一、学*要求会写的生字。
（一）、学*书写生字“木”
１.课件出示“木”字。
2. 引导生说出“木”的读音。
3.我们用先学本义识字法来学*“木”这个字。
4．【本义】树木，树类植物的通称。
5.指导书写“木”字。
①指导、示范书写生字。②组织学生描红、临写。
（二）用相似的方法学*书写生字：lín【部件】①“木”表示树木。②“木”表示树木。【本义】连成片的树。
引申义长在土地上的很多树或竹子：独木不成林。
（三）学*书写生字“土”。
１.课件出示“土”字。
2.引导生说出“土”的读音。
3.我们用先学本义识字法来学*“土”这个字。
4.师小结：地面上的土块。
5.指导书写“土”字。
①指导、示范书写生字。②组织学生描红、临写。
（四）用相似的方法学*书写生字：“”。
lì 金誼【字形】金文像古代翻土工具之形。【本义】古代翻土工具。【引申义】力量，力气。
（五）学*书写生字“心”。
１.课件出示“心”字。
2.引导生说出“心”的读音。
3.我们用先学本义识字法来学*“心”这个字。
4.师小结：心脏。
5.指导书写“心”字。
强调“心”的新笔画卧钩。
①指导、示范书写生字。②组织学生描红、临写。
（六）、1.引导学生对本节课所学的生字进行组词、口头造句。2.课件出示词语。
二、学*我会认的生字。
课件出示认读生字“明、力、尘、从、众、双、木、林、森、条、心11个字”
1．指名认读，纠正字音。
2．多种形式朗读识记字形
3.交流识记生字方法。
三、课堂小结。巩固练* 作业布置
板书设计：
一、教学目标：
1、认识13个生字，会写“力、手、水”3个字。
2、在自主选择发现中领悟会意字的构字特点。
3、激发对祖国语言文字的热爱。
二、教学过程：
(一)导入新课
1、出示“火”字：这是什么字？这是怎么造出来的？
2、出示“火”图：哦，火字就像一团燃烧着的火焰。那如果森林着火了，你说怎么办呢？
3、演示树枝熄灭火图：“灭”字就是在火上加了一根树枝，有意思吗？今天，我们学的这篇课文中就有很多这样有趣的字，你想学吗？你想学好吗？
(二)整体感知，读准字音。
1、自由朗读课文两次。
2、教师配乐范读。
3、同桌互桌。
4、提醒同学难读的字音。
5、齐读全文。
(三)读中学字学词学句
1、读中你发现了什么？
2、交流：
(1)明：课件演示
(2)尘：教师动作演示
(3)尖：联系旧知，板画演示。
(4)林、森：出示森林画面，练*说一句话。
(5)男：可演一演
(6)人——从——众：课件演示，教师讲解。
(7)休：戴头饰来演一演
(8)鲜：板画冒热气的鱼和羊肉串，帮助理解。
(四)巩固字形
1、师生对口令，齐读全文；
2、小组长与组员对口令；
3、师拿卡片，学生举卡。
(五)拓展训练
1、课后题：读读、练练
2、我会读
(六)写字
1、重点笔画指导；
2、教师范写；
3、学生仿写；
4、讲评作业
(七)作业：
生活当中还有哪些字也是这样造出来的，请小朋友们找一找，下节课再来汇报。
教学反思：
《日月明》是一篇韵文，目的在于让学生认识会意字。对于会意字的认识学生比较喜欢。生字也掌握得挺好。我抓住“尘、尖”两个字形似的地方，让学生说说对这两个字，你要提醒同学们注意什么。把教师的要求变为学生的需要。学生学得轻松。但是事后想想在教这一课时，我留下了许多遗憾，如对于最后一段的韵文，我由于时间关系，匆匆走过场，学生掌握得不是很好，要事后进行开小灶。另外学生在朗读时，我指导得不到位，没有让学生读出韵味。
教学目标
1、认识13个生字，会写“力、手、水”3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重点、难点
了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的识字能力。正确书写“力、手、水”3个字。
教学准备
投影片、红日等图片，一份本课会意字的独体字的卡片。
教学时间 2 课时
第一课时
一、小资料导入，激发兴趣。
同学们，我们学*的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字，叫“会意字”。让我们一起认识下面几个会意字，看看它们是不是很有趣。
二、出示：“明、鲜、尘、灭、男、休、看、林、森、从、众”整体认知。
1、认读生字。
2、指名分类。
左右结构：明、鲜、休、林、从；
上下结构：尘、尖、灭、男、看；
品字形：森、众
3、这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。
三、熟读课文，语境识字。
1、自由读课文，并把出示的十二个汉字在课文中用圆圈圈出来。
2、教师范读课文。
3、小组合作互读，把课文读熟。
4、自我展示读 课文。
5、学*“明”字。
(1)学生拼读，注意读准后鼻音。
(2)出示红日图和汉字“日”，感受太阳的明亮。
(3)出示明月图和汉字“月”，注意月亮也很明亮。
(4)猜一猜“明”是什么意思？用“明”组词。
6、学*“鲜、尘、尖”。
(1)出示“鲜、尘、尖”，学生认读。
(2)认读的这三个字，学生自由说发现了什么，并把秘密告诉大家。
(3)指学生认读、评议。
(4)用这三个字扩词，小组进行竞赛，交流、评议。
(5)自读课文第一小节。
7、举一反三，自学其他小节中的生字。
(1)小组合作学*运用学到的方法学*其它生字。
(2)各小组汇报，交流学*情况。
8、再读领悟课文，男女生引读课文。
9、读着读着，你们又发现了什么？
10、再出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众
(1)师板书这些汉字的演变过程，领会这些字的意思。
(2)指名说说汉字的意思。
四、巩固认字。
1、集体读文，要求读得流畅。
2、游戏：找朋友
3、检查认读情况。
五、扩展练*。
用下面的字组词，再说一句话。
灭、休、森、众、鲜、男、力、从、尘、明、看
第二课时
一、寓学于乐，复*导入。
1、分组比赛认读生字。
2、一字开花(扩词游戏)
3、愿意到迷宫去走走吗？每认识一个字前进一步。
二、熟读全文。
1、指学生读课文，评议。
2、同桌用“对口令”的方式读一读。
3、教师示范读，强调韵尾。学生仿读，看谁读得好。
4、齐读。(边拍手边读)
5、自己试着背一背。
三、完成课后“我会读”。
1、自由练读。
2、认读新词，并在生字下面打上点。
3、用带点的字组词或说一句话。
四、指导书写。
1、出示“力、手、水”三个字，学生观察一下，怎样才能把这三个字写好。
2、教师范写，让学生评议。
3、教师巡视，进行个别指导。
4、展示好的作业。
五、读读想想。
1、回忆上节课会意字小资料，汉字的结构很有意思，很多汉字都是由不同的字组合在一起，表示另一个意思。
2、自由读读“读读想想”中的内容。
3、出示“歪、晃、品、晶”四个字，学生认读。
4、指学生说说意思，组词。认读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶“几个词语。
5、小组合作把这四个字依照课文编一编韵文。
6、交流展示。
六、展示收集的会意字，自创儿歌。
1、展示收集的会意字，可以编成字謎展示。如：
采=手在树上，采摘东西。
灾=室中失火，酿成火灾。
苗=田间长草，植物幼苗。
掰=用手分物，掰为两截。
2、根据课文形式，自创会 意字儿歌，可以独立完成，也可以合作完成。
3、交流展示。
七、实践活动，拓展认识。
1、说说“有趣的汉字”。
2、找一找前面学过的汉字，如：妈、笔、坐、肚、朋，学着课文的样子，編一编韵文，或编字謎。
3、课外利用多种渠道去认识汉字，把自己的发现编成儿歌。
板书设计：
日月明
日------月----------明 鱼---------羊---------鲜
小-------土---------尘 小----------大---------尖
一--------火--------灭 田-----------力--------男
二--------木--------林 三-----------木--------森
二--------人--------从 三-----------人--------众
教学小结：
《日月明》 这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点。让人隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙的会意字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。韵文语言简洁、节奏明快、音韵和谐。十分适合儿童朗读。在读的过程中也会发现会意字的构字规律，从而认识、巩固生字。因此，教学中我采用了多种形式的读，如：自由读、对读、接读、边拍手边读等等。
一、教学要求：
1．认识13个生字，会写"力、手、水"3个字。
2．了解一些会意字的构字特点，激发对祖国语言
文字的喜爱。
二、教学准备：
师生每人-套构成本课会意字的独体字的卡片。
三、教学重点、难点：
了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的识字能力。
四、教学安排：2课时
第一课时
一、导入 揭题
你们还记得《阳光》这篇课文吗?太阳光芒四射，洒遍了大地，所以"口""月"合在一起就组成了一个新的字一-明。(板书)
二、学*"明"字
1．学生拼读，注意读准后鼻音。
2．猜一猜"明"是什么意思?用"明"组词。
三、学*"鲜、尘、尖"
1．出示"鲜、尘、尖"，学生认读。
2．认读的这三个字，学牛自由说发现了什么，并把秘密告诉大家。
3．指学生认读、评议。
4．用这三个字扩词，小组进行竞赛，交流、评议。
5．自读课文第一节。
四、举一反三，自学其他小节中的生字
1．小组合作学*。
2．各小组汇报、交流学*情况。
五、读文、巩固认字
1．集体读文，要求读得流畅。
2．游戏：找朋友(配乐)。
3．检查认读情况。
六、扩展练*
用下面的字组词，再说一句话。
森 众 鲜 力 从 明
第二课时
一、谈话导入
二、熟读全文
1．指学生读课文，评议。
2．同桌用"对口令"的方式读一读。
3．教师示范读，强调韵尾。学生仿读，看谁读得好。
4．齐读。(边拍手边读)
5．自己试着背一背。
三、完成课后"我会读"
1．自读
2．认读新词，并在生字下面打上点。
3．用带点的字组词或说一句话
四、指导书写
1．出示"力、手、水"三个字，学生观察一下，怎样才能把这三个字写好。
2．教师示范写。
3．学生书写，教师巡视，个别指导。
4．小组评选好的作业 ，进行展示。
五、读读想想
汉字的结构很有意思，很多汉字都是由不同的字组合在一起，表示另-个意思。
1．出示"歪、晃、品、晶"四个字，学生认读。
2．指学生说说意思，组词。认读"歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶"几个词语。
3．把这四个字仿照课文编一编韵文。(小组合作进行)
4．交流。
六、扩展练*
找一找前面学过的汉字，如：妈、笔、坐、肚、朋，学着课文的样子，编一编韵文，或编
字谜。
教学追记：
日 月 明
一、 导入激趣
1、观看电影《三十六个字》
（今天，徐老师带来了3个智慧宝宝和小朋友们一起学*。智慧宝宝带来了一部很有意思的动画片做为礼物送给大家）
2、猜字谜——太阳
（智慧宝宝要考考咋们班小朋友，他们又带来了一则谜语：一个圆球，挂在空中，四季出现，雨天不见。）
3、揭题《日月明》
（太阳带给我们的印象总是很温暖，它照在大地上，给大地带来了光明，是我们生活中不可缺少的好朋友，大家都赞美她，夸奖她，所以，太阳开始得意地说：“我最明亮！”，太阳的话一说出来，月亮就不同意了，知道为什么吗？
皎洁的月光洒在黑夜里，让迷路的孩子找到了回家的路，让怕黑的孩子不再害怕，月亮同样也很明亮！
大自然妈妈听了他们的一论，决定让他们一起为世界带来光明，日+月=明，日代表光明、明亮，月也表示光明、明亮，把他们放在一起就更明亮了。请读出太阳强烈的光芒，请读出月亮温柔的月光。
今天这节课我们就一起来认识一些很有意思的汉字《日月明》
二、新课学*
（一）、鲜
1、出示鱼肉图“鲜”
2、出示羊肉串“鲜”，给鲜找朋友
3、鱼羊鲜
（二）、尘、尖
1、出示词语“灰尘”，认读词语
（智慧宝宝为了再考考小朋友，他们又带来了一个词语宝宝，你们认识吗？）
2、出示尘土图片理解“小土尘”
3、灰尘的坏处
（只因土粒小，风吹他就跑，可是灰尘里面有很多是细菌，小朋友在*时的生活中应该减少在教室里奔跑，避免扬起的灰尘跑到小朋友身体里面去，这样会影响小朋友的身体健康的！）
4、出示生字“尖”
（淘气的机器猫看到智慧宝宝和小朋友们一起学*很开心，他也赶来了，说也要和小朋友一起学*呢！这不，他还带来了一个新朋友给大家认识呢1）
5、找尖的东西？尖尖的（）说他们有什么共同点“上小下大”
6、例举生活中“尖”的运用
（三）灭、男
1、出示三幅灭火图让学生想他们共同在做什么？
（刚才我们一起欣赏了很多尖尖的东西，接下来的一组图片，他们也有共同点，请小朋友们睁大眼睛仔细看哦！）
2、“灭”字中“一”的图片中那里体现——“一”为灭火工具
3、一火灭，一压下去火就灭
（小朋友们，生活中，咋们周围要是起了小火，我们可以用一些正确的方法老灭火，可是遇到大火的时候，我们就要赶紧离开火灾现场还要拨打119求救。）
4、出示农民劳动图，体会农民的辛苦，吃力
