《从现在开始》教学设计菁选

《从现在开始》教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《从现在开始》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《从现在开始》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、认识“之”等9个生字，会写“之、现”2个字。2、在情境中理解“万兽之王、新首领”等词语的意思，在角色体验中练*有感情的朗读课文一、五自然段。3、初步体会文中蕴涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。

　　二、课前准备：

　　课件、词语卡片。

　　三、教学过程：

　　（一）、谈话导入。

　　1、点住课件上的图片：小朋友，你们瞧，今天来了那么多的小动物，你能叫叫它们的名字吗？你最喜欢谁？为什么？

　　2、导入：这些小动物们都很可爱，那狮子大王更是令人尊敬。可是它年纪大了，很想找个动物来接替它的王位。于是，有一天它就宣布：从现在开始，大家轮流当万兽之王，谁做得好就让它当大王。它到底选谁当大王呢？今天我们就来学*21课《从现在开始》

　　3、板书课题，指名读，齐读。

　　（二）、自学感悟，渗透识字方法。

　　1、师：小朋友想不想读一读这个童话故事？（生：想）

　　2、出示自学要求（指名读）

　　我会自读课文：

　　（1）、数一数，标一标：课文一共有几个自然段？

　　（2）、圈出生字，拼一拼，想一想：怎么记住这些生字？

　　（3）、读通课文：你知道了什么？

　　3、师：那我们就自己读一读课文吧！

　　4、、全班交流：

　　（1）指名读。教师重点指导以下生字：

　　之：我国古代有个大书法家他的名字中就有这个字，你知道吗？如果不知道教师就告诉学生他叫王羲之，并建议学生课后问爸爸妈妈或查资料了解他的情况。

　　惯：你有哪些好*惯？我们小朋友从小就应该养成各种好*惯。

　　任：它还有一个读音，你知道吗？我们班有姓“任”的吗？如果没有教师建议学生课后调查一下我们身边的人，然后你再和他交个朋友。

　　期：扩词训练。今天星期几？今天星期……

　　（2）开火车读。

　　4、指名分段熟读课文，其它小朋友来当评委。

　　5、评一评，说说读了课文你知道了什么？

　　（三）、学*第一段。

　　过渡：我们班的.小朋友真不错，在那么短的时间里就把课文读得那么熟，那你知道原来是谁担任百兽之王呢？（板书：狮子）你是怎么知道的？

　　1、齐读第一段，想想读了这一段，你知道了什么？

　　2、学*第一句，理解“万兽之王”。

　　3、学*第二句，理解“轮流”、“新首领”等词的意思。

　　4、朗读指导。你印象中的狮子是怎样的？

　　（四）、学*第五段。

　　过渡：狮子大王发布命令后，有哪些动物参加竞选呢？把它们圈出来。

　　（板书：猫头鹰袋鼠猴子）

　　结果谁成了百兽之王呢？哪一段告诉我们的？

　　1、指名读。这一段告诉我们什么？

　　2、指名读，齐读。

　　3、质疑：我们读了狮子大王的话，你还有什么问题吗？

　　4、是呀，狮子大王为什么会选猴子当“百兽之王”呢？我们下节语文课再来学*。

　　（五）、指导写“之、现”。

《从现在开始》教学设计2

　　教学目标：

　　知识与能力多种方式的识记9个生字，特别是在语境中识记生字，对*时较常见的词语，比如“轮流”等能学会运用。

　　过程与方法：

　　能够自主观察的基础上学会写“之”“轮”。

　　情感态度与价值观：

　　在通过教师对动物表情的词的引导下，以读促悟，学生在朗读中感知动物们的心理，进行换位思考，在潜移默化中懂得去尊重别人。

　　教学重点：

　　1.识字，写字。

　　2.了解课文主要内容，理解狮子的话。

　　教学难点：

　　写字。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1.师：小朋友，今天老师要带你们到森林里去玩一玩，你们想去吗？

　　2.师：今天，森林里要召开大会，狮子大王有一个重要的`决定要宣布，我们一起去看看吧。

　　3.板书课题。学生回答老师的提问激发兴趣，引出新课

　　二、初读课文，学*生字、词。

　　1.借助汉语拼音初读课文，遇到不认识的字多读几遍。

　　2.采用多种形式认读生字、新词，读准生字的读音。

　　3.朗读课文，把课文读正确、读通顺。学生采用多种形式认读生字，新词初步感知课文内容

　　三、再读课文，了解课文内容

　　学生自读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？文中写了哪几种动物参加“万兽之王”的竞选？

　　四、学*第1自然段，

　　1.学生自由读，思考：这一段能告诉我们什么？

　　2.课件出示狮子说的话。

　　3.指导朗读。

　　学生自读课文并思考问题

　　学生思考：第1自然段告诉我们什么？

　　理清课文脉络

　　主要抓住狮子的话进行朗读训练，为下文的学*打下基础

　　五、指导书写

　　1.出示要求会写的字。

　　2.分析字形：说说写时要注意什么，师启发指导。

　　3.教师范写，提示要点。

　　4.学生练写。

　　5.展示评价。学生观察字形

　　学生练*写字师示范给学生，达到良好的指导作用。

　　六、当堂检测（学*诊断）

　　照样子，写词语。

　　神气极了

　　跑来跑去学生自由练*，指名回答，师生共同评议及时巩固知识点

　　七、课堂小结（梳理归纳）

　小朋友们，想知道更多精彩内容吗？下节课我们继续学*。学生认真倾听总结全文

　　八、作业布置

　　1.抄写生字，扩词。

　　2.熟读课文。

　　板书设计：

　　从现在开始

　　之令布直当

　　弟现期轮路

《从现在开始》教学设计3

　　课时目标：

　　1、演读课文，加深对文本的印象，展开与文本对话的过程。

　　2、自主观察的基础上，学写生字。

　　一、直接导入

　　1、孩子们，昨天我们学*了这么有意思的童话故事，你们有什么想要说的吗？

　　（学生交流）

　　2、你们对轮流当“万兽之王”的动物都有了自己的体会，下面，我们就把这个故事演一演。

　　二、演一演

　　1、小组内（课前分组好）先表演。（4人一小组）

　　2、教师在下去的指导中进行选拔表演的`组。（给孩子们更多的机会，特别是*时比较胆小的孩子。）

　　3、学生上台表演。（其余学生当评委）

　　4、挑选最佳表演的组合。（表情、语言、动作）

　　三、写字

　　出示生字“现、路、期、令、直、第”

　　1、观察这几个生字的重要笔画，把他们用自己喜欢的方式标注出来。

　　2、描红

　　3、教师范写“期、第”

　　4学生试写

　　5、讲评学生再练写

　　作业设计：

　　1、把本课的生字漂漂亮亮地写三个。

　　2、把今天表演的过程说给爸爸妈妈听，可以请爸爸妈妈跟你们一起表演。

《从现在开始》教学设计4

　　一、与教材内容对话确定教学目标

　　《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分尊重动物们的个性，它让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥戴，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊重别人的生活*惯，学会尊重他人的道理。为了便于学生的理解,教材还配有三幅插图：第一幅照应

　　第二段的内容，第二幅照应第三段的内容，第三幅图照应第四段的内容。根据《课标》要求和本组的训练重点,教学时要体现如下思想:认知目标：理解课文内容及文中重点词句，理清课文条理；情感目标：正确、流利、有感情的朗读课文，体会文章所蕴含的道理，懂得尊重别人是一个人良好的道德体现；技能目标：词句训练是低年级阅读教学的重点,让学生结合上下文和生活实际来理解词句。

　　二、与编著对话确定教学重点

　　《从现在开始》这篇课文选自人教版小学语文第三册第五单元。本单元有一个突出的特点，就是围绕着“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。文章讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活方式，命令动物改变原来的生活*惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自*惯的方式生活，深受大家的拥戴，最终成为“万兽之王”。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会动物们的心情，试着表演故事。

　　三、与学生对话确定教学难点

　　刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，活泼、好动、大胆、独立，他们已掌握了一些识字、朗读的方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间短，所以我采用动画、图片等多媒体形式，来吸引学生的注意力，激发学生兴趣。在此之前，我们已学*了本单元的其他几篇课文，如《蓝色的树叶》、《称赞》等，对本单元的训练要求有了一定的理解，所以在这堂课中，通过老师的指导学*，学生能较容易的突破课文的重难点，明白尊重别人、别人才会尊重你的道理。教学难点：懂得要尊重别人的生活*惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。

　　四、教学策略的选择

　　1、创设情景，营造氛围

　　都说“兴趣是学生最好的老师”，因此，在复*旧知以后，就给学生创设了这样一个情景：想去竞选大会的现场看看吗？从现在开始啊，你就是森林里的小动物了，快来说说，你们都是谁啊？

　　这一充满诱惑的提议，立刻引起孩子们的兴趣，他们的思维已被牵引到动物王国中。此时，孩子门已不仅仅是单纯的课堂学*者，他们的角色定位是一群将要去动物王国体验生活趣味的小动物，这时，孩子们怀着饱满而愉悦的情绪走进文本，为整节课的教学创设了一个良好的开端。

　　既然有了这样一个良好的氛围，那当然要把它进行到底，让它贯穿于整个学*的全过程中。于是，就有了这样一系列的导语：（小动物们，猫头鹰大王命令你们白天休息，晚上做事，你们同意吗？小兔子你有什么意见，小羊呢？小熊猫呢？）还比如（白鸽姐姐采访一下，小动物们是怎么叫苦的？我来采访：小象宝宝，让你跳一个星期，行吗？小猴子，你呢？老虎，你来说说）等等，都让学生沉浸在有趣的故事之中。

　　另外，包括作业的设计，也是巧妙地运用猴大王的命令引出的。始终让孩子们陶醉在这精心创设的情境中，调动他们学*的主动性。

　　2、入境诵读，以读悟情

　　朗读是理解课文的最好方法，也是学生必须具备的阅读能力，在阅读教学中，以读为本，把读的训练贯穿教学全过程，学生经历由“自读—学读—练读—美读”的提高过程，在朗读能力得到培养、课文中所蕴涵的情感得到更深感悟的同时，诱发了学生学*热情。比如，在感受猫头鹰的神气时，我先让孩子们自读，初步体会它的神气，接着引导学生从词语、标点、图画等不同角度体会它的神气。在学生一遍遍入情的朗读，老师一个个激情的评价中，为学生的表演读铺设台阶，这时候的学生朗读，包括齐读也就非常到位，对“神气”一词的感受也就更加深刻。

　　3、补白想象，以说促情

　　阅读教学过程就是一个不断给学生填补空白或以方法指导学生不断提高填补空白能力的过程。在教学过程中，不断给学生创造想象的机会，说的机会，激发学*的兴趣。

　　猫头鹰大王发布的命令，使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，让学生进行换位想象，填补课文中的空白。“听了猫头鹰的话，你们有什么意见吗？赶快把你的意见和周围的小动物朋友也说说吧！你们都议论些什么？又如“叫苦连天”一处，通过采访的形式，让小动物们诉诉苦，充分给学生说话表现的机会，加之在整个情境中，学生一直把自己当作是森林中的一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说，学得兴趣盎然。在本节课的教学中，我也希

　　望通过可亲的话语，和蔼的笑容，丰富的表情与肢体语言，加上贯穿课堂的对学生的夸奖与鼓励，让学生学得轻松快乐。

　　五、教学流程

　　师：同学们，你们喜欢听故事吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天我们和大家一起读一个有趣的故事，题目就是：从现在开始

　　伸出小手和老师一起书空。“现”是我们这节课要学*的生字。注意这个字“左窄右宽”最后一笔：竖弯钩，老师用红笔写，特别容易写出“点”。从现在开始，让我们一起走进美丽的大森林里，去看看动物王国发生了什么事儿吧！请同学们轻轻的打开课本，翻到第96页，自读5个自然段，读通每个句子，在不好读的地方多读几遍。

　　师：现在，老师检查生字。

　　出示：生字。开火车领着大家读.出示：*惯

　　我知道我班有很多同学有读书的好*惯

　　我知道猫有白天睡觉,夜间捕捉老鼠*惯。

　　你还知道谁有哪些*惯？猫头鹰袋鼠猴(看来大家知道真不少)

　　我们大家来看看文中的小动物都有哪些*惯？

　　师：在本课的生字中有一个字特别容易写错，出示：“令”，这个和我们学过那个字很像。出示：“今”，怎样区分这两个字。

　　出示:猜一猜，看看图中都画了什么，表示的那个字呢？你是根据什么猜出的？（古代人在造这个字的时候就是和你想的一样，一个人盘膝而坐，伸出手指正在下命令，这是甲骨文的令字）

　　师：怎样才能把这个字写好，起笔要在竖中线上，撇捺要舒展，最后一笔点要记住，先描一个，再写两个。（书写时：头正肩*身体正）互相欣赏一个下，在写的好的字下面，画一个小圈。写完后，谁能够组词（“命令”）老师要走到下面，给批阅。

　　师：课文中，谁给谁下命令呢？板书：

　　师：先看狮子给大家下了什么命令？

　　先看狮子大王的'这段话，在这段话中啊，有不少生词呢，谁能够读通顺这句话？

　　师：但是这段文字光读通还不行，我们还要把它读活。想象一下既然狮子是万兽之王，应该怎样读？（威风，神气，而且狮子的年龄大了，声音是粗粗的）

　　师：老师先来读，做个示范。谁想试试做万兽之王的感觉。2人比赛（戴上王冠）老师还给你们准备了一个王冠。

　　师：谁能够联系故事内容说说什么是“轮流当万兽之王”？

　　轮，是我们今天所要学的生字，他是左右结构的，左边是？

　　生齐说：车字旁。

　　师：车字旁的笔顺，特别注意，伸手和老师一起写横、撇折，第三笔写先写竖，再写。

　　师：再写提。请大家在你的手心里跟我一起写一写车字旁，记住他的笔顺，准备啊，横、撇折、竖、提。老师告诉大家，右半部分啊，他也念“轮”看老师在写：起笔写在竖中线上，撇捺要舒展。

　　谁有什么好方法记住这个字了吗？你来说说。

　　师：这个字左边表示意义，右边表示读音，是一个形声字。

　　师：在黑板还有一个形声字？

　　文中“星期”中的“期”是本课的生字，你是怎样记住它的？

　　学生：这是一个形声字：边是尤其的其，右边“月”表示时间。

　　师：因为期字是个形声字，你是从造字规律来记住这个字的，你真会学*。

　　师：你是用加一加的办法记住的。

　　师：你是用换一换的办法记住的。

　　师：我们学过一些字和这个字很相似，你还知道哪些？

　　升旗红旗方方又正正。所以左是一个方字旁。

　　象棋象棋用木块来做成。所以左边是木字旁表示义。

　　星期古代预定的时间就是期，和时间有关的所以右边是月。你还能够组些和日期有关的词。

　　师：看我们中国的汉字蕴含着这么多知识，只要我们了解汉字的造字规律，我们就可以认识许多汉字。

　　师：接着我们继续走进故事。看看第一个上场的是谁？

　　出示：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。

　　师：：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。

　　生：神气极了。

　　师：我们睁大眼睛仔细观察这只猫头鹰神气是什么样子？

　　师：你在什么时候就有神气极了感觉？谁来和大家分享

　　师：哦，我们说特别神气就可以说神气极了。

　　如果说特别高兴就可以说：高兴极了

　　如果说特别开心就可以说：

　　这样的词你还会说出哪些？

　　师：我想请几个同学上来扮演猫头鹰大王。我们来听听他是怎样下令的。指名表演。

　　出示：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”

　　指名读。男女生读。

　　师：猫头鹰大王让我们白天睡觉，夜里做事，小动物们，你们愿不愿意啊？

　　生：不愿意。

　　师：有什么想说的，赶快和你的同桌说说吧。

　　师：小朋友，像你们这样你说一句、我说一句，他讲一句，课文中用了一个词是什么？

　　生：议论纷纷。

　　尽管我们不*惯，但又不得不——（），只好——（）

　　师：如果你们就是林中小动物，跳了一星期，你们觉得怎么样？（自由发言）

　　师：大家都在诉说自己的苦衷，这就是——用文中的词语—（叫苦连天）下面出场的是：我们一齐读读袋鼠的话。

　　出示：第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说: “从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。

　　师：下面要读出袋鼠的话，关键是读活哪个词？“激动”板书激动

　　师：谁来做这只激动的袋鼠，读读这段话。（有点激动，谁能够读出得更激动一些）

　　师：听了袋鼠的话，大家怎样？

　　出示：大家直摇头，“直”是我们今天要学的新字，看这个字，古代人在创造甲骨文时是这样想的：因为古代没有测量的工具，所以人们只能用眼睛观察画的线是否笔直，所以最初的直字就是眼睛上有一条线。到了金文，人们又在眼睛的一遍加上了眼眶，慢慢演变成现在的字。

　　谁来提醒大家，这个字什么地方容易写错。（你是一个很细心孩子）

　　好,我们现在来写这个字,要把这个字写好，就要横*竖直。现在我们就把我们的腰板挺得直直的，然后写这个字。

　　师：听了袋鼠的话，小动物跳得怎么样？仔细观察动物的表情和动作，来说说。也可以用（）极了来说。

　　师：所以，当猴子当“万兽之王”时，大家都担心什么？自由读

　　出示：大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓住藤条荡来荡去？

　　师：这句话的标点符号，你注意到是问号，你读出了心中的疑问，非常好。谁还想读读出大家的担心。

　　师：谁知道，小猴子只说了一句话，板书：只说了一句话

　　出示：从现在开始，每个动物都照自己*惯的方式过日子。

　　师：小动物们*惯的方式是什么？比如：猫头鹰、小鱼、小鸟、小狗

《从现在开始》教学设计5

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验用书鲁教版教材第三册第五单元21课《从现在开始》。

　　教材解析：

　　《从现在开始》是鲁教版教材第三册第五单元的一篇讲读课文。这篇童话主要讲述了三个小动物轮流当“万兽之王”的故事，其中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，结果招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己*惯的方式过日子，结果得到动物们的拥戴。故事情节生动，人物个性鲜明，语言富有情趣，非常适合培养学生的良好语感、高尚品德，丰富学生的情感体验。

　　教学目标：

　　1 、会运用自己的方法认识本课中的10个生字，理解“方式、郑重、议论纷纷、议论纷纷、叫苦连天”等难词的意思。

　　2 、正确、流利、有感情地朗读课文，渗透“抓住重点词语体会情感”的读书方法。

　　3 、体会文章蕴含的情趣和道理，懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　教学重点：运用自己的方法认识本课中的10个生字，并渗透识字方法。知道不同的人有不同的生活*惯。

　　教学难点：小猴子能够获得动物们拥戴的原因，并从中受到启发。

　　教具准备：多媒体课件、生字卡片、动物卡片等。

　　方法阐释：

　　根据“低年级语文识字与学文并重”的教学要求，我着重引导学生巩固“去偏旁记字”、“看偏旁组词”及渗透“形声字形旁表义”的学字方法，运用“联系生活经验”和“换词”的方法来理解词语；学会“抓住重点词语理解课文、体会情感”的读书方法。在教学过程中，让学生通过眼看、耳听、口读、手写、脑想等“全频道”运作，不仅学到知识，而且学到智慧。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，激发兴趣

　　1、师：同学们好，很高兴见到大家。先自我介绍一下，我姓杨，大家可以叫我（杨老师）。早就听说丽湖学校的学生很聪明，杨老师今天来，是想和大家一块学*、一块进步的，你们欢迎我吗？

　　生：欢迎

　　师：哦，有的同学用掌声欢迎了我，还有的同学笑了，他笑得那样好看！来，（指一位同学）你笑给大家看看！像这个样子，我们可以说他——（师举卡片：笑眯眯 ）

　　生读

　　师：对，我们都来笑眯眯！你瞧，笑眯眯的时候，眼睛都眯成一条缝了，所以“眯”的偏旁是个？

　　生：目字旁

　　师：来，再读一遍！

　　2、师：刚才，大家有用掌声欢迎的，有用笑眯眯的样子欢迎的，这说明你们欢迎的什么不同？

　　生：方法

　　师：方法和方式的意思差不多！你看，这是什么？（师举卡片：方式）

　　生读

　　师：这个字读？（“式”）在哪儿见过它吗?

　　生答，师随机总结学字方法。

　　（预设：学生提到“算式”你真棒，善于在生活中观察，积累。提到“考试”：你能利用一个熟悉的字，去掉偏旁，来认识它的同音字，“减一减”这是一种很好的识字方法。）

　　师：其实，不管大家用什么方式来欢迎我，我都感到非常开心。上课也是一件开心的事，咱们现在开始上课。

　　（设计意图: 围绕“学生欢迎的方式”展开对话，在自然构成的语境中，识记“眯”“式”两个字，理解“笑眯眯”“方式”两个词。）

　　二、经验导入，引发思考

　　1、联系生活，引“物”出场

　　师：首先，老师想考考大家，这是什么词？（出示“动物”卡片）

　　生说

　　师：你是怎么认识这个“物”的？

　　生说。师总结。

　　（预设：学生说书上，到动物园玩等。师：在生活中，你们也能时时处处留心，认识生字，积累生字，非常好。 学生提到“勿”：你能把熟悉的字加上偏旁，认识一个新字。“加一加”这也是一种很好的识字方法。 提到“易”，你能通过形*字，换偏旁，“换一换”也是一种很好的识字方法。）

　　师；（指卡片）：那你们都喜欢什么小动物呢？

　　生回答。

　　教师灵活评价，并随机板贴“猫头鹰”、“袋鼠”、“猴子”的图片。

　　（预设：学生会说很多，要设法让学生提到这三种动物。如：同学们喜欢的动物可真多，老师现在说个谜语，看谁能猜出是什么动物。1二年级学生中有属猴子的，会提到猴子。2猜谜语提到猫头鹰：远看象只猫 *看是只鸟 夜晚赶田鼠 白天睡大觉。3袋鼠：一物生来真奇怪,肚子长个大口袋,口袋里面藏乖乖,走得不快跳得快。）

　　2、书空学“之”，理解词义

　　师：你们知道老师最喜欢什么动物吗？我呀，最喜欢狮子，因为狮子的本领很大，被称为什么？

　　生：万兽之王

　　师：请同学们仔细看老师的板书，伸出你的小手，跟老师一块书写“之”。看清老师是怎样写“之”的了吗？

　　师：让我们大家一起书空写一遍。一笔点，起

　　生：一笔点，二笔横撇，三笔捺

　　（设计意图：“写对——写好”是学会写字的一个基本过程，至于在第一课时的教学中落实到哪一步，要根据具体的情况而定。“之”在这里的教学，只是做到了“按照正确的笔顺写对”即可。）

　　师：我要说啊，“万兽之王”正好就是一万只动物的大王，你同意吗？

　　生：不同意，是所有动物的大王。

　　师：（竖起拇指）好，理解得比我准确！所有动物的大王，威风不威风？来，威风地读一读！

　　生读

　　同学们，森林里有万兽之王，我们班这节课呀，也要评出三位大王：读书大王，识字大王，写字大王。你们敢接受挑战吗？

　　三、读通课文，随文识字

　　1、接触课文 初识生字

　　1、师：同学们，你听，不知从森林的哪个地方传来这样一个声音——（出示课题：从现在开始）什么？

　　生读课题

　　师：听到远处传来的这句话——“从现在开始”，你在想什么？

　　生提问，师简单记录。（重点记录：这句话是谁说？从现在开始干什么）

　　2、师：你们想知道这些问题的答案吗？它们哪，就藏在这个故事里面，请同学们仔细地听故事。（播放课文朗读视频）

　　师：（指学生刚才提的第一个问题）：你们知道是谁说了，“从现在开始”这句话了吗？

　　生：狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子。

　　师：只听一遍，你就能找出来，真聪明。

　　想自己读一读这个故事吗？（想）请同学们打开课本21课，用自己喜欢的方式读课文，不过第一次读课文，你们肯定会遇到不认识的字，拿出铅笔，边读边圈出这些生字。怎么解决？（指名说）对：你可以问问同桌，问问老师，也可以请拼音帮忙，还可以查查字典。如果遇到很难读的句子，一个办法，多读几遍，直到读熟练了为止。好，那我们就比比看，看谁最先把课文读流利，读通顺。好，开始。

　　生自由读书。

　　师：好了，请同学们坐端正。看到同学们读完一遍，再读一遍，再读一遍，这个读书的热情老师非常喜欢。

　　2、创设情境 学*“轮流”

　　不知道同学们发现没有，在这篇课文里呀，藏着一个多音字，反复出现，是哪个字呢（得）

　　请看大屏幕：（出示）

　　（1）谁做得最好，谁就是森林里的新首领。

　　（2）大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令。

　　（3）他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？

　　（出示音节）：请三位同学来读一读，看谁能把这三个读音读准确。

　　学生读

　　师：还记得刚才的同学是怎么读这三个句子的吗？是不是一起读的？

　　生：不是

　　师：那是怎样读的？

　　生：一个接一个读的……

　　师：用一个词来说是怎样读的？（轮流）“轮流”就是一个接一个地来，让我们来读读这个词！

　　生读：轮流

　　同学们*时都轮流做什么呢？

　　师：“轮”是本课要认识的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到这些？

　　生可能通过“车字旁”想到车轮。

　　师：根据偏旁想到字的意思，然后来组词，好办法！

　　[ 设计意图：把“现实情境”和“文章情节”巧妙结合，理解“轮流”的意思，识记“轮”，并渗透学字方法。 ]

　　3、贴图理解 识记生字

　　师：我们是轮流读课文，那狮子大王宣布“从现在开始”让小动物们轮流干什么？（当大王）它们是怎么轮的？我这里有三张卡片，谁能按顺序贴在图画的下面？

　　找三位同学把三张卡片分别贴到每幅图的底下（第一个上任 第二个星期 第三个星期）

　　第一个上任的是猫头鹰。第三个星期是小猴子当万兽之王了，所以“上任”在这一课是当万兽之王。

　　（设计意图：这三张卡片里包含了“第”、“期”、“任”三个生字，学生通过游戏，理解了课文内容，识记了生字，理解了“上任”的意思，达到了“一举多得”的目的。）

　　4、言行并举 巧解“郑重”

　　师：他们三个轮流当大王，最后的结果是？

　　生：小猴子当了大王

　　师：噢？你是从课文的哪一段知道这个结果的？（最后一段）真会读书！

　　师：（投影出示句子。出示“郑重”）这个词读什么？“郑重”翘舌音。

　　文中是谁郑重地说。

　　我现在就是狮子大王，我宣布：（嬉皮笑脸地说）

　　我宣布（严肃认真地说）

　　哪一次是郑重？好，让我们严肃认真地读最后一句，我郑重地宣布——

　　四、精读深悟，明白事理。

　　1、精抓对话 入情朗读

　　师：狮子宣布，小猴子是万兽之王。听到这个决定，很多同学一定有疑问，为什么一开始说轮流，后来，又说不用轮了，小猴子就是万兽之王了呢？

　　生自由发言。

　　师：同学们的理解都很有道理。

　　那三位大王是如何下命令的，他们宣布“从现在开始”干什么呢？请同学们快速地找出他们说的话。

　　生活动

　　师：找到了吗？光找到了还不算真本事，如果你能把找到的话用心地读一读，读出小动物当时的表情或心情来，那才叫真本事！怎么样，谁敢试一试？

　　指名读找到的句子。

　　师出示投影上的句子。

　　2、理解“*惯”，明析事理

　　我们知道小猴子最后成了万兽之王，是因为小猴子大王让每个动物——

　　生：都照自己*惯的方式过日子。

　　这个词读“*惯”。你有什么*惯？

　　（预设：学生提到画画等爱好？：那画画就是一种兴趣爱好，你总是喜欢什么时间画画？（傍晚）如果每天傍晚画画，就是一种*惯。

　　看图中的猫头鹰、袋鼠、小猴子和其它的动物有什么*惯？

　　3、创设情境 感悟词义

　　师：是啊，每个动物的*惯不同，可猫头鹰和袋鼠却让所有的小动物们都按照他俩的*惯生活，想一想，如果大家就是森林里的小动物，你听到猫头鹰“天天晚上不准睡觉”的命令后，会说些什么呢？大家小组讨论一下吧

　　学生讨论

　　师：刚才你们都在说什么呀？

　　学生说

　　师：听了猫头鹰大王的话，大家都在纷纷抱怨，诉苦，用课文中的一个词就是——“叫苦连天” （生接）

　　师：刚才呢，你也在讨论，他也在讨论，大家都在议论，这就是——议论纷纷。（生接）

　　师：同学们看这个“论”，和我们刚才认识的“轮”有什么相同和不同的地方吗？

　　这两个形*字呢，是形声字，“论”是言字旁，与什么有关？（说话）车轮与车有关，是车字旁，它们都是形声字，形声字的偏旁表示这个字的`意思，而另一部分就表示它的读音。同学们也可以利用形声字的这个特点在课外积累生字。

　　4、标点符号 体会情感

　　师：同学们再看这三个大王说的话，看看最后的标点有什么不同。

　　生：猫头鹰和袋鼠说的话是用的感叹号，小猴子说的话用的是句号。

　　师：那你从中体会到什么？

　　生：（预设：猫头鹰和袋鼠当上了大王，高高在上，很凶……而猴子是轻轻的说，*等，不厉害……）

　　5、朗读竞赛 深化体验

　　同学们说的很好，我宣布“读书大王”竞选现在开始。

　　选择自己喜欢的角色，带着刚才的理解用心地读一读他们的话，也可以背一背，加上动作和表情就更好了，好，开始准备吧。

　　学生练*，

　　师：谁来读？下面就请三位大王来宣布你们的命令吧。（戴头饰）

　　学生读

　　全班举手表决

　　师宣布：这节课的读书大王就是——

　　6、总结升华 补充识字

　　师总结：正因为小猴子不像猫头鹰和袋鼠那样只想到自己，而是尊重别人，尊重别人的生活*惯，所以才得到大家的赞成，而成为真正的（学生接：万兽之王）。（板书：尊重）你看，这是什么字？（尊重）尊重别人是一种美德，来，读两遍！

　　（设计意图：根据教学需要适当地补充识字，有利于扩展学生的识字量，符合“多认少写”的识字规律。）

　　五、指导观察 规范写字

　　1、识字比赛 巩固强化

　　师：学*了这么多的生字，你还记得吧？识字大王的比赛现在开始。

　　好，这两个同学每个人轮流读一字并组词。

　　（预设：难分胜负，加时赛开始。准备抢答）

　　师：现在我郑重地宣布，这节课的识字大王就是——

　　2、指导观察 规范书写

　　细心观察

　　读书大王和识字大王都已经产生，接下来，将产生我们这节课最后一个王位——写字大王。

　　师：（出示“眯”，仔细观察这个字，你发现它有什么特点？你想提醒大家注意什么？

　　生答：（如左窄右宽，笔画在田字格中的位置等，如左边是“目”，右边是“米”，笔画的起笔等）

　　教师范写

　　师：大家观察很仔细，说得也很准确，仔细看看老师写一写。

　　（师在田字格中范写：注意写的时候，“目”一定要谦让，不到挤到米，在生活中，我们也要学会谦让，只有这样，人人才会笑眯眯，世界才会更美好。。）

　　师：现在拿出你的铅笔，就像我这样，认真写字，在课本上先描一个，再写一个。

　　规范练*

　　注意笔画的位置，尽量不要涂改。

　　写字要注意——头正肩*臂开足安（生接）

　　学生写，老师巡视。

　　全班评价

　　打开投影，全班点评。

　　我宣布：这节课的写字大王就是——

　　同桌互评后，再写一个

　　（设计意图：规范写字活动强调了在教师指导下的“观察、指导、练*、评价、再练*”五步写字法，落实了课标关于写字练*的要求。）

　　六、激励学生 保持*惯

　　1、这节课，小猴子因为尊重别人而成为万兽之王，而我们班的三位同学也因为读书、识字、写字出色而成为大王，让我们用热烈的掌声再次向他们表示祝贺！当然，“大王”的竞选，还会继续进行，请同学们继续努力，也许下节课的大王就是你！

　　2、现在老师留一个作业：（投影出示）

　　尝试用形声字的特点在课外认识积累生字。

　　把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　附板书设计：

　　从现在开始

　　动物 狮子图 猫头鹰图 袋鼠图 小猴子图 尊重

　　万兽之王 第一个上任 第二个星期 第三个星期

　　轮流 议论纷纷 *惯

　　笑眯眯 叫苦连天 方式

　　郑重

　　（设计意图：板书就是一些识字卡片。一是巩固生字，二是通过板书概括了课文的大概内容，帮助学生理解课文。）

　　设计理念：

　　一、无痕引领，使理解更具引力

　　教学情境、语言环境，都力争无痕创设，使学生在不自觉中*得知识，加深了对词语的理解。同时及时捕捉教学过程中生成的资源，对学生进行教育引领，同时渗透多种识字方法，让学生去偏旁记字、看偏旁组词、理解词义等。

　　二、读中感悟，使理解更具魅力

　　在朗读时，抓住重点语句，不是全面展开，让学生通过朗读体会情境，加深对文章内容的理解，同时通过感叹号体会动物的说话语气，指导学生朗读，使学生体会标点符号的用法。

　　三、*等对话，使理解更具活力

　　在教学过程中，与学生*等进行对话，尊重学生的主体地位，认真倾听学生的发言，并适时地做出点评，架设师生、生生、生本互动的*台，形**人参与、自由对话、真诚沟通的学*氛围，点燃了学生的智慧，使学生思维任意驰骋。

《从现在开始》教学设计6

　　【片段】

　　朗读感悟

　　１、自读课文，找学*伙伴交流你初读课文后的体会。

　　２、狮子在开头和结尾分别宣布了两个决定，仔细读读狮子的话，看看狮子的两个决定有什么联系。（前面说“每个动物当一个星期”，后面却说“不用再往下轮了”；这是因为他认为小猴子已经做得最好，并且已经得到了动物们的拥护）

　　３、自选一段话，仔细体会角色的'特点，把角色说的话读好。比如读猫头鹰的话，要读出他的神气。个别准备读之后，在四人小组里轮流读。

　　４、读第四自然段，说说为什么小猴子的话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。

　　５、熟读课文之后，进行讲故事表演。

《从现在开始》教学设计7

　　一、教学目标：

　　１、认识之、轮等９个生字，会写10个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

　　３、感知课文大意，懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　二、教学准备：识字卡片、课件

　　三、教学重点：识字教学与明理

　　四、教学时间：两课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　我们都知道狮子是万兽之王，可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期，看，这只狮子想法真奇特。都选谁了呢？这节课我们就来学*２１课——《从现在开始》（板书课题）

　　二、自读课文，完成三件事：

　　1、标出自然段

　　2、边读课文，边用笔画出不认识的字。

　　3、圈出要求掌握的生字。

　　三、读文感悟

　　1、开火车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做大王了？最后谁成为了森林里的新首领

　　2、根据学生回答板书

　　3、你喜欢谁来当万兽之王，为什么？

　　四、朗读课文

　　1、男女生比赛读

　　2、挑战读

　　3、质疑

　　五、积累四字词语：

　　万兽之王天天熬夜叫苦连天

　　议论纷纷郑重宣布荡来荡去

　　（反思：在教学中，根据学校的课外阅读特色，让孩子们有意识地积累四字的词语，并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且注意摘抄积累了，何况是我们文字兼美的范文了，对于这取之不竭而且便利的资源宝库，我是绝对不会让孩子与它擦间而过的`，所以我在教学中特别注意让孩子收集积累，实践也证明，这样做是高效的。）

　　第二课时

　　一、复*

　　1、哪些动物参加竞选？最后谁当选了？

　　2、狮子为什么要选猴子当大王？

　　二、品读词句

　　1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）比较，理解：神气极了朗读、体验、表演

　　2、品读议论纷纷、叫苦连天。启发想象，体验动物们的苦处。

　　3、品读：当动物们知道猴子担任大王的担心，体会这担心是不是多余的，结果呢？

　　4、讨论：小猴子为什么会受到大家的欢迎？

　　5、从最后一个自然段哪可以看出，狮子也是喜欢尊重别人的猴子的？

　　（反思：设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天处境，感悟到当动物们知道猴子担任万兽之王的担心不是多余的，因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得尊重别人的*惯方式，动物们已经吃尽苦头，实在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能让大家立刻欢呼起来。最后又引导孩子们去阅读，从笑眯眯，以及狮子的宣布，来引导孩子注意尊重别人的*惯，培养孩子相互尊重，和谐相处的意识。）

　　三、指导写字

　　四、完成作业

《从现在开始》教学设计8

　　1.设计思想

　　1.1 体现阅读教学的特点，重视学生朗读能力的培养，采用不同方式进行朗读，强调学生在朗读中感悟，让学生在朗读中体会角色的心理，读出人物的个性特点，初步培养学生的语感。

　　1.2 识字教学遵循课程标准“一、二年级多认少写、识写分开”的要求，让生字、生词多次重现于学生面前，使学生在语境中识字。

　　1.3 重视学生的情感体验，创设民主、*等、和谐课堂氛围，让学生合作探究，快乐获知，明白事理，凸显学生在语文学*中的主体地位。

　　2.学*目标

　　2.1 知识与技能

　　①识记“之、轮、期、第、任、惯、式、眯、郑”9个生字。

　　②在情境中理解“轮流、万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思。

　　③正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴涵的情趣和道理。

　　2.2 过程与方法

　　以读代讲，让学生在朗读中感悟。

　　2.3 情感与态度

　　让学生懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　3.教学策略

　　3.1 突出重点：有感请的朗读，读出人物的个性。

　　对策：①教师给学生创设朗读情境，使学生在具体的环境中感悟文本。②必要时教师给学生提供示范朗读。

　　3.2 突破难点：体会课文蕴涵的道理，懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　对策：①通过多种形式朗读感悟。②创设情境指导学生切身情感体验。③指导学生通过关键词语理解。

　　3.3 学法指导

　　①给学生渗透“读-议-悟”的`学*方法。

　　②在情境中阅读，在阅读中感悟。

　　4.学情分析

　　4.1 基础素养

　　二年级学生已具有一定的阅读能力，知道采用多种形式进行阅读。但对课文蕴涵的道理缺乏理解。

　　4.2 情感素养

　　学生普遍喜爱小动物，对尊重别人有一定的亲身感受，有渴望得到别人尊重的愿望。

　　4.3 科学素养

　　学生初步具有与同学合作学*的意识，想象力较为丰富。

　　5.媒体设计

　　5.1 自制课件，用于创设情境，以调动学生学*兴趣。

　　5.2 生字词语卡片，用于随文识字识词。

　　5.3 自制动物头饰，用于朗读表演，角色体验。

　　6.情境创设

　　6.1学*情境类型

　　①再现生活情境

　　②师生互动情境

　　6.2学*情境设计

　　①图片、视频、音乐创设情境，营造学*氛围，激发学生学*兴趣。

　　②师生分角色表演，理解课文蕴含的道理。

　　7、教学过程

　　7.1情境导入，识记生字。

　　①创设情境：课件播放“动物世界”画面。学生观看“动物世界”，呈现课题《从现在开始》。提问：“从现在开始”应该怎么读？

　　②识记生字：课件出示带有生字的句子，巩固认读：轮、之、期、第、任、惯、式、眯、郑。

　　③营造氛围，进入课文学*情境：课件出示动物王国“万兽之王竞选大会”场景。

　　小朋友们：让我们扮成小动物去看看竞选大会吧！（师生分别用头饰扮演角色）。

《从现在开始》教学设计9

　　从一本书中看到《从现在开始》这篇课文的教学片段，拿去试了一试，感觉特好。与大家共分享：

　　师：从现在开始，狮子大王要宣布一件重要的事情。谁愿意来读一读？

　　生：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”（师指名多个学生读）

　　师：刚才我们一个一个站起来读，就叫“轮流”读。生活中你轮流干什么？

　　生：轮流发本子，轮流做值日，轮流当小干部……

　　师：在生活中我们轮流做过许多事情。在这里，小动物们轮流做什么？

　　生：小动物们轮流做“万兽之王“。

　　师：“万兽之王”其实就是森林里的-----首领。

　　师：这个词语中有两个生字。这两个字都和我们的头有关。看，这是古时候的“首”字（板书）这是人的头皮，它连着人的头发，头发下面是眼睛，眼睛代表我们的脸。脸和头发连起来就是我们的头。这就是古时候的`“首”。伸出你的右手跟老师一起写这个生字。

