学*目标
1、学*本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文资料。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的完美。
4、环境描述、人物心理描述的作用。
教学目标
1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3、理解课文资料,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备:课件。
教学时光:两课时
教学过程:
第一课时
一、导入
1、播放《月光奏鸣曲》。
同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗?大家听得多认真、多投入呀!你们,就是这首曲子的──听众(板书)
但是,曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是之后,他成功了,这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书:唯一的(理解词语)
2、齐读课题,质疑:同学们,读了课题,你最想问什么?
同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳一下,不外乎这两个:
“唯一的听众”是指谁?
“唯一的听众”她做了什么事情?
[评:学生对小提琴了解不多,很多同学可能根本不会欣赏,因此用音乐导入学*,让学生对小提琴曲的优美有初步的感受,并由此想到,学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑,培养读文质疑思索的学**惯。]
二、初读课文
1、那么,你有什么好办法解决这两个问题呢?
(好好地读读课文)。
2、下方就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3、此刻这两个问题,你能解决了吗?
(1)“唯一的听众”是指谁?相机板书:老妇人
这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。
交流:(xx)的老妇人
(2)“唯一的听众”她做了什么事情?
三、引导学生回忆写人文章的学*方法
1、我们怎学*写人的文章?
2、学生默读,画批人物的言、行、神。
(主要人物:语言、神态、动作。次要人物:心理描述、)
[评:让学生学会理性学*,运用已有的学*方法,学*和感悟新篇章。]
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、默读课文,回顾文章写了一件什么事
二、交流感悟,研读课文
1、请同学们默读课文2-9自然段,找出老妇人言语的句子,并想想她是在什么样的状况下说的。
A:一开始,我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到了后面的小树林里练琴,这时,老人对我说了什么?
(相机出示)“是我打搅了你吗?小伙子。但是,我每一天早晨都在那里坐一会儿。我猜想你必须拉得十分好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”老人真的耳聋了吗?为什么她要这样说?
(出示词语)介意
指导朗读。
老妇人是在什么状况下说的?“我”为什么要溜走?
(引导学生体会老妇人是在鼓励“我”,让“我”不要懊恼,灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。)
这时,你觉得这是一个怎样的老妇人?(xx)的老妇人
再读老妇人的话。
B:当我指了指琴,摇了摇头,引说──(齐读句子)
(出示):“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每一天早晨。”
指导朗读
是呀,老人的语言如诗一般,他的话深深地打动了我,让我增添了几份信心,此时此刻,她心里在想──?
(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴)
C:你还找到了哪句?
(出示):“真不错。我的心已经感受到了。多谢你,小伙子。”
指导朗读
读了这个句子,你有什么问题想问吗?
想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)
听了老人的话,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的,有了继续努力的信心)
2、让我们再一齐来读5-8自然段,体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我,催我上进。
(1)你有什么问题吗?
(2)老人的鼓励,给我了信心和力量,很快,我就发觉我变了,家里人对我的变化,也流露出一种难以置信的表情。
(出示词语):难以置信(理解)
我又在家里练琴了,我不在乎妹妹对我的评论了,我也不再坐在木椅子上,而是站着练琴了,家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时,一种力量在我身上潜滋暗长。
(出示词语)潜滋暗长(理解)
(3)有一次,她竟说──引说
这时,老妇人又在想些什么呢?
(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。)
(4)为什么我会忘记老人是一个聋子?为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”?
3、同学们,学到那里,我们对这个老妇人有了更深的了解,此刻,你觉得这是一个怎样的老妇人呢?
(xx)的老妇人(由外貌上升到品质)
4、此刻,小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!所有的话,都凝聚在他的琴声中,(相机出示12自然段)
指导朗读,读了这段话,你能体会到小伙子此刻的情绪吗?(感激激动)
5、有感情地朗读课文,然后小结我在学琴的过程中,心理和行动有哪些变化?为什么有这些变化?
6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象?为什么?
[评:这个环节的学*,使学生学*读文思考、质疑,提出自我不懂的问题,与老师同学一齐探究,围绕老教授的言行展开学*,帮忙学生理解人物完美的心灵,理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用,感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的完美品质,领会文章的中心,最后理解课题的含义。]
三、总结课文
1、情感升华:“我”,从老妇人那里,找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能应对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。爱,是世界上最完美的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神:懂得鼓励,懂得帮忙,懂得关爱。
2、同学们,在你生活中,是否也有一些像老夫人一样,一向默默地鼓励和支持着你的人?(老师、同学、爸爸妈妈等)
3、学到那里,你有什么收获呢?
四、作业
抄写印象深刻的句子
板书:
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮忙
【学*目标】
1、学*本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
【课前准备】
有关课件。
【教学过程】
一、板书课题,导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁?为什么称她为“唯一”的听众?
二、初读课文,解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文,整体感知
1、读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文,结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面,品味全文
1、浏览课文,找出描写老人神态的关键词。(*静)
2、描写老人神态*静的句子,总共出现了几次,在文中画出来。
课件出示:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我,像深深的潭水……
⑴ 第一次“*静地望着我”:
① 在什么情况下,老妇人“*静地望着我”?对我产生了什么影响?
再读课文,并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读,体会我的心理变化。(沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。)
可以联系上下文体会人物心理。如:
沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。(环境描写,侧面反映人物心理活动。)
② 是谁给了我动力,让我的心理产生这么大的变化?
划出描写老教授的语言的词句,读一读。
“是我打搅了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
A、谈谈体会:从老人的几句话中,可以体会到老人的良苦用心,她在消除“我”的心理障碍。
B、练*读好这三句话。
③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我”。
读一读,谈谈自己的感受。(老人在默默地鼓励我,在给我信心和继续练琴的勇气)
⑵ 第二次“*静地望着我”:
① 出示“她一直很*静地望着我”,从老人*静的眼神中,你品味到了什么?
② 找出描写老妇人语言的句子,指导有感情地朗读。(感谢、称赞。)
③ 在老人耐心热情的鼓励下,“我”的技术在不断提高。再读课文,说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?(信心倍增,行动、心理均发生变化。)
⑶ 第三次“*静地望着我”:
① 这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的?找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。(琴艺长进)
② 出示“她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我,像“深深”的潭水?你体会到了什么?
3、教师小结:
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她*静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读:“只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里,那双眼睛使“我”战胜自卑,重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段:“后来,拉小提琴成了……”
三、读写结合,拓展延伸
1、课件出示三组句子,学生有感情地朗读:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我,像深深的潭水……
2、*静的神态背后,老人在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。
课件出示:
当我沮丧地想离开小树林时,她*静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她*静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛*静地望着我,仿佛在说……
3、交流所写的内容,简单评议。
一、学*目标
1.有感情地朗读课文,转述故事,把握文章主要信息。
2.由“静”入手,读懂老妇人这一形象。
3.感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。
二、教学重点难点
重点:学会寻章摘句,品读词语,悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。
难点:读懂老妇人举动的深层原因。
三、教学过程
(一)、导入
古人说:“颐天地之和,莫先于乐,穷乐之趣,莫过于琴。”古人认为琴是传递心曲最好的途径。正因如此,范仲淹一生爱琴,且一生只弹一支曲子《履霜》;也正因如此,才有了伯牙子期高山流水遇知音的美谈。今天我们也将看到一个有关于琴的故事,但这琴不是七弦古琴,而是一把小提琴。……
书写课题特意将听众写成繁体字:唯一的聽众
(虽然我们现在已不用繁体字,但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字,当中有一个“心”,今天就让我们一起用心去贴*这篇课文,走进这个故事中。)
(二)心贴故事
有感情地朗读课文,找出课文中的成语,并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。
离家 蹑手蹑脚
回家 难以置信 自信
演奏 尽心尽力 潜滋暗长
琴技 大吃一惊
观众 成百上千
(三)心贴心
1.从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众,可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”? 让我们寻章摘句,先找到描写老妇人的句子,试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。(静)
2.你能读懂老妇人的静吗?让我们一起静静地品味这些句子,心贴着老妇人的心去思考,在这静的外表下隐藏着怎样的心情?以这样的句式来表达:
她的静是一种(静是一种娴静儒雅之气,静是一种肯定鼓励之意,静是一种温柔呵护之情,静是一种聪明智慧之举。)
3.这样一位颇有声望的教授,为什么能一直坚持每天一大早就来到树林里,一个人静静地听“我”拉琴?
老妇人对音乐的爱
老妇人对青年一代的爱
“我”对音乐的爱
追求音乐的执著劲儿
(对艺术的钟爱让他把这份爱也洒向了热爱艺术的青年,人格越伟大的人越*和。)
(敬)
4.老音乐家为何要编织谎言骗“我”,为何不亲自教“我”技术要领?
(精神的教育远胜于知识的传授)
(境)
(四)心飞扬
(可留为作业)“我”一直珍藏着这个秘密,珍藏着一位老人美好的心灵。当“我”得知真情后,还是一直早早地来到林子里,为这唯一的听众演奏,请发挥自己合理的想象,“我”在得知真情后第一次为老妇人演奏会有怎样的心情,又会有怎样的表现?
(真正从心底流出来的音乐来到世上,不是为了钱财,而是为了寻找聆听的耳朵;真正用心创造的音乐来到世上,不是为了赢取名利,而是为了寻找知音。)
四、回扣题目,总结
老妇人带着对音乐深深的敬意,把爱洒向了一个钟爱艺术的青年,她用*静的眼神、*和的话语,给“我”创造了一个充满爱的美好境界,她用心听出了“我”的心中之曲,所以她称得上是“我”唯一的听众。
此时我们再来看题目,我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字,更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写,是因为我们通过用心贴*故事,贴*人物,看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧,从心里流淌出的品质。
板书:略
教学目标
1?自主学*本课生字,并能正确地书写。
2?有感情地朗读课文,抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面,感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3?抄写描述生动传神的句子。
教学准备
教师:准备有关小提琴演奏的影像资料。
学生:课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。
教学设计
一、导入课文,聚焦重点
继续学*《唯一的听众》。如何学*这篇文章呢?(抓住主要人物的言、行、神等)
二、细读课文,感受真诚
1、默读课文,把文中描述老教授的语句勾画下来,并进行简单批注和交流。
2、第一次交谈:读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上,她双眼*静地望着我”,并体会其意思。(应对这难听的琴声,老妇人没有受到影响。从那里我们能够体会到她有修养……)“*静”的神态给了“我”怎样的力量?(继续练下去的勇气)“是我打扰了你吗?”(这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她;从“满头银丝”、“格外晶莹”能够看出她待人和蔼可亲。)“你必须拉得很好”(这句话给了“我”肯定、鼓励,让“我”没有负担,大胆练*),思考:老妇人说这话时表情怎样?语气怎样?心里会想什么?“我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每一天早晨。”(从这句话能够看出她主动要求做听众,关爱“我”,支持“我”,同时也告诉“我”要天天练*。)
再读,你感受到什么?(鼓励,期盼,坚定,用心良苦)
3、第二次交谈:“她一向很*静地望着我……从未有过的感觉。”(比较读,指名读,体会老教授的真诚)
4、第三次交谈:在老人的鼓励下,“我”刻苦练*,拉的曲子越来越动听,老教授竟然对“我”说,“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。
再读这句话,说说自我的体会。(“我”的进步;“我”坚持不懈,刻苦练*的精神;以“我”的进步为快乐幸福;体会到老人的真诚无私……)
5、当“我”从妹妹的话中得知,老妇人不仅仅不是聋子,而且还是最有声望的教授,又是首*小提琴手时,“我”被震撼了,感动了,“我”突然明白了什么?(老人与“我”素昧*生,却给“我”了信心,使“我”的技艺提高,让“我”感受到老人的真诚和无私,让“我”看到了老人那宽广的胸怀;老人对“我”的帮忙很巧妙,是在不知不觉中督促着“我”,让“我”感受到老人的伟大)从“安详”、“微笑”体会到什么?(表扬“我”,鼓励“我”,用投入的欣赏,说明“我”进步了,使“我”信心十足)从“*静地望着我,像深深的潭水……”体会到什么?(“我”进步了,但仍然需要努力,再攀高峰。)再读对话体会“我”与老人之间的默契。
三、精读课文,理解“秘密”
出示句子“我一向珍藏着这个秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一向珍藏着这个秘密,珍藏着一位老人完美的心灵。”这两个“秘密”有什么不一样,从中我们能感受到什么?
四、回顾全文,升华情感
1、老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴,小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上,“我”有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲,但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每一天清晨里我唯一的听众。这是为什么?
2、学完课文,我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容,为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢?
板书:
唯一的听众
教学目标:
1、能有感情的朗读课文,明白是教授的良苦用心使我获得了成功。
2、在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解
3、感受教授的良苦用心和“我”对她的感激之情,懂得应自信地面对生活,面对困难。
教学过程:
一、复*旧知,引出中心问题
通过上节课的学*,我们留下了这样一个问题,为什么面对着成百上千的观众时,我的心里想着的却始终只有唯一的听众——老教授呢,这节课,我们就来研究研究,老教授的魅力到底何在!
点评:一开始便直奔主题,明确目标,以求“鱼”、“渔”同授。
二、三品“*静地望着我”,体会教授对我的“知遇之恩”
1、下面就请同学们拿出笔,读一读课文的1-8段,划一划老教授在我练琴时的所作所为。
反馈:有语言(老教授的语言还有吗?)除了语言还有吗?
2、这就是描写老太太神态的三句话,自己读一读,有什么发现吗?
(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我。
(2)她一直很*静地望着我。
(3)她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……
学生反馈。
是呀,三个句子居然用了三个“*静”,三个*静看似*静,其实内涵丰厚,如果能读懂这三个*静,相信我们就会有很大的收获。先来看看第一个“*静”
3、学*第一个“*静地望着我”
(1)“我”是在什么情况下,发现有“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我”的?
当我感到沮丧时,(板书:沮丧)用书本上的话说就是(出示:但我很快又沮丧起来,我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。)
发现了吗,这里作者又重复用了两个“又”,能说说为什么吗?
联系:爸爸妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿,让我“沮丧”,从“又”可以看出,这一次我又失望了。
还有补充吗,(原以为,自己来到小树林就可以练好了,可谁知,多爱音乐的小伙子呀,可事实终究还是事实,从我觉得自己似乎又把锯子带到了小树林,可以看出,这次是我自己对自己失望了)
再读一读这个句子:“……又……又……”
(2)是呀,听着我糟糕的琴声,家人毫不留情地一次次打击,带给我的只有沮丧渺茫,而听着同样的琴声,老妇人却(读:一位极瘦极瘦的老妇人静静的坐在木椅上,*静的望着我。)她的眼神里看不出丝毫的(不屑、厌倦、不耐烦),面对着同样的我,老妇人却
这样说:
出示:“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早上都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
请同学们用心地读读这三句话,你有什么感受?(读书,不仅要读进去,还要跳出来,所谓跳出来,就是用自己的火眼金睛看课文,产生自己的想法)(老妇人是在鼓励我,她是怎么鼓励我的呀;老妇人是在想着法子让我继续练琴,是吗,从那里看出是在想着法子呀?)
生反馈,说到一点,(提示:仅仅只是这样鼓励我吗)
或还想了那些法子呀?)重点词:是我打扰了你吗(对呀,明明是我的琴声打扰了老妇人的休息)我是一个聋子(让我不要有顾虑)请继续吧(直接道出了心声,想让我继续练下去)每天早晨(让我每天都去练)
小结:是呀,老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
能把老人对我的关爱和鼓励读出来吗,请几个同学读一读。
望着老人那*静的眼神,听着那诗一般的语言,我的心理和行动有了什么变化?
点评:小结既能点睛,又能搭桥,过渡得很自然。课堂是否干净,常常体现在这样的过渡性细节中。教师的语言精练,传递给学生的课堂思路自然是清晰可感的。
4、学*第二个“*静地望着我”
老妇人就这样*静地望着,望着,这样的情景就发生在这一天吗?(生反馈,不是的,她一直很*静地望着我。)
出示:以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很*静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
为什么强调一直呀?(一直:说明每天都是这么*静地望着我,对呀,我的琴声还是很难听,一天,她(很*静地望着我),两天呢,三天呢,十天呢,一个月,还是……如果坚持了几天就不干了,会怎么样,对呀,从这个“一直”里你读懂了什么?老妇人的坚持)
很:说明老教授在用眼神告诉我拉得很好
同学们真会读书,从老教授的眼神里我们读出了她对我的肯定,她的坚持,同时,她不忘用语言来激励我:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”她是想表扬我,拉得很不错。让我们一起来读读这段话(以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很*静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。)
看着老人*静的眼神,听着老人激励的话语,此时,我变得……很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴。从我紧闭门窗的房间里,常常能传出基本练*曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣。
5、学*第三个“*静地望着我”
出示:师引读,我也常常忘记她是个聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……(自由读一读,想一想)
(1)这一次,她又是在什么情况下,“*静地望着我”
有所长进时,你从哪里发现呀“微笑着,手指悄悄打着节奏、慈祥地”
有没有看到过这样的表情,电视上或者是生活中,说一说
(2)为什么,“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水呢?你能读懂老人的眼神里含着的意思吗?(给我提出了更高的要求,要我想音乐圣堂进军)
我就这样不断地进步着,可是我知道一些事,我只知道,是一位老妇人每天陪着我练琴;
我只知道,是老妇人那*静得眼神给了我信心和力量;我只知道,在老妇人的陪练下,我进了,直到有一天,妹妹的一番话……
点评:这一部分是师生、生生及文本对话的重要环节。对话是否成功,关键看教师本身对文本细读后会抛出怎样的话题。在这一环节,我紧扣三个“*静地望着我”,再从文字的层面,由浅入深,由表及里,悄然地潜入字里行间的灵魂处,学生在读读议议间水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。
三、补白“我的心理活动”,体会我对教授的感激之情
出示:“聋子?”妹妹惊叫起来,“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首*小提琴手!你竟说她是聋子!”(请一女生读)
师:得知真相,我……(呆住了,傻了……)
师引读:脑海里,不禁浮现出那一幕幕,是啊,当我拉出像锯床腿一样的琴声时,是她,一位极瘦……,为了鼓励我练琴,她说……当我有了几份信心,每天去练琴时,也是她……,我停下来时,她总不忘说上一句……当我渐感奏出了真正的音乐时,还是她……
师:回首那一幕幕往事,回望那一个个*静的眼神,我心潮澎湃……请同学们拿出笔,把此时的感受写下来吧
生写,评价:真是一个知恩图报的好学生;你会成功的;教授知道自己的一番苦心没有白费,会很高兴的……
点评:这看似*淡的训练内容却使学生更进一步走进人物的内心。课堂最巧妙的训练就是为学生搭建由文字通往文章灵魂的桥梁,我抓住作者说话的语气,让学生设身处地去想象、去体验,从而让学生走进作者内心世界,层层深入到人物的灵魂中去,这是课堂中的妙音。
(3)点明题意,升华主题
好一位了不起的老人,好一位了不起的教授,也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然,可她不知道,她的所作所为改变了我的命运,我的一生,后来我成功了,面对成百上千的观众,面对鲜花、掌声,我不由自主的想起的却是……
读最后一段……
其实,很多时候,我们不能成功,缺少的不是智慧,而是自信,而是勇气;而这自信,这勇气,恰恰来源于别人的关怀,别人拿充满爱心的呵护,这样的例子有吗?谁来说一说
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,明白“唯一的听众”是谁。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护,感受人与人之间真情的美好。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、情境导入。
1、出示语段,学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
你们发现了吗?这位原先被家人称为音乐白痴的青年,后来能从容走上舞台,演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问:是什么创造了这个奇迹?
就让我们一起走进故事,走*一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题:
释词:什么是“唯一”?
读了课题后你有什么想问的吗?(这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一的听众?……)
4、过渡:让我们一起到文中去寻找答案吧!
二、初读课文,整体感知。
1、学生大声地自由朗读课文,读准字音,读通句子,边读边思考刚才提出来的问题。
学生自由朗读课文,教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁?相机板书:老妇人(老教授)
“唯一的听众”她做了什么事?
(她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人,使他由没有信心学会,到能够在各种晚会上从容演奏。)
3、认读词语。
沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意(读了词语,你仿佛看到了一个怎样的音乐学子?)
神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊(透来这些词语,你体会到了这位年轻人有什么变化?)
4、过渡:是啊,年轻人从一个音乐白痴走向成功,这一切都缘自于老人的影响,那么,老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言、神态)
三、研读课文,感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
(1)师:是啊,老人诗一般的语言令“我”感动,也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文,用“——”划出描写老人语言的句子,反复读这些句子,说说从这些句子中你体会到了什么?
(2)学生读、划、说。
(3)集体交流。
句子一:老人叫住了我,说:“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
句子二:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
句子三:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
句子四:有一次,她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
(4)出示四个句子,师生接读。
2、研读老人*静的眼神。
(1)师:老人如诗般的语言让人感动着,老人那*静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中,快速默读课文,找到描写老人眼神的句子,用“~~~”划出,反复读,想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么?
