底下画上波浪线。生自由读。

　　交流：我为什么会鼻子一酸？

　　1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　（1）说说你为什么找到这句话？生说明原因。板书：环境

　　（2）理解“震耳欲聋”。（反复引读）

　　你们听（播放音频）

　　这仅仅是一台缝纫机的声音，七八十台缝纫机发出的声音可想而知，母亲就是在这样的环境下工作，带着这样的理解我们再来读一读这句话。

　　（3）小结：梁晓声就说这几句话都要喊出来，而母亲的工作环境就是这样，一天又一天一年又一年，整整十来个年头都在这样的环境中工作，向母亲要钱的他怎能不鼻子一酸？

　　过渡：仅仅如此吗？还有哪些地方令我鼻子一酸？

　　2、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲、、、、、、”

　　生交流板书：动作、神态

　　（1）这句话写的很特别，你发现了吗？

　　（2）孩子，谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛吃惊地望着我？按理来说我的母亲应该放在前面，他却放在了后面，我们再来读一读这与众不同的写法。你读出了怎样的味道？

　　（3）我们真真切切清清楚楚地去看一看母亲的慢镜头，闭上眼睛，随着这个慢镜头的推移你看到了什么？体会母亲的背母亲的脸母亲的眼。

　　（4）母亲如此的瘦弱，如此的憔悴，如此的疲惫，就在那天我发现母亲炯炯有神的眼不见了，那挺直的背不见了，那红润的脸不见了，孩子们看到这样的母亲我怎能不鼻子一酸？

　　3、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　孩子们，你们知道在当时这个年代1元5交钱意味着什么吗？我们来看一段资料。

　　文中也提到了我的家境（收音机卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子了）

　　这果断的、毫不犹豫、不假思索的一塞可是妈妈对我我满满的期待与深深的爱啊！我又怎能不鼻子一酸？

　　4、母亲赚钱是多么不容易，可为了孩子们，她一分一秒都不愿耽搁，立刻又…立刻又…立刻又…：

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　5、小结：是啊孩子们，这就是梁晓声的母亲，周而复始、不辞辛劳的工作，看到这些他当然会鼻子一酸，我们也看到了他对妈妈的爱与敬。

　　【设计意图】

　　抓住对描写母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的学*，创设情境反复引读，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。

　　三、学*《背影》

　　你们看，作者通过环境、动作、神态，语言描写，聚焦细微之处，*凡朴素的语言却将这爱诠释的淋漓尽致。那么在作家朱自清的笔下又是如何去表现爱的呢？我们一起去看看吧。

　　“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”

　　1、听音频，勾画出你觉得可以体现出爱的地方，然后小组交流。

　　2、小组合作交流《背影》，对比阅读。

　　抓住动作描写：探身、爬、攀、缩、倾

　　【设计意图】

　　通过对比阅读朱自清的《背影》，体会聚焦细微之处表达爱的写作方法。

　　四、观看视频（泰国公益广告）

　　孩子们，这样感人的镜头书本中有，影片中也有，请看。

　　【设计意图】

　　镜头的冲击让学生内心跌宕起伏，自然而然地想到自己的父母亲，学会发现爱表达爱。

　　五、总结

　　爱是梁晓声买书母亲塞给他的一元五角钱，爱是朱自清父亲费力爬上月台的背影，爱是视频中男孩母亲的口是心非，韩老师看到很多孩子眼里满含泪光，我想你们也一定想起了自己的妈妈，想起了那些不曾在意的瞬间，请同学们去发现爱，用我们学到的方法表达爱。

慈母情深教学设计12

　　教学目标：

　　1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点：体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、时光如水，年华易逝，似水流年淡去了我们多少回忆，却始终不改我们对母亲绵绵的爱恋，母亲对孩子的爱如一条清澈透明的河，不舍昼夜地源源不断地流向远方。于是，母爱便成了文学永恒的主题，今天我们就来学*一篇与母爱有关的文章《慈母情深》

　　2、每当想起自己的母亲内心会涌动着怎样的情感呢？谁愿意带着感受来读课题；

　　3、课题中的“深”字能去掉吗？为什么？深字是课题的题眼，不能去掉。慈母情有多深？又深在何处呢？让我们共同走进课文。

　　二、初读课文：

　　1、本文讲了一件什么事？

　　2、我为了买《青年*卫军》这本书向母亲要了多少钱？一元五角钱对于我们来说多吗？那么母亲给我的一元五角钱对于这个家庭意味着什么呢？（那个年代，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人。父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，舍不得吃炒菜，常常一块臭豆腐要吃3顿。而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。）通过资料，你知道了什么？

　　3、我向母亲要的一元五角钱，母亲给我了吗？我手里拿着一元五角钱应该高兴才对，而我却鼻子一酸，我为什么会鼻子一酸？下面请同学们按读一读，画一画，写一写，议一议的方法自学课文。

　　对于那些能引起我们心灵一震的词语、句子、甚至标点，最好能联系文章的其他内容，想想文章感动你的到底是什么？然后用一两个关键词写下自己的感受。

　　4、学生独立自学课文

　　5、学生汇报，教师适时点拨，指导朗读。

　　画面一：我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出震耳欲聋的声音。

　　⑴震耳欲聋什么意思？（通过哪些词语能看出母亲工作在震耳欲聋呢环境中呢？）你听过这种声音吗？有什么感受？（烦躁想离开）我的母亲能离开吗？

　　⑵这是母亲工作的地方，这震耳欲聋的噪声停止过吗？消失过吗？日复一日，年复一年，我的母亲就在这样的环境下挣血汗钱，就这样工作了十二年。我看到母亲在这样的环境下挣钱，心里什么滋味？愿意读出你的感受吗？

　　画面二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）作者的这段文字很有特色，你留意了吗？如果将我的母亲放在每句话的前面行吗？请同学们自由读读这两段话，看看作者想突出强调的是什么？（作者突出强调的是这就是我的母亲，对呀！这就是我的母亲，这是我对母亲的深情呼唤！让我们齐读这句话、）

　　（2）母亲吃惊地望着我，吃惊的仅仅是母亲吗？下面让我们读出作者此时的心情，请同学们读每句话的前半部分，老师读每句话的后半部分。

　　（3）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？

　　（4）转过身来了，我的母亲，我看到的是母亲怎样的脸？

　　（5）眼睛是心灵的窗口，为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？通过母亲这双眼睛你读懂了什么？

　　师小结：就在这一天，就在这一刻，我看见了母亲那弯曲的脊背；看到了母亲那苍白的脸；看清了母亲那布满血丝的双眼。母亲的脊背不再挺拔；母亲的脸庞不再娇嫩；母亲的双眼不再明亮。此时我内心什么感受？这样的母亲怎能不令我惊讶？这样的母亲，怎能不令我辛酸？这样的母亲怎能不令我痛心？谁愿意读出作者内心的感受。

　　画面三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　（1）龟裂什么意思？你见过龟裂的手吗？摸上去什么感觉？

　　（2）母亲那双手有白皙变得龟裂不仅写满了岁月，写满了沧桑（辛劳），还写满了母亲对我们的爱。当我看到母亲龟裂的双手时，内心会有怎样的感受？你能读出作者此时的感受吗？

　　画面四：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　（1）塞是什么意思？母亲为什么将钱塞在我手里？

　　（2）母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的理解，是母亲浓浓的深情。母爱，是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切汇成了四个字——慈母情深。）拿着母亲塞在我手里的钱，我内心会有怎样的感受？你愿意读出作者此时的感受吗？（只要是为了买书，母亲给我们钱时从未犹豫过。母亲没有钱，就向邻居借。母亲是文盲，母亲是个崇尚文化的文盲。凭着做母亲的本能认为，读书对于她的孩子们总归是有益的事。值得庆幸的是，我们从小接受的是母亲的教育。母亲的教育至今仍对我为人处世深有影响。）

　　画面五：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。

　　母亲的背是什么样的？为什么会这样？母亲的脊背弯曲了，可她的信念没变，她要用瘦小的身躯支撑起整个家，她要用弯曲的脊背为子女支撑起一片蓝天。此时你的内心有什么样的感受？愿意读出来吗？

　　画面六：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）立刻什么意思？能换成其他词吗？作者连续用了四个立刻想突出强调什么？（单调、枯燥、忙碌）

　　（2）母亲为什么争分夺秒的工作？母亲真的不累吗？看到母亲长年累月单调、乏味地工作，我内心什么感受？请把你的感受读出来。

　　6、母亲即使再苦再累也要给我一元五角钱让我买书，满足我读书的愿望，那么我理解母亲的深情了吗？

　　（拿着母亲给的钱，我的心情很沉重，本来还沉浸在马上拥有新书的喜悦中，现在一点买书的念头都没有了。当时我心里很内疚，因为母亲在那里工作了两年多，我一直不知道她在那里。我一次都没有去看望过他，我也没有钱孝敬她，我怀着这样的心情去用母亲给的钱给她买了罐头。）

　　7、梁晓声回报母亲的仅仅是一听水果罐头吗？（最后我想说，爱是双向的，只有父母对孩子的爱，没有孩子对父母的爱，这种爱是不完整的；爱是共同的情怀和关爱。）梁晓声回报母亲的还有一部部美仑美奂的文学作品，如今他已成为蜚声文坛的大作家，他的名字已被列入英、美、澳三国世界名人录。他取得如此成功的原因是什么？梁晓声的成功得益于他的努力和天赋，更因为有一个理解和支持他的母亲，是母亲的爱成就了一个孩子儿时最初的梦想。母爱深深，即使再生动的语言也表达不了母亲对我们的爱。所以作者选择了朴实，通过对人物外貌、语言以及动作的描写向我们刻画了静如深海的母爱。（母亲给我的印象像一棵树，我当时上学时看到的那种树——秋天不落叶，要等到来年春天，新叶长出来后枯叶才落去。）

　　三、拓展延伸：

　　1、母爱充盈于天地之间，沉浸于万物之中。母爱做为人世间最伟大的情感孕育了许多动人美丽的故事，你愿意说出你和母亲之间的故事和大家一起分享吗？

　　2、母爱纯纯如水，绵绵如溪，已细细清清流入你我的生活，当母亲给予我们生命时，便开始了她漫长的爱的旅程。羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义，母亲是你我一生最应感激的人，你愿意用笔写下你对母亲的感激之情吗？

　　3、人间的温情跨越无数的岁月，将我们的记忆烘烤的蓬松而馨香。世间的美和爱并不一定止于一块特定的土地，一个特定的人，而是一种辽阔无比的心情，如果同学们想对母爱有更多的了解，请课外阅读《感悟母爱》《母爱无疆》

　　四、教师总结：

　　母爱是我们每一个人生命的绿洲，灵魂的故乡，即使有一天母亲离我们而去，她的爱也将留在子女灵魂的最深处，母爱与我们永生相伴。

　　真正的英雄会受到人民的尊重，同样伟大无私的母亲也应受到人民的尊重，让我们把掌声送给文中及普天下所有的母亲。

慈母情深教学设计13

　　设计理念

　　根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学*，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

　　教材简析

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　教学目标

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学准备课件、歌曲《烛光里的妈妈》

　　课时划分：一课时

　　教学过程

　　出示古诗，导入新课

　　出示古诗《游子吟》，自由诵读。

　　交流古诗内容，感受慈母的爱，指导感情朗读。

　　（设计意图：通过阅读古诗，引起对母爱的初步感悟，激发学*课文的兴趣。）

　　母爱是个永恒的话题，今天我们就和梁晓声一同走进《慈母情深》，一同感受母爱的伟大。板题、读题。

　　初读课文，整体感知

　　自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容。

　　指名交流，感受母爱无私、伟大。

　　（设计意图：通过交流，初步了解课文内容，锻炼学生的概括能力和语言表达能力。）

　　理解课文，感受母爱

　　文中母亲的一言一行都让我们感受到了母亲的了不起，请同学们快速浏览课文，文中哪些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象，划下这些句子，读一读，并写下自己的感受。

　　（设计意图：语文教学不仅要训练学生读的能力，同时也要训练写的能力，培养学生阅读时做札记的*惯。）

　　指名交流，重点感悟以下语句：

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。

　　幻灯出示，自由读，交流体会。（板书辛苦）

　　指导感情朗读。

　　（设计意图：通过个人，小组朗读等方式，将内心的感悟表达出来，加深对句子的理解。）

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　幻灯出示，自由读，交流发现了什么？

　　过渡：其实梁晓声的这三句话可以改成一句话，出示修改后的句子：

　　我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

　　自由读这两段话，体会哪句话好？，表达的感情有什么不一样。

　　交流感受，再读两句话，感受表达方式的不同，表达的感情也就不同。

　　（设计意图：通过出示句子比较，让学生初步体会到表达方式不一样，其传达的感情也是不一样的。通过对比朗读更深入地体会母亲的辛劳。）

　　师感情朗读原句，生想象画面：你仿佛看到了母亲怎样的背？一双怎样的眼睛，一张怎样的脸?

　　（设计意图：教学中想象可以将文字性的东西具体化，通过想象画面学生能更充分感受到母亲工作的劳累，辛苦。也能进一步感受“我”当时的心情。）

　　指名交流，感受母亲的辛劳。

　　交流：记忆中的母亲是这样的吗？记忆中的母亲是什么样的？

　　交流：是什么让母亲的背不再直挺，双眼不再有神，脸颊不再光滑？

　　过渡：孩子们，看到母亲如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流后指导感情朗读。

　　过渡：这三次出现的“我的母亲”分明在向我们诉说着-——慈母情深。

　　（设计意图：进一步深化主题，加深对课题的理解。）

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　理解“龟裂”，“皱皱”说明什么？（板书：贫穷）

　　（设计意图：通过理解词语来感悟课文，同时锻炼学生对词语的理解能力。）

　　指名读句子，从这两个词中，你体会到什么？交流并指导感情朗读。

　　母亲说完立刻又又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　幻灯出示句子，自由读，想一想四个“立刻”说明什么？（速度快）

　　指导读出速度快的感觉，说一说，从“立刻”中你体会到什么？

　　（设计意图：通过朗读让学生对立刻有个更直观的感受。）

　　“又”说明什么，从中你又体会到什么？

　　创设情境，引导反复朗读：

　　母亲要供孩子们吃穿，还要供孩子上学，她怎么能停下来呢，所以——

　　母亲昨天是这样工作，今天是这样工作，明天还依然是这样工作，一年三百六十五天，从没有停止过——

　　无论春夏秋冬，严寒酷暑，母亲一直都是这样工作———

　　（设计意图：通过创设情境反复朗读，激发学生对母亲的爱，升华学生的情感体验。）

　　过渡：母亲可能从来没有说过一句“宝贝，我爱你！”可是母亲的言行却让我们深刻感受到——慈母情深

　　感悟孩子对母亲的爱

　　文中的母亲很爱“我”，在享受爱的同时，“我”也回报了母亲的爱，自由读文找一找，从哪些句子可以感受到“我”也很爱自己的母亲，划下相关语句，读一读，写下自己的感受。

　　（设计意图：本文不仅是为了展现母爱，同时也赞扬了孩子对母亲的敬爱，引导孩子也要爱自己的母亲，这一环节的设计就是为了让学生在感悟过程中学会回报爱。）

　　幻灯出示句子

　　我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　指名读句子，思考：“我”为什么会鼻子一酸？“我”攥的仅仅只是钱吗？

　　出示小练笔：我深切感受到母亲的辛苦。鼻子一酸，攥着钱跑了出去，心里一遍一遍地对母亲说——————

　　（设计意图：同过小练笔，训练学生的说话和写作能力，在说写的过程中进一步感受我对母亲的爱。）

　　配乐交流小练笔。

　　交流其它语句，感受“我”对母亲得爱。

　　师小结：从同学们的话语中，我也感受到了你们对母亲的爱，正因为“我”也爱自己的母亲，才会有“慈母情深”这样发自内心的感受。“慈母情深”不仅包含了母亲对“我”的爱，也包含了“我”对母亲的爱。

　　拓展课外延伸

　　生活中你的母亲也一定很爱你，交流自己的母亲每天是如何照顾自己的，你有什么话想对自己的妈妈说？

　　（设计意图：语文教学要与生活实际相结合，学生在学完课文后已经感受到了母爱的伟大，通过回归生活，引导学生体会自己母亲的辛苦，激发学生对母亲的爱，锻炼学生的说话能力。）

　　播放歌曲《烛光里的妈妈》，并出示能展示母爱的图片赏析感悟。

　　（设计意图：通过出示这些学生似曾相识的图片，在歌曲中升华学生的情感，突出文章的主题，引起情感上的共鸣。）

　　总结

　　我们的母亲无时无刻不在爱着我们，作为子女，我们在感受爱的同时也要回报父母的爱。最后让我们对普天下所有的母亲说一声：妈妈，您辛苦了！（幻灯出示这句话，相机板书：伟大、无私）

　　作业布置

　　1、 回家用自己的方式表达你对母亲的爱。

　　2、课下读一读《纸船——寄母亲》

　　板书设计：

　　18、慈母情深

　　辛苦

　　母亲 瘦弱 无私 伟大

　　贫穷

　　总评：

　　我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在学*《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，在学生读通、读熟课文的基础上，我让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会。通过理解具体的句子，我希望让学生明白、感悟到以下几点：1理解我家境的贫寒。2体会母亲挣钱的艰辛。3感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。在学生理解内容的基础上，我注重培养学生的朗读能力，让学生在读中再现情境，在读中体会感情。4、在朗读感悟的过程中，我也注重锻炼学生的写作能力。

慈母情深教学设计14

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、认识三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品味作者谴词用句方面的精妙。

　　3、通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　4、能从心底感受到自己母亲对自己的慈爱，并能发自内心对母亲感恩之情。

　　教学重点：

　　通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学难点：

　　如何通过朗读、对话等途径，让学生在学*过程中体会“情深”，提高学生阅读能力。

　　教学准备：

　　歌曲《烛光里的妈妈》、PPT课件

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，聚焦“情深”

　　1．谈话导入。在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学*的这篇课文，也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。

　　2．板书课题：18慈母情深

　　请同学们满怀深情地齐读课题。

　　同学们都不约而同地强调了这个“深”字，慈母的情深在何处，让我们满怀深情的走进这位母亲，走进慈母的深情吧！

　　二、初读课文，感知“情深”

　　1、请同学们用心听课文，用一个词和一句话说说自己读后的感受。

　　刚才在听课文的过程中，发现有几个词语比较难读，我们一起来读读。

　　课件一：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥

　　2、谁能用上这几个词语来说说课文的主要讲了一件什么事。

　　课件二：我一直想买一本《青年*卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。（齐读）

　　3、学*字词，理解词语。

　　（1）“龟裂”什么意思。师引导：看见过“龟裂的手”吗？

　　（2）“鼻子一酸”是一种什么感觉？你有过向父母要钱鼻子一酸的感觉吗？（没有）围绕一个问题：我原本是来要钱的，为什么我的想法改变了？展开5－25自然段的教学。

　　过渡：母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责怪的话也没有。按理说我应感到开心才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边用心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认认真真画下来，在书旁边写上批注。

　　三、研读课文，感悟“情深”

　　（一）、生默读课文，师巡视，对有困难的学生进行指导。

　　（二）、汇报，反馈：

　　1、家境的贫寒

　　课件三：

　　A、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　⑴、生谈理解。

　　⑵、师引导：听到过震耳欲聋的声音吗？什么感觉？你愿意呆在那种地方吗？（不愿意）把这种感觉带进去读这句话。

　　⑶、这震耳欲聋的声音从他进去就没停过，你能找出证据吗？（生快速的默读课文，寻找依据）是的！母亲无论是春夏秋冬，就是在这样的环境中工作的。七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！（师生共同齐读）

　　⑷、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“震耳欲聋”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。

　　过渡：还有哪些地方也让你感到鼻子一酸？

　　2、工作辛苦

　　课件四：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　⑴、师生合作读这段话。

　　师引导朗读：背直起来了……我的母亲。……（给个手势，给他们一个停顿）

　　⑵、这句话很特别，特别在哪里？（出现了三次“我的母亲”；分别放在句子后面）

　　这样写的好处？

　　引导：课件五：

　　A、我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

　　B、我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

　　（生反复的读三个句子，体会其不同的写作效果。师从读句子的语速上引导第一个句子就好像电影中的慢镜头，每个动作都是那么清楚，那么细致。）

　　（3）师读句子,提问：你看到了母亲怎样的背？怎样的脸？怎样的眼睛？

　　⑷小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？还有哪一处说明我的鼻子一酸？

　　3、忙碌

　　课件六：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　⑴、生读句子，谈理解。

　　⑵、这个句子的特别之处在于哪？为什么要用四个“立刻”，不换成别的词语？

　　引导：母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，转眼又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（反复的读出“四个立刻”更能体会到母亲的忙碌，辛苦）

　　⑶、你能读出忙碌的感觉么？（自由读，读出“迅速”的感觉）

　　小结：如此简洁的语言，也让我们体会到了母亲争分夺秒的忙碌，更让我们感受到了深深的慈母情怀。

　　⑹、提升、总结：这就是母亲，作家用他妙笔让我们感受到来自母亲的那份爱。

　　⑴母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

　　课件八：

　　A、母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　B、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说“我挺高兴他爱看书的！”

　　⑵从“皱皱的毛票”“龟裂”你体会到了什么？

　　⑶读句子，体会母亲的“塞”是怎么的“塞”？(充满期待的、紧紧的、慈爱的、慷慨的、毫不犹豫的……)

　　⑷教师深情述说：孩子们，你看母亲每月的工资才27元，这一元五角对母亲来说就是她一天多的劳动，最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀!此时，母亲却把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活赚来的钱掏给了“我”。

　　四、拓展延伸，升华“情深”。

　　1、这就是一个慈母伟大的情怀！这无私而伟大的爱汇成四个字，那就是——读题。

　　这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“争分夺秒的忙碌”中，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——慈母情深

　　2、播放《烛光里的妈妈》，拿起你们的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。

　　3、作业：搜集颂扬母爱的名句或诗歌，课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章。

慈母情深教学设计15

　　教材分析：

　　《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以?情?立意，以?感受亲情?为人文主题，以?有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学*通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《?精彩极了?和?糟糕透了?》、《学会看病》四篇课文。其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言*实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

　　设计理念：

　　1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。

　　2、著名特级教师钱正权认为：?略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学*所*得的方法进行实践运用依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培养，将在精读课中学到的学*方法运用到略读课文的学*中。

　　3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作交流为主，辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水*，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有两个

　　教学目标：

　　1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。

　　2、运用?抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感?这个方法，拓展阅读其他篇目。

　　教学重点：

　　学*方法的迁移，运用?抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感?的方法学*课文及拓展篇目，体会父母之爱。 学*难点：

　　运用方法学*阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。

　　教学准备：

　　多媒体课件、课外阅读链接的篇目

　　课时安排：

　　一课时

　　教师教学方法：

　　回顾旧知 适时点拨

　　学生学*方式：

　　自主阅读 合作交流

　　教学过程：

　　一、回顾导入，明确方法。

　　1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？

　　2、这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　4、抓住题眼，齐读课题。

　　二、运用方法，学*课文。

　　1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？

　　2、学生自读阅读提示。

　　3、指名说要求。

　　4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。

　　5、课件出示自学要求，学生认真默读学*要求。

　　自学要求：

　　（1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？

　　（2）、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。

　　（3）、在小组内交流自己的感受。

　　6、学生运用方法自学课文，小组交流。

　　7、学生汇报。教师相机指导，随机板书。

　　预设：句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　1）第一层次（瘦弱）：恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。

　　2）第二层次（极其）：如何瘦弱——极其，极其瘦弱是怎样的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了——你读书真仔细）

　　3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了……（齐读）：

　　过渡：还有哪些字词也让你体会到慈母情深？

　　句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　1）、老师想和你们合作着来读一读这句话，好么？

　　师引导朗读：背直起来了（手势示意学生接读）我的母亲。……（给个手势，给他们一个停顿）

　　2）、这句话很特别，特别在哪里？

　　（出现了三次?我的母亲?；分别放在句子后面）按常理来说，三次?我的母亲?说成一次就够了，?我的母亲?应放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了……意思有没有变？这样写有什么好处？

　　C、我们把这段文字转换成诗的形式，谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去？

　　背直起来了，

　　我的母亲。

　　转过身来了，

　　我的母亲。

　　褐色的口罩上方，

　　一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，

　　我的母亲……

　　（配乐指名读－齐读）

　　句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的！?

