《孔乙己》教学设计实用十篇

　　《孔乙己》教学设计 1

　　一、导语

　　今天我给大家介绍一位朋友，他呀，既不是政坛新秀，也不是明星大碗，不过却是鲁迅先生最为喜欢的一个人物，自然也是我喜欢的一个人物。他就是孔乙己。(板书)

　　二、明确学*目标

　　1、认识了解孔乙己。

　　2、理解造成孔乙己悲惨命运的原因。

　　(为了在一课时内完成任务，早晨的时候我已经让大家自读了课文，尽管如此，这节课我们的任务很艰巨的，大家有没有信心完成?)

　　三、赏析人物

　　同学们，在你的印象中，读书人，特别是封建时代的读书人应该是什么样子?说说看。

　　作者笔下的孔乙己和你想象中的读书人是否一致呢?下面请一位同学朗读文章第四节。

　　1、孔作为读书人最显著的特征是什么?(展示图片)

　　学生答：长衫，满口之乎者也。

　　怎样的一件长衫?折射出孔怎样的性格特征?

　　2、如果说以上两点是孔乙己的个性特征，那么对孔乙己的手的描写则暗示了孔乙己的悲剧命运，请同学们在文章4—11节中，找出对孔的手的描写，时间为一分 钟。

　　(学生在书上划出有关语句)如果我们籍此梳理一下孔的命运发展历程。怎样做更好?

　　抄书──偷书──写服辩──以手代脚。

　　通过对孔的手的描写，我们可以清晰的看到孔乙己悲剧的一生。

　　3、孔乙己身材高大，应该可以凭借自己的一双手去劳动养活自己，为什么后来他却混到了讨饭的地步，(提示：古代读书人读的都是 些什么书，读书的目 的又是什么?)

　　教师提示：同学们回答的挺好，但我觉得那些只是表象，还有更深丛的原因南宋有一个皇帝叫宋真宗写了一首劝学诗，书中宣扬“书中自有黄金屋，书中 自有颜如玉”，“万般皆下品，唯有读书高”。孔就是深受了封建科举制度的影响，可以说是封建科举制度造就了孔乙己这样一个畸形人，使得孔乙己成了一个上又上不来，下又不甘心，穿长衫而又站着喝酒的唯一的人。

　　四、赏析社会环境

　　1、孔乙己这样一个不幸的人本来应该得到更多的人的同情和帮助，然而他身边的人是怎样对待他的呢?(嘲笑)仅仅是嘲笑吗?让我们看看孔的周围都有哪些人。

　　学生发言略。(教师适时的展示有关教学图片)

　　长衫客────── 何家的'

　　短衣帮──

　　掌柜──

　　小伙计──

　　孩子们──────丁举人

　　俄国的果戈里说过：笑的含义丰富的多了，孔乙己周围的诸色人等对孔乙己的笑的内涵一样吗?(调动学生思维，学生在讨论中求解)

　　教师出示黑板，请多位学生分角色对话。其他同学品评，指正。在此基础上理解“笑”的不同内涵。

　　2、读完这篇小说之后，我们都有一个共同的感受，本文无疑是一个悲剧，可是我们又分明感觉到“笑声”充斥了小说的始终，怎样理解这么多的“笑声”?

　　(这个问题很富有挑战性)一些人对孔乙己是笑，一些人对孔乙己是打，笑孔乙己的人和打孔乙己的人就构成了孔乙己生活的社会环境，深受封建科举制度 毒 害的孔乙己，生活在这样一个环境中无疑是雪上加霜，下面请同学概括一下造 成孔不幸命运的根本原因。

　　五、赏析语言

　　鲁迅先生是一代文豪，在遣词造句方面，自有其独到之处。下面我们权以几例印证先生高超的炼字工夫。(教师出示黑板)

　　六、总结全文

　　孔乙己生活在这样一个环境中，确实是无法挣脱，他是不幸的，酒客们在精神上折磨他，丁举人在肉体上摧残他，他生活在一个麻木冷酷的世界里，没有光，没有热，没有温情，没有施舍，封建科举制度扭曲了他，冷酷的世界抛弃了他，他活的可有可无，死得不明不白，更可悲的是他潦倒一生，却至死不悟，孔乙己走了，在瑟瑟的西风中，如秋天的一片落叶，永远的走了……

　　(如时间许可，可以请同学表情朗读11──13节加深对孔形象的认识，加深对造成孔乙己悲惨命运的理解。)

　　《孔乙己》教学设计 2

　　一、导语

　　今天我给大家介绍一位朋友，他呀，既不是政坛新秀，也不是明星大碗，不过却是鲁迅先生最为喜欢的一个人物，自然也是我喜欢的一个人物。他就是孔乙己。(板书)

　　二、明确学*目标

　　1、认识了解孔乙己。

　　2、理解造成孔乙己悲惨命运的原因。

　　(为了在一课时内完成任务，早晨的时候我已经让大家自读了课文，尽管如此，这节课我们的任务很艰巨的，大家有没有信心完成?)

　　三、赏析人物

　　同学们，在你的印象中，读书人，特别是封建时代的读书人应该是什么样子?说说看。

　　作者笔下的孔乙己和你想象中的读书人是否一致呢?下面请一位同学朗读文章第四节。

　　1、孔作为读书人最显著的特征是什么?(展示图片)

　　学生答：长衫，满口之乎者也。

　　怎样的一件长衫?折射出孔怎样的性格特征?

　　2、如果说以上两点是孔乙己的个性特征，那么对孔乙己的手的描写则暗示了孔乙己的悲剧命运，请同学们在文章4—11节中，找出对孔的手的描写，时间为一分 钟。

　　(学生在书上划出有关语句)如果我们籍此梳理一下孔的命运发展历程。怎样做更好?

　　抄书──偷书──写服辩──以手代脚。

　　通过对孔的手的描写，我们可以清晰的看到孔乙己悲剧的一生。

　　3、孔乙己身材高大，应该可以凭借自己的一双手去劳动养活自己，为什么后来他却混到了讨饭的地步，(提示：古代读书人读的都是 些什么书，读书的目 的又是什么?)

　　教师提示：同学们回答的挺好，但我觉得那些只是表象，还有更深丛的原因南宋有一个皇帝叫宋真宗写了一首劝学诗，书中宣扬“书中自有黄金屋，书中 自有颜如玉”，“万般皆下品，唯有读书高”。孔就是深受了封建科举制度的影响，可以说是封建科举制度造就了孔乙己这样一个畸形人，使得孔乙己成了一个上又上不来，下又不甘心，穿长衫而又站着喝酒的唯一的人。

　　四、赏析社会环境

　　1、孔乙己这样一个不幸的人本来应该得到更多的人的同情和帮助，然而他身边的人是怎样对待他的呢?(嘲笑)仅仅是嘲笑吗?让我们看看孔的周围都有哪些人。

　　学生发言略。(教师适时的展示有关教学图片)

　　长衫客────── 何家的

　　短衣帮──

　　掌柜──

　　小伙计──

　　孩子们──────丁举人

　　俄国的果戈里说过：笑的含义丰富的多了，孔乙己周围的诸色人等对孔乙己的笑的内涵一样吗?(调动学生思维，学生在讨论中求解)

　　教师出示黑板，请多位学生分角色对话。其他同学品评，指正。在此基础上理解“笑”的不同内涵。

　　2、读完这篇小说之后，我们都有一个共同的感受，本文无疑是一个悲剧，可是我们又分明感觉到“笑声”充斥了小说的始终，怎样理解这么多的“笑声”?

　　(这个问题很富有挑战性)一些人对孔乙己是笑，一些人对孔乙己是打，笑孔乙己的人和打孔乙己的人就构成了孔乙己生活的社会环境，深受封建科举制度 毒 害的孔乙己，生活在这样一个环境中无疑是雪上加霜，下面请同学概括一下造 成孔不幸命运的根本原因。

　　五、赏析语言

　　鲁迅先生是一代文豪，在遣词造句方面，自有其独到之处。下面我们权以几例印证先生高超的炼字工夫。(教师出示黑板)

　　六、总结全文

　　孔乙己生活在这样一个环境中，确实是无法挣脱，他是不幸的，酒客们在精神上折磨他，丁举人在肉体上摧残他，他生活在一个麻木冷酷的世界里，没有光，没有热，没有温情，没有施舍，封建科举制度扭曲了他，冷酷的世界抛弃了他，他活的可有可无，死得不明不白，更可悲的是他潦倒一生，却至死不悟，孔乙己走了，在瑟瑟的西风中，如秋天的一片落叶，永远的走了……

　　(如时间许可，可以请同学表情朗读11──13节加深对孔形象的认识，加深对造成孔乙己悲惨命运的理解。)

　　《孔乙己》教学设计 3

　　一、导语

　　今天我给大家介绍一位朋友，他呀，既不是政坛新秀，也不是明星大碗，不过却是鲁迅先生最为喜欢的一个人物，自然也是我喜欢的一个人物。他就是孔乙己。(板书)

　　二、明确学*目标

　　1、认识了解孔乙己。

　　2、理解造成孔乙己悲惨命运的原因。

　　(为了在一课时内完成任务，早晨的时候我已经让大家自读了课文，尽管如此，这节课我们的任务很艰巨的，大家有没有信心完成?)

　　三、赏析人物

　　同学们，在你的印象中，读书人，特别是封建时代的读书人应该是什么样子?说说看。

　　作者笔下的孔乙己和你想象中的读书人是否一致呢?下面请一位同学朗读文章第四节。

　　1、孔作为读书人最显著的特征是什么?(展示图片)

　　学生答：长衫，满口之乎者也。

　　怎样的一件长衫?折射出孔怎样的性格特征?

　　2、如果说以上两点是孔乙己的个性特征，那么对孔乙己的手的描写则暗示了孔乙己的悲剧命运，请同学们在文章4—11节中，找出对孔的手的描写，时间为一分 钟。

　　(学生在书上划出有关语句)如果我们籍此梳理一下孔的命运发展历程。怎样做更好?

　　抄书──偷书──写服辩──以手代脚。

　　通过对孔的手的描写，我们可以清晰的看到孔乙己悲剧的一生。

　　3、孔乙己身材高大，应该可以凭借自己的一双手去劳动养活自己，为什么后来他却混到了讨饭的地步，(提示：古代读书人读的都是 些什么书，读书的目 的又是什么?)

　　教师提示：同学们回答的挺好，但我觉得那些只是表象，还有更深丛的原因南宋有一个皇帝叫宋真宗写了一首劝学诗，书中宣扬“书中自有黄金屋，书中 自有颜如玉”，“万般皆下品，唯有读书高”。孔就是深受了封建科举制度的影响，可以说是封建科举制度造就了孔乙己这样一个畸形人，使得孔乙己成了一个上又上不来，下又不甘心，穿长衫而又站着喝酒的唯一的人。

　　四、赏析社会环境

　　1、孔乙己这样一个不幸的人本来应该得到更多的人的同情和帮助，然而他身边的人是怎样对待他的呢?(嘲笑)仅仅是嘲笑吗?让我们看看孔的周围都有哪些人。

　　学生发言略。(教师适时的展示有关教学图片)

　　长衫客────── 何家的

　　短衣帮──

　　掌柜──

　　小伙计──

　　孩子们──────丁举人

　　俄国的果戈里说过：笑的含义丰富的多了，孔乙己周围的诸色人等对孔乙己的笑的内涵一样吗?(调动学生思维，学生在讨论中求解)

　　教师出示黑板，请多位学生分角色对话。其他同学品评，指正。在此基础上理解“笑”的不同内涵。

　　2、读完这篇小说之后，我们都有一个共同的感受，本文无疑是一个悲剧，可是我们又分明感觉到“笑声”充斥了小说的始终，怎样理解这么多的“笑声”?

　　(这个问题很富有挑战性)一些人对孔乙己是笑，一些人对孔乙己是打，笑孔乙己的人和打孔乙己的人就构成了孔乙己生活的社会环境，深受封建科举制度 毒 害的孔乙己，生活在这样一个环境中无疑是雪上加霜，下面请同学概括一下造 成孔不幸命运的根本原因。

　　五、赏析语言

　　鲁迅先生是一代文豪，在遣词造句方面，自有其独到之处。下面我们权以几例印证先生高超的炼字工夫。(教师出示黑板)

　　六、总结全文

　　孔乙己生活在这样一个环境中，确实是无法挣脱，他是不幸的，酒客们在精神上折磨他，丁举人在肉体上摧残他，他生活在一个麻木冷酷的世界里，没有光，没有热，没有温情，没有施舍，封建科举制度扭曲了他，冷酷的世界抛弃了他，他活的可有可无，死得不明不白，更可悲的是他潦倒一生，却至死不悟，孔乙己走了，在瑟瑟的西风中，如秋天的一片落叶，永远的走了……

　　(如时间许可，可以请同学表情朗读11──13节加深对孔形象的认识，加深对造成孔乙己悲惨命运的理解。)

　　《孔乙己》教学设计 4

　　教学目标

　　知识

　　1、借助资料，了解小说的一般常识。

　　2、掌握本课生字和重点词语。

　　潜力

　　1、训练默读*惯，提高阅读速度。

　　2、体味精练、深刻、含蓄的语言。

　　3、学*作者透过精选生活片断，表现人物性格特征的写法。

　　情感感受封建科举制度的腐朽和封建社会的冷酷，审视现代教育。

　　重点难点

　　小说精练、深刻、含蓄的语言的理解。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　时间分配教学步骤教学资料教法、学法指导

　　1分钟

　　20分钟

　　22分钟

　　2分钟

　　一、导入新课

　　二、自学讨论

　　三、师生研讨

　　四、课堂小结

　　(一)、设置情境，引入课题。

　　1、同学们，一代文坛大师――鲁迅先生曾说，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。大家想明白是什么原因吗这天我们就一齐走*孔乙己，看一看封建教育制度下我们“读书人”的生活。

　　(二)、听读录音，自学探究。

　　1、借助注释或词典，自行解决生字词。

　　2、孔乙己的下场如何，为什么会有这样的结局

　　3、孔乙己是怎样的一个人

　　(三)、交流体会，总结板书

　　1、孔乙己下场：

　　“大约孔乙己的确死了”――必死无疑!理由：

　　①“不会营生，放不下读书人架子”。

　　②人们从不关心他的死活，只是人们心中的笑料。

　　③最后一次到酒店的喝酒的情形。

　　④自此以后，也没有见过他，否则凭他*惯必须会再来的。

　　……

　　2、孔乙己其人：

　　①好吃懒做、穷困潦倒

　　――“不会营生”，“将要讨饭”，“替人抄书，坐不了几天，连人带收一齐失踪”，“长衫又脏又破、没洗没补”;

　　②鄙视农民、死爱面子

　　――“短衣帮面前排九文大钱”，“穿一件长衫的唯一的人”;

　　③卖弄斯文、自命清高

　　――“满口之乎者也”，“多乎哉不多也”，“窃书不能算偷”;

　　④、善良诚实、迂腐可笑

　　――一般不拖欠酒店的钱，分茴香豆时“伸开五指罩碟子”;教“我”写“茴”字

　　(四)、总结教育，布置作业。

　　1、小结：

　　这节课我们认识了孔乙己，他是封建教育制度下的牺牲品，被封建教育毒害之深，至死不悟，我们不能做新时代的孔乙己，要做自食其力之人。

　　2、作业：

　　用250字左右的篇幅写出《孔乙己》的故事。

　　板书课题、作者

　　问题式导入，激发学生阅读兴趣。

　　听读，借助注释、词典，解决字词。

　　再读找理由，谈体会。

　　引导学生进行讨论是否矛盾，组织学生发表看法。

　　根据学生回答的结果，结合有关语句、重点词语教师相机点拨，分析语言特点。

　　点拨“排”字

　　点拨“罩”字

　　引导学生分析当今教育会产生孔乙己这样的人吗

　　板书设计孔乙己

　　鲁迅

　　好吃懒做、穷困潦倒

　　鄙视农民、死爱面子

　　卖弄斯文、自命清高

　　善良诚实迂腐可笑

　　教学后记

　　从课堂反映来看，由于学生预*状况较好，发言比较用心，讨论也很热烈，他们合作、探究潜力得到了必须的展示。同时这种由“悲惨结局――其人其事”的设计，也能充分调动学生学*的用心性。

　　第二课时

　　时间分配教学步骤教学资料教法、学法指导

　　3分钟

　　15分钟

　　25分钟

　　2分钟一、检查作业

　　二、自学探究

　　三、师生研讨

　　四、总结作业

　　(一)、检查作业，导入新授：

　　1、检查学生完成故事写作状况。

　　2、导入新课：

　　同学们，孔乙己之死，除了受封建教育毒害之外，还有一点不容忽视，那就是社会风气。本节课我们就研究他的生存环境。

　　(二)、再读小说，思考讨论。

　　1、小说中各色人物对孔乙己的态度怎样

　　2、你如何看待孔乙己呢

　　(三)、研讨交流，归纳总结。

　　1、世人态度――社会风气

　　①“我”：鄙视孔教我写“回”字，与别人一齐笑他。

　　――“讨饭一样的人，也配考我。不耐烦，努着嘴走远”。

　　②“酒客”=“短衣帮”=老百姓：麻木不仁、冷酷无情

　　A、取笑孔偷东西;

　　B、讥笑孔没“进学”;

　　C、嘲笑孔被打断腿;

　　③“掌柜”：漠不关心，对孔乙己悲惨遭遇冷淡

　　――“慢慢地算他的账”，

　　――“孔乙己还欠十九个钱呢!”

　　④“丁举人”：凶狠毒辣、冷酷无情

　　――把孔的腿打断了

　　⑤“邻舍孩子”：天真无邪

　　――笑孔分豆的动作和语言。

　　2、评判孔乙己：

　　作者：“哀其不幸，恨其不争。”

　　读者：怜悯、同情、可悲、可气、可恨

　　(四)、课堂小结：

　　1、小说刻画了世人对孔乙己的冷嘲热讽，真实地反映了当时群众的麻木不仁、冷酷无情，揭示封建社会的世态炎凉，让我们认识了社会的腐朽与黑暗。

　　2、课后请完成练*册。

　　指导学生找出小说中出现的人物。

　　点拨第一人称作用。“我”≠作者，“我”酒店的小伙计，是孔悲惨一生见证人。运用第一人称，使故事显得真切，使情节集中，更增加悲凉的意味。

　　引导学生分析“酒客”对孔乙己的态度，感受社会的冷酷与悲凉。

　　引导学生体会这句话深刻内涵。

　　教育学生正确看待人物，提高分辨是非潜力。

　　板书设计

　　孔乙己

　　鲁迅

　　封建社会

　　“我”丁举人

　　笑

　　笑

　　笑笑

　　酒客邻舍孩子

　　笑

　　掌柜

　　世态炎凉

　　教学后记

　　《孔乙己》教学设计 5

　　教学目标：

　　[知识与技能]

　　1、结合作文三步法分想思维中的分离来理清文章思路，看看作者从孔乙己身上分离出哪些事来写的？体会作者对所写人、事的态度及从人、事上所反映出的社会现实。

　　2、学*作者感受人、事的技巧和方法，从中领悟作者所要表达的思想感情。

　　3、读通、读懂课文内容，领悟作者深刻的思想内涵。找出文中对孔乙己这个人物的肖像描写（前后形象的不同）的句子，来体会作者写人的技巧和方法，结合作文三步法中感受人的技巧和方法来加深掌握感受人的方法。

　　[情感、态度和价值观]

　　理解作者通过刻画孔乙己这个人物形象的悲惨命运，来揭露当时病态社会的冷酷和科举制度的腐朽这一深刻的主题。启发学生对黑暗社会的认识及痛恶之情，则更加珍惜今天美好的社会生活，从而激发学生热爱祖国、珍爱生活的感情，真正懂得人生的意义和价值。

　　[教学重点、难点]

　　用作文三步法分想思维中的分离人、事的方法来理清文章的结构思路，在理解小说内容的同时，体会作者的写作特色。

　　[教学课时]

　　不限定

　　一、导入新课：

　　同学们，我们知道：不同时代可以造就不同的人物。今天，我们要学*的《孔乙己》是一个哪一时代“造就”的人物呢？让我们共同学*伟大的文学家鲁迅先生笔下的这一作品，解读一下孔乙己的身世和遭遇，并能深刻认识其背后的社会现实。

　　二、初读感知课文，了解作者及作品产生的时代背景。

　　1、学生简介作者，师补充介绍作品产生的时代背景。

　　鲁迅，我国现代文学的奠基人和开拓者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家。短篇小说有《故乡》《孔乙己》《狂人日记》等，散文《藤野先生》《从百草园到三味书屋》等，杂文《论雷峰塔的倒掉》《“友邦惊诧”论》等。

　　《孔乙己》作于1918年，当时中国新文化运动巳揭开序幕，民主和科学日益成为时代的呼声。当时封建复古逆流仍猖獗，北洋军阀**出于统治的需要，教育上还在推行复古主义。鲁迅针对这种现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们把二十多年后的当时现状与之进行对照，懂得批判和取舍。

　　2、默读课文，找学生复述小说的梗概。

　　三、熟读课文，感知内容。

　　１、小组讨论：用作文三步法分想思维的分离方法，编写文章结构提纲，理清作者的思路。

　　２、学生归纳回答：

　　酒店——“我”的身份——“我”郁闷的缘由——孔乙己出现——他的身份——别人对他的取笑——他卖弄“学问”——他善良但“小气”——店内有人议论他——他再次出现被人嘲笑——他终于没出现。

　　四、分析孔乙己人物形象及性格

　　1、从文中找出刻画人物的外貌、动作、语言的句子来，体会作者细致入微的感受描写，表现人物的性格特点。结合作文三步法感受人的技巧和方法来学*写作技巧。

　　2、学生找出：

　　（1）通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。

　　“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。

　　（2）通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

　　“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。”活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生形象。写断褪后的形象：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。”更显出他遭遇的悲惨。

　　（3）通过对服饰的细节描写揭示出了孔乙己懒惰而又死要面子的个性。

　　“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”又脏又破，只此一件长衫，说明孔乙己很穷；长期不洗不补，又说明他很懒，连洗补衣服都不肯动手；不肯脱下长衫，是惟恐失去他读书人的身份。由此深刻揭示出孔乙己的社会地位、思想性格和所受的教育。

　　（4）通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　文中多次描写他“满口之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。他用“四书五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也说成是“窃书不能算偷”。这些性格化的语言极能表现人物鲜明的个性。

　　（5）通过对人物动作、神态的描写，显示孔乙己善良的心地：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们吃。

　　3、教师小节孔乙己的人物形象及性格

　　形象：孔乙己是个穷困潦倒的读书人，但后来由于自己并非真正地辛苦苦读、又好喝懒做，最终在人们的嘲笑声中以及在科举制度的摧残下，将要死去了。从孔乙己的遭遇中，体现当时国民的麻木不仁、冷漠无情的社会现实。

　　性格：自命清高、迂腐、懒惰、死爱面子、自欺欺人。

　　我们要学*作者感受人的技巧，能够抓住人物外貌、动作、语言、服饰等特点来感受，这与作文三步法感受人的技巧相吻合。学*本文应该学*名作家笔下是如何刻画人物形象，并结合作文三步法感受人的原理，来把语文学*与写作技巧有机地结合起来。在理解课文思想内涵的同时，也要注重写作技巧。以便为我们各方面素质和能力的提高打下基础。并形成语文学*与写作技巧相结合的良好*惯。

　　五、体会《孔乙己》的主题

　　1、找学生回答（学生各抒己见）

　　2、教师归纳：

　　本文批判了封建制度和封建思想，批判了冷漠、麻木的旧中国国民和病态的旧社会以及在社会变革中小人物的无奈。

　　六、小说三要素的体现

　　小组讨论：小说三要素在文中的体现

　　明确：（板书）

　　人物：主人公：孔乙己，性格：自命清高、迂腐、懒惰、死要面子、自欺欺人；

　　配角：酒店老板、伙计、顾客。

　　环境：社会环境：半殖民地半封建社会；自然环境：鲁镇的酒店。

　　情节：开端：从开头到孔乙己的出现；发展：从孔乙己的身份、被人取笑、卖弄“学问”到他的善良；高潮：从酒店中有人议论孔乙己被打折了腿到他瘸腿来酒店喝酒后走了；结局：孔乙己始终没有出现，大约的确死了。

　　七、谈谈学*本文的感受

　　鼓励学生广开言路，各抒己见，教师适当点拨、肯定和表扬。

　　八、教师总结全文：本文是一篇小说，作者通过刻画一个穷困潦倒的读书人的悲惨命运，揭露封建社会对穷苦人的凉薄，以及封建科举制度残害读书人的现实。

　　学*本文，我们要从人物身上解读出：当时封建社会的黑暗，是人情冷漠，国民麻木不觉悟的根源。由此，我们要懂得珍惜今天的美好生活，热爱生活，珍爱生命。让我们勤奋努力，掌握知识技能，为祖国为人民服务。

　　九、作业：

　　1、理清文章思路，理解思想内涵。

　　2、归纳孔乙己性格特点，体会封建社会制度的毒害。

　　3、品味作者刻画人物的技巧，学*写作方法。

　　《孔乙己》教学设计 6

　　【教学目标】:

　　1、知识目标：

　　（1）学*本文精巧的布局和社会环境的描写。

　　（2）学*小说中通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物的方法。

　　2、能力目标：

　　（1）认识孔乙己的形象。

　　（2）了解本文精练且含义深刻的语言。

　　3、情感与价值观：

　　了解孔乙己的悲惨命，从而分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

　　【教学设想】：

　　1、学*课文之前，可让学生自我介绍相关鲁迅的思想状况及本文的写作背景，从而达到复*旧知识的效果。

　　2、本文的教学重点：引导学生学*通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物的小说写作方法。

　　3、本文的教学难点：由于生活年代的不同，学生对主人公当时的生活背景不够了解，所以本文以引导学生了解孔乙己的悲惨命运，认识封建科举制度的罪恶。

　　【教学过程】：

　　一、新课导入：在中国文学史上有许多人物形象令人印象深刻，其中人许多是我国著名作家鲁迅先生所创作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我们就一起来学*《孔乙己》这篇小说。

　　二、文体与作者：

　　1、文体：四大文学样式之一，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

　　（1）小说的三要素：――人物、故事情节、环境描写。

　　（2）小说的情节结构：――（序幕）、开端、发展、高潮、结局、(尾声）。

　　（3）小说的环境包括：――社会环境和自然环境。

　　2、作者：鲁迅1881――1936,原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》。

　　3、时代背景：本文写于1918年冬，这篇小说是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话文小说，是又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文（与《范进中举》一样）。也是鲁迅先生最得意的作品。

　　三、孔乙己的个人资料：

　　1、姓名：来自描红纸上的“上大人孔乙己”――有姓无名，社会地位低下。

　　2、年龄：五十岁上下――穷苦潦倒的大半生。

　　3、身体状况：身材高大，脸色青白，皱纹间常夹伤痕。――有谋生的条件，但生活窘迫，经常挨打**。

　　4、谋生手段：替别人抄抄书。――落魄的书生。

　　5、最喜欢穿的衣服：一件又脏又破的长衫。――好吃懒做，自命清高，不愿放下读书人的架子。

　　6、最喜欢说的话：满口的之乎者也。――卖弄斯文，受封建教育的毒害极深。

　　7、最喜欢去的地方：咸享酒店。

　　8、最喜欢的饮料：酒――嗜酒如命，借喝酒在短衣帮面前摆读书人的身份，炫耀阔绰。

　　9、最气愤的事：酒客们说他偷书。――读书人的事不能算偷，死要面子。

　　10、最痛心的事：连半个秀才都也没捞到。――痴迷科举，至死不悟。

　　11、最值得骄傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四种写法――卖弄学问、迂腐不堪。

　　12、最可以肯定的方面：从不拖欠酒账――不失掉读书人的体面。

　　13、最喜欢的群体：小孩子，分茴香豆给他们吃。――本性善良。

　　14、最不幸的事：偷丁举人家的东西，被打折了腿。――科举制度下的受害者，封建教育的牺牲品。

　　通过这份个人资料我们初步了解了孔乙己这一形象――没落的腐朽文人。

　　四、人物形象的表现手法。（以第四段为讲解重点）

　　1、肖像

　　（1）外貌P29、P33，孔乙己为何不脱去长衫呢？

　　明确：因为他思想深处铭刻着那个时代赋予的教条：“万般皆下品，唯有读书高”，这使得他自以为高人一等，看不起劳动人民，即使处在穷极潦倒下也不正视现实。

　　（2）“手”的特写――“两个指头的长指甲”，“满手是泥”……

　　明确：或爱慕虚荣，或自命清高，或鄙视劳动，或心地善良。这一双用来偷东西的手；一双用来写服辩的手；一双用来走路（走向死亡）的手。

　　2、神态P29

　　3、语言与动作P29，P34

　　4、细节描写――写“茴”字――迂腐不堪。

　　五、对于孔乙己的描写，我们还有几个地方应注意？（以第五段为讲解重点）

　　提问：这段讲了那些内容，属于叙述顺序中的哪一种？

　　明确：插叙：身份，境况，脾气。

　　六、小结，作业：

　　今天，我们大致认识了孔乙己此人，那么小说还有另外两在要素：环境与情节，今天的作业：根据文中交代一画一张咸享酒店的*面图。

　　《孔乙己》教学设计 7

　　[教材分析]

　　《孔乙己》是人教版初中语文九年级下册第一单元（小说单元）中的第一课。小说这一体裁在第三、四册略有接触，第五、六册曾系统地学*小说的文体特点，本课承接已有的知识，先复*、巩固所学知识，然后深入学*本文精练深刻含蓄的语言特色，挖掘作者刻画人物形象和描写社会环境的意图。

　　[思路综述]

　　《孔乙己》是初中语文教材的传统名篇，含蓄深沉，重点多，难点多，妙处多，如何来教，是个难题。逐个讲，烦琐细碎，学生无趣味。蜻蜓点水，走马观花，学生无所得。本设计要求学生提前预*，做到疏通文字，熟悉课文，然后用分组合作为孔乙己填写履历表这一形式展开阅读教学，意在激发学生的阅读兴趣，引导学生进入文本，了解小说的内容，理清小说的情节，初步把握人物性格，完成整体感知。此乃亮点之一。

　　为进一步探究人物形象特征和挖掘文章所蕴涵的深刻的社会内涵，本设计打破了小说教学的程式化模式，采用数字牵引教学刺激学生学*，让他们领会精练深刻含蓄的语言特色，挖掘作者刻画人物形象和描写社会环境的意图。此乃亮点之二。

　　（数字提要是：１、一个场所2、三种类型的人3、两次人物的外貌描写；4、两次掏钱时的动作5、两次出现钱的数目；6、两次人物出场；7、主人公五次争辩；8、众人七次笑声。）

　　另外，教学收束时，设计中选取了“矛盾”这一切入点，以“孔乙己是一个__________但又是____________的人”造句，把这一个探究性任务作为作业。目的是从生活现象到性格特征、思想根源，要求学生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”这一形象，从而带动对文章主题的深入理解。此乃亮点之三。

　　[重点难点]

　　1、培养欣赏文学作品的能力。

　　2、文章刻画人物形象和描写环境的意图。

　　[教学目标]。

　　1、学*几种欣赏文学作品的能方法。

　　2、学*本文精练深刻含蓄的语言特色。

　　3、挖掘作者刻画人物形象和描写社会环境的意图。

　　[教学过程]

　　导入新课

　　1、范仲淹的一篇《岳阳楼记》，使得一座*凡的楼阁成了中华民族的精神楼，欧阳修的一篇《醉翁亭记》终让滁州山中一座普普通通的亭子名扬四海，徐志摩的一首《再别康桥》，让英伦三岛的这座桥长久的留在人们心中，而鲁迅先生的一篇《孔乙己》也使得浙江绍兴的“咸亨酒店”至今生意兴隆。——这就是文字的力量！到底是一篇怎样的文章具有如此的魔力？让我们一起走*鲁迅，走进《孔乙己》。（板书课题及作者）

　　2、出示目标（见上）

　　整体感知自学指导（十分钟）

　　1、事先大家已预*过课文了，我们现在按阅读要求，把课文再读一遍。①勾画出理解有困难的字、词、句。②迅速抓取自己认为重要的信息标注出来。选择你自己喜欢的读书方法，可以朗读，也可以默读；可以速读，也可以跳读。阅读时注意提取下表信息。

　　2、检查阅读情况：为了更清楚地了解孔乙己这个人物的命运，我们来整理一下孔乙己的档案，为他填一张履历表。（分组后，为各组发放以下表格，要求分工合作，5分钟内完成）

　　（附）孔乙己履历表

　　姓名籍贯

　　年龄出生年月

　　学历 身体状况

　　特长工作单位

　　家庭成员主要社会关系

　　工作生活经历主要工作成就

　　主要优点主要缺点

　　填表说明：

　　①社会关系——是指小说中与孔乙己发生联系的人物。（注明关系）生活经历——是指小说中孔乙己做过的一些事，表达准确清楚，可根据课文中语言，也可以自己概括。

　　②注意将课文中有关孔乙己的信息都要罗列显示出来。③要想又快又好的填表；小组内一定要讲究分工合作。（可一人负责几项然后整合，可由书写好的同学执笔……）、

　　3、收上表格，实物投影，集体简答。（5分钟）

　　深入探究

　　1、孔乙己的大体情况理清了，但还需做深入了解。怎样在很短时间里迅速地掌握小说内容？我交给大家一个好办法，叫做数字牵引法。想不想试试？（投影以下内容）

　　（一个场所三种类型的人两次人物的外貌描写两次掏钱时的动作两次出现钱的数目；两次人物出场主人公五次争辩众人七次笑声）

　　2、请大家还是按照刚才的分组方法集体讨论，看哪一组在十分钟内找出来的又多又准，最好能就此问题发表点看法。现在开始！（学生讨论整理）

　　3、有学生代表发言，然后集体评点。老师随机点拨并板书，（20分钟）

　　参考如下：

　　（１）故事发生在什么地方？（咸亨酒店）还有什么事不是发生在此地？（被何家和丁家打的事）那又是怎样知道的（酒客的对话）为何不铺开写？（不紧凑）、（2）在咸亨酒店里经常出现的是那三类人？（长衫主顾、短衣帮、孔乙己）谁最特殊？（孔乙己）你能找出依据来吗？（孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人）另外两类又有什么不同？（学生回答教师板书）——在这种环境下的特殊人会有怎样的表现？结局怎样？让我们作研讨。（3）人物的外貌动作常常能反映人物的精神生活状态，在小说《孔乙己》中作者几次写了人物的外貌和动作，且钱的数目也有什么变化，这样描写有什么意图？

　　（明确）：作者两次写了人物的外貌：第一次刚出场时“穿长衫”，含蓄说明了他硬摆读书人的架子，不愿与劳动人民为伍。“青白的脸色”可见他过着半饥半饱的日子；第二次出现也是最后一次出现时却不见长衫，只见“破夹袄”，可见他生活已经很艰难，连摆读书人的架子也无暇顾及了。“青白的脸色”不见了，却是难看的“又黑又瘦”的'脸，可见他生活连“半饱”也难达到了。

　　作者两次写了他掏钱的动作，前者“排”出的是“九文大钱”，表现他还有几分炫耀的资本，后者“摸”出的是“四文钱”表现出动作的迟钝，钱也藏得严实，可见这钱来之不易。

　　（点拨）：作者刻意两次描写外貌、掏钱的动作和钱的数目，目的是为了形成鲜明的对比，告诉我们读者主人公已经穷困潦倒，同时也向我们展示出孔乙己逐渐被旧社会吞没的人生轨迹。

　　（说明）：这一问能让学生领会寥寥几笔，神情毕肖的外貌描写以及精妙的人物动作描写，不是琐碎无意义的，而是为刻画人物形象服务，体会作者细微处用词的精妙。

　　（4）孔乙己在那冷酷无情的社会，是个多余人，同时他还是众酒客的笑料，作品多次写众人的嘲笑声，也多次写了孔乙己的争辩，请列举出。同学们是否能在次序上看出什么规律？作者这样安排对刻画人物有什么作用？

　　（明确）：作品中五次写众人对孔乙己的嘲笑：笑伤疤-------笑偷窃--------笑挨打-------笑落第-------笑断腿。孔乙己作出的相应反映是：不回答，排出九文大钱-------睁大眼睛说“污人清白”-------涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩“窃书不能算偷”------颓唐不安“笼上了一层灰色”-------低声说道：“跌断，跌……”，“像恳求掌柜，不要再提”。可见孔乙己的争辩由强到弱。这样的步步描写深化了主题。

　　（点拨）：短衣帮取笑孔乙己，表现了封建社会的世态炎凉，冷酷无情，也表现了“短衣帮”的麻木。作者又以孔乙己受众人戏弄时的动作神态的先后变化和争辩的逐步减弱，表现人物细腻的心理变化过程。

　　（说明）：这一问，学生的积极性得到充分的调动，严谨的思维也得以训练。

　　（5）、贯穿全篇的“笑声”。

　　（提问）：我们知道小说两次写人物出场手众酒客嘲弄的场景，主人公在笑声中出场，又在笑声中走向死亡。请大家找出文中的笑声，每次笑声对推动故事情节的发展有什么作用？

　　（明确）：小说共七次写笑声：开篇一笑引出主人公；二笑说明孔乙己是人们的笑料，是精神变态的畸形人，也反映群众的冷漠和麻木；三笑是“众人也都哄笑起来”这是对第二次笑声意蕴的强化；四笑是“我可以附和的笑，掌柜是决不责备的，而且掌柜……引人发笑”，这是特写镜头，在情节上起承转作用。五笑是“孩子的笑声”，表明孔乙己不仅是成年人的笑料，更是孩子们的笑料；六笑是“便和掌柜都笑了”，则把情节推上了高潮，使读者感到当时社会冷漠无情已到了令人窒息的地步；七笑交代了主人公的悲剧结局。

　　（点拨）：作者以阵阵笑声和主人公的不幸遭遇形成强烈的对比，意在揭露封建社会的黑暗和冷酷，同时也批判群众的麻木。

　　（说明）：这是一个纵横全篇的中心问题，能加深对小说主题的理解。

　　四、小结及课堂练*（5分钟）

　　我们填完这张履历表，又运用数字牵引法，初步了解孔乙己这个人物的命运和遭遇，我们仿佛能看见那落魄的书生孔乙己在冷漠、庸俗、无聊的社会里苦苦挣扎的身影。那么孔乙己到底是一个怎样的人？下面这个作业可以考察大家今天的收获。（投示以下作业内容）

　　以“孔乙己是一个__________但又是____________的人”造句，看谁造的又多又合乎文意。

　　（示例：孔乙己是站着喝酒但又穿长衫的人。/孔乙己是竭力争辩维护清白但又偶尔偷窃的人。/孔乙己是穷得将要讨饭但又好喝懒做的人。/孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又从不拖欠酒帐的人。/孔乙己是以读书为傲但又把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤的人。/孔乙己是个热心教小伙计“茴”字写法但又遭到冷遇的人。/孔乙己是个使人快活但又无人关心的人。）

　　点拨：辨证唯物主义认为“事物是矛盾的统一体”，人亦然。抓住矛盾进行分析是辩证唯物主义认识事物的基本方法。希望同学们学会用这种方法去认识人、看待事，走向全面深刻，做一个理性而不偏激、深刻而不肤浅的人。

　　好了，课到此，想必大家已明白“咸亨酒店”至今生意兴隆的原因了。愿大家能有所收获，以后有机会到浙江绍兴的“咸亨酒店”游玩时，将你的所见所闻带回来，与大家共享，好么？

　　——好，下课！

　　【板书设计】

　　丁、何短衣帮

　　打笑

　　孔乙己

　　笑

　　笑

　　掌柜的小伙计

　　《孔乙己》教学设计 8

　　一、思考讨论文章的“笑”

　　《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？

　　如何理解各种人对孔乙己的取笑？

　　课文几次写到笑，各有什么不同的含义？

　　第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声”这里突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。冷酷的氛围中突出“笑”，这种“笑”带着冷酷的意味。

　　第二次是孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。

　　第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”，孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的

　　听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。

　　第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐，于是这一群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑得穷酸尽相。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。

　　第五次是孔乙己第二次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜仍然同*常一样取笑孔乙己。这种笑声越发显得悲凉，毫无人性，当时社会人跟人冷漠无情。

　　笑的艺术效果[来源：学科 网]

　　小说以“我”为见证人，以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以笑衬悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。

　　 小结：

　　孔乙己自身的可笑，是对封建文化、封建教育制度的嘲笑和讽刺、揭露和批判。作者对孔乙己被侮辱被损害的内心痛苦与悲哀，寄予了一定的同情。小伙计的笑，是不经意的、附和着的解脱的笑。邻居孩子的笑，并非恶意，是“听得笑声”“赶热闹”天真无邪的笑。短衣帮的笑，是为孔乙己不伦不类的样子、故弄玄虚的语言、迂腐无能的性格而笑，以求得无聊生涯中的片刻快活。这是“病态社会”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿长衫人的笑，是以欺凌、玩弄为目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。

　　二、赏析作品语言精练、深刻、生动传神

　　1、“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，……”这段话生动传神地描绘出想做清白的人又做不成，遭受众人一次比一次尖刻的取笑，处境十分难堪的孔乙己，深感气恼和羞耻，想再作一次争辩又有些慌乱心虚时的神态。

　　2、“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”。这里的一个“慌”一个“罩”，传神地写出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩无几的首香豆时的慌张情态和动作，形象逼真地表现了这个善良、贫寒、迂腐的老年读书人的性格。

　　3、“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了”

　　分析：“大约”表估计、推测，因为没有人说起这件事，没有确凿的证据。而根据“到现在终于没有见”这样的情况估计，选用“的确死了”表示推测的可靠。小说以这一含蓄语句作结尾，让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源、言虽尽而意无穷。

　　三、讨论 本文的中心 思想

　　小说通过对主人公孔乙己一生悲惨遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力控诉了科举制度的罪恶；也真实的反映了当时群众的冷漠麻木，也使读者从一个侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗。

　　《孔乙己》教学设计 9

　　学*目标

　　1、了解文学常识及写作背景。

　　2、初读课文，初步感知文章。

　　重点初读课文，初步感知文章。

　　难点初读课文，初步感知文章。

　　导学探究

　　【导入新课】

　　猜猜他是谁？

　　名家点评：

　　鲁迅：他是一个遭社会凉薄的苦人。

　　叶圣陶：他是一个潦倒、不幸的读书人。

　　李欧梵（美国，芝加哥大学教授）：他是一个历史转折时期，落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。

　　刘再复（美学家）：他是一个贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所耻的下层知识分子。

　　钱理群（北大教授，鲁迅研究专家）：他是一个值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

　　【走*作者】

　　鲁迅笔名周树人，浙江绍兴人。是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。主要作品还有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》及杂文集《坟》《二心集》等。本文是他在五四前夕继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，是又一篇讨伐封建制度与封建文化的战斗檄文，刊于《新青年》后选入《呐喊》。

　　【写作背景】

　　《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1905年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

　　【知识储备】

　　1、封建科举考试制度介绍

　　封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。科举是分科举人的意思。它分为：

　　院试：院试由县、府、省主持，及格者称秀才。

　　乡试：每三年在省城举行，主考由朝庭委派，参加者须是秀才，乡试及格者称举人，第一名叫解元。

　　会试：在乡试的第二年二月举行，由礼部主持，及格者称为贡生，第一名叫会员。

　　殿试：由皇帝在皇宫大殿亲自主持，中者称进士，前三名称状元、榜眼、探花。

　　2、封建科举制度的残酷性

　　戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。

　　这些读书人“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，他们处理社会事物、谋划生计的能力是很缺乏的。“万般皆下品，惟有读书高”的观念又让他们鄙视体力劳动，至于经商营业，更是不耻。所以实际上，封建文化和科举制度所培养出的人是一群无用的人。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。

　　【初读文本】

　　1、看视频，了解课文大致内容。

　　2、试用简洁的语言概括故事情节。

　　3、试用语言概括你对视频中的一些人物的初步看法。

　　《孔乙己》教学设计 10

　　教学目标：

　　1、了解作家及其文学常识，了解小说的时代背景。

　　2、欣赏孔乙己的人物形象，能用各种描写手段来表现人物的手法进行训练。

　　3、体味重点的字词对表现文章中心的作用。

　　4、了解封建社会广大下层知识分子的不幸遭遇，关注社会发展，体味人生意味培养积极的人生态度。

　　重、难点与关键：

　　1、重点：学*用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法，理解文章的主题思想。

　　2、难点：理解文章的语言特色及细节描写的作用。

　　3、关键、理解文章的语言特色，学会分析人物。

　　教具准备

　　多媒体

　　课时划分：

　　一课时

　　教学过程设计：

　　一、新课导入：

　　同学们请看这幅图片，这是在绍兴咸亨酒店门前矗立的一尊铜像，他就是在中国文学史乃至世界文学史上最具典型性格的人物形象，大家说是谁？孔乙己（板书孔乙己）。是的这是中国现代文学开山之祖鲁迅先生笔下的人物，想必大家对鲁迅先生已经有了深入的了解，我先请同学们介绍一下你所熟悉的鲁迅（只要是鲁迅先生的有关知识点均可）。同学们讲得非常好。鲁迅先生确实是一代文学巨匠，在2005年的全球阅读排行榜上，鲁迅先生的两本短篇小说集《呐喊》、《彷徨》分别雄据排行榜第一位和第十一位，他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，从而揭开了中国新文学的序幕，他的这两本短短的小说集，内容深切，格式特别，茅盾先生在《读呐喊》一文中说：犹如久处黑暗的人们骤然见到了绚丽的阳光。感受是那样的至深至切。如果说，茅盾先生是中国现代长篇小说的开拓者的话，那么鲁迅先生则是中国现代短篇小说的开拓者，今天让我们走进孔乙己，去感受又是一个怎样的人被旧制度所吞噬。

　　解题

　　本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》，在当时的文化教育领域，虽然1906年就废除了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗，封建教育仍旧是社会教育的核心内容，鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。

　　二、教师范读，让学生思考：这篇小说主要写了有关孔乙己的哪些事情？

　　三、文本研读

　　1、小说的三要素是什么？

　　板书：情节、人物、环境

　　2、谁来说一下这篇小说的情节？

　　明确：孔乙己在咸亨酒店里是站着喝酒而穿长衫唯一的人，他深受封建科举制度的毒害，但他屡考不中，直至最后连个秀才也没有捞到，后来他为了度日替人抄书，但由于他懒散成性，经常把人家的书纸笔砚丢掉，导致连叫他抄书的人一个也没有了。于是他经常偷人家的书，也经常被人家打得鼻青脸肿的，他经常来咸亨酒店，他教酒店的小伙计识字，分孩子们茴香豆，他经常受到众人的取消，直到有一天，他因偷了丁举人家的东西被打折了腿，直到死去。

　　3、我们知道要把人物形象刻画完整必须要有一定的人物描写手段，你所知道的人物描写手段有哪些？

　　板书：外貌、语言、神态、动作

　　4、那么我们依次照这几种描写手段梳理一下全文，我们首先来看外貌描写，请同学们找出文章中描写孔乙己外貌的有关语句。

　　明确：（1）、他身材很高大（说明他尚有劳动能力），青白脸色（说明他穷愁潦倒，营养不良又不肯劳动所致），皱纹间时常夹些伤痕（是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志），一部乱蓬蓬的花白的胡子（表明他年龄较大而又精神颓唐萎靡）。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗（说明他穷愁的经济状况和懒得出奇的性格特征）。

　　（2）、他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄（说明他衣食无着，穷途末路），盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住，他满手是泥（说明他已经被打折了腿，丧失了劳动能力，断腿前后外貌的对比，更显出其遭遇的悲惨。）

　　文章中依次画出孔乙己讲的话，这里要提一下，直接用引号说出的叫直接语言，还有一种是叙述人讲出孔乙己讲的话叫间接语言，凡所有的语言一并画出并作体味。

　　明确：依次语言排列是：

　　（1）他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。（说明他以读书人自居，卖弄学问，迂腐可笑的性格。板书：迂腐可笑）

　　（2）“温两碗酒，要一碟茴香豆。”（有钱时很阔绰，好喝，舍得花钱）

　　（3）“你怎么这样凭空污人清白”（说明他死要面子，怕人嘲笑）。板书：死要面子

　　（4）“窃书不能算偷，窃书！读书人的事，能算偷么？”（说明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。（板书：自命清高，自欺欺人）

　　（5）接着便是难懂的话，什么君子固穷，什么者乎之类。（迂腐）

　　（6）这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。（迂腐）

　　（7）“你读过书么？读过书，我便考你一考，茴香豆的茴字，怎样写的？不能写罢，我教给你，记着，这些字应该记着，将来做掌柜的时候，写帐要用。对呀对呀，回字有四种写法，你知道么？”（说明他一方面很自命不凡，又迂腐不堪，同时字里行间也显示出他善良、热心的性格）

　　（8）“不多了，我已经不多了，不多不多！多乎哉，不多也。”（说明他迂腐又不失善良）

　　（9）“温一碗酒，温一碗酒”（说明他俨然失去了先前的阔气，同时也表明他当时的身体状况很差）

　　（10）“这，下回还清罢，这一回是现钱，酒要好。”（说明死要面子，好喝）

　　（11）“不要取笑，跌断、跌，跌”（说明他至死还是死要面子，始终没有醒悟）

　　神态描写也有好几处，请找一下。

　　（1）、孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道。（说明他死要面子，怕人讥笑）

　　（2）、孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。（说明孔乙己自命清高）

　　（3）、孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话。（说明孔乙己深受封建科举制度的毒害，至死不悟）

　　（4）、孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说。（说明迂腐不堪）

　　（5）孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。（说明其迂腐不堪）

　　动作描写有几处，画出并细细体味。

　　（1）、便排出九文大钱。（既表明他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示出了他的心理。）

　　（2）、孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道。直起身又看了一看豆，自己摇头说。（表明他虽然迂腐可笑，但本性还是善良的）

　　（3）、他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。（说明孔乙己已经穷困潦倒到了极点，摸字表明他悲惨的境地。）

　　4、（1）、这篇小说的环境描写主要集中在文章的前三个自然段，思考一下：小说为什么并没有直接先写孔乙己，而是先介绍酒店的格局和顾客的情况，这样有何用意呢？

　　明确：封建科举制度并未废除，贫富悬殊阶级对立，并为孔乙己的悲剧命运创设了一个吃人的社会环境。板书：封建科举制度并未废除，贫富阶级对立明显

　　（2）、文章还有一处环境描写是：中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将*初冬。

　　明确：渲染冷酷的环境，预示孔乙己的悲惨命运。

　　四、问题探究：文章结尾：大约孔乙己的确死了，你认为孔乙己究竟死了没有？既然是大约，哪为何还要用的确，作者为何要这样写？

　　明确：大约说明作者没有亲眼所见或亲耳所听到孔乙己的死讯，他最终的命运几乎无人问津，在这样一个冷漠的社会里，没有人能关心他，照他这样的身体状况和生活境遇，加上从此失踪的迹象来看，孔乙己的确死亡无疑，作者这样写更加凸现出社会的冷漠和底层人的麻木，漠不关心了。这样的简练而不失精确的语言艺术深得我们学*。

　　我们现在讨论一下造成孔乙己悲剧命运的原因是什么？

　　明确板书：客观上社会原因是

　　（1）、封建科举制度的毒害

　　（2）、封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众麻木不仁

　　（3）、丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残

　　主观上自身的原因是

　　热衷科举好喝懒做麻木不仁至死不悟

　　五、课文总结

　　孔乙己是一个封建社会的读书人，生活拮据又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最终被社会所吞噬。

　　在封建社会中，民众的思想被毒害而变得麻木不仁，读书人则通过科举爬到上层，却变得残忍冷酷。

　　鲁迅先生在这篇小说中把矛头直接指向了封建科举制度的罪恶，发出了“哀其不幸，怒其不争”的深深哀叹，孔乙己的人物形象将永远矗立在世界文学的艺术之林中。

　　六、布置作业

　　请你自选一个角度（可以使主题思想、人物形象塑造或小说的语言等方面）写一篇评论文章，主标题自拟，副标题——读鲁迅小说《孔乙己》，要求有具体分析，字数500字左右。

　　板书设计

　　情节外貌穷愁潦倒

　　语言迂腐可笑死要面子

　　人物（孔乙己）

　　神态自命清高自欺欺人

　　动作不失善良

　　环境封建科举制度并未废除

《孔乙己》教学设计实用十篇扩展阅读

《孔乙己》教学设计实用十篇（扩展1）

——《孔乙己》教学设计

《孔乙己》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《孔乙己》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《孔乙己》教学设计1

　　学*目的：

　　1．掌握刻划人物的描写方法，深入把握人物性格特点。

　　2．认识小说的主题。

　　学*重难点：

　　1.掌握一种分析人物性格的方法——矛盾分析法；

　　2.分析孔乙己的性格特征；

　　3、认识小说的主题。

　　课时安排：

　　一课时；

　　课型：导读课。

　　教学设想：

　　《孔乙己》对初中学生而言可谓博大精深。精警传神的语言，典型生动的人物，含蓄深刻的主题，匠心独运的构思，每个角度都够讲好几节课。因此必须先巧妙选取切入点。解读人物是读懂小说的主要途径。要准确把握人物的性格，必须理解他性格中的矛盾性。因此设计中选取了“矛盾”这一切入点，从生活现象到性格特征、思想根源，带领学生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”这一形象，从而带动对文章主题的理解。

　　预*要求：

　　1.疏通文字，熟悉课文。

　　2.了解科举制度及文中涉及的封建思想。

　　教学步骤：

　　一、导入。

　　凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过， 在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？今天就让我们一块儿用“矛盾分析法”来认识一下孔乙己这个人物形象。

　　二、全面感知。

　　1.默读全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表现。

　　孔乙己是一个站着喝酒但又 的人。

　　孔乙己是竭力争辩维护清白但 的人。

　　孔乙己是穷得将要讨饭但又 的人。

　　孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又 的人。

　　孔乙己是以读书为傲但又 的人。

　　孔乙己是热心教小伙计“茴”字写法但又 的人。

　　孔乙己是使人快活但又 的人。

　　2.交流：孔乙己是站着喝酒但又穿长衫的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又偶尔偷窃的人。孔乙己是穷得将要讨饭但又好喝懒做的人。孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又从不拖欠酒帐的人。孔乙己是以读书为傲但又把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤的人。孔乙己是个热心教小伙计“茴”字写法但又遭到冷遇的人。孔乙己是个使人快活但又无人关心的人。

　　三、深入探因。

　　1.学生四人一组讨论孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，探求孔乙己的思想、性格、社会地位。归纳出如下答案：

　　孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。

　　孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。

　　孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子，想清白做人。

　　孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。

　　孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；认为“万般皆下品”，不愿劳动。

　　孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。

　　孔乙己“从不拖欠酒帐”说明他质朴、忠厚。

　　孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。

　　孔乙己把“‘半个秀才也没捞到’当作灵魂伤疤”，表明他中封建科举的毒甚深。

　　孔乙己“热心教伙计‘茴’字写法”表明他的空虚、无聊、迂腐。

　　孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。

　　孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已沦为笑料。

　　孔乙己“无人关心”表明他结局可悲。

　　2.综合矛盾，统一矛盾，全面归纳孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟。

　　四、小结：（采用数字牵引式逐项小结）

　　数字提要：１、两种人的笑声；２、两次人物的外貌描写；３、两次掏钱时的动作；４、两次出现钱的数目；５、两次人物出场；６、主人公五次争辩；７、众人七次笑声。

　　（根据数字提要，学生小结并完成板书）

　　五、课堂巩固：

　　孔乙己失踪了，鲁镇派出所要填写一份“失踪人口档案”（印发），请你帮助填写：（示例）

　　鲁镇派出所失踪人口档案

　　档案填写人：张国正 20xx年3月29日

　　姓名 孔＊＊ 曾用名

　　或绰号 孔乙己 照片

　　性别 男 年龄 不详 籍贯 鲁镇

　　现住 不详

　　外貌特征

　　身材 很高大 面容 青白脸色,皱纹间常夹些伤痕,乱蓬蓬的花白胡子。

　　衣着 穿长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。 职业及工作单位 无固定职业,有时替人钞书

　　语言特征 满口之乎者也,叫人半懂不懂

　　性格行为特征 自命清高，好喝懒做,不会营生，偶尔偷窃,善良

　　最后露面时的情况

　　时间 中秋过后，渐进初冬 地点 咸亨酒店 事由 喝酒

　　当时衣着及外貌特征 脸色黑而且瘦,穿一件破夹袄,盘着两腿,下面垫一个蒲包,用草绳在肩上挂住

　　见证人 老板，酒客和小伙计 推测下落 大约的确死了

　　联系人姓名 无 地址 无

　　六、任选题目说话。

　　①孔乙己是个可笑而又可悲的人。

　　②孔乙己是个可怜而又可憎的人。

　　七、给文章写个结尾，你认为孔乙己最后的命运怎样？

　　板书设计：

　　第一次出场 最后一次出场

　　穿旧长衫 ---------------穿破夹袄

　　青白脸色----------------黑而且瘦

　　排---------------------------摸

　　九文大钱-----------------四文大钱

　　笑------笑-------笑-----笑------笑

　　辩-----辩-------辩-----辩-------辩

《孔乙己》教学设计2

　　【学*目标】（第5课时）

　　1.通过文本群读，对比认识“奴性人物”身上不同的“套子”。

　　2.通过对比联读，认识人物辛酸经历背后的社会问题及悲剧性结局的内在原因，并体会作者包含的情感。

　　【学*过程】

　　（一）情景再现—“演员请就位”“讲述者”

　　演员请就位：

　　剧目：《孔乙己》、《祝福》、《装在套子里的人》

　　（根据之前的学*，自由结组排演课本剧，角逐课堂现场表演机会）

　　讲述者：

　　篇目：《孔乙己》、《祝福》、《套中人》

　　（根据之前学*，自由参加，要求以第一人称完成故事讲述，角逐展示机会）

　　（二）对比阅读：不同的“套子”

　　对比三个人物，我们不难发现他们竟都被包裹在层层套子之中，最终被套子束缚、被社会所吞噬。

　　小组活动：分小组探讨三人身上不同的“套子”。

　　1.孔乙己的套子

　　2.祥林嫂的套子

　　3.别里科夫的套子

　　（三）共性探讨：同样的奴性

　　百科词条：基于生存欲望，根据个人认知力在现实中的有限理性选择，完全服从。它是暴力恐吓、利益诱惑和思想禁锢的产物。

　　心理学：一种内化为自身主动性、自觉性的意识与行为，表现为对被给予的，对自身有消极意义的事物的无原则的接受性。

　　小组活动：分小组探讨三人都有或多或少的反抗，为何将其三人界定为“奴性人物”？

　　（四）思维

　　跟进任务：课题的现实性意义（第六课时：思辨性写作）

　　写作：学*了《装在套子里的人》专题之后,我们看清了别里科夫等三人身上的“套子”，了解了他们把自己装在套子里,最终还是走向死亡的结局。有同学认为现实社会中到处都是“套子”，自己也是奴性人物。对此，你有什么看法？

　　请以“套子”为话题,写一篇不少于800字的议论文。

　　孔乙己

　　鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮⑴，大抵没有这样阔绰⑵。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

　　我从十二岁起，便在镇口的咸亨酒店里当伙计，掌柜说，样子太傻，怕侍候不了长衫主顾，就在外面做点事罢。外面的短衣主顾，虽然容易说话，但唠唠叨叨缠夹不清的也很不少。他们往往要亲眼看着黄酒从坛子里舀出，看过壶子底里有水没有，又亲看将壶子放在热水里，然后放心：在这严重监督下，羼⑶水也很为难。所以过了几天，掌柜又说**不了这事。幸亏荐头⑷的情面大，辞退不得，便改为专管温酒的一种无聊职务了。

　　我从此便整天的站在柜台里，专管我的职务。虽然没有什么失职，但总觉得有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气⑸，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。

　　孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也⑹，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己⑺”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷⑻”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。

　　听人家背地里谈论，孔乙己原来也读过书，但终于没有进学⑼，又不会营生⑽；于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。幸而写得一笔好字，便替人家钞⑾钞书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪。如是几次，叫他抄书的人也没有了。孔乙己没有法，便免不了偶然做些偷窃的事。但他在我们店里，品行却比别人都好，就是从不拖欠；虽然间或没有现钱，暂时记在粉板上，但不出一月，定然还清，从粉板上拭去了孔乙己的名字。

　　孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道，“孔乙己，你当真认识字么？”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。

　　在这些时候，我可以附和着笑，掌柜是决不责备的。而且掌柜见了孔乙己，也每每这样问他，引人发笑。孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子说话。有一回对我说道，“你读过书么？”我略略点一点头。他说，“读过书，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎样写的？”我想，讨饭一样的人，也配考我么？便回过脸去，不再理会。孔乙己等了许久，很恳切的说道，“不能写罢？……我教给你，记着！这些字应该记着。将来做掌柜的时候，写账要用。”我暗想我和掌柜的等级还很远呢，而且我们掌柜也从不将茴香豆上账；又好笑，又不耐烦，懒懒的答他道，“谁要你教，不是草头底下一个来回的回字么？”孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说，“对呀对呀！……回字有四样写法⑿，你知道么？”我愈不耐烦了，努着嘴走远。孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。

　　有几回，邻居孩子听得笑声，也赶热闹，围住了孔乙己。他便给他们茴香豆吃，一人一颗。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也⒀。”于是这一群孩子都在笑声里走散了。

　　孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

　　有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。一个喝酒的人说道，“他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？”“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩⒁，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。

　　中秋之后，秋风是一天凉比一天，看看将*初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同*常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

　　自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关⒂，掌柜取下粉板说，“孔乙己还欠十九个钱呢！”到第二年的端午，又说“孔乙己还欠十九个钱呢！”到中秋可是没有说，再到年关也没有看见他。

　　我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。[2]

　　一九一九年三月

《孔乙己》教学设计3

　　[教学目标]

　　1、认识封建科举制度的罪恶，教育学生珍惜此刻的学*生活

　　2、在具体的自然环境和社会环境的描述中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙己杯具生活的社会根源。

　　[教学重点和难点]：把握主题

　　[教学过程]

　　一、导语

　　同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说？（学生回答教师提示），鲁迅一生写了33篇小说，最喜欢的是《孔乙己》，巴金先生也说，孔乙己写得多么好，日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？请让我们一齐来学*这篇课文――《孔乙己》。

　　二、时代背景介绍具体资料见教学用书。

　　三、检查预*状况：

　　检查预*，正字注音（出示幻灯片先让一位程度中等的学生注音，然后群众订正）

　　阔绰（chuò）阔气。绰：宽绰，如绰绰有余羼（chàn）混和，掺杂；绽出（zhàn）突露出来。比较“绽”“淀”字间或（jiàn）偶然，有时候。注音“中间”读jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出来；打折（shé）打断附和（hè）（言语动作）追随别人（多含贬义）。比较：和*he不屑置辩（xiè）：认为不值得争辩；颓唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）伤害。戕：杀害。

　　四、学*前三段

　　请一位同学表情朗读课文前3段，要求其他同学思考下列问题

　　⑴努力掌握叙述和描述的中心⑵作者是怎样描述社会风情的。

　　请学生回答思考题，教师出行引导和评价。

　　要点提示：⑴开头三段先说酒店的大概状况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。

　　⑵作者描述社会风情的有三处：

　　A、把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作比较，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。B、从“我”的职务的变换，能够窥探掌柜冷酷势利的一面。C、掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态的炎凉

　　3、提问：前3段的描述与叙述，对于孔乙己的出场有何作用？

　　――揭示了孔乙己不幸的社会根源（自由回答）

　　4、教师要求学生回忆小说的三要素，并附带分析环境描述的作用。

　　5、学生群众朗读前3个自然段，强化对孔乙己所生活的环境的认识和理解。

　　五、布置课外作业

　　⑴阅读课文第４－８自然段，看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。

　　⑵完成“理解分析”第一题

　　板书设计孔乙己

　　１－３自然段交待了社会环境

　　┌环境

　　小说三要素─┤人物

　　└故事情节

　　第二教时

　　[教学目标]

　　1、抓住课文，让学生了解孔乙己的身世和他的悲惨遭遇，领会造成孔乙己杯具的原因

　　2、教育学生不要“死”读书教材分析：

　　[教学过程]

　　一、分析人物性格。

　　先找一位基础比较扎实的学生朗读课文第４－８自然段，其他的同学认真分析孔乙己的性格怎样表现出来的。

　　提示：1、要求学生回忆表现人物性格的常用的方法（外貌、动作、语言等描述），然后确定这几段所用的人物描述的方法。

　　2、师生共同分析这几种描述方法所表现人物的性格特点。

　　A、要学生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句话，并着手分析其性格特征

　　B、找出肖像描述的语句进行分析

　　C、找出有关孔乙己个性化的语言描述进行分析

　　D、提问：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们，这些表现了他怎样的心地？

　　二、理解课文多次描述“笑”的含义。

　　教师讲述、提问：课文几次写到笑，各有什么不同的含义，其中有些人是以哄笑取乐的。想一想：⑴为什么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮忙，相反只明白哄笑取乐？⑵以哄笑声来写孔乙己的杯具，有什么特殊的艺术效果？⑶体会“店内外充满了快活的空气”这句话在课文中反复出现的效果。这个问题难度较大，可用“双体互促”小组讨论的形式来解决。

　　三、分析第７自然段

　　分析第７自然段中“孔乙己自己明白不能和他们谈天，便只好向孩子们说话”这句话在文章结构中所起的作用。孔乙己为什么不能与“他们”谈天，孔乙己与孩子们说话，表现了他什么样的心境？

　　提示：这一句话有承上启下的作用。文章第七八段写了孔乙己和孩子们说笑，更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。

　　四、讨饭的原因

　　分析孔乙己将要弄到讨饭的原因，从而使学生认识到科举制度的毒害。

　　1、首先要学生在书本上找出答案

　　2、教师再作深层次的分析，使学生深刻意识到科举制度的罪行

　　五、学生群众朗读课文，努力体会作者的杯具色彩。（学生充分发挥想象力）

　　六、布置作业

　　1、预*课文９－１３自然段，进一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社会现实

　　2、完成理解分析第三题

　　七、板书设计

　　孔乙己

　　穿长衫站着喝酒――虚荣心十足

　　长衫又脏又破――懒得出奇轻视劳动

　　满口的之乎者也――卖弄学问，热衷功名

　　教我识字，分豆给孩子――心地善良

　　│不会营生│

　　讨饭的原因┤轻视劳动│科举制度的毒害

　　│好喝懒做│

《孔乙己》教学设计4

　　教学重点：

　　1.理解本文思想；

　　2.体会精巧含蓄的布局；

　　3.理解环境描述的作用；

　　4.进行语言训练。

　　教学难点：

　　本文思想的理解。

　　教学时数：

　　3课时。

　　导入新课

　　鲁迅的小说中，哪一篇最好学生讨论，老师带给鲁迅本人意见：鲁迅先生有一位好朋友孙伏园，他也向鲁迅提过这个问题。鲁迅回答，他最喜欢《孔乙己》。原因是，“能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描述出来，讽刺又不很显露，有大家作风。”这天，我们就学*鲁迅最喜欢的小说──《孔乙己》。(板书课题)这篇小说的思想和艺术，请先看“预*提示”(指名朗读)。

　　预*质疑

　　1.朗读课文，标出生字词和不懂的地方。

　　2.借助字词典和课文注释，自学生字词。

　　3.孔乙己失踪了，鲁镇派出所要填写一份“失踪人口档案”(印发)，请你帮忙填写：

　　鲁镇派出所失踪人口档案

　　姓名曾用名或绰号照片

　　性别年龄

　　籍贯现住

　　外貌特征

　　身材

　　面容

　　衣着

　　语言特征

　　性格行为特征

　　职业及工作单位

　　最后露面时的状况

　　时间

　　地点

　　事由

　　当时衣着及外貌特征

　　见证人

　　推测下落

　　联系人姓名地址

　　档案填写人

　　年月日

　　4.提出你的疑问，个性是“无疑之疑”。

　　课文阅读与研讨

　　一、指名朗读课文前三自然段，研讨以下问题。

　　1.本文题为“孔乙己”，前两段却不提孔乙己，是否离题为什么不写这一段能够吗为什么答案：不是离题。这是交代社会环境(板书)。小说有“人物”、“情节”、“环境”三要素，缺一不可。人物生活在必须的环境之中，交代环境，是塑造人物之必需。

　　2.本段交代了在酒店喝酒的两种人，这两种人有什么不同写这些有什么作用答案：一种是“短衣帮”，他们傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，靠柜外站着喝。另一种是“穿长衫的”，他们踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐着喝。那里一里一外，一坐一站，一贫一富，比较鲜明。用短衣和长衫区别两种人，具体形象，又为孔乙己的不伦不类埋下伏笔。板书：短衣──站，外，贫；长衫──坐，里，富。

　　3.“大抵”是什么意思查字词典，纠正课文注释之不足。答案：(1)大概，(2)大都。那里应是“大都”，课文注释不准确。

　　4.“我”是否鲁迅“鲁镇”是否真实地名为什么答案：不是，因为本文是小说，其中人名、地名是虚构的。

　　5.作者塑造“我”这个人物有什么作用答案：(1)“我”是孔乙己杯具的见证人。这种第一人称写法使读者感到真实可信。(2)写“我”也是为塑造人物、突出主题服务──写“我”的“职务”实际上是表现掌柜对长衫主顾，惟恐伺候不周；对短衣帮则往酒里羼水，能欺就欺。人心如此势利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。

　　6.归纳：前三段为孔乙己出场作了哪些铺垫答案：先交代环境，次交代职务的无聊，然后用“只有孔乙己到店，才能够笑几声，所以至今还记得”引出。这样写，布局精巧，行文自然，衔接紧密。

　　二、指名朗读“孔乙己出场”一段，研讨以下问题。

　　1.“孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人”说明什么答案：说明孔乙己的奇特身份：站着喝酒，说明他在经济上和短衣帮一样穷困；穿长衫，说明他总想持续读书人的架势，虚荣心十足，自命清高。板书：站──穷困；长衫──自命清高。

　　2.孔乙己的长衫“又脏又破，仿佛十多年没有补，也没有洗”，说明他有什么思想特征答案：思想特征有二：一是四体不勤，好喝懒做；二是总想持续读书人的臭架子，在他看来，长衫再破，也是读书人的标志。板书：好喝懒做。

　　3.孔乙己为什么说话总是满口之乎者也，教人半懂不懂的答案：和穿长衫一样，是炫耀读书人的身份，卖弄学问。说明他的迂腐。板书：迂腐。

　　4.为什么别人问孔乙己“你当真识字吗”，他“不屑置辩”，而问他“你怎样连半个秀才也捞不到呢”，他“立刻显出颓唐不安模样”答案：他识字，是毫无疑问的，也是他自傲的资本，所以“不屑置辩”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中举人，中进士，一步步爬上去。他一生最大的遗憾，就是连半个秀才也没捞到。这也是他最疼的一块疮疤，因此，每当触及到这一点，他便颓唐不安。板书：失意，潦倒。

　　5.是什么原因使孔乙己如此好喝懒做、穷困潦倒而又迂腐不堪答案：封建科举制度的毒害。

　　6.为什么说孔乙己是科举制度的牺牲品学生讨论，教师讲：造成孔乙己杯具的根本原因，是封建科举制度的毒害。因为从根本上说，科举制度是为封建统治阶级培养和选拔官吏的。这一点，连封建统治者也直言不讳。据《唐摭言》记载，有一次唐太宗私幸端门，见新进士鱼贯而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣!”(投影)因而李白曾写诗道：“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。”(投影)宋真宗为吸引天下读书人参加科举，也写了著名的《劝学》诗：“富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不必架高梁，书中自有黄金屋；娶妻莫愁无良媒，书中有女颜如玉……”(投影)这是从封建统治者的角度说。从读书者个人来说，则是在统治者的“千钟粟”、“黄金屋”、“颜如玉”的引诱之下，走“读书做官”之路。这样，考上的，就成了丁举人，有钱有势；考不上的，就成了孔乙己，贫困潦倒。因为他学的那些知识在实际生活中没什么实际用处，于是就成了百无一用的废人!

