《中华少年》教学设计合集十篇

　　《中华少年》教学设计 1

　　一。教学目标

　　1、有感情地朗读这首诗，能读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　2、通过朗读，加深对这首诗的体会

　　重点、难点

　　重点：了解诗的内容，体会文章所表达的思想感情。

　　难点：朗读，加深对诗歌的体会。

　　一课时

　　一。激情导入

　　1、读通课文，整体把握。

　　（1）自由朗读，大声读，把诗读流畅，初步了解文只一些词句的含义，整体把握作品的情感基调。

　　（2）同桌交流朗读。

　　（3）分角色朗读，可四人合作读，也可全班分角色朗读。

　　（4）教师适时纠正指导。

　　二。读懂，把课文读得有声有色

　　（1）自由朗读课文，一边读一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一节。

　　（2）指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨。

　　（3）读后谈体会。

　　第一节：中华少年的飒爽英姿通过哪些词语表现出来？你由这些词语产生哪些联想？

　　第二节：祖国的大好河山还有哪些给你人生的启迪，借助诗歌的表达来说一说。分角色浪读第二节。

　　第三。四节：这两节诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想给同学们介绍的是哪一位？注意诗歌的用典。

　　第5~8节：涉及到哪些重要的历史事件？有感情的'朗读，理解诗句。

　　3、朗读升华。

　　（1）自由朗读全诗，用一两句简洁扼要的话，说说读这首诗的体会。

　　（2）分角色朗读。推荐四位同学表演朗读，入情入境地感受诗句的情感。

　　（3）组合。排练诗朗诵。

　　三。课堂小结

　　通过各种形式的朗读来表达对祖国的热爱之情，激发了我们的爱国热情。我们都能畅读畅谈吗？

　　《中华少年》教学设计 2

　　教学目标：

　　1.理解诗歌内容，体会中华少年热爱祖国的情感。

　　2.为祖国拥有丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史、美好的未来，为身为中华少年而自豪。

　　3.有感情地朗诵诗歌。

　　教学重难点与突破方法：

　　教学重点：

　　让学生了解诗句中的所有描写都与祖国息息相关，进一步使他们懂得我们也是和祖国紧紧相连在一起的。

　　教学难点：

　　感受中华少年热爱祖国的情感和自豪感。

　　课前准备：

　　让同学们各自回家通过各种途径(报纸书籍、电视电脑或让父母讲述)，了解我们的祖国，并在课堂上给大家讲讲你所知道的。

　　突破方法：

　　课前引导学生了解祖国的发展，课堂上运用多种形式的读激发学生的自豪感。

　　教学准备：

　　祖国发展变化的图片或资料介绍

　　教学程序：

　　(一)谈话引入

　　1.通过阅读资料，同学们，你能给大家介绍一下我们祖国的一些情况吗?

　　生自由谈

　　2.祖国正走向富强，作为他的儿女，你感到什么?

　　3.那让我们自豪地说：“(读课题)中华少年”

　　(二)读略读提示，明确学*目标

　　1.读略读提示，想想这节课的学*任务是什么?

　　(1.以充沛的感情朗诵诗歌，读出自豪、读出对祖国的深情。2.采用不同形式的读，然后交流读后的体会。)

　　实际上学*这首诗的重点在读和交流体会。

　　(三)分配任务，学生自读诗文

　　1.生分四人小组，自己分工。教师出示学诗指导

　　A 小组分工，甲乙丙丁四个角色。

　　B 四人合作朗读诗文。

　　C 找出不理解的地方，与小组成员讨论得出结论。(可借助学*工具帮助学*，如字典)

　　D 讨论每节诗分别讲了什么，表达着怎么样的一种感情。

　　E 带着自己感受到的感情分角色朗读。

　　F 换角色再读诗文，将自己的感受用一段话表达出来。(文体不限，字数不限)

　　2.生分组活动。

　　(四)全班交流学*成果

　　1.生按自己的角色分配，全班一起读诗文。

　　2.生交流小组尚未解决的问题。

　　如：翱翔：在空中回旋地飞。

　　莽莽：形容辽阔，无边无际。

　　萦绕：萦回。

　　蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。

　　强悍：勇猛无所顾忌。

　　噩梦：可怕的梦。

　　璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。本文指更美好。

　　比翼联翩：翅膀挨着翅膀(飞)

　　3.生交流每节诗分别讲了什么，表达着什么样的思想感情。

　　(介绍了我们祖国丰富的资源、悠久的历史、灿烂的文化、崭新的'发展和我们中华少年的志向：要谱写祖国更璀璨的诗篇。表达了中华少年对祖国的爱与祖国对我们的期待，他们都表现出一种要谱写祖国更璀璨的诗篇的志气。)

　　(诗文表达着，作为一名中华的少年，无比自豪，却又责任重大的感情。)

　　4.交流自己写的感受，在听别人感受后，可以充实自己的感受。

　　(五)朗诵比赛，评比总结

　　1.各组再分工，练*朗诵，准备比赛。

　　2.朗诵活动，各组上台朗读，可以一个小组朗诵一个小节来评比。

　　3.评比总结

　　播放一首《我们是***接班人》，在激昂的歌声中对同学们说：“中华少年们，你们是祖国的未来，民族的希望，我真心祝愿你们能为祖国谱写璀璨的诗篇!”(从而引起同学们的共鸣，使这节课的内容和精神都得到升华!)

　　(六)拓展延伸

　　我们的祖国正在飞速发展，并且取得了许多成果。请你仿照作者用诗歌的形式写写我国*年来取得的成就，赞颂我们伟大的祖国。

　　板书：

　　8、 中华少年

　　自豪 骄傲

　　锦绣山川 崭新画卷

　　灿烂文化 璀璨诗篇

　　《中华少年》教学设计 3

　　１、能够有感情地朗读课文，了解诗意。

　　２、尝试分角色朗诵或表演朗诵，感受诗歌真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。

　　【课前准备】

　　学生：自学课文，找一找，你可以从诗中找出哪些有所了解的景物、人物和事件？收集相关的资料。

　　【教学过程】

　　一、读通，把课文读得字正腔圆

　　１、自由朗读课文，带有生字、新词的句子多读几遍，划出自己觉得最难读好的句子。

　　２、同桌之间读一读课文，指出对方读得特别好的地方，一起读一读这些诗句。

　　３、把全班同学分成四个大组，分别承担甲、乙、丙、丁四个角色，一齐分角色朗读课文。教师适时纠正、指导。

　　二、读懂，把课文读得有声有色

　　１、自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一个段落。

　　２、指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨：

　　第１自然段：我们都是中华少年。

　　引导学生划出高原──雪莲、宝岛──乳燕、草原──雄鹰、黄土坡──红高粱。

　　自由说说：

　　⑴ 透过这些词语，你有哪些与此相关的联想？

　　⑵ 把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么？

　　指名四位同学分角色朗读第一段诗句。

　　第２自然段：共同的家园。

　　放声朗读。

　　祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的.表达试着说一说。

　　指名四位同学分角色朗读第二段诗句。

　　第３、４自然段：千年文化、中华精神。

　　在这两段诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？

　　指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如，《水浒传》《三国演义》的主要内容；由五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。

　　第５自然段：苦难的母亲，惊醒的睡狮。

　　出示：

　　黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

　　多次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛看见的场景。

　　出示并提问：

　　啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方的雄狮从噩梦中奋起。

　　教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件？

　　春天的故事响彻大江南北，中华啊！展开了崭新的画卷。

　　教师：这句诗写到了什么历史事件？

　　指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。

　　第６、７、８自然段：中华的未来，少年去开创。

　　以四人小组为单位，练*有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问老师。

　　指名小组，汇报朗读。教师作精要的点评，以肯定与鼓励为主。

　　三、读美，把课文读得声情并茂

　　１、自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。

　　２、推荐班级当中朗读最好的４位同学，分别担任甲、乙、丙、丁四个角色，表演朗读。在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。

　　３、四位学生表演朗读，有条件的为朗读配上背景音乐。

　　４、自由组合，排练诗朗诵：《中华少年》。

　　四、课外延伸

　　收集朗诵诗，课外开展诗歌朗诵会。可以结合本册第六组安排教学内容。

　　内容概括：这篇介绍了关于《中华少年》教学设计1，希望对你有帮助！

　　《中华少年》教学设计 4

　　【教材分析】

　　《中华少年》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十一册第二单元中的一篇略读课文，是一首现代诗。本诗作者以新时代中华少年的视觉激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

　　【学情分析】

　　这是一首现代诗。此前，虽然学生学过不少诗歌，但因为课程标准中第一、二学段中对诗歌的阅读只提出了“诵读体会情感，大体领悟诗意”的粗略要求，学生对于“如何阅读篇幅较长的诗歌”并无经验可循。因此，我们在《中华少年》一课的教学中，所要着力的，就是要帮助学生建构篇幅较长的现代诗歌的阅读方法。

　　【设计理念】

　　本单元的主题是中华儿女的爱国情怀。对祖国的热爱，我们可以用各种方式来表达。本文是一首诗歌，这里就以朗诵为主要手段设计教学，通过分角色朗诵，表演朗诵，读出对祖国的一片深情。

　　【教学预案】

　　教学目标

　　1、学会本课生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国的热爱之情，培养审美情趣。

　　教学重点

　　通过有感情地朗读，激发学生热爱祖国的情感。

　　教学难点

　　通过各种形式的读，加深对这首诗的体会。

　　教学时间 1课时

　　教学准备

　　1、教师:制作多媒体课件。

　　2、学生:预*课文，查找收集与本文有关的资料。

　　教学过程

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、课件展示:祖国风光。看后你有什么想说的?

　　2、板书课题:中华少年

　　二、导读提示，明确目标

　　1、读读提示，想想这节课的学*任务是什么?

　　2、指名回答。

　　三、展示资料，交流汇报

　　1、学生展示课前收集的资料。

　　2、学生交流汇报。

　　四、初读课文，学*字词

　　1、自读课文。读准字音，读通句子。

　　2、指名朗读。

　　3、联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互相交流。

　　五、读文感悟，加深理解

　　1、自由朗读课文。

　　2、说一说，你读懂了什么?想到了什么?

　　(每一节诗分别讲了什么?你想到了什么?指名学生说说。)

　　3、 朗读课文，体会自豪之情。

　　(1)读第1节，想一想:“雪莲”“乳燕”“雏鹰”“山丹丹”各喻指什么?

　　(2)默读第2、3、4节，想一想，是什么哺育滋养了中华少年?(锦绣山川，悠久历史、灿烂文化)。适当地展开对诗句中人物或事件的交流。

　　(3)读第7节，感受四个“不”句和四个“要”句的鲜明对比，它们表达了怎样的情感?(中华少年建设中华的坚强决心。)

　　(4)齐读第8节，体会诗歌首尾照应的表达方法。

　　(5)读了这首诗，你有什么感受?

　　(交流对诗句含义的理解，诗句的表达方法及内心情感体验。)

　　六、表演朗诵，升华情感

　　1、分角色练*朗诵。

　　指导朗诵:第一段我们该怎样读，哪些词提示了你?

　　(从高原走来要读得有气概，因为是“巍峨峻拔的高原”;从宝岛走来要读得柔和一些，因为是“海风中的一只乳燕”。)

　　2、分角色表演朗诵，读出对祖国的一片深情。

　　3、评一评，谁读得好。

　　(要朗诵好一首诗，必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢。朗诵诗歌时，要注意节奏鲜明，该轻快的要朗诵得轻快些，该沉重的要朗诵得沉稳、稍慢些。就一首诗来说，朗诵速度也不是固定不变的，而是要根据表现作品内容的需要来决定，并具有一定的变化。)

　　七、课外延伸

　　收集朗诵诗歌，课外开展诗歌朗诵会。

　　《中华少年》教学设计 5

　　 【教学目标 】

　　 【基础知识积累 】

　　能够正确读写本课出生的生字。

　　 【方法与能力 】

　　通过分角色朗诵、表演朗诵，加深对这首诗的体会；了解现代诗歌的一般特点；体会本诗在 写作方法上的特点；指导学生朗读诗歌一些方法。

　　 【情感与 思想 】

　　有感情地朗诵这首诗，能读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　 【拓展与延伸 】

　　选择一些适合的诗歌进行朗读练*，或者写一首小诗并有感情地朗读。

　　 【重、难点突破 】

　　理解诗中形象的象征意义，在朗读中体会诗歌所表达的情感。

　　 【教学过程 】

　　一、由旧知导入新课

　　同学们，上册我们学过《儿童诗两首》这一课，已经对现代诗歌的特点有了初步的了解。现在，为了检验一下同学们的学*效果，谁能说一说现代诗歌具有哪些特点呢？

　　提示：估计学生们是根本无法回答这个问题的。之所以提出这样一个问题，其目的主要是向学生普及一些现代诗歌的基本特点，这样有利于新课的学*。

　　现代诗歌的一般特点：

　　语言上：非常精炼、句式比较短小、富有形象性。诗人的情感与 思想的表达完全融入于富有形象性的语言之中。

　　结构上：一般句式比较整齐，但要求并不严格，可以长、短句混用。诗的结构与一般文章的结构比较类似。如按“总――分――总”的顺序安排结构等。

　　内容上：具有高度的形象性，诗人的 写作目的完全融入了诗句所描写的具体形象之中。所以，要理解诗歌的意思，必须要弄懂诗句中具体形象所代表的深刻含义。

　　情感表达上：有的是直接抒发诗人的 思想感情，有的则是通过诗人在诗中所描写的具体形象来表达。

　　音律上：朗朗上口，有一定的韵脚，但有的诗歌的韵脚也是可以改变的。

　　二、自由有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容与所表达的情感，大家一起交流。

　　提示：这个问题对于学生可能有一些难度，目的是通过老师的引导让学生体会到学诗与学课文的方法是相通的。

　　热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的.由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

　　全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总，“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强，末句 小结中华少年是“神州大地生长的希望”。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的 总结。

　　三、你有哪些地方不明白吗？提出来大家一起解决（注：必须是经过学生学*小组共同研究后不能解决的问题）

　　提示：重点在于词句的理解。

　　“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强

　　对句子的理解：

　　①东方之美滋养着龙的传人，/五千年文化植根在我们心田。

　　这是本节的 小结，也是对2、3、4小节的一个概括。屹立在世界东方的祖国，有着悠久的历史，灿烂的文化，是她哺育了我们，培养了我们。朗诵时应充满感激、自豪之情。

　　②我们铭记着中华母亲的功德，/更不忘她承受的千灾百难。/黄河纤夫拉不直问号般的身躯，/长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

　　这两句巧妙过渡。“我们铭记着中华母亲的功德”一句承上，是对2、3、4小节的 总结，“更不忘她承受的千灾百难”是启下，领起本小节诗句的内容。后面选择的两个典型事例写出了祖国曾经遭受的屈辱，告诉我们落后就会被挨打。朗诵后三行要低沉缓慢。

　　③要做旗舰去长风破浪，/要做火箭去推动飞船，/要像利剑把贫穷斩断，/要用爱心把世界相连。

　　这是中华少年的铿锵誓言，表达了中华少年建设中华的坚强决心。这四个排比句和前面四个“不”字句形成鲜明对比，再加押“an”字韵，读起来琅琅上口，一气呵成，中华少年的爱国之心、自豪之情尽情流露。

　　四、指导朗读

　　提示：这是本课的教学重点与难点。一定要通过本环节的教学，让学生初步掌握朗读诗歌的方法。朗读诗歌最重要的是要有感情地朗读，感情从何而来呢？则是来自于对诗歌内容的理解与情感的体会。那感情又如何表达出来呢？则是通过语速的急缓、语调的高低、语音的强弱、语音的停顿等来表现。

　　按照上面的规则，让学生自己感悟读法并交流，进行分角色朗读。

　　五、你能用以前学过的方法来分析一下本诗在 写作上的一些特点吗？

　　提示：结合第二题作答，本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。

　　五、作业：

　　练*朗读《中华少年》

　　板书设计：

　　纯洁、勇敢乐观、抱负远大、热烈顽强

　　祖国锦绣山川的哺育

　　中华少年祖国悠久文化的滋润

　　祖国特有民族风俗传统滋养

　　四顾历史、展望未来、表达心愿：建设中华无比自豪

　　《中华少年》教学设计 6

　　一、教学目标：

　　1、有感情地朗诵这首诗，能读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　2、通过分角色朗诵、表演朗诵，加深对这首诗的体会。

　　二、教学重点：

　　学*本诗，重在朗读，可以引导学生自由朗诵，也可以是分角色朗诵，还可以是表演朗诵。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。

　　三、教学目标：

　　1、能够有感情地朗读课文，了解诗意。

　　2、尝试分角色朗诵或表演朗诵，感受诗歌真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。

　　四、课前准备：

　　学生自学课文，找一找，你可以从诗中找出哪些有所了解的景物、人物和事件？收集相关的资料。

　　五、教学过程：

　　（一）读通，把课文读得字正腔圆

　　1、自由朗读课文，带有生字、新词的句子多读几遍，划出自己觉得最难读好的句子。

　　2、同桌之间读一读课文，指出对方读得特别好的地方，一起读一读这些诗句。

　　3、把全班同学分成四个大组，分别承担“甲、乙、丙、丁”四个角色，一齐分角色朗读课文。教师适时纠正、指导。

　　（二）读懂，把课文读得有声有色。

　　1、自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一个段落。

　　2、指名朗读自己喜欢的.段落，教师适当指导与点拨。

　　第1自然段：我们都是中华少年

　　引导学生划出“高原──雪莲”、“宝岛──乳燕”、“草原──雄鹰”、“黄土坡──红高粱”。

　　自由说说：

　　（1）透过这些词语，你有哪些与此相关的联想？

　　（2）把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么？

　　指名四位同学分角色朗读第一段诗句。

　　第2自然段：共同的家园

　　放声朗读。

　　祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的表达试着说一说。

　　指名四位同学分角色朗读第二段诗句。

　　第3、4自然段：千年文化、中华精神

　　在这两段诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？

　　指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如，《水浒传》《三国演义》的主要内容；由五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。

　　第5自然段：苦难的母亲，惊醒的睡狮

　　出示：黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，

　　长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

　　多次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛看见的场景。

　　出示并提问：啊！是七月的星火，南湖的航船，

　　让东方的雄狮从噩梦中奋起。

　　教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件？

　　“春天的故事”响彻大江南北，

　　中华啊！展开了崭新的画卷。

　　教师：这句诗写到了什么历史事件？

　　指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。

　　第6、7、8自然段：中华的未来，少年去开创

　　以四人小组为单位，练*有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问老师。

　　指名小组，汇报朗读。教师作精要的点评，以肯定与鼓励为主。

　　（三）读美，把课文读得声情并茂

　　1、自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。

　　2、推荐班级当中朗读最好的4位同学，分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色，表演朗读。在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。

　　3、四位学生表演朗读，有条件的为朗读配上背景音乐。

　　4、自由组合，排练诗朗诵：《中华少年》。

　　（四）课外延伸

　　收集朗诵诗，课外开展诗歌朗诵会。可以结合本册第六组安排教学内容。

　　《中华少年》教学设计 7

　　一、学生分析

　　我所在的学校是城镇和农村的结合部，学生多数来自下岗工人和农民家庭。这些学生虽然没有非常好的家庭教育的氛围，但是对待学*和生活，他们有认真的态度，有朴实的情感。作为首轮课该实验班的学生，他们想像丰富，口头表达欲望很强烈，学*兴趣浓厚，能够在教师调动下主动地参与各种语文实践活动。又因为本课是歌词，很多学生都熟悉这首歌，虽然这首歌是20世纪90年代创作的，但只要引导得当，如：欣赏歌曲、播放抗击非典、抗洪抢险、奥运会的场景录像，搜集整理相关的信息资料，同样可以使学生融入文章之中，使学生、教师、作者的情感产生共鸣。

　　二、设计思路

　　力求以学生主体活动为中心，巧妙创设情境，引导学生深入文本，让学生在丰富多彩的阅读活动，尤其是朗读和背诵活动中，感悟诗歌中蕴藏的丰富的人文内涵。因为这篇课文内容浅显易懂，根本不用教师过多的讲解分析，所以这节课教师以一个主持人的身份去引导，去点拨，让学生在说中训练语言，读中积累语言，实践中运用语言。多为学生创设自主，开放质疑的空间，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中去。

　　三、教学目标

　　1、有感情地朗读歌词，体会其中表达的强烈的民族情，爱国情。

　　2、让学生领悟我们的祖国是56个民族组成的大家庭，只有民族之间相互尊重，情同手足，我们的祖国才会蒸蒸日上，兴旺发达。

　　四、教学重点、难点

　　1、理解课文内容，体会爱我中华六次重复所表达的感情。

　　2、整理分析搜集来的信息资料，让学*不局限于课堂，不局限于文本，丰富学生的情感和认识。

　　五、教学过程

　　（一）激发兴趣，导入新课

　　1、直接播放歌曲《爱我中华》。――同学们我们都知道中华民族的土地上生活着不同的民族，他们相互尊重，情同手足，就像一个大家庭里的兄弟姐妹一样和睦相处，那么，欣赏了歌曲之后，你想说一说自己的感受吗？

　　2、课前同学们都收集了与课文内容相关的资料和图片，引导学生注意要求：不允许直接照搬资料来念，要选择关键的内容，用自己的话来介绍。

　　3、你们想唱这首歌吗？要想唱好一首歌，首先要理解歌词，把作者藏在歌词中的情感挖掘出来，悟到自己的心中去，那最后才会唱出动人的歌。下面我们就一起到文中看一看，读一读，悟一悟。

　　（二）初读，读通读顺

　　1、选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

　　２、提出自己不懂的问题，用“”或“？”画出来。在小组内与同学讨论交流。

　　（这两个环节所解决的主要是浅层次的生字新词的认识和理解问题。）

　　（三）细读，读懂读透

　　谈读书感受，读了这篇课文，与听歌曲时的感受有什么不同了？你的感受是通过课文中哪些词句得到的？请再读读课文。就是要引导学生通过抓“五十六个星座五十六朵花”“健儿”“英姿勃发”等词句来深入理解感悟课文所要表达的意思和情感。

　　（四）研读，读新读活

　　根据学情随机调控此环节。

　　1、通过研读，感受到不管五十六种语言有多大的差异，但有一句话的意思是一样的，那就是“爱我中华”。根据学情发展变化的情况，作如下预设：

　　预设一：结合有关语句谈理解，讲感受。要让学生的理解和感受不拘泥于课文中所提到的.内容，教师要引导学生从文本中再走出来，说一说中华儿女爱我中华的具体表现，要让学生把*时留意的相关信息迅速从脑海中检索出来，比如“抗洪抢险的事”“保卫边疆的事”“为祖国发奋图强，刻苦学*的事”等等。要把学生的注意力引导到对自己身边熟悉的事情上来，发言的内容要涉及比较宽的范围，还要有代表性。

　　预设二：点击教学软件，通过大屏幕播放奥运会上运动健儿在运动场上雄姿英发的场景，使学生目睹各族健儿在世界比赛场上为祖国摘金夺银争得荣誉的场面。放映医护人员在非典时期救助病人的画面，使学生体会到中华各族儿女在爱国热情的激励下，在各行各业中忘我工作，无私奉献的精神。结合画面让学生畅所欲言，谈出富有新意的感受来。

　　2、指导感情朗读，边读边想像那感人的场面。要在富有激情的朗诵中活化学生的情感，让学生真正体验到抒情的畅快。

　　3、师生合作，有感情地朗读歌词（师引读，生齐读爱我中华）。引导学生结合齐读时自己心中的感受说一说“爱我中华”在文中反复出现的作用。使学生感悟到每次都不同程度地爱到感染，特别是最后一句，在歌词结尾点题，首尾呼应，一气呵成将作品中的爱国情推向高潮。

　　4、赏读，读美读会

　　过渡：看到这一幕幕动人的场面，我们心潮涌动，激情澎湃，请听作者的感慨。

　　①出示课件，播放课文录音（配有相关的画面）学生边看边听边体会。

　　②介绍歌词写作的背景资料，帮助学生体会课文所蕴涵的思想感情。

　　《爱我中华》这首歌是我国著名的词作家乔羽、著名曲作家徐沛东在20世纪90年代初创作的，是为在广西举行的第四届全国少数民族运动会开幕式大型文艺表演而创作的主题曲，音乐采用壮族民间曲调并进行了发展。这首歌表现了强烈的民族精神。它不断鼓舞着中华儿女把祖国建设得更加美好的豪情壮志。

　　③试着背诵课文，学唱《爱我中华》。

　　小结：这雄壮的歌声唱出了民族情，爱国情，更唱出了中华民族战无不胜，奋发图强的英雄气概。

　　六、教后反思

　　1、以读为本，读中探究。

　　在教学中能自始至终注重学生对文本的诵读和对学生语感的培养，积极引导学生读中悟境，读中悟意，读中悟情，读中悟志，使文中的事与物活化。如在理解课文这一环节中，让学生自读，同桌读，小组读，师生对读，让学生在多层次，多角度，多元化的阅读中去感悟作者的民族情，爱国情。

　　2、依据课文特点为学生创设开放而有活力的课堂。注重跨学科的学*，使学生在不同内容和方法的相互交融，渗透和整合中开阔视野，提高学*效率，开头，结尾又在理解的基础同唱共舞，使学生初步获得现代社会所必需的语言实践能力。

　　３、能根据教学中的生成状态随时调整教学过程。

　　七、案例点评

　　优秀的诗歌、歌曲对少年儿童的濡染作用是不言而喻的，所以我们小学语文教学必须走出传统的应试教育的怪圈，打破禁锢学生创造的“围城”，从只咬文嚼字的僵化的教法中解脱出来，引领学生置身于作品所描述的境界，与作者对话，与文本对话，思想感情随着文本内容波澜起伏，领悟其意蕴，吸收其精华。杨老师的这一节课在这一点上体现的就很突出，她在教学中根据本课是学生熟悉的歌曲这一特点，对文本进行了多纬度的拓展，综合音乐、画面等多种手段，在朗读、欣赏、诵读等一系列的活动中，让学生全方位地开放自己的感官，投入到对文本的感悟与演绎中来。

　　《中华少年》教学设计 8

　　设计理念

　　本单元的主题是中华儿女的爱国情怀。对祖国的热爱，我们可以用各种方式来表达。本文是一首诗歌，这里就以朗诵为主要手段设计教学，通过分角色朗诵，表演朗诵，读出对祖国的一片深情。本课是略读课文，所以安排一课时。

　　教学目标

　　１、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　２、通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国的热爱之情，培养审美情趣。

　　３、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　课前准备

　　１、教师准备：包含祖国风光的图片（如雪山、台湾岛、草原、黄土高原、黄河、赛龙舟、中秋夜色），音乐《长江之歌》《春天的故事》等的多媒体课件。

　　２、学生准备：预*课文，查找收集与本文有关的资料。

　　教学流程与设计意图

　　一、导入

　　多媒体课件欣赏：祖国风光，配乐《长江之歌》。图片举例。看了这段资料，你有什么想说的？交流一下。设计意图：通过丰富的图片，富有激情的音乐，一下子把学生引入到情境中来，诱发出对祖国的热爱之情。

　　二、交流资料让学生说说自己课前收集的与本文有关的资料。

　　设计意图：培养学生自主的查找资料、积累资料的能力。把课堂交给学生。能说多少是多少，要试着让学生将收集的资料内化为自己掌握的知识。

　　三、初读课文，学*字词

　　１、自读课文。

　　２、学*生字：

　　（1）指名逐词读，指导学生读准*翘舌音、前后鼻音等。

　　重点是多音字：刚劲（jìn jìng）、哈达（hā hǎ）

　　（2）理解词义：

　　设计意图：生字词是基本的东西，必须掌握。首先要做到读准字音，然后让学生讨论，解决词义。这样处理，一是充分发挥了学生学*的主动性，二是节约了课堂时间。

　　四、读文感悟，加深理解

　　１、自己大声地朗读课文。

　　２、说说读懂了什么？想到了什么？

　　3 、找出全文的`中心句。

　　五、表演朗诵，升华情感

　　１、分组练*：全班以四人为单位进行分组，分角色练*朗诵。

　　２、请２～３个小组表演朗诵。大家评议。（教师指导朗读）

　　３、全班分成四个组，分角色表演朗诵。

　　设计意图：这一环节是课堂的高潮部分，表演朗诵一定要引领学生读出感情，读出气势，升华学生的情感。

　　六、小结、作业

　　１、小结：学*了本组课文，我们再一次深深感受到中华儿女的爱国情怀。对祖国的热爱，我们可以用各种方式来表达。本文是一首诗歌，我们可以通过自己的朗诵，读出对祖国的一片深情。

　　２、作业：有感情地朗诵这首诗。

　　设计意图：

　　略读课文，这里重点就放在朗诵上，不布置抄写的任务。通过朗诵，为自己是中国人感到自豪，增强对祖国的热爱之情。

　　《中华少年》教学设计 9

　　 【教学目标 】

　　 【基础知识积累 】

　　能够正确读写本课出生的生字。

　　 【方法与能力 】

　　通过分角色朗诵、表演朗诵，加深对这首诗的体会；了解现代诗歌的一般特点；体会本诗在 写作方法上的特点；指导学生朗读诗歌一些方法。

　　 【情感与 思想 】

　　有感情地朗诵这首诗，能读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　 【拓展与延伸 】

　　选择一些适合的诗歌进行朗读练*，或者写一首小诗并有感情地朗读。

　　 【重、难点突破 】

　　理解诗中形象的象征意义，在朗读中体会诗歌所表达的情感。

　　 【教学过程 】

　　一、由旧知导入新课

　　同学们，上册我们学过《儿童诗两首》这一课，已经对现代诗歌的特点有了初步的了解。现在，为了检验一下同学们的学*效果，谁能说一说现代诗歌具有哪些特点呢？

　　提示：估计学生们是根本无法回答这个问题的。之所以提出这样一个问题，其目的主要是向学生普及一些现代诗歌的基本特点，这样有利于新课的学*。

　　现代诗歌的一般特点：

　　语言上：非常精炼、句式比较短小、富有形象性。诗人的情感与 思想的表达完全融入于富有形象性的语言之中。

　　结构上：一般句式比较整齐，但要求并不严格，可以长、短句混用。诗的结构与一般文章的结构比较类似。如按“总——分——总”的顺序安排结构等。

　　内容上：具有高度的形象性，诗人的 写作目的完全融入了诗句所描写的具体形象之中。所以，要理解诗歌的意思，必须要弄懂诗句中具体形象所代表的深刻含义。

　　情感表达上：有的是直接抒发诗人的 思想感情，有的则是通过诗人在诗中所描写的具体形象来表达。

　　音律上：朗朗上口，有一定的韵脚，但有的诗歌的韵脚也是可以改变的。

　　二、自由有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容与所表达的情感，大家一起交流。

　　提示：这个问题对于学生可能有一些难度，目的是通过老师的引导让学生体会到学诗与学课文的方法是相通的。

　　热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

　　全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总，“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强，末句 小结中华少年是“神州大地生长的希望”。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的 总结。

　　三、你有哪些地方不明白吗？提出来大家一起解决（注：必须是经过学生学*小组共同研究后不能解决的问题）

　　提示：重点在于词句的理解。

　　“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强

　　对句子的理解：

　　①东方之美滋养着龙的传人，/五千年文化植根在我们心田。

　　这是本节的 小结，也是对2、3、4小节的一个概括。屹立在世界东方的祖国，有着悠久的历史，灿烂的文化，是她哺育了我们，培养了我们。朗诵时应充满感激、自豪之情。

　　②我们铭记着中华母亲的功德，/更不忘她承受的千灾百难。/黄河纤夫拉不直问号般的身躯，/长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

　　这两句巧妙过渡。“我们铭记着中华母亲的功德”一句承上，是对2、3、4小节的 总结，“更不忘她承受的千灾百难”是启下，领起本小节诗句的内容。后面选择的两个典型事例写出了祖国曾经遭受的屈辱，告诉我们落后就会被挨打。朗诵后三行要低沉缓慢。

　　③要做旗舰去长风破浪，/要做火箭去推动飞船，/要像利剑把贫穷斩断，/要用爱心把世界相连。

　　这是中华少年的铿锵誓言，表达了中华少年建设中华的坚强决心。这四个排比句和前面四个“不”字句形成鲜明对比，再加押“an”字韵，读起来琅琅上口，一气呵成，中华少年的爱国之心、自豪之情尽情流露。

　　四、指导朗读

　　提示：这是本课的教学重点与难点。一定要通过本环节的教学，让学生初步掌握朗读诗歌的方法。朗读诗歌最重要的是要有感情地朗读，感情从何而来呢？则是来自于对诗歌内容的理解与情感的体会。那感情又如何表达出来呢？则是通过语速的急缓、语调的高低、语音的强弱、语音的停顿等来表现。

　　按照上面的规则，让学生自己感悟读法并交流，进行分角色朗读。

　　五、你能用以前学过的方法来分析一下本诗在 写作上的一些特点吗？

　　提示：结合第二题作答，本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。

　　五、作业：

　　练*朗读《中华少年》

　　板书设计：

　　纯洁、勇敢乐观、抱负远大、热烈顽强

　　祖国锦绣山川的哺育

　　中华少年祖国悠久文化的滋润

　　祖国特有民族风俗传统滋养

　　四顾历史、展望未来、表达心愿：建设中华无比自豪

　　《中华少年》教学设计 10

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】

　　能够正确读写本课出生的生字。

　　【方法与能力】

　　通过分角色朗诵、表演朗诵，加深对这首诗的体会；了解现代诗歌的一般特点；体会本诗在写作方法上的特点；指导学生朗读诗歌一些方法。

　　【情感与思想】

　　有感情地朗诵这首诗，能读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　【拓展与延伸】

　　选择一些适合的诗歌进行朗读练*，或者写一首小诗并有感情地朗读。

　　【重、难点突破】

　　理解诗中形象的象征意义，在朗读中体会诗歌所表达的情感。

　　【教学过程】

　　一、由旧知导入新课

　　同学们，上册我们学过《儿童诗两首》这一课，已经对现代诗歌的特点有了初步的了解。现在，为了检验一下同学们的学*效果，谁能说一说现代诗歌具有哪些特点呢？

　　提示：估计学生们是根本无法回答这个问题的。之所以提出这样一个问题，其目的主要是向学生普及一些现代诗歌的基本特点，这样有利于新课的学*。

　　现代诗歌的一般特点：

　　语言上：非常精炼、句式比较短小、富有形象性。诗人的情感与思想的表达完全融入于富有形象性的语言之中。

　　结构上：一般句式比较整齐，但要求并不严格，可以长、短句混用。诗的结构与一般文章的结构比较类似。如按“总——分——总”的顺序安排结构等。

　　内容上：具有高度的形象性，诗人的写作目的完全融入了诗句所描写的具体形象之中。所以，要理解诗歌的意思，必须要弄懂诗句中具体形象所代表的深刻含义。

　　情感表达上：有的是直接抒发诗人的思想感情，有的则是通过诗人在诗中所描写的具体形象来表达。

　　音律上：朗朗上口，有一定的韵脚，但有的诗歌的韵脚也是可以改变的。

　　二、自由有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容与所表达的情感，大家一起交流。

　　提示：这个问题对于学生可能有一些难度，目的是通过老师的引导让学生体会到学诗与学课文的方法是相通的。

　　热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

　　全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总，“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强，末句小结中华少年是“神州大地生长的希望”。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的.誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。

　　三、你有哪些地方不明白吗？提出来大家一起解决（注：必须是经过学生学*小组共同研究后不能解决的问题）

　　提示：重点在于词句的理解。

　　“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强

　　对句子的理解：

　　①东方之美滋养着龙的传人，/五千年文化植根在我们心田。

　　这是本节的小结，也是对2、3、4小节的一个概括。屹立在世界东方的祖国，有着悠久的历史，灿烂的文化，是她哺育了我们，培养了我们。朗诵时应充满感激、自豪之情。

　　②我们铭记着中华母亲的功德，/更不忘她承受的千灾百难。/黄河纤夫拉不直问号般的身躯，/长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

　　这两句巧妙过渡。“我们铭记着中华母亲的功德”一句承上，是对2、3、4小节的总结，“更不忘她承受的千灾百难”是启下，领起本小节诗句的内容。后面选择的两个典型事例写出了祖国曾经遭受的屈辱，告诉我们落后就会被挨打。朗诵后三行要低沉缓慢。

　　③要做旗舰去长风破浪，/要做火箭去推动飞船，/要像利剑把贫穷斩断，/要用爱心把世界相连。

　　这是中华少年的铿锵誓言，表达了中华少年建设中华的坚强决心。这四个排比句和前面四个“不”字句形成鲜明对比，再加押“an”字韵，读起来琅琅上口，一气呵成，中华少年的爱国之心、自豪之情尽情流露。

　　四、指导朗读

　　提示：这是本课的教学重点与难点。一定要通过本环节的教学，让学生初步掌握朗读诗歌的方法。朗读诗歌最重要的是要有感情地朗读，感情从何而来呢？则是来自于对诗歌内容的理解与情感的体会。那感情又如何表达出来呢？则是通过语速的急缓、语调的高低、语音的强弱、语音的停顿等来表现。

