浮力教学设计菁选

浮力教学设计(15篇)

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的浮力教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

浮力教学设计1

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、认识浮力及其方向；

　　2、知道阿基米德原理。

　　二、过程与方法

　　1、通过实验、观察，了解浮力是怎样产生的；

　　2、经历探索浮力大小等于什么的过程；

　　3、从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

　　三、情感态度与价值观

　　1、培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

　　2、培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

　　【教学重点】

　　探究浮力的大小等于什么。

　　【教学难点】

　　通过实验验证浮力大小与什么因素有关。

　　【教学方法】

　　学生分组合作探究式教学。

　　【教学用具】

　　乒乓球、烧杯、弹簧测力计、细线、溢水杯、石块、铝块、铜块、橡皮泥、小木块、水、酒精、食盐水、砂石适量、饮料瓶、水桶。

　　【教学流程】

　　一、引入新课：从生活走向物理

　　教师提出问题：在你们的生活中，经常看到有些物体漂在水面上如：鸭子、轮船……同学们想过这里面蕴含着什么物理知识吗？为什么不会游泳的人穿上救生衣便不会淹死了，你们想过吗？

　　今天我们一块儿来研究一下。

　　二、探求新知

　　学生活动一：研究浮力的产生及其方向各组同学分别把实验桌上的不同物品放入烧杯中的水中，观察现象。

　　思考：乒乓球、木块为什么浮在了水上。根据我们学过的二力*衡的知识对其进行受力分析。请同学们自由回答，找学生代表上讲台画出受力分析。

　　教师总结：对答对的同学给予肯定表扬，不对的同学给予鼓励指正。从而得出浮力的概念及其方向。

　　教师提出问题：在刚才的实验中，石块、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物体受浮力吗？请你们利用手中的器材验证一下。

　　学生活动二：探究在水中下沉的物体也受浮力

　　各组同学分别做实验，教师巡回指导，对不知如何的学生给予点播。实验做完后学生自由回答

　　教师总结：在水中下沉的物体也受浮力　并引导学生归纳出测浮力的方法：用弹簧测力计测浮力。物理学中把这种测浮力大小的方法，叫等效转换法。

　　得到一个求浮力的公式F浮＝G－F液

　　[设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。]

　　练*巩固：（完成后面本节练*题1、2。）

　　学生活动三：探究：探究浮力的大小与什么有关？

　　1、下面我们来进行一个“造船比赛”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有关？

　　学生动手实验并交流

　　2、将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

　　3、同学们都知道“死海不死”吧，请你们实验其中的原理。并猜想：浮力的大小可能跟什么因素有关。

　　在做以上的实验时学生可能猜想浮力的大小可能与排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度、液体的密度等因素有关系。

　　教师引导学生把猜想合并归类，引导各小组认领实验课题。（提醒学生实验时用“控制变量法”）

　　学生分组探究：

　　（1）探究浮力与物体的密度的关系；

　　（2）探究浮力与深度的关系；

　　（3）探究浮力与液体的密度的关系；

　　（4）探究浮力与物体排开液体体积的关系；

　　（5）橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。

　　各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，组织各小组先讨论设计的实验步骤，进一步修正完善。然后根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，最后得出实验结论。

　　学生汇报实验过程与结论。

　　教师总结：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、重力、体积、物体的形状等无关。

　　[设计说明：让学生从现有的知识水*出发，通过动手实验，不断的思维，提出可能影响浮力大小的因素。并进行归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。]

　　练*巩固：（完成后面本节练*题3．）

　　学生活动四：探究浮力的'大小等于什么？

　　学生先看课本自学，不懂的与同学交流、或问老师，然后动手试着做实验进行探究。实验做完后互相交流实验结论。

　　教师总结：首先对实验中的误差进行分析然后得出结论浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体受到的重力。即：阿基米德原理（F浮＝G排）

　　推导公式：F浮＝G排=m排g=ρ液gV排（在一次强调浮力与液体的密度、物体排开液体的体积的关系）然后说明阿基米德原理不仅适用于液体也适用于各种气体。

　　[设计说明：探究浮力的大小等于什么是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于此实验较难做教师注意做好引导，这样才符合认知过程。]

　　练*巩固：（完成后面本节练*题4．5．）

　　三、本节小结

　　最后，由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾．通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。

　　[设计说明：鼓励学生大胆发言，各抒己见，对学生的见解，教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛，简要概括。]

　　【课后反思】

　　1、教师应敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学*的乐趣。

　　2、将探究浮力的大小与什么因素有关的实验交给学生去做，这样使同学们既对实验结论加深了印象又帮助学生们解决较难的浮力实验题做下了铺垫。

浮力教学设计2

　　一、教材分析

　　浮力这节内容分三学时，第一学时学*浮力及阿基米德原理，第二学时学*物体的浮沉条件，浮力的应用，第三学时综合运用浮力、压强、密度等知识解决一些生活中的具体问题。但是物体的浮沉，在第一节课的实验教学中就加以渗透，第二节再从理论角度推理验证。本节课的教学目标如下。

　　认知目标：

　　a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）

　　b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、适用范围、简单应用）

　　技能目标：

　　学会用弹簧秤测量浮力，体验研究阿基米德原理时运用的科学方法

　　情感目标：

　　结合阿基米德的故事和并进式学生实验，激发学生勇于探求科学真理的热情，培养实事求是的科学态度。

　　二、教学设计思路

　　1、浮力知识的综合性很强。

　　对于初三学生来说，在日常生活已经积累了很多对浮力的感性认识。但是要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力*衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要知识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等。因此《浮力》的教学一直是初中教学的难点。在《新课程标准》中，对浮力的教学要求一降再降，但是在历届中考中，再简单的浮力题，得分率也相当低。

　　2、教学设计针对学生的.特点

　　今年我面对的学生物理基础非常薄弱，不了解物理学科的特点，没有建立起物理的思维模式，对物理学*存在为难情绪。而物理教材又特别讲究知识体系、科学严谨，是一门很严肃的科学。但是这种道貌岸然的面孔却很难提起学生的学*兴趣，很难激起学生的学*热情。学生的现状也就迫使我们改进教学方法，灵活使用教材。它古板，你想办法让它生动，它严肃，你想办法让它活泼。以下两件事给了我很大的启发。

　　一件事是几年前看到中央10套播放的科普节目，是美国录制的，节目中的两个主持人打扮成小丑，通过大量的实验、实物场景拍摄、通俗的讲解让孩子们了解物理知识，一点也不让人觉得艰涩难懂，看完后你会觉得科学真是有趣。我也一下子觉悟：原来课还可以这么上，如果我们的课堂也这样，哪还有那么多孩子讨厌物理呢？

　　另一件事是从孩子身上得到的启发。有一次到北方图书城给还在小学的女儿买了一本《孩子喜欢的一百个实验》，她回家自己照着书忙乎了几天后开始对我问着问那，我敷衍她说：“太难了，等你长大就学到了。”可是她却不一不饶的纠缠。被磨不过，给她讲了点，居然听得头头是道。原来科学离孩子并不远，只是缺了一个指路人。小学生尚且如此，何况我们初中三年级的大学生呢？关键是学*时的心态不同、兴趣不同、目的不同，我们的教学即灌坏了学生，又可惜了知识。

　　因此，在传授基础知识的课堂上，尽量采用最直白、最生活的语言，尽量采用实验引出知识点，尽量让学生自主发现，尽量创造条件让学生自主探究、自己实验。充分挖掘学生的形象思维，通过实验建立直观印象，先入为主。让学生从根本上理解知识，然后再进行理论验证。绝对不能先用理论推导得到结论后再去验证，更不能连验证性的实验都不做。本节课的设计很多处都是围绕这一原则展开的。

　　本节课围绕着五个实验展开，前三个实验是重复生活中的场景，通过已经学过的知识发现新问题、引出浮力这个新知识点。通过对实验的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物体、测量浮力的实验方法等。实验中学生会观察到简单的浮沉现象，‘物体的浮沉条件’这一个知识点要到下一节才能解释清楚，但是本节虽然不能从理论上分析透彻，但是没有必要回避，可以先通过受力分析，使学生了解表象，同时并为下节课的教学设置悬念。

　　实验四是本节课的关键，起到承上启下的作用。只有得出浮力的大小只跟液体的密度、物体排开液体的体积（物体在液体中的体积）有关，才能通过分析，得出物体所受到的浮力的大小，可能跟它排开液体之间存在某种定量关系。真正从理念上认识到浮力的大小取决于液体，而非物体自身的形状、大小、轻重等因素，纠正生活中形成的错误意识。并学会利用已有器材，发现尽可能多的结论，培养学生自主发

　　现问题、解决问题的能力。

　　实验五是本节课的重点。作了这么多铺垫，就是为了让学生自主发现并理解物体所受的浮力，其大小等于它排开的液体重。结合阿基米德的故事和并进式学生实验，激发学生勇于探求科学真理的热情，培养实事求是的科学态度。

　　这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的四种测量浮力大小的方法。一是称量法。二是受力*衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。四是阿基米德原理，指出这是求浮力的普遍适用式。

　　总之，采用“自主探究法”组织教学。即由教师提供或由学生任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让学生去参与自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、发现阿基米德原理。抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对学生易出现的思维障碍“对症下药”，有意识地运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的参与意识，让学生在自主的探索过程中发现新知，尝试创新，发展实践能力。

浮力教学设计3

　　一、教学设计理念

　　随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学*物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学*跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学*最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的`物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。

　　二、教学目标

　　知识与技能目标：

　　1．认识浮力并知道浮力的方向。

　　2．知道阿基米德原理。

　　过程与方法目标：

　　1．通过实验探究认识浮力。

　　2．经历探究“浮力大小等于什么”的过程。

　　情感、态度与价值观目标：

　　1．培养学生严谨的科学态度和协作精神。

　　2．学*阿基米德善于观察思考的精神。

　　三、教学重点和难点

　　教学重点：

　　1．通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。

　　2．阿基米德原理。

　　教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。

　　四、实验器材

　　演示实验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。

　　学生实验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯（100ml）、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。

　　五、教学过程

　　1．引入新课

　　课件展示生活中有关浮力的事例：漂浮在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。

　　引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？

　　小组合作学*，尝试分析这些现象的原因。

　　通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。

　　2．新课教学

　　模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

浮力教学设计4

　　教材分析：

　　《水的浮力》是全日制聋校实验教材《自然常识》第四册第4课。本课在学生认识了沉和浮的现象之后,指导学生学*有关水的浮力的知识;从能力培养来看,属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。

　　三维目标：

　　1．能用实验的方法比较物体在水中的沉浮，能对物体的浮沉提出假设和猜想，并通过实验验证自己的假设和猜想；了解水的浮力在生活中的应用。

　　2．培养学生实验能力、细致观察能力、归纳概括能力以及合作意识、创新意识。

　　教学重点：

　　在水中浮着物体都受到水的.浮力。

　　教学难点：

　　实验：浮在水面的物体是否受到水的浮力。

　　课前准备：

　　1、分组实验材料：水槽、泡沫塑料、橡皮、铁钉、钥匙、积木、弹簧秤、皮筋、空塑料瓶、铁块、橡皮泥等。

　　2．ppt动画出示各种水的浮力应用图片。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、谈话引入。

　　2、出示课件，学生观察，说说观察到了什么？

　　3、教师演示浮、沉的图片 引出：浮 沉

　　4、学会手语“浮、沉”。

　　二、科学实验、探究新知：

　　1、引导做实验1，研究物体放入水中的沉浮情况

　　（1）请学生出示自己准备的材料，并介绍。

　　（2）实验前要求：请同学们把材料一个一个轻轻地放入水中，一边做一边把实验结果添在实验记录表里，实验完毕把手中的材料分类。

　　（3）学生分组实验，记录实验结果（教师巡回指导）。

　　（4）汇报实验结果。

　　（5）小组讨论在生活中哪些物体会浮在水面上，哪些物体会下沉？

　　（6）学生汇报讨论结果。

　　2、做实验2，研究浮在水面的物体受到水的浮力:

　　（1）小组讨论：设计实验来研究泡沫塑料为什么浮在水面上。

　　（2）学生分组实验，教师巡回指导。

　　a、将泡沫塑料放入水中，反复轻按，感受手有什么感觉？

　　b、将泡沫塑料等压到水底，手一松，有什么现象发生？

　　（3）汇报实验结果。

　　（4）交流讨论：手的感觉及泡沫塑料等被压入水底又浮上来的现象说明了什么问题？

　　（5）小结：浮在水面的物体受到水向上托起的力，这种力叫浮力。（板书课题：水的浮力）

　　三、作业P13的学说话。

　　1、课件显示。

　　2、学生思考后回答问题。

　　四、小结

　　在水中的物体，有的会浮在水面上；有的会沉在水低。浮在水面上的物体都收到水的浮力。

　　五、拓展思考

　　用弹簧秤分别称物体在水中和空气中的重量，有什么发现？

　　板书设计：

　　水的浮力

　　浮

　　沉

　　浮力

浮力教学设计5

　　本节通过实验探究得出的阿基米德原理是初中物理知识中的一个重要物理规律，是初中物理课程的重要教学内容。传统物理教学中对这一内容的教学多采用传授式教学方法，即教师通常是在引入问题之后，直接用演示实验得出结论，缺乏学生猜想、设计实验验证的环节，使学生对这一结论的得出感到很突然。这样急于追求知识学*的做法很难使学生对阿基米德原理的内容有深刻的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水*，不利于对学生进行科学方法的教育。因此，该课题教学应采用探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程，更深刻的理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的认识。

　　(1)教学内容及教学资源分析①教学内容分析

　　课程改革后编写的各种版本的初中物理教材在对阿基米德原理这一部分教学内容的编排基本上突出探究过程，体现了让学生探究性学*的教学思想，与《物理课程标准》的要求也是一致的。人教版初中物理教材对这一内容的教学安排是：首先让学生动手实验活动去体验浮力的存在及其变化，在此基础上让学生猜测浮力的大小可能跟什么有关，进而自然过渡到实验设计的环节，再通过学生实验得出结论(即阿基米德原理)。

　　②教学资源分析

　　本课题的探究需要用到较多的实验器材，需要学生动手实验，学校有专用物理实验室和本实验需要用到的实验器材，学生用的实验器材包括：弹簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教师演示用器材：铁架台(1个)、大弹簧测力计(1个)、石块(1个)、细线、大小烧杯(各1个)、溢水杯(1个)。学生实验器材有16套，实验桌16张，而班级人数是51人，分16个实验小组，其中13个组是每组3人，3个组是每组4人。

　　(2)教学目标的制定

　　知识与技能目标：通过探究学*，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，

　　会正确使用弹簧测力计或量筒等测量仪器。

　　过程与方法目标：经历探究浮力大小与什么因素有关的过程，学生能尝试根据经验和已有知识对影响浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制变量法来研究问题。

　　情感、态度、价值观目标：在动手动脑过程中，表现出对物理和生活的兴趣以及对科学的探索精神;学生在探究中有交流与合作的愿望、热情。(3)学*者分析

　　学生在学*本课题内容之前已经学*了二力*衡的知识，在教学中教师要唤起学生对这部分知识的回忆，以便利用该知识对浸入液体物体的受力情况进分析。

　　学生头脑中存在着关于浮力的学前经验，有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经验会促进新知识的学*，例如，许多学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，知道曹冲称象的故事，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。教师应给于学生提出问题或猜想的机会，暴露学生自己原来的.观念，并给于学生验证猜想的机会。

　　(4)教学策略设计

　　首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开液体的重力相等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利用学*性评价方法对学生的探究活动进行评价。(5)教学过程设计①创设情境、认识浮力

　　教师展示“死海上的人在悠闲地看书”的投影，引导学生提问：为什么人可以浮在水面上?下沉的物体是否受浮力?

　　教师演示实验：用弹簧测力计称小石块的重力，并稍稍用力向上托石块，让学生观察这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计示数的变化。引导学生根据二力*衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的一种力也即是浮力。

　　②提出问题及猜想

　　由教师提出问题：利用“称重法”可以测量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有关呢?

　　学生动手实验：①把空的矿泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小变化;②装有清水的烧杯中放入鸡蛋，再加入足够多的盐，鸡蛋会上浮。在动手及观察体验的基础上并结合已有的生活经验，要求学生对影响浮力大小的因素提出猜想，同时让学生说出猜想的根据，归纳出有待验证的3个猜想即：物体浸没在液体中的深度;液体的密度;物体排开的液体的体积;物体的形状。

　　③验证猜想

　　小组讨论验证猜想的办法，并把验证猜想的任务分摊到不同的小组，每小组只验证其中的一个猜想。实验过程中教师要提示学生如何控制变量。验证猜想的方法有：

　　a.利用“称重法”测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小，验证浮力的大小与浸没时所处的深度是否有关。

　　b.利用“称重法”测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力的大小，验证浮力的大小是否与排开水的体积大小有关。

　　c.利用“称重法”分别测量同一个石块浸没水中和浸没酒精中所受浮力大小，验证浮力大小与物体所排开液体的密度是否有关。

　　d.将同一橡皮泥做成两个不同的形状，然后用“称重法”分别测量它们浸没到水中的浮力大小，从而看出浮力的大小和物体的形状是否有关。

　　总结各小组的验证结论得出：物体所受浮力的大小与排开液体的体积和排开液体的密度有关，跟物体浸没时所处的深度、物体的形状无关。

　　e.建立假设

　　引入曹冲称象的故事，并让学生思考“浮力的大小与排开液体的体积和排开液体的密度”这一结论说明浮力的大小与什么力有关呢?注意引导学生与旧的知

　　识相互结合，利用“推导法”解决这一问题。

　　利用已有知识进行推导，∵ρV=m，mg=G，∴ρ液V排=m排，m排g=G排∴F浮=G排

　　最后确立假设：浮力的大小等于排开液体的重力。 ⑤实验设计

　　引导学生围绕“如何测浮力、如何测排开液体的重力”来讨论实验方案的设计。利用“称重法”可以测量出物体所受浮力的大小;收集排开液体的方法可能有：

　　a.先用弹簧测力计测量小空桶重，然后用弹簧测力计测出桶和溢出水的总重，再相减即得G排。

　　b.将排开的液体放入量筒中，利用公式m=ρV求解排开液体的质量。 c.直接用塑料袋接取溢出的液体，用测力计测出塑料袋和溢出水的总重即相于G排。

　　⑥实验操作

　　指导学生进行实验。要求学生按照仪器的使用方法来使用弹簧测力计和量筒，石块不能碰溢水杯的底或壁，并在实验操作时要保证物体排开的水没要全部进入小桶中。指导学生并根据自己的实验方案，进行实验，记录实验数据。

　　⑦分析论证

　　学生对实验数据进行分析，得出实验结论，也就是二千年前阿基米德所发现的规律，同时证明了前面的假设是正确的。

　　⑧评估与交流

　　引导学生小组交流、讨论实验过程中存在的问题和收获，分析实验操作上的错误和实验结果的误差来源。

浮力教学设计6

　　教学分析

　　本课是本单元第一课，首先通过一段对话引入小船漂浮的情景，引出向上的“托力”就是“浮力”，为浮力下定义；接下来通过学生活动让学生探究生活中的物体的沉浮情况，引导他们发现物体的沉浮情况不同可能是与浮力不同有关；第三部分为探究实验，学生提出问题、设计实验方案，教师就测力计的使用给予相应指导，学生探究沉入水中的物体是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物体都会受到大小不等的浮力的作用；然后讨论如何通过改变物体的形状来改变浮力的大小从而改变物体的沉浮状态，对浮力有更深入的理解和应用。最后反思划船时应该注意些什么，既是对本课探究过程和结果的反思，也是对探究结论的迁移应用。

　　教学目标

　　在教师的指导下，知道浮力的初步概念。

　　通过对探究过程和结果进行讨论、反思，逐步形成反思与评价能力。

　　教学准备

　　材料准备：水槽、塑料块、铁块、玻璃球、泡沫板、葡萄和苹果等水果、橡皮泥、木块、钩码、测力计等。

　　场地准备：科学教室。

　　教学过程

　　1.情境导入，表达交流

　　师：（播放划船视频）大家都坐过船吧？有没有想过船为什么会浮在水面上？

　　生：因为船有浮力。

　　师：浮力？什么是浮力？是船自带的吗？

　　生：不是船有浮力，是水对它的浮力，船在水里才能浮起来。

　　师：好，物体都能浮在水面上吗？浮力又是什么呢？我们今天就一起来研究《小船与浮力》（板书：小船与浮力）

　　2.探究活动

　　师：小船浮在水面上，其实就是因为受到了水对它向上的托力，这种力就叫浮力。那生活中，哪些物体能浮在水面上呢？老师准备了一些生活中常见的物体，我们一起来看看。

　　师：仔细观察，你认为这些物体中哪些会浮在水面上，哪些会沉下去呢？请在记录单上写下你的预测，和你的小伙伴交流一下。

　　（生填写记录单并交流）

　　师：接下来我们通过实验来对自己的预测进行验证。请组长领取材料，小组开始实验。

　　（生实验）

　　师：时间到，请归还材料。你们在实验中有什么发现吗？关于浮力你有什么想法吗？

　　生：我发现有的物体能浮起来，比如木块、苹果、泡沫……，把它们按进水里还能再浮起来。

　　生：我们组同学都预测苹果是下沉的，但是实验发现是浮起来的，我们觉得很神奇。

　　生：有的物体用手轻轻地就能按进水中，但是有的物体比如泡沫块要使比较大的劲儿才能按进水里。

　　生：有的物体沉下去的，但是沉下去的速度也不太一样，玻璃球沉得很快，但是塑料块沉得比较慢。

　　师：大家描述得真详细！通过我们的仔细观察，我们发现了好多*时没有注意到的现象，表扬大家的火眼金睛！大家想一想，为什么有些物体在水中会浮起来呢？是受到了什么力的作用吗？那为什么有些物体在水中又会沉下去呢？

　　生：我认为浮起来的物体像船一样，都受到了水的浮力，所以才能浮起来。沉下去的物体因为没有受到浮力，所以沉下去了。

　　生：我反对，所有的物体都在水里，应该都受到浮力，我觉得应该是比较大的物体能够浮起来。

　　生：我都不同意，我认为物体应该都受浮力，但是可能浮力大小不一样，沉下去的物体可能是因为受到的浮力太小了，所以没有什么用，结果还是沉下去了。

　　师：看来关于物体的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家认为浮起来的物体肯定是受到了水的浮力，是吗？那到底沉在水中的物体是否也受到浮力呢？我们可以设计一个实验来进行探究。

　　师：浮力既然是一种力，那就需要用专门的仪器——测力计来测量力的大小。测力计如何使用呢？我们一起来看一看。

　　（播放“测力计使用方法”微课）

　　师：学会了吗？用测力计勾住我们要研究的物体，看看测力计的示数是多少，把它记录下来。然后把它慢慢放入水中，观察测力计示数的变化，再把它记录下来。比较把物体放入水中前和放入水中后测力计的示数，看看你会有什么发现？

　　师：请组长领取材料、记录单，实验开始。

　　（生实验）

　　师：时间到，请组长整理器材。哪个小组和大家分享一下你们组的记录单，并且说说你们的发现？

　　生：这是我们组的实验记录单。我们小组一共测试了4个物体，分别是钩码、木块、塑料块和泡沫。我们发现，用测力计勾起它们放入水中之后，测力计的示数都会减少，但是不同的'是浮起来的物体，比如泡沫和木块，测力计的示数会减小到零；但是沉在水中的物体测力计最后不会到零。所以我们组认为，不管是浮在水面还是沉下去的物体都是受到了浮力的。

　　师：好的，谢谢你们！说得真完整！还有哪位同学要补充吗？

　　生：我们还有发现。我们发现木块重，塑料块轻，但是木块能浮起来而塑料块却沉下去了。我们仔细观察了测力计以后发现，尽管木块很重，但是放入水中以后，测力计的示数减少得很快，说明它受到了很大的浮力。塑料块虽然很轻，测力计开始的示数不大，但是放入水中后，测力计示数减小得也少，导致塑料块最后还是沉下去了。观察数据，我们也可以计算出这个结果，说明不同的物体，它们的浮力大小是不一样的。

　　师：掌声送给他！他不但用自己观察到的现象而且还用数据支持了自己的观点，非常棒！

　　师：所以我们发现，下沉的物体也是受到浮力的。那么，它们为什么会下沉呢？

　　生：因为它们的太重了，浮力不够大，所以浮力不能把它们托起来。

　　师：是的，下沉的物体受到浮力比它的重力小，物体就会下沉。

　　3.反思活动

　　师：既然每个物体在水中都是会受到浮力，那么浮力的大小能不能改变呢？比如说，我现在手上有一块橡皮泥，我们第一次实验的时候已经知道了，这块橡皮泥在水中是下沉的，有没有方法能让这块橡皮泥浮在水上面呢？

　　（生沉默）

　　师：我们有同学坐过轮船，轮船是什么做成的？

　　生：钢铁。

　　师：我们刚才做实验的时候，铁块是沉下去还是浮上来的？

　　生：沉下去的。

　　师：那钢铁做成的轮船为什么能浮起来呢？

　　生：因为轮船中间是空的。

　　生：我们可以试试把橡皮泥也捏成船的形状，它就能像船一样浮起来了。

　　师：好的，这是你的想法，还有没有同学有其他的想法？

　　生：我觉得可以试试把它捏得很薄很薄，然后就可以漂浮在水面上了。

　　师：好，那既然大家都有自己的想法，我们就来试一试，想办法让这块橡皮泥浮在水面上。请组长领取材料，实验开始！

　　（生实验）

　　师：时间到！老师拍了一些同学成功作品的照片，我们一起来看一看！

　　生：这是我捏的小船，我发现小船捏得窄的话很容易翻，所以我改成捏成盒子的形状了，它就能浮在水面上了。

　　生：这是我的，我也发现容易翻船，所以我把船口收得比较紧，船体做得比较宽，就好多了。

　　生：这是我的潜水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包饺子一样捏起来，发现这样也能浮在水面上。

　　师：大家都有自己的创意，而且很多同学都成功了，还总结了经验给其他同学，真棒！经历了我们刚才用橡皮泥捏小船的活动，你觉得以后你要是去公园划船要注意什么呢？

　　生：不能晃，否则船舱容易进水，船进水太多就会下沉了。

　　生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。

　　生：如果有风浪太大也不能划船，风浪也能把船掀翻。

　　师：看来刚才的小活动让大家更了解了浮力，还认识到了很多划船时的安全问题，真是太棒了。时间有限，不能一一让大家发言了。我们课下可以和同学多多交流，继续研究浮力。

　　教学反思

　　学生对物体的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物体在水中有沉有浮，陌生的是他们不了解物体沉浮的原因。本课教学以探究实验为主，在多次的探究实验中，让学生认识沉浮现象，了解浮力的原理，在预测和实验结论中产生认知冲突，引导学生反思并修正想法，进一步锻炼学生在动手实践中进行观察、分析、反思和总结的能力。最后通过“橡皮泥造船”活动，应用浮力的知识，同时与实际生活结合，反思生活中的船和浮力，将知识和经验运用到生活中去。

　　总结点评

　　本课的知识容量较大。关于沉浮，学生有着丰富的前概念，同时也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本课从生活中的浮力开始，研究生活中常见的沉浮现象，引出浮力的大小并步步深入，激发学生思考现象背后的原因，并继续用探究实验来证明自己的观点。教师鼓励学生从实验现象中多观察、多反思，用实验中观察到的现象来证明自己的观点，充分锻炼了学生逻辑思考、反思求证的能力。最后引导学生对探究实验中的观察和经验进行反思和总结，并灵活地运用到生活中去，体现了科学知识来源于生活、应用于生活的理念。

浮力教学设计7

　　教学目标设计

　　1．知识与技能

　　①了解浮力是怎样产生的；

　　②理解浮力的大小等于什么。

　　2．过程与方法

　　①通过观察，了解浮力是怎样产生的；

　　②经历探索浮力大小过程；

　　③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

　　3．情感态度与价值观

　　①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

　　②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

　　教材内容及重点、难点分析

　　《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。

　　教学对象分析

　　浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。

　　教学策略及教法设计

　　1．本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学*科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。

　　2．进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。

　　3．采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练*，加深对知识的理解，起到巩固作用。

　　4．最后师生共同做一个简短的小结。

　　5．教学方法采用学生分组合作探究式教学。

　　教具学具

　　乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。

　　教学媒体设计

　　1. 利用网上资源录像，创设情境，引入新课。

　　2. 利用课件展示教学板书结论小结等环节。

　　教学过程设计

　　一、设置情景，引入新课

　　1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？

　　2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？

　　教学设计说明：在教师引导下，从生活中观察到的大量浮力现象并提出与浮力有关的问题，引起学生探究的兴趣。

　　（投影）板书：第五节 浮力

　　二、实验探究过程

　　提出一系列问题让学生思考，并分组交流、讨论：1．什么是浮力？它有方向吗？2．漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小与什么有关？等。

　　教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？

　　（投影）探究一：什么是浮力，它有方向吗

　　学生体验：利用桌面上的学具，将乒乓球放入水中并逐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观察：乒乓球最终的情况。尝试得出结论。

　　得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向竖直向上。

　　（投影）（板书：一、什么是浮力

　　1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）

　　2．浮力的方向：竖直向上。

　　（投影）二、浮力大小的测量

　　演示：在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题？

　　学生进行实验探究

　　设计实验：

　　（1）明确探究的目的，制定探究计划，明确以下问题：

　　（2）明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯 等。

　　(3)明确如何测定浮力的大小。

　　(4)确定整个实验是否设置对照组及设置方法，是否需要重复及次数。

　　(5)选择实验记录表格。

　　参考表格：

　　项目

　　次数

　　在空气中弹簧测力计的示数G 在水中弹簧测力计的示数F 石块所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水总重G2 比较F与G0的关系

　　1

　　2

　　3

　　（投影）结论： 浮力的大小 F浮＝（G－F）

　　教学设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。

　　（投影）三、探究浮力的大小与什么有关

　　学生体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

　　学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。

　　教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。

　　（投影）（实验报告的.格式）

　　学生分组探究：

　　（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；

　　（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；

　　（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；

　　（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；

　　（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。

　　各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，投影各小组设计的实验步骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，然后进行探究实验。

　　教学设计说明：让学生从现有的知识水*出发，通过体验并不断的思考，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。

　　学生汇报实验过程与结论：分析实验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。

　　教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。

　　（投影）（板书 阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排）

　　教学设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于时间的关系只能让学生分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师做好引导，这样才符合认知过程。

　　（投影）完成课本上的例题。

　　三、小结

　　总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？

　　教学设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。

　　四、板书设计：

　　第五节 浮力

　　一、什么是浮力

　　1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

　　2．浮力的方向：竖直向上。

　　二、浮力大小的测量

　　F浮＝（G－F）

　　三、探究浮力的大小与什么有关？

　　阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排

　　教学流程：

　　教学反思

　　这节课我让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有学生很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都积极的参与进入。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学目标，学生掌握本节知识良好。

浮力教学设计8

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1．上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

　　2．物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

　　3．当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。

　　过程与方法：

　　1．学*用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。

　　2．运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

　　情感、态度、价值观：

　　1．懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。

　　2．懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

　　【教学重点】

　　上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

　　【教学难点】

　　运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

　　【教学准备】

　　小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。

　　小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯（共用），细线，记录表。

　　小组实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑料块，记录表（教材14面）。

　　【教学过程】

　　一、感受浮力：

　　1．观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉?

　　2．出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。

　　3．生活中我们什么时候感受到水的浮力?

　　4．出示教科书中的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

　　（设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。）

　　二、测量一块泡沫塑料块的浮力：

　　1．讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力

　　有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？

　　2．教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书中的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。）

　　3．学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的`要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。 泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：牛顿）

　　4．分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。

　　三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：

　　1．教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗?

　　2．学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结

　　果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。 大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表

　　3．让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?