　　孔乙己的杯具就在于他已经成了废人，成了科举制度的牺牲品，却还没有认识到自己是废人，是牺牲品，反而还自命清高，经常迂腐不堪地向别人炫耀他那些知识垃圾!

　　三、继续阅读，研讨世人对孔乙己的态度。

　　1.酒客们是怎样对待孔乙己的(指名读)这说明什么答案：有两段写怎样对待：(1)“孔乙己一到店……店内外充满了快活的空气”；(2)“孔乙己喝过半碗酒……店内外充满了快活的空气”。教师归纳：一是“笑”，把他当作自己取乐的工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的疮疤，并以此为快。

　　2.指导以上两段的朗读，重点是“叫”、“嚷”的语气。教师用三种不同的语气朗读，让学生辨别优劣，体会作者用词的匠心，然后模仿。注意叹号、问号、省略号等标点的作用，还可讨论它们是否能够删去、换去。

　　3.“笑”有多种(初一时我们学过《谈“笑”》一文)：微笑、讥笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、窃笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客们的笑应是哪一种笑答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的杯具是“笑声中的杯具”，而这一段则是“在笑声中出场”。(板书：笑声中的杯具，在笑声中出场)

　　4.不仅仅是酒客们笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至连孩子们也都笑他，这些人的笑有什么不同哪个对孔乙己伤害最重答案：酒客──哄笑；掌柜──引人发笑，是“笑”的组织者，伤害最重；“我”──附和着笑。

　　5.作者这样写众人的笑，目的何在答案：揭露世人的冷漠与麻木──封建科举制度、等级制度不仅仅毒害了孔乙己，也毒害了广大世人，包括这些酒客的灵魂，使他们思想麻木、冷漠、不辨是非。对于透过科举制度爬了上去、成为残酷凶暴的统治者的丁举人，他们不敢反抗，不敢谴责，不敢抨击，甚至还怀有敬畏之心；而对于爬不上去，和自己地位一样低下的孔乙己，却百般嘲笑、耍弄，把自己的快乐建立在别人的辛酸与不幸上，却意识不到自己也处于奴隶的地位，自己的命运也是一样的悲惨!

　　其实，这种麻木、冷漠，以揭别人的保密，戳别人的疮疤为快乐的行为，也是一种“国民劣根性”。作为“国民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺负比自己更弱小的小尼姑、小D为快乐吗──鲁迅不仅仅是伟大的文学家，而且是伟大的思想家!他的伟大之处就在于他认识到这一点，并把它写进《孔乙己》、《阿Q正传》等小说。因此《孔乙己》有其极高、极深刻的社会价值和社会好处!

　　6.孔乙己与“我”的对话十分绝妙：一老一少，一冷一热，孔乙己越说越起劲，“我”却爱搭不理。作者这样写有什么目的答案：(1)表现孔乙己的善良(板书：善良)；(2)连小伙计都看不起孔乙己，表现孔乙己在人们心目中地位之低，也更显示出世人对不幸者的麻木冷酷。

　　7.孔乙己给孩子们分茴香豆的细节，表现孔乙己什么特点答案：善良和迂腐。

　　8.“孔乙己是这样的使人快活，但是没有他，别人也便这么过。”这句话有什么言外之意答案：孔乙己是一个可有可无的人，是一个对社会毫无价值的人。

　　四、阅读孔乙己被打折腿一段，讨论：

　　1.掌柜是怎样想起孔乙己长久没来了这说明什么答案：由结账想起，说明孔乙己的价值在掌柜眼里还比但是十九个钱。

　　2.下面加下画线的词句能够删去吗为什么(1)这一回，是他自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么答案：不可。借酒客之口，反映丁举人权势赫赫，横行霸道，凶恶残酷。(2)之后是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可。“打了大半夜”说明打得时间之长；“再”说明是故意打折了腿，表现丁举人心狠手毒，十分残忍。(3)许是死了。答案：不可。表现口气淡漠，人心冷漠。

　　3.同是读书人的丁举人置孔乙己于绝境，作者这样写有什么用意学生讨论，教师归纳：以上描述，说明科举制度是一种罪恶的制度，吃人的制度，戕害读书人的制度──同是读书人，爬上去的，就成为人上之人，作威作福，鱼肉百姓，残害爬不上去的；爬不上去的，就成为人下之人，贫穷潦倒，横遭欺凌。科举制度，是一把**的软刀!析字：“戕害”的“戕”就带着一把“刀”。

　　五、阅读孔乙己最后一次到酒店一段，讨论：

　　1.这段的环境描述和“我”的外貌描述起什么作用答案：写秋风天凉，给孔乙己的末路增加悲凉气氛；写靠着火、穿棉袄，反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。

　　2.再次写孔乙己的外貌，是什么用意答案：表现孔乙己命运的悲惨，表现丁举人的罪恶，控诉科举制度“吃人”。

　　3.这时掌柜怎样对待他请加述评。答案：见面先说：“你还欠十九个钱呢!”说明在他眼里，孔乙己的命运轻于他的十九个钱。然后，“仍然同*常一样，笑着”对他说：“孔乙己，你又偷了东西了!……”然后又是“笑”。此时的掌柜，已麻木冷酷到毫无人性的地步。

　　4.“摸出四文大钱”的“摸”，可否换成“掏”或“拿”为什么前文“便排出九文大钱”为什么不用“摸”而用“排”答案：不可换。“摸”说明这四文钱是仅有的，以此表现孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他对酒店表示分文不少，也在只用四文钱买一碗酒的短衣帮面前显示一下阔气，还能对酒客们的耻笑表示若无其事。

　　5.关于孔乙己“满手是泥”的描述，和前面“脸上黑而且瘦”等外貌描述连在一齐好不好为什么答案：不好，这样写，行文自然。

　　6.孔乙己是怎样离开咸亨酒店的答案：是“在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。──他是“在笑声中出场，在笑声中生活，在笑声中离去”。他的杯具，是“笑声中的杯具”──以笑衬悲，杯具更悲。(板书)

　　7.“十九个钱”重复了几次说明什么之后不提了，为什么答案：四次。说明孔乙己是可有可无和被社会抛弃的人，掌柜只有在结账时才想起他，表现其命运的悲惨。之后不提了，说明他已经被冷漠的人情、世情吞噬。

　　8.“大约孔乙己的确死了”。“大约”和“的确”是相互矛盾的，这样写是否病句应怎样理解学生讨论，教师讲解：不是病句。孔乙己本来就“不会营生”，又被打折了腿，失去了生存潜力。在那样残酷冷漠的社会，他是不可能生活下去的，所以说“的确”死了。但是，孔乙己是一个对社会没用和被社会抛弃的人，他没有家人，没有亲戚，没有朋友，没人关心他的命运，没人了解他的状况，即使他“的确”死了，也没人了解确切状况。他无声无息地离开了这个世界，就像秋天的树林里飘落了一片黄叶，就像冬天的大地上枯死了一棵小草，没有引起任何的反响，没有引起任何人的注意……所以，作者又用了一个“大约”。“大约”、“的确”表现了鲁迅先生深厚的、炉火纯青的语言功力，他不愧是一位杰出的语言艺术的大师!

　　六、学生提出自己的疑问，教师组织讨论。

　　巩固深化

　　1.归纳、记忆本课字、词、文学常识等知识要点。

　　2.完成课后练*。

　　3.叙述性说话练*：请按照下面的提纲，采用并列式结构，说明孔乙己是怎样一个人。(1)穷困潦倒而又自命清高；(2)好喝懒做，不会营生；(3)心地善良；(4)思想麻木。此题让中等以上学生完成。

　　4.议论性说话练*：请你以下面这句话为开头，采用先总后分的结构方式，说说孔乙己的杯具是怎样造成的──造成孔乙己杯具的原因有三个：一是封建科举制度的戕害，二是冷漠世情的摧残，三是自身性格的缺陷。此题由优秀生完成。

　　5.想像性小作文：假如孔乙己中举。(能够此导入《范进中举》)

　　课外活动

　　将《孔乙己》改编成小话剧剧本，设计好服装、道具、布景，再配以效果，然后排练演出。此题由特长生完成。

《孔乙己》教学设计5

　　课题：孔乙己

　　课型：讲授课

　　教学目的：

　　1．了解写作背景；

　　2．步理清文章的脉络；

　　3．理解社会环境描写的作用；

　　4，分析课文的人物形象；

　　5，分析小说主题

　　教学重点难点：

　　1,社会环境描写的作用。

　　2,小伙计在文中的作用。

　　教法与学法：启发式，探究法

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　一、复*导入：

　　《孔乙己》选自《呐喊》，《呐喊》是鲁迅的第一部小说集，共收入了鲁迅的十四篇小说，主要是鲁迅1918至1922年的作品。请问：我们还学过他的哪些作品？

　　明确：《故乡》《社戏》。

　　二、时代背景：

　　《孔乙己》是《呐喊》的第二篇，写于“五四”前夕，是继《狂人日记》之后又一篇声讨封建社会和封建文化的战斗檄文。

　　那时，科举制度虽已废除，但教育体系并未改变，许多知识分子还未摆脱封建思想的桎梏。鲁迅认为要使人民群众觉悟起来，改变愚昧和麻木的精神状态，必须反对“国粹”，**个性，把人民群众从中国几千年的封建精神传统的枷锁中**出来。只有这样，才能挽救中华民族的危亡，争取人民的自由和**。因此，他提出了立国先“立人”，改造“国民性”，**个性的战斗任务。鲁迅明确地说过，他从“五四”时期开始写小说，就是抱着“启蒙主义”的目的，“认为必须是‘为人生’，而且要改良这人生。”所以他的“取材”，“多采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出痛苦，引起疗救的注意”。他为彻底的反帝反封建的伟大斗争呐喊助威，冲锋陷阵，“但既然是呐喊，则当然须听将令的了”，随后发表了《狂人日记》《孔乙己》《药》等小说和许多匕首投枪般的杂文，对整个吃人的旧世界展开了猛烈的攻击。

　　三、自主合作探究

　　【活动设计1】理清文章结构：

　　【点拨】

　　㈠按内容划分：

　　第一部分（1－3段）介绍孔乙己活动的社会环境。

　　第二部分（4－13段）孔乙己的悲惨遭遇。

　　㈡按小说的结构划分：

　　序幕（1－3段）：介绍孔乙己活动的社会环境。

　　开端、发展（4－9段）：写断腿前的孔乙己。

　　高潮（10－11段）：写断腿后的孔乙己。

　　结局（12－13段）：写孔乙己的悲惨结局。

　　【活动设计2】学*课文第一部分，分析社会环境，理解社会环境描写的作用。

　　〖问题设计1〗阅读课文，说说故事发生在什么时间？什么地点？

　　【点拨】

　　时间——二十多年前的事，即清末；地点——鲁镇的咸亨酒店；

　　〖问题设计2〗作者起笔写鲁镇酒店的格局，介绍酒店两种类型的顾客，请问：这两种类型的顾客各有什么特点？

　　【点拨】一种是“短衣帮”，他们喝酒的方式是“靠柜外站着，热热的喝”了休息；另一种是“穿长衫的”，他们去喝酒又有不同，在“隔壁的房子里”，“慢慢地坐了喝”。

　　（边叙述边板书：

　　短衣孔长衫

　　柜外乙屋里

　　站喝己坐喝

　　这些对立的词语形成了鲜明的对比。通过这种形象的对比，深刻地揭示了顾客之间贫富的悬殊、阶级的对立、等级的森严，这正是当时黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。作者起笔介绍鲁镇酒店的格局和顾客的状况，可以先把与后面的故事有关的地点、人物等交代清楚，可以很自然的引出故事，可以展示孔乙己所处的社会环境，这个社会的不*等人心的自私，预示孔乙己的悲剧命运；可以用冰凉的气氛为前奏，使孔乙己出场的热闹场面显得轰然而起，行文更有波澜。

　　〖问题设计3〗我——咸亨酒店的小伙计，在文中有什么作用？

　　【点拨】我——咸亨酒店的小伙计，是贯穿全文的线索，由于职务的关系，“我”是孔乙己悲剧的见证人，作者通过“我”的所见所闻来描写孔乙己。这样写的好处是：①可以使故事显得真实亲切；②使情节集中，内容简要；③增加悲凉的意味。连一个十二岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸的冷漠；④用小伙计的眼光写被打断腿之后的孔乙己，可以表现出对孔乙己的同情；⑤小伙计读过一点书，但不多，孔乙己满口之乎者也，就觉得半懂不懂，这样孔乙己的语言描写详略的处理可以恰到好处。

　　〖问题设计4〗作者为什么要写小伙计职务的变更和处境？

　　【点拨】写我——写小伙计职务的变更和处境，进一步揭示当时社会人与人之间的关系：势利、冷酷。掌柜对长衫主顾唯恐侍侯的不周，对短衣帮能欺就欺，人心势利、冷酷如此，孔乙己的不幸就很自然了。（板书：预示悲剧的必然性。）

　　“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得”，渲染了一种冷漠的气氛，在此气氛中突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。在冷酷的氛围中突出“笑”字，显示这种“笑”声带着冷酷的意味。

　　【活动设计3】学*课文第二部分，体会关键语句的作用及含义，初步了解情节对表现人物的作用。

　　〖问题设计1〗“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一句承接上文，点明为什么孔乙己到店，方可以笑几声“，作者在孔乙己一出场就这样写有什么用意？

　　【点拨】“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样。“穿长衫”含蓄地说明他硬摆读书人的架子，虚荣心十足，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民，热心追求功名。他喝酒的方式和衣着的矛盾，正反映了他经济地位和思想意识的矛盾，充分说明了他深受封建思想的毒害。“站着喝酒而穿长衫”成了他特殊社会地位的最鲜明的标志。“唯一”说明除他而外再无他人。作者用短短一句话，既承接上文，又点明了孔乙己的身份，地位及性格特点。孔乙己不愿与“短衣帮”为伍，又不能挤进“穿长衫”的行列，说明他是一个畸形的“多余人”，这种人是罪恶的封建科举制度的产物，因此孔乙己出现时的这句话，既照应了上文，又表明了他独特的身份。

　　〖问题设计2〗小说主要通过故事情节来展示人物性格，表现中心思想的，作者通过四个生活片断展开情节，展示人物性格，表现中心思想的。本文通过哪四个生活片断展开情节，展示人物性格，表现中心思想的？

　　【点拨】作者通过以下四个生活片断展开情节，展示人物性格，表现中心思想的：①酒店揭短，取笑孔乙己偷东西；②酒客奚落孔乙己没有“进学”；③教小伙计识字；④分茴香豆给孩子吃。

　　人教版语文九年级上《孔乙己》教学设计由收集及整理,转载请说明出处

　　前两个情节写短衣帮对孔乙己的嘲笑，使孔乙己的思想性格在嘲笑中得到鲜明的表现。作者将短衣帮的嘲笑组织在孔乙己一次到酒店喝酒的过程之中，又切分为两个哄笑的浪潮。每个声浪前先对孔乙己作一番介绍，先说外貌，再说身世，由表及里。短衣帮嘲笑的话题扣前面的介绍，由此步步深入。故事情节的组织层层推进，而又波澜起伏。“众人都哄笑起来……气”，运用反复，着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。

　　“孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子说话”，这一句有承上启下的作用。孔乙己有跟人交往的愿望，但在那冷酷的社会里他寻求不到一丝一毫的温暖。他只好跟孩子同孩子交谈。即使向孩子说话，他所遇到的也是无情的鄙弃；唯有在年幼无知的儿童面前，他才能得意忘形的乐以乐。后两个情节写孔乙己和孩子更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。

　　四、小结：这节课，我们主要探讨了作品对社会环境描写的作用，初步探讨了情节的作用，希望同学们通过这节课的学*，感悟鉴赏小说的方法，即：从小说的要素入手。

　　五、布置作业：

　　1．阅读课文，不认识的字查字典。

　　2．找出对孔乙己外貌、语言、动作等描写的语句，在书上标出来

　　第二课时

　　六，分析人物形象及小说主题

　　1、文中孔乙己是一个什么样的人？举例说明小说是怎样刻画这个人物形象的。小说从哪些方面进行描写？

　　[析]人物是小说的三要素之一，刻画人物形象是小说反映社会生活的主要手段，而刻画人物性格又可以采用多种不同的方法。本题意在通过对孔乙己这个人物的分析进一步掌握小说这种文学体裁的有关知识。

　　[参考答案]孔乙己是封建社会一个备受科举制度愚弄和毒害的下层知识分子形象。本文刻画这一形象主要采用的方法有：(1)概括介绍，（2）肖像描写，（3）语言神态描写，（4）动作描写等。举例说明（略）

　　2、小说中的“我”是一个怎样的形象？作者以第一人称口吻叙事，有什么好处？

　　[析]回答此题要注意，小说中的“我”只是作者塑造出来的一个形象，“我”不是作者自己。另外要注意不同的叙述人称及其不同的表达作用。

　　[参考答案]“我”是一个12岁的酒店小伙计，是孔乙己命运的见证人。小说都是通过“我”的所见所闻所感来写，用第一人称可以使故事显得真实亲切；可以使故事情节集中，内容简要；可以表现周围人对孔乙己的态度，连12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，使作品更增加了悲瑰的意味。

　　3、关于这篇小说的主题有下面几种说法，你赞成哪一种，为什么？

　　（1）反封建说。小说不仅深刻地揭露和批判了封建科举制度的腐朽性及其罪恶，而且可以引伸到对整个封建制度及其全部伦理道德的彻底否定，同时，它对辛亥革命后中国农村的状况及其阶级关系，也有着极为真实的反映。

　　（2）等级观念说。认为小说主题是对病态社会不幸的人们的思想。精神中的封建等级观念的揭露和讽刺。

　　（3）认为作者通过孔乙己的悲剧，有力地揭露和控诉了腐朽的封建教育一科举制度和产生孔乙己悲剧的整个封建社会制度。

　　[析]此题旨在引导学生从多角度分析作品的主题。文学作品采用经过文学加工后的情节、人物形象，曲折地反映社会生活，内涵往往非常丰富，不一定局限于某一点。当然，大多数是有主要倾向的，以反映某一方面的问题为主导。

　　[参考答案]三种看法都可以持赞成的态度。理由应尽可能从作品中找。

　　七，小结：这节课，我们主要分析人物形象及小说主题，知道了描写人物应从哪些方面入手，希望大家将这节所学的知识灵活运用到*时的写作中去。

　　八、布置作业：

　　1．总结小说描写人物的方法。

　　2．探究如何分析小说的主题

　　第三课时

　　自学阶梯评估

　　九，达标训练

　　1、给下面加点的字注音。

　　附和()砚()台羼水（）涨红（）绽出（）

　　哄笑（）间或()着了慌()打折（）腿不屑( )置辩

　　2、根据所给拼音写出汉字。

　　阔chuò()shì（ ）擦 wǎn（）惜hūn()菜

　　门kǎn（）咸hēng()酒店tuí（）唐

　　3、解释下面词语。

　　（1）不屑置辩： （2）颓唐：

　　（3）之乎者也： （4）君子固穷：

　　（5）营生： （6）附和：

　　4、《孔乙己》的作者是 原名 ，字 ，浙江绍兴人，是中国现代伟大的无产阶级 ，中国现代文学的奠基人。我们学过他的作品有选自散文集 的《从百草园到三味书屋》和 ，选自短篇小说集《呐喊》的有 。《孔乙己》一文是鲁迅继 之后写的第二篇白话文小说，是又一篇 的战斗檄文。

　　5、下列语句运用了哪种描写方法，分析这一描写刻画了人物怎样的性格。

　　（1）他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

　　（2）他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。

　　（3）孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷…，窃书！……读书人的事，能算偷吗？

　　十，能力提高

　　阅读下面的文字，完成文后*题。

　　鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热

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　　水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

　　孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹同时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来；店内外充满了快活的空气。

　　1．文章开头在写鲁镇酒店的格局之后，写“短衣帮”“大抵没有这样阔绰”，只有“穿长衫”的才踱进房子里“慢慢地坐喝”。作者在孔乙己出场之前这样写有什么作用？

　　答：

　　2．本文用字准确，请根据下面的要求回答用词的妙处。

　　（1）“便排出九文大钱”一句中“排”字对刻画孔乙己形象有什么作用？

　　答：

　　（2）“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出”一句中的“绽”字十分传神，结合文意，谈谈它有怎样的表达效果？

　　答：

　　3．品味文中画横线的三个句子，根据提示概括回答后面的问题。

　　（1）第1句“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”集中而概括地写出了孔乙己的

　　特点.

　　（2）第2句“他身材很高大……也没有洗”肖像描写形象地刻画出了孔乙己是一个 的形象。

　　4．“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这里的“窃”和“偷”在意思上是否相同？孔乙己为什么会这样说？

　　答：

　　5．上文中不只一次写到酒客们对孔乙己的嘲笑和讽刺，你怎样看待他们的这些言行？请就你的理解简要谈谈你的看法。

　　答：

　　十一，开放探究

　　阅读下面语段，回答问题。

　　①中学课本里鲁迅先生的文章，让我认识了那位在咸亨酒店里以几粒苗下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我记忆里的是他那似乎永远也脱不下的长衫。孔乙己无疑是旧知识分子的一个典型代表。透过他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守旧，是那种既不愿意承认窘境又执意恰守“清高”的心态。这，不得不让我寄予极大的同情和怜悯，其间夹杂些许困惑。②我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类似的人却远没绝迹。虽说一些人不再身着那灰布长衫，但在他们名牌服饰的里面还固执地罩着那件脱不下的无形的“长衫”。③很显然，这“长衫”存在于人们的意识深处。它禁锢了思维方式的变化，妨碍了观念的更新和思想的**，使一些人的视野不能开阔，目光流于短浅。在现实生活中，何曾不见这“长衫”一如影子似地制约和束缚着我们？我们这个时代倡导**思想，更新观念，而在一些人眼里，这只是一句书面的口号，一些文字材料上的“添加剂”。这些人思想僵化，因循守旧，处处为自己考虑，不愿放弃既得利益，把**思想当作装点门面的饰物。④毕竟我们生活在日新月异的时代，必须迅即脱下那陈旧的“长衫”，做一个R步如飞的先行者，做一个敢为天下先的弄潮儿。遗憾的是。那些”长衫者”对瞬息万变一日千里前形势无动于在，依旧我行我素。沉浸于往日的陈规陋*之中，甚至连承认那件长衫存在的勇气都没有。只要我们认真搜寻和思索一下周围的人和事，就不难发现，这该死的“长衫”还继续扮演着重要角色，在现实生活的舞台上仍然存在着那不死的身影。我们到底是以此为荣，还是以此为辱？⑤孔乙己的时代早已消失。往昔渐去渐远，思想常虑常新。只要触及到关于思想关于观念的问题，我便会很自然地想到孔乙己那件灰布长衫。这互不关联的东西所引发的思考，一直萦系于心。可以断言，彻底脱下“长衫”之日，便是时代进步之时。

　　1．从全文看，当今社会中的一些人身穿的“长衫”指的是什么？

　　2．孔乙己不愿脱下那破旧的长衫是因为他穷困．潦倒而又执意“清高”，当今社会的一些人不愿脱下那无形“长衫”的原因又是什么？（依据第③段内容用精练的语言回答。

　　3．作者对穿着长衫的孔乙己的态度是复杂的，“同情和怜悯’。“其间夹杂些许困惑”。而对当今社会上的“长衫者”，作者的态度又是什么？（依据第④段内容归纳出两个词回答。）

　　4．本文表达的主要观点是：

　　十二，布置作业

　　一课一练

《孔乙己》教学设计6

　　1、首先请同学们自读一遍课文，划出本文描写人物的句子。

　　2、课文主要描写了哪个人物？对，就是孔乙己，作者为什么给主人公取名为“孔乙己”并以此为题？这位同学说得很好，“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。是一句叫人“半懂不懂的话”。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。

　　3、刻画人物形象是小说的主要任务，课文都用了那些人物描写的方法刻画人物？找一位同学来读句子。你读的这个句子是人物的什么描写？（板书：肖像描写）肖像描写是吧，我们来齐读一下这个句子。（教师读）这句肖像描写写出了人物怎样的性格特征？为什么孔乙己会“青白脸色，皱纹间时常回夹些伤痕”呢？这位同学答得很有见解，孔乙己是一个深受封建科举制度残害的下层知识分子，一生穷愁潦倒，既未能进学，又不会营生，再加上他好喝懒做，不愿劳动的劣性，使他的生活连温饱都得不到保障，穷得“将要讨饭了”。因此，他不可能有上流社会达官豪绅那种“红光满面”、脑满肠肥的“富相”，只能是“青白脸色”。这短短的23个字活画出一个贫困不得志而且经常挨打的下层知识分子形象。这“青白脸色”的描写，再配合他那件“又脏又破”的长衫，不仅形象地揭示了孔乙己的社会地位，而且为下文进一步刻画孔乙己这个人物的性格特征作了铺垫。

　　4、课文还有哪些地方写到了孔乙己的肖像？“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出”这是为什么？他这么极力争辩又说明什么呢？对！孔乙己还有死要面子的特征，他想清白做人但事实上不清白又偏要争面子，孔乙己生活在矛盾之中而又成为众人取笑的对象。孔乙己本是“青白脸色”，但当有人肆意耍弄他，揭他的短的时候，他就“涨红了脸”，竭力争辩，企图维护自己“读书人”的面子。这“涨红了脸”的描写，一方面揭示了孔乙己受封建科举制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己内心的羞愧，表明他不是惯偷，而只是不得已偶尔为之。

　　5、还有没有写孔乙己肖像的句子？自己站起来读一下。是第几段？对，第四段写短衣帮酒客嘲笑孔乙己，人们先问他“你当真认识字么？”孔乙己“显出不屑置辩的神气”。他为什么不屑置辩？他心里会想些什么？是呀，他会想那还用问吗，我当然认识字，还认识不少呢，要不然敢穿长衫吗？你们懂什么呀！人们接着又说“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”这时，孔乙己“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一些灰色”。这又是为什么？这位同学说得很好，所谓“学而优则仕”，“仕”就是做官，古代很多读书人一生最大的追求和心愿就是考取功名，寒窗苦读十余载，一旦考上便意味着飞黄腾达，鸡犬升天，功名利禄唾手可得，比如我们知道的范进和这篇文章中一直没露面却心狠手辣作威作福的“丁举人”，孔乙己读了一辈子书，却“连半个秀才也没捞到”，这是他一生最大的憾事。酒店的人们毫无顾忌的嘲笑，无疑戳痛了孔乙己内心深处的伤疤。所以“孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”。这几句生动的描述，深刻地揭示了孔乙己的内心活动：先是表现出读书人的高傲，后来却是反映他难以掩饰的、不可名状的苦痛。

　　6、人物描写的方法还有那些？（板书：动作）课文哪些地方还运用了动作描写？哪些动作描写最能体现出人物的性格特征？好我们来看刚才这位同学读的句子。“他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出9文大钱。”作者用这个“排”字,有何用意？表现了孔己己当时怎样的心态呢？这位同学说孔乙己在短衣帮面前显示阔气，炫耀自己有钱，有道理，这也是比较通行的说法，有没有不同的见解？同学们可以各抒己见。同学们说得真好，眼看要展开一场辩论会。我觉得呀他并不是在炫耀自己。为什么呢？

　　其一，从孔乙己的思想性格来看，他不会炫耀有钱。孔乙己是深受封建文化、科举制度毒害的下层穷知识分子，他深信“万般皆下品，唯有读书高”（可以板书），信奉“君子固穷”。因此，值得他炫耀的并且已经炫耀了的无非是“读书人”这一身分，例如：他不肯脱去那件又脏又破但标志着读书人身分的长衫，满口“之乎者也”在小伙计面前吹嘘“回”字的四种写法……他不可能以钱为荣，况且他也无钱去炫耀。

　　其二，从场合看，他也不会炫耀有钱。孔乙己一到酒店就被人嘲弄、取笑，应该说，他很窘迫，不会洋洋自得，甚至连回敬几句的勇气也没有。只能不予理会，怎会在此种场合显示阔气、炫耀自己呢？

　　其三，就钱的来路及数目来看，他也不会炫耀。孔乙己“好喝懒做”，“弄到将要讨饭的地步了”，便“偶然做些偷窃的事”，虽然他的钱不都是偷来的，但是，在众人的眼里，他的钱是不干净的，也许他自己也知道，因此，即使有钱他也不会在众人面前炫耀，更何况他只有九文大钱，与那些穿长衫的人比，不知寒酸多少呢。

　　应该如何去理解这个细节呢？我以为可以从两个方面去考察：

　　①孔乙己的这个付钱动作，是他在无端受到别人的讪笑、嘲弄，陷于很窘迫的境地，他向酒店的伙计要酒要茴香豆而同时发出的。孔乙己面对短衣帮的取笑，自然是厌烦和不安的，但表面上又要表现出不予理会、满不在意的样子，便“排出九文大钱”。因此，我认为这个细节是孔乙己以表面的镇定、从容来掩饰自己内心的不安。

　　②孔乙己“排出九文大钱”是给伙计看的，似乎告诉伙计：九文，一文不少，请看清啊。意在表现他的“清白”，不做假。

　　当然这只是我的一家之言，希望同学们大胆阐述自己的观点。请记住：发表你的意见，这一点很重要。

　　我们来看一个句子（可以用个小黑板）：“天色将黑，他睡眼蒙胧的在酒店门前出现了，他走*柜台，从腰间伸出手来，满把是银的和铜的，在柜上一扔说，‘现钱！打酒来！’”这是《阿Q正传》中的一个句子，写阿Q从城里发财回来到酒店喝酒，动词“仍”表现什么？这可称得上是地地道道的“炫耀”了。

　　7、我们来看课文第二次写孔乙己掏钱喝酒的细节。请一位同学读一下原句。这里为什么用“摸”呢？对，他已经穷困潦倒，穷途末路了，可他仍然用最后四文钱喝酒，同学们说一说作者对孔乙己这样的人有什么态度？刚才同学们说得很好，其实用鲁迅的话就是“哀其不幸，怒其不争”呀。（板书)。那么孔乙己为什么会如此悲惨？同学们可以相互讨论一下，待会儿选代表说说本组讨论的结果。

　　同学们说出了各自的意见，孔乙己是清末一个下层知识分子，他热衷功名，一心向上爬，在八股文中耗尽了自己的年华，落到即将求乞的境地。他不肯脱下那间象征读书人身份的、又脏又破的长衫，说起话来满口之乎者也，时刻不忘显示自己是与众不同的读书人。只有当人们触及到他灵魂深处的伤疤——“你怎的连半个秀才也捞不到呢”，他才立刻颓唐不安。在长期的封建教育熏陶中，他鄙视体力劳动，养成好喝懒做的恶*。他以“君子固穷”安慰自己，却免不了偶然做些偷窃的事，最后落到被打折腿的惨境，而打他的就是通过科举爬上去的凶恶残酷的丁举人。封建科举制度无情的摧残了孔乙己的肉体和灵魂，然而他麻木不仁，至死不悟，始终不明白他潦倒终生的原因。作者用无情嘲讽的笔触，通过对孔乙己的刻画，把批判的矛头直指封建科举和教育制度。（板书：科举）而揭露封建科举制度，就是揭露封建社会制度。（板书：封建社会）这篇小说，作者将孔乙己的容貌、服饰、姿态、语言、行动诸方面交织在一起，使这个被科举制度欺骗愚弄了一辈子的下层知识分子的形象，富有立体感地展现在读者眼前：功名不就，却自命清高；四体不勤，却好吃懒做；贫困潦倒，却死爱面子；受尽摧残，却麻木不仁。在风烛残年之际，这个受“万般皆下品，唯有读书高”封建思想毒害的孔乙己爬着离开了人世。

　　8、小说的结尾这样写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”其中“大约”和“的确”是否矛盾呢？为什么？对，并不矛盾，“大约”在这里表估计、表推测，因为没有人说起过这件事，没有确凿的证据，作者只能估计孔乙己死了，而那时的孔乙己已经被打折了腿，他又不会营生，根据“到现在终于没有见”这样的情况估计，孔乙己不会活下去，所以说，孔乙己的确死了。

　　9、下面同学们再仔细的默读一遍课文，再次想象一下孔乙己这个科举制度的牺牲品在悲苦的人生道路上留下的一串长长的足迹。

　　课文默读完了，谁还有不明白的问题可以提出来。谁能替这位同学来解答这个问题？下面我给大家提问一个问题，预*提示中有这样一句话：“注意体味作者对麻木、冷漠的国民性的批判。”对这句话该怎么理解？从那些地方可以看出当时中国民众麻木、冷漠的国民性呢？对，从人们对孔乙己的笑中可以看出来，能不能读一下原句？还有没有其它的句子？这些短衣帮拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，这说明什么？他们有没有意识到孔乙己是不幸的？没有，他们只是为求得无聊生涯中的片刻快活。这反映了当时社会里人与人的关系冷淡无情。课文还写了哪些人对孔乙己的笑？掌柜的笑是怎样的一种笑？大家再读一下课文原句。说得对，掌柜的笑，是以欺凌、玩弄为目的的笑。这是阶级本性所决定的。

　　孔乙己生活在这样的社会环境里，遭逼迫、受侮辱、得不到温饱、没有人同情与怜悯，最后悲惨的死去。小说在笑声中引出孔乙己，最后他又在笑声中走向死亡。“笑声”贯穿全篇。这阵阵哄笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对照，它深刻的揭露了封建社会的黑暗和冷酷，同时，也批判了群众的麻木、昏沉。

　　小结：今天我们讲了鲁迅的《孔乙己》，这篇小说，通过对主人公孔乙己后半生悲惨遭遇的描述，深刻揭露了封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。小说一方面反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，揭露了科举制度的罪恶；另一方面，小说揭示了封建社会的世态炎凉，当时一些人们的冷漠麻木、昏沉可鄙的精神状态。作品所描写的那黑暗冷酷的社会和冷漠无情的人与人之间的关系，也从一个侧面，使读者认识到封建社会的腐朽和病态。本文以简洁、单纯的构思和凝练、精粹的语言，塑造了科举制度下知识分子的形象，揭露科举践踏人生、毁灭人性的罪恶。希望同学们课下再仔细品读，用心体会。

　　好，下课。谢谢。

《孔乙己》教学设计7

　　一、思考讨论文章的“笑”

　　《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？

　　如何理解各种人对孔乙己的取笑？

　　课文几次写到笑，各有什么不同的含义？

　　第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声”这里突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。冷酷的氛围中突出“笑”，这种“笑”带着冷酷的意味。

　　第二次是孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。

　　第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”，孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的

　　听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。

　　第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐，于是这一群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑得穷酸尽相。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。

　　第五次是孔乙己第二次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜仍然同*常一样取笑孔乙己。这种笑声越发显得悲凉，毫无人性，当时社会人跟人冷漠无情。

　　笑的艺术效果[来源：学科网]

　　小说以“我”为见证人，以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以笑衬悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。

　　小结：

　　孔乙己自身的可笑，是对封建文化、封建教育制度的嘲笑和讽刺、揭露和批判。作者对孔乙己被侮辱被损害的内心痛苦与悲哀，寄予了一定的同情。小伙计的笑，是不经意的、附和着的解脱的笑。邻居孩子的笑，并非恶意，是“听得笑声”“赶热闹”天真无邪的笑。短衣帮的笑，是为孔乙己不伦不类的样子、故弄玄虚的语言、迂腐无能的性格而笑，以求得无聊生涯中的片刻快活。这是“病态社会”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿长衫人的笑，是以欺凌、玩弄为目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。

　　二、赏析作品语言精练、深刻、生动传神

　　1、“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，……”这段话生动传神地描绘出想做清白的人又做不成，遭受众人一次比一次尖刻的取笑，处境十分难堪的孔乙己，深感气恼和羞耻，想再作一次争辩又有些慌乱心虚时的神态。

　　2、“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”。这里的一个“慌”一个“罩”，传神地写出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩无几的首香豆时的慌张情态和动作，形象逼真地表现了这个善良、贫寒、迂腐的老年读书人的性格。

　　3、“我到现在终于没有见———大约孔乙己的确死了”

　　分析：“大约”表估计、推测，因为没有人说起这件事，没有确凿的证据。而根据“到现在终于没有见”这样的情况估计，选用“的确死了”表示推测的可靠。小说以这一含蓄语句作结尾，让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源、言虽尽而意无穷。

　　三、讨论本文的中心思想

　　小说通过对主人公孔乙己一生悲惨遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力控诉了科举制度的罪恶；也真实的反映了当时群众的冷漠麻木，也使读者从一个侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗。

《孔乙己》教学设计8

　　一、关于封建科举制度

　　封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。读书人“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，他们处理社会事物、谋划生计的能力是很缺乏的。“万般皆下品，惟有读书高”的观念又让他们鄙视体力劳动，至于经商营业，更是不耻。所以实际上，封建文化和科举制度所培养出的人是一群无用的人。

　　二、小说相文体知识

　　小说是一种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。

　　1、小说的三要素是 、 和

　　2、小说的故事情节可分为 、、和四部分。

　　3、小说的环境主要包括 和。

　　三、合作探究

　　（一）课文第一部分具体介绍了哪些内容？

　　（1）酒店的格局——人物活动特定的空间。（图）

　　（2）故事发生的时间——清末。

　　（3）酒店里各种人物及其相互关系：

　　短衣帮：站、外

　　穿长衫：坐、里

　　“我”——线索人物

　　（4）孔乙己的特殊身份：

　　孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

　　（二）文章第介绍了有关孔乙己的哪些生活片断？请找出来并分别加以评析。

　　（1）掌柜板脸，孔乙己到店便带来笑声。

　　（2）酒客揭短，取笑孔乙己偷东西。

　　（3）酒客嘲笑孔乙己没有“进学”。

　　（4）孔乙己教小伙计识字。

　　（5）分茴香豆给孩子们吃。

　　（6）孔乙己最后一次到酒店喝酒。

　　（三）、孔乙己周围的人物分析

　　长衫主顾（冷酷）、掌柜（无情）、短衣帮（麻木）、小伙计（鄙视）、孩子们（天真无知）

　　——（笑）

　　（四）、以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？

　　以乐写哀，倍增其哀！

　　（五）、课文是如何描写孔乙己的不幸遭遇的？

　　1．侧面描写（对话）——被打折了腿

　　2．环境烘托——悲凉、阴冷的气氛（“中秋过后，秋风是一天凉比一天……”）

　　3．外貌、语言、动作的前后变化——思想受毒害、身体受摧残

　　（1）前后外貌的变化。（外貌）（2）“偷”与“窃”。（语言）（3）“排”与“摸”（动作）——让一学生上台演示

　　四、看视频，谈感受。

　　思考：孔乙己的最后结局怎样呢？

　　1．猜测（大约)——无确凿证据 遭受冷漠的小人物

　　2．的确——很久都没来喝酒了

　　3、一个字，三个标点符号。（死？死。死！）

　　五、为了更清楚地了解孔乙己这个人物的命运，我们来整理一下他的档案。

　　注：学生填写履历表

　　八、讨论：造成孔乙己人生悲剧的因素：

　　1、制度：封建科举制度及封建教育制度的牺牲品

　　2、人。

　　六、亲爱的同学们，你最想对孔乙己说些什么？“三忌三要”

　　忌懒惰、要勤奋

　　忌不争、要上进

　　忌虚荣、要务实

　　七、拓展延伸：孔乙己如果生活在我们这个时代，他的命运将会如何？

　　八、教师寄语：真正伟大的人往往能主宰自己的命运，统治自己的心灵。

《孔乙己》教学设计9

　　教学目标：

　　1、品读人物语言，体会鲁迅语言特色。

　　2、探究小说的叙述视角，挖掘小说主旨

　　教学重点：品读人物语言，体会鲁迅语言特色。

　　教学难点：探究小说的叙述视角，挖掘小说主旨

　　教学过程：

　　一、知情节，了解孔乙己的一生

　　读小说首先要读进人物的内心，能够记住小说中那些让我们难忘的情节或者情景，请说说你最难忘的情节或者情景。

　　2800字让我们看到了孔乙己不幸而悲惨的一生。对这样一个可怜的人，你是什么态度？

　　二、品语言，体会鲁迅的语言风格

　　那么他周围的人对待他是什么态度呢？请从文中找出作者描写周围的人对待孔乙己态度的句子。

　　（一）酒客

　　酒客（一）

　　孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！” ……

　　他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！” ……

　　“什么清白？我前天亲眼看见你偷了何家的书，吊着打。” ……

　　众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。

　　1．“叫、嚷”，能不能改为“说”？

　　2．思考两句话之间的关系。

　　3．如果你是孔乙己，你什么感受?

　　酒客（二）

　　旁人便问道，“孔乙己，你当真识字么？”

　　他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”

　　这时候，众人也都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。

　　1.比较这两次对酒客的语言描写，你觉得酒客的那一次话语对孔乙己的打击更大？为什么？

　　2.如果你是孔乙己，你有什么感受？

　　3.那么你从中读到了什么？

　　一方面让我们看到了这些酒客的无情冷漠，另一方面也让我们感到了孔乙己的可怜。

　　酒客（三）

　　“他怎么会来？……他打折了腿了。”

　　“哦！”

　　“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到了丁举人家里去了。他家的东西，偷得么？”

　　“后来怎么样？”

　　“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”

　　“后来呢？”

　　“后来打折了腿。”

　　“打折了怎样呢？”

　　“怎样？……谁晓得？许是死了。

　　掌柜也不再问，仍然慢慢地算他的账。

　　1. 你知道这是谁和谁在说话吗？

　　2．分角色朗读

　　3．你能想象出来酒客在说话时的神态吗？

　　4．总结：

　　鲁迅最善于运用白描手法塑造人物形象，用最节省的文字，不加渲染、烘托，将对象刻画的生动传神。

　　白描式的对话描写，并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。

　　5．大家想起来水浒传中哪一段的描写跟这一段的描写非常像？我们在下册书中还有一课《变色龙》也运用了这种白描式的对话描写，大家下课后可以先睹为快。

　　（二）掌柜

　　刚才我们已经感受到了掌柜的冷漠，那么这一部分你从哪也能读出掌柜的无情来？

　　掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己，你还欠十九个钱呢！”

　　掌柜仍然同*常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”

　　“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”

　　此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。

　　1. 刚才我们已经看到了掌柜的麻木无情，那这一部分对掌柜的描写，你觉得哪里最能体现掌柜的无情冷酷?

　　2. 掌柜的伸出头去看到了什么？

　　3. 如果是你，你会怎么做？

　　4. 可是掌柜呢？

　　依然没有丝毫的同情，没有一点关心，仍然当面揭短，践踏孔乙己最后的自尊。作者没有一点描写，*静*淡的语气，却让我们看到了掌柜的残酷无情

　　5.此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，让人何等痛心）

　　6.这么多人对待孔乙己的态度是通过谁的眼睛呈现出来的呢？

　　7.小伙计是如何对待孔乙己的？

　　（三）小伙计

　　不耐烦，好笑

　　孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

　　我到现在终于没有见----大约孔乙己的确死了。（将相互矛盾的判断并置，是鲁迅喜欢用的句式。孔乙己究竟死了没有，他是什么时候死的，又是怎么死的，谁知道呢，又有谁关心呢）

　　鲁迅最满意的一篇作品就是《孔乙己》，他认为能于寥寥数页之中将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来，讽刺又不很显露，有大家的作风。

　　三、探究叙述视角，挖掘小说主旨

　　那么作者为什么要以小伙计为叙述者，采用第一人称的叙事视角呢？

　　大家还记得我们学过的哪一篇课文，也是采用第一人称的叙事视角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口来呼唤亲情，可是小伙计却在社会的大染缸中迷失了自我，也变得麻木冷酷了，不能不说是社会的悲哀。

　　以小伙计为叙述者，采用第一人称的叙事视角显得更加真实而客观。

　　1、亲眼看到孔乙己的可悲与可笑，讽刺科举制度对读书人精神的迫害。

　　2、亲眼看到人们的冷漠麻木，残酷无情，更能体会到作者的痛心。

　　3、连一个孩子都这样冷漠，足见当时社会的世态炎凉。

　　在鲁迅看来，他要揭示的不是孔乙己偷书的恶，而是周围人对他冷漠的丑。

　　孙伏园在简括鲁迅当年告诉他最喜欢《孔乙己》的'意见时说：孔乙己作者的主要用意是在描写一般社会对于苦人的凉薄。

　　四、总结学*方法

　　我们来回顾一下这节课我们是如何体会到小说的主旨的？

《孔乙己》教学设计10

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、了解小说的时代背景，理解故事情节，体会小说揭示的主题；

　　2、通过品读孔乙己的外貌、动作、语言等方面的描写，了解他鲜明的性格特征。

　　过程与方法：

　　1、学*本文用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法和精巧含蓄的布局；

　　2、加深对小说有关知识的掌握。

　　情感价值观

　　l、理解社会环境描写，洞悉孔乙己悲剧的社会原因，认识封建社会的世态炎凉，人们的冷漠无情；

　　2、激发学生更加热爱今天的幸福生活，为构建和谐社会而努力。

　　教学重点

　　1、学*本文通过人物外貌、语言、动作等描写塑造人物性格的方法：

　　2、体会小说所揭示的深刻的社会主题。

　　教学难点

　　l、本文运用外貌、动作、语言等描写展示人物思想性格的写法以及精巧含蓄的布局，对小说初步欣赏。

　　教学方法

　　1、自主、合作、探充；

　　2、多媒体辅助教学

　　教学时数

　　一课时

　　教学流程

　　一、创设情景，导入新课：

　　古人云：书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。今天，我们又提出了：为中华之复兴而努力读书，知识能够改变人的命运，可见，读书是有着不同的目的，有的人是为了升官发财，有的人是为了报效祖国，那么在封建社会末期，读书人的命运如何呢？周围的人又是怎样对待他们的呢？今天、我们随着中国现代文学巨匠鲁迅一起走进他最喜爱的第二篇白话小说——《孔乙己》。（多媒体展示课题）

　　二、让学生按照自己喜欢的方式快速阅读课文，并摄取文中所透露的信息。（主要着重学生阅读的差异性，培养自主学*的*惯）

　　（1）让学生自由发言；

　　（2）其他学生进行补充；

　　（3）教师进行总结评价。

　　总结：这是一篇小说，要注意小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说以“笑”为线索，勾勒了孔乙己的几个生活片段，给我们展示了晚清世风图，在不动声色中蕴含着深沉的批判力量。

　　三、师生共同活动，走进文本，与作者对话。

　　（1）理清本文的故事情节；本文没有完整的故事情节，而是通过孔乙己“咸亨酒店的几个生活片段来反映主题。

　　（2）让学生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并拟小标题。①酒店揭短；②酒客奚落；③教我认字；④分茴香豆

　　（3）多媒体展示四个生活片段：让学生讨论通过酒客与孔乙己的对话以及孔乙己自己的表现所展示的人物性格。

　　（4）在学生讨论的基础上，教师分析总结展示出四个生活片段所揭示的人物性格。

　　酒店揭短酒客奚落

　　（自欺欺人）（孤芳自赏）

　　↖↗

　　孔乙己

　　↙↘

　　教我认字分茴香豆

　　（诚实善良）（迂腐不堪）

　　（5）学生思考：孔乙己后来的命运如何呢？

　　①让学生分角色朗读掌柜的与酒客的对话，掌柜的与孔乙己对话。

　　②让学生根据文中的信息推测孔乙己的命运。

　　“大约孔乙己的确死了”怎样理解，为什么？

　　对学生的分析给予评价，并总结。

　　③总结：“大约”是作者没有亲见孔乙己的死去，所以只能用推测的词语，但是孔乙己生活在那样的社会里，没有亲情，没有温暖，周围的人把他当作笑料，对他冷漠无情，所以他必死无疑。

　　四、生生互动，合作学*：

　　（1）孔乙己的命运如此悲惨，他到底生活在怎样的环境中？

　　（2）学生相互合作讨论，阅读1——3段。

　　（3）小组代表汇报合作结果，教师进行评价总结。

　　（4）总结：孔乙己生活在清朝末期，人人势利冷酷而孔乙己不肯放下读书人的架子，而他的经济地位、社会地位非常低下，这样他的经济地位与思想意识形成了不可调和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站着喝酒穿长衫唯一的人”。

　　多媒体展示：

　　长坐（贫富悬殊）

　　↑↖↑

　　↓↘↓

　　短站（阶级对立）

　　（5）学生合作讨论文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。

　　①让学生快速阅读文中的插叙部分

　　②小组讨论孔乙己的性格特征

　　③小组代表发言，教师评价总结：孔乙己既可悲又可笑，怀着科举失败的隐痛而又以读书人自居；贫困而不能生存而又好喝懒做；很想清白做人而又免不了偷窃；死要面子，怕人讥笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

　　④小组讨论人物描写的方法。

　　⑤学生自由发言

　　⑥教师评价总结：外形整体描写来揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服饰；语言；动作与神态描写；正面与侧面描写相结合。

　　五、师生互动、合作探究

　　（1）探究孔乙己悲剧的原因；

　　①小组讨论；

　　②推荐小组代表发言；

　　③教师评价总结：a封建科举制度；b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的灵魂，不仅不能成才，相反成了不能谋生的可怜虫；c封建等级制度和封建思想的侵蚀；d以丁举人为代表的封建势力横行霸道，极端残忍。

　　（2）本文以笑来贯穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者对孔乙己的态度是怎样的？

　　①学生自由讨论；

　　②在讨论的基础上自由发言

　　③教师评价总结：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了们天真的笑。作者用笑写悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉意味，作者对孔乙己是哀其不幸，怒其不争。

　　④多媒体展示“

　　病态附和

　　（酒客）（“我”）

　　↖↗

　　笑

　　↙↘

　　玩弄天真

　　（掌柜）（孩子）

　　（3）造成孔乙己悲剧的根源我们已经知道了，作者借此想表达什么样的主题？

　　①学生自由讨论；

　　②自由发表看法；

　　③教师给予一定的评价和总结。

　　（4）拓展：假如孔乙已像范进一样老来中举，故事情节会怎样发展呢？

　　（学生自由讨论）

　　（5）今天，我们也在考试，也在选拔人才，我们今天的考试制度与封建科举制度有什么本质区别呢？（学生自由讨论，只要言之有理就给予肯定）

　　（6）总结，对学生进行情感、价值观的教育。

　　封建科举制度造就两类人：一类是沿着科举制度爬了上去，就成了封建社会统治人民的工具，骑在人民头上作威作福；而不能中举的一类，就成了人们的笑料，他们四体不勤，五谷不分，自暴自弃，成了社会的“多余人”。但无论是哪一类人，如果不能为社会、为人民造福，他们都将是社会的废物。而我们今天的教育是素质教育，创新教育，教学生学会做人，学会求知，学会审美，学会创造。无论是能否进入高等学校，他们都能在社会上为社会造福，为人民造福，所以我们每一个同学都应该努力学*，勤奋进取。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我们应该记住知识可以改变命运，让我们一起为中华民族的复兴而努力读书。

　　（7）多媒体展示：

　　知识改变命运

　　天海

　　高阔

　　任凭

　　鸟鱼

　　飞跃

　　为中华民族复兴而努力读书

　　附：板书设计：

　　酒店揭短酒客奚落

　　（自欺欺人）（孤芳自赏）

　　↖↗

　　孔乙己

　　↙↘

　　教我认字分茴香豆

　　（诚实善良）（迂腐不堪）

　　病态附和

　　（酒客）（“我”）

　　↖↗

　　笑

　　↙↘

　　玩弄天真

　　（掌柜）（孩子）

　　（哀其不幸，怒其不争）

《孔乙己》教学设计11

　　教学目标

　　知识

　　1、借助资料，了解小说的一般常识。

　　2、掌握本课生字和重点词语。

　　潜力

　　1、训练默读*惯，提高阅读速度。

　　2、体味精练、深刻、含蓄的语言。

　　3、学*作者透过精选生活片断，表现人物性格特征的写法。

　　情感感受封建科举制度的腐朽和封建社会的冷酷，审视现代教育。

　　重点难点

　　小说精练、深刻、含蓄的语言的理解。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　时间分配教学步骤教学资料教法、学法指导

　　1分钟

　　20分钟

　　22分钟

　　2分钟

　　一、导入新课

　　二、自学讨论

　　三、师生研讨

　　四、课堂小结

　　(一)、设置情境，引入课题。

　　1、同学们，一代文坛大师――鲁迅先生曾说，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。大家想明白是什么原因吗这天我们就一齐走*孔乙己，看一看封建教育制度下我们“读书人”的生活。

　　(二)、听读录音，自学探究。

　　1、借助注释或词典，自行解决生字词。

　　2、孔乙己的下场如何，为什么会有这样的结局

　　3、孔乙己是怎样的一个人

　　(三)、交流体会，总结板书

　　1、孔乙己下场：

　　“大约孔乙己的确死了”――必死无疑!理由：

　　①“不会营生，放不下读书人架子”。

　　②人们从不关心他的死活，只是人们心中的笑料。

　　③最后一次到酒店的喝酒的情形。

　　④自此以后，也没有见过他，否则凭他*惯必须会再来的。

　　……

　　2、孔乙己其人：

　　①好吃懒做、穷困潦倒

　　――“不会营生”，“将要讨饭”，“替人抄书，坐不了几天，连人带收一齐失踪”，“长衫又脏又破、没洗没补”;

　　②鄙视农民、死爱面子

　　――“短衣帮面前排九文大钱”，“穿一件长衫的唯一的人”;

　　③卖弄斯文、自命清高

　　――“满口之乎者也”，“多乎哉不多也”，“窃书不能算偷”;

　　④、善良诚实、迂腐可笑

　　――一般不拖欠酒店的钱，分茴香豆时“伸开五指罩碟子”;教“我”写“茴”字

　　(四)、总结教育，布置作业。

　　1、小结：

　　这节课我们认识了孔乙己，他是封建教育制度下的牺牲品，被封建教育毒害之深，至死不悟，我们不能做新时代的孔乙己，要做自食其力之人。

　　2、作业：

　　用250字左右的篇幅写出《孔乙己》的故事。

　　板书课题、作者

　　问题式导入，激发学生阅读兴趣。

　　听读，借助注释、词典，解决字词。

　　再读找理由，谈体会。

　　引导学生进行讨论是否矛盾，组织学生发表看法。

　　根据学生回答的结果，结合有关语句、重点词语教师相机点拨，分析语言特点。

　　点拨“排”字

　　点拨“罩”字

　　引导学生分析当今教育会产生孔乙己这样的人吗

　　板书设计孔乙己

　　鲁迅

　　好吃懒做、穷困潦倒

　　鄙视农民、死爱面子

　　卖弄斯文、自命清高

　　善良诚实迂腐可笑

　　教学后记

　　从课堂反映来看，由于学生预*状况较好，发言比较用心，讨论也很热烈，他们合作、探究潜力得到了必须的展示。同时这种由“悲惨结局――其人其事”的设计，也能充分调动学生学*的用心性。

　　第二课时

　　时间分配教学步骤教学资料教法、学法指导

　　3分钟

　　15分钟

　　25分钟

　　2分钟一、检查作业

　　二、自学探究

　　三、师生研讨

　　四、总结作业

　　(一)、检查作业，导入新授：

　　1、检查学生完成故事写作状况。

　　2、导入新课：

　　同学们，孔乙己之死，除了受封建教育毒害之外，还有一点不容忽视，那就是社会风气。本节课我们就研究他的生存环境。

　　(二)、再读小说，思考讨论。

　　1、小说中各色人物对孔乙己的态度怎样

　　2、你如何看待孔乙己呢

　　(三)、研讨交流，归纳总结。

　　1、世人态度――社会风气

　　①“我”：鄙视孔教我写“回”字，与别人一齐笑他。

　　――“讨饭一样的人，也配考我。不耐烦，努着嘴走远”。

　　②“酒客”=“短衣帮”=老百姓：麻木不仁、冷酷无情

　　A、取笑孔偷东西;

　　B、讥笑孔没“进学”;

　　C、嘲笑孔被打断腿;

　　③“掌柜”：漠不关心，对孔乙己悲惨遭遇冷淡

　　――“慢慢地算他的账”，

　　――“孔乙己还欠十九个钱呢!”