　　按照上面的规则，让学生自己感悟读法并交流，进行分角色朗读。

　　五、你能用以前学过的方法来分析一下本诗在写作上的一些特点吗？

　　提示：结合第二题作答，本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。

　　五、作业：

　　练*朗读《中华少年》

　　板书设计：

　　纯洁、勇敢乐观、抱负远大、热烈顽强

　　祖国锦绣山川的哺育

　　中华少年祖国悠久文化的滋润

　　祖国特有民族风俗传统滋养

　　四顾历史、展望未来、表达心愿：建设中华无比自豪

《中华少年》教学设计合集十篇扩展阅读

《中华少年》教学设计合集十篇（扩展1）

——中华少年教学设计3篇

中华少年教学设计1

　　一、教学目标：

　　1．理解诗歌内容，体会中华少年热爱祖国的情感

　　2．为祖国拥有丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史、美好的未来，为身为中华少年而自豪。

　　3．有感情地朗诵诗歌。

　　二、教学重难点与突破方法：

　　教学重点：了解祖国的过去、今天、明天

　　难点：感受中华少年热爱祖国的情感和自豪感。

　　三、突破方法：课前引导学生了解祖国的发展，课堂上运用多种形式的读激发学生的自豪感。

　　四、教学准备：祖国发展变化的图片或资料介绍

　　五、教学时间：１课时

　　教学过程

　　（一）谈话引入

　　1.通过阅读资料，同学们，你能给大家介绍一下我们祖国的一些情况吗？（生自由谈）

　　2.祖国正走向富强，作为他的儿女，你感到什么？

　　3.那让我们自豪地说：（读课题）中华少年

　　（二）、读略读提示，明确学*目标

　　1.读略读提示，想想这节课的.学*任务是什么？

　　（1.以充沛的感情朗诵诗歌，读出自豪、读出对祖国的深情。

　　2.采用不同形式的读，然后交流读后的体会。）

　　实际上学*这首诗的重点在读和交流体会。

　　（三）分配任务，学生自读诗文

　　1.生分四人小组，自己分工。教师出示学诗指导

　　A小组分工，甲乙丙丁四个角色。

　　B四人合作朗读诗文。

　　C找出不理解的地方，与小组成员讨论得出结论。（可借助学*工具帮助学*，如字典）

　　D讨论每节诗分别讲了什么，表达着怎么样的一种感情。

　　E带着自己感受到的感情分角色朗读。

　　F换角色再读诗文，将自己的感受用一段话表达出来。（文体不限，字数不限）

　　2.生分组活动。

　　（四）全班交流学*成果

　　1．生按自己的角色分配，全班一起读诗文。

　　2．生交流小组尚未解决的问题。

　　3.生交流每节诗分别讲了什么，表达着什么样的思想感情。

　　（介绍了我们祖国丰富的资源、悠久的历史、灿烂的文化、崭新的发展和我们中华少年的志向：要谱写祖国更璀璨的诗篇。）

　　（诗文表达着，作为一名中华的少年，无比自豪，却又责任重大的感情。）

　　4．交流自己写的感受，在听别人感受后，可以充实自己的感受。

　　（四）朗诵比赛，评比总结。

　　1.各组再分工，练*朗诵，准备比赛。

　　2.朗诵活动，各组上台朗读，可以一个小组朗诵一个小节来评比。

　　3.评比总结

　　中华少年们，你们是祖国的未来，民族的希望，我真心祝愿你们能为祖国谱写璀璨的诗篇！

　　板书：8*中华少年

　　自豪骄傲

中华少年教学设计2

　　教材分析：

　　热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总，“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强，末句小结中华少年是“神州大地生长的希望”。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。

　　学生分析：

　　现在升入六年级的学*，是小学的最高年级，学生除了自豪以外，学*还有一定的压力，因为除了学*更多、更深的知识以外，还要将六年的知识进行归纳和总结。不过学生掌握了一些良好的学*方法。积累了一定数量的语言知识，部分学生对爱国人物、爱国名句，爱国的故事，以及对祖国的屈辱史和辉煌成就也有所了解，对分析课文、理解文章的内涵奠定了一定的基础。

　　教学目标：

　　1.理解诗歌内容，体会中华少年热爱祖国的情感

　　2.为祖国拥有丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史、美好的未来，为身为中华少年而自豪。

　　3.有感情地朗诵诗歌。

　　教学准备：祖国发展变化的图片或资料介绍

　　教学时间：１课时

　　教学过程

　　（一）谈话引入

　　1.通过阅读资料，同学们，你能给大家介绍一下我们祖国的一些情况吗？（生自由谈）

　　2.祖国正走向富强，作为他的儿女，你感到什么？

　　3.那让我们自豪地说：“（读课题）中华少年”

　　（二）、读略读提示，明确学*目标

　　1.读略读提示，想想这节课的学*任务是什么？

　　（1.以充沛的感情朗诵诗歌，读出自豪、读出对祖国的深情。2.采用不同形式的读，然后交流读后的体会。）

　　实际上学*这首诗的重点在读和交流体会。

　　（三）分配任务，学生自读诗文

　　1.生分四人小组，自己分工。教师出示学诗指导

　　a、小组分工，甲乙丙丁四个角色。

　　b、四人合作朗读诗文。

　　c、找出不理解的地方，与小组成员讨论得出结论。（可借助学*工具帮助学*，如字典）

　　d、讨论每节诗分别讲了什么，表达着怎么样的一种感情。

　　e、带着自己感受到的感情分角色朗读。

　　f、换角色再读诗文，将自己的感受用一段话表达出来。（文体不限，字数不限）

　　2.生分组活动。

　　（四）全班交流学*成果

　　1．生按自己的角色分配，全班一起读诗文。

　　2．生交流小组尚未解决的问题。

　　3.生交流每节诗分别讲了什么，表达着什么样的思想感情。

　　（介绍了我们祖国丰富的资源、悠久的历史、灿烂的文化、崭新的发展和我们中华少年的志向：要谱写祖国更璀璨的诗篇。）

　　（诗文表达着，作为一名中华的少年，无比自豪，却又责任重大的感情。）

　　4．交流自己写的感受，在听别人感受后，可以充实自己的感受。

　　（四）朗诵比赛，评比总结。

　　1.各组再分工，练*朗诵，准备比赛。

　　2.朗诵活动，各组上台朗读，可以一个小组朗诵一个小节来评比。

　　3.评比总结

　　中华少年们，你们是祖国的未来，民族的希望，我真心祝愿你们能为祖国谱写璀璨的诗篇！

　　板书设计*中华少年

　　自豪骄傲

　　做个爱祖国的少年

　　堂内练*：模仿《中华少年》，写一首小诗。

　　教学反思：

　　本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。纵观这节课，成功之处有：

　　１、以读带讲：让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　２、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学*兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。

中华少年教学设计3

　　【课前准备】

　　收集与诗歌内容相关的文字资料、图片等。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们，当你看到祖国的锦绣山川，悠久灿烂的历史文化和日新月异的变化时，你是否为祖国的日益强盛感到骄傲？是否为自己是一位中华少年而感到自豪呢？今天就让我们一起来学*一首诗歌：《中华少年》。

　　二、初步感知

　　１、读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后，同桌间互相检查。

　　２、或联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互相交流。

　　三、讨论交流

　　１、指名读诗，读后评价是否正确流利。

　　２、互相交流：了解了些什么，还有什么不懂的地方。

　　３、阅读欣赏课前收集的有关历史典故、传统风俗的资料和图片。

　　四、整体把握，难句理解

　　１、读第１自然段，想一想：雪莲乳燕雏鹰山丹丹各喻指什么？

　　２、默读第２、３、４、５自然段，想一想，是什么哺育滋养了中华少年？（悠久的历史、灿烂的文化。）

　　３、读第６、７自然段，感受四个不句和四个要句的鲜明对比，它们表达了怎样的情感？

　　（中华少年建设中祖国的坚强决心。）

　　４、齐读第８自然段，体会诗歌首尾照应的表达方法。

　　５、读了这首诗，你有什么感受？

　　（交流对诗句含义的理解，诗句的表达方法及内心情感体验。）

　　五、诵读，激发爱国情怀

　　１、自由朗诵：

　　以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　２、分角色朗诵：

　　甲、乙、丙、丁分配朗诵或四人小组合作读，也可以全班分角色朗诵。

　　３、表演朗诵：

　　配上音乐，化装表演朗诵。

　　六、总结升华

　　交流对有诗歌朗诵的体会。

《中华少年》教学设计合集十篇（扩展2）

——《中华少年》教学设计6篇

《中华少年》教学设计1

　　教学目标：

　　1．能够有感情地朗读课文，了解诗意，《中华少年》教案 孔文静。

　　2．尝试分角色朗诵或表演朗诵，感受诗歌真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。课前准备：自学课文，找一找，你可以从诗中找出哪些有所了解的景物、人物和事件？收集相关的资料，读通课文。

　　教学过程：

　　一、直接导入：

　　板书：中华少年。齐读课题。

　　二、学*课文：

　　1．自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一个段落。

　　2．指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨。

　　第1自然段：我们都是中华少年（引导学生划出“高原──雪莲”、“宝岛──乳燕”、“草原──雄鹰”、“黄土坡──红高粱”。）自由说说：

　　（1）透过这些词语，你有哪些与此相关的联想？

　　（2）把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么？（指名四位同学分角色朗读第一段诗句。）

　　第2自然段：共同的家园放声朗读。祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的表达试着说一说，教案《《中华少年》教案 孔文静》。（指名四位同学分角色朗读第二段诗句。）

　　第3．4自然段：千年文化、中华精神在这两段诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？（指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如，《水浒传》《三国演义》的主要内容；由五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。）

　　第5自然段：苦难的母亲，惊醒的睡狮出示：黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。（多次指名朗读这两句诗，引导学生联想。）出示并提问：啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方的雄狮从噩梦中奋起。教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件？春天的故事”响彻大江南北，中华啊！展开了崭新的画卷。教师：这句诗写到了什么历史事件？（指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。）

　　第6．7．8自然段：中华的未来，少年去开创（以四人小组为单位，练*有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问老师。）（指名小组，汇报朗读。）

　　三、深入体会：

　　1．自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。

　　2．推荐班级当中朗读最好的4位同学，分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色，表演朗读。在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。

　　3．四位学生表演朗读。

　　4．自由组合，排练诗朗诵：《中华少年》。

　　四、课外延伸

　　收集朗诵诗，课外开展诗歌朗诵会。教学反思：我感觉在教学时，还是引导学生多让他去朗读，一定要把诗读熟，可以采取不同的形式，来激发他的兴趣，引起他的重视，有感情的去朗读，自己去体会，而教师不要讲的太多，这样反而效果就不太好。

《中华少年》教学设计2

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】

　　能够正确读写本课出生的生字。

　　【方法与能力】

　　通过分角色朗诵、表演朗诵，加深对这首诗的体会；了解现代诗歌的一般特点；体会本诗在写作方法上的特点；指导学生朗读诗歌一些方法。

　　【情感与思想】

　　有感情地朗诵这首诗，能读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　【拓展与延伸】

　　选择一些适合的诗歌进行朗读练*，或者写一首小诗并有感情地朗读。

　　【重、难点突破】

　　理解诗中形象的象征意义，在朗读中体会诗歌所表达的情感。

　　【教学过程】

　　一、由旧知导入新课

　　同学们，上册我们学过《儿童诗两首》这一课，已经对现代诗歌的特点有了初步的了解。现在，为了检验一下同学们的学*效果，谁能说一说现代诗歌具有哪些特点呢？

　　提示：估计学生们是根本无法回答这个问题的。之所以提出这样一个问题，其目的主要是向学生普及一些现代诗歌的基本特点，这样有利于新课的学*。

　　现代诗歌的一般特点：

　　语言上：非常精炼、句式比较短小、富有形象性。诗人的情感与思想的表达完全融入于富有形象性的语言之中。

　　结构上：一般句式比较整齐，但要求并不严格，可以长、短句混用。诗的结构与一般文章的结构比较类似。如按“总——分——总”的顺序安排结构等。

　　内容上：具有高度的形象性，诗人的写作目的完全融入了诗句所描写的具体形象之中。所以，要理解诗歌的意思，必须要弄懂诗句中具体形象所代表的深刻含义。

　　情感表达上：有的是直接抒发诗人的思想感情，有的则是通过诗人在诗中所描写的具体形象来表达。

　　音律上：朗朗上口，有一定的韵脚，但有的诗歌的韵脚也是可以改变的。

　　二、自由有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容与所表达的情感，大家一起交流。

　　提示：这个问题对于学生可能有一些难度，目的是通过老师的引导让学生体会到学诗与学课文的方法是相通的。

　　热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

　　全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总，“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强，末句小结中华少年是“神州大地生长的希望”。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。

　　三、你有哪些地方不明白吗？提出来大家一起解决（注：必须是经过学生学*小组共同研究后不能解决的问题）

　　提示：重点在于词句的理解。

　　“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强“雪莲”喻指纯洁，“海燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强

　　对句子的理解：

　　①东方之美滋养着龙的传人，/五千年文化植根在我们心田。

　　这是本节的小结，也是对2、3、4小节的一个概括。屹立在世界东方的祖国，有着悠久的历史，灿烂的文化，是她哺育了我们，培养了我们。朗诵时应充满感激、自豪之情。

　　②我们铭记着中华母亲的功德，/更不忘她承受的千灾百难。/黄河纤夫拉不直问号般的身躯，/长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

　　这两句巧妙过渡。“我们铭记着中华母亲的功德”一句承上，是对2、3、4小节的总结，“更不忘她承受的千灾百难”是启下，领起本小节诗句的内容。后面选择的两个典型事例写出了祖国曾经遭受的屈辱，告诉我们落后就会被挨打。朗诵后三行要低沉缓慢。

　　③要做旗舰去长风破浪，/要做火箭去推动飞船，/要像利剑把贫穷斩断，/要用爱心把世界相连。

　　这是中华少年的铿锵誓言，表达了中华少年建设中华的坚强决心。这四个排比句和前面四个“不”字句形成鲜明对比，再加押“an”字韵，读起来琅琅上口，一气呵成，中华少年的爱国之心、自豪之情尽情流露。

　　四、指导朗读

　　提示：这是本课的教学重点与难点。一定要通过本环节的教学，让学生初步掌握朗读诗歌的方法。朗读诗歌最重要的是要有感情地朗读，感情从何而来呢？则是来自于对诗歌内容的理解与情感的体会。那感情又如何表达出来呢？则是通过语速的急缓、语调的高低、语音的强弱、语音的停顿等来表现。

　　按照上面的规则，让学生自己感悟读法并交流，进行分角色朗读。

　　五、你能用以前学过的方法来分析一下本诗在写作上的一些特点吗？

　　提示：结合第二题作答，本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。

　　五、作业：

　　练*朗读《中华少年》

　　板书设计：

　　纯洁、勇敢乐观、抱负远大、热烈顽强

　　祖国锦绣山川的哺育

　　中华少年祖国悠久文化的滋润

　　祖国特有民族风俗传统滋养

　　四顾历史、展望未来、表达心愿：建设中华无比自豪

《中华少年》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、能够有感情地朗读课文，了解诗意。

　　２、尝试分角色朗诵或表演朗诵，感受诗歌真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。

　　【课前准备】

　　学生：自学课文，找一找，你可以从诗中找出哪些有所了解的景物、人物和事件？收集相关的资料。

　　【教学过程】

　　一、读通，把课文读得字正腔圆

　　１、自由朗读课文，带有生字、新词的句子多读几遍，划出自己觉得最难读好的句子。

　　２、同桌之间读一读课文，指出对方读得特别好的地方，一起读一读这些诗句。

　　３、把全班同学分成四个大组，分别承担“甲、乙、丙、丁”四个角色，一齐分角色朗读课文。教师适时纠正、指导。

　　二、读懂，把课文读得有声有色

　　１、自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一个段落。

　　２、指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨：

　　第１自然段：我们都是中华少年。

　　引导学生划出“高原──雪莲”、“宝岛──乳燕”、“草原──雄鹰”、“黄土坡──红高粱”。

　　自由说说：

　　⑴ 透过这些词语，你有哪些与此相关的联想？

　　⑵ 把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么？

　　指名四位同学分角色朗读第一段诗句。

　　第２自然段：共同的家园。

　　放声朗读。

　　祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的表达试着说一说。

　　指名四位同学分角色朗读第二段诗句。

　　第３、４自然段：千年文化、中华精神。

　　在这两段诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？

　　指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如，《水浒传》《三国演义》的主要内容；由五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。

　　第５自然段：苦难的母亲，惊醒的睡狮。

　　出示：

　　黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

　　多次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛看见的场景。

　　出示并提问：

　　啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方的雄狮从噩梦中奋起。

　　教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件？

　　“春天的故事”响彻大江南北，中华啊！展开了崭新的画卷。

　　教师：这句诗写到了什么历史事件？

　　指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。

　　第６、７、８自然段：中华的未来，少年去开创。

　　以四人小组为单位，练*有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问老师。

　　指名小组，汇报朗读。教师作精要的点评，以肯定与鼓励为主。

　　三、读美，把课文读得声情并茂

　　１、自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。

　　２、推荐班级当中朗读最好的４位同学，分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色，表演朗读。在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。

　　３、四位学生表演朗读，有条件的为朗读配上背景音乐。

　　４、自由组合，排练诗朗诵：《中华少年》。

　　四、课外延伸

　　收集朗诵诗，课外开展诗歌朗诵会。可以结合本册第六组安排教学内容。

　　内容概括：这篇介绍了关于《中华少年》教学设计3，希望对你有帮助！

《中华少年》教学设计4

　　【课前准备】

　　收集与诗歌内容相关的文字资料、图片等。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们，当你看到祖国的锦绣山川，悠久灿烂的历史文化和日新月异的变化时，你是否为祖国的日益强盛感到骄傲？是否为自己是一位中华少年而感到自豪呢？今天就让我们一起来学*一首诗歌：《中华少年》。

　　二、初步感知

　　１、读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后，同桌间互相检查。

　　２、或联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互相交流。

　　三、讨论交流

　　１、指名读诗，读后评价是否正确流利。

　　２、互相交流：了解了些什么，还有什么不懂的地方。

　　３、阅读欣赏课前收集的有关历史典故、传统风俗的资料和图片。

　　四、整体把握，难句理解

　　１、读第１自然段，想一想：“雪莲”“乳燕”“雏鹰”“山丹丹”各喻指什么？

　　２、默读第２、３、４、５自然段，想一想，是什么哺育滋养了中华少年？（悠久的历史、灿烂的文化。）

　　３、读第６、７自然段，感受四个“不”句和四个“要”句的鲜明对比，它们表达了怎样的情感？

　　（中华少年建设中祖国的坚强决心。）

　　４、齐读第８自然段，体会诗歌首尾照应的表达方法。

　　５、读了这首诗，你有什么感受？

　　（交流对诗句含义的理解，诗句的表达方法及内心情感体验。）

　　五、诵读，激发爱国情怀

　　１、自由朗诵：

　　以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　２、分角色朗诵：

　　甲、乙、丙、丁分配朗诵或四人小组合作读，也可以全班分角色朗诵。

　　３、表演朗诵：

　　配上音乐，化装表演朗诵。

　　六、总结升华

　　交流对有诗歌朗诵的体会。

《中华少年》教学设计5

　　教学目标

　　1、认识本课生字新词。

　　2、抓住住重点词语，理解课文中重点句子的含义。

　　3、通过各种方式的读，体会中华少年热爱祖国的情感。

　　教学重难点：体会重点句子含义，感受中华少年热爱祖国的情感。

　　教具：课件

　　学生准备：搜集作者资料

　　课时：一课时

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，简介作者：

　　1、激情导入：同学们，当我们*从四川地震的灾难中走出时，当2008奥运会场上*运动健儿夺得一枚又一枚金牌时，你的心情是怎样的？（生回答）是啊！热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，作为中华少年的我们应该为自己的国家而骄傲和自豪。今天我们师生共同走进诗歌《中华少年》。出示课件1

　　2、简介作者：这首诗的作者是谁？你对他有那些了解？

　　学生汇报搜集的资料。出示课件2

　　2、检查预*：这首诗歌共有几节？分别写了那些内容？（学生回答）出示课件3

　　二、合作学*，初悟诗情

　　同学们，老师知道你们的智慧无穷，身上蕴藏着巨大的潜能，相信通过你们的努力，通过合作学*定会理解这首诗歌的情感。（全班分4大组，每组学*两节诗歌，每个大组分2个小组，一组学*朗读，一组交流诗歌的意思、情感、作者的表达方法。）

　　出示课件4

　　三、展示交流，品句悟情

　　同学们，经过你们的积极参与，现在来汇报你们的学*成果。（分组汇报，教师相机指导每节中重点句子朗读的语气以及含义）出示课件5—8

　　四、诵读表演，升华情感

　　同学们，你们愿意在美妙的音乐声中尽情地表达自己的情感吗？请四位同学和全班同学合作朗诵这首诗歌。出示课件9以及轻音乐

　　五、总结，拓展延伸。

　　同学们，你们是祖国的未来，民族的希望，我真心祝愿你们能为祖国谱写璀璨的诗篇。再过几天就是十月一日，是我们祖国妈妈的生日，我提议，我们利用自己喜欢的方式，唱一首爱**曲，朗诵一首爱国诗歌或散文，激情演讲等方式表达我们中华少年对祖国妈妈生日的庆贺。请同学们下去认真准备！

　　六、板书设计

　　飒爽英姿

　　壮丽的山河

　　8、中华少年悠久的历史

　　灿烂的文化

　　志向与决心

《中华少年》教学设计6

　　教学目标:

　　1、理解诗歌内容，体会中华少年热爱祖国的情感

　　2、为祖国拥有丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史、美好的未来，为身为中华少年而自豪。

　　3、有感情地朗诵诗歌。

　　教学重难点与突破方法:

　　教学重点:了解祖国的过去、今天、明天

　　难点:感受中华少年热爱祖国的情感和自豪感。

　　突破方法:课前引导学生了解祖国的发展，课堂上运用多种形式的读激发学生的自豪感。

　　教学准备:祖国发展变化的图片或资料介绍

　　教学程序

　　(一)谈话引入

　　1、通过阅读资料，同学们，你能给大家介绍一下我们祖国的一些情况吗?

　　生自由谈

　　2、祖国正走向富强，作为他的儿女，你感到什么?

　　3、那让我们自豪地说:“(读课题)中华少年”

　　(二)、读略读提示，明确学*目标

　　1、读略读提示，想想这节课的学*任务是什么?

　　(1、以充沛的感情朗诵诗歌，读出自豪、读出对祖国的深情。2、采用不同形式的读，然后交流读后的体会。)

　　实际上学*这首诗的重点在读和交流体会。

　　(三)分配任务，学生自读诗文

　　1、生分四人小组，自己分工。教师出示学诗指导

　　A 小组分工，甲乙丙丁四个角色。

　　B 四人合作朗读诗文。

　　C 找出不理解的地方，与小组成员讨论得出结论。(可借助学*工具帮助学*，如字典)

　　D 讨论每节诗分别讲了什么，表达着怎么样的一种感情。

　　E 带着自己感受到的感情分角色朗读。

　　F 换角色再读诗文，将自己的感受用一段话表达出来。(文体不限，字数不限)

　　2、生分组活动。

　　(四)全班交流学*成果

　　1、生按自己的角色分配，全班一起读诗文。

　　2、生交流小组尚未解决的问题。

　　如:翱翔:在空中回旋地飞。

　　莽莽:形容辽阔，无边无际。

　　萦绕:萦回。

　　蹒跚:腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。

　　强悍:勇猛无所顾忌。

　　噩梦:可怕的梦。

　　璀璨:形容珠玉等光彩鲜明。本文指更美好。

　　比翼联翩:翅膀挨着翅膀(飞)

　　3、生交流每节诗分别讲了什么，表达着什么样的思想感情。

　　(介绍了我们祖国丰富的资源、悠久的历史、灿烂的文化、崭新的发展和我们中华少年的志向:要谱写祖国更璀璨的诗篇。)

　　(诗文表达着，作为一名中华的少年，无比自豪，却又责任重大的感情。)

　　4、交流自己写的感受，在听别人感受后，可以充实自己的感受。

　　(四)朗诵比赛，评比总结。

　　1、各组再分工，练*朗诵，准备比赛。

　　2、朗诵活动，各组上台朗读，可以一个小组朗诵一个小节来评比。

　　3、评比总结

　　中华少年们，你们是祖国的未来，民族的希望，我真心祝愿你们能为祖国谱写璀璨的诗篇!

《中华少年》教学设计合集十篇（扩展3）

——《中华少年》的教学反思3篇

　　《中华少年》是小学语文六上第二组课文的一篇略读课文。这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

　　根据本课容易以读理解课文，与文本对话。我设计的教学目标为有感情地朗读这首诗，培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文，把握诗歌的感情。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。学生对诗歌情感的把握与感悟。

　　在教学过程中，我先让学生自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，然后我让学生四人小组练*按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，接着让每一小组读一个小节接读整首诗。在反复的诵读中，学生们兴趣高涨，越读越带劲，达到了预期效果。但是一些知识要点的把握上却不令人满意，课前预*已经让他们分组去搜集整理我国的锦绣山川，中华悠久文化、传统风俗，民族风俗，*的现代史等等的资料，由于地处偏僻山区有一些家长对孩子计算机的使用一味地禁止加上书报杂志少，有些家长文化较低无法给自己的孩子些许的帮助，所以对冬子，大禹、七月的星火、春天的故事等都知之甚少，凭老师单纯的讲解怕无法让学生内化为自己的知识，再加上略读课文一课时显然是不够的。

　　很有疑惑，像《中华少年》这样美的略读课文，仅仅用一课时时间，怎样才能做到理解诗意与表达诗情的双丰收？一周六节的语文课，偏僻地区的学生怎样才能象城市中心区的学生学得那样精彩，那样广阔。希望大家给予指导。

　　本课以读为主：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。

　　在第一课时，我首先让学生交流课前收集的资料，再放一遍录音朗读，然后让学生自由朗诵，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握主要内容，这样有利于准确表达作品的思想感情。

　　在第二课时，我先让他们以自己喜欢的方式读诗歌，要求读得字正腔圆，再指名一个小组检查朗诵情况，然后进行评议，并随机对第一个小节的朗诵进行指导，学生心领神会，进步相当大，再请四人一小组按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，要求读得有声有色，然后每一小组读一个小节接读整首诗，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主。

　　这节课，成功之处有：

　　1、以读带讲。让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。文章中重点、难点在学生多形式的朗读过程中得以消化。更重要的是朗读能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。

　　2、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，而且在第一课时让学生在课堂上进行了充分的交流汇报，帮助了学生对诗歌情感的把握与感悟。

　　《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：“学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律。在课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束地尽情表达情感说。我在《中华少年》这课时设计是根据本文是诗歌的特点设计以感情朗读为学*方式，运用多种的朗读方法，引导学生读出乐趣。

　　一、配乐的朗读是有意义的

　　在教学《中华少年》一课时，配上和谐的音乐和生动的画面进行声情并茂范读，学生自然而然就进入了文本的情感氛围之中。在朗读教学中，运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一

　　二、趣味的朗读是生动的

　　趣味的朗读方式是符合小学生心理特征的，有分角色读、加上动作读、配乐读、配音读……其中的分角色朗读是我们*时在课堂中运用的比较多的，自己寻找朗读的伙伴，对于学生来说既是练*又是提高。老师还可以根据文本的特点创造性地安排朗读的方式，学生也可以根据自己的喜欢选择朗读的方式，从而积极主动地参与朗读。

　　这样就可以极大激发学生的学*兴趣。而且通过这样的练*，不但可以提高学生的朗读水*，还可以增强学生对文章的理解能力。

　　三、评价读是必要的

　　评价读可以是师生间的评价，也可以是生生间的评价。学生爱挑别人的毛病。教师对这种现象加以引导，对别人的朗读要先提出优点、值得学*的地方再指出要改进的地方。如让学生评评老师读得怎样，哪个词读得好，为生生评作铺垫。通过评价，有利于掌握朗读的技巧与方法。这时，再加上赛读、挑战读，学生就更来劲了，学生的好胜心理被充分的调动起来了，纷纷要向班里最好的同学挑战，也感受到了朗读有趣。

　　让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主。以学为辅。变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学*语文的主动性，积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是朗读能力在师生间，生生间交流过程中得到提高

《中华少年》教学设计合集十篇（扩展4）

——中华少年教学反思6篇

　　教学目标:

　　1.能够有感情地朗读课文，了解诗意。

　　2.为祖国拥有丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史、美好的未来，为身为中华少年而自豪。

　　3.尝试分角色朗诵或表演朗诵，体会中华少年热爱祖国的情感。

　　教学重难点与突破方法：

　　教学重点：了解祖国的过去、今天、明天

　　难点：感受中华少年热爱祖国的情感和自豪感。

　　突破方法：课前引导学生了解祖国的发展，课堂上运用多种形式的读激发学生的自豪感。

　　教学准备：祖国发展变化的图片或资料介绍

　　教学程序：

　　（一）谈话引入

　　1.通过阅读资料，同学们，你能给大家介绍一下我们祖国的一些情况吗？

　　生自由谈

　　2.祖国正走向富强，作为他的儿女，你感到什么？

　　3.那让我们自豪地说：（读课题）中华少年

　　（二）读略读提示，明确目标。

　　1.读略读提示，想想这节课的学*任务是什么？

　　（1.以充沛的感情朗诵诗歌，读出自豪、读出对祖国的深情。2.采用不同形式的读，然后交流读后的体会。）

　　实际上学*这首诗的重点在读和交流体会。

　　(三)分配任务，自读诗文。

　　1．自由朗读课文，划出自己觉得最难读好的句子。

　　2．同桌之间读一读课文，指出对方读得特别好的诗句。

　　3．把全班同学分成四个大组，分别承担甲、乙、丙、丁四个角色，一齐分角色

　　朗读课文。教师适时纠正、指导。

　　（四）体会诗意，读中悟情。

　　1．自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一节。

　　2．指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨。

　　第1节：全诗的总起

　　引导学生划出高原──雪莲、宝岛──乳燕、草原──雄鹰、黄土坡─

　　─红高粱。

　　自由说说：

　　（1）透过这些词语，你有哪些与此相关的联想？

　　（2）把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么？

　　指名四位同学分角色朗读第一段诗句。

　　第2节：锦绣山川哺育少年

　　大声朗读。

　　祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的表达试着说一说。

　　指名四位同学分角色朗读第二段诗句。

　　第3．4自然段：文化风俗滋养少年

　　在这两段诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？

　　指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如，《水浒传》《三国演义》的

　　主要内容；由五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。

　　第5自然段：苦难母亲激励少年

　　出示：

　　黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，

　　长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

　　多次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛看见的场景。

　　出示并提问：

　　啊！是七月的星火，南湖的航船，

　　让东方的雄狮从噩梦中奋起。

　　教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件？

　　春天的故事响彻大江南北，

　　中华啊！展开了崭新的画卷。

　　教师：这句诗写到了什么历史事件？

　　指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。

　　第6．7．8自然段：中华未来少年开创

　　四人小组为单位，练*有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问老师。指名小组，汇报朗读。教师作精要的点评，以肯定与鼓励为主。

　　（五）表演朗读，激**感。

　　1．自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。

　　2．推荐班级当中朗读最好的4位同学，分别担任甲、乙、丙、丁四个角色，表演朗读。

　　在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。

　　3．四位学生表演朗读，有条件的为朗读配上背景音乐。

　　4．自由组合，排练诗朗诵：《中华少年》。

　　（六）课外延伸，歌颂祖国。

　　过几天就是十月一日，是我们祖国妈妈的生日了。我提议，我们来搞个班队活动，每个同学选择自己的表达方式，或收集朗诵诗，或自己来写一首的诗歌，来开展一次诗歌朗诵会，歌颂我们伟大的祖国。

　　我在教《中华少年》一课的第一小节时，让我深深体会到让学生带着感情去诵读，而且用不同的方式读，比老师在讲台上怎么讲，其效果要好得多。

　　我在讲这一小节时，先解释几个词的意思，例如：雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹，然后就提问这几个词比喻什么，接着就让学生读，后再归纳这一小节的意思。

　　我以为自己这样设计这个环节能达到本课的教学目的，结果不然。学生只是很被动地去读，根本不知道这一小节说什么，更谈不上本节的中心所在，且气氛相当沉闷。看到这种情况，我不再多讲，就让学生读，老师范读、全班读、男女生读、分组读、师生配合读等形式，这样一读，不仅课堂气氛活跃了，而且能使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情，这一小节中心意思学生也明白了。为什么会有如此的差别呢？静下心来思考，究其原因是

　　1、老师包办得太多了，比方说，这课是以读为主的，老师只需讲白方法、要点，要求就行了，把大部分时间交给学生，通过各种方式读去领悟本节的意思或情感。

　　2、教学手段不够灵活。反思这节课的教学，如果能用上配乐去诵读，其效果可能会更好。

　　3、课堂评价语欠丰富，未能很好地激发学生的学*兴趣。当学生读得好时，老师应当使用各种课堂评价语，特别是小组赛读时，更能激发学生的学*兴趣。

　　4、课堂驾驭能力有待提高。

　　总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和发展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名教师的人生价值。

　　点评：我在讲这个模块的课的过程中，花了较大的篇幅讲了为什么要进行教学反思，其中的理由是个人专业发展的需要。骆老师在这一篇反思中最令我感动的是这句话：“总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和发展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名教师的人生价值。”教师的幸福除了生活上的安居之外，乐业也是一个重要指标，获得的工作的幸福，才会让我们感到人生的意义。

　　《中华少年》是一首诗，同时也是一篇略读课文。全诗共８个小节。综观全诗，结构清楚，过渡自然，首尾照应。在感情节奏上，节奏鲜明，句末押韵，朗读时能感受到很强的节奏韵律。结合本单元的“祖国在我心中”这一主题，我把教学的重点放在朗读上。通过不同形式的读达到体会思想感情的目的，从而激发孩子们的'爱国之情。

　　细细回味本节课的教学，我结合诗歌的特点设计了感情朗读为主要学*方式。运用多种朗读方法，引导学生读出乐趣。把课堂这个大舞台交给学生，让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵等不同形式，不但激发了学生的学*热情，还调动了学生的积极性，提高了朗诵水*，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　另外，课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学*兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。

　　本节课的教学也存在不足之处：由于给学生大量的朗读的时间，因此思想感情的体会过于简单化，时间分配不够合理，教学重难点体现不明显。

　　总之，在以后的教学中要结合优缺点，不断反思自己的教学方法与策略，在反思中不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，确实让学生学有所得。

　　《中华少年》是一首现代朗诵诗。教学中，我主要是采用分组的形式进行朗颂表演，通过朗诵体会诗意、掌握节奏、学*集体朗诵的一些技巧。全班同学均以4人为单位自由分组，进行朗诵，大家训练十分踊跃，除三人外，其他44位同学都在同学们面前展示了风采。

　　反复朗诵后，学生也总结出本文是从中华的地域、文化、民族、风俗、历史、人物、*代的耻辱、旧*的灾难、新*的建立、改革开放的变化、我们的决心等方面来写的，视野非常开阔，文笔遒劲有力。学生在不断朗诵、不断交流中，又了解了不少*的知识。

　　最后一个教学环节照样是由同学们提出自己不懂的问题，其中，焦柔同学提出这样一个问题：“诗中说‘让东方雄狮从噩梦中奋起’，为什么用‘七月的星火，南湖的航船’呢？”这个问题在我的意料之中，于是问同学们谁能回答，谁知全班竟然只有葛相君同学一人知道“南湖航船”的大约意思，这又出乎我的意料之外。

　　转念一想，这句话是非常有意思的。本文诗题是《中华少年》，这“少年”二字怎么解呢？

　　于是我不惜用许多时间向同学们介绍了**诞生的经过：“**是1921年7月诞生的。当时，全国只有五十多个党员，有十二个代表参加了在上海举行的第一次*。在开会过了３天时，由于受到了敌人的注意，为了安全，转移到嘉兴南湖的一只游船上继续举行了2天的会议，正式成立了**。这就是‘七月的星火，南湖的航船’一句的'来历。‘星火’是说火星，火小的意思，可*说过：‘星星之火，可以燎原’。当时党的力量很小很小，比喻为‘星火’非常恰当。而‘航船’即指那只开会的游船，又指从此开始，*革命在**的领导下，乘风破浪，胜利前进。”

　　学生恍然大悟。从语文的角度来说，也是一个很好的启示。

　　有人问：“为什么党的生日是7月1日呢？”

　　“因为当时在延安确定党的生日时，参加第一次大会的代表只有*和*两个人在，由于时间长了，两个人记不准确具体的日期，但确切知道是７月份，于是就确定为7月1日了。()后来虽然根据资料考证出开会日期是７月２３日，但并没有改过来，就以７月１日为**的诞生纪念日了。”

　　现在，又回过头来讲题目，“‘中华少年’与‘七月的星火，南湖的航船’有关系吗？”

　　在老师指导下，大部分学生明白了：中华少年即可指的是我们新一代的少年儿童，又可指我们的祖国。在历史的长河中，**诞生了几十年，还是和少年一样充满生机。同时说明我们的祖国发展前程光明，一定会蒸蒸日上。

　　焦柔的一个问题，竟然引出了这样一段学*经过。可见教学素材随时都会出现，如果我们教师用心留意，注意学生的课堂发言和提问，适当加以利用引导，肯定会上出学生欢迎，自己得意的生动之课。