(2)学生读、划。
(3)交流:
出示句子:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……
(4)齐读3个句子。
此时无声胜有声,老人*静的眼神背后,又在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,写一写老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起)
当我沮丧地想离开小树林时,她*静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她*静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神*静地望着我,仿佛在说……
学生写后交流。
四、总结升华。
(1)好一位了不起的老人啊!她用真诚关爱的眼神,诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众,面对鲜花和掌声时,会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
(2)最后,送同学们两段话:(屏幕出示)
赠人玫瑰,手有余香。
我们每个人都有要感谢的,其中不仅有物质上的给予,而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说,也许这种给予是微不足道的,可它的作用常常难以估量。因此,我们每个都应尽自己所能,给予别人。
五、布置作业:
1、完善课堂小练笔,写在日记本上;
2、朗读课文1遍,完成《黄冈小状元》;
3、课外阅读30分钟。
六、学生质疑。
七、板书设计:
品读老人诗一般的语言二
教师:同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事,最伟大的力量是爱的力量。今天这节课,我们就学*一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页,我们先听一听课文的主人公,在文章的开头向我们诉说了什么。
【幻灯出示第一自然段】(请一生读)
教师:你读懂了什么?
学生:我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。
学生:我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。
教师:同学们很会读书,能抓关键词来体会。我们再听一听作者在文章结尾写什么。
【幻灯出示最后一自然段】(请一生读)
教师:你发现了什么?
学生:开始,作者害怕拉小提琴,现在,拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师:“无法割舍”什么意思?让你无法割舍的是什么?
学生:“无法割舍”的意思是“无法放弃,无法忘掉”。让我无法割舍的是亲情。
教师:说得好!你还发现了什么?
学生:之前,作者拉琴很生疏,后来他能熟练地拉许多曲子。
学生:作者一开始被称为“音乐白痴”,后来,他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。
教师:这样一个被称为音乐白痴的人怎么可能称为小提琴手呢?同学们预*了课文,你知道吗?
学生:是一位耳聋的老人帮助了他。
教师:这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢?
学生:用语言和眼神。
教师:也就是说是老人用诗一般的语言和*静的眼神帮助了我。
教师:接下来,就让我们细细地品读老人诗一般的语言,用心去体会老人*静的眼神。
导学目标:
1、学会本课6个生字及相关词语,摘录印象深刻的句子。
2、通过有感情地朗读课文,理解和把握课文内容,从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化,感受人间真情的美好。
3、体悟环境描写,人物心理,行为描写的作用。
导学重点:
引导学生通过读、思、议等学*活动,从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。
导学难点:
体会老人的良苦用心和高尚情操,引导学生学会关爱他人。
学*时限:两课时
第一课时
一、依题激疑,导入新课
“众”的意思是什么?“唯一”与“众”不自相矛盾吗?
这“唯一”的听众是谁?为什么要称她为“唯一”的听众?这位听众说了什么?做了什么?
(设计理念:这是一个悬念式命题,通过依题激疑,可提升学生的注意力,产生迫不及待引导学*该文的内驱力。)
二、读文正音,释词会意
1、自由大声读文。
2、指名朗读课文,力求读准读通读顺。
3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。
(设计理念:夯实基础,是提高语文能力的基本要义。学*并掌握生字词及相关词语,为下一步深入理解课文内容提供有力保证。)
三、再读课文,整体感知,
1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化?变化的根本原因是什么?
2、用自己的语言概括课文主要内容。
(设计理念:通读全文,有利于对文章脉络的整体把握,实现由整体入手理解课文主旨的目标,并为下一步品读赏文奠定基础。)
四、细读课文,寻找共鸣
1、带着问题读课文。
2、交流各自最受感动的是什么?
(设计理念:老人“装聋”的良苦用心,会给每一位读者带来心灵震撼,“假话”与“真情”相映生辉,让学生直接捕捉自己的心灵感应,可有效提高学*效率。)
五、作业练*,巩固所得
1、熟读课文,找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句,进一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄写生字及相关词语
(设计理念:巩固练*是语文学*活动的重要一环,而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。)
附:板书设计
真诚无私的帮助
白痴无法割舍
面对成百上千的观众
唯一的观众
学*目标:
1.正确朗读课文。读懂课文,学会生字词。
2.提出不懂的问题与同学讨论,划抄印象深刻的句子,将自己对文本的理解融入到朗读之中去。
3.自主读文,批注体会:从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
重点:读懂课文,提出不懂的问题与同学讨论,划抄印象深刻的句子,将自己对文本的理解融入到朗读之中。
难点:从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程:
一、1.学*提示:
(1)自由读课文,注意读准字音,学会课后生字。识记、理解下列词语:
神圣悠悠庄重仪式抱歉溜走介意追问荒唐声望
割舍白痴洋溢诅咒懊恼蹑手蹑脚大吃一惊
温馨提示:在练*书写课后生字时,不要忘了“悠”字的一横。
(2)用自己喜欢的方式反复读文。a.解决读文之前提出的问题,用自己的语言概括课文的主要内容。b.在读文的过程中将给你留下深刻印象的句子划下来。
2.学*要求:
(1)根据老师出示的学*目标自主学*。
(2)自主学*后,小组合作交流。交流要求:a.小组长主持,选择你们喜欢的方式检查读课文的情况。关注1号、2号同学生字及词语的学*情况.b.概括课文主要内容时,一定要全组同学参与,发表自己的看法。
二、自读自悟,质疑解惑
1.出示学*提示:
(1)有感情地朗读课文,说一说“我”在拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化,为什么会有这种变化?在文中找出相关的句子,用心读一读,批注自己的体会。
(2)默读课文:画出描写老教授语言的句子,联系上下文读一读,仔细揣摩后写下你从这些语言描写中感受到了什么?
(3)在读文的`过程中,难免遇到你解决不了的问题,请将这些问题记录下来和同学讨论。
2.按学*提示自主学*。
3.自主学*后小组同学互相说说自己的学*收获。
三、课堂检测
1.完成《新课标》第一题、第二题。
2.填空。
《唯一的听众》中的听众是(),她是一个()的人。“我”在她无私的帮助下,由()学会拉小提琴,到能够在()。从中可以窥见老教授()、()年轻人成才的美德。
四、作业
1.将划下来的印象深刻的句子抄写在家庭作业本上。
2.“书读千遍,每一遍都会有不同的收获”.不信的话,你可以试一试:再多读几遍课文,相信你一定会对老教授的言行有更深的体会,距离她那金子般的心灵又*了一步。
教学目标
一、继续训练抑扬顿挫地朗读课文的能力。
二、体会“我”对一位颇有声望的音乐学院教授的敬佩感激之情。
教学设计
一 课时安排:一教时。
二 教学过程:
(一) 听课文录音(或老师范读),感知课文内容。
(二)四人一组讨论,再交流。
1.课文主要写了些什么?
(我因拉不好琴,感到沮丧和灰心;一位耳聋的老人用诗一般的语言打动我,鼓励我每天早晨练琴;我从妹妹那儿知道,我那位唯一的听众,原来是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团首*小提琴手,根本不是聋子;为感谢这位耳“聋”的音乐家,我依然每天早晨用我的心去为她演奏。)
2.表达了怎样的思想感情?
(老人爱护、鼓励年青人成才的美德,表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感谢之情。)
(二) 默读课文,对照注音,读准字音。完成自读检测题一、五。
(三)自读课文。
1.结合自读检测题二先自读,后可小小组讨论。
提示:1、2句表达了我对练琴依然是认真严肃的,从“神圣”“伟大”“庄重”“隆重” 这些词语看出。这些词语该读重音。
第3句,写我得到了鼓励,有了几分兴奋和信心。第4句写我演奏成功了, 感谢那位唯一的听众,依然每天早晨去为她演奏。
2.从课文第二自然段中找出描写老人语言的句子读一读。再从课文第三自然段中找出妹妹说的话读一读。体会各所表达的思想感情。想一想该用怎样的语调读。然后完成自读检测题三。
提示:老人的话要读得亲切*缓些。
“我猜想......只可惜我的耳朵聋了。”读*直调。“是我打搅了你吗,小伙子?”可读降调。
妹妹说:“求求你,饶了我吧!”是一种奚落挖苦的语气,也可读降调。
“......而你竟说她是聋子。”是一种惊讶激动的语气,可读升调。
(四)讨论自读检测题四,然后自己完成。
建议:这道填充题,要学生独立用文字表达恐怕有一点难度,教师应在学生讨论的基础上稍作点拨。
(五)感情朗读课文。把自己最喜欢读的,读得最好的片断录在音带上,放给自己和同学、老师听。
教学目标:
1、通过初读,感知文本大意,回顾人物描写方法。
2、通过读划,梳理人物的心理变化。
3、通过整体反复读,补充人物心理活动。
重点:学写人物心理活动。
难点:在整体把握文本的基础上,写出符合文意的人物心理。
一、游戏导入
先来考考大家,你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗?听仔细哦。
1、悬崖峭壁 攀山越岭 京张铁路 全线竣工 (詹天佑)
2、醉打蒋门神 大闹飞云浦 血溅鸳鸯楼 (武松)
3、温酒斩华雄 千里走单骑 大意失荆州 (关羽)
4、粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻 (王熙凤)
你很会听,是位不错的听众。你的思维非常敏捷,一下子就答对了,真是位优秀的听众。
今天就让我们走进一位特殊的听众,板书:唯一的听众,读课题。
二、初读感知
1、根据拼音写字:
聋子 沮丧 溜走 抱歉
兴奋 慈祥 荒唐 割舍
最后一起读一遍这些词语,你们读一个老师擦一个,所以要认真读用心记哦!
剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗?她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首*小提琴手,就是唯一的听众。
她是课文中的一个主要人物,还有一位主要人物是“我”。
2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗?
3、课文重点描写了这两位人物,在描写人物上我们常用的方法是?
4、请你浏览一遍课文,课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法?
“我”——心理、动作,唯一的听众——语言、神态、动作
三、画心理变化
1、首先让我们走进“我”的内心世界,请再次默读课文,仔细划出有关“我”心理活动的词句。
2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢?你能画一画变化的过程吗?请边默读课文,边完成“心理变化图”。
沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信
3、结合文本,进行交流,完成变化图。
四、写心理活动
1、课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化,就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”,使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢?
2、请你默读课文,勾画出老人鼓励“我”的语句。
3、读中反馈,明确共有三大块。
4、老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行,其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界,让我们试着去走进。
生读第4自然段,老人叫住了“我”,她看到什么,听到什么?联系上文。
生答。
于是老人叫住了我,说,谁来读?
“我”的小提琴真的拉得非常好吗?她的耳朵真的聋了吗?
那她为什么要说谎呢,她的心里究竟在想些什么呢?请你反复地默读这段话,想一想,再说一说,把当时老人的内心想法补充上去。出示:
我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。老人想:_____________________________老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
交流。
老人是这样想的,于是她叫住了我,说,一起读。
5、后来老人又看到了什么,听到了什么,她的心里又是怎样想的,又是如何鼓励“我”的呢?请你选择其中的一处,联系上下文写一写。
①我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好。
老人想:____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来,同时有了几分兴奋。嘿,毕竟有人夸我了,尽管她是一个聋子。我拉了起来。
②以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很*静地望着我。我停下来时,老人想:_________________她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
6、写的过程中连起来读一读,思考一下是否填得既恰当又连贯。
7、交流评价,整体连起来读一读。
8、我们从老人的一言一行,感受到老人与“我”同样丰富的内心世界,这唯一的听众,她是用心灵在倾听,他们的心灵是相通的。
反思:
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首*小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多孩子都很感兴趣。在征询他们意见的前提下,决定和六(2)班的孩子们一起展示我们阅读的过程。
结合备课中教学设计的四个方面,即:学法自动化;朗读多样化;理解多元化;问题焦点化,反思如下:
一、努力使学生在实践中运用学法:
临*毕业的学生已经有六年的阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,课堂上学生的确是在实实在在实践着,他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作,“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,发现了很多学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学*方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学*行为,努力体现了六年级学生学*语文的特点。
当然,在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵:
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读,这六种朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,全班齐读,把气氛推向了高潮;张娜同学的配乐朗读,是本课的亮点,她那专业水准的朗读,伴着舒缓悠扬的小提琴曲,钻到了大家的心里,打动了每一个同学,每一个听课的老师,赢得了热烈的掌声;在梅雨薇同学朗读不够完美时,我及时范读,并让她再读,能让孩子们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用自己的声音去努力塑造人物形象,做到了一课一得。这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情:
这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时应以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出了,又无遗漏,学生在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中,学生更感兴趣的是小提琴手的变化,所以,当大家交流时,很多学生都谈到了“我”的变化,而我没有打断他们的发言,在寻找到合适的机会后,我指出了应该先找到老教授的描写,谈自己的体会。于是,学生抓住了主要人物的语言、神态、动作,谈出了不同的体会,比如:“我”就是一匹“千里马”,幸运地是遇到了这么好的“伯乐”;老教授是高明的教育家,她没有给予“我”任何琴技上的指导,但给予了我源源不断的。信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上,我总结到:“我们作为读者,都为文中的‘我’由衷地庆幸,他遇到了伯乐,这位老教授外表优雅,有艺术修养,有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六(2)班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台!”师生作为共同的学*者,用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
四、着力使学生在质疑中明确主旨:
我备课一贯以学生的预*本上的问题作为调查学生学情的重要凭据,也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计,本课书,学生共提了15个问题,在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课,2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题:①我为什么不揭穿这个谎言?②我为什么总会想起这个唯一的听众?使学生的阅读逐渐深入,有了明确的方向,解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的,但是,第二个问题由于教学时间的原因,挖掘不够深入,成为本课的遗憾。
——《唯一的听众》教学设计10篇
教学目的:
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点: 最后一句话的含义。
教学过程:
一、导入:
播放小提琴曲,教师引导:同学们,小提琴曲是多么美妙动听,可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛,经历多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏,这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?(老教授)
板书课题:唯一的听众
好,就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读:
(一)引导学生回忆写人文章的学*方法:
1、我们已经是六年级的学生了,对于这样一篇写人的文章,该如何学,相信同学们自然心中有数了,该如何读,如何画批,请你用行动回答老师吧!
2、学生默读,画批人物的言、行、神。
(主要人物:语言、神态、动作。次要人物:心理描写。)
(二)重点交流。
1、品味老妇人对“我”讲的话,想一想她是在什么情况下讲的?体会每句话的含义。
①“是我打扰了你吗?……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧!”“我能做你的听众吗?”
(听到了“我“糟糕的.琴技,老妇人的语言里充满了尊重和理解。
她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
主动做听众,这是对我练*琴技的一种无言的督促。)
问:那么我听了这样的话,心理有什么变化吗?
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心,到现在有了信心,这是一个多么大的转变啊!这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗?
②“真不错,我的心已经感到了,谢谢你小伙子。”
(这是对我练琴的一种肯定,一种鼓励,让我产生了从未有的感觉,那种感觉是一种信心,一种勇气,一份执着,一股力量。)
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
(她的赞扬鼓舞,是我发奋练*的不竭动力,老教授善于循循善诱,使我爱上了小提琴。)
问:我的反应如何?
我常忘记她是聋子。
(我演得如此投入,得益于老教授真诚无私的帮助。)
过渡:
老人的语言是真诚的,作为一个自称耳聋的音乐教授,她鼓励、帮助我的另外一种形式就是*静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
2、找出老教授的眼神描写,重点交流。(三次“*静地望”)
1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的*静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练*。
2)当我有了几分信心,每天去练琴。她的*静,鼓励我不断努力。
3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的*静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高。
3、解决学生的问题:
①为什么不拆穿这个谎言?
联系《我看见了大海》,因为这体现了老教授教育方法的独特,她并没有给予我琴技上的指导,只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊!
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情。是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练*,最终获得成功。
配乐朗读最后一段。
板书:真诚无私 敬佩感激
三、拓展:
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
填空:(二选一)
(真诚有爱心的老教授 勤学苦练有信心的小提琴手)
我想对老教授说(你真是高明的教育家),我还想对小提琴手说(你真幸运,遇到了伯乐),我更想对自己说(我要努力,做事相信自己,努力做到最好)。
四、升华:
说实话,我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸,他遇到了伯乐,这位老教授外表优雅,有艺术修养,有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。
王老师也希望六(1)班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台!
板书设计:
唯一的观众
真诚无私
老教授 我
敬佩感激
教学目标:
1、透过初读,感知文本大意,回顾人物描述方法。
2、透过读划,梳理人物的心理变化。
3、透过整体反复读,补充人物心理活动。
重点:
学写人物心理活动。
难点:
在整体把握文本的基础上,写出贴合文意的人物心理。
一、游戏导入
先来考考大家,你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗?听仔细哦。
1、悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工(詹天佑)
2、醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼(武松)
3、温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州(关羽)
4、粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻(王熙凤)
你很会听,是位不错的听众。你的思维十分敏捷,一下子就答对了,真是位优秀的听众。
这天就让我们走进一位特殊的听众,板书:唯一的听众,读课题。
二、初读感知
1、根据拼音写字:
聋子沮丧溜走抱歉
兴奋慈祥荒唐割舍
最后一齐读一遍这些词语,你们读一个老师擦一个,所以要认真读用心记哦!
剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗?她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首*小提琴手,就是唯一的听众。
她是课文中的一个主要人物,还有一位主要人物是“我”。
2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗?
3、课文重点描述了这两位人物,在描述人物上我们常用的方法是?
4、请你浏览一遍课文,课文描述了这两位人物主要采用了哪些方法?
“我”——心理、动作,唯一的听众——语言、神态、动作
三、画心理变化
1、首先让我们走进“我”的内心世界,请再次默读课文,仔细划出有关“我”心理活动的词句。
2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢?你能画一画变化的过程吗?请边默读课文,边完成“心理变化图”。
沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信
3、结合文本,进行交流,完成变化图。
四、写心理活动
1、课文用了许多笔墨描述了“我”的心理变化,就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”,使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢?
2、请你默读课文,勾画出老人鼓励“我”的语句。
3、读中反馈,明确共有三大块。
4、老人是透过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行,其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界,让我们试着去走进。
A、生读第4自然段,老人叫住了“我”,她看到什么,听到什么?联系上文。
生答。
B、于是老人叫住了我,说,谁来读?
C、“我”的小提琴真的拉得十分好吗?她的耳朵真的聋了吗?
D、那她为什么要说谎呢,她的心里究竟在想些什么呢?请你反复地默读这段话,想一想,再说一说,把当时老人的内心想法补充上去。出示:
我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。老人想:_____________________________老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗,小伙子?但是,我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,“我想你必须拉得十分好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
E、交流。
F、老人是这样想的,于是她叫住了我,说,一齐读。
5、之后老人又看到了什么,听到了什么,她的心里又是怎样想的,又是如何鼓励“我”的呢?请你选取其中的一处,联系上下文写一写。
①我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好。
老人想:____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每一天早晨?”
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来,同时有了几分兴奋。嘿,毕竟有人夸我了,尽管她是一个聋子。我拉了起来。
②以后,每一天清晨,我都到小树林去练琴,应对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一向很*静地望着我。我停下来时,老人想:_________________她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。多谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
6、写的过程中连起来读一读,思考一下是否填得既恰当又连贯。
7、交流评价,整体连起来读一读。
8、我们从老人的一言一行,感受到老人与“我”同样丰富的内心世界,这唯一的听众,她是用心灵在倾听,他们的心灵是相通的。
学*目标
1、学*本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文资料。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的完美。
4、环境描述、人物心理描述的作用。
教学目标
1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3、理解课文资料,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备:课件。
教学时光:两课时
教学过程:
第一课时
一、导入
1、播放《月光奏鸣曲》。
同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗?大家听得多认真、多投入呀!你们,就是这首曲子的──听众(板书)
但是,曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是之后,他成功了,这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书:唯一的(理解词语)
2、齐读课题,质疑:同学们,读了课题,你最想问什么?
同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳一下,不外乎这两个:
“唯一的听众”是指谁?
“唯一的听众”她做了什么事情?
[评:学生对小提琴了解不多,很多同学可能根本不会欣赏,因此用音乐导入学*,让学生对小提琴曲的优美有初步的感受,并由此想到,学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑,培养读文质疑思索的学**惯。]
二、初读课文
1、那么,你有什么好办法解决这两个问题呢?
(好好地读读课文)。
2、下方就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3、此刻这两个问题,你能解决了吗?
(1)“唯一的听众”是指谁?相机板书:老妇人
这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。
交流:(xx)的老妇人
(2)“唯一的听众”她做了什么事情?
三、引导学生回忆写人文章的学*方法
1、我们怎学*写人的文章?
2、学生默读,画批人物的言、行、神。
(主要人物:语言、神态、动作。次要人物:心理描述、)
[评:让学生学会理性学*,运用已有的学*方法,学*和感悟新篇章。]
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、默读课文,回顾文章写了一件什么事
二、交流感悟,研读课文
1、请同学们默读课文2-9自然段,找出老妇人言语的句子,并想想她是在什么样的状况下说的。
A:一开始,我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到了后面的小树林里练琴,这时,老人对我说了什么?