　　如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎么样给我钱的？你读懂了哪个词？

　　读：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的！?

　　钱可以递给我，交给我，为什么会是?塞?呢？

　　是的。可是，母亲却——

　　是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？

　　这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（无私、慈爱、宽厚、善良）这就是一个慈母伟大的情怀！在我心里，母亲的这句话无疑是世上最动听的声音了。来，让我们再来读一读母亲的话。

　　8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深（学生再读课题。）

　　9、难忘那时——（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出?慈母情深深几许，深藏在

　　10、教师小结。

　　三、运用方法，拓展阅读。

　　1、课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。

　　2、生背诵《游子吟》。

　　3、慈母情深，就深在这_________ 中。

　　（一）阅读链接《秋天的怀念》。

　　1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学*，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？

　　2、老师巡视指导。

　　3、交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。

　　4、师小结。

　　今天这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在*作中。

　　（二）阅读课文?阅读链接? 中的《纸船——寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。

　　1、师：我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。

　　2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。

　　四、课堂练笔 情感表达

　　1、学生练笔。爱需要表达。同学们可以为自己的父母写几句话，写出自己的悔恨、幸福、激动、决心等，至少用上三个母亲或父亲；也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗。动笔写吧。

　　2、学生交流。

　　3.师总结。孩子，你们长大了，孩子，我们一起长大吧！那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题，那是因为有了那么*凡伟大的四个字——读题。让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的母亲。

　　课外还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。

　　板书设计：

　　18* 慈母情深

　　抓住语言、外貌、神

　　态、动作体会情感 外貌 瘦弱 疲惫

　　语言 通情达理

　　教学反思：

　　略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，是一种非常实用的快速阅读技能。人教版小学语文五年级上册的《慈母情深》是一篇略读课文，在教学实践中，需要适当处理教学重点，在引导学生掌握课文内容的同时，学*略读的方法和技巧。

　　一、专家理论为导航

　　?略读教学，简约而不简单略读课文无论从内容还是从语言上看，都是文质兼美，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。教学实践中，最难取舍的就是?略读?，哪些内容必须略去？哪些信息可以放手？这些问题很难抉择。著名特级教师王崧舟老师指出：?略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成著名特级教师钱正权也提到：?略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学*所*得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的‘粗放’略读课文的学*一般只有一课时，因此不能求全求深，只能抓住一点，一课一得。至于抓哪一点，教材中课文前都有?导读?，这既是给学生的阅读提示，也是教师教学的重要参考。教师课前要细细研读，精心设计，适当取舍教学内容，做到?精??略?有度。

　　二、精心设计明方向

　　教材指出《慈母情深》所在单元的训练重点为?抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情?，笔者紧扣?方法、能力、情感?这三个关键词，为本课设计了?略而不泛，简而不约?的课堂教学方案。

　　首先，《慈母情深》一文节选自梁晓声的小说《母亲》，刻画的是母亲对孩子的爱和关怀。笔者依据单元导读，确定了以下两点教学目标，第一，结合阅读提示，引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段，体会母亲舐犊情深的心怀。第二，通过学*本文，了解并巩固?通过人物的语言、外貌、动作、神态等体会作者情感?的方法，培养快速阅读的技能，提升学生的语文能力。

　　其次，王崧舟老师指出，略读课阅读活动的设计要避免精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。在前一篇精读课文《地震中的父与子》中，笔者尝试了引导学生进行自主学*，本文作为一篇略读课文，更要求在教学过程中以学生为主体。而且五年级的学生已经具备了一定的阅读基础，在略读课文的学*中让他们自读自悟，融会贯通，是完全可行的。

　　三、课堂实践显实效

　　在课堂教学实践中，笔者首先安排学生自读课文，并勾画描写母亲语言、外貌的语句，以句带篇，以点带面，独立思考并挖掘文章情感。然后，全班分小组讨论，小组成员各抒己见，求同存异，在交流中整合集体意见，并派代表作发言。虽然这些?零零后?成长在物质丰富的大好时代，文中一块五毛钱的窘困与他们存在着不可逾越的鸿沟，但笔者欣慰地发现，他们对文章情感的把握非常准确，?慈母情深，深在为家庭的无私付出?，?慈母情深，深在对孩子读书的绝对支持?，语句直白而真诚，哪怕辞藻不够华丽，他们却用自己的语言表达了自己的理解和感动。最后，笔者根据学生的情况，做了相应的拔高和讲解，并挑选出重点语句让学生分角色诵读。学生纷纷调整情绪，声情并茂地彼此配合。在循环往复的练*中，学生由读而悟，再由悟而读，充分地体会到了字里行间流溢的情愫。

　　学生在阅读实践中读到了真情，悟到了真情，就会渴望一吐为快。心中有真情，笔下的文字就会饱含情感。课尾设计的?课堂练笔，情感表达?环节，恰到好处地顺应了学生内心情感的表达需要，学生心中浓浓的情感流淌在笔端，书写出对父母、对亲人深深的爱：?母亲，你如春天的阳光，滋润着万物?在我生病时，是您在照顾我，母亲；在我遇到困难时，是您在帮助我，母亲；在我伤心时，是您在安慰我，母亲?母亲，您是我心中的一座坚实的堤坝，守护着我心中的河流，在我伤心时不被难过冲垮?当我还是一两岁的时候，母亲抱着我。摇啊摇，摇啊摇，将我引入梦乡。当我长到五岁的时候，母亲带着我去学钢琴。母亲与我一起弹，弹啊弹，弹啊弹，优美旋律绽放。现在的我已经十岁了，母亲与我去骑车。她在前头，我在后头，骑呀骑，骑呀骑，骑到天涯海角……一句句稚嫩朴实却饱含真情的话语，感人肺腑，同时也说明达到了本课?体会情感?的目的。

　　四、总结反思促成长

　　略读课文略而不泛，课堂教学简而不约，虽然只有一个课时的时间，但略读教学的方法和技巧都不容忽略。

　　一方面，教师可以营造轻松愉快的的课堂氛围，在明确学*目的和学*重点的基础上，突出学生的主体地位，适当引导，鼓励自主学*，充分调动学生的主动性和创造性，提升其语文水*。

　　另一方面，教师也应该注意到略读教学中存在的问题。首先，部分小学生因为尚未形成良好的学*和思考*惯，不能有效地完成自主学*任务，针对这种情况，教师应该培养其边读边记边思考的阅读*惯，并督促其长期坚持。其次，如何确定略读课文的赏析角度？这要求教师在教学内容的取舍上权衡利弊，仔细斟酌，尽可能准确地把握课文信息，并最有效地培养学生的语文能力。

　　略读是一种语言素养，有利于培养学生快速阅读、抓取重点的能力。而略读教学任重而道远，我们需要在实践中思考，在思考中进取，在此笔者愿与各位同仁一起交流，互勉共进！

《慈母情深》教学设计（扩展3）

——慈母情深教学设计菁选

慈母情深教学设计

　　作为一名教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的慈母情深教学设计，希望对大家有所帮助。

慈母情深教学设计1

　　第二课时

　　教学目标

　　1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

　　2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　设计意图导入

　　（2）分钟环节一、复*导入

　　回顾上节课的内容，课文分别描写了哪些场景？

　　初到厂房、寻找母亲、找母亲要钱、母亲塞钱给我

　　新课教学

　　（36）分钟环节二、深入品读（21分钟）

　　1、默读课文6到34自然段，边读边想象文章中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”？

　　重点讲解：

　　（1）初到厂房

　　引导学生思考：想想“我”看到、听到、感受到了什么？“我的心情是什么样的？读了这几段，你又有怎样的体会？

　　（2）寻找母亲

　　重点解读：“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　①再带着感受读这句话。

　　②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？

　　③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？

　　（3）找母亲要钱

　　语言描写，省略号的作用。

　　（4）母亲塞钱给“我”

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　①从哪个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）

　　②怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？

　　③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：

　　三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？

　　⑤读，小结：

　　贫苦不吝啬。

　　环节三、触景写情（10分钟）

　　打开记忆的闸门，敞开心扉，回忆妈妈暖心的话语，担心的'眼神，选取你印象最深的一个画面写下来吧！

　　环节四、深入主题（5分钟）

　　是的，就在那一刻，我在心底里一遍又一遍地呼唤我的母亲，那一刻，我想起了母亲那双龟裂的手掏出的那卷揉得皱皱的毛票。【设计意图：在深入品读这个环节中，引导学生理解重点句子，并通过对重点句子充满感情的朗读，引导学生把握人物的思想感情，体会人物的性格特点。】【设计意图：通过填空的形式展现人物内心，体会人物的情感，从而达到对“母亲”这一形象的把握。】课堂小结及拓展延伸

　　（2）分钟

　　五、作业。

　　1、搜集表现“母爱”的古诗句。

　　2、用充满感情的文字来写一写自己的母亲。【设计意图：作业这个环节，拓宽了学生的视野；写一写更是锻炼了学生，让他们把自己的情感进行梳理并表达出来。】

慈母情深教学设计2

　　【教学目标】

　　1、认识“陷、碌、攥”3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、理解课文内容，通过学*对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥、善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学重难点】

　　通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会*凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、师：同学们，昨天我们学了《地震中的父与子》这篇课文，感受到在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量。在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学*的这篇课文，讲的就是一位母亲对儿子深沉的爱。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、就题质疑。

　　师：读了课题，你想知道哪些问题？

　　（学生回答，然后教师归）

　　（1）为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？

　　（2）面对情深的慈母，“我”又是怎样的？

　　（3）课文是怎样表现母亲的深情的？

　　二、自读课文，初步释疑

　　1、师：请大家带着问题，用自己喜欢的方式读读课文，注意要读准生字，读通课文，想一想课文主要讲了一个什么故事。

　　2、检查生字的认读，说说课文主要讲什么内容。（说出大意即可。）

　　生：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年*卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

　　3、再读课文，看看你能不能解决同学们提出的这些问题。

　　4、初步释疑。（让学生初步解决质疑中的“为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面对情深的慈母，“我”又是怎样的？”等问题。）

　　5、采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。

　　三、默读课文，重点理解母亲的深情

　　师：请同学们默读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。

　　1、理解我家境的贫寒。

　　2、体会母亲挣钱的辛苦。

　　3、感受“我”对母亲的感激、热爱、崇敬之情。

　　四、交流读书体会

　　师：刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

　　依据学生发言，让学生读中体会，其主要为：

　　1、“我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。周围几只灯泡烤着我的脸。”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。）

　　2、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。）

　　3、“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。）

　　4、“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。）

　　5、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。）

　　6、“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

　　我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的`场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。）

　　五、角色朗读，体会情深

　　1、指名读句子，体会从这些描写中知道了什么。

　　2、小组分角色朗读对话。

　　3、全班分角色朗读，评议。

　　（生边读师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感）

　　六、总结升华，拓展学*

　　1、师：为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？

　　生回答

　　2、师：读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？

　　3、让学生读读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，并谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，理解母爱的伟大。

　　4、师：同学们，在感恩节来临之际，你们可以给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。

　　七、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、背诵《游子吟》

　　孟郊：游子吟

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖？

　　【板书设计】

　　18﹡慈母情深

　　辛苦劳累挣钱 毫不犹豫给钱

　　拥有第一篇 著有多篇小说

　　长篇小说 著名作家

　　家境贫困

　　【教学反思】

　　由于本课文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。在初读课文后，我让学生从题目入手，提出问题，并带着问题进行初读课文。再让学生用自己喜欢的方式尽情地读，初步释疑。让学生在朗读中体会到本文的思想感情。在学生读通读熟的基础上，我让学生以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的，并勾画出描写的语句，然后组织学生交流自己的读书体会。分角色朗读的形式也让学生加深了对本文的理解。

　　通过以上环节的学*，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学*的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学*后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学*所得，有利于培养自学能力。

慈母情深教学设计3

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是以“父母之爱”为主题的一篇略读课文，文章选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。

　　“一元五角钱”看似是微不足道的小钱，但是对于当时一个经济拮据的家庭，对于一个每个月只能赚27元工资还要养育5个子女的母亲来说，是一个不小的数目。课文以“一元五角”钱为线索，通过“我”在车间里的所见、所闻、所想、所感，通过母亲外貌、语言、动作的一系列描写，刻画出了一个辛劳、慈爱的母亲形象，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

　　文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了一个辛劳、慈爱的母亲形象。文中“七八十台机器”的广角镜头、“母亲直背、转身、望着我”的慢镜头、“母亲掏钱、塞钱、凑钱给我”的特写镜头、“母亲立刻投入工作”的快镜头，写得生动感人，值得引导学生感悟与理解。尤其是作者在写作上的特色，3个“我的母亲”倒装与反复的写法，以及4个“立刻”反复使用的写法值得细细推敲。

　　二、学情分析

　　写人的文章孩子们有接触过，作为五年级的学生更要去初步学*作者如何表达人物思想感情的方式方法。本文的写作背景对于现在幸福的孩子们来说偏遥远：一个母亲每月工资27元，担负起抚养5个孩子的重担。家庭如此拮据是现在的孩子所无法体会到的，母亲如此的辛劳也是现在很多孩子都无法体谅到的，如何让孩子能够走进文本，能够深入去理解“一元五角钱”在当时到底意味着什么？体会慈母之情深是其中一个难点。所以适当补充资料，引导学生抓“震耳欲聋”等词感受母亲工作环境之恶劣，通过抓住母亲的外貌、语言、动作等词句，从字里行间去体会母亲工作负荷之巨大、劳作之辛苦以及母亲爱儿之情深很有必要。在理解文本的同时，更应关注文章的表达形式，学*作者的表达方法。

　　三、教学目标

　　1．随文理解“震耳欲聋”一词，会认“陷、碌、攥”和多音字“龟”。

　　2．有感情地朗读课文，初步感受倒装、反复等写作方法的强调作用。

　　3．通过描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段的理解感悟，体会母亲的辛劳和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

　　四、教学重难点

　　重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的辛劳以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　难点：初步学*作者的表达方法，理解文中人物的思想感情。

　　五、教学过程

　　（一）谈话导入、揭示课题

　　出示《青年*卫军》图片。

　　这本书是作家梁晓声小时候得到的第一本长篇小说。关于这本书，有一个他和母亲的感人的故事，今天我们随同梁晓声一起走进他的回忆，来认识这位母亲。

　　（二）把握主要内容、明确学法

　　1．自由读课文，注意生字词，把课文读通顺。想想课文主要讲了一件什么事？从中你感受到了这是一位（ ）的母亲？

　　2．反馈，交流。

　　（1）从课前学*单的反馈情况看，这些词语同学们都认为比较难读：震耳欲聋、失魂落魄、龟裂、攥着、陷入、忙碌。

　　（2）*时我们概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即时间、人物、地点，事情的起因、经过和结果。看看你的学*单上的主要内容，逐一对照，漏了什么，改一改。

　　（3）指名同学反馈重要内容的概括。

　　（4）从中你看到了一位怎样的母亲呢？（辛劳、慈爱……）

　　3．这是一篇略读课文，导读提示我们怎么学？（看导语提示）

　　（三）读慈母形象，体会“情深”

　　1．这节课我们就抓住描写母亲的语句来深入学*。请快速默读课文，画出描写母亲外貌、动作、语言的语句，看看哪些字眼让你感受到了母亲的辛劳？圈出重点词，读一读，在旁边写一写批注。（板书：外貌、动作、语言……）

　　2．交流。（随机板书）

　　（体会母亲工作辛劳。）

　　出示句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　（1）指名读。你看到了怎样的背？（极其瘦弱且弯曲的）除了直接写母亲的背，还写了什么？（被灯泡烤着的脸……）

　　（2）母亲不光是脸被烤着，就连耳朵也受着煎熬。文中就有一句环境描写也可以看出母亲工作的艰辛。

　　（3）穿插环境。句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。什么叫震耳欲聋？走进这样的车间你的第一反应是什么？

　　（4）看到每天在七八十台缝纫机的噪音中，在几百只灯泡的炙烤下的母亲如此辛勤的工作，你此时是什么心情？（难过……）

　　（5）带着这种感受读一读。

　　出示句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？

　　（2）这句话除了提到母亲的背，还写了母亲的什么？（眼神）这是怎样的眼神？（疲惫且吃惊的）因什么而疲惫？因什么而吃惊？

　　（3）读出这份辛劳。

　　（4）发现了吗？这句话很特别？特别在哪里？（“我的母亲”出现3次，而且都放在句子的末尾。）

　　（5）比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的`口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……这两句话上下意思差不多，几乎没有什么变化，你自己读读，给你的感觉一样吗？（用倒置写法突出前面的部分，画面感更强。）

　　（5）谁愿意把这一个个画面读出来？（配乐指导朗读）

　　师小结：作者知道母亲工作辛苦，却没有想象到会如此辛苦。作者反复用上“我的母亲”，将它们放在句后，将母亲“直背、转身、望”的动作强调出来，定格成一个个清晰的画面，久久地，久久地留在作者的脑海里，也留在我们脑海里，所以作者要这样写。

　　出示句三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？

　　（2）这句话中你又发现了什么？（用了4个“立刻”）“立刻”可以改成什么？（马上、立即……）

　　（3）读读这句话，作者这样写让你有什么感觉？（母亲工作争分夺秒）

　　（4）母亲赚钱是多么的不容易。为了孩子们，她甚至一分钟一秒钟都不愿意耽搁，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… （师引读并板书）

　　（5）你们知道母亲这样争分夺秒是为了什么吗？

　　补充资料：梁晓声家有兄弟姐妹5人，父亲去大西北工作，常年不在家。为了养活一大家子的人，母亲起早贪黑地工作，每月只能赚27元，*均每天收入几毛钱。家里穷到常常一块豆腐要吃3顿，为了养活孩子，家里的收音机已经变卖。为了给孩子们省钱，母亲每天不吃早饭就去上班。上班的地方离家很远，也舍不得花5分钱乘车。

　　（6）读到这里，你读懂了什么？（母亲很辛苦，为了孩子省吃俭用……）

　　师：我所讨要的“一元五角钱”是母亲起早贪黑*两天的收入。母亲所做的一切都是为了孩子们啊！这就是──慈母情深。（齐读课题，体会母亲爱儿深切。）

　　1．课文中母亲的哪些描写又让我们感受到了这份爱呢？小组合作，划出母亲的言行，讨论讨论。

　　句子一：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着……

　　句子二：母亲却已将钱塞到了我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　句子三：“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

　　句子四：那天母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了够买《青年*卫军》的钱。

　　2．小组派代表谈感受。

　　3．这是怎样地“掏”？怎样地“塞”？怎样地“凑”？（预设：毫不犹豫、充满关爱、迅速、很不容易……）这一“塞”塞给我的仅仅是“一元五角钱”吗？还有什么？（预设：母爱、期望与理解……）

　　4．什么数落？数落我什么？母亲为什么要数落我？（因为我为母亲买了水果罐头）

　　师：对我的要求母亲是毫不犹豫，对自己却是省吃俭用，舍不得花一分钱。这就是──慈母情深。

　　（四）写话补白，升华情感

　　1．对于一个经济如此拮据的家庭来说“一元五角钱”不是一个小数目，对于母亲每天如此微薄的工资还要养活一大家子来说，“一元五角钱”更是得来不易。那么母亲是如何再次凑钱给我买书的？（抓住母亲的神态、动作、语言等写出母亲辛苦凑钱的过程。）

　　师：无论是母亲的“掏”“塞”“凑”，还是母亲数落的话语都让我们体会到了那一份浓浓的──慈母情深。（齐读课题）

　　3．交流、反馈。

　　4．千言万语说不尽，慈母情深深似海。就如我们的父母，各自用不同的方式爱着我们！我们更应该多点体谅，多点懂事，就像作者一样。最后让我们在冰心的《纸船──寄母亲》中结束我们的课。（诗歌朗读）

慈母情深教学设计4

　　教学内容：

　　人教版五年级上册第18课《慈母情深》

　　教材分析：

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

　　教学目标：

　　1、认识生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点、难点：

　　读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的`感激、热爱与崇敬之情。

　　教学过程：

　　一、检查预*，导入课文

　　1、导入课题并板题。

　　2、课件出示*题，生完成练*。

　　二、研读课文，感悟“慈母情深”

　　1、下面请默读课文，边读边体会：我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。

　　2、 交流

　　3、根据学生回答相机出示：

　　“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　4、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　三、拓展想象，升华感情

　　1、师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。

　　2、（放音乐，生动笔，师巡视。）

　　3、交流

　　4、布置作业

　　板书设计：

　　震耳欲聋 慈母情深 疲惫不堪 似海深塞

慈母情深教学设计5

　　教学目标

　　1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2、有感情的朗读课文，背诵自我喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描述的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点

　　通过对母亲外貌、动作、语言描述的重点句、段的品析，学会如何赏析人物；并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　上节课，我们认识了一位伟大的父亲，从他上身迸发出来的伟大的父爱，震撼着我们每个人的'心灵，与这位父亲相比，梁晓声的母亲又给了他怎样深沉的爱呢？这天，我们就去体会一下大河一样深沉的母爱。

