加法教学设计(集锦15篇)

加法教学设计(集锦15篇)

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的加法教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

加法教学设计1

　　教学内容

　　得数是9的加法与9减几（教材第55页例题，56页“试一试”，完成第56页“想想做做”）

　　课时

　　第九课时

　　教学目标

　　1、让学生在具体情境中学会得数是9的加法和9减几的计算方法，能正确计算。

　　2、使学生根据一幅图画列出4道算式，加深对加、减法含义及相互关系的理解。

　　3、使学生在计算过程中借助形象思维发展抽象思维。

　　教学重点

　　掌握得数是9的加法和9减几的计算方法。

　　教学难点

　　正确计算9的加法和9减几。

　　教学具准备

　　媒体课件，学生准备圆片、数字卡片。

　　教学环节

　　一、导入新课

　　1、谈话：你们喜欢体育运动吗？喜欢哪些体育运动？

　　2、导入：有一个班的小朋友，非常喜欢体育运动，他们组成了短跑队、长跑队、跳远队、跳高队、投掷队等等。看，跳高队的小朋友正在练*跳高呢。（出示例题主题图）我们一起去看看吧。

　　二、教学新课

　　1、教学例题。

　　（1）从图画上看，跳高的小朋友可以分成几部分？哪几部分？（指名回答）

　　（2）你能根据这幅图列出4道算式吗？先自己想一想，在书上写一写，然后与小组同学交流一下。

　　（3）反馈：谁能把自己想到的4道算式说出来？

　　指名回答，板书：8＋1＝9 9－1＝8

　　1＋8＝9 9－8＝1

　　（4）提问：谁能根据情境图说一说算式8＋1＝9表示什么意思？1＋8＝9又表示什么意思？（指名回答）

　　小结：两道算式都表示把没跳的人数和跳过的人数合起来，一共有9人，虽然8和1换了个位置，但结果都是9个人。

　　（5）提问：谁能根据情境图说一说算式9－1＝8表示什么意思？9－8＝1又表示什么意思？（指名回答）

　　小结：两道算式都是从总人数里去掉跳过的人数，就得到没跳的人数，去掉没跳的人数，就得到跳过的人数。

　　要把两部分人数合起来，就用――加法，要从总人数里去掉一部分，就用――减法。

　　2、教学“试一试”。

　　（1）摆圆片：拿出9个圆片，分成两堆，你想怎样分就怎样分，但不能再分成刚才的1个和8个了，再写出4道算式。

　　（2）学生自主分花片，写算式，老师巡视指导。

　　（3）汇报交流不同的分法和算式。即时进行板书。

　　（4）观察黑板上的算式，说说有什么共同的特点？（加法算式得数都是9，减法算式都是9减几）

　　（5）提示课题。

　　三、组织练*

　　1、完成“想想做做”的第1题。

　　（1）谈话：大家今天学得很认真，小蜜蜂飞来了，它想考考大家。课件出示第1题图，说说摆数字卡片的要求。

　　（2）活动：选出两张数字卡片，使上面的数字相加等于9。

　　（3）反馈交流，说说是怎样想的。

　　2、完成第2题。

　　（1）谈话：小金鱼看到小朋友们成功解决了小蜜蜂的问题，也想和小朋友交朋友，它想让大家做减法题。

　　（2）活动：选择一张数字卡片，说出9－□＝□。

　　（3）抽一个算式如9－6＝3，说说是怎样想的。

　　3、完成第3题。

　　（1）学生独立在书上计算。

　　（2）指名汇报交流，统计做对的人数。

　　（3）集体订正。

　　4、完成第4题。

　　（1）出示第4题算式，提问：想一想，你能说出几道加法算式，几道减法算式？

　　（2）同桌两人一人说加法算式，一人说减法算式。

　　（3）汇报交流，说说你是怎样想到的？怎样能有顺序地说了有的算式，不漏掉？

　　四、总结全课

　　这节课学*了什么内容？你学到了什么本领？你对哪些内容很感兴趣？你还有什么不明白的地方？

加法教学设计2

　　教学目标：

　　1．理解100以内两位数不进位加法笔算的算理，掌握笔算的方法，能正确地用竖式计算。

　　2．在具体情境中进一步体会加法的意义，体验解决问题的策略；在探索活动中渗透数形结合的思想。

　　3．运用两位数不进位加法计算解决实际生活问题，获得成功体验，激发学*数学的兴趣。

　　目标分析：

　　学生在一年级学会了两位数加一位数和两位数加整十数的口算，为学生理解两位数不进位加法笔算的的算理和算法做好了准备，利用知识的迁移，通过学具的操作，经历活动的探究，体验成功的快乐。

　　教学重点：掌握两位数不进位加法的笔算方法并能正确计算。

　　教学难点：理解相同数位上的数才能相加的道理。

　　教学准备：课件、小棒、尺子等。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　（一）创设情境。

　　今天可真热闹，学校组织二年级的同学参观博物馆，现在他们已经来到博物馆门前，让我们一起去看看吧！

　　1．出示教材11页情境图

　　2．引导学生观察后交流。从图上你获得了哪些数学信息？

　　（二）提出问题。

　　1．根据图中信息你能提出什么数学问题？

　　2．出示例1中的问题。二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？

　　二、探索新知

　　（一）探究两位数加一位数（不进位）的笔算。

　　1。 尝试列式，体会加法的意义。

　　要求一共多少人，需要哪些已知条件？怎样列式？想一想，为什么用加法来计算呢？（板书：加法）

　　2．交流算法，指名学生说口算的过程。

　　3．图式结合，探究笔算的算理和算法。

　　（1）学生操作摆小棒。

　　学生有35人，用3捆零5根小棒表示；有两名带队老师，用2根小棒表示。

　　（2）组织学生交流，感悟笔算的算理和算法。

　　为什么要先把5根小棒和2根小棒合起来？（都是表示几个1根小棒）一共是多少根小棒？

　　（3）尝试列竖式计算，理解笔算加法应注意什么。弄清为什么“5”与“2”对齐？（相同计数单位的数）

　　（4）全班交流笔算方法，教师板书竖式，进一步明确“个位与个位对齐，先从个位上的数加起”的道理。

　　4．即时练*。

　　出示教材第12页“做一做”第1题，巩固笔算加法时的对位方法。

　　（二）探究两位数加两位数（不进位）的笔算。

　　1。出示例2问题：二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？

　　2。指名学生列式，教师板书。

　　3。引导学生试算35+32。

　　（1）组织学生先摆小棒（注意观察学生操作。首先正确摆放出35和32，其次正确地将5个1和2个1相加，3个十和3个十相加）帮助学生对笔算加法算理和算法的理解。

　　（2）学生试着用竖式计算，交流板演算法。

　　（3）教师追问：列竖式时要注意什么？为什么3和3对齐，5和2对齐？计算时先算什么，再算什么？

　　（4）师生小结：笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从个位算起。

　　4．即时练*。

　　出示教材第13页“做一做”第1题，巩固笔算加法时的对位和计算方法。

　　三、巩固练*

　　（一）教材第12页“做一做”第2题。

　　1．引导学生正确理解图意，独立列竖式计算。

　　2．集体交流。第2小题在列竖式时要注意什么？

　　（二）教材第13页“做一做”第2题。

　　学生列竖式计算，重点检查学生的对位问题，提醒学生将竖式的结果填在横式的后面。

　　四、课堂总结

　　（一）回顾小结，完善课题。

　　1．这节课我们利用加法解决生活中的实际问题。在计算时，每一位上的数相加是否满十？

　　2。 补充课题，板书：不进位

　　（二）突出重点，结束新课。

　　笔算两位数加法时要注意什么？

加法教学设计3

　　教学目标：

　　1、熟练掌握累计30多个常用偏旁部首，能说出其名称、表示的大概意思，能写出偏旁部首和例字。

　　2、学会用部首查字法查字典。

　　3、能够根据偏旁部首猜猜字义。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　师：孩子们，这学期我们认识了很多的部首，也交了很多朋友，快到期末了，部首们想挑战你们，看看你们还记不记得它们，你们敢接受挑战吗？

　　生：敢

　　师：部首们可聪明着呢，它们设置了许多的关卡，看看你们能不能闯关成功。

　　二、 闯关

　　1、第一关：说出下列生字中的部首名称和表示的意思。要求每人依次说一个部首并说说它所表示的意思，再读读字。（抽生汇报）（设计意图：部首与生字相结合，生字大多数为本学期认字表中及写字表中生字，既巩固了部首又复*了生字）

　　师：你们好厉害啊！全都认识了。你还知道什么部首？

　　师：恭喜过关，继续闯关。有的部首宝宝们长得可像了，你们来

　　2、第二关：火眼金睛 辨一辨（生字中的部首有什么不同）（抽生说

　　出部首的名称，再教读部首对应的生字）（设计意图：区别本学期所学的相似部首）

　　师：哇，我们又闯过一关了。部首宝宝们可喜欢交朋友了，除了你们，它们还想交更多的朋友，你能给他们找找朋友吗？

　　3、第三关：找朋友（让生写出部首对应的汉字，可以出示相应题单，抽三名，依次展示并及时让其他孩子补充）。（注：既然是写一写，就可以结合写字表。所出部首为语文天地中应掌握及写字表部首出现较多。设计意图：既巩固部首又复*生字）生汇报

　　4、第四关换新衣 快过年了，部首们也想穿穿新衣，看看你能给它换几件新衣服呢？（做做部首加减法，可出示题单。请一人汇报然后再让他出一个字考考其他同学）（注：所找练*题为语文天地中题）生汇报

　　5、做游戏还有些部首宝宝们也想换新衣，拿出你们的制作的卡片，在小组内拼拼字吧！（设计意图：巩固部首和字）

　　小组汇报，师出示“讼”让生猜猜，拿出字典查查。引出捉迷藏。

　　6、第五关 捉迷藏 现在想和你们捉迷藏，你瞧，都跑到字典里去了，你能快速地在字典里面找出它们相对应的字吗？要求，分组查字（ppt出示用表格的方式出示要查的字 览、舀、翔、醉，分组查字）（注：所选字为认字表中生字，部首是本册要求掌握的。设计意图：运用部首查字）生汇报。

　　师：孩子们， 好朋友就应该互相帮忙，部首给你们的帮助可大了，如果你在阅读中遇到不认识的字，可以根据部首猜一猜哦。

　　7、第六关 想一想 猜一猜 （设计意图：学会运用。根据部首猜字义猜读音）

加法教学设计4

　　教学内容：教科书第24页例题及“做一做”

　　教学目标：

　　1．通过操作、演示，学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

　　2．通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。

　　3．使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。

　　教学重点：理解加法的含义。

　　教学难点：能正确观察现实情境图，口述题意，列出算式。

　　教具准备：课件，四个圆片

　　学具准备：算式卡片，每名学生准备5个圆片或5根小棒等。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　师：同学们上课之前，老师先考考大家

　　先请3个男同学上前，提问：老师请了几个小朋友上来？（3个）

　　再请1个女同学上前，提问：老师又请了几个小朋友上来？（1个）

　　把前面的小朋友合起来一共有几个？（一共有4个）

　　师：谁能把刚才的过程用一句话完整的描述一下呢？

　　（根据学生发言，相互补充）

　　教师规范学生语言：先上来3个男同学，又上来1个女同学，合起来一共是4个同学。（让学生反复说。）

　　师：你能把刚才描述的过程配上手势再描述一下吗？

　　揭示课题：在数学里面把两部分合在一起，有一种运算方法叫加法。今天我们就来学*加法。（板书：加法）齐读课题。

　　【设计意图：通过找学生上前参与教学活动，调动学生学*的兴趣，并通过教师的动作，形象直观地体现合并的含义。】

　　二、学*新知

　　1、出示例题气球图（第一张幻灯片出示第一张图3个红气球与1个蓝气球分离的图片，提醒学生仔细观察小丑手上的气球有什么变化，播放第二张图3个红气球与1个蓝气球合起来的图片。）

　　提问：谁能用一句完整的话，把小丑手上气球变化的过程说清楚？

　　（学生描述的过程中，师用手势配合着演示。）

　　2、摆一摆

　　师：用手里面的学具代替图上的气球摆一摆，边摆边说，你会吗？

　　请学生到黑板上用老师的学具展示交流摆的过程。（先找同学说，再让其他人摆，降低难度）

　　3、画一画

　　师：刚刚我们用小棒表示了气球，如果请你用画圆点来表示小棒，你会不会？刚刚摆学具和观察气球图的时候我们都有一个相同的动作（合起来），想一想你画怎样的圆圈图，能让别人看出来你的两部分是合起来的呢？（根据学生的画法，利用刚刚学生在黑板上摆的教具揭示好的画法。）

　　4、学*加法含义

　　师：刚刚我们用手势动作可以表示合起来，用圆圈也可以表示合起来的意思，那么在数学里面有一个专门的符号表示合起来，谁知道是什么？（加号）举起你的右手和老师一起写加号，先写横再写竖，读作加号。

　　师：像刚才三个小朋友和一个小朋友合起来，三个气球和一个气球合起来，三根小棒和一根小棒合起来都可以用加法算式3 1=4来表示。师：大家会读算式吗？（如果会读，让学生试着读一读：3加1等于4。）

　　师：3表示什么意思？（ 3个学生，3个气球，3个气球）

　　师：1表示什么意思？（ 1个学生，1个气球，1个气球）

　　师：“ ” 表示什么意思？（ 合并）

　　师：“=” 表示什么意思？（ 一共）

　　【设计意图：通过说一说、摆一摆、画一画等活动，使学生深刻理解合并的意思，为理解加法的含义奠定基础。】

　　5、结合点子图再说算式意义

　　三、巩固练*

　　师：我们刚刚认识了数学王国里的一道加法算式3 1=4，那么在数学王国里，还有很多很多的加法算式，大家想认识他们吗？用你的姿势告诉老师。

　　1、看图说一说算式表示的意思。

　　完成做一做

　　针对第3幅图，讲解箭头的表示的意思，根据箭头的方向可知左边是第一幅图，右边是第二幅图。

　　师：1 2表示什么意思？

　　可以表示：1名女同学和2名男同学在折纸，合起来是3名同学。也可以表示：同学们折了1只蓝纸鹤和2只黄纸鹤，合起来是3只纸鹤。

　　2、听故事，找算式

　　师：刚才大家都说的额非常好，表现的非常积极，接下来老师给大家讲几个小故事。

　　有一天，老师去广场上玩，发现广场上面有3只鸽子在吃食，过了一会又飞来了一只，现在广场上面有4只鸽子了，老师的故事里藏着一道算式，这道算式就在你们的卡片当中，请你把那张卡片拿出来，高高的举起来。非常好，大家拿的都是3 1=4，卡片轻轻的放下来。为什么你选择的是3 1=4？（可以换一道算式）

　　夏天到了，池塘里满是荷叶，有两只青蛙跳在了荷叶上面在唱歌呢，过了一会，池塘里又蹦来两只青蛙和他们一起唱歌，现在荷叶上一共有四只青蛙。你准备选择哪一张卡片呢？举起来，一起读出来，轻轻的收回去。聪明的同学告诉我，为什么你选择2 2=4？

　　3、自由发言2 3=5可以表示什么？

　　师：在我们的生活当中，有很多把几部分合在一起的事，老师这里有一道算式2 3=5，它可能表示的是哪件事呢？

　　【设计意图：学生在大量的语言表述的基础上由直观图抽象出数学算式，并让学生结合具体的例子来描述2 3=5的意思，培养学生从不同角度思维的*惯，同时体验成功的快乐。】

　　四、课堂小结

　　师：这节课你有什么收获呢？

　　五、布置作业

　　师：在生活中，你还遇到过把两部分合并起来的事吗？请你根据事情列出算式和你的同桌或爸爸妈妈说一说。

　　【设计意图：通过观察生活中的事例，从而让学生充分发现数学来源于生活，从而激发学*数学的兴趣。】

加法教学设计5

　　一、教学内容：

　　加法运算定律的应用P20——P21

　　二、教学目标：

　　1、知道简便运算的基本思想方法是凑整，利用加法运算定律可使运算简便;会正确运用加法运算律，对某些算式进行简便计算。

　　2、在学*过程中进一步体验数学与生活的联系，感受简便计算的乐趣，培养学*数学的积极情感。

　　三、教学重难点：

　　重点：理解并掌握运用加法运算定律进行简便计算。

　　难点：能正确迅速找出凑成整十、整百或整千数的两个加数。

　　四、教学准备

　　实物投影、课件。

　　五、教学过程

　　(一)导入新授

　　1、根据运算定律，在上填上合适的数或字母。

　　(a+b)+ = +(b+c)

　　125+38+75=(125+ )+38

　　2、计算并验算。

　　480+547 456+358 789+457

　　利用加法交换律，我们可以进行加法的验算。在计算过程中，这两个运算律还可以使计算简便。这节课我们就来学*这部分知识。板书课题：加法运算定律的应用。

　　(二)探索发现

　　1、出示教材第20页例3情境图。

　　创设情境：回顾李叔叔骑车旅行一事，得知李叔叔后四天将继续行驶并计划好了骑车的行程。

　　李叔叔是如何安排后四天的行程计划的?按照计划李叔叔后四天还要骑多少千米?你会计算吗?

　　2、解决问题。

　　教师出示问题：按照计划，李叔叔后四天还要骑多少千米?

　　学生独立解答。

　　根据学生回答板书：115+132+118+85。

　　3、组织交流。

　　交流各自的算法，全班汇报。

　　汇报预设：

　　方法一：

　　115+132+118+85

　　=247+118+85

　　=365+85

　　=450(千米)

　　方法二：

　　115+132+118+85

　　=115+85+132+118

　　=(115+85)+(132+118)

　　=200+250

　　=450(千米)

　　4、比较算法。

　　比较一下哪种算法更简便，你是怎么想的，运用了哪些运算定律?(学生通过比较发现：运用加法交换律、结合律改变其运算顺序，可以使计算更为简便)

　　教师强调：在计算时，应先观察题目，分析是否能够应用运算律使计算简便。

　　学生小结：把能凑成整十、整百的数结合起来先算，可使运算简便。(板书：关键：“凑整”方法：“用运算律”)

　　5.基本运用。

　　用简便方法计算。

　　718+57+82 57+62+138

　　(1)学生独立完成，并说说为什么这样计算。

　　(2)师生共同归纳方法：碰到一个加法算式，先看有没有能“凑整”的数，如有，再运用加法运算律进行简便计算。

　　①观察有没有能凑整的数。

　　②如无，按顺序计算或竖式计算;如有，用加法运算律计算。

　　6、凑整训练。

　　把左边和右边的数相加的和是整百、整千的用线连起来。

　　36 283

　　1597 253

　　47 164

　　317 403

　　决定是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正确迅速地做出决定，必须加快我们分辨凑整数的速度。

　　(三)检测评价

　　1、完成教材第20页“做一做”。

　　学生独立完成，小组交流，集体订正。交流时让学生说清楚应用了什么运算律。

　　2、用简便方法计算下列各题。

　　60+145+40+355 372+42+258 146+143+54+257

　　(四)评价反馈

　　这节课你学到了什么?如何应用加法运算定律使计算简便?

　　让学生互相补充，充分发表自己的想法。明确只要把能凑成整十、整百或整千的数结合起来先算，就可使运算简便。

　　(五)板书设计

　　加法运算定律的应用

　　例3：按照计划，李叔叔后四天还要骑多少千米?

　　115+132+118+85

　　=115+85+132+118加法交换律

　　=(115+85)+(132+118)加法结合律

　　=200+250

　　=450(千米)

　　关键：“凑整”方法：“用运算律”

　　在计算加法时，运用加法运算定律，可以使计算简便。

　　六、教学后记

加法教学设计6

　　教学内容：人教版教材一年级下册第74页例3及相关练*

　　教材简析：

　　本课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加减混合实际问题的基础上进行教学。这些学*经验为小括号的学*提供知识基础。本课以生活情境“剪五角星”引入，让学生通过动手操作，提出数学问题，在解决问题的过程中引发认知冲突，引出小括号，并让学生明白为什么要用小括号，感受学*小括号的必要性，理解小括号的意义。同时小括号的出现可以增加式题的变化，提高学*兴趣，进一步掌握运算顺序。

　　教学目标：

　　1．让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，能正确计算带有小括号的两步混合运算。

　　2．让学生经历“创造”小括号的过程，让学生充分感受引入新符号的必要性。

　　3．感受数学与生活的密切联系，体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。

　　教学准备：课件、五角星学具。

　　教学重点：理解小括号的意义，体会小括号的作用，会计算带有小括号的算式。

　　教学难点：理解小括号的意义。

　　教学过程：

　　一、谈话交流，生活引入

　　课前准备:班级将选拔运动员参加学校运动会，在前一晚布置学生回去完成两项体育项目自测：1分钟计时跳绳和20米行进托球。

　　教师：昨天两项运动完成情况怎样，谁来说说。

　　学生汇报，可能会出现：

　　（1）我是先进行一分钟跳绳（）下，再进行托球练*。

　　（2）我是先进行托球练*，再进行一分钟跳绳的，我跳了（）下。

　　教师给予肯定，并小结：虽然这两项运动大家完成顺序可能不同，但都很好完成布置的任务。

　　【设计意图：通过身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知顺序不同，达成效果是相同的意识，为理解运算顺序积累感性生活经验。】

　　二、探索新知

　　（一）创设情境，提供研究的素材

　　1．读懂情境，了解信息

　　教师：为了鼓励同学们积极参加运动，老师想请欢欢和乐乐剪一些五角星送给学生。

　　（课件呈现教材第74页例3情境图。要求动态演示，先出示10个五角星，再出示主题图，主题图中的两位小朋友分别是欢欢和乐乐，对话内容依次出现。）

　　引导学生观察。

　　教师：从图中你获得哪些信息？

　　学生汇报交流。教师要引导学生完整表述信息内容：原有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。

　　教师：你能根据获得的信息，提出一个数学问题吗？

　　根据学生提出的数学问题板书（课件出示）：还剩下几个五角星？

　　教师：请同学完整把条件和问题完整说一说。

　　教师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决？

　　【设计意图：生活中的数学问题，能激发学生的学*兴趣，让学生自己去找已知条件和提出问题，培养他们分析问题的能力。本课是学生初次研究运算顺序的知识，生活情境的支撑为学生提供新知研究的素材，课件的动态演示，为理解运算顺序奠定基础。】

　　（二）分析问题，初步形成策略

　　1．动手操作，直观感悟

　　（1）摆一摆

　　教师：请同学们拿出自己准备的五角星或学具代替，摆一摆情境中的条件和问题。

　　学生活动。根据自己的理解用学具摆出问题。摆好后，与同桌交流你的方法。

　　（2）说一说

　　汇报交流。教师请一名同学利用老师提供的五角星在黑板上摆一摆。

　　2．分析研究，确定思路

　　预设情况：

　　方法一：

　　方法二：

　　方法三：

　　交流学生的作品，在分析比较中巩固对问题的理解。

　　【设计意图：通过动手操作对五角星的摆一摆，再现问题情境，直观了解剪五角星中两次操作，巩固学生对问题的理解，初步确定了解题思路。为符号表征过程中顺序理解的奠定了基础。】

　　（三）认识“小括号”，理解意义

　　1．旧知解决，引发认知冲突

　　教师：要求“还剩下几个五角星？”你打算怎么解决？试着在稿纸上列式子。

　　教师补充：你能用不同的算式来解答吗？

　　汇报交流。可能出现解决的方法有：（课件出示）

　　（1）先用总数减去2个，再接着减去3个。

　　10–2–3（师板书）

　　教师追问：这道算式先算什么？再算什么？

　　先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。

　　继续板书计算结果。 10–2–3=5（个）

　　（2）我是先算一共减去多少个，再算还剩下几个。

　　2+3=5（个）10–5=5（个）（师板书）

　　（3）我是用一道算式来解决的。

　　10–2+3

　　2．分析算式，感受“小括号”的必要性

　　教师板书算式“10–2+3”

　　组织学生思考并讨论：10–2+3这样列式行不行？

　　引导学生计算，让学生发现结果与实际剩下的个数不符。

　　可能会有学生反馈：，如果这样列式，就要按从左到右的顺序依次计算，就必须先算10–2=8，再算8+3=11，结果就不对了。

　　3．创造“小括号”，理解意义

　　教师：这道题，如果要先算加法，你有什么好的办法?同桌之间商量,能不能想出一个好办法来？

　　学生讨论，师生共同分析。得出：添加一个记号，说明算式中要先计算“2+3”。

　　同桌合作，尝试创造。

　　汇报交流，请学生上来板演。预设情况有：

　　（1）加一个框框：

　　（2）加一条横线：

　　（3）加一个圈圈：

　　（4）加一个（）：

　　教师肯定学生创造这么多的表达方式，对于这么多的方式，说说自己什么感受？

　　学生说感受，可能会说：方法很多，杂又乱。

　　教师分析小结，引入小括号。

　　4．认识“小括号”，感受符号化思想

　　（1）认识小括号。

　　教师：同学们的创造都有价值，但我们是否应该选用统一的，简洁的符号，来表示先算的“2+3”呢？刚才有同学的想法与数学家们想法一样。创造出“（）”，我们叫它他小括号。表示小括号里面的算式先计算。（课件出示小括号的写法，加重颜色，动态闪烁）

　　（2）小括号的写法和读法。

　　如：将学生创造的第（4）个算式突出颜色分析，并说明：计算时要先算小括号里的数，再算小括号外面的。（课件出示算式，突出小括号左右各一个相对的弧，规范写法。）

　　回顾例题，完善解答方法。

　　教师示范读出带小括号的算式，“10减2加3的和”，学生模仿试读。

　　教师：我们用一种新方法解决了“先算一共剪了5个，再算还剩下5个”的数学问题。这种带小括号的算式你了解计算的顺序吗?

　　【设计意图：引导学生通过自主探究，小组合作的方式经历“小括号”的形成过程，理解小括号的含义，按照正确的运算顺序计算，感受数学符号的简洁、严谨。在比较中进一步理解小括号的作用。】

　　5．运用“小括号”，掌握运算顺序

　　变式练*：（课件出示）

　　（1）15+（4-2）18-（3+8）

　　请学生说说每题中先算什么，再算什么。

　　（2）10+（）=15（）-30=52

　　教师：“10+（）=15”的小括号与“5+（2+4）”有什么不同？

　　学生讨论交流，分析归纳：“10+（）=15”中小括号表示未知数，而“15+（4-2）”中的小括号里的加法算式表示先要计算。

　　（3）10–2 +3=5 10–（2 +3）=5

　　教师：回忆这两个算式，想一想小括号在算式中有什么作用呢？为什么要添加小括号？

　　学生讨论交流，师生共同分析比较，得出：没有小括号的算式从左往右计算，有小括号的算式先算小括号里面的，再算小括号外面。小括号能改变运算的顺序。

　　【设计意图：通过几个层次的变式练*，让学生在比较中进一步理解小括号的作用更加清晰掌握小括号在加、减混合运算中的计算顺序。】

　　三、巩固练*，拓展提升

　　（课件出示）

　　1．练*

　　18-（5+6）= 4+（15-6）= 25-（7+3）= 8+（3+15）=

　　2．下面各题中，哪题先算8+4。

　　16-8+4= 8+4-5= 16-（8+4）=

　　3．有两种方法解决下面的问题。

　　【设计意图：让学生通过说一说各题的运算顺序，进一步理解“小括号”的作用，通过对比发现异同点，提醒学生注意审题，养成良好的学**惯。】

　　四、回顾反思，总结提升

　　师：本节课我们认识了小括号，你知道带有小括号的算式的运算顺序是怎样的吗？请举例说说。

加法教学设计7

　　教学目标：

　　1、结合实际情境让学生在解决问题的过程中，理解加法的意义，认识加号“+”、会读写加法算式。

　　2、让学生结合现实情境，初步掌握得数在5以内的加法的计算方法，并能正确的计算。

　　3、运用所学知识解决简单的实际问题，体验数学就在身边，初步培养问题意识。

　　教学重点：1、理解加法的意义2、学会得数在5以内的加法。

　　教学难点：理解加法的含义

　　教学准备：教师：课件，游戏的信封和邮箱。

　　学生：5根小棒

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　师：小朋友们，你们看过《西游记》吗？你喜欢《西游记》中的孙悟空吗？那你知道孙悟空的老家在哪里？

　　花果山可漂亮了，今天我们就跟着孙悟空一起去花果山看看，好吗？

　　二、认识加法，理解含义。

　　1、让学生仔细看图，学会叙述图中的数学信息

　　2、出示猴子的画面

　　（1）、让学生叙述猴子的数学信息，提出数学问题：“一共有几只小猴？”

　　（2）、借助课件帮助学生理解“一共有几只小猴？”的意思

　　（3）通过摆小棒，让学生理解加法的意义

　　（4）学*加法算式3+2=5，认识“+”，学会读写加法算式，并理解每部分的含义。

　　3、出示小鸟的画面

　　4、让学生从白云、小朋友和小花中，任选一个和同桌说说数学信息，提一个数学问题，并写出数学算式

　　5、课间操

　　6、小结：把两个数合起来，可以用加法计算。

　　三、练*

　　1、先说图意，再写算式

　　让学生先练*用三句话来叙述图意，再写出算式

　　2、先照样子画一画，再填空

　　要指导学生先看清楚第一小题先画几个圆片，再画几个圆片，一共画了几个圆片，再放手让学生独立解决第二小题

　　3、游戏：小小邮递员

　　先要让全体学生都要练*得数在5以内的加法，然后再组织学生进行游戏，让学生在愉悦的学*中掌握今天的知识。

　　四、总结

　　这节课你学得开心吗？你学到了什么？

加法教学设计8

　　教学目标

　　1、理解并掌握异分母分数加减法的计算方法，能运用计算解决一些简单的实际问题。

　　2、在探索计算方法的过程中，能够主动地进行观察与操作、猜想与验证、比较与分析等活动，体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新问题中的价值。

　　3、在自主探索、合作交流中体验成功学*的乐趣，增强学好数学的信心。

　　设计理念

　　1、更换问题情境，精心设计探究题，使学生的学*更具挑战性，计算的方法更加开放。

　　2、充分利用学生已有的知识、经验，在认知的冲突中加深对计算算理的理解。

　　3、知识的背后体现方法，让知识不再是一种沉重的负担；方法的背后隐含思想，让方法不再是一种笨拙的工具。

　　教学过程

　　一、情景引入。

　　从学生熟悉的情境中生成数学信息，提出数学问题，并揭示课题。

　　1、情境：同学们，再过几天就到什么节日了？我想你们一定盼望很久了吧？为了渲染出更欢乐的节日气氛，学校手工小组的同学决定做40面彩旗，装扮我们的校园。

　　2、信息：男同学已经做好了20面，如果用分数来表示，他们完成了这批任务的几分之几？女同学做好了16面，又完成了这批任务的几分之几？

　　3、问题：如果只用这两条有关分数的信息，你能提出什么数学问题？用什么算式来解答？

　　4、揭题：今天我们就来研究这样的计算，给一个恰当的名称。

　　二、感知体验

　　1、初步感知，根据以往做加法的经验，直觉猜测并质疑。

　　（1）猜测：第一题是一道分数加法（1/2+2/5），根据以往做加法的经验，你认为结果可能是多少？你是怎么想的？其他同学也是这样认为的吗？

　　（2）质疑：科学探究从来不会、也不应该只停留在猜想这一步上，它需要我们作进一步的验证！所有的同学都深入地再想一想，3/7对吗？你们是从什么地方看出它的结果不可能是3/7的？

　　2、深层体验，利用已有的知识，自主探索异分母分数加法的计算方法。

　　如此看来，直接相加的这个经验不能帮助我们解决这个新问题了。

　　它究竟等于多少呢？同学们自己先独立思考，在稿纸上写下自己的解法，然后在小组内交流。

　　三、互动交流。

　　1、学生汇报、交流各自不同的算法。预设的方案：通分、化成小数、化成整数。

　　2、在不同方法的比较中突出“转化”思想，优化算法。虽然方法不同，但思路却差不多，都是（转化）。比较各种不同的转化方法，你更喜欢哪一种？说说原因。

　　3、完成异分母分数减法的计算，实现方法的迁移。你能像加法一样，用“通分”这种方法这种方法计算出这道减法的结果吗？（1/2—2/5）

　　4、提醒学生验算，强调计算结果能约分的要约分。

　　（1）验算：我们学计算，一方面要学会计算的方法，另一方面也要借计算来养成认真做事的好*惯。分数加减法的验算方法和以前学的整数、小数加减法验算一样。这道加法怎样验算？减法呢？

　　（2）约分：作为结果，能约分的应该怎么办？

　　5、从更新的视角解决整数与分数的减法问题，突出分母相同的必要性。

　　（1）问题：那么你能不能算出还剩下这批任务的几分之几？（1—9/10）

　　（2）深化：分母为什么用10，而不用其它数呢？

　　四、建构生成

　　1、说一说，明确计算异分母分数加减法的注意点。

　　2、涂一涂，进一步理解分数单位相同的分数才能直接相加的道理。

　　练*十四第1题，将图中的划分线去掉，由学生思考应*均分成几份，在对比中明确分数单位相同的分数才能直接相加的道理

　　3、练一练，在巩固计算方法的同时增强应用意识。

　　（1）练*十四第3题，在原题的基础上加上“其它海洋的面积大约是地球表面的2/15”这个条件再解答。

　　（2）练*十四第4题，先从图中隐去小军家的位置。

　　从图中你知道了什么？通过计算，你还能知道什么？

　　如果小军家离学校1/5千米，那么他从家到体育馆要走多少千米？他的家还有可能在哪？这时，他从家到体育馆又要走多少千米？

　　4、比一比，让学生在活动中形成必要的计算技能。

　　（1）两人计算接龙：（ ）→－1/3→＋1/2→（ ）

　　（2）三人计算接龙：（ ）→＋1/6→＋1/2→－1/3→（ ）

　　五、拓展延伸。

　　上面一组题中有规律吗？为什么会有这样的规律？

加法教学设计9

　　教学目标

　　1．使学生掌握加法各部分之间的关系，加深对加法的理解．

　　2．会利用这些关系对加法进行验算和求未知数 ．

　　3．培养学生初步的判断推理能力．

　　教学重点

　　加法各部分间的关系．

　　教学难点

　　求未知数 的书写格式

　　教学过程

　　一、复*引新

　　填空

　　（ ）＋20＝50

　　300＋（ ）＝360

　　50＋（ ）＝86

　　（ ）＋200＝700

　　二、学*新课

　　教师谈话：从一年级起，我们就学*了加法，今天我们来研究加法各部分间的关系．（板书课题）

　　1．教学例1（演示课件“加法各部分间的关系”）

　　（1）出示第一幅图

　　提问：①谁能说一说图的意思？

　　②根据图意怎样列式？

　　③说一说算式中各部分名称，以及他们之间的关系．

　　（2）教师板书：

　　（3）出示第二幅图

　　提问：①这幅图是什么意思？

　　②根据图意怎样列式？

　　（4）教师板书：

　　60－25＝35（本）

　　引导学生与第（1）题比较：

　　提问：①这幅图已知什么，求什么？

　　②要求的数在第一题里是什么数？已知的两个数在第一题里分别是什么数？

　　③怎样求第一个数？

　　教师板书

　　第一个加数＝和－第二个加数

　　（5）出示第三幅图：

　　提问：①这幅图是什么意思？

　　②怎样列式？

　　（6）教师板书：

　　60－35＝25（本）

　　引导学生与第（1）题比较：

　　提问：①这幅图已知什么，求什么？

　　②要求的数在第一题里是什么数？已知的两个数在第一题里分别是什么数？

　　③怎样求第二个数？

　　教师板书：第二个加数＝和－第一个加数

　　（7）归纳

　　提问：第（2）题求的是第一个加数，第（3）题求的是第二个加数，它们的关系式都用减法求出，这两个关系式能不能合并成一个关系式呢？

　　教师板书：一个加数＝和－另一个加数

　　（8）根据加法各部分间的关系，验算加法算式．

　　验算：375＋89＝454

　　454－89＝365 （差不等于其中的一个加数，说明加法的得数是错误的．）

　　正确答案：

　　练*：根据加法各部分间的关系，验算加法算式．

　　6274＋52016＝58290 24138＋8289＝32327

　　2．教学例2

　　教师：过去我们学过填括号的题，如：（ ）＋15＝40，想一想，用上面的关系，怎样算出括号里的数？（根据一个加数＝和－另一个加数，40－15＝25，所以括号里填25）

　　教师指出：括号里的未知数可以用字母 表示，变成例2．（板书：例2 求 ＋15＝40中的未知数 ）

　　介绍x是拉丁字母，读作〔eks〕，用汉字注音读“爱克斯”，一般用来表示未知数．

　　提问：（1）在等式 ＋15＝40中， 表示什么数？

　　（2）怎样求出 是多少？

　　（3）根据什么用减法计算？

　　教师板书：

　　强调：等号要对齐

　　检验：把25代入原式中的中 ，看等式左右两边是否相等．

　　练一练：求 ＋48＝62中的 ．

　　3．教学例3

　　例3 270加上什么数得700？

　　提问：（1）所求问题是什么？

　　（2）要求的数用什么字母表示？

　　（3）怎样列式？

　　教师板书：

　　270＋ ＝700

　　＝700－270

　　＝430

　　练一练：（1）18加上什么数得60？

　　（2）一个数加上180得420，这个数是多少？

　　三、巩固练*

　　1．用减法检验下面加法的得数对不对．

　　1265＋7426

　　＝8591 3758＋298＝4056

　　2．填空．说一说你是怎样想的．

　　加数

　　8

　　270

　　36

　　31

　　加数

　　57

　　440

　　90

　　和

　　24

　　62

　　100

　　820

　　62

　　3．先把下面各式中的“（ ）”换成 ，然后说出 是多少．

　　（ ）＋18＝37 80＋（ ）＝530

　　4．求未知数 ．

　　四、课堂小结

　　今天我们学*了什么？怎样求一个加数？利用加法各部分间关系可以干什么？

　　求未知数 要注意什么？

　　五、课后作业

　　1．（1）18加上什么数得60？

　　（2）一个数加上180得420，这个数是多少？

　　2．求未知数x．

　　x＋527＝1002 625＋x＝1500

　　198＋x＝225 x＋37＝101

　　3．一块长方形的菜地，长12米，宽8米．它的周长和面积各是多少？

　　板书设计

　　加法各部分间的关系

　　教案点评：

　　本节课是在学生学*加、减法的基础上，概括出加法各部分之间的关系，从而加深对加法的理解。

　　本节课分为三个层次。

　　第一层次，利用课件演示三幅图，由学生分别列出算式，把第2题、第3题与第1题进行比较，引导学生分别总结出关系式，再归纳出一个求加数的关系式。这样做，有利于培养学生的归纳推导能力。

　　第二层次，利用加法各部分间的关系来验算加法，使学生掌握两种验算加法的方法，有利于提高学生的计算能力。

　　第三层次，利用加法各部分间的关系，求加法中的未知数。教学中注意利用已有知识推导新知识，着重介绍了书写格式，为以后正式学*解方程打下基础。

加法教学设计10

　　教学内容：

　　国标苏教版数学教科书第7册第56—58页。

　　教学目标：

　　1、知识技能目标：理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。

　　2、过程方法目标：经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。

　　3、情感、态度、价值观目标：在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、*惯。

　　教学重点：

　　理解并掌握加法交换律、结合律，能用字母来表示。

　　教学难点：

　　经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。

　　教学过程：

　　一、观察主题图，提出问题。

　　谈话：同学们，气候渐渐转凉了，学校组织了一些户外活动。看，同学们正在紧张训练呢！（出示情境图）

　　提问：从这张图片中，你获得了哪些数学信息？

　　请学生根据这些信息提出一些加法问题。

　　二、教学加法交换律。

　　1、列式计算，完成等式。

　　（1）学生独立列式计算。

　　（2）指名学生口头列式，教师相机板书。

　　（3）用等号连接。

　　2、观察发现。说说两道算式中发现的规律。

　　3、举例验证。

　　4、得出结论。

　　5、教师小结。

　　6、初步练*：

　　（1）填空： 96+35=35+□ 204+□=57+204

　　□+27=□+ 68 147+□=a+□

　　（2）357+218 用加法验算

　　三、学*加法结合律。

　　1、独立完成第三个问题，列式计算，得出等式。

　　2、补充算式，计算得到等式。

　　课件出示：

　　（45+25）+13○45+（25+13）

　　（36+18）+22○36+（18+22） （要求学生独立计算后填上符号）

　　4、观察发现。

　　出示要求：

　　（1）仔细观察这三组等式的左边和右边，你能找到哪些什么相同点？

　　（2）你还能找到什么不同点？

　　（3）从中你发现三个数相加，有什么规律呢？并试着举例验证你的猜想。

　　（学生观察思考后在小组内讨论完成，尝试叙说规律）

　　5、全班交流。

　　让学生自由说说发现的规律再自主举例，教师板书有关算式。

　　6、概括规律。

　　7、小结。

　　8、填空练*：（45+36）+64=45+（□+□） 560+（140+70）=（560+□）+□

　　18+（24+□）=（18+□）+32 （18+□）+b=18+（a+□）

　　四、巩固练*。

　　1、下面各题中分别运用了什么运算律？

　　82+0=0+82 47+（30+8）=（47+30）+8

　　（84+68）+32=84+（68+32） 75+（48+25）=（75+25）+48

　　2、请做的快的同学介绍介绍经验，从而发现可以选择算括号里加起来等于整百数的那道算式，那样比较简便。

　　3、选择结果是100的两个数。

　　五、课堂总结。

　　通过本节课的学*，你有什么收获？

　　六、课堂作业。

　　基础：

　　1、补充*题

　　2、拓展题

加法教学设计11

　　【教学目标】

　　1．会进行有理数加法运算．

　　2．认识有理数加法交换律与结合律的合理性，会用加法运算律简化运算．

　　3．会将有理数的减法运算转换成加法运算．

　　4．会进行加减混合运算．

　　此外，感受有理数加法法则的合理性以及“分类”的思想方法，感受有理数减法与加法的对立统一，体

　　会“化归”的思想方法．

　　【教学过程设计建议(第一课时)】

　　1．情境创设

　　除课本提供的情境外，还可以用学生熟悉的生活实例，如用水位变化、存钱取钱等问题引进有理数加法．例如：

　　第1天水位上涨了3 cm，第2天上涨了2 cm，两天共上涨了多少?第1天水位上涨了3 cm，第2天下降了2 cm，两天共上涨了多少?第1天水位下降了3 cm，第2天下降了2 cm，两天共下降了多少?第1天水位上涨了3 cm，第2天不升也不降，两天共上涨了多少?