　　师：这个“首领”的“领”右半部分是个页字，页在古时候也表示头。首和领都表示头，那你能说说首领是什么意思？

　　生：带头的，领头的。

　　师：对，这就是首领。在这里首领就被称为万兽之王。让我们学着万兽之王的样子读一读他的命令。

　　生：生读。

　　师：有哪些动物轮流当万兽之王？最后又是谁当了新首领了呢？到课文中找答案。

　　生：猎头鹰，袋鼠，猴子

　　师：老师把这三个小动物的名字写在黑板上。“松鼠”的鼠特别难写，脚趾尖尖的，血上毛茸茸的，拖着长长的尾巴。

　　师：现在谁会说“谁，谁和谁轮流干什么？”

　　生说。

　　师：最后谁当上了新首领？

　　生回答。

　　师：谁能把两句话合起来说？生答。同学们，你们看，这样说话就不重复了。

　　在这个片段中，老师不只是将识字作为识字任务来教，而是巧妙地将识字与学词、语言训练有机结合，实现了教学过程的最优化：

　　1、渗透字理，识字与形象结合。在理解“首领”这个词时就是结合字理进行教学的。

　　2、联系实际，识字与语境相结合。在教学“轮流”时让学生说说在生活中都轮流做过什么，让识字与生活相联系。

　　3、有机训练，识字与说话相结合。在教学中，老师有意识地让学生运用刚刚学过的新词“轮流”、“万兽之王”、“首领”说一句完整的话，培养了学生的概括表达能力。

《从现在开始》教学设计10

　　教学目标：

　　1、认识9个生字，会写10个汉字；

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理；

　　3、懂得要尊重别人的生活*惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。

　　教学重难点：

　　1、认识9个生字，正确、工整地书写10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

　　3、通过有感情朗读课文，懂得尊重别人的深刻道理。

　　教具准备：

　　课件、生字卡片

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、会认“之、轮、期、第”等9个字，会写“之、令、布、直”等10个字。

　　2、正确、流利的朗读，从中理解课文内容。

　　3、懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，理解猴子受到拥戴的原因。

　　4、结合自己的实际，知道生活中要尊重别人。

　　教学重点：

　　会认“之、轮、期、第”等9个字，会写“之、令、布、直”等10个字，懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，理解猴子受到拥戴的原因。

　　教学难点：

　　分析容易写错的字，懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，理解猴子受到拥戴的原因。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　同学们，课前老师布置你们查找的资料找到了吗？谁愿意把自己的知识与大家分享？指名学生汇报有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的.生活*性的资料。今天，我们一起来学*一篇有关它们的有趣的童话故事。

　　1、板书课题：从现在开始。学生读课题。

　　2、看到课题，你最想了解什么？学生质疑，交流自己最想了解的问题。

　　二、教师示范朗读。

　　1、提出听的要求：课文讲从现在开始怎样呢？仔细听， 听听课文讲了什么事？听后你有什么感受？你在听的过程中能认识几个字？ 把自己不认识的字记下来。

　　2、教师范读。

　　3、指名学生交流：你听懂了课文主要讲了什么 ？ 说说自己的感受。把你所理解的内容告诉大家。鼓励每个孩子都争取发表自己的意见。

　　（课文大意：狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活*惯，弄得动物们十分难受，而猴子却让动物们按各自*惯的方式生活，得到了大家的拥戴。）

　　三、指导自我朗读。

　　1、自由读书，提出要求：划出本课的生字，借助拼音读准字音，读通句子，识记字形，扩词，划出不懂的地方，小组讨论不懂的地方。

　　2、自由读课文，把你认为难读的词句和你喜欢的地方多读几次。

　　3、学生小组自学后在小组中汇报学*情况。

　　四、检查初读情况。

　　1、我会读： 出示读句子识字，指名学生读句子。

　　（1） 你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。（轮、之、期）

　　（2） 第一个上任的是猫头鹰。（ 第、任 ）

　　（3） 每个动物都照自己*惯的方式过日子。 （ 惯、式 ）

　　（4） 狮子见了，笑眯眯地说 ：“ 不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王 ’了 ！”（ 眯、郑 ）

　　2、指名分自然段朗读课文。

　　把你喜欢的认为自己读得最好的自然段读给大家听。

　　五、指导认识生字。

　　1、我会认：出示生字。

　　（1）出示生字指名学生认读生字后，指名学生当小老师领读生字，学生扩词。

　　（2）说说你的发现，是让学生把生字进行归类，提高识字能力。

　　（3）让学生自己读读生字卡片 ， 再互相考考是否都认识。教师用开火车等方式检查。

　　（4）做摘果子的游戏。

　　2、我会写：指导写字。

　　（1）出示，学生读要写的字，正音。

　　（2）写字指导。找出你认为最难写的字，教师指导书写并在黑板上范写。

　　找出你认为最容易写错的字，并说说该注意的地方。本课要求会写的字，容易写错的字较多。如：“令 （ 少点 ） 、直 （ 少横 ） 、现（最后一笔是竖弯勾）”等 ，这些都应提醒学生注意。

　　（3）指导学生把字写好时，可有重点地指导。“之”的书写要注意：点不宜太小，捺要写*。“第” 字的竹字头要写小些， 整个字体不能太长。“ 轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字，两部分要紧凑。

　　（4）学生练*写字，同桌评议，在自己认为写得最好的字旁边画上一个笑脸娃娃。

　　六、布置作业。

　　《课堂作业本》第2题。

《从现在开始》教学设计11

　　《四季》第一课时教学中，学完“春”，学生开始仿照课文说话训练：

　　桃花（），他对（）说：“我是春天”。

　　生1：桃花红红，他对小鸟说：“我是春天。”（这是我所准备的。）

　　生2：桃花香香，他对小朋友说：“我是春天。”（这是一个小女孩，看，小女孩留心的就是和小男孩不一样。）

　　生3：桃花多多，他对小蜜蜂说：“我是春天。”（这是一个喜爱看百科类书籍的男孩，你看，小蜜蜂和前面的桃花多多联系多么密切呀！）

　　……

　　学完“夏”，问：青蛙跳上荷叶会说些什么呢？

　　生1：青蛙跳上荷叶会说：谢谢你，荷叶！（这是一个有礼貌的孩子，夸一下。）

　　生2：青蛙跳上荷叶会说：谢谢你，荷叶！你这么大，这么圆，可以给我当家了。（小孩子想到家的时候就是多些。）

　　生3：青蛙跳上荷叶会说：荷叶，你这么圆，可以给我遮太阳了！（这个孩子的思维比较缜密，他记得荷叶圆圆的时候是夏天，是一年里最热的.时候。）

　　生4：青蛙跳上荷叶说：这荷叶这么大这么圆，我可以在上面唱歌跳舞了。（教师提醒：给我们唱歌跳舞的地方，我们称它为——（生答）舞台。圆圆的荷叶成了青蛙的表演舞台了。）

　　学完了《四季》，我不禁赞叹孩子们丰富的想象力和那份童趣。但是，班级中有那么一部分学生不能举起手来，是担心回答错误，还是不会回答，需要我细细地去了解分析了。

《从现在开始》教学设计12

　　【教材分析】

　　《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五组教材的一篇童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活*惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自*惯的方式生活。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”。小猴子则不同，让动物们按照自己*惯的方式过日子，深受大家的拥戴。这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。

　　【教学目标】

　　1、巩固认识本课的生字词。

　　2、正确、流利、有感情朗读课文。通过朗读，体会课文中蕴涵的情趣和道理。

　　3、教育学生懂得要尊重别人的生活*惯，学会尊重别人。

　　【教学重难点】

　　重点：理解课文内容，懂得要尊重别人的生活*惯，学会尊重别人。

　　难点：通过细读课文，帮助学生弄清猴子当选“万兽之王”的原因。

　　【教学理念】

　　在教学中，要极力使学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。根据学生身心发展和学*语文的特点，积极倡导自主、合作、探究的学*方式，认真阅读全文的重点段，了解动物轮流当“万兽之王”的过程，并抓住动物的语言，让学生充分的读。教给读书方法。努力实现学生主体与文本客体的对话，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。

　　【教法与学法】

　　采用了创设情境法，情感朗读理解法，引导学生自学、理解、感悟、交流。采用“扶”“放”相结合的方式。即教给学法引路，指导合作交流，展示学*成果。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【课时安排】两课时

　　第一课时

　　一、导入新课，整体感知

　　1.请同学们先跟老师写几个字，看谁写的最认真（书空）（师板书：从现在开始）。

　　2.说话练*：从现在开始，我要做一个爱读书的人。从现在开始，你要干什么？

　　3.“从现在开始”就是把过去的都不算数了，把现在作为起点。在动物王国里也发生了一件和“从现在开始”有关的小故事。这就是我们要学*的第21课。（板书21）

　　二、读通课文，随文识字

　　1.请大家打开书，先听老师读一遍课文，注意，听准每一个字的字音，看清楚每一个字的字形。

　　2.这么有趣的故事，你们想自己读读吗？如果遇到不认识的字，怎么办？

　　3.请同学们自己练*读课文，待会儿把练得最棒的一段展示给大家。

　　4.指名分段读课文。其他学生听后评价，评价重点，读的是否正确。

　　5.课文大家读的这么正确，真了不起，如果我把生字单独拿出来，你还认识吗？

　　①带拼音读生字。（方式：齐读、领读、指名读；重点纠正字音：之、式、郑翘舌音；）

　　②去拼音读生字。（重点：“轮、期、眯”形声字，“任”多音字，“惯”字形，“眯”字义）

　　方式：“论、期、眯”学生通过观察发现规律。

　　“任”通过查字典，发现多音字。

　　“惯”编小故事，结合字义记住字形。

　　“郑”在哪里见过？渗透生活中识字的理念。

　　“眯”做动作，眯眼睛、笑眯眯。

　　③看来，这些生字同学们都掌握了，各个都笑眯眯的。赶快把你的学*成果展示一下，把生字宝宝的名字读给你的同桌听一听。如果哪一个暂时想不起来，可以请你的同桌告诉你！

　　④指名汇报对生字的掌握情况。

　　⑤小游戏：抢读生字

　　⑥看，生字宝宝拉着它的朋友来了，你还能读吗？（读词语）（万兽之王、轮流、星期、第一、上任、*惯、方式、笑眯眯、郑重）

　　三、返回整体，再读课文

　　看，这些字宝宝呀，又回到了课文里，你能再读读吗？这次，可不要把他们的名字读错了！

　　四、写字

　　1.课文读的真正确、真流利，生字肯定也写得漂亮吧！

　　2.指导书写“路”左窄右宽，观察后，自己练*“轮”、“现”、“期”。

　　3.书写“直”，重点：不要把三横写成两横。

　　4.书写“令”，重点：不要缺点。

　　五、总结

　　同学们这节课我们读通了课文，认识了生字，还写了4个生字，真了不起，下一节课，我们来比一比，看谁能把这篇课文读得让同学们感觉仿佛真的来到了大森林，来到了“万兽之王”的竞选现场。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1.上节课，我们读了一个有趣的童话故事，还记得它的名字吗？（板书课题：从现在开始）

　　2.通过读这个小故事，我们还和许多字宝宝交上了朋友，这些字宝宝现在都藏到了一个小儿歌里，能读读吗？

　　万兽之王轮流做，一个任期一星期，

　　生活*惯被尊重，小动物们笑眯眯。

　　二、整体入手，把握内容

　　1.可不是所有的轮值万兽之王发布的命令都使小动物们笑眯眯的，请同学们快些读读书吧！看看都有谁当了万兽之王，他们各自发布了什么命令，小动物们都是什么反应？

　　2.根据学生的回答，师相机板书

　　三、反复诵读，品味语言，体会情感

　　1.出示句子：

　　第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，晚上做事！”

　　第二个星期，轮到袋鼠上任了。它激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”

　　谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己*惯的方式过日子。”

　　瞧，这就是三位轮值“万兽之王”说的话，你愿意当谁，就把谁说的话读一读。待会儿把你练*的成果展示给大家。在练*的时候，大家可以请插图来帮忙。

　　2指名展示读。

　　第一句：重点“神气”的神态，“立刻下令”时的迫不及待。

　　方式：“神气极了”

　　说话练*：在什么时候你觉得自己很神气？你会做什么动作，会是什么表情？

　　移情：这时候的猫头鹰，和当时的你是一样的，也是神气十足，

　　带着你刚才的感觉，来读一读吧！（顺势指导“立刻下令”）

　　指名读后，随即采访：

　　①采访小动物：你觉得，猫头鹰大王的'命令怎么样？（根据学生的回答，相机指导学生理解“叫苦连天”，并朗读“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”）

　　②采访猫头鹰：猫头鹰大王，你为什么要下这样的命令呀？

　　总结：猫头鹰大王呀，他只知道了自己的生活*惯，却不知道别人*惯于什么生活方式。看来，这样的大王，大家都不喜欢。

　　第二句：重点“激动”。

　　一个星期过去了，终于换大王了，谁来当袋鼠大王？（指名读袋鼠的话）

　　朗读比赛，教师相机指导，选出最能表现“激动”的情感的同学为其他学生做示范。

　　指导读后，相机采访：

　　袋鼠大王，大家喜欢吗？（根据学生的回答，相机指导“直摇头”。并朗读“听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。”）

　　总结：袋鼠大王没有吸取猫头鹰的教训，同样不懂得尊重别人的生活*惯。

　　第三句：重点“只”，句末标点符号。

　　那小猴子大王大家一定喜欢喽！看，这句话和前两句有不同的地方了。（课件：将句末标点变红。）

　　你发现了什么？（感叹号和问号）从这里，你可以感觉到，猴子说话的语气应该是什么样的？自己读一读。

　　指导读后，相机采访：

　　①采访小动物：你们喜欢猴子大王吗？为什么？

　　②采访猴子大王：你为什么会想到让大家都照自己*惯的方式过日子呢？

　　3.大家都喜欢小猴子，狮子大王也是同样的意思。一起来读一读狮子大王的话吧！（齐读第五自然段）

　　重点：“郑重宣布”

　　方式：“郑重宣布”是什么意思？为什么要“郑重”宣布？

　　4.从大家的声音听出来了，不管是大王还是小动物，无论是谁做事都不要光想自己，还要考虑别人，尊重别人，关心别人，你帮帮我，我帮帮你，这样才能受到大家的喜欢，我们的世界才会变得更美好。让我们再读读课文感受一下吧！

　　四、写字

　　1.指导书写“之”，重点：最后一笔，字的间架结构。

　　2.书写“布”，“当”、“第”

　　五、作业

　　1.以小组为单位排课本剧，演一演。

　　2.把《从现在开始》这个小故事讲给你的爸爸妈妈听一听。

　　板书设计：

　　21、从现在开始

　　猫头鹰 白天休息，夜里睡觉 叫苦连天

　　袋鼠 跳着走路 直摇头

　　小猴子 自己*惯的方式过日子 欢呼

《从现在开始》教学设计13

　　师：上节课我们游览了黄山风景区，了解了这里的石头以“奇”闻名中外，那么这些石头到底有多奇特？请你选择一幅你喜欢的图来说一说。

　　生：我喜欢“猴子观海”这幅图，这块石头像一只小猴子，好像才从石缝中跳出来。

　　生：我也认为这块石头像一个小猴子，它好像是从花果山来的，还望着它的老家呢？

　　生：我喜欢“仙人指路这幅图”这里的石头像一只雄鹰，展开翅膀，睁大眼睛，好像正在扑一只小鸡。

　　师：同学们想象力可真丰富，看来这黄山石的确很奇，那么作者又是怎样写它的`“奇”的呢？快速游览课文2-5段，想一想你从这几段中发现了什么？（生读）

　　生：我发现这几段中都写了石头的“名字”还写它在哪里，什么样子？

　　师：再读课文，选择一个你喜欢的段落给大家介绍（生自由读汇报）

　　生：我喜欢第二段，写的是“仙桃石”它在山顶的盘上，样子象从天上飞下来的大桃子。

　　师：课题是“黄山奇石”这块石“奇”在哪里？

　　生：一般桃子是长在树上，而这个桃子像从天上飞下来，所以说它奇。

　　生：一般桃子小，这个桃子大，所以说它奇。

　　师：同学们体会得很好，谁愿读这一段，生读。

　　师：课文中还有哪些地方体现出“奇”

　　（学生自学后，小组讨论汇报）

　　生：介绍、师适时指导朗读

　　师：黄山的奇石就这么几块吗？

　　生：不是

　　师：我们一起读课文最后一段，思考从这段里你知道了什么？

　　生：我知道黄山奇山很多，有许多有名字的；象“天狗望月”“仙女弹琴”等，还有很多叫不出名字的正等我们给起名字呢？

　　师：你想象一下，那些叫不出名字的石头会是什么？

　　生：有的像大野猪，有的像老虎。

　　生：有的像大树

　　师：你们的想像力真丰富，老师相信你们也一定会给它们起上个好名字。

　　（说明：这个片断设计主要抓住主线，以“奇”贯穿，以奇导入，然后让学生看图寻奇，读文品奇，最后拓展猜奇。

　　这些环节环环相扣，突出课文的整体美）

《从现在开始》教学设计14

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会动物们的心情，试着表演故事。

　　2、懂得要尊重别人的生活*惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。

　　教学重点

　　正确、流利、有感情地朗读课文，体会动物们的心情，试着表演故事。

　　教学难点

　　懂得要尊重别人的生活*惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、这节课，我们继续学*第21课——齐读课题《从现在开始》。导语：在一个很美很美的大森林里住着许多可爱的小动物，今天他们正在举行“万兽之王”的竞选呢！想去看一看吗？（欢迎小朋友们来到动物乐园）

　　海报

　　森林“万兽之王”选举大会隆重开幕，请大家凭票入场。(认读生字、生词，读对者获门票一张。)看来必须通过考试，你们才能获得门票，有信心吗？

　　2、考核：

　　（1）、开火车读生字，要注意把字音读准。导语：真了不起，顺利通过第一关！马上进入第二关，词语大挑战。（2）、出示词语指名个别学生读后，再齐读。

　　导语：小朋友们，你们的表现真不错！是你们用聪明和智慧买到了门票。那我们就一起到竞选现场去看看??小动物们都到齐了。看！小猴子,小马,小兔子,狐狸都来了,(出示挂图)

　　二、学*课文

　　1.师范读课文：想一想：①原来是谁担任”万兽之王“？你是怎么知道的？

　　②有哪些小动物参加了竞选？（师板书：猫头鹰、袋鼠、猴子）

　　（一）第一段：

　　听!狮子大王在宣布什么命令呢?大家赶紧翻开课本,找一找，再把它读一读！

　　1、找到了吗?谁来读一读?(指名读)。

　　2、对了就是这一句！那谁来做做威严的狮子，替他来宣布一下。

　　指名一男同学读，读后请其他同学评价，然后再请学生读。真像个狮子大王!全班一起来!(齐读)

　　（二）第二段：

　　1、狮子这一宣布，森林里的动物们都跃跃欲试了，第一个上任的是哪位大王呢？从哪段文字中能看出来？齐读第二段。

　　3、那下面我们一起来见见这位神气的大王。（图片出示展示：猫头鹰在王座上的画面）

　　4、你从什么地方看出猫头鹰大王的神气？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等）

　　5、指导朗读猫头鹰下达的命令。（师板书：夜里做事白天休息）

　　（1）生试读；

　　（2）师范读（用神气的语气读读）

　　（3）生赛读；学生评议，这样读有什么好处？.

　　（4）加上动作、表情演读。

　　6、同学们，我们都知道，猫头鹰是一种夜行动物，他让动物们像他这样做，动物们愿意吗？

　　7、假如你是林中的一种小动物，这样做你会遇到什么样的困难或麻烦呢？

　　（师：现在老师就是林中的小松鼠，请听我说，我是林中的一只松鼠，白天我在树林里跳来跳去，摘松果吃，多快活呀！夜里黑乎乎的，我怎么能摘到松果呢？摘不到松果我会饿肚子的，这可要吃苦头了！）（师：现在你们也是林中的一种小动物，谁愿意像老师这样说说？（课件：我是——，白天——，夜里——，这回可要——！）同学们先想一想，想好了就可以举手了。（指生说）

　　8、小动物们刚才你一言，我一语的，纷纷说出了自己的想法，这就是书上写的哪个词？（议论纷纷）

　　9、是呀，猫头鹰让大家白天休息，夜里做事，弄的动物们在这一个星期吃了不少苦头，大家都直叫苦，这用文中的一个词就是（生：叫苦连天）

　　导语：小动物们就这样叫苦连天的挨了一天又一天，一个星期总算熬过去了，第二个大王走马上任了，他是谁呢？读读第三段就明白了。

　　（三）学*第三自然段：

　　1、选择自己喜欢的方式读这一部分，袋鼠大王又是怎样下令的？（板书：跳着走路）

　　2、指导朗读袋鼠大王说的话。（1）个别读。（2）学生自评。（3）你们朗读时注意了哪个词？（4）齐读，读出袋鼠的激动。

　　3、听了袋鼠的话,大家直摇头.可是又不得不服从命令,只好苦练跳的本领。

　　4、(出示文中第二幅图)大家看,动物们都在苦练跳的本领,它们现在练得怎样了?（累）从图上的哪些地方看出?(满头大汗,喘不过气来了)

　　5、动物们这么辛苦,他们能拥护袋鼠吗? 导语：狮子大王可了解她的臣民啦！他也不愿意看到小动物们吃苦受累，所以第三任“万兽之王”就要闪亮登场了！

　　（四）学*四、五两段：

　　1、老师引读：动物们经过两周的折腾，真是害怕下一任大王又会像前面两个大王一样只顾自己过得舒适，不为大家着想啊！猴大王上任了，大家担心：

　　生读大家担心的句子。用什么语气读？再读，是真的担心极了！

　　2、小猴子让大家担心了吗？为什么？

　　3、指导朗读猴子大王说的那句话。（师板书：*惯方式）

　　（1）小朋友想当猴大王读一读吗？（2）个别读。（3）师评议。（4）你能说说要用怎样的语气读猴大王的话？（*常语气，不像猫头鹰、袋鼠那么神气、激动）（5）齐读，读出猴子的和气、干脆、机灵。（小猴子机灵，语速要快些）

　　4、让动物们按他们*惯的方式去做,他们高兴吗?我们都知道猫头鹰的*惯是白天—，夜里—。那袋鼠的*惯是——，这就是自己*惯的方式。小猴子一句按自己*惯的方式过日子说到了大家的心坎上，多么善解人意的小猴子呀！他们用怎样的方式表达自己高兴的心情?(欢呼)

　　5、是呀，从今以后的生活都是自由自在的！狮子大王听了，笑眯眯地说：??（齐读第五自然段）

　　6、想想狮子为什么说“不用再往下轮了”，他开头不是说“每个动物当一个星期吗”（结合小猴子的话和大家的欢呼来理解）（每一种动物都有其不同的生活*惯，猴子能为别人着想，尊重别人的生活方式，让他们过上自由自在的生活。）（师板书：学会尊重别人）

　　三、拓展思维，明理导行。

　　1、考考你：

　　为什么小猴子当上了万兽之王，而猫头鹰、袋鼠却失败了呢？你知道了吗？

　　因为猫头鹰、袋鼠只顾自己享受生活，而小猴子会尊重别人的生活*惯，所以得到大家的支持和拥护。

　　2、议一议：

　　如果让你当一个星期的.班长，你会怎样做？从现在开始，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　四、本课小结。

　　刚才我们学*了《从现在开始》这篇童话故事，明白了只有尊重他人，与人友好相处，才能得到大家的支持。请同学们想一想自己应该怎样做才算与人友好相处呢？从现在开始，让我们更加注意尊重他人，与大家友好相处吧！

　　五、作业小超市

　　自主选择

　　1、小小演员：把故事编成课本剧，在班上演一演。

　　2、故事大王：把故事讲给亲朋好友听一听。

　　3、小小书法家：把生字写正确、美观，参加班级书法大赛。

　　4、小小记者：把“万兽之王”选举大会的实况写一写。

　　5、小小演讲家：从现在开始，你有什么美好愿望，怎样实现这个愿望说一说。

　　六、板书设计从现在开始

　　猫头鹰

　　夜里做事

　　白天休息

　　袋鼠

　　跳着走路

　　学会尊重别人

　　小猴子

　　*惯方式

　　附1：表演课本剧：（放音乐）师旁白，生表演：在美丽的大森林里，有一群活泼可爱的动物。有一天，他们的狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，于是，他在动物大会上宣布：“（学生加以动作，表情表演狮子的话，）”。

　　第一个上任的是猫头鹰，他做梦也没想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“（学生加以动作，表情表演猫头鹰的话）。”大家听了，议论纷纷。可是没办法，还是要服从命令呀。白天，太阳升起来了，多么美好。可大家只能在屋里睡觉，晚上，到处黑漆漆的，可大家却在努力干活：小鸟在费力的捉虫，小马在拉东西，大象在拉木头，（学生表演各动物的熬夜生活）唉，熬夜真难受，过了一个星期，大家叫苦连天。

　　第二个星期，轮到袋鼠上任了，他跳着走上台，激动地说：“（学生用语言、动作表演袋鼠的话）。”大家一听，直摇头，但谁敢不听万兽之王的？现在森林里可热闹啦，大家都在跳呢！不管做事还是休息，刮风还是下雨，小鸟，狗熊，大象，全都在跳着走，心脏病都要跳出来了！（学生表演各动物跳着走）一天又一天，一个星期终于过去了。

　　该小猴子当“万兽之王”了。怎么有的动物愁眉苦脸的？你们在担心什么呀？（采访个别动物）

　　用──来──去说话。联想动物的活动方式来练*，如小鸟飞来飞去，小狗跑来跑去，袋鼠跳来跳去，大象走来走去等，尽量丰富和发展学生的语言。

　　咱们还是听猴子怎么说吧！狮子听了，笑眯眯地说：“（学生加以语言、表情表演狮子的话）。”

　　附2：听小朋友读得这么好，猴子大王也被吸引过来了。它说：“小动物们，大家好，我是小猴，我*惯的方式是白天在树上跳来跳去，一边摘桃子一边和小伙伴玩。你们能告诉我，你们的*惯吗？”小朋友，你们能帮小动物介绍一下自己*惯的生活方式吗？说给同桌听一听——指名说。动物的生活*惯：

　　猫头鹰的眼睛到了晚上能发光，所以它喜欢在晚上的时候捉田鼠。但是一般动物到了晚上眼睛就看不见了，晚上的时候就不能找食物，不能玩耍了。

　　小猴子喜欢爬树，喜欢抓着藤条荡来荡去，喜欢吃桃子。小熊的身体很笨重，所以它喜欢慢悠悠地走路。小松鼠喜欢在树上跳来跳去，喜欢摘松果吃。

　　附

　　3、小评委们，我们和狮子大王一起经历了这次选新首领的过程。在选举结束的时候，我想你作为嘉宾一定有许多话想跟他们说吧？出示说话：我想对_____________说：“________________________.”附

　　4、小结：是啊，只有懂得尊重别人的人，才能得到别人的尊重。所以，让我们从现在开始，学会尊重别人吧！也应向小猴子那样，做什么事不要只想自己，要懂得尊重别人的生活*惯。

　　附

　　5、如：小羊：我们白天不能出去，晚上在家饿得睡不着觉，但晚上外面很黑，我什么也看不清楚，这日子可真难熬啊！小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害虫，我都快饿死了。大象：要我的命了，没法过日子了，你害苦我们了，你下台吧，猫头鹰大王。

　　小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有动物身上呢？你太过份了，我们不要你当大王！

　　《从现在开始》

　　一、复*巩固，整体感知。

　　师：同学们，上午我们已经初读了课文《从现在开始》，你们觉得这个故事有趣吗？（有）那你们想不想和老师一起真正的到大森林里去看一看？（想）那大森林可是很遥远呀，首先要走过一片草地，接着趟过两条小溪，最后还要爬几座大山，你们有没有信心走到大森林去？（有）好，那我们就先一起走过草地吧。

　　（课件：一片片绿草上有词语：万兽之王轮流日期第一上任命令*惯方式笑眯眯郑重叫苦连天议论纷纷）

　　看，草地上有一些词语，读准确他们，我们就过草地了，有信心读好吗？那我们一起先读一遍（齐读），想不想再开火车读一读（开火车读）。

　　师：同学们真了不起，这么容易就走过了草地。看，我们已经来到小溪边了。

　　（课件：两条小溪上方有词语：轮流命令。溪面上有两个句子：

　　1、我做错了题，妈妈（）我马上改正。

　　2、老师说：“从今天开始，各小组（）值日。）

　　同学们，你们有信心趟过去吗？那谁能这两个词准确的填入到两个句子里，谁就算趟过小溪了。谁来填一填第一个句子？（指生，齐读）谁来填第二个句子？（指生，齐读）

　　师：小溪我们也趟过来了，接下来可要爬大山了，加油呀！（课件：三座山峰上分别有布（）直（）当（）现（）轮（）令（））谁能帮大山上的字找朋友?（指生组不同的词）

　　同学们积累的词语可真多呀，在大家的努力下我们顺利的爬过了大山，现在就要进入大森林了，那森林里究竟发生了什么事呢？上节课我们已经初读了课文《从现在开始》，那谁还记得狮子大王宣布要选“万兽之王”后，都有谁当过“万兽之王”？它们又下达过什么命令？（指生说，板书，贴图）

　　二、学*课文，朗读感悟。

　　过渡：你真是个会读书的孩子，那现在就让我们一起到大森林真正的走进这个故事吧。

　　1、学*一自然段

　　师：现在请同学们自己读一读课文的第一自然段，看看通过读你知道了什么？（生自读课文，指生说）

　　师：你知道什么是“万兽之王”吗？（生回答）

　　师：那这个大王可真威风呀，你能看着大屏幕威风地宣布一下狮子大王的决定吗？(课件：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。)(指生读

　　1、读得好就模仿自读。

　　2、读的不好：同学们想一想狮子可是个大王，他那么威风到底应该怎样读他说的话呢？语速能那么快吗？谁再来读一读，再指生读读好后再模仿自读)

　　2、学*五自然段

　　师：听了狮子大王的宣布以后，有好几个小动物做过“万兽之王”，那最终谁成为了“万兽之王”？（小猴子）你是从哪个自然段知道的？（五自然段）那老师就找同学读一读第五自然段，其他同学边听边想一想狮子大王宣布最后的决定时表情是什么样的？（笑眯眯）笑眯眯是什么样子？大家做个样子来看一看。（生做笑眯眯的样子）

　　那同学们就笑眯眯地自己读一读第五自然段吧（生自读）

　　同学们笑眯眯读时的样子真可爱，笑眯眯是个叠词，谁还能说这样的词？（指生说）同学们的词语可真丰富，了不起！

　　过渡：狮子大王的决定让老师产生了一个疑问，为什么小猴子当上了万兽之王，而猫头鹰和袋鼠没当上呢？你们愿不愿意和老师一起解开这个疑问？

　　3、学*2、3、4自然段猫头鹰

　　师:我们都知道自从狮子大王下达了要选万兽之王这个命令后，第一个上任的是猫头鹰。（课件：课本插图一）

　　师：那同学们来看看这幅图，观察一下猫头鹰此时脸上的表情是什么样的？（指生说）文中第二自然段有一个词写出了猫头鹰此时的样子，同学们自己读一读第二自然段，找一找是哪个词？（生自读，回答）（神气极了）

　　师;找的真准确，是的，他神气极了，（师边说边出示课件：神气极了，—极了）你还能说什么极了（指生说）

　　师：猫头鹰当上了万兽之王神气极了，他立刻下达了命令，那他下达了一个什么命令呢？请同学们轻声地再读一遍第二自然段，在这段中用横线画出猫头鹰下达的命令。（生自读，汇报）

　　这就是我神气极了的猫头鹰大王下达的命令（课件：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事”结尾没加叹号）同学们赶快看着大屏幕自己神奇的读一读吧。（生自读）

　　你们看，这句话中哪一处少了个标点符号，你能给他加上去吗？（叹号）为什么加叹号？（指生说）

　　师：奥，因为猫头鹰是很神气的说的，所以用上叹号。（课件加上叹号）

　　好的，你们自己再神气的读读吧。（生自读、指生读、模仿齐读）师：真神气呀！同学们，我们都知道，猫头鹰是一种夜行动物，他让动物们像他这样做，动物们愿意吗？

　　师：假如你是林中的一种小动物，这样做你会遇到什么样的困难或麻烦呢？

　　师：现在老师就是林中的小松鼠，请听我说，我是林中的一只松鼠，白天我在树林里跳来跳去，摘松果吃，多快活呀！夜里黑乎乎的，我怎么能摘到松果呢？摘不到松果我会饿肚子的，这可要吃苦头了！师：现在你们也是林中的一种小动物，谁愿意像老师这样说说？（课件：我是——，白天——，夜里——，这回可要——！）同学们先想一想，想好了就可以举手了。（指生说）

　　师：小动物们刚才你一言，我一语的，纷纷说出了自己的想法，这就叫（生：议论纷纷）师：是呀，猫头鹰让大家白天休息，夜里做事，弄的动物们在这一个星期吃了不少苦头，大家都直叫苦，这用文中的一个词就是（生：叫苦连天）袋鼠

　　师：小动物们就这样叫苦连天的挨了一天又一天，终于挨到了第二个星期，第二个上任的是谁呢？（袋鼠）

　　师：那袋鼠上任时的心情又是怎样的呢？下面老师请一名同学读一读第三自然段，大家边听边想文中的哪个词写出了袋鼠上任时的心情？（指生读，汇报：激动）

　　师：找的真准确，那袋鼠大王上任后又下达了一个什么命令呢？请同学们自己轻声地读一读第三自然段，并用双直线画出袋鼠大王下达的命令。（生自读，汇报）（课件：“从现在开始，你们都要跳着走路！”）师：袋鼠大王激动地下达了这个命令，谁来看着大屏幕激动地读一读。（指生读，1、读好后就模仿齐读。

　　2、读不好，大家看看这句话的后面也有一个叹号，怎样才能读出袋鼠此时激动的心情呢？谁再来读一读，指生读好后模仿齐读。）

　　师：哎呀，当上大王可真激动。这回袋鼠大王是命令动物们跳着走路，动物们愿意吗？（不愿意）

　　师：是呀，先是猫头鹰让大家白天休息，夜里做事，现在袋鼠大王又让大家跳着走路，动物们听了直摇头，谁知道什么是直摇头？（指生说）小猴子师：是呀，袋鼠大王的命令也让小动物们太为难了，所以当小猴子上任后大家都很担心，那大家究竟在担心什么呢？请同学们自己读一读第四自然段，看看大家到底在担心什么？（生自读，汇报）师：原来大家担心小猴子会让他们住在树上，成天的抓着藤条荡来荡去，（课件：荡来荡去—来—去）那你还能仿照着说几个这样的词吗？（指生说）

　　师：就这样大家提心吊胆地等着猴子大王的命令，可让小动物们万万没想到的是猴子大王只说了一句话，你们想知道猴子大王说了什么话吗？大家赶快到第四自然段中找一找这句话，用曲线画出小猴子的话。（生画，汇报）

　　（课件：“从现在开始，每个动物都照自己*惯的方式过日子。”）师：同学们看一看这句话结尾处是句号还是叹号？（句号）那也就是说小猴子在说这句话时不像猫头鹰、袋鼠那么神气、激动，而是用了很*常的语气来说的，大家体会着自己读一读吧。（生自读）谁来读一读（指生读，读的不好就说：大家想一想小猴子那么机灵，读他说的话时语速要快一些，大家能不能一起机灵的读一读这句话，齐读）师：小猴子让大家按自己*惯的方式过日子，那我们都知道猫头鹰的*惯是白天—，夜里—。那袋鼠的*惯是——，这就是自己*惯的方式。小猴子一句按自己*惯的方式过日子说到了大家的心坎上，多么善解人意的小猴子呀，因此，他的话音刚落，小动物们立刻欢呼起来，（课件：立刻欢呼起来立刻—）你还能说立刻什么？（指生说）那这里的立刻是什么意思？谁能给他换个词？（指生说）是呀，小猴子的话怎能不让小动物们立刻欢呼起来呢？那欢呼声一浪高过一浪，万兽之王还要不要轮下去了？（不要）

　　师：为什么呢？小猴子为什么能当上万兽之王？谁能用“因为??所以??”的句式告诉大家？（课件：因为??所以??）（生汇报）师：是的，因为小猴子能为别人着想，尊重别人的生活方式，所以他当上了万兽之王。拓展说话。

　　师：现在小猴子是万兽之王了，你有什么话想对他说吗？你直接对他说（是指板书上的图）（指生说）

　　师：小猴子当上了万兽之王你们有这么多话对她说，而猫头鹰和袋鼠因为某种原因没当成万兽之王，你们有什么话对他们说吗？（指生说）师：刚才听到很多同学都很欣赏小猴子，说他懂得尊重别人，并给他提了很多好的建议，也建议其他两种小动物学会尊重别人。看来大家真是把课文读懂了，是的，只有尊重别人，才会得到别人的尊重。（课件：只有尊重别人，才会得到别人的尊重。）让我们用响亮的声音一起读出这个道理。（生齐读）

　　师：同学们，我们不但学*了故事，还从中明白了一个道理，看来这个故事很有意思，同学们想不想和老师一起再去感受一下那生动的场面？好，那老师就和几位同学分角色来的一读课文，其他同学边听边来感受一下。（师生合作分角色读）

　　三、指导写字

　　过渡：在大森林里我们知道了这么有趣的一个故事，现在我们也该回去了，刚才大家给小动物们提了那么多好的建议，为了表示谢意，小动物们送给我们两个野果呢？（课件：野果上有当、轮字）咦，野果上有两个字，你们认识吗？我们来学写一下这两个字。（课件：田字格逐笔写的这两个字）师解说，当是上下结构，上边是小字头，（接着说笔顺）下边是倒下的山字，开口向左，同学们书空一遍。轮是左右结构，而且是左窄右宽，车做偏旁时下面的横变成了提，右上是人字头，右下先写撇，最后写竖弯钩，同学们书空一遍。

　　下面同学们轻轻的打开课本，把这两个字描一个写一个，注意写字时：头摆正，肩放*，两腿并排脚不动，看谁姿势最端正。好了开始写吧，我们比一比看谁写的又快又美观。

　　四、小结。

　　这节课我们的收获可真不少呀，回家后大家可以把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听。

《从现在开始》教学设计15

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、复*巩固字词，理解词语的意思，会写“当”和“第”两个字。

　　2、读懂课文内容，并有语气地读出所扮演动物的心情。

　　过程与方法：

　　学生在角色体验、看图、表演读、语言训练中，了解故事内容，理解课文中蕴涵的情趣和道理，懂得要尊重别人的生活*惯。

　　情感态度价值观：

　　懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　教学重点：

　　1、重点学*第二自然段，理解不尊重别人的*惯就得不到大家的拥护。

　　2、准确理解小猴子的话，懂得只有尊重别人，才能得到大家的拥戴。

　　教学难点：

　　准确理解小猴子的话，懂得只有尊重别人，才能得到大家的拥戴。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　这节课我们继续学*第21课。今天，你扮演什么动物？用你所扮演动物的动作和声音告诉大家。今天呀，我是鸽子老师，跟着我飞进大森林吧！瞧，森林里的动物博士要考大家呢！

　　二、利用多种方法巩固字词。

　　万兽之王：理解词语的意思，指导朗读。

　　第一个上任的是猫头鹰：由图导入，读句子。

　　笑眯眯：仿照词语的样子，说词语。

　　轮流、星期、郑重：齐读

　　三、学*课文。

　　※第一自然段：

　　1、狮子大王宣布什么命令呀？快读读课文第一自然段。

　　2、带着自己的感受，自由读。

　　3、指名读。

　　※第二—四自然段：

　　狮子大王的命令下达了，有谁参加竞选了呢？快读读课文的2—4自然段吧！

　　※第二自然段：

　　1、第一个上任的是？（猫头鹰）他下达了什么命令？自己读读第二自然段。

　　2、感受神气：通过角色朗读，看图的方法体会猫头鹰当上新首领的心情。

　　3、理解猫头鹰说的话的意思：动物们，你们听明白了吗？猫头鹰大王说的话是什么意思呀？

　　4、动物们，听了猫头鹰的话，你们觉得怎么样？在议论交谈中感悟议论纷纷的.意思。

　　5、句子理解：

　　大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。

　　不得不：换词。

　　只好天天熬夜：你为什么这么读呀？

　　叫苦连天：你们有什么苦啊？快把你的苦跟猫头鹰说说吧！

　　※第三自然段：

　　1、第二个星期，轮到谁上任了？（袋鼠）它又是怎样下达命令的呀？听了他的话，大家怎样呀？你能通过你的朗读告诉我们吗？请同学们自己读读课文的第三自然段，开始吧！

　　2、两人合作读。

　　3、汇报读，读后评。

　　4、 播放flash，感受动物们练*跳着走路的不易。

　　5、小组汇报读。

　　※第四自然段：

　　1、第三个星期，轮到谁当“万兽之王”了？（小猴子）动物们，你们会怎么想呢？

　　2、快把你的担心读给我们听听。

　　3、小猴子到底说什么了？请用“——”画出小猴子说的话。

　　4、 指名读。

　　5、听到猴子大王这个命令后，动物们，你们什么心情？为什么？从而，理解小猴子说的话的意思。

　　6、理解各种动物有自己不同的生活*惯。

　　师：竞选到了这里，狮子大王又有命令了，听（声频文件）

　　看来，只有尊重每个小动物的生活*惯，才能得到大家的喜爱。动物们，让我们从现在开始，都照着自己的生活方式过日子吧！

　　四、学写字。“当和第”

