教学过程
一、谈话导入,激发兴趣
1.由《哆来梦》中的时光穿梭机导入
师:同学们你们看过动画片《哆来梦》吗?你们喜欢看吗?向老师也喜欢,里面那架非常神奇的时光穿梭机,它不仅可以预知未来,还可以回到过去呢!这节课就让我们一道乘坐时光穿梭机去古代走一趟,看看古代人类的生活。坐好了,我们出发了。
二、新授
(一)教识“日”字
1、由图带认,出示太阳情境图,由太阳引出日字教学
(投影出示原始人白天生活的画面)
师:咦!这是哪里啊,这些人都怎么跟我们长得不一样啊,哦,看来是时光穿梭机把我们带到古代了。
学生认真看图。想一想:看到天上的太阳你想到哪个字。
相机课件出示楷体“日字”并板书
师:古代人是怎么书写这个“日”字的呢?
课件演示“日”字的象行字以及它的演变利用直观形象手段。
教师讲解“日”是我们现在书写的楷体字,古人那时候是怎么书写这个“日”字呢,课件出示象形字“日”,学生观察(跟今天的楷体字有什么不同,形状像什么?)形状像太阳,是圆的,里面这个点,圆的的东西太多了,所以加个点表示太阳会放光发热,那古人看到这个像太阳的圆圆的会发光发热的东西就知道是日字了,老师在上节课说过,古时候的字通常是模仿图画的形状造的,我们把这种通过模仿图画的形状造的字叫做什么字啊(学生答象形字),对,叫象形字,我们的同学们真聪明,记忆力真不错,(象形字笔画可不像今天的楷体字这样直,)古代人真聪明,他们看见这些东西,就模仿这些东西的形状创造出文字了。这些都是古代的象形字,随着时间的推移,人们为了方便书写,就把弯曲的笔画写直了,逐渐变成了现在的汉字。现在的很多汉字都是由它们演变而来的,多奇妙呀!下面我们一起来通过看图学*这些有趣的汉字吧!这是古代人用于记录事物的符号,是一种象形的文字。我们今天的文字很多都是象形字。
课件出示“日”字的演变图,卡片巩固认日字的象形字,小篆体,楷体,然后贴到黑板上板书
过渡语:太阳渐渐落山了,天黑了,我们看看天上升起了什么?(生答:月亮)
教识“月”字、看月牙图,引导学生认读生字“月”。“ ”是古文字,是模仿月牙的形状造的字,是象形字,“ ”是小篆,(方法类似于“日”字)
过渡语:天黑了,他们那时候没有电怎么办呢,(生火)
教识“火”字看火苗图,引导学生认读生字“火”。“ ”是古文字,是模仿火苗的形状造的字,是象形字,“ ”是小篆。(方法类似于“日”字)
过渡语:天亮了,猿人起床了,起床的第一件事情当然是要把脸洗干净,你瞧有几个猿人跑到河边去洗脸了,
教识“水”字看河水图,引导学生认读生字“水”。“ ”是古文字,是模仿河水的形状造的字,是象形字”,“ ”是小篆。(方法类似于“日”字)
黑板板书贴四张卡片,汉字演变图。
复*巩固认读四个生字。带拼音的生字卡片贴于黑板,学生齐读,小组读形式巩固,过渡语:
三、教读儿歌,
1、检查预*情况,抽人读儿歌,教师范读,全班齐读,分组比读
2、儿歌拓展,
(1)教师问学生答,红日什么形状的,(圆圆的)
月牙什么形状的(弯弯的)
(2)(填空练*)()的红日,()的月牙()的河水()的火苗
4.思考:读了这篇课文你知道了什么或课文告诉了你什么,相机归纳揭示课题并板书:看画识字真有趣。
四、指导书写
1.学生观察书中“日”是几笔写成的?
2、学*新的笔画横折
3、学*日的笔画顺序,书空
4、夺红旗比赛
4、观察“日”在田字格中占什么位置。
5、教师范写
6、学生书写
7、.评一评。(展示错误的书写)
(月相同)
五.教师小结:
根据时光穿梭机设计,《同学们,模仿事物的形状发明创造字,这是古代人造字的一种方法,他们还用了很多方法发明了很多字,同样又好记又有趣,这些字正在以后的学*中等着和我们见面呢!》
【教材分析】
本篇韵文节奏明快,音韵和谐,读起来朗朗上口,字里行间揭示了会意字的构字特点,体现了中国人的聪明才智,能让学生感受到识字的乐趣,激发学生的识字热情。为使学生体会读韵文的快乐,教学过程采用“写中识字——以读促悟——再读再悟”的模式,学生通过不同层次的读,对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗,完成这一由浅入深的学*过程,引起学生对学*会意字的兴趣,激发其探究会意字的欲望,进而培养学*汉字的浓厚兴趣。
【教学目标】
1认识“明、力、尘、从、众、双、木、林、森、条、心”11个生字,会写“木、林、土、力、心”5个字。
2正确、流利地朗读课文,让学生初步了解会意字的构字规律,懂得人多力量大的道理。
3通过不同形式的朗读,理解、感悟汉字,掌握朗读技巧。
4通过学*,进一步扩展学生对会意字的认识,激发学生对祖国文字的喜爱之情。
【教学重点】掌握本课的生字词;正确朗读课文。
【教学难点】帮助学生了解一些会意字的构字规律,培养学生初步的认字能力。
【课前准备】制作多媒体课件、字卡。
【教学过程】
第一课时
一、复*旧知,初步感受字义与字形的关系
1教师导入:拿出小铅笔,拿出写字纸,跟老师一起写字,写“日”、“月”。日指天上的太阳,月指天上的月亮。它们都在天上,有什么不一样?
2看太阳、月亮升起的动态图,了解太阳、月亮升起世界变得亮堂堂,所以“日”和“月”组成了“明”。
3出示课题,齐读课题。
二、以写促识,感悟解会意字的构字规律
(一)学*“男”字
1出示“男”,大家都认识这个字,谁能用它说几个词?“男”是由哪两个字组成的?(田、力)
2回顾“明”的组成:左边“日”,右边“月”,那么“男”字呢?(了解字的结构)
3“日”和“月”组成了“明”有一定的道理,那么“男”为什么是由“田”和“力”构成的呢?
(1)出示图片,引导发现在田里劳作出了很大力气的人是男人,所以“男”是由“田”和“力”构成的。
(2)有一首诗证明田里干活儿的都是男的,老师和同学一起读《悯农》,加强对“男”字的认识。
(二)学*“尖”字
1老师再出示一个上下结构的字:有兴趣的同学可以和老师一起写:尖。(上面写一个不带勾的“小”,下面写《秋天》一课学过的“大”)。我们刚刚说日月明,田力男,这个怎么说?(小大尖)
2谁能猜猜老师想问什么问题?(为什么“尖”是由“小”和“大”组成的?)
3看图:铅笔尖、钢笔尖、刀尖、草芽尖尖。总结规律:这些事物都是一头小,一头大,所以说是:小大尖。
(三)学*“尘”字
1出示“尘”,借助拼音读一读
2我们说“日月明、田力男、小大尖”,那么这个字怎么说?(小土尘)
3什么时候会有“尘”,谁又会引起尘呢?(借助动态图、图片了解风、车、马都会扬起尘)借此知道“尘”是小的、轻的土。
(四)小结:通过填空的形式,学生多次、反复读学过的儿歌,加深对字形字义的感悟。
(五)学*“从”“众”字
1拿出笔,我们再来写个熟悉字,课文《秋天》中说到大雁的队形一会儿排成“人”,一会儿排成“一”,一字太简单了,咱们写两个人字,左半格写一个人,右半格写一个人。
2老师这里有一个田字格,写出了两个人,比较和你写得有什么区别?(左边的捺变成点)不管是识字还是写字都要看清楚,观察仔细。尽管其中一个人的捺画变成点,但它还是两个人字,它念什么?从。日月明,田力男,小大尖,小土尘,二人从。真聪明,人人就是二人。
3还有一个字有点难写,数数几个人字,边说边写(说笔画,撇捺,撇点,撇捺,下半部分就是从字。)“众”表示人数非常多。
(六)学*“森”“林”字。
1出示“森”,学生读,明确“三木森”,给它组词“森林”。
2教学“林”,二木林,也可以说是双木林,双、二都是两个的意思,双由两个又组成,表示有两个又。
(七)小结
1以“自我介绍”的形式复*“从”“众”“林”“森”。
2我们刚刚学过的这些字有一个共同的名字——会意字。
3通过小游戏:小鸡出壳、帮小猴儿过河,摘气球等形式复*学过的会意字。
三、指导写字
1出示木和林,都是木,一个两个的区别,哪个好写?你们自己先写写“木”。
2通过实物投影展示学生书写,明确“木”书写时要注意:横短、撇捺齐*、竖要长。
3观察“林”这个字,有一个最短的笔画“点”,不能写成捺,一定要变化,紧紧地亲密地写出来,这样才美观。会写了吗?写两个林,把两个林都写好看才厉害呢!
四、再读再悟,熟读成诵
1师生打节拍读《日月明》前四句。一遍比一遍流利。
2尝试背诵。
五、合作探究,强化认识
1小组合作找一找字卡中的会意字。
2读一读这些会意字。
3说一说这些会意字怎么组成的。
六、布置作业,课后拓展
1.将本课的儿歌背给家长听一听。
2.请你和家长找一找,还有哪些有趣的会意字,把它们写下来教给班里的同学们
七、板书设计
日月明
日月明,田力男。
小大尖,小土尘。
二人从,三人众。
双木林,三木森。
教学目标:
1、认识13个生字,会写"力、手、水"3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解会意字的构字特点,激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重点、难点:
1、字音及了解会意字的结构特点。
2、“钩”的书写指导
教学过程:
一、学*“明”,导入揭题
1、同学们刚才背的很好,老师听到了,我们许多老朋友也听到了。现在,我们请这些老朋友出来见见面好吗?最先出场的是谁呢?(出示太阳的图,学生回答“太阳”。师:“用一个字。”生:“日。”)好,第二位也出来了(出示月亮的图,学生齐说“月”)我们的同学都有一个结对子伙伴,“日”和“月”也是一对结对子伙伴,(出示课件,展示日、月结合成“明”的过程)它们结对子后有了一个新的名字,请知道的同学一起大声地叫出它的新名字。
2、谁来说说读的时候应该注意什么?(“明”是后鼻音,指名读→齐读)你在哪里见过这个字?(生自由说)你能用“明”组词吗?(聪明、明白)
3、大家看,日和月这两个小朋友结对子后相处的非常好。特别是“日”这位老大哥,它把大部分位置都让给了小弟弟“月”。这样,组成的字就更好看。我们同学也应该向它们学*,讲文明、讲礼貌、互相帮助、团结友爱对不对?(生……)
4、今天我们就来学*“日月明”(学生读课题)
二、进入课文
1、学生自由读课文,边读边圈生字
2、指一名学生读课文
3、认为自己能读得更好的同学站起来读。
4、有什么好的方法能把课文读的更好?(边拍手边读)全班拍手齐读
5、你发现了什么?
①前面两个字合起来组成了后面那个字。例如“日月明”,前面的“日”和“月”组成了后面的“明”。同学们都知道:太阳是光芒四射的`,月亮也是明亮的,日和月合在一起,肯定是非常明亮的,所以它们就组成了“明”字。
②(贴“鲜”的卡片)谁来说说“鲜”这个字?……指名学生说后概括:吃过鱼和羊肉的同学都知道,它们的味道很鲜美。鱼和羊合在一起,味道肯定也很鲜美对不对。所以,鱼和羊合在一起就组成了一个“鲜”字。
③它们有一个共同的名字:会意字。
三、举一反三、学*生字(随机拓展)
1、这样的字在课文中还有很多,请同学们找一找。(学生说,教师贴卡片:尘、尖、灭、男、休、林、森、从、众)
2、读的时候要注意哪些?(前鼻音字,后鼻音字。*舌音“森”和“从”,翘舌音“众”和“尘”)
3、学生读生字(带拼音→脱拼音)
4、现在请同学们用你自己认为最好的方法记一记生字(同桌间可以讨论。)
5、指名说说记住了哪些生字,是怎么记住的。(引导学生说一些字的意思,并说出这个意思是怎么来的)
像这样有趣的会意字还有很多,请同学回去后收集其它的会意字,把它做成卡片,比一比谁收集的最多。收集最多的同学被荣获“收藏冠军”的称号,好不好?
6、同学们看看黑板,还有哪些生字没有出场?(力、手)学*“力”和“手”
7、同学们看看“手”和“看”中的手有什么区别?(“看”中的手是化过妆的。)还有哪些字是化了妆去结对子交朋友的?(“鲜”中的“鱼”、“休”中的“人”、“从”前面的“人”……
8、选择生字组词或说话。(学生自由发挥后读课后“我会读”)
四、巩固、创编
1、游戏巩固生字:老师说两个独体字,学生找出卡片,读一读,并把卡片收起来。例:老师说“小、大”,学生说“尖。小大尖,尖尖尖。”
2、(出示全文课件)生字宝宝回家了,你们还认识吗?(读课文)
3、谁能像书本上的形式一样编出一两句?……学生发挥……,读课后“读读想想”。请同学们回去后把收集到的会意字都编成儿歌背给爸爸妈妈听好吗?……
五、指导书写
1、出示“力、手、水”三个字,学生观察一下,说说怎样才能把这三个字写好。
2、学写“力”
①看课件演示,了解笔顺。
②第一笔是“横折钩”,与“横折”要区别开。(“也”的第一笔也是横折钩)
③教师范写,学生书空。
3、学生跟着课件写“手”,边写边说笔画名称。
4、学写“水
①看课件演示,第一笔是“竖钩”。编顺口溜:先中间后两边,左边连笔是“横撇”,右边两笔撇和捺。
②说说压线笔和左边“横撇”的位置。
5、学生练写,三个生字各写一个
6、展示个别学生的字进行评论
六、小结
1、同学们,我们这节认识了哪些生字朋友?(读生字)
2、它们有一个共同的名字是?会意字
3、我们一起送它们回家吧。(读课文)
同学们,我们祖国的文字是很有趣、很神奇的,你们想不想学到更多?(学生……),那你们就要勤奋、努力的学*。
设计理念
1、运用形象直观的现代教育技术手段和图画理解字义,使抽象变为形象。
2、放手让学生读韵文,认生字,引导学生在读的过程中发现会意字的构字规律,进而记住字形,猜测字义,感受识字的乐趣。
3、利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来
学*目标:
1、认识13个生字,会写3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解会意字的构字特点,激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
课前准备:
1、13张生字卡片,12个会意字的图卡。
2、多媒体课件。
3、学生每人一套生字卡片。
教学流程
(第一课时)
一、形象揭题,趣味识字
(一)出示海上日出图,感受太阳的明亮。
小朋友,多美的天空、大海呀!是谁把天空和大海都照得如此通红通红的?(太阳)
(二)课件出示太阳图和汉字“日” 。
(三)天空中还有谁也非常明亮?(月亮)
出示明月图和汉字“月”。
(四)是呀!日月都很明亮。
课件演示“日”“月”合并成“明”,板书课题,齐读。
(五)认识生字“明”,读准字音,猜猜字义,用“明”组词。
二、举一反三,读中识字
《日月明》是一篇识字课文,里面有好多有趣的生字等着小朋友去认识呢!看看谁爱动脑筋,谁的生字朋友交的多!
xiōn
(一)课件出示: 鱼 羊 鲜,
chēn
小 土 尘,
jiōn
小 大 尖。
1、学生认读生字。(注意三个字都是前鼻音)
2、读读整行字,你有什么发现,把发现的秘密告诉大家。
(鱼、羊肉都很鲜美;三个字都是前鼻音;前面两个字合成了后面的字等等。)
教师随机出示:“鲜花”词卡;汽车开过“尘土”飞扬图;“笔尖”词卡;认读词语,给这三个字扩词。
3、奖励有发现的小朋友,给他一次当老师领读的机会。
(二)学*第二、三节中的生字。
1、课文中还有许多这样有趣的生字呢!小朋友敢自己去学一学吗?