　　如果将上涨记为正，上涨“3 cm"可记为“3”，下降记为负，下降“2 cm"可记为“一2”，你能用含正、负数的算式表示水位的变化过程和结果吗?两天的水位还

　　可能出现哪些变化?请用含正、负数的算式表示变化过程和变化结果．

　　2．探索活动

　　(1)需要特别注意的是，算式“( 3) (一2)= 1”

　　只是借助正、负号，记录计算净胜球的计算过程与结果，算式的左边是加法，而右边的“1”是根据生活经验得到的．

　　课本提供的情境是“先赢后输”、“累计为赢”的类型，在将其写成含正、负数的算式并根据生活经验得出结果后，可问学生：除“先赢后输”外，两场比赛的结果还会出现哪些情况?在学生列举出“赢了再赢”，“先输后赢”，“输了再输”，“先赢后*”，“先*后赢”及“*局”等情况后，再让学生填写净胜球计算表，感受两个有理数相加的各种情况，提高学生探求运算规律的积极性．

　　与小学不同的是，由于有理数由符号和绝对值两部分组成，所以运算时既要考虑符号也要考虑绝对值．例如，首先要确定两场比赛的输赢，这是符号问题，然

　　后确定输赢球的个数，这是绝对值问题．

　　(2)设置“数学实验室”的目的是让学生从“形”上感受有理数的加法运算法则．采用人人都可以动手操作的笔尖在数轴上两次移动的方法，直观感受两次连续运动中，点的运动方向与移动的距离对实际移动效果产生的影响，通过“形与数”的转换，加深学生对有理数加法运算法则的理解．

　　3．例题教学

　　例1第(1)小题是求一个正数与一个负数的和；第(2)小题是求两个负数的和；第(3)小题是求两个互为相反数的和；第(4)小题是求0与一个有理数的和．为突出运算法则，4个题目都设计为简单的整数运算．

　　学生应能熟练进行有理数的加法运算，但运算难度要以《标准》要求为准．教师在补充例题、*题时不宜在数字运算上设置障碍，当学生熟练掌握运算法则后，随着知识的积累、技能的提高、数感的增强、计算器的引入，学生处理繁难运算的能力也会逐渐增强。

　　【教学过程设计建议(第二课时)】

　　1．探索活动

　　从复*有理数的加法运算开始，由问题“在含有负数的加法运算中，加法交换律和结合律还成立吗?”引发思考，让学生感受验证的必要性，主动投入验证活动．采用在几何图形中填数字的验证方法，直观性强且易于操作．通过心算、观察、比较及更改数字等活动，学生很容易认同加法“交换律”和“结合律”的合理性．这种验证方法也适用于乘法对于加法的分配律．

　　在认同加法“交换律”和“结合律”后，可让学生口述这两个运算律，然后再用字母来表述，从中体会用字母表示数的优越性．

　　此外，按课本中对扑克牌的约定，随意抽取扑克牌进行计算，也是验证有理数加法运算律的好办法．

　　2．例题教学

　　例2没有要求“用运算律进行计算”，只是通过卡通人的旁白告诉学生“这样算简便”，让学生感受有时可以用运算律简化运算，练*和作业时不宜强求学生要用运算律来运算．

　　【教学过程设计建议(第三课时)】

　　1．情境创设

　　小丽从观察温度计上的读数出发，借助生活经验得出了日温差；小明由减法的意义，利用加法“凑”出了日温差．教学时可让学生直接观察温度计，也可制作温度计的教学课件或利用数轴演示日温差．

　　2．探索活动

　　(1)用问题串引导学生展开探索活动，例如：

　　小丽从温度计上看到，从5℃降到一3℃，温差为8℃．你认为小丽的结论正确吗?小丽是在做加法运算还是在做减法运算?

　　小明根据“日温差”的意义，联想小学里加法与减法的关系，“算出”日温差也是8℃．你认为他的算法行吗?说说你的理由．

　　小明与小丽的结论相同，是偶然巧合吗?请举例说明．

　　(2)比较小明与小丽的算式，感受有理数减法运算转化为加法运算的转化过程：减号变为加号，减数变为它的相反数．

　　3．例题教学

　　例3、例4的教学中，要注重“减法转化为加法”的过程，引导学生加深对“减去一个数等于加上这个数的相反数”的认识．例4之后，课本指出有理数的加、减法运算可以统一为加法运算，并出现了“2 5—8”可以看成“2 5 (一8)”这样的例子，但没有提出“代数和”的概念．

　　设计课本上“练一练”的程序运算和*题第ll题的仿“幻方”问题，是为了吸引学生积极参与，用寓教于乐的`方式提升学生的运算能力．可以在此基础上，让学生自行设计一些易于操作的有趣活动，进行有理数加、减混合运算的练*．

　　教学中，如有必要可适当补充加、减混合运算的例题、*题．

　　4．小结

　　除对有理数加、减法的运算法则进行小结外，还应向学生指出，由于有理数的减法运算可以转化为加法运算，所以，小学里无法解决的被减数比减数小的减法问题，现在就有了合理的解释．换言之，在有理数范围内减法运算总可以实施．但是，两个有理数相减，差不一定比被减数小，这就是引进负数后对运算带来的重大变化．

加法教学设计12

　　教学目标：

　　1、通过“购书”，让学生发现生活中的数学问题，探索小数加减法的计算方法，并能正确计算两位数的加减法。

　　2、通过感受生活，明确数学就在身边，并能运用小数加减法解决日常生活中简单的数学问题，培养估算意识。

　　3、在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识与能力。

　　教学重点：小数加法的计算方法。

　　教学难点：整数减小数的计算方法。

　　教学设计说明：

　　本课是学生在初步理解小数的意义，能认、读、写小数，会比较小数大小及小数的性质的基础上展开教学的。教学内容是两小数的加法与减法，这节课把探讨小数加法的算法作为重点，把整数减小数作为难点，让学生在理解并掌握小数加法的基础上，独立解决小数减法的算法问题；理解其中小数点一定要对齐，是由于单位相同的数值才能相加减的缘故，小数点对齐的本质就是数位对齐；让学生了解小数加减法类似于整数加减法，把小数加减法融合到学生已有的整数加减法的经验中，让学生体会到知识间的融会贯通；把解决问题的过程与学*加减法计算结合起来，更能让学生体会到学*计算的必要性，体会加减计算与生活的密切联系。经过对这节课的研究，我们在设计时力求在以下几方面有所突破。

　　1、明确目标定位创设和谐情趣

　　本节课以“讲故事比赛”为主线，创设“购书”与“比赛”两个情节，把小数加减法的知识串联起来。在整个教学过程中，教师把握好学生已有的生活经验和旧知识，并作为教学出发点，积极营造一种和谐、愉快、轻松的学*氛围。教师将走出知识技能的重围，指向学生的全面发展，学生不但能学到知识技能，更能获得良好的情感体验。

　　2、灵活使用教材体现数学实用价值

　　在设计时大胆、灵活、创造性的使用教材。一开始，就创设“购书”的情境，让学生估算、猜测、计算，在练*中又创设故事比赛的情境，让学生提出数学问题，并通过自己探索，逐步尝试解决自己提出的问题。学生解决的问题及解决问题的方法绝大部分都来自于学生自己。这样的设计，其目的是既有利于学生学*兴趣的培养，又有利于培养学生提出问题和自己解决问题的能力。将计算教学与解决问题有机的结合起来，使学生更好地理解计算的意义及方法，达到计算的基本要求，真正感知到所学*的数学是有价值的，人人学有价值的数学。

　　3、重视发展学生的估算意识

　　《标准》第一学段具体目标中提出了这样的要求：“能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程”。在本节课中，教师将始终关注学生估算意识的培养，从新课导入到练*设计，教师不但要求学生估一估，同时，还注意引导学生说说估算的过程，将估算教学有机地渗透到小数加减法的教学中，培养学生的估算意识和能力。

　　教学过程：

　　一、创设情境引出问题

　　出示情境：为了参加学校组织的讲故事比赛，星期天小明去新华书店买书，其中有4本书，小明看了之后特别喜欢，但是小明身边只带了16元钱。

　　①想一想：小明最多能买几本书？为什么？

　　②猜一猜：小明可能会买哪两本书？怎么计算？

　　③学生汇报，教师板书。

　　二、自主探究获取新知

　　1、小数加法的计算方法。

　　①有这么多情况，但又都是用加法计算的，为什么？

　　②以7.82+7.11为例研究小数加法的计算方法。

　　A、独立思考、计算。

　　B、同桌相互交流计算方法

　　C、学生板书不同的计算方法。

　　D、师、生共同研究、讨论小数加法的计算方法。

　　E、小结小数加法的计算方法：相同数位对齐。

　　③计算其他几种情况的价钱，并解决小数末尾有0的处理方法。

　　2、小数减法的计算方法：

　　①按学生的猜测计算应找回的的钱。

　　A、学生独立思考、计算，并相互交流各自的计算方法

　　B、讨论整数减小数的解决方法。

　　②小结小数减法的计算方法：相同数位对齐。

　　3、总结小数加法与减法的计算方法，揭示课题。

　　4、试一试。

　　①计算：

　　4.36+2.6410.2-8.7515.4+2.9619-8.47

　　②添数字：

　　□.□□10

　　-4.28-□.□

　　0.926.86

　　三、联系生活解决问题

　　1、出示讲故事比赛的情境：

　　小明：普通话得分：8.50分、内容得分：0.88分

　　小丽：普通话得分：8.85分、内容得分：0.45分

　　①根据这两个信息，请同学们想一想：你能提出哪些数学问题？同桌相互交流，然后列式计算。

　　②同时冲进决赛的还有10号选手：小芳同学，她的内容得分是0.63分，她的普通话得多少分才能赶上或超过小明？

　　四、课后延伸拓展运用

　　实践活动：如果家长一周给你10元钱，你会怎样安排你的开支，请你把一周的开支情况记录下来，最后算一算，还剩下多少钱或超出多少钱，再向你的家长说说能想到些什么？

　　五、师生小结：这节课主要学*了什么，还有什么问题？

加法教学设计13

　　一、教学目标

　　8、通过对全单元所学知识进行回忆整理，使学生体验分类总结，归纳整理的方法。

　　9、使学生进一步掌握100以内整十数加、减整十数十与两位数减一位数和整十数的计算方法，加深学生对其计算方法的理解。

　　二、教学内容

　　教科书第78页。

　　三、教具、学具准备

　　口算卡片、实物投影仪、汇报表。

　　四、教学过程

　　（十）分类整理

　　1、出示一组口算卡片(贴在黑板上)。

　　25+8 39+40 36+7 59+2

　　50+16 21+6 42+3 47+30

　　师：小朋友们看一看这些题目都是什么运算?(生：加法运算题。)(板书：加法)

　　师：请你认真观察这些题目，把它们分一类好吗?谁愿意来试一试?

　　可能出现以下两种情况：

　　第—种：a．25+8 2l+6 36+7 59+2 42+3

　　b．50+16 39+40 37+40

　　第二种：a．21+6 42+3

　　b．25+8 36+7 59+2

　　c．50+16 39+40 47+30

　　师：告诉小朋友们你为什么这样分好吗?

　　(如果出现第一种情况，在下面计算过程中再继续分。)

　　（板书：两位数家一位数｛，两位数加整十数。｝

　　2、计算各题，总结计算方法。

　　师：这些题都是我们学过的知识，你能很快计算出来吗？

　　（1）比一比看谁算得快。

　　请算得快的同学说一说是怎么计算的？

　　总结：相同数位上的数相加。

　　（2）突出进位加法。

加法教学设计14

　　教学内容:

　　义务教育《数学课程标准》实验教科书(冀教版)一年级上册(P86~P87)8加几的加法。

　　教学目标:

　　1、结合情境图,在操作的过程中了解“凑十”的合理性。

　　2、能够运用“凑十”的方法计算8加几的加法。

　　3、主动与同学交流自己的不同算法。

　　4、增强保护动物的意识,加强礼貌教育。

　　教学重点:

　　能够运用“凑十”的方法计算8加几的加法。

　　教学难点:

　　互相交流、体验8加几的思维过程。

　　教学准备:

　　视频图片,课件、花片。

　　一、师生谈话:同学们!今天,好朋友大头蛙、蓝灵鼠和我们一起学*新知识。

　　二、师生谈话:我们先让大头蛙看看上节课知识学得怎么样,好吗?

　　三、出示口算题课件

　　六、指名说一说9+5的算法。

　　七、继续播放课件:大头蛙夸奖同学们。

　　学生认真地看图片。

　　学生看课件,指名答。

　　生齐答:等于14。

　　生1:看到了9,要找1。5可以分成1和4,9加1等于10,10加4等于14。

　　生2:看到了5,要找5。9可以分成5和4,5加5等于10,10加4等于14。

　　生3:从9接着数5个数。10、11、12、13、14。

　　学生们信心十足,情绪高涨。

　　根据儿童的年龄特点,创设情境,由动画导入,激发了学生的学*兴趣,吸引了学生的注意力,调动了学生的学*情感,为新知的学*打下了良好的基础。

　　初步探索

　　一、继续播放课件:

　　蓝灵鼠说:这些题太简单了,我来出几道题。

　　课件出示P86“算一算”小松鼠图。(左边8个,右边4个。)

　　学生说出图意并列式为:8+4=□。

　　让学生在9加几知识的基础上,自由地探索8加4的计算方法。

　　二、谈话:1、你知道这幅图是什么意思吗?你会列式吗?

　　2、请同学们试着计算8+4=□(可以用学具),然后与同桌或前后桌交流一下。

　　三、全班交流。

　　小组派代表发言。

　　(可以用实物展台演示,或用你们认为最好的方法。)

　　四、师用课件演示并小结给8凑十和给4凑十两种方法,边讲解边板书。

　　注意讨论:为什么把4分成2和2?

　　五、播放课件:青蛙国王夸奖同学们。

　　学生开始思考:

　　有的学生可能摆花片;有的学生可能数手指;有的学生可能……

　　学生们逐渐地开始交流。

　　生1:从8接着数4个花片:9、10、11、12。

　　生2:从4接着数8个花片。

　　生3:给8凑十。看到了8,要找2。4可以分成2和2,8加2等于10,10加2等于12。

　　生4:给4凑十。看到了4,要找6。8可以分成6和2,4加6等于10,10加2等于12。

　　让学生有动手、动口和人人参与学*的机会。通过动手操作和交流,学生获得了良好的亲身体验,培养了合作能力和语言表

　　达能力,培养了学生的求异思维和创新意识。

　　进一步探索

　　一、 播放课件:

　　蓝灵鼠:这道题你们会吗?

　　课件出示P86“摆一摆,算一算”。

　　二、请同学们边摆边算,然后小组交流算法。

　　三、全班交流。

　　四、播放课件:大头蛙再次夸奖同学们。

　　学生小组交流8+5=□的算法。

　　学生代表讲自己的算法。

　　通过交流学生进一步理解了8加几凑十的思维过程,使学生明白了“凑十”方法的特点。

　　课间休息

　　一、录音播放《小青蛙》这首歌。

　　二、听了这首歌,你有什么想法?

　　跟着 音乐一起唱。

　　学生说自己的感受。

　　低年级学生注意力集中的时间不长,很容易疲劳,安排课间短暂的休息,可以使学生重整旗鼓。同时,进行保护青蛙,保护野生动物的教育。

　　一、下面的题你能很快算出得数吗?

　　课件出示P87“试一试”。

　　二、指名说一说8+7=□的算法。

　　学生用自己喜欢的方法计算。

　　学生说出8+7=□的计算方法。

　　加深学生对8加几“凑十”方法的印象。

　　巩固提高

　　一、播放课件:

　　大头蛙:你们的表现真不错!如果你们能闯过下面的三关,那才说明你们既聪明又伶俐呢?

　　用动画鼓舞学生的情趣。

　　二、第一关:课件出示P87茄子图,看图列式计算。

　　学生列式为:

　　8+3=11

　　或3+8=11

　　把练*题赋予一定的情境中,激发了学生的积极性、主动性。使学生们上课伊始精神饱满,下课之时仍能兴趣昂然。

　　三、第二关:课件出示P87一群小蚂蚁的彩图。

　　问:一共有多少只蚂蚁?你能列式计算吗?

　　鼓励学生的不同解法。

　　学生列式可能为:

　　6+8=14

　　8+6=14

　　3+3+8=14

　　8+3+3=14

　　3+8+3=14

　　四、第三关:课件出示P87过河塘。

　　1.师问:同学们,你能说说发生了什么事情吗?

　　2.播放课件:

　　大头蛙问:9+6等于几?

　　小老鼠边挠头边思考。

　　师问:谁来帮帮小老鼠呀?

　　6+8=?方法同上。

　　3.推选两名学生,一个扮演大头蛙,一个扮演小老鼠。

　　注意礼貌用语的使用。

　　4.最后,小老鼠在同学们的帮助下通过了河塘,小老鼠随着音乐和同学们一起跳起来。

　　5、大头蛙和蓝灵鼠夸奖小朋友们学得好。

　　学生展开想象说:

　　小老鼠想过河塘,大头蛙说:“你只有答对了荷叶上的题才能让你过河?”

　　同学们积极发言。

　　学生们积极参与到活动中。

加法教学设计15

　　◇教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书四年级数学．下册P28-29页内容。

　　◇教学目标：

　　1、理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。

　　2、通过观察、猜想、验证、比较、分析、归纳、合作交流等学*过程，经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决进行比较和分析，发现并概括出运算律。

　　3、在数学活动中使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、*惯。

　　◇教学重点：

　　理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示。

　　◇教学难点：

　　经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算规律。

　　◇教学准备：

　　多媒体课件

　　◇教学过程

　　一、谈话导入，鼓励猜想

　　1、出示图片牛顿与“万有引力”

　　2、引入“牛顿因为一只苹果掉下来打到他的头上，大胆猜想，是不是所有物体都往下掉呢？通过进一步的观察、思考，经过坚持不懈的努力，最后发现了万有引力定律。我们在*时也要学会观察和思考生活中的一些*以为常的问题，并努力从中探索规律。

　　二、合作交流，探索猜想

　　（一）故事激趣，初次猜想

　　1、朝三暮四

　　猴妈妈给小猴们分配桃子，“早上给你们每人3个，晚上每人4个桃。”小猴们很不乐意，“太少了，太少了！”吵着要妈妈多分一些。猴妈妈说：“好的，早上给你们每人4个，晚上每人3个。”小猴们拍手欢呼。听了这个故事，请同学们动脑筋想一想，我们能用数学的眼光说点什么吗？

　　2、初步感知，大胆猜想

　　出示：3+4=4+3

　　师：仔细观察这两个加法算式，你发现了什么？

　　得出：两个加数交换位置，和不变。（适时板书）

　　（二）广泛举例，验证猜想。

　　师：这里是3和4的位置交换了，和没变。仅凭一个例子就得出“两个加数交换位置，和不变”的结论，似乎草率了一点。我们不妨把这个结论当作一个猜想（教师随即将生1的结论加上“？”）

　　师：既然是猜想，想不想知道猜的对不对？

　　生：想。

　　师：我们还得举例验证。

　　1、举例要求：

　　(1)任意两个数，求出他们的和；

　　(2)交换两个加数的位置，再求出两个数的和：

　　(3)比较两次的结果，判断式子是否相等。

　　2、学生汇报，师板书。

　　3、小结：根据自己的等式，再次观察比较，发现：交换两个加数的位置，和不变？这一猜想是对的。（同时将“？”改成“。”）

　　4、揭题：大家发现的这个规律叫什么呢？

　　学生交流后，师板书。

　　5、用字母表示加法交换律。

　　(1)观察自己仿写的式子，独立思考或小组讨论，然后用自己喜欢的形式表示。

　　（学生可能使用文字，图形，符号等方式）

　　(2)用字母表示加法交换律：a+b=b+a

　　6、追问：加法交换律中，什么变了，什么没有变？

　　7、原来，猴妈妈就是巧妙地运用了加法交换律中的“变”与“不变”，轻松的解决了分桃的问题，其实同学们在以往的学*中也不知不觉的运用过？（加法计算“验算”的时候）

　　(3)出示教材56页的例题情境图。

　　解决：跳绳的有多少人？

　　28+17=45(人)17+28=45（人）

　　（三）规律延伸，猜想拓展。

　　1、根据反思，拓展规律。

　　师：同学们真棒，从个别例子中形成猜想，并举例验证，获得了加法交换律。但有时，从已有的结论中通过适当的变换、联想，同样可以形成新的猜想，进而形成新的结论。那么“在加法中，交换两个加数的位置和不变。”那么，其它三种运算中呢？

　　生可能会说出以下几个想法？

　　“猜想二：减法中，交换两个数的位置差不变？”“猜想三：乘法中，交换两个数的位置积不变？“"猜想四：除法中，交换两个数的位置商不变？”

　　“猜想五：几个加数时，变换加数的位置和也不变？“

　　2、举例探究，验证猜想。

　　师：现在同学们又有了不少新的猜想。这些是与众不同的、全新的猜想！如果猜想成立，它将加大我们对“加法交换律”的认识。那这猜想对吗？又该如何去验证呢？选择你最感兴趣的一个，用合适的方法试着进行验证。

　　3、汇报交流，验证猜想。

　　师：哪些同学选择了“猜想二”又是怎样验证的？请生汇报，观察、总结

　　小结：a、验证的结果是减法中，交换两个数的位置差会变，猜想不成立：b、只要能举一个反倒，就能验证猜想肯定不成立。

　　(2)验证猜想三。

　　师：哪些同学选择了“猜想三”，又是怎样验证的？学牛汇报，观察、小结：乘法中，交换两个数的位置积不变？验证结果是积不变，猜想成立。这就是我们将来要学*的乘法交换律。用字母表示这样的规律。简洁交换律：axb=bXa。

　　(3)验证猜想四

　　师：哪些同掌选择了“猜想四”，又是怎样做的？

　　学生汇报，观察、小结：验证结果是“除法中，交换两个数的位置商会变。”猜想不成立。

加法教学设计(集锦15篇)扩展阅读

加法教学设计(集锦15篇)（扩展1）

——加法教学设计(15篇)

加法教学设计(15篇)

　　作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的加法教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

加法教学设计1

　　设计说明

　　由于学生已有三位数加三位数不进位及一次进位加法计算的经验基础，因此，本节课采用迁移类推的方法，引导学生探索三位数加三位数的连续进位加法的计算方法，为学生创设自主探索的空间，培养学生自主探索的能力。

　　1．在自主探索的基础上，体现算法多样化。

　　本节课的教学通过复*三位数加三位数不进位及一次进位加法引入新课，进而为学生创造探究新知的过程。在此基础上，借助298这一加数接*整百数的特殊性，引导学生探索除笔算以外的计算方法，培养学生对所学知识灵活运用的能力，并通过体验算法的多样化，学会多角度分析和解决问题。

　　2．关注计算中出现的错误，培养学生自觉验算的*惯。

　　连续进位加法是学生学*的难点，虽然算理不难理解，但计算时还是很容易出错。因此，本节课教学时，关注学生计算时出现的错误，帮助学生分析错误原因，并设计针对性练*，以提高学生计算的准确性。同时，通过引导学生用验算来验证计算结果的准确性，提醒学生计算之后及时验算，养成验算的好*惯。

　　课前准备

　　教师准备

　　PPT课件

　　教学过程

　　⊙复*引入，揭示课题

　　1．说一说三位数加三位数不进位及一次进位加法的计算方法。

　　2．交流学情检测卡中第2题有哪些计算方法。

　　方法一笔算。

　　方法二口算，先算120＋100＝220，再算6＋1＝7，最后算220＋7＝227。

　　方法三笔算时可以不列竖式，因为101接*100，可以写成100＋1的形式再进行计算。

　　列式：126＋101

　　＝126＋100＋1

　　＝226＋1

　　＝227

　　3．通过比较以上三种不同的方法，引导学生根据计算题中数的特殊性选择不同算法。

　　4．导入新课：通过刚才的练*可以看出同学们对三位数加三位数不进位及一次进位加法的计算方法掌握得很好，那么今天我们将要迎接新的挑战，大家有信心吗？

　　设计意图：利用旧知引出新知，使学生在原有知识的基础上进行迁移。这个环节的旧知复*很到位，旧知对新知的牵引自然也是水到渠成。

　　⊙自主探究，学*新知

　　1．课件呈现例3：某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？

　　(1)引导学生分析题意，弄清条件和所求问题。

　　(2)根据题意确定解决问题的方法，并列出算式：445＋298。

　　2．组织学生以组为单位，探究算法。

　　(1)小组交流，教师巡视。

　　(2)各组汇报计算方法。

　　方法一笔算。

　　方法二利用凑整的方法简算。

　　445＋298

　　＝445＋300－2

　　＝745－2

　　＝743

　　(3)引导学生观察、比较、讨论，然后回答问题：①为什么可以用凑整的方法简算？②笔算过程中，你发现这道题和前面我们学过的题有什么不同？

　　学生讨论，然后汇报。

　　①这道加法算式中的298接*300，所以可以用凑整的方法进行简算。

　　②笔算过程中发现这道题不仅个位要向十位进1，十位也要向百位进1，以前我们学过的题中只有一次进位。

　　(4)揭示课题：通过同学们的仔细观察，发现这道题与以前学过的题的不同之处是：个位要向十位进1，十位也要向百位进1。这样的加法，我们叫做连续进位加法。这就是今天我们要学*的新知识。

　　(板书：三位数加三位数的连续进位加法)

　　(5)组织学生讨论：三位数加三位数连续进位加法的计算方法是什么？

　　(学生讨论后汇报)

　　预设生：计算连续进位加法时，相同数位要对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。

　　(6)小结：通过刚才的探究、讨论、比较和总结，我们学会了笔算三位数加三位数连续进位加法的计算方法。同时，还学会了可以根据算式中数的特殊性选择其他的计算方法。

　　3．加法的验算。

　　(1)课件出示：方方学完三位数加三位数的连续进位加法以后，做了下面两道题，请同学们仔细观察，这两道题做得对吗？如果错了，错在哪里？

　　259＋68＝939597＋373＝960

　　(2)学生以组为单位，讨论、交流，然后汇报。

　　预设生1：方方把259＋68这道题做错了，因为列竖式计算时，相同数位要对齐。方方列竖式时，把百位和十位对齐了，把十位和个位对齐了，所以做错了。

　　生2：方方的第二道题也做错了，这是一道连续进位的加法题，个位相加满十向十位进1，十位计算9＋7时，应该把进位的1加上，方方没有加上进位的1，所以做错了。

　　(3)让学生说一说是用什么方法知道方方做错的。

加法教学设计2

　　加法的简便运算（1）

　　教学内容：P20：例3“做一做”。

　　教学目标

　　知识与技能：用运算定律进行一些简便运算。

　　过程与方法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

　　情感态度与价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

　　教学重、难点：能运用运算定律进行一些简便运算。

　　教具学具：多媒体课件

　　教学过程

　　一、复*导入

　　1、上节课我们学*了加法的两个运算定律，你能说出是哪两个吗？你能举出例子说说吗？

　　2、导入新课（师板书课题）

　　二、探究新知

　　1、教学例3。

　　课件出：题目中有哪些已知条件？求的问题是什么？

　　2、你能列出算式吗?

　　3、你能很快算出此题的答案吗？你是怎样计算的？与同桌交流。

　　4、在此题中，你运用了加法的哪些运算定律？

　　115+132+118+85

　　＝115+85 + 132+85 加法交换律

　　＝（115+85）+（132+118） 加法结合律

　　＝200+250

　　＝450

　　5、计算下面各题，怎样简便就怎样计算

　　425+14+186 75+168+25

　　6在运用加法运算定律进行计算时应注意什么？

　　三、巩固练*

　　1、根据运算定律在下面的（ ）里填上适当的数。

　　46+（ ）=75+（ ） （ ）+38=（ ）+59 24+19=（ ）+（ ）

　　a+57=（ ）+（ ） 要求学生说出根据什么运算定律填数。

　　2下面各式那些符合加法交换律。

　　140+250=260+130 20+70+30=70+30+20

　　260+450=460+250 a+400=400+a

　　3、P20做一做1、2

　　五、全课总结。

　　板书设计 加法的简便运算

　　115+132+118+85

　　＝115+85 + 132+85 加法交换律

　　＝（115+85）+（132+118） 加法结合律

　　＝200+250

　　＝450

　　第4时 加法的简便运算（2）

　　教学内容：P21：例4“做一做”。

　　教学目标：

　　知识与技能：通过观察、猜想、验证、归纳，让学生经历探究发现减法的特殊规律并选择运用进行简算的过程。

　　过程与方法：让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。

　　情感态度价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

　　教学重点：理解一个数连续减去两个数，可以写成这个数减去后两个数的和的道理。

　　教学难点：灵活运用减法的性质进行简便运算。

　　教具学具：多媒体课件

　　教学过程

　　一、激趣生疑

　　1、竞赛

　　出示两组题，分组计算，比赛看哪组同学即对又快？（幻灯）

　　第一组 第二组

　　72-6-4 72-（6+4）

　　85-8-2 85-（8+2）

　　126-70-30 126-（70+30）

　　根据比赛的结果提问：男同学输了，服不服气呀？你们就不想知道女同学为什么能算得又对又快吗？

　　2、发现：让学生通过观察、比较发现了什么？（学生说说自己的发现）

　　3、猜想：观察三个等式，激励学生大胆猜测：这里面有没有什么规律呢？（学生发表自己的说法）

　　4、师板书：从一个数里连续减去两个数可以写成这个数减去后两个数的和。

　　5、师提问：是不是从一个数里连续减去两个数都可以写成这个数减去后两个数的和呢？

　　6、举例验证

　　7、师小结：大家善于观察，善于动脑，这是一种很好的学**惯，刚才大家通过观察发现了规律，利用这些规律使计算简便。（板书：简便）

　　二、自主探索，探究新知

　　（创设情景引出例题） 师：“同学们喜欢旅游吗？（喜欢）如果让你自己去旅行，你能行吗？不要着急，李叔叔给大家介绍了一个旅行法宝——《自助旅行》指南。这本书可以告诉我们旅行时应做的准备和注意事项。”

　　1.出示情境图

　　师：李叔叔在外出旅行前，他就仔细的查阅了这本书的资料。从图上，你能了解到什么数学信息？

　　（数数学信息：李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页。这本书一共有234页。）

　　师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？

　　2. 尝试各种算法 师：“还剩多少页？”这个问题，你能解决吗？

　　师：自己先列式算算看，计算好后把你的思路跟小组内的同学交流一下，看谁的算法最多。

　　3．全班汇报交流

　　师：你们都是怎么计算的？把你的思路跟大家分享一下。 指名上黑板板演算法：

　　方法一 方法二 方法三

　　234—66—34 234—（66+34） 234—34—66

　　=168—34 =234—100 =200—66

　　=134 =134 =134

　　思路1：从这本书的总页数里先减去昨天看的66页，再减去今天看的34页，就算出还剩多少页没看。即234-66-34

　　思路2：先算出李叔叔昨天和今天一共看了多少页，再从总页数里减去看过的页数，就是剩下的页数，即234-（66+34）

　　思路3：总页数里减去今天的页数，再减去昨天的页数，就是剩下的页数，即234-34-66

　　师：同学们想出这么多种方法，讲得都很有道理，你更喜欢哪一种？把你的理由讲给同桌听一听。

　　4、引导学生理解：至于哪一种方法更简便，要看具体的数据特点，不能一概而论。

　　5、刚才大家通过自己的观察、比较发现了要想使计算简便，要看具体的数据特点，才选择具体的算法来计算，我想下面的这道题你们也一样能根据具体情况具体解决。如：将例4的总页数改为266页，让学生自己选择算法，使计算更简便。

　　5、⑴独立列式计算；⑵指名板演

　　6、那“145-34-86”这道算式可以简便计算吗？看来，在今后计算时，我们要观察算式数据有什么特点，然后运用合适的算法，进行简便计算。

　　三、巩固练*：P21做一做1、2

　　小结 ：今天利用我们善于观察的眼睛发现了什么数学规律？这些规律可以使计算怎样？但在计算的过程中我们还要注意什么？

　　板书设计 加法的简便运算（2）

　　方法一 方法二 方法三

　　234—66—34 234—（66+34） 234—34—66

　　=168—34 =234—100 =200—66

　　=134 =134 =134

加法教学设计3

　　教学目标

　　1、理解并掌握异分母分数加减法的计算方法，能运用计算解决一些简单的实际问题。

　　2、在探索计算方法的过程中，能够主动地进行观察与操作、猜想与验证、比较与分析等活动，体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新问题中的价值。

　　3、在自主探索、合作交流中体验成功学*的乐趣，增强学好数学的信心。

　　设计理念

　　1、更换问题情境，精心设计探究题，使学生的学*更具挑战性，计算的方法更加开放。

　　2、充分利用学生已有的知识、经验，在认知的冲突中加深对计算算理的理解。

　　3、知识的背后体现方法，让知识不再是一种沉重的负担；方法的背后隐含思想，让方法不再是一种笨拙的工具。

　　教学过程

　　一、情景引入。

　　从学生熟悉的情境中生成数学信息，提出数学问题，并揭示课题。

　　1、情境：同学们，再过几天就到什么节日了？我想你们一定盼望很久了吧？为了渲染出更欢乐的节日气氛，学校手工小组的同学决定做40面彩旗，装扮我们的校园。

　　2、信息：男同学已经做好了20面，如果用分数来表示，他们完成了这批任务的几分之几？女同学做好了16面，又完成了这批任务的几分之几？

　　3、问题：如果只用这两条有关分数的信息，你能提出什么数学问题？用什么算式来解答？

　　4、揭题：今天我们就来研究这样的计算，给一个恰当的名称。

　　二、感知体验

　　1、初步感知，根据以往做加法的经验，直觉猜测并质疑。

　　（1）猜测：第一题是一道分数加法（1/2+2/5），根据以往做加法的经验，你认为结果可能是多少？你是怎么想的？其他同学也是这样认为的吗？

　　（2）质疑：科学探究从来不会、也不应该只停留在猜想这一步上，它需要我们作进一步的验证！所有的同学都深入地再想一想，3/7对吗？你们是从什么地方看出它的结果不可能是3/7的？

