荆轲刺秦王教学设计(十)份

　　荆轲刺秦王教学设计 1

　　学*目标

　　1、了解文学常识《战国策》；

　　2、掌握《荆轲刺秦王》文章前两段的文言实词、虚词、特殊句式；

　　3、用析读法分析人物性格。

　　教学过程

　　一、导课

　　传说中，在神马还不是浮云的年代，有两种人最寂寞。一种人是高居于庙堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼万岁的君王；另一种就是行走江湖，昼伏夜出，脸如严霜，眼若寒冰的刺客。那么我们今天的课堂，穿越历史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，当他遭遇了和他同样有名的刺客——荆轲后，这两位历史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，谱写出一段动人的传说呢？

　　二、文学常识

　　《战国策》

　　回忆《战国策》相关知识。《战国策》是一部国别体史书，由西汉刘向整理成辑，共33卷。属于先秦历史散文行列，以记叙为主。

　　三、正音

　　结合导学案学*准备第二题进行。（由学生回答）

　　四、分析全文脉络

　　由题目入手，看全文的中心事件是“刺”，围绕着刺字展开的有行刺缘由，行刺准备，行刺过程，行刺结果。分别对应文章的开端、发展、高潮、结局。

　　五、重点学*文章的第一部分

　　1、学生结合课下注释自读，并圈点出解决不了的字句

　　2、教师答疑，并在此过程中强调一些重点词语

　　如：进兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名词作状语）

　　虽欲长侍足下 岂可得哉 微太子言 诚能得樊将军首

　　秦王购之〔金（千斤），邑（万家）〕状语后置

　　金千斤 行而无信 樊将军以穷困来归丹伤长者之意 （古今异义）

　　臣乃得有以报太子 卒惶急无以击轲 固定搭配

　　秦王必说见臣 通假字

　　此时文意已经疏通

　　六、分析文章内容

　　问：文章第一段非常的短小，读起来却非常的有气势，为什么？

　　（即：分析6个动词的好处）

　　说明了秦军所向披靡，燕国形势岌岌可危，使全文一开始就笼罩在紧张的气氛之中，同时也奠定了主人公后面的悲剧命运。

　　七、利用析读法，分析人物在开端部分展现出来的部分性格

　　太子丹：急躁

　　荆轲： 讲信用（“微太子言，臣愿得谒之”此句体现他言必信，行必果的精神）

　　心思沉稳，虑事周密（行而无信，要樊头与督亢之地的地图），

　　果敢（对应太子的“不忍”）

　　胸有成竹（臣乃得有以报太子）

　　八、小结：

　　这节课我们学*了故事的开端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，会把事情推向那种发展地步呢？欲知后事如何，且听下回分析。请同学们课下自行预*文章的第二部分——行刺准备！

　　板书设计

　　荆轲刺秦王

　　《战国策》

　　开端 行刺缘由（1-2）

　　发展 行刺准备（3-9）

　　高潮 行刺过程（10-17）

　　结局 行刺结果（18 ）

　　太子丹：急躁

　　荆轲： 讲信用；心思沉稳，虑事周密；果敢；胸有成竹

　　荆轲刺秦王教学设计 2

　　一、教学内容分析

　　《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

　　二、教学目标

　　根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：

　　A、知识教育目标：

　　（1）积累文中的文言词句并进行归类整理

　　（2）学*通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。

　　B、能力训练目标：

　　（1）鉴赏悲壮感人的场面描写

　　（2）学*刻画人物性格的方法。欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手

　　法的运用。

　　C、情感培养目标：

　　（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为

　　（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象

　　四、说教学重难点

　　为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：

　　A、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握

　　（2）对荆轲的人物形象的分析和理解

　　B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握

　　三、学*者特征分析

　　这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　1、导入：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学*兴趣，营造良好的学*氛围。

　　2、介绍背景要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。

　　3、整体把握

　　为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学*部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。我将带领学生学*生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。

　　4、文章分析（第一课时讲前四段）

　　第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。气势磅礴。将同学引入本课的氛围。然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重点分析。如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。

　　5、仔细品读，分析人物从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。

　　先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。充分发挥学生的主动性。

　　如：以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。

　　师问：你觉得太子丹是个什么样的人？

　　师总结：不沉着、勇敢、责任感

　　同样方法分析荆轲：有勇有谋、大义、口才好等等；樊於期：敢于牺牲。

　　6、分析人物对话艺术

　　联系文本，结合文章原句，重点分析第三自然段。

　　动之以情（唤起他对秦国的仇恨，燃起报仇的念头）

　　晓之以理（燕国危矣）

　　课堂小结简单总结课堂内容，预告下节课内容。布置作业（几个重点句子的翻译，以及预*剩余课文）。

　　第二课时

　　1、导入

　　回忆式导入，回忆上节课所讲，引出这节课的内容。

　　2、分析课文余下的内容和前四段分析的方法一致，采用点读法，抓重点，分析重点词句，如：迟、前、闻、怪、等词语；特殊句式：倒装句，被动句，省略句等等。

　　对激烈场面的详细讲解，让学生能够真切感受到当时的氛围，更好的理解课文。

　　3、分析人物描写手法根据全文分析本文是怎样塑造荆轲这个人物形象的。学*本文的精华，并让学生将方法运用到以后的写作之中。主要从对话，神态，语言，对比手法这几方面分析。

　　最后总结荆轲的人物形象。

　　4、自由探讨在当时，荆轲显然是燕国的英雄，但经过历史的沉淀，我们后人站在历史唯物主义上角度上，同学们对荆轲又有什么样的认识呢？你对荆轲这个人物形象的评价是什么，你认为他的刺秦行动正确与否？引导大家讨论。

　　引出历史上人们对荆轲的评价，有褒有贬。让学生学会用辩证的历史唯物主义去看待事物。

　　5、总结课堂，结束本课的教学简单总结荆轲这个人物，简要评价刺秦行动。让同学们学*这种英雄气节，提升自己的人格。布置作业（背诵以水送别一段，课后练*第三题）

　　五、教学策略选择与信息技术融合的设计

　　教师活动预设学生活动设计意图

　　课堂导入和老师共同讨论激发学生

　　ppt展示背景知识自己搜集相关知识学会自己搜集整理

　　课文疏通（字词句和文意），展示脉络）分组合作解决字词，疏通文意学会归纳总结

　　总结人物刻画的方法分组讨论人物的形象特点学会辩证的看待问题，学会分析人物形象

　　六、教学评价设计

　　1.教师评价

　　教师评价可以采取以下几种形式：

　　(1)教师对全班的评价

　　教师估量全班的整体表现，发现群体的学*优势和存在的问题，明确群体学*活动的总体趋势。

　　(2)教师对部分学生的评价

　　教师应当评价不同水*的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。

　　(3)教师对学生小组的评价

　　小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

　　(4)教师对学生个人的评价

　　教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学*情况。

　　2.学生评价

　　学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式：

　　(1)学生自评

　　教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学*过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学*行为等。

　　(2)两人互评

　　两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。

　　(3)小组互评

　　小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。

　　1．教学一开始，教师直奔主题，温故知新，按定势教学的方法提供给学生一条宏线，明确学*目标和内容。

　　2．能借助网络整理出学生对《荆轲——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免论而无根，论而无界，既能“民主”又能“集中”。

　　3．课堂中把五个通假字、五个古今异义字、三个一词多义、三个词类活用、六则文言句式进行展示归纳，节省了时间，也方便学生课后再整理巩固。

　　4．视频和音频的介入使课堂富有生机，使文言文教学避开乏味之累，营造有活力的语文课堂，培养学生兴趣浓厚。

　　4．作业布置较有针对性，使学生在大量阅读中积累知识、加强思辨、举一反三、超越所学。

　　5．朗读贯穿课堂始终，语言训练充满整个教学过程

　　七、教学板书

　　荆轲？英雄？描写手法

　　智谋、深沉语言描写

　　动作描写

　　悲壮神态描写

　　环境描写

　　有勇有谋对比衬托

　　侠义英雄：智、勇、义

　　八、教学反思

　　高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺秦王》学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的*台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

　　课堂上采用小组学*、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生*、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。

　　荆轲刺秦王教学设计 3

　　教学目标

　　知识与技能 掌握文言常用实词“解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、穷、阵”等

　　过程与方法 通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在矛盾冲突中突出人物性格

　　情感态度与价值观 学*荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神

　　教学重难点

　　重点 理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文

　　难点 学*、赏析本文刻画人物形象的技巧

　　教学过程

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。

　　1．学生复述文章的故事情节。

　　按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大结构。

　　2、《荆轲刺秦王》的结构

　　第一部分——开端（1———2）：行刺缘起

　　第二部分——发展（3———9）：行刺准备

　　第三部分——高潮（10——17）：廷刺秦王

　　第四部分——结局（18）：荆轲被斩

　　1、重点词句解释

　　①秦王必说见臣：

　　说：同“悦”。说见：高兴地接见

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意 ，原足下更虑之。

　　穷：走投无路，困：困窘。。

　　更虑之：更，改变。虑，考虑。之，这件事。

　　樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤

　　害了长者的心意，希望你在想别的办法。

　　③乃今得闻教：

　　乃：语气副词，表转折。教：指教。

　　2、第一部分翻译

　　3、探究分析

　　①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？（讨论，荐答）

　　明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用 “破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张、危急的气氛，为后边故事的展开定下了悲剧的基调。

　　②荆轲刺秦王的谋划，表现了荆轲怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？（讨论，指答）

　　明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬荆轲智谋非凡。

　　秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。在国家危亡之际，荆轲挺身而出，看他如何准备，且听下回讲解。

　　课后*题

　　一、语基落实。（每题3分，共30分）

　　1。下列注音有错误的一项是（ ）

　　A。期年（jī） 忤视（wū） 提秦王（tí） 谒见（yè）

　　B。苑囿（yòu） 戮没（lù） 揕击（zhèn） 唱和（hè）

　　C。俟机（sì） 目眩（xuàn） 惊愕（è） 中庶子（shù）

　　D。箕踞（jījù） 被八创（chuānɡ） 贻笑（yí） 白衣冠（guān）

　　2。对下列句子中词语的解释，不正确的一项是（ ）

　　A。人不敢与忤视 忤：逆。

　　B。秦王复击轲，被八创 被：表被动关系。

　　C。燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，惧怕。

　　D。士皆瞋目 瞋目：形容发怒时瞪大眼睛的样子。

　　3。对下列两组句子加点词的意义与用法判断正确的一项是（ ）

　　①微夫人之力不及此 ②微太子言，臣愿得谒之 ③顾计不知所出耳 ④荆轲顾笑武阳

　　A。两个“微”字不同 两个“顾”字相同

　　B。两个“微”字不同 两个“顾”字也不相同

　　C。两个“微”字相同 两个“顾”字相同

　　D。两个“微”字相同 两个“顾”字不相同

　　4。对下面语句的理解不正确的一项是（ ）

　　A。微太子言，臣愿得谒之。 翻译：假如太子不说，我也要求行动。

　　B。唯大王命之。 翻译：只有大王掌握着命运。

　　C。今日往而不反者，竖子也！ 翻译：去了不能好好回来复命的，那是没用的人。

　　D。秦王购之金千斤，邑万家。 翻译：秦王用一千金和一万户人口的封地做赏格，悬赏他的头。

　　5。下列句子句式不同于其他三项的是（ ）

　　A。秦王购之金千斤，邑万家 B。太子及宾客知其事者

　　C。群臣侍殿上者，不得持尺兵 D。而燕国见陵之耻除矣。

　　6。下列语句中加点词的意义与现代汉语相同的一项是（ ）

　　A。 樊将军以穷困来归丹 B。 诸郎中执兵，皆陈殿下

　　C。 樊於期偏袒扼腕而进 D。 太子丹恐惧，乃请荆卿曰

　　7。 下列各句中不含通假字的有（ ）

　　A。 今日往而不反者，竖子也！ B。 秦王还柱而走。

　　C。 偏袒扼腕而进。 D。 燕王诚振怖大王之威。

　　8。下列句中加点词的用法相同的一组是（ ）

　　① 乃遂收盛樊於期之首，函封之 ② 又前而为歌曰

　　③ 乃朝服，设九宾 ④ 顷之未发，太子迟之

　　⑤ 使使以闻大王 ⑥ 箕踞以骂曰

　　⑦ 今行而无信，则秦未可亲也 ⑧ 皆白衣冠以送之

　　A． ①②③ B。 ④⑤⑦ C。 ②③⑧ D。 ①⑥⑧

　　9。下列句子中没有通假字的一项是（ ）

　　A。 荆轲奉樊於期头函。

　　B。 微太子言，臣愿得谒之。

　　C。 秦王还柱而走。

　　D。 图穷而匕首见

　　10。 对加点虚词的意义和用法判断正确的一项是（ ）

　　① 秦王还柱而走 ② 图穷而匕首见

　　③ （秦王）乃以手共搏之 ④ 侍医夏无且以其所奉药囊提轲

　　A。 ①②不同，③④不同 B。 ①②相同，③④不同

　　C。 ①②不同，③④相同 D。 ①②相同，③④相同

　　二、阅读下题完成1—4题。（27分）

　　太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”尸复为慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

　　既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

　　嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”

　　秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

　　荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”

　　轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。

　　荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。

　　是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走。卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。

　　轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

　　1．对下列句中加点词语的解释，不正确的一项是 （ 3分 ）

　　A．持千金之资币物 币：礼品

　　B．厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉 遗：给予，赠送

　　C．荆轲顾笑武阳，前为谢曰 谢：道谢

　　D．图穷而匕首见 穷：穷尽

　　2．依据词类活用情况，与例句中加点的字用法相同的一项是 （ 3分 ）

　　例句：函封，燕王拜送于庭

　　A．轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂 B．又前而为歌

　　C．皆白衣冠以送之 D、秦武阳色变振恐，群臣怪之

　　3．下列对文言句式的判断，正确的一项是 （ 3分 ）

　　①太子及宾客知其事者 ③秦王复击轲，被八创

　　②群臣侍殿上者 ④而燕国见陵之耻除矣

　　A．①和②相同，③和④相同 B．①和②相同，③和④不同

　　C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同

　　4．把选段中画横线的句子翻译成现代汉语。

　　（1）复为慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指冠。（4分）

　　（2）燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王。（5分）

　　（3）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（4分）

　　（4）轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂（5分）

　　荆轲刺秦王教学设计 4

　　一、教学目标：

　　1、了解课文背景，复*《战国策》相关内容

　　2、借助注释、工具书理解课文

　　二、重点难点：理解课文，掌握文章的叙事线索

　　三、教学方法：分组讨论法、提问法、启发法

　　教学过程

　　一、导入新课

　　师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

　　师：同学们已经做过预*工作了，那该文选自哪里?

　　生：《战国策》

　　师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来交流一下?

　　生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏**、勇于斗争的行为。

　　师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈?

　　生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。

　　师：很好，同学们预*的都很充分!

　　附背景简介:

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　二、研读课文

　　师：现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。

　　生：(安静看书)

　　师：现在我们分成两组，由一组同学提问，另一组同学回答，共同来解决大家不理解的问题。

　　生：“蛮夷”是什么意思?

　　生：古代少数民族。

　　生：穷困是贫穷吗?

　　生：穷，走投无路，犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志，无出路叫穷，困，困窘。

　　生：……….

　　师：大家通过一问一答，互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。

　　生：(复述)

　　师：结合同学的复述，按故事情节我们可以把文章归纳为：

　　1、刺秦准备。(1--6)

　　(1)、简介背景。(1节) (2)、准备“信物”。(2--4) (3)、准备武器。(5节)

　　(4)、配备助手。(6节)

　　2、易水诀别。(7--9)

　　(1)、怒叱太子。(7--8) (2)、易水悲歌。(9)

　　3、秦廷行刺。(10--18)

　　(1)、计见秦王。(10--12) (2)、勇刺秦王。(13--16) (3)、壮志未酬。(17—18)

　　三、课堂小结并布置作业

　　这节课我们了解了文章的背景，相关的知识，并理清了文章线索，请同学们课后思考一下练*题。

　　荆轲刺秦王教学设计 5

　　【教学目的】

　　１、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　２、学*课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐的复杂矛盾冲突中表现人物性格。

　　３、掌握文言常用实词，词类活用，特殊句式。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学设想】

　　本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟以人物形象分析的角度确定教学思路；这一文言文单元处于高一学期，所以应以培养学生整体感知，主动阅读*惯入手。因此，为调动学生的积极性，使学生主动参与学*，拟利用第二课堂时间进行课本剧的排演。

　　【课前准备】

　　１、提前一星期时间通知学生作好排演课本剧的准备。

　　２、将学生分成若干工作组：

　　⑴ 编剧组：负责全文的改编工作，要将课文改编成剧本。

　　⑵ 导演组：负责挑选演员及排练工作。

　　⑶ 演员组：负责剧中人物的塑造。

　　⑷ 服装、道具组：负责全剧人物的服装和道具以及演出前的舞台准备工作。

　　⑸ 评委组：负责评选出最佳演员以及对演出进行点评，旨在通过点评深化同学们对人物形象的认识。

　　３、第二课堂进行演出，全体学生观看。

　　【教学内容及步骤】

　　第一课时

　　〖教学设想〗

　　１、抽查学生对文言文字、词、句理解掌握的情况。

　　２、对课文相关问题（重点是人物形象）开展分组讨论活动。

　　〖教学步骤〗

　　一、抽查学生对课文字、词、句理解掌握的情况，对难点进行点拨

　　１、解释以下粗的字。

　　⑴ 秦王必说见臣通“悦”

　　⑵ 函封之名词作状语

　　⑶ 进兵北略地掠夺

　　⑷ 顷之未发，太子迟之意动

　　⑸ 群臣怪之意动

　　⑹ 卒超不意通“猝”

　　⑺ 厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉送

　　２、解释以下句子：

　　⑴ 秦王购之金千斤，邑万家（定语后置句）

　　⑵ 皆为戮没（被动句）

　　⑶ 燕国见陵之耻除矣（被动句）

　　⑷ 太子及宾客知其事者（定语后置句）

　　⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定语后置句）

　　二、分四组讨论

　　第一组讨论内容：文章开头写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋，荆轲和太子丹产生分歧，表现了樊於期，太子丹，荆轲什么样的特点？

　　第二组讨论内容：秦廷行刺是全文的高潮，荆轲的形象正是在这一惊心动魄的场面中得到成功的塑造，请分析文章采用了什么样的描写方法。

　　第三组讨论内容：本文成功地塑造了荆轲的形象，但对他历来仁者见仁，智者智，你认为荆轲是英雄么？

　　第四组讨论内容：请用现代人的眼光来分析、评价荆轲。

　　第二课时

　　〖教学设想〗

　　１、学生代表发言，老师恰当点拨，使学生对课文得到进一步深入的理解。

　　每组选一名学生代表向全班同学汇报本组同学讨论的结果，其中第三、四组要选出持不同意见的两名同学作总结汇报，每位代表汇报之后，由两位自由评论员作自由点评，代表发言时间限定在４分钟以内，评论员发言时间限在两分钟以内。

　　２、学生讨论、点评，老师点拨，师生共同达成以下共识。

　　⑴ 荆轲与太子丹的分歧，既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，性格刚烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，谋事不周的弱点。

　　⑵ 秦廷行刺采用了如下几种描写方法。

　　① 斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程，层次分明。

　　荆轲“取─奉─发─把─持─揕─逐─提”

　　秦王“惊─引─起─拔─走─击”