（看小朋友学得这么认真，上课朗读的声音这么响亮，连在田里劳动的农民伯伯也被你们吸引了！来这里之前，农民伯伯一直在田里劳动，他这么长时间的劳动真的很——辛苦）
5、田加力组成男，田间出力好儿男
（四）休、看
1、通过图片活动，让学生猜测图意
（刚才农民伯伯劳动辛苦了，所以他决定到大树下——知道农民伯伯在干嘛吗？）
2、休息一下——手操
（智慧宝宝看到小朋友刚才学*很认真，也决定让小朋友休息休息，想和小朋友们一起做做手操，活动小手，放松一下。）
3、结合孙悟空远眺图——手目看中手的作用
（刚才老师看到了小朋友的小手呀真能干，会高兴地举手，会礼貌地握手，还会安静地把小手放好！可有一个小精灵，有总喜欢把小手放在眼睛上面，他就是——孙悟空。孙悟空把小手放在眼睛上面有什么作用呢？）
4、手目看
三、课堂回顾
1、数星星——生字复*
2、送蝴蝶结——词语识记
3、分小组轮读、男女生分读、看图片读、齐读课文、拍手读
四、 生字指导
1、观察“水”和“手”中竖钩和弯钩的区别
2、师范写“水”，生练*，师指导
3、师范写“手”，生练*，师指导
4、作业展示
五、拓展回味
1、观看《三十六个字》影片片断
2、齐读课文
教学反思：
因为是“同课异构”所以我在备课时思考两点：怎样使自己的课设计得独具匠心？怎么使学生在轻松的课堂氛围中很好地掌握新知识。
一整节课下来，我觉得自己的过渡语和导语设计得很不错。低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学*的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，学*新知识。孩子们在我创设的一个个童话情境中学得很自然很快乐。
由于精力有限，能力有限，我的课堂教学中也存在一些不足。比如：在教学“男”和“休”时，花的时间比较少，学生可能还没掌握到位。“尘”和“尖”我虽然花了很大力气去强调，但在最后的生字复*时，我发现部分学生还是没有区分好这两个字的字形，也许是我的教学方法还不够正确。
当然我的课堂中还存在其他的我自己还没意识到的不足，新手上路，请大家多多指教！
——日月明教学反思 (菁华3篇)
《日月明》一课包含13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，还要工整的写字，可以说并非易事。学*本课前，我根据文本特点、学生实际情况、课标要求将课文学*目标设定为：1、正确、流利地朗读课文。2、在熟读课文的同时认识13个生字。3、理解课文内容，初步了解会意字的构字特点，激发学生对语言文字的喜爱之情。同时我将本课的重点和难点预设如下：1、教学重点：识字、写字和朗读课文。2、教学难点：在理解课文的基础上初步感知会意字的构字特点。
为了设计好这节课，我设计了以“明、鲜”两字引路，学生合作学*其它会意字的思路。我出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养”。他们主动的学*，带给我惊喜。 当同桌合作学*完之后就是集体反馈交流，你发现了什么秘密？由扶到放的这一过程，由于我没有做好恰当的铺垫，导致学生在合作学*之后集体反馈环节学*其他会意字时产生了困难。1、模模糊糊的知道前面几个字的字形相加就是最后一个的字形了。2、对于会意字的构字特点：前面的字形的意思的组合就是最后一个字的意思，基本上没有领会。
这时我立马补上，带领孩子一起理解。如教到“田力男”时，我告诉孩子们，古时候男人们都在田里耕种，女人则在家纺织，你们知道是为什么吗？很多男孩子骄傲地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑说：“那*时班上有体力活，我们的男孩子就要多出力哦。”一阵欢笑；教到“灭”字时，*时最调皮的任意提问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？。这个问题提得很好，我马上给同学们看灭的来历，图片上可以看出是拿一床棉灭火和一根树枝灭火，这*铺的棉絮和树枝就像是火字上面的“一”。
通过反复的炒“回锅肉”，学生基本上理解到了会意字的构字特点。而课后双横
线中的13个生字已无需课后去单独集中想办法识记了，课文学完后，我采取了开火车的方法，复*巩固所学生字。
最后，我把《日月明》中的会意字和《口耳目》中的象形字做了对比复*。把语文本体性的知识，连成网络链。
反思这节课的教学，首先，在识字过程中，可以适当渗透些识字知识与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生掌握一些会意字的构字特点，对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快认识并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。学生产生浓厚的识字兴趣，他们才会到生活中去主动识字，把所学字运用到生活中去，从而培养了学生独立识字的能力。
其次，我感受到我的语言是不够儿童化的，教学语文显得僵硬呆板。环节之间的过度也不自然。致使学生的学*积极性一直提不起来。
第三，心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。虽然认识到了这一点，但是我的引导却不够，特别是由扶到放的这一合作学*的衔接铺垫，我做得不够好，才会使学生后面的学*产生困难。
通过这篇课文的学*，我感受到了对于年轻教师的语文教学而言，是师生相互紧密联系，相互促进的。学生出现新问题，带领老师前去学*，去探索，去解决，老师又把自己所学传授给孩子。而不是单方面的老师教给学生知识。
于我而言，语文教学之路曲折而蜿蜒，还有很多的地方需要改进。但是，我相信，前进的方向是光明的??
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。
备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥?虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了?要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学*，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学*汉字。
于是我设计了教学过程：
我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作骄傲地说：“我能把这两个字合成一个字…….”我故意拖长声音，灵活的学生马上接上：“明!”我因势利导：“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”
我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学*其余的内容。于是我放手让学生小组学*，我到各小组中指导，和他们一起讨论。日月明教学反思
汇报时，钰欣抢先举手：“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子，盖在‘火’上，火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说：“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前，边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休”字。
我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么?”“休息!”大家不约而同地说。哲宇举手说：“老师，我发现了一个秘密。明是左右结构，尘是上下结构。”我乘机表扬了他：“哲宇真聪明，能积极动脑筋，发现了别人没发现的秘密。”并拥抱了他，学生们羡慕不已，又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。
这节课上得很轻松，我基本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学*的主人——学生们，学生们在学*的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
*的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
（一）创设情境愉悦识字。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学*汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学*的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）小组交流合作探究
学生是学*和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。课堂上，我把学*的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学*小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形**人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
（四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。
教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学*课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
——日月明教学设计(10)份
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1.由《哆来梦》中的时光穿梭机导入
师:同学们你们看过动画片《哆来梦》吗?你们喜欢看吗?向老师也喜欢，里面那架非常神奇的时光穿梭机，它不仅可以预知未来，还可以回到过去呢!这节课就让我们一道乘坐时光穿梭机去古代走一趟，看看古代人类的生活。坐好了，我们出发了。
二、新授
(一)教识“日”字
1、由图带认，出示太阳情境图，由太阳引出日字教学
(投影出示原始人白天生活的画面)
师：咦!这是哪里啊，这些人都怎么跟我们长得不一样啊，哦，看来是时光穿梭机把我们带到古代了。
学生认真看图。想一想：看到天上的太阳你想到哪个字。
相机课件出示楷体“日字”并板书
师：古代人是怎么书写这个“日”字的呢?
课件演示“日”字的象行字以及它的演变利用直观形象手段。
教师讲解“日”是我们现在书写的楷体字，古人那时候是怎么书写这个“日”字呢，课件出示象形字“日”，学生观察(跟今天的楷体字有什么不同，形状像什么?)形状像太阳，是圆的，里面这个点，圆的的东西太多了，所以加个点表示太阳会放光发热，那古人看到这个像太阳的圆圆的会发光发热的东西就知道是日字了，老师在上节课说过，古时候的字通常是模仿图画的形状造的，我们把这种通过模仿图画的形状造的字叫做什么字啊(学生答象形字)，对，叫象形字，我们的同学们真聪明，记忆力真不错，(象形字笔画可不像今天的楷体字这样直，)古代人真聪明，他们看见这些东西，就模仿这些东西的形状创造出文字了。这些都是古代的象形字，随着时间的推移，人们为了方便书写，就把弯曲的笔画写直了，逐渐变成了现在的汉字。现在的很多汉字都是由它们演变而来的，多奇妙呀!下面我们一起来通过看图学*这些有趣的汉字吧!这是古代人用于记录事物的符号，是一种象形的文字。我们今天的文字很多都是象形字。
课件出示“日”字的演变图，卡片巩固认日字的象形字，小篆体，楷体，然后贴到黑板上板书
过渡语：太阳渐渐落山了，天黑了，我们看看天上升起了什么?(生答：月亮)
教识“月”字、看月牙图，引导学生认读生字“月”。“ ”是古文字，是模仿月牙的形状造的字，是象形字，“ ”是小篆，(方法类似于“日”字)
过渡语：天黑了，他们那时候没有电怎么办呢，(生火)
教识“火”字看火苗图，引导学生认读生字“火”。“ ”是古文字，是模仿火苗的形状造的字，是象形字，“ ”是小篆。(方法类似于“日”字)
过渡语：天亮了，猿人起床了，起床的第一件事情当然是要把脸洗干净，你瞧有几个猿人跑到河边去洗脸了，
教识“水”字看河水图，引导学生认读生字“水”。“ ”是古文字，是模仿河水的形状造的字，是象形字”，“ ”是小篆。(方法类似于“日”字)
黑板板书贴四张卡片，汉字演变图。
复*巩固认读四个生字。带拼音的生字卡片贴于黑板，学生齐读，小组读形式巩固，过渡语：
三、教读儿歌，
1、检查预*情况，抽人读儿歌，教师范读，全班齐读，分组比读
2、儿歌拓展，
(1)教师问学生答，红日什么形状的，(圆圆的)
月牙什么形状的(弯弯的)
(2)(填空练*)()的红日，()的月牙()的河水()的火苗
4.思考：读了这篇课文你知道了什么或课文告诉了你什么，相机归纳揭示课题并板书：看画识字真有趣。
四、指导书写
1.学生观察书中“日”是几笔写成的?