　　2、深层体验，利用已有的知识，自主探索异分母分数加法的计算方法。

　　如此看来，直接相加的这个经验不能帮助我们解决这个新问题了。

　　它究竟等于多少呢？同学们自己先独立思考，在稿纸上写下自己的解法，然后在小组内交流。

　　三、互动交流。

　　1、学生汇报、交流各自不同的算法。预设的方案：通分、化成小数、化成整数。

　　2、在不同方法的比较中突出“转化”思想，优化算法。虽然方法不同，但思路却差不多，都是（转化）。比较各种不同的转化方法，你更喜欢哪一种？说说原因。

　　3、完成异分母分数减法的计算，实现方法的迁移。你能像加法一样，用“通分”这种方法这种方法计算出这道减法的结果吗？（1/2—2/5）

　　4、提醒学生验算，强调计算结果能约分的要约分。

　　（1）验算：我们学计算，一方面要学会计算的方法，另一方面也要借计算来养成认真做事的好*惯。分数加减法的验算方法和以前学的整数、小数加减法验算一样。这道加法怎样验算？减法呢？

　　（2）约分：作为结果，能约分的应该怎么办？

　　5、从更新的视角解决整数与分数的减法问题，突出分母相同的必要性。

　　（1）问题：那么你能不能算出还剩下这批任务的几分之几？（1—9/10）

　　（2）深化：分母为什么用10，而不用其它数呢？

　　四、建构生成

　　1、说一说，明确计算异分母分数加减法的注意点。

　　2、涂一涂，进一步理解分数单位相同的分数才能直接相加的道理。

　　练*十四第1题，将图中的划分线去掉，由学生思考应*均分成几份，在对比中明确分数单位相同的分数才能直接相加的道理

　　3、练一练，在巩固计算方法的同时增强应用意识。

　　（1）练*十四第3题，在原题的基础上加上“其它海洋的面积大约是地球表面的2/15”这个条件再解答。

　　（2）练*十四第4题，先从图中隐去小军家的位置。

　　从图中你知道了什么？通过计算，你还能知道什么？

　　如果小军家离学校1/5千米，那么他从家到体育馆要走多少千米？他的家还有可能在哪？这时，他从家到体育馆又要走多少千米？

　　4、比一比，让学生在活动中形成必要的计算技能。

　　（1）两人计算接龙：（ ）→－1/3→＋1/2→（ ）

　　（2）三人计算接龙：（ ）→＋1/6→＋1/2→－1/3→（ ）

　　五、拓展延伸。

　　上面一组题中有规律吗？为什么会有这样的规律？

加法教学设计4

　　一、设计思路

　　老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课是利用学生的已有经验，注重实际，根据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能有机统一。

　　（根据以上的设计思路，对教材、学生作以下分析）

　　二、教材及学情分析

　　本课内容是在学生*期掌握了小数的意义和性质及以前较熟悉的整数加减法和三下学*的简单的小数加减法的基础上学*的，本节课内容是学生日常生活及起家一步学*的需要，理解掌握小数加减法的算理和算法也是小学生必备的知识和技能。

　　三、教学目标

　　1．通过情景，使学生理解小数加减法在解决实际问题中的作用。通过学生自主尝试探索研究小数加减法的算理和算法。

　　2．引导学生分析、比较，培养学生良好的思维品质，注意验算检验，提高计算能力。

　　3．在解决问题的活动中，培养学生善于在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。

　　教学重点：本节课的教学重点确定为小数加减法的算法（相同数位对齐）

　　教学难点：教学难点为位数不够时的小数加减法。

　　四、设计意图

　　1、抓住算理本质，重组教材，促进新知的内化建构。

　　本本节课，利用整数的加减法导入，让学生回忆和复*整数的加减法的方法，重点是整数与整数的末尾（个位）对齐，这样个数位也就相应的对齐了。接着，我把书上的例题进行了重组，让学生首先解决：“小明和小芳一共用了多少元？”这一问题，算式：4.75+2.65，这样使学生自然而然的由整数加减法，过度到小数加减发的表象中来，在伺机教授如何利用小数的性质进行化简。这样学生对小数加法有课一定感性的认识，这时在出示第二个问题：“小明比小丽多用多少元？”算式为：4.75-3.4，教师巡视，指名一学生板演，及时反馈，找出不一样的做法，提示学生应该注意什么？这样学生变有了一定理性的认识。小数加减法教学的切入点是“计数单位相同的数，才能直接相加减”，全课因此始终围绕这一算理为主线。讲清整数加减法的计算方法，特别是相同数位对齐这个核心算理，为探究新知做知识铺垫。通过生生、师生之间的互动，去判断、分析、理解、建构小数加法正确的计算方法，内化计算小数加法时要相同数位对齐（小数点对齐）的要求。

　　2、关注学生学*，强化有效互动。整节课我能我注重激发学生学*的热情，“没有提前的渗透，没有矫情的暗示”，全力以赴保护好学生的自尊心、自信心，注意面向全体，给他们改正错误，成功展示自己的机会，通过剖析错误，从而建立起正确的价值观，让所有学生在学*中体验数学的价值。

　　3、精心练*设计，联系生活，感受数学的应用价值。

　　为了问题的呈现我也是我也是精心安排的。第一个练*是安排了小数加法和减法的竖式，直接让学生在竖式在填写结果，因为这个时候，学生对小数的加减法计算只是一个感性的认知，还没有内化成方法和算理，老师应该适当的扶一扶。接着第二个问题，让学生改错，培养学生善于发现问题的能力。第三题是进一步巩固小数加减法的算理和算法，要求学生掌握验算的方法，养成自觉验算的*惯。最后是一道实际问题，出示两个条件，让学生自己提问并解决。使学生顺利进行建构生成，学生经历从实际问题中抽象出数量关系，到达了运用所学知识解决问题的过程的目的。

加法教学设计5

　　教学内容：四年级下册数学95—97页

　　教学目标：1、经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，掌握小数加减法的计算方法。

　　2、进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　教学重点：理解并掌握小数加减法的计算方法。

　　教学难点：理解小数点对齐，也就是相同数位对齐的道理。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、联系生活情境导入

　　1、师：小数在我们的生活中很常见，老师手中的这两本书大家一定不陌生吧！一本是语文，一本是品德与社会，这两本书的价钱同样是用小数表示的。拿出这两本书来，谁来告诉老师这两本书的价格分别是多少？

　　（语文：5.69元品德与社会：6.18元）

　　2、师：根据我们发现的这两本书的价格信息，你能提出什么数学问题呢？

　　（两本书一共多少元？两本书相差多少元？）

　　第一个问题用什么方法计算？第二个问题呢？

　　师：其实，在我们的生活中很多时候都要用到小数的加减，这节课我们就一起来研究小数的加法和减法。（板书课题：小数的加法和减法）

　　二、尝试计算，构建新知。

　　1、学生尝试计算。

　　学生在练*本上计算，先列出横式，再列出竖式。

　　（指名两位同学到黑板上完成，教师巡视指导。）

　　师：你是怎样计算的？

　　学生交流。

　　师：刚才同学们都谈到了相同数位对齐，满十进一，不够减向前一位借一，这些方法，我们在什么时候用过呢？（整数加减法的时候）

　　师：那也就是说，计算小数加减法其实是按照——整数加减法的计算方法来计算的。

　　2、观察算式，发现方法。

　　师：下面请同学们观察一下这两个题，你认为在计算小数加减法时应该注意什么？（小数点对齐，相同数位对齐）

　　三、自主编题，内化知识。

　　1、联系生活，自主编题。

　　师：昨天，老师走进了一家文具店，看到了这样一些商品信息。

　　课件出示：书：33.27元彩色笔：9.6元

　　足球：60.4元跳绳：7.53元

　　师：你能用这些信息编一道题自己解决吗？把你想到的问题记在心里，把你的解决方案写在纸上，先列出横式，在列出竖式。

　　2、同桌交流：（1）你提出了什么问题？

　　（2）你是怎样计算的？

　　（3）通过这个题的计算，你想提醒大家什么？

　　3、全班交流。

　　（1）挑选两位小数减一位小数的题。如：33.27—9.6=

　　师：刚才这位同学提到了小数点对齐，我们为什么一定要让小数点对齐呢？

　　（小数点对齐就保证了相同数位对齐。引导学生用小数的意义来解释。）

　　（2）一位小数减两位小数。如：9.6–7.53=

　　师：当遇到一位小数减两位小数或位数少的小数减去位数多的小数时，我们可以根据小数的基本性质在小数的末尾补“0”，这样计算起来更方便。

　　（3）得数是整数。如：9.6+60.4=70.0（元）

　　师：我们接着看这位同学编的题，一起读出它的结果？70.00元

　　师：怎样写更简洁呢？（直接写出70元）

　　师：太棒了，像这种情况，在横式上写结果的时候我们一般要对结果进行化简，体现数学的简洁美。

　　（4）小结：刚才我们看了这么多同学编的题，那现在你认为我们的小数加减法还应该注意什么呢？

　　（要对结果进行化简——把小数点末尾的0去掉。）

　　（5）看来，大家的收获可真不少，那你会计算小数加减法了吗？好，那同桌相互检查一下自己编的题，看有没有什么问题，如果有问题就改正过来。

　　师：同学们今天的表现非常不错，通过自己编的题了解了小数加减法的计算方法，还明白了方法背后的道理，有了这些理解，相信你一定能够灵活而准确地解决各种不同的问题，就让我们带着这些收获进入我们的闯关游戏当中吧，看大家掌握得怎么样？你们敢挑战吗？

　　四、巩固练*，拓展提高

　　1、第一关：定位停车

　　（1）5.73－0.6=5.13

　　师：这里有一个小数减法的算式，被减数5.73已经写好了，减数0.6已经在小卡车上准备好了，这辆小卡车开到哪儿停下了合适呢？这样，用你们的声音来控制它，一会儿小卡车开动起来，你觉得该到哪儿停你就喊停。

　　（2）课件出示12+0.43=

　　这一次又该停在哪儿呢？怎么了？（开过了）

　　师：卡车司机犯难了，12没有小数点，该怎么对齐呀？谁来给他出出主意？

　　在你们的眼里12也有小数点，12的小数点在12的后面。（课件演示12的小数点）是这样吗？那我们让小卡车退回来，这样就可以做加法了，结果是：12.43。

　　2、第二关：摘取智慧星

　　下面有三颗智慧星，但要得到智慧星必须正确计算出下面的算式，你有信心闯关并摘取智慧星吗？

　　7.2–***5=12.53+4.67=5–0.41=

　　在自己的练*本上完成。

　　5–0.41=在列竖式的时候，5改写成5.00可以吗？那为什么不改写成5.0呢？

　　3、第三关：认识小巨人

　　师：你们认识他吗？（姚明）你们知道他的身高是多少米吗？（2.26米）

　　师：这是2008年，北京奥运会入场的画面，他牵着一个小男孩，你们认识他吗？

　　师：他就是在汶川大地震中背出了两名同学的小英雄林浩，你们知道林浩当年的身高是多少吗？

　　师：老师给你们一个小提示，你一定能算出来。

　　拓展：姚明的身高2.26米，林浩站在0.45米的凳子上还比姚明矮0.53米，林浩的身高是多少米？

　　学生在练*本上完成。

　　师：林浩的身高是1.28米，他俩的身高虽然相差了很多，但他们都是我们心目中的英雄，都是我们学*的榜样。

　　四、课堂小结：（3分）

　　同学们，今天我们一起研究了小数加减法，最令人高兴的是我们是通过自己编的题来研究的，那这节课你有什么收获呢？

加法教学设计6

　　教学内容

　　练*六（教材第52－53页第1－8题）

　　课时

　　第七课时

　　教学目标

　　1、通过练*，使学生熟练掌握得数是6、7的加法和相应减法的计算方法，并能正确熟练地进行计算。

　　2、在练*过程中，进一步提高学生应用学过的加、减计算的知识解决简单实际问题的能力。

　　3、在练*过程中，继续培养学生良好的书写*惯。

　　教学重点

　　熟练掌握得数是6、7的加法和相应减法的计算方法。

　　教学难点

　　正确熟练地计算5以内数的加法和减法。

　　教学具准备

　　口算卡片。

　　教学环节

　　一、复*

　　口算卡片练*：开火车，教师随机出示卡片，学生读题后报出答案。

　　二、进行练*

　　1、完成练*六第1、2题。

　　（1）教师将数字卡片贴在黑板上。

　　（2）让学生找一找，哪两张卡片上的数加起来等于6，并且说出两个算式和得数。

　　（3）先让学生对老师说，之后学生互说。

　　（4）再让学生找一找，哪两张卡片上的数相减等于7，并且说出两个算式和得数。

　　（5）先让学生对老师说，之后学生互说。

　　（6）教师拿出两张卡片，用大数减掉小数，让学生说出得数。

　　2、完成第3题。

　　（1）学生按要求独立完成，时间2－3分钟。

　　（2）反馈了解完成了几题，有没有全部做对，错了几道题。

　　（3）和学生一起分析错例。

　　3、完成第4题。

　　（1）课件出示第4题，学生观察，说说题目的意思。

　　（2）学生独立连一连。

　　（3）汇报交流，老师根据学生汇报的情况进行演示和评价。

　　4、完成第5、6题。

　　（1）课件依次出示两题的主题图，让学生说出图意。

　　（2）让学生看着图画列出两到算式，写在书。

　　（3）汇报交流，说说每题列出的算式表示什么意思，相互之间有什么关系。

　　（4）集体订正。

　　5、完成第7题。

　　（1）课件出示主题图，指导学生说说从图中能知道些什么？

　　（2）师：这道题告诉了我们什么？问我们什么？谁能完整地说一说？

　　（3）要求一共有多少也就是求总数，用什么方法计算？

　　（4）让学生口头列出算式，再进行汇报交流。

　　（5）师：看了图，你还能提出什么问题。

　　6、完成第8题。

　　（1）找规律：按从左往右的顺序说说每根线上排列的物体的形状，看一看，每一串形体是按照什么规律排列的？

　　（2）教师和学生共同读一读这些形体，发现规律。

　　（3）猜一猜：1号盒子里装的是什么形状？

　　（4）让学生独立发现2号、3号盒子里物体的形状，并进行交流。

　　（5）反馈，交流正确答案。

　　三、总结评价

　　通过这节课的练*，你有什么收获？

加法教学设计7

　　教学目标

　　1、知识与技能：①结合具体的情境，引导学生认识和理解结合律的含义。

　　2、过程与方法：能用字母式子表示加法结合律，初步学会应用加法结合律进行一些简便运算。

　　3、情感态度与价值观：①体验自主探索、合作交流，感受成功的愉悦，树立学*数学的自信心，发展对数学的积极情感。②培养学生观察，比较，抽象，概括的初步思维能力。

　　教学重点

　　认识和理解加法结合律的含义。

　　教学难点

　　引导学生抽象，概括加法结合律。

　　教学用具

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　一、自主学*

　　（一）出示自学提纲

　　自学提纲（P29页例2并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）

　　1、根据例2情境图中信息列出算式。

　　2、用你喜欢的方法尝试计算

　　3、同桌交流自己的算法

　　4、教师板书出学生的算式及答案

　　88+104+96 88+（104+96）

　　=192+96 =88+200

　　=288 =288

　　5、对比上面的两道算式，你发现了什么？用自己的话说一说。

　　（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P29页例2，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）

　　（学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情）

　　（三）自学检测

　　1、填空

　　387+425=（ ）+ 387 525+（ ）=137+ 525

　　300+600=（ ）+（ ） （ ）+65=（ ）+35

　　2、连线

　　56+68 150+（25+75）

　　150+25+75 50+B

　　B+50 68+56

　　A+B+100 A+(B+100 )

　　三、合作探究

　　（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学*小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学*小组或教师讲解。）

　　（引导学生正确地计算，鼓励学生分工合作，探索交流，教师巡回辅导，发现、收集学生存在的问题）

　　（二）师生互探

　　1、解答各小组自学中遇到不会的问题。

　　（1）让学生提出不会的问题，并让学生解决。

　　（2）教师引导学生解决学生还遗留的问题。

　　（3）如何用字母表示加法交换律和结合律？

　　（4）用字母表示这些运算定律有什么优点？

　　2、教师有针对性地请不同做法的同学汇报自己的解题思路与方法。

　　四、达标训练（1--3题必做，4题选做，5题思考题）

　　1、根据加法结合律填空题。

　　（1）78+25+22 =78 +（ ）+25

　　（2）376+175+25=376 +（ + ）

　　2、连线。

　　147+（72+28） A+(B+100 ）

　　A+B+100 147+72+28

　　3、简便计算下面各题。

　　52+27+73 285+15+77+23

　　课堂小结：谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？（学生总结不完整的地方，教师要适当补充总结）

　　五、堂清检测

　　（一）出示检测题

　　1、根椐加法的运算定律填空

　　（1）450+320=（ ）+ 450 65+95=95+（ ）

　　（2）（ ）+ 100 =100+150 250+（ ）=125+250

　　（3）78+25+22 =（78 + ）+（ ）

　　（4）495+125+75=495 +（ + ）

　　2、下面的哪些算式符合加法结合律，哪些算式符合加法交换律。

　　（1）A + （ 30+9 ）=A+ 30+9

　　（2）15+ ( 7+B )= (15 + 7 )+B

　　（3）10 + 20 + 30 + 40 =10 + (20 + 30) + 40

　　3、连线。

　　87+22+78 （79+83)+17

　　498+125+75 498+(125+75)

　　(138+136）+162 87+（22+78 ）

　　79+（83+17） 138+136+162

　　4、简便计算。

　　98+72+28 215+85+73+27

　　（二）堂清反馈：

　　作业布置

加法教学设计8

　　教材分析：

　　本课内容在教科书第107页。这一课时是在学*了“9加几”和“8、7、6加几”的基础上进行教学的。例题呈现的是灰兔、白兔在游戏的情景，让学生能用不同的方法解决“一共有多少只兔”的问题。解决方法有：（1）点出兔子的总只数；（2）按方位计数（左边8只，右边7只）后，算出总只数；（3）按颜色分类计数（白兔10只，灰兔5只）后，算出总只数。与之前的内容相比，难度有所增加，解决问题所需要的数据需要学生自己收集。

　　设计理念：

　　学生学*了9、8、7、6加几的计算，具有一定的观察、分析、比较的能力，就列式计算而言，一点都不难。但是在观察的有序性和全面性方面，学生还存在一定的问题。因此不管是在探索新知的环节，还是在练*巩固的'环节，我都利用课件直观演示来引导学生进行有序且全面的观察。

　　考虑到小学一年级学生的年龄特征和认知规律，本课的设计，试图用活泼可爱的小动物来吸引学生的注意，提高学生学*数学的兴趣。在整个教学过程中，重视对学生的观察能力和口头表达能力的培养，尽量做到先让善于发言的学生说想法，教师再结合学生说的演示给所有学生看，让学生更容易理解算式所表示的意义，在理解算法的基础上，再学会用语言表述想法。在练*过程中，基础的练*，为了避免枯燥的书写，采用选一选的形式。在拓展练*中，放手让学生小组合作收集信息，提出问题，并解决问题。最后设计的猴子园，是想让学生感受当条件不足的时候是不能解决问题的。我想这样才能让不同的学生得到不同的发展。

　　教学目标：

　　1．知识和技能：使学生初步经历提出问题、分析问题和解决问题的过程。

　　2．数学思考：使学生会选择不同的信息解决同一个问题。

　　3．解决问题：能根据信息提出不同的问题，培养学生的观察能力和口头表达能力，体验用学过的数学知识解决简单的实际问题的过程。

　　4．情感与态度：体验用不同的方法解决同一个问题，促使学生会从不同的角度分析思考问题，并能够积极参与教学活动。

　　教学重点：

　　使学生会用学过的8、7、6加几解决简单的实际问题，培养学生选择不同的信息，用不同的方法解决同一个问题的能力。

　　教学难点：

　　能选择正确的信息解决问题。

　　教学关键：

　　培养学生自己观察，分析图意，并试着探索运用多种解题方法来解决问题。

　　课前准备：

　　1．课件。

　　2．每四人小组各一张白纸，一支记号笔。

　　教学过程：

　　一．创设情境，探索新知

　　1．创设情境

　　师：小朋友，今天我们的课堂上来了好多客人，还有一些“小客人”也要来看看你们，你们欢迎他们吗？

　　课件出示：

　　左边右边

　　5只小白兔和3只小灰兔5只小白兔和2只小灰兔

　　2．解读信息

　　你们看到了什么呀？能用数学的话说一说吗？

　　同桌互说，指名反馈，最后要求学生把看到的连起来说一说。

　　3．确定问题，分析问题，用不同的方法解决问题。

　　小朋友们真会观察。我们要招待好它们呀，就要知道一共有几只兔子。出示问题：一共有几只兔子？（一起读一读问题）怎么用算式表示呢？请小朋友们先想一想，然后把想到的算式写在本子上，等同桌也写好之后，互相说一说你的算式表示什么。

　　（1）独立书写在纸上，然后同桌交流。

　　（2）指名反馈。可能出现以下情况：

　　a.按方位的：8＋7＝15；

　　师：为什么用加法计算啊？你是怎么想的？

　　生：我看到了左边8只兔子，右边7只兔子。把他们合起来就有15只兔子。

　　师：想法和他一样的举手。谁也想来说一说呢？

　　第一个学生说时，教师课件演示圈出左边的兔子和右边的兔子。第二个学生说时，师板书：左边（8只）右边（7只）。

　　师：明白了的小朋友一起说一说，为什么用加法计算。

　　b.按颜色的：10＋5＝15

　　师：你是怎么想的呢？

　　生：有10只白兔，有5只灰兔，合起来是15只。

　　师：想法和他一样的举手。谁也想来说一说呢？

　　第一个学生说时，教师课件演示让白兔排成一队灰兔也排成一队。第二个学生说时，师板书：白兔（10只）灰兔（5只）。

　　最后请说对的小朋友领着大家说一说。

　　4．小结。

　　A．尝试让学生总结

　　谁能把两种想法连起来都说一说啊？

　　B．师小结

　　小朋友们真会动脑筋。在解决“一共有几只兔子”的时候，就能用两种方法解决。你们可以按照位置，把左边的8只和右边的7只合起来，又可以按照颜色把白色的10只和灰色的5只合起来。如果他们还有大小，还可以按照大小来合计呢。刚才谁把两种方法都写出来了呀？请举手。你们真了不起。为奖励你们为我解决了这个问题，我想请你们去游动物园，你们愿意吗？

　　二．巩固深化

　　1．选一选

　　出示动物园门口停车场的图，课件演示：停着8辆车子（其中大巴4辆，小轿车4辆），又开来了4辆车（2辆大巴，2辆小轿车）。

　　师：我们首先到达的时动物园门口的停车场。你们看到了什么呀？仔细看，接着又怎么样了？你们想到了什么数学问题啊？（出示问题）要解决这个问题，你能想到哪些算式呢？请你轻声地说一说你想到的算式。

　　出示选项：

　　（1）8－4＝4（辆）（2）8＋4＝12（辆）（3）6＋6＝12（辆）

　　师：有一个小朋友想出了三种方法呢，可他不确定到底哪些是可以解决这个问题的，你们能不能帮他选一选啊？（生看算式）用手势表示，选1就伸出1个手指头，选2就伸出2个手指头，选择3就伸出3个手指头。

　　学生思考后，用手势选择，指名反馈。

　　2．动物园的“鹿园”

　　师：你们真棒。好，现在我要带你们去动物园来，你们看我们要去看谁了啊？（课件显示鹿园）但在进入鹿园之前，我还有一个要求。能答应我的要求我才让你们进去。仔细听，进入鹿园之后，要求四个人小组用数学的话说一说你看到了什么（板书：说）想到了什么数学问题（板书：想）最后把能解决问题的所有算式都写在纸上（板书：写）。听明白了吗？

　　主要场景：11只长颈鹿，有5只站在树旁，有6只在跑。

　　还有：12只鸟（红色5只，黄色7只），树上有8只，其中大鸟2只，小鸟6只；天空有4只，其中大鸟1只，小鸟3只。

　　（1）让学生四人小组合作，提出一个数学问题，然后列式计算，把能解决同一个问题的多种算式都写在白纸上。

　　（2）小组活动。

　　（3）选取学生的白纸反馈。让组长说一说，这些算式表示什么，解决了什么数学问题。

　　A．反馈11－6＝5（只）

　　师：你能说说表示什么吗？同意的举手。你们厉害，这是20以内的退位减法，我们以后才要学*呢。

　　B．师：那要解决一共有几只鹿的问题呢？能用什么算式表示呢？能马上说出算式吗？

　　师板书：6＋5＝11（只）5＋6＝11（只）

　　C．反馈8＋4＝12（只）、5＋7＝12（只）

　　师：老师还发现有个小组写出了这两条算式，谁知道他们解决了什么问题啊？有哪个组写的和他们一样的吗？来说一说你们要解决什么问题啊？

　　生说，教师出示问题。

　　师：你们真厉害，同样的问题，又可以用两种方法解决。看完鹿园，你们还想继续去看吗？那我们继续走吧。

　　3．动物园的“猴子园”

　　这是什么地方啊？你们看到了什么啊？

　　师：（出示问题）一共有几只猴子？（三只）真的吗？请你睁大眼睛瞧仔细了哦！播放动画，怎么用算式来表示呢。

　　集体交流，得出结论。

　　师：看来有些时候我们想到的问题不一定都能解决。

　　三．课堂总结

　　师：今天这节课，解决了这么多像一共有几只兔子，一共有几只鸟这样的问题，而且都用了两种方法。你们都用到了什么知识啊？（数学知识，加法计算。）对，这节课我们就是学*用加法解决问题。（出示课题：用加法解决问题）看来学*数学很重要，因为它能帮我们解决很多生活中的问题。

　　反思：

　　在设计和执教这一课的过程当中，我认为做到以下几点是非常关键的。

　　一、在情境中自主获取信息

　　本节课创设了生动活泼的情境，让学生在情境中观察、发现、收集数学信息。由于学生观察的角度不同，会得出不同的信息。因此在交流信息时，通过自由说、同桌互说，以及全班交流，促使学生进行全面有序的观察，使多数学生在情境中收集到解决同一个问题的不同的数学信息，

　　二、在体验中自主发现策略

　　一年级的学生在收集信息的过程中，已经具备一定的生活经验，大多数学都在我们提出问题之前直接说出问题的结果了。为了让学生体验用数学解决问题的过程，在学*例题时，我指出要想好好招待这些小客人就一定要知道一共有几只兔子这个问题，并引导学生用算式来解决问题。在基础练*中，开始放手让学生根据自己看到的情况自己提出问题，引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。在拓展练*中，才真正放手，让学生体验解决问题的基本过程。在整个过程中，我真切地体会到教师在课堂上掌握好扶放程度的重要性。

　　三、在交流中重视培养*惯

　　让一年级的学生呈现解决问题的结果是很容易的，但要让他们把想法表述出来还是比较难的，在这个过程中，就需要让口头表达能力强的学生先树立好榜样，光有一个人会说还远远不够，在说的同时，更重要的是让其他学生学会认真倾听，倾听之后还要及时模仿，这不仅让学生清楚地了解每种方法，并能在表述算法的过程中体会不同算式说表示的不同意义。这一切，教师的引导性评价很重要，要使会说的学生获得被欣赏的愉悦心理体验，使会听的学生感受到会倾听的好处，使会说的学生体验成功的喜悦。

　　结合多位老师的点评，以及自己的思考，我觉得这课还存在很多问题。

　　一、不能走出情境解决生活中的数学问题是最大的遗憾

　　如果说这节课的情境创设是成功的，那么走出情境解决实际问题就是失败的。我上课之前是有考虑过这个问题，但是最终我还是没有想出解决的办法。我想，如果我在整节课中，多奖励学生一些花朵，然后让这些花朵，分别贴在黑板的两侧，如左侧7朵，右侧4朵，其中黄花是6朵，红花是5朵。在最后的总结之后，让学生帮我计算一共奖出了多少朵花，是不是算走出了情境，解决实际问题了呢？

　　二、练*题的设计和反馈处理有待改进

　　在“停车场”的那道题，有人会问为什么车子都用红色的，我的考虑是这样的：按方位和颜色来计算已经在例题里出现过了，所以这道题，我就不再按颜色来分，而是按车子的种类分。关于8－4＝4（辆）这个选项，我自己也有疑惑，因为学生基本上可以马上排除它，我一直在想：如果把第一个选项改成12－4＝8（辆）或者是12－6＝6（辆）会更好一点？因为之前学生在学*一图四式之后，就养成了看到一条算式想到其他三条算式，在探寻“一共有几只兔子”这个问题时，学生确实写出了15－7＝8（只）和15－8＝7（只）等算式，而且有些小朋友在和同桌交流的过程当中还很自豪地说自己不仅想到了加法还想到了减法，不过在反馈时，那些学生也没有提出减法的算式。所以我想，是该把减法放在探究新知环节中评价，还是在这个基础练*里，就可以利用12－4＝12（辆）或12－6＝6（辆）这两条算式做到加法和减法的比较呢？

　　在“猴子园”里，我意图是让学生体会当条件不足时是不能解决问题的，但如何让学生明白我的意图呢？我选择了放手让学生说，我以为他们会猜，最后再由我总结：“树上到底有几只猴子，我也不知道，那么我们都不知道这树后面有几只猴子，那这个问题能解决吗？”可是我的学生似乎很自信，有的认为就是1只，有的认为就是2只，有的认为就是3只，造成这样的结果可能有两个原因：其一，也许他们确实在猜，但是不会表达；其二，也许是我的语言误导了他们，因为我说：“一共有多少只猴子呢？谁能最快用算式表示出来？”所以他们无论如何都要想出一条算式来。

加法教学设计9

　　一、教学目标

　　知识与技能数学思考解决问题情感与态度一、创设情境上星期老师到图书馆去调查了各年级的借书情况，制成了一张表，看：出示“各年级借书情况统计表”：各年级借书情况统计表各年级借书情况统计表年级一本数：你从表中知道了什么？能提出用加法计算的问题？（边问边板书：加法） 学生提问题 年级和年级一共借书多少本？一年级和二年级一共借书多少本？ 一年级和年级一共借书多少本？……

　　师：刚才同学们提出了许多问题，说明你们都很爱动脑筋。下面我们就来解决这些问题。

　　二、探索计算方法：

　　师：要求二、三年级一共借书多少本应该怎样列算式？

　　师：请同学们试一试，看看能不能求出结果。

　　（生练*，小组讨论交流）

　　2．师：谁愿意把你想出的计算方法告诉大家？

　　（学生可能会说口算的方法，以及用拨算珠的方法，肯定学生的想法，并通过拨算珠的方法，强调要在对应的数位上拨算珠，也就是数位要对齐。）

　　3．鼓励学生用笔算的形式计算。一起回忆竖式计算。

　　师：在列竖式时，两个加数要怎样？如何计算？

　　师：应从哪一位算起？

　　教师列竖式计算：

　　百 十 个

　　1 4 3

　　＋ 1 2 6

　　2 6 9

　　3）指名说笔算过程，以及在结果中每一位上数表示什么？

　　4）小结：三位数相加时应怎样列竖式，从哪里算起？

　　2、要想知道自己算得对不对，可以进行验算。

　　2）将例题中的两个加数位置交换，该怎样列式？

　　（板书竖式： 1 2 6 ）

　　＋ 1 4 3

　　3）学生笔算，看计算的结果和例题相比会怎样？

　　4）说明：在笔算是要检查加法做的对不对，可以用交换加数的位置再计算一遍，看得数是否一样，这样的检查叫做验算。

　　5．小结：这节课学*了三位数笔算加法，在计算时要注意什么？(数位对齐；从个位加起；用交换两个加数位置再加一遍的方法验算)

　　三．巩固练*

　　1．想想做做第1题。

　　1）在书上算一算。（生独立计算）

　　2）你想怎样验算？

　　3）汇报。你是怎样算的？怎样验算的？

　　想想做做第3题第4题。

加法教学设计10

　　教材简析：教学从得数是6、7的加法开始由过去的一图一式过渡到一图两式，重视学生对加法含义的认识及内在联系的体会。教材安排了两组算式作为例题，其余一些得数是6或7的加法，都是让学生通过观察、操作、合作等方法去探索，学会计算，以及促进学生学*数学，并感受方法与过程。

　　教学目标：1.知识与技能： 让学生在进一步理解加法含义的基础上，掌握计算和是6、7的加法的计算方法。

　　2.过程与方法： 让学生通过一幅图列两道加法算式的学*，体会两道算式之间的联系。

　　3.情感态度价值观：通过直观图让学生初步认识加法问题的数量关系，体会解决实际问题的过程，逐步培养学生的数学思维能力和解决简单实际问题的能力，使学生进一步感受到数学与生活的联系，增强学*数学的兴趣。

　　教学重点：由“一图”列出“两式”，并能正确、合理的计算出“两式”结果。

　　教学难点：根据一副图写两个算式。

　　教学准备： 教师：教学主题图，黄圆片4个，红圆片2个，2个邮箱贴图，7个辣椒图片。 学生：黄圆片4个，红圆片5个。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，奠定基础

　　我们已经学*了6.7的合成，下面我们来开开小火车。

　　师：出示卡片6(生：依次说出6的合成);出示卡片7(生：依次说出7的合成)。

　　同学们可真棒，今天我们就在学*了6.7的合成的基础上，一起来学*《得数是6、7的加法》。(板书课题)

　　[设计意图：复*旧知，为新知打下基础，简洁明了。]

　　二、运用情境，探索交流

　　(一)、创设情境

　　在阳光灿烂的日子里，阳光小队的队员又出发了，你们瞧!(教师出示主题图)。

　　[设计意图：从植树这个生活情境入手，使学生体会到生活中处处有数学。]

　　1.他们在干什么呀?(植树)观察一下，你看到了什么?

　　(原来有5个小朋友去植树，又来了1个小朋友。)

　　2.师：你观察的可真仔细。根据这个信息，你能提出一个数学问题吗?

　　(一共有多少个小朋友?)

　　3.师：要求一共有多少个小朋友，我们用什么方法来计算?(加法)

　　[设计意图：锻炼学生的观察能力，复*看图说3句话，有助于调动学生的积极性，便于以下的教学。]

　　(二)学*5+1和1+5

　　1、师：好，你怎么列式回答的?(5+1=6)

　　这里的5表示什么意思?(原来有5个小朋友);1表示什么意思?(后来来的一个);那6呢?(一共有6个小朋友)。

　　师：我们知道了每个数字的意思，那谁能合起来说说这个算式所表示的意思呢?

　　(原来的5个小朋友和后来的1个小朋友合起来就是6个小朋友。)

　　[设计意图：先引导学生说说每个数的意思，符合学生的认知规律，进一步帮助学生理解这个算式的意思。]

　　师：哦，你是这样想的呀，真是个爱动脑筋的孩子!如果不看图，你会算5+1=6吗?(注意：加法与合成有关)

　　(5和1可以合成6。)

　　师，你们可真会算。5个小朋友和1个小朋友，求一共有多少个小朋友可以列成算式5+1=6，

　　师：那么，根据这幅图，我们还可以列出不同的算式吗?(1+5=6)

　　那这个式子表示什么意思啊?(后来的一个小朋友和原来的5个小朋友合起来是6个小朋友。)你又是怎样算的呢?(1和5可以合成6。)

　　师：谁有和他不同的算法?

　　生：看到5+1=6，想到1+5=6.

　　3.师：这个算法又快又好，你真聪明!求一共有多少个小朋友，即可以用原来5个小朋友加上后来的1个小朋友，也可以用后来的1个小朋友加上原来5个小朋友，结果都是6个小朋友。所以呀5+1=6和1+5=6是一对好朋友，它们只是“=”前的两个数左右位置交换了，以后我们看到1+5=6，马上就能想到5+1=6。

　　[设计意图：学生第一次接触一图二式，从观察角度的不同，了解列出不同算式的原因，再初步认识算式所表达的不同意思，及计算方法。本题主要是让学生初步感知一图二式，了解列出两个算式的角度，算式的意义，计算方法和相互联系。]

　　4.练*：(想想做做第一题)

　　下面又到了动手摆一摆的时候了，请小朋友们拿出准备好的小圆片，跟着老师一起摆一摆。师先左边摆4个黄色，再右边摆2个红色。

　　生跟着摆圆片。

　　提问：看着自己摆的小圆片，你能提出什么数学问题考考大家呀?

　　生：一共摆了多少个圆片?

　　师：很好，求一共有几个圆片，怎样列式呢?同桌互相讨论一下，说说你的算式。(4+2=6)

　　师：你的列式表示什么意思啊?

　　(左边的4个黄圆片和右边的2个红圆片合起来一共是6个圆片。)

　　师：哦---你们同意吗?(生：同意)还有小朋友和他想的不同吗?

　　(2+4=6)

　　师：你的列式又表示什么意思啊?

　　(右边的2个红圆片和左边的4个黄圆片合起来一共是6个圆片。)

　　师：你真是个善于思考的孩子!那么不看图，我们看到 4+2=6，能马上想到2+4=6吗?

　　生：能，因为它们是好朋友。

　　师：你们说的真好啊!给自己鼓励一下吧!

　　生：棒!棒!我真棒!

　　[设计意图：让学生动手摆一摆，亲身经历，既巩固了得数是6的加法，又培养了学生的动手操作能力。 本题主要目标是巩固看图说两个加法算式，并会说出不同算式所表示的意思，因此要学生多说。]

　　(三)学*3+4和4+3

　　1、师：(摆出小辣椒图片)你们看。谁来拉?

　　生：小辣椒。

　　师;谁会看图说三句话?(左边有3个绿圆片，右边有4个红圆片，一共有几个圆片?)

　　2、师：同桌说一说，根据信息求“一共有几朵花?”能列出几个算式?先学生自己说一说，再提问。

　　生：3+4=7 (师：你是怎么算的?)3和4可以合成7;

　　生：4+3=7 (师：你是怎么想的?)看到了3+4=7就想到了4+3=7。

　　[设计意图：学生第一次接触得数是7的加法，课本选用了可爱的小辣椒，一开始我就让学生说出三句话，观察一下哪些学生会说了，做到心中有数，然后，因为有了得数是6的加法为基础，让学生独立写出2道算式，并说出计算方法，培养学生独立自主能力，及口头表达能力。本题主要目标是让学生独立列出2道算式，并说明是根据什么计算的。]

　　3、学生实际操作

　　看了一个式子就想到了它的好朋友，你真灵活!下面啊，老师要看看小朋友是不是都很灵活哦。拿出小圆片，听好老师的指示，自己摆一摆。先左边摆2个黄圆片，再右边摆5个红圆片。

　　生跟着指示摆圆片。

　　师：看图同桌互相说说，“求一共有几个圆片”怎样列式。并请同桌的两个同学来说一说(2+5=7 5+2=7)。

　　恩，你们同桌说的真好，和他们一样的把小手举起来(全班举手)。我们班的小朋友可真了不起，全答对了。

　　4、小结：现在我们看到一幅图，就能写出2道加法算式了。

　　[设计意图：此题让学生跟着我的提示摆，培养了学生的理解能力和动手能力，而且在练*过程中，我可以说是完全放手了，做到了教学过程的由引到放。本题的目标是让学生彻底感受到一图二式的数学思想。]

　　三、巩固应用，运用新知

　　1 想一想，填一填——“想想做做”第2题

　　师：这道题没有图了，怎样能很快的算出这些题的答案?(引导学生用合成及好朋友来思考)

　　6+1=7(6和1可以合成7) 1+6=7(看见6+1=7就想到1+6=7) 3+3=6(3和3可以合成6，注意它没有好朋友)。

　　[设计意图：从图上升到没有图，是一个过度。本题要巩固学生的认知，牢记计算小朋友算得真准，现在呀有个小动物要向我们求救了，瞧，小青蛙要回家，可他不知道哪个水池才是自己的家，你能用刚才学到的方法帮帮小青蛙吗?