提示要求:
(1)一边读一边找出文中这样的生字,并圈出来看拼音读一读。会读哪句就读给同桌听。
(2)读完后,把你的发现告诉同桌。
(3)遇到困难的可以请同学或老师帮助。
2、先自学第二、三节中的生字,再同桌交流。
3、出示课件第二、三节,指学生认读――齐读。
4、汇报学*情况和自己的发现,师随机指导并奖励带有生字的水果卡片给有发现的小朋友,贴到相应的表示会意字字义的图卡下。
(三)小结,拓展
小朋友,我们学*的汉字多有意思呀!像这些汉字由两个或两个以上汉字组成,它的意思就是这几个汉字意思的组合。你可以从书中、姓名或其他地方找一找,下节课把你找到的告诉大家。
三、巩固认字,诵读课文
(一)游戏
1、手上有水果卡片的小朋友把卡片贴到相应的图卡下,其他小朋友当裁判。
2、手上拿着“男”“看”“尘”水果卡片的小朋友读出生字,再让其他同学说出是由哪两个字组成。如:男―田力男
(二)齐读课文。
四、指导书写
(一)课件出示“力”,仔细观察,怎样才能把这个字写好。
1、比较“月”和“力”的“�|”
2、了解“力”的笔画,笔顺及在田字格中的位置。
3、师边范写边提示。
4、学生书写,师巡视指导。(先写好的可以看一看旁边的小朋友,进行互学)
(二)评选好的作业,进行展示。
(三)取长补短,再写一个。
(第二课时)
一、谈话导入
上节课我们认识了13个生字,这节课我们不但要把课文读正确,还要读流利,大家有信心吗?
二、复*生字词
(一)合作游戏:一人拿出生字卡片,另一人说出由哪两个字组成。如:明――日月明
(师生合作→同桌合作 注意:要互相帮助纠正)
(二)自读,汇报,交流课后“我会读”;并用词中的生字组词或说一句话。
三、熟读全文
(一)指学生读课文,评议。
(二)比读(师适时范读,强调韵尾)
(三)同桌用“对口令”的方式读一读。
(四)齐读。(边拍手边读)
三、指导书写
(一)学写“手”字。
1、出示“手”,学生描红。(了解笔顺和在田字格中的位置)
2、师范写。
3、学生书写,师巡视指导。
(二)学写“水”字。
1、学生说一说压线笔及左边“フ”的位置。
2、学生描红。
3、师范写。
4、学生书写,师巡视指导。
(三)小组评选好的作业,进行展示。
四、“读读想想”实践激趣
(一)自由读“读读想想”中的内容。
(二)师生对读。如:不正 歪――歪歪扭扭
(三)出示“歪、晃、品、晶”四个字,学生认读,并说说新的发现。
(四)把这四个字仿照课文编一编韵文。(小组合作进行)
(五)交流。
五、扩展练*
展示自己找出的会意字,学着课文的样子,编一编韵文,或编字谜。(可小组合作)
【教学目标】
1知识目标
(1)借助汉语拼音和儿歌认读14个生字。
(2)能在田字格中规范书写“手”和“力”字。
2能力目标
能正确流利地朗读课文,能借助儿歌识字。
3情感目标
通过了解会意字的构字特点,使学生对学*汉字产生兴趣,从而培养其热爱祖国语言文字的情感。
【教学重点】
1借助汉语拼音识字。
2正确流利地朗读课文。
【教学难点】
利用会意字的特点,使学生初步了解部分合体字的结构。
【教学准备】
生字卡片、拼音卡片、PPT课件等。
【教学流程】
一、复*拼音和熟字
(一)复*声母、韵母和音节
(课件出示,师带神秘语气)
师:刚上课,谁来了?
(师出示声母、韵母,生读一读)
师:放在音节里,会读吗?
(师生快速抽读卡片)
(二)复*汉字
(课件出示)
师:又是谁来了?
(生齐读学过的生字)
师:我发现,这里面有两个字都读“mù”,那它们有什么不一样呢?
(三)教师小结
师:你们在这么短的时间内不仅学会了汉语拼音,还认识了这么多的汉字,真了不起!一会儿在学*中可别忘了这些老朋友啊!
二、导入新课
师:同学们,这里面有的字还能组成新字呢!
(师点击课件──“日”“月”变“明”)
师:快拼拼,你读对了吗?
(师指名学生读并板书课题)
师:用我们学过的“日”和“月”就能组成一个新的字──“明”。看,“日”和“月”的贡献多大啊!用这种方法组成的字还有很多呢,就在识字(二)的第4课。
(生齐读课题)
三、初读课文
师:这是一首儿歌。在读的时候,要看准字,遇到不认识的字怎么办啊?
生:求助汉语拼音。
师:真好!别忘了请拼音朋友来帮忙啊!儿歌就在书上第97页,(板书:97)请同学们打开书,自己读一读。
师:儿歌中有的字音不好读,请同学们用眼睛看着书,认真听。
(师读儿歌进行示范)
师:请同学们再读一读,争取把字音都读准。
(学生自读)
师:老师和你们一起来读,好吗?
(师生齐读)
(看课件,师指名学生分小节读)
师:谁能读儿歌的前两行?这几个字你认识吗?──鲜、尘、尖。
(师强调三拼音节和“尘”字的读音)
师:谁能接着读中间两行?
(师指名学生读,认字)
师:最后两行?
(师指名学生读,认字)
(学生齐读全文)
四、学*“手”“看”“力”字
(一)学*并书写“手”字
师:“手”字是怎么来的呢?我国古代的人很聪明,他们根据手的样子创造了“手”字,慢慢地,“手”字就变成了今天的样子。
(出示课件,教学生“手”字的写法)
师:在“了”字里,我们已经学过“弯钩”这个笔画,是第二笔。今天,“弯钩”又来到了“手”字里,是第四笔。同学们知道“手”字怎么写了?伸出你的小手,我们一起写写。
(师生同写“手”字)
师:“手”字有两笔横,你发现它们有什么不同?
(师指导学生书写“手”字,播放背景音乐)
(二)学*“看”字
师:“手”字和谁组成了新字呢?大家一起来读读这个字。
(师生齐读“看”字,师注意正音)
师:我们的祖先很聪明,他们发现把手放在眼睛上面,能遮住强烈的光,这样可以看得更清楚、更远。(教师做动作)于是他们就把“手”和“目”结合起来组成“看”字──这里的“手”字还发生变化了,同学们发现了吗?
(三)学*并书写“力”字
师:刚才,同学们书写“手”字时都特别认真。我们再来学写一个字──力,这就是“力气”的“力”。“力”字是怎么写的?
(生看课件演示)
师:其实,“横折钩”我们早就见过了,就在“月”字里。(教师手指黑板)这两个字里的横折钩有什么不同啊?
(师指导学生书写“力”字,播放背景音乐)
五、读儿歌识字
师:用两个学过的字,就能认识新的字。除了我们说的“明”“看”“男”,你们还发现儿歌中有哪些字也是由我们学过的字组成的?快自己读一读儿歌。
(生汇报认识的生字)
师:读了儿歌,我们就能记住这些字了!来,全班同学一起读!
六、复*巩固
(一)看儿歌,通过问答游戏学*生字
(二)不看儿歌,指名学生读生字
(三)播放课件,猜画谜
(四)齐读词语
七、教师小结
师:在拼音和汉字朋友的帮助下,我们又认识了更多的字,这些字为什么会这样写呢?在以后的学*中,同学们都会学到。
教材分析
本课通过三字一顿的韵文,揭示了一些会意字的构字特点。帮助学生了解会意字的构字规律,培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。
预设教学目标
1、认识13个生字,会写"力、手、水"3个字。
2、了解一些会意字的构字特点,对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重点:
放在字音及会意字构字特点上,理解字意
教学准备
1、课件
2、师生共同制作构成本课会意字的那些独体字的卡片,主要为"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"
3、其他独体字卡片,信封
教学时间:
1.5~2课时
教学过程
一、 认识新字"明":
1、 今天我们一起来认识几个新朋友。我们先来看几个老朋友。(出示太阳)这是老朋友"日",(出示月亮)这是老朋友"月"。(.课件出示:一双手)这双手表示什么?
2、 现在,太阳想和月亮手拉手,交朋友,成了一个新的字:"明"。(.课件出示)
3、 这个字读什么?(正音、齐读)你们以前有没有见过"明",你能用"明"组什么词语?(随机出示卡片:明白 明月)
4、 "日"和"月"这两个老朋友住在一起,相处得很融洽,特别是"日",它作为老大哥让着小弟弟,它把大部分位子让给了"月"。这样组成的字才好看。
二、 学*"鲜"
1、另外有两个老朋友听说"日"和"月"交了朋友,它么也飞了出来,(出示.课件)一个是"鱼",一个是"羊"。这个字念什么?
2、你们以前有没有看到过"鲜"?我们可以组什么词?(组词)(随机出示卡片:秋日 中秋)
3、你们发现"鲜"合起来的两个字:"鱼"和"羊"味道都很鲜美,合在一起味道就更鲜美了。
三、举一反三,自学生字
1、像这样有趣的字还有很多很多。请大家自学其他生字,同桌可以讨论。你们发现了什么?
2、请学生做小老师,汇报学*情况。(随机出现.课件)
四、诵读韵文,巩固认字
1、 学生自由读
2、 同座位用"对口令"方式读
3、 边拍手边读
五、扩词造句,拓展认识
1、 刚才学的字,你们记住了吗?(认读"读读想想"中的词语,.课件出示)
2、 本课生字扩词或造句。
3、 你能用其中的一个词语或两个词语来说一句话吗?(小组合作交流,指名回答)
4、 自由组合,说说你还知道哪些有趣的汉字。
六、巩固练*
1、还有许多字,也是由两个字组成。请小组长打开信封,拿出纸片,大家合作,看哪个小组拼的字多,注意笔画的变化,用水彩笔修改。
2、小组活动
3、展示,汇报
(备注:拼字材料中出现的是独体字,一部分是本课中出现的,另一部分是学过的字或认识的字,如:木、羊、几、玉、禾、口、中。)
七、练*写字
1、 学生自己描红,了解字的笔顺及笔画在田字格中的'位置;
2、 请学生做小老师来说说写好这三个字要注意的地方。
3、 教师相机提醒学生比较"力"中的""与"目"中的""的不同。
教学目标:
1、认识13个生字,会写“力、手、水”3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步认识会意字的构字特点,了解会意字的构字规律,培养学生的识字能力。
教学重难点:
帮助学生了解一些会意字的构字规律,培养学生初步的认字能力。
教学案例:
片段一:形象揭题,趣味识字
1、师:小朋友们,我们已经和很多汉字交上了朋友,能自己看课外书了,真了不起。今天我们再来见见几个老朋友吧!
2、课件出示太阳动画,瞧,是谁对着我们眨着眼睛调皮地笑呢?(学生答:太阳)我们的老朋友也出来了,这是___?(日)齐读:日
3、课件出示月亮动画,在闪闪的星空中谁光芒四射呢?(月亮)对,月亮升上来了。这是我们的老朋友___?(月)齐读:月
4、师小结:太阳也叫日,月亮也叫月,日和月都给我们带来了光明,它们合在一起组成了一个新的字:明(出示拼音,生认读,个别指名读正音)今天这节课我们就一起来学*新课:日月明。板书课题,边讲解:日和月这两个老朋友住在一起很融洽,特别是“日”,作为老大哥总让着小弟弟,它把大部分位子都让给了月,这样组成的字才好看。生齐读课题。
片段二:猜字游戏
1、动作演示:请两位学生跟着另一位学生在场地上走一圈。学生齐声说:“走”,原本表演的是从字,而学生单纯地认为是走了。
2、尘和尖的对比,课件出示尘和尖,请学生说说它们的不同点,学生很快分清两字的不同。为加强理解记忆,首先从“尖”入手,由身边的尖东西举例子,上小下大,还有哪些东西时尖的?学生答:笔尖、钉子……尘是小小的土,很久不擦的桌子上会有什么?灰尘。
教学反思:
这是一篇识字教学,主要目标是使学生了解会意字的构字规律,学*这些字可以举一反三,理解性地记忆有助于学生自学生字。在三年入职汇报课中,首先以日月明导入,从整体着手,朗读儿歌,达到熟读成诵的效果。接着记住生字,出示图画以及动作加深学生对字义的理解。本课中采取从扶到放的措施,先带着学生识字,“林、森、从、众”放手让学生自己去猜,使学生自己去感悟这其中的规律。但是在教学过程中,林与森之间的关联以及理解,没有简练地区分这其中的构字意义。最后为巩固识字,做了一个识字摘苹果游戏,开火车认读。在最后一个环节中我指导了书写“力和手”。在指导过程中,注重了学生的坐姿,以及书空,书写的要点。
教学目标:
1、认识13个生字,会写"力、手、水"3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解会意字的构字特点,激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重点、难点:
1、字音及了解会意字的结构特点。
2、“钩”的书写指导
教学过程:
一、学*“明”,导入揭题
1、同学们刚才背的很好,老师听到了,我们许多老朋友也听到了。现在,我们请这些老朋友出来见见面好吗?最先出场的是谁呢?(出示太阳的图,学生回答“太阳”。师:“用一个字。”生:“日。” )好,第二位也出来了(出示月亮的图,学生齐说“月”)我们的同学都有一个结对子伙伴,“日”和“月”也是一对结对子伙伴,(出示课件,展示日、月结合成“明”的过程)它们结对子后有了一个新的名字,请知道的同学一起大声地叫出它的新名字。
2、谁来说说读的时候应该注意什么?(“明”是后鼻音,指名读→齐读)你在哪里见过这个字?(生自由说)你能用“明”组词吗?(聪明、明白)
3、大家看,日和月这两个小朋友结对子后相处的非常好。特别是“日”这位老大哥,它把大部分位置都让给了小弟弟“月”。这样,组成的字就更好看。我们同学也应该向它们学*,讲文明、讲礼貌、互相帮助、团结友爱对不对?(生……)
4、今天我们就来学*“日月明”(学生读课题)
二、进入课文
1、学生自由读课文,边读边圈生字
2、指一名学生读课文
3、认为自己能读得更好的同学站起来读。
4、有什么好的方法能把课文读的更好?(边拍手边读)全班拍手齐读
5、你发现了什么?
①前面两个字合起来组成了后面那个字。例如“日月明”,前面的“日”和“月”组成了后面的“明”。同学们都知道:太阳是光芒四射的,月亮也是明亮的,日和月合在一起,肯定是非常明亮的,所以它们就组成了“明”字。
②(贴“鲜”的卡片)谁来说说“鲜”这个字?……指名学生说后概括:吃过鱼和羊肉的同学都知道,它们的味道很鲜美。鱼和羊合在一起,味道肯定也很鲜美对不对。所以,鱼和羊合在一起就组成了一个“鲜”字。
③它们有一个共同的名字:会意字。
三、举一反三、学*生字(随机拓展)
1、这样的字在课文中还有很多,请同学们找一找。(学生说,教师贴卡片:尘、尖、灭、男、休、林、森、从、众)
2、读的时候要注意哪些?(前鼻音字,后鼻音字。*舌音“森”和“从”,翘舌音“众”和“尘” )
3、学生读生字(带拼音→脱拼音)
4、现在请同学们用你自己认为最好的方法记一记生字(同桌间可以讨论。)
5、指名说说记住了哪些生字,是怎么记住的。(引导学生说一些字的意思,并说出这个意思是怎么来的)
像这样有趣的会意字还有很多,请同学 回去后收集其它的会意字,把它做成卡片,比一比谁收集的最多。收集最多的同学被荣获“收藏冠军”的称号,好不好?