2、学*新的笔画横折
3、学*日的笔画顺序，书空
4、夺红旗比赛
4、观察“日”在田字格中占什么位置。
5、教师范写
6、学生书写
7、.评一评。(展示错误的书写)
(月相同)
五.教师小结：
根据时光穿梭机设计，《同学们，模仿事物的形状发明创造字，这是古代人造字的一种方法，他们还用了很多方法发明了很多字，同样又好记又有趣，这些字正在以后的学*中等着和我们见面呢!》
【教材分析】
本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，字里行间揭示了会意字的构字特点，体现了中国人的聪明才智，能让学生感受到识字的乐趣，激发学生的识字热情。为使学生体会读韵文的快乐，教学过程采用“写中识字——以读促悟——再读再悟”的模式，学生通过不同层次的读，对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗，完成这一由浅入深的学*过程，引起学生对学*会意字的兴趣，激发其探究会意字的欲望，进而培养学*汉字的浓厚兴趣。
【教学目标】
1认识“明、力、尘、从、众、双、木、林、森、条、心”11个生字，会写“木、林、土、力、心”5个字。
2正确、流利地朗读课文，让学生初步了解会意字的构字规律，懂得人多力量大的道理。
3通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。
4通过学*，进一步扩展学生对会意字的认识，激发学生对祖国文字的喜爱之情。
【教学重点】掌握本课的生字词；正确朗读课文。
【教学难点】帮助学生了解一些会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力。
【课前准备】制作多媒体课件、字卡。
【教学过程】
第一课时
一、复*旧知，初步感受字义与字形的关系
1教师导入：拿出小铅笔，拿出写字纸，跟老师一起写字，写“日”、“月”。日指天上的太阳，月指天上的月亮。它们都在天上，有什么不一样？
2看太阳、月亮升起的动态图，了解太阳、月亮升起世界变得亮堂堂，所以“日”和“月”组成了“明”。
3出示课题，齐读课题。
二、以写促识，感悟解会意字的构字规律
（一）学*“男”字
1出示“男”，大家都认识这个字，谁能用它说几个词？“男”是由哪两个字组成的？（田、力）
2回顾“明”的组成：左边“日”，右边“月”，那么“男”字呢？（了解字的结构）
3“日”和“月”组成了“明”有一定的道理，那么“男”为什么是由“田”和“力”构成的呢？
（1）出示图片，引导发现在田里劳作出了很大力气的人是男人，所以“男”是由“田”和“力”构成的。
（2）有一首诗证明田里干活儿的都是男的，老师和同学一起读《悯农》，加强对“男”字的认识。
（二）学*“尖”字
1老师再出示一个上下结构的字：有兴趣的同学可以和老师一起写：尖。（上面写一个不带勾的“小”，下面写《秋天》一课学过的“大”）。我们刚刚说日月明，田力男，这个怎么说？（小大尖）
2谁能猜猜老师想问什么问题？（为什么“尖”是由“小”和“大”组成的？）
3看图：铅笔尖、钢笔尖、刀尖、草芽尖尖。总结规律：这些事物都是一头小，一头大，所以说是：小大尖。
（三）学*“尘”字
1出示“尘”，借助拼音读一读
2我们说“日月明、田力男、小大尖”，那么这个字怎么说？（小土尘）
3什么时候会有“尘”，谁又会引起尘呢？（借助动态图、图片了解风、车、马都会扬起尘）借此知道“尘”是小的、轻的土。
（四）小结：通过填空的形式，学生多次、反复读学过的儿歌，加深对字形字义的感悟。
（五）学*“从”“众”字
1拿出笔，我们再来写个熟悉字，课文《秋天》中说到大雁的队形一会儿排成“人”，一会儿排成“一”，一字太简单了，咱们写两个人字，左半格写一个人，右半格写一个人。
2老师这里有一个田字格，写出了两个人，比较和你写得有什么区别？（左边的捺变成点）不管是识字还是写字都要看清楚，观察仔细。尽管其中一个人的捺画变成点，但它还是两个人字，它念什么？从。日月明，田力男，小大尖，小土尘，二人从。真聪明，人人就是二人。
3还有一个字有点难写，数数几个人字，边说边写（说笔画，撇捺，撇点，撇捺，下半部分就是从字。）“众”表示人数非常多。
（六）学*“森”“林”字。
1出示“森”，学生读，明确“三木森”，给它组词“森林”。
2教学“林”，二木林，也可以说是双木林，双、二都是两个的意思，双由两个又组成，表示有两个又。
（七）小结
1以“自我介绍”的形式复*“从”“众”“林”“森”。
2我们刚刚学过的这些字有一个共同的名字——会意字。
3通过小游戏：小鸡出壳、帮小猴儿过河，摘气球等形式复*学过的会意字。
三、指导写字
1出示木和林，都是木，一个两个的区别，哪个好写？你们自己先写写“木”。
2通过实物投影展示学生书写，明确“木”书写时要注意：横短、撇捺齐*、竖要长。
3观察“林”这个字，有一个最短的笔画“点”，不能写成捺，一定要变化，紧紧地亲密地写出来，这样才美观。会写了吗？写两个林，把两个林都写好看才厉害呢！
四、再读再悟，熟读成诵
1师生打节拍读《日月明》前四句。一遍比一遍流利。
2尝试背诵。
五、合作探究，强化认识
1小组合作找一找字卡中的会意字。
2读一读这些会意字。
3说一说这些会意字怎么组成的。
六、布置作业，课后拓展
1．将本课的儿歌背给家长听一听。
2．请你和家长找一找，还有哪些有趣的会意字，把它们写下来教给班里的同学们
七、板书设计
日月明
日月明，田力男。
小大尖，小土尘。
二人从，三人众。
双木林，三木森。
教学目标：
1、认识13个生字，会写"力、手、水"3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重点、难点：
1、字音及了解会意字的结构特点。
2、“钩”的书写指导
教学过程：
一、学*“明”，导入揭题
1、同学们刚才背的很好，老师听到了，我们许多老朋友也听到了。现在，我们请这些老朋友出来见见面好吗？最先出场的是谁呢？（出示太阳的图，学生回答“太阳”。师：“用一个字。”生：“日。”）好，第二位也出来了（出示月亮的图，学生齐说“月”）我们的同学都有一个结对子伙伴，“日”和“月”也是一对结对子伙伴，（出示课件，展示日、月结合成“明”的过程）它们结对子后有了一个新的名字，请知道的同学一起大声地叫出它的新名字。
2、谁来说说读的时候应该注意什么？（“明”是后鼻音，指名读→齐读）你在哪里见过这个字？（生自由说）你能用“明”组词吗？（聪明、明白）
3、大家看，日和月这两个小朋友结对子后相处的非常好。特别是“日”这位老大哥，它把大部分位置都让给了小弟弟“月”。这样，组成的字就更好看。我们同学也应该向它们学*，讲文明、讲礼貌、互相帮助、团结友爱对不对？（生……）
4、今天我们就来学*“日月明”（学生读课题）
二、进入课文
1、学生自由读课文，边读边圈生字
2、指一名学生读课文
3、认为自己能读得更好的同学站起来读。
4、有什么好的方法能把课文读的更好？（边拍手边读）全班拍手齐读
5、你发现了什么？
①前面两个字合起来组成了后面那个字。例如“日月明”，前面的“日”和“月”组成了后面的“明”。同学们都知道：太阳是光芒四射的`，月亮也是明亮的，日和月合在一起，肯定是非常明亮的，所以它们就组成了“明”字。
②（贴“鲜”的卡片）谁来说说“鲜”这个字？……指名学生说后概括：吃过鱼和羊肉的同学都知道，它们的味道很鲜美。鱼和羊合在一起，味道肯定也很鲜美对不对。所以，鱼和羊合在一起就组成了一个“鲜”字。
③它们有一个共同的名字：会意字。
三、举一反三、学*生字（随机拓展）
1、这样的字在课文中还有很多，请同学们找一找。（学生说，教师贴卡片：尘、尖、灭、男、休、林、森、从、众）
2、读的时候要注意哪些？（前鼻音字，后鼻音字。*舌音“森”和“从”，翘舌音“众”和“尘”）
3、学生读生字（带拼音→脱拼音）
4、现在请同学们用你自己认为最好的方法记一记生字（同桌间可以讨论。）
5、指名说说记住了哪些生字，是怎么记住的。（引导学生说一些字的意思，并说出这个意思是怎么来的）
像这样有趣的会意字还有很多，请同学回去后收集其它的会意字，把它做成卡片，比一比谁收集的最多。收集最多的同学被荣获“收藏冠军”的称号，好不好？
6、同学们看看黑板，还有哪些生字没有出场？（力、手）学*“力”和“手”
7、同学们看看“手”和“看”中的手有什么区别？（“看”中的手是化过妆的。）还有哪些字是化了妆去结对子交朋友的？（“鲜”中的“鱼”、“休”中的“人”、“从”前面的“人”……
8、选择生字组词或说话。（学生自由发挥后读课后“我会读”）
四、巩固、创编
1、游戏巩固生字：老师说两个独体字，学生找出卡片，读一读，并把卡片收起来。例：老师说“小、大”，学生说“尖。小大尖，尖尖尖。”
2、（出示全文课件）生字宝宝回家了，你们还认识吗？（读课文）
3、谁能像书本上的形式一样编出一两句？……学生发挥……，读课后“读读想想”。请同学们回去后把收集到的会意字都编成儿歌背给爸爸妈妈听好吗？……
五、指导书写
1、出示“力、手、水”三个字，学生观察一下，说说怎样才能把这三个字写好。
2、学写“力”
①看课件演示，了解笔顺。
②第一笔是“横折钩”，与“横折”要区别开。（“也”的第一笔也是横折钩）
③教师范写，学生书空。
3、学生跟着课件写“手”，边写边说笔画名称。
4、学写“水
①看课件演示，第一笔是“竖钩”。编顺口溜：先中间后两边，左边连笔是“横撇”，右边两笔撇和捺。
②说说压线笔和左边“横撇”的位置。
5、学生练写，三个生字各写一个
6、展示个别学生的字进行评论
六、小结
1、同学们，我们这节认识了哪些生字朋友？（读生字）
2、它们有一个共同的名字是？会意字
3、我们一起送它们回家吧。（读课文）
同学们，我们祖国的文字是很有趣、很神奇的，你们想不想学到更多？（学生……），那你们就要勤奋、努力的学*。
设计理念
1、运用形象直观的现代教育技术手段和图画理解字义，使抽象变为形象。
2、放手让学生读韵文，认生字，引导学生在读的过程中发现会意字的构字规律，进而记住字形，猜测字义，感受识字的乐趣。
3、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来