　　④“丁举人”：凶狠毒辣、冷酷无情

　　――把孔的腿打断了

　　⑤“邻舍孩子”：天真无邪

　　――笑孔分豆的动作和语言。

　　2、评判孔乙己：

　　作者：“哀其不幸，恨其不争。”

　　读者：怜悯、同情、可悲、可气、可恨

　　(四)、课堂小结：

　　1、小说刻画了世人对孔乙己的冷嘲热讽，真实地反映了当时群众的麻木不仁、冷酷无情，揭示封建社会的世态炎凉，让我们认识了社会的腐朽与黑暗。

　　2、课后请完成练*册。

　　指导学生找出小说中出现的人物。

　　点拨第一人称作用。“我”≠作者，“我”酒店的小伙计，是孔悲惨一生见证人。运用第一人称，使故事显得真切，使情节集中，更增加悲凉的意味。

　　引导学生分析“酒客”对孔乙己的态度，感受社会的冷酷与悲凉。

　　引导学生体会这句话深刻内涵。

　　教育学生正确看待人物，提高分辨是非潜力。

　　板书设计

　　孔乙己

　　鲁迅

　　封建社会

　　“我”丁举人

　　笑

　　笑

　　笑笑

　　酒客邻舍孩子

　　笑

　　掌柜

　　世态炎凉

　　教学后记

《孔乙己》教学设计12

　　【目的要求】

　　1、教师引导学生了解本文的故事情节，让学生理清文章的层次结构。

　　2、学*文中通过环境描写、人物描写来表现主题的写作方法。

　　3、理解封建科举制度给读书人带来的毒害。

　　【教学重点】

　　文中的典型环境描写，细节描写。

　　【教学难点】

　　孔乙己一生的命运所揭示的社会意义。

　　【教学方法】

　　先学后教，点拨式教学法。

　　【教具准备】

　　小黑板、收录机、磁带。

　　【课时】

　　45分×2

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、出示学*目标

　　用小黑板出示学*目标，让学生念一遍：(1分钟)

　　1、有感情的朗读课文

　　2、概括文章内容

　　3、理清文章的层次结构

　　二、导入(2分钟)

　　板书课题，并释题。教师提问：“孔乙己”是什么意思?同学门在什么地方见过这三个字?

　　现在普遍流行的“欧金”牌，还有过去小孩练字的描红本，上面写的是“上大人，孔乙己，化三千，七十士……”

　　教师再问：这些话是什么意思?

　　是古人所作歌颂孔子的三字经，“孔乙己”指的是孔丘，他是中国教育，乃至世界教育的鼻祖。

　　本文是否写的是孔子呢?为什么要以“孔乙己”为题呢?大家读课文，就自己不理解的地方作上记号，相互间讨论以下，并完成“学*目标”上规定的任务。

　　三、指导自学

　　1、听课文录音，试用一句话概括本文内容。(20分钟)

　　2、理清本文的层次结构，写出阅读提要。(6分钟)

　　四、讨论交流

　　用小组竞赛的形式完成下面的任务

　　1、小说的三要素是什么?(0、5分钟)

　　讨论后明确：人物、情节、环境。

　　2、以情节划分小说的结构，一般可以分成几个部分?(0、5分钟)

　　明确：开端──发展──高潮──结局，四个部分。

　　3、检查自学情况。点成绩一般的学生到黑板上写出概括课文的一句话。(6分钟)

　　学生修改后明确：孔乙己科考失意，生活无着，因偷窃被打致死。

　　4、点成绩一般的学生到黑板上写出阅读提要。(与上面的要求分组同时进行)

　　学生修改后明确：

　　开端(①～③)：交代故事发生的背景。(人与人等级森严，商人重利轻义，社会冷漠)

　　发展(④～⑨)：记叙孔乙己的生活经历，表明其社会地位及个性。(不被人尊重，穷酸，迂腐)

　　高潮(⑩～⑾)：被打折腿。

　　结局(⑿～⒀)：死。

　　5、学生提出相互间讨论后还没弄明白的问题，教师引导学生讨论并作总结。(5分钟)

　　五、课堂小结(1分钟)

　　1、学生说本文的情节结构。

　　2、学生评议各小组的学*情况。

　　六、作业

　　同学之间口头复述本文的故事情节。(3分钟)

　　第二课时

　　一、出示学*目标，学生念一遍(1分钟)

　　1、通过读、练、讨论，理解典型环境中人物的性格特点，以及刻画这一人物的社会意义。

　　2、品味文中的语言，体会环境描写、人物形象的刻画及其作用。

　　二、导入(3分钟)

　　点学生口述本文的故事情节引入新课

　　三、指导自学(10分钟)

　　要求学生读课文，思考：

　　1、文中开头描写酒店的环境起什么作用。

　　2、划出文中描写孔乙己的语句，分析所表现出的人物个性特点。

　　3、找出文中几次写到“笑”，分析作者写“笑”的用意。

　　4、文中自己还有那些不懂的问题。

　　四、讨论交流(20分钟)

　　检查自学情况，分小组进行，根据各小组的表现给各小组打分。

　　1、点一般的同学回答文中开头描写环境的作用，再让较好的同学补充，

　　明确：交待故事发生的背景：人与人等级森严，商人重利轻义，社会冷漠

　　2、文中通过对孔乙己的描写表现出他怎样的典型性格特点?

　　明确：自命清高、好喝懒做、爱卖弄学问，迂腐麻木

　　3、文中关于“笑”的描写极其作用。

　　明确：表现国民的麻木，以乐衬悲，显得更悲

　　4、试归纳本文的主题：

　　明确：

　　通过孔乙己这个典型环境中的典型性格的描写，揭露了封建字社会科举制度的罪恶，鞭挞了封建统治阶级的冷酷与暴虐，展示了封建教育和科举制度的**与腐朽及其必然性。

　　5、孔乙己被打致死，为何安排死在丁举人手下?

　　明确：表现封建科举教育地失败。读书任人熟读四书五经，获取功名后却不按四书五经的教义去做，露出凶残的本质。

　　6、造成孔乙己悲剧的原因是什么?

　　明确：

　　⑴封建科举制度的毒害，

　　⑵国民的冷酷、麻木，

　　⑶封建统治者的迫害。

　　7、本文为何以“孔乙己”为题?

　　明确：标明本文的讽刺对象──封建科举教育和封建礼教，增强讽刺力度。

　　8、学生提出各自还没弄明白的问题，教师引导学生讨论后作总结。

　　五、小结(3分钟)

　　1、情节。

　　2、主旨。

　　六、布置作业(8分钟)

　　1、试就下列句子里加点的词与括号内的词进行比较，说说括号内的词能否替换加点的词。

　　⑴只有穿长衫的，才踱(走、跨、迈)进店面隔壁的房子里。

　　⑵他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排(掏、拿、摸)出九文大钱。

　　⑶孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼(蒙、盏、挂)上了一层灰色

　　⑷孔乙己着了慌，伸出五指将碟子罩(盖、压、蒙)住

　　⑸他从破衣袋里摸(拿、掏、排)出四文大钱

　　2、简答：

　　第二课时中“讨论”1──7

　　【附板书】

　　孔乙己

　　开端──────发展──────高潮──────结局

　　环境生活被打折腿死

　　等级森严不被人尊重

　　重利轻义穷酸

　　社会冷漠迂腐

《孔乙己》教学设计13

　　一、情景导入

　　同学们，欢迎大家来到咸亨酒店，今天我们跟随鲁迅先生的小说，去认识一位读书人——孔乙己，去听听他的声音，说说他的为人，评评他的人生。（板书课题：孔乙己）

　　（导入环节使用情境法，把学生先带入情境中，并简单交代本课的学*目标。）

　　二、读读孔乙己的声音

　　孔乙己在咸亨酒店里很容易辨认，因为他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”今天我们先来读读孔乙己的语言，听听孔乙己的声音，说说孔乙己的为人。

　　（《孔乙己》的品读方法很多，许多成功的案例，有从“半”字入手的，也有抓住“手”做文章的，还有抓住“笑”来解读的，这次也是受“一词立骨”的启发，抓住“声音”来拎起全文，品读人物）

　　请大家阅读课文4-11小节。看看孔乙己都是在什么情境下发出声音的?

　　要求：用——划出孔乙己说出的话或发出的声音，用[ ]划出说话时的神情姿态，外貌动作。

　　(学生边找边读边小结)

　　生1：在课文第4小节中，别人说他“偷书”时，他辩解了。

　　师：你能读一读他的辩解吗？

　　生1有模样有样的朗读。

　　生2：他跟小朋友抢豆时说话了。

　　师：是“抢”还是？

　　生2：是护!

　　师：你能不能一边做做孔乙己护豆的动作一边读一读他的语言？

　　生2煞有其事地表演读，老师适当指导其动作。

　　生3：孔乙己还在教小伙计识字时说话了。

　　师：你能跟你的同桌一起来读一读这段对话吗？

　　生3和同桌一起演读

　　生4：孔乙己还在最后一次出现时说话了。

　　师：大家基本上都找到了孔乙己有内容的声音了，还有一次他被大家说得只能用“之乎者也”这样大家都半懂不懂的语言来掩饰，这是在课文的什么地方。

　　生5：是在别人嘲笑他没有进学时，他发出的声音。

　　师：很好，我们通过寻找并朗读找出了孔乙己在不同时候，不同情境下发出的声音。一起总结如下：

　　屏显1：

　　1、“偷”“窃”之辩

　　2、进学之痛

　　3、教茴之诚

　　4、护豆之呆

　　5、断腿之悲

　　师：孔乙己从开始还能辩白，到后来的哀求，最后只是在别人的笑谈中用手默默地“走”开了，留下的是一个苍凉的背影。

　　(这个环节，让学生们围绕“声音”，找寻声音发出的原因，了解跟孔乙己有关的几件事情，初步感知课文，通过演读，学生已经模糊发现这个人物有点呆气，有点迂腐，又有点可怜，为下个环节的展开搭好台阶)

　　请大家仔细研读一下孔乙己说话的内容以及说话时神情姿态，以及外貌动作，说说孔乙己是一个什么样的人？

　　示范：我从孔乙己满口的之乎者也中，看出他是一个迂腐的读书人

　　我从……中，看出他是一个……的人

　　生1：我从他睁大眼睛，涨红了脸的神态中，看到了一个死要面子的孔乙己

　　生2：我从他排出两文钱的动作中，看出这是一个自命清高，自鸣得意的孔乙己

　　生3：我从伸开五指将碟子罩住，弯下腰的动作中，看到了一个可爱、呆气又迂腐的孔乙己

　　生4：我从他黑且瘦，破夹袄哦，盘着的腿，蒲包还有草绳这些外貌描写中，看到了一个经受磨难后可怜的孔乙己。

　　师生交流并总结：

　　小说就是通过对人物的刻画来反映社会生活的，而人物的语言又是塑造人物形象的一个重要手段，一个成功的语言描写就是能把人物的个性写出来。除了要写好“说什么”，还要写好“怎么说”。在大家的讨论中，我们看到了一个极其迂腐、自命清高、死要面子、有点可怜又有点可气，正如鲁迅先生评说的那种“哀其不幸，怒其不争”的小人物，我们通过对孔乙己的语言品赏，可以得出如下发现：

　　屏显2

　　小说人物之探究

　　先从语言情境看

　　语言内容显性格

　　神情姿态见心理

　　肖像描写藏变故

　　个性动作来帮忙

　　无声亦能胜有声

　　（从具体的声音到发出声音时的神情姿态，一方面能交给学生解读小说人物的方法，另一方面也能让学生在进行语言描写时要学会把人物语态写得更为细致生动，也即既要关注“说什么”，更要关注“怎么说”）

　　三、找找他人的声音

　　孔乙己的从有声走向无言的人生悲剧都是谁造成的呢？

　　1、首先我们先去找找他人的声音看看。请大家用~~~划出他人的声音，并且和你的同伴进

　　行演读。这些声音都在讲什么？

　　（学生重点演读了酒店老板和酒客的对话以及最后一次孔乙己出现时的对话）

　　通过大家的交流总结出这些声音的内容特点

　　专门揭人心中疤

　　补充老孔过往事

　　交代腿断之缘由

　　说笑声里见炎凉

　　2、如果没有了这些声音好不好？为什么？

　　生1：没有这些声音，孔乙己的性格就没那么丰富了。

　　生2：没有这些声音，故事就会断层了。

　　生3：没有这些声音，小说的主题就没那么深刻。

　　……

　　小结：正是这些声音的存在让小说主角孔乙己形象更丰满，让情节更紧凑，让主题更为深刻。

　　屏显：

　　侧面烘托衬主角

　　推动情节向前走

　　表现国民劣根性

　　反映社会大主题

　　3、是什么让孔乙己没有声音的？

　　生1：孔乙己自己好吃懒做。

　　生2：是那些笑话他的人。

　　（追问这群人的分类和特点，从而得出国民劣根性等因素）

　　生3：是丁举人。

　　（在这个学生的回答后追问丁举人代表什么样的人，孔乙己又是什么样的人，从而得出变了味的科举制度让孔乙己没了声音）

　　封建的科举制

　　国民的劣根性

　　自身的不争气

　　……

　　（这个环节仍然围绕声音，由孔乙己的声音走向他人的声音，挖掘小说主题的最深层，这是本课的一个难点，所以分解成三个问题来给学生学*，边找边读，边读边分析，让学生从声音品人物，更让学生从声音看社会）

　　四、说说你们的心声

　　如果孔乙己来到这个教室，你想对他说什么？

　　师：如果孔乙己来到这里，我会对他说：

　　孔乙己

　　你爱讲之乎者也

　　别人半懂不懂

　　你说“偷”与“窃”不同

　　换来的却是快活的空气

　　哦，可笑的你啊！

　　请你仿照这个格式，每一小组从一个说话的情景中进行提炼一节诗歌。

　　师生活动，完成组诗活动。

　　孔乙己我想对你说（配乐诗朗诵）

　　孔乙己

　　你爱讲之乎者也

　　别人半懂不懂

　　你说“偷”与“窃”不同

　　换来的却是快活的空气

　　哦，可笑的你啊！

　　孔乙己

　　你不屑置辩识字之能

　　却无法辩说

　　进学之痛

　　哦，可怜的你啊！

　　孔乙己

　　你诚恳教人写“茴”字

　　别人懒懒不耐烦

　　谁要你教！

　　哦，可叹的你啊！

　　孔乙己

　　为了护住那不多的几粒豆

　　你弯腰又直起

　　看豆又摇头

　　“多乎哉？不多也。”

　　哦，可爱的你啊

　　孔乙己

　　又黑又瘦

　　断了腿的你

　　面对取笑

　　颓唐又无力

　　低低又哀哀

　　“跌断的……”

　　哦，可悲的你啊！

　　孔乙己

　　那个站着喝酒而穿长衫的唯一的人

　　那个让人如此快活却又可有可无的人

　　那个在别人的笑声里渐渐无声的人

　　大约的确是死了

　　留给我们的却是无尽的思考

　　（这个环节老师先示范，然后让学生模仿，把跟孔乙己有关的五件小事连成一首长诗，关键词依然是声音，最后在《蝶恋花》的配乐中师生共同用沉重又带有力量的朗读结束了全文，既回顾了整堂课的主要内容，也把思考延伸到了课外。）

　　五、小结

　　今天我们通过研究《孔乙己》这篇小说里人物的声音，看到了一个在别人的说笑声中从有声走到无言的孔乙己，也看到了一群麻木而可悲的群众，更看到了一个被封建科举制度扭曲了的社会。同时通过对声音的解读，我们也初步掌握小说中解读人物的方法之一——抓住人物的语言和语态，下节课我们将从情节和环境来更深层次地解读小说。

《孔乙己》教学设计14

　　教读要求：

　　1、欣赏作品精巧的布局。

　　2、品评作品的环境描写。

　　3、初步认识作品的深刻主题。

　　操作过程：

　　（一）导人

　　鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇是《孔乙己》。（板书；课题、作者、体裁）作者在这篇小说给我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？为我们讲述哪些有关孔乙已的故事呢？请看课文。

　　（二）教师范读课文。提请学生注意这篇小说故事情节结构与一般小说故事情节结构不同处。

　　（三）关于情节结构的讨论

　　提问：1这篇小说直接写孔乙己的情节有哪些？请从课文中找出来。

　　提示：

　　①酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4段

　　②酒店里的人取笑孔乙已未进学。（第6段）

　　③孔乙已教小伙计写字。（第7段）

　　①孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8段）

　　⑥孔乙已用手走到酒店喝酒。（第10段）

　　提问2：这篇小说的情节结构与小说的一般情节结构是否一致？

　　提示：小说情节的一般结构是开断、发展、高潮、结局，有的还有序幕和尾声。这篇小说没有按照“开端——发展——高潮——结局”去布局，从小说的内容看，也不可能这样们布局。因为小说中有关上述五幅画面，只是有关孔乙已生活的若干，它们既有联系，又相对种立，这五幅画面不能组成一组衔接紧凑的连坏画，也不能构成因果相关的情节链。

　　提问3：为了使这五幅画成为一个整体，作者作了怎样的安排？

　　提示：作者安排了一个线索人物一一酒店里12岁的小伙计，作品就是委之以“见证人”身份，从他的视角描写人物，以他的口吻用第一人称来讲述故事，从而把这五幅画面组合为一个严密的整体。

　　提问4：这个酒店小伙计的出现不仅把有关孔乙己的故事组合在一起，小说还通过他的视角交代了故事发生的背景。文章作这样的安排有什么好处？

　　提示：小说在主要人物孔乙己出场之前，通过酒店小伙计的视角，勾画出一幅当时的社会风俗画，置人物于特定社会环境之中，这对表现人物性格、暗示人物命运都起到积极作用，这一点，我们以后再作分析。单就小说布局而言，小说以清末江南小镇为背景，把场景固定在咸亨酒店，将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物。又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，这样，整个故事更凝聚集中。

　　提问5：为了在这二千五百字的小说中容纳更丰厚的内容，饱孕更深广的意蕴，作者运用了“插叙”的叙述方式。请在文中找出插叙的内容，并讨论它的艺术效果。

　　提示：从总体结上看，五幅画面是实写，在第一幅、第二幅画面中间插入了虚写——“孔乙己也读过书”的经历（第5段），作者把笔触由现实深入到历史；在第四、第五幅之间又描人一段虚写——孔乙己被丁举人打折了腿（第10段），作者又把笔触从酒店伸向酒店外。这样一来，小显得精巧而又宏博，文章结构变得厚而不繁冗。

　　（四））小结：

　　这节课，我们围绕《孔乙已》这篇小说的布局展开了讨论。我们把文章内容分解成了五个小问题（复述五个问题），现在我们根据讨论的结果，整理出一段话，来说明这篇小说结构上的特点。

　　提示：这篇小说没有按一般小说“开端——发展——高潮——结局的模式结构全文，而是以酒店一个十二岁的小伙计的视角，通过事酒店这一特定环境透视社会，又在这一典型环境中为我们推出主要人物孔乙己的若干生活片断，全篇安排紧凑自然而富于变化，真可谓“精巧”。

　　（五）作业：

　　1、读课文，体味这篇小说匠心独运的艺术构思。

　　2、完成课后练*四中1、2、3小题。

《孔乙己》教学设计15

　　教学设想：

　　《孔乙己》这篇小说虽然只有三千字左右，但它思想意义深刻，语言含蓄而意味丰富，值得教学的地方比较多，要想讲深讲重是困难的，而且也没有必要。教读课文，应该是以教材为例，传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。基于这样的考虑，在教学中应始终将小说视为一个整体，抓住主要问题以勾联起有关内容。教学中拟以孔乙己的性格特点、孔乙己遭遇悲惨的原因、孔乙己形象的社会意义、小说的结构和语言特色等作为重点内容。

　　课时安排：3课时。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　我们在初中阶段已经学过鲁迅的哪些小说?(学生回答)在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾赞叹说：《孔乙己》写得多么好啊!”日本有一位作家也说，孔乙已是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样的一个艺术形象?鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的?下面让我们一起囱*这篇小说?

　　二、解题

　　本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》，后来收入短篇小说集《呐喊》。在当时的文化教育领域，虽然在1906就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。

　　三、放课文朗读录音

　　要求：1．找出生字新词。

　　2．试从课文中找出反映以下内容的话。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己对人们的作用。

　　③孔乙己的结局。

　　四、品味小说中几句意味深长的话。

　　1．反映孔乙己特殊身份的句子：

　　“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”

　　明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

　　2．反映孔乙己对人们作用的一句话：

　　“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

　　明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

　　3．反映孔乙己结局的一句话：

　　“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

　　明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的确表示“我”猜测的结论。

　　五、分析孔乙已的性格特征

　　1．引导学生讨论，分析如下语句。

　　△孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。

　　△孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

　　△他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”

　　△孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”

　　△他便给他们茴香豆吃，一人一颗。

　　2．指名学生归纳孔乙己的性格特征。

　　明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。

　　六、布置作业

　　思考：1．小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用?

　　2．孔乙己的形象有什么社会意义?

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、简单回顾上课时内容，导入新课

　　二、提示与思考

　　1．小说的前三个小节有什么作用?

　　2．酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的?

　　3．孔乙己的读书经历说明了什么？

　　4．丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的?

　　三、交流、讨论后明确

　　1．小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。

　　由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立的状况。“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。

　　2．孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会最底层，但他们仍肆意讥笑孔乙己。惟利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。

　　3．孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶*，说明了封建教育对读书人的毒害。

　　4．丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培养残酷的统治者。

　　四、学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因

　　学生讨论后明确：

　　1．社会原因。

　　(1)封建科举制度的毒害。

　　(2)封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。

　　(3)以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。

　　2．自身原因。

　　热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小说主题

　　组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进行思考分析。

　　六、布置作业

　　思考课后练*题三、四。

　　第三课时

　　教学内容和步骤

　　一、理清小说的结构

　　1．指名回顾小说情节的四个组成部分：

　　开端、发展、高潮、结局。

　　2．按照小说情节的开端、发展、高潮、结局划分课文结构。

　　开端(1—3段)：介绍咸亨酒店，交代环境。

　　发展(4—9段)：孔乙己的经历和性格。

　　高潮(10—11段)：孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。

　　结局(12—13段)：孔乙己的悲惨结局。

　　二、理清小说的线索

　　明确：小说以“我”(小伙计)的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。

　　讨论分析：使故事显得真实亲切，使情节集中，增加故事的悲凉，表现作者对孔乙己的同情。

　　三、体会“以笑写悲”的巧妙构思

　　提示与思考：小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用?

　　讨论明确：

　　酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有同情和帮助，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的快乐。这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它表明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加’深了小说反封建的意义。

　　四、品味小说的语言特色

　　引导学生揣摩以下加点词的意味：

　　1．便排出九文大钱。

　　2．他从破口袋里摸出四文大钱。

　　3．坐着用这手慢慢走去了。

　　4．大约孔乙己的确死了。

　　五、布置作业

　　小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去，你认为孔乙己死了没有?请展开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。

《孔乙己》教学设计实用十篇（扩展2）

——《孔乙己》教学设计

《孔乙己》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《孔乙己》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《孔乙己》教学设计1

　　1、首先请同学们自读一遍课文，划出本文描写人物的句子。

　　2、课文主要描写了哪个人物？对，就是孔乙己，作者为什么给主人公取名为“孔乙己”并以此为题？这位同学说得很好，“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。是一句叫人“半懂不懂的话”。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。

　　3、刻画人物形象是小说的主要任务，课文都用了那些人物描写的方法刻画人物？找一位同学来读句子。你读的这个句子是人物的什么描写？（板书：肖像描写）肖像描写是吧，我们来齐读一下这个句子。（教师读）这句肖像描写写出了人物怎样的性格特征？为什么孔乙己会“青白脸色，皱纹间时常回夹些伤痕”呢？这位同学答得很有见解，孔乙己是一个深受封建科举制度残害的下层知识分子，一生穷愁潦倒，既未能进学，又不会营生，再加上他好喝懒做，不愿劳动的劣性，使他的生活连温饱都得不到保障，穷得“将要讨饭了”。因此，他不可能有上流社会达官豪绅那种“红光满面”、脑满肠肥的“富相”，只能是“青白脸色”。这短短的23个字活画出一个贫困不得志而且经常挨打的下层知识分子形象。这“青白脸色”的描写，再配合他那件“又脏又破”的长衫，不仅形象地揭示了孔乙己的社会地位，而且为下文进一步刻画孔乙己这个人物的性格特征作了铺垫。

　　4、课文还有哪些地方写到了孔乙己的肖像？“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出”这是为什么？他这么极力争辩又说明什么呢？对！孔乙己还有死要面子的特征，他想清白做人但事实上不清白又偏要争面子，孔乙己生活在矛盾之中而又成为众人取笑的对象。孔乙己本是“青白脸色”，但当有人肆意耍弄他，揭他的短的时候，他就“涨红了脸”，竭力争辩，企图维护自己“读书人”的面子。这“涨红了脸”的描写，一方面揭示了孔乙己受封建科举制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己内心的羞愧，表明他不是惯偷，而只是不得已偶尔为之。

　　5、还有没有写孔乙己肖像的句子？自己站起来读一下。是第几段？对，第四段写短衣帮酒客嘲笑孔乙己，人们先问他“你当真认识字么？”孔乙己“显出不屑置辩的神气”。他为什么不屑置辩？他心里会想些什么？是呀，他会想那还用问吗，我当然认识字，还认识不少呢，要不然敢穿长衫吗？你们懂什么呀！人们接着又说“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”这时，孔乙己“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一些灰色”。这又是为什么？这位同学说得很好，所谓“学而优则仕”，“仕”就是做官，古代很多读书人一生最大的追求和心愿就是考取功名，寒窗苦读十余载，一旦考上便意味着飞黄腾达，鸡犬升天，功名利禄唾手可得，比如我们知道的范进和这篇文章中一直没露面却心狠手辣作威作福的“丁举人”，孔乙己读了一辈子书，却“连半个秀才也没捞到”，这是他一生最大的憾事。酒店的人们毫无顾忌的嘲笑，无疑戳痛了孔乙己内心深处的伤疤。所以“孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”。这几句生动的描述，深刻地揭示了孔乙己的内心活动：先是表现出读书人的高傲，后来却是反映他难以掩饰的、不可名状的苦痛。

　　6、人物描写的方法还有那些？（板书：动作）课文哪些地方还运用了动作描写？哪些动作描写最能体现出人物的性格特征？好我们来看刚才这位同学读的句子。“他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出9文大钱。”作者用这个“排”字,有何用意？表现了孔己己当时怎样的心态呢？这位同学说孔乙己在短衣帮面前显示阔气，炫耀自己有钱，有道理，这也是比较通行的说法，有没有不同的见解？同学们可以各抒己见。同学们说得真好，眼看要展开一场辩论会。我觉得呀他并不是在炫耀自己。为什么呢？

　　其一，从孔乙己的思想性格来看，他不会炫耀有钱。孔乙己是深受封建文化、科举制度毒害的下层穷知识分子，他深信“万般皆下品，唯有读书高”（可以板书），信奉“君子固穷”。因此，值得他炫耀的并且已经炫耀了的无非是“读书人”这一身分，例如：他不肯脱去那件又脏又破但标志着读书人身分的长衫，满口“之乎者也”在小伙计面前吹嘘“回”字的四种写法……他不可能以钱为荣，况且他也无钱去炫耀。

　　其二，从场合看，他也不会炫耀有钱。孔乙己一到酒店就被人嘲弄、取笑，应该说，他很窘迫，不会洋洋自得，甚至连回敬几句的勇气也没有。只能不予理会，怎会在此种场合显示阔气、炫耀自己呢？

　　其三，就钱的来路及数目来看，他也不会炫耀。孔乙己“好喝懒做”，“弄到将要讨饭的地步了”，便“偶然做些偷窃的事”，虽然他的钱不都是偷来的，但是，在众人的眼里，他的钱是不干净的，也许他自己也知道，因此，即使有钱他也不会在众人面前炫耀，更何况他只有九文大钱，与那些穿长衫的人比，不知寒酸多少呢。

　　应该如何去理解这个细节呢？我以为可以从两个方面去考察：

　　①孔乙己的这个付钱动作，是他在无端受到别人的讪笑、嘲弄，陷于很窘迫的境地，他向酒店的伙计要酒要茴香豆而同时发出的。孔乙己面对短衣帮的取笑，自然是厌烦和不安的，但表面上又要表现出不予理会、满不在意的样子，便“排出九文大钱”。因此，我认为这个细节是孔乙己以表面的镇定、从容来掩饰自己内心的不安。

　　②孔乙己“排出九文大钱”是给伙计看的，似乎告诉伙计：九文，一文不少，请看清啊。意在表现他的“清白”，不做假。

　　当然这只是我的一家之言，希望同学们大胆阐述自己的观点。请记住：发表你的意见，这一点很重要。

　　我们来看一个句子（可以用个小黑板）：“天色将黑，他睡眼蒙胧的在酒店门前出现了，他走*柜台，从腰间伸出手来，满把是银的和铜的，在柜上一扔说，‘现钱！打酒来！’”这是《阿Q正传》中的一个句子，写阿Q从城里发财回来到酒店喝酒，动词“仍”表现什么？这可称得上是地地道道的“炫耀”了。

　　7、我们来看课文第二次写孔乙己掏钱喝酒的细节。请一位同学读一下原句。这里为什么用“摸”呢？对，他已经穷困潦倒，穷途末路了，可他仍然用最后四文钱喝酒，同学们说一说作者对孔乙己这样的人有什么态度？刚才同学们说得很好，其实用鲁迅的话就是“哀其不幸，怒其不争”呀。（板书)。那么孔乙己为什么会如此悲惨？同学们可以相互讨论一下，待会儿选代表说说本组讨论的结果。

　　同学们说出了各自的意见，孔乙己是清末一个下层知识分子，他热衷功名，一心向上爬，在八股文中耗尽了自己的年华，落到即将求乞的境地。他不肯脱下那间象征读书人身份的、又脏又破的长衫，说起话来满口之乎者也，时刻不忘显示自己是与众不同的读书人。只有当人们触及到他灵魂深处的伤疤——“你怎的连半个秀才也捞不到呢”，他才立刻颓唐不安。在长期的封建教育熏陶中，他鄙视体力劳动，养成好喝懒做的恶*。他以“君子固穷”安慰自己，却免不了偶然做些偷窃的事，最后落到被打折腿的惨境，而打他的就是通过科举爬上去的凶恶残酷的丁举人。封建科举制度无情的摧残了孔乙己的肉体和灵魂，然而他麻木不仁，至死不悟，始终不明白他潦倒终生的原因。作者用无情嘲讽的笔触，通过对孔乙己的刻画，把批判的矛头直指封建科举和教育制度。（板书：科举）而揭露封建科举制度，就是揭露封建社会制度。（板书：封建社会）这篇小说，作者将孔乙己的容貌、服饰、姿态、语言、行动诸方面交织在一起，使这个被科举制度欺骗愚弄了一辈子的下层知识分子的形象，富有立体感地展现在读者眼前：功名不就，却自命清高；四体不勤，却好吃懒做；贫困潦倒，却死爱面子；受尽摧残，却麻木不仁。在风烛残年之际，这个受“万般皆下品，唯有读书高”封建思想毒害的孔乙己爬着离开了人世。

　　8、小说的结尾这样写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”其中“大约”和“的确”是否矛盾呢？为什么？对，并不矛盾，“大约”在这里表估计、表推测，因为没有人说起过这件事，没有确凿的证据，作者只能估计孔乙己死了，而那时的孔乙己已经被打折了腿，他又不会营生，根据“到现在终于没有见”这样的情况估计，孔乙己不会活下去，所以说，孔乙己的确死了。

　　9、下面同学们再仔细的默读一遍课文，再次想象一下孔乙己这个科举制度的牺牲品在悲苦的人生道路上留下的一串长长的足迹。

　　课文默读完了，谁还有不明白的问题可以提出来。谁能替这位同学来解答这个问题？下面我给大家提问一个问题，预*提示中有这样一句话：“注意体味作者对麻木、冷漠的国民性的批判。”对这句话该怎么理解？从那些地方可以看出当时中国民众麻木、冷漠的国民性呢？对，从人们对孔乙己的笑中可以看出来，能不能读一下原句？还有没有其它的句子？这些短衣帮拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，这说明什么？他们有没有意识到孔乙己是不幸的？没有，他们只是为求得无聊生涯中的片刻快活。这反映了当时社会里人与人的关系冷淡无情。课文还写了哪些人对孔乙己的笑？掌柜的笑是怎样的一种笑？大家再读一下课文原句。说得对，掌柜的笑，是以欺凌、玩弄为目的的笑。这是阶级本性所决定的。

　　孔乙己生活在这样的社会环境里，遭逼迫、受侮辱、得不到温饱、没有人同情与怜悯，最后悲惨的死去。小说在笑声中引出孔乙己，最后他又在笑声中走向死亡。“笑声”贯穿全篇。这阵阵哄笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对照，它深刻的揭露了封建社会的黑暗和冷酷，同时，也批判了群众的麻木、昏沉。

　　小结：今天我们讲了鲁迅的《孔乙己》，这篇小说，通过对主人公孔乙己后半生悲惨遭遇的描述，深刻揭露了封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。小说一方面反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，揭露了科举制度的罪恶；另一方面，小说揭示了封建社会的世态炎凉，当时一些人们的冷漠麻木、昏沉可鄙的精神状态。作品所描写的那黑暗冷酷的社会和冷漠无情的人与人之间的关系，也从一个侧面，使读者认识到封建社会的腐朽和病态。本文以简洁、单纯的构思和凝练、精粹的语言，塑造了科举制度下知识分子的形象，揭露科举践踏人生、毁灭人性的罪恶。希望同学们课下再仔细品读，用心体会。

　　好，下课。谢谢。

《孔乙己》教学设计2

　　【设计目的】

　　《孔乙己》一文的对话描写在全文中占很大的比重，理解文中有关人物的对话，对把握全文、领会主旨有着特殊的作用。本设计拟从人物的对话切入，以对话教学为突破口，引导学生去领悟鲁迅先生“画眼睛”“勾灵魂”之白描手法及其作用。进而引发学生对社会的关注，激发学生的情感，理解孔乙己悲剧的一生及当时社会世态之凉薄。

　　【设想及步骤】

　　一、以师生课前谈话导入新课

　　教师举例阿累的《一面》引发学生回忆文章里面有关鲁迅先生的肖像描写，指导学生得出感受：每处笔墨均极为简省，可描写的人物形态特点却逼真感人。让学生体会到肖像描写对揭示人物性格特征的作用，由此引出鲁迅先生描写人物时常用的“白描手法”（即：有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄）。

　　同时向学生进一步介绍：在鲁迅看来，一位作家在塑造人物的时候，还有“几乎无须描写外貌，只要以语气声音，就不独将他们的思想感情，便是连面目身体也表示着（《鲁迅全集》第４卷第４６６页）”的另一高超手法，从而将话题由外貌描写方面自然过渡到语言描写方面。引导学生从人物的个性化语言入手，去分析其对揭示人物性格特征，推动故事情节发展和深化文章主题的作用。从而导入对新课《孔乙己》语言描写这一成功范例的探究性学*。

　　二、明确人物语言的主要表现形式──对话

　　１、教师引导学生明确对话的概念：

　　广义的对话就是人物所说的话，主要指两个人之间的口语交流，即“会话”，但也包括一个人有时的“独白”。“言为心声”，对话是展示人物性格特征的一面镜子，是人物袒露内心世界的重要表现方式之一。

　　２、由学生默读课文，找出文中对话的段落，并指出其中哪些段落是以刻画人物性格为主，让学生在文中用序号按出现的先后顺序依次标出。

　　三、师生讨论，共同分析文中的对话

　　１、学生找出文中的七个对话段，并明确其中有五个是以刻画人物性格为主的（学生回答，教师必要时加以指点）。

　　２、师生先就找出的五个以刻画人物性格为主的对话，依次展开讨论。

　　（分别在４、６、７、８、１１段以上四处对话也突出了孔乙己的迂腐可笑，帮助学生理解：这种可笑在我们读者心中却并非轻松，而是饱含着一种辛酸。）

　　３、师生讨论分析另两处对话。

　　（分别在１０、１２段。教师要借助掌柜之言语，去触发学生的心灵，让他们从文中感受当时社会世态之凉薄，封建社会里的那种阴森的人际关系又是多么的冷酷无情！从而对文章的主题有更进一步的认识。）

　　四、引导学生探究文中人物语言的其他作用

　　教师设计问题：“言为心声”，在上述这些话中，除前面所提出的作用之外，有的还生动地反映了人物的心理活动，有些还通过语词的断断续续或与标点的灵活运用相结合，生动地描摹人物神态……要求学生从文中各找一两个例子予以说明。

　　五、引导学生归纳小结

　　１、概括文中七个精彩对话的特色：绘声绘色，如闻如见。

　　２、孔乙己的形象：

　　３、本文反映的社会问题：社会人际关系的冷漠，尤其是“对于苦人的凉薄”（孙伏园《鲁迅先生二三事》。）

　　六、练*设计

　　课后注意细心观察周围不同人物的语言并作二三个片段描写的练*。

《孔乙己》教学设计3

　　[教学目标]

　　知识与能力：认识封建科举制度的罪恶，教育学生珍惜现在的学*生活

　　过程与方法：在具体的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙己悲剧生活的社会根源。

　　情感态度与价值观：孔乙己是封建科举制毒害下的必然产物。

　　第一课时

　　[教学过程]

　　一、导语

　　同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说?(学生回答教师提示)，鲁迅一生写了33篇小说，最喜欢的是《孔乙己》，巴金先生也说，孔乙己写得多么好，日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢?请让我们一起来学*这篇课文——《孔乙己》。

　　二、时代背景介绍 具体内容见教学用书。

　　三、讲析课文 ：1、检查预*，正字注音(出示幻灯片先让一位程度中等的学生注音，然后集体订正)

　　阔绰(chuò)：阔气。绰：宽绰，如绰绰有余

　　羼(chàn)：混和，掺杂

　　绽出(zhàn)：突露出来。比较“绽”“淀”字 间或(jiàn)偶然，有时候。注音“中间”读jian 拭(shì)擦

　　蘸(zhàn)：在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出来

　　打折(shé)：打断

　　附和(hè)：(言语动作)追随别人(多含贬义)。比较：和*he

　　不屑置辩(xiè)：认为不值得争辩

　　颓唐(tuí)：精神萎靡，不振作

　　戕害(qiāng)：伤害。戕：杀害。

　　2、请一位同学有表情朗读课文前3段，要求其他同学思考下列问题

　　⑴努力掌握叙述和描写的中心

　　⑵作者是怎样描写社会风情的。

　　请学生回答思考题，教师出行引导和评价

　　要点提示：

　　⑴开头三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。

　　⑵作者描写社会风情的有三处：

　　A、把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。

　　B、从“我”的职务的变换，可以窥探掌柜冷酷势利的一面。

　　C、掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态的炎凉

　　3、提问：前3段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用?

　　提示：揭示了孔乙己不幸的社会根源(自由回答)

　　4、教师要求学生回忆小说的三要素，并附带分析环境描写的作用。

　　5、学生集体朗读前3个自然段，强化对孔乙己所生活的环境的认识和理解。

　　6、布置课外作业

　　⑴阅读课文第4-8自然段，看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。

　　⑵完成“理解分析”第一题

　　[板书设计] 孔乙己

　　1-3自然段 交待了社会环境

　　┌环境

　　小说三要素─┤人物

　　└故事情节

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、抓住课文，让学生了解孔乙己的身世和他的悲惨遭遇，领会造成孔乙己悲剧的原因

　　2、教育学生不要“死”读书教材分析：

　　[教学过程]

　　一、分析人物性格。

　　先找一位基础比较扎实的学生朗读课文第4-8自然段，其他的同学认真分析孔乙己的性格怎样表现出来的。

　　提示：

　　1、要求学生回忆表现人物性格的常用的方法(外貌、动作、语言等描写)，然后确定这几段所用的人物描写的方法。

　　2、师生共同分析这几种描写方法所表现人物的性格特点。

　　A、要学生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句话，并着手分析其性格特征

　　B、找出肖像描写的语句进行分析

　　C、找出有关孔乙己个性化的语言描写进行分析

　　D、提问：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们，这些表现了他怎样的心地?二、理解课文多次描写“笑”的含义。

　　教师讲述、提问：课文几次写到笑，各有什么不同的含义，其中有些人是以哄笑取乐的。想一想：

　　⑴为什么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助，相反只知道哄笑取乐?

　　⑵以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果?

　　⑶体会“店内外充满了快活的空气”这句话在课文中反复出现的效果。 这个问题难度较大，可用“双体互促”小组讨论的形式来解决。

　　三、分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子们说话”这句话在文章结构中所起的作用。孔乙己为什么不能与“他们”谈天，孔乙己与孩子们说话，表现了他什么样的心境?

　　提示：这一句话有承上启下的作用。文章第七八段写了孔乙己和孩子们说笑，更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。

　　四、分析孔乙己将要弄到讨饭的原因，从而使学生认识到科举制度的毒害。 1、首先要学生在书本上找出答案 2、教师再作深层次的分析，使学生深刻意识到科举制度的罪行

　　五、学生集体朗读课文，努力体会作者的悲剧色彩。(学生充分发挥想象力)

　　六、布置作业

　　1、预*课文9-13自然段，进一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社会现实

　　2、完成理解分析第三题

《孔乙己》教学设计4

　　教学目标：

　　[知识与技能]

　　1、结合作文三步法分想思维中的分离来理清文章思路，看看作者从孔乙己身上分离出哪些事来写的？体会作者对所写人、事的态度及从人、事上所反映出的社会现实。

　　2、学*作者感受人、事的技巧和方法，从中领悟作者所要表达的思想感情。

　　3、读通、读懂课文内容，领悟作者深刻的思想内涵。找出文中对孔乙己这个人物的肖像描写（前后形象的不同）的句子，来体会作者写人的技巧和方法，结合作文三步法中感受人的技巧和方法来加深掌握感受人的方法。

　　[情感、态度和价值观]

　　理解作者通过刻画孔乙己这个人物形象的悲惨命运，来揭露当时病态社会的冷酷和科举制度的腐朽这一深刻的主题。启发学生对黑暗社会的认识及痛恶之情，则更加珍惜今天美好的社会生活，从而激发学生热爱祖国、珍爱生活的感情，真正懂得人生的意义和价值。

　　[教学重点、难点]

　　用作文三步法分想思维中的分离人、事的方法来理清文章的结构思路，在理解小说内容的同时，体会作者的写作特色。

　　[教学课时]

　　不限定

　　一、导入新课：

　　同学们，我们知道：不同时代可以造就不同的人物。今天，我们要学*的《孔乙己》是一个哪一时代“造就”的人物呢？让我们共同学*伟大的文学家鲁迅先生笔下的这一作品，解读一下孔乙己的身世和遭遇，并能深刻认识其背后的社会现实。

　　二、初读感知课文，了解作者及作品产生的时代背景。

　　1、学生简介作者，师补充介绍作品产生的时代背景。

　　鲁迅，我国现代文学的奠基人和开拓者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家。短篇小说有《故乡》《孔乙己》《狂人日记》等，散文《藤野先生》《从百草园到三味书屋》等，杂文《论雷峰塔的倒掉》《“友邦惊诧”论》等。

　　《孔乙己》作于1918年，当时中国新文化运动巳揭开序幕，民主和科学日益成为时代的呼声。当时封建复古逆流仍猖獗，北洋军阀**出于统治的需要，教育上还在推行复古主义。鲁迅针对这种现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们把二十多年后的当时现状与之进行对照，懂得批判和取舍。

　　2、默读课文，找学生复述小说的梗概。

　　三、熟读课文，感知内容。

　　１、小组讨论：用作文三步法分想思维的分离方法，编写文章结构提纲，理清作者的思路。

　　２、学生归纳回答：

　　酒店——“我”的身份——“我”郁闷的缘由——孔乙己出现——他的身份——别人对他的取笑——他卖弄“学问”——他善良但“小气”——店内有人议论他——他再次出现被人嘲笑——他终于没出现。

　　四、分析孔乙己人物形象及性格

　　1、从文中找出刻画人物的外貌、动作、语言的句子来，体会作者细致入微的感受描写，表现人物的性格特点。结合作文三步法感受人的技巧和方法来学*写作技巧。

　　2、学生找出：

　　（1）通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。

　　“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。

　　（2）通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

　　“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。”活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生形象。写断褪后的形象：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。”更显出他遭遇的悲惨。

　　（3）通过对服饰的细节描写揭示出了孔乙己懒惰而又死要面子的个性。

　　“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”又脏又破，只此一件长衫，说明孔乙己很穷；长期不洗不补，又说明他很懒，连洗补衣服都不肯动手；不肯脱下长衫，是惟恐失去他读书人的身份。由此深刻揭示出孔乙己的社会地位、思想性格和所受的教育。

　　（4）通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　文中多次描写他“满口之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。他用“四书五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也说成是“窃书不能算偷”。这些性格化的语言极能表现人物鲜明的个性。

　　（5）通过对人物动作、神态的描写，显示孔乙己善良的心地：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们吃。

　　3、教师小节孔乙己的人物形象及性格

　　形象：孔乙己是个穷困潦倒的读书人，但后来由于自己并非真正地辛苦苦读、又好喝懒做，最终在人们的嘲笑声中以及在科举制度的摧残下，将要死去了。从孔乙己的遭遇中，体现当时国民的麻木不仁、冷漠无情的社会现实。

　　性格：自命清高、迂腐、懒惰、死爱面子、自欺欺人。

　　我们要学*作者感受人的技巧，能够抓住人物外貌、动作、语言、服饰等特点来感受，这与作文三步法感受人的技巧相吻合。学*本文应该学*名作家笔下是如何刻画人物形象，并结合作文三步法感受人的原理，来把语文学*与写作技巧有机地结合起来。在理解课文思想内涵的同时，也要注重写作技巧。以便为我们各方面素质和能力的提高打下基础。并形成语文学*与写作技巧相结合的良好*惯。

　　五、体会《孔乙己》的主题

　　1、找学生回答（学生各抒己见）

　　2、教师归纳：

　　本文批判了封建制度和封建思想，批判了冷漠、麻木的旧中国国民和病态的旧社会以及在社会变革中小人物的无奈。

　　六、小说三要素的体现

　　小组讨论：小说三要素在文中的体现

　　明确：（板书）

　　人物：主人公：孔乙己，性格：自命清高、迂腐、懒惰、死要面子、自欺欺人；

　　配角：酒店老板、伙计、顾客。

　　环境：社会环境：半殖民地半封建社会；自然环境：鲁镇的酒店。

　　情节：开端：从开头到孔乙己的出现；发展：从孔乙己的身份、被人取笑、卖弄“学问”到他的善良；高潮：从酒店中有人议论孔乙己被打折了腿到他瘸腿来酒店喝酒后走了；结局：孔乙己始终没有出现，大约的确死了。

　　七、谈谈学*本文的感受

　　鼓励学生广开言路，各抒己见，教师适当点拨、肯定和表扬。

　　八、教师总结全文：本文是一篇小说，作者通过刻画一个穷困潦倒的读书人的悲惨命运，揭露封建社会对穷苦人的凉薄，以及封建科举制度残害读书人的现实。

　　学*本文，我们要从人物身上解读出：当时封建社会的`黑暗，是人情冷漠，国民麻木不觉悟的根源。由此，我们要懂得珍惜今天的美好生活，热爱生活，珍爱生命。让我们勤奋努力，掌握知识技能，为祖国为人民服务。

　　九、作业：

　　1、理清文章思路，理解思想内涵。

　　2、归纳孔乙己性格特点，体会封建社会制度的毒害。

　　3、品味作者刻画人物的技巧，学*写作方法。

《孔乙己》教学设计5

　　学*目的：

　　1．掌握刻划人物的描写方法，深入把握人物性格特点。

　　2．认识小说的主题。

　　学*重难点：

　　1.掌握一种分析人物性格的方法——矛盾分析法；

　　2.分析孔乙己的性格特征；

　　3、认识小说的主题。

　　课时安排：

　　一课时；

　　课型：导读课。

　　教学设想：

　　《孔乙己》对初中学生而言可谓博大精深。精警传神的语言，典型生动的人物，含蓄深刻的主题，匠心独运的构思，每个角度都够讲好几节课。因此必须先巧妙选取切入点。解读人物是读懂小说的主要途径。要准确把握人物的性格，必须理解他性格中的矛盾性。因此设计中选取了“矛盾”这一切入点，从生活现象到性格特征、思想根源，带领学生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”这一形象，从而带动对文章主题的理解。

　　预*要求：

　　1.疏通文字，熟悉课文。

　　2.了解科举制度及文中涉及的封建思想。

　　教学步骤：

　　一、导入。

　　凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过， 在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？今天就让我们一块儿用“矛盾分析法”来认识一下孔乙己这个人物形象。

　　二、全面感知。

　　1.默读全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表现。

　　孔乙己是一个站着喝酒但又 的人。

　　孔乙己是竭力争辩维护清白但 的人。

　　孔乙己是穷得将要讨饭但又 的人。

　　孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又 的人。

　　孔乙己是以读书为傲但又 的人。

　　孔乙己是热心教小伙计“茴”字写法但又 的人。

　　孔乙己是使人快活但又 的人。

　　2.交流：孔乙己是站着喝酒但又穿长衫的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又偶尔偷窃的人。孔乙己是穷得将要讨饭但又好喝懒做的人。孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又从不拖欠酒帐的人。孔乙己是以读书为傲但又把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤的人。孔乙己是个热心教小伙计“茴”字写法但又遭到冷遇的人。孔乙己是个使人快活但又无人关心的人。

　　三、深入探因。

　　1.学生四人一组讨论孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，探求孔乙己的思想、性格、社会地位。归纳出如下答案：

　　孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。

　　孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。

　　孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子，想清白做人。

　　孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。

　　孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；认为“万般皆下品”，不愿劳动。

　　孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。

　　孔乙己“从不拖欠酒帐”说明他质朴、忠厚。

　　孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。

　　孔乙己把“‘半个秀才也没捞到’当作灵魂伤疤”，表明他中封建科举的毒甚深。

　　孔乙己“热心教伙计‘茴’字写法”表明他的空虚、无聊、迂腐。

　　孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。

　　孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已沦为笑料。

　　孔乙己“无人关心”表明他结局可悲。

　　2.综合矛盾，统一矛盾，全面归纳孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟。

　　四、小结：（采用数字牵引式逐项小结）

　　数字提要：１、两种人的笑声；２、两次人物的外貌描写；３、两次掏钱时的动作；４、两次出现钱的数目；５、两次人物出场；６、主人公五次争辩；７、众人七次笑声。

　　（根据数字提要，学生小结并完成板书）

　　五、课堂巩固：

　　孔乙己失踪了，鲁镇派出所要填写一份“失踪人口档案”（印发），请你帮助填写：（示例）

　　鲁镇派出所失踪人口档案

　　档案填写人：张国正 20xx年3月29日

　　姓名 孔＊＊ 曾用名

　　或绰号 孔乙己 照片

　　性别 男 年龄 不详 籍贯 鲁镇

　　现住 不详

　　外貌特征

　　身材 很高大 面容 青白脸色,皱纹间常夹些伤痕,乱蓬蓬的花白胡子。

　　衣着 穿长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。 职业及工作单位 无固定职业,有时替人钞书

　　语言特征 满口之乎者也,叫人半懂不懂

　　性格行为特征 自命清高，好喝懒做,不会营生，偶尔偷窃,善良

　　最后露面时的情况

　　时间 中秋过后，渐进初冬 地点 咸亨酒店 事由 喝酒

　　当时衣着及外貌特征 脸色黑而且瘦,穿一件破夹袄,盘着两腿,下面垫一个蒲包,用草绳在肩上挂住

　　见证人 老板，酒客和小伙计 推测下落 大约的确死了

　　联系人姓名 无 地址 无

　　六、任选题目说话。

　　①孔乙己是个可笑而又可悲的人。

　　②孔乙己是个可怜而又可憎的人。

　　七、给文章写个结尾，你认为孔乙己最后的命运怎样？

　　板书设计：

　　第一次出场 最后一次出场

　　穿旧长衫 ---------------穿破夹袄

　　青白脸色----------------黑而且瘦

　　排---------------------------摸

　　九文大钱-----------------四文大钱

　　笑------笑-------笑-----笑------笑

　　辩-----辩-------辩-----辩-------辩

《孔乙己》教学设计6

　　教读要求：

　　1、欣赏作品精巧的布局。

　　2、品评作品的环境描写。

　　3、初步认识作品的深刻主题。

　　操作过程：

　　（一）导人

　　鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇是《孔乙己》。（板书；课题、作者、体裁）作者在这篇小说给我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？为我们讲述哪些有关孔乙已的故事呢？请看课文。

　　（二）教师范读课文。提请学生注意这篇小说故事情节结构与一般小说故事情节结构不同处。

　　（三）关于情节结构的讨论

　　提问：1这篇小说直接写孔乙己的情节有哪些？请从课文中找出来。

　　提示：

　　①酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4段

　　②酒店里的人取笑孔乙已未进学。（第6段）

　　③孔乙已教小伙计写字。（第7段）

　　①孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8段）

　　⑥孔乙已用手走到酒店喝酒。（第10段）

　　提问2：这篇小说的情节结构与小说的一般情节结构是否一致？

　　提示：小说情节的一般结构是开断、发展、高潮、结局，有的还有序幕和尾声。这篇小说没有按照“开端——发展——高潮——结局”去布局，从小说的内容看，也不可能这样们布局。因为小说中有关上述五幅画面，只是有关孔乙已生活的若干，它们既有联系，又相对种立，这五幅画面不能组成一组衔接紧凑的连坏画，也不能构成因果相关的情节链。

　　提问3：为了使这五幅画成为一个整体，作者作了怎样的安排？

　　提示：作者安排了一个线索人物一一酒店里12岁的小伙计，作品就是委之以“见证人”身份，从他的视角描写人物，以他的口吻用第一人称来讲述故事，从而把这五幅画面组合为一个严密的整体。

　　提问4：这个酒店小伙计的出现不仅把有关孔乙己的故事组合在一起，小说还通过他的视角交代了故事发生的背景。文章作这样的安排有什么好处？

　　提示：小说在主要人物孔乙己出场之前，通过酒店小伙计的视角，勾画出一幅当时的社会风俗画，置人物于特定社会环境之中，这对表现人物性格、暗示人物命运都起到积极作用，这一点，我们以后再作分析。单就小说布局而言，小说以清末江南小镇为背景，把场景固定在咸亨酒店，将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物。又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，这样，整个故事更凝聚集中。

　　提问5：为了在这二千五百字的小说中容纳更丰厚的内容，饱孕更深广的意蕴，作者运用了“插叙”的叙述方式。请在文中找出插叙的内容，并讨论它的艺术效果。

　　提示：从总体结上看，五幅画面是实写，在第一幅、第二幅画面中间插入了虚写——“孔乙己也读过书”的经历（第5段），作者把笔触由现实深入到历史；在第四、第五幅之间又描人一段虚写——孔乙己被丁举人打折了腿（第10段），作者又把笔触从酒店伸向酒店外。这样一来，小显得精巧而又宏博，文章结构变得厚而不繁冗。

　　（四））小结：

　　这节课，我们围绕《孔乙已》这篇小说的布局展开了讨论。我们把文章内容分解成了五个小问题（复述五个问题），现在我们根据讨论的结果，整理出一段话，来说明这篇小说结构上的特点。

　　提示：这篇小说没有按一般小说“开端——发展——高潮——结局的模式结构全文，而是以酒店一个十二岁的小伙计的视角，通过事酒店这一特定环境透视社会，又在这一典型环境中为我们推出主要人物孔乙己的若干生活片断，全篇安排紧凑自然而富于变化，真可谓“精巧”。

　　（五）作业：

　　1、读课文，体味这篇小说匠心独运的艺术构思。

　　2、完成课后练*四中1、2、3小题。

《孔乙己》教学设计7

　　从容说课

　　《孔乙己》写于1918年冬。是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说。文章篇幅不到三千字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。

　　教读课文，应该是以教材为例，传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。基于这样的考虑，教学中始终将小说视为一个整体，抓住主要问题以勾联有关内容。解读人物是读懂小说的主要途径。要准确把握人物的性格，必须理解他性格中的矛盾性。为此，教学中运用矛盾分析法，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。同时，引导学生品味小说辛辣深刻的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。为培养生分析问题的能力和探究兴趣，可将本文与《范进中举》加以从主题表达、手法运用等方面的对照、比较。

　　教学目标

　　知识目标

　　1．理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。

　　2．理解文章的主题思想。

　　3．体会小说精巧含蓄的布局。

　　能力目标

　　1．学*用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

　　2．品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。

　　3．探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。

　　德育目标

　　了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。

　　教学重点

　　1．把握小说主题。

　　2．分析孔乙己这一人物形象，学*小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。

　　教学难点

　　结合时代背景，深层领会小说的思想意义。

　　教学方法

　　1．诵读法 反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。

　　2．质疑探究法 小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。教学中引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。

　　3．比较阅读法 将本文与《范进中举》对照比较，了解封建末期知识分子的心态。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件、投影仪、孔乙己画像“咸亨酒店”的图片资料

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　诵读，梳理小说的情节结构。分析孔乙己这一人物形象及其生活环境。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。(板书文题、作者)

　　设计（二）

　　（多媒体展示孔乙己画像）

　　同学们，作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅，以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的启蒙主义抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢的是收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》。巴金也说《孔乙己》写得好。日本有一位作家说孔乙己是最完美的艺术典型，今天，我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。（板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　投影：

　　《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

　　三、诵读，整体感知文意

　　1．学生默读课文，初步感知文意，疏解下列字词。

　　投影：

　　(1)注音：

　　阔绰(chuò ) 羼(chàn) 绽出(zhàn) 拭(shì)

　　(2)释义：

　　格局：布置的格式。

　　阔绰：阔气。

　　污人清白：毁坏人家的名誉。

　　绽出：文中是突露出来的意思。

　　君子固穷：语出《论语》，意思是君子能够安于穷困。固，安守。

　　间或：偶然，有时候。

　　不屑置辩：不值得进行辩解。不屑，认为不值得。

　　颓唐：精神不振作，情绪低落。

　　营生：谋生，筹划如何生活。

　　2．学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。

　　(1)孔乙己的特殊身份 (2)孔乙己的地位 (3)孔乙己的结局

　　学生精彩回答，教师提示：

　　(1)概括孔乙己特殊身份的语句：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”

　　句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

　　(2)点明孔乙己地位的语句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

　　(3)反映孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

　　“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。

　　3．请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。

　　学生回答，教师归结：

　　六个生活片断是：

　　(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；

　　(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才；

　　(3)孔乙己为偷书作辩解；

　　(4)孔乙己教小伙计识字；

　　(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆；

　　(6)侧面交代孔乙己被打断腿。

　　4．四人学*小组合作探究，分析孔乙己形象。

　　(1)填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。

　　投影：

　　孔乙己是站着喝酒但又_______的人。

　　孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人。

　　孔乙已是以读书人自居但又_______的人。

　　孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。

　　孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。

　　孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又_______的人。

　　孔乙已是个被人们讥讽但又_______的人。

　　孔乙已是个使人快活但又_______的人。

　　学生思考、交流，教师明确：

　　穿长衫 好喝懒做 把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤 偶有偷窃 从不拖欠酒钱屡遭冷遇 想和人交流 无人关心、可有可无

　　(2)深入探因

　　学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。

　　学生研讨回答，教师归纳：

　　孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。

　　孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。

　　孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子，想清白做人。

　　孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。

　　孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；认为“万般皆下品”，不愿劳动。

　　孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。

　　孔乙己“从不拖欠酒账”说明他质朴、忠厚。

　　孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。

　　孔乙己把“‘半个秀才也没捞到’当作灵魂伤疤”，表明他中封建科举的毒甚深。

　　孔乙己“热心教伙计‘茴’字写法”表明他的空虚、无聊、迂腐。

　　孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。

　　孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已沦为笑料。

　　孔乙己“无人关心”表明他结局可悲。

　　(3)师生共同归纳孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。

　　四、揣摩关键语句，理解人物刻画方法

　　1．学生通读全文，思考：

　　小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?

　　学生小组研讨，教师点拨，归结：

　　(1)概括介绍：

　　“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。

　　(2)肖像描写：

　　①第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果；脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。

　　②第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹袄”说明他衣食无着，穷途末路。“盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。

　　断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。

　　(3)语言神态描写：

　　①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。

　　②孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死要面子，怕人嘲笑。

　　③孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

　　④孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自命清高。

　　⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。

　　(4)动作描写：

　　①“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。

　　②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。

　　2．学生自由诵读，体会课文老辣深刻的语言。

　　五、布置作业

　　写人物片断练*。请观察你周围的一名同学。最好选择一位有个性的同学，描写他(她)的外貌、语言、神态。用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　探讨课文深刻的思想内涵。引导学生理解课文独特的叙述视角、社会环境描写对刻画人物的作用等。扩展阅读，与《范进中举》加以比照。

　　[教学步骤]

　　一、检查作业，导入课文

　　请小组推举代表在班上朗读个人*作，师生共同点评。

　　二、研读探讨，深透理解文意

　　1．学生阅读课文的前三语段，也即“序幕”部分，思考：小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么?

　　学生思考，教师适时用多媒体课件插播江南城镇图片，“咸亨酒店”图片资料，并点拨：

　　小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，渲染“短衣帮”与“穿长衫的”两大泾渭分明的社会群体，表现了社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。

　　2．学生通读课文第4～12语段，也即小说的主体部分。合作探究：

　　(1)文中有几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?

　　(2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗?请大胆谈出自己的看法。

　　(3)作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么?

　　教师提示：

　　(1)文中四处写众人的哄笑。

　　他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。

　　用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味，以乐境写哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，作品反封建的意义更加深刻了。

　　(2)孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝，以此麻醉灵魂深处的隐痛，他可能另有所求：

　　①他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的身份，他要在这里寻求人们对他的“读书人”社会地位的肯定和认可，以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀；

　　②“不拖欠酒钱”是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可；

　　③“教小伙计认字”是要求得到人们对他学识的认可；

　　④孔乙己在别的酒店那里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们中间才能寻求到一点温暖；

　　⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹，同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。

　　(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一个小伙计“我”的角度审视观察周围世界，既方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、真实、可信。连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，有利于表达一种悲喜交融的气氛。另外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那样冷酷，表现出对孔乙己的同情。

　　3．讨论归纳小说的主题思想。

　　分析后归纳：

　　这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。

　　三、扩展引申，比照阅读

　　请学生阅读《范进中举》一文的节选，与课文进行对照、比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。

　　投影：

　　范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼瞪小眼。一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道：“怎生这样苦命的事! 中了一个甚么举人，就得了这个拙病!这一疯了，几时才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病!却足如何是好?”众邻居劝道：“老太太不要心慌，我们而今派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爷们，再为商酌。”

　　教师点拨：两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶，孔乙己和范进都是科举制度的受害者和牺牲品，孔乙己坐着用手爬进“坟墓”。范进光着一只脚走进“天堂”，可以说，他们虽结局不同，但却是“殊路同归”。

　　《范进中举》是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的，而《孔乙己》是以封建科举吃人来揭露其罪恶的，揭示封建末世的病态，意义更深刻。范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲，两篇文章不同的批评角度，主人公不同的遭遇和结局，周围人对主人公不同的态度，显示了作者对封建科举不同的批判力度，也使得社会对两种读书人的态度截然不同，揭示了世态的炎凉、人心的势利。

　　四、课堂练*

　　阅读刘云龙的《孔乙己那件脱不下的长衫》，回答问题。

　　①中学课本里鲁迅先生的文章，让我认识了那位在咸亨酒店里以几粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我记忆里的是他那似乎永远也脱不下的长衫。孔乙己无疑是旧知识分子的一个典型代表。透过他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守旧，是那种既不愿意承认窘境又执意恪守“清高”，的心态。这，不得不让我寄予极大的同情和怜悯，其间夹杂些许困惑。

　　②我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类似的人却远没绝迹。虽说一些人不再身着那灰布长衫，但在他们名牌服饰的里面还固执地罩着那件脱不下的无形的“长衫”。

　　③很显然，这“长衫”存在于人们的意识深处。它禁锢了思维方式的变化，妨碍了观念的更新和思想的**，使一些人的视野不能开阔，目光流于短浅。在现实生活中，何曾不见这“长衫”一如影子似地制约和束缚着我们?我们这个时代倡导**思想，更新观念，而在一些人眼里，这只是一句书面的口号，一些文字材料上的“添加剂”。这些人思想僵化，因循守旧，处处为自己考虑，不愿放弃既得利益，把**思想当作装点门面的饰物。

　　④毕竟我们生活在日新月异的时代，必须迅即脱下那陈旧的“长衫”，做一个健步如飞的先行者，做一个敢为天下先的弄潮儿。遗憾的是。那些“长衫者”对瞬息万变一日千里的形势无动于衷，依旧我行我素。沉浸于往日的陈规陋*之中，甚至连承认那件长衫存在的勇气都没有。只要我们认真搜寻和思索一下周围的人和事，就不难发现，这该死的“长衫”还继续扮演着重要角色，在现实生活的舞台上仍然存在着那不死的身影。我们到底是以此为荣，还是以此为辱?

