《夹竹桃》优秀教学设计菁选

《夹竹桃》优秀教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的《夹竹桃》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《夹竹桃》优秀教学设计1

　　教学目标

　　1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

　　2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　4、认识本课7个生字，会写13个生字。

　　教学重难点

　　让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、出示画面，引导观察

　　1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学*兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）

　　2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）

　　3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学*。

　　二、抓住重点，整体感知

　　1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）

　　2、默读思考：作者为什么写夹竹桃？

　　学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

　　3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

　　学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　三、精读品味，读中感悟

　　（一）自读自悟-感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学*的积极性）

　　1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）

　　2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

　　3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

　　（A）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

　　（B）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　（1）这两句主要讲了什么？

　　这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

　　（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

　　（3）练*用“无……不……”和“无不”造句。

　　（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

　　（5）师生合作，对比朗读：

　　看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？

　　师生合作读课文的第五自然段。

　　4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）

　　课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

　　5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。

　　（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）

　　请大家再读这句话，读出反问的语气。

　　（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的'花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

　　6、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

　　通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

　　（二）自主学*品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学*的乐趣）

　　过渡：通过刚才的学*，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

　　1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

　　2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

　　（1）现在我们一起推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

　　（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

　　（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

　　3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：

　　月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

　　（1）组织学生汇报交流。

　　（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

　　（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。

　　齐读。

　　看哪些同学进入了情境。

　　（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

　　出示：我幻想它是------，它居然就是------。

　　我幻想它是------，我眼前------。

　　我幻想它是------，我就真看到------。

　　学生交流。

　　（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是*淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？

　　四、回归整体，感悟赞美

　　1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）

　　2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

　　五、作业设计：

　　1、背诵最后两个自然段。

《夹竹桃》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、借助具体的语言文字，品味夹竹桃的韧性以及带给我的幻想，在品析之间指导有感情的朗读和背诵。（写什么）

　　2、关注作者的谋篇布局，言语表达，领悟作者是怎么写夹竹桃的韧性和带给我的幻想的。（怎么写）

　　3、由花及人，在学生自主阅读中，培养其阅读力以及审美情趣。（为什么写）

　　教学过程：

　　一、引导谈话，揭示课题。

　　同学们，今天这节课，我们继续来学*季羡林先生给我们带来的一篇优美散文《夹竹桃》。（板书：夹（jiā）竹桃）请注意这里的夹读第一声，让我们齐读课题。

　　二、浏览课文，初知大意

　　1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

　　2、学生自读课文，教师巡视。

　　3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？

　　4、学生汇报：第2、4、5自然段。

　　5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它

　　三、学*第2自然段

　　1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）

　　2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

　　3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）

　　4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。

　　5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）

　　6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。

　　学生自由练读；

　　通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？

　　读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

　　好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）

　　四、学*第3、4自然段

　　过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。

　　1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学*，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。

　　3、学生合作，交流，探究，教师巡视。

　　4、学生汇报交流

　　师：刚才同学们学*得很认真，能一边读一边圈画，这真是不动笔墨不读书。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？

　　生（1）读第一句：（相机出示句子）

　　师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）

　　师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性悄悄地一声不响，它是默默绽放，不张扬，常年不败。

　　师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。

　　指名读；评价。（悄悄地一声不响要读得轻柔些，而又开出、又长出要读得重些。）

　　齐读。

　　生（2）读第二句：（出示句子）

　　师：你是从哪些地方看出它花期长的？

　　生2：看不出、也看不出、无日不

　　师：我们一起来感受感受吧！（齐读）

　　（1）标出和煦的春风里、盛夏的暴雨里、深秋的清冷里，从这里的三个在里你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）

　　（2）无日不可不可以换个说法？（每天都这样）

　　这里为什么不用每天都这样而用无日不呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）

　　应如何读呢？（指名读）

　　自由练读；

　　齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）

　　生（3）读第三句，从无不一词反映了夹竹桃的花期长。

　　师：无不是什么意思？（是都的意思）这里不用都而用无不一词，大家懂了吗？（起强调的.作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）

　　师：谁来读读这句话。

　　师：真不错，我们一起读。

　　5、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　生（4）读句子；（教师相机出示句子）

　　这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）

　　同学们有没有注意第四自然段开头的词语然而，用然而过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

　　请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

　　（生答）

　　一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）

　　我们再回到刚才的句子上，不是显得非常可贵吗？，请大家换个说法。（出示陈述句）

　　请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？

　　学生对比读。

　　哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出不是吗？）是啊，说得真好。我们一起来读读这个反问句。

　　6、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。

　　五、设置悬念

　　夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！

　　板书设计：

　　夹竹桃

　　花色、奇妙有趣

　　花期、韧性可贵

《夹竹桃》优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。

　　教学过程：

　　一、交流导入

　　1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最美丽的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。

　　2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同学一般来说较少）

　　（出示图）

　　3.那位同学，借助课前的预*来为我们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）

　　师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，所以人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。

　　4.同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。今天我们就跟随着季老先生一起走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）

　　2.交流。（板书：美妙、有趣

　　一声不响，迎风吐艳

　　花影迷离）

　　3.出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。）

　　三、感受色美

　　1.在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙？

　　2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？

　　3.这画面给你怎么样的感觉？

　　4.这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。）

　　四、细品“韧性”

　　同学们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们翻到课文第四节，用你喜欢的方式去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做批注、也可以同桌小声交流）

　　生自读感悟

　　【一品韧性】

　　1.好！同学们，我们交流一下。哪些地方你感受最深？

　　A『一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。』

　　一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。

　　又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。

　　B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。』

　　谈谈你的感受

　　无日不：每日这是一个双重否定。

　　既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”，你们觉得好吗？

　　无日不，更强烈地表达了作者的.情感。谁来将这强烈的语气读出来。（指名）

　　同学们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。

　　同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用“无日不”说句话。

　　C『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』

　　一直、一直、无不：开花时间长。（板书：常开不败）

　　同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。（出示）

　　老师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？

　　看到了许多的花，有多少种花？（很多）多到了什么程度？文中有个词语叫——应有尽有。

　　花很美。

　　3.多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（指名）

　　4.同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，他的目的是什么？（衬托）

　　我们一起来读读第四节

　　同学们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性体现在什么地方？

　　总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。多么有韧性的花。（板书：韧性）难怪作者那样喜欢它

　　如此有韧性，难怪作者那么喜欢它（出示：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』）

　　【二品韧性】

　　1.同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料，哪位同学来交流交流。（指名交流）

　　2.是介绍季羡林人生的艰苦历程。

　　3.同学们，正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这*凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

　　4.让我们再来读读这段话——【然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？】

　　5.想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生——读：『夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。』

　　【三品“韧性”】

　　1．同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的“韧性”表达出来好吗？

　　2．交流。

　　五、总结

　　同学们，夹竹桃美妙之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎样的呢？我们下节课继续交流。

　　六、作业

　　背诵课文第四节。

　　备课资料

《夹竹桃》优秀教学设计4

　　目标：

　　知识目标：正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。

　　能力目标：体会作者的描写方法。

　　情感目标：培养学生的审美情趣。

　　重点：

　　体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。

　　难点：

　　懂得作者为什么喜爱夹竹桃。

　　教法：

　　读中感悟。学法：自主探究。

　　教具：

　　搜集有关夹竹桃的资料。

　　流程：

　　第一课时

　　一、组织教学

　　二、倒入阅读，激发兴趣

　　直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。

　　三、初读课文，读顺课文。

　　自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。

　　四、再读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，想想课文主要写了些什么？每段文字分别写了什么？

　　2、默读课文，课文是怎样具体介绍的呢？

　　五、精读课文能，领悟夹竹桃的“妙处”。

　　1、站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱？

　　2、站在自己的角度，你心中夹竹桃是怎样的？

　　3、读了课文，你也喜欢夹竹桃吗？为什么？

　　六、领悟写法，学*表达。

　　作者在表现夹竹桃的.时候，运用的是什么写法？明白作者运用了对比和反衬的方法。

　　第二课时

　　一、组织教学：

　　二、积累内化：

　　有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

　　三、迁移练*：

　　1、识字写字，认识本课中的7个生字。

　　2、根据课文内容天空。

　　客人一走进大门，（）的是一阵幽香，（）的是（）似的叶子和（）或（）似的花朵。

　　3、造句：不是……也不是……但是……

　　四、实践活动：

　　请你选择一种植物，用自己话描绘它。

　　板书：

　　总起：留恋和回忆

　　夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣

　　花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下

　　总结：爱上夹竹桃

《夹竹桃》优秀教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，《夹竹桃》教学设计。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　　2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　3、学*作者对比，联想的写作方法。

　　4、学*用："无…不…无不…"造句.

　　教学重点：

　　感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

　　教学难点：

　　引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

　　教学准备：

　　夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。

　　教学程序：

　　一、导入

　　罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。在我们生活中，每一种植物都有可能是一幅画，请看大屏幕。请同学们观察一下这些花的叶，花朵都有哪些特点?人们把这种花起了一个富有诗意的名字"夹竹桃"。今天就让我们一同来欣赏当代教育家季羡林课写的一篇有关夹竹桃的文章。板书题目。齐读课题。请同学们自由朗读课文。思考：作者为什么写夹竹桃?

　　二、通览全文，抓住主旨

　　1、作者为什么写夹竹桃?(夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但它对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。)

　　2、作者是怎样爱上夹竹桃的呢?你能用课文中的话来回答吗?

　　"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"。

　　出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词--"爱"，板书。作者爱夹竹桃的什么呢?板书。

　　三、品读课文

　　(一)韧性

　　1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性?画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。哪儿让你感受最深?细细地品味，在书旁做一做简单的批注。

　　2、学生自由读课文

　　3、提到"韧性"你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸…)那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?学生自己朗读体会

　　4、同学们，我们交流一下，教案《《夹竹桃》教学设计》。哪些地方让你感受最深?

　　(1)"一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。"(夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。)：

　　过渡：默默无闻的夹竹桃总是连续不断地竞相开放着。能通过你的`朗读来体现吗?指名读

　　一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。

　　(2)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　A、谈谈你的感受(夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。)

　　B、能通过朗读把你的感受表达出来吗?

　　C、"无.不"能不能换一种说法呢?(每日都)比较句子，体会双重否定的作用

　　用"无…不"造句。(无时不、无人不、无法不)

　　(3)"从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。"

　　A、谈谈你的感受，一直、一直、无不：开花时间长。这是别的花无法与之相比的。

　　B、换一种说法。造句。

　　C、指名读句子

　　5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀!齐读第四自然段。

　　6、是啊，"这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?"这句话是什么意思?(反问句改陈述句)

　　7、院子里其它的花又如何呢?请三人分角色读第三自然段。其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景?

　　(1)多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。(齐读)

　　(2)对比朗读：春天，迎春花…夹竹桃…夏天，更是满院生辉…夹竹桃…秋天，玉簪花…夹竹桃…一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦…

　　8、是啊，夹竹桃不仅花期长，而且生命力强。它不与其它花争芳吐艳，而是默默地开放。同学们是不是已经喜欢上了夹竹桃呢?让我们再来看季老先生喜欢夹竹桃的另一个原因吧。

　　(二)幻想

　　1、过渡夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。

　　自由读一读课文的第五自然段，说一说月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想?引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读。

　　2、月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想?

　　①指名回答。

　　②谁能用朗读将我们领入情境中去。

　　3、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，作者又是如何将它们写得这么美的呢?(体会排比句的运用)

　　4、如此花影还能让人产生哪些幻想呢?现在，让我们在音乐的引领下也写一写自己独特的想象。学生配乐想象，书写。

　　5、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。

　　这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

　　配乐朗读月光下的夹竹桃

　　三、总结全文

　　夹竹桃*凡，却具有顽强而持久的韧性;夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，老师和大家也对夹竹桃有了敬意之感。让我们通过朗读来表达这种情感吧。出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，(引读)我爱上了夹竹桃。

　　四、课堂延伸，拓展阅读

　　(一)在总结课文的基础上，补充了解下列内容：

　　不仅季羡林喜欢夹竹桃，古代也有许多文人墨客有对夹竹桃的描述。出示：诗句

　　(二)布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

《夹竹桃》优秀教学设计菁选扩展阅读

《夹竹桃》优秀教学设计菁选（扩展1）

——《夹竹桃》教学设计6篇

《夹竹桃》教学设计1

　　设计理念：

　　这节课集中体现了我的这一理念——语文是人文性与工具性相结合的学科。

　　很多时候，我们的语文课都停留在对课文内容的分析上，其实，教语文，不仅要让学生知道课文写了什么，也要让学生明白课文是怎么写的。

　　可是，我们的语文课，从三年级到六年级甚至都是一个教法，分析课文内容，二课标上却明明白白写着高年级的语文课，要让学生领会课文的表达方式。

　　所以，这节课，在课文内容的理解上，我要达到的目标是：感受红白相映，花色奇妙的情景，感受夹竹桃的韧性。在领会表达上，我要达到的目标是：*得作者的语言。

　　当然，人文性与工具性是无法分开的，只有知道作者写什么了，才能明白作者是怎么写的，理解语言才能*得语言。

　　所以，在学*第一小节时，我用比较的方式，让学生自己悟出作者语言的妙处，并渗透了“欲扬先抑”的写法。

　　第二小节，采取“以读代讲”的方式，言有尽而意无穷，让学生在读中*得语言，并用一个问题，自然而又巧妙地渗透了语文的工具性

　　第四小节，在深入理解夹竹桃的韧性后，引导学生领悟，作者是如何把它的韧性表达出来的。

　　工具与人文的结合，使得这节课朴实而扎实。

　　教学目标：

　　1、学会字词，练*正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、充分感知课文，认识夹竹桃的外形特征与内在品性；

　　3、凭借语言文字感受红白花开景象的奇妙，感受夹竹桃的韧性；

　　4、领悟表达，体会作者如何写出红白花开景象的奇妙及夹竹桃的韧性的。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、齐读课题

　　2、“夹”字音辨析

　　出示“夹”在字典中的字义，学生据以辨析，弄明白，这里是表示搀杂夹杂的意思，应读第一声。

　　3、夹竹桃，顾名思义，具有什么特别？（看图）

　　4、齐读课题。

　　（设计意图：教学中，教师的任务不是告知，而是引导。譬如，此环节中，对于“夹”的读音。教师让学生自己辨析，从而得出结论。其中也隐含着一种学*方面，即多音字的读音取决于这个字所在的语境及在这个语境中所表达的含义。）

　　二、整体感知

　　1、出示含有生字的词语，指名读。齐读。

　　2、夹竹桃在季羡林心中占据着怎样的地位，用书上短语来说。（交流）

　　3、出示第一小节，齐读，这句话是什么意思？（交流）

　　4、那么，我们可以这样表达吗？（夹竹桃对我说来，是最值得留恋最值得回忆的花。）

　　5、交流后，引导认识“欲扬先抑”的手法，并板书。

　　6、指名读课文，思考：为什么这花在作者心中是最值得留恋最值得回忆的花呢？

　　7、交流，板书：有韧性 引起幻想

　　8、分别是哪一小节介绍的？

　　9、除了这两点，季老先生还写了夹竹桃的什么特点？（交流）

　　（设计意图：如果说一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留恋，最值得回忆”，就如同抓住了一件衣服的领子，“提领顿衣，百毛皆顺”。对整体感知课文很有帮助。阅读虽不是作文的附庸，但绝不应该让作文与阅读分离。有时，阅读课应该作为作文课的起步。所以在教学第一小节时，引导学生认识“欲扬先抑”的手法，注意，只是引导，不是灌输。这对培养学生的语文素养，也是有必要的。）

　　三、学*第二小节

　　1、出示第二小节，默读文字，思考这景象哪里奇妙、有趣？

　　2、指名说

　　3、自己练*有感情朗读这段文字，读出景象的奇妙有趣。如何才能读出这份奇妙呢，老师教给你一个方法，要跟随文字去想象，你只有想得奇妙，才能读得入情入境。生自由练*。

　　4、指名有感情地朗读，配乐。

　　5、红白花开乃人间常事，可是因着作者的什么，这景象就显得奇妙，有趣了？

　　6、交流，板书（想象）

　　7、齐读。

　　（设计意图：有些话不说不明，有些话说了也不明。譬如这里的第二小节。看过很多的教学设计，引导学生感受，这景象如何奇妙，可是学生说得再奇妙，也不如作者写得奇妙，不如去读。而读，如何体会奇妙，教师也教给了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能读得入情。但教学到这里，并不是结束。不仅要让学生感受奇妙，还要思考作者是如何把它写奇妙的。）

　　四、学*第四小节

　　1、理解“韧性”这个词的意思。

　　2、默读第四小节，你从哪句话哪些词真正地读出夹竹桃那份韧性的，圈画并思考。

　　3、交流：

　　两个“又”，你读出了什么？

　　三个“在”，两个“看不出”，你看出了什么？

　　“无日不迎风吐艳”什么意思？强调了什么？朗读，读出韧性

　　“无不奉陪”又是什么意思，强调了什么？朗读，读出韧性。

　　4、指名读，读出夹竹桃的韧性。

　　5、可是，作者是如何写出夹竹桃的这份韧性的呢？这小节的语言很有特点，你读读，你有什么发现？

　　6、交流

　　7、指导：这小节作者用了许多内在的排比，事实上，作者在写这小节时，反复用了许多相同的字词，而这些字词的反复使用，产生了一种节奏的美，同时也蕴含着一种气势。以诗行形式出现：

　　一朵花败了

　　又开出一朵

　　一嘟噜花黄了

　　又长出一嘟噜

　　在和煦的春风里

　　在盛夏的暴雨里

　　在深秋的清冷里

　　看不出有什么特别茂盛的时候

　　也看不出有什么特别衰败的时候

　　无日不迎风吐艳

　　从春天一直到秋天

　　从迎春花一直到玉簪花和菊花

　　无不奉陪。

　　朗读，配乐。

　　8、夹竹桃奉陪了哪些花呢？第三小节，作者花200余字一口气写了14种花之多，却只字未提夹竹桃，这是在浪费笔墨吗？下节课再交流。

　　（设计意图：王晓春先生曾打过一个精妙的比喻：人家谈生意，我当然也就跟着想生意；人家谈家常，我当然就跟着想家常，这是顺理成章的事情。而语文课不允许这样，语文课要求你听人家谈生意，想得是“他是如何谈生意的”；听人家谈家常，研究的是“他为什么用这种方法谈家常”。这就是语文课的独当之任。所以在感受过夹竹桃的“韧性”后，更不能忽视的是，作者如何写出它的韧性的，并通过此来感受季老那独特的语言风格。）

《夹竹桃》教学设计2

　　教学目标：

　　1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

　　2、借助画面，感受意境，指导诵读。

　　教学过程：

　　一、出示画面，引导观察：

　　1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹(jiā)竹桃）

　　没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。

　　2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）

　　3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。

　　4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学*的第17课。

　　二、浏览课文，初知大意：

　　1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。

　　2、学生交流大意。

　　3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）

　　4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。

　　5、学生讨论：第2、4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）

　　6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……

　　三、学*第2自然段：

　　1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。

　　2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

　　3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）

　　4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

　　5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。

　　学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。

　　这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。

　　四、学*第3、4自然段：

　　1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。

　　2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）

　　3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。

　　4、四人小组进行交流。

　　5、讨论：（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；

　　（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；

　　（3）、无不奉陪。（课件出示文字。）

　　6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。

　　我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？

　　一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）

　　7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。

　　五、设置悬念：

　　夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！

　　板书设计：

　　17、夹竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韧性可贵

　　花影——？

《夹竹桃》教学设计3

　　教材简析

　　这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

　　教学目标

　　1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

　　2、感受意境，能有感情的朗读课文。

　　3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

　　4、通过训练增强学生的想象能力。

　　教学重难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程

　　一、质疑旧知——自定目标

　　1、同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

　　2、出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

　　质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）

　　二、自读自悟——感受“韧性”

　　１、“韧性”是什么意思？板书柔软而结实。

　　2、课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）

　　3、自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

　　集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1、默默无闻2、生命力顽强3、花期长）

　　（当然也可以通过学生的'自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）

　　提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。

　　4、在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

　　A然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）

　　B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　（抓住：看不出，也看不出，无日不）

　　C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）

　　能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）

　　5、师生合作，重组教材，对比朗读。

　　师语：看到大家读得这么好老师也想参与进来，可以吗？希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？

　　师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（）,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）