学*目标：
1、认识13个生字，会写3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
课前准备：
1、13张生字卡片，12个会意字的图卡。
2、多媒体课件。
3、学生每人一套生字卡片。
教学流程
（第一课时）
一、形象揭题，趣味识字
（一）出示海上日出图，感受太阳的明亮。
小朋友，多美的天空、大海呀！是谁把天空和大海都照得如此通红通红的？（太阳）
(二)课件出示太阳图和汉字“日” 。
(三)天空中还有谁也非常明亮？（月亮）
出示明月图和汉字“月”。
(四)是呀！日月都很明亮。
课件演示“日”“月”合并成“明”，板书课题，齐读。
(五)认识生字“明”，读准字音，猜猜字义，用“明”组词。
二、举一反三，读中识字
《日月明》是一篇识字课文，里面有好多有趣的生字等着小朋友去认识呢！看看谁爱动脑筋，谁的生字朋友交的多！
xiōn
(一)课件出示： 鱼 羊 鲜，
chēn
小 土 尘，
jiōn
小 大 尖。
1、学生认读生字。（注意三个字都是前鼻音）
2、读读整行字，你有什么发现，把发现的秘密告诉大家。
（鱼、羊肉都很鲜美；三个字都是前鼻音；前面两个字合成了后面的字等等。）
教师随机出示：“鲜花”词卡；汽车开过“尘土”飞扬图；“笔尖”词卡；认读词语，给这三个字扩词。
3、奖励有发现的小朋友，给他一次当老师领读的机会。
（二）学*第二、三节中的生字。
1、课文中还有许多这样有趣的生字呢！小朋友敢自己去学一学吗？
提示要求：
（1）一边读一边找出文中这样的生字，并圈出来看拼音读一读。会读哪句就读给同桌听。
（2）读完后，把你的发现告诉同桌。
（3）遇到困难的可以请同学或老师帮助。
2、先自学第二、三节中的生字，再同桌交流。
3、出示课件第二、三节，指学生认读――齐读。
4、汇报学*情况和自己的发现，师随机指导并奖励带有生字的水果卡片给有发现的小朋友，贴到相应的表示会意字字义的图卡下。
（三）小结，拓展
小朋友，我们学*的汉字多有意思呀！像这些汉字由两个或两个以上汉字组成，它的意思就是这几个汉字意思的组合。你可以从书中、姓名或其他地方找一找，下节课把你找到的告诉大家。
三、巩固认字，诵读课文
（一）游戏
1、手上有水果卡片的小朋友把卡片贴到相应的图卡下，其他小朋友当裁判。
2、手上拿着“男”“看”“尘”水果卡片的小朋友读出生字，再让其他同学说出是由哪两个字组成。如：男―田力男
（二）齐读课文。
四、指导书写
（一）课件出示“力”，仔细观察，怎样才能把这个字写好。
1、比较“月”和“力”的“�|”
2、了解“力”的笔画，笔顺及在田字格中的位置。
3、师边范写边提示。
4、学生书写，师巡视指导。（先写好的可以看一看旁边的小朋友，进行互学）
（二）评选好的作业，进行展示。
（三）取长补短，再写一个。
（第二课时）
一、谈话导入
上节课我们认识了13个生字，这节课我们不但要把课文读正确，还要读流利，大家有信心吗？
二、复*生字词
（一）合作游戏：一人拿出生字卡片，另一人说出由哪两个字组成。如：明――日月明
（师生合作→同桌合作 注意：要互相帮助纠正）
（二）自读，汇报，交流课后“我会读”；并用词中的生字组词或说一句话。
三、熟读全文
（一）指学生读课文，评议。
（二）比读（师适时范读，强调韵尾）
（三）同桌用“对口令”的方式读一读。
（四）齐读。（边拍手边读）
三、指导书写
（一）学写“手”字。
1、出示“手”，学生描红。（了解笔顺和在田字格中的位置）
2、师范写。
3、学生书写，师巡视指导。
（二）学写“水”字。
1、学生说一说压线笔及左边“フ”的位置。
2、学生描红。
3、师范写。
4、学生书写，师巡视指导。
（三）小组评选好的作业，进行展示。
四、“读读想想”实践激趣
（一）自由读“读读想想”中的内容。
（二）师生对读。如：不正 歪――歪歪扭扭
（三）出示“歪、晃、品、晶”四个字，学生认读，并说说新的发现。
（四）把这四个字仿照课文编一编韵文。（小组合作进行）
（五）交流。
五、扩展练*
展示自己找出的会意字，学着课文的样子，编一编韵文，或编字谜。（可小组合作）
【教学目标】
1知识目标
（1）借助汉语拼音和儿歌认读14个生字。
（2）能在田字格中规范书写“手”和“力”字。
2能力目标
能正确流利地朗读课文，能借助儿歌识字。
3情感目标
通过了解会意字的构字特点，使学生对学*汉字产生兴趣，从而培养其热爱祖国语言文字的情感。
【教学重点】
1借助汉语拼音识字。
2正确流利地朗读课文。
【教学难点】
利用会意字的特点，使学生初步了解部分合体字的结构。
【教学准备】
生字卡片、拼音卡片、PPT课件等。
【教学流程】
一、复*拼音和熟字
（一）复*声母、韵母和音节
（课件出示，师带神秘语气）
师：刚上课，谁来了？
（师出示声母、韵母，生读一读）
师：放在音节里，会读吗？
（师生快速抽读卡片）
（二）复*汉字
（课件出示）
师：又是谁来了？
（生齐读学过的生字）
师：我发现，这里面有两个字都读“mù”，那它们有什么不一样呢？
（三）教师小结
师：你们在这么短的时间内不仅学会了汉语拼音，还认识了这么多的汉字，真了不起！一会儿在学*中可别忘了这些老朋友啊！
二、导入新课
师：同学们，这里面有的字还能组成新字呢！
（师点击课件──“日”“月”变“明”）
师：快拼拼，你读对了吗？
（师指名学生读并板书课题）
师：用我们学过的“日”和“月”就能组成一个新的字──“明”。看，“日”和“月”的贡献多大啊！用这种方法组成的字还有很多呢，就在识字（二）的第4课。
（生齐读课题）
三、初读课文
师：这是一首儿歌。在读的时候，要看准字，遇到不认识的字怎么办啊？
生：求助汉语拼音。
师：真好！别忘了请拼音朋友来帮忙啊！儿歌就在书上第97页，（板书：97）请同学们打开书，自己读一读。
师：儿歌中有的字音不好读，请同学们用眼睛看着书，认真听。
（师读儿歌进行示范）
师：请同学们再读一读，争取把字音都读准。
（学生自读）
师：老师和你们一起来读，好吗？
（师生齐读）
（看课件，师指名学生分小节读）
师：谁能读儿歌的前两行？这几个字你认识吗？──鲜、尘、尖。
（师强调三拼音节和“尘”字的读音）
师：谁能接着读中间两行？
（师指名学生读，认字）
师：最后两行？
（师指名学生读，认字）
（学生齐读全文）
四、学*“手”“看”“力”字
（一）学*并书写“手”字
师：“手”字是怎么来的呢？我国古代的人很聪明，他们根据手的样子创造了“手”字，慢慢地，“手”字就变成了今天的样子。
（出示课件，教学生“手”字的写法）
师：在“了”字里，我们已经学过“弯钩”这个笔画，是第二笔。今天，“弯钩”又来到了“手”字里，是第四笔。同学们知道“手”字怎么写了？伸出你的小手，我们一起写写。
（师生同写“手”字）
师：“手”字有两笔横，你发现它们有什么不同？
（师指导学生书写“手”字，播放背景音乐）
（二）学*“看”字
师：“手”字和谁组成了新字呢？大家一起来读读这个字。
（师生齐读“看”字，师注意正音）
师：我们的祖先很聪明，他们发现把手放在眼睛上面，能遮住强烈的光，这样可以看得更清楚、更远。（教师做动作）于是他们就把“手”和“目”结合起来组成“看”字──这里的“手”字还发生变化了，同学们发现了吗？
（三）学*并书写“力”字
师：刚才，同学们书写“手”字时都特别认真。我们再来学写一个字──力，这就是“力气”的“力”。“力”字是怎么写的？
（生看课件演示）
师：其实，“横折钩”我们早就见过了，就在“月”字里。（教师手指黑板）这两个字里的横折钩有什么不同啊？
（师指导学生书写“力”字，播放背景音乐）
五、读儿歌识字
师：用两个学过的字，就能认识新的字。除了我们说的“明”“看”“男”，你们还发现儿歌中有哪些字也是由我们学过的字组成的？快自己读一读儿歌。
（生汇报认识的生字）
师：读了儿歌，我们就能记住这些字了！来，全班同学一起读！
六、复*巩固
（一）看儿歌，通过问答游戏学*生字
（二）不看儿歌，指名学生读生字
（三）播放课件，猜画谜
（四）齐读词语
七、教师小结
师：在拼音和汉字朋友的帮助下，我们又认识了更多的字，这些字为什么会这样写呢？在以后的学*中，同学们都会学到。
教材分析
本课通过三字一顿的韵文，揭示了一些会意字的构字特点。帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。
预设教学目标
1、认识13个生字，会写"力、手、水"3个字。
2、了解一些会意字的构字特点，对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重点：
放在字音及会意字构字特点上，理解字意
教学准备
1、课件
2、师生共同制作构成本课会意字的那些独体字的卡片，主要为"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"
3、其他独体字卡片，信封
教学时间：
1.5~2课时
教学过程
一、 认识新字"明"：
1、 今天我们一起来认识几个新朋友。我们先来看几个老朋友。(出示太阳)这是老朋友"日"，(出示月亮)这是老朋友"月"。(.课件出示：一双手)这双手表示什么?
2、 现在，太阳想和月亮手拉手，交朋友，成了一个新的字："明"。(.课件出示)
3、 这个字读什么?(正音、齐读)你们以前有没有见过"明"，你能用"明"组什么词语?(随机出示卡片：明白 明月)
4、 "日"和"月"这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是"日"，它作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了"月"。这样组成的字才好看。
二、 学*"鲜"
1、另外有两个老朋友听说"日"和"月"交了朋友，它么也飞了出来，(出示.课件)一个是"鱼"，一个是"羊"。这个字念什么?
2、你们以前有没有看到过"鲜"?我们可以组什么词?(组词)(随机出示卡片：秋日 中秋)
3、你们发现"鲜"合起来的两个字："鱼"和"羊"味道都很鲜美，合在一起味道就更鲜美了。
三、举一反三，自学生字
1、像这样有趣的字还有很多很多。请大家自学其他生字，同桌可以讨论。你们发现了什么?