　　师：你最喜欢哪只小青蛙?(生：2+5的小青蛙)那我们就先一起帮这只小青蛙找一找回家的路。(师示范连线)

　　学生独立连线，教师巡视指导，引导学生有序从一个方向连线。再交流汇报。

　　[设计意图：课上到这个时候，学生的注意力已经不大集中了，用可爱的小青蛙来吸引学生的注意力，用帮助青蛙回家来激发学生的积极性和爱心，促进教学效率。]

　　3找规律——“想想做做”第4题

　　(1)出示第一组算式

　　让学生观察讨论，猜测出小规律。

　　(加号前面的数不变，加号后面的数慢慢变大，得数也慢慢变大。)

　　(2)学生独立完成，验证猜想。

　　(3)运用规律，独立完成剩下的两组算式。交流汇报。

　　4小游戏

　　师：邮递员叔叔想请小朋友帮忙分信，把不同的信放到相应的邮箱里，谁来做做小邮递员?(“信”就是加法算式)

　　请小朋友上讲台贴算式，我再将算式有序的排好(一个算式，一个好朋友的形式)。

　　小结：请小朋友们观察一下，其实呀，“6的邮箱”下面的加法算式都是得数是6的，“7的邮箱”下面的加法算式都是得数是7的。请同学们齐读这些算式，看看这些算式是按照什么顺序排的?(一个算式，一个好朋友的形式)这样有序的记忆，我们就不会有遗漏的了。 [设计意图：书上“想想做做”的5，6两题，要达成的目标是使学生通过有序记忆，记住得数是6.7的加法算式，而我设计这个小游戏，不仅能够很好的达到此目的，还能激起学生愉悦的心情，在快乐中学数学。]

　　四、总结

　　今天我们一起学*了《得数是6、7的加法》，你知道了哪些小本领呀?

　　五、板书设计

　　得数是6、7的加法

　　6

　　7

　　1+5=6 5+1=6 1+6=7 6+1=7

　　2+4=6 4+2=6 2+5=7 5+2=7

　　3+3=6 3+4=7 4+3=7

　　0+6=6 6+0=60+7=7 7+0=7

加法教学设计11

　　教学目标

　　(一)知识教学点

　　1、理解两位数减一位数的退位减法的算理。

　　2、掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法。

　　(二)能力训练点

　　1、进一步培养学生的口算能力。

　　2、继续培养学生的操作能力。

　　3、培养学生对知识的总结概括能力。

　　教学重点

　　两位数减一位数的退位减法的算理。

　　教学难点

　　理解退位的道理。

　　教具学具准备

　　数字卡片、小棒、例题小棒图、课件。

　　教学过程

　　(一)铺垫孕伏

　　1、口算：

　　12-7= 20+4= 35-3=

　　2、学生完成口算练*后，师生根据第四组的口算，回顾两位数减一位数的口算方法，并强调口算两位数减一位数时先用个位数减个位数。

　　(二)探究新知

　　1、教学例题。

　　设疑导入：

　　引入：刚才同学们回顾了位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚才的口算方法做一做这道题呢?教师出示例题。

　　(板书：36-8=)

　　操作探疑：

　　引导学生进行操作，寻找解决问题的方法。每位同学拿出两捆小棒表示3个十，再拿出6根小棒，表示6个一，在课桌上摆好。

　　从这些小棒中要去掉8根小棒，想一想应该怎么办呢?同学们自己动手试一试。同桌同学可以互相议一议，说说你是怎么摆的?怎么想的?在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导。

　　解疑明理：

　　指名说说学生的操作过程，然后依据学生的回答，在黑板上进行演示。教师引导学生有序回答。

　　先摆两捆小棒和6根小棒。单根小棒不够8根，就得把一捆小棒打开，变成10根。

　　打开的10根小棒和原来的6根小棒合起来就是16根单根小棒。从16根单根小棒中减去8根，还剩8根，和剩下的一捆小棒合起来就是28根小棒，所以，36减8应该得28。

　　归纳算法：

　　引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的36应该先怎么办?再干什么?

　　引导学生明确：个位上的6不够减时，要从十位上拿出1个十，也就是10个一，与个位上的**起来，然后用16减去8得8，再把8和剩下的2个十加起来。

　　学生回答计算过程，教师把板书补充完整。

　　师生回顾学*过程，强化口算方法。

　　2、反馈练*。(投影出示，师生共同完成)

　　3、看教科书：并完成“做一做”第2题。

　　(三)全课小结

　　小结时启发学生找出今天学*的两位数减一位数与以前学的不同之处，教师点明课题：“今天我们学*的是两位数减一位数的退位减法。”

　　板书设计：

　　两位数减一位数的退位减法

　　例2、

　　一共有36个足球,我们班借了8个足球，还多少个?

　　怎样列式，为什么这样列?

　　36-8=28 36-8=28

　　16-8=8 10-8=2

　　20+8=28 26+2=28

加法教学设计12

　　目标确定的依据

　　1、课程标准内容目标中的相关要求

　　能正确计算分数加减混合运算。

　　2、教材分析

　　学生在三年级就已经学*过简单的同分母分数的加、减计算。在本册教科书的第四、六单元中，也已经学*过了分数的意义和基本性质，掌握了约分、通分和把假分数与整数进行互化的方法。本单元学生在原有知识的基础上探索掌握异分母分数加、减法的计算方法。进行分数加、减混合运算，能运用运算定律和性质进行分数加、减法的简便运算。并能解决一些简单的实际问题。为以后进一步学*分数乘、除法以及分数四则混合运算作准备。

　　3、学情分析

　　学生已经理解了整数、小数加减法的含义及其计算方法，在第四单元中理解了分数的意义和性质，掌握了通分的方法，同时，三年级借助直观图初步学*了简单的同分母分数的加、减法，这些都是本单元知识学*的重要基础。《分数的加法和减法》也将为六年级上册的分数乘、除法计算和分数、小数、百分数四则混合运算作好铺垫。

　　同分母分数加、减法，三年级上册已学过一些简单的（分母不超过10），但当时采用直观的方法进行学*，没有引导总结一般的计算方法。本册第四单元，系统学*了分数的意义和性质，建立起了“分数单位”的概念。本小节系统学*分数加减法的含义，理解分数加减法的算理，总结出同分母分数加、减法的一般计算方法。利用类推，让学生自主把握计算的关键——通分，填出通分后的两个分数，并算出异分母分数的减法结果。

　　学*目标

　　1、能正确计算分数加、减混合运算。

　　2、知道整数加法的运算定律对分数加法同样适用，并能运用这些运算定律进行一些分数加法的简便运算，进一步提高简算能力。

　　教学重点：掌握分数加、减法的计算方法。

　　学*难点：分数加、减法的算理。

　　学*方式：同桌交流、探究学*、合作学*

　　评价任务

　　任务1：通过观察能说出分数加减混合运算的运算顺序。

　　任务2：通过练*能正确计算分数加减混合运算。

　　教学过程

　　教学流程

　　一、回顾整理，建构网络

　　1、师：昨天老师布置同学们回家对第五单元分数的加减法进行整理和复*，现在给大家一段时间，把整理的结果在小组内互相交流一下，大家相互补充，比一比谁整理的全面、系统。（学生互相交流，教师巡视，掌握学生整理的情况）

　　二、重点复*，强化提高

　　师：下面我们请几位同学来展示整理的结果。

　　学生大概会出现不同样式的网络结构图。

　　如：树状整理图，表格整理图，大括号整理图，编号整理图等。

　　内容包括：

　　1、同分母分数加减法

　　（1）同分母分数加法的含义及计算方法

　　（2）同分母分数减法的含义及计算方法

　　（3）同分母分数连加、连减

　　2、异分母分数加减法

　　（1）异分母分数加法（2）异分母分数减法

　　（3）分数加减法混合运算

　　a、不带括号的分数加减法混合运算

　　b、带括号的分数加减法混合运算

　　3、整数加法的运算定律推广到分数

　　（学生交流时，采用边展示边补充的合作方式。下边的同学可以随时向台上的同学提问，质疑。构建知识结构，进一步理解认识。）

　　师：同学们归纳整理的能力越来越强，大部分同学整理得都非常的全面，有条理，采用了不同的方式展现，既突出了知识体系，又有自己的个性。

　　三、强化重点，拓展深化

　　师：我们学*了这么多的分数加减法的计算，他们的计算方法是怎样的？请小组的同学，一起回顾一下。（学生以小组为单位，一起回顾）

　　指名交流：

　　1、同分母分数加减法，分母不变，只把分子相加、减

　　2、异分母分数加减法，先通分，转化为同分母分数进行计算

　　3、分数加减混合运算，跟整数加减混合运算的顺序相同，

　　整数加法的运算定律对分数同样适用。

　　（总结完毕，教师对于学生的回答予以肯定，对于回答特别好的小组或学生，要加以表扬。）

　　四、自主检测，评价完善

　　（一）自主检测。

　　师：同学们，接下来，我们一起来做一组测试题，看看大家能否熟练掌握本单元所学*的知识。

　　1、解方程

　　x＋2/5=9/10x－（1/4＋1/5）=7/10

　　2、用简便方法计算

　　3/8+1/5+5/82/5+3/5—5/7

　　5/12—1/6—5/6+7/122—2/7—5/7

　　4/7+（17/24—4/7）12/13—（12/13—2/3）+1/3

　　3、一段红布，做红领巾用去了3/10米，做小红旗用去了3/20米，还剩下7/20米，这段红布原来长多少米？

　　（二）评价完善

　　学生做完后，全班订正，教师根据学生做的情况进行评价，表扬有进步的学生，增强他们学*的信心。

　　五、课堂总结

　　1、谈收获：通过这节课你学会了什么？

　　2、自我评价：你对自己这节课的表现满意吗？为什么？

　　板书设计：

　　分数加法和减法的整理与复*

　　同分母分数加减法：分母不变，只把分子相加、减。

　　异分母分数加减法：先通分，转化为同分母分数进行计算。

　　加减法混合运算：分数加减混合运算，跟整数加减混合运算的顺序相同，

　　整数加法的运算定律推广到分数：整数加法的运算定律对分数同样适用。

加法教学设计13

　　教学目标

　　1、探索和理解加法交换律，并能灵活运用。

　　2、感受数学与现实生活的联系，并能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重、难点

　　从现实的问题情景中抽象概括出加法交换律。

　　教学过程

　　一、诱趣激学

　　同学们喜欢看动画片吗？老师这里有一个小动画

　　1·动画片《朝三暮四》

　　2·引发思考，感知规律

　　看完这个动画片，你想对同学们说些什么？（如果学生们笑了，就借机问问学生们笑什么?）引导说出：

　　4+3=7（个） 3+4=7（个）课件出示

　　问：这两个算式有什么联系?(得数都等于7，都表示猴子一天吃的桃子)。这两个算式之间可以用什么数学符号连接起来呢？（等号）

　　课件演示：4+3=3+4

　　二、自主探究，寻找规律

　　1.解决问题，发现规律

　　谈话：其实这样的数学问题就在我们身边，同学们会骑自行吗？（会），李叔叔也会骑车，他这里有一个问题需要我们帮忙解决一下。 课件出示骑车主题图。

　　问：从中你可以得到哪些信息？要求什么呢？（上午骑了40千米，下午骑了56千米，今天一共骑了多少千米？）

　　问：一共骑了多少千米？能列式计算解决这个问题吗？（能）

　　请在草稿本上做，老师下去找到需要的答案，板书黑板。

　　40+56=96（千米）56+40=96（千米）

　　问：观察这两个同学的列式，你们发现呢什么？

　　两个算式计算的结果都是一样的，我们可以用等号连接起来。

　　课件出示40+56=96（千米）56+40=96（千米）

　　40+56=56+40

　　2.举例猜想，概括规律

　　课件出示4+3=3+440+56=56+40

　　观察这两组算式，都是两边计算的结果相等，可以用等号连接，你能再举出几个这样的列子吗？同桌互相交流。

　　全班交流，把学生的汇报结果写在黑板上。

　　同学们真聪明，举了这么多的列子，你能发现什么规律吗？请用最简洁的话概括出来。 同桌交流。

　　全班交流，总结板书：两个加数交换位置，和不变。

　　问：你能给这个规律起个名字吗？（加法交换律）

　　我把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？老师这里有几组算式 课件出示讲解过程

　　① 30+20 两位数加上两位数，交换加数的位置，和是不变

　　② 100+30 三位数加上两位数，交换加数的位置，和也是不变

　　③ 1000+200 四位数加上三位数，交换加数的位置，和还是不变

　　刚才经过同学们的努力，我们发现了不管这两个加数是什么，只要两个加数交换了位置，他们的和不变。我们把这个规律叫做加法交换律。（板书：加法交换律）课件出示加法交换律的内容。

　　3.用喜欢的方式表示规律

　　怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？你能用自己喜欢的方式表示吗？

　　请同学们相互讨论，老师下去帮助同学

　　全班交流 想法一：甲数+乙数=乙数+甲数

　　想法二：□+○=○+□

　　想法三：a+b=b+a

　　师：同学们各抒己见，用了这么多的方式表示。同学们觉得哪一种最好呢?为什么？（简洁明了。）

　　课件出示：a+b=b+a

　　谈话：咱们知道了加法交换律，并且会用自己喜欢的方式表示，请同学们想一想，以前学过的知识中，哪些地方用到过加法交换律（验算加法时）

　　课件演示876+1924

　　4.思考题，拓展规律

　　下面这个等式应用了加法交换律吗？

　　课件出示3+4+5=4+3+5

　　在三个数相加里面，我们也可以用加法交换律

　　运用加法交换律，在括号里填上适当的数

　　355＋423＝423＋（）

　　258＋（ ） ＝340＋（）

　　a＋268＝268+（ ）

　　35+42+65=35+()+( )

　　总结：这节课上，同学们个个表现都很棒，积极思考，踊跃回答问题，学*热情不断高涨，数学家们总结的规律，我们也能发现，同学们真棒，想一想我们探索加法交换律的过程，你有什么收获呢？

加法教学设计14

　　[教学目标]

　　1.在解决数学问题的过程中，掌握万以内数的连加、连减、加减混合运算的顺序，并能正确计算。

　　2.通过交流、合作，体验混合运算计算方法的多样化、运算顺序的合理性。

　　3.在经历探索混合运算运算顺序的过程中，进行有条理地思考，充分感受解决数学问题成功的喜悦，增强学*数学的信心和兴趣。

　　[教学重点]

　　加减混合运算的顺序和计算方法[教学难点]加减混合运算的顺序和计算方法

　　[教学过程]

　　一、课前交流，计算导入

　　我听说我们班的学生个个都是计算小能手，大家敢不敢挑战两个计算题?计算：

　　26+35+11 65-21+18在两位数运算的基础上，今天我们继续学*三位数的加减混合运算(板书课题)

　　二、你说我说，探究新知

　　1、出示数学信息

　　星期天妈妈带礼物去姥姥家，给姥爷买了一件上衣112元，一件下衣103元，给姥姥买了双鞋88元。

　　2、根据数学信息，你能提出什么数学问题?

　　学生提出的问题可能有：

　　(1)买一件上衣和件下衣一共需要多少钱?

　　(2)买一件上衣和一双鞋一共需要多少钱?

　　(3)买两件下衣需要多少钱?

　　(4)上衣比下衣便宜多少钱?

　　(5)姥姥的上衣比姥爷的裤子贵多少钱?

　　(6)买衣服和鞋一共花了多少元?(板书)

　　(7)衣服比鞋贵多少钱?(板书)

　　大家真善于思考，提了这么多的问题，今天我们着重解决这两个具有挑战性的问题。

　　3、解决问题：买衣服和鞋一共花了多少元?

　　(1)认真思考，你可以列出什么算式?由复*导入，学生可以列出112+103+88

　　(2)你会解答吗?自己在本子上试一试，看能有哪些方法解决?

　　(3)找学生展示他的算法。

　　(4)学生说算法及运算顺序，其他同学补充。

　　可能出现的方法有：

　　(1)列分式计算：112+103=215(元) 215+88=303(元)

　　(2)列综合算式计算：112+103+88=303(元)

　　(3)用竖式计算：112 215 112 + 103 + 88或+ 103 215 303 215 + 88 303

　　(4)口算(凑整百、整十)师：你喜欢用哪种方法?

　　独立思考说出理由。重点让学生说一说综合算式的计算过程。

　　第一个问题这么快就解决了，你们的计算能力真强，第二个问题敢不敢挑战?

　　4、解决问题：衣服比鞋贵多少钱?

　　(1)放手让学生独立完成。

　　(2)学生展示并说出自己的想法。

　　【设计意图】

　　本节课在学*了两位数加减混合运算的基础上进行教学的，所以教学过程中，放手让学生自己去探究。给学生足够的独立思考的空间和时间，再通过学生讲解补充掌握计算方法，为后面的应用奠定基础。

　　5、总结归纳运算顺序。

　　思考：在只含有加法或减法的算式里，该按什么顺序进行计算?学生交流。

　　结合学生发言，归纳总结：一般情况下，在只含有加法或减法的算式里，要按从左往右的顺序依次进行计算。

　　三、巩固练*(过关形式)

　　真了不起，这么快这两个问题已经解决，看来大家的计算能力非同一般。老师带来了过关游戏，敢不敢闯?好，请看第一关。

　　第一关：计算795-35-138 335+280-104

　　第二关：一水果店有300斤苹果，上周卖了132斤，这周卖了121斤，现在还有多少斤?

　　第三关：王阿姨去逛商场看中三件商品：电话248元，果汁机187元，饮水机186元，她的钱包里有600元，够吗?

　　四、总结评价

　　通过这节课的学*，你有哪些收获?学生发言。

　　县优质课参赛课后反思

　　这次优质课评选参赛人数比较多，比赛用四天的时间完成了整个比赛。参加完讲课比赛后自己有很多感想：

　　一、自我反思

　　1、思想不重视，准备不充分。

　　在起初接到参赛通知后，由于认识不是很到位，我没有十分投入的去积极准备，以至于过了几天才算是定下了整个讲课内容。幸好得到我校兰主任和赵主任

　　给予的积极的指导和帮助，一起研究教材，针对出现的错误情况进行纠正。并让我在有评委的情况下反复多次的练*，使自己在一些环节上改进和提高了很多，真的是发自内心的感谢他们。

　　2、评价语言不丰富

　　大家都知道老师的评价语言亲切自然，可以为学生创造了一种安全和谐的学*环境。比如，教师评价学生：“你说得太好了，老师和你想得完全一样”，“真了不起，老师真为你们高兴”，“你回答得很正确，如果声音能再大一点就更好了”，“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学帮你找出错的原因，你会进步得更快”。在起初练课时，我总是不能自然的评价学生，在两位主任的帮助下总感觉进步不小，但在讲课时还是不能自如的进行评价。

　　3、教学基本功不足，相关知识学*不够。

　　通过讲课发现自己在这次比赛中存在基本功不足的问题，可以说这与自己*时放松了对自己基本功的练*有关，同时对教材以及讲课中语言的点拨不到位，对学生出现错误状况后反映不敏感，这些都反映出了对课堂的内容的学*不够，所以我认为自己该学的东西还很多。

　　二、成长收获：

　　1、经受磨练。

　　我参加工作10年来，从未参加过县级数学讲课比赛，在接到参加优质课比赛通知后感到很兴奋，这对我个人来说是很难得的一次机会。在准备课的时间里，总是感到，心里挂着，脑子里想着，梦里梦着，心情从一开始的兴奋，到准备课时的自己的思路与他人观点的不一致时的心乱如麻，再到后来的思路清晰，到即将比赛时的紧张心理，到讲课结束后的一身轻松。可能整个过程是很多参加过类似讲课比赛的老师们都经历过的，我为自己经受住其中的磨练而快乐，也为磨练后的提升而幸福，最终的成绩并不理想，但是我通过参加这项活动从中得到了、收获了一份属于自己的东西，这也许在我今后的工作和生活中会起到积极的作用。

　　2、在讲课中找到了自己的不足

　　从准备课到讲课过程中，对教材以及教案的多次修改;从学校老师对我的这节课提出的意见、建议，针对不足改进和提高我的这节课的过程，过程中的改进提高，是自己的一大收获。

　　通过观摩选手们的讲课，开阔了视野，看到了自己一直追求却没有做到的东西;很多做法和经验值得借鉴和学*。通过观摩，发现有些课讲的确实很棒，选手的教容教态、驾驭课堂能力、课堂处理问题能力和与学生交流方式方法等方面都有可学之处，通过观摩课我也知道了自己的不足。

　　总之，通过此次活动我感觉收获很大，对如何准备课，如何上课，如何反思课都有了进一步的认识，同时对自己还应该学*哪些东西也更加明确了。

加法教学设计15

　　教学目标：

　　1．借助学具的直观操作，理解100以内的两位数减两位数的退位减法的算理，明白个位不够减，从十位退“1”当“10”的道理。掌握计算方法，并会笔算100以内的两位数减两位数的退位减法。

　　2．能运用所学的100以内的两位数减两位数的退位减法解决一些简单的实际问题。

　　3．培养学生动手操作、自主探索、合作交流的能力，渗透数形结合的数学思想。

　　目标解析：

　　通过情景的创设，让学生在动手操作中理解100以内的两位数减两位数的退位减法的算理，亲身经历个位上不够减时应该从十位退“1”当“10”来减，同时在交流、计算中掌握100以内的两位数减两位数的退位减法笔算的算法。

　　教学重点：掌握100以内的两位数减两位数的退位减法的算理和算法，并会笔算100以内的两位数减两位数的退位减法。

　　教学难点：理解100以内的两位数减两位数的退位减法的算理，明白个位不够减，从十位退“1”当“10”的道理。

　　教学准备：课件、小棒等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

　　(一)口算。

　　15－7= 20－8= 17－9= 13－7=

　　指定某名学生说说口算时是怎样想的，提示：利用小棒来说明理由。

　　(二)课件出示“2008年北京奥运会前三名金牌榜”情境图。

　　代表团

　　金牌数

　　中国

　　51

　　美国

　　36

　　俄罗斯

　　23

　　1．从图中你获得了哪些数学信息？

　　2．根据图中的数学信息，你能提出有关减法的什么数学问题吗？

　　3．学生汇报有关减法的数学问题，收集如下：

　　（1）中国比美国多多少枚金牌？（美国比中国少多少枚金牌？）

　　（2）中国比俄罗斯多多少枚金牌？（俄罗斯比中国少多少枚金牌？）

　　（3）美国比俄罗斯多多少枚金牌？（俄罗斯比美国少多少枚金牌？）

　　4．学生先独立解决问题（3），指定某名学生板演，全班交流，笔算时应该注意到什么？

　　（板书：相同数位对齐从个位减起）

　　5．学生根据问题一、问题二列出算式：51－36=，51－23=

　　【设计意图：复*活动为学生提供了展示计算能力的*台，这个展示过程，激活了学生已有的两位数减一位数、100以内不退位减法的知识经验，也是帮助学生理解100以内退位减法的算理做好铺垫，完成知识的迁移、提升，为后续的学*提供有力的支撑。】

　　二、探索交流，解决问题

　　（一）尝试练*，制造冲突。

　　1．学生试着口算51－36= 。

　　2．尝试列竖式计算，同桌交流遇到的困难。

　　3．指定某名学生汇报，引发冲突：个位上的数不够减。

　　（二）动手操作，建立表象。

　　1．小组内借助小棒进行探究，教师巡视。

　　2．汇报交流，理解算理。

　　预设：①11－6=5，40－30=10，5＋10=15

　　②10－6=4，4＋1=5，40－30=10，5＋10=15

　　问：为什么都要拆开一捆啊？

　　3．课件演示摆小棒的过程，加深学生对算理的理解。

　　（三）明确算理，掌握算法。

　　1．根据摆小棒的过程，学生列竖式计算，同时指定某名学生板演。

　　2．全班交流，掌握算法。

　　（1）个位：当被减数的个位上的数不够减时该怎么办呢？当被减数的十位上退1后被减数的个位上就是多少？个位上减得的差是多少？它表示什么意思？（提示：几个几）

　　（2）十位:现在被减数的十位上是多少？十位上减得的差是多少？这时减得的差表什么意思？（提示：几个几）

　　（3）结合摆小棒的过程，列竖式计算。

　　（4）学生交流：个位和十位分别怎样算?并形成如下板书：

　　强调：相同数位要对齐，从个位减起，退位点记住点。

　　3．练*巩固。

　　列竖式计算问题（2）：51－23，指定某名学生板演，然后全班交流。

　　（四）运用知识，拓展提高。

　　1．出示题目，理解题意。

　　小明到书店买了一本24元的书，付给售货员50元，应找给小明多少元？

　　2．学生列式，并列竖式计算，指定某名学生板演，然后全班反馈，强调：从十位上退“1”后，个位上要算10减3。

　　3．比较51－36和50－24的相同点与不同点。

　　（五）观察比较，全面认识。

　　今天学的列竖式计算和前面学的有什么不同？计算时要注意些什么？

　　【设计意图：结合生活背景，体会减法的意义；借助学具帮助学生理解100以内两位数减两位数（退位减）的算理，有效地沟通了算理与算法之间的联系。同时放手让学生运用已有的知识经验去解决问题，充分调动了学生参与数学活动的积极性，把学生推向主体地位。】

　　三、巩固应用，内化提高

　　（一）教材第19页的“做一做”。

　　先让学生独立在书上完成，同时指定某名学生板演，强调：退位点要点。

　　（二）教材第20页的第5题。

　　先让学生独立在书上完成，然后全班交流，着重强调：十位上应该怎样算。

　　（三）教材第21页的第6题。

　　课件逐题出示，学生抢答，说明错误的理由，然后强调计算时注意的问题。

　　【设计意图：练*设计着重让学生学以致用，加深对所学知识的理解，使学生能积极思考，主动参与，活跃了课堂气氛，能轻轻松松做数学。】

　　四、回顾整理，反思提升

　　今天这节课我们在动手操作中学会了什么？你有什么收获？觉得自己学得如何？

　　【设计意图：通过学生自己的评价，让学生享受到学*成功的快乐。】

　　五、课后小练笔

　　教材第20页第4题。

加法教学设计(集锦15篇)（扩展2）

——加法教学设计15篇

加法教学设计15篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的加法教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

加法教学设计1

　　教学内容：人教版教材一年级下册第78页例5及相关练*

　　教材简析：

　　学生在前面的学*中，已经积累了一些简单解决问题的方法与策略，如画图等。本课时是“减去相同数”的实际问题，对学生来说有一定难度，也具有挑战性。用学生以往掌握的两数相减的方法不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己理解的方式表达解决过程，并探索和交流解决问题的方法。教材在呈现画图策略的基础上，又呈现倒着连减等方式。体现解决问题的一般步骤，丰富了解题的策略。对“减去相同数”的问题有了较清晰的认识，积累解决此类问题的经验。在实际应用中进一步领会减法的意义。有了这样的经验基础，为今后能将减法与除法有机联系起来，对认识除法的本质，有着重要的作用。

　　教学目标：

　　1．让学生经历探究“可以装满几袋”这实际问题的过程，让学生掌握解决这类题型的基本策略。

　　2．通过观察、操作、讨论等活动，积累数学活动经验，培养学生认真倾听、合作交流，辨析比较及优化意识的能力。

　　3．感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。

　　教学准备：课件、圆片学具。

　　教学重点：进一步理解减法运算的意义，掌握减数相同连减的计算方法。

　　教学难点：掌握在实际问题中灵活运用“减去相同数”的策略。

　　教学过程：

　　一、谈话交流，复*引入

　　（一）数一数。（课件出示）

　　1．两个两个地数，从10数到20；

　　2．五个五个地数，从70数到100。

　　（二）说一说

　　教师：像刚才这样数数，在我们生活中你见过或者你也这样数过吗？

　　学生汇报。

　　（三）想一想。

　　出示印章图片。（课件出示）

　　教师：这些印章小朋友们都很熟悉，老师每次给表现好的同学盖一个印章，每5个印章可以换一个小苹果，贴在教室里“比一比，谁的进步大”的展示栏里。

　　出示明明小朋友得到的印章图。（课件出示）

　　教师提出问题：这位小朋友可以得到几个小苹果？你有什么办法算一算。

　　学生汇报：每5个苹果圈起来，看有圈了几个圈，就能换几个苹果。

　　教师肯定方法，但不及时反馈结果，为新知学*做孕伏。

　　【设计意图：通过数数复*，结合身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知“几个相同的数”的意义，为新知的学*积累感性经验。】

　　二、引导探究，形成策略

　　（一）情境引入，解读信息

　　1．读懂主题图，了解信息和问题

　　教师：勤劳的小猴子来到果园，采摘一些橘子。准备把橘子装回家，却遇到了数学问题呢？我们一起去看看吧。

　　（课件呈现教材第78页例5主题图。要求演示中先呈现小猴，再出示橘子，最后出示问题。陆续的出现让学生对情境有想象的空间，对情境的描述有层次感。）

　　引导学生观察。

　　教师：从图中你获得哪些信息？问题是什么？

　　学生汇报交流。教师要引导学生完整表述题意。

　　教师追问：“装满”是什么意思？

　　可能会有学生回答：每袋都要装9个，才能算装满。如果一袋中比9个少就是没装满。

　　教师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决？

　　给学生思考空间和时间，说说自己想解决这题的思路。

　　引导学生结合上节课探究“相同数连加的问题”过程，可能会有：画图、列算式、列表格，圈一圈等方式。

　　【设计意图：课件的层次演示，让学生对情境图有了浅层的数学故事的意识，为解决问题提供研究的素材。信息和问题的出示让学生从情境图抽离，为解决问题提供思考空间。对于“装满”意义的理解源于生活经验，学生易表达易接受。】

　　（二）尝试解决，方法多样

　　1．动手操作，直观感悟

　　学生活动：

　　要求：同桌合作，尝试找到解决问题的方法。完成后与同桌互相说一说。教师巡视。

　　（1）摆一摆

　　请同学们可以借助自己准备的学具，把你的方法试着摆一摆。

　　（2）圈一圈。有学生会仿照刚才记录印章的方法进行思考。

　　（3）数一数。倒着数的方法。

　　2．分析研究，初步形成策略

　　交流学生的作品，在分析比较中感悟解决问题的方法，直观理解“相同的数”—“9个”。

　　学生汇报结果，预设情况：

　　方法一：摆出的方法，如下：

　　一行9个，摆了3行，能装满3袋，还余1个。

　　方法二：圈出的方法，如下：

　　在数学书上每9个橘子圈一起，能装满一袋，圈了3次，就能装满3袋，还多1个。

　　方法三：计算的方法。如下：

　　28-9=19，19-9=10，10-9=1

　　连续减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。还多1个。

　　教师引导学生减3个9用算式过程图把表示出来。每次都减“9”。可以写成

　　方法四：列表法。在上节课连加的经验基础上会尝试列表法。

　　个数

　　28

　　19

　　10

　　每次减9

　　-9

　　-9

　　-9

　　还剩个数

　　19

　　10

　　1

　　每次都减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。还多1个。

　　【设计意图：通过动手操作对问题解决的过程，直观呈现方法多样化，体现学生参与中加强对“9个橘子摆一行，圈一个圆，减相同数”的理解，初步建构了解题策略，也为符号表征的理解奠定了基础。】

　　（三）分析比对，内化解题策略

　　1．对比分析，再次体会

　　教师：为了让全班小朋友看得更清楚，老师用电脑把小朋友几种方法记录下来。请看大屏幕。

　　（课件呈现前3种方法，动态演示。）

　　在演示过程中，请学生说说各种分橘子的过程。指导学生在交流中，读懂、听懂他人的想法，还应帮助学生完善表达不清的地方，感悟分橘子方法多样化的同时，培养学生倾听、交流、互助以及表达能力的*惯。

　　教师追问：这些方法中，你发现什么相同之处？

　　教师引导学生理解每“9个”橘子。感悟相同减数的含义。

　　师生小结：小猴把28个橘子装满3袋，还剩1个。

　　2．回顾反思，检验结果

　　教师：这样装的结果正确吗?

　　有学生可能会提出要检验。教师追问：有什么方法检验？

　　可能会出现：

　　（1）用加法检查。用上节课所学的内容：9+9+9+1=28(个)；

　　（2）用数的方法。一个一个数数完3袋再加1个，共28个。

　　【设计意图：把学生操作的方法通过课件呈现，完善学生思考的过程。丰富学生对相同减数概念的理解，检验的过程使学生进一步理解加、减法之间的关系，强化检验的意识，教给学生基本的检验方法。】

　　3．变式促疑，引发冲突

　　（1)图示练*。

　　教师：要求“明明小朋友的印章能换几个苹果”你打算怎么解决？试着在稿纸上列式子。

　　（课件出示印章图）

　　先数出共有18个印章，用自己喜欢的方法解决。

　　汇报交流。可能出现解决的方法有：（课件出示）

　　圈一圈，每5个圈一次

　　圈了3次，还剩3个。可以换3个苹果。

　　用连减的方法。

　　（2）文字练*。

　　问题：有25个苹果装入纸箱中，每箱装8个，可以装满几个纸箱？

　　教师:要想很快解决这个问题，你会使用哪种方法？

　　师生小结：画图能使小朋友直接看出分成的结果，但是利用连减的算式能快捷简便解决问题。

　　【设计意图：通过两种题型比对，理解解决策略的多样化中，让学生能辨析在具体解决问题时能灵活运用策略，方便快捷完成思考的过程。丰富学生对相同减数概念的理解，也是为今后学*除法奠定基础。】

　　三、巩固练*，应用体验

　　（课件出示）

　　1．

　　2．口算接龙。

　　3．

　　【设计意图：通过几个层次的练*，让学生根据自己掌握的策略，解决实际问题。对于第三题属于文字题型，没有出现全部18根羽毛。培养学生的抽象思维。允许方法多样化，但鼓励运用连减的方法进行解答。】

　　四、评价反思，收获小结

　　师：本节课你有什么新收获？

加法教学设计2

　　教学内容：人教版小学数学三年级上册第38页例3。教学目标：

　　（一）知识和技能

　　1．使学生进一步掌握加法的计算法则，会笔算三位数的连续进位加法。

　　2.使学生理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，培养学生全面思考的能力。

　　（二）过程与方法

　　让学生经历三位数连续进位加法的计算方法的形成过程，理解算理，掌握算法，体验归纳概括的方法与策略。

　　（三）情感态度和价值观

　　1．通过独立自主探究、合作交流等学*活动，培养学生自主探究的能力，增强合作意识，使学生树立自信心。

　　2．让学生在具体的情境中，经历用万以内的加法解决问题的过程，体验数学与生活的联系。

　　教学重点：掌握三位数的连续进位加法的计算方法和验算方法。教学难点：正确笔算三位数连续进位的加法题；能结合实际选取合理的方法进行计算。教法：引导发现法。学法：迁移类推，探究发现。教学准备：课件教学过程：

　　一、复*导入

　　36+72= 53+38= 98+45= 654+37=全班笔算，指名板演。结合板演情况进行点评，请学生说说计算时要注意哪些问题。

　　师：同学们，上节课我们学*了三位数的不连续进位加法，同学们算的不错，今天我们继续学*加法，看看和前面学的有什么不同？

　　二、创设情境，探究新知1．教学教科书第38页例3(出示例3)某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？

　　（1）仔细阅读，你获取了那些信息？（野生植物445种，野生动物298种。）

　　（2）问题是什么？用什么方法做呢？怎样列式?（板书：445+298=）

　　2．交流算法，体会算法多样化

　　（1）这道题等于多少呢？同学们自己想办法计算出来吗？请大家试一试。

　　（2）全班交流方法。指名汇报生1：列竖式计算。

　　师问：

　　1、你是从哪一位开始算起的？（从个位）

　　2、十位上4+9=13，怎么会在十位上写4呢？（个位向十位进1，所以十位写4）

　　3、百位上的7是怎么来的？4+2=6加上进上来的1就是7.师小结：在加法计算中，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1.“小小1，作用大，进位时，别忘掉。”

　　生2：我是笔算，

　　师讲解：其实书上还有一种方法：简便算法。298接*300,先算445+300=745，因为多加了2所以要把多加的2减掉。师边说边板书。

　　3．探究验算方法

　　（1）学生自主探究验算方法

　　师：你怎样知道自己是否算对了？我们可以用什么方法来进行验算呢？

　　生1：用原来的竖式再计算一遍。

　　生2：交换两个加数的位置，再算一遍。

　　生3：（2）归纳验算方法

　　验算的方法比较多：

　　1、交换加数的位置和不变；

　　2、和－一个加数=另一个加数，我们只要选择一种验算方法就可以了，通过验算我们就可以判断题目是否做对，在做题时一定要养成及时验算的好*惯。

　　师：因为这道题是应用题所以计算完成后要写上单位，最后写上答。否则题目就没有做完。

　　三、练*巩固，应用提高。

　　1、完成教材P38的“做一做”。指名板演计算并验算，最后集体订正。

　　2、完成教材P39第5题的“啄木鸟治病”。

　　3、比一比，看谁算的快。

　　657+299= 399+470= 567+305=

　　师：四组笔算

　　四、三组用简便算法看哪组快？

　　4、8题写在本子上板书：三位数的连续进位加法

　　445+298= 743（种）

　　答：该湿地的野生植物和野生动物共有743种。

　　教学反思：本节课的主要内容是三位数连续进位加法的计算，在教学中我注重了两方面的教学。

　　1、重视进位中的“1”的教学。

　　对学生来说计算并不难，可是计算的正确率却不高，主要原因就是在计算时因为忘了写进上来的“1”而导致的，这节课要连续进位，所以我就编了一个顺口溜“小小1，作用大，进位时，别忘掉。”来加强学生对这个“1”的重视，以避免因忘写“1”而导致错误。

　　2、注重学生思维的培养。

　　本节课看似只有一个例题，但是是连续进位加的，也就是个位和十位都要向前一位进一。而且本例题还渗透了一个简便算法的思想。把接*整百的加数按照整百去加，由于多加了，所以要减去多加的。又讲了验算，验算方法也有两种，即：交换加数的位置和不变；和－一个加数=另一个加数，题目好算可是这些数学思想却不好讲，学生要灵活运用，困难重重。所以我就把这个简便方法提出来告诉学生，然后在练*时出几道相同类型的题，让学生去做，还好通过练*学生基本掌握了这一方法。最后我告诉学生计算题想取得高的正确率，不但要多练，而且检验也很重要。验算的方法多了，换一种思路去验算，那么题目就不容易出错了。

　　通过这节课的教学，使我深深体会到，数学思想的培养很重要，只要教好了思想，那么不管题目千变万化，抓住关键，就很容易解决，正确率也会大大提高。这也许就是本节课所要体现的更深一层的理念吧！

加法教学设计3

　　教学目标：

　　1、使学生掌握万以内的口算进位加法，会正确地进行口算。

　　2、创设情景，激发学生主动探索新知识的愿望，通过多种方法解决问题。

　　3、培养学生相互协作的合作精神和创新意识。

　　教学重点：

　　两位数加两位数进位的口算方法。

　　教学准备：自制课件

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、澄溪小学大队部昨天派四、五年级部分学生到黄沙调查关于《殡葬改革》问题，四年级去了19人，五年级去了26人，大队辅导员从公交公司包来了一辆48座的大客车，你觉得这些小朋友能坐下吗？你有没有什么好方法？（电脑显示大客车，座位数，上车各组人数）

　　2、只要算出19+26=？就可以了（教师板书：19+26=）

　　二、合作学*，探究新知

　　1、19+26=？可以怎样计算？有几种不同的算法？请四人小组一起讨论？

　　2、全班交流：学生汇报各小组讨论结果。（教师板书）

　　生1：10+20=30 9+6=15 30+15=45

　　生2：19+20=39 39+6=45

　　生3：9+6=1510+20=30 15+30=45

　　生4：19+1=20 20+26=46 46-1=45

　　生5：26+10=36 36+9=45

　　生6：26+4=30 30+19=45 49-4=45..