6、同学们看看黑板,还有哪些生字没有出场?(力、手)学*“力”和“手”
7、同学们看看“手”和“看”中的手有什么区别?(“看”中的手是化过妆的。)还有哪些字是化了妆去结对子交朋友的?(“鲜”中的“鱼”、“休”中的“人”、“从”前面的“人”……
8、选择生字组词或说话。(学生自由发挥后读课后“我会读”)
四、巩固、创编
1、游戏巩固生字:老师说两个独体字,学生找出卡片,读一读,并把卡片收起来。例:老师说“小、大”,学生说“尖。小大尖,尖尖尖。”
2、(出示全文课件)生字宝宝回家了,你们还认识吗?(读课文)
3、谁能像书本上的形式一样编出一两句?……学生发挥……,读课后“读读想想”。请同学们回去后把收集到的会意字都编成儿歌背给爸爸妈妈听好吗?……
五、指导书写
1、出示“力、手、水”三个字,学生观察一下,说说怎样才能把这三个字写好。
2、学写“力”
①看课件演示,了解笔顺。
②第一笔是“横折钩”,与“横折”要区别开。(“也”的第一笔也是横折钩)
③教师范写,学生书空。
3、学生跟着课件写“手”,边写边说笔画名称。
4、学写“水
①看课件演示,第一笔是“竖钩”。编顺口溜:先中间后两边,左边连笔是“横撇” ,右边两笔撇和捺。
②说说压线笔和左边“横撇”的位置。
5、学生练写,三个生字各写一个
6、展示个别学生的字进行评论
六、小结
1、同学们,我们这节认识了哪些生字朋友?(读生字)
2、它们有一个共同的名字是?会意字
3、我们一起送它们回家吧。(读课文)
同学们,我们祖国的文字是很有趣、很神奇的,你们想不想学到更多?(学生……),那你们就要勤奋、努力的学*。
2.正确朗读课文,初步感受汉字的构字规律。
3.通过小组合作学*,调动团队合作的意识,提高识字效率。
4.通过不同形式的朗读,理解、感悟汉字,掌握朗读技巧。
5.让学生感悟汉字的构字规律,培养主动学*汉字的浓厚兴趣,激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
教学的重点难点:帮助学生了解一些会意字的构字特点,培养学生初步的认字能力。
【课前准备】
教师准备:生字卡,构成本课生字的部件卡。有关识字的课件。
【课时安排】 两课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、导入新课、激**趣
你们还记得《阳光》这篇课文吗,太阳光芒四射,洒遍了大地,所以日的意思是──(学生回答),月呢?日和月合在一起就组成了一个新字──明。
[设计意图:以激励性的语言导入,能激发学生学*的情趣,为进一步学好生字服务。]
二、形象揭题,趣味识“明”
1.师:小朋友,我们已经认识了很多汉字,能自己读书,看报,还能自己写句子,真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。来,我们先来认识几个老朋友(课件出示太阳)这是老朋友“日”,(课件出示月亮)这是老朋友“月”?(课件出示日出)你看到了什么?(太阳越升越高,放射出万道金光,照亮了大地。)
(课件出示月升)谁再来说?
师小结:太阳也叫日,月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明,它们组成了一个新的字(课件出示-明)开火车正音。
2.你知道明是什么意思吗?
这节课我们就要学*许多像“明”这样的`字!
现在,太阳想和月亮手拉手做朋友,成了一个新的字“明”
这个字读什么?(正音,齐读)你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词?
“日”和“月”这两个老朋友住在一起,相处得很融洽,特别是“日”,作为老大哥让着小弟弟,它把大部分位子让给了“月”,这样组起来的字才好看。
设计意图:以生动形象的课件引导,使小学生联想到生活的体验,能激发小学生学*的情趣,把“日”和“月”称之为两个老朋友,充满了人文色彩。/日月明教案_日月明优秀教案
三、变化形式、朗读课文
1. 赶紧打开书,翻到“日月明”这一课,拿好书,看着书,听我读。(配乐师范读)
2. 你们想读吗?把书摆好,用右手指着字,跟我读。
3. 读得可真仔细!还想读吗?请拿好书,看着课文,再跟我读。
4. 读得很有精神!自己轻声也来试试看,遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。
5. 会读了吗?咱们分大组对读。
6. 男女生也来比比看!男生先开始。老师给你们读课题。
7. 大家一起读。
8. 读得可真棒!开火车会读吗?开双轨火车。正音:鲜、尖(拼一拼,注意读准变调)休、灭(拼一拼)森、从(开火车读准*舌音)众(读准翘舌音)
9. 还有哪一大组再来试试?
10. 听着你们读得这么起劲,我也想读,咱们合作读,好吗?拿好书,师读日月──,真聪明,就这么读。
11. 好玩吗?同桌小朋友也这样来玩一玩。
12. 去掉拼音会读吗?真的会读?那咱们就来试试看!合上书,放桌角,看大屏幕!哪一桌小朋友来读?还有人自告奋勇吗?
13. 这么多人都想读啊!那怎么办呢?一起来读好不好?
14.小朋友就是能干!不用看拼音都会读了!再加大难度还会吗?(大屏幕隐去前面两个字,生字变红)现在还会读吗?你是怎么读出来的?
15. 不按顺序会读吗?我指到哪,你就读,会吗?指名读。会读的小朋友都来试试。
[设计意图]
积极倡导自主、合作、探究的学*方式,使学生变被动的接受学*为主动的探究学*,强调多读,让学生在读中理解,读中感悟,读中积累,体现了语文学科以读代讲的特点。本环节以情感激励为主,变化读的方式,引导小学生正确朗读课文,既使课堂充满了生活情趣,又为下一环节的理解作好了铺垫。
四、理解字义
1.我们的汉字很有趣,你要想办法记住它。课件出示鱼的图及汉字,羊的图及汉字。让学生观察,说说如何记住“鲜”字。
2.鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范,如:
①有鱼又有羊,这事真新鲜。②桌上有鱼,有羊,味儿真鲜美等等。
3.生齐读并给“鲜”字组词。日月明教案_日月明优秀教案
设计意图:课件出示鱼的图及汉字,羊的图及汉字,展示了汉字的有趣。鼓励学生自主识字,有利培养学生的探究能力和创新能力。
4.我们再来玩个游戏好吗?猜一猜的游戏。看看图,猜猜是什么字,并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示:
灭:这一横就像灭火的树枝;
尘:尘土飞扬;
男:男人在田里出力;
休:人要变成“亻”人靠在树下休息。
林:捺要变成丶
5.会看图猜字了,那看字你能来想想画面吗?
出示:鲜、尖、从,自由选择来说。
师点拨:鲜──我想起了一首儿歌,想听听吗?江南水连天,鱼儿味道鲜;塞北羊儿肥,羊儿味道美。有意思吗?如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦!尖──找找看身边哪些东西是尖的?看看这些尖的东西都长什么样?从──皇帝出行时,都有很多随从。
6.看图猜字会了,看字想画面也会了,再出个难题考考大家好吗?
猜字谜:上看一棵树,下看两棵树,仔细看一看,还有许多树。这是什么字?拿出卡片,师引说。
7. 你能给“众”也编个字谜吗?
8.用这三个字扩词,小组进行竞赛、交流、评议。
[设计意图]
展示课件,游戏识字,极大地激发了小学生识字的情趣,使字义的理解变得形象有趣,具有极大的亲和力,使学生如沐春风,如浴春雨。
五、扩展练*
小朋友们真棒,一下子认识了这么多有趣的汉字。我想考一考大家,比一比谁聪明,好吗?请用下面的字组词,再说一句话。
教学目标:
初步了解会意字的构字特点,认识“明、尘”等9个生字,感受识字的乐趣;
会写生字“木、林”。
教学准备:课件苹果树。
教学过程:
一、揭题导入
1直接揭题“日月明”,让学生谈谈发现。
(“日”和“月”组成“明”)
相机出示红日图和明月图,感受太阳的耀眼光芒和夜晚明月的明亮。
2揭示本课识字特点:
日和月都是明亮的,聪明的古人将这两个字组合在一起造出了“明”字,意思取日、月组合明亮之意。本课要识的字大多是这样的字。
【设计意图】通过课件的演示,学生可以将会意字构字特点和字义联系在一起,促进字义的理解、字形的识记。
二、朗读课文,趣味识字
(一)自由朗读课文,圈出本课生字。
(二)同桌互读课文,相互正音。
(三)指名诵读课文,识记前四行生字。
1“日月明,田力男”。
(1)出示田里一名男子在劳动的图片,引导学生说一说观察到了什么。
(2)写出汉字“男”,揭示字义,表示男子用力在田间耕作。
(3)再读本行课文,感受古人造字的智慧。
2“小大尖,小土尘”。
(1)让学生说说“尖、尘”分别是什么意思,教师揭示末端细小为“尖”,细微的土为“尘”。
(2)启发学生链接生活经验,想象“尖”的东西有哪些?在哪儿见到过“尘”?
3小组合作学*“二人从,三人众。双木林,三木森”。
(1)每人选一句自学,通过图片或想象画面,猜测“从、众、双、木、林、森”的意思。
(2)四人小组合作学*,组内交流自己的学*收获。
(3)全班交流学*成果:
一人走一人跟随为“从”,人多为“众”;
成片的树木为林”,更多更茂密的树木为森”。
4小结会意字构字规律:以上生字“明、男、尖、尘、从、众、林、森”有个共同的名字叫“会意字”,字的整体意义由部分的意义合成而成。
【设计意图】在揭示会意字的造字规律后,引导学生自主识字,理解字义。通过图片或想象画面,形象化地感知字义,感受会意字的特点,领略汉字的趣味性,同时也点燃了主动参与学*的热情。
5齐读课文。
(1)可击打节拍,再次感受本课汉字的构字特点。
(2)质疑:课文有没有不懂的句子?
预设:“众人一条心,黄土变成金”是什么意思?(存疑,下节课解决。)
三、游戏巩固,灵活认字
游戏:摘苹果
1在黑板上画一棵苹果树,树上有七只苹果。
2在苹果中写上所学生字:明、尘、从、众、双、林、森。
3请学生来认读,如“明,日月明”,读对了,学生一起说“对对对,摘下一个大苹果”。
4指导学生给摘下的苹果分分类,哪些是两个字组成的,哪些是3个字组成的,组成的方式有什么不同。
四、写字练*
1指导写“木”。
(1)出示课件,指导学生观察“木”在田字格里的位置。
学生反馈后,教师一边示范书写,一边说要领。
(2)学生尝试写“木”。检查点评。学生再次书写“木”。
2指导写“林”。
(1)学生观察“林”,说说发现了什么。老师讲讲好朋友之间谦让的小故事。
(2)学生尝试写“林”。
检查点评。重点强调右边的“木”撇要穿插到点的下方。
(3)学生再次书写“林”。
【设计意图】引导学生在观察、对比中自主发现“木”作为偏旁时笔画的变化,书写合体字时重点强调笔画之间的穿插。
——日月明教学反思 (菁华3篇)
《日月明》一课包含13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字,既要使学生把韵文读得朗朗上口,又要使学生兴趣盎然地认字,还要工整的写字,可以说并非易事。学*本课前,我根据文本特点、学生实际情况、课标要求将课文学*目标设定为:1、正确、流利地朗读课文。2、在熟读课文的同时认识13个生字。3、理解课文内容,初步了解会意字的构字特点,激发学生对语言文字的喜爱之情。同时我将本课的重点和难点预设如下:1、教学重点:识字、写字和朗读课文。2、教学难点:在理解课文的基础上初步感知会意字的构字特点。
为了设计好这节课,我设计了以“明、鲜”两字引路,学生合作学*其它会意字的思路。我出示“日”“月”的图画,而后出现“明”时,学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字,问他们“看到它,你又发现了什么?”时,学生们有的说:“鱼肉很好吃,羊肉也很好吃。”有的还说:“鱼肉、羊肉都很有营养”。他们主动的学*,带给我惊喜。 当同桌合作学*完之后就是集体反馈交流,你发现了什么秘密?由扶到放的这一过程,由于我没有做好恰当的铺垫,导致学生在合作学*之后集体反馈环节学*其他会意字时产生了困难。1、模模糊糊的知道前面几个字的字形相加就是最后一个的字形了。2、对于会意字的构字特点:前面的字形的意思的组合就是最后一个字的意思,基本上没有领会。
这时我立马补上,带领孩子一起理解。如教到“田力男”时,我告诉孩子们,古时候男人们都在田里耕种,女人则在家纺织,你们知道是为什么吗?很多男孩子骄傲地说:“男人力气比女人大,所以男人就在田里干活。”我笑笑说:“那*时班上有体力活,我们的男孩子就要多出力哦。”一阵欢笑;教到“灭”字时,*时最调皮的任意提问:“老师,灭火要用水,为什么上边不是‘水’字呀?。这个问题提得很好,我马上给同学们看灭的来历,图片上可以看出是拿一床棉灭火和一根树枝灭火,这*铺的棉絮和树枝就像是火字上面的“一”。
通过反复的炒“回锅肉”,学生基本上理解到了会意字的构字特点。而课后双横
线中的13个生字已无需课后去单独集中想办法识记了,课文学完后,我采取了开火车的方法,复*巩固所学生字。
最后,我把《日月明》中的会意字和《口耳目》中的象形字做了对比复*。把语文本体性的知识,连成网络链。
反思这节课的教学,首先,在识字过程中,可以适当渗透些识字知识与识字方法,汉字中有大量的会意字,让学生掌握一些会意字的构字特点,对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样,学生就能很快认识并运用这些字,并能举一反三,闻一知十。学生产生浓厚的识字兴趣,他们才会到生活中去主动识字,把所学字运用到生活中去,从而培养了学生独立识字的能力。
其次,我感受到我的语言是不够儿童化的,教学语文显得僵硬呆板。环节之间的过度也不自然。致使学生的学*积极性一直提不起来。
第三,心理学家奥托指出:“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生,放手让学生去想,去问,去说,激发他们的求知欲望,好奇心和兴趣。虽然认识到了这一点,但是我的引导却不够,特别是由扶到放的这一合作学*的衔接铺垫,我做得不够好,才会使学生后面的学*产生困难。
通过这篇课文的学*,我感受到了对于年轻教师的语文教学而言,是师生相互紧密联系,相互促进的。学生出现新问题,带领老师前去学*,去探索,去解决,老师又把自己所学传授给孩子。而不是单方面的老师教给学生知识。
于我而言,语文教学之路曲折而蜿蜒,还有很多的地方需要改进。但是,我相信,前进的方向是光明的??