　　⑤孔乙己的时代早已消失。往昔渐去渐远，思想常虑常新。只要触及到关于思想关于观念的问题，我便会很自然地想到孔乙己那件灰布长衫。这互不关联的东西所引发的思考，一直萦系于心。可以断言，彻底脱下“长衫”之日，便是时代进步之时。

　　1．从全文看，当今社会中的一些人身穿的“长衫”指的是_____________

　　2．孔乙己不愿脱下那破旧的长衫是因为他穷困、潦倒而又执意“清高”，当今社会的一些人不愿脱下那无形“长衫”的原因又是什么?(依据第③段内容用精练的语言回答)

　　3．作者对穿着长衫的孔乙己的态度是复杂的，“同情和怜悯”，“其间夹杂些许困惑”。而对当今社会上的“长衫者”，作者的态度又是什么?(依据第④段内容归纳出两个词回答)

　　4．本文表达的主要观点是：_______________

　　参考答案：

　　1．“陈旧的思想与观念”或“陈规陋*”。

　　2．当今社会上的一些人由于思想僵化，因循守旧，为了私利，而不愿**思想，更新观念。

　　3．“无奈”“鄙视”“痛恨”“否定”等。

　　4．只有抛弃陈旧的思想和观念，时代才能进步。

　　五、课堂小结

　　同学们，世界短篇小说巨匠契诃夫塑造的装在套子里的别里科夫形象，给我们留下了深刻印象。那穿着长衫的孔乙己形象，与别里利夫何其相似。面对时代的变革，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。

　　六、布置作业

　　请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。

　　板书设计

　　孔乙己

　　鲁 迅

　　环境：咸亨酒店封建社会

　　人物形象：

　　热衷功名——科举失败

　　死要面子——自欺欺人

　　孔乙己 好喝懒做——至死不悟

　　麻木不仁——至死不悟

　　揭示封建科举制度的罪恶

　　主题：

　　批判麻木冷漠的国民性

《孔乙己》教学设计8

　　教学重点：

　　1.理解本文思想；

　　2.体会精巧含蓄的布局；

　　3.理解环境描写的作用；

　　4.进行语言训练。

　　教学难点：本文思想的理解。

　　教学时数：3课时。

　　导入新课

　　鲁迅的小说中，哪一篇最好?学生讨论，老师提供鲁迅本人意见：鲁迅先生有一位好朋友孙伏园，他也向鲁迅提过这个问题。鲁迅回答，他最喜欢《孔乙己》。原因是，“能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家作风。”今天，我们就学*鲁迅最喜欢的小说──《孔乙己》。(板书课题)这篇小说的思想和艺术，请先看“预*提示”(指名朗读)。

　　预*质疑

　　1.朗读课文，标出生字词和不懂的地方。

　　2.借助字词典和课文注释，自学生字词。

　　3.孔乙己失踪了，鲁镇派出所要填写一份“失踪人口档案”(印发)，请你帮助填写：

　　鲁镇派出所失踪人口档案

　　姓名 曾用名或绰号 照片

　　性别 年龄

　　籍贯 现住

　　外貌特征

　　身材

　　面容

　　衣着

　　语言特征

　　性格行为特征

　　职业及工作单位

　　最后露面时的情况

　　时间

　　地点

　　事由

　　当时衣着及外貌特征

　　见证人

　　推测下落

　　联系人姓名地址

　　档案填写人

　　年月日

　　4.提出你的疑问，特别是“无疑之疑”。

　　课文阅读与研讨

　　一、指名朗读课文前三自然段，研讨以下问题。

　　1.本文题为“孔乙己”，前两段却不提孔乙己，是否离题?为什么?不写这一段可以吗?为什么?答案：不是离题。这是交代社会环境(板书)。小说有“人物”、“情节”、“环境”三要素，缺一不可。人物生活在一定的环境之中，交代环境，是塑造人物之必需。

　　2.本段交代了在酒店喝酒的两种人，这两种人有什么不同?写这些有什么作用?答案：一种是“短衣帮”，他们傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，靠柜外站着喝。另一种是“穿长衫的”，他们踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐着喝。这里一里一外，一坐一站，一贫一富，对比鲜明。用短衣和长衫区别两种人，具体形象，又为孔乙己的不伦不类埋下伏笔。板书：短衣──站，外，贫；长衫──坐，里，富。

　　3.“大抵”是什么意思?查字词典，纠正课文注释之不足。答案：(1)大概，(2)大都。这里应是“大都”，课文注释不准确。

　　4.“我”是否鲁迅?“鲁镇”是否真实地名?为什么?答案：不是，因为本文是小说，其中人名、地名是虚构的。

　　5.作者塑造“我”这个人物有什么作用?答案：(1)“我”是孔乙己悲剧的见证人。这种第一人称写法使读者感到真实可信。(2)写“我”也是为塑造人物、突出主题服务──写“我”的“职务”实际上是表现掌柜对长衫主顾，惟恐伺候不周；对短衣帮则往酒里羼水，能欺就欺。人心如此势利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。

　　6.归纳：前三段为孔乙己出场作了哪些铺垫?答案：先交代环境，次交代职务的无聊，然后用“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得”引出。这样写，布局精巧，行文自然，衔接紧密。

　　二、指名朗读“孔乙己出场”一段，研讨以下问题。

　　1.“孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人”说明什么?答案：说明孔乙己的奇特身份：站着喝酒，说明他在经济上和短衣帮一样穷困；穿长衫，说明他总想保持读书人的架势，虚荣心十足，自命清高。板书：站──穷困；长衫──自命清高。

　　2.孔乙己的长衫“又脏又破，仿佛十多年没有补，也没有洗”，说明他有什么思想特征?答案：思想特征有二：一是四体不勤，好喝懒做；二是总想保持读书人的臭架子，在他看来，长衫再破，也是读书人的标志。板书：好喝懒做。

　　3.孔乙己为什么说话总是满口之乎者也，教人半懂不懂的?答案：和穿长衫一样，是炫耀读书人的身份，卖弄学问。说明他的迂腐。板书：迂腐。

　　4.为什么别人问孔乙己“你当真识字吗”，他“不屑置辩”，而问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢”，他“立刻显出颓唐不安模样”?答案：他识字，是毫无疑问的，也是他自傲的资本，所以“不屑置辩”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中举人，中进士，一步步爬上去。他一生最大的遗憾，就是连半个秀才也没捞到。这也是他最疼的一块疮疤，因此，每当触及到这一点，他便颓唐不安。板书：失意，潦倒。

　　5.是什么原因使孔乙己如此好喝懒做、穷困潦倒而又迂腐不堪?答案：封建科举制度的毒害。

　　6.为什么说孔乙己是科举制度的牺牲品?学生讨论，教师讲：造成孔乙己悲剧的根本原因，是封建科举制度的毒害。因为从根本上说，科举制度是为封建统治阶级培养和选拔官吏的。这一点，连封建统治者也直言不讳。据《唐摭言》记载，有一次唐太宗私幸端门，见新进士鱼贯而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣!”(投影)因而李白曾写诗道：“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。”(投影)宋真宗为吸引天下读书人参加科举，也写了著名的《劝学》诗：“富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不必架高梁，书中自有黄金屋；娶妻莫愁无良媒，书中有女颜如玉……”(投影)这是从封建统治者的角度说。从读书者个人来说，则是在统治者的“千钟粟”、“黄金屋”、“颜如玉”的引诱之下，走“读书做官”之路。这样，考上的，就成了丁举人，有钱有势；考不上的，就成了孔乙己，贫困潦倒。因为他学的那些知识在实际生活中没什么实际用处，于是就成了百无一用的废人!

　　孔乙己的悲剧就在于他已经成了废人，成了科举制度的牺牲品，却还没有认识到自己是废人，是牺牲品，反而还自命清高，经常迂腐不堪地向别人炫耀他那些知识垃圾!

　　三、继续阅读，研讨世人对孔乙己的态度。

　　1.酒客们是怎样对待孔乙己的?(指名读)这说明什么?答案：有两段写怎样对待：(1)“孔乙己一到店……店内外充满了快活的空气”；(2)“孔乙己喝过半碗酒……店内外充满了快活的空气”。教师归纳：一是“笑”，把他当作自己取乐的工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的疮疤，并以此为快。

　　2.指导以上两段的朗读，重点是“叫”、“嚷”的语气。教师用三种不同的语气朗读，让学生辨别优劣，体会作者用词的匠心，然后模仿。注意叹号、问号、省略号等标点的作用，还可讨论它们是否可以删去、换去。

　　3.“笑”有多种(初一时我们学过《谈“笑”》一文)：微笑、讥笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、窃笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客们的笑应是哪一种笑?答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的悲剧是“笑声中的悲剧”，而这一段则是“在笑声中出场”。(板书：笑声中的悲剧，在笑声中出场)

　　4.不仅是酒客们笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至连孩子们也都笑他，这些人的笑有什么不同?哪个对孔乙己伤害最重?答案：酒客──哄笑；掌柜──引人发笑，是“笑”的组织者，伤害最重；“我”──附和着笑。

　　5.作者这样写众人的笑，目的何在?答案：揭露世人的冷漠与麻木──封建科举制度、等级制度不仅毒害了孔乙己，也毒害了广大世人，包括这些酒客的灵魂，使他们思想麻木、冷漠、不辨是非。对于通过科举制度爬了上去、成为残酷凶暴的统治者的丁举人，他们不敢反抗，不敢谴责，不敢抨击，甚至还怀有敬畏之心；而对于爬不上去，和自己地位一样低下的孔乙己，却百般嘲笑、耍弄，把自己的快乐建立在别人的辛酸与不幸上，却意识不到自己也处于奴隶的地位，自己的命运也是一样的悲惨!

　　其实，这种麻木、冷漠，以揭别人的隐私，戳别人的疮疤为快乐的行为，也是一种“国民劣根性”。作为“国民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺负比自己更弱小的小尼姑、小D为快乐吗?──鲁迅不仅是伟大的文学家，而且是伟大的思想家!他的伟大之处就在于他认识到这一点，并把它写进《孔乙己》、《阿Q正传》等小说。因此《孔乙己》有其极高、极深刻的社会价值和社会意义!

　　6.孔乙己与“我”的对话十分绝妙：一老一少，一冷一热，孔乙己越说越起劲，“我”却爱搭不理。作者这样写有什么目的?答案：(1)表现孔乙己的善良(板书：善良)；(2)连小伙计都看不起孔乙己，表现孔乙己在人们心目中地位之低，也更显示出世人对不幸者的麻木冷酷。

　　7.孔乙己给孩子们分茴香豆的细节，表现孔乙己什么特点?答案：善良和迂腐。

　　8.“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话有什么言外之意?答案：孔乙己是一个可有可无的人，是一个对社会毫无价值的人。

　　四、阅读孔乙己被打折腿一段，讨论：

　　1.掌柜是怎样想起孔乙己长久没来了?这说明什么?答案：由结账想起，说明孔乙己的价值在掌柜眼里还比不过十九个钱。

　　2.下面加下画线的词句可以删去吗?为什么?(1)这一回，是他自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么?答案：不可。借酒客之口，反映丁举人权势赫赫，横行霸道，凶恶残酷。(2)后来是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可。“打了大半夜”说明打得时间之长；“再”说明是故意打折了腿，表现丁举人心狠手毒，非常残忍。(3)许是死了。答案：不可。表现口气淡漠，人心冷漠。

　　3.同是读书人的丁举人置孔乙己于绝境，作者这样写有什么用意?学生讨论，教师归纳：以上描写，说明科举制度是一种罪恶的制度，吃人的制度，戕害读书人的制度──同是读书人，爬上去的，就成为人上之人，作威作福，鱼肉百姓，残害爬不上去的；爬不上去的，就成为人下之人，贫穷潦倒，横遭欺凌。科举制度，是一把**的软刀!析字：“戕害”的“戕”就带着一把“刀”。

　　五、阅读孔乙己最后一次到酒店一段，讨论：

　　1.这段的环境描写和“我”的外貌描写起什么作用?答案：写秋风天凉，给孔乙己的末路增加悲凉气氛；写靠着火、穿棉袄，反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。

　　2.再次写孔乙己的外貌，是什么用意?答案：表现孔乙己命运的悲惨，表现丁举人的罪恶，控诉科举制度“吃人”。

　　3.这时掌柜怎样对待他?请加述评。答案：见面先说：“你还欠十九个钱呢!”说明在他眼里，孔乙己的命运轻于他的十九个钱。然后，“仍然同*常一样，笑着”对他说：“孔乙己，你又偷了东西了!……”然后又是“笑”。此时的掌柜，已麻木冷酷到毫无人性的地步。

　　4.“摸出四文大钱”的“摸”，可否换成“掏”或“拿”?为什么?前文“便排出九文大钱”为什么不用“摸”而用“排”?答案：不可换。“摸”说明这四文钱是仅有的，以此表现孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他对酒店表示分文不少，也在只用四文钱买一碗酒的短衣帮面前显示一下阔气，还能对酒客们的耻笑表示若无其事。

　　5.关于孔乙己“满手是泥”的描写，和前面“脸上黑而且瘦”等外貌描写连在一起好不好?为什么?答案：不好，这样写，行文自然。

　　6.孔乙己是怎样离开咸亨酒店的?答案：是“在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。──他是“在笑声中出场，在笑声中生活，在笑声中离去”。他的悲剧，是“笑声中的悲剧”──以笑衬悲，悲剧更悲。(板书)

　　7.“十九个钱”重复了几次?说明什么?后来不提了，为什么?答案：四次。说明孔乙己是可有可无和被社会抛弃的人，掌柜只有在结账时才想起他，表现其命运的悲惨。后来不提了，说明他已经被冷漠的人情、世情吞噬。

　　8.“大约孔乙己的确死了”。“大约”和“的确”是相互矛盾的，这样写是否病句?应怎样理解?学生讨论，教师讲解：不是病句。孔乙己本来就“不会营生”，又被打折了腿，失去了生存能力。在那样残酷冷漠的社会，他是不可能生活下去的，所以说“的确”死了。但是，孔乙己是一个对社会没用和被社会抛弃的人，他没有家人，没有亲戚，没有朋友，没人关心他的命运，没人了解他的情况，即使他“的确”死了，也没人了解确切情况。他无声无息地离开了这个世界，就像秋天的树林里飘落了一片黄叶，就像冬天的大地上枯死了一棵小草，没有引起任何的反响，没有引起任何人的注意……所以，作者又用了一个“大约”。“大约”、“的确”表现了鲁迅先生深厚的、炉火纯青的语言功力，他不愧是一位杰出的语言艺术的大师!

　　六、学生提出自己的疑问，教师组织讨论。

　　巩固深化

　　1.归纳、记忆本课字、词、文学常识等知识要点。

　　2.完成课后练*。

　　3.叙述性说话练*：请按照下面的提纲，采用并列式结构，说明孔乙己是怎样一个人。(1)穷困潦倒而又自命清高；(2)好喝懒做，不会营生；(3)心地善良；(4)思想麻木。此题让中等以上学生完成。

　　4.议论性说话练*：请你以下面这句话为开头，采用先总后分的结构方式，说说孔乙己的悲剧是怎样造成的──造成孔乙己悲剧的原因有三个：一是封建科举制度的戕害，二是冷漠世情的摧残，三是自身性格的缺陷。此题由优秀生完成。

　　5.想像性小作文：假如孔乙己中举。(可以此导入《范进中举》)

　　课外活动

　　将《孔乙己》改编成小话剧剧本，设计好服装、道具、布景，再配以效果，然后排练演出。此题由特长生完成。

《孔乙己》教学设计9

　　【教学目标】:

　　1、知识目标：

　　（1）学*本文精巧的布局和社会环境的描写。

　　（2）学*小说中通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物的方法。

　　2、能力目标：

　　（1）认识孔乙己的形象。

　　（2）了解本文精练且含义深刻的语言。

　　3、情感与价值观：

　　了解孔乙己的悲惨命，从而分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

　　【教学设想】：

　　1、学*课文之前，可让学生自我介绍相关鲁迅的思想状况及本文的写作背景，从而达到复*旧知识的效果。

　　2、本文的教学重点：引导学生学*通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物的小说写作方法。

　　3、本文的教学难点：由于生活年代的不同，学生对主人公当时的生活背景不够了解，所以本文以引导学生了解孔乙己的悲惨命运，认识封建科举制度的罪恶。

　　【教学过程】：

　　一、新课导入：在中国文学史上有许多人物形象令人印象深刻，其中人许多是我国著名作家鲁迅先生所创作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我们就一起来学*《孔乙己》这篇小说。

　　二、文体与作者：

　　1、文体：四大文学样式之一，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

　　（1）小说的三要素：——人物、故事情节、环境描写。

　　（2）小说的情节结构：——（序幕）、开端、发展、高潮、结局、(尾声）。

　　（3）小说的环境包括：——社会环境和自然环境。

　　2、作者：鲁迅1881——1936,原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》。

　　3、时代背景：本文写于1918年冬，这篇小说是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话文小说，是又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文（与《范进中举》一样）。也是鲁迅先生最得意的作品。

　　三、孔乙己的个人资料：

　　1、姓名：来自描红纸上的“上大人孔乙己”——有姓无名，社会地位低下。

　　2、年龄：五十岁上下——穷苦潦倒的大半生。

　　3、身体状况：身材高大，脸色青白，皱纹间常夹伤痕。——有谋生的条件，但生活窘迫，经常挨打**。

　　4、谋生手段：替别人抄抄书。——落魄的书生。

　　5、最喜欢穿的衣服：一件又脏又破的长衫。——好吃懒做，自命清高，不愿放下读书人的架子。

　　6、最喜欢说的话：满口的之乎者也。——卖弄斯文，受封建教育的毒害极深。

　　7、最喜欢去的地方：咸享酒店。

　　8、最喜欢的饮料：酒——嗜酒如命，借喝酒在短衣帮面前摆读书人的身份，炫耀阔绰。

　　9、最气愤的事：酒客们说他偷书。——读书人的事不能算偷，死要面子。

　　10、最痛心的事：连半个秀才都也没捞到。——痴迷科举，至死不悟。

　　11、最值得骄傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四种写法——卖弄学问、迂腐不堪。

　　12、最可以肯定的方面：从不拖欠酒账——不失掉读书人的体面。

　　13、最喜欢的群体：小孩子，分茴香豆给他们吃。——本性善良。

　　14、最不幸的事：偷丁举人家的东西，被打折了腿。——科举制度下的受害者，封建教育的牺牲品。

　　通过这份个人资料我们初步了解了孔乙己这一形象——没落的腐朽文人。

　　四、人物形象的表现手法。（以第四段为讲解重点）

　　1、肖像

　　（1）外貌P29、P33，孔乙己为何不脱去长衫呢？

　　明确：因为他思想深处铭刻着那个时代赋予的教条：“万般皆下品，唯有读书高”，这使得他自以为高人一等，看不起劳动人民，即使处在穷极潦倒下也不正视现实。

　　（2）“手”的特写——“两个指头的长指甲”，“满手是泥”……

　　明确：或爱慕虚荣，或自命清高，或鄙视劳动，或心地善良。这一双用来偷东西的手；一双用来写服辩的手；一双用来走路（走向死亡）的手。

　　2、神态P29

　　3、语言与动作P29，P34

　　4、细节描写——写“茴”字——迂腐不堪。

　　五、对于孔乙己的描写，我们还有几个地方应注意？（以第五段为讲解重点）

　　提问：这段讲了那些内容，属于叙述顺序中的哪一种？

　　明确：插叙：身份，境况，脾气。

　　六、小结，作业：

　　今天，我们大致认识了孔乙己此人，那么小说还有另外两在要素：环境与情节，今天的作业：根据文中交代一画一张咸享酒店的*面图。

《孔乙己》教学设计10

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、了解小说的时代背景，理解故事情节，体会小说揭示的主题；

　　2、通过品读孔乙己的外貌、动作、语言等方面的描写，了解他鲜明的性格特征。

　　过程与方法：

　　1、学*本文用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法和精巧含蓄的布局；

　　2、加深对小说有关知识的掌握。

　　情感价值观

　　l、理解社会环境描写，洞悉孔乙己悲剧的社会原因，认识封建社会的世态炎凉，人们的冷漠无情；

　　2、激发学生更加热爱今天的幸福生活，为构建和谐社会而努力。

　　教学重点

　　1、学*本文通过人物外貌、语言、动作等描写塑造人物性格的方法：

　　2、体会小说所揭示的深刻的社会主题。

　　教学难点

　　l、本文运用外貌、动作、语言等描写展示人物思想性格的写法以及精巧含蓄的布局，对小说初步欣赏。

　　教学方法

　　1、自主、合作、探充；

　　2、多媒体辅助教学

　　教学时数

　　一课时

　　教学流程

　　一、创设情景，导入新课：

　　古人云：书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。今天，我们又提出了：为中华之复兴而努力读书，知识能够改变人的命运，可见，读书是有着不同的目的，有的人是为了升官发财，有的人是为了报效祖国，那么在封建社会末期，读书人的命运如何呢？周围的人又是怎样对待他们的呢？今天、我们随着中国现代文学巨匠鲁迅一起走进他最喜爱的第二篇白话小说——《孔乙己》。（多媒体展示课题）

　　二、让学生按照自己喜欢的方式快速阅读课文，并摄取文中所透露的信息。（主要着重学生阅读的差异性，培养自主学*的*惯）

　　（1）让学生自由发言；

　　（2）其他学生进行补充；

　　（3）教师进行总结评价。

　　总结：这是一篇小说，要注意小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说以“笑”为线索，勾勒了孔乙己的几个生活片段，给我们展示了晚清世风图，在不动声色中蕴含着深沉的批判力量。

　　三、师生共同活动，走进文本，与作者对话。

　　（1）理清本文的故事情节；本文没有完整的故事情节，而是通过孔乙己“咸亨酒店的几个生活片段来反映主题。

　　（2）让学生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并拟小标题。①酒店揭短；②酒客奚落；③教我认字；④分茴香豆

　　（3）多媒体展示四个生活片段：让学生讨论通过酒客与孔乙己的对话以及孔乙己自己的表现所展示的人物性格。

　　（4）在学生讨论的基础上，教师分析总结展示出四个生活片段所揭示的人物性格。

　　酒店揭短酒客奚落

　　（自欺欺人）（孤芳自赏）

　　↖↗

　　孔乙己

　　↙↘

　　教我认字分茴香豆

　　（诚实善良）（迂腐不堪）

　　（5）学生思考：孔乙己后来的命运如何呢？

　　①让学生分角色朗读掌柜的与酒客的对话，掌柜的与孔乙己对话。

　　②让学生根据文中的信息推测孔乙己的命运。

　　“大约孔乙己的确死了”怎样理解，为什么？

　　对学生的分析给予评价，并总结。

　　③总结：“大约”是作者没有亲见孔乙己的死去，所以只能用推测的词语，但是孔乙己生活在那样的社会里，没有亲情，没有温暖，周围的人把他当作笑料，对他冷漠无情，所以他必死无疑。

　　四、生生互动，合作学*：

　　（1）孔乙己的命运如此悲惨，他到底生活在怎样的环境中？

　　（2）学生相互合作讨论，阅读1——3段。

　　（3）小组代表汇报合作结果，教师进行评价总结。

　　（4）总结：孔乙己生活在清朝末期，人人势利冷酷而孔乙己不肯放下读书人的架子，而他的经济地位、社会地位非常低下，这样他的经济地位与思想意识形成了不可调和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站着喝酒穿长衫唯一的人”。

　　多媒体展示：

　　长坐（贫富悬殊）

　　↑↖↑

　　↓↘↓

　　短站（阶级对立）

　　（5）学生合作讨论文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。

　　①让学生快速阅读文中的插叙部分

　　②小组讨论孔乙己的性格特征

　　③小组代表发言，教师评价总结：孔乙己既可悲又可笑，怀着科举失败的隐痛而又以读书人自居；贫困而不能生存而又好喝懒做；很想清白做人而又免不了偷窃；死要面子，怕人讥笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

　　④小组讨论人物描写的方法。

　　⑤学生自由发言

　　⑥教师评价总结：外形整体描写来揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服饰；语言；动作与神态描写；正面与侧面描写相结合。

　　五、师生互动、合作探究

　　（1）探究孔乙己悲剧的原因；

　　①小组讨论；

　　②推荐小组代表发言；

　　③教师评价总结：a封建科举制度；b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的灵魂，不仅不能成才，相反成了不能谋生的可怜虫；c封建等级制度和封建思想的侵蚀；d以丁举人为代表的封建势力横行霸道，极端残忍。

　　（2）本文以笑来贯穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者对孔乙己的态度是怎样的？

　　①学生自由讨论；

　　②在讨论的基础上自由发言

　　③教师评价总结：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了们天真的笑。作者用笑写悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉意味，作者对孔乙己是哀其不幸，怒其不争。

　　④多媒体展示“

　　病态附和

　　（酒客）（“我”）

　　↖↗

　　笑

　　↙↘

　　玩弄天真

　　（掌柜）（孩子）

　　（3）造成孔乙己悲剧的根源我们已经知道了，作者借此想表达什么样的主题？

　　①学生自由讨论；

　　②自由发表看法；

　　③教师给予一定的评价和总结。

　　（4）拓展：假如孔乙已像范进一样老来中举，故事情节会怎样发展呢？

　　（学生自由讨论）

　　（5）今天，我们也在考试，也在选拔人才，我们今天的考试制度与封建科举制度有什么本质区别呢？（学生自由讨论，只要言之有理就给予肯定）

　　（6）总结，对学生进行情感、价值观的教育。

　　封建科举制度造就两类人：一类是沿着科举制度爬了上去，就成了封建社会统治人民的工具，骑在人民头上作威作福；而不能中举的一类，就成了人们的笑料，他们四体不勤，五谷不分，自暴自弃，成了社会的“多余人”。但无论是哪一类人，如果不能为社会、为人民造福，他们都将是社会的废物。而我们今天的教育是素质教育，创新教育，教学生学会做人，学会求知，学会审美，学会创造。无论是能否进入高等学校，他们都能在社会上为社会造福，为人民造福，所以我们每一个同学都应该努力学*，勤奋进取。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我们应该记住知识可以改变命运，让我们一起为中华民族的复兴而努力读书。

　　（7）多媒体展示：

　　知识改变命运

　　天海

　　高阔

　　任凭

　　鸟鱼

　　飞跃

　　为中华民族复兴而努力读书

　　附：板书设计：

　　酒店揭短酒客奚落

　　（自欺欺人）（孤芳自赏）

　　↖↗

　　孔乙己

　　↙↘

　　教我认字分茴香豆

　　（诚实善良）（迂腐不堪）

　　病态附和

　　（酒客）（“我”）

　　↖↗

　　笑

　　↙↘

　　玩弄天真

　　（掌柜）（孩子）

　　（哀其不幸，怒其不争）

《孔乙己》教学设计11

　　一、关于封建科举制度

　　封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。读书人“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，他们处理社会事物、谋划生计的能力是很缺乏的。“万般皆下品，惟有读书高”的观念又让他们鄙视体力劳动，至于经商营业，更是不耻。所以实际上，封建文化和科举制度所培养出的人是一群无用的人。

　　二、小说相文体知识

　　小说是一种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。

　　1、小说的三要素是 、 和

　　2、小说的故事情节可分为 、、和四部分。

　　3、小说的环境主要包括 和。

　　三、合作探究

　　（一）课文第一部分具体介绍了哪些内容？

　　（1）酒店的格局——人物活动特定的空间。（图）

　　（2）故事发生的时间——清末。

　　（3）酒店里各种人物及其相互关系：

　　短衣帮：站、外

　　穿长衫：坐、里

　　“我”——线索人物

　　（4）孔乙己的特殊身份：

　　孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

　　（二）文章第介绍了有关孔乙己的哪些生活片断？请找出来并分别加以评析。

　　（1）掌柜板脸，孔乙己到店便带来笑声。

　　（2）酒客揭短，取笑孔乙己偷东西。

　　（3）酒客嘲笑孔乙己没有“进学”。

　　（4）孔乙己教小伙计识字。

　　（5）分茴香豆给孩子们吃。

　　（6）孔乙己最后一次到酒店喝酒。

　　（三）、孔乙己周围的人物分析

　　长衫主顾（冷酷）、掌柜（无情）、短衣帮（麻木）、小伙计（鄙视）、孩子们（天真无知）

　　——（笑）

　　（四）、以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？

　　以乐写哀，倍增其哀！

　　（五）、课文是如何描写孔乙己的不幸遭遇的？

　　1．侧面描写（对话）——被打折了腿

　　2．环境烘托——悲凉、阴冷的气氛（“中秋过后，秋风是一天凉比一天……”）

　　3．外貌、语言、动作的前后变化——思想受毒害、身体受摧残

　　（1）前后外貌的变化。（外貌）（2）“偷”与“窃”。（语言）（3）“排”与“摸”（动作）——让一学生上台演示

　　四、看视频，谈感受。

　　思考：孔乙己的最后结局怎样呢？

　　1．猜测（大约)——无确凿证据 遭受冷漠的小人物

　　2．的确——很久都没来喝酒了

　　3、一个字，三个标点符号。（死？死。死！）

　　五、为了更清楚地了解孔乙己这个人物的命运，我们来整理一下他的档案。

　　注：学生填写履历表

　　八、讨论：造成孔乙己人生悲剧的因素：

　　1、制度：封建科举制度及封建教育制度的牺牲品

　　2、人。

　　六、亲爱的同学们，你最想对孔乙己说些什么？“三忌三要”

　　忌懒惰、要勤奋

　　忌不争、要上进

　　忌虚荣、要务实

　　七、拓展延伸：孔乙己如果生活在我们这个时代，他的命运将会如何？

　　八、教师寄语：真正伟大的人往往能主宰自己的命运，统治自己的心灵。

《孔乙己》教学设计12

　　【学*目标】（第5课时）

　　1.通过文本群读，对比认识“奴性人物”身上不同的“套子”。

　　2.通过对比联读，认识人物辛酸经历背后的社会问题及悲剧性结局的内在原因，并体会作者包含的情感。

　　【学*过程】

　　（一）情景再现—“演员请就位”“讲述者”

　　演员请就位：

　　剧目：《孔乙己》、《祝福》、《装在套子里的人》

　　（根据之前的学*，自由结组排演课本剧，角逐课堂现场表演机会）

　　讲述者：

　　篇目：《孔乙己》、《祝福》、《套中人》

　　（根据之前学*，自由参加，要求以第一人称完成故事讲述，角逐展示机会）

　　（二）对比阅读：不同的“套子”

　　对比三个人物，我们不难发现他们竟都被包裹在层层套子之中，最终被套子束缚、被社会所吞噬。

　　小组活动：分小组探讨三人身上不同的“套子”。

　　1.孔乙己的套子

　　2.祥林嫂的套子

　　3.别里科夫的套子

　　（三）共性探讨：同样的奴性

　　百科词条：基于生存欲望，根据个人认知力在现实中的有限理性选择，完全服从。它是暴力恐吓、利益诱惑和思想禁锢的产物。

　　心理学：一种内化为自身主动性、自觉性的意识与行为，表现为对被给予的，对自身有消极意义的事物的无原则的接受性。

　　小组活动：分小组探讨三人都有或多或少的反抗，为何将其三人界定为“奴性人物”？

　　（四）思维

　　跟进任务：课题的现实性意义（第六课时：思辨性写作）

　　写作：学*了《装在套子里的人》专题之后,我们看清了别里科夫等三人身上的“套子”，了解了他们把自己装在套子里,最终还是走向死亡的结局。有同学认为现实社会中到处都是“套子”，自己也是奴性人物。对此，你有什么看法？

　　请以“套子”为话题,写一篇不少于800字的议论文。

　　孔乙己

　　鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮⑴，大抵没有这样阔绰⑵。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

　　我从十二岁起，便在镇口的咸亨酒店里当伙计，掌柜说，样子太傻，怕侍候不了长衫主顾，就在外面做点事罢。外面的短衣主顾，虽然容易说话，但唠唠叨叨缠夹不清的也很不少。他们往往要亲眼看着黄酒从坛子里舀出，看过壶子底里有水没有，又亲看将壶子放在热水里，然后放心：在这严重监督下，羼⑶水也很为难。所以过了几天，掌柜又说**不了这事。幸亏荐头⑷的情面大，辞退不得，便改为专管温酒的一种无聊职务了。

　　我从此便整天的站在柜台里，专管我的职务。虽然没有什么失职，但总觉得有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气⑸，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。

　　孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也⑹，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己⑺”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷⑻”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。

　　听人家背地里谈论，孔乙己原来也读过书，但终于没有进学⑼，又不会营生⑽；于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。幸而写得一笔好字，便替人家钞⑾钞书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪。如是几次，叫他抄书的人也没有了。孔乙己没有法，便免不了偶然做些偷窃的事。但他在我们店里，品行却比别人都好，就是从不拖欠；虽然间或没有现钱，暂时记在粉板上，但不出一月，定然还清，从粉板上拭去了孔乙己的名字。

　　孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道，“孔乙己，你当真认识字么？”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。

　　在这些时候，我可以附和着笑，掌柜是决不责备的。而且掌柜见了孔乙己，也每每这样问他，引人发笑。孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子说话。有一回对我说道，“你读过书么？”我略略点一点头。他说，“读过书，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎样写的？”我想，讨饭一样的人，也配考我么？便回过脸去，不再理会。孔乙己等了许久，很恳切的说道，“不能写罢？……我教给你，记着！这些字应该记着。将来做掌柜的时候，写账要用。”我暗想我和掌柜的等级还很远呢，而且我们掌柜也从不将茴香豆上账；又好笑，又不耐烦，懒懒的答他道，“谁要你教，不是草头底下一个来回的回字么？”孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说，“对呀对呀！……回字有四样写法⑿，你知道么？”我愈不耐烦了，努着嘴走远。孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。

　　有几回，邻居孩子听得笑声，也赶热闹，围住了孔乙己。他便给他们茴香豆吃，一人一颗。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也⒀。”于是这一群孩子都在笑声里走散了。

　　孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

　　有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。一个喝酒的人说道，“他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？”“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩⒁，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。

　　中秋之后，秋风是一天凉比一天，看看将*初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同*常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

　　自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关⒂，掌柜取下粉板说，“孔乙己还欠十九个钱呢！”到第二年的端午，又说“孔乙己还欠十九个钱呢！”到中秋可是没有说，再到年关也没有看见他。

　　我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。[2]

　　一九一九年三月

《孔乙己》教学设计13

　　【教学目标】

　　1、学*小说运用“与手相关”的细节描述来刻画人物的方法。

　　2、透过“与手相关”的细节描述来分析人物的性格与形象。

　　【教学主要步骤】：

　　【环节一】忆读明点;群众忆读有关手的文学作品，并出示细节的定义作用及相关注意事项。

　　《一面》竹枝似的手《甜甜的泥土》母亲“双手紧抓铁栏使劲地摇着”-------“慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹的很紧的，还带着体温的糖”小亮“他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑眯眯地给每个小朋友发了一颗”---“他使劲拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。”“他悲哀地蹲在地上，呆呆的凝望着。一会二，又情不自禁地伸出冻裂的小手指。抠起一点泥土放在舌尖上---”

　　【环节二】再读找点：请同学们再度《孔乙己》，找找文中有哪些“与手有关的细节

　　【环节三】精读品点分组谈谈自己的阅读感受，分析其作用。把写到手的相关资料加以自己对文本的解读，能够适当加入想象用具体的文笔描述出来，配图画。老师板书主要的四种手，文图呈现。剖析人物。

　　【环节四】熟读悟点：造成孔乙己如此性格命运的，难道真是这只“手”之罪吗还有哪些无形的手将孔乙己推向死亡之路呢挖掘主题。出示“有形的手”“无形的手”

　　【教学过程】

　　一、导入：师：同学们，这天我们就上一堂关于“手”的课，崔老师有一双手，请前排同学观察，说说这双手的特点。这是一双白胖的手，一双沾满粉笔灰的手，一双因长期写字变形的手，一双因粉笔灰而粗糙的手，一双温暖而有爱的手·····体型偏胖，职业教师，性格外向，可爱，热爱学生的好老师。那么我们来看一些文学作品中的手，你读出了手背后怎样的深意《一面》一双为革命辛勤工作身体瘦削的手《甜甜的泥土》中离婚妈妈对孩子的思念，母爱的体现。小亮对妈妈给的烫的喜爱珍惜之情，离婚后孩子的无助**待的情境，小亮友善可爱的心......

　　二、明确学*任务

　　师：这节课的学*任务是：手中窥人。我们读一遍：“从手看孔乙己”

　　三再读找点：请同学们再读《孔乙己》，找找文中有哪些“与手有关的细节

　　1、找出有关手的句子。

　　师：请大家用跳读的方法圈点批注。请同学说出写手的句子，并分析手的功用。

　　师：请同学们说说这些手的功用是什么仿造例句说。

　　例子：便排出九文大钱――有了几个钱，做姿态，摆架子，写出了他的虚荣和穷酸气，是一双在短衣邦面前摆阔的手。

　　(1)小组讨论交流。

　　(2)小组展示，比一比，看一看，哪个组总结得正确而全面。

　　生：(小组展示)

　　(1)你必须又偷了人家的东西了!――生活所迫，一双用来偷书的手。

　　(2)便替人钞钞书―――不爱劳动，不懂得营生，一双用来替人抄书的手。

　　(3)你怎的连半个秀才也捞不到呢――读书人象征，一双连半个秀才都捞不到的手。

　　(4)孔乙己刚用指甲蘸了酒――热心教小孩识字，善良，一双用来蘸酒写字的手。

　　(5)伸开五指将碟子罩住――善良、幽默，一双用来罩茴香豆碗碟的手。

　　(6)先是写服辩，之后是打――偷东西被打，一双用来写服辩的手。

　　(7)他从破衣袋里摸出四文大钱――生活贫困潦倒，一双用来摸出钱的手。

　　(8)原先他便用这手走来的――受伤惨重成了残废人，处于死亡边缘，一双用来走路的手。

　　2、写“手”：大家能否将这些手再为细致的描绘出来，能够适当加入合理想象，一两句话即可。

　　3我们挑出主要的几句来分析，同学们能不能给他配张图，简单勾勒一下就好。饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱，好吃懒做，追求功名，自命清高，迂腐不堪，自欺欺人心地善良死要面子，麻木不仁，至死不悟，

　　师：(小结)从这些文字中我们能够看到有关手的细节描述能够帮忙我们认识人物，了解他的性格特征，了解他的人生经历甚至还能够揭示深刻的主题，那里的手是一双意蕴颇丰的手，手活画了人物的性格：或爱慕虚荣，或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙视劳动…这是一双受到严重摧残的手。

　　手的功能变形是他的灵魂的扭曲，身心的变形让他的手完全丧失了正常的功能。让我们分明看到一个科举制度的牺牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足迹。

　　(板书)

　　(三)拓展延伸

　　师：从上面的学*中，我们能够看出：这双“有形的手”将孔乙己推向死亡的边缘，变成一个垂死挣扎的陌路人。那有没有一些“无形的手”“隐形的手”加速了孔乙己死亡的步伐呢

　　生：周围的人：小伙计，掌柜的，酒客们。

　　封建科举制度，封建等级制度，封建教育制度，封建社会的种种黑暗。在那样的社会中，人们渐渐丧失了良知和仁爱，变得冷漠无情，弱者并不值得同情，倒是取笑的对象。不光展示了悲哀的孔乙己更让我们看到社会的众生相，哄笑之声迭起，更显出忧愤如此之烈，悲啊，悲凉悲哀悲痛!孔乙己，再见了，一个可有可无，可笑可怜的剩余人!

《孔乙己》教学设计14

　　教学目标：

　　1、了解作家及其文学常识，了解小说的时代背景。

　　2、欣赏孔乙己的人物形象，能用各种描写手段来表现人物的手法进行训练。

　　3、体味重点的字词对表现文章中心的作用。

　　4、了解封建社会广大下层知识分子的不幸遭遇，关注社会发展，体味人生意味培养积极的人生态度。

　　重、难点与关键：

　　1、重点：学*用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法，理解文章的主题思想。

　　2、难点：理解文章的语言特色及细节描写的作用。

　　3、关键、理解文章的语言特色，学会分析人物。

　　教具准备

　　多媒体

　　课时划分：

　　一课时

　　教学过程设计：

　　一、新课导入：

　　同学们请看这幅图片，这是在绍兴咸亨酒店门前矗立的一尊铜像，他就是在中国文学史乃至世界文学史上最具典型性格的人物形象，大家说是谁？孔乙己（板书孔乙己）。是的这是中国现代文学开山之祖鲁迅先生笔下的人物，想必大家对鲁迅先生已经有了深入的了解，我先请同学们介绍一下你所熟悉的鲁迅（只要是鲁迅先生的有关知识点均可）。同学们讲得非常好。鲁迅先生确实是一代文学巨匠，在20xx年的全球阅读排行榜上，鲁迅先生的两本短篇小说集《呐喊》、《彷徨》分别雄据排行榜第一位和第十一位，他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，从而揭开了中国新文学的序幕，他的这两本短短的小说集，内容深切，格式特别，茅盾先生在《读呐喊》一文中说：犹如久处黑暗的人们骤然见到了绚丽的阳光。感受是那样的至深至切。如果说，茅盾先生是中国现代长篇小说的开拓者的话，那么鲁迅先生则是中国现代短篇小说的开拓者，今天让我们走进孔乙己，去感受又是一个怎样的人被旧制度所吞噬。

　　解题

　　本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》，在当时的文化教育领域，虽然1906年就废除了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗，封建教育仍旧是社会教育的核心内容，鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。

　　二、教师范读，让学生思考：这篇小说主要写了有关孔乙己的哪些事情？

　　三、文本研读

　　1、小说的三要素是什么？

　　板书：情节、人物、环境

　　2、谁来说一下这篇小说的情节？

　　明确：孔乙己在咸亨酒店里是站着喝酒而穿长衫唯一的人，他深受封建科举制度的毒害，但他屡考不中，直至最后连个秀才也没有捞到，后来他为了度日替人抄书，但由于他懒散成性，经常把人家的书纸笔砚丢掉，导致连叫他抄书的人一个也没有了。于是他经常偷人家的书，也经常被人家打得鼻青脸肿的，他经常来咸亨酒店，他教酒店的小伙计识字，分孩子们茴香豆，他经常受到众人的取消，直到有一天，他因偷了丁举人家的东西被打折了腿，直到死去。

　　3、我们知道要把人物形象刻画完整必须要有一定的人物描写手段，你所知道的人物描写手段有哪些？

　　板书：外貌、语言、神态、动作

　　4、那么我们依次照这几种描写手段梳理一下全文，我们首先来看外貌描写，请同学们找出文章中描写孔乙己外貌的有关语句。

　　明确：（1）、他身材很高大（说明他尚有劳动能力），青白脸色（说明他穷愁潦倒，营养不良又不肯劳动所致），皱纹间时常夹些伤痕（是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志），一部乱蓬蓬的花白的胡子（表明他年龄较大而又精神颓唐萎靡）。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗（说明他穷愁的经济状况和懒得出奇的性格特征）。

　　（2）、他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄（说明他衣食无着，穷途末路），盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住，他满手是泥（说明他已经被打折了腿，丧失了劳动能力，断腿前后外貌的对比，更显出其遭遇的悲惨。）

　　文章中依次画出孔乙己讲的话，这里要提一下，直接用引号说出的叫直接语言，还有一种是叙述人讲出孔乙己讲的话叫间接语言，凡所有的语言一并画出并作体味。

　　明确：依次语言排列是：

　　（1）他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。（说明他以读书人自居，卖弄学问，迂腐可笑的性格。板书：迂腐可笑）

　　（2）“温两碗酒，要一碟茴香豆。”（有钱时很阔绰，好喝，舍得花钱）

　　（3）“你怎么这样凭空污人清白”（说明他死要面子，怕人嘲笑）。板书：死要面子

　　（4）“窃书不能算偷，窃书！读书人的事，能算偷么？”（说明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。（板书：自命清高，自欺欺人）

　　（5）接着便是难懂的话，什么君子固穷，什么者乎之类。（迂腐）

　　（6）这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。（迂腐）

　　（7）“你读过书么？读过书，我便考你一考，茴香豆的茴字，怎样写的？不能写罢，我教给你，记着，这些字应该记着，将来做掌柜的时候，写帐要用。对呀对呀，回字有四种写法，你知道么？”（说明他一方面很自命不凡，又迂腐不堪，同时字里行间也显示出他善良、热心的性格）

　　（8）“不多了，我已经不多了，不多不多！多乎哉，不多也。”（说明他迂腐又不失善良）

　　（9）“温一碗酒，温一碗酒”（说明他俨然失去了先前的阔气，同时也表明他当时的身体状况很差）

　　（10）“这，下回还清罢，这一回是现钱，酒要好。”（说明死要面子，好喝）

　　（11）“不要取笑，跌断、跌，跌”（说明他至死还是死要面子，始终没有醒悟）

　　神态描写也有好几处，请找一下。

　　（1）、孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道。（说明他死要面子，怕人讥笑）

　　（2）、孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。（说明孔乙己自命清高）

　　（3）、孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话。（说明孔乙己深受封建科举制度的毒害，至死不悟）

　　（4）、孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说。（说明迂腐不堪）

　　（5）孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。（说明其迂腐不堪）

　　动作描写有几处，画出并细细体味。

　　（1）、便排出九文大钱。（既表明他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示出了他的心理。）

　　（2）、孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道。直起身又看了一看豆，自己摇头说。（表明他虽然迂腐可笑，但本性还是善良的）

　　（3）、他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。（说明孔乙己已经穷困潦倒到了极点，摸字表明他悲惨的境地。）

　　4、（1）、这篇小说的环境描写主要集中在文章的前三个自然段，思考一下：小说为什么并没有直接先写孔乙己，而是先介绍酒店的格局和顾客的情况，这样有何用意呢？

　　明确：封建科举制度并未废除，贫富悬殊阶级对立，并为孔乙己的悲剧命运创设了一个吃人的社会环境。板书：封建科举制度并未废除，贫富阶级对立明显

　　（2）、文章还有一处环境描写是：中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将*初冬。

　　明确：渲染冷酷的环境，预示孔乙己的悲惨命运。

　　四、问题探究：文章结尾：大约孔乙己的确死了，你认为孔乙己究竟死了没有？既然是大约，哪为何还要用的确，作者为何要这样写？

　　明确：大约说明作者没有亲眼所见或亲耳所听到孔乙己的死讯，他最终的命运几乎无人问津，在这样一个冷漠的社会里，没有人能关心他，照他这样的身体状况和生活境遇，加上从此失踪的迹象来看，孔乙己的确死亡无疑，作者这样写更加凸现出社会的冷漠和底层人的麻木，漠不关心了。这样的简练而不失精确的语言艺术深得我们学*。

　　我们现在讨论一下造成孔乙己悲剧命运的原因是什么？

　　明确板书：客观上社会原因是

　　（1）、封建科举制度的毒害

　　（2）、封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众麻木不仁

　　（3）、丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残

　　主观上自身的原因是

　　热衷科举好喝懒做麻木不仁至死不悟

　　五、课文总结

　　孔乙己是一个封建社会的读书人，生活拮据又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最终被社会所吞噬。

　　在封建社会中，民众的思想被毒害而变得麻木不仁，读书人则通过科举爬到上层，却变得残忍冷酷。

　　鲁迅先生在这篇小说中把矛头直接指向了封建科举制度的罪恶，发出了“哀其不幸，怒其不争”的深深哀叹，孔乙己的人物形象将永远矗立在世界文学的艺术之林中。

　　六、布置作业

　　请你自选一个角度（可以使主题思想、人物形象塑造或小说的语言等方面）写一篇评论文章，主标题自拟，副标题——读鲁迅小说《孔乙己》，要求有具体分析，字数500字左右。

　　板书设计

　　情节外貌穷愁潦倒

　　语言迂腐可笑死要面子

　　人物（孔乙己）

　　神态自命清高自欺欺人

　　动作不失善良

　　环境封建科举制度并未废除

《孔乙己》教学设计15

　　【学*目标】

　　1、了解作家作品及小说的创作背景，并掌握本课重点字词的音、形、义。

　　2、熟读课文，把握故事情节。

　　3、抓住文中人物的肖像、语言、动作描写，分析孔乙己的性格特点；

　　4、理解社会环境描写的作用，分析众人对孔乙己的态度，领悟孔乙己悲剧的社会原因。

　　【学*重难点】

　　1、通过学*课文，感受作者对孔乙己的批判与同情；

　　2、明确封建教育对读书人的毒害和封建社会的腐朽与病态。

　　【课时安排】2课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　上节课，我们学*了清代小说家吴敬梓先生的《范进中举》，深刻认识到封建科举制度对读书人的毒害。今天我们要学*的鲁迅先生著名小说《孔乙己》，也是讲述封建科举制度对人的毒害，看看在他身上发生了哪些故事？

　　二、知识链接

　　1、作者回顾：

　　鲁迅（1881年-1936年），现代伟大 文学 家、 思想 家和 革命 家。原名 周树人 ，字 豫才 。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说 《狂人日记》 。从此以后，鲁迅用他手中的一支笔，同旧势力旧思想进行着斗争。自1918年至1926年，陆续创作并出版了小说集 《呐喊》 、 《彷徨》 、散文诗集 《野草》 、散文集 《朝花夕拾》 、杂文集 《坟》 、 《热风》 、 《南腔北调》 等专集。

　　2、写作背景：

　　小说写于1918年冬天，最初刊载在1919年4月的《新青年》上，是鲁迅在五四前夕继《狂人日记》之后的第二篇白话小说，后收入小说集《呐喊》。当时辛亥革命刚推翻封建帝制，但是中国社会封建势力仍然根深蒂固。在当时的文化教育领域，虽然在1906年就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅作为进步知识分子，以文章作为武器，从各个角度向封建礼教发起进攻，深刻批判了“礼教吃人”的罪恶。《孔乙己》就是这样一篇小说。鲁迅通过描写孔乙己这个受封建科举制度毒害和摧残的下层读书人的悲惨遭遇，揭露和控诉了封建教育制度和封建礼教的罪恶，揭示出封建社会中人情淡薄以及普通群众的麻木、冷酷的精神世界。正如鲁迅所说的写这篇小说的用意：“单在描写一般社会对于苦人的薄凉”，从而“揭出病苦，引起疗救的注意”。

　　三、初读课文，整体感知：

　　1、阅读课文两次。

　　2、掌握下列字的读音

　　羼水（ chàn ） 颓唐（tuí ） 笔墨纸砚（yàn ）

　　不屑置辩 ( xiè ) 附和（ hè ） 蘸（ zhàn ） 阔绰 （ chuò ）

　　3、解释下列词语在文中的含义：

　　不屑置辩：不值得进行辩解。

　　颓 唐：精神不振作，情绪低落。

　　4、找出文中反映下列内容的句子：

　　（1）孔乙己的特殊身份：

　　孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人

　　（2）孔乙己的地位：

　　孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也这么过。

　　（3）孔乙己的结局：

　　我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。

　　5、你能理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断吗？

　　（1） 众人取笑孔乙己偷东西

　　（2） 众人讥笑孔乙己考不中秀才

　　（3） 孔乙己教小伙计识字

　　（4） 孔乙己给小孩子分茴香豆

　　（5） 侧面交代孔乙己被打断腿

　　（6） 孔乙己最后一次来咸亨酒店

　　四、把握小说三要素，分析学*课文

　　（一）情节探究：请根据小说的结构：开端、发展、高潮、结局来给文章分层。

　　第一部分：（1—3）开端：介绍孔乙己活动的社会环境

　　第二部分：（4—9）发展：写孔乙己的经历、言行、性格、社会地位

　　第三部分：（10—11）高潮：孔乙己的不幸遭遇

　　第四部分：（12—13）结局：孔乙己的悲惨结局

　　（二）形象分析：学*小组合作探究，分析孔乙己形象。

　　（1）揣摩关键语句，理解人物刻画方法

　　小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的，请各找一例?

　　学法指导： 人物形象刻画方法：正面描写——外貌、语言、行动、神态、心理；侧面描写——对比烘托

　　示例：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。外貌描写，写出孔乙己的社会地位，显示出他的穷困潦倒却又自命清高的性格。

　　(2) 填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。

　　例： 孔乙己是站着喝酒但又_______的人。

　　孔乙己是穷得将要讨饭但又好喝懒做的人

　　孔乙己是以读书人自居但又把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤的人

　　孔乙己是竭力争辩维护清白但又偶有偷窃的人

　　孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又从不拖欠酒钱的人

　　孔乙己是热心教小伙计识字，给孩子分茴香豆但又屡遭冷遇的人

　　孔乙己是个被人们讥讽但又想和人交流的人

　　孔乙己是个使人快活但又无人关心，可有可无的人

　　(3)师生共同归纳孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但自命清高，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪，死要面子而自欺欺人，凄苦惨绝但麻木不仁，同时又有质朴善良的一面。

　　五、课堂总结：

　　这节课我们认识了孔乙己这个可笑可悲又可怜的小人物。他在笑声中出场又在笑声中离去，他地位低下、穷困潦倒、迂腐不堪、受尽屈辱、悲惨死去，这一切是什么造成的，从孔乙己的人生中我们应该吸取怎样的教训呢？我们下节课将探讨这些问题。

　　六、作业布置：

　　1、找出文中环境描写的句子，并分析其作用，探究小说主题

　　2、结合文章内容，展开想象和联想，为小说续写结尾。

　　七、板书设计：

　　 开端：（1-3）活动的社会环境

　　发展：（4-9）经历、言行、性格、社会地位

　　孔乙己 高潮：（10-11）不幸遭遇

　　 结局：（12-13）悲惨结局

　　形 象

　　穷困潦倒——好喝懒做

　　死要面子——自欺欺人 热衷功名——科举失败

　　麻木不仁——至死不悟

　　教学反思：

　　本课是鲁迅先生的一篇小说名篇，因此在设计教学的时候，为了让学生的学*探究思路清晰，更明确地了解小说学*的方向和重点，所以我从小说三要素的角度引导学生学*分析这篇课文，第一课时主要是从理清字词、把握情节、分析人物的方面入手，第二课时重点进行小说阅读的难点环境分析。

　　本课堂基本上能够按照预先的设计进行，课堂容量较大，教学思路清晰，学生参与积极性高，基本上通过阅读能够找出孔乙己生活的片段，概括小说基本情节，也能通过对人物语言、动作、神态等方面的描写分析总结出人物形象，收到良好的教学效果。

《孔乙己》教学设计实用十篇（扩展3）

——《孔乙己》教学反思实用十篇

　　《孔乙己》教学反思 1

　　《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。

　　小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。

　　以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的.无情鞭挞。在教学设计时也就忽略对情节的分析，而考虑以“人”为中心，整体把握文章内容，在此基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害。

　　《孔乙己》教学反思 2

　　在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中所有的成见，与文章“坦诚相见”。一读仿佛见其人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不可言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾聆听过鲁迅自己讲述创作《孔乙己》的动机，“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。

　　可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必须要“言传”，教师永远做不了孤胆英雄，因为教师的核心任务是指导着学生去获取全面的提高。如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们积累大量的感性认识——孔乙己“苦”在哪儿？社会怎么“薄凉”的？于是授课过程中，以情境再现为目的，进行了大量的演读、模拟，这个过程中注重了课文的朗读与语言的品味，并顺势对语言文字背后的意蕴进行了必要挖掘。

　　为帮助学生从感性认识上升到理性认识，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入暗示科举制度，二是认识咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思考作者呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、理情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“快活的空气”转为“肃穆的气氛”。

　　但这样的教学设计天然的.特点就是把“我的理解教给学生”，这样做显然会让许多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学生到底学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有机会，45分钟的相遇仅仅是一次偶然。

　　关于教学设计过紧与过松的问题始终困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着教师走，控制的痕迹明显；过松就会导致自由散漫、东飘西荡的被动局面，并由此导致学*的低效和思维的浮浅。就我个人喜好来说，我比较讨厌自由散漫的课，但就本课来说，我又感觉过紧，学生鲜有机会提出自己的问题。到底怎样做才是恰当的*衡？

　　我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲《阿长与<山海经>》之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，先生正注视着我，我不知道我是否道出了先生的心声，我只能感慨一句：说不尽的《孔乙己》啊！

　　《孔乙己》教学反思 3

　　《孔乙己》为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的第二篇白话小说，也是鲁迅先生自己最喜欢的一篇小说，也是多年入选中学语文课本的一篇传统课文，这篇小说只有不足三千字的篇幅，就已经活灵活现、丰富饱满地把一个没落的旧知识分子的精神和生存困境展现在我们面前。然而，文章虽精美，却难以激起学生的情感共鸣，因为小说反映的社会生活与学生的现实生活相去甚远，理解上存在一定的难度。这种情况下，教师的引导就显得尤为重要。因此在教学中我采取了以下做法：

　　析形象：小说中人物形象的把握是重点，因而我第一课时重在分析孔乙己的形象，为了更清楚的了解孔乙己这个人物的命运，我要求学生一起为他整理档案，为他设计一张履历表，目的.是让学生真正走进文本，把读书的时间还给学生，让学生能从容读书，静心思考，以形成自己独特的阅读体验。通过大不动家的共同努力，学生完成了表格的填写，初步了解了孔乙己这个人物的命运和遭遇。也

　　认识了这一人物的特殊性——“站着喝酒而穿长衫的唯一的一个人”。

　　理情节：文章没有一个中心情节贯穿始终，小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店１２岁小伙计的独特视角为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。

　　探主旨：以前学*这篇课文，往往多从封建科举制度对人毒害的角度来讲解，实际上，这种理解是有偏颇的。在谈到创作这篇小说的缘由时，鲁迅先生自己就曾经说过，是要通过这样一个故事，揭示“苦人的凉薄”，也就是说，这篇小说同样贯穿着他“批判国民性”的一贯主题。古人说，以乐写哀，哀更显哀。同样，以喜写悲，也更添悲色。《孔乙己》一文所表现的悲剧性内容，就正是在喜剧的氛围中展开并得到强化的，小说给人留下印象最深的是“众人”对孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尴尬狼狈穷与招架的令人心酸的情景。全文以“笑”贯穿。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

　　作比较：先请学生将本文与《范进中举》进行比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。再拓展阅读刘云龙的《长衫引发的思考》，可以使读者对文章有现实的思考，赋予作品新时代的意义，也是对学生的情感教育和思维启迪。最后通过创新写作对学生语文能力进行训练。1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小说的续写，培养学生的想象能力；2、“对文化——金钱——权力——劳动的思考”，密切联系小说的主题，既可让学生深入了解我国封建社会的社会环境，也可以让学生思考人生，树立正确的人生观和价值观。3、“由范进、孔乙己、丁举人想到的”，可以让学生对同时代人物做比较分析，从而认清我国封建科举制度的罪恶，加深对本文主题的理解。4、“如何看待孔乙己的偷”，这是一个深刻的话题，值得我们对当时的社会制度，人物形象作深入的探究思考。从孔乙己偷的对象来看，这难道不是弱者向社会制度的一种反抗吗？

　　以上是我在教学《孔乙己》时的一点做法，希望与各位同仁交流。

　　《孔乙己》教学反思 4

　　《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。

　　小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。

　　以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的'封建制度的无情鞭挞。在教学设计时也就忽略对情节的分析，而考虑以“人”为中心，整体把握文章内容，在此基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害。

　　《孔乙己》教学反思 5

　　本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，课堂发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点。

　　课堂教学较好地体现了“沉浸式语文教学”所倡导的师生共同追求完全投入状态的教学这一基本观点。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与交流中，较好地完成了经典语言的输入、作品情感的浸润，也产生了一些“高峰对话”。如，学生从衣着角度看到，孔乙己最后一次到酒店时，“穿一件破夹袄”，说明他已经丧失了穿长衫的能力，他连最后一点自欺欺人的维持个人尊严的能力都没有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人，是没有活路的。

　　总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题：

　　一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学*不仅仅是课内的事。课前，我布置了两个任务，一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的结局。二是结合文本，寻找依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文，阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上，重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后，布置拓展阅读，带着对封建末世多方面的思考走进《范进中举》。本课教学从探究问题开始，到产生新问题结束，自然引导学生进入下一课的学*。

　　二是宏观设计问题。从宏观上讲，本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。根据小说特点以人物研究为核心，从人物看社会。怎么看呢？先根据人物遭遇，从现象看；再探究内在原因，从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。

　　三是微观处理问题。其中，第一是重视营造沉浸的氛围。教学从听、读开始，以听、读结束，中间将听、说、读的训练结合起来，对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。第二是通过问题引导学生深入地研读文章。主要问题有两个：

　　（1）孔乙己必死无疑吗（悲剧的必然性）？

　　（2）悲剧由谁造成？三是重视角色体验。教学中安排学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己想起周围一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击。

　　《孔乙己》教学反思 6

　　这节汇报课，在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思考还是比较多的：

　　首先，我在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求：新课程标准的基本理念之三：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学*方式的形成。”此教学设计以填写履历表的形式展开，切入到文章的核心，由此再向四面辐射，抓住了教学的兴奋点，学生学得很积极，教师教得也轻松，是一个能体现自主、合作、探究学*方式的教学设计。

　　其次，在教学的内容上，我依托学生原有的语文基础和知识积累，以及自我的教育教学经验等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。我把这节课定位为：力争有开放性，拓展性的特点。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以提供极大的'可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建*台。如：学生在回答为什么本文以“孔乙己”为题的时候，我首先对学生能分析出孔乙己是本文的重点表现对象，并贯穿全文给予肯定，但我又提示学生：“孔乙己是他的本名吗？为什么作者要以一个人的绰号为题？有什么深意？”

　　学生很快就能感受出作者的意图，作者在暗示出这是一个不受人注意的可怜人。在填写《孔乙己履历表》时，学生不但兴趣高，而且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言非常精彩。学生思想的火花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。

　　再其次，在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“热闹”，我不借用多媒体技术。教法上：这节课我主要采用了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程。

　　还有在学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、分析、联想、表达。另外，我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间，一个自主学*的空间，营造宽松的学*氛围。

　　而在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学*氛围，一贯以鼓励为主的评价方式。这样的教学设计与思路，不可谓没有竭力考虑到学生，不可谓没有精心，精细。

　　准备过程中，我一再推翻自己的思路，一直到上汇报课的前一天晚上，才对自己设计的课件和思路基本满意。

　　由于课文篇幅较长，又是第一课时，包括小说基础知识和字音都必须落实，梳理文章这么长的文章的情节，需要花费很多时间，而要想在这样一节汇报课中上出自己的亮点，本身是一件挺有挑战的事，所以思考和准备是费了不少心思。最后我在情节上构思出两个亮点，一个是在梳理情节上，不用传统的划分段落法，而采用一个新的形式——采用履历表，我设计出一个履历表，让学生小组合作探究完成，而填写完成这个履历表，学生已经将文章的整体内容把握好了，对孔乙己这个人物形象，也有了一定深度的理解，更重要的是，学生觉得填履历表比较新颖，能引起学生的兴趣。我始终相信，学生学得快乐，才能学得更好。

　　另外一个亮点，是我想实现的德育目标。我觉得科举制度离学生是比较遥远的，对封建科举制度的批判，对学生来说，是触动不到他们的内心的。我想引导的是，学生对自己的反思——作为今天的中学生，我们要做一个怎么样的人？我想通过两个角度来引导学生思考，第一是，怎么避免成为像孔乙己这样的人，第二是，怎么在社会中做一个善良的人。

