二年级数学下册教学设计(五)份

　　二年级数学下册教学设计 1

　　本节课是“综合与实践”的主题活动课。目的是让学生在实践操作活动中，能运用所学过的*移、旋转、轴对称等图形运动的知识，欣赏并创造图案，能用自己的语言描述图形的运动，逐步发展空间观念，感受生活中的数学美，培养创新精神和实践能力。

　　经过课堂教学实践，本节课取得了较好的教学效果，主要体现在以下几个方面。

　　1、注重培养学生从给定图案中选取和确定基本图形的能力。

　　从复杂的图案中确定基本图形是本节课深入学*的基础，在复*环节除了复*三种图形的运动外还通过追问“可以看作由哪个图形经过*移形成了这个图案呢？”初步感知图案中的基本图形。在此基础上，在欣赏、分析老师出示的四个图案的过程中，认识基本图形并通过在学具中找出基本图形和在图形运动前先让基本图形重合等活动进一步强化基本图形的概念。

　　2、注重培养学生的空间观念

　　从运动的角度观察图形，不但加深了对图形特征的认识，更重要的是可以培养学生的空间观念。在教学设计中安排了三个层次，第一，通过观察图案寻找基本图形后想象这个图案是由基本图形经过哪种图形的运动形成的；第二，在学生利用基本图形经过图形运动形成四个图案的过程中，引导学生从不同角度观察、想象用不同的方法创造相同的图案，在学生熟悉了这四个图案的形成过程后，通过创设“利用基本图形和图形的运动自己设计图案”这一活动，既可以进一步使得学生熟悉图形的特征和运动又可以让学生体会到相同的基本图形经过不同的运动可以形成丰富多彩的图案；第三，创设利用组成的图案作基本图形，并用这些基本图形经过图形的'运动组成更大的图案等活动，进一步培养学生的空间观念。

　　3、注重学科内不同知识的综合

　　“综合与实践”领域的课可以既可以联系不同学科知识也可以联系本学科的知识，我在教学过程中，把图形的运动与有余数除法的知识综合起来，体现了综合实践课的综合性，既可以帮助学生巩固所学知识又可以引导学生养成自觉联系不同章节知识的学**惯。

　　4、注重让学生欣赏和感受生活中的数学美

　　能否领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，能够领悟和欣赏数学美也是进行数学研究和数学学*的重要动力和方法。通过欣赏和动手创作图案让学生感受到数学美并不难，教学中通过教师追问“以前我们只知道它们很漂亮，现在你能用数学的眼睛去分析分析他们为什么这么美丽吗？”让学生不仅感受到数学的美而且用理性的思维分析数学美的内涵，使学生养成用数学的眼光发现美、欣赏美和创造美。

　　虽然本节课的教学效果很好，但也存在一些不足，在下次执教过程中需要调整。

　　学生的知识结构

　　学生的认知结构决定了本节课的重点和难点，备课时我认为学生在利用“旋转”这一图形的运动时会遇到困难，但课上学生明显在运用“轴对称”这一知识上出现了困惑，反思自己的教学过程我认为引导学生经历翻转的活动或者通过课件直观演示都会降低认知难度，从而使学生更容易掌握和应用“轴对称”这一图形的运动。

　　二年级数学下册教学设计 2

　　教学目标：

　　1.能灵活地选择适当的方法进行整百、整千的加减法的口算。

　　2.通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。

　　3.体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维*惯。

　　重点与难点：

　　整百、整千数加减法的口算方法。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1.口算：

　　40+20＝6+29＝83-30＝56-8＝

　　2.口答：

　　（1）13个十是（），25个百是（）。

　　（2）7000里面有（）个千。

　　（3）130里面有（）个十。

　　（4）4000里面有（）个百。

　　今天我们来学*整百、整千数的加减法。（板书课题：整百、整千数加减法）

　　二、探究新知

　　1.创设情境，教学教材第95页例11。

　　（1）“五一”假期里，很多商场的家电都推出特价优惠活动了，爷爷去买了一台电视和一台冰箱。

　　同学们看到这条信息，能提出什么数学问题呢？

　　预设：电视和冰箱一共要多少元？

　　冰箱比电视贵多少元？

　　（2）你能解决问题吗？

　　（3）学生尝试解决第一个问题：1000+20xx＝

　　（4）怎样计算1000+20xx等于多少呢？

　　学生独立计算，同桌交流算法，反馈。几种可能性如下：

　　1个千加2个千是3个千，3个千是3000。

　　从1+2＝3想出1000+20xx＝3000。

　　(5)方法优化。

　　有的同学也用数的组成规律的方法，还有的同学也由1+2＝3想出了1000+20xx＝3000。这两种方法在计算时有什么不同之处？你喜欢哪种方法？

　　学生独立思考，小组交流，指名汇报。

　　(6)另外一个问题你能解决吗？

　　列式计算。

　　同桌交流算法，说说各自怎样想的。

　　2.教学教材第95页例12。

　　(1)组织口算活动。

　　出示50、80、130这一组数，让学生分别想一个加+法算式和一个减法算式，将算式写在自己的.练*本上。

　　(2)出示：80+50＝130-50＝

　　学生交流算法。

　　80+50＝

　　8个十加5个十等于13个十，是130。

　　先算8+5＝13，再在13后面补一个0，就是130。

　　130-50＝

　　13个十减去5个十是8个十，8个十是80。

　　由13－5＝8，再在8后面补一个0，就是80。

　　3.讨论：对整百、整千数怎样进行加减计算？

　　小结：整百、整千数的加减计算，最常用的是把它们看成几个百、几个千来加或减。

　　三、课堂作业

　　1.教材第95页“做一做”。

　　2.教材第97页练*十九第1题。

　　四、课堂小结

　　通过本节课的学*，你学到了哪些新的认识？

　　二年级数学下册教学设计 3

　　教材内容：本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义、学会乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情景，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学*。教学是通过学生动手操作，分一分、摆一摆等方法，形成表像，在此基础上进行抽象概括，建立等分活动与除法的联系，培养学生解决问题和数学思考的能力。

　　1、学*除法的初步认识，首先建立“*均分”的概念，*均分就是把总数分成同样多的份数或每份同样多。在总数中分走同样多的几部份，也就是几个减数相同，这样用除法计算比较简便。

　　2、在实际操作中理解除法的含义。通过摆学具我们知道：把一个数*均分成几份，求每份是多少用除法计算，求一个数里面有几个另一个数也用除法计算。

　　3、通过看一幅图，列两个乘法算式和两个除法算式的练*，沟通乘除法之间的联系。

　　4、知道了除法的含义，记住了2～6的乘法口诀，那么用2～6的乘法口诀求商就比较容易了。求商时，根据乘法和除法的关系，先想除数和几相乘得被除数，再想用哪一句乘法口诀。

　　5、除法应用题的数量关系与除法含义是紧密相联的，除法的含义有两种，一是把总数*均分成几份，求每份是多少;二是表示一个数里有几个另一个数。因此，除法应用题就有两种数量关系。这两种应用题的相同点都是除法含义，用除法计算，都已知要分的总数。不同点是其中的一个条件不同，问题不同，列出的算式不同，单位名称也不同。

　　教学目的：

　　1、让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。

　　2、使学生初步认识乘、除法之间的关系。能够比较熟练地用2-6的乘法口诀求商。

　　3、使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。

　　4、结合教学使学生受到爱学*、爱劳动、爱护大自然的教育。培养学生认真观察独立思考等良好的学**惯。

　　重难点、关键：通过动手操作建立“*均分”的概念。知道除法的含义。用除法计算应用题。能正确迅速地用2～6的乘法口诀求商。

　　教学内容：教科书第13页例4，做一做，练*三1、2、题。

　　教材分析：

　　除法的认识是建立在*均分的基础之上的。为此，教材中把对除法的初步认识设计在*均分的后面。本节教材主要是让学生在动手操作中明确*均分的含义，而我所说课的除法是在此基础上的升华。让学生在具体的情境中体会除法运算的含义，并让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教材中特别注重学生在情境中学*，创设一个生动的情景，有利于学生很快地进入课堂。教材能按照儿童的认知规律来编写内容，先比较抽象地了解除法的含义，再到具体地写除号、除法算式以及读除法算式等等。

　　学情分析：

　　除法的认识是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学*的。除法的含义是建立在“*均分”的基础上的，在生活中小学生有分物品的经历，但缺少*均分物的实践经验。为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。使学生在具体的情境中认识“*均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学*。

　　教学目标：

　　知识与能力：让学生在明白“*均分”含义和会*均分的基础上，认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。

　　过程与方法：合作探究，让学生动脑、动手、动口参与学*过程。

　　情感态度与价值观：让学生在愉快的活动中掌握知识，促进学生能力的发展。

　　教学重点：认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。

　　理解除法算式的含义。

　　教具学具准备：课件、小棒。

　　教学方法：

　　游戏参与法，动手操作法、练*法

　　教学过程：

　　一、创设情景

　　1。出示12个竹笋和4个盘子。

　　再出示题目：把12个竹笋*均放在4个盘子里，每盘可以放几个?

　　提问：*均放在4个盘子里是什么意思?(强调每盘要放同样多)

　　学生独立分竹笋，然后汇报分的结果。

　　小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋*均分成4份，每份是3个。

　　教师：像这样把12个竹笋*均放在4个盘子里，或把15个橘子*均分成5份等，都是属于把一些东西*均分成几份，求一份是多少的'问题，都是*均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。(板书课题：除法)

　　二、探究新知

　　1、以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今天我们学*除法，除法的符号是“÷”。

　　指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要*直，上下两点要对齐。

　　2、出示教科书第18页的例题4。

　　教师：“把12个竹笋*均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题应该怎样列式?

　　①要分的竹笋是几个?(12个)把12写在除号的前面。

　　②把12*均分成几份?(4份)把4写在除号的后面。

　　③每份是几?(是3)把3写在等号的后面。

　　教师一边说一边板书：12÷4=3

　　④教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的?让同桌的同学互相说一说。

　　⑤教师：12÷4=3这个除法算式“表示把12*均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。

　　⑥让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再互相说一说。

　　3、出示：15÷3=5

　　教师：请一个同学读一读这个除法算式。(15除以3等于5)

　　请一个同学说一说这个除法算式表示什么?(表示把15*均分成3份，每一份是5)

　　这一节课学了什么?

　　三、巩固练*。

　　1、完成教科书第13页的做一做。

　　通过让学生*均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。

　　可用同样的方法完成下面两道小题。

　　2、完成教科书第15页练*三的第1、2题。

　　练*时，可以增加一些除法算式卡片，以增加学生练*的机会。同时，注意采用“开火车”“接力赛”“抽卡游戏”不同形式组织练*，让学生在愉快的练*活动中掌握知识。

　　四、全课总结

　　五、布置作业：

　　课本15页的第3题，先摆一摆。

　　板书设计：

　　除 法

　　12÷4=3

　　↓

　　除号

　　读作：12除以4等于3。

　　二年级数学下册教学设计 4

　　教学内容：

　　新世纪小学数学二年级下册第44页

　　教材分析：

　　本单元是在学生学*了长度单位米、厘米的基础上，进一步学*其他的长度单位。在教学过程中，引导学生总结米、分米、厘米、毫米之间的关系，来抽象出长度单位“千米”。“千米”这个长度单位比较抽象，教材通过三个步骤帮助学生体会1千米有多长：第一步通过同学们手拉手站成一排，体会10米大约有多长；第二步通过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步，体会100米有多长；第三步通过10个100米跑道的长是1千米等场景，体会1千米有多长。我在教学过程中，通过让学生拉一拉、走一走、量一量这些简单的活动，真正体会到10米、100米的距离到底有多长。在进行认识“千米”的教学时，充分联系前面100米有多长，那么10个100米长就是1千米，然后结合学校实际，学校的操场的跑道有400米，那么2圈半就是1千米，使学生体会到在表示较远的距离时，要用“千米”作单位，并介绍怎样用字母表示以及与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。

　　学生分析：

　　通过前面的学*，学生已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，多数学生并能联系生活实际，合理运用长度单位。但“千米”这个长度单位比较抽象，学生学*起来有些困难。为了激发学生的学*兴趣，我把学生带在学校的操场上进行教学，让学生实地拉一拉、走一走、量一量等活动，充分感知“千米”这一长度单位到底有多长；对于学困生，通过和他们玩游戏的活动来引导他们感知1千米的具体长度，从多角度来激发他们的参与，给予他们激励性的评价语言，并让他们积极汇报自己的亲身体会，达到全员参与，共同提高的原则。

　　学*目标：

　　1、知识目标：感受并体验1千米有多长，进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。

　　2、过程与方法：通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，让学生经历认识1千米有多长的.过程，感受长度单位的实用性。

　　3、情感、态度与价值观：体会长度单位与实际生活的联系。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　教师向学生提问已经知道了哪些长度单位，它们分别用什么字母表示，用手势表示一下米、分米、厘米和毫米它们有多长，并说说它们之间的进率。

　　当测量或形容比较短的长度时一般我们用米、分米、厘米、毫米。那我们在测量比较长的长度单位时一般用什么单位呢？这节课我们就来学*“1千米有多长”（并板书）。

　　二、自主学*，探索新知。

　　把学生带到操场上进行教学：

　　1、体验1千米的长度

　　学生活动：

　　1）用测步的方法感知10米、100米各有多长。

　　组织学生手拉手站成一排，观察需要几个人才能站成大约10米长。要数清需要几个人，并记录下来。

　　让学生在操场上走一走，数一数10米大约要走多少步，并做好记录。（大约16步）。

　　请全班同学手拉手站成一排，（想一想）够不够100米，若要够100米，则需要多少人呢？要数清人数，并记录下来。

　　让学生在100米的跑道上走一走，数一数100米要走多少步，要用多少时间，做好记录。 （大约160步）

　　2）估计1000米有多少步

　　估计1000米大约有多少步，学生结合刚才的亲身体验（10米、100米大约要多少人和走了多少步），来估一估1000米大约有多长，需要走多少步？（大约1600步。）

　　3）体验感知1千米有多长

　　让学生思考1000米大约有多长？要求学生结合生活实际来思考。学生在体验1000米有多长时有一定的难度，可先让学生独立思考，然后在小组内进行讨论，再组织学生汇报。

　　教师可以提示“操场的跑道长100米，有几个这么长就是1000米？”引导学生体会10个100米就是1000米。

　　学生体验，并结合生活中的实际来说说1000米到底有多长，培养学生语言表达能力，有条理的叙述一件事。

　　组织学生**室。

　　2、体会米与千米之间的关系。

　　通过刚才的体验、感知，组织学生说一说米和千米有什么关系。

　　想一想：自己从家到学校有1千米吗？

　　让学生思考1千米和米之间有什么关系。重点让学生说出自己的思考过程。

　　板书：1千米=1000米

　　引导学生学*用字母表示长度单位千米（km）。

　　让学生自己试着用字母表示出千米和米之间的关系。

　　板书：1km=1000m

　　3、根据生活经验，再次感知1千米有多长。

　　（课件演示）：用学生比较熟悉的环境来体会1千米有多长。从南门广场到楚蜀大道直道完大约是1千米，大家说一说，1千米长吗？

　　三、巩固练*、拓展运用

　　练*设计：

　　1、完成课本46页“练一练”第1题。

　　让学生想一想1千米、1米各有多长，然后要求学生根据自己的生活经验，正确的填写合适的单位。

　　组织学生汇报，让学生说出自己的想法。

　　2、独立完成课本46页“练一练”第2题。

　　启发学生想一想，各个长度单位分别用什么字母表示，每相临两个单位之间的进率是多少？

　　分组完成这两组题目，一组做第一个苹果里的题目，另一组做另一个苹果里的题目，学生独立完成。同座的同学互评。

　　3、完成课本46页“练一练”第3题。

　　出示机灵狗送信情景图，让学生说说，从两幅图中能发现哪些数学信息。

　　引导学生观察两幅图中的时间和路程变化，再让学生独立完成。

　　组织学生汇报：

　　第1小题：“机灵狗每时行多少千米？”学生独立思考后在小组内交流想法，小组长组织，让每一位学生说出自己的思考过程。然后再在班内交流各个小组的意见。

　　第2小题：“机灵狗很可能是在什么时间到达森林老人家？”学生独立思考后在班内交流答案，重点让学生说出自己的思考过程。（机灵狗大约在10：30分到达森林老人家）。

　　第3小题：“如果下午2：00沿原路返回，可能在什么时间回到家？”让学生独立思考后在班内交流答案，重点让学生说出自己的思考过程。（可能在4：00整到家）。

　　四、总结收获

　　1、让学生说说自己在本节课的收获。

　　2、评价自己的表现如何？说说哪个小组表现的最好。

　　二年级数学下册教学设计 5

　　教学目标：

　　1.使学生初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。

　　2.经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示*均分的方法。

　　3. 通过小组合作学*，逐步培养会学*、乐学*、敢于表达的意识。

　　教学准备：课件、学具小棒20根。

　　教学重点：理解除法的含义。

　　教学难点：理解除法算式与*均分活动的关系。

　　教学过程：

　　第一步：准备练*（情境导入）

　　孩子们，上节课我们学*了有关“*均分”的知识，你们都学会了吗？好，在讲新课之前，我们先来热热身。请看大屏幕——讲述游戏规则：

　　请出每组4号回答问题，答对加2分，答错本组同学补充，只加1分。

　　请出参赛选手。答题。1号加分。

　　第二步：出示尝试题，自学课本

　　是啊，小熊猫很高兴地把竹笋*均分给了4位小伙伴，可是它又遇到新的难题了，需要好朋友来帮助，谁愿意做它的好朋友？（我）

　　大家真有爱心，可是要想帮助它解决问题光有爱心是不够的，还要有知识，要学吗？（要）

　　请看大屏幕——小熊猫就是被这6道题难住的，不过，你先别急，答案就藏在书里，如果你找到了它，请把它圈起来，就可以帮助小熊猫了，开始吧！

　　读一读数学书13页例4，并思考问题：

　　1、请你用自己的学具代替竹笋试着分一分，到底每盘应放（ ）个？

　　2、用自己的语言描述一下*均分的过程。

　　3、你能用算式表示吗？

　　4、想一想，12、4、3分别表示什么？

　　5、你觉得除号怎么写最好看？它表示什么意思？

　　6、你会读这个算式吗？ 试着再读一读其它算式，如15页第1题。

　　第三步：小组交流，全班汇报

　　活动规则：

　　1、与小组同学分享你的收获，如果有解决不了的问题请小组同学帮助，弄明白后别忘了说声“谢谢”。小组每人都汇报自己的学*成果，找出存在的`问题。小组同学都发言的加合作学*分——5分。

　　老师巡视。

　　你们解决了哪些问题？哪道题有问题？准备几号发言。

　　2、小组汇报学*成果，抽签决定选题，推荐几号答题加几分，答错扣相应的分数，本组同学补充加1分。

　　谢谢可爱的孩子们，在你们的共同努力下，我们成功地帮助小熊猫解决了问题，不过，常老师想把这道题难度提高，你敢接受挑战吗？（敢）

　　请看大屏幕——抢答开始。

　　第四步：教师点拨讲解

　　你们太棒了！从这些题中我们发现*均分可以用除法来表示，除法的运算符号 “÷”，它就表示*均分，这就是今天我们学*的新知识。你们学会了吗？

　　第五步：第二次尝试练*

　　接下来我们进入下一环节——自我挑战本领强

　　比赛规则：

　　老师摇号选答题人，为了我们小组的荣誉，你们可要好好准备呀！自选题目，答对加相应分值。答错本组其他同学可以补充，加1分。

　　悄悄告诉你，老师的考题就藏在13页做一做1、2题和15页2、3题，自己先在书上答题，好好准备一下！

　　答题——巡视——摇号——选题——加分

　　我们看看各个小组都得了多少分？

　　虽然各组获得的分数不同，但大家都付出了努力，老师为你们骄傲，最后老师想送大家一句话——争做小组中最受欢迎的人！有信心吗？我期待着你的进步！

二年级数学下册教学设计(五)份扩展阅读

二年级数学下册教学设计(五)份（扩展1）

——二年级数学下册《统计》教学设计3篇

二年级数学下册《统计》教学设计1

　　（一）教学目标

　　通过实例，认识扇形统计图的特点，知道扇形统计图可以直观地反映部分数量占总数的百分比，能从扇形统计图读出必要的信息。

　　（二）教材说明和教学建议

　　教材说明

　　1.本单元内容的地位和作用。

　　有关统计图的认识，小学阶段主要是认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图。扇形统计图原义务教材是作为选学内容，考虑到其在日常生活中的广泛应用，《标准》把它作为必学内容，本套教材将它安排在本单元。本单元是在前面学*了条形统计图和折线统计图的基础上教学的，主要通过熟悉的事例使学生体会扇形统计图的特点和作用。

　　2.本单元教材的编写特点。

　　（1）在学生已有的知识经验基础上，教学扇形统计图。

　　本单元内容的编排，注重与学生已学的条形统计图的联系。通过条形统计图与扇形统计图特点及作用的对比，引导学生认识扇形统计图的特点和作用。这样既可以加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。

　　（2）挖掘生活中的数学素材，凸现统计的实用价值。

　　本单元注重从生活、生产中选取素材，努力挖掘学生身边的相关数学元素，这样不仅可以拓宽学生数据收集的渠道，也凸现了统计与生产、生活密切的联系，使学生体会到统计的实用价值。

　　教学建议

　　1.注意根据学生已有的知识基础，把握新知识的生成点。

　　本单元的教学，可以充分利用学生已有的知识经验，通过与所学的条形统计图的特点和作用的对比，自然形成新知识的生成点。

　　2.注重从统计的意义和作用出发，体会扇形统计图的特点和用途。

　　扇形统计图的优势是能够清楚地反映出各部分数量与总量之间的关系。在学*中，应该使学生体会到，各种统计图有不同的特点，可以从不同的角度反映数据的特征。

　　3.本单元内容可用2课时进行教学。

　　（三）具体内容的说明和教学建议

　　1.主题图。

　　教材联系学生的生活实际，创设了学生在校园里参加各种体育活动的情境，为引出有关统计数据提供现实背景。

　　教学时出示主题图，说明这是六（1）班同学参加体育活动的情境。让学生看图说说这些同学都喜欢哪些体育项目，然后教师出示相应的条形统计图，告诉学生：这是六（1）班同学最喜欢的各种运动项目情况。由此引入新课。

　　2.条形统计图和扇形统计图。

　　编排意图

　　教材根据主题图情境给出六（1）班同学最喜欢的体育项目情况的条形统计图，直观呈现出六（1）班最喜欢的运动项目的人数，并说明条形统计图的特点，即可以清楚地看出最喜欢的各种运动项目的人数。在此基础上提出：“如果要更清楚地了解各部分数量同总数之间的关系，可以用扇形统计图表示。”由此引出扇形统计图，并特别说明用整个圆表示全班学生的人数。使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形可以清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比。从而使学生真切地体会到扇形统计图的特点，并通过看图回答问题并提出问题，加深对扇形统计图特点的认识。