　　② 通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象，读之使人如见其形，如闻其声。

　　荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”。

　　③ 运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象，秦武阳“色变振恐”衬托荆轲镇定自若；“群臣惊愕”“尽失其度”，秦王“目眩良久”等反面衬托了荆轲的威武壮烈。

　　３、荆轲刺秦王，是反抗强x的正义行为，秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。因而，荆轲进行的这场斗争既有其合理性、积极意义，又有其局限性。

　　三、布置作文

　　荆轲刺秦王教学设计 6

　　【学*目标】

　　1．熟读课文弄清字音，把握文章内容。

　　2．结合课文第一、二部分的学*，进一步掌握常见的文言实词、虚词，学*文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

　　【重点难点】

　　1．了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

　　2．掌握常见的文言实词、虚词，学*文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

　　预*案

　　【知识链接】

　　1．《战国策》

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部**事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　2．背景介绍。

　　故事发生在战国末期公元前227年，即秦统一中国之前的六年。秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，统一六国大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子丹访得荆轲，派他到秦国行刺，荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　【预*自测】

　　一、学生诵读课文，给下列加点字注音

　　王翦（）谒（）揕（）其胸切齿拊心（）

　　淬（）濡缕（）忤（）视徵（）

　　瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）

　　被八创（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏无且（）

　　二、速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？

　　三、研读第1-2节，完成下列问题

　　1．解释加点词语

　　（1）进兵北略地（2）旦暮渡易水

　　（3）长侍（4）微太子言

　　（5）谒（6）购之金千斤

　　（7）秦王必说见臣（8）穷困

　　（9）更虑之

　　2．翻译重点句子（学法指导：注意句式特点和重点字词的落实）

　　（1）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。

　　（2）太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”

　　3．文段分析思考：

　　（1）荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？

　　（2）荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

　　四．研读第3—9节，积累文言知识。

　　1．解释加点词语

　　（1）秦之遇将军（2）深

　　（3）仰天太息流涕（4）可以解燕国之患

　　（5）揕其胸（6）然则

　　（7）将军岂有意乎（8）见陵之耻

　　（9）濡缕（10）忤视

　　（11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰

　　（13）函封之（14）其人居远未来

　　（15）太子迟之（16）请辞决矣

　　（17）皆白衣冠以送之（18）为变徵之声

　　（19）发尽上指冠（20）终已不顾

　　2．翻译下列语句。（学法指导：注意文言句式的翻译）

　　（1）父母宗族，皆为戮没。

　　（2）樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”

　　（3）吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。

　　（4）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

　　3．文段分析、思考。

　　（1）荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身？

　　（2）荆轲怒斥太子的原因是什么？显示了什么性格？

　　（3）作者是怎样描写易水送别这一场面的？

　　【学*反思】

　　这节课你的收获是什么？还有哪些不足？

　　荆轲刺秦王教学设计 7

　　第一学时

　　一、导入课文：

　　出示骆宾王的《易水送别》诗：

　　此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。

　　问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题）

　　简介荆卿。

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　战国四大刺客见资料。

　　二、介绍《战国策》及文章背景

　　1、关于《战国策》

　　《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该**载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏**、勇于斗争的行为。

　　《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

　　《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　2、简介课文故事发生的背景：

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

　　三、整体感知：

　　1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

　　淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏无且（ｊū）

　　2、学生复述文章的故事情节。

　　提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

　　结构（一）：

　　①、准备。（1——6）

　　②、诀别。（7——9）

　　③、刺秦。（10——18）

　　或者（二）：

　　①行刺缘起（1段）

　　②行刺准备（2～9段）

　　③廷刺秦王（10～17）

　　④荆轲被斩（18段）

　　3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　　四、课后思考：

　　①荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

　　②荆轲刺秦王为什么失败了？

　　③你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？

　　荆轲刺秦王教学设计 8

　　教学目标：

　　1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。

　　2、感知《史记》史学价值及文学地位，建立对《史记》的浓厚兴趣。

　　教学内容：

　　《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。

　　教学过程：

　　1、导入。

　　我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写<史记>》，鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”（PPT：鲁迅评价《史记》），意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。

　　有一首诗来自《史记》（PPT：《易水歌》）。教师讲荆轲刺秦王的故事。

　　我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢？刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。

　　2、学*送别片段（PPT：送别片段）。

　　（1）初读。轻声阅读，对照注释看看能否读懂每一句话。

　　（2）再读。请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行解释。

　　（3）三读。理解了意思，请同学们根据意思试着断句，将古文读通顺。

　　（4）对这段文字，你有没有疑问？

　　①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行？所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情？

　　②荆轲知道这一去再也不能回来吗？那他表现得如何？为什么荆轲连头都不回一下？

　　（5）读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。

　　（6）小结归纳学*古文的方法。

　　现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。

　　①借助注释，逐句理解古文。

　　②借助译文，整体把握古文。

　　③结合理解，读准读通古文（PPT：学*古文的方法）。

　　3、学*刺秦片段

　　荆轲是如何刺杀秦王的呢，我们先来看一段视频（PPT：荆轲刺秦视频）。

　　《史记》中有这样一段叙述（PPT：刺秦片段）。

　　（1）自学。运用刚才学*的阅读古文的方法自读荆轲刺秦片段。

　　（2）交流学*情况。

　　（3）荆轲是如何刺杀秦王的，圈出具体描写荆轲行刺动作的词语（板书：把、揕、逐、擿）。

　　理解这些词语吗，揕和擿能否对调？从这两个词我们可以看出司马迁用词的准确。我们来看看白话文是怎么描写这些动作的，你发现古文和白话文有什么区别？

　　靠*就抓住秦王的袖子刺，离得远了就将匕首投向对方，从中我们可以看出荆轲什么特点（板书：冷静机智）。

　　除此之外，荆轲还表现出怎样的品质？（勇敢）的确，荆轲是抱着必死的信念来到秦国的，从文章当中你能看出他面对死亡毫无惧色吗？

　　但我告诉你，《史记》中刚刚出场的荆轲可不是如此大无畏的（PPT：荆轲懦弱的一面）。谁来说说这句话的意思？

　　为什么一个看似这样懦弱的人能够演绎出这么悲壮的一幕的呢？就在生命的最后一刻，荆轲想到的是什么？（板书：信守诺言）

　　虽然，荆轲刺秦王未能成功，但是荆轲以死报恩，好不悲壮。回想数日前易水河畔太子丹送行的一幕，荆轲可以含笑了。（PPT：《易水歌》）

　　这歌声伴着高渐离凄约哀婉的筑声，每一个音符都是一行伤心泪，让我们一起读《易水歌》。

　　士为知己者死，萧萧易水河的风剪不断荆轲一往无前的决心，让我们读出这份决然(再读《易水歌》)。

　　4、小结。

　　一把剑，一首诗，一段佳话。利剑配侠客，铸剑大师欧冶子倾毕生心血铸就五把利剑，湛卢、纯钧、胜邪、巨阙与鱼肠，就是这把鱼肠剑演绎了一段同样荡气回肠的故事，同学们如果你感兴趣，不妨利用今天的学*方法去读一读《史记·刺客列传》中专诸这位刺客。当然，不仅如此，正如鲁迅讲《史记》是无韵之离骚，精彩对于他从来就不缺少，如果利用今天我们学*的方法多充实自己，一定会给我们的阅读生活增添更多乐趣。

　　荆轲刺秦王教学设计 9

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力

　　积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。

　　感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

　　思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。

　　（二）过程与方法

　　《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学*能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。

　　1、让学生提前预*课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。

　　2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。

　　3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。

　　4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练*讲解。

　　5、在提示上展开评述或辩论。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、学*荆轲同情弱小和反抗**的义侠精神

　　2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学**惯。

　　二、重点及难点

　　分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。

　　三、课时安排：

　　1课时

　　四、教学过程

　　（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。（幻灯片）

　　这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学*《荆轲刺秦王》。

　　《荆轲刺秦王》（幻灯片）

　　（二）提问：课文选自哪里？（战国策）

　　关于《战国策》的知识

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部**事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。（幻灯片，请一位同学读）

　　（三）重点段落感知

　　1、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧？那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。

　　课本剧表演：荆轲刺秦王一幕（三至五分钟）

　　2、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。请问：你觉得此剧中的角色演得怎样？为什么？（在座同学稍微点评）

　　谢谢观众们真挚的发言。（老师对演员做简单的点评）然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。（这问题点出了当时的形势）

　　3、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15 、16自然段。感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：（幻灯片）

　　（以下词句通过做练*方式学生自主完成）

　　实词

　　①持千金之资币物

　　币：（古义）礼品；（今义）货币

　　②群臣怪之

　　怪：以……为怪，意动用法。

　　③诸郎中执兵

　　郎中：（古义）宫廷的侍卫；（今义）称中医医生

　　④乃引其匕首提秦王

　　提：（古义）投击；（今义）拿着

　　⑤断其左股

　　股：（古义）大腿；（今义）量词

　　句式：

　　定语后置句：

　　群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心词（群臣）+定语（侍殿上）+者，“者”字相当于结构助词“的”。）

　　省略句：

　　见燕使者（于）咸阳宫

　　4、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段？明确：第九自然段——易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句。

　　明确：前，上前，名词作状语。（幻灯片）

　　定语后置句：太子及宾客知其事者。（幻灯片）

　　请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用？

　　明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛。音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛。

　　（四）课文研究探讨（分组讨论）

　　1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人？请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。（幻灯片投影荆轲这个人物）

　　提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

　　性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。

　　才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

　　精神：不畏**、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

　　2、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？（幻灯片投影刺杀场面）

　　小结：荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六国论》（苏洵）有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。***是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗**的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。

　　（五）作业：背诵“易水诀别”一段。

　　荆轲刺秦王教学设计 10

　　教学目标

　　1.知识与技能：结合课文学*，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力；体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。

　　2.过程与方法：分角色朗读，体会人物性格；从人物对话、动作、神态描写中，分析主要人物形象。

　　3.情感态度与价值观：正确评价荆轲，学*荆轲英勇刚直、果敢机智的品质。

　　教学重难点

　　1.教学重点:分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手。

　　2.教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件。

　　教学过程

　　教学要点：

　　1.熟悉《战国策》，了解文章背景。

　　2.通读全文，理出结构层次。

　　一、导入

　　二、关于《战国策》

　　又称《国策》，体例是国别体。

　　编者是西汉末年的刘向。

　　全书33篇，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。

　　记事写人十分生动，语言犀利流畅，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理。

　　既有史学价值，又有文学价值。

　　三、背景介绍

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

　　刺秦王，先找智勇双全的燕国田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　中国四大刺客——专诸、要离、聂政、荆柯

　　四、听读课文，整体感知

　　学生正音

　　虏赵王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮没（lùmò）骨髓（suǐ）刎（wěn）

　　揕其胸（zhèn）变徵(zhǐ)濡缕（rú）偏袒扼腕（tǎnèwàn）惶急（huáng）

　　被八创（bèichuāng）箕踞（jī）

　　五、自己对照注释，阅读全文，理清层次：

　　1.把握情节：开端——刺的缘起（1——2）

　　发展——行刺准备（3——9）

　　高潮——廷刺秦王（10——17）

　　2.饱含感情，用自己的语言复述全文。

　　六、作业：

　　试着翻译全文，圈出重要的文言实词虚词及特殊句式。

荆轲刺秦王教学设计(十)份扩展阅读

荆轲刺秦王教学设计(十)份（扩展1）

——《荆轲刺秦王》教学设计6篇

《荆轲刺秦王》教学设计1

　　一、教学内容分析

　　《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

　　二、教学目标

　　根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：

　　A、知识教育目标：

　　（1）积累文中的文言词句并进行归类整理

　　（2）学*通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。

　　B、能力训练目标：

　　（1）鉴赏悲壮感人的场面描写

　　（2）学*刻画人物性格的方法。欣赏精彩的`人物对话、神态描写，体会对比手

　　法的运用。

　　C、情感培养目标：

　　（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为

　　（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象

　　四、说教学重难点

　　为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：

　　A、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握

　　（2）对荆轲的人物形象的分析和理解

　　B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握

　　三、学*者特征分析

　　这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　1、导入：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学*兴趣，营造良好的学*氛围。

　　2、介绍背景要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。

　　3、整体把握

　　为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学*部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。我将带领学生学*生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。

　　4、文章分析（第一课时讲前四段）

　　第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。气势磅礴。将同学引入本课的氛围。然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重点分析。如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。

　　5、仔细品读，分析人物从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。

　　先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。充分发挥学生的主动性。

　　如：以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。

　　师问：你觉得太子丹是个什么样的人？

　　师总结：不沉着、勇敢、责任感

　　同样方法分析荆轲：有勇有谋、大义、口才好等等；樊於期：敢于牺牲。

　　6、分析人物对话艺术

　　联系文本，结合文章原句，重点分析第三自然段。

　　动之以情（唤起他对秦国的仇恨，燃起报仇的念头）

　　晓之以理（燕国危矣）

　　课堂小结简单总结课堂内容，预告下节课内容。布置作业（几个重点句子的翻译，以及预*剩余课文）。

　　第二课时

　　1、导入

　　回忆式导入，回忆上节课所讲，引出这节课的内容。

　　2、分析课文余下的内容和前四段分析的方法一致，采用点读法，抓重点，分析重点词句，如：迟、前、闻、怪、等词语；特殊句式：倒装句，被动句，省略句等等。

　　对激烈场面的详细讲解，让学生能够真切感受到当时的氛围，更好的理解课文。

　　3、分析人物描写手法根据全文分析本文是怎样塑造荆轲这个人物形象的。学*本文的精华，并让学生将方法运用到以后的写作之中。主要从对话，神态，语言，对比手法这几方面分析。

　　最后总结荆轲的人物形象。

　　4、自由探讨在当时，荆轲显然是燕国的英雄，但经过历史的沉淀，我们后人站在历史唯物主义上角度上，同学们对荆轲又有什么样的认识呢？你对荆轲这个人物形象的评价是什么，你认为他的刺秦行动正确与否？引导大家讨论。

　　引出历史上人们对荆轲的评价，有褒有贬。让学生学会用辩证的历史唯物主义去看待事物。

　　5、总结课堂，结束本课的教学简单总结荆轲这个人物，简要评价刺秦行动。让同学们学*这种英雄气节，提升自己的人格。布置作业（背诵以水送别一段，课后练*第三题）

　　五、教学策略选择与信息技术融合的设计

　　教师活动预设学生活动设计意图

　　课堂导入和老师共同讨论激发学生

　　ppt展示背景知识自己搜集相关知识学会自己搜集整理

　　课文疏通（字词句和文意），展示脉络）分组合作解决字词，疏通文意学会归纳总结

　　总结人物刻画的方法分组讨论人物的形象特点学会辩证的看待问题，学会分析人物形象

　　六、教学评价设计

　　1.教师评价

　　教师评价可以采取以下几种形式：

　　(1)教师对全班的评价

　　教师估量全班的整体表现，发现群体的学*优势和存在的问题，明确群体学*活动的总体趋势。

　　(2)教师对部分学生的评价

　　教师应当评价不同水*的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。

　　(3)教师对学生小组的评价

　　小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

　　(4)教师对学生个人的评价

　　教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学*情况。

　　2.学生评价

　　学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式：

　　(1)学生自评

　　教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学*过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学*行为等。

　　(2)两人互评

　　两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。

　　(3)小组互评

　　小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。

　　1．教学一开始，教师直奔主题，温故知新，按定势教学的方法提供给学生一条宏线，明确学*目标和内容。

　　2．能借助网络整理出学生对《荆轲——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免论而无根，论而*，既能“民主”又能“集中”。

　　3．课堂中把五个通假字、五个古今异义字、三个一词多义、三个词类活用、六则文言句式进行展示归纳，节省了时间，也方便学生课后再整理巩固。

　　4．视频和音频的介入使课堂富有生机，使文言文教学避开乏味之累，营造有活力的语文课堂，培养学生兴趣浓厚。

　　4．作业布置较有针对性，使学生在大量阅读中积累知识、加强思辨、举一反三、超越所学。

　　5．朗读贯穿课堂始终，语言训练充满整个教学过程

　　七、教学板书

　　荆轲？英雄？描写手法

　　智谋、深沉语言描写

　　动作描写

　　悲壮神态描写

　　环境描写

　　有勇有谋对比衬托

　　侠义英雄：智、勇、义

　　八、教学反思

　　高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺秦王》学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的*台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

　　课堂上采用小组学*、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生*、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。

《荆轲刺秦王》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：

　　⑴积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　⑵了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　⑶理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　⑷掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

　　2、过程与方法目标：

　　⑴介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　⑵引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

　　⑶设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　⑴理解领会荆轲不畏强权、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

　　⑵引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

　　【教学重点】

　　1、分析重点人物形象。

　　2、积累重要文言基础知识。

　　【教学难点】

　　1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

　　【教师准备】

　　1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。

　　2、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

　　3、指导学生充分预*，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

　　【学生准备】

　　1、课前充分预*课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

　　2、尝试概述故事情节。

　　【教学要点】

　　1、读准字音，疏通文句，把握文意。

　　2、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　【教学内容】

　　一、创设情境，导入课文

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)

　　二、《战国策》简介

　　多媒体展示，学生齐声朗读：

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部*事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　三、背景简介

　　多媒体展示，教师简述：

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一*之前的六年。

　　当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

　　当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　四、扫清阅读障碍

　　1、读准字音(多媒体展示，师生齐读)

　　淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ) 樊於(wū)期箕踞(jī jù)亢(kàng) 夏无且(jū)

　　2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预*得来)

　　1、秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　2、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。

　　全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　3、乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

　　4、函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

　　5、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强权的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

　　6、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　7、北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　鄙：边疆，边远的地区。

《荆轲刺秦王》教学设计3

　　【教学目的】

　　１、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　２、学*课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐的复杂矛盾冲突中表现人物性格。

　　３、掌握文言常用实词，词类活用，特殊句式。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学设想】

　　本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟以人物形象分析的角度确定教学思路；这一文言文单元处于高一学期，所以应以培养学生整体感知，主动阅读*惯入手。因此，为调动学生的.积极性，使学生主动参与学*，拟利用第二课堂时间进行课本剧的排演。

　　【课前准备】

　　１、提前一星期时间通知学生作好排演课本剧的准备。

　　２、将学生分成若干工作组：

　　⑴ 编剧组：负责全文的改编工作，要将课文改编成剧本。

　　⑵ 导演组：负责挑选演员及排练工作。

　　⑶ 演员组：负责剧中人物的塑造。

　　⑷ 服装、道具组：负责全剧人物的服装和道具以及演出前的舞台准备工作。

　　⑸ 评委组：负责评选出最佳演员以及对演出进行点评，旨在通过点评深化同学们对人物形象的认识。

　　３、第二课堂进行演出，全体学生观看。

　　【教学内容及步骤】

　　第一课时

　　〖教学设想〗

　　１、抽查学生对文言文字、词、句理解掌握的情况。

　　２、对课文相关问题（重点是人物形象）开展分组讨论活动。

　　〖教学步骤〗

　　一、抽查学生对课文字、词、句理解掌握的情况，对难点进行点拨

　　１、解释以下粗的字。

　　⑴ 秦王必说见臣通“悦”

　　⑵ 函封之名词作状语

　　⑶ 进兵北略地掠夺

　　⑷ 顷之未发，太子迟之意动

　　⑸ 群臣怪之意动

　　⑹ 卒超不意通“猝”