　　上完这节课，我给自己打的分数是79分，在整体思路和教学设计上，我觉得挺满意！但为何还是达不到优秀？主要是对时间的把握上，整个课堂节奏前面太慢了，而后面为了完成任务，节奏又太快了，导致亮点不能很完美的演绎出来。

　　虽然由于还是未达预期效果，觉得有些遗憾，但在下午的评课中，学员老师和赵榕深导师都给了我很多宝贵的意见，让我受益良多。特别是李新军老师，对我评价颇高，让我受宠若惊，他对我的评价是：“极富耐心的引导，让学生自主地研读文本，在挖掘课文内容中交给学生阅读方法，更是巧妙地用上“履历表”，将学生学*氛围推向了高潮，勇跃地自主学*，“履历表”也会让学生受用终身。”而赵榕深导师对我的课评价挺高，同时给了我耐心的指导，包括对课堂设计的进一步优化，对时间的把控，还提出，就算是在公开课中，还是应该以生为本，如果在上课过程中，学生还需要时间去完成一些问题的钻研和理解，应该将时间交给学生，而自己课堂的内容是可以精简的，这些指导都让我受益无穷。

　　这节课，对我来说，是一种难得的锻炼，也是一份终身难忘的收获。

　　《孔乙己》教学反思 7

　　《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。

　　小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。

　　以“我”――酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事情节的.展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。在教学设计时也就忽略对情节的分析，而考虑以“人”为中心，整体把握文章内容，在此基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害。

　　《孔乙己》教学反思 8

　　在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中所有的成见，与文章“坦诚相见”。一读仿佛见其人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不可言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾聆听过鲁迅自己讲述创作《孔乙己》的动机，“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。

　　可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必须要“言传”，教师永远做不了孤胆英雄，因为教师的核心任务是指导着学生去获取全面的提高。如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们积累大量的感性认识——孔乙己“苦”在哪儿？社会怎么“薄凉”的？于是授课过程中，以情境再现为目的，进行了大量的演读、模拟，这个过程中注重了课文的朗读与语言的品味，并顺势对语言文字背后的意蕴进行了必要挖掘。

　　为帮助学生从感性认识上升到理性认识，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入暗示科举制度，二是认识咸亨酒店的'酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思考作者呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、理情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“快活的空气”转为“肃穆的气氛”。

　　但这样的教学设计天然的特点就是把“我的理解教给学生”，这样做显然会让许多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学生到底学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有机会，45分钟的相遇仅仅是一次偶然。

　　关于教学设计过紧与过松的问题始终困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着教师走，控制的痕迹明显；过松就会导致自由散漫、东飘西荡的被动局面，并由此导致学*的低效和思维的浮浅。就我个人喜好来说，我比较讨厌自由散漫的课，但就本课来说，我又感觉过紧，学生鲜有机会提出自己的问题。到底怎样做才是恰当的*衡？

　　我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲《阿长与<山海经>》之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，先生正注视着我，我不知道我是否道出了先生的心声，我只能感慨一句：说不尽的《孔乙己》啊！

　　《孔乙己》教学反思 9

　　读罢《孔乙己》，掩卷深思，不禁为孔乙己的悲剧人生感到痛惜——一个饱读诗书的善良读书人，最后竟然被社会无情地抛弃，逐渐走向自我毁灭。然而仔细研读课文，深刻剖析孔乙己的怪异扭曲性格之后，断定孔乙己悲惨的命运又是必然的。他那怪异扭曲的性格是促成他悲剧命运的根本因素。

　　一、迂腐，硬摆读书人的架子。

　　孔乙己最根本的特征是一个词：“迂俯”。他的言行举止，无不体现出“迂俯”。他说话、做事不分场合，不看对象，到处以“读书人”自居，乱摆“读书人”的臭架子。“满口之乎者也，叫人半懂不懂。”有九文大钱时，炫耀地“排出”，只有四文钱时，沮丧地“摸出”。孩子们看热闹时，分的豆是“一人一颗”，可怜极了！而孩子们望碟子时，“他着了慌，伸开五指将碟子罩住”，害怕孩子们哄抢。连偷书也说成“窃书不能算偷”，似乎读书人所做的一切全高人一等。酒客取笑他被打断了腿时，却说是“跌断，跌，跌……”试图用谎言来维护自己少得可怜的尊严。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和“短衣帮”一样。“穿长衫”则含蓄地点明他还要硬摆“读书人”的臭架子。反之如果孔乙己参加科举考试失败，能够及早醒悟，脱掉长衫，加入“短衣帮”的队伍，靠自己一身的力气，诚实的劳动养活自己，也不至于走向悲惨的末路。孔乙己穷酸、迂腐，硬摆“读书人”的臭架子为他的悲剧人生埋下了伏笔。

　　二、好喝懒做，不会筹划生活。

　　孔乙己有一样坏脾气，便是好喝懒做的恶*。

　　首先他好吃成瘾，不会筹划生活。口袋里有几文钱就到酒店买酒买菜，贪图“口”乐。后来在打折腿后，为解一口之馋，竟用手走到咸亨酒店，买一碗酒喝。可见他好吃成瘾，有钱就花，还经常欠债，温饱都难以为继，再加上又断了一条腿，注定了要走向死路。

　　其次他懒惰成性，为了显示自己“读书人”的身份，竟一直不肯脱掉那“又脏又破，似乎十来年没有补，也没有洗”的长衫。他“身材很高大”，虽然是读书人，但如果他脱掉长衫，穿上短衣，多参加劳动锻炼一定会找到一份活计养活自己。

　　他虽然读书没有进学，但“写得一笔好字”，他凭借自己的“一笔好字”的一技之长谋到一份抄书的差事，虽然苦一些，累一些，但只要他有耐心、讲诚信，按时完成抄书的任务，得到的佣金解决温饱应该不成问题。可是他懒做的恶*难改，没有耐心，不讲诚信，“做不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一起失踪。”自己断了谋生的后路。孔乙己好喝懒做的恶*和偷窃的毛病导致他不会营生，必然走向穷途末路。

　　三、清高自负，喜欢自欺欺人。

　　孔乙己清高自负，人家有意跟他开玩笑，诘问他：“你当真认识字么”孔乙己便“显出不屑置辩的神气”。因读书而穷困潦倒一生的孔乙己，被读书人世界所遗弃，又被短衣帮所取笑，但他仍然在努力，他开始在孩子中寻找知音。“茴香豆的茴字，怎么写”“不能写吧我教给你……”文字，在孔乙己眼里，不仅是人际交往的媒介，而且非常有用：“记着，这些字应该记着，将来做掌柜的时候要用。”文中多次描写他满口“之乎者也”，特别值得注意的是“之乎者也”，是常在人们揭出他的“伤疤”后，，可见孔乙己使用“四书”“五经”中的所谓“圣言”来为自己辩解的，以示读书人做的都安“圣贤”所教，非一般人能理解，连偷书也说成“窃书不能算偷”，似乎读书人所做的一切全高人一等。这些富有个性化的语言，充分反映了孔乙己清高自负的性格。其次他自欺欺人，酒客取笑他被打断了腿时，却说是“跌断，跌，跌……”用谎言来维护自己的尊严，自己欺骗自己。

　　总之，孔乙己悲剧命运固然有社会的原因，封建科举制度的原因，更深层次的原因是“性格决定命运”。孔乙己怪异扭曲的性格决定了他的悲剧命运，这样的一个畸形性格的人物，在冷酷无情的封建社会，他的下场只有一种方式，走向灭亡。

　　《孔乙己》教学反思 10

　　在教学中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情绪因素，为他们创设有趣的学*情境，发明广阔的学*体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的.闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化见解。

　　课堂点拨症结是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考剖析的道路，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师敏捷捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到精确的轨道上来。

《孔乙己》教学设计实用十篇（扩展4）

——《孔乙己》教学设计9篇

　　教案背景

　　新课程背景下的语文教学设计，应该是有弹性的，留有“空白”的。语文教学的预设与生成，应该是矛盾的统一体。*画的“留白”和书法的“飞白”给人留下了无限的想像空间，具有了独特的写意的美。这是西洋画所无法比拟的。这正如一篇好的文章可以有实写，也应有虚写，有实笔也应有虚笔一样。实与虚的互补，映照才是完美的境地。语文课又何尝不应该是这样呢?语文学科的确定性的一面我们应该重视，但是她的不确定的一面更不容“忽悠”。语文学科的特点决定了语文的学*过程应该是：有多元的结论，有开放性的过程和多向性的思维。

　　教学分析

　　《孔乙己》是一篇短篇小说，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所残害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说充分运用外貌、语言、动作等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建下层知识分子的形象。教这一课不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样欣赏小说。

　　教学目标

　　1、认知目标：进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。

　　2、能力目标：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度入手，初步学会欣赏小说的基本方法。

　　3、情感目标：感受作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。

　　教学重点

　　分析孔乙己这一人物形象，学*小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。

　　教学难点

　　结合时代背景，深层领会小说的思想意义。

　　教学方法

　　1、诵读法 ：仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言，以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。

　　2、质疑探究法 小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。教学中引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　师：大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的，大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今天我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。

　　二、背景资料

　　1、作者简介：指名一学生回答，或通过多媒体展示。

　　2、写作背景：

　　本文写于1918年，当时虽已揭开了新文化运动的序幕，但封建复古的逆流仍很猖獗，文言、白话的论争仍然激烈地进行着。1916年初，北洋*的一些规定，是封建复古主义的再现，鲁迅很气愤。孔乙己那样的生活，人们已忘记但培植孔乙己这种人的社会基础仍在，就有可能产生新的“孔乙己”。为拯救青年一代，避免其重蹈覆辙，鲁迅先生选择社会一角——咸亨酒店，艺术地再现生活，通过孔乙己这一典型形象，启发读者思考当时社会教育和学校教育，从而达到批判封建教育制度的目的。

　　三、自主学* 互动探究

　　1、学生默读文本，初步感知文章，理解字词

　　①读准字音：阔绰(chuò)羼(chàn) 拭(shì) 绽(zhàn)出

　　②理解词语

　　舀 蘸 荤菜 阔绰 笔砚 颓唐 附和 惋惜 间或 绽出 营生 不屑置辩 污人清白

　　2、自由诵读，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含意。

　　(1)孔乙己的特殊身份

　　明确：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”

　　“站着喝酒”表明孔乙己生活贫穷，经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的臭架子;“唯一”点出了孔乙己的特殊性，表明他与上层人、下层人都有距离。

　　(2)孔乙己的地位

　　明确：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

　　孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象，是个可有可无的多余人。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

　　(3)孔乙己的结局

　　明确：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

　　“大约”表示“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定无法生存下去，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。

　　3、快速浏览文本，理清小说的情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。

　　(1)学生阅读文本，首先自己概括，再交流讨论

　　(2)指名回答，然后教师作出归纳。

　　明确：(1)酒客取笑孔乙己偷东西。(2)酒客们奚落孔乙己没有进学。(3)孔乙己教小伙计识“茴”字。(4)孔乙己为偷书作辩解(5)孔乙己给孩子们茴香豆吃。(6)孔乙己被打折腿。

　　(3)按着小说情节“开端—发展—高潮—结局”指名理清本小说情节结构。

　　四、合作探究

　　(1)分析孔乙己的形象。(这一环节应让学生多花点时间讨论)

　　1、填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。

　　孔乙己是站着喝酒但又穿长衫 的人。

　　孔乙己是以读书人自居但又 把“半个秀才也没捞到”当做灵魂伤疤的人。

　　孔乙己是穷得将要讨饭但又好喝懒做 的人。

　　孔乙己是竭力争辩维护自己清白但又 偶尔偷窃的人。

　　孔乙己是穷困潦倒，偶尔偷窃但又 从不拖欠酒钱的人。

　　孔乙己是热心教小伙计识字，给孩子们分茴香豆但又 屡遭冷遇的人。

　　孔乙己是个屡被讥笑但又 想和人交流的人。

　　孔乙己是个使人快活但又 无人关心，可有可无的人。

　　2、师生共同归纳孔乙己的形象。

　　明确：孔乙己地位低下但又追求功名;穷困潦倒但又好喝懒做，迂腐不堪;死要面子而又自欺欺人;遭人嘲讽但又自命清高，孤芳自赏;命运凄苦但又麻木不仁，至死不悟。当然，他也有善良、质朴的一面。

　　(2)造成孔乙己悲剧的社会原因。(这一环节应让学生多花点时间讨论)

　　1、学生讨论交流，教师适当引导，要求学生探讨时要紧扣文本中的重点词句并做到有理有据。

　　2、教师归纳明确：

　　(1)以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。

　　(2)封建科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己成了连半个秀才也捞不到的牺牲品，成了任人取笑践踏的对象。

　　(3)封建文化的毒害，使孔乙己不仅不能成才，反而成了不会营生的可怜虫。

　　(4)封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己的奴隶地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。

　　五、课堂小结

　　师：本文塑造了孔乙己这个被残酷地抛弃于社会底层，生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。孔乙己那可怜又可笑的个性特征及悲惨结局，既是旧*广大下层知识分子不幸命运的生活写照，又是*封建传统文化“吃人”本质的具体体现。

　　第二课时

　　一、揣摩关键语句，理解小说刻画人物的艺术方法

　　学生通读全文，思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?

　　讨论后明确：

　　1、概括介绍：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。(说明孔乙己的特殊身份和性格特征)

　　2、肖像描写：

　　(1)孔乙己第一次出场(要求学生朗读并简要分析)

　　(2)孔乙己最后一次出场(要求学生朗读并简析)

　　(3)断腿前后两次肖像的对照，更加显出他的遭遇之悲惨。

　　3、语言描写：

　　如：他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。(以读书人自居、卖弄学问、迂腐可笑)

　　孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”(死要面子、怕人嘲笑)

　　“窃书不能算偷……窃书?读书人的事，能算偷么?”(自命清高、自欺欺人)

　　“不多不多!多乎哉?不多也。”(迂腐不堪、深受科举制度毒害)

　　4、神态描写：

　　睁大眼睛(极力想为自己争辩，维护做人的尊严)

　　额上的青筋条条绽出(酒客的讥笑戳痛他内心的伤疤)

　　5、动作描写：

　　如：“便排出九文大钱”的“排”，表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，向酒店卖弄分文不少，表明自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示他掩饰自己虚荣的心理。

　　“摸出四文大钱”的“摸”，表明孔乙己穷酸潦倒到了极点，他的境地非常悲惨。从“排”到“摸”的动作变化，说明孔乙己的经济状况每况愈下，穷酸潦倒至极。

　　“原来他便用这手走来的”的“走”，“走”字十分贴切，“走”本来只适用于脚，而孔乙己却用“手”来“走”，说明了孔乙己只能用手支撑身体的全部，腿已经完全被打断，受伤惨重，突出了丁举人的残忍霸道，此时的孔乙己已全无人的尊严，更突出了孔乙己命运的悲惨。

　　二、研读探讨

　　1、学生阅读课文前三段，并思考：小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的科举和顾客的情况，这样写的用意是什么?

　　学生交流讨论

　　教师指名回答，然后明确：

　　小说开头对咸亨酒店的介绍，交代孔乙己生活的社会环境，渲染“短衣帮”和“长衫主顾”两大不同的社会群体，表现了当时社会严重的阶级对立，人与人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店也可以说是当时*黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。

　　2、学生通读4—12段，讨论：文中几处写到众人的哄笑?他们为什么笑?作者用笑声来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?

　　讨论后明确：

　　文中四处写众人的哄笑，这哄笑主要来自于“短衣帮”，他们也是受苦人，与孔乙己同处于社会底层，他们麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己不但没有同情和帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累和苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。

　　用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的色彩，小说以“乐境”写哀，更见其哀。也表明孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义更加深刻。

　　3、小说没有采用第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述，这样安排角色的作用是什么?

　　讨论后明确：

　　小说以“小伙计”的口吻来叙述，给读者以真实感，“我”是故事的讲述者，也是孔乙己悲剧命运的见证者，小说以一个纯真的少年的视角来写这样一个悲惨的故事，映照出社会的冷漠，更富有感染力。

　　三、合拢课本，归纳小说的主题思想

　　这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子形象，控诉了封建文化和封建教育的罪恶，揭示了民众的思想麻木、愚钝的精神状态。

　　四、拓展思维

　　假如孔乙己终于“进学”而后中举，他的生活状况会如何?

　　五、课堂小结

　　师： 同学们，爱穿长衫的孔乙己确实给我们留下了深刻印象，他的悲剧也值得我们深思，面对变革的时代，作为当代中学生，你是否有勇气脱下那一身“长衫”呢?为师者愿孔乙己的悲剧不要在我们身上重演。

　　板书设计：

　　孔乙己 偷窃挨打 好喝懒做

　　封建社会制度(悲剧的制造者)

　　民 众 麻木不仁 自私冷漠

　　《孔乙己》教学反思

　　这节课，在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思考还是比较多的：

　　首先，我在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求：新课程标准的基本理念之三：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学*方式的形成。”此教学设计以填写履历表的形式展开，切入到文章的核心，由此再向四面辐射，抓住了教学的兴奋点，学生学得很积极，教师教得也轻松，是一个能体现自主、合作、探究学*方式的教学设计。

　　其次，在教学的内容上，我依托学生原有的语文基础和知识积累，以及自我的教育教学经验等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。我把这节课定位为：力争有开放性,拓展性的特点。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以提供极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建*台。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。

　　再其次，在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“热闹”，我不借用多媒体技术。教法上：这节课我主要采用了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程，特别是讨论孔乙己悲剧原因的时候，我设计成辩论的方式，让死亡的孔乙己和丁举人、短衣帮对峙，几方共同争论谁才是杀害孔乙己的元凶，学生的兴趣非常高，分别从直接原因、间接原因、根本原因方面分析辩驳，从而实现了对小说主人公及文章主题的较全面的认识和鉴赏。

　　还有在学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、分析、联想、表达，使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间，一个自主学*的空间，营造宽松的学*氛围。

　　【教学目标】:

　　1、知识目标：

　　（1）学*本文精巧的布局和社会环境的描写。

　　（2）学*小说中通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物的方法。

　　2、能力目标：

　　（1）认识孔乙己的形象。

　　（2）了解本文精练且含义深刻的语言。

　　3、情感与价值观：

　　了解孔乙己的悲惨命，从而分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

　　【教学设想】：

　　1、学*课文之前，可让学生自我介绍相关鲁迅的思想状况及本文的写作背景，从而达到复*旧知识的效果。

　　2、本文的教学重点：引导学生学*通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物的小说写作方法。

　　3、本文的教学难点：由于生活年代的不同，学生对主人公当时的生活背景不够了解，所以本文以引导学生了解孔乙己的悲惨命运，认识封建科举制度的罪恶。

　　【教学过程】：

　　一、新课导入：在*文学史上有许多人物形象令人印象深刻，其中人许多是我国著名作家鲁迅先生所创作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我们就一起来学*《孔乙己》这篇小说。

　　二、文体与作者：

　　1、文体：四大文学样式之一，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

　　（1）小说的三要素：——人物、故事情节、环境描写。

　　（2）小说的情节结构：——（序幕）、开端、发展、高潮、结局、(尾声）。

　　（3）小说的环境包括：——社会环境和自然环境。

　　2、作者：鲁迅1881——1936,原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，*现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，*现代文学的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》。

　　3、时代背景：本文写于1918年冬，这篇小说是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话文小说，是又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文（与《范进中举》一样）。也是鲁迅先生最得意的作品。

　　三、孔乙己的个人资料：

　　1、姓名：来自描红纸上的“上大人孔乙己”——有姓无名，社会地位低下。

　　2、年龄：五十岁上下——穷苦潦倒的大半生。

　　3、身体状况：身材高大，脸色青白，皱纹间常夹伤痕。——有谋生的条件，但生活窘迫，经常挨打**。

　　4、谋生手段：替别人抄抄书。——落魄的书生。

　　5、最喜欢穿的衣服：一件又脏又破的长衫。——好吃懒做，自命清高，不愿放下读书人的架子。

　　6、最喜欢说的话：满口的之乎者也。——卖弄斯文，受封建教育的毒害极深。

　　7、最喜欢去的地方：咸享酒店。

　　8、最喜欢的饮料：酒——嗜酒如命，借喝酒在短衣帮面前摆读书人的身份，炫耀阔绰。

　　9、最气愤的事：酒客们说他偷书。——读书人的事不能算偷，死要面子。

　　10、最痛心的事：连半个秀才都也没捞到。——痴迷科举，至死不悟。

　　11、最值得骄傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四种写法——卖弄学问、迂腐不堪。

　　12、最可以肯定的方面：从不拖欠酒账——不失掉读书人的体面。

　　13、最喜欢的群体：小孩子，分茴香豆给他们吃。——本性善良。

　　14、最不幸的事：偷丁举人家的东西，被打折了腿。——科举制度下的受害者，封建教育的牺牲品。

　　通过这份个人资料我们初步了解了孔乙己这一形象——没落的腐朽文人。

　　四、人物形象的表现手法。（以第四段为讲解重点）

　　1、肖像

　　（1）外貌P29、P33，孔乙己为何不脱去长衫呢？

　　明确：因为他思想深处铭刻着那个时代赋予的教条：“万般皆下品，唯有读书高”，这使得他自以为高人一等，看不起劳动人民，即使处在穷极潦倒下也不正视现实。

　　（2）“手”的特写——“两个指头的长指甲”，“满手是泥”……

　　明确：或爱慕虚荣，或自命清高，或鄙视劳动，或心地善良。这一双用来偷东西的手；一双用来写服辩的手；一双用来走路（走向死亡）的手。

　　2、神态P29

　　3、语言与动作P29，P34

　　4、细节描写——写“茴”字——迂腐不堪。

　　五、对于孔乙己的描写，我们还有几个地方应注意？（以第五段为讲解重点）

　　提问：这段讲了那些内容，属于叙述顺序中的哪一种？

　　明确：插叙：身份，境况，脾气。

　　六、小结，作业：

　　今天，我们大致认识了孔乙己此人，那么小说还有另外两在要素：环境与情节，今天的作业：根据文中交代一画一张咸享酒店的*面图。

　　一、关于封建科举制度

　　封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。读书人“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，他们处理社会事物、谋划生计的能力是很缺乏的。“万般皆下品，惟有读书高”的观念又让他们鄙视体力劳动，至于经商营业，更是不耻。所以实际上，封建文化和科举制度所培养出的人是一群无用的人。

　　二、小说相文体知识

　　小说是一种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。

　　1、小说的三要素是 、 和

　　2、小说的故事情节可分为 、、和四部分。

　　3、小说的环境主要包括 和。

　　三、合作探究

　　（一）课文第一部分具体介绍了哪些内容？

　　（1）酒店的格局——人物活动特定的空间。（图）

　　（2）故事发生的时间——清末。

　　（3）酒店里各种人物及其相互关系：

　　短衣帮：站、外

　　穿长衫：坐、里

　　“我”——线索人物

　　（4）孔乙己的特殊身份：

　　孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

　　（二）文章第介绍了有关孔乙己的哪些生活片断？请找出来并分别加以评析。

　　（1）掌柜板脸，孔乙己到店便带来笑声。

　　（2）酒客揭短，取笑孔乙己偷东西。

　　（3）酒客嘲笑孔乙己没有“进学”。

　　（4）孔乙己教小伙计识字。

　　（5）分茴香豆给孩子们吃。

　　（6）孔乙己最后一次到酒店喝酒。

　　（三）、孔乙己周围的人物分析

　　长衫主顾（冷酷）、掌柜（无情）、短衣帮（麻木）、小伙计（鄙视）、孩子们（天真无知）

　　——（笑）

　　（四）、以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？

　　以乐写哀，倍增其哀！

　　（五）、课文是如何描写孔乙己的不幸遭遇的？

　　1．侧面描写（对话）——被打折了腿

　　2．环境烘托——悲凉、阴冷的气氛（“中秋过后，秋风是一天凉比一天……”）

　　3．外貌、语言、动作的前后变化——思想受毒害、身体受摧残

　　（1）前后外貌的变化。（外貌）（2）“偷”与“窃”。（语言）（3）“排”与“摸”（动作）——让一学生上台演示

　　四、看视频，谈感受。

　　思考：孔乙己的最后结局怎样呢？

　　1．猜测（大约)——无确凿证据 遭受冷漠的小人物

　　2．的确——很久都没来喝酒了

　　3、一个字，三个标点符号。（死？死。死！）

　　五、为了更清楚地了解孔乙己这个人物的命运，我们来整理一下他的档案。

　　注：学生填写履历表

　　八、讨论：造成孔乙己人生悲剧的因素：

　　1、制度：封建科举制度及封建教育制度的牺牲品

　　2、人。

　　六、亲爱的同学们，你最想对孔乙己说些什么？“三忌三要”

　　忌懒惰、要勤奋

　　忌不争、要上进

　　忌虚荣、要务实

　　七、拓展延伸：孔乙己如果生活在我们这个时代，他的命运将会如何？

　　八、教师寄语：真正伟大的人往往能主宰自己的命运，统治自己的心灵。

　　（－）明确目标

　　1．分析文章中咸亨酒店这一特定社会环境的作用。

　　2．理清情节，认识孔乙己的悲惨遭遇。

　　（二）整体感知：

　　凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷漠的苦人儿的形象。大作家巴金说，《孔》写得多好啊！日本一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。为什么鲁迅最喜欢《孔乙己》？孔乙己究竟是怎样一个艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？

　　1．听课文录音，要求学生勾画出生字词。结合课下注释及工具书查清字词。

　　（1）应掌握的字：

　　阔绰（chuò） 舀（yǎo） 羼水（chàn） 绽（zhàn）

　　拭（shì） 蘸（zhàn） 打折（shé）

　　（2）应掌握的词：

　　不屑置辩：认为不值得辩论。置辩，辩论。

　　颓唐：精神不振作。

　　2．速读全文，理清小说三要素：

　　人物：孔乙己

　　环境：（社会环境，鲁镇咸亨酒店）

　　情节：①开端、发展（第4段至第9段）

　　②高潮（第10段至第11段）

　　③结局（第12段至第13段）

　　（三）教学过程

　　1．了解人物活动的环境

　　（1）提问思考：孔乙己这个人物是在什么样的环境里生活的呢？

　　泛读课文（第1段至第3段）要求：（1）划出故事发生的时间、地点；（2）这个环境有什么特征呢？

　　时间：“这是二十多年前的事”。由创作小说的1918上溯二十多年，那是十九世纪末，也就是清朝末年。那距辛亥革命还有十多年，科举制度还没有废除。

　　故事发生的地点：咸亨酒店。（酒店是旧社会各阶层往来聚会场所，是清末社会的一个缩影。）

　　酒店的顾客有着不同的特征：“长衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”贫富悬殊，对比鲜明。

　　（2）讨论“踱”为何不能换成“走”？

　　“踱”字活现出阔绰的长衫主顾养尊处优，悠闲自得的神态。

　　（3）进一步讨论为什么要用这么多的篇幅来写孔乙己所处的社会环境？

　　酒店里等级森严，酒客和掌柜的势利冷漠的环境正是孔乙己所处的环境，揭示了他悲剧的必然性。

　　2．理清情节，认识孔乙己的悲惨遭遇

　　就在这等级森严，势利冷漠的环境里，一个“笑”字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可笑之处？他特殊在什么地方？

　　指名朗读第4段“孔乙己是……替他取下一个绰号，叫做孔乙己。”要求：①文中哪一句话形象而概括地刻画了主人公特殊身份？这是怎样的一种特殊身份？③作者对孔乙己的肖像语言特征的描写暗含着怎样的潜台词？

　　明确：“孔乙己是（站着喝酒而穿长衫）的（惟一）的人”这句话形象而概括地刻画了主人公的特殊身份。“站着喝酒”说明什么？孔乙己生活贫困，无法要酒要菜，慢慢坐喝，经济地位和“短衣帮”一档。“穿长衫”说明什么？孔乙己硬摆读书人的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民，不愿与“短衣帮”为伍。他喝酒方式和衣着的矛盾，“站着喝酒而穿长衫”成了他特殊社会地位的最鲜明的标志。“惟一的”说明在酒店只有他一人是这样，他和酒店的上层和下层都有距离。他成了孤独的，多余的，可爱的人。

　　作者接着以凝炼的笔墨刻划了孔乙己第一次出场的肖像，描绘了孔乙己的语言特征，它告诉我们孔乙己是怎样的人？

　　孔乙己是一个好逸恶劳，穷困潦倒，饱受、迂腐不堪的悲剧人物形象。

　　学生活动：这个特殊的人物与周围的哪些人之间发生了哪几件事情呢？速读4-11段，看课文选取了孔乙己的哪几个生活片断来展开情节的。

　　（1）与酒客——护短（第4、6段）

　　（2）与“我”——教字（第7段）

　　（3）与“孩子们”——分豆（第8段）

　　（4）与“丁举人”——被打（第9段）

　　（四）总结、扩展

　　鲁迅先生通过咸亨酒店格局和酒客不同层次将孔乙己定位在一个上不靠天下不着地的层次，他成了一个迂腐清高、死要面子、好逸恶劳的社会多余的人。

　　学生活动：结合当代社会现实，青年人读书考不上大学后，种种做法如：重者想不开自杀，轻者感到生活的渺茫，从此一蹶不振，你认为应怎样看待读书，联系《孔乙己》一文。

　　教学目的：

　　1、欣赏作品精巧的布局。

　　2、剖析孔乙己这一典型形象。

　　3、品析作品的细节描写和环境描写。

　　4、讨论作品深刻的主题。

　　教学重点：

　　细节欣赏

　　教学难点：

　　人物与主题的把握

　　教学方法：

　　研读与精读

　　第一课时

　　一、导入 预读

　　1、激趣谈话 鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇是《孔乙己》。（板书：课题、作者、体裁）作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢？请看课文。

　　2、预读积累

　　⑴注音：

　　颓唐 附和 分辩 不屑 咸亨 砚 荤菜 羼水 拭 蘸

　　惋惜 阔绰 舀水 涨红 绽出 哄笑 间或 着了慌 打折 门槛

　　⑵解释：不屑置辩认为不值得辩论或申辩。屑，值得。

　　颓唐精神委靡不振，情绪低落。

　　附和（言语、行动）追随别人。

　　二、情节讨论

　　话题1：小说直接写孔乙己的情节有哪些？

　　酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4段）

　　酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第6段）

　　孔乙己教小伙计写字。（第7段）

　　孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8段）

　　孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

　　话题2：这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致？

　　不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。

　　话题3：五个不相干的情节怎样连成一个整体？

　　安排一个线索人物我作为见证人，用第一人称来讲述故事，把五个片段连成一个严密的整体。

　　话题4：侧面写孔乙己又写了哪些内容？

　　插叙读过书的经历（第5段），笔触由现实伸向历史;

　　间接写被丁举人打折腿的遭遇（第10段），笔触由酒店伸向店外。

　　话题5：文章开头为什么要交代酒店情况？为什么要把故事放在酒店之中？

　　为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物;又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更凝聚集中。

　　第二课时

　　三、细节赏读

　　话题6：我品析的细节是，表现了。

　　话题7：我不理解的一个细节是。

　　以上内容必须涉及：①关于人物的各种描写，②哄笑所揭示的社会环境，

　　③精妙传神的动词。

　　四、形象分析

　　话题8：我孔乙己，我觉得他是的一个人。

　　抱残守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，质朴、善良。

　　话题9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们？

　　丁举人：同样是读书人，读的圣贤书，却倚权仗势，残忍无道。

　　掌柜：自私冷酷，毫无同情心。

　　酒客：麻木不仁，自私冷漠。

　　第三课时

　　五、主题归纳

　　话题10：在下列几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种？还有新的看法吗？

　　①批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶，揭示了封建制度必然崩溃）。

　　②批判冷漠麻木的国民性（表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的'冷酷）。

　　③社会变革中小人物的无奈（在社会变革中，他们遵从固有心态、*性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。

　　六、扩展讨论

　　话题11：你能为孔乙己指一条生路吗？（孔乙己究竟死了没有？）

　　话题12：你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗？

　　有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的

　　七、精段阅读

　　（第4段） 从下列方面品析：

　　①层次 ②描写方法 ③标点 ④词义 ⑤句义 ⑥照应 ⑦学生自命一题

　　八、全文小结

　　小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了人物的性格特点：外形、服饰揭示孔乙己的特殊身份和生活*性;肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇;个性化的语言表现孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格;动作、神态显示孔乙己善良的心地。

　　教学目标：

　　[知识与技能]

　　1、结合作文三步法分想思维中的分离来理清文章思路，看看作者从孔乙己身上分离出哪些事来写的？体会作者对所写人、事的态度及从人、事上所反映出的社会现实。

　　2、学*作者感受人、事的技巧和方法，从中领悟作者所要表达的思想感情。

　　3、读通、读懂课文内容，领悟作者深刻的思想内涵。找出文中对孔乙己这个人物的肖像描写（前后形象的不同）的句子，来体会作者写人的技巧和方法，结合作文三步法中感受人的技巧和方法来加深掌握感受人的方法。

　　[情感、态度和价值观]

　　理解作者通过刻画孔乙己这个人物形象的悲惨命运，来揭露当时病态社会的冷酷和科举制度的腐朽这一深刻的主题。启发学生对黑暗社会的认识及痛恶之情，则更加珍惜今天美好的社会生活，从而激发学生热爱祖国、珍爱生活的感情，真正懂得人生的意义和价值。

　　[教学重点、难点]

　　用作文三步法分想思维中的分离人、事的方法来理清文章的结构思路，在理解小说内容的同时，体会作者的写作特色。

　　[教学课时]

　　不限定

　　一、导入新课：

　　同学们，我们知道：不同时代可以造就不同的人物。今天，我们要学*的《孔乙己》是一个哪一时代“造就”的人物呢？让我们共同学*伟大的文学家鲁迅先生笔下的这一作品，解读一下孔乙己的身世和遭遇，并能深刻认识其背后的社会现实。

　　二、初读感知课文，了解作者及作品产生的时代背景。

　　1、学生简介作者，师补充介绍作品产生的时代背景。

　　鲁迅，我国现代文学的奠基人和开拓者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家。短篇小说有《故乡》《孔乙己》《狂人日记》等，散文《藤野先生》《从百草园到三味书屋》等，杂文《论雷峰塔的倒掉》《“友邦惊诧”论》等。

　　《孔乙己》作于1918年，当时*新文化运动巳揭开序幕，民主和科学日益成为时代的呼声。当时封建复古逆流仍猖獗，北洋军阀*出于统治的需要，教育上还在推行复古主义。鲁迅针对这种现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们把二十多年后的当时现状与之进行对照，懂得批判和取舍。

　　2、默读课文，找学生复述小说的梗概。

　　三、熟读课文，感知内容。

　　１、小组讨论：用作文三步法分想思维的分离方法，编写文章结构提纲，理清作者的思路。

　　２、学生归纳回答：

　　酒店——“我”的身份——“我”郁闷的缘由——孔乙己出现——他的身份——别人对他的取笑——他卖弄“学问”——他善良但“小气”——店内有人议论他——他再次出现被人嘲笑——他终于没出现。

　　四、分析孔乙己人物形象及性格

　　1、从文中找出刻画人物的外貌、动作、语言的句子来，体会作者细致入微的感受描写，表现人物的性格特点。结合作文三步法感受人的技巧和方法来学*写作技巧。

　　2、学生找出：

　　（1）通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。

　　“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。

　　（2）通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

　　“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。”活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生形象。写断褪后的形象：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。”更显出他遭遇的悲惨。

　　（3）通过对服饰的细节描写揭示出了孔乙己懒惰而又死要面子的个性。

　　“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”又脏又破，只此一件长衫，说明孔乙己很穷；长期不洗不补，又说明他很懒，连洗补衣服都不肯动手；不肯脱下长衫，是惟恐失去他读书人的身份。由此深刻揭示出孔乙己的社会地位、思想性格和所受的教育。

　　（4）通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　文中多次描写他“满口之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。他用“四书五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也说成是“窃书不能算偷”。这些性格化的语言极能表现人物鲜明的个性。

　　（5）通过对人物动作、神态的描写，显示孔乙己善良的心地：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们吃。

　　3、教师小节孔乙己的人物形象及性格

　　形象：孔乙己是个穷困潦倒的读书人，但后来由于自己并非真正地辛苦苦读、又好喝懒做，最终在人们的嘲笑声中以及在科举制度的摧残下，将要死去了。从孔乙己的遭遇中，体现当时国民的麻木不仁、冷漠无情的社会现实。

　　性格：自命清高、迂腐、懒惰、死爱面子、自欺欺人。

　　我们要学*作者感受人的技巧，能够抓住人物外貌、动作、语言、服饰等特点来感受，这与作文三步法感受人的技巧相吻合。学*本文应该学*名作家笔下是如何刻画人物形象，并结合作文三步法感受人的原理，来把语文学*与写作技巧有机地结合起来。在理解课文思想内涵的同时，也要注重写作技巧。以便为我们各方面素质和能力的提高打下基础。并形成语文学*与写作技巧相结合的良好*惯。

　　五、体会《孔乙己》的主题

　　1、找学生回答（学生各抒己见）

　　2、教师归纳：

　　本文批判了封建制度和封建思想，批判了冷漠、麻木的旧*国民和病态的旧社会以及在社会变革中小人物的无奈。

　　六、小说三要素的体现

　　小组讨论：小说三要素在文中的体现

　　明确：（板书）

　　人物：主人公：孔乙己，性格：自命清高、迂腐、懒惰、死要面子、自欺欺人；

　　配角：酒店老板、伙计、顾客。

　　环境：社会环境：半殖民地半封建社会；自然环境：鲁镇的酒店。

　　情节：开端：从开头到孔乙己的出现；发展：从孔乙己的身份、被人取笑、卖弄“学问”到他的善良；高潮：从酒店中有人议论孔乙己被打折了腿到他瘸腿来酒店喝酒后走了；结局：孔乙己始终没有出现，大约的确死了。

　　七、谈谈学*本文的感受

　　鼓励学生广开言路，各抒己见，教师适当点拨、肯定和表扬。

　　八、教师总结全文：本文是一篇小说，作者通过刻画一个穷困潦倒的读书人的悲惨命运，揭露封建社会对穷苦人的凉薄，以及封建科举制度残害读书人的现实。

　　学*本文，我们要从人物身上解读出：当时封建社会的黑暗，是人情冷漠，国民麻木不觉悟的根源。由此，我们要懂得珍惜今天的美好生活，热爱生活，珍爱生命。让我们勤奋努力，掌握知识技能，为祖国为人民服务。

　　九、作业：

　　1、理清文章思路，理解思想内涵。

　　2、归纳孔乙己性格特点，体会封建社会制度的毒害。

　　3、品味作者刻画人物的技巧，学*写作方法。

　　一、教学目标

　　1、学*本文精巧的布局和社会环境的描写。

　　2、认识孔乙己这一人物形象。

　　3、分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

　　二、难点、重点分析

　　1、小说是怎样抓住孔乙己脸色的变化来塑造这个人物形象的？

　　分析：《孔乙己》中有好几次写到孔乙己的“脸色”，这些“脸色”的描写，对于刻画人物性格特征，推动故事情节的发展，突出小说的主题思想，都起着重要的作用。

　　第一次写孔乙己的“脸色”是在他出场的时候：孔乙己“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”。孔乙己是一个深受封建科举制度残害的下层知识分子，一生穷愁潦倒，既未能进学，又不会营生，再加上他好喝懒做，不愿以自己的劳动去争取生存的劣性，使他的生活连温饱都得不到保障，穷得“将要讨饭了”。因此，他不可能有上流社会达官豪绅那种“红光满面”、脑满肠肥的“富相”，只能是“青白脸色”。这“青白脸色”的描写，再配合他那件“又脏又破”的长衫，不仅形象地揭示了孔乙己的社会地位，而且为下文进一步刻画孔乙己这个人物的性格特征作了铺垫。

　　第二次写“脸色”是在有人揭发孔乙己偷了书的时候：“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‘窃书不能算偷……”’。孔乙己本是“青白脸色”，但当有人肆意耍弄他，揭他的短的时候，他就“涨红了脸”，竭力争辩，企图维护自己“读书人”的面子。这“涨红了脸”的描写，一方面揭示了孔乙己受封建科举制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己内心的羞愧，表明他不是惯偷，而只是不得已偶尔为之。

　　第三次写孔乙己的“脸色”是在有人问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢”的时候：“孔乙己立刻显出颓唐不安的模样，脸上笼上了一层灰色。”这“灰色”脸色的描写，表现了孔乙己因捞不到秀才而被人家取笑戮到内心隐痛时那种失望、颓唐的悲凉心理，显示了他深受封建教育和封建科举制度毒害所产生的头脑僵化、迂腐不堪的*性。

　　小说最后一次写孔乙己的脸色，是在他被丁举人打折了腿，用手“走”到酒店的时候：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子。”这“黑而且瘦”的脸色，加上用手爬着“走”，可想而知他是怎样在受尽了折磨之后死里逃生，苟延残喘活下来的。当掌柜取笑他时，孔乙己只是低声应答掌柜的讪笑，露出“恳求”的眼色，显现出他横遭摧残后那种畏缩、害怕、绝望无告的心境。这里，作者为我们描绘了一个封建制度和封建文化牺牲者的血淋淋的悲惨画面。至此，孔乙己的悲剧形象也就大体完成了。

　　孔乙己的“脸色”由“青白”而“红”，再到“灰”而“黑瘦”，是孔乙己性格的逻辑发展。作者通过对人物神态变化的描写，形象地刻画了孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。在教学时，我们不妨抓住孔乙己“脸色”变化这个特殊的细节，来分析孔乙己这个典型形象。

　　2、小说是怎样表现了举人打折孔乙己双腿这一情节的？这一情节对表现主题有什么作用？

　　分析：有人说：“写了举人残害孔乙己，正是从这个方面，作者对封建教育和科举制度，又作了进一步的揭露和批判。”是的，孔乙己仅仅拿了几本书，就被了举人私设公堂打了大半夜“打折了腿”，一脚踢出门了事，连富人家一条狗也不如！这说明丁举人这条横行一方的恶狼，是致死孔乙己的直接凶手。他之所以敢于胡作非为，残害黎民，确实是他沿着科举制度爬上去成为“丁举人”的结果。但是我们不能离开作品的实际来架空分析。分析孔乙己被丁举人打断腿决不能忽视作者是怎样表现这一情节的。这一重要情节，作品里既没有直接交代，也不是正面描绘，而是通过掌柜和酒客的*常搭话中透露出来的。掌柜随口问，酒客信嘴答，一个漫不经心，一个毫不在意。对孔乙己遭受那么大的冤屈和灾难，在熟识的咸亨酒店里竟然得不到人们应有的关切和同情；而对了举人的凶残行径，却也没有谁站出来表示一点愤慨和不*。*封建社会里人们之间的隔膜、冷酷、麻木到了何等触目惊心、令人颤栗的地步！这是小说的高潮所在，也是作者匠心独运特别照亮主题的地方。所以我们认为，与其说了举人残害孔乙己是“对封建教育和科举制度，又作了进一步的揭露和批判”，倒不如说作品最后通过他残害孔乙己在社会上竟然间无反响这一点进一步显豁主题，向读者提出了一个提高人民群众思想觉悟“改变他们的精神”的迫切任务更恰切些。

　　3、怎样理解“短衣帮”的“笑”？

　　分析：《孔乙己》中传出的笑声大体有两种：一种是长衫人物和掌柜们的笑声，这笑声在孔乙己被打成残废、蠕动在死亡线上时显得特别起劲，这笑声里抖动着剥削阶级的残忍和冷酷，这笑声里震颤着“制造并赏玩别人苦痛的昏迷和残暴。”另一种是短衣帮们的笑。孔乙己穿的虽是长衫，“可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，他“站着喝酒”，说明他没有挤进长衫主顾的行列，而和短衣帮相*。短衣帮和孔乙己的政治地位和经济地位几乎处在同一层次上，那么，短衣帮笑孔乙己什么呢？

　　有些文章认为，短衣帮对孔乙己的嘲笑，是劳动人民对孔孟之道蔑视的感情的流露。应该说这仅仅是笑声所包含的一个内容。短衣帮的笑声所深蕴的内涵远非这一点。孔乙己这样一个备受封建制度和封建文化残害的“苦人”，本应得到同样不幸人们的同情，可是，“短衣帮”却拿他逗趣、开心，给他取绰号，嘲笑他穷酸。特别是孔乙己的最后一次露面，情景更是凄惨，孔乙己被打断了双腿，是用手爬到酒店的，他已经陷入绝境，可是店掌柜还要逼债。面对这一人间惨象，穷苦人们仍是报之一“笑”。作者反复描写短衣帮的奚落，表达了更深播的思想。其一，揭示短衣帮这样的不幸人们的“病苦”，意在抨击整个吃人的封建制度。在长期封建专制主义的统治下，封建文化、孔孟之道不只是造成孔乙己这样的悲剧人物，而且还普遍地毒害着被压迫人们，使他们陷于麻木、不觉悟的精神态度，甚至连起码的同情心也已丧失。鲁迅着意揭出这一“病苦”，正说明要“疗救”的不只是一个孔乙己，而是整个社会。其二，揭示不幸人们的“病苦”，目的在唤醒他们的觉悟。鲁迅曾说，他的小说题材，“多采自病态社会的不幸的人们中，意在揭示出病苦，引起疗救的注意”。这表明鲁迅对群众的落后不是抱着嘲笑态度，而是进行严肃的思考，探索“疗救”的方法，使群众从封建思想桎梏下挣脱出来，去担负起改造整个病态社会的责任。

　　4、这篇小说有哪些语句难以理解？

　　分析：

　　（1）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茵香豆”。便排出九文大钱。

　　这里的“排”字是个很生动的细节描写，值得好好体味。“排”这个动作处在孔乙己被人们嘲笑的环境里做出，它表现了孔乙己当时怎样的心态，人们的理解是有分歧的。比较通行的说法是孔乙己在那些短衣帮面前显示阔气，炫耀自己有钱。对此，我有不同的意见。理由如下：

　　其一，从孔乙己的思想性格来看，他不会炫耀有钱。孔乙己是深受封建文化、科举制度毒害的下层穷知识分子，他深信“万般皆下品，唯有读书高”，信奉“君子固穷”。因此，值得他炫耀的并且已经炫耀了无非是“读书人”这一身分：他不肯脱去那件又脏又破但标志着读书人身分的长衫，满口“之乎者也”在小伙计面前吹嘘“回”字的四种写法……他不可能以钱为荣，况且他也无钱去炫耀。

　　其二，从场合看，他也不会炫耀有钱。孔乙己一到酒店就被人嘲弄、取笑，应该说，他很窘迫，不会洋洋自得，甚至连回敬几句的勇气也没有。只能不予理会，怎会在此种场合显示阔气、炫耀自己呢？

　　其三，就钱的来路及数目来看，他也不会炫耀。孔乙己“好喝懒做”，“弄到将要讨饭的地步了”，便“偶然做些偷窃的事”，虽然他的钱不都是偷来的，但是，在众人的眼里，他的钱是不干净的，也许他自己也知道，因此，即使有钱他也不会在众人面前炫耀，更何况他只有九文大钱，与那些穿长衫的人比，不知寒酸多少呢。

　　应该如何去理解这个细节呢？我以为可以从两个方面去考察：

　　①孔乙己的这个付钱动作，是他在无端受到别人的讪笑、嘲弄，陷于很窘迫的境地，他向酒店的伙计要酒要茴香豆而同时发出的。孔乙己面对短衣帮的取笑，自然是厌烦和不安的，但表面上又要表现出不予理会、满不在意的样子，便“排出九文大钱”。因此，我认为这个细节是孔乙己以表面的镇定、从容来掩饰自己内心的不安。

　　②孔乙己“排出九文大钱”是给伙计看的，似乎告诉伙计：九文，一文不少，请看清啊。意在表现他的“清白”，不做假。

　　（2）我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。

　　这是《孔乙己》一文的结束语。“大约”是表或然判断的，“的确”是表实然判断的。一般说，这两类互相矛盾的词语是不能用在同一个句子中的。然而，我们在这篇小说结尾处读到这个句子，不仅不认为语法和逻辑上有问题，反而觉得别有一种味道，有言尽而意未尽的感觉。

　　这一句话的核心意思是“孔乙己的确死了”。“的确”是对“孔乙己死了”的肯定，而“大约”又是对“孔乙己的确死了”的揣测。从语法上分析，“的确”是对“死了”的修饰，作“死了”的状语，而“大约”是对“孔乙己的确死了”的修饰，是全句的状语。

　　上面只是对这个句子本身进行静态分析，我们再从上文所叙述的情节发展来体会作者为什么要运用这一组矛盾的词语，进行动态的分析。

　　在小说的中间部分（即酒客议论孔乙己偷了举人家被打折了腿的一段中），已经有人说过孔乙己“许是死了”的话。但这个揣测被推翻了，因为中秋过后，孔乙己用手走到酒店里来喝过一次酒。从此以后，孔乙己再也没有出现过。酒店掌柜在年关和第二年的端午还一直惦记着孔乙己所欠的十九个钱，然而到了中秋却不再说起，这就含蓄地表明掌柜对这十九个钱已不存指望了，因为掌柜已经猜测到孔乙己这回可真的“死了”。作为酒店中小伙计的“我”，对掌柜今年“中秋可是没有说”起孔乙己的含义当然是理解的，而且又经“再到年关也没有看见他”，“我到现在终于没有见”的证实，所以“我”终于断定“孔乙己的确死了”。显然，“的确”一词，是承前文而来的，这种对孔乙己结局的交代，是完全符合“我”当时的想法的。从孔乙己这个悲剧人物的命运来看，他在那个时代不可能获得别的结局：腿未打折，他的生计已很艰难，何况折腿以后，除了穷死，别无生路，“的确”一词是孔乙己悲剧的必然归结。那为什么用“大约”来表示对孔乙己的确死了的猜测呢？因为在咸亨酒店里出入的人谁也没有看见过孔乙己死了的现场，谁也没有听到过孔乙己死了的音讯，人们本来就没有关心过他，所以小伙计悬想孔乙己悲惨结局时用了一个“大约”，表示一种推测。

　　类似这一句的形式，在鲁迅别的作品中还可找到。例如《阿Q正传》中：“似乎确凿打在自己头上”；《父亲的病》中：“他大概的确有些特别”；《从百草园到三味书屋》中：“其中似乎确凿只有一些野草”。这类句子是有规律的，一般后面的“的确”或“确凿”一类词，常常是针对文中提及的一种说法或想法的肯定，而前面的“大约”“似乎”一类词，则常是在婉转推测的语气中。

　　三、教学过程设计

　　1、布置预*（可在课前进行），要求学生根据课本上的一预*提示”的要求，认真做好预*，重点要求学生思考孔乙己是一个怎样的人和小说是怎样描写孔乙己生活的社会环境的。

　　2、导入新课（先板书课题）。

　　（1）可先提问学生，以前学过鲁迅的哪些作品，（主要指小说和散文、杂文）你读过的鲁迅小说中最喜欢的是哪一篇？为什么？

　　学生回答后教师讲：鲁迅是一位伟大的文学家、思想家和革命家。作为伟大的文学家的鲁迅，他的贡献是多方面的。从文学创作方面讲，鲁迅前期创作成就和影响最大的是小说，而他后期则主要从事杂文创作。鲁迅一生写了三十多篇小说，他对友人说，他最喜欢的是《孔乙己》。巴金也说《孔乙己》写得好。日本有一位作家说孔乙己是最完美的艺术典型。凡是读过鲁迅小说的人，都对孔乙己、阿Q、祥林嫂等人物形象有深刻的印象。

　　（2）介绍作者写作《孔乙己》的时间、背景和写作用意。

　　《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反封建主义的小说。《孔乙己》写于五四运动前夜。当时，*、*正以《新青年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义、孔孟之道进行猛烈的抨击。

　　本文最初发表时，篇末有作者的《附记》，其中说：“这一篇很拙的小说，还是去年冬天做成的。那时的意思，单在描写社会上的或一种生活，请读者看看，并没有别的深意。……”

　　关于“鲁镇”和“咸亨酒店”：

　　①文中所提的“鲁镇”，在作者的小说中有好几处提到，实在是一个创造的地名；我想这个地名所包含的内容就是作者的父亲故乡（绍兴城内都昌坊口）和母系故乡（绍兴东皋乡安桥头）的混合体，我们到那两处附*去，一定可以寻到许多迹象。

　　而“咸亨酒店”却是一个真店号，就在都昌坊口，作者故里的斜对门，我还见过多少回，大概至今还在，这种小规模的老字号是不大容易倒闭的。（孙伏园《鲁迅先生二三事》）

　　②“鲁镇”虽然含点“故乡绍兴”的意思，可是《孔乙己》，并不是写真人真事的“通讯”“报告”。……结合鲁迅先生的其他作品像《风波》和《祝福》来看，所谓“鲁镇”，可以认作半封建半殖民地社会的代名词。……可见，“鲁镇”的确不是专指绍兴的。

　　关于“孔乙己”的原型：

　　《孔乙己》中的主角孔乙己，据鲁迅先生自己告我，也实有其人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人们都叫他“孟夫子”，其行径与《孔乙己》中所描写的差不多。（孙伏园《鲁迅先生二三事》）

　　3、听《孔乙己》全文录音。（无条件者可由教师、学生共同带表情朗读）

　　4、学生略读课文，完成下列内容：

　　这一部分主要是社会环境描写。通过描写，表现了当时社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系。这样一个社会环境，不但为人物的活动提供了依据，为情节的发展奠定了基础，而且预示了情节发展的结局、人物的悲剧命运。

　　6、小结：

　　小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来展示人物性格，表现中心思想。《孔乙己》这篇小说选取了5个生活片断，展示了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社会及其科举制度。

　　7、分析塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。

　　（1）阅读《谈谈小说》中“塑造人物手段”的部分。

　　小结：这篇小说，作者将孔乙己的容貌、服饰、姿态、语言、行动诸方面交织在一起，使这个被科举制度欺骗愚弄了一辈子的下层知识分子的形象，富有立体感地展现在读者眼前：功名不就，却自命清高；四体不勤，却好吃懒做；贫困潦倒，却死爱面子；受尽摧残，却麻木不仁。在风烛残年之际，这个受“万般皆下品，唯有读书高”封建思想毒害的孔乙己爬着离开了人世。

　　8、讨论本文精巧的艺术构思。以课后练*为线索，学生结合课文思考后回答。

　　明确：

　　（1）这篇小说选取了一个独特的角度，用第一人称“我”——12岁的小伙计的口吻来写，使全文显得真实可信，产生强烈的感染力量。“童言无忌”，一个12岁的小伙计的眼光来看待一切人和事，没有偏见，没有顾忌，因而行文比较自由，便于表达作者冷峻而热烈的思想感情。

　　（2）“当时”——1918年，封建科举制度已经废除，孔乙己赖以生存的社会环境不复存在，人物，以及表现人物的故事情节就无法展开。写20年前的故事能更好地表现主题，以“引起疗救的注意”。

　　（3）开头两段，描写了人物活动的环境——咸亨酒店，然后让主人公孔乙己出场，这样安排的好处是：

　　①使人物在一个特定的环境里活动，故事情节在一个特定的环境里展开。这样，全文结构严密，情节集中。

　　②这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠的社会气氛，预示着人物悲剧的必然性。

　　这样一种阶级对立十分严重的社会环境，为既穿“长衫”又“站着”喝酒这一特殊身份的孔乙己的出场作了有力的铺垫。

　　（4）这里写的是无数次喝酒的情形。作者是取生活中几件典型事例来写，既节省笔墨，又能刻画人物，表现主题。

　　（5）要是再用一段文字，侧面描写孔乙己的死，就会显得太*白、太直露，没有给读者回味、思考的余地，那么，表现主题思想的深度和广度将受到严重的影响。

　　小结：作者的精巧构思、作品的布局安排，都为文章的主题思想服务。

　　9、引导答疑。

　　（1）孔乙己是“大约”还是“的确死了”？作者这样结尾，用意何在？

　　小结：“终于”强调一直“没见他”；由于又没有确实消息，故用“大约”表推测。联系前文：“也许是死了”、“已经不成样子”、“还欠十九个钱”、“终于没有见”，此处选用“的确死了”表示推测的可靠。小说以这一含蓄语句作结尾，让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源、言虽尽而意无穷。

　　（2）《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？

　　小结：小说以“我”为见证人，以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，增强了小说的悲剧效果。

　　（3）如何理解各种人对孔乙己的取笑？

　　小结：孔乙己自身的可笑，是对封建文化、封建教育制度的嘲笑和讽刺、揭露和批判。作者对孔乙己被侮辱被损害的内心痛苦与悲哀，寄予了一定的同情。小伙计的笑，是不经意的、“附和着笑”。邻居孩子的笑，并非恶意，是“听得笑声”“赶热闹”的笑。短衣帮的笑，是为孔乙己不伦不类的样子、故弄玄虚的语言、迂腐无能的性格而笑，以求得无聊生涯中的片刻快活。这是“病态社会”所致，反映了当时社会里人与人的关系冷淡无情。掌柜及穿长衫人的笑，是以欺凌、玩弄为目的的笑。这是阶级本性所决定的。“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。

　　（4）文中几处交待了孔乙己的地位？

　　小结：“只有孔乙己到店，才可能……”，“孔乙己是这样使人快活”，“孔乙己还欠十九……”，这些话揭示了孔乙己无足轻重的社会地位。他只不过是一个玩物，一块笑料，一个废物，他存在的全部价值只是“十九个钱”。当“十九个钱”从粉板上拭去时，他便从那冷酷的社会上消失了。孔乙己是被封建文化、封建教育毒害而死的，是被罪恶的封建社会所吞噬的。

　　10、讨论本文的中心思想。

　　讨论后归纳：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民当时的昏沉、麻木状态。

　　教学目的

　　1、理解小说的情节结构，精巧含蓄的布局。

　　2．学*用人物的外貌。语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

　　3．理解文章的主题思想。

　　4．理解细节描写在小说中的作用。

　　重点难点

　　1．重点

　　1）学*用人物的外貌、语言。动作描写来展示人物思想性格的写法。

　　2）理解文章的主题思想。

　　2．难点

　　1）理解小说的情节结构，精巧含蓄的布局。

　　2）理解细节描写在小说中的作用。

　　教学时间。

　　二课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一预*

　　1．读准下面加点字的音。

　　颓唐（tuí） 附和(hè) 分辩(biàn) 不屑置辩(xiè) 咸亨酒店(hēng) 砚(yàn) 荤菜(hūn)

　　羼水（chàn）拭（shì）蘸(zhàn4) 惋惜（wǎn3） 阔绰(chuò) 舀水（yaǒ）涨红（zhàng）

　　绽出（zhàn） 哄笑（hōng） 间或(jiàn） 着了慌(zhaá) 打折（shé） 门槛（kǎn）

　　2．查工具书，解释下面词语。

　　不屑置辩：认为不值得辩论或申辩。屑，值得。

　　颓唐：精神萎靡不振，情绪低落。

　　分辩：辩白，辩解。

　　格局：布置的格式。

　　缠夹不清，搅扰、夹杂不清。

　　之乎者也：“之、乎、者、也”是文言文里常用的语助词，常用来形容丰文不白的话或文章。含讽刺意味。

　　大抵：大概。

　　君子固穷：语出（论语)意思是“君子能够安于穷困，不因穷困而丧失其道德意志。固，固守，安守。

　　营生：谋生，筹划如何生活。

　　附和：（言语、行动）追随别人（多含贬义人)

　　3．阅读课文，熟悉故事情节，理解介绍鲁镇咸亨酒店大概情况的作用。

　　二、导入

　　1．作家作品简介

　　鲁迅1881一1936,原名周树人，字豫才，鲁迅是他的笔名，浙江绍

　　兴人，出身于破落的封建家庭，是*现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，*现代文学的奠基人。我们学过他的作品有选自散文集《朝花夕拾》的《从百草园到三味书屋八阿长与山海经入选自短篇小说集中呐喊》的有（社戏><故乡）以及选自《集外集拾遗补编的（鲁迅自传）。

　　本文写于1918年冬，发表于1919年4月的（新青年入后收入短篇小说集小呐喊入这篇小说是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话文小说，是又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文。也是鲁迅先生最得意的作品之－。

　　2．关于封建科举制度

　　封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。科举是分科举人的意思。它分院试、乡试、会试、殿试四级考试。院试由县、府、省主持，及格者称秀才。乡试每三年在省城举行，主考由朝廷委派，参加者须是秀才。乡试及格者称举人。会试在乡试的第二年二月举行，由礼部主持，及格者称贡生。殿试由皇帝在皇宫大殿亲自主持，中者称进土，第一名为状元。科举实际上是由下而上的层层考试。科举考试的内容，明朝以后主要考八股文，以《四书》《五经》中某个文句为题作文，文章有固定的格式，内容是阐释孔孟之道，从内容到形式都不允许越矩半步，严重禁铜了知识分子的思想。从科举取士人员的情况来看，康有为曾经指出，戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，人选者只有于分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸型，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。

　　三、正课

　　1．速读课文，了解小说的故事情节。

　　讨论并归纳：。

　　开端：（开头3段）介绍鲁镇咸亨酒店的大概情况，做为孔乙己出场的背景。

　　发展：4—9段）写孔乙己第一次出场，表现孔乙己是大伙的笑料。

　　高潮和结局：（l0－13段）写孔乙己第二次出场，表现孔乙己被打折腿后的遭遇。

　　2．提问：小说开头写穿长衫的和短衣帮酒客在喝酒方式上有什么

　　不同？这样写有什么作用？

　　讨论并归纳：

　　1）短衣帮；靠柜外站着，花10几文钱，热热的喝了休息。

　　2）穿长衫的：踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

　　两种酒客一外一里，一站一坐，一贫一富，写出了社会阶层的差别，为不伦不类的孔乙己的出场埋下伏笔。

　　3．提问：小说写“我”一这个12岁的小伙计有什么作用？

　　讨论并归纳：有3种作用。

　　（1）‘我”一12 岁的酒店小伙计是孔乙己命运的见证人。小说都是通过“我”的所见所闻所感来写，用第一人称可以使故事显得真实亲切；

　　（2）可以使故事情节集中，内容简要；

　　（3）可以表现周围人对孔乙己的态度，连12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，使作品更增加了悲瑰的意味。

　　4．提问：小说开端介绍鲁镇酒店的大概情况有什么作用？

　　讨论并归纳：咸亨酒店是孔乙己出场的背景，穿长衫的服农认掌柜的和小伙计都是孔乙己身边的人，同时酒店的大概情况也就是一幅清代末年江南小镇的世俗画面，这些构成了孔乙己的社会环境。

　　四小结

　　课文的前3段是小说的开端，它介绍了鲁镇咸亨酒店的大概情况。这是故事发生的时间、地点、社会环境，展示了孔乙己悲剧的社会根源。

　　五、作业 。

　　业优化设计。

　　第一课时

　　作业 优化设计

　　一、给下列加点的字注音，并依这个字的读音，再组3个词

　　1．附和（）

　　2．间或（ ）

　　3．打折（）

　　4．单调（）

　　5．监督（）

　　6．好喝懒做（）

　　二、教人活泼不得”中“教”字正确的读音和解释是〔〕

　　A．jiāo传授 B．（jiào ）教育 C．jiāo）让 D．（jiào）使

　　三、简答：小说开头写穿长衫的和短衣帮喝酒方式有什么作用？

　　答：

　　第二课时

　　一、预*．

　　1．阅读全文，质疑。

　　2．思考课后练*一、二、三、四题。

　　二、导入

　　上节课，我们了解了小说的情节以及社会环境，这节课我们着重研究孔乙己这个人物形象，以及其所蕴含的社会意义。

　　三、正课

　　1．提问：孔乙己是一个什么样的人？小说从哪些方面进行描写？

《孔乙己》教学设计实用十篇（扩展5）

——《孔乙己》教学设计 (菁华5篇)