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点,激发学生对祖国文字的喜爱,并掌握一些识记汉字的方法。
备课时,我考虑到本课课文没有情节,不知学生会不会感到枯燥?虽然课文短小、琅琅上口,但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了?要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣,并能主动地学*,更能以课文为“砖”,抛砖引玉,激发学生喜欢识字,在课外更主动地学*汉字。
于是我设计了教学过程:
我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后,我把字卡“日”“月”拿在手上,故作骄傲地说:“我能把这两个字合成一个字…….”我故意拖长声音,灵活的学生马上接上:“明!”我因势利导:“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思,太阳和月亮都有光亮,合起来就是明。”
我表扬这位学生,并乘机激励学生自主要求参与小组合作学*其余的内容。于是我放手让学生小组学*,我到各小组中指导,和他们一起讨论。日月明教学反思
汇报时,钰欣抢先举手:“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子,盖在‘火’上,火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说:“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前,边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来,唯独没人说“休”字。
我因势利导:“人干活累了,靠在树边在干什么?”“休息!”大家不约而同地说。哲宇举手说:“老师,我发现了一个秘密。明是左右结构,尘是上下结构。”我乘机表扬了他:“哲宇真聪明,能积极动脑筋,发现了别人没发现的秘密。”并拥抱了他,学生们羡慕不已,又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。
这节课上得很轻松,我基本上是在做一个“旁观者”,只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学*的主人——学生们,学生们在学*的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
*的汉字非常有意思,很多都是由两个字合起来的,本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌,读来朗朗上口。在教学设计中,我摒弃单调的认读、繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。
(一)创设情境愉悦识字。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学*汉字,有主动识字的愿望”,因此,低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学*的积极性。在实际教学中,我通过看图、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。
(二)以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
教学中,我让学生直接面对文本,主动地去读,读准生字、读通课文、读懂意思;兴致勃勃地去读,读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。
(三)小组交流合作探究
学生是学*和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学*方式。课堂上,我把学*的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学*小组,选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形**人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。
(四)提炼生活仿作创新提炼生活,想象模仿,是实现学生与文本对话的保证。
教学《日月明》之前,我引导学生当一回“小小调查员”,通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点,让他们在学*课文之前,就对课文内容有个初步的了解,巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时,我以课文为凭借,由浅入深地创设情境,引导学生运用已有的识字经验,模仿课文中的句式,进行语文训练,培养了学生语言表达的能力,丰富了学生对诗歌的理解,开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。
——日月明教学反思汇总5篇
中国的汉字非常有意思,很多都是由两个字合起来的,本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌,读来朗朗上口。在教学设计中,我摒弃单调的认读、繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。
(一)创设情境愉悦识字。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学*汉字,有主动识字的愿望”,因此,低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学*的积极性。在实际教学中,我通过看图、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。
(二)以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
教学中,我让学生直接面对文本,主动地去读,读准生字、读通课文、读懂意思;兴致勃勃地去读,读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。
(三)小组交流合作探究
学生是学*和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学*方式。课堂上,我把学*的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学*小组,选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形**人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。
(四)提炼生活仿作创新提炼生活,想象模仿,是实现学生与文本对话的保证。
教学《日月明》之前,我引导学生当一回“小小调查员”,通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点,让他们在学*课文之前,就对课文内容有个初步的了解,巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时,我以课文为凭借,由浅入深地创设情境,引导学生运用已有的识字经验,模仿课文中的句式,进行语文训练,培养了学生语言表达的能力,丰富了学生对诗歌的理解,开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。
中国的汉字非常有意思,很多都是由两个字合起来的,本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌,读来朗朗上口。在教学设计中,我摒弃单调的认读、繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。
(一)创设情境愉悦识字。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学*汉字,有主动识字的愿望”,因此,低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学*的积极性。在实际教学中,我通过看图、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。
(二)以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
教学中,我让学生直接面对文本,主动地去读,读准生字、读通课文、读懂意思;兴致勃勃地去读,读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。
(三)小组交流合作探究
学生是学*和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学*方式。课堂上,我把学*的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学*小组,选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形**人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。
(四)提炼生活仿作创新提炼生活,想象模仿,是实现学生与文本对话的保证。
教学《日月明》之前,我引导学生当一回“小小调查员”,通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点,让他们在学*课文之前,就对课文内容有个初步的了解,巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时,我以课文为凭借,由浅入深地创设情境,引导学生运用已有的识字经验,模仿课文中的句式,进行语文训练,培养了学生语言表达的能力,丰富了学生对诗歌的理解,开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。
本周教学《日月明》这课,效果不错,学生对构字规律掌握好。我在教学时创设情境愉悦识字。牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学*的积极性。在实际教学中,我通过看图、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。在进行会意字的拓展练*时,我先请同学观察构字部件,看看能组成什么字,然后出示抢答题,比一比谁答得又快又准!(比如:不正──、女子──、不用──、日光──、竹毛──、门人──、门口──。)
再就是整节课我以读为本,读中感悟。教学中,我让学生直接面对文本,主动地去读,读准生字、读通课文、读懂意思;兴致勃勃地去读,读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。
最后我以小组交流合作来自学生字。课堂上,我把学*的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学*小组,选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形**人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。
总之,本节课我灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。
在教〈〈口耳目〉〉〈〈日月明〉〉这两课时,我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字,形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系。
课伊始,我先将生字卡片一一挂在黑板上,让孩子们四人一小组合作,想办法记字,孩子们纷纷出主意,想办法。只听见一会儿这个说:“我会记这个字。”一会儿那个说:“这个字是班上的名字。”学生兴趣浓厚,个个脸上洋溢着成功的喜悦。我又问孩子们:“谁来说说你交了哪个朋友了?”孩子们纷纷举手,一个小男孩站起来:“老师,我记住了晶,我可以给它编儿歌:三日晶,亮晶晶。”另一个孩子迫不急待站起来:“我还可以给晶打个谜语:一天一天又一天,天天太阳都出来。”……多么富有童趣的声音!这声音源自快乐,源自喜欢!孔子说:“知之者不如好这者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣对孩子求知识是何等重要!
这节课我是这样导入的:
师:同学们,你们去过北京吗?
生:去过。
生:没去过。
师:北京是我国的首都,北京有个***,那里的升旗仪式非常雄伟壮观,你们看──(播放课件“北京***升旗仪式情景”,同时配上饱含深情的解说。)
(学生看得很认真,看完后热烈地鼓掌。)
师:此时此刻,你最想说什么?
生:太好看了!
生:我多想去看看!
师:是呀!你想去看,他也想去看,让我们一同说出自己共同的心声──(读课题:我多想去看看)
从谈论,到优美的音乐,利用课件,把北京城***升旗仪式的情景淋漓尽致地展示在孩子们面前,同时也激发孩子的联想和求知的欲望,使学生愉快地投入到学*中去。山村的孩子对***的升旗仪式也许是陌生的(我们的孩子也不例外)因此,我们利用了多媒体的优势,在学生面前展现了***广场升旗的雄伟壮观场面,让孩子置身其中,让他们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱**的感情。
如:当我播放录象“升**”的时候,很多学生情不自禁地喊出了“哇!”并随着**声的响起肃立,那种气氛,俨然自己也在其中。
后来,当我问他们看完后有什么想法时,有的孩子说,我真的很想去北京看看,有的说我长大也要当升旗手等等。如果说这节课只停留在让学生背完课文就结束的话,学生的情感就不会深入。让学生欣赏北京的美丽风光,并配以歌曲《我爱北京***》朗读,再次激发了学生的热爱北京首都,热爱**的思想感情,让他们的情感推向高潮。
第一学段对识字提出了这样的要求:认识常用汉字1600—1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大,几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点,往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧,13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文,既要使学生把韵文读得朗朗上口,又要使学生兴趣盎然地认字,可以说并非易事。为了设计好这节课,我一面反复阅读教材,领会其特点,设计了以“明、鲜”两字引路,学生主动学*其它会意字的大思路;一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。通过学*、查阅,我把握住了会意字的特点,将较难理解的“众”、“森”等字制作成了课件。一切准备就绪,望着大块的学生主动学*设计,我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。
第二天,我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画,而后出现“明”时,学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字,问他们“看到它,你又发现了什么?”时,学生们有的说:“鱼肉很好吃,羊肉也很好吃,‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说:“鱼肉、羊肉都很有营养,‘鲜’就代表好吃,还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑,带给我惊喜。学生主动学*其它会意字时,主动学*意识强烈,敢想,敢说,尤其问题意识浓厚,如有的学生说:“男人力气比女人大,所以男人就在田里干活。”*时最调皮的宫翔宇问:“老师,灭火要用水,为什么上边不是‘水’字呀?”他这一问,我还真是没想到,我诚恳地夸奖他:“你可真善于观察、思考,这个问题老师还真没查到呢?”还没等我说完,李小西则高高地举起了手,在我的示意下,他站起来说:“我知道!‘一’表示一个大盖子,盖到火上,火就能灭。”他们精妙的想像,精彩的回答,大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主,学生热情高涨的氛围中愉快地进行着,使教者与学者都身心愉悦。
激动之余,不由得提起笔将兴奋记下:首先,作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学*,学*理论,开阔视野,寻找解决的办法后,再回到课堂。一个四肢不勤,头脑懒惰的教师是永远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少,还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书,多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突**况,一旦需要,才不至于临时抱佛脚,也只有“厚积”才会“薄发”。
其次,使我更加认识到:老师立足于教,是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法,悟出路子,然后再丢开老师这根“拐杖”,自己独立前行。心理学家奥托指出:“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生,放手让学生去想,去问,去说,激发他们的求知欲望,好奇心和兴趣。
第三,作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法,以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学*、探索的心态,尝试着俯下身子,与学生*等对话、交流。
第四,教师也要学会倾听,要认真地倾听孩子们的发言。只有这样才能对他们做出正确的评价,才能更好地保护孩子稚嫩的心。这节课上宫翔宇说:“老师,‘众’上边的一个人是领头的,下边的两个人是跟在他后头的。”因为着急快点进行教学,我就没有听清,错误地指导道:“你说的是‘种地’的‘种’,不是这个‘群众’的‘众’,应该这样写。”随即板书了一个“种地”的种。孩子悻悻地坐下了,一脸的不高兴。课下,是其他同学告诉我,我才知道的'。于是我向宫翔宇真诚地道了歉,才得以没有伤害到孩子,否则我的一句错误评价将对这个孩子造成多大的伤害呀!
——日月明教案汇总5篇
一、学*要求会写的生字。
(一)、学*书写生字“木”
1.课件出示“木”字。
2. 引导生说出“木”的读音。
3.我们用先学本义识字法来学*“木”这个字。
4.【本义】树木,树类植物的通称。
5.指导书写“木”字。
①指导、示范书写生字。②组织学生描红、临写。
(二)用相似的方法学*书写生字:lín【部件】①“木”表示树木。②“木”表示树木。【本义】连成片的树。
引申义长在土地上的很多树或竹子:独木不成林。
(三)学*书写生字“土”。
1.课件出示“土”字。
2.引导生说出“土”的读音。
3.我们用先学本义识字法来学*“土”这个字。
4.师小结:地面上的土块。
5.指导书写“土”字。
①指导、示范书写生字。②组织学生描红、临写。
(四)用相似的方法学*书写生字:“”。
lì 金誼【字形】金文像古代翻土工具之形。【本义】古代翻土工具。【引申义】力量,力气。
(五)学*书写生字“心”。
1.课件出示“心”字。
2.引导生说出“心”的读音。
3.我们用先学本义识字法来学*“心”这个字。
4.师小结:心脏。
5.指导书写“心”字。
强调“心”的新笔画卧钩。
①指导、示范书写生字。②组织学生描红、临写。
(六)、1.引导学生对本节课所学的生字进行组词、口头造句。2.课件出示词语。
二、学*我会认的生字。
课件出示认读生字“明、力、尘、从、众、双、木、林、森、条、心11个字”
1.指名认读,纠正字音。
2.多种形式朗读识记字形
3.交流识记生字方法。
三、课堂小结。巩固练* 作业布置
板书设计:
一、教学目标:
1、认识13个生字,会写“力、手、水”3个字。
2、在自主选择发现中领悟会意字的构字特点。
3、激发对祖国语言文字的热爱。
二、教学过程:
(一)导入新课
1、出示“火”字:这是什么字?这是怎么造出来的?
2、出示“火”图:哦,火字就像一团燃烧着的火焰。那如果森林着火了,你说怎么办呢?
3、演示树枝熄灭火图:“灭”字就是在火上加了一根树枝,有意思吗?今天,我们学的这篇课文中就有很多这样有趣的字,你想学吗?你想学好吗?
(二)整体感知,读准字音。
1、自由朗读课文两次。
2、教师配乐范读。
3、同桌互桌。
4、提醒同学难读的字音。
5、齐读全文。
(三)读中学字学词学句
1、读中你发现了什么?
2、交流:
(1)明:课件演示
(2)尘:教师动作演示
(3)尖:联系旧知,板画演示。
(4)林、森:出示森林画面,练*说一句话。
(5)男:可演一演
(6)人——从——众:课件演示,教师讲解。
(7)休:戴头饰来演一演
(8)鲜:板画冒热气的鱼和羊肉串,帮助理解。
(四)巩固字形
1、师生对口令,齐读全文;
2、小组长与组员对口令;
3、师拿卡片,学生举卡。
(五)拓展训练
1、课后题:读读、练练
2、我会读
(六)写字
1、重点笔画指导;
2、教师范写;
3、学生仿写;
4、讲评作业
(七)作业:
生活当中还有哪些字也是这样造出来的,请小朋友们找一找,下节课再来汇报。
教学反思:
《日月明》是一篇韵文,目的在于让学生认识会意字。对于会意字的认识学生比较喜欢。生字也掌握得挺好。我抓住“尘、尖”两个字形似的地方,让学生说说对这两个字,你要提醒同学们注意什么。把教师的要求变为学生的需要。学生学得轻松。但是事后想想在教这一课时,我留下了许多遗憾,如对于最后一段的韵文,我由于时间关系,匆匆走过场,学生掌握得不是很好,要事后进行开小灶。另外学生在朗读时,我指导得不到位,没有让学生读出韵味。
教学目标
1、认识13个生字,会写“力、手、水”3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解会意字的构字特点,激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重点、难点
了解一些会意字的构字特点,培养学生初步的识字能力。正确书写“力、手、水”3个字。
教学准备
投影片、红日等图片,一份本课会意字的独体字的卡片。
教学时间 2 课时
第一课时
一、小资料导入,激发兴趣。
同学们,我们学*的汉字中,有许多字是由两个或两个以上汉字组成的,有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合,这样的汉字有个名字,叫“会意字”。让我们一起认识下面几个会意字,看看它们是不是很有趣。
二、出示:“明、鲜、尘、灭、男、休、看、林、森、从、众”整体认知。
1、认读生字。
2、指名分类。
左右结构:明、鲜、休、林、从;
上下结构:尘、尖、灭、男、看;
品字形:森、众
3、这些汉字有的是由两个不同的字组成的,有的是由三个相同的字组成的,有位小朋友也像你们一样能干,他也发现了这些规律,而且还把他的发现编成了一首儿歌,让我们来读读,说不定,待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。
三、熟读课文,语境识字。
1、自由读课文,并把出示的十二个汉字在课文中用圆圈圈出来。
2、教师范读课文。
3、小组合作互读,把课文读熟。
4、自我展示读 课文。
5、学*“明”字。
(1)学生拼读,注意读准后鼻音。
(2)出示红日图和汉字“日”,感受太阳的明亮。
(3)出示明月图和汉字“月”,注意月亮也很明亮。
(4)猜一猜“明”是什么意思?用“明”组词。
6、学*“鲜、尘、尖”。
(1)出示“鲜、尘、尖”,学生认读。
(2)认读的这三个字,学生自由说发现了什么,并把秘密告诉大家。
(3)指学生认读、评议。
(4)用这三个字扩词,小组进行竞赛,交流、评议。
(5)自读课文第一小节。
7、举一反三,自学其他小节中的生字。
(1)小组合作学*运用学到的方法学*其它生字。
(2)各小组汇报,交流学*情况。
8、再读领悟课文,男女生引读课文。
9、读着读着,你们又发现了什么?