　　⑺ 厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉送

　　２、解释以下句子：

　　⑴ 秦王购之金千斤，邑万家（定语后置句）

　　⑵ 皆为戮没（被动句）

　　⑶ 燕国见陵之耻除矣（被动句）

　　⑷ 太子及宾客知其事者（定语后置句）

　　⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定语后置句）

　　二、分四组讨论

　　第一组讨论内容：文章开头写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋，荆轲和太子丹产生分歧，表现了樊於期，太子丹，荆轲什么样的特点？

　　第二组讨论内容：秦廷行刺是全文的高潮，荆轲的形象正是在这一惊心动魄的场面中得到成功的塑造，请分析文章采用了什么样的描写方法。

　　第三组讨论内容：本文成功地塑造了荆轲的形象，但对他历来仁者见仁，智者智，你认为荆轲是英雄么？

　　第四组讨论内容：请用现代人的眼光来分析、评价荆轲。

　　第二课时

　　〖教学设想〗

　　１、学生代表发言，老师恰当点拨，使学生对课文得到进一步深入的理解。

　　每组选一名学生代表向全班同学汇报本组同学讨论的结果，其中第三、四组要选出持不同意见的两名同学作总结汇报，每位代表汇报之后，由两位自由评论员作自由点评，代表发言时间限定在４分钟以内，评论员发言时间限在两分钟以内。

　　２、学生讨论、点评，老师点拨，师生共同达成以下共识。

　　⑴ 荆轲与太子丹的分歧，既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，性格刚烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，谋事不周的弱点。

　　⑵ 秦廷行刺采用了如下几种描写方法。

　　① 斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程，层次分明。

　　荆轲“取─奉─发─把─持─揕─逐─提”

　　秦王“惊─引─起─拔─走─击”

　　② 通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象，读之使人如见其形，如闻其声。

　　荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”。

　　③ 运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象，秦武阳“色变振恐”衬托荆轲镇定自若；“群臣惊愕”“尽失其度”，秦王“目眩良久”等反面衬托了荆轲的威武壮烈。

　　３、荆轲刺秦王，是反抗强x的正义行为，秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。因而，荆轲进行的这场斗争既有其合理性、积极意义，又有其局限性。

　　三、布置作文

《荆轲刺秦王》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、积累掌握常用文言词语。

　　２、学*通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

　　３、正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　【教学重点】

　　学*通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

　　【教学难点】

　　正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　【教时安排】

　　２教时。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》。《战国策》是汉代刘向编订的（补充：某日夜暗独坐，忽有一个黄衣老人，手持青藜手仗，叩门进来，吹燃藜杖，以藜光照明，传授刘向《五行洪范》之文。刘向问老人姓名，老人说：“吾乃太乙之精，天帝悯卯金之子，特派我来传道给你。”并把怀中竹牒和典天文地图之书赠给了刘向。正是因为有此神授，刘向才能成为一代经学大师。），共３３篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。

　　二、整体感知

　　互动设计１：

　　补充注释（略）正音正字：

　　淬（cuì） 怜（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 创（chuāng） 揕搭（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏无且（jū）

　　互动设计２：

　　讨论疑难词句：

　　１、秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

　　２、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

　　３、见陵：被陵辱。

　　４、乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　５、函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　６、乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

　　７、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强x的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　８、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　９、北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

　　１０、负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

　　互动设计３：

　　复述故事（略）

　　互动设计４：点评课文（见课文）

　　三、合作探究

　　互动设计５：

　　从课文看，荆轲有何性格特点？（问题探究之一：荆轲性格）

　　点拨：荆轲的性格在准备信物、易水送别、秦廷行刺这三个场合表现得最为充分。荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。“白衣冠以送之”的悲壮气氛，“壮士一去兮不复还”的决心，让一个赴汤蹈火义无反顾的英雄卓立于读者面前。咸阳宫中，“顾笑武阳”，显示出荆轲的镇定自若、机智沉着；惶急奔跑的秦王、束手无策的群臣，反衬出荆轲搏击秦廷的气势：“倚柱而笑”的神态，“箕踞以骂”的动作，反映出荆轲宁死不屈的精神。作者扣住这些场景刻画人物，塑造出一个侠士的形象。

　　还有另一种见解：作为一个漠视他人和自己生命的冷酷刺客，荆轲具备此类人物必备的多种素质。冷酷无情是其本质特征，冷静、沉稳、视死如归是其主要个性。荆轲的性格，司马光《资治通鉴》卷七早已作过分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；复言、重诺，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、决腹，非勇也。”一个冷面杀手，一个暴力狂徒，一个恐怖分x，即以封建道德观念评判，亦难称“恭、信、惠、勇”。荆轲的玩命绝不是为了某种理想，仅仅是为了报达太子丹的所谓知遇之恩。因此，荆轲性格不应肯定。

　　互动设计６：“易水送别”中的音乐描写十分感人，试作赏析。

　　点拨：“商音更流涕，羽奏壮士惊。”（陶渊明《咏荆轲》）太子丹及宾客“白衣冠以送之”，这是生离死别，送者行者皆沉浸于凄凉悲怆的氛围之中。“风萧萧兮易水寒”，暗示着事有不测。变徵之声，何其悲凉，慷慨羽声，何其激愤，音乐由弱至强，由低至高，人物由“垂泪涕泣”至怒发冲冠，情绪由凄楚悲凉至慷慨悲壮，生离死别化作同仇敌忾。易水悲歌这一场面有力烘托了荆轲“就车而去，终已不顾”的刚烈形象。

　　互动设计７：写一段赏析荆轲行刺场面的文字。

　　互动设计８：

　　思考领悟：

　　１、荆轲刺杀秦王失败的原因，荆轲这样解释：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”查找资料，分析荆轲说法的真实性。（问题探究之二：故事情节）

　　《史记·刺客列传》记载了这样一件事：鲁句践闻荆轲刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也！”《史记》集解引《盐铁论》：“荆轲怀数年之谋而事不就者，尺八匕首不足恃也。”语涉荆轲刺杀秦王失败的原因。陶渊明《咏荆轲》：“惜哉剑术疏，奇功遂不成。”程诰《咏史》：“荆轲无剑术，不是报仇人。”可见荆轲刺秦王失败与“剑术”不精有关，否则，咫尺之内，也不至于让那把见血封喉的匕首飞向了铜柱。荆轲之说不过是一种托词。

《荆轲刺秦王》教学设计5

　　【教学目的】

　　１、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　２、学*课文通过人物的语言，行动，表情，神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人

　　物性格。

　　３、掌握文言常用实词：亲，深，解，救，教，敢，还，资，振，图，室，诏，被，

　　穷，兵，阵，私；通假字：淬，决，卒；古今异义词:涕，币，提，股。

　　４、复*文学常识：《战国策》。

　　【教学设想】

　　１、本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定

　　教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

　　２、教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　【教学要点】

　　整体感知课文，研读课文第一部分。

　　【教学步骤】

　　一、板书课题，导入新课

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就

　　是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受

　　了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　二、整体感知课文

　　１、阅读“预*提示”，了解背景和课文特点。

　　２、借助工具书，对照注释，初读课文。

　　要求；

　　⑴根据“思考和练*”一的提示，将课文分为三个部分。

　　⑵划出疑难词句。

　　３、正音正字：

　　淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏无且（jū）

　　４、讨论疑难词句。例如：

　　⑴秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

　　⑵樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

　　⑶见陵：被陵辱。

　　⑷乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　⑸函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　⑹乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

　　⑺今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的**的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑻愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑼北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

　　⑽负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

　　５、分段：

　　第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

　　第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

　　三、研读课文第一部分

　　１、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

　　提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

　　２、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

　　提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

　　３、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

　　提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

　　４、太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

　　提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

　　５、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

　　提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

　　四、小结

　　第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

《荆轲刺秦王》教学设计6

　　【设计思想】

　　本课在设计上本着两个原则：

　　1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课文的育人功能。本课面向高一新生，通过表情诵读的方法，增强学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。

　　2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。《荆轲刺秦王》一文，文学美最集中展现的是两个部分：易水决别和荆轲刺秦。通过情感诵读、教师鉴赏引路的方法，抓住这两部分重点落实，从知、情、意方面引导学生进行文学艺术鉴赏的审美活动，受到美的熏陶。

　　本教学设计为第一课时，教授时需首先疏通文意，熟知文脉，继而感受形象，体会感情，力争将易水悲歌段落熟读成诵。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络;对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

　　2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。

　　3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震憾，引发其深层次的审美感受。

　　【教学重点】

　　1、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。

　　2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。

　　突破重点解决难点的方法：

　　采用同学分组竞赛的机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特点。

　　【教学方法】

　　讲解法，自主合作法，诵读感知法

　　【教学过程】

　　(布置学生课前预*，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件。)

　　一、导入

　　据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学*《荆轲刺秦王》。(板书：荆轲刺秦王)

　　二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识

　　1、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。

　　课件：

　　正音：督亢(kànɡ)愿足下更(ɡēnɡ)虑之樊於期(wūjī)右手揕(zhèn)其胸拊(fǔ)心血濡(rú)褛以药淬(cuì)之忤(wǔ)视瞋(chēn)目变徵(zhǐ)之声通假字：

　　秦王必说见臣──说，通“悦”

　　今日往而不反者──反，通“返”

　　(生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固)

　　2、师：音正字顺之后，分角色朗读第二和第三自然段，其中有三个人物角色──太子丹、荆轲和樊於期;其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。

　　(课堂生成问题设想)学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一段，一词一顿，音量要大，语速要缓，重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比如“樊於期偏袒扼腕而进曰”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。

　　学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师的示范诵读作用，并选择善于感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。

　　课件：

　　总结归纳：

　　古今异义词：

　　樊将军以穷困来归丹古：困顿/今：贫穷

　　仰天太息流涕曰古：眼泪/今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而进古：袒露一只臂膀/今：袒护

　　于是太子预求天下之利匕首古：在那时/今：连词

　　(课堂生成问题设想)学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意入手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。

　　讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知识积累少，切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。

　　三、感知课文，挖掘内涵，感受人物形象

　　1、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立，不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备?

　　(课堂生成问题设想)探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的准备，而极易忽略“待客同行”这个关键环节。对此，可引导学生从“太子迟之”的原因切入思考。第二步再引导学生给四项准备工作归类。

　　课件：

　　荆轲：头图取信待客同行

　　太子丹：药淬匕首武阳为副

　　2、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因?

　　(课堂生成问题设想)二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑入秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。(板书

　　荆轲：谨慎周密做事务本。

　　坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头;他在“山雨欲来风满楼”的危难面前，惊慌失措;他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。(板书包太子丹：心浮气躁动贸然行事)

　　3、师：在不充分的准备工作之后，荆轲匆匆踏上了刺秦这条不归路。其时，太子送行。宾客诀别。下面就一起来欣赏慷慨昂的易水悲歌。(摇放幻灯片)

　　“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”请注意这句话的文眼“白衣冠”，简单三字，“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲伤。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”荆轲就这样，头也不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路!

　　4、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵?(播放背景音乐)

　　(课堂生成问题设想)背景音乐是苏格兰风笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基调、主题一致。学生朗诵时，第一遍可能配合不上音乐，要指导学生反复读，跟上音乐节奏。学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。比如读到“又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!’”时，指导学生停顿，给人一种慷慨悲凉余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。

　　深情朗读是本课的高潮，一定要找到善于感情发挥的学生，诵读到位，才能渲染气氛，感染那些内向寡言的学生。

　　四、迁移延伸，学会辩证分析

　　师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业：

　　五、拓展探究

　　“退秦”还是“刺秦”----由烛之武和荆轲想到的。

荆轲刺秦王教学设计(十)份（扩展2）

——语文荆轲刺秦王教学设计(5)份

　　语文荆轲刺秦王教学设计 1

　　一、教学目标：

　　1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格

　　2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神

　　态描写，分析主要人物

　　3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　二、重点难点：

　　1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手

　　2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　三、教学方法：

　　朗读法、提问法、讨论法多媒体教学

　　四、课时安排：

　　三课时

　　第一、二课时

　　一、教学目标：

　　1、了解课文背景，复*《战国策》相关内容

　　2、借助注释、工具书理解课文

　　二、重点难点：理解课文，掌握文章的叙事线索

　　三、教学方法：分组讨论法、提问法、启发法

　　教学过程

　　一、导入新课

　　师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

　　师：同学们已经做过预*工作了，那该文选自哪里?

　　生：《战国策》

　　师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来交流一下?

　　生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏**、勇于斗争的行为。

　　师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈?

　　生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。

　　师：很好，同学们预*的都很充分!

　　附背景简介:

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　二、研读课文

　　师：现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。

　　生：(安静看书)

　　师：现在我们分成两组，由一组同学提问，另一组同学回答，共同来解决大家不理解的问题。

　　生：“蛮夷”是什么意思?

　　生：古代少数民族。

　　生：穷困是贫穷吗?

　　生：穷，走投无路，犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志，无出路叫穷，困，困窘。

　　生：……….

　　师：大家通过一问一答，互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。

　　生：(复述)

　　师：结合同学的复述，按故事情节我们可以把文章归纳为：

　　1、刺秦准备。(1--6)

　　(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(2--4)(3)、准备武器。(5节)

　　(4)、配备助手。(6节)

　　2、易水诀别。(7--9)

　　3、秦廷行刺。(10--18)

　　(1)、计见秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壮志未酬。(17—18)

　　三、课堂小结并布置作业

　　这节课我们了解了文章的背景，相关的知识，并理清了文章线索，请同学们课后思考一下练*题。

　　第三课时

　　一、教学目标：

　　1、分角色朗读课文

　　2、分析主要人物，从人物的对话、动作、神态入手

　　3、如何看待荆轲刺秦这一事件

　　二、重点难点：分析人物形象，如何看待荆轲刺秦王

　　三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法

　　教学过程

　　师：今天，我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。

　　生：复述

　　师：(进行点评)现在我从中截取了三个画面，请同学们一起来品读一番。我现在把它写在黑板上：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺

　　师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，这个画面在文中的哪里可以找得到?

　　生：第三段

　　师：请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，我请同学来扮演一下角色朗读，进行人物对话。

　　生：(有感情的角色朗读)

　　师：(点评)在同学们完成任务后，请同学们来说说看，荆轲是如何劝说樊的。(三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理)

　　师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人)(樊：不失为一个英雄，深明大义)

　　师：在这个画面中，作者是通过什么方法来刻画人物形象的?

　　生：对话

　　师;好，分析完第一个画面，现在我们该做什么呢?

　　生：分析第二个画面

　　师：对，那它出现在文中的`哪里呢?同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。

　　生：朗读

　　师：同学们听完后，脑中闪过什么画面?有什么感觉?

　　生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。

　　师：很好，那请问同学们，这段话的感情基调一直没变吗?结合课后练*二思考一下。

　　生：有变，由凄凉到悲壮，在这里音乐起了很大作用。

　　师：不错，在这样的环境下，你们觉得荆轲是一个什么样的人呢?文中是如何来刻画的?

　　生：作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。

　　师：很好，“风萧…….还!”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。

　　师：请同学们朗读并思考，这是一个什么样的画面?产生了什么样的效果?

　　生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。

　　师：作者很厉害，他通过对一系列动作的描写，为我们刻画了一个惊心动魄，一波三折的画面，那同学们从这一描写中又看出了荆轲、秦王什么样的形象?

　　生：荆轲：有勇有谋秦王：极尽丑态

　　师：从以上三个画面中，我们对主人公荆轲有了一个大概的了解，那请同学们在课文中找找，还有没有哪个地方涉及到?

　　生：与太子丹的比较，还有献图时表现出来的机智。

　　师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败?(这可以引导学生从主客观两方面来分析)

　　师：我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为?(引导从历史唯物主义观点来看待)

　　生：发表观点

　　(参考分析)荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗**的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

　　课堂小结并布置作业：本节课我们了解了各人物的性格特点，特别是荆轲这一形象，相信同学们对他存在很多看法，那下面布置个作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。

　　语文荆轲刺秦王教学设计 2

　　一、教学目标：

　　1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格

　　2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神

　　态描写，分析主要人物

　　3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　二、重点难点：

　　1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手

　　2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　三、教学方法：

　　朗读法、提问法、讨论法多媒体教学

　　四、课时安排：

　　三课时

　　第一、二课时

　　一、教学目标：

　　1、了解课文背景，复*《战国策》相关内容

　　2、借助注释、工具书理解课文

　　二、重点难点：理解课文，掌握文章的叙事线索

　　三、教学方法：分组讨论法、提问法、启发法

　　教学过程

　　一、导入新课

　　师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

　　师：同学们已经做过预*工作了，那该文选自哪里?

　　生：《战国策》

　　师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢?下面我们来交流一下?

　　生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏**、勇于斗争的行为。

　　师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈?

　　生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。

　　师：很好，同学们预*的都很充分!

　　附背景简介:

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　二、研读课文

　　师：现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。

　　生：(安静看书)

　　师：现在我们分成两组，由一组同学提问，另一组同学回答，共同来解决大家不理解的问题。

　　生：“蛮夷”是什么意思?

　　生：古代少数民族。

　　生：穷困是贫穷吗?

　　生：穷，走投无路，犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志，无出路叫穷，困，困窘。

　　生：……….

　　师：大家通过一问一答，互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。

　　生：(复述)

　　师：结合同学的复述，按故事情节我们可以把文章归纳为：

　　1、刺秦准备。(1--6)

　　(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(2--4)(3)、准备武器。(5节)

　　(4)、配备助手。(6节)

　　2、易水诀别。(7--9)

　　3、秦廷行刺。(10--18)

　　(1)、计见秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壮志未酬。(17—18)

　　三、课堂小结并布置作业

　　这节课我们了解了文章的背景，相关的知识，并理清了文章线索，请同学们课后思考一下练*题。

　　第三课时

　　一、教学目标：

　　1、分角色朗读课文

　　2、分析主要人物，从人物的对话、动作、神态入手

　　3、如何看待荆轲刺秦这一事件

　　二、重点难点：分析人物形象，如何看待荆轲刺秦王

　　三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法

　　教学过程

　　师：今天，我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。

　　生：复述

　　师：(进行点评)现在我从中截取了三个画面，请同学们一起来品读一番。我现在把它写在黑板上：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺

　　师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，这个画面在文中的哪里可以找得到?

　　生：第三段

　　师：请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，我请同学来扮演一下角色朗读，进行人物对话。

　　生：(有感情的角色朗读)

　　师：(点评)在同学们完成任务后，请同学们来说说看，荆轲是如何劝说樊的。(三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理)

　　师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人)(樊：不失为一个英雄，深明大义)

　　师：在这个画面中，作者是通过什么方法来刻画人物形象的?

　　生：对话

　　师;好，分析完第一个画面，现在我们该做什么呢?

　　生：分析第二个画面

　　师：对，那它出现在文中的哪里呢?同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。

　　生：朗读

　　师：同学们听完后，脑中闪过什么画面?有什么感觉?

　　生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。

　　师：很好，那请问同学们，这段话的感情基调一直没变吗?结合课后练*二思考一下。

　　生：有变，由凄凉到悲壮，在这里音乐起了很大作用。

　　师：不错，在这样的环境下，你们觉得荆轲是一个什么样的人呢?文中是如何来刻画的?

　　生：作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。

　　师：很好，“风萧…….还!”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。

　　师：请同学们朗读并思考，这是一个什么样的画面?产生了什么样的效果?

　　生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。

　　师：作者很厉害，他通过对一系列动作的描写，为我们刻画了一个惊心动魄，一波三折的画面，那同学们从这一描写中又看出了荆轲、秦王什么样的形象?