　　4．把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮力大于重力）

　　板书设计：

　　浮力

　　浮力

　　浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大

　　浮力大于重力 上浮

　　浮在水面的物体 浮力等于重力

　　教学后记：

浮力教学设计9

　　一、教材分析

　　1.教学的重点与难点

　　浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点是本节课的重点与难点。

　　二、教学目标

　　1．知识与技能

　　（1）了解浮力是怎样产生的。

　　（2）知道浮力的方向。

　　（3）知道浮力的大小等于什么？

　　（4）知道浮力的应用。

　　2．过程和方法

　　（1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。

　　（2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。

　　（3）通过实验探究，知道浮力的大小等于什么？

　　3．情感态度与价值观

　　（1）初步认识浮力对社会发展的影响。

　　（2）初步建立应用浮力知识解决一些实际问题的意识。

　　三、学情分析

　　浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学*的积极性和主动性。

　　初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

　　四、教学方法

　　作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析，都表明这种方法是行之有效的`，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，在探究中学*”。这节课综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。教学中创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

浮力教学设计10

　　【设计理念】

　　1.从生活中浮力现象走向物理，从物理走向社会，将所学知识用于生产生活中，去解决实际问题，做到学以致用;

　　2.在研究问题过程中，引导学生注重科学方法探究，提倡多种学*方式，使学生成为知识“发现者”、“创立者”，充分激发学生的创造性思维;

　　3.充分发挥学生的主体地位，让学生通过自己设计、思考、讨论、实验等方式参与到教学过程中，真正成为课堂的主人。

　　【教材分析】

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　①认识浸没在液体和气体里的物体都受到浮力;

　　②理解浮力的大小等于什么;

　　③初步了解浮力在轮船上的应用。

　　2.过程与方法

　　①通过实验体验浮力的广泛存在; ②通过探究理解F浮=G排;

　　③体验由“实践→理论→实验→实践”的探究过程。

　　3.情感、态度、价值观

　　认识浮力对社会发展的影响，通过了解轮船搁浅的实例，提高环保意识。

　　二、教学重点、难点

　　通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。

　　2.探究浮力与排开液体重力的关系。

　　三、教学方法

　　边观察、边实验、边讨论的启发式教学。

　　2.探究式教学。

　　四、教具和媒体

　　氢气球、乒乓球、土豆、弹簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、盐、鸡蛋、饮料桶、烧杯、水等

　　【教学过程】

　　一、设情导入

　　师：演示实验，乒乓球从水中浮起来，氢气球离开手上升，是什么力使它们上升?生：浮力。师：(出示课题：浮力)生活中还有那些受到浮力的物体?生：(举例)

　　二、探究新知

　　师：请看这儿有两例受浮力的例子(投影图片)这些浮在水面上的物体能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?生：(思考回答)

　　师：下面用实验来探究(投影)想想做做：在弹簧测力计的下面悬挂一个土豆，再把土豆浸在水中，比较前后两次测力计的示数。

　　生：(实验、讨论、发现)师：(归纳发现投影)一切浸没在液体或气体中的物体都受到浮力;浮力的方向：竖直向上;浮力的大小：弹簧秤两次的读数差;(获得了一种测量浮力的方法)

　　师：如果我们换上其它的物体，浮力的大小会变化吗?下面我们还是用实验来探究。(投影)想想做做：

　　1.在水桶中装大半桶水，用手把空的饮料瓶按入水中，体会饮料瓶所受浮力及其变化，同时观察水面高度的变化;

　　2.将鸡蛋放入清水里，然后不断加盐，观察鸡蛋怎样运动，思考浮力有无变化。生：(实验、思考、发现)物体在液体中的浮力的大小可以发生变化。大小与浸没的体积有关、与液体的密度有关。师：(归纳学生的发现，浮力的大小与排开液体的体积大小有关，与液体的密度有关)师生：通过实验我们发现浮力的大小与物体排开液体体积和液体的密度有关，物体排开液体的'体积越大，受到的浮力越大，液体的密度越大，受到的浮力越大。师：我们能不能影响浮力大小的两个因素归结为一个因素呢?生：质量。

　　师：质量越大?什么越大?生：重力。

　　师：下面我们用实验来探究：(投影)探究：浮力的大小与物体排开液体的重力的关系小组讨论：设计思路、如何利用手边的器材设计。生：前台展示实验方法。师：(投影实验设计方案：如果水没有溢出，我们怎样判断塑料块排水的多少?两种设计图，引导学生设计数据表格，分发记录数据表格，说明

　　1、2分别是浸没、部分浸在)生：实验。

　　师生：分析得结论

　　阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力。师：(过渡)由阿基米德原理我们发现，物体排开的液体越多，受到的浮力就越大。下面来做游戏：造“船”比赛，怎样获得最大的浮力?生：做游戏，获胜小组谈做法。师：(投影)“轮船搁浅”──谈环保

　　三、总结深化

　　1、师：本节课你学到了什么?你又有什么新收获?生：略

　　2、师生一起小结本节内容

　　四、拓展延伸

　　列举浮力在生活中的应用实例

浮力教学设计11

　　《浮力》复*课教学设计

　　付敬范

　　一、教学目标：

　　1.知识与技能：知道浮力的集中计算方法，理解阿基米德原理，知道物体的沉浮条件，知道浮力的应用，会制作密度计。

　　2.过程与方法：经历探索浮力大小过程；日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

　　3. ①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

　　教学重点：阿基米德原理、物体的沉浮条件

　　教学难点：运用阿基米德原理和物体的沉浮条件解决实

　　际问题。

　　教学方法：校教学模式

　　学 法：科学探究

　　教学手段：多媒体

　　教学流程：

　　激情引趣：我是一条来自深海的鱼，一天，来了一个小伙伴

　　在我们的对话中（如图）谁是对的？

　　自主合作学*：

　　一、总结构建本章的知识结构

　　定义 产生原因

　　物体的浮沉条件 浮力

　　二、问题一：比较浮力的大小 浮力的应用

　　阿基米德原理

　　内容 公式 影响浮力大小的因素 轮船 潜水艇 热气球

　　流体 流体压强与流速的关系 升力

　　1.如图所示，将一只玩具青蛙放入水中，它能漂浮于水面；把它放入另一种液体中，它却沉入底部。则在这两种情况下这只玩具青蛙受到的浮力大小相比较（ ）

　　A. 在水中受到的浮力较大

　　B. 在液体中受到的浮力较大

　　C. 受到的浮力一样大

　　D. 无法比较浮力大小

　　(解析:由题知：液体密度不同，由图可知：排开液体的体积不同，符合上述条件；又由于是同一只玩具重一定，根据物体的沉浮条件有：在水中F水=G，在液体中：F液＜G，比较得：F水＞F液，故选A＝

　　2.体积相同的三个球A、B、C，在水中静止时的位置如图所示，

　　由图可知（ ）

　　A、球A受到的浮力最大

　　B、球B受到的浮力最大

　　C、球C受到的浮力最大

　　D、三个球受到的浮力一样大

　　（解析：由题知液体密度相同，排开液体的体积不同，根据阿基米德原理的公式 F浮=ρgV排，C球受浮力最大，故选C）

　　归纳、总结：比较浮力的大小的方法：（1）用物体的沉浮条件（2）阿基米德原理 问题二：计算浮力的大小：

　　1.一物体用细线挂在弹簧秤上，弹簧秤的示数是4.5牛，当把物体浸没在水中时，弹簧秤的示数是1.5牛，那么这个物体受到的重力是牛，浸入水中受到的浮力是 牛。

　　启发学生分析：物重为4.5N，利用重力和浸入水中时弹簧测力计的示数计算浮力 F浮=G物-F=3N

　　2.密度为0.9×103kg/m3质量为8.1千克石蜡，放入足量水中，石蜡受到的浮力多大？ （解析：因为物体的密度为0.9×103kg/m3＜水的密度：1.0×103kg/m3，物体漂浮或悬浮时利用浮沉条件计算浮力 F浮=G物=mg=81N）

　　3.轮船问题：一艘轮船（重力不变）从长江驶入大海，他受到的浮力 ，船会。 (解析：船是漂浮物体，F浮=G 重力不变故浮力不变

　　根据阿基米德原理：F浮=ρ液gV排浮力不变，液体密度与物体排开液体的体积成反比

　　由于海水的密度大于河水的密度，所以船在海水中浸入的体积小于在河水中浸入的体

　　积，故船会浮上来一些)

　　密度计问题：在一支铅笔的下端粘上一块橡皮泥，将它分别置于甲、乙两杯液体中观察到静止时的情形如图所示，铅笔在甲杯液体中受到的浮力铅笔在乙杯液体中受到的浮力，甲杯液体的密度 乙杯液体的密度。

　　分析同上。

　　三、归纳总结：浮力的计算方法：

　　四、巩固拓展：

　　1.利用旧牙膏皮可以做很多小实验，一位同学吧空的牙膏皮剪去尾巴做成筒状，放入盛有水的脸盆中，发现牙膏皮漂浮在水面上；然后再将此牙

　　膏皮卷成小团状后放入水中，牙膏皮沉入水底，比较

　　前后两种情况，下列说法中正确的是--（A ）

　　A.牙膏皮漂浮时受到的浮力比它沉底时收到的浮力大

　　B.牙膏皮漂浮时受到的重力比它沉底时收到的重力小

　　C.牙膏皮沉底时受到的浮力等于它的重力

　　D.牙膏皮沉底时排开水的体积与它漂浮时排开水的体积相等

　　2.将同一物体放在液体中的三种情况如图所示，其中物体受到浮力最小的是------------------（C ）

　　A.图甲 B. 图乙 C. 图丙 D. 无法比较

　　3. 在远洋轮船的船舷上,都漆着五条"吃水线",又称"载重线",

　　如图

　　2所示.其中标有W的.是北大西洋载重线,标有S的是印度洋载重线.当船从北大西洋驶向印度洋时,轮船受到的浮力以及北大西洋与印度洋的海水密度ρ1和ρ2的关系,有（ A ）

　　A.浮力增大,ρ1＝ρ2B.浮力减小,ρ1＝ρ2

　　C.浮力不变,ρ1>ρ2D.浮力不变,ρ1<ρ2

　　问题三：浮力与密度

　　1. 用弹簧测力计在空气中称得某合金块重力为2N，把合金块浸没在水中时弹簧测力计的读数为1N。求：(1)此合金块的密度是多少？

　　（解析：解题思路：

　　F浮?G?F拉 F浮??液gV排、、??m等公式进行计算。） V

　　2.某科学兴趣小组的同学学*了浮力知识后，，想测量一些生活中常见的物体的密度。小组同学现有器材：量筒、试管、小铁球（可放入试管中）、果汁、烧杯和水。请你在试管、小铁球和果汁任选一个测量其密度。

　　(1)写出实验方案：（可画图配合文字说

　　明）

　　（2）所测密度的表达式：

　　解析：（1）测量过程如图：

　　（2）表达式：

　　巩固拓展

　　1.在课外小组活动中，小刚将一挂在弹簧测力计下的形状不规则的石

　　块分别浸没

　　在水中，弹簧测力计的示数如图所示，石块在水中所受的浮力为

　　N；

　　该物体将 （填“上浮”、“悬浮”或“下沉”）；石块的密度

　　为 ；

　　2. 某科学兴趣小组的同学学*了浮力知识后，，想测量一些生活中常见的物体的密度。小组同学现有器材：量筒、牙膏皮（可放入试管中）、烧杯和水。请你测量牙膏皮的密度。

　　(1)写出实验方案：（可画图配合文字说明）

　　（2）所测密度的表达式：

　　归纳提升：总结测量（或计算）密度的方法。

　　板书设计：

　　浮 力 复 * 课

　　1.比较浮力的大小的方法：（1）用物体的沉浮条件（2）阿基米德原理

　　2.浮力的计算方法：

　　3. 测量密度的方法：（1）利用阿基米德原理

　　（2）利用漂浮条件：F浮=G

　　作业：练*卷

浮力教学设计12

　　一、教材分析

　　本节《浮力的应用》是在学*了上节《浮力》，知道浮力的产生及其大小的基础上，进一步学*物体浮沉的条件，知道物体浮沉条件在实际生活中的应用，理解轮船、潜水艇、气球和飞艇是如何改变浮力或重力，来实现浮沉的，通过本节课的学*使学生体会物理就在我身边，初步学会用浮力知识解决生活中的实际问题。

　　二、学情分析

　　本节课学生已经掌握基础知识较扎实，已经学*了系统的力学基础知识，刚学过浮力产生的原因及阿基米德原理，有强烈的好奇心和求知欲望，知识面广，学**惯较好，自学能力较强。本节课主要指导学生应用实验归纳总结本课的教学重点、难点，随着实验的总结、拓展，真正发挥了学生的正常思维潜能，激发了学生对自然科学的探究，搜集整理浮力在生产、生活中的应用，培养了学生实验操作能力和团结协作的精神。

　　三、设计思路

　　根据浮力知识的教学分解，本节教学的知识要点：一是物体的浮沉条件；二是浮沉条件的应用。知识本身的难度并不算大，但贯穿在从如何调节浮力与重力的大小关系去理解浮力的应用事例这个分析过程要求较高，是进行本节教学的关键，为此，本节教学的策略设计是：从观察、分析、比较物体的浮沉情况→认识物体的浮沉条件（受力条件和密度条件）→调节浮力与重力的大小关系→理解浮力的应用（轮船、潜水艇、气球和飞艇、选种诸方面的应用）。

　　四、教学目标

　　1．知识与技能

　　知道物体的浮沉条件；

　　知道浮力的应用

　　2．过程与方法：

　　通过观察、分析、了解轮船是怎样浮在水面的；

　　通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。

　　3．情感态度与价值观

　　初步认识科学技术对社会发展的影响。

　　初步建立应用科学知识的意识。

　　五、教学重点：知道轮船、潜水艇、气球、飞艇的工作原理。

　　六、教学难点：理解改变物体所受的重力与浮力的关系，能增大可利用的浮力。

　　七、教学仪器：烧杯、水、体积相同的蜡块和铁块、两个铁罐子、沙子、潜水艇模型、热气球模型、多媒体课件。

　　八、教学流程：

　　（一）新课引入

　　[演示]：1．出示铁块和蜡块让学生观察发现它们体积相等。

　　2．将体积相同的铁块和蜡块同时浸没在水中后松手。

　　[现象]：铁块沉入杯底而蜡块上浮最终浮在水面。

　　[提问]：1．浸没在水中的铁块、蜡块（松手后）各受到什么力？

　　（浮力、重力）

　　2．铁块和蜡块受到的浮力相等吗？

　　（相等。因为V排相等，根据阿基米德原理可知浮力相等。）

　　3．既然铁块和蜡块受到的F浮相同，为什么松手后铁块沉底而蜡块上浮？

　　液体中，物体的浮沉取决于什么呢？

　　[讲解]：物体的浮沉条件：

　　分析蜡块：松手后，浸没在水中的蜡块所受到的F浮＞G蜡，所以蜡块上浮。当蜡块逐渐露出水面，V排减小，浮力减小，当F浮= G物时，蜡块最终漂浮在水面。即：F浮＞G物上浮，最终漂浮。

　　分析铁块：松手后，浸没在水中的铁块所受到的F浮＜G铁，铁块下沉。到达容器底部后，铁块受到F浮、G铁和F支，三力*衡，静止在容器底，我们说铁块沉底。即：F浮＜G物下沉，最终沉底。

　　若一个物体浸没在水中，松手后F浮=G物，受力*衡，物体的运动状态不变，我们说物体悬浮在液体中。即：F浮=G物，最终悬浮。

　　总结：通过上述分析，我们知道浸在液体中物体的浮沉取决于物体所受F浮与G物的关系。

　　（二）进行新课

　　1．讨论：

　　（1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？

　　（2）把一根木头挖成空心，做成独木舟后，其重力怎么变化？它可载货物的多少怎么变化？重力变小，可以装载的货物变多。

　　[指出]：从浮力的角度看，把物体做成空心的办法，增大了可利用的浮力，而且这种古老的“空心”办法，可以增大漂浮物体可利用的浮力。

　　[质疑]：密度比水大的下沉的物体有没有办法让它上浮或漂浮呢？

　　2．实验：

　　两个外形相同的铁罐子，一个空心，一个装满沙；同时按入水中，松手后实心的下沉，空心的上浮最终漂浮。

　　[质疑]：（1）铁的'密度大于水的密度，空心的铁罐子为什么能漂浮呢？可能是因为什么呢？

　　（因为它是空心的，F浮＞G物，所以能上浮，最终能漂浮。）

　　（2）要想让实心的铁罐子也漂浮，可以怎么办呢？

　　（把沙取出来，变成空心的。）

　　（3）大家的想法是如何调节的铁罐子的浮沉的呢？

　　（F浮不变，挖空使G物变小，当F浮＞G物，铁罐子自然就浮起来了。）

　　[指出]：上述实验告诉我们采用“空心”的办法，不仅可以增大漂浮物体可利用的浮力，还可以使下沉的物体变得上浮或漂浮。

　　3．应用

　　轮船

　　（1）原理：采用把物体做成“空心”的办法来增大浮力，使浮力等于船和货物的总重来实现漂浮。

　　（2）排水量：满载时，船排开的水的质量。

　　即：排水量＝m船+m货

　　[质疑]：1．轮船从河水驶入海里，它的重力变不变？它受到的浮力变大、变小还是不变？（不变，始终漂浮）

　　2．它排开的液体的质量变不变？（不变）

　　3．它排开的液体的体积变不变？

　　（变，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）

　　4．它是沉下一些，还是浮起一些？（V排变小了，所以上浮一些）

　　[强调]：同一条船在河里和海里时，所受浮力相同，但它排开的河水和海水的体积不同。因此，它的吃水深度不同。

　　潜水艇

　　[学生实验]：

　　潜水艇能潜入水下航行，进行侦查和袭击，是一种很重要的军事舰艇。它是怎么工作的呢？我们用打吊瓶用的小塑料管来模拟潜水艇。请同学们利用和塑料管连接的细管给塑料管吹气或吸气。

　　现象：吸气时，水逐渐进入管中，管子下沉；吹气时，管中的水被排出，管子上浮；

　　[质疑]：（1）小塑料管浸没在水中所受F浮是否变化？

　　（塑料管形变很小，V排基本不变，所以可以认为F浮不变）。

　　（2）那它是怎样上浮或下沉的呢？

　　（吹气时，水从管子中排出，重力变小，F浮＞G物，所以上浮；吸气时，水进入管子，重力变大，F浮＜G物，所以下沉）

　　[讲解]：潜水艇两侧有水舱，当水舱中充水时，潜水艇加重，就逐渐潜入水中；当水舱充水使艇重等于同体积水重时，潜水艇就可悬浮在水中；当压缩空气使水舱中的水排出一部分时，潜水艇变轻，就可上浮了。

　　潜水艇：

　　原理：靠改变自身重力来实现在水中的浮沉。

　　[强调]：潜水艇在浸没在水下不同深度所受浮力相同。

　　气球和飞艇

　　[演示]：“热气球”的实验。

　　[质疑]：酒精燃烧后袋内空气密度怎样变化？

　　原理：ρ气＜ρ空气，使它受到的F浮＞G物而升空。

　　[讨论]：要使充了氦气、升到空中的气球落回地面，你们能想出什么办法？要使热气球落回地面，有什么办法？（放气或停止加热）

　　其他应用

　　密度计、盐水选种等。

浮力教学设计13

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　①认识浸没在液体和气体里的物体都受到浮力；

　　②理解浮力的大小等于什么；

　　③初步了解浮力在轮船上的应用。

　　2.过程与方法

　　①通过实验体验浮力的广泛存在；

　　②通过探究理解f浮＝g排；

　　③体验由“实践→理论→实验→实践”的'探究过程。

　　3.情感、态度、价值观

　　认识浮力对社会发展的影响，通过了解轮船搁浅的实例，提高环保意识。

　　二、教学重点、难点

　　1.通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。

　　2.探究浮力与排开液体重力的关系。

　　三、教学方法

　　1.边观察、边实验、边讨论的启发式教学。

　　2.探究式教学。

　　四、教具和媒体

　　氢气球、乒乓球、土豆、弹簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、盐、鸡蛋、饮料桶、烧杯、水等

浮力教学设计14

　　教学目的：

　　1．通过探究，认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。

　　2．会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小。

　　3．通过探究浮力大小与那些因素有关的过程，知道阿基米德原理，并会用来解决简单的浮力问题。

　　课型：新授课

　　课时：第1课时

　　教学重点：浮力的存在、探究浮力的大小测量

　　教学难点：阿基米德原理的应用．

　　三维目标：

　　1．知识与技能

　　了解浮力是怎样产生的；

　　理解浮力的大小等于什么。

　　2．过程与方法

　　通过观察，了解浮力是怎样产生的；

　　经历探索浮力大小过程；

　　从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

　　3．情感态度与价值观

　　培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

　　培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

　　教学方法：实验探究法

　　教学用具：乒乓球、铁块、水、烧杯、圆柱体、弹簧测力计、细线、溢水杯、盐

　　教学过程：

　　（一）、引入新课

　　投影展示一组图片：舰艇为什么能浮在海面上，人为什么能浮在“死海”的水面，气球为什么能腾空而起，气艇为什么浮在空中，思考这些现象为什么产生？ (二)、进行新课：

　　演示实验1：压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。

　　提问：乒乓球为什么能从水里浮上来？是谁给它的作用？

　　总结：物体静止时受*衡力，物体重力竖直向下，*衡时还应受到竖直向上的力，施力物体谁？是水或空气。表明浸在液体内部或漂在液体表面的物体都受到液体向上的托力。浸在气体里的物体也受到气体向上的托力。物理学中力把这种力叫浮力。

　　一、浮力

　　1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力，这个力叫做浮力。

　　2、符号：“F浮”

　　3、浮力的施力物体：液体或气体。

　　思考：根据浮力的定义及压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，说明浮力的方向向哪？

　　4、浮力的方向：总是竖直向上的。

　　思考：你还能举出那些例子说明物体受浮力的作用？

　　演示实验2：把铁块放入水中，放手后铁块在水中下沉，并且一直沉到水底。

　　提问：下沉的铁块受浮力作用吗？

　　活动10.9 下沉的物体是否受到浮力的?

　　猜一猜： 下沉的物体是否受到浮力的作用？

　　想一想 ：用什么样的实验来验证你的猜想？

　　实验器材

　　设计与实验：

　　比较铁块在空气和水中时弹簧测力计的示数。

　　（1）在弹簧测力计下挂一个金属块，此时弹簧测力计的示数是 N；

　　（2）再将金属块浸没到水中，此时，弹簧测力计的示数是 N。

　　比较：比较两次测量的结果

　　现象：金属块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时 了。

　　思考：为什么金属块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时减小了?

　　受力分析：

　　结论：下沉的物体也受到浮力的作用。

　　思考：能不能计算出浮力大小？

　　分析：物体在F浮、F、G这三个力的作用下保持静止状态。

　　所以 F浮 + F= G 变形为： F浮 = G－F

　　二、浮力的测量：

　　方法：弹簧秤测力计测出物体在空气中的重力G, 将物体浸在液体中测出此时的拉力F，G与F的差值即为物体浸在液体中所受的浮力F浮。 即“称重法” 。

　　表达式：F浮 = G－F

　　课堂练*：

　　1、一铁块挂在弹簧秤上，在空气中称量时，弹簧秤的读数是32N。把它全部浸在水中称量时，读数是12N。铁块受到浮力是多少？

　　播放动画：水底下大鱼小鱼的辩论。

　　小鱼：我们在深处，受到的浮力大

　　大鱼：我的体积大，受到的浮力大。

　　请你说说哪个鱼说得正确？为什么？

　　要知道谁说的对，就要知道影响浮力大小的因素。

　　三、浮力的大小

　　学生实验： 探究影响浮力的大小的因素

　　猜想：浮力大小可能与那些因素有关？

　　液体里的深度；排开液体的体积；液体的密度。

　　研究方法：控制变量法

　　实验器材：

　　实验与探究

　　1.在溢水杯中装满水.

　　2.测出圆柱体的重力 G物=_____N.

　　3.将圆柱体逐渐浸入在水中，直到浸入一半时，观察记录弹簧测力计的示数 F1=_____N. 计算 F浮1=____N.

　　4.将圆柱体逐渐浸入在水中，直到完全浸没，观察记录弹簧测力计的示数 F2=_____N. 计算 F浮2=____N.

　　5.改变圆柱体浸没在水中的深度，观察记录弹簧测力计的示数 F3=_____N. 计算 F浮3=____N.

　　6. 将圆柱体逐渐浸没在浓盐水中，观察记录弹簧测力计的示数 F4=_____N. 计算 F浮4=____N.

　　交流与小结：

　　比较F浮1、F浮2可知：浮力大小与 _________________________________；

　　比较F浮2、F浮3可知：浮力大小与 _________________________________；

　　比较F浮3、F浮4可知：浮力大小与 _________________________________。

　　1、影响浮力大小的因素：

　　浸在液体中的物体所受的浮力与其排开液体的体积和液体的密度有关。与物体浸在液体中的深度无关

　　古希腊学者阿基米德通过实验和理论研究得出了有关浮力大小的原理。

　　2．阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的'浮力，大小等于被物体排开的液体所受的重力。

　　公式： F浮=G排液

　　推论：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排

　　表明F 浮的大小与 ρ液和V排有关，也论证了“探究影响浮力大小的因素”的实验所得到结论。

　　注意：使用推论是单位必须ρ液单位为千克/米3 ，V排单位为米3。

　　V排与V物的关系

　　A、“全部浸入（即浸没）” V排=V浸=V物

　　B、 “部分浸入” V排=V浸物

　　课堂练*：

　　2、将一木块放入装满水的烧杯中，溢出500g水，则木块所受的浮力为多少？

　　3、浮在空中的气球，排开空气的重力为1N，则气球所受的浮力为多少？

　　（阿基米德原理也可以计算气体产生的浮力。）

　　4、已知物重为G=5N，体积V=0.6dm3，浸没在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面时受到的浮力是多大？浸没在酒精中受到的浮力多大？（g=10 N/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3)

　　（三）、课堂小结

　　学生先归纳，然后教师补充。

　　（四）、布置作业

　　课本P93 第1、2、3题。

　　板书设计

　　四、 浮力

　　一、浮力(符号：“F浮”)

　　1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力，叫做浮力。

　　2、浮力的方向：总是竖直向上的。

　　二、浮力的测量： “称重法”

　　F浮 = G－F （G是物体重力，F是液体中拉力）

　　三、浮力的大小

　　1、影响浮力大小的因素：

　　浸在液体中的物体所受的浮力与其排开液体的体积和液体的密度有关。与物体浸在液体中的深度无关。

　　2．阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被物体排开的液体所受的重力。

　　公式： F浮=G排液

　　推论：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排

浮力教学设计15

　　一、教学目标：

　　1.知识与技能（1）掌握浮力相关概念和受力分析。

　　（2）会用弹簧测力计测量浮力的大小

　　（3）知道阿基米德原理。

　　2．过程与方法(1)通过对问题的比较与分类，培养学生的归纳能力；

　　(2)通过师生活动，培养提升学生的观察、质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力。

　　3．情感态度与价值观

　　（1）培养学生团结协作、互相学*的精神；

　　（2）培养学生学*和研究物理学科的兴趣和美好情感

　　二、重点难点：

　　受力分析；理解阿基米德原理；学生质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力的提升策略

　　三、教学准备：

　　制作多媒体课件；师生活动所需的实验器材。

　　四、教学设计

　　一、浮力的'知识回顾

　　问题1：关于浮力，你能回忆起哪些知识点？

　　1.自主思考

　　2.分组讨论

　　3.小结归纳

　　4.当堂巩固1.哪些物体受到浮力？

　　2.浮力的方向？

　　3.浮力大小的影响因素？

　　4.称重法测浮力？

　　5.阿基米德原理？

　　6.物体的浮与沉？

　　二、称重法测浮力的大小(演示)

　　器材：弹簧测力计，物块A，水，烧杯

　　问题2：你有哪些方法测量物块（物体密度大于液体密度）在水中受到的浮力？

　　1.思考实验思路

　　2.注意观察弹簧测力计示数

浮力教学设计菁选扩展阅读

浮力教学设计菁选（扩展1）

——浮力教学反思菁选

浮力教学反思15篇

　　作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的浮力教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

浮力教学反思1

　　通过实验使学生感受到在水中浮着的物体受到浮力，浮力是一种向上的力。培养学生根据给出的材料设计实验方案的能力，并能根据实验数据分析出在水中下沉的物体也受到水的浮力，以及下沉的物体浸入水中越多受到浮力越大的规律、通过使橡皮泥由沉变浮的比赛能够发现用改变条件的方法可以控制物体的浮和沉，培养学生的小组合作意识和体验科学探究的乐趣。教学目标：培养学生根据给出的材料设计实验的能力，并能根据实验数据分析出在水中下沉的物体也受到水的浮力，以及下沉的物体浸入水中越多受到浮力越大的规律。

　　这节课我是这样设计教学环节的：

　　（一）情境导入

　　以怎样不碰量筒取出乒乓球这个情境导入，学生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因为乒乓球会浮起来，这样为学生猜想其它物体的浮沉做了铺垫。

　　（二）先猜想、再观察物体在水中的浮与沉

　　先让学生猜想物体的浮沉情况，然后再做实验验证，学生通过填写我的'猜想和实验结果，能够知道自己猜对了多少，同时也能够感知：哪些物体浮着，哪些物体下沉。

　　（三）感知浮着的物体受到水的浮力

　　通过向下压在水中浮着的泡沫块、木块、塑料球，体会手的感觉，观察放开手后的现象，学生可以感受到这些物体受到一个向上的力这就是浮力。

　　（四）探究下沉的物体是否也受到水的浮力

　　先让学生猜想在水中下沉的物体是否也受到水的浮力，然后请各组同学设计实验方案，学生根据设计的实验方案先做橡皮泥和螺丝母是否受到浮力的实验，通过以上实验得出的数据，学生很容易发现：下沉的物体受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

　　在以后的课堂上我会采用“探究式科学教学的环节”引导学生进行探究。探究式科学教学提高学生在实践与探究过程中的参与程度。促使学生自行地自行发现和探究，并且能够把课堂教学所学的知识与生活实际相联系，培养学生探索和创新精神。“探究式科学教学的八个环节”处在初步尝试阶段，在教学过程中这八个环节不会很顺畅，有些环节有时候会被忽视，我和学生会逐步接受和熟悉的。

浮力教学反思2

　　话说上一节课，利用压缩《造一艘小船》的教学时间，我腾出30分钟组织学生对《浮力》一课知识点进行了充分讨论，从而保证了这节课有充裕的时间进行探究活动。

　　一上课，我就声明这是一节实验探究课，要做两个实验：

　　（1）同一块泡沫块浸水体积不同的浮力大小测量；

　　（2）不同大小的泡沫块浸入水中浮力大小测量。

　　为了实验操作比较顺利，我在黑板上分别板画了两个实验的示意图，同时提醒各组在作业本上记录相关的数据。

　　按实验步骤的要求，各组先用学具袋里的材料拼装弹簧秤，并进行调0测试，；然后是组装滑轮和固定装置，我粗略估计了一下，每个组用时基本上在8-10分钟左右；接着是两个实验的研究，以及对实验数据的分析。

　　活动是完成了，但是学生的`实验数据不是很理想，我觉得实验材料的问题是主因：

　　1、学生所用的弹簧秤不准确，有几组的指针十分松垮，根本就不能稳定在0刻度线上，导致测量出的浮力有偏差。

　　2、烧杯口小不方便操作，即使是学生的小手，要把固定装置安装在烧杯底部也很困难。

　　3、泡沫块重量太轻，重力测量无法显示，只能是被忽略。

　　4、烧杯的刻度值跨度过大，虽然说可以自己贴上印刷刻度纸，总是麻烦。

　　我的处理方法是删除测量排开的水量的内容，因为“同一块泡沫块浸水体积不同”的实验中，排开的水量肯定是不同的，不测量学生也知道。若是硬要去测量排开的水量，不但有难度，而且不明显。

　　泡沫块的重量太轻，用弹簧秤称量根本就没有动静，所以我只能在记录时把之前讨论的“浮力=重力+拉力”调整为“浮力≈拉力（重力过小被忽略）”。为此，在后面两个班的教学我改为用木块做实验，这时候重力是有了，但排开的水量却对比不明显了，因为木块本身就大部分在水中。用泡沫不合适，用木块也不恰当，这真是让我左右为难啊。

浮力教学反思3

　　12月3日在我校举行的有效课堂教学现场上我上了一节科学课——浮力。本课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。这一点，对于四年级学生来说，凭他们的直接感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是非常难以理解的，怎样突破这难点，是本课重点解决的问题。以往教学时，总是怕学生乱动了半天毫无收获，所以在实验时，反复强调，分别把所用材料示范后才让学生自己去做。这样，虽然教学过程循循有序，然而教学效果并不佳，学生的兴趣没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，原因是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创造性。吸取以前的教训，我改变了教学思路，从调动学生的.积极性入手，激发学生的创造性思维，收到良好的效果。

　　一、设置悬念，激发兴趣。

　　首先，用一个动画故事激发学生的兴趣，几个小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉进了树洞里，聪明的文颜博把树洞灌满水，皮球就漂浮上来，这是为什么？从而导出主题——浮力。