(相机出示)“是我打搅了你吗?小伙子。但是,我每一天早晨都在那里坐一会儿。我猜想你必须拉得十分好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”老人真的耳聋了吗?为什么她要这样说?
(出示词语)介意
指导朗读。
老妇人是在什么状况下说的?“我”为什么要溜走?
(引导学生体会老妇人是在鼓励“我”,让“我”不要懊恼,灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。)
这时,你觉得这是一个怎样的老妇人?(xx)的老妇人
再读老妇人的话。
B:当我指了指琴,摇了摇头,引说──(齐读句子)
(出示):“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每一天早晨。”
指导朗读
是呀,老人的语言如诗一般,他的话深深地打动了我,让我增添了几份信心,此时此刻,她心里在想──?
(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴)
C:你还找到了哪句?
(出示):“真不错。我的心已经感受到了。多谢你,小伙子。”
指导朗读
读了这个句子,你有什么问题想问吗?
想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)
听了老人的话,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的,有了继续努力的信心)
2、让我们再一齐来读5-8自然段,体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我,催我上进。
(1)你有什么问题吗?
(2)老人的鼓励,给我了信心和力量,很快,我就发觉我变了,家里人对我的变化,也流露出一种难以置信的表情。
(出示词语):难以置信(理解)
我又在家里练琴了,我不在乎妹妹对我的评论了,我也不再坐在木椅子上,而是站着练琴了,家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时,一种力量在我身上潜滋暗长。
(出示词语)潜滋暗长(理解)
(3)有一次,她竟说──引说
这时,老妇人又在想些什么呢?
(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。)
(4)为什么我会忘记老人是一个聋子?为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”?
3、同学们,学到那里,我们对这个老妇人有了更深的了解,此刻,你觉得这是一个怎样的老妇人呢?
(xx)的老妇人(由外貌上升到品质)
4、此刻,小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!所有的话,都凝聚在他的琴声中,(相机出示12自然段)
指导朗读,读了这段话,你能体会到小伙子此刻的情绪吗?(感激激动)
5、有感情地朗读课文,然后小结我在学琴的过程中,心理和行动有哪些变化?为什么有这些变化?
6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象?为什么?
[评:这个环节的学*,使学生学*读文思考、质疑,提出自我不懂的问题,与老师同学一齐探究,围绕老教授的言行展开学*,帮忙学生理解人物完美的心灵,理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用,感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的完美品质,领会文章的中心,最后理解课题的含义。]
三、总结课文
1、情感升华:“我”,从老妇人那里,找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能应对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。爱,是世界上最完美的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神:懂得鼓励,懂得帮忙,懂得关爱。
2、同学们,在你生活中,是否也有一些像老夫人一样,一向默默地鼓励和支持着你的人?(老师、同学、爸爸妈妈等)
3、学到那里,你有什么收获呢?
四、作业
抄写印象深刻的句子
板书:
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮忙
教学目标:
1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思,积累描述琴声的语句。
2、联系“我”的感受,品读描述老妇人语言的语句,感受她的完美心灵。
3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮忙令“我“终生受益。
教学过程:
一、揭示课题,复*引入
1、揭示课题
2、复*课文主要资料
师:透过上节课的学*,我们已经明白了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事,谁来给我们简要介绍一下。
3、复*对“我”和“唯一的听众”的了解
过渡:对于文中这两位主要人物也已经有所了解,此刻我们一齐来交流。
1)唯一的听众
◆交流
◆板书:音乐学院最有声望的教授
乐团首*小提琴手
◆引读体会老教授的身份之高
“声望”就是——(名望),首*小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——(音乐学院最有声望的教授)而且还是——(乐团的首*小提琴手)可见她是多么受人尊敬啊!
2)“我”
◆交流
◆板书:热爱音乐
应对成百上千的观众演奏
◆理解“音乐白痴”
父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——(词卡:音乐白痴)说明他们觉得——(生:我在音乐方面没有天分。)
4、理解“指点”并质疑
1)结合妹妹前后评价的的两句话
2)理解“指点”
师:昨日我们已经查过字典,谁来说说“指点”是什么意思?
(在技艺上进行指导、点拨。)
3)对照妹妹的话质疑
5、小结:
老教授究竟有没有指点“我”?这是妹妹想要明白的,也是这节课我们要了解的。一般我们会透过什么指点别人?(语言传授,动作示范)。这天课文主要描述了老教授的语言,只要我们读懂了她的语言,就能解开这个疑问,进而感受她完美的心灵。
二、深入学*老教授的话,体会对“我”的鼓励和指点
1、初读老教授的话,理清线索
1)默读课文,用直线划出老教授说的话,并大声念出来
2)交流,出示:
◆我发现这四句大家都找到了,看看是不是?
“是我打搅了你吗?小伙子。但是,我每一天早晨都在那里坐一会儿。”
“我猜想你必须拉得十分好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每一天早晨。”
“真不错。我的心已经感受到了。多谢你,小伙子。”
◆但是还有一句很多同学都漏掉了,有谁找到了?
出示:有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
◆为什么你认为这句也是老教授说的话?
3)自读,读通句子
4)引读,理清线索
由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨,于是,有一天清晨,我独自躲在林中练琴,恰巧遇见了一位老人,在我准备溜走时她对我说了这么几句话——(男生读)我被这几句诗一般的语言打动了。此后,每一天清晨我都会去林中拉琴给她听,而她也总不忘对我说——(女生读)我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地,我开始变了,有一次,她竟对我说——(齐读,随机改成直接对话)
2、细读老教授的前3句话,体会“诗一般的语言”
过渡:初次见面时,“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了,因此才会有以后的每一天清晨都去拉琴给她听的事情发生。
1)你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”
(节奏明快,语句优美)
2)自读句子,你觉得这些句子读起来感觉优美吗?
3)指名读读2-7节,划出老妇人看到和听到的资料
师:这些话看上去很*淡,为什么会令我觉得像诗呢?老人是怎样会想到说这些话的呢?我们一齐来看看初次见面的'那天她看见并听见了什么。
◆交流,出示:
我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,像一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子。
琴声就像在锯桌腿。
我不由得诅咒自我:“我真是一个白痴!”
我的脸顿时红起来。
4)结合看到和听到的资料,想像老教授说这番话时的心理活动
◆想像说话
师:此刻你就是这位老教授,请联系看到和听到的资料,说说此时你会怎样想?
出示:老教授看到……听到……,心想……
◆随机理解“诅咒”,体会“我”的自卑
☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自我?(懊恼、沮丧到了极点。)
☆指导读句,读出懊恼的语气。
◆小结:
刚才大家都说得很好,透过彼此之间的互相补充,明白了老教授对“我”说这些话的用意。
5)体会“每一天早晨”,感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持
老人最后还嘱咐我——(就在每一天早晨),从这句话中你有没有听出来,老人其实是在告诉我什么?
6)再读,体会“我”的内心感受
◆自读,此刻你就是“我”,听了老教授的这3句话之后,分别会有哪些感受?(同桌配合读读、议议。)
◆师生配合读,体会“我”的内心感受
7)体会“诗一般的语言”
此刻你明白为什么这些话读起来感觉并不优美,但却令我觉得是诗一般的语言了吗?
8)小结:
她真是一个善解人意的老人啊。
9)指导朗读
◆自由读句
这是一位老教授用心良苦的指点,自我试着读好句子,要注意语气、语调。
◆指名读
3、理解第一个“秘密”
自从和老人初次相遇之后,我的心里便珍藏了一个秘密,这个秘密是什么?你明白了吗?
4、细读老人的后两句话,体会对我的鼓励
1)第一句
◆引读:
我每一天都会如约来到林中,应对着耳聋的听众拉起难听的琴声,而她总不忘说——
◆指导读句
老人的这句话该怎样读,才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢?
自我练、指名读
2)第二句
◆引读:在老人真诚的鼓励下,我开始渐渐发生变化,有一天——
◆再来一次,要让听的人深受鼓舞。
三、学*第9节,感受“我”的巨大变化,进一步理解“指点”,体会老人的完美心灵
1、老教授的话有没有令我发生变化呢?自由读第9节,结合重点句子说说。
◆交流,出示:
我又在家里练琴了,从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练*曲。……而此刻,我已经不在乎了。
(充满自信)
我不再坐在木椅上,而是站着练*。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水早就湿透了衬衣。
(认真练*)
有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(大长琴艺)
2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式
1)看来“我”的身上的确有了十分明显的进步,此刻你觉得老教授有没有指点“我”?
2)联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的?
交流,板书:
耳聋赞美
3、深入体会老人的“完美心灵”
◆体会老教授装聋的良苦用心
☆借助提示练*说话
这样的指点方式,给了“我”什么?又令老教授失去了什么呢?借助提示说一说。
出示:
老教授______________,使“我”_____________,她却失去了(务必忍受)___________________________。
四、(怎样做)
☆小结:
老教授是为“我”而“聋”啊!
(在“聋”上加上双引号。)
◆师生配合练*说话,进一步体会老人的完美心灵
☆虽然老人是——(引读板书:最有声望的教授,首*小提琴手),但是——(学生说话)
3、理解第二个“秘密”
4、联系下文体会珍藏的方式
◆读读第12节,你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里?
(不道破,每一天拉最好听的曲子给老人听。)
5、引读第12节
于是,——,每一天都这样坚持着,我渐渐找到了音乐的感觉——(音乐起)我和老人之间的配合也越来越默契,——看到老人——(透过老人的这些动作和表情,猜猜她此刻是什么情绪?——而此时我的内心也充满了对她的——)之后——
五、总结全文,情感升华
1、引读老人的5句话
我总会想她对我起用心良苦的指点,记得初次相遇时她曾对我说——,每一天清晨,我拉完曲子停下来时,她总不忘对我说——,有一天,她竟对我说——,这些都成了我永远无法抹去的、完美的回忆。
2、总结:
这天我们学了一个美丽的故事,一位德高望重的老教授用自我博大的胸怀、完美的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家,但是每一个热爱音乐的人都就应能从音乐中感受快乐、感受生活的完美。让我们一齐记住这位每一天清晨里“我”——(再读课题)
板书:指点
唯一的听众“我”
完美的心灵(装耳“聋”赞美)
音乐学院最有声望是教授热爱音乐
乐团首*小提琴手应对成百上千观众演奏
《唯一的听众》教学设计
【教材简析】
文章通过一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事,告诉人们:默默的关怀,真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励,能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情,只要由有信心,有毅力,刻苦学*,一定能成功。
【教学重难点】
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。使他们懂得帮助别人,学会关爱。
【教具准备】
课件。
【教学过程】
一、导入
出示“听众”理解词语。出示:唯一的听众。齐读课题:质疑:同学们,读了课题,你最想问什么?同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳一下,“唯一的听众”是指谁?“唯一的听众”她做了什么事情?带着这几个问题学*课文。
二、初读课文
1、那么,聪明的你,有什么好办法解决这两个问题呢?
2、下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,老师提醒大家,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦!学生自由朗读课文。
3、现在这两个问号,你能解决了吗?
⑴“唯一的听众”是指谁?相机板书:老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。
交流:()的老妇人。
⑵“唯一的听众”她做了什么事情?
同学们可真聪明,第一个小问号轻轻松松就擦去了,但要把这第二个小问号擦去,还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2~9自然段,画出老妇人言语的句子,并想想她是在什么样的情况下说的。一边读,一边想,并在书上留下你思考的痕迹。学生默读课文,画句子。
三、深入理解课文
1、一开始,我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到了后面的`小树林里练琴,这时,老人对我说了什么?(学困生)
相机出示:
“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”(出示词语)介意 指导朗读。 老妇人是在什么情况下说的?“我”为什么要溜走?
引导生体会老妇人是在鼓励“我”,让“我”不要懊恼灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。
这时,你觉得这是一个怎样的老妇人?()的老妇人。再读老妇人的话。
2、当我指了指琴,摇了摇头,引说──(齐读句子)。
(出示):“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”指导朗读。
是呀,老人的语言如诗一般,他的话深深地打动了我,让我增添了几份信心,此时此刻,她心里在想──?(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。)
3、你还找到了哪句(出示):“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”指导朗读。
读了这个句子,你有什么问题想问吗?想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?(优秀生)
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)
听了老人的话,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的,有了继续努力的信心。)
让我们再一起来读5~8自然段,体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我,催我上进。
4、过渡:老人的鼓励,给我了信心和力量,很快,我就发觉我变了,家里人对我的变化,也流露出一种难以置信的表情。(出示词语):难以置信(理解)。
我又在家里练琴了,我不在乎妹妹对我的评论了,我也不再坐在木椅子上,而是站着练琴了,家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时,一种力量在我身上潜滋暗长。(出示词语)潜滋暗长(理解)
有一次,她竟说──引说 这时,老妇人又在想些什么呢?
(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。)
5、同学们,学到这里,我们对这个老妇人有了更深的了解,现在,你觉得这是一个怎样的老妇人呢?(中等生、优秀生)()的老妇人(由外貌上升到品质)
6、此刻,小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!所有的话,都凝聚在他的琴声中,(相机出示12自然段) 指导朗读,读了这段话,你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感激、激动)
四、总结课文
1、情感升华:“我”,从老妇人这里,找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能面对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。爱,是世界上最美好的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神:懂得鼓励,懂得帮助懂得关爱。
2、同学们,在你生活中,是否也有一些像老妇人一样,一直默默地鼓励和支持着你的人?(老师、同学、爸爸妈妈等)学到这里,你有什么收获呢?
五、作业设计
你能给文章添上一个结尾吗?有感情的朗读课文。
【板书设计】
唯一的听众
音乐白痴──真正的小提琴手
鼓励关爱帮助
教学目标:
1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文,把握本文内容,学会欣赏本文优美词句。
3、深刻理解老教授的言行对“我”心理和行为上的影响。
4、通过老教授的神态描写,体会她的人格魅力,懂得对他人给予关爱与帮助。
教学重点:
1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、促进学生获得情感和思想上的提升,懂得对别人表示欣赏、关怀与帮助。
教学难点:
体会老教授的言行、神态所包含的意义,以及对“我”的影响。
教学方法:
讨论、演示、启发等教学方法
教学准备:
课件
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时:
一、导入:
1、播放音乐《月光奏鸣曲》,让学生感受音乐之美,引入主题:这是一个关于音乐的故事。
2、提问学生:刚刚在听音乐中,你们扮演的是什么角色?演示文稿显示:观众。请看课文标题:唯一的观众,齐读标题,让学生解释“唯一”,并提问:为什么这么美妙的音乐却只有一个观众?而这位观众又是谁呢?
二、初步感知课文:
1、默读课文,读准生字词的注音,会组词及注意文中的表达,并解决刚刚的两个问题。学生自由发言,引发多种思考,使学生初步了解文中“我”学音乐的境况和这位老妇人。
2、通读全文后,谁能试着简单概述文章的内容?
三、从写人文章的手法上理解课文:
1、提问:写人的文章一般会从那些方面描写人物?
2、默读课文,画批人物的语言、动作、神态,并把自己最喜欢词语、句子念给全班同学听,并表述你对这些词语、句子的理解和你喜欢的原因。
四、抄写生字词。
第二课时:
一、回顾上节课学*的内容,为这节课深入学*做好铺垫。
二、研读课文,归纳内容:
1、研读课文1——7自然段,找出我的处境、老妇人的话、我的感受、老妇人的用意:
(1)第一次:(老师引导学生归纳)
我的处境:一开始,我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到了后面的小树林里练琴。
问题一、这时候,老妇人说了什么?
老妇人的话:“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
问题二、听了她的话,我有什么感受呢?
我的感受:提问:课文没有具体文字描写此时作者的感受,那么我们怎么体会呢?
根据老妇人未开口前我的心理和行为——a、心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。b、我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。
可以推测出:我因为听到老妇人是聋人而负疚感减轻、心情放松……
问题三、老人真的耳聋了吗?为什么她要这样说?
老妇人的用意:出示词语“介意”,体会老妇人是在鼓励我,让我不要懊恼,灰心。
(2)第二次:(学生自己归纳,并回答、交流)
我的处境:我蹑手蹑脚,第一次到林中练琴,见到老人吓了一跳
老妇人的话:“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
我的感受:我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来,同时有了几分兴奋。
为什么既羞愧又兴奋?(体会文中“毕竟有人夸我了”)
老妇人的用意:老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。
(3)第三次:
我的处境:每天清晨,我都到林中去练琴,面对我唯一的观众,一位耳聋的老人。
老妇人的话:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
我的感受:我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的,有了继续努力的信心)
老妇人的用意:鼓励我,催我上进。
2、研读课文第八自然段至末段,感受在老人的鼓励下我的变化、家人的反应、我的成就:
我的变化:a、很快,我就发觉我变了。我又在家里练琴了。
b、我不再坐在木椅子上,我站得很直,我站着练琴了。
c、尽心尽力地演奏。
(一种向上的力量催我奋进)
家人的反应:a、妹妹大吃一惊
b、追问我
(难以置信,反衬我的进步)
我的成就:在各种文艺晚会上,我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴趋。
3、从描写老妇人神态的句子中,发挥想象,体会老人的心理活动:
(1)、让学生寻找有关“*静的三个句子”有感情地朗读出来:
课件出示:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我,像深深的潭水……
(2)、*静的神态背后,老人在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,自由发言自己对老人当时的心理活动的想象:
课件出示:
当我沮丧地想离开小树林时,她*静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她*静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛*静地望着我,仿佛在说……
(3)、教师评议
三、总结课文
提问学生,情感升华:
1、我的成功得益于什么?
老妇人的热情鼓励和真诚关爱,使我找到了自信,并由此获得了成功。
2、从老妇人身上,我们领悟到了什么?
爱,是世界上最美好的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,能促进人成功。对于落魄、迷茫等需要帮助的人,我们更应该给予他们鼓励、帮助,和关爱。
四、作业:
找一篇得到别人鼓励、帮助而获得成功的人物故事,讲给同学们听,并谈谈你的体会。
五、板书:
第一课时:
(唯一的)观众
一、唯一的观众:老妇人
二、故事的大体内容:
我对音乐热爱、沮丧→老教授鼓励、帮助→我成功了
三、人物的语言、动作、神态
第二课时:
唯一的观众
一、归纳内容:
1、我的处境、老妇人的话、我的感受、老妇人的用意:
我的处境老妇人的话我的感受老妇人的用意
第一次沮丧、灰心“是我打扰你了吗——请继续吧”负疚感减轻、心情放松不要懊恼,灰心
第二次蹑手蹑脚,第一次到林中练琴“也许我会用心——就在每天早晨”既羞愧又兴奋持之以恒地练琴
第三次每天清晨,我都到林中去练琴“真不错——小伙子”一种从未有过的感觉催我上进
2、我的变化、家人反应、我的成就:
我的变化家人反应我的成就
在家里练琴大吃一惊各种文艺晚会
站得很直追问成百上千观众
尽心尽力演奏
3、“*静”的三次出现
教学目的:
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点: 最后一句话的含义。
教学过程:
一、导入:
播放小提琴曲,教师引导:同学们,小提琴曲是多么美妙动听,可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛,经历多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏,这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?(老教授)
板书课题:唯一的听众好,就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读:
(一)引导学生回忆写人文章的学*方法:
1、我们已经是六年级的学生了,对于这样一篇写人的文章,该如何学,相信同学们自然心中有数了,该如何读,如何画批,请你用行动回答老师吧!
2、学生默读,画批人物的言、行、神。
(主要人物:语言、神态、动作。次要人物:心理描写.)
(二)重点交流.
1、品味老妇人对“我”讲的话,想一想她是在什么情况下讲的?体会每句话的含义。
①“是我打扰了你吗?……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧!”“我能做你的听众吗?”
(听到了“我“糟糕的琴技,老妇人的语言里充满了尊重和理解。
她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
主动做听众,这是对我练*琴技的一种无言的督促。)
问:那么我听了这样的话,心理有什么变化吗?
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心,到现在有了信心,这是一个多么大的转变啊!这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗?
②“真不错,我的心已经感到了,谢谢你小伙子。”
(这是对我练琴的一种肯定,一种鼓励,让我产生了从未有的感觉,那种感觉是一种信心,一种勇气,一份执着,一股力量。)
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
(她的赞扬鼓舞,是我发奋练*的不竭动力,老教授善于循循善诱,使我爱上了小提琴。)
问:我的反应如何?
我常忘记她是聋子。
(我演得如此投入,得益于老教授真诚无私的帮助。)
过渡:
老人的语言是真诚的,作为一个自称耳聋的音乐教授,她鼓励、帮助我的另外一种形式就是*静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
2、找出老教授的眼神描写,重点交流。(三次“*静地望”)
1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的*静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练*.
2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的*静,鼓励我不断努力.
3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的*静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.
3、解决学生的问题:
①为什么不拆穿这个谎言?
联系《我看见了大海》,因为这体现了老教授教育方法的独特,她并没有给予我琴技上的指导,只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊!
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练*,最终获得成功.