　　生：荆轲：有勇有谋秦王：极尽丑态

　　师：从以上三个画面中，我们对主人公荆轲有了一个大概的`了解，那请同学们在课文中找找，还有没有哪个地方涉及到?

　　生：与太子丹的比较，还有献图时表现出来的机智。

　　师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败?(这可以引导学生从主客观两方面来分析)

　　师：我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为?(引导从历史唯物主义观点来看待)

　　生：发表观点

　　(参考分析)荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗**的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

　　课堂小结并布置作业：本节课我们了解了各人物的性格特点，特别是荆轲这一形象，相信同学们对他存在很多看法，那下面布置个作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。

　　语文荆轲刺秦王教学设计 3

　　【设计思想】

　　本课在设计上本着两个原则：

　　1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课文的育人功能。本课面向高一新生，通过表情诵读的方法，增强学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。

　　2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。《荆轲刺秦王》一文，文学美最集中展现的是两个部分：易水决别和荆轲刺秦。通过情感诵读、教师鉴赏引路的方法，抓住这两部分重点落实，从知、情、意方面引导学生进行文学艺术鉴赏的审美活动，受到美的熏陶。

　　本教学设计为第一课时，教授时需首先疏通文意，熟知文脉，继而感受形象，体会感情，力争将易水悲歌段落熟读成诵。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络;对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

　　2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。

　　3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震憾，引发其深层次的审美感受。

　　【教学重点】

　　1、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。

　　2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。

　　突破重点解决难点的方法：

　　采用同学分组竞赛的机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特点。

　　【教学方法】

　　讲解法，自主合作法，诵读感知法

　　【教学过程】

　　(布置学生课前预*，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件。)

　　一、导入

　　据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学*《荆轲刺秦王》。(板书：荆轲刺秦王)

　　二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识

　　1、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。

　　课件：

　　正音： 督亢(kànɡ) 愿足下更(ɡēnɡ) 虑之樊於期(wū jī) 右手揕(zhèn) 其胸拊(fǔ) 心血濡(rú) 褛以药淬(cuì) 之忤(wǔ) 视瞋(chēn)目 变徵(zhǐ)之声 通假字：

　　秦王必说见臣──说，通“悦”

　　今日往而不反者──反，通“返”

　　(生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固)

　　2、师：音正字顺之后，分角色朗读第二和第三自然段，其中有三个人物角色──太子丹、荆轲和樊於期;其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。

　　(课堂生成问题设想)学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一段，一词一顿，音量要大，语速要缓，重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比如“樊於期偏袒扼腕而进曰”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。

　　学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师的示范诵读作用，并选择善于感情表达的`学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。

　　课件：

　　总结归纳：

　　古今异义词：

　　樊将军以穷困来归丹古：困顿/今：贫穷

　　仰天太息流涕曰古：眼泪/今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而进古：袒露一只臂膀/今：袒护

　　于是太子预求天下之利匕首古：在那时/今：连词

　　(课堂生成问题设想)学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意入手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。

　　讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知识积累少，切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。

　　三、感知课文，挖掘内涵，感受人物形象

　　1、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立，不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备?

　　(课堂生成问题设想)探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的准备，而极易忽略“待客同行”这个关键环节。对此，可引导学生从“太子迟之”的原因切入思考。第二步再引导学生给四项准备工作归类。

　　课件：

　　荆轲：头图取信待客同行

　　太子丹：药淬匕首武阳为副

　　2、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因?

　　(课堂生成问题设想)二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑入秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。(板书

　　荆轲：谨慎周密做事务本。

　　坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头;他在“山雨欲来风满楼”的危难面前，惊慌失措;他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。(板书包太子丹：心浮气躁动贸然行事)

　　3、师：在不充分的准备工作之后，荆轲匆匆踏上了刺秦这条不归路。其时，太子送行。宾客诀别。下面就一起来欣赏慷慨昂的易水悲歌。(摇放幻灯片)

　　“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”请注意这句话的文眼“白衣冠”，简单三字，“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲伤。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”荆轲就这样，头也不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路!

　　4、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵?(播放背景音乐)

　　(课堂生成问题设想)背景音乐是苏格兰风笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基调、主题一致。学生朗诵时，第一遍可能配合不上音乐，要指导学生反复读，跟上音乐节奏。学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。比如读到“又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!’”时，指导学生停顿，给人一种慷慨悲凉余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。

　　深情朗读是本课的高潮，一定要找到善于感情发挥的学生，诵读到位，才能渲染气氛，感染那些内向寡言的学生。

　　四、迁移延伸，学会辩证分析

　　师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业：

　　五、拓展探究

　　“退秦”还是“刺秦”----由烛之武和荆轲想到的。

　　语文荆轲刺秦王教学设计 4

　　【设计思想】

　　本课在设计上本着两个原则：

　　1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课文的育人功能。本课面向高一新生，通过表情诵读的方法，增强学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。

　　2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。《荆轲刺秦王》一文，文学美最集中展现的是两个部分：易水决别和荆轲刺秦。通过情感诵读、教师鉴赏引路的方法，抓住这两部分重点落实，从知、情、意方面引导学生进行文学艺术鉴赏的审美活动，受到美的熏陶。

　　本教学设计为第一课时，教授时需首先疏通文意，熟知文脉，继而感受形象，体会感情，力争将易水悲歌段落熟读成诵。

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络;对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

　　2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。

　　3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震憾，引发其深层次的审美感受。

　　【教学重点】

　　1、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。

　　2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。

　　突破重点解决难点的方法：

　　采用同学分组竞赛的机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特点。

　　【教学方法】

　　讲解法，自主合作法，诵读感知法

　　【教学过程】

　　(布置学生课前预*，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件。)

　　一、导入

　　据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学*《荆轲刺秦王》。(板书：荆轲刺秦王)

　　二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识

　　1、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。

　　课件：

　　正音： 督亢(kànɡ) 愿足下更(ɡēnɡ) 虑之樊於期(wū jī) 右手揕(zhèn) 其胸拊(fǔ) 心血濡(rú) 褛以药淬(cuì) 之忤(wǔ) 视瞋(chēn)目 变徵(zhǐ)之声 通假字：

　　秦王必说见臣──说，通“悦”

　　今日往而不反者──反，通“返”

　　(生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固)

　　2、师：音正字顺之后，分角色朗读第二和第三自然段，其中有三个人物角色──太子丹、荆轲和樊於期;其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。

　　(课堂生成问题设想)学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一段，一词一顿，音量要大，语速要缓，重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比如“樊於期偏袒扼腕而进曰”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。

　　学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师的示范诵读作用，并选择善于感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。

　　课件：

　　总结归纳：

　　古今异义词：

　　樊将军以穷困来归丹古：困顿/今：贫穷

　　仰天太息流涕曰古：眼泪/今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而进古：袒露一只臂膀/今：袒护

　　于是太子预求天下之利匕首古：在那时/今：连词

　　(课堂生成问题设想)学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意入手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。

　　讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知识积累少，切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。

　　三、感知课文，挖掘内涵，感受人物形象

　　1、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立，不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备?

　　(课堂生成问题设想)探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的准备，而极易忽略“待客同行”这个关键环节。对此，可引导学生从“太子迟之”的原因切入思考。第二步再引导学生给四项准备工作归类。

　　课件：

　　荆轲：头图取信待客同行

　　太子丹：药淬匕首武阳为副

　　2、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因?

　　(课堂生成问题设想)二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑入秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。(板书

　　荆轲：谨慎周密做事务本。

　　坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头;他在“山雨欲来风满楼”的危难面前，惊慌失措;他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。(板书包太子丹：心浮气躁动贸然行事)

　　3、师：在不充分的准备工作之后，荆轲匆匆踏上了刺秦这条不归路。其时，太子送行。宾客诀别。下面就一起来欣赏慷慨昂的易水悲歌。(摇放幻灯片)

　　“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”请注意这句话的文眼“白衣冠”，简单三字，“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲伤。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”荆轲就这样，头也不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路!

　　4、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵?(播放背景音乐)

　　(课堂生成问题设想)背景音乐是苏格兰风笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基调、主题一致。学生朗诵时，第一遍可能配合不上音乐，要指导学生反复读，跟上音乐节奏。学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。比如读到“又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!’”时，指导学生停顿，给人一种慷慨悲凉余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。

　　深情朗读是本课的高潮，一定要找到善于感情发挥的学生，诵读到位，才能渲染气氛，感染那些内向寡言的学生。

　　四、迁移延伸，学会辩证分析

　　师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业：

　　五、拓展探究

　　“退秦”还是“刺秦”----由烛之武和荆轲想到的。

　　语文荆轲刺秦王教学设计 5

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1． 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　2． 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　3． 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　4． 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

　　过程与方法目标

　　1． 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　2． 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

　　3． 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　情感态度与价值观目标

　　1． 理解领会荆轲不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

　　2． 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

　　教学重点

　　1． 分析重点人物形象。

　　2． 积累重要文言基础知识。

　　教学难点

　　1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2． 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

　　教师准备

　　1． 搜集荆轲刺秦王的相关信息。

　　2． 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

　　3． 指导学生充分预*，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

　　学生准备

　　1． 课前充分预*课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

　　2．尝试概述故事情节。

　　教学过程（2课时）

　　明确教学要点

　　1． 读准字音，疏通文句，把握文意。

　　2． 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　一、创设情境，导入课文

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

　　二、《战国策》简介

　　多媒体展示，学生齐声朗读

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部**事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　三、背景简介

　　多媒体展示，教师简述

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

　　当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

　　当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　四、扫清阅读障碍

　　1． 读准字音（多媒体展示，师生齐读）

　　淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)

　　樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏无且（ｊū）

　　2． 疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预*得来）

　　①秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。

　　全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　③乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强大的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　鄙：边疆，边远的地区。

　　五、复述故事情节，把握课文结构

　　1． 指名学生复述

　　2． 快速梳理情节（多媒体展示）

　　序幕 狼烟四起

　　开端 义士请缨

　　发展 求取信物 易水诀别

　　高潮 廷刺秦王

　　结局 壮士殒命

　　尾声 秦王目眩

　　六、精彩语段赏析

　　1． 师生共同确定精彩情节

　　板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王

　　2． 感**彩情节，学生朗读精彩片段

　　求取信物 分角色朗读

　　易水送别 全体朗诵

　　廷刺秦王 单人朗诵

　　七、结束语

　　八、布置作业

　　1．整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

　　2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

　　板书：

　　荆 轲 刺 秦 王

　　精彩情节 人物性格（荆轲） 塑造手法

　　求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话

　　易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托

　　廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情

荆轲刺秦王教学设计(十)份（扩展3）

——《荆轲刺秦王》教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1． 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　2． 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　3． 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　4． 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

　　过程与方法目标

　　1． 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　2． 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

　　3． 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　情感态度与价值观目标

　　1． 理解领会荆轲不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

　　2． 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

　　教学重点

　　1． 分析重点人物形象。

　　2． 积累重要文言基础知识。

　　教学难点

　　1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2． 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

　　教师准备

　　1． 搜集荆轲刺秦王的相关信息。

　　2． 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

　　3． 指导学生充分预*，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

　　学生准备

　　1． 课前充分预*课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

　　2．尝试概述故事情节。

　　教学过程（2课时）

　　明确教学要点

　　1． 读准字音，疏通文句，把握文意。

　　2． 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　一、创设情境，导入课文

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

　　二、《战国策》简介

　　多媒体展示，学生齐声朗读

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部*事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　三、背景简介

　　多媒体展示，教师简述

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一*之前的六年。

　　当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

　　当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　四、扫清阅读障碍

　　1． 读准字音（多媒体展示，师生齐读）

　　淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)

　　樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏无且（ｊū）

　　2． 疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预*得来）

　　①秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。

　　全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　③乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强大的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　鄙：边疆，边远的地区。

　　五、复述故事情节，把握课文结构

　　1． 指名学生复述

　　2． 快速梳理情节（多媒体展示）

　　序幕 狼烟四起

　　开端 义士请缨

　　发展 求取信物 易水诀别

　　高潮 廷刺秦王

　　结局 壮士殒命

　　尾声 秦王目眩

　　六、精彩语段赏析

　　1． 师生共同确定精彩情节

　　板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王

　　2． 感**彩情节，学生朗读精彩片段

　　求取信物 分角色朗读

　　易水送别 全体朗诵

　　廷刺秦王 单人朗诵

　　七、结束语

　　八、布置作业

　　1．整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

　　2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

　　板书：

　　荆 轲 刺 秦 王

　　精彩情节 人物性格（荆轲） 塑造手法

　　求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话

　　易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托

　　廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情

　　学*目标：

　　Ⅰ。知识与技能：

　　1. 积累文中的文言现象并识记归纳;

　　2. 继续学*抓住人物言行鉴赏人物形象的方法;感悟特定情景对人物塑造的良好效果;

　　3. 了解荆轲行为的勇敢侠义的意义，感受其视死如归的非凡气度，探讨“士 ”这种精神的现实意义。

　　Ⅱ。过程和方法：

　　1.通过早读时间预*课文，依靠字典解决字音问题，并朗读课文。

　　2.通过朗读和复述故事情节的方法达到疏通文意，了知文章大意的目的;

　　3.采用情景再造之法，以散文语言来描绘易水送别一场，体会场面描写的效果;

　　4.加入一部分有关士的文字材料，采用讨论和教师引导的方式探讨士的现代意义。

　　Ⅲ。情感态度和价值观：

　　学*荆轲同情弱小，仗义相助的侠义精神，培养学生正确的价值观。

　　教学过程：

　　第一课时

　　学*重点：

　　1.积累文言实词虚词，掌握练*册上的文言现象。

　　2.疏通文意，了解故事情节。

　　一、图片导入 激发兴趣

　　1.展示图片，介绍电影《英雄》的故事情节。

　　2.解说词：战国末期六国征战，秦国最强，秦始皇(陈道明)也就成了各国的敌人。大侠无名(李连杰)、残剑(梁朝伟)、飞雪(张曼玉)、如月(章子怡)、长空(甄子丹)都要刺杀秦王。残剑在知道了秦王一统天下的大志后，为了天下苍生的安宁，放弃了刺杀秦王的机会。在长空、飞雪、残剑的帮助下，来自秦国的无名获得了离秦始皇只有十步之遥的机会——无名最厉害的剑术是“十步一杀”。在为秦始皇讲述了他是如何杀死三位大侠的故事后，无名拔剑刺向秦王。不论这个故事的结果如何，不可否认它借用了荆轲刺秦王的故事模型，其主角无名身上所散发出来的侠义精神同样让人称颂!

　　【设计意图】从学生感兴趣的电影入手，更能激发学生学*的兴趣。

　　二、消除障碍 疏通文意

　　1. 请同学们听荆轲刺秦的录音，订正字音。

　　2. 结合课下注释，自主疏通文意。

　　三、疑难词句 师生共探

　　1.要求学生以小组为单位，把疑难语句递交上来，老师用投影仪有选择性的显示出来，鼓励学生自主答疑。

　　2.学生疑难语句可能为：

　　(1)今行而无信，则秦未可亲也。

　　(2)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!

　　(3)秦之遇将军，可谓深矣。

　　(4)复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。於是荆轲遂就车而去，终已不顾。

　　(5)北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。

　　(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

　　对应的译文为：

　　(1)现在假如空手而去，没有什么凭信之物，那就无法接*秦王。

　　(2)樊将军因为走投无路，处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤害长者的心意，希望您另外考虑对策吧!

　　(3)秦国对待将军，可以说是刻毒透顶了。

　　(4)又发出悲壮激昂的羽声。众宾客都睁大了眼睛，头发都向上竖起顶住了帽子。于是荆轲就上车离去，始终不曾回头看一眼。

　　(5)北方蛮夷地区的粗鄙人，没有拜见过天子，所以害怕，希望大王稍微原谅他些，让他在大王的面前完成他的使命。

　　(6)事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊!

　　【设计意图】疏通文章大意。

　　四、复述课文 明确细节

　　1. 请同学们在熟读课文的基础上分成小组请每位成员复述一遍课文内容。(提示：按照故事的序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声来讲述。)

　　2. 师生共同明确故事情节，熟悉故事内容。

　　一、 序幕(“秦将王翦破赵”——“至燕南界”)：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。

　　二、 开端(“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”)：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。

　　三、 发展(“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”)：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易 水送别，故事一步步向前发展。

　　四、 高潮(“既至秦”——“被八创”)：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。

　　五、 结局(“轲自知事不就”——“必得约契以报太子也”)：荆轲刺秦王彻底失败。

　　六、 尾声(“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久”)：秦王被荆轲震慑

　　背景简介

　　燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被仇，决定刺杀秦王。太子丹先找到智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，同时也为了保守刺秦的秘密，便自杀了。荆轲最终接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心侍奉,荆轲也制定了详细的刺杀方案。

　　【设计意图】学生在了解了故事情节之后，再补充背景资料，衔接自然，学生有兴趣。

　　五、随堂练* 检测不足

　　要求学生完成练*册中关于《荆轲刺秦王》一节中的基础*题。(如果没有时间，也可改为课后作业。)

　　板书设计

　　一、 序幕：简介背景

　　二、 开端：提出行刺

　　三、 发展：行刺准备

　　四、 高潮：廷刺秦王

　　五、 结局：行刺失败。

　　六、 尾声：壮士殒命

　　第二课时

　　学*重点与难点：

　　1.寻找关于荆轲的语言描写和行为描写，概括归纳其形象特征;

　　2.运用情景再造法，再现易水送别，锻炼想象和联想能力;

　　3.感受对比等的艺术手法对塑造人物形象的作用;

　　4.通过对文本的解读和对关于“士”这一特有现象的引入，领会“士”的内涵和认识其现实意义。

　　一、导语

　　一代鸿儒钱钟书先生去世了，冰心老人获悉后，叹息不已，她说了这样一句话：“*现代不缺少知识分子，缺少的是士。”听后发人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何为“士” 呢?具有大仁、大爱之心;自强不息，厚德载物之精神和舍生取义，杀身成仁之人格之人皆为士。

　　二、鉴赏人物 了解艺术手法

　　文章中处处能看到荆轲的影子，体会到荆轲的精神，请大家读课文，文中在哪些地方表现了荆轲哪些性格特征。

　　(一)指几生明确荆轲语言描写和行为描写的语句，并要求做具体分析归纳人物形象特点。

　　1. 求取信物

　　“荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期”句一个“知”字一个“私”字用得好，知燕太子丹不忍心故悄悄见樊於期，足见其果断。曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”一句动之以情，言秦杀樊於期家族之大仇，激起樊於期欲报不共戴天之仇的欲望;又晓之以情，曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?” 说明此举不但可报家仇，还可解燕国之危势，报燕太子知遇之恩。这样一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计的侠士就涌现了出来。

　　2. 运用想象和联想，采用散文化语言来描绘“易水送别”一节，从而品读“易水送别”的艺术效果和荆轲的艺术形象。

　　(1)提示想象：

　　送行者的穿着，表情，动作，心理

　　荆轲的高歌：表情，动作，精神

　　荆轲的离去：动作，心理

　　易水边的环境

　　(2)要求用散文语言把这一情节描绘成有声有色，有动有静，有情有景的可感画面。

　　(3)学生*作：

　　易水萧萧西风冷。满座衣冠似雪。

　　荆轲在易水边驻足，怀中有图，图中有刃，刃上有毒。

　　荆轲长叹一声，高声道:“渐离，我们再饮一回!”