　　二、玩中探究，获得新知。

　　玩是孩子的天性。看着实验桌上的水槽浮着这么多东西，学生早己按捺不住了，于是，我抓住他们的心理，对他们说：“浮着什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下压，压到水底慢慢松手，反复几次，体会手的感觉。在玩的过程中，发现了什么？”话音刚落，孩子们就玩了起来，尽情地用这四种浮着的物体实验。实验后，孩子很自然地回答出来：把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手……并通过测石头在空气中的重量和放在水中的重量比较，发现在水中的石头较轻，从而得出沉下去的物体在水中同样受到水的浮力。事实让孩子们信服，“水的浮力”确实存在，而且其方向是向上的。在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发现，学生的动手能力和探究能力也随之得到培养。为了巩固浮力的知识，让学生各抒己见，联系生产、生活实际说说浮力的广泛应用。

浮力教学反思4

　　前一课，小朋友们明白了浮力丈量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而，小朋友们一定有个疑问：那么那些原本就下沉的物体会受到水的浮力吗？

　　虽然这个问题会困扰小朋友们，可是他们未必很主动地发现这个问题。所以在上课时我就直接提出了这个问题。问完这个问题后，我就观察他们的反应。我原本想他们中一定会发生很大的分歧，应该有一半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的预料的是，绝大多数小朋友认为下沉的物体会受到水的浮力的.。于是我就问他们，为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的。小朋友们的判断，有的来自自身的考虑，有的则是来自他人的判断。假如能说出判断依据，那就是自身的考虑了。即使自身是蒙的，或者是从了“众”，听一下他人的考虑过程也是好的。

　　有的小朋友说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不论是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，……

　　从小朋友们的发言看，他们对这个问题的认识是片面的，外表的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜测。

　　实验自身比较简单，而操作的难度也不大。所以我就难度体现在了对实验的设计上了。由小朋友仿照上一课的实验过程来设计本课的实验方法和过程。而小朋友们的表示和证实了他们是有能力做这样的事情的。

　　另外，在今天的课上，我又一次重申，要在科学课上学会恬静。恬静地考虑，恬静地倾听，恬静地讨论。小朋友们也很配合，互相监督着、提醒着，课堂的秩序坚持得不错。我褒扬了他们，也希望在以后的课上能继续良好的表示！

浮力教学反思5

　　《浮力》教学反思从生活实际引入：《浮力》这节，引入阿基米德帮国王鉴定王冠的故事，导出阿基米德原理：物体在液体中所受浮力，等于他所排出液体的重力。这样的教学，既培养了学生学*物理的情感、态度和价值观，又活跃了课堂气氛，为新课的讲解奠定了基础。物理取材于生活，也就是说，生活中处处有物理。教师在统筹教材内容的基础上，通过自己的'观察和思考，可以将生活中的某种现象当作实际引入课堂。比如，在讲《摩擦力》这一节时，可引入这样一个问题：为什么鞋底和汽车轮胎上印制有凹凸不*的花纹？如果时间长了，鞋底磨*了，走路会怎样？走路可以说是一个很*常的动作，简单而鲜明，学生很容易想到鞋底太*了容易滑倒。再比如，讲《惯性》这部分内容时可提出为什么衣服上沾上了尘土之后我们甩几下就可除尘？学生思考之后很顺利引出：由于惯性，尘土物质还处于静止状态，使得尘土与衣服分离。从生活中取材，可以简化知识体系的难度，可以直击考点，也可以培养学生积极思考的好*惯，对自身物理素养的培养也是有一定帮助的。提前如果拍成学生动手的小视频效果会更好的啊。

浮力教学反思6

　　这篇物理教学反思文章初中物理教材水的浮力教学反思供广大物理教师撰写教学反思时参考。具体反思内容如下：

　　一、设计活动，玩中激趣，在做中学

　　设计学生动手活动贯穿整节课。在导入时我设置如下情景：“怎样从瓶中取出乒乓球？”一开始就用活动抓住学生的注意力，激发起学生的学*兴趣。接着设计了两个体验浮力的活动，学生在活动中找到学*的乐趣，对水的浮力有了最直接的感性认识。然后通过“怎样使橡皮泥浮起来”的活动，使学生进一步理解了阿基米德定律。

　　此外，还设计了发散思维的拓展活动，学生发挥想象力，改变橡皮泥的形状，尝试使橡皮泥浮上来，看哪个小组想的点子多…….整节课利用简单常见的器材，通过亲身感受，学生在活动中找到学*的乐趣，并培养对科学的兴趣和探索欲望，在做中学。

　　二、合作与交流的“小组学*”，学生在合作中快乐学*

　　团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。在教学中努力创设合作式学*的情境，为学生营造一种自由宽松的学*氛围。让学生在合作中成长。

　　1.以小组为单位，学生参与课前准备

　　教学设计采用“过程式”教学，即课前准备，课堂探究，课外延伸。课前学生运用Internet查找有关水的浮力的资料，并准备实验用具，所有准备过程都是以小组为单位，由小组长组织协调，既有分工，又有合作。所需活动器材都是简单易找的日常用品，如，脸盆，桶，石头，玻璃弹子，橡皮泥，可乐瓶或其他容器，泡沫（大手掌形状---------校运会入场式道具），从生活中，从身边取材，充分提高教学的有效性。

　　2.以小组为单位，开展活动并进行交流

　　在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采用"新课-实验-观察"一体化的教学方式，引导学生边上课，边做实验，边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学*的快乐。

　　实践表明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学*态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学*积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师能及时了解情况并给予指导。

　　三、从感性认识到抽象思维，符合初一学生的认知规律

　　整节课的设计思路是让学生从感性体验入手，进而理解抽象的科学概念。如：瓶中取球，2个体验活动，让学生对浮力有感性直接的认识；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起来的活动到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼号为什么会沉下去？最后才引出浮力和重力的关系。让学生在探究中学*，在实践中体验，在合作中成长。

　　四、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境

　　建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允许学生出错，经常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。如课堂上师生应景产生一些小花絮。如：

　　生：老师浮起来了！

　　师：不是老师浮起来了，是你的橡皮泥浮起来了！

　　生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….

　　师生在亲切轻松愉悦的氛围中互动。微笑教学，使我尝到了成功的喜悦。在教学中多鼓励，善于发现学生的闪光点，大胆放开，将课堂主动权还给学生。这样，无形中教师与学生便建立了一种合作友好的关系，对学生起到激发学*动机的作用，从而增强了教学效果。

　　五、运用多媒体技术，发挥学生的主动性、积极性

　　发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。为了发挥学生的主观能动性，我从两方面入手：第一，把与之有关的.知识，图文并茂地一同输入电脑做成课件，指导孩子怎样利用课余时间去查找读取，这样，既激发了学生学*的兴趣，又提供了资源。第二，设置信息课，把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，并把自己认为是有价值的东西摘抄下来或者复制下来自己整合做成word文档或powerpoint。多媒体图、文、声、像等具有丰富的再现功能，激发他们的探究欲望，使枯燥的学*变得轻松愉快。自由舒畅的探究学*环境使信息资料的收集、分析时间充足，形式多样；再者，信息媒体中资源丰富，搜集的过程也相对独立，有利于学生在学*的过程中形成自己独立的见解，充分展示探究活动的主体性。

　　六、教学中运用信息技术所要注意的问题

　　1．计算机的运用是教学的辅助手段，教学设计才是关键所在

　　从教学需求的角度出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，强**师的心理学、教育技术学和学科教学基础，发挥计算机的长处，

　　而不是抛开一切只要用计算机就行。教学中，课件等计算机的运用只是教学的辅助手段，关键还是教学设计。

　　2．信息污染与网络安全。

　　注意指导学生正确使用网络资源，信息技术与初中科学课堂教学整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学*方式，因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求实现课堂教学最优化。

　　七、既是机遇也是挑战

　　这次新课程课堂教学典型案例活动的开展，给我提供了锻炼的*台，也是一个很大的挑战。科学课是今年第一次设立的实验科程，更是摸着石头过河。水的浮力是物理内容，对于学生物专业的我来说是个很大的挑战。是否选择这个内容上录像课？我曾经犹豫过：担心讲得不够严谨，能否讲得透彻？后来觉得，也许这样更能发现问题，帮助自己更快成长。最终还是决定接受挑战，勇敢进行尝试。

　　八、教学是一门遗憾的艺术，在遗憾中成长

　　作为站上讲台仅一年的新手，对节奏的把握偏快，这是在以后的教学实践中要克服的问题，希望在实践的学*中逐渐变得从容。

　　第一次拍录像课，事先没考虑到镜头与学生、教师三者的位置关系。课前没有把教学过程的设计思路向摄影师沟通,有些明显的实验现象和过程被学生挡住镜头，导致一些精彩的瞬间没能出现在镜头上。如，导入时设置情景，“怎样从瓶中取出乒乓球？”学生动手向矿泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；还有学生座位虽做了分组的摆放,课后发现还有更好的摆放方式,如六人围成一个长方形,可能上课和录像的效果会更好…….

　　还有，虽然能用语言，微笑，眼神，手势等满怀激情和感染学生，但观看录像后，自己发现有时语言还不够精确简洁，手势还不够干脆……下次还要注意有效的使用指导时间，让教学更优化。

　　我认为教学是一门艺术，一门遗憾的艺术。再著名的导演，每拍完一部电影都会有遗憾；每上完一节课，我都在寻找遗憾，正视遗憾，相信一定可以在遗憾中成长。

浮力教学反思7

　　《认识浮力》是八年级下册第九章的第一节，学生对浮力现象有一定的生活基础，但是许多结论和观点是片面的，所以这一节让学生通过实验认识浮力，对于纠正学生的错误是至关重要的。

　　本节课给我的感受主要有以下几点：

　　一、本节课内容增加了许多

　　学生能亲自探究的实验让学生动手去体验、讨论、分析、猜想和实验，从而体现了物理课程的构建，注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。也突出了物理课堂的主旋律&“活动教学&”。

　　二、本节课的另一个特点是讲练结合，学*新的知识以后及时练*、巩固学*的效果很好。

　　整节课学生情绪高涨，参与积极，讨论热烈，提高了学生的.科学研究能力和增强了学生创新意识，为学生的终身学*打下了基础。

　　三、要反复推敲，拿出最佳学案

　　课改的课堂是学生展示的课堂，那么学生自主学*和合作探究的依据是什么呢？学案。所以一份好的学案，一份表达清楚能引导学生学*，思考，讨论的学案显得至关重要。虽然这次《认识浮力》的学案我也是用了*四个小时备出来的，经过了多次修改，可是在上课的过程中，我还是发现用的并不是得心应手，有的表述不够清楚以至于学生不知道问的是什么，该如何回答，所以学案要反复推敲，把自己放在学生的位置去想去做，这样才能拿出最适合自己学生的学案。才能是真正的学案。

　　四、要多元评价，提高课堂效果

　　学生展示的课堂，同时也是多元评价的课堂。大家都说：好学生是夸出来的。在实际的教学过程中却感觉不好意思夸，或者感觉麻木，那我们可以把这个任务交给学生。我认为这节课学生的展示还不错，就是缺少组间的评价，每组展示完毕后，要是有同学或老师给予肯定或者鼓励，他会感觉自己的努力有人能看见，可能会更加乐于表现和展示。

　　五、要发现问题，才能促进发展

　　我的课堂上缺少质疑的声音，我的学生缺少质疑的眼睛和发现问题的意识。他们显得太乖巧了，太听话了。在课堂上或许是我没有跟他们质疑的机会吧，他们总认为有问题老师就会指出来，久而久之学生就失去了质疑的能力和意识。

　　通过一节展示课我发现了如此多的不足和问题，反思是为了进步，进步还要靠&“要敢想敢做，有想法就实施&”。

浮力教学反思8

　　背景：为迎接区优质课大赛，我校在报名老师中进行海选，据说只有两名老师可以有幸入围。应该说凭我的能力和综合素质，想入选是非常困难的，所以我不报什么希望，顺其自然，。但是“上天只眷顾有准备的人”，所以我莅临听课指导。 教学内容为——浮力。

　　教学程序：

　　引入、说说生活中的浮力现象——体验浮力——测量浮力——探究浮力的影响因素——练*——小结等环节。

　　引入环节：

　　我选择了一个氢气球，幽默的语气开始本节课。（原来打算表演小魔术——不能浮起的乒乓球，后舍去）

　　体验浮力：

　　把乒乓球和易拉罐用手指按入水中。比较手所受的浮力和现象。

　　测量浮力：

　　把硬币投入水中，提问下沉的物体受到浮力吗？要求学生小组内利用身边的器材，合作设计简单的实验说明这一问题。（事实证明：学生能利用弹簧测力计通过称重法比较和测量浮力，解决问题）

　　探究浮力的影响因素：按照探究环节进行，这是本节课的重点。猜想的理由要求说出（教师可以提示，猜想的依据可以是生活经验、实验现象、公式、学过的知识，甚至是“直觉”，经过前面的铺垫学生可以说出几个猜想）。难点在于猜想的合并归纳和排除。最后是小组分组实验，交流得出结论。

　　反思：课后我及时找到听课老师和领导，倾听他们的感受和意见。用高校长的话说“这节课不愁教学反思的撰写了”。的确，结合自己的感受并大家的意见，现总结如下：

　　其一、教学的程序安排合理，教学方法得当，有备而来。

　　其二、部分环节设置不妥，造成后两个环节没有完成，是个遗憾。

　　1、要求写出实验验证浮力和密度关系的`步骤的环节可以删去。时间占据了六分钟之多。

　　2、体验浮力的实验，在提问上或者器材上可以做改进。（提问：哪个更费力代替哪个更容易？用小塑料瓶子代替乒乓球，防止乒乓球的旋转带来的影响

　　其三、自制了一个器材方便测量浮力，效果不错，虽然在实验室待了两天，几经改进和挫折，非常不容易，但是结果还是值得欣慰的。

　　其四、在猜想环节上，我准备了八种可能猜想，并对每一种可能设计了处理方法（后附），但是处理结果还可以更准确、更科学、更明晰。

　　其五、在教师语言、语气语调的变化上加强锻炼。

比如引入用疑问语气，提问用祈使语气，表扬用感叹语气等，语言要波澜起伏，这是个慢功夫，今后注意加强和改进。其六、活动型课和讲授型课的比较。（第三节课听了刘老师同样内容的课，同课异构。）学生更喜欢哪一种？哪一种更能调动学生的学*积极性？自主探究和自我建构有没有优势，哪一种更有利于保持学*兴趣的长久性？经历挫折和困难，然后解决问题，其中的快乐是不言而喻的。我们要找机会把这样的体验给我们的学生。

浮力教学反思9

　　第一部分：

　　引发认知冲突，猜测下沉的物体是否受到水的浮力？

　　通过空塑料瓶，乒乓球，木块和圆柱体的沉浮实验很自然地提出了一个疑问：下沉的物体是否受到水的浮力？下沉的物体会迅速沉到水底，这与空塑料瓶，乒乓球和木块放入水中，用手压到水底，松手后它们又会迅速上浮的现象不同，手上会感觉到一股向上顶的力，骆老师请学生们画一画这个力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引导学生们猜测沉到水中的圆柱体否受到浮力的作用，全班32名学生，14人猜测受浮力作用，18人猜测不受浮力作用，引发了学生的认知冲突。

　　第二部分：

　　测量下沉的物体受到的浮力大小承上启下，因为手的感觉不是很准确，就要求他们设计一实验来证明圆柱体在水中的重量的确是在比空气中要轻。同时还有意识让学生在实验中观察测力计的读数，这样既是让学生通过实验得出浮力=重力-弹簧秤拉力的结论，又给下一个实验做铺垫。（圆柱体这种材料很直观的.展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的实验。）通过数据分析，发现一个下沉物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。这项测量活动，意在探究下沉的物体受到的浮力是否会有大小？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的关系解释沉浮现象。

　　第三部分：

　　探究橡皮泥能浮在水面上的原因

　　通过让橡皮泥浮起来的比赛，让学生发现如果改变在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占据的空间变大，受到的浮力变大，那么它就有可能在水中浮起来。

　　整堂课对教材的设计进行了有步骤的深入，是一次大胆的尝试，也是一次课堂有效性的探究活动。

　　在这节课中也存在着很多不足之处，在学生猜测沉入水底的圆柱体是否受到浮力的作用后，教师提示学生借助测力计，烧杯和水来设计实验方案，没有了材料的干扰，学生就可以专心设方案，但由于把材料和记录表放在一起了，学生在拿出记录表时也拿出材料来做了，而不能专心设计实验方案了，所以材料的呈现也是我今后教学细节中应该关注的环节；在学生出现实验数据有问题时，也没有及时给与处理；在整个教学过程中，由于总是害怕时间来不及，因此也没有留给学生足够的时间去思考，交流讨论，甚至忘记了在实验前告诉学生实验的注意事项。所以在今后的教学中，我还多应该学*如何把课堂还给孩子们，让孩子们真正做回课堂的主人，而不是仅仅关注教师怎么教。

　　浮力教学反思：

　　从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念出发，本节课旨在通过一系列实验激发学生的兴趣，注重学生思维发展，让学生成为学*的主体、最大限度让学生参与，教师作为引导者。在本节设计时由两个小游戏“乒乓球为什么在水中上浮且最终浮在水面上静止”“剪断拉着氢气球的细绳，氢气球为什么会向上运动？”让学生对于自然界这种现象感到新奇，从而激发学生的学*兴趣，再结合课本图片观察，发现“***广场上无数彩色气球升上高空”“万吨巨轮在海面上航行”，“人浮在死海水面看报纸”，引出浮力。但我设计时没有运用类比法引导学生注意浮力的“方向性”，应强调“竖直向上”。

浮力教学反思10

　　本节是在对浮力有了一定认识的基础上进一步了解浮力在社会生产生活中的应用。浮力是现实生活中应用非常广泛的一个力，通过本节内容的学*，认识物理知识对社会发展的影响。

　　本节内容分为两大部分：物体的浮沉条件、浮力应用的几个特例。通过物体在液体中的浮沉情况引入课题，利用二力*衡跟合成的知识分析得出浮沉条件。通过船的发展历程认识到“空心”的作用，并利用演示实验引入轮船的教学。潜水艇的浮沉是通过改变自身重力实现的；而气球和飞艇则是利用它们的*均密度小于空气，并且通过改变自身体积实现浮沉的。

　　物体的`浮沉条件是二力*衡知识的具体应用，教学中要注意到学生对浮沉现象的感性认识，规范描述各种浮沉状态的语言，区分易混淆的词语。

　　“空心”是密度大于水的材料在水中实现漂浮的常用的方法，轮船、潜水艇等都是利用空心来增大体积，从而增大浮力的。也可以将空心看作是减小材料的密度，实现漂浮或悬浮的方法。这是这节课教学中的一个重点。

　　轮船吃水线与排水量有紧密的联系，并且密度计的刻度线也是吃水线的延伸，可以适当补充这方面的内容。

　　阿基米德原理是解决浮力问题的常用方法，对浮力应用的实例分析要注意从阿基米德原理的公式出发，培养理论指导实践的意识。

浮力教学反思11

　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是我们搞教育科研的丰富材料及实践基础。我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

　　一、对教学观念的反思

　　长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学*，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

　　物理教学中要注意反思以下观念是否落实：在以往的教学中，我们往往秉承精英教育的观念，只注重尖子学生的学*状况，而忽视了学*困难学生的学*状况，忽略了对全体学生的科学素质的提高；往往只关心物理的相关知识的传授，而忽略相关学科的知识的联系，尤其是极不注重学生的人文素养的提高；往往只注重书本知识的传授，忽略乃至割裂知识与生活的必然联系；往往只注重解题能力的培养，忽略了问题意识的保护和培养，忽略发展其对科学的探究能力的培养等方面。

　　如在学*“第十六章 热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生认真阅读，仔细思考，培养学生理论联系实际的能力和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学*好物理的兴趣。

　　物理新课标不仅对物理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学*过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。如新课标指出“义务教育阶段的物理课程要让学生学*初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的科学观。

　　二、对教学设计的反思

　　在进行物理教学实践时，有时会发觉物理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学*。

　　在物理新教材中，《义务教育课程标准实验教科书·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物质世界”中“世界是物质的”、“物质是可分的”等结论对初中学生来说是比较抽象的，而且其推导过程是不完全归纳法，在教学设计中如果按教材的体系、线索*铺直叙的讲授，则学生没有深刻的印象，相应的结论内化成学生的世界观也成为空谈，要学生死记结论效果也不佳。在对教学设计的反思中，我经过对多种设计方案的比较，最终决定让学生开展讨论和辩论，让学生们充分思考，让各种观点充分碰撞，让他们接受以上结论。

　　三、对教学过程的反思

　　教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高、问题意识是否具备等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

　　我们知道，新课标所提倡的“探究式学*”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学*经历。同时，在学*中将培养学生一种探究性、开放性的学*方法和思维方式。

　　在学*“浮力的应用”的时候，我让学生先放“孔明灯”（市场有售）玩，然后要求他们探究“孔明灯”升空的原因。学生们热情很高，并发表了不同的意见。

　　我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学*方式延伸到课外，要求学生*时更多地关心科学、社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。

　　笔者认为，这种探究式学*模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学*，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学*障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使物理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

　　四、对自身教学行为的反思

　　教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生*等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。

　　例如，在讨论“物质是可分的`”这一结论时，有个别学生提出了物质分到一定程度后不再可分，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。在后来的探究“孔明灯”升空的原因时，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这时，我就不慌不忙，又提出了下一个观察探索的问题：观察“冲天炮”的升空过程，探索其升空原理。这样，学生的探究精神和问题意识得到培养，把深奥的物理问题和生活中的问题密切联系起来。

　　众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学*内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识和问题意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和引申。

　　五、对教学反馈的反思

　　教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学*行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学*中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和*题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的*得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学*方法比教给学生知识本身更重要。

　　例如，在做以下题“在*直公路上匀速行驶的汽车受到几对*衡力的作用？为什么说他们是相互*衡的？”的题目中，有些学生对“为什么说他们是相互*衡的”不理解，我不急于解释，而是让学生反复观察实验，让他们自己得出结论。

　　学生在实验、探究活动中产生的问题更值得我们反思，给我们更多的启发，更是我们从事教学活动的有效资源。

　　例如，前面所叙的探究“孔明灯”升空的原因中，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这不正是我们引入新知识教学的重要契机吗？

　　物理是一门观察、实验和物理思维相结合的科学，是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础科学，是一门定量的精密科学，是一门带有方法论性质的科学，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，还要引导学生观察、实验、总结规律。还有目前最直接的反馈就来源于作业练*。作业练*也是一种学*的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的科学思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的物理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生物理技能和方法的培养、科学素质的养成。多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

浮力教学反思12

　　本课是在前一课《浮力》研究的基础上展开的。通过前一课的研究，同学们已经初步认识了什么是浮力，也发现了物体在水中受到的浮力大小与物体排开的水量有关系。

　　上这一课时，我直接入题，读课题，发表自己的想法。大部分学生认为“下沉的物体同样会受到水的浮力。”问其理由，有些是在电视节目上看到过相关知识的介绍；有些则是在书本或是科普类书上看到过；也有的纯粹是猜的。当然也有一小部分学生显得很难确定，少数则认为下沉物体是不会受到浮力的。如何让学生看到下沉物体在水中受到的“浮力”呢？我把重点放在引导学生设计实验上。有了前一堂课的实验经历，稍一点拨，学生便能观察实验器材，设计一个实验比较观察同一个钩码在空气中和水中的“重力”大小。如果在水中测得的“重力”小于在空气中的重力，则说明物体受到了水的浮力。引导学生在设计实验的过程中，充分讨论实验的科学性、注意事项，意在培养学生严谨的科学思考*惯及一丝不苟的科学态度。在实验数据的分析中，我有目的.地挑选了3个小组的数据板书在黑板上，进行全班性的讨论。

　　1个钩码 2个钩码 3个钩码

　　在空气中的重力 0 .5 0.5 1.1 1.1 1.5 1.6

　　在水中的重力 0.4 0.5 1.0 1 1.4 1.4

　　通过数据的比较，学生很快就能发现物体浸入水中的体积越大，受到的浮力就越大。1个钩码在空气的重力是0.5N，而在水中受到的重力也是0.5N。那么它真的没有受到水的浮力吗？是什么原因造成了实验数据相等呢？对于实验中产生的一些特殊数据的观察、思考与讨论，我认为是很必要的。抛出这个问题后，教室里的氛围有一些沉闷，不过慢慢地零星的小手开始举起来了。“可能是他们组读数时视线没有与刻度线*视。”“可能是1个钩码受到的浮力很小，还不到0.1N，他们读数时就没记上去。”“有可能他们的弹簧秤没有校零。”……“看来，我们以后进行科学实验应该要怎样？”学生畅谈。对于实验数据不够准确的小组，我还会邀请他们课后与老师一块重做刚才的实验，进行再次研究，使学生在反复多次的实验中寻找客观规律，在实验中体会收集科学数据的重要性。

浮力教学反思13

　　下沉的物体会收到水的浮力吗？本节课学*之前，学生已经能够感受到水的浮力，针对本节课的前概念的完善、探究的组织和实施等有一下反思：

　　1.对于沉到水中的物体是否收到浮力，寻找学生生活中的前概念？

　　在科学教学中，将生活现象赋予科学内涵，完善浅显的科学概念是必要的。在本节课中，结合上节课的知识，浮在水面上的物体，学生很容易感受到水的浮力，进一步引申到沉在水底的物体是否也受到浮力，学生的前概念中已有一定的生活常识：如从水中拿沉在水底的石头等会感受到离开水面，石头变重；游泳时候刚学感受到被水拖起来等，这些概念对于学生来说并不主动去发现，只是有感受，这就需要科学课堂将知识进行完善。

　　2.引导学生猜测，并设计实验。

　　每一堂科学课都有一定的探究任务，从四年级开始，需要孩子们主动去设计探究实验，去验证自己的猜测，前一节课，测量浮在水面上的物体，以课本给出的实验步骤为止，本节课，在上节课的基础上，孩子们能够主动进行设计，明确探究方案。

　　3.实验设计不忘本节课的探究核心—排开水的体积和重量

　　在设计实验记录上，始终让孩子们进行测量水的'体积和自身重力，这在接下来的课堂教学中需要孩子们进行发现内部规律—密度做铺垫。科学需要单元备课，才能更清楚的明了教材中每一节课在本单元中的地位。

　　4.画示意图，清晰明了浮力和重力的关系

　　从第五课开始，就需要孩子们学着画示意图，更加直观的指导浮力、重力和拉力之间的关系，也让孩子们体会到示意图的益处，对本节课的探究知识有一个深入作用。

浮力教学反思14

　　初中物理新课程标准：要求在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授 , 而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。一个走上教育十多年头的我，紧紧跟着新课程改的步伐，面对一双双天真可爱的眼睛，一颗颗渴求知识的童心，我一直在思考，在课堂上，怎样培养学生的学*兴趣。

　　一、有爱的地方，就会有奇迹。

　　我常常思考怎样的一节课才算是成功的？记得有人曾说过这样一句话：“学生能听懂，学生能参与！”是啊！如果课的形式质朴得无法再出彩，如果言语匮乏得无法再生动，那么倾之一腔深情吧，需知那温柔的一句问话那鼓励的一个眼神，在学生的心海中激起的不仅仅是知识的涟漪更有那波涛汹涌般的热情。在讲授是否可用纸锅烧水是，学生们各执己见，有个女孩说出“这不可能，锅是铁的，怎么能用纸锅来烧水”我当时对她的话进行了更正，但无论是我讲解还是用实验来验证，我始终都没有把视线从她的眼睛上移开，我想让她深切的感受到我在和她交流，就这样她看着我，轻轻的点点头，我知道她懂了。这之后她的回答是更加的踊跃也是更加的出彩。我想这正是在传授知识和接受知识的彼此间都要达到的境界。

　　二、巧妙提问，点燃学生兴趣之火

　　良好的开头是成功的一半。因为一上课你就必须有让学生感兴趣的东西，用来吸引学生的眼球，让其身心都在课堂之内，这可是一堂课成功的先决条件。因此，老师在备课时就必须于课题导入上进行精雕细啄，做到巧妙引导。

　　例如在“惯性”一节的教学中，我是这样设计的：

　　师：同学们已经学*了“惯性”，下面老师列出一个题（边写边念题目）：烧锅炉时用铲子送煤，铲子往往不进入灶内，而是停在灶前，煤就顺着铲子的运动方向进入了灶内，这是为什么呢？

　　生：（几乎是全班同时齐声回答）因为煤有惯性。

　　师：那你有没有惯性呢？

　　生：有惯性。

　　师：那你为什么不进入灶内？（全班同学都被逗笑了，但很快安静了下来，进入了认真的思考境界之中）

　　另外，每个人都有自己的生活经验，而有些经验又与物理知识密切相关，若能恰当运用则会激发起探索的兴趣。如利用从井中打水，水桶离开水面时会突然感觉的下沉来引入“浮力”这一节的教学，学生会茅塞顿开：原来“浮力”问题他们早就亲身经历过，有些学生还会联系想到水中漂浮的物体、游泳等。

　　这样我就利用精心策划的导入使学生轻松而又成功地触入到我的教学活动之中。

　　三、加强和改革实验教学

　　实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

　　通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

　　四、给学生创造成功的机会

　　在新基础教育课程改革的大浪潮，要促进学生全面的发展。我设法让每个学生真正手动起来、脑动起来，开发学生的脑力、智力。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，初中生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学*情绪的一种有效方法。

　　在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学*上的成功，使他们获得心理上的满足。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复*，精心设计测试题，对于较难的题目在复*时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏ti”，使他们在复*时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学*兴趣。

　　五、借助多媒体资源创设物理情境 ，让物理课更生动有趣

　　随着现代教育技术的发展，开展多媒体技术进行教学是教学现代化和教学改革的一种重要体现。充分运用多媒体课件培养学生的创造能力势在必行。顺应时代要求，代表先进教学手段的多媒体就成为校园里一道亮丽的风景。它以新颖的形式，强大的'功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想而知。运用多媒体教学容易激发学生的学*热情 , 引起学生学*兴趣 , 这对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。

　　物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学*物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个*面图表示出来，不够形象，我用 Flash 软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学*效果也非常好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白；还如讲到*抛运动飞机投弹例题时，可用 Flash 软件制作一个战斗机空中投弹的动画，通过多媒体动态展示出来，很容易让学生理解题意，不但突破了教学难点，而且增强了学生的学*兴趣。

　　另外物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远*、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。

　　总之，教师用幽默的语言、有趣的实验，把物理教学以新奇的方式提示在学生面前，使课堂气氛活跃。打造出情感交融、兴趣盎然、和谐的探究的物理教学，从而培养学生的学*兴趣，提高课堂效率，并在乐趣中获得知识，巩固知识，使兴趣成为课堂教学的催化剂，实现素质教育中提高科学素养的总目标。

浮力教学反思15

　　本课教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“三自主五环高效课堂教学模式”的学*方式要求。在教学过程中，我注重激发学生的学*动机，提高学生的学*兴趣，营造了一种生动、活泼、*等和自由的教学氛围。在学*过程中，注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，让学生在探究中学*，学*中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学*兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的'形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解物理，应用物理，增强学好物理的信心。 这一节课中每一位学生都能够完成科学探究的教学目标，每一位学生都能够“研”有所获。教师既做到了提倡和鼓励学生自己提出问题、解决问题，又在适当时机给予学生一定的指导，帮助学生树立学*上的“决心、信心、恒心”，战胜困难和挫折，获得学*上的成功。

　　以上几点是我在教学中感觉比较成功的地方，但是从实际授课中，我也发现了我的不足，如学生基础参差不齐，差生还相当多，连最基本的运算都不过关。另一方面复*中实验教学做的不够。

　　通过授课我也思索：

　　在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误。就拿本节课为例，通过学生独立探究得出了计算浮力的多种方法，并应用。并且浮力大小与浸没在液体里的体积有关，或者与排开液体的体积有关。加深了对浮力的理解，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂出现了时间较紧的局面，影响教学任务的完成，使原本设计的很多练*无法完成。为了不拖堂而参与了过多的教师干预，并非真正意义上的学生探究实验。

　　新课程倡导开放式教学，要求还课堂给学生，自主学*，合作学*，,探究学*，无论哪种学*方式都需要很多时间，而课堂时间有限，怎样才能找到它们的最佳结合点。另一方面，新理念要求加强课堂内容与学生的生活及现代科技发展的联系，当教师设计的教学情境与学生的生活，经验，兴趣相一致时，学生的思维被激活，课堂充满活力，这样必然与有限的课堂时间相矛盾。怎样解决这些现实的教学问题，让我们在实践中一起探索。