2、请学生做小老师，汇报学*情况。(随机出现.课件)
四、诵读韵文，巩固认字
1、 学生自由读
2、 同座位用"对口令"方式读
3、 边拍手边读
五、扩词造句，拓展认识
1、 刚才学的字，你们记住了吗?(认读"读读想想"中的词语，.课件出示)
2、 本课生字扩词或造句。
3、 你能用其中的一个词语或两个词语来说一句话吗?(小组合作交流，指名回答)
4、 自由组合，说说你还知道哪些有趣的汉字。
六、巩固练*
1、还有许多字，也是由两个字组成。请小组长打开信封，拿出纸片，大家合作，看哪个小组拼的字多，注意笔画的变化，用水彩笔修改。
2、小组活动
3、展示，汇报
(备注：拼字材料中出现的是独体字，一部分是本课中出现的，另一部分是学过的字或认识的字，如：木、羊、几、玉、禾、口、中。)
七、练*写字
1、 学生自己描红，了解字的笔顺及笔画在田字格中的'位置;
2、 请学生做小老师来说说写好这三个字要注意的地方。
3、 教师相机提醒学生比较"力"中的""与"目"中的""的不同。
教学目标：
1、认识13个生字，会写“力、手、水”3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步认识会意字的构字特点，了解会意字的构字规律，培养学生的识字能力。
教学重难点：
帮助学生了解一些会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力。
教学案例：
片段一：形象揭题，趣味识字
1、师：小朋友们，我们已经和很多汉字交上了朋友，能自己看课外书了，真了不起。今天我们再来见见几个老朋友吧！
2、课件出示太阳动画，瞧，是谁对着我们眨着眼睛调皮地笑呢？（学生答：太阳）我们的老朋友也出来了，这是___？（日）齐读：日
3、课件出示月亮动画，在闪闪的星空中谁光芒四射呢？（月亮）对，月亮升上来了。这是我们的老朋友___？（月）齐读：月
4、师小结：太阳也叫日，月亮也叫月，日和月都给我们带来了光明，它们合在一起组成了一个新的字：明（出示拼音，生认读，个别指名读正音）今天这节课我们就一起来学*新课：日月明。板书课题，边讲解：日和月这两个老朋友住在一起很融洽，特别是“日”，作为老大哥总让着小弟弟，它把大部分位子都让给了月，这样组成的字才好看。生齐读课题。
片段二：猜字游戏
1、动作演示：请两位学生跟着另一位学生在场地上走一圈。学生齐声说：“走”，原本表演的是从字，而学生单纯地认为是走了。
2、尘和尖的对比，课件出示尘和尖，请学生说说它们的不同点，学生很快分清两字的不同。为加强理解记忆，首先从“尖”入手，由身边的尖东西举例子，上小下大，还有哪些东西时尖的？学生答：笔尖、钉子……尘是小小的土，很久不擦的桌子上会有什么？灰尘。
教学反思：
这是一篇识字教学，主要目标是使学生了解会意字的构字规律，学*这些字可以举一反三，理解性地记忆有助于学生自学生字。在三年入职汇报课中，首先以日月明导入，从整体着手，朗读儿歌，达到熟读成诵的效果。接着记住生字，出示图画以及动作加深学生对字义的理解。本课中采取从扶到放的措施，先带着学生识字，“林、森、从、众”放手让学生自己去猜，使学生自己去感悟这其中的规律。但是在教学过程中，林与森之间的关联以及理解，没有简练地区分这其中的构字意义。最后为巩固识字，做了一个识字摘苹果游戏，开火车认读。在最后一个环节中我指导了书写“力和手”。在指导过程中，注重了学生的坐姿，以及书空，书写的要点。
教学目标：
1、认识13个生字，会写"力、手、水"3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重点、难点：
1、字音及了解会意字的结构特点。
2、“钩”的书写指导
教学过程:
一、学*“明”，导入揭题
1、同学们刚才背的很好，老师听到了，我们许多老朋友也听到了。现在，我们请这些老朋友出来见见面好吗？最先出场的是谁呢？（出示太阳的图，学生回答“太阳”。师：“用一个字。”生：“日。” ）好，第二位也出来了（出示月亮的图，学生齐说“月”）我们的同学都有一个结对子伙伴，“日”和“月”也是一对结对子伙伴，（出示课件，展示日、月结合成“明”的过程）它们结对子后有了一个新的名字，请知道的同学一起大声地叫出它的新名字。
2、谁来说说读的时候应该注意什么？（“明”是后鼻音，指名读→齐读）你在哪里见过这个字？（生自由说）你能用“明”组词吗？（聪明、明白）
3、大家看，日和月这两个小朋友结对子后相处的非常好。特别是“日”这位老大哥，它把大部分位置都让给了小弟弟“月”。这样，组成的字就更好看。我们同学也应该向它们学*，讲文明、讲礼貌、互相帮助、团结友爱对不对？（生……）
4、今天我们就来学*“日月明”（学生读课题）
二、进入课文
1、学生自由读课文，边读边圈生字
2、指一名学生读课文
3、认为自己能读得更好的同学站起来读。
4、有什么好的方法能把课文读的更好？（边拍手边读）全班拍手齐读
5、你发现了什么？
①前面两个字合起来组成了后面那个字。例如“日月明”，前面的“日”和“月”组成了后面的“明”。同学们都知道：太阳是光芒四射的，月亮也是明亮的，日和月合在一起，肯定是非常明亮的，所以它们就组成了“明”字。
②（贴“鲜”的卡片）谁来说说“鲜”这个字？……指名学生说后概括：吃过鱼和羊肉的同学都知道，它们的味道很鲜美。鱼和羊合在一起，味道肯定也很鲜美对不对。所以，鱼和羊合在一起就组成了一个“鲜”字。
③它们有一个共同的名字：会意字。
三、举一反三、学*生字（随机拓展）
1、这样的字在课文中还有很多，请同学们找一找。（学生说，教师贴卡片：尘、尖、灭、男、休、林、森、从、众）
2、读的时候要注意哪些？（前鼻音字，后鼻音字。*舌音“森”和“从”，翘舌音“众”和“尘” ）
3、学生读生字（带拼音→脱拼音）
4、现在请同学们用你自己认为最好的方法记一记生字（同桌间可以讨论。）
5、指名说说记住了哪些生字，是怎么记住的。（引导学生说一些字的意思，并说出这个意思是怎么来的）
像这样有趣的会意字还有很多，请同学 回去后收集其它的会意字，把它做成卡片，比一比谁收集的最多。收集最多的同学被荣获“收藏冠军”的称号，好不好？
6、同学们看看黑板，还有哪些生字没有出场？（力、手）学*“力”和“手”
7、同学们看看“手”和“看”中的手有什么区别？（“看”中的手是化过妆的。）还有哪些字是化了妆去结对子交朋友的？（“鲜”中的“鱼”、“休”中的“人”、“从”前面的“人”……
8、选择生字组词或说话。（学生自由发挥后读课后“我会读”）
四、巩固、创编
1、游戏巩固生字：老师说两个独体字，学生找出卡片，读一读，并把卡片收起来。例：老师说“小、大”，学生说“尖。小大尖，尖尖尖。”
2、（出示全文课件）生字宝宝回家了，你们还认识吗？（读课文）
3、谁能像书本上的形式一样编出一两句？……学生发挥……，读课后“读读想想”。请同学们回去后把收集到的会意字都编成儿歌背给爸爸妈妈听好吗？……
五、指导书写
1、出示“力、手、水”三个字，学生观察一下，说说怎样才能把这三个字写好。
2、学写“力”
①看课件演示，了解笔顺。
②第一笔是“横折钩”，与“横折”要区别开。（“也”的第一笔也是横折钩）
③教师范写，学生书空。
3、学生跟着课件写“手”，边写边说笔画名称。
4、学写“水
①看课件演示，第一笔是“竖钩”。编顺口溜：先中间后两边，左边连笔是“横撇” ，右边两笔撇和捺。
②说说压线笔和左边“横撇”的位置。
5、学生练写，三个生字各写一个
6、展示个别学生的字进行评论
六、小结
1、同学们，我们这节认识了哪些生字朋友？（读生字）
2、它们有一个共同的名字是？会意字
3、我们一起送它们回家吧。（读课文）
同学们，我们祖国的文字是很有趣、很神奇的，你们想不想学到更多？（学生……)，那你们就要勤奋、努力的学*。
2．正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。
3．通过小组合作学*，调动团队合作的意识，提高识字效率。
4．通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。
5．让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学*汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
教学的重点难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。
【课前准备】
教师准备：生字卡，构成本课生字的部件卡。有关识字的课件。
【课时安排】 两课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、导入新课、激**趣
你们还记得《阳光》这篇课文吗，太阳光芒四射，洒遍了大地，所以日的意思是──（学生回答），月呢？日和月合在一起就组成了一个新字──明。
[设计意图：以激励性的语言导入，能激发学生学*的情趣，为进一步学好生字服务。]
二、形象揭题，趣味识“明”
1．师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。来，我们先来认识几个老朋友（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示月亮）这是老朋友“月”？（课件出示日出）你看到了什么？（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。）
（课件出示月升）谁再来说？
师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（课件出示－明）开火车正音。
2．你知道明是什么意思吗？
这节课我们就要学*许多像“明”这样的`字！
现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”
这个字读什么？（正音，齐读）你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词？
“日”和“月”这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”，这样组起来的字才好看。
设计意图：以生动形象的课件引导，使小学生联想到生活的体验，能激发小学生学*的情趣，把“日”和“月”称之为两个老朋友，充满了人文色彩。/日月明教案_日月明优秀教案
三、变化形式、朗读课文
1. 赶紧打开书，翻到“日月明”这一课，拿好书，看着书，听我读。（配乐师范读）
2. 你们想读吗？把书摆好，用右手指着字，跟我读。
3. 读得可真仔细！还想读吗？请拿好书，看着课文，再跟我读。
4. 读得很有精神！自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。
5. 会读了吗？咱们分大组对读。
6. 男女生也来比比看！男生先开始。老师给你们读课题。
7. 大家一起读。
8. 读得可真棒！开火车会读吗？开双轨火车。正音：鲜、尖（拼一拼，注意读准变调）休、灭（拼一拼）森、从（开火车读准*舌音）众（读准翘舌音）
9. 还有哪一大组再来试试？
10. 听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗？拿好书，师读日月──，真聪明，就这么读。
11. 好玩吗？同桌小朋友也这样来玩一玩。
12. 去掉拼音会读吗？真的会读？那咱们就来试试看！合上书，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友来读？还有人自告奋勇吗？
13. 这么多人都想读啊！那怎么办呢？一起来读好不好？
14.小朋友就是能干！不用看拼音都会读了！再加大难度还会吗？（大屏幕隐去前面两个字，生字变红）现在还会读吗？你是怎么读出来的？
15. 不按顺序会读吗？我指到哪，你就读，会吗？指名读。会读的小朋友都来试试。
［设计意图］
积极倡导自主、合作、探究的学*方式，使学生变被动的接受学*为主动的探究学*，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。本环节以情感激励为主，变化读的方式，引导小学生正确朗读课文，既使课堂充满了生活情趣，又为下一环节的理解作好了铺垫。
四、理解字义
1．我们的汉字很有趣，你要想办法记住它。课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字。让学生观察，说说如何记住“鲜”字。
2．鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范，如：
①有鱼又有羊，这事真新鲜。②桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。
3．生齐读并给“鲜”字组词。日月明教案_日月明优秀教案
设计意图：课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字，展示了汉字的有趣。鼓励学生自主识字，有利培养学生的探究能力和创新能力。
4．我们再来玩个游戏好吗？猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示：
灭：这一横就像灭火的树枝；
尘：尘土飞扬；
男：男人在田里出力；
休：人要变成“亻”人靠在树下休息。
林：捺要变成丶
5.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗？
出示：鲜、尖、从，自由选择来说。
师点拨：鲜──我想起了一首儿歌，想听听吗？江南水连天，鱼儿味道鲜；塞北羊儿肥，羊儿味道美。有意思吗？如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦！尖──找找看身边哪些东西是尖的？看看这些尖的东西都长什么样？从──皇帝出行时，都有很多随从。
6.看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗？
猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？拿出卡片，师引说。
7. 你能给“众”也编个字谜吗？
8．用这三个字扩词，小组进行竞赛、交流、评议。
［设计意图］
展示课件，游戏识字，极大地激发了小学生识字的情趣，使字义的理解变得形象有趣，具有极大的亲和力，使学生如沐春风，如浴春雨。
五、扩展练*
小朋友们真棒，一下子认识了这么多有趣的汉字。我想考一考大家，比一比谁聪明，好吗？请用下面的字组词，再说一句话。
教学目标：
初步了解会意字的构字特点，认识“明、尘”等9个生字，感受识字的乐趣；
会写生字“木、林”。
教学准备：课件苹果树。
教学过程：
一、揭题导入
1直接揭题“日月明”，让学生谈谈发现。
（“日”和“月”组成“明”）
相机出示红日图和明月图，感受太阳的耀眼光芒和夜晚明月的明亮。
2揭示本课识字特点：
日和月都是明亮的，聪明的古人将这两个字组合在一起造出了“明”字，意思取日、月组合明亮之意。本课要识的字大多是这样的字。
【设计意图】通过课件的演示，学生可以将会意字构字特点和字义联系在一起，促进字义的理解、字形的识记。
二、朗读课文，趣味识字
（一）自由朗读课文，圈出本课生字。
（二）同桌互读课文，相互正音。
（三）指名诵读课文，识记前四行生字。
1“日月明，田力男”。
（1）出示田里一名男子在劳动的图片，引导学生说一说观察到了什么。
（2）写出汉字“男”，揭示字义，表示男子用力在田间耕作。
（3）再读本行课文，感受古人造字的智慧。
2“小大尖，小土尘”。
（1）让学生说说“尖、尘”分别是什么意思，教师揭示末端细小为“尖”，细微的土为“尘”。
（2）启发学生链接生活经验，想象“尖”的东西有哪些？在哪儿见到过“尘”？
3小组合作学*“二人从，三人众。双木林，三木森”。
（1）每人选一句自学，通过图片或想象画面，猜测“从、众、双、木、林、森”的意思。
（2）四人小组合作学*，组内交流自己的学*收获。
（3）全班交流学*成果：
一人走一人跟随为“从”，人多为“众”；
成片的树木为林”，更多更茂密的树木为森”。
4小结会意字构字规律：以上生字“明、男、尖、尘、从、众、林、森”有个共同的名字叫“会意字”，字的整体意义由部分的意义合成而成。
【设计意图】在揭示会意字的造字规律后，引导学生自主识字，理解字义。通过图片或想象画面，形象化地感知字义，感受会意字的特点，领略汉字的趣味性，同时也点燃了主动参与学*的热情。
5齐读课文。
（1）可击打节拍，再次感受本课汉字的构字特点。
（2）质疑：课文有没有不懂的句子？
预设：“众人一条心，黄土变成金”是什么意思？（存疑，下节课解决。）
三、游戏巩固，灵活认字
游戏：摘苹果
1在黑板上画一棵苹果树，树上有七只苹果。
2在苹果中写上所学生字：明、尘、从、众、双、林、森。
3请学生来认读，如“明，日月明”，读对了，学生一起说“对对对，摘下一个大苹果”。
4指导学生给摘下的苹果分分类，哪些是两个字组成的，哪些是3个字组成的，组成的方式有什么不同。
四、写字练*
1指导写“木”。
（1）出示课件，指导学生观察“木”在田字格里的位置。
学生反馈后，教师一边示范书写，一边说要领。
（2）学生尝试写“木”。检查点评。学生再次书写“木”。
2指导写“林”。
（1）学生观察“林”，说说发现了什么。老师讲讲好朋友之间谦让的小故事。
（2）学生尝试写“林”。
检查点评。重点强调右边的“木”撇要穿插到点的下方。
（3）学生再次书写“林”。
【设计意图】引导学生在观察、对比中自主发现“木”作为偏旁时笔画的变化，书写合体字时重点强调笔画之间的穿插。
——日月明教学反思汇总5篇
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
（一）创设情境愉悦识字。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学*汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学*的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）小组交流合作探究
学生是学*和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。课堂上，我把学*的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学*小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形**人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
（四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。
教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学*课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