　　二、初读课文、整体感知

　　要求：通过自我查资料，读通、读懂全文，能够简述课文大意。

　　三、再读课文、品味语句

　　要求：根据学*《地震中的父与子》的学*经验，自我把文章当中的描述母亲外貌、动作和语言描述的重点句、段找出来，在自我重分阅读和思考的基础上小组内交流，体会母亲的慈祥与善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，探讨作者是怎样表现出来的？整理在练*本上。

　　重点体会“我”家里的贫穷和母亲的“大方”这一鲜明的比较，（母亲干脆利落的对话）细细品味母亲瘦小的身体与繁重的工作和恶劣的工作环境的比较。

　　四、以读促情、朗诵比赛

　　操作：选取自我喜欢的一个镜头反复品读、认真体会，每个组选派一名代表朗诵自我喜欢的片断，读的形式自选。

　　五、随堂练笔、人物分析

　　要求：通过对文章重点语句的分析，写一篇关于母亲的人物赏析。篇幅不用太长，能够证明观点，说明理由即可。

　　读课后连接，谈自我为母亲做过的小事儿

　　操作：认真读课后链接，体会诗人对母亲的怀念和爱，小组内交流自我以前做过哪些令母亲感动的小事。

　　六、课堂小结

慈母情深教学设计6

　　1、认读“魄、抑、颓”等10个生字，读准1个多音字“龟”，会写“辞、抑、碌、吊”等12个生字，正确读写“连续、广播、铁路、辞退”等18个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，梳理“我”拥有第一本长篇小说的过程。

　　3、分析文中的场景描写和细节描写，了解“我”家境的贫寒、母亲的辛劳，从中体会母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大及“我”对母亲的感激与敬重之情。

　　4、分析文中描写人物外貌、动作、语言的句子，学*如何运用恰当的描写手法刻画人物形象。

　　重点

　　1、理解课文内容，注意从反复出现的词句中感受母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大以及“我”对母亲的感激与敬重之情。

　　2、分析场景描写、细节描写和人物的外貌、动作、语言描写，学*如何运用恰当的描写手法表现人物形象。

　　难点

　　用恰当的语言描写人物，表达自己的看法和感受。

　　1、字词教学。

　　本课要求会认10个生字，会写12个生字，读准“龟”这个多音字，重点指导会写字。会认字中的“魄、抑、颓、纫”特别容易读错，“龟”是多音字，容易读错，重点强调和指导。12个会写字中，有的容易读错，如“抑、嗓、碌、脊、龟”；有的笔画比较多，字比较难写，如“碌、脊、酸”。教师要指导读法、写法、用法，最好是把字放到词语、句子里去学*和理解。

　　另外，五年级的学生识字能力比较强了，要让学生自己主动去想办法识字，如查字典、询问他人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。

　　2、阅读理解。

　　《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱让“我”买《青年*卫军》的事。从日常生活小事中表现出了深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　根据本文特点，学*本课要从语言的角度细读文本，用一双敏锐的眼睛，发现文章中运用场景描写和细节描写的地方，设身处地地感受其中的深意和情感。找出反复出现的词句段，剖析其中蕴含的情感。要找出文本中在标点、修辞上的亮点，并将自己解读到的亮点变成课堂上学生学*的着眼点。

　　3、表达运用。

　　落实读写训练点，以读促悟，悟出真情，再情感迁移，联系实际，写自己生活中曾经“鼻子一酸”的经历。

　　1、预*提纲

　　（1）搜集写作背景，了解当时的社会经济状况，帮助理解课文内容。

　　（2）搜集作者梁晓声的资料。

　　（3）初读课文，自学生字词。会认字要读准字音，会写字不仅要读准字音，而且要组词书写。

　　（4）再读课文，把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容。

　　2、多媒体课件

　　教学课时

　　2课时。

　　第1课时

　　课时目标

　　1、会认“魄、抑、颓”等10个生字，读准“龟”1个多音字，会写“辞、抑、碌”等12个生字，正确读写“连续、广播、铁路、辞退、压抑”等18个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解“我”拥有第一本长篇小说的过程。

　　3、了解“我”家境的贫寒、母亲的辛劳，初步感知母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大。

　　一、创设情境，导入新课。

　　课件播放歌曲《游子吟》，师生齐唱。

　　师：同学们唱得太投入、太有感情了，从这首歌中，你们感受到了什么？

　　生：感受到了母爱的深沉和对母亲的感恩之情。

　　师：很好。今天，我们来学*梁晓声写的一篇表现母子情深的文章——《慈母情深》，听听他买第一本长篇小说《青年*卫军》背后的故事。（师板书：慈母情深）

　　音乐烘托气氛，创设情境，教师用音乐深情导入，切中主题，为学*课文奠定情感基调。

　　二、检查预*。

　　1、重点字词。（学生课前总结，教师点拨，当堂识记）

　　（1）课件出示生字、词语。（指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。）教师适时强调读音，如“魄、抑、颓、龟”等。

　　（2）教师指导书写生字。（教师范写，学生描红，互相评价）重点指导“辞、抑、碌、脊、酸”的书写，教师要强调写这些字的时候要注意什么。

　　2、作者简介：

　　梁晓声：原名梁绍生，当代著名作家。1949年出生于哈尔滨，祖籍山东荣成，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说《天若有情》《白桦树皮灯罩》，中篇小说《人间烟火》，长篇小说《一个***的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，以及中篇小说《今夜有暴风雪》均获全国优秀小说奖。

　　这是对同学们预*成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们有了成就感、收获感，才会更愿意预*。将集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际情况，因人施教；注意形象性和直观性，力求给学生留下深刻的印象。

　　三、初读课文，把课文读顺、读熟。

　　1、请同学们利用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通，不通顺的地方多读几遍。

　　2、检查读课文，可以抽查、轮读、小组内读、分角色读。学生之间互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得好的同学及时给予表扬，对于读得不好的同学要准确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。

　　熟读课文是顺利完成教学任务的前提，体现以读促悟的理念。

　　四、再读课文，整体感知。

　　1、自由朗读课文，读准字音。

　　2、说说课文主要写了一件什么事，这件事突出了母亲的哪些特点。生自由发言，展示自己的阅读所得。

　　课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱让“我”买《青年*卫军》的事。

　　3、你认为母亲是一个怎样的人？

　　母亲是一个瘦弱、勤劳、善良、慈爱的人。

　　通过阅读，初步感知课文内容和人物特点，训练了学生的信息筛选能力和归纳能力，为后面深入地理解课文内容做准备。

　　五、布置作业。

　　1、读写词语，小组内交流记忆本课生字的方法。

　　2、想一想：母亲*时是怎样疼爱、关心你的？选择印象最深的一个情节写一写。

　　第2课时

　　课时目标

　　1、品读课文，分析文中的细节描写和场景描写，从中体会母亲的勤劳、慈爱、善良和母爱的深沉、伟大及“我”对母亲的感激与敬重之情。

　　2、学*如何恰当地运用描写手法刻画人物，表达自己的看法和感受。

　　一、检查作业，导入新课。

　　师：上节课布置了一项作业——想一想：母亲*时是怎样疼爱、关心你的？选择印象最深的一个情节写一写。下面请同学们讲述一个母亲疼爱你的情节。（生讲述）

　　师：同学们都讲述了自己生活中的真实故事，表现出了母亲对你无微不至的关心、照顾。我们可以发现这些事情都是生活中的小事，《慈母情深》这篇课文也写了一些小事，下面请同学们一起朗读课文，说说本文写了哪些小事。

　　这样导入新课能把新、旧知识联系起来，前后衔接密切、自然，使学生温故而知新。

　　二、细读课文，讲述情节。

　　1、仔细默读课文，思考：本文写了哪些小事？

　　2、学生交流汇报。

　　3、教师小结：课文先写“我”渴望买一本《青年*卫军》。然后写家里太穷，“我”的愿望难以实现。接着写母亲的工作环境极其恶劣，母亲工作很艰辛、劳累。再写母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书，“我”却用钱给母亲买了罐头。最后，写母亲又给“我”钱买书，“我”终于有了第一本长篇小说。

　　过渡：在这些情节中，哪些细节最能表现母爱的伟大、深沉？最能表现“我”的感恩之情？

　　朗读是阅读教学的根本，此环节紧扣教学重点，让学生在自由诵读中，进一步感知文章内容，进一步训练同学们筛选信息和概括文章的能力。

　　三、分析细节，感受母爱。

　　1、学生仔细朗读课文，思考：在这些情节中，哪些细节最能表现母爱的伟大、深沉？最能表现“我”的感恩之情？

　　2、学生交流汇报。

　　3、教师适当引导出示：

　　那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。

　　（1）从这一细节描写中，你读出了什么？

　　说明了“我们”家连解决温饱问题都很困难，“我”的家境实在太贫寒了。

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　（2）母亲“掏”钱的这一细节描写说明了什么？

　　说明了“我”家很穷，家庭困难，这钱来之不易，母亲很珍惜这为数不多的钱。

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

　　（3）这四个“立刻”说明了什么？

　　“立刻”一词反复使用，说明了母亲工作非常辛苦，挣钱很不容易，完全没有喘息的时间。

　　结合生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。

　　“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的.毛票，用龟裂的手指数着。”“我挺高兴他爱看书的！”

　　（4）师：母亲掏钱的动作和说的这句话，与家境的贫穷、劳动的艰辛形成强烈的对比，表明母亲在子女的学*上很慷慨，她爱自己的子女，渴望自己的孩子成才、有出息。

　　小结：通过品读文中描写母亲外貌、语言、动作的句子，我们深深地感受到母亲的慈祥与善良，和母亲对孩子深沉的爱。

　　过渡：母亲无私地爱自己的孩子，那么孩子感受到母爱了吗？孩子的感情是怎样的？

　　抓住关键词句体会母亲的形象和对“我”深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，*得语感。

　　4、“我”对母亲的感情是怎样的？找出相关语句。

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

　　指名朗读，从反复出现的“我的母亲”中，你体会到了什么？

　　（作者连用了三个“我的母亲”，说明他当时对母亲在如此恶劣的环境中工作，既感到悲哀、辛酸、心痛，又深深体会到母亲的辛苦、疲惫，同时，更感受到母亲的坚强、慈爱、美丽与伟大。）

　　那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。

　　我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

　　这是“我”的心理描写、动作描写，从中可以感受到“我”被母亲无私的爱感动了，“我”为不能替母亲着想，加重母亲的负担而感到惭愧，“我”知道了要感恩母亲，感恩母爱。

　　此时此刻，你最想说什么？

　　生1：慈母情深。

　　生2：母爱是最普通而又最伟大的爱。

　　生3：“谁言寸草心，报得三春晖。”

　　体会作者对母亲的爱，学会知恩、感恩。

　　四、精要总结，收束课堂。

　　多媒体课件播放音乐《烛光里的妈妈》。

　　师总结：通过这节课的学*，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖”。（学生齐背《游子吟》）

　　五、拓展延伸，布置课后作业。

　　1、写一篇周记，记录母亲关爱你的事情，表达对母亲的感谢之情。

　　2、课外读一读歌颂母亲的文章。

　　由人及己，课堂延伸，感受母爱，唤起学生的感恩之情。

　　本课的教学中，我紧扣单元教学重点，引导学生梳理场景和细节描写，利用以读促悟的方法，让学生去挖掘、品味文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度。在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。学生的回答很有个性，见解独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。很多精彩的答案出乎我的意料。从学生课后的周记练*中我看到了学生内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感激之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是也存在一定的不足：

　　对于作者的写作背景，我没有让学生花更多的时间去搜集资料，没有让学生了解当时普通百姓的家庭生活状况，没有让学生去认识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做很多事情。如果让学生走*那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难，这样学生就能更好地了解母亲挣钱的不易，母亲毅然给钱让“我”买书，足见慈母情深。

　　在解读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这句时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论，说出他们独特的理解，没有适时引导，做到台下、台上互动，凸显“教育以学生为本”这一理念。

　　这堂课还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中需要改进。

慈母情深教学设计7

　　【教学目标】

　　1在阅读过程中自主认识本课生字，能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。

　　2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。

　　3在理解课文内容的基础上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。

　　【教学重难点】

　　品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。

　　【教学过程】

　　了解作者，揭题导入

　　１导入，简介作家梁晓声的成就。

　　2从课文的1—3小节中，了解他小时候的家庭情况以及对书渴求。

　　①引导学生抓住“从来没有”、“一次”、“破收音机”、“吃进肚子里”感受作者家境贫困。

　　②引读：虽然家境贫困，但是——（我想有一本《青年*卫军》），而且——（想得整天失魂落魄。）

　　③理解“失魂落魄”，从中你感受到什么？

　　3今天我们一起来欣赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。板书课题，齐读课题。

　　4读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）

　　5小结：母爱是*凡的，她时刻在我们身边；母爱是伟大的，但你必须用心去感受。梁晓声的成功就缘于这*凡而又伟大的母爱。

　　再读课题。

　　二 整体感知，把握大意

　　１轻声读读课文，读准字音，读通句子。想想母亲几次给“我”钱？分别是因为什么？

　　２生交流，师板书： “我” 母亲

　　想买书 塞钱

　　买了水果罐头 凑钱

　　３根据板书所给的线索，简要说说课文讲了一件什么事？

　　４学生交流，师指导说清楚、说简洁、说连贯。

　　说明：

　　概括课文的主要内容仍然是学生学*的重点，老师有意识地引导学生找出课文当中的重点信息，帮助学生把握课文的主要内容。

　　三 研读重点，体悟母爱

　　㈠学*4—31节，体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。

　　过渡：“我”去问母亲要钱是因为——，面对母亲，“我”又不想说出要钱两个字是因为——（母亲工作非常艰辛）

　　１默读4—31节，想一想：你从哪儿感受到母亲工作是非常艰辛的？划出有关句子。

　　２学生交流，随机出示：

　　▲七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　周围的几只灯泡烤着我的脸。

　　读句谈感受，引导学生关注“破”、“震耳欲聋”、“烤”，从所用机器的陈旧、噪声的大、温度的高三方面体会母亲工作环境差。

　　（在理解“震耳欲聋”时，可结合下文中母亲“大声问”、“大声回答”来理解。）

　　▲我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑*在缝纫机板上。

　　⑴指名读句。

　　⑵抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑*”等词谈感受，体会母亲工作的劳累。

　　⑶指导朗读，齐读句子。

　　▲背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　⑴谈谈此句的特别之处，感受作者用排比的句式，细致地写出了辛勤工作着的母亲的形象，以及由此给“我”带来的震撼。

　　⑵指导朗读。

　　⑶比较句子，初步了解倒装句的强调作用，进一步体会“我”此时的感受。

　　背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……

　　⑷再次读句。

　　说明：

　　这一细节描写，具体地刻画了母亲辛劳的形象。教学时，让学生谈谈此句的特别之处，并通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲惫的身影时，内心产生了的极大震撼，也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要原因，体现了我对母亲的.爱。至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。

　　▲母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

　　⑴出示图片，理解“龟裂”。

　　⑵想象说话：寒冷的清晨，母亲用那龟裂的手 ；在工作车间里，母亲用那龟裂的手 ；下班后，母亲用那龟裂的手 。

　　⑶此时母亲却用这龟裂的手在——，那是因为——，生活如此拮据的她却因为“我”要买书而数得——，即便同事劝她——（生读同事说的话），而她却毫不犹豫地将钱——，并大声说——（生读母亲的话，指导关注“！”），从中你感受到了什么？

　　说明：

　　在理解“龟裂”这个词语时，老师先出示一张龟裂的手的图片，学生通过观察，明白龟裂就是裂开了许多缝，呈现出许多裂纹的含义。那么，母亲的手为何是龟裂的呢？一个想象说话帮助学生了解母亲龟裂的手背后的故事，从而体会母亲为操持一家的生活所付出的艰辛。最后，教师联系课文内容，引导学生感受母亲对“我”买书的支持。

　　▲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　⑴读句，评价中关注四个“立刻又”，体会母亲争分夺秒，拼命工作。

　　⑵指导读句。

　　3回顾直接描写母亲工作艰辛的4句话，在此基础上体会“我”此时的心情。

　　⑴梁晓声站在一旁看到母亲如此艰辛劳累，他的心潮澎湃，看似*静却并不*静，他越看越真切，引读：那一天，引读29、30、31小节。

　　⑵想象写话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……结合上文中“我”的所见所闻，写写“我”当时的想法。

　　⑶组织交流，体会“我”内心的羞愧、难过、歉疚，以及“我”对母亲的孝心。

　　㈡学*32—35节，感受母子情深。

　　1理解“数落”，母亲会怎么数落？体会母亲对子女深沉的爱。（板书：支持）

　　2理解“我想我没有权利 ……”，体会“我”不辜负母亲的决心，读出语气。（板书：感激）

　　三 总结全文，情感升华

　　母亲不仅用柔弱的肩膀扛起养家糊口的重担，而且支持我读书，为我的文学之路打下了扎实的基础，是慈母情深育我成长。而梁晓声深深地体会到了这种爱，并以此为动力，实现了母亲的心愿。在生活中，我们也拥有母亲的深情，让我们也为自己无私的母亲赞颂吧！

　　齐读《游子吟》。

慈母情深教学设计8

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、认识三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品味作者谴词用句方面的精妙。

　　3、通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　4、能从心底感受到自己母亲对自己的慈爱，并能发自内心对母亲感恩之情。

　　教学重点：

　　通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学难点：

　　如何通过朗读、对话等途径，让学生在学*过程中体会“情深”，提高学生阅读能力。

　　教学准备：

　　歌曲《烛光里的妈妈》、PPT课件

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，聚焦“情深”

　　1．谈话导入。在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学*的这篇课文，也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。

　　2．板书课题：18慈母情深

　　请同学们满怀深情地齐读课题。

　　同学们都不约而同地强调了这个“深”字，慈母的情深在何处，让我们满怀深情的走进这位母亲，走进慈母的深情吧！

　　二、初读课文，感知“情深”

　　1、请同学们用心听课文，用一个词和一句话说说自己读后的感受。

　　刚才在听课文的过程中，发现有几个词语比较难读，我们一起来读读。

　　课件一：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥

　　2、谁能用上这几个词语来说说课文的主要讲了一件什么事。

　　课件二：我一直想买一本《青年*卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。（齐读）

　　3、学*字词，理解词语。

　　（1）“龟裂”什么意思。师引导：看见过“龟裂的手”吗？

　　（2）“鼻子一酸”是一种什么感觉？你有过向父母要钱鼻子一酸的感觉吗？（没有）围绕一个问题：我原本是来要钱的，为什么我的想法改变了？展开5－25自然段的教学。

　　过渡：母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责怪的话也没有。按理说我应感到开心才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边用心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认认真真画下来，在书旁边写上批注。

　　三、研读课文，感悟“情深”

　　（一）、生默读课文，师巡视，对有困难的学生进行指导。

　　（二）、汇报，反馈：

　　1、家境的贫寒

　　课件三：

　　A、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　⑴、生谈理解。

　　⑵、师引导：听到过震耳欲聋的声音吗？什么感觉？你愿意呆在那种地方吗？（不愿意）把这种感觉带进去读这句话。

　　⑶、这震耳欲聋的声音从他进去就没停过，你能找出证据吗？（生快速的默读课文，寻找依据）是的！母亲无论是春夏秋冬，就是在这样的环境中工作的。七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！（师生共同齐读）

　　⑷、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“震耳欲聋”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。

　　过渡：还有哪些地方也让你感到鼻子一酸？

　　2、工作辛苦

　　课件四：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的`母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　⑴、师生合作读这段话。

　　师引导朗读：背直起来了……我的母亲。……（给个手势，给他们一个停顿）

　　⑵、这句话很特别，特别在哪里？（出现了三次“我的母亲”；分别放在句子后面）

　　这样写的好处？

　　引导：课件五：

　　A、我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

　　B、我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

　　（生反复的读三个句子，体会其不同的写作效果。师从读句子的语速上引导第一个句子就好像电影中的慢镜头，每个动作都是那么清楚，那么细致。）

　　（3）师读句子,提问：你看到了母亲怎样的背？怎样的脸？怎样的眼睛？

　　⑷小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？还有哪一处说明我的鼻子一酸？

　　3、忙碌

　　课件六：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　⑴、生读句子，谈理解。

　　⑵、这个句子的特别之处在于哪？为什么要用四个“立刻”，不换成别的词语？

　　引导：母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，转眼又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（反复的读出“四个立刻”更能体会到母亲的忙碌，辛苦）

　　⑶、你能读出忙碌的感觉么？（自由读，读出“迅速”的感觉）

　　小结：如此简洁的语言，也让我们体会到了母亲争分夺秒的忙碌，更让我们感受到了深深的慈母情怀。

　　⑹、提升、总结：这就是母亲，作家用他妙笔让我们感受到来自母亲的那份爱。

　　⑴母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

　　课件八：

　　A、母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　B、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说“我挺高兴他爱看书的！”

　　⑵从“皱皱的毛票”“龟裂”你体会到了什么？

　　⑶读句子，体会母亲的“塞”是怎么的“塞”？(充满期待的、紧紧的、慈爱的、慷慨的、毫不犹豫的……)

　　⑷教师深情述说：孩子们，你看母亲每月的工资才27元，这一元五角对母亲来说就是她一天多的劳动，最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀!此时，母亲却把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活赚来的钱掏给了“我”。

　　四、拓展延伸，升华“情深”。

　　1、这就是一个慈母伟大的情怀！这无私而伟大的爱汇成四个字，那就是——读题。

　　这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“争分夺秒的忙碌”中，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——慈母情深

　　2、播放《烛光里的妈妈》，拿起你们的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。

　　3、作业：搜集颂扬母爱的名句或诗歌，课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章。

慈母情深教学设计9

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

　　课文篇幅较长，共有35小节。1—3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年*卫军》，想得失魂落魄。4—28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生*第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29—35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年*卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。

　　本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文，单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。

　　《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。

　　镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑*在缝纫机板上。”

　　其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑*”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

　　镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。

　　镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

　　作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。

　　二、学情简介

　　“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学*方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学*的难点。

　　其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学*过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学*的重点。

　　三、教学目标

　　根据课程标准、单元教学目标及本班学情，我制定了本课的教学目标。

　　目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　课文语言质朴易懂，其中“失魂落魄”表达了“我”对《青年*卫军》的渴望，为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。

　　“震耳欲聋”写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦。对这两个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解。且这是两个成语，成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。

　　目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。

　　本单元课文以“情”立意，单元目标之一是通过有感情的朗读和对课文语言文字的琢磨，感受亲情。根据五年级学生的认知特点，朗读训练要重视学生在朗读中的内心体验，“有感情朗读”，必须同对具体的语言文字的理解联系起来，使学生能根据自己对语言文字的体味，通过适当的语速、语调来表现情感。因此，学*过程中要以情感体验为主，通过对描写母亲言行的词句，特别是三个镜头的品味、感悟，引导学生体会母亲爱子之情。