　　“做一做”用扇形统计图展示了100g牛奶中各种营养成分的含量。使学生进一步体会扇形统计图的特点。

二年级数学下册《统计》教学设计2

　　教学过程

　　谈话导入

　　1．回忆常用的统计图有哪些。

　　2．我们班要和希望小学六(2)班建立手拉手班级，怎样向他们介绍我们班的一些情况呢？

　　这就需要我们对咱们班的总人数、男生人数、女生人数及喜爱各种运动、喜欢各种书籍的人数等数据进行收集、分析、整理，以统计表或统计图的形式展示给六(2)班同学。这就用到了我们学过的统计知识。

　　今天我们就来进一步复*统计知识中的统计表、统计图和统计量等相关知识。(板书课题：统计)

　　回顾与整理

　　复*统计知识。

　　(1)统计表。

　　①我们学过的统计表有哪几类？(单式统计表、复式统计表)

　　②制作统计表要注意的事项。(生回忆旧知，讨论并汇报)

　　预设

　　生1：根据原始数据和统计要求确定分类的项目，设计统计表。

　　生2：统计表要有名称。

　　生3：表中所有数据都应标明计量单位。

　　生4：标明制表时间。

　　(2)统计图。

　　①我们学过哪些统计图？

　　预设

　　生1：单式条形统计图和复式条形统计图。

　　生2：单式折线统计图和复式折线统计图。

　　生3：扇形统计图。

　　②这些统计图的意义是什么？各有什么特点和作用？

　　(根据学生的回答，教师用课件出示下表)

　　条形统计图

　　折线统计图

　　扇形统计图

　　特

　　点

　　用一个单位长度表示一定的数量。

　　用整个圆表示总数量，用圆内各个扇形的大小表示各部分数量占总数量的百分比。

　　用直条的长短表示数量的多少。

　　用折线的起伏表示数量的增减变化。

　　作

　　用

　　从图中能清楚地看出各种数量的多少。

　　从图中能清楚地看出数量的增减变化情况，也能看出数量的多少。

　　从图中能清楚地看出各部分数量占总数量的百分比，以及部分数量与部分数量之间的大小关系。

　　③制作统计图要注意什么？

　　(要有名称；条形统计图或折线统计图的横、纵轴上的单位长度要合适；画折线统计图要先标点，再连线……)

　　(3)统计量。

　　①什么叫*均数？(学生回答后教师小结)

　　*均数：一组数据的总和除以这组数据的总个数所得的商。

　　②怎样求一组数据的*均数？

　　*均数＝总数量÷总份数

　　③在实际应用中有哪些求*均数的特殊方法？

　　预设

　　生：如在歌手大赛中，计算成绩通常要去掉一个最高分和一个最低分后，再计算*均分作为歌手的成绩。

二年级数学下册《统计》教学设计3

　　设计理念

　　本教学设计为了培养学生主动探索的精神、竞争和环保意识、合作和解决问题的能力。并让学生认识到数学来源于生活，又应用于生活。让学生在玩中提出问题，解决问题。让学生在开放而有活力的课堂氛围里始终处于积极主动的学*状态，以达到充分发挥自主能动性的目的。

　　教学内容

　　人教版义务教育课程标准实验教科书一年级(下册)第93～95页内容。

　　教材分析

　　《统计》是数学课程改革下的一个新内容，它重视让学生经历数据收集、整理、描述的过程，使学生在这个过程中既学*一些简单的统计知识，又初步了解了统计的方法，初步认识统计的意义和作用;还通过统计学生喜欢什么活动、统计喜欢喝什么牛奶、拍球比赛等，使学生在玩中体验到统计的用处确实很大。

　　学生分析

　　学生对参加活动、喝牛奶、拍球等这些生活经验都很熟悉和感兴趣，对涂色也很感兴趣，因此，选取了这些内容让学生统计，并对统计图进行涂色，以此激发学生的兴趣。并对数据收集、比较多少也比较熟悉，并能提出相应的数学问题。但对数据的整理、描述比较难掌握，要让学生在玩一玩、比一比、画一画、说一说中掌握这个知识难点。

　　教学目标

　　1.使学生通过对统计过程的体验，初步感知统计的意义和知道一些简单的收集、整理和描述数据的方法。

　　2.使学生学会用不同的方法记录数据，并能根据统计图表中的数据提出和回答简单的数学问题。

　　3.使学生认识到数学与日常生活息息相关，培养学生的竞争意识和环保意识，合作和解决问题的能力。

　　教具准备

　　多媒体课件、球。

　　教学过程

　　一、创设情境，提出问题

　　示像：小朋友们自己主持班会，讨论队活动课将进行什么活动。

　　电脑出示配音录像：

　　大家好，我是帅帅。今天老师有事，让我来主持这次的班会，周三下午队活动课举行什么活动好呢?问问同学们吧。我先拿主意定下四种再让同学们民主决定。

　　跳绳、踢毽子、拍球、拔河这四种活动你们喜欢哪种?(同学们意见纷纷)

　　二、自主探究，研究问题

　　1.提问。

　　你们能帮帅帅想个办法算出哪种活动是同学们最想参加的吗?

　　生1：让同学们举手表决。

　　生2：我用画“∣”来算。

　　生3：用电视上的画“正”字来算。

　　……

　　2.再放录像：

　　帅帅：为了算得更准确性些，我用“√”一个一个同学来算。(同学们依次报自己最喜欢的活动。)

　　跳绳 踢毽子拍球 拔河

　　√ √ √ √

　　√ √ √ √

　　√ √ √ √

　　√ √ √ √

　　√ √ √

　　√ √

　　√

　　√

　　3.提问。

　　师：通过刚才的民主表决，你们认为他们会进行什么活动呢?

　　刚才我们说的和帅帅做的就是统计。

　　板书：统计

　　三、用统计图表表示数据

　　1.出示统计图表

　　2.你能不能把这些数量填到表中?学生填，展示后集体订正。

　　四、用条形统计图表示数据

　　1.除了用符号记录以外，我们还可以在统计表上涂颜色来表示，出示统计表。

　　2.教师示范：跳绳的有6人参加，我们就在它对应的位置上面数出6格并涂上颜色。(边说边演示)

　　3.提问：除了用数的方法外，还可以怎样给对应6格涂上颜色?(看左边对应的数字)其中每一格代表什么?(一个人)

　　4.从这幅统计图中你能知道些什么?(喜欢拍球的小朋最多，喜欢踢毽子的小朋友最少)

　　5.你能从这幅统计图提供的数据提出什么数学问题并解答?

　　生1：踢毽子比拍球少多少人?8-4=4(人)

　　生2：跳绳比拍球多多少人?8-6=2(人)

　　……

　　五、小组合作，体验统计过程

　　1.为庆贺“六一”儿童节，牛奶公司将给我们每个小朋友送一盒牛奶作为节日礼物，甜牛奶、酸奶、纯牛奶、草莓奶、巧克力奶，哪种是你最爱喝的?请告诉小组长。

　　2.小组长用喜欢的方法将自己小组的同学最爱喝的牛奶进行统计，再汇报，教师填统计表。

　　3.分析牛奶统计表及其作用。

　　六、游戏，进一步体验统计的作用

　　1.以每组选1名同学与1名裁判进行拍球比赛。

　　2.通过统计表记录的数据评选胜负。

　　3.小结：统计不仅可用于投票活动，订牛奶等集体订购，还可以用于各种比赛，生活中统计的作用很大。

　　七、拓展与实践

　　1.简单介绍生活中常见折线统计图和扇形统计图。

　　2.播放关于少用塑料袋的宣传片录像，进行环保教育，再让学生回家统计一周家里用了多少塑料袋。并想一想日后该怎样做。

　　八、课后小结

　　这节课你学到了什么?这节课在什么地方用到统计?你在生活中还有哪些地方用过到统计?

　　课后反思

　　学生对统计喜欢什么活动、喜欢喝什么牛奶、拍球比赛、涂统计图都很感兴趣。也让学生真正体验到统计确实很有用的。但在统计图涂色操作中，在对应地方涂色，学生往往会涂偏，说明学生的有意注意能力还比较差，在日后教学中还要加强。

二年级数学下册教学设计(五)份（扩展2）

——二年级数学下册教学设计菁选

二年级数学下册教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的二年级数学下册教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

二年级数学下册教学设计1

　　教学内容：人教版数学二年级下册第59页主图、第60页例1、第64页第2题。

　　教学目标：

　　1. 通过摆小棒的操作活动，使学生发现日常分物时存在分不完有剩余的情况，

　　初步感知“余数”；通过分草莓的操作活动，使学生理解“余数”及有余数的

　　除法的含义，会读、会写有余数的除法算式。

　　2. 让学生经历操作、观察、对比、交流等数学活动，理解“余数”及有余数的

　　除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。

　　3.在具体的情景中，使学生感受数学和生活的密切联系。

　　教学重点：理解“余数”及有余数的除法的含义。

　　教学难点：理解商与余数的单位名称的确定。

　　教学资源：PPT、小棒、学具片

　　教学内容分析：

　　在日常生活中*均分物时，结果包含两种情况：一种是恰好分完的情况，这时没有剩余，属于整除类，表内除法涉及此内容；一种是*均分后有剩余的情况，这是有余数的除法内容。从小学生学*的角度，“有余数的除法”是表内除法知识的延伸和拓展。因此，表内除法学完后不久，教材编排了“有余数的除法”教学单元。

　　教材第59页主题图呈现了学生分别用11根小棒摆正方形、三角形、五边形的活动情境，起到了四个作用。一是激发学生的学*兴趣，二是便于师生操作，引入新课，三是让学生关注能摆几个图形，发现还剩几根小棒，四是为学生在操作活动中理解余数及有余数的除法的含义提供示范，积累活动经验。

　　教材第60页例题1借助*均分草莓的操作活动，通过与表内除法的对比，使学生理解余数及有余数的除法的含义。这里有两个对比：一是*均分草莓分得的结果的对比，一个是用除法横式表示的对比，第一个对比是理解余数、有余数的除法的含义、商和余数单位名称的基础。

　　教材第60页做一做和第64页第2题，都便于学生操作、填空、用除法算式表示，帮助学生理解余数及有余数的除法的含义，并学会确定商和余数的单位名称。

　　学生分析：

　　学生刚刚学完表内除法，对除法的本质“*均分”理解深刻，知道除法算式的含义、各部分的名称，会读、写除法算式，能熟练用乘法口诀求商，能准确用除法解决生活中的问题，能熟练进行*均分物的操作活动，也能熟练用语言描述*均分物的过程和结果。但是，“*均分物后有剩余”的现象，会造成学生对除法本质理解的认知冲突，认为这样的情况不能用除法表示。解开学生的困惑，就要联系生活实际，提供具体的情境，让学生在操作活动中切身感受到“*均分物物后有剩余”的正常现象，在与表内除法的对比中理解“*均分后有剩余”的现实现象，从而理解余数和有余数的除法的含义，以及理解商与余数的单位名称的确定。

　　教学实施过程：

　　一、操作导入，揭示课题

　　1.师生用小棒摆图形活动。

　　（1）教师用12根小棒先摆一个正方形，再连续摆两个正方形，让学生表述教师的操作过程，并用除法算式表示，板书：12÷4=3。

　　（2）PPT：

　　学生独立操作，表述。

　　（3）PPT演示学生交流汇报操作结果。（分三栏，图文结合展示）

　　2. 揭示课题。

　　（1）对比：教师摆小棒的结果和学生摆小棒的结果有什么不同？

　　学生：老师摆完图形后，没有剩余的小棒；我们摆完图形后，有剩余的小棒。

　　（2）提点：生活中这样的现象也可以用除法表示，那么，这叫有什么的除法呢？

　　学生：有剩余的除法。

　　（3）教师板书：有剩余的除法（后面会修改课题：有余数的除法）

　　二、操作对比，学*例1

　　1.对比*均分草莓的结果。

　　（1）PPT演示：把6个草莓每2个摆一盘。

　　学生表述*均分过程和结果，并用除法算式表示：6÷2=3（盘）

　　（2）PPT出示: 把7个草莓每2个摆一盘，摆一摆。

　　学生用学具片代替草莓独立操作。

　　学生交流汇报，教师依言用学具片代替草莓摆一摆。

　　PPT演示：把7个草莓每2个摆一盘。

　　（3）对比：两次分草莓的结果有什么不同？

　　PPT出示，强调“正好摆完”，演示强调“还剩余的1个草莓”：

　　提问：剩下的1个草莓还可以摆一盘吗？为什么？（学生自由回答，强调：每2个摆一盘，剩下的1个不够摆一盘。）

　　2.对比用除法横式表示分草莓的情况。

　　（1）结合第一次分草莓图，说说6÷2=3（盘）的含义。

　　（2）提问：第二次分草莓的现象，可以用除法算式表示吗？

　　（学生思考、讨论，教师提点：除法的'本质是“*均分”，第二次分草莓有没有进行*均分？）

　　提问：第二次分草莓的现象，怎样用除法算式表示？

　　（3）PPT演示:有余数的除法算式的写法，强调：六个圆点写在商后面格子的中间，再写“1（个）”。

　　板书：7÷2=3（盘）……1（个）

　　说说这个除法算式的含义。

　　（4）回忆除法算式各部分的名称，PPT揭示“余数”的名称，说说余数表示什么：余数表示*均分完后剩余的部分，修改课题：有余数的除法。

　　（5）学生尝试读出有余数的除法算式。

　　（6）PPT出示，对比表示两次分草莓情况的除法算式有什么不同？

　　强调：余数的名称、余数的含义、商的单位、余数的单位

　　三、小结新知，提炼方法

　　1.PPT出示，回忆：这节课学*了哪些新知识？

　　学生自由说，指名说，教师提点：余数，有余数的除法算式的含义、写法、读法。

　　2. 提问：我们用什么方法获得了这些知识呢？

　　提点：操作、观察、对比、交流。

　　四、巩固练*，内化新知

　　1. 完成教材第60页做一做第1、2题。

　　学生独立完成，PPT逐题演示答案。

　　演示强调：2个2个地圈，竖着圈；3个3个地圈，横着圈；

　　演示强调：填空中的余数和算式中的余数一一对应出示；

　　演示强调：*均分铅笔和剩余铅笔的画法；

　　语言强调：商的单位和余数的单位的确定。

　　2.完成教材第64页“练*十四”第2题。

　　学生独立完成，PPT演示答案。

　　3. PPT出示：用小棒摆图形的现象，用除法算式表示。

　　板书设计：

　　有余数的除法

　　7 ÷ 2 = 3（盘）……1（个）

　　︳

　　余数

二年级数学下册教学设计2

　　《全日制义务教育数学课程标准》对学*内容安排了四个方面的内容：即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。本单元认识图形是其中“图形与几何”的部分，主要有“认识角”、“长方形与正方形”、“*行四边形”以及“欣赏与设计”等四个主题。下面将分别从这四个主题来具体设计教学，预计总共用4个课时。

　　（注：本教学设计只设计教材上基础知识的内容，其余巩固和练*等内容不在本教学设计之内）

　　课时一：认识角——对角的初步认识【教材分析】

　　本课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。而通过对“角”的认识，进一步加深对长方形、正方形以及*行四边形的认识，因而，本课时是为后面长方形、正方形以及*行四边形的认识奠定基础的。

　　教材结合生活情境，引导学生观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学*角的有关知识奠定基础。

　　【学情分析及方法策略】

　　根据皮亚杰的认知发展阶段论来看，小学二年级的孩子处于具体运算阶段，还不能进行抽象思维。因而，在教学过程中，要结合实际生活中的具体实物，如玩具积木、礼物盒等，为学生提供从具体事物中抽象出几何图形的空间和*台。

　　就学*动机而言，外部动机占据着主导地位，内部学*动机还处于不断的发展过程中。因此，一方面，要在教学过程中采用合理奖赏、及时反馈、适度竞争等方式，以激发其学*动机；另一方面，要有意识的引导学生，培养学生的求知欲和学*兴趣，增强学生的自我效能感，促使其学*动机由外部动机向内部动机转化，调动主动学*的积极性。

　　【教学理念】

　　1、教师作为组织者和引导者，在教学过程中，应充分调动学生积极性和参与性，并参与学生小组合作的探讨，了解学生情况，推动活动有序、有目的的进一步发展。

　　2、学生是学*的主体，在教学过程中，应充分尊重学生的主体地位，还学生自由探究、自主研究、小组合作等的空间和时间。同时，允许差异性的存在，尊重学

　　生的个性特色和思维创新以及不同发展水*学生的特点。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　让学生结合生活情境认识角，建立角的正确表象；知道角的各部分名称；学会比较角的大小，清楚角的大小与角的边长无关。

　　2、数学思考

　　培养学生的观察思考能力和动手操作能力，发展学生的空间观念。

　　3、解决问题

　　通过小组合作，探讨并尝试解决问题，培养学生与人合作及分享交流的精神。

　　4、情感与态度

　　创设生活情境，进一步体会数学与生活的联系，激发学生积极参与数学学*活动的兴趣。

　　【教学重难点】

　　重点在于学生能够初步的认识角及其特征。难点在于引导学生探究出角的大小与边长无关。

　　【教学方法策略】

　　本教学主要采用实物展示、小组合作、动手操作等方法和策略，为学生提供自由探讨、自己动手的机会空间。具体操作将体现在具体的教学过程中。

　　【教学预期】

　　能达到教学目标，但教学也是一个生成性的过程，因此，对于课堂上的生成性问题，要做好临时应变的准备，最终尽可能实现预期目标。

　　【教学流程】

　　一、课前准备

　　PPT课件、玩具积木、一大一小相似三角板、可活动角（学生提前自制）

　　二、教学过程

　　（一）导入

　　师：实物展现玩具积木，让学生观察它们的形状，以便引出对图形和角的初步认识。

　　小朋友们还记得这些陪伴我们的玩具吗？那么聪明的小朋友们能不能找出这些玩具上有哪些图形呢？生1：长方形生2：正方形生3：三角形？？

　　师：很好，小朋友们的都很细心的观察出了这些玩具上的图形，那么，有没有小朋友告诉老师，这些图形是由什么组成的呢？

　　生1：三角形生2：角

　　师：好的，我们小朋友都有自己的看法，但是都提到了一个字：“角”，那么，什么是“角”呢？下面，老师将给出一组图形，小朋友们来当一下小法官，判断一下它们是不是角，好吗？（

　　二）主题活动

　　1、角的判断

　　教师于黑板画出一组图形，如下所示：

　　好了，下面老师要请一些小法官，来判断一下它们是不是角。生1：1号不是角生2：2号也不是角生3：3号是角生4：4号是角生5：5号也是角师：好，小法官们都作出了自己的判断，那么其他的小法官们同意他们的判断吗？众生：同意

　　师：我们的小法官都具有一定的判断力了，很好。那么，聪明的小法官们，你们能不能说一下，为什么你会作出这样的判断呢？生1：它有两条边生2：它是尖尖的生3：它是直直的？？

　　师：不错，那为什么1号不是角呢？生：因为它没有连在一起

　　师：那2号的两条边连在一起了啊，那为什么也不是角呢？生：因为它有一条边不是直的

　　师：好，那为什么3、4、5号都是角呢？生：因为它们连在一起的，而且都是直直的

　　师：我们来观察一下，角有两条直直的边，还有一个把这两个直直的边连在一起

　　的点，我们把这个点叫做角的顶点。那我们怎么用数学的语言来描述角的特点呢？

　　生1：角有一个顶点和两条边

　　生2：角是由一个顶点和两条直直的边组成的

　　师：好，大家都能用数学的语言来描述角的特点了，那同学们觉得哪一种的表述更准确一点呢？生：第2种

　　师：好，既然大家都很赞成第二种说法，那我们把它记下来

　　板书：角是由一个顶点和两条直直的边组成的2、角的读写师：那我们怎么画出角呢？首先画出一个顶点，再沿着这个顶点分别画出两条直线，来，跟着老师一起画，标出“顶点”、“边”（画出一个锐角）

　　好了，我们画出了一个角，那么，它是不是和我们一样都有自己的名字呢？生：是

　　师：好，那我们一起来看一下吧。

　　在之前画的角上标出符号“？1”板书：记作：∠1，读作：角1

　　来，我们一起来读一读：∠1，读作角1，小朋友们拿出小手，一起在空中画一画，注意这个角的符号和我们之前学过的小于符号“＜”的区别：角的符号是撇横，小于符号是撇折。

　　好了，我们现在认识了角，那聪明的小朋友们能不能跟大家分享一下你在生活中看到的一些角呢？生1：三角尺生2：黑板生3：剪刀

　　师：看来我们小朋友都很细心的啊，能发现生活中的角。（出示PPT上的图片，展示生活中实物上存在的角）要继续发扬这种可贵的精神哦！那小朋友们再想一想，既然角和我们一样有自己的名字，那它们是不是也和我们一样，有大小之分呢？如果它有大小之分，那么它的大小和什么有关系呢？生1：有生2：不知道3、角的大小

　　师：好，那我们就带着这个问题，利用你们自己做的活动角，和小组的同学一起探讨一下，角是不是有大小，如果有大小，那它又和什么有关系。希望同学们能在4分钟以内得出你们小组的结果。

　　（注：在此过程中，教师注意要参与到小组中去，了解学生的学*情况，以便下一步的教学。同时，及时纠正方向错误的小组，指导其顺利完成探讨）

　　好了，有没有小组的同学跟大家分享一下你们小组的讨论的成果呢？生1：角有大有小

　　生2：角有大小，它的大小和它的边有关生3：不对，角的大小和边没关系

　　生4：我们赞成3的说法，角的大小应该和它的开口有关系

　　师：每个小组都有自己的看法，但都认为角有大有小，但是意见不一致的地方在于它的大小和什么有关系。下面，我们一起来看看。

　　拿着学生的活动角，由小缓慢变大，问：它的角的大小有没有变化呢？生：有

　　师：那它的边长有没有变化呢？生：没有

　　师：那说明了什么呢？

　　生：角的大小和它的边长没有关系

　　师：好，角的大小和它的边长无关。那么我们来验证一下我们的结论是否正确，好吗？看老师这里有一大一小两个三角板，小朋友们猜一猜这两个角哪一个要大一些呢？（两个60度的角）生1：大的那个

　　生2：不对，是一样的！

　　师：到底谁观察得更仔细呢？我们来看看吧。

　　（将两个三角板重合在一起，顶点以60度角的顶点对齐）你们发现了什么？

　　生：它们重合了，是一样大的！师：很好，那说明了什么呢？生：角的大小和边长无关。

　　师：那刚才有小朋友说角的大小和它的张口有关，我们一起来感受一下吧：拿出你们的手臂，伸直，然后逐渐弯曲，这里是不是就会出现一个角啊？而且角的大小还在变化。那么，有没有小朋友告诉大家，是怎么变的呢？生：变小了

　　师：为什么你说变小了呢？

　　生：因为我的手臂之间的张口也变小了

　　师：很好，善于观察。其他小朋友同意他的说法吗？生：同意

　　师：那好，哪位小朋友总结一下我们今天学的角的大小和什么无关、和什么有关呢？

　　生：角的大小和它的边长无关，和它的开口大小有关。师：好，上课很认真的孩子。那我们一起来记一记吧

　　出示PPT并板书：角的大小和它的边长无关，和它的开口大小有关（三）延伸活动

　　好了，大多数小朋友们这节课都很专心。那老师要考一考我们聪明的孩子了：你能找出下面的图形中哪些是角吗？请你用符号标出来，并比较它们的大小，说明你的判断依据。

　　PPT展示：

　　生1：角2、3、5都是角。因为它们都有一个顶点和两条直直的边。

　　生2：角2最小，角5最大，角3和角4一样大。因为角2的.张口最小，角5的张口最大，角3和角4的张口都一样，虽然角4的边要长一些，但是角的大小和边长无关。

　　师：其他小朋友同意他们的说法吗？生：同意

　　师：很好，这节课小朋友们都很仔细的观察并积极参与小组合作，勇敢的发表自己见解，也都掌握了我们这节课的内容，希望继续努力啊！

　　我们再一起来回忆一下我们这节课所学*的内容

　　师生：角是由一个顶点和两条直直的边组成的；角的大小和它的边长无关，角的大小和它的张口大小有关。

　　师：好，下来以后，同学们把我们的数学同步练*册上46页上第5题完成了，作为今天的复*。老师明天要看看哪位小朋友写得工整又准确。下课。

　　【设计反思】

　　就教学手段和目标我而言，本堂课通过实物展示、小组合作、动手操作等方法和策略，为学生提供自由探讨、自己动手的机会空间，主要在于引导学生探究对角的初步认识，对知识的把握较为清晰，同时学生体会到了数学与生活的联系。

　　就教学理念而言，在教学过程中注意照顾到了不同发展水*的学生，在小组合作的时候留下了充分的探讨时间。

　　就教学评价而言，在本教学过程中，注意结合教师评价和学生评价，多角度的对回答问题的学生进行评价。

　　总体来说达到了教学预设目标，但是，我在尽量的避免给孩子们造成大量的负担，课后的作业也很少，我不希望他们成为做题的“工具”，极不赞成“题海战术”的方法，但如果不适当的联系，就不能加深学生对新知的认识，我很难找到一个*衡点？？

　　课时二：认识角——直角、锐角和钝角及小练*

　　【教材分析】

　　本课是在学生已经初步认识了角的初步知识之后的基础之上的，通过对直角、锐角以及钝角的分辨为以后的学*奠定基础。同时，加上一个小练*，以使学生对所学的得到及时巩固。

二年级数学下册教学设计3

　　教学内容：人教版二年级数学下册第60页例1及第61页例2.