10、再出示:明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众
(1)师板书这些汉字的演变过程,领会这些字的意思。
(2)指名说说汉字的意思。
四、巩固认字。
1、集体读文,要求读得流畅。
2、游戏:找朋友
3、检查认读情况。
五、扩展练*。
用下面的字组词,再说一句话。
灭、休、森、众、鲜、男、力、从、尘、明、看
第二课时
一、寓学于乐,复*导入。
1、分组比赛认读生字。
2、一字开花(扩词游戏)
3、愿意到迷宫去走走吗?每认识一个字前进一步。
二、熟读全文。
1、指学生读课文,评议。
2、同桌用“对口令”的方式读一读。
3、教师示范读,强调韵尾。学生仿读,看谁读得好。
4、齐读。(边拍手边读)
5、自己试着背一背。
三、完成课后“我会读”。
1、自由练读。
2、认读新词,并在生字下面打上点。
3、用带点的字组词或说一句话。
四、指导书写。
1、出示“力、手、水”三个字,学生观察一下,怎样才能把这三个字写好。
2、教师范写,让学生评议。
3、教师巡视,进行个别指导。
4、展示好的作业。
五、读读想想。
1、回忆上节课会意字小资料,汉字的结构很有意思,很多汉字都是由不同的字组合在一起,表示另一个意思。
2、自由读读“读读想想”中的内容。
3、出示“歪、晃、品、晶”四个字,学生认读。
4、指学生说说意思,组词。认读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶“几个词语。
5、小组合作把这四个字依照课文编一编韵文。
6、交流展示。
六、展示收集的会意字,自创儿歌。
1、展示收集的会意字,可以编成字謎展示。如:
采=手在树上,采摘东西。
灾=室中失火,酿成火灾。
苗=田间长草,植物幼苗。
掰=用手分物,掰为两截。
2、根据课文形式,自创会 意字儿歌,可以独立完成,也可以合作完成。
3、交流展示。
七、实践活动,拓展认识。
1、说说“有趣的汉字”。
2、找一找前面学过的汉字,如:妈、笔、坐、肚、朋,学着课文的样子,編一编韵文,或编字謎。
3、课外利用多种渠道去认识汉字,把自己的发现编成儿歌。
板书设计:
日月明
日------月----------明 鱼---------羊---------鲜
小-------土---------尘 小----------大---------尖
一--------火--------灭 田-----------力--------男
二--------木--------林 三-----------木--------森
二--------人--------从 三-----------人--------众
教学小结:
《日月明》 这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点。让人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙的会意字,能让学生感受识字的乐趣,激发学生更大的识字热情。韵文语言简洁、节奏明快、音韵和谐。十分适合儿童朗读。在读的过程中也会发现会意字的构字规律,从而认识、巩固生字。因此,教学中我采用了多种形式的读,如:自由读、对读、接读、边拍手边读等等。
一、教学要求:
1.认识13个生字,会写"力、手、水"3个字。
2.了解一些会意字的构字特点,激发对祖国语言
文字的喜爱。
二、教学准备:
师生每人-套构成本课会意字的独体字的卡片。
三、教学重点、难点:
了解一些会意字的构字特点,培养学生初步的识字能力。
四、教学安排:2课时
第一课时
一、导入 揭题
你们还记得《阳光》这篇课文吗?太阳光芒四射,洒遍了大地,所以"口""月"合在一起就组成了一个新的字一-明。(板书)
二、学*"明"字
1.学生拼读,注意读准后鼻音。
2.猜一猜"明"是什么意思?用"明"组词。
三、学*"鲜、尘、尖"
1.出示"鲜、尘、尖",学生认读。
2.认读的这三个字,学牛自由说发现了什么,并把秘密告诉大家。
3.指学生认读、评议。
4.用这三个字扩词,小组进行竞赛,交流、评议。
5.自读课文第一节。
四、举一反三,自学其他小节中的生字
1.小组合作学*。
2.各小组汇报、交流学*情况。
五、读文、巩固认字
1.集体读文,要求读得流畅。
2.游戏:找朋友(配乐)。
3.检查认读情况。
六、扩展练*
用下面的字组词,再说一句话。
森 众 鲜 力 从 明
第二课时
一、谈话导入
二、熟读全文
1.指学生读课文,评议。
2.同桌用"对口令"的方式读一读。
3.教师示范读,强调韵尾。学生仿读,看谁读得好。
4.齐读。(边拍手边读)
5.自己试着背一背。
三、完成课后"我会读"
1.自读
2.认读新词,并在生字下面打上点。
3.用带点的字组词或说一句话
四、指导书写
1.出示"力、手、水"三个字,学生观察一下,怎样才能把这三个字写好。
2.教师示范写。
3.学生书写,教师巡视,个别指导。
4.小组评选好的作业 ,进行展示。
五、读读想想
汉字的结构很有意思,很多汉字都是由不同的字组合在一起,表示另-个意思。
1.出示"歪、晃、品、晶"四个字,学生认读。
2.指学生说说意思,组词。认读"歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶"几个词语。
3.把这四个字仿照课文编一编韵文。(小组合作进行)
4.交流。
六、扩展练*
找一找前面学过的汉字,如:妈、笔、坐、肚、朋,学着课文的样子,编一编韵文,或编
字谜。
教学追记:
日 月 明
一、 导入激趣
1、观看电影《三十六个字》
(今天,徐老师带来了3个智慧宝宝和小朋友们一起学*。智慧宝宝带来了一部很有意思的动画片做为礼物送给大家)
2、猜字谜——太阳
(智慧宝宝要考考咋们班小朋友,他们又带来了一则谜语:一个圆球,挂在空中,四季出现,雨天不见。)
3、揭题《日月明》
(太阳带给我们的印象总是很温暖,它照在大地上,给大地带来了光明,是我们生活中不可缺少的好朋友,大家都赞美她,夸奖她,所以,太阳开始得意地说:“我最明亮!”,太阳的话一说出来,月亮就不同意了,知道为什么吗?
皎洁的月光洒在黑夜里,让迷路的孩子找到了回家的路,让怕黑的孩子不再害怕,月亮同样也很明亮!
大自然妈妈听了他们的一论,决定让他们一起为世界带来光明,日+月=明,日代表光明、明亮,月也表示光明、明亮,把他们放在一起就更明亮了。请读出太阳强烈的光芒,请读出月亮温柔的月光。
今天这节课我们就一起来认识一些很有意思的汉字《日月明》
二、新课学*
(一)、鲜
1、出示鱼肉图“鲜”
2、出示羊肉串“鲜”,给鲜找朋友
3、鱼羊鲜
(二)、尘、尖
1、出示词语“灰尘”,认读词语
(智慧宝宝为了再考考小朋友,他们又带来了一个词语宝宝,你们认识吗?)
2、出示尘土图片理解“小土尘”
3、灰尘的坏处
(只因土粒小,风吹他就跑,可是灰尘里面有很多是细菌,小朋友在*时的生活中应该减少在教室里奔跑,避免扬起的灰尘跑到小朋友身体里面去,这样会影响小朋友的身体健康的!)
4、出示生字“尖”
(淘气的机器猫看到智慧宝宝和小朋友们一起学*很开心,他也赶来了,说也要和小朋友一起学*呢!这不,他还带来了一个新朋友给大家认识呢1)
5、找尖的东西?尖尖的()说他们有什么共同点“上小下大”
6、例举生活中“尖”的运用
(三)灭、男
1、出示三幅灭火图让学生想他们共同在做什么?
(刚才我们一起欣赏了很多尖尖的东西,接下来的一组图片,他们也有共同点,请小朋友们睁大眼睛仔细看哦!)
2、“灭”字中“一”的图片中那里体现——“一”为灭火工具
3、一火灭,一压下去火就灭
(小朋友们,生活中,咋们周围要是起了小火,我们可以用一些正确的方法老灭火,可是遇到大火的时候,我们就要赶紧离开火灾现场还要拨打119求救。)
4、出示农民劳动图,体会农民的辛苦,吃力
(看小朋友学得这么认真,上课朗读的声音这么响亮,连在田里劳动的农民伯伯也被你们吸引了!来这里之前,农民伯伯一直在田里劳动,他这么长时间的劳动真的很——辛苦)
5、田加力组成男,田间出力好儿男
(四)休、看
1、通过图片活动,让学生猜测图意
(刚才农民伯伯劳动辛苦了,所以他决定到大树下——知道农民伯伯在干嘛吗?)
2、休息一下——手操
(智慧宝宝看到小朋友刚才学*很认真,也决定让小朋友休息休息,想和小朋友们一起做做手操,活动小手,放松一下。)
3、结合孙悟空远眺图——手目看中手的作用
(刚才老师看到了小朋友的小手呀真能干,会高兴地举手,会礼貌地握手,还会安静地把小手放好!可有一个小精灵,有总喜欢把小手放在眼睛上面,他就是——孙悟空。孙悟空把小手放在眼睛上面有什么作用呢?)
4、手目看
三、课堂回顾
1、数星星——生字复*
2、送蝴蝶结——词语识记
3、分小组轮读、男女生分读、看图片读、齐读课文、拍手读
四、 生字指导
1、观察“水”和“手”中竖钩和弯钩的区别
2、师范写“水”,生练*,师指导
3、师范写“手”,生练*,师指导
4、作业展示
五、拓展回味
1、观看《三十六个字》影片片断
2、齐读课文
教学反思:
因为是“同课异构”所以我在备课时思考两点:怎样使自己的课设计得独具匠心?怎么使学生在轻松的课堂氛围中很好地掌握新知识。
一整节课下来,我觉得自己的过渡语和导语设计得很不错。低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学*的积极性。在实际教学中,我通过看图、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,学*新知识。孩子们在我创设的一个个童话情境中学得很自然很快乐。
由于精力有限,能力有限,我的课堂教学中也存在一些不足。比如:在教学“男”和“休”时,花的时间比较少,学生可能还没掌握到位。“尘”和“尖”我虽然花了很大力气去强调,但在最后的生字复*时,我发现部分学生还是没有区分好这两个字的字形,也许是我的教学方法还不够正确。
当然我的课堂中还存在其他的我自己还没意识到的不足,新手上路,请大家多多指教!
——《日月水火》教学设计 (菁华5篇)
教学目标
1.学会4个生字,认识2种笔画,能借助拼音读准字音,按笔画记忆字形,结合插图和生活实际了解生字的意思。
2.注重激发学生兴趣,提高学生识字能力。
3.借助拼音正确地读儿歌,结合插图了解句子的意思。
教学重难点
重点
正确掌握4个生字的音、形、义,能正确书写“禾”和“火”两个字。
难点
正确书写“禾”和“火”字。
教学方法
培优辅差
资源准备
生字卡片
课时安排
2课时
教 学 过 程
二次备课(方法和手段、改进建议)
第一课时
课时目标:
学会4个生字,认识2种笔画,能借助拼音读准字音,按笔画记忆字形,结合插图和生活实际了解生字的意思。
教学过程:
一、激趣导入,感悟汉字的演变过程。
老师又给你们请来了一个新朋友,你们看看这是什么呀?(太阳)喜欢吗?太阳与我们人类有着密切的关系。太阳与我们学*的汉字又有什么联系呢?想知道吗?老师告诉你们,在很久以前,古人也非常喜欢太阳,那么古人是怎么记录太阳的呢?我们一起来看一看,(电脑演示)古人就是用这个符号来记录的,随着时间的不断变化,为了便于书写,就把这弯曲的笔画写成这样这样的字了。(出示“日”)今天我们就来学*这样的字,你们觉得有意思吗?这一课还有几个生字也是从图形变化来的,你们想不想看一看?打开书看看这些生字是怎样变化来的?
二、出示图片,认识事物
1.教师出示课本图片,让学生认识上面的事物。
2.小组交流这些事物在那里离,你见过吗?
3.读一读这些事物的字音。
4.指名读,其他同学听听读音是否正确?
三、学*生字。
1.小伙伴互相读一读,比比谁读得好。
2.教师抽读卡片,顺读,逆读,打乱读。
四、了解字义。
1.这些生字大家读得真棒,那么你们在生活中用过这些字吗?想想,一会儿说给大家听一听。
2.你们说得真好,能试着用()月()日说一说吗?
你们知道得真多,“日”和“月”可以用来表示时间,说的真不错!
五、记忆生字的字形
1.导语:这些生字你们不仅认识了,而且在生活中学会了运用,真不简单!那你们有什么好办法记住这些字呀?
2.先认识2种新笔画“竖钩、横折撇”,学生跟着老师一起书空。
3.请同学们看书上的笔顺跟随,先写哪笔?再写哪笔?看看是怎样一笔一笔写成的?伸出小手试着在桌上按笔顺写一写。
4.请同学跟着老师一边书空笔顺一边说笔画。
5.请同学拿出铅笔,把这4个生字按笔顺描红,一边描一边按笔画记忆字形。
六、课堂小结
第二课时
课时目标:
1.学生正确、规范地书写4个生字。
2.完成课后练*猜一猜连一连。
教学过程:
一、复*
1.读不带拼音的生字卡片。
2.指名读儿歌。
二、书写生字
1.导语:刚才,我看了一下很多同学们描的笔顺真好!要想写好每个字,光能按笔顺描下来是不够的,还要认真观察每笔在田格中的位置,这样才能把字写得更好。
2.请大家先认真观察4个字的每一笔在田格中的位置,然后独立写一个。(书上田格中的字)
3.学生提出认为难写的字,师问:你们认为哪个字难写?(水)请同学说一说占格位置。
4.学生看老师是怎样写的.?
5.请学生书写田格中的第二个字。教师巡视,个别辅导,纠正学生的写字姿势和执笔方法。
6.学生评议。
7.出示带田格的“日、月、水、火”字,请学生说说占格位置,提醒学生在书写时应注意:如:“日”字和“火”字写时注意书写的笔顺。
8.学生书写“日、月、火”三个字。
9.学生评议:展示学生书写情况,说说哪些字写的好,哪些字写的不好。
10.如果学生对“火”书写有困难,教师可做范写。
三、巩固练*
1.学生在生字本上写生字,教师行间巡视,个别辅导。
2.教师指导学生完成课后练*2看拼音写字。
四、课后练*
学生自己做猜一猜,连一连,教师订正。
五、课堂小结
板书设计
日月水火
日 月 水 火 山 石 田 禾
教学目标:
1、学会本课4个生字“日、月、水、火”。能读准字音,能按笔画记字形,能结合插图了解生字的意思。
2、认识三个新笔画,能按笔顺规则书写本课生字。
3、指导“水”的书写。
4、会读指定的词语。
5、在识字过程中发展学生识字能力。
教学重点:
识字是本课的重点
教学难点:
分清“水”的笔画、能在田格中正确书写。
教学用具:
生字卡片、教学课件、拼音卡片
教学过程:
一、激趣导入:
通过上节课的学*,我们已经了解到“山、石、田、土、人”这几个字在很久以前不是这个样子,是古人根据事物的形状和特征创造了象形字。后来为了便于书写,人们就把弯曲的笔画拉直,变成了今天我们学得字了。这节课我们继续学*这样的字。老师今天还给你们请来了一个新朋友,咱们一起来认识一下吧!
情景导入:嗨!大家好,我是外星人奇奇,早就听说伟大的*是个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化,*的汉字更是魅力无穷,我非常感兴趣,今天我来和小朋友们比试比试,看谁最先发现汉字的秘密,谁愿意参加比赛?
二、新课:
1、引入本课生字,感悟汉字的演变过程。
第一关:猜字游戏
奇奇:“屏幕上有四个象形字,你们猜一猜这4个象形字分别代表我们现在用的哪个汉字?”
师:今天我们就一起来学*“日、月、水、火”这四个汉字。
2、学*生字的音
(1)打开书自己先借助拼音读一读,拼一拼。
(2)小组内互相读一读,比比谁读的好。
(3)找小老师带读
(4)教师抽读卡片:顺读、倒读、打乱读。
(5)巩固生字的读音,做贴字游戏。老师出示音节卡片请学生读,读后把音节卡片贴在黑板上,再指名读生字卡片,读对的就把卡片奖励给他,让他把生字贴在拼音下面。学生打手势表示对错。
3、了解字义
第二关:组词游戏
(1)奇奇:“这些生字大家读得真棒,那么你们在生活中用过这些汉字吗?想一想,用一个词或是一句话说给大家听一听。”
(六月一日、十月一日、水田、火山)
(2)你们说得真好,能试着用( )月( )日说一说吗?
你们知道得真多,“日”和“月”可以用来表示时间,说得真不错!