　　目标三：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　本文情感丰富，在道理的感悟上，要避免空洞说教。要求学生通过朗读将内心体验外化出来，读出文章所蕴涵的情味。

　　四、具体实施

　　本课学*共分六个板块，具体实施如下：

　　一、补充资料，了解作者

　　1、读读作家梁晓声的简介，用一句话说说从中获得的信息。

　　板书：著有多篇小说著名作家家境贫困

　　2、小结：今天要学*的是作家饱含深情的作品《母亲》中的节选，再读课题。

　　说明：本课是作家梁晓声少年时代的真人真事，教师可以向学生简单介绍作家。通过对作家的了解，学生可以感受到梁晓声是从家境贫困的孩子成长为著有多篇小说的著名作家，为接下来的学　。

　　二、整体感知课文，找到学*线索。

　　快速浏览课文，说说作者回忆了少年时代的什么事？

　　说明：阅读教学必须关注学生的学*起点。本文情节性较强，学生能自己读懂内容。五年级学生已具备概括文章主要内容的能力，因此学生在预*基础上，已能大致说出课文主要内容。在学生了解课文内容的基础上，教师提出“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？”引起学生进一步思考，也引出了统领学*的主要线索。

　　三、学*16—28节，找到学*突破口。

　　说明：学*线索有了，以什么为突破口呢？文中，当母亲得知我需要钱买书时，毫不犹豫给了“我”一元五毛钱，而26节中那个女人却让妈别给“我”钱，要“我”看妈怎么挣钱。女人的言行与母亲的态度大相径庭，显然，这是文中的一处矛盾。从教学重点难点来看，“母亲给我一元五毛钱买《青年*卫军》，这本书来之不易”是学生较难理解的地方，因此，抓住这一组矛盾，以26节女人的话为突破口，研读女人“女人为什么让妈别给我钱？”、“看母亲到底怎样挣钱”可以牵一发动全身。

　　具体设计如下：

　　1、同桌合作读好16——28节，说说从这段对话中体会到什么。

　　板书：毫不犹豫地给钱。

　　2、出示课文第26节：旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”又对我喊：“你看你妈是怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”

　　引出问题：女人为什么让妈别给我钱？妈妈到底怎样挣钱？

　　四、学*1——3节，理解“女人为什么让妈别给我钱？”

　　1、补充当时经济背景的资料。

　　2、读读1——3节，想想女人为什么让妈别给我钱？

　　3、学*句子“但我想有一本《青年*卫军》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，并读好句子。

　　4、小结：在当时对大多数人来说，物资的困乏使得精神的需求变得退而求次，因此那个女人对母亲说——“别给他！”

　　说明：课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充的现象。在理解“女人为什么让妈别给我钱？”时，我根据现在学生对那个年代人们生活情况不了解的`实际情况，适当补充摘自作品《母亲》中的语段，帮助学生了解当时国家的经济状况，从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。在此基础上，学*句子“但我想有一本《青年*卫军》，想得失魂落魄。”就容易与作者产生共鸣。从而能体会当时那个女人为什么会让妈“别给他钱！”这样的资料补充正好补充了学生生活体验的空白点，从而帮助学生更好的体悟人物的情感。

　　五、学*4—28节，了解“母亲到底怎样挣钱”。

　　1、学*4——28节，划出文中描写母亲怎样挣钱的句子。

　　2、出示三句句子并朗读：

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑*在缝纫机板上。

　　背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……

　　3、体会“母亲怎样挣钱”

　　1）抓住“脊背弯曲”、“头凑*”、“疲惫的眼睛”、“立刻”等词语，细细体会母亲为了生活，在恶劣的工作环境下，艰苦劳累地挣钱。作为儿子，生*第一次看到母亲这样挣钱，心为之揪紧。

　　2）板书：艰苦劳累地挣钱

　　4、指导朗读三句句子，体会人物情感。

　　5、配乐引读4——28节，体会“母亲怎样挣钱”。

　　这里的学*主要是抓“三个镜头”，通过学生对“三个镜头”的品、读，教师的引，使这个重点环节一气呵成。体会母亲爱子情深，儿子敬爱母亲。

　　说明：将描写母亲怎样挣钱的三个镜头作为一个整体进行教学。由于这3句话的表达方式极有特色，学生*时接触不多。因此，教师在教学时采用以读代讲的方式，引导学生借助画面的具体形象，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟句子蕴涵的丰富情感。在学生充分感悟的基础上，以舒缓的音乐配合学生的朗读，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文如情”的目的。

　　六、学*29——35节，体会“慈母情深”

　　1、我想买《青年*卫军》，想得失魂落魄，为什么最后却买了一听水果罐头？引读29、30小节。

　　2、用上29、30小节的句子说说我当时想法。

　　3、母亲数落了我一顿，会怎么数落？

　　说明：感悟必须要以语言训练依托，每一语言文字训练为基础的干我必然是空洞的。为了进一步引导学生体悟到一个母亲对自己孩子深沉的爱，我设计了两个语言训练点，引导学生分别从“我”、母亲的角度进行想象说话，再次体会“慈母情深”、“母慈子孝”。（这里要把怎样训练的内容说清楚）

　　七、总结课文，小结“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？”并激发学生阅读期待的心理——读作品《母亲》的愿望。

　　说明：通过以上环节的学*，此时，学生对上课伊始教师提出的两个问题“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？”的理解可谓水到渠成。

　　具体设计如下：

　　1、我拥有的第一本长篇小说《青年*卫军》，共花了三元，这本书就是这样来的。

　　2、为此，母亲又要辛苦工作好几天，但她并不后悔。说说这是怎样的深情？

　　3、出示句子：我之揪然是为心作。什么意思？有兴趣的同学可以读读梁晓声作品《母亲》。

　　说明：至此，本文的学*已经结束。但语文学*的“大阅读观”告诉我们，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。好的语文课应当成功的引发学生产生阅读的期待心理。通过本文的学*，一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣。所以，此时，引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作，有助于增加学生的文化积淀，有助于学生对课文形成更深入、更全面的认识。

慈母情深教学设计10

　　《慈母情深》是一篇语言*实，笔触细腻，感情真挚的文章，文章通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱。

　　教学中以音乐《烛光里的妈妈》导入，低沉、舒缓的音乐营造情感浓重的氛围，让学生尽快融入文章中去;课文品读，这是一个中心环节，通过母亲形象、工作环境以及母亲给我钱的动作，让学生体会到母爱的无私;进而由梁晓声的母亲推及到自己的母亲，完成情感的内化;激情诵读，使学生的情感再次受到激发，情感得到升华。

　　这样设计的目的就是要让学生体会到母亲的辛苦，母爱的无私，激发学生情感共鸣，唤起学生热爱母亲的情感，在教学中，以“情感”为主线，以歌曲《烛光里的妈妈》点染课堂，通过设置情境、课文品读、情感倾述、激情诵读几个环节，逐步让学生理解母爱，认识到母爱的伟大。

　　教学目标：

　　1、抓住关键词语揣摩人物内心活动

　　2、从各种描写方法中分析人物性格

　　3、体会慈母情深，懂得母爱的伟大

　　教学过程：

　　一、深情导入 激**感

　　播放歌曲《烛光里的妈妈》

　　教师深情导入：“母亲啊!掀开你的忧愁，容我在你的怀里沉酣，只有你是我灵魂的安顿。”母亲，那是一个永恒的话题，千百年来，它一直以伟大和无私著称，每每读到它，心灵总不免轻轻颤动。今天，就让我们一起走*一位普通的母亲，感受博大的慈母情怀。板书课题：慈母情深

　　二、自读课文 整体感知

　　速读课文，说说本文主要写了哪两件事?

　　(1)是母亲为我讨回小人书

　　(2)是母亲给我钱买了一本《青年*卫军》

　　三、品读课文，体悟情深

　　学生有感情朗读课文(49段到结尾)，找出“我”深受感动的语句，反复朗读,体会其中流露了我对母亲怎样的思想感情.

　　学生读书，感悟

　　大屏幕展示：从( )句话，我体会到( )。

　　学生交流

　　(1)这是一位瘦弱的母亲。语句：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看

　　见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑*在缝纫机板上。

　　(2)这是一位疲惫的母亲。语句：背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

　　(3)这是一个贫苦的母亲。语句：母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

　　(4)这是一个劳累的母亲。语句：①有事快说，别耽误妈干活!②立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

　　大屏幕展示：通过这些描写母亲外貌、语言、动作等的语句，我们可以看出这是一位(疲惫、瘦弱、贫困、忙碌)的.母亲

　　过渡：我们知道这是一位疲惫、瘦弱、贫困、忙碌的母亲，那么母亲是在什么样的条件下工作的呢?

　　大屏幕展示：画出描写母亲工作环境的句子，想一想母亲的工作环境有什么特点?

　　学生交流

　　(1)空间非常低矮，低矮的使人感到压抑。不足二百*方米的厂房， 四壁潮湿颓败。——低矮潮湿

　　(2)正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。——闷热

　　(3)毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬的飘荡。——空气污浊

　　(4)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。——声音嘈杂

　　教师点拨：母亲就是在这样一个空间低矮、狭窄，声音嘈杂的环境中工作的，

　　在这里，作者浓墨重彩的描绘了母亲的工作环境，为什么写这些呢?

慈母情深教学设计11

　　【教学目标】：

　　1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学重点】：

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

　　【教学难点】：

　　初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　【教学方法】：

　　自主合作探究

　　【教学用具】：

　　多媒体

　　【教学课时】：

　　一课时

　　【教学内容及教学步骤】：

　　一、导入新课：

　　提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵： 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。）

　　提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）

　　历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文--《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年*卫军》背后的故事。

　　【板题】：慈母情深

　　二、作者简介：

　　梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个***的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

　　三、初读课文，整体感知：

　　１、自由朗读课文，读准字音，读通课文。

　　２、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？

　　点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年*卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

　　四、再读课文，感悟慈母情深：

　　１、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？

　　点拨：

　　（1）、理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　（2）、体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

　　（3）、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

　　2、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。

　　【课堂小结】：

　　由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么*凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章--《母亲》。想听听吗？

　　当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。

　　当我长大一点的'时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。

　　当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。

　　……

　　在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。

　　风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。

　　母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。其实，在母亲眼里孩子永远是个孩子。我们时刻享受着母爱。

　　五、语言实践，倾诉情感：

　　１、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。

　　2、欣赏冰心的《纸船――寄母亲》，探讨本文所表达的思想感情。

　　附：我从不肯妄弃了一张纸， 有的被天风吹卷到舟中的窗里，

　　总是留着--留着， 有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　叠成一只一只很小的船儿， 我仍是不灰心的每天的叠着，

　　从舟上抛下在海里。 总希望有一只能流到我要他到的地方去。

　　母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

　　不要惊讶他无端入梦。

　　这是你至爱的女儿含着泪叠的，

　　万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去

　　【布置作业】：

　　【板书设计】：

　　我的小说第一次发表 敬意

　　母亲为我讨回小人书

　　母亲为我凑钱买书 热爱

慈母情深教学设计12

　　教学目标

　　1、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情和写作方法，感受母爱，唤起爱母情感。

　　教学重难点

　　通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会作者的思想感情，感受母爱，体会文章的写作方法。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、今天，我们要一起学*课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。作者：梁晓声，这篇课文选自他的中篇小说《母亲》。

　　2、齐读课题：带着对课文的初步感受读课题。

　　二、自读课文，整体感知

　　1、快速地再读课文，思考：课文讲了一件什么事？

　　2、交流：

　　（1）出示填空：“我一直想买《青年*卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。最终我用了第一本小说。”

　　（2）学生口头填空，师出示答案，齐读。

　　正音“龟裂”，怎样的手是“龟裂”的手？“攥”字笔画很多，自己在桌子上写一写，记一记，记住了就紧紧攥一下你的拳头。

　　（3）“震耳欲聋”是什么意思？“欲”作文吧的意思是？（将要，就要）课文中说什么“震耳欲聋”？（出示句子，读）你还可以从课文中的哪些语句中感受到这里到处弥漫着“震耳欲聋”的声音？（大声说，喊，妈——）

　　如果你处在这样的环境，你的第一反应是什么？可是，“我”的母亲呢？却在这样的环境中工作着，（齐读句子）

　　师：当第一次看见自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？（难过、伤心、愧疚）是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之一酸？带着这种感受，再读这个句子。

　　过渡：就是这么一句简简单单的环境描写（板书：环境），却让我们深刻得感受了母亲工作的艰辛，下面就请同学们一起跟着作者走进母亲工作的地方，走*母亲的身旁，去找一找描写母亲的句子，你看到了一个怎样的母亲？把你的感受写在句子的旁边。

　　三、重点研读，感受深情

　　交流句一：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（出示句子）

　　1、指名说说感受，这个句子很特别，你们发现了吗？点出三个“我的母亲”

　　2、看过电影中的慢镜头吗？这句话就像一个慢镜头，把母亲的动作，神态仔细的，慢慢地展现出来，我们一起看一看。

　　（1）闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲”，你仿佛看到了一个怎么样的背？（瘦弱的，弯曲的，瘦骨嶙峋的）那是一个极其瘦弱的背。这是我母亲的背吗？在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——（结实的，健壮的，宽阔的）

　　（2）继续看，师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”你看到了怎样的'脸？（苍白的，憔悴的，布满皱纹的）这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？（红润的、美丽的）这是我的母亲的脸吗？

　　（3）继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”你看到一双怎样的眼睛？（疲惫的、充满血丝的）这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——（炯炯有神的，明亮的）

　　（4）为什么我的母亲现在是这样的呢？带着你们的想象，你们的记忆，你们的困惑，一起来读读这个句子（师生合作读）

　　（5）作为儿子的我，不禁要问：我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？（被辛苦的工作摧毁了，被艰辛的生活榨干了。）我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，再仔细、真真切切地看看。齐读这三句话。

　　（6）小结：作者就是这样通过细腻的笔触，把母亲的外貌、动作通过这样慢镜头的方式展现在我们的眼前，（板书：外貌）让我们看到了一个极其瘦弱的母亲，一个憔悴的母亲，一个疲惫不堪的母亲。为了表达“慈母情深”，这三个“我的母亲”能少吗？学语文就应该这样仔细咀嚼文字。

　　过渡：还有一处描写母亲的地方，和这一段的结构很相似。

　　句二：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　1、指名说感受。

　　2、其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。“立刻”可以换成其它词，使句子富有变化呀。

　　（1）出示句子：“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”

　　（2）读上两个句子，比较有什么不一样？

　　这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。谁来读一读。（指名读）

　　3、四个“立刻”把母亲的动作一气呵成（板书：动作），把一个拼命干活的母亲展现在我们的眼前。我们再一起来读读，体会母亲的辛劳。（齐读）

　　4、师：这就是我的母亲，尽管她这样劳累，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个“母亲”让我们看到了她的疲惫，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资只有可怜的27块，*均每天大约9毛钱。（出示资料）

　　父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，每天回家总在晚上七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就*的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱、一毛钱乘车。

　　——节选自梁晓声《母亲》

　　而我今天却一口气要了1.5元钱，这个时候母亲却是怎么做、怎么说的？

　　出示句三：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　1、读着这个句子，你又看到了一个怎样的母亲？

　　2、母亲塞给我的仅仅是一块五毛钱吗？（是爱、是期望、是鼓励、是理解）塞的是母亲的一片情怀。这一塞，塞出的是4个字，读：（慈母情深）

　　四、现场练笔，情感升华

　　1、出示句子：（那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。）（音乐响起、师读）

　　2、孩子们，拿出笔，写下“我”现在想对母亲说的话，可以写你的悔恨、可以写你的自责、你的激动、你的幸福，你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。（生写）

　　2、交流。

　　3、正是这深沉博大的母爱给了我们成长的力量，让我们怀着感激，带着敬意，再次深情地读课题。（生读）

　　师：最后，让我们在一首小诗中结束今天的新课，让我们把这首诗送给自己的母亲，送给天下所有的母亲。（出示：纸船—寄母亲）

　　五、作业

　　１、摘抄文中让你感动的句子。

　　2、将课堂上写给母亲的话读给自己的妈妈听。

慈母情深教学设计13

　　一、教材分析

　　课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持“我”读“闲书”的事，表现了母亲对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。单元教学目标是品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。课文情节跳跃性大，其中，作者眼中母亲辛苦工作的个镜头，是作者情感发展的线索。对人物品质的表现，作者情感的表达，起着重要作用。因此，这三个镜头值得好好读一读，品一品。穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑*在缝纫机板上。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑*在缝纫机板上。背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　二、教学目标

　　目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　目标二：能通过品味课文中描写母亲言行的词句，感受母亲爱子之情。

　　目标三：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　四、教学策略

　　(一)以三处细节为突破口，了解母亲工作的辛劳，体会慈母情深。

　　细节一：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　细节二：周围的几只灯泡烤着我的脸。

　　细节三：掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

　　(二)以三个镜头为抓手，体会母亲

　　挣钱的艰难，体会慈母情深。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑*在缝纫机板上。亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……背直起来了，我的'母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　(三)以三段补充资料为辅，了解时代

　　背景，感悟作者情感。梁晓声,男，1949出生。生长在农民家庭，兄弟姐妹众多，儿时家境贫困。1997年毕业于复旦大学中文系，中国作家协会会员。主要作品有：短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》，长篇小说《雪城》、《年轮》等。六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。多数工人的每月工资不过二三十元，一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。连续三年的自然灾害使我们的共和国处在艰难时期。国营商店只卖一种肉——“人造肉”，是淘米泔水经过沉淀之后做的。因为粮食是珍品，所以用淘米泔水做的“人造肉”也成了“抢手货”。母亲上班的地方离家很远，没有就*的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

　　——摘自梁晓声的《母亲》

　　旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给他!你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!……”又对我喊：“你看你妈怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给他!你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!……”又对我喊：“你看你妈怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”空间非常低矮。低矮得使人感到心理压抑。不足二百*米的厂房，四壁潮湿颓败，七八十破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开。

　　板书：

　　慈母情深

　　梁晓声

　　辛苦劳累挣钱毫不犹豫给钱

慈母情深教学设计14

　　【教材简析】

　　《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄；贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年*卫军》。作者深为不安，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了*生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　【设计理念】

　　阅读教学的重点使培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学*，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅读，评析人物，说说这是怎样一位母亲，体会母亲的慈祥与善良，

　　体会*凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。

　　【教学目标】

　　１、认识３个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学重点】

　　读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学难点】

　　让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【课前准备】

　　预*课文，自学生字词。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　在《地震中的父与子》这篇课文中我们认识了一位伟大的父亲，从他上身迸发出来的伟大的父爱，震撼着我们每个人的心灵。还有这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。这是怎样感人的一幕啊？请让我们饱含深情地走*母亲，走进当代作家梁晓声的文章──《慈母情深》。

　　（板书课题）

　　二、初读课文，感知内容

　　１、自由读课文，读准字音，读通句子，并试着用自己的话说说课文的主要内容。

　　２、检测：

　　指名朗读课文并评价。

　　３、用自己的话简述课文大意。

　　三、再读课文，品味语句

　　１、默读课文：

　　边读边划出描写母亲外貌、语言、动作的语句，说说这是一位怎样的母亲。找出“我”深受感动的语句，体会课文是怎样表现母亲慈祥与善良和“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。

　　（给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。）

　　（略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学*。）

　　２、小组内交流自己的读书体会。

　　３、全班汇报交流：

　　读一读自己找到的句子和段落，说说自己读懂了什么，有哪些感受和体会。

　　引导学生从下面语句进行汇报相机指导朗读。

　　母亲对我的深情：

　　⑴ “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。──瘦弱的母亲

　　⑵ “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　“有事快说，别耽误妈干活！”

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲

　　⑶ “母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫穷的母亲

　　⑷ 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说“我挺高兴他爱看书的！”──通情达理的'母亲。

　　那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年*卫军》的钱。

　　（重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的体会母亲的慈祥与善良，*凡与伟大，感受母爱。）

　　“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情：

　　⑴ 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

　　⑵ “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　⑶ “那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

　　⑷ 我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　１、自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲、怀念母亲的思想感情。

　　２、书写母爱：

　　母爱是伟大而无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”请你写一写自己亲身经历过的母爱的故事。

　　（让学生理解、感悟母爱的基础上书写母爱，使学生进一步受到情感的熏陶，思想获得启迪。）

　　五、布置作业

　　１、阅读颂扬母爱的文章或诗歌进行阅读。

　　２、为母亲做一件力所能及的事。

　　【板书设计】

　　１８、慈母情深

　　母亲：瘦弱 辛劳 贫穷 通情达理

　　儿子：感激 崇敬 热爱

　　【练*设计】

　　１、读拼音，写词语：

　　shī hūn luò pò

　　（ ） dān wù

　　（ ） zhènɡ qián

　　（ ）ɡuàn tóu

　　（ ） zhènɡ ěr yù lónɡ

　　（ ）zào shēnɡ

　　（ ） pí bèi

　　（ ） còu zú

　　（ ）

　　２、给加点的字选择正确读音：

　　脊背（jí jǐ） 弯曲（qū qǔ） 龟裂（ɡuī jūn）

　　攥着（zuàn zhuàn） 数落（shǔ shù） 瘦小（sòu shòu）

　　３、搜集颂扬母爱的名言、诗歌和文章读一读。

　　【资料链接】

　　《青年*卫军》：

　　法捷耶夫的《青年*卫军》是法捷耶夫的代表作品，是苏联文学史上里程碑式的作品，它不仅在苏联文学史上占有特殊的地位，而且大大丰富了世界文苑。是一部描写苏联卫国战争时期的伟大史诗。《青年*卫军》原书在一九四五年出版。初版问世，立即受到欢迎，次年获***奖金一等奖。小说描写了敌占区共青团组织“青年*卫军”与***英勇斗争的事迹，人物性格鲜明，富有感染力。至今，奥列格式的英雄主义与理想主义从未消失。它通过克拉斯诺顿城的共青团地下组织“青年*卫军”同德国***斗争的故事，真实地再现了“青年*卫军”成员的光辉业绩，歌颂了苏联人民在党的领导下表现出来的爱国主义和革命英雄主义。小说成地塑造了一批苏联青年的英雄形象。他们是在苏联***培养下成长起来的崭新的一代。富于幻想、渴望斗争、酷爱自由、胸襟开阔、精明强干、忠于祖国、热爱人民，是这一代的共性。但是他们又具有各自独特的个性。革命现实主义和革命浪漫主义的结合是小说的重要艺术特色。作者充分运用了对比和心理描写的手法，增强了英雄形象的艺术感染力。

　　梁晓声：

　　１９４９年出生于哈尔滨一个建筑工人家庭，山东荣城人。１９７７年毕业于复旦大学中文系。１９７９年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。至１９９４年初已发表六百余万字。其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个***的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，任儿童电影制片厂艺术委员会副主任，中国作家协会会员。