　　教学目标：

　　1.知识与技能目标：通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。

　　2.过程与方法目标：借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。

　　3.情感与态度价值观目标：渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。

　　教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。

　　教学难点：理解余数要比除数小的道理。

　　教学准备：课件、实物果盘、卡片、小棒。

　　教学过程：

　　一、游戏导入：

　　同学们，你们喜欢做游戏吗？首先我们先来做一个“你来说我来猜”的小游戏。老师画出红黄蓝三个颜色的气球，并标上数字1、2、3，告诉同学们后面的数字依次轮回红黄蓝颜色，现在你们可以任意说一个数字，我就能猜出它相对应的气球是什么颜色，之后师生进行猜气球颜色游戏，师说，几次我猜对了吧。为什么我会猜的这么准呢，其实通过今天这节课的'学*，你们就知道其中的奥秘了。

　　二、动手操作，探究有余数的除法的含义：

　　（一)1．（出示6颗草莓图）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导）

　　2．引导学生说出这个算式表示什么意思？

　　3．一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。

　　4．这是*均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

　　5．学生汇报，教师板书：6÷2=3（盘）。

　　引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。

　　(二）出示7颗草莓图。

　　1．每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手摆一摆），说一说，你们发现了什么问题？

　　师：剩下的还能再*均分吗？（学生自由回答）

　　2．你能用一个算式表示出来吗？

　　出示算式：7÷2=3（盘）……1（个），说说这个算式表示什么意思？让学生回答

　　3．师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。

　　4．比较归纳。

　　今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

　　观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分的部分那就是余数。

　　5．练*：圈一圈，填一填。

　　三、探索发现余数和除数的关系。

　　同学们，其实，有余数的除法里边蕴藏着许多数学知识，下面请看……

　　1.想一想：用8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？8÷4=2

　　2.用9根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？9÷4=2（个）……1（根）。8根小棒可以摆2个正方形，9根小棒可以摆2个正方形，余1根小棒，如果是10根、11 根、12、13、14……根小棒又会出现什么情况？

　　3.小组合作接着边摆边列出算式。

　　4.观察每道题的除数和余数，你发现了什么？余数和除数有什么关系。

　　小组讨论：

　　（1）质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？

　　（2）猜想并验证：余数可能是4或5吗？为什么？

　　生：余数按照1、2、3出现，它们都比除数4小。师：你真善于观察。余数总比除数小，谁能说说这是为什么？生：如果余数等于除数，那就又可以摆一个正方形了。

　　教师板书：余数＜除数

　　（3）归纳小结：

　　余数既不能比除数大，也不能和除数相等，也就是余数必须比除数怎么样？ 余数＜除数

　　教师小结：刚才我们通过摆小棒的活动，写出了这么多有规律的算式，大家通过观察和比较，发现了除数要比余数小的规律。现在我们就用刚才学到的知识来解决一些生活中出现的数学问题。

　　四、巩固练*。

　　学生独立完成并汇报。

　　1、抢答 有一堆小棒，摆五边形，如果有剩余，可能会剩几根？摆三角形呢？

　　2、完成练*十四第2题。

　　3、填一填：（ ）÷6=7…… 里可能会填几。

　　五、课堂总结

　　剩下不能再分的数叫做余数。

　　计算有余数的除法，余数要比除数小。

　　3. 谈收获。

　　板书设计：

　　有余数的除法

　　例1、6÷2=3（盘） 8÷4=2（个）

　　7÷2=3（盘）……1（个） 9÷4=2（个）……1（根）

　　10÷4=2（个）……2（根）

　　11÷4=2（个）……3（根）

　　余数小于除数 12÷4=3（个）

二年级数学下册教学设计4

　　教学内容：

　　解决问题

　　教材第42页内容

　　教法设计：自主学*，探究，小组合作

　　教具准备：小黑板等

　　学*目标：

　　通过解决具体问题的过程，进一步体会乘除法的意义，并感受数量关系中蕴含的数学规律。

　　学*过程：

　　一、情景导入

　　板书课题：解决问题

　　二、出示目标：通过解决具体问题的.过程，进一步体会乘除法的意义，并感受数量关系中蕴含的数学规律。

　　三、自学指导：

　　打开数学课本42页，看图，看文字并思考：

　　1、从图中你获得了哪些信息?

　　2、要求56元可以买几个地球仪，还需要知道什么条件？

　　3、怎样列式解答呢？

　　4、为什么用除法？

　　5、解答正确吗？

　　（5分钟后进行检查自学效果）

　　四、先学

　　1.学生在老师指导下看书自学，老师巡视。

　　2、检查自学情况

　　同学们学*的很认真，下面比一比谁能做对检测题。

　　检测环节：

　　出示主题图

　　提问：（1）找学生回答自学指导中的问题。

　　（要求声音响亮，其余学生认真听，发现错误举手更正。）

　　（2）2名学生板演，完成P42页“想一想”指名学生板演。

　　(3)2名同学板演43页练*九第1题

　　（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，下面的学生坐姿端正。）

　　五 、 后教

　　1、请学生上台更正，并指出对错。

　　2、合作提升

　　讨论：你还能提出什么数学问题？并说一说自己的解题方法.

　　六、课堂小结这节课我们学*了什么？你们有什么收获？找学生说一说。

　　七、当堂训练

　　必做题：1、

　　÷ = ÷ =

　　表示把（ ）*均分成（ ）份， 表示（ ）里面有（ ）

　　每份是（ ）。 个（ ）。

　　2、 63÷7= 56÷8= 72÷9=

　　口诀： 口诀： 口诀：

　　2、一根28米

　　长的绳子，每7米截成一段，可以分成几段？

　　3、一本书玲玲看了8天，共看了72页，*均每天看了多少页？

　　选做题：小明和8个同学去公园玩，买门票花了72元，一张门票多少元？

　　八、抽查清

　　完成课本P43页第4题。

　　九、作业布置

　　必做题：课本练*九第6、8、9题。

　　选做题：课本练*九第5、7题。

　　十、板书设计：

　　解决问题

　　56÷8＝7（个）

　　口答：56元可以买7个地球仪。

二年级数学下册教学设计5

　　教学目标

　　１．使学生通过实践活动认识长度单位——分米，初步建立分米长度的直观表象。

　　２．使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。

　　３．使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学*数学的兴趣，体会数学学*的价值。

　　教学准备

　　１．教师准备： 课件，尺，课件、彩纸条。

　　２．学生准备： 彩纸条，剪刀。

　　教学过程

　　一、复*导入

　　上节课我们又认识了哪个长度单位？（毫米）现在我们学过哪几个长度单位？（板书：米、厘米、毫米）你能用手比画一下 1米大约有多长吗？1厘米呢？1毫米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比较好？测量一只小蚂蚁的长度该用什么单位呢？测量这张纸条的长度用什么单位？估计一下是几厘米？

　　［说明：学生在生活中已经有一些量物体长度的'经验，在前面的学*中也已经认识了长度单位米和厘米。通过复*旧知引新，激活了学生的知识储备。］

　　二、探索实践

　　1．认识分米。

　　（1） 量一量。

　　要求：快用直尺量一量你的纸条长是多少厘米？（学生回答）（出示10厘米的彩条）“10厘米”我们还可以用另一个单位来表示——分米。（板书：认识分米）10厘米就是1分米。1分米等于几厘米？请同学们想一想，20厘米就是多少分米？5分米等于几厘米？

　　（2） 认一认。

　　引导：请你拿出直尺，看看1分米可以从哪里到哪里。指名演示交流： 不管从哪个刻度到哪个刻度，1分米都等于多少厘米？（板书： 1分米=10厘米）

　　② 体验。

　　请你伸出大拇指和食指，并借助直尺比画出1分米。我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是１分米。

　　一人比画１分米，另一人用尺量，看看比画得对不对。

　　拿出彩纸条，估计一下１分米的长度，在１分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。

　　［说明：让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上数一数、徒手比画和估计彩纸条上１分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了难度，有利于学生一步步加深对分米的认识，培养初步的估计能力和意识。虽然学生估计的１分米并不十分准确，但只要是较接*的，都应予以鼓励。］

　　（３）画一画。

　　① 要求： 你能用尺画一条１分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。

　　② 交流： 你是怎样画的？请学生用实物投影展示汇报。

　　③ 引导： （边说边画）１分米我们可以从直尺上的刻度０画到刻度１０。那么可不可以从刻度１开始画起呢？如果这样，应该画到哪里呢？为什么？如果从刻度２、３开始画呢？

　　［说明：让学生知道用直尺画１分米的线段可以有不同的方法，既利于进一步理解分米与厘米的关系，又利于学生体会解决问题策略的多样化。］

　　④ 小结： 只要画满１０大格，就是１０厘米，也就是１分米。

　　⑤ 请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是１分米。

　　（４）找一找。

　　先在小组内相互说说哪些物体的长大约是１分米，再组织全班交流。

　　（５）数一数。出示1根纸条，几分米？2根……9根是几分米？也几厘米？10根是几分米？也几厘米？伸手比画一下，还可以用我们学过的哪个长度单位表示？（1米）（板书：１米＝１０分米=100厘米）

　　同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说分别接*几分米。（也可以先让学生估测一下，再进行测量）

　　［说明：学生估测的数据与结果有差距，但通过估测再进行实际测量，有利于学生增强对实际长度的感知，培养估计能力。］

　　三、总结

　　１．提问： 我们今天学*了什么？（分米）

　　提问：连同前面学*的，我们已经认识了４个长度单位，你能把这些单位按从大到小的顺序排一排吗？

　　［说明：在教学中已经通过对直尺的观察，初步沟通了米、分米、厘米、毫米之间的关系，进一步总结能使学生形成相对完整的认识。］

　　四、巩固练*

　　１．指导完成练*册第1题。

　　先让学生在练*册上填一填，再组织交流，启发学生说清楚选择的理由。必要时，可出示实物让学生观察。

　　２．指导完成练*册第2题。

　　先让学生独立完成，再指名说理由。

　　３．指导完成“想想做做”第６题。

　　先让学生自由判断，再启发学生通过实际测量验证猜想。

　　小结：通过这节课的学*，你有哪些收获？

二年级数学下册教学设计6

　　教学目标：

　　1、通过“1分有多长”的实践活动，体验1分钟有多长。

　　2、知道1分=60秒，能进行简单的时间单位换算。

　　3、发展运用画图等多种策略或方法解决问题的.能力。

　　教学重点：

　　让学生理解比分小的单位——秒。

　　教学难点：

　　体会1秒有多长，知道分与秒的关系。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　1、运动会上小明跑的真快，跑100米只用了16秒，得第1名，小华用了17秒，得第二名。

　　2、你知道你自己跑100米用多少时间吗？

　　3、我们这里用的时间单位是什么？你们觉得秒比分大还是小？

　　4、今天我们就来认识时间的最小单位：秒（板书）

　　二、认识秒针

　　1、出示钟表：哪根是秒针？

　　2、观察分针与秒针的比赛，你能发现什么？

　　3、学生交流：1分=（）秒

　　4、在什么地方还见过秒？

　　三、体会1秒

　　1、看秒针走动拍手，每秒拍一下。

　　2、数数：数到60看走了几秒。就是几分？

　　3、同桌合作：

　　（1）做一次深呼吸用（）秒

　　（2）跳绳20下用（）秒

　　（3）从教室前面走到后面用（）秒

　　四、实际应用

　　1、填上合适的时间单位。

　　（1）夏天午睡大约1（）

　　（2）小芳吃饭大约要25（）

　　（3）脉搏跳10次用了8（）

　　（4）一节课的时间是40（）

　　2、说出钟面上的时间，并说一说这时同学们在干什么？

　　出示各钟表同桌先互相说，然后交流。

　　3、趣味题：一人唱一首歌要用3分钟，5人合唱这首歌要几分钟？让学生先猜测，然后试一试验证。

　　五、全课总结

　　这节课你有什么收获？

　　板书设计：

　　1分=60秒

　　75秒=1分15秒

　　1时30秒=90秒

二年级数学下册教学设计7

　　教学内容：

　　人教版二年级下册第59~60有关余数的除法。

　　学*目标：

　　1、通过情境感知有余数除法的含义。

　　2、认识余数，理解有余数的除数算式。

　　教学重点：

　　感知有余数的除法的'意义,认识除数。

　　教学难点：

　　理解有余数的除法算式。

　　教学准备：

　　草莓图、小棒

　　一、激趣定标

　　（一）、情境导入，揭示课题

　　1、出示第59页情境图，观察引出活动：同学在做什么？想不想参加这个活动？

　　2、让学生拿出11根小棒自己摆一摆。

　　3、揭示课题：认识有余数的除法

　　二、自学互动（适时点拨）

　　学*活动（一）：感知有余数除法的含义

　　学*方式：师生互动

　　学*内容：课本第59~60页的例1。

　　1、（出示6颗草莓图）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导）

　　2、引导学生说出这个算式表示什么意思？

　　3、一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。

　　4、这是*均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

　　5、学生汇报，教师板书：6÷2=3（盘）。

　　引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。

　　学*活动（二）：理解有余数的除法的含义：

　　学*方式：动手操作感受*均分出现有剩余的情况。

　　学*内容：出示7颗草莓图。

　　1、每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手摆一摆）

　　说一说，你们发现了什么问题？

　　师：剩下的还能再*均分吗？（学生自由回答）

　　2、你能用一个算式表示出来吗？

　　出示算式：7÷2=3（盘）……1（个）

　　说说这个算式表示什么意思？让学生回答

　　3、师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。

　　4、比较归纳。

　　今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

　　观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分的部分那就是余数。

　　三、测评训练

　　1、完成教材“练*十四”第1。

　　（1）、让学生在书上圈一圈，填一填。

　　（2）、根据圈的结果填空，完成练*。

　　四、课堂小结

　　1、同学们，这节课我们学*了什么内容？有哪些收获？

　　五、板书设计：

　　有余数的除法

　　例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？

　　6÷2=3（盘）

　　例2、7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？

　　7 ÷ 2 = 3（盘）、、、、、、、1（个）

　　︳ ︳ ︳

　　被除数 除数 商 余数

二年级数学下册教学设计8

　　（一）教学内容：

　　表内除法（一） 课本P13～36页。

　　（二）教材分析：

　　本单元划分为除法的初步认识，用2-6的乘法口诀求商两节，包括下面一些教学内容：除法的初步认识、用2～6的乘法口诀求商，解决实际问题。

　　表内除法是学生学*除法的开始，它是今后学*除法的基础。让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握2-6的乘法口诀求商的方法及解决问题，是本单元教学的重点。

　　除法的初步认识分两个层次：

　　第一，以生活中常见的“每份同样多”的实例和活动情境，让学生建立“*均分”概念。

　　第二，在“*均分”概念的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。

　　教材结合具体事例和活动情境，从让学生认识“*均分”开始，通过观察、动手操作、探讨动学*活动，逐步体会除法运算的意义，掌握除法算式各部分的名称。这样编排让学生充分参与“*均分”的实践活动，既为学生认识“除法”积累丰富的感性认识，又促使学生对“除法”产生亲切感。

　　用2-6的乘法口诀求商，教材遵循由易到难的原则。按被除数从小到大的顺序分成两段。第一段，被除数不超过12，第二段，被除数不超过36.

　　第一段，被除数不超过12，即所用的乘法口诀中积不超过12.第二段，被除数不超过36。这部分教材，突出了用乘法口诀求商的方法，是用乘法口诀求积的逆思考。

　　解决问题是结合除法计算出现的。首先在除法的初步认识教学中孕伏解决问题的内容。然后在用2～6的乘法口诀求商之后编入了解决有关*均分的实际问题和需要用乘法和除法两步计算解决简单实际问题的内容。教材对解决问题的内容，遵循由易到难的原则，先编排用除法计算解决简单的实际问题，再编排用乘法和除法两步计算解决简单的实际问题。教材内容，注重用学生熟悉的有兴趣的活动和事例设计情境，为学生发现、提出问题，探索解决问题的方法提供生动的资源。

　　（三）教学目标：

　　1、让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除法算式的各部分的.名称。

　　2、使学生初步认识乘、除法之间的关系。能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商。

　　3、使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。

　　4、结合教学使学生受到爱学*、爱劳动、爱护大自然的教育。培养学生认真观察、独立思考等良好的学**惯。

　　（四）教学重难点：

　　重点：

　　让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题。

　　难点：

　　除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。

　　突破方法：

　　1、结合具体事例和活动情境，让学生认通过观察、动手操作、探讨动学*活动，逐步体会除法运算的意义。

　　2、注重创设与学生实际生活密切相关的生活情境，引导学生从情境中发现问题、提出问题和解决问题。

　　3、注重为学生创设民主的教学氛围，促使学生积极主动的思考，敢于发表自己对于数学问题的意见和想法。

　　（五）课时安排：

　　1、 除法的初步认识

　　*均分………………………………………………2课时左右

　　除法…………………………………………………3课时左右

　　2、用2～6的乘法口诀求商……………………………7课时左右

　　整理和复*……………………………………… 1课时左右

　　课题：*均分

　　设计者 杨莹莹

　　教学内容：

　　课本P13～14页，例1、例2及练*三中相应的*题。

　　教学目标：

　　1、在具体情境与实践活动中，建立“*均分”的概念。

　　2让学生充分经历“*均分”的过程，明确“*均分”的含义。初步形成“*均分”的表象。

　　3引导学生感受“*均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。

　　教学重点：理解掌握*均分的含义，方法。

　　教学难点：掌握*均分的方法。

　　教学准备：各种食物若干、实物投影等。

　　教学过程：

　　一、创设情境生成问题

　　今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同）

　　二、探索交流 解决问题

　　（一）、探究例1

　　1、各小组动手操作

　　各小组汇报情况，教师板书。

　　2、观察问题

　　（1）、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？

　　（2）、学生观察汇报。

　　（3）、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？

　　（4）、学生自己取名。

　　（二）、出示课题

　　（1）、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作*均分。

　　（板书课题）

　　（2）、小朋友再说说刚才哪些组是*均分，哪些组不是*均分。

　　（3）、刚才不是*均分的小组你们有什么办法使它*均分？

　　（4）、学生交流、汇报

　　（三）、教学例2：把15个橘子*均分成5份，怎样分？有几种分法？

　　（1）、论分配方案。

　　（2）、各小组动手分一分。

　　）、学生汇报分法。

　　A把15个橘子先每个盘子放1个，又在每个盘子放1个，再在每个盘子放1个，也就是一个一个地分，每份分得3个橘子。

　　B先每个盘子放2个，又在每个盘子放放1个，每份分得3个橘子。这样分快些。

　　C在每个盘子放3个，刚好分得每份3个橘子，这样分更快些。

　　D刚才同学们通过不同的方法，把15个橘子分成5份，每份都是3个橘子。这就是把15个橘子*均分5份，每份有3个。

　　（4）、你喜欢哪种分法？为什么？

　　三、巩固应用 内化提高

　　1、 分一分：把8根小棒*均分成4份，每份应是多少根？（学生动手分一分）

　　2、 完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水*均分成3份。

　　（让学生圈一圈，并说出自己的分法。）

　　3、练*三第2题。

　　（1）、肯定第二种分法是符合题义的分法。

　　（2）、引导学生观察第3种分法是不是*均分？要使它符合题意应该怎样做？

　　（3）、学生交流讨论汇报。

　　4、实践活动：插花活动

　　5、列举生活中*均分的实例。

　　四、回顾整理 反思提升

　　学了这节课你有什么想法和收获？

二年级数学下册教学设计9

　　教学内容：

　　新世纪小学数学二年级下册第44页

　　教材分析：

　　本单元是在学生学*了长度单位米、厘米的基础上，进一步学*其他的长度单位。在教学过程中，引导学生总结米、分米、厘米、毫米之间的关系，来抽象出长度单位“千米”。“千米”这个长度单位比较抽象，教材通过三个步骤帮助学生体会1千米有多长：第一步通过同学们手拉手站成一排，体会10米大约有多长；第二步通过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步，体会100米有多长；第三步通过10个100米跑道的长是1千米等场景，体会1千米有多长。我在教学过程中，通过让学生拉一拉、走一走、量一量这些简单的活动，真正体会到10米、100米的距离到底有多长。在进行认识“千米”的教学时，充分联系前面100米有多长，那么10个100米长就是1千米，然后结合学校实际，学校的操场的跑道有400米，那么2圈半就是1千米，使学生体会到在表示较远的距离时，要用“千米”作单位，并介绍怎样用字母表示以及与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。

　　学生分析：

　　通过前面的学*，学生已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，多数学生并能联系生活实际，合理运用长度单位。但“千米”这个长度单位比较抽象，学生学*起来有些困难。为了激发学生的学*兴趣，我把学生带在学校的操场上进行教学，让学生实地拉一拉、走一走、量一量等活动，充分感知“千米”这一长度单位到底有多长；对于学困生，通过和他们玩游戏的活动来引导他们感知1千米的'具体长度，从多角度来激发他们的参与，给予他们激励性的评价语言，并让他们积极汇报自己的亲身体会，达到全员参与，共同提高的原则。

　　学*目标：

　　1、知识目标：感受并体验1千米有多长，进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。

　　2、过程与方法：通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，让学生经历认识1千米有多长的过程，感受长度单位的实用性。

　　3、情感、态度与价值观：体会长度单位与实际生活的联系。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　教师向学生提问已经知道了哪些长度单位，它们分别用什么字母表示，用手势表示一下米、分米、厘米和毫米它们有多长，并说说它们之间的进率。