4、记忆字形
第三关:
(1)奇奇:“这些生字你们不仅认识了,而且在生活中学会了运用,真不简单!那你们有什么好办法记住这些字呀?”
(2)先认识3种新笔画:横折钩、竖钩、横撇。学生跟着老师一起书空。
(3)小组合作学*:组长带领组员看书上的笔顺跟随表,一块说说先写哪笔?再写哪笔?看看是怎样一笔一笔写成的?也可以伸出小手试着在桌上按笔顺写一写。
(4)指名说笔顺笔画
(5)请同学们跟着电脑博士一边书空一边说笔画。
(6)请同学们拿出铅笔,把这四个字按笔顺描红,一边描一边按笔画记忆字形。
5、小结
奇奇:“哇!你们真棒!*汉字真是世界上最美丽的文字,你们一定要好好学*,比一比,看谁把字写得最漂亮?”
6、学*“水”的书写
(1)先让学生观察占格,说一说。
(2)老师带着学生一起在生字本上书写。
三、总结:
通过今天的学*你有什么收获?
教学目标:
认识笔画“捺”“点”,知道笔顺规则“先横后竖”“先撇后捺”,继续学*在田字格上写字,正确书写“日”等4个生字,注意笔画在田字格位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
教学过程:
一、复*
1.认读八个生字。
2.复*田字格,诵读《田字格拍手歌》。
(1)导语:我们已经了解了能帮助我们把字写好,写漂亮的好帮手——田字格。(PPT示田字格)谁能说说田字格表示各个方位的名称?
指名说,边说边用PPT示田字格各方位名称。
(2)诵读《田字格拍手歌》
田字格拍手歌
田字格,四方方,写好汉字它来帮。
左上格、右上格,左下格、右下格,
横中线、竖中线,各个方位记心间。
2.(PPT示写字姿势图)说说并练*执笔姿势和写字姿势。
3.指名说说“横、竖、横折、撇、弯钩”的书写要领,并用手指在书桌上按要领书写。
4.以“三”和“目”字为例,分别指名说说“从上到下”和“先外后里再封口”的笔顺要求。
二.写字指导
(一)指导写“日、田”。
1.(PPT出示教科书“日”“田”田字格学写部分)出示任务:观察这两个字,数数它们的笔画,说说它们的笔顺。
——《日月明》教学反思 (菁华5篇)
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点,激发学生对祖国文字的喜爱,并掌握一些识记汉字的方法。
备课时,我考虑到本课课文没有情节,不知学生会不会感到枯燥?虽然课文短小、琅琅上口,但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了?要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣,并能主动地学*,更能以课文为“砖”,抛砖引玉,激发学生喜欢识字,在课外更主动地学*汉字。
于是我设计了教学过程:
我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后,我把字卡“日”“月”拿在手上,故作骄傲地说:“我能把这两个字合成一个字……。”我故意拖长声音,灵活的学生马上接上:“明!”我因势利导:“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思,太阳和月亮都有光亮,合起来就是明。”我表扬这位学生,并乘机激励学生自主要求参与小组合作学*其余的内容。于是我放手让学生小组学*,我到各小组中指导,和他们一起讨论。日月明教学反思
汇报时,钰欣抢先举手:“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子,盖在‘火’上,火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说:“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前,边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来,唯独没人说“休”字。我因势利导:“人干活累了,靠在树边在干什么?”“休息!”大家不约而同地说。哲宇举手说:“老师,我发现了一个秘密。明是左右结构,尘是上下结构。”我乘机表扬了他:“哲宇真聪明,能积极动脑筋,发现了别人没发现的秘密。”并拥抱了他,学生们羡慕不已,又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。
这节课上得很轻松,我基本上是在做一个“旁观者”,只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学*的主人——学生们,学生们在学*的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
《日月明》一课,是以会意字识字为主。我以两个谜语开课,学生很轻松的就猜出了谜底:日、月,而后我用PPT出示了“明”,并问学生“你们知道日和月和在一起是什么字吗?”由于提前进行了预*,所以学生很快就说是“明”。接着我让学生猜一猜“明”的意思,学生有的说“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。
本节课在设计时,我的想法是:要充分利用课文中揭示会意字特点的韵文,反复读文中识字,在短短的40分钟内完成本节课的重点教学目标:认识13个生字。怎样才能让学生很快记住这些生字呢?我想利用会意字的特点,让学生互相说一说记字的方法,并且说说对字的理解,也许会很好地完成教学任务,因此我在引导学生识记“尖、尘”后,就让学生同桌说一说怎样记住其他的字,然后汇报交流。一些字学生识记得很不错,例如:学生说“鲜,就是味道很鲜美,因为鱼很好吃、羊的味道也很好,鱼羊和起来就是鲜;着火了上面用大盖子一盖,火就灭了,一火就是灭”,但是其他的字,学生受原来识字方法的影响,总是说不到会意字的构字方法上来,如:有学生说“休”,木好像一个人,旁边的单人旁好像一张床。又如说到“众”,受从的影响,学生说上边的一个人是领头的,下边的两个人是跟在他后头的,所以众的意思是两个人跟着一个人。为此,我总是不停地引导学生往会意字的构字方法上说,感到一节课老师教得比较辛苦。而且后面读词语的环节,我发现学生的识字效果并不是很理想。看来还是我过多的强调了会意字,让学生读文太少,也就是忽略了在具体的语言环境中识字。如果当时在设计教学时,以韵文为依托,来认识生字、了解会议字的`构字特点,也许更符合学生的学*认知情况。
通过本节课的教学和同事们的研讨,我觉得在以后的识字教学中要做到:
1、要多读文,要让学生在语言环境中识字。
2、识字教学中,要调动学生的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力,进行自主性和创造性的学*,鼓励学生自己想办法识记汉字,并且要发挥学生的互帮互助,培养学生的合作学*意识。
3、要慢慢培养学生的预**惯,教给学生预*的方法,教师要经常检查,使预*对学生的识字起到一定的帮助作用。
本次教学使我更加认识到:老师立足于教,是为了不教的教学思想。心理学家奥托指出:“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生,放手让学生去想,去问,去说,激发他们的求知欲望,好奇心和兴趣。
识字中的《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点,激发学生对祖国文字的`喜爱,并掌握一些识记汉字的方法。
备课时,我考虑到本课课文没有情节,不知学生会不会感到枯燥?虽然课文短小、琅琅上口,但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了,要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣,并能主动地学*,更能以课文为“砖”,抛砖引玉,激发学生喜欢识字,在课外更主动地学*汉字。
于是我设计了教学过程:
我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后,我把字卡“日”“月”拿在手上,故作骄傲地说:“我能把这两个字合成一个字……。”我故意拖长声音,灵活的学生马上接上:“明!”我因势利导:“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思,太阳和月亮都有光亮,合起来就是明。”我表扬这位学生,并乘机激励学生自主要求参与小组合作学*其余的内容。于是我放手让学生小组学*,我到各小组中指导,和他们一起讨论。日月明教学反思
汇报时,钰欣抢先举手:“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子,盖在‘火’上,火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说:“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前,边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来,唯独没人说“休”字。我因势利导:“人干活累了,靠在树边在干什么?”“休息!”大家不约而同地说。哲宇举手说:“老师,我发现了一个秘密。明是左右结构,尘是上下结构。”我乘机表扬了他:“哲宇真聪明,能积极动脑筋,发现了别人没发现的秘密。”并拥抱了他,学生们羡慕不已,又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。日月明教学反思
这节课上得很轻松,我基本上是在做一个“旁观者”,只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学*的主人——学生们,学生们在学*的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点,激发学生对祖国文字的喜爱,并掌握一些识记汉字的方法。
备课时,我考虑到本课课文没有情节,不知学生会不会感到枯燥?虽然课文短小、琅琅上口,但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了?要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣,并能主动地学*,更能以课文为砖,抛砖引玉,激发学生喜欢识字,在课外更主动地学*汉字。
于是我设计了教学过程:
我先出示字卡日、月、鱼、羊、小、土、大等已学过的独体字。然后,我把字卡日月拿在手上,故作骄傲地说:我能把这两个字合成一个字.我故意拖长声音,灵活的学生马上接上:明!我因势利导:明是什么意思呢?是光明的意思,太阳和月亮都有光亮,合起来就是明。我表扬这位学生,并乘机激励学生自主要求参与小组合作学*其余的内容。于是我放手让学生小组学*,我到各小组中指导,和他们一起讨论。
汇报时,钰欣抢先举手:老师我知道一就像一张浸水的被子,盖在火上,火就灭了。他还运用了消防知识。有的说:手放在眼上就是看。还把手放在眼前,边说边比划着。大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来,唯独没人说休字。我因势利导:人干活累了,靠在树边在干什么?休息!大家不约而同地说。哲宇举手说:老师,我发现了一个秘密。明是左右结构,尘是上下结构。我乘机表扬了他:哲宇真聪明,能积极动脑筋,发现了别人没发现的秘密。并拥抱了他,学生们羡慕不已,又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。
这节课上得很轻松,我基本上是在做一个旁观者,只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学*的主人学生们,学生们在学*的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
教例
师:谁是优秀解说员,能为这些字娃娃角说一下?
生:我能为“休”字解说——人累了就靠在树下休息。
生:老师,我还可以用动作来表示。
(该生走到门边,靠着门框,闭上眼睛作打盹状。)
师:表演得真棒!
生:我来解说“看”字。(说着他把手搭在眼睛上,睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空”。)
师:你到讲台这儿来,把你的动作再做一次,让大家看仔细细。行吗?
(该生再次表演了那个动作)
生:(恍然大悟)我知道了,他是在用动作解说“看”字。
生:孙悟空就是这样看的,看得可远了。
师:那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。
(全班都做“看”的动作,你看我,我看你,乐得嘻嘻哈哈。)
师:大家看,他多会动脑筋,能想出这样的好办法为“看”作解说,你们想送给他什么呀?
生:(齐喊)你真棒!你真棒!
师:还有谁更棒,能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢?(说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒,学生觉得奇怪,议论着:这是要做什么啊?)
师:(点烯蜡烛)谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢?
生:(一下子明白过来了,高兴地举起手)老师,让我来。
(一生走到讲台前,拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压,火马上灭了。学生欢呼起来:火灭了,火灭了!)
生:我还在电视上看到过,发生火灾,大人就是这样灭火的。(说着,做了灭火动作。)
师:对了,火公公最怕我们用东西压它。不过,老师要提醒小朋友不要玩火,因为火公公生气发起火来,很容易引起火灾。
反思:
“休、看、灭”三个字都是会意字。会意字,顾名思义就是一看字形就明白其字义的字。而小学生长于形象思维,因此,为他们创设体态情境,引导他们借助形体手段来识字,不仅符合会意字的构字特点,而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。无论是让学生模拟动作认识“休”“看”二字,还是借助生活化情境学*“灭”字,都充分注意到形象情境的创设,让学生在动手实践中认识生字,从而强化了认识,其识记效果怎能不佳?
——《日月明》优秀教学设计 (菁华5篇)
[教学目标]
1、正确认读“明、尘”等11个生字和课后词语,认识日字旁,会写“木、林”等5个生字和卧钩1个笔画;(教学重点)
2、通过朗读课文初步了解会意字,并认识“加一加”的认字方法;
3、通过理解字义,领悟团结协作力量大的道理,并激发自主识字的兴趣。(教学难点)
[教学过程]
一、回顾旧知,顺势揭题
(课件随机出示识字4的象形字图片,共8张)
师引言:这8个都是象形字,其中两个还是我们今天要学*的课题(板书:日月),日字加上月字就变成一个新的生字。(出示“明”生字卡片,引导生回答)加上这个字,就是第9课的课题了。我们一起读课题。(板书:明)
全班齐读课题。
[设计意图]《语文课程标准》中指出:要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。通过复*象形字,引入会意字,可以激起学生对汉字的探究欲望,也为本课的学*奠定了探究的基调。
二、初读韵文、激趣识字
1、以字引文
师:谁还能给大家读读这个字?(出示“明”生字卡片)
对能读准后鼻音的孩子给予肯定,相机正音,全班齐读“明”。
师:我们一起看看这个字(出示图片),这个字也读“明”,你们看,字的左边和右边是什么图案?
[预设]左边是太阳,右边是月亮。
师介绍:对!古人可真有意思,他们白天看到最亮的是太阳,晚上最亮的是月亮,把两个字加一加,就成了“明”。(课件出示:字的两部分意义合起来是整个字的意义,这种字叫会意字。)这节课,我们要学*许多像“明”这样的字,让我们翻开书看一看吧,它们都藏在《日月明》这一课里。
2、朗读课文
(1)教师范读韵文,学生指字跟读。
(2)引导学生自己借助拼音读一读,教师巡视指导。(出示要求:自由朗读课文,读准字音,读通句子。)
(3)(出示带拼音生字:明,从,众,双;尘,林,森,心;力,木,条。)请生开火车领读,全班跟读。
(4)引导生发现第一行生字是后鼻音,第二行生字是前鼻音,相机出示课后“读一读”,男女生比赛读。
(5)全班齐读带拼音课文。
(6)去掉拼音,师生合作朗读全文。
3、以图识字
(出示图片)
师:猜猜右边是什么字?为什么?
[预设]因为图中上面是田,下面是锄头。教师引导下面是农具,在古代负责做农活的是男人。
(相机出示:日月明,田力男),全班拍手读。
(出示:小大尖,小土尘。)师提问:为什么“小”字加上“大”字成了“尖”?“小”加上“土”组成了“尘”?
请生回答,师相机介绍“铁杵磨成针”的`故事,让学生感悟从大变小的一头非常尖锐;出示尘土的图片让生大胆回答“小小的泥土就是尘土”。
师小结:对呀!会意字的意思就是把每部分的字义结合起来。所以——(学生接读:小大尖,小土尘。)
师:会观察,会思考,聪明的你们能猜出这些图代表什么字吗?
(出示图片[预设]从,林,众,森。
师:你们怎么猜出来的?请生回答。
相机出示课文:二人从,三人众。双木林,三木森。
师生合作读,全班拍手读。
4、拓展延伸
师:在我们生活中,还有很多字也是两两搭配,三个相同的字加起来的。例如——
(出示:两又_____,三日______;双月______,三口_____)
结合图片让学生简单认读。
[设计意图]借助生字“明”的教学,依托学生对会意字的兴趣,引导学生通过不同方式反复地读文,从读准字音、正确读文再到流利读文,让学生在读中感悟、读中积累,逐步让学生感知会意字的特点。通过拓展和积累生活中的常用字,增加学生的识字兴趣。
三、观察生字,指导书写
师:我们回到课文中。双木林,(学生接读:三木森。)“林”字里面藏着两个“木”,我们先写写“木”字。
(1)教师引导学生观察生字的占格位置。
(2)指名说一说每个笔画在田字格中的占位。
(3)教师范写,学生书空笔顺。
(4)学生试写,教师巡视指导。
(5)教师展示学生作品。
(6)引导学生进行评价。
师:“双木林”,当“木”字变成“林”字,哪里有变化?