　　1、你们看，动物博士又要考大家了，你认识这两个字吗？快和他们打声招呼吧！

　　2、观察：结构

　　3、重点学*“第”：

　　1）记字

　　2）笔顺

　　3）关键笔画。我要写字了，你能提醒我注意哪一笔吗？

　　4）范写，学生写，写后评。

　　4、“当”自己观察自己写。

《从现在开始》教学设计菁选扩展阅读

《从现在开始》教学设计菁选（扩展1）

——《从现在开始》教学设计9篇

《从现在开始》教学设计1

　　【教学目的】

　　1．复*巩固本课生字词。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。

　　3．懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　【教学难点】

　　弄清猴子当选&“万兽之王”的原因。

　　【教具准备】

　　图片、教学课件

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行&“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，你们想去吗？我们一起出发吧。

　　（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？

　　（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）在这些小动物中你知道那些动物有独特的生活*惯吗？

　　二、研读课文

　　1、通读全文

　　瞧！动物们都到齐了，在这些动物中哪些动物参加竞选了呢？（指名读课文）学生思考后回答（猫头鹰、袋鼠、小猴）

　　2、学*第一自然段

　　这些小动物都相当万兽之王，同学们，你们知道万兽之王是什么意思吗？

　　根据学生的回答小结：&“万兽之王”就是森林所有动物的首领，它有掌管动物的大权，可以任意指挥动物的言行。这么威风的职位可不是相当就能当的，什么样的动物能当上呢？我们听听狮子王是怎样说的吧。

　　学生自由读第一自然段，找到狮子的话读给同桌听。

　　学生展示读狮子的话，教师指导学生读出狮子的威严语气。

　　3、学*第二自然段

　　过渡：狮子大王的布告一发出来，动物都觉得自己能做的最好，各个跃跃欲试争着当大王。指名读第二自然段

　　引导学生观察图画，体会神奇极了。完成填空：————极了

　　读猫头鹰说的话，引导学生评价读的是否神气。

　　教师范读，教给学生朗读方法。

　　猫头鹰是一种夜行动物，它叫动物们都在夜里行动，动物们愿意吗？

　　第一天、第二天，小动物们都勉强坚持住了；第三天、第四天，有些小动物开始叫苦了，你听：

　　示范：我是小松鼠，白天我在树林里跳来跳去，摘松果吃，多快活呀！夜里黑乎乎的，我怎么能摘到松果呢？摘不到松果我会饿肚子的。

　　第五天、第六天、第七天，所有的小动物都开始叫苦了。现在你们也是林中的一只动物，谁愿意来说说？

　　学生仿照老师的说法说句子。

　　刚才动物们你一言，我一言，纷纷说出自己的想法，这就叫做议论纷纷。

　　议论归议论，猫头鹰现在是大王，它的命令动物们不得不服从，只好白天休息，夜里做事一天过去了，两天过去了……一个星期下来，你们觉得怎么样？哪个小动物愿意接受我的采访？

　　学生想象动物们的感受。

　　是啊，这样的日子真难过，难怪动物们叫苦连天。

　　4、学*第三自然段

　　过渡：难熬的一星期终于过去了，第二个上任的是袋鼠，他会怎样领导大家呢？

　　请同学们4人一个小组合作读第3自然段，在小组内演一演袋鼠是怎样说的，小动物的表现又是怎样。

　　学生分组学*，汇报结果。

　　5、学*第四自然段

　　过渡：前两个代理大王让动物们吃尽了苦头，第三个星期轮到小猴子了，动物们紧张得不得了。他们担心什么呀？

　　读课文第4自然段，谁替猴子宣布命令：从现在开始，每个动物都按照自己喜欢的方式过日子。

　　动物听到后怎样？还用再轮下去吗？齐读第5自然段

　　三、升华提高

　　引导学生利用猫头鹰和袋鼠在一起议论，体会无论是什么人，做任何事都不能只想到自己，要更多地为别人考虑，尊重别人，这样才能得到大家的拥护。

　　自我评价

　　《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五组教材的一篇童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活*惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自*惯的方式生活，深得动物的喜爱。课文语言活泼、生动有趣，故事情节比较吸引人，蕴含着与人相处要尊重别人的道理，旨在教给人们友好相处的方法。

　　一、在教学中我主要通过各种形式的阅读以及读的指导与点拨来加深学生对文章内容的深刻理解，从而来突出重点，突破难点。课堂上做了不同形式的朗读指导，通过自由读，指名读，合作读，分角色读，赛读等不同的形式读出不同动物的特点。在朗读中加深体验，在体验中提高朗读。一遍有一遍的要求和质量，使阅读层层推进。

　　二、根据&“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辨证统一的特点，在教师指导点拨下，让学生通过自主学*、观察获取丰富、典型的感性材料。在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，引导学生自学、理解、感悟、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学*环境。在教学课文二、三、四自然段时，我采用&“扶”&“放”相结合的方式。即教给学法引路，指导合作交流，展示学*成果。

　　三、依据学生的认知特点，尽可能给学生直观的形象感受，我设计了图片和多媒体课件。运用形象生动的画面吸引学生，激发学生学*的兴趣，使它成为学生更好的学*语文的纽带。这篇文章有许多空白点，例如大家听了猫头鹰的话立刻议论纷纷起来，他们会议论些什么呢？一个星期下来，大家又都叫苦不迭，他们会怎样叫呢？小猴子话音刚落，动物们就欢呼起来，是怎样的情景呢？于是我就抓住这些机会引导学生想象。进行发展语言的训练。培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。

　　四、不足之处，学生的年龄心理特点应创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。教学设计中缺少演一演的活动形式，自主汇报交流时，学生缺乏真正拥有尝试、合作、享受成功的能力。我作为一名参与者也做了一定启发、评价，但是还不能真正成为小学生的学*伙伴，还有居高临下的感觉。

《从现在开始》教学设计2

　　【教材分析】

　　《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五组教材的一篇童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活*惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自*惯的方式生活。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”。小猴子则不同，让动物们按照自己*惯的方式过日子，深受大家的拥戴。这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。

　　【教学目标】

　　1、巩固认识本课的生字词。

　　2、正确、流利、有感情朗读课文。通过朗读，体会课文中蕴涵的情趣和道理。

　　3、教育学生懂得要尊重别人的生活*惯，学会尊重别人。

　　【教学重难点】

　　重点：理解课文内容，懂得要尊重别人的生活*惯，学会尊重别人。

　　难点：通过细读课文，帮助学生弄清猴子当选“万兽之王”的原因。

　　【教学理念】

　　在教学中，要极力使学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。根据学生身心发展和学*语文的特点，积极倡导自主、合作、探究的学*方式，认真阅读全文的重点段，了解动物轮流当“万兽之王”的过程，并抓住动物的语言，让学生充分的读。教给读书方法。努力实现学生主体与文本客体的对话，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。

　　【教法与学法】

　　采用了创设情境法，情感朗读理解法，引导学生自学、理解、感悟、交流。采用“扶”“放”相结合的方式。即教给学法引路，指导合作交流，展示学*成果。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【课时安排】两课时

　　第一课时

　　一、导入新课，整体感知

　　1.请同学们先跟老师写几个字，看谁写的最认真（书空）（师板书：从现在开始）。

　　2.说话练*：从现在开始，我要做一个爱读书的人。从现在开始，你要干什么？

　　3.“从现在开始”就是把过去的都不算数了，把现在作为起点。在动物王国里也发生了一件和“从现在开始”有关的小故事。这就是我们要学*的第21课。（板书21）

　　二、读通课文，随文识字

　　1.请大家打开书，先听老师读一遍课文，注意，听准每一个字的字音，看清楚每一个字的字形。

　　2.这么有趣的故事，你们想自己读读吗？如果遇到不认识的字，怎么办？

　　3.请同学们自己练*读课文，待会儿把练得最棒的一段展示给大家。

　　4.指名分段读课文。其他学生听后评价，评价重点，读的是否正确。

　　5.课文大家读的这么正确，真了不起，如果我把生字单独拿出来，你还认识吗？

　　①带拼音读生字。（方式：齐读、领读、指名读；重点纠正字音：之、式、郑翘舌音；）

　　②去拼音读生字。（重点：“轮、期、眯”形声字，“任”多音字，“惯”字形，“眯”字义）

　　方式：“论、期、眯”学生通过观察发现规律。

　　“任”通过查字典，发现多音字。

　　“惯”编小故事，结合字义记住字形。

　　“郑”在哪里见过？渗透生活中识字的理念。

　　“眯”做动作，眯眼睛、笑眯眯。

　　③看来，这些生字同学们都掌握了，各个都笑眯眯的。赶快把你的学*成果展示一下，把生字宝宝的名字读给你的同桌听一听。如果哪一个暂时想不起来，可以请你的同桌告诉你！

　　④指名汇报对生字的掌握情况。

　　⑤小游戏：抢读生字

　　⑥看，生字宝宝拉着它的朋友来了，你还能读吗？（读词语）（万兽之王、轮流、星期、第一、上任、*惯、方式、笑眯眯、郑重）

　　三、返回整体，再读课文

　　看，这些字宝宝呀，又回到了课文里，你能再读读吗？这次，可不要把他们的`名字读错了！

　　四、写字

　　1.课文读的真正确、真流利，生字肯定也写得漂亮吧！

　　2.指导书写“路”左窄右宽，观察后，自己练*“轮”、“现”、“期”。

　　3.书写“直”，重点：不要把三横写成两横。

　　4.书写“令”，重点：不要缺点。

　　五、总结

　　同学们这节课我们读通了课文，认识了生字，还写了4个生字，真了不起，下一节课，我们来比一比，看谁能把这篇课文读得让同学们感觉仿佛真的来到了大森林，来到了“万兽之王”的竞选现场。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1.上节课，我们读了一个有趣的童话故事，还记得它的名字吗？（板书课题：从现在开始）

　　2.通过读这个小故事，我们还和许多字宝宝交上了朋友，这些字宝宝现在都藏到了一个小儿歌里，能读读吗？

　　万兽之王轮流做，一个任期一星期，

　　生活*惯被尊重，小动物们笑眯眯。

　　二、整体入手，把握内容

　　1.可不是所有的轮值万兽之王发布的命令都使小动物们笑眯眯的，请同学们快些读读书吧！看看都有谁当了万兽之王，他们各自发布了什么命令，小动物们都是什么反应？

　　2.根据学生的回答，师相机板书

　　三、反复诵读，品味语言，体会情感

　　1.出示句子：

　　第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，晚上做事！”

　　第二个星期，轮到袋鼠上任了。它激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”

　　谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己*惯的方式过日子。”

　　瞧，这就是三位轮值“万兽之王”说的话，你愿意当谁，就把谁说的话读一读。待会儿把你练*的成果展示给大家。在练*的时候，大家可以请插图来帮忙。

　　2指名展示读。

　　第一句：重点“神气”的神态，“立刻下令”时的迫不及待。

　　方式：“神气极了”

　　说话练*：在什么时候你觉得自己很神气？你会做什么动作，会是什么表情？

　　移情：这时候的猫头鹰，和当时的你是一样的，也是神气十足，

　　带着你刚才的感觉，来读一读吧！（顺势指导“立刻下令”）

　　指名读后，随即采访：

　　①采访小动物：你觉得，猫头鹰大王的命令怎么样？（根据学生的回答，相机指导学生理解“叫苦连天”，并朗读“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”）

　　②采访猫头鹰：猫头鹰大王，你为什么要下这样的命令呀？

　　总结：猫头鹰大王呀，他只知道了自己的生活*惯，却不知道别人*惯于什么生活方式。看来，这样的大王，大家都不喜欢。

　　第二句：重点“激动”。

　　一个星期过去了，终于换大王了，谁来当袋鼠大王？（指名读袋鼠的话）

　　朗读比赛，教师相机指导，选出最能表现“激动”的情感的同学为其他学生做示范。

　　指导读后，相机采访：

　　袋鼠大王，大家喜欢吗？（根据学生的回答，相机指导“直摇头”。并朗读“听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。”）

　　总结：袋鼠大王没有吸取猫头鹰的教训，同样不懂得尊重别人的生活*惯。

　　第三句：重点“只”，句末标点符号。

　　那小猴子大王大家一定喜欢喽！看，这句话和前两句有不同的地方了。（课件：将句末标点变红。）

　　你发现了什么？（感叹号和问号）从这里，你可以感觉到，猴子说话的语气应该是什么样的？自己读一读。

　　指导读后，相机采访：

　　①采访小动物：你们喜欢猴子大王吗？为什么？

　　②采访猴子大王：你为什么会想到让大家都照自己*惯的方式过日子呢？

　　3.大家都喜欢小猴子，狮子大王也是同样的意思。一起来读一读狮子大王的话吧！（齐读第五自然段）

　　重点：“郑重宣布”

　　方式：“郑重宣布”是什么意思？为什么要“郑重”宣布？

　　4.从大家的声音听出来了，不管是大王还是小动物，无论是谁做事都不要光想自己，还要考虑别人，尊重别人，关心别人，你帮帮我，我帮帮你，这样才能受到大家的喜欢，我们的世界才会变得更美好。让我们再读读课文感受一下吧！

　　四、写字

　　1.指导书写“之”，重点：最后一笔，字的间架结构。

　　2.书写“布”，“当”、“第”

　　五、作业

　　1.以小组为单位排课本剧，演一演。

　　2.把《从现在开始》这个小故事讲给你的爸爸妈妈听一听。

　　板书设计：

　　21、从现在开始

　　猫头鹰 白天休息，夜里睡觉 叫苦连天

　　袋鼠 跳着走路 直摇头

　　小猴子 自己*惯的方式过日子 欢呼

《从现在开始》教学设计3

　　设计理念

　　本文是一篇集故事性和人文性于一体的文章。本课设计是想通过创设情境、激发兴趣，引导学生自主学*、感悟文本、体会情感。在学*中教师相机诱导，让学生在具体的语言实践中获得知识，在品读感悟中情感得到升华，实现工具性和人文性的和谐统一。

　　教学目标

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

　　2．尴得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　教学重点

　　结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，理解课文内容，并能有感情地朗读课文。

　　过程过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1．(课件出示图1)今天，咱们继续来学*第21课《从现在开始》。小朋友们请看，在一个美丽的大森林里，小鱼儿在水里快活地游来游去，大象甩着长长的鼻子在河边悠闲地走着，小松鼠在树上荡着秋千，小鸟在天空中自由自在地飞翔。动物们按照自己*惯的方式，生活得多幸福呀!可是有一天，狮子大王却宣布：“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”

　　2．第一个上任的是谁?它是怎样当万兽之王的?请大家用自己喜欢的方式读课文第二自然段，注意读好猫头鹰下令的话。

　　二、自主学*。读中感悟

　　(一)学*课文第二自然段。

　　1．学生自由读课文。

　　2．检查自读情况。

　　(1)谁来说说你读懂了什么。(学生自由汇报，教师贴猫头鹰图)

　　(2)第一个上任的是猫头鹰，它发布了什么命令?

　　3．品词析句，积累运用。

　　(1)字理析词：理解“下令”的意思。

　　①课件出示“令”字的古今演变过程图。

　　②学生看图说图意。

　　③教师相机讲解：图上是一个皇帝在给跪着的臣子下命令。上面这个“人”表示皇帝这个人，下面的“之”表示跪着的样子。古人就是根据这个意思造出了这个“令”字，经过不断的演变，就变成今天我们所看到的“令”字。

　　④指导写“令”字。“令”是会意字，大家写的时候可别忘了“令”字下边的一点。如果忘记了这一点，它就变成今天的“今”字了。

　　⑤理解“下令”的意思。

　　(2)品词析句：(课件出示句子：他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”)

　　①自由读句子。

　　②引导学生做表情理解体会“神气”一词。

　　③指导学生有感情地朗读猫头鹰下令的话。

　　④扩展练*。

　　a．过渡：你神气，他神气，大家都非常神气。“非常神气”还可以说是“神气极了”，那么“非常可怕”又可以怎么说呢?(可怕极了)

　　b．扩词练*：“______极了”。

　　c．用“高兴极了”说一句话。

　　(3)合作学*。

　　①过渡：大家请看，在这伸手不见五指的漆黑的夜晚，猫头鹰睁着一双又圆又亮的大眼睛在捉田鼠。其他动物在这漆黑的`夜里又能做什么呢?把你想说的在四人小组内说一说。

　　②学生分组讨论，说出自己的见解。

　　③过渡：好了，你看看，气得脸都红了，你们都控制不住了。你说，我说，他也说，各有各的意见，这种情形可以用文中的哪个词来形容?(议论纷纷)

　　④理解“议论纷纷”一词。

　　⑤“纷纷”表示多而杂乱，你还能说什么纷纷?(大雪纷纷……)

　　⑥小结：看来大家都不同意猫头鹰当大王，这个猫头鹰让大家不断地叫苦，用文中的词就是___(叫苦连天)。

　　(二)学*第三自然段。

　　1．第二个星期，轮到袋鼠上任了(贴袋鼠图)，小袋鼠的心情怎样?

　　2．指导感情朗读袋鼠发布命令的话，要求读出激动的语气。

　　3．学生个性朗读。

　　4．比较句子：

　　5．从这个“直摇头”，你体会到什么?引导体会“直”字。

　　6．(课件出示动物们练跳图)看看这幅图，你想说些什么?

　　7．过渡：是啊，袋鼠要大家跟它一样都跳着走路，这不是在折腾大家吗!小猴子(贴小猴子图)当大王会怎样做呢?

　　(三)学*第四自然段。

　　1．学生自读课文。

　　2．解决问题：小猴子当大王又是怎么做呢?

　　3．品读小猴子发布命令的话。

　　4．表演小猴子当大王下令时动物们欢呼的场面。

　　三、小结

　　小猴子当万兽之王，动物们可高兴了!(课件出示)你看，动物们又能按照自己*惯的方式生活，多快乐呀!我们每个人也有自己*惯的生活方式，我们在保留自己的生活方式的同时，也应该尊重别人的生活方式，这样我们的生活才会幸福和谐。

　　评析

　　本教学设计体现了新课标所倡导的重读书、重感悟、重积累、重拓展的教学理念，语文的工具性和人文性得到了有机统一。它有以下几方面特点：

　　一、注重语言文字训练

　　《语文课程标准》特别强调：“语文教学要注重语言的积累，感悟与运用。”本设计教师通过多种形式充分地落实语言文字训练。抓住“神气”“议论纷纷”“叫苦连天”等关键词，引导学生品味、感悟语言的美。同时，注重体验，如表情体验、情境体验、朗读体验等，使学生在感受语言文字丰富内涵的同时，又感悟到祖国语言的美妙所在。新教材中许多课文语言都非常精美，如果每节课都能让学生这样积累几个词，那么书到用时就不恨少了。

　　二、把语言文字探究落到实处

　　崔峦先生指出：“探究要围绕语文本体，应是多层面、多角度，甚至是有创意的，不仅探究文章写了什么，探究其人文价值，而且探究是怎么写的——欣赏、评析好词佳句，领悟表达方法。”本教例，教师在注重进行内容、情感探究的同时，也注重让学生进行语言文字的探究，突显语文的工具性。如在教学第三自然段时，教师通过比较句子，让学生探究“摇头”

《从现在开始》教学设计4

　　课前交流：

　　1、小朋友，喜欢小动物吗？

　　2、老师最喜欢小松鼠了，它有一条毛茸茸的大尾巴，最爱采松果吃，真可爱！

　　3、谁能介绍一下你喜欢的小动物？

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、导入谈话：

　　●小朋友，你们看，这是一个美丽的大森林，在这个森林里住着一群可爱的小动物。在它们之间，发生了一个很有趣的故事，想知道吗？这个故事就是——从现在开始。（板书课题）

　　l不知不觉就把生字朋友读准了，再一起读读课题

　　l“现”字是让我们写的生字，看老师来写写这个“现”字。小朋友拿起手跟老师书写

　　l“现”字的左边是个王字旁，最后一笔是提，右边是个见。请小朋友在书上认认真真写个“现”字。

　　2、小朋友，森林里有很多小动物，你喜欢谁呀？

　　l从现在开始，你就是——

　　l现在，请你向同桌介绍一下自己，从现在开始，我就是——

　　l小朋友，从现在开始，你们就是小动物们了。从现在开始，我就是狮子，我——是森林里的首领，是你们的所有的小动物的大王，你们可以叫我——“万兽之王”。（出示生字卡片）从现在开始，你们啊！都得听我的

　　2我要来问问，小兔在哪儿？小兔，我让们现在就支采蘑菇来，你怎么样？

　　2小猪小猪，我让你马上就去跑步你怎么办？

　　●你们瞧，我让你们干什么，你们就得——干什么

　　通过角色扮演，导入新课，在浓浓的童话情境中，认读理解“万兽之王”。

　　●来，再叫叫我！——万兽之王

　　（通过角色扮演，导入新课，在浓浓的童话情境中，认读理解“万兽之王”。）

　　二、初读检查

　　1、小动物们，最*森林里发一件大事，是什么事呢？请小朋友打开课本96页，自己读读课文吧！注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，读完后，结合课文标上小节号。

　　2、检查词语

　　出示PPT,读词语

　　3、检查句子

　　l、刚才大家读得都很认真，可是，有几个句子小朋友反反复复地读了好几遍，这些句子能读了吗？

　　2、多媒体出示：

　　A他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？

　　●谁想读这句

　　●词语正音：都得

　　●读书不仅要把词语读正确，还要把疑问的语气读出来。

　　B从现在开始，每个动物都*惯方式过日子。

　　读句

　　●词语正音：*惯、方式

　　●谁能加上停顿读读这句话。（出示：标停顿句子）

　　●词语读好了，停顿注意了，句子读得真通顺，真好听。

　　三、细读1－3自然段

　　第一自然段

　　1、小动物们，现在我们已经走进了大森林，你们看一下子有这么多小动物都来到了我狮子大王的面前。告诉你们，有一件大事要发生了，到底是什么事呢？请你读读第1自然段

　　2、谁来说说，你读懂了什么？

　　3、你这读懂了什么？

　　（第一自然段中，在了解课文的内容的基础上，随机进行“轮流”一词的教学，并为之后的教学再次创设情境。）

　　A、什么是新首领（新的万兽之王）

　　B、轮流

　　●你们知道吗？哪些小动物做了万兽之王

　　●板书：猫头鹰、袋鼠、小猴子

　　●像这样，猫头鹰做好，袋鼠做好，小猴子做好，这样一个接着一个做就叫——轮流（读卡片）

　　C、一个星期，每个小动物都只有一个星期机会，你们可要好好把握了！

　　4、在座的小动物们，你们都明白了我的意思，谁能来帮我清清楚楚宣布命令，让森林里所有的小动物都听懂狮子大王的要求

　　（师点评：轮流一个星期，谁当得最好）

　　5、做“万兽之王”，清楚还不够小动物们仔细听听狮子大王我是怎样宣布命令的（师范读）

　　6、你听出了什么？想做万兽之王的小动物，都可以来试试（哪个小动物最聪明，学一学）

　　评价语：你真有“万兽之王”的潜质，很有威性，你像万兽之王；万兽之王，应该像你这样；你还有表情；这样，提宣布命令，这个万兽之王好威严！你的声音多威风！

　　7、小动物们，猫头鹰、袋鼠、小猴子轮流当了“万兽之王”，最后准当上了真正的首领呢？为什么猫头鹰、袋鼠没能当上“万兽之王”呢？让我们去看看吧！

　　第二自然段：

　　1、第1个上任做“万兽之王”的是——

　　2、你们准猫头鹰——上任就宣布了它的命令，从第二自然段中找出命令，自己读读，把它读通顺。

　　3、哪位猫头鹰来宣布命令（2－3）

　　4、是猫头鹰做了万兽之王，就立刻下令了，它是怎么下令的？请大家仔细观察这幅图中猫头鹰的动作、神态，来告诉大家。先自己练练吧！

　　（1）大家说的真好，猫头鹰那么威风，那么兴奋，那么得意，正在宣布命令呢！课文中只用一个词语就写出了它的样子，这个词语——神气极了（出示卡片）

　　（2）这样神气到了极点，就叫——神气极了（快乐）伤心到了极点，就叫——伤心极了

　　（3）现在请猫头鹰能神气极了地宣布命令？（小动物们，它神气吗？）还有谁来挑战他？更神气的猫头鹰有吗？谁能加上动作或神态

　　6、小动物们猫头鹰当上了万兽之王，神气极了立刻下令（让大家白天休息，夜里做事）大家听了——接读可是又——只好——一个星期下来——

　　(合理利用插图，理解“神奇极了”，并以此奠定感情朗读的基础。)

　　①议论纷纷：

　　●小动物们，听了猫头鹰的命令，你想说些什么，跟同桌说一说吧！

　　●像们们刚才那样，大家你一言我一语地讨论，就叫——议论纷纷

　　继续依托童话情境，将三个词语教学一气呵成。

　　●出示卡片，一起读读这个词

　　(继续依托童话情境，将三个词语教学一气呵成。)

　　②天天熬夜

　　猫头鹰让大家白天休息，夜里做事。

　　l、一天过去了，我来问问，小鸟小鸟，一到晚上。你什么也看不见，让你晚上做事，你想说些什么？你有什么麻烦、困难、痛苦

　　2、两天过去了，小松鼠小松鼠。让你白天休息，让你晚上采松果你想说些什么？

　　3、三天过去了，小兔小兔，让你白天休息，晚上采蘑菇，你想说些什么？

　　●小动物们，就这样每天白天休息，在夜里坚持非常辛苦的做事就叫——天天熬夜

　　●出示卡片：再读这个词天天熬夜

　　③叫苦连天

　　一天、二天、三天······现在，七天过去了，你们天天熬夜，整整熬了一个（5）星期，小动物们，你现在又想说些什么？

　　l、你是谁？你想说些什么？

　　2、你们有那么多的苦，说都说不完，这就叫做——

　　3、读读这个词语

　　7、现在，狮子大王就在你们面前，谁能用朗读表达心中的痛苦？（你能用朗读告诉我心中的痛苦吗？）点评：

　　第三自然段

　　1、猫头鹰给大家带来这么多的痛苦，现在轮到袋鼠当——万兽之五了，袋鼠从没有有当过万兽之五，这回，他终于当上了如愿以偿了这万兽之王他高兴地会——他高兴地会——他高兴地会——

　　2、书上有一个词写上了他高兴的样子——激动（读读这个词）

　　3、哪个袋鼠来做做万兽之王，

　　4、袋鼠当上了万兽之王，兴奋地让大家跳着走路，现在请同学们来跳一分钟。

　　5、（教学直摇头）

　　●我听明白了，在座的小动物，都不满意（这句话，你们从哪个词能发现？）

　　●出示卡片——读卡片直摇头1、什么是直摇头2、像这样不停摇头就叫直摇头

　　●谁能把直摇头读出来

　　6、（苦练）

　　现在我来采访小动物了

　　（1）小熊在吗？小熊小熊，你长得这么笨重，让你整天跳着走路，你会怎样？

　　（2）小鸟小鸟，你原来你飞着走路，多自由多轻松，现在让跳着走路，你感觉怎样？

　　7、谁能用朗读告诉我狮子大王，你们不满意

　　四、小结延伸

　　1、看了两位万兽之五，我狮子大王，来征求你们的意见。你觉得这两位“万兽之王”做得怎样？可不可以当森林的新首领

　　2、对啊，像猫头鹰和袋鼠，只考虑自己，不尊重别人狮子大王和小动物们都不满意，有个小动物还给我写来了一封信

　　3、请小朋友先自己读读。

　　4、指名——齐读

　　5、生字宝宝从信中跳出来，谁能读读

　　6、除了生字，我们还学*了许多词语，让我们读读记记吧。（指板书齐读）

　　6、其中有几个要写的生字（读——指导书写）

　　板书设计：

　　从现在开始

　　（万兽之王）

　　猫头鹰白天休息，夜里做事

　　袋鼠跳着走路

　　课前交流：

　　1、小朋友，喜欢小动物吗？

　　2、老师最喜欢小松鼠了，它有一条毛茸茸的大尾巴，最爱采松果吃，真可爱！

　　3、谁能介绍一下你喜欢的小动物？

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、导入谈话：

　　●小朋友，你们看，这是一个美丽的大森林，在这个森林里住着一群可爱的小动物。在它们之间，发生了一个很有趣的故事，想知道吗？这个故事就是——从现在开始。（板书课题）

　　l不知不觉就把生字朋友读准了，再一起读读课题

　　l“现”字是让我们写的生字，看老师来写写这个“现”字。小朋友拿起手跟老师书写

　　l“现”字的左边是个王字旁，最后一笔是提，右边是个见。请小朋友在书上认认真真写个“现”字。

　　2、小朋友，森林里有很多小动物，你喜欢谁呀？

　　l从现在开始，你就是——

　　l现在，请你向同桌介绍一下自己，从现在开始，我就是——

　　l小朋友，从现在开始，你们就是小动物们了。从现在开始，我就是狮子，我——是森林里的首领，是你们的所有的小动物的大王，你们可以叫我——“万兽之王”。（出示生字卡片）从现在开始，你们啊！都得听我的

　　2我要来问问，小兔在哪儿？小兔，我让们现在就支采蘑菇来，你怎么样？

　　2小猪小猪，我让你马上就去跑步你怎么办？

　　●你们瞧，我让你们干什么，你们就得——干什么

　　通过角色扮演，导入新课，在浓浓的童话情境中，认读理解“万兽之王”。

　　●来，再叫叫我！——万兽之王

　　二、初读检查

　　1、小动物们，最*森林里发一件大事，是什么事呢？请小朋友打开课本96页，自己读读课文吧！注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，读完后，结合课文标上小节号。

　　2、检查词语

　　出示PPT,读词语

　　3、检查句子

　　l刚才大家读得都很认真，可是，有几个句子小朋友反反复复地读了好几遍，这些句子能读了吗？

　　l多媒体出示：

　　A他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？

　　●谁想读这句

　　●词语正音：都得

　　●读书不仅要把词语读正确，还要把疑问的语气读出来。

　　B从现在开始，每个动物都*惯方式过日子。

　　读句

　　●词语正音：*惯、方式

　　●谁能加上停顿读读这句话。（出示：标停顿句子）

　　●词语读好了，停顿注意了，句子读得真通顺，真好听。

　　三、细读1－3自然段

　　第一自然段

　　1、小动物们，现在我们已经走进了大森林，你们看一下子有这么多小动物都来到了我狮子大王的面前。告诉你们，有一件大事要发生了，到底是什么事呢？请你读读第1自然段

　　2、谁来说说，你读懂了什么？

　　3、你这读懂了什么？

　　第一自然段中，在了解课文的内容的基础上，随机进行“轮流”一词的教学，并为之后的教学再次创设情境。

　　A、什么是新首领（新的万兽之王）

　　B、轮流

　　●你们知道吗？哪些小动物做了万兽之王

　　●板书：猫头鹰、袋鼠、小猴子

　　●像这样，猫头鹰做好，袋鼠做好，小猴子做好，这样一个接着一个做就叫——轮流（读卡片）

　　C、一个星期，每个小动物都只有一个星期机会，你们可要好好把握了！

　　4、在座的小动物们，你们都明白了我的意思，谁能来帮我清清楚楚宣布命令，让森林里所有的小动物都听懂狮子大王的要求

　　（师点评：轮流一个星期，谁当得最好）

　　5、做“万兽之王”，清楚还不够小动物们仔细听听狮子大王我是怎样宣布命令的（师范读）

　　6、你听出了什么？想做万兽之王的小动物，都可以来试试（哪个小动物最聪明，学一学）

　　评价语：你真有“万兽之王”的潜质，很有威性，你像万兽之王；万兽之王，应该像你这样；你还有表情；这样，提宣布命令，这个万兽之王好威严！你的声音多威风！

　　7、小动物们，猫头鹰、袋鼠、小猴子轮流当了“万兽之王”，最后准当上了真正的首领呢？为什么猫头鹰、袋鼠没能当上“万兽之王”呢？让我们去看看吧！

　　第二自然段：

　　1、第1个上任做“万兽之王”的是——

　　2、你们准猫头鹰——上任就宣布了它的命令，从第二自然段中找出命令，自己读读，把它读通顺。

　　3、哪位猫头鹰来宣布命令（2－3）

　　4、是猫头鹰做了万兽之王，就立刻下令了，它是怎么下令的？请大家仔细观察这幅图中猫头鹰的动作、神态，来告诉大家。先自己练练吧！

　　（1）大家说的真好，猫头鹰那么威风，那么兴奋，那么得意，正在宣布命令呢！课文中只用一个词语就写出了它的样子，这个词语——神气极了（出示卡片）

　　（2）这样神气到了极点，就叫——神气极了（快乐）伤心到了极点，就叫——伤心极了

　　（3）现在请猫头鹰能神气极了地宣布命令？（小动物们，它神气吗？）还有谁来挑战他？更神气的猫头鹰有吗？谁能加上动作或神态

　　6、小动物们猫头鹰当上了万兽之王，神气极了立刻下令（让大家白天休息，夜里做事）大家听了——接读可是又——只好——一个星期下来——

　　合理利用插图，理解“神奇极了”，并以此奠定感情朗读的基础。

　　①议论纷纷：

　　●小动物们，听了猫头鹰的命令，你想说些什么，跟同桌说一说吧！

　　●像们们刚才那样，大家你一言我一语地讨论，就叫——议论纷纷

　　继续依托童话情境，将三个词语教学一气呵成。

　　●出示卡片，一起读读这个词

　　②天天熬夜

　　猫头鹰让大家白天休息，夜里做事。

　　l一天过去了，我来问问，小鸟小鸟，一到晚上。你什么也看不见，让你晚上做事，你想说些什么？你有什么麻烦、困难、痛苦

　　l两天过去了，小松鼠小松鼠。让你白天休息，让你晚上采松果你想说些什么？

　　l三天过去了，小兔小兔，让你白天休息，晚上采蘑菇，你想说些什么？

　　●小动物们，就这样每天白天休息，在夜里坚持非常辛苦的做事就叫——天天熬夜

　　●出示卡片：再读这个词天天熬夜

　　③叫苦连天

　　一天、二天、三天······现在，七天过去了，你们天天熬夜，整整熬了一个（5）星期，小动物们，你现在又想说些什么？

　　l你是谁？你想说些什么？

　　l你们有那么多的苦，说都说不完，这就叫做——

　　l读读这个词语

　　7、现在，狮子大王就在你们面前，谁能用朗读表达心中的痛苦？（你能用朗读告诉我心中的痛苦吗？）点评：

　　第三自然段

　　1、猫头鹰给大家带来这么多的痛苦，现在轮到袋鼠当——万兽之五了，袋鼠从没有有当过万兽之五，这回，他终于当上了如愿以偿了这万兽之王他高兴地会——他高兴地会——他高兴地会——

　　2、书上有一个词写上了他高兴的样子——激动（读读这个词）

　　3、哪个袋鼠来做做万兽之王，

　　4、袋鼠当上了万兽之王，兴奋地让大家跳着走路，现在请同学们来跳一分钟。

　　5、（教学直摇头）

　　●我听明白了，在座的小动物，都不满意（这句话，你们从哪个词能发现？）

　　●出示卡片——读卡片直摇头1、什么是直摇头2、像这样不停摇头就叫直摇头

　　●谁能把直摇头读出来

　　6、（苦练）

　　现在我来采访小动物了

　　（1）小熊在吗？小熊小熊，你长得这么笨重，让你整天跳着走路，你会怎样？

　　（2）小鸟小鸟，你原来你飞着走路，多自由多轻松，现在让跳着走路，你感觉怎样？

　　7、谁能用朗读告诉我狮子大王，你们不满意

　　四、小结延伸

　　1、看了两位万兽之五，我狮子大王，来征求你们的意见。你觉得这两位“万兽之王”做得怎样？可不可以当森林的新首领

　　2、对啊，像猫头鹰和袋鼠，只考虑自己，不尊重别人狮子大王和小动物们都不满意，有个小动物还给我写来了一封信

　　3、请小朋友先自己读读。

　　4、指名——齐读

　　5、生字宝宝从信中跳出来，谁能读读

　　6、除了生字，我们还学*了许多词语，让我们读读记记吧。（指板书齐读）

　　6、其中有几个要写的生字（读——指导书写）

　　板书设计：

　　从现在开始

　　（万兽之王）

　　猫头鹰白天休息，夜里做事

　　袋鼠跳着走路

　　教材：《从现在开始》是人教版第三册第21课。这是一篇富含寓意的童话，内容生动、有趣，故事中蕴涵哲理。

　　教材分析：

　　这是一个有趣而有令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活*惯，弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按各自*惯的方式生活，得到了大家的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的**，追求自由的空间。相互尊重，是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥戴。以人为本，应该成为现代社会生活的准则。这一准则，应该渗透在我们日常生活、学*和工作之中。

　　学情分析：

　　学生们年龄小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难以考虑尊重别人，为别人的感受着想。在学校里，有的学生当上了小干部，神气有余，而理解关心尊重同学不够。这方面需要我们老师来引导。生动有趣的故事提供了良好的语言环境，学生们在轻松愉悦的气氛中学*能获得较高的效率。但在识字时，学生们对字的细微部分的观察可能还不够仔细，这方面要我们老师适当对学生进行提醒和强化，这样便于学生在区别的同时进行有效识记。

　　教学目标：

　　1、认识“之、轮”等9个生字，会写“之、令”等10个字。学会欣赏汉字，在写字中体会汉字的形体美。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理；结合重点词句朗读感悟，初步培养语感。

　　3、边阅读边体验，恰当地演读，发表自己的看法。

　　4、懂得要尊重别人的生活*惯。

　　教学重点、难点：识字、写字；分析容易写错的字，懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，理解猴子受到拥戴的原因。

　　教学过程与方法：

　　采用情景教学的方法，让学生换位思考，让学生体会当猫头鹰和袋鼠当大王时，动物们都是怎么样的感受，这样更有利于学生对朗读情感的把握。

　　课前准备：

　　小动物头饰若干个（必须有狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子的头饰）字词卡片、投影仪、课前布置学生查找有关猫头鹰、袋鼠、小猴子生活*性的资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　在一个很美很美的大森林里住着许多可爱的小动物，今天他们正在举行“万兽之王”的竞选呢！想去看一看吗？但必须要通过咱们狮子大王的考试，你们有信心吗？板书课题，学生读课题。

　　（设计目的：直接导入，激发学*兴趣。）

　　二、检查预*，明确要求。

　　1．认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示生字卡片）

　　2．逐段试读课文。（1）正音；（2）注意长句子的朗读。

　　3．提问：有哪些动物参加了竞选？最后谁当上“万兽之王”？（生发言，师贴动物图片。）

　　4．提出学*目标：在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。

　　（设计目的：以检查预*、复*巩固、认读为主，提出本节的学*要求。）

　　三、朗读感悟，想象体验。

　　1．学*第二自然段。指名试读。在评读中品词。

　　（1）学*“神气极了”一句。

　　①比较：“神气”和“神气极了”。

　　②课件演示。（将课文插图改造为动态课件）

　　③观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等）

　　④指导学生练读“立刻下令”一句，从读中体会“神气极了”。

　　⑤指名上台演读。

　　（2）学*“议论纷纷”一句。

　　①创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。

　　②引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。

　　（3）学*“叫苦连天”一句。

　　①想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？

　　②学生发言，体会“叫苦连天”。

　　（4）小结。朗读全段。

　　（设计目的：抓住重点词语，采用不同策略进行教学：（1）借助课件，引导观察、说话，在感知“神气极了”的基础上，通过朗读。演读，加深体会。（2）展开想象，在角色体验中理解“叫苦连天”。）

　　2．学*第三自然段。

　　（1）指名试读。生评议。

　　（2）生练读袋鼠的话，体会“激动”。

　　（3）课件演示。（依课文插图改造的动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。）

　　（4）引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）

　　3．学*第四自然段。

　　（1）默读。找出不理解的地方，与同学交流。

　　（2）生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么？他们为什么会“非常担心”？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”？

　　（3）生讨论、合作解疑。

　　（4）朗读训练。

　　（生试读、评议──师范读──生练读、体会。）

　　4．学*第五自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）课件演示（将课文插图改造为动态课件，并配乐）。

　　（3）引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？

　　（设计目的：学*“以读代讲”，并借助课件让学生展开想象，有助于理解课文，丰富学生词汇。）

　　四、拓展思维，明理导行

　　1．猴子大王走马上任了，你想对他说些什么呢？（祝贺、建议、夸奖的话都可以说，说句知心的话。）

　　2．从现在开始，让你当一星期“万兽之王”，你会怎样下达命令？

　　3．从现在开始，让你当班上的班长，你会怎样管理班级？

　　（设计目的：本环节重在打开学生的思路。谈收获重在反馈学*情况；根据课文设计合理作业，可以更大地调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。）

　　五、学写生字，感受汉字的形体美。

　　1．课件：出示生字“现”“轮”，引导学生观察它们在田字格中的位置。

　　2．指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。

　　3．课件：字的比较、调整。

　　4．范写。师边写边讲解。

　　5．生练写；投影展示，评议、欣赏。

　　板书设计：

　　21从现在开始

　　猫头鹰神气夜里做事白天休息

　　袋鼠激动跳着走路

　　小猴子和气*惯方式尊重别人

　　、

《从现在开始》教学设计5

　　【教学目的】

　　1．复*巩固本课生字词。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。

　　3．懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　【教学难点】

　　弄清猴子当选&“万兽之王”的原因。

　　【教具准备】

　　图片、教学课件

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　导语：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行&“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，你们想去吗？我们一起出发吧。

　　（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？

　　（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）在这些小动物中你知道那些动物有独特的生活*惯吗？

　　二、研读课文

　　1、通读全文

　　瞧！动物们都到齐了，在这些动物中哪些动物参加竞选了呢？(指名读课文)学生思考后回答（猫头鹰、袋鼠、小猴）

　　2、学*第一自然段

　　这些小动物都相当万兽之王，同学们，你们知道万兽之王是什么意思吗？

　　根据学生的回答小结：&“万兽之王”就是森林所有动物的首领，它有掌管动物的大权，可以任意指挥动物的言行。这么威风的职位可不是相当就能当的，什么样的动物能当上呢？我们听听狮子王是怎样说的吧。

　　学生自由读第一自然段，找到狮子的话读给同桌听。

　　学生展示读狮子的话，教师指导学生读出狮子的威严语气。

　　3、学*第二自然段

　　过渡：狮子大王的布告一发出来，动物都觉得自己能做的最好，各个跃跃欲试争着当大王。指名读第二自然段

　　引导学生观察图画，体会神奇极了。完成填空：----极了

　　读猫头鹰说的话，引导学生评价读的是否神气。

　　教师范读，教给学生朗读方法。

　　猫头鹰是一种夜行动物，它叫动物们都在夜里行动，动物们愿意吗？

　　第一天、第二天，小动物们都勉强坚持住了；第三天、第四天，有些小动物开始叫苦了，你听：

　　示范：我是小松鼠，白天我在树林里跳来跳去，摘松果吃，多快活呀！夜里黑乎乎的，我怎么能摘到松果呢？摘不到松果我会饿肚子的。

　　第五天、第六天、第七天，所有的小动物都开始叫苦了。现在你们也是林中的一只动物，谁愿意来说说？

　　学生仿照老师的说法说句子。

　　刚才动物们你一言，我一言，纷纷说出自己的想法，这就叫做议论纷纷。

　　议论归议论，猫头鹰现在是大王，它的命令动物们不得不服从，只好白天休息，夜里做事一天过去了，两天过去了……一个星期下来，你们觉得怎么样？哪个小动物愿意接受我的采访？

　　学生想象动物们的感受。

　　是啊，这样的日子真难过，难怪动物们叫苦连天。

　　4、学*第三自然段

　　过渡：难熬的一星期终于过去了，第二个上任的是袋鼠，他会怎样领导大家呢？

　　请同学们4人一个小组合作读第3自然段，在小组内演一演袋鼠是怎样说的，小动物的表现又是怎样。

　　学生分组学*，汇报结果。

　　5、学*第四自然段

　　过渡：前两个代理大王让动物们吃尽了苦头，第三个星期轮到小猴子了，动物们紧张得不得了。他们担心什么呀？

　　读课文第4自然段，谁替猴子宣布命令：从现在开始，每个动物都按照自己喜欢的方式过日子。

　　动物听到后怎样?还用再轮下去吗？齐读第5自然段

　　三、升华提高

　　引导学生利用猫头鹰和袋鼠在一起议论，体会无论是什么人，做任何事都不能只想到自己，要更多地为别人考虑，尊重别人，这样才能得到大家的拥护.