　　3、你们真棒！想出了这么多好方法，仔细看一看，想一想你最喜欢哪一种方法呢？悄悄的和你的同桌小朋友说一说，为什么认为这种方法好？

　　4、学生反馈

　　5、第二种方法是怎样的呢？谁能说说。

　　生1：19+26=45想：19+20=39 39+6=45

　　6、用你喜欢的方法算一算下面这几道题（看谁算得又对又快）

　　37+2756+3864+28

　　（1）学生自己算一算

　　（2）学生自己说说是怎样想的

　　（3）学生反馈

　　（4）抽做得快的学生说说用的是哪一种方法，帮学生导向计算时选择步骤少的计算较快一些。

　　7、小结、归纳：两位数加两位数进位加法，怎样口算。

　　8、针对练*

　　54+38 37+46 68+32 76+18

　　28+43 19+75 27+73 44+39

　　刚才同学们真聪明，通过自己学*就学会了好方法解题，这道题会吗？1900+2600=

　　（1）自己算一算，再与同桌小朋友交流算法

　　（2）反馈

　　生1：1900+2600=4500想：19+36=45然后在得数后面加两个0就可以了。

　　生2：1900+2600=4500想：19个百加26个百等于45个百，也就是4500。

　　生3：1900+2600=4500想：只要算19+26=45后面加两个0就好了。

　　（3）为什么加两个0就可以了呢？老师不明白能帮忙解释一下吗？

　　生：后面加两个0也就是把这个数看成了整百数，所以是对的。

　　10、巩固练*：

　　29+5756+3818+36

　　290+570 560+380 180+360

　　2900+57005600+38001800+3600

　　（1）学生先独立计算

　　（2）反馈校对

　　（3）通过计算你知道了什么？

　　生1：第一组题都有数字29、57

　　生2：只要算出29+27=86，整百数相加在后面加一个0，整千相加在后面加两个0

　　生3：29+57=86想：9+7=16；20+50=70；16+70=86。后面两道题只在86后面加0就行了。

　　生4：有两位数加两位数的加法，也有整百整十数加整百整十数的加法。

　　生5：两位数加两位数进位加法想：个位加个位，十位加十位，整百整十数加整百整十数的加法想：先把前面的数相加，然后整十数在后面加一个0，整百数在后面加两个0。

　　11、归纳、小结。

　　三、巩固提高、知识内化

　　1、综合练*

　　37+28 45+17 3400+3900 56+21

　　230+480 67+27 480+20035+75

加法教学设计4

　　教学内容：教科书第24页例题及“做一做”

　　教学目标：

　　1．通过操作、演示，学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

　　2．通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。

　　3．使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。

　　教学重点：理解加法的含义。

　　教学难点：能正确观察现实情境图，口述题意，列出算式。

　　教具准备：课件，四个圆片

　　学具准备：算式卡片，每名学生准备5个圆片或5根小棒等。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　师：同学们上课之前，老师先考考大家

　　先请3个男同学上前，提问：老师请了几个小朋友上来？（3个）

　　再请1个女同学上前，提问：老师又请了几个小朋友上来？（1个）

　　把前面的小朋友合起来一共有几个？（一共有4个）

　　师：谁能把刚才的过程用一句话完整的描述一下呢？

　　（根据学生发言，相互补充）

　　教师规范学生语言：先上来3个男同学，又上来1个女同学，合起来一共是4个同学。（让学生反复说。）

　　师：你能把刚才描述的过程配上手势再描述一下吗？

　　揭示课题：在数学里面把两部分合在一起，有一种运算方法叫加法。今天我们就来学*加法。（板书：加法）齐读课题。

　　【设计意图：通过找学生上前参与教学活动，调动学生学*的兴趣，并通过教师的动作，形象直观地体现合并的含义。】

　　二、学*新知

　　1、出示例题气球图（第一张幻灯片出示第一张图3个红气球与1个蓝气球分离的图片，提醒学生仔细观察小丑手上的气球有什么变化，播放第二张图3个红气球与1个蓝气球合起来的图片。）

　　提问：谁能用一句完整的话，把小丑手上气球变化的过程说清楚？

　　（学生描述的过程中，师用手势配合着演示。）

　　2、摆一摆

　　师：用手里面的学具代替图上的气球摆一摆，边摆边说，你会吗？

　　请学生到黑板上用老师的学具展示交流摆的过程。（先找同学说，再让其他人摆，降低难度）

　　3、画一画

　　师：刚刚我们用小棒表示了气球，如果请你用画圆点来表示小棒，你会不会？刚刚摆学具和观察气球图的时候我们都有一个相同的动作（合起来），想一想你画怎样的圆圈图，能让别人看出来你的两部分是合起来的呢？（根据学生的画法，利用刚刚学生在黑板上摆的教具揭示好的画法。）

　　4、学*加法含义

　　师：刚刚我们用手势动作可以表示合起来，用圆圈也可以表示合起来的意思，那么在数学里面有一个专门的符号表示合起来，谁知道是什么？（加号）举起你的右手和老师一起写加号，先写横再写竖，读作加号。

　　师：像刚才三个小朋友和一个小朋友合起来，三个气球和一个气球合起来，三根小棒和一根小棒合起来都可以用加法算式3 1=4来表示。师：大家会读算式吗？（如果会读，让学生试着读一读：3加1等于4。）

　　师：3表示什么意思？（ 3个学生，3个气球，3个气球）

　　师：1表示什么意思？（ 1个学生，1个气球，1个气球）

　　师：“ ” 表示什么意思？（ 合并）

　　师：“=” 表示什么意思？（ 一共）

　　【设计意图：通过说一说、摆一摆、画一画等活动，使学生深刻理解合并的意思，为理解加法的含义奠定基础。】

　　5、结合点子图再说算式意义

　　三、巩固练*

　　师：我们刚刚认识了数学王国里的一道加法算式3 1=4，那么在数学王国里，还有很多很多的加法算式，大家想认识他们吗？用你的姿势告诉老师。

　　1、看图说一说算式表示的意思。

　　完成做一做

　　针对第3幅图，讲解箭头的表示的意思，根据箭头的方向可知左边是第一幅图，右边是第二幅图。

　　师：1 2表示什么意思？

　　可以表示：1名女同学和2名男同学在折纸，合起来是3名同学。也可以表示：同学们折了1只蓝纸鹤和2只黄纸鹤，合起来是3只纸鹤。

　　2、听故事，找算式

　　师：刚才大家都说的额非常好，表现的非常积极，接下来老师给大家讲几个小故事。

　　有一天，老师去广场上玩，发现广场上面有3只鸽子在吃食，过了一会又飞来了一只，现在广场上面有4只鸽子了，老师的故事里藏着一道算式，这道算式就在你们的卡片当中，请你把那张卡片拿出来，高高的举起来。非常好，大家拿的都是3 1=4，卡片轻轻的放下来。为什么你选择的是3 1=4？（可以换一道算式）

　　夏天到了，池塘里满是荷叶，有两只青蛙跳在了荷叶上面在唱歌呢，过了一会，池塘里又蹦来两只青蛙和他们一起唱歌，现在荷叶上一共有四只青蛙。你准备选择哪一张卡片呢？举起来，一起读出来，轻轻的收回去。聪明的同学告诉我，为什么你选择2 2=4？

　　3、自由发言2 3=5可以表示什么？

　　师：在我们的生活当中，有很多把几部分合在一起的事，老师这里有一道算式2 3=5，它可能表示的是哪件事呢？

　　【设计意图：学生在大量的语言表述的基础上由直观图抽象出数学算式，并让学生结合具体的例子来描述2 3=5的意思，培养学生从不同角度思维的*惯，同时体验成功的快乐。】

　　四、课堂小结

　　师：这节课你有什么收获呢？

　　五、布置作业

　　师：在生活中，你还遇到过把两部分合并起来的事吗？请你根据事情列出算式和你的同桌或爸爸妈妈说一说。

　　【设计意图：通过观察生活中的事例，从而让学生充分发现数学来源于生活，从而激发学*数学的兴趣。】

加法教学设计5

　　教学内容：苏教版小学数学四年级上册56~58页

　　教学目标：

　　1、使学生经历观察、猜想、验证、结论的探索加法运算律的过程，理解并掌握加法的交换律和结合律，并初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。

　　2、使学生在学*用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维的水*。

　　3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学*的兴趣和信心，初步形成探究问题的意识和*惯。

　　教学重点：

　　用观察、猜想、验证的方法探索加法交换律和结合律，能正确地用字母来表示。

　　教学难点： 用语言表述加法结合律和加法交换律。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、开门见山，直入主题。

　　1、同学们，喜欢体育活动吗？都喜欢哪些体育活动呀？

　　2、经常体育活动可以强身健体，这些小朋友也在开展活动，看，从图中你获得了那些数学信息？

　　3、根据这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？

　　二、教学例题，验证规律。

　　1、根据学生的问题，随机选择主要的两个来研究。

　　（1）跳绳的有多少人 ？（2）参加活动的一共有多少人？

　　2、师生研究第一个问题，得出加法交换律。

　　（1）学生读题，弄清题意。

　　（2）学生说算式和结果，教师出示28+17=45 人和17+28=45人

　　（3）请观察这两道算式，它们都是求什么？结果相同吗？我们可以用“=”把它们连起来

　　（4）教师板书：28+17=17+28）

　　（5）学生读算式并观察思考。得出加法交换律 ：两个数相加，交换了位置，和不变。

　　3、抛出问题，得出猜想。

　　（1）教师问：是不是任意两个加数，交换了位置，和都不变呢？

　　（2）小结： 看来经过一个算式得到的结论，只能是一个猜想，要验证这个猜想，就要举更多的例子。

　　4、验证猜想，体会方法。

　　（1）同桌两人合作，选好两个数，比如一人算6+8， 另一人算8+6，比比结果，如果相同就可以写出一个等式，坐在左边的同学负责记下这个等式。

　　（2） 学生汇报，教师板书。

　　教师小结： 照这样下去，能写完吗 ？加省略号。这些例子都在说明“交换两个加数的位置，和不变”是正确的。

　　（3） 学生找一找，交换加数的位置，和变的例子。

　　教师通过互联网，求助结果，进一步证明加法交换律的正确性。

　　5、得出结论，字母表示。

　　（1）学生读结论。（2）学生用自己喜欢的方式表示所有的算式。（3）归纳小结，指出加法交换律。

　　6、 及时巩固，联系旧知。

　　三、运用方法，继续探究。

　　1、出现第二个问题：“参加活动的一共有多少人？”

　　学生读题。在本子上用综合算式解答。

　　2、交流想法，得出算式。

　　(28+17)+23 28+(17+23) ）

　　师生交流：这两道算式都是求什么？他们的得数相同。我们也可以用等号把它们连起来。

　　教师板书：(28+17)+23 = 28+(17+23)

　　3、 学生做书上的题目，继续认识这样的等式。

　　4、根据等式，提出猜想。

　　5、学生验证猜想，教师随机点拨。

　　（1） 出示友情提示：1、同桌合作，想好三个数，按顺序计算和先算后两个数，看有什么发现？。2、 在小组里说一说你们的验证过程。

　　（2）学生汇报，板演等式。

　　（3）小结结果，得出结论。

　　6、用字母表示加法结合律

　　板书：(a+b)+c=a+(b+c)

　　7、联系交换律，比较两个定律的相同点和不同点。

　　四、分层练*，巩固新知。

　　1、完成“想想做做”第1题。其中最后一题，要提醒学生注意：它先是运用了加法交换律，又运用了加法结合律。

　　2、第二题。

　　学生在课本上独立完成，再想想为什么这样填？

　　生口答，师演示过程。

　　3、第4题，从每组题目中选择你喜欢的一题做一做。

　　学生汇报，教师引导。

　　五、总结全课：同学们交流收获。

加法教学设计6

　　◇教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书四年级数学．下册P28-29页内容。

　　◇教学目标：

　　1、理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。

　　2、通过观察、猜想、验证、比较、分析、归纳、合作交流等学*过程，经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决进行比较和分析，发现并概括出运算律。

　　3、在数学活动中使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、*惯。

　　◇教学重点：

　　理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示。

　　◇教学难点：

　　经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算规律。

　　◇教学准备：

　　多媒体课件

　　◇教学过程

　　一、谈话导入，鼓励猜想

　　1、出示图片牛顿与“万有引力”

　　2、引入“牛顿因为一只苹果掉下来打到他的头上，大胆猜想，是不是所有物体都往下掉呢？通过进一步的观察、思考，经过坚持不懈的努力，最后发现了万有引力定律。我们在*时也要学会观察和思考生活中的一些*以为常的问题，并努力从中探索规律。

　　二、合作交流，探索猜想

　　（一）故事激趣，初次猜想

　　1、朝三暮四

　　猴妈妈给小猴们分配桃子，“早上给你们每人3个，晚上每人4个桃。”小猴们很不乐意，“太少了，太少了！”吵着要妈妈多分一些。猴妈妈说：“好的，早上给你们每人4个，晚上每人3个。”小猴们拍手欢呼。听了这个故事，请同学们动脑筋想一想，我们能用数学的眼光说点什么吗？

　　2、初步感知，大胆猜想

　　出示：3+4=4+3

　　师：仔细观察这两个加法算式，你发现了什么？

　　得出：两个加数交换位置，和不变。（适时板书）

　　（二）广泛举例，验证猜想。

　　师：这里是3和4的位置交换了，和没变。仅凭一个例子就得出“两个加数交换位置，和不变”的结论，似乎草率了一点。我们不妨把这个结论当作一个猜想（教师随即将生1的结论加上“？”）

　　师：既然是猜想，想不想知道猜的对不对？

　　生：想。

　　师：我们还得举例验证。

　　1、举例要求：

　　(1)任意两个数，求出他们的和；

　　(2)交换两个加数的位置，再求出两个数的和：

　　(3)比较两次的结果，判断式子是否相等。

　　2、学生汇报，师板书。

　　3、小结：根据自己的等式，再次观察比较，发现：交换两个加数的位置，和不变？这一猜想是对的。（同时将“？”改成“。”）

　　4、揭题：大家发现的这个规律叫什么呢？

　　学生交流后，师板书。

　　5、用字母表示加法交换律。

　　(1)观察自己仿写的式子，独立思考或小组讨论，然后用自己喜欢的形式表示。

　　（学生可能使用文字，图形，符号等方式）

　　(2)用字母表示加法交换律：a+b=b+a

　　6、追问：加法交换律中，什么变了，什么没有变？

　　7、原来，猴妈妈就是巧妙地运用了加法交换律中的“变”与“不变”，轻松的解决了分桃的问题，其实同学们在以往的学*中也不知不觉的运用过？（加法计算“验算”的时候）

　　(3)出示教材56页的例题情境图。

　　解决：跳绳的有多少人？

　　28+17=45(人)17+28=45（人）

　　（三）规律延伸，猜想拓展。

　　1、根据反思，拓展规律。

　　师：同学们真棒，从个别例子中形成猜想，并举例验证，获得了加法交换律。但有时，从已有的结论中通过适当的变换、联想，同样可以形成新的猜想，进而形成新的结论。那么“在加法中，交换两个加数的位置和不变。”那么，其它三种运算中呢？

　　生可能会说出以下几个想法？

　　“猜想二：减法中，交换两个数的位置差不变？”“猜想三：乘法中，交换两个数的位置积不变？“"猜想四：除法中，交换两个数的位置商不变？”

　　“猜想五：几个加数时，变换加数的位置和也不变？“

　　2、举例探究，验证猜想。

　　师：现在同学们又有了不少新的猜想。这些是与众不同的、全新的猜想！如果猜想成立，它将加大我们对“加法交换律”的认识。那这猜想对吗？又该如何去验证呢？选择你最感兴趣的一个，用合适的方法试着进行验证。

　　3、汇报交流，验证猜想。

　　师：哪些同学选择了“猜想二”又是怎样验证的？请生汇报，观察、总结

　　小结：a、验证的结果是减法中，交换两个数的位置差会变，猜想不成立：b、只要能举一个反倒，就能验证猜想肯定不成立。

　　(2)验证猜想三。

　　师：哪些同学选择了“猜想三”，又是怎样验证的？学牛汇报，观察、小结：乘法中，交换两个数的位置积不变？验证结果是积不变，猜想成立。这就是我们将来要学*的乘法交换律。用字母表示这样的规律。简洁交换律：axb=bXa。

　　(3)验证猜想四

　　师：哪些同掌选择了“猜想四”，又是怎样做的？

　　学生汇报，观察、小结：验证结果是“除法中，交换两个数的位置商会变。”猜想不成立。

加法教学设计7

　　教学目标

　　1、理解并掌握异分母分数加减法的计算方法，能运用计算解决一些简单的实际问题。

　　2、在探索计算方法的过程中，能够主动地进行观察与操作、猜想与验证、比较与分析等活动，体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新问题中的价值。

　　3、在自主探索、合作交流中体验成功学*的乐趣，增强学好数学的信心。

　　设计理念

　　1、更换问题情境，精心设计探究题，使学生的学*更具挑战性，计算的方法更加开放。

　　2、充分利用学生已有的知识、经验，在认知的冲突中加深对计算算理的理解。

　　3、知识的背后体现方法，让知识不再是一种沉重的负担；方法的背后隐含思想，让方法不再是一种笨拙的工具。

　　教学过程

　　一、情景引入。

　　从学生熟悉的情境中生成数学信息，提出数学问题，并揭示课题。

　　1、情境：同学们，再过几天就到什么节日了？我想你们一定盼望很久了吧？为了渲染出更欢乐的节日气氛，学校手工小组的同学决定做40面彩旗，装扮我们的校园。

　　2、信息：男同学已经做好了20面，如果用分数来表示，他们完成了这批任务的几分之几？女同学做好了16面，又完成了这批任务的几分之几？

　　3、问题：如果只用这两条有关分数的信息，你能提出什么数学问题？用什么算式来解答？

　　4、揭题：今天我们就来研究这样的计算，给一个恰当的名称。

　　二、感知体验

　　1、初步感知，根据以往做加法的经验，直觉猜测并质疑。

　　（1）猜测：第一题是一道分数加法（1/2+2/5），根据以往做加法的经验，你认为结果可能是多少？你是怎么想的？其他同学也是这样认为的吗？

　　（2）质疑：科学探究从来不会、也不应该只停留在猜想这一步上，它需要我们作进一步的验证！所有的同学都深入地再想一想，3/7对吗？你们是从什么地方看出它的结果不可能是3/7的？

　　2、深层体验，利用已有的知识，自主探索异分母分数加法的计算方法。

　　如此看来，直接相加的这个经验不能帮助我们解决这个新问题了。

　　它究竟等于多少呢？同学们自己先独立思考，在稿纸上写下自己的解法，然后在小组内交流。

　　三、互动交流。

　　1、学生汇报、交流各自不同的算法。预设的方案：通分、化成小数、化成整数。

　　2、在不同方法的比较中突出“转化”思想，优化算法。虽然方法不同，但思路却差不多，都是（转化）。比较各种不同的转化方法，你更喜欢哪一种？说说原因。

　　3、完成异分母分数减法的计算，实现方法的迁移。你能像加法一样，用“通分”这种方法这种方法计算出这道减法的结果吗？（1/2—2/5）

　　4、提醒学生验算，强调计算结果能约分的要约分。

　　（1）验算：我们学计算，一方面要学会计算的方法，另一方面也要借计算来养成认真做事的好*惯。分数加减法的验算方法和以前学的整数、小数加减法验算一样。这道加法怎样验算？减法呢？

　　（2）约分：作为结果，能约分的应该怎么办？

　　5、从更新的视角解决整数与分数的减法问题，突出分母相同的必要性。

　　（1）问题：那么你能不能算出还剩下这批任务的几分之几？（1—9/10）

　　（2）深化：分母为什么用10，而不用其它数呢？

　　四、建构生成

　　1、说一说，明确计算异分母分数加减法的注意点。

　　2、涂一涂，进一步理解分数单位相同的分数才能直接相加的道理。

　　练*十四第1题，将图中的划分线去掉，由学生思考应*均分成几份，在对比中明确分数单位相同的分数才能直接相加的道理

　　3、练一练，在巩固计算方法的同时增强应用意识。

　　（1）练*十四第3题，在原题的基础上加上“其它海洋的面积大约是地球表面的'2/15”这个条件再解答。

　　（2）练*十四第4题，先从图中隐去小军家的位置。

　　从图中你知道了什么？通过计算，你还能知道什么？

　　如果小军家离学校1/5千米，那么他从家到体育馆要走多少千米？他的家还有可能在哪？这时，他从家到体育馆又要走多少千米？

　　4、比一比，让学生在活动中形成必要的计算技能。

　　（1）两人计算接龙：（ ）→－1/3→＋1/2→（ ）

　　（2）三人计算接龙：（ ）→＋1/6→＋1/2→－1/3→（ ）

　　五、拓展延伸。

　　上面一组题中有规律吗？为什么会有这样的规律？

加法教学设计8

　　[教材简解]

　　《加法交换律和加法结合律》是小学数学第七册第六单元第1课时的内容，这是学生第一次接触运算定律，对于加法交换律的内容，从知识的层面上看，学生学*、理解、运用起来比较容易。而且在以往的学*过程中也已经渗透，让学生积累了一定的感性认识。学*加法的运算定律，为以后学*用字母表示数打下初步基础，同时也为简便运算打下基础。

　　[目标预设]

　　1、使学生经历观察、猜想、验证、结论的探索加法运算律的过程，结合具体实例，理解并掌握加法的交换律和结合律，会运用加法交换律进行加法验算.

　　2、在探索运算律的过程中,发展学生的分析、比较、抽象、概括能力,培养学生的符号感。

　　3、让学生在数学学*过程中获得探究的乐趣和成功地喜悦,进一步增强对数学学*的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和*惯。

　　4、通过自主探究、相互合作获得成功的体验，提高学*数学的兴趣。

　　[重点、难点]

　　1、让学生在探索中经历运算律的发现过程。

　　2、理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。

　　[设计理念]

　　1、尊重儿童的认知规律，注重新旧知识的联系，引导学生在自主、合作、探究中巩固旧知识，发现新知识，掌握新方法。

　　2、以学生的“最*发展区”为向导，精心设计课堂教学策略，由浅入深，由易到难，循序渐进，预设出合理的教学流程与思维坡度。

　　3、本着真实有效的宗旨，让课堂焕发生活的活力，让每个孩子在民主、*等的课堂中得到不同的发展。并注重教师与学生对话，学生与学生对话，在对话中加强情感交流，使得课堂真正成为师生互动、心灵对话的舞台，从而让教师与学生都获取丰富的，积极的情感体验，进一步增强学生学*数学的兴趣。

　　[设计思路]

　　1、展示生活题材的数学例题，唤起学生对旧知的回忆，从而初步感受规律。

　　2、充分感知，让学生在具体的数学活动中观察，比较、不断地思考与建构。得出规律，并能运用规律。

　　3、帮助学生反思学*过程，并总结数学思想与方法，并让学生尝试，通过小组合作学*，让学生相互启发，相互补充，完成新知识的学*。进一步培养学生的自主探究意识。

　　4、总结归纳。通过对一节课学*的回顾，让学生谈谈收获，尤其是在数学的思想与方法上做出评价。

　　[教学过程]

　　一、创设情境，激趣导入

　　1、出示高斯小学的故事：1+2+3+4+5+6……+97+98+99+100=?

　　2、引入新课：高斯为什么能快速的找到答案，计算加法时是不是有什么运算规律呢?我们今天就一起来探索这个问题。

　　板书：加法运算规律

　　二、自主探索，寻找规律（加法交换律）

　　（一）出示情境图

　　四年级的同学们在开展跳绳和踢毽子的活动，从图中你获得了那些数学信息呢？根据这些数学信息，你能提出用加法计算的数学问题吗？(多指名说)

　　(二)、解决问题,探究规律

　　1、出示问题:

　　（1）跳绳的有多少人？

　　（2）女生共有多少人？

　　（3）参加活动的一共有多少人？

　　2、师生研究解决第一个问题，揭示加法交换律。

　　（1）指名口头列式：28+17；还可以怎样列式?17+28；说说各算式表示的意思。

　　（2）这两个式子相等吗?为什么?(计算结果相等)(都是求跳绳的有多少人)那我们就可以用“=”把它们连接起来。教师板书：28+17=17+28，指名读算式。

　　（3）解答：女生共有多少人？板书等式：17+23=23+17

　　（4）仔细观察这两组等式左右两边的算式，思考：什么变了？什么没变？你有什么想法？（两个数的位置变了，数据、运算符号、结果没有变）

　　（5）这只是猜想，这种猜想在其他加法运算中也存在吗？你还能举几个像这样的例子吗？（指名说，教师板书。）这样的例子写的完吗？

　　（6）仔细观察这些等式，你有什么发现？能找出它们共同的规律吗？用自己的话说一说。全班交流。

　　（7）师：刚才老师用省略号把无数个这样的等式藏了起来，你还能用自己喜欢的方式比如字母、符号、文字等方式把这个规律简明的表示出来吗？试试看。

　　交流介绍：数学中一般用字母来表示：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ，这里的a可以表示任意一个加数，b可以表示任意的另一个加数。这也是我们刚才通过观察、猜想、验证所得到的结论。这个规律叫加法交换律．这是我们今天要学*的第一个运算律。（板书课题）

　　3、其实加法交换律对于我们并不陌生，回顾一下，我们以前学*什么知识时也用了加法交换律?想一想加法是怎样验算的?

　　4、巩固练*，完成自主练*单（一）

　　自主练*单（一）

　　1、根据加法交换律填空。

　　23+35=35+(）a+12=12+()

　　23+()=178+()()+98=()+56()+()=()+()

　　2、计算下面各题，并用加法交换律进行验算。

加法教学设计9

　　教学内容：加法的交换律和结合律1、教材p56~58例题和想想做做。

　　教学目标：

　　1、通过观察、比较和分析，归纳出加法交换律和结合律。

　　2、在学*过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，并会进行运算。

　　3、培养学生分析、判断、推理能力，提高学生解决问题的能力。

　　教学重点：理解加法交换律、结合律，并能正确运用。

　　教学难点：通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。

　　教学准备：课件。

　　教学过程：

　　一、开门见山，直接导入。

　　1、开门见山：今天我们一起来学*“运算律”。

　　2、看：（运算）我们学过哪些运算？

　　“律”指什么？那今天我们要研究什么？

　　3、想想，今天会研究哪一种运算的规律？为什么先研究加法？（一年级先认识加法）从几步计算研究？（一步）

　　4、好，我们就从简单的入手，先研究简单的，再研究复杂的，好吗？

　　二、创设情境，提出问题。

　　（一）、研究加法交换律。

　　1、出示书本情境图引入。

　　仔细看图，你能提一个最简单的用加法计算的一步问题吗？

　　预设：跳绳的有多少人？

　　女生有多少人？

　　2、解决问题，初步感知。

　　怎样列式？

　　28+17=45（人）17+28=45（人）

　　17+23=40（人）23+17=40(人)

　　观察第一组两个算式，你发现什么？引导板书：28＋17＝17＋28

　　那第二组两个算式呢？板书：17+23=23+17

　　3、引发猜想，举例验证。

　　问：是不是所有的两个数相加，交换加数的位置，和都不变呢？

　　既然是猜想就需要验证，怎样来验证？（板书：猜想验证）

　　请同学们在练*纸上举例验证猜想。学生写等式。然后交流算式，初步感知规律。

　　4、观察等式，发现规律。

　　问：观察这些等式，说说它们有什么共同特点？

　　小结：两个加数相加，交换加数的位置，它们的和不变。

　　5、引导学生探索加法交换律的表达方式。

　　①教师提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？同桌讨论。

　　汇报：

　　预设1：我们用数字（文字）表示

　　2：我们用符号表示

　　3：我们用字母表示

　　②比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。

　　出示板书：a＋b＝b＋a

　　指出：这样的规律就是加法交换律。（板书）

　　想一想，以前学*中什么地方用过它？

　　引入：简单的研究过了，下面我们要研究稍微复杂一点的，这幅图，你还能提什么问题呢？

　　（二）研究加法结合律。

　　1、再次出现主题图。

　　研究：参加活动的一共有多少人？

　　学生列式后，板书等式：（28+17）+23=28+（17+23）

　　观察比较上面算式，思考：等式左右两边什么变了？什么没变？

　　2、丰富表象，初构规律。

　　完成书上的两组算式，再次比较等式左右两边的“变”与“不变。

　　问：你发现了什么？

　　3、举例验证，确认规律。

　　学生小组合作，进一步举例验证规律。

　　三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。

　　得出加法结合律，尝试用字母表示：板书(a+b)+c=a+(b+c)

　　（三）比较两种运算律的异同。

　　说说两种运算律不同点是什么？相同点是什么？

　　三、巩固练*，拓展延伸。

　　1、完成第2题，重点让学生说说后面两题两个数结合了有什么好处。

　　2、完成“想想做做”第1题。重点讲第4个是交换和结合律一起使用。

　　3、比一比，谁算得快。完成第三题。

　　4、拓展560+（140+70）=（□+□）+□

　　（64+□）＋27＝64＋（□＋27）

　　71+68+□

　　你认为□里填什么数会使你的计算简便？怎样简便计算？

　　5、游戏：找朋友。

　　（1）哪两个同学手上的树叶的和是100？

　　（2）同桌一个同学说出一个数，另一个同学马上说出一个与它的和是整百、整千的数。

　　四、全课总结，引申知识

　　今天这节课我们学*了什么知识？你是怎样获得这些知识的？那么在减法、乘法、除法中，有没有这样的规律呢？课后大家可以继续研究。

　　五、布置作业：

　　课堂作业：《补充*题》。

　　板书设计：略

　　教学反思：

　　《加法运算律》这一节课是在学生经过较长时间的四则运算学*，对四则运算已有较多的感性认识的基础上学*的。学生从小学低年级开始就接触过加法的验算和口算等方面的知识，对此有较多的感性认识，这是学*加法运算律的基础。在这节课中，我有意识地让学生运用已有的经验，经历运算律的发现过程，让学生在“观察、发现、猜想、验证、得出结论”的数学学*方法中学会学*。一节课下来，自我感觉做得较成功的有以下几点：

　　一、联系生活实际，激发求知。

　　小学生学*数学的积极性一定程度上取决于他们对学*素材的兴趣，现实的问题情境、有趣的数学游戏容易激发他们学*的欲望。所以上课伊始，我以学生身边熟悉的：跳绳、踢毽子为教学的切入点，激发学生主动学*数学的需要，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。先让学生观察情境图，从图上获得哪些信息？根据这些信息你可以提出什么问题？这样的导入既吸引了学生注意力，又培养了学生的问题意识。学生能马上提出一些问题，为后面的探究学*做好了铺垫。通过情境，组织学生认真观察，分析根据提供的信息来选择所提问题有联系的条件进行分析、计算，使学生经历加法运算律产生和形成的过程。

　　二、注重策略方法，指导自主学*。

　　数学课程标准指出：最有价值的知识是关于方法的知识，“授之以鱼不如授之以渔”。从一开始学*加法交换律时，让学生通过参与学*活动得出观察、发现、猜想、验证、结论这一学*方法。并应用这一方法去学*加法结合律。让学生在合作与交流中去探究加法的结合律，合理地构建知识。学生掌握了学*方法就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙。在教学时，我注意了以下几方面的问题：一是在猜测中产生举例验证的心理需求。在学生根据问题情境得28+17=45、17+28=45之后，学生通过观察发现交换两个加数的位置，和相等。我适时提出这样的猜想：“是不是任意两个加数交换位置，和都相等呢？”学生不敢肯定，有了举例验证的内在需求。二是注意让学生在交流共享中充实学*材料，增强结论的可靠性。课上的时间有限，学生的独立举例是很有限的，我通过让学生同桌合作，共同举例，达到资源共享，丰富了学*材料和数学事实，知识的归纳顺理成章。三是鼓励学生用喜欢的方法表示规律。学生思维的浪花又一次激起，有的用图形表示：△+○=○+△，有的用文字表示：甲数+乙数=乙数+甲数，也有的用字母表示：a+b=b+a。这样的思维方式既是对加法交换律的概括与提升，又能发展符号感。

　　三、及时评价、鼓励。

　　在课堂上我及时评价总结，肯定学生在学*过程中的点滴进步，捕捉学生在探索过程中的闪光点。学*内容的理解也提升到一个更高的层面。

　　当然，一节课下来也有不少遗憾。在课堂教学中，我没有准确把握好每一个孩子，驾驭课堂的能力还不够。整节课，由于新授部份花的时间较多，显得有些拖沓，有些细节引导还不是很到位，还需要加强，但在以后的教学中我会不断地挖掘，不断学*。

加法教学设计10

　　教学内容：人教版小学数学一年级上册《6和7的加法解决问题》。

　　教学目标：

　　1、通过学*，知道图上的大括号和问号的意思，会正确口述应用题的两个条件和一个问题，知道简单应用题的结构，会正确列式计算。

　　2、进一步提高6、7的加法的正确率和速度。

　　3、培养学生的观察和语言表达能力。

　　教学重难点：

　　会正确口述题意和列式计算。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、温故知新：（课件出示练*题）

　　2、师：同学们，我们已经学了不少知识了，我们学*知识是为了能够解决生活中的问题，刚好今天小动物们有一些简单的问题，同学们愿意帮帮它们解决一下吗？我们今天来学*解决问题！

　　3、板书课题。

　　二、学*新知。

　　1、师课件出示小兔子采蘑菇图。

　　(1)a问:图里有什么？并贴出“图里有什么？”

　　(2)今天，我们来认识两位新朋友。师课件出示大括号和问号。

　　大括号表示什么？问号呢？

　　学生回答。

　　(3)哪位同学能用3句话来把这幅图的意思说出来？

　　学生回答，多请3至4名同学说说。

　　分小组，同桌之间说一说。

　　（4）请同学们用你喜欢的符号或图形来代替小兔子把他们画下来，并带上今天的新朋友，你能行吗？

　　学生画图。

　　学生上台展示自己画的画，并说说图意。

　　2、怎样解答呢？并贴出“怎样解答呢？”

　　学生独立列式计算。

　　指名汇报：要求先说图意，再说算式，师板书出：4+2=6

　　师问：

　　（1）为什么用加法呢？

　　（2）怎样计算？

　　（3）4、2、6分别表示什么？

　　学生回答。

　　师讲解：解决问题列完式计算后要带单位，并教学带单位的方法。

　　3、解答正确吗？并贴出“解答正确吗？”

　　师问：我们检查哪些地方呢？

　　学生回答，师小结。

　　4、师讲解，解决问题完成后要回答问题。并且要一起口答。

　　5、师引导学生小结解决问题的过程。

　　“看图里有什么？”→“想怎样解答？”→“检查解答正确吗？”

　　三、巩固应用。

　　1、师课件出示做一做的企鹅图，学生独立完成。

　　（1）学生汇报，指名学生当小老师检查。

　　（2）说说每一个数字的意思。

　　2、拓展练*。

　　师课件出示正方体和圆柱体图，让学生看图独立解决。

　　学生汇报，师小结：把图分成两部分不仅可以看左右，还可以看颜色和形状。

　　3、游戏。

　　（1）师请一个同学上台和老师一起做一下游戏示范，介绍游戏规则：老师说题，同学列式计算;然后同学说题，老师列式计算。

　　（2）学生分组做游戏。

　　4、同学们，这节课你学到了什么？

　　5、师小结。

　　附板书设计

　　解决问题

　　图里有什么？

　　怎样解答：4+2=6（只）

　　解答正确：一共有6只。

加法教学设计11

　　教材简析：

　　加法结合律这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法第二个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和准确程度很有帮助。

　　教学目的：

　　1。使学生理解和掌握加法结合律，并应用结合律使计算简便。

　　2。培养学生观察、归纳、概括能力以及思维灵活性。

　　3。对学生进行"具体问题具体分析"的辨证唯物主义的教育。

　　教学重点：理解并掌握加法结合律。

　　教学难点：加法结合律的推导。

　　教学过程

　　一、激情导入

　　1、导入课题：口算下面两题50+70+30 240+105+95

　　说说你是怎样算的，针对先算70+30和105+95提出质疑：这样算对吗？有什么依据吗？这节课我们就来学*加法结合律。板书课题：加法结合律

　　2、明确目标：出示学*目标，齐读一次。

　　3、效果预期：关于加法计算，我们已经有了那么多的经验，这些经验能帮助我们很好的认识加法结合律。

　　二、民主导学

　　任务一、认识加法结合律

　　1、任务呈现：

　　（1）、出示例2主题图，学生说图上的信息并提问，学生对提出的题进行解答，师引导学生研究问题“这三天一共骑了多少千米？”请学生自己尝试列式，并想想为什么这样列式，教师巡视指导。学生回答，教师有意识地板书，并说出自己的想法。

　　（88+104）+96=288（千米） 88+（104+96） 88+104+96 104+96+88

　　再针对这两个算式开展研究：（88+104）+96 88+（104+96）

　　（2）、猜一猜：这两个式子相等吗？怎样证明？

　　观察思考：比较两个算式，什么变了？什么没变？

　　通过这两个式子，你作什么猜想？怎样证明你的想法？

　　2、自主学*

　　小组合作探究，按照任务要求认真完成。

　　3、展示交流

　　说说你有什么猜想？怎样证明你的想法？

　　学生自己归纳出“三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。”

　　任务二、能用符号表示加法结合律。

　　1、任务呈现：你会用符号表示加法结合律吗？

　　2、自主学*：独立完成。

　　3、展示交流：展示学生的各种表示方法，重点介绍图形表示法和字母表示法。

　　任务三、会运用加法结合律进行简便计算。

　　1、任务呈现：你会用加法结合律进行简便计算吗？

　　出示题组，请学生独立完成。

　　A、用简便方法计算下面各题。

　　（1）32+93+68 （2）154+46+79+121

　　B、你能在（ ）里填上合适的数吗？

　　96+35=35+（45+36）+64=45+（ + ）

　　560+（140+70）=（ + ）+

　　2、自主学*：独立完成。

　　3、展示交流。

　　三、检测导结

　　1、出示检测题，要求8分钟内独立完成。

　　①、你能在横线上填出合适的数吗？

　　（45+36）+64=45+（36+□）

　　（72+20）+□=72+（20+8）

　　560+（140+70）=（560+□）+□

　　②、你能把得数相同的算式连一连吗？

　　⑴ 72+16 A、（ 75+25）+48

　　⑵ 45+（88+12） B、 16+72

　　⑶ 75+（48+25） C、（45+88）+12

　　2、出示正确答案，同桌互相检查，指出其中的错误并改正。

　　3、反思总结：你有什么新的收获？有什么想和大家交流一下吗？

　　让学生回顾今天所学的内容，并将其内化为自己的知识。

　　四、板书设计：

　　加法结合律

　　（88+104）+96 88+（104+96）

　　=192+96 =88+200

　　=288 =288

　　（88+104）+96 = 88+（104+96）

　　（a+b）+c=a+（b+c）

加法教学设计12

　　教学内容：

　　教材第8~9页。

　　教学目标：

　　1、结合具体情景，经历探索加减混合运算的计算方法的过程。

　　2、掌握100以内数加减混合运算的计算方法，并能正确地计算。

　　3、在解决简单问题的过程中，体会数学与生活的密切联系。

　　教材分析：

　　通过对这一部分的综合学*，进一步提高学生的计算能力。根据教材创设的主题图和加减法的含义，比较轻松的列出算式，自己试着算一算，在汇报算法。在列竖式计算时，可能分两步列两个竖式计算，也可能列一个连写的竖式进行计算。

　　教学设想：

　　在出示了情境图和问题之后，学生通过认真观察、收集信息，列出算式之后，根据已有知识经验来解决现有的问题。在练*时，要注意学生的书写格式，并注意进位和退位。让学生认真审题，再计算中发生的错误要及时纠正。

　　教学重点：

　　让学生通过类推的方法学会用竖式计算加减混合运算的方法。

　　教学难点：

　　让学生通过类推的方法学会用竖式计算加减混合运算的方法。

　　教学准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、复*导入用竖式进行计算。

　　(1) 54 + 26 + 15 =

　　(2) 90 – 58 – 24 =

　　设计意图：

　　这样设计是让学生对刚学过的连加、连减的复*进行巩固，为列竖式学*加减混合运算打下坚实的基础。

　　二、指导探索。

　　1.创设情景

　　今天，住在森林公园的小松鼠们可高兴了，大家想去看一看吗?出示情境图

　　那位小朋友根据情景图来讲个故事?学生讲故事

　　那位小朋友能根据情境图编一道题?