　　6、你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

　　7、对照着黑板上的文字想想：韧性的本意（柔软而结实）和在课文中表现出来的（默默无闻、顽强的生命力、花期长）有什么联系？

　　（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）

　　8、过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

　　三、自主学*，感受“幻想”的乐趣

　　1、出示要求，自主学*：

　　（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？

　　2、汇报：

　　月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

　　指名回答。“你站在它下面……”

　　理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

　　多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。

　　教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。

　　3、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

　　指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）

　　师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是*淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。

　　自由练*朗读，老师为你们配上音乐。

　　邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

　　配乐齐读。

　　4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。

　　5、我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

　　6、提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）

　　四、拓展延伸——深化情感

　　我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。

　　五、作业设计

　　小练笔：大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

　　板书设计

　　17夹竹桃

　　最值得留恋回忆

　　默默无闻柔软

　　韧性生命力顽强

　　结实花期长

　　幻想爱上了夹竹桃

　　教学反思：

　　在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。

《夹竹桃》教学设计4

　　文本解读

　　季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在**常常外表下的兢兢业业、顽强持久。文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。

　　《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2、品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重难点引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。

　　教学课时两课时

　　第一课时

　　一、画面激趣，揭示课题

　　1、课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。

　　2、夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章——《夹竹桃》。

　　3、揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。

　　设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学*兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师范读课文。

　　2、听了朗读，你对夹竹桃有什么感受？

　　设计意图：美文需要诵读，教师声情并茂地范读就是一种很好的教学情境，不仅能让文本语言第一时间浸润学生心灵，还让学生对文本有了一次整体感知的机会。

　　三、再读课文，交流感受

　　1、自由朗读课文，要求读通读顺。

　　2、指名朗读课文，注意正音。

　　3、联系课文内容，交流学*字词。

　　（1）出示一组花名，朗读花名，谈感受：

　　迎春花桃花海棠榆叶梅丁香凤仙花石竹花

　　鸡冠花五色梅江西腊夜来香玉簪花菊花

　　师：这些花很美，给人眼花缭乱之感，在大自然的舞台上，你方唱罢我登场。

　　（2）出示一句话：

　　夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

　　师：三个“最”字让你感受到什么？（感受到夹竹桃的朴实，作者开篇直抒胸臆，表达出对夹竹桃的情有独钟。）

　　设计意图：让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场，给学生形成视觉、情感上的强烈冲撞，能有效地激起学生走*夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期待。

　　四、品读片段，感知形象

　　1、默读描写夹竹桃样子的段落。

　　2、画出描写夹竹桃花的语句，交流读后的感受。

　　3、闭上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夹竹桃花的奇妙、有趣。共3页，当前第1页123

　　4、课件再现夹竹桃图片，欣赏画面，朗读片段。

　　设计意图：用语言文字先在学生心中画出“夹竹桃”的形象，再用图片加深“夹竹桃”的印象，在品析、欣赏、玩味的过程中，“夹竹桃”的形象开始根植于学生的内心。

　　五、出示词句，指导书写（略）

　　第二课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃，是什么原因令季先生对它们情有独钟呢？

　　2、这节课我们就进一步走*这两株花，感受它的韧性以及给我们带来的幻想。

　　设计意图：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花。”抓住文本“关键处”设疑，可以把学生引入学*情境。

　　二、潜心品读，感受韧性

　　1、怎样认识“韧性”这样的字眼？

　　2、哪一小节写了夹竹桃的韧性？划出能表现夹竹桃韧性的语句。

　　3、自由读，交流：哪些词句打动自己，从中体会到什么？

　　（预设一：“悄悄”、“一声不响”——夹竹桃生命最灿烂的时刻，却悄悄地不声不响地开放，多么朴实谦逊啊！）

　　（预设二：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”——这是美的接力，生命的接力。夹竹桃没有衰败，只有烂漫，她用美丽延续着美丽，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）

　　4、朗读，初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点。

　　5、创设语境，反复诵读，深入感受夹竹桃的韧性。

　　（1）哪些词语写出了夹竹桃花期之长？

　　（2）夹竹桃花期之长用了三个短语来表现——“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。读书时，我们要将短句读长，将短语的内涵读丰富，展开想象体会夹竹桃的可贵韧性。

　　教师引读：

　　在和煦的春风里，生命萌发，万物生长，快瞧，在一墙之隔的大门内——

　　在盛夏的暴雨里，花自飘零水自流，可是，你不曾想到，在一墙之隔的大门内——

　　在深秋的清冷里，飒飒西风满院栽，令人惊叹的是，在一墙之隔的大门内——

　　6、小结：许多花只美丽一季，惟有夹竹桃却始终如一，从春到秋，一直默默地、毫不倦怠地开放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人赞叹。

　　7、学生练*背诵片段。

　　设计意图：紧扣“韧性”这一中心字眼，通过让学生默读、划重点词句、品析语言文字、感情朗读、背诵等环节，充分感受夹竹桃韧性的可贵。学生反复诵读夹竹桃默默开放、生生不息的语句，在对语言文字的涵泳、品味中，学生既感悟到夹竹桃可贵的品性，又体会到语言文字的丰富与美妙，从而增加积累，提高运用语言文字的能力，也受到了人文的熏陶。

　　三、自主交流，丰富想象

　　1、月光下的夹竹桃是怎样的迷人而富有诗意？

　　2、自主阅读课文。

　　3、交流：皎月当空，银辉倾泻，站在夹竹桃的下面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？

　　（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。

　　闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，“花气袭人浑欲醉”。共3页，当前第2页123

　　想到了——花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

　　4、一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。

　　5、月光给夹竹桃镀上了朦胧的色彩，作者奇妙的幻想给了夹竹桃灵动的、诗意的韵味，美哉，夹竹桃！不能不爱，夹竹桃！

　　6、感情朗读、背诵片断。

　　设计意图：教学“幻想”这一片段时，让学生在触摸语言文字后，展开想象，调动学生丰富的阅读体验去看、听、闻、想，把课堂变成一个个性的、灵动的、诗意的空间。

　　四、总结升华，体会写法

　　1、课文第三自然段主要写什么？哪些词语写出了每个季节群芳争艳的情景？

　　2、出示四字词语：

　　花团锦簇满院生辉

　　五彩缤纷美不胜收

　　熏透庭院迎风怒放

　　花开花落万紫千红

　　读着这些词语，你仿佛看到了什么？

　　3、这些花或以色彩争春，或以芳香诱人，花开花落，给主人带来了快乐，然而这段内容与夹竹桃没有关联，为什么作者却花费这么多的笔墨？

　　（醉翁之意不在酒，这样写是为了对比衬托夹竹桃的可贵的品质。）

　　4、总结。

　　正因为季羡林先生对夹竹桃如此喜爱，对夹竹桃有如此独特的感受，所以他被人们称为“夹竹桃知己”。季羡林在《夹竹桃》原文中写道：好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来，等到我眼睛*视就可以看到花的时候，我离开了家。过了许多年，走过许多地方，我依然不能忘怀那两盆夹竹桃。

　　设计意图：对作者花费笔墨描写其他花用意的揣摩，对比衬托写法的渗透，作者原文的介绍，这些环节的设计，符合高年级学生的阅读特点，更符合语文学科的性质定位。因此，这样的设计能让学生有所得，有所悟，提高语文能力。

《夹竹桃》教学设计5

　　一、引导谈话，揭示课题。

　　同学们，今天这节课，我们继续来学*季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。（板书：夹（jiā）竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。

　　二、浏览课文，初知大意：

　　1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

　　2、学生自读课文，教师巡视。

　　3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？

　　4、学生汇报：第2、4、5自然段。

　　5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……

　　三、学*第2自然段：

　　1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）

　　2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

　　3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）

　　4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。

　　5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

　　你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）

　　6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。

　　学生自由练读；

　　通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？

　　读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

　　好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）

　　四、学*第3、4自然段：

　　过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。

　　1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）

　　2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学*，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。

　　3、学生合作，交流，探究，教师巡视。

　　4、学生汇报交流：

　　师：刚才同学们学*得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？

　　生（1）读第一句：（相机出示句子）

　　师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）

　　师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。

　　师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。

　　指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

　　齐读。

　　生（2）读第二句：（出示句子）

　　师：你是从哪些地方看出它花期长的？

　　生2：看不出、也看不出、无日不

　　师：我们一起来感受感受吧！（齐读）

　　师：

　　（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）

　　（2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）

　　这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）

　　应如何读呢？（指名读）

　　自由练读；

　　齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）

　　生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。

　　师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）

　　这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）

　　师：谁来读读这句话。

　　师：真不错，我们一起读。

　　6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　生（4）读句子；（教师相机出示句子）

　　这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）

　　同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

　　请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

　　（生答）

　　一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）

　　我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句）

　　请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？

　　学生对比读。

　　哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是……吗？”）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。

　　7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。

　　五、设置悬念：

　　夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！

《夹竹桃》教学设计6

　　教材分析：

　　《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。

　　4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。它就是夹竹桃。（出示夹竹桃图片）看了这些图片，你想说——

　　二、我们都惊叹于它的美丽，著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃，一盆红色，一盆白色，它们在眼里是怎样的景象呢?看课文插图，复*第二自然段，相机板书：景象奇趣。

　　这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？快速浏览课文。

　　交流，相机示句：

　　“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”

　　“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？

　　（学生自读、思考后发言）“这样的韧性”——是指怎样的韧性？第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？我的问题是：“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？

　　师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？（读书！读课文！）

　　师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、划句圈词，相信你一定能悟出问题的答案来的。（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学*的兴致很高。）

　　三、品读课文：

　　（一） 韧性

　　问：课文哪句话提到了夹竹桃的“韧性”？

　　1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

　　2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，细细品味，把自己的心得体会写在旁边。

　　3、先别急着告诉大家，先与同桌交流交流，看谁体会得深。

　　4、集体交流。

　　A第一句:

　　“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　(1)谈体会。(默默绽放，一点儿也不张扬，常开不败。)

　　（相机问：这是一种怎么样的精神？前仆后继的精神。)

　　(2)指导朗读

　　B第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

　　（1）谈体会。

　　（2）让我们再来读读这个句子，边读边想象句子里写到的几个情景。

　　读着读着你的眼前仿佛出现了什么情景？

　　（相机问：这是一种怎么样的精神？（坚持不懈、持之以恒、始终如一）

　　（春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？）

　　（3）指导有感情地朗读。

　　大家喜欢夹竹桃吗？那就再好好读读这个句子。（读出它可贵的韧性，读出你对它的赞美之情。）。

　　C第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”（1）谈体会。（夹竹桃花期长，别的花无法与之相比，一年四季开花长达三季，一年365天开花将*300天。）

　　相机理解“奉陪”，与“陪伴”作比较。夹竹桃奉陪了哪些花？

　　（2）指导有感情地朗读。

　　D相机辨析“无……不”与“无不”的异同，分别造句。

　　小结：夹竹桃花期长，生命力顽强，充满生机。不论是气候的变化，还是季节的更替，夹竹桃始终如一，迎风吐艳。齐读三个句子。

　　5、示句：“这一点韧性，同院子里的花比起来——不是显得非常可贵吗？”

　　这是一句反问句，意思是——（改成陈述句）

　　6、用了反问的修辞手法，更强调了夹竹桃韧性的可贵。院子里其它的花又如何呢？默读课文第三自然段。

　　读了这段，你觉得作者的小院可以用哪些此词儿来形容？

　　多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……

　　7、可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性。一年三季，小院虽万紫千红，却常常花开花落。从迎春花，到桃花……每种花儿都是匆匆过客，登台亮相没多久，就谢幕了。一茬又一茬，从春天到秋天，这个小院不知换了多少新面孔。然而……（齐读第四自然段）

　　（二） 幻想

　　1、过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了作者许多幻想。刚才哪些同学对这个内容进行研究学*的？你研究了哪个问题？

　　（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夹竹桃引起“我”哪些幻想？

　　2、讨论问题一

　　（1）相机示句：“我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。他把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”

　　（2）这是怎样一种景象呢？再次轻轻读读这段话，边读边想像当时的情景？这么美的意境，老师也忍不住要读了，请同学们闭上眼睛。（播放音乐）

　　范读。

　　你仿佛看到了什么？

　　（3）请用朗读将我们领入情境中去。自练——指名读——齐读。

　　3、讨论问题二

　　过渡：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时恍惚了，产生了许多的幻想。作者把夹竹桃幻想成哪些东西呢？哪些同学研究了这个问题。

　　（1） 交流。（地图、荇藻、墨竹）

　　（2）你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

　　（3）指名读。（多指名读）

　　相机示句：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆一影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”

　　（4）让我们一起走进作者美妙的幻想中。配乐齐读。

　　（5）走进作者美妙幻想的同学请举手，老师要考考你。

　　（6）完成填空：

　　我幻想它是地图……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微风……

　　自练——指名——齐读

　　（7）大家有没有发现，作者的三次幻想有什么相似的地方？

　　（先是动态描写，再是静态描写）

　　（8）看来同学们已走进了作者的心里，也和作者一样深深地爱上了夹竹。现在我们放佛也来到了夹竹桃边，淡淡的月光，疏疏密密地漏过茂盛的枝叶，把梦幻般的阴影洒落到柔软的地面上，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动，还不时送来阵阵花香。迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵的清风，把我们带进了一个那样令人陶醉的世界。让我们也插上想象的翅膀，去展开美妙的幻想吧！把它写在书上。

　　四人小组交流，推荐集体交流。

　　四、总结：

　　既不名贵，又非最艳丽的夹竹桃，因为它有——，它能——所以成了最令人留恋，最值得回忆的花，让作者和我们深深爱上了它。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

　　五、

　　板书：

　　景象奇趣

　　夹竹桃 可贵的韧性 最值得留恋回忆

　　爱 引起许多幻想

　　五、作业

　　1、背诵课文第4、5自然段。

　　2、你最喜欢哪种植物？请仿照课文的写法赞美一种你喜欢的植物。

《夹竹桃》优秀教学设计菁选（扩展2）

——《夹竹桃》教学设计 (菁华5篇)

《夹竹桃》教学设计1

　　一、教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不”“无不”造句和给句子换说法。

　　3、学*作家卡片，理清文章结构，初步了解作者对夹竹桃特殊的情感。

　　二、教学重点：

　　理解生字新词，会用“无……不”和“无不”造句和给句子换说法。

　　三、教学过程：

　　(一)谈话导入：

　　1、同学们，当老师说到“春天”，你会想到些什么?

　　2、有哪些花是你比较喜欢的?为什么?

　　3、大家知道这种花吗?(板书课题：夹竹桃)点一组学生读题目，觉得他们读得对吗?

　　“夹”有两种读音：jia jia 为什么在这儿读“jia”，两读音如何区别?(学生查字典理解意思)

　　【呈现的问题】环节3在课堂上查字典，并逐个意思用自己的方式去理解了(结合动作、生活实际去理解等)本意是想通过这一环节学*据义定音的方法和复*前面一字多义，但在此环节就耗时十分钟，导致后面时间不够，整堂课的时间分配不合理了。

　　〖改进设计〗师：“夹”在字典上有两种读音，为什么在这儿读“jia”?

　　师：我查了一下字典“夹”的读音有五种解释(小黑板出示据义组词)

　　4、齐读课题，从名称上来看，你能想象这是一种什么样的植物?

　　5、让学生观察书上的图，说说夹竹桃的样子。

　　6、教师总结介绍：夹竹桃的故乡在印度伊朗，15世纪作为一种高雅的观赏植物传入我国，在我国的长江流域以南一般都露天栽培，北方一般为盆栽。因为它的叶片像竹，花朵如桃，故而得名。它的叶、花、皮有毒，可制作除虫剂，他还有“绿色吸尘器”的美称。

　　【呈现的问题】这三个环节的设计有些重复，而且学生不太会说，导致了课堂的冷场和时间的浪费。

　　〖改进设计〗师：齐读课题，说说你对夹竹桃了解多少?(即：交流课前收集的资料教师做适当的补充就行。)

　　7、过渡：我国当代著名语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，并为它写下了一篇美文。(齐读课题)(板书：季羡林)

　　8、对季羡林了解多少?请学生自由说。再学*“作家卡片”。齐读“作家卡片”。

　　教师补充：这样一位文学巨奖、国学大师于2009年7月11日去世，有人这样形容他的离去“整个人文界都像是经历了一场地震。”他的离去时全世界人民的巨大损失。但他的美文值得我们好好品味。

　　【呈现的问题】教师补充的环节放在这儿很是突兀，破坏了课堂的氛围。

　　〖改进设计〗这个补充在此可以去掉，或放在第二课时的最后面。

　　二、初读课文

　　预*展示

　　① 自由读文。注意读准“自主学*单”上的生字新词，试着用自己的方式表达理解，用带点的词造句。

　　② 把你认为该注意读音的字，多读几遍。点名做小老师领读。

　　③ 在小组内用自己的语言理解词义。不理解的在班上提出来，大家共同解决。

　　④ 小结解词的方法：在理解词语时，除了我们惯用的借助词典外，还可以利用书上的插图、联系上下文理解;或是用动作辅助理解，还可以联系生活实际理解等。

　　⑤ 再读词语，把你觉得应该注意写法的字提出来，帮助大家共同记忆。

　　重点学*的词组“无……不……”“无不”

　　① 读准短语。联系课文的句子，说意思。回忆“不”的变音规则。

　　② 这样的句子我们称它为“双重否定句”(板书)，它一般表示的是肯定的意思。

　　③ 出示例句，练*给句子换个说法，意思不变。

　　例1：王小华刻苦钻研数学，成绩优异，参加《小学生数学报》知识竞赛，无一次不名列前茅。

　　例2：大家听了劳动模范的报告，无不激动万分。

　　【呈现的问题】在句子练*中，所呈现的句子例子比较单一，练*的效果善未完全达到。

　　〖改进设计〗所给句子可以给一个双重否定句改肯定句，再呈现一个肯定句改双重否定句的，从而达到举一反三的效果。

　　④ 自由用“无……不……”“无不”造句，并请别的同学给你的句子换个说法，句义不变。

　　【呈现的问题】在造句中，学生对“无不”应用还是比较自如的，而对“无……不……”就应用不够灵活了。尤其是无与不之间填什么词比较困难。

　　〖改进设计〗造句前，还可以设计一个铺垫，在无与不之间，省略号可以填什么词?如“无处不”“无人不”“无时不”“无刻不”等等，再让学生选择造句。坡度缓了，难度自然而然就减轻了。

　　3、自主探究

　　①快速读课文。要求：正确、流利地读课文，找找哪几个自然段是围绕课题直接描写夹竹桃的?