浮力教学设计菁选（扩展2）

——浮力教学设计菁选

浮力教学设计

　　作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的浮力教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

浮力教学设计1

　　教材简析

　　本节内容是在学*密度、力、二力*衡、液体压强等有关知识和学生生活经验的基础上，通过实验和观察来建立浮力的概念、探究浮力的规律。本节内容在生活中有重要的利用价值，是本章的的一个学*重点。本节的学*，对培养学生的物理兴趣，培养学生关注生活、勤于思考、善于探究的意识和*惯，以及感悟科学知识的价值，都有着重要的作用。本节内容的重点是浮力概念的建立和浮力的规律，难点是浮力规律的探究和阿基米德原理的运用。本节课的学*任务较重，稍不注意会难以完成。

　　学情简析

　　学生对“漂浮物体受浮力作用”有一定的经验基础，再结合学生已经学过的“力的作用效果”、“二力*衡”的知识，稍作点拨就可以知道浮力的存在及其施力物体和方向。但对浮力规律的探究往往没有明确的思路，更没独立操作的能力；综合运用浮力及相关知识分析解决实际问题的能力不足。本班学生中，约五分之二的有一定的学**惯，思维比较活跃，敢于表达，且有参与实验探究的欲望；而其余多数学生学*被动，思想懒散，课堂上很容易分散注意力，没有主动参与学*思考的*惯。

　　教学策略

　　充分尊重学生已有经验，通过提问激疑，激发学生兴趣，促使学生尽可能有深度、有广度地广泛参与思考。关于“浮力是怎样产生”的，限于学生基础，只要求认识到“液体对浸入其中的物体有竖直向上的力”，对浮力产生的原因暂不作引导分析。关于浮力规律的探究，为了降低学生的思考难度，直接将问题具体为“物体受到的浮力与它排开液体的重力是什么关系？”然后引导设计实验，由学生“指挥”老师完成探究。关于浮力知识的运用，设计由浅入深、循序渐进的梯级练*，以此促进学生巩固基础，逐步学会运用。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、了解浮力是怎样产生的，知道浮力的施力物体及其方向。

　　2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。

　　3、知道浮力的应用。

　　二、过程与方法

　　1、通过观察实验现象、作受力分析，并根据二力*衡的知识，了解浮力是怎样产生的（施力物体及力的方向）。

　　2、通过收集、交流浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。

　　三、情感态度与价值观

　　1、初步认识科学技术对社会发展的影响。

　　2、初步建立应用科学知识的意识。

　　四、教学重点、难点

　　浮力的概念和浮力的规律（阿基米德原理）是本节课的教重点；浮力规律的探究是本节课的教学难点。

　　教学过程

　　一、提出问题，激发兴趣

　　1、钢铁放入水中，是漂浮还是下沉？

　　2、制造轮船的主要材料是什么？为什么它能漂浮在水上？

　　二、观察现象，初识浮力

　　1、将乒乓球投入水中，提示学生观察，并思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？这些力的方向如何？它受竖直向下的重力而没有下沉，说明它必然受一个朝什么方向的力？这个力是谁给它的.？乒乓球受的的浮力和重力，哪个较大？你是怎样知道的？

　　2、将石头沉入水中，提示观察，并思考：石头放入水中是漂浮还是下沉？它爱浮力的作用吗？你是怎样知道的？如何用实验来证明它是否受浮力？（鼓励学生设计并大胆表达）

　　3、实验演示：用弹簧测力计测出石头的重力，再将石头浸没入水中，并观察此时测力计的读数。指名两位学生上台协助读数和记录，然后引导全体学生根据实验数据分析：石头在水中受到浮力吗？浮力是多少？你是怎样算出来的？

　　4、总结与板书什么叫浮力以及测浮力的方法。

　　三、实验演示，规律探究

　　1、引导猜想：物体所受浮力的大小可能跟哪些因素有关？将学生的猜想写在黑板上。我们的猜想一定正确吗？要靠什么来验证？

　　2、指名两位学生，协助实验演示：测出重物的重力，再将它缓慢浸入水中，观察并记录：完全浸没前，随着浸入体积的增大，测力计的读数有什么变化；完全浸没后，随着浸入深度的改变，测力计的读数有什么变化。

　　3、引导分析：这个实验说明，浸在液体中的物体，所受浮力的大小与什么有关？

　　4、深入探究浮力的规律。

　　（1）介绍器材，并将探究问题具体化：溢水杯装满水后，若将物体浸入水中，浸入的体积越大，它受到的浮力是越大还是越小？它排出的水是越多还是越少？浮力与排开水的重力相等吗？怎样做实验？

　　（2）接上述测出石头浸没在水中所受浮力的演示实验往下做：测出空桶的重力，将石头浸没入溢水杯的水中，用空桶接下从溢水杯中溢出的水，再用弹簧测力计测出桶和水的总重力，由学生算出排出水的重力。

　　（3）分析总结：同学们发现什么规律了吗？石头在水中受到的浮力与它排开水的重力是什么关系？换用其他物体和液体做实验，会得出同样的规律。要使结论具有普遍性，应该怎样表达？鼓励学生表达。

　　（4）其实这个规律早在20xx多年前就有人发现了，这个人是谁？为了纪念他的贡献，这个规律就用他的名字来命名，叫什么？课本多少页？大家齐读一遍。教师板书表达式。

　　四、梯级训练，加深理解

　　1、将一木块放入水中，它排开的水重10N，这个木块受到的浮力是多少？

　　2、块石头浸没在煤油中时，它排开煤油的质量是800g，这个石头受到的浮力是多少？

　　3、伐木工人经常利用流水运送木料。若一根圆木浸入水中的体积是，那么这根圆木在水中受到的浮力是多少？

　　五、提示帮助，方法补充

　　1、F浮=m排g

　　F=ρ液V排g

　　2、由补充的计算方法可知，浮力的大小与哪些因素有关，刚才我们的猜想正确吗？

　　六、课堂小结

　　鼓励学生自行回忆：学到了什么？还有什么问题？

　　七、课外作业：完成练*册上的练*题。

浮力教学设计2

　　本节通过实验探究得出的阿基米德原理是初中物理知识中的一个重要物理规律，是初中物理课程的重要教学内容。传统物理教学中对这一内容的教学多采用传授式教学方法，即教师通常是在引入问题之后，直接用演示实验得出结论，缺乏学生猜想、设计实验验证的环节，使学生对这一结论的得出感到很突然。这样急于追求知识学*的做法很难使学生对阿基米德原理的内容有深刻的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水*，不利于对学生进行科学方法的教育。因此，该课题教学应采用探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程，更深刻的理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的认识。

　　(1)教学内容及教学资源分析①教学内容分析

　　课程改革后编写的各种版本的初中物理教材在对阿基米德原理这一部分教学内容的编排基本上突出探究过程，体现了让学生探究性学*的教学思想，与《物理课程标准》的要求也是一致的。人教版初中物理教材对这一内容的教学安排是：首先让学生动手实验活动去体验浮力的存在及其变化，在此基础上让学生猜测浮力的大小可能跟什么有关，进而自然过渡到实验设计的环节，再通过学生实验得出结论(即阿基米德原理)。

　　②教学资源分析

　　本课题的探究需要用到较多的实验器材，需要学生动手实验，学校有专用物理实验室和本实验需要用到的实验器材，学生用的实验器材包括：弹簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教师演示用器材：铁架台(1个)、大弹簧测力计(1个)、石块(1个)、细线、大小烧杯(各1个)、溢水杯(1个)。学生实验器材有16套，实验桌16张，而班级人数是51人，分16个实验小组，其中13个组是每组3人，3个组是每组4人。

　　(2)教学目标的制定

　　知识与技能目标：通过探究学*，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，

　　会正确使用弹簧测力计或量筒等测量仪器。

　　过程与方法目标：经历探究浮力大小与什么因素有关的过程，学生能尝试根据经验和已有知识对影响浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制变量法来研究问题。

　　情感、态度、价值观目标：在动手动脑过程中，表现出对物理和生活的兴趣以及对科学的.探索精神;学生在探究中有交流与合作的愿望、热情。(3)学*者分析

　　学生在学*本课题内容之前已经学*了二力*衡的知识，在教学中教师要唤起学生对这部分知识的回忆，以便利用该知识对浸入液体物体的受力情况进分析。

　　学生头脑中存在着关于浮力的学前经验，有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经验会促进新知识的学*，例如，许多学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，知道曹冲称象的故事，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。教师应给于学生提出问题或猜想的机会，暴露学生自己原来的观念，并给于学生验证猜想的机会。

　　(4)教学策略设计

　　首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开液体的重力相等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利用学*性评价方法对学生的探究活动进行评价。(5)教学过程设计①创设情境、认识浮力

　　教师展示“死海上的人在悠闲地看书”的投影，引导学生提问：为什么人可以浮在水面上?下沉的物体是否受浮力?

　　教师演示实验：用弹簧测力计称小石块的重力，并稍稍用力向上托石块，让学生观察这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计示数的变化。引导学生根据二力*衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的一种力也即是浮力。

　　②提出问题及猜想

　　由教师提出问题：利用“称重法”可以测量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有关呢?

　　学生动手实验：①把空的矿泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小变化;②装有清水的烧杯中放入鸡蛋，再加入足够多的盐，鸡蛋会上浮。在动手及观察体验的基础上并结合已有的生活经验，要求学生对影响浮力大小的因素提出猜想，同时让学生说出猜想的根据，归纳出有待验证的3个猜想即：物体浸没在液体中的深度;液体的密度;物体排开的液体的体积;物体的形状。

　　③验证猜想

　　小组讨论验证猜想的办法，并把验证猜想的任务分摊到不同的小组，每小组只验证其中的一个猜想。实验过程中教师要提示学生如何控制变量。验证猜想的方法有：

　　a.利用“称重法”测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小，验证浮力的大小与浸没时所处的深度是否有关。

　　b.利用“称重法”测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力的大小，验证浮力的大小是否与排开水的体积大小有关。

　　c.利用“称重法”分别测量同一个石块浸没水中和浸没酒精中所受浮力大小，验证浮力大小与物体所排开液体的密度是否有关。

　　d.将同一橡皮泥做成两个不同的形状，然后用“称重法”分别测量它们浸没到水中的浮力大小，从而看出浮力的大小和物体的形状是否有关。

　　总结各小组的验证结论得出：物体所受浮力的大小与排开液体的体积和排开液体的密度有关，跟物体浸没时所处的深度、物体的形状无关。

　　e.建立假设

　　引入曹冲称象的故事，并让学生思考“浮力的大小与排开液体的体积和排开液体的密度”这一结论说明浮力的大小与什么力有关呢?注意引导学生与旧的知

　　识相互结合，利用“推导法”解决这一问题。

　　利用已有知识进行推导，∵ρV=m，mg=G，∴ρ液V排=m排，m排g=G排∴F浮=G排

　　最后确立假设：浮力的大小等于排开液体的重力。 ⑤实验设计

　　引导学生围绕“如何测浮力、如何测排开液体的重力”来讨论实验方案的设计。利用“称重法”可以测量出物体所受浮力的大小;收集排开液体的方法可能有：

　　a.先用弹簧测力计测量小空桶重，然后用弹簧测力计测出桶和溢出水的总重，再相减即得G排。

　　b.将排开的液体放入量筒中，利用公式m=ρV求解排开液体的质量。 c.直接用塑料袋接取溢出的液体，用测力计测出塑料袋和溢出水的总重即相于G排。

　　⑥实验操作

　　指导学生进行实验。要求学生按照仪器的使用方法来使用弹簧测力计和量筒，石块不能碰溢水杯的底或壁，并在实验操作时要保证物体排开的水没要全部进入小桶中。指导学生并根据自己的实验方案，进行实验，记录实验数据。

　　⑦分析论证

　　学生对实验数据进行分析，得出实验结论，也就是二千年前阿基米德所发现的规律，同时证明了前面的假设是正确的。

　　⑧评估与交流

　　引导学生小组交流、讨论实验过程中存在的问题和收获，分析实验操作上的错误和实验结果的误差来源。

浮力教学设计3

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.认识一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。

　　2.能认识浮力产生的原因。

　　3.认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。

　　(二)过程与方法

　　1.能通过实验证明一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。

　　2.会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。

　　3.经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。

　　(三)情感态度和价值观

　　1.通过实验探究，揭示隐藏在生活中的物理规律，纠正对浮力一些片面的认识。

　　2.通过参与实验活动，体验科学探究的乐趣，学*科学研究的方法，培养实践能力以及创新意识。

　　二、教学重难点

　　本节内容是在小学自然课和生活经验中已经熟悉的浮起的物体受到浮力，并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力*衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究和学*阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。它是理论联系实际的教学内容，也是初中生走向社会的必备知识。对浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。但是，初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识，因此这个知识点是本节课的难点。

　　重点：决定浮力大小的因素。

　　难点：浮力产生的原因。

　　三、教学策略

　　首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它浸入液体中的体积和液体密度的关系等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利用学*性评价方法对学生的探究活动进行评价。

　　四、教学资源准备

　　多媒体课件、乒乓球、矿泉水瓶(剪去底部)、大水杯、水槽、弹簧测力计、石块、盐、酒精等。

　　五、教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　导入新课

　　(5分钟)

　　播放录像：鸭子、轮船漂在水面上;潜水艇在水中自由地上升和下潜;热气球载着重物飞上高空;人们在死海里看书等。把学生引入与浮力有关的`问题上，体会浮力的存在。

　　同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢?

　　观看录像，体会浮力的存在，说出自己观察到的浮力现象。

　　从贴*学生生活的物理现象入手，符合学生的认知特点。让学生在领略大自然的美妙与和谐中进入物理的世界，体现了从生活走向物理新课标的理念。

　　(一)浮力

　　演示：把乒乓球按入水底，松手后会看到乒乓球上升，引导学生分析乒乓球的受力情况，及每个力的施力物体。

　　得出结论：

　　浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

　　浮力的方向：竖直向上。

　　浮力的施力物体：液体。

　　提问：放入水中沉底的石块是否受浮力作用?你能用弹簧测力计测出石块所受浮力的大小吗?

　　用弹簧测力计称小石块的重力，并稍稍用力向上托石块，让学生观察这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计示数的变化。引导学生根据二力*衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的力这就是浮力。

　　引导学生归纳出利用“称重法”测浮力大小的方法：先用弹簧测力计测量物体在空气中所受的重力，再把物体浸入液体中，读出弹簧测力计的示数，则物体受到的浮力可以利用F浮=G-F进行计算。

　　浮力是怎样产生的呢?我们举特例来分析：长方体浸没在水中的受力情况。

　　长方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面的面积相等，并且对应部位距水面的深度相同。

　　思考：水给它们的压强大小是否相等?(相等)

　　水给它们的压力大小是否相等?方向有什么关系?(压力大小相等，方向相反)

　　长方体上下两个面所处的深度不同，下表面处的深度更深，压强更大，而上下两个面的表面积相同，所以下表面受到向上的压力比上表面受到的向下的压力更大。这就是浮力产生的原因。

　　总结：浸在液体中的物体，上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向是竖直向上的。

　　观察实验现象，在教师的引导下分析乒乓球的受力情况。

　　总结出浮力的概念

　　浮力，会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。

　　学生思考讨论，认识水中下沉的物体会受到

　　学生思考并回答：

　　长方体两个相对的侧面所受液体的压强大小相等，方向相反;压力大小相等，方向相反，相互*衡。长方体上、下表面所受液体的压力存在压力差。

　　能力。

　　联系实际，培养学生分析问题、解决问题的新课教学(30分钟)

　　(二)决定浮力的大小的因素

　　1.将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

　　2.同学们都知道“死海不死”，请联系死海的特点猜想浮力的大小可能跟什么因素有关。

　　在做以上的实验时学生可能猜想浮力的大小可能与物体浸入液体中的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度、液体的密度等因素有关系。

　　小组讨论验证猜想的办法，并把验证猜想的任务分摊到不同的小组，每小组只验证其中的一个猜想。实验过程中教师要提示学生如何控制变量。验证猜想的方法有：

　　a.利用“称重法”测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小，验证浮力的大小与浸没时所处的深度是否有关。

　　b.利用“称重法”测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力的大小，验证浮力的大小是否与浸入水的体积大小有关。

　　c.利用“称重法”分别测量同一个石块浸没水中和浸没酒精中所受浮力大小，验证浮力大小与物体所排开液体的密度是否有关。

　　d.将同一橡皮泥做成两个不同的形状，然后用“称重法”分别测量它们浸没到水中的浮力大小，从而看出浮力的大小和物体的形状是否有关。

　　总结各小组的验证结论得出：物体所受浮力的大小与物体浸入液体中的体积和液体的密度有关，跟物体浸没时所处的深度、物体的形状无关。

　　总结：物体在液体中所受浮力的大小，跟物体的密度、物体的体积、物体浸没的深度等因素无关，跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。物体浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。

　　学生进行实验并思考：浮力的大小可能跟物体浸入液体中的体积有关。

　　浮力的大小可能跟液体密度有关。

　　学生动手实验并交流。

　　学生分组探究：各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，组织各小组先讨论设计的实验步骤，进一步修正完善。然后根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，最后得出实验结论。

　　学生汇报实验过程与结论。

　　培养学生有根据地进行猜想的能力

　　培养学生动手实验的能力;培养学生观察、思考和归纳能力;培养学生团队精神和交往能力。

　　总结(5分钟)

　　通过这节课你学到了什么?发表在论坛上与同学们进行交流，老师适当总结。

　　梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识在网上论坛与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。

　　培养学生总结归纳的能力。

浮力教学设计4

　　【课标要求】

　　通过实验，认识浮力。

　　探究浮力大小与哪些因素有关。

　　理解阿基米德原理。

　　【学*目标】

　　1. 感受浮力的存在及方向。

　　2. 经历探究浮力大小与哪些因素有关。

　　3. 会运用阿基米德原理。

　　4. 养成严谨的科学态度和协作精神。

　　【学*重难点】

　　1.探究浮力与哪些因素有关。

　　2.应用阿基米德原理。

　　【评价目标】

　　1. 通过演示实验一、二达成目标1.

　　2. 通过实验二和实验三达成目标2和4.

　　3. 通过达标测试达成目标3.

　　【学*过程】

　　教师活动学生活动设计意图

　　一.创设情境，设疑激趣

　　放映幻灯片，提问，并板书课题。观看、思考、回答通过观看图片：死海中的人

　　可以仰面看书;轮船在水中航线

　　航行;节日放飞的气球等，

　　引出课题。

　　二、合作交流，探究新知

　　任务一：感受浮力

　　实验一：让学生将乒乓球按入水中，松手。

　　提醒学生注意观察到得现象，并设疑：乒乓球为什么会浮上来?

　　再设疑：乒乓球静止时受几个力得作用?

　　点评学生的受力分析情况并适时给予鼓励。

　　总结：乒乓球除了受到重力外，还受到浮力得作用。且浮力得方向是竖直向上。实验二：让学生将铁块放入水中，松手、设疑：铁块受浮力吗?

　　当调动起学生的求知欲望时，引导学生做课本上的实验，并提出实验要求。

　　巡回指导。

　　学生报告数据时板画物体受力示意图。

　　提出问题：为什么在空气中铁块拉弹簧测力计的力大?而同一个铁块浸入水中时拉弹簧测力计的力却小了?

　　听取学生汇报，给予适当的补充说明，得出结论，并板书浮力大小的表达式及浮力的方向。

　　通过观察、思考，发表自己的'观点。

　　组织语言叙述：乒乓球受力情况，并上黑板画出离得示观察铁块的运动情况。

　　引起认知上的冲突。

　　学生通过回答，争论，对需要探究的问题更明确。

　　根据要求进行实验，并记录数据。

　　比较数据：思考，讨论，发表自己的观点。

　　意图。通过实验感受浮力。

　　任务二：经历探究浮力大小与哪些因素有关?

　　提问：浮力跟什么因素有关?耐心听取学生的猜想，并对各种猜想提出疑问，最后达成共识。

　　引导学生做实验去验证。(为学生提供实验器材)

　　巡回指导。

　　听取学生汇报。引导学生学会评估。

　　而后得出结论。并点出这一结论20xx多年前阿基米德就得出来了。它不仅适用于液体也适用于气体带着疑问思考。

　　发表自己的观点。

　　根据要求进行实验操作，认真观察实验现象，记录实验数据，通过探究实验，思考，回答。

　　通过实验理解阿基米德原理。

　　任务三：应用阿基米德原理。

　　出示题目，让学生限时完成。

　　(教师巡视。)完成后让学生展示答案并理由。

　　1.用弹簧秤在空气中称一铁块，测得重20牛，当把这个铁块的一部分浸在水中时，弹簧秤的读数为16牛，这时铁块受到的浮力是 牛，若将铁块全部浸没在水中，铁块受到的浮力是10牛，这时弹簧秤的读数为 牛。

　　2.一个烧杯装满水，将一个体积为120厘米3的物体放入烧杯中，溢出的水重为1牛，此物体所受的浮力是。

　　3. 挂在弹簧测力计上的铁块重7.9N，当它全部浸没在水中时, 测力计的示数为 6.9N， 铁块受到的浮力是 N，如果铁块刚好有一半体积露出水面, 铁块受到的浮力________N，测力计的示数________N。 4.质量是395克的铁块全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把这个铁球放入水银中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ铁=7、9×103千克/米3)。

　　5.一个铝球重4、5牛，体积为0、5分米3，如果把这个球浸没在水中，受到的浮力是多大?静止时它受到的浮力又是多大按时完成题目。说出题目答案并理由学以致用

　　三、归纳总结，说出收获

　　这节课你学会了什么?大胆叙述自己的收获

　　培养学生的归纳总结并表达能力。

　　五、布置作业，巩固升华

　　课后3、4、6.选作：5认真完成作业。发散思维，张扬个性。

浮力教学设计5

　　【设计理念】

　　1.从生活中浮力现象走向物理，从物理走向社会，将所学知识用于生产生活中，去解决实际问题，做到学以致用;

　　2.在研究问题过程中，引导学生注重科学方法探究，提倡多种学*方式，使学生成为知识“发现者”、“创立者”，充分激发学生的创造性思维;

　　3.充分发挥学生的主体地位，让学生通过自己设计、思考、讨论、实验等方式参与到教学过程中，真正成为课堂的主人。

　　【教材分析】

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　①认识浸没在液体和气体里的物体都受到浮力;

　　②理解浮力的大小等于什么;

　　③初步了解浮力在轮船上的应用。

　　2.过程与方法

　　①通过实验体验浮力的广泛存在; ②通过探究理解F浮=G排;

　　③体验由“实践→理论→实验→实践”的探究过程。

　　3.情感、态度、价值观

　　认识浮力对社会发展的影响，通过了解轮船搁浅的实例，提高环保意识。

　　二、教学重点、难点

　　通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。

　　2.探究浮力与排开液体重力的关系。

　　三、教学方法

　　边观察、边实验、边讨论的启发式教学。

　　2.探究式教学。

　　四、教具和媒体

　　氢气球、乒乓球、土豆、弹簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、盐、鸡蛋、饮料桶、烧杯、水等

　　【教学过程】

　　一、设情导入

　　师：演示实验，乒乓球从水中浮起来，氢气球离开手上升，是什么力使它们上升?生：浮力。师：(出示课题：浮力)生活中还有那些受到浮力的物体?生：(举例)

　　二、探究新知

　　师：请看这儿有两例受浮力的例子(投影图片)这些浮在水面上的物体能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?生：(思考回答)

　　师：下面用实验来探究(投影)想想做做：在弹簧测力计的下面悬挂一个土豆，再把土豆浸在水中，比较前后两次测力计的示数。

　　生：(实验、讨论、发现)师：(归纳发现投影)一切浸没在液体或气体中的物体都受到浮力;浮力的方向：竖直向上;浮力的大小：弹簧秤两次的读数差;(获得了一种测量浮力的方法)

　　师：如果我们换上其它的物体，浮力的大小会变化吗?下面我们还是用实验来探究。(投影)想想做做：

　　1.在水桶中装大半桶水，用手把空的饮料瓶按入水中，体会饮料瓶所受浮力及其变化，同时观察水面高度的变化;

　　2.将鸡蛋放入清水里，然后不断加盐，观察鸡蛋怎样运动，思考浮力有无变化。生：(实验、思考、发现)物体在液体中的浮力的大小可以发生变化。大小与浸没的体积有关、与液体的密度有关。师：(归纳学生的发现，浮力的大小与排开液体的体积大小有关，与液体的密度有关)师生：通过实验我们发现浮力的大小与物体排开液体体积和液体的密度有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大，液体的密度越大，受到的浮力越大。师：我们能不能影响浮力大小的两个因素归结为一个因素呢?生：质量。

　　师：质量越大?什么越大?生：重力。

　　师：下面我们用实验来探究：(投影)探究：浮力的大小与物体排开液体的.重力的关系小组讨论：设计思路、如何利用手边的器材设计。生：前台展示实验方法。师：(投影实验设计方案：如果水没有溢出，我们怎样判断塑料块排水的多少?两种设计图，引导学生设计数据表格，分发记录数据表格，说明

　　1、2分别是浸没、部分浸在)生：实验。

　　师生：分析得结论

　　阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力。师：(过渡)由阿基米德原理我们发现，物体排开的液体越多，受到的浮力就越大。下面来做游戏：造“船”比赛，怎样获得最大的浮力?生：做游戏，获胜小组谈做法。师：(投影)“轮船搁浅”──谈环保

　　三、总结深化

　　1、师：本节课你学到了什么?你又有什么新收获?生：略

　　2、师生一起小结本节内容

　　四、拓展延伸

　　列举浮力在生活中的应用实例

浮力教学设计6

　　一、教材分析

　　1.教学的重点与难点

　　浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点是本节课的重点与难点。

　　二、教学目标

　　1．知识与技能

　　（1）了解浮力是怎样产生的。

　　（2）知道浮力的方向。

　　（3）知道浮力的大小等于什么？

　　（4）知道浮力的应用。

　　2．过程和方法

　　（1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。

　　（2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。

　　（3）通过实验探究，知道浮力的大小等于什么？

　　3．情感态度与价值观

　　（1）初步认识浮力对社会发展的影响。

　　（2）初步建立应用浮力知识解决一些实际问题的意识。

　　三、学情分析

　　浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学*的积极性和主动性。

　　初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

　　四、教学方法

　　作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析，都表明这种方法是行之有效的，因此，本课的.教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，在探究中学*”。这节课综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。教学中创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

浮力教学设计7

　　《认识浮力》教学设计

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　（1）知道什么是浮力及浮力产生的原因，知道浮力的大小跟那些因素有关。

　　（2）学*用弹簧测力计测浮力的大小。

　　过程与方法：

　　（1）通过实验与探究，感受浮力、认识浮力。

　　（2）探究浮力的大小与哪些因素有关的过程，学*使用控制变量法。 情感态度与价值观：

　　科学探究的过程，在活动中大胆提出自己的猜想，能实事求是地记录数据，并根据实验数据提出自己的见解，有与他人合作交流的愿望。

　　教学重点：

　　（1）浮力的概念的建立。

　　（2）“称重法”测浮力。

　　教学难点：

　　（1）浮力产生的原因。

　　（2）浮力的大小与那些因素有关。

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　由生活中常见的一些浮力现象（配图片）如万吨巨轮为什么能浮在海面上？氢气球为什么能腾空而起？在死海里的人为什么可以躺在海面上看书？等由此引入浮力。 明确本节课要探究的三个问题

　　1.什么是浮力？

　　2.浮力是怎样产生的

　　3. 浮力的大小跟那些因素有关？

　　二、进行新课

　　（一）什么是浮力？

　　浮力的施力物体和受力物体分别是什么？浮力的方向是怎样的？

　　活动1：演示实验

　　用弹簧测力计测出石块在空气中的重，再用手给石块施加一竖直向上托的力，请学生观察弹簧测力计示数的变化。

　　学生观察弹簧测力计示数减小。

　　再将弹簧测力计拉着石块放到水里，请学生观察弹簧测力计示数的变化。

　　学生观察弹簧测力计示数也减小。

　　比较上述现象得出：浸在水中的石块也受到竖直向上托的力，即浮力。

　　换用其他的液体结果也是一样的。

　　大量的实验表明：

　　浸在任何液体物体都会受到液体竖直向上的托力，这就是浮力。用F表示

　　浮力的方向总是竖直向上。

　　对浮力定义的认识

　　[学生活动]：浮力的现象在我们的生活中很普遍，能否列举几个事例呢？学生尽可能列举一些常见的事例。

　　[提问]：刚才的实验说明沉在水中的物体也受到浮力，你能通过实验进一步知道石块受到的浮力是多大吗？

　　对活动1中的`石块进行受力分析：石块在重力、浮力、拉力的作用下处于静止状态 故有F浮 + F= G

　　F浮 = G－F（称重法）

　　想一想：桥墩受到浮力吗？展示图片

　　学生讨论，结果不确定

　　那么浮力是怎样产生的 ？

　　（二）浮力是怎样产生的

　　活动2：讨论浮力产生的原因

　　带领学生根据压强知识分析教材活动2

　　[总结]： 因为液体的压强随深度的增加而增大，所以物体下表面受到的压强比上表面受到的压强大。浮力就是由于液体对物体产生的向上和向下的压力差产生的。

　　浮力的大小：F浮＝F上 — F下

　　(压差法）

　　（三）浮力的大小跟那些因素有关？

　　[提出问题]：浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？请同学们联系生活实际说一说。

　　[猜想与假设]：学生结合上面的情景并联系实际提出猜想，浮力的大小可能与物体的体积、物体的形状、物体浸在液体中的深度、液体的密度、物体的密度有关。

　　[制定实验方案]：教师巡视辅导，视学生的情况点拔。如研究浮力与哪个因素有关时，需要控制内心量不变？改变哪个物理量？怎样改变？怎样比较浮力的大小？要完成实验需要用到那些器材？需要记录那些数据？等。

　　[进行实验]：学生实验，实验后分析记录的数据得出结论，作好总结。

　　[分析论证]：分组实验后，全班集中交流实验结果，各小组汇报实验的方法和数据、结论。

　　[总结]：浮力的大小跟液体的密度和物体浸在液体中的体积有关；浮力的大小与物体的形状、材料、浸没的深度无关。

　　[讲解]：并非物体的体积越大受到的浮力就越大，关键取决于物体浸在液体中的部分有多少，物体浸在液体中的体积越大浮力就越大。

　　[想一想]：游泳者感觉到潜入水中时比浮在水面游泳时受到的浮力大，其原因是什么？

　　三、小结：

　　这节课你学会了什么？你对浮力有哪些新的认识？纠正了哪些队浮力的错误认识？

浮力教学设计8

　　教学分析

　　本课是本单元第一课，首先通过一段对话引入小船漂浮的情景，引出向上的“托力”就是“浮力”，为浮力下定义；接下来通过学生活动让学生探究生活中的物体的沉浮情况，引导他们发现物体的沉浮情况不同可能是与浮力不同有关；第三部分为探究实验，学生提出问题、设计实验方案，教师就测力计的使用给予相应指导，学生探究沉入水中的物体是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物体都会受到大小不等的浮力的作用；然后讨论如何通过改变物体的形状来改变浮力的大小从而改变物体的沉浮状态，对浮力有更深入的理解和应用。最后反思划船时应该注意些什么，既是对本课探究过程和结果的反思，也是对探究结论的迁移应用。

　　教学目标

　　在教师的指导下，知道浮力的初步概念。

　　通过对探究过程和结果进行讨论、反思，逐步形成反思与评价能力。

　　教学准备

　　材料准备：水槽、塑料块、铁块、玻璃球、泡沫板、葡萄和苹果等水果、橡皮泥、木块、钩码、测力计等。

　　场地准备：科学教室。

　　教学过程

　　1.情境导入，表达交流

　　师：（播放划船视频）大家都坐过船吧？有没有想过船为什么会浮在水面上？

　　生：因为船有浮力。

　　师：浮力？什么是浮力？是船自带的吗？

　　生：不是船有浮力，是水对它的浮力，船在水里才能浮起来。

　　师：好，物体都能浮在水面上吗？浮力又是什么呢？我们今天就一起来研究《小船与浮力》（板书：小船与浮力）

　　2.探究活动

　　师：小船浮在水面上，其实就是因为受到了水对它向上的托力，这种力就叫浮力。那生活中，哪些物体能浮在水面上呢？老师准备了一些生活中常见的物体，我们一起来看看。

　　师：仔细观察，你认为这些物体中哪些会浮在水面上，哪些会沉下去呢？请在记录单上写下你的预测，和你的小伙伴交流一下。

　　（生填写记录单并交流）

　　师：接下来我们通过实验来对自己的预测进行验证。请组长领取材料，小组开始实验。

　　（生实验）

　　师：时间到，请归还材料。你们在实验中有什么发现吗？关于浮力你有什么想法吗？

　　生：我发现有的物体能浮起来，比如木块、苹果、泡沫……，把它们按进水里还能再浮起来。

　　生：我们组同学都预测苹果是下沉的.，但是实验发现是浮起来的，我们觉得很神奇。

　　生：有的物体用手轻轻地就能按进水中，但是有的物体比如泡沫块要使比较大的劲儿才能按进水里。

　　生：有的物体沉下去的，但是沉下去的速度也不太一样，玻璃球沉得很快，但是塑料块沉得比较慢。

　　师：大家描述得真详细！通过我们的仔细观察，我们发现了好多*时没有注意到的现象，表扬大家的火眼金睛！大家想一想，为什么有些物体在水中会浮起来呢？是受到了什么力的作用吗？那为什么有些物体在水中又会沉下去呢？