　　自我评价

　　《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五组教材的一篇童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活*惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自*惯的方式生活，深得动物的喜爱。课文语言活泼、生动有趣，故事情节比较吸引人，蕴含着与人相处要尊重别人的道理，旨在教给人们友好相处的方法。

　　一、在教学中我主要通过各种形式的阅读以及读的指导与点拨来加深学生对文章内容的深刻理解，从而来突出重点，突破难点。课堂上做了不同形式的朗读指导，通过自由读，指名读，合作读，分角色读，赛读等不同的形式读出不同动物的特点。在朗读中加深体验，在体验中提高朗读。一遍有一遍的要求和质量，使阅读层层推进。

　　二、根据&“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辨证统一的特点，在教师指导点拨下，让学生通过自主学*、观察获取丰富、典型的感性材料。在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，引导学生自学、理解、感悟、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学*环境。在教学课文二、三、四自然段时，我采用&“扶”&“放”相结合的方式。即教给学法引路，指导合作交流，展示学*成果。

　　三、依据学生的认知特点，尽可能给学生直观的形象感受，我设计了图片和多媒体课件。运用形象生动的.画面吸引学生，激发学生学*的兴趣，使它成为学生更好的学*语文的纽带。这篇文章有许多空白点，例如大家听了猫头鹰的话立刻议论纷纷起来，他们会议论些什么呢？一个星期下来，大家又都叫苦不迭，他们会怎样叫呢？小猴子话音刚落，动物们就欢呼起来，是怎样的情景呢？于是我就抓住这些机会引导学生想象。进行发展语言的训练。培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。

　　四、不足之处，学生的年龄心理特点应创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。教学设计中缺少演一演的活动形式，自主汇报交流时，学生缺乏真正拥有尝试、合作、享受成功的能力。我作为一名参与者也做了一定启发、评价，但是还不能真正成为小学生的学*伙伴，还有居高临下的感觉。

《从现在开始》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、认读９个生字，读准字音。

　　２、会写：

　　⑴ 学写生字，重点写好现和轮。

　　⑵ 初步学会欣赏，感受汉字的形体美。

　　⑶ 培养良好的写字*惯。

　　３、会读：

　　⑴ 正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到有感情地朗读。

　　⑵ 能结合重点词句朗读感悟，学*、积累语言，初步培养语感。

　　⑶ 能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。

　　４、读懂：

　　⑴ 了解童话故事的情节。

　　⑵ 关心童话中的人物，能与他们对话，发表自己的看法，从中受到启迪。

　　【教学过程】

　　课前热身活动：课件演示厦门英才学校的美丽画面，并适时引导对话。

　　一、检查预*，明确要求

　　１、认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示生字卡片）

　　２、逐段试读课文：

　　⑴ 正音；

　　⑵ 注意长句子的朗读。

　　３、提问：

　　有哪些动物参加了竞选？最后谁当上万兽之王？（生发言，师贴动物图片。）

　　４、提出学*目标：

　　在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。

　　点评：根据学情，以检查预*、复*巩固、认读为主，并恰当提出本节的学*要求。

　　二、朗读感悟，想象体验

　　１、学*第二自然段。指名试读。在评读中品词：

　　⑴ 学*神气极了一句：

　　① 比较：神气和神气极了。

　　② 课件演示。（将课文插图改造为动态课件）

　　③ 观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰神气极了？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等）

　　④ 指导学生练读立刻下令一句，从读中体会神气极了。

　　⑤ 指名上台演读。

　　⑵ 学*议论纷纷一句：

　　① 创设情境：

　　听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。

　　②引导：

　　刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。

　　⑶ 学*叫苦连天一句。

　　① 想象、体验：

　　一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？

　　② 学生发言，体会叫苦连天。

　　⑷ 小结。朗读全段。

　　点评：抓住重点词语，采用不同策略进行教学：

　　① 借助课件，引导观察、说话，在感知神气极了的基础上，通过朗读。演读，加深体会。

　　② 展开想象，在角色体验中理解叫苦连天。词句教学及朗读训练落到实处，形成一个教学亮点。

　　２、学*第三自然段：

　　⑴ 指名试读。生评议。

　　⑵ 生练读袋鼠的话，体会激动。

　　⑶ 课件演示。（依课文插图改造的动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。）

　　⑷ 引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）

　　３、学*第四自然段：

　　⑴ 默读。找出不理解的地方，与同学交流。

　　⑵ 生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们担心什么？他们为什么会非常担心？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就立刻欢呼起来？

　　⑶ 生讨论、合作解疑。

　　⑷ 朗读训练。

　　（生试读、评议──师范读──生练读、体会。）

　　４、学*第五自然段：

　　⑴ 齐读。

　　⑵ 课件演示（将课文插图改造为动态课件，并配乐）。

　　⑶ 引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？

　　三、学写生字，初步感受汉字的形体美

　　１、课件：出示生字现轮，引导学生观察它们在田字格中的位置。

　　２、指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。

　　３、课件：字的比较、调整。

　　４、范写：师边写边讲解。

　　５、生练写；投影展示，评议、欣赏。

　　【附板书设计】

　　【总评】

　　本课教学设计的主要特色是朗读感悟，想象体验。

　　１、抓住重点词句，培养语感，体验情感：

　　教学设计中以重点词句为抓手，以朗读训练为桥梁，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：神气极了的精彩演读、议论纷纷的情境创设、叫苦连天的角色体验、跳得怎样的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学*重语感培养和情感体验的特点。

　　２、引导对话，倡导个性化阅读：

　　教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。

　　其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。

　　一是教师依学情变化，调整教学方案，体现顺学而导，以学定教的思想；

　　二是对精读与略读处理恰当。精读段落浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。

　　三是讲究变化。如第四自然段，改变学*方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。

《从现在开始》教学设计7

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验用书鲁教版教材第三册第五单元21课《从现在开始》。

　　教材解析：

　　《从现在开始》是鲁教版教材第三册第五单元的一篇讲读课文。这篇童话主要讲述了三个小动物轮流当“万兽之王”的故事，其中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，结果招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己*惯的方式过日子，结果得到动物们的拥戴。故事情节生动，人物个性鲜明，语言富有情趣，非常适合培养学生的良好语感、高尚品德，丰富学生的情感体验。

　　教学目标：

　　1 、会运用自己的方法认识本课中的10个生字，理解“方式、郑重、议论纷纷、议论纷纷、叫苦连天”等难词的意思。

　　2 、正确、流利、有感情地朗读课文，渗透“抓住重点词语体会情感”的读书方法。

　　3 、体会文章蕴含的情趣和道理，懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　教学重点：

　　运用自己的方法认识本课中的10个生字，并渗透识字方法。知道不同的人有不同的生活*惯。

　　教学难点：

　　小猴子能够获得动物们拥戴的原因，并从中受到启发。

　　教具准备：

　　多媒体课件、生字卡片、动物卡片等。

　　方法阐释：

　　根据“低年级语文识字与学文并重”的教学要求，我着重引导学生巩固“去偏旁记字”、“看偏旁组词”及渗透“形声字形旁表义”的学字方法，运用“联系生活经验”和“换词”的方法来理解词语；学会“抓住重点词语理解课文、体会情感”的读书方法。在教学过程中，让学生通过眼看、耳听、口读、手写、脑想等“全频道”运作，不仅学到知识，而且学到智慧。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，激发兴趣

　　1、师：同学们好，很高兴见到大家。先自我介绍一下，我姓杨，大家可以叫我（杨老师）。早就听说丽湖学校的学生很聪明，杨老师今天来，是想和大家一块学*、一块进步的，你们欢迎我吗？

　　生：欢迎

　　师：哦，有的同学用掌声欢迎了我，还有的同学笑了，他笑得那样好看！来，（指一位同学）你笑给大家看看！像这个样子，我们可以说他——（师举卡片：笑眯眯 ）

　　生读

　　师：对，我们都来笑眯眯！你瞧，笑眯眯的时候，眼睛都眯成一条缝了，所以“眯”的偏旁是个？

　　生：目字旁

　　师：来，再读一遍！

　　2、师：刚才，大家有用掌声欢迎的，有用笑眯眯的样子欢迎的，这说明你们欢迎的什么不同？

　　生：方法

　　师：方法和方式的意思差不多！你看，这是什么？（师举卡片：方式）

　　生读

　　师：这个字读？（“式”）在哪儿见过它吗?

　　生答，师随机总结学字方法。

　　（预设：学生提到“算式”你真棒，善于在生活中观察，积累。提到“考试”：你能利用一个熟悉的字，去掉偏旁，来认识它的同音字，“减一减”这是一种很好的识字方法。）

　　师：其实，不管大家用什么方式来欢迎我，我都感到非常开心。上课也是一件开心的事，咱们现在开始上课。

　　（设计意图: 围绕“学生欢迎的方式”展开对话，在自然构成的语境中，识记“眯”“式”两个字，理解“笑眯眯”“方式”两个词。）

　　二、经验导入，引发思考

　　1、联系生活，引“物”出场

　　师：首先，老师想考考大家，这是什么词？（出示“动物”卡片）

　　生说

　　师：你是怎么认识这个“物”的？

　　生说。师总结。

　　（预设：学生说书上，到动物园玩等。师：在生活中，你们也能时时处处留心，认识生字，积累生字，非常好。 学生提到“勿”：你能把熟悉的字加上偏旁，认识一个新字。“加一加”这也是一种很好的识字方法。 提到“易”，你能通过形*字，换偏旁，“换一换”也是一种很好的识字方法。）

　　师；（指卡片）：那你们都喜欢什么小动物呢？

　　生回答。

　　教师灵活评价，并随机板贴“猫头鹰”、“袋鼠”、“猴子”的图片。

　　（预设：学生会说很多，要设法让学生提到这三种动物。如：同学们喜欢的动物可真多，老师现在说个谜语，看谁能猜出是什么动物。1二年级学生中有属猴子的，会提到猴子。2猜谜语提到猫头鹰：远看象只猫 *看是只鸟 夜晚赶田鼠 白天睡大觉。3袋鼠：一物生来真奇怪,肚子长个大口袋,口袋里面藏乖乖,走得不快跳得快。）

　　2、书空学“之”，理解词义

　　师：你们知道老师最喜欢什么动物吗？我呀，最喜欢狮子，因为狮子的本领很大，被称为什么？

　　生：万兽之王

　　师：请同学们仔细看老师的板书，伸出你的小手，跟老师一块书写“之”。看清老师是怎样写“之”的了吗？

　　师：让我们大家一起书空写一遍。一笔点，起

　　生：一笔点，二笔横撇，三笔捺

　　（设计意图：“写对——写好”是学会写字的一个基本过程，至于在第一课时的教学中落实到哪一步，要根据具体的情况而定。“之”在这里的教学，只是做到了“按照正确的笔顺写对”即可。）

　　师：我要说啊，“万兽之王”正好就是一万只动物的大王，你同意吗？

　　生：不同意，是所有动物的大王。

　　师：（竖起拇指）好，理解得比我准确！所有动物的大王，威风不威风？来，威风地读一读！

　　生读

　　同学们，森林里有万兽之王，我们班这节课呀，也要评出三位大王：读书大王，识字大王，写字大王。你们敢接受挑战吗？

　　三、读通课文，随文识字

　　1、接触课文 初识生字

　　1、师：同学们，你听，不知从森林的哪个地方传来这样一个声音——（出示课题：从现在开始）什么？

　　生读课题

　　师：听到远处传来的这句话——“从现在开始”，你在想什么？

　　生提问，师简单记录。（重点记录：这句话是谁说？从现在开始干什么）

　　2、师：你们想知道这些问题的答案吗？它们哪，就藏在这个故事里面，请同学们仔细地听故事。（播放课文朗读视频）

　　师：（指学生刚才提的第一个问题）：你们知道是谁说了，“从现在开始”这句话了吗？

　　生：狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子。

　　师：只听一遍，你就能找出来，真聪明。

　　想自己读一读这个故事吗？（想）请同学们打开课本21课，用自己喜欢的方式读课文，不过第一次读课文，你们肯定会遇到不认识的字，拿出铅笔，边读边圈出这些生字。怎么解决？（指名说）对：你可以问问同桌，问问老师，也可以请拼音帮忙，还可以查查字典。如果遇到很难读的句子，一个办法，多读几遍，直到读熟练了为止。好，那我们就比比看，看谁最先把课文读流利，读通顺。好，开始。

　　生自由读书。

　　师：好了，请同学们坐端正。看到同学们读完一遍，再读一遍，再读一遍，这个读书的热情老师非常喜欢。

　　2、创设情境 学*“轮流”

　　不知道同学们发现没有，在这篇课文里呀，藏着一个多音字，反复出现，是哪个字呢（得）

　　请看大屏幕：（出示）

　　（1）谁做得最好，谁就是森林里的新首领。

　　（2）大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令。

　　（3）他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？

　　（出示音节）：请三位同学来读一读，看谁能把这三个读音读准确。

　　学生读

　　师：还记得刚才的同学是怎么读这三个句子的吗？是不是一起读的？

　　生：不是

　　师：那是怎样读的？

　　生：一个接一个读的……

　　师：用一个词来说是怎样读的？（轮流）“轮流”就是一个接一个地来，让我们来读读这个词！

　　生读：轮流

　　同学们*时都轮流做什么呢？

　　师：“轮”是本课要认识的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到这些？

　　生可能通过“车字旁”想到车轮。

　　师：根据偏旁想到字的意思，然后来组词，好办法！

　　[ 设计意图：把“现实情境”和“文章情节”巧妙结合，理解“轮流”的意思，识记“轮”，并渗透学字方法。 ]

　　3、贴图理解 识记生字

　　师：我们是轮流读课文，那狮子大王宣布“从现在开始”让小动物们轮流干什么？（当大王）它们是怎么轮的？我这里有三张卡片，谁能按顺序贴在图画的下面？

　　找三位同学把三张卡片分别贴到每幅图的底下（第一个上任 第二个星期 第三个星期）

　　第一个上任的是猫头鹰。第三个星期是小猴子当万兽之王了，所以“上任”在这一课是当万兽之王。

　　（设计意图：这三张卡片里包含了“第”、“期”、“任”三个生字，学生通过游戏，理解了课文内容，识记了生字，理解了“上任”的意思，达到了“一举多得”的目的。）

　　4、言行并举 巧解“郑重”

　　师：他们三个轮流当大王，最后的结果是？

　　生：小猴子当了大王

　　师：噢？你是从课文的哪一段知道这个结果的？（最后一段）真会读书！

　　师：（投影出示句子。出示“郑重”）这个词读什么？“郑重”翘舌音。

　　文中是谁郑重地说。

　　我现在就是狮子大王，我宣布：（嬉皮笑脸地说）

　　我宣布（严肃认真地说）

　　哪一次是郑重？好，让我们严肃认真地读最后一句，我郑重地宣布——

　　四、精读深悟，明白事理。

　　1、精抓对话 入情朗读

　　师：狮子宣布，小猴子是万兽之王。听到这个决定，很多同学一定有疑问，为什么一开始说轮流，后来，又说不用轮了，小猴子就是万兽之王了呢？

　　生自由发言。

　　师：同学们的理解都很有道理。

　　那三位大王是如何下命令的，他们宣布“从现在开始”干什么呢？请同学们快速地找出他们说的话。

　　生活动

　　师：找到了吗？光找到了还不算真本事，如果你能把找到的话用心地读一读，读出小动物当时的表情或心情来，那才叫真本事！怎么样，谁敢试一试？

　　指名读找到的句子。

　　师出示投影上的句子。

　　2、理解“*惯”，明析事理

　　我们知道小猴子最后成了万兽之王，是因为小猴子大王让每个动物——

　　生：都照自己*惯的方式过日子。

　　这个词读“*惯”。你有什么*惯？

　　（预设：学生提到画画等爱好？：那画画就是一种兴趣爱好，你总是喜欢什么时间画画？（傍晚）如果每天傍晚画画，就是一种*惯。

　　看图中的猫头鹰、袋鼠、小猴子和其它的动物有什么*惯？

　　3、创设情境 感悟词义

　　师：是啊，每个动物的*惯不同，可猫头鹰和袋鼠却让所有的小动物们都按照他俩的*惯生活，想一想，如果大家就是森林里的小动物，你听到猫头鹰“天天晚上不准睡觉”的命令后，会说些什么呢？大家小组讨论一下吧

　　学生讨论

　　师：刚才你们都在说什么呀？

　　学生说

　　师：听了猫头鹰大王的话，大家都在纷纷抱怨，诉苦，用课文中的一个词就是——“叫苦连天” （生接）

　　师：刚才呢，你也在讨论，他也在讨论，大家都在议论，这就是——议论纷纷。（生接）

　　师：同学们看这个“论”，和我们刚才认识的“轮”有什么相同和不同的地方吗？

　　这两个形*字呢，是形声字，“论”是言字旁，与什么有关？（说话）车轮与车有关，是车字旁，它们都是形声字，形声字的偏旁表示这个字的意思，而另一部分就表示它的读音。同学们也可以利用形声字的这个特点在课外积累生字。

　　4、标点符号 体会情感

　　师：同学们再看这三个大王说的话，看看最后的标点有什么不同。

　　生：猫头鹰和袋鼠说的话是用的感叹号，小猴子说的话用的是句号。

　　师：那你从中体会到什么？

　　生：（预设：猫头鹰和袋鼠当上了大王，高高在上，很凶……而猴子是轻轻的说，*等，不厉害……）

　　5、朗读竞赛 深化体验

　　同学们说的很好，我宣布“读书大王”竞选现在开始。

　　选择自己喜欢的角色，带着刚才的理解用心地读一读他们的话，也可以背一背，加上动作和表情就更好了，好，开始准备吧。

　　学生练*，

　　师：谁来读？下面就请三位大王来宣布你们的命令吧。（戴头饰）

　　学生读

　　全班举手表决

　　师宣布：这节课的读书大王就是——

　　6、总结升华 补充识字

　　师总结：正因为小猴子不像猫头鹰和袋鼠那样只想到自己，而是尊重别人，尊重别人的生活*惯，所以才得到大家的赞成，而成为真正的（学生接：万兽之王）。（板书：尊重）你看，这是什么字？（尊重）尊重别人是一种美德，来，读两遍！

　　（设计意图：根据教学需要适当地补充识字，有利于扩展学生的识字量，符合“多认少写”的识字规律。）

　　五、指导观察 规范写字

　　1、识字比赛 巩固强化

　　师：学*了这么多的生字，你还记得吧？识字大王的比赛现在开始。

　　好，这两个同学每个人轮流读一字并组词。

　　（预设：难分胜负，加时赛开始。准备抢答）

　　师：现在我郑重地宣布，这节课的识字大王就是——

　　2、指导观察 规范书写

　　细心观察

　　读书大王和识字大王都已经产生，接下来，将产生我们这节课最后一个王位——写字大王。

　　师：（出示“眯”，仔细观察这个字，你发现它有什么特点？你想提醒大家注意什么？

　　生答：（如左窄右宽，笔画在田字格中的位置等，如左边是“目”，右边是“米”，笔画的起笔等）

　　教师范写

　　师：大家观察很仔细，说得也很准确，仔细看看老师写一写。

　　（师在田字格中范写：注意写的时候，“目”一定要谦让，不到挤到米，在生活中，我们也要学会谦让，只有这样，人人才会笑眯眯，世界才会更美好。。）

　　师：现在拿出你的铅笔，就像我这样，认真写字，在课本上先描一个，再写一个。

　　规范练*

　　注意笔画的位置，尽量不要涂改。

　　写字要注意——头正肩*臂开足安（生接）

　　学生写，老师巡视。

　　全班评价

　　打开投影，全班点评。

　　我宣布：这节课的写字大王就是——

　　同桌互评后，再写一个

　　（设计意图：规范写字活动强调了在教师指导下的“观察、指导、练*、评价、再练*”五步写字法，落实了课标关于写字练*的要求。）

　　六、激励学生 保持*惯

　　1、这节课，小猴子因为尊重别人而成为万兽之王，而我们班的三位同学也因为读书、识字、写字出色而成为大王，让我们用热烈的掌声再次向他们表示祝贺！当然，“大王”的竞选，还会继续进行，请同学们继续努力，也许下节课的`大王就是你！

　　2、现在老师留一个作业：（投影出示）

　　尝试用形声字的特点在课外认识积累生字。

　　把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　附板书设计：

　　从现在开始

　　动物 狮子图 猫头鹰图 袋鼠图 小猴子图 尊重

　　万兽之王 第一个上任 第二个星期 第三个星期

　　轮流 议论纷纷 *惯

　　笑眯眯 叫苦连天 方式

　　郑重

　　（设计意图：板书就是一些识字卡片。一是巩固生字，二是通过板书概括了课文的大概内容，帮助学生理解课文。）

　　设计理念：

　　一、无痕引领，使理解更具引力

　　教学情境、语言环境，都力争无痕创设，使学生在不自觉中*得知识，加深了对词语的理解。同时及时捕捉教学过程中生成的资源，对学生进行教育引领，同时渗透多种识字方法，让学生去偏旁记字、看偏旁组词、理解词义等。

　　二、读中感悟，使理解更具魅力

　　在朗读时，抓住重点语句，不是全面展开，让学生通过朗读体会情境，加深对文章内容的理解，同时通过感叹号体会动物的说话语气，指导学生朗读，使学生体会标点符号的用法。

　　三、*等对话，使理解更具活力

　　在教学过程中，与学生*等进行对话，尊重学生的主体地位，认真倾听学生的发言，并适时地做出点评，架设师生、生生、生本互动的*台，形**人参与、自由对话、真诚沟通的学*氛围，点燃了学生的智慧，使学生思维任意驰骋。

《从现在开始》教学设计8

　　教学设想

　　《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活*惯, 互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学*方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学*方式；营造民主、*等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物*性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。

　　教学目的

　　1．认识九个生字，会写十个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。

　　3．懂得要尊重别人的 生活*惯，要尊重别人。

　　教学难点

　　通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。

　　教学时数

　　两课时

　　教具准备

　　课件、生字卡片

　　教学过程

　　（第一课时略）

　　第二课时

　　一、复*导入

　　（一）导话：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起出发吧。

　　（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你把小候给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了……）

　　（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）

　　（二）瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好）

　　二、学文

　　（一）学*第二自然段

　　过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？（生：猫头鹰）请你们在小组里读读第二自然段，注意读好猫头鹰说的话。

　　（电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下命令吧！（板书：都要跟我一样）

　　1．学生评议：

　　2．过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？

　　（1）师：小猴你来说……

　　鹧鸪你来说……

　　小猴你来说……

　　这么多小动物都想发表自己的意见，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（学生下位说）

　　（2）小结：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“议论纷纷”。（电脑出示：议论纷纷）

　　3．过渡：可是猫头鹰大王的命令又不得不服从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。

　　（1）生在小组里诉苦。

　　（2）小结：是呀！这样的日子真难过，难怪你们会“叫苦连天”。

　　现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！（电脑出示：第二自然段）

　　（二）学*第三自然段

　　过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜欢的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。

　　1．小组自由练读。

　　2．那些小动物愿意上来读？

　　采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？（笑：那很痛苦能小吗？）──肯定：袋鼠大王很激动，其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好！谢谢你们！

　　（三）学*第四自然段

　　过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里讨论一下。

　　（1）小组读、讨论。

　　（2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么呢?

　　（3）你们有这么多的担心，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？（电脑出示猴子的话和声音）──（板书出示：按照自己*惯的方式）

　　（4）猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？

　　（5）是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都（立刻欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐）

　　（四）学*第五自然段

　　过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最后一段话）那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？

　　师子王读（读不好）

　　师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、郑重）

　　（再请一生读）

　　小结：猴子大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。

　　（五）小动物们我们也该告别猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。（电脑出示：课后题目）

　　（1）先一起读读题目吧。

　　（2）你愿意像这样说几个词吗？

　　这个谁来说……

　　（3）你愿意从刚才小朋友说的词当中，选几个来说一句话吗？

　　（4）生说。（鼓励说出和别人不一样的句子。）

　　三、学*生字

　　过渡：小朋友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应该一起来学*生子了。

　　1．（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？

　　（示范写：路）

　　2．（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？

　　3．写好“期”字要注意什么？

　　4．（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？

　　5．学生写。

　　6．讲评。

　　教学反思

　　新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学*兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学*，有效的合作学*和适当的探究学*。

　　课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学*资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。

　　（一）朗读个性化

　　朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激**感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。

　　（二）注重体验与感悟

　　语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。

　　（三）创设生生互动、师生互动情景

　　根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学*的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学*伙伴，充分调动学生学*的积极性、主动性。

　　（四）注重情感、态度价值观的导向

　　在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己*惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

　　当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。

《从现在开始》教学设计9

　　一、教学目标：

　　1、认识“之”等9个生字，会写“之、现”2个字。2、在情境中理解“万兽之王、新首领”等词语的意思，在角色体验中练*有感情的朗读课文一、五自然段。3、初步体会文中蕴涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。

　　二、课前准备：

　　课件、词语卡片。

　　三、教学过程：

　　（一）、谈话导入。

　　1、点住课件上的图片：小朋友，你们瞧，今天来了那么多的小动物，你能叫叫它们的名字吗？你最喜欢谁？为什么？

　　2、导入：这些小动物们都很可爱，那狮子大王更是令人尊敬。可是它年纪大了，很想找个动物来接替它的王位。于是，有一天它就宣布：从现在开始，大家轮流当万兽之王，谁做得好就让它当大王。它到底选谁当大王呢？今天我们就来学*21课《从现在开始》

　　3、板书课题，指名读，齐读。

　　（二）、自学感悟，渗透识字方法。

　　1、师：小朋友想不想读一读这个童话故事？（生：想）

　　2、出示自学要求（指名读）

　　我会自读课文：

　　（1）、数一数，标一标：课文一共有几个自然段？

　　（2）、圈出生字，拼一拼，想一想：怎么记住这些生字？

　　（3）、读通课文：你知道了什么？

　　3、师：那我们就自己读一读课文吧！

　　4、、全班交流：

　　（1）指名读。教师重点指导以下生字：

　　之：我国古代有个大书法家他的名字中就有这个字，你知道吗？如果不知道教师就告诉学生他叫王羲之，并建议学生课后问爸爸妈妈或查资料了解他的情况。

　　惯：你有哪些好*惯？我们小朋友从小就应该养成各种好*惯。

　　任：它还有一个读音，你知道吗？我们班有姓“任”的吗？如果没有教师建议学生课后调查一下我们身边的人，然后你再和他交个朋友。

　　期：扩词训练。今天星期几？今天星期……

　　（2）开火车读。

　　4、指名分段熟读课文，其它小朋友来当评委。

　　5、评一评，说说读了课文你知道了什么？

　　（三）、学*第一段。

　　过渡：我们班的小朋友真不错，在那么短的时间里就把课文读得那么熟，那你知道原来是谁担任百兽之王呢？（板书：狮子）你是怎么知道的？

　　1、齐读第一段，想想读了这一段，你知道了什么？

　　2、学*第一句，理解“万兽之王”。

　　3、学*第二句，理解“轮流”、“新首领”等词的意思。

　　4、朗读指导。你印象中的狮子是怎样的？

　　（四）、学*第五段。

　　过渡：狮子大王发布命令后，有哪些动物参加竞选呢？把它们圈出来。

　　（板书：猫头鹰袋鼠猴子）

　　结果谁成了百兽之王呢？哪一段告诉我们的？

　　1、指名读。这一段告诉我们什么？

　　2、指名读，齐读。

　　3、质疑：我们读了狮子大王的话，你还有什么问题吗？

　　4、是呀，狮子大王为什么会选猴子当“百兽之王”呢？我们下节语文课再来学*。

　　（五）、指导写“之、现”。

《从现在开始》教学设计菁选（扩展2）

——《从现在开始》教学反思菁选

《从现在开始》教学反思通用15篇

　　作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《从现在开始》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《从现在开始》教学反思1

　　《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。第二个上任的是激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自我*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动趣味，学生乐学，兴趣浓厚。

　　结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自我有以下三个亮点：

　　1、打破常规，以文导文

　　导入是教师讲授新课前的开端，一开始就把学生的好奇心和注意力自然地引入新课，从而激发学生学*新课的强烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有益处的。在教学本课时，我以文导文。经过狮子大王的自述引出“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又学*了第一自然段。

　　2、注重体验与感悟

　　语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。所以，在教学中，我们必须进取为学生供给语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料构成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的`说“腿发软”，还有的说“很累”。显然，在我们的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛苦。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。

　　3、词语教学形式多样

　　低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分.由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，注意力易分散，生活经验不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围，在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式，让学生经过眼、耳、手、口等感官参与学*，理解词义。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？之后让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“*惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们*时是怎样生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的*惯方式。”经过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“*惯的方式”这一词语。

《从现在开始》教学反思2

　　《从现在开始》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的**，追求自由的空间。在这篇课文的`教学中，注重语文的工具性与人文性的统一，在对学生思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。

　　语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩，因而注重体验与感悟。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在老师的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心，表现在语言中，和同学进行交流。

　　教学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。课堂上，以读为主，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。在交流、比较中取长补短，提高朗读能力。

　　根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体验，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学*的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学*伙伴，充分调动学生学*的积极性、主动性。

　　童话又加上生动的插图，把学生的阅读兴趣完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互尊重的社会准则。

　　而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐;有些问题没有多大价值。如：其他动物对猫头鹰的命令满意吗?学生的回答根本不用思考，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，教师的课堂语言一定要经过锤炼。

《从现在开始》教学反思3

　　得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学的至高境界，也是培养学生创新精神的好办法。《21从现在开始》是二年级语文第三册一篇有趣的童话故事，教学这一课我根据学生已养成良好学**惯，自学能力强，喜欢动脑筋，学*的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况，贯彻“把课堂还给学生，让学生成为学*的主人”的理念，为学生提供了创造性学*的广阔天地。

　　1、课堂教学目标明确，目标的达成都是以学生的'“自主、主动探知”为基础的。因此，学生学得轻松，教师教得自如；课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人文气息。

　　2、多方位创设说、演的情境，既提高了学生的语文素养，又培养了学生的创造性思维。“课文无非是个例子”，课堂上，我让学生“悟文激情，表演体验”，让学生“丰富想象，课后延伸”，使学生在兴趣盎然中学，提高语文素养。

　　3、加强了学生自读自悟的训练。阅读教学是学生阅读的教学。感受语言、理解内容、体验情感等等，都应以学生的充分阅读为前提。本节课，我把“读、悟”的主动权交给了学生，我只是在激情、导法上把学生的学*引向深入，真正体现了课堂教学的动态生成性。

《从现在开始》教学反思4

　　《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。

　　结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我在设计本课时重点采用以下教学策略：

　　1、抓关键词感悟，以悟促读

　　语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、 “激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的`基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。

　　2、以学定教，巧计情境

　　新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学*兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极作用，为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧计情境，努力在课堂上体现充分的自主学*，有效的合作学*，适当的探究学*。

　　不足之仍存在于课堂教学的很多环节中：

　　1、学生搜集的资料能力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们*惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能控制学生的发言，迅速进入下一个环节。

　　2、课程标准倡导自主、合作、探究的学*方式。但在本课教学中学生合作意识弱，在完成老师给的讨论题时，有时同学没有动脑筋，在旁边玩。

　　3、课堂组织教学还不够，有部分同学的积极性还没有调动起来

　　努力和改进方向：

　　1、优化课前准备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的，内容非常丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。

　　2、优化师生关系，营造和谐学*氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力。

　　3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。

　　4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。

　　5、优化教学反思，改进提升教学水*。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验，还可以及时发现教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。

《从现在开始》教学反思5

　　新课程积极倡导"自主、合作、探究"的学*方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学*兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学*，有效的合作学*和适当的探究学*。

　　课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学*资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。

　　一、朗读个性化

　　朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用"活"，用"巧"，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激**感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。

　　二、注重体验与感悟

　　语文是人文性很强的'学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，"体验"一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成"对话"，从而获得丰富的情感体验。

　　例如：在教学"议论纷纷""叫苦连天"这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是"议论纷纷"和"叫苦连天"。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。

《从现在开始》教学反思6

　　读完课题我让学生质疑，生提出：我想知道从现在开始要发生什么事情？从现在开始是谁说的？学贵有疑，题目是文章的眼睛，每篇课文，我都*惯让学生从课题开始提出问题，学生的问题基本上也是课文重点要讲的，这样才有兴趣去读课文。

　　讲读课文时，在读狮子的话时，看着狮子的表情，我问学生能想到那些词？生答：严肃、威风、凶猛。学生想象出狮子大王的样子气势，才能有感情地朗读。

　　读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象模仿他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。

　　然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不同，有学生发现标点符号不同，猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“！”，有了不起的大王的气势，猴子的话后是句号，语气*和，可见猴子*易*人；还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他关心的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。

　　最后我问：假如让你当一个星期大王，你会怎样做？生答：我会帮助有困难的'动物；有谁掉到水里上不来，我会马上去救他；我会把食物分给那些没东西吃的动物。我继续追问：如果让你当一个星期的班长，你会怎样做？生答：我要当好老师的助手；我要关心生病的同学；我会热心为同学服务；我要让大家开心……怎样当好一名小干部，学生就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、责任心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。

《从现在开始》教学反思7

　　针对本课教学，我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界，提高课堂效率。

　　通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担心吗？斑马，你担心什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

　　通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在浓厚的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，锻炼了朗读能力。

　　本课教学的不足之处有：

　　1、朗读不够充分，学生感悟不够深入，影响了学生的情感的调动，读出课文中不同人物的'不同性格也就不到位。文章里角色性格应该有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等。为了展现的更加充分，甚至可以让学生夸张得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。

　　2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，学生和文本之间还存在着一定的距离。

　　本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是展现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验，才是成功的语文教学。

《从现在开始》教学反思8

　　课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己*惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。

　　本课教学设计的第一个环节是复*生字，包括读字和读句子两部分，目的是复*巩固第一课时学*的生字；第二个环节是学*新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情况，总结反思如下：

　　一、强基固本，重视生字教学

　　虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复*生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而掌握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复*生字的，不仅可以认识字，还可以通过读句子的形式来培养语感，增强对生字的感悟。

　　在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的`字是"第"字，因为这个字下半部分的笔顺较复杂，学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。

　　二、创设情境，增强情感体验

　　本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为了增强学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与学生们融在一起，我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种辅助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。

　　当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。

　　总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。

《从现在开始》教学反思9

　　一、教学目标：

　　１、认识之、轮等９个生字，会写10个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

　　３、感知课文大意，懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　二、教学准备：识字卡片、课件

　　三、教学重点：识字教学与明理

　　四、教学时间：两课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　我们都知道狮子是万兽之王，可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期，看，这只狮子想法真奇特。都选谁了呢？这节课我们就来学*２１课——《从现在开始》（板书课题）

　　二、自读课文，完成三件事：

　　1、标出自然段

　　2、边读课文，边用笔画出不认识的字。

　　3、圈出要求掌握的生字。

　　三、读文感悟

　　1、开火车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做大王了？最后谁成为了森林里的新首领

　　2、根据学生回答板书

　　3、你喜欢谁来当万兽之王，为什么？

　　四、朗读课文

　　1、男女生比赛读

　　2、挑战读

　　3、质疑

　　五、积累四字词语：

　　万兽之王天天熬夜叫苦连天

　　议论纷纷郑重宣布荡来荡去

　　（反思：在教学中，根据学校的课外阅读特色，让孩子们有意识地积累四字的词语，并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且注意摘抄积累了，何况是我们文字兼美的范文了，对于这取之不竭而且便利的.资源宝库，我是绝对不会让孩子与它擦间而过的，所以我在教学中特别注意让孩子收集积累，实践也证明，这样做是高效的。）