（一）创设情境愉悦识字。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学*汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学*的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）小组交流合作探究
学生是学*和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。课堂上，我把学*的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学*小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形**人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
（四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。
教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学*课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
本周教学《日月明》这课，效果不错，学生对构字规律掌握好。我在教学时创设情境愉悦识字。牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学*的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。在进行会意字的拓展练*时，我先请同学观察构字部件，看看能组成什么字，然后出示抢答题，比一比谁答得又快又准！（比如：不正──、女子──、不用──、日光──、竹毛──、门人──、门口──。）
再就是整节课我以读为本，读中感悟。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
最后我以小组交流合作来自学生字。课堂上，我把学*的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学*小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形**人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
总之，本节课我灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
在教〈〈口耳目〉〉〈〈日月明〉〉这两课时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系。
课伊始，我先将生字卡片一一挂在黑板上，让孩子们四人一小组合作，想办法记字，孩子们纷纷出主意，想办法。只听见一会儿这个说：“我会记这个字。”一会儿那个说：“这个字是班上的名字。”学生兴趣浓厚，个个脸上洋溢着成功的喜悦。我又问孩子们：“谁来说说你交了哪个朋友了？”孩子们纷纷举手，一个小男孩站起来：“老师，我记住了晶，我可以给它编儿歌：三日晶，亮晶晶。”另一个孩子迫不急待站起来：“我还可以给晶打个谜语：一天一天又一天，天天太阳都出来。”……多么富有童趣的声音！这声音源自快乐，源自喜欢！孔子说：“知之者不如好这者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣对孩子求知识是何等重要！
这节课我是这样导入的：
师：同学们，你们去过北京吗？
生：去过。
生：没去过。
师：北京是我国的首都，北京有个***，那里的升旗仪式非常雄伟壮观，你们看──（播放课件“北京***升旗仪式情景”，同时配上饱含深情的解说。）
（学生看得很认真，看完后热烈地鼓掌。）
师：此时此刻，你最想说什么？
生：太好看了！
生：我多想去看看！
师：是呀！你想去看，他也想去看，让我们一同说出自己共同的心声──（读课题：我多想去看看）
从谈论，到优美的音乐，利用课件，把北京城***升旗仪式的情景淋漓尽致地展示在孩子们面前，同时也激发孩子的联想和求知的欲望，使学生愉快地投入到学*中去。山村的孩子对***的升旗仪式也许是陌生的（我们的孩子也不例外）因此，我们利用了多媒体的优势，在学生面前展现了***广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱**的感情。
如：当我播放录象“升**”的时候，很多学生情不自禁地喊出了“哇！”并随着**声的响起肃立，那种气氛，俨然自己也在其中。
后来，当我问他们看完后有什么想法时，有的孩子说，我真的很想去北京看看，有的说我长大也要当升旗手等等。如果说这节课只停留在让学生背完课文就结束的话，学生的情感就不会深入。让学生欣赏北京的美丽风光，并配以歌曲《我爱北京***》朗读，再次激发了学生的热爱北京首都，热爱**的思想感情，让他们的情感推向高潮。
第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字1600—1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧，13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，设计了以“明、鲜”两字引路，学生主动学*其它会意字的大思路；一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。通过学*、查阅，我把握住了会意字的特点，将较难理解的“众”、“森”等字制作成了课件。一切准备就绪，望着大块的学生主动学*设计，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。
第二天，我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑，带给我惊喜。学生主动学*其它会意字时，主动学*意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”*时最调皮的宫翔宇问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”他这一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他：“你可真善于观察、思考，这个问题老师还真没查到呢？”还没等我说完，李小西则高高地举起了手，在我的示意下，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。
激动之余，不由得提起笔将兴奋记下：首先，作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学*，学*理论，开阔视野，寻找解决的办法后，再回到课堂。一个四肢不勤，头脑懒惰的教师是永远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少，还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突**况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚，也只有“厚积”才会“薄发”。
其次，使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
第三，作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法，以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学*、探索的心态，尝试着俯下身子，与学生*等对话、交流。
第四，教师也要学会倾听，要认真地倾听孩子们的发言。只有这样才能对他们做出正确的评价，才能更好地保护孩子稚嫩的心。这节课上宫翔宇说：“老师，‘众’上边的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的。”因为着急快点进行教学，我就没有听清，错误地指导道：“你说的是‘种地’的‘种’，不是这个‘群众’的‘众’，应该这样写。”随即板书了一个“种地”的种。孩子悻悻地坐下了，一脸的不高兴。课下，是其他同学告诉我，我才知道的'。于是我向宫翔宇真诚地道了歉，才得以没有伤害到孩子，否则我的一句错误评价将对这个孩子造成多大的伤害呀！
——《日月明》的教学反思3篇
在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
本课让学生自己看图猜字，说出字的意思，并利用所学的字组词，初步了解了会意字的特点。通过本课的学*，学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的，而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。老师的巧妙引导，学生积极主动的学*，不仅让学生感受到识字的乐趣，而且激发了学生的识字热情。有的学生在课后还仿照课文的形式把自己认识的汉字编成韵文。
课堂上，我把学*的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学*小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形**人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
《日月明》一课共有13个生字，其中11个生字是会意字，所编排的韵文也朗朗上口，易读易记，所以在备课时我个人认为学*会很容易的。但在实际上课时，学生的表现距离我预期的效果有很大差距。细分析，以下几点值得反思：
首先，因为本课都是一些会意字，在备课时认为学生借助韵文在读书过程中就能明白会意字的构字特点，所以对于本课的生字并没有进行详细的讲解高估了学生的实际水*。
其次，在处理本课生字上与以往相比过于仓促，学生认读时间短、形式单一，以至于拿出某个生字，还有部分学生不认识。
鉴于以上不足，再来教学这样的会意字，我会做好以下工作：
1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，：以“明”为例，先引导学生了解“日”、“月”所表达的'事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。
2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍的效果。会意字最大的特点就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休”字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。
3、拓展延伸。汉字是非常有意思的，但对孩子来说，却是非常抽象的，如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增强识记的趣味性是非常有必要的。《日月明》这一课，学完文中的会意字，还可以拓展想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字。如：三口品，三日晶等等。
识字教学对于一年级的小朋友来说不容易，对老师来说更是一个挑战，在教学中，只有不断反思，才能找准突破口，带领学生扎扎实实识字，掌握有效的识字方法。
1、合作学*法。
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学*热情，主动地获取新知。如学*课文第三、四自然段时，各学*小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学*，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。但是如果我能请孩子们从学*小组中选出一名汇报员汇报学*成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。
2、学会交流表达。
《语文课程标准》指出：语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在雾中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：你喜欢什么时候的日月潭?为什么?各学*小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。有的说：下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
3、《语文课程标准》指出：学生是学*的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学*的特点，促进学生全面发展。
学生是学*和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学*方法的提高，大胆放手，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学*能力没有提高，只是学会而没有会学。
——一年级语文《日月明》的教案3篇
一、设计说明。
本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，字里行间揭示了会意字的构字特点，体现了*人的聪明才智，能让学生感受到识字的乐趣，激发学生的识字热情。为使学生体会读韵文的快乐，教学过程采用“以读促悟——读中识字——再读再悟”的模式，学生通过不同层次的读，对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗，完成这一由浅入深的学*过程，引起学生对学*会意字的兴趣，激发其探究会意字的欲望，进而培养学*汉字的浓厚兴趣。
二、课前准备。
1、制作多媒体课件、字卡、词卡。（教师）
2、准备字卡。（学生）
三、课时安排。
2课时。
四、教学过程。
第一课时
（一）复*旧知，激发兴趣。
1、教师引言：
（课件出示太阳图案）这是什么？（太阳）
古人根据太阳的样子造出来的字是什么？（日）
（课件出示月亮图案）这是什么？（月亮）
古人根据月亮的样子造出来的字是什么？（月）
古人不仅根据事物的形象造出了象形字，还通过将两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，造出一种非常有趣的字——会意字。今天我们就一起来学*吧！
2、课件演示：日和月合到了一起。
3、教师导学：看，光芒四射的太阳和皎洁的月亮走到了一起，组成了一个新字，你们认识它吗？（明）
设计意图：《语文课程标准》中指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。通过复*象形字，引入会意字，可以激起学生对汉字的探究欲望，也为本课的学*奠定了探究的基调。
（二）以字引文，兴趣读文。
1、认识“明”字。
（1）导言：谁愿意给大家读读这个字？
（2）教师指名读，强调“明”是后鼻音。
（3）教师导学：日是光芒万丈的，月也是明亮的，两个字放到一起组成的新字是什么意思呢？
（4）学生看课件猜想生字“明”的意思并互相交流。
（5）教师组织学生给“明”组词。
预设：光明、明亮、明白、明朝……
2、读文感知。
（1）过渡：（课件出示“明”）看，日和月相处得多友好呀，“日”总是让着“月”，“月”总是伴着“日”，多棒的组合啊。这节课，我们要学*许多像“明”这样的字，让我们翻开书看一看吧，它们都藏在《日月明》这一课里。
（2）教师范读韵文，学生指字跟读。
（3）引导学生自己借助拼音读一读，教师巡视指导。
（4）全班齐读韵文。
（5）男女生比赛读。
（6）教师导学：同学们把字音读得很正确，也很流利，你们能给大家读一读吗？
（教师指名读文，随机纠正字音。）
（7）教师导学：看到你们无论怎么读都读得那么好，老师也想和你们一起读，咱们来合作读，好不好？（好）老师读日月——你们接（明）。
（8）教师导学：看到你们现在已经能把韵文读得这么正确、流利，我想增大些难度，你们敢接受挑战吗？（敢）（多媒体课件出示去掉拼音的韵文）看，没有了拼音，你们能准确地读出韵文吗，先和同桌读一读。
（教师先引导学生小组读，再指名读。）
设计意图：借助生字“明”的教学，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为接下来学*会意字做好铺垫。
（三）识记生字，理解字义。
1、学*会意字“尘”。
（1）教师导学：同学们，你们真棒，生字宝宝很佩服你们，想和你们一起做游戏，你们想一起玩吗？
（2）多媒体课件出示：“小”和“土”。配图：小小的灰土。配音：同学们，猜一猜，我们两个组合在一起是什么字？（尘）
（3）教师导学：想一想，怎样才能记住“尘”字？
预设：
生1：我是这样记住“尘”字的：“小小的土”就是“尘”。
生2：我能给“尘”组词：尘土。
（4）教师引导学生给“尘”组其他词。
预设：
生1：灰尘。
生2：粉尘。
生3：扫尘。
2、学*“木”“林”“从”“双”。
（1）多媒体课件演示：先出示一棵树，再出现一棵树。
（2）导学：这是什么字？你们是怎么想的？
预设：
生1：这是“林”字，一棵树是“木”，两棵树就是两个“木”。书上说“双木林”。
生2：我能给“林”组词：树林、林海、林区。
（3）导学：你是怎样记住“从”的？
生：我用“想一想”的方法。一个人跟着一个人就是“从”。（课件显示此图）
（4）你是怎样记住“双”的？
生1：我用“加一加”的方法记住了“双”，两个“又”就是双。
生2：一双手。
生3：一双鞋。
3、引导学生小组内学*“森”“众”。
（1）多媒体课件依次演示：三棵树成上下排列的图案；三个人成上下排列的图案。
（2）教师引导学生猜字、弄清字义、组词。
4、学*“心”。
导学：这些生字和同学们玩得很开心，可是有一个字还没有出来，很着急。（多媒体课件出示“心”）快和你的同桌说一说你是怎么记住它的。
预设：我用妈妈教的谜语记住了“心”：锅里煮三个豆，跑了一个，蹦了一个，锅里还剩一个。
5、初步感受会意字的特点。
（1）教师导学：同学们记字的方法可真多，老师认为你们真棒。下面请大家仔细观察一下这几个字，看看它们的构字方式与意义上有什么联系。（学生观察、交流。）
（2）教师介绍会意字：像“明”“尘”这样，通过将两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成的字就是会意字。
（3）拓展：同学们找找本课中还有哪些字是会意字。
预设：
生1：我找到了，“林”就是会意字。
生2：“从”也是会意字。
生3：“森”也是会意字。