　　没有回答，两人只是对饮，在他们身后是燕太子丹和燕国贵族满含热泪不忍视。

　　然而在剑客的眼中，只有眼前这位琴师，

　　“人生得一知音，死而无憾，高兄，请再为我弹奏

　　一、教学内容分析

　　《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

　　二、教学目标

　　根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：

　　A、知识教育目标：

　　（1）积累文中的文言词句并进行归类整理

　　（2）学*通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。

　　B、能力训练目标：

　　（1）鉴赏悲壮感人的场面描写

　　（2）学*刻画人物性格的方法。欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手

　　法的运用。

　　C、情感培养目标：

　　（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为

　　（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象

　　四、说教学重难点

　　为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：

　　A、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握

　　（2）对荆轲的人物形象的分析和理解

　　B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握

　　三、学*者特征分析

　　这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　1、导入：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学*兴趣，营造良好的学*氛围。

　　2、介绍背景要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。

　　3、整体把握

　　为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学*部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。我将带领学生学*生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。

　　4、文章分析（第一课时讲前四段）

　　第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。气势磅礴。将同学引入本课的氛围。然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重点分析。如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。

　　5、仔细品读，分析人物从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。

　　先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。充分发挥学生的主动性。

　　如：以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。

　　师问：你觉得太子丹是个什么样的人？

　　师总结：不沉着、勇敢、责任感

　　同样方法分析荆轲：有勇有谋、大义、口才好等等；樊於期：敢于牺牲。

　　6、分析人物对话艺术

　　联系文本，结合文章原句，重点分析第三自然段。

　　动之以情（唤起他对秦国的仇恨，燃起报仇的念头）

　　晓之以理（燕国危矣）

　　课堂小结简单总结课堂内容，预告下节课内容。布置作业（几个重点句子的翻译，以及预*剩余课文）。

　　第二课时

　　1、导入

　　回忆式导入，回忆上节课所讲，引出这节课的内容。

　　2、分析课文余下的内容和前四段分析的方法一致，采用点读法，抓重点，分析重点词句，如：迟、前、闻、怪、等词语；特殊句式：倒装句，被动句，省略句等等。

　　对激烈场面的详细讲解，让学生能够真切感受到当时的氛围，更好的理解课文。

　　3、分析人物描写手法根据全文分析本文是怎样塑造荆轲这个人物形象的。学*本文的精华，并让学生将方法运用到以后的写作之中。主要从对话，神态，语言，对比手法这几方面分析。

　　最后总结荆轲的人物形象。

　　4、自由探讨在当时，荆轲显然是燕国的英雄，但经过历史的沉淀，我们后人站在历史唯物主义上角度上，同学们对荆轲又有什么样的认识呢？你对荆轲这个人物形象的评价是什么，你认为他的刺秦行动正确与否？引导大家讨论。

　　引出历史上人们对荆轲的评价，有褒有贬。让学生学会用辩证的历史唯物主义去看待事物。

　　5、总结课堂，结束本课的教学简单总结荆轲这个人物，简要评价刺秦行动。让同学们学*这种英雄气节，提升自己的人格。布置作业（背诵以水送别一段，课后练*第三题）

　　五、教学策略选择与信息技术融合的设计

　　教师活动预设学生活动设计意图

　　课堂导入和老师共同讨论激发学生

　　ppt展示背景知识自己搜集相关知识学会自己搜集整理

　　课文疏通（字词句和文意），展示脉络）分组合作解决字词，疏通文意学会归纳总结

　　总结人物刻画的方法分组讨论人物的形象特点学会辩证的看待问题，学会分析人物形象

　　六、教学评价设计

　　1.教师评价

　　教师评价可以采取以下几种形式：

　　(1)教师对全班的评价

　　教师估量全班的整体表现，发现群体的学*优势和存在的问题，明确群体学*活动的总体趋势。

　　(2)教师对部分学生的评价

　　教师应当评价不同水*的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。

　　(3)教师对学生小组的评价

　　小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

　　(4)教师对学生个人的评价

　　教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学*情况。

　　2.学生评价

　　学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式：

　　(1)学生自评

　　教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学*过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学*行为等。

　　(2)两人互评

　　两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。

　　(3)小组互评

　　小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。

　　1．教学一开始，教师直奔主题，温故知新，按定势教学的方法提供给学生一条宏线，明确学*目标和内容。

　　2．能借助网络整理出学生对《荆轲——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免论而无根，论而*，既能“民主”又能“集中”。

　　3．课堂中把五个通假字、五个古今异义字、三个一词多义、三个词类活用、六则文言句式进行展示归纳，节省了时间，也方便学生课后再整理巩固。

　　4．视频和音频的介入使课堂富有生机，使文言文教学避开乏味之累，营造有活力的语文课堂，培养学生兴趣浓厚。

　　4．作业布置较有针对性，使学生在大量阅读中积累知识、加强思辨、举一反三、超越所学。

　　5．朗读贯穿课堂始终，语言训练充满整个教学过程

　　七、教学板书

　　荆轲？英雄？描写手法

　　智谋、深沉语言描写

　　动作描写

　　悲壮神态描写

　　环境描写

　　有勇有谋对比衬托

　　侠义英雄：智、勇、义

　　八、教学反思

　　高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺秦王》学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的*台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

　　课堂上采用小组学*、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生*、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。

　　【设计思想】

　　本课在设计上本着两个原则：

　　１、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课文的育人功能。本课面向高一新生，通过表情诵读的方法，增强学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。

　　２、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。《荆轲刺秦王》一文，文学美最集中展现的是两个部分：易水决别和荆轲刺秦。通过情感诵读、教师鉴赏引路的方法，抓住这两部分重点落实，从知、情、意方面引导学生进行文学艺术鉴赏的审美活动，受到美的熏陶。

　　本教学设计为第一课时，教授时需首先疏通文意，熟知文脉，继而感受形象，体会感情，力争将易水悲歌段落熟读成诵。

　　【教学目标】

　　１、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络；对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

　　２、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。

　　３、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震憾，引发其深层次的审美感受。

　　【教学重点】

　　１、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。

　　２、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。

　　突破重点解决难点的方法：

　　采用同学分组竞赛的机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特点。

　　【教学方法】

　　讲解法，自主合作法，诵读感知法

　　【教学时数】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　（布置学生课前预*，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件。）

　　一、导入

　　据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学*《荆轲刺秦王》。（板书：荆轲刺秦王）

　　二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识

　　１、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。

　　课件：

　　正音： 督亢（kànɡ） 愿足下更（ɡēnɡ） 虑之樊於期（wū jī） 右手揕（zhèn） 其胸拊（fǔ） 心血濡（rú） 褛以药淬（cuì） 之忤（wǔ） 视瞋（chēn）目 变徵（zhǐ）之声 通假字：

　　秦王必说见臣──说，通“悦”

　　今日往而不反者──反，通“返”

　　（生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固）

　　２、师：音正字顺之后，分角色朗读第二和第三自然段，其中有三个人物角色──太子丹、荆轲和樊於期；其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。

　　（课堂生成问题设想）学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一段，一词一顿，音量要大，语速要缓，重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比如“樊於期偏袒扼腕而进曰”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。

　　学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师的示范诵读作用，并选择善于感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。

　　课件：

　　总结归纳：

　　古今异义词：

　　樊将军以穷困来归丹古：困顿／今：贫穷

　　仰天太息流涕曰古：眼泪／今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而进古：袒露一只臂膀／今：袒护

　　于是太子预求天下之利匕首古：在那时／今：连词

　　（课堂生成问题设想）学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意入手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。

　　讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知识积累少，切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。

　　三、感知课文，挖掘内涵，感受人物形象

　　１、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立，不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备？

　　（课堂生成问题设想）探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的准备，而极易忽略“待客同行”这个关键环节。对此，可引导学生从“太子迟之”的原因切入思考。第二步再引导学生给四项准备工作归类。

　　课件：

　　荆轲：头图取信待客同行

　　太子丹：药淬匕首武阳为副

　　２、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因？

　　（课堂生成问题设想）二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑入秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。（板书

　　荆轲：谨慎周密做事务本。

　　坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头；他在“山雨欲来风满楼”的危难面前，惊慌失措；他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。（板书包太子丹：心浮气躁动贸然行事）

　　３、师：在不充分的准备工作之后，荆轲匆匆踏上了刺秦这条不归路。其时，太子送行。宾客诀别。下面就一起来欣赏慷慨昂的易水悲歌。（摇放幻灯片）

　　“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”请注意这句话的文眼“白衣冠”，简单三字，“未成曲调先有情”，是何情？穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲伤。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老”！但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗！“复为慷慨羽，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃烧！热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸！“大丈夫，生而何欢，死而何苦？”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”荆轲就这样，头也不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路！

　　４、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵？（播放背景音乐）

　　（课堂生成问题设想）背景音乐是苏格兰风笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基调、主题一致。学生朗诵时，第一遍可能配合不上音乐，要指导学生反复读，跟上音乐节奏。学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。比如读到“又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！’”时，指导学生停顿，给人一种慷慨悲凉余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。

　　深情朗读是本课的高潮，一定要找到善于感情发挥的学生，诵读到位，才能渲染气氛，感染那些内向寡言的学生。

　　四、迁移延伸，学会辩证分析

　　师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业：

　　五、拓展探究

　　“退秦”还是“刺秦”----由烛之武和荆轲想到的。

　　【教学目的】

　　１、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　２、学*课文通过人物的语言，行动，表情，神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人

　　物性格。

　　３、掌握文言常用实词：亲，深，解，救，教，敢，还，资，振，图，室，诏，被，

　　穷，兵，阵，私；通假字：淬，决，卒；古今异义词:涕，币，提，股。

　　４、复*文学常识：《战国策》。

　　【教学设想】

　　１、本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定

　　教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

　　２、教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　【教学要点】

　　整体感知课文，研读课文第一部分。

　　【教学步骤】

　　一、板书课题，导入新课

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就

　　是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受

　　了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　二、整体感知课文

　　１、阅读“预*提示”，了解背景和课文特点。

　　２、借助工具书，对照注释，初读课文。

　　要求；

　　⑴根据“思考和练*”一的提示，将课文分为三个部分。

　　⑵划出疑难词句。

　　３、正音正字：

　　淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏无且（jū）

　　４、讨论疑难词句。例如：

　　⑴秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

　　⑵樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

　　⑶见陵：被陵辱。

　　⑷乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　⑸函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　⑹乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

　　⑺今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的**的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑻愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑼北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

　　⑽负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

　　５、分段：

　　第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

　　第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

　　三、研读课文第一部分

　　１、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

　　提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

　　２、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

　　提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

荆轲刺秦王教学设计(十)份（扩展4）

——《荆轲刺秦王》教学反思

《荆轲刺秦王》教学反思

　　作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《荆轲刺秦王》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深：

　　(一)教师要认真提升自己的业务水*。教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。在本次备课过程中，我努力为自己“充电加水”，认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解。比起年长的一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩;随机应变能力的缺乏，使我在课堂上显得不够灵活;而不够合理的注意力分配，使我不能兼顾教学内容和学生的回答。这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养。

　　(二)教师要正确引导学生掌握学*方法。通过备课施教，我对课堂教学有了新的认识，那就是尊重学生的认知规律，重视学*方法的传授。“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学*方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力，如《鸿门宴》小结课既是对课本知识的一个小结回顾，更是读本《乌江自刎》的导入，是指导学生阅读《史记》一个信号。因此在备课时，我充分认识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰;在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺和不足，及时捕捉学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果。

　　在高一7班和学生共同学*了《荆轲刺秦王》第二课时，主要内容是关于文中主要人物的分析和“荆轲刺秦王”的结局为什么不成功两个问题的探讨。

　　因为最开始准备课的时候就把它定义成一堂常规课，所以就根据之前第一课时的故事情节，把第二课时内容梳理为对于人物及其性格等的分析。

　　作为高中阶段语文课本必修1学生接触的第一篇文言文，在教师讲授方面，需要一点一点、不慌不忙的整理好后先告诉学生，这样逐渐建立起学生对于高中文言文知识梳理的点滴印象及相关步骤，随后学生才能在之后的高中学*中形成独立学*、归纳整理的能力。而对于课文内容梳理方面，学生在初中阶段已经建立起一些思维方式，教师只需要在内容角度稍微点拨即可。

　　这节课针对的是课文中出现的人物形象分析。首先给学生3分钟独立思考的时间，从文中一系列人物中找出自己喜欢或欣赏的，说明原因，并指出课本中是如何刻画人物的。基于前一节课故事情节的输理和确定，学生能很好的把握人物形象，并且在语言表达上能够做到准确到位。他们的这一点倒是让我很吃惊。因为总觉得很长的一篇文言文，学生理解起来可能难度会很大，但是我忽略了一点：关于荆轲的故事，孩子们在初中阶段肯定已经听过很多，或多或少会形成自己的一些理解。之后在讨论完人物性格，剩下的时间共同探讨了一个现在依旧被人们提到的问题：荆轲刺杀秦王为什么不成功?学生站在当下角度，思考已经过去千年的问题。自然而然在考虑时会有各种各样千奇百怪的想法，都可以言之成理。最后的一点时间，教师利用学生的回答，综合归纳并指出“荆轲刺杀秦王，试图用一个人的力量去改变历史车轮的滚滚碾过，是不可能的。这是不符合历史发展规律的。”学生在归纳之后更好的懂得了这个道理。

　　上完这节课，坐下来思考关于新课标下语文课该如何开展的问题。我承认，新课标中更多的把课堂的主动权交到了学生手上，学生成为了课堂的主体，是知识的真正吸纳者。作为新课标指引下的语文课堂，此时应该更多的还权利于学生。但是在面对这样一篇刚刚开始接触的文言文的时候，我有些茫然。到底教师该不该有些引导，并且引导的度该如何恰当把握。宁老师听完课，对课堂把握没有提出意见，而是针对文言文教学中的朗读问题发表了自己的看法。而他提到的这一点，是我在上课时忽略的一点，或者说没有完全引起注意的一点。

　　高中阶段的第一节课，尤其又是文言文，应该更多的给学生以朗读的时间，让他逐渐的形成对于文言文文字的语感，逐渐的学会句读停顿，逐渐的通过朗读加深对文章的理解，这点我在以后的教学中会注意。

　　关于新课标下语文教学的开展，我依然有些迷茫，希望在以后的教学中逐渐建立起清晰的脉络分析，逐渐的清醒一些吧!

　　今天的课主要是分析秦廷行刺和荆轲的形象，以及对荆轲刺秦王这一事件的评价。

　　秦廷行刺是我昨天留了作业重点看的，但是从今天学生的反应来看，他们大多没有仔细地研究这一部分，三班四班都一样。所以我用课堂的时间给他们讲了一遍。对于他们来说，作业如果不留到明面上，不交不检查，那么就容易偷懒不做或者不思考直接看答案。我忽视了这个因素，因此又占用了不该占用的时间。

　　今天四班是第一节。每次第一节总是感觉课堂效果不是特别好，今天也不例外。不过好在四班的课堂气氛好，我的状态慢慢调整过来了。四班的课主要问题是我备课时没有根据四班的实际备课（荆轲的形象昨天他们分析的差不多，今天又分析了一遍），重复了不该重复的问题，效率不高。

　　三班的课相对就从容些了。今天三班学生的积极性很好，原来没有主动发言的学生。学生积极性高了，我的情绪也更好了。

　　《荆轲刺秦王》这篇课文我计划用三个课时来完成，前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本结构脉络的把握，第三个课时重在分析荆轲这一人物形象，赏析刻画人物形象的方法，

　　《荆轲刺秦王》教学反思。初步设计如此。既注重语文的工具性，又考虑语文的人文性。另外，在设计分析荆轲人物形象这一环节时，我考虑到如何才能激发学生的兴趣，为什么要分析他的形象，为此我曾苦恼了好长时间，在导入的涉及上确实花了功夫，正如韩淑华老师在评价说我的导入经过精心设计的，确实是。目的就是为了激发学生探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的原因。我在想，为何逢到作品只要涉及到人物的总要分析他的形象、他的性格特征，分析来分析去的目的是什么?难道只是为了了解他、认识他么，或许意义远不止此。我们每做一项工作都要明确我们的目的何在，不要只是跟风只是一昧做，而不清楚我们为什么这么做。如果说这节课最大的亮点在哪，估计是导入的设计上。

　　20分钟的展示确实能展现一个人的素质，通过评委老师的点评、自己听课后跟同事的比较，我发现了自身存在的很大的不足：

　　1、 授课语言欠斟酌：这是我这次讲课最大的缺点，如果是一个新登讲台的老师犯这错误还能原谅，而对于我来说，我真的无法原谅自己，

　　在讲塑造人物的手法时，用到了“对话、表情”这样的词眼并写到了黑板上，我无法原谅我的以讹传讹和粗心大意。幸亏秦老师提醒，让我恍然、让我顿悟。确实，这样的低级错误是不应该犯的。

　　2、 情感不充沛，讲课没有气势：韩老师的谆谆告诫我铭记在心。我清楚感情这个东西是语文课堂上或者一个语文老师最不可少的一个因素，有情的投入才会有好的互动、有爱的投射才会有共鸣、有气势的课堂才会招人喜欢。有谁会喜欢干巴巴的、索然无味的课堂。既然自己都鄙视这样的课堂，那么今后就要努力让自己的课堂生动起来。自己要积蓄自己的情感，并适当的释放，以此感染学生，这是我最需要用功的地方。

　　3、 树立文本关，要有强烈的文本意识：在分析人物形象时，要时刻联系文本寻找答案，不能游离于文本，这样缘木求鱼的结果伤害的是学生，因为这样做让学生学会了不切实际。今后在教学中一定要树立起文本观念。

　　4、 教态拘泥，不够大方：很多次不管评委也好、同事也罢，都曾对我说起过，我应该怎么才能把它彻底克服呢?看看新聘的几位老师，从容不迫、落落大方，在他们面前既殷羡又惭愧。如果是靠实践的磨练能克服，我真的期待这一天早日实现。

　　秦老师、韩老师的评课让我感怀在心，她们的赞美、她们的恳切鼓励使我深受鼓舞，尽管我知道我还十分的不尽如人意、离学校的期待还差很远、还有很长的路要走，但是我一定会努力：努力学*、努力上好课，争取早一日成为语文教坛中的奇葩，担起为一中发展效力的使命。

　　《史记》作为我国第一部纪传体通史，在文学史上占有极重要的地位。其中寥寥数字的人物语言，鲜明的人物性格，尖锐的矛盾冲突，给读者留下了深刻的印象。在高中语文粤教版必修五中，只有《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》，对于这样一个千古名篇，我们可以管中窥豹，以一斑而知全貌。进而感受到《史记》给后人带来的艺术魅力。

　　文言文是高中教学过程中的一个难点，也是学生学*的一个难点，如果单纯的翻译课文，学生不会产生兴趣，相反会很抵触，很厌倦，因此我把这节课设置为以讨论为主，从课文内容，情节入手，来拓展学生的知识面，整节课的教学流程为：一、学生演绎课文片段;二、同学评论表演情况;三、把人物分成不同的阵营;四、谈谈对刘、项人物的喜恶，分析人物性格。