　　“给我一个支点，我能撬起地球。”在语文诗歌略读课文的教学中，怎样找到这个撬起课文的“支点”？为此我们安排了一次专题研讨活动，使大家明确略读课文怎样教学才有效。

　　略读课文的有效教学需要发动学生的主观能动性，让他们课前阅读课文，搜集资料，还需要教师有意识的指导，略读课文的有效教学需要激发学生的情感，让他们喜欢课文，愿去探究，略读课文的有效教学需要学生积极的诵读，让他们在形式多样的诵读中体味语言的魅力，感受诗歌的韵味和节奏。

　　这次活动是在9月18日上午在保定中心小学开展的，三山区小学语文中心组成员观摩了施萍萍老师执教的公开课《中华少年》，观课的老师充分发表意见，并与施老师面对面交流对话，下面选录部分教师的评课以供研讨。

　　观点是“把诵读放在诗歌教学之首”：

　　能把一篇课文教得简单是我们每位教师所愿意的，能简单快乐地去学*课文是每位学生所希望的。语文课能否上得简单而有效呢？我认为应该是可以的。因为语文学*的内容即丰富多彩的生活内容，学生只要“读进去”即可，就这么简单。

　　但要让学生简单而有效地学，教师须简单教；教师要做到简单教，还须先做些复杂的工作：深入钻研教学内容，充分了解学生的心理特点和实际水*，寻找一些巧妙的方法等。

　　《中华少年》一课是一首诗歌，是一篇略读课文。所以本文的教学，我认为让学生逐步“诵读好”这首诗，就足够了。诵读诗歌对于老师、学生而言都应该是快乐而简单的事情，但若要做到“逐步诵读好”却需老师先诵读好并多想办法进行设计。本课若是我上，我会注意以下两点：

　　一、师生课前要做好一些准备，搜集相关的资料

　　对文中语言的理解、感悟，不能没有相关知识的支撑，所以一课的学*，常常需要搜集一些相关资料。在学*这首《中华少年》时，一些文字、图片可以使学生对中华的了解更深，更有利于情感的激发。师生共同努力搜集准备资料，不但利于本课的学*，而且能使学生学会学*的方法，提高自学的能力，利于今后的学*和发展。（施老师在这方面较注重。）

　　二、引导学生想象，激**感，加深感悟

　　一篇课文的学*，不能没有读者的情感投入，不然，读而无获。这就需要教师发挥主导的作用了。我们教师要能巧妙引导学生去想象，想象能激**感，诗歌的学*更需想象。指导诵读《中华少年》时，可在某些地方适时地问问学生：“读了这句，你想到了什么？”例如，学生读“冬子、雷锋的脚印引导我向前”时，这样去问，学生也许会想到生活中一些有冬子、雷锋精神的人和事以及冬子、雷锋一类的故事对他产生的一些影响。从而，学生心中的崇敬感、自豪感等都会油然而生，诵读起来自然就会更好。另外，让学生做动作表演读也利于产生想象，利于读出情感，加深感悟。例如，让一名女生表演读时，做个雪莲花状，她怎么会不想象到那种情境？她怎能不产生一种纯洁、美好和因自己的祖国而自豪的情感呢？

　　三山中心小学范园园老师的观点是“创设情境，有效学*”：

　　热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者从新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了建设中华的坚强决心。

　　本节课教学伊始，教师就用丰富多彩的图片和富于激情的语言为学生创设了有效的学*情境，使学生沉浸在这种情境中无法自拔。这个特定情境的创设，有利于激发学生思维、体会、领略、想说、要说、掌握的主动性和积极性，使学生轻松的学*，有效地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于提高学生的知识技能和教学效果。

　　教师在安排教学任务的时候，虽说沿用的是以前的学*方法，但每一步的学*都主动征求了学生的意见。这种教学民主对高年级的学生来说，对教学来说，是十分必要的，凸显了教育过程中以学生为主体，教师为主导的师生双边关系。教师在教学过程中真的只是起到了启发引导的作用。高年级的学生已经有了自己的人生观和价值观，如果教师一味地包办，什么事都亲力亲为，那会不利于学生自主能力的培养和创造能力的发挥，无法真正体现课改的精神。

　　当然，施老师的这节课最让我印象深刻的，除了深厚的阅读教学功底外，就是这节课的真实性。从施老师的课堂上，仿佛看到了自己上课时的影子。她并没有像其他老师上公开课时的“作秀”──将课堂上所有不和谐的因素都掩盖起来，使我们只看到美的一面，而是出现了*时我们课堂上也经常会出现的'一些小问题，我们也并没看到老师着急去掩饰，看到的是老师从容不迫解决问题的身影，使我们不得不为老师丰富的教学经验和课堂驾驭能力感到喝彩。也使我们听课的人从真真切切中学到了好的教学方法，还学到了解决问题的方法，就是教学机智。这样的课堂才是真实可感，有所收获的课堂。

　　“给我一个支点，我能撬起地球。”在语文诗歌略读课文的教学中，怎样找到这个撬起课文的“支点”?为此我们安排了一次专题研讨活动，使大家明确略读课文怎样教学才有效。

　　略读课文的有效教学需要发动学生的主观能动性，让他们课前阅读课文，搜集资料，还需要教师有意识的指导，略读课文的有效教学需要激发学生的情感，让他们喜欢课文，愿去探究，略读课文的有效教学需要学生积极的诵读，让他们在形式多样的诵读中体味语言的魅力，感受诗歌的韵味和节奏。

　　这次活动是在9月18日上午在保定中心小学开展的，三山区小学语文中心组成员观摩了施萍萍老师执教的公开课《中华少年》，观课的老师充分发表意见，并与施老师面对面交流对话，下面选录部分教师的评课以供研讨。

　　观点是“把诵读放在诗歌教学之首”：

　　能把一篇课文教得简单是我们每位教师所愿意的，能简单快乐地去学*课文是每位学生所希望的。语文课能否上得简单而有效呢?我认为应该是可以的。因为语文学*的内容即丰富多彩的生活内容，学生只要“读进去”即可，就这么简单。

　　但要让学生简单而有效地学，教师须简单教;教师要做到简单教，还须先做些复杂的工作：深入钻研教学内容，充分了解学生的心理特点和实际水*，寻找一些巧妙的方法等。

　　《中华少年》一课是一首诗歌，是一篇略读课文。所以本文的教学，我认为让学生逐步“诵读好”这首诗，就足够了。诵读诗歌对于老师、学生而言都应该是快乐而简单的事情，但若要做到“逐步诵读好”却需老师先诵读好并多想办法进行设计。本课若是我上，我会注意以下两点：

　　一、师生课前要做好一些准备，搜集相关的资料

　　对文中语言的理解、感悟，不能没有相关知识的支撑，所以一课的学*，常常需要搜集一些相关资料。在学*这首《中华少年》时，一些文字、图片可以使学生对中华的了解更深，更有利于情感的激发。师生共同努力搜集准备资料，不但利于本课的学*，而且能使学生学会学*的方法，提高自学的能力，利于今后的学*和发展。(施老师在这方面较注重。)

　　二、引导学生想象，激**感，加深感悟

　　一篇课文的学*，不能没有读者的情感投入，不然，读而无获。这就需要教师发挥主导的作用了。我们教师要能巧妙引导学生去想象，想象能激**感，诗歌的学*更需想象。指导诵读《中华少年》时，可在某些地方适时地问问学生：“读了这句，你想到了什么?”例如，学生读“冬子、雷锋的脚印引导我向前”时，这样去问，学生也许会想到生活中一些有冬子、雷锋精神的人和事以及冬子、雷锋一类的故事对他产生的一些影响。从而，学生心中的崇敬感、自豪感等都会油然而生，诵读起来自然就会更好。另外，让学生做动作表演读也利于产生想象，利于读出情感，加深感悟。例如，让一名女生表演读时，做个雪莲花状，她怎么会不想象到那种情境?她怎能不产生一种纯洁、美好和因自己的祖国而自豪的情感呢?

《中华少年》教学设计合集十篇（扩展5）

——猴王出世教学设计合集十篇

　　一、激趣导入

　　1、你们看过《西游记》吗？在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄，他就是――孙悟空。

　　2、说说孙悟空还有哪些名号？知道孙悟空这个名字的来历吗？（当年石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号）。

　　3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。

　　二、初读，了解大意，初步感受猴王形象。

　　1、速读课文，用课文的话说说石猴是怎么出世的。

　　2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。

　　3、说说石猴给你留下了怎样的印象。

　　三、品读，领悟表达方法，进一步感受猴王形象。

　　1、课文哪些地方写石猴特别生动？（根据学生回答出示相应的句子并引导仿写。如：

　　“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”

　　仿说三字语：“那猴在山中，却会行走跳跃，拉 ，扯 ，攀 ，钻 。

　　“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子，课文中还有许多，请找出来读一读。

　　仿写对句（师出上句，生对出下句）：天对――地，；雨对――风；山花对――树果；虎豹对――狼虫；花果山对――水帘洞；朝游花果山――夜宿水帘洞；花果山仙石显灵――水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞――水帘洞神猴显神通。

　　2、辨析下列含有“身”字的词语，体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的准确性。

　　蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。

　　3、品读石猴的语言特点。

　　（1）找出石猴的语言读一读，说说有什么发现。（短促、重复）

　　（2）比较句子，体会有什么不同。

　　“我进去！我进去！”

　　“我进去吧！我进去吧！”

　　4、从这些语言和动作描写中，你眼前出现了一个怎样的石猴？

　　四、总结提升。

　　读了课文，我们不仅感受了活灵活现的猴王形象，而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的.语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见，希望大家多读经典。

　　五、教学反思

　　语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性，“是指语文课程所独具的学*‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊性”（潘新和先生语）。因此，特级教师王淞舟认为“语文学*必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚集语言形式，得意又得言。”

　　但是现在的学生大多是独眼龙，睁大了注视内容的眼，却对语言表达形式视而不见。如何让学生睁大这只眼，单靠学生的自得自悟是远远不够的，比较可行的办法就是教师结合具体文本，具体语言、具体情境，找准教学突破口，在语言表达精妙处，在谋篇布局处，时时唤醒，常常提示，从怎么写的角度，引导学生去发现和创造。诚如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语言教师智慧水准和教学效果的潜规则。”

　　《猴王出世》一课彰显了 “以语言表达”为价值取向的课程本体观，从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。

　　学生的语文意识，正是在教师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中，得到了切实的感悟 。

　　【教学目标】

　　１、认读１２个字。

　　２、通过默读能够概括每个自然段的主要内容，说说这个故事，了解《西游记》中美猴王的来历。

　　３、能够从课文中摘抄自已喜欢的语句。

　　【教学重点】

　　了解《西游记》中美猴王的来历。

　　【教学难点】

　　概括每个自然段的主要内容。

　　【教具】

　　课本彩图。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们都看过动画片《西游记》，它是根据长篇小说《西游记》制作的。我们这篇课文就选自《西游记》，对原文没有任何改动，保留了明代白话小说的风貌。下面我们就来学*本文。

　　二、讲授新课

　　１、学生自学课文（１５分钟）：

　　⑴ 划出课文中的认读字词。

　　⑵ 默读课文，想想课文里有几个自然段，每个自然段讲的是什么内容？

　　２、学生互相交流（５分钟）：

　　有针对性指导。

　　针对自学中的问题，学生互相交流看法。

　　３、课堂反馈：

　　提示：每段写谁？（石猴）。写什么？小结：

　　分析小说特点：

　　⑴ “有半文半白”的感觉。

　　⑵ 有些语言十分鲜活有生命力。如第一自然段写石猴生活的语句如歌似赋，读起来琅琅上口，颇有韵律之美。

　　① 读一读课文中的认读字词。

　　② 练*朗读课文。

　　③ 说说课文中有几个自然段 每段主要讲的是什么内容？

　　４、课堂练*：

　　说明学*目标：

　　⑴ 说说石猴从哪儿来有，又是怎样成为猴王的。

　　⑵ 画出你喜欢的句子（至少３句）

　　⑶ 背一背。

　　三、课堂小结与检测

　　１、谈谈你喜欢的收获体会，感觉。

　　２、默写你喜欢的语句（最少一句）。

　　四、课堂练*

　　１、《西游记》的作者是明代小说家（ ）

　　２、《猴王出世》共有４个自然段：

　　第一自然段主要讲的是（ ）

　　第二自然段主要讲的是（ ）

　　第三自然段主要讲的是（ ）

　　第四自然段主要讲的是（ ）

　　３、解释词语：

　　提男契女、锲、序齿排班。

　　五、作业

　　１、摘抄你喜欢的句子（至少３句）。

　　２、《观看勇收熊黑怪》。

　　一、揭示课题

　　1、揭题，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？

　　2、谈谈你对人物的了解。

　　3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学*一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　二、初读感知

　　1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　3、交流自学情况。

　　三、了解石猴的由来

　　1、自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。

　　2、交流。

　　（1）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

　　理解“盖自”（自从）、“即久”（已久）、遂（于是）

　　提示：这一句交代顽石生成的环境。

　　（2）内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　朗读并感受作者运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。

　　提示：这几句写石猴活动，机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

　　四、了解石猴成为猴王的原因

　　1、自由读读2～4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。

　　2、交流。

　　（1）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”

　　（2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。（石猴入洞的情景：敏捷可爱。）

　　（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

　　3、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

　　五、课外阅读扩展

　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。

　　【教学目标】

　　１、认识本课“芝、獐、猕、禽、瞑、窍”６个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解课文内容，体会猴王无畏的性格。

　　【教材分析】

　　１、教学内容：本课是第三组的第五篇课文，是古典小说《西游记》中的一个片段，课文叙述了石猴的一段经历。表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

　　２、教学重点、难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点和难点。

　　【教学准备】录音机。

　　【课时安排】１课时。

　　【教学过程】

　　一、兴趣导入

　　同学们都喜欢孙悟空，那么你们知道，在最初时，他是怎样出世，又是怎样成为花果山美猴王的吗？今天就请同学们学*《西游记》第一回中的一个片段──《猴王出世》。

　　二、“阅读提示”自学课文

　　放课文录，学*有感情的朗读。

　　１、组织交流。

　　２、小组内交流：猴王是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？可充分的说，相互补充。

　　（全班交流。）

　　３、有什么不懂的地方？引导学生互相启发，查字典或联系上下文理解不懂的词语。

　　４、把自己喜欢的段落读给同学和老师听。

　　先说说为什么喜欢，再读，读后师生评议。

　　５、学生读时，引导学生读好半文半白的句子，读出猴子的顽劣和石猴的胆大，敢做敢说。

　　６、有感情的朗读全文。

　　７、抄写喜欢的句子或词语。

　　三、课外拓展

　　美猴王如何学得一身本领、怎么会跟着唐僧去西天取经的呢？请同学们读读《西游记》，语文活动课中讲给大家听。比一比谁读得认真，谁读后收获大。

　　四、布置作业

　　１、熟读课文，进一步理解课文。

　　２、搜集有关孙悟空的资料。

　　【板书设计】

　　猴王出世

　　猴王出世：生活情况

　　山涧源头：发现水帘洞

　　教学目标：

　　1、知识与技能：学*生字词，能流利有感情地朗读课文，初步感受古代白话文的特点。

　　2、过程与方法：通过朗读课文与小组合作交流，了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句自读自悟了解石猴的性格特点。理清课文的前因后果。

　　3、情感态度与价值观：了解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。激发学生阅读名著的兴趣，培养阅读古典小说的语感。

　　教学重点：

　　理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　教学难点：

　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　1、同学们喜欢看西游记吗？给你们留下印象最深的是哪个人物？

　　2、你们都异口同声说是孙悟空，那么谈谈你们对孙悟空都有什么了解。

　　3、谈到孙悟空你们真是滔滔不绝，那你们知道孙悟空是怎样出世，又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来学*《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。

　　二、初读课文，了解故事。

　　1、分角色朗读课文，读出真情实感。

　　2、小组合作讨论：石猴是怎样出世的？石猴又是怎样变成美猴王的？

　　3、全班交流，了解主要内容，弄清事情前因后果。

　　4、板书：石猴出世---探洞---美猴王

　　三、精读课文，解读人物。

　　1、看来大家已经了解了石猴变成美猴王的经过，那么石猴变成美猴王凭借的是什么呢？请大家细读课文，勾画相关的词句说明理由。

　　2、抓住文中相关词句交流感悟石猴性格特点，指导有感情朗读课文。

　　板书：石猴---美猴王是因为石猴---

　　让学生自由发表看法。

　　四、拓展延伸，激发兴趣。

　　《西游记》是我国古代四大名著之一，今天我们只是阅读了它的第一回，这部长篇小说还有许多精彩之处，你们还知道《西游记》的其他的故事吗？说给大家听听好吗？

　　五、总结。

　　1、通过这节课的学*，我们不仅感受到了古典小说语言的魅力，也深入认识了一个勇敢顽强、无私无畏的孙悟空，它是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民智慧的结晶。

　　2、这节课你们都学到了什么？能跟大家说说吗？

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1.正确认读8个要求会认的生字。

　　2.能流利、有感情地朗读课文。

　　3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　过程与方法

　　用精读、略读、默读、浏览等多种学*方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。

　　情感、态度与价值观

　　1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。

　　2.领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　教学重点：

　　了解石猴从出世的经历，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。

　　教学难点：

　　课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

　　教学准备：

　　教师准备

　　多媒体课件。

　　学生准备

　　查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、精彩引入，揭示课题

　　1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

　　2、师：这首歌是那部动画片的片头曲?(生答：《西游记》)你们最喜欢《西游记》里的谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?

　　3、过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学*第一回中的一个小故事——猴王出世(板书课题，指导“猴”字书写)。齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读)

　　①石猴是从哪儿来的?

　　②他是怎样成为猴王的?

　　2.下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。(生读课文)

　　3.都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告诉大家?(生回答，读第一自然段)

　　4.是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简单地说一说?(生说)

　　5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)

　　6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。

　　三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。

　　(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。

　　师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力究竟体现在哪里呢?这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。

　　(生自由读)

　　1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动?

　　预设

　　生：采山花，觅树果……

　　师：有同感的举手，一起来读读。

　　出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。

　　(1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面?

　　预设

　　生：看到石猴活蹦乱跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走……

　　(2)从这样的画面中，你感受到了什么?

　　(生答)感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。(板书：玩皮可爱)

　　2.师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。(生自由读)

　　3.交流，师生共同品读这句话中的语言规律。

　　预设

　　师：你们发现作者写法上的什么特点了?

　　生：用了排比的修辞手法

　　师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?

　　(生读)

　　师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。

　　(出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果)

　　师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点?

　　生：每一句字数相同

　　师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)

　　师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点?

　　(出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。)

　　师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点?

　　(生读)

　　师：大家有什么发现?

　　生：读起来很有节奏

　　生：读起来顺口

　　师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?

　　(指导学生读这两组排比句)

　　师：往下读，更有意思了，你又发现了什么?

　　(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)

　　(生读)

　　师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对——

　　生：朝

　　师：宿对——

　　生：游……

　　师：这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?

　　(生读)

　　师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?(总结)

　　师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙?我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。

　　4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

　　师：谁能连起来读读这一段话?

　　(生读)

　　师：读得特别好，我们一起读，我读前面

　　(生接读)

　　5.在句子旁边，做阅读批注。

　　师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。

　　(生写批注)

　　师：自己写自己的，我来了解一下。

　　师：老师也写了，(板书：勇敢无畏)，就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。

　　(二)细读描写“石猴成王”的语句

　　1.(出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。(学生自学)

　　2.同桌合作交流，教师巡视指导。

　　3.全班交流，对比品读。

　　师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。

　　预设

　　生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。

　　师：谁也划了这一段?我们一起来读读。

　　师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读?

　　生：“我进去，我进去!”

　　师：可以看出什么?

　　生：很自信。

　　师：换一下，变成“我进去吧。”

　　生：感觉到强人所迫。

　　生：犹豫不决。

　　生：被逼进去的。

　　师：再读课文中的句子。

　　(生读)

　　师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。

　　师：还有哪里?再读读。

　　生：“大造化，大造化”

　　师：什么意思?

　　生：运气。

　　师：不用受老天之气了，怎么读它呢?

　　(生齐读)

　　师：还有哪里?

　　生：没水，没水

　　师：建议加上动作。

　　(生加动作读)

　　(生加动作，齐读)

　　4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。

　　师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。

　　生：有勇气，毛遂自荐。

　　生：大胆。

　　生：勇敢，为大家着想。

　　师：老师也写了，(板书：神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。

　　四、复述课文，感悟写法

　　1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

　　2.比较课文的`叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。

　　五、置留作业，鼓励阅读名著

　　1.有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

　　2.通过本单元的学*，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书*惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。

　　一、教学设计：

　　1、教材分析：本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最后一课，这一单元以“中国古典名著”为专题，安排了两篇精读课文，两篇略读课文。两篇精读课文是根据《史记》和《三国演义》改写的现代文，而两篇略读课文分别是根据《水浒传》选编的《景阳冈》和选自《西游记》第一回的《猴王出世》。两篇略读课文都是古代白话文，《猴王出世》是最后一篇课文。作为略读课文的这篇古代白话文，在内容上，理解 要低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。方法上，课上大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的知识与方法，自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是，先由学生参照提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重要问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学*上，不多作要求。借用精读课文的迁移式设计和问题式设计，我在教学前进行了《草船借箭》、《景阳冈》的教学，为的是让学生在学*这一课时能应用在本单元学到的学*方法，充分发挥学生的主观能动性。课前我安排了学生预*，为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”，自主学*课文。导读中还指出：有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的内容。由于我们用的不是自己的学生，所以我在该结束之际，设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句，师生共读，目的是在扩大学生的阅读量的同时，激发学生对阅读古典名著的兴趣。

　　2、学情分析：这篇课文是五年级下册的，现在用的是五年级上半年的学生，他们对古代白话文的理解有一定的困难。

　　3、教学重、难点的设定：这既是一篇古代白话文，又是神话小说，因此教学时还要体现出神话的特点。所以在教学时，我将重点放在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，感受名著的魅力，激发对古典文学的兴趣。通过让学生朗读、想象来体会石猴的快乐逍遥，通过用自己的语言来表达对文章内容的理解，可以更好的品味语言。在感知形象时，让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句，感受形象，感受名著的魅力。本课内容很多，我只抓了两个问题来处理，不求全求深，精讲精华部分，试图以点带面，以读代讲，激发对古代白话文的热爱。难点是初步体会古代白话文的语言特点，在处理上我让学生自己动手解决字词问题，师只有选择性的处理一些。通过多读、浏览、默读、自由读等方法让学生自由读书，课上大量给学生时间读书，进而更好的理解课文。

　　4、生成问题：这是一篇略读课文，由于时间有限，教师应更好的关注学生的情况，如问题研究价值不高，可以对问题进行二度开发。我们认真研究了学生，发现他们在研究第一个问题时，虽然知道了石猴是从石头里蹦出来的，但究竟是什么环境下的石头里诞生的，他们不了解，于是我们将第一个问题改为：石猴的生长环境和最初的样子是怎样的。

　　二、教学反思：

　　1、谈到这儿，我不由得想起了最初备课的情景：比如这节课中提示语中的两个问题

　　（1）石猴是从哪来的？

　　（2）他是怎样成为猴王的？

　　当时向孩子们对《西游记》早就耳熟能详了，对他们来说这两个问题根本就不是问题，内容就不需要研读了，只要品味语言就行了。“怎么写”不正是我们语文课上要研究的吗？但通过试讲发现，要解决“怎么写”很难，尤其是脱离情节研究写法更难。学生兴趣缺缺，课堂气氛沉闷，更别说激发对古典名著的兴趣了。所以我们发现，语文课上研究“写什么”是必不可少的，阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写”，这种暴露式的教学方法，生命力是不强的，所以我们在这节课上设计了关于“写什么”的环节，并在教学中多次感悟“怎么写”。在第一部分猴子的形象的处理时，采取了“不读不议，议后再读”的教学方法，共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章内容的基础上，在默读中查找规律，并在全班交流讨论。一个是边读边想象画面，内化语言，从而感悟古典白话文的魅力。而最后一个读是理解之后的读，鼓励学生读出个人理解，读出感情。第二部分的设计本着“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，从研究语言入手，找出 “重复语言”，重点体会通过语言刻画人物，研究人物语言和性格的关系，进而掌握形象。基本流程是：交流—点拨—品读—交流…总体上是围绕研究石猴形象这一主题，从情节中找出关键语句进行品析。

　　2、不足之处：

　　课上学生的表现不够活跃，我思考可能有以下原因：从学生的角度来说，可能没有对这篇课文产生浓厚的兴趣，或者说故事情节孩子们是有兴趣的，可古代白话文的形式让他们学起来有一定的困难。对我而言，课前虽然也简单的处理了《草船借箭》、《景阳冈》，但也仅仅是为了让学生掌握学*方法，并没有让学生真正喜欢上古代白话文。这让我意识到一个问题，如何让孩子们真正喜欢上阅读古典名著，乐于品味古典名著，应在教学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力所在，或者在*时的教学中，引导学生多读书，多读名著，这不是一朝一夕的功夫。此外，在本节课上，我认为读的还不够。当学生读的没有情绪时，当孩子们找不到问题的答案是，我应把等答案的时间给学生让他们静下心来读书。也许就能找到答案了，课上也许就不会不活跃了。

　　【目标】

　　凭借对语言文字的朗读感悟，了解石猴从“出世”到成为“猴王”的一段经历，学*美猴王敢于挑战的精神。

　　【过程】

　　一、录像导入，激发兴趣

　　１、看《猴王出世》动画片。

　　２、简介《西游记》（学生）：

　　“导入”犹如一堂课的“凤头”，在课堂教学前通过观看录像，并且自由谈论“画”中之物，让学生对石猴产生了强烈兴趣，继而带着好奇进入课文，并为学*课文，理解文意作铺垫，让学生初识内容。

　　二、自主研读，理解体味

　　１、自由读文，解决问题：

　　⑴石猴是怎样出世的？

　　⑵石猴是怎样成为猴王的？

　　２、根据学生的回答，教师相机引导读悟：

　　⑴读一读描写石猴出世的语句。

　　⑵要求用自己的语言简述石猴成猴王的经过，并提出要点。

　　⑶研究２～４自然段，注重石猴变猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表现证明什么？石猴发现的天地如何？

　　（在这里理清了文章主要内容，引导学生有层次地读悟。给学生自由研读，探究问题的空间，在无拘无束的`思维状态中，徜徉于课文语境，生出情趣，释放灵性。）

　　３、重点词句，琢磨体会：

　　⑴反复朗读，从石猴的生活*性中体会石猴的快乐。

　　⑵回放录像中石猴进水帘洞镜头，让学生学*表演，注意“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这些动词，把石猴不信邪，敢于跳泉的形象生动地演示出来。其中穿插的分角色表演“石猴”引众猴进洞内享受这天造地设的家当及引众猴所说的话，让学生在轻松愉快的表演中再次体会到石猴的聪明、机灵。

　　（看动画片、表演节目是孩子们最喜欢的事，因此教师投其所好，让学生们多种感官调动起来，并积极投入角色。在排练过程中更体现了语文课堂教学的开放性、探索性，让学生愉快学*，顺利完成学*任务。）

　　三、课外延伸，拓宽思维

　　１、自由议《西游记》中的孙悟空的所作所为。

　　２、自由评《西游记》中的孙悟空的性格特点：

　　（学完课文，学生已深切地体会到了祖国的灿烂文化，并由衷地喜欢上了中国古典名著。教师要珍惜课外这个“练兵场”，主张学生课后主动阅读，从而拓宽视野，增长见识，并不断地获取学*语文知识的本领。）

　　一、设计理念

　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学设计中，我注重鼓励学生课前收集资料，互相交流。并在课堂上给学生提供充分的空间，引导学生自主学*，激发学生探求新知的愿望。

　　二、教材分析

　　《猴王出世》这篇略读课文是古代白话中，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。

　　三、教学设计

　　（一）教学目标

　　1、学*生字词，流利有感情地朗读课文。

　　2、理解事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强，一心想着大家的品质，并从中受到教育。

　　3、感受古典文学的语言特点，体会文章的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　（二）教学重点、难点

　　感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

　　（三）教学准备

　　教师准备：了解课文的背景资料，准备重点语句的课件。

　　学生准备：有条件的学生阅读《西游记》。

　　（四）教学流程

　　谈话导入，揭示课题。

　　①引导谈话：《西游记》大家都看过吧。在这部小说中，你最喜欢谁？

　　②进一步引导：孙悟空是一个怎样的人？

　　③引入：你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来了解这一过程。（板书课题）（围绕孙悟空展开谈话，激发学生学*兴趣。）

　　2、初读课文，了解大意。

　　①让学生自读课文，要求把句子读通顺，勾画不明白的地方。

　　（让学生自主学*，合作交流解决）

　　②引导学生提出自己的问题（主要是字词方面的），组织学生讨论解决。重点指导：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆”“四面更无树木遮阴”“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”“人而无信，不知其可”“一个个序齿排班”

　　（本文文字稍显晦涩，在疏通文章上教师需给学生提供更多帮助。）

　　3、细读课文，了解孙悟空成为美猴王的经过。

　　①提问：石猴是从哪里来的？起初他过着怎样的生活？

　　（培养学生概括能力，了解石猴的来历。）

　　②指导分析石猴成为美猴王的过程，探讨从中体现了他怎样的特点。

　　（让学生了解文章的写作顺序，感悟人物品质。）

　　重点指导下列语句：

　　（1）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

　　（2）石猴笑道：“真是个我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。

　　（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

　　（4）指导读重点语句。

　　（5）指名复述石猴成为美猴王的经过。

　　（由关键语句感受石猴成为美猴王的经过，抓住描写人物动作、语言、行为的语句体会人物特点。）

　　4、品味语言。

　　①让学生自由读课文，勾画自己喜受的句子，反复朗读。

　　②组织学生交流自己喜欢的句子，引导其感受白话文独特的语言美。

　　（提升学生对语言文字的鉴赏能力，激发学生对古典名著的兴趣。）

　　5、作业设计

　　①解释加点字的意思。

　　瞑目： 遂有灵通之意：

　　报男挈女： 抓耳挠腮：

　　②石猴有着怎样的性格特点？从哪儿可以看出来？

　　6、板书设计

　　猴王出世

　　无私无畏 勇敢顽强 身手不凡 当仁不让 敢作敢为

　　教材分析：

　　这篇课文根据我国古典神话小说《西游记》第一回改编。主要讲花果山上一块仙石孕育了一只石猴。群猴玩耍时，发现了一股瀑布，相约能进入瀑布而不伤身体者为王。石猴第一个勇敢地跳进瀑布，结果发现了水帘洞，因此被群猴拜为猴王。这个勇敢的石猴就是后来的孙悟空。作者巧妙地将猴的特征与人的性格融为一体，塑造出一个机敏、聪慧、勇敢而又善良的猴王形象。这个形象以其独特的魅力，令一代又一代的读者为之倾倒。

　　教学目标：

　　1、正确认读9个要求会认的生字。掌握10个要求会写的生字。

　　2、朗读课文，感受古代白话文的特点。

　　3、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。

　　4、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。

　　教学重点：

　　理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　教学难点：

　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　课时安排：2课时

　　教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、学生课前预*课文。

　　教学设计：

　　一、揭示课题

　　1、你们谁看过《西游记》吗？知道这部小说的作者是谁吗？（简介作者及《西游记》主要内容。）

　　2、在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物是谁？（孙悟空）谈谈你对孙悟空的了解。

　　3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们一起来学*《猴王出世》，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　二、初读课文，了解故事。

　　1、自由读文。要求：把字音读正确，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

　　（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

《中华少年》教学设计合集十篇（扩展6）

——语文单元教学设计合集十篇

　　一、教材分析

　　在人教版高中语文课改新教材中，共设计了两个小说单元。一个是必修三中的第一单元，其中选了《林黛玉进贾府》、《祝福》及《老人与海》，《林黛玉进贾府》《祝福》是教读篇目，《老人与海》是自读篇目。另一个是必修五第一单元，其中选了《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》和《边城》，其中《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》是教读篇目，《边城》是自读篇目。

　　（一）必修三与必修五小说单元的勾连打通

　　1．必修三与必修五的选文思路一致：

　　（1）必修三第一单元，学*具有代表性的三篇中外小说：《林黛玉进贾府》、《祝福》及《老人与海》。《林黛玉进贾府》节选自我国古代最伟大的长篇小说《红楼梦》，是整个封建时代统治阶级的缩影；《祝福》选自鲁迅作品《彷徨》，鲁迅的小说是中国文学现代化的开路先锋，在文学史上具有划时代的意义；《老人与海》由于体现了：“人在充满暴力与死亡的现实世界中表现出来的勇气”而获得1954年的诺贝尔文学奖，是海明威的代表作。

　　（2）必修五的三篇小说依然延续了必修三的选文思路：《林教头风雪山神庙》节选自同属中国古典文学四大名著之一的《水浒传》，是一部针对黑暗的、混乱的主流社会的反抗史；《装在套子里的人》是俄国文学巨匠契诃夫的代表作，主人公别里科夫成为因循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号象征；《边城》是沈从文的代表作，是他表现人性美最突出的作品。由此可以看出，在浩如烟海的文学作品中，教材的编者精心选择了不同时期（古代、现代、当代）最好作品，挑选了中国与外国不同风格的名家名作，让我们与学生一同畅饮最醇厚的文学佳酿，同时，也希望藉此为学生打开文学阅读的大门，一窥堂奥。

　　2.必修三与必修五的教学目标与课后练*一脉相承的

　　（1）必修三中，课堂目标着重于小说本身的特点，学*小说如何刻画人物性格，描摹人物心理，表现矛盾冲突，以及再现生活环境；必修五则在学*小说特征的基础上，着重指向阅读者自身的提高：开阔视野，陶冶情操，提高文化素养及审美能力。

　　（2）必修三的小说学*更强调基础知识的传递，如传统小说与现代小说的区别，必修五则更注重细节的探讨和艺术特色的领悟。

　　（3）必修三小说学*的主要任务是欣赏人物形象的多样性与丰富性，品味叙述语言与人物语言的不同特点；必修五则结合小说三要素探讨作品主题，细化情节的展开和矛盾的解决线索。

　　（4）在“研讨与练*”中，必修三强调对人物的整体了解及某一元素在塑造人物形象中的作用，必修五则注重人物的变化及原因追溯，学*写作独立完整的读书报告，并能够将小说中的人物与现实生活、与自身相互观照，深刻理解文学的社会意义。

　　二、教学方法

　　教师要按照《高中语文课程标准》的理念，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发制定具体的课程目标，实施课堂教学。在教材规定的内容范围内，充分发挥小说的优势，设计出形式各异、生动活泼的教学方法，以学生为主体，让学生在充分阅读的基础上，理解分析小说，提高语文教学的效果。

　　（一）合理运用问题教学法。教学过程中，教师可以围绕教学目标设定一个有一定研究价值的问题，引导学生深入文本，通过对文本的细致阅读，进行深入探究。这种方式虽然从表面上看内容显得单一，但是从学*效果来看却是非常明显的。学生围绕这个问题进行发现探究，不仅可以详尽地掌握这一点的知识，同时还可以触类旁通，学*到其他方面的知识，可以说是事半功倍。

　　（二）变“老师教”为“学生学”，将主动权和时间还给学生，引导学生通过自学获得知识、提高能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师把“渔”授给学生，充分发挥学生的主体性，让其在学*活动过程中去获取“鱼”。在这个过程中，学生体会到了解决问题的曲折与反复、失败与成功，真正体会到学*的乐趣。这种教学方法以学生的自学为主，有利于培养学生的自学能力和自学*惯。教师要根据文本提出明确的学*目的和要求，提出一定量的思考题；其次结合学生实际设计学*的步骤，给学生提供参考材料或学*方法；然后，要随时观察、了解学生学*进度，做到心中有数，面对学生的疑难，及时给予全班或者个别辅导；最后，对学生的学*效果针对性地检查、总结。

　　（三）充分利用分组讨论探讨的方法。教师可以在课堂上通过分小组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学*中自己不能解决的问题，小组成员之间相互讨论、探究；也可以让学生在课前提出自己不懂的问题，然后通过筛选归纳，课堂上让学生分小组交流探讨；有时甚至可以是以全班为单位，学生提出一个核心问题后，教师组织学生分小组讨论，然后由小组推举一人向全班展示，发表本组的观点。在讨论过程中，教师要随时进行巡回指导，及时了解学生情况，必要时帮助学生解决疑难问题。另外，用分组讨论式教学时，教师要引导学生寻找讨论重点，不可漫天乱谈，影响教学任务的完成。

　　（四）合理使用多媒体教学。多媒体教学是一种较为直观形象的方法。小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映社会生活的文学作品，涉及内容十分广泛。在小说教学中，让学生观看相关视频，一方面可以激发学生的学*兴趣，同时可以让学生更快更直观的感受小说内容。如讲到《林黛玉进贾府》时，可以穿插播放电视剧中的相关片段，还可以用ppt展示荣宁二府的结构布局和人物关系。这样不仅让学生感受到贾府外表的繁华和等级的森严，而且使学生对贾府的布局有了直观的感受，对贾府的人物关系也有了大致的了解，加深了学生对小说内容和主题的理解，同时也增加了课堂的趣味性。

　　（五）经常运用阅读和写作相结合的方法。这种方法就是让学生从阅读中学*写作，使读和写相互促进，通过读写结合提高学生小说阅读的能力和写作水*。读写结合有形式，教师可以让学生对小说进行续写，也可以缩写故事情节或者重新构思故事情节，还可以为主人公写小传，作评论，为小说拟标题、写提纲、换文体等。例如《祝福》教学中，我课前布置任务，让学生根据小说内容编写祥林嫂年表，以此了解小说内容和祥林嫂悲惨遭遇。上完小说后，又让学生以《谁是凶手》为题写一篇小作文，加深了学生对小说主题的理解。这些作业利用课堂里很短的时间进行了选择**流，收到了很好的效果。

　　（六）在小说教学中充分发挥研究性学*的作用。高中语文教材必修模块中有两个小说单元，所节选的大部分是经典名篇。在教学中如果仍然沿用传统的教学方法，会使教师失去激情，也无法激发学生的学*兴趣。教师在小说教学中必须转变观念，以新课标倡导的研究性学*的理念指导我们的小说教学，充分发挥研究性学*的作用。比如在进行小说单元教学时，可以将《林黛玉进贾府》的教学与研究性学*结合，提前给学生布置一些作业：通过观看根据小说改编的电视剧相关片段，与原著进行对比；理顺小说故事情节、人物形象、环境描写；通过阅读原著和查阅资料等方式分析情节、人物、环境，写出简短的赏析材料；把自己的从研究成果在班上进行展示交流等。这种把研究性学*运用到小说教学之中的做法，从很大程度上调动了学生学*的主动性积极性，开发了学生潜能，使学生从被动的知识接受者转变为主动寻求知识者，真正体现了课堂教学中的以学生为主体的原则。

　　三、解决的主要问题：建构小说文体的知识体系

　　（一）小说必须具备生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境三个要素。

　　（二）人物形象的刻画方法有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。从描写的角度看，还可分为正面描写和侧面描写（或直接描写和间接描写）。

　　（三）小说的主题思想是由主要人物的思想性格及其变化发展来体现的。

　　（四）情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些还包括序幕和尾声。

　　（五）环境描写包括自然环境描写和社会环境描写，作用主要有：交待故事发生的时间、地点；为人物活动提供具体的背景；渲染气氛、烘托人物；有时候环境描写还起着推动情节发展的作用。

　　以上是对小说知识的梳理，教学时可以要求学生从学过的篇目中进行归纳和总结。

　　四、教学目标：

　　（一）必修三教学目标：

　　1、分析人物形象，品评人物性格

　　2、探究环境描写的作用。

　　3、品味小说语言，把握叙述语言和人物语言的不同特点

　　（二）必修五教学目标：

　　1、理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，从而把握主题；

　　2、从人物、情节、环境三方面进行分析把握作品主题；

　　3、分析小说情节设计的技巧；

　　4、体会小说刻画人物的艺术特色；

　　五、教学重难点

　　教学重点：

　　1、必修三要着重欣赏人物形象，品味小说语言，欣赏人物形象要注意情节、环境和人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。

　　2、必修五注意把握小说的主题，以及如何通过对情节和人物的把握来理解主题。

　　教学难点：

　　教师指导学生运用已有的小说阅读知识，绘出自己的小说文体知识体系。

　　六、教学过程

　　必修三

　　《林黛玉进贾府》

　　第一课时

　　【活动内容】了解《红楼梦》全书及《林黛玉进贾府》的情节，初步感知文本。

　　【活动过程】

　　一、导入

　　世界上没有哪一本书会像《红楼梦》这样受到无数人的喜爱，世界上也没有哪一门学问会像“红学”这样独一无二，世界上更没有仅仅因一本书、一门学问就产生出天文数字的经济链。清代乾嘉以后就有“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书是枉然”（《草珠一串·京都竹枝词》）的说法。今天我们要学*的就是节选自《红楼梦》第三回的《林黛玉进贾府》。

　　简介曹雪芹及《红楼梦》。（可提前印发资料，也可通过课件展示说明，重点介绍前五回的内容和在小说中的作用；也可指定某一学生介绍，教师补充。）

　　二、指定同学将课文朗读一遍（可指定一排），有读错的，则分别从形、音、义三方面予以订正。重点留意字词（略）。

　　三、预设问题，深入文本

　　学*活动：按照林黛玉进贾府的行踪，说说贾府的特点，并介绍贾府的主要人物及人物之间的关系。可分解为以下两个问题来完成：

　　1．未进贾府之前，林黛玉“常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，文章是怎样通过林黛玉的一双慧眼一层层铺陈开来的？或：这篇课文以什么为线索展开故事情节？按情节发展，课文可分为几部分，每部分写些什么内容？（学生自己思考问题，在课本上划分层次，完成后同桌交流。请学生回答。）

　　2.默读第二部分，思考：林黛玉进贾府都见到了哪些人?（学生独立完成）

　　四、布置作业

　　熟读课文，勾画出《林黛玉进贾府》中你认为描写人物肖像和语言最准确生动的语段，反复诵读体味，从中选择一个自己喜欢的人物加以评述，看看通过这些语言反映了人物的什么身份和性格。

　　第二课时

　　【活动内容】分析林黛玉、王熙凤、贾宝玉的性格特点；

　　通过揣摩语言分析人物性格（完成课后“研讨与练*”三）。

　　【活动过程】

　　一、提出活动要求

　　问题设计：课文描写人物非常巧妙、精彩，写人物出场，先后适宜，详略得体，虚实并用。详写了王熙凤、贾宝玉、林黛玉三个主要人物。请找出集中描写这三个人物的段落，反复阅读，思考一下：他们分别具有什么样的性格特点?作者分别运用了哪些手法来刻画这三个主要人物?（任选一个人物，可先在小组内交流，然后向全班展示）

　　二、分析人物性格

　　可通过以下问题引导学生了解人物性格：

　　1.作者在描写王熙凤时，不惜浓墨重彩，淋漓地铺陈王熙凤的装束衣饰，用意何在?