配乐朗读最后一段。
板书:真诚无私 敬佩感激
三、拓展:
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
填空:(二选一)
(真诚有爱心的老教授 勤学苦练有信心的小提琴手)
我想对老教授说(你真是高明的教育家),我还想对小提琴手说(你真幸运,遇到了伯乐),我更想对自己说(我要努力,做事相信自己,努力做到最好)。
四、升华:
说实话,我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸,他遇到了伯乐,这位老教授外表优雅,有艺术修养,有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。
王老师也希望六(1)班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台!
板书设计:
唯一的观众
真诚无私
老教授 我
敬佩感激
教学目的:
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点:最后一句话的含义。
教学过程:
一、导入:
播放小提琴曲,教师引导:同学们,小提琴曲是多么美妙动听,可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛,经历多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏,这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?(老教授)
板书课题:唯一的听众
好,就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读:
(一)引导学生回忆写人文章的学*方法:
1、我们已经是六年级的学生了,对于这样一篇写人的文章,该如何学,相信同学们自然心中有数了,该如何读,如何画批,请你用行动回答老师吧!
2、学生默读,画批人物的言、行、神。
(主要人物:语言、神态、动作。次要人物:心理描写。)
(二)重点交流。
1、品味老妇人对“我”讲的话,想一想她是在什么情况下讲的?体会每句话的含义。
①“是我打扰了你吗?……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧!”“我能做你的听众吗?”
(听到了“我“糟糕的琴技,老妇人的语言里充满了尊重和理解。
她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
主动做听众,这是对我练*琴技的一种无言的督促。)
问:那么我听了这样的话,心理有什么变化吗?
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心,到现在有了信心,这是一个多么大的转变啊!这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗?
②“真不错,我的心已经感到了,谢谢你小伙子。”
(这是对我练琴的一种肯定,一种鼓励,让我产生了从未有的感觉,那种感觉是一种信心,一种勇气,一份执着,一股力量。)
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
(她的赞扬鼓舞,是我发奋练*的不竭动力,老教授善于循循善诱,使我爱上了小提琴。)
问:我的反应如何?
我常忘记她是聋子。
(我演得如此投入,得益于老教授真诚无私的帮助。)
过渡:
老人的语言是真诚的,作为一个自称耳聋的音乐教授,她鼓励、帮助我的另外一种形式就是*静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
2、找出老教授的眼神描写,重点交流。(三次“*静地望”)
1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的*静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练*。
2)当我有了几分信心,每天去练琴。她的*静,鼓励我不断努力。
3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的*静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高。
3、解决学生的问题:
①为什么不拆穿这个谎言?
联系《我看见了大海》,因为这体现了老教授教育方法的独特,她并没有给予我琴技上的指导,只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊!
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情。是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练*,最终获得成功。
配乐朗读最后一段。
板书:真诚无私敬佩感激
三、拓展:
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
填空:(二选一)
(真诚有爱心的老教授勤学苦练有信心的小提琴手)
我想对老教授说(你真是高明的教育家),我还想对小提琴手说(你真幸运,遇到了伯乐),我更想对自己说(我要努力,做事相信自己,努力做到最好)。
四、升华:
说实话,我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸,他遇到了伯乐,这位老教授外表优雅,有艺术修养,有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。
王老师也希望六(1)班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台!
【教学目标】
通过课内外的朗读训练,使学生能流畅地朗读课文,并能准确地把握文中长句的朗读停顿,积累文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。
阅读理解课文,从人物的语言,神态,心理等描写分析人物的思想情感。从而联系生活实际,将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析,锻炼学生的口头表达能力。
感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价,鼓励,帮助他人树立信心,取得进步的美好心灵,使学生的身心得到陶冶提高。
【教学重点】
将文中骗和被骗的动机,结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗,和无奈的被骗(被儿子女儿欺骗),抒发自己内心的真实情感。
【教学难点】
从老妇人不经意的一次说谎,促成了“我”的对学*小提琴的积极态度,甚至对人生的积极的看法。
【教学过程设想】
一、设置情景,点拨中心,导入课文
假如在你的生活中有人欺骗了你,你会怎样做?那么你有没有骗过人家,你又为什么骗人家?今天我们看一个骗和被骗的故事。
二、朗读熟悉课文内容
请学生范读课文,了解课文的大意。
(其他学生认真听朗读,读后点评朗读的情况。)
学*文中一些容易读错或写错的字以及生字词。
沮丧、蹑手蹑脚、打搅、天方夜谭、潭水、羞愧难当。
三、提问,分析问题,深究文章内涵
(小组讨论。)
找出文中“唯一的听众”──老妇人的有关人物描写,说说老妇人骗“我”的代价,当时是怎样想的?(在黑板左边书写“骗”字。)
1、文中相关的人物的语言描写,神态描写等。
2、学生通过合理的想象,作出回答,有道理的都应该得到肯定。
老妇人骗“我”以后,对“我”的生活有什么影响?请你用文中的一个词回答。
变(书写在黑板右边)。
我变了,是像社会上的青年人受到坏人的欺骗一样变坏了吗?
不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。
(用一个箭头联系“骗”和“变”)请你说说,为什么是“骗”,却让我变好了。
老妇人的骗,是对;我;的鼓励,激励我的斗志,是善意的……(骗变)
四、联系生活实际,畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗”
是自己亲身经历的,表白自己的真情实感的最好,不管学生语言组织得是否优美,都应给予高度地评价。其他的,适当加以引导评价即可。
五、课后思考及相关练*
我们一般说秘密是要保守的,为什么文中第五段“我”要“珍藏”这个秘密。
请你将文中你认为好的词语或句子抄写到你的摘记本上。
《 唯一的听众》这一课时的教学完了,对于自己设计的这一课时教学,走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。
教学设计:
本着“学生是语文学*的主人”、“教师是学*活动的引导者和组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合,同时采用多媒体教学辅助教学,增强课堂教学的趣味,调动学生的学*兴趣,陶冶学生的情操。
“课伊始,趣伊生”,虽然本课时已经是第二课时了,但是我还采用了由音乐导入,这样可以激发学生学*兴趣,陶冶学生情操,在课的开始就将学生带到优美的乐曲中,培养学生赏析能力。接下来,发挥多媒体的作用,将老人的图片和统领文章的问题结合在一起,激发学生兴趣,为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中,抓住老人的语言、神态描写,感悟老人的形象,在学生品读语言文字的时候,引导学生换位思考,将人物的心理活动借读者的口说出来,从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感,以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助,是不是缺少了什么?的问题,引导学生抓住文章的辅线,提升文章的人文情感。课结束时,我给学生布置了写人的文章,深化关爱的情感,并将本单元写人的*作前提,降低*作的难度。
自我评价:
我认为本课较好的完成了教学目标,达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点,体会到了老人的良苦用心,从而学会了感恩,懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪,可以看出学生感到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
本课的德育实施点很多,如:老人的*易*人,体贴入微,我的刻苦努力,劫持不懈等等,但是统观起来就是两个字—关爱,所以,载客的实施过程中,我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受,并在小结中提升感情,板书中体现出来。
通过分组学*,将两条线索向前推进。
课堂反思:
虽有这些可喜的火花,但是纵观本课堂的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、 朗读形式较少,指导不够深入,学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了’听众”的角色.
三、 课堂环节不够紧凑,学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍,因此产生了拖堂现象。比如,“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句,老人为什么会这么说,他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上,纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢?我想,应该是从一开始,对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,没有深入走进她的内心世界去。所以,一遇到含义较深的句子,就出现拖堂毛病。
四、 课堂上的语文味的体现,虽然课堂上,我一直引领学生朗读品悟,但练*不够。虽说课堂上,我安排了一个句式转换,省略号的补白,预设中有个练笔,但是由于课堂容量较大,没让学生动手写,匆匆说一说过场,这一工具性体现的就不够了。
朗读的量还不够,朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
——《唯一的听众》教学设计范文10份
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,明白“唯一的听众”是谁。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护,感受人与人之间真情的美好。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、情境导入。
1、出示语段,学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
你们发现了吗?这位原先被家人称为音乐白痴的青年,后来能从容走上舞台,演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问:是什么创造了这个奇迹?
就让我们一起走进故事,走*一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题:
释词:什么是“唯一”?
读了课题后你有什么想问的吗?(这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一的听众?……)
4、过渡:让我们一起到文中去寻找答案吧!
二、初读课文,整体感知。
1、学生大声地自由朗读课文,读准字音,读通句子,边读边思考刚才提出来的问题。
学生自由朗读课文,教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁?相机板书:老妇人(老教授)
“唯一的听众”她做了什么事?
(她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人,使他由没有信心学会,到能够在各种晚会上从容演奏。)
3、认读词语。
沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意(读了词语,你仿佛看到了一个怎样的音乐学子?)
神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊(透来这些词语,你体会到了这位年轻人有什么变化?)
4、过渡:是啊,年轻人从一个音乐白痴走向成功,这一切都缘自于老人的影响,那么,老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言、神态)
三、研读课文,感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
(1)师:是啊,老人诗一般的语言令“我”感动,也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文,用“——”划出描写老人语言的句子,反复读这些句子,说说从这些句子中你体会到了什么?
(2)学生读、划、说。
(3)集体交流。
句子一:老人叫住了我,说:“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
句子二:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
句子三:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
句子四:有一次,她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
(4)出示四个句子,师生接读。
2、研读老人*静的眼神。
(1)师:老人如诗般的语言让人感动着,老人那*静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中,快速默读课文,找到描写老人眼神的句子,用“~~~”划出,反复读,想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么?
(2)学生读、划。
(3)交流:
出示句子:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……
(4)齐读3个句子。
此时无声胜有声,老人*静的眼神背后,又在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,写一写老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起)
当我沮丧地想离开小树林时,她*静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她*静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神*静地望着我,仿佛在说……
学生写后交流。
四、总结升华。
(1)好一位了不起的老人啊!她用真诚关爱的眼神,诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众,面对鲜花和掌声时,会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
(2)最后,送同学们两段话:(屏幕出示)
赠人玫瑰,手有余香。
我们每个人都有要感谢的,其中不仅有物质上的给予,而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说,也许这种给予是微不足道的,可它的作用常常难以估量。因此,我们每个都应尽自己所能,给予别人。
五、布置作业:
1、完善课堂小练笔,写在日记本上;
2、朗读课文1遍,完成《黄冈小状元》;
3、课外阅读30分钟。
教学目标
1、自主学*本课生字,并能正确地书写。
2、有感情地朗读课文,抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面,感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、抄写描述生动传神的句子。
教学准备
教师:准备有关小提琴演奏的影像资料。
学生:课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。
教学设计
一、导入课文,聚焦重点
继续学*《唯一的听众》。如何学*这篇文章呢?(抓住主要人物的言、行、神等)
二、细读课文,感受真诚
1、默读课文,把文中描述老教授的语句勾画下来,并进行简单批注和交流。
2、第一次交谈:读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上,她双眼*静地望着我”,并体会其意思。(应对这难听的琴声,老妇人没有受到影响。从那里我们能够体会到她有修养……)“*静”的神态给了“我”怎样的力量?(继续练下去的勇气)“是我打扰了你吗?”(这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她;从“满头银丝”、“格外晶莹”能够看出她待人和蔼可亲。)“你必须拉得很好”(这句话给了“我”肯定、鼓励,让“我”没有负担,大胆练*),思考:老妇人说这话时表情怎样?语气怎样?心里会想什么?“我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每一天早晨。”(从这句话能够看出她主动要求做听众,关爱“我”,支持“我”,同时也告诉“我”要天天练*。)
再读,你感受到什么?(鼓励,期盼,坚定,用心良苦)
3、第二次交谈:“她一向很*静地望着我……从未有过的感觉。”(比较读,指名读,体会老教授的真诚)
4、第三次交谈:在老人的鼓励下,“我”刻苦练*,拉的曲子越来越动听,老教授竟然对“我”说,“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。
再读这句话,说说自我的体会。(“我”的进步;“我”坚持不懈,刻苦练*的精神;以“我”的进步为快乐幸福;体会到老人的真诚无私……)
5、当“我”从妹妹的话中得知,老妇人不仅仅不是聋子,而且还是最有声望的教授,又是首*小提琴手时,“我”被震撼了,感动了,“我”突然明白了什么?(老人与“我”素昧*生,却给“我”了信心,使“我”的技艺提高,让“我”感受到老人的真诚和无私,让“我”看到了老人那宽广的胸怀;老人对“我”的帮忙很巧妙,是在不知不觉中督促着“我”,让“我”感受到老人的伟大)从“安详”、“微笑”体会到什么?(表扬“我”,鼓励“我”,用投入的欣赏,说明“我”进步了,使“我”信心十足)从“*静地望着我,像深深的潭水……”体会到什么?(“我”进步了,但仍然需要努力,再攀高峰。)再读对话体会“我”与老人之间的默契。
三、精读课文,理解“秘密”
出示句子“我一向珍藏着这个秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一向珍藏着这个秘密,珍藏着一位老人完美的心灵。”这两个“秘密”有什么不一样,从中我们能感受到什么?
四、回顾全文,升华情感
1、老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴,小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上,“我”有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲,但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每一天清晨里我唯一的听众。这是为什么?
2、学完课文,我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容,为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢?
板书:
唯一的听众
一、教材内容分析:
《唯一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首*小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索,一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开,脉络清晰,层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此,在学*课文时,应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句,引导学生换位思考,展开合理想象,体会写人文章在描写上的特点。
此外,本文还有一些美妙的句子,如,对林中景色的描写,“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令”,优美动人应引导学生赏析语句,学会欣赏。对老人语言的描写,如诗一般,打动了文中的“我”,也深深地打动着每一位读者。作为教师的我们,也应该用这样的态度对待每一位学生,做他们的倾听者,不吝啬自己的微笑和鼓励,让孩子从我们这里找到自信和满足,健康地成长!
二、学生情况分析:
六年级的学生有了一定学*语文的方法,一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象,体会课文的情感。另一方面,学生的能力还不是很强,知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写,但是如何抓?学生还不是很有方法。基于学生的现状,我在设计时,为学生搭建了各种理解的`桥梁,如:换角色的体会、感悟、朗读等。
三、设计理念:
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注重引导学生正确地理解和运用语言文字,培养学生语文能力的同时还应尊重学生的个人体验,将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美,利于培养学生的语文能力,感受人物的品质,从而受到思想教育。同时,第三段的阶段目标中还指出:“在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法,体会作者的思想情感。”因此,在教学时,我从整体入手,第一课时引导学生体会文章的表达顺序,给课文分段,初步了解老妇人是一个怎样的人。第二课时再引导学生深入体会老人的好品质。
四、本课时教学目标:
1、理解课文的内容,引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的感激、敬佩之情。
2、仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。
3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。
五、教学重点: 联系上下文,理解老人说的话以及老教授的神态,体会老教授的良苦用心。
六、教学难点: 抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助
七、教学活动设计:
本着“学生是语文学*的主人”、“教师是学*活动的引导者和组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合,同时采用多媒体辅助教学,增强课堂教学的趣味性,调动学生的学*兴趣,陶冶学生的情操。
“课伊始,趣伊生”,虽然本课时已经是第二课时了,但是我还采用了由音乐导入,这样可以激起学生学*的兴趣,陶冶学生情操,在课的开始就将学生带到优美的乐曲中,培养学生赏析能力。接下来,发挥多媒体的作用,将老人图片和统领文章的问题结合在一起,激起学生兴趣,为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中,抓住老人的语言、神态描写,感悟老人的形象,在学生品读语言文字的时候,引导学生换位思考,将人物的心理活动借读者的口说出来,从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感,以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助,是不是缺少了些什么呢?的问题,引导学生抓文章的辅线,提升文章的人文情感。课结束时,我给学生布置了写人的文章,深化关爱的情感,并将本单元写人的*作前移,降低*作的难度。
本课的德育实施力争做到润物细无声,巧妙地分散在品读语言文字中,并在板书中呈现出心的形状,预示关爱的主题。
八、课堂评价:
我认为本节课较好地完成了教学目标,达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点,体会到了老人的良苦用心,从而学会了感恩,懂得了关爱;从学生的朗读和课上的情绪,可以看出学生感受到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
九、课后反思:
结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下:
(一)努力使学生在实践中运用学法:
临*毕业的学生已经有六年的阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,课堂上学生的确是在实实在在实践着,他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作,“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,发现了学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学*方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学*行为,努力体现了六年级学生学*语文的特点。当然,在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。
(二)尽力使学生在朗读中提炼内涵:
默读、自由读、指名读、范读、体会读,引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,准备让全班学生齐读,把气氛推向了高潮,但是由于时间问题没有实施;陈思雨同学的配乐朗读,是本课的亮点,她那专业水准的朗读,伴着舒缓悠扬的小提琴曲,钻到了大家的心里,打动了每一个同学,每一个听课的老师。在理解老人语言时,第一次学生朗读的不到位,我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中,起到示范的作用,接着让学生理解读文,让孩子们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用自己的声音去努力塑造人物形象,做到了一课一得。这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。
(三)读悟结合中感悟真情:
抓主线,联系辅线,着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出,又无遗漏,学生在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在授课过程中,学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学*,在学*老教授的语言和神态描写时,能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写,从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化,但是谈得不够,于是,我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗?将学生的学*引导对我刻苦努力练*琴技上来。在此基础上,我总结到:“我们作为读者,都为文中的‘我’由衷地庆幸,他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢?引导学生提升情感,明确关爱主题。
(五)力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点,也就是老教授的神态描写“她*静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么*静地望着“我”,她望着“我”的时候,在想些什么?而“我”从那*静的眼神里能看到些什么?这些,课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题,我出示这三句话,让学生练*上下文,展开想象,设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么,想些什么。结果,学生的回答基本上能切合本文的主题,都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言,一再用*静的眼神鼓励作者的良苦用心。
(六)德育实施润物无声
本课的德育实施点很多,如:老人的*易*人,体贴入微,我的刻苦努力,坚持不懈等等,但是统观起来就是两个字——关爱,所以,在课的实施过程中,我每一次的小结都照顾到双方人物的感受,并在小结中提升情感,板书中体现出来。
虽有这些可喜的火花,但是纵观本堂课的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
(一) 朗读的量还不够,朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
(二)感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了“听众”的角色。
十、再教设计:
如果再讲这篇课文,我将重新安排。
(一)以一个大问题总领全文:文中的老妇人是怎样一个人?文中哪里让你感动?让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达,抓住一点带动一个面,即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈,让多生分析,说透,这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人,鼓励别人。关爱别人。
(二)体会情感后,让学生齐读最后一段,升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。
(三)教育学生做一个“与人玫瑰,送人关爱”的人。
【素质教育目标】
1、知识教学点:
⑴ 学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
⑵ 仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。
2、能力训练点:
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、德育渗透点:
学*作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的`呵护和鼓励。
4、美育渗透点:
体味心理路程,感受人性之美。
【学法引导】
1、教师教法:谈话法,导读法。
2、学生学法:自学讨论法。
【重点·难点·疑点及解决办法】
1、重点:仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。
2、难点:引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、解决办法:通过小组讨论,抓住心理活动描写和神态描写,教师相机点拨,以有感情的朗读促进理解。
【师生互动活动设计】
一、教师活动设计
1、从问题入手,激发学生兴趣,便于学生的理解。
2、启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨。
二、学生活动设计
1、自己查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并带着问题读书,在读中思考、领会、划词划句,使学生动脑、动口、动手,弄懂弄通课文的内容。
2、通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题,不能解决的全班讨论解决。
【教学过程】
一、导入,课题质疑,整体感知
1、播放《月光奏鸣曲》片段:
同学们,从大家认真、投入的聆听中,我们感受到大家被这首优美的小提琴曲陶醉了,你们,就是这首曲子的──听众(板书)。
可是,曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是后来,他成功了,这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书:唯一的(理解词语)
2、请同学们齐读课题:
质疑:同学们,读了课题,你最想问什么?(学生自由提问)
同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳一下,不外乎这两个:
“唯一的听众”是指谁?
“唯一的听众”她做了什么事情?
(学生对小提琴了解不多,很多同学可能根本不会欣赏,因此用音乐导入学*,让学生对小提琴曲的优美有初步的感受,并由此想到,学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑,培养读文质疑思索的学**惯。)
3、那么,聪明的你,有什么好办法解决这两个问题呢?
是呀,要擦去这些小问号,我们还得好好地读读课文。请同学们用自己喜欢的方式自由地朗读课文,要求能够读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦!
学生自由朗读课文。
4、现在这两个问题,你能解决了吗?
⑴ “唯一的听众”是指谁?相机板书:老妇人
⑵ “唯一的听众”她做了什么事情?