　　在分析刘、项性格这一环节上，同学们非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛的东西，从而也引发了大量关于楚汉之争的历史资料，可见课下下了不少功夫进行查找，最主要的是把查阅的相关内容内化为自己的理解，这在一定程度上提升了学生的整合信息的能力，应该算是本节课的一大收获，每位同学都想把自己的观点和看法发表出来，与其他人共同分享，但是课堂的时间有限，为了完成本节课的教学任务，我武断地阻止了这个环节的进行，造成了各别同学没有机会展示自己的成果，有些失落，打击了学生的热情，违背了新课改的精神。现在回过头想一想，其实完全可以放开手让学生充分地表现，哪怕是教学任务完不成，超码学生得到了锻炼，这也是一种收获。在今后的教学过程中，我要吸取这样的经验，抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发学*热情，这样才会形成良好的教学循环。

　　此外，还有一点让我感触颇深，其实学生的表达能力是一个急待挖掘的宝藏，随时随地都会涌现出惊人的奇思妙想，同时会激活教师的思维，生成很多事先无法设计的方案。而教师这个时候就应该及时地总结和记录下来本节课的心得体会，为今后的教学积累经验。

　　由于工作繁忙，上完这节课后，没有马上把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了很多当时的激情，不过我会把这节课当作一次经验，时刻提醒自己要不断地完善。

　　45分钟很快过去了，留下的是我不尽的反思。我要不离不弃，再接再厉，在教学一线上铸就成功的丰碑，圆自己一个美好的梦。

　　学*目标

　　1、了解文学常识《战国策》；

　　2、掌握《荆轲刺秦王》文章前两段的文言实词、虚词、特殊句式；

　　3、用析读法分析人物性格。

　　教学设计

　　一、导课

　　传说中，在神马还不是浮云的年代，有两种人最寂寞。一种人是高居于庙堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼万岁的君王；另一种就是行走江湖，昼伏夜出，脸如严霜，眼若寒冰的刺客。那么我们今天的课堂，穿越历史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，当他遭遇了和他同样有名的刺客——荆轲后，这两位历史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，谱写出一段动人的传说呢？

　　二、文学常识

　　《战国策》

　　回忆《战国策》相关知识。《战国策》是一部国别体史书，由西汉刘向整理成辑，共33卷。属于先秦历史散文行列，以记叙为主。

　　三、正音

　　结合导学案学*准备第二题进行。（由学生回答）

　　四、分析全文脉络

　　由题目入手，看全文的中心事件是“刺”，围绕着刺字展开的有行刺缘由，行刺准备，行刺过程，行刺结果。分别对应文章的开端、发展、高潮、结局。

　　五、重点学*文章的第一部分

　　1、学生结合课下注释自读，并圈点出解决不了的字句

　　2、教师答疑，并在此过程中强调一些重点词语

　　如：进兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名词作状语）

　　虽欲长侍足下 岂可得哉 微太子言 诚能得樊将军首

　　秦王购之〔金（千斤），邑（万家）〕状语后置

　　金千斤 行而无信 樊将军以穷困来归丹伤长者之意 （古今异义）

　　臣乃得有以报太子 卒惶急无以击轲 固定搭配

　　秦王必说见臣 通假字

荆轲刺秦王教学设计(十)份（扩展5）

——荆轲刺秦王读后感菁选

荆轲刺秦王读后感(15篇)

　　当品味完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，不能光会读哦，写一篇读后感吧。可能你现在毫无头绪吧，以下是小编精心整理的荆轲刺秦王读后感，希望能够帮助到大家。

　　《荆轲刺秦》讲述的是某片导演与副导为吸引观众，创作了与历史极为不符的剧本。阴阳差错下，副导竟让送盒饭的父亲去演。在演戏的过程中，他发现剧本与历史不符，最后，他正义凌然地、用高八度的'声音说：“如果我说（历史）错了，顶多坑害几个人；而你演的不对，则会坑害几代人！”这句话真是掷地有声啊！字字敲打着人们的心田。

　　是啊，现在许多商家为了吸引人气，动起了歪脑筋，私自篡改原著的精华、歪曲历史的原貌：《西游记后传》中，唐僧竟会法术！这不明摆着误导人吗？最*播放的一部动画片，叫《西游记》，里面的孙悟空竟有一只白色狗狗，这可让人哭笑不得了。还有人把《水浒传》中的西门庆与潘金莲那一段改成了一段感人的恋情，他们俩也成了痴恋二人组。这是什么乱七八糟的东西啊？

　　这些说明了现在有些人缺少道德意识，随意篡改历史、名著，不顾其负面影响，只为吸引观众、提高票房、提高收视率……因此我认为应建立健全的影视作品筛选系统，向一些不合格的影视作品下禁令！作为我们小学生，应该多读原著，多了解历史，提高自身的“分辨率”……

　　《荆轲刺秦王》是一则故事，主要讲了战国末期燕人荆轲刺杀秦王嬴政，未能成功而惨遭杀害的事。这一举动，给人留下了一个高大、气魄雄伟的英雄形象。

　　这是多么豪迈的壮举啊！他不顾自己的安危，为了国家利益而牺牲自我，这真是一个忠肝义胆的好汉啊！也反应了当时人民对和*生活的憧憬与向往，对封建主义社会的憎恨与反抗。这是多么正义的`人啊！荆轲在中国历史上划出了一道优美而灿烂的弧线。他还留下了“风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复返”的千古名句。勉励人们要赤胆忠心。

　　想起荆轲，我又联想到了如今。有些人为了自己的私欲，不顾祖国利益，不管人民困苦，贪赃枉法，把国家搞得乌烟瘴气。难道他们不知如果国家垮了，自己也威风不了多久，到时任人宰割。只有我们相互团结，不图个人私利，把国家变得强盛，才能成为永远的胜利者、成功者。

　　我们一定要成为像荆轲那样的血性男儿。

　　读完《荆轲刺秦王》的故事后，我深深的感受到了荆轲那热爱国家的心。

　　故事是这样的，秦王重用尉缭，一心想统一中原。燕国太子丹请荆轲去刺杀秦王。荆轲带燕督亢地图和樊於期首级，前往秦国刺杀秦王。临行前，许多人在易水边为荆轲送行，场面十分悲壮。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是荆轲在告别时所吟唱的诗句。荆轲来到秦国后，秦王在咸阳宫隆重召见了他。荆轲在献燕督亢地图时，荆轲藏在图中的匕首露了出来，荆轲刺秦王没有中，反被秦王所杀。

　　读完《荆轲刺秦王》后，我感慨万分。荆轲是一个多么勇敢的人啊！他所吟唱的`的诗句是多么的悲壮，明明知道自己可能一去不复还，却还是毅然决然的去了秦国。明知山有虎，偏向虎山行。不畏秦王的强权，为了自己的国家挺身而出，不怕牺牲。荆轲的精神打动我的心，他勇敢，不怕牺牲，不避艰险的精神和气概值得我们大家赞颂与学*。

　　读完此文给我印象最深的便是荆轲临死前的大声疾呼:"事所以不成者乃欲以生劫之;必得约契以报太子也。"掩卷沉思仿佛易水之别还历历在目然而眼前的事实却是荆轲身首异处。

　　我想每个读过此文的人都会由衷地为荆轲的英勇行为发出一声慨叹;同时也为他的悲惨结局而叹息。难道真的是天妒英才吗非也。以当时秦国的实力即使行刺成功也不可能挽救燕国的.亡国命运。那么为什么荆轲深知不能为而为之呢我想这便是一颗炽烈的爱国心所驱使的吧!的确他无法左右历史车轮的前进。然而作为燕国人他有义务更有责任去为自己的国家奉献一切。甚至生命。这才是我为荆轲喝彩的主因。

　　但反观*现代中国为了个人的苟活宁可卖国求荣的汉奸却比比皆是。难道人们的爱国情怀随着时间的推移而留在过去了吗

　　同样的在当代社会越来越多的国人成为了"哈韩哈日哈美"一族整天沉湎于向西方模仿却不想着祖国的未来发展。这不是民族的悲哀吗

　　在国危时敢于献身是无畏;在国安时热爱祖国更是你我的必要义务。所以让我们用荆轲的精神来激励我们:为国家人民而奉献一切!

　　战国时期，燕国太子丹请刺客荆轲去刺杀秦王嬴政。为了能*距离的接*秦王，荆轲假借献地图为名去见秦王，把匕首藏在地图中。地图展开后，匕首露了出来，荆轲便拿匕首刺杀秦王，没有成功，荆轲也丧命于此。

　　我特别欣赏荆轲这个人，他是一个名副其实的勇士。他毫不畏惧的进入号称狼虎之国，与秦王斗争，一句“今日往而不反者，竖子也”表现了他的勇敢。易水畔的“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水诀别，这句话更表现了荆轲视死如归的'豪迈气概。

　　清末变法志士谭嗣同在临死前曾留下这样的诗句;“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”想必这也是你视死如归的铿锵壮语吧，荆轲。在太子面前决意请辞，易水送别而去时终己不顾，临死之前依然傲视怒骂秦王。其实你已经做到了：冒敌进入秦朝王宫，使群臣兵力慌张得尽失其度，面对死神巍然不惧。一位可敬的忠臣，一名勇猛的武士，绵延数千年的燕赵悲歌倾诉着这段悲壮感人的故事，徘徊在人民心中，永不散去。

　　荆轲是一个有勇有谋的侠义之士，虽然他刺杀秦王并未成功，但是他的勇士精神被世人永远颂扬!

　　“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”伴着这感慨激昂的歌声，荆轲踏上了行刺秦王的不归之路。为了让太子丹放心，田光自杀了；为了取得亲王的信任，樊於期义无反顾地奉献出自己的头颅。

　　荆轲成功的'让亲王相信了他，在他打开地图，图穷匕现之际，荆轲抓住亲王的袖子向他刺去。秦王大惊，两人在台上你追我赶，后来秦王趁机砍下了荆轲的左腿并杀了他。这就是“荆轲刺秦王”的故事。

　　荆轲虽然刺杀没有成功，田光。樊於期也都自杀而亡，但他们的精神却给我留下了深刻的记忆。

　　在我的眼里，荆轲是一个爱国志士、勇士。他忠于国家，忠于自己的主人太子丹。在自己的国家陷入危难之际，他以壮士的身份挺身而出，丝毫不为自己的性命着想。难怪千百年来无数文人为他的英雄行为而感叹不已！左思的《咏荆轲》称颂他：“虽无壮士节，与世亦殊伦”；陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。

　　荆轲虽不懂以一人之力难以挽狂澜的道理，也不懂得秦统一是历史发展的必然趋势，但是他不怕牺牲，不避艰险的精神和气概还是值得我们大家赞颂与学*的。

　　我读了《史记》中《荆轲刺秦王》这个故事，故事十分感人，给我留下很深的印象。

　　我赞赏荆轲的勇。荆轲是战国末期卫国人从小喜爱读书练得一身过硬的本领，在燕国被田光推荐给燕太子丹，燕太子丹想刺杀秦王，荆轲很有谋略，他假装献给秦王督亢的地图和樊於期将军的人头，却借机刺杀秦王。他刺杀秦王虽然失败了，但他的侠义行为名垂千古，被后人称颂。我认为荆柯有勇有谋，临危不惧的品质值得我们学*。荆柯为了完成燕子丹的重托，视死如归，勇往直前，不成功，则成仁的英雄壮举值得我们赞赏。

　　我欣赏政治家秦王政。秦王政十三岁即位，二十二岁执政，并且铲除了嫪毐、吕不韦两大势力，牢牢控制了秦国朝政，为仿后*定六国、统一天下的事业奠定了基础。秦王政虽然残暴，但他为统一中国作出了巨大的`贡献。我认为，荆柯刺杀秦王幸亏没有成功，否则中国的历史就要改写了。

　　我不欣赏燕太子丹。因为他多疑，不信任身边的人，他性子太急，在不成熟的情况下，让荆柯匆匆忙忙去刺杀秦王，结果失败了。

　　我同情田光和樊於期两人，他们是俩位忠臣志士，为了燕大庆子丹，为荆柯刺秦王，他们献出了自己的生命。

　　荆轲刺秦王虽然没有成功，但荆轲的英雄壮举名垂千古。

　　春节联欢晚会上，我看了黄宏爷爷表演的小品《荆轲刺秦》，感到很搞笑。他们表演的十分滑稽，能从一个时代穿越到另一个时代。可时代背景究竟如何呢?

　　看了原著司马光《资治通鉴》故事中的“荆轲刺秦”我才恍然大悟，原来历史根本就不像小品所演的那样：在公元228年秦国和燕国的战争中，燕王见秦国马上就要攻到城门口，本国又势单力薄，十分着急，一位名叫荆轲的勇士受别人推荐，为了国家的利益，带着燕国的最富庶的地方督亢的`地图和樊於期老将军的首级来到秦国，这些都是秦王喜欢的东西。见此东西，秦王大喜并设宴招待荆轲，在接待宴上，荆轲在献图时抓起匕首捅向秦王，刀尖还没捅到秦王胸口，年轻力壮的秦王已经侧身后退，并在众人帮助下脱离危险，而荆轲终因寡不敌众断了右腿又身中八剑。临死前还从容不迫，怒目反击。后人对荆轲的失误怀着深深的同情。东晋诗人陶渊明写道：“惜哉剑术流，奇迹遂不成”。唐代诗人李远却说：“秦灭燕丹怨正深，古老豪客尽沾襟。荆卿不了真闲事，辜负田光一片心。”

　　荆轲没能刺死秦王，促成了燕国的迅速灭亡。秦始皇最后统一了六国，这才是历史的本来面目。如果不读书，我还真是一脑子迷蒙，今天终于弄明白了。

　　读了《荆轲刺秦》我被荆轲的精神感动了。

　　其中“说时迟，那时快，没等秦王反应过来，荆轲左手伸出，飞快地抓住秦王的衣袖，右手抓起匕首，奋力捅出。”说明了荆轲刺秦王的坚定，还表现了荆轲的动作快，有着不怕似的气势。“直刺荆轲，砍断了他的左腿。荆轲动弹不得，就将匕首用力向秦王抛去，却又**了殿柱。秦王连连挥手，荆轲身中八剑，鲜血喷撒满地。”这里可以看出秦王很强壮，对荆轲一点也不手下留情。

　　其实荆轲根本不该这么莽撞，以到坏了燕国的大事，促成燕国迅速灭亡。不过他视死如归的`精神的确是很感人至深的。

　　现实中的我就是“荆轲”。小时候莽撞，没搞清楚就帮别人接热水，结果烧住了她的手。现在也鲁莽，没看清题就做，结果错的不堪众目。我要改掉这个毛病，不做莽撞的人。

　　《荆轲刺秦》让我想到了很多，大家一定要想清楚再做，不然你就是下一个荆轲。

　　几天前，妈妈从书店给我买了一本《上下五千年》。这本书主要是写中华五千年发生的重要事件，在这本书里，我认识了第一个皇帝——秦始皇；了解了项羽“破釜沉舟”的决心，看到了李广“妙计脱身”的机智……

　　我最喜欢的故事是《荆轲刺秦王》，虽然它是整本书里字数最少的一个故事，但它给我留的印象是最深的。

　　这个故事主要讲了燕国的`太子丹在秦国作人质，他十分恨秦王，一心要报仇，荆轲被太子丹的决心所打动，和秦舞阳一起去刺杀秦王嬴政。临行时，荆轲高唱：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还，表达了他对太子丹的忠诚和自己的决心。看到这我不禁被荆轲的勇气所打动，并为他捏了一把汗。

　　到了秦国的王宫，还没上殿，秦舞阳就吓得脸色大变，浑身发抖，秦王起了疑心，让荆轲一人上前。荆轲沉着地走到秦王旁边，将地图打开，露出了匕首，刺杀秦王，但是没有成功，反儿被乱剑砍死！

　　我觉得荆轲是一个重情义的人，他能为别人献出自己的生命；他又是一个勇敢的人，面对强大的秦始皇不害怕不屈服，他的精神使我久久不能*静！

　　我最*看了一本书，这本书的名字叫做荆轲刺秦王，这本书说的是当初战国的时候，就在燕国以及齐国都要灭亡的时候，荆轲一个人去到了秦国假意投降，然后在秦王没有反应过来的情况下，突然的`刺杀过去，想杀杀死秦王。

　　虽然最后的时候荆轲失败了，还付出了自己的生命，但是我却觉得荆轲是非常的伟大的一个英雄，一个历史人物，虽然荆轲他刺杀秦王失败了，没有对历史做出什么影响，但是不得不说他是一个英雄，而我想说的也就是不以成败论英雄，而看了荆轲刺秦王后我也觉得做人就因该做一个像荆轲那样的人。

　　像荆轲一样为了自己所爱的国家可以付出生命，可以去冒险，可以用自己的生命去努力，用生命去拼搏，哪怕有一丝成功的可能，那么都不能够放弃这丝希望。

　　看完《荆轲刺秦王》，我几次感慨于樊於期为报国仇家恨而义无反顾把刀剑刺向自己的咽喉；几次感慨“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的悲壮凄凉之歌；几次感慨荆轲断股后甩出匕首的最后一搏。樊於期的以命相报，太子丹的重托以及全燕国人民屏息凝神的翘首以盼，都在一瞬间灰飞烟灭。

　　只是刀尖到秦王的距离，毫厘之间，便毁灭了一代人的命运。

　　清末变法志士谭嗣同在临死前曾留下这样的诗句；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”想必这也是你视死如归的铿锵壮语吧，荆轲。在太子面前决意请辞，易水送别而去时终己不顾，临死之前依然傲视怒骂秦王……其实你已经做到了：冒敌进入秦朝王宫，使群臣兵力慌张得尽失其度，面对死神巍然不惧。一位可敬的忠臣，一名勇猛的武士，绵延数千年的'燕赵悲歌倾诉着这段悲壮感人的故事，徘徊在人民心中，永不散去。

　　这重于泰山的死亡，这惊天地泣鬼神的壮举永远会被我们后人所铭记，永远，永远……

　　今天看了百家讲坛之荆轲刺秦王之后，有了很多的感想！

　　首先，河南大学的讲师讲的非常精彩，当时的小故事讲的非常详细，也了解了以前很多不了解的东西！当然也有了不少的'疑问。

　　第一个知道的东西就是荆轲是燕国人，当时是荆轲和秦舞阳一起去的，而且一开始是秦舞阳带的地图，而荆轲带的匣子。当秦舞阳在秦廷之上吓呆之后，荆轲才亲自去把地图呈上的。这时候疑问产生了：是不是当时在荆轲拿的匣子里面也有刺杀秦王的工具？因为秦舞阳不能完成事先交代的任务而临时改变计划了呢？

　　第二个知道的就是一个谚语：图穷而匕首现。原来这个词语是来自荆轲刺秦王里面的！

　　第三个就是节目当中的一些疑问，比如，秦始皇的爹是谁啊？怎么没有皇后和太子啊？秦始皇的陵在哪里啊？等等一些问题。

　　明天继续观看，秦始皇作为我国第一个王肯定有很多小故事，继续期待……

　　几天前，妈妈给我买了一本上下五千年的书，我对它爱不释手。其中我最喜欢看的要数‘荆轲刺秦王’了。

　　它主要讲的是战国时期秦国最强。一次，秦王准备攻打燕国，太子丹听了非常害怕，连忙找刺客刺杀秦王。当时有一个叫荆轲的人愿意帮太子丹刺杀秦王，并用‘割地求和’的方法靠*秦王。太子丹让工匠做了一把锋利无比的匕首，而且带有剧毒，然后，荆轲带着地图、匕首和秦舞阳去了秦国……可最后刺杀失败了。