　　【教学建议】

　　１、本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读：

　　初读课文时，一定要读准字音、读通句子。要采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。在学生初读课文能简要说出课文主要内容的基础上，让学生结合阅读提示的要求“画出母亲外貌和语言描写的语句，体会课文使怎样表现母亲的深情的”。让学生自读感悟，提高阅读水*。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。教师相机指导。

　　２、教学中除了让学生抓住重点词句理解感悟母亲的慈祥与善良、伟大与无私，体会母亲对儿子的深情，还要找出“我”深受感动的语句，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

　　３、在理解课文内容，重视朗读，让学生在读中再现情境，读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。同时结合课文后面的“阅读链接”《纸船──寄母亲》的阅读，可让学生谈谈日常生活中母亲对自己关爱的小事，用自己的笔书写母爱，表达热爱母亲的感情，加深对课文的理解，体现读写结合。

慈母情深教学设计15

　　教材分析：

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

　　教学目标：

　　1、识记和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。

　　3、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　教学准备：

　　vcd《烛光里的妈妈》及课件

　　教学过程：

　　一、导题

　　1、齐读课题

　　2、师导：当“慈母”这两个字映入你眼帘的时候，你自然而然想起了什么？

　　3、带着感情再读课题。

　　二、学词

　　1、检查预*情况

　　2、师导：你认为课文中有哪些词语容易读错或难读的需要提醒同学们注意的？

　　3、学生读以下词语：龟裂、震耳欲聋、失魂落魄、缝纫机

　　三、品文

　　1、生自读课文，找出描写母亲外貌和语言的句子

　　2、预设一：“母亲穿过一排排缝纫机，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。周围几只灯泡烤着我的脸。”

　　师：这个句子哪几个词语给你留下了深刻的印象？

　　生：极其瘦弱，脊背弯曲……

　　师：你弯曲过脊背吗？什么感觉？

　　生：弯曲过，很累，很酸。

　　师根据学生的.回答相机引导学生用心疼、难过的心情读这个句子，并板书 瘦弱辛苦

　　3、预设二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　师：读这个句子时，你有什么感觉？

　　生：难过，心酸

　　师：老师读这个句子时，鼻子一酸呀，这是一个缓慢的镜头，请同学们闭上眼睛吧！

　　师朗读，学生闭眼想象后，汇报自己所想到的画面，教师相机板书：疲惫

　　学生深情地再读这个句子。

　　4、学生自学

　　①教师总结学*方法：

　　a、抓住重点词语读。

　　b、反复朗读，在读中体会。

　　c、读时在脑海中浮现画面。

　　②学生用以上的方法学*找到的其它的句子。

　　③学生同桌交流后汇报。

　　5、学*26——29自然段

　　①生自由读26——29自然段，找出母亲对待钱的动作词。（掏、塞、凑）

　　②品句：母亲却将钱塞在我的手心里了，大声的对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　③师引导：一元五角钱对我们来说不值什么，可是在那个年代，你们知道一元五角钱意味着什么吗？

　　④学生看资料袋后汇报感想，师相机板书：爱

　　⑤师生饱含深情再读课题。

　　四、情感升华

　　1、师深情地述说梁晓声对母亲的一片赤子之情，引出他文中的语句。

　　2、师朗诵诗句，学生再诵。

　　3、师生再读课题。

　　五、小练笔

　　1、学生写下自己的心里话送给文中的母亲。

　　2、生诵自己的心里话。

　　3、师朗诵自己写的句子。

　　音乐起《烛光里的妈妈》

《慈母情深》教学设计（扩展4）

——《慈母情深》教学设计9篇

　　教学目标：

　　1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点：

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、时光如水，年华易逝，似水流年淡去了我们多少回忆，却始终不改我们对母亲绵绵的爱恋，母亲对孩子的爱如一条清澈透明的河，不舍昼夜地源源不断地流向远方。于是，母爱便成了文学永恒的主题，今天我们就来学*一篇与母爱有关的文章《慈母情深》

　　2、每当想起自己的母亲内心会涌动着怎样的情感呢？谁愿意带着感受来读课题；

　　3、课题中的“深”字能去掉吗？为什么？深字是课题的题眼，不能去掉。慈母情有多深？又深在何处呢？让我们共同走进课文。

　　二、初读课文：

　　1、本文讲了一件什么事？

　　2、我为了买《青年*卫军》这本书向母亲要了多少钱？一元五角钱对于我们来说多吗？那么母亲给我的一元五角钱对于这个家庭意味着什么呢？（那个年代，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人。父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，舍不得吃炒菜，常常一块臭豆腐要吃3顿。而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。）通过资料，你知道了什么？

　　3、我向母亲要的一元五角钱，母亲给我了吗？我手里拿着一元五角钱应该高兴才对，而我却鼻子一酸，我为什么会鼻子一酸？下面请同学们按读一读，画一画，写一写，议一议的方法自学课文。

　　对于那些能引起我们心灵一震的词语、句子、甚至标点，最好能联系文章的其他内容，想想文章感动你的到底是什么？然后用一两个关键词写下自己的感受。

　　4、学生独立自学课文

　　5、学生汇报，教师适时点拨，指导朗读。

　　画面一：我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出震耳欲聋的声音。

　　⑴震耳欲聋什么意思？（通过哪些词语能看出母亲工作在震耳欲聋呢环境中呢？）你听过这种声音吗？有什么感受？（烦躁想离开）我的母亲能离开吗？

　　⑵这是母亲工作的地方，这震耳欲聋的噪声停止过吗？消失过吗？日复一日，年复一年，我的母亲就在这样的环境下挣血汗钱，就这样工作了十二年。我看到母亲在这样的环境下挣钱，心里什么滋味？愿意读出你的感受吗？

　　画面二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）作者的这段文字很有特色，你留意了吗？如果将我的母亲放在每句话的前面行吗？请同学们自由读读这两段话，看看作者想突出强调的是什么？（作者突出强调的是这就是我的母亲，对呀！这就是我的母亲，这是我对母亲的深情呼唤！让我们齐读这句话、）

　　（2）母亲吃惊地望着我，吃惊的仅仅是母亲吗？下面让我们读出作者此时的心情，请同学们读每句话的前半部分，老师读每句话的后半部分。

　　（3）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？

　　（4）转过身来了，我的母亲，我看到的是母亲怎样的脸？

　　（5）眼睛是心灵的窗口，为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？通过母亲这双眼睛你读懂了什么？

　　师小结：就在这一天，就在这一刻，我看见了母亲那弯曲的脊背；看到了母亲那苍白的脸；看清了母亲那布满血丝的双眼。母亲的脊背不再挺拔；母亲的脸庞不再娇嫩；母亲的双眼不再明亮。此时我内心什么感受？这样的母亲怎能不令我惊讶？这样的母亲，怎能不令我辛酸？这样的母亲怎能不令我痛心？谁愿意读出作者内心的感受。

　　画面三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　（1）龟裂什么意思？你见过龟裂的手吗？摸上去什么感觉？

　　（2）母亲那双手有白皙变得龟裂不仅写满了岁月，写满了沧桑（辛劳），还写满了母亲对我们的爱。当我看到母亲龟裂的双手时，内心会有怎样的感受？你能读出作者此时的感受吗？

　　画面四：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　（1）塞是什么意思？母亲为什么将钱塞在我手里？

　　（2）母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的理解，是母亲浓浓的深情。母爱，是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切汇成了四个字——慈母情深。）拿着母亲塞在我手里的钱，我内心会有怎样的感受？你愿意读出作者此时的感受吗？（只要是为了买书，母亲给我们钱时从未犹豫过。母亲没有钱，就向邻居借。母亲是文盲，母亲是个崇尚文化的文盲。凭着做母亲的本能认为，读书对于她的孩子们总归是有益的事。值得庆幸的是，我们从小接受的是母亲的教育。母亲的教育至今仍对我为人处世深有影响。）

　　画面五：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。

　　母亲的背是什么样的？为什么会这样？母亲的脊背弯曲了，可她的信念没变，她要用瘦小的身躯支撑起整个家，她要用弯曲的脊背为子女支撑起一片蓝天。此时你的内心有什么样的感受？愿意读出来吗？

　　画面六：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）立刻什么意思？能换成其他词吗？作者连续用了四个立刻想突出强调什么？（单调、枯燥、忙碌）

　　（2）母亲为什么争分夺秒的工作？母亲真的不累吗？看到母亲长年累月单调、乏味地工作，我内心什么感受？请把你的感受读出来。

　　6、母亲即使再苦再累也要给我一元五角钱让我买书，满足我读书的愿望，那么我理解母亲的深情了吗？

　　（拿着母亲给的钱，我的心情很沉重，本来还沉浸在马上拥有新书的喜悦中，现在一点买书的念头都没有了。当时我心里很内疚，因为母亲在那里工作了两年多，我一直不知道她在那里。我一次都没有去看望过他，我也没有钱孝敬她，我怀着这样的心情去用母亲给的钱给她买了罐头。）

　　7、梁晓声回报母亲的仅仅是一听水果罐头吗？（最后我想说，爱是双向的，只有父母对孩子的爱，没有孩子对父母的爱，这种爱是不完整的；爱是共同的情怀和关爱。）梁晓声回报母亲的还有一部部美仑美奂的文学作品，如今他已成为蜚声文坛的大作家，他的名字已被列入英、美、澳三国世界名人录。他取得如此成功的原因是什么？梁晓声的成功得益于他的努力和天赋，更因为有一个理解和支持他的母亲，是母亲的爱成就了一个孩子儿时最初的梦想。母爱深深，即使再生动的语言也表达不了母亲对我们的爱。所以作者选择了朴实，通过对人物外貌、语言以及动作的描写向我们刻画了静如深海的母爱。（母亲给我的印象像一棵树，我当时上学时看到的那种树——秋天不落叶，要等到来年春天，新叶长出来后枯叶才落去。）

　　三、拓展延伸：

　　1、母爱充盈于天地之间，沉浸于万物之中。母爱做为人世间最伟大的情感孕育了许多动人美丽的故事，你愿意说出你和母亲之间的故事和大家一起分享吗？

　　2、母爱纯纯如水，绵绵如溪，已细细清清流入你我的生活，当母亲给予我们生命时，便开始了她漫长的爱的旅程。羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义，母亲是你我一生最应感激的人，你愿意用笔写下你对母亲的感激之情吗？

　　3、人间的温情跨越无数的岁月，将我们的记忆烘烤的蓬松而馨香。世间的美和爱并不一定止于一块特定的土地，一个特定的人，而是一种辽阔无比的心情，如果同学们想对母爱有更多的了解，请课外阅读《感悟母爱》《母爱无疆》

　　四、教师总结：

　　母爱是我们每一个人生命的绿洲，灵魂的故乡，即使有一天母亲离我们而去，她的爱也将留在子女灵魂的最深处，母爱与我们永生相伴。

　　真正的英雄会受到人民的尊重，同样伟大无私的母亲也应受到人民的尊重，让我们把掌声送给文中及普天下所有的母亲。

　　教材分析：

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

　　教学目标：

　　1、识记和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。

　　3、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　教学准备：

　　vcd《烛光里的妈妈》及课件

　　教学过程：

　　一、导题

　　1、齐读课题

　　2、师导：当“慈母”这两个字映入你眼帘的时候，你自然而然想起了什么？

　　3、带着感情再读课题。

　　二、学词

　　1、检查预*情况

　　2、师导：你认为课文中有哪些词语容易读错或难读的需要提醒同学们注意的？

　　3、学生读以下词语：龟裂、震耳欲聋、失魂落魄、缝纫机

　　三、品文

　　1、生自读课文，找出描写母亲外貌和语言的句子

　　2、预设一：“母亲穿过一排排缝纫机，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。周围几只灯泡烤着我的脸。”

　　师：这个句子哪几个词语给你留下了深刻的印象？

　　生：极其瘦弱，脊背弯曲……

　　师：你弯曲过脊背吗？什么感觉？

　　生：弯曲过，很累，很酸。

　　师根据学生的回答相机引导学生用心疼、难过的心情读这个句子，并板书 瘦弱辛苦

　　3、预设二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　师：读这个句子时，你有什么感觉？

　　生：难过，心酸

　　师：老师读这个句子时，鼻子一酸呀，这是一个缓慢的镜头，请同学们闭上眼睛吧！

　　师朗读，学生闭眼想象后，汇报自己所想到的画面，教师相机板书：疲惫

　　学生深情地再读这个句子。

　　4、学生自学

　　①教师总结学*方法：

　　a、抓住重点词语读。

　　b、反复朗读，在读中体会。

　　c、读时在脑海中浮现画面。

　　②学生用以上的方法学*找到的其它的句子。

　　③学生同桌交流后汇报。

　　5、学*26——29自然段

　　①生自由读26——29自然段，找出母亲对待钱的动作词。（掏、塞、凑）

　　②品句：母亲却将钱塞在我的手心里了，大声的对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　③师引导：一元五角钱对我们来说不值什么，可是在那个年代，你们知道一元五角钱意味着什么吗？

　　④学生看资料袋后汇报感想，师相机板书：爱

　　⑤师生饱含深情再读课题。

　　四、情感升华

　　1、师深情地述说梁晓声对母亲的一片赤子之情，引出他文中的语句。

　　2、师朗诵诗句，学生再诵。

　　3、师生再读课题。

　　五、小练笔

　　1、学生写下自己的心里话送给文中的母亲。

　　2、生诵自己的心里话。

　　3、师朗诵自己写的句子。

　　音乐起《烛光里的妈妈》

　　教学内容分析

　　《慈母情怀》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练*这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。

　　教学目标

　　1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2．读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。

　　3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会*凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

　　课时安排 1课时。

　　教学过程

　　（一）导入课题 激**感

　　1．学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？

　　（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年*卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。）

　　2．介绍作者。

　　梁晓声（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

　　（二）初读课文 整体感知

　　1．自由读课文，要求读准生字，读通课文。

　　2．个别抽查课文中比较难读或容易读错的地方，如：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　3．用一个词语或一句话说说自己的'感受。

　　（三）细读课文 体验感悟

　　1．默读课文，边读边思考“慈母情怀”体现在何处，找到后用笔划出来，并读一读。给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。

　　2．阅读交流：

　　①一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。

　　②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

　　③母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　3．反复品读重点句子，深入咀嚼文字，领会文字背后作者真情的流淌，感受母亲之苦，预设达到两个层次：

　　（1）第一层次：凭语言的直觉感知，让学生抓住重点字词说说自己的感悟，然后再读一读。如在体会“龟裂”一词时，可以先问“什么时候容易龟裂知道吗？”然后告之：“龟裂本来是一个用来形容土地裂开的词，今天把‘龟裂’这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时还可以出现“龟裂的土地”的图片，让学生受到巨大的震撼，进而体会母亲的辛劳，学生的感性世界会更丰富。

　　（设计意图：重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈祥与善良，*凡与伟大，感受母爱。）

　　（2）第二层次：适时补充材料，使文本内部资源与拓展资源紧密结合，共同引领学生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，读出句子的“味”来。如：

　　a、同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动。

　　出示补充材料：

　　母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 ——节选自梁晓声《母亲》

　　b、句子中两次提到“这么多钱”到底是多少钱？1元多钱在当时意味着什么呢？

　　梁晓声出生于1949年，他读书的时候正是新*成立不久，*百废待兴，再加上三年自然灾害，人民生活极其困难。当时，一个普通工人的工资大概在二三十块钱左右，一个孩子一学期的费用是3块钱，梁晓声的父亲是一个建筑工人，他家里兄弟姐妹共五个，父亲的工资根本无法养活一家七口人。老师从梁晓声的另一部作品里摘录到这样两段话，我们可以看一下：“我十岁那年，父亲随东北建筑工程公司支援大西北去了。为了积攒一点钱，父亲给自己规定三年回一次家。父亲始终信守自己给自己规定的三年探一次家的铁律，直至退休。”

　　“老梁师傅真 不容易呀，一个人要养活你们这么一大家子！他节俭得很呢，一块臭豆腐吃三顿，连盘炒菜都舍不得买”

　　三年回一次家，只为节约那几元钱的车钱，臭豆腐1分钱一块，父亲是巴不得把一分钱掰作三份来用啊。对于我们这样的家庭来说，一元多钱意味着我半个学期的学费，意味着150块腐乳，意味着全家几天的菜钱，它实在是一个很大的数目。所以“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”

　　（设计意图：课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子来说难以理解当时的社会背景，这给理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中所讲述的困苦生活，适当进行拓展补充可以帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。）

　　（四）小结延伸 升华感情

　　1．回读课文，为“我”和母亲的对话添加提示语

　　“我”和母亲的对话分段呈现，非常简短，多处没有提示语。可是，在这些简短的只字片语的背后却隐藏着作者那种难以启齿、矛盾、后悔、不忍、难以抗拒很多复杂的心理，它们都错综复杂地纠结在一起。请你拿起笔来，给人物的语言或前或后或中，添加合适的提示语，这些提示语可以是人物的神态，也可以是人物的细节动作，更可以是人物当时内心真实的想法。

　　（设计意图：此处安排练笔，可以很巧妙地把课文中那些对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段通过补白而深深地刻印在学生们的心坎上，学生更通过补白真切地体会到母亲的劳苦、慈祥与善良和“我”心底里那种深深的内疚、沉重的负担，以及对母亲的感激、热爱与崇敬之意。）

　　2．交流学生的练笔

　　3．“我的鼻子一酸，跑了出去。”“我”哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。（此处由学生来补充回答，教师根据学生所回答的内容板书）我攥着的分明是母亲的博大情怀啊！在这母爱的指引下，“我”知道以后的路该怎么走，“我”知道该怎样回报母亲。若干年后“我”写出了一些中、短篇小说，有《亲情集》、《天若有情》、《这是一片神奇的土地》等，还有了《雪城》、等长篇小说。“梁晓声”的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。“我”从一个“穷苦孩子”成长为一位“著名作家”，边说边在课题下板书：

　　穷苦孩子 著名作家

　　4．正如作者自己所写的那样：（适时添加补充）

　　我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦，我日夜祈祷的就是这回事，真是的，我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。

　　3、齐读但丁名言——“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”

　　（五）课外拓展 板书设计：

　　1．课外阅读：梁晓声写的《母亲》及其他颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》、《今生今世》等等。

　　2．板书设计：

　　慈母情怀

　　穷苦孩子 著名作家

　　（辅板书）希望 心血 爱 汗水 劳累 （根据回答板书）

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”作者为什么把“我和母亲”都放在每一句的后面，这样起到了什么作用？

　　作业安排

　　1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2．搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

　　附录 学生练笔参考资料：

　　1。刚叫完第一声我就后悔了，一元五角钱的书，这么贵，妈妈一定不会给我买的，一元五角啊！这是妈妈的血汗钱！可是我的眼前出现了《青年*卫军》在书柜中向我招手呢！于是我又鼓起勇气，喊了一声“妈——”

　　2。“我要钱”我本已不想说出要钱两个字，可是竟说出来了。我再不敢望一眼我的母亲，我不想看见母亲脸上的一道道皱纹，我不想看见母亲那一对眼神疲惫的眼睛，我不想面对母亲那疲倦的面孔。我将头低下，恨不得当场挖个地洞钻进去。

　　3。“买书”不该说的还是说了，是那本《青年*卫军》在吸引我，是那本《青年*卫军》。在学校，我常与同学们交流《青年*卫军》的故事，甚至有时连饭都忘了吃。在书店，我经常如饥似渴地捧着看，一呆就是2、3个小时有时可能一整天都“飞翔”在《青年*卫军》的海洋里。在梦里，有时我是这本书的主角，有时，《青年*卫军》的知识小精灵，不管别人问我什么问题，我都能对答如流。

　　4。 “你看看，你妈这是在怎么挣钱的？你真忍心朝你妈要钱买书哇？”她说着就皱起了粗粗的眉毛，我心里那座看似坚固的城墙，一下塌了。我呆呆地看着它们倒塌，居然没想过去扶一把。那个女人的话如针扎着我的心，一下，一下，又一下我的心却流不出血，再抬头望一眼母亲，那布满血丝的眼，不配那张还有些白皙却粗糙的脸。头发凌乱让母亲显得更加苍老。想想那女人的话，我真应该为母亲感到难过，而这种难过，却是我硬塞给母亲的！

　　教学反思

　　这是我非常喜欢的一篇课文。初读到它，就被深深打动，自然也有了要将这种情怀传递给学生的冲动。反观自己的课堂，我看到了教师力图以饱满的情感、深情的话语设一个学*情境，情动于衷，让学生浸润其间，阅读文本，感受到母爱之伟大。孩子们被感动了吗？应该说，是的。这从课末他们“向文中的母亲或是自己的母亲说几句话”可以看出——“妈妈，您给我的不只是一元五角钱，更是我前进的力量！”“妈妈，感谢您赐给我生命，您的心血我永远不会忘记”我的眼睛已经湿润。 但是，我忍不住要问自己关于人文性与工具性的问题。我知道，“工具性”与“人文性”是无法截然分开的，“我们在情感领域与认知领域之间的划分，是为了便于分析，完全是带有主观任意色彩。”从整节课来看，人文性很浓，而工具性却相对淡薄。课堂上，对于四个“立刻”、四个“供”的品味显然是浅尝辄止。回头一看，甚觉遗憾。如果能进一步让学生去读、去思考、去体会，他们必然能更深刻地领会母亲的一片深情——自然，也会感动。 想了又想，还是不够从容，许许多多的设想都希图在40分钟内完成，又担心时间怎么也不够用的，毕竟是略读课文。于是匆匆间留下了许多遗憾。

　　课题：

　　《慈母情深》第一课时

　　课型：

　　讲读课

　　教学目标：

　　知识能力：

　　1、了解梁晓声的文学常识、识记字词。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容；研读课文对母亲外貌、动作、语言描写。初步感受慈母情深，体会亲情无价。

　　过程方法：

　　有感情地朗读课文，能用简洁的语言复述故事概括课文内容。梳理结构，研读人物描写，找出关键词句感受慈母情深，体会亲情无价。

　　情感态度价值观：感受深沉真挚的母爱，体会作者对母亲的感激之情，联系实际，回报母爱。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，把握课文内容； 体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学难点：

　　研读课文对母亲外貌、动作、语言描写。

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、分析法 教具：多媒体及常规教具

　　一、复*提问：说说《金色花》中孩子和母亲的形象。

　　二、导入新课：老师深情诵读英国诗人玛格利特?魏德玛的《妈妈的牵挂》片断。

　　她是我们的守望人，

　　冬天在窗边，

　　夏天在门旁，

　　她会为我们的晚归而焦虑不安。

　　她从不会忘记，

　　在我们身上倾注全部的爱，

　　因此，我确信，

　　无论我们在哪里，

　　身上都系着她的牵挂。

　　诗中的她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天，就让我们一起走*一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。