　　2.对于同一个问题，黛玉回答贾母“只刚念了《四书》”；回答宝玉“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”为什么黛玉要改变口吻呢?

　　3.宝玉听到黛玉无玉时，登时发作起痴狂病来摔玉，体会这一细节，分析宝玉的“痴狂病”是什么“病”?

　　4.《红楼梦》是小说，但在叙事描写中大量穿插诗词。节选部分用《西江月》二词来写贾宝玉，同学们讨论一下，这种写法有什么好处。

　　经过师生共同探究，可形成如下板书或课件：

　　1.多愁善感林黛玉：

　　（1）众人眼中的黛玉——超尘拔俗的气质，娇弱多病的体质

　　（2）熙凤眼中的黛玉——不同寻常的标致

　　（3）宝玉眼中的黛玉——脱俗飘逸、清爽灵淑

　　2.精明泼辣王熙凤：

　　（1）写出场——未见其人，先闻其声

　　（2）绘肖像——浓墨重彩，雍容华贵

　　（3）见黛玉——极尽奉承

　　（4）回王夫人——精明机变

　　3.潇洒多情贾宝玉：

　　（1）出场前的他人介绍——惫懒懵懂、顽劣疯傻

　　（2）宝黛相会时的肖像描写——眉清目秀、英俊潇洒、任性率真

　　（3）《西江月》词对于宝玉的刻画——独立不羁、张扬个性

　　三、展示对小说中人物语言的述评

　　展示要求：

　　1.要求根据预*，任选一个自己喜欢的人物或某句话来述评。讲述时讲的虽是个别例子，但仍要讲得有头有尾，成为完整整体。如：我认为王熙凤“我来迟了，不曾迎接远客！”的语言最能表现王熙凤的性格。这段话未见其人，先闻其声，表明了王熙凤在贾府中的特殊身份和地位，是《红楼梦》中写人物出场极其精彩的一笔。

　　2.可以边述边评，也可以述完了再评，但不可只述不评或只评不述。

　　（吕叔湘先生说过：“语言的使用是一种技能，一种*惯，只有通过正确的模仿和反复实践才能养成。”该项活动通过提出述评的语言规范方面的要求，既是对小说人物性格的鉴赏，又是一种语言训练）

　　3.学生展示交流所找的例子，要结合文本，教材课后“研讨与练*”三提供了几个例子，教师可以再提供几个，学生讲不到时教师可预作补充。

　　经过评说之后，教师结合学生的回答梳理出一段文字，避免说成一般的答案，可用略带演讲的口气说明。（略）

　　四、布置作业

　　有条件的话，课外读一读《红楼梦》全书

　　学*用“批注式读书法”对节选部分的两个主要人物林黛玉、王熙凤进行评注，鉴赏曹雪芹运用语言塑造人物的高超技艺，从而获得艺术审美享受。

　　示例：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。（从外貌描写方面）

　　点评：气质超凡脱俗，美貌多情，体弱多病，活脱脱一个风流俊逸的美貌仙子。

　　方法提示：要认真揣摩语言，细细咀嚼品味，提高语言的欣赏能力。

　　《祝福》

　　第一课时

　　【活动内容】在熟读文本的基础上，讲述《祝福》的故事情节，理清小说的情节线索；

　　以小组为单位，分别从鲁四老爷、四婶、柳妈等人的角度叙述“我眼中的祥林嫂”或从祥林嫂的角度进行自述；

　　【活动过程】

　　一、导入：

　　读过他“我以我血荐轩辕”的无悔，也读过他“横眉冷对千夫指”的忧愤。今天我们将再次随着鲁迅的文字，回到20世纪初阴冷灰暗的鲁镇，去关注一个*常的农家女子祥林嫂的悲惨命运。（“作家介绍”及“字词疏通”略）

　　二、展示预*成果：找一个同学讲述《祝福》的故事情节。

　　学生讲述后，师生订正、补充，完成以下问题：

　　1.小说主人公祥林嫂一生的经历有哪些？请大家根据课文内容，填写祥林嫂年表。

　　表格的前两行由教师示范填写，后面的表格内容由学生独立完成。完成后请学生到黑板上板书答案，其余同学分组讨论，互相补充。请同学们口头纠正黑板上同学的答案。在交流中，最后明确答案。祥林嫂年表，我们是按照时间顺序来填写的。但课文是以倒叙的手法来编排这些事情的，体会这样写的用意。

　　三、以小组为单位，分别从鲁四老爷、四婶、柳妈等人的角度叙述“我眼中的祥林嫂”或从祥林嫂的角度进行自述。学生讲述的过程中，教师可以提出如下问题供思考：

　　1、周围的人们对祥林嫂的态度如何?反映了什么问题？

　　2、祥林嫂对待命运的态度如何？

　　3、祥林嫂不死不可吗？

　　4、小说如果以“祥林嫂”来代替“祝福”作为小说的题目，你认为合适吗？为什么？

　　第二课时

　　【活动内容】探讨祥林嫂悲剧原因，对小说进行深度阅读；

　　勾画《祝福》精彩语段，仔细品味、评点，深入把握小说语言。

　　【活动过程】

　　一、探讨祥林嫂悲剧原因，对小说进行深度阅读

　　1、提出问题：是谁杀死了祥林嫂？

　　（对这一问题可从鲁四老爷、四婶、柳妈、镇上的人们、“我”等方面具体分析，结合小说具体情节、语言及环境描写进行分析。这些人都不是杀害祥林嫂的凶手，但都对祥林嫂的死负有一定的责任。正如丁玲所说：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一样地把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。”从而体会鲁迅作品对“改造国民性”的思考。）

　　2、对这一问题也可以换个角度，从几个问题来切入，如：有人认为“祥林嫂是一个没有春天的女人”，试以课文为依据进行简要说明。（春天是幸福、希望、生机的象征，但祥林嫂的生命中却没有春天，“她是春天没了丈夫的”；“新年才过”“此后大约十几天”祥林嫂的婆婆来了“她是特地来叫她的儿媳妇回家去，因为开春事务忙……。”卫老婆子带来的消息，告诉我们祥林嫂被迫再嫁是在“回家后不几天”。由此可以推知，祥林嫂在春天被婆婆卖到了山里，被迫再嫁；“春天快完了，村上倒反来了狼”，阿毛被狼衔走了。祥林嫂死在人们年底的祝福之前。祝福一过，春天也就来了。总之，从祥林嫂的悲惨遭遇中可以得出这样的结论——她是一个生命中没有春天的女人。这一问题可以引导学生结合文本深入细读小说。）

　　对小说的深度阅读，也可以从对几个数字的关注中切入分析：

　　⒈“一个日子”（小说从鲁镇准备祝福写起，到“我”听到祝福的爆竹声结束，都是围绕“祝福”这个特定日子展开情节的，所以用“祝福”为题。而又把祥林嫂的悲剧安排在这样的环境里，形成一个鲜明的对比：有钱人在祝福中祈求幸福，穷苦人却在祝福中悲惨地死去。从而使作品具有深刻的社会意义。）

　　⒉“二次微笑”（这是指小说主人公祥林嫂露出的两次笑容。一次是祥林嫂从婆家逃出，在鲁四家做工的时候，“口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是一种心满意足的笑，透过这“笑影”，我们领略到的是祥林嫂在婆家非人生活的辛酸和她随遇而安的思想。祥林嫂的第二次笑，是在厨房里同柳妈闲聊的时候，柳妈取笑她改嫁反抗后的屈从，祥林嫂在无奈之中“笑了”，这是一种含羞的笑，是以“笑”来掩盖新婚之夜那些难以启齿的行动，同时也可以看作是对过去短暂而和美生活的甜蜜回忆。在写法上，这是“以乐写哀倍增其哀”的反衬写法。两次笑容突出地表现了祥林嫂物质生活和精神生活的贫困。）

　　⒊“三样眼神”（第一次是在小说34自然段，写她“顺着眼”，突出的是祥林嫂安分守己的性格；第二次是在小说第66自然段，也是“顺着眼”，但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，这是她在又一次遭受夫死子亡打击后痛苦心灵的写照；第三次是小说开头，“我”看到沦为乞丐的祥林嫂“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，这时的祥林嫂已失去对生活的希望，只在渴盼死后的安宁，精神已经完全麻木。“三样眼神”，勾画出祥林嫂一生悲苦命运的轨迹，从而揭示出封建礼教吃人的罪恶。）

　　⒋“四场飞雪”（是指小说中四处看似轻淡点染、实际上却颇具意蕴的飞雪描写。第一处是为祥林嫂悲惨的死作环境烘托和气氛渲染：天色愈阴暗了，下午竟又下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。第二处是在祥林嫂死后，表现“我”的雪样心情——无可奈何和无法言说的愤懑：雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感到沉寂。第三处写雪穿插在柳妈同祥林嫂谈话之前和之间，有两句：“微雪点点的下来了”和“祥林嫂似乎很局促了，立刻敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花”。这里一方面将过去短暂生活的甜美与现实生活的冷酷形成强烈对比，另一方面又暗示柳妈的话语将对祥林嫂造成严重的精神打击。第四处写雪在小说的结尾：远处的爆竹联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全镇。这里借雪讽刺封建势力，同时更为含蓄地展示出下层劳动人民无法抗拒的雪样命运。）

　　二、从品味语言入手理解小说。要求学生勾画、批注，然后在全班进行展示交流。

　　教材“研讨与练*”二提出了六个句子，可以从分析这六个句子开始对语言的品味。鲁迅小说是语言运用的典范，这个设计是引导学生从语言入手把握语言背后的思想，养成阅读小说的良好*惯。（①学生交流时，可提出语言表达方面典范的表述方式，教师可先作示范，如：我认为“但是，谈话是总不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。”一句中的“剩”字用得精彩，剩是余下的意思，有一种说不出来的孤寂无聊之感，仿佛被这世界所遗弃，孑然地存在着了。而且连四叔何时离去的，也都未觉察，可见四叔既不以“我”为意，“我”也对四叔并不挽留，确实是不投机的了。四叔似乎已经走了一会了，“我”方发现只有自己一个人剩在那里。这不是“我”的世界，“我”只有走。②可供揣摩的语言较多，教师可提前储存几个，重要的是引导学生发现、品味。）

　　三、布置作业

　　以小组为单位，截取小说的一个典型片段，将其改写为剧本，并利用周末或节假日编排表演。

　　《老人与海》

　　【活动内容】

　　1．赏读《老人与海》有关人物内心独白的语段，揣摩小说的语言和行文特点。

　　2．把握老渔夫桑地亚哥“硬汉子”形象，学*他永远不向困难低头的精神。

　　【活动过程】

　　一、速读——读出情节

　　导入新课后，教师顺势导读：

　　读《红楼梦》，我们读出了一个朝代的兴亡；读《祝福》，我们读出了一个社会的全貌；下面，让我们带着崇敬之情，来到美利坚，解读一位被美国人称为“硬汉子”的桑地亚哥，一位“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的英雄。

　　请大家快速阅读课文，填写下表，并概括故事梗概。（填表前，教师提示学生，结局要从鲨鱼和大马林鱼两个方面填）

　　二、赏读——读出性情

　　1．文章在描写上有什么独特之处？结合原文进行赏析。

　　示例：当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。（这段描写没用一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展现在我们面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，给人一种身临其境的感觉。）

　　2．文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？

　　示例：“他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。……‘别想了，老家伙。’他又放开嗓子说，‘还是把船朝这条航线开下去，有了事就承担下来。’”（这些内心独白，忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。）

　　3．老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？

　　（这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。）

　　三、研读——读出内涵

　　1．课文选取的是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分，文章的结尾是老人拖着一副巨大的鱼骨架回到了家，那么你认为老人是成功了还是失败了？

　　（在世俗的眼光看来，桑地亚哥是一个失败者，但在海明威笔下，他却是一个不向命运低头的“硬汉子”，是一个无论在怎样坚苦卓绝的环境里，都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行奋勇抗争的勇士，是一个捍卫了“人的灵魂尊严”的人。是一个胜利的失败者，一个失败英雄。老人的生命价值已经在追捕马林鱼，与大海和鲨鱼的抗争过程中得到了充分体现。人生的道路是艰难的、充满坎坷的，只要自己以一颗自信的心勇敢顽强地去迎接挑战，他就永远是一个真正的胜利者。）

　　2．个性解读桑地亚哥这一人物形象。

　　示例（一）

　　面对着猛勇的恶鱼，硬是拖着疲惫的身体与之进行不懈的抗争，整整八十一天！他胜了，胜得坦荡！他像一面旌旗，立在海岸上，面对着浩瀚的大海和汹涌的波涛，无语，只是挺着胸脯，以撼人的气魄迎着海风猎猎作响！

　　“一个人可以被战胜，却不可以被打败。”强而有力的音符从桑地亚哥的嘴里，不，是从心里涌出。他虽是虚构的人物，但他的精神却是真实的，他的精神是活的，震撼人心的！

　　桑地亚哥，一位沧桑的老人，以他的实际行动演绎了他的誓言：一个人可以被战胜，却不可以被打败！

　　示例（二）

　　对于《老人与海》中的主人公桑地亚哥，不同的读者会有不同的解读。有人讴歌老人的伟大，有人赞扬老人的不屈，有人称颂老人的坚强。但我想，正因为他在拼搏中感受到了幸福和快乐——一种别人难以理解的在搏斗中体现他并没有老去的幸福和快乐，他才会有后来的伟大、不屈、坚强。桑地亚哥是在不懈的奋斗中，体悟到了一种常人难以体会得到的幸福和快乐。

　　必修五

　　（一）创设情景，引入主题

　　常言说：兴趣是最好的老师，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学*具有推动和激励作用。*等和谐的师生关系，贴*生活的教学内容，自主合作的学*氛围，生动鲜明的教学情境都有利于激发学生的自主探究兴趣。

　　教师要利用各种教学资源设计出精彩的课堂情境，创设有效的学*情境，把学生自然地引入到要学*的内容，激发起学生学*的兴趣。例如在创设情境中，教师可以从文本本身入手，如在进行《边城》的教学中，教师可以这样导入："真正的艺术应当经得起两样东西的检验：一是纵向的生命力，那种产生时轰轰烈烈，经行中却经不起时间跨跃和时代洗礼的东西，绝非真正的艺术；二是横向的美感效应，即无论是谁，无论你从哪一个角度去审视它，它都能像水晶石一样熠熠生辉，使你能从中获取你所需要的东西，从而产生愉悦人心的美感效应。沈从文的《边城》正是这样一篇美文，自它问世以来，对它的评论便接踵而来，有人赞它为"一颗千古不磨的珠玉"，有人讥之为"有意回避尖锐的社会矛盾"。70多年来，经过历史浪潮的千淘万洗，人们渐渐认识到《边城》是一颗闪光的金砂。那么这颗金沙的闪光点在哪里呢？今天，我们大家一起来学*这部作品。“

　　也可以采用与所讲小说主题思想相关的内容入手，如在《装在套子里的人》的教学中，我们就可以这样来设置情境，课堂的开始，可以先让学生朗读下面的一首小诗："要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕担风险；雨天怕打雷，晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来大刀片；重者削脑袋，轻者上医院。还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照旧能解汗。"并且让学生用两三句话谈谈对这首小诗里的老掌柜的看法。从而引出与老掌柜有些神似的"别里科夫"即《装在套子里的人》的教学。

　　在本环节中，创设的情境要切合本节课内容，并且要对学生具有一定的吸引力。这样才能有利于本节课的学*。

　　（二）展示目标，激发探究

　　在本环节中，教师以板书或幻灯片、投影灯形式展示出本节课的学*目标，使学生在本节课学*之前，心理都清楚这节课的学*任务。为了激励学生，可以采用设计奖项的形式进行精神的奖励和激励。如在《林教头风雪山神庙》的教学中，本环节可以设计如下：

　　明确目标

　　1、通过研读文本，理清小说情节发展和林冲情感变化的线索，进而认识小说的主题。

　　2、分析林冲的性格特点，推理出它被逼上梁山的心理过程，体会小说细节描写的作用。

　　3、总结封建社会"官*民反，民不得不反"的事实及其必然性。感受"和谐社会""民生社会"的经典价值。

　　奖项设计：

　　1、发言积极奖

　　2、讲解耐心奖

　　3、朗读精彩奖

　　4、文采飞扬奖

　　学*目标设计安排都有相应的激励奖项，学生学*目标明确，每个组都出于跃跃欲试的状态，引导学生做好准备，学生做准备的过程就是自主学*，合作探究学*的过程。学生在这样的学*机制，学*环境下，自主学*的积极性被调动起来。

　　（三）合作探究，成果展示

　　由于小说问题的未知性，复杂性，学生需要以小组为单位展开学*。共享知识。共同处理问题。这就需要相互配合、团结合作，使学生在学会独立竞争的同时，还具有合作意识和合作能力。因此在本环节进行之前，教师首先依照学生的学*成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，宜4人至6人作为一个合作学*小组。然后再教学的过程中，依据教学内容设计学案，学生依据学案带着问题进行自主学*，自主学*的形式有多样，如阅读教材、图片。收集有关信息资料等。为课堂教学为学生自主合作学*做好充足的准备。

　　在课堂上，学生依据教师在充分理解教材和了解学生的基础上制定出符合教学目标实现的学案进行自主合作探究学*。如《装在套子里的人》的教学中，学案中我们根据文本设计了以下"合作探究"内容：

　　1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，是自杀还是他杀，死因一直不明。一个世纪以后，2010年秋天，郑州九中高二某班的同学们特组成专案组，对这一事件进行立案调查。调查设计四个选项：案发背景、现场勘查、死者档案资料、有关人士采访（要求：以学*小组为单位，选择其中的一个选题。然后小组讨论，共同写出该项调查报告，在课堂上展示交流。）内容包括如下：

　　1、案发背景

　　2、现场勘查结果

　　3、死者档案结果

　　4、有关人士采访：

　　（提示：采访对象可涉及柯瓦连科、华连卡、"我"及虚拟对象（本市**）、别里科夫的亲戚等）

　　5、结案报告（死因说明）

　　运用这种别样的小组侦查的方式不仅能够吸引学生的注意力，而且无形中能够引导学生进行合作探究。在学生合作探究之后，教师要引导各组的学生进行大胆的展示自己的探究成果，与全班同学共享。

　　（四）拓展延伸，提升能力

　　与其他文学样式相比，小说的容量较大，它可以细致地展现人物性格和人物命运，可以表现错综复杂的矛盾冲突，同时还可以描述人物所处的社会生活环境。小说的优势是可以提供整体的，广阔的社会生活。因此，小说是认识社会的窗口，阅读和欣赏小说，可以提高我们认识人生、认识社会和分析问题的能力，提高我们的写人叙事的能力。

　　在对小说的教学中，我们就不能仅仅只针对小说本身进行教学，应该在基础学*的基础上进行适当的拓展延伸，提升学生的能力。如《装在套子里的人》进行对文本本身的合作探究之后，教师可以进一步进行拓展延伸："在你周围，是否也有这样那样的"套子"？如果有，你是怎样看待这些'套子'的？"同时教师也可以举一些例子像"纪律"、"高考"算不算"套子"呢？让学生针对此问题进行小组讨论探究，加深学生对"套子"的理解。最后教师可以就学生讨论内容以"套子与社会规则"为题，写成300字左右的短文。这样有利于学生分析问题、合作探究能力的提高，也锻炼了学生的写作能力，也有利于学生正确情感、态度和价值观的形成。

　　（五）当堂评价，及时激励

　　教师要培养学生对自己探索能力的自信和获得刨新成就的勇气，鼓励学生积极探索和选择新途径、新方法来处理问题。要善于选择使用夸奖的言词、友善的微笑和热情的鼓励来激发学生求知的欲望。促使学生的心理经常处于一种探索的积极心理状态。在课堂的最后，教师要对各小组的表现针对设置的奖项进行当堂点评，教师要注意点评的方式，要起到激励的作用，使同学们都能在小组中感到自己是小组的一员，培养学生的集体中探究的精神。为调动学生的积极性、主动性，还可以通过成果展示报告会、表彰优秀课题研究成果、汇编优秀成果、鼓励学生将学*的成果（如论文、报告等）积极向有关报刊杂志投稿等，以增强他们的学*成就感。

　　七、小说单元总结

　　（一）小说阅读方法归类

　　小说阅读方法是根据小说的文体特征生成的。例如，人物形象是小说的主要构成部分，把握小说的主题，必须从感受小说的人物形象出发。所以，学*小说必须学会分析小说的人物形象。要深入透彻地分析小说的人物形象，必须从以下几个方面入手：

　　1、通过环境描写了解人物的活动背景。环境对人物的衬托作用有正衬和反衬两种。正衬，是指环境与人物和谐一致，即社会风气、自然风光、气氛和景物色调等与人物的性格、命运、言行等组成和谐统一的艺术画面。反之则是反衬。例如，《祝福》中写祥林嫂的死，色调是低沉与凄凉的，画面是悲惨的，但祥林嫂却死在了欢乐热闹的“祝福”中。这两幅反差极大的画面，可以使我们更深刻地认识到封建宗法制度和封建礼教吃人的本质。

　　2、通过分析情节透视人物的思想性格。人物性格是通过情节发展具体体现的。例如，《三国演义》中的“空城计”，司马懿如果不是深知诸葛亮善用伏兵之计，他也就不会退兵了，反之如果诸葛亮不是深知司马懿生性多疑，他也就不会冒险用“空城计”了，那样“空城计”的情节也就无法产生了。由此可见，“空城计”的情节发展是两个不同性格的人物发生联系后的必然结果。所以，我们才说把握好故事情节能透视人物的思想性格。

　　3、分析作者描写人物的方式。刻画人物主要通过以下几种方式：一是肖像描写。例如，鲁迅的《祝福》描写了祥林嫂三个不同时期的肖像，不仅深刻地展示了祥林嫂苦难的一生，还暗示了祥林嫂悲剧命运的社会根源。二是动作描写，其中尤其重要的是细节描写。如《荷花淀》中水生嫂在听说水生要到大部队的消息后，手指的震动，把手指放在嘴里吮一下的细节，读者会感受到水生嫂内心的震动与镇静的心理变化。三是语言描写。例如，《装在套子里的人》中别里科夫和柯瓦连科的那段谈话，就形象地揭示了套中人道貌岸然、外强中干、不堪一击的虚弱本质。四是心理描写。心理描写又包括内心独白、动作暗示、幻觉展示等，都能够很好地展示人物内心的变化。

　　（二）课后问题打通归类

　　教材中课后问题的设置是很有讲究的，我们在“跳进去”做题的同时，不妨时时“跳出来”对同类文本的问题设置打量、比较一番，以期获得更多的收获。例如《林黛玉进贾府》与《林教头风雪山神庙》的问题比较、打通与归类：

　　（1）情节类。《林黛玉进贾府》的第一题考察文本的中心事件，并交待了小说的视角；《林教头风雪山神庙》则要求概括情节要点，理清情节发展的脉络。在后者的教学中，我们可以要求学生在梳理脉络的同时标注核心事件，同时以不同的视角来概括情节，如李小二的视角，管营、差拨的视角等，这样温故而知新，学生会有更多的收获。

　　（2）人物类。《林黛玉进贾府》的第二题考察对于人物形象的理解，要求学生比较描写王熙凤和贾宝玉所使用的不同艺术手法。《林教头风雪山神庙》这样说：林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异，试总结林冲的性格特点。我们可以将问题中的“一般的草莽英雄”置换为具体的人物，比如武松、鲁智深、杨志等，在学生思考、动手写作的基础上，推荐茅盾的文章《谈水浒的人物和结构》相应部分，学生会在兴趣被激发的同时学到更多的方法。

　　（3）评价类。《林黛玉进贾府》的第四题要求学生通过阅读资料，以“话说贾宝玉”为题，谈对人物形象的看法。《林教头风雪山神庙》则要求在“逼上梁山”的主题观照下，通过补充阅读相关章回，探讨林冲由安分守己到上山聚义的心理变化过程。授课者也不妨在“话说林冲”的漫谈中，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，理出林冲的心理变化过程。

　　课后练*还可以参照读本和选修教材等资源。总之，每一道课后题的设置其实都是文本的不同解读视角，善加利用，会有意想不到的效果。

　　（三）人物勾联——融会贯通、学以致用的鉴赏思路

　　以《装在套子里的人》为例。对于“套中人”形象的扩展思考，可联系以往学过的文学作品人物：《祝福》中笼罩祥林嫂一生悲惨命运的封建礼教；《窦娥冤》中黑暗官府的官官相护、权钱交易；《雷雨》中每个人物错综复杂的情感纠葛……权势、金钱、名声、情感、义气、传统、亲情，这些不都是形形色色、大大小小的套子吗？由此可见，“套子”与我们的生活有着紧密联系，我们可以借助这个人物打开一扇认识自我的天窗。

　　“研讨与练*”最后一道扩展类型题：在你周围，是否也有这样那样的“套子”？如果有，你是怎样看待这些“套子”的？可引导学生从某一个角度展开讨论：如果把“套子”看作规章制度或各种规矩，那么我们可以将他们进行合理归类。例如，那些必要的规章制度、进步的道德规范、正义的法律法规，属于“合理的套子”，我们每一个人应主动接受这些制约，才能形成和谐的社会局面；那些封建遗留下来的各种不合理的礼仪规定，属于“落后的套子”，我们应当抵制；至于那些阻碍社会车轮向前的**的套子，我们应当毫不留恋地坚决摒弃。

　　人虽然离不开套子，但不能完全被“套子”套住，要做一个有理性、敢怀疑、善反思的新时代青年，形成开放的眼光和独立的主体意识。

　　有了这样的讨论基础，可以要求学生结合自己的生活、思想现状，写一篇关于这篇课文的读后感，或以《我身边的套子》为题，写一篇随笔，要求：观点辩证，言之有据。

　　（四）融会贯通、学以致用：

　　“套子观”应用于《林教头风雪山神庙》：林冲是个性格*和谦虚随和的人，作为东京八十万禁军教头，生活舒适恬淡，但是一连串难以忍受的打击倾泻到他头上。一开始林冲没有反抗，他不愿跟上司闹翻，更不想背叛朝廷，一味地退让、委曲求全，想继续过“套子”中*静的生活。林冲的退让是自然的，是由他自身的地位所决定的。他继承祖职，有一套祖传的处世哲学，屈人之下，忍辱负重。高俅不**害命，置他死地，他是不会上梁山的。他的性格是在残酷的斗争中一步步发展起来的。火烧草料场，林冲的性格得到全面升华，发生质的飞跃。他看透了，绝望了，摆在他面前的只有一条生路，就是上梁山。这就是逼上梁山。林冲的例子是从“安于套子”到不得不“冲破套子”的最好佐证。

　　“套子观”应用于《边城》——主要人物性格分析：

　　翠翠的那种朦胧的爱情非常美，因为二老，原来“从不发愁、从不动气”的翠翠，开始“觉得缺少了些什么”，“心中有薄薄的凄凉”，“会迷乱”，沉思、生气、悲伤、甚至痛苦，这一切全然是因为爱。可惜翠翠自始至终没有什么能表征她主体性的行为。直到小说结尾，她还在等着，尽管那个人“也许永远不回来了”。她甚至不知道天保是因不能得到她的爱而忧郁出走落水身亡，不知道傩送是因为不能得到她的爱而离乡远行，也不知道爷爷突然离世全是由于替自己的幸福思虑奔忙而心力交瘁。只有这一切都已发生，陪伴她的杨马兵向她说明后，她才如梦初醒“哭了一个夜晚”。这一切都说明，翠翠其实一直活在沉默和压抑当中，她的奔放、豪迈、野性一直被压抑着，这种压抑使得她连爱的语言都不会表达。对于命运阴差阳错为她编织的情感“套子”，翠翠缺少冲破“套子”的能力，被动地、迷茫地葬送了自己的爱情。

　　对于老船夫而言，他心中其实有一个解不开的心结，一个“套子”，那就是自己女儿对爱的殉情。女儿的死成了一种重压，这种压抑导致他违背了自己的天性，在孙女的婚事上，小心翼翼，瞻前顾后，费尽心机，成了一个“不爽利”的人，最终背负着沉重的心理包袱离开了人世间。

　　一、单元教材分析与解读 六年级

　　第二单元人文主题

　　语文要素

　　回顾革命岁月，感受革命精神了解文章是怎样点面结合写场面的

　　分类内容课时教学要点

　　课文七律长征2理解诗句的意思，联系时代背景，感受红军在长征途中所表现出的伟大精神。

　　狼牙山五壮士2从课文的叙述中领悟写人记事的表达方法，提高表达能力；体会五壮士为祖国、为人民勇于献身的精神。

　　开国大典2感受***的伟人风采，体会中国人民为中华人民共和国的诞生而激动、自豪的感情；学*场面描写的方法。

　　灯光1理清课文的表达顺序，理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。

　　口语交际演讲1语气、语调要适当，姿态大方；利用停顿、重复或辅以动作强调要点，增强表现力。

　　*作多彩的活动2写清活动的过程，重点突出，点面结合；写出活动的体会和收获。

　　语文园地交流*台2体会场面描写的作用，交流写法；

　　体会“重复”在语言表达中的作用；

　　学会用多种方式进行语言描写；

　　掌握硬笔书法的要领，提高书写水*

　　词句段运用

　　日积月累

　　本单元围绕“革命岁月”这个主题，编排了《七律长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《灯光》四篇课文，其中前三篇是精读课文，灯光是略读课文，四篇文章反映的是不同革命斗争阶段的事情，但其表现的精神主旨是统一的，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的革命乐观主义精神。

　　本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，旨在体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。

　　本单元的*作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，这与本单元课文的写法一脉相承。

　　二、学情分析

　　本单元的课文虽然题材、体裁不一，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情，是在语文教学中进行爱国主义教育的极好凭借。通过感受中国*代史上中华儿女奋力抗争、为革命胜利前仆后继的一幕幕感人画面，学生能受到爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感。

　　三、教学重点：了解并学会运用点面结合的写法

　　四、教学准备：PPT课件、图片视频等资料

　　五、教学建议：

　　需要注意的是，并不是每篇课文都要落实本单元的语文要素，教材是以宽泛的人文主题组织单元内容的，每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素设计课后思考题，有的`课后思考题或相关栏目迁移运用之前学*的语文要素出题和设计内容，意在巩固提升，体现目标的发展性。比如本单元“口语交际”和语文要素关联不大。

　　统编小学语文教科书执行主编陈先云在谈到这个问题时这样说：“教师在理解把握统编教材编排意图的时候，既要考虑到语文要素、人文主题和单元内容之间的联系，又要考虑到口语交际等内容的相对独立性，不局限于每课都要体现本单元的语文要素，可以灵活掌握。”

　　在六年级上册第二单元的整体教学过程中，我们双线并举，将革命传统教育融入语文教学之中，使学生在对作品的品读中自然而然地受到启迪和感染，并抓住语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”，通过有效的训练，引导学生由初步感知到体会理解，再到实践运用，循序渐进，促进学生语文素养的提升。

　　六、教学安排：

　　（一）整体预*课（2课时）

　　教学目标:

　　四篇课文读正确、读通顺。

　　会写32个字，会写40个词语，理解词语的意思。

　　概括课文主要内容，理清层次。

　　搜集相关背景资料，了解相关背景。

　　（二）导读训练课

　　《七律长征》（1课时）（首读经典，初识“点面结合”）

　　《开国大典》（2课时）（精读引领，了解“点面结合”）

　　《狼牙山五壮士》（2课时）（读写结合，运用“点面结合”）

　　教学目标：

　　1.读出诗歌的磅礴气势，背诵《七律长征》。

　　2.结合相关背景资料和课文重点语句，感受革命先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概。

　　3.体会课文点面结合写场面的方法。

　　(三)自读训练课

　　《灯光》（1课时）

　　教学目标：

　　领悟“灯光”与“火光”的联系，体会情感。

　　结合阅读链接开展专题阅读活动。

　　（四）口语交际课

　　“演讲”（1课时）

　　教学目标：

　　1.围绕话题拟定演讲题目，根据要求写好演讲稿。

　　2.用适当的语气、语调进行演讲，态度大方。

　　(五)*作指导课

　　“多彩的活动”（2课时）

　　教学目标：

　　1.写清楚活动过程，将重点部分写具体。

　　2.用点面结合的方法写场面。

　　3.写出活动中的体会。

　　4.学*用反复的手法写句子，用多种形式来替代说，让表达更生动。

　　（六）基础训练课（1课时）

　　教学目标：

　　1.欣赏作品，能做到规范书写，养成自我检视的*惯。

　　2.朗读并背诵关于热爱祖国、为国献身的名人名言。

　　单元理解：

　　本单元以“鸟儿”为主题，编排了三篇主体课文，分别介绍或叙述了有关鸟儿的知识和特点，这些精彩的描述可激发学生产生喜爱鸟类的思想感情，懂得珍惜鸟类，理解亲情。

　　本单元的学*，可使学生懂得，对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事做好。语文天地中的一些设计，可以指导学生学*在观察时抓住事物的特点，有顺序进行描述，并练*用简洁的语言进行概括。

　　教学目标 ：

　　1、 学*课文《翠鸟》、成语故事《惊弓之鸟》、阅读课文《一只小鸟》和自读课文《鹰》。

　　2、 学*生字33个，写字26个。

　　3、 让学生了解有关鸟的知识和特点。通过精彩的描述可激发学生产生喜爱鸟类的思想感情，懂得珍惜鸟类，理解亲情。

　　4、 语文天地中的一些设计，可以指导学生学*在观察时抓住事物的特点，有顺序地进行描述，并练*用简洁的语言进行概括。

　　第一课时

　　一、情境导入

　　1、揭示“翠鸟”的图片，让学生观察翠鸟，激发学生对翠鸟的喜爱之情。

　　2、交流：相互交流翠鸟的资料。这节课就让我们来观察翠鸟，了解翠鸟。(揭示课题)

　　二、课文初读

　　(一)学生按照要求自学生字、词：

　　1、引导学生回忆复*用音序查字法的方法步骤。

　　2、引导学生回忆读课文自学生字、词的方法步骤。

　　即：一读：读课文;二画：画出文中生字、词;三查：认识生字、新词;四找：从字典中找出重点生字的字义。

　　3、让学生按要求自学生字、词。

　　(二)检查自学：

　　1、指名按自然段读课文，检查自学，纠正读音。

　　①读准字音。

　　②读一读：

　　f 腹部 jí 疾飞 dǎi 逮住 jǐn 尽管 鲜艳

　　s 饲养 陡峭 小巧玲珑 荡漾 逃脱

　　2、指导学生识记字形。

　　三、学*交流

　　(一)指名按自然段读课文，并让学生说出各自然段的主要意思，检查预*。

　　(二)抓重点句，读懂课文内容。

　　1、指名读第1自然段，想一想这段共有几句话?其中哪几句话介绍了翠鸟各部分羽毛的颜色?让学生边读边想，将有关内容在文中画出来。

　　2、出示思考题。

　　翠鸟各部分的羽毛是什么颜色?什么样子的?