　　②尝试给课文分段，谈谈分段的理由。

　　③练说课文的主要内容。

　　4、资料搜集

　　①季羡林老先生一生爱花，他家的院子里也总是长满了花，都有哪些呢?你想用哪些词来形容这些花呢?(领读词语)

　　②齐读第三小节，概括主要内容。

　　③季老家常见的花可谓是应有尽有，季老家的院子里，一年三季，花开花落，万紫千红，然而季老对夹竹桃却有着独特的情感，再默读课文，用“——”划出直接表现季老对夹竹桃情感的语句。(板书：留恋、回忆、爱)

　　④齐读第1和6自然段。

　　4、课堂小结：这份留恋、这份回忆、这份爱，让季老情不自禁的写下了课文。(齐读课题)

　　【呈现的问题】因为前面的`时间安排不太合理，此往后未能在课堂上完成，这是本课的缺憾。

　　三、达标检测(见自主学*单)

　　四、再读课文，自主质疑。

　　1、自读本堂课学*目标，对照要求，看看是否达到了目标。

　　2、再读课文，找找有哪些地方是自己不能理解的，写下来，争取让它成为我们下节课学*的目标和重点。

《夹竹桃》教学设计2

　　教材分析：

　　《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。

　　2．理解课文重点句子的意思。

　　3．欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

　　教学流程：

　　一、实物导人

　　1．同学们，今天老师带来的这棵植物叫夹竹桃。请仔细观察一下这是一棵怎样的植物，并把你观察到的向大家介绍一下。（学生观察后介绍）你还想了解什么？

　　2．课文《夹竹桃》不仅能让我们感受到夹竹桃可贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的有趣动人。现在就请大家读读课文，了解一下课文的大概内容。

　　二、初读了解

　　1．根据本课的预*要求自学课文。

　　2．检查自学情况。

　　三、细读指导

　　1．默读思考：作者为什么要写夹竹桃？

　　2．朗读第一自然段，完成练*：夹竹桃不是

　　，也不是 ，但是对我来说，它却是——。

　　3．为什么说夹竹桃是“最值得留恋，最值得回忆的花”？

　　4．朗读课文最后一个自然段，认识文章的中心句：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　（这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是对全文内容的总结。）

　　四、研读分析

　　（一）分析夹竹桃的韧性

　　1．“夹竹桃的韧性”是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第三、四自然段）

　　2．默读第三、四自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

　　3．投影出示下面两句话，指导学生理解。

　　a：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　b：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　（1）这两句话主要讲了什么？

　　这两句话主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。

　　（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

　　（3）练*用“无……不……”和“无不”造句。

　　4．读第四自然段最后一句话，把它改为陈述句。

　　投影出示：

　　这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得非常可贵。

　　5．课文哪一自然段写了“院子里的那些花”？f第三自然段）默读并思考：课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

　　6．朗读第四自然段最后一句话，明确反衬的作用。

　　小结：作者通过描写一年三季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性”。

　　（二）分析夹竹桃引起作者的幻想

　　1．夹竹桃“引起我许多的幻想”，也是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？

　　2．默读课文第二自然段，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

　　（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。）

　　（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

　　3．作者对夹竹桃的想象还不止于此，默读课文第五自然段，思考：

　　（1）月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻，想？

　　（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？

　　4．月光下的夹竹桃有什么特点？（花朵、香气、影子）抓住“模糊”“浓浓烈烈”“叶影参差”“花影迷离”等词语赏析月光下的夹竹桃。

　　小结：月光下的夹竹桃香气袭人、叶影参差、花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让“我”领略了无限的妙处。

　　五、品读欣赏

　　画出文中描写几幅图景的文字，仔细品味，体验衬托和想象表达方法的妙处。

　　1．雪火相映图。

　　2．一年三季，花开花落，万紫千红。

　　3月光下的夹竹桃。

　　总结：这篇文章描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人。作者在文中运用了比衬的手法及排比的句式将夹竹桃写得生动有趣。今后我们在写作中，也要学*和运用这一写作手法。

　　六、拓展练*

　　同学们，你们还熟悉哪些植物？请选择一种介绍给大家。介绍时要抓住植物的特点，展开合理的想象。语言力求生动形象，并恰当地运用你所喜欢的修辞手法。

《夹竹桃》教学设计3

　　教学目标：

　　1、会用“无……不……”、“无不”造句。

　　2、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵、

　　3、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。

　　教学过程：

　　一、复*导入，再次关注

　　板书课题：夹竹桃

　　师组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。

　　【设计意图：学生初学课文后，其内心往往会有一些原始的触动。我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受，形式简洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注。】

　　二、总览全文，引出话题

　　1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。

　　2、（课件出示）“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。

　　指导学生读句。

　　3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不*静的语句旁，写上一两句自己的感受。

　　【设计意图：课文末段中“这样的韧性，……”一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西】

　　三、抓住重点，感悟妙处

　　组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。

　　（一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。

　　1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。

　　2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：

　　（1）抓住“悄悄的”、“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；

　　（2）抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；

　　（3）抓住“无不”、“无……不……” 点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。

　　【设计意图：“无不”、“无……不……”这种语言表达方式本身就很特殊，我们在引导学生掌握这种语言表达方式的同时，更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素，这样的语言文字训练才合“人文和工具的统一”】

　　3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。

　　4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却反衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。

　　【设计意图：课文第四自然段是紧承着第三自然段而来的，第三自然段中对万紫千红花季的描写，只为了比衬夹竹桃谦逊、生命力强、花期长的可贵韧性。只有引导学生体会到这一点，并对这个参照物有一定的理解，我们才能更深刻地去领悟到夹竹桃具有多么可贵的韧性！】

　　（二）想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。

　　1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。

　　2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想？

　　A、读悟月下引发幻想的特定情景。

　　抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。

　　【设计意图：夹竹桃能引发幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟这种特定情景氤氲出扑簌迷离、幻化不定，是我们解读夹竹桃能引发神奇幻想的关键。】

　　B、解读神奇幻想。

　　（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。

　　（2）指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。

　　（3）仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。

　　3、指导有感情朗读课文第五自然段。

　　【设计意图：新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式，并在这个过程中掘得人文的涵养。因此，这一段关于月下幻想的教学，设计从关注排比句式和合理想象入手，点拨学生体会月下夹竹桃花叶影子的神奇。而照样子写话则从读写结合的层面上使学生对神奇月下幻想的理解得到纵深的发展】

　　四、回归整体，感悟赞美

　　1、涵咏中心句，深化主题。

　　反复吟哦“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。

　　2、回归文题，升华情感。

　　引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。

　　【设计意图：季老先生写夹竹桃，不仅是在述说夹竹桃的韧性和神奇，更在于从作者的内心深处，流露出了对夹竹桃这种特点的深深喜爱，比如说，夹竹桃的可贵韧性，不是我们每一个人所需要的吗？这里设计对文题的回归，正是期盼学生能对夹竹桃妙处的理解，和着作者的情感，能跃上一个新的高度。】

　　五、课堂延伸，拓展阅读

　　（一）在总结课文的基础上，补充了解下列内容：

　　季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”

　　【设计意图：上述补充内容的出示，意在借季羡林先生孜孜不倦的学*精神，进一步提升其在学生心目中的地位，从而提升文本《夹竹桃》在学生心目中的地位。】

　　（二）布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

　　【设计意图：课外拓展阅读季羡林先生的散文集《二月兰》，可以让学生在感受季老先生丰富、博大内心世界的同时，领略其散文的淳朴恬淡。】

　　板书设计

　　花色 奇妙有趣

　　夹竹桃 花期 韧性可贵

　　花影 参差迷离

《夹竹桃》教学设计4

　　文本解读

　　季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在**常常外表下的兢兢业业、顽强持久。文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。

　　《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2．品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重难点

　　引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。

　　教学课时

　　两课时

　　第一课时

　　一、画面激趣，揭示课题

　　1．课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。

　　2．夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章——《夹竹桃》。

　　3．揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。

　　设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学*兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．师范读课文。

　　2．听了朗读，你对夹竹桃有什么感受？

　　设计意图：美文需要诵读，教师声情并茂地范读就是一种很好的教学情境，不仅能让文本语言第一时间浸润学生心灵，还让学生对文本有了一次整体感知的机会。

　　三、再读课文，交流感受

　　1．自由朗读课文，要求读通读顺。

　　2．指名朗读课文，注意正音。

　　3．联系课文内容，交流学*字词。

　　（1）出示一组花名，朗读花名，谈感受：

　　迎春花桃花海棠榆叶梅丁香凤仙花石竹花

　　鸡冠花五色梅江西腊夜来香玉簪花菊花

　　师：这些花很美，给人眼花缭乱之感，在大自然的舞台上，你方唱罢我登场。

　　（2）出示一句话：

　　夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

　　师：三个“最”字让你感受到什么？（感受到夹竹桃的朴实，作者开篇直抒胸臆，表达出对夹竹桃的情有独钟。）

　　设计意图：让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场，给学生形成视觉、情感上的强烈冲撞，能有效地激起学生走*夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期待。

　　四、品读片段，感知形象

　　1．默读描写夹竹桃样子的段落。

　　2．画出描写夹竹桃花的语句，交流读后的感受。

　　3．闭上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夹竹桃花的奇妙、有趣。

　　4．课件再现夹竹桃图片，欣赏画面，朗读片段。

　　设计意图：用语言文字先在学生心中画出“夹竹桃”的形象，再用图片加深“夹竹桃”的印象，在品析、欣赏、玩味的过程中，“夹竹桃”的形象开始根植于学生的内心。

　　五、出示词句，指导书写（略）

　　第二课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1．我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃，是什么原因令季先生对它们情有独钟呢？

　　2．这节课我们就进一步走*这两株花，感受它的韧性以及给我们带来的幻想。

　　设计意图：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花。”抓住文本“关键处”设疑，可以把学生引入学*情境。

　　二、潜心品读，感受韧性

　　1．怎样认识“韧性”这样的字眼？

　　2．哪一小节写了夹竹桃的韧性？划出能表现夹竹桃韧性的语句。

　　3．自由读，交流：哪些词句打动自己，从中体会到什么？

　　（预设一：“悄悄”、“一声不响”——夹竹桃生命最灿烂的时刻，却悄悄地不声不响地开放，多么朴实谦逊啊！）

　　（预设二：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”——这是美的接力，生命的接力。夹竹桃没有衰败，只有烂漫，她用美丽延续着美丽，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）

　　4．朗读，初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点。

　　5．创设语境，反复诵读，深入感受夹竹桃的韧性。

　　（1）哪些词语写出了夹竹桃花期之长？

　　（2）夹竹桃花期之长用了三个短语来表现——“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。读书时，我们要将短句读长，将短语的内涵读丰富，展开想象体会夹竹桃的可贵韧性。

　　教师引读：

　　在和煦的春风里，生命萌发，万物生长，快瞧，在一墙之隔的大门内——

　　在盛夏的暴雨里，花自飘零水自流，可是，你不曾想到，在一墙之隔的大门内——

　　在深秋的清冷里，飒飒西风满院栽，令人惊叹的是，在一墙之隔的大门内——

　　6．小结：许多花只美丽一季，惟有夹竹桃却始终如一，从春到秋，一直默默地、毫不倦怠地开放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人赞叹。

　　7．学生练*背诵片段。

　　设计意图：紧扣“韧性”这一中心字眼，通过让学生默读、划重点词句、品析语言文字、感情朗读、背诵等环节，充分感受夹竹桃韧性的可贵。学生反复诵读夹竹桃默默开放、生生不息的语句，在对语言文字的涵泳、品味中，学生既感悟到夹竹桃可贵的品性，又体会到语言文字的丰富与美妙，从而增加积累，提高运用语言文字的能力，也受到了人文的熏陶。

　　三、自主交流，丰富想象

　　1．月光下的夹竹桃是怎样的迷人而富有诗意？

　　2．自主阅读课文。

　　3．交流：皎月当空，银辉倾泻，站在夹竹桃的下面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？

　　（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。

　　闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，“花气袭人浑欲醉”。共3页，当前第2页123

　　想到了——花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

　　4．一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。

　　5．月光给夹竹桃镀上了朦胧的色彩，作者奇妙的幻想给了夹竹桃灵动的、诗意的韵味，美哉，夹竹桃！不能不爱，夹竹桃！

　　6．感情朗读、背诵片断。

　　设计意图：教学“幻想”这一片段时，让学生在触摸语言文字后，展开想象，调动学生丰富的阅读体验去看、听、闻、想，把课堂变成一个个性的、灵动的、诗意的空间。

　　四、 总结升华，体会写法

　　1．课文第三自然段主要写什么？哪些词语写出了每个季节群芳争艳的情景？

　　2．出示四字词语：

　　花团锦簇满院生辉

　　五彩缤纷美不胜收

　　熏透庭院迎风怒放

　　花开花落万紫千红

　　读着这些词语，你仿佛看到了什么？

　　3．这些花或以色彩争春，或以芳香诱人，花开花落，给主人带来了快乐，然而这段内容与夹竹桃没有关联，为什么作者却花费这么多的笔墨？

　　（醉翁之意不在酒，这样写是为了对比衬托夹竹桃的可贵的品质。）

　　4．总结。

　　正因为季羡林先生对夹竹桃如此喜爱，对夹竹桃有如此独特的感受，所以他被人们称为“夹竹桃知己”。季羡林在《夹竹桃》原文中写道：好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来，等到我眼睛*视就可以看到花的时候，我离开了家。过了许多年，走过许多地方，我依然不能忘怀那两盆夹竹桃。

　　设计意图：对作者花费笔墨描写其他花用意的揣摩，对比衬托写法的渗透，作者原文的介绍，这些环节的设计，符合高年级学生的阅读特点，更符合语文学科的性质定位。因此，这样的设计能让学生有所得，有所悟，提高语文能力。

《夹竹桃》教学设计5

　　教材分析：

　　《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2、会用“无……不……”和“无不”等词语造句

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。

　　4、培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。它就是夹竹桃。（出示夹竹桃图片）看了这些图片，你想说——

　　二、我们都惊叹于它的美丽，著名语言学家季羡林家也种着两盆夹竹桃，一盆红色，一盆白色，它们在眼里是怎样的景象呢?看课文插图，复*第二自然段，相机板书：景象奇趣。

　　这位语言学家对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？快速浏览课文。

　　交流，相机示句：

　　“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”

　　“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？

　　（学生自读、思考后发言）“这样的韧性”——是指怎样的韧性？第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？第六自然段说“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？我的问题是：“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？

　　师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？（读书！读课文！）

　　师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、划句圈词，相信你一定能悟出问题的答案来的。（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学*的兴致很高。）

　　三、品读课文：

　　（一） 韧性

　　问：课文哪句话提到了夹竹桃的“韧性”？

　　1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

　　2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，细细品味，把自己的心得体会写在旁边。

　　3、先别急着告诉大家，先与同桌交流交流，看谁体会得深。

　　4、集体交流。

　　A第一句:

　　“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　(1)谈体会。(默默绽放，一点儿也不张扬，常开不败。)

　　（相机问：这是一种怎么样的精神？前仆后继的精神。)

　　(2)指导朗读

　　B第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

　　（1）谈体会。

　　（2）让我们再来读读这个句子，边读边想象句子里写到的几个情景。

　　读着读着你的眼前仿佛出现了什么情景？

　　（相机问：这是一种怎么样的精神？（坚持不懈、持之以恒、始终如一）

　　（春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？）

　　（3）指导有感情地朗读。

　　大家喜欢夹竹桃吗？那就再好好读读这个句子。（读出它可贵的韧性，读出你对它的赞美之情。）。

　　C第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”（1）谈体会。（夹竹桃花期长，别的花无法与之相比，一年四季开花长达三季，一年365天开花将*300天。）

　　相机理解“奉陪”，与“陪伴”作比较。夹竹桃奉陪了哪些花？

　　（2）指导有感情地朗读。

　　D相机辨析“无……不”与“无不”的异同，分别造句。

　　小结：夹竹桃花期长，生命力顽强，充满生机。不论是气候的变化，还是季节的更替，夹竹桃始终如一，迎风吐艳。齐读三个句子。

　　5、示句：“这一点韧性，同院子里的花比起来——不是显得非常可贵吗？”

　　这是一句反问句，意思是——（改成陈述句）

　　6、用了反问的修辞手法，更强调了夹竹桃韧性的可贵。院子里其它的花又如何呢？默读课文第三自然段。

　　读了这段，你觉得作者的小院可以用哪些此词儿来形容？

　　多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……

　　7、可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性。一年三季，小院虽万紫千红，却常常花开花落。从迎春花，到桃花……每种花儿都是匆匆过客，登台亮相没多久，就谢幕了。一茬又一茬，从春天到秋天，这个小院不知换了多少新面孔。然而……（齐读第四自然段）

　　（二） 幻想

　　1、过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了作者许多幻想。刚才哪些同学对这个内容进行研究学*的？你研究了哪个问题？

　　（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夹竹桃引起“我”哪些幻想？

　　2、讨论问题一

　　（1）相机示句：“我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。他把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”

　　（2）这是怎样一种景象呢？再次轻轻读读这段话，边读边想像当时的情景？这么美的意境，老师也忍不住要读了，请同学们闭上眼睛。（播放音乐）

　　范读。

　　你仿佛看到了什么？

　　（3）请用朗读将我们领入情境中去。自练——指名读——齐读。

　　3、讨论问题二

　　过渡：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时恍惚了，产生了许多的幻想。作者把夹竹桃幻想成哪些东西呢？哪些同学研究了这个问题。

　　（1） 交流。（地图、荇藻、墨竹）

　　（2）你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

　　（3）指名读。（多指名读）

　　相机示句：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆一影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”

　　（4）让我们一起走进作者美妙的幻想中。配乐齐读。

　　（5）走进作者美妙幻想的同学请举手，老师要考考你。

　　（6）完成填空：

　　我幻想它是地图……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微风……

　　自练——指名——齐读

　　（7）大家有没有发现，作者的三次幻想有什么相似的地方？

　　（先是动态描写，再是静态描写）

　　（8）看来同学们已走进了作者的心里，也和作者一样深深地爱上了夹竹。现在我们放佛也来到了夹竹桃边，淡淡的月光，疏疏密密地漏过茂盛的枝叶，把梦幻般的阴影洒落到柔软的地面上，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动，还不时送来阵阵花香。迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵的清风，把我们带进了一个那样令人陶醉的世界。让我们也插上想象的翅膀，去展开美妙的幻想吧！把它写在书上。

　　四人小组交流，推荐集体交流。

　　四、总结：

　　既不名贵，又非最艳丽的夹竹桃，因为它有——，它能——所以成了最令人留恋，最值得回忆的花，让作者和我们深深爱上了它。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

　　五、

　　板书：

　　景象奇趣

　　夹竹桃 可贵的韧性 最值得留恋回忆

　　爱 引起许多幻想

　　五、作业

　　1、背诵课文第4、5自然段。

　　2、你最喜欢哪种植物？请仿照课文的写法赞美一种你喜欢的植物。

《夹竹桃》优秀教学设计菁选（扩展3）

——《夹竹桃》优秀教学设计通用五篇

　　《夹竹桃》优秀教学设计 1

　　教学目标

　　1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。

　　2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　4、认识本课7个生字，会写13个生字。

　　教学重难点

　　让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、出示画面，引导观察

　　1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）（用直观的教学激发后进生的学*兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境）

　　2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）

　　3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学*。（板书课题）

　　二、抓住重点，整体感知

　　1.自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够积极参与）

　　2.默读思考：作者为什么写夹竹桃？

　　学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。

　　3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？

　　学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　三、精读品味，读中感悟

　　（一）自读自悟-感受“韧性”的可贵（后进生积极参与，充分调动了他们学*的积极性）

　　1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）

　　2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

　　3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

　　（A）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。

　　（B）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　（1）这两句主要讲了什么？

　　这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

　　（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

　　（3）练*用“无……不……”和“无不”造句。

　　（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？

　　（5）师生合作，对比朗读：

　　看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？

　　师生合作读课文的第五自然段。

　　4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）

　　课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

　　5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。

　　（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）

　　请大家再读这句话，读出反问的语气。

　　（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的`花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。

　　6、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？

　　通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

　　（二）自主学*-品味“幻想”的乐趣。（后进生人人参与，找到了学*的乐趣）

　　过渡：通过刚才的学*，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

　　1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

　　2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”

　　（1）现在我们一起推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。

　　（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

　　（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。

　　3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：

　　月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

　　（1）组织学生汇报交流。

　　（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

　　（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。

　　齐读。

　　看哪些同学进入了情境。

　　（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

　　出示：我幻想它是------，它居然就是------。

　　我幻想它是------，我眼前------。

　　我幻想它是------，我就真看到------。

　　学生交流。

　　（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是*淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？

　　四、回归整体，感悟赞美

　　1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）

　　2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？

　　五、作业设计：

　　1、背诵最后两个自然段。

　　《夹竹桃》优秀教学设计 2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　　2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　3、学*作者对比，联想的写作方法。

　　4、学*用："无…不…无不…"造句.

　　教学重点：

　　感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

　　教学难点：

　　引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

　　教学准备：

　　夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。

　　教学程序：

　　一、导入

　　罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。在我们生活中，每一种植物都有可能是一幅画，请看大屏幕。请同学们观察一下这些花的叶，花朵都有哪些特点?人们把这种花起了一个富有诗意的名字"夹竹桃"。今天就让我们一同来欣赏当代教育家季羡林课写的一篇有关夹竹桃的文章。板书题目。齐读课题。请同学们自由朗读课文。思考：作者为什么写夹竹桃?

　　二、通览全文，抓住主旨

　　1、作者为什么写夹竹桃?(夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但它对我来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。)

　　2、作者是怎样爱上夹竹桃的呢?你能用课文中的话来回答吗?

　　"这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃"。

　　出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词--"爱"，板书。作者爱夹竹桃的什么呢?板书。

　　三、品读课文

　　(一)韧性

　　1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性?画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。哪儿让你感受最深?细细地品味，在书旁做一做简单的批注。

　　2、学生自由读课文

　　3、提到"韧性"你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸…)那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?学生自己朗读体会

　　4、同学们，我们交流一下，哪些地方让你感受最深?

　　(1)"一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。"(夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。)：

　　过渡：默默无闻的夹竹桃总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗?指名读一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。

　　(2)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　A、谈谈你的感受(夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。)

　　B、能通过朗读把你的感受表达出来吗?