　　当测量或形容比较短的长度时一般我们用米、分米、厘米、毫米。那我们在测量比较长的长度单位时一般用什么单位呢？这节课我们就来学*“1千米有多长”（并板书）。

　　二、自主学*，探索新知。

　　把学生带到操场上进行教学：

　　1、体验1千米的长度

　　学生活动：

　　1）用测步的方法感知10米、100米各有多长。

　　组织学生手拉手站成一排，观察需要几个人才能站成大约10米长。要数清需要几个人，并记录下来。

　　让学生在操场上走一走，数一数10米大约要走多少步，并做好记录。（大约16步）。

　　请全班同学手拉手站成一排，（想一想）够不够100米，若要够100米，则需要多少人呢？要数清人数，并记录下来。

　　让学生在100米的跑道上走一走，数一数100米要走多少步，要用多少时间，做好记录。 （大约160步）

　　2）估计1000米有多少步

　　估计1000米大约有多少步，学生结合刚才的亲身体验（10米、100米大约要多少人和走了多少步），来估一估1000米大约有多长，需要走多少步？（大约1600步。）

　　3）体验感知1千米有多长

　　让学生思考1000米大约有多长？要求学生结合生活实际来思考。学生在体验1000米有多长时有一定的难度，可先让学生独立思考，然后在小组内进行讨论，再组织学生汇报。

　　教师可以提示“操场的跑道长100米，有几个这么长就是1000米？”引导学生体会10个100米就是1000米。

　　学生体验，并结合生活中的实际来说说1000米到底有多长，培养学生语言表达能力，有条理的叙述一件事。

　　组织学生**室。

　　2、体会米与千米之间的关系。

　　通过刚才的体验、感知，组织学生说一说米和千米有什么关系。

　　想一想：自己从家到学校有1千米吗？

　　让学生思考1千米和米之间有什么关系。重点让学生说出自己的思考过程。

　　板书：1千米=1000米

　　引导学生学*用字母表示长度单位千米（km）。

　　让学生自己试着用字母表示出千米和米之间的关系。

　　板书：1km=1000m

　　3、根据生活经验，再次感知1千米有多长。

　　（课件演示）：用学生比较熟悉的环境来体会1千米有多长。从南门广场到楚蜀大道直道完大约是1千米，大家说一说，1千米长吗？

　　三、巩固练*、拓展运用

　　练*设计：

　　1、完成课本46页“练一练”第1题。

　　让学生想一想1千米、1米各有多长，然后要求学生根据自己的生活经验，正确的填写合适的单位。

　　组织学生汇报，让学生说出自己的想法。

　　2、独立完成课本46页“练一练”第2题。

　　启发学生想一想，各个长度单位分别用什么字母表示，每相临两个单位之间的进率是多少？

　　分组完成这两组题目，一组做第一个苹果里的题目，另一组做另一个苹果里的题目，学生独立完成。同座的同学互评。

　　3、完成课本46页“练一练”第3题。

　　出示机灵狗送信情景图，让学生说说，从两幅图中能发现哪些数学信息。

　　引导学生观察两幅图中的时间和路程变化，再让学生独立完成。

　　组织学生汇报：

　　第1小题：“机灵狗每时行多少千米？”学生独立思考后在小组内交流想法，小组长组织，让每一位学生说出自己的思考过程。然后再在班内交流各个小组的意见。

　　第2小题：“机灵狗很可能是在什么时间到达森林老人家？”学生独立思考后在班内交流答案，重点让学生说出自己的思考过程。（机灵狗大约在10：30分到达森林老人家）。

　　第3小题：“如果下午2：00沿原路返回，可能在什么时间回到家？”让学生独立思考后在班内交流答案，重点让学生说出自己的思考过程。（可能在4：00整到家）。

　　四、总结收获

　　1、让学生说说自己在本节课的收获。

　　2、评价自己的表现如何？说说哪个小组表现的最好。

二年级数学下册教学设计10

　　一、指导思想：

　　本学期，我组成员将本着“努力工作，愉快工作，享受工作”的工作态度，认真贯彻上级文件精神和学校办学理念，以教导处工作计划为指导，以高效减负、培养素质、提高质量为重点，积极开展教育教学的学*和研究，在教研和实践中，不断探索、不断创新、不断超越，全面提高教育教学水*以及业务能力。为学生提供广阔的数学学*空间，从而让学生形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学*方式，让学生感受到学*数学的价值和快乐。让每一位学生在新学期有更高的发展与提高。

　　二、教研组情况分析：

　　本组由5名数学教师组成，是个以老中青教师为主的强有力的教学实体，有三名教师都担任过一至六年级的大循环教学，对教材都有整体的把握。曲俊莲老师经验丰富、任劳任怨，经常为组内教学提供及时的帮助;王少华老师不仅教学精湛，更有着娴熟的电脑课件制作技能，在课件制作方面发挥着重要的作用，她虽然是年轻教师，却能在课堂上游刃有余，和学生打成一片。

　　三、工作目标：

　　1、认真学*《数学课程标准》领会实质与精神，树立科学的教育价值观、现代教育观，以先进的教学理念武装自己，指导我们的教学工作。进一步熟悉教材的特点和体系。做好教学计划。

　　2、进一步规范和落实教学常规管理，向35分钟要质量。在教学中“精备、精选、精构、精讲、精练”一节课，真正做到提高教学质量功在课上。给学生更多自主发展的空间，培养学生创新精神和实践能力，注重学生良好*惯的培养，提高学生数学素质。培养创新型的人才。

　　3、发挥教研组的作用，加强集体备课，把随机和固定的教研时间结合起来，解决教学中的疑难问题。教研组教师互相听课，评课、使教研组形成一个教学研究的氛围，努力探讨新课程理念指导下的课堂教学新模式。充分发挥二年级每一位数学教师的聪明才智，凝聚集体智慧，不断提升实施新课程的水*，提高自身驾御课堂的能力，为每一位老师搭建*台。和新课程一起成长。

　　4、开展形式多样、丰富多彩、生动有趣数学活动。激发学生学*数学的的兴趣，利用现代的教学方法和方法，提高学生的口算能力、计算能力、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学素养。

　　5、增强多媒体信息技术运用于现代课堂教学中的应用意识，能主动在教学中使用多媒体课件，稳步提高教学质量，从多方位、多角度对学生进行评价，让素质教育落到实处。

　　四、单元集备和单元过关安排：

　　单元集备安排：

　　三月份：集体备课1-3单元。

　　四月份：集体备课4-6单元。

　　五月份：集体备课7—9单元。

　　六月份：制定复*计划

　　单元过关安排：

　　每两周进行数学单项技能测试，每一单元结束后，进行单元检测，以查缺补。实施措施：

　　1、加强教师学*，进一步确立新课程标准的基本理念，本学期仍然要加强教师的培训学*，学*新课程教学法。

　　2、课堂始终是素质教育的`主阵地，是学生焕发活力的地方。所以，一切教学活动都应以学生为主体，努力创设学生动手实践，自主探索、合作交流的学*氛围，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流中领会知识，感悟知识，经历过程，并注意培养学生的问题意识，充分发展其问题意识，解决问题的实践能力，探索意识与创新意识。

　　加强课堂教学后的反思，数学后记的撰写。教学后记的撰写可以从正反两方面分析教学中的得与失，原因分析、改进对策等。

　　3、完善评价体系，构建新的评价机制。

　　评价策略：注重过程，促进发展，强调多元。

　　4、加强教研组建设，切实提高教研效率。

　　积极参加学校教研工作，互相听课、评课共同提高，全学期听课不少于15节，争取写出一篇较高质量的数学教学论文。

二年级数学下册教学设计11

　　教学内容：教材第60页例1、第61页例2及相关内容。

　　教学目标：

　　1．使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。

　　2．学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。

　　3． 学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。

　　教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。

　　教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学准备：课件、小棒、学生学具。

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步感知 （一）出示教材第59页主题图。 （二）引导观察，交流信息。

　　（三）教师小结，揭示课题。

　　*常我们分东西，有时候正好*均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学*“有余数的除法”(出示课题)

　　二、动手操作，探究意义

　　（一）复*表内除法的意义

　　1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 2．学生交流获取信息。 3．利用学具实际操作。

　　4．用算式表示操作的过程。

　　5．小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。

　　（二）理解有余数除法的含义

　　1．在动手操作中感受*均分时会出现有剩余的情况。

　　（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 （2）学生利用学具操作。

　　（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。

　　2．在交流中确定表示*均分时有剩余的方法。

　　（1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。

　　（2）教师板书规范写法：7÷2=3（盘）??1（个）。

　　（3）交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。

　　3．归纳总结，完善学生的认知结构。

　　（1）比较两次分草莓的相同点和不同点。 （2）教师随学生的回答课件呈现下表。 分的物品 6个草莓 7个草莓 几个一份

　　每2个一盘 每2个一盘 分的结果 分了3盘，正好分完 算式表达 6÷2=3（盘） 分了3盘，还剩1个

　　7÷2=3（盘）??1（个）

　　（三）理解商与余数名数的确定 1．完成教材第60页“做一做”第1题。

　　（1）学生读题，根据题意独立完成。

　　（2）教师引导学生交流：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？

　　2．完成教材第60页“做一做”第2题。（这一题涵盖了*均分的两种情况）

　　（1）学生独立先在图中圈一圈，再说一说，最后用除法算式表示。

　　（2）比较发现两小题之间的联系与区别，进一步理解商与余数的名数的确定。

　　三、观察比较，发现关系

　　（一）合作探究

　　1．教师操作：在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方形。

　　2．学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？

　　3．小组合作：用8根、9根、10根、??15根、16根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？（每组准备的小棒根数不同，共分成以下9种情况）

　　4．根据摆出的小棒图，列出除法算式。

　　（二）交流反馈

　　教师组织全班交流，根据学生的回答，将结果展示在黑板上。

　　（三）观察对比，发现余数与除数的关系

　　1.观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？ 2.组织学生讨论：

　　（1）你们发现余数有什么规律？

　　（2）余数可能是4、5、6??吗？为什么？ （3）余数和谁有关系？是怎样的关系？ （4）学生举例验证

　　3．教师小结并板书：余数<除数

　　（四）练*巩固

　　1．出示教材第61页“做一做”。

　　2．学生读题，教师引导理解：用小棒摆一个五边形需要5根小棒，如果有剩余，可能是几根？

　　3．为什么是这几种可能性？你是怎样想的'？ 4．如果用这些小棒摆三角形可能会剩余几根？ 四、巩固练*，深化理解

　　（一）完成教材“练*十四”第1、2题。 1．学生独立完成。

　　2．教师讲评。明确“余数要比除数小”的道理，体会商与余数的名数的确定方法。

　　（二）填一填：（ ）÷6=7??

　　1．思考：里可以填哪些数？说说你是怎么想的？

　　2．集体交流。明确根据“余数要比除数小”来确定余数。

　　五、课堂总结，明确目标

　　（一）本节课中，你有什么收获？

　　（二）在计算有余数的除法时应注意些什么？

　　本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学*一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品*均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。

二年级数学下册教学设计12

　　教学目标：

　　1、在掌握*均分两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的认识。

　　2、通过操作，培养学生动脑、动手、动口等能力。

　　3、引导学生通过类推，培养学生的知识迁移能力。

　　4、挖掘新旧知识的内在联系，发展学生的思维。

　　教学重难点：

　　1、有余数除法应用题的结构特征及解答方法。

　　2、有余数除法两种应用题余数的处理方法．

　　教法学法：

　　1、突破重难点的方法：多媒体教学辅助教学突破法

　　2、“激趣”教法设计：直观导入法。

　　3、“乐学”学法设计：扮演角色体会情境。

　　教具准备：课件

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏

　　1、手势游戏：（ ）里最大能填几？

　　2×（ ）<13 （ ）×5<49 7 ×（ ）<48

　　9 ×（ ）<29 （ ）×6<41 8×（ ）<52

　　4 ×（ ）<25 （ ）×3<17

　　2、列式、计算，指明口述解题思路。

　　30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？

　　二、探究新知

　　1．教学例4：

　　(1)出示例4：43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？

　　(2)读题后，启发学生联系铺垫孕伏中第2题(羽毛球分放人盒中)列出算式：“43÷5=”，并用竖式计算

　　(3)讨论：除得的商“8”表示什么？余数“3”表示什么？

　　(4)根据讨论的结果，联系例3有余数除法计算结果及答话的.写法，独立解答课本119页例4．

　　(5)订正时，着重让学生说清商“8”的单位名称为什么是“袋”，余数“3”的单位名称为什么是“个”．

　　(6) 教师小结：今天我们学*的是有余数的除法应用题．(板书课题：有余数的除法应用题)在解答时要注意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整。

　　(7) 反馈练*：教师巡视指导．订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应该怎样写。

　　三、巩固发展

　　1．完成63页的做一做第1、2题

　　《除法试商》

　　《除法试商》

　　3.（1）26里面最多有（ ）3。

　　（2）27里面最多有（ ）5。

　　4.直接写出下面各题的商，试试看。

　　《除法试商》

　　5、计算后，仔细观察上下两题，你发现了什么？

　　46÷7= 28÷5= 74÷8=

　　7×6+4= 5×5+3= 8×9+2=

　　《除法试商》小结：除数×商+余数=被除数

　　6、在 里填上适当的数。

　　《除法试商》 《除法试商》 ÷ =6……1

　　只要除数比余数大，就符合要求。

　　四、课后小结：

　　1、本节课中，你有什么收获？

　　2、试商时，你有什么好的方法？

　　3、列好竖式，你是怎样检验的？

二年级数学下册教学设计13

　　教学目标：

　　1.使学生精力解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。

　　2.再分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。

　　3.运用小组合作逐步培养孩子自主学*、合作探究的能力。

　　教学重点：掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。

　　教学难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。

　　教学过程：

　　一、准备练*

　　在昨天的卫生中，由于大家的分工明确，团结协作，所以教室被打扫的干干净净，整整齐齐，看，小组的力量多大，只要我们每个人心往一处想，劲儿往一处使，我们小组就会越来越强大，想不想让自己的小组成为最棒的小组，一个优秀的小组离不开每个人的付出，只有每个人在纪律、学*上严格要求自己，我们的小组才会越来越好，每个组都有可能成为最优秀的小组，接下来就看你的表现了！上课！

　　（出示练*题）读题，说出先算什么，再算什么？每组6号回答，答对加1分。

　　每个小组的.表现都很棒，而且精神饱满，我们继续往下看。

　　二、自主尝试，探索新知

　　1.（1）自学课本

　　今天我们请了两位手艺高处的厨师为大家做美食，看，（出示例题情境图）原来他们带来了美味面包，先别急，请同学们看书P53，仔细观察这幅图，读一读上面的文字，你知道了什么？请你用自己的话把你知道的完整地说出来。（教师板书：知道了什么？）（1分钟）如果看明白了可以把你的想法和同组的同学说一说，一会儿请每组派一名代表回答，几号加几分。

　　(2)小组交流答案，抽组号，几号加几分。

　　2.（1）自学课本

　　下面问题变多了，难度也变大了，敢不敢挑战？继续出示课件呈现问题：1.根据题意，你还能提出一个其它的数学问题吗？2. 要求“剩下的还要烤几次”需要知道哪些信息？3.可以怎样列式计算？你是怎么想的？请仔细看书P53“怎样解答”部分，思考这三个问题。

　　（2）小组交流答案，每组选三名代表共同汇报，每人回答完整得全分，不完整的小组帮助补充的得一半分，不正确不得分。教师根据学生回答板书算式。这三个问题实际上就是我们解决问题的第二部分（板书：怎样解答？）

　　3.（1）自学课本

　　解答完，还有一步是什么？（板书：解答正确吗？）请你自己看书P54检验正不正确？看书中是用什么方法检验的？

　　（2）谁找到了，读给大家听（+1分）把问题当作已知条件，把第一个已知条件当做问题，由问题推出已知条件，和原题相符，说明我们的解答是正确的。

　　三、教师讲解

　　就像同学们所说的，（出示线段图）解决一个问题需要两个和它有关的信息，如果其中的一个信息直接给了，另一个信息没有直接告诉我们，我们要先求出它来，再解决最后的问题。

　　四、巩固练*

　　1.这道题我们解决了，下面这道题更有难度，你们有没有信心迎接挑战？（出示做一做要求）

　　2.P55 4题

　　各组统计分数，评出优胜小组。

二年级数学下册教学设计14

　　教学目标：

　　1．通过数圆点，摆小棒、拨计数器等活动，使学生理解1000以内数的组成。

　　2．使学生初步体会读数、写数的一般规律，同时培养学生的抽象概括能力和数感。

　　3．经历估一估、想一想、数一数、拨一拨、说一说的过程，通过观察、猜想、操作、类推及与同伴合作交流等数学活动，初步学会有条理的思考和解决问题。

　　4．通过了解生活中的数据信息，使学生感受到数在生活中的广泛应用，体会数学的价值，体验数学与生活的密切联系，培养学*数学的兴趣。

　　教学重点：正确读写1000以内的数，尤其是“0”的读、写。

　　教学难点：1000以内数中关于“0”的读、写。

　　教学用具：课件、学生用的练*纸、小棒、计数器。

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1．复*旧知，导入新知

　　师：上节课我们学*了1000以内数的认识，你学到了什么？

　　生回答。

　　预设：我知道计数单位有个、十、百、千。每相邻的两个计数单位的进率十10.

　　我知道10个一是十，10个是十一百，10个一百是一千。

　　我知道在数数时，数较小的数可以一个一个数，数较大数时可以一百一百地数。

　　师：真棒，这些题大家能完成吗？（点击课件）

　　（一）10个一是（ ）， 10个十是（ ）， 10个一百是（ ）。

　　（二）开火车完成

　　1. 在二百八十六的后面连续数出6个数。

　　2.从二百二十起，一十一十地数到三百一十。

　　二、民主导学

　　1.数一数

　　师：估一估有多少个圆点？（生猜测。）

　　师：大家猜了这么多书，到底准确有多少呢？我们怎么办啊？（数一数）

　　下面就在自己的学*单上用你自己的办法数一数吧！

　　师：谁能给大家说一说你是怎样数的？

　　学生拿着自己的练*纸在实物投影上汇报：我是这样数的，每一列有10个圆点，我一列一列的数，10、20、……100、110、120……200、210、220、230，后面还有5个点，合在一起是235，所以有235个圆点。

　　师：你数的真认真。你这样就是几个几个数的？（10个10个数）。谁还想说说你的方法？

　　生：我是这样数的'，每一列有10个圆点，我也是一列一列数的，数到100的圆点时圈成一圈，又数了100个圆点又圈成一圈，还剩下35个圆点，合在一起是235个圆点。

　　师：所以你这样的方法是几个几个数的？（一百一百数）同学们认为他的方法怎么样？掌声鼓励！谁还能用这样的方法表述一遍？

　　指生表述，教师随机点击课件，展示一百一百数的方法。

　　2．摆一摆

　　师：你还能用这样一百一百数的方法，用小棒表示出这个数吗？（能）好，快用你手中的小棒摆一摆吧。摆好后和同桌交流。

　　生汇报：我是这样摆的，我的小棒每10根一捆，摆了10个十是100，又摆了10个十是200，接着摆出3个十，是30，最后摆5个一根，合在一起是235.

　　师再找一名学生汇报。

　　师点击课件，这就是235根小棒。那么这个数是由什么组成的？点击课件，二百三十五是由（ ）个百、（ ）个十和（ ）个一组成的。指生回答。

　　3．拨一拨

　　回忆计数器的相关知识（数位、各个数位表示的含义、）

　　师：请大家在计数器上拨出这个数，并在任务单上的计数器上画出珠子，写出它的读作、写作。

　　找一名学生到前面展示拨珠的过程，（235有2个百，在百位数拨2个珠子，有3个十，在十位上拨3个珠子，有5个一，在个位上拨5个珠子，这就是235.）并在实物投影上展示自己的练*纸。

　　师：他的回答清楚而完整，大家表扬他。

　　4．探究数字中带有0的读数和写数。

　　师：老师摆了这些小棒，它是多少呢？点击课件

　　生答：这些小棒由（ ）个百、（ ）个十组成，合起来是（ ），读作（ ）。

　　师：在计数器上每一位上有几个珠子就写数字几，那么个位一个珠子也没有，我就表示成46，行吗？为什么？

　　生：不行，因为不写0就变成了46,0必须占位。

　　师：看这组小棒，它是由什么组成的？

　　生答：由（ ）个百、（ ）个一组成，合起来是（ ），读作（ ）。

　　师：我又想偷懒了，在计数器上我就表示成32，行吗？为什么？（因为不写0就变成数字32了，就不是302了，0也要占位。）

　　师：大家说的真好，这也是我们在写数时尤其要注意的，哪一个数位上一个计数单位都没有，一定要写0占位。

　　师：在这里老师有个疑问，这个0真淘气，一会读出来，一会不读，那到底什么时候读，什么时候不读呢？请你多举出几个带0的数。

　　学生说数，教师随机有规律地板书。写出一些数后，让学生发现规律。

　　师：你发现什么规律了？

　　生：0在末尾时就不读，0在中间时就读出零

　　教师把规律贴到黑板上。

　　师：大家真棒，把调皮的0在写作和读作中的难题都解决了，相信下面的题目都难不倒大家了。

　　三、检测导结

　　1．二年级的人数由2个百，9个十组成，这个数是（），读作（）。

　　2.读一读，写出下面各数。

　　3．读出下面各数

　　4．每个数中的“5”各表示多少？连一连。

　　5.总结收获

　　师：这节课大家学得真不错，现在总结一下，你都收获了什么？

　　生答。

　　师：我们的生活中有很多这样的大数，课下可以自己去发现，体会数学在生活中的价值。今后，我们还会学*更大的数，期待大家的更好表现。

二年级数学下册教学设计15

　　教学目标：

　　1。引导学生经历分橘子等实际操作，初步体会有余数除法与生活的密切联系。

　　2。通过引导学生进行实际操作，掌握有余数除法的书写格式，使学生体会到余数一定要比除数小，体会到学*有余数除法的必要性。

　　3。在操作、探索、发现中，使学生获得积极的情感体验。教学重、难点掌握有余数除法的书写格式。

　　教学过程：

　　一、创境激疑

　　1。用竖式计算。

　　56÷7 42÷6 32÷8 35÷5 81÷9 21÷3 16÷2 63÷9

　　2。谈话导入课题，并板书课题。分橘子有余数的除法

　　二、互动解疑*均分后有时会出现余数。

　　1。课件显示14个橘子画面。

　　2。组织小组讨论：有14个橘子，如果每盘放4个，可以放几盘？请每个同学用代表橘子的圆片实际分一分，在小组内讨论怎样列出算式，用竖式怎样表示。

　　3。全班进行交流。指名回答：投影显示学生的圆片图，引导学生探究竖式各数表示的意思及单位名称的`写法，并进一步认识余数。根据学生的回答板书：14÷4=3盘……2个答：可以放3盘，还剩2个。4引导学生认识竖式中：“14”表示把14个橘子拿去分，“4”表示每盘放4个，“3”表示放了3盘强调单位“盘”，“12”表示3盘共12个4×3=12。“2”表示放了3盘后还剩下2个。强调单位：“个”5说明“2”是这个竖式的余数，这2个不能再继续往下分了，不然每盘就放得不一样多了。6体验余数一定要比除数小。

　　三、启思导疑

　　1。先由学生操作用圆片分一分。再列出除法竖式，独立解答“试一试”。

　　2。讨论：根据刚才这道*题，你发现了什么？余数一定要比除数小。

　　3。学生独立完成“算一算，想一想”，指名板书，全班齐练。练*完，比较每道题的余数和除数，你发现了什么？指名回答：余数要比除数小。

　　四、实践应用

　　“练一练”第1、2、3、4题。

　　五、总结评价

　　1。今天这节课学*了什么？

　　2。你有哪些收获？

　　除法竖式的写法，有余数的除法，余数要比除数

二年级数学下册教学设计(五)份（扩展3）

——二年级下册找规律教学设计1_二年级数学教学设计(五)份

　　二年级下册找规律教学设计1_二年级数学教学设计 1

　　教学内容：

　　解决问题

　　教材第42页内容

　　教法设计：自主学*，探究，小组合作

　　教具准备：小黑板等

　　学*目标：

　　通过解决具体问题的过程，进一步体会乘除法的意义，并感受数量关系中蕴含的数学规律。

　　学*过程：

　　一、情景导入

　　板书课题：解决问题

　　二、出示目标：通过解决具体问题的过程，进一步体会乘除法的意义，并感受数量关系中蕴含的数学规律。

　　三、自学指导：

　　打开数学课本42页，看图，看文字并思考：

　　1、从图中你获得了哪些信息?