　　生：我认为浮起来的物体像船一样，都受到了水的浮力，所以才能浮起来。沉下去的物体因为没有受到浮力，所以沉下去了。

　　生：我反对，所有的物体都在水里，应该都受到浮力，我觉得应该是比较大的物体能够浮起来。

　　生：我都不同意，我认为物体应该都受浮力，但是可能浮力大小不一样，沉下去的物体可能是因为受到的浮力太小了，所以没有什么用，结果还是沉下去了。

　　师：看来关于物体的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家认为浮起来的物体肯定是受到了水的浮力，是吗？那到底沉在水中的物体是否也受到浮力呢？我们可以设计一个实验来进行探究。

　　师：浮力既然是一种力，那就需要用专门的仪器——测力计来测量力的大小。测力计如何使用呢？我们一起来看一看。

　　（播放“测力计使用方法”微课）

　　师：学会了吗？用测力计勾住我们要研究的物体，看看测力计的示数是多少，把它记录下来。然后把它慢慢放入水中，观察测力计示数的变化，再把它记录下来。比较把物体放入水中前和放入水中后测力计的示数，看看你会有什么发现？

　　师：请组长领取材料、记录单，实验开始。

　　（生实验）

　　师：时间到，请组长整理器材。哪个小组和大家分享一下你们组的记录单，并且说说你们的发现？

　　生：这是我们组的实验记录单。我们小组一共测试了4个物体，分别是钩码、木块、塑料块和泡沫。我们发现，用测力计勾起它们放入水中之后，测力计的示数都会减少，但是不同的是浮起来的物体，比如泡沫和木块，测力计的示数会减小到零；但是沉在水中的物体测力计最后不会到零。所以我们组认为，不管是浮在水面还是沉下去的物体都是受到了浮力的。

　　师：好的，谢谢你们！说得真完整！还有哪位同学要补充吗？

　　生：我们还有发现。我们发现木块重，塑料块轻，但是木块能浮起来而塑料块却沉下去了。我们仔细观察了测力计以后发现，尽管木块很重，但是放入水中以后，测力计的示数减少得很快，说明它受到了很大的浮力。塑料块虽然很轻，测力计开始的示数不大，但是放入水中后，测力计示数减小得也少，导致塑料块最后还是沉下去了。观察数据，我们也可以计算出这个结果，说明不同的物体，它们的浮力大小是不一样的。

　　师：掌声送给他！他不但用自己观察到的现象而且还用数据支持了自己的观点，非常棒！

　　师：所以我们发现，下沉的物体也是受到浮力的。那么，它们为什么会下沉呢？

　　生：因为它们的太重了，浮力不够大，所以浮力不能把它们托起来。

　　师：是的，下沉的物体受到浮力比它的重力小，物体就会下沉。

　　3.反思活动

　　师：既然每个物体在水中都是会受到浮力，那么浮力的大小能不能改变呢？比如说，我现在手上有一块橡皮泥，我们第一次实验的时候已经知道了，这块橡皮泥在水中是下沉的，有没有方法能让这块橡皮泥浮在水上面呢？

　　（生沉默）

　　师：我们有同学坐过轮船，轮船是什么做成的？

　　生：钢铁。

　　师：我们刚才做实验的时候，铁块是沉下去还是浮上来的？

　　生：沉下去的。

　　师：那钢铁做成的轮船为什么能浮起来呢？

　　生：因为轮船中间是空的。

　　生：我们可以试试把橡皮泥也捏成船的形状，它就能像船一样浮起来了。

　　师：好的，这是你的想法，还有没有同学有其他的想法？

　　生：我觉得可以试试把它捏得很薄很薄，然后就可以漂浮在水面上了。

　　师：好，那既然大家都有自己的想法，我们就来试一试，想办法让这块橡皮泥浮在水面上。请组长领取材料，实验开始！

　　（生实验）

　　师：时间到！老师拍了一些同学成功作品的照片，我们一起来看一看！

　　生：这是我捏的小船，我发现小船捏得窄的话很容易翻，所以我改成捏成盒子的形状了，它就能浮在水面上了。

　　生：这是我的，我也发现容易翻船，所以我把船口收得比较紧，船体做得比较宽，就好多了。

　　生：这是我的潜水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包饺子一样捏起来，发现这样也能浮在水面上。

　　师：大家都有自己的创意，而且很多同学都成功了，还总结了经验给其他同学，真棒！经历了我们刚才用橡皮泥捏小船的活动，你觉得以后你要是去公园划船要注意什么呢？

　　生：不能晃，否则船舱容易进水，船进水太多就会下沉了。

　　生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。

　　生：如果有风浪太大也不能划船，风浪也能把船掀翻。

　　师：看来刚才的小活动让大家更了解了浮力，还认识到了很多划船时的安全问题，真是太棒了。时间有限，不能一一让大家发言了。我们课下可以和同学多多交流，继续研究浮力。

　　教学反思

　　学生对物体的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物体在水中有沉有浮，陌生的是他们不了解物体沉浮的原因。本课教学以探究实验为主，在多次的探究实验中，让学生认识沉浮现象，了解浮力的原理，在预测和实验结论中产生认知冲突，引导学生反思并修正想法，进一步锻炼学生在动手实践中进行观察、分析、反思和总结的能力。最后通过“橡皮泥造船”活动，应用浮力的知识，同时与实际生活结合，反思生活中的船和浮力，将知识和经验运用到生活中去。

　　总结点评

　　本课的知识容量较大。关于沉浮，学生有着丰富的前概念，同时也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本课从生活中的浮力开始，研究生活中常见的沉浮现象，引出浮力的大小并步步深入，激发学生思考现象背后的原因，并继续用探究实验来证明自己的观点。教师鼓励学生从实验现象中多观察、多反思，用实验中观察到的现象来证明自己的观点，充分锻炼了学生逻辑思考、反思求证的能力。最后引导学生对探究实验中的观察和经验进行反思和总结，并灵活地运用到生活中去，体现了科学知识来源于生活、应用于生活的理念。

浮力教学设计9

　　教学目标设计

　　1．知识与技能

　　①了解浮力是怎样产生的；

　　②理解浮力的大小等于什么。

　　2．过程与方法

　　①通过观察，了解浮力是怎样产生的；

　　②经历探索浮力大小过程；

　　③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

　　3．情感态度与价值观

　　①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

　　②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

　　教材内容及重点、难点分析

　　《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。

　　教学对象分析

　　浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。

　　教学策略及教法设计

　　1．本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学*科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。

　　2．进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。

　　3．采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练*，加深对知识的理解，起到巩固作用。

　　4．最后师生共同做一个简短的小结。

　　5．教学方法采用学生分组合作探究式教学。

　　教具学具

　　乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。

　　教学媒体设计

　　1. 利用网上资源录像，创设情境，引入新课。

　　2. 利用课件展示教学板书结论小结等环节。

　　教学过程设计

　　一、设置情景，引入新课

　　1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？

　　2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？

　　教学设计说明：在教师引导下，从生活中观察到的大量浮力现象并提出与浮力有关的问题，引起学生探究的兴趣。

　　（投影）板书：第五节 浮力

　　二、实验探究过程

　　提出一系列问题让学生思考，并分组交流、讨论：1．什么是浮力？它有方向吗？2．漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小与什么有关？等。

　　教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？

　　（投影）探究一：什么是浮力，它有方向吗

　　学生体验：利用桌面上的学具，将乒乓球放入水中并逐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观察：乒乓球最终的情况。尝试得出结论。

　　得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向竖直向上。

　　（投影）（板书：一、什么是浮力

　　1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）

　　2．浮力的方向：竖直向上。

　　（投影）二、浮力大小的测量

　　演示：在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题？

　　学生进行实验探究

　　设计实验：

　　（1）明确探究的目的，制定探究计划，明确以下问题：

　　（2）明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯 等。

　　(3)明确如何测定浮力的大小。

　　(4)确定整个实验是否设置对照组及设置方法，是否需要重复及次数。

　　(5)选择实验记录表格。

　　参考表格：

　　项目

　　次数

　　在空气中弹簧测力计的示数G 在水中弹簧测力计的示数F 石块所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水总重G2 比较F与G0的关系

　　1

　　2

　　3

　　（投影）结论： 浮力的大小 F浮＝（G－F）

　　教学设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。

　　（投影）三、探究浮力的大小与什么有关

　　学生体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

　　学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的.体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。

　　教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。

　　（投影）（实验报告的格式）

　　学生分组探究：

　　（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；

　　（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；

　　（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；

　　（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；

　　（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。

　　各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，投影各小组设计的实验步骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，然后进行探究实验。

　　教学设计说明：让学生从现有的知识水*出发，通过体验并不断的思考，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。

　　学生汇报实验过程与结论：分析实验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。

　　教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。

　　（投影）（板书 阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排）

　　教学设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于时间的关系只能让学生分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师做好引导，这样才符合认知过程。

　　（投影）完成课本上的例题。

　　三、小结

　　总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？

　　教学设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。

　　四、板书设计：

　　第五节 浮力

　　一、什么是浮力

　　1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

　　2．浮力的方向：竖直向上。

　　二、浮力大小的测量

　　F浮＝（G－F）

　　三、探究浮力的大小与什么有关？

　　阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排

　　教学流程：

　　教学反思

　　这节课我让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有学生很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都积极的参与进入。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学目标，学生掌握本节知识良好。

浮力教学设计10

　　一、设情导入

　　师：演示实验，乒乓球从水中浮起来，氢气球离开手上升，是什么力使它们上升？

　　生：浮力。

　　师：（出示课题：浮力）生活中还有那些受到浮力的物体？

　　生：（举例）

　　二、探究新知

　　师：请看这儿有两例受浮力的例子（投影图片）这些浮在水面上的物体能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？

　　生：（思考回答）

　　师：下面用实验来探究（投影）想想做做：在弹簧测力计的下面悬挂一个土豆，再把土豆浸在水中，比较前后两次测力计的示数。

　　生：（实验、讨论、发现）

　　师：（归纳发现投影）一切浸没在液体或气体中的物体都受到浮力；浮力的方向：竖直向上；浮力的大小：弹簧秤两次的读数差；（获得了一种测量浮力的方法）

　　师：如果我们换上其它的物体，浮力的大小会变化吗？下面我们还是用实验来探究。（投影）想想做做：

　　1.在水桶中装大半桶水，用手把空的饮料瓶按入水中，体会饮料瓶所受浮力及其变化，同时观察水面高度的变化；

　　2.将鸡蛋放入清水里，然后不断加盐，观察鸡蛋怎样运动，思考浮力有无变化。

　　生：（实验、思考、发现）物体在液体中的浮力的大小可以发生变化。

　　大小与浸没的体积有关、与液体的密度有关。

　　师：（归纳学生的发现，浮力的大小与排开液体的体积大小有关，与液体的密度有关）

　　师生：通过实验我们发现浮力的大小与物体排开液体体积和液体的.密度有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大，液体的密度越大，受到的浮力越大。

　　师：我们能不能影响浮力大小的两个因素归结为一个因素呢？

　　生：质量。

　　师：质量越大？什么越大？

　　生：重力。

　　师：下面我们用实验来探究：（投影）探究：浮力的大小与物体排开液体的重力的关系

　　小组讨论：设计思路、如何利用手边的器材设计。

　　生：前台展示实验方法。

　　师：（投影实验设计方案：如果水没有溢出，我们怎样判断塑料块排水的多少？两种设计图，引导学生设计数据表格，分发记录数据表格，说明1、2分别是浸没、部分浸在）

　　生：实验。

　　师生：分析得结论

浮力教学设计11

　　一、前置学*

　　1.动手操作，感受浮力，引入新课。布置前置性作业，自学知识。

　　各位同学，在二年级的时候，我们就学*过这样一个故事，请看屏幕(幻灯片2)。那么，文彦博是依靠什么科学道理，让这个球自己上来的呢?对，就是浮力，今天，我们就学*这个新的内容“浮力”，(幻灯片3)板书。

　　下面，我们也来实践操作这个故事，假设这个泡沫就是球，我们来让他浮起来，谁来试一下。做的很好，下面我们进入今天的第一个学*环节—自学。给大家3分钟自学时间，自学后完成3个作业。(幻灯片4)。(1)什么是浮力。(2)我们能测试浮力吗?

　　2.自学、回答检测。

　　(1)第一个问题，什么是浮力?水对泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称为水的浮力。(幻灯片5)

　　(2)第二个问题，我们能测试浮力吗?当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。利用这个原理我们就可以测量水的浮力。(幻灯片6)那怎样测试，这么行吗(幻灯片7)?应该这样(幻灯片8)。

　　3.质疑拓展。

　　我们简单的自学了以下学*内容，你们看，老师给同学们准备了这么多实验用具，你们想用它来验证那些科学道理呢?今天老师给同学们准备的实验道具足够2个实验所需，一是相同物体在水中的不同位置浮力测试，二是不同大小物体的浮力大小。(幻灯片9)

　　二、合作实验，体会学*。

　　1.出示实验课题一(相同物体在水中的不同位置浮力测试)幻灯片，合作体验。

　　现在，我们进行第一个实验，请看大屏幕(幻灯片10)。找同学来读一下实验的目的和提示。需要提醒同学们注意的是当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，但是，当我们移动他在水中的位置时，他的浮力=重力+拉力。好，下面请大家根据老师的提示开始操作实验。请组长分配好组内人员，定好实验步骤，认真记录。(幻灯片11)

　　(1)实验操作，记录结果。

　　教师巡视指导。发现问题，及时解决。

　　(2)总结收获，提出问题。

　　好，请大家准备好实验报告单，我们一起来总结一下。通过这个实验，我们发现，物体自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。对于刚才的'实验，大家还有什么疑问吗?

　　2.出示实验课题二(不同大小泡沫塑料块的浮力)幻灯片，合作体验。

　　刚才，我们知道了物体自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那个，不同大小的物体，他的浮力有什么变化?能预计一下结果吗?可以结合刚才那个实验的结果。

　　同学们预计的不错，我们来实践操作一下，看看我们预测的对吗。请看大屏幕，组长分配好组内人员，定好实验步骤，认真记录。

　　(1)实验操作，记录结果。

　　教师巡视指导。发现问题，及时解决。

　　(2)总结收获，提出问题。

　　好，请大家准备好实验报告单，我们一起来总结一下。通过以上两个实验实验，我们可以得出结论;排水量越大的物体，受到浮力越大。

　　三、扩展学*。

　　下面，老师做个实验，请大家用今天的实验结论，来解释一下为什么?把泡沫所料放在水中，一松手，为什么他会上浮?

　　四、总结评价。

　　今天，我们的实验非常成功，我们知道了排水量越大的物体，受到浮力越大的这个道理。在实验中，纪律最好的小组是，实验操作最好的是，总结较好的是，希望大家向他们学*。

　　今天的作业是，请看，沉入水里的橡皮泥，我们怎么让他浮起来。

浮力教学设计12

　　【教学目标】

　　知识与技能目标：

　　1、认识浮力。

　　2、知道阿基米德原理。

　　过程与方法目标：

　　1、通过实验探究认识浮力。

　　2、经历探究浮力大小的过程。

　　情感态度价值观目标：

　　1、培养严谨的科学态度和协作精神。

　　2、学*阿基米德善于观察思考的精神。

　　【教学重点和难点】

　　教学重点：

　　1、探究认识浮力，会测量浮力的大小。

　　2、阿基米德原理。

　　教学难点：

　　探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。

　　【教学过程】

　　1.引入课题：将气球和铁块分别扔到水里会怎样?但同样用钢铁制造的轮船为什么就不会下沉?如果制成潜艇却还可以浮沉自如，又是为什么呢?

　　(设计意图：以创设问题情境导入新课。对于九年级的学生对浮力已有一些了解，通过情景激活学生脑海里的知识。学生通过搜集生活中的浮力现象，使思维发散。通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边，引出本节课的课题。)

　　讲授新课1.研究什么是浮力

　　学生研究：把乒乓球压入水中。观察乒乓球浮在水面的情况，用手指将乒乓球压入水中，有什么感觉?

　　(设计意图：不仅自然引入浮力的概念，还让学生认识到这个力是竖直向上的，对浮力方向有一个初步认识，为猜想出浮力的大小可能与物体浸入液体后排开的液体的多少有关做好铺垫。)

　　过渡：在水中上浮的物体，显然是受到了浮力的`作用。但是，像石块这样的东西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?

　　学生研究：下沉的物体是否受到浮力，实验研究得出浮力的概念及测量方法。

　　(设计意图：任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。使学生排除错误观点“只有上浮的物体才受浮力，下沉物体不受浮力”。通过实验学会测量、计算浮力的一种方法，并通过观察再次发现浮力的大小与排开水的多少有关，为下面的探究做铺垫。)

　　过渡：水会对浸在其中的物体有浮力，那么空气会不会也对其中的物体有浮力呢?

　　演示1：放飞的气球(课件展示)

　　(设计意图：使学生明确浸在液体或气体里的物体都受到向上的托力。)

　　演示2：把一物体放入水中用称重法测量浮力得到

　　F浮=G–F’(多媒体展示，增强可见度。)

　　(设计意图：使学生掌握称重测量浮力的方法)

　　2.阿基米德原理

　　过渡：小的物体可以用称重法求浮力，那么像轮船这样的大家伙又该怎么测浮力呢?

　　演示3：阿基米德原理(结合课件展示，帮助理解。)

　　(设计意图：让学生理解这一重要原理，同时采用新老教材两实验相结合的办法，突破学生理解上的障碍。)

　　随堂练*

　　1.将一物体系在弹簧测力计上，称得其重为100牛顿，将它放入水中，弹簧测力计的读数为80牛顿。则物体受到的浮力是()

　　A、100牛顿;B、80牛顿;C、20牛顿;D、120牛顿

　　2.浸入水中的皮球，放手后，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中()

　　A、浮力变大，重力变小;B、浮力不变，重力不变C、浮力变小，重力变小;D、浮力变小，重力不变。

　　(设计意图：巩固新知识，掌握重点。)

　　小结

　　最后，由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾。通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。鼓励学生大胆发言，各抒己见，对学生的见解，教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛，简要概括。

　　布置作业

　　1、P97动手动脑学物理3、4、5。

　　2、课后查阅资料了解浮力的利用。

　　板书设计

　　五、浮力

　　1.液体对浸在其中的物体有向上的托力称为浮力。

　　2.称重法测量浮力的大小：F浮=G–F’

　　3.阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体的重力。

　　用公式表示为：F浮=G排=ρ液gv排

浮力教学设计13

　　一、教学设计理念

　　随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学*物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学*跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学*最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的'物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。

　　二、教学目标

　　知识与技能目标：

　　1．认识浮力并知道浮力的方向。

　　2．知道阿基米德原理。

　　过程与方法目标：

　　1．通过实验探究认识浮力。

　　2．经历探究“浮力大小等于什么”的过程。

　　情感、态度与价值观目标：

　　1．培养学生严谨的科学态度和协作精神。

　　2．学*阿基米德善于观察思考的精神。

　　三、教学重点和难点

　　教学重点：

　　1．通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。

　　2．阿基米德原理。

　　教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。

　　四、实验器材

　　演示实验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。

　　学生实验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯（100ml）、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。

　　五、教学过程

　　1．引入新课

　　课件展示生活中有关浮力的事例：漂浮在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。

　　引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？

　　小组合作学*，尝试分析这些现象的原因。

　　通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。

　　2．新课教学

　　模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

浮力教学设计14

　　一、教材分析

　　本节《浮力的应用》是在学*了上节《浮力》，知道浮力的产生及其大小的基础上，进一步学*物体浮沉的条件，知道物体浮沉条件在实际生活中的应用，理解轮船、潜水艇、气球和飞艇是如何改变浮力或重力，来实现浮沉的，通过本节课的学*使学生体会物理就在我身边，初步学会用浮力知识解决生活中的实际问题。

　　二、学情分析

　　本节课学生已经掌握基础知识较扎实，已经学*了系统的力学基础知识，刚学过浮力产生的原因及阿基米德原理，有强烈的好奇心和求知欲望，知识面广，学**惯较好，自学能力较强。本节课主要指导学生应用实验归纳总结本课的教学重点、难点，随着实验的总结、拓展，真正发挥了学生的正常思维潜能，激发了学生对自然科学的探究，搜集整理浮力在生产、生活中的应用，培养了学生实验操作能力和团结协作的精神。

　　三、设计思路

　　根据浮力知识的教学分解，本节教学的知识要点：一是物体的浮沉条件；二是浮沉条件的应用。知识本身的难度并不算大，但贯穿在从如何调节浮力与重力的大小关系去理解浮力的应用事例这个分析过程要求较高，是进行本节教学的关键，为此，本节教学的策略设计是：从观察、分析、比较物体的浮沉情况→认识物体的浮沉条件（受力条件和密度条件）→调节浮力与重力的大小关系→理解浮力的应用（轮船、潜水艇、气球和飞艇、选种诸方面的应用）。

　　四、教学目标

　　1．知识与技能

　　知道物体的浮沉条件；

　　知道浮力的应用

　　2．过程与方法：

　　通过观察、分析、了解轮船是怎样浮在水面的；

　　通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。

　　3．情感态度与价值观

　　初步认识科学技术对社会发展的影响。

　　初步建立应用科学知识的意识。

　　五、教学重点：知道轮船、潜水艇、气球、飞艇的`工作原理。

　　六、教学难点：理解改变物体所受的重力与浮力的关系，能增大可利用的浮力。

　　七、教学仪器：烧杯、水、体积相同的蜡块和铁块、两个铁罐子、沙子、潜水艇模型、热气球模型、多媒体课件。

　　八、教学流程：

　　（一）新课引入

　　[演示]：1．出示铁块和蜡块让学生观察发现它们体积相等。

　　2．将体积相同的铁块和蜡块同时浸没在水中后松手。

　　[现象]：铁块沉入杯底而蜡块上浮最终浮在水面。

　　[提问]：1．浸没在水中的铁块、蜡块（松手后）各受到什么力？

　　（浮力、重力）

　　2．铁块和蜡块受到的浮力相等吗？

　　（相等。因为V排相等，根据阿基米德原理可知浮力相等。）

　　3．既然铁块和蜡块受到的F浮相同，为什么松手后铁块沉底而蜡块上浮？

　　液体中，物体的浮沉取决于什么呢？

　　[讲解]：物体的浮沉条件：

　　分析蜡块：松手后，浸没在水中的蜡块所受到的F浮＞G蜡，所以蜡块上浮。当蜡块逐渐露出水面，V排减小，浮力减小，当F浮= G物时，蜡块最终漂浮在水面。即：F浮＞G物上浮，最终漂浮。

　　分析铁块：松手后，浸没在水中的铁块所受到的F浮＜G铁，铁块下沉。到达容器底部后，铁块受到F浮、G铁和F支，三力*衡，静止在容器底，我们说铁块沉底。即：F浮＜G物下沉，最终沉底。

　　若一个物体浸没在水中，松手后F浮=G物，受力*衡，物体的运动状态不变，我们说物体悬浮在液体中。即：F浮=G物，最终悬浮。

　　总结：通过上述分析，我们知道浸在液体中物体的浮沉取决于物体所受F浮与G物的关系。

　　（二）进行新课

　　1．讨论：

　　（1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？

　　（2）把一根木头挖成空心，做成独木舟后，其重力怎么变化？它可载货物的多少怎么变化？重力变小，可以装载的货物变多。

　　[指出]：从浮力的角度看，把物体做成空心的办法，增大了可利用的浮力，而且这种古老的“空心”办法，可以增大漂浮物体可利用的浮力。

　　[质疑]：密度比水大的下沉的物体有没有办法让它上浮或漂浮呢？

　　2．实验：

　　两个外形相同的铁罐子，一个空心，一个装满沙；同时按入水中，松手后实心的下沉，空心的上浮最终漂浮。

　　[质疑]：（1）铁的密度大于水的密度，空心的铁罐子为什么能漂浮呢？可能是因为什么呢？

　　（因为它是空心的，F浮＞G物，所以能上浮，最终能漂浮。）

　　（2）要想让实心的铁罐子也漂浮，可以怎么办呢？

　　（把沙取出来，变成空心的。）

　　（3）大家的想法是如何调节的铁罐子的浮沉的呢？

　　（F浮不变，挖空使G物变小，当F浮＞G物，铁罐子自然就浮起来了。）

　　[指出]：上述实验告诉我们采用“空心”的办法，不仅可以增大漂浮物体可利用的浮力，还可以使下沉的物体变得上浮或漂浮。

　　3．应用

　　轮船

　　（1）原理：采用把物体做成“空心”的办法来增大浮力，使浮力等于船和货物的总重来实现漂浮。

　　（2）排水量：满载时，船排开的水的质量。

　　即：排水量＝m船+m货

　　[质疑]：1．轮船从河水驶入海里，它的重力变不变？它受到的浮力变大、变小还是不变？（不变，始终漂浮）

　　2．它排开的液体的质量变不变？（不变）

　　3．它排开的液体的体积变不变？

　　（变，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）

　　4．它是沉下一些，还是浮起一些？（V排变小了，所以上浮一些）

　　[强调]：同一条船在河里和海里时，所受浮力相同，但它排开的河水和海水的体积不同。因此，它的吃水深度不同。

　　潜水艇

　　[学生实验]：

　　潜水艇能潜入水下航行，进行侦查和袭击，是一种很重要的军事舰艇。它是怎么工作的呢？我们用打吊瓶用的小塑料管来模拟潜水艇。请同学们利用和塑料管连接的细管给塑料管吹气或吸气。

　　现象：吸气时，水逐渐进入管中，管子下沉；吹气时，管中的水被排出，管子上浮；

　　[质疑]：（1）小塑料管浸没在水中所受F浮是否变化？

　　（塑料管形变很小，V排基本不变，所以可以认为F浮不变）。

　　（2）那它是怎样上浮或下沉的呢？

　　（吹气时，水从管子中排出，重力变小，F浮＞G物，所以上浮；吸气时，水进入管子，重力变大，F浮＜G物，所以下沉）

　　[讲解]：潜水艇两侧有水舱，当水舱中充水时，潜水艇加重，就逐渐潜入水中；当水舱充水使艇重等于同体积水重时，潜水艇就可悬浮在水中；当压缩空气使水舱中的水排出一部分时，潜水艇变轻，就可上浮了。

　　潜水艇：

　　原理：靠改变自身重力来实现在水中的浮沉。

　　[强调]：潜水艇在浸没在水下不同深度所受浮力相同。

　　气球和飞艇

　　[演示]：“热气球”的实验。

　　[质疑]：酒精燃烧后袋内空气密度怎样变化？

　　原理：ρ气＜ρ空气，使它受到的F浮＞G物而升空。

　　[讨论]：要使充了氦气、升到空中的气球落回地面，你们能想出什么办法？要使热气球落回地面，有什么办法？（放气或停止加热）

　　其他应用

　　密度计、盐水选种等。

浮力教学设计15

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1．上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

　　2．物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

　　3．当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。

　　过程与方法：

　　1．学*用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。

　　2．运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

　　情感、态度、价值观：

　　1．懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。

　　2．懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

　　【教学重点】

　　上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

　　【教学难点】

　　运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

　　【教学准备】

　　小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。

　　小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯（共用），细线，记录表。

　　小组实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑料块，记录表（教材14面）。

　　【教学过程】

　　一、感受浮力：

　　1．观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉?

　　2．出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。

　　3．生活中我们什么时候感受到水的浮力?

　　4．出示教科书中的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

　　（设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。）

　　二、测量一块泡沫塑料块的浮力：

　　1．讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力

　　有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？

　　2．教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书中的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。）

　　3．学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的`水量)记录在表格中。 泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：牛顿）

　　4．分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。

　　三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：

　　1．教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗?

　　2．学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结

　　果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。 大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表

　　3．让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?