　　课题：孔乙己

　　课型：讲授课

　　教学目的：

　　1．了解写作背景；

　　2．步理清文章的脉络；

　　3．理解社会环境描写的作用；

　　4，分析课文的人物形象；

　　5，分析小说主题

　　教学重点难点：

　　1,社会环境描写的作用。

　　2,小伙计在文中的作用。

　　教法与学法：启发式，探究法

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　一、复*导入：

　　《孔乙己》选自《呐喊》，《呐喊》是鲁迅的第一部小说集，共收入了鲁迅的十四篇小说，主要是鲁迅1918至1922年的作品。请问：我们还学过他的哪些作品？

　　明确：《故乡》《社戏》。

　　二、时代背景：

　　《孔乙己》是《呐喊》的第二篇，写于“五四”前夕，是继《狂人日记》之后又一篇声讨封建社会和封建文化的战斗檄文。

　　那时，科举制度虽已废除，但教育体系并未改变，许多知识分子还未摆脱封建思想的桎梏。鲁迅认为要使人民群众觉悟起来，改变愚昧和麻木的精神状态，必须反对“国粹”，**个性，把人民群众从*几千年的封建精神传统的枷锁中**出来。只有这样，才能挽救中华民族的危亡，争取人民的自由和**。因此，他提出了立国先“立人”，改造“国民性”，**个性的战斗任务。鲁迅明确地说过，他从“五四”时期开始写小说，就是抱着“启蒙主义”的目的，“认为必须是‘为人生’，而且要改良这人生。”所以他的“取材”，“多采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出痛苦，引起疗救的注意”。他为彻底的反帝反封建的伟大斗争呐喊助威，冲锋陷阵，“但既然是呐喊，则当然须听将令的了”，随后发表了《狂人日记》《孔乙己》《药》等小说和许多匕首投枪般的杂文，对整个吃人的旧世界展开了猛烈的攻击。

　　三、自主合作探究

　　【活动设计1】理清文章结构：

　　【点拨】

　　㈠按内容划分：

　　第一部分（1－3段）介绍孔乙己活动的社会环境。

　　第二部分（4－13段）孔乙己的悲惨遭遇。

　　㈡按小说的结构划分：

　　序幕（1－3段）：介绍孔乙己活动的社会环境。

　　开端、发展（4－9段）：写断腿前的孔乙己。

　　高潮（10－11段）：写断腿后的孔乙己。

　　结局（12－13段）：写孔乙己的悲惨结局。

　　【活动设计2】学*课文第一部分，分析社会环境，理解社会环境描写的作用。

　　〖问题设计1〗阅读课文，说说故事发生在什么时间？什么地点？

　　【点拨】

　　时间——二十多年前的事，即清末；地点——鲁镇的咸亨酒店；

　　〖问题设计2〗作者起笔写鲁镇酒店的格局，介绍酒店两种类型的顾客，请问：这两种类型的顾客各有什么特点？

　　【点拨】一种是“短衣帮”，他们喝酒的方式是“靠柜外站着，热热的喝”了休息；另一种是“穿长衫的”，他们去喝酒又有不同，在“隔壁的房子里”，“慢慢地坐了喝”。

　　（边叙述边板书：

　　短衣孔长衫

　　柜外乙屋里

　　站喝己坐喝

　　这些对立的词语形成了鲜明的对比。通过这种形象的对比，深刻地揭示了顾客之间贫富的悬殊、阶级的对立、等级的森严，这正是当时黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。作者起笔介绍鲁镇酒店的格局和顾客的状况，可以先把与后面的故事有关的地点、人物等交代清楚，可以很自然的引出故事，可以展示孔乙己所处的社会环境，这个社会的不*等人心的自私，预示孔乙己的悲剧命运；可以用冰凉的气氛为前奏，使孔乙己出场的热闹场面显得轰然而起，行文更有波澜。

　　〖问题设计3〗我——咸亨酒店的小伙计，在文中有什么作用？

　　【点拨】我——咸亨酒店的小伙计，是贯穿全文的线索，由于职务的关系，“我”是孔乙己悲剧的见证人，作者通过“我”的所见所闻来描写孔乙己。这样写的好处是：①可以使故事显得真实亲切；②使情节集中，内容简要；③增加悲凉的意味。连一个十二岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸的冷漠；④用小伙计的眼光写被打断腿之后的孔乙己，可以表现出对孔乙己的同情；⑤小伙计读过一点书，但不多，孔乙己满口之乎者也，就觉得半懂不懂，这样孔乙己的语言描写详略的处理可以恰到好处。

　　〖问题设计4〗作者为什么要写小伙计职务的变更和处境？

　　【点拨】写我——写小伙计职务的变更和处境，进一步揭示当时社会人与人之间的关系：势利、冷酷。掌柜对长衫主顾唯恐侍侯的不周，对短衣帮能欺就欺，人心势利、冷酷如此，孔乙己的不幸就很自然了。（板书：预示悲剧的必然性。）

　　“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得”，渲染了一种冷漠的气氛，在此气氛中突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。在冷酷的氛围中突出“笑”字，显示这种“笑”声带着冷酷的意味。

　　【活动设计3】学*课文第二部分，体会关键语句的作用及含义，初步了解情节对表现人物的作用。

　　〖问题设计1〗“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一句承接上文，点明为什么孔乙己到店，方可以笑几声“，作者在孔乙己一出场就这样写有什么用意？

　　【点拨】“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样。“穿长衫”含蓄地说明他硬摆读书人的架子，虚荣心十足，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民，热心追求功名。他喝酒的方式和衣着的矛盾，正反映了他经济地位和思想意识的矛盾，充分说明了他深受封建思想的毒害。“站着喝酒而穿长衫”成了他特殊社会地位的最鲜明的标志。“唯一”说明除他而外再无他人。作者用短短一句话，既承接上文，又点明了孔乙己的身份，地位及性格特点。孔乙己不愿与“短衣帮”为伍，又不能挤进“穿长衫”的行列，说明他是一个畸形的“多余人”，这种人是罪恶的封建科举制度的产物，因此孔乙己出现时的这句话，既照应了上文，又表明了他独特的身份。

　　〖问题设计2〗小说主要通过故事情节来展示人物性格，表现中心思想的，作者通过四个生活片断展开情节，展示人物性格，表现中心思想的。本文通过哪四个生活片断展开情节，展示人物性格，表现中心思想的？

　　【点拨】作者通过以下四个生活片断展开情节，展示人物性格，表现中心思想的：①酒店揭短，取笑孔乙己偷东西；②酒客奚落孔乙己没有“进学”；③教小伙计识字；④分茴香豆给孩子吃。

　　人教版语文九年级上《孔乙己》教学设计由收集及整理,转载请说明出处

　　前两个情节写短衣帮对孔乙己的嘲笑，使孔乙己的思想性格在嘲笑中得到鲜明的表现。作者将短衣帮的嘲笑组织在孔乙己一次到酒店喝酒的过程之中，又切分为两个哄笑的浪潮。每个声浪前先对孔乙己作一番介绍，先说外貌，再说身世，由表及里。短衣帮嘲笑的话题扣前面的介绍，由此步步深入。故事情节的组织层层推进，而又波澜起伏。“众人都哄笑起来……气”，运用反复，着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。

　　“孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子说话”，这一句有承上启下的作用。孔乙己有跟人交往的愿望，但在那冷酷的社会里他寻求不到一丝一毫的温暖。他只好跟孩子同孩子交谈。即使向孩子说话，他所遇到的也是无情的鄙弃；唯有在年幼无知的儿童面前，他才能得意忘形的乐以乐。后两个情节写孔乙己和孩子更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。

　　四、小结：这节课，我们主要探讨了作品对社会环境描写的作用，初步探讨了情节的作用，希望同学们通过这节课的学*，感悟鉴赏小说的方法，即：从小说的要素入手。

　　五、布置作业：

　　1．阅读课文，不认识的字查字典。

　　2．找出对孔乙己外貌、语言、动作等描写的语句，在书上标出来

　　第二课时

　　六，分析人物形象及小说主题

　　1、文中孔乙己是一个什么样的人？举例说明小说是怎样刻画这个人物形象的。小说从哪些方面进行描写？

　　[析]人物是小说的三要素之一，刻画人物形象是小说反映社会生活的主要手段，而刻画人物性格又可以采用多种不同的方法。本题意在通过对孔乙己这个人物的分析进一步掌握小说这种文学体裁的有关知识。

　　[参考答案]孔乙己是封建社会一个备受科举制度愚弄和毒害的下层知识分子形象。本文刻画这一形象主要采用的方法有：(1)概括介绍，（2）肖像描写，（3）语言神态描写，（4）动作描写等。举例说明（略）

　　2、小说中的“我”是一个怎样的形象？作者以第一人称口吻叙事，有什么好处？

　　[析]回答此题要注意，小说中的“我”只是作者塑造出来的一个形象，“我”不是作者自己。另外要注意不同的叙述人称及其不同的表达作用。

　　[参考答案]“我”是一个12岁的酒店小伙计，是孔乙己命运的见证人。小说都是通过“我”的所见所闻所感来写，用第一人称可以使故事显得真实亲切；可以使故事情节集中，内容简要；可以表现周围人对孔乙己的态度，连12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，使作品更增加了悲瑰的意味。

　　3、关于这篇小说的主题有下面几种说法，你赞成哪一种，为什么？

　　（1）反封建说。小说不仅深刻地揭露和批判了封建科举制度的腐朽性及其罪恶，而且可以引伸到对整个封建制度及其全部伦理道德的彻底否定，同时，它对辛亥革命后*农村的状况及其阶级关系，也有着极为真实的反映。

　　（2）等级观念说。认为小说主题是对病态社会不幸的人们的思想。精神中的封建等级观念的揭露和讽刺。

　　（3）认为作者通过孔乙己的悲剧，有力地揭露和控诉了腐朽的封建教育一科举制度和产生孔乙己悲剧的整个封建社会制度。

　　[析]此题旨在引导学生从多角度分析作品的主题。文学作品采用经过文学加工后的情节、人物形象，曲折地反映社会生活，内涵往往非常丰富，不一定局限于某一点。当然，大多数是有主要倾向的，以反映某一方面的问题为主导。

　　[参考答案]三种看法都可以持赞成的态度。理由应尽可能从作品中找。

　　七，小结：这节课，我们主要分析人物形象及小说主题，知道了描写人物应从哪些方面入手，希望大家将这节所学的知识灵活运用到*时的写作中去。

　　八、布置作业：

　　1．总结小说描写人物的方法。

　　2．探究如何分析小说的主题

　　第三课时

　　自学阶梯评估

　　九，达标训练

　　1、给下面加点的字注音。

　　附和()砚()台羼水（）涨红（）绽出（）

　　哄笑（）间或()着了慌()打折（）腿不屑( )置辩

　　2、根据所给拼音写出汉字。

　　阔chuò()shì（ ）擦 wǎn（）惜hūn()菜

　　门kǎn（）咸hēng()酒店tuí（）唐

　　3、解释下面词语。

　　（1）不屑置辩： （2）颓唐：

　　（3）之乎者也： （4）君子固穷：

　　（5）营生： （6）附和：

　　4、《孔乙己》的作者是 原名 ，字 ，浙江绍兴人，是*现代伟大的无产阶级 ，*现代文学的奠基人。我们学过他的作品有选自散文集 的《从百草园到三味书屋》和 ，选自短篇小说集《呐喊》的有 。《孔乙己》一文是鲁迅继 之后写的第二篇白话文小说，是又一篇 的战斗檄文。

　　5、下列语句运用了哪种描写方法，分析这一描写刻画了人物怎样的性格。

　　（1）他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

　　（2）他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。

　　（3）孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷…，窃书！……读书人的事，能算偷吗？

　　十，能力提高

　　阅读下面的文字，完成文后*题。

　　鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热

　　人教版语文九年级上《孔乙己》教学设计由收集及整理,转载请说明出处

　　水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

　　孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹同时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来；店内外充满了快活的空气。

　　1．文章开头在写鲁镇酒店的格局之后，写“短衣帮”“大抵没有这样阔绰”，只有“穿长衫”的才踱进房子里“慢慢地坐喝”。作者在孔乙己出场之前这样写有什么作用？

　　答：

　　2．本文用字准确，请根据下面的要求回答用词的妙处。

　　（1）“便排出九文大钱”一句中“排”字对刻画孔乙己形象有什么作用？

　　答：

　　（2）“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出”一句中的“绽”字十分传神，结合文意，谈谈它有怎样的表达效果？

　　答：

　　3．品味文中画横线的三个句子，根据提示概括回答后面的问题。

　　（1）第1句“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”集中而概括地写出了孔乙己的

　　特点.

　　（2）第2句“他身材很高大……也没有洗”肖像描写形象地刻画出了孔乙己是一个 的形象。

　　4．“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这里的“窃”和“偷”在意思上是否相同？孔乙己为什么会这样说？

　　答：

　　5．上文中不只一次写到酒客们对孔乙己的嘲笑和讽刺，你怎样看待他们的这些言行？请就你的理解简要谈谈你的看法。

　　答：

　　十一，开放探究

　　阅读下面语段，回答问题。

　　①中学课本里鲁迅先生的文章，让我认识了那位在咸亨酒店里以几粒苗下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我记忆里的是他那似乎永远也脱不下的长衫。孔乙己无疑是旧知识分子的一个典型代表。透过他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守旧，是那种既不愿意承认窘境又执意恰守“清高”的心态。这，不得不让我寄予极大的同情和怜悯，其间夹杂些许困惑。②我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类似的人却远没绝迹。虽说一些人不再身着那灰布长衫，但在他们名牌服饰的里面还固执地罩着那件脱不下的无形的“长衫”。③很显然，这“长衫”存在于人们的意识深处。它禁锢了思维方式的变化，妨碍了观念的更新和思想的**，使一些人的视野不能开阔，目光流于短浅。在现实生活中，何曾不见这“长衫”一如影子似地制约和束缚着我们？我们这个时代倡导**思想，更新观念，而在一些人眼里，这只是一句书面的口号，一些文字材料上的“添加剂”。这些人思想僵化，因循守旧，处处为自己考虑，不愿放弃既得利益，把**思想当作装点门面的饰物。④毕竟我们生活在日新月异的时代，必须迅即脱下那陈旧的“长衫”，做一个R步如飞的先行者，做一个敢为天下先的弄潮儿。遗憾的是。那些”长衫者”对瞬息万变一日千里前形势无动于在，依旧我行我素。沉浸于往日的陈规陋*之中，甚至连承认那件长衫存在的勇气都没有。只要我们认真搜寻和思索一下周围的人和事，就不难发现，这该死的“长衫”还继续扮演着重要角色，在现实生活的舞台上仍然存在着那不死的身影。我们到底是以此为荣，还是以此为辱？⑤孔乙己的时代早已消失。往昔渐去渐远，思想常虑常新。只要触及到关于思想关于观念的问题，我便会很自然地想到孔乙己那件灰布长衫。这互不关联的东西所引发的思考，一直萦系于心。可以断言，彻底脱下“长衫”之日，便是时代进步之时。

　　1．从全文看，当今社会中的一些人身穿的“长衫”指的是什么？

　　2．孔乙己不愿脱下那破旧的长衫是因为他穷困．潦倒而又执意“清高”，当今社会的一些人不愿脱下那无形“长衫”的原因又是什么？（依据第③段内容用精练的语言回答。

　　3．作者对穿着长衫的孔乙己的态度是复杂的，“同情和怜悯’。“其间夹杂些许困惑”。而对当今社会上的“长衫者”，作者的态度又是什么？（依据第④段内容归纳出两个词回答。）

　　4．本文表达的主要观点是：

　　十二，布置作业

　　一课一练

　　课题：孔乙己

　　课型：讲授课

　　教学目的：

　　1．了解写作背景；

　　2．步理清文章的脉络；

　　3．理解社会环境描写的作用；

　　4，分析课文的人物形象；

　　5，分析小说主题

　　教学重点难点：

　　1,社会环境描写的作用。

　　2,小伙计在文中的作用。

　　教法与学法：启发式，探究法

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　一、复*导入：

　　《孔乙己》选自《呐喊》，《呐喊》是鲁迅的第一部小说集，共收入了鲁迅的十四篇小说，主要是鲁迅1918至1922年的作品。请问：我们还学过他的哪些作品？

　　明确：《故乡》《社戏》。

　　二、时代背景：

　　《孔乙己》是《呐喊》的第二篇，写于“五四”前夕，是继《狂人日记》之后又一篇声讨封建社会和封建文化的战斗檄文。

　　那时，科举制度虽已废除，但教育体系并未改变，许多知识分子还未摆脱封建思想的桎梏。鲁迅认为要使人民群众觉悟起来，改变愚昧和麻木的精神状态，必须反对“国粹”，**个性，把人民群众从*几千年的封建精神传统的枷锁中**出来。只有这样，才能挽救中华民族的危亡，争取人民的自由和**。因此，他提出了立国先“立人”，改造“国民性”，**个性的战斗任务。鲁迅明确地说过，他从“五四”时期开始写小说，就是抱着“启蒙主义”的目的，“认为必须是‘为人生’，而且要改良这人生。”所以他的“取材”，“多采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出痛苦，引起疗救的注意”。他为彻底的反帝反封建的伟大斗争呐喊助威，冲锋陷阵，“但既然是呐喊，则当然须听将令的了”，随后发表了《狂人日记》《孔乙己》《药》等小说和许多匕首投枪般的杂文，对整个吃人的旧世界展开了猛烈的攻击。

　　三、自主合作探究

　　【活动设计1】理清文章结构：

　　【点拨】

　　㈠按内容划分：

　　第一部分（1－3段）介绍孔乙己活动的社会环境。

　　第二部分（4－13段）孔乙己的悲惨遭遇。

　　㈡按小说的结构划分：

　　序幕（1－3段）：介绍孔乙己活动的社会环境。

　　开端、发展（4－9段）：写断腿前的孔乙己。

　　高潮（10－11段）：写断腿后的孔乙己。

　　结局（12－13段）：写孔乙己的悲惨结局。

　　【活动设计2】学*课文第一部分，分析社会环境，理解社会环境描写的作用。

　　〖问题设计1〗阅读课文，说说故事发生在什么时间？什么地点？

　　【点拨】

　　时间——二十多年前的事，即清末；地点——鲁镇的咸亨酒店；

　　〖问题设计2〗作者起笔写鲁镇酒店的格局，介绍酒店两种类型的顾客，请问：这两种类型的顾客各有什么特点？

　　【点拨】一种是“短衣帮”，他们喝酒的方式是“靠柜外站着，热热的喝”了休息；另一种是“穿长衫的”，他们去喝酒又有不同，在“隔壁的房子里”，“慢慢地坐了喝”。

　　（边叙述边板书：

　　短衣孔长衫

　　柜外乙屋里

　　站喝己坐喝

　　这些对立的词语形成了鲜明的对比。通过这种形象的对比，深刻地揭示了顾客之间贫富的悬殊、阶级的对立、等级的森严，这正是当时黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。作者起笔介绍鲁镇酒店的格局和顾客的状况，可以先把与后面的故事有关的地点、人物等交代清楚，可以很自然的引出故事，可以展示孔乙己所处的社会环境，这个社会的不*等人心的自私，预示孔乙己的悲剧命运；可以用冰凉的气氛为前奏，使孔乙己出场的热闹场面显得轰然而起，行文更有波澜。

　　〖问题设计3〗我——咸亨酒店的小伙计，在文中有什么作用？

　　【点拨】我——咸亨酒店的小伙计，是贯穿全文的线索，由于职务的关系，“我”是孔乙己悲剧的见证人，作者通过“我”的所见所闻来描写孔乙己。这样写的好处是：①可以使故事显得真实亲切；②使情节集中，内容简要；③增加悲凉的意味。连一个十二岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸的冷漠；④用小伙计的眼光写被打断腿之后的孔乙己，可以表现出对孔乙己的同情；⑤小伙计读过一点书，但不多，孔乙己满口之乎者也，就觉得半懂不懂，这样孔乙己的语言描写详略的处理可以恰到好处。

　　〖问题设计4〗作者为什么要写小伙计职务的变更和处境？

　　【点拨】写我——写小伙计职务的变更和处境，进一步揭示当时社会人与人之间的关系：势利、冷酷。掌柜对长衫主顾唯恐侍侯的不周，对短衣帮能欺就欺，人心势利、冷酷如此，孔乙己的不幸就很自然了。（板书：预示悲剧的必然性。）

　　“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得”，渲染了一种冷漠的气氛，在此气氛中突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。在冷酷的氛围中突出“笑”字，显示这种“笑”声带着冷酷的意味。

　　【活动设计3】学*课文第二部分，体会关键语句的作用及含义，初步了解情节对表现人物的作用。

　　〖问题设计1〗“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一句承接上文，点明为什么孔乙己到店，方可以笑几声“，作者在孔乙己一出场就这样写有什么用意？

　　【点拨】“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样。“穿长衫”含蓄地说明他硬摆读书人的架子，虚荣心十足，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民，热心追求功名。他喝酒的方式和衣着的矛盾，正反映了他经济地位和思想意识的矛盾，充分说明了他深受封建思想的毒害。“站着喝酒而穿长衫”成了他特殊社会地位的最鲜明的标志。“唯一”说明除他而外再无他人。作者用短短一句话，既承接上文，又点明了孔乙己的身份，地位及性格特点。孔乙己不愿与“短衣帮”为伍，又不能挤进“穿长衫”的行列，说明他是一个畸形的“多余人”，这种人是罪恶的封建科举制度的产物，因此孔乙己出现时的这句话，既照应了上文，又表明了他独特的身份。

　　〖问题设计2〗小说主要通过故事情节来展示人物性格，表现中心思想的，作者通过四个生活片断展开情节，展示人物性格，表现中心思想的。本文通过哪四个生活片断展开情节，展示人物性格，表现中心思想的？

　　【点拨】作者通过以下四个生活片断展开情节，展示人物性格，表现中心思想的：①酒店揭短，取笑孔乙己偷东西；②酒客奚落孔乙己没有“进学”；③教小伙计识字；④分茴香豆给孩子吃。

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　　前两个情节写短衣帮对孔乙己的嘲笑，使孔乙己的思想性格在嘲笑中得到鲜明的表现。作者将短衣帮的嘲笑组织在孔乙己一次到酒店喝酒的过程之中，又切分为两个哄笑的浪潮。每个声浪前先对孔乙己作一番介绍，先说外貌，再说身世，由表及里。短衣帮嘲笑的话题扣前面的介绍，由此步步深入。故事情节的组织层层推进，而又波澜起伏。“众人都哄笑起来……气”，运用反复，着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。

　　“孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子说话”，这一句有承上启下的作用。孔乙己有跟人交往的愿望，但在那冷酷的社会里他寻求不到一丝一毫的温暖。他只好跟孩子同孩子交谈。即使向孩子说话，他所遇到的也是无情的鄙弃；唯有在年幼无知的儿童面前，他才能得意忘形的乐以乐。后两个情节写孔乙己和孩子更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。

　　四、小结：这节课，我们主要探讨了作品对社会环境描写的作用，初步探讨了情节的作用，希望同学们通过这节课的学*，感悟鉴赏小说的方法，即：从小说的要素入手。

　　五、布置作业：

　　1．阅读课文，不认识的字查字典。

　　2．找出对孔乙己外貌、语言、动作等描写的语句，在书上标出来

　　第二课时

　　六，分析人物形象及小说主题

　　1、文中孔乙己是一个什么样的人？举例说明小说是怎样刻画这个人物形象的。小说从哪些方面进行描写？

　　[析]人物是小说的三要素之一，刻画人物形象是小说反映社会生活的主要手段，而刻画人物性格又可以采用多种不同的方法。本题意在通过对孔乙己这个人物的分析进一步掌握小说这种文学体裁的有关知识。

　　[参考答案]孔乙己是封建社会一个备受科举制度愚弄和毒害的下层知识分子形象。本文刻画这一形象主要采用的方法有：(1)概括介绍，（2）肖像描写，（3）语言神态描写，（4）动作描写等。举例说明（略）

　　2、小说中的“我”是一个怎样的形象？作者以第一人称口吻叙事，有什么好处？

　　[析]回答此题要注意，小说中的“我”只是作者塑造出来的一个形象，“我”不是作者自己。另外要注意不同的叙述人称及其不同的表达作用。

　　[参考答案]“我”是一个12岁的酒店小伙计，是孔乙己命运的见证人。小说都是通过“我”的所见所闻所感来写，用第一人称可以使故事显得真实亲切；可以使故事情节集中，内容简要；可以表现周围人对孔乙己的态度，连12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，使作品更增加了悲瑰的意味。

　　3、关于这篇小说的主题有下面几种说法，你赞成哪一种，为什么？

　　（1）反封建说。小说不仅深刻地揭露和批判了封建科举制度的腐朽性及其罪恶，而且可以引伸到对整个封建制度及其全部伦理道德的彻底否定，同时，它对辛亥革命后*农村的状况及其阶级关系，也有着极为真实的反映。

　　（2）等级观念说。认为小说主题是对病态社会不幸的人们的思想。精神中的封建等级观念的揭露和讽刺。

　　（3）认为作者通过孔乙己的悲剧，有力地揭露和控诉了腐朽的封建教育一科举制度和产生孔乙己悲剧的整个封建社会制度。

　　[析]此题旨在引导学生从多角度分析作品的主题。文学作品采用经过文学加工后的情节、人物形象，曲折地反映社会生活，内涵往往非常丰富，不一定局限于某一点。当然，大多数是有主要倾向的，以反映某一方面的问题为主导。

　　[参考答案]三种看法都可以持赞成的态度。理由应尽可能从作品中找。

　　七，小结：这节课，我们主要分析人物形象及小说主题，知道了描写人物应从哪些方面入手，希望大家将这节所学的知识灵活运用到*时的写作中去。

　　八、布置作业：

　　1．总结小说描写人物的方法。

　　2．探究如何分析小说的主题

　　第三课时

　　自学阶梯评估

　　九，达标训练

　　1、给下面加点的字注音。

　　附和()砚()台羼水（）涨红（）绽出（）

　　哄笑（）间或()着了慌()打折（）腿不屑( )置辩

　　2、根据所给拼音写出汉字。

　　阔chuò()shì（ ）擦 wǎn（）惜hūn()菜

　　门kǎn（）咸hēng()酒店tuí（）唐

　　3、解释下面词语。

　　（1）不屑置辩： （2）颓唐：

　　（3）之乎者也： （4）君子固穷：

　　（5）营生： （6）附和：

　　4、《孔乙己》的作者是 原名 ，字 ，浙江绍兴人，是*现代伟大的无产阶级 ，*现代文学的奠基人。我们学过他的作品有选自散文集 的《从百草园到三味书屋》和 ，选自短篇小说集《呐喊》的有 。《孔乙己》一文是鲁迅继 之后写的第二篇白话文小说，是又一篇 的战斗檄文。

　　5、下列语句运用了哪种描写方法，分析这一描写刻画了人物怎样的性格。

　　（1）他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

　　（2）他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。

　　（3）孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷…，窃书！……读书人的事，能算偷吗？

　　十，能力提高

　　阅读下面的文字，完成文后*题。

　　鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热

　　人教版语文九年级上《孔乙己》教学设计由收集及整理,转载请说明出处

　　水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

　　孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹同时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来；店内外充满了快活的空气。

　　1．文章开头在写鲁镇酒店的格局之后，写“短衣帮”“大抵没有这样阔绰”，只有“穿长衫”的才踱进房子里“慢慢地坐喝”。作者在孔乙己出场之前这样写有什么作用？

　　答：

　　2．本文用字准确，请根据下面的要求回答用词的妙处。

　　（1）“便排出九文大钱”一句中“排”字对刻画孔乙己形象有什么作用？

　　答：

　　（2）“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出”一句中的“绽”字十分传神，结合文意，谈谈它有怎样的表达效果？

　　答：

　　3．品味文中画横线的三个句子，根据提示概括回答后面的问题。

　　（1）第1句“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”集中而概括地写出了孔乙己的

　　特点.

　　（2）第2句“他身材很高大……也没有洗”肖像描写形象地刻画出了孔乙己是一个 的形象。

　　4．“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这里的“窃”和“偷”在意思上是否相同？孔乙己为什么会这样说？

　　答：

　　5．上文中不只一次写到酒客们对孔乙己的嘲笑和讽刺，你怎样看待他们的这些言行？请就你的理解简要谈谈你的看法。

　　答：

　　十一，开放探究

　　阅读下面语段，回答问题。

　　①中学课本里鲁迅先生的文章，让我认识了那位在咸亨酒店里以几粒苗下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我记忆里的是他那似乎永远也脱不下的长衫。孔乙己无疑是旧知识分子的一个典型代表。透过他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守旧，是那种既不愿意承认窘境又执意恰守“清高”的心态。这，不得不让我寄予极大的同情和怜悯，其间夹杂些许困惑。②我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类似的人却远没绝迹。虽说一些人不再身着那灰布长衫，但在他们名牌服饰的里面还固执地罩着那件脱不下的无形的“长衫”。③很显然，这“长衫”存在于人们的意识深处。它禁锢了思维方式的变化，妨碍了观念的更新和思想的**，使一些人的视野不能开阔，目光流于短浅。在现实生活中，何曾不见这“长衫”一如影子似地制约和束缚着我们？我们这个时代倡导**思想，更新观念，而在一些人眼里，这只是一句书面的口号，一些文字材料上的“添加剂”。这些人思想僵化，因循守旧，处处为自己考虑，不愿放弃既得利益，把**思想当作装点门面的饰物。④毕竟我们生活在日新月异的时代，必须迅即脱下那陈旧的“长衫”，做一个R步如飞的先行者，做一个敢为天下先的弄潮儿。遗憾的是。那些”长衫者”对瞬息万变一日千里前形势无动于在，依旧我行我素。沉浸于往日的陈规陋*之中，甚至连承认那件长衫存在的勇气都没有。只要我们认真搜寻和思索一下周围的人和事，就不难发现，这该死的“长衫”还继续扮演着重要角色，在现实生活的舞台上仍然存在着那不死的身影。我们到底是以此为荣，还是以此为辱？⑤孔乙己的时代早已消失。往昔渐去渐远，思想常虑常新。只要触及到关于思想关于观念的问题，我便会很自然地想到孔乙己那件灰布长衫。这互不关联的东西所引发的思考，一直萦系于心。可以断言，彻底脱下“长衫”之日，便是时代进步之时。

　　1．从全文看，当今社会中的一些人身穿的“长衫”指的是什么？

　　2．孔乙己不愿脱下那破旧的长衫是因为他穷困．潦倒而又执意“清高”，当今社会的一些人不愿脱下那无形“长衫”的原因又是什么？（依据第③段内容用精练的语言回答。

　　3．作者对穿着长衫的孔乙己的态度是复杂的，“同情和怜悯’。“其间夹杂些许困惑”。而对当今社会上的“长衫者”，作者的态度又是什么？（依据第④段内容归纳出两个词回答。）

　　4．本文表达的主要观点是：

　　十二，布置作业

　　一课一练

　　【设计目的】

　　《孔乙己》一文的对话描写在全文中占很大的比重，理解文中有关人物的对话，对把握全文、领会主旨有着特殊的作用。本设计拟从人物的对话切入，以对话教学为突破口，引导学生去领悟鲁迅先生“画眼睛”“勾灵魂”之白描手法及其作用。进而引发学生对社会的关注，激发学生的情感，理解孔乙己悲剧的一生及当时社会世态之凉薄。

　　【设想及步骤】

　　一、以师生课前谈话导入新课

　　教师举例阿累的《一面》引发学生回忆文章里面有关鲁迅先生的肖像描写，指导学生得出感受：每处笔墨均极为简省，可描写的人物形态特点却逼真感人。让学生体会到肖像描写对揭示人物性格特征的作用，由此引出鲁迅先生描写人物时常用的“白描手法”（即：有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄）。

　　同时向学生进一步介绍：在鲁迅看来，一位作家在塑造人物的时候，还有“几乎无须描写外貌，只要以语气声音，就不独将他们的思想感情，便是连面目身体也表示着（《鲁迅全集》第４卷第４６６页）”的另一高超手法，从而将话题由外貌描写方面自然过渡到语言描写方面。引导学生从人物的个性化语言入手，去分析其对揭示人物性格特征，推动故事情节发展和深化文章主题的作用。从而导入对新课《孔乙己》语言描写这一成功范例的探究性学*。

　　二、明确人物语言的主要表现形式──对话

　　１、教师引导学生明确对话的概念：

　　广义的对话就是人物所说的话，主要指两个人之间的口语交流，即“会话”，但也包括一个人有时的“独白”。“言为心声”，对话是展示人物性格特征的一面镜子，是人物袒露内心世界的重要表现方式之一。

　　２、由学生默读课文，找出文中对话的段落，并指出其中哪些段落是以刻画人物性格为主，让学生在文中用序号按出现的先后顺序依次标出。

　　三、师生讨论，共同分析文中的对话

　　１、学生找出文中的七个对话段，并明确其中有五个是以刻画人物性格为主的（学生回答，教师必要时加以指点）。

　　２、师生先就找出的五个以刻画人物性格为主的对话，依次展开讨论。

　　（分别在４、６、７、８、１１段以上四处对话也突出了孔乙己的迂腐可笑，帮助学生理解：这种可笑在我们读者心中却并非轻松，而是饱含着一种辛酸。）

　　３、师生讨论分析另两处对话。

　　（分别在１０、１２段。教师要借助掌柜之言语，去触发学生的心灵，让他们从文中感受当时社会世态之凉薄，封建社会里的那种阴森的人际关系又是多么的冷酷无情！从而对文章的主题有更进一步的认识。）

　　四、引导学生探究文中人物语言的其他作用

　　教师设计问题：“言为心声”，在上述这些话中，除前面所提出的作用之外，有的还生动地反映了人物的心理活动，有些还通过语词的断断续续或与标点的灵活运用相结合，生动地描摹人物神态……要求学生从文中各找一两个例子予以说明。

　　五、引导学生归纳小结

　　１、概括文中七个精彩对话的特色：绘声绘色，如闻如见。

　　２、孔乙己的形象：

　　３、本文反映的社会问题：社会人际关系的冷漠，尤其是“对于苦人的凉薄”（孙伏园《鲁迅先生二三事》。）

　　六、练*设计

　　课后注意细心观察周围不同人物的语言并作二三个片段描写的练*。

　　教学目的

　　1、理解小说的情节结构，精巧含蓄的布局。

　　2．学*用人物的外貌。语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

　　3．理解文章的主题思想。

　　4．理解细节描写在小说中的作用。

　　重点难点

　　1．重点

　　1）学*用人物的外貌、语言。动作描写来展示人物思想性格的写法。

　　2）理解文章的主题思想。

　　2．难点

　　1）理解小说的情节结构，精巧含蓄的布局。

　　2）理解细节描写在小说中的作用。

　　教学时间。

　　二课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一预*

　　1．读准下面加点字的音。

　　颓唐（tuí） 附和(hè) 分辩(biàn) 不屑置辩(xiè) 咸亨酒店(hēng) 砚(yàn) 荤菜(hūn)

　　羼水（chàn）拭（shì）蘸(zhàn4) 惋惜（wǎn3） 阔绰(chuò) 舀水（yaǒ）涨红（zhàng）

　　绽出（zhàn） 哄笑（hōng） 间或(jiàn） 着了慌(zhaá) 打折（shé） 门槛（kǎn）

　　2．查工具书，解释下面词语。

　　不屑置辩：认为不值得辩论或申辩。屑，值得。

　　颓唐：精神萎靡不振，情绪低落。

　　分辩：辩白，辩解。

　　格局：布置的格式。

　　缠夹不清，搅扰、夹杂不清。

　　之乎者也：“之、乎、者、也”是文言文里常用的语助词，常用来形容丰文不白的话或文章。含讽刺意味。

　　大抵：大概。

　　君子固穷：语出（论语)意思是“君子能够安于穷困，不因穷困而丧失其道德意志。固，固守，安守。

　　营生：谋生，筹划如何生活。

　　附和：（言语、行动）追随别人（多含贬义人)

　　3．阅读课文，熟悉故事情节，理解介绍鲁镇咸亨酒店大概情况的作用。

　　二、导入

　　1．作家作品简介

　　鲁迅1881一1936,原名周树人，字豫才，鲁迅是他的笔名，浙江绍

　　兴人，出身于破落的封建家庭，是*现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，*现代文学的奠基人。我们学过他的作品有选自散文集《朝花夕拾》的《从百草园到三味书屋八阿长与山海经入选自短篇小说集中呐喊》的有（社戏><故乡）以及选自《集外集拾遗补编的（鲁迅自传）。

　　本文写于1918年冬，发表于1919年4月的（新青年入后收入短篇小说集小呐喊入这篇小说是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话文小说，是又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文。也是鲁迅先生最得意的作品之－。

　　2．关于封建科举制度

　　封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。科举是分科举人的意思。它分院试、乡试、会试、殿试四级考试。院试由县、府、省主持，及格者称秀才。乡试每三年在省城举行，主考由朝廷委派，参加者须是秀才。乡试及格者称举人。会试在乡试的第二年二月举行，由礼部主持，及格者称贡生。殿试由皇帝在皇宫大殿亲自主持，中者称进土，第一名为状元。科举实际上是由下而上的层层考试。科举考试的内容，明朝以后主要考八股文，以《四书》《五经》中某个文句为题作文，文章有固定的格式，内容是阐释孔孟之道，从内容到形式都不允许越矩半步，严重禁铜了知识分子的思想。从科举取士人员的情况来看，康有为曾经指出，戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，人选者只有于分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸型，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。

　　三、正课

　　1．速读课文，了解小说的故事情节。

　　讨论并归纳：。

　　开端：（开头3段）介绍鲁镇咸亨酒店的大概情况，做为孔乙己出场的背景。

　　发展：4—9段）写孔乙己第一次出场，表现孔乙己是大伙的笑料。

　　高潮和结局：（l0－13段）写孔乙己第二次出场，表现孔乙己被打折腿后的遭遇。

　　2．提问：小说开头写穿长衫的和短衣帮酒客在喝酒方式上有什么

　　不同？这样写有什么作用？

　　讨论并归纳：

　　1）短衣帮；靠柜外站着，花10几文钱，热热的喝了休息。

　　2）穿长衫的：踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

　　两种酒客一外一里，一站一坐，一贫一富，写出了社会阶层的差别，为不伦不类的孔乙己的出场埋下伏笔。

　　3．提问：小说写“我”一这个12岁的小伙计有什么作用？

　　讨论并归纳：有3种作用。

　　（1）‘我”一12 岁的酒店小伙计是孔乙己命运的见证人。小说都是通过“我”的所见所闻所感来写，用第一人称可以使故事显得真实亲切；

　　（2）可以使故事情节集中，内容简要；

　　（3）可以表现周围人对孔乙己的态度，连12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，使作品更增加了悲瑰的意味。

　　4．提问：小说开端介绍鲁镇酒店的大概情况有什么作用？

　　讨论并归纳：咸亨酒店是孔乙己出场的背景，穿长衫的服农认掌柜的和小伙计都是孔乙己身边的人，同时酒店的大概情况也就是一幅清代末年江南小镇的世俗画面，这些构成了孔乙己的社会环境。

　　四小结

　　课文的前3段是小说的开端，它介绍了鲁镇咸亨酒店的大概情况。这是故事发生的时间、地点、社会环境，展示了孔乙己悲剧的社会根源。

　　五、作业 。

　　业优化设计。

　　第一课时

　　作业 优化设计

　　一、给下列加点的字注音，并依这个字的读音，再组3个词

　　1．附和（）

　　2．间或（ ）

　　3．打折（）

　　4．单调（）

　　5．监督（）

　　6．好喝懒做（）

　　二、教人活泼不得”中“教”字正确的读音和解释是〔〕

　　A．jiāo传授 B．（jiào ）教育 C．jiāo）让 D．（jiào）使

　　三、简答：小说开头写穿长衫的和短衣帮喝酒方式有什么作用？

　　答：

　　第二课时

　　一、预*．

　　1．阅读全文，质疑。

　　2．思考课后练*一、二、三、四题。

　　二、导入

　　上节课，我们了解了小说的情节以及社会环境，这节课我们着重研究孔乙己这个人物形象，以及其所蕴含的社会意义。

　　三、正课

　　1．提问：孔乙己是一个什么样的人？小说从哪些方面进行描写？

　　讨论并归纳：

　　(1）概括介绍：“孔乙己是站着喝酒而穿衣裳的椎一的人。”“站着喝酒,说明他经济桔据，买不起酒菜，进不了柜台，不能享受“长衫顾客”的待遇，只能和“短衣帮”一起，可他又舍不得脱下象征读书人的“长衫”，这便使他成为不伦不类的唯一的人。这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。

　　（2）肖像描写：

　　①第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒，营养不良又不肯劳动的结果；脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷东西被人打伤的标志，。也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神萎顿颓唐。他那件长衫‘“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。

　　②第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹袄”说明他衣食无着，穷途末路。“盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。断腿前后肖像的对照、更显出他遭遇的悲惨。

　　（2）语言神态描写：

　　①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问，迂腐可笑的性格。

　　②孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死要面子，怕人嘲笑。

　　③孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷…，窃书！……读书人的事，能算偷吗？”说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

　　④“孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气”说明孔乙己“惟有读书高”的自命清高的性格。

　　⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。

　　③“不要取笑！”“跌断，跌，跌……”明明是丁举人打断的却不敢说封建科举制度毒害了他的精神，摧残了他的肉体，他却至死不悟，死要面子。

　　（4）动作描写

　　①“便排出九文大钱”既表现他桔据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。

　　②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸＂字表明了他悲惨的境地。

　　③孔乙己教“我”识字，表现他的热心善良。

　　以读书人自居，贫困不能自存而又好吃懒做，很想清白做人而又不免偷窃，死要面子，怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

　　2．提问：造成孔乙己悲剧的社会原因是什么？

　　讨论并归纳：总的说来就是封建制度的腐朽和黑暗。具体来说：

　　(1）科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己那样连半个秀才也捞不到的牺牲品，迂腐不堪，成了废料笑料，任人取乐践踏的对象。

　　(2）封建文化的糟粕毒害了孔乙己的灵魂，而且使不恨不能成材，相反成为不能谋生的可怜虫。

　　(3）封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，意识不到自己被压迫被奴役的地位，反而以嘲笑更加不幸的孔乙己为能事，为乐趣。

　　(4）以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。

　　3．课文几次写到笑，各有什么不同的含义？

　　讨论并归纳：

　　第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声”这里突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。在冷酷的氛围中突出“笑声”，显示这种“笑”声带着冷酷的意味。

　　第二次是孔乙己果一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。

　　第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。

　　第四次是孔乙己分简香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐，于是这。群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑

　　得穷酸尽相。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。

　　第五次是孔乙己第二次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜仍然同*常一样取笑孔乙己。这种笑声越发显得悲凉，毫无人性，更表现了当时社会人跟人的关系。冷漠无情到令人窒息的地步。

　　4．提问：小伙计的笑，掌柜的笑，短衣帮的笑，小孩的笑各是什么样的笑？

　　讨论并归纳：小伙计的笑是解脱的笑。掌柜的笑是没有人性的自私而卑劣的笑，短衣帮的笑是麻木不仁的笑。小孩的笑是天真无邪的笑。

　　5．提问：以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？

　　讨论并归纳：这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以乐境写哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧．作品反封建的意义就更加深刻了。

　　6．提问：关于这篇小说的主题是什么，请各抒己见。

　　讨论并归纳：有几种说法。

　　（1）反封建说。小说不仅深刻地揭露和批判了封建科举制度的腐朽性及其罪恶，而且可以引伸到对整个封建制度及其全部伦理道德的彻底否定，同时，它对辛亥革命后*农村的状况及其阶级关系，也有着极为真实的反映。

　　（2）等级观念说。认为小说主题是对病态社会不幸的人们的思想精神中的封建等级观念的揭露和讽刺。

　　（3）认为作者通过孔乙己的悲剧，有力地揭露和控诉了腐朽的封建教育一科举制度和产生孔乙己悲剧的整个封建社会制度。

　　四、小结

　　《孔乙己》是继《狂人日记》之后写的一篇猛烈抨击封建社会“吃人”的小说，孔乙己是一个备受科举制度愚弄和毒害的下层知识分子。他把青春浪费在一年又一年的考场搏斗上，可是直到胡子花白，还是连学个秀才也捞不到”，反而染上了“好喝懒做”、轻视劳动的坏*气。他即使穷困潦倒，也不愿意脱下那件作为读书人标志的破长衫。然而严酷的现实却把他抛出长衫顾客的行列。他成为“站着喝酒而穿长衫的堆一的人”沦落为“使人快活”、供人奚落的材料，终于被丁举人毒打之后悲惨地从人们记忆中擦去。作品通过对孔乙己悲惨一生的描写，控诉了封建社会和科举制度的罪恶，揭露了旧社会“对苦人的凉薄”。

　　五、作业

　　1．完成课后练*一至四题。

　　2．选用课时作业 优化设计。

　　第二课时作业 优化设计

　　阅读下面语段，回答问题。

《孔乙己》教学设计实用十篇（扩展6）

——音乐教学设计实用十篇

　　活动目标：

　　1.感受歌曲优美、流畅的情绪，知道春天季节的变化，感受大自然的美，并能用歌声表达内心的感受。

　　2.感受音区域中低的位置，分辨音的高低。

　　3.能按音乐的节拍协调地做动作，学会听音乐做跑跳步。

　　活动准备：

　　手偶小燕子一只，公鸡、老牛的教具各一只，燕子图―张。

　　活动与指导：

　　1.在音乐的伴随下，上身挺直动作与音乐合拍做跑跳步依次进入教室。

　　2.感知音的高中低。

　　(1)教师以讲故事的形式引出学*的内容出示公鸡，每天早晨大公鸡很早的就起床了，高声叫着：大公鸡真勤快!请幼儿学会公鸡、老牛的叫声并回答：准的声音高，准的声音低，辨别声音的高低。

　　(2)老师弹奏一首乐曲，分别在高、中、低三个音区弹奏，让幼儿随音乐合拍的拍手。

　　当听到高音旋律时，双手在头上拍手，听到中音区旋律时，双手在胸前拍手，听到低音时双手在腿部拍手。

　　3.歌曲：《小燕子》

　　(1)“美丽的春天来到了，小燕子从暖和的南方飞回来了”出示手偶小燕子，“它高兴得唱起歌来了，老师范唱全曲《小燕子》，引起幼儿学*的'兴趣。

　　(2)出示“小燕子”图片，图片上画有红红的大阳、绿草地、天空飞着小燕子，老师用清唱的方法再次为幼儿范唱，帮助幼儿熟悉记忆歌词。

　　(3)请幼儿随教师的琴声一起练*节奏说白：和暖的太阳照大地，花儿开放，小草绿。

　　(4)学唱歌曲，重点唱好一词两音和像声词，吐字要清楚，音要准。

　　(5)复*歌曲：《多愉快》。

　　提示幼儿大家要听前奏整齐的开始和结束，唱叫要合音乐的节拍做动作。

　　用自然欢快的情绪演唱。

　　可利用领唱，分组唱的形式练*。

　　4.律动：《翘翘板》

　　(1)幼儿听乐曲感受三拍子的特点，柔和舒缓：强弱弱，先用自己的两个胳膊按节奏左右上下动，幼儿已有玩翘翘板的生活体验。

　　(2)幼儿自由结合分二人一组按音乐的节奏上下的动。

　　(3)启发幼儿两人要：互相配合做动作，膝关节屈伸运动，体验身体升起降落的感受。

　　5.舞蹈：《快乐舞》幼儿听音乐信号迅速成圆圈站好。

　　“小朋友在玩翘翘板时的心情是什么样的?”“非常快乐”“好，那我们一起来跳个快乐舞吧!”音乐响起幼儿随之舞蹈。

　　提示幼儿按音乐合拍的跳，动作要自然协调，尤其是跑跳步，要抬头挺胸。

　　结束部分：

　　在音乐声中幼儿自由的做跑跳步出教室。

　　教学目标：

　　通过教学使学生了解中国京剧艺术的基础知识，为进一步学*音乐与戏剧的关系打下基础。

　　1、让学生在欣赏和模仿中感受京剧的艺术美，提高对京剧艺术的鉴赏力。

　　2、培养学生热爱祖国民族文化艺术的情感及，民族自豪感。

　　教学重点：

　　在活动中了解京剧的四大行当，初步感受京剧的艺术魅力，培养学生热爱京剧艺术的兴趣。

　　教学难点：

　　京剧的表演以及模仿戏曲的唱腔和动作

　　教学准备：

　　京剧脸谱多媒体课件

　　教学过程：

　　一、组织教学、师生问好！

　　二、观看视频导入

　　师：今天这节音乐课，王老师给同学们带来一段戏曲唱段，请同学们欣赏完后告诉老师，这段音乐是来源于我国哪一个戏曲的音乐？

　　生：京剧

　　师：同学们了解京剧吗？

　　三、新授

　　（一）揭课题

　　师：京剧是我国的国粹，它有哪些值得我们骄傲的呢？今天，王老师就带着同学们一起了解京剧，一起走*京剧。

　　（二）京剧的形成

　　师：要了解京剧，首先要知道它的发展历史，我们来看看京剧是怎样形成的。

　　（京剧距今已有两百多年的历史了。在清乾隆五十五年也就是1790年的时候，为了给乾隆皇帝祝寿，一位官员邀请了安徽地区很受群众喜爱的徽戏班子进京演出，不想一炮打响轰动了北京的戏剧舞台，后来徽班为了适应北京观众的欣赏*惯，经过努力把徽调、汉调衍化成京调，也就是我们今天所要学*的京剧。）

　　（三）京剧四大行当

　　1、生角

　　师：对京剧的形成我们已经有了初步的认识。王老师接下来要带同学们了解的是京剧的行当。什么是行当呢？京剧舞台上的角色根据其性别、性格、年龄、职业及社会地位的不同，划分为生、旦、净、丑四大类型，在京剧专门名词里称作“行当”。

　　师：首先我们先来了解生角。在京剧中扮演男性人物的，称为“生”。 “生”分为老生、小生和武生。下面我们来看一组图片了解生角。同学们猜一猜，哪个是老生、小生和武生？

　　2、旦角

　　师：同学们、男性角色我们称为生角，那么女性角色我们称为什么？女性角色我们称为旦。旦角指戏曲中女性形象，可分为武旦、花旦、青衣和老旦。你们能为这些角色找到她们相应的角色吗？

　　3、净角

　　师：了解完旦角后我们来放松一下玩个游戏，每一个小组的桌面上老师都放着一幅拼图，同学们以最快的速度把这些拼图拼好，并把它展示在我们的黑板上，现在开始动手吧。

　　4、丑角

　　师：这个人物化妆时在鼻梁上摸一小块白粉，故而以“丑”为名。所以把这种角色称为“丑角”他在京剧里饰演诙谐或邪恶的男性，丑角也分为文丑和武丑。同学们在看看图片，你们分得出哪个是文丑，哪个是武丑吗？

　　（四）京剧的表演形式

　　师：京剧不仅在角色上内容非富多彩，并且还有形式多样的表演，那就是唱、念、做、打，你们谁知道他们分别是什么意思吗？

　　师：唱就是歌唱，演唱的意思；念呢？是念白，有音乐性像唱歌一样；做呢是只做动作不出声音，有节奏性像舞蹈一样；打呢就是打斗时的表演动作。这些就是我们京剧的表演形式。

　　（五）学唱京剧

　　师：同学们，就是因为有形式多样的表演形式，艺术家们才能演绎出一段段流芳百世的京剧作品，下面我就就来欣赏一段艺术家们精彩的表演。

　　师：在观看视频的过程中，王老师发现很多同学在观看视频的过程中都跟着一起哼唱，既然这么多同学喜欢，那我们也来学*一小段京剧吧！

　　1、教唱歌谱。

　　师：这是我们刚才观看视频《卖水》的歌谱，同学们看看歌曲是几拍子的？

　　生：四一拍

　　师：对了，四一拍的，京剧一般选择用四一拍子记谱,这是为了突出唱词清晰、坚实的语气和情绪。下面，就让我们带着这种情绪学唱歌谱吧。

　　学情分析：

　　1、学生能够在感知音乐节奏和旋律的过程中，初步辨别节拍的不同

　　2、能够多用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参加齐唱、合唱

　　教学内容：

　　1、欣赏歌曲《游击队歌》

　　2、学唱歌曲《致音乐》

　　3、学唱歌曲《游击队歌》

　　4、欣赏乐曲《牧童短笛》

　　教材分析：

　　在本单元艺术家的故事里，分别介绍中外美术家和音乐家东山魁夷、舒伯特、张大千、贺绿汀，他们的艺术道路和人生追求为人们展示了创新，执着的精神，是我们艺术学*的光辉榜样。

　　教学目标：

　　1、从不同的角度和层面介绍了四位著名艺术家的故事，从而引导学生在欣赏、感受、歌唱、绘画表演活动中体验艺术的精髓感悟艺术家的精神。

　　2、从舒伯特的故事中感受音乐家舒伯特的艺术人生，体会其作品的魅力。

　　3、欣赏音乐家贺绿汀的其他音乐作品和他的故事。了解音乐家贺绿汀的生*与创作，感受音乐家的品格和用艺术报效祖国的经历。

　　教学重点：

　　1、从舒伯特的故事中感受音乐家舒伯特的艺术人生，体会其作品的魅力，学*歌曲《致音乐》，基本能感受和表现歌曲的情绪。

　　2、欣赏感受贺绿汀的音乐作品，能够哼唱出把部分《牧童短笛》。

　　教学难点：

　　1、《致音乐》的节奏比较复杂，附点节奏比较多，音高和音准要注意

　　2、《游击队歌》中的节奏比较复杂，十六分音符多，是歌曲的节奏很密。

　　教时安排：

　　五课时

　　第七单元 第一课时

　　授课时间：

　　六（1）、（2）、（3）、（4） 5/9~5/11

　　教学准备：

　　1、有关贺绿汀音乐作品的录音带

　　2、音乐家贺绿汀的故事、生活、创作活动的图片

　　教学内容：

　　1、介绍贺绿汀

　　2、欣赏《游击队歌》

　　教学目标：

　　欣赏贺绿汀的《游击队歌》及他的故事。了解音乐家贺绿汀的生活与创作，感受音乐家的品格和用艺术报效祖国的经历。

　　教学过程：

　　教学活动学生学*备注

　　一、组织教学

　　1、师生问好

　　2、发声练*

　　1 3 5 6 5 3

　　mi hi hi hi hi hi

　　1 3 5 6 5 3 1—

　　ma ha ha ha ha ha ha

　　a、断音练*

　　（喉咙放松，声音自然松弛的发出来，腹部有气息支撑）

　　b、连音练*

　　（注意头腔共鸣，声音位置高，口腔有空间，不咬紧，软腭抬起）

　　调整好情绪准备上课

　　用歌声进行和老师问好

　　用准确的方法进行发声练*

　　分别用断音和连音唱法

　　随时引导学生要注意演唱姿势和发声位置

　　二、介绍贺绿汀了解贺绿汀的生*：

　　贺绿汀湖南人，早年参与湖南农民运动和广州起义，后任武昌起义，后任武昌艺术专科学校教员。1931年，贺绿汀考入上海国立音乐专科学校

　　三、欣赏《游击队歌》

　　1、欣赏歌曲《游击队歌》，体会歌曲情绪。

　　2、介绍《游击队歌》的创作背景

　　3、了解了创作背景后对歌曲进一步欣赏

　　对战斗充满信心

　　1937年底，“八、一三”事变爆发：作者为鼓舞士气创作了这首献给全体将士的歌，从洪洞县高庄召开了八路军总部高级将领会议的一次晚会上首演，从此传唱开来。

　　四、小结

　　第七单元 第二课时

　　授课时间：

　　六（1）、（2）、（3）、（4）

　　教学准备：

　　《游击队歌》的欣赏资料

　　教学内容：

　　学唱歌曲《游击队歌》

　　教学目标：

　　学唱歌曲《游击队歌》，感受歌曲并能够运用卡农形式进行演唱

　　教学过程：

　　教学活动学生学*备注

　　一、组织教学

　　1、师生问好

　　2、发声练*

　　5 5 5 5 5 4 3 2 1-

　　mi mi mi mi mi yi yi yi yo

　　a、断音练*

　　（喉咙放松，声音自然松弛的发出来，腹部有气息支撑）

　　b、连音练*

　　（注意头腔共鸣，声音位置高，口腔有空间，不咬紧，软腭抬起）

　　用歌声进行师生问好

　　用老师所给出的旋律分别进行断音和连音的练*

　　用正确的方法进行发声练*，注意自己的发声位置

　　同时要注意每个学生的演唱姿势是否准确

　　二、学唱歌曲

　　1、复*歌曲创作背景

　　2、听赏歌曲

　　请大家听一听每个乐句是怎么分的？

　　3、学*歌谱

　　a、找一找歌曲中有没有相同旋律的乐句

　　b、用慢速、分乐句唱一唱

　　c、用中速唱一唱

　　4、学*歌词

　　a、用慢速填上歌词

　　b、用稍快的速度唱一唱

　　1937年底，“八。一三”事变爆发后，作者为鼓舞士气创作了这首歌献给全体将士……

　　按照歌曲中的标点符号分

　　找出相同乐句

　　注意十六分音符和变化音的音准

　　注意音符唱清楚

　　注意乐句中的变化音

　　注意吐字要清晰

　　三、用正确的情绪唱一唱

　　四、小结

　　反思：

　　歌曲旋律朗朗上口，旋律轻快、简单，学生一下子就乐于接受，学生对那个年代的战争不够了解，通过对歌曲的历史背景、作者的介绍，让他们了解更多，也更能体会歌词表达的乐观向上的革命精神，从而可以从歌曲演唱中表达出来。

　　第七单元 第三课时

　　授课时间：

　　六（1）、（2）、（3）、（4） 5/16~5/18

　　教学准备：

　　《牧童短笛》音响资料

　　教学内容：

　　1、复*《游击队歌》

　　2、欣赏《牧童短笛》

　　教学目标：

　　欣赏、感受贺绿汀的音乐作品，能够哼唱出部分《牧童短笛》的旋律

　　教学过程：

　　教学活动学生学*备注

　　一、组织教学

　　1、师生问好

　　2、发声练*

　　1 3 5 6 5 3

　　mi hi hi hi hi hi

　　1 3 5 6 5 3 1—

　　ma ha ha ha ha ha ha

　　a、断音练*

　　（喉咙放松，声音自然松弛的发出来，腹部有气息支撑）

　　b、连音练*

　　（注意头腔共鸣，声音位置高，口腔有空间，不咬紧，软腭抬起）

　　调整好情绪准备上课

　　用歌声进行和老师问好

　　用准确的方法进行发声练*

　　分别用断音和连音唱法

　　随时引导学生要注意演唱姿势和发声位置

　　二、复*歌曲《游击队歌》

　　1、复*歌谱

　　2、复*歌词

　　a、用慢速唱一唱

　　b、唱出游击队员的机智

　　c用多种演唱形式巩固

　　第三乐句的后十六分音符：

　　5 5 1 1 2 3 4 5 6 56 5 3 2 4 3

　　旋律中的变化音要唱准：

　　2 2 2 3 #4 5

　　吐字清晰地进行演唱

　　三、欣赏《牧童短笛》

　　1、介绍《牧童短笛》

　　2、欣赏《牧童短笛》，感受乐曲的情绪

　　3、轻轻地哼唱乐曲的主旋律

　　20世纪30年代，在中国，作为舶来品的钢琴音乐，几乎无人问津，然后，有一首成熟的并以鲜明的个性和民族特色登上国际艺术乐坛的中国钢琴曲就是贺绿汀的钢琴作品《牧童短笛》。

　　乐曲中情绪舒缓到活泼再到舒缓变化。

　　a+b+a

　　四、小结

　　第七单元 第四课时

　　授课时间：

　　六（1）、（2）、（3）、（4） 5/19~5/20

　　教学准备：

　　1、舒伯特艺术创作和生*小故事

　　2、《魔王》的cd资料

　　教学内容：

　　1、了解舒伯特的生*

　　2、欣赏《魔王》、《摇篮曲》

　　教学目标：

　　1、从舒伯特的故事中感受音乐家舒伯特的艺术人生，体会其作品的魅力。

　　教学过程：

　　教学活动学生学*备注

　　一、组织教学

　　1、师生问好

　　2、发声练*

　　5 5 5 5 5 4 3 2 1-

　　mi mi mi mi mi yi yi yi yo

　　a、断音练*

　　（喉咙放松，声音自然松弛的发出来，腹部有气息支撑）

　　b、连音练*

　　（注意头腔共鸣，声音位置高，口腔有空间，不咬紧，软腭抬起）

　　用歌声进行师生问好

　　用老师所给出的旋律分别进行断音和连音的练*

　　用正确的方法进行发声练*，注意自己的发声位置

　　随时引导学生要注意演唱姿势和发声位置

　　二、介绍舒伯特的生*

　　了解舒伯特

　　奥地利作曲家舒伯特于1797年1月31日出生维也纳。他从小学*钢琴和小提琴，十一岁被帝国小教堂唱诗班录取。

　　仅18xx年一年，舒伯特写了144首歌曲期中10月的一天就写了8首歌曲……

　　三、介绍《魔王》

　　1、介绍《魔王》的

　　《魔王》是一首戏剧性艺术性很强的叙事歌曲。这首歌曲创作于18xx年是舒伯特最著名的歌曲。

　　一个昏暗的大风之夜，父亲怀抱生病的儿子在烟雾笼罩的森林里策马疾驰，黑暗中传来昏迷的孩子紧张惊恐的惊呼……

　　四、介绍《摇篮曲》

　　a、从它写出那时起，直到今天还被世界各国的母亲们和歌唱家传唱着。

　　b、欣赏《摇篮曲》

　　轻声哼唱

　　五、小结

　　第七单元 第五课时

　　授课时间：

　　六（1）、（2）、（3）、（4） 5/23~5/25

　　教学准备：

　　《致音乐》的音响资料

　　教学内容：

　　学*歌曲《致音乐》

　　教学目标：

　　学*歌曲《致音乐》，基本能感受和表现歌曲的情绪

　　教学过程：

　　教学活动学生学*备注

　　一、组织教学

　　1、师生问好

　　2、发声练*

　　5 5 5 5 5 4 3 2 1-

　　mi mi mi mi mi yi yi yi yo

　　a、断音练*

　　（喉咙放松，声音自然松弛的发出来，腹部有气息支撑）

　　b、连音练*

　　（注意头腔共鸣，声音位置高，口腔有空间，不咬紧，软腭抬起）

　　用歌声进行师生问好

　　用老师所给出的旋律分别进行断音和连音的练*

　　用正确的方法进行发声练*，注意自己的发声位置

　　随时引导学生要注意演唱姿势和发声位置

　　二、学*歌曲《致音乐》

　　1、欣赏歌曲、体会歌曲的情绪

　　2、歌曲中的休止符较多，边听边感受

　　3、听歌曲旋律，歌曲中的附点节奏要听清楚

　　4、唱一唱歌谱：

　　a用慢速唱一唱

　　b、用中速唱一唱

　　5、填上歌词：

　　a、用慢速唱一唱

　　b、中速唱一唱

　　抒情、优美地

　　数好休止符的时值

　　注意歌曲中的附点节奏

　　先去掉装饰音唱一唱，数好休止符的节奏

　　注意音高及音准

　　注意连音线的歌词：

　　使我的心中充满了幸福和温暖

　　带进美好的世界中

　　三、用适合的情绪唱一唱用适合的情绪唱一唱

　　四、小结

　　教学反思：

　　舒伯特的作品可能学生在*时课外听到过但不熟悉，进过介绍他的生*以及其他作品，使学生对他了解更多、更深。艺术歌曲经过了时间的推敲成为经典，但并不是经典都可以被学生马上接受，关键在于老师的正确引导，要帮助学生在反复的演唱中体会到艺术歌曲的魅力。

　　教学目标：

　　1、通过聆听，表现出对小动物的喜爱之情。

　　2、能够自编动作参与表演。

　　教学重点：

　　聆听音乐，表现对小动物的喜爱。

　　教学难点：

　　自编动作参与表演。

　　教学准备：

　　录音机、电子琴

　　教学内容及过程：

　　一、开始部分：

　　1、听音乐起立、问好、入座!

　　2、复*歌曲。

　　二、基本部分：

　　1、聆听《公鸡、母鸡》

　　(1)完整地聆听乐曲两次，分辨公鸡、母鸡的叫声，乐曲开始是公鸡叫还是母鸡叫?