　　2、要求56元可以买几个地球仪，还需要知道什么条件？

　　3、怎样列式解答呢？

　　4、为什么用除法？

　　5、解答正确吗？

　　（5分钟后进行检查自学效果）

　　四、先学

　　1.学生在老师指导下看书自学，老师巡视。

　　2、检查自学情况

　　同学们学*的很认真，下面比一比谁能做对检测题。

　　检测环节：

　　出示主题图

　　提问：（1）找学生回答自学指导中的问题。

　　（要求声音响亮，其余学生认真听，发现错误举手更正。）

　　（2）2名学生板演，完成P42页“想一想”指名学生板演。

　　(3)2名同学板演43页练*九第1题

　　（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，下面的学生坐姿端正。）

　　五 、 后教

　　1、请学生上台更正，并指出对错。

　　2、合作提升

　　讨论：你还能提出什么数学问题？并说一说自己的解题方法.

　　六、课堂小结这节课我们学*了什么？你们有什么收获？找学生说一说。

　　七、当堂训练

　　必做题：1、

　　÷ = ÷ =

　　表示把（ ）*均分成（ ）份， 表示（ ）里面有（ ）

　　每份是（ ）。 个（ ）。

　　2、 63÷7= 56÷8= 72÷9=

　　口诀： 口诀： 口诀：

　　2、一根28米

　　长的绳子，每7米截成一段，可以分成几段？

　　3、一本书玲玲看了8天，共看了72页，*均每天看了多少页？

　　选做题：小明和8个同学去公园玩，买门票花了72元，一张门票多少元？

　　八、抽查清

　　完成课本P43页第4题。

　　九、作业布置

　　必做题：课本练*九第6、8、9题。

　　选做题：课本练*九第5、7题。

　　十、板书设计：

　　解决问题

　　56÷8＝7（个）

　　口答：56元可以买7个地球仪。

　　二年级下册找规律教学设计1_二年级数学教学设计 2

　　教学内容：

　　九年义务教育北师大版二年级教科书第22~23页。

　　教学目标：

　　1、通过动物回家的画面展示数学信息，复*巩固本单元所学的2、3、4、5的乘法口诀。

　　2、培养学生的计算、自主提出问题和独立解决问题的能力。

　　3、通过练*，进一步提高学生运用乘法口诀进行计算和培养学生的合作意识和创新思维。

　　教学重难点：

　　重点：回顾、巩固本单元所学的“乘法口诀”的 相关内容。

　　难点：面对繁杂的情境图，怎样提取信息、有序而全面的解决问题。

　　教学过程：

　　一、创设情境，故事导入

　　1、情景导入。

　　教师边声情并茂的讲述故事，课件出示小动物放学回家的主题图。

　　师：随着一阵清脆的铃声，动物学校放学了。瞧，谁背着书包从学校里走来？它们在回家的路上都看到了什么？

　　板书课题：回家的路上

　　2、观察画面

　　引导学生说一说画面上有什么？谁在干什么？

　　二、生生互动，合作探究

　　1、编故事、收集信息

　　师：请同学们看图，编一个故事。

　　学生展示他们编的故事。

　　师：你们从他编的故事中知道了哪些数学信息。从这幅图中你还能了解到哪些数学信息？

　　2、提出问题

　　师：同学们说得真好，那你能根据这幅图提出乘法解决的数学问题吗？你都会解答吗？

　　3、你问我答

　　同桌两人一组进行“数学游戏”——你问我答

　　教师注意调控游戏中的“全面有序”和“角色互换”

　　3、活动反馈

　　通过抢问抢答的形式检验活动效果。在反馈时要注意训练学生观察思考和表述的条理性。

　　师：下面我们一起来比赛，比一比哪一个小组提出的问题多，哪一个小组解决的问题多？学生提出的问题可能会有以下几种：

　　（1）关于小动物

　　①背着书包的小动物一共有几只？

　　3×3=9（只）

　　②走在路上的小动物有几只？

　　3×2=6（只）

　　（2）关于花

　　①一共有几朵花？

　　6×2=12（朵）或4×3=12（朵）

　　②红花（或黄花）有几朵？

　　3×2=6（朵）

　　（3）关于小鸟

　　①一共有几只小鸟？

　　3×5=15（只）

　　②地上有几只小鸟？

　　5×2=10（只）

　　（4）一共几条鱼？

　　3×4=12（只）

　　三、实践应用

　　1、比一比、算一算

　　看书p23第一题：看谁算得又对又快。

　　集体订正

　　2、课件出示p23第2题的图，请同学们仔细观察，列出算式，再集体交流。

　　3、找新家

　　课件出示p23的第3题，情境创设帮小动物找家，用线连一连。

　　四、拓展性练*

　　小组合作，找一找生活中还有哪些问题可以用乘法解决，与同学说一说。

　　五、课堂 小结

　　二年级下册找规律教学设计1_二年级数学教学设计 3

　　教学内容：

　　人教版二年级下册第59~60有关余数的除法。

　　学*目标：

　　1、通过情境感知有余数除法的含义。

　　2、认识余数，理解有余数的除数算式。

　　教学重点：

　　感知有余数的除法的意义,认识除数。

　　教学难点：

　　理解有余数的除法算式。

　　教学准备：

　　草莓图、小棒

　　一、激趣定标

　　（一）、情境导入，揭示课题

　　1、出示第59页情境图，观察引出活动：同学在做什么？想不想参加这个活动？

　　2、让学生拿出11根小棒自己摆一摆。

　　3、揭示课题：认识有余数的除法

　　二、自学互动（适时点拨）

　　学*活动（一）：感知有余数除法的`含义

　　学*方式：师生互动

　　学*内容：课本第59~60页的例1。

　　1、（出示6颗草莓图）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导）

　　2、引导学生说出这个算式表示什么意思？

　　3、一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。

　　4、这是*均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

　　5、学生汇报，教师板书：6÷2=3（盘）。

　　引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。

　　学*活动（二）：理解有余数的除法的含义：

　　学*方式：动手操作感受*均分出现有剩余的情况。

　　学*内容：出示7颗草莓图。

　　1、每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手摆一摆）

　　说一说，你们发现了什么问题？

　　师：剩下的还能再*均分吗？（学生自由回答）

　　2、你能用一个算式表示出来吗？

　　出示算式：7÷2=3（盘）……1（个）

　　说说这个算式表示什么意思？让学生回答

　　3、师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。

　　4、比较归纳。

　　今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

　　观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分的部分那就是余数。

　　三、测评训练

　　1、完成教材“练*十四”第1。

　　（1）、让学生在书上圈一圈，填一填。

　　（2）、根据圈的结果填空，完成练*。

　　四、课堂小结

　　1、同学们，这节课我们学*了什么内容？有哪些收获？

　　五、板书设计：

　　有余数的除法

　　例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？

　　6÷2=3（盘）

　　例2、7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？

　　7 ÷ 2 = 3（盘）、、、、、、、1（个）

　　︳ ︳ ︳

　　被除数 除数 商 余数

　　二年级下册找规律教学设计1_二年级数学教学设计 4

　　学*目标：

　　1、结合淘气做三轮车的具体情境，经历3的乘法口诀的编制过程，体会数学与生活的联系。

　　2、通过“怎样记住3的乘法口诀”的交流活动，建立口诀之间的内在联系。

　　3、会用乘法口诀进行乘法运算，能解决生活中简单的乘法问题。

　　重点难点：

　　重点：

　　掌握3的乘法口诀。

　　难点：

　　会用乘法口诀进行表内乘法口算，解决生活中简单的乘法问题。

　　课型：

　　新授课（计算教学）

　　教学时数：

　　1课时

　　教学准备：

　　课件、圆片、小棒 教学过程：

　　(一)问题情境

　　师：你们喜欢做手工吗？瞧，淘气在做什么？ 课件出示：教材第36页主题图。

　　师：淘气制作的三轮车，一辆车需要几个轮子？两辆车呢？ (二)自主探究

　　1.用圆片摆一摆，填一填。

　　师：现在请同桌两人分工合作，用圆片代替三轮车的轮子摆一摆，完成下面的表格。也可以用小棒摆成三角形，一个三角形中的三根小棒就是一辆三轮车需要的轮子，然后完成表格。

　　学生同桌合作动手摆、填表格；教师巡视指导。 组织学生汇报交流，师生共同完成表格。

　　2.编口诀。

　　师：现在结合自己动手操作的过程以及表格中的数据，你能列出乘法算式，编出3的乘法口诀吗？咱们来试一试。1辆三轮车需要几个轮子？

　　生1X3=3，口诀应该是一三得三。

　　师：很好！就这样，那么2辆三轮车需要几个轮子？3辆呢？……9辆呢？大家依次这样写出乘法算式，编出乘法口诀，在小组里交流讨论。

　　学生在小组内讨论编口诀，教师巡视，知道个别有困难的学生。 组织交流汇报，师生共同完成3的乘法口诀。

　　3.记口诀。

　　师：想一想，怎样记住3的乘法口诀？ 学生可能会说：后一句口诀中的结果比前一句的结果多3。 俗话说“不管三七二十一”。知道了三七二十一，我就知道三六十八了。 我是想之前咱们学过“三五十五”，那么就有“三四十二”“三六十八”。

　　只要学生说得合理，教师就应该予以肯定。

　　（三）总结提升

　　师：今天你有什么感受呢？有哪些收获？跟大家一起分享一下吧！

　　作业布置：

　　板书设计：

　　需要几个轮子

　　3 的乘法口诀

　　1x3=3 一三得三 2x3=6 二三得六

　　3x3=9 三三得九 3x4=12 三四十二 3x5=15 三五十五 3x6=18 三六十八 3x7=21 三七二十一 3x8=24 三八二十四 3x9=27 三九二十七

　　二年级下册找规律教学设计1_二年级数学教学设计 5

　　【教学内容】

　　人教版实验教材二年级上册第六单元教科书第72页7的乘法口诀。

　　【教材分析】

　　本节课的内容是在2～6的乘法口诀学*的基础上进行学*的。乘法口诀是学*数学最基础的知识之一，对今后的计算具有重要作用。本节课重点是理解每一句口诀的意义，明白乘法口诀的来源。口决在数量上和数目上有所增大，记忆难度增加，解决问题，分析数量之间的关系也比较困难。教学中需要尊重学生的基础和经验，在把握教材特点的基础上，灵活地使用，合理的挖掘教学资源，才能凸显课堂实效性，彰显课堂精彩和活力。

　　【教学目标】

　　1、使学生经历对7的乘法口诀的验证过程，加深学生对口诀的记忆和理解。

　　2、在学生已有的知识背景和对7的乘法口诀记忆较为熟练的基础上培养学生对新知的质疑、探究、验证、类推以及应用的能力。培养学生不断进取的探索精神和合作交流的意识。

　　3、学生能应用所学知识解决一些简单的数学问题，培养他们用数学的情感和态度，增强他们学*数学的兴趣。

　　【教学重点、难点】

　　1、对7的乘法口诀验证方法的探究。

　　2、计算和应用。

　　【课前准备】预*7的乘法口诀

　　【教学过程】

　　一、复*

　　口算练*：1~6的乘法

　　二、新授

　　1、通过预*你知道7的乘法口诀有几句？是哪几句？

　　2、那你知道这些口诀表示什么意思？

　　谁能用这些图片，边摆边说？

　　发现：口诀的前2个字表示几个几，后面表示它们是多少？

　　3、观察口诀，你还发现了什么？

　　引导学生发现：后一句口诀总比前面的一句多7.

　　可以应用这样的规律帮助大家记忆7的乘法口诀。

　　4、记忆7的乘法口诀

　　师生对口令、生生同位对口令

　　5、应用口诀

　　（1）转转盘，转到7乘几，口算并说出相应的乘法口诀。

　　（2）大家一起做。数学书P73的第2、3题，独立完成，集体订正。

　　（3）括号应填几：

　　（ ）×7=28 7×( )=7 7×( )=49 ……

　　（4）看图列式

　　（5）解决问题

　　①每人每天需要喝6杯水，一星期需要几杯水？

　　②每天有7节课，一星期一共上多少节课？

　　③同学们做队列表演，排成6行，每行7人，共有多少人参加表演？其中男同学有24人，女同学有多少人？

　　……

　　（6）趣味练*：

　　（7）数学游戏：乘法扑克

二年级数学下册教学设计(五)份（扩展4）

——二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计3篇

　　教学内容：

　　人教版二年级数学下册教材第13页例4

　　教学目标：

　　1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式；

　　2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示*均分的方法；

　　3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。

　　教学准备：

　　课件、小棒、练*本

　　教学重点：

　　理解除法的含义

　　教学难点：

　　理解除法算式与*均分活动的关系

　　教学过程：

　　一、创设情境，引出新知

　　1、谈话。

　　师：同学们，谁知道我国的动物国宝是什么？

　　生：大熊猫。

　　师：回答正确，我们班的同学真聪明，现在小精灵给我们提出了一个问题：晶晶是一个可爱的大熊猫，它十分好客，今天它请来四个小伙伴来它的家里做客，它给每个朋友都准备了竹笋作为午餐，可是，晶晶该怎样把竹笋分给他的朋友们呢？你们知道吗？

　　生：*均分。

　　2、提出问题。

　　师；那好，现在我们来看一下黑板（出示例3课件），晶晶想把12个竹笋*均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个呢？请大家帮晶晶想一想。

　　3、开展活动，解决问题

　　师：把12个竹笋*均放在4个盘子里，“*均”是什么意思呢？

　　生：*均就是每个盘子里放的竹笋同样多。

　　师：回答正确，我们班的小朋友真棒，那接下来，我们用小棒代替竹笋，用4张纸表示4个盘子，请同学们亲自动手来把这些竹笋*均分一分。（请一名同学来上台演示一下）

　　师：谁和他的分法不一样？（提问两名学生）有的同学一个一个地分，有的是两个两个或者三个三个地分，但是无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？

　　生：每个盘子里放3个竹笋。

　　师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图（课件）表示的含义。

　　（把12个竹笋*均放在4个盘子里，每盘放3个）

　　师在学生发言的基础上板书：把12个竹笋*均放在4个盘子里，每盘放（3）个。

　　（设计意图：利用生动的生活情境和*均分的实践活动，激活学生已有的*均分的活动经验。再通过直观图，使学生建立*均分竹笋的统一表象。最后结合图对*均分竹笋的活动进行语言表征。这些活动都为学生建立除法概念做好充足的准备。）

　　二、学*新知（除法意义的学*）

　　（一）认识除号，读除法算式

　　1、自主尝试，算式表征

　　师：你能将“把12个竹笋*均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗？

　　学生尝试，教师收集典型案例并展示，请典型案例同学说一说算式所表示的含义。

　　师：同学们写的算式尽管形式不同，但都想表达同样的含义，就是“把12个竹笋*均放在4个盘子里，每盘放3个”。

　　（设计意图：通过让每个学生进行算式表征的再创造过程，培养学生的创新意识。同时在不断的交流比较中，突出算式所表达的含义）

　　2、引入除法

　　师：大家写的算式各式各样，但是不加说明，别人不一定明白你要表达的意思，怎么办呢？在数学上统一用除法来表示。

　　师板书：12÷4=3

　　除号

　　师（指板书）：这个符号是除号，这个算式读作：“12除以4等于3”（师完成板书）。

　　师：今天我们学*的是“除法的初步认识”（教师板书课题）。

　　（二）除号的由来（渗透数学文化，深化除法的含义）

　　师：1659年，瑞士数学家拉恩（J·H·Rahn）在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示*均分的意思。

　　（三）理解除法算式的含义（体会算式中的数与*均分的对应关系）

　　师：谁来说一说12÷4表示什么？

　　（12÷4表示把12个竹笋*均分到4个盘子里）

　　师：这个算式中的12、4、3分别表示什么？

　　（12表示有12个竹笋，4表示*均分到4个盘子里，3表示每个盘子里有3个竹笋）

　　（四）改写中深化除法意义的理解

　　师出示课件上由例题改写的3道题

　　1、把12个竹笋*均放在2个盘里，每盘放（）个，除法算式

　　2、把12个竹笋*均放在3个盘里，每盘放（）个，除法算式

　　3、把12个竹笋*均放在6个盘里，每盘放（）个，除法算式

　　三、练*深化除法意义的理解

　　（一）基本练*

　　1、读出下列除法算式，说一说算式的意思。

二年级数学下册教学设计(五)份（扩展5）

——二年级数学下册教案设计3篇

　　学情分析

　　我班学生整体智力水*偏低，学*刻苦。根据这一学情特点，我把有余数的除法意义和除数与余数的关系教学分为了两课时，本节课主要讲第一课时有余数除法意义的教学。

　　学*目标：

　　1.通过情境感知有余数除法的含义。

　　2.认识余数，理解有余数的除数算式。

　　教学重点：感知有余数的除法的意义,认识除数。

　　教学难点：理解有余数的除法算式。

　　教学准备：草莓图、小棒

　　一、　情境导入。

　　(一)情境导入，揭示课题

　　1.口算，很快说出得数并说出所应用的乘法口决。

　　2.出示第59页情境图，观察引出活动：同学在做什么?想不想参加这个活动?

　　3.让学生拿出11根小棒自己摆一摆。

　　4.交流摆的结果，并板书：摆正方形可以摆2个余3个;摆三角形可以摆3个剩剩余2个;摆五边形可以摆2个剩余 1个。 我们用11根小棒摆了这三咱图形，每次摆都有剩余。板书：剩余。 说明在我们的生活中*均分时并不是都能整好分完，有时也会有剩余。今天我们就来研究有剩余的*均分。

　　二、自学互动(适时点拨)

　　学*活动(一)感知有余数除法的含义

　　学*方式：师生互动

　　学*内容：课本第59~60页的例1。

　　1.(出示6颗草莓图)这是什么?一共有几个?每2个摆一盘，你能摆几盘?用小棒摆一摆。(学生动手操作，教师巡视指导)

　　2.引导学生说出这个算式表示什么意思?

　　3.一共可以摆几盘?有剩余吗?学生自由回答。

　　4.这是*均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?

　　5.学生汇报，教师板书：6÷2=3(盘)。

　　引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。

　　学*活动(二)理解有余数的除法的含义：

　　学*方式：动手操作感受*均分出现有剩余的情况。

　　学*内容：出示7颗草莓图。

　　1.每2个摆一盘，看看能摆几盘?(学生动手摆一摆)

　　说一说，你们发现了什么问题?

　　师：剩下的还能再*均分吗?(学生自由回答)

　　2、你能用一个算式表示出来吗?

　　(1)小组交流，自主列式。

　　(2)学生板演，共同交流。强调用省略号表示剩余。剩余的个数叫余数。

　　出示算式：7÷2=3(盘)……1(个)

　　(3)齐读算式。

　　说说这个算式表示什么意思?让学生回答

　　3.师：每道题中的`商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。

　　4.比较归纳。

　　今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方?又有什么不同的地方?

　　观察比较6÷2=3(盘)和7÷2=3(盘)……1(个)这两道算式，引导学生再次认识到：在生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分的部分那就是余数。

　　三、测评训练

　　1.完成教材“做一做”第1。

　　(1)、让学生在书上圈一圈，填一填。

　　(2)、根据圈的结果填空，完成练*。

　　2.用算式表示课的伊始学生摆图形的情况和结果。

　　四、课堂小结

　　1.同学们，这节课我们学*了什么内容?有哪些收获?

　　五、板书设计：

　　有余数的除法

　　例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘?

　　6÷2=3(盘)

　　例2、7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘?

　　7 ÷ 2 = 3(盘)、、、、、、、1(个)

　　︳ ︳ ︳

　　被除数 除数 商

　　教学目标：

　　1、认识时间单位年、月、日，知道*年、闰年的知识，记住各月以及*年、闰年的天数，能初步判断某一年时*年还是闰年。

　　2、能与生活联系起来，熟练的运用年、月、日的知识。

　　3、培养学生观察、分析和判断推理的能力。

　　教学重点：

　　认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。

　　教学难点：

　　发现并掌握闰年的判断方法。

　　教具准备：

　　1980—2003的年历卡、多媒体

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、讲故事导入

　　喜欢金田一吗?喜欢柯南吗?那你们肯定很喜欢侦探故事对不对?老师这边有一个，想不想听?

　　故事发生在1979年3月7日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是1979年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关，尽管他经过整容，变了模样可还是被检查证件的*叔叔一眼识破，将他扣留。你们知道是什么原因吗?

　　刚刚大家猜了很多，到底对不对呢?学*了今天的知识“年、月、日”就知道了。

　　2、加深对年、月、日的理解

　　(1)我们学*、生活了一天，就在日历上撕下一页，说明过去了(一天)，(一天就是一日)

　　(2)当我从1月1日开始到撕下1月31日这一页时，说明已经过去了多久?(一个月)

　　(3)当我们撕下这本日历的的最后一页时，说明已经过去了多久了?(一年)

　　关于年月日你已经知道了什么?

　　二、探索新知

　　1、观察年历，认识大小月

　　思考：一年有几个月?每个月有多少天?哪几个月的天数一样多?

　　师：我们把31天的那个月称为大月，把30天的那个月称为小月，28天或29天的2月我们称他为*月。那家看看一年中有哪几个月是大月，哪几个月是小月?

　　一年中有12个月，有的是大月，有的是小月，谁能想个方法把他们很好的记住?

　　(1)介绍“拳记法”

　　师：这个我们把它成为拳记法，来，我们一起来数一遍，一月大，二月*，……

　　现在数给你的同桌听听。

　　(2)儿歌记忆

　　师：老师这边还有一首儿歌：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差;四、六、九、冬三十整，*年二月二十八，闰年再把一天加。来，我们一起来，边拍手边记住他。

　　对于这首儿歌你有什么疑问吗?由儿歌引入*年、闰年

　　2、认识*年、闰年

　　(1)如果现在让你计算一年有多少天，你准备怎么做?(学生先自己说说自己的方法，然后选择你认为的好方法，最后自己算)

　　汇报：*年——365天

　　闰年——366天

　　师：区分*年、闰年主要看什么?