　　这是我编的题：原来有46颗松果，吃了28颗松果，妈妈又采来35颗松果，现在有多少颗松果?你能列出一个混合算式吗? 46 – 28 + 35说一说，这道题与我们上一节课已经学*的连加与连减的两步式题有何区别和联系?

　　2.学生独立试做46 – 28 + 35 3

　　生(2)还可以怎样算?

　　让学生试着说做这种题时要注意些什么问题?

　　设计意图：

　　在这一环节中，根据已学过的100以内的加减法的有关知识，通过类推来解决这一问题。让学生通过情境图讲故事、编题。培养学生的思维和观察能力。引导学生分析列竖式进行计算加减混合，并比较那种竖式计算的简便。我能行：

　　3.我有22个气球，放走了16个，又买了18个气球，他现在有多少个气球?

　　列混合算式进行计算?

　　22 – 16 + 18 = 24 (个) 4.试一试、列竖式进行计算。

　　38 + 47 – 65 =

　　53 + 40 – 37 =三巩固练*练一练

　　1.先估计一下结果，再计算。

　　73 – 39 + 46 =

　　43 + 27 – 50 =

　　42 + 50 – 66 =

　　96 – 80 + 35 =

　　2.找书包。

　　3.公共汽车上原有38名乘客，到儿童活动中心有9名乘客下车，有12名乘客上车。汽车上现在有多少名乘客?

　　4.公共汽车上原有28名乘客，到儿童活动中心有13名乘客下车，有9名乘客上车，汽车上这时有多少名乘客?

　　到了人民商场时，有16名乘客下车，有14名乘客上车，汽车上这时有多少名乘客?

　　四、课堂小结：

　　通过今天的学*，你有那些收获?

　　五、作业

　　第9页第3、4题。

　　板书设计

　　加减混合运算

　　原来有46颗松果，吃了28颗松果，妈妈又采来35颗松果，现在有多少颗松果?

　　46 – 28 + 35 = (颗)

　　教学反思：

　　加减混合运算得计算方法在一年级已经学过，学生在学*了两位数连加的计算方法的基础上学*加减混合运算比较容易掌握，但是限于二年级学生的特点，思维处于具体形象思维阶段，像混合运算这样需要较强注意力的知识点，在具体运用中，常常出现运算顺序、计算错误等情况，所以应引导学生养成认真的好*惯，并要强调：加减属于同级运算，计算时要按从左到右的顺序依次计算。

加法教学设计13

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第40～41页的例题和“想想做做”。

　　教学目标

　　1. 使学生在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。

　　2. 培养学生初步的观察、理解和语言表达能力。

　　3. 使学生初步学会用加法计算解决问题，培养数学应用意识，增强学好数学的信心。

　　教学过程

　　一、 直观演示，感知加法的含义

　　谈话： 马老师家有棵橘子树，长着好多橘子，可甜了。今天，我带了一些来送给小朋友，喜欢吗？

　　出示5盘橘子，5个盘子里的橘子数分别是1、1、2、2、3。

　　谈话： 老师想把其中的2盘送给我们班的小朋友，猜猜看，老师会送给我们班小朋友几个橘子？

　　生1： 我想可能会送第一盘和第二盘，一共是2个橘子。

　　生2： 我想可能会送第四盘和第五盘，一共是5个橘子。

　　指出： 把第一盘和第二盘的橘子合起来，可以用加法算，列式为1+1=2；

　　把第四盘和第五盘的橘子合起来，也要用加法算，列式为2+3=5。

　　介绍： 加号及加法算式的读法。

　　提问： 如果送第一盘和第三盘，一共是几个橘子？算式怎么列？

　　如果送第三盘和第四盘呢？

　　小结： 要知道两个数合起来一共是多少，要用加法算。

　　［说明： 从生活中的一个普通问题引入数学知识的学*，亲切而自然，不仅能使学生体会加法的含义，而且能使学生感受到数学就在我们身边，从而有效地激起学生的求知欲，打开学生的思维。］

　　二、 看图计算，初步应用

　　1. “想想做做”第1题。

　　（1） 观察画面——鸡妈妈一家。

　　提问： 图上有几只母鸡，几只小鸡？一共有几只鸡？算式怎么列？

　　（2） 观察画面——小兔一家，青蛙一家。

　　先指名说说图上画了什么，再提出要求：小兔一共有多少只，该怎样列算式？青蛙一共有多少只，该怎样列算式？

　　2. “想想做做”第4题。

　　要求先按顺序观察三幅图，再在小组里说说每幅图的意思，最后让学生把图下的算式填完整，并进行交流。

　　［说明： 让学生充分地表达看到的画面情景，并适时提出数学问题，进而列式计算，有利于学生进一步体会加法的含义，发展数学思维，提高语言表达能力。］

　　三、 联系生活，丰富对加法的认识

　　要求学生列举生活中的例子，并用加法算式表示。

　　如，我有2枝铅笔，又买来1枝，一共有3枝铅笔；（2+1=3）

　　树上有3只小鸟，又飞来了2只，一共有5只小鸟；（3+2=5）

　　一年级有2个班级，二年级有2个班级，一共有4个班级；（2+2=4）

　　……

　　［说明： 从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学*数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。］

　　四、 独立计算，巩固认识

　　1. “想想做做”第2题。

　　要求先看清算式，画一画，最后列出算式。

　　2. “想想做做”第3题。

　　先让学生独立填写得数，再组织交流。

　　3. “想想做做”第5题。让学生先连一连，再交流。

　　4. “想想做做”第6题。让学生直接写出得数。

加法教学设计14

　　教学内容：人教版教材一年级下册第74页例3及相关练*

　　教材简析：

　　本课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加减混合实际问题的基础上进行教学。这些学*经验为小括号的学*提供知识基础。本课以生活情境“剪五角星”引入，让学生通过动手操作，提出数学问题，在解决问题的过程中引发认知冲突，引出小括号，并让学生明白为什么要用小括号，感受学*小括号的必要性，理解小括号的意义。同时小括号的出现可以增加式题的变化，提高学*兴趣，进一步掌握运算顺序。

　　教学目标：

　　1．让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，能正确计算带有小括号的两步混合运算。

　　2．让学生经历“创造”小括号的过程，让学生充分感受引入新符号的必要性。

　　3．感受数学与生活的密切联系，体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。

　　教学准备：课件、五角星学具。

　　教学重点：理解小括号的意义，体会小括号的作用，会计算带有小括号的算式。

　　教学难点：理解小括号的意义。

　　教学过程：

　　一、谈话交流，生活引入

　　课前准备:班级将选拔运动员参加学校运动会，在前一晚布置学生回去完成两项体育项目自测：1分钟计时跳绳和20米行进托球。

　　教师：昨天两项运动完成情况怎样，谁来说说。

　　学生汇报，可能会出现：

　　（1）我是先进行一分钟跳绳（）下，再进行托球练*。

　　（2）我是先进行托球练*，再进行一分钟跳绳的，我跳了（）下。

　　教师给予肯定，并小结：虽然这两项运动大家完成顺序可能不同，但都很好完成布置的任务。

　　【设计意图：通过身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知顺序不同，达成效果是相同的意识，为理解运算顺序积累感性生活经验。】

　　二、探索新知

　　（一）创设情境，提供研究的素材

　　1．读懂情境，了解信息

　　教师：为了鼓励同学们积极参加运动，老师想请欢欢和乐乐剪一些五角星送给学生。

　　（课件呈现教材第74页例3情境图。要求动态演示，先出示10个五角星，再出示主题图，主题图中的两位小朋友分别是欢欢和乐乐，对话内容依次出现。）

　　引导学生观察。

　　教师：从图中你获得哪些信息？

　　学生汇报交流。教师要引导学生完整表述信息内容：原有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。

　　教师：你能根据获得的信息，提出一个数学问题吗？

　　根据学生提出的数学问题板书（课件出示）：还剩下几个五角星？

　　教师：请同学完整把条件和问题完整说一说。

　　教师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决？

　　【设计意图：生活中的数学问题，能激发学生的学*兴趣，让学生自己去找已知条件和提出问题，培养他们分析问题的能力。本课是学生初次研究运算顺序的知识，生活情境的支撑为学生提供新知研究的素材，课件的动态演示，为理解运算顺序奠定基础。】

　　（二）分析问题，初步形成策略

　　1．动手操作，直观感悟

　　（1）摆一摆

　　教师：请同学们拿出自己准备的五角星或学具代替，摆一摆情境中的条件和问题。

　　学生活动。根据自己的理解用学具摆出问题。摆好后，与同桌交流你的方法。

　　（2）说一说

　　汇报交流。教师请一名同学利用老师提供的五角星在黑板上摆一摆。

　　2．分析研究，确定思路

　　预设情况：

　　方法一：

　　方法二：

　　方法三：

　　交流学生的作品，在分析比较中巩固对问题的理解。

　　【设计意图：通过动手操作对五角星的摆一摆，再现问题情境，直观了解剪五角星中两次操作，巩固学生对问题的理解，初步确定了解题思路。为符号表征过程中顺序理解的奠定了基础。】

　　（三）认识“小括号”，理解意义

　　1．旧知解决，引发认知冲突

　　教师：要求“还剩下几个五角星？”你打算怎么解决？试着在稿纸上列式子。

　　教师补充：你能用不同的算式来解答吗？

　　汇报交流。可能出现解决的方法有：（课件出示）

　　（1）先用总数减去2个，再接着减去3个。

　　10–2–3（师板书）

　　教师追问：这道算式先算什么？再算什么？

　　先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。

　　继续板书计算结果。 10–2–3=5（个）

　　（2）我是先算一共减去多少个，再算还剩下几个。

　　2+3=5（个）10–5=5（个）（师板书）

　　（3）我是用一道算式来解决的。

　　10–2+3

　　2．分析算式，感受“小括号”的必要性

　　教师板书算式“10–2+3”

　　组织学生思考并讨论：10–2+3这样列式行不行？

　　引导学生计算，让学生发现结果与实际剩下的个数不符。

　　可能会有学生反馈：，如果这样列式，就要按从左到右的顺序依次计算，就必须先算10–2=8，再算8+3=11，结果就不对了。

　　3．创造“小括号”，理解意义

　　教师：这道题，如果要先算加法，你有什么好的办法?同桌之间商量,能不能想出一个好办法来？

　　学生讨论，师生共同分析。得出：添加一个记号，说明算式中要先计算“2+3”。

　　同桌合作，尝试创造。

　　汇报交流，请学生上来板演。预设情况有：

　　（1）加一个框框：

　　（2）加一条横线：

　　（3）加一个圈圈：

　　（4）加一个（）：

　　教师肯定学生创造这么多的表达方式，对于这么多的方式，说说自己什么感受？

　　学生说感受，可能会说：方法很多，杂又乱。

　　教师分析小结，引入小括号。

　　4．认识“小括号”，感受符号化思想

　　（1）认识小括号。

　　教师：同学们的创造都有价值，但我们是否应该选用统一的，简洁的符号，来表示先算的“2+3”呢？刚才有同学的想法与数学家们想法一样。创造出“（）”，我们叫它他小括号。表示小括号里面的算式先计算。（课件出示小括号的写法，加重颜色，动态闪烁）

　　（2）小括号的写法和读法。

　　如：将学生创造的第（4）个算式突出颜色分析，并说明：计算时要先算小括号里的数，再算小括号外面的。（课件出示算式，突出小括号左右各一个相对的弧，规范写法。）

　　回顾例题，完善解答方法。

　　教师示范读出带小括号的算式，“10减2加3的和”，学生模仿试读。

　　教师：我们用一种新方法解决了“先算一共剪了5个，再算还剩下5个”的数学问题。这种带小括号的算式你了解计算的顺序吗?

　　【设计意图：引导学生通过自主探究，小组合作的方式经历“小括号”的形成过程，理解小括号的含义，按照正确的运算顺序计算，感受数学符号的简洁、严谨。在比较中进一步理解小括号的作用。】

　　5．运用“小括号”，掌握运算顺序

　　变式练*：（课件出示）

　　（1）15+（4-2）18-（3+8）

　　请学生说说每题中先算什么，再算什么。

　　（2）10+（）=15（）-30=52

　　教师：“10+（）=15”的小括号与“5+（2+4）”有什么不同？

　　学生讨论交流，分析归纳：“10+（）=15”中小括号表示未知数，而“15+（4-2）”中的小括号里的加法算式表示先要计算。

　　（3）10–2 +3=5 10–（2 +3）=5

　　教师：回忆这两个算式，想一想小括号在算式中有什么作用呢？为什么要添加小括号？

　　学生讨论交流，师生共同分析比较，得出：没有小括号的算式从左往右计算，有小括号的算式先算小括号里面的，再算小括号外面。小括号能改变运算的顺序。

　　【设计意图：通过几个层次的变式练*，让学生在比较中进一步理解小括号的作用更加清晰掌握小括号在加、减混合运算中的计算顺序。】

　　三、巩固练*，拓展提升

　　（课件出示）

　　1．练*

　　18-（5+6）= 4+（15-6）= 25-（7+3）= 8+（3+15）=

　　2．下面各题中，哪题先算8+4。

　　16-8+4= 8+4-5= 16-（8+4）=

　　3．有两种方法解决下面的问题。

　　【设计意图：让学生通过说一说各题的运算顺序，进一步理解“小括号”的作用，通过对比发现异同点，提醒学生注意审题，养成良好的学**惯。】

　　四、回顾反思，总结提升

　　师：本节课我们认识了小括号，你知道带有小括号的算式的运算顺序是怎样的吗？请举例说说。

加法教学设计15

　　一 、创设情景，激发兴趣

　　在本课的教学中，让学生感觉和自已的小伙伴一起学*，创设一种轻松、愉悦的学*氛围。学生对于美也有感觉，有他们自己独特的想法，他们很了不起，老师要多创设情境，引导他们去发现。可见课堂气氛影响着学生的学*情绪，创设良好的学*氛围犹为重要。

　　二、趣味游戏，让学生轻松愉快地自学

　　低年级学生活泼好动，注意力易集中也易分散。我以游戏的方式进行教学，符合学生的需求及年龄特点。

　　让学生具有很好的评价能力，同时能看出大部分学生能发自内心地欣赏他人，但由于在课堂有宽松的氛围，学生谁想说就说，在学生个人展示的过程，每个学生都很想表现自己，树立学*自信心。

　　小组合作读这一环节给学生充分展示自我的机会，同时培养了学生的竞争意识，，又可让学生体验到把数学学*应用到生活的乐趣。

　　小组同学在合作的过程中，能当好小老师及监督员的角色，公正地为小组成员判断其做题是否准确。游戏的方式进行教学，符合学生的需求及年龄特点。订正，形成生生互动的学*局面。

　　三、拓展学生的思维，让学生学会提问

　　通过本节课的教学，不仅能培养学生搜集材料的能力、开阔学生的视野，还能让学生在活动中体会参与的乐趣，同时也让学生感受到大海的美丽、富饶，加深对课文的理解。课堂上交流，让学生体会自己动手动脑获得成功后的快乐，并给学生提供说话的机会，提高了学生的口语交际能力。

　　学生在问大海问题时，说得精彩纷呈，兴趣盎然。这制造了课堂的热源效应，打通了课堂的壁垒，将学*活动立体化，我认为提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，学生的知识面不宽，对任何事物都有有很强的求知欲，同样他们对大海充满好奇，想揭开大海神秘的面纱，在向大海提问中，学生提出了各式各样的问题。

　　四、 学*过程中，培养学生良好的学**惯

　　授之于鱼，不如授之于渔。教育不只是教给学生知识，更重要的是培养学生的学法*惯。问一问，你是怎样学会的。既巩固基础，又初步放手让学生自学。

　　不足：在学生自主学*的过程中，走进学生中间，了解到学生自己各自喜欢的学*方式都很有特色，发现学生在学*的过程中，有的同学对于知识早就会了，可在做的过程中，却没有做对，个别同学好的*惯还未正确形成。

加法教学设计(集锦15篇)（扩展3）

——加法教学设计15篇

加法教学设计15篇

　　在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的加法教学设计，希望对大家有所帮助。

加法教学设计1

　　教学内容

　　教材P28页例1，P30页练*相关*题。

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　结合具体的情境，引导学生认识和理解加法交换律的含义。

　　2、过程与方法：能用字母式子表示加法交换律，初步学会应用加法交换律进行一些简便运算。

　　3、情感态度与价值观：

　　①体验自主探索、合作交流，感受成功的愉悦，树立学*数学的自信心，发展对数学的积极情感。

　　②培养学生观察，比较，抽象，概括的初步思维能力。

　　教学重点

　　认识和理解加法交换律的含义。

　　教学难点

　　引导学生抽象，概括加法交换律。

　　教学用具

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　一、自主学*

　　（一）出示自学提纲

　　自学提纲（教材P28页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）

　　1、根据例1情境图中信息列出算式。

　　2、用你喜欢的方法尝试计算

　　3、同桌交流自己的算法

　　4、教师板书出学生的算式及答案

　　40+56=96（千米） 56+40=96（千米）

　　5、对比上面的两道算式，你发现了什么？用自己的话说一说。

　　（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P28页例1，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）

　　（学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情）

　　（三）自学检测

　　1、填空

　　387+425=（ ）+ 387 525+（ ）=137+ 525

　　300+600=（ ）+（ ） （ ）+65=（ ）+35

　　甲数+乙数=（ ）+（ ） 偶数+（ ）=奇数+（ ）

　　2、连线

　　56+68 50+B

　　B+50 68+56

　　二、合作探究

　　（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学*小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学*小组或教师讲解。）

　　（引导学生正确地计算，鼓励学生分工合作，探索交流，教师巡回辅导，发现、收集学生存在的问题）

　　（二）师生互探

　　1、解答各小组自学中遇到不会的问题。

　　（1）让学生提出不会的问题，并让学生解决。

　　（2）教师引导学生解决学生还遗留的问题。

　　（3）如何用字母表示加法交换律和结合律？

　　（4）用字母表示这些运算定律有什么优点？

　　2、教师有针对性地请不同做法的同学汇报自己的解题思路与方法。

　　三、达标训练

　　1、填空题。

　　（1）360+482=（ ）+ 360 128+275=125+（ ）

　　（2）（ ）+ 78 =78 +149 133+（ ）=125+133

　　2、连线。

　　38+175 47+B

　　B+47 175+38

　　3、简便计算下面各题。

　　89+91+11 268+147+32

　　课堂小结：谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？（学生总结不完整的地方，教师要适当补充总结）

　　四、堂清检测

　　（一）出示检测题（1—2题必做，3题选做，4题思考题）

　　1、根据加法交换律填空。

　　（1）450+320=（ ）+ 450 65+95=95+（ ）

　　（2）（ ）+ 100 =100+150 250+（ ）=125+（ ）

　　2、下面的哪些算式符合加法交换律。

　　（1）84 + C = B + 84

　　（2）10 + 20 + 30 + 40 =10 + (20 + 30) + 40

　　3、简便计算。

　　81+78+19 679+132+121

　　（二）堂清反馈：

　　作业布置

　　教材P30页*题。

　　板书设计

　　加法交换律

　　40+56=96（千米） 56+40 =96（千米）

　　a+b = b+a

加法教学设计2

　　活动目标

　　1、通过操作，引导幼儿理解3的组成。

　　2、通过操作、实践、启发幼儿看图口述3的加、减法应用题。

　　3、培养幼儿的思维、动手能力。

　　4、能积极思考，提高理解与运算能力。

　　5、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

　　教学重点、难点

　　能熟练地口算3以内的加减法。

　　活动准备

　　数字卡、硬纸片、挂图、3的加减法算式卡、宝藏。

　　活动过程

　　1、看图启发幼儿在“2”的基础山发现“3”的形成。给“2”添“1”是3，3里面有3个“1”。

　　2、教师利用游戏,引导幼儿理解3的组成，并让幼儿观察游戏人数的变换来摆硬纸片。

　　3、教师和幼儿玩“凑数”的游戏,让幼儿进一步熟练3的组成。

　　4、教师出示挂图示范口述3的加减法应用题，让幼儿列出算式并学*看图口述3的加、减法应用题列算式。

　　5、游戏“寻找宝藏”学*计算3的加、减法算式。

　　（教师在藏宝的途中放着3的加减法算式，把全体幼儿分成两组进行比赛，每算对一题前进一步，哪组幼儿能最先算完找到宝藏，哪组获胜）。

　　１＋２＝３２＋１＝３３＋０＝３

　　３—１＝２3－２＝１３—０＝３

　　教学反思

　　作为一名刚刚从幼儿园来学前班的小朋友来说，他们对任何事物都是充满了好奇，注意力不能够集中，课堂的过程又是一个比较枯燥无味的过程，所以我根据学生的需求和接受能力的培养来设计教案，让整个课堂活跃起来。这才是一节较成功的课。经过教学之后我作出以下反思：学前班的孩子注意力持续时间短，好动是他们的天性，他们最喜欢的是游戏、活动。数学活动对于善于形象思维的幼儿来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学*数学的兴趣，提高学*的效率呢？从数学本身的特点和幼儿的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学

　　一、使用游戏活动，一节课时间很长，孩子好动，长时间坐不住，课堂中我插了一些游戏，这样大大提高了教学质量。

　　二、在比赛中调动孩子们的积极性，幼儿自尊心强，爱表现自己，在小组中进行“夺红旗”比赛，比一比谁做的有对又快，让他们在心理上得到满足，从而调动了孩子们的积极性。

　　我将不断总结好的教学方法，将所学真正运用于课堂，不断提高教学质量。

　　小百科：加法是基本的四则运算之一，它是指将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算。表达加法的符号为加号“+”。进行加法时以加号将各项连接起来。

加法教学设计3

　　一、教学目标

　　知识与技能数学思考解决问题情感与态度一、创设情境上星期老师到图书馆去调查了各年级的借书情况，制成了一张表，看：出示“各年级借书情况统计表”：各年级借书情况统计表各年级借书情况统计表年级一本数：你从表中知道了什么？能提出用加法计算的问题？（边问边板书：加法） 学生提问题 年级和年级一共借书多少本？一年级和二年级一共借书多少本？ 一年级和年级一共借书多少本？……

　　师：刚才同学们提出了许多问题，说明你们都很爱动脑筋。下面我们就来解决这些问题。

　　二、探索计算方法：

　　师：要求二、三年级一共借书多少本应该怎样列算式？

　　师：请同学们试一试，看看能不能求出结果。

　　（生练*，小组讨论交流）

　　2．师：谁愿意把你想出的计算方法告诉大家？

　　（学生可能会说口算的方法，以及用拨算珠的方法，肯定学生的想法，并通过拨算珠的方法，强调要在对应的数位上拨算珠，也就是数位要对齐。）

　　3．鼓励学生用笔算的形式计算。一起回忆竖式计算。

　　师：在列竖式时，两个加数要怎样？如何计算？

　　师：应从哪一位算起？

　　教师列竖式计算：

　　百 十 个

　　1 4 3

　　＋ 1 2 6

　　2 6 9

　　3）指名说笔算过程，以及在结果中每一位上数表示什么？

　　4）小结：三位数相加时应怎样列竖式，从哪里算起？

　　2、要想知道自己算得对不对，可以进行验算。

　　2）将例题中的两个加数位置交换，该怎样列式？

　　（板书竖式： 1 2 6 ）

　　＋ 1 4 3

　　3）学生笔算，看计算的结果和例题相比会怎样？

　　4）说明：在笔算是要检查加法做的对不对，可以用交换加数的位置再计算一遍，看得数是否一样，这样的检查叫做验算。

　　5．小结：这节课学*了三位数笔算加法，在计算时要注意什么？(数位对齐；从个位加起；用交换两个加数位置再加一遍的方法验算)

　　三．巩固练*

　　1．想想做做第1题。

　　1）在书上算一算。（生独立计算）

　　2）你想怎样验算？

　　3）汇报。你是怎样算的？怎样验算的？

　　想想做做第3题第4题。

加法教学设计4

　　设计背景

　　大班幼儿在数的概念有一定的初步认识，能理解数与数之间的关系，一次我用游戏开始这节课的活动，激发幼儿的学*积极性。

　　活动目标

　　1、学*按所出物品列算式，进一步理解加号、等号的含义。

　　2、体验共同游戏的愉悦。

　　3、发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。

　　4、激发幼儿学*兴趣，体验数学活动的快乐。

　　5、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

　　6的加法算式

　　难点：能例举一两个简单的6的应用题

　　活动准备

　　实物卡、看图列算式卡。看图列算式卡、数字卡、实物卡、记录卡、看图分类计数等。

　　活动过程

　　1、碰球游戏。

　　师：我们来玩一玩碰碰球的游戏，我和你合起来是5，嘿嘿，我的2球碰几球?

　　幼：嘿嘿，我的2球碰3球。

　　师：我和你合起来是6，嘿嘿，我的4球碰几球?

　　幼：嘿嘿，我的4球碰2球。

　　2、出示实物卡，复*6的组成，引出6的加法

　　师：看，这张图片上有几只小猫啊?

　　幼：6只

　　师：上一次啊我们帮这些小猫分过类了，现在我们来动动脑筋，怎么样用算式表示

　　一、引出新游戏

　　出示看图列算式卡，请幼儿操作

　　二、分组操作

　　(1)看图列算式(实物卡、数字卡)

　　(2)6的组成卡

　　(3)看图分类计数或用算式记录

　　(4)看实物用算式记录

　　(5)算式接龙

　　三、总结评价

　　集体验证部分幼儿的操作卡。

　　表扬认真操作的幼儿，鼓励其他幼儿。

　　教学反思

　　本节课用游戏开始，调动了幼儿的活动积极性。这节课的活动气氛也很好，达到了本节课的目标。

　　反思：这节课在幼儿进行分组操作时，我没能全面的关注每一位幼儿的操作，下次教学时在这上面我会多关注反应较慢，及时给予他们指导。

加法教学设计5

　　第七课时加法估算

　　教学内容：

　　课本第40-41页的例题、试一试、想想做做第1~4题

　　教学要求：

　　1．使学生在解决生活实际问题的过程中理解估算的方法。

　　2．使学生在探索算法的过程中，培养学生的估算意识和估算能力，体会数学与生活的密切联系。

　　教学重点：

　　培养学生的估算意识和估算能力。

　　教学难点：

　　使学生在解决生活实际问题的过程中理解估算的方法。

　　教学过程：

　　一．揭题，引入新课

　　昨天老师去买手机，看中一个，价钱是896元，怎样付钱比较方便？

　　1．说说下面各数比较接*几百。

　　***01608597888

　　2．揭题：这节课我们将利用这样的知识，学*新知识。

　　（板书课题：加法估算）

　　二．新授

　　老师又在商场转了一转，看到了这些商品。

　　1．教学例题：出示商品广告。

　　1）请同学说说有哪些商品？价格分别是多少？

　　2）你能说说每件商品的价格大约是几百元吗？（同桌说）

　　师指名说。

　　3）估计一下，买一部电话机和一个电饭煲，大约需要几百元？

　　4）你是怎样想的？四人小组说一说。

　　5）指名说。

　　6）200哪来的？（同桌讨论。指名说。）

　　7）指导说法：98元接*100元，192元接*200元。100+200=300（元），大约需要300元。

　　2．教学试一试：买一辆自行车和一台电风扇大约要几百元？

　　1）你是怎样想的，和同桌说一说。

　　2）指名说，强调说出理由。

　　3）问：你想买哪两样东西？估计要几百元？

　　4）生独立思考，再同桌说。提醒：为了方便你过会儿和全班同学交流的时候还记得你买了哪两样东西，最好用笔记下来。

　　5）指名说，集体判断。

　　3．小结：当我们在进行估算时，一般先把某个数看作与它接*的整百数，再进行计算，所得到的结果是一个大约的数。

　　三．巩固练*

　　1．想想做做第1题

　　1）出示题目：你知道每个数各接*几百？

　　503、492、207、813、589、904、296、407、399、602

　　2）同桌说一说。3）指名汇报。

　　2．想想做做第2题

　　1）学生独立思考做题。

　　2）指名汇报。说说你是怎样想的？

　　3．想想做做第3题

　　1）指名说估算结果，是怎样想的？2）师小结：把每个加数看作整百数，再估算结果。3）生独立计算。4）指名汇报。

　　4．想想做做第4题

　　1）学生独立读题。2）思考：什么情况下是够坐？什么情况下是不够坐？

　　3）我们估计一下大约有多少人？（400人）大约有400人是什么意思呢？（可能比400多一些，可能比400少一些）

　　4）这里是比400多一些还是少一些呢？怎么看出来的？（195和198都比200少一些，所以和比400少。）

　　四．课堂小结

　　今天你学会了什么？在估算时要注意什么？

加法教学设计6

　　教学目标

　　1、使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法．在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。

　　2、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好*惯。

　　3、培养学生初步的观察能力。

　　教学重点和难点

　　重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

　　难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。

　　(一)复*准备

　　1、口算．

　　6＋9 ?27＋2 ?65＋4

　　32＋60

　　2、笔算（竖式计算）

　　34＋12

　　23＋14

　　3、笔算不进位加法要注意什么呢？

　　（1）相同数位对齐

　　（2）从个位加起

　　(二)学*新课

　　1、导入新课。

　　出示图，学生观察，两个班一共多少个人？能合乘一辆车吗？

　　先用小棒摆一摆，再想想用竖式怎样计算。

　　师：36和35各是由几个十和几个一组成的？

　　生：36是由3个十和6个一组成的；35是由3个十和5个一组成的。

　　师：个位是几个一加几个一，得几个一？

　　生：个位是?6个一加?5个一，得?11个一。

　　师：几个一是一个十？个位11满十了吗？

　　生：十个一是一个十，个位11满十了。

　　师：11满十了，在竖式里怎么写呢？

　　(2)边摆边算

　　师：个位6加5满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一。在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”(写在横线上．学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边)

　　师：个位上还有1个一怎么办？

　　生：留在个位上。

　　师在竖式横线下对齐个位写1。

　　师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？

　　生：原来十位上是3个十加3个十，再加进上来的1个十，一共是7个十。

　　师在竖式横线下对齐十位写7。

　　师：最后得71。

　　(3)看竖式叙述计算过程。

　　师：36加35，个位6加5得11，满十向十位进一，在个位写?1；十位上3加3再加进上来的1得7，在十位写7。

　　找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程。

　　(4)做一做

　　56＋37=

　　46＋24=

　　2、师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？

　　生：个位满十了要进位。

　　师：进位加法还应注意什么？

　　生：个位满十，向十位进1．(师同时板书)

　　(三)巩固反馈

　　1、练*

　　2、想想做做

　　3、改错误

　　4、动脑筋

　　（四）课堂总结

加法教学设计7

　　教学内容

　　教材第50页例题和“试一试”，完成第50－51页“想想做做”第1－7题

　　课时

　　第六课时

　　教学目标

　　1、让学生结合具体的植树情境，会根据同一幅图列出两道减法算式，掌握6、7减

　　几的计算方法，能正确进行计算，加深对减法意义的理解。

　　2、进一步理解图画应用题，明确图意，初步体会根据同一幅图列出的两道减法算

　　式之间的内在联系，培养学生分析判断的能力。

　　3、进一步加强加减法算式书写的练*，培养良好的书写*惯。

　　教学重点

　　正确计算有关6、7的减法。

　　教学难点

　　理解图画应用题，明确图意。

　　教学具准备

　　口算卡片、学生准备数字卡片。

　　教学环节

　　一、引入

　　1、教师出示口算卡片，请学生口算。

　　2、开火车。

　　二、展开

　　1、教学例题。

　　（1）出示主题画，让学生观察：图画上画了什么？有几个？

　　（2）教师引导学生说完整话：原来有7棵树，已经栽好了3棵，还有4棵没有栽。

　　（3）教师先带领全班小朋友说，再找小朋友说，最后让小朋友互相说。

　　（4）教师边说边板书：61

　　问：原来有7棵树，已经栽好了3棵，还有几棵没有栽，应该用什么方法计算呢？

　　（5）7－3等于几呢？

　　（6）我们刚才是用这所有的树木减掉已经栽好的，如果老师反过来，用所有的树木，减掉没有栽过的，可以吗？

　　（7）仔细观察两个算式，有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　（8）教师小结：一个数减掉一个数等于另一个数，减掉另一个数就等于这个数。

　　2、教学“试一试”。

　　（1）首先让学生看图说说图画的意思。

　　（2）教师引导学生说：一共有7个胡萝卜，去掉5个，还有2个。

　　（3）教师媒体演示：虚线，表示去掉的意思。

　　（4）教学大括号的意义：同学们，这条虚线就表示去掉的意思，表示去掉一部分，还剩多少？

　　（5）将这到图画应用题完整地说一遍：一共有7个胡萝卜，去掉5个，还有几个？

　　（6）让学生将这到图画应用题试着说一说。

　　（7）列式计算，教师板书：7-5=2

　　这是去掉左边，如果是去掉右边呢？

　　（8）教师小结：同学们，像这样的题目我们叫做图画应用题。图画应用题中有也有虚线：表示去掉一部分，还剩多少的意思。

　　三、拓展

　　1、完成“想想做做”的第1题。

　　（1）课件出示依次第1题图，让学生在书上独立完成。

　　（2）组织交流，说出填写的算式，并说说每组算式所表示的意思。

　　提示：看到这个算式，你能马上想起来另外一个算式吗？

　　（3）集体订正。

　　2、完成第2题。

　　独立完成后组织交流，说说每个算式你是怎样算的，(从7-6=1想7-1=6)

　　3、完成第3题。

　　（1）课件出示第3题图，提问：树上有几个家，白菜老师问小鸟应该飞回哪个家，我们可以怎样看？(指名回答)

　　（2）学生把小鸟与飞回的家用线连起来。

　　（3）反馈交流。

　　4、完成第4题。

　　（1）学生独立计算，把答案写在书上。

　　（2）比较每组中三个算式的相同点与不同点。说说得数是怎样变化的，为什么会这样变化。

　　5、完成第5题。

　　（1）课件演示游戏玩法。

　　（2）组织学生用准备的数字卡片进行游戏。

　　6、完成第6题。

　　（1）说一说7只蜻蜓可以分成哪两部分？

　　（2）你能写出几道减法算式？

　　（3）交流反馈。说出所有7减法几的算式。

　　（4）补充6－□＝□。

　　四、总结全课

　　通过本课的学*，你学会了什么？

加法教学设计8

　　教学内容：本册教科书第45～46页及练*七第4～8题。

　　教学目标：

　　1、引导学生经历根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式并算出得数的探索过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。