　　3、指名回答。

　　4、出示重点语句。

　　“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”

　　①指名读句子。

　　②讨论：这四句是按什么顺序描写的?

　　③指名读第1自然段第1句话，让学生想一想这句话介绍了什么?

　　④指名读第6句话，想一想这句话主要介绍了什么?

　　⑤出示图片，填一填，想一想，作者怎样写出了翠鸟的可爱?翠鸟的颜色非常鲜艳：

　　头上的羽毛像 。

　　背上的羽毛像 。

　　腹部的羽毛像 。

　　翠鸟小巧玲珑：

　　一双 的眼睛下面，长着一张 的嘴。

　　四、指导朗读

　　1、自读。

　　2、互读，互评

　　3、指名读，师生评价。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　上节课我们学*了翠鸟的外形描写，了解了翠鸟的外形特点。这节课我们继续来学*课文的2、3自然段。

　　二、学*交流

　　学*第2、3自然段。

　　1、指名读第2自然段，想一想本段有几句话?主要写的是什么?

　　2、抓住重点句、理解句意。

　　①出示重点句：“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”

　　②指名读句子。

　　③课堂讨论：什么是“疾飞”?翠鸟在“疾飞”中，又能“轻轻地停在苇秆上”说明了什么?

　　3、抓住重点词语联系上下文理解句意。

　　①出示重点句

　　“它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。”

　　②课堂讨论。什么是“注视”?翠鸟为什么能“一动不动地注视”?

　　4、指名读第3自然段。

　　①讨论：翠鸟怎样捕捉小鱼?

　　②指名读有关句子。

　　③出示填空练*：

　　翠鸟( )开苇秆，像箭一样( )过去，( )起那条小鱼，贴着水面往远处( )走了。只有那苇秆还在( )，水波还在( )。

　　这两句写出翠鸟 。

　　④讨论括号里所填的词语说明了什么?

　　⑤为什么翠鸟能这样迅速准确地捉到小鱼呢?出示句子，让学生选择带点词的意思。

　　尽管小鱼是那样( )，只( )地把头( )出水面来( )了个小泡泡，可还是难以( )翠鸟( )的眼睛。

　　这一句写翠鸟 。

　　锐利：a.目光尖锐 b.锋利 c.尖而快

　　三、 拓展

　　你喜欢翠鸟吗?为什么?

　　第三课时

　　一、学*课文第4自然段。

　　1、指名读第4自然段。

　　2、文中哪些句子表达了作者对翠鸟的喜爱之情?

　　3、指名读有关句子。

　　1“我们真想捉一只翠鸟来饲养。”

　　2“在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。”

　　指名读句子，要读出对翠鸟的喜爱之情。

　　二、让学生借助板书，分析作者的观察顺序和观察方法。

　　在描写中，作者抓住翠鸟一动一静两方面的特点，既写出了翠鸟的外表美，又写出了它动作快捷捕鱼本领高。一动一静，恰到好处。这样的描写来源于作者按顺序抓住特点的细致观察，在写作中是值得学*和借鉴的。

　　三、 练*

　　1.多音字组词。

　　尽 jǐn ( ) jìn ( )

　　2.抄一抄。

　　鲜艳 荡漾 陡峭 小巧玲珑

　　3.试着用以上词语造句。

　　4.比一比，用一用。

　　愿望 失望 希望

　　1我有一个美好的( )，( )能乘着宇宙飞船去太空遨游。

　　2我一直( )能亲眼看到孔雀开屏，可是今天在百鸟园等了半天也没看到，真让人( )。

　　第四课时

　　一、课前交流

　　课前，你们都收集了著名女作家冰心的有关资料，相互交流收集的结果。今天，我们就来学*由冰心写的一篇文章《一只小鸟》。

　　二、质疑问难

　　板书课题。同学们，看了课题，你有什么问题要问吗?

　　—— 这只小鸟什么样?

　　—— 讲了一件什么事?

　　—— 这只小鸟出什么事了?结果怎样?

　　师：好，我们一起来看看课文就知道了。

　　三、初读课文，独立识字：

　　1.自读课文，勾画出生字，用学过的方法认识它们。

　　2.小组合作学*，在小组中解决自学时遇到的困难。

　　3.较正读音：同桌互读、互帮、互检、互评。

　　4.指名课文。

　　四、交流识字

　　1.读句子，解决难字。

　　“弹”读dàn，我们还学过它的另一个读音tán，试着读句子。

　　2.读生词。

　　丰满 觅食 景致 倾听 仰望 翎毛

　　弹子 衔 树隙 清脆 柔美 啁啾

　　1自读，读准字音。

　　2互读，读给同桌听，互相较正。

　　3指名读。

　　五、学*课文

　　感情朗读，体会感悟。

　　1.指名读文，思考：这篇课文讲了一件什么事?

　　2.分段读，思考：每段讲什么?

　　指导学*概括每个自然段的意思时，注意抓住要点：谁(或什么)在哪儿(或什么时间)干什么。

　　3、.下面我们就按照三部分来学*课文：

　　这节课我们来学*课文的第一部分：(1、2自然段)

　　边读第1、2自然段边思考：这是一只什么样的小鸟?

　　理解词语：翎毛、觅食、倾听。

　　抓住小鸟的动作：抖刷。

　　体会小鸟的快乐、可爱、好奇的心理，边表演边试着读读1、2自然段。

　　六、 诵读表演

　　1.自读。

　　2.指名读，体会这是一幅多么和谐的自然画图啊：“灿烂的阳光，葱绿树木，大地上一片好景致”加上小鸟“清脆和柔美”的歌声。

　　3.读后，来表演一下这只小鸟。

　　七、评价

　　1.自评。

　　2.互评：学生之间互评，从感情投入及朗读的技巧、字音是否准确几个方面来评价。

　　3.师评：鼓励，指导学生读出小鸟的可爱、快乐。

　　第五课时

　　一、谈话导入

　　师述：同学们，上节课我们感受到了小鸟的可爱，快乐以及它“清脆和柔美”的歌声。接着，发生了什么，它还会那样快乐地歌唱吗?这节课我们继续继续来学*课文的第二、三部分。

　　二、学*交流

　　(一)学*课文3～6自然段，抓住重点词，理解课文内容。

　　1.“这小鸟天天出来唱歌，小孩子们也天天来听它的歌声”，两个“天天”，既表现出小鸟的可爱，也说明孩子们是很喜爱小鸟的。由于喜爱，有的孩子便想捉住它。因此发生了射伤小鸟的悲剧。

　　2.抓住小鸟的动作“跌”，说明速度快，情况危急。

　　3.看到小鸟被弹子射中，老鸟这时会有什么反应?抓住老鸟的行动“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”让学生充分讨论，从中体会亲情的伟大。

　　(二)结果怎样呢?学*课文7、8自然段。

　　想像：小鸟的歌声消失后，孩子们会是什么心情?他们会怎样想?

　　三、指导诵读

　　1.练读。读出小鸟被射中时，老鸟的心情，体会亲情。

　　2.指名读。学生评价。

　　四、拓展

　　小鸟后来怎么样了?先自己思考，然后交流，最后写一写。

　　第六课时

　　一、谈话导入

　　那么可爱、幼小、快乐的小鸟因为被孩子们用弹子射中了，却再也不会听到它“清脆和柔美”的歌声了。你们学*了这篇文章之后，你有什么要对那些孩子说的吗?

　　学生可以畅所欲言，表达自己的想法。

　　二、 学*交流

　　师：是啊!鸟类是我们人类的好朋友，它们帮我们做了许多事。

　　1.交流查找收集的有关鸟类的资料，评选鸟类能手：

　　鸟名

　　外貌与特点

　　歌唱能手

　　捉虫能手

　　捕鼠能手

　　筑巢能手

　　2.我们把收集到的资料、图片合在一起办一个展板，放到校园里让其他同学一起了解鸟类，保护鸟类。

　　3.鸟儿既然是我们人类的好朋友，我们应该怎样保护好鸟类呢?

　　三、练*

　　1.拼一拼，组成词语。

　　弹 dàn( ) tán( )

　　只 zhī ( ) zhǐ( )

　　2.抄一抄。

　　丰满 觅食 景致 倾听 仰望

　　3.试着用上面的词语造句。

　　第 七课时

　　一、初读课文，质疑问难。

　　1.学生自读课文，做到正确，并要求：

　　1画出与生字有关的词，多读几遍。

　　2遇到不理解的词名用指定符号标出，即词用“△”标出，句子用“——”标出。

　　3标出自然段序号

　　2.教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正多音字读音。

　　为 wéi( ) wèi( )

　　更 gēng( ) gèng( )

　　3.检查生词朗读情况

　　惊弓之鸟 射箭 郊外 疑惑

　　悲惨 愈合 弧单失群 拼命

　　4.让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方

　　5.教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。

　　二、指导学生学*生字。

　　1.本课共有8个形声字。掌握生字的字形及读音。

　　2.引导学生讨论这些生字在书写时易错的笔画。

　　如：“魏”左边“委”字的捺要写成“点”，“女”字的横要写成“提”。

　　三、学*交流

　　1.自读，思考：课文写了一些什么事?

　　2.学*第1自然段。

　　1指名读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人?用简短的话回答。

　　2“能手”是什么意思?什么样的人能称为有名的射箭能手呢?

　　四、指导朗读

　　注意突出更羸是个“有名的射箭能手”。自己先练读。

　　互读，互评。

　　第八课时

　　一、谈话导入

　　上节课我们知道更羸是个有名的射箭能手。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢?我们一起来继续学*课文。

　　二、学*交流

　　(一)学*2～8自然段：

　　1.学生自由读2～8自然段，边读边思考问题：为什么说更羸是个射箭能手呢?

　　2.教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的'。

　　1请学生默读5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　　2出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响。

　　3请学生边读句子边做动作。

　　4请两名同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行评判：哪个同学的表演符合课文内容，为什么?

　　3.让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。

　　4.让学生分角色朗读2～8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化?

　　5.引导学生讨论魏王说的“本事”指什么?

　　6.谈话过渡：更羸的本事就是只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗?那么，更羸到底有什么本事?他为什么能使大雁掉下来?我们继续学*课文，解开这个谜团。

　　(二)学生第9自然段。

　　1.默读第9自然段，按照以下问题自学。

　　1更羸说了几句话?

　　2每句话说了什么内容?

　　3用“——”标出更羸看到听到的，用“～～～”标出更羸的分析。

　　4句之间有什么关系?

　　2.用因果句式练*说话。

　　3.有感情地朗读第9自然段。

　　(三)理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　1.这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思?(即被弓箭吓怕了的鸟)比喻受过惊吓，遇事胆怯的人。

　　2.成语今用。

　　请你结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么情况下使用?

　　(四)复述课文。

　　1.让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

　　2.抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练*复述。

　　3.指名复述课文。

　　三、拓展

　　1.交流收集、查找到的有关鸟的成语。

　　2.在小组内总结，比一比哪组收集的多。

　　3.试着说说它们的意思及在什么情况下使用。

　　第九课时

　　一、开卷有益

　　1、自读《鹰》，画出不认识的字，用学过的方法解决。

　　2、互读，纠正读音。

　　3、指名读。

　　4、通过读文，你都知道了哪些关于鹰的知识?试着概括段意。

　　5、你还知道哪些鸟类的知识?

　　6、有感情地朗读，互评。

　　二、金钥匙

　　1、 读一读丁丁、冬冬的话。

　　2、 当你在朗读中读错时，你是否能立即纠正呢?

　　3、 有的同学在读书时，往往不能发现自己的错误，而当他非常专心，眼到、口到、心到时，又可以及时发现错误，并及时纠正的。所以，我们读书时注意力要高度集中，养成认真的好*惯。

　　第十课时

　　一、复*旧知，导入 新课。

　　填一填，想一想，作者怎样写出了翠鸟的可爱?

　　翠鸟的颜色非常鲜艳：

　　头上的羽毛像 。

　　背上的羽毛像 。

　　腹部的羽毛像 。

　　翠鸟小巧玲珑：

　　一双 的眼睛下面，长着一张 的嘴。

　　你有没有自己喜欢的鸟儿?你想不想也试着把你喜欢的鸟儿写一写呢?

　　二、再读例文，感知写法。

　　1、边读边思考。

　　(1)这段写了翠鸟什么特点?

　　(2)按怎样的顺序写的?

　　(3)表达了对翠鸟怎样的感情?怎么看出来的?

　　2、检查阅读，思考情况。

　　3、点拨后，师生共同总结。

　　三、分组讨论，明确写法。

　　1、试着也按这几点来说说你喜欢的鸟儿

　　(1)你喜欢的鸟儿有什么特点?

　　(2)按顺序描述它的样子

　　(3)试着用些比喻句。

　　学生自己试着练*说一说。

　　2、小组交流。

　　3、指名说一说，评一评。

　　4、写一写。

　　把你说的，试着写一写。

　　5、展示部分学生的作文：看看他们写的鸟儿有什么特点?按什么顺序写的?评一评。

　　一、教材简析：

　　第五单元专题是“灿烂的中华文化”。简短的“导语”点明专题之后，编排《孔子拜师》这篇精读课文，让学生认识古代大思想家孔子和老子，并在课文之后提出结合本单元的学*，开展“综合性学*”──“了解生活中的传统文化”的要求。怎么开展？教材提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：“大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化。”然后学*精读课文《**开天地》，了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象。接下来学*精读课文《赵州桥》，从建筑的层面，了解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪明才智；课后安排“综合性学*提示”，引导学生进一步搜集资料，做好展示的准备。再用一段简短的过渡语，由古代建筑引到古代绘画，引导学生略读介绍《清明上河图》的课文。最后，在“语文园地”的“口语交际”中，让学生交流在“综合性学*”中了解到的传统文化，在“*作”中写自己活动中最想写的内容。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的.十二生肖。在“展示台”中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学*”中了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学*中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。

　　综合性学*不是标准化的学*，它是个性化的、创造性的学*活动。对于综合性学*的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学*方式的选择上，也表现在学*内容的安排与组织上。教师应放手让学生确定具体内容，选择学*伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。活动中，教师要参与其中，有督促和检查。活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，交流课外阅读的书籍。通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验成功的快乐。

　　开展综合性学*要因地制宜。各个地方、各个学校都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师可根据当时当地的实际情况，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织语文综合性学*，拓宽学生的学*空间，增加学生语文实践的机会。

　　目前，许多学校都在进行综合性学*的探索，积累了一些经验和做法。如，把语文综合性学*和单元整组教学有机结合起来，将综合性学*融入到日常教学中。在单元学*之前，先进行单元导读，让学生初步了解本单元学*内容，同时明确综合性学*的任务。然后，从多数学生感兴趣的一课开始进行精读训练，根据学*需要进行学*内容的重组。学*活动中，每一单课的学*都有课外实践活动的要求，将综合性学*贯穿到语文教学的各个环节当中。在学完本单元后，进行整体回顾和交流。我学到哪些知识，我掌握了哪些本领。并随机向课外拓展，展示交流综合性学*的收获。老师在教学实践中还可以创造出更多更好的方法来。

　　二、单元教学目标：

　　1．学会本单元67个生字，其中绿线内的27个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用一些关联词语造句。

　　2．正确、流利、有感情地朗读本单元课文。

　　3、通过本组课文的学*，使学生能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的感情和增强民族自豪感。

　　三、教学重点：

　　1、正确朗读课文，会认27个生字，会写40个生字。

　　2、通过本组课文的学*，使学生能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的感情和增强民族自豪感。

　　四、教学难点：

　　在引导学生学好课文的同时，指导学生开展好综合性学*活动。

　　五、课时安排：

　　教学本组教材可用12——14课时。

　　《孔子拜师》2课时

　　《**开天地》2课时

　　《赵州桥》2课时

　　《一幅名扬中外的画》1课时

　　知识目标：

　　1.正确、流利、有感情的朗读课文，引导学生深入体会一些重点词句的意思，如“路是自己走出来的!”“铺路”

　　2.概括三个小故事主要内容，通过学*课文内容感受徐帅朴实无华、*易*人、严格要求子女甘为人民的公仆的崇高品质。

　　能力目标

　　1.培养学生自读自悟的能力，与人合作交流能力

　　2.把握人物的角色的形象特点，分角色朗读课文.

　　3.通过试换小标题，训练学生从文章中抓出重点句的能力

　　情感目标

　　1.使学生从徐帅教育子女的话中受到自立自强的思想教育。

　　2.通过学*课文内容和观看视频课件，感受徐帅朴实无华，人民公仆的光辉形象，使少先队员增强对老一辈革命家的崇敬和爱戴之情，继承革命前辈的革命传统和优秀品质。

　　教学重点：

　　重点研读《看门老人》，《路是自己走出来的》这两个故事，感受徐帅朴实无华，人民公仆的光辉形象。

　　教学难点：

　　1.正确理解和体会三个小故事中蕴涵深意的词句，如“路是自己走出来的!”“铺路”等。

　　2.使学生体会到徐帅朴实无华、*易*人、严格要求子女的崇高品质皆源于时时用“人民的公仆”来勉励自已,甘为人民的公仆是这一切品质形成的'内在原因.

　　教学准备：

　　多媒体教学课件

　　教学过程：

　　一、座右铭演示导入：

　　1.师板书：人民的公仆。试问生什么是人民的公仆?明确:同学们，人民的公仆就是能够严于律已，*易*人，心系百姓，全心全意为人民服务的人。

　　2.师述;曾经有这样一位共和国的元帅，他亲笔书写了“人民的公仆”5个大字，并把这5个大字悬挂在办公室的墙上，做为自己的座右铭来时刻勉励自己。大家知道他是谁吗?

　　3.(演示***元帅头像)他就是我们共和国十大元帅之一的***元帅，***元帅革命一生,功高盖世,但从不居功自傲,始终保持着革命者朴实无华的本色.，为此人民也亲切的称他为(生答预设:布衣元帅)

　　二、新授

　　(一)初读感知，整体把握

　　1.快速浏览课文，看看这篇课文讲了有关布衣元帅的几个小故事，每个小故事的标题是什么?

　　2.现在就让我们走进这三个小故事，去感受一位共和国元帅的布衣情怀和公仆形象!自由朗读课文，思考：结合小标题说一说每个小故事写了件什么事?哪个故事最能体现题目说的“布衣元帅”?

　　(二)精读第二个故事《看门老人》

　　现在就让我们随一位曾在徐帅身边工作过的干部和他的新娘一起去看望徐帅。

　　1.默读“看门老人”这个故事,看看新娘在去见徐帅时想到了什么?令她没想到的是什么?在想到和没想到之间你又体会到了什么?可以动笔画一画,做下标注.完成自学要求后同桌之间可以交流一下

　　2.学生汇报，师相机指导

　　(1)不但新娘会这么想，我们每个人都会这么想。

　　(2)可是令新娘没想到的是什么?(引导学生从徐帅的住处、衣着、态度几方面去回答，并体会出朴实无华，生活俭朴，*易*人)故事中写新娘用了几个没想到(令学生读读后师引读：新娘怎么也没想到，新娘做梦也没想到，体现引读)

　　3.换小标题“比普通人还普通呢!(敬爱的徐帅啊，您的朴实无华，您的生活俭朴，您的*易*人，让我们真切的感受到了您比普通人还普通的布衣情怀，难怪人们会亲切的称您为——布衣元帅，那么通过今天我们的学*，我们也要亲切的称您为-------布衣元帅。)

　　(三)学生分角色读第一和第三故事(重点研读故事三)

　　1.小组内分角色朗读第一个故事《一块地毯》和第三个故事《路是自已走出来的!“》，从徐帅和秘书，徐帅和女儿的对话中，你又分别体会到了什么?

　　2.学生汇报(一心想着国家建设，弃小家，顾大家;对子女严格要求，如“告诫”“审问”“继续追问”“常常”“反复解释”)

　　3.换第一个故事的小标题“每元钱都应该用到建设上”

　　在故事三的教学中教师相机点拨：

　　(1)引导体会“路是自己走出来的!(人生的路是靠自己走出来的!无论遇到什么样的困难,只要我们有成功的信念和不懈的努力,终能在人生这条路上,走出一片灿烂辉煌的成功来!同学们!人生的路是靠自己走的，不是因为别人，学会自立学会自强，自己才是人生的主宰者。徐帅的这句话教育子女，教育身边的人，教育我们)

　　(2)“铺路”(文中有：靠着爸爸的名声要房子;搞不正当的活动为个人谋取好处)

　　(3)引导体会“审问”分角色读审问对话(教师引导学生读的评价)教师换位与学生延续继续追问(续审)

　　三、总结升华

　　同学们，今天我们看到了一位不图享乐，心系国家的元帅，他认为每元钱都应该用到建设上，今天我们看到了一位*易*人，朴实无华的元帅，他比普通人还普通，今天我们看到了一位严格要求子女的元帅，他告诫子女“路是自已走出来的!”，他就是我们敬爱的***元帅，(同学们，老师不仅要问，你认为徐帅能做到这些的根源是什么?因为他的心里时刻牢记，他要做“人民的公仆”)敬爱的徐帅啊!“人民的公仆”是您的座右铭，我们现在可以高声的说，您堪称“人民的公仆”

　　四、课件演示结束

　　同学们，徐帅虽然已经离我们而去了，但是他生前那*易*人，朴实无华的高大形象却始终在人们的脑海中浮现，大家想看一下徐帅生前的音容笑貌吗?

　　课件《布衣元帅》

　　敬爱的徐帅，您一生金戈铁马，叱咤风云，战功赫赫。然而，您功高不自傲，位高不自矜，德高不自居，您心系百姓，朴实无华，“人民的公仆”就是您一生品质的写照。敬爱的徐帅啊，您是一座巍峨的山，永远耸立在我们心中!请起立少先队员们!敬爱的徐帅啊!请接受少先队员最真挚的敬礼(音乐：我们是***接班人)

　　教学目标

　　1.能交流、总结写人的基本方法。

　　2.能列出表现家人特点的典型事例，试着用学过的方法写一写。

　　教学重点

　　1.知道选用典型事例表现人物特点的写作方法。

　　2.了解通过人物外貌、神态、语言、动作、心理活动表现人物特点的基本方法。

　　教学准备

　　多媒体、课件

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课导入：聚焦写人的基本方法

　　1.回顾总结：我们刚刚学*的这一单元的课文，都是什么类型的文章？

　　预设：写人记事的文章。

　　2.谈话导入：写人的文章是以记叙为主要表达方式，通过客观地描写人物的典型事例及人物的外貌、语言、动作、神态、心理表现人物特点。这节课，我们继续来学*“交流*台”“初试身手”，学*阅读方法，试着运用学*的方法描写身边事物的特征。板书（写人的基本方法）

　　出示课件1：

　　二、交流*台。

　　出示课件2：

　　1.回顾《两茎灯草》

　　教师引导：回顾我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《两茎灯草》,说一说从课文中都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？

　　出示课件3：

　　预设1：我认识了一个爱财如命的严监生。

　　预设2：我认识了一个在可笑又可悲的严监生。

　　追问：在这个片段里，每位同学都认识了吝啬的严监生。这个片段里，有没有哪些描写让你印象深刻呢？

　　预设3：我对文中三次描写严监生动作的部分印象深刻，动作描写刻画了严监生视财如命的性格特点，非常逼真。

　　预设4：“点一点头，把手垂下，登时就断气了”这部分的动作描写也很精彩，目的达到后严监生最终把气咽了，形成了强烈的反差。

　　追问：同学们，刚才你们都关注到了这篇文章里对于严监生非常细致的动作描写，体会得非常到位。那么同学们有没有想过，在现实生活中，是否真的有严监生这种人呢？（没有）是否真的会因为多点一跟蜡、多点一个灯而迟迟不肯咽气的人呢？（没有）那为什么作者要通过这样一件事去塑造这样的一个人物形象呢？

　　预设5：我觉得可能作者是希望通过一件小事去把一个人的吝啬塑造得很极致。

　　预设6：越是这样不可能的事，才能突出这个人的不可思议，这样写比较有代表性。

　　教师小结：通过《两茎灯草》一课的`学*，我们了解到严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。这件事在我们的生活中虽然不太常见，但是足够典型。选用典型事例，把它写具体是刻画人物形象的重要方法。人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时，才显出自己的特点，*作时应该选择最能表现人物特点的典型事件表现人物形象。

　　出示课件4：

　　板书（选用典型事例表现人物特点）

　　2.回顾《人物描写一组》

　　教师引导：回顾我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《他像一棵挺脱的树》,说一说从课文中认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？

　　出示课件5：

　　学生自由发言。

　　预设1：我觉得祥子是一个体格健壮的人。

　　预设2：我觉得祥子比一般的人都要强壮。

　　追问：那么作者是如何表现出祥子这些特点的呢？

　　预设3：作者在第一自然段是从整体写的祥子的外貌，让我们感到他是魁梧的，高大的。第二自然段又进行了面部的细节描写，比如他脸上的疤。

　　小结：无论是对祥子整体的刻画还是细致地描写，我们都能从外貌描写获取一个人最重要的信息。接下来，我们一起看看什么叫外貌描写。外貌描写即肖像描写，描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、*惯性特点等。肖像描写是指描绘一个人的相貌，主要是五官，也就是头部，比如说描写他的眼神。而外貌描写的范围要大一点，着重描写一个人的气质、穿着以及言谈举止。所以肖像描写不同于外貌描写。

　　出示课件6：

　　板书（通过肖像描写表现人物形象）

　　3.回顾《摔跤》

　　教师引导；回顾我们本单元学过的课文《摔跤》,说一说从课文中你都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？

　　出示课件7：

　　学生自由发言。

　　预设1：小嘎子是非常机灵的，比如“三抓两挠”、“猴儿似的蹦来蹦去”，这些动作描写可以看出来他的机灵聪慧。

　　预设2：小胖墩儿是一个摔跤惯手，“推拉拽顶”、“别住”、“扳”等动词都能看出来他很擅长摔跤，摔跤的场面也很激烈。

　　小结：同学们在谈到这篇课文的时候，都不约而同的说到了动作描写，可见动作描写的作用是很大的。动作描写是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，可以抓住人物动作进行细致描写。

　　出示课件8：

　　板书（通过动作描写表现人物形象）

　　出示课件9：

　　教师引导：《摔跤》还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”。心理描写也是刻画人物非常重要的一环，我们一起来认识一下什么叫做心理描写吧。心理描写是通过剖析人物的心理活动(如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争……)，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。

　　板书（通过心理描写表现人物形象）

　　4.回顾《刷子李》

　　教师引导：回顾我们本单元学过的课文《刷子李》,这篇课文中塑造的刷子李形象，相信大家都已经了解了，请同学们，认真阅读这些句子，思考，你读懂了什么？

　　出示课件10：

　　学生自由发言。

　　预设1：这些句子都是通过曹小三的视角来写的，主要是写了曹小三的心理变化。

　　预设2：这些心理变化是曹小三由“半信半疑”到“失望”再到“敬佩”的一个过程，从侧面写出了刷子李的技艺高超。

　　出示课件11：

　　小结：是的，同学们，以上句子是对刷子李的徒弟曹小三的描写，通过曹小三心理活动的变化从侧面表现人物刷子李的“奇”。在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，可以描写周围人的反应，简洁写出人物的特点。

　　板书（通过描写周围人的反应表现人物形象）

　　（设计意图：紧扣语文要素“具体地表现一个人的特点”，梳理表现人物特点的方法，避免“踩雷”；知道从哪几个好入手的地方，提升写“人”作文的写作水*。）

　　三、初试身手

　　出示课件12：

　　1.同学们，通过以上分析和交流我们了解了很多描写人物的方法。请你从下面给出的内容中选择自己喜欢的一项，试着运用多种方法来说明它的特征。

　　课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他。

　　你的家人有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点。

　　（1）学生再次回顾“交流*台”，巩固运用多种描写人物的方法从不同的方面来表现人物特点。

　　①小组成员轮流发言，用几句完整的话向大家进行介绍。

　　②不发言的同学要认真聆听别人的发言，评出小组内最有趣、最与众不同的发现。

　　（2）小组代表参与全班交流。

　　预设1：我想写张晓明，他课下最活跃了。下课铃刚一响，他就像野马一样冲出教室，满走廊都能听到他的脚步声。

　　引导：你刚才运用动作描写，告诉我们张晓明冲出教室的速度很快，那他冲出教室的时候，心里在想什么，又是怎样的表情呢？

　　预设2：张晓明心里一定在想，我一定要第一个冲到乒乓球台旁边，占住这个位置。想到这，他的脸上乐开了花，甚至还能听到他兴奋的笑声。但是，只听老师大喊一句：“张晓明，你的作业还没交，跑哪儿去？！”张晓明听到后，失落地坐回了自己的座位上，不得不把作业完成，望着窗外同学玩耍的背影，张晓明简直痛苦死了。

　　小结：真棒！不仅增加了心理描写，故事情节还有了波折，让我们更愿意听了。那么接下来，你可以把你的语言进行整理，这就是一个很有趣的片段。同学们，如果我们在描写时，运用更多的描写手法，这样的人物会更加饱满，读者会更有兴趣。

　　（3）引导学生对小组同学介绍内容的描写方法进行分类。

　　（设计意图：回顾所学“交流*台”总结的写人的基本方法，小组合作交流，口语表述，提高写作效率。）

　　教学反思

　　如何写好人物，一直以来都是作文教学的一大难题。在写人的文章中，学生笔下的人物形象往往千篇一律，缺乏个性。

　　有效的作文指导一定要让学生觉得他写成功的可能性很高，而且这个过程可以给自己带来愉悦感。教师，需要给学生*作提供必须的准备技能，就是写作方法。

　　回到本单元，我们都知道，一提到写人的基本方法，外貌、神态、语言、动作、心理描写是法宝，但法宝怎么用，很多学生其实并不是很清晰。于是，本次“交流*台”我抓住学生的这个“痛点”，对症下药。在学生现有认知的基础上，归纳总结学生在运用写人基本方法时存在的“通病”，拿出行之有效的解决方法，不仅让学生明晰，更重要的是容易上手实践练*，抓住细节描写为笔下人物“提”神。

　　只要我们指导学生按照章法学有所思，学有所悟，学有所行（不停地练*写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“变格”（变化创新章法）地创新练*，就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。

　　教学目标：

　　1、学*生字，能正确读写本课的词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受颐和园、学*按游览顺序抓住景物特点写的方法。美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

　　4、学*作者按游览顺序有序观察，抓住景物特点准确描写的写作方法。

　　教学重难点：

　　受颐和园、学*按游览顺序抓住景物特点写的方法。美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

　　学*作者按游览顺序有序观察，抓住景物特点准确描写的写作方法。

　　教学准备：

　　课文重点语句、课文相关资料、图片。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　学生展示课前两分钟。

　　一、导入。

　　二、读文，整体感知课文主要内容。

　　1、学生自由朗读课文，了解课文主要内容。

　　2、教师引导学生梳理每段的主要内容。

　　3、理清作者的游览顺序。

　　三、再读文，学*生字词。

　　1、出示本课的生词，学生多种形式的认读。

　　2、出示本课生字，引导学生观察生字的结构，交流应该注意的地方。

　　3、学生抄写本课生字、词语。

　　四、积累语言。

　　1、通过朗读，学生交流自己喜欢的词、句、段。

　　2、背诵自己喜欢的语句。

　　五、课后延伸：

　　1、抄写本课词语，

　　2、背诵自己喜欢的段落。

　　第二课时

　　一、读课题，了解颐和园的背景。

　　学生齐读课题，教师引导学生读准“颐”的字音，注意“颐”的字型，理解“颐”的意思，从而了解颐和园的历史背景。

　　师：在这样一个寄托着美好愿望的园林里，究竟有哪些景物呢？让我们来朗读课文。

　　二、朗读课文，整体感知。

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、学生交流颐和园的景物。

　　（1）师出示生词：

　　长廊万寿山佛香阁排云殿昆明湖堤岸画舫十七孔桥

　　学生自读，指生读

　　师强调“佛香阁”“佛”读音，并介绍佛香阁的相关资料啊：佛香阁里不仅有佛像，而且佛像高无米，全身镀金。让我们再来读这个词。（生齐读）

　　师：其实，佛香阁、长廊、排云殿，都是我国的传统建筑，在今天的大城市已经不多见了，让我们来欣赏一下：

　　（2）出示（图片）：

　　师介绍长廊的设计特点，引导学生观察佛香阁和排云殿。

　　（3）师引导学生想象画面来朗读生词。（生齐读）

　　（4）由这些景物组成的颐和园究竟给你留下了怎样的印象呢？

　　学生交流。

　　师：那颐和园给作者留下了怎样的印象呢？（学生交流）

　　师：同学们看，课文的首尾段都在赞美颐和园，作者是用怎么的顺序游览颐和园，谁发现了？

　　（生说，师板书：长廊——万寿山——昆明湖）

　　师：同学们看，这么长长的课文，在老师的板书下变短了，这就是文章的骨架，它能帮助我们了解文章的主要内容。

　　二、细读课文，理解内容。

　　1、游赏长廊。

　　师：接下来，就让我们跟着作者去细细游赏颐和园的景色，首先我们来到长廊，它为什么叫长廊呢？它又有什么特点呢？让我们读课文第二自然段，可以拿起笔，把那些重点词语画下来！（学生读、画）

　　交流长廊的特点：

　　（1）整体看：

　　学生交流，师引导学生抓住文中的数字感受长廊的长。

　　指导学生朗读句子。

　　（2）看廊内：

　　出示：每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。

　　引导学生从“人物、花草、风景、五彩、几千幅、两幅”等词语理解画的美。

　　师指生读句子，读出自己的理解。

　　师出示长廊里的图画，教师解说，引导学生感受长廊的艺术美。

　　引导学生背诵，师：这里面有神话，有传说，还有历史故事，走在这样的画廊里，触摸到的是我们中国五千年的文明啊！带着这样的情感，能把这些话记在心里吗？自己试着背一背。（指生背，齐背）

　　（3）看廊外：

　　生交流描写廊外的句子。

　　师：我们也来读读这两句话。

　　师：看得出，廊外的风景美也吸引了你。廊内的艺术美，廊外的风景美，相映成趣。这就是我们祖国的园林艺术啊！长廊已经成为了颐和园里一道亮丽的风景，让我们再看长廊。出示：