　　第二课时

　　一、复*

　　1、哪些动物参加竞选？最后谁当选了？

　　2、狮子为什么要选猴子当大王？

　　二、品读词句

　　1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）比较，理解：神气极了朗读、体验、表演

　　2、品读议论纷纷、叫苦连天。启发想象，体验动物们的苦处。

　　3、品读：当动物们知道猴子担任大王的担心，体会这担心是不是多余的，结果呢？

　　4、讨论：小猴子为什么会受到大家的欢迎？

　　5、从最后一个自然段哪可以看出，狮子也是喜欢尊重别人的猴子的？

　　（反思：设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天处境，感悟到当动物们知道猴子担任万兽之王的担心不是多余的，因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得尊重别人的*惯方式，动物们已经吃尽苦头，实在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能让大家立刻欢呼起来。最后又引导孩子们去阅读，从笑眯眯，以及狮子的宣布，来引导孩子注意尊重别人的*惯，培养孩子相互尊重，和谐相处的意识。）

　　三、指导写字

　　四、完成作业

《从现在开始》教学反思10

　　《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。上完这节课，反思如下：

　　一、抓关键词感悟，以悟促读

　　语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时，我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情。

　　二、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

　　课堂上，以读为主，学生采用不同方式进行朗读：读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。

　　三、创设情境增强情感体验

　　本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让动物们按自己*惯的.方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种辅助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。

　　当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：

　　1、在教学狮子大王宣布猴子当“万兽之王”那段时，应增加多种读的方式。

　　2、课堂组织教学还不够，有部分同学的积极性还没有调动起来。

　　优化教学反思，改进提升教学水*。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验，还可以及时发现教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。

《从现在开始》教学反思11

　　教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，经过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，经过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。

　　新课程倡导以学生为主体，发挥学生学*的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎样学，并且经过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自我想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

　　“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题，是在学生自主学*的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎样理解就怎样说，尊重学生的个性感受。这时我不仅仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的'价值，产生真实的情感体验。

　　体验的基本方式是朗读，教师要引导怎样读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情活力，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描述各种小动物的不一样反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自我的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换主角，说自我想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。

《从现在开始》教学反思12

　　《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己*惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。

　　这篇童话故事情节生动有趣，在教学时，我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人。

　　在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练*。

　　但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学*，所以整个环节的.学*氛围比较*淡。

　　总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学*的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

《从现在开始》教学反思13

　　优点：识字教学基础扎实，能够完成识字教学方面的教学目标，重难点突出。

　　缺点：阅读教学目标没有完成，课堂时间把握不足，而且在识字教学中，教师讲的太多，没有给学生思考的'时间和空间，学生自主性探究性合作性学*方式没有体现。

　　建议：在以后的教学中，应提前预估各个教学环节的时间，在实际教学中，准确把握时间，提高课堂效率，并且改变学生学*方式，调整学生座位方式，让学生在小组学*的基础上展开自主、合作、探究性的学*，教师再在学生自主学*的基础上，给予答疑解惑。

《从现在开始》教学反思14

　　这几天赶课，所以只训练其中的一个方面。

　　这是一篇极好的有利于训练学生朗读的好文章。所以我在备课时把这节课定位于，指导学生读好人物的对话。要读好对话，就得注意提示语和标点符号，。这一点孩子已经注意了。可是读不好的原因出在，没有分析人物的身份和心理。比如，狮子大王说话当然与一般人不同了。孩子分析后得出：应该慢一点，有威严一点。

　　在试读的过程中效果不是很好。因为孩子脱不了那种奶声奶气。在其他三种小动物的朗读过程中效果还是可以的。读出了“激动，神气“的感觉，连小猴子那种几乎*静的`感觉也读出来了。在每读之前，我都再三的提醒孩子们要注意标点提示语，体会人物的心情和身份。我觉得孩子们似懂非懂的。自己也不知道是不是说明白了。

　　不过最后一个环节，让孩子们说一说你读完这篇文章你感觉如何。孩子们说高兴。为什么，这里就有了精彩的回答：我为小猴子高兴，因为他当上了大王。我为狮子大王高兴，因为他找到了接班人。最精彩的是徐文鸿的回答：为了百兽高兴，因为他们有了新的好大王，可以按自己的*惯生活了！我听着激动极了。一下子想到有一节数学公开课，教师问，你希望男生女生哪组胜利呢？有人说希望女生，有人说希望男生。也有一个说，希望大家都获胜！我激动于这种面向全体的回答，小小的人儿，就有这种全面的想法，时时想到大家，真是不容易。我好开心。

《从现在开始》教学反思15

　　《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。文章讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活方式，命令动物改变原来的生活*惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自*惯的方式生活，深受大家的拥戴，最终成为“万兽之王”。

　　二年级的学生对童话故事有浓厚的兴趣。这篇课文语言直白，文中小动物的性格特点鲜明，故事情节生动，特别适合角色体验朗读。我决定以朗读贯穿全课,把朗读和理解课文结合起来，让学生通过朗读感受文本,感受人物的内心情感，从而达成三维目标的统一。

　　我在教学第二自然段时，先让学生在自由朗读中感受猫头鹰当上大王那神气的样子；接着引导学生观察课文插图中猫头鹰的样子，感受猫头鹰的“神气”,理解其内心,把握朗读的情感基调；建议学生朗读时加上表情、动作，让学生以“新大王”的身份表演猫头鹰神气地下达命令时说的话。这样，猫头鹰的`心理和个性特点在朗读中自然而然地得到了体会。在理解动物们的感受时，抓住“议论纷纷、叫苦连天”等词语，采用角色互换的方法,让学生设身处地地想想:“假如你就是那林中的一只小动物，整整一个星期熬夜没有睡觉,你会怎么叫苦啊?”学生进入情景，体验就非常真实，就有话想说。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。

　　在教学课文三、四自然自然段时，我按照以上的教学方法，让学生通过自由读，指名读、分角色读、抓住重点语句品读等多种形式的读，让学生在读中完成了对课文的理解。

《从现在开始》教学设计菁选（扩展3）

——《从现在开始》教学设计菁选

《从现在开始》教学设计15篇

　　作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《从现在开始》教学设计，欢迎大家分享。

《从现在开始》教学设计1

　　设计理念

　　本文是一篇集故事性和人文性于一体的文章。本课设计是想通过创设情境、激发兴趣，引导学生自主学*、感悟文本、体会情感。在学*中教师相机诱导，让学生在具体的语言实践中获得知识，在品读感悟中情感得到升华，实现工具性和人文性的和谐统一。

　　教学目标

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

　　2．尴得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　教学重点

　　结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，理解课文内容，并能有感情地朗读课文。

　　过程过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1．(课件出示图1)今天，咱们继续来学*第21课《从现在开始》。小朋友们请看，在一个美丽的大森林里，小鱼儿在水里快活地游来游去，大象甩着长长的鼻子在河边悠闲地走着，小松鼠在树上荡着秋千，小鸟在天空中自由自在地飞翔。动物们按照自己*惯的方式，生活得多幸福呀!可是有一天，狮子大王却宣布：“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”

　　2．第一个上任的是谁?它是怎样当万兽之王的?请大家用自己喜欢的方式读课文第二自然段，注意读好猫头鹰下令的话。

　　二、自主学*。读中感悟

　　(一)学*课文第二自然段。

　　1．学生自由读课文。

　　2．检查自读情况。

　　(1)谁来说说你读懂了什么。(学生自由汇报，教师贴猫头鹰图)

　　(2)第一个上任的是猫头鹰，它发布了什么命令?

　　3．品词析句，积累运用。

　　(1)字理析词：理解“下令”的意思。

　　①课件出示“令”字的古今演变过程图。

　　②学生看图说图意。

　　③教师相机讲解：图上是一个皇帝在给跪着的臣子下命令。上面这个“人”表示皇帝这个人，下面的“之”表示跪着的样子。古人就是根据这个意思造出了这个“令”字，经过不断的演变，就变成今天我们所看到的“令”字。

　　④指导写“令”字。“令”是会意字，大家写的时候可别忘了“令”字下边的.一点。如果忘记了这一点，它就变成今天的“今”字了。

　　⑤理解“下令”的意思。

　　(2)品词析句：(课件出示句子：他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”)

　　①自由读句子。

　　②引导学生做表情理解体会“神气”一词。

　　③指导学生有感情地朗读猫头鹰下令的话。

　　④扩展练*。

　　a．过渡：你神气，他神气，大家都非常神气。“非常神气”还可以说是“神气极了”，那么“非常可怕”又可以怎么说呢?(可怕极了)

　　b．扩词练*：“______极了”。

　　c．用“高兴极了”说一句话。

　　(3)合作学*。

　　①过渡：大家请看，在这伸手不见五指的漆黑的夜晚，猫头鹰睁着一双又圆又亮的大眼睛在捉田鼠。其他动物在这漆黑的夜里又能做什么呢?把你想说的在四人小组内说一说。

　　②学生分组讨论，说出自己的见解。

　　③过渡：好了，你看看，气得脸都红了，你们都控制不住了。你说，我说，他也说，各有各的意见，这种情形可以用文中的哪个词来形容?(议论纷纷)

　　④理解“议论纷纷”一词。

　　⑤“纷纷”表示多而杂乱，你还能说什么纷纷?(大雪纷纷……)

　　⑥小结：看来大家都不同意猫头鹰当大王，这个猫头鹰让大家不断地叫苦，用文中的词就是___(叫苦连天)。

　　(二)学*第三自然段。

　　1．第二个星期，轮到袋鼠上任了(贴袋鼠图)，小袋鼠的心情怎样?

　　2．指导感情朗读袋鼠发布命令的话，要求读出激动的语气。

　　3．学生个性朗读。

　　4．比较句子：

　　5．从这个“直摇头”，你体会到什么?引导体会“直”字。

　　6．(课件出示动物们练跳图)看看这幅图，你想说些什么?

　　7．过渡：是啊，袋鼠要大家跟它一样都跳着走路，这不是在折腾大家吗!小猴子(贴小猴子图)当大王会怎样做呢?

　　(三)学*第四自然段。

　　1．学生自读课文。

　　2．解决问题：小猴子当大王又是怎么做呢?

　　3．品读小猴子发布命令的话。

　　4．表演小猴子当大王下令时动物们欢呼的场面。

　　三、小结

　　小猴子当万兽之王，动物们可高兴了!(课件出示)你看，动物们又能按照自己*惯的方式生活，多快乐呀!我们每个人也有自己*惯的生活方式，我们在保留自己的生活方式的同时，也应该尊重别人的生活方式，这样我们的生活才会幸福和谐。

　　评析

　　本教学设计体现了新课标所倡导的重读书、重感悟、重积累、重拓展的教学理念，语文的工具性和人文性得到了有机统一。它有以下几方面特点：

　　一、注重语言文字训练

　　《语文课程标准》特别强调：“语文教学要注重语言的积累，感悟与运用。”本设计教师通过多种形式充分地落实语言文字训练。抓住“神气”“议论纷纷”“叫苦连天”等关键词，引导学生品味、感悟语言的美。同时，注重体验，如表情体验、情境体验、朗读体验等，使学生在感受语言文字丰富内涵的同时，又感悟到祖国语言的美妙所在。新教材中许多课文语言都非常精美，如果每节课都能让学生这样积累几个词，那么书到用时就不恨少了。

　　二、把语言文字探究落到实处

　　崔峦先生指出：“探究要围绕语文本体，应是多层面、多角度，甚至是有创意的，不仅探究文章写了什么，探究其人文价值，而且探究是怎么写的——欣赏、评析好词佳句，领悟表达方法。”本教例，教师在注重进行内容、情感探究的同时，也注重让学生进行语言文字的探究，突显语文的工具性。如在教学第三自然段时，教师通过比较句子，让学生探究“摇头”

《从现在开始》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、让学生进入角色，勇于提出自己的看法，体会课文中蕴含的情趣，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、懂得尊重别人的生活*惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。

　　【教学重点】

　　体会课文中蕴含的情趣，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　懂得尊重别人的生活*惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和帮助。

　　【课前准备】

　　1、教师：课件、投影仪

　　2、学生：动物彩色卡片，查找有关猫头鹰、袋鼠、小猴子等的生活*性的资料。

　　【教学流程】

　　一、趣味导入，复*字词

　　1、趣味导入。

　　师：小朋友们，你们好！我是狮子大王，你们是谁呀？今天真热闹！告诉你们一个好消息，我要找一个动物接替他做“万兽之王”。今天就要正式宣布啦！想不想去瞧一瞧，听一听啊？板书课题：21从现在开始读

　　从现在开始——跟着我搭上小火车向绿光森林出发！

　　2、复*字词

　　师：不过，想进入森林要先闯三关哦！

　　第一关：带拼音读生字

　　zh īlún qī dì rèn ɡuàn shì mī zhènɡ

　　之轮期第任惯式眯郑

　　好的，你们真棒！

　　第二关：不带拼音读生字

　　之轮期第任惯式眯郑

　　你们真棒！

　　第三关：组词语读

　　万兽之王轮流命令上任*惯方式笑眯眯议论纷纷荡来荡去叫苦连天宣布郑重

　　恭喜你，过关了！欢迎大家来到绿色森林！

　　二、整体感知

　　1、狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”

　　请学生像狮子一样宣布这个命令——“我宣布，从现在开始，你们轮流当万兽之王！”。

　　（1）指名读，指导读出狮子的威武。

　　（2）全班有感情读。

　　2、自读课文。

　　要求：

　　（1）读准字音，读通句子。

　　（2）思考：①哪些动物参加竞选了？用“△”画出来。

　　②动物是怎么说的？用“——”画出来。

　　3、交流反馈，适时板书。

　　21、从现在开始

　　猫头鹰图议论纷纷叫苦连天

　　袋鼠图直摇头

　　小猴子图立刻欢呼起来

　　三、亲*文本，品读感悟

　　1、学*第2自然段

　　（1）品读重点句子：他想到自己成了“万兽之王”，神奇极了，立刻下令：“从现在开始，你们要跟我一样，白天休息，夜里做事！”

　　①猫头鹰是怎么下达命令的？同桌互读，通过动作理解“神气极了”。

　　②请生学猫头鹰当“万兽之王”时神气的样子来读读猫头鹰的话。（个别读、挑战读、男女生赛读）

　　③师生合作读。（师做动作，生体会读）

　　（2）品味“议论纷纷”、“叫苦连天”。

　　①创设情境，再现“议论纷纷”。

　　师：小动物们，听了猫头鹰的话，你有什么烦恼吗？跟同桌说说。刚才大家你一言我一语说出自己的看法就是这一话中的哪个词？

　　②启发想象，角色体验，理解“叫苦连天”。

　　师：你们刚才议论纷纷，说了很多苦恼，多得说也说不完，简直是——（叫苦连天），你们觉得猫头鹰是合格的新首领吗？

　　生：不适合。

　　师：那好，第二个星期到了，终于该下一个小动物了，那么第二个小动物师怎么当“万兽之王”的呢，让我们一起去看看！

　　2、学*第三自然段

　　（1）出示第三自然段课件：请一位小代表来给我们读一读第三自然段。品读重点句子：他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”

　　①袋鼠的心情怎么样？（激动）你遇到什么事情会觉得激动？带着这种感情读。出示重点词句。小组赛读。

　　②启发想象，体验动物们的苦练跳的难处。

　　师：袋鼠大王一声令下，动物们愿意去做吗？从哪些词能看出来？（直摇头）

　　你为什么不跳啊？看来袋鼠大王你们也不喜欢。

　　3、学*第四自然段

　　师：没关系，我还给大家选了第三任万兽之王呢！请大家一起来，读读第四自然段，看看这个新首领你满不满意。

　　（1）品读重点句子：谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己*惯的方式过日子。”

　　①猫头鹰神气极了，袋鼠很激动，课文是怎么写小猴子的？只说了一句话代表他心情怎么样？是激动吗？指导读出*静、俏皮地读。

　　②思考：小动物们担心什么？

　　用下面的句式说一说：要是就。

　　如果那。

　　（2）感受小猴子的'通情达理。

　　①从小猴的话，你明白了什么？你们*惯的方式是什么？

　　②按自己的方式过，小动物们高兴吗？用一个词形容？（立刻欢呼起来）

　　③动物们这么高兴，是为什么呢？

　　四、总结

　　下面请大家告诉猫头鹰和袋鼠，他们为什么当不上“万兽之王”？

　　那他们自己后来呢也知道自己呢里错了，他们都各自作了反思，一起看看吧！（出示课件）：只有尊重别人，才能得到别人的尊重！

　　四、拓展延伸，感情升华

　　1、师小结过渡：不管是大王还是小动物，都不能光想自己，还要考虑别人的感受，只有这样才能受到大家的喜欢。竞选选到这里，我又有命令发布了。读“不用往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！”

　　2、思考：为什么一开始轮流当，后来有不用轮了？

　　3、今天来了这么多只可爱的小动物，我决定继续选“万兽之王”。！请你以“从现在开始”开头，说说你的想法，看看你能不能想得比小猴子更好，让动物王国的小动物们生活得更开心！（小组讨论）

　　4、作为人类，我们在生活中该如何互相尊重？

　　六、总结

　　同学们的想法可真多，你们不仅有办法让绿光森林的动物们友好相处，还学会了在生活中要相互尊重。

　　【板书设计】

　　猫头鹰图

　　叫苦连天

　　袋鼠图小猴子图

　　直摇头

　　21、从现在开始立刻欢呼起来

　　相互尊重、友好相处

《从现在开始》教学设计3

　　教学目标：

　　知识与能力多种方式的识记9个生字，特别是在语境中识记生字，对*时较常见的词语，比如“轮流”等能学会运用。

　　过程与方法：

　　能够自主观察的基础上学会写“之”“轮”。

　　情感态度与价值观：

　　在通过教师对动物表情的词的引导下，以读促悟，学生在朗读中感知动物们的心理，进行换位思考，在潜移默化中懂得去尊重别人。

　　教学重点：

　　1.识字，写字。

　　2.了解课文主要内容，理解狮子的话。

　　教学难点：

　　写字。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1.师：小朋友，今天老师要带你们到森林里去玩一玩，你们想去吗？

　　2.师：今天，森林里要召开大会，狮子大王有一个重要的决定要宣布，我们一起去看看吧。

　　3.板书课题。学生回答老师的提问激发兴趣，引出新课

　　二、初读课文，学*生字、词。

　　1.借助汉语拼音初读课文，遇到不认识的字多读几遍。

　　2.采用多种形式认读生字、新词，读准生字的读音。

　　3.朗读课文，把课文读正确、读通顺。学生采用多种形式认读生字，新词初步感知课文内容

　　三、再读课文，了解课文内容

　　学生自读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？文中写了哪几种动物参加“万兽之王”的竞选？

　　四、学*第1自然段，

　　1.学生自由读，思考：这一段能告诉我们什么？

　　2.课件出示狮子说的话。

　　3.指导朗读。

　　学生自读课文并思考问题

　　学生思考：第1自然段告诉我们什么？

　　理清课文脉络

　　主要抓住狮子的.话进行朗读训练，为下文的学*打下基础

　　五、指导书写

　　1.出示要求会写的字。

　　2.分析字形：说说写时要注意什么，师启发指导。

　　3.教师范写，提示要点。

　　4.学生练写。

　　5.展示评价。学生观察字形

　　学生练*写字师示范给学生，达到良好的指导作用。

　　六、当堂检测（学*诊断）

　　照样子，写词语。

　　神气极了

　　跑来跑去学生自由练*，指名回答，师生共同评议及时巩固知识点

　　七、课堂小结（梳理归纳）

　小朋友们，想知道更多精彩内容吗？下节课我们继续学*。学生认真倾听总结全文

　　八、作业布置

　　1.抄写生字，扩词。

　　2.熟读课文。

　　板书设计：

　　从现在开始

　　之令布直当

　　弟现期轮路

《从现在开始》教学设计4

　　教学目标：

　　1、认读9个生字，读准字音。

　　2、会写：学写生字，重点写好“现”和“轮”；初步学会欣赏，感受汉字的形体美；培养良好的写字*惯。

　　3、会读：正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”；能结合重点词句朗读感悟，学*、积累语言，初步培养语感；能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。

　　4、读懂：了解童话故事的情节。关心童话中的“人物”，能与他们“对话”，发表自己的看法，从中受到启迪。

　　教学过程：

　　一、检查预*，明确要求。

　　1、认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示生字卡片）

　　2、逐段试读课文。（1）正音；（2）注意长句子的朗读。

　　3、提问：有哪些动物参加了竞选？最后谁当上“万兽之王”？（生发言，师贴动物图片。）

　　4、提出学*目标：在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。

　　二、朗读感悟，想象体验。

　　1、学*第二自然段。指名试读。在评读中品词。

　　（1）学*“神气极了”一句。

　　a、比较：“神气”和“神气极了”。

　　b、观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等）

　　c、指导学生练读“立刻下令”一句，从读中体会“神气极了”。

　　d、指名上台演读。

　　（2）学*“议论纷纷”一句。

　　a、创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。

　　b、引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。

　　（3）学*“叫苦连天”一句。

　　a、想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？

　　b、学生发言，体会“叫苦连天”。

　　（4）小结。朗读全段。

　　2、学*第三自然段。

　　（1）指名试读。生评议。

　　（2）生练读袋鼠的话，体会“激动”。

　　（3）引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）

　　3、学*第四自然段。

　　（1）默读。找出不理解的地方，与同学交流。

　　（2）生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么？他们为什么会“非常担心”？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”？

　　（3）生讨论、合作解疑。

　　（4）朗读训练。

　　（生试读、评议──师范读──生练读、体会。）

　　4、学*第五自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？

　　三、学写生字，初步感受汉字的形体美。

　　1、出示生字“现”“轮”，引导学生观察它们在田字格中的位置。

　　2、指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。

　　3、范写。师边写边讲解。

　　4、生练写

　　教学反思：

　　本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。

　　1、抓住重点词句，培养语感，体验情感。借助课文插图，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的.演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，在我的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。都较好地体现了语文学*重语感培养和情感体验的特点。

　　2、引导对话，倡导个性化阅读。注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。

　　当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。

《从现在开始》教学设计5

　　一、与教材内容对话确定教学目标

　　《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分尊重动物们的个性，它让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥戴，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊重别人的生活*惯，学会尊重他人的道理。为了便于学生的理解,教材还配有三幅插图：第一幅照应

　　第二段的内容，第二幅照应第三段的内容，第三幅图照应第四段的内容。根据《课标》要求和本组的训练重点,教学时要体现如下思想:认知目标：理解课文内容及文中重点词句，理清课文条理；情感目标：正确、流利、有感情的朗读课文，体会文章所蕴含的道理，懂得尊重别人是一个人良好的道德体现；技能目标：词句训练是低年级阅读教学的重点,让学生结合上下文和生活实际来理解词句。

　　二、与编著对话确定教学重点

　　《从现在开始》这篇课文选自人教版小学语文第三册第五单元。本单元有一个突出的特点，就是围绕着“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。文章讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活方式，命令动物改变原来的生活*惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自*惯的方式生活，深受大家的拥戴，最终成为“万兽之王”。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会动物们的心情，试着表演故事。

　　三、与学生对话确定教学难点

　　刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，活泼、好动、大胆、独立，他们已掌握了一些识字、朗读的方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间短，所以我采用动画、图片等多媒体形式，来吸引学生的注意力，激发学生兴趣。在此之前，我们已学*了本单元的其他几篇课文，如《蓝色的树叶》、《称赞》等，对本单元的训练要求有了一定的理解，所以在这堂课中，通过老师的指导学*，学生能较容易的突破课文的.重难点，明白尊重别人、别人才会尊重你的道理。教学难点：懂得要尊重别人的生活*惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。

　　四、教学策略的选择

　　1、创设情景，营造氛围

　　都说“兴趣是学生最好的老师”，因此，在复*旧知以后，就给学生创设了这样一个情景：想去竞选大会的现场看看吗？从现在开始啊，你就是森林里的小动物了，快来说说，你们都是谁啊？

　　这一充满诱惑的提议，立刻引起孩子们的兴趣，他们的思维已被牵引到动物王国中。此时，孩子门已不仅仅是单纯的课堂学*者，他们的角色定位是一群将要去动物王国体验生活趣味的小动物，这时，孩子们怀着饱满而愉悦的情绪走进文本，为整节课的教学创设了一个良好的开端。

　　既然有了这样一个良好的氛围，那当然要把它进行到底，让它贯穿于整个学*的全过程中。于是，就有了这样一系列的导语：（小动物们，猫头鹰大王命令你们白天休息，晚上做事，你们同意吗？小兔子你有什么意见，小羊呢？小熊猫呢？）还比如（白鸽姐姐采访一下，小动物们是怎么叫苦的？我来采访：小象宝宝，让你跳一个星期，行吗？小猴子，你呢？老虎，你来说说）等等，都让学生沉浸在有趣的故事之中。

　　另外，包括作业的设计，也是巧妙地运用猴大王的命令引出的。始终让孩子们陶醉在这精心创设的情境中，调动他们学*的主动性。

　　2、入境诵读，以读悟情

　　朗读是理解课文的最好方法，也是学生必须具备的阅读能力，在阅读教学中，以读为本，把读的训练贯穿教学全过程，学生经历由“自读—学读—练读—美读”的提高过程，在朗读能力得到培养、课文中所蕴涵的情感得到更深感悟的同时，诱发了学生学*热情。比如，在感受猫头鹰的神气时，我先让孩子们自读，初步体会它的神气，接着引导学生从词语、标点、图画等不同角度体会它的神气。在学生一遍遍入情的朗读，老师一个个激情的评价中，为学生的表演读铺设台阶，这时候的学生朗读，包括齐读也就非常到位，对“神气”一词的感受也就更加深刻。

　　3、补白想象，以说促情

　　阅读教学过程就是一个不断给学生填补空白或以方法指导学生不断提高填补空白能力的过程。在教学过程中，不断给学生创造想象的机会，说的机会，激发学*的兴趣。

　　猫头鹰大王发布的命令，使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，让学生进行换位想象，填补课文中的空白。“听了猫头鹰的话，你们有什么意见吗？赶快把你的意见和周围的小动物朋友也说说吧！你们都议论些什么？又如“叫苦连天”一处，通过采访的形式，让小动物们诉诉苦，充分给学生说话表现的机会，加之在整个情境中，学生一直把自己当作是森林中的一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说，学得兴趣盎然。在本节课的教学中，我也希

　　望通过可亲的话语，和蔼的笑容，丰富的表情与肢体语言，加上贯穿课堂的对学生的夸奖与鼓励，让学生学得轻松快乐。

　　五、教学流程

　　师：同学们，你们喜欢听故事吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天我们和大家一起读一个有趣的故事，题目就是：从现在开始

　　伸出小手和老师一起书空。“现”是我们这节课要学*的生字。注意这个字“左窄右宽”最后一笔：竖弯钩，老师用红笔写，特别容易写出“点”。从现在开始，让我们一起走进美丽的大森林里，去看看动物王国发生了什么事儿吧！请同学们轻轻的打开课本，翻到第96页，自读5个自然段，读通每个句子，在不好读的地方多读几遍。

　　师：现在，老师检查生字。

　　出示：生字。开火车领着大家读.出示：*惯

　　我知道我班有很多同学有读书的好*惯

　　我知道猫有白天睡觉,夜间捕捉老鼠*惯。

　　你还知道谁有哪些*惯？猫头鹰袋鼠猴(看来大家知道真不少)

　　我们大家来看看文中的小动物都有哪些*惯？

　　师：在本课的生字中有一个字特别容易写错，出示：“令”，这个和我们学过那个字很像。出示：“今”，怎样区分这两个字。

　　出示:猜一猜，看看图中都画了什么，表示的那个字呢？你是根据什么猜出的？（古代人在造这个字的时候就是和你想的一样，一个人盘膝而坐，伸出手指正在下命令，这是甲骨文的令字）

　　师：怎样才能把这个字写好，起笔要在竖中线上，撇捺要舒展，最后一笔点要记住，先描一个，再写两个。（书写时：头正肩*身体正）互相欣赏一个下，在写的好的字下面，画一个小圈。写完后，谁能够组词（“命令”）老师要走到下面，给批阅。

　　师：课文中，谁给谁下命令呢？板书：

　　师：先看狮子给大家下了什么命令？

　　先看狮子大王的这段话，在这段话中啊，有不少生词呢，谁能够读通顺这句话？

　　师：但是这段文字光读通还不行，我们还要把它读活。想象一下既然狮子是万兽之王，应该怎样读？（威风，神气，而且狮子的年龄大了，声音是粗粗的）

　　师：老师先来读，做个示范。谁想试试做万兽之王的感觉。2人比赛（戴上王冠）老师还给你们准备了一个王冠。

　　师：谁能够联系故事内容说说什么是“轮流当万兽之王”？

　　轮，是我们今天所要学的生字，他是左右结构的，左边是？

　　生齐说：车字旁。

　　师：车字旁的笔顺，特别注意，伸手和老师一起写横、撇折，第三笔写先写竖，再写。

　　师：再写提。请大家在你的手心里跟我一起写一写车字旁，记住他的笔顺，准备啊，横、撇折、竖、提。老师告诉大家，右半部分啊，他也念“轮”看老师在写：起笔写在竖中线上，撇捺要舒展。

　　谁有什么好方法记住这个字了吗？你来说说。

　　师：这个字左边表示意义，右边表示读音，是一个形声字。

　　师：在黑板还有一个形声字？

　　文中“星期”中的“期”是本课的生字，你是怎样记住它的？

　　学生：这是一个形声字：边是尤其的其，右边“月”表示时间。

　　师：因为期字是个形声字，你是从造字规律来记住这个字的，你真会学*。

　　师：你是用加一加的办法记住的。

　　师：你是用换一换的办法记住的。

　　师：我们学过一些字和这个字很相似，你还知道哪些？

　　升旗红旗方方又正正。所以左是一个方字旁。

　　象棋象棋用木块来做成。所以左边是木字旁表示义。

　　星期古代预定的时间就是期，和时间有关的所以右边是月。你还能够组些和日期有关的词。

　　师：看我们中国的汉字蕴含着这么多知识，只要我们了解汉字的造字规律，我们就可以认识许多汉字。

　　师：接着我们继续走进故事。看看第一个上场的是谁？

　　出示：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。

　　师：：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。

　　生：神气极了。

　　师：我们睁大眼睛仔细观察这只猫头鹰神气是什么样子？

　　师：你在什么时候就有神气极了感觉？谁来和大家分享

　　师：哦，我们说特别神气就可以说神气极了。

　　如果说特别高兴就可以说：高兴极了

　　如果说特别开心就可以说：

　　这样的词你还会说出哪些？

　　师：我想请几个同学上来扮演猫头鹰大王。我们来听听他是怎样下令的。指名表演。

　　出示：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”

　　指名读。男女生读。

　　师：猫头鹰大王让我们白天睡觉，夜里做事，小动物们，你们愿不愿意啊？

　　生：不愿意。

　　师：有什么想说的，赶快和你的同桌说说吧。

　　师：小朋友，像你们这样你说一句、我说一句，他讲一句，课文中用了一个词是什么？

　　生：议论纷纷。

　　尽管我们不*惯，但又不得不——（），只好——（）

　　师：如果你们就是林中小动物，跳了一星期，你们觉得怎么样？（自由发言）

　　师：大家都在诉说自己的苦衷，这就是——用文中的词语—（叫苦连天）下面出场的是：我们一齐读读袋鼠的话。

　　出示：第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说: “从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。

　　师：下面要读出袋鼠的话，关键是读活哪个词？“激动”板书激动

　　师：谁来做这只激动的袋鼠，读读这段话。（有点激动，谁能够读出得更激动一些）

　　师：听了袋鼠的话，大家怎样？

　　出示：大家直摇头，“直”是我们今天要学的新字，看这个字，古代人在创造甲骨文时是这样想的：因为古代没有测量的工具，所以人们只能用眼睛观察画的线是否笔直，所以最初的直字就是眼睛上有一条线。到了金文，人们又在眼睛的一遍加上了眼眶，慢慢演变成现在的字。

　　谁来提醒大家，这个字什么地方容易写错。（你是一个很细心孩子）

　　好,我们现在来写这个字,要把这个字写好，就要横*竖直。现在我们就把我们的腰板挺得直直的，然后写这个字。

　　师：听了袋鼠的话，小动物跳得怎么样？仔细观察动物的表情和动作，来说说。也可以用（）极了来说。

　　师：所以，当猴子当“万兽之王”时，大家都担心什么？自由读

　　出示：大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓住藤条荡来荡去？

　　师：这句话的标点符号，你注意到是问号，你读出了心中的疑问，非常好。谁还想读读出大家的担心。

　　师：谁知道，小猴子只说了一句话，板书：只说了一句话

　　出示：从现在开始，每个动物都照自己*惯的方式过日子。

　　师：小动物们*惯的方式是什么？比如：猫头鹰、小鱼、小鸟、小狗

《从现在开始》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、认读９个生字，读准字音。

　　２、会写：

　　⑴ 学写生字，重点写好现和轮。

　　⑵ 初步学会欣赏，感受汉字的形体美。

　　⑶ 培养良好的写字*惯。

　　３、会读：

　　⑴ 正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到有感情地朗读。

　　⑵ 能结合重点词句朗读感悟，学*、积累语言，初步培养语感。

　　⑶ 能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。

　　４、读懂：

　　⑴ 了解童话故事的情节。

　　⑵ 关心童话中的人物，能与他们对话，发表自己的看法，从中受到启迪。

　　【教学过程】

　　课前热身活动：课件演示厦门英才学校的美丽画面，并适时引导对话。

　　一、检查预*，明确要求

　　１、认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示生字卡片）

　　２、逐段试读课文：

　　⑴ 正音；

　　⑵ 注意长句子的朗读。

　　３、提问：

　　有哪些动物参加了竞选？最后谁当上万兽之王？（生发言，师贴动物图片。）

　　４、提出学*目标：

　　在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。

　　点评：根据学情，以检查预*、复*巩固、认读为主，并恰当提出本节的学*要求。

　　二、朗读感悟，想象体验

　　１、学*第二自然段。指名试读。在评读中品词：

　　⑴ 学*神气极了一句：

　　① 比较：神气和神气极了。

　　② 课件演示。（将课文插图改造为动态课件）

　　③ 观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰神气极了？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等）

　　④ 指导学生练读立刻下令一句，从读中体会神气极了。

　　⑤ 指名上台演读。

　　⑵ 学*议论纷纷一句：

　　① 创设情境：

　　听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。

　　②引导：

　　刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。

　　⑶ 学*叫苦连天一句。

　　① 想象、体验：

　　一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？

　　② 学生发言，体会叫苦连天。

　　⑷ 小结。朗读全段。

　　点评：抓住重点词语，采用不同策略进行教学：① 借助课件，引导观察、说话，在感知神气极了的基础上，通过朗读。演读，加深体会。② 展开想象，在角色体验中理解叫苦连天。词句教学及朗读训练落到实处，形成一个教学亮点。

　　２、学*第三自然段：

　　⑴ 指名试读。生评议。

　　⑵ 生练读袋鼠的话，体会激动。

　　⑶ 课件演示。（依课文插图改造的`动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。）

　　⑷ 引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）

　　点评：本段以读代讲，并借助课件让学生展开想象，既有助于理解课文，又丰富学生词汇。

　　３、学*第四自然段：

　　⑴ 默读。找出不理解的地方，与同学交流。

　　⑵ 生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们担心什么？他们为什么会非常担心？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就立刻欢呼起来？

　　⑶ 生讨论、合作解疑。

　　⑷ 朗读训练。

　　（生试读、评议──师范读──生练读、体会。）

　　４、学*第五自然段：

　　⑴ 齐读。

　　⑵ 课件演示（将课文插图改造为动态课件，并配乐）。

　　⑶ 引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？

　　三、学写生字，初步感受汉字的形体美

　　１、课件：出示生字现轮，引导学生观察它们在田字格中的位置。

　　２、指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。

　　３、课件：字的比较、调整。

　　４、范写：师边写边讲解。

　　５、生练写；投影展示，评议、欣赏。

　　【附板书设计】

　　【总评】

　　本课教学设计的主要特色是朗读感悟，想象体验。

　　１、抓住重点词句，培养语感，体验情感：

　　教学设计中以重点词句为抓手，以朗读训练为桥梁，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：神气极了的精彩演读、议论纷纷的情境创设、叫苦连天的角色体验、跳得怎样的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学*重语感培养和情感体验的特点。

　　２、引导对话，倡导个性化阅读：

　　教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。

　　其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。

　　一是教师依学情变化，调整教学方案，体现顺学而导，以学定教的思想；

　　二是对精读与略读处理恰当。精读段落浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。

　　三是讲究变化。如第四自然段，改变学*方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。

《从现在开始》教学设计7

　　【教学目标】

　　1、能正确认读本课生字，会正确书写“现、期、轮、路”。理解“议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出不同角色的语气。

　　3、感悟课文内容，体会到做事不能只想到自己，还要尊重别人的*惯。

　　【教学重点】

　　能读出各角色的不同语气，明白道理。

　　【教学难点】

　　能为文中“议论纷纷”“叫苦连天”等处补上相应的动物语言，从中体会到“只有尊重他人、体谅他人才能得到别人的喜爱”这一道理。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激情导趣

　　1、创设情境，给每个学生戴上小动物头饰、组织学生闯关进入森林。

　　2、【森林背景，放录音——(狮吼)小朋友们，大家好!欢迎你们到森林王国游玩。今天我们这里正在竞选万兽之王呢!如果你们能通过电脑博士的三道关卡，也可以参加竞选。】

　　师：这下森林里一定热闹极了。你们想去看看吗但只有闯过电脑博士设计的三道智力关才能进去，你们愿意试一试吗

　　二、巧设关卡，趣味识字

　　1、课件出示第一关：

　　我会认：

　　之轮期第任惯式眯

　　开火车检查

　　2、课件出示第二关：

　　我会读：

　　第一个、上任、猫头鹰、*惯、方式、轮流

　　星期熬夜不得不都得郑重宣布笑眯眯

　　小老师带读

　　3、课件出示第三关：

　　我会写：

　　轮期现路

　　教师指导学生书写——学生自由书写生字。

　　三、读为主线，亲身体验

　　1、(课件出示)

　　从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每一个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。

　　(1)自由读一读，对狮子的话有不理解的地方吗(重点在于读通并理解“轮流”和“新首领”。)

　　(2)谁还愿意替大王宣布这个消息(通过抽读，评议，赛读等方式读好狮子的话。)

　　2、请大家闭上眼，让我们一起来听听大森林里发生的故事。

　　(1)在《动物狂欢节》的节选音乐中，师动情地朗读课文2—5自然段。

　　(2)生思考：哪些动物参加了竞选，最后谁当选了

　　(3)反馈。板书：猫头鹰、袋鼠、小猴子。

　　3、师：让我们走进大森林看看参加竞选的动物都发布了哪些命令

　　(1)自由读课文。用波浪线划出当选的3种动物发布的命令。

　　(2)生回答后课件出示。

　　猫头鹰：从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事。

　　袋鼠：从现在开始，你们都要跳着走路!