　　看完这篇文章后，我被两个人所感动，第一个是樊於期，樊於期本是秦国大将，后来投靠燕国，秦王一直在通缉他。荆轲为了取得秦王的信任，想‘用’一下樊於期的头。樊於期知道这关系到燕国的存亡，爽快的.答应了。让我感动的是樊於期选择了舍小保大；第二个是荆轲，因为不管刺杀秦王成功或者失败，他都要被杀死。

　　可他明知道去那儿无论是什么结果都是死，但他为了自己的国家还是去了。而秦始皇看起来很坏，可他统一六国也为了百姓好。因为其它六国不在战争，百姓才能安居乐业。

　　樊於期是英雄，因为他为了“国家”；荆轲是英雄，因为他有不怕死的精神；秦始皇也是英雄，因为他为了百姓，统一了六国。

　　我最*我读了《荆轲刺秦王》，这个故事主要讲述了荆轲刺秦王的整个过程，看完后让我很感动，荆轲刺秦王的场景仍然在我的脑海中不断重播，久久挥之不去。

　　纵观全文，我看到一个精心策划的战略布局与*乎完美的刺杀计划，可是到头来荆轲刺秦王以失败告终！是什么原因导致他功亏一篑？

　　荆轲也算一个明白人，他知道秦舞阳并不是实施计划的适当人选，因为太子丹的干预，最终放弃了荆轲自己的选择——这就是荆轲最大的缺点，光有勇，没有谋，没有绝好主见！由此看来，如果荆轲先期就采取了自己的观点，并且始终坚持自己正确的`选择，然后秦王必死无疑！然而，历史是不允许假设的，荆轲刺秦王失败的残酷现实告诉我们，荆轲刺秦王是建立在犯了严重错误前提下进行的。

　　可是，荆轲刺秦王虽然失败了，可是我们不能全盘地否定他，我们可以看到荆轲有着很多非常崇高的精神品质。首先，他是非常忠诚，忠于国家，忠于自己的主子。其次，他侠肝义胆，虽然他的战略谋略不深，但是他非常勇敢。

　　“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”荆轲，是当之无愧的勇士。

荆轲刺秦王教学设计(十)份（扩展6）

——《荆轲刺秦王》教学设计优选【5】篇

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1． 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　2． 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　3． 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　4． 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

　　过程与方法目标

　　1． 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　2． 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

　　3． 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　情感态度与价值观目标

　　1． 理解领会荆轲不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

　　2． 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

　　教学重点

　　1． 分析重点人物形象。

　　2． 积累重要文言基础知识。

　　教学难点

　　1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2． 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

　　教师准备

　　1． 搜集荆轲刺秦王的相关信息。

　　2． 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

　　3． 指导学生充分预*，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

　　学生准备

　　1． 课前充分预*课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

　　2．尝试概述故事情节。

　　教学过程（2课时）

　　明确教学要点

　　1． 读准字音，疏通文句，把握文意。

　　2． 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　一、创设情境，导入课文

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

　　二、《战国策》简介

　　多媒体展示，学生齐声朗读

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部**事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　三、背景简介

　　多媒体展示，教师简述

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

　　当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

　　当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　四、扫清阅读障碍

　　1． 读准字音（多媒体展示，师生齐读）

　　淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)

　　樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏无且（ｊū）

　　2． 疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预*得来）

　　①秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。

　　全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　③乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强大的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　鄙：边疆，边远的地区。

　　五、复述故事情节，把握课文结构

　　1． 指名学生复述

　　2． 快速梳理情节（多媒体展示）

　　序幕 狼烟四起

　　开端 义士请缨

　　发展 求取信物 易水诀别

　　高潮 廷刺秦王

　　结局 壮士殒命

　　尾声 秦王目眩

　　六、精彩语段赏析

　　1． 师生共同确定精彩情节

荆轲刺秦王教学设计(十)份（扩展7）

——《荆轲刺秦王》通用五篇

　　雨在淅淅的下着，卷集着整整的狂风，我独自一人站在角楼，望着密密的雨滴，发呆……

　　角楼上的血腥不断地刺激着我的嗅觉，这角楼在邺城附*，开始常有庶民在此地赌博，饮酒。可是不知什么时候，强盗开始猖獗，**后弃尸于此，尸体开始腐烂，楼顶的乌鸦一边争夺着腐肉，一边发出凄凉的叫声。楼外的杂草茂密，显得凄凉，死寂。

　　雨渐渐小了，我拿起宝剑，漫步在街上。街上的行人很少，来去匆匆，都无停留之意。突然，一阵清冷的音乐在空气中传扬着，我回头看去，一位衣衫破烂的小伙正在击筑而唱，歌声中间加着忧伤的气息，我不由得落下了眼泪。他掏出一支彤管，轻轻的抚摸，突然，一只大雕迎面飞来，将抢走他的彤管，他一脸慌张，迅速从身后拔出一把匕首，向大雕刺去，大雕落下，血液混着彤管，一同融化……他仰面叹息：“时也，命也。”周围的人都开始大笑。他继续击筑，我跟着歌唱。他笑道：“真是踏破铁鞋无觅处，我找到了我的知音，受小弟高渐离一拜。”我十分感动，连忙扶他起来，请他喝酒。在酒店，他击筑，我唱歌，就过三巡，菜过五味后，他说：“如今燕王礼贤下士，很受天下人敬重，我们应该去投奔于他，成就大丈夫的事业。”我说道：“我不是不愿意去，我自幼练剑就是希望有朝一日能够报效国家，可是现在我有一事未完，所以……”这时，我突然想起与伊人在角楼的约定，就推辞先离开了。

　　夕阳如血一样红，白草上的露珠显得格外透明，突然，我发现角楼上有个身影，我知道是她。来到她身旁，她手中拿着一只彤管，正面对这夕阳。她微微动了动身子，张口道：“我知道你要走了，好好保重，不光是为了你自己，也是为了我。”突然，她的眼神显得暗淡，她把彤管递给我，说：“这个送给你，希望你能好好保留，永远不要忘了我，记着在邺城的角楼上，有个女子在等着你回来。”

　　我面无表情的望着外面的野草，我不知道该怎么给太子丹回话，我清楚地知道田光为保举我而死，我也记得太子丹那真诚的一跪，可是我也忘不了我对伊人的承诺，我看着地上的积水，看着天边的夕阳，我忽而觉得邺城真的是个好凄凉的地方。

　　我慢慢的把那支彤管放在嘴边，吹奏着那一曲曲忧伤的音符，我听见自己的心好像如同那沾水的野草一样冰凉。突然，一个人影闪过，他走过来对我说：“荆轲，不要等她了，太子丹已经把她当作美人送到秦国去了。”我听到手中彤管掉到地上的声音，也感到了泪水一滴一滴洒在地上。我知道丹是想让我完成这个前无古人的任务，而且别无选择。是啊，别无选择！

　　出发的那天，他们在易水边送别，高渐离击筑，我唱歌。忽而，我想到了她，想到了我的伊人，以及自己未卜的前程，我不禁泪流满面，高唱到：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返！

　　唱罢，我右手按着贴在胸前的彤管，头也不回的向秦国走去。

　　秦宫恢弘雄伟，宫内大臣们规规矩矩地站立着，安静地等待着使者的到来。到现在为止，我们已经只有五个人了，我以眼角的余光扫视着宫里所有的侍卫，秦王边上有许多手持锋利武器的人。有序地排列在一旁，壮观而庄严。我在心里盘算着，**时一定得一刺必中，一刀致命，否则躺在大殿之中的那人就是我。

　　拜见过之后，我为秦王送上了江山社稷图，我的手有点微微抖动，头上开始冒汗。这不是一个好剑客的表现，我对自己的行为产生了怀疑。幸好秦王正在如我想象般贪婪地看我献上的图，将要翻完的时候，我想起了伊人，不知她现在在何处？

　　秦王抬了一下头，目光直视着我，威严万分。这才是一个治理国家的人的正常表现。

　　我惊慌失措。我似乎不能再去刺杀他的，或许这才叫真正的正义。有人或许知道我来这的意图，叫士兵过来抓我。我不知道我到底是跑还是怎么，但似乎不能跑，若是跑了，我就是对本国不义，但我也不能杀他，他以后一定能统一六国，只有统一才能让大家真正和*。慌乱中我抓起匕首朝秦王刺去，只是准头稍微偏了点，他轻易地躲了过去，有一二十支方天大戢朝我刺来，我没法躲过。只有束手就擒，几个随从当庭被砍头，鲜血溅到我脸上，温湿地让我心痛。

　　我想起了太子，太子若是听到我此刻的消息，他一定会失望的。整个燕国都会失望的。那些在城外十里长亭等候我的人也会失望的，无论成功失败，他们都愿意我回去，单凭我一柄剑，本可以抵住秦兵千万。最后看到秦王惊魂未定的神情时，我想起伊人给我倒的那杯酒，我想再喝一口。然后有人以后一定会告诉太子丹，告诉他我此刻是多么地镇定，差一点就能成功。

　　剑在我胸前刺进的时候，我听到自己皮肉划破的声音，鲜血喷出，秦王在笑。

　　你是剑客荆柯。他说了一句话。

　　我差一点就可以成功了，我突然笑了，笑着便累了。睡了。

　　看完《荆轲刺秦王》，我几次感慨于樊於期为报国仇家恨而义无反顾把刀剑刺向自己的咽喉;几次感慨“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的悲壮凄凉之歌;几次感慨荆轲断股后甩出匕首的最后一搏。樊於期的以命相报，太子丹的重托以及全燕国人民屏息凝神的翘首以盼，都在一瞬间灰飞烟灭。

　　公元前227年荆轲抵达秦国国都咸阳，并通过秦王的宠臣蒙嘉的引见，以谦卑的言辞求见秦王，秦王大喜，特地穿上君臣朝会时穿的礼服迎见荆轲，荆轲手捧地图敬献给秦王，在地图完全打开，图穷匕现之际，荆轲趁势抓住秦王的袍袖并举起匕首刺向他的胸膛。但是还未等到荆轲*身，秦王已经惊恐的挣断了袍袖，荆轲随即追逐秦王，两个人绕着柱子奔跑，结果后来秦王拔剑砍下了荆轲的左腿，荆轲无法再追下去，便将手中的匕首掷向秦王，结果却击中了铜柱。“惜哉剑术疏，奇功遂不成。”荆轲失败了，功亏一篑，可悲，可叹啊!

　　只是刀尖到秦王的距离，毫厘之间，便毁灭了一代人的命运。

　　清末变法志士谭嗣同在临死前曾留下这样的诗句;“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”想必这也是你视死如归的铿锵壮语吧，荆轲。在太子面前决意请辞，易水送别而去时终己不顾，临死之前依然傲视怒骂秦王……其实你已经做到了：冒敌进入秦朝王宫，使群臣兵力慌张得尽失其度，面对死神巍然不惧。一位可敬的忠臣，一名勇猛的武士，绵延数千年的燕赵悲歌倾诉着这段悲壮感人的故事，徘徊在人民心中，永不散去。

　　这重于泰山的死亡，这惊天地泣鬼神的壮举，永远会被我们后人所铭记，永远，永远……

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

　　2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。

　　3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。

　　【教学重点】

　　1、梳理字词，积累文言知识。

　　2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。

　　【教学方法】

　　1、诵读感知法

　　2、讲解法

　　3、自主合作法

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在20xx年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！

　　二、文学常识

　　1、关于《战国策》：《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。

　　2、刘向其人：约—77年至—6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书，撰成《别录》，为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。

　　3、《战国策》的文学成就：

　　（1）、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描绘了一系列的“士”的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。

　　（2）、语言艺术上举得空前成就。《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气势纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。

　　4、战国四大刺客

　　（1）、吴国专诸

　　春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴国公子光欲行刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸隐居太湖学治鱼三月，藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余均被派出使楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。

　　（2）、吴国要离

　　春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌冒腾肉飞，走愈奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌，因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。（典故“壮士断臂”即来源于此）专诸和要离成就了一代霸王阖闾。

　　（3）、魏国聂政

　　战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐宵避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起将其荐给富豪严遂，聂政到达韩国都城*阳后，成功地刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。

　　（4）、燕国荆轲

　　战国末期燕国人，受燕太子丹之托刺杀秦王嬴政，功败垂成。他的故事家喻户晓。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

　　三、走进文本

　　“荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的—227年，即秦统一中国之前的第六年。秦已于—230年灭韩，秦王又于—228年派秦将王翦破赵，引兵北上，兵临易水，直逼燕境，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家，当初燕王喜为了向秦国示好，曾将太子丹交给秦国做人质。而太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他（“遇之不善”），太子丹十分愤恨于—232年逃回燕国。于是，为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企图达到既报前仇又解国难的目的。本文记叙的就是这件事情的始末。

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，先找智能双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹万分高兴，马上封荆轲为上卿，精心奉侍。以后，就是课文中记叙的情况。

　　四、初步感知

　　1、请同学朗读课文，检查预*情况。

　　2、正音。

　　3、同学自由朗读课文（5分钟以内）。

　　4、学生结合注释梳理文字，积累重点字词、句式。

　　【通假字】

　　（1）、秦王必说见臣 “说”通“悦”，喜欢，高兴

　　（2）、今日往而不反者，竖子也 “反”通“返”，回来

　　（3）、燕王诚振怖大王之威 “振”通“震”

　　（4）、发图，图穷而匕首见 “见”通“现”，露出

　　（5）、荆轲逐秦王，秦王还柱走 “还”通“环”，环绕

　　（6）、群臣惊愕，卒起不意，尽失其度 “卒”通“猝”，仓猝，突然

　　【古今异义词】

　　（1）、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意

　　穷困：古义，走投无路，陷入困境；今义，生活贫穷，经济困难。

　　长者：古义，德高望重的人；今义，年长的人。

　　（2）、秦之遇将军，可谓深矣

　　深：古义，刻毒；今义，有深度，与“浅”相对。

　　（3）、樊将军仰天太息流涕曰

　　涕：古义，眼泪；今义，鼻涕。

　　（4）、今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？

　　可以：古义，两个词，可以用来；今义，能够，可能。

　　（5）、将军岂有意乎？

　　有意：古义，有心意，此处引申为同意、愿意；今义，故意。

　　（6）、樊於期偏袒扼腕而进曰

　　偏袒：古义，袒露一只臂膀；今义，袒护双方中的某一方。

　　（7）、于是太子预求天下之利匕首

　　于是：古义，在这时；今义，连词，表示顺承关系或另提一事。

　　（8）、仆所以留者，待吾客与俱

　　所以：古义，表示原因的虚词，“……的原因”；今义，表示因果关系的关联词。

　　（9）、于是荆轲遂就车而去，终以不顾

　　不顾：古义，不回头看；今义，不照顾，不考虑，不顾忌。

　　（10）、既至秦，持千金之资币物

　　币：古义，礼品；今义，货币。

　　（11）、诸郎中执兵，皆陈殿下

　　郎中：古义，宫廷的侍卫；今义，指中医医生。

　　（12）、荆轲逐秦王，秦王还柱而走

　　走：古义，跑；今义，行走。

　　（13）、侍医夏无且以其所奉药囊提柯

　　提：古义，掷击，投击；今义，拿着。

　　（14）、左右乃曰：王负剑！王负剑！

　　左右：古义，皇帝身边的侍卫；今义，①表示两种方向，②大约，③控制。

　　（15）、遂拔以击荆轲，断其左股

　　股：古义，大腿；今义，屁股。

　　（16）、今行而无信

　　无信：古义，没有信物；今义，不讲信用。

　　（17）、太子及宾客知其事者

　　宾客：古义，门客、食客；今义，客人。

　　（18）、愿大王稍微假借之

　　假借：古义，宽容、原谅；今义，利用某种名义、力量等来达到目的。

　　【词类活用】

　　（1）、尽收其地，进兵北略地 北：名词作状语，向北

　　（2）、樊於期乃前曰∕又前而为歌曰∕前为谢曰 前：名词作动词，走上前

　　（3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭 函：名词作状语，用匣子

　　（4）、其人居远未来，而为留待 远：形容词作名词，远地

　　（5）、顷之未发，太子迟之∕今太子迟之，请辞决矣 迟：意动用法，认为……迟缓

　　（6）、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名词作动词，穿白衣戴白帽

　　（7）、士皆瞋目，发尽上指冠 上：名词作状语，向上

荆轲刺秦王教学设计(十)份（扩展8）

——荆轲刺秦王说课稿实用五份

　　一.说教材

　　(一).教材所处的地位及作用

　　《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

　　(二) 三维教学目标及确定依据

　　1.知识与技能：

　　①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。

　　②、学*通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　依据：课标指出“阅读浅*文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”

　　2.过程与方法：

　　通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。

　　依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学*方式。”

　　3.情感、态度与价值观：

　　理解思想内容，学*用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

　　依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。”

　　(三).教学重点、难点及确定依据

　　重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗的精神和正义行为

　　依据：课标指出：“学*中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”

　　难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。

　　(四).课程资源的开发及有机整合

　　利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。

　　语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学*，个性化学*。

　　二.说学法

　　(一)学情分析

　　由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经*惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。

　　(二)心理调节的方法分析

　　文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的.、机械操练性的客观化、标准化练*，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学*最好的动机是来自对学*材料的兴趣。

　　(三)知识建构的方法指导

　　“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学*方式，因此我设计了：

　　(1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。

　　(2)探究法——引导学生积极参与，自主学*，充分发挥集体的智慧。

　　古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学*普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

　　三、说教法

　　朗读法、提问法、讨论法。

　　依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生*等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐*等互动的语文课堂。

　　四、说教学过程：

　　一、导入新课

　　今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。(用多媒体展示上边内容)

　　同学们已经做过预*工作了，那该文选自哪里?

　　1.交流同学们收集到的资料，了解《战国策》

　　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　2.了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。

　　战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。(肯定学生的预*)

　　二、研读课文

　　(一).让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：(板书)

　　1、开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。

　　2.发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。

　　3.高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

　　4.结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。

　　(二).提问：

　　1.荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹「不忍」，有什么作用?

　　2.“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面?

　　3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

　　问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗的精神和正义行为。

　　4.如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面?

　　问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学*语文的主人。

　　(三)讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?