设计意图：《语文课程标准》中指出：一、二年级的学生要学*独立识字。通过课件出示具体的形象，让学生在形象思维的带动下，了解会意字的特点，理解每个字的含义，从而激发学生对会意字的探究兴趣。通过教师引导，再通过学生自主、合作、探究的学*方式来进行识字，达到让学生*得识字方法的目的，进而培养学生独立识字的能力。
第二课时
（一）趣读词语，练*说话。
1、多媒体课件以“小青蛙过河”的形式出示词语：明月、力气、尘土、众人、从前、森林、中心、一条。教师组织学生先默读词语，再指名读词语。
2、多媒体课件再次出示要求：请你选择喜欢的词语说一句话。教师引导学生自己练*说，再举手汇报。
设计意图：兴趣是最好的老师。用课件“小青蛙过河”的形式让学生读词语，这一形式是为了吸引孩子们的注意力，激起学生的参与热情，进而达到复*巩固识字效果的目标。而选择喜欢的词语说一句话这一形式是为了充分尊重学生的个性差异，给学生选择权，进而达到考查学生对字与词理解的目的。
（二）竞赛读文，渗透德育。
1、过渡语：同学们能选择自己喜欢的词语说一句话，让老师和同学们见识到了你们的表达能力。那现在我们男生与女生进行一下朗读比赛，看看是男生读得正确、流利，还是女生读得好。
2、教师组织学生推荐4名男生与4名女生比赛，其他学生当评委，教师在黑板上记录分数。
3、教师导学：从成绩可以看出，男生与女生的实力不相上下呀。那咱们就来一场加分赛，请同学们认真读一读：“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。”读后说一说，你有什么地方不明白，你又读懂了什么。
预设：
生1：我有一个地方不懂：什么叫“黄土变成金”？
生2：我知道“众人一条心”的意思就是要团结。
4、教师引导全班学生齐读儿歌。
设计意图：通过竞赛的形式，调动学生读文的兴趣，提高读文的效果，达到将课文读得正确、流利的目标。而采用小组合作学*的方式去处理“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金”这一段文字，一是让学生在实际学*中体会到合作与团结的作用，二是尊重学生个体差异，使学生在与同学交流中解决难点，体会韵文所传达的情感目标。
（三）先看后写，方法指导。
1、指导书写“力”。
过渡：同学们都有一双善于观察的眼睛和一个善于思考的大脑，你们能读文，会发现，老师相信你们一定会把字写正确、写端正。请同学们认真观察语文书73页的生字“力”，说一说怎样书写“力”。
预设：
生1：我知道“力”的笔顺，先写横折钩，再写撇。
生2：我看到横折钩要写在横中线的上边。
生3：我看到撇要在竖中线上起笔。
上一页1234下一页师：同学们观察得都很认真，那就请同学们伸出右手，跟着老师的板书一起书空。再请同学们拿出本，自己认真写一遍“力”，写完后同桌之间互相看一看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。
师：（找出优秀例字）同学们看一下，这个字和书上的例字占格很像，看得出他写得很用心。那请同学们再认真地书写两遍“力”。
师：谁能给“力”组词？
生1：力量。
生2：劳力。
生3：动力。
2、指导书写“土”“木”。
（1）教师引导学生观察生字的占格位置。
（2）指名说一说每个笔画在田字格中的占位。
（3）教师范写，学生书写。
（4）学生试写，教师巡视指导。
（5）教师展示学生作品。
（6）引导学生进行评价。
3、指导书写“林”“心”。
（1）导学：请学生观察“林”字里面的“木”哪笔有变化。
（2）教师引导学生独立书写，教师巡视指导。
（3）教师展示学生作品，引导学生根据书上例字进行对比评价。
（4）学生再次独立书写。
（5）注意“心”的新笔画“卧钩”的写法。
设计意图：《语文课程标准》中指出：第一学段的学生应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。经过前一段时间的学*，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采用让学生先观察再汇报的形式，以学生主动为前提，突出以学生为主体。学生对生字笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果好，同时更能检验学生的书写汉字的能力。
（四）猜谜游戏，拓展延伸。
1、教师导学：同学既能读，又会写，很了不起呦。接下来，我们轻松一下，玩一下猜字的游戏，看谁猜得准。多媒体课件出示73页第一个字“泪”。
预设：
生1：我知道这是“泪”字。目代表眼睛，从眼睛流出的水应该是“泪”。
生2：我能给“泪”组词：泪水、眼泪。
2、多媒体课件出示73页第三题第2个字，引导学生理解字义。教师范读“休”的字音，引导学*“休”并扩词。
3、出示“歪”。把字拆开，猜字义。
设计意图：学生们有了学*课文中会意字的经验，加上多媒体课件的辅助，可以很直观地弄清楚图中所要表达的意思。教师顺势教读字音，引导学生扩词，可以有效地帮助学生识记生字，也能激发学生学*会意字的兴趣。
（五）布置作业，课后拓展。
1、将本课的儿歌背给家长听一听。
2、请你和家长找一找，还有哪些有趣的会意字，把它们写下来教给班里的同学们。
设计意图：第一个作业是背诵儿歌，一是为了通过背诵加深学生对会意字的认识，另一方面对学生也是一种积累。第二个作业是借助学生对会意字的兴趣，课后进行一些拓展，可以让学生更广泛地感受汉字的魅力。
教学反思：
1、在本课教学中，由于本文节奏鲜明，读起来朗朗上口，所以突出了以读促悟的教学策略，通过教师范读、学生跟读、同桌互读、小组读、男女生竞赛读等形式，让学生通过不同形式的读，达到感悟韵文内容，感知会意字特点的效果。
2、充分利用多媒体这一教学手段，从学生的思维特点出发，以形象直观的图片辅助教学，利用简单、易懂的图片帮助学生理解会意字的构字特点，使学生在读文的基础上对会意字的认识更清晰化、具体化，更有效地落实了本课的教学目标。
3、指导写字时，能够充分尊重学生已有的知识基础，突出学生学*的主体地位，引导学生主动学*，让学生认真观察每个汉字书写的'规律及间架结构，引导学生发现汉字的形体美，进而培养其独立书写汉字的能力。
一、学*要求会写的生字。
（一）、学*书写生字“木”
１.课件出示“木”字。
2.引导生说出“木”的读音。
3.我们用先学本义识字法来学*“木”这个字。
4．【本义】树木，树类植物的通称。
5.指导书写“木”字。
①指导、示范书写生字。②组织学生描红、临写。
（二）用相似的方法学*书写生字：lín【部件】①“木”表示树木。②“木”表示树木。【本义】连成片的树。
引申义长在土地上的很多树或竹子：独木不成林。
（三）学*书写生字“土”。
１.课件出示“土”字。
2.引导生说出“土”的读音。
3.我们用先学本义识字法来学*“土”这个字。
4.师小结：地面上的土块。
5.指导书写“土”字。
①指导、示范书写生字。②组织学生描红、临写。
（四）用相似的方法学*书写生字：“”。
lì金誼【字形】金文像古代翻土工具之形。【本义】古代翻土工具。【引申义】力量，力气。
（五）学*书写生字“心”。
１.课件出示“心”字。
2.引导生说出“心”的读音。
3.我们用先学本义识字法来学*“心”这个字。
4.师小结：心脏。
5.指导书写“心”字。
强调“心”的新笔画卧钩。
——《日月明》教学反思 (菁华5篇)
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。
备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学*，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学*汉字。
于是我设计了教学过程：
我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作骄傲地说：“我能把这两个字合成一个字……。”我故意拖长声音，灵活的学生马上接上：“明！”我因势利导：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学*其余的内容。于是我放手让学生小组学*，我到各小组中指导，和他们一起讨论。日月明教学反思
汇报时，钰欣抢先举手：“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子，盖在‘火’上，火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说：“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前，边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么？”“休息！”大家不约而同地说。哲宇举手说：“老师，我发现了一个秘密。明是左右结构，尘是上下结构。”我乘机表扬了他：“哲宇真聪明，能积极动脑筋，发现了别人没发现的秘密。”并拥抱了他，学生们羡慕不已，又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。
这节课上得很轻松，我基本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学*的主人——学生们，学生们在学*的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
《日月明》一课，是以会意字识字为主。我以两个谜语开课，学生很轻松的就猜出了谜底：日、月，而后我用PPT出示了“明”，并问学生“你们知道日和月和在一起是什么字吗？”由于提前进行了预*，所以学生很快就说是“明”。接着我让学生猜一猜“明”的意思，学生有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。
本节课在设计时，我的想法是：要充分利用课文中揭示会意字特点的韵文，反复读文中识字，在短短的40分钟内完成本节课的重点教学目标：认识13个生字。怎样才能让学生很快记住这些生字呢？我想利用会意字的特点，让学生互相说一说记字的方法，并且说说对字的理解，也许会很好地完成教学任务，因此我在引导学生识记“尖、尘”后，就让学生同桌说一说怎样记住其他的字，然后汇报交流。一些字学生识记得很不错，例如：学生说“鲜，就是味道很鲜美，因为鱼很好吃、羊的味道也很好，鱼羊和起来就是鲜；着火了上面用大盖子一盖，火就灭了，一火就是灭”，但是其他的字，学生受原来识字方法的影响，总是说不到会意字的构字方法上来，如：有学生说“休”，木好像一个人，旁边的单人旁好像一张床。又如说到“众”，受从的影响，学生说上边的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的，所以众的意思是两个人跟着一个人。为此，我总是不停地引导学生往会意字的构字方法上说，感到一节课老师教得比较辛苦。而且后面读词语的环节，我发现学生的识字效果并不是很理想。看来还是我过多的强调了会意字，让学生读文太少，也就是忽略了在具体的语言环境中识字。如果当时在设计教学时，以韵文为依托，来认识生字、了解会议字的`构字特点，也许更符合学生的学*认知情况。
通过本节课的教学和同事们的研讨，我觉得在以后的识字教学中要做到：
1、要多读文，要让学生在语言环境中识字。
2、识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学*，鼓励学生自己想办法识记汉字，并且要发挥学生的互帮互助，培养学生的合作学*意识。
3、要慢慢培养学生的预**惯，教给学生预*的方法，教师要经常检查，使预*对学生的识字起到一定的帮助作用。
本次教学使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
识字中的《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的`喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。
备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了，要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学*，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学*汉字。
于是我设计了教学过程：
我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作骄傲地说：“我能把这两个字合成一个字……。”我故意拖长声音，灵活的学生马上接上：“明！”我因势利导：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学*其余的内容。于是我放手让学生小组学*，我到各小组中指导，和他们一起讨论。日月明教学反思
汇报时，钰欣抢先举手：“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子，盖在‘火’上，火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说：“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前，边说边比划着。……大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么？”“休息！”大家不约而同地说。哲宇举手说：“老师，我发现了一个秘密。明是左右结构，尘是上下结构。”我乘机表扬了他：“哲宇真聪明，能积极动脑筋，发现了别人没发现的秘密。”并拥抱了他，学生们羡慕不已，又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。日月明教学反思
这节课上得很轻松，我基本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学*的主人——学生们，学生们在学*的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。
备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学*，更能以课文为砖，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学*汉字。
于是我设计了教学过程：
我先出示字卡日、月、鱼、羊、小、土、大等已学过的独体字。然后，我把字卡日月拿在手上，故作骄傲地说：我能把这两个字合成一个字.我故意拖长声音，灵活的学生马上接上：明！我因势利导：明是什么意思呢？是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学*其余的内容。于是我放手让学生小组学*，我到各小组中指导，和他们一起讨论。
汇报时，钰欣抢先举手：老师我知道一就像一张浸水的被子，盖在火上，火就灭了。他还运用了消防知识。有的说：手放在眼上就是看。还把手放在眼前，边说边比划着。大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说休字。我因势利导：人干活累了，靠在树边在干什么？休息！大家不约而同地说。哲宇举手说：老师，我发现了一个秘密。明是左右结构，尘是上下结构。我乘机表扬了他：哲宇真聪明，能积极动脑筋，发现了别人没发现的秘密。并拥抱了他，学生们羡慕不已，又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。
这节课上得很轻松，我基本上是在做一个旁观者，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学*的主人学生们，学生们在学*的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
教例
师：谁是优秀解说员，能为这些字娃娃角说一下？
生：我能为“休”字解说——人累了就靠在树下休息。
生：老师，我还可以用动作来表示。
（该生走到门边，靠着门框，闭上眼睛作打盹状。）
师：表演得真棒！
生：我来解说“看”字。（说着他把手搭在眼睛上，睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空”。）
师：你到讲台这儿来，把你的动作再做一次，让大家看仔细细。行吗？
（该生再次表演了那个动作）
生：（恍然大悟）我知道了，他是在用动作解说“看”字。
生：孙悟空就是这样看的，看得可远了。
师：那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。
（全班都做“看”的动作，你看我，我看你，乐得嘻嘻哈哈。）
师：大家看，他多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”作解说，你们想送给他什么呀？
生：（齐喊）你真棒！你真棒！
师：还有谁更棒，能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）
师：（点烯蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢？
生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来。
（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学生欢呼起来：火灭了，火灭了！）
生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。（说着，做了灭火动作。）
师：对了，火公公最怕我们用东西压它。不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发起火来，很容易引起火灾。
反思：
“休、看、灭”三个字都是会意字。会意字，顾名思义就是一看字形就明白其字义的字。而小学生长于形象思维，因此，为他们创设体态情境，引导他们借助形体手段来识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。无论是让学生模拟动作认识“休”“看”二字，还是借助生活化情境学*“灭”字，都充分注意到形象情境的创设，让学生在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？
——幼儿园生态文明教案汇总5篇
活动目标：
1、通过组织游园活动，让幼儿初步了解幼儿园的环境，减少对幼儿园的陌生感 。
2、培养幼儿喜欢上幼儿园的情感。
3、提高幼儿身体的协调能力，体验玩游戏的乐趣。
4、锻炼幼儿的团结协作能力。
活动准备：
活动前联系好活动场地;本班活动室、户外大型玩具、食堂、门卫等，与工作人员联系。
活动过程：
1、用简短的语言引起幼儿游园的兴趣。
欢迎小朋友来到幼儿园，我们的幼儿园可有趣了，有许多鲜花，有可爱的娃娃，有漂亮的图画，还有儿童乐园，美食园，还有游戏室。你们想不想去看看、去玩玩?