　　C、"无.不"能不能换一种说法呢?(每日都)比较句子，体会双重否定的作用

　　用"无…不"造句。(无时不、无人不、无法不)

　　(3)"从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。"

　　A、谈谈你的感受，一直、一直、无不：开花时间长。这是别的花无法与之相比的。

　　B、换一种说法。造句。

　　C、指名读句子

　　5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀!齐读第四自然段。

　　6、是啊，"这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?"这句话是什么意思?(反问句改陈述句)

　　7、院子里其它的花又如何呢?请三人分角色读第三自然段。其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景?

　　(1)多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。(齐读)

　　(2)对比朗读：春天，迎春花…夹竹桃…夏天，更是满院生辉…夹竹桃…秋天，玉簪花…夹竹桃…一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦…

　　8、是啊，夹竹桃不仅花期长，而且生命力强。它不与其它花争芳吐艳，而是默默地开放。同学们是不是已经喜欢上了夹竹桃呢?让我们再来看季老先生喜欢夹竹桃的另一个原因吧。

　　(二)幻想

　　1、过渡夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。

　　自由读一读课文的第五自然段，说一说月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想?引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读。

　　2、月光下的夹竹桃为何能引起"我"的幻想?

　　①指名回答。

　　②谁能用朗读将我们领入情境中去。

　　3、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，作者又是如何将它们写得这么美的呢?(体会排比句的运用)

　　4、如此花影还能让人产生哪些幻想呢?现在，让我们在音乐的引领下也写一写自己独特的想象。学生配乐想象，书写。

　　5、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。

　　这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

　　配乐朗读月光下的夹竹桃

　　三、总结全文

　　夹竹桃*凡，却具有顽强而持久的韧性;夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，老师和大家也对夹竹桃有了敬意之感。让我们通过朗读来表达这种情感吧。出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，(引读)我爱上了夹竹桃。

　　四、课堂延伸，拓展阅读

　　(一)在总结课文的基础上，补充了解下列内容：

　　不仅季羡林喜欢夹竹桃，古代也有许多文人墨客有对夹竹桃的描述。出示：诗句

　　(二)布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

　　《夹竹桃》优秀教学设计 3

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；

　　2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；

　　3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者的喜爱之情，培养审美情感；

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是名贵的花）

　　2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。

　　3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。（出示后半句）

　　4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？

　　5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。

　　二、学文

　　1、初读课文，读通读顺

　　（1）要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。

　　（2）指名读课文，其他学生正音。（出示“参差”及它们其它的读音）

　　2、再读课文，整体把握

　　（1）再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。

　　（2）指句回答

　　（3）找出课文中回答这一问题的段落。（出示最后一段）

　　（4）理清课文结构（总分总）

　　3、精读课文，

　　（1）看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永恒……）

　　（2）“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？

　　（3）学*第四自然段（出示段落）

　　①指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。

　　②指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。

　　第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　你来读一读。

　　你仿佛看到了什么？

　　这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断络绎不绝前赴后继接二连三等等）

　　这就是“韧性”，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“韧性”。谁来把这种韧性读一读？

　　第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　第三句：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　读着第二句，你看到了怎样的情景？

　　看得出你已经理解“无日不”了，这其实是个什么句式？仔细看看下一句，是否有类似之处？（理解“无日不”和“无不”的双重否定的用法）

　　自由读一读这两句，看看它用两个双重否定是为了强调什么？

　　不图一时的辉煌，只求一世的美丽；虽然没有惊艳的瞬间，但永存的是永恒的活力。这就是“韧性”，持久的美丽可能才是真正的“韧性”。

　　③难怪作者用一句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”的反问句式，将他对夹竹桃的赞美表达得如此强烈。院子里的那些花又是怎样的呢？作者难道不喜欢它们吗？课文哪一自然段写了院子里的花？

　　（4）学*第三自然段

　　①如果你是作者，你想带着怎样的感情来朗读这一段？为什么？

　　②为什么作者写夹竹桃，却要花整整一个自然段来写其他的花，而且写得那么优美？

　　③迎春、桃花、凤仙花、菊花、夜来香，如果把它们看作人，那么，正当它们年少时，它们以其娇美与浓香吸引了无数目光，但它们很快会被时光所湮没。而夹竹桃却以它的韧性，一种永不言败的精神，让我们看到了永恒的美丽，难道这不是比瞬间的辉煌更美、更可贵的吗？难怪作者说：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？让我们再一次朗读第四自然段，感受夹竹桃因韧性而带来的别样美丽。

　　（5）感情朗读第四自然段

　　三、作业

　　1、夹竹桃不仅以它的韧性吸引了作者，更给作者带来了无限的幻想。今天，第一项作业，好好读读其它自然段，跟着作者感受*凡的夹竹桃给人的遐思。

　　2、钢笔字。

　　《夹竹桃》优秀教学设计 4

　　教材简析：

　　这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。

　　第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点 。

　　教学目标 ：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练*正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

　　2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　课前准备：

　　有关夹竹桃的资料，写有生字的小黑板。

　　教学时间： 两课时

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　教学要求：

　　初读课文，学*生字词，理清课文脉络。

　　一、导入

　　1、板书课题：17、夹竹桃，齐读

　　2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。

　　二、自读课文

　　1、自由轻声朗读课文，要求：

　　(1)读准字音，认清字形，画出生字新词。

　　(2)画出课文中不理解的词语和句子。

　　2、检查自学情况

　　(1)出示词语，指名读后集体朗读。

　　(2)说说词语意思

　　融洽：彼此感情好，没有抵触。

　　乍起：刚刚开始。

　　韧性：柔软而结实。

　　(3)指名读课文

　　三、理清课文脉络

　　1、自由读课文，想想如何给课文分段

　　第一段(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

　　第二段(2)写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。

　　第三段(3—5)写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

　　第四段(6)写作者爱上了夹竹桃。

　　四、作业

　　1、课作：描红

　　2、家作：抄词、默词、读课文。

　　第二课时

　　教学要求：

　　朗读课文，理解课文内容。

　　一、复*检查

　　1、听写词语

　　2、指名朗读课文

　　二、学*课文

　　1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢?哪些自然段直接描述夹竹桃的`呢?(2、4、5)

　　2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容?请同学们边读边想，努力把课文读好。

　　学*第2自然段

　　1、默读，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣?

　　2、讨论，交流：

　　(1)这是什么景象?(两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的)

　　(2)为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣?(火与雪：不相容——融洽)

　　3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。

　　学*第5自然段

　　1、轻声读，思考：你读懂了什么?

　　2、讨论：

　　月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。

　　3、默读，思考：

　　(1)月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想?

　　(2)月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想?

　　4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练*：

　　我想它是地图()。()是亚洲，()是非洲，()是大海。()，

　　()是远渡重洋的海轮。

　　我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出()。()，()就是游鱼。

　　我幻想它是一幅墨竹，我就真看到()。()，()，这一幅画竟变成活画了。

　　5、小结：

　　月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。

　　6、练*朗读。

　　学*第4、3自然段

　　1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢?轻声朗读

　　2、讨论：写了夹竹桃的韧性。

　　3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

　　自由读，交流，出示：

　　(1)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　(2)从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　①这两句话主要讲了什么?

　　(主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放;它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。)

　　②体味“无……不……”、“无不”的作用。

　　③练*用“无……不……”、“无不”造句。

　　4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。

　　5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢?(反衬)

　　6、指导朗读

　　7、小结：

　　这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。

　　8、练*背诵

　　学*第1、6自然段

　　1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃?

　　2、课文的最后一节在全文起了什么作用?(前后呼应，总结全文)

　　三、作业

　　1、抄写词语

　　2、造句：

　　无……不……(无时不……，无日不……，无人不……，无法不……)

　　无不——

　　附板书：

　　韧性

　　17、夹竹桃 值得留恋和回忆 爱上了夹竹桃

　　幻想

　　《夹竹桃》优秀教学设计 5

　　一、设计理念：

　　倡导自主、合作、探究的学*方式，在教学中教师与学生积极互助、共同探讨、处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学*，促进学生在教师指导下，主动地富有个性地学*。

　　二、教材简析：

　　《夹竹桃》是苏教版小学语文第十一册第五单元中的一篇散文。其中第四、第五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想是文章的重点，而感悟夹竹桃的韧性又是教学的难点。教学中，我紧紧抓住这两个自然段，引导学生自主学*，品味语言文字，朗读感悟蕴涵在夹竹桃身上的嘹亮的生命之歌，带着学生在摇曳的夹竹桃下张开想象的翅膀，流连于幻想的世界。

　　三、教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练*正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

　　2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　四、教学重点：

　　凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　五、教学难点：

　　理解夹竹桃可贵的韧性。

　　六、教具准备：

　　多媒体课件。

　　七、教学过程：

　　（一）直入课文，质疑

　　出示首尾两段。自由朗读这两个自然段，学生质疑：

　　（1）“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最值得留恋和回忆的花？

　　（2）夹竹桃有怎样的韧性？

　　（3）为什么能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想？

　　【直入中心，引导学生探索读书方法，有滋有味地读书，有情有趣地读书，品味着语言，享受着读书的乐趣。】

　　（二）自主读文，晰“路”

　　1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文2~5自然段，理清作者的写作思路，并试着初步解决刚才提出的疑问。

　　2、全班交流：你知道作者写了夹竹桃的哪些方面吗？（花的颜色，花的韧性，月光下的夹竹桃引起的幻想）文章除了写夹竹桃之外，还写了什么？（院子里的花）

　　【以读促读，深化了学生对语言文字的理解和感受，使语言文字所蕴含的情感深深注入学生的心田。】

　　（三）品读韧性，悟“情”

　　1、个体自主学*：默读课文第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的词句。再细细地品读自己画出的句子，用一两句话简要地批注自己独特的发现和体会。

　　2、师生共同探讨夹竹桃的韧性，引导学生从三个层面去体会夹竹桃的韧性： 首先，抓住“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳”，“从春天一直到秋天，从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪”这几句话引导学生朗读感悟到夹竹桃不管季节更替，还是气候变化，它总是始终如一的开。花期之长、生命力之顽强令人赞叹。

　　其次，结合学过的课文《滴水穿石的启示》和《我爱文竹》，引导学生品味夹竹桃的花品个性：生命之花开的不张不扬，弄得洋洋洒洒，弄得锲而不舍，任凭风吹雨打，悄悄地一声不响、从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪。面对纷争它默默不语，甘于寂寞，乐于奉献，谦虚朴实，心境坦然。

　　接着，研读第三自然段“院子里的花”。指名分季节朗读课文，配乐播放一年三季院子里万紫千红的图片资料，引发学生对其它花的赞美之情。接着反问：作者为什么单单钟情于那一声不响、悄然绽放的夹竹桃呢？文章明明写的是夹竹桃，为什么还要写院子里的花？这样写有什么好处？然后，引导学生想象：从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花的繁华盛世，又亲见了百花的无奈凋零，它的始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的自强不息，它的默默奉献，让我们陷入了无限的遐想。此时此刻，你联想到了哪些具有夹竹桃一样品性的人或物呢？学生开始了与文本的对话，开始了与他人心灵的交流。有的同学想到了顽强的仙人掌，有的同学联到了“岁寒三友”松竹梅，有的想到了立志学画的徐悲鸿，还有的想到了每日迎着朝阳美化世界的清洁工……

　　最后，引导学生个性化朗读第四自然段。

　　【在教师巧妙地引导下，学生经历了自读品悟的情感体验学*了课文语言，体悟了文章情感，领会了作者的写法，享受着语文学*的快乐。】

　　（四）赏读幻想，入“境”

　　1、过渡：月光下的夹竹桃更是别有一番情趣。让我们去领略她月下扑朔迷离的风姿吧。

　　2、师生围绕夹竹桃引起“我”的幻想图：“地图、荇藻、墨竹”三幅画面入情入境的朗读、品析。

　　（1）我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

　　（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

　　（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，夜影吹动，这一幅画竟变成活画了。

　　这一幅幅画面给你什么感觉？（富有童趣而又如诗如画）你能通过朗读把我们带进这神奇的境界吗？

　　根据学生的朗读，教师及时评价：听了你的读，我感觉到了夹竹桃与众不同的神韵；我仿佛看到了作者的童心和宁静的心境；我也变成了一幅墨竹，和小鸟倾诉着自己的情怀呢；我已经徜徉在蓝色的大海，与小鱼儿嬉戏玩耍呢！……

　　3、如此令人神往的境界是谁带给我们的呢？朗读感悟“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来”。

　　（1）指名朗读，教师在评读中提升学生对文本的感悟：

　　听了你的读，我觉得月光下的夹竹桃就像一位浑身散发着香气的少女；你看不清它，觉得这一切充满了神秘感，就像从你身边飘然而过的姑娘，你见到的是一个俏丽的背影；我感到那花香好像荡漾起来似的；我觉得那花香像潮水一样涌过来；我觉得那花香就像纷纷扬扬的雪花一样飘落下来……

　　（2）全班齐读：

　　同学们，这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在这花香中了，请你们带着这种沉醉，把心中的感觉美美地读出来！

　　4、引导学生仿照文中的句式想象写话

　　（播放动画画面：月光下的摇曳的夹竹桃，师深情地配乐朗诵）

　　此时此刻，我们也来到了夹竹桃边，如水的月色疏密有致地通过茂密的枝叶，把梦幻般的阴影洒到柔软的地面上，微风轻拂，使得这带上神秘色彩的影子微微晃动。迷人的月色，婆娑的树影，浓烈的花香，阵阵地清风，把我们带进了一个奇特美妙的世界。同学们，拿出你的神笔，插上想象的翅膀，和作者一起飞翔吧。请以《我幻想……》为题写一段话或一首小诗。

　　【语文学*有价值的不只是理性的认识，更多的应是感性的体悟，情感是内核，情感是血肉，情感是语文教学生生不息的脉搏。学生借助课文的描述，教师凭借课文的情境，将学生引入到梦幻的世界。】

　　八、教学反思：

　　新课程特别强调学生的个性化阅读。在学生个性化阅读中应善于运用相似的理论，引导学生进行积极体验，展开合理联想和想象，把课文的文字符号化为言语信息，化为符号所代表的具体事物，用自己的生活经历去体验作者的生活经历。要善于提醒、帮助学生开发学*资源，并借此引导学生深入学*，教师要用感悟式、点评式的话语提醒学生注意相应的内容，或要求学生揣摩遣词造句的妙处，或提醒学生联系生活实际加深体会和理解，或引导学生向课外拓展延伸。

　　语文教学中更要发挥语文学科的文本优势，凭借课文优美的文字，发挥语文教师语言的优势；凭借教师语言的魅力，发挥语文诵读的优势；凭借学生体悟性的朗读，从而形成多角度、多层面的意境和氛围。这虽非直观，但学生往往能够由此生成和引发更多的想象和感悟，这是语文教学苦心追求的境界。

《夹竹桃》优秀教学设计菁选（扩展4）

——《画杨桃》教学设计优秀菁选

《画杨桃》教学设计优秀

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学*目标的过程，它遵循学*效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《画杨桃》教学设计优秀，欢迎阅读与收藏。

　　教学目标：

　　1、学会10个生字及新词。

　　2、了解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　3、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　4、能用“叮嘱”、“严肃”造句。

　　教学重点、难点：

　　理解课文第18自然段老师的话，明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。

　　教学时间：

　　2课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、利用各种方式，学会10个生字及新词，结合课文理解字义。

　　2、熟读课文，初步了解课文内容。

　　教学重点：学会本课的生字，结合课文理解字义。

　　教学难点：提高学生选择字义的能力。

　　教学过程：

　　一、导入：大家见过杨桃吗？老师这里有几幅关于杨桃的图片，欣赏一下。

　　二、新授：

　　（一）初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文。（做到正确、流利，不丢字，不加字。）

　　2、指名读。（纠正学生的字音，指导三个多音字的读音，能够读出自己的语气。）。

　　3、小组互相读一读，进行评议。

　　4、默读课文，思考：课文讲了一件什么事？

　　5、说一说，“我”是怎样画杨桃的，同学们对“我”画的杨桃是怎么看的？

　　（1）同学们开始是怎么看的？

　　（2）后来发生了怎样的变化？

　　（3）结合上述两方面理解。

　　（二）学*生字。

　　1、指名读一读本课的生字、词语。

　　2、在预*中，你认为哪些字比较难，记起来有困难？自由发言。

　　3、指导“肃”的书写。

　　4、试着把本课的生字都写一写，着重练*写“肃”。

　　（三）听写本课生字。加强生字的掌握。

　　（四）练*朗读课文。多种形式读：小组读，评出好的读，自选段落读……

　　（练*朗读的同时，小组互相交流不理解的词语在课文中的意思。从而进一步了解课文。）

　　三、作业：练*有感情的朗读课文，抄写词语。

　　教学反思：“肃”字的处理被老师忽略，结果部分学生写错。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　2、在理解课文的内容的基础上，背诵最后两个自然段。

　　3、能够用“叮嘱”、“严肃”造句。

　　教学重点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　教学难点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　教学过程：

　　一、明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学*课文。

　　二、逐段深入理解课文

　　1、学*第一自然段，指名读。（困）

　　（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）

　　（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

　　（3）指导朗读。

　　2、学*第二至三自然段，指名读。

　　提问：这两个自然段讲了什么？

　　讨论：“我”为什么把杨桃画成五角星？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

　　（1）老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

　　（2）出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　（3）说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　（4）“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的'话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

　　让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

　　3、学*第四至六自然段

　　默读第四至九自然段。

　　（1）讨论：开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

　　（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

　　4、学*第十自然段，自由读这一自然段。

　　（l）老师的话里共有几句话？

　　（2）前两句告诉了我们什么？

　　（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

　　（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

　　在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。

　　5、学*最后一个自然段，齐读。

　　（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

　　（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

　　（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）

　　三、总结全文

　　1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2、齐读倒数第一、二自然段并试背诵。

　　四、探究：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。

　　教学目标：

　　1、认识六个生字，会写十二个生字。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说得那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　重点、难点：

　　学*抓重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题2‘

　　（课件出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们就画学*一篇与杨桃有关的文章。（板书：画杨桃）

　　二、预*交流8‘

　　1、课前我们都进行了预*，下面以小组为单位，交流一下你的预*情况，并相互考一考字音，生字词，对的加一分

　　2、教师参与，强调易错字音

　　3、小练*：选择正确的读音（课件出示）

　　三、集体探索，理解课文20‘

　　1、默读课文，边读边想，本课讲了一件什么事？（图画课上，我根据自己看到的，把杨桃画在五角星，同学觉得好笑，通过这件事，老师教育大家做事要实事求是）

　　2、我是怎么画杨桃的？从中知道了什么？

　　（抓词语理解词句，从中体会我实事求是画画）

　　3同学们来笑我时，老师是怎么表现的？

　　a)看，走，坐，审视等一系列动作，从中体会教师实事求是地对待问题

　　过渡语：老师通过他的得实际验证，证明了什么？（我画得对）于是他举起画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”“不像”学生坚定地说，老师的神情变得严肃了。

　　b)老师的'神情为什么变得严肃了呢？

　　过渡语：是因为他发现“我“明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思。老师怎么做得呢？

　　c) 同学们通过他们的实际观察最后他们的态度有什么变化？为什么？

　　（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，体会到学生知道自己错了。）

　　d)这时老师的神情又是什么样的？为什么？（和颜悦色，学生认识到了自己错在哪里了）

　　e) 分角色朗读老师同学们的对话，体会两种不同的态度。

　　4、小结：

　　是啊，当出现不同答案时，我们不要急于做出肯定或否定的答案，而应该通过自己的实际观察，验证再做出自己肯定或否定的回答。就像老师说得：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”让我们每一个人都做一个实事求是的人吧。同时，在写法上作者运用了对比的手法：当遇到问题时，老师与同学间不同的对待问题的态度；当同学知道自己错了后前后态度的变化。这些都运用了对比的手法。大家可以在今后的写作中借鉴一下。

　　四、*字指导10‘

　　1、教师（课件出示生字），观察生字在写法上有什么特点？哪些字需要指导？

　　2、教师点拨，并范写

　　3、学生运用方法仿写

　　4、与范字对比，并修改。

　　5、小组内写字，点评，修改。

　　教学目标

　　1、会写本课9个生字，会认本课14个生字。

　　2、能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。

　　3、理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

　　教学重难点

　　1、识记生字，积累词语。

　　2、联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　教学课时

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课，揭示课题

　　（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？（让学生自由举手说一说）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？怎样画杨桃？