　　(2)听乐曲，在课本的方框中划线条，表示听到的公鸡、母鸡的叫声。

　　(3)听乐曲，分别学做公鸡母鸡的动作表演。

　　2、聆听《我的小鸡》

　　(1)完整地聆听童声合唱，感受歌曲活泼、欢快的情绪。提示学生回答歌中比表现的小鸡的可爱处有哪些?听了这首歌后是愉快还是悲伤，并为课本上的小人头涂上颜色。

　　(2)复听歌曲，自编动作表现出对小鸡的喜爱。

　　(3)随着歌曲录音用自编的动作表演。

　　3、编创与活动：

　　(1)认识铃鼓，并在教师示范下学会演奏铃鼓的正确姿势。

　　(2)把演奏铃鼓的方法留给学生分小组讨论，怎样奏出短音?怎样奏出长音?

　　(3)试着用铃鼓为学过的歌曲伴奏。想一想哪首歌曲合适?选一首让大家唱，并有几个学生用铃鼓伴奏。

　　三、小结。

　　设计意图

　　《指南》指出，5-6岁的孩子他们在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服，知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能时会说明理由。于是，就想利用这堂音乐课，培养孩子们与人交往的能力。

　　活动目标

　　1、幼儿能识别并跟着稳定的节拍或节奏做动作。

　　2、幼儿描述自己的动作是如何与音乐特征联系起来的。

　　3、幼儿与两个或更多幼儿合作，他们会贡献自己的想法，或把他人想法纳入正在玩的游戏中。

　　重点难点

　　幼儿与两个或更多幼儿合作，他们会贡献自己的想法，或把他人想法纳入正在玩的游戏中。

　　活动准备

　　CD、积木、打棒、圆舞板

　　活动过程

　　1、节奏问好

　　师：小朋友，下午好。

　　幼：肖老师，下午好。

　　2、森林里要举办音乐会啦，这一次的音乐会邀请了许多的小动物来参加。蝴蝶来了，蜜蜂来了，小蜻蜓、小蚂蚁也来了。而我们的小蚂蚁主动承担了搭建舞台的任务。你们看，小蚂蚁是你帮我，我帮你，大家愉快地合作，一块一块的木材运到了搭舞台的地方。那小蚂蚁是怎样来运木材的呢，让我们一起来听一听。

　　3、理解音乐

　　听第一遍音乐，老师跟着节奏拍腿。

　　问：（1）你听到了哪些都动作？

　　（2）如果你是小蚂蚁，你会怎么搬（推、拉、堆）呢？

　　幼儿回答，并做出相应的动作（搬、推、拉、堆），请幼儿自己创编动作，边做边念语词，结束前老师问木材堆完成什么？一下搭成一个大舞台。

　　现在你们就是小蚂蚁，我们一起来运木材吧！

　　（播放第二遍音乐，全体幼儿跟着一起做。）

　　4、合作

　　出示图片，问：“小蚂蚁是一个人在搬东西吗？对啦，小蚂蚁是一起合作完成的，它们很团结，分工也很明确，很快就把舞台搭建好了。”

　　“那边木材厂有很多的木材需要运到这边来搭建舞台，现在你们就是小蚂蚁，你们可以几个人一起合作，把我们的木材运到这边来。接下来有几分钟的时间，你们自己去寻找自己的合作伙伴，商量你们如何分工，怎么来运木材。商量好后请先到老师这里坐下来，听一听大家的计划的是什么？别人是怎么分工的。”

　　（几分钟后）

　　“我们一起去木材厂吧！现在我是你们的啦啦队，跟着音乐一点一点地把木材运送过去。小蚂蚁们，你们准备好了吗？每组搬完后，小朋友们自己搭建舞台，搭好后请回到自己的座位上坐好。”

　　（播放第三遍音乐）

　　5、合奏

　　“现在我们的舞台搭好了，我们的音乐会要开始了，你们准备好表演了吗？”

　　出示乐器，分别介绍乐器用法。待会儿请小朋友自由选择想要的乐器，拿到后坐到相应的位置，想好后就来排队吧~（播放《小松鼠进行曲》）

　　请小朋友坐在位置上，我们先来预演一次吧！

　　（播放第四遍音乐）

　　好的，现在请大家交换乐器，我们要到舞台上去表演啦！

　　（播放第五遍音乐）

　　6、我们的'小蚂蚁真棒，一起合作做了这么多的事情。现在我们的区域里有很多的材料，包括角色扮演、搭舞台的木材等，小朋友在区域游戏的时候可以继续玩搭建舞台的游戏哦~

　　活动反思

　　本节课充分调动了孩子们的兴趣，特别是学小蚂蚁动动，孩子们的积极性被激发了，每个孩子都积极主动的参与着，在边唱边做中，感受了本歌曲的语词节奏，也感受到歌曲的欢快、活泼。而且在搭建舞台时也是幼儿一起合作完成，在选择乐器时更是让幼儿自主选择想要的乐器。

　　但活动中也存在着许多的不足：很多幼儿有自己的想法，可以运用自己的动作来表现，不一定要跟着别人做。在听第一次音乐时，还有些孩子没听清楚，应该帮助强调关键词，或老师加重语词。还可以让幼儿自己创编语词，用孩子自己的想法来表达。

　　奥尔夫的音乐教学活动，需要我不断地摸索、尝试、探索、反思、改进。希望下次音乐活动的开展，能弥补以上的不足，会有惊喜的发现，会有更多的收获。

　　设计意图

　　《头发、肩膀、膝盖、脚》这首歌曲词曲简单多重复适合中班幼儿的接受水*。我尝试引导幼儿从最感兴趣的动作开始，引导幼儿在愉悦的氛围中感知身体的部位，

　　感受歌曲欢快、活泼的旋律培养幼儿的认知能力和音乐表现力。

　　活动目标

　　1、能用不同的速度演唱歌曲，同时配以相应的动作。

　　2、尝试做控制性演唱，用动作代替歌词。

　　3、感受音乐带来的快乐。

　　重点难点

　　重点：能用不同的速度演唱歌曲，同时配以相应的动作。难点：尝试做控制性演唱，用动作代替歌词。

　　活动准备

　　音乐、教师伴奏

　　活动过程

　　1、听音乐进教室

　　——教师在幼儿做动作之前要有重点提示，过程中注意观察幼儿，有随机的指导幼儿合拍做动作

　　2、发声练*

　　1、“小朋友们好”“陈老师您好”（CDC）

　　2、小动物之歌

　　——提示幼儿站姿：双臂自然下垂，眼睛向前看

　　——不喊唱，但也不刻意地控制声音，唱时嘴巴要打开。

　　——自然的呼吸，吸气不耸肩。

　　3、玩游戏

　　教师：要跟小朋友们玩一个游戏，陈老师说哪个部位，你们就摸哪个部位，要仔细听。

　　——教师依次说出头发、肩膀、膝盖、脚的部位名称，请幼儿用双手指出相应的部位，老师说的速度可以变化，增加游戏的趣味性。

　　4、学唱歌曲

　　教师：陈老师会把刚才我们玩的游戏唱到歌曲里，请你仔细听，我唱到什么了？看谁能把我唱到的身体部位按顺序说出来。

　　——教师范唱歌曲，幼儿欣赏

　　教师：你们在我的歌曲里都听见什么了？你们能按顺序说出来吗？

　　——教师再次范唱歌曲，鼓励幼儿老师唱哪里，你就摸到哪里。

　　教师：刚才有的小朋友听的特别认真，能知道陈老师唱的顺序，有的小朋友还没记太清，现在仔细听陈老师说一说这个小儿歌。

　　——利用图谱，幼儿跟老师一起熟悉、记忆歌词。

　　教师：现在中二班的小朋友和陈老师一起边看图边说一说这个儿歌

　　·关注第一小节和第五小节附点音符的`节奏，带幼儿重点练*

　　幼儿整首歌曲学唱，并添加上相应的动作教师：我们一起来跟着琴声唱一遍吧。

　　——教师根据幼儿掌握的情况把握歌曲速度

　　5、尝试控制性演唱

　　教师：现在陈老师又增加难度了，在唱肩膀的时候，我们不出声音，在心里

　　唱这句话。我们来试一试能不能做到。

　　请能做到的小朋友跟大家分享好的方法。（只张嘴不出声、在心里唱）教师：现在我又增加难度了，在唱到膝盖的时候，可以拍一拍自己的膝盖，不唱出来。

　　——指导幼儿体验隐藏部分歌词

　　——根据幼儿掌握的情况，可以尝试隐藏两个部位

　　6、音乐游戏“我把小手藏起来”，提示幼儿玩法和规则教师：听音乐做动作，做自己喜欢的动作。

　　——教师的动作要有感染力，带动幼儿一起做。

　　8、听音乐出教室，自然结束。

　　活动总结

　　这节音乐课为了让幼儿能更清楚的记得歌词，我先让幼儿记住身体的部位，由于歌词很简单，又是幼儿比较熟悉的身体部位，幼儿学起来很有兴趣，注意力都很集中，很快就学会了歌曲，所以课上起来还算比较轻松，但活动难点用动作代替歌词有一部分幼儿不能掌握，会后还需要玩一些代替性的游戏。

　　教学目标：

　　1、通过学*学生能用优美轻快的声音演唱歌曲《山谷静悄悄》。

　　2、通过演唱感受音乐与自然的主题，让学生在音乐的感悟下，去发现大自然的奥秘，提高环保意识。

　　3、感受强弱记号，并能用不同力度演唱歌曲来表现音乐形象。

　　教学重难点：

　　1、歌曲中强弱记号的感受和运用。

　　2、在演唱歌曲中，启迪学生丰富的想象力，增强对歌曲的理解与表现，感受大自然美丽的景色。

　　教学准备：

　　多媒体课件、钢琴

　　教学过程：

《孔乙己》教学设计实用十篇（扩展7）

——《诗》教学设计实用十篇

　　【教学目的】

　　１、了解浪漫主义与现实主义的特点。

　　２、分析写景诗的意境。

　　３、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

　　【教学重点】

　　如何欣赏写景的诗歌的意境。

　　【教学难点】

　　体会诗人的思想感情，分析诗歌的写作特色。

　　【课时设想】

　　１、课时数：

　　安排一课时。

　　２、方法：

　　朗读、赏析。

　　【教学过程】

　　一、学*和欣赏第一首诗：蝈蝈与蛐蛐

　　１、作者简介：

　　济慈，英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才２５岁。

　　２、读熟诗歌，注意体会所表达的感情：

　　这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

　　３、这首施在构思上有什么特点？

　　开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。

　　４、讨论课后练*一：

　　诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

　　三、学*和欣赏第二首诗：夜

　　１、作者简介：

　　叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

　　２、归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美：

　　第一节：写夜的静谧。

　　第二节：写溪水的歌唱。

　　第三节：写月光下大自然的美丽。

　　第四节：再次写到美丽的月色。

　　３、结合课后练*二训练：

　　用自己的话，描绘所写的夜景。

　　这首诗传出诗人怎样的心境？

　　４、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。

　　四、作业

　　１、背诵这两首诗歌。

　　２、搜集并朗诵这两位诗人的其他诗歌。

　　教学目标

　　1．了解两首诗写作的时代背景，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。

　　2．学会本课生字、新词，通过看注释理解字词的意思，从而理解诗句含义，了解诗的内容。

　　3．通过学*这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精炼，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

　　4．能背诵《闻官军收河南河北》。默写《示儿》。

　　教学重点、难点

　　1．使学生弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。

　　2．使学生领会这两首诗明白如话而又感染力极强的特点。

　　教学时间

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，通过读文、看注释，使学生初步理解诗句的含义，了解诗的内容。

　　（二）学会本课生字新词。

　　（三）能正确、流利地读诗。

　　二、教学重点、难点

　　（一）学会生字新词。

　　（二）了解诗的内容。

　　三、教学过程

　　（一）激情导入 ，引发兴趣。

　　同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感丰富，还十分讲究节奏和韵律，使人读起来琅琅上口。《唐诗三百首》中，就有许多力作，为同学们所熟悉，并深受大家的喜爱。另外，我国古代的文人墨客也数不胜数，奇才辈出。有李白、杜甫、白居易、陆游等等，他们的许多诗句已流芳百世，为后人所传诵。今天，我们要一起学*两首诗。一首是宋代的爱国诗人陆游的《示儿》；一首是唐代爱国诗人杜甫的《闻官军收河南河北》。

　　（二）简介作者和时代背景。

　　陆游（1125～1209），南宋著名大诗人。字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。一生当中创作的诗歌很多，至今保存下来的就有9000多首。诗歌的内容极为丰富。他的诗有的抒发政治抱负，有的反映人民疾苦，表现出了其渴望恢复国家统一的强烈愿望，具有强烈的爱国主义情感。本文所选的《示儿》，是陆游临终前所作，相当于遗嘱。诗人临终前，不说别的家常话，而只说不见九州同的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把收复中原这件喜事告诉他。这就充分表达了诗人渴望收复失地，盼望祖国统一的强烈爱国情感。

　　杜甫（712～770），唐代著名大诗人。字子美，巩县（今属河南省）人。他的一生也创作了大量的诗篇。当时社会发生的一些重大事件在他的诗中都有真实的反映，曾被世人称为一代诗史。他的诗在当时艺术成就很高，对后世的影响也很大。本文选的《闻官军收河南河北》，是说公元763年正月，唐代安史之乱的叛军头子史朝义（史思明的儿子）兵败自杀，河南河北相继收复。当时诗人杜甫正在梓州（现在的四川省三台县），他听到这个胜利的消息后，立即写下了这首诗。抒发了诗人因多年战乱终被*息，祖国又重新获得了统一而感到的无比欢快的心情，同样也表达了诗人强烈的爱国情怀。

　　（三）学生自己读诗，并画出文中不认识的字。

　　（四）教师指名读文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正读音。

　　1．指导学生读准字音。

　　万事空（k#ng） 告乃翁（w5ng）

　　蓟北（[email protected]） 襄阳（xi1ng）

　　2．指导学生分析字形结构。

　　本课共有4个生字，教师可以先让学生，写出每个字的偏旁部首、余笔，再看注释，结合诗句和字典，看应选择什么意思。

　　3．课堂讨论识记重点字的方法。

　　在分析字形结构的基础上，让学生讨论识记重点字的方法。比如：涕，左边是氵，右边是弟，合起来是涕。还可以记成弟弟的弟加上氵就是涕。在书写时要注意右半部分的弟的写法和笔顺。洛，左边也是氵，右边是各，合起来是洛。还可以记成各位的各加上氵，就是洛阳的洛。在书写时要注意洛的右上角是夂，不是攵。乃字可以用旧字去掉一部分的方法来记住字形。如：奶奶的奶去掉女字旁，就是告乃翁的乃。同样，祭也可以用旧字去掉一部分的方法来记住字形。即警察的察去掉宀，就是家祭的祭。在讲课的过程中，教师还可以采用让学生利用形*字组词的方法，作巩固练*，帮助学生在对比中记住字形，加强记忆和理解。如：

　　（三）理解词语。

　　1．让学生读文，并从诗中找出不理解的词语质疑。

　　2．教师引导学生通过看书下注释、，联系诗句内容理解词语。

　　以元字为例，元字在诗句中是死去元知万事空，通过看书下注释，我们知道元同现在的原，又通过，我们又得知原是原来、本来的意思。原知就是本来就知道的意思。又如：乃字在诗句中是告乃翁，我们通过看书下注释便可知道，乃翁就是你的父亲，指陆游自己。告乃翁是指告诉你的父亲，意思是让儿子把收复中原这件事告诉自己。

　　3．出示一些词语，让学生练*掌握。

　　九州同：古代把中国分为九州，所以常常用九州指代中国。九州同：指全国统一。

　　王师：文中指南宋军*。

　　中原：文中指淮河以北被金兵占领的地区。

　　家祭：祭祀祖宗。

　　告乃翁：告诉你的父亲。

　　但悲：只是为了而感到悲痛。

　　无忘：不要忘记。

　　北定：向北进军*定。

　　剑外：现在四川省剑阁县北，大小剑山之间有剑门关。初闻：刚刚听到。

　　涕泪：因喜而下的泪水。

　　漫卷：胡乱卷起。

　　放歌：放声歌唱。

　　纵酒：纵情饮酒。

　　青春：指春光，春天的景物。

　　（四）初读了解诗的内容。

　　1．教师先指名读预*，让学生带着预*中的问题去读诗。边读边想2．再指名读诗，边读边了解诗的内容大意。

　　3．学生自由读后，用自己的话说一说每一首诗主要写了什么。

　　（五）指导学生正确、流利地朗读诗。

　　教师在指导学生朗读时，可以采用范读，指名读、齐读等方法。

　　（六）作业 。

　　1．读诗。

　　2．写生字。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）进一步理解诗的内容，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。

　　（二）通过理解诗句，了解内容，弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。

　　（三）通过学*这两首诗，对诗这种体裁的特点，有较具体的体会。

　　（四）能有感情地朗诵这两首诗，并能背诵《闻官军收河南河北》，默写《示儿》。

　　二、教学重点、难点

　　（一）体会诗人强烈的爱国情怀。

　　（二）体会诗的特点。

　　三、教学过程

　　（一）引导学生学*第一首诗。

　　1．指名读诗，让同学想一想诗的题目的意思。

　　（1）学生谈自己对题目的理解，各抒己见，充分说。

　　示：把事物摆出来或指出来使人们知道。示儿：把事物让儿子知道。因为这是诗人临终作的诗，相当于遗嘱。

　　（2）使学生明确题目的意思，并说明自己是怎么知道题目的意思的。学生可以通过、理解诗的内容来理解题目的含义。

　　2．指导学生逐句理解诗的内容，同时体会作者的情感。

　　（1）学*第一句。

　　①教师可以先让学生读第一句诗，并找出自己不理解的词语。

　　死去元知万事空，但悲不见九州同。

　　学生不易理解的词语可能有：元知、万事空、但悲、九州同。

　　②让学生看注解或，或联系上下词句，试说一说词语的意思。

　　元知：本来就知道。

　　万事空：什么都没有了。

　　但悲：只是为了而感到悲伤。

　　九州同：指全国的统一。

　　③当学生对不易理解的词语，通过看书下注释、、联系上下诗句弄懂了时，教师可以引导学生说一说第一句诗的意思。即：本来就知道人死了就什么都没有了，我只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。

　　④教师接着可以引导学生通过诗句来体会诗人当时的情感。

　　诗人临终前感到最悲伤的不是自己的身体、家庭，而是祖国不能统一。可见诗人具有多么强烈的爱国之情啊！

　　（2）引导学生学*第二句诗。

　　①让学生先找出不理解的词语。

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　②看注释，理解其意思。

　　王师：这里指南宋军*。

　　北定：向北方进军去*定。

　　中原：课文中指淮河以北被金兵占领的地区。

　　家祭：祭祀祖宗。

　　告乃翁：告诉你的父亲。文中指的是陆游自己。

　　③说一说第二句诗的意思。大家讨论。

　　南宋（朝）的军*向北方进军，收复中原的时候，你们祭祀祖宗时不要忘了把收复中原这件事告诉你们的父亲。

　　④体会诗人情感。

　　陆游临终前作诗，不说别的家常话，而只是说不见九州同的遗憾，对自己的儿子没有别的嘱咐，只是叮咛他们在家祭时千万别忘了把收复中原的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感呀！

　　3．逐句讲解、理解、体会之后，教师可以让学生从整体上理解诗的含义和它所包含的诗人的情感。

　　（1）指名说说整首诗的意思。

　　（2）讨论整首诗所表达的诗人爱国的情感。

　　这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。

　　4．指导学生朗读第一首诗。

　　（1）教师可以让学生找出哪些词语或诗句表达了诗人强烈的爱国热情。

　　但悲 九州同 无忘 告乃翁 北定 中原日

　　（2）引导学生读出诗人的爱国热情。

　　首先教师要让学生知道诗的重要特征是感情丰富，节奏鲜明，声韵铿锵。我们在朗读时，不仅要把感情读出来，而且要把诗的节奏和韵脚读出来，并通过反复吟读，达到背诵的程度。

　　死去／元知∥万事空，

　　但悲／不见∥九州同。

　　王师／北定∥中原日，

　　家祭／无忘∥告乃翁。

　　5．引导学生背诵《示儿》。

　　（1）在背诵之前，教师可以引导学生先说一说诗主要写了什么？表达了诗人怎样的情感？是通过哪些词句体现出来的？使学生对诗有整体上的认识。

　　（2）再引导学生逐句背诵。

　　（3）学生试背诵后，教师可指名检查背诵情况，再通过小组背、两人互背、全班齐背做巩固练*。

　　（二）教师引导学生学*第二首诗。

　　1．指名读诗，其他同学想一想诗的题目的意思。

　　（1）学生各抒己见，逐字逐词理解后，连起来说题意。

　　闻：听说。

　　官军：指唐王朝的军*。

　　收：收复。

　　（2）使学生明确题目的意思是：听说唐王朝的军*收复河南河北。

　　2．指导学生逐句理解诗的内容，同时体会作者的情感。

　　（1）学*第一句。

　　①教师可以先让学生读第一句诗，并找出自己不理解的词语。

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　②让学生看注释、或联系上下诗句的内容，试着讲一讲词语的意思。

　　剑外：剑门关以外，指诗人当时所在的四川。

　　收：收复。

　　蓟北：指现在的河北省北部，是安、史叛军的巢穴。

　　初闻：刚刚听到。

　　涕泪：指因喜报而泪下。

　　③引导学生试讲诗句的意思。对的充分肯定，错的及时纠正。

　　第一句的意思是：那收复蓟北的消息，忽然间在剑外传扬。我刚刚听到这个喜讯，眼泪就洒满了衣裳。

　　④引导学生体会诗人当时的情感。

　　可见诗人当时十分激动，是通过初闻、涕泪满衣裳等词句表现出来的。

　　（2）引导学生学*第二句。

　　①学生读第二句，找出不理解的词语。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　②学生理解这些词的意思。

　　却看：再看。

　　愁何在：哪还有一丝的忧伤。

　　漫卷：胡乱卷起。

　　喜欲狂：高兴地简直要发狂。

　　③引导学生试讲第二句意思。

　　第二句诗意为：再看看老伴和孩子，哪里还有一丝的忧伤？诗人胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂了。

　　④体会诗人的情感。

　　高兴地要发狂了的心情，表达了诗人强烈的爱国心。

　　（3）引导学生学*第三句诗。

　　①指名读第三句，找出不理解的词语。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　②理解词意。

　　放歌：放声歌唱。

　　纵酒：纵情饮酒。

　　青春：指春光，春天的景物。

　　③理解第三句的意思。

　　在大晴天里放声高歌，畅饮美酒，趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。

　　④体会诗人此时的情感。

　　通过放歌、纵酒等词，教师可以启发学生体会诗人当时如痴如狂的情态。

　　（4）引导学生学*第四句诗。

　　①教师让学生读这一句，找出不理解的词语。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　②理解词意。

　　即：就。

　　穿：穿越。

　　便下：顺流而下，一就

　　③理解第四句意思。

　　放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。

　　④体会诗人此时情感。

　　通过即从穿、便下向等词的理解，教师可以让学生体会出诗人当时听到收复失地后急切返乡的异常欢快的心情和强烈的爱国情。

　　3．教师引导学生从整体上感知、体会诗的内容和作者情感。

　　（1）引导学生体会喜欲狂是什么意思。

　　你从《闻官军收河南河北》一诗的哪些词语中体会到了杜甫喜欲狂的心情？

　　（2）学生通过读诗、理解可以得知：喜欲狂是指诗人听到收复蓟北的消息后，高兴得简直要发狂了。可以从诗中的涕泪满衣裳、放歌、纵酒、漫卷诗书、即从穿、便下向这些词语体会出来。

　　（3）引导学生说说整首诗的内容和表达了作者怎样的情感。

　　4．教师引导学生读第二首诗。

　　（1）引导学生从诗中找一找，哪些词句表达了诗人强烈的爱国之情。

　　（2）通过理解使学生体会到：杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快，这决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。这首诗抒发了诗人因多年战乱被*息，祖国重新获得统一而无比欢快的心情。诗中忽传、初闻、却看、漫卷等词，层次分明地表现出了诗人听到胜利喜讯后情绪的变化，从喜极流泪到欢快、狂欢。与此同时，诗人的爱国情感也自然流露其间。

　　（3）读出诗人喜欲狂的心情和爱国的情怀。可以这样停顿、读出重音。

　　剑外／忽传∥收蓟北，初闻／涕泪∥满衣裳。

　　却看／妻子∥愁何在，漫卷／诗书∥喜欲狂。

　　白日／放歌∥须纵酒，青春／作伴∥好还乡。

　　即从／巴峡∥穿巫峡，便下／襄阳∥向洛阳。

　　（4）引导学生背诵第二首诗。

　　①先了解整首诗写了什么？表达了诗人怎样的情感？是通过哪些词表达的？

　　②指导学生逐句背诵。

　　③教师可采用两人互背、小组背、全班齐背等方式，检查背诵情况。

　　（三）引导学生找出这两首诗表达情感的异同点。

　　1．相同点：均表达了诗人爱国之情。

　　2．不同点：《示儿》是通过悲来表达的，写作者临终前的牵挂，他所念念不忘的是没有见到九州同。而《闻官军收河南河北》是通过喜来表达的，写作者听到祖国重归统一的极度的喜悦和急切还乡的心情。

　　（四）教师可检查学生背诵《闻官军收河南河北》、默写《示儿》的情况

　　〖教学目的要求〗

　　１、反复诵读，领会诗人坚强乐观的思想，感受他博大的情怀。

　　２、背诵、默写这首诗。

　　〖教学重点难点〗

　　１、重点：

　　教学目的要求１。

　　２、难点：

　　教学目的要求２。

　　〖教学课时数〗

　　一课时。

　　〖教学内容与过程〗

　　一、导入新课

　　可从诗人的生活经历和所处的时代背景导入；或可从“你知普希金有多少”这一问题导入，让学生自主学*。

　　二、朗读诗歌

　　三、指导学生朗读

　　让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。

　　四、指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价

　　五、精要讲析

　　１、《假如生活欺骗了你》是一首哲理抒情诗，诗人用诚挚的语言倾诉了自己对艰难生活的体会。

　　２、这首诗语调亲切和婉，热诚坦率；诗句清新流畅，热烈深沉。丰富的人情味和哲理意味是它打动人心的美好所在。

　　六、作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度？

　　七、请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢？

　　八、当堂检测

　　背诵、默写《假如生活欺骗了你》。

　　抽同学背，然后一起默写。

　　九、作业

　　１、课后补充练*。

　　２、课外阅读：《假如给我三天光明》。

　　教材简析：

　　本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，与本组教材主题非常吻合。

　　《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。这首诗的大意是：原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又会长得十分繁茂，年年循环，生生不已。不管野火怎样无情地焚烧也不能把它烧尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。

　　《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。这首诗的大意是：在稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没有长得茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。

　　学情分析：

　　对于古诗，二年级的学生已经有所了解，教学本课，就是要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。因为“感受不同时期、不同人物运用不同语言形式，表达同一种情感——热爱春天”对二年级学生来说比较难，因此，我把本课放在了本单元最后来学，主要就是为了更好地突破这一难点。

　　教学目标：

　　知识与技能：1.指导学生会认 7 个生字，会写 9 个字。2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，引导学生感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　情感、态度、价值观：培养学生对古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　会认 7 个生字，会写 9 个字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文是本课教学的重点。

　　教学难点：

　　了解古诗的大意和作者的情感，感受不同时期、不同人物运用不同语言形式，表达同一种情感——热爱春天。

　　教法学法：

　　教法：情境教学法、媒体辅助法、诵读法、想象法等。

　　学法：诵读法、勾画圈点法、自读自悟法等。

　　教学准备：

　　1.学生预*课文。

　　2.教师准备教学课件。

　　教学时数：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激励导入。

　　1.人们对春天有着特殊的感情，你知道这是为什么吗？

　　2.不同时期、不同人物运用了不同的语言形式，表达同一种情感——热爱春天。

　　3.今天，我们就来欣赏一下古人所作的两首赞春古诗。

　　4.板书课题：古诗两首。

　　二、自读课文，初步感知。

　　1.借助拼音自己读课文。

　　2.指名读.

　　（1）注意两个“一”的读法，前一个“一”读yí，后一个“一”读yì。

　　（2）注意纠正错音。

　　（3）注意读出节奏。

　　离离／原上／草， 一岁／一枯／荣。 野火／烧／不尽， 春风／吹／又生。

　　四、理解诗句，熟读成诵。

　　1.出示课件，整体感知诗的意境。

　　2.学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。

　　3.全班交流，教师做重点指导。

　　离离：形容野草茂盛的样子。

　　岁：年。

　　尽：完。

　　生：生长。

　　荣：茂盛。

　　4.质疑问难，深入理解诗句。

　　提问：你们还有什么问题吗？

　　预设：

　　为什么说“野火烧不尽，春风吹又生”呢，

　　议答：野火只能烧掉草的茎叶，草根理在泥土里，是烧不掉的，所以来年春天，草还会重新长出来，从而体会到野草旺盛的生命力。

　　白居易为什么要写草呢？

　　议答：白居易赞赏小草顽强的生命力。告诉人们要学*草顽强的精神，不怕挫折。

　　5.学生边想象诗意，边练*背诵。

　　五、自学生字，指导书写。

　　1.学生在读准字音的基础上，自己分析字形。

　　2.班内交流。

　　未：上横要短，下横要长，撇捺要舒展。

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　宿：宝盖不宜太宽。

　　烧：火字旁捺要变点，右上部不要写成“戈”，第二笔斜沟要有弯度，下面的“兀”字横要短，竖弯沟的拐弯处要圆润

　　3.指导书写。

　　一、学*目标:

　　1、理解这两首诗所蕴含的哲理，背诵《假如生活欺骗了你》。

　　2、了解象征手法的作用。学*诗歌朴实、真诚的语言，理解诗歌的表现角度。

　　3、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的选择。

　　二、学*过程:

　　(一)预*作业

　　1、读一读，写一写

　　伫( )立涉( )足延绵( )萋萋( )

　　瞬息( )忧郁( )幽( )寂尴( )尬( )

　　2、查一查，理解词义。

　　幽寂:尴尬:

　　延绵:萋萋:

　　3、填空题

　　1、《假如生活欺骗了你》写于_________(作者)被流放的日子里。

　　2、《未选择的路》是_____(作家国籍)诗人_______写的一首具有象征意味的

　　________。

　　3、当感觉到生活欺骗了你时，正确的态度是_________、_____________。

　　4、《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是______________________，__________________________________________。

　　(二)、理解探究

　　1、读一读,想一想,这两首诗给了我们什么样的人生启示?

　　2、说说两首诗在结构上有什么特点?

　　3、《假如生活欺骗了你》许多人把它记在自己的笔记本上，作为自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?

　　(三)、合作释疑

　　1、《未选择的路》中的路有什么深刻的含义?既然是选择道路，作者为何要写“未选择的路”，而不写已选择的路?

　　2、读了普希金的《假如生活欺骗了你》，你觉得有没有什么现实意义?

　　(四)、课内精读

　　假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!忧郁的日子里需要镇静:相信吧，快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来;现在却常是忧郁。一切都是瞬息，一切都将会过去;而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

　　1、假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱?

　　2、你认为“假如生活欺骗了你”一句中的“你”指的是哪些人?

　　3、“忧郁的日子里需要镇静”一句中的“忧郁”还可以用什么词替换?

　　4、“相信吧，快乐的日子将会来临”一句，语气上有什么特点?

　　5、这首诗蕴含了什么道理?试着谈谈你的理解。

　　(五)、自主探究

　　黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足,我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。

　　但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽;虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。

　　……

　　也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾:一片树林里分出两条路--而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。

　　1、试着概括第一小节诗歌的内容。

　　2、你认为“从此决定了我一生的道路”朗读的重音应放在哪个词上。

　　3、诗中的“路”，根据你的理解，你认为它的含义是什么?

　　4、哲理诗给人以思考，请以自然界的某一景物用一两句话写出你的独特感悟或对生活的思考。

　　三、课堂总结

　　两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生;而《未选择的路》对于人生选择的思索，人生的选择很无奈，即要勇于抉择，更要慎重对待。

　　【学*目标】

　　１、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

　　２、把握诗歌的意象，领会其象征意义。

　　３、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力，体会作者强烈的思乡，思国的感情。

　　【教学重点】

　　诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

　　【教学难点】

　　感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌主题。

　　【教学蓝图】

　　１、结合音画效果，让学生进入乡愁世界。

　　２、教学分为几大板块：

　　⑴ 音画情景。

　　⑵ 朗读领悟。

　　⑶ 诗歌欣赏。

　　⑷ 自主探究。

　　【教学工具】

　　多媒体教学*台。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学内容和步骤】 第一课时

　　〖教学要点〗

　　学*《我爱这土地》，把握诗歌的意象，体会诗人真挚的爱国情感。

　　一、导人新课

　　谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国！穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱。早在１９３８年，著名诗人艾青就眼含热泪地对祖**亲唱了一首深情的赞歌──《我爱这土地》。

　　二、写作背景及作者

　　１、写作背景：

　　这首诗写于抗日战争开始后的１９３８年，当年日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。从此，这首诗在抗战时期广为传诵。

　　２、作者简介：

　　艾青（１９１０～１９９６），现、当代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到５岁回家。１９３２年，加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河──我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。１９３５年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。艾青是继闻一多等人之后又一位产生过重要影响的诗人，１９８５年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

　　三、感知、研*

　　１、范读欣赏。

　　（注意朗读节奏、重音、诗人的感情。）

　　（多媒体播放朗读材料）

　　２、学生自由诵读，教师作诵读提示：

　　这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会出诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。（见书）

　　３、“土地”的含义（练*一／1）

　　艾青是一位与“土地”联系得非常紧密的诗人，他的诗歌中出现最多的两个意象是“土地”和“太阳”。前者象征祖国，后者象征光明（在本诗中，“来自林间的无比温柔的黎明”也是光明的化身）。诗题“我爱这土地”，表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱，这首诗抒发了那个艰苦的年代里，为祖国的独立自由而奋斗献身的华夏儿女的共同心声。

　　４、合作探究：

　　⑴ 找出诗中的意象：

　　（让学生找出，并在前面加上定语。）

　　诗中的“土地”“河流”“风”“黎明”四组意象是有象征意义的。“被暴风雨打击着”的“土地”意象展示了大地遭受苦难、山河破碎、国土沦丧；“永远汹涌着”的“悲愤”的“河流”和“激怒”的“风”抒写了人民的悲愤和激怒，象征抗战力量的日渐壮大和那风起云涌的不屈不挠的抗争；那“来自林间的无比温柔”的“黎明”，是苦难人民的希望和抗战胜利的“黎明”。

　　教学目标：

　　1．能借助拼音会读生字“丫”，读读写写“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

　　2．有感情地朗读诗歌，读出诗歌的趣、乐。

　　3．感受“安、悠、爬、染”等动词的精妙，体会童年生活的美好。

　　4．通过想象感受诗的意境、体会诗的情趣，初步培养鉴赏儿童诗的能力，激发读、写儿童诗的兴趣。

　　教学过程：

　　一、谈话导入了解背景

　　1．童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们幸福和欢乐；童年是一首诗，诗里有我们的梦想和憧憬。今天，我们一起来学*《儿童诗两首》。

　　2．齐读课题。

　　3．这两首儿童诗是——（“我想”“童年的水墨画”），从这两首诗的题目中你知道了什么？

　　（学情预估：学生预*过课文，大部分能基于所知的内容作个简要的表述，如：“我想”是“我”所展开的想象，童年像水墨画一样美等。少部分学生此时才会关注到题目与内容的联系。）

　　4．简介背景。

　　《我想》是我国著名作家——（高洪波）在初春时，带着自己四岁的女儿到公园里和女儿尽情地享受阳光，欣赏春天，欢快游乐后写下的。《童年的水墨画》则是作家——（张继楼）在80岁高龄时，根据自己的所见及童年生活的回忆写成的一组诗，分别是由“街头、溪边、江上”这三首小诗组成的。

　　二、初读感知初感文体

　　1．自读诗歌，运用“借助注释”“同桌交流”的方式解决初步的疑问，思考诗歌主要讲了什么。

　　2．个别读，师生共同参与正音、断句。感知诗歌主要内容。

　　（学情预估：学生能借助拼音读好生字“丫”，较流畅地读好“我想”，“童年的水墨画”则有可能出现断句等困难。“我想”从儿童的视角书写，浅显易懂，但概括仍存在一定的困难。“童年的水墨画”能大致知道所描写的几个场景。）

　　点拨策略：“我想”提示每小节“我”想像了什么，“童年的水墨画”提醒在“街头”等地方分别做了什么。

　　3．课文为什么要把《我想》《童年的水墨画》放在一起呢？这两首诗歌有什么相同的地方吗？

　　（学情预估：“一语惊醒梦中人”，一部分学生会意识到这两首诗歌富有童真，都是写童年美好幸福生活的。可能少部分学生则比较茫然，会讲到两首诗的具体内容上。还可能会有学生指出两首诗的不同点。）

　　4．小结。

　　这两首儿童诗都是富有童真、童趣，都是与童年有关，而且，主要还是写给你们——儿童看的呢！

　　三、品读体情体会精妙

　　《我想》

　　1．读了《我想》这首诗，你有什么感受？

　　（学情预估：“我想”能从自己的读中体会到诗歌的趣，作者的“奇思妙想”，也可能会认为作者是在异想天开。）

　　点拨策略：尊重学生个性的感受，点出童年是个爱想象的年龄，看到世间万物都可能会展开自己的奇思妙想。

　　2．指导想象，朗读体会。

　　点拨策略：以“作者分别看到了春天的什么景物展开自己的想象？”引导学生体会是盎然的春意启发了作者的想象，以第一小节为例，想象画面，指导朗读，通过“悠啊，悠——”破折号中声音的延长，读出诗歌的趣。

　　3．方法迁移，品读诗歌。

　　点拨策略：指导学生运用第一节诗的想象画面的方法，交流自己的感受，并通过朗读调动情感，体味诗境。

　　4．在这首诗中，你觉得哪些词用得特别好呢？

　　点拨策略：引导学生发现诗中“安、接、装、种”及“悠、长、望”等动词，通过换词等方法体会动词的准确、精妙。

　　【教材简析】

　　这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。

　　【教学设想】

　　1、《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。

　　2、教学本课文要达到的课标要求：

　　──朗读并背诵、默写四首古诗;

　　──培养学生感悟古代诗歌内容的能力;

　　──品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　　3、教学的重点、难点：

　　──正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写;

　　──感知古代诗歌的内容。

　　──品味诗歌的意境美和语言美。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　(学生学过《桃花源记》，可从陶渊明辞官归隐设趣导入，也可从一般人们旅游都到风景区，而古代有一个诗人陆游就与众不同，他去游乡村，他怎么游的?引起学生学*的兴趣)

　　二、预*课文

　　结合课本注释和工具书，扫除字、词障碍。

　　三、朗读课文

　　1、听课文朗读录音或老师范读。

　　2、指导学生朗读：

　　⑴通读，要求读准音、读顺畅;(自由读、齐读)

　　⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上)

　　⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。(个人读、分组读或齐读)

　　四、品味诗意

　　1、对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少?请简要说一说。

　　2、同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好?说一说理由。(开放式，不求统一或标准。)

　　3、质疑探究：

　　⑴这两首诗各表达了诗人怎样的情感?(分组讨论)

　　⑵同学们对这两首诗还有什么问题?说出来大家交流。(教师可参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。)

　　4、发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。

　　(注意在同学们说的时候老师适当点拨，让学生明白这就是品味诗的意境)

　　5、赏析山重水复疑无路，柳暗花明又一村一联──

　　⑴艺术上的特色;(简单渗透对仗的知识)

　　⑵用投影仪或发放文字材料，引导学生揣摩这两句诗的运用：

　　材料一：天发股份公司早就想获得成品油的批发资格。但是，由于国家政策将成品油的批发经营权收归中石油、中石化两大集团，由他们垄断全国的成品油批发销售。这样，一方面，天发股份公司成品油批发经营资格被中止，不能开展成品油批发及仓储经营业务，导致公司投资数亿元建成的三大油库等优质资产不能充分利用，处于低负荷的运转状态;另一方面，进油渠道也受到两大集团的控制，成本居高不下，毛利率下降。天发股份公司始终没有放弃自己的努力，几年后，天发股份终于如愿以偿拿到成品油批发牌证。

　　材料二：中国中场球员李铁在未来的三年中，将以正式加盟球员的身份代表英超球队埃弗顿队征战英超赛场。李铁在上个赛季以租借的形式从辽宁队转会到埃弗顿队。李铁在租借期满后的正式转会过程中却因为欧洲足坛经济不景气产生了一些波折。最终，在中国东莞星河传说商住区建造有限公司的出资帮助下，各方解决了转会费上的分歧，促成李铁能能够成功转会英超埃弗顿。

　　⑶引导学生从运用和感悟中，体会诗句的哲理，它比喻困境中也往往蕴含着希望。

　　6、引导学生探究讨论，比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处?

　　──相同：都写的是乡村生活;

　　──不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份;陶写了自己一个人，陆写了欢聚的许多农人;陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富;陶心情闲适，陆心情喜悦;陶用的是五古，陆用的是七律。(尽量让学生引用诗句来证明自己的说法)。

　　五、巩固教学

　　1、学生挑选自己喜欢的诗当堂背诵;

　　2、请学生默写出自己认为写得好的诗句。(同桌互评)

　　六、布置作业

　　1、背诵并默写这两首诗;

　　2、请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

　　第二课时

　　一、复*前一课时所学的两首诗

　　──《归园田居》表现诗人辛勤劳动的诗句

　　──《游山西村》表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句

　　──《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句

　　二、导入新课

　　(学生在七年级之前已学过李白和王维的诗，可从这里所选的诗与以前所学的诗不同之处入手激趣导入)

　　三、朗读课文

　　1、听课文朗读录音或老师范读;

　　2、指导学生朗读：

　　⑴通读，要求读准音、读顺畅;(自由读)

　　⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生读，个案指导)

　　⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。(个人读或齐读)

　　四、品读诗意

　　1、对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少?请简要说一说。

　　2、让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。

　　⑴《使至塞上》写的是什么情景?(抓住边塞风光即可)

　　⑵诗中的单、孤、征蓬等字词透露出作者当时怎样的心境?(学生说出类似孤寂、荒凉、消沉等即可。)

　　⑶体味诗的颈**漠孤烟直，长河落日圆的意境。(重在体味诗句的画面感。课后练*三的内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，鼓励发散思维。)

　　⑷试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。(开放性，不求统一)

　　⑸《渡荆门送别》写的是什么情景?(描绘舟过荆门时的所见景色)。

　　⑹想象一下，山随*野尽，江入大荒流的画面，说出自己的话把感受。(提示学生可结合地理课的有关知识联想)

　　3、比较阅读这两首诗：

　　⑴写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感;都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。

　　⑵内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江**的景色像画卷一样展开、变换。

　　⑶形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗*声起韵。

　　(适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不必讲得过多、过深。)

　　⑷同学们对这两首诗还有什么其他感受?说出来与大家交流一下。

　　五、巩固教学

　　将诗中的好句子默写出来。

　　六、布景作业

　　1、背诵并默写这两首诗;

　　2、喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。

　　教材简析：

　　古诗《雪》节选了4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的喜爱之情。

　　《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

　　设计理念：

　　打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学*的权力，充分调动其学*积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

　　教学目标：

　　1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。

　　3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。

　　教学重、难点：

　　1、朗读、背诵两首古诗。

　　2、学会书写11个生字。

　　3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入，激发兴趣。

　　同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学*实处古诗。板书课题，齐读课题。

　　二、指导朗读，感知诗意。

　　1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。

　　2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。

　　3、指名读。

　　4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）

　　5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）

　　6、指名读，师生共同评议。

　　三、合作交流，理解诗意。

　　1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，互相说说对诗句的理解。

　　2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。

　　3、由文入画，提升理解。

　　学生观察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。

　　四、感悟诗境。

　　1、作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。）

　　2、配乐反复吟诵，体会诗境。

　　五、识字与写字。

　　1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。

　　2、合作交流识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。

　　3、学生练*书写。

　　第二课时

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　上节课，我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学*古诗第2首《江雪》。

　　二、初读感知，想象画面。

　　1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

　　2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。

　　3、指名朗读。

　　4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

　　三、进入情境，自主学*。

　　1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学*。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

　　2、学生交流。

　　（1）说。

　　①配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。（注意尊重学生独特的情感体验。）

　　②谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是――蓑；头上戴着的是――笠；整个词的意思就是――头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

　　③与第1首《雪》对比，此时两位作者的心情感受相同吗？说说你的理解。

　　④带着你的体会再读一读（自由练*、指名、齐读）。

　　（2）画。

　　①展示有代表性的简笔画。

　　②用诗句来描绘自己的画。

　　③引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？

　　（3）读。

　　①指名读。

　　②集体评议。

　　师指导朗读停顿、节奏、韵脚。

　　“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。

　　孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”

　　③练读。

　　想同学所描述的情景，边想边读。

　　听音乐感受诗的意境，边听边读。

　　④背诵。

　　四、识字与写字。

　　1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。

　　2、合作交流识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。

　　3、学生按照田字格练*书写汉字。

　　【教学目标】

　　１、认识５个生字，会写７个生字。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

　　３、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　４、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　５、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好*惯。

　　【教学重、难点】

　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

　　【教学准备】

　　１、教师：

　　多媒体课件。

　　２、学生：

　　搜集相关资料，做好对课文的预*。

　　【教学课时】

《孔乙己》教学设计实用十篇（扩展8）

——《挑山工》教学设计实用十篇

　　目的要求

　　1、理解课文思想内容。学*挑山工坚忍不拔、奋发向上的品格。

　　2、练*给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。

　　3、联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。

　　4、学*生字词，练*用：耽误、朴素造句。

　　5、有感情的朗读课文。

　　教学重点

　　教学难点联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、自学存疑。

　　1、让学生提出预*中解决不了的各种问题。

　　2、教师归纳学生提出的问题，带着问题去讨论并弄懂。教师告诉学生学*原本就是由不会到会的过程，解决不懂得问题要靠你们自己反复读，用心想，主动去探索知识。

　　二、质疑答难

　　鼓励学生缘疑质难，或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门。

　　1、小组合作讨论：

　　(1)作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。

　　(2)作者为什么感到奇怪？读读课文，在课文中找出关键词语、重点句子。着重从挑山工登山的姿势、路线来理解。折尺形路程比游人约多一倍，可结果花的时间不比游人多，这是不解之谜。

　　(3)作者为什么这样写？

　　2、指导学*重点段：

　　师生围绕你还知道了什么？你是用什么办法来理解这句话，或明白这个问题的？启迪学生研究问题的方法就是不但知其然，还要知其所以然。

　　重点引导学生在学*中悟出：抓住句子中的关键重点词语是读懂一句话的重要方法；抓住自然段中的重点句子是读懂一段内容的重要方法，将各段的段意联系起来，就知道这篇课文的主要内容。

　　重点讨论：

　　1、我与挑山工三次相遇分别是在什么地方？

　　(找出课文中的词、句)。相遇与我感觉有什么共同特点？

　　2、品析您看，是不是这个理儿？什么理？用课文里的词句理解；与我跟你们不一样儿，挑山工与游人有什么不一样呢？

　　(游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停)挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登)

　　3、朗读出挑山工朴素、自豪的感情。

　　4、从我心悦诚服到包蕴着意味深长的哲理。仅仅是挑山工说的揭开我心中的谜的这番话吗？引导学生联系自己与周围人的生活、工作、学*实例，展开讨论、联系，确实感到这段富有哲理的话是具有普遍教育意义及深刻意义的话。

　　5、作者从泰山回来，画了一幅怎样的画？(用课文里的话说一说)

　　6、作者为什么说我需要它，而且这幅画一直挂在我的书桌前？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。)

　　三、归纳学法：

　　带领学生从文章里走个来回。第一个环节是去的趟理解内容和思想。第二个环节是来回趟学*作者怎样表达内容与思想。

　　1、学*的顺序：预*提问；讨论读懂了什么？练*存在疑问，归纳学法。

　　2、可提供参考的读书方法：

　　(1)根据课后提示，指导带着问题读书。

　　(2)抓住重点词句，品词品句读书。

　　(3)联系上下文，整体感知，全面理解课文读书。

　　(4)观察画面，叙述内容读书。

　　(5)文中标点的运用，体会内涵读书。

　　(6)边读边思，展开想象，理解文章读书。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、回忆课文内容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特点？

　　2、课文最后一句话，你是怎样理解的？

　　二、归纳总结，感情朗读。

　　1、联系课后第4题，说说学*了这一课，我们受到了什么激励？

　　2、突出以下内容：

　　使学生明确课文的思路，懂得《挑山工》全文紧扣中心，层层叙述，各部分内容联系紧密，脉络贯通，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教育意义。

　　3、指导学生有感情的朗读课文，加深体会文章的含义。

　　三、作业设计(可任选一题，也可采取学生自己设计)

　　1、写一则读书笔记。

　　2、画一幅《挑山工》的画。

　　3、小练笔《我心悦诚服了》。

　　4、制作读书笔记卡片。

　　5、办一张《劳动创造美》手抄报。

　　板书设计

　　挑山工

　　游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停

　　挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登

　　教材分析：

　　本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

　　学生情况分析：

　　四年级的学生，已经养成了一定的课前预**惯，掌握了预*的方法，在我们班有90%的同学，能通过预*借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简单地说出自己的体会，有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能按照课前预*要求去做。

　　教学目标：

　　1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

　　教学重难点：

　　理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

　　预*要求：

　　1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

　　2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

　　3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

　　教学过程：

　　一、通过预*，导入新课

　　通过预*你了解挑山工是什么样的人吗？

　　预设1：学生通过预*课文能说出挑山工是什么样的人，或者有浏览过名山的同学见过挑山工也可由该同学介绍。

　　预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情况。

　　小结：刚才我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那作者为什么要写这些普普通通的挑山工呢？

　　二、初读课文，检查预*

　　1、同桌互相听读课文，检查预*情况，要求同桌读课文时认真听，看是否读准字音，把句子读通顺。

　　2、自由读课文，交流读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴素、意味深长、包蕴”等，如果有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，教师再给予引导性解释）。

　　3、在预*中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题：

　　（1）挑山工登山有什么特点？

　　（2）挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（3）因为我需要它，“它”指的是什么？

　　三、精读课文，理解感悟

　　1、学*第一部分

　　（1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。

　　（2）小组内交流。

　　（3）全班汇报交流情况。

　　①学生可能知道挑山工是怎样登山的。

　　②也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

　　（4）再读课文边读边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路线图。

　　（5）指导学生进行朗读练*。

　　2、学*第二部分

　　（1）学生自由读课文3—5自然段，思考：挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（2）组织学生讨论交流：挑山工的话对你有什么启示？

　　（3）全班汇报交流情况。

　　（4）有感情地朗读课文。

　　3、学*第三部分

　　（1）齐读最后一段，讨论：课文最后一句里的“它“指的是什么？

　　（2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表白自己敬佩的情怀。）

　　交流：从字面上讲指的是这幅图，实际上指画中主人公那种脚踏实地、勇往直前的可贵精神，“我”需要的是挑山工的这种精神。

　　（3）指导朗读全文。

　　4、总结全文，拓展延伸

　　学*了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的'经历，说明其中的道理？

　　点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中安排了这样的环节：

　　（1）结合上下文边读边想，理解句子的意思。

　　（2）采用边读边议，然后全班交流。

　　（3）指导有感情地朗读课文，通过师生交流解决了教学重难点。

　　一、教学内容：

　　《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。（3课时）

　　二、教学要求：

　　1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学*挑山工不懈攀登的精神。

　　2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　　3、学会本课生字、新词，理解意味深长、腾云驾雾、拘束的意思。能用耽误、朴素造句。

　　4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。

　　5、有感情地朗读课文。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：通过学*让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学*挑山工不停地登攀的精神。

　　难点：用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。

　　四、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、观察演示法。

　　五、学生学*方法：组织学生自主学*、合作探究，讨论交流。

　　六、使用媒体：小黑板、挂图、录音机、投影、幻灯。

　　七、教学程序：

　　第一课时

　　一、谈话引入。

　　同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎么回事呢？请大家看书。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、带问题自由读课文。

　　问题：①挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）②把挑山工讲的话划下来。

　　2、指名回答。

　　三、自学生字、新词。

　　1、辨析多音字。

　　2、易错的字。

　　四、练*正确、流利地朗读课文。

　　1、自由读。

　　2、每人读一句。

　　3、指名分段读。

　　第二课时

　　一、复*引入。

　　1、检查学生认读生字、新词情况。

　　2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的？由此引发了一个什么不解之谜？

　　二、细读课文，理清脉络。

　　1、默读课文，想一想本文如何分段？根据什么分段？

　　2、讨论分段。

　　本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问；有一次写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点；作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路，即：

　　产生疑问→解决疑问→受到启发

　　3、根据作者思路划段，总结段意。

　　（1）学生划段，讨论段意。

　　（2）小结。

　　第一段（1、2自然段）：讲我登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

　　第二段（3～6自然段）：讲我遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和我从挑山工的话中受到启发。

　　第三段（7自然段）：讲我画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

　　4、提问：我们是怎样分段的？

　　先读文，理清作者的写作思路，再根据作者思路为课文分段。

　　三、归纳全文主要内容。

　　根据各段段意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　　课文记叙了我登泰山时，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情况，并从中受到启发。

　　第三课时

　　一、复*引入。

　　提问：《挑山工》这篇课文的主要内容是什么？

　　二、学*第一段。

　　1、指名读，思考。

　　挑山工登山有什么特点？有什么好处？从哪些词句看出来的？

　　2、用自己的话说一说。

　　先写挑山工的样子：肩搭扁担，挑着沉甸甸的物品；接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地一甩一甩，再写他们登山的路线--折尺形。

　　好处：不损坏东西，还可以省力气。

　　追问：有什么缺点吗？

　　这样登山走的路程大约比游人多一倍。

　　3、读第2自然段，说一说我的疑问是什么？

　　挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

　　4、读文体会二者的不同之处。

　　三、学*第二段。

　　1、默读思考：从这一段中找出我与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？挑山工在哪儿超过了我？

　　（学生边读边勾划书中有关的句子。）

　　2、指名读，其余同学再认真思考一次。

　　3、汇报。

　　我在山下遇到一位挑山工（一齐走）并很快超过了他。可是在回马岭和五松亭挑山工都走到了我前头。最后，在极顶挑山工又走到了我的前头。

　　（教师边听边板书要点。）

　　4、追问：挑山工为什么能走到我的前头？从哪儿知道的？

　　①读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思？

　　②分析。

　　（联系实际说说这些话的含义。）

　　挑山工

　　游人

　　走得慢

　　走得快

　　一心向着目标不想目标

　　步步扎实

　　总停下来

　　一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹

　　作者用亲身经历解答了疑问。

　　四、学*第三段。

　　1、齐读，思考：

　　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。我需要的究竟是什么？

　　2、汇报。

　　这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

　　▲教学小结：

　　通过本文的学*，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就一定能达到目的

　　▲板书设计：

　　挑山工

　　游人

　　走得慢

　　走得快

　　一心向着目标

　　不想目标

　　步步扎实

　　总停下来

　　一个劲儿往前走

　　东看西看，玩玩闹闹

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，学*挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　教具准备：

　　1、生字生词卡片。

　　2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

　　教学过程：

　　一、导入新课，检查预*。

　　1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

　　2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预*了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预*后，知道了挑山工的哪些特点？（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。）

　　3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　　二、讲读第一自然段。

　　1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2、讨论。这个自然段主要讲了什么？（讲挑山工登山的特点。）挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？（是折尺形的。）谁能描述一下，“折尺”是什么？（学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。）挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？（东西不碰在台阶上；还能省些力气。）挑山工走折尺形路线带来什么问题？（路程比游人约多一倍。）作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。

　　三、讲读第二自然段。

　　1、齐读第二自然段。

　　2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。）作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。

　　“饱览”是什么意思？（充分地看，看个够。）“题句”是什么意思？（就是为留纪念而写的诗句。）“腾云驾雾”是指什么？（指传说中利用法术乘着云雾飞行。）作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？（指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。）

　　四、指导学*第三自然段。

　　1、提出学*要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？

　　2、学生按要求自学思考。

　　“我”和一位挑山工几次相遇？（三次。）这三次相遇分别是在什么地方？（请学生从课文中寻找答案。）这几次相遇有什么共同的特点？（都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。）

　　“攀谈”是什么意思？（闲谈，随便聊聊。）作者为什么要“走过去跟他攀谈”？（因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。）

　　五、讲读第四自然段。

　　这一自然段主要讲了什么？（主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。）作者的“不解之谜”是什么？作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。（是通过对挑山工与游人的对比产生的。）

　　六、讲读第五自然段。

　　1、学生各自朗读第五自然段。

　　2、讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？（游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么）（挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走）

　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？（游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。）

　　七、讲读第六自然段。

　　1、学生齐读第六自然段。

　　2、讨论交流。

　　“心悦诚服”是什么意思？（诚心诚意地佩服。）“包蕴”指什么？（包含。）“意味深长”是什么意思？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）什么是“哲理”？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。）

　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？（引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）

　　八、讲读第七自然段。

　　作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。）

　　九、布置作业。

　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

　　教材分析：

　　本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

　　学生情况分析：

　　四年级的学生，已经养成了一定的课前预**惯，掌握了预*的方法，在我们班有90%的同学，能通过预*借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简单地说出自己的体会，有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能按照课前预*要求去做。

　　教学目标：

　　1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

　　教学重难点：

　　理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

　　预*要求：

　　1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

　　2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

　　3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

　　教学过程：

　　一、通过预*，导入新课

　　通过预*你了解挑山工是什么样的人吗？

　　预设1：学生通过预*课文能说出挑山工是什么样的人，或者有浏览过名山的同学见过挑山工也可由该同学介绍。

　　预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情况。

　　小结：刚才我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那作者为什么要写这些普普通通的挑山工呢？

　　二、初读课文，检查预*

　　1、同桌互相听读课文，检查预*情况，要求同桌读课文时认真听，看是否读准字音，把句子读通顺。

　　2、自由读课文，交流读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴素、意味深长、包蕴”等，如果有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，教师再给予引导性解释）。

　　3、在预*中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题：

　　（1）挑山工登山有什么特点？

　　（2）挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（3）因为我需要它，“它”指的是什么？

　　三、精读课文，理解感悟

　　1、学*第一部分

　　（1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。

　　（2）小组内交流。

　　（3）全班汇报交流情况。①学生可能知道挑山工是怎样登山的。②也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

　　（4）再读课文边读边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路线图。

　　（5）指导学生进行朗读练*。

　　2、学*第二部分

　　（1）学生自由读课文3—5自然段，思考：挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（2）组织学生讨论交流：挑山工的话对你有什么启示？

　　（3）全班汇报交流情况。

　　（4）有感情地朗读课文。

　　3、学*第三部分

　　（1）齐读最后一段，讨论：课文最后一句里的“它“指的是什么？

　　（2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表白自己敬佩的情怀。）

　　交流：从字面上讲指的是这幅图，实际上指画中主人公那种脚踏实地、勇往直前的可贵精神，“我”需要的是挑山工的这种精神。

　　（3）指导朗读全文。

　　4、总结全文，拓展延伸

　　学*了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的经历，说明其中的道理？

　　点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中安排了这样的环节：（1）结合上下文边读边想，理解句子的意思。（2）采用边读边议，然后全班交流。（3）指导有感情地朗读课文，通过师生交流解决了教学重难点。

　　教学目标

　　1．在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学*其脚踏实地，勇往直前的精神，学*作者通过写事表现人物品质的方法。

　　2．练*正确流利有感情朗读课文。

　　教学重点了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神

　　教具文字图象等课件

　　程序设计

　　一．引入（3分钟）

　　师：有这么一群人，他们常年奔走在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是——（生答挑山工，师板书课题）

　　师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的情况（指名）。

　　师：作家冯骥才在泰山游览时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经历写成了一篇文章，题目就是《挑山工》。今天我们就一起来阅读这篇文章，相信读完课文我们会对挑山工有更多的认识。请大家读课题。（生读）

　　二．初知（5分钟）

　　师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜欢的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在开始。（生读，师巡视并相机指导有困难的孩子读书）

　　师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是——（生答登山）。

　　三．精读

　　（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

　　1．寻找不同点（5分钟）

　　师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家仔细阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思考）

　　师：老师发现很多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后讨论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，讨论填表，等大多数孩子填好师对合作学*进行简单评价）

　　师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展示给大家吧。（指名上台借助投影仪展示表格内容并讲述）

　　师：还有补充吗？（指名补充）

　　3．体会两大不同点（7分钟）

　　师：在刚才的交流中老师发现孩子们说到了这样一点——挑山工背负重物登山，走的路线是——折尺行路线。折尺形是怎样的形状呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较详细的描述，让我们一起来仔细研究研究。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）

　　师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名）

　　师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线——折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）

　　师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶上了作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）

　　4．体会两大不同点的原因（10分钟）

《孔乙己》教学设计实用十篇（扩展9）

——抽屉原理教学设计实用十篇

　　【教学内容】

　　《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第68页。

　　【教学目标】

　　1.经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。

　　2. 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

　　3. 通过抽屉原理的灵活应用感受数学的魅力。

　　【教学重点】

　　经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。

　　【教学难点】

　　理解抽屉原理，并对一些简单实际问题加以模型化。

　　【教具、学具准备】

　　每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。

　　【教学过程】

　　一、课前游戏引入。

　　师：同学们在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来?(学生上来后)

　　师：听清要求 ，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗?(好)。这时教师面向全体，背对那5个人。

　　师：开始。

　　师：都坐下了吗?

　　生：坐下了。

　　师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学我说得对吗?

　　生：对!

　　师：老师为什么能做出准确的判断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。下面我们开始上课，可以吗?

　　【点评】教师从学生熟悉的抢椅子游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学*兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。

　　二、通过操作，探究新知

　　(一)教学例1

　　1.出示题目：有3枝铅笔，2个盒子，把3枝铅笔放进2个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?

　　师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况，师板书各种情况 (3，0) (2，1)

　　【点评】此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。

　　师：5个人坐在4把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。3支笔放进2个盒子里呢?

　　生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔?

　　是：是这样吗?谁还有这样的发现，再说一说。

　　师：那么，把4枝铅笔放进3个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?请同学们实际放放看。(师巡视，了解情况，个别指导)

　　师：谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况，师板书各种情况。

　　(4，0，0)

　　(3，1，0)

　　(2，2，0)

　　(2，1，1)，

　　师：还有不同的放法吗?

　　生：没有了。

　　师：你能发现什么?

　　生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：总有是什么意思?

　　生：一定有

　　师：至少有2枝什么意思?

　　生：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝?

　　师：就是不能少于2枝。(通过操作让学生充分体验感受)

　　师：把3枝笔放进2个盒子里，和把4枝笔饭放进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论呢?

　　学生思考组内交流汇报

　　师：哪一组同学能把你们的想法汇报一下?

　　组1生：我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔，最多放3枝，剩下的1枝不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示)

　　师：同学们自己说说看，同位之间边演示边说一说好吗?

　　师：这种分法，实际就是先怎么分的?

　　生众：*均分

　　师：为什么要先*均分?(组织学生讨论)

　　生1：要想发现存在着总有一个盒子里一定至少有2枝，先*均分,余下1枝，不管放在那个盒子里，一定会出现总有一个盒子里一定至少有2枝。

　　生2：这样分，只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了?

　　师：同意吗?那么把5枝笔放进4个盒子里呢?(可以结合操作，说一说)

　　师：哪位同学能把你的想法汇报一下，

　　生：(一边演示一边说)5枝铅笔放在4个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：把6枝笔放进5个盒子里呢?还用摆吗?

　　生：6枝铅笔放在5个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：把7枝笔放进6个盒子里呢?

　　把8枝笔放进7个盒子里呢?

　　把9枝笔放进8个盒子里呢?

　　：

　　你发现什么?

　　生1：笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：你的发现和他一样吗?(一样)你们太了不起了!同桌互相说一遍。

　　【点评】教师关注了抽屉原理的最基本原理，物体个数必须要多于抽屉个数，化繁为简，此处确实有必要提领出来进行教学。在学生自主探索的基础上，教师注意引导学生得出一般性的结论：只要放的铅笔数盒数多1，总有一个盒里至少放进2支。通过教师组织开展的扎实有效的教学活动，学生学的有兴趣，发展了学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

　　2.解决问题。

　　(1)课件出示：5只鸽子飞回4个鸽笼，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么?