(请同学在初步朗读的基础上,用自己的话说说。)
二、朗读体会,没有听众的沮丧
第一个小问号轻轻松松就擦去了,但要把这第二个小问号擦去,还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文1自然段,找一找描写当时我心情的语句(沮丧)。
出示开头几句话,练*朗读。
“用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴。当然,这是他们在经受了无数次折磨之后下的结论,在他们听起来,我拉的小夜曲就像是在锯床腿。这些话使我感到沮丧和灰心。”
抓住“简直是一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词,因为父亲和妹妹是这样评价我的,读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望,由此我的学琴之路更加迷茫。
三、品读感悟,有了唯一的听众的自信和兴奋
(这一块我抓两条线索进行教学,一是抓老太太的几处语言,让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理转变。)
1、面对困难,作者放弃了吗?没有,因为他对学琴充满了热爱。
(我通过引读第二小节,让学生感受我对学琴的热爱。)
2、仅仅凭着我对学琴充满的热爱就能学好吗,不是,这主要还是得益于那个唯一的听众。请同学们默读3~8自然段,找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。看看这位听众是如何“帮助”我的。
文中描写老人神态*静的句子,总共出现了几次,在文中画出来,请一名女生读读这几句话。(课件相机出示)
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我,像深深的潭水……
⑴ 第一次“*静地望着我”:
① 在什么情况下,老妇人“*静地望着我”?对我产生了什么影响?
再读课文,并画出描写“我”的心理活动的语句。
读一读,体会我的心理变化。(沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。)
可以联系上下文体会人物心理。如,沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。(环境描写,侧面反映人物心理活动。)
② 是谁给了我动力,让我的心理产生这么大的变化?
划出描写老教授的语言的词句,读一读。
“是我打搅了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
a、谈谈体会:从老人的几句话中,可以体会到老人的良苦用心,她在消除“我”的心理障碍。
(第一处:她向我道歉,打消我的戒心,营造宽松和谐的谈话氛围。第二处:鼓励我拉给她听,并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处:请求做我的听众,愿意用心听取。)
b、练*读好这三句话。
③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我”。
读一读,谈谈自己的感受。(老人在默默地鼓励我,在给我信心和继续练琴的勇气。)
⑵ 第二次“*静地望着我”:
① 出示“她一直很*静地望着我”,从老人*静的眼神中,你品味到了什么?
② 找出描写老妇人语言的句子,指导有感情地朗读。
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
(感谢、称赞)由衷的夸赞我,激发我信心。
③ 在老人耐心热情的鼓励下,“我”的技术在不断提高。再读课文,说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?(信心倍增,行动、心理均发生变化。)
⑶ 第三次“*静地望着我”:
① 这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的?找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。(琴艺长进)
② 出示“她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我,像“深深”的潭水?你体会到了什么?
教师小结:如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她*静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读:“只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……”
3、在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来,由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老太太的鼓励和赞美。板书:
鼓励、赞美
4、与第一小节前后对照,自读第8小节,找出我练琴时发生的变化:引导学生从多角度来找变化,练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读,女生读第一自然段,男生读第8自然段,感受我的心理转变。
一、教学目标
1、学会6个生字,正确读写“神圣、抱歉、大吃一惊”等词语,并能欣赏读“沙沙的足音、悠悠的小令、隆重的仪式、像深深的潭水”等词块。
2、朗读课文,提出不懂的问题与小组同学合作讨论。
3、初步感知课文内容,感受“父亲、妹妹、成千上百的观众”对“我”在音乐方面不同的评价,并能初步领会不同评价的原因。
二、教学重难点:
1、重点:朗读课文,学*字词,感知大意,初步感受“父亲、妹妹、成千上百的观众”对“我”在音乐方面不同的评价。
2、初步领会不同评价的原因,揭示“唯一”在“我”心中的份量。
三、课前准备:
学生读课文三遍,标出自然段序号;教师自制课件。
四、教学过程
(一)初读课文,感知课文大意。
1、认认真真地把课文读一遍,要求:争取把字音读准,把句子读通顺,边读边划出不理解的词语。
2、质疑:(小组合作学*)不理解的词语。
(1)每人最多写三个词语,填在表格内。
(2)小组同学合作交流。
最多三个不理解的词语
小组合作交流后,还有
(3)还有哪些词语(小组长整理汇报),师生共同交流。
(4)师预设:蹑手蹑脚(不影响别人,不让人发现)与小心翼翼的区别。
选词填空,加以理解:
①我()地捧着心爱的东西,不让他掉下来。
②为了不影响别人,同学们在阅览室里走路都是()的。
3、(课件出示)正确朗读词语、词块。
(1)白痴,沮丧,神圣,庄重,羞愧,珍藏。
蹑手蹑脚,尽心尽力,大吃一惊,无法割舍。
指生(两排,两组长)领读请读出词语的意思。
(2)沙沙的足音悠悠的小令隆重的仪式
极瘦的老人慈祥的眼神*静地望着
指生(两排,两组长)请读出词语(块)的味道。
男女同学合作(图画)朗读,深情一些地读。
(3)听着音乐,看着画面,想象一下,来说一、二句与课文内容相关的话。
(二)再读课文,理清课文脉络。
1、哪些人是“我”的听众,快速浏览课文,把他们“请”出来。
师板书:听众
2、交流讨论,随机板书:父亲、妹妹一位老人成百上千的观众
(三)精读课文,感受听众评价。
1、认真读第一自然段,(小组合作学*)感受父亲、妹妹对“我”的评价及“我”的感受。
自然段
听众
对“我”评价的词或句
“我”的感受
⑴父亲、妹妹
⑵一位老人
每组4号齐读第一自然段,其余同学认真听并记录:1号写评价的词语,2号写评价的句子,3号或5号写“我”的感受
交流点拨:白痴,十分沮丧(板书)
2、引读最后一自然段,感受成百上千的观众对“我”的称赞,及“我”的感受。
拥有成百上千的观众,说明我在“音乐方面”达到了_______。
观众会夸我_______;预设:大师教授天才等。(选一个词板书)
我对拉小提琴热爱到了什么程度?无法割舍(板书),学生填表。
(四)质疑探究,引出下文主题。
1、质疑:(对照板书)是谁让文中的“我”在音乐方面,由一个“白痴”成为一位“大师”?(一位老人)
这个听众,在“我”的心目中,占有多重的份量?(独一无二、无人代替等)
(用课文中一个词形容)板书:唯一(理解词意)
形成完整的课题:唯一的听众
2、指生读题,深情地读,齐读课题。
3、设疑:(对照表格)课文用了十个自然段来描写这一位老人,那么,这个“唯一的听众”,是怎样让“我”走向成功之路的?
课外,请同学们继续深入学*课文。
(五)作业分层设计:
请同学们在下列题中选择一道题,在规定时间(三分钟)内完成。
1、看拼音,写词语。
báichī jǔsàng shénshèngxiūkuì nièshǒunièjiǎo
2、选择合适的词语,填空。
沙沙的(),悠悠的(),隆重的()
()的教授,()的眼神,()的听众。
3、从“父亲、妹妹、文中的‘我’、观众”中选择一个人物,练笔表达,字数不少于50个字。
我想对____________说:___________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________。
一、学*目标
1.有感情地朗读课文,转述故事,把握文章主要信息。
2.由“静”入手,读懂老妇人这一形象。
3.感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。
二、教学重点难点
重点:学会寻章摘句,品读词语,悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。
难点:读懂老妇人举动的深层原因。
三、教学过程
(一)、导入
古人说:“颐天地之和,莫先于乐,穷乐之趣,莫过于琴。”古人认为琴是传递心曲最好的途径。正因如此,范仲淹一生爱琴,且一生只弹一支曲子《履霜》;也正因如此,才有了伯牙子期高山流水遇知音的美谈。今天我们也将看到一个有关于琴的故事,但这琴不是七弦古琴,而是一把小提琴。……
书写课题特意将听众写成繁体字:唯一的聽众
(虽然我们现在已不用繁体字,但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字,当中有一个“心”,今天就让我们一起用心去贴*这篇课文,走进这个故事中。)
(二)心贴故事
有感情地朗读课文,找出课文中的成语,并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。
离家 蹑手蹑脚
回家 难以置信 自信
演奏 尽心尽力 潜滋暗长
琴技 大吃一惊
观众 成百上千
(三)心贴心
1.从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众,可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”? 让我们寻章摘句,先找到描写老妇人的句子,试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。(静)
2.你能读懂老妇人的静吗?让我们一起静静地品味这些句子,心贴着老妇人的心去思考,在这静的外表下隐藏着怎样的心情?
四、回扣题目,总结
老妇人带着对音乐深深的敬意,把爱洒向了一个钟爱艺术的青年,她用*静的眼神、*和的话语,给“我”创造了一个充满爱的美好境界,她用心听出了“我”的心中之曲,所以她称得上是“我”唯一的听众。
此时我们再来看题目,我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字,更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写,是因为我们通过用心贴*故事,贴*人物,看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧,从心里流淌出的品质。
一、教材内容分析:
《唯一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首*小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索,一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开,脉络清晰,层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此,在学*课文时,应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句,引导学生换位思考,展开合理想象,体会写人文章在描写上的特点。
此外,本文还有一些美妙的句子,如,对林中景色的描写,“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令”,优美动人应引导学生赏析语句,学会欣赏。对老人语言的描写,如诗一般,打动了文中的“我”,也深深地打动着每一位读者。作为教师的我们,也应该用这样的态度对待每一位学生,做他们的倾听者,不吝啬自己的微笑和鼓励,让孩子从我们这里找到自信和满足,健康地成长!
二、学生情况分析:
六年级的学生有了一定学*语文的方法,一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象,体会课文的情感。另一方面,学生的能力还不是很强,知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写,但是如何抓?学生还不是很有方法。基于学生的现状,我在设计时,为学生搭建了各种理解的桥梁,如:换角色的体会、感悟、朗读等。
三、设计理念:
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注重引导学生正确地理解和运用语言文字,培养学生语文能力的同时还应尊重学生的个人体验,将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美,利于培养学生的语文能力,感受人物的品质,从而受到思想教育。同时,第三段的阶段目标中还指出:“在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法,体会作者的思想情感。”因此,在教学时,我从整体入手,第一课时引导学生体会文章的表达顺序,给课文分段,初步了解老妇人是一个怎样的人。第二课时再引导学生深入体会老人的好品质。
四、本课时教学目标:
1、理解课文的内容,引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的感激、敬佩之情。
2、仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。
3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。
五、教学重点: 联系上下文,理解老人说的话以及老教授的神态,体会老教授的良苦用心。
六、教学难点: 抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助
七、教学活动设计:
本着“学生是语文学*的主人”、“教师是学*活动的引导者和组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合,同时采用多媒体辅助教学,增强课堂教学的趣味性,调动学生的学*兴趣,陶冶学生的情操。
“课伊始,趣伊生”,虽然本课时已经是第二课时了,但是我还采用了由音乐导入,这样可以激起学生学*的兴趣,陶冶学生情操,在课的开始就将学生带到优美的乐曲中,培养学生赏析能力。接下来,发挥多媒体的作用,将老人图片和统领文章的问题结合在一起,激起学生兴趣,为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中,抓住老人的语言、神态描写,感悟老人的形象,在学生品读语言文字的时候,引导学生换位思考,将人物的心理活动借读者的口说出来,从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感,以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助,是不是缺少了些什么呢?的问题,引导学生抓文章的辅线,提升文章的人文情感。课结束时,我给学生布置了写人的文章,深化关爱的情感,并将本单元写人的*作前移,降低*作的难度。
本课的德育实施力争做到润物细无声,巧妙地分散在品读语言文字中,并在板书中呈现出心的形状,预示关爱的主题。
八、课堂评价:
我认为本节课较好地完成了教学目标,达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点,体会到了老人的良苦用心,从而学会了感恩,懂得了关爱;从学生的朗读和课上的情绪,可以看出学生感受到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
九、课后反思:
结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下:
(一)努力使学生在实践中运用学法:
临*毕业的学生已经有六年的阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,课堂上学生的确是在实实在在实践着,他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作,“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,发现了学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学*方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学*行为,努力体现了六年级学生学*语文的特点。当然,在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。
(二)尽力使学生在朗读中提炼内涵:
默读、自由读、指名读、范读、体会读,引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,准备让全班学生齐读,把气氛推向了高潮,但是由于时间问题没有实施;陈思雨同学的配乐朗读,是本课的亮点,她那专业水准的朗读,伴着舒缓悠扬的小提琴曲,钻到了大家的心里,打动了每一个同学,每一个听课的老师。在理解老人语言时,第一次学生朗读的不到位,我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中,起到示范的作用,接着让学生理解读文,让孩子们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用自己的声音去努力塑造人物形象,做到了一课一得。这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。
(三)读悟结合中感悟真情:
抓主线,联系辅线,着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出,又无遗漏,学生在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在授课过程中,学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学*,在学*老教授的语言和神态描写时,能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写,从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化,但是谈得不够,于是,我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗?将学生的学*引导对我刻苦努力练*琴技上来。在此基础上,我总结到:“我们作为读者,都为文中的‘我’由衷地庆幸,他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢?引导学生提升情感,明确关爱主题。
(五)力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点,也就是老教授的神态描写“她*静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么*静地望着“我”,她望着“我”的时候,在想些什么?而“我”从那*静的眼神里能看到些什么?这些,课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题,我出示这三句话,让学生练*上下文,展开想象,设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么,想些什么。结果,学生的回答基本上能切合本文的主题,都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言,一再用*静的眼神鼓励作者的良苦用心。
(六)德育实施润物无声
本课的德育实施点很多,如:老人的*易*人,体贴入微,我的刻苦努力,坚持不懈等等,但是统观起来就是两个字——关爱,所以,在课的实施过程中,我每一次的小结都照顾到双方人物的感受,并在小结中提升情感,板书中体现出来。
虽有这些可喜的火花,但是纵观本堂课的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
(一) 朗读的量还不够,朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
(二)感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了“听众”的角色。
十、再教设计:
如果再讲这篇课文,我将重新安排。
(一)以一个大问题总领全文:文中的老妇人是怎样一个人?文中哪里让你感动?让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达,抓住一点带动一个面,即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈,让多生分析,说透,这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人,鼓励别人。关爱别人。
(二)体会情感后,让学生齐读最后一段,升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。
(三)教育学生做一个“与人玫瑰,送人关爱”的人。
教学目标:
1、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文,学*作者的写作方法。
3、培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩,让自己的心灵多些善意。
教学重点:
1、“听众”形象与心理的评析与探究。
2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点:
培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩,让自己的心灵多些善意。
教具准备:MP4(小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》)、重点语句的幻灯片。
教学课时:第二课时
教学时间:20xx年9月23日上午第1节
教学过程:
(一)激**感、谈话导入。
MP4播放小提琴曲《月光》(多么美妙的小提琴曲啊!我想每位同学都愿意成为它的听众(板书)可是,曲子好听琴难拉。在上一节课的学*中我们认识了一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的,是啊!他成功了。那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢?(老教授)是的,这都得益于他的这位--唯一的听众。(板书)
(二)整体感知,梳理层次。
1.说一说文章主要讲了一个什么故事,想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事,告诉我们:
A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个孩子树立起自信心。
B.无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学*,一定能获得成功。
2.文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3.在遇到老妇人之前,别人对“男孩”的评价是怎样的?男孩的心情有是怎样的?
别人对“男孩”的评价:在音乐方面简直是一个白痴,拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情:沮丧灰心
(三)深入阅读,品悟佳句。
1.唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?“听众”来林中的前后目的是否一致?因何而改变?
(我独自来林中拉琴,正感到懊恼,不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致,之前是为了到林中坐一会儿,之后是为了帮助我,因帮我而改变。)
2、以点带面,品味全文。
(1)浏览课文,找出描写老人神态的关键词。(*静)
(2)描写老人神态*静的句子,总共出现了几次,在文中画出来。
幻灯出示:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我,像深深的潭水……
A、第一次“*静地望着我”。
①在什么情况下,老妇人“*静地望着我”?对我产生了什么影响?
再读课文,并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读,体会我的心理变化。(沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋)
可以联系上下文体会人物心理。如,
沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。(环境描写,侧面反映人物心理活动。)
②是谁给了我动力,让我的心理产生这么大的变化?
划出描写老教授的语言的词句,读一读。
“是我打搅了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情,深感内疚、抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我“讲”是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任,“是我打搅了你”,让“我”不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲:“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话,请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”,让“我”不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让“我”毫无顾忌地大胆练*。老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴,摇了摇头,意思是说“我”拉不好时,老妇人说:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”,不管“我”拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做“我”的听众,目的是让“我”树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨,“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来,老妇人都会说:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定,鼓励“我”不断努力,继续练下去,使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨,“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时,有一次她竟说:“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使“我”感到:只要刻苦练*,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
练*读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我”。
读一读,谈谈自己的感受。(老人在默默地鼓励我,在给我信心和继续练琴的勇气)
B、第二次“*静地望着我”。
①出示“她一直很*静地望着我”,从老人*静的眼神中,你品味到了什么?
②找出描写老妇人语言的句子,指导有感情地朗读。(感谢、称赞)
③在老人耐心热情的鼓励下,“我”的技术在不断提高。再读课文,说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?(信心倍增,行动、心理均发生变化)
C、第三次“*静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的?找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。(琴艺长进)
②出示“她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我,像“深深”的潭水?你体会到了什么?
O教师小结:如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她*静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的.忠实听众的举行,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读:“只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里,那双眼睛使“我”战胜自卑,重树信心。齐读文章最后两句。配乐(感恩的心)引读最后一段:“后来,拉小提琴成了……”
3.“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何?
使我有了信心勇气和毅力:暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
(四)读写结合,拓展延伸。
1、课件出示三组句子,学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我,像深深的潭水……
2、*静的神态背后,老人在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。
幻灯出示:
当我沮丧地想离开小树林时,她*静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她*静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛*静地望着我,仿佛在说……
3、交流所写的内容,简单评议。
4.当“我”初次遇到“老妇人”时,如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话,“我”的情形将怎样?
5.文中妹妹这一角色可以删去吗?你的理由是什么?
(五)品读评点、创新思维。
任选一段令你动心、与你情感、生活贴*,易诱发你创想思维的场景片段进行研读,品味作品的特色和方法,为下面构想生活故事打基础。
(六)生活故事、感悟人生。
在你的的生活中,是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”,使你摆脱了困难、困境、困惑,请你以“感恩”为题,把它记述下来,讲给大家听。
《唯一的听众》教后反思
《唯一的听众》一文主要写了“我”--一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首*小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多孩子都很感兴趣。结合教学实践反思如下:
一、努力使学生在实践中运用学法。
作为六年级的学生已经有了六年的阅读经验了,尤其本组课文已经学*了两篇写人的文章。课堂上学生的确是在实实在在的实践着,他们用笔批注着老妇人的语言、神态、动作,以及“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。学生在发言地过程中也能抓住重点词、联系上下文,进行对比等等运用多种学*方法进行综合实践,我也及时进行了肯定和点拨,强化了学*行为,努力体现了六年级学生语文学*的特点。但在这点上,没能充分考虑到学生的学情,对学生的知识储备了解不透,没能按预期达到教学效果。也导致课堂上对学法的指导这环节,显得欠缺灵活,把握不准,今后有待加强。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵。
在朗读形式上,我在教学设计中,设计了范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读,这六种朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,全班齐读,把气氛推向了高潮。但在实践中由于对学生的朗读缺乏信心,导致整节课只单纯地运用了齐读和配乐读,但明显能感到学生朗读的太少,完全把课堂交给了老师,突出了教师的主导地位但并没有体现出学生的主体作用。学生原有的朗读水*并不应该成为这节训练学生朗读感悟的障碍,在这里我只考虑了老师的感受而没有充分为学*本节课教学内容而舍弃公开课的“花架子”。以后在阅读感悟文章时还是应该把课堂交还给学生,不管他读的水*如何,毕竟是在拓展语文阅读宣泄情感的空间,给学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情:
这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时应以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出了,又无遗漏,学生在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中,学生更感兴趣的是小提琴手的变化,所以,当大家交流时,很多学生都谈到了“我”的变化,而我没有打断他们的发言,在寻找到合适的机会后,我指出了应该先找到老教授的描写,谈自己的体会。于是,学生抓住了主要人物的语言、神态、动作,谈出了不同的体会。但整个课堂教学形成“挤牙膏式”,变成师生的问答式,而且几乎所有的理解都是在老师的一个个的问题罗列出来的,学生只是顺着老师的思路走,没有体现学生是学*的主人理念。
纵观本课阅读教学,除了以上思考外,我认为学生的发言面较窄,有一部分学生充当了听众的“角色”,导致课堂气氛不理想,略显沉闷;拖堂的问题一直是我的顽症,没能在40分钟内高质量地完成教学任务,我将深钻教材,提高设计水*,找准学生起点,提高教学艺术,使阅读教学不断进步。
一、教学目标
1、学会6个生字,正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
4、学*作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的。
二、教学重点及难点
理解课文内容,引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
三、教学准备
课件
三、教学过程
(一) 导入
1、今天我们来学*一篇新课文——《唯一的听众》(板书课题)。
2、检查预*
课件出示词语,教师重点指导“割、歉”的写法。
理解“悠悠的小令”,读所在的句子,体会“反衬”这种写作方法。
读“悠悠的小令”所在的段落,体会并理解写作方法:“一切景语皆情语”。
(二)、初读课文,理清课文脉络。
“我”先后在哪些地方拉小提琴?都有哪些听众?心情有哪些不同?请你用心读一读课文,然后概括地说说课文的主要内容。
(三)、学*第一自然段
家人是如何评价“我”的琴声的?这样的评价对我来说犹如什么?“我”的心情如何?