　　2、掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

　　3、利用“一图两式”的学*培养学*数学的.兴趣和探索精神。

　　教具、学具准备：

　　1、教师准备第45页情境图的课件。

　　2、学生准备7根小棒、7个小圆片、7朵花（模型）、7个三角形等学具。

　　教学过程：

　　一、复*准备

　　1、口算。

　　2＋1＝ l＋2＝ 3＋1＝ l＋3＝

　　4＋l＝ 1＋4＝ 2＋3＝ 3＋2＝

　　计算后指定一至二题让学生说一说是怎样算的。

　　2、填空。

　　二、新课引入

　　1、教师谈话。

　　同学们都会计算得数是2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了，大家会算得数是6和7的加法、6和7减几的减法吗？

　　1、学*根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式。

　　（1）学生摆小棒（两人一组面对面地坐）。

　　教师提醒学生一边摆5根、一边摆1根，然后要求两个学生都按照从左到右的顺序进行观察，并各写出一个加法算式。

　　（2）学生汇报、交流自己所写的加法算式，教师配合学生说的过程在黑板上板书：5＋1＝ 1＋5＝

　　教师：写出的两个算式相同吗？

　　学生：不相同。

　　教师：大家都是根据同一组小棒写出的算式，为什么两个算式不相同？

　　学生1：因为都是按照从左到右的顺序观察的，我先看到的是左边的5根小棒，后看到的是右边的1根小棒，所以我写出来的算式是“5＋1”。

　　学生2：我先看到的是左边的1根小棒，后看到的是右边的5根小棒，所以写出来的算式是“l＋5”。

　　教师：由于每一组的两个小朋友坐的方位不同，观察的角度也不相同，所以写出的算式就不相同。

　　（3）先让学生计算5＋1和1＋5的得数，然后说一说自己计算的方法。

　　（4）引导学生比较5＋1＝6和 1＋5＝6。

　　教师：请同学们仔细观察一下，这两个算式什么相同，什么不相同？

　　学生：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同。

　　（5）学生两人一组在桌面上摆7个小圆片，先去掉1个小圆片，并让学生根据摆的过程写出减法算式7－1＝；然后再从7个小圆片中去掉6个，学生根据摆的过程又写出减法算式7－6＝。

　　让学生算出两个减法算式的得数。

　　引导学生说一说自己计算的方法，并说一说7－1＝6和7－6＝1两个算式之间的联系。

　　2、学*第 45～46页“摆一摆”的三组例题。

　　（l）屏幕上出示“摆一摆”前面的情境图，并引导学生观察。

　　教师：图上画了些什么，说明了什么？

　　学生：图上画了几个小朋友摆小棒、摆花、摆三角形的活动。

　　教师：图告诉我们，我们可以通过摆学具算加法和减法。

　　（2）学*“摆一摆”第一组例题。

　　学生摆花，先摆加法算式后摆减法算式，边摆边计算。

　　让学生交流自己摆的过程和结果，着重说一说四道题的得数是怎么来的。

　　（3）学*“摆一摆”第二组例题。

　　①学生摆小棒算5＋2和2＋5，并在算式后面的方框里填得数。

　　②学生摆小棒算7－2和7－5，并在方框里填得数。

　　③引导学生比较5＋2＝7和2＋5＝7、7－2＝5和7—5＝2的联系，重点引导学生说出根据一幅图可以写两道加法算式或两道减法算式和两道加法算式的联系。

　　④引导学生根据摆和算的过程比较加法算式和减法算式。

　　教师：根据5＋2＝7和7－2＝5，你发现了什么？

　　学生分组讨论后交流：7－2＝5和5＋2＝7两个算式有联系，如果不摆小棒，想5＋2＝7可以算出7－2＝5。

　　3、学*“摆一摆”第三组例题。

　　（1）让学生摆三角形，边摆边写出加法算式3＋3＝6。

　　（2）让学生根据摆三角形的过程写出减法算式6－3＝3。

　　（3）引导学生思考。

　　教师：如果不摆学具，你能算出3＋3的得数吗？怎样算？

　　学生：如果不摆学具，我们可以想6的组成：3和3组成6，所以3＋3＝6。

　　教师：如果不摆学具，怎样算6－3的得数？

　　学生：可以去想加法3＋3＝6算出6－3＝3。

　　教师：4＋2和5＋2是不是也可以想数的组成进行计算呢？

　　让学生回答后再说一说想数的组成计算这两个算式的过程。

　　教师：可以想加法算出6－2、6－4、7－2、7－5的得数吗？

　　学生：可以。

　　让学生试着用想加法算减法的方法算一算。

　　4、学*写算式。

　　（1）教师在黑板上示范6＋1＝7和6－2＝4的写法，并讲解写算式的要领和要求。

　　（2）学生练*写算式。

　　（3）学生交流并互相评价所写的算式。

　　四、巩固练*

　　1、完成第46页“做一做”的练*。

　　先学生独立计算并在书上填得数，然后交流、评价计算结果，评价时指定几题让学生说一说计算的过程和方法。如果有的学生计算有困难，让他们边摆边算。

　　2。 巩固练*算式的写法（教师指定几个算式让学生练*写法）。

　　五、课堂作业

　　1、完成练*七的第4、5题，先由学生独立完成，然后交流算法。

　　2、做第6题，完成后让学生说一说自己连线的理由。

　　3、做第7题，完成后评价时特别注意学生对等号的处理。

　　六、课堂小结

　　1、学生总结、交流本课时学*的内容和收获。

　　2、教师对全课时的知识内容和学生的学*过程进行小结，小结时注意突出根据一幅图可以写两个加法算式或两个减法算式的客观事实，并强调用多种方法计算有关6、7的加减法。

加法教学设计9

　　教学目标

　　1、让学生经历自主探索，合作交流的学*过程，探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。

　　2、让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系。

　　教学过程

　　一、复*导入

　　复*整数加减法计算法则

　　二、探究新知

　　1、教学例1 。

　　①出示书本情境图，列式、揭示课题。

　　②自主探究，学生独立尝试列竖式计算（。分小组研究加法或减法）

　　③组长收集组内不同的做法。

　　④集体交流。小组汇报各种不同的做法，全班展开讨论，小组内辩论。

　　⑤师生交流，探究小数加减法的计算方法。

　　⑥同步练*。

　　2、教学试一试。

　　①出示情境图。

　　列式

　　②学生独立做。

　　③集体讨论，解决计算结果末尾“0”处理。

　　3、课堂小结。

　　小数加、减法与整数加、减法在计算时有什么相同点？ 计算小数加减法应注意些什么？

　　三、巩固练*

　　1、看谁眼睛亮：

　　①1题多错、②计算结果“0”的处理。

　　2、小组竞赛。（比一比，看哪个小组算得又对又快）

　　3、课堂作业，当堂批改。

　　四、全课小结

　　教后反思

　　这次我有幸到杨州上课，上的课题是《小数加法和减法》,这是在学*整数加减法和三年级学*得《简单的小数加减法》的基础上学*的，这节课要让学生知道计算小数加减法要注意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学*的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发现只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大部分学生完全能凭借学*整数加减法和简单的小数加减法的经验，通过自学掌握小数加减法的计算，所以我采取了小组合作，自主探究的形式让学生自己去研究学*，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组讨论，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的原因，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参与学*，所有学生对小数加减法的计算方法都能掌握，知道把计算结果化简。

　　自我感觉几处较好的地方：

　　1、小数加减法的算理。例题：+，学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生说出的4应和的7对齐，接着我就追问为什么的4应和的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有学生说4表示4个十分之一，7表示7个十分之一个所以4要和7对齐，还有学生说4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。

　　2、学生的发言比较理想，这节课对于学生以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开始我就复*了用竖式计算整数加减法，并让学生根据竖式说出算理，这样为下面的学*节约了很多的时间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

　　自我感觉不足之处：

　　1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。

　　2、由于时间的限制有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

　　最后说说教学这节课的一些个人经验。

　　1、复*用竖式计算整数加减法是为了比较小数加减法和整数加减法的相同点。

　　2、例题尽量放手，但算理要清楚，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。

　　3、对于要化简的题型，第一次出现，让学生通过比较发现原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对照修改，这短短半分钟一定不能少。

　　4、练*要有层次和趣味性：

　　（1）列竖式，学生判断竖式列的是否正确，方便中下等学生熟悉列式的模式。

　　（2）只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算巩固。

　　（3）改错，这是防微杜渐的练*，预防小数点不对齐，计算结果不化简，掌握计算方法但计算不仔细等。

　　（4）小组计算竞赛，既达到练*的目的，又能增强小组的合作精神，更能激发学生的学*热情，使整个课堂掀起学*高潮。这节课使我成长了不少，特别感谢谈开彬校长帮我分析了现在计算课的特点，强调了算理的重要，拟定教学的思路，感谢盐城市教科院的各位领导把这次去杨州赛课的机会给了我，还帮我修改了例题的呈现方式，练*的层次，感谢姚圣友主任给了我很多细节的指导，指导我提问的方式，告诉我节约时间可以设计*题纸等。感谢所有给我帮助的人，谢谢！

加法教学设计10

　　教学内容：人教版教材一年级下册第78页例5及相关练*

　　教材简析：

　　学生在前面的学*中，已经积累了一些简单解决问题的方法与策略，如画图等。本课时是“减去相同数”的实际问题，对学生来说有一定难度，也具有挑战性。用学生以往掌握的两数相减的方法不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己理解的方式表达解决过程，并探索和交流解决问题的方法。教材在呈现画图策略的基础上，又呈现倒着连减等方式。体现解决问题的一般步骤，丰富了解题的策略。对“减去相同数”的问题有了较清晰的认识，积累解决此类问题的经验。在实际应用中进一步领会减法的意义。有了这样的经验基础，为今后能将减法与除法有机联系起来，对认识除法的本质，有着重要的作用。

　　教学目标：

　　1．让学生经历探究“可以装满几袋”这实际问题的过程，让学生掌握解决这类题型的基本策略。

　　2．通过观察、操作、讨论等活动，积累数学活动经验，培养学生认真倾听、合作交流，辨析比较及优化意识的能力。

　　3．感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。

　　教学准备：课件、圆片学具。

　　教学重点：进一步理解减法运算的意义，掌握减数相同连减的计算方法。

　　教学难点：掌握在实际问题中灵活运用“减去相同数”的策略。

　　教学过程：

　　一、谈话交流，复*引入

　　（一）数一数。（课件出示）

　　1．两个两个地数，从10数到20；

　　2．五个五个地数，从70数到100。

　　（二）说一说

　　教师：像刚才这样数数，在我们生活中你见过或者你也这样数过吗？

　　学生汇报。

　　（三）想一想。

　　出示印章图片。（课件出示）

　　教师：这些印章小朋友们都很熟悉，老师每次给表现好的同学盖一个印章，每5个印章可以换一个小苹果，贴在教室里“比一比，谁的进步大”的展示栏里。

　　出示明明小朋友得到的印章图。（课件出示）

　　教师提出问题：这位小朋友可以得到几个小苹果？你有什么办法算一算。

　　学生汇报：每5个苹果圈起来，看有圈了几个圈，就能换几个苹果。

　　教师肯定方法，但不及时反馈结果，为新知学*做孕伏。

　　【设计意图：通过数数复*，结合身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知“几个相同的数”的意义，为新知的学*积累感性经验。】

　　二、引导探究，形成策略

　　（一）情境引入，解读信息

　　1．读懂主题图，了解信息和问题

　　教师：勤劳的小猴子来到果园，采摘一些橘子。准备把橘子装回家，却遇到了数学问题呢？我们一起去看看吧。

　　（课件呈现教材第78页例5主题图。要求演示中先呈现小猴，再出示橘子，最后出示问题。陆续的出现让学生对情境有想象的空间，对情境的描述有层次感。）

　　引导学生观察。

　　教师：从图中你获得哪些信息？问题是什么？

　　学生汇报交流。教师要引导学生完整表述题意。

　　教师追问：“装满”是什么意思？

　　可能会有学生回答：每袋都要装9个，才能算装满。如果一袋中比9个少就是没装满。

　　教师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决？

　　给学生思考空间和时间，说说自己想解决这题的思路。

　　引导学生结合上节课探究“相同数连加的问题”过程，可能会有：画图、列算式、列表格，圈一圈等方式。

　　【设计意图：课件的层次演示，让学生对情境图有了浅层的数学故事的意识，为解决问题提供研究的素材。信息和问题的出示让学生从情境图抽离，为解决问题提供思考空间。对于“装满”意义的理解源于生活经验，学生易表达易接受。】

　　（二）尝试解决，方法多样

　　1．动手操作，直观感悟

　　学生活动：

　　要求：同桌合作，尝试找到解决问题的方法。完成后与同桌互相说一说。教师巡视。

　　（1）摆一摆

　　请同学们可以借助自己准备的学具，把你的方法试着摆一摆。

　　（2）圈一圈。有学生会仿照刚才记录印章的方法进行思考。

　　（3）数一数。倒着数的方法。

　　2．分析研究，初步形成策略

　　交流学生的作品，在分析比较中感悟解决问题的方法，直观理解“相同的数”—“9个”。

　　学生汇报结果，预设情况：

　　方法一：摆出的方法，如下：

　　一行9个，摆了3行，能装满3袋，还余1个。

　　方法二：圈出的方法，如下：

　　在数学书上每9个橘子圈一起，能装满一袋，圈了3次，就能装满3袋，还多1个。

　　方法三：计算的方法。如下：

　　28-9=19，19-9=10，10-9=1

　　连续减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。还多1个。

　　教师引导学生减3个9用算式过程图把表示出来。每次都减“9”。可以写成

　　方法四：列表法。在上节课连加的经验基础上会尝试列表法。

　　个数

　　28

　　19

　　10

　　每次减9

　　-9

　　-9

　　-9

　　还剩个数

　　19

　　10

　　1

　　每次都减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。还多1个。

　　【设计意图：通过动手操作对问题解决的过程，直观呈现方法多样化，体现学生参与中加强对“9个橘子摆一行，圈一个圆，减相同数”的理解，初步建构了解题策略，也为符号表征的理解奠定了基础。】

　　（三）分析比对，内化解题策略

　　1．对比分析，再次体会

　　教师：为了让全班小朋友看得更清楚，老师用电脑把小朋友几种方法记录下来。请看大屏幕。

　　（课件呈现前3种方法，动态演示。）

　　在演示过程中，请学生说说各种分橘子的过程。指导学生在交流中，读懂、听懂他人的想法，还应帮助学生完善表达不清的地方，感悟分橘子方法多样化的同时，培养学生倾听、交流、互助以及表达能力的*惯。

　　教师追问：这些方法中，你发现什么相同之处？

　　教师引导学生理解每“9个”橘子。感悟相同减数的含义。

　　师生小结：小猴把28个橘子装满3袋，还剩1个。

　　2．回顾反思，检验结果

　　教师：这样装的结果正确吗?

　　有学生可能会提出要检验。教师追问：有什么方法检验？

　　可能会出现：

　　（1）用加法检查。用上节课所学的内容：9+9+9+1=28(个)；

　　（2）用数的方法。一个一个数数完3袋再加1个，共28个。

　　【设计意图：把学生操作的方法通过课件呈现，完善学生思考的过程。丰富学生对相同减数概念的理解，检验的过程使学生进一步理解加、减法之间的关系，强化检验的意识，教给学生基本的检验方法。】

　　3．变式促疑，引发冲突

　　（1)图示练*。

　　教师：要求“明明小朋友的印章能换几个苹果”你打算怎么解决？试着在稿纸上列式子。

　　（课件出示印章图）

　　先数出共有18个印章，用自己喜欢的方法解决。

　　汇报交流。可能出现解决的方法有：（课件出示）

　　圈一圈，每5个圈一次

　　圈了3次，还剩3个。可以换3个苹果。

　　用连减的方法。

　　（2）文字练*。

　　问题：有25个苹果装入纸箱中，每箱装8个，可以装满几个纸箱？

　　教师:要想很快解决这个问题，你会使用哪种方法？

　　师生小结：画图能使小朋友直接看出分成的结果，但是利用连减的算式能快捷简便解决问题。

　　【设计意图：通过两种题型比对，理解解决策略的多样化中，让学生能辨析在具体解决问题时能灵活运用策略，方便快捷完成思考的过程。丰富学生对相同减数概念的理解，也是为今后学*除法奠定基础。】

　　三、巩固练*，应用体验

　　（课件出示）

　　1．

　　2．口算接龙。

　　3．

　　【设计意图：通过几个层次的练*，让学生根据自己掌握的策略，解决实际问题。对于第三题属于文字题型，没有出现全部18根羽毛。培养学生的抽象思维。允许方法多样化，但鼓励运用连减的方法进行解答。】

　　四、评价反思，收获小结

　　师：本节课你有什么新收获？

加法教学设计11

　　教学目标

　　1．使学生掌握加法各部分之间的关系，加深对加法的理解．

　　2．会利用这些关系对加法进行验算和求未知数 ．

　　3．培养学生初步的判断推理能力．

　　教学重点

　　加法各部分间的关系．

　　教学难点

　　求未知数 的书写格式

　　教学过程

　　一、复*引新

　　填空

　　（ ）＋20＝50

　　300＋（ ）＝360

　　50＋（ ）＝86

　　（ ）＋200＝700

　　二、学*新课

　　教师谈话：从一年级起，我们就学*了加法，今天我们来研究加法各部分间的关系．（板书课题）

　　1．教学例1（演示课件“加法各部分间的关系”）

　　（1）出示第一幅图

　　提问：①谁能说一说图的意思？

　　②根据图意怎样列式？

　　③说一说算式中各部分名称，以及他们之间的关系．

　　（2）教师板书：

　　（3）出示第二幅图

　　提问：①这幅图是什么意思？

　　②根据图意怎样列式？

　　（4）教师板书：

　　60－25＝35（本）

　　引导学生与第（1）题比较：

　　提问：①这幅图已知什么，求什么？

　　②要求的数在第一题里是什么数？已知的两个数在第一题里分别是什么数？

　　③怎样求第一个数？

　　教师板书

　　第一个加数＝和－第二个加数

　　（5）出示第三幅图：

　　提问：①这幅图是什么意思？

　　②怎样列式？

　　（6）教师板书：

　　60－35＝25（本）

　　引导学生与第（1）题比较：

　　提问：①这幅图已知什么，求什么？

　　②要求的数在第一题里是什么数？已知的两个数在第一题里分别是什么数？

　　③怎样求第二个数？

　　教师板书：第二个加数＝和－第一个加数

　　（7）归纳

　　提问：第（2）题求的是第一个加数，第（3）题求的是第二个加数，它们的关系式都用减法求出，这两个关系式能不能合并成一个关系式呢？

　　教师板书：一个加数＝和－另一个加数

　　（8）根据加法各部分间的关系，验算加法算式．

　　验算：375＋89＝454

　　454－89＝365 （差不等于其中的一个加数，说明加法的得数是错误的．）

　　正确答案：

　　练*：根据加法各部分间的关系，验算加法算式．

　　6274＋52016＝58290 24138＋8289＝32327

　　2．教学例2

　　教师：过去我们学过填括号的题，如：（ ）＋15＝40，想一想，用上面的关系，怎样算出括号里的数？（根据一个加数＝和－另一个加数，40－15＝25，所以括号里填25）

　　教师指出：括号里的未知数可以用字母 表示，变成例2．（板书：例2 求 ＋15＝40中的未知数 ）

　　介绍x是拉丁字母，读作〔eks〕，用汉字注音读“爱克斯”，一般用来表示未知数．

　　提问：（1）在等式 ＋15＝40中， 表示什么数？

　　（2）怎样求出 是多少？

　　（3）根据什么用减法计算？

　　教师板书：

　　强调：等号要对齐

　　检验：把25代入原式中的中 ，看等式左右两边是否相等．

　　练一练：求 ＋48＝62中的 ．

　　3．教学例3

　　例3 270加上什么数得700？

　　提问：（1）所求问题是什么？

　　（2）要求的数用什么字母表示？

　　（3）怎样列式？

　　教师板书：

　　270＋ ＝700

　　＝700－270

　　＝430

　　练一练：（1）18加上什么数得60？

　　（2）一个数加上180得420，这个数是多少？

　　三、巩固练*

　　1．用减法检验下面加法的得数对不对．

　　1265＋7426

　　＝8591 3758＋298＝4056

　　2．填空．说一说你是怎样想的．

　　加数

　　8

　　270

　　36

　　31

　　加数

　　57

　　440

　　90

　　和

　　24

　　62

　　100

　　820

　　62

　　3．先把下面各式中的“（ ）”换成 ，然后说出 是多少．

　　（ ）＋18＝37 80＋（ ）＝530

　　4．求未知数 ．

　　四、课堂小结

　　今天我们学*了什么？怎样求一个加数？利用加法各部分间关系可以干什么？

　　求未知数 要注意什么？

　　五、课后作业

　　1．（1）18加上什么数得60？

　　（2）一个数加上180得420，这个数是多少？

　　2．求未知数x．

　　x＋527＝1002 625＋x＝1500

　　198＋x＝225 x＋37＝101

　　3．一块长方形的菜地，长12米，宽8米．它的周长和面积各是多少？

　　板书设计

　　加法各部分间的关系

　　教案点评：

　　本节课是在学生学*加、减法的基础上，概括出加法各部分之间的关系，从而加深对加法的理解。

　　本节课分为三个层次。

　　第一层次，利用课件演示三幅图，由学生分别列出算式，把第2题、第3题与第1题进行比较，引导学生分别总结出关系式，再归纳出一个求加数的关系式。这样做，有利于培养学生的归纳推导能力。

　　第二层次，利用加法各部分间的关系来验算加法，使学生掌握两种验算加法的方法，有利于提高学生的计算能力。

　　第三层次，利用加法各部分间的关系，求加法中的未知数。教学中注意利用已有知识推导新知识，着重介绍了书写格式，为以后正式学*解方程打下基础。

加法教学设计12

　　教学内容：

　　苏教版四年级上册第56～58页。

　　教学目标：

　　1、让学生通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，找到实际问题的不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律，理解并掌握加法交换律和加法结合律。

　　２、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心；在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。

　　３、使学生在经历探索加法交换律和结合律的过程中，学会观察思考—举例验证—得出结论这一科学的研究方法，初步形成独立思考和探究问题的意识、*惯。

　　)教学重点：

　　使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律。

　　教学难点：

　　使学生经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、故事激趣

　　师：同学们，今天老师给大家带来一个故事，想听吗？

　　生：想。

　　师：听完故事后，你有什么想法？

　　生：我觉得猴子很笨。

　　师：为什么？

　　生:一天总数都是7个。

　　师：同学们非常聪明，这是一个成语故事，叫“朝三暮四”。大家能够用学过的加法知识识破了养猴人的伎俩。今天我们继续学*有关加法的数学问题。有信心学好这节课吗？

　　生:有。

　　二、亲历过程，探索规律

　　1、探索加法交换律，渗透学*方法。

　　（师用多媒体课件出示：1+2+3+……+9=？）

　　师：这道题，你能很快算出得数吗？

　　生：能！我是先把1和9相加，得到10；再把2和8相加，得到10；同样，3＋7、4＋6的和也都是10；这样就一共有四个10，再加上5，就算出了和是45。

　　师：这位同学算得可真快！他的算法中到底藏着什么秘密武器呢？今天这节课，我们就一起来探索加法中的运算规律。（板书课题）

　　师：同学们，你们喜欢体育活动吗？

　　生：喜欢！

　　师：这是我们班同学们体育活动的情况，看，你从中获得了哪些数学信息？

　　生1：正在跳绳的男生有28人，女生有17人。

　　生2：还有23个女生在踢毽子。

　　师：根据这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？

　　生1：跳绳的一共有多少人？

　　生2：参加活动的女生一共有多少人？

　　生3：跳绳的男生和踢毽子的女生共多少人？

　　生4：参加活动的一共有多少人？

　　师：同学们真是有心的孩子，提出了这么多用加法计算的问题。如果要求跳绳的有多少人？该怎样列式？

　　生:28＋17（师将算式板书在黑板上。）

　　师：还有不同的列式方法吗？

　　生：还可以用17＋28。（师也板书算式。）

　　师：口算一下，28+17等于多少？

　　生：等于45。

　　师：17+28又等于多少？

　　生：还是45。

　　师：这两个算式结果怎样？

　　生：结果相等。

　　师：可以用什么符号把这两个式子连接起来？

　　生：结果相等可以用等于号连接。

　　师：对，用等于号，表示两边的结果相等。（板书：＝）

　　师：请同学们先仔细观察这两个算式，想一想，你有什么发现？（板书：观察）

　　师：能不能把你的发现跟同桌交流一下？

　　师：交流得很好，肯定有了重要的发现！能把你的发现告诉大家吗？

　　生1：我发现28＋17与17＋28这两个算式中，加数的位置相反，可是结果是相等的。

　　生2：我也发现了，加数的位置交换了，但和没有改变。

　　师：同们学发现“交换加数的位置和不变”，可刚才你们只是通过对一个例子的观察得出这样的猜想。（板书：猜想）

　　师：这个猜想正确吗？我们必须通过一些例子来验证才知道。（板书验证）

　　师：你们还能举出几个这样的例子来吗？

　　生：能！（师板书例子）

　　师：同学们举出的例子可真多呀，这样的例子举得完吗？

　　生：举不完。（师在学生的举例后画上省略号。）

　　师：观察我们刚才所举的例子，每组的两个算式有什么不同的地方呢？

　　生1：加数的位置不同。

　　生2：也可以说是交换了加数的位置。

　　师：又有什么共同的地方呢？

　　生1:两个加数都相同。

　　生2:还有和也相同！

　　师：通过这么多例子的验证，证实了我们的猜想怎么样？

　　生：正确！

　　师：（故作疑惑，拖长声音）那会不会出现两个数相加时，交换加数的位置，和发生变化的情况呢？你们能举出这样的例子来吗？

　　师：举不出来吧。其实不光是你们举不出来，老师为了想这样的例子，可是冥思苦想了三天三夜，举不出来；我又发动全校的数学老师去想，结果是，仍然举不出来。

　　师：下面就请我们的小记者去采访一下听课的老师，请听课老师帮忙举一个这样的例子。

　　师:采访完了吗？哪个记者报导一下?

　　师：这样，从正反两方面，更加证明了我们的猜想是正确的。

　　师：现在我们可以得出什么结论了？(板书：结论）

　　生1：两个数相加时，加数的位置变了，但和不变。

　　生2：在一个加法算式中，如果把两个加数的顺序变换，和还同原来一样。

　　生3：两个数的和不会因为加数位置的改变而发生任何变化。

　　师：同学们的发现是加法运算中的一个非常重要的规律：交换加数的位置，和不变。根据这个规律的特点，你想给它取个什么名字？叫什么律？

　　生：加法交换律（板书：加法交换律）

　　师：刚才大家用自己的语言表达出了加法交换律，其实，还可以用更特别的形式来表示，你能用自己喜欢的方法来表示吗？

　　生回答。

　　师：你们的表示形式真丰富，也非常有创意，如果用字母a和b分别表示两个加数，如何表示呢？

　　生：a+b=b+a

　　师：其实我们在以前的学*中就已经应用过了加法交换律，你们还记得吗？瞧：

加法教学设计13

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书(人教版）二年级上册第12～13页

　　教学目标：

　　1.通过两位数加两位数(不进位)笔算加法的教学，使学生理解算理，掌握笔算加法的书写格式，会正确计算。

　　2.通过观察、操作、引导学生归纳出计算方法，培养学生归纳、概括能力和操作能力。

　　3.激发学生动脑探究，感受数学的兴趣，培养学生终身学*的愿望。

　　教具、学具准备：

　　多媒体课件；学生准备：小棒若干。教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，你们知道我们汤阴县有哪些旅游景点吗？(岳飞庙、文王庙，学生自由说)，告诉大家一个好消息，学校组织我们二年级同学去参观岳飞庙，学校安排了哪些班去参观呢，谁来说一说？(电脑出示学生、老师)2.根据情景图，你们可以提出哪些数学问题呢？3.学生交流、汇报，教师板书

　　二、尝试探究，问题解决

　　教学例1（电脑出示例1图）

　　（1）学生看图，说出题意

　　（2）教师提出问题：

　　（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？(2)学生列式：35+2=

　　学生计算，师问：你是怎样计算的？学生汇报，交流计算方法。

　　①口算法：先算5加2得7，再算30＋7得37。

　　②摆小棒法：先让一位学生到实物投影仪上演示摆的过程，要求边摆边说，再让同桌两个同学互相合作摆小棒，请学生汇报结果，说一说桌面上有多少根小棒，最后让学生看一遍电脑演示摆小棒的过程，重点观察整十根与整十根合并，单根和单根合并，为竖式计算相同数位相加奠定基础。

　　③用竖式计算

　　师：竖式可以看作两部分：列竖式和计算你能把竖式写在黑板上吗？教师指导学生读竖式、写竖式。

　　提问：列竖式应注意什么？(学生自由发言)让学生对照小棒图，回忆口算方法，引导学生计算再让学生脱离小棒图，说说竖式计算过程。

　　师：这列竖式计算的方法就是我们今天要学*的新方法——笔算。用这种方法做题不仅快，而且准确。

　　小组讨论交流：列竖式计算应注意什么？

　　（4）小结2.

　　学*例2

　　（1）(电脑出示例2图)学生列式计算35＋32学生尝试计算，汇报计算方法。

　　（2）教师引导学生，多个学生说35＋32的口算方法。

　　（3）指名一位学生上台列竖式计算，其余的学生在台下练*。提问：在竖式计算中，你是从哪位加起的？还可以怎样加？

　　（4）学生汇报，教师总结

　　提示课题：我们今天学*的就是两位数加两位数(不进位加)的计算方法。在计算的过程中，大家积极动脑、动手，想出了很多方法，更重要的是创造了一种新方法——笔算的方法，老师为你们感到高兴。

　　三、巩固拓展，课后延伸

　　1.书中第12页第13页中的“做一做”

　　2.下面的题对吗？把错的改正。

　　3.在□里填上合适的数。

　　四、全课总结

　　这节课你学会了什么？笔算时应注意什么？

加法教学设计14

　　教学内容:

　　义务教育《数学课程标准》实验教科书(冀教版)一年级上册(P86~P87)8加几的加法。

　　教学目标:

　　1、结合情境图,在操作的过程中了解“凑十”的合理性。

　　2、能够运用“凑十”的方法计算8加几的加法。

　　3、主动与同学交流自己的不同算法。

　　4、增强保护动物的意识,加强礼貌教育。

　　教学重点:

　　能够运用“凑十”的方法计算8加几的加法。

　　教学难点:

　　互相交流、体验8加几的思维过程。

　　教学准备:

　　视频图片,课件、花片。

　　一、师生谈话:同学们!今天,好朋友大头蛙、蓝灵鼠和我们一起学*新知识。

　　二、师生谈话:我们先让大头蛙看看上节课知识学得怎么样,好吗?

　　三、出示口算题课件

　　六、指名说一说9+5的算法。

　　七、继续播放课件:大头蛙夸奖同学们。

　　学生认真地看图片。

　　学生看课件,指名答。

　　生齐答:等于14。

　　生1:看到了9,要找1。5可以分成1和4,9加1等于10,10加4等于14。

　　生2:看到了5,要找5。9可以分成5和4,5加5等于10,10加4等于14。

　　生3:从9接着数5个数。10、11、12、13、14。

　　学生们信心十足,情绪高涨。

　　根据儿童的年龄特点,创设情境,由动画导入,激发了学生的学*兴趣,吸引了学生的注意力,调动了学生的学*情感,为新知的学*打下了良好的基础。

　　初步探索

　　一、继续播放课件:

　　蓝灵鼠说:这些题太简单了,我来出几道题。

　　课件出示P86“算一算”小松鼠图。(左边8个,右边4个。)

　　学生说出图意并列式为:8+4=□。

　　让学生在9加几知识的基础上,自由地探索8加4的计算方法。

　　二、谈话:1、你知道这幅图是什么意思吗?你会列式吗?

　　2、请同学们试着计算8+4=□(可以用学具),然后与同桌或前后桌交流一下。

　　三、全班交流。

　　小组派代表发言。

　　(可以用实物展台演示,或用你们认为最好的方法。)

　　四、师用课件演示并小结给8凑十和给4凑十两种方法,边讲解边板书。

　　注意讨论:为什么把4分成2和2?

　　五、播放课件:青蛙国王夸奖同学们。

　　学生开始思考:

　　有的学生可能摆花片;有的学生可能数手指;有的学生可能……

　　学生们逐渐地开始交流。

　　生1:从8接着数4个花片:9、10、11、12。

　　生2:从4接着数8个花片。

　　生3:给8凑十。看到了8,要找2。4可以分成2和2,8加2等于10,10加2等于12。

　　生4:给4凑十。看到了4,要找6。8可以分成6和2,4加6等于10,10加2等于12。

　　让学生有动手、动口和人人参与学*的机会。通过动手操作和交流,学生获得了良好的亲身体验,培养了合作能力和语言表

　　达能力,培养了学生的求异思维和创新意识。

　　进一步探索

　　一、 播放课件:

　　蓝灵鼠:这道题你们会吗?

　　课件出示P86“摆一摆,算一算”。

　　二、请同学们边摆边算,然后小组交流算法。

　　三、全班交流。

　　四、播放课件:大头蛙再次夸奖同学们。

　　学生小组交流8+5=□的算法。

　　学生代表讲自己的算法。

　　通过交流学生进一步理解了8加几凑十的思维过程,使学生明白了“凑十”方法的特点。

　　课间休息

　　一、录音播放《小青蛙》这首歌。

　　二、听了这首歌,你有什么想法?

　　跟着 音乐一起唱。

　　学生说自己的感受。

　　低年级学生注意力集中的时间不长,很容易疲劳,安排课间短暂的休息,可以使学生重整旗鼓。同时,进行保护青蛙,保护野生动物的教育。

　　一、下面的题你能很快算出得数吗?

　　课件出示P87“试一试”。

　　二、指名说一说8+7=□的算法。

　　学生用自己喜欢的方法计算。

　　学生说出8+7=□的计算方法。

　　加深学生对8加几“凑十”方法的印象。

　　巩固提高

　　一、播放课件:

　　大头蛙:你们的表现真不错!如果你们能闯过下面的三关,那才说明你们既聪明又伶俐呢?

　　用动画鼓舞学生的情趣。

　　二、第一关:课件出示P87茄子图,看图列式计算。

　　学生列式为:

　　8+3=11

　　或3+8=11

　　把练*题赋予一定的情境中,激发了学生的积极性、主动性。使学生们上课伊始精神饱满,下课之时仍能兴趣昂然。

　　三、第二关:课件出示P87一群小蚂蚁的彩图。

　　问:一共有多少只蚂蚁?你能列式计算吗?

　　鼓励学生的不同解法。

　　学生列式可能为:

　　6+8=14

　　8+6=14

　　3+3+8=14

　　8+3+3=14

　　3+8+3=14

　　四、第三关:课件出示P87过河塘。

　　1.师问:同学们,你能说说发生了什么事情吗?

　　2.播放课件:

　　大头蛙问:9+6等于几?

　　小老鼠边挠头边思考。

　　师问:谁来帮帮小老鼠呀?

　　6+8=?方法同上。

　　3.推选两名学生,一个扮演大头蛙,一个扮演小老鼠。

　　注意礼貌用语的使用。

　　4.最后,小老鼠在同学们的帮助下通过了河塘,小老鼠随着音乐和同学们一起跳起来。

　　5、大头蛙和蓝灵鼠夸奖小朋友们学得好。

　　学生展开想象说:

　　小老鼠想过河塘,大头蛙说:“你只有答对了荷叶上的题才能让你过河?”

　　同学们积极发言。

　　学生们积极参与到活动中。

加法教学设计15

　　教学内容：人教版教材一年级下册第74页例3及相关练*

　　教材简析：

　　本课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加减混合实际问题的基础上进行教学。这些学*经验为小括号的学*提供知识基础。本课以生活情境“剪五角星”引入，让学生通过动手操作，提出数学问题，在解决问题的过程中引发认知冲突，引出小括号，并让学生明白为什么要用小括号，感受学*小括号的必要性，理解小括号的意义。同时小括号的出现可以增加式题的变化，提高学*兴趣，进一步掌握运算顺序。

　　教学目标：

　　1．让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，能正确计算带有小括号的两步混合运算。

　　2．让学生经历“创造”小括号的过程，让学生充分感受引入新符号的必要性。

　　3．感受数学与生活的密切联系，体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。

　　教学准备：课件、五角星学具。

　　教学重点：理解小括号的意义，体会小括号的作用，会计算带有小括号的算式。

　　教学难点：理解小括号的意义。

　　教学过程：

　　一、谈话交流，生活引入

　　课前准备:班级将选拔运动员参加学校运动会，在前一晚布置学生回去完成两项体育项目自测：1分钟计时跳绳和20米行进托球。

　　教师：昨天两项运动完成情况怎样，谁来说说。

　　学生汇报，可能会出现：

　　（1）我是先进行一分钟跳绳（）下，再进行托球练*。

　　（2）我是先进行托球练*，再进行一分钟跳绳的，我跳了（）下。

　　教师给予肯定，并小结：虽然这两项运动大家完成顺序可能不同，但都很好完成布置的任务。

　　【设计意图：通过身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知顺序不同，达成效果是相同的意识，为理解运算顺序积累感性生活经验。】

　　二、探索新知

　　（一）创设情境，提供研究的素材

　　1．读懂情境，了解信息

　　教师：为了鼓励同学们积极参加运动，老师想请欢欢和乐乐剪一些五角星送给学生。

　　（课件呈现教材第74页例3情境图。要求动态演示，先出示10个五角星，再出示主题图，主题图中的两位小朋友分别是欢欢和乐乐，对话内容依次出现。）

　　引导学生观察。

　　教师：从图中你获得哪些信息？

　　学生汇报交流。教师要引导学生完整表述信息内容：原有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。

　　教师：你能根据获得的信息，提出一个数学问题吗？

　　根据学生提出的数学问题板书（课件出示）：还剩下几个五角星？

　　教师：请同学完整把条件和问题完整说一说。

　　教师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决？

　　【设计意图：生活中的数学问题，能激发学生的学*兴趣，让学生自己去找已知条件和提出问题，培养他们分析问题的能力。本课是学生初次研究运算顺序的知识，生活情境的支撑为学生提供新知研究的素材，课件的动态演示，为理解运算顺序奠定基础。】

　　（二）分析问题，初步形成策略

　　1．动手操作，直观感悟

　　（1）摆一摆

　　教师：请同学们拿出自己准备的五角星或学具代替，摆一摆情境中的条件和问题。

　　学生活动。根据自己的理解用学具摆出问题。摆好后，与同桌交流你的方法。

　　（2）说一说

　　汇报交流。教师请一名同学利用老师提供的五角星在黑板上摆一摆。

　　2．分析研究，确定思路

　　预设情况：

　　方法一：

　　方法二：

　　方法三：

　　交流学生的作品，在分析比较中巩固对问题的理解。

　　【设计意图：通过动手操作对五角星的摆一摆，再现问题情境，直观了解剪五角星中两次操作，巩固学生对问题的理解，初步确定了解题思路。为符号表征过程中顺序理解的奠定了基础。】

　　（三）认识“小括号”，理解意义

　　1．旧知解决，引发认知冲突

　　教师：要求“还剩下几个五角星？”你打算怎么解决？试着在稿纸上列式子。

　　教师补充：你能用不同的算式来解答吗？

　　汇报交流。可能出现解决的方法有：（课件出示）

　　（1）先用总数减去2个，再接着减去3个。

　　10–2–3（师板书）

　　教师追问：这道算式先算什么？再算什么？

　　先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。

　　继续板书计算结果。 10–2–3=5（个）

　　（2）我是先算一共减去多少个，再算还剩下几个。

　　2+3=5（个）10–5=5（个）（师板书）

　　（3）我是用一道算式来解决的。

　　10–2+3

　　2．分析算式，感受“小括号”的必要性

　　教师板书算式“10–2+3”

　　组织学生思考并讨论：10–2+3这样列式行不行？

　　引导学生计算，让学生发现结果与实际剩下的个数不符。

　　可能会有学生反馈：，如果这样列式，就要按从左到右的顺序依次计算，就必须先算10–2=8，再算8+3=11，结果就不对了。

　　3．创造“小括号”，理解意义

　　教师：这道题，如果要先算加法，你有什么好的办法?同桌之间商量,能不能想出一个好办法来？

　　学生讨论，师生共同分析。得出：添加一个记号，说明算式中要先计算“2+3”。

　　同桌合作，尝试创造。

　　汇报交流，请学生上来板演。预设情况有：

　　（1）加一个框框：

　　（2）加一条横线：

　　（3）加一个圈圈：

　　（4）加一个（）：

　　教师肯定学生创造这么多的表达方式，对于这么多的方式，说说自己什么感受？

　　学生说感受，可能会说：方法很多，杂又乱。

　　教师分析小结，引入小括号。

　　4．认识“小括号”，感受符号化思想

　　（1）认识小括号。

　　教师：同学们的创造都有价值，但我们是否应该选用统一的，简洁的符号，来表示先算的“2+3”呢？刚才有同学的想法与数学家们想法一样。创造出“（）”，我们叫它他小括号。表示小括号里面的算式先计算。（课件出示小括号的写法，加重颜色，动态闪烁）

　　（2）小括号的写法和读法。

　　如：将学生创造的第（4）个算式突出颜色分析，并说明：计算时要先算小括号里的数，再算小括号外面的。（课件出示算式，突出小括号左右各一个相对的弧，规范写法。）

　　回顾例题，完善解答方法。

　　教师示范读出带小括号的算式，“10减2加3的和”，学生模仿试读。

　　教师：我们用一种新方法解决了“先算一共剪了5个，再算还剩下5个”的数学问题。这种带小括号的算式你了解计算的顺序吗?