　　小猴：从现在开始，每个动物都要照自己的方式过日子。

　　(3)生选取自己喜欢的角色，练读。

　　(4)抽生读，并请学生评。(抓住文中的提示语：神气极了、激动、只说了一句话。)

　　(5)根据自己的练读情况，让学生练*发布命令，引导学生发挥适当的想象。(根据课前选择的头饰)

　　①动物们议论些什么

　　(鼓励学生争当不同的角色，联系上下文，大胆想象说话，理解“议论纷纷”一词，体会小动物的情感。)

　　课件出示：

　　没办法，大王的话怎么能不听呢小白兔只好()，大熊猫只好()，小山雀只好()，大公鸡只好()……

　　(请学生先说并在括号里填入内容，再用动作演一演。)

　　②大家都叫苦连天，小袋鼠怎么样

　　(通过扩展说话，体会小动物听到命令后的情感。)

　　③轮到小猴子会怎么样，大家会有什么担心呢担心小猴子会让大家抓住树枝荡来荡去。

　　A、课件同步演示大家的担心。

　　B、练*表演小猴子的话。

　　C、让学生介绍自己表演的那种小动物*惯的生活方式。

　　4、通过“想对小猴子说什么”的谈话，师小结：从大家的声音听出来了，不管是大王还是小动物，无论是谁不要光想自己，还要考虑别人，这样才能受到大家的喜欢。

　　5、读到这，狮子大王是不是又有什么命令发布了。

　　生读。

　　四、师生合作，编演课本剧

　　1、我们都是森林中的小动物，你同意大狮子的决定吗你们还有话跟大狮子说吗

　　(学生自由发表意见)

　　2、今天让我们大胆地把课堂想象成大森林，现在我们进入“演艺林”。请同学们来当当课文中的角色，在亲身经历之后，也许你会有更深的体验。

　　(1)讨论方法：演好一出戏我们要做哪些准备

　　师生共同讨论后得出方法：

　　①读懂剧本，发挥想象，适当改编。

　　②确定主角和配角。

　　③背出对白。

　　④认真排演。

　　(2)自由报名，选定角色。

　　(3)师生合作，自编自演。

　　①排练：四人小组为单位(也可以两个四人小组合作)，教师在此过程中可做学生的参谋。

　　②演出：通过大家的用心排练，有许多小组都有不小的收获，我要请上几位小演员来汇报成果。不能上台的小朋友有一个特殊的任务，做评委。注意看哪个角色表演得好，好在哪儿你认为什么地方表演得还不够出色，你可否帮他们改进演完了后要你来发表意见，看看哪个评委最能干。

　　③评价：在单独评价前先由四人小组讨论后请一代表发言。教师在学生评价过程中要有目的地进行引导解决课文中的语言文字训练，进行读的指导，引导学生体会没当选的小动物的内心的思想，从而理解文章所蕴藏的道理。

　　五、换位思考，揭示道理

　　1、如果你是猫头鹰或袋鼠，看到小猴当上“万兽之王”后，大家伙儿齐欢呼的场面，会说些什么呢(给课件中的猫头鹰和袋鼠加上对白)

　　2、揭示道理：是啊，无论你是什么人，做任何事都不能只想到自己，要更多地为别人考虑，尊重别人，这样才能得到大家的拥护和喜欢。

　　六、整体感知，自编故事(课后)

　　1、拓展：如果让你当一个星期的万兽之王，你会怎么做。

　　2、发挥想象，以《猴子当上“万兽之王”》为题，自由续编故事。完了以后，自由组合合作小组，选出本组中认为最生动有趣的故事编成课本剧排练，班队课中汇报演出。

　　教学设计思路

　　《从现在开始》是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，揭示了“一个人只有尊重他人的.*惯，多为他人着想，才能得到大家的拥护和喜爱”这一道理。教学中除了指导学生正确认读本课生字，会正确书写“现、期、轮、路”几个生字外，重点是引导学生结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，感悟课文内容，通过有感情地朗读课文，体会到做事不能只想到自己，还要尊重别人的思想。

　　一、创设情境，激情导趣

　　这一环节，我创设情境，让学生选择自己喜爱的动物头饰，并根据头饰向大家做自我介绍，由此引导儿童入情入境，直接进入课文中的角色。生动的活动情境营造了民主*等的对话氛围，既能激发学生的学*兴趣，又能培养语言表达能力，这样也把文本语言的学*与学生的生活实际紧密联系起来了，接着我以多媒体课件展出森林背景，并配上“万兽之王”狮子的声音：小朋友们，大家好!欢迎你们到森林王国游玩。今天我们这里正在竞选万兽之王呢!如果你能通过电脑博士的三道关卡，也可以参加竞选。以此激发学生浓厚的探究欲望，也自然地过渡到下一环节的教学。

　　二、巧设关卡，趣味识字

　　传统的识字教学枯燥乏味，我把这一教学环节放在游戏中进行。巧设关卡，形式生动、有趣，增强了识字、写字的情境，增强了学生的识字、写字兴趣。这一环节，我紧扣上环节创设的情境，设计了三道关卡，即“我会认”、“我会读”、“我会写”。在写字教学中还有针对性的指导，适时的评价，不仅培养了学生的审美情趣，更提高了他们的写字水*。

　　三、读为主线，亲身体验

　　新颁《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的“人文性”，要求我们课堂教学中要更加重视学生的亲历体验，积极倡导师生间的*等对话，把讲授式教学变为商讨、合作、研究式的学*。由此，我创设教学情境，让学生当“万兽之王”狮子宣布竞选新首领的消息，当猫头鹰、袋鼠、猴子发布命令。在读、演、悟、说中体验、感悟，理解“议论纷纷”“叫苦连天”等词语的意思。另外，引导学生对文中留白的地方进行“补空”，如“动物们议论些什么”“动物们*惯的生活方式是什么”等等，这是学生对课本的语言发展创造的过程，更是激发学生的创造性思维和想象能力的绝好途径。这样的设计可以使整个课堂始终处在*等、合作的氛围中，可以留下许多的空间让学生的个性得到张扬，充分体现了课堂民主和人文关怀。

　　阅读是学生个性化的行为，应该让他们在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，师生共同带上头饰进行角色体验，这种设身处地的感受，入情入境的读文，使学生在兴趣盎然中体会了相互尊重的重要性。

　　四、师生合作，编演课本剧

　　为了更好地激发学生的学*热情，使学生在亲历体验中加深感悟，用课本剧的编、演、评代替教师的讲解分析，不失为一种可行的办法。在这一环节中，我首先创设情境，把课堂变成大森林，变成学生们的“演艺林”。同学们在情境中充当课文中的角色，亲身经历。这设计主要是为师生创造一个*等对话的氛围，尊重学生在课堂中的主体地位，激发他们的参与热情。

　　引导学生选定角色，分工合作，自编自演。通过学生的自由合作，从课本内容的改编到演的过程就是学生对课文内容主动学*、研究、内化的过程。在这过程中，教师不再是高高在上的领导者，而是一名小小的“参谋”，一位*易*人的“主持人”，师生间存在的是商讨、互动式的*等对话。在自编自演之后，便是学生的评价，其方式是多样的，可自评，也可互评；可单独评，也可小组评。此时，教师仍应是孩子们学*的伙伴，在学生评价过程中要有目的地进行引导，解决课文中的语言文字训练；进行读的指导，引导学生体会没当选的小动物的内心的思想，从而理解文章所蕴藏的道理。可见，学生评价的环节锻炼了学生的观察、思考与语言表达能力。

　　五、换位思考，揭示道理

　　学生在故事中走了一回之后，该是最后揭示文本意义的时候了。此环节我设计了给课件中的猫头鹰和袋鼠加上对白，从而借助猫头鹰或是袋鼠的口使抽象的意义变得具体可感，激发学生表达的欲望，同时其文本揭示的“无论是什么人，做任何事都不能只想到自己，要更多地为别人考虑，尊重别人，这样才能得到大家的拥护和喜欢。”这一道理也就不揭自露了。

　　六、整体感知，自编故事

　　在学生对文本有了整体感知之后，适时引导学生开发课程资源，进行创造性作业，开发智力，培养想象能力。我设计了如下拓展作业：

　　1、如果让你当一个星期的万兽之王，你会怎么做。

　　2、发挥想象，以《猴子当上“万兽之王”》为题，自由续编故事。完了以后，自由组合合作小组，选出本组中认为最生动有趣的故事编成课本剧排练，班队课中汇报演出。

　　此项作业自由度较大，学生自编剧本可自由选择合作伙伴，各显神通、自由发挥。为学生创造性的课后学*提供了一个空间。同时由于写好的剧本得通过互评后才有机会搬上“舞台”，所以写的质量也由此有了保证。此环节将课内学*与课外学*有机结合起来，努力拓宽语言课程资源，切实提高学生语文知识的综合运用能力。

　　整个教学过程，我努力营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，唤醒、激活了学生自主学*的热情。以“读，演”作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”“演中见悟”。并通过把游戏活动与语文教学实践融合为一体，努力追求语文课的工具性和人文性的统一。

《从现在开始》教学设计8

　　教学目标：

　　1．认识“之”等9个生字，会写“之、令、布、直”4个字。

　　2．在情境中理解“万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思，在角色体验中练*有感情的朗读课文一、二自然段。

　　3．初步体会文中蕴涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重和重要性。

　　教学准备：

　　1．课件、生字卡片

　　2．自制的动物图片

　　教学用时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1．出示课题，学生读课题。

　　2．看到课题，你有什么问题要问吗？（从现在开始干什么？为什么从现在开始）

　　3．（小朋友们真会问问题）那现在就让我们带着这些问题一起来学*一篇有趣的童话故事——《从现在开始》。

　　二、自学感悟，学*生字

　　1．请同学们用以前的学*方法自学课文

　　课件出示要求：1、大声读课文2。借助小树叶当中的拼音读准字音。

　　2．（看到小朋友读得非常认真，那下面老师就要请小朋友们来闯一闯生字关。）

　　第一关：

　　课件出示带生字和词语（注有拼音）：

　　rènlúnáo

　　上任轮流熬夜

　　qīdìyīng

　　一个星期第一个猫头鹰

　　guànshìmīzhèng

　　*惯方式笑眯眯郑重

　　学生自由读一读。指名学生读，正音（重点：之、式、郑），小老师带读。

　　（小朋友们真厉害，看来第一关难不住我们的小朋友哦，现在老师宣布——第一关攻关成功！）

　　第二关（不带拼音试一试）

　　上任轮流熬夜

　　一个星期第一个猫头鹰

　　*惯方式笑眯眯郑重

　　擦除拼音读一读，指名读，小老师带读，齐读。

　　（小朋友读得这么好，不知道这些词语的意思小朋友们都知道吗？那现在老师就来考一考大家。）

　　上任（请小朋友们找一找这个词在哪句当中，把这句话读一读，想一想上任是什么意思呢？）

　　熬夜（这个词又在哪句话当中呢，找出来读一读吧。想想熬夜又是什么意思呢？）

　　轮流（老师想请小朋友们做一件事——那就是大家一个接一下轮流读上面的词语，看看哪位小朋友读得又快又好。）

　　（小朋友真是太厉害了，这些生字真是难不住我们二<2>班的小朋友啊，一口气就过了两关，现在就差最后一关了，大家有没有信心？）

　　第三关：（将生字放入句子中读一读）

　　课件出示：

　　1、他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。

　　2、第一个上任的是猫头鹰。

　　3、小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个小动物都照自己*惯的方式过日子。”

　　4、我郑重宣布：“从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了。”

　　（老师觉得小朋友真是太厉害了，老师不得不竖起大姆指向小朋友们宣布——小朋友们生字关闯关成功，自己为自己鼓掌祝贺吧）

　　三、角色体验，进行表情朗读

　　1．（小朋友们表现得这么好，老师就带着小朋友们进入大森林参加“万兽之王”的竞选，首先老师想请小朋友们自由读一读课文，然后回答老师一个问题——有哪些小动物参加了竞选呢？）

　　猫头鹰、袋鼠、猴子

　　（那原来的万兽之王又是谁呢）

　　狮子

　　（今天老师也把这几位小动物请到了现场，但是他们架子很大，要我们小朋友全体坐端正请他们才肯出来呢）

　　2．首先上场的是谁？

　　（1）．狮子，它是森林中的？——万兽之王，什么意思呢？（生：大王、首领，全部的动物都要听他的命令，一万只野兽的大王）（师：那这个“的”字你是从哪个字得出来的意思？——之）

　　（那我们就来看看这个之字是怎么写的）教师指导写字。

　　（老师看见小朋友们写生字都写得很认真很好，那老师就给大家一个机会让我们大喊一声万兽之王请狮子出场吧。）

　　既然狮子是大王，那我们现在就来听狮子发布命令吧！

　　教师范读，学生模仿，指导学生读出威风。从模仿的学生中挑出最好者授予狮子图片扮演狮子。

　　（2）。请狮子宣布第一个上任的万兽之王

　　请猫头鹰上场。（哪位小朋友来演一演猫头鹰是怎么下命令的？）

　　指导做神气的表情，读出神气的语气，（指名读，范读，挑出最好者授予猫头鹰图片）

　　a、猫头鹰大王让我们小动物白天休息晚上做事，行不行？；四人为一组进行讨论。根据学生的表现随机理解“议论纷纷”。

　　b、小动物们你们都在议论什么？小动物结合自己的特点，发表见解，随机指导理解“叫苦连天”（刚刚小朋友个个都在叫苦，老师就用第二段当中的一个词语来形容小朋友们这种不住地叫苦，有没有哪个小朋友也找到了这个词——叫苦连天）

　　c、（师：虽然小动物们都在叫苦，那小动物们有没有听从他的命令呢？谁能找出小动物们表现的句子来读一读）

　　指名学生读，指出“不得不”。（动物们为什么不得不呢？——因为猫头鹰是万兽之王）

　　（那老师相信小动物们一个星期下来一定都很苦，那现在老师就把猫头鹰请上来，你们来向他诉诉苦吧！）

　　（那猫头鹰听了有什么感受，引导要尊重小动物的生活*惯）

　　d、（同学们学*得都很认真，不知道分角色朗读读得好不好呢？现在就请小朋友自由找伙伴练*分角色朗读第一、二自然段。）

　　课件出示第一、二段文字，要求学生注意读出原先万兽这王狮子的威风，新上任万兽之王的神气，以及小动物们“不得不”的无奈和“叫苦连天”的痛苦。

　　四、写字

　　（今天小朋友们表现得很棒，生字学得快，课文读得好，老师相信，小朋友写也会写得很漂亮，对不对？那现在老师就和小朋友们一起来练*生字，）

　　教师板书范写，学生描红，教师指导，对于写得好的同学给予五角星奖励。

　　教后反思：

　　一、本堂课设计意图旨在使学生能通过读生字词（带拼音）、读生字词（去掉拼音）、读带有生字的句子让学生解决生字问题；通过朗读创设情境让学生理解“万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语意思并能分角色朗读第一、二自然段。本节课下来，生字问题已大致解决，对于“万兽之王、议论纷纷”两词也有一定的.理解，而对于帮助理解“叫苦连天”一词所创设的诉苦环节并没有达到预期效果，主要原因在于教师没有将学生引导进入小动物的角色，使得学生的诉苦针对自己*时的生活环境而并非在新任万兽之王的命令压迫之下。

　　二、在词语解释上，使用利用词语造句、根据词意完成任务、读带有词语的句子在读中领悟等方式讲解词意，对于这三种方法使解释词意效果都还不错。只是在解释“万兽之王”一词时，本想使学生明白“万兽之王”即为许多动物的大王从而引导学生发现当中的“的”字是由“之”字得来，但最后的引导效果不佳，主要是教师忽视了此问题的难度超出了二年级的小朋友的认知能力。

　　三、在原先的教案基础上主要对怎么写字做了稍许改动，将本课的生字之一“之”字放在了讲解段落学*词语“万兽之王”中进行写字教学，既使教学环节紧紧相扣、消除单独进行生字教学的枯燥又通过学*生字帮助学生加强学*了“之”字的字音、字形以及字义。

　　四、在本次教学中当学生的回答超出自己原先预想时会出现紧张、不知所措，对于课堂调控能力还待在今后的教学中不断积累不断学*加强。

《从现在开始》教学设计9

　　【教学目的】

　　1．复*巩固本课生字词。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。

　　3．懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　【教学难点】

　　弄清猴子当选&“万兽之王”的原因。

　　【教具准备】

　　图片、教学课件

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　导语：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行&“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，你们想去吗？我们一起出发吧。

　　（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？

　　（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）在这些小动物中你知道那些动物有独特的生活*惯吗？

　　二、研读课文

　　1、通读全文

　　瞧！动物们都到齐了，在这些动物中哪些动物参加竞选了呢？(指名读课文)学生思考后回答（猫头鹰、袋鼠、小猴）

　　2、学*第一自然段

　　这些小动物都相当万兽之王，同学们，你们知道万兽之王是什么意思吗？

　　根据学生的回答小结：&“万兽之王”就是森林所有动物的首领，它有掌管动物的大权，可以任意指挥动物的言行。这么威风的职位可不是相当就能当的，什么样的动物能当上呢？我们听听狮子王是怎样说的吧。

　　学生自由读第一自然段，找到狮子的话读给同桌听。

　　学生展示读狮子的话，教师指导学生读出狮子的威严语气。

　　3、学*第二自然段

　　过渡：狮子大王的布告一发出来，动物都觉得自己能做的最好，各个跃跃欲试争着当大王。指名读第二自然段

　　引导学生观察图画，体会神奇极了。完成填空：----极了

　　读猫头鹰说的话，引导学生评价读的是否神气。

　　教师范读，教给学生朗读方法。

　　猫头鹰是一种夜行动物，它叫动物们都在夜里行动，动物们愿意吗？

　　第一天、第二天，小动物们都勉强坚持住了；第三天、第四天，有些小动物开始叫苦了，你听：

　　示范：我是小松鼠，白天我在树林里跳来跳去，摘松果吃，多快活呀！夜里黑乎乎的，我怎么能摘到松果呢？摘不到松果我会饿肚子的。

　　第五天、第六天、第七天，所有的小动物都开始叫苦了。现在你们也是林中的一只动物，谁愿意来说说？

　　学生仿照老师的说法说句子。

　　刚才动物们你一言，我一言，纷纷说出自己的想法，这就叫做议论纷纷。

　　议论归议论，猫头鹰现在是大王，它的命令动物们不得不服从，只好白天休息，夜里做事一天过去了，两天过去了……一个星期下来，你们觉得怎么样？哪个小动物愿意接受我的采访？

　　学生想象动物们的感受。

　　是啊，这样的日子真难过，难怪动物们叫苦连天。

　　4、学*第三自然段

　　过渡：难熬的一星期终于过去了，第二个上任的是袋鼠，他会怎样领导大家呢？

　　请同学们4人一个小组合作读第3自然段，在小组内演一演袋鼠是怎样说的，小动物的表现又是怎样。

　　学生分组学*，汇报结果。

　　5、学*第四自然段

　　过渡：前两个代理大王让动物们吃尽了苦头，第三个星期轮到小猴子了，动物们紧张得不得了。他们担心什么呀？

　　读课文第4自然段，谁替猴子宣布命令：从现在开始，每个动物都按照自己喜欢的`方式过日子。

　　动物听到后怎样?还用再轮下去吗？齐读第5自然段

　　三、升华提高

　　引导学生利用猫头鹰和袋鼠在一起议论，体会无论是什么人，做任何事都不能只想到自己，要更多地为别人考虑，尊重别人，这样才能得到大家的拥护.

　　自我评价

　　《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五组教材的一篇童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活*惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自*惯的方式生活，深得动物的喜爱。课文语言活泼、生动有趣，故事情节比较吸引人，蕴含着与人相处要尊重别人的道理，旨在教给人们友好相处的方法。

　　一、在教学中我主要通过各种形式的阅读以及读的指导与点拨来加深学生对文章内容的深刻理解，从而来突出重点，突破难点。课堂上做了不同形式的朗读指导，通过自由读，指名读，合作读，分角色读，赛读等不同的形式读出不同动物的特点。在朗读中加深体验，在体验中提高朗读。一遍有一遍的要求和质量，使阅读层层推进。

　　二、根据&“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辨证统一的特点，在教师指导点拨下，让学生通过自主学*、观察获取丰富、典型的感性材料。在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，引导学生自学、理解、感悟、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学*环境。在教学课文二、三、四自然段时，我采用&“扶”&“放”相结合的方式。即教给学法引路，指导合作交流，展示学*成果。

　　三、依据学生的认知特点，尽可能给学生直观的形象感受，我设计了图片和多媒体课件。运用形象生动的画面吸引学生，激发学生学*的兴趣，使它成为学生更好的学*语文的纽带。这篇文章有许多空白点，例如大家听了猫头鹰的话立刻议论纷纷起来，他们会议论些什么呢？一个星期下来，大家又都叫苦不迭，他们会怎样叫呢？小猴子话音刚落，动物们就欢呼起来，是怎样的情景呢？于是我就抓住这些机会引导学生想象。进行发展语言的训练。培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。

　　四、不足之处，学生的年龄心理特点应创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。教学设计中缺少演一演的活动形式，自主汇报交流时，学生缺乏真正拥有尝试、合作、享受成功的能力。我作为一名参与者也做了一定启发、评价，但是还不能真正成为小学生的学*伙伴，还有居高临下的感觉。

《从现在开始》教学设计10

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验用书鲁教版教材第三册第五单元21课《从现在开始》。

　　教材解析：

　　《从现在开始》是鲁教版教材第三册第五单元的一篇讲读课文。这篇童话主要讲述了三个小动物轮流当“万兽之王”的故事，其中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，结果招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己*惯的方式过日子，结果得到动物们的拥戴。故事情节生动，人物个性鲜明，语言富有情趣，非常适合培养学生的良好语感、高尚品德，丰富学生的情感体验。

　　教学目标：

　　1 、会运用自己的方法认识本课中的10个生字，理解“方式、郑重、议论纷纷、议论纷纷、叫苦连天”等难词的意思。

　　2 、正确、流利、有感情地朗读课文，渗透“抓住重点词语体会情感”的读书方法。

　　3 、体会文章蕴含的情趣和道理，懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　教学重点：运用自己的方法认识本课中的10个生字，并渗透识字方法。知道不同的人有不同的生活*惯。

　　教学难点：小猴子能够获得动物们拥戴的原因，并从中受到启发。

　　教具准备：多媒体课件、生字卡片、动物卡片等。

　　方法阐释：

　　根据“低年级语文识字与学文并重”的教学要求，我着重引导学生巩固“去偏旁记字”、“看偏旁组词”及渗透“形声字形旁表义”的学字方法，运用“联系生活经验”和“换词”的方法来理解词语；学会“抓住重点词语理解课文、体会情感”的读书方法。在教学过程中，让学生通过眼看、耳听、口读、手写、脑想等“全频道”运作，不仅学到知识，而且学到智慧。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，激发兴趣

　　1、师：同学们好，很高兴见到大家。先自我介绍一下，我姓杨，大家可以叫我（杨老师）。早就听说丽湖学校的学生很聪明，杨老师今天来，是想和大家一块学*、一块进步的，你们欢迎我吗？

　　生：欢迎

　　师：哦，有的同学用掌声欢迎了我，还有的同学笑了，他笑得那样好看！来，（指一位同学）你笑给大家看看！像这个样子，我们可以说他——（师举卡片：笑眯眯 ）

　　生读

　　师：对，我们都来笑眯眯！你瞧，笑眯眯的时候，眼睛都眯成一条缝了，所以“眯”的偏旁是个？

　　生：目字旁

　　师：来，再读一遍！

　　2、师：刚才，大家有用掌声欢迎的，有用笑眯眯的样子欢迎的，这说明你们欢迎的什么不同？

　　生：方法

　　师：方法和方式的意思差不多！你看，这是什么？（师举卡片：方式）

　　生读

　　师：这个字读？（“式”）在哪儿见过它吗?

　　生答，师随机总结学字方法。

　　（预设：学生提到“算式”你真棒，善于在生活中观察，积累。提到“考试”：你能利用一个熟悉的字，去掉偏旁，来认识它的同音字，“减一减”这是一种很好的识字方法。）

　　师：其实，不管大家用什么方式来欢迎我，我都感到非常开心。上课也是一件开心的事，咱们现在开始上课。

　　（设计意图: 围绕“学生欢迎的方式”展开对话，在自然构成的语境中，识记“眯”“式”两个字，理解“笑眯眯”“方式”两个词。）

　　二、经验导入，引发思考

　　1、联系生活，引“物”出场

　　师：首先，老师想考考大家，这是什么词？（出示“动物”卡片）

　　生说

　　师：你是怎么认识这个“物”的？

　　生说。师总结。

　　（预设：学生说书上，到动物园玩等。师：在生活中，你们也能时时处处留心，认识生字，积累生字，非常好。 学生提到“勿”：你能把熟悉的字加上偏旁，认识一个新字。“加一加”这也是一种很好的识字方法。 提到“易”，你能通过形*字，换偏旁，“换一换”也是一种很好的识字方法。）

　　师；（指卡片）：那你们都喜欢什么小动物呢？

　　生回答。

　　教师灵活评价，并随机板贴“猫头鹰”、“袋鼠”、“猴子”的图片。

　　（预设：学生会说很多，要设法让学生提到这三种动物。如：同学们喜欢的动物可真多，老师现在说个谜语，看谁能猜出是什么动物。1二年级学生中有属猴子的，会提到猴子。2猜谜语提到猫头鹰：远看象只猫 *看是只鸟 夜晚赶田鼠 白天睡大觉。3袋鼠：一物生来真奇怪,肚子长个大口袋,口袋里面藏乖乖,走得不快跳得快。）

　　2、书空学“之”，理解词义

　　师：你们知道老师最喜欢什么动物吗？我呀，最喜欢狮子，因为狮子的本领很大，被称为什么？

　　生：万兽之王

　　师：请同学们仔细看老师的板书，伸出你的小手，跟老师一块书写“之”。看清老师是怎样写“之”的了吗？

　　师：让我们大家一起书空写一遍。一笔点，起

　　生：一笔点，二笔横撇，三笔捺

　　（设计意图：“写对——写好”是学会写字的一个基本过程，至于在第一课时的教学中落实到哪一步，要根据具体的情况而定。“之”在这里的教学，只是做到了“按照正确的笔顺写对”即可。）

　　师：我要说啊，“万兽之王”正好就是一万只动物的大王，你同意吗？

　　生：不同意，是所有动物的大王。

　　师：（竖起拇指）好，理解得比我准确！所有动物的大王，威风不威风？来，威风地读一读！

　　生读

　　同学们，森林里有万兽之王，我们班这节课呀，也要评出三位大王：读书大王，识字大王，写字大王。你们敢接受挑战吗？

　　三、读通课文，随文识字

　　1、接触课文 初识生字

　　1、师：同学们，你听，不知从森林的哪个地方传来这样一个声音——（出示课题：从现在开始）什么？

　　生读课题

　　师：听到远处传来的这句话——“从现在开始”，你在想什么？

　　生提问，师简单记录。（重点记录：这句话是谁说？从现在开始干什么）

　　2、师：你们想知道这些问题的答案吗？它们哪，就藏在这个故事里面，请同学们仔细地听故事。（播放课文朗读视频）

　　师：（指学生刚才提的第一个问题）：你们知道是谁说了，“从现在开始”这句话了吗？

　　生：狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子。

　　师：只听一遍，你就能找出来，真聪明。

　　想自己读一读这个故事吗？（想）请同学们打开课本21课，用自己喜欢的方式读课文，不过第一次读课文，你们肯定会遇到不认识的字，拿出铅笔，边读边圈出这些生字。怎么解决？（指名说）对：你可以问问同桌，问问老师，也可以请拼音帮忙，还可以查查字典。如果遇到很难读的句子，一个办法，多读几遍，直到读熟练了为止。好，那我们就比比看，看谁最先把课文读流利，读通顺。好，开始。

　　生自由读书。

　　师：好了，请同学们坐端正。看到同学们读完一遍，再读一遍，再读一遍，这个读书的热情老师非常喜欢。

　　2、创设情境 学*“轮流”

　　不知道同学们发现没有，在这篇课文里呀，藏着一个多音字，反复出现，是哪个字呢（得）

　　请看大屏幕：（出示）

　　（1）谁做得最好，谁就是森林里的新首领。

　　（2）大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令。

　　（3）他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？

　　（出示音节）：请三位同学来读一读，看谁能把这三个读音读准确。

　　学生读

　　师：还记得刚才的同学是怎么读这三个句子的吗？是不是一起读的'？

　　生：不是

　　师：那是怎样读的？

　　生：一个接一个读的……

　　师：用一个词来说是怎样读的？（轮流）“轮流”就是一个接一个地来，让我们来读读这个词！

　　生读：轮流

　　同学们*时都轮流做什么呢？

　　师：“轮”是本课要认识的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到这些？

　　生可能通过“车字旁”想到车轮。

　　师：根据偏旁想到字的意思，然后来组词，好办法！

　　[ 设计意图：把“现实情境”和“文章情节”巧妙结合，理解“轮流”的意思，识记“轮”，并渗透学字方法。 ]

　　3、贴图理解 识记生字

　　师：我们是轮流读课文，那狮子大王宣布“从现在开始”让小动物们轮流干什么？（当大王）它们是怎么轮的？我这里有三张卡片，谁能按顺序贴在图画的下面？

　　找三位同学把三张卡片分别贴到每幅图的底下（第一个上任 第二个星期 第三个星期）

　　第一个上任的是猫头鹰。第三个星期是小猴子当万兽之王了，所以“上任”在这一课是当万兽之王。

　　（设计意图：这三张卡片里包含了“第”、“期”、“任”三个生字，学生通过游戏，理解了课文内容，识记了生字，理解了“上任”的意思，达到了“一举多得”的目的。）

　　4、言行并举 巧解“郑重”

　　师：他们三个轮流当大王，最后的结果是？

　　生：小猴子当了大王

　　师：噢？你是从课文的哪一段知道这个结果的？（最后一段）真会读书！

　　师：（投影出示句子。出示“郑重”）这个词读什么？“郑重”翘舌音。

　　文中是谁郑重地说。

　　我现在就是狮子大王，我宣布：（嬉皮笑脸地说）

　　我宣布（严肃认真地说）

　　哪一次是郑重？好，让我们严肃认真地读最后一句，我郑重地宣布——

　　四、精读深悟，明白事理。

　　1、精抓对话 入情朗读

　　师：狮子宣布，小猴子是万兽之王。听到这个决定，很多同学一定有疑问，为什么一开始说轮流，后来，又说不用轮了，小猴子就是万兽之王了呢？

　　生自由发言。

　　师：同学们的理解都很有道理。

　　那三位大王是如何下命令的，他们宣布“从现在开始”干什么呢？请同学们快速地找出他们说的话。

　　生活动

　　师：找到了吗？光找到了还不算真本事，如果你能把找到的话用心地读一读，读出小动物当时的表情或心情来，那才叫真本事！怎么样，谁敢试一试？

　　指名读找到的句子。

　　师出示投影上的句子。

　　2、理解“*惯”，明析事理

　　我们知道小猴子最后成了万兽之王，是因为小猴子大王让每个动物——

　　生：都照自己*惯的方式过日子。

　　这个词读“*惯”。你有什么*惯？

　　（预设：学生提到画画等爱好？：那画画就是一种兴趣爱好，你总是喜欢什么时间画画？（傍晚）如果每天傍晚画画，就是一种*惯。

　　看图中的猫头鹰、袋鼠、小猴子和其它的动物有什么*惯？

　　3、创设情境 感悟词义

　　师：是啊，每个动物的*惯不同，可猫头鹰和袋鼠却让所有的小动物们都按照他俩的*惯生活，想一想，如果大家就是森林里的小动物，你听到猫头鹰“天天晚上不准睡觉”的命令后，会说些什么呢？大家小组讨论一下吧

　　学生讨论

　　师：刚才你们都在说什么呀？

　　学生说

　　师：听了猫头鹰大王的话，大家都在纷纷抱怨，诉苦，用课文中的一个词就是——“叫苦连天” （生接）

　　师：刚才呢，你也在讨论，他也在讨论，大家都在议论，这就是——议论纷纷。（生接）

　　师：同学们看这个“论”，和我们刚才认识的“轮”有什么相同和不同的地方吗？

　　这两个形*字呢，是形声字，“论”是言字旁，与什么有关？（说话）车轮与车有关，是车字旁，它们都是形声字，形声字的偏旁表示这个字的意思，而另一部分就表示它的读音。同学们也可以利用形声字的这个特点在课外积累生字。

　　4、标点符号 体会情感

　　师：同学们再看这三个大王说的话，看看最后的标点有什么不同。

　　生：猫头鹰和袋鼠说的话是用的感叹号，小猴子说的话用的是句号。

　　师：那你从中体会到什么？

　　生：（预设：猫头鹰和袋鼠当上了大王，高高在上，很凶……而猴子是轻轻的说，*等，不厉害……）

　　5、朗读竞赛 深化体验

　　同学们说的很好，我宣布“读书大王”竞选现在开始。

　　选择自己喜欢的角色，带着刚才的理解用心地读一读他们的话，也可以背一背，加上动作和表情就更好了，好，开始准备吧。

　　学生练*，

　　师：谁来读？下面就请三位大王来宣布你们的命令吧。（戴头饰）

　　学生读

　　全班举手表决

　　师宣布：这节课的读书大王就是——

　　6、总结升华 补充识字

　　师总结：正因为小猴子不像猫头鹰和袋鼠那样只想到自己，而是尊重别人，尊重别人的生活*惯，所以才得到大家的赞成，而成为真正的（学生接：万兽之王）。（板书：尊重）你看，这是什么字？（尊重）尊重别人是一种美德，来，读两遍！

　　（设计意图：根据教学需要适当地补充识字，有利于扩展学生的识字量，符合“多认少写”的识字规律。）

　　五、指导观察 规范写字

　　1、识字比赛 巩固强化

　　师：学*了这么多的生字，你还记得吧？识字大王的比赛现在开始。

　　好，这两个同学每个人轮流读一字并组词。

　　（预设：难分胜负，加时赛开始。准备抢答）

　　师：现在我郑重地宣布，这节课的识字大王就是——

　　2、指导观察 规范书写

　　细心观察

　　读书大王和识字大王都已经产生，接下来，将产生我们这节课最后一个王位——写字大王。

　　师：（出示“眯”，仔细观察这个字，你发现它有什么特点？你想提醒大家注意什么？

　　生答：（如左窄右宽，笔画在田字格中的位置等，如左边是“目”，右边是“米”，笔画的起笔等）

　　教师范写

　　师：大家观察很仔细，说得也很准确，仔细看看老师写一写。

　　（师在田字格中范写：注意写的时候，“目”一定要谦让，不到挤到米，在生活中，我们也要学会谦让，只有这样，人人才会笑眯眯，世界才会更美好。。）

　　师：现在拿出你的铅笔，就像我这样，认真写字，在课本上先描一个，再写一个。

　　规范练*

　　注意笔画的位置，尽量不要涂改。

　　写字要注意——头正肩*臂开足安（生接）

　　学生写，老师巡视。

　　全班评价

　　打开投影，全班点评。

　　我宣布：这节课的写字大王就是——

　　同桌互评后，再写一个

　　（设计意图：规范写字活动强调了在教师指导下的“观察、指导、练*、评价、再练*”五步写字法，落实了课标关于写字练*的要求。）

　　六、激励学生 保持*惯

　　1、这节课，小猴子因为尊重别人而成为万兽之王，而我们班的三位同学也因为读书、识字、写字出色而成为大王，让我们用热烈的掌声再次向他们表示祝贺！当然，“大王”的竞选，还会继续进行，请同学们继续努力，也许下节课的大王就是你！

　　2、现在老师留一个作业：（投影出示）

　　尝试用形声字的特点在课外认识积累生字。

　　把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　附板书设计：

　　从现在开始

　　动物 狮子图 猫头鹰图 袋鼠图 小猴子图 尊重

　　万兽之王 第一个上任 第二个星期 第三个星期

　　轮流 议论纷纷 *惯

　　笑眯眯 叫苦连天 方式

　　郑重

　　（设计意图：板书就是一些识字卡片。一是巩固生字，二是通过板书概括了课文的大概内容，帮助学生理解课文。）

　　设计理念：

　　一、无痕引领，使理解更具引力

　　教学情境、语言环境，都力争无痕创设，使学生在不自觉中*得知识，加深了对词语的理解。同时及时捕捉教学过程中生成的资源，对学生进行教育引领，同时渗透多种识字方法，让学生去偏旁记字、看偏旁组词、理解词义等。

　　二、读中感悟，使理解更具魅力

　　在朗读时，抓住重点语句，不是全面展开，让学生通过朗读体会情境，加深对文章内容的理解，同时通过感叹号体会动物的说话语气，指导学生朗读，使学生体会标点符号的用法。

　　三、*等对话，使理解更具活力

　　在教学过程中，与学生*等进行对话，尊重学生的主体地位，认真倾听学生的发言，并适时地做出点评，架设师生、生生、生本互动的*台，形**人参与、自由对话、真诚沟通的学*氛围，点燃了学生的智慧，使学生思维任意驰骋。

《从现在开始》教学设计11

　　一、教学目标：

　　１、认识之、轮等９个生字，会写10个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

　　３、感知课文大意，懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　二、教学准备：识字卡片、课件

　　三、教学重点：识字教学与明理

　　四、教学时间：两课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　我们都知道狮子是万兽之王，可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期，看，这只狮子想法真奇特。都选谁了呢？这节课我们就来学*２１课——《从现在开始》（板书课题）

　　二、自读课文，完成三件事：

　　1、标出自然段

　　2、边读课文，边用笔画出不认识的字。

　　3、圈出要求掌握的生字。

　　三、读文感悟

　　1、开火车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做大王了？最后谁成为了森林里的新首领

　　2、根据学生回答板书

　　3、你喜欢谁来当万兽之王，为什么？

　　四、朗读课文

　　1、男女生比赛读

　　2、挑战读

　　3、质疑

　　五、积累四字词语：

　　万兽之王天天熬夜叫苦连天

　　议论纷纷郑重宣布荡来荡去

　　（反思：在教学中，根据学校的课外阅读特色，让孩子们有意识地积累四字的词语，并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且注意摘抄积累了，何况是我们文字兼美的范文了，对于这取之不竭而且便利的.资源宝库，我是绝对不会让孩子与它擦间而过的，所以我在教学中特别注意让孩子收集积累，实践也证明，这样做是高效的。）

　　第二课时

　　一、复*

　　1、哪些动物参加竞选？最后谁当选了？

　　2、狮子为什么要选猴子当大王？

　　二、品读词句

　　1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）比较，理解：神气极了朗读、体验、表演

　　2、品读议论纷纷、叫苦连天。启发想象，体验动物们的苦处。

　　3、品读：当动物们知道猴子担任大王的担心，体会这担心是不是多余的，结果呢？

　　4、讨论：小猴子为什么会受到大家的欢迎？

　　5、从最后一个自然段哪可以看出，狮子也是喜欢尊重别人的猴子的？

　　（反思：设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天处境，感悟到当动物们知道猴子担任万兽之王的担心不是多余的，因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得尊重别人的*惯方式，动物们已经吃尽苦头，实在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能让大家立刻欢呼起来。最后又引导孩子们去阅读，从笑眯眯，以及狮子的宣布，来引导孩子注意尊重别人的*惯，培养孩子相互尊重，和谐相处的意识。）

　　三、指导写字

　　四、完成作业

《从现在开始》教学设计12

　　一、依据课标，说理念

　　语文教学的根本任务是教学生学*祖国的语言，而学好语言的关键是先要打好识字的基础。因此，识字教学在低年级的教学中占有重要的地位。我在教学中尽可能引导学生随文识字，借助语言环境识字，将识字教学融入阅读教学。我要引导学生理解课文时，采用以读代讲，来帮助学生们理解课文内容及体会角色心理和人物的个性特点。另外，指导学生说了课文的方法是一个可以不断创新的动态过程，而表演不失为一种优化的选择，在实现学生主体与文本对话过程中，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。整个过程中尽量做到了简简单单的教语文，扎扎实实的.求发展，完完全全的为学生。

　　二、紧扣特点，说教材

　　＜从现在开始＞是义务教育课标实验教科书二年级上册语文第五组的一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替他做万兽之王。我要引导学生理解课文时，采用以读代讲。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。教学目标：识字：认识9个生字，会写10个汉字，学会欣赏认字，在写字中体会汉字的形体美。朗读：正确流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理，结合重点词句朗读感悟，初步培养语感。明理：对童话中的“人物”发表自己的看法，大胆说出自己的体会，懂得尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　教学重难点：1随文识字，加强写字指导。2通过朗读指导，体会角色心理读出了人物的个性特点。3通过朗读感悟，懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　三、联系实际，说策略

　　根据课标精神，结合教材特点和学生实际，采取“一法为主，多法想辅”的教学策略，优化结合，采用教法和学法如下：说教法

　　根据童话故事的特点及本课的语言特色，教学把几种小动物轮流当万兽之五时给动物下了不同的命令为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导学生自由读，自由表达，打好自主学语文的基础，真正做到扎扎实实的求发展。再有低年级学生喜欢直观形象，生动的画面，为贴*学生实际，动画图片及新颖的板书等手段，激发学生学*兴趣，依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法等教学方法，激励学生全面参与，主动学*，培养创新能力和实践能力，努力做到完完全全为学生，来实现语文学科人文性和工具性的统一。

　　说学法

　　新课标要求，语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学*方法。学生掌握了正确的学*方法，就会产生两个飞跃，

　　一是由学会变为会学；

　　二是由被动地学变为主动的学，达到自能读书，不侍老师讲的境界，这样学生主体精神被大大的激发，其学*效率就会大大提高，做到事半功倍的效果。学无定法，贵在得法，结合比较朗读，想象情境，直观理解，表演等学*方法，真正过到教是为了不教，这种简简单单的教语文这种新理念。

　　四情感互动，说流程五形象直观，说板书

《从现在开始》教学设计13

　　教学设想

　　《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活*惯, 互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学*方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学*方式；营造民主、*等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物*性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。

　　教学目的

　　1．认识九个生字，会写十个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。

　　3．懂得要尊重别人的 生活*惯，要尊重别人。

　　教学难点

　　通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。

　　教学时数

　　两课时

　　教具准备

　　课件、生字卡片

　　教学过程

　　（第一课时略）

　　第二课时

　　一、复*导入

　　（一）导话：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起出发吧。

　　（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你把小候给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了……）

　　（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）

　　（二）瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好）

　　二、学文

　　（一）学*第二自然段

　　过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？（生：猫头鹰）请你们在小组里读读第二自然段，注意读好猫头鹰说的话。

　　（电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下命令吧！（板书：都要跟我一样）

　　1．学生评议：

　　2．过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？

　　（1）师：小猴你来说……

　　鹧鸪你来说……

　　小猴你来说……

　　这么多小动物都想发表自己的意见，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（学生下位说）

　　（2）小结：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“议论纷纷”。（电脑出示：议论纷纷）

　　3．过渡：可是猫头鹰大王的命令又不得不服从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。

　　（1）生在小组里诉苦。

　　（2）小结：是呀！这样的日子真难过，难怪你们会“叫苦连天”。

　　现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！（电脑出示：第二自然段）

　　（二）学*第三自然段

　　过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜欢的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。

　　1．小组自由练读。

　　2．那些小动物愿意上来读？

　　采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？（笑：那很痛苦能小吗？）──肯定：袋鼠大王很激动，其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好！谢谢你们！

　　（三）学*第四自然段

　　过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里讨论一下。

　　（1）小组读、讨论。

　　（2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么呢?