　　(2)老师不用看你们手中的年历，只要你说出你拿的是几几年的年历，我就可以说出这一年是*年还是闰年，要不要考考老师?

　　学生考老师。

　　你们还想试?告诉你吧，不管你们怎么考，我都能回答出来，因为我掌握一个小秘密，你们想知道吗?秘密就在这里(看黑板)——闰年：1980年、1984年、1988年，1992年……

　　你能按照规律在再几个闰年吗?你们发现了每几年有一个闰年?

　　(3)不如我们现在来做个实验，拿你们手中的年份除以4,看看有没有发现什么?

　　汇报：*年的年份除以4，结果有余数，而闰年的年份除以4没有余数，所以要判断某一年是*年还是闰年，就看他能不能被4整除，如果是4的倍数，说明他是闰年，如果不是4的倍数，说明他是*年。

　　那1922年是*年还是闰年呢?

　　(4)现在把书翻到第82页，把倒数第2段话看一遍，有没有什么要问的?

　　“通常”、“一般”是什么意思呢?比如说1900年，1990/4=490，没有余数，但他不是闰年，而是*年，因为1990是整百数，当年份是整百年时，要能被400年整除，才能是闰年。为什么会出现这样的一种情况，还有一段来源呢?听历史。

　　所以我们有这样一句话：四年一润，百年不润，四百年再润。

　　到现在为止，你能回答出那个侦探故事了吗?(因为1979年是*年，*年2月没有29日。)

二年级数学下册教学设计(五)份（扩展6）

——二年级数学下册《总复*》教学设计 (菁华5篇)

　　教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第92～93页及相关练*。

　　教学目标：

　　1．通过师生共同梳理，让学生回顾本册所学知识，形成知识框架，感受数学知识的整体性与结构性，初步感受复*方法。

　　2．通过整理与复*，让学生经历总结归纳知识的过程，体验100以内数的意义，熟练地掌握100以内加减法的计算方法。

　　3．通过整理与复*，让学生进一步巩固对100以内数的认识与100以内加法与减法的相关知识。发展学生智力，培养学生的概括能力和良好的计算*惯，感受数学与生活的密切联系。

　　教学重点： 100以内数的读、写及大小比较；100以内加减法的含义及相关计算。

　　教学难点：数位及数位上数的意义；良好的计算*惯与能力。

　　教学准备：课件、计数器

　　教学过程：

　　一、回顾梳理，激趣引入

　　(一)回顾梳理:

　　师：同学们，我们这学期的新知识已经学完了，本学期我们学了哪些数学知识啊？

　　1．学生自主梳理，小组内交流；

　　2．学生汇报，师生共同整理；课件分步呈现P92页的4幅图。

　　3．教师板书整理：100以内数的认识——100以内数的加法与减法——认识图形——分类与整理——认识人民币——找规律——解决问题

　　（二）交流感受：

　　1．你在这一学期的学*中，最有趣的事情是什么？哪些事情让你的印象最深刻？

　　2．学生自主发言。让他们说一说自己用学到的知识解决了哪些问题，有什么新的发现等。

　　3．师质疑：这学期我们学的知识真多啊！你对这些知识都已经完成掌握了吗？我们有必要来将这些知识复*复*吗？

　　4．点明课题：本学期学的知识这么多，我们今天就来复*100以内数的认识和100以内数的加法与减法吧！

　　【设计意图：通过师生的共同梳理，让学生简单回顾对本学期所学知识，形成基本的知识框架；并通过让学生谈学*体会，让学生感受数学学*的乐趣，进而再通过教师的引导，激发学生的学*兴趣。】

　　二、教师引导，复*应用

　　(一)复*100以内数的认识:

　　师：同学们，让我们来比一比，看这节课哪位小朋友的表现最棒！

　　1．复*数位：出示计数器

　　（1）谁来说一说：计数器从右边起，每个数位分别是什么位呢？

　　（2）这些数位上的一个珠子分别表示多少？为什么同样都是一个珠子，所表示的数却不相同呢？

　　（3）十位的一个珠子相当于个位的几个珠子？百位的一个珠子又相当于十位的几个珠子呢？那我们就可以说：10个一是多少？10个十又是多少？

　　2．复*数的组成：

　　（1）教师在计数器上拔出57，问：谁来说一说这个数的组成？它个位上的7表示？十位上的5表示？

　　（2）完成P95练*二十的第2题。

　　3．复*数数、数的顺序和大小：

　　（1）你会数数吗？我们在数数时可以怎么数？引导学生说出：可以1个1个地数，可以2个2个、5个5个、10个10个……地数。

　　（2）你能用计数器拔出57前面的一个数吗？那57后面一个数是多少？这三个如果从大到小排，应该怎么排？

　　（3）完成P95练*二十的第1、3题。

　　【设计意图：让学生在教师的引导下，经历总结归纳知识的过程，体验100以内数的应用意义，通过多种形式的练*，来帮助学生进一步的理解与掌握所学知识。】

　　（二）复*100以内数的加法与减法

　　1．夺红旗比赛：比一比，看谁做得又对又快。

　　（1）先让学生独立完成P95练*二十的第4题。

　　（2）学生汇报结果，学生互相检验是否正确。

　　（3）讨论：

　　①这8道题可以分为哪几类？引导学生发现：有不退位减法与退位减法；有进位加法与不进位加法。

　　②每一类分别有什么好的计算方法？

　　③说一说每一类计算方法有什么不同？

　　【设计意图：在练*之后，通过观察、比较、讨论、交流，让学生自主梳理各种计算方法，沟通各种计算方法之间的联系，培养学生归纳整理的意识，从而达到共同进步、共同提高的目的。】

　　2．练*二十一第5、6题。

　　【设计意图：这两题也是“数的运算”的不同形式的练*，教师要注意：在做这两题前要创设故事情境，如第4题可以用“孙悟空巧变＞、＜、＝”，第5题可以用“猪八戒吃西瓜”，以激发学生练*的兴趣。】

　　（三）综合应用，解决问题

　　课件呈现：“新百数表”：

　　1．建构“新百数表”

　　（1）观察表格，发现规律：这张百数表里的数有什么排列规律？

　　（2）完成表格。

　　2．观察比较

　　（1）再次观察，发现规律：

　　①横着看，每一行里的数有什么排列规律？

　　②竖着看：每一列里的数有什么排列规律？

　　（2）新旧百数表进行比较：课件呈现新旧两个百数表，让学生说一说有什么不同？只要学生说出的发现是对的，都应给予肯定与鼓励。

　　3．运用规律，解决问题

　　（1）解决第（3）题。这题解决后，可再让学生仿照这个问题再提出几个问题，继续练*。

　　（2）解决第（4）题。

　　（3）解决第（5）（6）题：

　　①学生完成后，要引导学生完整的回答，如：第选的是第1行的第几个数和第8行的第几个数，它们的和是多少，差是多少。

　　②并提问：通过计算，你发现了什么规律？学生完成后，可模仿这两个问题继续练*。

　　【设计意图：本环节主要是复*数的认识，并综合了找规律的内容，让学生在经历新百数表的建构、新旧百数表的对比与探究及应用新百数表中规律的过程中，提升学生理解问题、分析问题、解决问题的能力。】

　　三、全课小结，质疑反思

　　（一）全课小结：这节课我们复*了什么知识？

　　（二）质疑反思

　　1．对于本节课复*的知识，你还有什么疑问吗？

　　2．你认为自己在哪些地方还有不足，或者你觉得哪些地方是容易出错的，需要提醒大家注意的？当然，你也可以将自己成功的经验拿来与大家分享。

　　【设计意图：通过小结与质疑反思，提高学生的归纳概括的能力，初步学会反思自己的学*，学会与他人分享自己的学*体会。】

　　一、说教材分析

　　学生在本册已经学会了在具体的情境中确定物**置，今天对于位置与方向的复*，进一步回顾了方向与位置。

　　二、说学情分析

　　学生们具有很好的记忆力和较强的总结能力，并热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。基于对教材以及学情的分析，制订出以下教学目标。

　　三、说教学目标

　　1、知识与技能：通过解决问题，回顾确定位置在生活中的应用、位置的方法。并总结根据描述在*面图上找出物体的具**置。

　　2、过程与方法：通过小组合作交流探讨回顾确定物**置的方法。

　　3、情感态度与价值观：让学生体验数学与生活的联系，体会数学的价值。感受到生活中处处有数学。培养学生合作交流的能力以及学*数学的兴趣和自信心。

　　四、说教学重点、难点

　　重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。

　　难点：根据描述标出物体在*面图上的具**置。

　　教具准备：多媒体课件，直尺、量角器等。

　　五、说教法与学法

　　（一）教法分析

　　根据本课教学内容的特点和学生思维特点，我选择了以下教法：

　　（1）回顾情境教学法。通过一系列与学生的生活息息相关的情境设计，既体现了生活中的数学，也更好地服务了我们的教学活动。

　　（2）逐层练*、及时反馈法。通过学与练的紧密结合，既突出了本课的教学重点，也帮助学生巩固了旧知。

　　（二）学法分析

　　在教学中注重指导学生

　　（1）自主探究，合作交流。

　　（2）观察、比较、发现的学*方法。在比较中，学生有所发现，获得思维的进步与发展。

　　六、说教学程序的设计

　　（一）设置情景

　　1、投影出示台风照片。

　　⑴同学们对这个例题有什么印象？

　　⑵播放有关台风的消息：目前台风中心位于Ａ市东偏南30°方向、距离Ａ市600km的洋面上，正以20千米／时的速度沿直线向A市移动。师：听到这侧消息，你有什么感想？

　　启发学生交流，引导学生关注台风的位置和动态。

　　（启发学生观察时关注以下几方面的信息：东、南、西、北四个方向在哪里；

　　以哪里为观测点；图中台风中心的个**置在哪里。）

　　2、交流确定台风中心具**置的方法。

　　⑴让学生尝试说说台风中心的具**置。

　　⑵教师结合学生的汇报情况进行引导。提问：东偏南30°是什么意思？

　　（东偏南30°表示的是台风中心位置相对于A市所在的方向，也就是台风中心

　　位置与A市的连线和正东方向的夹角是30°，即正东方向往南偏30°。）

　　⑶小结确定位置的方法。

　　1、确定观测点。

　　2、确定物体在观测点的什么方向。

　　3、确定物体距离观测点的距离。

　　（三）知识反馈，巩固延伸

　　1、警察局收到卧底送来的示意图。（图略）

　　（以警察局为观测点，找出三个犯罪分子的位置）

　　2、连连看

　　3、填空（找出物体的位置及方向和距离）

　　4、完成书上练*。

　　（四）课堂小结七、板书设计：

　　确定物体的位置

　　1、确定观测点。

　　2、确定物体在观测点的什么方向。

　　3、确定物体距离观测点的距离。

　　教学内容：新课标人教版四年级下册第125-126页四则运算运算定律。

　　教学目标：

　　1．通过复*整理使学生进一步深人掌握小数加减法的计算法则，并熟练地进行小数加减法的运算。正确熟练地进行整、小数四则混合运算，并能根据运算定律进行合理地简便运算。

　　2．培养学生良好的检验意识和*惯，认真地审题，正确地进行口算、笔算，使学生进一步提高计算的正确率和速度。

　　３、激发学生的学*兴趣，感受数学在日常生活中的作用，养成认真做题的良好*惯。

　　教学重点：

　　使学生深入掌握小数加减法的计算法则，熟练进行小数加减法的运算和整、小数四则混合运算，并能根据运算定律进行合理地简便运算，培养学生良好计算检验的意识和*惯。

　　教学难点：

　　会灵活运用运算定律进行简便计算。

　　教学方法：

　　教法：质疑引导，组织练*；学法：小组合作，独立学*

　　教学过程

　　一、创设情境，导入复*

　　同学们，我们要想熟练地进行整数、小数四则混合运算，并且能够进行合理地简便运算就必须要牢固掌握哪些知？（必须掌握好整数、小数四则运算的方法和运算定律）。

　　今天我们就来复*第一单元和第三单元。

　　教师板书课题：四则运算和运算定律

　　请同学们回顾一下第一单元和第三单元的知识点。

　　请积极举手说一说想起了哪些知识点？看谁想得多？

　　教师表扬发言积极的同学，然后指出上述知识点的重点和难点。

　　能否用一个知识结构图描述上述各相关知识点之间的关系呢？

　　（设计意图:用问题情境引起学生的学*兴趣，启迪思维，用表扬鼓励的语言激起学生的学*热情、使学生很快进入复*状态。）

　　回顾整理，建构网络

　　1、组织学生进行分组讨论，尝试建立知识结构网络。

　　教师巡视指导。

　　2、汇报情况。

　　请各小组成员介绍本组的讨论情况。

　　师生共同分析，评价各小组建构的知识网络图。

　　3、师生共同分析建构出一个更加合理，更加完善，保罗更多相关知识的知识结构图。

　　（设计意图：让学生通过分组讨论，对第一单元和第三单元的知识进行回顾、整理，交流后梳理成知识网络，让每一个小组成员介绍讨论构建情况。然后，师生共同构建一个更加完善的知识网络图。这样使学生建立起良好的认知结构。）

　　三、重点复*，强化提高

　　（一）、复*小数四则运算。

　　1．出示问题：小数加减法和整数加减法有什么不同点和相同点?

　　2．学生同桌进行讨论。并将讨论结果记录下来。

　　3．集体交流。

　　教师引导学生进行小结：小数的加减法和整数的加减法遵循相同的运算规律，即都满足加法的交换律和结合律。小数的加减法需要特别注意小数点的位置，必须将两个数的小数点的位置对齐，才能相加减。

　　4．同学们，要想保证计算的正确率就必须做到什么?

　　教师讲明：首先要认真细心地进行审题，然后再计算，计算后要进行检验。

　　5．我们可以用什么方法对小数的加减法进行检验呢?

　　师(出示教科书第125页第4题)：请同学们看这一题，你能用什么方法进行检验呢?

　　指名学生回答后，让学生进行检验。

　　这一题正确吗?你是用什么方法检验的?

　　师生交流。

　　6、出示练*题

　　计算并且验算。

　　7.83+1.6780×*

　　6.12—3.581435÷35

　　学生独立进行计算并检验。

　　集体订正。

　　7．出示：4000÷25一13×12

　　64一(7.2+5.9)

　　请同学们观察上面的题，属于什么运算?指名学生回答。

　　那么整、小数四则混合运算的顺序是怎样的呢?请同学们同桌进行交流。

　　师小结：整、小数四则混合运算的顺序和整数四则混合运算的顺序一样，都是先算乘除法再算加减法，如果有括号就先算括号内的运算，再算括号外的运算。

　　学生独立计算上面两题。

　　8、完成练*二十一第6题。

　　学生独立完成，集体交流。

　　（设计意图：由于小数加减法和整数加减法的意义相同，在计算方法上既有联系，又有区别，因此让学生比较小数加减法与整数加减法的相同点和不同点，旨在使学生巩固小数

　　加减法的计算法则，并比较熟练地进行小数加、减法运算。此外，还注意了复*验算方法，鼓励学生用多样化的策略进行验算，进一步培养检验的*惯。）

　　（二）、复*运算定律。

　　1、复*运算定律。

　　我们学过那些运算定律？

　　指名学生回答。

　　怎样用字母表示出这些运算定律？

　　指名学生回答。

　　利用运算定律有什么好处？

　　(使运算简便)。

　　2、出示练*二十一第7题。

　　请同学们根据正确的运算定律进行填空。

　　你是怎样填的?是根据什么运算定律填的?说给你的同桌听听。

　　3、用简便方法计算。

　　312×4十188×4101×87

　　135×50×225×33×4

　　学生独立完成。

　　集体交流，让学生说出根据什么运算定律进行的简便运算。

　　4、完成练*二十一第5题。

　　题目中的图给我们绘出了太阳系的几大行星，请同学们说一说有哪几大行星?

　　学生观察回答。

　　看了这个图，你想到了什么问题?

　　教科书给我们提供了一个数据表，表中的数据是各个行星和太阳的距离。根据这个表格你能提出什么数学问题?

　　请同学们想办法计算出你的问题的答案。

　　5、完成练*二十一第8题。

　　学生独立审题，说明题意，独立完成。

　　（设计意图：结合具体的练*题复*学过的几种常用的简便运算的方法，并让学生说明进行简便运算时运用了哪些运算定律，这样更加巩固了运算定律的运用。通过多种形式的练*，培养学生的创新意识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。）

　　四、自主检评，完善提高

　　教师下发作业纸，让学生进行自我检测，题目如下：

　　1、运算下列各题，怎样计算简便就怎样计算。

　　36+95+74+105188×35-188×34

　　67÷2.5÷0.04

　　0.32×12.5×250

　　5+13.7+45+6.3+50

　　2、填空。

　　6020千克=（）吨()千克

　　5千米9米=（）米

　　350分=（）时（）分

　　560000*方米=（）公顷

　　3、水果店运来一批水果，苹果23筐，梨27筐，每筐水果重37千克，一共重多少千克？

　　学生完成后，进行全班交流。

　　教师根据学生检测的情况进行总结。

　　（设计意图：通过让学生独立完成三个题目，自我评价，自我鉴定，进一步完善认知结构，提高计算的正确率和速度。教师根据检测情况进行总结，使学生知道哪些知识已经掌握，哪些知识还有待加强。进一步激励学生在知识、技能、情感态度上进行自我完善。）

　　板书设计：

　　四则运算运算定律

　　熟记顺序

　　四则混合运算认真审题保证正确率

　　进行检验

　　加法交换律

　　加法结合律

　　运算定律乘法交换律使运算简便

　　乘法结合律

　　乘法分配律

　　教学反思：

　　通过复*整理使学生进一步深人掌握小数加减法的计算法则，并熟练地进行小数加减法的运算。正确熟练地进行整数、小数四则混合运算，并能根据运算定律进行合理地简便运算。全面达到本学期规定的教学目标。

　　教学目标：

　　1、通过复*，学生进一步进解除法意义，熟练计算除法算式。

　　2、进一步正确读、写万以内数。

　　3、熟练计算万以内数的加、减法及估算。

　　4、能用所学生数学知识解决简单的实际问题。

　　教学过程：

　　一、复*除法意义与计算：

　　1、出示书上主题图：你看到了什么？

　　2、怎样计算？

　　3、为什么用除法？说说什么情境下要用除法计算？

　　4、学生列式计算。

　　5、说说你是怎样计算的？

　　6、师出示一些除法口算，学生开火车进行口算。

　　二、复*万以内数的认识。

　　1、师出示3569、5643、7800、9860、6089、7008、让学生读数。

　　2、说说万以内数的怎样的？

　　3、师出示：四千三百六十九、三千零三、五千七百等数，让学生说一说万以内数的写法是怎样的？

　　4、师出示书上第120第5题，说说哪一些是准确数，哪些是*似数？

　　5、举例说说生活中哪些是准确数，哪些是*似数？

　　三、复*万以内数的加、减法。

　　1、学生独立完成书上第6、7题。

　　2、交流计算时要注意什么？

　　四、复*估算：

　　1、学生独立完成书第三者121页第8题，要求用估臬的方法完成。

　　2、小结：只要作出正确的判断，估算的方法可以不同。

　　五、总结：通过本节课的学*你有什么收获？

　　教学目标：

　　1.通过复*，让学生进一步掌握各种*面图形的基本特征，能更正解地区分长方形、正方形、*行四边形、三角形和圆。

　　2.使学生在具体的情境中，复*收集、分类整理、分析数据的方法，会把整理出的数据填在简单的统计表里，能对分类统计的结果进行简单的分析、判断。

　　3.通过复*，让学生经历总结归纳知识与分类统计的过程，体验数学知识间的内在联系，积累初步的收集、整理数据的经验，发展初步的数学思考和解决问题的能力，进一步发展空间观念和统计意识。

　　教学重点：通过复*，让学生对*面图形有更进一步的认识;体会收集、分类整理、分析数据的方法。

　　教学难点：图形的拼组与对分类统计的数据进行简单的分析与判断。

　　教学准备：课件、七巧板、学具

　　教学过程：

　　一、情境引入，点明课题

　　(一)情境创设:课件呈现七巧板拼成的美丽图案。

　　师：同学们，这些图案漂亮吗?这里面有我们学过的哪些*面图形?

　　1.学生汇报交流;

　　2.教师补充：除了这些图形，我们还学过哪些图形?

　　(二)点明课题：

　　师：今天，我们就继续来复*这学期已经学过的知识：*面图形和分类统计。

　　【设计意图：通过直观呈现，激发学生的学*兴趣，让学生回顾所学知识，快速进入学*状态。】

　　二、师生合作，复*整理

　　(一)*面图形

　　1.*面图形的特征

　　(1)课件呈现多个杂乱排列的*面图形，让学生根据认识，将这些图形分分类。

　　(2)组内交流：你是怎么分辨长方形的?我们学*了长方形的哪些知识?再整理汇报。

　　(3)指名回答：正方形有什么特征?

　　(4)讨论：*行四边形与长方形、正方形有什么不同?

　　(5)说一说：三角形有几条边?

　　(6)说一说：圆与以上的*面图形有什么不同?

　　2.图形的拼组

　　(1)拼一拼：

　　①用2个同样的三角形可以拼成什么图形?学生拼好后，注意让学生说一说：你拼出来的是什么图形?你是怎么拼成的?

　　②用4个正方形可以拼出什么图形?学生拼好后，注意让学生说一说：你拼出来的是什么图形?你是怎么拼成的?

　　(2)设计图案：

　　①请用七巧板设计一幅的图案。

　　②汇报展示：让学生上台展示，并说一说自己的设计思路。

　　3.分一分：课件呈现P94第3题的20个图形。

　　(1)让学生分别回答是什么图形?

　　(2)学生回答后，教师让学生说一说：你是怎么想的?特别是在学生说出第11、15、17个图形是*行四边形后，教师要特别强调让学生说出：你是如何想的?

　　(3)教师提问：刚才我们都弄清了每个图形分别是什么图形了，那每一类图形到底有多少个呢?我们下面就来统计一下，好吗?

　　【设计意图：通过复*活动，巩固学生对*面图形的认识，进一步感受*面图形的特征及其相互间的关系，积累数学教学活动经验，增强学*的兴趣，发展学生的创造力，同时注意在相互研讨中培养学生倾听和交流的能力。】

　　(二)复*分类与整理

　　1.按形状分一分

　　课件呈现第3题的第二个统计表：

　　(1)提问：我们想把这些图形按照形状来分分类，你有什么好方法?可能有学生提出：

　　①可以一类一类的找出来。

　　②可以按1～20号的顺序将每个图形在类型分别确定下来，再在相应的形状下面画一个符号表示个数。

　　(2)学生用自己喜欢的方法，独立完成统计表。

　　(3)汇报展示，核对数据。

　　(4)解决问题：哪种图形最多?哪种图形最少?一共有多少个图形?

　　2.按颜色分一分

　　(1)你认为：这些图形除了按形状分类，还可以按颜色来分类。谁来说一说：按颜色分，可以分成几类呢?

　　(2)学生回答后，课件呈现第3题的第一个统计表：你会统计吗?

　　(3)学生自己独立完成统计表;

　　(4)汇报展示，集体评价。

　　(5)解决问题：哪种颜色的图形最多?哪种颜色的图形最少?一共有多少个图形?