　　整体看：绿漆的柱子……

　　看廊内：……

　　看廊外：……

　　师：原来作者就是这样看长廊的，先整体看，再看廊内，最后看廊外。三看长廊，练句成段，用列数字、作比较的方法把长廊的长、美展现在我们画面。

　　2、游赏万寿山

　　师：颐和园里的建筑不仅有长廊，还有佛香阁和排云殿。作者又是怎么看它们的？看到了哪些特点呢？快默读课文第3自然段，比比谁最先发现。（学生朗读课文）

　　引导学生抓住“耸立、闪闪发光、金碧辉煌”来体会皇家园林的特点。

　　学生朗读三自然段，读出皇家园林的气势。

　　师：同学们看，在这，作者又先看佛香阁，再跟排云殿，把它们练句成段了，多有意思啊！其实，在颐和园里，占地面积最大的不是万寿山，而是昆明湖。

　　3、游赏昆明湖

　　师：烟波浩渺的昆明湖，占了颐和园面积的四分之三，我们可以登上万寿山向下看，也可以来到昆明湖畔，漫步堤上，来到湖心小岛，来到十七孔桥。不同的角度，不同的景物，不同的特点，一定会带给你不一样的感受，那你最想去哪游赏？

　　（1）学生交流后，找到相应的语句进行朗读。

　　（2）师重点指导朗读昆明湖的句子，体会昆明湖的静、美。通过引导学生体会“滑”，更深地理解昆明湖的静。

　　学生自由朗读句子，指生读、齐读。

　　（3）指导学生朗读描写湖心小岛、十七孔桥的句子，体会特点。

　　同学们看，作者从山上向下看昆明湖，从昆明湖畔看，在十七孔桥上看，由远到*为我们展现了昆明湖不同的美景。

　　三、小结：

　　师：这节课，我们读了很多美好的句子，这些美好的句子和这些具体的描写，就是文章的血肉啊！它能让我们的文章更具体。

　　师：颐和园这个昔日的皇家园林，已经被记入了世界文化遗产名录，成了一座人人都可以尽情游赏的美丽的大公园。颐和园的美景，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。

　　四、课后延伸：

　　1、抄写本课词语。

　　2、学*《颐和园》的写作方法，结合自己最*的游览活动练*写一篇游记。

　　五、板书：

　　18、颐和园

　　长廊→万寿山→昆明湖

　　大公园

　　一、单元教学目标：

　　1、学会从不同的角度观察分析同一对象。克服单一片面的惯性思维。

　　2、在阅读鉴赏文学作品时，能有独到的感受，能提出个性化的见解和评价。

　　3、能借助相关评论等资料加深最作品的理解。

　　4、能准确概述文章内容，品味富有表现力的语句，理解语句丰富深刻的内涵。

　　5、能有理有据的发表自己的意见观点，能尝试写简单的文学评论。

　　二、单元教学构思：

　　首先，学生曾学*过《海燕》等课文，对于散文诗这一体裁应不陌生；其次，学生于九年级上半学期有一个单元文学评论学*，对于文学评论的基本方法应有所了解。排除体裁障碍，则可以将注意力放在本单元的特色上。

　　首先，本单元最大特色即围绕同一文章选取四篇评论，分别从不同角度提出见解。苏轼在《题西林壁》中说“横看成岭侧成峰，远*高低各不同。”之所以产生这样的现象，其原因正是选取了不同的角度进行考察。这样，仁者见仁、智者见智，事物才在不同的人眼中呈现出不同的样貌，世界也因此丰富多彩起来。对于文学作品的解读同样如此，有一千个观众就有一千个哈姆雷特。学*本单元，正可以让学生认识到，人云亦云是毫无价值的，重要的是有属于自己的独到的富有个性的感受和见解，从而克服单一片面的惯性思维。由于这样的选材，使得本单元较之一般单元更具有整体性。可以考虑不必采取逐篇教学的方式，而是进行整体规划。四篇评论之间可以比较阅读，从而锻炼学生在比较中发现异同总结规律的能力；散文诗与评论之间可以相互作用，彼此观照，以引导学生参照评论资料阅读文学作品，或将自己观点与他人对照，加深学生对文学作品的感受和理解。其次，《雪》在鲁迅作品中较为特殊，形象鲜明丰富，语言优美，思想内涵深刻。之前学生接触鲁迅作品以散文、小说较多，初次接触他的散文诗，宜多咀嚼，反复诵读，深入了解探讨背景知识。并可以在此基础上引导学生阅读《野草》等其它相关作品，扩大知识面。

　　三、教学过程：

　　第１课时单元学*准备

　　学*目标：

　　1、了解单元内容及单元结构特点及单元整体学*目标。

　　2、制定单元学*计划。

　　学*过程：

　　一、整体把握单元内容。

　　1、浏览单元内容。借助工具书解决字词。了解文章大致内容。

　　2、说出本单元包括哪些课文，体裁是什么，作者是谁。

　　3、说说看，本单元的结构特点是什么？本单元希望大家达成的学*目标是什么？

　　二、制定单元学*计划。

　　1、回顾此前有无类似学*经历？从体裁、内容、单元整体结构等方面比较。回顾之前所学散文诗、文学评论以及鲁迅的相关作品等。看旧知能否对新学有所启示。

　　（如《海燕》、九年级上第四单元“学会读书四――阅读有独特的感受”、《故乡》、《藤野先生》等。从散文诗体裁、文学评论方法、对鲁迅的了解等方面寻找启示。）

　　2、确定方法。如四篇评论可以进行比较阅读。散文诗与评论之间可以参照阅读等。

　　3、知识准备。为更好的学*本单元，我们应该进行哪些方面的知识准备？如对鲁迅的了解，对写作背景的了解，阅读《野草》以及相关评论等。

　　三、课后学*。

　　分小组制定具体计划，并着手搜集相关资料，制作知识卡片。

　　第2课时《雪》

　　学*目标：

　　1、能品析本文的两幅雪景图，掌握对比表达情感的方法。

　　2、学*借助自然景物描写抒情表意的技巧。

　　学*过程：

　　一、导入课文：

　　1、齐背岑参《白雪歌送武判官归京》。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”描述了壮丽雄奇的塞北雪景。大家还知道哪些写雪的诗词作品？背一背。

　　二、整体感知：

　　1、配乐朗诵课文。同学们边听边展开想象联想。

　　2、用自己的语言描述一下，在听朗诵时脑海中浮现出怎样的图景？大胆地发挥联想想象。

　　3、文中描写了几幅雪景图？主要特点是什么？归纳本文所写的两幅雪景图。（滋润美艳的南方的雪、如沙如粉的朔方的雪。）

　　三、探究学*：

　　1、文中分别从哪些方面去描写南方的雪和北方的雪？

　　（质地、颜色、生气、活动；神韵、气势、精神等等。）

　　2、用圈点勾画法读课文，找出你认为最能体现两种不同雪特点的描写。从语言运用，表达效果等方面进行赏析。

　　（从语言入手品析课文中对雪景的描写。锻炼学生良好的阅读*惯。）

　　3、南方的雪和北方的雪分别给你留下了怎样的印象？

　　（言之成理即可，要求学生有自己的独到的感受。）

　　四、拓展延伸：

　　1、试描述自己经历中曾亲见过的雪景，以及感受。

　　（要求：有较为生动细致的描绘和自己的富有个性的感受。）

　　五、课后学*：

　　1、有感情的诵读文章，背诵相关段落。

　　第3课时《雪》

　　学*目标：

　　1、能通过文中描写以及两幅雪景图的对比理解作者的情感。

　　2、在理解作者情感的基础上品味富有表现力的语句，理解语句丰富深刻的内涵。

　　学*过程：

　　一、导入新课：

　　1、说说你印象中的鲁迅先生。

　　（可以简介生*，可以简述事迹，可以评介个性，可以品评人物，可以结合作品等。）

　　2、说说你所理解的《野草》。

　　（课前应引导学生阅读《野草》并搜集相关评论等，课堂上进行交流。）

　　二、整体把握：

　　1、作者对南方的雪和北方的雪分别有着怎样的感受？为什么会有这样的感受？

　　（滋润美艳，生机有趣然而不能持久令人叹息；如沙如粉，决不粘连，独立斗争。

　　有这样的感受一方面源自自然景物本身特点，更多与写作背景与作者个性有很大关系。）

　　2、学生介绍写作背景，结合背景分析作者情感。

　　（作者当时生活在北洋军阀统治下的北京。在黑暗中渴求光明，在寒冷中渴求温暖。却绝不颓丧，仍保持坚毅的斗争精神。）

　　3、结合作者个性分析作者情感。

　　（“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”鲁迅个性中有柔软善感与刚强坚毅的两面。可以引用鲁迅事迹及其相关作品。对南方的雪显示其柔软善感一面，对北方的.雪显示其刚强坚毅一面。）

　　三、质疑探究：

　　1、运用联系题目质疑法，联系主题质疑法，分析修辞质疑法，关键词质疑法，联系上下文质疑法等方法细读课文，划出难以理解的语句。

　　2、小组讨论语句内涵，全班交流。

　　四、归纳小结：

　　《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃。

　　第4课时《雪》四人谈

　　学*目标：

　　1、能分别找出四篇评论的评论角度及其基本观点。

　　2、能了解文学评论的一般创作手法。

　　学*过程：

　　一、导入新课：

　　苏轼在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远*高低各不同。”之所以造成这样的现象，原因是什么？

　　所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个观众就有一千个哈姆雷特。”

　　二、整体感知：

　　1、自读四篇评论文章。领会大意。找出每篇文章的基本观点，及其依据。

　　2、小组讨论，全班交流。

　　三、质疑探究：

　　提出阅读中发现的问题，进行交流探讨。

　　四、比较阅读：

　　1、比较四篇文章的异同，

　　完成下列表格：

　　题目

　　观点

　　角度

　　不同点

　　相同点

　　读《雪》需要联想

　　灵魂的柔软和坚硬

　　简洁精纯的《雪》

　　《雪》的独到之处

　　文学评论的方法

　　五、总结归纳：

　　1、通过比较，试谈谈文学评论应当注意哪些问题？归纳出文学评论的一般方法。

　　（研读作品、占有材料、真知灼见、角度适当、语言简洁、观点鲜明。学生言之成理即可。）

　　2、这几篇评论是否对你更好的理解《雪》有所启示？谈谈感受。

　　（哪些观点是你在读《雪》的时候同样想到的？哪些是你没有想到的？哪些是你赞同的并能继续佐证的？哪些是你不太赞同的并要加以反驳的？注意发言应该有理有据。）

　　六、课后学*：

　　运用文学评论的一般方法，根据你对散文诗《雪》的理解，写作一篇文学评论。

　　第5课时写作训练

　　学*目标：

　　1、能写作一般的文学评论。

　　2、能学*《雪》进行生动细致的景物描写。

　　学*过程：

　　一、交流上节课作业“关于散文诗《雪》的评论”。集体交流评价，将优秀作品传上班级网页。

　　二、当堂创作以景物描写为主题的文章。

　　三、互相交换所写文章，针对别人的文章写一篇简短的评论文章。

　　四、作者与评论者交流，修改作文。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、品读安静的神奇之处，感悟盲童对生活的热爱，对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　教学的重点：深入体会一些关键语句的含义。

　　教学难点：感悟作者揭示的深刻道理。

　　教学过程：

　　一、预*探究

　　1、请同学回忆校园春景图，说说大家是通过什么来感受这明媚的春光的？

　　2、体验盲人的黑暗。（请同学闭上眼睛，想想假如自己失去了光明，会有怎样的感受？）

　　3、生交流感受后揭题

　　师：正如大家所说的那样，假如我们失去了光明，我们就看不见美丽的校园，看不见敬爱的老师和同学，更看不见色彩斑斓的春天，我们的眼前将永远是无边无际的黑暗。可是，有个8岁的盲女孩，她虽然不能用眼睛去观察春天，但她眼中的春天依然是多姿多彩的，这节课，老师就带大家去认识这个盲女孩。

　　板书课题：触摸春天

　　4、读题，理解"触摸"后再读题。

　　5、质疑。

　　二、合作交流

　　（一）自读课文，要求：

　　1、读通课文，读准字音，同桌互相检查词语。

　　2、思考，课文写了谁用什么触摸春天？你认为她是个怎样的孩子？

　　交流：

　　1、说说课文讲了什么？

　　2、说说你眼中的安静是个怎么样的孩子？（教师根据学生回答随机板书：安静是神奇的女孩。）

　　（二）自学

　　1、提出自学要求：安静的神奇体现在哪里呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文，读到让你的心灵怦然一动的地方划划点点，多读几遍。

　　2、学生自读，教师巡视。

　　3、同桌交流自学情况。

　　过渡：在这个春天的早晨，你看到了哪些神奇的镜头？

　　三、品读感悟

　　重点句子一：

　　"安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。"

　　1、生所说自己的体会。

　　2、找个学生蒙上眼睛，从后面走到前面，大家说说这个同学走路时的样子，然后读好这个句子。

　　3、师：同学们，安静为什么能走得那么流畅，没有一点儿磕磕绊绊？

　　4、出示："安静整体在花香中流连。"理解"流连"，说说为什么？（热爱生活）

　　5、读第二自然段，用读把春天的美丽景色告诉安静。

　　6、小结：安静就是这样爱生活，才能够在花园里神奇般地穿梭！

　　重点句子二：

　　"她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。"

　　1、生说说从哪里看出安静的神奇？

　　2、出示句子，比较：

　　她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。A自由读句子，体会这两句有什么不同，哪一句更好？为什么？

　　B带着自己的感觉（惊讶、赞叹等语气）读第二句。

　　3、小结：多么爱生活的安静啊，竟然能准确地伸向月季花，真是一个奇迹！

　　重点句子三：

　　"安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！挣着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。"

　　1、生谈体会

　　2、师：同学们，一个盲童居然能抓住一只蝴蝶，你们觉得怎么样？请你通过朗读把你的这种心情表现出来--自由读--齐读

　　3、师：同学们，安静是个盲童，她是凭什么抓住这只睁着眼睛的蝴蝶的？

　　4、学生交流，教师点拨--理解"神奇的灵性"。

　　5、师归纳引读：

　　这灵性来自安静对春天，对大自然的热爱，当她抓住蝴蝶的那一刻是多么高兴啊，读……

　　安静抓住的不是静静开放的花朵，而是扑腾翅膀的蝴蝶，多么激动人心啊，再读……

　　6、师：同学们相信这个奇迹的发生吗？让我们来听听盲人海伦凯勒的切身体会吧。

　　出示："我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不*的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。"

　　7、小结：上天是公*的，他使你失去视觉，便会让你的嗅觉和触觉非常灵敏，安静虽然不能用眼睛看春天，却会用心灵触摸春天，她就是这样一个神奇的女孩。

　　重点句子四：

　　"许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。"

　　1、师：自己读读，想想，这句话中哪些描写感受到了安静的神奇？"张望"这个词放这里有问题吗？

　　2、指名读。

　　师：同学们，安静是个盲童，她仰起头来张望，此刻她会张望些什么呢？

　　3、语言训练：安静仰着头张望着，她望到了……望到了……望到……了。

　　4、配乐读上面研读的四句话。（自由读、指名读、齐读）

　　四、拓展延伸

　　师：这是一个多么爱生活的女孩，这是一个多么神奇的女孩！其实，在我们的生活中能创造奇迹的还有许多人。教师讲述：

　　（1）海伦凯勒：一个幽闭在盲聋哑世界的女性，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构。

　　张海迪姐姐：身体高位疾瘫，却会说四个国家的语言。

　　（2）21位聋哑姑娘：*均年龄才17岁，却在2005年的春节晚会上为全国的观众朋友们表演了精彩的节目《千手观音》。

　　（3）少年指挥家舟舟：加减法只会算一位数，却用一根小小的指挥棒挥出世界上最美妙的音乐。

　　（4）培智学校的两男孩：刚从北京领回了第二届全国听障儿童才艺绘画大赛优秀奖。

　　（5）许村青年周月峰：5岁失去双臂，却成为我省第一位残疾人博士研究生。

　　师：听了这些故事，你有什么感受？学生有感而发，自由交流。

　　师小结：同学们，生活在世界上的每一人，他们都有权利在自己的岗位上发出光和热，体现出自己的人生价值。在生活中我们要像他们那样珍惜生命。读完了这个故事，我们同作者一样感动，感动安静创造的奇迹，我想，我们一定有很多的话想说，或者你想对安静说点什么，或者你想对作者说点什么，或者你想对自己说点什么，或者你想对家人、朋友、同学说点什么，那么，就拿起笔，把你想说的写下来。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课15个生字，其中田字格上的5个只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　3、理解诗歌内容，教育学生要奉献爱心，主动关心、帮助残疾人。

　　教学重、难点：

　　1、词句的训练，指导朗读和背诵。

　　2、第三小节的理解。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学时间：2课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1、板书课题，齐读。

　　2、释题：蝈蝈是一种身体绿色，能发出清脆声音的昆虫，盲婆婆指失明的老年妇女。

　　二、初读课文。

　　1、朗读课文，找出生字。

　　2、教学生字。

　　生字 读音 部首 笔画 组词 笔顺

　　盲 喜 邻 野 童 难 忘

　　3、理解词语。

　　词语 解词

　　喜滋滋 欢喜的样子

　　邻居 住家接*的人或人家

　　田野 有农田的野外地区

　　欢乐 欢喜和快乐

　　童年 儿童时代

　　清波 碧清的水

　　4、指名分节朗读课文。

　　三、指导书写。

　　野：“里”的最后一笔改为提。

　　喜：下面的口要比上面的口大些。

　　替：左上的第四笔是点，第八笔是捺，日稍扁些。

　　难：“又”的最后一笔改为点。

　　四、当堂巩固。

　　完成《*字册》上的描红练*。

　　第二课时

　　一、复*回顾。

　　书空下列字的笔顺，并组词。

　　盲 喜 邻 替 野 童 难 忘

　　二、分析理解。

　　1、

　　1、齐读。

　　2、“我”提回蝈蝈时的心情是怎样的？从哪个词可以看出来？

　　3、“我”送蝈蝈给盲婆婆时的心情又是怎样的？从哪个词可以看出。

　　2、

　　1、指名读。

　　2、这是一只怎样的蝈蝈？（美丽，会唱歌）

　　蝈蝈真的会唱歌吗？“我”为什么会这样说？（因为蝈蝈的叫声很动听）

　　从第二句你知道*时“我”是怎样为盲婆婆解闷的吗？哪一个字能体现“我”对盲婆婆的尊敬？（您）

　　3、

　　1、指定小组齐读。

　　2、“歌声”指谁的？“歌声会领你走进田野”是什么意思？（蝈蝈长在田野里，它的叫声会让你联想到田野的景色。）

　　盲婆婆能看到小溪流淌的清波吗？（不会，但她可以想像，从而看出她心里很高兴。）

　　3、出示投影片。

　　（1）图上描写的是什么景象？（盲婆婆随着蝈蝈的叫声，仿佛来到了田野，看到了小溪的清波，回到了欢乐的童年。）

　　（2）从盲婆婆的神情，可以看出什么？（蝈蝈为盲婆婆带来了不少欢乐）

　　（3）盲婆婆还会看到什么，想些什么？

　　（四）

　　1、比较2、4小节，（第一句相同，意思不相同，第四节中表示的'意思更深。）

　　2、夸蝈蝈唱得好听有什么用意？（蝈蝈会为婆婆带来更多的欢乐。）

　　3、巩固认识 “……” 省略句。

　　三、总结全文。

　　这首诗通过描写“我”送蝈蝈给盲婆婆，为盲婆婆送去了许多欢乐的故事，表现了少先队员对残疾人的关心，帮助，这种品质值得我们学*。

　　四：当堂巩固。

　　1、根据课文内容填空。

　　（1）、（ ）地提回了一只（ ）的蝈蝈，（ ）滋滋地送给了（ ）家的（ ）婆婆。

　　（2）、歌声会领您走进（ ），（ ）小溪流淌的（ ）。歌声会把您带回（ ），相起往日（ ）的（ ）。

　　（3）、婆婆，婆婆，这是一只会（ ）的蝈蝈，在我（ ）的时候，就让它（ ）我给您（ ）。

　　2、练*背诵课文。

　　板书设计：

　　5、送给盲婆婆的蝈蝈

　　送蝈蝈

　　领 看到 清波

　　替 我给您唱歌 盲婆婆

　　带想起 欢乐

　　6、一株紫丁香

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．学会本课11个生字，两条绿线内的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3．通过对课文的吟读领悟，体会老师工作的辛苦，激发崇敬老师的情感。

　　教学重、难点：

　　1．有感情朗读课文，背诵课文。

　　2．识字、写字。

　　教具准备：多媒体课件。

　　教学时间：两课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1．今天我们来学一首诗歌，板书课题：6．一株紫丁香

　　2．读准“株”：翘舌音。“紫”：*舌音。

　　3．“株”是什么意思?(枝)怎么记住“香”?

　　4．齐读课题。

　　5．读了课题，你想知道什么?

　　二、初读课文

　　1．(出示教学挂图)图上画了谁?在什么时候干什么?

　　2．指名说，其他补充。

　　3．那么书上是怎么写的?教师配乐朗读课文。

　　4．借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。

　　5．再读课文，读完课文画小节号和生字词。

　　6．检查自学效果。

　　(出示一类生字词)浓绿 小院 老师 枝叶 伸进 做伴 消除

　　(1)自己读读生字词。

　　(2)你在字音上有什么要提醒大家的?

　　正音：

　　“浓”：读鼻音，不读边音。

　　“老”：读边音，不读鼻音。

　　“院”、“伴”、“伸”：都是前鼻音，不读后鼻音。

　　‘枝”、‘师”、‘伸”、“除”：都读翘舌音，不能读成*舌音。

　　(3)带读，开火车读，齐读。

　　(4)去掉拼音齐读生字词。

　　(出示二类生字词)

　　(1)自己读读生字词，齐读．

　　(2)去掉拼音后，会读的站起来齐读词语。

　　7．把生字词带人课文读一读，把课文读正确、流利。

　　8．(出示)“感谢你时时把我挂牵”。

　　(1)自己读读，想想在哪儿停顿?

　　(2)指读，齐读。

　　(3)文中还有些长句子，请你用这种方法读读。自己读读试试。

　　9．指名分节朗读诗歌，师生共同纠正、评议。

　　三、初步理解课文内容

　　1．指名分节朗读并配乐。

　　2．读完这篇诗歌后，你知道了什么?

　　3．齐读诗歌。

　　四、教学生字

　　1．(出示生字词片)齐读词语，巩固生字的读音。

　　2．你在字形上有什么要提醒大家的?

　　3．你会用哪个生字组词或说一句话?

　　4．自学课后生字表，并按笔顺描红。

　　5．怎样才能把字写正确、美观?学生各抒己见。

　　教师在学生说的基础上作重点指导。

　　“老”：第五笔是短撤，不要写成横。 -“伴、消”：右边上面不是两点，是点和横撇。

　　“师”：第一笔是短竖，不要写成点。

　　本课左右结构的字都要写得左窄右宽。

　　6．教师范写生字，学生描红、仿影、临写。

　　第二课时

　　一、复*

　　1．抽读生字词卡。

　　2．听写词语。

　　3．反馈、检查。

　　4．指名分节朗读诗歌。

　　二、新授

　　1．教学第1节。

　　(1)图上画了什么?文中是怎么写的?

　　(2)指名读第1节。

　　(3)读了第1节后，你知道了什么?

　　(4)“浓绿”的小院是什么样的?“我们”到小院栽紫丁香的时候是怎么做的?从中你感受到了什么?

　　(5)你们能通过你的读来表现出小院葱绿的美好景象和小朋友悄悄地向老师表达着自己的心意吗?

　　指名读，评议，再读，齐读。

　　2．教学第2节。

　　(1)自己轻声朗读第2节，边读边想：诗中的小朋友是用怎样的语气呼唤老师，对老师说话的?

《中华少年》教学设计合集十篇（扩展7）

——《船长》教学设计合集十篇

　　教学目标：

　　1、学*船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。

　　2、培养学生认真读书质疑、解疑的*惯和能力。

　　3、培养学生从现象到本质的分析事物能力，提高思维的深刻性。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣揭题。

　　二、自读课文。 教师谈话：船长是干什么的？课文可能写些什么呢？相机板书课题。介绍作者，法国作家雨果，推荐作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事？要求：1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。2、画出生字词，并做简单的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。教师巡视，个别指导，特别一些读书困难的学生。交流汇报。1、外国人名，地名，船名多读几遍。出示：哈威尔 诺曼底 安普敦 斯恩西岛 奥克勒 克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。 学生说话

　　三、学*生字。

　　小结，故事按事情发展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学*生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”声母是“l”“梭”是*舌音械的笔顺，教师示范。指导书写。教师示范，描红。教师巡视个别指导。 学生分段第一段：（1-2）讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，情况非常危急。第二段：（3-28）写哈威尔镇定自若地指挥人们脱险。第三段：（29-30）写哈威尔牺牲的过程。学生练*。

　　板书 6、船长 （雨果）

　　遇难（1-2）自救（3-28）牺牲（29-30）

　　第二课时

　　一、复*旧知

　　今天我们一起继续学*《船长》。

　　2、课文写了一件什么事呢？

　　生述课文主要内容

　　（“诺曼底”号游船在海上遇难了。在一片混乱之中，船长哈尔威镇定自若地指挥船员，使船上所有人得救，而自己却随着沉船被海水吞没。）

　　二、研读课文。

　　1、过渡：“诺曼底”号和全速前进的“玛丽”号发生了强烈的撞击，即将沉没，在这样紧急的情况下，人们会有哪些表现呢？请同学们速读课文，找出描写人们表现的语句。

　　2、学生快速找。

　　反馈：

　　（1）人们的表现怎么样？你找到了吗？学生回答，多媒体展示：

　　“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

　　师：找对了，这是一幅怎样的场面？你可以用哪些词来形容？

　　生答：惊慌失措（打出惊慌失措。还可以怎么说？）

　　惊恐万状

　　一片混乱……

　　②师：下面，就请同学们把这种场面通过你的朗读表现出来，读好这一段，先自己试试。

　　③学生自由读。

　　④指名读。你觉得他读得怎么样？（生评）

　　⑤同学们，读着这段文字，你的头脑中是否会浮现出一幅画面呢？谁来描述一下？

　　谁能在理解的基础上再读读这一段？（指名读）

　　⑥确实是这样，面对沉船的危险，求生是人的本能，怎么能不乱呢？让我们齐读这一段，再来体会体会。

　　（2）过渡：除了这一段，还有那些地方也写了人们的表现？

　　生回答，多媒体打出：

　　“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”

　　人们有了求生的机会，就更乱了，文中怎么说？（多媒体出示乱得不可开交）

　　理解：乱得不可开交就是乱得没有办法再控制住了，场面这么乱，怎么读好呢？学着刚才读书的样子先自己试试。

　　学生自己练*。

　　好，我们请男同学来试试，女同学注意听他们读得怎么样。

　　生评（齐读）

　　3、过渡：这么乱的场面，人们的生命受到威胁的时刻，有一个人站出来了，他就是——（生接：哈尔威船长），他也惊慌失措吗？（没有）那么，他有什么与众不同的地方呢？

　　生：面对危险镇定自若（多媒体打出镇定自若）

　　4、对，课文中哪些地方写出了他的镇定自若？请你仔细读读课文的3-28小节，读好后到小组去说说。

　　（1）学生小组学*。

　　（2）交流反馈，教师点评。

　　①第3小节：“哈尔威船长站在指挥台上，大吼到：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人全救出去！’”

　　师：这里怎么能看出船长的镇定自若呢？

　　生：在这样的情况下，他还指挥船员做好救援工作，看出他的镇定自若。

　　师：同学们，在读这段话时，既要注意镇定的“定”，又要读出紧急的“急”，难度还是听大的，谁来试着吼一吼？

　　指名读， 齐读。

　　②师：还有什么地方能体现船长的镇定自若呢？

　　生：他与机械师、大副之间的对话也能体现，因为在这个时候，他不忘了解各种情况。

　　生：他让人们明白有足够逃生的时间，好稳住局面。

　　生：当他下达命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，更体现了他对弱者的关心。

　　③师：是啊，他稳住了局面，三个人物之间的对话也极具特色，下面我们要以小组为单位，进行分角色朗读。在练*之前，我们先来分析一下这三个人物，分别应该怎么读？

　　生交流：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，要读得铿锵有力、掷地有声；

　　机械师、大副接得要快一点，急一点；

　　好，下面就请你们以小组为单位，选好角色，练*朗读，为了能使效果更好，可以将提示语去掉。

　　小组练*。

　　汇报。

　　第一组汇报。

　　学生评价。

　　师：你们分析得都很有道理，那么，就请同学们在这基础上再练一练，肯定要比第一次的好。

　　学生练*。

　　第二组汇报。

　　生评：读得怎么样？

　　（师简要评：通过分角色朗读，我也感受到了同学们学*的热情，真不错！）

　　5、面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？

　　生：因为他是船长。

　　师：是船长就一定能镇定自若吗？

　　生：他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。

　　师：是呀，船长最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。那么，他尽到自己的责任了吗？

　　生回答。

　　6、师：危难时刻舍己救人，镇定自若地指挥船员，我们看到了哈尔威船长的高度的责任感和忘我的精神，他想到了妇女和乘客，想到了水手克莱芒，想到了其他的船员，惟独没有想到的是他自己。终于，人们得救了，船长却连同这轮船一起沉入了大海。你们看（多媒体出示，师引读）：

　　“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着、镇定地指挥着，控制着，领导这。他把每件事和每个人都考虑到了，他不是给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”在他面前，灾难要向他屈服，失事的船舶也要听从他的命令。

　　7、他到底是怎样的一个传奇人物呢？看，就是他！（打出船长图）

　　面对着这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对着惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？这个时候他又在想些什么呢？

　　（生看船长像体会船长的心理活动）

　　生交流

　　8、危难时刻，镇定自若，舍己救人，哈尔威船长想到了妇女和其他游客，想到了见*水手克莱芒，想到了其他船员，可惟独没有想到他自己。60个人都得救了，可船长却连同轮船一起沉入了大海。引读第29小节

　　四、礼赞英雄。

　　1、引读课文第30小节

　　师：法国大作家雨果这样评价道：——

　　生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　师：60个从“诺曼底”号逃身的人都不会忘记哈尔威船长，因为——

　　生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　师：直到现在，每个听过，读过这个故事的人都不会忘记哈尔威船长，因为——

　　生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　2、师：哈尔威船长在危难时刻，挺身而出，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。这就是一位真正的英雄的权利，让我们再一次饱含深情地呼唤“船长”。（生再读课题）

　　作业设计：

　　1．课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？

　　2．出示：“我”想对乘客说：

　　“我”想对船员说：

　　“我”想对克莱芒说：

　　“我”想对哈尔威船长说：

　　“我”想对读者说：

　　3．自由选择，练*说话。

　　（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。）

　　教后记：

　　我们的生活中缺少英雄。雨果的小说正为我们展示了一位英雄，给学生带来了心灵上的震憾和洗礼！

　　本文的教学方法主要是采取了通过阅读，进行感悟。在读中学生已经充分受到了英雄主义的教育。教学退到了次要的位置，学*英雄变成了学生自觉的行为。

　　因此本文的教学，不需要教师过多地去讲解，一定要把学*的权利真正还给学生。

　　教材分析

　　课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

　　设计理念：

　　读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水*的目的。

　　这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学*必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。

　　鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。

　　设计思路：

　　从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。

　　教学目标

　　1．学会本课8个生字，理解有关词语。

　　2．通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3．学*课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。

　　4．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

　　教学重点

　　引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的'伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。

　　教学过程

　　一、交流资料，导入新课

　　1．交流资料，了解雨果

　　同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。

　　老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好*惯。

　　2．设置悬念，导入新课

　　雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）初读课文

　　请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？

　　（二）检查反馈

　　1．出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音

　　薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖

　　2．出示三个词语，帮助学生理清文章条理

　　一声巨响 巍然屹立 忠于职守

　　（遇难） （营救） （殉职）

　　3．交流印象，直奔中心

　　①学生交流初读印象。

　　②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　③理解“忠于职守”“做人之道”。

　　④再读质疑

　　同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？

　　过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！

　　三、披文入情，感受海难

　　1．请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？

　　2．品词析句，交流体会

　　3．感情朗读，再现险情

　　出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。

　　四、自读解疑，深层探究

　　（一）自主读书，感受形象

　　结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。

　　过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）

　　请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。

　　五、互动交流，深层对话

　　过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！

　　交流预设：

　　●如：交流第３自然段，第一次下达命令。

　　1．学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。

　　2．请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。

　　3．引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。

　　4．局面失控，万分危急船长

　　听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？

　　●如：交流6-21自然段，简短有力的对话。

　　1．把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？

　　2．听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）

　　3．师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。

　　4．配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。

　　小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（ ）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（ ）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）

　　同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……

　　课件出示第22自然段，引读：

　　大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。

　　生交流，师出示：

　　哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　1．就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。

　　2．师渲染气氛，引导朗读：

　　5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；

　　10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；

　　该船员撤离了，他大声喊道：齐读！

　　只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！

　　●如：交流第29自然段——悲壮的一幕

　　1．音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……

　　出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　2．刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！

　　3．同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！

　　4．与船长对话。

　　人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？

　　提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！

　　六、总结升华，拓展提炼

　　面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　七、拓展导读

　　一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

　　布置作业：

　　1．读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

　　2．搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。

　　教学目标：

　　1、正确、有感情地朗读课文。

　　2、通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们知道雨果吗？（交流）这节课我们就来跟随着这位法国文学史上最伟大的作家一起坐进他的《船长》。（齐读课题）

　　2、同学们已经预*了课文，我来听写几个词语，拿出听写本。

　　（课程标准在第三学段的教学目标中指出：学生有较强的独立识字能力。课堂伊始进行细雨听写，即检查了学生的课前预*情况，有了解了学生的掌握情况，提高课堂教学的效率，有利于引导学生养成课前自觉预*课文，自主学*课文生字新词的好*惯。）

　　投影出示某生听写本指名一生批改，同桌互改后检查正确情况，齐读词语。

　　3、预*了课文，你知道这篇文章主要讲了什么？（评价：语言简洁、概括准确）

　　4我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——哈尔威船长。哈尔威船长给你留下了怎样的印象？

　　（课表指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。此时检查学生对课文主要内容的把握，有利于学生整体感知课文，提高概括能力，鼓励学生将自己对船长的初步认识表达出来，即训练连了孩子的表达能力，更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象）

　　5、交流：忠于职守（板书）等等。

　　6、文章中是怎么说的？谁来读读！

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？

　　（理解忠于职守、作人之道，检查学生课前对词语的理解情况，进一步树立哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。）

　　②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

　　(课标指出：训练学生能够正确、有感情地朗读课文)

　　二、过渡：

　　课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？请同学们默读课文，划出描写船长的句子，抓住文章的关键词语认真体会哈尔威船长那高贵的品质。写写自己的感受。

　　（课程标准指出：默读要有一定的速度。指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格，品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来）

　　1、谁来交流，课文中第一次描写船长的是哪儿？

　　指名读，出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

　　2、这是船长在下达命令，从船长的命令中你读出了几层含义。

　　（主要训练学生的概括能力）

　　3、交流。船长在下达命令时的语气怎样？（大吼）

　　4、船长为什么要大吼？（情况紧急）（诺曼底号被玛丽号剖开了个大口子，船上的人员非常混乱）

　　5、出示第一段：那些词让你感受的了情况的危急，场面的混乱？

　　交流，点红。

　　6、齐读第一段。

　　【教材分析】

　　《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　【学情分析】

　　《船长》一课在教学时应本着尊重和发挥学生的自主性，更大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学*的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。课堂上学生可能会出现争议，教师应紧抓这一契机，放手让学生说出自己心中所思。使学生能够真正走进文本。

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1、熟读课文，学会本课生字，理解词语，了解课文的主要内容。

　　2．体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

　　过程与方法：

　　1、反复阅读课文，理清文章线索，给文章各部分加小标题。

　　2、通过文中重点段落的研读，逐渐走进人物内心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。

　　3、掌握理解文中抒情性和议论性语句的一般方法。

　　情感态度与价值观：感受船长哈尔威在海难危急关头，忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

　　【学法指导】

　　这篇文章的层次是非常清楚的：遇险－救援殉职。救援部分是讲读的重点，殉职部分是情感的升华。结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话来塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟，使哈尔威船长的形象立在学生的心中。

　　【教学重点】

　　朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望给了别人，把死亡留给自己的舍己为人精神和尊重妇女，爱护儿童的人性美。

　　【教学难点】

　　理解重点段落、句子，了解在船长沉着冷静的`指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。

　　【教学课时】两课时

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，扣住重点的词语读文章，感受哈尔威船长忠于职守，舍己救人的精神。