引导生观察“木”字最后一笔变成点,写得窄小一点。
(1)教师引导学生独立书写,教师巡视指导。
(2)教师展示学生作品,引导学生根据书上例字进行对比评价。
[设计意图]《语文课程标准》中指出:一、二年级的学生要学*独立识字。通过课件出示具体的形象,让学生在形象思维的带动下,了解会意字的特点,理解字的含义,从而激发学生对会意字的探究兴趣。通过教师引导,再通过学生自主、学*来进行识字写字,达到让学生*得识字写字方法的目的。
[板书设计]
9、日月明
会意字
[教学反思]
1.在本课教学中,由于本文节奏鲜明,读起来朗朗上口,所以突出了以读促悟的教学策略,通过教师范读、学生跟读、同桌互读、小组读、男女生竞赛读等形式,让学生通过不同形式的读,达到感悟韵文内容,感知会意字特点的效果。
2.充分利用多媒体这一教学手段,从学生的思维特点出发,以形象直观的图片辅助教学,利用简单、易懂的图片帮助学生理解会意字的构字特点,使学生在读文的基础上对会意字的认识更清晰化、具体化,更有效地落实了本课的教学目标。
3.指导写字时,能够充分尊重学生已有的知识基础,突出学生学*的主体地位,引导学生主动学*,让学生认真观察每个汉字书写的规律及间架结构,引导学生发现汉字的形体美,进而培养其独立书写汉字的能力。
【教材分析】
本篇韵文节奏明快,音韵和谐,读起来朗朗上口,字里行间揭示了会意字的构字特点,体现了*人的聪明才智,能让学生感受到识字的乐趣,激发学生的识字热情。为使学生体会读韵文的快乐,教学过程采用“写中识字——以读促悟——再读再悟”的模式,学生通过不同层次的读,对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗,完成这一由浅入深的学*过程,引起学生对学*会意字的兴趣,激发其探究会意字的欲望,进而培养学*汉字的浓厚兴趣。
【教学目标】
1.认识“明、力、尘、从、众、双、木、林、森、条、心”11个生字,会写“木、林、土、力、心”5个字。
2.正确、流利地朗读课文,让学生初步了解会意字的构字规律,懂得人多力量大的道理。
3.通过不同形式的朗读,理解、感悟汉字,掌握朗读技巧。
4.通过学*,进一步扩展学生对会意字的认识,激发学生对祖国文字的喜爱之情。
【教学重点】掌握本课的生字词;正确朗读课文。
【教学难点】帮助学生了解一些会意字的构字规律,培养学生初步的认字能力。
【课前准备】制作多媒体课件、字卡。
【教学过程】
第一课时
一、复*旧知,初步感受字义与字形的关系
1.教师导入:拿出小铅笔,拿出写字纸,跟老师一起写字,写“日”、“月”。日指天上的太阳,月指天上的月亮。它们都在天上,有什么不一样?
2.看太阳、月亮升起的动态图,了解太阳、月亮升起世界变得亮堂堂,所以“日”和“月”组成了“明”。
3.出示课题,齐读课题。
二、以写促识,感悟解会意字的构字规律
(一)学*“男”字
1.出示“男”,大家都认识这个字,谁能用它说几个词?“男”是由哪两个字组成的?(田、力)
2.回顾“明”的组成:左边“日”,右边“月”,那么“男”字呢?(了解字的结构)
3.“日”和“月”组成了“明”有一定的道理,那么“男”为什么是由“田”和“力”构成的呢?
(1)出示图片,引导发现在田里劳作出了很大力气的人是男人,所以“男”是由“田”和“力”构成的。
(2)有一首诗证明田里干活儿的都是男的,老师和同学一起读《悯农》,加强对“男”字的认识。
(二)学*“尖”字
1.老师再出示一个上下结构的字:有兴趣的同学可以和老师一起写:尖。(上面写一个不带勾的“小”,下面写《秋天》一课学过的“大”)。我们刚刚说日月明,田力男,这个怎么说?(小大尖)
2.谁能猜猜老师想问什么问题?(为什么“尖”是由“小”和“大”组成的?)
3.看图:铅笔尖、钢笔尖、刀尖、草芽尖尖。总结规律:这些事物都是一头小,一头大,所以说是:小大尖。
(三)学*“尘”字
1.出示“尘”,借助拼音读一读
2.我们说“日月明 田力男 小大尖”,那么这个字怎么说?(小土尘)
3.什么时候会有“尘”,谁又会引起尘呢?(借助动态图、图片了解风、车、马都会扬起尘)借此知道“尘”是小的、轻的土。
(四)小结:通过填空的形式,学生多次、反复读学过的儿歌,加深对字形字义的感悟。
(五)学*“从”“众”字
1.拿出笔,我们再来写个熟悉字,课文《秋天》中说到大雁的队形一会儿排成“人”,一会儿排成“一”,一字太简单了,咱们写两个人字,左半格写一个人,右半格写一个人。
2.老师这里有一个田字格,写出了两个人,比较和你写得有什么区别?(左边的捺变成点)不管是识字还是写字都要看清楚,观察仔细。尽管其中一个人的捺画变成点,但它还是两个人字,它念什么?从。日月明,田力男,小大尖,小土尘,二人从。真聪明,人人就是二人。
3.还有一个字有点难写,数数几个人字,边说边写(说笔画,撇捺,撇点,撇捺,下半部分就是从字。)“众”表示人数非常多。
(六)学*“森”“林”字。
1.出示“森”,学生读,明确“三木森”,给它组词“森林”。
2.教学“林”,二木林,也可以说是双木林,双、二都是两个的意思,双由两个又组成,表示有两个又。
(七)小结
1.以“自我介绍”的形式复*“从”“众”“林”“森”。
2.我们刚刚学过的这些字有一个共同的名字——会意字。
3.通过小游戏:小鸡出壳、帮小猴儿过河,摘气球等形式复*学过的会意字。
三、指导写字
1.出示木和林,都是木,一个两个的区别,哪个好写?你们自己先写写“木”。
2.通过实物投影展示学生书写,明确“木”书写时要注意:横短、撇捺齐*、竖要长。
3.观察“林”这个字,有一个最短的笔画“点”,不能写成捺,一定要变化,紧紧地亲密地写出来,这样才美观。会写了吗?写两个林,把两个林都写好看才厉害呢!
四、再读再悟,熟读成诵
1.师生打节拍读《日月明》前四句。一遍比一遍流利。
2.尝试背诵。
五、合作探究,强化认识
1.小组合作找一找字卡中的会意字。
2.读一读这些会意字。
3.说一说这些会意字怎么组成的。
六、布置作业,课后拓展
1.将本课的儿歌背给家长听一听。
2.请你和家长找一找,还有哪些有趣的会意字,把它们写下来教给班里的同学们
七、板书设计
日月明
日月明,田力男。
小大尖,小土尘。
二人从,三人众。
双木林,三木森。
教材分析
本课通过三字一顿的韵文,揭示了一些会意字的构字特点。帮助学生了解会意字的构字规律,培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。
预设教学目标
1、认识13个生字,会写"力、手、水"3个字。
2、了解一些会意字的构字特点,对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重点:放在字音及会意字构字特点上,理解字意
教学准备
1、课件
2、师生共同制作构成本课会意字的那些独体字的卡片,主要为"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"
3、其他独体字卡片,信封
教学时间:1.5~2课时
——小学一年级语文日月明教案汇总五篇
(一)形象揭题,趣味识字
1、出示红日图和汉字“日”,引导学生观察想象,感受太阳的明亮。
2、出示明月图和汉字“月”,提示学生注意月亮也很明亮。
3、认识一个生字“明”,读准字音,猜猜字义。
(二)举一反三,自学生字
1、出示“鱼”的图和汉字,“羊”的图和汉字,教学生字“鲜”。
2、分小组运用学到的方法学*其他生字。
3、课堂交流,学*生字。
(三)诵读韵文,巩固生字
1、自己借助拼音读通韵文。
2、同桌合作读熟韵文。
3、自我展示读韵文。可以鼓励学生背诵。
(四)扩词造句,拓展认识
1、认读“读读想想”中的词。
2、用本课的生字扩词或造句。
3、师生说说有趣的汉字。
【设计理念】
本课设计是围绕有趣的汉字这一主题开展实践活动的,目的是进一步扩展学生对会意字的认识,通过读词语了解四个字的意思,激发学生对祖国文字的喜爱之情。
【教学目标】
1、在熟读课文中认识汉字,并引导孩子发现构字规律,认识笔尖、鲜花等8个词语,会写本课生字力、手、水。
2、正确朗读课文,初步感受汉字的构字规律。
3、通过小组合作学*,调动团队合作的意识,提高识字效率。
4、通过不同形式的朗读,理解、感悟汉字,掌握朗读技巧。
5、让学生感悟汉字的构字规律,培养主动学*汉字的浓厚兴趣,激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
教学的重点难点:帮助学生了解一些会意字的构字特点,培养学生初步的认字能力。
【课前准备】
教师准备:生字卡,构成本课生字的部件卡。有关识字的课件。
【课时安排】
两课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、导入新课、激**趣
你们还记得《阳光》这篇课文吗,太阳光芒四射,洒遍了大地,所以日的意思是──(学生回答),月呢?日和月合在一起就组成了一个新字──明。
二、形象揭题,趣味识明
1、师:小朋友,我们已经认识了很多汉字,能自己读书,看报,还能自己写句子,真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。来,我们先来认识几个老朋友(课件出示太阳)这是老朋友日,(课件出示月亮)这是老朋友月?(课件出示日出)你看到了什么?(太阳越升越高,放射出万道金光,照亮了大地。)
(课件出示月升)谁再来说?
师小结:太阳也叫日,月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明,它们组成了一个新的字(课件出示-明)开火车正音。
2、你知道明是什么意思吗?
这节课我们就要学*许多像明这样的字!
现在,太阳想和月亮手拉手做朋友,成了一个新的字明
这个字读什么?(正音,齐读)你们以前有没有见过明你能不能用明组词?
日和月这两个老朋友住在一起,相处得很融洽,特别是日,作为老大哥让着小弟弟,它把大部分位子让给了月,这样组起来的字才好看。
设计意图:以生动形象的课件引导,使小学生联想到生活的体验,能激发小学生学*的情趣,把日和月称之为两个老朋友,充满了人文色彩。/日月明教案_日月明优秀教案
三、变化形式、朗读课文
1、赶紧打开书,翻到日月明这一课,拿好书,看着书,听我读。(配乐师范读)
2、你们想读吗?把书摆好,用右手指着字,跟我读。
3、读得可真仔细!还想读吗?请拿好书,看着课文,再跟我读。
4、读得很有精神!自己轻声也来试试看,遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。
5、会读了吗?咱们分大组对读。
6、男女生也来比比看!男生先开始。老师给你们读课题。
7、大家一起读。
8、读得可真棒!开火车会读吗?开双轨火车。正音:鲜、尖(拼一拼,注意读准变调)休、灭(拼一拼)森、从(开火车读准*舌音)众(读准翘舌音)
9、还有哪一大组再来试试?
10、听着你们读得这么起劲,我也想读,咱们合作读,好吗?拿好书,师读日月──,真聪明,就这么读。
11、好玩吗?同桌小朋友也这样来玩一玩。
12、去掉拼音会读吗?真的会读?那咱们就来试试看!合上书,放桌角,看大屏幕!哪一桌小朋友来读?还有人自告奋勇吗?
13、这么多人都想读啊!那怎么办呢?一起来读好不好?
14。小朋友就是能干!不用看拼音都会读了!再加大难度还会吗?(大屏幕隐去前面两个字,生字变红)现在还会读吗?你是怎么读出来的?
15、不按顺序会读吗?我指到哪,你就读,会吗?指名读。会读的小朋友都来试试。
[设计意图]
积极倡导自主、合作、探究的学*方式,使学生变被动的接受学*为主动的探究学*,强调多读,让学生在读中理解,读中感悟,读中积累,体现了语文学科以读代讲的特点。本环节以情感激励为主,变化读的方式,引导小学生正确朗读课文,既使课堂充满了生活情趣,又为下一环节的理解作好了铺垫。
四、理解字义
1、我们的汉字很有趣,你要想办法记住它。课件出示鱼的图及汉字,羊的图及汉字。让学生观察,说说如何记住鲜字。
2、鼓励学生用编口溜的方法记住鲜。师示范,如:
①有鱼又有羊,这事真新鲜。②桌上有鱼,有羊,味儿真鲜美等等。
3、生齐读并给鲜字组词。日月明教案_日月明优秀教案
设计意图:课件出示鱼的图及汉字,羊的图及汉字,展示了汉字的有趣。鼓励学生自主识字,有利培养学生的探究能力和创新能力。
4、我们再来玩个游戏好吗?猜一猜的游戏。看看图,猜猜是什么字,并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示:
灭:这一横就像灭火的树枝;
尘:尘土飞扬;
男:男人在田里出力;
休:人要变成亻人靠在树下休息。
林:捺要变成丶
——《日月潭》的教学设计实用5份
学情分析
《日月潭》是小学语文人教2001标准版二年级下册第三单元的第9课。这一单元是围绕爱祖国爱家乡的专题来组织的,《日月潭》一课描写了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光,从周围环境、日月潭的形状以及清晨与中午、晴与雨等不同方面来展现日月潭的美。课文的语言十分优美,是一篇适合指导朗读的好教材。在学*课文时,要重点引导学生体会优美词句,在朗读中感悟日月潭的美丽,激发学生热爱宝岛台湾的情感。
教学目标
1、会认9个生字,会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的秀丽风光,背诵自己喜欢的部分。
3、培养学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
重点难点
重点:有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累语言,学会生字、新词。
难点:感悟日月潭秀丽风光,激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学过程
第一学时
活动1【导入】一、激趣导入,课题质疑
1、谈话导入:同学们,我们的祖国山河秀丽,景色迷人。今天老师带大家去一个风景秀丽的地方,大家想去吗?(生:想)它就是位于台湾省台中附*的日月潭!跟老师一起板书课题,齐读课题。(板书课题、齐读课题)日月潭的景色很美,再读一遍课题。
2、看题质疑:看了题目后,大家想知道些什么?(生:日月潭在哪里?为什么叫日月潭?日月潭有哪些美丽的景色?)看来大家对日月潭很感兴趣,那就让我们走进课文,领略那里的美丽风光吧!
活动2【讲授】二、初读课文,学*会认的字
1、自由读课文,整体感知。思考:本文讲了日月潭的那几个方面?(归纳板书:位置:由来:景色:)
2、要想走进美丽的日月潭,我们先过识字关。
1)、指名读带拼音的生字。(出示课件:环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境)去掉拼音,你会读吗?
2)、出示生词,指名读。(出示课件:茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧风光秀丽名胜古迹等词)和好朋友在一起时,你还认识它吗?(生读)评:他们是你的好朋友了。
3)指名学生说说记字方法。(引导学生运用形声字、换偏旁、熟字加偏旁等方法识字)
师:你觉得哪个字最难记?(生提,生答)
过渡:对于生字新词的读音,你们掌握的很好,现在我们去看看日月潭在哪?
活动3【讲授】三、深读文本,感悟景美
1、学*第一自然段
(1)请同学们自由读第一自然段,想一想日月潭在哪里?(出示课件:地图相机板书:台中高山上)
(2)日月潭周围的景色美吗?从那些词能体会到?(出示课件:重点理解“群山环绕”、“树木茂盛”、“名胜古迹”的意思,体会日月潭周围的环境美。)美吗?(生:美)请全班齐读课文,将你的感受通过声音表现出来。
(3)指导学生有感情地朗读第一自然段。
过渡:日月潭周围群山环绕,树木茂盛,名字也很别致,那么这个名字是怎么得来的呢?请同学们自由读第二自然段。
2、学*第二自然段
(1)学生默读课文第二段。
(2)指名学生说说日月潭名字的由来。(出示课件,引导学生明确光华岛、日潭、月潭的位置。)
(3)指导学生感情朗读第二自然段,体会日月潭形状美。
(出示课件:①北边像太阳,叫日潭;南边像月亮,叫月潭;
②北边像圆圆的太阳,叫日潭。南边像弯弯的月亮,叫月潭。
句子对比训练。)
你们知道这是什么句子吗?(生:比喻句)请同学们比较这两个句子,哪个更好,为什么?(生:第二句好,“圆圆的、弯弯的”让句子更形象,更生动。)你会说吗?(出示:我会说)
日月潭不仅形态美,而且在不同的时间,不同的天气也有着迥然不同的迷人风景。
3、学*第三、四自然段
⑴过渡:接下来,我们以学*小组的形式学*这两个自然段,请看提示:(课件出示)
(2)小组合作学*:我们小组会学*
①组内合作读三四自然段。
②用“﹏﹏”划出这两个自然段中你认为最美的句子。
③说一说哪些词体现了日月潭的美?