　　4．把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮力大于重力）

　　板书设计：

　　浮力

　　浮力

　　浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大

　　浮力大于重力 上浮

　　浮在水面的物体 浮力等于重力

　　教学后记：

浮力教学设计菁选（扩展3）

——《浮力》教学设计(十)份

　　《浮力》教学设计 1

　　一、教学设计反思

　　从新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念出发。在设计时让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力的大小的因素;再通过实验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的关系，最后由分析加表达式推导得出阿基米德原理，这样层层推进，分散难点。

　　设计存的不足也有很多，在对阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系，在过程中应多点及时积极的过程评价。

　　二、教学过程反思

　　1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。

　　引导学生边上课，边做实验，边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学*的快乐。体现了学生学*的主动性、主体性、探究性。激起学生的学*兴趣，学生这个学*的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学*的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。

　　2.注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意

　　识。

　　在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采用"新课-实验-观察"一体化的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学*态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学*积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师能及时了解情况并给予指导。

　　3、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境

　　建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允许学生出错，经常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。

　　不足之处也很多：课堂气氛不够活跃时，教师应增强身的调动学生能力;学生声音轻时，没有很好消除胆怯;学生探究时间把握不够好，有待改善。

　　1、浮力的定义：一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力叫浮力。

　　2、浮力方向：竖直向上，施力物体：液(气)体

　　3、浮力产生的原因(实质)：液(气)体对物体向上的压力大于向下的压力，向上、向下的压力差即浮力。

　　4、物体的浮沉条件：

　　(1)前提条件：物体浸没在液体中，且只受浮力和重力。

　　(2)请根据示意图完成下空。

　　下沉悬浮上浮漂浮

　　F浮< G F浮= G F浮> G F浮= G

　　ρ液<ρ物>ρ物ρ液>ρ物

　　(3)、说明：

　　①密度均匀的物体悬浮(或漂浮)在某液体中，若把物体切成大小不等的两块，则大块、小块都悬浮(或漂浮)。

　　②一物体漂浮在密度为ρ的液体中，若露出体积为物体总体积的1/3，则物体密度为(2/3)ρ

　　分析：F浮= G则：ρ液V排g =ρ物Vg

　　ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液

　　③悬浮与漂浮的比较

　　相同：F浮= G

　　不同：悬浮ρ液=ρ物;V排=V物

　　漂浮ρ液<ρ物;v排④判断物体浮沉(状态)有两种方法：比较F浮与G或比较ρ液与ρ物。

　　⑤物体吊在测力计上，在空中重力为G,浸在密度为ρ的液体中，示数为F则物体密度为：ρ物= Gρ/ (G-F)

　　⑥冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体，冰化为水后液面不变，冰中含有铁块、石块等密大于水的物体，冰化为水后液面下降。

　　5、阿基米德原理：

　　(1)、内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。

　　(2)、公式表示：F浮= G排=ρ液V排g从公式中可以看出：液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的质量、体积、重力、形状、浸没的深度等均无关。

　　(3)、适用条件：液体(或气体)

　　6：漂浮问题“五规律”：(历年中考频率较高，)

　　规律一：物体漂浮在液体中，所受的浮力等于它受的重力;

　　规律二：同一物体在不同液体里，所受浮力相同;

　　规律三：同一物体在不同液体里漂浮，在密度大的液体里浸入的体积小;

　　规律四：漂浮物体浸入液体的体积是它总体积的几分之几，物体密度就是液体密度的几分之几;

　　规律五：将漂浮物体全部浸入液体里，需加的竖直向下的外力等于液体对物体增大的浮力。

　　7、浮力的利用：

　　(1)、轮船：

　　工作原理：要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的物体必须把它做成空心的，使它能够排开更多的水。

　　排水量：轮船满载时排开水的质量。单位t由排水量m可计算出：排开液体的体积V排= ;排开液体的重力G排= m g ;轮船受到的浮力F浮= mg轮船和货物共重G=m g 。

　　(2)、潜水艇：

　　工作原理：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。

　　(3)、气球和飞艇：

　　工作原理：气球是利用空气的浮力升空的。气球里充的是密度小于空气的气体如：氢气、氦气或热空气。为了能定向航行而不随风飘荡，人们把气球发展成为飞艇。

　　(4)、密度计：

　　原理：利用物体的漂浮条件来进行工作。

　　构造：下面的铝粒能使密度计直立在液体中。

　　刻度：刻度线从上到下，对应的液体密度越来越大

　　8、浮力计算题方法总结：

　　(1)、确定研究对象，认准要研究的物体。

　　(2)、分析物体受力情况画出受力示意图，判断物体在液体中所处的状态(看是否静止或做匀速直线运动)。

　　(3)、选择合适的方法列出等式(一般考虑*衡条件)。

　　计算浮力方法:

　　①称量法：F浮= G-F(用弹簧测力计测浮力)。

　　②压力差法：F浮= F向上- F向下(用浮力产生的原因求浮力)

　　③漂浮、悬浮时，F浮=G (二力*衡求浮力;)

　　④F浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物体排开液体的质量或体积时常用)

　　⑤根据浮沉条件比较浮力(知道物体质量时常用)

　　《浮力》教学设计 2

　　一、教材分析

　　浮力这节内容分三学时，第一学时学*浮力及阿基米德原理，第二学时学*物体的浮沉条件，浮力的应用，第三学时综合运用浮力、压强、密度等知识解决一些生活中的具体问题。但是物体的浮沉，在第一节课的实验教学中就加以渗透，第二节再从理论角度推理验证。本节课的教学目标如下。

　　认知目标：

　　a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）

　　b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、适用范围、简单应用）

　　技能目标：

　　学会用弹簧秤测量浮力，体验研究阿基米德原理时运用的科学方法

　　情感目标：

　　结合阿基米德的故事和并进式学生实验，激发学生勇于探求科学真理的热情，培养实事求是的科学态度。

　　二、教学设计思路

　　1、浮力知识的综合性很强。

　　对于初三学生来说，在日常生活已经积累了很多对浮力的感性认识。但是要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力*衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要知识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等。因此《浮力》的教学一直是初中教学的难点。在《新课程标准》中，对浮力的教学要求一降再降，但是在历届中考中，再简单的浮力题，得分率也相当低。

　　2、教学设计针对学生的特点

　　今年我面对的学生物理基础非常薄弱，不了解物理学科的特点，没有建立起物理的思维模式，对物理学*存在为难情绪。而物理教材又特别讲究知识体系、科学严谨，是一门很严肃的科学。但是这种道貌岸然的面孔却很难提起学生的学*兴趣，很难激起学生的学*热情。学生的现状也就迫使我们改进教学方法，灵活使用教材。它古板，你想办法让它生动，它严肃，你想办法让它活泼。以下两件事给了我很大的启发。

　　一件事是几年前看到中央10套播放的科普节目，是美国录制的，节目中的两个主持人打扮成小丑，通过大量的实验、实物场景拍摄、通俗的讲解让孩子们了解物理知识，一点也不让人觉得艰涩难懂，看完后你会觉得科学真是有趣。我也一下子觉悟：原来课还可以这么上，如果我们的课堂也这样，哪还有那么多孩子讨厌物理呢？

　　另一件事是从孩子身上得到的启发。有一次到北方图书城给还在小学的女儿买了一本《孩子喜欢的一百个实验》，她回家自己照着书忙乎了几天后开始对我问着问那，我敷衍她说：“太难了，等你长大就学到了。”可是她却不一不饶的纠缠。被磨不过，给她讲了点，居然听得头头是道。原来科学离孩子并不远，只是缺了一个指路人。小学生尚且如此，何况我们初中三年级的大学生呢？关键是学*时的心态不同、兴趣不同、目的不同，我们的教学即灌坏了学生，又可惜了知识。

　　因此，在传授基础知识的课堂上，尽量采用最直白、最生活的语言，尽量采用实验引出知识点，尽量让学生自主发现，尽量创造条件让学生自主探究、自己实验。充分挖掘学生的形象思维，通过实验建立直观印象，先入为主。让学生从根本上理解知识，然后再进行理论验证。绝对不能先用理论推导得到结论后再去验证，更不能连验证性的实验都不做。本节课的设计很多处都是围绕这一原则展开的。

　　本节课围绕着五个实验展开，前三个实验是重复生活中的场景，通过已经学过的知识发现新问题、引出浮力这个新知识点。通过对实验的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物体、测量浮力的实验方法等。实验中学生会观察到简单的浮沉现象，‘物体的浮沉条件’这一个知识点要到下一节才能解释清楚，但是本节虽然不能从理论上分析透彻，但是没有必要回避，可以先通过受力分析，使学生了解表象，同时并为下节课的教学设置悬念。

　　实验四是本节课的关键，起到承上启下的作用。只有得出浮力的大小只跟液体的密度、物体排开液体的体积（物体在液体中的体积）有关，才能通过分析，得出物体所受到的浮力的大小，可能跟它排开液体之间存在某种定量关系。真正从理念上认识到浮力的大小取决于液体，而非物体自身的形状、大小、轻重等因素，纠正生活中形成的错误意识。并学会利用已有器材，发现尽可能多的结论，培养学生自主发

　　现问题、解决问题的能力。

　　实验五是本节课的重点。作了这么多铺垫，就是为了让学生自主发现并理解物体所受的浮力，其大小等于它排开的液体重。结合阿基米德的故事和并进式学生实验，激发学生勇于探求科学真理的热情，培养实事求是的科学态度。

　　这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的四种测量浮力大小的方法。一是称量法。二是受力*衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。四是阿基米德原理，指出这是求浮力的普遍适用式。

　　总之，采用“自主探究法”组织教学。即由教师提供或由学生任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让学生去参与自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、发现阿基米德原理。抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对学生易出现的思维障碍“对症下药”，有意识地运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的参与意识，让学生在自主的探索过程中发现新知，尝试创新，发展实践能力。

　　《浮力》教学设计 3

　　浮力复*导学案

　　复*目标：

　　知识和技能：

　　1. 进一步了解浮力的现象，知道浮力产生的原因及浮力的方向。

　　2. 加深对阿基米德原理的理解；知道物体的浮沉条件和浮力的应用。

　　3.会熟练进行浮力的相关计算。

　　过程和方法

　　1．培养学生运用物理语言分析问题和表达观点的能力。

　　2．学会研究物理问题的科学方法和学*方法。

　　情感态度和价值观

　　通过教师和学生的双边活动，激发学生的学*的学*兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索生活中物理现象和物理原理。

　　教学重难点：

　　重点：浮力的应用和物体的浮沉条件。

　　难点：有关浮力的综合计算。

　　复*流程：

　　考点知识的梳理→解题方法→重难点例题详解→*题练*

　　（一）考点知识梳理：

　　1. 浮力（F浮）

　　（1）定义：浸入液体中的物体，受到液体或气体对其向上托的力叫浮力。 说明：①浸入包括全部没入或部分没入液体中两种情况。

　　②浮力的施力物：液体或气体；

　　受力物：浸在液体或气体中的物体。

　　③浮力的方向：竖直向上。

　　（2）产生原因：液体（气体）对浸入的物体向上和向下的压力差就是物体受到的浮力。即F浮?F向上?F向下

　　?G物?F拉

　　（3）用测力计测浮力的原理：F浮

　　2.浮力的大小

　　(1) F浮=G-F'（称重法）

　　(2) F浮=G排=ρ液gV排 （阿基米德原理）

　　(3) F浮=G（漂浮、悬浮）

　　(4) F浮=F上-F下 （压力差）

　　这四种方法都可以计算浮力的大小，其中阿基米德原理最为重要，下面重点对阿基米德原理进行回顾。

　　3. 阿基米德原理

　　（1）内容：浸在液体或气体中的物体受到向上的.浮力，浮力的大小等于它排开液体或气体受到的重力。

　　?G??gV （2）公式：F 浮排液液排

　　说明：

　　?G??gV(1)在气体中时，F 浮排气气排

　　VV (2)注意公式中的V排，当物体部分浸入时，V，当物体全部浸入时，V。 排?物排?物

　　4. 浸没在液体中物体的浮沉条件

　　?G??当F或?，物体上浮 浮物液物

　　?G??当F或?，物体漂浮 浮物液物

　　?G??当F或?，物体悬浮 浮物液物

　　?G?? 当F或?，物体下沉 浮物液物

　　5. 浮沉条件及漂浮条件的应用：

　　（1）潜水艇：下潜和上浮过程中，其体积不变，所受浮力不变（未露出水面），通过改变自身重力来实现其上浮或下沉。

　　（2）气球和飞艇：靠改变自身体积，从而改变浮力来实现其上升或下降的。

　　?G?G （3）轮船：利用漂浮条件工作的，应满足F。 浮船货

　　（4）密度计：测量液体密度的仪器，使用时是漂浮在液体表面上的。

　　6.浮力与密度

　　浮力的问题可涉及多个知识点，其中与密度知识的联系最为常见，如定性比较物体、

　　液体密度的大小关系，也有定量计算物体或者液体密度的综合计算题型，常用到下面的一些公式进行计算：

　　F浮??液gV排F浮?G?F拉

　　（二）解题方法： 如何判断物体的浮沉（主要两种方法）

　　(1)受力分析：

　　浸在液体中的物体受到力和 力的作用，若，物体上浮，最终漂浮在液面上，此时 ；若，物体下沉，最终沉在底部，此时有F浮＝；若，物体悬浮在液体中。

　　(2)密度分析：

　　若ρ物>ρ液，物体 ；ρ物<ρ液，物体 ；ρ物=ρ液，物体 。

　　点拨：判断浮沉有两种方法：第一种方法是比较物体所受浮力和重力的关系，这个地方的浮力是物体的最大浮力，即浸没在液体中的浮力；第二种是比较物体的密度与液体密度的大小关系，这里指的是物体的密度而不是组成物体的物质的密度。

　　板书设计：

　　浮 力 复 * 课

　　1.浮力的计算方法：(1) F浮=G-F'（称重法）

　　(2) F浮=G排=ρ液??mVgV排 （阿基米德原理）

　　(3) F浮=G（漂浮、悬浮）

　　(4) F浮=F上-F下 （压力差）

　　?G??2.物体的浮沉条件：当F或?，物体上浮 浮物液物

　　?G??当F或?，物体漂浮 浮物液物

　　?G??当F或?，物体悬浮 浮物液物

　　?G??当F或?，物体下沉 浮物液物

　　(三) 巩固拓展：

　　1.如图所示，将一只玩具青蛙放入水中，它能漂浮于水面；把

　　它放入另一种液体中，它却沉入底部。则在这两种情况下这只

　　玩具青蛙受到的浮力大小相比较（ ）

　　A. 在水中受到的浮力较大B. 在液体中受到的浮力较大

　　C. 受到的浮力一样大 D. 无法比较浮力大小

　　2.体积相同的三个球A、B、C，在水中静止时的位置如图所示，由图可知（ ）

　　A、球A受到的浮力最大 B、球B受到的浮力最大

　　C、球C受到的浮力最大 D、三个球受到的浮力一样大

　　3.一物体用细线挂在弹簧秤上，弹簧秤的示数是4.5牛，当把物体

　　浸没在水中时，弹簧秤的示数是1.5牛，那么这个物体受到的重力是 受到的浮力是牛。

　　4.密度为0.9×103kg/m3 ，质量为8.1千克石蜡，放入足量水中，石蜡受到的浮力多大？

　　(四) 链接加强

　　1、下列说法中正确的是（ ）

　　A．物体浸没在水中越深，受的浮力越大B．密度较大的物体在水中受的浮力大

　　C．重的物体受的浮力小 D．同体积的铁块和木块浸没在水中受的浮力一样大

　　2、体积是50cm，质量是45g的物体，将其缓缓放入装满水的烧杯中，物体静止后，溢出水的质量是________g．将其缓缓放入装满酒精的烧杯中，溢出酒精的质量是________g．（?酒＝0.8×10kg/m）

　　3、某人用绳子将一物体从水面下2m深处的地方匀速提到水面0.5m处的过程中，人对物

　　1体做功为54J．当将物体拉到有体积露出水面时，让其静止，此时绳子对物体的拉力为5333 牛，浸入水中

　　40N．不计绳子的质量，忽略水的阻力，求物体的密度．（g取10N/kg）

　　4、某科学兴趣小组的同学学*了浮力知识后，，想测量一些生活中常见的物体的密度。小组同学现有器材：量筒、牙膏皮（可放入试管中）、烧杯和水。请你测量牙膏皮的密度。

　　(1)写出实验方案：（可画图配合文字说明）

　　（2）所测密度的表达式：

　　《浮力》教学设计 4

　　教学目标设计

　　1．知识与技能

　　①了解浮力是怎样产生的；

　　②理解浮力的大小等于什么。

　　2．过程与方法

　　①通过观察，了解浮力是怎样产生的；

　　②经历探索浮力大小过程；

　　③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

　　3．情感态度与价值观

　　①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

　　②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

　　教材内容及重点、难点分析

　　《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。

　　教学对象分析

　　浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。

　　教学策略及教法设计

　　1．本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学*科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。

　　2．进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。

　　3．采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练*，加深对知识的理解，起到巩固作用。

　　4．最后师生共同做一个简短的小结。

　　5．教学方法采用学生分组合作探究式教学。

　　教具学具

　　乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。

　　教学媒体设计

　　1. 利用网上资源录像，创设情境，引入新课。

　　2. 利用课件展示教学板书结论小结等环节。

　　教学过程设计

　　一、设置情景，引入新课

　　1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？

　　2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？

　　教学设计说明：在教师引导下，从生活中观察到的大量浮力现象并提出与浮力有关的问题，引起学生探究的兴趣。

　　（投影）板书：第五节 浮力

　　二、实验探究过程

　　提出一系列问题让学生思考，并分组交流、讨论：1．什么是浮力？它有方向吗？2．漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小与什么有关？等。

　　教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？

　　（投影）探究一：什么是浮力，它有方向吗

　　学生体验：利用桌面上的学具，将乒乓球放入水中并逐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观察：乒乓球最终的情况。尝试得出结论。

　　得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向竖直向上。

　　（投影）（板书：一、什么是浮力

　　1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）

　　2．浮力的方向：竖直向上。

　　（投影）二、浮力大小的测量

　　演示：在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题？

　　学生进行实验探究

　　设计实验：

　　（1）明确探究的目的，制定探究计划，明确以下问题：

　　（2）明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯 等。

　　(3)明确如何测定浮力的大小。

　　(4)确定整个实验是否设置对照组及设置方法，是否需要重复及次数。

　　(5)选择实验记录表格。

　　参考表格：

　　项目

　　次数

　　在空气中弹簧测力计的示数G 在水中弹簧测力计的示数F 石块所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水总重G2 比较F与G0的关系

　　1

　　2

　　3

　　（投影）结论： 浮力的大小 F浮＝（G－F）

　　教学设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。

　　（投影）三、探究浮力的大小与什么有关

　　学生体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

　　学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。

　　教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。

　　（投影）（实验报告的格式）

　　学生分组探究：

　　（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；

　　（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；

　　（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；

　　（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；

　　（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。

　　各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，投影各小组设计的实验步骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，然后进行探究实验。

　　教学设计说明：让学生从现有的知识水*出发，通过体验并不断的思考，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。

　　学生汇报实验过程与结论：分析实验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。

　　教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。

　　（投影）（板书 阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排）

　　教学设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于时间的关系只能让学生分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师做好引导，这样才符合认知过程。

　　（投影）完成课本上的例题。

　　三、小结

　　总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？

　　教学设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。

　　四、板书设计：

　　第五节 浮力

　　一、什么是浮力

　　1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

　　2．浮力的方向：竖直向上。

　　二、浮力大小的测量

　　F浮＝（G－F）

　　三、探究浮力的大小与什么有关？

　　阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排

　　教学流程：

　　教学反思

　　这节课我让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有学生很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都积极的参与进入。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学目标，学生掌握本节知识良好。

　　《浮力》教学设计 5

　　一、设情导入

　　师：演示实验，乒乓球从水中浮起来，氢气球离开手上升，是什么力使它们上升？

　　生：浮力。

　　师：（出示课题：浮力）生活中还有那些受到浮力的物体？

　　生：（举例）

　　二、探究新知

　　师：请看这儿有两例受浮力的例子（投影图片）这些浮在水面上的物体能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢？

　　生：（思考回答）

　　师：下面用实验来探究（投影）想想做做：在弹簧测力计的下面悬挂一个土豆，再把土豆浸在水中，比较前后两次测力计的示数。

　　生：（实验、讨论、发现）

　　师：（归纳发现投影）一切浸没在液体或气体中的物体都受到浮力；浮力的方向：竖直向上；浮力的大小：弹簧秤两次的读数差；（获得了一种测量浮力的方法）

　　师：如果我们换上其它的物体，浮力的大小会变化吗？下面我们还是用实验来探究。（投影）想想做做：

　　1.在水桶中装大半桶水，用手把空的饮料瓶按入水中，体会饮料瓶所受浮力及其变化，同时观察水面高度的变化；

　　2.将鸡蛋放入清水里，然后不断加盐，观察鸡蛋怎样运动，思考浮力有无变化。

　　生：（实验、思考、发现）物体在液体中的浮力的大小可以发生变化。

　　大小与浸没的体积有关、与液体的密度有关。

　　师：（归纳学生的发现，浮力的大小与排开液体的体积大小有关，与液体的密度有关）

　　师生：通过实验我们发现浮力的大小与物体排开液体体积和液体的密度有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大，液体的密度越大，受到的浮力越大。

　　师：我们能不能影响浮力大小的两个因素归结为一个因素呢？

　　生：质量。

　　师：质量越大？什么越大？

　　生：重力。

　　师：下面我们用实验来探究：（投影）探究：浮力的大小与物体排开液体的重力的关系

　　小组讨论：设计思路、如何利用手边的器材设计。

　　生：前台展示实验方法。

　　师：（投影实验设计方案：如果水没有溢出，我们怎样判断塑料块排水的多少？两种设计图，引导学生设计数据表格，分发记录数据表格，说明1、2分别是浸没、部分浸在）

　　生：实验。

　　师生：分析得结论

　　《浮力》教学设计 6

　　学*目标：

　　1、认识浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物体。掌握称重法测量浮力。

　　2、科学探究浮力的大小与那些因素有关，注意控制控制变量方法的应用。

　　3、科学探究阿基米德原理并应用。

　　教学过程：

　　一、知识梳理

　　在电子白板上展示学生在课下自己对浮力这部分知识自己对知识点的总结，适当的加以点评，激发学生的学*兴趣。教师进行知识网络的构建，学生对照自己的总结查找漏洞。

　　（一）认识浮力

　　概念：液体和气体对浸在其中的物体有竖直向上的托力，这个托力叫浮力。

　　1、方向：竖直向上

　　2、施力受力物体：液体或气体浸在液体或气体中的物体

　　3、产生原因：液体对物体上表面和下表面压力差

　　（二）浮力的大小

　　1、F浮=G-F

　　（称重法）

　　2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）

　　3、F浮=G

　　（漂浮、悬浮）

　　4、F浮=F上-F下

　　（压力差）

　　这三种方法都可以计算浮力的大小其中阿基米德原理最为重要，下面对阿基米德原理进行回顾。

　　浸在液体中的物体所受浮力的大小等于物体排开液体的重力。实验探究

　　简述实验探究的过程理解结论科学探究影响浮力大小的因素

　　以视频的方式回顾实验的过程拼配例题加以练*

　　（三）物体浮沉

　　1、物体浮沉条件

　　上浮F浮?G ρ物

　　F'浮=G ρ物

　　下沉

　　F浮

　　结果

　　沉底

　　G= F浮+F'

　　悬浮

　　F浮=G

　　ρ物=ρ液

　　2、浮沉条件的应用

　　（1）密度计是测量液体密度的工具

　　工作原理：利用物体漂浮在液面上工作的。

　　（2）轮船

　　工作原理：利用“空心法”把密度比水大的钢铁材料制成空心使它排开更多的水，增大浮力，从而使它漂浮在水面上。

　　轮船从河里到海里吃水线的高度会变浅轮船在河里和海里都是漂浮，因此所受浮力相同。根据阿基米德原理因为海里的密度比河里密度大所以海里比河里船进入的体积小。

　　（3）潜水艇

　　工作原理：潜水艇能够方便的在水中浮沉，是因为潜水艇下潜后所受浮力不变，但它可以靠向水舱中加水和排水改变自身重力来实现浮沉。

　　（4）盐水选种

　　工作原理：把种子放入一定浓度的盐水中，饱满的好种子受到的浮力小于重力下沉；干瘪的坏种子受到的浮力大于重力上浮。

　　（5）热气球

　　工作原理：热气球巨大气袋中充满空气，用喷嘴加热气袋中的空气，气球内部温度升高，密度降低。当气球内部气体的的密度比外部气体密度小到一定程度时，气球上升。当气球内部空气冷却密度升高时，气球下降。

　　二、典型引领

　　1、质量相同的木块和石蜡，把木块放在盐水中，石蜡放在水中，比较它们受到的浮力大小，那么（）

　　A.木块受到盐水的浮力大

　　B.石蜡受到水的浮力大

　　C.它们受到的浮力一样大

　　D.由于液体的密度不同，木块与石蜡的密度也不同，所以无法判定

　　2、将重为4N，体积为6×10-4m3的物体投入一装有适量水的溢水杯中，溢出水300g．若不计水的阻力，当物体静止时，下列判断正确的是（）

　　A．物体上浮，F浮= 6 N

　　B．物体悬浮，F浮= 4 N C．物体漂浮，F浮= 4 N

　　D．物体沉在水底，F浮= 63N

　　3、一个重5N的石块，挂在弹簧测力计上，将它浸没在盛满水的溢水杯中时弹簧测力计的示数是3N，则石块受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。

　　4、在探究“影响浮力大小的因素”时，某班同学猜想浮力大小可能与液体的密度、物体浸在液体中的深度以及物体排开液体的体积有关。老师为同学们准备了以下实验器材：

　　①弹簧测力计；

　　②装有水的玻璃烧杯；

　　③装有酒精的玻璃烧杯；

　　④顶端带有挂钩的铝块；

　　⑤细线。

　　（1）探究浮力大小是否与物体浸在液体中的深度有关，应选择的器材是顶端带有挂钩的铝块、细线、________和________；(填写序号)

　　（2）甲同学认为“物体浸在液体中越深，受到的浮力越大”，并在同种液体中用图甲实验证实他的观点，即铝块从A到A｀位置的过程中，浮力变大了。乙同学认为“浮力大小与物体浸在液体中的深度无关"，并在同种液体中用图乙实验证实自己的观点，即铝块从B到B｀位置的过程中，浮力大小不变。请分析甲、乙两同学的实验过程，你认为不正确的是________同学的观点，理由是_____________。

　　（3）经过认真分析发现，甲同学的实验适用于探究浮力大小与____________关系。

　　《浮力》教学设计 7

　　学*目标：

　　1、认识浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物体。掌握称重法测量浮力。

　　2、科学探究浮力的大小与那些因素有关，注意控制控制变量方法的应用。

　　3、科学探究阿基米德原理并应用。

　　教学过程：

　　一、知识梳理

　　在电子白板上展示学生在课下自己对浮力这部分知识自己对知识点的总结，适当的加以点评，激发学生的学*兴趣。教师进行知识网络的构建，学生对照自己的总结查找漏洞。

　　（一）认识浮力

　　概念：液体和气体对浸在其中的物体有竖直向上的托力，这个托力叫浮力。

　　1、方向：竖直向上

　　2、施力受力物体：液体或气体浸在液体或气体中的物体

　　3、产生原因：液体对物体上表面和下表面压力差

　　（二）浮力的大小

　　1、F浮=G-F

　　（称重法）

　　2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）

　　3、F浮=G

　　（漂浮、悬浮）

　　4、F浮=F上-F下

　　（压力差）

　　这三种方法都可以计算浮力的大小其中阿基米德原理最为重要，下面对阿基米德原理进行回顾。

　　浸在液体中的物体所受浮力的大小等于物体排开液体的重力。实验探究

　　简述实验探究的过程理解结论科学探究影响浮力大小的因素

　　以视频的方式回顾实验的过程拼配例题加以练*

　　（三）物体浮沉

　　1、物体浮沉条件

　　上浮F浮?G ρ物

　　F'浮=G ρ物

　　下沉

　　F浮

　　结果

　　沉底

　　G= F浮+F'

　　悬浮

　　F浮=G

　　ρ物=ρ液

　　2、浮沉条件的应用

　　（1）密度计是测量液体密度的工具

　　工作原理：利用物体漂浮在液面上工作的。

　　（2）轮船

　　工作原理：利用“空心法”把密度比水大的钢铁材料制成空心使它排开更多的水，增大浮力，从而使它漂浮在水面上。

　　轮船从河里到海里吃水线的高度会变浅轮船在河里和海里都是漂浮，因此所受浮力相同。根据阿基米德原理因为海里的密度比河里密度大所以海里比河里船进入的体积小。

　　（3）潜水艇

　　工作原理：潜水艇能够方便的在水中浮沉，是因为潜水艇下潜后所受浮力不变，但它可以靠向水舱中加水和排水改变自身重力来实现浮沉。

　　（4）盐水选种

　　工作原理：把种子放入一定浓度的盐水中，饱满的好种子受到的浮力小于重力下沉；干瘪的坏种子受到的浮力大于重力上浮。

　　（5）热气球

　　工作原理：热气球巨大气袋中充满空气，用喷嘴加热气袋中的空气，气球内部温度升高，密度降低。当气球内部气体的的密度比外部气体密度小到一定程度时，气球上升。当气球内部空气冷却密度升高时，气球下降。

　　二、典型引领

　　1、质量相同的木块和石蜡，把木块放在盐水中，石蜡放在水中，比较它们受到的浮力大小，那么（）

　　A.木块受到盐水的浮力大

　　B.石蜡受到水的浮力大

　　C.它们受到的浮力一样大

　　D.由于液体的密度不同，木块与石蜡的密度也不同，所以无法判定

　　2、将重为4N，体积为6×10-4m3的物体投入一装有适量水的溢水杯中，溢出水300g．若不计水的阻力，当物体静止时，下列判断正确的是（）

　　A．物体上浮，F浮= 6 N

　　B．物体悬浮，F浮= 4 N C．物体漂浮，F浮= 4 N

　　D．物体沉在水底，F浮= 63N

　　3、一个重5N的石块，挂在弹簧测力计上，将它浸没在盛满水的溢水杯中时弹簧测力计的示数是3N，则石块受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。

　　4、在探究“影响浮力大小的因素”时，某班同学猜想浮力大小可能与液体的密度、物体浸在液体中的深度以及物体排开液体的体积有关。老师为同学们准备了以下实验器材：

　　①弹簧测力计；

　　②装有水的玻璃烧杯；

　　③装有酒精的玻璃烧杯；

　　④顶端带有挂钩的铝块；

　　⑤细线。

　　（1）探究浮力大小是否与物体浸在液体中的深度有关，应选择的器材是顶端带有挂钩的铝块、细线、________和________；(填写序号)

　　（2）甲同学认为“物体浸在液体中越深，受到的浮力越大”，并在同种液体中用图甲实验证实他的观点，即铝块从A到A｀位置的过程中，浮力变大了。乙同学认为“浮力大小与物体浸在液体中的深度无关"，并在同种液体中用图乙实验证实自己的观点，即铝块从B到B｀位置的过程中，浮力大小不变。请分析甲、乙两同学的实验过程，你认为不正确的是________同学的观点，理由是_____________。

　　（3）经过认真分析发现，甲同学的实验适用于探究浮力大小与____________关系。

　　《浮力》教学设计 8

　　一、教学目标：

　　1.知识与技能（1）掌握浮力相关概念和受力分析。

　　（2）会用弹簧测力计测量浮力的大小

　　（3）知道阿基米德原理。

　　2．过程与方法(1)通过对问题的比较与分类，培养学生的归纳能力；

　　(2)通过师生活动，培养提升学生的观察、质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力。

　　3．情感态度与价值观

　　（1）培养学生团结协作、互相学*的精神；

　　（2）培养学生学*和研究物理学科的兴趣和美好情感

　　二、重点难点：

　　受力分析；理解阿基米德原理；学生质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力的提升策略

　　三、教学准备：

　　制作多媒体课件；师生活动所需的实验器材。

　　四、教学设计

　　一、浮力的知识回顾

　　问题1：关于浮力，你能回忆起哪些知识点？

　　1.自主思考

　　2.分组讨论

　　3.小结归纳

　　4.当堂巩固1.哪些物体受到浮力？

　　2.浮力的方向？

　　3.浮力大小的影响因素？

　　4.称重法测浮力？

　　5.阿基米德原理？

　　6.物体的浮与沉？

　　二、称重法测浮力的大小(演示)

　　器材：弹簧测力计，物块A，水，烧杯

　　问题2：你有哪些方法测量物块（物体密度大于液体密度）在水中受到的浮力？

　　1.思考实验思路

　　2.注意观察弹簧测力计示数

　　《浮力》教学设计 9

　　一、教学目标：

　　1.知识与技能（1）掌握浮力相关概念和受力分析。

　　（2）会用弹簧测力计测量浮力的大小

　　（3）知道阿基米德原理。

　　2．过程与方法(1)通过对问题的比较与分类，培养学生的归纳能力；

　　(2)通过师生活动，培养提升学生的观察、质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力。

　　3．情感态度与价值观

　　（1）培养学生团结协作、互相学*的精神；

　　（2）培养学生学*和研究物理学科的兴趣和美好情感

　　二、重点难点：

　　受力分析；理解阿基米德原理；学生质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力的提升策略

　　三、教学准备：

　　制作多媒体课件；师生活动所需的实验器材。

　　四、教学设计

　　一、浮力的知识回顾

　　问题1：关于浮力，你能回忆起哪些知识点？

　　1.自主思考

　　2.分组讨论

　　3.小结归纳

　　4.当堂巩固1.哪些物体受到浮力？

　　2.浮力的方向？

　　3.浮力大小的影响因素？

　　4.称重法测浮力？

　　5.阿基米德原理？

　　6.物体的浮与沉？

　　二、称重法测浮力的大小(演示)

　　器材：弹簧测力计，物块A，水，烧杯

　　问题2：你有哪些方法测量物块（物体密度大于液体密度）在水中受到的浮力？

　　1.思考实验思路

　　2.注意观察弹簧测力计示数

　　《浮力》教学设计 10

　　一、教学设计理念

　　随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学*物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学*跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学*最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。

　　二、教学目标

　　知识与技能目标：

　　1．认识浮力并知道浮力的方向。

　　2．知道阿基米德原理。

　　过程与方法目标：

　　1．通过实验探究认识浮力。

　　2．经历探究“浮力大小等于什么”的过程。

　　情感、态度与价值观目标：

　　1．培养学生严谨的科学态度和协作精神。

　　2．学*阿基米德善于观察思考的精神。

　　三、教学重点和难点

　　教学重点：

　　1．通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。

　　2．阿基米德原理。

　　教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。

　　四、实验器材

　　演示实验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。

　　学生实验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯（100ml）、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。

　　五、教学过程

　　1．引入新课

　　课件展示生活中有关浮力的事例：漂浮在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。

　　引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？

　　小组合作学*，尝试分析这些现象的原因。

　　通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。

　　2．新课教学

　　模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

浮力教学设计菁选（扩展4）

——《浮力》教学反思 (菁华5篇)

　　“浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗？”教材这句过渡语，很自然地把教学活动引入对下沉物体的浮力研究。那么，怎么研究？该让学生尝试设计实验方案了。

　　师：上节课，我们知道了浮在水面的物体都会受到浮力的作用，浮力的大小和排开的水量有关。现在我这有一个圆柱形铁块，放入水中它是下沉的，请问它在水中会受到浮力的作用吗？

　　生：应该有。

　　师：你有什么办法证明？或者说你可以通过什么实验来测量？（经常听见这样的对答：你说有，那怎么证明呢？做实验。这已经成为学生熟悉的套路，然后是教师讲解怎样去做实验。如今我要让学生去思考做怎样的实验才能证实自己的猜测，而不仅仅是个实验操作者。）

　　生有些迟疑，看来这个实验设计还是有点难度的。

　　师：这样吧，如果我把这个铁块挂在弹簧秤上，铁块受到哪几个力？（向下的重力和向上的拉力）它们的大小关系是怎样的？（相等，弹簧秤上的读数就是物体受到的重力大小）如果我把弹簧秤移到水槽上让铁块浸在水中，你们觉得弹簧秤上的读数会不会变化？如果会变化，是变大还是变小？