　　3.自己定标准分一分

　　(1)除了上面的两种分类标准，你能不能定一个标准，将这些图形卡片分成两类呢?

　　(2)学生汇报交流自己的标准：

　　(3)每人按自己定的标准再来分一分。

二年级数学下册教学设计(五)份（扩展7）

——数学二年级下册教学设计

数学二年级下册教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的数学二年级下册教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　【教学内容】

　　义务教育教科书数学（人教版）二年级下册P60-P61

　　【教学目标】

　　1.通过分筷子的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义。会用有余数的除法算式表示出来。

　　2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义。通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。

　　3.培养学生观察、分析、比较的能力。

　　4.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，引入新课

　　师：昨天，杏北小学二年级的孩子们举行了一场美食节活动，我们一起去看看。

　　师：小朋友们要学会分享，在分东西时，他们遇到一些麻烦，我们一起去帮帮忙吧。

　　二、自主探索，探究新知

　　（一）初步感知有余数除法的含义

　　1.复*表内除法的含义。

　　（1）分筷子：

　　师：同学们，你们会分筷子吗？（小朋友*时在家，也要帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务事）

　　分给同桌两个孩子，每人一捆小棒。里面分别有6支，7支小棒。请同学们分一分，你手中有几双筷子？

　　（2）生操作，师巡视（其中一人会出现有多余的）

　　（3）汇报展示（先请没有剩余的）

　　摆一摆，说一说，你手中有几双筷子，你是怎们分的？

　　生：6支筷子，两支一双放在一起，一共有3双。

　　师：你可以用一个算式表示刚才分筷子的过程么？

　　生：6÷2=3（双）

　　师：你为什么用6÷2来计算？这个式子表示什么意思呢？能具体说说吗？（让孩子具体说说6表示有6支筷子，2表示每份分2支，6÷2表示6支筷子，每2支为一双，也就是求6里面有几个2。）

　　师：在这个除法算式中，6叫做？（被除数）2叫做？（除数）3叫做？（商）这是我们已经学*过的知识。

　　2.理解有余数的除法的含义。

　　（1）摆一摆，教学“余数”。

　　师：有一些同学好像在分筷子的时候，遇到麻烦了？（有剩余）请你上来摆一摆

　　师：为什么剩下的1个不继续摆呢？剩下的1个够摆1双吗？

　　师：那么剩下的1支筷子怎么办？（放在一边）

　　小结：这7支筷子，*均每2支为一双，一共是几双？（3双）还剩下了几支？（剩下了一支）

　　（板书：3双，还剩1支。）

　　师：对比这两次摆的情况，有什么不同？

　　生1：第一次摆完了，第二次没有摆完，还剩下1支。

　　生2：左边有6支筷子，右边有7支筷子。

　　师：有什么相同的地方？

　　生1：都是每2支为一双。

　　师引导：每2支为一双我们说这种分法是？

　　生2：都是*均分。

　　师：既然是*均分，我们就可以用除法来表示。7支筷子，2支为一双，

　　生：7÷2=3（双）

　　师：这里的3表示？（3双）他把刚才摆筷子的过程表示完整了吗？

　　生：没有，1没有表示出来。

　　师：那剩下的“1个”怎么在算式中表示出来？谁来想想办法？

　　生1：剩1，多1。

　　生2：用省略号来表示。

　　师：数学是一种很简洁的语言，在数学上，我们用6个实心的小圆点把“1”和“3”隔开，写上“1个”，表示刚才剩余的1支筷子。数学上把剩下“1”叫做余数，表示*均分后还剩下的数。

　　板书：7÷2=3（盘）……1（个）

　　余数

　　（2）说除法算式的意义。

　　师：在这个算式中，7表示的是？（有7支筷子）2表示的是？（*均每2支为一双）3表示的是？（3双）1表示？（还剩下1支）

　　师：谁能结合图，完整的说一说这个除法算式表示的是什么意思？

　　生：表示有7支筷子，每2支为一双，摆了3双，还剩下了1支。

　　（收小棒）

　　（3）教学读法。

　　师：这个算式你会读吗？听老师读读看：7除以2等于3双余1支。一起读（学生齐读除法算式）。点名生来读，读给你的同桌听听。

　　（2）对比得出“有余数的除法”。

　　师：对比这两个算式，有什么不同的地方？

　　生：第一个算式没有余数，第二个算式有余数。

　　师：对！这个算式我们把它叫做“有余数的除法”。今天这节课就让咱们一起来好好研究“有余数的除法”。

　　（板书课题：有余数的除法）

　　（多媒体出示练*题1）师：分完筷子，大家最关心吃的了。瞧，这里有苹果，我们一起来圈一圈，分一分，

　　师读题：圈一圈，圈什么呢？（23表苹果，3个3个地圈）还要？（填一填）你们能不能动手圈一圈，填一填呢？请大家拿出学*单，完成这道题。

　　学生独立完成，教师巡视。

　　师根据学生的回答出示（PPT展示正确做法）：你是怎么圈的？（3个3个圈）圈了7组，剩下2个，算式：23÷3=7（组）……2（个），同意他的请举手。

　　提问：你能说说23÷3表示什么意思吗？7表示的是？（圈了7组）2表示？（剩下2个苹果）。

　　（二）探索、发现余数和除数的关系

　　1.按要求操作并记录。

　　师：有了大家的帮忙，小朋友们吃得心满意足。瞧，他们现在做起了游戏。

　　（多媒体出示图片）师：看！这些小朋友正在用小棒摆正方形，想一想，摆一个正方形要用几根小棒？（4根）

　　师：如果有8根小棒，正方形之间不连结在一起，可以摆几个这样的正方形呢？（2个）到底是不是2个，看老师在黑板上摆一摆。（师在黑板上用小棒摆正方形）

　　怎样用算式表示出来？（生回答：8÷4=2（个））

　　师追问：为什么要除以4？

　　生：每4根小棒摆1个正方形，所以要除以4。

　　师：我们用8根小棒摆了2个正方形，那么用9根小棒呢？师在黑板上摆，提问：摆了？还剩下？所以算式是？（9÷4=2（个）……1（根））

　　追问：这里的2表示？（摆2个正方形）1表示？（还剩1根小棒）

　　（2）10、11、12根的情况

　　师：同学们，想一想，用10根、11根、12根小棒来摆，能摆几个？有没有剩余？请同学们同桌合作，左边的同学摆，右边的同学列式记录下来。记录完把小棒收回信封里。

　　3.通过对比发现余数与除数的关系。

　　师：请大家仔细观察这些除法算式，看看你有什么发现？

　　引导学生回答余数的特点，除数都是一样的，都是4。

　　师：想一想，为什么余数总是1、2、3，而不是其他的数呢？同桌互相讨论一下。

　　预设学生汇报：

　　生1：如果是其他数的话，可能是4，4根小棒就可以再摆一个正方形了。

　　师：还有谁想说，为什么余数不是4？（生2回答：如果是4，可以再摆一个正方形）师演示16根小棒的情况。

　　师：余数不可能是4，那可不可以比4大呢？比如说余数可以是5吗？

　　生：如果余数是5，那么其中的4根又可以摆一个正方形了。

　　师：看来，余数总是1、2、3重复出现，根据你们的意见，余数不能是4，也不能比4大，那么余数只能比4？（小）

　　师：根据我们刚才的讨论，请大家想一想，余数和除数有什么关系？

　　师小结并板书：余数<除数。

　　三、巩固练*，拓展提升

　　在游戏中进一步巩固。

　　（多媒体出示图）师：咱们还是用一堆小棒摆一个五边形，想一想，如果有剩余，可能会剩几根小棒？有几种情况？

　　生：余数可能是1、2、3、4，因为除数是5，所以余数<除数，可能是1-4。

　　（多媒体出示图）师：如果用这些小棒摆三角形可能会剩下几根小棒？说说你的想法。

　　四、回顾小结，提炼方法

　　1.师：真不错，同学们会用今天学*到的知识解决问题，这节课老师和同学们一起学*了什么内容？（有余数的除法）通过今天这节课的学*，你有什么收获？（请多个学生反馈）

　　2.利用评星栏，渗透巩固有余数的除法，让学生意识到生活中处处有数学。

　　附：板书设计

　　有余数的除法

　　1.课程标准相关要求：

　　经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法。

　　2.教材分析：

　　本节初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，并能根据统计图表的数据提出并回答简单的问题，使学生了解统计的意义和作用，初步了解统计的基本思想方法，认识统计的作用和意义，逐步形成统计观念，进而养成尊重事实、用数据说话的态度。

　　3.学情分析：

　　上学期学生已经学*了比较、分类，能正确地进行计数，所以认识统计表，能利用统计图表中的数据做出简单的分析，能和同伴交流自己的想法，体会统计的作用对学生来说并不是很难。

　　学*目标

　　1、在熟悉的生活情境中交流、合作，亲身经历数据的收集、整理、描述和分析的过程。

　　2、结合具体的实例，认识简单的统计表，根据统计表回答一些简单的问题。

　　3、学会与他人合作，积累解决问题的经验，体会数学与生活的密切联系。评价设计

　　1、自由发言说一说数据收集的方法，完成对目标1的评价。

　　2、以举手的形式收集数据并将结果用表格的形式展示出来，并回答一些简单的问题完成对目标2的评价。

　　3、小组合作进行数据的收集、整理，完成对目标3的评价。

　　学*过程

　　一、创设情境，引入新课。

　　同学们，新的学期开始了，学校要给同学们定做校服，有下面4种颜色，出示例1中的四种颜色。选哪种颜色合适呢？（选大多数同学喜欢的颜色。）

　　怎样知道哪种颜色是大多数同学最喜欢的呢？（可以在全校的同学们中去调查一下；全校学生有那么多，怎样调查呢？我觉得可以先在班里进行调查；还可以现在组内进行调查。)

　　你们真聪明，你们刚才说的调查，其实也就是进行统计。揭示课题：统计。要统计出喜欢每种颜色的学生人数，首先要进行数据的收集过程。下面我们就一起来调查喜欢每种颜色的学生人数。

　　二、亲历统计过程，体会收集数据的形式和过程。

　　1、收集数据。

　　在这四种颜色中，你最喜欢哪种颜色？为什么？要想知道喜欢哪种颜色的同学最多？我们应该怎样调查呢？

　　我们可以采用举手、起立、画“√”、“○”作记号等很多方式来收集数据。但是这些方式中举手既快速又简捷。下面我们就用举手的方式来进行调查。请听规则：每个人只能选一种颜色，每当老师说出一种颜色时，喜欢这种颜色的同学就举手，好吗？一个人能选两种颜色或不选吗？为什么？（如果选一种以上就重复了，而不选又遗漏了）

　　对，收集数据有很多不同的方式，但是无论采用哪种方式调查，都要做到不重复、不遗漏，也就是说你只能选择一次。那好，现在我们开始举手调查。

　　2、 整理数据。

　　刚才同学们已经通过举手这种方式选出了自己喜欢的颜色了，老师也知道了，但是负责定制校服的领导还不知道，那该怎么办呢？

　　你们真会想办法。那我们现在再举一次手，在这张表中【出示统计表】颜色红色黄色蓝色白色人数统计出喜欢每种颜色的人数，好吗？

　　喜欢红色的请举手，请一个学生数出人数，老师记录在统计表中。其余三种颜色采用同样的方式进行统计。

　　3、认识简单的统计表。

　　同学们，刚才我们将统计后的结果用表格的形式展示出来，这种表格就是简单的统计表。仔细观察统计表。

　　颜色红色黄色蓝色色人数96158你看懂什么？

　　4、根据统计表解决问题。

　　这张统计表的第一行表示的是同学们最喜欢的颜色，第二行表示的是最喜欢的每种颜色的人数。统计表可以直接看出各种数据的多少，同学们可以根据这些信息分析和解决一些问题。下面大家就请你根据统计表中的信息解决下面的问题。

　　（1）全班共有（）人。

　　要想知道全班有多少人，应该把喜欢这四种颜色的人数全部合起来，即9＋6＋15＋8＝38（人）所以全班共有38人。（你真聪明，谁能解决第二个问题？）

　　（2）喜欢（ ）色的人数最多。

　　比较喜欢每种颜色的人数，19＞9＞8＞6，通过对比得出：喜欢蓝色的人数最多。（你真是个会思考的孩子。那你能解决最后这个问题吗？

　　（3）如果这个班定做校服，选择（ ）色合适。全校选这种颜色做校服合适吗？为什么？

　　全班喜欢蓝色的人数最多，所以如果这个班定做校服，选择蓝色合适；但是全校选择这种颜色做校服不一定合适，因为全校学生不一定喜欢蓝色的最多，应该再调查其他班级同学喜欢什么颜色的人数最多，最后比较全校学生喜欢哪种颜色的人数最多，从而确定全校学生做哪种颜色的校服。（你们真的很厉害，会帮助领导分析并解决问题，相信学校的领导一定会采纳你们的意见）

　　三、巩固练*。

　　同学们，下面老师请你们用刚才学到的知识解决数学书第4页练*一的相关问题，你们敢挑战吗？

　　1、完成练*一的第1小题。

　　调查本班同学最喜欢参加哪个课外小组，并解决问题。(先调查，完成统计表后，再独立解决问题，最后汇报)

　　2、完成练*一的第2小题。

　　调查本班同学最喜欢哪一个季节，把结果填入下表。(先调查，完成统计表后，再独立解决问题，最后汇报)

　　四、归纳总结。

　　同学们，通过今天的学*，你有什么收获？学生交流后，教师总结。同学们，今天这节课我们学*了统计的相关知识，知道在统计时要先收集数据，而收集数据有举手、起立、画记号等很多方式，但无论选择哪种方式都要做到不重复、不遗漏。还知道收集完数据后要对数据进行整理，将数据进行整理记录填入的表格叫做统计表。统计表可以告诉我们很多信息，并帮助我们分析和解决生活中的实际问题。

　　五、板书设计

　　收集数据、认识简单的统计表

　　教学内容：人教版数学二年级下册第59页主图、第60页例1、第64页第2题。

　　教学目标：

　　1.通过摆小棒的操作活动，使学生发现日常分物时存在分不完有剩余的情况，

　　初步感知“余数”；通过分草莓的操作活动，使学生理解“余数”及有余数的

　　除法的含义，会读、会写有余数的除法算式。

　　2.让学生经历操作、观察、对比、交流等数学活动，理解“余数”及有余数的

　　除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。

　　3.在具体的情景中，使学生感受数学和生活的密切联系。

　　教学重点：理解“余数”及有余数的除法的含义。

　　教学难点：理解商与余数的单位名称的确定。

　　教学资源：PPT、小棒、学具片

　　教学内容分析：

　　在日常生活中*均分物时，结果包含两种情况：一种是恰好分完的情况，这时没有剩余，属于整除类，表内除法涉及此内容；一种是*均分后有剩余的情况，这是有余数的除法内容。从小学生学*的角度，“有余数的除法”是表内除法知识的延伸和拓展。因此，表内除法学完后不久，教材编排了“有余数的除法”教学单元。

　　教材第59页主题图呈现了学生分别用11根小棒摆正方形、三角形、五边形的活动情境，起到了四个作用。一是激发学生的学*兴趣，二是便于师生操作，引入新课，三是让学生关注能摆几个图形，发现还剩几根小棒，四是为学生在操作活动中理解余数及有余数的除法的含义提供示范，积累活动经验。

　　教材第60页例题1借助*均分草莓的操作活动，通过与表内除法的对比，使学生理解余数及有余数的除法的含义。这里有两个对比：一是*均分草莓分得的结果的对比，一个是用除法横式表示的对比，第一个对比是理解余数、有余数的除法的含义、商和余数单位名称的基础。

　　教材第60页做一做和第64页第2题，都便于学生操作、填空、用除法算式表示，帮助学生理解余数及有余数的除法的含义，并学会确定商和余数的单位名称。

　　学生分析：

　　学生刚刚学完表内除法，对除法的本质“*均分”理解深刻，知道除法算式的含义、各部分的名称，会读、写除法算式，能熟练用乘法口诀求商，能准确用除法解决生活中的问题，能熟练进行*均分物的操作活动，也能熟练用语言描述*均分物的过程和结果。但是，“*均分物后有剩余”的现象，会造成学生对除法本质理解的认知冲突，认为这样的情况不能用除法表示。解开学生的困惑，就要联系生活实际，提供具体的情境，让学生在操作活动中切身感受到“*均分物物后有剩余”的正常现象，在与表内除法的对比中理解“*均分后有剩余”的现实现象，从而理解余数和有余数的除法的含义，以及理解商与余数的单位名称的确定。

　　教学实施过程：

　　一、操作导入，揭示课题

　　1.师生用小棒摆图形活动。

　　（1）教师用12根小棒先摆一个正方形，再连续摆两个正方形，让学生表述教师的操作过程，并用除法算式表示，板书：12÷4=3。

　　（2）PPT：

　　学生独立操作，表述。

　　（3）PPT演示学生交流汇报操作结果。（分三栏，图文结合展示）

　　2.揭示课题。

　　（1）对比：教师摆小棒的结果和学生摆小棒的结果有什么不同？

　　学生：老师摆完图形后，没有剩余的小棒；我们摆完图形后，有剩余的小棒。

　　（2）提点：生活中这样的现象也可以用除法表示，那么，这叫有什么的除法呢？

　　学生：有剩余的除法。

　　（3）教师板书：有剩余的除法（后面会修改课题：有余数的除法）

　　二、操作对比，学*例1

　　1.对比*均分草莓的结果。

　　（1）PPT演示：把6个草莓每2个摆一盘。

　　学生表述*均分过程和结果，并用除法算式表示：6÷2=3（盘）

　　（2）PPT出示:把7个草莓每2个摆一盘，摆一摆。

　　学生用学具片代替草莓独立操作。

　　学生交流汇报，教师依言用学具片代替草莓摆一摆。

　　PPT演示：把7个草莓每2个摆一盘。

　　（3）对比：两次分草莓的结果有什么不同？

　　PPT出示，强调“正好摆完”，演示强调“还剩余的1个草莓”：

　　提问：剩下的1个草莓还可以摆一盘吗？为什么？（学生自由回答，强调：每2个摆一盘，剩下的1个不够摆一盘。）

　　2.对比用除法横式表示分草莓的情况。

　　（1）结合第一次分草莓图，说说6÷2=3（盘）的含义。

　　（2）提问：第二次分草莓的现象，可以用除法算式表示吗？

　　（学生思考、讨论，教师提点：除法的本质是“*均分”，第二次分草莓有没有进行*均分？）

　　提问：第二次分草莓的现象，怎样用除法算式表示？

　　（3）PPT演示:有余数的除法算式的写法，强调：六个圆点写在商后面格子的中间，再写“1（个）”。

　　板书：7÷2=3（盘）……1（个）

　　说说这个除法算式的含义。

　　（4）回忆除法算式各部分的名称，PPT揭示“余数”的名称，说说余数表示什么：余数表示*均分完后剩余的部分，修改课题：有余数的除法。

　　（5）学生尝试读出有余数的除法算式。

　　（6）PPT出示，对比表示两次分草莓情况的除法算式有什么不同？

　　强调：余数的名称、余数的含义、商的单位、余数的单位

　　三、小结新知，提炼方法

　　1.PPT出示，回忆：这节课学*了哪些新知识？

　　学生自由说，指名说，教师提点：余数，有余数的除法算式的含义、写法、读法。

　　2.提问：我们用什么方法获得了这些知识呢？

　　提点：操作、观察、对比、交流。

　　四、巩固练*，内化新知

　　1.完成教材第60页做一做第1、2题。

　　学生独立完成，PPT逐题演示答案。

　　演示强调：2个2个地圈，竖着圈；3个3个地圈，横着圈；

　　演示强调：填空中的余数和算式中的余数一一对应出示；

　　演示强调：*均分铅笔和剩余铅笔的画法；

　　语言强调：商的单位和余数的单位的确定。

　　2.完成教材第64页“练*十四”第2题。

　　学生独立完成，PPT演示答案。

　　3. PPT出示：用小棒摆图形的现象，用除法算式表示。

　　教学目标：

　　1．知识与技能：通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2．过程与方法：通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3．情感、态度与价值观：使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重点：能判断方格纸上图形*移的方向和格数。

　　教学难点：学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教学准备：微视频、微练*。

　　课前准备：1、将《*移与旋转》微视屏发布到班级QQ群，请家长督促孩子观看学*。2、根据微视频内容进行学*，并完成微视频练*题。

　　课堂教学过程教学过程。

　　一、 导入。

　　1、根据微练*1、2、3小题的讲评复*图形的运动—*移。

　　2、导入语：图形的运动除了前面学的*移，还有一种图形的运动—旋转

　　3、出示课题：旋转

　　二、新课学*。

　　1、在观看微视频，观察图中的物体运动。

　　2、小组探究：和昨天的知识对比，物体的运动有什么不同

　　3、小组讨论。

　　三、提升训练

　　1、寻找身边的*移和旋转。

　　孩子们，我们的身边还有那些物体的运动方式是*移？生说。哪些物体的运动方式是旋转？。

　　2、孩子们找到的可真多呀，老师也找到了一些，你能准确地判断出下列物体的运动方式是*移还是旋转吗？（课件展示）

　　3、孩子们判断得可真准确，现在想请一个孩子到黑板上来*移小汽车的卡片。老师先贴在黑板上，听老师的口令，*移这张卡片，如果上面的孩子*移正确了，请你送给他掌声，明白吗？指任1名同学发口令，1名同学*移卡片。小结：细心的学生仔细观察，我们每次*移后，物体的什么有变化吗？什么没变？想一想旋转时呢？

　　4、课间小活动。

　　让学生当小小设计师。拿出准备的学具，线和纽扣。小组合作，设计纽扣的运动方式。

　　二、 课堂作业。

　　通过学*，谈谈收获。

　　三、课后作业。

　　寻找身边的*移与旋转事例，讲给同学们听。

　　板书设计：

　　*移与旋转

　　*移：物体或图形沿着直线方向运动，而本身的方向不发生改变时，这种运动现象就是*移。

　　旋转：物体或图形绕着同一个点（或同一条直线）转动，这种运动现象是旋转。

　　教学目标：

　　1. 能在现实情境和*面图上辨认东南、东北、西南、西北能正确使用学过的方位词描述物体之间的位置关系。

　　2．在确定方向的过程中，能进行认真的观察和积极的思考。

　　3．能清楚地说明自己观察的结果和思考的过程，解决生活中的问题。

　　4．能主动与他人开展有效的合作与交流，体会到数学与现实生活的密切联系。

　　教学重难点：

　　能正确使用学过的方位词描述物体之间的位置关系。

　　教学用具：情景图

　　教学过程：

　　上课前：同学们，你们学过哪些成语？谁来说一说？生踊跃发言。

　　一、先学探究：

　　老师知道一个成语：四面八方。

　　你知道四面是哪四面吗？（东、南、西、北）

　　出示例题的部分图（人民桥、超市、公园、体育场先不出现）

　　谁来说一说学校的东、南、西、北面各是什么地方？

　　师根据学生的回答点出东、南、西、北四个字。

　　绘制*面图时，我们通常按照什么规定来绘制？（上北、下南、左西、右东）生答，师指。

　　“四面八方”中的八方指的是八个方向，还有四个方向是什么呢？想不想了解？今天，我们就进一步学*认识方向。板书课题：认识方向。

　　二、自主探索，交流共享：

　　1、教学例题

　　（出现超市）提问：你知道超市在学校的哪一面吗？（东北面）为什么超市在学校的东北面？（因为超市在学校的东面和北面之间）

　　谁还会说一说的？

　　也就是说，东面和北面之间的方向就是（东北）方向。

　　（出现公园）提问：公园在学校的哪一面？为什么？（西南面，因为公园在学校的西面和南面之间）西面和南面之间的方向称为（西南）面

　　（出现体育场和人民桥）提问：它们分别在学校的哪一面？

　　指名答。（学生汇报时，先问一问为什么，再出现“东南”、“西北”和“西南”字，如果学生说出如“北东”、“南西”这样的方向，也要先问一问为什么，然后教师纠正：南面和东面的中间也可以说是南东，但按*惯应该说东南，不说南东。）