　　【设计意图：引导学生通过自主探究，小组合作的方式经历“小括号”的形成过程，理解小括号的含义，按照正确的运算顺序计算，感受数学符号的简洁、严谨。在比较中进一步理解小括号的作用。】

　　5．运用“小括号”，掌握运算顺序

　　变式练*：（课件出示）

　　（1）15+（4-2）18-（3+8）

　　请学生说说每题中先算什么，再算什么。

　　（2）10+（）=15（）-30=52

　　教师：“10+（）=15”的小括号与“5+（2+4）”有什么不同？

　　学生讨论交流，分析归纳：“10+（）=15”中小括号表示未知数，而“15+（4-2）”中的小括号里的加法算式表示先要计算。

　　（3）10–2 +3=5 10–（2 +3）=5

　　教师：回忆这两个算式，想一想小括号在算式中有什么作用呢？为什么要添加小括号？

　　学生讨论交流，师生共同分析比较，得出：没有小括号的算式从左往右计算，有小括号的算式先算小括号里面的，再算小括号外面。小括号能改变运算的顺序。

　　【设计意图：通过几个层次的变式练*，让学生在比较中进一步理解小括号的作用更加清晰掌握小括号在加、减混合运算中的计算顺序。】

　　三、巩固练*，拓展提升

　　（课件出示）

　　1．练*

　　18-（5+6）= 4+（15-6）= 25-（7+3）= 8+（3+15）=

　　2．下面各题中，哪题先算8+4。

　　16-8+4= 8+4-5= 16-（8+4）=

　　3．有两种方法解决下面的问题。

　　【设计意图：让学生通过说一说各题的运算顺序，进一步理解“小括号”的作用，通过对比发现异同点，提醒学生注意审题，养成良好的学**惯。】

　　四、回顾反思，总结提升

　　师：本节课我们认识了小括号，你知道带有小括号的算式的运算顺序是怎样的吗？请举例说说。

加法教学设计(集锦15篇)（扩展4）

——《小数的加法与减法》教学设计3篇

　　教学目标

　　(一)使学生理解小数加、减法的意义，掌握小数加减法的计算方法，并能较熟练地进行小数加、减法的笔算和口算。

　　(二)培养学生良好的计算*惯，提高计算能力。

　　教学重点和难点

　　(一)理解小数加、减法的算理，掌握其计算法则是教学重点。

　　(二)位数不同的小数加、减法计算，是学*的难点。

　　学*新课

　　(一)复*准备

　　1。下面各数不改变大小，变成三位小数。

　　8.9 0.4 2 13.4600

　　2。填空。

　　3.375千克=( )克 7.81千克=( )克

　　4.075千克=( )克 3.4千克=( )克

　　3。口算。

　　0.4＋0.3 2.5－1.4 1.28＋1.21 4.6－3.2

　　8.75－3.74 4.5＋5.5 456＋344 125－25

　　问：最后两道口算题是整数加、减法，谁能说说整数加、减法的意义是什么？计算法则是什么？小数加、减法的计算法则是什么？

　　2。引入。

　　我们今天学*小数加、减法的意义及计算法则。(板书：小数的加法和减法)

　　(二)学*新课

　　1。学*例1。

　　少先队采集中草药，第一小队采集了3.735千克，第二小队采集了4.075千克。两个小队共采集了多少千克？

　　在学生理解题意的基础上，提问：应该怎样计算？为什么用加法计算？

　　引导学生说出要把两个小队的千克数合并成一个数。

　　板书：3.935＋4.075

　　教师说明，我们学过整数加法的意义是把两个数合并成一个数的运算，从这个例子可以看到小数加法的意义和整数加法的意义一样，也是把两个数合并成一个数的运算。

　　提问：竖式怎样写？(学生可能会说出小数点对齐)

　　为什么要小数点对齐？

　　引导学生把以千克作单位的小数改写成以克作单位的整数，3.735千克是3735克，4.075千克是4075克。

　　整数加法怎样计算？(把相同数位上的数对齐，从个位加起。)

　　为什么要相同数位上的数对齐呢？(相同的计数单位的数才能相加。)

　　板书：

　　那么小数加法也要相同的计数单位的数才能相加，怎样才能使相同数位上的数对齐呢？

　　引导学生说出，只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐。

　　板书：

　　启发学生想，得数7.810末尾的0能不能去掉？为什么能去掉？

　　在学生明确7.810末尾的“0”根据小数的性质可以去掉后，再告诉学生以后计算遇到小数末尾得0“时”要去掉。

　　反馈：完成120页“做一做”。

　　订正时说说怎样计算的。

　　启发学生想：小数加法和整数加法有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　在议论的基础上，明确：

　　相同的地方都是把相同的数位对齐，小数加法只要把小数点对齐就是相同的数位对齐。

　　不同的地方，整数加法是从个位加起，小数加法是从低位加起。

　　2。学*例2。

　　少先队采集中药。两个小队共采集了7.81千克。第一小队采集了3.735千克，第二小队采集了多少千克？

　　引导学生把例2与例1对比，说明已知什么，求什么。(已知两个小队采集的和，及第一小队采集的千克数，求第二小队采集的千克数。)

　　启发学生说出这道题用什么方法计算？(用减法计算)减法是一种什么样的运算？(已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫做减法)说明小数减法的意义和整数减法的意义相同。

　　怎样计算？

　　引导学生先把千克数改写成克数计算。

　　学生算出：

　　如果用小数怎样计算？

　　学生独立算出，并说出算理。

　　教师结合整数的计算说明，被减数千分位上没有数，可以添“0”再减，也可以不把“0”写出来，计算时把那位看作“0”。

　　提问：小数减法与整数减法在计算上有什么相同的地方？

　　启发学生明确，都是把相同的数位对齐，小数减法把小数点对齐就是把相同的数位对齐。从末位减起。

　　反馈：完成122页“做一做”，提示验算方法。

　　订正时要说明计算法则及验算方法。

　　3。统一小数加、减法的计算法则。

　　引导学生填空。(投影)

　　计算小数加、减法，先( )(也就是 )，再按照( )法则进行计算，最后( )。

　　得数的小数部分末尾有0，( )。

　　阅读课本法则。

　　(三)巩固反馈(投影)

　　1 8.35＋4.65 21.37－8.37

　　(突出得数末尾有0，怎么处理。)

　　2 16.74＋5.238 3.4－0.56

　　(突出位数不同，怎样对位。)

　　3 *2－4.2 8.3＋10.17

　　(位数不同，数字特殊，易按整数凑整法计算而忽略了法则，要及时纠正。)

　　4。10－4.8 25－4.37

　　(突出难点，从整数里减去一个小数。)

　　5。指出错误并改正过来。

　　(四)作业

　　练*二十六，第1～3题。

　　课堂教学设计说明

　　小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，只是计算数的范围比以前扩大了。小数加减法的计算法则在算理上也与整数的一致，都是相同数位上的数对齐。本节课就是在学生已有知识基础上，利用知识的迁移，引导学生理解小数加减法小数点对齐的道理，以及正确处理得数中小数末尾的0的问题。

　　本节课的新课分为两部分。

　　第一部分是理解小数加法的意义和计算法则。从整数加法的意义引出小数加法的意义也是把两个数合并成一个数的运算。从整数加法的计算法则是相同数位的数对齐，从个位加起，引出小数加法的计算法则也是如此，就是小数点对齐。让学生理解小数点对齐的道理，在与整数加法与小数加法的对比中，进一步明确整数加法是从个位加起，小数加法是从末位加起，以防止混淆。

　　一、教学目标

　　1.通过自主探索生活中的情境使学生理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算，培养学生的运算能力，养成良好的计算*惯。

　　2.通过计算、比较等活动使学生经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识。

　　3.通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，增强学*数学的信心。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算。

　　教学难点：理解“小数点对齐就是相同数位对齐”。

　　三、教具准备

　　教学课件。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境 引出新知

　　导入1：师：同学们，你们都喜欢读课外书吗?老师想问一问你们自己去书店购买过课外书吗?在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜欢的图书。

　　导入2：【老师知道咱班的同学特别爱读课外书，养成读书的好*惯。小丽和你们一样，也非常喜欢读课外书。在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜欢的图书。】

　　从这张图上你能发现哪些数学信息?

　　预设：

　　生1：小丽买了两本书，一本是数学家的故事，另一本书童话选;

　　生2：一本《数学家的故事》，价格是*5元;另一本是《童话选》，价格是4.29元。

　　师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题?

　　(1)小丽买了这两本书，一共要花多少钱?

　　(2)《数学家的故事》比《童话选》贵多少元?

　　或者说《童话选》比《数学家的故事》便宜多少元?

　　师：这两个问题，你认为应该用怎样的方法来解答?

　　预设：

　　生1：求 “小丽一共花了多少钱?”用加法计算，可以列示*5+4.29=

　　求 “贵多少元?”用减法计算，可以列示*5-4.29=

　　师：你能估一估这两个算式的结果吗?

　　估算很重要，同学们*时一定要具有估算的意识。有时候估算既可以节省时间，又可以帮助我们检查和验算。估算也是一种很好的计算方法。

　　【设计意图】估算是重要的运算技能，通过估算可以帮助推算出结果的大致范围，进而在精确计算中有效避免出现不合理的错误答案。借估算定精算，实现了估算与精算之间的沟通，培养了学生的计算能力。

　　那这两个算式的结果应该是多少呢?你想通过以前我们学过的哪些数学知识来解决这些问题?

　　预设：

　　生1：元角分的知识

　　生2：简单的小数加减法的计算方法;

　　生3：整数加减法的计算方法。

　　生4：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。

　　生5：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。

　　师：同学们说的非常好，学会知识的迁移和类推，合理运用转化的思想，把新知转化为旧知，用旧知来解决新知是一种非常好的数学学*方法。只要同学们善于思考和发现，通过自己的努力和小组的合作，一定能解决这些问题。下面请同学们打开数学书P72，自学例1。

　　【设计意图】学生根据提供的信息，按照自己的意愿提出问题，这是一个处理信息的过程;在解决问题的过程中，激活学生已有的数学经验和生活经验，用旧知引新知，为他们的学*指明方向，激发起学生探究知识的欲望。

　　(二)探究新知

　　1.学生自学，完成自主学*单。

　　2、小组交流，教师巡视。

　　3、学生尝试计算，指名板演，呈现不同的算法。

　　4、全班交流。你们小组解决了哪个问题?是怎么解决的?

　　预设：

　　学生1：

　　学生2：

　　学生3：

　　学生4：

　　【设计意图】借助学生已有的整数加减法的计算经验，以及在具体情境下对小数的理解，给予学生自主探索的空间和时间，鼓励他们用不同的方法计算，大胆尝试探究，让不同层次的学生都能得到不同的发展。

　　4、重点思考：“为什么小数点一定要对齐呢?”

　　预设：

　　学生1：在学*一位小数加法时，就是把小数点对齐，即相同数位对齐。也就是整数部分相同数位对齐，小数部分的十分位的数要对齐。所以当两个两位小数相加时，百分位上的数也要对齐。

　　学生2：因为不同的数位表示的含义不同，个位表示几个1，十分位表示几个十分之一，百分位表示几个百分之一。当小数点对齐时，相同数位就对齐了。

　　学生3：因为只有计数单位相同的两个数才能直接相加，所以要把相同数位对齐，即“小数点对齐”。

　　师：那该怎样计算呢?然后按照整数加法的计算方法进行计算。计算时，从最低位算起，这道题也就是先从百分位加起，5加9得到14个百分之一，百分位满十要向十分位进一，在百分位上写4;十分位上4加2加1得到7个十分之一，在十分位上写7;最后个位上6加4满10，个位满十要向十位进一，个位上写0，十位上写1。那么*5+4.29=10.74。

　　首先列竖式时小数点要对齐，也就是相同的数位要对齐。然后按照整数减法的计算法则进行计算。从最低位算起，这个算式应从百分位减起，5减9不够减，就从十分位退一当十再减，15-9=6，得到6个百分之一，在百分位上写6;十分位上4退1是3，3-2=1，得到1个十分之一，在十分位上写1;最后个位上6-4=2，得到2个一，在个位上写2。那么*5-4.29=2.16。

　　【设计意图】引导学生通过分析、比较，找到各方法间的内在联系与不同;同时借助笔算小数加法的经历，通过运用数学语言的交流，逐渐理解“小数点对齐就是相同数位对齐”这一本质，体会到小数点对齐的必要性，培养学生的数学思维能力。

　　5.比较内化

　　刚才我们学*了小数加减法。和整数加减法比较，你有什么发现吗?我们一起来比较分析。

　　预设：

　　学生1：小数加减法和整数加减法都是要把相同数位对齐。

　　学生2：小数加减法的计算方法和整数加减法的计算方法相同，都是从最低位算起。

　　学生3：满十就向前一位进1，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。

　　学生4：小数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法一样，可以交换加数的位置进行验算，也可以用减法验算。

　　在小数加减法计算过程中，我们应注意什么呢?

　　1：小数点一定要对齐，也就是相同数位要对齐。

　　2：整数加减法是从个位对齐，而小数加减法是小数点要对齐。

　　3：小数点要写在个位的右下角，小数点要写成实心的小圆点。

　　4：计算结果如果末尾有0，可以根据小数的性质去掉。

　　【设计意图】通过小数减法与小数加法的对比、小数减法与整数减法的对比，帮助学生理清所学知识间的联系与区别，促进学生在头脑中完善与计算有关的知识网络。

　　(三)知识运用

　　1.基础练*

　　教材第72页，做一做。

　　计算下面各题，并且验算。

　　6 .07+4 .89 5 .64-1 .78

　　【设计意图】巩固小数加减法的笔算方法，培养学生验算的*惯。

　　2.综合练*

　　(1)教材第74页第3题。

　　(四)课堂总结

　　教师：同学们，通过今天的研究，你有什么收获吗?

　　预设：

　　学生1：可以将新知识转化成旧知识。

　　学生2：计算小数加减法时要把小数点对齐。

　　学生3：小数加减法的计算方法和整数减法的计算方法相同。

　　……

　　这节课我们学*了位数相同的小数加减法。

加法教学设计(集锦15篇)（扩展5）

——有理数的加法教学设计 (菁华3篇)

　　教学目标

　　1.了解有理数加法的意义，理解有理数加法法则的合理性;

　　2.能运用有理数加法法则，正确进行有理数加法运算;

　　3.经历探索有理数加法法则的过程，感受数学学*的方法;

　　4.通过积极参与探究性的数学活动，体验数学来源于实践并为实践服务的思想，激发学生的学*兴趣，同时培养学生探究性学*的能力.

　　教学重点

　　能运用有理数加法法则，正确进行有理数加法运算.

　　教学难点

　　经历探索有理数加法法则的过程，感受数学学*的方法.

　　教学过程(教师)

　　一、创设情境

　　小学里，我们学过加法和减法运算，引进负数后，怎样进行有理数的加法和减法运算呢?

　　1.试一试

　　甲、乙两队进行足球比赛.如果甲队在主场赢了3球，在客场输了2球，那么两场比赛后甲队净胜1球.

　　你能把上面比赛的过程及结果用有理数的算式表示出来吗?

　　做一做：比赛中胜负难料，两场比赛的结果还可能有哪些情况呢?动动手填表：

　　2.我们知道，求两次输赢的总结果，可以用加法来解答，请同学们先个人研究，后小组交流.

　　你还能举出一些应用有理数加法的实际例子吗?

　　二、探究归纳

　　1.把笔尖放在数轴的原点，沿数轴先向左移动5个单位长度，再向右移动3个单位长度，这时笔尖停在“”的位置上.

　　用数轴和算式可以将以上过程及结果分别表示为：

　　算式：

　　2.把笔尖放在数轴的原点，沿数轴先向右移动3个单位长度，再向左移动2个单位长度，这时笔尖停在“1”的位置上.

　　用数轴和算式可以将以上过程及结果分别表示为：

　　算式：

　　3.把笔尖放在数轴的原点，沿数轴先向左移动3个单位长度，再向左移动2个单位长度，这时笔尖的位置表示什么数?

　　请用数轴和算式分别表示以上过程及结果：

　　算式：

　　仿照上面的做法，请在数轴上呈现下面的算式所表示的笔尖运动的过程和结果.

　　4.观察、思考、讨论、交流并得出有理数加法法则.

　　讨论：两个有理数相加时，和的符号及绝对值怎样确定?你能找到有理数相加的一般方法吗?

　　【教学目标】

　　1．会进行有理数加法运算．

　　2．认识有理数加法交换律与结合律的合理性，会用加法运算律简化运算．

　　3．会将有理数的减法运算转换成加法运算．

　　4．会进行加减混合运算．

　　此外，感受有理数加法法则的合理性以及“分类”的思想方法，感受有理数减法与加法的对立统一，体

　　会“化归”的思想方法．

　　【教学过程设计建议(第一课时)】

　　1．情境创设

　　除课本提供的情境外，还可以用学生熟悉的生活实例，如用水位变化、存钱取钱等问题引进有理数加法．例如：

　　第1天水位上涨了3 cm，第2天上涨了2 cm，两天共上涨了多少?第1天水位上涨了3 cm，第2天下降了2 cm，两天共上涨了多少?第1天水位下降了3 cm，第2天下降了2 cm，两天共下降了多少?第1天水位上涨了3 cm，第2天不升也不降，两天共上涨了多少?

　　如果将上涨记为正，上涨“3 cm"可记为“3”，下降记为负，下降“2 cm"可记为“一2”，你能用含正、负数的算式表示水位的变化过程和结果吗?两天的水位还

　　可能出现哪些变化?请用含正、负数的算式表示变化过程和变化结果．

　　2．探索活动

　　(1)需要特别注意的是，算式“( 3) (一2)= 1”

　　只是借助正、负号，记录计算净胜球的计算过程与结果，算式的左边是加法，而右边的“1”是根据生活经验得到的．

　　课本提供的情境是“先赢后输”、“累计为赢”的类型，在将其写成含正、负数的算式并根据生活经验得出结果后，可问学生：除“先赢后输”外，两场比赛的结果还会出现哪些情况?在学生列举出“赢了再赢”，“先输后赢”，“输了再输”，“先赢后*”，“先*后赢”及“*局”等情况后，再让学生填写净胜球计算表，感受两个有理数相加的各种情况，提高学生探求运算规律的积极性．

　　与小学不同的是，由于有理数由符号和绝对值两部分组成，所以运算时既要考虑符号也要考虑绝对值．例如，首先要确定两场比赛的输赢，这是符号问题，然

　　后确定输赢球的个数，这是绝对值问题．

　　(2)设置“数学实验室”的目的是让学生从“形”上感受有理数的加法运算法则．采用人人都可以动手操作的笔尖在数轴上两次移动的方法，直观感受两次连续运动中，点的运动方向与移动的距离对实际移动效果产生的影响，通过“形与数”的转换，加深学生对有理数加法运算法则的理解．

　　3．例题教学

　　例1第(1)小题是求一个正数与一个负数的和；第(2)小题是求两个负数的和；第(3)小题是求两个互为相反数的和；第(4)小题是求0与一个有理数的和．为突出运算法则，4个题目都设计为简单的整数运算．

　　学生应能熟练进行有理数的加法运算，但运算难度要以《标准》要求为准．教师在补充例题、*题时不宜在数字运算上设置障碍，当学生熟练掌握运算法则后，随着知识的积累、技能的提高、数感的增强、计算器的引入，学生处理繁难运算的能力也会逐渐增强。

　　【教学过程设计建议(第二课时)】

　　1．探索活动

　　从复*有理数的加法运算开始，由问题“在含有负数的加法运算中，加法交换律和结合律还成立吗?”引发思考，让学生感受验证的必要性，主动投入验证活动．采用在几何图形中填数字的验证方法，直观性强且易于操作．通过心算、观察、比较及更改数字等活动，学生很容易认同加法“交换律”和“结合律”的合理性．这种验证方法也适用于乘法对于加法的分配律．

　　在认同加法“交换律”和“结合律”后，可让学生口述这两个运算律，然后再用字母来表述，从中体会用字母表示数的优越性．

　　此外，按课本中对扑克牌的约定，随意抽取扑克牌进行计算，也是验证有理数加法运算律的好办法．

　　2．例题教学

　　例2没有要求“用运算律进行计算”，只是通过卡通人的旁白告诉学生“这样算简便”，让学生感受有时可以用运算律简化运算，练*和作业时不宜强求学生要用运算律来运算．

　　【教学过程设计建议(第三课时)】

　　1．情境创设

　　小丽从观察温度计上的读数出发，借助生活经验得出了日温差；小明由减法的意义，利用加法“凑”出了日温差．教学时可让学生直接观察温度计，也可制作温度计的教学课件或利用数轴演示日温差．

　　2．探索活动

　　(1)用问题串引导学生展开探索活动，例如：

　　小丽从温度计上看到，从5℃降到一3℃，温差为8℃．你认为小丽的结论正确吗?小丽是在做加法运算还是在做减法运算?

　　小明根据“日温差”的意义，联想小学里加法与减法的关系，“算出”日温差也是8℃．你认为他的算法行吗?说说你的理由．

　　小明与小丽的结论相同，是偶然巧合吗?请举例说明．

　　(2)比较小明与小丽的算式，感受有理数减法运算转化为加法运算的转化过程：减号变为加号，减数变为它的相反数．

　　3．例题教学

　　例3、例4的教学中，要注重“减法转化为加法”的过程，引导学生加深对“减去一个数等于加上这个数的相反数”的认识．例4之后，课本指出有理数的加、减法运算可以统一为加法运算，并出现了“2 5—8”可以看成“2 5 (一8)”这样的例子，但没有提出“代数和”的概念．

　　设计课本上“练一练”的程序运算和*题第ll题的仿“幻方”问题，是为了吸引学生积极参与，用寓教于乐的方式提升学生的运算能力．可以在此基础上，让学生自行设计一些易于操作的有趣活动，进行有理数加、减混合运算的练*．

　　教学中，如有必要可适当补充加、减混合运算的例题、*题．

　　4．小结

　　除对有理数加、减法的运算法则进行小结外，还应向学生指出，由于有理数的减法运算可以转化为加法运算，所以，小学里无法解决的被减数比减数小的减法问题，现在就有了合理的解释．换言之，在有理数范围内减法运算总可以实施．但是，两个有理数相减，差不一定比被减数小，这就是引进负数后对运算带来的重大变化．

　　第3章有理数的运算

　　3.1有理数的加法与减法

　　第2课时

　　教学目标

　　1.能运用加法运算律简化加法运算．

　　2.理解加法运算律在加法运算中的作用，适当进行计算以及训练．

　　3.培养学生的观察能力和思考能力，经历对有理数的运算，领悟解决问题应选择适当的方法，在数学学*中获得成功的体验。

　　教学难点

　　如何运用加法运算律简化运算

　　知识重点

　　灵活运用加法运算律

　　教学过程（师生活动）

　　设计原则

　　复*知识

加法教学设计(集锦15篇)（扩展6）

——加法教学设计(精选10篇)

　　教学内容：人教版教材一年级下册第78页例5及相关练*

　　教材简析：

　　学生在前面的学*中，已经积累了一些简单解决问题的方法与策略，如画图等。本课时是“减去相同数”的实际问题，对学生来说有一定难度，也具有挑战性。用学生以往掌握的两数相减的方法不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己理解的方式表达解决过程，并探索和交流解决问题的方法。教材在呈现画图策略的基础上，又呈现倒着连减等方式。体现解决问题的一般步骤，丰富了解题的策略。对“减去相同数”的问题有了较清晰的认识，积累解决此类问题的经验。在实际应用中进一步领会减法的意义。有了这样的经验基础，为今后能将减法与除法有机联系起来，对认识除法的本质，有着重要的作用。

　　教学目标：

　　1．让学生经历探究“可以装满几袋”这实际问题的过程，让学生掌握解决这类题型的基本策略。

　　2．通过观察、操作、讨论等活动，积累数学活动经验，培养学生认真倾听、合作交流，辨析比较及优化意识的能力。

　　3．感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。

　　教学准备：课件、圆片学具。

　　教学重点：进一步理解减法运算的意义，掌握减数相同连减的计算方法。

　　教学难点：掌握在实际问题中灵活运用“减去相同数”的策略。

　　教学过程：

　　一、谈话交流，复*引入

　　（一）数一数。（课件出示）

　　1．两个两个地数，从10数到20；

　　2．五个五个地数，从70数到100。

　　（二）说一说

　　教师：像刚才这样数数，在我们生活中你见过或者你也这样数过吗？

　　学生汇报。

　　（三）想一想。

　　出示印章图片。（课件出示）

　　教师：这些印章小朋友们都很熟悉，老师每次给表现好的同学盖一个印章，每5个印章可以换一个小苹果，贴在教室里“比一比，谁的进步大”的展示栏里。

　　出示明明小朋友得到的印章图。（课件出示）

　　教师提出问题：这位小朋友可以得到几个小苹果？你有什么办法算一算。

　　学生汇报：每5个苹果圈起来，看有圈了几个圈，就能换几个苹果。

　　教师肯定方法，但不及时反馈结果，为新知学*做孕伏。

　　【设计意图：通过数数复*，结合身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知“几个相同的数”的意义，为新知的学*积累感性经验。】

　　二、引导探究，形成策略

　　（一）情境引入，解读信息

　　1．读懂主题图，了解信息和问题

　　教师：勤劳的小猴子来到果园，采摘一些橘子。准备把橘子装回家，却遇到了数学问题呢？我们一起去看看吧。

　　（课件呈现教材第78页例5主题图。要求演示中先呈现小猴，再出示橘子，最后出示问题。陆续的出现让学生对情境有想象的空间，对情境的描述有层次感。）

　　引导学生观察。

　　教师：从图中你获得哪些信息？问题是什么？

　　学生汇报交流。教师要引导学生完整表述题意。

　　教师追问：“装满”是什么意思？

　　可能会有学生回答：每袋都要装9个，才能算装满。如果一袋中比9个少就是没装满。

　　教师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决？

　　给学生思考空间和时间，说说自己想解决这题的思路。

　　引导学生结合上节课探究“相同数连加的问题”过程，可能会有：画图、列算式、列表格，圈一圈等方式。

　　【设计意图：课件的层次演示，让学生对情境图有了浅层的数学故事的意识，为解决问题提供研究的素材。信息和问题的出示让学生从情境图抽离，为解决问题提供思考空间。对于“装满”意义的理解源于生活经验，学生易表达易接受。】

　　（二）尝试解决，方法多样

　　1．动手操作，直观感悟

　　学生活动：

　　要求：同桌合作，尝试找到解决问题的方法。完成后与同桌互相说一说。教师巡视。

　　（1）摆一摆

　　请同学们可以借助自己准备的学具，把你的方法试着摆一摆。

　　（2）圈一圈。有学生会仿照刚才记录印章的方法进行思考。

　　（3）数一数。倒着数的方法。

　　2．分析研究，初步形成策略

　　交流学生的作品，在分析比较中感悟解决问题的方法，直观理解“相同的数”―“9个”。

　　学生汇报结果，预设情况：

　　方法一：摆出的方法，如下：

　　一行9个，摆了3行，能装满3袋，还余1个。

　　方法二：圈出的方法，如下：

　　在数学书上每9个橘子圈一起，能装满一袋，圈了3次，就能装满3袋，还多1个。

　　方法三：计算的方法。如下：

　　28-9=19，19-9=10，10-9=1

　　连续减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。还多1个。

　　教师引导学生减3个9用算式过程图把表示出来。每次都减“9”。可以写成

　　方法四：列表法。在上节课连加的经验基础上会尝试列表法。

　　个数

　　28

　　19

　　10

　　每次减9

　　-9

　　-9

　　-9

　　还剩个数

　　19

　　10

　　1

　　每次都减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。还多1个。

　　【设计意图：通过动手操作对问题解决的过程，直观呈现方法多样化，体现学生参与中加强对“9个橘子摆一行，圈一个圆，减相同数”的理解，初步建构了解题策略，也为符号表征的理解奠定了基础。】

　　（三）分析比对，内化解题策略

　　1．对比分析，再次体会

　　教师：为了让全班小朋友看得更清楚，老师用电脑把小朋友几种方法记录下来。请看大屏幕。

　　（课件呈现前3种方法，动态演示。）

　　在演示过程中，请学生说说各种分橘子的过程。指导学生在交流中，读懂、听懂他人的想法，还应帮助学生完善表达不清的地方，感悟分橘子方法多样化的同时，培养学生倾听、交流、互助以及表达能力的*惯。

　　教师追问：这些方法中，你发现什么相同之处？

　　教师引导学生理解每“9个”橘子。感悟相同减数的含义。

　　师生小结：小猴把28个橘子装满3袋，还剩1个。

　　2．回顾反思，检验结果

　　教师：这样装的结果正确吗?

　　有学生可能会提出要检验。教师追问：有什么方法检验？

　　可能会出现：

　　（1）用加法检查。用上节课所学的内容：9+9+9+1=28(个)；

　　（2）用数的方法。一个一个数数完3袋再加1个，共28个。

　　【设计意图：把学生操作的方法通过课件呈现，完善学生思考的过程。丰富学生对相同减数概念的理解，检验的过程使学生进一步理解加、减法之间的关系，强化检验的意识，教给学生基本的检验方法。】

　　3．变式促疑，引发冲突

　　（1)图示练*。

　　教师：要求“明明小朋友的印章能换几个苹果”你打算怎么解决？试着在稿纸上列式子。

　　（课件出示印章图）

　　先数出共有18个印章，用自己喜欢的方法解决。

　　汇报交流。可能出现解决的方法有：（课件出示）

　　圈一圈，每5个圈一次

　　圈了3次，还剩3个。可以换3个苹果。

　　用连减的方法。

　　（2）文字练*。

　　问题：有25个苹果装入纸箱中，每箱装8个，可以装满几个纸箱？

　　教师:要想很快解决这个问题，你会使用哪种方法？

　　师生小结：画图能使小朋友直接看出分成的结果，但是利用连减的算式能快捷简便解决问题。

　　【设计意图：通过两种题型比对，理解解决策略的多样化中，让学生能辨析在具体解决问题时能灵活运用策略，方便快捷完成思考的过程。丰富学生对相同减数概念的理解，也是为今后学*除法奠定基础。】

　　三、巩固练*，应用体验

　　（课件出示）

　　1．

　　2．口算接龙。

　　3．

　　【设计意图：通过几个层次的练*，让学生根据自己掌握的策略，解决实际问题。对于第三题属于文字题型，没有出现全部18根羽毛。培养学生的抽象思维。允许方法多样化，但鼓励运用连减的方法进行解答。】

　　四、评价反思，收获小结

　　师：本节课你有什么新收获？

　　教学目标

　　(一)使学生理解小数加、减法的意义，掌握小数加减法的计算方法，并能较熟练地进行小数加、减法的笔算和口算．

　　(二)培养学生良好的计算*惯，提高计算能力．

　　教学重点和难点

　　(一)理解小数加、减法的算理，掌握其计算法则是教学重点．

　　(二)位数不同的小数加、减法计算，是学*的难点．

　　学*新课

　　(一)复*准备

　　1．下面各数不改变大小，变成三位小数．

　　8.9 0.4 2 13.4600

　　2．填空．

　　3.375千克=( )克 7.81千克=( )克

　　4.075千克=( )克 3.4千克=( )克

　　3．口算．

　　0.4＋0.3 2.5－1.4 1.28＋1.21 4.6－3.2

　　8.75－3.74 4.5＋5.5 456＋344 125－25

　　问：最后两道口算题是整数加、减法，谁能说说整数加、减法的意义是什么？计算法则是什么？小数加、减法的计算法则是什么？

　　2．引入．

　　我们今天学*小数加、减法的意义及计算法则．(板书：小数的加法和减法)

　　(二)学*新课

　　1．学*例1．

　　少先队采集中草药，第一小队采集了3.735千克，第二小队采集了4.075千克．两个小队共采集了多少千克？

　　在学生理解题意的基础上，提问：应该怎样计算？为什么用加法计算？

　　引导学生说出要把两个小队的千克数合并成一个数．

　　板书：3.935＋4.075

　　教师说明，我们学过整数加法的意义是把两个数合并成一个数的运算，从这个例子可以看到小数加法的意义和整数加法的意义一样，也是把两个数合并成一个数的运算．

　　提问：竖式怎样写？(学生可能会说出小数点对齐)

　　为什么要小数点对齐？

　　引导学生把以千克作单位的小数改写成以克作单位的整数，3.735千克是3735克，4.075千克是4075克．

　　整数加法怎样计算？(把相同数位上的数对齐，从个位加起．)

　　为什么要相同数位上的数对齐呢？(相同的计数单位的数才能相加．)

　　板书：

　　那么小数加法也要相同的计数单位的数才能相加，怎样才能使相同数位上的数对齐呢？

　　引导学生说出，只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐．

　　板书：

　　启发学生想，得数7.810末尾的0能不能去掉？为什么能去掉？

　　在学生明确7.810末尾的“0”根据小数的性质可以去掉后，再告诉学生以后计算遇到小数末尾得0“时”要去掉．

　　反馈：完成120页“做一做”．

　　订正时说说怎样计算的．

　　启发学生想：小数加法和整数加法有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　在议论的基础上，明确：

　　相同的地方都是把相同的数位对齐，小数加法只要把小数点对齐就是相同的数位对齐．

　　不同的地方，整数加法是从个位加起，小数加法是从低位加起．

　　2．学*例2．

　　少先队采集中药．两个小队共采集了7.81千克．第一小队采集了3.735千克，第二小队采集了多少千克？

　　引导学生把例2与例1对比，说明已知什么，求什么．(已知两个小队采集的和，及第一小队采集的千克数，求第二小队采集的千克数．)

　　启发学生说出这道题用什么方法计算？(用减法计算)减法是一种什么样的运算？(已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫做减法)说明小数减法的意义和整数减法的意义相同．

　　怎样计算？

　　引导学生先把千克数改写成克数计算．

　　学生算出：

　　如果用小数怎样计算？

　　学生独立算出，并说出算理．

　　教师结合整数的计算说明，被减数千分位上没有数，可以添“0”再减，也可以不把“0”写出来，计算时把那位看作“0”．

　　提问：小数减法与整数减法在计算上有什么相同的地方？

　　启发学生明确，都是把相同的数位对齐，小数减法把小数点对齐就是把相同的数位对齐．从末位减起．

　　反馈：完成122页“做一做”，提示验算方法．

　　订正时要说明计算法则及验算方法．

　　3．统一小数加、减法的计算法则．

　　引导学生填空．(投影)

　　计算小数加、减法，先( )(也就是 )，再按照( )法则进行计算，最后( )．

　　得数的小数部分末尾有0，( )．

　　阅读课本法则．

　　(三)巩固反馈(投影)

　　1 8.35＋4.65 21.37－8.37

　　(突出得数末尾有0，怎么处理．)

　　2 16.74＋5.238 3.4－0.56

　　(突出位数不同，怎样对位．)

　　3 ***2－4.2 8.3＋10.17

　　(位数不同，数字特殊，易按整数凑整法计算而忽略了法则，要及时纠正．)

　　4．10－4.8 25－4.37

　　(突出难点，从整数里减去一个小数．)

　　5．指出错误并改正过来．

　　(四)作业

　　练*二十六，第1～3题．

　　课堂教学设计说明

　　小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，只是计算数的范围比以前扩大了．小数加减法的计算法则在算理上也与整数的一致，都是相同数位上的数对齐．本节课就是在学生已有知识基础上，利用知识的迁移，引导学生理解小数加减法小数点对齐的道理，以及正确处理得数中小数末尾的0的问题．

　　本节课的新课分为两部分．