　　（2）画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（3）作者为什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？

　　二、检查预*情况，交流重点字词

　　1、指读生字词，同桌互读，开火车读。

　　2、交流易读错生字，教师重点指导。

　　而：零声母音节，念“ér”。肃：*舌音，念“sù”。

　　晌：念“shǎnɡ”，与“响”要区分字形。

　　嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“huì”。

　　3、学*多音字“倒”，做组词练*。

　　4、指导书写，教学重难点字。

　　摆：扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。

　　嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。

　　5、读“读一读，记一记”中的词语。

　　三、初步感知，了解内容

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、画出不理解的词语，标出自然段序号。

　　3、课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲“我”和同学们在图画课上练*画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。）

　　4、课文中还有哪些地方不理解？提出来，全班交流解决。

　　问题预设：

　　（1）课文中老师怎样提的问题？

　　（2）提的是什么样的问题？

　　（3）同样是杨桃，为什么画出了不同的`样子？

　　（4）老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题？

　　（5）为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”？

　　第二课时

　　教学过程

　　一、明确目标

　　1、看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？

　　2、作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？今天我们继续学*课文。

　　二、深入理解课文，感悟文义

　　1、学*第1自然段。

　　（1）指名读课文，其他学生认真聆听并思考：

　　①这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程）

　　②“我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）

　　③猜测“我”把杨桃画成了什么？

　　（2）同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？

　　（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。）

　　（3）老师出示杨桃实物，请同学们观察。

　　（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。）

　　2、学*第2～17自然段。

　　（1）朗读课文，并思考：

　　①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反应？

　　②为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。

　　③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

　　④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样）

　　⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。）

　　（2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

　　①读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。

《夹竹桃》优秀教学设计菁选（扩展5）

——《春》优秀教学设计菁选

《春》优秀教学设计

　　作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《春》优秀教学设计，欢迎大家分享。

　　教学目的：

　　1、了解汉乐府的一般知识

　　2、掌握古文中的一些主要字词

　　3、分析人物形象及刻画方法

　　教学时数：

　　一课时

　　教学内容与步骤：

　　一、导语：

　　由采茶导入

　　二、介绍“乐府”(结合阅读提示)

　　三、朗读

　　1、学生自读课文，读准字音，注意停顿。

　　2、一学生个别读，其余学生听好，指出错误。

　　3、集体朗读。

　　四、理解内容

　　1、结合注解了解文意，找出关键字词及不懂之处，可同桌讨论。

　　2、学生回答每段关键词并提问。

　　3、一个同学复述内容。

　　五、分析人物形象

　　第1段：采用图画法和表演法欣赏罗敷的容貌美。

　　第2～3段：分角色朗读，欣赏罗敷的人格美。

　　六、课堂巩固练*。

　　七、作业

　　把诗歌改成散文。

　　附：《陌上桑》课堂练*

　　一、给下列加点字注音：

　　东南隅为笼系倭堕髻捋髭须著帩头

　　千余骑共载不谁家姝踟蹰紫绮

　　二、解释下列加点字：

　　东南隅著帩头

　　谁家姝夫婿殊

　　三、解释下列多义词：坐：观：宁：

　　四、圈出下列句中名词活用为动词的字或词：

　　自名为罗敷罗敷善蚕桑十五府小吏

　　五、填空：

　　?陌上桑》选自，是一首言乐府诗，从表达方式看，是一首诗。

　　六、找出第三节后两句中侧面描写罗敷丈夫的.一句话：

　　看过“陌上桑教学设计优秀案例”的还看了:

　　教材分析：

　　“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学*《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很复杂时更是如此。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

　　3、诵读至堂上背诵。

　　情感目标：

　　培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

　　教学重点：

　　通过朗读体味作者的思想感情。

　　教学难点：

　　把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

　　教学方法：

　　朗读法讨论法归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。

　　教学准备：

　　学生课前预*熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等多媒体课件。

　　设计思路：

　　石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知——揣摩模拟人物心理——短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

　　教学过程：

　　导入：

　　同学们，今天老师领着同学们进行一次穿越，我们“梦回唐朝”，去拜访一位大诗人——杜甫。

　　一、《梦回唐朝》之第一站：走*作者。

　　杜甫(712－770),字子美，唐朝伟大的现实主义诗人。

　　他的诗歌风格沉郁悲壮，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”。

　　他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”。

　　二．《梦回唐朝》之第二站：了解一段历史安史之乱

　　公元758年，为*息安(安禄山)史(史思明)之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪(安禄山的儿子)所占的邺郡(河南安阳)，胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳(河南孟州市)，并四处抽丁补充兵力。

　　759年(唐肃宗乾元二年)春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。根据目睹的现实，写了一组诗:“三吏”“三别”.

　　三．《梦回唐朝》之第三站：拜读一首诗《石壕吏》

　　（一）明确学*目标。

　　1、熟读这首诗。

　　2、理解诗歌的思想内容。

　　3、背诵这首诗。

　　（二）读诗

　　1、读准字音。

　　2、读出节奏。（五言：二、三停顿）

　　3、读出感情。（语调要低沉、悲愤沉郁）

　　1）、读准字音。

　　逾（yu）邺（ye）戍（shu）老妪（yu）咽（ye）

　　2）、论诗

　　1、论思想内容。

　　2、论写作特色。

　　3、论遣词造句。

　　四．《梦回唐朝》之第四站：拓展延伸

　　春望杜甫

　　国破山河在，城春草木深。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　1.本诗首联作者写春望所见。一个“____”字，使人怵目惊心；一个“深”字，让人________。虽是写景，但实为抒感，寄情于物，托感于景。

　　2.后三联写诗人内心感受，突出了诗人怎样的'渴望？

　　五．课堂检测

　　1、表明战争惨烈的句子是：_____________。

　　2、表明“老妇”一家贫困生活的句子是：____________。

　　3.《石壕吏》哪句话写出了官吏的凶狠：_____________。

　　4.《石壕吏》中表明老妇人被抓走的诗句是：_________。

　　六．背诗

　　1、化整为零，步步为营。

　　2、按图索“意”，读图背文。

　　七、告别唐朝。

　　杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”！战争会给人民带来巨大的灾难。我们要珍惜和*,保卫和*,不让:“三吏”“三别”的悲剧重演！

　　八、布置作业。

　　1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，

　　用心体会作者的思想感情。

　　2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文。

　　［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。

　　能力目标：

　　正确流利地朗读词语，知道动物是人类的朋友，要保护有益的动物。

　　情感目标：

　　激发学生在生活中识字的愿望。

　　教学重点：

　　正确流利地朗读词语，知道动物是人类的朋友，要保护有益的动物。

　　教学难点：

　　激发学生在生活中识字的愿望。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学流程

　　第一课时

　　一、激发兴趣导入

　　同学们，你们喜欢去动物园吗？在动物园里，你最喜欢看什么动物？今天，老师把动物园里的动物请到了我们的班级，你们想不想知道有哪些动物呢？下面就让我们一同来看一看吧！

　　二、尝试识字

　　课件出示不注音的动物名称，学生尝试读出来，相机出示动物图片，并对能读出来的学生予以鼓励，激发学生在生活中主动识字的兴趣。

　　三、读词正音

　　1、自由读书上本课的词语，把不认识的字或不能读准字音的字圈出来，借助拼音或请教同学弄清这些字的读音。

　　2、指名读注音词语，注意正音。

　　3、开火车”读不注音的词语。

　　4、引导学生发现词语排列的规律。

　　四、识字大比拼

　　1、看谁找得快。课件出示文中要认的字，请你快从本课的词语中把它们找出来，并用自己喜欢的.符号标出来。

　　2、看谁记得好。请你在小组读一读这些生字，并把你记字的好办法说给小组的其他同学听。

　　3、看谁说得好。把你记字的好办法说给老师和其他同学听，看看谁记字最有办法。对于采用象形或猜谜等有创意的方法记字的学生，要予以鼓励。认识写的又正确又漂亮，你还知道哪些带“犭”的字呢？

　　4、看谁读得准。“开火车”读字卡。

　　五、巩固字词

　　1、词语游戏，找朋友。

　　2、生字游戏，摘果子。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、同学们，上节课我们认识了许多动物朋友，这节课它们又回来了，它们想考考大家，看看你们还记不记得它们。（课件出示词语，“开火车”读。）

　　2、同学们能够又快又准的读出这些动物朋友的名字，它们真高兴。可是，它们又提出了一个要求，希望同学们能把它们的名字写的又正确又漂亮，你们能做到吗？

　　二、写字指导

　　1、首先我们来看看哪些字是要求我们会写的。（课件演示）

　　2、怎样才能把这些字写的又正确又漂亮呢？请同学们仔细观察教科书田字格中要写的字，把你的发现说给同桌听。

　　3、说说你的发现，教师相机范写，然后学生练写。

　　重点指导写带有“犭”的“猴”和“虎”的写法以及“象”和“鹿”的笔顺。

　　4、写字练*，同桌互评。

　　三、综合实践

　　1、同学们，这节课我们认识并且会写了一些动物朋友的名字，那么，你对他们的行为*惯、生活方式有没有更深的了解呢？下面就请同学们介绍一下你收集到的有关本课本这十二种动物的资料。听的同学可以就感兴趣的问题提问。

　　2、小组介绍你收集到的其他动物的图片和资料。

　　四、总结同学们。这节课你有什么收获呢？是啊，动物是我们的朋友，是地球大家庭中不可缺少的一员，希望大家在课余时间里搜集更多的资料，为保护动物、保护地球尽一份力。

　　五、拓展延伸

　　教学目标：

　　1、通过朗读体会作者的思想感情。

　　2、品味语言，学*作者描写景物的技巧。

　　课前准备：

　　1、 学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够有感情地朗读课文。

　　2、 教师收集与课文内容有关的相应诗句、图画和音乐。

　　课堂实录：

　　一、导入：

　　师：不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的《听邻家吹笙》：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季节，但在美妙的音乐声中，诗人看到了无数盛开的桃花。今天，我们身处万物凋零的秋季，但我们仍然可以从《春》这篇教学设计>文章看到一个明媚的春天。（出示“春”动画）

　　通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学*积极性。

　　二、朗读课文，整体感悟。

　　师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧！配乐朗读，请大家注意读出语气基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大家注意衔接自然一些。

　　（学生配乐朗读）

　　初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。

　　三、品味语言。

　　师：本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面？

　　生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

　　师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值得欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的`画面，在下面小声朗读一下。

　　（学生自由朗读自己所选段落）

　　师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢？请同学们在回答时突出你喜欢什么词句？这个词句有什么特点？表达效果如何？

　　生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”它让我感到春天的人很快乐。

　　师：人为什么会感到如此快乐呢？

　　生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。

　　师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。

　　生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。

　　师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗？

　　生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。

　　师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥(sū)，草色遥看*却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。

　　（学生与教师一起重复这首诗）

　　生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。

　　师：这里用了什么修辞手法？

　　生：比喻、拟人。

　　师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点？

　　活动目的：

　　1.喜欢参与富有挑战性的体育活动，体验合作游戏的快乐。

　　2.探索瓶子的多种玩法，能够运用瓶子进行游戏创编，提高多角度创编游戏的能力。

　　活动重点：大胆探索瓶子的多种玩法，体验合作游戏的快乐。

　　活动难点：运用瓶子合作创编游戏情境。

　　物质准备：充足的各种各样灌满废水的瓶子，绳子、胶条、剪刀、等辅助材料，宽敞*坦的活动场地。运动员进行曲。灰太狼、喜羊羊服装各一套。

　　经验准备：幼儿有玩瓶子的相关经验。

　　活动过程：

　　一、准备活动：（5分钟）

　　1.幼儿列队进入活动场地，队列练*。

　　2.听音乐做活动准备（瓶子操）。

　　引："孩子们，我们一起来做操吧！"

　　二、基本部分：（25分钟）

　　1.教师和幼儿一起探索瓶子的多种玩法。

　　引："孩子们，今天你们做的瓶子操做的真棒，那老师要考考你们，除了可以做操还可以怎么玩？"

　　（1）幼儿自由分组选择场地辅材创编瓶子玩法。

　　（2）三位教师观察幼儿的玩法、合作情况，进行指导。

　　重点引场地设计（自由探索）

　　2.分享经验--比一比谁的玩法多。

　　提问："我发现小朋友玩瓶子的方法真多，谁愿意把你的新方法介绍给我们大家！"重点回应场地设计（展示、观察）

　　（1）教师鼓励幼儿展示自己的方法，丰富幼儿关于瓶子多种玩法的经验。

　　（2）通过提问的方式引导幼儿自己创编过程中的动作要领。

　　3.游戏：勇救小动物引：孩子们，喜羊羊向我们求助来了。

　　喜羊羊："大一班的小朋友，羊村遇到困难了！好多小动物都被灰太狼给抓走了，并且关在了树上。村长派我来请小朋友们帮忙，齐心合力把小动物们给救回来。你们愿意吗？"（孩子们："愿意！"）引："我们"引：一会儿，我们要去营救小动物，需要翻过一座高山、两座桥梁，而且需要爬上大树，因为小动物被关在树上了，好！小朋友们现在分三组创设情境、练*本领。

　　喜羊羊："可是这一路上灰太狼设置了好多陷阱和障碍，小朋友们要搭三条路到对面，还要用上我的魔法瓶哦！你们可一定要注意安全，只有齐心合力互相帮助才能成功啊！"

　　（1）幼儿调整情境，教师指导。

　　（2）幼儿营救小动物，（成功救下所有小动物获得胜利。）游戏过程中老师扮演的.灰太狼还可以适时的调整难易度。喜羊羊鼓励孩子们不怕困难快速通过。

　　（3）讨论：幼儿介绍经验（教师重点提问）

　　（4）营救比赛，游戏可适时再玩一次。

　　三、结束部分（5分钟）

　　1.环节提问："今天你的心情怎么样？你有什么新收获？"引导幼儿围绕心情、瓶子的多种玩法，动作要领与经验和不怕困难团结合作、勇于挑战等方面进行。

　　2.放松活动引："你们真是勇敢的孩子！能和你的好朋友一起合作帮助喜羊羊，那瓶子里的水我们还能怎么用呢？"（幼儿："浇花！"）幼儿和老师一起把瓶子里的水浇花浇树。

　　四、活动延伸：

　　"孩子们，今天通过我们自己的努力完成了任务，而且帮助了喜羊羊，以后我们积极锻炼身体战胜灰太狼帮助更多的人，你们有信心完成吗？"

　　教学目标

　　1、欣赏济南温晴的冬天，体会作者醉心的情意。

　　2、品味文章优美的语言，学*情景交融的写作。

　　3、培养热爱河山的感情，提高学生审美的情趣。

　　重点

　　目标1、2。

　　难点

　　目标3

　　教学过程

　　一、学*词语

　　二、简介作者及写作背景

　　老舍(1899～1966)，被誉为人民的艺术家。老舍于1929年离英回国，于1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的第二故乡。本文是他1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。

　　三、学生有感情地朗读课文

　　四、整体感知

　　济南的冬天有什么特点请用文中一个词语来概括。

　　──温晴

　　五、深入探究

　　文中是怎样写出温晴的

　　1、第一段：通过对比，突出温晴，赞誉它是个宝地。

　　2、第二段：通过阳光朗照下的山的描绘，突出温晴、温情的'特点(比喻、拟人的修辞)

　　3、第三段：通过薄雪覆盖下的山的描绘，突出温晴、美丽的特点(比喻、拟人的修辞)

　　4、第四段：通过城外远山的描绘，突出温晴、安适的特点(比喻、拟人的修辞)

　　5、第五段：通过冬天水色的描绘，突出温晴、明净的特点(比喻、拟人的修辞)

　　六、品味感情

　　1、读到了作者什么样的感情

　　──喜爱、赞美之情。

　　2、此情何处可见

　　──见于充满感情的描绘中，见于直接抒发的胸臆里。

　　七、再读课文，尽情欣赏

　　八、课堂练*

　　九、作业布置

　　【教材透视】

　　走进大自然，观察大自然，融入大自然，享受大自然。要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办 这首小诗就为我们介绍了四种天然的"指南针"：

　　1，我国地处北半球，正午时太阳所处方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；

　　2，晚上，北极星可以为我们指示北方；

　　3，阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向；

　　4，冬天里，沟坡积雪的多少，也能帮我们判别南北的方向。

　　这一切多有趣啊！丰富的知识，秀丽的小诗，一定会把我们和学生带入大自然那美妙的境界。

　　【学*目标】

　　1，会认4个生字，会写9个字。

　　2，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。

　　3，掌握一些辨别方向的方法，有留心周围事物，发现科学知识的意识。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一，谈话激趣

　　1，同学们喜欢郊游吗 如果我们班去郊游，你会用什么方法来辨别方向呢

　　2，同学们想出了许多办法，那么第20课就告诉了我们在野外辨别方向的一些好方法，愿意和老师一起去学*吗

　　二，初读课文

　　1，听录音，整体感悟。

　　2，自由读课文，借助拼音，把字音读正确。

　　3，找合作伙伴，把课文读通顺。

　　4，小组内展示读，选自己读得最流畅的一节，请其他组员评价。

　　三，识记生字

　　1，默读全文，画出自己喜欢的生词，和同桌交流。

　　2，自主识字，全班交流识字方法。（及时表扬好的识记方法，鼓励学生用喜欢的方法识记。）

　　3，开火车认读生字，扩词。

　　4，找反义词：南——（ ） 稠——（ ） 快——（ ）

　　5，指导"针"的书写。

　　四，朗读感悟

　　1，通读全文，总体把握：

　　（1） 边读边想，课文讲了几种天然的指南针。

　　（2） 学生回报，教师板书：① 太阳 ② 被北极星 ③ 大树 ④ 雪

　　2，小组合作，交流探究：

　　（1） 各小组任选2～4小节中的一节，共同交流这种"指南针"如何辨别方向，并进行演示。

　　（2） 小组选代表汇报。

　　（3） 相互质疑，释疑，教师相机点拨。

　　① 利用图片，引导直观理解"稠"，"稀"，认识"北极星"。

　　② 联系生活，指出雪化得快的一面是南，化得慢的一面是北。

　　3，小组练读，进行小组间竞赛。

　　五，总结延伸

　　神奇的大自然有许许多多的指南针来为我们辨别方向，正如课文所说，只有"认真观察，多多去想"，才能懂得这些奥秘。课外同学们可以收集辨别方向的知识，下节课共同来交流。

　　第二课时

　　一，展示成果

　　把收集到的辨别方向的知识进行全班交流。

　　二，巩固识字，积累运用

　　"我会读 "：

　　野外 沟渠 向导 忠实 指点 分辨 辨别 永远

　　高挂 天然 大自然 北斗星 指南针

　　"我能行"：

　　别：特别 分别 别处

　　指：指挥 手指 指南针

　　方：方向 地方 千方百计

　　导：导师 导航 倡导

　　积：积极 积存 日积月累

　　忠：忠实 效忠 忠言逆耳

　　慌：慌忙 惊慌 慌张

　　三，指导写字

　　1，认读生字，自主分析。

　　2，交流写字要领，教师相机指导。

　　3，重点指导：

　　（1） "禾"作偏旁时的变化 。

　　（2） 板书示范"盏"，"慌"。

　　4，学生书写生字，教师巡视指导。

　　《春》的优秀教学设计4

　　【教学目的】

　　１、掌握课文写景特点：

　　⑴抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物；

　　⑵分层次写出春景画面。

　　２、准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

　　３、理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

　　【教学重、难点】

　　１、揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

　　２、体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的“热爱春天，赞美春天的思想感情。

　　３、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。

　　４、状物抓住特征，写景注意层次。

　　以上教学重点中，第一点与第二点也是本文教学中的难点。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会（包括比喻、拟人修辞手法的讲析）。

　　【教学方法】

　　“读──讲──读──赏──读”：

　　读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构，“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。

　　【媒体设计】

　　本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏配乐朗诵的录音。如果有条件，可利用多媒体设备，提供冬春比较的画面。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说“天街小雨润如酥，草色遥看*却无”。杜牧的《江南春》中有“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

　　这样导入课文有如下作用：

　　①帮助学生回忆获得春天时的美好感受，为课文教学做情感的铺垫；

　　②轻松自然地扩大学生的知识面。

　　二、解题

　　本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。作者是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。

　　朱自清，字佩弦，生于１８９８年，逝世于１９４８年，“诗人、散文家、学者、民主战士”，记录着朱自清先生的一生：在大学读书后期，开始创作新诗；１９２０年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；１９４６年７月著名民主战士李公朴、闻一多遭特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。１９４８年，他贫病交加，但坚决不向**派屈服，８月在北*逝世。