　　生：变小。

　　师：你为什么认为变小？能说说你这样猜测的理由吗？（在水中的铁块受到向下的重力作用，同时也受到了向上的拉力和浮力，因为物体是静止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不变，有浮力的帮助，拉力就小了。）

　　然后就出示相关材料，进行第一个实验“下沉的物体浸水体积不同的浮力大小”的研究。这个实验操作比第5课测量泡沫块的实验要简单多了。写到这，我突然想到教材的顺序，编写者让学生先研究浮物再研究沉物，主要是从学生的思维角度上考虑，但是忽略了实验的难易程度，如果把顺序换过来，在讨论沉物、浮物是否会受到浮力之后，先做操作简单但有争议的沉物实验，再研究操作复杂的浮物实验，会不会更方便实验的指导呢？

　　书上的第二个实验，是用三块大小不同的石头来做实验，我不喜欢，首先是石头不好绑线，其次是不同石头其质地不同实验不规范，最后这个实验和前一课雷同无变化。我把它改为测量体积相同的铁块和铝块在水中浮力大小的比较，先让学生进行猜测和分析，再通过实验发现，虽然铁块和铝块的重量不同，在弹簧秤上的读数不同，但是浮力大小（浮力=重力—拉力）是相同或相*的。从而让学生建构了比较完整的科学概念；和上浮的物体一样，下沉的物体也受到浮力的作用，浮力的大小和物体排开的水量有关，排开的水量越大浮力就越大。

　　第一部分：

　　引发认知冲突，猜测下沉的物体是否受到水的浮力？

　　通过空塑料瓶，乒乓球，木块和圆柱体的沉浮实验很自然地提出了一个疑问：下沉的物体是否受到水的浮力？下沉的物体会迅速沉到水底，这与空塑料瓶，乒乓球和木块放入水中，用手压到水底，松手后它们又会迅速上浮的现象不同，手上会感觉到一股向上顶的力，骆老师请学生们画一画这个力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引导学生们猜测沉到水中的圆柱体否受到浮力的作用，全班32名学生，14人猜测受浮力作用，18人猜测不受浮力作用，引发了学生的认知冲突。

　　第二部分：

　　测量下沉的物体受到的浮力大小承上启下，因为手的感觉不是很准确，就要求他们设计一实验来证明圆柱体在水中的重量的确是在比空气中要轻。同时还有意识让学生在实验中观察测力计的读数，这样既是让学生通过实验得出浮力=重力-弹簧秤拉力的结论，又给下一个实验做铺垫。（圆柱体这种材料很直观的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的实验。）通过数据分析，发现一个下沉物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。这项测量活动，意在探究下沉的物体受到的浮力是否会有大小？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的关系解释沉浮现象。

　　第三部分：

　　探究橡皮泥能浮在水面上的原因

　　通过让橡皮泥浮起来的比赛，让学生发现如果改变在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占据的空间变大，受到的浮力变大，那么它就有可能在水中浮起来。

　　整堂课对教材的设计进行了有步骤的深入，是一次大胆的尝试，也是一次课堂有效性的探究活动。

　　在这节课中也存在着很多不足之处，在学生猜测沉入水底的圆柱体是否受到浮力的作用后，教师提示学生借助测力计，烧杯和水来设计实验方案，没有了材料的干扰，学生就可以专心设方案，但由于把材料和记录表放在一起了，学生在拿出记录表时也拿出材料来做了，而不能专心设计实验方案了，所以材料的呈现也是我今后教学细节中应该关注的环节；在学生出现实验数据有问题时，也没有及时给与处理；在整个教学过程中，由于总是害怕时间来不及，因此也没有留给学生足够的时间去思考，交流讨论，甚至忘记了在实验前告诉学生实验的注意事项。所以在今后的教学中，我还多应该学*如何把课堂还给孩子们，让孩子们真正做回课堂的主人，而不是仅仅关注教师怎么教。

　　浮力教学反思：

　　从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念出发，本节课旨在通过一系列实验激发学生的兴趣，注重学生思维发展，让学生成为学*的主体、最大限度让学生参与，教师作为引导者。在本节设计时由两个小游戏“乒乓球为什么在水中上浮且最终浮在水面上静止”“剪断拉着氢气球的细绳，氢气球为什么会向上运动？”让学生对于自然界这种现象感到新奇，从而激发学生的学*兴趣，再结合课本图片观察，发现“*广场上无数彩色气球升上高空”“万吨巨轮在海面上航行”，“人浮在死海水面看报纸”，引出浮力。但我设计时没有运用类比法引导学生注意浮力的“方向性”，应强调“竖直向上”。

　　学生对于浮沉现象有大量的生活积累，而且有些同学还知道“浮力”这个词语；知道不同的物体在水中的浮沉是不同的，知道物体下落是由于地球的引力造成的。这对认识浮力都是很好的基础。本课的浮力是专指水的浮力，这是学生第一次从科学的角度认识力。

　　课堂教学时，学生们知道质量大的物体提起他来会用比较大的力，在前一个单元他们有了初步设计对比实验的经历，这为设计证明下沉的物体是否也受到了浮力的实验做了很好的铺垫。

　　大部分学生错误的认为下沉的物体没有受到水的浮力——这是本课的难点，需要重点解决。

　　学生不知道浮沉的真正原因是什么，他们朴素的认为轻的物体会上浮重的物体会下沉。这种前概念不能说是完全错误的，我个人认为是片面，虽然在本课不能解决，但是教师可以利用它引发矛盾激发学生进一步探究的兴趣。

　　基于以上情况，我在本课教学中采取了一系列的教学策略，经过实施，真是有得有失，回顾反思，有以**会：

　　1、导入部分以“力”为切入点，避免在轻、重这个地方纠缠。

　　实例：

　　演示：手拿泡沫塑料、勾码，举到没水的水槽上面。

　　提问：这是两个固体，如果我一松手会怎样？（落下去）什么原因造成这种现象？（地球的引力）。我不松手为什么没有落下去？（手的的拉力）

　　演示：将两种物体放入有水的水槽中。

　　提问：现在发生了什么现象？（泡沫塑料上浮，勾码下沉）

　　提问：你认为泡沫塑料上浮，勾码下沉的原因是什么？――如果学生认为是因为泡沫塑料很轻而上浮，教师可以追问――刚才（指没水的状态）也很轻，怎么没有上浮？这说明物体上浮和什么有关系？……

　　本课的主旨是认识水对浸入的物体都会产生浮力，这和物体的轻重没有关系（浮力的大小在一定条件下和轻重有关系）。因此，为了避免总在轻、重这里纠缠，我就采用了“水槽中没有水，和水槽中有水”物体放入其中的现象对比，使学生意识到，放入水中不下落首先就是与水有关系。然后直接感受水的浮力。这样做的主要目的就是突出“力”的概念，这也是本节课的特殊色。（没见过其他老师讲浮力这样导入）

　　2、先理性认识再感性认识。

　　人们对于事物的认识一般认识是先感性，后理性，对于本课学生认识“下沉的物体也受到浮力”我是采用了先理性――定量认识（用测力计测量在空气中提起勾码和放入水中后提起勾码所用的力，然后对比），再感性――定性感受（掂一掂物体在水中和在空气中的不同）。因为导入部分首先用到了勾码，在由于学生刚认识了上浮的物体受到了水的浮力，直接提出下沉的勾码是否受到浮力，我觉得问题具有一定的挑战性，然后就物用物，直接利用勾码进行实验，学生的思维比较专注。教材上安排的提石子的活动我作为体验认识来进行的。

　　3、开放性问题与具体问题结合。

　　教学过程中，对于要了解学生想法的问题，我的问题呈现方式就是开放式的。比如课的伊始，一些学生提出了“浮力”这个词，我就问他们：你认为什么是浮力？这样可以了解学生的真实想法，为教师如何调整预设的教学设计提供依据。对于本课要研究的问题，我就用采用封闭式提问。比如在研究下沉的物体是否受到浮力时，对于下沉的勾码，我直接问学生：下沉的物体是否受到了水的浮力？学生的回答只能有两种，这样使后面的研究直切主题。而不是提出这样的问题：勾码为什么会下沉？这样的问题学生的回答就比较分散，教师还要费时费力的将问题引导到自己想要的问题上来。何必呢。

　　4、追问目的性强。

　　课堂上对学生的追问其实不是教师预设的问题，是临时生成的。我在课堂常常对学生进行追问，原因首先是：学生的回答不完整、片面，肤浅的教师有针对性的追问，使其完整、全面、达到应有的深度。其次，通过教师的追问可以了解到学生真实思维过程。

　　5、利用完善实验的过程培养学生严谨的科学态度

　　学生设计的实验往往是大处合理，小地方不完善，尤其是在具体操作的细节上不注意科学合理性，致使实验失败，利用完善实验的过程对学生进行严谨科学态度的培养也是我的一贯做法。具体到本课，学生在设计了实验后，具体怎样做往往没有涉及到，这时就需要完善它，。我就采用追问的方式：“将勾码放入水中时应该注意什么？为什么要这样？”那么怎样放入勾码、放到什么位置……等一些操作应该注意的事项就会在追问中得到明确，而且学生也明白这样做的科学性。不过追问的问题视学生的具体回答而定，这时教师的眼睛就是专挑学生的“骨头”，然后是通过不断的追问使学生自己剔除“骨头”。

　　通过本课的教学我也意识到需要改进的一些地方，首先我觉得让学生感受浮力还不够充分，活动时间还是短，尤其是感受下沉的物体受到的浮力不明显。还需要改进。其次，我觉得学生设计实验的环节还应该做一些铺垫工作，虽然学生能够设计出两种试验方法，但是能够设计出来的不到50％，这说明教师的“脚手架”搭建的不合适，有点高了，在以后的教学中，我觉得可以从实验的对比性入手启用问题启发思维，例如可以这样提问:勾码受到浮力和没有受到浮力我们那些感受会不同呢？这样就可以降低设计实验的难度，是绝大多数学生体验成功的快乐。

　　《认识浮力》教学反思20xx年6月20日，我有幸参与了泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培活动，在本次活动中，我经历了教育教学生涯的一次尝试和挑战，同时也收获了满满的成长和感悟。

　　一、教学准备

　　作为名师团队中的一员，我第一次参与泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培这样重大的活动，既充满期待又担心上不好课给工作室抺黑。当接到这次送教活动上课内容为《认识浮力》之后就开始准备，先认真研读课标，从中抓住本节课的要点并确定了本节课的教学思路：从知识结构来看，这一节内容的学*，是建立在前面所学的力、二力*衡、密度及压强等知识的基础上，同时也是这几节内容的延伸，并为后面学*浮力应用做铺垫，起着承上启下的作用。因此，本课要在学生生活经验的基础上展开教学，首先引导学生自己去感知浮力的存在，然后通过实验和观察帮助学生建立浮力的概念，让学生经历探究浮力大小的过程，再引导学生直观感受浮力产生的原因，使学生接受起来更容易一些，主要注重学生兴趣的培养和物理探究方法的培养。经过反复酝酿斟酌，并在我敬爱的师傅钟启鹏老师的指导下，上课课件、导学案和自制的实验器材终于完成。

　　二、教学过程

　　我用一个问题引入新课：有没有同学能帮老师一个忙？在不将量筒倒过来的情况下，将掉进量筒的乒乓球取出来？松树中学的'同学果然是热情大方，同学们一个个高高的举起了他们的小手。我知道这个问题引入的方法，成功的激起了他们的学*兴趣。

　　授新课过程中我设置了三个学生体验活动：学生体验一：让学生体验把木块和乒乓球放入盛水的大烧杯中，用力将木块和乒乓球压入水中，放手后观察木块的运动情况怎样？同学们都能用力和运动的关系分析出来，物体上浮的过程中受到了一个竖直向上的浮力，最终木块和乒乓球漂浮在水面，同学们都能用学过的二力*衡的知识分析出来，现在的浮力与其重力*衡。因此浮力的方向与重力方向相反，竖直向上。接下来给同学们直观演示了用细线在木块下方挂着一个钩码时，细线的方向与中垂线的方向相同。让同学们直观感受物体所受浮力方向竖直向上。

　　学生体验二：将金属块和石块放入水中，会观察到它们下沉。适时提问下沉的物体受到浮力吗？并引导学生讨论制定验证方案。

　　进行实验并收集数据：

　　1、金属块在空气中时弹簧测力计的示数G（N）

　　2、用手向上托金属块时弹簧测力计的示数F（N）

　　3、金属块浸入液体中，弹簧测力计的示数F示（N）

　　引导学生完成分组实验，并分析1、2组数据，类比1、3组数据得出浮力的概念及方向，并总结出测量浮力的方法——称重法测浮力。

　　然后提问引导：浸在液体里的物体都会受到浮力吗？并演示实验：将乒乓球放入底部剪开的矿泉水瓶口并注水，矿泉水瓶盖没盖上时乒乓球不上浮，盖上盖子后乒乓球上浮。同学们都很惊讶。为什么瓶盖没盖上时乒乓球不上浮呢？接着我用自制的实验教具——两端蒙上绷紧程度相同的橡皮膜的玻璃圆筒进行实验：浸没在水中沿水*方向放置时，玻璃圆筒两侧的橡皮膜向内凹的程度相同；当玻璃圆筒竖直放置时，玻璃圆筒下端的橡皮膜向内凹的程度比上端显著。因有前面液体内部的压强知识基础，孩子们很快得出了“浮力产生的原因是浸没在液体中的物体受到上下表面的压力差”的结论。

　　于是我紧跟着提问：同学们现在知道刚才矿泉水瓶盖没盖上时，乒乓球为什么不上浮吗？河中的桥墩会受浮力吗？大部分同学都能得出：因为矿泉水瓶盖没盖上时，乒乓球下部没有液体，所以没有受到液体对乒乓球向上的压力。而河中的桥墩下部没有液体，所以也没有受到液体对桥墩向上的压力，因此不受浮力。

　　这时候下课铃无情的响了。我只能无奈地进行了小结，将练*题处理为课后作业。

浮力教学设计菁选（扩展5）

——科学《浮力》教学设计 (菁华3篇)

　　教学目标设计：

　　1、科学知识目标：

　　（1）知道在生活中存在着浮力。

　　（2）知道物体在水中受到水的浮力。

　　（3）简单测量物体受到水的浮力的大小。

　　2、能力培养目标：

　　（1）培养学生观察、分析问题的能力。

　　（2）培养学生定量观测、收集整理信息的能力。

　　3、情感态度价值观：

　　（1）认识到科学是不断发展的。

　　（2）乐于用学到的科学知识解决问题。

　　教学重点：

　　知道在生活中存在着浮力。无论上浮的物体，还是下沉的物体都受到水的浮力的作用。

　　教学难点：

　　学生掌握简单的测量物体受到的浮力的大小以及方法。

　　教学课时：一课时。

　　教学准备：

　　实验用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石头、乒乓球、钉子、木块、钩码、测力计、笔、盆子

　　教学过程：

　　一、故事引入，激发兴趣。

　　师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个文彦博树洞取球故事，好吗？

　　生：好！

　　师：从前有个小孩名叫文彦博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，当他们玩得起劲时，皮球掉进了旁边的树洞里。小朋友都望着树洞兴叹：“唉！没有皮球可以玩了！真可惜！”正当大家都手足无措时，文彦博镇定地说：“有办法了！”同学们，你们知道他想了一个什么办法取到树洞里的球呢？

　　生：给树洞灌水。

　　师：为什么给树洞灌水能把球救出来呢？

　　生：因为水能把球浮起来！

　　师：你们真聪明！今天，这节课就来研究一下有关浮力的现象。（出示板书：浮力）

　　二、科学实验，探究新知。

　　（一）活动一：判断物体在水中是浮还是沉。

　　师：浮力是阿基米德首先发现的，文彦博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么请同学们大胆地猜想一下，我们桌面上的泡沫塑料、木块、钩码、乒乓球、钉子、石头。如果把我们准备的6种材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些会沉下去呢？

　　生1：泡沫塑料、木块都会浮起来。

　　生2：乒乓球也会浮起来。

　　生3：钩码、钉子、石头会沉下去。

　　师：大家都说了自己的猜想。现在我们来亲自试一试，究竟我们的猜想与实验结果是否一致呢？请同学们把材料一个一个轻轻放入水中，一边做一边把实验结果填在表格一的“实验结果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。

　　（学生分小组进行试验并填写表格）

　　师：谁来告诉老师你的结果是怎样？

　　生1：上浮物体：木块 泡沫塑料 乒乓球

　　师板书：上浮物体：木块 泡沫塑料 乒乓球

　　生2：下沉物体：钩码 钉子 石头

　　师板书：下沉物体：钩码 钉子 石头

　　（二）研究浮在水面的物体受到水的浮力。

　　师：同学们通过刚才的实验我们知道木块、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，为什么他们能浮在水面上呢？我们通过一个实验就可以知道了。

　　师：首先把气球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反复几次，看看手有什么感觉？

　　（师动手压浮在水面上的泡沫塑料）

　　生1：手向下压一压，感觉到手有一种向上托的力，被压到水底的物体又被一种力托到水面上。

　　师：手的感觉和泡沫塑料等被压入水底又浮上来的现象说明了什么？

　　生2：水有浮力。

　　师引导：在水中浮着的物体都受到一种向上的力这就是水的浮力。

　　师问：你们知道浮力的方向怎样吗？

　　生齐答：竖直向上。（课件演示）

　　（三）活动二：简单测量物体受到水的浮力的大小。

　　师：既然在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢？现在我们通过实验来研究一下。（课件：演示实验的操作顺序）

　　师：现在我来教大家怎样使用测力计。力的单位是：牛顿（N）现在老师出示三把测力计，谁能准确读出以下三把测力计的读数？第一把是多少？

　　生1：0.5牛顿。

　　师：第二把是多少？

　　生2：0.4牛顿。

　　师：第三把呢？

　　生3：0.1牛顿。

　　师：现在老师说一说称钩码的实验步骤：（老师一边示范一边讲解）

　　师：首先，在空气中用测力计测量一下钩码的重量，记录测力计的读数，然后把读数填在表格二钩码在空气中的重量。接着将钩码缓慢放入水中，把全部钩码浸入水中，但钩码不要碰到水槽的底部。待指针*稳后，再记录测力计的读数。然后把读数填在表格二钩码在水中的重量。

　　师：现在我们一起来做一做。做完后，请来告诉老师你的实验结果是怎样？

　　（学生分组活动并记录实验数据）

　　师：从这个表格中，你发现了什么？小组讨论一下，哪个读数大？哪个读数小呢？学生小组讨论并齐答：在空气中读数大。

　　师追问：为什么在水中会变轻了？

　　生齐答：因为水中有浮力！

　　师高兴地：那么怎样计算钩码的浮力呢？现在小组讨论一下。谁来说说钩码受到的浮力是多少？

　　第二小组组长展示实验记录表。

　　师问：你知道钩码受到的浮力是多少吗？

　　该组长：物体浸入水中，变“轻”了多少，就是物体受到浮力的大小 。也就是用空气中测到的数减去水中测得的数。

　　师问全班：你们同意他的说法吗？

　　生齐答：同意！

　　师肯定并表扬该组长！

　　师强调：通过表格一和表格二，我们已经知道在水中浮着的物体受到水的浮力，在水中下沉的物体也受到水的浮力，也就是说：各种物体在水中都受到水的浮力。

　　三、浮力的应用。

　　师： 今天这节课我们了解有关水的浮力现象。水的浮力是自然界中一种很普通的力，与人有很密切的关系，对我们的日常生活、生产有很大的帮助。那么水的浮力在我们的现实生活中哪些应用呢？（出示图片）

　　师：我们回想一下在三年级下学期学到哪篇课文有关浮力的呢？（捞铁牛）宋朝时的出色工程家怀丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的铁牛拉回了岸边。

　　师：（出示小朋友用救生圈游泳的图片）这幅图哪些地方应用了水的浮力？

　　生1：救生圈利用水的浮力承载人的体重浮出水面。

　　师出示木排图：这幅图哪里应用了水的浮力？

　　生2：木排利用水的浮力载人。

　　师：此外，渡河用的浮桥、浮在水上的航标灯，它用来指挥海上的交通。以上这些也都应用了水的浮力。（多媒体出示图片）

　　四、课外拓展：

　　师：同学们，你们曾记得在二年级语文下册有一篇《称象》的课文，曹操的儿子曹冲利用水的浮力称出大象的重量。这头大象又大又重，又不能用大秤去称，也不能砍了再称。于是他想出一个方法，那就是首先把大象赶上一艘大船上接着看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。然后把大象赶上岸，再往船上装石头，装到船下沉到画线的地方，最后称一称石头的重量，石头的重量等于大象的重量。

　　五、课堂小结。

　　师：现在我们回想一下，今天这节课学到了什么？

　　生1：知道浸没在水中的物体有上浮、下沉、悬浮

　　生2：学*了浮力的应用

　　生3：怎样计算浮力的大小……

　　师：人们对浮力的应用是非常广泛的，只要我们注意认真观察，就不难找到利用水的浮力为人类服务的事例。这节课同学们表现非常不错！相信你们一定收获不小！

　　教学目标：

　　1. 能用实验的方法比较物体在水中的沉浮，能对物体的沉浮提出假设和猜想，并通过实验验证自己的假设和猜想，了解水的浮力在生活中的应用。

　　2. 培养学生实验能力、细致观察能力、归纳概括能力以及合作意识、创新意识，激发学生用学到的科学知识解决问题的兴趣。

　　教学重点：

　　能用实验证明在水中浮着的下沉的物体都受到水的浮力。

　　教学难点：

　　实验：下沉的物体是否受到水的浮力。

　　课前准备：

　　盆、泡沫、木块、石块、小皮球、橡皮、钩码、弹簧秤、视频等。

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1、多媒体出示：皮球掉进树洞里（图）

　　师：一天，几个小朋友在大树下玩皮球，一不小心，皮球掉进一个树洞里。

　　洞又深口又小，小朋友们的手臂根本够不到皮球。怎么办呢？同学们，你们有办法吗？

浮力教学设计菁选（扩展6）

——教学设计菁选

实用的教学设计12篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的实用的教学设计，希望对大家有所帮助。

　　一、教学目标

　　1、会认“售”“驮”“卖”等14个生字，积累“买卖”“出售”“栩栩如生”等19个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

　　3、初步体会非洲少年对中国人民的友好情谊。

　　二、教学重点

　　1、认读本课生字新词，积累词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

　　三、教学方法

　　创设情境法、合作讨论法

　　四、课时安排：2课时，本课为第一课时

　　五、教学准备：教师搜集非洲小朋友、动物、大瀑布和木雕的有关图片，自制课件

　　六、教学过程

　　（一）创设情境、导入新课

　　1、（出示非洲儿童图片）谈话：孩子们，你们知道这些孩子都是什么地方的吗？（非洲）你是从哪儿看出来的？（黑色的皮肤）你们想和他们做朋友吗？今天梁老师就带着大家走出亚洲，走进非洲，来认识一位非洲的少年。

　　2、板书揭题：《卖木雕的少年》区分“买”和“卖”，并指导书写。

　　3、从课文的题目中，你有什么问题想要问大家？

　　生：买木雕的少年是谁？课文讲的是谁和谁之间的故事？他们之间发生了怎样的故事？是怎样的木雕？（设计意图：通过出示世界地图还有非洲小朋友的图片，直观形象的让孩子们初步感知非洲的情况，之后板书课题，让学生质疑，让孩子们提出由课题想了解的问题，为下一环节埋下伏笔。）

　　（二）初读课文、整体感知

　　1、出示自学提示，认真听课文范读。

　　（1）注意读准字音，把本课的词语或是自己难以理解的词语标记出来。

　　（2）思考课文讲了一件什么事？

　　2、小组合作探究讨论

　　（1）提问：课文主要写的是谁和谁之间的故事（“我”和非洲少年）

　　（2）小组合作讨论，我到非洲旅行时，开始想要（），但是因为（），只好放弃了，最后（）。

　　（3）课文围绕木雕写了哪些事？介绍木雕、挑选木雕、放弃木雕、赠送木雕

　　3、交流反馈

　　在班内交流，个别同学试说，教师相机评价（设计意图：初步朗读课文，学生以小组合作的形式参与参与讨论，通过教师出示的总结提纲完成内容填写，了解课文的主要内容，理清课文脉络。）

　　（三）再读课文、识记字词

　　1、幻灯片出示本课词语：买卖出售驮着构思新奇五官端正掏出饭馆一堆一模一样付钱标准牙齿莫西奥图尼亚名不虚传游人如织十分壮观琳琅满目各式各样栩栩如生

　　2、开火车试读词语。

　　3、整体读词语。

　　3、出示生字卡片，学生认读本课生字并试着分析识记方法。强调：“售”字书写时要注意隹字右边有四横；“驮”字右边是大；“馆”食字旁右边不要写成宫；“辨”字的辨析；“齿”的笔顺书写。

　　4、考考你大瀑布真是（），那里（），景色（）。摊点上的木雕（）、（）坐凳（），大象雕的'（），我一看就（）。（设计意图：出示本课的生字新词，从字的读音、词语的认读，个别生字的辨析书写等方面让学生认读生字和词语，以个别读、开火车读、整体读方式开展各种形式的朗读识记，加强学生对生字词语的积累和运用。）

　　（四）品读课文、升华情感

　　1、学生选择自己喜欢的部分，自由朗读。

　　2、指名读课文，教师指导朗读。

　　3、通过朗读，你觉得少年是一个这样的人？少年身上有哪些你学的地方？（少年对中国人很友好，朋友之间很尊重对方，热情、充满关爱，少年把中国人当成了自己的朋友）

　　4、教师总结：本课我们了解了大瀑布的美丽和木雕的精美，也知道了作者首先听朋友介绍木雕、然后挑选木雕，接着放弃木雕，最后少年赠送了木雕。认识了一位把中国人当成是朋友的非洲少年，那么，非洲少年为这么说这样做呢？我们下节课来共同学*。（设计意图：本课为第一课时，所以要加强学生朗读的训练，只有熟读课文，才能正确把握课文内容，通过朗读，感悟少年是一个怎样的孩子，初步体会非洲少年与中国人之间的友谊，为第二课时的学*打好基础。）

　　（五）作业布置

　　认真学*本课生字新词，并把词语抄写在自己的积累本上。课后认真搜集有关非洲的资料图片，并把自己搜集的信息和同学分享。

　　“微生物的实验室培养”是研究和应用微生物的前提，其基本操作技术是生物科学、医学等领域最基本的实验技术，也是高中生必须掌握的实验操作技术。因此，“微生物的实验室培养”是高中选修教材中一个非常重要的实验，本文从实验原理、实验操作和实验结果评价等方面提出相应的教学建议。

　　一、教材分析

　　1．教材中的地位

　　“微生物的实验室培养”是选修1的专题2“微生物的培养与应用”中的第1个课题，旨在为学生实践其他的生物技术实验做好铺垫，又由于本节内容位于传统的发酵技术之后，所以它是在传统的生物实践技术的基础上发展起来的，同时又为微生物的应用奠定了基础，因此，可用“承前启后”这个词语来概括本课题的地位。

　　2．教学目标与重难点

　　依据课程标准及教学要求确立本课题教学目标如下：

　　（1）知识目标：列举培养基的种类等基础知识，说明培养基配方及作用；概述无菌技术。

　　（2）能力目标：尝试培养基的制备、高压蒸汽灭菌和*板划线法等基本操作技术。熟练规范地进行无菌操作，成功地培养微生物。

　　（3）情感态度价值观方面：体验制作牛肉膏蛋白胨培养基，培养纯化大肠杆菌的方法；参与实验过程，体验实验操作领悟实验原理，交流实验体会；形成勇于实践、严谨求实的科学态度和科学精神。

　　（4）教学重难点：无菌技术的操作。由于微生物在自然界分布广泛，在实验室培养微生物除了要为微生物提供合适的营养和环境条件外，还需要确保其他微生物无法混入。因此，实验时针对培养基、操作者、用于培养的器皿、接种工具等使用不同的方法进行消毒灭菌处理。在“无菌”的条件下接种和培养，获得纯净培养物，才能成功培养微生物。可见无菌技术是微生物培养过程的关键。教学中可联系医疗和生活实际深入理解无菌技术。

　　二、教学建议

　　1．设置适当情境----有效导入

　　虽然微生物无处不在，但由于其一般个体微小，肉眼不可见，须在光学显微镜或电子显微镜下才可看见，所以学生对微生物的相关知识总体比较陌生。我们可以尝试以如下情境导入：情境一中展示一杯红葡萄酒、一小蝶香醋、一块腐乳、一盒酸奶，让学生思考这些食品分别主要是由何种微生物发酵而产生的。情境二通过投影仪展示水华和赤潮等与日常生活关系比较密切的生物。

　　通过上述情境的展示和讨论，学生可以对微生物有一个初步的感性认识，激发起学生学*本专题的兴趣，使学生认识到在微生物培养中保持培养过程纯净的重要性。

　　2.重视基础知识---夯实理论

　　“微生物的实验室培养”这一课题，就当前普通高中学生学情和各学校实验条件而言是一个难度很大的课题，要保证该课题的有效展开，必须高度重视基础理论知识的探究学*。基础知识部分主要就是弄清楚三个概念：培养基、菌落和无菌技术。

　　关于培养基，教师在授课前可以先制备一个常用的固体培养基和液体培养基，在课上进行展示，这样学生可以对培养基有个初步的形象认识，同时还可以结合多媒体简单介绍一下其他培养基的类型及分类依据，在师生共同讨论的基础上概括出培养基分类的基本知识。然后再设置一些代表性的问题让学生开展小组讨论：①实验室最常用的培养基是什么？②琼脂在培养基中主要起什么作用？③微生物生长所需要的营养物质与其培养基中所含有的营养成分一定相同吗？④牛肉膏蛋白胨培养基按物理状态、化学成分、用途等分类依据分别应属于何种培养基？⑤硝化细菌的.氮源、固氮生物的氮源、自养生物的碳源、异养生物的碳源分别是什么？

　　而菌落是实验室培养和分离微生物的主要依据，教师可实物展示或投影展示大肠杆菌的菌落、分解尿素细菌的菌落、纤维素分解菌的菌落，并让学生比较菌落形态、颜色、光泽等方面的不同，然后讨论以下问题：①科学研究为什么常用菌落作为培养和分离微生物的主要依据？②菌落形成常在什么培养基表面？液体培养基可以产生菌落吗？③为什么说获得单个菌落就表示微生物得到了“纯化”？④菌落的观察主要从哪些方面进行？

　　至于无菌技术，是本课题成功与否最关键的操作要领，教师可以让学生先行阅读教材P15小字部分“实验室常用的消毒和灭菌方法”以及教材P85的附录4，然后归纳出消毒灭菌的适用对象，并以表格的形式比较消毒和灭菌的区别：

　　3．实验操作部分：建立流程、弄清原理----体会无菌技术

　　（1）制备牛肉膏蛋白胨固体培养基

　　该培养基的配置细节较多，但是并不是完全要记住的，只要抓住关键的环节（牛肉膏和蛋白胨的称量与熔化方法、先调pH后灭菌等），然后建立以下简单的流程图即可：

　　计算→称量→融化→调pH→灭菌→倒*板

　　上述流程图还可简化为六个字：“算、称、融、调、灭、倒”。为了更好的掌握培养基的配置，还可以设置以下问题供学生讨论：①皿底和皿盖的大小关系？培养基是倒在那个上面？②“倒*板”中的“倒”字该如何理解？③培养基和培养皿的灭菌方法有何不同？为什么？④“倒*板”指的是接种前还是接种后，还是都要？

　　（2）纯化大肠杆菌的两种方法

　　微生物的纯化方法很多，教材着重介绍了*板划线法和稀释涂布*板法，但是原理大

　　致是相同的：通过连续划线或系列稀释，降低大肠杆菌浓度，得到单个细菌繁殖成的菌落。以*板划线法为例，可尝试建立如下基本流程：

　　教材中关于两种接种方法有详细的示意图，可先让学生自己看，然后由学生谈谈哪些

　　细节体现了无菌操作的要求，哪些操作还可以进一步改进，我们在实验室应从哪几大方面确保无菌操作的实现。（3

　　）实验室操作

　　本课题大体可按以下实验流程操作：

　　本课题的具体流程可由学生结合书本中的提示自行设计，鼓励创新，但必须以遵循接种的基本原理和无菌操作为前提，以获得纯化的大肠杆菌菌落为目标，以安全为第一保障。教师可以给予必要的提醒和帮助。