(四)、品读文字,体会情感
过度:后来一个人的出现改变了“我”,她是?
1、品味描写“我”发生变化的句子,引出老人的“三次望”,体会人物情感。
2、最美不过初相见
读课文的4—6自然段,引导学生体会“我”心情的变化,老人语言的魅力。
3、升华情感,体会“我”对老人的敬佩之情。
引读:在许多年后,当你遇到各种困难时,你的耳畔总会有一个声音对你说:“真不错......小伙子。”
小结:也因为这种情感,他发现自己变了,我们一起来读:(课件出示句子)。
(五)、揭开美丽的谎言
1、当你知道老人的真实身份后,你会说( )。
2、拓展:读一读原文。
3、大声的对老人说一句,“谢谢你,那清晨里我唯一的听众”。
教材分析
本课是六年级上册第二单元中的第二篇主题课文。单元围绕“美与丑”这一主题,引导学生崇尚真、善、美,摒弃假、恶、丑,努力成长为有美好心灵和高尚情操的人。《唯一的听众》通过讲述“我”――一位“音乐白痴”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下,获得成功的故事,赞颂了老教授美好的心灵,同时也告诉读者,无论做什么事,条件有多差,但只要有信心,有毅力,刻苦努力,就一定能获得成功。因此,学*本课时,要在整体感知文章大意的基础上,正确把握文章脉络,用心领会作者的写作意图,并联系自己的实际生活,认真思索“美与丑”这人人不可回避的问题。
学情分析
六年级是小学最后一个学年,通过前五年的语文学*和积累,学生已初步具备在语文实践中运用学过的知识,解决实际问题的能力。然而“美”与“丑”是两个非常抽象的概念,必须在生活中去体验、去感受,才能理解其内涵。作为农村的孩子,生活在非常良好的环境里,淳朴、善良、勤劳,自立能力强,大是大非认识明确,但是对于细腻的生活,缺乏敏感的认识,对生活的感悟也比较浅,所以,在学*本课时,教师要做必要的指导。
设计理念
新课程理念要求,“积极倡导自主、合作、探究式的学*方式。”六年级学生重点要致力于综合性学*活动,本设计要求教师要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学*,激发学生学*语文的兴趣,提高语文综合素养。
学*目标
1、积累:懊恼、沮丧、诅咒、和谐、洋溢、荒唐、介意、难以置信、潜滋暗长等词语。
2、有感情地朗读课文,体会老人几段话的深刻含义。
3、用“美”组成词语,形容课文中或身边的人和事物,再进一步体会这些词语的意思。
4、感受老人对我的默默的关怀,真诚的帮助,持久的关注,热情的鼓励;培养学生学会祝福,学会宽容,学会宽慰,学会忍耐的美好品质。
5、引导学生根据对课文的理解,想象老人的心理活动,并把它写下来与同学交流。 第一天: 第二天: 不久以后:后来:
教学重点:让学生懂得,无论做什么事,只要树立起自信心,有毅力,刻苦学*就一定能获得成功,这是一种美好的品质。
教学流程:
一、课前准备
1、预*课文:
(1)朗读课文,圈画本课的生字、新词,对照文中的句子大概能够理解生词。
(2)先想一想,这篇课文讲了一个什么故事。
2、交流搜集的资料
(点评:作为课前的准备,中高年级阅读教学中培养学生良好的预*的*惯是很重要的,有利于学生提高自主学*的能力和喜欢学*语文的兴趣;通过预*,学生疏通了字词,感知了课文,为分析课文,解决课文中的问题,留下了空间。交流搜集的资料,也为学生学*课文拓展了视野,也是一项学生良好*惯的培养。)
二、激趣导入
同学们,你们听过小提琴曲《梁祝》吗?好听吗?的确,小提琴曲美妙动听,可是,要演奏出这样美妙的音乐,需要付出无数的艰辛,经历无数的磨难。今天就让我们学*一个被人认为是音乐白痴的小提琴手,是如何最终走向成功的故事。
板书课题:唯一的听众
是谁创造了这个奇迹呢?让我们一起去感受这位小提琴手的成功历程吧。
(点评:由提问导入,设置悬念,引发学生的思考和浓厚的学*欲望,为深入理解课文的写作意图做好了铺垫。)
三、朗读课文,整体感知课文的内容
1、反复朗读课文,说一说文章主要讲了一个什么故事。(文章讲了一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事。)
2、“我”在遇到老人之前,是怎样的一种情况?
(板书)别人的评价: 白痴 ……像……
“我”的心情: 沮丧和灰心 不敢
3、唯一的听众是何时进入“我”的眼帘的?(圈画出相关的词句。)
4、默读课文,圈画老人的语言、神态和动作描写的词句,以及“我”的心理变化的词句,然后小组内进行交流。
5、再读课文,理解文章的思路。
(板书)
“音乐白痴”——林中练琴遇“老人”——成功后的感慨
(重点)
(点评:诵读课文是学*语文的重要方式。通过反复诵读,提高了学生的朗读能力,整体感知了课文的内容,同时把握住了关键的语句,理清了文章的思路,正所谓“作者思有路,遵路识斯真”。)
四、品读课文的主要部分
1、读课文,简明复述一下“林中练琴遇老人”的场景。
2、具体品味老人对“我”讲的几段话,说说每一段对“我”的心理变化有什么作用?分组讨论交流,然后汇报。
第一段话:“是我打搅了你吗?……一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好……请继续吧。”
(老人的语言里充满了尊重和理解,故意装聋,这种善意的欺骗是对“我”真诚的鼓励。)
(板书)老人: “拉得非常好” “请继续吧”
“我”:溜 —— 摇头 (有点勇气)
第二段话:“也许我会用心去感受这音乐,……就在每天早晨。”
(这又是老人对“我”的鼓励,目的是让“我”树立起信心。主动做唯一的听众,是对“我”练琴的无言督促。)
(板书)老人:诗一般的语言
“我”: 羞愧——有了几分信心
第三段话:“真不错。……谢谢小伙子。”
(这是对我练琴的一种肯定,一种鼓励,让我产生了从未有的感觉,也就是一种信心、一种勇气、一份执着、一股力量。)
(板书)老人:*静 总不忘说一句
“我”:洋溢 从未有过的感觉
第四段话:“我”的琴声能给她带来快乐和幸福。(转述句)
(这又是老人再次给“我”的信心和力量,她的话使感到自己刻苦练琴,功夫没有白费,琴声能给唯一的“听众”带来快乐和幸福,自己也品尝到了成功的喜悦。)
(板书)老人: 早早 等
“我”: 潜滋暗长尽心尽力忘记
(点评:抓住文章的重点部分,在充分地朗读、讨论、交流和探究学*的基础上就能更好的把握住文章的主旨。在阅读教学中,特别是高年级的语文阅读教学中“读”是前提,“思”是基础,“议”是关键。通过各种综合性学*才能提高学生的语文素养。)
五、质疑,解决学生提出的问题
1、为什么“我”一直珍藏着这个秘密?(老人不是聋子,她是著名的音乐教授。)
珍藏着这个秘密,就是珍藏着一位老人美好的心灵。老人没有在琴技上给“我”指导,只是不断给予“我”最宝贵的信心。这种“不教而教”的教育是最高境界的教育。
2、为什么每当“我”拿起提琴面对成千上万的观众时,总是浮现出那位唯一的听众?
表达了“我”对老教授无限敬佩、敬仰之情,耐人回味。
3、文中妹妹这一角色可以删去吗?为什么?
不可以删去。一是妹妹这个角色有烘托、反衬作用。二是妹妹这个角色自然地解开了真实的谜底,烘托出了课文的中心人物。)
(点评:学生学会质疑是保证完成阅读的重要方法。在质疑的过程中更加完整地了解文章的内容。摸清作者写作意图,把握文章的脉络。)
六、对课文的理解,想象老人的心理活动。
1. 回顾课文内容(可以静想,可以同桌对话,也可以借助板书复述)。
2. 想象老人的心理活动。
师:老人初次面对我这样一个“音乐白痴”心里会怎样想?以后呢?
3. 动笔写下来。
4. 同桌或4人小组交流。
5. 指名反馈。
七、说说自己学完这篇课文的感受。
(这个故事告诉我们:无论做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦学*,一定能获得成功。)
(点评:心理活动描写是本册教材的一个知识点和训练点。仔细揣摩、回味人物的心理活动,对于深入揭示人物的内心风貌,展现人物的精神品质、理解课文内容具有巨大的作用。同时,心理活动描写也应是学生刻划人物时必须运用的一种好方法。)
反思:
作为小学中高年级的语文阅读教学,重点应放在教给学生阅读的方法上,致力于综合性的学*活动,使学生综合运用已学到的和积累的知识提高解决实际问题的能力,反思本课的教学,我觉得有以下几个值得注意的方面:
1、努力培养学生课前预*的*惯,这是学*语文和学好语文最基本的方法。课前预*做得好,为课堂的讨论、交流、探究争取到了更大的空间和时间,所以,预*是语文阅读教学不可缺少的重要环节之一。
2、“书读百遍,其义自见。”语文阅读教学要坚定不移地放手让学生去“读”。读得多,品得多,感悟自然就强烈。
3、学会质疑,以疑促读,读中解疑,直到情感升华,才会更完整地把握课文的主旨,理解作者的写作意图。
4、语文阅读教学要努力体现“三维目标”,实现语文阅读教学的全面突破,全面提高学生的语文素养。
——《唯一的听众》教学反思6篇
本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对他的敬佩、感激之情。因此,课堂中,在出示导学提纲的基础上,让学生采用自主学*、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学*。
教学结束后,感受颇多。纵观整节课,我想从得与失这两方面反思一下:
我认为这节课做得比较好的方面是:
一、学生在自主学*及合作交流的环节中,积极思考,配合默契,讨论积极。
二、读写整合,合理想象“我”的情感:
教学中,抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用,让学生进行合理想象,及时进行肯定与点拨,让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。
课堂永远充满遗憾。我认为这节课存在的问题是:
一、整节课,尽管采用的是较新的教学模式,但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价(互动),必要的时候,我再出场。要想实现这样的课堂,有待我和孩子们一起去努力,一起去寻路。
二、朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人,我对老教授心存感激,但是对角色的情感把握还不够大胆,所以朗读时,放不开,朗读语气不够。有些重点词句,学生读出来了,但我未及时创设情境,让他们再美美的感悟。
三、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己,不要吝啬自己的评价,也不要让学生吝啬他对同伴的评价,但实施起来,就出现了问题。
对语文教学而言,情是蕴涵在文本和生活中的情,认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充满了人间真情,《唯一的听众》这一课,确实让我们体会到:真情给一个初学小提琴者带来的自信,以及给师生阅读后带来的感动。
《唯一的听众》记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。而之截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,我让学生分别扮演“老人”和“我”,让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化,设身处地地感受老人对“我”的爱护和鼓励,同时提升到“我”对老教授的敬佩和感激。从而做到“目中有人”的教学,让爱与真情贯穿始终。
一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。
对于本课理解上的另一个难点,也就是老教授的神态描写“她*静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么*静地望着“我”,她望着“我”的时候,在想些什么?而“我”从那*静的眼神里能看到些什么?这些,课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题,教师出示这三句话,让学生联系上下文,展开想象,设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么,想些什么。结果,学生的回答基本上能切合本文的主题,都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言,一再用*静的眼神鼓励作者的良苦用心。
二、读写整合,合理想象我的情感
读写整合,不但可以拓展学生的思维,还可以延伸老人对“我”的无限关爱,这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。临*毕业的学生已经有五年的阅读经验了,足以掌握读写整合的主要方法:抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象,课堂上我及时进行了肯定与点拨,强化了学*行为。
照理说,这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔,然而学生的回答并不像我想象的那么精彩,他们对老人的感悟还没有达到深度理解,所以在说的过程中发现语言是那么朴素,词语是那么贫乏,很难调动听者的情感。如果他们深入理解的话,那么说话的内容应该是很感人的?上完课我对这个问题百思不得其解,究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢?在冷静思考过后,我发现 学生的思维缺乏深度,所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液,那么广度就是人的骨肉,深度则是人的神经。没有骨肉,人无法立起来;没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入,才能让孩子的思维动起来。”纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度?窦老师又讲道“要把深度的点定准了,而且这个深度要适合学生,要循序渐进。”根据这一理念,我再次研究这篇课文,发现了一个被我忽视的且尤为重要的关键——“变化”,整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗?“我”的琴声是一种变化,“我”的心理活动是一种变化,老人的语言是一种变化,老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界,我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来,纵向推进与横向教学相结合,抓住琴声的变化这一点,牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化,把这两者融合在一起。我想只有这样,学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情,人物的品质显得更加高尚,学生的思维相信会更加有深度,表述的'语言也应该更加丰富。
三、德育实施润物无声
本课的德育实施点很多,如:老人的*易*人,体贴入微,我的刻苦努力,坚持不懈等等,但是统观起来就是两个字——关爱,所以,在课的实施过程中,教师每一次的小结都力求照顾到双方人物的感受,并在小结中提升情感,板书中体现出来……
课堂永远充满了遗憾,回思课堂,值得商榷,亟须改正的地方很多:
一、朗读形式较少,指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了“听众”的角色。
三、课堂环节不够紧凑,学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍,因此产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句,老人为什么会这么说,她为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上,纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢?我想,应该是从一开始,对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,没有深入走进她的内心世界去。所以,一遇到含义较深的句子,就出现拖堂毛病。
四、课堂上的语文味的体现。虽然课堂上,我一直引领学生朗读品悟,但练*不够。虽说课堂上,我安排了一个句式转化,省略号的补白,预设中有个练笔,但是由于课堂容量较大,没让学生动手写,匆匆说一说过场,这一工具性体现的就不够了。
此外,心里比较紧张,致使课堂上表现的不够从容,着急、牵引学生的痕迹比较明显。
在许多老师的点拨帮助下,这堂课让我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课,学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的,不是追求花样,也不是蜻蜓点水,努力提高学生的学*兴趣,努力创造良好的学*情境,让他们在课堂中学有所获,学有所长是我们的职责。
《唯一的听众》是小学六年级下册第三单元的一篇文章。根据本文的教材特点和学*重点,我在教学这一课时,主要是采用抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上,主要采取自主学*、提出问题、讨论交流的方式。
教学时,我努力抓住课文的两条线索,以学*老教授的描写为主,联系“我”的心理行动变化描写为辅,力求把这两条线恰当地揉和起来,以便使学生更深刻地体会到老教授的爱护和鼓励对年轻人产生了多么大的影响。在教学中,我尽可能地拓宽学*渠道,增加学生学*语文的机会,通过听一听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学*与训练,纵观本堂课的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少,指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是由于铺垫不够对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以使学生朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学,但是教师自己挖掘太深入,心中没有学生,而且以老师为本,做为五年的教师,出现这样的错误,实属不应该。给学生的时间和空间都不够,所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。
三、课堂环节不够紧凑。如导入环节用时过长、学生在课上通读课文时间过长、老师的话过多等等,这些环节无形中剥夺了学生自主学*的时间,使得学生在深入理解课文方面受到了影响。
四、课堂上语文味的体现。虽然课堂上,我一直引领学生朗读品悟,但练*不够。虽说课堂上,我安排了省略号的补白,预设中有个练笔,但是由于课堂容量较大,没让学生动手写,匆匆说一说过场,这一工具性体现的就不够了。
如果再讲这篇课文我将以“文中的老妇人哪里让你感动?”这一问题让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达,抓住一点让学生多分析,说透,这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量,希望同学们多欣赏别人,鼓励别人。
本着“学生是语文学*的主人”、“教师是学*活动的引导者和组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合,同时采用多媒体课件辅助教学,增强课堂教学的趣味,调动学生的学*兴趣,陶冶学生的情操。
《唯一的听众》这篇课文的主题是让学生体会到老人对作者的鼓励,所以上课伊始我也鼓励我的学生充满信心。(同学们,你们都是班中不可缺少的一员,班级因为有了你们每一个人而更加精彩,我相信这节课上你们的表现一定会更加靓丽!)在引导学生学*课文的主要内容时,我先从首尾两段入手,因为这两段不仅可以概括文章的主要内容,更重要的是作者在音乐方面的表现形成了鲜明的对比,当我板书到黑板上时,这一对比就越发鲜明起来。于是我顺势问学生:“面对这样鲜明的对比,此时此刻你最想知道什么?”学生们马上就提出了本文的主题:老妇人是怎样帮助“我”的,才让我有了这样大的变化?看着学生们轻松地切入了文章的主题,我不仅轻松,也很兴奋,看来只要我们教师巧妙设计,培养学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的,需要的技能是前人积累的;而提出一个新的问题却需要批判性思维,需要有创造性和想象力。
在本节课上,我重点指导学生掌握写人文章的特点,体会老人的良苦用心,从而让学生学会感恩,懂得关爱;另外在本节课的末尾,我引导学生体会作者得知实情后的震撼,扮演作者想象当时的情景写小练笔,学生不仅想象合理,而且情感真切,不仅有助于培养学生的表达能力,从而也在一定程度上引起了学生情感上的共鸣。
但是纵观本课堂的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。一、朗读形式较少,指导不够深入,学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了’听众”的角色。
课堂是学生的主阵地,教师是引导者,作为教师我们必须时刻为学生着想,站在学生的角度思考问题,预设学生的感受和体验,只有真正把学生放在主导地位,才能想方设法调动学生的积极性,让学生主动学*有效学*!