　　荆轲刺秦王，是反抗的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

　　对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

　　(四)布置作业

　　把你对“荆轲刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。

　　说教材：

　　本课是新课标第二册第三单元的第二篇，是讲读课文。也是本册的重点文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅较长的讲读文言文，所以处理起来有一定困难。若按常路，在一节课之内既处理字词，疏通文意，又分析人物形象，鉴赏文章，势必过于紧张，且不易调动学生的积极性。若只照顾一点，一堂课只讲字词知识，一定会很枯燥，或只单纯的去追求课型漂亮，抛开基础知识，分析人物与手法，显然又好高鹜远，不符合教学规律。因此我想把新课标的三维要求有机地融合到一起，进而渗透在每节课中，这样收效会更好，简单地说也就是要创造性地使用教材。

　　说学生：

　　正定中学的学生整体水*还是很高的，但高一新生的知识水*、认知体系还有很多欠缺。与初中教材相比，高中教材中文言文篇幅较长、难度较大，高一学生掌握起来困难重重，对于学*方法也缺乏一定的感知，所以在课堂上我们就需要贯彻知识领路、学法指导的原则，引导学生学会学*。另外，学生们的人文知识非常贫乏，对于历史人物、历史事件，他们了解得太少，思考问题比较单纯，因此本节课我们还应抓住教材中的人文亮点培养学生昂扬向上的情感和辨证历史的评价观念。

　　说目标：

　　鉴于以上两点的分析，特制定我的教学目标

　　1、知识与能力：

　　①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

　　②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

　　③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

　　2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。制定目标的根据就是新课标的三维性即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。一个核心就是以学生为主体。

　　说方法：

　　“四读”法（朗读、点读、美读、析读）合作探究法。所谓探究不只是简单的教师问学生答，而应真正落实到：学生自主质疑，互相答疑，教师导正。

　　说过程：

　　本文安排3课时，第一课时主要是导入新课，整体感知，重点分析前四段，学*人物对话的艺术。第二课时后半部分文章。第三课时主要进行同步训练和阅读延伸。

　　本课为第一课时。

　　教学是双向的，因此就要注意师生的合作与探究。教师的教要服从于学生的学。这正如市场经济一样，即学生需要什么，我们就要努力为其提供什么。这就要求我们在知识与能力的设置上要有阶梯性，要由表及里，由浅入深，由点及面乃至形成立体化的网络。因此我先安排基础知识学*再到人物赏析，由情景对话到写作训练，由对人物的感性认识到理性评价。

　　第一步由正定的历史导入课题，然后检查学生的预*情况，接着讲完四种阅读方法之后，完成基础知识的讲授并以课件形式归纳知识点，从而落实教学目标。然后由学生点评人物形象，完成第二目标。最后进行语言训练，活跃学生思维，体验教学乐趣。其中均贯穿学生活动，体现教学的参与性。

　　说反思：

　　第一、虽然教学时间较短，但在比较流畅的进程中逐项落实了教学目标，既有基础目标，又有延伸与拓展，，既有方法指导，又有师生互动。较好的实现了当初的设想，学生很有收获。自己比较满意。

　　第二、还有一些环节比较匆忙，不够严谨。比如人物形象分析时学生答的较少，不全面，我未能及时予以补充完善。

　　感谢上级部门组织了这么好的活动，让我们一线教师获得展示自己的.良好机会并拓展视野，取得进步。

　　谢谢大家。

　　1说教材

　　《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。

　　《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

　　根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。

　　①教学目的：学*荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。

　　②教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

　　③教学难点：塑造人物形象的方法。

　　2说教法

　　文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。

　　3说学法

　　①自主学*法：指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。

　　②探究法。

　　4说教学过程

　　①导入新课。“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的'燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学*兴趣，营造良好的学*氛围。

　　②引导学生了解故事背景以及《战国策》相关知识。

　　③指导学生朗读，指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练*三。以此突破教学重点。

　　④探究荆轲刺秦王的过程。了解行刺的缘由，认识荆轲“言必信，行必果”的侠义精神。了解行刺的准备特别是易水诀别的场面，感受慷慨悲歌的氛围，认识荆轲刚烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顾”“笑”“前”，认识荆轲超人的胆识和非凡的气质。了解荆轲被斩，认识视死如归的英勇气概。借助人物的语言、动作、神态等理解人物的形象，从而突破教学难点。

　　⑤朗读并背诵易水诀别一段，结合课后练*二，引导学生探讨景物描写与音乐描写的渲染悲壮气氛的作用。

　　⑥探讨课文中所展现的尖锐复杂的矛盾冲突，充分体会人物的性格。

　　⑦课堂小结。多角度的描写，有利于塑造出栩栩如生的人物形象来。本文通过环境描写、音乐描写、直接描写与间接描写，生动地刻画了荆轲这一勇武、侠义、果敢、忠义的人物形象。

　　⑧作业，搜集课文中的省略句并补足省略成分，根据课后练*四，探究荆轲刺秦王的行为，正确评价荆轲的行刺。

　　5板书设计

　　行刺的缘由：“言必信，行必果”的侠义精神

　　行刺的准备：白衣冠——荆轲刚烈勇武

　　行刺的过程： “顾”“笑”“前”——超人的胆识和非凡的气质

　　行刺的结果：视死如归的英勇气概。

　　1说教材

　　《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。

　　《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

　　根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。

　　①教学目的：学*荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。

　　②教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

　　③教学难点：塑造人物形象的方法。

　　2说教法

　　文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。

　　3说学法

　　①自主学*法：指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。

　　②探究法。

　　4说教学过程

　　①导入新课。“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学*兴趣，营造良好的学*氛围。

　　②引导学生了解故事背景以及《战国策》相关知识。

　　③指导学生朗读，指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练*三。以此突破教学重点。

　　④探究荆轲刺秦王的过程。了解行刺的缘由，认识荆轲“言必信，行必果”的侠义精神。了解行刺的准备特别是易水诀别的场面，感受慷慨悲歌的氛围，认识荆轲刚烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顾”“笑”“前”，认识荆轲超人的胆识和非凡的气质。了解荆轲被斩，认识视死如归的英勇气概。借助人物的语言、动作、神态等理解人物的形象，从而突破教学难点。

　　⑤朗读并背诵易水诀别一段，结合课后练*二，引导学生探讨景物描写与音乐描写的渲染悲壮气氛的作用。

　　⑥探讨课文中所展现的尖锐复杂的矛盾冲突，充分体会人物的性格。

　　⑦课堂小结。多角度的描写，有利于塑造出栩栩如生的人物形象来。本文通过环境描写、音乐描写、直接描写与间接描写，生动地刻画了荆轲这一勇武、侠义、果敢、忠义的人物形象。

　　⑧作业，搜集课文中的省略句并补足省略成分，根据课后练*四，探究荆轲刺秦王的行为，正确评价荆轲的行刺。

荆轲刺秦王教学设计(十)份（扩展9）

——荆轲刺秦王的教学设计范本五份

　　教学目标：

　　1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。

　　2、感知《史记》史学价值及文学地位，建立对《史记》的浓厚兴趣。

　　教学内容：

　　《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。

　　教学过程：

　　1、导入。

　　我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写<史记>》，鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”（PPT：鲁迅评价《史记》），意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。

　　有一首诗来自《史记》（PPT：《易水歌》）。教师讲荆轲刺秦王的故事。

　　我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢？刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。

　　2、学*送别片段（PPT：送别片段）。

　　（1）初读。轻声阅读，对照注释看看能否读懂每一句话。

　　（2）再读。请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行解释。

　　（3）三读。理解了意思，请同学们根据意思试着断句，将古文读通顺。

　　（4）对这段文字，你有没有疑问？

　　①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行？所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情？

　　②荆轲知道这一去再也不能回来吗？那他表现得如何？为什么荆轲连头都不回一下？

　　（5）读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。

　　（6）小结归纳学*古文的方法。

　　现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。

　　①借助注释，逐句理解古文。

　　②借助译文，整体把握古文。

　　③结合理解，读准读通古文（PPT：学*古文的方法）。

　　3、学*刺秦片段

　　荆轲是如何刺杀秦王的呢，我们先来看一段视频（PPT：荆轲刺秦视频）。

　　《史记》中有这样一段叙述（PPT：刺秦片段）。

　　（1）自学。运用刚才学*的阅读古文的方法自读荆轲刺秦片段。

　　（2）交流学*情况。

　　（3）荆轲是如何刺杀秦王的，圈出具体描写荆轲行刺动作的词语（板书：把、揕、逐、擿）。

　　理解这些词语吗，揕和擿能否对调？从这两个词我们可以看出司马迁用词的准确。我们来看看白话文是怎么描写这些动作的，你发现古文和白话文有什么区别？

　　靠*就抓住秦王的袖子刺，离得远了就将匕首投向对方，从中我们可以看出荆轲什么特点（板书：冷静机智）。

　　除此之外，荆轲还表现出怎样的品质？（勇敢）的确，荆轲是抱着必死的信念来到秦国的，从文章当中你能看出他面对死亡毫无惧色吗？

　　但我告诉你，《史记》中刚刚出场的荆轲可不是如此大无畏的（PPT：荆轲懦弱的一面）。谁来说说这句话的意思？

　　为什么一个看似这样懦弱的人能够演绎出这么悲壮的一幕的呢？就在生命的最后一刻，荆轲想到的是什么？（板书：信守诺言）

　　虽然，荆轲刺秦王未能成功，但是荆轲以死报恩，好不悲壮。回想数日前易水河畔太子丹送行的一幕，荆轲可以含笑了。（PPT：《易水歌》）

　　这歌声伴着高渐离凄约哀婉的筑声，每一个音符都是一行伤心泪，让我们一起读《易水歌》。

　　士为知己者死，萧萧易水河的风剪不断荆轲一往无前的决心，让我们读出这份决然(再读《易水歌》)。

　　4、小结。

　　一把剑，一首诗，一段佳话。利剑配侠客，铸剑大师欧冶子倾毕生心血铸就五把利剑，湛卢、纯钧、胜邪、巨阙与鱼肠，就是这把鱼肠剑演绎了一段同样荡气回肠的故事，同学们如果你感兴趣，不妨利用今天的学*方法去读一读《史记·刺客列传》中专诸这位刺客。当然，不仅如此，正如鲁迅讲《史记》是无韵之离骚，精彩对于他从来就不缺少，如果利用今天我们学*的方法多充实自己，一定会给我们的阅读生活增添更多乐趣。

　　【教材】

　　一、教材所处的地位及作用

　　《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修１第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗**的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

　　二、三维教学目标及确定依据

　　１、知识与技能：

　　⑴ 进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。

　　⑵ 学*通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　依据：课标指出“阅读浅*文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”

　　２、过程与方法：

　　通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。

　　依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学*方式。”

　　３、情感、态度与价值观：

　　理解思想内容，学*用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

　　依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。”

　　三、教学重点、难点及确定依据

　　１、重点：

　　分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗**的精神和正义行为。

　　依据：课标指出：“学*中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”

　　２、难点：

　　如何看待荆轲刺秦王这一事件。

　　依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。

　　四、课程资源的开发及有机整合

　　利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。

　　语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学*，个性化学*。

　　【学法】

　　一、学情分析

　　由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经*惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。

　　二、心理调节的方法分析

　　文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练*，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学*最好的动机是来自对学*材料的兴趣。

　　三、知识建构的方法指导

　　“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学*方式，因此我设计了：

　　１、朗读法──只有反复读才能让学生领会作者的情感。

　　２、探究法──引导学生积极参与，自主学*，充分发挥集体的智慧。

　　古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学*普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

　　【教法】

　　朗读法、提问法、讨论法。

　　依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生*等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐*等互动的语文课堂。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。（用多媒体展示上边内容）

　　同学们已经做过预*工作了，那该文选自哪里？

　　１、交流同学们收集到的资料，了解《战国策》：

　　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏**、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　２、了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。

　　战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。（肯定学生的预*）

　　二、研读课文。

　　教学目标

　　1、学*从文本细节入手分析人物形象的方法，养成给课**批注的*惯。

　　2、分析荆轲行动失败的原因，评价荆轲刺秦这一行为。

　　3、分析易水送别和廷刺秦王两个场景，学*场面描写的方法。

　　教学重点

　　分析、评价荆轲其人其事

　　教学难点

　　学*场面描写的方法

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。为什么前人对他会做出这种评价？我们又该如何评价荆轲呢？让我们一起走进今天的课堂。

　　二、分析荆轲人物形象（荆轲是一个怎样的`人？）

　　用圈点批注法，找出描写荆轲的部分，分析批注荆轲的性格特点。

　　正面描写：

　　第二自然段计议刺秦言出必行的侠士精神、勇而多谋

　　第三自然段求取信物能言善辩

　　第八自然段怒斥太子刚烈（不能忍受不被信任的侮辱）侠者性格

　　第九自然段易水诀别慷慨赴难、视死如归

　　第十自然段计见秦王有谋、深谙世道

　　第十三自然段顾笑武阳镇定自若、聪明机智

　　第十四、十五自然段廷刺秦王冷静、沉着

　　第十七自然段倚柱笑骂视死如归

　　侧面描写（对比、衬托荆轲）：

　　秦武阳人不敢忤视、太子丹信任色变振恐

　　秦王狼狈不堪、目眩良久

　　太子丹浮躁多疑、谋事不周

　　三、荆轲刺秦，前文描述得那么轻而易举，为何最后却失败了？文中有没有伏笔？

　　1、分析荆轲与太子丹的矛盾

　　计议刺秦迟之、疑其改悔

　　（行而无信）（有所待）明知准备不够充分，却冒险一试

　　2、分析荆轲自身

　　武艺不精（侠士、说客，非武夫为何延迟行动有所待）

　　四、评价荆轲刺秦

　　对荆轲刺秦，历来仁者见仁，智者见智

　　苏洵说：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。”

　　朱熹说：“轲匹夫之勇，其事无足言。”

　　司马迁说：轲“不欺其志，名垂后世。”

　　你怎么看？

　　五、文中有两处场面描写非常成功，试分析其成功之处。

　　1、易水送别

　　（1）点面结合荆轲（重点突出）、高渐离、太子、宾客

　　（2）条理清晰时间顺序

　　（3）结合写景风萧萧兮易水寒

　　（4）音乐描写变徵之声、慷慨羽声（渲染）

　　2、廷刺秦王

　　（1）语言、神态、表情描写

　　（2）对比衬托

　　（3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程

　　（4）用语简炼、传神

　　六、作业

　　发挥想象，用自己的话描述易水诀别的情景。

　　一、教学内容分析

　　《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

　　二、教学目标

　　根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：

　　A、知识教育目标：

　　（1）积累文中的文言词句并进行归类整理

　　（2）学*通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。

　　B、能力训练目标：

　　（1）鉴赏悲壮感人的场面描写

　　（2）学*刻画人物性格的方法。欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手

　　法的运用。

　　C、情感培养目标：

　　（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为

　　（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象

　　四、说教学重难点

　　为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：

　　A、重点：

　　（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握

　　（2）对荆轲的人物形象的分析和理解

　　B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握

　　三、学*者特征分析

　　这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　1、导入：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学*兴趣，营造良好的学*氛围。

　　2、介绍背景要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。

　　3、整体把握

　　为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学*部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。我将带领学生学*生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。

　　4、文章分析（第一课时讲前四段）

　　第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。气势磅礴。将同学引入本课的氛围。然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重点分析。如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。

　　5、仔细品读，分析人物从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。

　　五、教学反思

　　高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺秦王》学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的*台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

　　课堂上采用小组学*、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生*、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。

　　一、导语

　　燕赵自古多慷慨（充满正气，情绪激昂）悲歌之士，（引导学生举例）如荆轲、豫让等，他们都是些轻死急人，视死如归的豪侠之士。战国时代，是春秋以后更激烈的大兼并时代，过去的仁义礼信之说，在这时已完全被打破。国与国之间，如今讲的是以势相争，以智谋相夺。“士”的阶层便应运而生。其中包括策士与侠士，也只是以自己的才智向合适的买主换取功名利禄，朝秦暮楚。《战国策》主要就是记述这个时期的这些策士们（也叫纵横家）的政治主张和策略。当然还讴歌了多位义侠之士的豪情壮举。他们以自身的标准、个人的恩怨来决定自己的行动，重义轻生，在关键时刻挺身而出，以牺牲自我的个人行动来实现自身价值，改变政治历史的进程，今天我们学到的荆轲即是这样一位挺身一刺千古留名的侠士形象。

　　二、作品及背景

　　《战国策》相比《左传》而言，更长于写人记事，善于描写人物，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。《荆轲刺秦王》就是一个波澜起伏、惊心动魄的故事。情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的.6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

　　三、检查预*情况

　　朗读，师生交替进行，正音，断句。字词听写检查。

　　四、整理思路

　　参考导学案，看看故事是如何围绕“刺”展开的，有哪些人物，哪些情节，哪些矛盾？（引导学生回答）总结如下，人物：荆轲、太子丹，樊於期、秦王，秦武阳、高渐离、蒙嘉，夏无且。矛盾：秦国与燕国的矛盾（两个阵营间的主要矛盾）是“刺”的本因，太子丹与荆轲间的矛盾（策划实施中的矛盾，直接导致失败），樊於期与秦王的矛盾（次要矛盾，为燕国利用）情节：准备（信物、助手有波折），送行，刺杀（秦武阳，刺而不中，拔剑不出，引而不中），一波三折。

　　五、讲解课文

　　（一）故事开端，行刺缘起，文章一开始让同学比较此文第一段与《烛之武退秦师》的第一段，有什么相似之处。晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也，晋军函陵，秦军汜南。秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进后北略地，至燕南界。都在揭示尖锐的矛盾冲突，交代了危如累卵的主国形势，渲染紧张的故事氛围（悲剧的基调），发端下文故事。本文开头，就交待了荆轲刺秦王的外部原因。读第二段，从荆轲与燕太子丹的对话里，比较二人在如此危急的形势下的表现有何不同。太子丹恐惧，焦虑，慌乱，（对荆轲）不忍（寡断）荆轲冷静，镇定，勇毅（言必信）深谋远虑，城府很深（入秦方案）。故事在此出现什么波折？主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，在准备信物上与荆轲意见分歧，事情起了波折。

　　（二）发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：

　　问：说一说这五个场面的详略处理特点，并说明为什么要这么处理。

　　总结：其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面。

　　问：说一说各表现了哪些人物的什么性格。

　　答：“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一*对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。这一段描写，故事人物肝胆相照，故事气氛荡气回肠。

　　问：在配备助手这个问题上，太子已经为荆轲配备了秦武阳，荆轲却仍有所待，从中能看出什么端倪？

　　答：不认可秦武阳，也不向太子丹解释，为后文的误会，冲突埋下伏笔。也是二个性格上的冲突。

　　问：对荆轲来说，怒斥太子是无礼之举，但是又有一定道理，请说明。为什么说这是两个人性格上的冲突呢？

　　答：太子，仅因“顷之未发”，便“迟”之，“疑”之，且以话激之。这犯了用人之大忌（用人不疑，疑人不用）。荆轲，做为侠士，轻死急人、视死如归，是本色。太子丹的怀疑简直是对他人格的侮辱，再加上刚刚烈坚毅的性格，势必形成强烈的冲突，做出怒斥的举动也就不奇怪了。

　　问：这种性格冲突带来的直接后果是什么？

　　答：荆轲也意气用事，仓促出发，准备不足，为后面的失败埋下了种子。

　　问：在易水送别一节中，是怎样烘托出送别时悲凉气氛的？

　　答：这段描写，烘托了一种慷慨悲壮的气氛。如“白衣冠”“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”“风萧萧兮易水寒”等都是渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。其中音乐描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮气氛。一开始是“变徵”之声，士皆垂泪，渲染出悲凉的气氛（一去不反，走上不归之路）；再变为“慷慨羽声”，士皆瞋目，发尽上指冠，渲染出同仇敌忾的气氛，将为大义慷慨赴死的浩荡之气推上高潮。

　　问：结合上段怒斥时，荆轲道“去而不往者，竖子也”，你如何理解送别中的唱词“壮士一去兮不复还”？

　　答：因为，此行无得力助手，仓促负气出行，他已经感到此去不会成功。眼前是一条不归路，心生悲凉，但明知有去无回，义无反顾，更显得其情悲壮。

　　（三）高潮。高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

　　四个场面：这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉──顾笑武阳──图穷匕见──倚柱笑骂四个场面。

　　问：在“顾笑武阳”中，秦武阳临阵色变这个表现与前文是怎么呼应的？如何表现了荆轲的沉着与机智？

　　答：与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。荆轲面对泰山崩于前的突变，色不稍变，而是一笑、一前、一谢。*静、自然、圆满。语意圆转，滴水不漏使秦君上下疑窦冰释，确是表现了他超人的胆略与非凡气质。又是如何表现荆轲的人物个性的？