　　三、检查预*：

　　1、作者简介：梁晓声男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个*的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，*作家协会会员。

　　2、预*字词

　　（1）我会拼读我会写。

　　积攒zǎn 绰绰chuò 桀骜不驯jié ào呵斥hē 内疚jiū 虎视眈眈dān 怪诞dàn 轻蔑miè 惴惴zhuì违抗wéi 怂恿sǒng 颓败tuí 毡絮zhān 竹篾miè龟裂jūn 攥zuàn

　　（2）联系语境解释词语

　　绰绰：形容很宽裕，用不完。一贫如洗：指一无所有，非常贫困。桀骜不驯：性情倔强不驯服。虎视眈眈：形容贪婪而凶狠地注视。眈眈，眼睛注视。怪诞：荒诞离奇。惴惴：形容又发愁又害怕的样子。非同小可：形容事情重要，不能轻视。龟裂：皮肤因天冷干燥而开裂。

　　攥：握。

　　四、初读课文，整体感知：（合作探究）

　　（一）题目解说：本文的题目高度概括了文章的中心，不仅写出了母亲对“我”无私的爱，还包括了“我”对母亲的深情。

　　（二）1、有感情地朗读课文，然后试复述课文。

　　2、 思考：课文写了哪两个故事，请用简洁的语言概括出来。

　　明确：（1）讨回小人书。（2）向母亲要钱买书。

　　3、这两件事写法有什么一同？

　　明确：两件事按时间先后顺序安排，两件事写法不同：第一件事运用顺叙，便于把握事情的来龙去脉。第二件事采用倒叙。便于引起读者的兴趣，在当时贫困的情况下，母亲却能够慷慨给我买书，突出慈母的形象。文章首尾呼应，结构严谨。

　　（三）细读课文第一部分（第一个故事）。分角色朗读第一部分，思考讨论以下问题，学生相互交流，教师归纳：

　　1、母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书？

　　明确：因为小人书是我巨大的财富，失去它我就觉得“破产了”，我绝望得不想活，而母亲她爱我，要维护孩子利益。

　　2、警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口？

　　明确：（1）本来，对于孩子来说，小人书已经是生命了，可是在和警察对抗的情况下，孩子觉得可能不得不认输了。但是，并不把小人书当作生命的母亲却比孩子坚定。因为，小人书固然是由于在自己孩子的心目中重要，才在她的心目中重要，但是，一旦进入当下的情境，小人书在自己就多了一份含义：做人的尊严。这是一个自尊心很强的女人，她疼爱自己的孩子，为了孩子挺身而出，代替孩子说了许多好话，可是无效；于是她就不再罗嗦，不再说任何话。这表现她很自尊，她不再求人，不因为疼爱孩子就委曲自己，作可怜相。她惟一的抗争姿态就是坚定地*，不达目的，决不罢休。“而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。”警察为这位富有尊严的母亲所感动。（2）被这无所畏惧维护孩子利益的母爱所打动。

　　五、课堂小结：

　　六、检测作业：

　　1、祈祷﹝﹞桀骜 ﹝ ﹞惴惴﹝﹞ 咕哝﹝ ﹞作﹝ ﹞坊 jiè chuāng﹝ ﹞zhān﹝ ﹞絮 竹miè﹝ ﹞ 虎视dān dān﹝ ﹞ jūn﹝ ﹞裂 zuàn﹝ ﹞着钱 怪dàn﹝ ﹞ sǒng ﹝ ﹞yǒng﹝ ﹞**iě﹝ ﹞ chóu chú﹝ ﹞ 濡湿﹝ ﹞ zhèn﹝ ﹞耳欲聋

　　2、解释词语。性情倔强不驯服。﹙ ﹚ 形容贪婪而凶狠地注视。﹙ ﹚形容又发愁又害怕的样子。﹙ ﹚ 形容事情重要，不能轻视。﹙ ﹚

　　3、文章的作者通过母亲的外貌、动作、语言描写，集中表现了慈母深情，同时记叙了（ ）、（ ）两件难忘的事，表现了母亲勤劳、节俭、开明的品质。

　　七、板书设计

　　小说第一次发表，总领全文。 *凡，辛劳

　　讨回小人书 慈祥，善良

　　慈母情深 感激母亲 买了第一本长篇小说 执著，有远见

　　（倒叙）

　　八、课后反思：

　　教学目标

　　1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学*作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

　　3、有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

　　教学重点

　　1、掌握本课的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、学*作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

　　教学难点

　　体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、揭示课题，聚焦“情深”

　　1、板书：慈母情深

　　2、请同学们满怀深情地齐读课题。

　　师：看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处？让我们有怎样的感受？就让我们走进课文去感受一下吧。

　　二、初读课文，解决生字词（出示课件2）

　　1、自读课文，解决课后的生字词，会读，并借助工具书，理解词语的意思。

　　2、阅读课文，用简单的话概括文章的内容。

　　生总结，汇报

　　（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。）（出示课件3）

　　三、精读课文，体会铺垫的作用。

　　1、同学们，我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗？请大家读1—4自然段。

　　2、在读的过程中思考：

　　①“书价一元多”从这句话中，我们了解到什么信息？（出示课件5）

　　板书：书很贵。

　　（出示课件6）

　　②“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中，我们了解到了什么信息？

　　这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明

　　板书：A家里很穷。

　　B“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。”

　　③读第4自然段，你从中获得了什么信息？（出示课件7）

　　这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。

　　板书：破收音机 吃进了肚子里

　　④同学们，请大家思考一下，作者为什么反复交代家里很“穷”呢？里面的用意是什么？（出示课件8）

　　生各抒己见

　　师总结：文章一开头先介绍书价（一元多），然后反复强调“从来没有”，暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”，这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书做铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。

　　板书：穷——做铺垫，衬托母爱的伟大

　　四、小结

　　通过这节课的学*，我们解决了生字词，了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法做铺垫。可以说收获匪浅。

　　五、布置作业。（出示课件9）

　　1、背写课后生字词。

　　2、继续读课文，在读的过程中体会文章的写作方法。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。

　　2、通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。

　　3、通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、复*导入

　　1、听写会写的生字。

　　2、为了突出母爱，作者进行了怎样的铺垫？

　　通过上堂课的学*我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠*的世界。

　　二、深入品读

　　1、请同学们自由读５～２９自然段，边读边想，你看到了一个怎样的母亲？（出示课件12）

　　板书：瘦弱疲惫贫穷辛苦善良……

　　2、在这部分中，关于母亲的哪些镜头让你印象最深？

　　3、罗列句子，对比感悟：（出示课件13）

　　⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”

　　①你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。

　　②外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗？她是怎样做的？从哪儿可以感受到母亲内心的坚强呢？

　　引出对比：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　③哪个词让你的这种感受最深？

　　④母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？

　　⑤对比对这两句话，小结：

　　瘦弱但坚强。

　　⑵“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（出示课件14）

　　①再带着感受读这句话。

　　②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？

　　③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？

　　二次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？

　　⑤读，小结：

　　辛苦 忙碌。

　　（出示课件16）⑶“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　①从哪个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）

　　②怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？

　　③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：

　　三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？

　　⑤读，小结：

　　贫苦不吝啬。

　　4、再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？

　　（1）自由读。

　　（2）交流：

　　板书：动作、神态、语言……

　　（3）再读，再感受。

　　三、触景写情（出示课件17）

　　1、拿出笔，写下作者的感动：

　　我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。

　　2、交流。

　　3、母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话有没有道理？

　　四、音乐渲染

　　1、母亲像天空，像大海，更像一条河，静静地流淌在四季的交替中……

　　2、送出歌曲《母亲》。

　　五、作业。（出示课件18）

　　1、搜集表现“母爱”的古诗句。

　　2、用充满感情的文字来写一写自己的母亲。

　　板书设计：

　　略

　　教材分析：

　　《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以？情？立意，以？感受亲情？为人文主题，以？有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学*通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《？精彩极了？和？糟糕透了？》、《学会看病》四篇课文。其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言*实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

　　设计理念：

　　1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。

　　2、著名特级教师钱正权认为：？略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学*所*得的方法进行实践运用依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培养，将在精读课中学到的学*方法运用到略读课文的学*中。

　　3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作交流为主，辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水*，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有两个

　　教学目标：

　　1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。

　　2、运用？抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感？这个方法，拓展阅读其他篇目。

　　教学重点：

　　学*方法的迁移，运用？抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感？的方法学*课文及拓展篇目，体会父母之爱。 学*难点：

　　运用方法学*阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。

　　教学准备：

　　多媒体课件、课外阅读链接的篇目

　　课时安排：

　　一课时

　　教师教学方法：

　　回顾旧知 适时点拨

　　学生学*方式：

　　自主阅读 合作交流

　　教学过程：

　　一、回顾导入，明确方法。

　　1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？

　　2、这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　4、抓住题眼，齐读课题。

　　二、运用方法，学*课文。

　　1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？

　　2、学生自读阅读提示。

　　3、指名说要求。

　　4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。

　　5、课件出示自学要求，学生认真默读学*要求。

　　自学要求：

　　（1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？

　　（2）、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。

　　（3）、在小组内交流自己的感受。

　　6、学生运用方法自学课文，小组交流。

　　7、学生汇报。教师相机指导，随机板书。

　　预设：句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　1）第一层次（瘦弱）：恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。

　　2）第二层次（极其）：如何瘦弱——极其，极其瘦弱是怎样的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了——你读书真仔细）

　　3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了……（齐读）：

　　过渡：还有哪些字词也让你体会到慈母情深？

　　句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　1）、老师想和你们合作着来读一读这句话，好么？

　　师引导朗读：背直起来了（手势示意学生接读）我的母亲。……（给个手势，给他们一个停顿）

　　2）、这句话很特别，特别在哪里？

　　（出现了三次？我的母亲？；分别放在句子后面）按常理来说，三次？我的母亲？说成一次就够了，？我的母亲？应放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了……意思有没有变？这样写有什么好处？

　　C、我们把这段文字转换成诗的形式，谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去？

　　背直起来了，

　　我的母亲。

　　转过身来了，

　　我的母亲。

　　褐色的口罩上方，

　　一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，

　　我的母亲……

　　（配乐指名读－齐读）

　　句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说？我挺高兴他爱看书的！？

　　如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎么样给我钱的？你读懂了哪个词？

　　读：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说？我挺高兴他爱看书的！？

　　钱可以递给我，交给我，为什么会是？塞？呢？

　　是的。可是，母亲却——

　　是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？

　　这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（无私、慈爱、宽厚、善良）这就是一个慈母伟大的情怀！在我心里，母亲的这句话无疑是世上最动听的声音了。来，让我们再来读一读母亲的话。

　　8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深（学生再读课题。）

　　9、难忘那时——（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出？慈母情深深几许，深藏在

　　10、教师小结。

　　三、运用方法，拓展阅读。

　　1、课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。

　　2、生背诵《游子吟》。

　　3、慈母情深，就深在这_________中。

　　（一）阅读链接《秋天的怀念》。

　　1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学*，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？

　　2、老师巡视指导。

　　3、交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。

　　4、师小结。

　　今天这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在*作中。

　　（二）阅读课文？阅读链接？中的《纸船——寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。

　　1、师：我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。

　　2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。

　　四、课堂练笔 情感表达

　　1、学生练笔。爱需要表达。同学们可以为自己的父母写几句话，写出自己的悔恨、幸福、激动、决心等，至少用上三个母亲或父亲；也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗。动笔写吧。

　　2、学生交流。

　　3。师总结。孩子，你们长大了，孩子，我们一起长大吧！那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题，那是因为有了那么*凡伟大的四个字——读题。让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的母亲。

　　课外还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。

　　板书设计：

　　18* 慈母情深

　　抓住语言、外貌、神

　　态、动作体会情感 外貌 瘦弱 疲惫

　　语言 通情达理

　　教学反思：

　　略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，是一种非常实用的快速阅读技能。人教版小学语文五年级上册的《慈母情深》是一篇略读课文，在教学实践中，需要适当处理教学重点，在引导学生掌握课文内容的同时，学*略读的方法和技巧。

　　一、专家理论为导航

　　？略读教学，简约而不简单略读课文无论从内容还是从语言上看，都是文质兼美，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。教学实践中，最难取舍的就是？略读？，哪些内容必须略去？哪些信息可以放手？这些问题很难抉择。著名特级教师王崧舟老师指出：？略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成著名特级教师钱正权也提到：？略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学*所*得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的‘粗放’略读课文的学*一般只有一课时，因此不能求全求深，只能抓住一点，一课一得。至于抓哪一点，教材中课文前都有？导读？，这既是给学生的阅读提示，也是教师教学的重要参考。教师课前要细细研读，精心设计，适当取舍教学内容，做到？精？？略？有度。

　　二、精心设计明方向

　　教材指出《慈母情深》所在单元的训练重点为？抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情？，笔者紧扣？方法、能力、情感？这三个关键词，为本课设计了？略而不泛，简而不约？的课堂教学方案。

　　首先，《慈母情深》一文节选自梁晓声的小说《母亲》，刻画的是母亲对孩子的爱和关怀。笔者依据单元导读，确定了以下两点教学目标，第一，结合阅读提示，引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段，体会母亲舐犊情深的心怀。第二，通过学*本文，了解并巩固？通过人物的语言、外貌、动作、神态等体会作者情感？的方法，培养快速阅读的技能，提升学生的语文能力。

　　其次，王崧舟老师指出，略读课阅读活动的设计要避免精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。在前一篇精读课文《地震中的父与子》中，笔者尝试了引导学生进行自主学*，本文作为一篇略读课文，更要求在教学过程中以学生为主体。而且五年级的学生已经具备了一定的阅读基础，在略读课文的学*中让他们自读自悟，融会贯通，是完全可行的。

　　三、课堂实践显实效

　　在课堂教学实践中，笔者首先安排学生自读课文，并勾画描写母亲语言、外貌的语句，以句带篇，以点带面，独立思考并挖掘文章情感。然后，全班分小组讨论，小组成员各抒己见，求同存异，在交流中整合集体意见，并派代表作发言。虽然这些？零零后？成长在物质丰富的大好时代，文中一块五毛钱的窘困与他们存在着不可逾越的鸿沟，但笔者欣慰地发现，他们对文章情感的把握非常准确，慈母情深，深在为家庭的无私付出，慈母情深，深在对孩子读书的绝对支持，语句直白而真诚，哪怕辞藻不够华丽，他们却用自己的语言表达了自己的理解和感动。最后，笔者根据学生的情况，做了相应的拔高和讲解，并挑选出重点语句让学生分角色诵读。学生纷纷调整情绪，声情并茂地彼此配合。在循环往复的练*中，学生由读而悟，再由悟而读，充分地体会到了字里行间流溢的情愫。

　　学生在阅读实践中读到了真情，悟到了真情，就会渴望一吐为快。心中有真情，笔下的文字就会饱含情感。课尾设计的？课堂练笔，情感表达？环节，恰到好处地顺应了学生内心情感的表达需要，学生心中浓浓的情感流淌在笔端，书写出对父母、对亲人深深的爱：母亲，你如春天的阳光，滋润着万物？在我生病时，是您在照顾我，母亲；在我遇到困难时，是您在帮助我，母亲；在我伤心时，是您在安慰我，母亲，您是我心中的一座坚实的堤坝，守护着我心中的河流，在我伤心时不被难过冲垮？当我还是一两岁的时候，母亲抱着我。摇啊摇，摇啊摇，将我引入梦乡。当我长到五岁的时候，母亲带着我去学钢琴。母亲与我一起弹，弹啊弹，弹啊弹，优美旋律绽放。现在的我已经十岁了，母亲与我去骑车。她在前头，我在后头，骑呀骑，骑呀骑，骑到天涯海角……一句句稚嫩朴实却饱含真情的话语，感人肺腑，同时也说明达到了本课体会情感的目的。

　　四、总结反思促成长

　　略读课文略而不泛，课堂教学简而不约，虽然只有一个课时的时间，但略读教学的方法和技巧都不容忽略。

　　一方面，教师可以营造轻松愉快的的课堂氛围，在明确学*目的和学*重点的基础上，突出学生的主体地位，适当引导，鼓励自主学*，充分调动学生的主动性和创造性，提升其语文水*。

　　另一方面，教师也应该注意到略读教学中存在的问题。首先，部分小学生因为尚未形成良好的学*和思考*惯，不能有效地完成自主学*任务，针对这种情况，教师应该培养其边读边记边思考的阅读*惯，并督促其长期坚持。其次，如何确定略读课文的赏析角度？这要求教师在教学内容的取舍上权衡利弊，仔细斟酌，尽可能准确地把握课文信息，并最有效地培养学生的语文能力。

　　略读是一种语言素养，有利于培养学生快速阅读、抓取重点的能力。而略读教学任重而道远，我们需要在实践中思考，在思考中进取，在此笔者愿与各位同仁一起交流，互勉共进！

　　课标要求与教材分析

　　本组教材以“父母之爱”为 专题，编排了精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和 “糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》《学会看病》。课文后面有“口语交际·*作”和 “回顾·拓展”，其中，*作以“父母之爱”的专题安排，引导学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

　　在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这与专题，整合全组教学资源，把阅读。口语交际、*作等语文实践活动有机结合起来。

　　学情分析

　　1、在几年的语文学*中，学生对通过外貌、语言和动作来描写父母之爱并不陌生，因此，阅读教学中要引导学生注意人物的外貌、语言和动作，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。

　　2、学生对父母之爱已有所体验，应引导学生对他眼下的生活进行思考。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、正确读写25个生字，会认28个生字。抄写并积累词语。

　　2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。

　　3、通过读书，品味语言，丰富语言积累。

　　二、过程与方法

　　采用“整体感知——默读静思、潜心会文、交流提升——整体回顾”的方法，进行单元整组教学，在阅读中揣摩文章的表达顺序，抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会父母之爱。

　　三、情感态度和价值

　　1．正确认识父母之爱，能写出最想对父母说的话，表达真情实感。

　　2．懂得父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动。

　　慈母情深

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2、有感情地朗读课文；学生背诵自己喜欢的段落。

　　3、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用

　　过程和方法：

　　1、引导学生潜心会文，品词析句，理解含义深刻的句子。

　　2、通过生生互动、师生互动交流的方式，在读中感悟，读中品味，感受文章所揭示的情感。

　　情感态度与价值观：

　　通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点与难点：

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　使用教材的构想：

　　本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。初读课文时，要采取多种形式，让学生读准字音，读通句子，能流利地朗读全文。在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会。在理解内容的基础上，要注重朗读。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

　　教学流程：

　　一、朴实引入，感悟解题

　　同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章──《慈母情深》。板书课题。

　　１、齐读课题。

　　２、读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）把这种感觉读进去。

　　３、母爱是*凡的，时刻在我们身边，母爱是伟大的，只要你怀着一颗感恩的心，一定会发现这*凡中的伟大会到这一点，再读课题。

　　４、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼：“深”）作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？

　　二、初读课文，感知内容

　　１、快速的默读课文，边读，边找，在哪些字里行间体会到了慈母情深？然后，用波浪线把这些句子恭恭敬敬地划出来。

　　2、静心默读，用心思考，动笔勾画。

　　3、汇报。

　　三、整体呈现孩子们朗读的片段，引导细致品味

　　1、同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。

　　2、引导汇报。

　　画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

　　（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。

　　（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？

　　（3）朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……

　　（4）小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

　　画面二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？

　　（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”？？我看到的是母亲怎样的背？

　　（3）转过身来了，我的母亲。？？即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？

　　（4）小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。

　　画面三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的.。”

　　（1）齐读。

　　（2）这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）

　　（3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？

　　（4）把词语带入句子读：（出示）

　　“母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　“母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　“母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱？

　　画面四、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？

　　（2）朗读

　　（3）小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。

　　四、表达孩子的情深，升华情感

　　1、同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？作者被打动了吗？你从哪里看出来？出示句子朗读：

　　我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……（多人读）

　　2、倾诉心语

　　就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？

　　可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……

　　3、最后，让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》

　　板书设计：

　　挣钱 辛劳

　　慈母情深 塞钱 辛苦

　　凑钱 心疼

　　达标检测：

　　一、我能在带点汉字正确读音下做上自己喜欢的记号。

　　龟裂（guī jūn） 猪肚子（dǔ dù）

　　缝隙（fèng féng） 转身（zhuǎn zhuàn）

　　角色（jué jiǎo） 乐曲（qǔ qū）

　　二、我能在课文中找出下列词语的近义词。

　　疲劳（ ） 惊天动地（ ）

　　耽搁（ ） 六神无主（ ）

　　立即（ ） 繁忙（ ）

　　三、照样子写句子，想想这样写有何好处。

　　例：背直起来了，我的母亲。

　　我的母亲背直起来了。

　　1．转过身来了，我的母亲。

　　2．一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

　　教学反思：

　　《 慈母情深》是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个关键词：方法、能力、情感。教学中，没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。

　　本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

　　课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据题目，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学*，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过以上环节的学*，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学*的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学*后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学*所得，有利于培养自学能力。

　　通过这节课的学*，我们也深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

　　第二课时教学

　　目标1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

　　2.体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

　　教具

　　准备课件教学设计设计意图导入

　　（2）分钟环节一、复*导入

《慈母情深》教学设计（扩展5）

——五年级上册慈母情深教学设计3篇

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是以“父母之爱”为主题的一篇略读课文，文章选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。

　　“一元五角钱”看似是微不足道的小钱，但是对于当时一个经济拮据的家庭，对于一个每个月只能赚27元工资还要养育5个子女的母亲来说，是一个不小的数目。课文以“一元五角”钱为线索，通过“我”在车间里的所见、所闻、所想、所感，通过母亲外貌、语言、动作的一系列描写，刻画出了一个辛劳、慈爱的母亲形象，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

　　文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了一个辛劳、慈爱的母亲形象。文中“七八十台机器”的广角镜头、“母亲直背、转身、望着我”的慢镜头、“母亲掏钱、塞钱、凑钱给我”的特写镜头、“母亲立刻投入工作”的快镜头，写得生动感人，值得引导学生感悟与理解。尤其是作者在写作上的特色，3个“我的母亲”倒装与反复的写法，以及4个“立刻”反复使用的写法值得细细推敲。

　　二、学情分析

　　写人的文章孩子们有接触过，作为五年级的学生更要去初步学*作者如何表达人物思想感情的方式方法。本文的写作背景对于现在幸福的孩子们来说偏遥远：一个母亲每月工资27元，担负起抚养5个孩子的重担。家庭如此拮据是现在的孩子所无法体会到的，母亲如此的辛劳也是现在很多孩子都无法体谅到的，如何让孩子能够走进文本，能够深入去理解“一元五角钱”在当时到底意味着什么？体会慈母之情深是其中一个难点。所以适当补充资料，引导学生抓“震耳欲聋”等词感受母亲工作环境之恶劣，通过抓住母亲的外貌、语言、动作等词句，从字里行间去体会母亲工作负荷之巨大、劳作之辛苦以及母亲爱儿之情深很有必要。在理解文本的同时，更应关注文章的表达形式，学*作者的表达方法。