　　（3）你们有这么多的担心，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？（电脑出示猴子的话和声音）──（板书出示：按照自己*惯的方式）

　　（4）猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？

　　（5）是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都（立刻欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐）

　　（四）学*第五自然段

　　过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最后一段话）那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？

　　师子王读（读不好）

　　师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、郑重）

　　（再请一生读）

　　小结：猴子大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。

　　（五）小动物们我们也该告别猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。（电脑出示：课后题目）

　　（1）先一起读读题目吧。

　　（2）你愿意像这样说几个词吗？

　　这个谁来说……

　　（3）你愿意从刚才小朋友说的词当中，选几个来说一句话吗？

　　（4）生说。（鼓励说出和别人不一样的句子。）

　　三、学*生字

　　过渡：小朋友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应该一起来学*生子了。

　　1．（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？

　　（示范写：路）

　　2．（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？

　　3．写好“期”字要注意什么？

　　4．（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？

　　5．学生写。

　　6．讲评。

　　教学反思

　　新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学*兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学*，有效的合作学*和适当的'探究学*。

　　课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学*资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。

　　（一）朗读个性化

　　朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激**感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。

　　（二）注重体验与感悟

　　语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。

　　（三）创设生生互动、师生互动情景

　　根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学*的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学*伙伴，充分调动学生学*的积极性、主动性。

　　（四）注重情感、态度价值观的导向

　　在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己*惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

　　当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。

《从现在开始》教学设计14

　　一、教学目标：

　　1、认识“之”等9个生字，会写“之、现”2个字。2、在情境中理解“万兽之王、新首领”等词语的意思，在角色体验中练*有感情的朗读课文一、五自然段。3、初步体会文中蕴涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。

　　二、课前准备：

　　课件、词语卡片。

　　三、教学过程：

　　（一）、谈话导入。

　　1、点住课件上的'图片：小朋友，你们瞧，今天来了那么多的小动物，你能叫叫它们的名字吗？你最喜欢谁？为什么？

　　2、导入：这些小动物们都很可爱，那狮子大王更是令人尊敬。可是它年纪大了，很想找个动物来接替它的王位。于是，有一天它就宣布：从现在开始，大家轮流当万兽之王，谁做得好就让它当大王。它到底选谁当大王呢？今天我们就来学*21课《从现在开始》

　　3、板书课题，指名读，齐读。

　　（二）、自学感悟，渗透识字方法。

　　1、师：小朋友想不想读一读这个童话故事？（生：想）

　　2、出示自学要求（指名读）

　　我会自读课文：

　　（1）、数一数，标一标：课文一共有几个自然段？

　　（2）、圈出生字，拼一拼，想一想：怎么记住这些生字？

　　（3）、读通课文：你知道了什么？

　　3、师：那我们就自己读一读课文吧！

　　4、、全班交流：

　　（1）指名读。教师重点指导以下生字：

　　之：我国古代有个大书法家他的名字中就有这个字，你知道吗？如果不知道教师就告诉学生他叫王羲之，并建议学生课后问爸爸妈妈或查资料了解他的情况。

　　惯：你有哪些好*惯？我们小朋友从小就应该养成各种好*惯。

　　任：它还有一个读音，你知道吗？我们班有姓“任”的吗？如果没有教师建议学生课后调查一下我们身边的人，然后你再和他交个朋友。

　　期：扩词训练。今天星期几？今天星期……

　　（2）开火车读。

　　4、指名分段熟读课文，其它小朋友来当评委。

　　5、评一评，说说读了课文你知道了什么？

　　（三）、学*第一段。

　　过渡：我们班的小朋友真不错，在那么短的时间里就把课文读得那么熟，那你知道原来是谁担任百兽之王呢？（板书：狮子）你是怎么知道的？

　　1、齐读第一段，想想读了这一段，你知道了什么？

　　2、学*第一句，理解“万兽之王”。

　　3、学*第二句，理解“轮流”、“新首领”等词的意思。

　　4、朗读指导。你印象中的狮子是怎样的？

　　（四）、学*第五段。

　　过渡：狮子大王发布命令后，有哪些动物参加竞选呢？把它们圈出来。

　　（板书：猫头鹰袋鼠猴子）

　　结果谁成了百兽之王呢？哪一段告诉我们的？

　　1、指名读。这一段告诉我们什么？

　　2、指名读，齐读。

　　3、质疑：我们读了狮子大王的话，你还有什么问题吗？

　　4、是呀，狮子大王为什么会选猴子当“百兽之王”呢？我们下节语文课再来学*。

　　（五）、指导写“之、现”。

《从现在开始》教学设计15

　　1.设计思想

　　1.1 体现阅读教学的特点，重视学生朗读能力的培养，采用不同方式进行朗读，强调学生在朗读中感悟，让学生在朗读中体会角色的心理，读出人物的个性特点，初步培养学生的语感。

　　1.2 识字教学遵循课程标准“一、二年级多认少写、识写分开”的要求，让生字、生词多次重现于学生面前，使学生在语境中识字。

　　1.3 重视学生的情感体验，创设民主、*等、和谐课堂氛围，让学生合作探究，快乐获知，明白事理，凸显学生在语文学*中的主体地位。

　　2.学*目标

　　2.1 知识与技能

　　①识记“之、轮、期、第、任、惯、式、眯、郑”9个生字。

　　②在情境中理解“轮流、万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语的.意思。

　　③正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴涵的情趣和道理。

　　2.2 过程与方法

　　以读代讲，让学生在朗读中感悟。

　　2.3 情感与态度

　　让学生懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　3.教学策略

　　3.1 突出重点：有感请的朗读，读出人物的个性。

　　对策：①教师给学生创设朗读情境，使学生在具体的环境中感悟文本。②必要时教师给学生提供示范朗读。

　　3.2 突破难点：体会课文蕴涵的道理，懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　对策：①通过多种形式朗读感悟。②创设情境指导学生切身情感体验。③指导学生通过关键词语理解。

　　3.3 学法指导

　　①给学生渗透“读-议-悟”的学*方法。

　　②在情境中阅读，在阅读中感悟。

　　4.学情分析

　　4.1 基础素养

　　二年级学生已具有一定的阅读能力，知道采用多种形式进行阅读。但对课文蕴涵的道理缺乏理解。

　　4.2 情感素养

　　学生普遍喜爱小动物，对尊重别人有一定的亲身感受，有渴望得到别人尊重的愿望。

　　4.3 科学素养

　　学生初步具有与同学合作学*的意识，想象力较为丰富。

　　5.媒体设计

　　5.1 自制课件，用于创设情境，以调动学生学*兴趣。

　　5.2 生字词语卡片，用于随文识字识词。

　　5.3 自制动物头饰，用于朗读表演，角色体验。

　　6.情境创设

　　6.1学*情境类型

　　①再现生活情境

　　②师生互动情境

　　6.2学*情境设计

　　①图片、视频、音乐创设情境，营造学*氛围，激发学生学*兴趣。

　　②师生分角色表演，理解课文蕴含的道理。

　　7、教学过程

　　7.1情境导入，识记生字。

　　①创设情境：课件播放“动物世界”画面。学生观看“动物世界”，呈现课题《从现在开始》。提问：“从现在开始”应该怎么读？

　　②识记生字：课件出示带有生字的句子，巩固认读：轮、之、期、第、任、惯、式、眯、郑。

　　③营造氛围，进入课文学*情境：课件出示动物王国“万兽之王竞选大会”场景。

　　小朋友们：让我们扮成小动物去看看竞选大会吧！（师生分别用头饰扮演角色）。

《从现在开始》教学设计菁选（扩展4）

——小学语文《从现在开始》的教学设计 (菁华3篇)

　　教学目标

　　1．认读9个生字，读准字音。

　　2．会写：

　　（1）学写生字，重点写好现和轮；

　　（2）初步学会欣赏，感受汉字的形体美；

　　（3）培养良好的写字*惯。

　　3．会读：

　　（1）正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到有感情地朗读；

　　（2）能结合重点词句朗读感悟，学*、积累语言，初步培养语感；

　　（3）能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。

　　4．读懂：

　　（1）了解童话故事的情节；

　　（2）关心童话中的人物，能与他们对话，发表自己的看法，从中受到启迪。

　　教学过程

　　课前热身活动：课件演示厦门英才学校的美丽画面，并适时引导对话。

　　一、检查预*，明确要求。

　　1．认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示生字卡片）

　　2．逐段试读课文。

　　（1）正音；

　　（2）注意长句子的朗读。

　　3．提问：有哪些动物参加了竞选？最后谁当上万兽之王？（生发言，师贴动物图片。）

　　4．提出学*目标：在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。

　　（点评：根据学情，以检查预*、复*巩固、认读为主，并恰当提出本节的学*要求。）

　　二、朗读感悟，想象体验。

　　1．学*第二自然段。指名试读。在评读中品词。

　　（1）学*神气极了一句。

　　①比较：神气和神气极了。

　　②课件演示。（将课文插图改造为动态课件）

　　③观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰神气极了？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺等）

　　④指导学生练读立刻下令一句，从读中体会神气极了。

　　⑤指名上台演读。

　　（2）学*议论纷纷一句。

　　①创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。

　　②引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。

　　（3）学*叫苦连天一句。

　　①想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？

　　②学生发言，体会叫苦连天。

　　（4）小结。朗读全段。

　　（点评：抓住重点词语，采用不同策略进行教学：

　　（1）借助课件，引导观察、说话，在感知神气极了的基础上，通过朗读。演读，加深体会。

　　（2）展开想象，在角色体验中理解叫苦连天。词句教学及朗读训练落到实处，形成一个教学亮点。）

　　2．学*第三自然段。

　　（1）指名试读。生评议。

　　（2）生练读袋鼠的话，体会激动。

　　（3）课件演示。（依课文插图改造的动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。）

　　（4）引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）

　　（点评：本段以读代讲，并借助课件让学生展开想象，既有助于理解课文，又丰富学生词汇。）

　　3．学*第四自然段。

　　（1）默读。找出不理解的地方，与同学交流。

　　（2）生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们担心什么？他们为什么会非常担心？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就立刻欢呼起来？

　　（3）生讨论、合作解疑。

　　（4）朗读训练。

　　（生试读、评议──师范读──生练读、体会。）

　　4．学*第五自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）课件演示（将课文插图改造为动态课件，并配乐）。

　　（3）引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？

　　三、学写生字，初步感受汉字的形体美。

　　1．课件：出示生字现轮，引导学生观察它们在田字格中的位置。

　　2．指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。

　　3．课件：字的比较、调整。

　　4．范写。师边写边讲解。

　　5．生练写；投影展示，评议、欣赏。

　　总评

　　本课教学设计的主要特色是朗读感悟，想象体验。

　　1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为抓手，以朗读训练为桥梁，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：神气极了的精彩演读、议论纷纷的情境创设、叫苦连天的角色体验、跳得怎样的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学*重语感培养和情感体验的特点。

　　2．引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。

　　其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现顺学而导，以学定教的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学*方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。

　　教学目标：

《从现在开始》教学设计菁选（扩展5）

——《从现在开始》教学反思菁选

《从现在开始》教学反思精选15篇

　　作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的《从现在开始》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。

　　低年级孩子从小就特别喜欢小动物，所以对这篇故事充满了强烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生在游戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。充分尊重学生的感受，体验。

　　教学时充分把握住学生的心理特征，导入时就把学生带到动物王国，让学生身临其境的去感受整篇课文。特别是在指导朗读猫头鹰的话时，全班同学表演神气的样子，而且很可爱。但如果能多请几个同学来朗读的话，让更多的学生通过自己的朗读来体会猫头鹰神气的样子，可能效果会更加好。在教学动物们的`反映的时候，分析太多，如果用学生的朗读来代替老师的讲解，学生通过自己的体会来感悟动物的心情，自主性就更强了；在课前准备时让孩子了解动物们的生活*惯，课前可以让学生自己交流一下，让学生对于动物的生活*惯有较充分的了解，也许能更好地调动学生探究的积极性。

　　这节课最大的亮点应该是抓住重点词句，让学生朗读感悟，如教学第二自然段时，抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词的分析理解，让孩子领悟文章内容。

　　总的来说，这堂课孩子乐于学，而且兴致非常浓厚，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢语文。

　　针对本课教学，我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界，提高课堂效率。

　　通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担心吗？斑马，你担心什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

　　通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在浓厚的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，锻炼了朗读能力。

　　本课教学的不足之处有：

　　1、朗读不够充分，学生感悟不够深入，影响了学生的情感的调动，读出课文中不同人物的.不同性格也就不到位。文章里角色性格应该有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等。为了展现的更加充分，甚至可以让学生夸张得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。

　　2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，学生和文本之间还存在着一定的距离。

　　本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是展现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验，才是成功的语文教学。

　　《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却十分尊敬动物们的个性，它让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥护，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活*惯，学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。

　　二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我根据他们的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学*，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水*。

　　1、创设情境，激发兴趣

　　为了调动学生的学*积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还准备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生参与到了课堂之中。

　　2、游戏闯关，重点识字

　　识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，第一课时，一方面我设置了闯关游戏，激发学生兴趣，使他们的注意力更加集中;另一方面灵活运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字;通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯”;本节课是第二课时，通过溯源，重点讲解“轮”，一字多义。

　　3、直观体验，朗读感悟

　　由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学*“万兽之王”时所讲的狮子大王应该具备的气质，引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先观察猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生渐渐入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。

　　4、想象说话，理解词语

　　在研读文本时，我发现这篇课文有很多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来，他们会议论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了学生的想象，锻炼了他们的表达能力。

　　5、悉心指导，落实写字

　　虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让学生在充分的朗读中深入与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展示，我的`评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水*稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。因此，在以后的课堂中，我还需要要朝着一下方面努力，让课堂更加高效。

　　1、体验角色，激发学生的朗读兴趣。在阅读教学中，注意创设一定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉*了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望，提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。

　　2 、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只要为学生提供实践的机会，让每个学生参与到语文活动中去，让他们自主的交流，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素养在不断的提高。

　　3、注重朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。

　　4、抓住重点词句，培养语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中教师创设一定的情境让学生去实践，比教师枯燥的讲解要好得多。

　　《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。第二个上任的是激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。

　　结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自己有以下三个亮点：

　　1、打破常规，以文导文

　　导入是教师讲授新课前的开端，一开始就把学生的'好奇心和注意力自然地引入新课，从而激发学生学*新课的强烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有益处的。在教学本课时，我以文导文。通过狮子大王的自述引出“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又学*了第一自然段。

　　2、注重体验与感悟

　　语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。显然，在我们的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛苦。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。

　　3、词语教学形式多样

　　低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分.由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学*,理解词义。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“*惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们*时是怎么生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的*惯方式。”通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“*惯的方式”这一词语。

　　当然这堂课中也有许多不足：

　　1、整堂课的设计不够新颖。

　　《新课程标准》指出：学生是语文学*的主人。语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境。但在本堂课中，始终是我牵着孩子在走。研读课文时，我这样引入“第一个星期上任的是——”“第二个星期，该轮到谁了呢？”“猫头鹰让我们‘白天休息，夜里做事’黑白颠倒，袋鼠让我们跳着走路，现在啊，轮到小猴子当万兽之王了”孩子就这样在我的牵引下学完了课文。在学到后面两只小动物时，我发现学生已经渐渐失去了学*的兴趣。

　　2、朗读指导不够到位

　　虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上，还是没有体现学生的主体性。在初读课文部分，学生逐节读时，很多学生并没有把课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆过场了。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、激动”两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中，没有层次感。指导不够具体，只是笼统地说：“你能读出激动的心情吗，谁来试试？”以至最后学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。

　　3、课程资源没有利用好

　　为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物，而我自己则是狮子大王。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，语言中也经常会提到“老师”，并没有把自己当作狮子大王。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学*这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？

　　4、自我素质有待提高

　　上完课后，我仔细回顾了自己在课堂上所说的话，感觉太过罗嗦，课堂语言不够精练，就如陈老师所提出的“ 是不是”这样的口头禅过多。再则，我面对的是二年级的孩子，课堂语言不够亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要注意的。

　　新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学*兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。

　　课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学*资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。

　　（一）、营造和谐氛围在课堂上建立*等、民主、和谐的师生 关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学*。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。如：你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？你真神气！等等。一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓励他：你能再读的神气些吗？学生就比较有信心地读了第二次。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。另有一位学生读错了句子，我反复给予纠正，态度亲切，学生终于读对时，我给予及时的鼓掌表扬，让他信心倍增。

　　（三）、重视朗读形式多样化、个性化，强调在朗读中感悟。课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，表演读等，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学*资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的'神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。在读小猴子的话时，应该读出猴子的*和、机灵，干脆，但我没有在口头上对学生强调那么多，而是让学生自己根据对课文的理解，多元解读，读出自己的感受。

　　《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己*惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。

　　这篇童话故事情节生动有趣，根据课文的特点我设计了五个环节，第一环节是情境引入，在狮子图片的出现下让学生认读“万兽之王”这个词语，从而引出课文中狮子大王所讲的一句话，进入课题；第二环节是初读课文，解决生字的认读和课文内容的大致了解，我通过摘苹果这个游戏方式让孩子正确认读，孩子们兴趣浓厚，读得也很棒；第三环节是再次读课文，在朗读中体验角色。我让孩子们选择自己喜欢的参加竞选的一个动物，通过抓住文中的关键词，结合图片，用朗读去体验这个大王下达命令时的“神气”、“激动”，在朗读文本，体验角色的过程中，理解“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语的意思，并能正确认读“*惯”、“方式”等词语；第四个环节是让学生进行分角色朗读，再一次感悟课文内容，从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人；最后一个环节是学写“令”和“直”两个生字。

　　上完这堂课后，我自己觉得这堂课的预期目标只达成了一部分，随文认读词语、理解词语这一环节是做得比较好的，学生通过角色的体验既正确认读了词语，又理解了词语的意思。整个教学中第三环节是重点，目的是为了让孩子能通过角色的体会正确、流利、有感情地读课文，并能读出不同角色的语气。但是从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学*，所以整个环节的学*氛围比较*淡。

　　首先自己在课上的应变能力不够，当看到孩子的朗读没有到位的时候，老师应该马上结合多媒体的图片资源和文中的提示语去引导孩子，或者可以让孩子结合*时自己“神气”和“激动”的样子来体验文中“猫头鹰”和“袋鼠”当上大王的那种神态、动作和语气，再进行朗读，这样孩子就能更好地体验文中的角色，读出猫头鹰的神奇样儿和袋鼠的`激动了。

　　再次课文中描写三个动物参加竞选的过程大致相似，老师在教学时可以先教学其中一种小动物参加竞选的场面，然后其他的两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学*的兴趣也会更足，教学的效果就会不一样。

　　总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学*的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

　　《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分尊敬动物们的个性，它让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥护，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活*惯，学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。

　　小学二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我根据他们的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学*，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水*。

　　为了很好的落实好本节课的教学目标，我设计了以下教学环节：

　　1、创设情境，激发兴趣

　　为了调动学生的学*积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还准备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生参与到了课堂之中。

　　2、游戏闯关，快乐识字

　　识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，一方面我设置了闯关游戏，激发学生兴趣，使他们的注意力更加集中；其次，灵活运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字；通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯”；又联系生活实际认识了“轮”。多种识字方法的灵活运用调动了孩子们的学*积极性。

　　3、直观体验，朗读感悟

　　闯过生字关，我带领孩子们来到竞选现场。在这一环节，以朗读训练为主，由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学*“万兽之王”时所讲的狮子大王应该具备的气质，引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先观察猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生渐渐入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。

　　4、想象说话，理解词语

　　在研读文本时，我发现这篇课文有很多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来，他们会议论些什么呢？哪些动物会叫苦连天？我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊？猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼？这些空白点有效地激发了学生的想象，锻炼了他们的表达能力。

《从现在开始》教学设计菁选（扩展6）

——《从现在开始》教学反思菁选

《从现在开始》教学反思(15篇)

　　作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的《从现在开始》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长，学生乐学，兴趣浓厚。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己*惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。

　　结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，本课教学设计的主要特点是“注重识字，朗读感悟，想象体验”。在教学中，我积极为学生提供语文实践的机会和时空，教学设计中以重点词句为抓手，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，在形象感知的基础上进行朗读，进而体会童话的思想感情。例如：让学生观察图片，找出猫头鹰的'神气之处既培养了学生的观察能力，抓“!”，让学生理解了“神气”一词的意思，又能使学生能够形象的表达“神气”一词，还有“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”的情境创设与角色体验等，都在努力体现语文学*重语感培养和情感体验的特点。

　　低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分。低年级的学生注意力易分散，生活经验不足，我在教学“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会有些什么烦恼？让学生在想、说中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。

　　不足之处：

　　其实课文中还有许多词语，如果“熬夜”“*惯”“郑重”等没有进行点拨引导，这是不足之一。二是朗读指导不够有层次。

　　虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读等，但在课堂上，还是没有很到位地进行指导，学生的朗读提升并不明显，层次感不强。三是学生的想象引导较为吃力。我也通过图片切入、语言情境的创设等方式来激励想象，但孩子们似乎过于拘泥，个性化的阅读并不多，想象的力度还不够，在表达上还不够流畅些。

　　优点：识字教学基础扎实，能够完成识字教学方面的教学目标，重难点突出。

　　缺点：阅读教学目标没有完成，课堂时间把握不足，而且在识字教学中，教师讲的.太多，没有给学生思考的时间和空间，学生自主性探究性合作性学*方式没有体现。

　　建议：在以后的教学中，应提前预估各个教学环节的时间，在实际教学中，准确把握时间，提高课堂效率，并且改变学生学*方式，调整学生座位方式，让学生在小组学*的基础上展开自主、合作、探究性的学*，教师再在学生自主学*的基础上，给予答疑解惑。

　　《从现在开始》这个故事中，狮子王让动物们轮流当万兽之王，结果只让猫头鹰、袋鼠、猴子三个动物走马上任后就终止了。因为狮王认为猴子的方法最好，于是也就不管没轮到的动物有没有意见，这个决策是不是公*，就马上把这事给定了。

　　很多老师在教学时，让学生扮演各种小动物，然后老师当记者采访他们在接受猫头鹰、袋鼠这两位临时大王的命令后的感受，学生们各抒己见，真正让他们体会到了“议论纷纷”和“叫苦连天”，被采访的“各种”小动物很多，但往往忽视了去采访一个人：猴子！可以肯定，当猫头鹰神气活现地宣布“白天休息，夜里做事”这一决定后，深受其苦的小动物中就包括有猴子，此时，他一定也在思考，这种只关注自己生活*惯的做法，是不得人心的。当然，此时，也有一个人物也值得采访，这个人也是让大多“记者老师”忽略的人，他就是袋鼠！此时的袋鼠会想些什么呢？推测袋鼠的想法也有利于理解他上任时是用激动的语气宣布的：“从现在开始，你们都要跳着走路。”对于这两位临时大王的决定，猴子是深受其苦的，叫苦连天的人中一定有他，他也一定参与了大家的`议论纷纷，经历了这两星期的“水深火热”的生活，了解了很多的民情民声，猴子上任时才作出了他的英明决定：“从现在开始，每个动物都照自己*惯的方式过日子。”

　　《从现在开始》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自我*惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代礼貌的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的**，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，注重语文的工具性与人文性的统一，在对学生思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。

　　语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩，因而注重体验与感悟。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。所以，在教学中，我们必须进取为学生供给语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料构成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？之后让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在教师的`引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心，表现在语言中，和同学进行交流。

　　教学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。课堂上，以读为主，学生采用不一样方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自我的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会主角的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。在交流、比较中取长补短，提高朗读本事。

　　根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、趣味的教学情境。如：主角扮演，经过活动让学生去表达、感受、体验，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，构成了生生互动进取学*的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学*伙伴，充分调动学生学*的进取性、主动性。

　　童话又加上生动的插图，把学生的阅读兴趣完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互尊重的社会准则。

　　而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐；有些问题没有多大价值。如：其他动物对猫头鹰的命令满意吗？学生的回答根本不用思考，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，教师的课堂语言必须要经过锤炼。

　　在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念，我觉得基本达到了教学效果。但不足之处仍存在于课堂教学的`很多环节中：

　　1、学生搜集的资料能力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们*惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能控制学生的发言，迅速进入下一个环节。

　　2、写字指导虽然细化，但课堂上留给学生安心写字的时间不充足，说明课堂整体设计上还存在问题，时间分配不够合理。

　　努力和改进方向：

　　1、优化课前准备，首先“吃透”教材。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。

　　2、优化师生关系，营造和谐学*氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力。

　　3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。

　　4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。

　　一、注重自悟

　　本课教学，注重对学生朗读的指导，让学生在读中体验角色的心理。如学*“大家直摇头”这个词语时，学生边度边做摇头状；学*“神奇极了，立刻下令”一句时，学生双手叉腰。指手画脚做神气状。通过形象的肢体语言，让学生体会课文蕴含的道理。

　　二、注重自学

　　通过指导学生学*猫头鹰当首领这一部分，教给学生学*方法，然后让学生自主、合作学*剩下的部分。在学*活动中，学生积极参与、认真讨论，教师充分发挥指导者、点拨者的作用，让学生置身于一种自主、合作、探究学*的`良好氛围中。

　　三、珍视多元

　　《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验。本课教学在引导学生想象动物们“议论纷纷”就“叫苦连天”时，学生都有各自不同的观点，如“晚上做事，好吓人啊！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作为教师要善于发现学生发言中的合理成分，把肯定、赞扬及时的传递给学生。

　　四、组织教学

　　课本剧的表演是对课文内容的延伸与补充。这个环节要求教师组织好教学，引导学生积极、认真参与表演，并注意欣赏别人的表演。在实施过程中，有一部分学生因为自己不参与表演，或没有轮到自己表演，便“事不关己，高高挂起”，各行其是，以致整个表演活动成为少数学生的活动。没有让每一个学生都动起来，使得课堂组织教学变得松散、失控，这一点应该引起我们的重视。

　　《从现在开始》这是一篇非常有趣的课文。在本堂课中，学生学*兴趣非常高。我借助多种教学手段，充分调动学生学*的积极性，使学生乐学、善学。在开课伊始，我就利用多媒体课件创设了情境，整堂课，学生始终处于情境中，这种浓浓的氛围，轻松、愉快，学生很容易接受。在学*课文当中，在情境中，让学生模拟表演，调动学生的各种感观，走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。

　　结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得这节课最大的亮点是：

　　一、训练语言 ，让语文教学扎实有效。

　　1、语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对远文字的训练，比如，小动物们，你们*惯的方式是什么？回答这个问题时引导学生用“我是_____，我的*惯方式是：“ ____________。”

　　2、把孩子们当成是猫头鹰大王，感悟它的神气和得意、骄傲。引导大家读出猫头鹰的神气，朗读训练也落到实处。仔细观察画面，还可以说猫头鹰什么极了？这个问题既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图能力，可谓一举多得。

　　二、创设情景，让词语教学形式多样。

　　于永正老师说：无情无趣就不成教学。低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，注意力易分散，生活经验不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围，在教学方法上，我采用学生喜爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学*，理解词义。比如在教学“议论纷纷”一词，先是把学生当成小动物，然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，讨论得很热烈，这就是——议论纷纷，从而让学生们直观地理解，像这样众人在激烈发言的场面就是————议论纷纷。又如：在理解“直摇头”时，本人叫学生做动作，通过做动作来理解“直摇头”这个词语。又比如：在教学“*惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们*时是怎么生活的，小鱼说：“我生活在水里，成天在水里游来游去。”小鸟说：“我住在树上，白天飞出去捉虫。”小马说：“、、、、、”等等。我总结说：“这就是你们的*惯方式。”通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“*惯的方式”这一词语。

　　三、体验感悟，有层次地进行指导朗读。

　　语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。在教学中，我积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。”这句话的指导，先是读通顺流利，再是读出猫头鹰的“神气”，最后是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”，也就是要求学生入情入境地表演出来。

　　四、专项训练，培养学生口语表达能力。

　　1、理解词语时让学生说话。如本人问：“猫头鹰大王让你们白天休息，夜里做事，你们愿意吗？”让学生谈感受。学生说完后老师总结：“像这样许多人七嘴八舌地说话，就叫做‘议论纷纷’”。

　　2、 整合时让学生说话。学完课文以后，老师要求学生用“因为……所以……”的句式说说为什么小猴子能当上“万兽之王”的原因。

　　3、体验时让学生说话。袋鼠大王要求大家跳着走路。学生模仿笨重的大象示范说话：“我是森林里的一头大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墙，每天在森林里悠闲地散步，多舒服呀！可是大王要求我们每天跳着走路，我怎么跳得动呢？”然后让其学生体验其他动物的感受，说说自己的苦恼。

　　4、 拓展时让学生说话。学完课文后，拓展：“你有什么话想跟猫头鹰、袋鼠、小猴子说说吗？”让学生想象，说话。

　　这些措施都从培养低年级学生的.说话能力入手，有效地训练了学生的口语表达能力，培养了良好的说话*惯，做到了以说促写。

　　当然，通过课堂教学的实践，本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：

　　1、指导朗读不够到位

　　虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，分角色读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上， 指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。

　　2、课程资源没有利用好

　　为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，并没有把孩子们当作动物。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学*这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？

　　3、拓展活动设计不够恰当

　　很可惜，最后的拓展活动：“为什么小猴子能当上‘万兽之王’，而猫头鹰、袋鼠却失败了呢？你们知道什么原因吗？”感觉问题问得太感性化了，课后我在想：如果把问题改为：“你们喜欢哪只小动物？为什么？”这样的问题，对于低年级的学生比较直观点，加上没有时间展开，如果我把课堂教学的时间再安排得合理点，就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法，也能使孩子们的感悟更深一层。

　　4、时间安排不够合理

　　整节课，本人感觉前松后紧了，故最后一个环节是指导写“轮、路”这两个字的，也没有时间指导书写了。使这节课的教学任务没有完成好，给孩子们留下的这种遗憾，本人会在下一节课时给他们弥补的。

　　5、自己留下的遗憾

　　由于本人在比赛前几天一直身体不适，比赛前还在吃药，故那天早上头晕晕的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感觉整节课的后面有点思路不清晰了，给我自己留下了很大的遗憾。

　　总的来说，这堂课孩子们还是乐于学，而且兴致非常浓厚，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢学语文。其次，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。

　　《从现在开始》这个故事中，狮子王让动物们轮流当万兽之王，结果只让猫头鹰，袋鼠，猴子三个动物走立刻任后就终止了。因为狮王认为猴子的方法最好，于是也就不管没轮到的动物有没有意见，这个决策是不是公*，就立刻把这事给定了。

　　很多教师在教学时，让学生扮演各种小动物，然后教师当记者采访他们在理解猫头鹰，袋鼠这两位临时大王的命令后的感受，学生们各抒己见，真正让他们体会到了"议论纷纷"和"叫苦连天"，被采访的"各种"小动物很多，但往往忽视了去采访一个人:猴子!能够肯定，当猫头鹰神气活现地宣布"白天休息，夜里做事"这一决定后，深受其苦的小动物中就包括有猴子，此时，他必须也在思考，这种只关注自我生活*惯的做法，是不得人心的。当然，此时，也有一个人物也值得采访，这个人也是让大多"记者教师"忽略的人，他就是袋鼠!此时的袋鼠会想些什么呢推测袋鼠的想法也有利于理解他上任时是用激动的语气宣布的':"从现在开始，你们都要跳着走路。"对于这两位临时大王的决定，猴子是深受其苦的，叫苦连天的人中必须有他，他也必须参与了大家的议论纷纷，经历了这两星期的"水深火热"的生活，了解了很多的民情民声，猴子上任时才作出了他的英明决定:"从现在开始，每个动物都照自我*惯的方式过日子。"

　　《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王，从现在开始教学反思。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己*惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。

　　这篇童话故事情节生动有趣，在教学时，我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话，教学反思《从现在开始教学反思》。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人。

　　在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的`感觉，于是我让他们在小组内练*。

　　但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学*，所以整个环节的学*氛围比较*淡。

　　总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学*的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

　　这是一个有趣味的故事，课文洋溢着现代的气息，韵含着丰富的人文精神。既能使学生学*语言，又能使学生在思想上得到启迪，在感情上受到感染和熏陶。本节课，我围绕着“以学生为主体，教师为引导”和“尊重、诊视学生独特的感受、体验和理解”的教学理念，进行设计和教学。

　　一、字词教学扎实有效。比如，上课伊始，以课文重点词“万兽之王”导入，随机教学“之”，指导学生范写，留足时间让学生练写，在说说“之”的意思，从而导出课文题目——从现在开始。在揭示题目的同时，随机教学“始”，这样的导入既扎实又巧妙。从现在开始反思|从现在开始教学反思

　　二、重视“读”的'训练。比如在检讨学生自学情况时点出“轮、期”这两个生字，通过比较识记生字，了解什么是形声字，让学生在田字格了找出这样的字，写一写，记一记，并找出难写的字提出来，教师范写。然后随文学*多音字“任”。接着在表演谈话中学*“万兽之王”、“新首领”两个词语，轻松自然。还在学生表演时，根据现实情景学*“议论纷纭”（象这样你也说，他也说，大家都争着说，就叫做议论纷纭。）、“叫苦连天”（大家都受不了了，也很苦楚，这样我们用文中的一个词是什么呢？）

　　三、阅读教学重情境创设。首先出示课件揭题，从而又引导学生从这课题里找出问题，得出了疑问“谁从现在开始做什么？”。最终大家同心协力解决了问题，并引出了几个小动物做“万兽之王”。从课堂学生的表现也可以看出，同学们具有较好预*能力，课前对课文内容预*充分。其次，在课堂中，让学生当成了各个角色的动物，通过表演来体会，把整个课堂设计成了学生们就是小动物，来评选“万兽之王”，这一切，很好的活跃了课堂的氛围，也加深了学生对课文的理解程度。

　　四、强调识字、写字的训练。区别了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易来记住这些该会写的字。重点抓住“之”，板书很漂亮，生字多次重复出现，加强了孩子的记忆。独特新颖的教学方法，能够让孩子们更快的掌握知识。

　　可见，在教学中，引导学生抓住重点词，句去理解文章内容，有意识的进行阅读教学，同时关注学生学会和会学，在评价中鼓励学生学*，这样的教学收效就较大。

　　这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。

　　低年级孩子从小就特别喜欢小动物，所以对这篇故事充满了强烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生在游戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。充分尊重学生的感受，体验。

　　教学时充分把握住学生的心理特征，导入时就把学生带到动物王国，让学生身临其境的去感受整篇课文。特别是在指导朗读猫头鹰的话时，全班同学表演神气的样子，而且很可爱。但如果能多请几个同学来朗读的话，让更多的学生通过自己的'朗读来体会猫头鹰神气的样子，可能效果会更加好。在教学动物们的反映的时候，分析太多，如果用学生的朗读来代替老师的讲解，学生通过自己的体会来感悟动物的心情，自主性就更强了；在课前准备时让孩子了解动物们的生活*惯，课前可以让学生自己交流一下，让学生对于动物的生活*惯有较充分的了解，也许能更好地调动学生探究的积极性。

　　这节课最大的亮点应该是抓住重点词句，让学生朗读感悟，如教学第二自然段时，抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词的分析理解，让孩子领悟文章内容。

　　总的来说，这堂课孩子乐于学，而且兴致非常浓厚，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢语文。

　　《从现在开始》这篇文章，非常富有儿童情趣，故事情节比较吸引人。本文中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥戴。在设计这节课时，我主要是利用低年级学生爱好表现的个性特点，通过找、说、演的训练，充分激发学生的学*兴趣，让学生发挥一定的想象能力，通过换位体验来感悟文本内容，使学生愿学、乐学，从而培养学生个性、塑造学生个性。整堂课上下来，我觉得有得也有失，自己还须努力的较多。

　　得：让学生发挥想像，在体验中感悟

　　苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是调动学生学*积极性的最好老师。而角色体验则是激发学生学*兴趣的一种有效方法。儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望，如果整堂课都让他们规规矩矩地坐着听课，既压抑了潜能又压抑了个性，十分不利于学生的心理发展和身心健康，也不能调动学生的主动参与意识。所以在教学中我多次采用表演的形式让学生体会当时小动物们的心情，理解课文内涵。如：猫头鹰的神气，袋鼠的激动，小动物跳着走路等。

　　……

　　师：听了袋鼠的话，小动物有什么反映？请用圆圈圈出来。

　　生：直摇头

　　师：什么叫直摇头？

　　生：就是不停地摇头。

　　师：小动物，小动物，你们为什么不停地摇头呀？

　　生：我是大象，我长得那么高大，叫我怎么跳着走路？

　　生：我是小黄莺，我只会飞，叫我跳着走路，怎么行呀？

　　生：我是熊猫，我那么笨重，怎么跳呀？

　　生：我是小蚂蚁，我只会爬，叫我怎么跳呀？

　　……

　　师：跳着走路，真的有这么难吗？我们小动物们也来跳跳看。

　　生跳一分钟，师喊停。

　　师：小动物们，刚才我们跳了一分钟，说说跳的感觉怎么样？这时你又有什么话要说？

　　生：不行了，实在不行了，我的腰都酸了。

　　生：哎哟，哎哟，我爱不了了，我的肚子都疼了。

　　生：袋鼠大王，求求你，不要这样了，跳得我的脚都麻了。

　　生：真累啊！我都快晕倒了。

　　以上环节的设计，我为了挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设*等、和谐的学*气氛，尊重学生的.多元理解，展开有效的对话，因势利导。在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂就成了活跃的逐步生成的课堂。

《从现在开始》教学设计菁选（扩展7）

——《从现在开始》教学反思菁选

《从现在开始》教学反思(15篇)

　　身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《从现在开始》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《“从现在开始……”》是一篇充满浓郁现代气息的童话故事。它层次清晰，寓意深长。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言教育学生懂得：尊重他人是大家和谐相处的重要条件。

　　在教学伊始，我以多媒体引入，用情境吸引学生，把他们带到故事之中。紧接着，我设计了一个听力复述练*（听，作为一种语文能力，对于学生的学*有着至关重要的作用。记得有这样一句话：“知识百分之九十是听来的。”一个不会听的.孩子，是很难在学*上取得优异成绩的。同时，训练听力，也是对一个孩子品质的培养），引出课文第一节。随后，引出课题，让学生观察此课题与以往课题的不同之处，渗透标点符号的教学。

　　在阅读教学中，我先从整体入手，让学生圈出说过“从现在开始……”这句话的动物名字，让学生对课文有整体了解，为课文的学*理顺主线。要帮助学生了解理解课文内容，理解词语的意思很关键。本课课文中，需要理解的词语不少，“万兽之王、宣布、轮流、议论纷纷、叫苦连天、*惯、郑重”，在对课文的精读中，我把字词教学与文章的阅读契合，与语言环境相结合，采取了不同的方式来帮助学生理解词语，掌握理解词语的方法。让学生在拆词理解（万兽之王）、联系上下文（轮流、*惯）、情景表演（议论纷纷、叫苦连天）、朗读体会（宣布、郑重）的过程中，对词语有一个非常感性的认识，再加上对文章内容的朗读指导，达到了事半功倍的效果。因此，对于文章主旨的体会，也就水到渠成了。