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首*小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多孩子都很感兴趣。教学后,我有以下几点感受:
一、努力使学生在实践中运用学法:
六年级的学生已经有了一些阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,课堂上学生的确是在实实在在实践着,他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作,“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,发现了很多学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的.过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学*方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学*行为,努力体现了六年级学生学*语文的特点。
当然,在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵:
默读、自由读、指名读、齐读、配乐读,这几种朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,全班齐读,把气氛推向了高潮;孙舒悦朗读,是本课的亮点,打动了每一个同学,每一个听课的老师,赢得了热烈的掌声;在郭烙榕同学朗读不够完美时,我及时范读,并让她再读,能让孩子们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用自己的声音去努力塑造人物形象,做到了一课一得。这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情:
这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时应以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出了,又无遗漏,学生在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中,学生更感兴趣的是小提琴手的变化,所以,当大家交流时,很多学生都谈到了“我”的变化,而我没有打断他们的发言,在寻找到合适的机会后,我指出了应该先找到老教授的描写,谈自己的体会。于是,学生抓住了主要人物的语言、神态、动作,谈出了不同的体会,老教授是高明的教育家,她没有给予“我”任何琴技上的指导,但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上,我总结道:“我们作为读者,都为文中的‘我’由衷地庆幸,他遇到了伯乐,这位老教授外表优雅,有艺术修养,有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。老师也希望咱们班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台!”师生作为共同的学*者,用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
四、在课后延伸中做到读写相结合:
学语文是给了更好地用语文,课内的学*结束了,让学生把感悟到的写法运用到自己的*作当中去,提高学生的语言表达能力。教师启发道:一句温情的话语,可以给人心灵上的抚慰,一个善意的眼神,可以给人增添力量,催人奋进,在你的生活中,可曾有令你心动的话语,善意的眼神?用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧!把它作为生命中美好的一页记录下来。
纵观本课阅读教学,除了以上思考外,我认为学生的发言面不够广泛,有一部分学生充当了听众的“角色”,导致课堂气氛不理想,略显沉闷。有的地方教师牵的痕迹还比较明显。今后,我还要深钻教材,提高设计水*,在40分钟内高质量地完成教学任务,提高教学艺术,使阅读教学不断进步。
纵观本堂课的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少,指导不够深入。
——唯一的听众教学反思6篇
虽说之前已经上了一些课,但是这篇课文《唯一的听众》算是我第一次上的课本课文内容,所以在之前我也做了比较充分的准备,所以这篇课文上得也算是比较顺利,但是问题也有很多。跟老师讨论的时候老师指出了我的问题,就是我自己说得太多,学生讲得太少,因为课堂是以学生主体,老师起的是引导作用。有同学回答问题的时候我不应该着急,不要抢在学生面前将答案说出来,如果他们不能回答,就要做适当的引导了。
另一个问题就是我在课上的朗读环节比较少。实际上朗读的作用要比我想象中的要大。我一直都以为朗读不过是一个拖延时间或者酝酿情感的环节和方式而已,非常无聊。实际上我的想法是错误的。和我想象的相反,朗读的效果和作用要大得多。它可以让学生领会课文情感的同时获取课文信息,从而能够得到回答问题的思路。
要不要专门设置一个朗读的环节呢?老师说涉及朗读环节并不需要太刻意,相反,优秀的老师会将朗读环节穿插在课堂的细节之中,使得朗读能够更加好的和课堂融为一体,滴水不漏,可以将朗读课文的环节放在同学回答完问题之后,这既是一次朗读的机会,同时又是对刚刚思考过程的一种巩固和反思,达到一石二鸟的效果。
在上课的时候我让学生朗读课文,刘辉同学(班上的一位后进生)将一个问句读得颇有意味,我就下意识表扬了他。老师在课后也跟我说这个表扬是比较到位的,但是你表扬了他之后可以让他单独再读一遍,可以让同学们向他学*,从而让这个偶尔的闪光点效果达到最大化,而且被表扬的学生的自豪感也会得到满足。事实上我在第一课时表扬了他之后,他居然在第二课时主动回答了一个问题,这着实让我惊讶,也验证了我的猜想和老师的观点。或许一个表扬不能从根本上改变什么,但是如果可以让一个学生对一节课或者是一篇课文产生持续的关注和专注,那么表扬的作用和意义也就显现出来了。
“问题可以少一点,解题的过程可以长一点。”我在设计课堂的时候总是担心撑不满40分钟,老师就给了我这个建议。实际上课堂没有必要安排得行程满满,同一个问题可以多问几次,或者换着法子去问,问了优生之后再问后进生,如果后进生答不出来,我可以让他模仿优生的方法将问题再回答一遍,因为上课是以全班为对象的,而不仅仅是那么几个人。我问这样的话学生们不会觉得很无聊吗,老师说对于优生我们可以在课后给予他们额外的一些关注,毕竟课堂要面对的是全班人,而不是个别人。
我自己也反思了一下,或许语文的学*也可以参考我自己外语学*的方法,就是锻炼自己“听说读写思”的能力,那么在课堂上也可以分为这几个板块,上课的时候就可以围绕这几个点去训练他们的能力。而我的这次课堂安排可以在分析老人的话语的时候训练他们的“读”和“说”,分析神态的时候训练他们的“写”的能力,至于“听”,就是他们在课堂上听同学们说、听老师说的时候的课堂吸收了。总之课堂环节的设计可以是多样的。
这次正式的上课给了我非常多新鲜而且宝贵的体验,既然踏出了属于自己的第一步,我也衷心希望下次的课堂、下一次的自己能够更加出色。
对语文教学而言,情是蕴涵在文本和生活中的情,认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充满了人间真情,《唯一的听众》这一课,确实让我们体会到:真情给一个初学小提琴者带来的自信,以及给师生阅读后带来的感动。
《唯一的听众》记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。而之截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,我让学生分别扮演“老人”和“我”,让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化,设身处地地感受老人对“我”的爱护和鼓励,同时提升到“我”对老教授的'敬佩和感激。从而做到“目中有人”的教学,让爱与真情贯穿始终。
一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。
对于本课理解上的另一个难点,也就是老教授的神态描写“她*静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么*静地望着“我”,她望着“我”的时候,在想些什么?而“我”从那*静的眼神里能看到些什么?这些,课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题,教师出示这三句话,让学生联系上下文,展开想象,设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么,想些什么。结果,学生的回答基本上能切合本文的主题,都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言,一再用*静的眼神鼓励作者的良苦用心。
二、读写整合,合理想象我的情感
读写整合,不但可以拓展学生的思维,还可以延伸老人对“我”的无限关爱,这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。临*毕业的学生已经有五年的阅读经验了,足以掌握读写整合的主要方法:抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象,课堂上我及时进行了肯定与点拨,强化了学*行为。
照理说,这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔,然而学生的回答并不像我想象的那么精彩,他们对老人的感悟还没有达到深度理解,所以在说的过程中发现语言是那么朴素,词语是那么贫乏,很难调动听者的情感。如果他们深入理解的话,那么说话的内容应该是很感人的?上完课我对这个问题百思不得其解,究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢?在冷静思考过后,我发现 学生的思维缺乏深度,所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液,那么广度就是人的骨肉,深度则是人的神经。没有骨肉,人无法立起来;没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入,才能让孩子的思维动起来。”纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度?窦老师又讲道“要把深度的点定准了,而且这个深度要适合学生,要循序渐进。”根据这一理念,我再次研究这篇课文,发现了一个被我忽视的且尤为重要的关键——“变化”,整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗?“我”的琴声是一种变化,“我”的心理活动是一种变化,老人的语言是一种变化,老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界,我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来,纵向推进与横向教学相结合,抓住琴声的变化这一点,牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化,把这两者融合在一起。我想只有这样,学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情,人物的品质显得更加高尚,学生的思维相信会更加有深度,表述的语言也应该更加丰富。
三、德育实施润物无声
本课的德育实施点很多,如:老人的*易*人,体贴入微,我的刻苦努力,坚持不懈等等,但是统观起来就是两个字——关爱,所以,在课的实施过程中,教师每一次的小结都力求照顾到双方人物的感受,并在小结中提升情感,板书中体现出来……
课堂永远充满了遗憾,回思课堂,值得商榷,亟须改正的地方很多:
一、朗读形式较少,指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了“听众”的角色。
三、课堂环节不够紧凑,学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍,因此产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句,老人为什么会这么说,她为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上,纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢?我想,应该是从一开始,对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,没有深入走进她的内心世界去。所以,一遇到含义较深的句子,就出现拖堂毛病。
四、课堂上的语文味的体现。虽然课堂上,我一直引领学生朗读品悟,但练*不够。虽说课堂上,我安排了一个句式转化,省略号的补白,预设中有个练笔,但是由于课堂容量较大,没让学生动手写,匆匆说一说过场,这一工具性体现的就不够了。
此外,心里比较紧张,致使课堂上表现的不够从容,着急、牵引学生的痕迹比较明显。
在许多老师的点拨帮助下,这堂课让我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课,学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的,不是追求花样,也不是蜻蜓点水,努力提高学生的学*兴趣,努力创造良好的学*情境,让他们在课堂中学有所获,学有所长是我们的职责。
1、在我校“同课异构”主题教研如火如荼地拉开序幕之际,我们六年段确立了《唯一的听众》作为研究课题,并展开集体备课,深入讨论。这种形式的教研,我们都有同感,既能取长补短发现问题又能发扬个性发现亮点。在对比中,我们的收获是累累的。现就自己在这篇课文的教学进行反思。
这篇课文写了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由琴艺糟糕、丧失自信到成为一名成功的小提琴手的历程。是什么力量使他成才?我围绕这个问题让学生自主探究地学*。
首先,直奔首尾段,对照变化,探究原因,设置悬念。我先请学生用自己喜欢的方式朗读这两个自然段,然后师生合作:
师:开始,作者连一支曲子都拉不好,
生:后来,作者能熟练地拉许多曲子。
师:开始,作者害怕拉小提琴,
生:后来,拉小提琴成了我无法割舍的爱好。
师:开始,作者因拉不好小提琴而沮丧,
生:后来,有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
师:开始,作者被家人称为音乐白痴,
生:后来,他成功的变成了出色的提琴手。
此时,学生心中都会产生一个疑问:“我”为什么会发生如此巨大的变化呢?于是就带着强烈探究欲望进去课文中寻找答案。
接着,精读重点段落,潜心研读,品味语境,体验情感。为了让学生感受老教授循序渐进的鼓励,我让学生反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子,讨论交流老人是怎样一步一步地鼓励“我”,由此“我”的心理和行为又发生了什么变化,激励学生体会每一句鼓励的话语和每一个眼神都饱含着老人的用心良苦。还设计了说话训练,激发学生大胆想象:
(1)当“我”拉出像在锯床腿的声音时,她*静地望着我,仿佛——
(2)当“我”有了几分信心,每天去练琴,她*静地望着我,仿佛——
(3)当“我”渐渐感到奏出了真正的音乐,她*静地望着我,仿佛——
同是“*静”,不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义:从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和鼓励,读出了老人对“我”琴技的点滴进步的高兴,读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样,学生思路理清了,对老教授这个人物了解更加深刻了。
此外,课文的语言如诗一般美,为了培养语感,我除了让学生同桌合作读书、小组赛读、配乐朗读外,还指导学生进行课本剧的表演,学生兴趣大增,有的想当“唯一的听众”,有的想当“我”,让学生走进文本,再现文本,声情并茂地表演,入情入境,升华情感。
这堂课遗憾的地方也不少,如教师激励性语言不多,学生主动提出问题不多,今后,我努力学*,不断提高自身的教学艺术水*。
2、这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首*小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多孩子都很感兴趣。
本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句,展开合理想象,体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用,进而体会老教授对主人公无私的.关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点,在深入学*时,主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励。教学过程中,学生能找到相应的句子,但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同,学生体会不到,只是停留在句子意思上。还有,先从语言入手,再从神态这方面入手理解,缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位,使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学,学生的发言面较窄,有一部分学生充当了听众的“角色”,导致课堂气氛不理想,略显沉闷;拖堂的问题一直是我的顽症,在35分钟内高质量地完成教学任务,可谓是“带着锁链跳舞”。我将深钻教材,提高设计水*,找准学生起点,提高教学艺术,使阅读教学不断进步。
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情,唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索:一是我的心理和行为的变化,二是老妇人的语言,通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励,表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点:1培养学生质疑能力,在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文,感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点:揣摩老人的语言和眼神,感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式,学生采用自主学*、合作探究、读中感悟的学*方式进行学*。教学之后感受颇多,纵观整节课有以下几方面可谈:
一、音乐导入揭示课题、质疑,这一形式比较亲切自然。
一节课的导入是非常关键的,它关系到学生是否能很好的进入学*状态开始新的学*。根据课题的特点,我采用音乐导入的方式,让学生比较自然的进入课堂,由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑,一方面引发学生的学*兴趣,为学生的主动学*奠定基础,另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。
二、教学设计重点突出,目标落实比较到位
语文课程标准中提出:积极倡导自主学*,合作探究的学*方式,培养创新精神与实践能力。因此,这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学*作批注,而后小组交流学*成果,再全班交流,主要抓住老妇人的语言进行深入品读,让学生联系上下文,结合自己的生活实际学*老妇人在什么情况下讲的这些话,引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话,用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化,从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。
三、补白训练恰到好处
语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话,因此我在教学中设计了一个补白训练,在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后,让学生写一些想对老人说的话,一方面让学生走进了文本成为了学*的主人,另一方面做一个反馈,检验学生是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课。
形式多样,如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等,因为“学起于思,思起于疑”有疑必有议,有议必有得。
语文课堂就是要培养学生质疑的学**惯以及阅读的方法。但是,这节课还有很多不成功之处,例如:
1、课的伊始,没有很好的拽住学生的质疑,当学生提问到“为什么是唯一的听众?”时教师应该把问题抓住,顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢?”而导入第二环节的学*,这样就使教学流程更加自然顺畅。
2、在处理老人与“我”是在什么情况下相遇一问题时出现故障,课后分析原因应该是教师问题设计不准确,如果提问“我是在怎样的情绪下与老人相遇的?”然后让学生读文章第二自然段,学生对课文有一个了解之后就很容易回答了。或者是老师用一句过渡语直接引出“我”沮丧的心情。这样就能省一点时间。
3、在学生自主学*的环节,教师的提示问题不恰当,课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么,所以在学生进行全班交流时教师又增加了新的问题,给人一种脱节的感觉。如果问:“老人在什么情况下讲的这些话,为什么要说这些话?我听后会怎么想,怎么做?”可能就不会出现教师过多提问学生满头雾水的现象了,学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现教师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次,这一环节没有给学生充足的时间深入的读课文,我感觉把语言单拿出来体会效果不好,应该放置语段中,让学生联系上下文来体会,这过程中要穿插读的训练,因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学*学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病,使得学生不能很好的理解三个不*静所表达的意思是不同的,虽然补白训练比较新颖,但是学生说的不是很恰当,主要原因在于分析得不透彻。
4、课结尾处,表达方法的总结效果不好,我觉得原因在于教师在分析课文的过程中点拨的不及时,强调得不明显,也可能这个总结放在这一环节就不合理?
《唯一的听众》这一课时的教学完了,走下讲台的我想谈谈本次教学的得失成败。
在语文课标中有提到,“正确、流利、有感情地朗读课文”、“理清课文思路”所以我在课堂中极力注重学生语感的培养、引导学生体会语言,关注课文的表达方法,不仅在这堂课中,在*时的教学中不断训练学生体会领悟课文中的情感,并学会通过朗读表达出来。
“学生是语文学*的主人”、“教师是学*活动的引导者和组织者”,我在教学中采用引导式教学,探究体会批注,同时运用多媒体教学,调动学生的学*兴趣,陶冶学生的情操。
第一课时,我用音乐导入,激发学生的学*兴趣,再结合课文内容,围绕“唯一”培养学生的思考能力,感悟这位老人对主人翁的重要性。
在第二课时,在精读课文的环节中,抓住老人的语言、神态描写,感悟老人的形象,在学生品读语言文字的时候,引导学生换位思考,将人物的心理活动借读者的口说出来,从而掌握写人文章的特点。
本课较好的完成了教学目标,达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点,体会到了老人的良苦用心,从而学会了感恩,懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪,可以看出学生感到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
虽有这些可喜的之处,但是纵观本课堂的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、教学方法较少,指导不够深入,学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
二、感悟不够。阅读要让学生亲力亲为,与文本对话,我由于过于急切,将自己的阅读代替了学生阅读,课堂中,让学生主动来探讨课文的时间较少。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。
三、课堂环节不够紧凑,学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍。比如,“她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……”这一句,老人为什么会这么这样?在这里,我对学生的引导还是不足的.。
四、课堂上的语文味的体现,虽然课堂上,我一直引领学生朗读品悟,但练*不够。虽说课堂上,我安排了一个展开想象,你想对老人说什么?学生进行了简单述说。预设中有个练笔,但是由于课堂容量较大,没让学生动手写,匆匆说一说过场,这一工具性体现的就不够了。
经过这次的教学,我想在往日的教学生涯中,要不断提高自身的综合素养,多积累及灵活运用多种教学策略,提高语文教学质量。注重培养学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,提高学生发现、分析和解决问题的能力。
本文的重点是品味描述老教授真诚的语言和神情的语句,展开合理想象,体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用,进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。
一、引导学生回忆写人文章的学*方法
学生默读,画批人物的言、行、神。
(主要人物:语言、神态、动作。次要人物:心理描述。)
二、重点交流
1、品味老妇人对“我”讲的话,想一想她是在什么状况下讲的?体会每句话的含义:
透过研读使学生明白:听到了“我“糟糕的琴技,老妇人的语言里充满了尊重和明白。她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。主动做听众,这是对我练*琴技的一种无言的督促。而我也从一开始的灰心,到此刻有了信心,这是一个多么大的转变啊!这正是由于老人诗一般的语言打动了我,再让学生把不一样的人物的口吻读出来。
老人的语言是真诚的,作为一个自称耳聋的音乐教授,她鼓励、帮忙我的另外一种形式就是*静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描述。
2、找出老教授的眼神描述,重点交流。(三次“*静地望”):
——唯一的听众教学设计6篇
一、教学目标
1、学会6个生字,正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
4、学*作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的。
二、教学重点及难点
理解课文内容,引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及“我”对老人的敬佩、感激之情。
三、教学准备
课件
三、教学过程
(一)导入
1、今天我们来学*一篇新课文——《唯一的听众》(板书课题)。
2、检查预*
课件出示词语,教师重点指导“割、歉”的写法。
理解“悠悠的小令”,读所在的句子,体会“反衬”这种写作方法。
读“悠悠的小令”所在的段落,体会并理解写作方法:“一切景语皆情语”。
(二)、初读课文,理清课文脉络。
“我”先后在哪些地方拉小提琴?都有哪些听众?心情有哪些不同?请你用心读一读课文,然后概括地说说课文的主要内容。
(三)、学*第一自然段
家人是如何评价“我”的琴声的?这样的评价对我来说犹如什么?“我”的心情如何?
(四)、品读文字,体会情感
过度:后来一个人的出现改变了“我”,她是?
1、品味描写“我”发生变化的句子,引出老人的“三次望”,体会人物情感。
2、最美不过初相见
读课文的4—6自然段,引导学生体会“我”心情的变化,老人语言的魅力。
3、升华情感,体会“我”对老人的敬佩之情。
引读:在许多年后,当你遇到各种困难时,你的耳畔总会有一个声音对你说:“真不错......小伙子。”
小结:也因为这种情感,他发现自己变了,我们一起来读:(课件出示句子)。
(五)、揭开美丽的谎言
1、当你知道老人的真实身份后,你会说()。
2、拓展:读一读原文。
3、大声的对老人说一句,“谢谢你,那清晨里我唯一的听众”。
教学目标
1.知识目标
(1)学会本课9个生字11个新词.
(2)能正确地搭配词语.
2.能力目标
有感情地朗读课文.
3.情感目标
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
教学重难点
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
教学时间
1课时
教学过程
一,审题
看到题目,你想知道什么
二,自学生字新词
1.字音:沮丧
2.字形
部首:幽,唐
易错:打搅:不要写成"打扰".
眶:右边共6笔.
3.组词:
锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)
踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)
4.在朗读课文的过程中了解词义.
懊恼——心里别扭,烦恼.
沮丧——灰心失望的意思.
和谐——配合得适当和匀称.
洋溢——充分流露出一种情绪或气氛.溢:充满而流出.
难以置信——难以让人相信.置信,相信.
全力以赴——把全部力量和精力都投入进去.
天方夜谭——书名,即《一千零一夜》.这里指信口开河,讲一些不着边际的话.
荒唐——(思想,言行)错误到使人觉得奇怪的程度.
美妙——美好可喜.
声望——为群众所仰望的名声.
安详——从容不迫,稳重.
慈祥——(老年人的态度,神色)和蔼安详.
5.词语搭配
真正的()和谐的()慈祥的()可怜的()美妙的()有声望的()
三,默读课文,分段
(一)(1)"我"决定去山上的小树林里练琴.
(二)(3-5)老教授在"我"练琴时,给予了我无私的帮助.
(三)(6)"我"在各种文艺晚会上,面对成百上千的观众演奏时总忘不了那位老人.
四,讲读
1.老妇人讲的几段话是在什么情况下讲的,体会每句话的含义(老人为什么这么说).
提示:第一段话是当"我"为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情,深感内疚,抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我"讲"是我打搅了你吗小伙子.不过,我每天早晨都在这坐一会儿.这句话中老妇人自己承担责任,"是我打搅了你",让"我"不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅"我",说得非常客气.接着老妇人又讲:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果你不介意我在场的话,请继续吧".这是老妇人在鼓励"我",让"我"不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让"我"毫无顾忌地大胆练*.老妇人给了"我"勇气和力量.
第二段话是当"我"指了指琴,摇了摇头,意思是说"我"拉不好时,老妇人说:"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗就在每天早晨."这又是老妇人在鼓励"我",不管"我"拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做"我"的听众,目的是让"我"树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,"我"一定会越练越来劲.
第三段话是以后,每天清晨,"我"都会到小树林面对"我"惟一的听众练琴.每天"我"停下来,老妇人都会说:"真不错,我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."
问:想象什么真不错,我的心已经感受到了什么
问:"从未有过的感觉:指的是什么
这是老妇人不断地对"我"进行肯定,鼓励"我"不断努力,继续练下去,使"我"开始有了信心.
第四段话是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等"我"的惟一听众——老妇人练琴时,有一次她竟说:"你的琴声能给我带来欢乐和幸福."这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使"我"感到:只要刻苦练*,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福.老妇人是在鼓励"我"继续苦练下去,功夫不负有心人.
2.为什么"当我面对成百上千的观众演奏时"总忘不了那位老人.
正是由于老教授的热情鼓励和真诚帮助,才使"我"获得了成功."我"对她充满感激与敬佩之情.
五,总结中心
表达了作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
教学目标:
1、透过初读,感知文本大意,回顾人物描述方法。
2、透过读划,梳理人物的心理变化。
3、透过整体反复读,补充人物心理活动。
重点:学写人物心理活动。
难点:在整体把握文本的基础上,写出贴合文意的人物心理。
一、游戏导入
先来考考大家,你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗?听仔细哦。
1、悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工(詹天佑)
2、醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼(武松)
3、温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州(关羽)
4、粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻(王熙凤)
你很会听,是位不错的听众。你的思维十分敏捷,一下子就答对了,真是位优秀的听众。
这天就让我们走进一位特殊的听众,板书:唯一的听众,读课题。
二、初读感知
1、根据拼音写字:
聋子沮丧溜走抱歉
兴奋慈祥荒唐割舍
最后一齐读一遍这些词语,你们读一个老师擦一个,所以要认真读用心记哦!
剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗?她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首*小提琴手,就是唯一的听众。
她是课文中的一个主要人物,还有一位主要人物是“我”。
2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗?
3、课文重点描述了这两位人物,在描述人物上我们常用的方法是?
4、请你浏览一遍课文,课文描述了这两位人物主要采用了哪些方法?
“我”——心理、动作,唯一的听众——语言、神态、动作
三、画心理变化
1、首先让我们走进“我”的内心世界,请再次默读课文,仔细划出有关“我”心理活动的词句。
2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢?你能画一画变化的过程吗?请边默读课文,边完成“心理变化图”。
沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信
3、结合文本,进行交流,完成变化图。
四、写心理活动
1、课文用了许多笔墨描述了“我”的心理变化,就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”,使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢?