　　三、教学目标

　　1．随文理解“震耳欲聋”一词，会认“陷、碌、攥”和多音字“龟”。

　　2．有感情地朗读课文，初步感受倒装、反复等写作方法的强调作用。

　　3．通过描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段的理解感悟，体会母亲的辛劳和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

　　四、教学重难点

　　重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的辛劳以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　难点：初步学*作者的表达方法，理解文中人物的思想感情。

　　五、教学过程

　　（一）谈话导入、揭示课题

　　出示《青年*卫军》图片。

　　这本书是作家梁晓声小时候得到的第一本长篇小说。关于这本书，有一个他和母亲的'感人的故事，今天我们随同梁晓声一起走进他的回忆，来认识这位母亲。

　　（二）把握主要内容、明确学法

　　1．自由读课文，注意生字词，把课文读通顺。想想课文主要讲了一件什么事？从中你感受到了这是一位（）的母亲？

　　2．反馈，交流。

　　（1）从课前学*单的反馈情况看，这些词语同学们都认为比较难读：震耳欲聋、失魂落魄、龟裂、攥着、陷入、忙碌。

　　（2）*时我们概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即时间、人物、地点，事情的起因、经过和结果。看看你的学*单上的主要内容，逐一对照，漏了什么，改一改。

　　（3）指名同学反馈重要内容的概括。

　　（4）从中你看到了一位怎样的母亲呢？（辛劳、慈爱……）

　　3．这是一篇略读课文，导读提示我们怎么学？（看导语提示）

　　（三）读慈母形象，体会“情深”

　　1．这节课我们就抓住描写母亲的语句来深入学*。请快速默读课文，画出描写母亲外貌、动作、语言的语句，看看哪些字眼让你感受到了母亲的辛劳？圈出重点词，读一读，在旁边写一写批注。（板书：外貌、动作、语言……）

　　2．交流。（随机板书）

　　（体会母亲工作辛劳。）

　　出示句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　（1）指名读。你看到了怎样的背？（极其瘦弱且弯曲的）除了直接写母亲的背，还写了什么？（被灯泡烤着的脸……）

　　（2）母亲不光是脸被烤着，就连耳朵也受着煎熬。文中就有一句环境描写也可以看出母亲工作的艰辛。

　　（3）穿插环境。句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。什么叫震耳欲聋？走进这样的车间你的第一反应是什么？

　　（4）看到每天在七八十台缝纫机的噪音中，在几百只灯泡的炙烤下的母亲如此辛勤的工作，你此时是什么心情？（难过……）

　　（5）带着这种感受读一读。

　　出示句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？

　　（2）这句话除了提到母亲的背，还写了母亲的什么？（眼神）这是怎样的眼神？（疲惫且吃惊的）因什么而疲惫？因什么而吃惊？

　　（3）读出这份辛劳。

　　（4）发现了吗？这句话很特别？特别在哪里？（“我的母亲”出现3次，而且都放在句子的末尾。）

　　（5）比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……这两句话上下意思差不多，几乎没有什么变化，你自己读读，给你的感觉一样吗？（用倒置写法突出前面的部分，画面感更强。）

　　（5）谁愿意把这一个个画面读出来？（配乐指导朗读）

　　师小结：作者知道母亲工作辛苦，却没有想象到会如此辛苦。作者反复用上“我的母亲”，将它们放在句后，将母亲“直背、转身、望”的动作强调出来，定格成一个个清晰的画面，久久地，久久地留在作者的脑海里，也留在我们脑海里，所以作者要这样写。

　　出示句三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？

　　（2）这句话中你又发现了什么？（用了4个“立刻”）“立刻”可以改成什么？（马上、立即……）

　　（3）读读这句话，作者这样写让你有什么感觉？（母亲工作争分夺秒）

　　（4）母亲赚钱是多么的不容易。为了孩子们，她甚至一分钟一秒钟都不愿意耽搁，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又……（师引读并板书）

　　（5）你们知道母亲这样争分夺秒是为了什么吗？

　　补充资料：梁晓声家有兄弟姐妹5人，父亲去大西北工作，常年不在家。为了养活一大家子的人，母亲起早贪黑地工作，每月只能赚27元，*均每天收入几毛钱。家里穷到常常一块豆腐要吃3顿，为了养活孩子，家里的收音机已经变卖。为了给孩子们省钱，母亲每天不吃早饭就去上班。上班的地方离家很远，也舍不得花5分钱乘车。

　　（6）读到这里，你读懂了什么？（母亲很辛苦，为了孩子省吃俭用……）

　　师：我所讨要的“一元五角钱”是母亲起早贪黑*两天的收入。母亲所做的一切都是为了孩子们啊！这就是──慈母情深。（齐读课题，体会母亲爱儿深切。）

　　1．课文中母亲的哪些描写又让我们感受到了这份爱呢？小组合作，划出母亲的言行，讨论讨论。

　　句子一：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着……

　　句子二：母亲却已将钱塞到了我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　句子三：“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

　　句子四：那天母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了够买《青年*卫军》的钱。

　　2．小组派代表谈感受。

　　3．这是怎样地“掏”？怎样地“塞”？怎样地“凑”？（预设：毫不犹豫、充满关爱、迅速、很不容易……）这一“塞”塞给我的仅仅是“一元五角钱”吗？还有什么？（预设：母爱、期望与理解……）

　　4．什么数落？数落我什么？母亲为什么要数落我？（因为我为母亲买了水果罐头）

　　师：对我的要求母亲是毫不犹豫，对自己却是省吃俭用，舍不得花一分钱。这就是──慈母情深。

　　（四）写话补白，升华情感

　　1．对于一个经济如此拮据的家庭来说“一元五角钱”不是一个小数目，对于母亲每天如此微薄的工资还要养活一大家子来说，“一元五角钱”更是得来不易。那么母亲是如何再次凑钱给我买书的？（抓住母亲的神态、动作、语言等写出母亲辛苦凑钱的过程。）

　　师：无论是母亲的“掏”“塞”“凑”，还是母亲数落的话语都让我们体会到了那一份浓浓的──慈母情深。（齐读课题）

　　3．交流、反馈。

　　4．千言万语说不尽，慈母情深深似海。就如我们的父母，各自用不同的方式爱着我们！我们更应该多点体谅，多点懂事，就像作者一样。最后让我们在冰心的《纸船──寄母亲》中结束我们的课。（诗歌朗读）

　　一、教材分析

《慈母情深》教学设计（扩展6）

——慈母情深教学设计6篇

　　教学目标

　　1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学*作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

　　3、有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

　　教学重点

　　1、掌握本课的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、学*作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

　　教学难点

　　体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、揭示课题，聚焦“情深”

　　1、板书：慈母情深

　　2、请同学们满怀深情地齐读课题。

　　师：看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处？让我们有怎样的感受？就让我们走进课文去感受一下吧。

　　二、初读课文，解决生字词 （出示课件2）

　　1、自读课文，解决课后的生字词，会读，并借助工具书，理解词语的意思。

　　2、阅读课文，用简单的话概括文章的内容。

　　生总结，汇报

　　（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。）（出示课件3）

　　三、精读课文，体会铺垫的作用。

　　1、同学们，我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗？请大家读1—4自然段。

　　2、在读的过程中思考：

　　①“书价一元多”从这句话中，我们了解到什么信息？（出示课件5）

　　板书：书很贵。

　　（出示课件6）

　　②“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中，我们了解到了什么信息？

　　这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明

　　板书：A家里很穷。

　　B“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。”

　　③读第4自然段，你从中获得了什么信息？（出示课件7）

　　这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。

　　板书：破收音机 吃进了肚子里

　　④同学们，请大家思考一下，作者为什么反复交代家里很“穷”呢？里面的用意是什么？（出示课件8）

　　生各抒己见

　　师总结：文章一开头先介绍书价（一元多），然后反复强调“从来没有”，暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”，这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书做铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。

　　板书：穷 做铺垫，衬托母爱的伟大

　　四、小结

　　通过这节课的学*，我们解决了生字词，了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法做铺垫。可以说收获匪浅。

　　五、布置作业。（出示课件9）

　　1、背写课后生字词。

　　2、继续读课文，在读的过程中体会文章的写作方法。

　　教材分析：

　　《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以?情?立意，以?感受亲情?为人文主题，以?有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学*通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《?精彩极了?和?糟糕透了?》、《学会看病》四篇课文。其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言*实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

　　设计理念：

　　1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。

　　2、著名特级教师钱正权认为：?略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学*所*得的方法进行实践运用依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培养，将在精读课中学到的学*方法运用到略读课文的学*中。

　　3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作交流为主，辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水*，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有两个

　　教学目标：

　　1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。

　　2、运用?抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感?这个方法，拓展阅读其他篇目。

　　教学重点：

　　学*方法的迁移，运用?抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感?的方法学*课文及拓展篇目，体会父母之爱。学*难点：

　　运用方法学*阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。

　　教学准备：

　　多媒体课件、课外阅读链接的篇目

　　课时安排：

　　一课时

　　教师教学方法：

　　回顾旧知适时点拨

　　学生学*方式：

　　自主阅读合作交流

　　教学过程：

　　一、回顾导入，明确方法。

　　1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？

　　2、这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　4、抓住题眼，齐读课题。

　　二、运用方法，学*课文。

　　1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？

　　2、学生自读阅读提示。

　　3、指名说要求。

　　4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。

　　5、课件出示自学要求，学生认真默读学*要求。

　　自学要求：

　　（1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？

　　（2）、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。

　　（3）、在小组内交流自己的感受。

　　6、学生运用方法自学课文，小组交流。

　　7、学生汇报。教师相机指导，随机板书。

　　预设：句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　1）第一层次（瘦弱）：恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。

　　2）第二层次（极其）：如何瘦弱——极其，极其瘦弱是怎样的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了——你读书真仔细）

　　3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了……（齐读）：

　　过渡：还有哪些字词也让你体会到慈母情深？

　　句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　1）、老师想和你们合作着来读一读这句话，好么？

　　师引导朗读：背直起来了（手势示意学生接读）我的母亲。……（给个手势，给他们一个停顿）

　　2）、这句话很特别，特别在哪里？

　　（出现了三次?我的母亲?；分别放在句子后面）按常理来说，三次?我的母亲?说成一次就够了，?我的'母亲?应放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了……意思有没有变？这样写有什么好处？

　　C、我们把这段文字转换成诗的形式，谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去？

　　背直起来了，

　　我的母亲。

　　转过身来了，

　　我的母亲。

　　褐色的口罩上方，

　　一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，

　　我的母亲……

　　（配乐指名读－齐读）

　　句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的！?

　　如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎么样给我钱的？你读懂了哪个词？

　　读：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的！?

　　钱可以递给我，交给我，为什么会是?塞?呢？

　　是的。可是，母亲却——

　　是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？

　　这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（无私、慈爱、宽厚、善良）这就是一个慈母伟大的情怀！在我心里，母亲的这句话无疑是世上最动听的声音了。来，让我们再来读一读母亲的话。

　　8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深（学生再读课题。）

　　9、难忘那时——（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出?慈母情深深几许，深藏在

　　10、教师小结。

　　三、运用方法，拓展阅读。

　　1、课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。

　　2、生背诵《游子吟》。

　　3、慈母情深，就深在这_________中。

　　（一）阅读链接《秋天的怀念》。

　　1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学*，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？

　　2、老师巡视指导。

　　3、交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。

　　4、师小结。

　　今天这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在*作中。

　　（二）阅读课文?阅读链接?中的《纸船——寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。

　　1、师：我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。

　　2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。

　　四、课堂练笔情感表达

　　1、学生练笔。爱需要表达。同学们可以为自己的父母写几句话，写出自己的悔恨、幸福、激动、决心等，至少用上三个母亲或父亲；也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗。动笔写吧。

　　2、学生交流。

　　3.师总结。孩子，你们长大了，孩子，我们一起长大吧！那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题，那是因为有了那么*凡伟大的四个字——读题。让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的母亲。

　　课外还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。

　　板书设计：

　　18*慈母情深

　　抓住语言、外貌、神

　　态、动作体会情感外貌瘦弱疲惫

　　语言通情达理

　　教材分析

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　教学目标：

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、请恭恭敬敬地读题目。去掉“深”字，读。加上“深”字，再读。

　　2、谈体会？在学生体会中引出问题：作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？

　　二、整体感知

　　1、读课文，概括课文的主要内容。请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想，作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？

　　2、交流课文主要内容。

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

　　母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我只有四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。

　　2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

　　3、交流感悟。

　　我为什么会“鼻子一酸”呢？

　　（1）我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　①请生说说理解。

　　②指导读好“震耳欲聋”这个词。大家一齐读读。

　　“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

　　多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

　　③耳朵都要震聋了！你身在此环境中，会有什么反应？

　　但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

　　④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？指导朗读。

　　⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

　　想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——

　　⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

　　（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　①理解：“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。

　　谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？

　　按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

　　按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

　　读读比较二个句子有什么不同？

　　②再次走进文章，走进我的母亲。

　　闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”

　　你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直）

　　闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

　　你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？这是我的母亲的脸吗？

　　闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

《慈母情深》教学设计（扩展7）

——《慈母情深》教学设计 (菁华5篇)

　　设计理念

　　根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学*，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

　　教材简析

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　教学目标

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点

　　读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学准备

　　课件、歌曲《烛光里的妈妈》

　　课时划分：

　　一课时

　　教学过程

　　一、出示古诗，导入新课

　　出示古诗《游子吟》，自由诵读。

　　交流古诗内容，感受慈母的爱，指导感情朗读。

　　（设计意图：通过阅读古诗，引起对母爱的初步感悟，激发学*课文的兴趣。）

　　母爱是个永恒的话题，今天我们就和梁晓声一同走进《慈母情深》，一同感受母爱的伟大。板题、读题。

　　二、初读课文，整体感知

　　自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容。

　　指名交流，感受母爱无私、伟大。

　　（设计意图：通过交流，初步了解课文内容，锻炼学生的概括能力和语言表达能力。）

　　三、理解课文，感受母爱

　　文中母亲的一言一行都让我们感受到了母亲的了不起，请同学们快速浏览课文，文中哪些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象，划下这些句子，读一读，并写下自己的感受。

　　（设计意图：语文教学不仅要训练学生读的能力，同时也要训练写的能力，培养学生阅读时做札记的*惯。）

　　指名交流，重点感悟以下语句：

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。

　　幻灯出示，自由读，交流体会。（板书辛苦）

　　指导感情朗读。

　　（设计意图：通过个人，小组朗读等方式，将内心的感悟表达出来，加深对句子的理解。）

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　幻灯出示，自由读，交流发现了什么？

　　过渡：其实梁晓声的这三句话可以改成一句话，出示修改后的句子：

　　我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

　　自由读这两段话，体会哪句话好？表达的感情有什么不一样。

　　交流感受，再读两句话，感受表达方式的不同，表达的感情也就不同。

　　（设计意图：通过出示句子比较，让学生初步体会到表达方式不一样，其传达的感情也是不一样的。通过对比朗读更深入地体会母亲的辛劳。）

　　师感情朗读原句，生想象画面：你仿佛看到了母亲怎样的背？一双怎样的眼睛，一张怎样的脸？

　　（设计意图：教学中想象可以将文字性的东西具体化，通过想象画面学生能更充分感受到母亲工作的劳累，辛苦。也能进一步感受“我”当时的心情。）

　　指名交流，感受母亲的辛劳。

　　交流：记忆中的母亲是这样的吗？记忆中的母亲是什么样的？

　　交流：是什么让母亲的背不再直挺，双眼不再有神，脸颊不再光滑？

　　过渡：孩子们，看到母亲如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流后指导感情朗读。

　　过渡：这三次出现的“我的母亲”分明在向我们诉说着———慈母情深。

　　（设计意图：进一步深化主题，加深对课题的理解。）

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　理解“龟裂”，“皱皱”说明什么？（板书：贫穷）

　　（设计意图：通过理解词语来感悟课文，同时锻炼学生对词语的理解能力。）

　　指名读句子，从这两个词中，你体会到什么？交流并指导感情朗读。

　　母亲说完立刻又又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　幻灯出示句子，自由读，想一想四个“立刻”说明什么？（速度快）

　　指导读出速度快的感觉，说一说，从“立刻”中你体会到什么？

　　（设计意图：通过朗读让学生对立刻有个更直观的感受。）

　　“又”说明什么，从中你又体会到什么？

　　创设情境，引导反复朗读：

　　母亲要供孩子们吃穿，还要供孩子上学，她怎么能停下来呢，所以——

　　母亲昨天是这样工作，今天是这样工作，明天还依然是这样工作，一年三百六十五天，从没有停止过——

　　无论春夏秋冬，严寒酷暑，母亲一直都是这样工作———

　　（设计意图：通过创设情境反复朗读，激发学生对母亲的爱，升华学生的情感体验。）

　　过渡：母亲可能从来没有说过一句“宝贝，我爱你！”可是母亲的言行却让我们深刻感受到——慈母情深

　　感悟孩子对母亲的爱

　　文中的母亲很爱“我”，在享受爱的同时，“我”也回报了母亲的爱，自由读文找一找，从哪些句子可以感受到“我”也很爱自己的母亲，划下相关语句，读一读，写下自己的感受。

　　（设计意图：本文不仅是为了展现母爱，同时也赞扬了孩子对母亲的敬爱，引导孩子也要爱自己的母亲，这一环节的设计就是为了让学生在感悟过程中学会回报爱。）

　　幻灯出示句子

　　我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　指名读句子，思考：“我”为什么会鼻子一酸？“我”攥的仅仅只是钱吗？

　　出示小练笔：我深切感受到母亲的辛苦。鼻子一酸，攥着钱跑了出去，心里一遍一遍地对母亲说——————

　　（设计意图：同过小练笔，训练学生的说话和写作能力，在说写的过程中进一步感受我对母亲的爱。）

　　配乐交流小练笔。

　　交流其它语句，感受“我”对母亲得爱。

　　师小结：从同学们的话语中，我也感受到了你们对母亲的爱，正因为“我”也爱自己的母亲，才会有“慈母情深”这样发自内心的感受。“慈母情深”不仅包含了母亲对“我”的爱，也包含了“我”对母亲的爱。

　　拓展课外延伸

　　生活中你的母亲也一定很爱你，交流自己的母亲每天是如何照顾自己的，你有什么话想对自己的妈妈说？

　　（设计意图：语文教学要与生活实际相结合，学生在学完课文后已经感受到了母爱的伟大，通过回归生活，引导学生体会自己母亲的辛苦，激发学生对母亲的爱，锻炼学生的说话能力。）

　　播放歌曲《烛光里的妈妈》，并出示能展示母爱的图片赏析感悟。

　　（设计意图：通过出示这些学生似曾相识的图片，在歌曲中升华学生的情感，突出文章的主题，引起情感上的共鸣。）

　　总结

　　我们的母亲无时无刻不在爱着我们，作为子女，我们在感受爱的同时也要回报父母的爱。最后让我们对普天下所有的母亲说一声：妈妈，您辛苦了！（幻灯出示这句话，相机板书：伟大、无私）

　　作业布置

　　1、 回家用自己的方式表达你对母亲的爱。

　　2、课下读一读《纸船——寄母亲》

　　板书设计：

　　18、慈母情深

　　辛苦

　　母亲 瘦弱 无私 伟大

　　贫穷

　　总评：

　　我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在学*《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，在学生读通、读熟课文的基础上，我让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会。通过理解具体的句子，我希望让学生明白、感悟到以下几点：1理解我家境的贫寒。2体会母亲挣钱的艰辛。3感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。在学生理解内容的基础上，我注重培养学生的朗读能力，让学生在读中再现情境，在读中体会感情。4、在朗读感悟的过程中，我也注重锻炼学生的写作能力。

　　设计理念：

　　语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学*就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所，语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。

　　本节课通过对文本的阅读，走进一位作者，走进一个心灵纯美的世界。感悟慈母情怀。在三个层次的读中，使学生行于文字，情动于中。整合《慈母情深》和《秋天的怀念》，给孩子创造一个主题下的*台，丰富孩子的认知，感悟，品析能力。是学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

　　教学目标：

　　有感情的朗读课文，通过对母亲外貌，动作，语言描写的重点句，段品析，体会母亲的慈祥与善良；通过角色换位感受“我”对母亲的感激与崇拜之情。

　　教学过程：

　　一、学*《慈母情深》

　　（一）创设情境，语言激情。

　　播放阎维文的《母亲》，学生轻唱。

　　你喜欢这首歌吗？为什么？

　　听着这歌声老师想起了一段话“花开花谢几度秋，滚滚江水向东流，人生世代新换旧，唯有父母对儿女的爱，天长地久至死不休。”

　　[以音乐烘托情感，教师语言激情，使学生走进情境，在母爱的注视中走进课文。]

　　（二）初步感知课文，课文写了什么，从中体会到什么？

　　（三）品读鉴赏：

　　1、走进作者，用敏感的心描文字之“像”。

　　合上书，回忆课文，捕捉文中最令你感动的镜头，读出你的感受。

　　[捕捉文本，走进文字表象。]

　　2、走进文字，用细腻的心品文字之“味”。

　　[品味语言，指导朗读，读中升华情感。]

　　a。 重点词语的品析

　　b。 再读这些句子，想一想令你感动的原因。交流汇报。

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……

　　b 引入材料，体会生活背景，感受文字情怀。

　　母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 ──节选自梁晓声《母亲》

　　母亲每月27元的工资，*均每天多少钱？而我却一次向她要一元五角钱，要她辛苦一天也挣不到的一元五角钱，带着你此时的感情再读这一幕幕镜头吧。

　　c 配乐《睡莲》再次激情，在音乐中师生共读每一处感人的镜头。让画面流动于心，让情感流泻于声。

　　[审读赏析感受文字熏陶。]

　　d 面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，我不忍，我多想转身跑掉，可是。

　　母亲却已将钱塞在我的手心里了。大声对那个女人说：“我听高兴他爱看书的！”

　　母亲的话中有她的期待，自豪，骄傲。一句朴素的话包含着怎样纯粹，无私的爱啊。

　　母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。

　　“我挺高兴他爱看书的！” 这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母*同的心声。这如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”

　　3、走出文字，用感恩的心抒文字之“情”。

　　[迁移训练]

　　母爱纯纯若水，绵绵如溪，细细清清的流淌在我们生活的处处角落，回忆生活的点点滴滴，捕捉生活中令你感动的每一处镜头用你的文字书写感恩之情。

　　二、补充学*《秋天的怀念》

　　1、资料导入：

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想上帝为什么早早的召母亲去了呢？ 很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她太辛苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过、