　　最后，解决了关于省略号作用及写法的问题，在形式及教学策略上也有首尾响应之感。

　　整节课，我力求引领学生在轻松愉快的氛围中学*。多媒体的运用，情境的创设，使学生能够兴趣盎然地参与到教学中。

　　我关注了基础知识教学。字词的教学是不应该孤立存在的，它应该融合在整个阅读理解的过程中，应该“无痕”。这一点，在教学中，我还是做得不错的。

　　对于朗读、说话的指导，我也注重了层次性、有效性。对于学生的朗读、语言表达，能够进行及时、适当的指导，使学生真的能有所收获。

　　但本人在课堂上也存在不少问题。由于性格急躁使然，教学语言速度较快，同时使学生读得还不足，尤其是对于集体朗读的指导较少。教学结束之时，对于全文，缺乏一个整体的回顾。

　　其实在教学设计中，还可以再加入一个拓展练*（如果轮到大象、螃蟹、百灵鸟等动物当“万兽之王”，他们会发布什么命令？选一种动物编个故事），既可以帮助学生拓展知识面，进一步感悟文章主旨，又可以训练语言表达能力。

　　教学，是一门遗憾的艺术。而对于我来说，应该说还没有真正踏入这艺术之门。这就需要自己不断学*，不断总结，不断探索，争取尽快进步！

　　《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。由于低年级的学生易接受形象的事物，在导入一环节我就让孩子欣赏动画，让学生身临其境去感受整篇课文。进而唤起了学生自己想读书的欲望，读书的积极性非常高。低年级生字教学是小学语文教学的一个重要组成部分。由于生字教学比较枯燥，再加上学生注意力易分散，我采用不同的形式来认读生字。如：指名读、小老师带读、开火车等多种方式。识字教学由字到词，再由词到重点句子，反复出现本课生字，让学生首先在视觉上加深对生字的记忆。在朗读句子环节，利用课件采用游戏的方法，你想读哪句，哪句后面藏着一只可爱的小动物跟你交朋友。在记忆生字环节一改以往记忆方法，如：“期”今天星期几，“惯”你养成了哪些好*惯。

　　根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、领悟，从而加深学生对课文的理解和运用。在教学时，我以重点词语为抓手，比如在学*猫头鹰时，抓住“神气极了”一词，来体会人物的心情，让学生深入到文本中去，真正融入到文本的学*中，我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是教师由“教师角色”转换成“猫头鹰”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉*了学生与教师与教材间的距离。

　　这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与欲望，如在理解“议论纷纷”一词，老师说：“我就是猫头鹰大王，从今天开始你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事。”然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，讨论地很热烈，这就是———（议论纷纷）。老师接着随机采访森林的小动物：“小白兔，你这样生活一个星期，有什么想说的吗?斑马，你呢？小动物们，你们*惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？”从而达到理解“叫苦连天”，由此一来，孩子的学*兴趣也高了。

　　在理解词语的基础上抓住重点词语段落朗读，朗读的形式不一：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会欣赏。让学生在充分的朗读中深入文本，同时借助课件的直观感受及语言描述的情境，引导学生想象童话中人物的神态、动作，比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。’”这句话的指导，先是让生练读，再是指导生读猫头鹰的“神气”，最后是能适当运用动作等肢体语言表现出猫头鹰的“神气”。

　　在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较复杂，学生不易掌握。

　　课堂是生成的、是动态的。本节课还有许多不足之处：

　　1、描写三个动物参加竞选的'过程大致相似，在教学时我采用的模式也大致一样，可以先教学其中一种小动物参加竞选的场面，然后其他的两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学*的兴趣也会更足，教学的效果就会不一样。

　　2、虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读，但我发现在课堂上还是没有很到位地进行指导，学生的朗读能力提升并不明显。

　　3、这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学*的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

　　《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王，从现在开始教学反思。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己*惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。

　　这篇童话故事情节生动有趣，在教学时，我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话，教学反思《从现在开始教学反思》。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人。

　　在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练*。

　　但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学*，所以整个环节的学*氛围比较*淡。

　　总之这堂课的教学自己说的`话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学*的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

　　一、注重自悟

　　本课教学，注重对学生朗读的指导，让学生在读中体验角色的心理。如学*“大家直摇头”这个词语时，学生边度边做摇头状；学*“神奇极了，立刻下令”一句时，学生双手叉腰。指手画脚做神气状。通过形象的肢体语言，让学生体会课文蕴含的道理。

　　二、注重自学

　　通过指导学生学*猫头鹰当首领这一部分，教给学生学*方法，然后让学生自主、合作学*剩下的部分。在学*活动中，学生积极参与、认真讨论，教师充分发挥指导者、点拨者的作用，让学生置身于一种自主、合作、探究学*的.良好氛围中。

　　三、珍视多元

　　《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验。本课教学在引导学生想象动物们“议论纷纷”就“叫苦连天”时，学生都有各自不同的观点，如“晚上做事，好吓人啊！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作为教师要善于发现学生发言中的合理成分，把肯定、赞扬及时的传递给学生。

　　四、组织教学

　　课本剧的表演是对课文内容的延伸与补充。这个环节要求教师组织好教学，引导学生积极、认真参与表演，并注意欣赏别人的表演。在实施过程中，有一部分学生因为自己不参与表演，或没有轮到自己表演，便“事不关己，高高挂起”，各行其是，以致整个表演活动成为少数学生的活动。没有让每一个学生都动起来，使得课堂组织教学变得松散、失控，这一点应该引起我们的重视。

　　《从现在开始》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。结合试讲中老师们为我提出的宝贵意见，现将课堂中的得失总结如下。

　　在教学中，我借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学*重语感培养和情感体验的特点。这种情景教学法，不仅调动了课堂气氛，也利于低年级学生对课堂学*内容的接受。

　　学*的目的在于学以致用，课堂上，我注重讲练结合。针对课文中出现的“从现在开始，我就是_________。”“神气极了”、“荡来荡去”等固定句式，随文练*与拓展，锻炼了学生听说能力。问题设置自然，问题难易有坡度，使学生在课堂中收获成功的乐趣。

　　朗读评价的目的在于促进学生朗读水*的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水*的差异，采取多鼓励、少批评的原则；多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学本课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小猴子是那么尊重别人。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的.朗读热情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高学生的朗读水*。

　　课堂效率的高低，与课堂上师生配合的默契度有密切联系、老师抑扬顿挫的语调，娓娓道来的讲述以及设身处地地感受，都使学生在无形中受到感染，激发他们回答问题的热情。在课堂中的亮点，是语文组教师共同备课的结晶。回顾整个教学流程，也有一些有待改进的地方。

　　作为新老师，我的课堂掌控能力不够，各环节教学时间分配不均匀，不够张弛有度。课后三分钟的时间，没让学生及时练写生字，结尾不够精彩。

　　本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。

　　1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学*重语感培养和情感体验的特点。

　　2．引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的'对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。

　　其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学*方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。

　　根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，确定以下教学目标：1、学会本课的生字、新词，能有感情的朗读课文，注意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。2、理解课文内容，教会学生读书的方法，体会课文蕴涵的情趣和道理。3、培养学生“自主、合作、探究”的意识，尊重学生自己的学*方式和个性的思考与表达。

　　本课教材是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的**，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的.压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。

　　教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，可能会出现文本价值与学生理解的矛盾冲突，也可能出现过于追求过程、方法、情感的引导，而忽视语文基本能力的训练。根据语文学科的基本性质，要紧紧的把握好工具性与人文性的统一。

　　上周四，学校举行了青年语文教师赛课活动。我执教的课文是《从现在开始》，这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的'重要条件。

　　识字教学在低年级的教学中占有重要的地位，因此我在第一课时的教学设计中非常重视培养学生的识字能力，通过多种形式让学生进行了识字训练。同时，在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。

　　一堂课下来，整天感觉孩子乐于学，而且兴致非常浓厚，每个孩子都融入到了故事情节中，他们自己就是故事中的一员了。但总感觉存在着很多不足：

　　朗读指导不够到位。虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上，还是没有体现学生的主体性。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、激动”两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中，指导不够具体，只是笼统地说：“你能读出激动的心情吗，谁来试试？”最后学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。

　　学生写字时间没有。新课标非常重视学生的写字练*，要求低段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下让孩子进行写字练*。虽然在设计教案时我安排了10分钟的学生写字练*，但由于种种原因，直到打铃下课了，学生一个字都没时间写了。

　　课堂组织教学还不够，有部分同学的积极性还没有调动起来。学生在发言时，关注的面不够，评价形式太单一。

　　我想，不管比赛结果如何，经过对这节课的认真准备和教学实践，使我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。

　　《从现在开始》这篇文章，非常富有儿童情趣，故事情节比较吸引人。本文中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥戴。在设计这节课时，我主要是利用低年级学生爱好表现的个性特点，通过找、说、演的训练，充分激发学生的学*兴趣，让学生发挥一定的想象能力，通过换位体验来感悟文本内容，使学生愿学、乐学，从而培养学生个性、塑造学生个性。整堂课上下来，我觉得有得也有失，自己还须努力的较多。

　　得：让学生发挥想像，在体验中感悟

　　苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是调动学生学*积极性的最好老师。而角色体验则是激发学生学*兴趣的一种有效方法。儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望，如果整堂课都让他们规规矩矩地坐着听课，既压抑了潜能又压抑了个性，十分不利于学生的心理发展和身心健康，也不能调动学生的.主动参与意识。所以在教学中我多次采用表演的形式让学生体会当时小动物们的心情，理解课文内涵。如：猫头鹰的神气，袋鼠的激动，小动物跳着走路等。

　　……

　　师：听了袋鼠的话，小动物有什么反映？请用圆圈圈出来。

　　生：直摇头

《从现在开始》教学设计菁选（扩展8）

——《从现在开始》教学设计(10)份

　　教学目标：

　　1．认识“之”等9个生字，会写“之、令、布、直”4个字。

　　2．在情境中理解“万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思，在角色体验中练*有感情的朗读课文一、二自然段。

　　3．初步体会文中蕴涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重和重要性。

　　教学准备：

　　1．课件、生字卡片

　　2．自制的动物图片

　　教学用时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1．出示课题，学生读课题。

　　2．看到课题，你有什么问题要问吗？（从现在开始干什么？为什么从现在开始）

　　3．（小朋友们真会问问题）那现在就让我们带着这些问题一起来学*一篇有趣的童话故事——《从现在开始》。

　　二、自学感悟，学*生字

　　1．请同学们用以前的学*方法自学课文

　　课件出示要求：

　　1、大声读课文

　　2、借助小树叶当中的拼音读准字音。

　　2．（看到小朋友读得非常认真，那下面老师就要请小朋友们来闯一闯生字关。）

　　第一关：

　　课件出示带生字和词语（注有拼音）：

　　rènlúnáo

　　上任轮流熬夜

　　qīdìyīng

　　一个星期第一个猫头鹰

　　guànshìmīzhèng

　　*惯方式笑眯眯郑重

　　学生自由读一读。指名学生读，正音（重点：之、式、郑），小老师带读。

　　（小朋友们真厉害，看来第一关难不住我们的小朋友哦，现在老师宣布——第一关攻关成功！）

　　第二关（不带拼音试一试）

　　上任轮流熬夜

　　一个星期第一个猫头鹰

　　*惯方式笑眯眯郑重

　　擦除拼音读一读，指名读，小老师带读，齐读。

　　（小朋友读得这么好，不知道这些词语的意思小朋友们都知道吗？那现在老师就来考一考大家。）

　　上任（请小朋友们找一找这个词在哪句当中，把这句话读一读，想一想上任是什么意思呢？）

　　熬夜（这个词又在哪句话当中呢，找出来读一读吧。想想熬夜又是什么意思呢？）

　　轮流（老师想请小朋友们做一件事——那就是大家一个接一下轮流读上面的词语，看看哪位小朋友读得又快又好。）

　　（小朋友真是太厉害了，这些生字真是难不住我们二<2>班的小朋友啊，一口气就过了两关，现在就差最后一关了，大家有没有信心？）

　　第三关：（将生字放入句子中读一读）

　　课件出示：

　　1、他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。

　　2、第一个上任的是猫头鹰。

　　3、小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个小动物都照自己*惯的方式过日子。”

　　4、我郑重宣布：“从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了。”

　　（老师觉得小朋友真是太厉害了，老师不得不竖起大姆指向小朋友们宣布——小朋友们生字关闯关成功，自己为自己鼓掌祝贺吧）

　　三、角色体验，进行表情朗读

　　1．（小朋友们表现得这么好，老师就带着小朋友们进入大森林参加“万兽之王”的竞选，首先老师想请小朋友们自由读一读课文，然后回答老师一个问题——有哪些小动物参加了竞选呢？）

　　猫头鹰、袋鼠、猴子

　　（那原来的万兽之王又是谁呢）

　　狮子

　　（今天老师也把这几位小动物请到了现场，但是他们架子很大，要我们小朋友全体坐端正请他们才肯出来呢）

　　2．首先上场的是谁？

　　（1）．狮子，它是森林中的？——万兽之王，什么意思呢？（生：大王、首领，全部的动物都要听他的命令，一万只野兽的大王）（师：那这个“的”字你是从哪个字得出来的意思？——之）

　　（那我们就来看看这个之字是怎么写的）教师指导写字。

　　（老师看见小朋友们写生字都写得很认真很好，那老师就给大家一个机会让我们大喊一声万兽之王请狮子出场吧。）

　　既然狮子是大王，那我们现在就来听狮子发布命令吧！

　　教师范读，学生模仿，指导学生读出威风。从模仿的学生中挑出最好者授予狮子图片扮演狮子。

　　（2）。请狮子宣布第一个上任的万兽之王

　　请猫头鹰上场。（哪位小朋友来演一演猫头鹰是怎么下命令的？）

　　指导做神气的表情，读出神气的语气，（指名读，范读，挑出最好者授予猫头鹰图片）

　　a、猫头鹰大王让我们小动物白天休息晚上做事，行不行？；四人为一组进行讨论。根据学生的表现随机理解“议论纷纷”。

　　b、小动物们你们都在议论什么？小动物结合自己的特点，发表见解，随机指导理解“叫苦连天”（刚刚小朋友个个都在叫苦，老师就用第二段当中的一个词语来形容小朋友们这种不住地叫苦，有没有哪个小朋友也找到了这个词——叫苦连天）

　　c、（师：虽然小动物们都在叫苦，那小动物们有没有听从他的命令呢？谁能找出小动物们表现的句子来读一读）

　　指名学生读，指出“不得不”。（动物们为什么不得不呢？——因为猫头鹰是万兽之王）

　　（那老师相信小动物们一个星期下来一定都很苦，那现在老师就把猫头鹰请上来，你们来向他诉诉苦吧！）

　　（那猫头鹰听了有什么感受，引导要尊重小动物的生活*惯）

　　d、（同学们学*得都很认真，不知道分角色朗读读得好不好呢？现在就请小朋友自由找伙伴练*分角色朗读第一、二自然段。）

　　课件出示第一、二段文字，要求学生注意读出原先万兽这王狮子的威风，新上任万兽之王的神气，以及小动物们“不得不”的无奈和“叫苦连天”的痛苦。

　　四、写字

《从现在开始》教学设计菁选（扩展9）

——从现在开始教学设计范本十份

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、复*巩固字词，理解词语的意思，会写“当”和“第”两个字。

　　2、读懂课文内容，并有语气地读出所扮演动物的心情。

　　过程与方法：

　　学生在角色体验、看图、表演读、语言训练中，了解故事内容，理解课文中蕴涵的情趣和道理，懂得要尊重别人的生活*惯。

　　情感态度价值观：

　　懂得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　教学重点：

　　1、重点学*第二自然段，理解不尊重别人的*惯就得不到大家的拥护。

　　2、准确理解小猴子的话，懂得只有尊重别人，才能得到大家的拥戴。

　　教学难点：

　　准确理解小猴子的话，懂得只有尊重别人，才能得到大家的拥戴。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　这节课我们继续学*第21课。今天，你扮演什么动物？用你所扮演动物的动作和声音告诉大家。今天呀，我是鸽子老师，跟着我飞进大森林吧！瞧，森林里的动物博士要考大家呢！

　　二、利用多种方法巩固字词。

　　万兽之王：理解词语的意思，指导朗读。

　　第一个上任的是猫头鹰：由图导入，读句子。

　　笑眯眯：仿照词语的样子，说词语。

　　轮流、星期、郑重：齐读

　　三、学*课文。

　　※第一自然段：

　　1、狮子大王宣布什么命令呀？快读读课文第一自然段。

　　2、带着自己的感受，自由读。

　　3、指名读。

　　※第二—四自然段：

　　狮子大王的命令下达了，有谁参加竞选了呢？快读读课文的2—4自然段吧！

　　※第二自然段：

　　1、第一个上任的是？（猫头鹰）他下达了什么命令？自己读读第二自然段。

　　2、感受神气：通过角色朗读，看图的方法体会猫头鹰当上新首领的心情。

　　3、理解猫头鹰说的话的意思：动物们，你们听明白了吗？猫头鹰大王说的话是什么意思呀？

　　4、动物们，听了猫头鹰的话，你们觉得怎么样？在议论交谈中感悟议论纷纷的意思。

　　5、句子理解：

　　大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。

　　不得不：换词。

　　只好天天熬夜：你为什么这么读呀？

　　叫苦连天：你们有什么苦啊？快把你的苦跟猫头鹰说说吧！

　　※第三自然段：

　　1、第二个星期，轮到谁上任了？（袋鼠）它又是怎样下达命令的呀？听了他的话，大家怎样呀？你能通过你的朗读告诉我们吗？请同学们自己读读课文的第三自然段，开始吧！

　　2、两人合作读。

　　3、汇报读，读后评。

　　4、 播放flash，感受动物们练*跳着走路的不易。

　　5、小组汇报读。

　　※第四自然段：

　　1、第三个星期，轮到谁当“万兽之王”了？（小猴子）动物们，你们会怎么想呢？

　　2、快把你的担心读给我们听听。

　　3、小猴子到底说什么了？请用“——”画出小猴子说的话。

　　4、 指名读。

　　5、听到猴子大王这个命令后，动物们，你们什么心情？为什么？从而，理解小猴子说的话的意思。

　　6、理解各种动物有自己不同的生活*惯。

　　师：竞选到了这里，狮子大王又有命令了，听（声频文件）

　　看来，只有尊重每个小动物的生活*惯，才能得到大家的喜爱。动物们，让我们从现在开始，都照着自己的生活方式过日子吧！

　　四、学写字。“当和第”

　　1、你们看，动物博士又要考大家了，你认识这两个字吗？快和他们打声招呼吧！

　　2、观察：结构

　　3、重点学*“第”：

　　1）记字

　　2）笔顺

　　3）关键笔画。我要写字了，你能提醒我注意哪一笔吗？

　　4）范写，学生写，写后评。

　　4、“当”自己观察自己写。

　　设计理念

　　本文是一篇集故事性和人文性于一体的文章。本课设计是想通过创设情境、激发兴趣，引导学生自主学*、感悟文本、体会情感。在学*中教师相机诱导，让学生在具体的语言实践中获得知识，在品读感悟中情感得到升华，实现工具性和人文性的和谐统一。

　　教学目标

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

　　2．尴得要尊重别人的生活*惯，要尊重别人。

　　教学重点

　　结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，理解课文内容，并能有感情地朗读课文。

　　过程过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1．(课件出示图1)今天，咱们继续来学*第21课《从现在开始》。小朋友们请看，在一个美丽的大森林里，小鱼儿在水里快活地游来游去，大象甩着长长的鼻子在河边悠闲地走着，小松鼠在树上荡着秋千，小鸟在天空中自由自在地飞翔。动物们按照自己*惯的方式，生活得多幸福呀!可是有一天，狮子大王却宣布：“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”

　　2．第一个上任的是谁?它是怎样当万兽之王的?请大家用自己喜欢的方式读课文第二自然段，注意读好猫头鹰下令的话。

　　二、自主学*。读中感悟

　　(一)学*课文第二自然段。

　　1．学生自由读课文。

　　2．检查自读情况。

　　(1)谁来说说你读懂了什么。(学生自由汇报，教师贴猫头鹰图)

　　(2)第一个上任的是猫头鹰，它发布了什么命令?

　　3．品词析句，积累运用。

　　(1)字理析词：理解“下令”的意思。

　　①课件出示“令”字的古今演变过程图。

　　②学生看图说图意。

　　③教师相机讲解：图上是一个皇帝在给跪着的臣子下命令。上面这个“人”表示皇帝这个人，下面的“之”表示跪着的样子。古人就是根据这个意思造出了这个“令”字，经过不断的演变，就变成今天我们所看到的“令”字。

　　④指导写“令”字。“令”是会意字，大家写的时候可别忘了“令”字下边的一点。如果忘记了这一点，它就变成今天的“今”字了。

　　⑤理解“下令”的意思。

　　(2)品词析句：(课件出示句子：他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”)

　　①自由读句子。

　　②引导学生做表情理解体会“神气”一词。

　　③指导学生有感情地朗读猫头鹰下令的话。

　　④扩展练*。

　　a．过渡：你神气，他神气，大家都非常神气。“非常神气”还可以说是“神气极了”，那么“非常可怕”又可以怎么说呢?(可怕极了)

　　b．扩词练*：“______极了”。

　　c．用“高兴极了”说一句话。

　　(3)合作学*。

　　①过渡：大家请看，在这伸手不见五指的漆黑的夜晚，猫头鹰睁着一双又圆又亮的大眼睛在捉田鼠。其他动物在这漆黑的夜里又能做什么呢?把你想说的在四人小组内说一说。

　　②学生分组讨论，说出自己的见解。

　　③过渡：好了，你看看，气得脸都红了，你们都控制不住了。你说，我说，他也说，各有各的意见，这种情形可以用文中的哪个词来形容?(议论纷纷)

　　④理解“议论纷纷”一词。

　　⑤“纷纷”表示多而杂乱，你还能说什么纷纷?(大雪纷纷……)

　　⑥小结：看来大家都不同意猫头鹰当大王，这个猫头鹰让大家不断地叫苦，用文中的词就是___(叫苦连天)。

　　(二)学*第三自然段。

　　1．第二个星期，轮到袋鼠上任了(贴袋鼠图)，小袋鼠的心情怎样?

　　2．指导感情朗读袋鼠发布命令的话，要求读出激动的语气。

　　3．学生个性朗读。

　　4．比较句子：

　　5．从这个“直摇头”，你体会到什么?引导体会“直”字。

　　6．(课件出示动物们练跳图)看看这幅图，你想说些什么?

　　7．过渡：是啊，袋鼠要大家跟它一样都跳着走路，这不是在折腾大家吗!小猴子(贴小猴子图)当大王会怎样做呢?

　　(三)学*第四自然段。

　　1．学生自读课文。

　　2．解决问题：小猴子当大王又是怎么做呢?

　　3．品读小猴子发布命令的话。

　　4．表演小猴子当大王下令时动物们欢呼的场面。

　　三、小结

　　小猴子当万兽之王，动物们可高兴了!(课件出示)你看，动物们又能按照自己*惯的方式生活，多快乐呀!我们每个人也有自己*惯的生活方式，我们在保留自己的生活方式的同时，也应该尊重别人的生活方式，这样我们的生活才会幸福和谐。

　　评析

　　本教学设计体现了新课标所倡导的重读书、重感悟、重积累、重拓展的教学理念，语文的工具性和人文性得到了有机统一。它有以下几方面特点：

　　一、注重语言文字训练

　　《语文课程标准》特别强调：“语文教学要注重语言的积累，感悟与运用。”本设计教师通过多种形式充分地落实语言文字训练。抓住“神气”“议论纷纷”“叫苦连天”等关键词，引导学生品味、感悟语言的美。同时，注重体验，如表情体验、情境体验、朗读体验等，使学生在感受语言文字丰富内涵的同时，又感悟到祖国语言的美妙所在。新教材中许多课文语言都非常精美，如果每节课都能让学生这样积累几个词，那么书到用时就不恨少了。

　　二、把语言文字探究落到实处

　　崔峦先生指出：“探究要围绕语文本体，应是多层面、多角度，甚至是有创意的，不仅探究文章写了什么，探究其人文价值，而且探究是怎么写的——欣赏、评析好词佳句，领悟表达方法。”本教例，教师在注重进行内容、情感探究的同时，也注重让学生进行语言文字的探究，突显语文的工具性。如在教学第三自然段时，教师通过比较句子，让学生探究“摇头”

　　教学理念

　　《从现在开始》一文是人教版二年级上册的一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告诉人们要尊重别人的生活*惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学*中。为实现三维整合的教学目标及师生之间的*等对话，笔者设计自己为白鸽记者采访这次“万兽之王”竞选大会的实况，将整节课的教学内容贯穿于一体，力求让语文的工具性与人文性达成统一。教学过程中让学生从朗读中感悟，从亲身体验中感受，从竞选中提升自己，体现了思想性与审美性的统一。致力于从学生的学情出发，注意尊重学生的独特情感体验，一切的出发点都是为学生终身学*服务，“以生为本，顺学而导，以学定教”，促进师生共同成长。

　　教学目标

　　1． 识字：认识9个生字，会写10个汉字；学会欣赏汉字，在写字中体会汉字的形体美。

　　2． 朗读：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理；结合重点词句朗读感悟，初步培养语感。

　　3． 明理：懂得要尊重别人的生活*惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护；对童话中的“人物”发表自己的看法，大胆说出自己的体会。

　　教学流程

　　一、 创设情境，激情导趣

　　我是记者白鸽姐姐，刚刚从网上获释一则可靠的消息：森林里今天要进行竞选“万兽之王”的大会，小朋友们想不想去领略一下竞选的热闹与激动，亲身体验一下竞选的滋味。好！你们最喜欢什么动物就带上这种动物的头饰，随着白鸽姐姐一同向森林进发吧！

　　二、 字词乐园，轻松过关

　　1． 课件展示：森林“万兽之王 ”竞选大会，彩旗飘扬，《运动员进行曲》音乐声从耳际响起。大会门口海报：森林“万兽之王”大会隆重开幕，敬请动物门购票入场。动物们必须认读以下生字、生词，读对者获门票一张。

　　2． 出示生字生词卡片，用“开火车”形式认读，读对者赠送卡片（即门票）。

　　1）带拼音认读生字；2）去拼音认读生字； 3）在句子中认读生字；4）认读生词

　　三、 朗读感悟，活现赛事

　　门票已经有了，我们赶紧入场吧！大赛的实况是怎样的，你们可要擦亮双眼仔细观察，用耳朵认真倾听，用心细细体会。听主持人在说些什么？

　　1． 听课文录音思考：

　　1） 原来是谁担任万兽之王？你是怎么知道的？

　　2） 有哪些动物参加了竞选？你从哪里看出来的？

　　2． 汇报交流。

　　1） 原来是狮子担任万兽之王，从第一自然段中知道的。 （师板贴：狮子）

　　2） 我们来见识一下狮子大王的威风，大家自由朗读第一自然段。

　　3） 狮子大王下达了什么命令？

　　（屏幕显示文字）：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。

　　4） 用生活中打扫卫生的例子理解“轮流”的意思。

　　5） 指导朗读。

　　a指名读； b学生评议； c白鸽姐姐采访一下：你为什么这样读？

　　d读活动物，读出狮王的威风与帝者的风范。e齐读，读出狮大王的威风。

　　3． 有哪些动物参加了竞选？你从哪里看出来的？

　　学生回答，老师板贴：猫头鹰 袋鼠 小猴子

　　1） 第一个上任的是哪位大王？从哪段文字看出来的？齐读这一段。

　　2） 白鸽姐姐带大家见见这位神气的大王。（课件展示：猫头鹰上任动态画面）

　　3） 他当上万兽之王后是怎样发布命令的？你从什么地方看出猫头鹰大王的神气的？

　　4） 指导朗读猫头鹰下达的命令。

　　a生试读；b师范读；c谁能超过白鸽姐姐，青出于蓝而胜于蓝嘛！d生赛读；学生评议，这样读有什么好处？e加上动作、表情演读。

　　5） 听到这道命令，森林里的臣民同意吗？跟你的同伴们说说你的看法。

　　6） 刚才大家你一言我一语说出自己的看法和心里话就是书上写的哪个词？（议论纷纷）把你们议论的话告诉大家吧！

　　7） 你们就这样熬了一个星期的夜，眼圈红了，走路都想睡觉了，你们会对猫头鹰大王说些什么呢？我来采访一下几只小动物。

　　小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害虫，我都快饿死了；

　　大象：要我的命了，没法过日子了，你害苦我们了，你下台吧，猫头鹰大王。

　　小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有动物身上呢？你太过份了，我们不要你当大王！

　　过渡语：这真是叫苦连天呀！一个星期总算熬过去了，第二个大王走马上任了，他是谁呢？读读第三段就明白了。

　　1）选择自己喜欢的方式读这一部分，袋鼠大王又是怎样下令的？

　　2）指导朗读袋鼠大王说的话。

　　a个别读b学生自评c你们朗读时注意了哪个词？d齐读，读出袋鼠的激动。

　　3）森林里的臣民们怎样走路了？请看大屏幕。（课件展示：袋鼠大王一声令下全体动物跳着走路的画面）你们也来学学这样走路。

　　4）我来采访一下，你们现在有什么感受？

　　小熊：累死我了！ 小鹿：难受极了！ 小马：我……我喘不过气来了！

　　5）让袋鼠做你们的大王，你们同意吗？为什么？

　　过渡语：狮子大王可了解你们啦！他也不愿意看到你们吃苦受累，所以第三任“万兽之王”就要闪亮登场了！

　　1）老师引读：大家经过两周的折腾，真是害怕下一任大王又会像前面两个大王一样只顾自己过得舒适，不为大家着想啊！猴大王上任了，大家担心：

　　生读大家担心的句子。用什么语气读？再读，是真的担心极了！

　　2）小猴子让大家担心了吗？为什么？

　　3）指导朗读猴子大王说的那句话。

　　a想当猴大王读一读；b个别读c师评议d你能说说要用怎样的语气读猴大王的话？e齐读，读出猴子的和气、干脆、机灵。

　　4）大家听了这句话都怎么样了？你们能做一做欢呼的场面吗？

　　过渡语：白鸽姐姐把这欢呼的场面拍摄下来作为我采访的素材，以后发给你们。这欢呼声中新大王产生了吗？

　　1）默读第五自然段，再看看第一自然段，静静地想一想，你有什么问题问问身边的同学。

　　2）生质疑：课文开头狮子大王说让动物轮流当大王，每个动物当一个星期，为什么又说不用再轮下去了呢？

　　3）释疑：学生试答，师从猴子的话和大家的欢呼进行点拨。

　　4）狮子大王是怎样宣布的呢？（笑眯眯 郑重）

　　5）大家一齐来学着狮子大王笑眯眯的郑重地宣布。

　　四、 拓展思维，明理导行

　　1． 猴子大王走马上任了，你想对他说些什么呢？（祝贺、建议、夸奖的话都可以说，说句知心的话。）

　　2． 你还想对哪只动物说什么？（建议、安慰、批评的话也可以说，试着大胆地说出真心话。）

　　3． 从现在开始，让你当一星期“万兽之王”，你会怎样下达命令？

　　4． 从现在开始，让你当班上的班长，你会怎样管理班级？

　　五、 实践活动，竞选提升

　　白鸽信箱：你有新消息“万兽之王”猴子大王发布第一道大王令：本大王日理万机，一个人掌管整个森林，有时应接不暇。想通过竞选，选几名真才实学的动物当我的得力助手，做我的副首领和各级地方首领，请动物们积极参与。题目分为面试和笔试。

　　面试题（口答）照样子说一说：

　　神 气 极 了 荡 来 荡 去 立 刻 喊 起 来

　　可 怕 极 了 跑 来 跑 去 立 刻 欢 呼 起 来

　　――――极了 ――来――去 立 刻 ―――――

　　―――――― ―――――― ――――――――

　　笔试题：学会欣赏，在学写汉字中体会汉字的形体美，注意把字写正确写美观。

　　1）具体指导“之”字的写法：点不宜太小，捺要写*。

　　2）比较“之”字在田字格中的位置。不宜过上，不宜过下，不偏左，不偏右，要占在正中间。

　　3）师范写。

　　4）学生描红一个，写两个。教师巡视并强调写字姿势。（一拳、一手、一寸的要求）

　　5）检查，评议，展示欣赏，表扬。

　　六、 作业超市，自主选择

　　1． 小小演员：把故事编成课本剧，在班上演一演；

　　2． 故事大王：把故事讲给亲人朋友听一听；

　　3． 小小书法家：把生字写正确美观参加班级书法大赛；

　　4． 小小记者：帮帮白鸽姐姐把大会实况写一写；

　　5． 小小演讲家：从现在开始，你有什么美好愿望，怎样实现这个愿望，说一说。

　　结束语：

　　猴子大王高兴极了，他又下了一道命令：“从现在开始，你们都成为了我的副首领和各级地方首领，分管一方动物。不过千万别忘了本大王的指示：让动物们照自己*惯的方式过日子，学会尊重他人，与人和睦相处。

　　教学反思：

　　1．凸显了学生在语文学*中的主体地位

　　笔者设计本课时，注重从学生学*发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学*，让学生自我评价，互相评价，作业设计具有选择性，为的就是在学*文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、*等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行*等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。

　　2．重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

　　课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学*资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。

　　3．强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的形体美

　　课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导做到有观察，有比较，有范写，意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法，其他结构的字如有时间一个举一例，就更能体现书写指导的作用。

　　板书设计：

　　从现在开始

　　狮子 威风

　　猫头鹰 神气

　　袋鼠 激动

　　小猴子 和气

　　学会尊重

　　一、与教材内容对话确定教学目标

　　《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分尊重动物们的个性，它让大家按照自己*惯的方式过日子，受到人们的拥戴，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊重别人的生活*惯，学会尊重他人的道理。为了便于学生的理解,教材还配有三幅插图：第一幅照应

　　第二段的内容，第二幅照应第三段的内容，第三幅图照应第四段的内容。根据《课标》要求和本组的训练重点,教学时要体现如下思想:认知目标：理解课文内容及文中重点词句，理清课文条理；情感目标：正确、流利、有感情的朗读课文，体会文章所蕴含的道理，懂得尊重别人是一个人良好的道德体现；技能目标：词句训练是低年级阅读教学的重点,让学生结合上下文和生活实际来理解词句。

　　二、与编著对话确定教学重点

　　《从现在开始》这篇课文选自人教版小学语文第三册第五单元。本单元有一个突出的特点，就是围绕着“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。文章讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活方式，命令动物改变原来的生活*惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自*惯的方式生活，深受大家的拥戴，最终成为“万兽之王”。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会动物们的心情，试着表演故事。

　　三、与学生对话确定教学难点

　　刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，活泼、好动、大胆、独立，他们已掌握了一些识字、朗读的方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间短，所以我采用动画、图片等多媒体形式，来吸引学生的注意力，激发学生兴趣。在此之前，我们已学*了本单元的其他几篇课文，如《蓝色的树叶》、《称赞》等，对本单元的训练要求有了一定的理解，所以在这堂课中，通过老师的指导学*，学生能较容易的突破课文的重难点，明白尊重别人、别人才会尊重你的道理。教学难点：懂得要尊重别人的生活*惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。

　　四、教学策略的选择

　　1、创设情景，营造氛围

　　都说“兴趣是学生最好的老师”，因此，在复*旧知以后，就给学生创设了这样一个情景：想去竞选大会的现场看看吗？从现在开始啊，你就是森林里的小动物了，快来说说，你们都是谁啊？

　　这一充满诱惑的提议，立刻引起孩子们的兴趣，他们的思维已被牵引到动物王国中。此时，孩子门已不仅仅是单纯的课堂学*者，他们的角色定位是一群将要去动物王国体验生活趣味的小动物，这时，孩子们怀着饱满而愉悦的情绪走进文本，为整节课的教学创设了一个良好的开端。

　　既然有了这样一个良好的氛围，那当然要把它进行到底，让它贯穿于整个学*的全过程中。于是，就有了这样一系列的导语：（小动物们，猫头鹰大王命令你们白天休息，晚上做事，你们同意吗？小兔子你有什么意见，小羊呢？小熊猫呢？）还比如（白鸽姐姐采访一下，小动物们是怎么叫苦的？我来采访：小象宝宝，让你跳一个星期，行吗？小猴子，你呢？老虎，你来说说）等等，都让学生沉浸在有趣的故事之中。

　　另外，包括作业的设计，也是巧妙地运用猴大王的命令引出的。始终让孩子们陶醉在这精心创设的情境中，调动他们学*的主动性。

　　2、入境诵读，以读悟情

　　朗读是理解课文的最好方法，也是学生必须具备的阅读能力，在阅读教学中，以读为本，把读的训练贯穿教学全过程，学生经历由“自读—学读—练读—美读”的提高过程，在朗读能力得到培养、课文中所蕴涵的情感得到更深感悟的同时，诱发了学生学*热情。比如，在感受猫头鹰的神气时，我先让孩子们自读，初步体会它的神气，接着引导学生从词语、标点、图画等不同角度体会它的神气。在学生一遍遍入情的朗读，老师一个个激情的评价中，为学生的表演读铺设台阶，这时候的学生朗读，包括齐读也就非常到位，对“神气”一词的感受也就更加深刻。

　　3、补白想象，以说促情

　　阅读教学过程就是一个不断给学生填补空白或以方法指导学生不断提高填补空白能力的过程。在教学过程中，不断给学生创造想象的机会，说的机会，激发学*的兴趣。

　　猫头鹰大王发布的命令，使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，让学生进行换位想象，填补课文中的空白。“听了猫头鹰的话，你们有什么意见吗？赶快把你的意见和周围的小动物朋友也说说吧！你们都议论些什么？又如“叫苦连天”一处，通过采访的形式，让小动物们诉诉苦，充分给学生说话表现的机会，加之在整个情境中，学生一直把自己当作是森林中的一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说，学得兴趣盎然。在本节课的教学中，我也希

　　望通过可亲的话语，和蔼的笑容，丰富的表情与肢体语言，加上贯穿课堂的对学生的夸奖与鼓励，让学生学得轻松快乐。

　　五、教学流程

　　师：同学们，你们喜欢听故事吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天我们和大家一起读一个有趣的故事，题目就是：从现在开始

　　伸出小手和老师一起书空。“现”是我们这节课要学*的生字。注意这个字“左窄右宽”最后一笔：竖弯钩，老师用红笔写，特别容易写出“点”。从现在开始，让我们一起走进美丽的大森林里，去看看动物王国发生了什么事儿吧！请同学们轻轻的打开课本，翻到第96页，自读5个自然段，读通每个句子，在不好读的地方多读几遍。

　　师：现在，老师检查生字。

　　出示：生字。开火车领着大家读.出示：*惯

　　我知道我班有很多同学有读书的好*惯

　　我知道猫有白天睡觉,夜间捕捉老鼠*惯。

　　你还知道谁有哪些*惯？猫头鹰袋鼠猴(看来大家知道真不少)

　　我们大家来看看文中的小动物都有哪些*惯？

　　师：在本课的生字中有一个字特别容易写错，出示：“令”，这个和我们学过那个字很像。出示：“今”，怎样区分这两个字。

　　出示:猜一猜，看看图中都画了什么，表示的那个字呢？你是根据什么猜出的？（古代人在造这个字的时候就是和你想的一样，一个人盘膝而坐，伸出手指正在下命令，这是甲骨文的令字）

　　师：怎样才能把这个字写好，起笔要在竖中线上，撇捺要舒展，最后一笔点要记住，先描一个，再写两个。（书写时：头正肩*身体正）互相欣赏一个下，在写的好的字下面，画一个小圈。写完后，谁能够组词（“命令”）老师要走到下面，给批阅。

　　师：课文中，谁给谁下命令呢？板书：

　　师：先看狮子给大家下了什么命令？

　　先看狮子大王的这段话，在这段话中啊，有不少生词呢，谁能够读通顺这句话？

　　师：但是这段文字光读通还不行，我们还要把它读活。想象一下既然狮子是万兽之王，应该怎样读？（威风，神气，而且狮子的年龄大了，声音是粗粗的）

　　师：老师先来读，做个示范。谁想试试做万兽之王的感觉。2人比赛（戴上王冠）老师还给你们准备了一个王冠。

　　师：谁能够联系故事内容说说什么是“轮流当万兽之王”？