　　(学生活动独立思考 自主探究)

　　(2)交流、说理活动。

　　师：谁能说说为什么?

　　生1：如果一个鸽笼里飞进一只鸽子，最多飞进4只鸽子，还剩一只，要飞进其中的一个鸽笼里。不管怎么飞，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。

　　生2：我们也是这样想的。

　　生3：把5只鸽子*均分到4个笼子里，每个笼子1只，剩下1只，放到任何一个笼子里，就能保证至少有2只鸽子飞进同一个笼里。

　　生4：可以用54=11，余下的1只，飞到任何一个鸽笼里都能保证至少有2只鸽子飞进一个个笼里，所以，至少有2只鸽子飞进同一个笼里的结论是正确的。

　　师：许多同学没有再摆学具，证明这个结论是正确的，用的什么方法?

　　生：用*均分的方法，就能说明存在总有一个鸽笼至少有2只鸽子飞进一个个笼里。

　　师：同意吗?(生：同意)老师把这位同学说的算式写下来，(板书：54=11)

　　师：同位之间再说一说，对这种方法的理解。

　　师：现在谁能说说你对总有一个鸽笼里至少飞进2只鸽子的理解

　　生：我们发现这是必然存在的一个现象，不管鸽子怎样飞回鸽笼，一定会有一个鸽笼里至少有2只鸽子。

　　师：同学们都有这个发现吗?

　　生众：发现了。

　　师：同学们非常了不起，善于运用观察、分析、思考、推理、证明的方法研究问题，得出结论。同学们的思维也在不知不觉中提升了许多，那么让我们再来看这样一组问题。

　　(二)教学例2

　　1.出示题目：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　(留给学生思考的空间，师巡视了解各种情况)

　　2.学生汇报。

　　生1：把5本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。

　　板书：5本 2个 2本 余1本 (总有一个抽屉里至有3本书)

　　7本 2个 3本 余1本(总有一个抽屉里至有4本书)

　　9本 2个 4本 余1本(总有一个抽屉里至有5本书)

　　师：2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式。

　　52=2本1本(商加1)

　　72=3本1本(商加1)

　　92=4本1本(商加1)

　　师：观察板书你能发现什么?

　　生1：总有一个抽屉里的至少有2本只要用 商+ 1就可以得到。

　　师：如果把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　生：总有一个抽屉里的至少有3本只要用53=1本2本，用商+ 2就可以了。

　　生：不同意!先把5本书*均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，还剩2本，这2本书再*均分，不管分到哪两个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。

　　师：到底是商+1还是商+余数呢?谁的结论对呢?在小组里进行研究、讨论。

　　交流、说理活动：

　　生1：我们组通过讨论并且实际分了分，结论是总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。

　　生2：把5本书*均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，余下的2本可以在2个抽屉里再各放1本，结论是总有一个抽屉里至少有2本书。

　　生3∶我们组的结论是5本书*均分放到3个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书用商加1就可以了，不是商加2。

　　师：现在大家都明白了吧?那么怎样才能够确定总有一个抽屉里至少有几个物体呢?

　　生4：如果书的本数是奇数，用书的本数除以抽屉数，再用所得的商加1，就会发现总有一个抽屉里至少有商加1本书了。

　　师：同学们同意吧?

　　师：同学们的这一发现，称为抽屉原理， 抽屉原理又称鸽笼原理，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称狄里克雷原理，也称为鸽巢原理。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。抽屉原理的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。

　　3.解决问题。71页第3题。(独立完成，交流反馈)

　　小结：经过刚才的探索研究，我们经历了一个很不简单的思维过程，我们获得了解决这类问题的好办法，下面让我们轻松一下做个小游戏。

　　【点评】在这一环节的教学中教师抓住了假设法最核心的思路就是用有余数除法 形式表示出来，使学生学生借助直观，很好的理解了如果把书尽量多地*均分给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少本书，余下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比*均分得的书的本数多1本。特别是对某个抽屉至少有书的本数是除法算式中的商加1， 而不是商加余数，教师适时挑出针对性问题进行交流、讨论，使学生从本质上理解了抽屉原理。

　　三、应用原理解决问题

　　师：我这里有一副扑克牌，去掉了两张王牌，还剩52张，我请五位同学每人任意抽1张，听清要求，不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜测一下，同种花色的至少有几张?为什么?

　　生：2张/因为54=11

　　师：先验证一下你们的猜测：举牌验证。

　　师：如有3张同花色的，符合你们的猜测吗?

　　师：如果9个人每一个人抽一张呢?

　　生：至少有3张牌是同一花色，因为94=21

　　四、全课小结

　　【点评】当学生利用有余数除法解决了具体问题后，教师引导学生总结归纳这一类抽屉问题的一般规律，使学生进一步理解掌握了抽屉原理。

　　教材分析

　　《抽屉原理的认识》是人教版数学六年级下册第五章内容。在数学问题中有一类与“存在性”有关的问题。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明是通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。“抽屉原理”最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷（Dirichlet）运用于解决数学问题的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。、

　　学情分析

　　本节课我根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念,以学生参与活动为主线,创建新型的.教学结构。通过几个直观的例子，用假设法向学生介绍“抽屉原理”，学生难以理解，感觉抽象。在教学时，我结合本班实际，用学生熟悉的吸管和杯子贯穿整个课堂，让学生通过动手操作，在活动中真正去认识、理解“抽屉原理”学生学得轻松也容易接受。

　　教学目标

　　1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

　　2、通过操作发展 的类推能力，形成抽象的数学思维。

　　3、通过“抽屉原理”的灵活应用，感受数学的魅力。

　　教学重点和难点

　　【教学重点】

　　经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

　　【教学难点】

　　理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

　　教学目标：

　　1.知识与能力：初步了解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。

　　2.过程和方法：经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析、推理等活动，发现、归纳、总结原理。

　　3.情感与价值：通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高同学们解决问题的能力和兴趣。

　　教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。教具学具：课件、扑克牌、每组都有相应数量的笔筒、铅笔、书。教学过程：

　　一、创设情景导入新课

　　师：同学们玩过扑克牌吗？扑克牌有几种花色？取出两张王牌，在剩下的52张扑克牌中任意取出5张，我不看牌，我敢肯定的说：这5张牌至少有两张是同花色，大家相信吗？（师生演示）

　　师：想知道老师为什么能做出如此准确的判断吗？这其中蕴含一个有趣的数学原理——抽屉原理。（板书课题）这节课我们就一起来研究这个数学原理。

　　师：通过今天的学*，你想知道些什么？

　　二、自主操作探究新知

　　(一)活动1

　　课件出示：把4枝铅笔放到3个笔筒里，可以怎么放？

　　师：你们摆摆看，会有什么发现？把你们发现的结果用自己喜欢的方式记录下来。

　　1、学生动手操作，师巡视，了解情况。

　　2、汇报交流说理活动

　　①师：有什么发现？谁能说说看？

　　师根据学生的回答用数字在黑板上记录。板书：（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）

　　师：你们是这样记录的吗？

　　师：还可以用图记录。我把用图记录的用课件展示出来。 ②再认真观察记录，还有什么发现？

　　板书：总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。

　　③怎样摆可以一次得出结论？（启发学生用*均分的摆法，引出用除法计算。）板书：4÷3=1（枝）…1（枝）

　　④师：这种方法是不是很快就能确定总有一个笔筒里至少有几枝铅笔呢？（学生交流）

　　⑤把5枝铅笔放进4个笔筒里呢？还用摆吗？板书：5÷4=1（枝）…1（枝）

　　⑥课件出示：把6枝铅笔放进5个笔筒呢？

　　把7枝铅笔放进6个笔筒呢？

　　把10枝铅笔放进9个笔筒呢？

　　把100枝铅笔放进99个笔筒呢？

　　板书：7÷6=1（枝）…1（枝）

　　10÷9=1（枝）…1（枝）

　　100÷99=1（枝）…1（枝）

　　⑦观察这些算式你发现了什么规律？

　　预设学生说出：至少数=商+余数

　　师：是不是这个规律呢？我们来试一试吧！

　　3、深化探究得出结论

　　课件出示：5只鸽子飞回3个鸽笼，至少有两只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么？

　　①学生活动

　　②交流说理活动

　　预设：生1：题目的说法是错误的，用商加余数，应该至少有3只鸽子要飞进同一个鸽笼。

　　生2：不同意！不是“商加余数”是“商加1”.

　　③师：到底是“商加余数”还是“商加1”？谁的结论对呢？在小组里进行研究、讨论。

　　④师：谁能说清楚？板书：5÷3=1（只）…2（只）至少数=商+1

　　（二）活动二

　　课件出示：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里

　　至少有几本书？

　　1、分组操作后汇报

　　板书：5÷2=2（本）…1（本）

　　7÷2=2（本）…1（本）

　　9÷2=2（本）…1（本）

　　2、那么探究到现在，大家认为怎样才能确定总有一个抽屉至少有

　　几本书？

　　生：至少数=商+1

　　3、师：我同意大家的讨论。我们这个发现就是有趣的“抽屉原理”，（点题）。“抽屉原理”又称“鸽笼原理”，最先是由19世纪德国数学家狄里克雷提出的，所以又称“狄里克雷原理”。这一原理在实际问题中有着广泛的应用。用它可以解决许多有趣的问题，让我们来试试好吗？

　　三、灵活应用解决问题

　　1、解释课前提出的游戏问题。

　　2、课件出示：8只鸽子飞回3个鸽舍，不管怎样分，总有一个鸽

　　舍至少有几只鸽子？

　　3、课件出示：任意13人中，至少有两人的出生月份相同。为什么？

　　4、课件出示：任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同

　　一天过生日。为什么？

　　四、畅谈感受教学结束

　　同学们，今天这节课有什么感受？（抽生谈谈，师总结。）

　　【知识技能】

　　1．理解最简单的抽屉原理及抽屉原理的一般形式。

　　2．引导学生采用操作的方法进行枚举及假设法探究。

　　【过程方法】

　　经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。

　　【情感态度价值观】

　　体会数学知识在日常生活中的'广泛应用，培养学生的探究意识和能力。

　　【教学重、难点】经历“抽屉原理”的探究过程，理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

　　【教学过程】

　　一、问题引入。

　　师：同学们，你们玩过抢椅子的游戏吗？现在，老师这里准备了3把椅子，请4个同学上来，谁愿来？

　　1．游戏要求：开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下。

　　2．讨论：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”这句话说得对吗？

　　游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象。

　　引入：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学？你知道这是什么道理吗？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。

　　二、探究新知

　　（一）教学例1

　　1．出示题目：有4枝铅笔，3个盒子，把4枝铅笔放进3个盒子里，怎么放？有几种不同的放法？

　　师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，师出示各种情况。

　　板书：（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1），

　　问题：4个人坐在3把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。4支笔放进3个盒子里呢？

　　引导学生得出：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔。

　　问题：

　　（1）“总有”是什么意思？（一定有）

　　（2）“至少”有2枝什么意思？（不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝？）

　　教师引导学生总结规律：我们把4枝笔放进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么，你们能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢？

　　学生思考并进行组内交流，教师选代表进行总结：如果每个盒子里放1枝铅笔，最多放3枝，剩下的1枝不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。首先通过*均分，余下1枝，不管放在那个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里一定至少有2枝”。

　　问题：把6枝笔放进5个盒子里呢？还用摆吗？把7枝笔放进6个盒子里呢？把8枝笔放进7个盒子里呢？把9枝笔放进8个盒子里呢？……你发现什么？（笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。）

　　教学内容：

　　教材简析：

　　《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。“抽屉原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。教学中应有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”。

　　学情分析：

　　六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。激趣是新课导入的抓手，喜欢和好奇心比什么都重要，游戏，让学生置身游戏中开始学*，为理解抽屉原理埋下伏笔。通过小组合作，动手操作的'探究性学*把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。特别是对教材中的结论“总有、至少”等字词作了充分的阐释，帮助学生进行较好的“建模”，使复杂问题简单化，简单问题模型化，充分体现了新课标要求。

　　教学目标：

　　1、使学生初步了解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。

　　2、使学生经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析、推理等活动，发现、归纳、总结原理。

　　3、使学生通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高解决问题的能力和兴趣。

　　教学重点：

　　经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

　　教学难点：

　　理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

　　教学过程：

　　一、课前游戏，导入新课。

　　游戏请5名同学到前面来，老师这有4张凳子，老师喊123开始，要求每位同学都必须坐在凳子上，引导：5位同学坐在4张椅子上，不管怎么坐，总有一把凳子上至少坐两个同学。

　　我们刚才做了个小游戏，但小游戏蕴含着一个有趣的数学原理。今天我们就来研究这个有趣的数学原理——抽屉原理。

　　[设计意图：把抽象的数学知识与生活中的游戏有机结合起来，使教学从学生熟悉和喜爱的游戏引入，让学生在已有生活经验的基础上初步感知抽象的“抽屉原理”，提高学生的学*兴趣。]

　　二、通过操作，探究新知

　　（一）活动一

　　1、出示题目：把4根小棒，放在3个杯子里，怎么放？有几种不同的放法？

　　（板书：小棒4杯子3）

　　提出要求：把所有的摆法都摆出来，看看你会有什么发现？

　　（1）同桌之间互相合作，动手摆，把各种情况记录下来。

　　（2）指名一位同学展示不同摆法，教师板书。（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1），

　　（3）引导学生观察发现：不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。（板书：总有一个杯子里至少有）

　　（4）师生共同理解“总有”“至少”有2枝什么意思？

　　（5）明确：刚才同学们把所有摆法一一列举出来，得到了这样的结论，我们称之为“枚举法”。

　　[设计意图：学生通过自己动手操作，在实验中、合作中、讨论中发现规律，分析问题的形成，把动脑思考与动手操作相结合，独立思考与小组合作相结合。让同学之间互相帮助，相互提高，让问题在学生的探究中得到解决。]

　　2、要把6根小棒放进5杯子里，你感觉会有什么结果呢？

　　（1）启发学生猜想结果

　　把6根小棒放入五个杯子里，你感觉一下，不要动手摆，你感觉一下会有什么样的结论？

　　（2）引导学生选择合适的方法

　　提出要求：想一个快速而又简单的方法，只摆一种情况，你就可以得到这个结论？

　　（3）学生尝试操作验证。

　　（4）全班交流，操作演示。

　　学生活动后组织交流：先每个杯子摆一根，每个杯子放1跟，5个杯子，就已经放了5根，还有1根不管怎么放，总有一个杯子至少有两根小棒

　　预设：如遇到每个杯子摆两根，有的杯子空的，这样有说服力吗？有的杯子还空着，要先把每个杯子都装上小棒才行。

　　（5）明确结论：把6根小棒放进5个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2枝小棒。

　　3、课件出示：

　　把100根小棒放进99个杯子呢？

　　谈话：要不要也准备100根小棒和99根杯子呢？可以怎么办？

　　引导用假设法进行思考：假设每个杯子放1跟，99个杯子，就已经放了99根，还有1根不管怎么放，总有一个杯子至少有2根小棒。

　　这也是数学中一种很重要的方法“假设法”。

　　引导学生观察小棒数和杯子数，你有什么发现？

　　明确：这里的小棒数都比杯子数多1，当小棒数比杯子数多1时，总有一个杯子至少放了两根小棒。

　　[设计意图：注意鼓励学生运用已有的知识对新学*的内容进行联想和猜测，再通过实验和推理验证，培养学生良好的学*和思考*惯。在猜测的基础上进行实验和推理，从“枚举法”到“假设法”，使学生受到研究方法和思维方式的训练，发展和提高自主学*的能力。]

　　（二）活动二

　　谈话：接下来，我们把数学书当做物体数放入抽屉里，看看又有什么发现？

　　课件出示：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？

　　板书：书抽屉总有一个抽屉放入算式

　　5235÷2=2……1

　　教学内容：

　　教材简析：

　　《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第五单元数学广角的教学内容。这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。“抽屉原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。教学中应有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型”。

　　学情分析：

　　六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。激趣是新课导入的抓手，喜欢和好奇心比什么都重要，游戏，让学生置身游戏中开始学*，为理解抽屉原理埋下伏笔。通过小组合作，动手操作的探究性学*把抽屉原理较为抽象难懂的内容变为学生感兴趣又易于理解的内容。特别是对教材中的结论“总有、至少”等字词作了充分的阐释，帮助学生进行较好的“建模”，使复杂问题简单化，简单问题模型化，充分体现了新课标要求。

　　教学目标：

　　1、使学生初步了解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。

　　2、使学生经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析、推理等活动，发现、归纳、总结原理。

　　3、使学生通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高解决问题的能力和兴趣。

　　教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

　　教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

　　教学过程：

　　一、课前游戏，导入新课。

　　游戏请5名同学到前面来，老师这有4张凳子，老师喊123开始，要求每位同学都必须坐在凳子上，引导：5位同学坐在4张椅子上，不管怎么坐，总有一把凳子上至少坐两个同学。

　　我们刚才做了个小游戏，但小游戏蕴含着一个有趣的数学原理。今天我们就来研究这个有趣的数学原理——抽屉原理。

　　[设计意图：把抽象的数学知识与生活中的游戏有机结合起来，使教学从学生熟悉和喜爱的游戏引入，让学生在已有生活经验的基础上初步感知抽象的“抽屉原理”，提高学生的学*兴趣。]

　　二、通过操作，探究新知

　　（一）活动一

　　1、出示题目：把4根小棒，放在3个杯子里，怎么放？有几种不同的放法？

　　（板书：小棒4杯子3）

　　提出要求：把所有的摆法都摆出来，看看你会有什么发现？

　　（1）同桌之间互相合作，动手摆，把各种情况记录下来。

　　（2）指名一位同学展示不同摆法，教师板书。（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1），

　　（3）引导学生观察发现：不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。（板书：总有一个杯子里至少有）

　　（4）师生共同理解“总有”“至少”有2枝什么意思？

　　（5）明确：刚才同学们把所有摆法一一列举出来，得到了这样的结论，我们称之为“枚举法”。

　　[设计意图：学生通过自己动手操作，在实验中、合作中、讨论中发现规律，分析问题的形成，把动脑思考与动手操作相结合，独立思考与小组合作相结合。让同学之间互相帮助，相互提高，让问题在学生的探究中得到解决。]

　　2、要把6根小棒放进5杯子里，你感觉会有什么结果呢？

　　（1）启发学生猜想结果

　　把6根小棒放入五个杯子里，你感觉一下，不要动手摆，你感觉一下会有什么样的结论？

　　（2）引导学生选择合适的方法

　　提出要求：想一个快速而又简单的方法，只摆一种情况，你就可以得到这个结论？

　　（3）学生尝试操作验证。

　　（4）全班交流，操作演示。

　　学生活动后组织交流：先每个杯子摆一根，每个杯子放1跟，5个杯子，就已经放了5根，还有1根不管怎么放，总有一个杯子至少有两根小棒

　　预设：如遇到每个杯子摆两根，有的杯子空的，这样有说服力吗？有的杯子还空着，要先把每个杯子都装上小棒才行。

　　（5）明确结论：把6根小棒放进5个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2枝小棒。

　　3、课件出示：

　　把100根小棒放进99个杯子呢？

　　谈话：要不要也准备100根小棒和99根杯子呢？可以怎么办？

　　引导用假设法进行思考：假设每个杯子放1跟，99个杯子，就已经放了99根，还有1根不管怎么放，总有一个杯子至少有2根小棒。

　　这也是数学中一种很重要的方法“假设法”。

　　引导学生观察小棒数和杯子数，你有什么发现？

　　明确：这里的小棒数都比杯子数多1，当小棒数比杯子数多1时，总有一个杯子至少放了两根小棒。

　　[设计意图：注意鼓励学生运用已有的知识对新学*的内容进行联想和猜测，再通过实验和推理验证，培养学生良好的学*和思考*惯。在猜测的基础上进行实验和推理，从“枚举法”到“假设法”，使学生受到研究方法和思维方式的训练，发展和提高自主学*的能力。]

　　（二）活动二

　　谈话：接下来，我们把数学书当做物体数放入抽屉里，看看又有什么发现？

　　课件出示：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？

　　板书：书抽屉总有一个抽屉放入算式

　　5235÷2=2……1

　　教学目标：

　　1．知识与能力目标：

　　经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。

　　2．过程与方法目标：

　　经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。

　　3．情感、态度与价值观目标：

　　通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。

　　教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

　　教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

　　教学准备：教具：5个杯子，6根小棒；学具：每组5个杯子，6根小棒。

　　教学过程：

　　一、游戏激趣，初步体验。

　　师：同学们，你们玩过扑克牌吗？下面我们用扑克牌来玩个游戏。大家知道一副扑克牌有54张，如果去掉两张王牌，就剩52张，对吗？如果从这52张扑克牌中任意抽取5张，我敢肯定地说：“张5张扑克牌至少有2张是同一种花色的，你们信吗？那就请5位同学上来各抽一张，我们来验证一下。如果再请五位同学来抽，我还敢这样肯定地说，你们相信吗？其实这里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理，想不想研究啊？

　　二、操作探究，发现规律。

　　（一）经历“抽屉原理”的探究过程，理解原理。

　　1．研究小棒数比杯子数多1的情况。

　　师：今天这节课我们就用小棒和杯子来研究。板书：小棒杯子

　　师：如果把3根小棒放在2个杯子里，该怎样放？有几种放法？

　　学生分组操作，并把操作的结果记录下来。

　　请一个小组汇报操作过程，教师在黑板上记录。

　　师：观察这所有的摆法，你们发现总有一个杯子里至少有几根小棒？板书：总有一个杯子里至少有。

　　师：依此推想下去，4根小棒放在3个杯子里，又可以怎样放？大家再来摆摆看，看看又有什么发现？

　　学生分组操作，并把操作的结果记录下来。

　　请一个小组代表汇报操作过程，教师在黑板上记录。

　　师：观察所有的摆法，你发现了什么？这里的“总有”是什么意思？“至少”又是什么意思？

　　师：那如果把6根小棒放在5个杯子里，猜一猜，会有什么样的结果？

　　师：怎样验证猜测的结果对不对，你又什么好方法？引导学生不再一一列举，用*均分的方法来找答案。并用算式表示分的结果：6÷5=1……1

　　师：那如果用这种方法，你知道把7根小棒放在6个杯子里，把10根小棒放在9个杯子里，把100根小棒放在99个杯子里，会有什么样的结果呢？你又从中发现了什么规律呢？

　　师：我们发现了小棒的数量比杯子的数量多1，总有一个杯子里至少有2根小棒。那如果小棒的数量比杯子的.数量多2、多3，又会有什么样的结果呢？

　　2、研究小棒数比杯子数多2、多3的情况。

　　师：如果把5根小棒放在3个杯子里，会有什么结果？

　　引导：先*均分，每个杯子里分得1根小棒，余下的2根小棒又该怎么分呢？

　　师：把7根小棒放在3个杯子里，会有什么结果呢？为什么？

　　3、研究小棒数比杯子数的2倍多、3倍多…等情况。

　　师：如果把9根小棒放在4个杯子里，把15根小棒放在4个杯子里，分别又会有什么结果？

　　小组内讨论，再请同学说结果和理由。

　　4、总结规律。

　　师：我们将小棒看做物体、把杯子看做抽屉，你发现了什么规律？

　　总结：把m个物体放在n个抽屉里（m﹥n），总有一个抽屉至少有“商+1”个物体。

　　5、介绍抽屉原理。

　　“抽屉原理”又称“鸽巢原理”，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。

　　三、应用“抽屉原理”，感受数学的魅力。

　　1、把5本书放进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进几本书？为什么？

　　先思考：这里是把什么看做物体？什么看做抽屉？再说结果和理由。

　　2、8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么？

　　3、向东小学六年级共有370名学生，其中六（2）班有49名学生。请问下面两人说的对吗？为什么？

　　（1）六年级里至少有两人的生日是同一天。

　　（2）六（2）班中至少有5人是同一个月出生的。

　　4、张叔叔参加飞镖比赛，投了5镖，成绩是41环。张叔叔至少有一镖不低于9环。为什么？

　　5、师：开课时我们做的游戏还记得吗？为什么老师可以肯定地说：从52张牌中任意抽取5张牌，至少会有2张牌是同一花色的？你能用所学的抽屉原理来解释吗？

　　四、全课小结。

　　说一说：今天这节课，我们又学*了什么新知识？（师生共同对本节课的内容进行小结）

　　五、布置作业。

　　课本73页练*十二第2、4题。

　　六、板书设计。

　　数学广角——抽屉原理

　　物体数÷抽屉数= 商……余数 至少数 =商＋1

　　小棒 杯子 总有一个杯子里至少有

　　3 2 2

　　4 3 2

　　6 ÷ 5 = 1……1 2

　　5 ÷ 3 = 1……2 2

　　7 ÷ 4 = 1……3 2

　　9 ÷ 4 = 2……1 3

　　15 ÷ 4 = 3……3 4

　　教学反思：

　　1、通过游戏，激发兴趣。

　　兴趣是最好的老师。课前我设计了从52张扑克牌（去掉2张王牌）中任意抽取5张，老师肯定地说：至少有2张牌是同一花色的，在学生半信半疑时，师生共同游戏，让学生信服，但又不知道其中奥妙，这样导入，学生兴趣盎然。

　　2、操作探究，建立模型。

　　本节课充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法“证明”：“把4根小棒放入3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒”，然后交流展示，为后面开展教与学的活动做了铺垫。此处设计注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极性。在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理，当物体个数大于抽屉个数时，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这样的教学过程，从方法层面和知识层面上对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。在评价学生各种“证明”方法，针对学生的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导，让学生在自主探索中体验成功，获得发展。在学生自主探索的基础上，进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。在这一环节的教学中抓住了假设法最核心的思路就是用“有余数除法” 形式表示出来，使学生借助直观，很好的理解了如果把物体尽量多地“*均分”给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少，余下的不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比*均分得的数量多1。特别是对“某个抽屉至少有的数量”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余数”，教师适时挑出针对性问题进行交流、讨论，使学生从本质上理解了“抽屉原理”。

　　3、解释应用，深化知识。

　　学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题，这就要求在教学中要注重联系学生的生活实际。在应用“抽屉原理”，感受数学的魅力环节里，我设计了一组简单、真实的生活情境，让学生用学过的知识来解释这些现象，有效的将学生的自主探究学*延伸到课外，体现了“数学来源于生活，又还原于生活”的理念。

　　教学永远是一门遗憾的艺术。

　　反思本节课的教学，有以下几点不足：

　　1、在把3根小棒放进2个杯子，把4根小棒放进3个杯子里，都让学生进行了操作并做了记录，但对学生的有序思考重视不够，导致课堂检测时，学生用列举法解决问题的时候，有两个同学把所有的可能都列举对了，但不是有序排列的。还有两个差一点的学生由于思维无序，因此没能正确列举出来。

　　2、在把5根小棒放在3个杯子里，有学生出现了总有一个杯子里至少有3根小棒的结论，可能是用5÷3=1……2,1+2=3，也就是很多同学容易出的错误：用商+余数。这时老师没有抓住这个同学思维中的错误制造思维矛盾，因此感觉学生对总有一个抽屉至少有的数量=商+1这一知识点的理解还不够透彻。

　　3学生在用“抽屉原理” 解决实际问题时，书写格式教师指导不到位。有些题目是要先说结论，再说理由。那么说理由的时候，有的同学只列了算式，如：5÷3=1……2,1+1=2，还有的同学先列算式，再回答问题。在区教研室周俊主任的指导下，我才明白这类题目的书写格式是：因为5÷3=1（根）……2（根）,1+1=2（根），所以每个杯子里至少有2根小棒。

　　总的说来，本节课学生的学*效果还不错，全班学生针对这类问题都能快速做出正确分析与判断。我也算圆满完成了这节课的学*目标，实现了三维目标的有机整合。

　　教材分析

　　《抽屉原理的认识》是人教版数学六年级下册第五章内容。在数学问题中有一类与“存在性”有关的问题。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明是通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。“抽屉原理”最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷（Dirichlet）运用于解决数学问题的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。、

　　学情分析

　　本节课我根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念,以学生参与活动为主线,创建新型的教学结构。通过几个直观的例子，用假设法向学生介绍“抽屉原理”，学生难以理解，感觉抽象。在教学时，我结合本班实际，用学生熟悉的吸管和杯子贯穿整个课堂，让学生通过动手操作，在活动中真正去认识、理解“抽屉原理”学生学得轻松也容易接受。

　　教学目标

　　1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

　　2、通过操作发展 的类推能力，形成抽象的数学思维。

《孔乙己》教学设计实用十篇（扩展10）

——复*教学设计实用十篇

　　教学内容：教科书第88页的第5～8题。

　　教学目标：

　　1.使学生进一步认识整数、小数、分数应用题及其数量关系，加深理解和掌握分析应用题的推理过程和解题思路，正确解答百分数应用题。

　　2.进一步培养学生初步的思维能力和分析、解答应用题的能力。

　　3.养成独立思考、主动与人合作的*惯。

　　教学重点：

　　分析应用题的方法和解题规律

　　教学难点：

　　分析数量关系、确定解题思路的方法

　　教学准备:多媒体

　　教学过程：

　　一、整理与反思

　　1.口算：

　　＋=1×=6-1=

　　1÷=0.63÷0.7=×=

　　2.完成88页第5题

　　（1）学生自己默读题意。

　　（2）每道题你打算怎样进行计算？

　　（要结合具体情况合理选择、灵活地运用。）

　　3.（1）小军买《小学生字典》和《成语词典》各1本，30元够吗？

　　（2）冬冬买1本《儿童百科知识读本》需付多少元？比原价便宜多少元？

　　从图中你可以知道哪些信息？；

　　哪些书按七五折出售？哪些按原价出售？

　　4.林老师编写了一本《趣味数学故事》，获得稿费3800元。按规定，一次稿费超过800元的部分应按14%的税率纳税。林老师应缴纳税款多少元？

　　（1）学生读题

　　（2）提问：应纳税是多少元的14%？

　　（3）学生独立完成后集体交流

　　5.完成88页第8题

　　（1）怎样比较成绩更合理？小组讨论后再计算。为什么单单比较助跑摸高的厘米数不合理。

　　（2）一名篮球运动员身高188厘米，助跑摸高成绩是351厘米。他助跑摸高的高度是身高的百分之几？

　　二、小结

　　通过学*你有什么收获？

　　学生交流

　　三、作业

　　完成《练*与测试》相关作业。

　　板书设计

　　关于数的.运算的复*

　　关于数的运算的复*

　　教学内容：教科书第89页的“整理与反思”，“练*与实践”第1～6题。

　　教学目标：

　　1.使学生进一步理解分数四则运算的意义和法则，能正确地进行分数四则运算。

　　2.使学生能正确地进行整数、小数和分数的四则混合运算，并能灵活地选择合理的方法使计算简便，提高学生的计算能力。

　　3.培养学生认真计算、自觉验算的良好*惯。

　　教学重点：

　　理解算理

　　教学难点：

　　运算率的具体应用

　　教学准备:多媒体

　　教学过程：

　　一、整理与反思

　　1.说说下面式子的运算顺序

　　1842＋56－453×45÷45

　　[(＋)×]÷

　　总结整数、小数和分数四则运算的运算顺序。

　　归纳：先乘除后加减，同一级运算从左往右依次计算，有括号的先算括号里的。

　　2.复*运算定律。

　　（1）填写书89页的表格

　　（2）还有哪些运算性质或运算规律？举例说明。2、完成“练*与实践”的第1题

　　（1）学生说说每题的运算顺序

　　（2）分组练*

　　二、练*与实践

　　1.完成“练*与实践”的第1、2题

　　（1）学生独立完成

　　（2）每题你运用的是什么运算性质或运算定律？

　　2.完成“练*与实践”的第3题

　　说说每题怎样算比较简便？

　　总结：根据题目中数的特点，灵活选用合理的方法。

　　3.完成“练*与实践”的第4题

　　说说题中的主要数量关系

　　每页的行数×每行的字数=每页的字数

　　4.完成“练*与实践”的第5题

　　（1）让学生标出行走的路线，再列式计算

　　（2）谁先超过中点？说明在相同时间里，路程的多少与什么有关系？

　　5.完成“练*与实践”的第7题

　　学生完成、交流。

　　三、小结

　　通过学*你有什么收获？

　　学生交流

　　四、作业

　　完成《练*与测试》相关作业。

　　板书设计

　　关于数的运算的复*

　　教学目标：

　　1、使学生进一步理解整、小数、分数四则运算的意义，沟通运算意义之间的联系。

　　2、复*整、小数、分数四则运算的计算法则，沟通算理之间的联系，使所学数学知识体系化、网络化。

　　3、指导渗透复*整理方法，提高学生复*整理的能力。

　　教学重点：

　　整数、小数、分数的计算法则及其相互联系。

　　教学难点：

　　沟通算法、算理之间的内在联系。

　　教学过程：

　　一、复*内容整理

　　1、四则运算的意义。

　　（1）加法、减法、乘法、除法的意义。

　　请学生说，教师必要时补充。

　　（2）师：加法与减法，乘法与除法之间有什么关系？

　　生1：减法是加法的逆运算。生2：除法是乘法的逆运算。

　　师：这些关系有什么用途？

　　生1：可以用它们之间的关系进行计算的检验。

　　通过此项复*，使学生既了解加法、减法、乘法、除法的意义和联系，又让学生能正确运用知识解决实际问题。

　　（3）师：加法与乘法的意义有什么共同的地方和不同的地方，减法与除法之间呢？

　　让学生小组讨论。学生汇报。

　　生1：加法和乘法都是把一些数合并成一个数，不同的是乘法是把相同的一些数合并成一个数。

　　生2：减法和除法都需要“分”。减法是把一个总体分成几个部分，知道一部分，求另一部分，除法是需要*均分的。

　　师：同学们说得很有道理！加法和乘法都需要合并，而减法和除法都需要分。那你有没有发现乘法和除法之间有什么共同的地方吗？

　　生思考后汇报。

　　生：乘法和除法不管是合并还是分，它们中的每一份都要是相同的。乘法要求是“相同的加数”，除法要求是“*均分”。

　　教师根据学生的发言完成下面的板书

　　加法减法

　　“合”逆运算“分”

　　乘法除法

　　在复*中引导学生从纵向和横向合作建构加减乘除之间联系的网络图，并通过让学生之间的交流与对话，实现了学生对四则运算意义的自主梳理与建构、自我内省与评价，学生在彼此交流中互相借鉴、互相启发、互相完善，使学生真正体验到知识之间的内在联系。

　　2、四则运算的法则。

　　（1）整数、小数、分数加、减法的计算方法。

　　师出示356＋478=1089－693=问：这是什么加减法？

　　生：整数加、减法。

　　师：整数加、减法怎样计算?

　　生：相同数位对齐，从个位算起

　　师接着出示2、13＋3、8=8、5－3、89=

　　问：这是什么加减法？怎样计算？

　　生：小数加减法，小数点对齐，从最低位算起。

　　师：你知道为什么要“小数点对齐”吗？

　　生：小数点对齐就是相同数位对齐。这样就能个位与个位相加，也就是相同数位相加。

　　师出示

　　问：这是什么加减法？能直接相加减吗？怎么办？

　　生1：分数加、减法。

　　生2：不能直接相加减。

　　生3：应该先通分。

　　师：通分的目的是什么？

　　生：使分数单位一样。

　　师：为什么要使分数单位一样？

　　生：分数单位一样才能直接相加减。

　　师：对。分数单位一样时才能直接相加减。

　　学生边回答，教师边填表格。

　　师：请你们观察这个表，想一想这三个计算方法之间有什么共同的地方？

　　让学生分组讨论。

　　生：它们都是相同的计数单位直接相加减。

　　师：对。小数点对齐就是相同数位对齐，而同分母分数的加减就是分数单位相同，也就是计数单位相同。

　　师填写表格。（计数单位相同的相加减）

　　通过反思、消化加减法算理之间的联系，巩固和加深对所学算理的理解与记忆，弥补过去学*过程中的知识缺漏，使学生*时所学的零碎知识系统化、条理化、清晰化，形成完善的知识结构图。

　　（2）整数、小数、分数乘、除法的计算方法。

　　师出示324×15=840÷24=

　　问：这是什么乘除法？学生回答。

　　师：整数乘、除法怎么计算?你能根据黑板上的题目说说计算的过程吗？

　　生看算式说过程。

　　师接着出示3、24×1、5=84÷2、4=

　　师：这是小数乘除法。小数乘、除法能直接计算吗？它们采用什么方法计算？

　　生：它们是采用转化的方法。把小数乘法转化为整数乘法进行计算。

　　师：那列竖式计算小数乘法时什么对齐？（末位对齐）

　　师：小数除法计算时怎么转化？依据什么？

　　生1：除数是小数转化成整数。

　　生2：依据商不变的.性质。

　　师：出示问那分数乘法怎么计算呢?

　　生：分母相乘的积作分母，分子相乘的积作分子。

　　师：出示分数除法怎样计算呢？

　　生：也是采用转化的方法，把分数除法转化成分数乘法进行计算。

　　师：怎样转化？

　　生：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。

　　学生一边回答，师一边出示下图。

　　师：在学*新知识时，我们用了一个共同的策略，你发现了吗？

　　生：我们在学*小数乘除法和分数除法时，都采用了转化的策略来解决问题的。

　　师：在探索小数乘除法以及分数除法的计算方法时，我们都运用了转化的策略，这是我们数学学*中经常运用的一种方法。

　　组织学生整理整数、小数、分数乘除法的计算法则，使学生对知识有全面的系统的认识与理解。具体地说是通过对整数、小数、分数乘除法的计算法则的回顾、疏理、归类，引导学生形成知识的结构网，并渗透转化的思想。这样对知识的理解就能从分散到集中，同时学会合理运用转化的策略，做到举一反三、融会贯通。

　　二、巩固练*。

　　1、口算。（开火车）

　　2、笔算，并且验算。

　　三、课堂小结。

　　师：通过这节课的学*，你对小学阶段学*的四则运算有了哪些新的认识？

　　四、课后思考。

　　师：今天我们复*了四则运算计算方法，它们都是精确的计算，由于日常生活的需要，有时不需要精确计算，那么应该怎样计算更省时呢？（估算）你知道估算的哪些策略吗？它和取*似值有什么联系与区别呢？课后思考，下节课交流！

　　提出问题，为下节课的复*埋下伏笔。同时这节课的复*又给学生提供了整理知识的模式，让学生触类旁通。

　　设计意图：

　　著名教育家乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”因而，我把复*课的目标定位在实现“促进知识系统化”上。

　　首先教师组织不同形式的教学活动，精心设计问题，通过小组合作，引导学生反思、梳理、总结四则运算的意义、计算法则和相互间的联系，使学生*时所学的零碎知识系统化、条理化、清晰化，从而形成完善的知识结构网。

　　其次，整理知识的过程，是培养学生学*能力的良好契机。这节课四则运算的意义和计算法则相互间的联系是通过学生的合作与思考总结出来的，在总结的过程中，培养了学生整理、分类和综合的能力。

　　数学思想和方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含于数学知识的发生、发展和应用的过程中。这节课四则运算中“分”与“合”的思想以及四则运算中的转化思想，都是在学生总结的基础上提升出来的。目的是让学生掌握分析问题、解决问题的数学思维方法，以达到数学知识和方法的融会贯通，这样会提高学生综合运用数学知识、方法和解决问题的能力。

　　【教材简析】

　　本节课是立体图形体积的集中整理和复*。教材中的第三个红点通过回顾立体图形的体积计算公式的推导，沟通立体图形之间的联系，第四个红点借助解决实际问题（制作水桶），复*解决问题的策略与方法。

　　【教学目标】

　　1、让学生在现实情境中再现梳理旧知，在解决实际问题过程中进一步掌握四种立体图形的体积公式及推导过程。

　　2、让学生独立地经历“问题-想象-选择-计算-问题解决”的流程培养学生主动整理知识的意识，注重让学生学会自己复*的方法。

　　3、促进认知策略发展，提高解决问题的能力。感受数学与生活的紧密联系，体验数学学*的乐趣。

　　【教学重难点】

　　通过制作鱼缸，复*解决问题的策略与方法，体会“立体-*面-立体”的知识运用过程。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，再现知识

　　师：同学们，小鱼要换新家了，你们能帮它选一选吗？（出示各种鱼缸）

　　学生自由选择鱼缸

　　【设计意图】为了激发学生的复*兴趣，引导学生在熟悉情境中复*，所以本课以“为小鱼选择合适的家”为主线，创设了“鱼缸”这一现实情境，将体积的相关知识都融入这个情境之中，把数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在现实情境中进行旧知的回顾整理，在解决问题过程中进行知识网络的建构，达到综合运用，整体提高的目的。

　　师：看到这个鱼缸，你想到了那些数学知识？

　　师适时贴出四种立体图形。

　　师：今天这节课我们就对这些立体图形的体积进行整理和复*。（板书课题）

　　【设计意图】开门见山引入课题，学生目标明确，直接找到切入点。

　　二、梳理归网，主体内化

　　1、回顾梳理

　　师：还记得这些立体图形体积公式的推导过程吗？在小组内互相说一说推导过程，找一找他们之间有什么联系？并把你们发现的写在下面的横线上。

　　课件出示：温馨提示：

　　（1）交流这四个立体图形体积公式的推导过程；

　　（2）观察前三个立体图形的体积公式，你发现了什么？并把你的发现写在下面的横线上；

　　（3）汇报时可以小组选代表汇报，也可以小组四人一起汇报。

　　生交流，师巡视

　　师：哪个小组愿意带领大家一起汇报推导过程及发现。可以派一名代表上来交流，也可以发挥集体的力量一起上来，每人说一种图形。

　　同学们，咱们还有任务，边听边在脑海中再现这个过程，听完后，请用手势进行判断。一会儿，咱们评评哪位表述的最清楚？我说明白了吗？

　　请学生上台汇报。

　　针对学生的表述教师进行有针对性的评价。

　　【设计意图】小组合作，寻找发现，引导学生找出这些零散知识之间的联系。复*课的目的是查漏补缺，由学生自主回忆知识，教师可以很好的洞察学生知识结构中的断点和薄弱环节。这样可以做到有的放矢，事半功倍。

　　师：看得出来。咱们同学的基础知识掌握的真是扎实，评一评，哪位同学或哪组表述的最清楚？

　　学生阐述自己的观点。

　　根据学生的评论进行奖励。

　　师：我们来看温馨提示二，你有什么新的发现？

　　生：他们的体积都可以用底面积乘高计算。

　　师：你的眼睛真亮。这些立体图形本身有什么特点？

　　生：上下两个底面都是完全一样的面。

　　师：你也有一双敏锐的眼睛，其实，具有这样特点的图形还有许多，（课件出示）三棱柱、四、五，……，根据刚才的发现推测，他们的体积怎样计算？

　　师：你们和科学家一样聪明。所有棱柱体的体积都可以用底面积乘高计算。今天咱们只是初步了解，进入中学后会具体学*。

　　【设计意图】从学生认知规律来看，知识的学*必须经历*德、巩固、迁移与运用几个阶段，而复*则是后两个阶段不可或缺的重要手段。由三个立体图形的特点拓展到所有棱柱体的特点，再由这三个立体图形体积的计算方法，迁移到棱柱体的体积计算方法。以本节课的内容为*台为学生呈现出一个更广阔的视野。

　　2、引导建构

　　师：请同学们看黑板，立体图形的体积这一部分的知识现在一目了然了，结合刚才的过程，想想，你们以后在复*的时候可以怎么办？

　　师：结合学生的整理进行梳理。可以先在头脑中再现相关的知识点，并将知识点进行进行整理、梳理、归类，就可以将零乱、无序的知识形成一个知识串，以后我们再来回忆的时候就会形成一串知识。

　　【设计意图】引导学生经历建构的过程，学会建构的方法，在头脑中形成知识串，促进学生的后续发展。

　　3、综合应用，掌握策略。

　　1、师：同学们，假如你是生产商，怎样选择下面的材料制作一个鱼缸？有几种方案？

　　温馨提示：

　　（1）仔细观察你手中的图片，选择合适的图片制作鱼缸。

　　（2）小组内交流解决方案及各自的思考过程。

　　2、学生小组内进行，教师巡视。

　　3、小组内汇报：说说你们是怎样制作的？

　　结合学生的汇报，概括出学生经历的“问题-想象-选择-计算-问题解决”的流程。

　　4、同学们，通过这道题，你体会到解决此类问题的一般方法是什么？

　　【设计意图】教师要勇敢的退，让学生先说话，把问题交给学生，让学生积极动脑思考，这样既充分调动学生的积极性，又体现了学生的主体地位。引导学生体验“立体-*面-立体”的知识应用过程。

　　三、实际应用，整体提高

　　1.开放题

　　出示右图：

　　提问：看到这个信息，你能提出什么数学问题？

　　学生自由提问题、自主解决。

　　师：出示圆柱体鱼缸。将正方体鱼缸注满水，倒入圆柱体中，请你算出圆柱体内水的高度。如下图

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第87页。

　　教学目标

　　1．让学生整理并熟记1-6的乘法口诀表。熟练地运用口诀进行乘法计算。

　　2．培养学生的探究能力、创新意识和合作意识。

　　教学准备

　　乘法口诀卡片、乘法口诀表。

　　教学过程

　　一、回忆搜集再现

　　师：小朋友，我们学过哪些乘法口诀？

　　生：1~6的乘法口诀。

　　师：闭上眼睛想一想，1~6的乘法口诀有几句？

　　学生闭上眼睛回忆。

　　师：现在老师这里有一些不完整的口诀，你能把它说完整吗？

　　一般题：（）二得二三五（）二（）得八

　　开放题：（）得六（）得四（）十二（）十八

　　在回答（）十八时，

　　生1：三六十八（同学认可）。

　　生2：二九十八。

　　师：对吗？

　　生3：我们没学过。

　　生4：对的，因为两个九相加得十八。

　　师：是啊。只要我们学会了编口诀的方法，没有学过的.口诀也会编。

　　[评析：课首让学生回忆旧知，诱发学生整理知识的需要，体现了整理与复*的必要性。设计的开放题练*，引导学生灵活运用口诀，培养思维的灵活性。]

　　二、整理观察记忆

　　师：小朋友，我们以前学过的20以内的进位加法、退位减法还记得吗？你是怎样记住的？

　　生：整理成加法表、减法表进行记忆。

　　师：说得真不错。那你们能把乘法口诀也整理成一张表吗？

　　小组合作整理、排列，老师巡视。

　　展示各小组用各种排列方法整理成的乘法口诀表，小组代表作介绍。

　　师：小朋友整理得都有一定道理。这里也有一张口诀表，你有办法补充完整吗？

　　学生独立思考后，在书上填写。教师巡视，个别指导。

　　师：邮递员，邮递员，来送信。（送信游戏）

　　生：（走上台）在“二二得四”和“二四得八”中间贴上“二三得六”的口诀。

　　师：你是怎么知道的？

　　生1：我是竖着看的，在“二二得四”和“二四得八”中间应该是“二三得六”。

　　生2：也可以横着看，第三排是3的乘法口诀，在“一三得三”与“三三得九”中间当然是“二三得六”。

　　……

　　师：邮递员，好细心，认真负责做得对；你满意，我满意，我们大家都满意。（师生一起拍手表扬）

　　师：小朋友，看了这张表，你想说些什么？

　　生1：我想说，横着看分别是1的乘法口诀、2的乘法口诀……6的乘法口诀。

　　生2：我想说，竖着看从左往右依次是一几、二几……六几的乘法口诀。

　　生3：我想说，斜着看第一句乘法口诀中前两个数都一样，分别是一一、二二、……六六。

　　生4：我还发现，乘法口诀“二二”与“一四”的得数相同，“一六”与“二三”得数相同，“二六”与“三四”得数相同。

　　师：小朋友真会发现，其实这张乘法口诀表下面还有一部分乘法口诀呢。

　　没等老师说完，一位学生站起来抢着说：6的乘法口诀下面肯定是7的乘法口诀。一七得七，二七十四……

　　生：还有8的乘法口诀，9的乘法口诀，我也能背。

　　师：小朋友真聪明，那你知道乘法口诀有什么用吗？

　　生：可以帮助我们计算乘法算式，不仅快，而且正确。

　　师：是啊，乘法口诀的作用很大，我们要牢牢记住它。你能记下来吗？你准备怎样记？

　　学生自由背口诀，教师巡视，个别指导。

　　师：小朋友记在心里了吗？背给大家听听好吗？

　　生1：我能横着背。（背口诀）

　　生2：我能竖着背。（背口诀）

　　生3：刚才他们都是顺着背的，我能横着倒背。（背口诀）

　　生4：我能竖着倒背。（背口诀）

　　生5：还可以斜着背。（该生斜着背出了第一行，就停下来了）

　　师：斜着背较难，小朋友有兴趣的话，课后可以试一试。小朋友，还有别的背法吗？老师会拐弯背呢。（示范背“一三得三，二三得六，三三得九，三四十二，三五十五，三六十八”）

　　教学内容：教材24-25页

　　教学目标：

　　1、熟练掌握计算方法并能正确计算。

　　2、让学生经历减法表的整理过程，探索发现其中的规律。

　　3、培养学生良好的学**惯。

　　教学准备：20以内的.进位加法表和退位减法表，学生每人准备十几减几的算式卡片

　　教学过程：

　　环节

　　学生活动

　　教师活动

　　设计意图

　　情境创设

　　学生逐个回答

　　教师出示口算卡片要求学生读算式说得数。进位加法和退位减法算式。

　　教师出示20以内进位加法表，这是所有的进位加法算式按照一定的规律整理在一起。现在我们手中都有新学过的20以内的退位减法算式，你能不能也向这样整理一下减法算式？下面就以小组为单位，研究讨论怎样把算式整理在一起，并说出你是按照什么进行整理的。

　　出示卡片让学生口算，出示加法表让学生观察，为学生整理减法算式从思路和方法上作好铺垫。

　　探究与体验

　　学生以小组为单位研究讨论归纳整理。

　　教师参与学生活动之中。

　　集体反馈汇报，向大家介绍本组整理的减法表。

　　让学生亲身经历减法表的归纳和整理过程。

　　实践与应用

　　学生独立思考写出算式并汇报交流

　　先独立思考，再以小组为单位进行小组内交流

　　最后集体汇报

　　完成25页上边两道例题

　　用9、8、17写出两个加法算式和两个减法算式。

　　自己选择三个数，再写出一组算式。

　　选择条件提出问题：

　　教师先出示给出的条件，让学生自选条件提出问题，并解答。在小组内交流

　　完成练一练。

　　1、看图意提问题解答

　　2、口算训练（可以采取多种形式进行）

　　通过了多种形式的练*，巩固学生所学的数学知识，培养学生的问题意识。

　　教学内容：

　　北师大版数学四年级下册第52页—第55页的“整理与复*（一）”。

　　教学目标：

　　1、对第一、二、三单元的内容进行复*和整理。

　　2、巩固所学知识，同时培养学生整理知识的能力及运用知识解决问题的能力。

　　教学重点：

　　对第一、二、三单元的内容进行复*和整理。

　　教学难点：

　　培养学生整理知识的能力及运用知识解决问题的能力。

　　教学设计

　　一、说一说：

　　1、你学到了什么？

　　可以让学生翻阅课本中的第一、二、三单元的内容。

　　2、小组讨论与交流，以表格、网络图或者列举的'方法对所学知识进行归类整理。

　　3、小组间互相交流学*。展示小组的作品，介绍整理的方法，以培养学生进行反思和整理的能力。

　　二、想一想：

　　1、你能提出哪些数学问题？

　　可以让学生根据第一、二、三单元的内容，提出自己认为重要的、较难的或自己还不会的问题。

　　2、小组讨论与交流，尝试解决这些问题。

　　3、全班交流学*。展示小组提出的有价值的问题，介绍解题方法，并将学生提出的问题进行归类。

　　三、练一练：

　　1、第一单元练*：

　　第1、2、4题，学生独立完成。教师根据学生的完成情况对部分*题作出讲解。

　　2、第二单元练*：

　　第7题，学生独立完成。教师补充有关第二单元的其他知识。

　　3、第三单元练*：

　　第3、4、6、8、9题，学生独立完成。教师根据学生的完成情况对部分*题作出讲解。

　　四、数学探索

　　第1题：通过实际操作，学生发现无论是什么四边形最后都是围成一个*行四边形，激发学生研究图形的兴趣。

　　第2题：从A到B有很多路可以走，有的是两个数相乘，有的是几个数相乘。主要练*用计算器做小数乘法，同时发展学生的估算能力。

　　五、数学游戏

　　通过数学游戏，使学生进一步熟悉所学图形的特征，学*逐步缩小范围的解决问题的策略，同时发展有条理地表达的能力。

　　[复*内容]

　　七年级下册第六、七单元

　　[学*目标]

　　1、结合文章内容分析，理解叙事写人类文章的写法特点。

　　2、结合文章内容分析，了解托物言志的表现手法。

　　[教学创意]

　　本节课是在指导学生疏通文意、理解主题的基础上，试图从写法运用的视角提升学生对文言文的认识。课堂以教学主问题引导学生进行疏理知识，建构知识网络，通过精讲巧练，学用知识，训练技能，发展思维，并以学生的展示为主，教师讲重点、难点；讲思路，讲过程，指导学生学*联系，对比等整理方法。课堂教学按“图式建构——自学展示（自学、说学、论学）——迁移运用（练*）”的环节进行。

　　[教学流程]

　　一、目标展示，建构图式

　　导言：在七年级下册的第六、七单元，我们学*了九篇文言短文，我们可以根据写作内容作一个粗略的分类：一、叙事写人类；二、写物寄意散文类，请将这九篇课文进行分类。

　　1、学生分类结束后，自由发言：叙事写人类文章经常运用哪些写法？写物寄意散文类运用了哪些表现手法？

　　2、写法总结

　　（一）写人叙事类

　　1、正面描写与侧面描写

　　2、运用语言、动作的细节描写

　　3、运用典型事例多角度写人。

　　4、概括叙述与具体叙述相结合，详略有致，层次分明，脉络清晰。

　　5、对比烘托。

　　对比：对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方，安排在一起，进行对照比较的表现方法。

　　烘托（衬托）：从侧面着意渲染，使所要表现的人、事、物鲜明突出，收到“烘云托月”的效果。

　　（二）写物寄意散文

　　1、托物言志

　　2、对比烘托

　　托物言志：通过描写某些事物来表现作者思想感情、态度和观点的方法。

　　二、自学展示

　　（一）问题探究

　　学生根据以下问题自学课文，按要求回答问题。

　　1、试以课文《包拯》为例，说说文章运用了哪几种写法？

　　2、试以《黔之驴》为例，说说文章是怎样运用对比烘托手法的？

　　3、以《陋室铭》《爱莲说》为例，说说这两篇文章怎样运用了托物言志的写法？

　　（二）说学：学生在小组内与同学交流思考所得。

　　（三）论学：学生在班级上自由发言。

　　教师点拨，明确：

　　1、①运用典型事例多角度写人。本文主要采用以事写人的手法，以记叙为主，通过巧断牛舌案、不持一砚归、出使契丹、坐镇开封府、律己诫子这些事迹，展现出包拯清廉刚正、机智善断、克己奉公的堂堂正正的高大形象。

　　②正面描写与侧面描写。本文第一、二、三、五段主要用了正面描写，第四段则穿插了侧面描写。

　　③详略有致，层次分明，脉络清晰。第一、三段记叙较具体，第二、四、五段记叙较概括。详写、略写互相配合，行文活泼，富于变化。如第一、三两段分别用百十来字，把包拯智服盗贼、驳倒契丹、不辱使命描述得淋漓尽致。全文脉络清晰，详略有致，行文生动，力求活灵活现地展现人物的风貌。

　　2、《黔之驴》一文通过描写老虎和驴行动描写，表现出驴的蠢笨自大、虚有其表，外强中干、一无所用。老虎的敢于斗争，善于斗争。

　　3、《陋室铭》一文采用托物言志的写法。以有仙之山、有龙之水比喻“陋室”，表明“陋室”也具有“名”与“灵”的性质，自然地引出文章的主旨——颂扬“惟吾德馨”。“苔痕上阶绿，草色入帘青”的幽雅动人景色、往来的“鸿儒”与“陋室”主人纵情谈笑的情形、“陋室”主人“调素琴，阅金经”“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的情状，鲜明地展示了“陋室”主人的精神生活风貌，表现了其“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的高尚品德，既足以见“惟吾德馨”，又足以明“陋室”不陋。用“诸葛庐”“子云亭”类比“陋室”，意在以古代名贤自况，表明“陋室”主人也有古代名贤的志趣和抱负，在更高境界上颂扬了“惟吾德馨”。结尾引用孔子的话，隐含以“君子”自居之意，说明“有德者居之，则陋室不陋”，这是以“惟吾德馨”的立意贯穿全文，层层铺垫，主题十分突出。

　　《爱莲说》一文借花抒情，托物言志，借赞美莲花来歌颂君子的坚贞气节，既是作者的自况，也是对追名逐利、趋炎附势的世态的.抨击。文中分别赋予菊、牡丹和莲以特定的象征意义，对当时社会上人们不同的处世态度作了精辟的概括：菊迎风斗霜，独放幽香，象征孤高自傲、避居山林的“隐逸者”；牡丹色彩绚丽，妩媚娇艳，象征富贵华丽、趋炎附势的“富贵者”；莲清新坚贞，卓然独立，象征举止端庄、人格高尚的“君子”。在这里，作者虚写物而实写人，明写物理而实述人事，字里行间渗透着对这三种人的不同感情和态度，可谓借花抒情，托物言志。

　　三、迁移运用

　　1、认真听同学朗读*作《母亲并不*凡》。

　　2、请根据同学的*作《母亲并不*凡》一文，从写法运用的角度说说你的看法。

　　3、以“并不*凡”写一篇叙事写人类的作文，600字以上。

　　教学目标：

　　1、复*字母表，能默写字母表。

　　2、区分*翘舌音、前后鼻音。

　　3、复*拼读音节，能正确、熟练地拼读音节。

　　4、利用连一连、分类题型来巩固拼音的学*。

　　教学重难点：

　　区分*翘舌音、前后鼻音、能正确、熟练地拼读音节。

　　教学过程：

　　1、复*导入

　　同学们，今天这节课老师带大家来复*我们学过的拼音。

　　谁能给我们说说声母都有哪些？（指名回答）出示声母，大家齐读。

　　单韵母有哪几个？（指名回答）出示单韵母，大家齐读、在拼音本上认真的书写一遍。

　　复韵母有哪些？（指名回答）出示复韵母，小老师领读、在拼音本上书写一遍。

　　整体认读音节有哪些？（指名回答）出示整体认读音节，大家齐读。在拼音本上书写一遍。

　　2、进入连一连*题练*

　　出示练*题一

　　连一连，记一记。

　　①指名上台练*。

　　②全班交流，订正。

　　③练*本上把数字与相应的生字写一遍。

　　出示练*题二

　　给“五”、“我”“一”“雨”选择正确的读音。

　　①指名上台练*。（利用教学助手移动课堂让学生用手机或者上讲台反复练*）

　　②全班交流，订正。

　　③练*本上写上上面的生字并带拼音。（利用教学助手移动课堂让学生用手机或者上讲台反复练*）

　　出示练*题三

　　给“打”、“火”、“画”、“花”选择正确的读音。

　　①指名上台练*。（利用教学助手移动课堂让学生用手机或者上讲台反复练*）

　　②全班交流，订正。相机复*三拼音节。

　　③练*本上写上上面的生字并带拼音。（利用教学助手移动课堂让学生用手机或者上讲台反复练*）

　　出示练*题四

　　给“十日”、“桌子”、“石子”、“画纸”选择正确的读音。

　　①指名上台练*。（利用教学助手移动课堂让学生用手机或者上讲台反复练*）

　　②全班交流，订正。相机复*整体认读音节。

　　③练*本上写上上面的生字并带拼音。（利用教学助手移动课堂让学生用手机或者上讲台反复练*）

　　3、进入分类*题练*

　　把下列生字按照结构分类：

　　色、从、尖、林、花、星、尘、明、把、只、清

　　①指名上台练*。（利用教学助手移动课堂让学生用手机或者上讲台反复练*）

　　②全班交流，订正。相机复*生字的结构。

　　③利用教学助手移动课堂让学生用手机或者上讲台反复练*。

　　把下列的字母进行分类：

　　色、从、尖、林、花、星、尘、明、把、只、清

　　把声母和韵母分别放进相应的格子。

　　①指名上台练*。（利用教学助手移动课堂让学生用手机或者上讲台反复练*）

　　②全班交流，订正。

　　③自己默写声母、韵母。利用教学助手移动课堂让学生用手机或者上讲台反复练*。

　　4、小结

　　5、布置作业

　　声母、韵母、整体认读音节默写一遍。

　　一、创设情境，引导回顾。

　　操作要领：要根据复*的内容结合学生感兴趣的实际需要创设一个合适的.情境，将复*的数学知识融入问题的情境中去，激发学生产生复*探究的迫切愿望。教师简明艺术地点出知识与情境的联系。

　　二、回归整理，构建网络。

　　操作要领：先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，并对知识点进行创造性整理；然后让学生通过各种方式交流展现整理成果。在学生充分交流的基础上，教师要进行恰如其分的引导和点拨。

　　三、重点复*，强化提高。

　　操作要领：在教学中先呈现能代表知识块重难点的典型例题、*题，引导学生进行析疑解难和重点强化。练*题要有层次性，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学*内容，使不同层次的学生都有收获。

　　四、完善小结，形成体系。

　　操作要领：呈现有针对性、典型性的测试题，让学生独立解答后，进行多种形式的评价。

　　复*内容：

　　西师版小学数学第12册圆柱和圆锥表面积和体积的有关知识。

　　复*目标：

　　1、通过复*使学生对本学期所学的圆柱和圆锥的认识、表面积和体积等知识有一个系统的掌握。

　　2、通过复*掌握圆柱和圆锥的特征及体积计算上的联系与区别。

　　3、通过复*培养学生的综合概括能力和解决数学问题的能力。

　　4、培养和训练学生的空间想象能力和发散思维。

　　复*重点：

　　圆柱和圆锥表面积和体积的计算

　　复*难点：

　　圆柱和圆锥体积计算上的联系与区别

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　复*过程：

　　一、情景引入、回顾交流

　　1、师生问好。

　　2、师生交流谈话，引入正题。

　　师：孩子们，屏幕上是一个装粮食的粮囤，这个粮囤是由哪两种图形组合而成的？

　　生：圆柱和圆锥

　　师：这节课我们就运用圆柱和圆锥的知识，解决生活中的相关问题。（板书课题：解决问题——圆柱和圆锥）。

　　3、请看复*指导（出示屏幕）。

　　组内交流

　　汇报圆柱和圆锥的特征，电脑大师也是这样说的，请看屏幕，齐读一遍。

　　汇报圆柱的侧面积、表面积，圆柱和圆锥的体积各怎样计算（教师分别出示课件并板书）

　　圆柱圆锥

　　S侧=c×h

　　S表=S侧+2S底

　　V=shV=sh÷3

　　4、从体积公式可以看出，圆柱与圆锥的体积之间有什么关系？

　　等底等高圆锥体积是圆柱体积的三分之一

　　等底等高圆柱体积是圆锥体积的3倍

　　二、应用知识，解决问题

　　过渡语：下面我们用圆柱和圆锥的知识来解决生活中的相关问题。

　　1、看谁快：一个圆柱形水桶，底面半径10分米，高是20分米。

　　回答问题，并列出算式

　　3.14×102②2×3.14×10

　　③2×3.14×10×20④3.14×102×20

　　2、压路机前轮直径10分米，宽2.5米，前轮转一周，可以压路多少*方米？如果*均每分前进50米，这台压路机每时压路多少*方米？

　　10分米=1米

　　3.14×1×2.5=7.85（*方米）

　　50×2.5×60=7500（*方米）

　　答：

　　3、一根6米长的圆柱形木料锯成相等的3段,表面积增加了15*方厘米，每一小段的木料的体积是多少立方厘米？

　　每小段木料的长：

　　6÷3=2（m）=200（cm）

　　15÷4×200=750（cm3）