　　朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作２６种，约２００多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

　　三、研*课文

　　１、整体把握，理清思路：

　　⑴掌握课文中的生字词：

　　黄晕（yùn）捉迷藏（cáng）酝酿（yùn niàng）应和（hè）巢（cháo）蓑（suō）衣水涨（zhǎng）笼（lǒng）着一层薄（bó）烟

　　欣欣然：欢欢喜喜的。

　　朗润：明朗润泽。

　　卖弄：炫耀。

　　酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　　繁花：密密的开着的花。

　　赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。

　　舒活：舒展，活动。

　　呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。

　　宛转：形容声音圆润柔媚。

　　花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

　　烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。

　　⑵整体感知：熟读课文，分析结构。

　　结合课后练*一，让学生读课文，分别画出“盼春”、“绘春”、“赞春”的部分。

　　第一部分（第１段）：盼春。

　　第二部分（第２～７段）：绘春。

　　第三部分（第８－１０段）：赞春。

　　设计说明：

　　１、扩大识字量，为“正确、流利、有感情地朗读课文”铺*道路；

　　２、让学生熟读课文，找出“盼春、绘春、赞春”的部分，其目的在于初步“理解课文的内容和思路”，从整体上去感知课文。

　　２、默读课文，找出自己不懂的词句。

　　设计说明：

　　１、培养默读*惯；

　　２、让学生“领会词句在语言环境中的意义和作用”，解决教学重点（难点）

　　一：该设计要求老师必须具有教学机智，对学生提出的问题要有充分的准备；学生的问题应尽量让同学自己解决，学生需要时，老师给予点拨）

　　学生不懂词句举例：

　　⑴为什么用两个“盼望着”？

　　（体现急盼心情。）

　　⑵ “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？

　　（如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱。）

　　⑶ “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写？

　　（蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味。）

　　⑷ “人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨？

　　（这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。）

　　⑸ “有的是工夫，有的是希望。”应该怎样理解？

　　（这里的“工夫”是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上。）

　　⑹文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”来比喻“春天”？

　　（这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点。）

　　（注意：学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决。）

　　３、齐声朗读课文。

　　要求：

　　⑴加深对文中形象而生动的句子的理解。

　　⑵用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。

　　设计说明：

　　①训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的能力；

　　②让学生在理解文句的基础上朗读课文，有助于对课文的整体理解，进而体会作者的感情。

　　４、课堂小结：

　　在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。

　　设计说明：

　　①让学生加深对课文整体感知的印象；

　　②肯定成绩，鼓励学生，激发学*的兴趣。

　　四、布置作业

　　１、你最欣赏文中哪些段落？（请说出理由，下一节课交流）

　　２、熟读课文，背诵１～５段，鼓励背诵全文。

　　《春》的优秀教学设计5

　　教学目标：

　　1、反复朗读，能够理解诗意。

　　2、能够抓住关键词语，品析诗歌内容，体会诗人用词的精妙，掌握一些鉴赏诗歌的方法。

　　3、体会诗人对早春西湖之景的喜爱之情，陶冶自己的情操。

　　教学重点：

　　反复朗读，能够理解诗意。

　　教学难点：

　　1、能够抓住关键词语，品析诗歌内容，体会诗人用词的精妙，掌握一些鉴赏诗歌的方法。

　　2、体会诗人对早春西湖之景的喜爱之情，陶冶自己的情操。

　　教学方法与手段：

　　朗读法、赏析法

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　有句谚语叫“上有天堂，下有苏杭”，意思是在天上天堂最美丽，在人间苏州、杭州最美丽。说到杭州，大家首先想到的是西湖，今天我们学*的《钱塘湖春行》就是白居易游览西湖时写下的名篇，钱塘湖是西湖的别称。下面，我们就随着白居易去西湖赏玩一番。

　　二、诵读感知

　　学*古诗，一定得多读，那么诵读古诗要注意些什么问题呢？——读准字音、读准节奏、读准语调。

　　请一生试读，其他同学点评，教师明确。

　　钱塘湖春行

　　白居易

　　孤山/寺北/贾亭西，水面/初*/云脚低。

　　几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄新泥。

　　乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

　　最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

　　注：“争”、“啄”应读得轻快些、有活力些，谁家应读出疑问语气，最爱句应读出诗人的喜悦之情。

　　我们再来齐读这首诗，注意刚才的几个要求。

　　三、理解内容，还原画面。

　　通过刚才的读，同学们知道这首诗写得什么时候的西湖吗？——早春。你的依据是？请你从诗歌中找出依据。提示：可抓住体现早春特点的词语。

　　预设：初*：初，刚刚，春水不是很大，刚刚使得水与堤岸齐*，从水初*可看出是早春。

　　几处：而不是处处，说明莺的数量不多。

　　早莺：早来的莺，也写出了是早春。

　　谁家：这里是某家或者某几家的意思，而不是每家，家家，也写出燕子数量之少，体现早春。

　　新燕：刚从南方过来的燕子，写出这里开始变暖，体现早春。

　　争暖树：春寒未退，所以黄莺争着栖息在朝阳的树枝上。从早莺的这一行为可以看出是早春。

　　啄春泥：燕子啄泥是用来筑巢，也写出了燕子新到，体现早春。

　　浅草：浅，在这里可以理解为颜色不深或者指草短小，一个浅字即点明早春的季节。

　　才能：刚刚能，写出草不高，侧面点明了**在早春。

　　没马蹄：没，在这里是遮没的意思，草还没有长高，所以刚能遮住马蹄。

　　渐欲：渐，逐渐的意思，欲，想要，将要的意思，写出花儿将会越开越多的情景，这里也能体现早春。

　　（过渡）同学们找得都非常好，我们知道王维的诗被称为“诗中有画，画中有诗”。其实这首诗白居易所描绘的早春之景中，每句都有优美的画面，你能不能用自己的话描绘出来？请同学们参照下面的示例，用下面的句式来描绘画面。

　　从_________________________中我看到了___________________________。

　　从_________________________中我听到了____________________________。

　　从_________________________中我感受到了___________________________。

　　示例：我从“孤山寺北贾亭西，水面初*云脚低”中看到了诗人骑着一匹高大的白马，从孤山寺的北面出发，一会儿走到了贾亭的西面，展现在诗人面前的是开阔的场面，*坦的湖面在蓝天白云的映衬下显得更加辽阔。

　　学生根据对诗句的理解用句式来描绘画面。

　　教师适时点评指导。

　　四、析手法

　　从刚才同学们描绘的画面中，我们可知西湖的景色十分美，由此诗人喜欢这里，哪个词最能体现诗人此刻的情感。（爱/最爱）对，本诗就是通过描绘西湖的美景，表达诗人对早春西湖的喜爱之情。我们来齐读最后一联，把作者的喜爱之情读出来。

　　同学们有没有思考过为何作者能把这首诗写得这么美这么好？我们能不能从一些写作手法来分析这首诗歌。（小组讨论，一会交流。）

　　1、运用了描写的手法，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥”描绘了早春的一派生机，注重炼字，“争”、“啄”使得这一画面更具有动态感。

　　2、运用了抒情的手法，直抒胸臆地表达了诗人对西湖早春之景的喜爱之情。

　　3、景中寄情，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥”，“争”字寄寓着诗人对早莺的喜爱之情。

　　4、运用拟人的修辞手法，“几处早莺争暖树”，一个“争”字，赋予鸟以人的特性，写出了鸟的生机，表达了诗人对早春景物的喜爱之情。

　　5、动静结合，诗人写了动态的早莺和新燕，写了静态的浅草和春泥，增加了画面的美感。

　　6、按照一定的顺序而写，本诗按照诗人的游览顺序完篇，从孤山寺出发，经由贾亭，最后到白沙堤，这样写使得全诗条理清晰。

　　7、具有色彩美。诗中虽没有明写色彩，却处处可让读者想见色彩。如：水：清澈的。云：白的。天：蓝的。草：绿的。马：白的。

　　总结：这首诗之所以写得好，写得美，原来是运用了如此多的写作手法，我们*时写作的时候如果也能适当的使用一些写作手法，一定会使我们的文章增色不少。

　　五、再读感受

　　这首诗讲到这里，同学们还有什么疑问吗？（有则共同探讨）那我们再来齐读这首诗，去感受西湖之美，去感受诗人对西湖的喜爱。

　　六、作业布置

　　1、积累描写春天的优美语句及诗文。

　　2、把《钱塘湖春行》改写成200—300字的短文。

　　《春》的优秀教学设计6

　　教学目标

　　知识与能力

　　学*《春望》及五律诗的特点。

　　过程与方法

　　在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

　　情感态度与价值观

　　体会诗人热爱国家、眷念家人的美好情操。

　　教学重难点

　　重点 理解诗歌的特点。

　　难点 体会诗歌的情感。

　　课时安排

　　1课时

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　(一)导入

　　中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。

　　(二)学*第三首诗《春望》

　　1听配乐朗诵。

　　2全体学生配乐齐读。

　　3学生结合注释试着理解全诗。

　　4由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。

　　译诗参考：

　　国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪;怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。

　　5学生齐读全诗。

　　6品味全诗。

　　⑴ 本诗是在什么背景下写的?抒发了诗人什么样的思想感情?

　　明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

　　⑵ 本诗主要写了哪些内容?

　　明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。

　　诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪;听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。

　　“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊!

　　诗的尾联写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。

　　⑶ 本诗的情感是通过什么来抒发的?

　　明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。

　　《春》的优秀教学设计7

　　[教学目标]

　　1、在理解诗歌内容和情感的基础上，有感情地朗读，读出诗的节奏和内涵。

　　2、学*诗人由音乐引起感想，抒发感情的的写法。

　　3、按照诗歌的顺序作文，试着通过想象，把诗中提示的音乐用文字描写出来。

　　[教学重难点]

　　1、了解古曲《折杨柳》的意义，理解诗句表达的思想感情。

　　2、用文字描写诗中提示的音乐。

　　[教学过程]

　　一、课前交流

　　同学们，乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是王安石的乡愁；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”是崔灏的乡愁；“夕阳西下，断肠人在天涯”是马致远的乡愁；那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢？（生：举头望明月，低头思故乡）是什么勾起了他的乡愁？（生：明月）在这首诗中明月能勾起他的乡愁？那么，在李白的其他诗中，还有什么也能勾起他的乡愁？

　　二、揭示课题，了解诗人

　　今天，我们就再学一首李白的思乡诗《春夜洛城闻笛》。（板题，读题）

　　1、诗的题目告诉了我们什么？（生：告诉了时间，地点，事情）谁能用自己的话把诗题的意思说一下？（生：一个春季的夜晚，李白在“洛城”听到了笛声。）知道“洛城”在哪儿吗？（生：今河南洛阳）不错，看注释是学*古诗的好方法。

　　师：李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，史称“诗仙”，生于中亚细亚碎叶城，长于蜀地，25岁出蜀而漫游楚湘，最终葬在安徽当涂。他一生创作丰厚，诗歌多以雄奇的想象、大胆的夸张、浪漫的手法，讴歌祖国的大好山河，给人以清新飘逸之感。这首诗是他在开元二十三年（735）游洛阳时所作。那么，诗歌表现了诗人怎样的感情呢？[一问，提出下一节学*要求。

　　三、初读古诗，整体感知

　　1、学生自读古诗两遍，注意两个多音字的读音。

　　2、抽查学生朗读，相机证音：

　　散（sansan）折（zhezheshe）

　　师：同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音，真棒！当然读好古诗，不光要读准字音，讲究节奏、停顿，如同唱歌一般。

　　3、老师示范：（老师边读边在桌子上轻轻的敲打节拍），学生模仿练读。

　　4、老师点名学生读（大家打节奏）

　　师：读古诗啊，除了注意节奏，更重要的是理解诗人的情感，注意音读的轻重和速度的快慢，表达出诗的情感，这就得学会抓重点词！（如：暗，暗暗地意思。要读得低沉、缓慢；满，要读得饱满、延长音；故园情，要字字延长，一咏三叹）听听老师是怎样读的，好吗？

　　5、师范读，生练读。[从诗的节奏到情感，由易到难，教学显出节奏]

　　6、师生合作读，在吟诵中理解诗人情感，感受节奏和内涵。

　　7、诗，咱们反复读了几遍，你感受到诗人闻笛后的心情吗？（生：思念家乡，思念亲人）这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢？让我们接下来学*诗句，寻找答案吧！[二问。用问题转入下一节教学，带动学生注意力的转移]

　　四、再读古诗，感悟想象

　　1、学*一、二句，想象“玉笛飞声满洛城”

　　（1）想想可能是谁家的笛声？（学生先自读一、二句，然后老师用竖笛吹满文军的《望乡》，让学生闭目边听边想象）

　　师：你从这笛声中感悟到了什么情感吗？

　　生：思念家乡，想念亲人。

　　师：那你听后自己心中有什么感受呢？

　　生：有点想念在福建打工的爸爸妈妈。（班中三分之一的学生是留守生）

　　师：这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。同样，这悠扬的笛声如果在洛阳城响起。会不会也勾起许多人对亲人的思念呢？

　　生：当然会。

　　师：为什么会？

　　生：这首曲子就是一首思乡曲，洛阳城中一定有远离故乡的人。诗人李白不就远离故乡吗！

　　师：不错，想得合情合理。“暗飞声”又该怎么理解？

　　生：笛声是看不见抓不住的，又由于闻笛是在“春夜”，所以说“暗”。（参考书中的读写要点）

　　师：笛声虽然看不见抓不住，但诗人却能听得见想得到，你听，谁家的笛声已悠然传来——（播放古曲《折杨柳》，曲音由弱渐强，又由强渐弱）这笛声由远而*，又由*而远渐渐飘散在洛阳城。请同学们自悟自读一二句。

　　师：这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际，又是怎么渐渐飘散在洛阳城？四人一小组交流并汇报。[三问，拓宽想象。想象打开了，文章就有内容可写了]

　　生：伏案疾书的李白抬起头来，因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。这笛声一会儿强一会儿弱，像少女低声的倾述，又像湖面的涟漪荡漾开去。

　　生：远处传来悠扬的笛声，那曲调一会儿欢快一会儿忧伤，李白侧耳倾听，这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。

　　生：时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散，传入作者的耳中，这笛声断断续续，好像有淡淡的乡愁，如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌，流向远方。

　　师：让我们带着感悟再次齐读一二句。句中由音乐引起感想，抒发感情的写法是我们这首诗学写作的重点。

　　师：这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散，飞遍了洛阳城。想象一下这又是怎样的一翻情景呢？这笛声又引起了那些人的感想？

　　生：第二句运用了夸张、比拟的修辞手法。一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵。在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向洛阳城。

　　师：好个通达人情的小精灵呀！她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢？这些人又会有哪些不同的反映和感受呢？

　　师出示句子，生想象补充。

　　“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向——”

　　生：撒向旅店，旅客翻来覆去难已入睡。

　　师：旅店的旁边有？

　　生：茶楼，撒向茶楼，出门远行的人正在这儿歇脚，一边喝茶一边聊着家乡的事情。

　　师：茶楼的旁边呢？

　　生：有店铺、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

　　师：人家的旁边呢？

　　生：有湖，有亭子，有小船。这些小精灵在春风的陪伴下，来到了湖面，飞过亭子，把思念的种子撒进了小船。船客来到船头，仰望着天边的明月。真希望“明月千里寄相思”啊！

　　师：是啊，笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。这就是“谁家玉笛暗飞声——”

　　生接齐读：散入春风满洛城

　　师：“谁家玉笛——

　　生：暗飞声

　　师：“散入春风——

　　生：满洛城

　　请男女同学有感情交换齐读一、二句。

　　2、学三、四句，体会“折柳勾起故园情”。

　　指名一学生结合注释翻译三、四句，了解大意。

　　师：原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。《折杨柳》是什么乐曲？表达了什么情感？[四问。解开前两句诗人描写曲子的用意，提出读与写的难点。]

　　（1）理解“折柳”

　　生看注释（折柳：指古曲《折杨柳》，此曲叙说离别，表达不舍之情。）师补充（汉乐府有古曲《折杨柳歌辞》曰：“上马不捉鞭，反折杨柳枝，蹀坐吹长笛，愁杀行客儿……”古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送，“柳”与“留”谐音，暗含要行人留下来。早在《诗经》中就用“昔我往矣，杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。故折柳送行表示别情；后来，古人送别时折柳，盼望亲人归来也折柳，据说长安灞桥即为有名的送别之地，有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。）

　　（2）师播放笛曲《折杨柳》，生闭目欣赏体会。

　　师：其实，我们刚才已经听过，你们听后感觉这笛声像什么？试着把无形的笛声有形化，仿照例子试着写一两句。

　　（教师引导学生学*简媜写的《夏之绝句》中的两句，体会“化无形为有形”的写法）[以范例扶助学生，解难过关，选例典型，用的恰是其时]

　　例句：

　　蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的心湖，于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子，要逮逋那阵浪。（把无形的蝉声比喻成有形的浪）

　　蝉声如行云如流水，让人了却忧虑，悠游其中。又如澎涛又如骇浪，拍打着你心底沉淀的情绪。（把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪）

　　生1：笛声好象少女低声的哭泣。

　　生2：笛声就像家乡的云雾将我缭绕，仿佛我已梦回故乡。

　　生3：笛声是深秋的风，掀起思乡的波澜，让人心颤。

　　师：在这宁静的春夜，李白独自客居洛阳城，原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的《折杨柳》呀！他的心中会怎样呢？

　　生：会思念故乡、亲人。

　　师：这种情就叫什么情？

　　生：故园情。

　　师引读：何人不起——

　　生接读：故园情

　　师：是呀！谁的心中能不升起对故乡的思念之情！诗人李白。还有吗？[五问。拓展学生读古诗的眼界，使学生深刻理解“爱故乡”是中国文化的传统！]

　　生：出门旅行的人，外地经商的人，他乡工作的人，外出求学的人……

　　师：总之，是远离故乡的人。古往今来有多少人思乡啊！

　　因为思乡，纳兰性德“聒碎乡心梦不成”；因为思乡，范仲淹“明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪”；因为思乡，李白又会怎样呢？此时的他，会有怎样的动作、神态、心理呢？结合自身的感受想一想，写一写。[六问。与前两句的泛写成对比，引导学生写深，写具体，全诗是点面结合的描写方法。]

　　生1：折柳曲触动了他孤独伤感的情绪，使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。

　　生2：他呆呆地望着窗外。向西望，那是他家乡的方向！他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。那是他母亲在汲水！

　　生3：他不禁流下眼泪，泪水模糊了他眼前的景象。

　　生4：他来到窗前，仰望星空，深情地吟诵“举头望明月，低头思故乡”。他的思绪渐远，耳边响起的已不是笛子的声音，而是远在千里外的家人的嘘寒问暖，一句句唠叨饱含了多少深情啊！

　　生5：“唉……”，他长长地叹了一口气。一阵春风吹来，他收回思绪，伏案坐下，写下了这首《春夜洛城闻笛》。

　　（3）分句引读。

　　师：在这宁静的春夜，不知从谁家飞传出悠悠笛声，飘散在洛阳城——谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

　　师：李白听到了感伤离别的《折杨柳》——此夜曲中闻折柳。

　　师：这么动人心弦的曲子，勾起了李白深深地思乡情，不免感慨道——何人不起故园情。

　　（4）再次引领学生整体诵读古诗，感悟诗情。

　　师导读：一千多年前，一位浪漫主义诗人游洛阳时，听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情，写下了这首千古传诵的思乡之作。读——

　　生：（深情齐读古诗）

　　老师与全班同学一起吟诵《春夜洛城闻笛》。

　　师：李白曾因明月而生思乡之情，现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情，这种写作方法叫做“触景生情”或者说“借景抒情。”

　　师：我们如何把外在的景（悠悠的笛声）与内在的情（思乡）有机的联系起来，如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”，在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文，充分想象、联想，试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。