2、请你默读课文,勾画出老人鼓励“我”的语句。
3、读中反馈,明确共有三大块。
4、老人是透过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行,其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界,让我们试着去走进。
A、生读第4自然段,老人叫住了“我”,她看到什么,听到什么?联系上文。
生答。
B、于是老人叫住了我,说,谁来读?
C、“我”的小提琴真的拉得十分好吗?她的耳朵真的聋了吗?
D、那她为什么要说谎呢,她的心里究竟在想些什么呢?请你反复地默读这段话,想一想,再说一说,把当时老人的内心想法补充上去。出示:
我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。老人想:_____________________________老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗,小伙子?但是,我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,“我想你必须拉得十分好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
E、交流。
F、老人是这样想的,于是她叫住了我,说,一齐读。
5、之后老人又看到了什么,听到了什么,她的心里又是怎样想的,又是如何鼓励“我”的呢?请你选取其中的一处,联系上下文写一写。
①我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好。
老人想:____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每一天早晨?”
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来,同时有了几分兴奋。嘿,毕竟有人夸我了,尽管她是一个聋子。我拉了起来。
②以后,每一天清晨,我都到小树林去练琴,应对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一向很*静地望着我。我停下来时,老人想:_________________她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。多谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
6、写的过程中连起来读一读,思考一下是否填得既恰当又连贯。
7、交流评价,整体连起来读一读。
8、我们从老人的一言一行,感受到老人与“我”同样丰富的内心世界,这唯一的听众,她是用心灵在倾听,他们的心灵是相通的。
学*目标:
1.正确朗读课文。读懂课文,学会生字词。
2.提出不懂的问题与同学讨论,划抄印象深刻的句子,将自己对文本的理解融入到朗读之中去。
3.自主读文,批注体会:从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
重点:读懂课文,提出不懂的问题与同学讨论,划抄印象深刻的句子,将自己对文本的理解融入到朗读之中。
——唯一的听众教学设计 (菁华5篇)
教材分析:
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事,告诉人们,默默的关怀,真诚的帮助,持久的关注,热情的鼓励,能够帮助一个孩子树立起自信心。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告诉人们无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学*,一定能获得成功。
本文有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开,脉络清晰,层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴,使“我”十分沮丧,不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴,遇到一位自称耳聋的老妇人,她猜想“我”拉得很好,并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴,她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下,“我”找回了自信,又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份,心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好,每次演出时总会想起这位德高望重的老人。
学情分析:
《唯一的听众》的内容与学生的生活实际比较相似,或多或少有过在某一方面不太自信的状况,也深深地渴望能够被人理解,得到他人的支持,理解“我”的心理不是学生的难点,但是对于文中老教授用心良苦的几句话,学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析,透过语言理解人物的内心,相比之下会有一定的难度,需要为学生创设情景,引导学生深入文本,进行角色转换,才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵,体会人物复杂的心理和浓厚的感情。
教学目标:
1、学*本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用
教学重点:
体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
课前准备
有关课件
教 学 过 程
第一课时
一、板书课题,导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁?为什么称她为“唯一”的听众?
二、初读课文,解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文,整体感知
1、读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文,结合课文内容概括“我”发生变化的'原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面,品味全文
1、浏览课文,找出描写老人神态的关键词。(*静)
2、描写老人神态*静的句子,总共出现了几次,在文中画出来。
课件出示:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我,像深深的潭水……
(1)第一次“*静地望着我”。
①在什么情况下,老妇人“*静地望着我”?对我产生了什么影响?
再读课文,并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读,体会我的心理变化。(沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋)
可以联系上下文体会人物心理。如,
沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。(环境描写,侧面反映人物心理活动。)
②是谁给了我动力,让我的心理产生这么大的变化?
划出描写老教授的语言的词句,读一读。
“是我打搅了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
a.谈谈体会:从老人的几句话中,可以体会到老人的良苦用心,她在消除“我”的心理障碍。
b.练*读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我”。(2)第二次“*静地望着我”。
①出示“她一直很*静地望着我”,从老人*静的眼神中,你品味到了什么?
②找出描写老妇人语言的句子,指导有感情地朗读。(感谢、称赞)
③在老人耐心热情的鼓励下,“我”的技术在不断提高。再读课文,说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?(信心倍增,行动、心理均发生变化)
(3)第三次“*静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的?找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。(琴艺长进)
②出示“她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我,像“深深”的潭水?你体会到了什么?
?教师小结:如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她*静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读:“只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里,那双眼睛使“我”战胜自卑,重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段:“后来,拉小提琴成了……”
三、读写结合,拓展延伸
1、课件出示三组句子,学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我,像深深的潭水……
2、*静的神态背后,老人在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。
课件出示:
当我沮丧地想离开小树林时,她*静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她*静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛*静地望着我,仿佛在说……
3、交流所写的内容,简单评议。
板书设计:
唯一的听众
鼓励 有勇气
有信心
感激 有毅力
《唯一的听众》课内阅读练*
(一)
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来,同时有了几分兴奋。嘿,毕竟有人夸我了,尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很*静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
(1)“以后,每天清晨,我都到小树林去练琴……”促使“我”这样做的动力是( )。当老人夸“我”时,“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这是一种( )的感觉。因此,当有人遭受挫折时,我觉得他最需要的是( ),我会( )。
(二)
每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子,只看见老人微笑着(靠)在木椅上,手指悄悄(打)着节奏。她慈祥的眼神*静地(望)着我,像深深的潭水……
(1)括号中的词语让我看到了一位( )的听众。
(2)老人说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福,真的是这样吗?写写你的理解。
( )
(3)写出描写老人听“我”演奏的句子并读一读。为什么“我”觉得老人的眼神“像深深的潭水”?
(三)
文中“唯一的听众”指的是( )。结合课文中的相关词句和你读了课文后的感受,发挥想象,写一段关于她的形象描写。
教学反思:
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情,唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索:一是我的心理和行为的变化,二是老妇人的语言,通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励,表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点:1培养学生质疑能力,在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文,感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点:揣摩老人的语言和眼神,感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式,学生采用自主学*、合作探究、读中感悟的学*方式进行学*。教学之后感受颇多,纵观整节课有以下几方面可谈:
一、音乐导入揭示课题、质疑,这一形式比较亲切自然。
一节课的导入是非常关键的,它关系到学生是否能很好的进入学*状态开始新的学*。根据课题的特点,我采用音乐导入的方式,让学生比较自然的进入课堂,由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑,一方面引发学生的学*兴趣,为学生的主动学*奠定基础,另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。
二、教学设计重点突出,目标落实比较到位
语文课程标准中提出:积极倡导自主学*,合作探究的学*方式,培养创新精神与实践能力。因此,这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学*作批注,而后小组交流学*成果,再全班交流,主要抓住老妇人的语言进行深入品读,让学生联系上下文,结合自己的生活实际学*老妇人在什么情况下讲的这些话,引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话,用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化,从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。
三、补白训练恰到好处
语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话,因此我在教学中设计了一个补白训练,在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后,让学生写一些想对老人说的话,一方面让学生走进了文本成为了学*的主人,另一方面做一个反馈,检验学生是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课,形式多样,如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等,因为“学起于思,思起于疑”有疑必有议,有议必有得。语文课堂就是要培养学生质疑的学**惯以及阅读的方法。
但是,这节课还有很多不成功之处,例如:
1.课的伊始,没有很好的拽住学生的质疑,当学生提问到“为什么是唯一的听众?”时教师应该把问题抓住,顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢?”而导入第二环节的学*,这样就使教学流程更加自然顺畅。
2、在处理老人与“我”是在什么情况下相遇一问题时出现故障,课后分析原因应该是教师问题设计不准确,如果提问“我是在怎样的情绪下与老人相遇的?”然后让学生读文章第二自然段,学生对课文有一个了解之后就很容易回答了。或者是老师用一句过渡语直接引出“我”沮丧的心情。这样就能省一点时间。
3、在学生自主学*的环节,教师的提示问题不恰当,课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么,所以在学生进行全班交流时教师又增加了新的问题,给人一种脱节的感觉。如果问:“老人在什么情况下讲的这些话,为什么要说这些话?我听后会怎么想,怎么做?”可能就不会出现教师过多提问学生满头雾水的现象了,学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现教师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次,这一环节没有给学生充足的时间深入的读课文,我感觉把语言单拿出来体会效果不好,应该放置语段中,让学生联系上下文来体会,这过程中要穿插读的训练,因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学*学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病,使得学生不能很好的理解三个不*静所表达的意思是不同的,虽然补白训练比较新颖,但是学生说的不是很恰当,主要原因在于分析得不透彻。
4.课结尾处,表达方法的总结效果不好,我觉得原因在于教师在分析课文的过程中点拨的不及时,强调得不明显,也可能这个总结放在这一环节就不合理?
虽然这节课上的不是很成功,可是我觉得它能让我思考的东西却很多:
1、针对这节课而言,这节课的教学设计合理吗?应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决,今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了,但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗?好不好?
2、第二课时都应该干些什么?高效课堂应高在哪?
3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本,不会分析句与句、段与段之间的关系,老师提出问题不知从何入手来解决,没有任何方法。这一现状正是导致学生阅读水*低下、作文水*低下的直接原因。因此我在想我的语文课该怎样上,每一节课都该给学生些什么?
4、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的,尤其是细节的处理,导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还应该努力提高自身的教学技能,多读书,多学*,博采众长。
教学目标:
1、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文,学*作者的写作方法。
3、培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩,让自己的心灵多些善意。
教学重点:
1、“听众”形象与心理的评析与探究。
2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点:
培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩,让自己的心灵多些善意。
教具准备:MP4(小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》)、重点语句的幻灯片。
教学课时:第二课时
教学时间:20xx年9月23日上午第1节
教学过程:
(一)激**感、谈话导入。
MP4播放小提琴曲《月光》(多么美妙的小提琴曲啊!我想每位同学都愿意成为它的听众(板书)可是,曲子好听琴难拉。在上一节课的学*中我们认识了一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的,是啊!他成功了。那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢?(老教授)是的,这都得益于他的这位--唯一的听众。(板书)
(二)整体感知,梳理层次。
1.说一说文章主要讲了一个什么故事,想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事,告诉我们:
A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个孩子树立起自信心。
B.无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学*,一定能获得成功。
2.文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3.在遇到老妇人之前,别人对“男孩”的评价是怎样的?男孩的心情有是怎样的?
别人对“男孩”的评价:在音乐方面简直是一个白痴,拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情:沮丧灰心
(三)深入阅读,品悟佳句。
1.唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?“听众”来林中的前后目的是否一致?因何而改变?
(我独自来林中拉琴,正感到懊恼,不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致,之前是为了到林中坐一会儿,之后是为了帮助我,因帮我而改变。)
2、以点带面,品味全文。
(1)浏览课文,找出描写老人神态的关键词。(*静)
(2)描写老人神态*静的句子,总共出现了几次,在文中画出来。
幻灯出示:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我,像深深的潭水……
A、第一次“*静地望着我”。
①在什么情况下,老妇人“*静地望着我”?对我产生了什么影响?
再读课文,并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读,体会我的心理变化。(沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋)
可以联系上下文体会人物心理。如,
沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。(环境描写,侧面反映人物心理活动。)
②是谁给了我动力,让我的心理产生这么大的变化?
划出描写老教授的语言的词句,读一读。
“是我打搅了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情,深感内疚、抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我“讲”是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任,“是我打搅了你”,让“我”不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲:“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话,请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”,让“我”不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让“我”毫无顾忌地大胆练*。老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴,摇了摇头,意思是说“我”拉不好时,老妇人说:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”,不管“我”拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做“我”的听众,目的是让“我”树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨,“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来,老妇人都会说:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定,鼓励“我”不断努力,继续练下去,使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨,“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时,有一次她竟说:“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使“我”感到:只要刻苦练*,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
练*读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我”。
读一读,谈谈自己的感受。(老人在默默地鼓励我,在给我信心和继续练琴的勇气)
B、第二次“*静地望着我”。
①出示“她一直很*静地望着我”,从老人*静的眼神中,你品味到了什么?
②找出描写老妇人语言的句子,指导有感情地朗读。(感谢、称赞)
③在老人耐心热情的鼓励下,“我”的技术在不断提高。再读课文,说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?(信心倍增,行动、心理均发生变化)
C、第三次“*静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的?找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。(琴艺长进)
②出示“她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我,像“深深”的潭水?你体会到了什么?
O教师小结:如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她*静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读:“只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我,像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里,那双眼睛使“我”战胜自卑,重树信心。齐读文章最后两句。配乐(感恩的心)引读最后一段:“后来,拉小提琴成了……”
3.“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何?
使我有了信心勇气和毅力:暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
(四)读写结合,拓展延伸。
1、课件出示三组句子,学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我,像深深的潭水……
2、*静的神态背后,老人在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。
幻灯出示:
当我沮丧地想离开小树林时,她*静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她*静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛*静地望着我,仿佛在说……
3、交流所写的内容,简单评议。
4.当“我”初次遇到“老妇人”时,如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话,“我”的情形将怎样?
5.文中妹妹这一角色可以删去吗?你的理由是什么?
(五)品读评点、创新思维。
任选一段令你动心、与你情感、生活贴*,易诱发你创想思维的场景片段进行研读,品味作品的特色和方法,为下面构想生活故事打基础。
(六)生活故事、感悟人生。
在你的的生活中,是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”,使你摆脱了困难、困境、困惑,请你以“感恩”为题,把它记述下来,讲给大家听。
教学目标
1、自主学*本课生字,并能正确地书写。
2、有感情地朗读课文,抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面,感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、抄写描述生动传神的句子。
教学准备
——唯一的听众_(五)份
乐团的首*小提琴手?我惊讶叫道。“是呀,难道你不知道?我点点头,你还真是个白痴。妹妹惊讶地说。“哎,哥哥你这都不知道呀?教授是想帮你呀。你是多么幸运呀,有多少人想请她指点,她都不去。”妹妹说完,气愤地跺脚走了。
第二天清晨,我早早地来到了树林里。林子里静极了,沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。我的心乱极了,怦怦地直跳。时间一分一秒地流失。教授来了,她微笑着。我的心乱了方寸,不知道说什么好。从嘴里冒出两个字:“教授。”教授突然严肃起来,她不慌不忙地坐在了木椅上。“你知道啦”,“恩。两人都沉默了,林子里只听见沙沙的声音。
“教……教授,非……非常……感谢……你,如果……果不是……你,我……我有可能还……还不会拉……拉得这么好。”我吞吞吐吐地终于把话说完了。
“其实,我只帮了你一个小小的忙。在我第一次看见你的时候,只见你在树下站好,庄重的架起琴时。本来想好好的享受一下你的琴艺,谁知道你的琴声像在锯树。我吓了一跳,还有见你很快就沮丧了,我就知道你缺少信心。你的一举一动,让我决定帮你找回信心。”教授微笑着说。
“你非常勤奋,天天都坚持练琴,你看你现在都连《月光》奏鸣曲都会拉了。”教授说。
“教授让我拉最后一曲歌吧。”说着,我拿出了小提琴。
拉响了第一支曲子。曲声在沙沙的足音下伴奏着。林子里,人渐渐的多了起来。
林子里树叶飘飘起舞……
当我站在全国小提琴大赛的冠军领奖台上的时候,那种兴奋是无法用语言表达的,可是我深知这一切离不开,我的那位耳聋的听众。当初学琴的点点滴滴,历历在目。……
“现在由音乐学院教授,首*小提琴演奏师——王娇教授,为本届小提琴冠军——王曼,颁奖。”主持人的话,把我的神思拉回到了现实中。只见以为白发苍苍的老人,缓缓地从右侧走上颁奖台。那身影是那么的熟悉,是她,是她,可是……她不是耳聋吗?怎么成了王教授?我深深敬仰的王教授。
接过王教授手中的奖杯,我突然觉得这奖杯的分量有千斤重。……
正在我用眼神和王教授交流的时候,主持人的话,打断了我们,“下面请王曼做获奖感言。”
我握住王教授的手,开始了我的演讲。
“谢谢主持人,谢谢大家,给我这个机会。我有现在的成就,离不开我的‘唯一的听众’的鼓励,是她,在我学琴之初,给我莫大的鼓励和关怀,才成就了今天我的辉煌。更没想到的是,她并不是聋子,而且是音乐学院的教授。她就是今天给我颁奖的王教授。……谢谢您,感谢您的指点。如果不是您在我最困难的时候支持我,鼓励我,我就不会有今天的成功。”我深鞠一躬,“我想您装成聋子的原因是想让我一直学下去,是您让我懂得了‘台上一分钟,台下十年功’的道理。最后,请允许我再一次感谢您的鼓励和支持!”
冬天的一个晚上,我携带着小提琴来到公园练琴。明天将是一个重要的日子——我要给比往常更多的人演奏小提琴。
昏暗的路灯把我的影子拉长,我来到寂静的长椅旁,默默的拿出小提琴拉了起来。悦耳的琴声响起,亦扬亦挫,深沉,婉转而不失激昂。就在我放下小提琴的那一刻,身后传来了不轻不重的脚步声。我转身一望,看到了不远处那一抹熟悉的身影。仔细打量后,我呆住了,啊,是当年那自称“耳聋”的老人!灯光下,蓝白色的冬帽遮住了她满头的银丝,厚厚的外套衬出她级瘦级瘦的脸和手。
“教授!”我激动的说道。“孩子,你拉的好极了,取得了很大的进步。”老人用那深如潭水般的眼神望着我。我放下手中的小提琴,来到老人跟前,拉起老人的手,说:“谢谢您!要不是您当年那善意的谎言给了我自信与勇气,我就不会有今天的成就。”老人*静的说:“你拉琴时,我看到了你的认真,我看到了你对琴的热爱。你的进步,都是源于你辛勤的练*啊。”听完老人的话,我感受到了来自心底的温暖,久久说不出话来。
“孩子,祝你成功!”老人和蔼的说着,还对我重重的点头,步履阑珊的走了。
片刻,琴声再次响起,伴着清风,拂过湖面,穿过树林,带着我溢于言表的感激,送给她,那位我曾经唯一的听众……
她不是聋子?天哪,这怎么可能?父亲和妹妹一听到我的琴声就呵斥我立刻停止,而一个音乐教授却可以每天早晨都忍受我的“折磨”?我每一的琴声被教授听,还被她用心感受?妹妹都没有受到如此待遇,而我却能被教授鼓励。我被这快乐激动冲晕了头。
如果最开始我就知道她是一位教授,我会怎样呢?如果她告诉我她是一位音乐教授,我会没有信心站在她面前演奏。在家没有信心面对父亲和妹妹演奏;在树林里又要面对教授,那我或许对的琴技越来越自卑,不敢面对任何人演奏,我还有可能会放弃拉琴。但她却成为一缕恢复我信心的阳光,不停鼓励我,让我更加刻苦练琴,取得了今天的成绩。
她用善良的谎言让一个自卑的我,走向一个面对千百人仍能自如演奏的我。
清晨,我再次来到了树林,又见到了“耳聋”的老人。我仍像往常一样把她当作一个耳聋的老人。她用谎言来帮助我,她善解人意地鼓励、用我最需要的温暖的话语夸奖我,她一定不想让我发现她的谎言。我也作一回像她一样善解人意的“撒谎者”。我要把知道她是一个音乐教授的事当作一个秘密,永远藏在心里。
她是我最早的、唯一的听众。她和我心里现在都藏有一个秘密,这个秘密会一直保留在我们心间。我也永远感谢她。
乐团的顶尖小提琴手?我诧异叫道。是呀,难道说你永远不知道?我点了点头,你要简直个白痴。妹妹诧异地说。哎,哥哥你这都不清楚呀?教授是想帮你呀。你是多么的好运呀,有几个想请她指导,她都没去。妹妹讲完,气恼地跺脚离开了。
第二天早晨,我很早地赶到了山林里。树林静极其,咝咝的足音,听起来像一曲悠悠小令。我的心乱无比,怦怦地直跳。時间一分一秒地外流。教授来啦,她笑容着。我的心乱了方寸,不清楚说哪些好。从口中出现两字:教授。教授忽然严肃认真起來,她从容不迫地坐着了木椅上。你了解啦,恩。两个人都缄默了,林子里只听到沙沙的声音。
教教授,非特别感谢你,假如果不是你,我我有可能还还不容易拉拉得那么好。我吞吞吐吐地总算把话讲完了。
实际上,我只帮了你一个小小忙。在我第一次看见你的情况下,但见你在树底下站好,端庄的搭起琴时。原本想好好地的享有一下你的琴艺,有谁知道你的琴声像在锯树。我吓了一跳,也有见你迅速就消沉了,我就知道你缺乏信心。你的一举一动,要我决策帮你找到信心。教授笑容着说。
你十分努力,每天都坚持不懈练琴,你看你如今都连《月光》奏鸣曲都是会拉了。教授说。
教授要我拉最终一曲歌吧。说着,我取出了小提琴。
拉响了第一支曲子。曲声在咝咝的足音下伴奏音乐着。林子里,人逐渐的多了起來。
林子里落叶飘飘起舞