　　下面结合实际操作提出几个注意点或建议：①以安全为第一要务。本实验最好选择非致病菌种，如本课题教材中的大肠杆菌等，这样可避免操作者被感染的可能。本实验用到的干热灭菌箱、高压蒸汽灭菌锅、酒精灯、紫外灯等仪器设备都要先培训、后使用，并填好使用记录，强化安全意识。②以无菌操为关键要领。由于微生物的繁殖能力很强，该实验稍不留意就会失败，所以无菌操作显得尤为重要，且细节很多，我们可以对学生提出以下要求：在制定实验计划的时候首先要考虑可行性，然后将每一个应该注意的无菌操作环节都做好标

　　注；在具体实验操作时，每组至少要安排两位同学监督操作是否遵循的了严格的无菌，并做好记录，这样即使实验失败了，也便于查找实验失败的具体环节和原因。③体现对照原则和重复原则。将接种后的培养基和一个未接种的培养基都放入37℃的恒温箱培养，未接种的作为空白对照，只有上面培养基完好且无菌落产生，才能说明培养基配置成功了，才有可能得到大肠杆菌单菌落，否则实验只有重做。为了确保实验成功的概率，可以适当增加实验组和对照组培养基的数目，避免由于偶然原因导致实验失败，延长了实验周期。④以获得标准的大肠杆菌单菌落为主要目标。由于学生不清楚大肠杆菌菌落特征，教师最好事先提供一个参照，这个参照可以是培养好的菌落，也可以是图片。引导学生从菌落颜色、形状、大小、光泽等方面来描述大肠杆菌菌落的特征。一般选择12h和24h为观察基点比较合适，因为微生物具有繁殖快的特点，如果培养时间太长，菌落也会连成一片，就不容易看到单个菌落了。

　　三、教后反思

　　本节课可以通过生产实例入手，引导学生认识在微生物的培养过程中，保持培养物纯净的重要性。在实验中充分发挥学生的主动性，让学生多练*相应操作，从中体会纯净培养过程中“无菌”操作的重要性。要让学生熟悉实验原理再进行操作实验，利用培养结果指导学生回顾实验中的成败并相互讨论总结，深入理解知识。当然由于微生物的微观性和危害性，一定要教育学生培养良好的卫生*惯。

　　教学目标：

　　引导学生逐步养成关注生活中的设计的*惯，学会从不同的审美角度欣赏、分析、评述一件生活用品的设计效果，认识实用与美观有机结合的设计原则。

　　教学重点：

　　学会从不同的角度欣赏生活用品。

　　教学难点：

　　如何理解生活用品美观与实用的有机结合。

　　教师教具准备：

　　优秀生活用品设计作品欣赏投影或多媒体课件；生活用品实物数件。

　　学生学具准备：

　　每人带一件生活用品实物，如小钟表、小茶杯、小像框等

　　教学过程：

　　一、组织教学：检查学生课前准备情况

　　二、引导阶段：请学生以一件自己喜欢的生活用品为例说出喜欢它的理由(从功能、造型、色彩等方面)，导出本单元的学*内容。

　　三、进入新课：

　　1、我们日常生活的用品应该是实用的，同时又是美观的。日用产品不仅给使用者带来方便，也使人们在使用时感到舒适和愉快，很自然地给人以美的享受。我们应该学会在生活中观察和分析接触到的工业产品，认识设计的成功和不足，提高我们的审美能力。

　　(活动一)多媒体展示古今中外的几种优秀生活用品，引导学生欣赏，师生共同分析，学生发表意见，教师提示和归纳。

　　(1)果盘：缠枝鸡冠花纹的纹饰，色彩古朴典雅，构图大方简洁，放置水果时，与水果的鲜艳色彩形成鲜明的对比，缠枝加水果，同类物在*面、立体上的结合形成了统一的美感。不放水果时，也是一件美观的案头摆设。

　　(2)木椅：金字塔式的造型，使人有稳固，安全的

　　感觉，可以放心的倚坐休息，木质部分单纯的造型，朴实的色彩和原始感的木纹，与现代气息浓厚的椅垫形成对比，似乎暗示了现代人与大自然的融合。

　　(3)手机设计图：A款，流线外形和金属质感，传达出独特的信息，置于掌上似乎可以操控穿梭于太空的飞行器；B款，方正规正，拥有它的人应该是诚实、严谨、一丝不苟的专业人士；C款，蓝色的屏幕，游戏机式的按钮设计，外观上可以强化的机器性特征，一定是喜欢寻求刺激的小伙子们的掌中爱物；D款，机盖合起后呈简洁的弧形造型，拿在手中、置于袋里，都会使人感到舒适。

　　(4)咖啡具：瓷釉颜色柔美和谐，旋涡纹的纹饰体见了原始彩陶的纹饰，其色彩又与咖啡的颜色相调。盖上无钮，防止打开放在桌上滚落打碎。至于把手造型的设计，则充分考虑了手持时的'力学原理，其舒适省力是显而易见的。

　　(5)椅子一组：用最少的材料，最简洁的造型，最单纯的颜色，有最舒适的感觉，也许是这组椅子的设计者所要追求的。不用时尽最大可能节省放置空间的问题饱为你想到了，同时，多把椅子组合在一起形成的新的立体构成造型，象一座抽象形态的现代雕塑，不也觉得很美吗?

　　2、设计者在设计各种用品时不仅要考虑美观而且充分考虑了实用的各种细节，着实让人感动。申国有句古话叫"学以致用"，即物品的存在都有它特定的用途的，所以，产品的设计首先要考虑它的用途(功能)，同时，人对物质产品还有精神方面的要求。(欣赏红

　　漆花形洗子)漆器制造在申国有悠久的历史，在自然的花朵形状的基础上加以规整化，是一件实用与美观结合得非常好的作品。(活动二)请学生拿出自己带来的各种生活用品，共同

　　讨论它们的设计好在哪里，有什么缺点。(活动三)将几件相同用途的生活用品放到一起对比欣赏，展开讨论：同是喝水的环子，你更喜欢哪只，为什么?进行分析评述。

　　反馈阶段：

　　师生讨论以下问题：

　　1、购买某种生活用品时你知何进行选择?

　　2、生活用品的设计应该遵循什么原则?

　　总结：

　　人类生活中处处存在设计，设计是为了更高质量的生活，生活用品设计不能单从美观的角度出发，要从功能、材料、形式等方面进行整体考虑，做到美观而实用。

　　板书设计：

　　一、什么是生活用品，

　　二、生活用品的功能，实用价值、审美价值

　　三、生活用品的设计原则，美观又实用

　　比例的意义

　　教学内容：

　　比例的意义

　　教学目标：

　　使学生理解比例的意义，能应用比例的意判断两个比能否成比例。

　　教学重点：

　　比例的意义。

　　教学难点：

　　找出相等的比组成比例。

　　教学过程：

　　一、旧知铺垫

　　什么是比?什么叫比值?怎样求比值?

　　2.求下面各比的比值。

　　12：16

　　3/4：1/8

　　4.5：2.7

　　二、探索新知

　　1.教学例1。

　　(1)实物投影呈现课文情境图。(不出现**长、宽数据)

　　①说一说各幅图的情景。

　　②图中有什么相同之处?

　　(2)这几面**的形状一样，但长和宽却各不相同。请大家算一算它们长和宽的比，看看能发现什么?

　　(3)(指教室里的**)这面**的长和宽的比值是多少?

　　学生回答教师板书：

　　60：40=3/2

　　操场上的**的长和宽的.比值是多少?与这面**有什么关系?

　　学生回答长、宽比值。

　　2.4：1.6=3/2

　　两面**的长和宽的比值相等。

　　板书:2.4:1.6=60:40

　　也可以写成:2.4/1.6.=60/40

　　(4)找比例。

　　师：在这四面**的尺寸中，你还能找出哪些比可以组成等式?

　　如：5：10/3=15：10

　　5：10/3=2.4:1.6

　　15?10=2.4/1.6

　　15/10=60/40

　　(5)什么是比例?

　　表示两个比相等的式子叫做比例。

　　(6)1:2是是比例吗?你能把它组成一个比例吗?

　　(7)完成教材“做一做”。

　　第1题。

　　什么样的比可以组成比例?

　　把组成的比例写出来。

　　说一说你是怎么找的。

　　同学之间互相交流，检验各自所写的比例。

　　第2题。

　　学生独立写比例，看谁写得多。

　　同学之间互相交流，说一说你是怎么写的，一共可以写多少个不同的比例。

　　3.课堂小结。

　　(1)什么叫做比例?

　　(2)一个比例式可以改写成几个不同的比例式?

　　三、巩固练*

　　完成课文练*六第1～3题。

　　1、职业实用性体育课程教学方法

　　职业实用性体育课程的教学方法应根据职业实用性体育课程的不同类型、不同发展阶段选择不同的教学方法：

　　1.1、“嵌入式”教学法

　　把与职业岗位有关的身体素质练*有目的、有计划地安排到普通体育课程的教学中去，使体育课在完成锻炼学生素质，提高***技能等任务的基础上，对“准职业人”进行必要的身体训练的教学方法。

　　1.2、专门性教学法

　　开设专门的职业实用性体育课程，合理选择与职业活动相*或相似的运动项目作为教学内容对学生进行身体练*的一种教学方法。此方法的目的在于借助体育项目的练*来提高学生的身体素质与心理素质。

　　1.3、职业实用性运动项目教学法

　　根据职业活动对身体姿势、身体状况的具体要求，选择在操作方式或身体能力方面与职业特点相似的运动项目进行教学的方法。职业实用性运动项目不仅符合职业活动的要求和特点，而且可以预防职业活动对身体状况和姿势所造成的不良影响。

　　1.4、拓展训练教学法

　　拓展训练法目前已广泛应用于企事业单位的员工培训中，它可以培养员工适应环境、克服困难的能力，人际沟通能力，相互了解信任、团结协作的能力，还可以增强个人勇于挑战、不畏艰难实现目标的勇气和自信心。因为这些非智力因素的培养难以在传统的体育教学方法中实现，所以合理将拓展训练的项目内容引入到职业实用性体育教学中，更能够贴合学生未来职业特点，达到磨练学生的意志、陶冶学生的情操、完善学生的人格、以及熔炼团队的教学目的。

　　1.5、职业实用性体能训练法

　　主要针对“准职业人”在未来工作过程中身体活动的特点来改造原有的体育教学项目与内容，或有针对性地设计一些身体练*内容，达到锻炼学生的身体素质和心理素质，从而能更好地适应职业活动中将要面临的各种问题的效果的教学方法。

　　2、职业实用性体育课程评价

　　教学评价是教学过程的重要环节，是对教学过程和教学结果进行价值判断的活动，评估结果的好坏可能会直接影响到学生的上课积极性，所以说要想客观地对学生成绩进行评价就必须有一套完善的评价机制。高职院校的体育课程评价要随着教学的实际情况做相应的调整。评价过程中要充分考虑到学生的个体差异性，可以针对不同学生、不同的教学内容制定不同的评价标准。评价的内容不应该只考虑学生的运动成绩，而是应该考虑到学生的'全面发展，注重素质教育效果的评价。

　　3、高职院校职业实用性体育课程的实际方案

　　职业实用性体育课程的改革与方案的实施并不是一蹴而就的，首先需要打破传统的体育课堂教学“三段式”的教学形式与“被动式”的接受与学*指定内容的单一课程内容结构休系，以社会发展、就业岗位需要和学生综合发展为出发点，积极构建课内与课外，必修与选修，学科性课程和隐性课程并行的立体化课程模式，构建一个强有力的支撑*台，架构新的课程体系。职业实用性体育课程的方案以个性化为基本的设计思路，它所依据的是高职院校的性质和特点、高职院校的办学规模与水*以及学生的体育基础等。

　　3.1、开始阶段

　　根据各个高职院校的办学定位和人才培养目标等实际情况，确立自己的职业实用性体育课程改革目标。该阶段的教育特征是诱导性教育，课程方案的模式是职业实用性课外体育俱乐部或职业短期培训班。具体方案如下：一年级体育基础课教学；二年级进行体育选项课教学；“第二课堂”开设职业实用性课外体育俱乐部或职业短期培训班。设立一年级基础课教学、二年级体育选项课教学与课外体育锻炼俱乐部并存的“第一课堂”与“第二课堂”相结合的“课内外一体化”大课程模式。

　　3.2、发展阶段

　　该阶段的教育特征是强化性教育，课程方案的模式是“3+1”即：选修课+体育俱乐部（含职业实用性体育）。在上一阶段的基础上，根据本校的实际情况实施强化性的职业实用性体育教育，在一、二、三学期实施选项课教学，整个选项课采用开方式的教学方法。学生可以根据自己的兴趣爱好和时间来选择适合的体育项目进行练*，通过练*掌握一至两项锻炼身体的技能，为终身体育打下基础。在项目设置上，各学校可以根据自己的师资、场地等情况灵活设置。在第四学期实施体育俱乐部（含职业实用性体育），在体育俱乐部教学中增加与高职教育培养目标相适应的实用性体育课程，可以某个专业作为试点，如“护理专业实用形体礼仪体育俱乐部。

　　3.3、成熟阶段

　　该阶段的教育特征是专门性教育，课程方案的模式是“2+2”（第一学年的选项课教学，第二学年职业实用性体育教学）。主要特征是分专业进行模块教学。课程教学目标主要分四个模块：体育运动锻炼*惯养成模块；休闲体育技能模块；职业岗位核心素质模块；职业岗位素质拓展模块。教学内容应充分体现出高等职业体育教育要为就业服务的特点，选择与学生所学专业的职业特点有关的内容作为体育教学内容。

　　作者：辛雷 单位：泰山职业技术学院

　　【教材分析】

　　这是一篇科学童话。它通过小青蛙在石桥洞里听到自己的回声以及和妈妈对话，生动有趣地说明了什么是回声和产生回声的原因，深入浅出地告诉了我们一个科学知识。课文优美、生动，动静结合，给人以美的享受。

　　【学*目标】

　　1.认识“呱、圈”等6个生字。

　　2.正确流利地朗读课文，有感情地朗读第四和五自然段，读出亲切，欢快的语气。

　　3.通过课前体验，朗读课文，合作探究等形式了解回声形成的原因，激发探索科学兴趣。

　　【教学重点】

有感情地情朗读课文，重点理解第四和第五自然段。

　　【教学难点】

了解回声形成的原因。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入。

　　1.看大屏幕，师：同学们请你们闭上小眼睛，仔细听听，这是什么声音。师：谁来说说你听到了什么?

　　2.师：今天我们来学一个和回声有关的故事。

　　3.师：请同学们拿出小手和老师一起写课题。{板书：回声｝

　　师：同学们请注意“声”字不仅翘舌而且还有后鼻音。{板书：shēng｝读“声”。

　　4.师：请同学们把课题齐读一遍。

　　二、初读课文，学*生字词。

　　1.初读课文。

　　师：请同学们自己来读读这个故事吧?注意读准字音，读通句子，并在每个自然段前标上序号。师：恩，有的同学速度很快，已经读好了，坐端正了。

　　2.检查生字：

　　呱哩圈纹碰返

　　师：谁来读读第一个字?拼读。师：你的三拼音读得很准。师：谁再来试试?师：你的声音很响亮。师：同学们，我们一起来读读吧!师：下一个，谁来?你来读。师：你的轻声读得很好!师：我们学着他的样一起读读。

　　师：第三个字有点难读，谁来试试?师：三拼音节读得很准。师：一起读!

　　师：下个字，请你读!师：前鼻音读得真准。大家一起来试试!

　　师：谁来读第五个字?师：很好，后鼻音读得很准。师：请大家齐读。师：恩，同学们都读准了!

　　师：最后一个字!请你读。师：全班跟读。

　　3.去拼音读字。

　　师：去掉拼音帽还能读准吗?自由试一试。师：都读好了吗?现在我们来开火车，火车火车往哪开?

　　4.读词语。

　　师：生字躲到词语里去了。你还会读吗?呱呱叫一圈圈波纹碰到返回

　　师：现在请同学们同桌互相读这些词，如果你的同桌还读不准的，请你帮帮他!一起读读!

　　5.了解“返回”

　　师：最后一个词“返回”有个小秘密，返就是回的意思，我们再来读读这个有趣的词吧!(齐读)

　　6.读词、句子(河水被激起一圈圈波纹)

　　师：大家看“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了，你会读吗?你读，你读。师：这就是一圈圈波纹，一起读。师：(电脑屏幕用鼠标点)现在老师把词语放进句子里，你还会读吗?自己练一练。请你读!师边做动作，边读河水被激起一圈圈波纹。请大家带着动作读。

　　三、细读课文，感悟回声

　　(一)学*第一自然段。

　　1.师：同学们生字宝宝我们已经掌握了，那现在老师想问问你们：这篇课文讲了谁和谁的故事呀?

　　2.师：是呀!小青蛙跟着妈妈来到桥洞底下，他看到了什么?你们觉得这里的景色怎样呀?

　　3.师：是呀!特别美!课文的哪个自然段描述了这个美丽的地方呢?

　　师：你能不能美美地读一读这个自然段?请你来!师：我听到他读得真美呀!让我们一起来学他的样读一读吧。

　　(二)学*第二自然段。

　　1.师：是呀!小青蛙看到美丽的景色，高兴地叫?注明：师引读，点击屏幕。

　　师：这时桥洞里传来了一个声音——(师轻读)“呱呱呱，多好看哪!”

　　师：小青蛙紧接着又问?

　　师：“你是谁?你在哪儿?”

　　2.师：(出示这句话：呱呱呱，多好看哪!)仔细看，这句的结尾是什么标点符号呀?

　　师：说明他心里怎么样?师：那我们一起来高兴地读读这句话吧!谁再来读读?他读得真高兴呀，我们再来读读!

　　师：(出示这句话：你是谁?你在哪儿?)这句是什么标点符号呢?师：那该怎么问呢?请你来!(我们在读问句的时候，要稍微地往上扬一点，像老师这样，){范读}我们一起来问问吧!

　　3.师：谁想来表演这只小青蛙?谁想来表演那只看不见的小青蛙?咱们一起来看看，看不见的小青蛙是怎样学小青蛙说话的。学生评价。

　　4.师：小青蛙这时听到有一只青蛙在学他说话，他心里会感到怎样?

　　(三)学*第三自然段。

　　师：于是，他就去问?谁来读读他问妈妈的话?(指导读出奇怪的语气。)我听到他读出了那种奇怪的感觉。我们也一起来奇怪地问问吧!

　　(四)学*第四——六自然段。

　　师：青蛙妈妈听了小青蛙的话是怎样做的呢?我们一起来看看吧!

　　1.学*第四自然段

　　(1)师：同学们，青蛙妈妈捡起一颗石子，扔进河里。这时河水发生了什么变化呢?请同学们先读读第四自然段，再来填一填吧。师：谁来填?师：我们一起读。

　　(2)师：我们一起来看看河水是怎样变化的吧?

　　(3)师：谁来读读这段话?我听到你的碰字字音读得比较重。

　　师：谁再来读?你的荡字也读得比较重了。我们大家一起再来读读吧!

　　(4)师：是呀，石子一扔，河水被激起一圈圈波纹。水的波纹{板书：水波}碰{板书：碰}到了?{板书：河岸}又怎么样?(师边做动作演示){板书：荡}

　　(5)师：我们再来读读这河水的变化吧，会做动作的同学可以边读边做动作。

　　2.学*第五自然段

　　(1)师：还有什么波纹也跟河水的波纹一样呢?读读第五自然段，你们就能找到答案了。

　　师：请你说!你找到了什么?(生：声音的波纹)

　　(2)师：哦，声音的波纹，那声音的波纹又是怎样变化的呢?请同学们填空：声音的'()碰到桥洞的()，要()回来。这样，小青蛙就能听到()啦。这返回来的声音就是()。师：请你来填!师：一起读。

　　(3)师：同学们现在我们来感受下小青蛙的回声吧!

　　(4)师：你能用上“因为……所以……”的句式来说说小青蛙为什么能听到自己的回声吗?

　　(5)师：是呀，声音的波纹{板书：声波}碰{板书：碰}到了?(生：桥洞的石壁){板书：石壁}，也要返回来{板书：返}。(手演示)这样我们的耳朵就听到回声了。(一只手指着耳朵)这就是回声。(手指着板书课题)

　　(6)师：声音的波纹可真有趣呀，谁来读读这句话?请你读!恩，我听到你的返字读得比较重，大家再来读读吧!

　　(7)师：是呀，这就是回声，青蛙妈妈就是想把这个道理告诉小青蛙的，我们把青蛙妈妈说的话读一读吧!

　　(8)师：小青蛙明白了回声，高兴得一蹦老高，说：“(生：妈妈，我明白了，这就是回声吧?)”师：妈妈笑着点点头。

　　3.学*第六自然段

　　(1)师：小青蛙又游回桥洞里，(生：呱呱地叫个不停)。桥洞里立刻响起了一片呱呱的回声。小青蛙欢快地说：“(生：多好玩啊!)”

　　(2)师：小青蛙懂得了道理，多高兴呀!同学们，让我们把自己当成小青蛙，高兴地读读最后一个自然段吧。

　　四、学写生字

　　(一)学“影”字

　　1.师：同学们现在我们也和小青蛙一样，带着欢快的心情来学写两个生字吧!看到“影”字。师：同学们看看这个字是什么结构呀?你是怎么记住这个字的?

　　2.这个字的部首是什么呀?这个三撇就是我们今天新学的部首，我们仔细观察写这三撇的时候，我们要注意什么呀?要注意这三撇起笔在同一条线上。我们在写这个字的时候还要注意左边要写得比较(生：宽)右边写得比较(生：窄)，(师：加上手势)这就叫左宽右窄。

　　(二)学“游”字

　　1.看看这个字，游的左边是?(生三点水)，中间是?(生方)，右边是?(生撇，横，子，)老师有个好方法来记这个字：大人带着孩子到一个方方的池塘里游泳。

　　2.这就是什么字呀?闭上眼睛记一记，记住了吧?我们一起来写一写，(书空)小手拿出来。预备齐，点(生继续读)。(师生一起写，师注意面对学生书空)同学们注意这三个部件要写得瘦长一些。

　　3.下面老师把两个字送进田字格!{板书“影和游”}请你们用小眼睛仔细观察!现在你们也把这两个字送进田字格里吧，描一个，写一个。(师范写“影和游”，生描和写)师提醒写字姿势。

　　4.学生作业展示：师：我们一起来看看某某的影字三撇的起笔在同一条直线上，(用笔指着书上)整个字摆在田字格的正中央，而且写得左边宽右边窄。哎呀，真棒!打钩。

　　5.这个学生的游字三个部件写得瘦长，而且挨得很紧，像一家人，真不错!打钩。

　　五、拓展

　　1.师：同学们，生字我们就学到这，今天我们学*了一篇很有趣的课文《回声》，*时你们听到过回声吗?(生：听到过)你们是在哪听到的呢?

　　2.师小结：除了回声，其实我们的生活处处存在着一些自然科学现象，只要我们仔细观察，认真思考，我们就会发现很多很多，用你们的眼睛，用你们的心到生活中去发现吧。

　　3.师：好，这节课我们学*了生字，读懂了课文，还学写了两个生字，我们下节课继续学*剩余的生字，并且练*有感情地朗读课文。

　　一、教学目的：

　　1、通过理解课文内容，了解迅速发展的当代科技及其在现代化建设中的作用，激发学生为科技事业的发展而勤奋学*的自觉性。

　　2、了解课文中所介绍的几种奇妙纸的特点和作用。

　　3、大胆想象一下，你还想造出什么样的纸。

　　二、教学重点：

　　从人物的对话中体会不同纸的不同特点和用途。

　　三、教学难点：

理解为什么纸奶奶感慨地说：青出于蓝而胜于蓝，一代比一代有出息。

　　四、课前准备：

　　准备课文中介绍的各种纸的实物。

　　五、教学课时：

1课时

　　六、教学过程：

　　（一）激发兴趣，导入正题。

　　同学们，你们知道纸今年有多大年纪了吗？（举一张纸）关于纸的历史和现在，你们了解多少呢？在生活中，人们通常用纸干什么？学*了《纸奶奶的生日》一课，我相信大家会有更多的收获。（板书课题）

　　读了课题，同学们想到了什么？（纸奶奶是谁？纸奶奶有多大？有谁来庆贺？生日热闹吗？）

　　（二）初读课文，完成练*。

　　出示投影一：

　　摘录课文中的词语：

　　出示投影二：

　　摘录课文中的新词：。

　　出示投影三：

　　课文中讲了哪几种纸？

　　避水纸

　　耐热纸

　　食用纸

　　容器纸

　　防锈纸

　　速溶纸

　　（三）分组学*，合作讨论。

　　1、以组为单位，用最快的方法完成下列表格。

　　纸名

　　特点

　　作用

　　避水纸

　　耐热纸

　　食用纸

　　容器纸

　　防锈纸

　　速溶纸

　　2、产品展销会每小组任选一种纸为参展商品，派一位代表以推销员的身份介绍该纸品的特点及作用。

　　如避水纸：我有一身好本领，不怕水来不怕压；不怕泡来不怕煮，身体结实武艺强。我可以用来做雨衣，做游泳衣，欢迎大家前来选购！

　　3、想象大比拼你还能发明什么纸？小组为单位，进行想象大挑战。介绍新纸品的特点和作用。

　　（四）语感训练，体会写法。

　　1、这篇课文采用拟人的方法，以童话故事的形式和向人们生动形象地介绍了纸的发展，让我们对不同纸的作用、特点有了深刻的了解。作者的文笔很生动，将不同的纸化作一个个可爱的人物，叙述方法也不断变化。如在介绍避水纸出场时，作者这样写道：避水纸恭恭敬敬地对纸奶奶说------同学们，你们还能从文中找出类似的语句吗？读一读，加以体会。

　　2、体会带点词的准确用法。

　　我在开水里煮三天三夜，身体照样结结实实。

　　我在开水里连续煮三天三夜，身体照样结结实实。

　　我能经受1000摄氏度的高温。

　　我能经受*1000摄氏度的高温。

　　3、体会重点句子的意思：青出于蓝而胜于蓝，一代比一代有出息呀！

　　（五）拓展练*：

　　1、给造纸厂写一封信，介绍自己设想中的新产品。

　　2、为其中的一种纸写句广告词。

　　教学目标：

　　1、学会本课10个生字及新词，认读2个字。

　　2、能用"竭力"造句。

　　3、朗读课文，了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是怎样吃虫的，以及能吃到虫子的原因，感受自然的神奇。

　　4、结合课外资料和同学交流世界上还有哪些奇妙的植物。

　　教学重点：

　　了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是怎样吃虫的，以及能吃到虫子的原因，感受自然的神奇。

　　教学难点：

　　通过阅读思考，知道它们为什么能吃到虫子。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课10个生字及新词，认读2个字。

　　2、初读课文，了解课文内容，理清文章层次。

　　3、用"竭力"造句。

　　教学重点：

　　学会本课生字，理清课文的层次。

　　教学难点：

　　用"竭力"造句。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　世界上的生物千奇百怪，会吃虫的植物你们见过吗?今天我们就来见一见会吃虫的植物。板书：

　　二、初读课文

　　课前同学们进行了充分的预*，检查自己的预*成果，正确流利的朗读课文。指名朗读课文，订正字音。

　　认读词语，相机理解：

　　(1)茅膏菜，课文介绍了哪几种吃虫的植物?

　　(2)黏液，想一想黏液的样子。

　　(3)粘住，读准字音，粘住谁了认读苍蝇。

　　(4)跌进，半截，腐烂。

　　(5)本课还有两个多音字，出示"扎","盛",说说这两个字的`不同读音，分别组词语。

　　(6)竭力是什么意思?读句子"一条蜈蚣跌进猪笼草的袋子里，半截身体露在袋外，正竭力挣扎着想爬出袋子"一边读一边想象蜈蚣竭力往外爬的情景，进一步理解"竭力"。

　　(7)你能用"竭力"说句子吗?

　　自学生字，反馈练*。

　　(1)加偏旁成本课生字并组词。

　　矛，高，夜，占，失

　　(2)比一比，组词语。

　　蝇() 截() 竭()

　　绳() 裁() 喝()

　　三、了解内容

　　默读课文，想想课文都写了什么?

　　学生发言，师生共同归纳：写了茅膏菜和猪笼草的样子，以及它们是怎样吃虫的

　　四、理清层次

　　根据刚才我们归纳的内容，你能给课文分段吗

　　学生分段，订正结果。(1—2自然段是第一段，3—4自然段是第二段)

　　自己默读第一段，想一想在介绍茅膏菜是先介绍什么，再说什么，

　　又是怎样介绍猪笼草的?

　　了解课文在介绍这两种吃虫的植物时，都是先介绍它们的样子和怎样吃虫的，再举例说明。

　　五、小结

　　课文向我们介绍了两种吃虫的植物，茅膏菜和猪笼草，我们根据课文内容把课文分成两部分。那么它们又是怎样吃虫的呢?我们下节课继续学*。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、朗读课文。

　　2、了解了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是怎样吃虫的，以及能吃到虫子的原因，感受自然的神奇。

　　3、结合课外资料和同学交流世界上还有哪些奇妙的植物，激发学生探索自然奥秘的兴趣。

　　教学重点：

　　了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是怎样吃虫的，以及能吃到虫子的原因，感受自然的神奇。

　　教学难点：

　　通过阅读思考，知道它们为什么能吃到虫子。

　　教学过程：

　　一、导入

　　这节课我们继续学*19课

　　二、精读课文

　　学*第一段。

　　默读第一段，思考：茅膏菜是什么样子的?它是怎样吃虫的?它为什么能吃到虫子?可以用不同的符号画一画。

　　学生按要求默读思考，教师巡视指导。

　　汇报填表：

　　植物名称

　　外形特点

　　怎样吃虫

　　能吃到虫子的原因

　　茅膏菜

　　(师生共填)

　　叶子是半月形的，又嫩又绿。叶子上长满柔毛，还带着黏液。

　　粘住小虫，叶子紧紧地卷起来。

　　半月形的叶子更容易卷起，嫩绿的颜色吸引小虫，柔毛和黏液可以粘住小虫。

　　猪笼草

　　(小组合作)

　　全身红红绿绿，叶子长，宽大，挂着一个袋子，细毛上有蜜汁袋口和内壁很滑，袋底有“积水”，虫子掉进袋子后被“积水”腐蚀。

　　颜色和蜜汁吸引虫子，袋口和内壁很滑使虫子容易掉进袋子不能逃脱，消化液的腐蚀作用很强。

　　(学生在填写过程中，只用简单的词语即可)

　　(1)说茅膏菜的样子时，播放课件，直观了解茅膏菜的样子。知道“积水”是什么(消化液)

　　(2)边读文边说茅膏菜这样的外形特点对捉虫有怎样的作用。

　　(3)完成表格。

　　(4)茅膏菜的叶片紧紧卷起，小虫怎么也逃脱不了，我们一起来看看课文给我们讲的事例。

　　(5)补充资料，茅膏菜并不大，直径长约1厘米，最后把苍蝇消化得只剩下两片翅膀和六条细腿，真是吃虫的能手。

　　谁能用自己的话概括这段的主要内容。

　　学*第二段"猪笼草".

　　小组学*第二段内容，按要求填表。

　　投影学生自学成果，规范语言。

　　课件出示，直观了解猪笼草的外形。

　　读最后一个自然段，"半截身体露在袋外，正竭力挣扎着想爬出袋子，可是那袋里的半截身体，已经腐烂的不成样子了。"说说感受，感受猪笼草真是吃虫的能手。

　　小结：正因为茅膏菜和猪笼草的外形特点使它们成了自然界的吃虫能手。

　　课外阅读：

　　1、在世界上的众多植物中还有许多像茅膏菜和猪笼草这样的吃虫高手，你还知道有谁吗

　　2、结合课外阅读说一说：例如"捕蝇草""瓶子草""毛毡苔"

　　3、除了这些吃虫的奇特植物，你还知道哪些神奇植物和它们的奇特本领，可以仿照书上的方法，先说说它们的样子，能举个例子。

　　小结：在我们的世界上有许多奇妙的植物，动物和事情，还有许多未解之谜等待着人们去探索和发现。

　　有一种吃虫的植物叫猪笼草。它的枝条上有一个“瓶子”。猪笼草上面有蜜，虫子飞来吃蜜就马上掉进“瓶子”里，一会儿就化了。我自从知道了猪笼草，我就不尽地赞叹：大自然真神奇!

　　思维拓展：

　　通过课文的介绍，我们了解了吃虫的植物是怎样吃虫的，那么你还知道有哪些有趣又奇妙的植物呢?

　　总结：

　　今天学*的收获。

　　板书设计：

　　吃虫的植物

　　茅膏菜猪笼草先画一画句子

　　再找一找联系

　　最后想一想作用

　　一、教学目标