2、带幼儿游园，引导幼儿注意幼儿园美丽的环境，引发幼儿游园的兴趣。
(1)教师带幼儿来到户外场地，引导幼儿观察幼儿园内美丽的`环境。
(2)教师带幼儿来到食堂，引导幼儿向食堂的叔叔阿姨问好。
(3)教师带幼儿回到活动室，分组进行游戏活动，鼓励幼儿积极参加。
3、教师小结。
今天你们高兴吗?我们看到了一个漂亮的幼儿园。我们的幼儿园真好玩，有好多好玩的玩具，还有好多好吃的东西，以后你们还会认识好多新朋友、学到很多本领，你们一定会喜欢上幼儿园的
活动反思：
孩子年龄小，离开自己的父母来到幼儿园这个陌生的环境中，难免会产生紧张、不安甚至焦虑的情绪。不想上幼儿园，为了能尽快让还熟悉幼儿园的环境，减少对幼儿园的陌生感，消除紧张情绪，我们组织还参观幼儿园环境，初步了解幼儿园的一些人员与工作，并与他们问好，让孩子们感受到幼儿园处处都存在着温暖。能更喜欢上幼儿园。
主题目标：
1、培养幼儿从小热爱大自然，萌发幼儿为了生存要保护好自然环境的良好情感。
2、培养幼儿从小有良好的.文明行为*惯，有积极参与环保的初步意识。
3、通过幼儿向社会进行宣传教育，促使幼儿知道"保护环境，人人有责"，懂得"地球只有一个，人类要保护好她"的道理。
4、培养幼儿乐意在众人面前大胆发言的*惯，学说普通话。
5、愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。
活动内容：
1、种小树苗以班级为单位，师幼一起挖坑种植，并告诉幼儿植树的好处。通过植树让幼儿明白植树造林和保护树木资源的重要性，并体会到保护环境的重要性。
2、我的树朋友愿意找一棵树跟它做好朋友，来保护自己的树朋友，不让小朋友去摇它，每天去看它，看它长高了吗？帮助它捉害虫，和它比一比，谁长得更快？初步知道树与人类的关系，萌发小朋友爱护树的情感，引发小朋友热爱幼儿园的美好环境。
3、给树挂名信片知道每棵树都有名字，认识各种树的.名称，并愿意为每棵树挂上名信片。
4、绿色行动将主题教育活动向社区延伸，充分利用丰富的社区教育资源，让幼儿走出园门，开展绿色行动的活动。以"环保小卫士"的身份利用宣传牌、海报等形式向社区进行宣传、呼吁。如"请给我喝水"、"请勿摇我"、"请爱护我"、"我怕疼，请不要踩我"、"小草有生命，我们爱护它"、"地球只有一个"等。从小培养幼儿积极参与环保宣传活动，强化幼儿环保意识。
活动反思：
1、让学生充分认识到环境保护的重要性
*半个世纪以来，全球的生存环境一直呈恶化趋势，气候的冷热反常、臭氧洞的出现与扩大、洪涝旱灾、泥雨酸雨、大气污染、土壤和水质污染、愈来愈频繁的沙尘暴等等，特别是土地的沙漠化一直呈加速之势，已被社会公认为当今世界的头号环保问题。1998年洪涝使长江、嫩江流域的人民生命财产遭受严重损失；干旱又使许多地方庄稼颗粒无收，人畜饮水十分困难。农药的滥用、工厂废水的排放、大气的污染直接或间接威胁着人们的健康和生命，频繁的沙尘暴使西北地区人民的经济遭受巨大的损失。沙尘暴由60年代的8次、70年代的13次、80年代的14次急剧上升到90年代的23次，沙尘暴袭击的范围也愈来愈大。沙漠面积的急速增长，土地荒漠化吞噬着人类赖以生存的土地、家园，使我国成为世界上沙漠化面积最大的国家之一。生态环境恶化，严重威胁着人类的生存，已成为中华民族急待解决的首要问题。保护生态环境、维护生态*衡是我们每个公民义不容辞的责仟，如果我们不从现在做起，携起手来保护我们共同生存的地球，人类最终将用自己的双手毁灭自己。
2、环境恶化的原因及保护措施
造成目前生存环境恶化使大自然一次又一次对人类严厉惩罚的原因很多，如毁林开荒、围湖造田、滥垦过牧、滥用化肥农药、工业三废的随意排放等。就*年来大范围的干旱洪涝、沙尘暴、土地荒漠化则主要是滥垦、滥牧、滥伐、滥采、滥用水资源造成的。地球上生态系统中所需的能量都来自太阳，生态系统中的生产者--绿色植物通过光合作用把太阳能固定在它们所制造的有机物中，转化**和动物所需的能量，因此，绿色植物成为生态系统的主要部分。过度的放牧、采伐，破坏森林植被，绿色减少，流向人类的总能量减少，而人口增长，人们生活水*的提高，使人类对自然的索取又更加变本加厉。
形成恶性循环，致使绿山变秃岭、草原荒化。有统汁表明，采1斤发菜可使20亩草原荒化、采1斤甘草能使10亩草原变成沙漠。森林植被的严重破坏，不仅使生态系统中蓄积的总能量锐减，而且使绿色植物调节气候、净化空气、蓄养水分、防风固沙的能力下降，致使旱天更旱，雨天更涝，水土流失，土地荒化，沙漠面积增加，干旱洪涝、飞沙扬尘频繁光顾，使人类生存的环境逐步恶化。绿色是生机，是人类永恒的追求，保护环境必须使人类对自然的开发利用遵守大自然的生态规律，保护森林，发展草原植被，植树种草，科学种田，治理三废，在遵循自然生态规律的前提下，积极主动地改造自然，使我们生存的家园成为绿色王国，使我们生存的环境得到改善。
活动目标
1、知道空气对人类和动植物的重要性，以及空气被污染后的各种危害。
2、能防止空气被污染，有一定的环保意识。
3、对身边的生态环境感兴趣，能关心和探索。
活动准备
1、知识准备：幼儿已经了解了关于人类和动、植物生存的必要条件。
4、幼儿和教师一同有关空气被污染的资料。
5、配班老师与别的班的幼儿情景表演。
活动过程
一、教师出示地球仪，引起幼儿谈话兴趣：
1、出示地球仪。
（1）师：你们看，今天老师带来了一个什么？（教师揭开布帘出示地球仪）
对了，这个就是我们生活的地球？地球上都有哪些生物呢？（幼儿自由讲述）
（2）为什么我们要生活在地球上呢？而不是生活在月球上、星星上呢？（幼儿自由讲述）
（3）：原来地球上有我们赖以生存的空气。
2、幼儿做简单的小游戏。
（1）师：我们离开了空气会怎么样呢？我们试一试不呼吸会怎么样？（幼儿用手捏住鼻子）
（2）不呼吸会很难受，时间长了会闷死，空气对我们来说是十分重要的。
二、看看讲讲，了解新鲜空气的来源。
1、师：空气是看不见摸不着的那它是从什么地方来的呢？（请幼儿相互交流）
2、观看录像。
师：我们来看一段录像，一起去发现空气来源的奥秘。
教师解说：这里是一片大森林，里面有许许多多的植物，这些植物宝宝的本领可大了，在他们的身上有许多我们眼睛看不到的小嘴巴，这些小嘴巴一张一合的把脏空气都吸到肚子里去，经过消化以后，再吐出干净的空气来。这回你们知道新鲜空气是怎么来的了吧。
6、：植物的绿叶能制造出新鲜空气来。
三、情景表演，引出长期吸进不干净的空气身体会不健康。
1、师：新鲜的空气能使人身体健康，那么要是吸进了不干净的空气会怎么样？（情景表演）
小猴：熊猫医生，熊猫医生，你给我看看病吧。
熊猫医生：小猴，你怎么了？
小猴：我这几天老是咳嗽，胸口还闷的很，你快给我看看吧！
熊猫医生：好！你别动，我给你检查一下，啊，张嘴。
小猴：怎么样？熊猫医生？
熊猫医生：你最好还是拍一张X光片子吧！
小猴：好，只要能治好我的病，叫**什么都行！
熊猫医生：那你站好了，别动！（熊猫医生给小猴拍片子）
熊猫医生：好了。哎呀！小猴，不得了了，你看你的肺！
小猴：哎呀！怎么会这样呢？我的肺怎么会变成黑的了呢？
2、提出置疑，幼儿讨论小猴的肺为什么会变成黑色的？（幼儿讨论）
3、继续表演：