　　──史铁生《合欢树》

　　看过这段文字，你有什么感受？

　　让我们带上这份沉重的思念，一同走进史铁生《秋天的怀念》。

　　2、自读课文，划出令你感动的语句，词语并作批注。

　　3、交流汇报。

　　［预设］

　　母亲就悄悄地躲出去，在我看

　　不见的地方偷偷地注意着我的动静。

　　当一切恢复沉寂，她又悄悄地

　　进来，眼圈红红地看着我。

　　对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，

　　她比我还敏感。她又悄悄地出去

　　母亲扑过去，抓住我的手说：“咱娘俩在一块儿好好活，好好活……”

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿要好好儿活。

　　师：母亲每一个细微的动作，每一句简单的话语包含着做母亲的对儿子的多少深情。有娘在就有儿在，母亲的话里沉淀了多少对生命的理解。

　　母亲总是这样轻轻地，亲亲地，苦苦地爱。巴尔扎克说：“母亲的心是一个深渊，在它的最深处你总能得到宽恕。”

　　4、史铁生读懂了母亲的心，又是一个秋天，他会怎样呢？

　　摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

　　教学目标：

　　1、默读课文，想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。

　　2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　3、能联系生活实际，写出“慈母情深”的经历。

　　教学过程：

　　教学重点：

　　1、默读课文，想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。

　　2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　教学难点：

　　1、能联系生活实际，写出“慈母情深”的经历。

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学准备：

　　课件

　　一、课文内容回顾。

　　这节课我们继续学*《慈母情深》一课，（板书课题）课文写了一件什么事呢？文中家境贫寒的“我”非常想买一本《青年*卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱，辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了我，我买到了书。

　　从中你看到了一位怎样的母亲？（生汇报）下面我们就去感受这位普通母亲那博大的慈母情怀。

　　二、默读课文，梳理“场景”。

　　1、请同学们默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些场景或细节描写让你感受到了慈母情深？在感受深的地方作批注。

　　师生共同梳理场景：初到厂房（6—9）——寻找母亲（16—19）——向母亲要钱（20—29）——母亲塞钱给我（30—34）。（板书）

　　（一）、品读“初到厂房”。

　　1、引导学生思考：初到厂房情景，自由读第6—9自然段，想想“我”看到、听到、感受到了什么？

　　（空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百*米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量，使我感到犹如身在蒸笼。我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）

　　师：四周墙壁破旧，潮湿，因为这是个半地下室，有一排破窗户，三分之一以上被埋在地下，窗户脏的像乌玻璃一样。

　　做鞋帮用布和棉毡，像我们冬天的鞋垫一样，会有很多褐色的棉絮在女工们的周围飘荡，这也是下文说褐色口罩的原因。

　　蒸笼都知道吧，蒸馒头，蒸包子用的，四周热气腾腾，人在里面都要被蒸熟了，太难受了。

　　出现频率最多的词语是“七八十”。（引读：七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量，使我感到犹如身在蒸笼。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）反复强调“七八十”目的是什么？（七八十反复出现，强调了厂房恶劣的工作环境。这样阴暗潮湿，闷热嘈杂，拥挤狭窄，棉絮飘荡的环境描写为下文写母亲工作的辛苦做铺垫。）

　　师：总结方法：我们可以通过联系生活实际，联系上下文，边读边想象，抓关键词的方法，体会作者描写场景和细节描写流露出来的慈母情深。

　　（二）、小组合作，体会其他场景和细节描写。

　　1、学*任务（课件出示）：小组选择一个场景学*，想想“我”看到、听到了什么？心情如何？你从中体会到了什么？

　　2、全班交流，教师适时引导点拨。

　　（1）、出示“寻找母亲”的场景。（16—19自然段）。

　　（我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。“妈——”“妈——”背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……）

　　师：谁的背直起来了？（我的母亲的背直起来了）谁转过身来了？（我的母亲转过身来了）谁疲惫的眼神吃惊地望着我？（我的母亲疲惫的眼神吃惊地望着我）

　　师：孩子们，这两个句子意思相同，写法不同、表达效果有什么区别？（原句更能突出母亲动作的细节描写）

　　师：孩子们，请仔细观察语文书第77页主题图，师：母亲瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上，眼睛紧紧地盯着缝纫机针尖处，每天都要连续工作十几个小时甚至二十几个小时。

　　师：背直起来了，我的母亲。你看到了母亲一个怎样的背？

　　师：转过身来了，我的母亲。你看到了母亲的脸，你看到母亲一张怎样的脸？

　　师：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……你看到了一双怎样的眼睛？（生汇报）

　　师：此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再挺拔，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴，如此瘦弱，如此疲惫！

　　师：来，孩子们，我们一起来再读一读描写母亲这段文字。我读三次“我的母亲”，其余文字你们读。（师生同读三次）

　　（2）、“向母亲要钱”的场景。（20—29自然段）。

　　我第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱，这样憔悴，只为了一个月的27元钱，*均每天9毛钱供养我们兄弟姐妹五个孩子，一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊，我们好几天的生活费啊，作为儿子，我还想要这么多钱买书吗？

　　分角色朗读对话。

　　（课件出示：母亲大声问；“你来干什么？”“我……”“有事快说，别耽误妈干活！”“我……要钱……”我本已不想说出“要钱”两字，可是竟说出来了！“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角就行……”母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　师：你读出了什么？或者听出了什么？

　　师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢，丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得。再分角色朗读对话。

　　（3）、“母亲塞钱给我”的场景。（31—34自然段）。

　　这时旁边的女工阻止道（生接读），母亲大声回答（生接读）（这一“塞”是怎样的一塞？母亲塞给我的仅仅是钱吗？）

　　（课件出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”的句子，给你一种什么感觉？（十分急促，十分忙碌的感觉和节奏）带着这种排比语式和节奏，齐读。眼睁睁地看到极其瘦弱的母亲为了挣钱，为了养家糊口，如此忙碌，你得心里翻腾着一种怎样的滋味？把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子。母亲毫不停歇地迅速投入工作，连喘息的时间都不给自己，简直是拿命去换钱啊！却将钱毫不犹豫地给了我。让我感到了深深的慈母情。

　　师小结：深深的慈母情就体现在这震耳欲聋的噪音里，极其恶劣的工作环境里，疲惫不堪的身体里，就在这争分夺秒的忙碌里，在这毫不犹豫的一塞里，母亲在这样的环境里整整工作了十二年，在贫困中尽到了母亲最大的责任。这无私伟大的爱汇成四个字就是“慈母情深”。

　　我鼻子一酸，攥着钱跑出去为母亲买了水果罐头，为什么？（我照顾母亲的责任已经远远超过了我对书的渴望。）

　　作者回报母亲的还有一部部美轮美奂的文学作品，主要作品有短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》《年轮》等。如今他已成为蜚声文坛的大作家，他的的名字已被列入英、美、澳三国世界名人录，他的成功，得益于他的努力和天赋，更因为有一个理解和支持他的母亲，是母亲成就了一个孩子儿时最初的梦想。

　　三、学*课文结尾部分。

　　小组讨论：怎样理解“我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我还是为母亲”这句话的意思？

　　四、联系生活实际，进行小练笔。

　　1、孩子们，我们每天都生活在浓浓的爱里，你有过让你感动“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。

　　2、最后让我们用孟郊的游子吟这首诗结束本课。

　　五、板书设计

　　慈母情深

　　“我”到厂房找母亲要钱母亲

　　塞钱

　　课标要求与教材分析

　　本组教材以“父母之爱”为 专题，编排了精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和 “糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》《学会看病》。课文后面有“口语交际·*作”和 “回顾·拓展”，其中，*作以“父母之爱”的专题安排，引导学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

　　在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这与专题，整合全组教学资源，把阅读。口语交际、*作等语文实践活动有机结合起来。

　　学情分析

　　1、在几年的语文学*中，学生对通过外貌、语言和动作来描写父母之爱并不陌生，因此，阅读教学中要引导学生注意人物的外貌、语言和动作，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。

　　2、学生对父母之爱已有所体验，应引导学生对他眼下的生活进行思考。

　　教学目标

《慈母情深》教学设计（扩展8）

——慈母情深优秀教学设计 (菁华3篇)

　　【教学目标】

　　１、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学重难点】

　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入。

　　１、学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？

　　这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年*卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

　　２、介绍作者：

　　梁晓声（１９４９～）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

　　３、采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。

　　二、默读课文，勾画表现母亲深情的词句。

　　１、理解我家境的贫寒。

　　２、体会母亲挣钱的辛苦。

　　３、感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。

　　三、小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说。

　　１、理解我家境的贫寒：

　　连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　２、体会母亲挣钱的艰辛：

　　工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

　　３、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情：

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

　　四、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧。

　　１、让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。

　　２、学生读书准备后交流。

　　３、谁先说说电视剧的开头？

　　４、生边答师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。

　　五、分组朗读全文。

　　注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。

　　在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。”──瘦弱的母亲！

　　“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲！

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！

　　然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。

　　在读中再现情境，在读中体会感情。集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。强调“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。

　　六、总结

　　读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位*凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

　　七、拓展

　　课后题：“阅读链接”《纸船──寄母亲》，抽生谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，表达热爱母亲的感情。

　　八、作业

　　１、感情朗读。

　　教学目标：

　　1、认识生字新词：失魂落魄、震耳欲聋、忙碌、龟裂、攥等。

　　2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的瘦弱与辛苦和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　3、有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。

　　教学重难点：

　　1、重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情。

　　2、难点是引领孩子从母亲的外貌和朴素的言行中体会母爱的真挚、深沉、崇高、伟大。

　　教具准备：

　　课件

　　教学课时：

　　一课时

　　教学流程：

　　一、品读词意,感情读题

　　同学们，在《地震中的父与子》中，我们深深感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。今天就让我们一起走进梁晓生的《慈母情深》(板书)。

　　1、感悟“慈母”

　　2、感情读题

　　二、检查预*，整体感知

　　1、自由朗读课文。

　　2、出示生字新词：

　　失魂落魄 震耳欲聋 忙碌 龟裂 攥

　　A、指名读

　　B、齐读

　　3、快速默读课文，再利用以上生字新词把这段话补充完整。

　　出示:

　　我一直想买一本《青年*卫军》，想的（ 失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪音（ 震耳欲聋 ），我看到母亲极其瘦弱的脊背弯曲着。当知道我是来要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞在我的手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

　　三、研读课文，细品词句

　　1、读课文，找出能够让“我”鼻子一酸的句子，用波浪线画出来。(在旁边写上自己读句子的感受或心情)

　　2、学生找句、读句。(指导学生朗读)

　　3、品读词句，交流感受(根据学生找的句子挑选交流)

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　A、读这句话时你的心情是怎样的?带上你的感受再读一读.

　　B、感受作者谴词运句方面的精妙:为什么把“我的母亲”放在后面?

　　C、以电影的慢镜头导入,师范读句子，学生闭上眼睛，用心灵想象：

　　你看到了一个怎样的背?我记忆中母亲的背是怎样的?

　　你看到一张怎样的脸?记忆中母亲的脸曾经是怎样的?

　　你看到一双怎样的眼睛?记忆中母亲的眼睛是怎样的?

　　D、在想象中感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。

　　E、通过师生合作朗读：老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的。感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。体会作者为什么把“我的母亲”放在后面。

　　F、在这一刻，你的脑海里烙印下了母亲怎样的身影?(板书：瘦弱)这样瘦弱的母亲又怎能不让人鼻子一酸呢?让我们再一次深情的呼唤母亲。齐读

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　A、如果说前面是一组慢镜头，那么这一句又是什么镜头呢?

　　B、你是从哪里感受到的?(立刻)

　　C、你能把这种感觉读出来吗?

　　D、师生合作朗读：老师读“立刻”一词，学生读其他部分。

　　E、指导朗读，体会母亲的工作的忙碌和辛苦。(板书：辛苦)如此辛苦的母亲，有怎能不让人鼻子一酸呢?再读母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　A、这句话中那个字给你的感触最深?(板书：塞)

　　B、这是一个怎样的动作?这动作里包含着什么?(爱、期盼、)

　　C、把这些带上读一读这句话。

　　D、想想母亲挣钱的画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。(读课题----慈母情深 )

　　四、拓展想象，升华词句

　　在那个时刻，“我鼻子一酸，攥着钱跑出去了-----”从文中的省略号中可感受到我当时内心一定感慨万千，思绪万千，有许许多多的话要对母亲说，同学们，请拿出笔，代替作者写下他想对母亲说的话。

　　五、板书

　　一、揭题导入

　　1、请恭恭敬敬地读题目。

　　2、大家有没有发现“深”字下面有个大大的着重号“”?想想这是为什么呢?

　　3、再读题目，对这个“深”字你有什么问题吗?

　　在学生质疑中提炼出一个重点问题:母亲的感情到底有多深?深在哪儿?

　　二、整体感知

　　1、读课文，做练*:

　　我一直想买《青年*卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声()，我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用()的手将钱塞给我，立刻又陷入了()，我鼻子一酸，()着钱跑了出去。

　　2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练*题。

　　3、教学重点字词

　　⑴括号里有一个字很难读:龟jun裂谁看到过龟裂的什么?请具体描述一下。

　　生:妈妈洗衣服时，手、、、

　　读词，想像一下龟裂情形。

　　⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个?攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

　　4、齐读练*题

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、铺垫:

　　孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉?

　　母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。

　　2、我为什么会“鼻子一酸”呢?默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸?请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

　　3、交流感悟

　　我为什么会“鼻子一酸”呢?找到一处以上的请举手，找到三处能上的请举手。

　　(1)我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示:

　　“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　①请生说说理解。

　　②看来这一句没有白写。大家一齐读读。

　　“震耳欲聋”什么意思?“欲”呢?

　　多么可怕的嗓声!带着这种感觉再读读这个句子!

　　③耳朵都要震聋了!这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉?但是我的母亲呢?她在怎样的环境下工作?她就在这样的环境中工作呀，读——

　　④同学们，这样的声音停止过吗?浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢?

　　生1:“大声说出了母亲的名字”

　　生2:“母亲大声问”

　　生3:“向母亲探身，喊”

　　为什么?

　　这样的地方比比皆是

　　这已是第三次提醒了，还有吗?

　　生4:“接着又对我喊”

　　生5:“大声对那个女人说”

　　⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作?就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

　　想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

　　想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——

　　⑥小结:当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受?这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢?

　　为了表达“慈母情深”这一句话能少吗?这一次又一次的“大声说”能少吗?这就是“语文意识”(板书)

　　(2)还有哪些地方令你鼻子一酸?

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　①理解:

　　●“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。

　　●谁的背直起来了?谁转过身来了?谁的眼睛望过来了?

　　哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

　　●按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。

　　比较句子:我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

　　读读比较二个句子有什么不同?

　　②看过电影吗?看过慢镜头吗?哪一句话给你慢镜头的感觉?

　　慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。

　　●闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲!”

　　你看到了什么?还看到了怎样的背?你还看到了母亲的背吗?你看到母亲的肩甲骨吗?这是我母亲的背吗?在我的记忆中我的母亲的背是怎样的?(坚直，坚挺，笔直)

　　●闭上眼睛，继续看!师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲!”

　　你看到了怎样的脸?这是我母亲的脸吗?在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸?

　　这是我的母亲的脸吗?

　　●闭上眼睛继续看!师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　③你看到一双怎样的眼睛?这是我的母亲的眼睛吗?不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——

　　●带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子;

　　●我读“我的母亲”你们读前面——再读;

　　●你们读“我的母亲”，我读其它——

　　④作为儿子的我，不禁要问:母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了?红润的脸到哪儿去了?清澈明亮的眼睛到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?

　　●(消没了)(沉没了)(吞没了)

　　●我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。

　　●闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。

　　⑤小结:我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗?为了表达“慈母情深”这一句话能少吗?这三个“我的母亲”能少吗?这就叫——语文意识。

　　(3)还有哪一处说明我的鼻子一酸?

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　①如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读——

《慈母情深》教学设计（扩展9）

——五年级《慈母情深》教学设计优选【5】份

　　设计理念

　　《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年*卫军》的故事。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生在自主学*，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。

　　教学目标

　　1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。

　　教学重难点

　　体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。

　　课前准备

　　自制课件、《孝敬父母》歌曲视频

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一、诵读诗句，创设情境

　　1、课件出示诗句(设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。)

　　2、背景音乐中，老师深情诵读(设计意图：教师语言激情，点出主题，为学*课**好情感铺垫。)

　　世界上有一种人

　　和你在一起的时候

　　总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服

　　要注意自己的安全

　　你觉得很烦

　　却也觉得很窝心

　　缺钱的时候

　　她总会说些赚钱不易之类的话来训你

　　边教训

　　边塞钱给你

　　这种人叫作――

　　过渡：这种人叫作母亲!今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

　　3、板书课题：慈母情深

　　二、自读课文，整体感知

　　速读课文。

　　1、出示词语：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 数落

　　读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。(设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。)

　　2、用一个词或一句话说说自己的感受。

　　(设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知，自由自在地读出初步感受来，为学*慈母情深做好铺垫。)

　　三、细读课文，锁定形象

　　1、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”?(设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。)

　　过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗?可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗?请你读读课文的1～4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事?

　　2、感知家贫(设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。)

　　3、感知母亲形象

　　过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语――震耳欲聋!

　　⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。(设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的`艰辛。)

　　⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。

　　画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位___的母亲。(设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，*得语感，领悟文章遣词造句之妙。)

　　⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。(设计意图：大胆放手，让学生在自主学*，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。)如：

　　课件出示：

　　“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”――瘦弱疲惫的母亲

　　过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了――

　　课件出示：

　　母亲大声问：“你来干什么?”

　　“我……”

　　“有事快说，别耽误妈干活!”

　　“我……要钱……”

　　“要钱干什么?”

　　“买书……”

　　“多少钱?”

　　“一元五角……”

　　课件出示：(设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。)

　　父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就*的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

　　――节选自梁晓声《母亲》

　　过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗?

　　课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”――贫苦的母亲

　　过渡：母亲生病了，她舍不得买药;母亲衣服旧了，她舍不得换件新的;母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时――

　　课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的!’” ――通情达理的母亲

　　课件出示：(引读)

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”――辛劳的母亲

　　过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──

　　于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“我”的鼻子为什么酸了?“我”攥着钱跑出去会做什么?(设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练*让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。)

　　四、课外延伸，升华情感(设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味”来。)

　　1、深情朗读：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”

　　过渡：母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。

　　2、课件出示：梁晓声简介

　　1979年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》等，其作品被译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。

　　3、深情读课题

　　五、联系自我，真情告白

　　过渡：正像一首歌中所说――你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们静静回忆，讲述自己妈妈的故事。

　　1、讲述妈妈的故事(设计意图：由人及己，感受身边母爱。)

　　过渡：拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。

　　2、妈妈，我想对您说……(设计意图：交流中唤起爱母情感。)

　　3、深情读课题

　　过渡：关于母爱，有一首脍炙人口的诗――《游子吟》

　　六、学*积累，感情升华

　　游子吟

　　唐 孟郊

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖。

　　过渡：是啊!“谁言寸草心，报得三春晖。”所以，我们应该《孝敬父母》。

　　七、欣赏视频，感恩父母

　　过渡：慈母情深，今天，请做好这三项作业――

　　八、今日作业(设计意图：课堂延伸，接*生活。)

　　1、将课堂上写给妈妈的话说给妈妈听。

　　2、摸摸妈妈的手。

　　3、为妈妈洗一次脚。

　　设计理念

　　根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学*，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

　　教材简析

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　教学目标

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学准备课件、歌曲《烛光里的妈妈》

　　课时划分：一课时

　　教学过程

　　出示古诗，导入新课

　　出示古诗《游子吟》，自由诵读。

　　交流古诗内容，感受慈母的爱，指导感情朗读。

　　（设计意图：通过阅读古诗，引起对母爱的初步感悟，激发学*课文的兴趣。）

　　母爱是个永恒的话题，今天我们就和梁晓声一同走进《慈母情深》，一同感受母爱的伟大。板题、读题。

　　初读课文，整体感知

　　自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容。

　　指名交流，感受母爱无私、伟大。

　　（设计意图：通过交流，初步了解课文内容，锻炼学生的概括能力和语言表达能力。）

　　理解课文，感受母爱

　　文中母亲的一言一行都让我们感受到了母亲的了不起，请同学们快速浏览课文，文中哪些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象，划下这些句子，读一读，并写下自己的感受。

　　（设计意图：语文教学不仅要训练学生读的能力，同时也要训练写的能力，培养学生阅读时做札记的*惯。）

　　指名交流，重点感悟以下语句：

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很*。

　　幻灯出示，自由读，交流体会。（板书辛苦）

　　指导感情朗读。

　　（设计意图：通过个人，小组朗读等方式，将内心的感悟表达出来，加深对句子的理解。）

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　幻灯出示，自由读，交流发现了什么？

　　过渡：其实梁晓声的这三句话可以改成一句话，出示修改后的句子：

　　我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

　　自由读这两段话，体会哪句话好？，表达的感情有什么不一样。

　　交流感受，再读两句话，感受表达方式的不同，表达的感情也就不同。

　　（设计意图：通过出示句子比较，让学生初步体会到表达方式不一样，其传达的感情也是不一样的。通过对比朗读更深入地体会母亲的辛劳。）

　　师感情朗读原句，生想象画面：你仿佛看到了母亲怎样的背？一双怎样的眼睛，一张怎样的脸?

　　（设计意图：教学中想象可以将文字性的东西具体化，通过想象画面学生能更充分感受到母亲工作的劳累，辛苦。也能进一步感受“我”当时的心情。）

　　指名交流，感受母亲的辛劳。

　　交流：记忆中的母亲是这样的吗？记忆中的母亲是什么样的？

　　交流：是什么让母亲的背不再直挺，双眼不再有神，脸颊不再光滑？

　　过渡：孩子们，看到母亲如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流后指导感情朗读。

　　过渡：这三次出现的“我的母亲”分明在向我们诉说着-――慈母情深。

　　（设计意图：进一步深化主题，加深对课题的理解。）

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　理解“龟裂”，“皱皱”说明什么？（板书：贫穷）

　　（设计意图：通过理解词语来感悟课文，同时锻炼学生对词语的理解能力。）

　　指名读句子，从这两个词中，你体会到什么？交流并指导感情朗读。

　　母亲说完立刻又又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　幻灯出示句子，自由读，想一想四个“立刻”说明什么？（速度快）

　　指导读出速度快的感觉，说一说，从“立刻”中你体会到什么？

　　（设计意图：通过朗读让学生对立刻有个更直观的感受。）

　　“又”说明什么，从中你又体会到什么？

　　创设情境，引导反复朗读：