　　五、学生写作，教师指导

　　1、师生交流感受，学*诗人由音乐引起感想，抒发感情的写法。

　　2、生写作（可以从不同角度，如“我”，第三人称等）（再次低声播放《折杨柳》、《望乡》）

　　3、交流展示，师生评价。

　　六、展示佳作，小结学法

　　总结“借景抒情”类古诗改写的方法：（1）抓描绘景物的词语想像画面；（2）借助背景资料揣摩人物内心；（3）不同角度进行改写。

　　《春》的优秀教学设计8

　　【学*目标】

　　1、了解诗中所描写的景色，从中感受自然美。

　　2、入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　【教学重点】

　　诵读古诗，体会作者从听觉、视觉、触觉等多角度观察事物的方法。

　　【教学难点】

　　透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情，并把自己的感受表达出来。

　　【教学准备】 多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1、谈话（同学们，一年四季中，你们最喜欢哪个季节？为什么？）（奇妙的大自然，正因为有了季节的更替，自然的变换，才给我们带来了五彩缤纷的世界，带来了无穷的乐趣。古代许多诗人看到这样美妙的世界，为我们留下了赞美四季美景的诗。大家能背几首吗?今天我们再学*杜牧的一首诗。）

　　2、板书课题：江南春

　　（设计意图：从学生已知经验入手，在生活和新知之间架起一座桥梁，唤起学生对江南春景的遐想）

　　二、看图入境 ，揭示课题。

　　1、今天，我们随杜牧一起走进江南，去看看江南春天的绮丽景色。

　　2、看江南美景。（课件演示图文并茂并伴有美妙音乐的江南美景图。）

　　3、交流观后感。（江南美吗？我们来看看杜牧是怎样来表达自己对江南的喜爱和赞美之情的.。

　　（设计意图：让学生从图画中初步感知江南的美景，为学*古诗做好感情铺垫。）

　　三、品词析句，体会景美。

　　1、（师）诗是无形画，画是有形诗，听范读，边听边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （课件出示古诗，并范读。）

　　2、学生自由朗读古诗，对照注释，理解诗意。（根据需要可进行合作式学*）

　　3、（师）诗中描绘了哪些景物呢？把诗中描写描写景物的词画出来。

　　啼莺 绿树 红花 水村 山墎 酒旗风 寺庙 楼台 烟雨

　　4、（师）根据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达的意象。

　　辽阔的千里江南 黄莺在欢快地歌唱 丛丛绿树映着簇簇红花 傍水的村庄 依山的城郭 迎风招展的酒旗 数不清的寺庙 迷蒙的烟雨

　　5、（师）想象这是一幅什么样的江南春景图？（江南地域辽阔，春景繁富。 “千里” 之内，处处杂花生树、 红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水村山，处处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻烟，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。）

　　6、请大家用自己最喜欢或是最擅长的方式来展示这首诗所表达的意境，想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说，喜欢朗读的可以有感情地读一读，爱画画的可以画一画。

　　7、学生分组练*、展示并进行评价。

　　（设计意图：文本已提供了古诗的注释，让学生自主研读解诗句的意思，通过反复诵读、或自己喜欢的方式、合作交流获得对诗的整体感受。）

　　四 、理解诗意，感悟情美。

　　1、你了解杜牧吗？整首诗表达了作者怎样的情感？

　　(学生根据自己搜集的有关杜牧的资料进行交流。)

　　2、面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，根据你对杜牧的认识，你猜测杜牧当时是怀着

　　怎样的心情写下这首诗的呢？这种心情在诗中是如何表现出来的呢？

　　2、可能学生有的认为杜牧是愉悦的，有的认为他当时是有些伤感的，结合课文及当时的社会背景让学生展开辩论。

　　3、（师）诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。（列举《夜泊秦淮》等诗进一步说明）

　　（设计意图：猜测是发挥学生想象力的重要手段，也是新课程提出的一种重要的语文学*的方法。只有让学生插上想象的翅膀，学生的思维才会不断地丰富，学生对古诗意境的体悟才能由表及里。） 五、 拓展诵读，体会韵美。

　　1、自由朗读，体会诗人的情感和韵律美。

　　2、播放抒情的轻音乐，老师充满深情地诵读这首诗。

　　3、配乐，男女生分别诵读

　　4、配乐，师生共同诵读

　　5、学生诵读有关描写江南的诗词和描写春天的诗词。如《忆江南》、《泊船瓜洲》、《游园不值》、《惠崇春江晚景》等。

　　（设计意图：让学生在吟诵中享受古诗，一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，全身心地读，有滋有味的读，慢慢达到背诵的程度。真正地体会到诗歌的韵律之美。）

　　六、课堂延伸，表现春美。

　　1、江南的春天很美，我们身边的春天怎样呢？请欣赏歌曲《嘀哩哩》。（课件播放歌曲）

　　2、欣赏我们身边的春天。（课件播放春景图）

　　3、请你用自己的方式表达自己对春天的喜爱和赞美之情。（学生可以用吟诗、唱歌、作画、写话等方式来表达。）

　　（设计意图：给学生自主表达的权力，充分调动其学*积极性，让他们以自己喜欢的方式表达对春天的喜爱和赞美之情。）

　　七、课外作业，积累运用。（搜集描写春天的古诗词，试着背诵并运用。）

　　【板书设计】

　　江南春

　　写今 怀古

　　赞美{ } 感慨 晴天 雨天

　　《春》的优秀教学设计9

　　教学目标:

　　1、朗读古诗，了解古诗所描绘的春天的美景，从中感受自然美。体会诗歌的内在节奏美。

　　2、入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：反复诵读。在读的基础上，让学生背诵课文，理解诗句的意思。

　　教学难点：学*作者借物抒情的方法，感受古诗语言和意境的美。 教学用时：0.5课时

　　教学准备：多媒体

　　教学过程：

　　一、举行诗歌朗诵赛，引入新课，理解诗题，感受美。

　　1、分组举行小型诗歌朗诵赛（侧重写景方面的诗）

　　2、点击课件出示配景诗《江南春》，板书课题：江南春

　　（师）江南指的是长江以南，大家对江南应该并不陌生，能不能回忆一下，哪些诗人曾带我们游览过江南的美景？

　　学生诵读有关描写江南的诗词。如《忆江南》《泊船瓜洲》等。

　　3、（师） “春”又让你联想到哪些诗词呢？

　　学生诵读有关描写春景的诗词。如《游园不值》《惠崇春江晚景》等。

　　4、（师）江南之春是一番怎样的美景呢？（生发挥想像，自由表达） 我们一起看看诗人杜牧为我们描绘了一幅怎样的画卷。

　　二、整体感知，初步自学古诗，品词析句，体会美。

　　1、（师）诗是无形画，画是有形诗，听朗读，边听边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （点击课件，出示景——诗——配乐朗读。读后让学生根据自己的想像自由表达。）

　　2、学生自由朗读古诗，对照注释，理解诗意。（借助工具书或根据需要进行探讨研究，合作式学*）注意读准生字的音，观察生字的形，老师随机点拨提醒学生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意读正确、写正确。然后抽读，齐读。

　　3、（师）诗中描绘了哪些景物呢？把诗中描写描写景物的词画出来。 啼莺 绿树 红花 水村 山郭 酒旗风 寺庙 楼台 烟雨

　　4、（师）根据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达的意象。

　　辽阔的千里江南 黄莺在欢快地歌唱丛丛绿树映着簇簇红花 傍水的村庄 依山的城郭迎风招展的洒旗数不清的寺庙 迷蒙的烟雨

　　5、（师）想像这是一幅什么样的江南春景图？（江南地域辽阔，春景繁富。 “千里” 之内，处处杂花生树、 红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水村山郭，处处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻姻，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。）

　　三、理解诗意，感悟情

　　1、面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，你猜测杜牧当时是怀着怎样的心情写下这首诗的呢？这种心情在诗中是如何表现出来的呢？

　　2、学生有的认为杜枚是愉悦的，有的认为他当时是有些伤感的，结合课文及当时的社会背景让学生展开辩论。

　　3、（师）诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。（例举《夜泊秦淮》等诗进一步说明）

　　板书设计：

　　江南春

　　杜牧

　　千里莺啼绿映红，

　　水村山郭酒旗风。

　　南朝四百八十寺，

　　多少楼台烟雨中。

　　《春》的优秀教学设计10

　　一、新课导入：

　　1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么？

　　参考：春天万物生机勃勃；春天的雨；春天的花……

　　2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。

　　参考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春晓》（孟浩然）、《清明》

　　3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学*一篇现代散文《春》。（展示课件）

　　二、作者介绍：

　　1、这篇文章的作者是谁呢？——朱自清

　　2、他是一个什么样的人？（提醒学生看P64注解①）

　　3、（展示课件）补充介绍。

　　三、初步感知课文：

　　1、课件展示：生字词。（要求学生找写在作业本上）

　　2、听朗读（配画配乐）

　　要求：对照课文，找找看是不是有不一样的地方；注意停顿；给生字词注音，解释。

　　3、解决生字词。（请学生到黑板上写出来，教师利用课件订正）

　　4、文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些东西？分别是在课文的第几段？

　　参考：春天的草（3）；春天的花（4）；春天的风（5）；春天的雨（6）；春天中的人们（7）。

　　四、具体分析：

　　1、春天的草。

　　⑴“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。

　　⑵“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。

　　⑶哪一句可以看出小草的生长的状态？——第二句——长势喜人，面积大。

　　⑷除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？

　　参考：写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲*它。（间接描写）

　　⑸小结：（展示课件，全班齐读后提醒停顿，再读）

　　⑹拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗？

　　参考：“野火烧不尽，春风吹又生”；“浅草才能没马蹄”

　　2、春天的花。

　　⑴齐读（要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？）

　　⑵评价朗读。

　　⑶写了哪些地方的花？可以看出作者是怎样观察的？

　　参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。

　　⑷写树上的花，从哪几个方面来写的呢？

　　参考：先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉）。接着写花的香（从嗅觉、味觉）。

　　⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢？

　　参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。

　　⑹这段里面用了哪些修辞手法？找出例子。

　　参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。

　　⑺小结：课件展示。

　　⑻拓展：你也来给这幅春花图配一句古诗。

　　参考：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。

　　五、作业设计：

　　我们今天学了如何写春天的草和花，作者用了许多修辞的手法，现在已经是秋天了，秋天果实最多，你们试着来写写秋天的果实，要求用上两到三种的修辞手法；字数不少于50个字。

　　《春》的优秀教学设计11

　　教材分析

　　《学弈》是北师大版小学语文六年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一篇文言文。通过弈秋教两个人学下围棋的故事，说明了必须专心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以学*效果不同，其实是因为学*态度的不同，并不是因为在智力上有多大的差异。

　　学情分析

　　由于我班的校本课上的是《论语》，经过一段时间的学*后，学生不仅喜欢学*文言文，而且对文言文有了较高的领悟力。大多数学生已经能对照译文自学原文，并喜欢摇头晃脑的读出文言文的韵味，所以在本课我主要采用学生自主学*，教师点拨讲解然后讨论交流的办法来学*本课。不逐字逐句的串讲对译，主要引导学生多读，在读中感悟，理解。

　　教学要点

　　1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确，节奏停顿得当，抑扬顿挫，在反复吟诵中感受文言文的语言特点。

　　2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文的学*方法——熟能成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。

　　3、体会做事情必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、这节课，我们来学*一篇选自《孟子》的文言文《学弈》。（板书课题学弈）

　　2、请同学们看课题，弈，是什么？学奕是什么意思？

　　3、那在学下棋时发生了什么故事呢？让我们一起来对照译文读读这篇文章吧。

　　二、读中感知

　　（一）、学生自由读课文

　　1、自己想办法解决文言文中的不认识或者不理解的字词。

　　2、说一说：这篇课文讲了一件什么事。

　　（二）默读课文

　　1、对照译文，把自己能理解的关键字词标注在原文上。

　　2、小组内汇报交流：通过原文译文的对照阅读，都理解了哪个字或者词，哪句话。

　　3、有不明白的地方提出来全班解决交流。

　　4、引导学生观察课文中图片，结合课文说一说：两个学下围棋的人表现有什么不同？为什么会有这样的不同？你喜欢哪一个？为什么？

　　（三）诵读课文：

　　1、理解文章内容后再来读这篇文章，老师相信你一定会根据意思断句了，一定会读得更好。快来练一练吧。

　　2、练读以后，你觉得读这样的文言文时要注意些什么呢？

　　3、引导学生按照大家的提议，把读的速度放慢并抑扬顿挫再来练读。

　　4、指名诵读并学生评价后引导学生小组之间赛读，男女生之间赛读。

　　（四）感悟拓展

　　1、看着同学们摇头晃脑的读的这样认真，投入。老师觉得在读的同时，你一定明白了许多，谁愿意对大家说一说？

　　2、你喜爱那个对那个专心致志的人说些什么？对那个三心二意的人又说些什么呢？

　　3、在我们的身边，在学*和做事情的时候有没有这两种人呢？自己评价一下，自己属于哪一种？想对自己说些什么？

　　4、那同学们想象一下：如果学下棋的两个人都专心致志了，会出现什么样的结果呢？把这个故事按照你的想象写一写。

　　5、看来同学们都知道做事情三心二意将一事无成，只有专心致志才能把一切做到最好。

　　那老师想送同学们一句话：今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。希望同学们以后不论学*还是做事情，都能专心致志。

　　《春》的优秀教学设计12

　　一、教材简析

　　《春的消息》(人教版第四册)，是一篇形象生动、内容新颖，想象丰富，意境优美的散文诗。课文运用了拟人化写法，展开了丰富的想象，赋予春色的大自然以生命和灵性。

　　二、学情分析

　　这是一篇意境优美的文章，对于文本所描绘的意境，二年级学生不能深刻地体会。在教学中，我们要借助于多媒体创设情境，引导学生把观察、想象、诵读结合起来，充分地感悟、欣赏春天的意境美和文本的语言美。

　　三、教学目标

　　1.认读“怜”、“雏”、“禁”、“苞”、“耀”、“搔”、“痒”、“颊”8个生字。

　　2.理解课文内容，感受春色大自然的美丽和生机。

　　3.有感情地诵读课文，欣赏体悟春天的美，激发学生热爱大自然的情感，珍爱万物的生命。

　　四、教学历程：

　　(一)课前交流：

　　同学们见过我吗?在哪儿见到我的身影呢?(若有，评价：真是个善于留心身边事物的小朋友)请允许我介绍一下自己行吗?我姓陈，耳东陈。小朋友可以怎么称呼我呢?谁来介绍介绍自己呢?

　　(第一个小朋友介绍后)边给红花边说：真能干，初次见面多多关照，没带什么见面礼物就让这多小红花见证我们的友谊吧，谁还愿意和我成为朋友呢?(6.7)学生!既然我们是朋友，就应该以诚相待，有困难共同面对，有快乐一起分享。我最*学会了一首歌曲，想和我的新朋友一起分享，愿意吗?

　　(二)歌曲入境

　　1.欣赏歌曲《春天在哪里》，学生边拍手边唱歌。

　　2.引语：小朋友，春姑娘悄悄地来到了我们的身边，她给大地万物带来了生机，你们找到春天了吗?

　　3.指名说。

　　4.小结。是呀，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的枝条里，在小燕子的叫声中，在花儿灿烂的笑脸上找到了春天。躲在大地妈妈怀抱沉睡了一个冬天的孩子们慢慢地苏醒了。这是多么快乐的事呀，让我们快去分享这份喜悦吧!打开课文，你们愿意美美地读一读吗?

　　(三)初读课文。

　　1.自由试读课文

　　2.认读花朵词语。(课件出示)

　　引语：小朋友的琅琅读书声迎来了桃花姐姐，你能甜甜地喊她们的名字吗?

　　词语见课件内容

　　3.再读课文

　　引语：这些词语宝宝可害羞了，这不她们又躲起来了，大家快回到课文中找找她们，看看还能不能认出来。

　　(四)研读课文

　　引语：多么有趣的春天呀，你喜欢这样的春天吗?现在我们就一起出发到野外去找找春天吧。

　　1.(课件出示)欣赏春天的景色

　　这么美丽的景色，我们不能独自享受，要介绍给别人才好呢，为了当好小。导游，我们得充分地准备准备。请小朋友选择自己最喜欢的春天一处景色美美得读读吧。

　　2.学生选择小节诵读。

　　3.感悟第一小节(课件出示内容)

　　谁愿意读读它呢?(第一发言的同学评价：我真欣赏你的勇气和自信)

　　学生评价

　　赛读

　　预设：虽然声音有些微弱，但老师同样为你骄傲，如果声音再响亮些，老师就更快乐。有勇气再响亮到读读吗?

　　集体读：可能一个人的力量有点单薄，那就大家一起来试试好吗?

　　师范读：果然集体的力量大无比，听了你们的朗读，我的脑海中仿佛出现了随风舞动的枝条，小鸭戏水的美丽画面，让我的心也禁不住摇摆起来，我也想美美地来读读，大家能给我这个机会吗?

　　指导朗读：我读的好吗?想不想知道我读的好的小秘诀呢?那是因为我一边读一边想象春天美丽的景色(出示内容背景图片)

　　提升练读：你们要想读好也要一边读一边想象，试试吧?

　　四、学生研读其他小节

　　1.我知道我们班的小朋友特别能干，要不接下来我们小朋友就用我们刚刚学会的读书新秘诀(板书：边读边想象)自己去读读下面的几个小节好吗?

　　2.读了这么美的文章你仿佛看到了什么又听到了什么呢?

　　评价语：几句简单的话被你想象成一个生动美丽的画面，老师禁不住要夸夸你，你真能想象!

　　指名读：带上自己美丽的想象能美美的读读吗?

　　3.同桌赛读。快和自己的同桌分享读的快乐吧。

　　4.生读师听：我也想听听你们的快乐的读书声，愿意读给我听吗?

　　小结：现在我们行走在春天的路上，等到下一个冬天来临的时候，我们会更加感受到这个春天的温暖，下课后，小朋友到我们的身边找找春天吧!

　　引语备用：

　　第二小节：是呀，脱下厚厚的冬装穿上飘逸的春装，让原来沉重的身心犹如插上了一对小鸟的翅膀，快乐的想要展翅飞翔啦。读吧，让我们读的飞翔些吧。

　　第三小节：你的心我懂，我能感受到你想留下蝴蝶的舍不得和把它放归大自然的爱怜。都说蝴蝶是春天的精灵，富有爱心的小朋友怎么忍心随意伤害可爱的小生命呢，让我们把这喜欢和爱放在心里再来读一读吧。

　　第四小节：送走了寒冷的冬天，第一个张开笑脸的雏菊宝宝需要多大的勇气啊。谁来做做和雏菊宝宝一样勇敢的孩子，大声地读一读呢?