④有感情的读一读你划出的句子。
⑶小组汇报,师生评价。
通过指导感情朗读、理解字词等形式,体会日月潭清晨和中午、晴天和雨天不同的美。
活动4【讲授】四、总结全文,拓展延伸
小结:日月潭清晨的美景是隐隐约约;日月潭晴天的美景是清晰可见;日月潭雨中的美景是朦胧飘渺。我们可以用文中的哪一个词来形容?请同学们读课文的第五自然段。(生读)(生:风光秀丽)(板书:风光秀丽)
拓展:课前老师让大家搜集了台湾省其他风景区的资料,现在你是小导游,给在座的游客介绍介绍,好吗?
一、说教材
(一)教材分析
《日月潭》是人教版第四册第三单元的一篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光,表达了作者对我国领土上宝岛台湾的热爱之情。阅读此文,不仅要领略到日月潭秀丽的风光,而且要体味到对祖国美景的由衷赞美和期盼祖国统一、亲人团聚的深厚感情。因此,要体会文中深厚感情,就必须把文中要求认识的字词掌握,把课文读通,在读中干悟。
(二)教学目标
1、会认本课9个生字,会写3个生字,并积累词语。
2、能正确、流利地读通课文,初步了解课文内容。
(三)教学重难点
1、认识9个字,会写3个生字
2、正确、流利、有感情地朗读课文,会用多种方法识记生字、积累语言。
二、说教法、学法
本课主要以识字、读文为主,在识字过程中充分培养学生独立识字的能力,运用多种方法识字,激发学生的识字兴趣,提高识字效果。读文贯穿整节课的始终,让学生在读中巩固识字,在读中领略日月潭秀丽的风光。
三、说教学设计思路
(一)创设情境导入新课,通过读单元导读和看祖国的地图,让学生知道我们的祖国历史悠久、山河壮美。这节课将去欣赏山清水秀、风景如画的日月潭,激发同学们的学*欲望。
(二)初读课文,识记生字
本环节老师范读把同学们带入美丽的日月潭,学生在自读课文中找到不认识的字:自学生字,带拼音、去掉拼音读,小老师领读,交流识字方法等。最后用猜字游戏巩固识字、把字放入词语中、句子中读,使学生认识本课生字,为学生读课**好铺垫,完成识字任务。
(三)学写3个字“绕”、“约”、“纱”
教师出示生字,学生观察,先分析字形“应如何写好?”,训练学生细心观察,独立书写能力,并在分析过程中识记生字。
(四)读课文,理解课文大意
“把字送回课文,你还认识吗?”导入第四环节。本环节逐步读课文,在教师边指导朗读过程中,学生在读课文中体会日月潭的美景。第一自然段通过学生读、欣赏图片了解日月潭的位置和周围的优美风光。第二自然段,学生默读画出名字的由来,读出句子,并能画出日月潭的形状。第三、四自然段在读中感悟不同时间、不同气候美景各不相同,教师指导朗读,在读中感悟美景。最后齐读第5自然段,整体感知日月潭的美。
(五)拓展情境进行爱国教育
通过两个问题:1、日月潭很美,台湾还有很多美景,你们想亲自去看看吗?”和“《看雪》一课台湾小朋友的愿望是什么?”进行联系,引导同学们:为了实现我们共同的愿望,让我们共同期盼祖国早日统一。
【教学要求】
1.认识15个生字,会写9个生字,认读生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
【教学重点】
1.识字、写字。
2.有感情的朗读课文,感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
【教学难点】
积累词语,说话训练。
【课时安排】
二课时。
第一课时
课时目标
1.认识15个生字,会写9个生字,认读生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的秀丽风光。
教具准备
教学课件
教学过程
一、谈话导入。
1.同学们去过的地方不少。我听说祖国宝岛台湾有一处景点特别美,吸引了许许多多的中外游客,它就是日月潭。(板书课题:10日月潭)齐读课题。
2.同学们的声音真洪亮,看把谁引来了(出示生字词)多种形式读。
二.识字解词
1.学生自读课文。
课件出示要求:
(1)不认识的字可以看拼音,或者请教老师和同学。
(2)读准每一个字的字音,圈出生字词;
(3)读通每个句子,读不通顺的多读几遍;
(4)给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
(1)出示生字
各自拼读,找出翘舌音“胜展”,前鼻音“展、现”,后鼻音“名、胜、央”。
指名认读,相机正音,并用生字口头组词。
(2)出示新词
日月潭环绕周围名胜古迹中央光华岛隐约轻纱仙境游客吸引
开展读词游戏。
开火车读,再读。
小老师领读,齐读。理解、记忆。
(3)让我们把这些字词带到课文中,一起来读好课文。
①分自然段,指名朗读课文,其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读,看谁读得好。组织互相评价读书。
3.整体感知内容。
请大家带着这些问题读课文。
日月潭被光华岛分成哪两个部分?
(北边是日潭,南边是月潭。)
本文介绍了日月潭什么时间的景色?(清晨、中午。)(板书:清晨中午)
三.生字书写
出示生字:名胜迹央丽华展现披
1.记生字:开动脑筋记生字。学生各抒己见,然后教师总结:
(1)加一加:“夕”加“口”是“名”。“月”加“生”是“胜”,“亦”加“辶”是“迹”,“化+十”是“华”,“王+见”是“现”,“扌+皮”为“披”。
(2)减一减:“英”减“艹”是“央”。
(3)数笔画:“展”和“丽”。
2.组词语:给生字找朋友,用生字口头组词。
3.指导写字:
(1)师范写,重点指导“展、丽、披”并讲述:(板书:展丽披)
“展、丽、披”田字格课件
“展”:第八笔是竖提,不要多写成撇。“尸”要写得扁长些,遮住下面的部分。
“丽”:第一笔横要长一些,下面的两个部分一样大,不要写得一大一小,一胖一瘦。
“披”:第四笔是横钩,第五笔是竖。
(2)老师范写,学生在*字本上描红、临写生字。(提醒写字姿势。)
(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
(4)教师巡视指导,强调写字姿势,提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构,放慢速度。
严格按笔顺描写。
(5)展示学生写字作品,讲评,适当奖励。
四.总结交流
小朋友们,我们的祖国山河秀丽,这节课我们学*了生字,领略了美丽的日月潭风光。下节课我们接着学。
第二课时
课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
2.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
3.积累词语,说话训练。
教具准备:教学课件
教学过程
一.复*检查,巩固生字:
1.上一节课,我们学*了《日月潭》,再来看一下这些字词认识了吗?
日月潭环绕周围名胜古迹中央光华岛隐约轻纱仙境游客吸引
2.今天,我们继续学*《日月潭》。(板书:日月潭)
二、自学课文,明白名字的由来。
1.自由读课文。读书建议:
(1)用自己喜欢的方式朗读课文。
(2)边读边思考:这个地方为什么叫日月潭?
2.指名交流。齐读、引读第二自然段。
3.读一读,说说你喜欢哪一句,为什么?
北边像太阳,叫日潭;南边像月亮,叫月潭。
北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮叫月潭。
过渡:原来日月潭的名字是这么由来的,老师相信当你读完课文第一自然段,一定会有更多收获的。
三、精读课文,朗读感悟。
学*课文第一部分(一、二自然段):
1.第一段。读通课文第一段。要求:读通顺、流利。
2.提问:日月潭在哪里?那里的环境怎样?
在学生回答问题的基础上引导学生找出优美的词语(群山环绕、树木茂盛、名胜古迹)进行理解,读好句子。(板书:群山环绕、树木茂盛、名胜古迹)
拓展介绍名胜古迹:潭北山腰有座文武庙,从庙前远眺,潭内景色,尽收眼底。南面青龙山有玄奘寺,供奉着唐代高僧玄奘的灵骨。
3.提问:引导学生读好第二自然段。
(1)正确、流利地朗读第二段。
(2)播放课件,创设情境,引导复述。
(3)看画面复述日月潭名称的由来:
小组内复述,教师深入小组听听学生的复述,选择复述好的在全班展示,并引导全班同学复述好。
朗读感悟第二部分(三、四自然段)
4.自主朗读第二部分,感受日月潭清晨、晴天、雨天变幻多姿的美。要求:流利、有感情。
(1)自由读。
(2)在小组内读自己最喜欢的段落。
(3)读自己认为难读的段落,听听小伙伴是怎么读的。
深入小组听听学生的朗读。
选择学生难读的句子进行指导,相机引导学生理解词语(隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境)。(板书:隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境)
(4)说一说,你看到了日月潭哪些时候的迷人景象,美在何处?
(课件出示14、15、16)日月潭清晨、晴天、雨天变幻多姿。
(听听学生对文章的理解)
请朗读出色的同学进行展示,引导全班读好。(相机引导学生注意语气:清晨、蒙蒙细雨时要读得轻柔;太阳高照时要读得响亮、明朗。)
四、整体朗读,日积月累
日月潭的景色这么美,请你通过朗读把它介绍给大家。
在音乐声中自由读文,可以自己读,或小组成员轮读、齐读,练*有感情地朗读课文。
小组内进行赛读,以小组为单位进行汇报。
找出课文里自己喜欢的好词佳句,读读背背。
把会写的词语都抄下来,记住,存入“词语宝库”。
五、实践活动
可以回家把日月潭名字的由来讲给父母听,可以找找有关日月潭的故事和传说。
板书设计:
10日月潭
群山环绕、树木茂盛、名胜古迹
隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境
教材分析
《日月潭》是人教版第四册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光,表达了作者对祖国宝岛台湾,对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的:首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光;然后介绍了日月潭名称的来历;最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然,是一篇供学生品词析句的好文章,除了引导学生积累课后所列词语外,还可以仔细品味文中的佳句,并背诵自己喜欢的段落。
课后“我会认”是本课要学的9个生字,其中“朦”、“胧”、“镜”的读音是后鼻音,要重点指导。“我会写”中的12个字,“岛、展、建、纱、胜、省、约、盛”是已经会认的字,其余4个是本课要掌握的生字。本文四个字的词语较多,教学时要注重让学生积累。
教学目标
1.认9个生字,会写12个字。
2.通过观察插图或结合生活经验了解“附*、隐隐约约、名胜古迹、群山环绕”等词语的意思,理解重点句子意思。
3.通过听录音或教师范读,能正确、流利、有感情地朗读课文。结合重点词句的品读,体会日月潭清晨、中午及雨天的秀丽风光。背诵自己喜欢的段落。
4.积累本课课后“读读记记”中的词语,并能选择一两个在具体的语言环境中运用。
5.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学重点:
认识9个生字,写好12个生字;指导正确、流利、有感情地朗读课文;积累词语,背诵课文。
教学难点:
结合重点词句的品读,体会日月潭清晨、中午及雨天的秀丽风光。
课前准备:
字词卡片、投影仪。
教学时间:
两课时
教学过程:
第三单元学情分析
教学基本程序
教学调整
第一课时
一、创设情境,激趣导入。
1.小朋友,我们知道,咱们的祖国可美了,你们以前都去过哪些美丽的地方?
2.我听说台湾岛上有一处景色特别美,吸引了许许多多的中外游客,这个地方叫“日月潭”。板书课题,认识“潭”,结合生活实际说说在哪里见过这个字。(五龙潭、三潭印月、龙潭虎穴)读后解释“潭”:水很深的池。
3.请大家观看大屏幕,听导游小姐为我们介绍日月潭的美丽风光。
(教师深情范读课文。)
4.小朋友,听了导游小姐的介绍,你有什么感受?想亲自去看看吗?请大家自由地朗读课文,注意把字音读准确。
二、初读识字
1.指名学生逐段读课文,教师随机纠正学生的错误读音。
2.读了课文,你觉得哪些词语最容易读错,你能像个小老师那样,给全班同学提个醒吗?
3.出示课文中的词语,采用多种形式读。(个别读、比赛读、齐读等)
太阳高照群山环绕风光秀丽
树木茂盛湖水碧绿名胜古迹
隐隐约约点点灯光蒙蒙细雨
4.学*生字。
(1)出示生字,同桌之间互相读生字,比一比谁认识的多。
学生提醒容易读错的字音,注意读准后鼻音“朦、胧、境”,前鼻音“环、隐”,翘舌音“筑”。另外,注意“绕”读第四声。
(2)指名读生字。
(3)指名读、齐读课文中带有这9个生字的4句话。
那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。
天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中。
中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。
周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。
三、朗读感悟一、二两段
1.请小朋友读读课文的一、二两段,从这两段中你知道了什么?
2.指名读第一段,知道台湾省、台中在哪里。出示:中国地图。教师先在地图上指出:台中,即台中市,在台湾中部,周围有很多山;然后请学生根据“附*”一词,指出日月潭的大概位置。
3.重点朗读感悟:“那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。”
(1)读读这个句子,找找这个句子中的好词:“群山环绕”、“树木茂盛”、“名胜古迹”。出示词语卡片读一读,记一记。
(2)通过看图理解“群山环绕”,联系自己的生活经验理解“名胜古迹”。
4.为什么人们把这个大湖叫作“日月潭”?指名读第二节,把有关的句子找出来。
根据学生的回答出示句子:“小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。”(出示图片)
(1)指名读、齐读这句话。
(2)理解字词:“岛”。先指名找出图中的“小岛”;再联系字形理解词义:岛是水中的高起的部分,像山,所以“岛”字里有个“山”。日月潭中高起的部分,是岛;台湾是大海中高起的部分,也是岛。
(3)你发现了什么?抓住比喻句,看图帮助理解。
(4)齐读,抓住叠词“圆圆的”、“弯弯的”把句子读好听。
(5)小结:原来日月潭的名称就是这样得来的。
5.美美地朗读课文一二两段,学生试着背一背。
四、复*巩固,指导书写。
1.出示填空练*。
日月潭是我国()最大的一个湖。它在台中()的高山上。那里(),(),周围有许多()。
日月潭很深,湖水()。湖中央有个美丽的小岛,叫()。小岛把湖水分成两半,北边像(),叫();南边像(),叫月潭。
2.读词语卡片复*词语。
3.练*写字。
(1)出示要写的字:“岛、省、胜、茂盛、环绕”。小组交流:你怎么记住这些生字?哪个字容易写错?哪个字比较难写?
(2)教师范写,重点提示:
岛:“鸟”的竖折折钩写得大些,“山”字躲在里面。
茂:注意下边的“戊”字,斜钩要有力度,右上的点不可漏掉。
(3)学生书写生字,教师巡视。
(4)作业展示,师生评议、指正。
作业:背诵一二两节。
教学目标:
1、认识13生字会写8个字。
2、能够正确地流利地朗读课文,背诵最后一个自然段。
3、了解课文内容,教育学生要学*佳子孝敬老人,关心家人,心中充满爱。
教学重点:
1、认识13生字,会写8个字。
2、通过读课文,感受大自然的美好和阳光的可爱。学*佳子孝敬老人。
教学难点:
理解课文最后一段奶奶的话的意思。
教具准备:
挂图生字卡
教学过程:
一、导入
师:我们每天都可以走到阳光下,同学们可以快乐地来到阳光下享受着美好,晴朗,温暖的阳光。而那些享受不到阳光的人又是多么遗憾啊!今天我们就来学*一篇写阳光的课文。
二、初读课文,感知内容
1、自由读课文。
2、画出生字。
3、了解课文大致内容。
4、学生汇报。
三、学*生字
1、出示生字卡片。学生自主学*生字。
2、出示带有生字的句子测读。
3、书写生字
出示生字。组词。
4、讲识记要诀。
5、学生书写。
学生在"田"字格内书写。
6、评比。
出示好的示范、不够好的讲评,指正。