　　2、使学生感悟课文片断，受到职责的教育。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，感知画面。

　　1． 通过上节课的学生，船长给你留下了怎样的印象？

　　（生举手回答）

　　2、他到底是怎样忠于职守，履行职责的呢？让我们一起走进1870年3月17日的夜晚的灾难。

　　过渡：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。

　　二、学*第一部分：遇险

　　1．自读第二段，画出相关语句，体会灾难发生的时刻，你仿佛看到了什么，听到了什么声音，感受到了什么？

　　2．交流汇报。教师引导学生用上我看到了 我听到了 我感受到了

　　3．是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。

　　出示课件：

　　只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　①指名朗读。

　　②这种情况用什么词语来形容比较合适？

　　（万分紧急千钧一发）（出示课件）

　　4．如果我们能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难。

　　①播放节选《诺曼底号遇险记》中海难危急关头的场景，学生仔细倾听。（出示课件）

　　②学生观看并交流感受后齐读这段文字。

　　三、走进镜头二：自救

　　1．灾难就这样发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。

　　2．学生自读体会后交流：

　　（1）船长站在指挥台上发布命令：

　　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！（出示课件）

　　①此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？

　　（学生畅所欲言，理解妇女先走，其他乘客跟上，船员断后， 体会船长的镇定、沉着）

　　为什么船长说把六十人全都救出去，他真的把自己给忘了吗？

　　（体会船长的责任感，船长心中只有一个念头必须把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）

　　③指名读，注意吼的读法指导。

　　危急的时刻，船长吼出了这命令学生读，再读，读第三遍。

　　为什么读的声音越来越高？你是怎么理解这个吼字的呢？指名吼一吼船长的命令。

　　船长的第一次命令我们可以看出船长沉着 果断关心妇女 忠于职守舍生忘死（出示课件）

　　但是人们有没有照他说的去做？

　　整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（出示课件）

　　照这样下去，意味着船毁人亡，可是后来

　　（2）船长和机械师、大副对话

　　①读读这段对话，你知道了什么？

　　（炉子淹了，火灭了，机器停了。联系前文海水在不住地往船舱里灌 ，预示着船要沉入大海了，如果没有救援，人们就被困在这里了。）

　　（知道了救援时间只有20分钟。知道了船长下命令让女人先走，哪个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！）

　　②再读读这段对话，相信你一定会有问题问船长。

　　（如果真有人拥挤，船长真的会让人开枪吗？）

　　③指导读好句子：哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！

　　在这危急的现场，在这紧急的关头，船长威严地下达了自己的命令哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！（出示课件）

　　分角色读

　　⑤船上的秩序变得井然有序起来，船长把人们都震慑住了，靠的仅仅是枪么？（学生交流辩论）

　　救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。这句话和前面哪名话形成显明对比。（出示课件）

　　（还有他的品质。因为人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。这个伟大的灵魂就是船长）

　　此时的船长心中只有一个信念，就是救出全船的乘客，就在万分紧急的时刻，他又想起了谁？

　　（交流救助克莱芒的镜头）（出示课件）

　　四、走进镜头三：殉职

　　1．出示：

　　船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？

　　（核心问题就是船长为什么没有逃生？）

　　②现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

　　（没有时间机会了，与船共存亡）

　　③谁来读一读这段话？

　　生读。

　　2．刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问、二问、三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢？

　　（沉着、果断、镇定、临危不惧、忠于职守、履行做人之道）

　　相机板书：忠于职守、履行做人之道

　　师：这样的人我们送他一个称号

　　生齐：英雄！（板书）

　　3．让我们全体起立，用心诵读这一段话：

　　哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　五、总结全文，情感升华

　　1．音乐声中齐声诵读课文最后两个自然段。

　　2．哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。

　　面对这座丰碑，让我们用我们少先队员最庄严的方式表达我们对英雄最崇高的敬意吧。

　　六、板书设计：

　　船长

　　遇险 千钧一发 忠于职守

　　自救 巍然屹立 英雄

　　殉职 以身殉职 舍己救人

　　教师教学目标：

　　1、精读课文，理解课文内容，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

　　2、学*通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　学生学*目标：

　　了解救援经过，感悟船长形象，领悟文章写法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学任务：

　　1、精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

　　2、领会写法，迁移练笔。

　　教学过程：

　　激情导课：

　　1、这节课我们继续学*法国伟大作家雨果写的一篇短篇小说《船长》。板书课题，齐读课题。

　　2、从题目看，这是一篇写什么的文章？（写人）

　　写人离不开写事，请大家回忆一下，文中的事情是按什么顺序写的？（板书：遇险——组织救援——牺牲）

　　3、通过上节课的学*，我们知道，“诺曼底”号巨轮正遭遇一场可怕的灾难，随时可能船毁人亡，就在这时，船长哈尔威站了出来，他是如何指挥救援工作的？他是一个怎样的人？课文又是怎样向我们展现哈尔威船长的形象的？这是我们这节课要探讨的主要内容。（出示学生学*目标）只要大家走进文本，用心体会，相信大家能有很大收获。

　　民主导学：

　　任务一：

　　任务呈现：精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

　　策略：

　　1、默读课文，勾画出船长指挥救援时的相关词句，在旁边简要批注感受。

　　2、感受很深的地方有感情地读一读，读后和组内同学进行交流。

　　自主学*：

　　学生根据要求读文、勾画、批注、在组内交流。教师巡回指导。

　　展示交流：

　　（学生交流，集体讨论、补充。以下按学情展开）

　　（一）第一次命令

　　一、命令：

　　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

　　A大声吼

　　看出当时船上很乱，联系上文读表现船上混乱的句子（顷刻间，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌进船舱）

　　B妇女先走，其他乘客跟上，船员断后

　　看出船长尊重妇女，要求船员坚守岗位。

　　C 60人

　　面对突如其来的灾难，人们最先想到什么，船长呢？看出船长危难时刻临危不乱，镇定果敢，先人后己。

　　二、结果：

　　船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

　　（二）第二次命令

　　一、命令：

　　就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：……

　　A这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

　　B你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

　　（沉着镇定 ，机智，通过对话让船上的乘客有了生的希望，不再慌乱）

　　二、结果：

　　A大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　知道理解这句话，重点理解伟大的灵魂。

　　B救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　局面发生了急剧的变化，由先前的“乱得不可开交”到“井然有序”，是什么起了关键性的作用？适时理解“井然有序”。（船长的指挥）

　　（三）第三次命令

　　一、命令：“快救克莱芒”“动作再快点”

　　看出船长爱护儿童。

　　二、结果：

　　A学*船长牺牲时的动作特写片段，体会忠于职守和视死如归。

　　B指导理解课文最后一句话。

　　小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们永远记住这个名字：哈尔威。

　　任务二：

　　任务呈现：领会写法，迁移练笔。

　　策略：

　　回顾全文，总结写法，可以和组内同学讨论。

　　自主学*：生按要求进行。

　　展示交流：

　　课文在写法上，最值得借鉴之处：通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。

　　检测导结：

　　小练笔：假如你是生还者之一，透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生还者的动作、语言来表现对船长的敬意。

　　一、教学目标：

　　1、知识目标

　　⑴能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⑵背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　⑶学会本课8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　2、能力目标

　　⑴联系课文内容，理解课后作业4中的两个句子。能给课文分段，概括段落大意。

　　⑵借助多媒体带学生入情入境，通过语言文字感悟文中人物伟大的人格。

　　3、情感目标通过朗读课文和背诵课文片段的联系，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　二、教学内容及重点难点分析：

　　1、教学内容：这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　2、教学重点和难点：朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。3、突破方法：课文主要写的是哈尔威船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，因为这样的描写仅能突出当时的情况危急，还有助于展现人物的个性，衬托出人物的形象。所以，在这里播放相关的录象资料（电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，除了进一步渲染惊恐的气氛，让学生入情入境外，也为下面感受人物形象做了铺垫。在教学过程中，每一次命令通过初读、体会、提问、解答、再有感情朗读的方式，让学生在自主合作、质疑问难的过程中掌握知识，感悟语言，感知形象。在教学进行到后部的时候，通过运用多媒体对补充的材料（新疆克拉玛依大火）的学*，学生再一次被哈尔威船长伟大的人格魅力所震撼，同时让学生深深地感受到：无论什么时候，我们都需要像船长这样忠于职守、舍己为人的英雄。三、教学对象分析：小学六年级的学生经过六年的语文学*，在语言积累和语言文字的理解上都有了很大提高，但社会阅历还很浅。教学本课时，通过多媒体课件的展示，更有助于学生对文本的感悟。

　　四、教学策略及教学设计：

　　本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：

　　①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？

　　②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？

　　③ 船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。而最后的拓展则起到了画龙点睛的作用。事件中那些道貌岸然的领导人与船长形成了鲜明的对比，他们的擅离职守，视群众利益而不顾，自私自利更能衬托出船长的忠于职守、舍己救人的高尚品质。通过补充材料的学*，船长的形象在学生心目中更加鲜明。

　　五、教学媒体设计：

　　根据学生的认知特点、心理特点及教材的特点，设计了本课件。本课件图文并茂、声像结合、交互灵活。课件中运用影片播放，向学生展示了轮船遇险后情况的紧急。糟糕的天气，猛烈的碰撞，汹涌的海水，惊恐的人们，学生在光与影的交互中，很快进入情境，有助于对课文的学*和对人物的理解。通过对课文的学*，学生对哈尔威船长已充满了深深的敬意，再加上课件中那随着低沉的大提琴音乐缓缓移到屏幕中心越来越放大的人物画面，更使得他的形象在学生心目中越来越崇高。课堂上最后补充的三段文字，以熊熊烈火作为背景，再配上解说员充满感情的解说，把学生带进了那场灾难，让学生真切的体会到我们多么需要像船长这样的英雄，从而使船长的形象更加伟大，升华主题。

　　六、教学过程设计与分析：

　　[设计理念]

　　《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学*的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学*的欲望，但在实践中这种求知学*的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学*活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学*的主人。

　　[教学目标]

　　1、学会本课生字、词。

　　2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3、学*课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学重点]

　　朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

　　[教学过程]

　　一、初读课文，整体感知

　　⒈揭示课题，激趣导入

　　⒉简介“诺曼底”号遇难情况。

　　⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。

　　读后交流：（我读懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：

　　遇险→自救→牺牲

　　二、自主探究，精读感悟

　　在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。

　　⒈朗读体会最后一自然段

　　提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？

　　②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

　　过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗读体会第一段（“遇险”）

　　①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

　　②学生讨论交流。

　　“像*常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）

　　（板书：千钧一发）

　　③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）

　　过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？

　　⒊朗读体会第二段（“自救”）

　　①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。

　　指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？

　　（教师相机板书：巍然屹立）

　　④指导朗读、背诵这段话。

　　⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？

　　引导学生读课文。

　　⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？

　　小组交流，讨论。

　　⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）

　　“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。

　　⒋朗读体会第三段（“牺牲”）

　　①齐读课文第三段（板书：以身殉职）

　　②朗读、背诵最后两个自然段。

　　三、回归整体，巩固提高

　　学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。

　　自由表达：谈谈学*本文的收获。从以下几方面展开：

　　⒈文章主要内容及通过课文的学*感受到了哈尔威船长的哪些品质？

　　⒉学*课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。

　　⒊结合板书，总结课文。

　　四、实践性作业

　　将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。

　　附板书设计：

　　6 船长

　　遇险

　　千钧一发 忠于职守

　　自救

　　巍然屹立

　　牺牲

　　以身殉职 舍己救人

　　教学要求：

　　1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　2、学*课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　教学准备：

　　制作电子幻灯片。

　　教学过程：

　　一、复*检查

　　1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。）

　　2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？

　　3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—

　　（板书：遇险、自救、殉职）

　　渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走*这位英雄。

　　二、学*课文最后一节。

　　1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？

　　2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　（1）用自己的话说说 “忠于职守” 是什么意思？

　　（2）“做人之道” 又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？

《中华少年》教学设计合集十篇（扩展8）

——《繁星》教学设计合集十篇

　　[教学目标]

　　1、能自主学*本课生字词语，积累描写繁星的词句。

　　2、能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学*概括课文的主要内容。

　　3、学*用联想和想像的手法写景状物，抒**感；学*拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

　　4、引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

　　[教学过程]

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？今天，我们来共同学*文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。

　　（媒体出示巴金简介）巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《爱情的三部曲》(《雾》《雨》《电》)、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，读准字音（媒体出示）

　　萤（萤火虫）荧（荧光屏）莹（晶莹）

　　模 mó 模型、楷模

　　mú 模样、模具

　　2、查字典理解词语（媒体出示）

　　摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

　　半明半昧——昧：昏暗。一会儿明亮，一会儿昏暗。

　　密密麻麻——又多又密（多指小东西）。

　　3、分小节读课文。

　　三、研读课文，体验作者情感

　　1、默读课文，完成填空。（媒体出示）

　　时间

　　地点

　　看到的

　　感受的

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　2、概括课文的主要内容。（媒体出示）

　　在________，__________，我看着__________，感觉到_________________。

　　（时间） （地点）

　　在________，__________，我看着__________，感觉到_________________。

　　（时间） （地点）

　　在________，__________，我看着__________，感觉到_________________。

　　（时间） （地点）

　　3、为什么三次看星空情况和感受会不同？

　　（明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。）

　　第一次“望着星天……母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的，表达了依恋之情。

　　第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。

　　第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。）

　　4、看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练*说话。

　　（媒体出示）看着满天的繁星，我________________________。

　　5、文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？

　　（大部分精彩语句在第3节，再读第三节，回味、感悟、交流。）

　　（媒体出示关键句）

　　指导朗读。

　　6、读下面的句子，用加点的词语照样子写句子。（媒体出示）

　　海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

　　我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

　　四、小结课文，复*词语

　　1、请你写出几个描写星空的词语。（媒体出示）

　　例：星群密布

　　（ ）（ ）（ ）

　　2、复*词语：（媒体出示）

　　纳凉 星群密布 静寂 半明半昧 摇摇欲坠 梦幻

　　五、总结仿写，拓展作业。

　　1、仿写：（媒体出示）

　　师过渡：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。（媒体出示句式）

　　渐渐地___________，我仿佛看见___________，我仿佛听见____________，我觉得_________________。

　　（1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。

　　（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

　　（3）大组交流汇报自己所写的句子。

　　2、拓展。（媒体出示）

　　（1）将自己看繁星的经历写成一篇小散文。

　　（2）画一幅星空图，并写上几句话。

　　板书：

　　繁星

　　巴金

　　热爱大自然

　　从前家乡仿佛回到母亲的怀里

　　向往美好生活

　　三年前 南京仿佛和朋友对话

　　如今海上仿佛睡在母亲的怀里

　　四年级《繁星》原文

　　我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。

　　三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。

　　如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢!渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。

　　四年级《繁星》知识点

　　一、多音字

　　觉jué(觉得)jiào(睡觉)

　　数shù(无数)shǔ(数不清)

　　二、近义词

　　静寂—安静　梦幻—梦境　微小—细小

　　三、反义词

　　模糊一清楚　静寂—嘈杂

　　密密麻麻—稀稀疏疏

　　摇摇欲坠一稳稳当当

　　四、理解词语

　　繁星：多而密的星星。

　　纳凉：乘凉。

　　静寂：没有声音;很静。

　　群星密布：像天上的星星一样摆布着,形容事物很多。

　　摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

　　半明半昧：形容有时明亮，有时昏暗。

　　梦幻：如梦的幻境;梦境。

　　五、词语搭配

　　(密密麻麻)的星星　(静寂)的夜　(星群密布)的蓝天

　　六、词语扩展

　　AABC式词语：摇摇欲坠　滔滔不绝　井井有条　彬彬有礼　落落大方　侃侃而谈　津津乐道

　　ABAC式词语：半明半昧　自言自语　不紧不慢　若隐若现　绘声绘色　不折不扣　患得患失

　　四年级《繁星》教案

　　1、出示课题：

　　《繁星》的“繁”是什么意思?形容很多星星的词你知道的还有哪些?

　　2、你知道这篇文章是写什么的记叙文?你曾读过哪些写景物的文章?

　　3、先看看课后练*一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。

　　4、(放幻灯①)让学生看着画面描述。板书：月夜

　　5、(放幻灯②)让学生看着画面描述。板书：星天

　　6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个词用得最妙?

　　板书：爱 但也爱

　　7、朗读总起句。

　　8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天?

　　板书：(从前)家乡庭院

　　(三年前)南京菜园

　　(如今)海上舱面

　　9、学*第一段：

　　(1)从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的?(用……点出有关的词语)他有什么感受?

　　(2)(放幻灯②)“密密麻麻”是什么样子?

　　(3)望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情?

　　(4)小结：……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。板书：亲切

　　10、学*第二段：

　　(1)三年前(1924年)作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的?(点出有关的词语)又有怎样的感受?

　　板书：星群密布光明无处不在好像

　　(2)(放幻灯③)“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同?

　　(3)“无处不在”是什么意思?(读句子：……然而……)在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情。

　　(4)小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情比从前更深了。

　　(5)表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说?

　　(6)这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了?

　　(7)“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么?

　　(8)小结：这时，作者觉得星天更加亲切

　　板书：更亲切

　　11、如今(1927年)在海上看星天感受又如何呢?你能自学领会吗?先回忆一下老师是怎样教你们学*第一、二段的?你打算怎样自学第三段?

　　一、教学目的

　　引导学生观察星天，体会星天的奇异美妙

　　（这是说明文的教学目的，应该在学*联想和想象中抒发自己的情感）

　　二、教学目标

　　培养学生观察自然的*惯，让学生在观察中去发现、去感悟，陶冶情趣。

　　（培养学生在阅读作家的作品中去发现、去感悟，陶冶情趣。）

　　三、教学重点

　　学生将自己对星天的观察感受与作者的观察感受进行比较。（这是方法）

　　学*作者在不同年龄不同时间不同地点不同心情对繁星的不同观察，不同联想，不同的感受。（情景交融）

　　四、教学难点

　　作者对星天的感受理解。

　　五、教学方法与课时安排

　　教学方法：教师创设情境，引导学生在对课文的品味中，结合*时的观察体验，感受星天的奇妙。

　　课时安排：两课时

　　六、教学过程

　　（一）、导入：

　　（引用中外有关星天的传说或故事创设情境，让学生在品味课文的同时，结合自己的观察体验感受星天的奇妙。）

　　浩渺的星空历来让人浮想联翩。有人说，每一颗星都是逝去的亡灵，他们在俯瞰着芸芸众生。也有人说，其实那些星星只不过是混沌未开的虚无，种种美好的传说不过是人们对宇宙无知的一种表现。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次谣望星空，你都回有哪些感受呢？将你的感受与巴金的感受作一个比较，看看有哪些异同。

　　（二）、引导学生品位课文：

　　1、全体默读课文，思考：作者写了哪几次观看星天的感受？找出表达作者感受的词句。

　　2、找出你最欣赏的词句，并简述理由。

　　学*作者在不同年龄不同时间不同地点不同心情对繁星的不同观察，不同联想，不同的感受。（情景交融）

　　情感不同，观察的景也不同；景物不同，也会影响作者的感情。同样是看星星，就有几乎不同的感受。让学生明白：情感和景物是相互联系，相互影响，相互作用的。

　　（三）、拓展讨论：

　　1、你可曾观看过星天？有哪些感受？

　　2、你知道关于宇宙的哪些知识？ 给大家交流一下。

　　你知道关于星星的哪些故事，讲 给大家听。

　　（四）、作业设计与布置：

　　1、描绘你曾观察过的星天，表述你的感受或看法。

　　2、课外收集有关宇宙的知识，以小组为单位，出一期板报。

　　3、课外收集有关星星的诗歌和散文，以小组为单位，出一期板报。

　　4、背诵课文第三段。

　　七、板书设计：

　　繁星巴金

　　星天——如母亲似朋友

　　我爱月夜，但我更爱星天

　　【学*目标】

　　１．了解内容提要的特点，学*并运用本文分点评述作品思想内容的方法。

　　２．把握本文“总--分--总”的主体结构样式

　　３．理解冰心“爱的哲学”的内容和她对爱心、崇高、纯真等美好人生境界的追求。

　　【正音正字】

　　写出下列汉字的拼音，记住每个字的书写要点：

　　讴ōu 矜jīn 剔tì 冶yě 瑕疵x iá cī

　　【积累词语】

　　找出文章中的成语和好词语，并认真抄写：

　　讴歌母爱 追怀童真 礼赞自然 本质特征 根本动力 不遗余力 至高无上

　　救世良方 理想王国 天真烂漫 晶莹剔透 天之骄子

　　【朗读课文】

　　【课文分析】

　　本文是作者刘忠为《繁星》、《春水》写的内容提要。

　　文章可分为两大部分：第一部分简述作品的出版日期和影响。第二部分详细评述了作品的思想内容。这部分是文章的主体。

　　第2段，先从冰心诗歌风格所受的影响谈起，说明《繁星》、《春水》是“零碎的思想”的汇集，内容非常宽泛。然后，用“讴歌母爱、追怀童真、礼赞自然”来概括这两本诗集的`主要思想和内容，每一类思想内容的评述又大都涉及了如下的问题：为什么要“讴 歌 母爱”、“追怀童真”、“礼赞自然”。母爱是一切爱心的 原点，是宇宙的本质特征，是推动世界走向光明的根本动力，对母爱的讴歌自然占据着重要的地位。因此，作者把“讴歌母爱”放在前面来写；从原点出发到“追怀童真”，这第二点表现了冰心对***的强烈追求与渴望。以上两个方面都是从人的角度来谈，第三点则由 人推及自然，以期通过对自然的礼赞，借着自然的美丽神奇，塑造人们高尚的人格。

　　第7段，是总结引申，一方面再次总结冰心“爱的哲学”的三类内容，同时又引申，说明这一大主题的价值和意义--“反映了冰心对苦难人生的关注，对污浊生活的愤恨，对专 制现实的不满，以及对爱心、崇高、纯真等美好人生境界的追求”。

　　因为是内容提要，所以本文纲举目张，结构明晰，而重点突出，让读者迅速、清楚地把握作品的主要内容和特色，从而对作品有个大致了解。这也是内容提要的基本写作要求。

　　【朗读课文】

　　【思维训练】（根据自己情况，至少选做六题）

　　１. 请简单介绍课文涉及的文学家冰心、茅盾、泰 戈尔。

　　冰 心：原名谢婉莹，现代诗人、小说家、散文家。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》。

　　茅盾：原名沈雁冰，现代小说家。代表作有长篇小说《子夜》。

　　泰戈尔：印度诗人、作家，1913年获诺贝尔文学奖。代表作有散文诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集 》。 ）

　　２. 本文作者认为《繁星》、《春水》 的重要思想内容是什么？（冰心“爱的哲学”的内核）

　　重要 思想内容是以讴歌母爱、追怀童真 、礼赞自 然为 内核的 “爱的哲学”。

　　３. 冰心不遗余力地讴歌母 爱的原因是什么？

　　冰心不遗余力地讴歌母爱的原因是：母爱是一剂救世良 方。母爱是宇宙中一切爱心的原点，它创造并维系着世界。母爱就是宇宙的本质特征，又是推动世界走向光明的根本动力。

　　４. 如何理解“母爱就是宇宙的本质特征，又是推动世界走向光明的根本动力”？

　　母爱是宇宙中一切爱 心的原点，它创造 并维系着世界。

　　５. 冰心为什么要“追怀童真 ”？

　　①冰心在对童年的回忆中建造起一个理想王国。

　　②冰心认为除了宇宙，最可爱的只有孩子。

　　③追怀童真从一个侧面表现了冰心对***的强烈追求与渴望。

　　④冰心认为孩子是可爱的天使，肩负着挽救人类的使命。

　　６. 冰心为什么要“礼赞自然”？

　　①冰心崇尚自然，热爱自然，认为 自然是天之骄子。

　　②借爱与美的自然，借无瑕疵的自然，创造高尚独立的人格。

　　７. 在冰心的心目中，自然是什么样子的？

　　在冰心的心目中，“无瑕疵的自然，造成了我们高尚独立的人格。”

　　８. 《繁星》、《春水》的三大主题是什么？其作用是什 么？

　　《繁星》、《春水》的三大主题是：母爱、童真、自然。

　　它们不仅构筑了冰心思想的内核--爱的哲学，而且反映了冰心对苦难人生的关注，对污浊社会的愤恨，对专制现实的不满，以及对爱心、崇高、纯真等美好人生境界的追求。

　　９. 作者写《繁星》、《春水》的内容提要，为什么要引用《寄小读者》 ？

　　作者直接引用冰心作品《寄小读者》中的话，能 最充分最有力地证明自己的观点。同时也说明讴歌母爱不仅是《繁星》、《春水》的主要内容，也是冰心作品的重要思想内容之一。

　　10. 写一段你对母爱的感受。

　　11. 从《繁星》或《春水》中摘录一首 小诗，并写一段介绍或点评文字。

　　12. 根据有关短文，简要说明什么是“序”？什么是“跋”？

　　【学*小结】

　　《〈安徒生童话〉前记》除介绍编选者以及编选缘由外，还有对安徒生的生*及其童话艺术特点等的说明。

　　《〈昆虫记〉译本前言》重点介绍了作者法布尔的生*白器评价其成 就与影响。

　　《〈真话集〉后记》 主要阐发了关于“讲真话”的观点。

　　《繁星》、《春水》内容提要》重在对作品的内容 、主题进行概括 性的评述。

　　【课外作业】

　　１. 完成“学*建议”。

　　２. 通过图书馆、因特网，了解作者的生*和作品。

　　３. 预*《十六字令三首 》，扫除文字障碍，大概理解新课文内容，思考“学*建议”。

　　【教学目标】

　　1、认识“昧、坠”等3个生字，积累描写繁星的词句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，体会其看繁星的感受，学*概括课文的主要内容。

　　3、从文中感悟作者的童心、童趣，以及她对大自然的热爱、对美好生活的向往之情。

　　4、学*用联想和想象的`手法写景状物，抒**感；学*比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

　　【教学重点】

　　由景物引发的联想和不同感受。

　　【教学难点】

　　运用比喻、拟人的手法，生动、形象、恰当地表达感情。

　　【教学课时】

　　1课时

　　一课时

　　【课时目标】

　　1、认识本课“昧、坠、怀”三个生字，以及由这几个生字组成的词语。（重点）

　　2、学*概括课文的主要内容。（重点）

　　3、学*用联想和想象的手法写景状物，抒**感；学*修辞手法。（难点）

　　4、从文中感悟作者对美好生活的向往之情。（难点）

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　导入类型：谈话导入。

　　教师口述：同学们，你们观察过夜晚的天空吗？夜空中有什么？星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？今天，我们来共同学*文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。（板书：繁星）

　　【设计意图：用问句来设计悬念，引起学生的好奇，激发学生积极思考。】

　　二、介绍作者

　　巴金：原名李尧棠，字芾甘。代表作有《新生》《爱情的三部曲》(《雾》《雨》《电》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。

　　三、初读感知

　　1、听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2、学生初读。自由朗读，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3、检查初读情况。

　　（1）认读生字

　　练读词语，读生字，再组词。

　　①出示带生字的新词，让学生认读。

　　半明半昧，摇摇欲坠，怀抱

　　（重点指导生字：昧：不要读成“wèi”；

　　坠：是翘舌音“zhuì”，避免读成“zuì”；

　　怀：“怀”和“环”是形*字，不要读成“huán”。）

　　②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

　　（2）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　摇摇欲坠，像天上的星星一样摆布着,形容事物很多。

　　群星密布，形容有时明亮，有时昏暗。

　　半明半昧，形容极不稳固，就要落下来，或就要**。

　　梦幻，没有声音；很静。

　　寂静，如梦的幻境；梦境。

　　纳凉，乘凉。

　　（3）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

　　四、自读课文，整体把握

　　1、自由朗读课文，思考：

　　（1）课文写了什么？（写了“我”在不同时期、不同地点看繁星的情境）

　　（2）课文是按什么顺序来写的？（按时间顺序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”）

　　2、小组讨论，交流。

　　3、全班交流。

　　4、你最喜欢哪一次的星空，好好读一读，品味作者要抒发的情感。

　　五、研读课文，体验作者情感

　　1、从前在家乡七八月的夜晚，……我最爱看天上密密麻麻的星星。

　　说出作者第一次看星星的时间、地点。“我”感受到了什么？指名品读感悟。

　　(板书：从前 家乡对家乡的思念)

　　2、三年前，在南京我住的地方……

　　第二次看星星的时间、地点是什么？“我”感受到了什么？指名品读感悟。

　　(板书：三年前南京仿佛和朋友对话)

　　3、如今在上海，每晚和繁星相对，……

　　第三次看星星的时间、地点又是什么？“我”感受到了什么？指名品读感悟。

　　(板书：如今海上仿佛睡在母亲的怀里)

　　4、为什么三次看星空情况和感受会不同？

　　（明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。）

　　第一次“在庭院里乘凉的时候……。”家总给人以温馨的，表达了依恋之情。

　　第二次“星光在我们的肉眼里……。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。

　　第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。）

　　5、看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练*说话。

　　看着满天的繁星，我_______________________。

　　6、文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？

　　（大部分精彩语句在第3节，再读第三节，回味、感悟、交流。）

　　比喻句——

　　渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

　　（将我的眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态，比做“无数萤火虫在我的周围飞舞”，十分生动形象，富有情趣。）

　　拟人句——

　　我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

　　（在作者的眼里，天上那许多认识的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它们走*我，同我交谈。这样写，将我与大自然融为一体，命笔含情，追求意境，使人如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想。）

　　排比句——

　　海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

　　（依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令我产生的种种美感。它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙，使读者受到强烈的感染。）

　　【设计意图：比喻、拟人、排比的句子体会，使学生感受到大自然与人类的融合，使学生受到强烈感染。】

　　教师范读，指导朗读。

　　方法指导：《繁星》一文运用了大量的想象与联想。在品读想象的过程中,教师要激励学生采用各种形式的“读”。如默读、吟读、品读、说读等,通过读把语言文字转化成一幅幅生动可感的画面。

　　文中的修辞手法也别具匠心，其表现手法，主要集中在比喻、拟人、排比等修辞方法上。我们要先品析这些修辞事物妙处，同时将文中看不到的事物与所见的事物结合，将人们看不到的情景展现出来，既锻炼学生的想象力，有感受了作者的情感。

　　六、内化语言，拓展延伸。

　　仿写：师过渡：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。

　　渐渐地___________，我仿佛看见___________，我仿佛听见__________，我觉得_________________。

　　（1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。

　　（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

　　（3）大胆交流汇报自己所写的句子。

　　七、课堂小结

　　人们常说“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，其实，就在我们身边都有很多美的景，美的人，美的事和美的心灵等等。只要我们学着用巴金眼光去认真观察大胆想象一定会有收获。

　　八、当堂检测

　　1、文章写到了“我”几次看繁星？

　　2、文章首句“我爱月夜，但我也爱星天”，作者在这里强调的是前者，还是后者?为什么这样写?

　　九、课后作业

　　板书设计

　　繁星

　　巴金

　　从前，家乡对家乡的思念。

　　向往美好生活 ，三年前南京仿佛和朋友对话热爱大自然。

　　如今 ，海上仿佛睡在母亲的怀里。

　　课后反思：

　　成功之处

　　1、我对“繁星”的“繁”的词义理解先是通过预*从字面上了解字义，然后通过观看繁星点点的画面和老师的讲述“星星非常多，一颗紧挨着一颗。”形象深刻地记住它的字义是“多而密”。在教学“悬”和“摇摇欲坠”的词义和它们之间的关系时，也是先通过预*从词典上了解它们的词义，接着等到欣赏描写繁星的精彩语段时出示繁星图，实地演示“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”让学生不仅获知了它们的词义以及它们之间的关系，还明白了运用语言的能力，驾驭语言的智慧，是来自心灵的感受和力量。海上夜晚，繁星点点的如梦幻境，语言的魅力表现得淋漓尽致。在教学作者观看繁星获得的乐趣时，先从文中找到有关的语句，然后通过教师的肢体语言和学生的生活成长经历，真正地感受当时的那种乐趣，情不自禁地进入文本的内核。

　　2、语文中阅读的教学不仅仅是掌握文章的语句，学*写作的技巧，阅读教学的过程必然也是学生情感体验积极内化的过程。

　　不足之处：

　　在进行感受“仿佛睡在母亲的怀里”时应该播放《摇蓝曲》让学生通过外来的“营养”，音乐与文学的千丝万缕的联系，感受母亲的怀抱是惬意的的、温暖的，是一个可以依赖的怀抱。

　　从这个教学案例及反思中，我真切地感到要上好一堂课，当好一名教师，真正的功夫在课外，文学、音乐、美术、艺术、历史、文艺理论……一切都应该有所涉猎，有的更需要潜心钻研琢磨。只有具备了扎实的业务基础和深厚的文化底蕴，才能站在讲台上胸有成竹，指点驰骋间才不失为一名为师者。

　　一、按照要求读课文：

　　1、初读课文，标注小节，生字词注音

　　2、再读课文，理解课文大意

　　3、三读课文，在笔记本上写下疑难问题

　　二、完成预*书面作业：

　　1、抄写词语2遍

　　纳凉半明半昧摇摇欲坠萤火虫霎眼

　　2、作者看到繁星时，有怎样的感受呢？摘录相关的句子。

　　教学设计：

　　教学重点难点：

　　1、体会出作者对繁星的那种特殊的感情

　　2、多种修辞手法的运用所营造的优美的意境

　　教学方法：朗读、赏析

　　教学课时：一课时

　　一、导入

　　德国哲学家康德说过：世界上有两样东西是最震撼人心的：一件是天上的星空，还有一件就是我们心里高尚的道德标准。为什么星空能震撼人心，当我们仰望星空，望见那漫天繁星时，又会有何感受呢，让我们走进巴金的星空。（板书）

　　二、整体感知

　　1、读完全文后，你觉得作者对繁星怀有一种怎样的感情？能用文中的原句来回答吗？

　　（我最爱看天上密密麻麻的繁星——极度的热爱）

　　2、用圈点的方法，圈划出显示作者行文思路的词语。（先写了、后写了：时间推移、地点转换）：从前在家乡——三年前在南京——如今在海上——又一夜在船上

　　好处：层次清晰、脉络分明

　　3、用四字短语的形式概括这四幅画面：

　　夏夜星天——静夜星光——海夜星空——夜空星座

　　三、体悟感受

　　1、这三次观赏繁星的时间、地点不同，人的感受也不尽相同。请画出文章中表达作者感受的句子，读一读，体会作者的情感。（结合原句试着进行归纳）

　　【分析】从前——忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的（母亲的怀抱的特点：幸福、温暖）

　　三年前——它使我们觉得光明无处不在。好像它们就是我的朋友，它们常常和我谈话一样。（光明、朋友、谈话：亲切、友好）

　　如今——我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。（霎眼、母亲的怀里：迷醉、满足、惬意）

　　一夜——巨人还在跑呢（新奇、惊喜）

　　2、作者为什么那么喜欢繁星呢？（背景介绍）

　　对家乡的、母亲的思念，对光明的追求

　　繁星——光明、友谊、自由、爱，作者对繁星的爱其实就是对自由与光明的爱（借物抒情：含蓄而美好）

　　3、作者描绘了四幅图，比较这四幅图，找找它们的不同。

　　详略、感受不同、表达感受的方法不同、动静不同、修辞

　　4、着重分析第三段：描写+感受、修辞（比喻：渐渐地我的眼睛模糊了。我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。排比：海上的夜是柔和的，静寂的，是梦幻的。）

　　5、小结：比读的角度：

　　四、总结

　　作者以自己在海上看星为立足点，回想起了自己成长过程中几次看繁星的情景，巧妙的将过去和现在结合在一起，在繁星之上寄托了自己特有的情思。表达对繁星的爱，由此抒发了自己对自由光明、对母亲的、故土的依恋。

　　五、作业

　　1、《伴你学》

　　2、读完《繁星》，你是否很有收获，你一定有过看到某一景物而产生特别情感或是引起共鸣的经历，那就请用你的笔描绘让你迷醉的那个情景。300字左右，做在随笔本上。

　　板书繁星（自由、光明、爱）

　　我最爱看天上密密麻麻的繁星（总领）

　　从前——家乡（母亲的怀抱——甜蜜、温馨、依恋）

　　三年前——南京（光明、朋友、谈话——亲密、投缘）

　　如今——海上（霎眼、说话、母亲的怀抱——舒心、幸福、安稳）

　　一夜——船上（巨人、跑——惊喜、神奇）

　　【学*目标】

　　１．了解内容提要的特点，学*并运用本文分点评述作品思想内容的方法。

　　２．把握本文“总--分--总”的主体结构样式

　　３．理解冰心“爱的哲学”的内容和她对爱心、崇高、纯真等美好人生境界的追求。

　　【正音正字】

　　写出下列汉字的拼音，记住每个字的书写要点：

　　讴ōu 矜jīn 剔tì 冶yě 瑕疵x iá cī

　　【积累词语】

　　找出文章中的成语和好词语，并认真抄写：

　　讴歌母爱 追怀童真 礼赞自然 本质特征 根本动力 不遗余力 至高无上

　　救世良方 理想王国 天真烂漫 晶莹剔透 天之骄子

　　【朗读课文】

　　【课文分析】

　　本文是作者刘忠为《繁星》、《春水》写的内容提要。

　　文章可分为两大部分：第一部分简述作品的出版日期和影响。第二部分详细评述了作品的思想内容。这部分是文章的主体。

　　第2段，先从冰心诗歌风格所受的影响谈起，说明《繁星》、《春水》是“零碎的思想”的汇集，内容非常宽泛。然后，用“讴歌母爱、追怀童真、礼赞自然”来概括这两本诗集的主要思想和内容，每一类思想内容的评述又大都涉及了如下的问题：为什么要“讴 歌 母爱”、“追怀童真”、“礼赞自然”。母爱是一切爱心的 原点，是宇宙的本质特征，是推动世界走向光明的根本动力，对母爱的讴歌自然占据着重要的地位。因此，作者把“讴歌母爱”放在前面来写；从原点出发到“追怀童真”，这第二点表现了冰心对***的强烈追求与渴望。以上两个方面都是从人的角度来谈，第三点则由 人推及自然，以期通过对自然的礼赞，借着自然的美丽神奇，塑造人们高尚的人格。