　　第五、六小节：春天来了小溪唱起了歌小草探出了脑袋。多么明媚的春光啊。

　　《春》的优秀教学设计13

　　【设计特色】

　　创设情境，营造民主和谐的学*氛围。将读

　　的训练贯穿于教学的始终。引导学生通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培养学生的自主、探究精神，丰富学生的语言积累。

　　【学*目标】

　　１、认识９个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、认识春天的特 点。

　　【课前准备】

　　１、音乐曲目《春天畅想曲》，各类春景的cai课件。

　　２、画一画春天中的各种花儿、草儿、树芽儿并剪下来。

　　３、收集与春天有关的资料（图片、照片、诗歌、散文）

　　【教学过程】

　　一、直观图象引入，激发兴趣

　　１、孩子们，冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，你们看（教师播放cai课件的部分内容）

　　你们看到了什么？听到了什么？

　　２、春姑娘给我们带来了绽放的花朵，嫩绿的小草，还带来了哪些美丽的景象呢？我们一块儿到课文中去找春天吧。（教师板书课题。）

　　点评：春天是个五彩斑斓的季节，但教师引入时只播放一点点春花、春草的景色，让学生意犹未尽时萌生找的愿望，此时教师及时揭题，从而激发学生的阅读兴趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、春天还在什么地方呢？你们听─（教师配乐范读。）

　　２、孩子们找到的春天多美啊！请大家自己读读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，注意把字音读准。

　　３、指名读自己最喜欢读的一个自然段，其他同学评一评。（３～４名学生读，教师注意引导学生从正面评价。）

　　４、齐读课文，教师评价。

　　点评：初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，有效地进行识字，在初读的过程中，通过生生评、师生评，使师生的评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。

　　三、品读课文，读中悟文

　　１、春天来了！春天来了！你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来到了，找出来读给同桌的小伙伴听一听。（指名读。）

　　你知道探出头来是什么样的吗？能做给大家看一看吗？那小草探出头来是什么样的呢？（教师演示课件。）

　　多可爱的小草呀！谁再来读一读。（２～３名学生读，教师注意提示疑问语气，必要时可范读。）

　　２、课文中像这样的句子还有吗？找出来的四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。注意可以边读边做做动作，加上自己的表情。

　　（实物投影４～７自然段。）

　　教师选择一小组来表演读，生正面评价，提出建议。

　　教师演示课件表演读。

　　仿照句式，练*说话：

　　（什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？

　　先说给旁边的小朋友听一听，再全班交流。

　　全班起立，表演读４～７自然段。

　　点评：这两个环节的设计让学生在自主读、合作读的过程中养成自主、合作、探究的学*方式，同时教师有意识地鼓励学生用表演读的方式来读这部分，目的是让学生在读中不知不觉地感知春天的动态美。

　　３、你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，把你的理由讲出来。指名读，说理由。

　　４、是啊，美丽的春天来啦！（教师播放课件，和学生一起小结过渡。）

　　师：百花开放了（生：我们看到了她）；百鸟鸣不停（我们听到了她）；花儿开放，清香扑鼻（我们闻到了她）；冰雪融化，泉水叮咚（我们触到了她）。

　　齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑

　　师：春天真是无处不在！

　　点评：学生在不同形式的读的过程中认识了春天，从图画和音乐声中激发起读的愿望，教师和学生共同的声情并茂的小结，让学生真切地感到春天来了，春天就在自己的身边，从而掀起课堂气氛的高潮。

　　四、拓展交流，强化感受

　　１、大自然中的春天美不胜收，音乐中的春天充满幻想，孩子们朗读中的春天犹在眼前。除了课文描绘的春天景色以外，老师课前请小朋友收集的有关春天的资料，都带来了吗？

　　２、请大家在四人小组内交流，向你的小伙伴介绍春天的美。（学生在四人小组长安排下有序地介绍。）

　　３、哪位小朋友上来向大家介绍？（实物投影相关的资料。）

　　４、评出小小收集家、小小介绍家。

　　五、合作分行，拓展思维

　　春天给我们带来了美丽的景象，让我们留住春无，让春光打扮我们的教室吧！

　　师生合作在教室的展板上贴画，共同完成《春之味》图画。

　　（一）古诗引入

　　出示古诗《早春》，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点。

　　春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。咱们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当咱们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让咱们先读读课文，看看文中的小伙伴在春天里发现了什么。

　　（二）初读课文，认读生字

　　1．自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

　　2．在小组里由组长带领大家学*自己不认识的生字，注意借助汉语拼音读准字音。

　　3．小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。

　　（三）再读课文，感知发现

　　自读或小组合作读课文，要求读正确，读流利。读后说说课文中的小伙伴发现了什么。

　　（四）配乐朗读，读出感情

　　播放轻音乐，创造想象的`氛围。教师与学生一起在轻音乐声中朗读课文。

　　（五）指导写字，完成课后练*“找找说说”

　　1．重点指导“溪、摇、躲、解”四个字。注意提示和范写容易写错的笔画和部件。

　　2．采取同桌合作学*的形式，完成“找找说说”的练*。

　　（六）选读课文，自主积累，练*背诵

　　1．展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。

　　2．选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。

　　3．练*背诵课文。

　　（七）迁移运用，拓展想象

　　1．画出自己在春天里的发现，然后写一句话。

　　2．播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束教学。

　　教学内容：

　　五年级上册第79—81页。

　　教学目标：

　　1、在理解的基础上掌握*行四边形的面积计算公式，能正确地计算*行四边形的面积；

　　2、通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。

　　教学重点：

　　掌握*行四边的面积计算公式，并能正确运用。

　　教学难点：

　　把*行四边转化成长方形，找到长方形与*行四边形的关系，从而顺利推倒出*行四边形面积计算公式。

　　教学方法：

　　动手操作、小组讨论、演示等

　　教学准备：

　　每个学生一把剪刀，一个*行四边形

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、出示课本p79主题图，“这是一幅街道图，仔细观察，找一找图中有哪些学过的图形？你会计算哪些图形的面积？”板书：长方形的面积=长x宽

　　2、“同学们真会用数学的眼光观察，老师还有一上问题，门口的这两个花坛哪一个比较大呢？”

　　二、探索新知

　　1、用数方格的方法验证：

　　我们把这两个花坛按比例缩小画到纸上，用数方格的方法数数看，它们的面积各是多少。注意：这里的每个方格表示1*方米，不满一格的都按半格计算。”让学生打开书第80页，先独立思考并数一数，填一填下面的表格，然后再和同桌互相交流。（注意再引导学生找找*行四边形的底和高分别是哪里）“观察表格中的数据。你发现了什么？

　　2、猜测：

　　谁能根据表格中的数据，大胆地猜测一下，*行四边形面积的计算方法是怎样的？这个猜想到底对不对呢？

　　2、探究*行四边形面积公式

　　不数方格，你有什么好方法验证？能把*行四边形转变成我们学过的图形来计算它的'面积吗？可以转变成什么图形呢？怎么样才能用最简单的方法把*行四边形转变成长方形？（小组讨论）请同学们借助手中的*行四边形、剪刀等学具剪一剪，拼一拼（学生操作，四人小组比一比谁剪得快、好）

《夹竹桃》优秀教学设计菁选（扩展6）

——《春》的优秀教学设计菁选

《春》的优秀教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《春》的优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　[教学目标]

　　1、在理解诗歌内容和情感的基础上，有感情地朗读，读出诗的节奏和内涵。

　　2、学*诗人由音乐引起感想，抒发感情的的写法。

　　3、按照诗歌的顺序作文，试着通过想象，把诗中提示的音乐用文字描写出来。

　　[教学重难点]

　　1、了解古曲《折杨柳》的意义，理解诗句表达的思想感情。

　　2、用文字描写诗中提示的音乐。

　　[教学过程]

　　一、课前交流

　　同学们，乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是王安石的乡愁；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”是崔灏的乡愁；“夕阳西下，断肠人在天涯”是马致远的乡愁；那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢？（生：举头望明月，低头思故乡）是什么勾起了他的乡愁？（生：明月）在这首诗中明月能勾起他的乡愁？那么，在李白的其他诗中，还有什么也能勾起他的乡愁？

　　二、揭示课题，了解诗人

　　今天，我们就再学一首李白的思乡诗《春夜洛城闻笛》。（板题，读题）

　　1、诗的题目告诉了我们什么？（生：告诉了时间，地点，事情）谁能用自己的话把诗题的意思说一下？（生：一个春季的夜晚，李白在“洛城”听到了笛声。）知道“洛城”在哪儿吗？（生：今河南洛阳）不错，看注释是学*古诗的好方法。

　　师：李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，史称“诗仙”，生于中亚细亚碎叶城，长于蜀地，25岁出蜀而漫游楚湘，最终葬在安徽当涂。他一生创作丰厚，诗歌多以雄奇的想象、大胆的夸张、浪漫的手法，讴歌祖国的大好山河，给人以清新飘逸之感。这首诗是他在开元二十三年（735）游洛阳时所作。那么，诗歌表现了诗人怎样的感情呢？[一问，提出下一节学*要求。

　　三、初读古诗，整体感知

　　1、学生自读古诗两遍，注意两个多音字的读音。

　　2、抽查学生朗读，相机证音：

　　散（sansan）折（zhezheshe）

　　师：同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音，真棒！当然读好古诗，不光要读准字音，讲究节奏、停顿，如同唱歌一般。

　　3、老师示范：（老师边读边在桌子上轻轻的敲打节拍），学生模仿练读。

　　4、老师点名学生读（大家打节奏）

　　师：读古诗啊，除了注意节奏，更重要的是理解诗人的情感，注意音读的轻重和速度的快慢，表达出诗的情感，这就得学会抓重点词！（如：暗，暗暗地意思。要读得低沉、缓慢；满，要读得饱满、延长音；故园情，要字字延长，一咏三叹）听听老师是怎样读的，好吗？

　　5、师范读，生练读。[从诗的节奏到情感，由易到难，教学显出节奏]

　　6、师生合作读，在吟诵中理解诗人情感，感受节奏和内涵。

　　7、诗，咱们反复读了几遍，你感受到诗人闻笛后的心情吗？（生：思念家乡，思念亲人）这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢？让我们接下来学*诗句，寻找答案吧！[二问。用问题转入下一节教学，带动学生注意力的转移]

　　四、再读古诗，感悟想象

　　1、学*一、二句，想象“玉笛飞声满洛城”

　　（1）想想可能是谁家的笛声？（学生先自读一、二句，然后老师用竖笛吹满文军的《望乡》，让学生闭目边听边想象）

　　师：你从这笛声中感悟到了什么情感吗？

　　生：思念家乡，想念亲人。

　　师：那你听后自己心中有什么感受呢？

　　生：有点想念在福建打工的爸爸妈妈。（班中三分之一的学生是留守生）

　　师：这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。同样，这悠扬的笛声如果在洛阳城响起。会不会也勾起许多人对亲人的思念呢？

　　生：当然会。

　　师：为什么会？

　　生：这首曲子就是一首思乡曲，洛阳城中一定有远离故乡的人。诗人李白不就远离故乡吗！

　　师：不错，想得合情合理。“暗飞声”又该怎么理解？

　　生：笛声是看不见抓不住的，又由于闻笛是在“春夜”，所以说“暗”。（参考书中的读写要点）

　　师：笛声虽然看不见抓不住，但诗人却能听得见想得到，你听，谁家的笛声已悠然传来——（播放古曲《折杨柳》，曲音由弱渐强，又由强渐弱）这笛声由远而*，又由*而远渐渐飘散在洛阳城。请同学们自悟自读一二句。

　　师：这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际，又是怎么渐渐飘散在洛阳城？四人一小组交流并汇报。[三问，拓宽想象。想象打开了，文章就有内容可写了]

　　生：伏案疾书的李白抬起头来，因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。这笛声一会儿强一会儿弱，像少女低声的倾述，又像湖面的涟漪荡漾开去。

　　生：远处传来悠扬的笛声，那曲调一会儿欢快一会儿忧伤，李白侧耳倾听，这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。

　　生：时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散，传入作者的耳中，这笛声断断续续，好像有淡淡的乡愁，如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌，流向远方。

　　师：让我们带着感悟再次齐读一二句。句中由音乐引起感想，抒发感情的写法是我们这首诗学写作的重点。

　　师：这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散，飞遍了洛阳城。想象一下这又是怎样的一翻情景呢？这笛声又引起了那些人的感想？

　　生：第二句运用了夸张、比拟的修辞手法。一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵。在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向洛阳城。

　　师：好个通达人情的小精灵呀！她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢？这些人又会有哪些不同的反映和感受呢？

　　师出示句子，生想象补充。

　　“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向——”

　　生：撒向旅店，旅客翻来覆去难已入睡。

　　师：旅店的旁边有？

　　生：茶楼，撒向茶楼，出门远行的人正在这儿歇脚，一边喝茶一边聊着家乡的事情。

　　师：茶楼的旁边呢？

　　生：有店铺、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

　　师：人家的旁边呢？

　　生：有湖，有亭子，有小船。这些小精灵在春风的陪伴下，来到了湖面，飞过亭子，把思念的种子撒进了小船。船客来到船头，仰望着天边的明月。真希望“明月千里寄相思”啊！

　　师：是啊，笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。这就是“谁家玉笛暗飞声——”

　　生接齐读：散入春风满洛城

　　师：“谁家玉笛——

　　生：暗飞声

　　师：“散入春风——

　　生：满洛城

　　请男女同学有感情交换齐读一、二句。

　　2、学三、四句，体会“折柳勾起故园情”。

　　指名一学生结合注释翻译三、四句，了解大意。

　　师：原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。《折杨柳》是什么乐曲？表达了什么情感？[四问。解开前两句诗人描写曲子的用意，提出读与写的难点。]

　　（1）理解“折柳”

　　生看注释（折柳：指古曲《折杨柳》，此曲叙说离别，表达不舍之情。）师补充（汉乐府有古曲《折杨柳歌辞》曰：“上马不捉鞭，反折杨柳枝，蹀坐吹长笛，愁杀行客儿……”古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送，“柳”与“留”谐音，暗含要行人留下来。早在《诗经》中就用“昔我往矣，杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。故折柳送行表示别情；后来，古人送别时折柳，盼望亲人归来也折柳，据说长安灞桥即为有名的送别之地，有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。）

　　（2）师播放笛曲《折杨柳》，生闭目欣赏体会。

　　师：其实，我们刚才已经听过，你们听后感觉这笛声像什么？试着把无形的笛声有形化，仿照例子试着写一两句。

　　（教师引导学生学*简媜写的《夏之绝句》中的两句，体会“化无形为有形”的写法）[以范例扶助学生，解难过关，选例典型，用的恰是其时]

　　例句：

　　蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的心湖，于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子，要逮逋那阵浪。（把无形的蝉声比喻成有形的浪）

　　蝉声如行云如流水，让人了却忧虑，悠游其中。又如澎涛又如骇浪，拍打着你心底沉淀的情绪。（把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪）

　　生1：笛声好象少女低声的哭泣。

　　生2：笛声就像家乡的云雾将我缭绕，仿佛我已梦回故乡。

　　生3：笛声是深秋的风，掀起思乡的波澜，让人心颤。

　　师：在这宁静的春夜，李白独自客居洛阳城，原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的'《折杨柳》呀！他的心中会怎样呢？

　　生：会思念故乡、亲人。

　　师：这种情就叫什么情？

　　生：故园情。

　　师引读：何人不起——

　　生接读：故园情

　　师：是呀！谁的心中能不升起对故乡的思念之情！诗人李白。还有吗？[五问。拓展学生读古诗的眼界，使学生深刻理解“爱故乡”是中国文化的传统！]

　　生：出门旅行的人，外地经商的人，他乡工作的人，外出求学的人……

　　师：总之，是远离故乡的人。古往今来有多少人思乡啊！

　　因为思乡，纳兰性德“聒碎乡心梦不成”；因为思乡，范仲淹“明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪”；因为思乡，李白又会怎样呢？此时的他，会有怎样的动作、神态、心理呢？结合自身的感受想一想，写一写。[六问。与前两句的泛写成对比，引导学生写深，写具体，全诗是点面结合的描写方法。]

　　生1：折柳曲触动了他孤独伤感的情绪，使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。

　　生2：他呆呆地望着窗外。向西望，那是他家乡的方向！他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。那是他母亲在汲水！

　　生3：他不禁流下眼泪，泪水模糊了他眼前的景象。

　　生4：他来到窗前，仰望星空，深情地吟诵“举头望明月，低头思故乡”。他的思绪渐远，耳边响起的已不是笛子的声音，而是远在千里外的家人的嘘寒问暖，一句句唠叨饱含了多少深情啊！

　　生5：“唉……”，他长长地叹了一口气。一阵春风吹来，他收回思绪，伏案坐下，写下了这首《春夜洛城闻笛》。

　　（3）分句引读。

　　师：在这宁静的春夜，不知从谁家飞传出悠悠笛声，飘散在洛阳城——谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

　　师：李白听到了感伤离别的《折杨柳》——此夜曲中闻折柳。

　　师：这么动人心弦的曲子，勾起了李白深深地思乡情，不免感慨道——何人不起故园情。

　　（4）再次引领学生整体诵读古诗，感悟诗情。

　　师导读：一千多年前，一位浪漫主义诗人游洛阳时，听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情，写下了这首千古传诵的思乡之作。读——

　　生：（深情齐读古诗）

　　老师与全班同学一起吟诵《春夜洛城闻笛》。

　　师：李白曾因明月而生思乡之情，现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情，这种写作方法叫做“触景生情”或者说“借景抒情。”

　　师：我们如何把外在的景（悠悠的笛声）与内在的情（思乡）有机的联系起来，如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”，在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文，充分想象、联想，试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。

　　五、学生写作，教师指导

　　1、师生交流感受，学*诗人由音乐引起感想，抒发感情的写法。

　　2、生写作（可以从不同角度，如“我”，第三人称等）（再次低声播放《折杨柳》、《望乡》）

　　3、交流展示，师生评价。

　　六、展示佳作，小结学法

　　总结“借景抒情”类古诗改写的方法：

　　（1）抓描绘景物的词语想像画面；

　　（2）借助背景资料揣摩人物内心；

　　（3）不同角度进行改写。

　　教学目标:

　　1、朗读古诗，了解古诗所描绘的春天的美景，从中感受自然美。体会诗歌的内在节奏美。

　　2、入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：反复诵读。在读的基础上，让学生背诵课文，理解诗句的意思。

　　教学难点：学*作者借物抒情的方法，感受古诗语言和意境的美。 教学用时：0.5课时

　　教学准备：多媒体

　　教学过程：

　　一、举行诗歌朗诵赛，引入新课，理解诗题，感受美。

　　1、分组举行小型诗歌朗诵赛（侧重写景方面的诗）

　　2、点击课件出示配景诗《江南春》，板书课题：江南春

　　（师）江南指的是长江以南，大家对江南应该并不陌生，能不能回忆一下，哪些诗人曾带我们游览过江南的美景？

　　学生诵读有关描写江南的诗词。如《忆江南》《泊船瓜洲》等。

　　3、（师） “春”又让你联想到哪些诗词呢？

　　学生诵读有关描写春景的诗词。如《游园不值》《惠崇春江晚景》等。

　　4、（师）江南之春是一番怎样的美景呢？（生发挥想像，自由表达） 我们一起看看诗人杜牧为我们描绘了一幅怎样的画卷。

　　二、整体感知，初步自学古诗，品词析句，体会美。

　　1、（师）诗是无形画，画是有形诗，听朗读，边听边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （点击课件，出示景——诗——配乐朗读。读后让学生根据自己的想像自由表达。）

　　2、学生自由朗读古诗，对照注释，理解诗意。（借助工具书或根据需要进行探讨研究，合作式学*）注意读准生字的音，观察生字的形，老师随机点拨提醒学生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意读正确、写正确。然后抽读，齐读。

　　3、（师）诗中描绘了哪些景物呢？把诗中描写描写景物的词画出来。 啼莺 绿树 红花 水村 山郭 酒旗风 寺庙 楼台 烟雨

　　4、（师）根据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达的意象。

　　辽阔的千里江南 黄莺在欢快地歌唱丛丛绿树映着簇簇红花 傍水的村庄 依山的城郭迎风招展的`洒旗数不清的寺庙 迷蒙的烟雨

　　5、（师）想像这是一幅什么样的江南春景图？（江南地域辽阔，春景繁富。 “千里” 之内，处处杂花生树、 红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水村山郭，处处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻姻，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。）

　　三、理解诗意，感悟情

　　1、面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，你猜测杜牧当时是怀着怎样的心情写下这首诗的呢？这种心情在诗中是如何表现出来的呢？

　　2、学生有的认为杜枚是愉悦的，有的认为他当时是有些伤感的，结合课文及当时的社会背景让学生展开辩论。

　　3、（师）诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。（例举《夜泊秦淮》等诗进一步说明）

　　板书设计：

　　江南春

　　杜牧

　　千里莺啼绿映红，

　　水村山郭酒旗风。

　　南朝四百八十寺，

　　多少楼台烟雨中。

　　活动意图：

　　怎样让孩子对诗歌产生学*兴趣，在理解诗歌的同时，并有感情的抒发？对于小班这个年龄段的孩子来说是有一定难度的。本次活动通过一个小秘密，引发幼儿的兴趣，为以后小花、小草的梦埋下伏笔，经过幼儿和老师共同努力，用肢体语言创编《彩色的梦》，在加深幼儿对诗歌理解的同时，不知不觉中也抒发了内心美好的情感。

　　活动目标：

　　1、理解儿歌内容，感受诗歌优美的意境。

　　2、学*朗诵儿歌，尝试用肢体动作来抒发内心的情感。

　　3、模仿儿歌句式进行创编，发展幼儿思维能力。

　　4、理解故事内容，记清主要情节，初步学*人物的简单对话。

　　5、参与阅读与讨论，体验故事的奇特与幽默，初步了解故事中主人公的性格特征，进一步激发阅读图书的兴趣。

　　活动准备：

　　《彩色的梦》教学挂图等。

　　活动过程：

　　1、通过一个小“秘密”，激起幼儿兴趣，引导幼儿尝试诉说自己的梦。

　　“告诉小朋友们一个小秘密，昨天晚上老师做了一个很神奇的梦。梦见老师会飞了，一会儿飞高了，在蓝蓝的天上享受温暖的阳光，一会儿飞低了，亲亲绿绿的小草，闻闻花香……可真美呀”

　　“小朋友你们睡觉的时候做过梦吗？”

　　“有哪位小朋友来说说他梦到过什么？”

　　2、出示教学挂图，引导幼儿观察小花、小草、白云等梦的颜色，并用儿歌中的语言说出来。