　　第7段，是总结引申，一方面再次总结冰心“爱的哲学”的三类内容，同时又引申，说明这一大主题的价值和意义--“反映了冰心对苦难人生的关注，对污浊生活的愤恨，对专 制现实的不满，以及对爱心、崇高、纯真等美好人生境界的追求”。

　　因为是内容提要，所以本文纲举目张，结构明晰，而重点突出，让读者迅速、清楚地把握作品的主要内容和特色，从而对作品有个大致了解。这也是内容提要的基本写作要求。

　　【朗读课文】

　　【思维训练】（根据自己情况，至少选做六题）

　　１. 请简单介绍课文涉及的文学家冰心、茅盾、泰 戈尔。

　　冰 心：原名谢婉莹，现代诗人、小说家、散文家。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》。

　　茅盾：原名沈雁冰，现代小说家。代表作有长篇小说《子夜》。

　　泰戈尔：印度诗人、作家，1913年获诺贝尔文学奖。代表作有散文诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集 》。 ）

　　２. 本文作者认为《繁星》、《春水》 的重要思想内容是什么？（冰心“爱的哲学”的内核）

　　重要 思想内容是以讴歌母爱、追怀童真 、礼赞自 然为 内核的 “爱的哲学”。

　　３. 冰心不遗余力地讴歌母 爱的原因是什么？

　　冰心不遗余力地讴歌母爱的原因是：母爱是一剂救世良 方。母爱是宇宙中一切爱心的原点，它创造并维系着世界。母爱就是宇宙的本质特征，又是推动世界走向光明的根本动力。

　　４. 如何理解“母爱就是宇宙的本质特征，又是推动世界走向光明的根本动力”？

　　母爱是宇宙中一切爱 心的原点，它创造 并维系着世界。

　　５. 冰心为什么要“追怀童真 ”？

　　①冰心在对童年的回忆中建造起一个理想王国。

　　②冰心认为除了宇宙，最可爱的只有孩子。

　　③追怀童真从一个侧面表现了冰心对***的强烈追求与渴望。

　　④冰心认为孩子是可爱的天使，肩负着挽救人类的使命。

　　６. 冰心为什么要“礼赞自然”？

　　①冰心崇尚自然，热爱自然，认为 自然是天之骄子。

　　②借爱与美的自然，借无瑕疵的自然，创造高尚独立的人格。

　　７. 在冰心的心目中，自然是什么样子的？

　　在冰心的心目中，“无瑕疵的自然，造成了我们高尚独立的人格。”

　　８. 《繁星》、《春水》的三大主题是什么？其作用是什 么？

　　《繁星》、《春水》的三大主题是：母爱、童真、自然。

　　它们不仅构筑了冰心思想的内核--爱的哲学，而且反映了冰心对苦难人生的关注，对污浊社会的愤恨，对专制现实的不满，以及对爱心、崇高、纯真等美好人生境界的追求。

　　９. 作者写《繁星》、《春水》的内容提要，为什么要引用《寄小读者》 ？

　　作者直接引用冰心作品《寄小读者》中的话，能 最充分最有力地证明自己的观点。同时也说明讴歌母爱不仅是《繁星》、《春水》的主要内容，也是冰心作品的重要思想内容之一。

　　10. 写一段你对母爱的感受。

　　11. 从《繁星》或《春水》中摘录一首 小诗，并写一段介绍或点评文字。

　　12. 根据有关短文，简要说明什么是“序”？什么是“跋”？

　　【学*小结】

　　《〈安徒生童话〉前记》除介绍编选者以及编选缘由外，还有对安徒生的生*及其童话艺术特点等的说明。

　　《〈昆虫记〉译本前言》重点介绍了作者法布尔的生*白器评价其成 就与影响。

　　《〈真话集〉后记》 主要阐发了关于“讲真话”的观点。

　　《繁星》、《春水》内容提要》重在对作品的内容 、主题进行概括 性的评述。

　　【课外作业】

　　１. 完成“学*建议”。

　　２. 通过图书馆、因特网，了解作者的生*和作品。

　　３. 预*《十六字令三首 》，扫除文字障碍，大概理解新课文内容，思考“学*建议”。

　　教学目标

　　1.强化学生《繁星春水》阅读的真实性和有效性。

　　2.指导学生掌握阅读诗歌类名著的基本方法,进一步增强学生阅读名著的兴趣。

　　3.读《繁星》和《春水》，感受作者的思想感情，交流心得，养成良好的阅读*惯。

　　教学重难点

　　重点：明确做读书笔记的几个简单方法和写读后感的步骤。

　　难点：在对冰心的诗歌反复朗诵的过程中，把握富有感染力的诗句，感受作者的思想感情，写出自己的读后感。

　　教学过程时间

　　一、导入新课

　　同学们都读过哪些文学名著呢？你认为读名著有什么好处呢？（学生踊跃发言）

　　教师小结：（名著，是“具有推崇价值的有名的作品”。经典名著的价值在于典范的语言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而独到的主题，它给予人心灵的滋养。——这就是文学的魅力）

　　著名作家冰心老人的一句话“读书好，多读书，读好书。”就是对名著阅读最好的诠释。

　　二、背小诗，知作者

　　师朗诵：母亲啊，天上的风雨来了——生齐接下句：鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲在你的怀里。

　　师述：在《繁星春水》中，冰心把母爱视为最崇高的最美好的东西，反复地加以歌颂，诗人以生动形象的比喻，把母爱之情传达出来，写得情真意切，感人肺腑。对母爱的歌颂，奠定了这两部作品深沉细腻的感情基调，与母爱紧密相连的，便是对童真、童趣、童心以及一切新生事物的真爱。

　　师朗诵：万千的天使，要起来歌颂小孩子——生齐接下句：小孩子！他那细小的身躯里，含着伟大的灵魂。

　　师述：在诗人眼里，充满童趣的世界才是人世间最美的世界。在冰心看来，人类来自自然，归于自然，人与自然应该是和谐一致的。

　　师朗诵：我们都是自然的婴孩——生齐接下句：卧在宇宙的摇篮里。

　　师述：冰心还将母爱、童真、自然融为一体。

　　师朗诵：造物者——，倘若在永久的生命中——生齐接下句：只容有一次相乐的应许，我要至诚的求着：我在母亲的怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里。

　　师述：多美呀！冰心把母爱、童真、自然完美的融合在一起，营造出一个至善至美的世界，感情诚挚深沉，语言清新典雅，给人以无穷的回味与启迪。我们集体背诵了一些小诗，哪位同学能来背一背自己喜欢的小诗呢？

　　生背诵，自由展示。

　　在诗歌中我们知道了冰心的温柔、爱心、机敏、才智，你还知道冰心的哪些事情？

　　生自由发言。多媒体出示相应图片、视频。

　　三、选小诗，赠亲友

　　古人以画赠友，以歌赠友，以文赠友，是一件风雅、高尚的活动，今天我们也来一次赠诗活动。用“我要把这首诗送给，因为”的句式来交流。

　　老师对学生的发言进行点评，或赞同或补充，或质疑或深化。

　　学生自由发言。老师给予点评。

　　四、写小诗，诉真情

　　看到这种小诗，同学们也会想一试身手吧些，请有模仿写作并大声朗诵，说说自己的创作灵感，同学们自由点评，可以提问，可以质疑。

　　老师点评诗作，或鼓励写作，或帮助修改，或谈自己感受。

　　五、中考链接：

　　1．冰心原名_________，是著名的_______、________、__________、____________。

　　2．冰心于l923年发表的两部诗集是_______、________，创作上受到印度诗人__________的影响，其诗歌作品，在当时吸引了很多青年的模仿。

　　3．冰心的诗有丰富而深刻的哲理，并恰当地运用对比，如：“言论的花开得愈大，___”。

　　4．冰心在《繁星》里回忆童年的美好：“童年啊_____________，________________，是回忆时含泪的微笑。”

　　5．冰心的《繁星》诗中发人深省的格言式小诗触目皆是，如“成功的花，____________!然而当初她的芽儿，_____________，洒遍了牺牲的血雨。”

　　6．“春江水暖鸭先知”是___朝______的诗句，在冰心笔下有着同样的诗句：“人在廊下，书在膝上,_________________，_______________。”

　　7．冰心的小诗创作源于印度诗人__________的《__________》。

　　8．《繁星》、《春水》中的诗篇表现出诗人对于______、______、______的见解。

　　9．诗集《繁星》、《春水》的名字的内涵是什么?

　　10．冰心是_______派的代表诗人，这些诗特点是_______、__________、______________。

　　六、交流收获

　　同学们，说一说你阅读《繁星春水》有哪些收获？你认为哪些阅读名著的方法适合你？学生自由发言。

　　七、深入阅读

《中华少年》教学设计合集十篇（扩展9）

——《小雨沙沙》教学设计合集十篇

　　课题：小学一年级音乐下册第二单元《春天来了》

　　课时：第一课时

　　教学内容：

　　1．歌曲《小雨沙沙沙》

　　2．沙锤

　　教学目标：

　　1．学会歌曲《小雨沙沙沙》，并能用语言、动作、图画等表达对乐曲的感受。

　　2．认识沙锤的特性，能用沙锤为歌曲《小雨沙沙沙》伴奏。

　　3．培养学生能正确的感知美，理解音乐作品，进一步激发学生学*音乐的兴趣。

　　教学重点：

　　1．进一步激发学生学*音乐的兴趣，在音乐活动中培养学生的想象力和创造力。

　　2．培养学生有表情的歌唱，并在学唱中注意培养学生的节奏律动感。

　　教学难点：

　　1．为歌曲创编歌词。

　　2．学生探索沙锤的不同节奏型的演奏。

　　教材分析：

　　《小雨沙沙沙》是一首天真、活泼的儿童歌曲，bE大调，全曲是由四个乐句构成的单乐段结构，其中 第一乐句与第三乐句完全相同，第二乐句与第四乐句除了句末落音不同外，其它三小节完全相同。每个乐句开始时下行的旋律线和紧接着同音反复的八分音符旋律进行，映衬着一种轻巧、活泼的情绪。演唱时采用中速，注意保持活泼情绪，在歌词“小雨沙沙沙”处应处理的弱一些，以表现春雨润物细无声的春景。

　　教具学具使用：

　　电脑多媒体课件、动物头饰、自制沙锤。

　　教学过程：

　　一、组织教学

　　1．听音乐，老师和学生一起做律动。

　　2．师生问好。

　　二、创设情境

　　1．师：今天老师为大家请来了一位新朋友，你们瞧，她是谁？（多媒体课件：春姑娘）春姑娘一到，大地会发生怎样的变化呢？你观察过吗？

　　2．教师朗诵一段描写春天的散文。（多媒体课件：春天景色）

　　3．教师：你能用最美的一句话或一个词语来描述春天的景色吗？

　　4．教师：让我们跳着舞到音乐中去寻找春天吧。（听音乐跟老师表演《春天在哪里》）

　　三、学唱歌曲

　　1．教师：春天太美了，大家都这么高兴，地里的种子耐不住寂寞了，他想钻出头，可是怎么也钻出来，怎么办？谁能帮得了他？（学生答：小雨）

　　2．教师：春天的小雨是什么样子的？下春雨时会有什么样的声音？你能模仿吗？

　　3．教师：小雨沙沙沙的下着，他落在了花园里、鱼池里、田野里都有什么变化？

　　4．老师代领学生按节奏读歌词。

　　5．启发学生：春雨还会落在什么地方呢？会有什么变化？

　　6．听录音范唱。要求：听出完全相同的两句。

　　7．教唱歌曲。

　　四、复*巩固

　　1．教师：你觉得“小雨沙沙沙”这个地方怎样唱比较好？为什么？

　　2．用自制的沙锤为歌曲伴奏。教师：你还可以怎样为歌曲伴奏？

　　3．分别扮演花儿、鱼儿和苗儿即兴歌表演。

　　五、活动

　　1．教师引导学生看图片为故事《五彩的春天》编对话。

　　2．请你代表植物、动物对春雨说一句感激的话吧。

　　3．动手一起装扮美丽的春天。

　　4．给这幅画起一个名字。

　　六、小结

　　1．教师：通过自己的劳动，我们把春天打扮的多美啊。

　　2．伴随着优美的音乐，让我们到大自然中去寻找春天的足迹吧。（听音乐走出教室）

　　教学目标

　　1.认识8个生字，会写4个字；认识偏旁“灬”（四点底）。

　　2.能正确、流利地朗读课文。通过反复朗读，体会春雨滋润万物的美好情景，产生热爱春天、热爱大自然的情感。

　　教学重点

　　激发学生兴趣，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点

　　学会本课的8个生字，能按笔顺规则书写4个生字。

　　教学准备

　　1.教师：本课的生字、词语卡片和课文插图、课文朗读录音带。CAI课件。

　　2.学生：观察下春雨时动物、植物、人物的情况及活动。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　1.今天，老师给小朋友带来一首新歌，想听吗？

　　师放《小雨沙沙》歌曲：

　　小雨小雨，沙沙沙，沙沙沙；种子种子，在说话，在说话，在说话；哎呀呀，雨水真甜，哎哟哟，我要发芽。

　　小雨小雨，沙沙沙，沙沙沙；种子种子，在说话，在说话，在说话；哎呀呀，我要出土，哎哟哟，我要长大。

　　师：刚才小朋友们听到了什么？（让学生自由说）

　　2.师：是啊。春天到了，春姑娘带来了春风，也送来了春雨。沙沙沙，雨点落下来了。今天，我们要学*一首诗歌《小雨沙沙》。（板书课题：小雨沙沙）

　　二、初读课文，了解大意

　　1.请大家自由读课文。用你自己喜欢的方式读。要求读准字音，读通句子。

　　2.同桌合作学*，互相纠正字音。

　　3.在正确朗读的基础上，结合课文插图说说小雨点落到了哪里。

　　三、熟读课文，理解内容

　　1.师：小朋友，小雨点落到了哪里呀？（相机板书）

　　2.花儿、鱼儿、苗儿怎样了？

　　3.花儿、鱼儿、苗儿这样快乐，谁能够用自己的朗读来表达这种欢快的心情？（自由练*读，抽读，生生互评，齐读）

　　4.让我们跟着优美的音乐齐读这首小诗吧。（放轻音乐，学生齐读）多媒体出示课文和背景图。你可以坐着读，也可以站起来读，还可以加上优美的动作读，总之，想怎样读就怎样读……

　　四、拓展迁移，创编诗歌

　　1.小朋友，想一想：小雨点还会落在什么地方？又会是什么样子的呢？

　　2.CAI出示半开放练*：

　　小雨点，沙沙沙，落在，乐得。

　　3.学生讨论。创编诗歌。教师注意指导培养合作学*意识和*惯。

　　4．展示学生创编的诗歌，并给创编诗歌配乐齐诵读。

　　五、总结延伸，布置作业

　　小朋友，这节课我们不但学会了这首诗歌，还写出了自己的诗歌，小朋友真聪明!回家后，把这首诗歌背给你们的爸爸妈妈听，把自己编的小诗也给你们的爸爸妈妈看，让他们分享你们的学*成果，好吗？

　　第二课时

　　一、导入新课，指导背诵

　　1.小朋友，上节课，我们学*了《小雨沙沙》这首小诗，大家回家把课文背给爸爸妈妈听了吗？

　　2.真好！谁能够介绍一下你是怎样把课文背下来的？

　　3.指导背诵。

　　(1)观察三节诗歌有什么相同的地方？

　　(2)想象每一节诗歌讲了小雨落到哪儿？

　　(3)师：抓住课文规律背课文，会节省很多时间。

　　4.配乐齐背诗歌。

　　二、巩固识字，指导书写

　　1.用生字口头自由组词或说话。

　　2.学生根据自己的实际，找出生字中难记住的字，选择适合自己的识记方法，记住生字的字形。

　　3.指导书写。

　　(1)学生提出不易写的字，教师范写并强调关键笔画，学生跟着书空。

　　(2)学生写字。强调看一个字写一个字，切忌看一笔写一笔，培养学生良好的写字*惯。

　　三、拓展延伸，指导观察

　　1.出示选择作业。

　　(1)为这首诗配一幅画（可以为一小节配，也可以为整首诗配）。

　　(2)用舞蹈表现诗歌。

　　(3)把诗歌内容编进《小雨沙沙》的歌曲里唱一唱。

　　2.请小朋友课后观察下春雨时的情景，看看还能观察到什么。

　　一、教学目标：

　　1、情感、态度、价值观目标：通过演唱歌曲《小雨沙沙》引导学生细心地观察事物，启迪学生热爱大自然的感情。

　　2、过程与方法目标：通过聆听歌（乐）曲，感受音乐所表现的春天里小雨和种子的形象，懂得种子发芽生长离不开雨露的科学道理。

　　3、指导学生用活泼、亲切的情绪演唱歌曲，。

　　二、教学分析：

　　《小雨沙沙》是一首由五声音阶构成的一段体儿童歌曲，拍，宫调式。旋律采用了级进、同音反复及变化重复等手法，在有规律的节奏紧密配合下，生动描绘了小雨沙沙的声音。拟人化的歌词天真而又稚气，充满了儿童情趣，歌曲既向孩子们介绍了种子生长离不开雨露的科学道理，又提示孩子们学会细心观察事物，启迪孩子热爱生活、热爱大自然。歌曲符合语言的规律，朗朗上口，是一首孩子们喜爱的好歌，可启发孩子入情入境地表演。

　　三、教学重点：

　　调动学生的学*兴趣，有创造性地参与音乐活动。

　　四、教学难点：

　　准确的演唱两段歌词和歌谱。

　　五、教学准备：

　　多媒体设备、钢琴、录音机、磁带、图片、打击乐器、头饰等

　　六、教学过程：

　　（一）组织教学（阶段目标：展示合作学*的成果）

　　师：春天来了，小动物们多高兴呀，让我们向在坐的朋友们也了解一下歌曲《谁在叫》中描写的小动物吧。（身体坐端正，看谁的演唱最大方）——播放歌曲伴奏录音。

　　生：进行歌曲表演唱。

　　师：你们感觉周围的伙伴表现怎么样呀？

　　生：汇报。

　　师：我们跟着老师的伴奏来演唱，好吗？

　　生：跟着伴奏，六人一组进行演唱。

　　师：如果你认为自己唱的还不充分，哪我们下面要学的新歌中还有机会。

　　（二）学*新歌（阶段目标：调动学生学*经验准确学*歌词和歌谱）

　　1、初听作品，了解歌曲

　　师：春天来了，大自然中的动物那么快活，你知道植物有什么变化吗？

　　生：回答。

　　师：老师今天带来的这首歌曲《小雨沙沙》会告诉大家。（出示歌篇并播放歌曲录音）

　　生：聆听歌曲。

　　师：听了歌曲，你知道什么了？

　　生：回答问题。

　　2、发散思维鼓励发言

　　师：歌曲里有谁？它们谁先出场的？给你什么感觉？我们再听一遍。（第二次播放歌曲录音）

　　生：聆听后回答问题小雨和种子。

　　师：他们一个有声音，一个有动作，谁说说声音是什么？动作是什么样的？谁会学学它们？

　　生：发挥

　　3、学唱作品唱清歌词

　　师：看来大家对歌曲了解的很深了，那么能跟着唱的有谁呢？（播放歌曲录音、强调眼睛看屏幕―培养好的学**惯）

　　生：跟着录音唱。

　　师：纠正问题，要求背唱歌曲（伴奏唱）

　　生：以组为单位背唱歌曲。

　　4、自主学*大胆尝试

　　师：第二段歌词，能不能自己独立唱一唱呢？

　　生：独立学*并汇报

　　师：帮助解决问题。

　　生：理请歌词。

　　5、完整演唱感情充沛

　　师：给各组时间进行练*。

　　生：完整演唱歌曲。

　　6、学*歌谱手势辅助

　　师：带着学生用柯达依手势进行唱歌谱练*。

　　生：全员参与。

　　（三）歌曲表演（阶段目标：分角色合作表演歌曲）

　　1、提供设计模仿创编

　　师：小雨用什么动作？种子的动作是什么？两个之间怎样配合呢？

　　生：模仿并设计。

　　师：如果大家有跟老师不同的设计也可以。

　　生：进行设计。

　　2、提供舞台伴奏服务

　　师：我现在把舞台让给大家，我来为大家伴奏，好吗？

　　生：到台前，带头饰表演。

　　（四）教学检测（阶段目标：检查学生学*状况）

　　1、检查歌词

　　师：鼓励表演好的同学

　　2、检查歌谱

　　师：鼓励用手势进行演唱的同学。

　　（五）口风琴教学（阶段目标：用口风琴吹奏歌曲片段）

　　师：指导学生吹奏歌曲片段。

　　1=D

　　53|53|111|111|53|53|222|222|

　　（六）拓展内容（阶段目标：聆听作品《春雨蒙蒙地下》）

　　师：今天我们还要请大家欣赏一首描写春雨的歌曲《春雨蒙蒙地下》，你听听春雨发出了什么声音？（播放歌曲录音）

　　生：聆听作品

　　师生：简短讨论。

　　小结下课。

　　教学设计思路：

　　1、根据教材特点：歌曲简短而富有想象力和动感。

　　2、根据学生特点：学生具有较好学**惯和合作学*、创编能力。

　　3、教师组织者、参与者、设计者的身份体现

　　4、自主学*的体现

　　5、培养学生综合素质。

　　6、相关文化补充。

　　7、课件的制作，现代音乐教学软件。

　　设计意图：

　　《3-6岁儿童学*与发展指南》中指出：“要创造条件让幼儿接触适宜的，各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验”。中班的幼儿喜欢倾听自然界中各种好听的声音，比如风声、雨声、水声等。他们也喜欢唱唱跳跳，渴望参加歌唱，律动，舞蹈，表演等活动，同时对音乐已经有了初步概念和欣赏潜力。因此，本次活动主要通过倾听，歌唱，律动，舞蹈等多种形式来充分调动幼儿的多种感官，帮助幼儿更好的去欣赏、体验音乐，并感受大自然的神奇与美妙。

　　活动目标：

　　1、认知目标：理解歌曲大致内容，知道种子发芽离不开雨水的道理。

　　2、能力目标：能活泼，亲切的演唱儿歌，用动作大胆地表现“沙沙沙”、“在说话”、“真甜”、“发芽”等歌曲内容。

　　3、情感态度目标：体验歌唱与表演的`快乐，感受大自然的神奇与美妙。

　　活动重点：

　　理解歌曲内容，初步学会演唱歌曲，并加入简单动作。

　　活动难点：

　　鼓励幼儿根据歌词进行动作创编并演唱。

　　活动准备：

　　1、物质准备：PPT课件、小雨滴手指偶、小雨、种子头饰各五个，儿歌图谱，音频等。

　　2、经验准备：幼儿倾听过下雨的声音，见过种子发出来的小芽。

　　活动过程：

　　一导入

　　趣味性导入，激发幼儿活动兴趣。

　　1、小雨滴手指偶导入，吸引幼儿注意力。

　　2、初步欣赏音乐，仔细倾听儿歌内容。

　　二、基本部分

　　(一)幼儿跟图谱学唱歌曲。

　　1、展示图谱，幼儿熟悉。

　　2、教师带领幼儿跟着图谱学唱。

　　(二)加入简单动作进行演唱。

　　1、幼儿跟老师共同演唱。

　　2、幼儿在座位上跟老师学做动作。

　　(三)鼓励幼儿进行动作创编。

　　1、引导幼儿创编新动作。

　　2、加入新动作，共同演唱。

　　三、结束部分

　　教师讲评，趣味性结尾。

　　鼓励幼儿活动后练*歌曲，创新动作。探索一下可以用什么乐器演奏，下次活动一起演奏。

　　活动延伸：

　　1、回到家后，把儿歌唱给爸爸妈妈听，并和爸爸妈妈一起探讨加入乐器和新的动作。

　　2、可以在自然区，种下种子，并观察它的生长过程。

　　附儿歌《小雨沙沙》

　　小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙

　　种子，种子，在说话，在说话

　　哎呀呀，雨水真甜

　　哎哟哟，我要发芽

　　活动微反思

　　《小雨沙沙》这首儿歌选材贴*生活，贴*大自然，符合中班幼儿语言表达的规律和特点。本次活动。既可以让孩子知道种子生长离不开雨水的道理，又启发他们学会细心观察生活及大自然中的各种事物。由于歌词内容简单，不适合作为单独的歌唱活动来组织，因此又大活动组织过程中加入了韵律动作，可以说，本次活动是将歌唱与韵律相结合的综合性音乐活动。活动过程充分的调动了幼儿的多种感官参与，可以帮助他们更好的去体验和欣赏大自然的神奇与美妙。

　　本次活动的不足之处：

　　1、活动中应添加下小雨以及种子发芽的动画视频，更生动形象的为幼儿展示自然界中的场景。

　　2、活动中，应给幼儿提供更多表达和创编的机会。

　　3、活动组织形式单一，应加入游戏让幼儿进一步感受音乐，体验音乐。

　　设计意图：

　　《3—6岁儿童学*与发展指南》中指出：“要创造条件让幼儿接触适宜的，各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验”。中班的幼儿喜欢倾听自然界中各种好听的声音，比如风声、雨声、水声等。他们也喜欢唱唱跳跳，渴望参加歌唱，律动，舞蹈，表演等活动，同时对音乐已经有了初步概念和欣赏潜力。因此，本次活动主要通过倾听，歌唱，律动，舞蹈等多种形式来充分调动幼儿的多种感官，帮助幼儿更好的去欣赏、体验音乐，并感受大自然的神奇与美妙。

　　活动目标：

　　1、认知目标：理解歌曲大致内容，知道种子发芽离不开雨水的道理。

　　2、能力目标：能活泼，亲切的演唱儿歌，用动作大胆地表现“沙沙沙”、“在说话”、“真甜”、“发芽”等歌曲内容。

　　3、情感态度目标：体验歌唱与表演的快乐，感受大自然的神奇与美妙。

　　活动重点：

　　理解歌曲内容，初步学会演唱歌曲，并加入简单动作。

　　活动难点：

　　鼓励幼儿根据歌词进行动作创编并演唱。

　　活动准备：

　　1、物质准备：PPT课件、小雨滴手指偶、小雨、种子头饰各五个，儿歌图谱，音频等。

　　2、经验准备：幼儿倾听过下雨的声音，见过种子发出来的小芽。

　　活动过程：

　　一、导入

　　趣味性导入，激发幼儿活动兴趣。

　　1、小雨滴手指偶导入，吸引幼儿注意力。

　　2、初步欣赏音乐，仔细倾听儿歌内容。

　　二、基本部分

　　（一）幼儿跟图谱学唱歌曲。

　　1、展示图谱，幼儿熟悉。

　　2、教师带领幼儿跟着图谱学唱。

　　（二）加入简单动作进行演唱。

　　1、幼儿跟老师共同演唱。

　　2、幼儿在座位上跟老师学做动作。

　　（三）鼓励幼儿进行动作创编。

　　1、引导幼儿创编新动作。

　　2、加入新动作，共同演唱。

　　三、结束部分

　　教师讲评，趣味性结尾。

　　鼓励幼儿活动后练*歌曲，创新动作。探索一下可以用什么乐器演奏，下次活动一起演奏。

　　活动延伸：

　　1、回到家后，把儿歌唱给爸爸妈妈听，并和爸爸妈妈一起探讨加入乐器和新的动作。

　　2、可以在自然区，种下种子，并观察它的生长过程。

　　附儿歌《小雨沙沙》

　　小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙

　　种子，种子，在说话，在说话

　　哎呀呀，雨水真甜

　　哎哟哟，我要发芽

　　【教学目标】

　　1、知识目标：能够用轻松、活泼的情绪，自然、有弹性的声音演唱《小雨沙沙沙》。

　　2、能力目标：

　　（1）分析乐句完全的相同点、不同点，培养学生对歌曲旋律的感知力。

　　（2）感受“小雨”的轻柔，体现演唱、演奏上的力度变化。

　　（3）用肢体语言表现歌曲，通过音乐活动，培养学生想象力和创造力。

　　（4）能说出沙锤的名称并初步学会用适合的力度来演奏。

　　3、情感目标：

　　（1）让学生通过感受春天，培养对美丽大自然的热爱之情。

　　（2）激发音乐兴趣，培养积极参与、主动学*的好*惯。

　　【教学重点】

　　完整准确地演唱歌曲,在学唱歌曲中培养学生对歌曲旋律的感知力。

　　【教学难点】

　　1、感知旋律的重复和变化

　　2、演唱、演奏中强弱力度的控制

　　3、学唱歌曲时，歌词记忆

　　【学情分析】

　　年龄特点分析：一年级的孩子具有活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，模仿力强，注意力集中时间短等生理心理特征。

　　知识结构分析：经过了半个学期的学*，学生已掌握了音乐的课堂模式和一些基本的音乐知识和技能，能够利用竖笛简单的吹奏音符；具有初步的歌唱能力和表现的欲望；也初步认识了打击乐器。

　　【教具准备】

　　多媒体课件、电子琴、竖笛、碰钟、沙锤等。

　　【教学过程】

　　一、组织教学 交流情感

　　踏着《春天在哪里》的音乐，老师呼吁大家，“跟着老师一起找春天，好吗”，师生一起律动。

　　二、导入新课 兴趣盎然

　　1、趣味节奏 引出难点

　　A、(多媒体课件展示)，我们来到了一个很美丽的地方，春风吹在脸上暖洋洋的（呼呼呼）；一群可爱的面谷鸟在枝头唱歌（布谷、布谷）；小溪流也在欢快地流淌着（哗啦啦）；这时春雨也来凑热闹了（沙沙沙）。

　　B、跟随雨声，引出节奏

　　春雨轻轻柔柔，就像从天上飘下来一样，这种轻巧、有弹性的声音更适合表现春天的雨声，我们再来体会一下。老师有节奏的说出，小朋 友们 | 快坐 好|我说 你们 |来模 仿| 沙沙 沙沙 | 沙沙 沙沙 | 引导学生模仿老师的声音力度及节奏，老师把刚才的雨声节奏写出来，我们再来读一读，再来听，沙沙 沙沙 | 沙 ― 我们画着拍子用轻巧，有弹性的声音读一读

　　沙沙 沙沙 | 沙沙 沙沙 | 沙沙 沙沙 |沙 ―|

　　2、解决难点 打下铺垫

　　同学们请看，春雨宝宝们也来了!他们不但按节奏排好了队，而且每人还带来了一个小音符，来！我们一起认识一下这些小音符，按节奏读一读，请出我们的小助手——竖笛，帮助我们一起唱准这些小音符。

　　沙沙 沙沙 | 沙沙 沙沙 | 沙沙 沙沙 | 沙―| 5 5 3 1 | 5 5 3 1 | 2 2 2 3 | 4― | 我们先来熟悉指法，看谁的小手反应最迅速，试着吹吹，随琴吹吹，轻声唱唱，老师及时鼓励并进行*惯养成教育，“把竖笛轻轻的收起来，竖笛是我们音乐课的好朋友，我们应该好好爱护它”。

　　三、新歌教学

　　感受音乐 这场淅淅刷刷的.小雨下的可及时了，因为大地妈妈经过一个寒冷的冬天，正口渴呢，很想喝水，那你知道这春雨宝宝能给大自然带来什么变化呢？

　　你们真是一群善于观察的孩子，春雨宝宝能给大自然带来这么多的变化，它可爱吗？老师这节课带给大家的就是一首歌唱春雨的歌曲《小雨沙沙沙》，一起来听。

　　1、初听歌曲，感受情绪 播放《小雨沙沙沙》

　　2、师范唱，熟悉歌词 同学们随音乐自由律动，听完谈谈歌曲的情绪是怎样的？（生回答，师评价）你听到歌曲中沙沙的小雨声了吗？请你仔细听老师的演唱，听听沙沙的小雨都落在了什么地方？。（出示歌词）

　　3、按节奏朗读歌词，体会歌曲意境 学生找出小雨落在（花园里，鱼池里，田野里），引导学生有节奏读一读，找小老师领读。好生动的画面啊，让我们快快走进美妙的歌曲中吧。下面跟老师轻声的哼唱第一段。老师要告诉你一个小秘密，顽皮的春雨宝宝带着小音符们也悄悄地落到歌曲里了，请你哼唱时仔细听听他们藏在哪啦？

　　4、哼唱第一段，找出相同乐句 歌曲分为四个乐句，学生找出春雨宝宝的乐句，随琴唱一唱，加歌词唱。

　　5、师生接龙演唱，找出相似乐句 学生随琴模唱，加词演唱，二、四乐句不同的小结尾随老师手势唱准音符。

　　6、完整演唱第一段 强调“沙沙沙”的力度处理，轻巧、有弹性。

　　7、随琴加词演唱第二、三段 引导学生利用黑板上的简笔画帮助记忆歌词。

　　四、美化音色 深化情感

　　同学们想想口渴的小花、小苗喝到了雨水，他的心情是怎样？雨水真甜啊，那如何把这种高兴的心情给唱出来呢？刚才老师就发现咱们很多同学不仅会聆听音乐，还会表现音乐，对啦，笑眯眯的，嘴巴张开，小腰挺直，让我们用最甜美的声音来完整演唱。

　　五、创造表演 亮相舞台

　　1、即兴创编

　　老师看到了好多同学早就跃跃欲试，要给歌曲创编动作，下面同学们随着歌曲，即兴表演，老师看看谁的动作最美最有创意，（学生自由创编，师在学生活动时巡回指导，给予眼神，手势上的鼓励）

　　2、成果展示

　　谁愿意做今天的小演员，到台上来展示一下你的歌声和动作。我们台下的同学即是小观众也是小评委，一会你给台上的小演员们点评一下，看他有哪些优点和不足。（鼓励同学大胆勇敢的表现）

　　表演完后让同学们互相评价，说说对方好在哪里，还有哪里做得不够好，老师视情况给予肯定和鼓励。

　　六、表现创造 拓展延伸

　　大家的精彩表演又引来了老师的百宝箱，今天老师的百宝箱里会变出什么宝贝呢？

　　1、简介沙锤

　　我叫沙锤，是打击乐器的一种，谁来试试？沙锤摇的时候，要向下，力量要集中，你想怎样用沙锤为歌曲伴奏呢？引导学生沙锤也可以模拟雨声，在 歌词 沙沙 沙时，（展示节奏）拍一拍，沙锤说了，我即可以为大雨伴奏，也可以为小雨伴奏，你选怎样的力度呢？（轻的）。

　　2、出示碰铃 碰铃，也叫碰钟，我们对他已经不陌生了，谁来试试，你想怎样用它来伴奏呢，老师写出节奏型，你听他的声音像什么？像春风吹风铃的声音，我们就叫它春风宝宝吧，我们一起来为第一段伴奏。

　　七、春天音乐会

　　今天有这么多的好朋友来到了我们的课堂，现在大家可以选择你喜欢的角色，用你喜欢的方式表现歌曲，一年级春天音乐会开始了！

　　八、小结

　　春天是美丽的、春天给我们带来了希望，愿同学们踏着春天的脚步，在春天里健康、快乐成长！

　　一.教学目标：

　　1.情感、态度、价值观目标：通过演唱歌曲《小雨沙沙》引导学生细心地观察事物，启迪学生热爱大自然的感情。

　　2.过程与方法目标：通过聆听歌(乐)曲，感受音乐所表现的春天里小雨和种子的形象，懂得种子发芽生长离不开雨露的科学道理。

　　3.指导学生用活泼、亲切的情绪演唱歌曲，。

　　二.教学分析：

　　《小雨沙沙》是一首由五声音阶构成的一段体儿童歌曲， 拍，宫调式。旋律采用了级进、同音反复及变化重复等手法，在有规律的节奏紧密配合下，生动描绘了小雨沙沙的`声音。拟人化的歌词天真而又稚气，充满了儿童情趣，歌曲既向孩子们介绍了种子生长离不开雨露的科学道理，又提示孩子们学会细心观察事物，启迪孩子热爱生活、热爱大自然。歌曲符合语言的规律，朗朗上口，是一首孩子们喜爱的好歌，可启发孩子入情入境地表演。

　　三.教学重点：

　　调动学生的学*兴趣，有创造性地参与音乐活动。

　　四.教学难点：

　　准确的演唱两段歌词和歌谱。

　　五.教学准备：

　　多媒体设备、钢琴、录音机、磁带、图片、打击乐器、头饰等

　　六.教学过程：

　　（一）组织教学（阶段目标：展示合作学*的成果）

　　师：春天来了，小动物们多高兴呀，让我们向在坐的朋友们也了解一下歌曲《谁在叫》中描写的小动物吧。（身体坐端正，看谁的演唱最大方）--播放歌曲伴奏录音。

　　生：进行歌曲表演唱。

　　师：你们感觉周围的伙伴表现怎么样呀？

　　生：汇报。

　　师：我们跟着老师的伴奏来演唱，好吗？

　　生：跟着伴奏，六人一组进行演唱。

　　师：如果你认为自己唱的还不充分，哪我们下面要学的新歌中还有机会。

　　（二）学*新歌（阶段目标：调动学生学*经验准确学*歌词和歌谱）

　　1.初听作品，了解歌曲

　　师：春天来了，大自然中的动物那么快活，你知道植物有什么变化吗？

　　生：回答。

　　师：老师今天带来的这首歌曲《小雨沙沙》会告诉大家。（出示歌篇并播放歌曲录音）

　　生：聆听歌曲。

　　师：听了歌曲，你知道什么了？

　　生：回答问题。

　　2.发散思维 鼓励发言

　　师：歌曲里有谁？它们谁先出场的？给你什么感觉？我们再听一遍。（第二次播放歌曲录音）

　　生：聆听后回答问题小雨和种子。