　　在学校的周围有那么多的建筑物，你最感兴趣的是哪个，同桌相互说说它的位置。

　　三、反馈完善：

　　1、“想想做做”第2题

　　在生活中，在陌生的地方，怎样来辨认方向？（看太阳，太阳升起的一方是东面；看北斗七星，有北斗七星的那一面是北面；看指南针）考一考大家有关指南针的知识：指南针的红色一端指向哪？（北面）白色一端指着哪？（南面）

　　这就是一个指南针的图，你能将指南针上的八个方向填完整吗？打开书P23完成“想想做做”第2题。生独立完成，师巡视。指名汇报，集体校对。说说是怎么填的。

　　介绍一些有关指南针的小知识。

　　小结：古人为我们留下了很多文化和辉煌，祖国的未来要靠谁？所以，我们小朋友要从小开始努力，把祖国建设的更加繁荣、富强。

　　2、“想想做做”第3题

　　讲述：小动物们刚刚参加完了一年一度的春季运动会，现在要回家了你能帮它们找到各自的家吗？在书上连一连。

　　生独立完成，师巡视并指导。让学生上台指一指。集体校对。

　　3、“想想做做”第4题

　　讲述：下面老师带小朋友们到美丽的青山乡去看看，告诉你们吧，青山乡不仅美丽，还是一个水果之乡呢，想不想去看看？

　　（出现水库及8种水果的图片，水库在中间已贴好，8种水果排列在一边。）有哪些水果？指名答。

　　这些水果都是种在水库的四周的，你能根据老师的提醒，帮它们找到各自种植

　　的地方吗？

　　师：橘子园在水库的南面；葡萄园在水库的东面；樱桃园在水库的东南面；西南面是苹果园；水库的西面是山楂园；桃园在水库的北面；水库的西北面是西瓜园。

　　梨园就种在水库的这个方向，你知道梨园在水库的哪一面吗？

　　指名答。

　　4、“想想做做”第5题

　　谈话：同学们，我们轻松一下，来玩个游戏，你能很快画出棋子跳到什么地方吗？自己画一画。集体交流。

　　5、动手做

　　认识生活中的八个方向

　　我们已经能够在*面图上熟悉地认识了8个方向，在现实生活中这8个方向你们也能认识吗？

　　请小朋友们面朝教室的北面站好，并让方向板上的北对着教室的北面。根据老师说的方向， 指一指。

　　师：教室的东北面、东南面、西北面、西南面。

　　四、全课总结：

　　今天学到了哪些知识？在*面图中怎样记住这八个方向？实际生活中怎么辨认这八个方向？

　　五、课堂作业

　　六、教后反思

　　教学目标：

　　1、借助分物活动，回顾并进一步理解除法的意义，感受除法与生活的密切联系，认识除法竖式，掌握其书写形式，了解除法竖式各部分的意思。

　　2、采用小组合作探究的学*方式，培养学生的小组合作意识，激发学*兴趣。

　　3、提高学生分析观察、推理、判断能力，养成良好的学**惯。

　　重点难点：

　　体会除法的意义，学会用竖式计算的方法。

　　教学教具：

　　课件。

　　学生学具：

　　小圆片

　　教学过程：

　　一、 谈话引入

　　淘气和笑笑正在分苹果，他们遇到了一个数学问题，我们去帮帮他们，好吗？（大屏幕出示主题图）观看主题图，你发现了哪些数学信息？根据信息提出一个数学问题。学生提问题。

　　二、学*新课，合作探究

　　1、想一想、算一算。从学生的已有知识入手，独立思考解决。 18个苹果，每盘放6个，可以放几盘，你会算吗？

　　2、算一算、议一议。小组合作。在小组内讨论用不同的方法解决问题。

　　3、学生在小组内说一说，小组汇报

　　A组、利用数数的方法，一盘：6个，两盘：12个，三盘：18个。可以利用手中的小圆片摆一摆，在实物投影上展示摆小圆片的过程。（直观展示给学生。）

　　B组、利用减法的方法：18-6-6-6=0

　　C组、利用乘法口诀：三六十八

　　D组、利用除法竖式的方法

　　4、小组派两名同学，到黑板，一名演示竖式计算过程，一名讲解，每一部分表示什么？

　　5、结合学生板书，教师补充，强调竖式的书写顺序：先写除号，再写被除数，最后在左侧写除数，商要和被除数的各位对齐。强调除法竖式每一部分表示的意思。

　　6、指明说一说除法竖式每部分的意思，同桌同学练*说一说。

　　7、试一试：进一步熟练掌握竖式计算的方法。师强调书写竖式的顺序，完成第2页填一填，说一说

　　182= 639=

　　三、学中做

　　1、元宵节快到了，小狗，小熊，小白兔在一起过节，他们分别带来了很多好东西，我们去帮他们分一分吧。完成第3页练一练第一题

　　学生练*在小组内说一说除法各部分分别表示什么？

　　2、完成圈一圈，填一填

　　3、（ ）里最大能填几？

　　3（ ）＜25

　　8（ ）＜36

　　7（ ）＜29

　　（ ）7＜36

　　4、小黑板出示：错题解析

　　四、质疑

　　同学们对本节课的内容还有什么不明白的吗？

　　五、课堂检测

　　84= 648= 819=

　　集体订正答案，好的提出表扬。

　　六、总结本课

　　同学们，在本节课你学到了哪些知识？

　　板 书 设 计：

　　分苹果

　　186=3（盘）

　　竖式

　　先写除号，再写被除数，最后写除数，商和被除数个位对齐

　　教学反思：

　　1、引导学生体验抽象除法竖式的过程。学生在学*表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了18个苹果，每盘放6个，可以放几盘的分苹果活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上，引导学生按照自己的想法来分这些苹果，进而再由对除法竖式有一定了解的学生介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。

　　2、在探究中理解除法的试商方法。学生通过实际操作、观察比较，培养学生质疑和创新精神，学会学*、积累数学活动经验的有意义的学*过程。

　　不足：这节课上得不够生动、活泼。

　　教学目标

　　1.结合现实素材让学生认识*似数，并能结合实际进行估计。

　　2.通过教学活动培养学生的数感。

　　3.知识与生活实际结合，让学生体会到*似数在生活中的作用和意义。

　　重点与难点

　　初步理解*似数的意义。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　猜数游戏：教师或学生指定一个4位数（不让其他学生知道），学生猜猜是什么数。猜的过程中提示学生所猜数是否与目标数接*，猜中为止。

　　二、探究新知

　　1.出示例10的图画和文字，让学生读一读图画中的文字。

　　（1）9985和10000都表示参赛运动员的人数吗？有什么不同？

　　组织学生在小组中讨论、交流，说一说“将*10000人”是什么意思，“有9985人”是什么意思。

　　9985这种说法特别精确，所以它是一个准确数。

　　9985接*10000，10000比较容易记住，10000是一个*似数。

　　（板书课题：*似数）

　　（2）让学生在小组中议一议“二年级同学304人，可说大约300人”中的304和300各是什么数。

　　（304是准确数，300是*似数。）

　　这里的准确数和*似数，哪个数容易记住？

　　组织学生在小组中互相说一说。

　　（3）提问：现在同学们知道什么是*似数了吗？谁来说说。

　　小结：*似数是指大约是多少的数，也就是与实际比较接*的数。

　　2.日常生活中我们还碰到过哪些*似数？

　　让学生列举生活中的*似数，体会*似数，体会*似数在日常生活中的广泛应用

　　三、课堂作业

　　1.教材第91页“做一做”。

　　2.教材第92~94页练*十八第4~12题。

　　四、课堂小结

　　通过本节课的学*，你学到了哪些新的知识？

　　教学内容：

　　P4~5“搭一搭（一）”

　　教学目的：

　　1.引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生再探索、练*中激烈有余数除法的试商经验。

　　2.引导学生运用有余数除法的有关知识，练*生活实际解决简单的问题，让学生再探索、发现中体验乘法的喜悦。

　　3.对学生进行安全教育。

　　教学重点：

　　经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。

　　教学难点：

　　使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。

　　教学准备：

　　ppt

　　教学时间：

　　教学过程二次设计

　　一、复*

　　1.提问：计算除法竖式，要注意什么？

　　2.练一练：10÷515÷518÷320÷530÷5

　　全班齐练，指名板演。

　　二、探索新知

　　1.探究试商方法。

　　（1）课件显示P4“搭一搭（一）”的画面，让学生理解题意。

　　13根小棒可以搭几个正方形？还剩几根？

　　（2）列算式：13÷4

　　（3）让学生估算大约摆几个。

　　（4）小组讨论：怎么判断估计得对不对。

　　2.学生动手，搭一搭。

　　3.发现：13÷4=3（个）……1（根）

　　“3个”表示搭了3个正方形，“1”为余数，表示剩余1根小棒。

　　4.体验余数一定要比除数小。

　　（1）先由学生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法竖式，独立解答“课本搭一搭，填一填”。

　　（2）学生讨论：为什么除数都比余数小？

　　（3）讨论：根据刚才这道*题，你发现什么？

　　余数一定要比除数小。

　　三、巩固练*：P5“练一练”的第1~3题。

　　四、总结

　　教学目标

　　1．通过*均分小棒的活动，沟通*均分小棒的操作过程与除法竖式之间的关系，使学生掌握除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解除法竖式中每个数的含义。

　　2．通过沟通*均分小棒的操作、列除法横式、书写除法竖式之间的关系，使学生体会事物之间的相互联系，感受有余数的除法的多种表征方式。

　　3．在学*知识的过程中，使学生感受数学的严谨性，理解数学的思考方法，培养学生的知识迁移能力。

　　教学重点：除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每一个数的含义。

　　教学难点：除法竖式中每一部分的含义以及除法竖式的写法与众不同的道理。

　　教学过程

　　一、复*旧知

　　1．出示题目，明确题意

　　教师（出示题目）：13根小棒，每4根分一组，结果怎么样？

　　教师：请你们读一读，并在小组内说说你们都知道了什么。

　　学生独立审读题目后交流审题结果。

　　教师：13根小棒指的是什么？每4根分一组是什么意思？

　　教师：结果会怎么样呢？解决这个问题，你有什么方法？

　　2．学生自主解决问题

　　3．汇报交流

　　预设1：列式计算。

　　13÷4＝3（组）……1（根）

　　教师：13、4、3、1分别表示什么？13÷4＝3……1表示什么？

　　预设2：摆（圈）小棒。

　　教师：仔细观察，这位同学先做了什么？（先拿出13根小棒。）

　　教师：接下来他又做了什么？（有4根就圈一个圈，有4根就圈一个圈。）

　　教师：圈了多少个圈？是多少根小棒？还剩多少根？（圈了3个圈，一共圈了12根小棒，还剩1根小棒。）

　　教师：谁能完整地说一说这个同学分小棒的过程？

　　让学生体会：13根小棒，每4根分一组，可以分3组，还剩1根。

　　教师：摆（圈）的过程和算式的书写过程哪里相同？哪里不同？它们都分别表示什么意思？

　　（设计意图：沟通符号表征、图形表征、语言表征三者之间的关系，体会同一件事可以有不同的表征形式，但含义是相同的。）

　　二、根据*均分的操作理解除法竖式的写法，明确竖式中各数的含义

　　1．整体感知写法

　　教师：刚才有的同学用摆或者画的方式，有的同学列出了除法算式，都表达了同一个意思——*均分13根小棒。这个除法算式，我们叫它横式。除法算式还可以写成竖式的形式。

　　教师（出示下图）：这就是除法竖式。看看这个除法竖式，竖式中的每个数都有名字，你知道他们都叫什么吗？

　　预设：学生可能会说出“3叫商，4叫除数，13叫被除数，1叫余数”。教师应重点引导学生根据前面的提问，理解12是4和3的乘积，即除数和商的积。

　　2．沟通*均分操作与书写除法竖式之间的关系，理解竖式中每一个数的含义

　　(1)建立联系。

　　教师：知道了每个数的名称，那你们明白竖式中每个数分别表示什么意思吗？

　　教师：看来这对大家有些难度。下面我们就对照*均分小棒的操作过程，一边分小棒，一边写一写除法竖式。请大家跟老师一起，边分、边写、边说。

　　(2)沟系。

　　教师（板书）：表示什么意思？

　　教师（边写边说）：再写被除数13（要分的13根小棒）和除数4（每4根一组），表示什么意思？（13根小棒，每4根分一组。）

　　教师：请你按要求把13根小棒，按照每4根分一组，再重新分一分。

　　教师：结果是可以分成3组，这个“3"写在哪里？

　　教师：为什么要写在个位上？（板书：）

　　教师：谁能完整地说一说表示什么意思？（13根小棒，每4根一组，可以分3组。）

　　教师：谁能边分边说说竖式中每一个数的含义？

　　教师：要分13根小棒，现在已经分掉了多少根？你从哪里知道已经分掉了12根？

　　使学生体会：从图中我们可以看到一组有4根，有这样的3组，3个4是12根小棒。从算式中我们可以用商乘除数，3×4的积是12。

　　教师：这个“12”写在哪里？表示什么意思？它是怎样算出来的？（板书：12。）

　　教师：我们画一条横线表示按要求分了一次。（板书：。）

　　教师：这条横线表示什么意思？

　　教师：要分13根小棒，已经分掉了12根小棒，还剩多少根？你是怎样知道的？

　　使学生体会：从图中我们可以看到还剩1根小棒。从算式中我们可以用要分的13根减去已经分掉的12根，还剩1根。

　　教师：这个“1”写在哪里？表示什么意思？

　　教师：它是怎样算出来的？（补充板书：1）

　　3．回顾对比，理清写法

　　教师：我们一边分小棒一边写出了这个除法竖式。请同学们认真地想一想，我们是怎样分小棒的？又是怎样写竖式的？竖式中的每个数表示什么意思？想完后和同桌说一说。

　　教师：前面我们学*了有余数的除法的口算，今天又学*了有余数的除法的竖式，你觉得这两种表示方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　（设计意图：本环节重点帮助学生建立分小棒的过程与写除法竖式的过程之间的联系。通过边分小棒边写竖式这种对应的学*过程，帮助学生在直观操作的基础上理解竖式中每个数的含义，为其今后进一步自主学*除法竖式的写法奠定基础。在回顾对比的过程中，对横式写法和竖式写法进行比较，加深对有余数的除法的不同表征形式的理解。）

　　4．尝试练*，进行巩固

　　教师（出示第62页“做一做”第1题）：请你边分边写除法竖式。

　　学生独立完成，教师巡视收集典型案例并组织交流汇报。

　　5．通过迁移学*表内除法竖式

　　教师：如果我们有6根小棒，每4根一组，结果会怎么样呢？请你自己分一分，写一写。

　　学生活动，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案例。

　　教师组织学生讨论如下问题。

　　(1)这个除法竖式的意思你读懂了吗？

　　(2)竖式中两个16表示的意思相同吗？它们分别表示什么？

　　(3)你发现这道题和刚才的题目有什么相同？有什么不同？

　　(4)分完后没有剩余的时候，我们怎样表示？

　　6．巩固表内除法竖式

　　教师（出示第63页“做一做”第2题）：请同学们先自己读题，然后圈一圈，写一写。

　　学生独立解决问题，教师巡察，了解学生解决问题的情况，选取典型案例并组织交流。

　　教师：这个竖式表示什么意思？竖式中每个数的含义分别是什么？

　　三、对比反思，总结全课，积累经验

　　教师：通过今天的学*你有什么收获？

　　教师：除法竖式和除法横式的写法有什么相同的地方，有什么不同的地方？除法竖式有什么好处？

　　教材分析：本课是在学生已有的生活经验和已有的知识体验的基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，结合具体事物感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

　　学情分析：学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，也明白要想知道物体的轻重不能光靠眼睛去观察，必须用秤来称一称。这说明学生建立了初步的质量观念，但他们对质量的单位还缺乏认识，特别是1克、1千克的质量概念，理解起来还是比较困难。

　　教学目标：

　　知识与能力目标：在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。

　　过程与方法目标：在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

　　情感态度与价值观目标：能用所学知识解决实际问题，增强学好数学的信心。

　　教学重难点：

　　重点：认识克和千克，知道1千克=1000克。

　　难点：建立克和千克的质量观念。

　　教学策略与设计说明：

　　1．教学评价设计之一是课堂观察。教师在课堂教学中应关注学生掌握情况，尽量让更多学生有发言机会。

　　2．对学生课堂上的练*及时进行反馈。

　　3．以作业的形式进行反馈。

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　教师活动：

　　1、拿出教师买的香蕉，组织学生猜一猜这些香蕉有多重，花了多少钱。

　　2、老师告诉你们，每斤香蕉3元，老师一共花了12元，谁能算出这些香蕉有多重？组织学生说一说是怎样算的，说的好的同学要给予表扬。

　　3、组织交流学生认识的各种秤，（同学们说的都对，那谁知道*常人们都用什么工具来称物体的重量呢？）提示学生：你们都见过什么样的秤。给学生充分发言的机会。指出每个小组老师给准备的秤叫盘秤。

　　学生活动：

　　1、可能有不同的说法，充分发言。可能回答的是几斤，因为实际生活当中人们通常都以“斤”做质量单位。

　　2、可能有不同的计算方法，例如：除法计算，还可以是加法计算。

　　3、可能回答用“秤”。通过老师的提示回答出各种秤，如：电子秤、台秤、杆秤、可能回答泵秤。

　　观看并认识盘秤。

　　设计意图：以学生感兴趣的话题入手，调节课堂气氛，激发学生的学*兴趣。

　　给学生创造应用知识解决问题的机会，获得学*的体验。让学生认识了解各种秤，增加生活常识。

　　二、认识千克

　　教师活动：

　　1、组织学生观察盘秤，说一说都有什么。对观察仔细的同学要给予表扬。

　　2、先找几名学生用手掂一掂。再称一称。组织交流发现了什么，香蕉有多重？

　　如果学生说出千克要给予表扬，说不出要直接教授。

　　3、教授：这就是我们今天学的一个新的国际质量单位“千克”，用字母表示为“kg”。香蕉的质量是多少。肯定学生的答案。板书千克（kg）。

　　4、组织学生仔细观察表盘。交流。字母“”表示这个盘秤是以“千克”为质量单位的。

　　5、小组动手先掂一掂大袋的大米的质量，在实际称一称。教师巡视指导。

　　学生活动：

　　1、有一个托盘，下面有一个像钟一样的表盘，上面有数据，有一个指针。

　　有的学生会发现上面有“g”或“kg”，细心的学生会发现两个盘秤的数据不一样。

　　2、观察，发现指针的变化。（从0指到了2）学生的回答意见可能不一样，例：是2斤，不对呀，老师刚才说是4斤呀？是3千克。

　　3、倾听，识记。准确读取数据。（2千克）

　　4、观察结果：有数字从1到10。上面还有小格。有字母“kg”。

　　5、掂一掂，称一称。

　　准确读取数据。

　　设计意图：为后面的操作做准备。把学生已有的知识和新知融合在一起，感受新知。在操作交流的过程中认识新知，经历知识的自主建构过程。亲身体验1千克的实际质量。

　　三、认识克

　　教师活动：

　　1、组织学生拿出一个梨，先掂一掂，说一说和大米比较谁重谁轻，再放到以千克为单位的盘秤上，称一称。观察变化。

　　再组织学生把梨放到标有“g”的盘秤上，观察。

　　2、一个梨有多重？答对的同学要给予表扬。

　　教授：这就是我们要学的新的国际质量单位“克”，字母表示为“g”。板书：克 g。看我们的盘秤，指针指向多少就是多少克。

　　3、组织学生小组合作，先用手掂一掂再称一称一个鸡蛋、一袋食盐、两小袋大米分别是多少克？教师巡视指导。

　　4、组织全班交流，充分交流。拿出硬币掂一掂，他大概重为1克。

　　5、组织学生交流，什么时候用克做单位，什么时候用千克做单位。

　　学生活动：

　　1、发现梨比较轻，大米比较重。指针变化很小。在标有“g”的盘秤上，指针变化明显。这个盘秤的数据比较大，发现表盘上标有“g”和“kg”的不同。

　　2、200克。倾听，识记。观察盘秤，正确读出数据，大概是“200克”。

　　3、小组合作，动手操作。准确读出数据，了解这些商品大概的质量。

　　4、交流巩固知识，掂一掂，感受1克有多重。

　　5、称比较重的物体用千克做单位。称比较轻的物体，不到1千克的物体用克做单位。

　　设计意图：在认识千克的基础上认识克，加深认识。体会小组合作的快乐，培养学生之间融洽的合作关系。

　　四、千克和克的关系

　　教师活动：

　　1、刚才有同学称出了一袋食盐重500克，那两袋食盐呢？先算一算再称一称。把两袋食盐放到以“”为单位的盘秤上再称一称。

　　2、两个秤的数据不同，说明了什么？教师给予肯定，并加以表扬。板书：

　　1000克=1千克 1000g=1kg

　　学生活动：

　　实际操作，先计算500+500=1000（克）（1000以内加法还未学*但一部分学生会计算）再称食盐的质量。（1000克）

　　再称发现是（1千克）。

　　2、1000克等于1千克识记，掌握。

　　设计意图：自己探索，发现千克与克的关系，更有助于理解记忆。

　　五、课堂巩固练*。

　　1、大屏幕显示电子秤，教授认识电子秤。

　　2、1000克=1千克

　　20xx克=（ ）千克

　　4千克=（ ）千克

　　六：课堂小结

　　通过这节课的学*，你有什么收获和体会？

　　板书设计

　　质量单位：克和千克的认识

　　1千克=1000克

　　Kg g

　　教材分析：

　　“简单推理”是二年级下册“数学广角”中的内容，教材通过学生日常生活中最简单的事例，培养学生的`逻辑推理能力，将数学思想方法渗透到解决实际问题中，本节课不仅是一节有趣实用的活动课，还是一节思维的训练课。例1的教学，让学生学会根据已知的条件进行简单的判断得出结论，通过生动有趣、形式多样的猜测、推理等游戏，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。

　　教学目标：

　　1、通过日常生活中的最简单的事例 让学生进行分析、推理得出结论，感受简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。

　　2、培养学生初步观察、分析与推理的能力以及有顺序地、全面思考问题的能力。

　　3、体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信心。

　　教学重、难点：

　　培养学生分析、推理的思维过程及有顺序地、全面思考问题的能力

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1、做游戏，猜一猜。

　　师：小朋友们今天这节课我们来做个游戏好吗？老师的手心有一枚1元的硬币，你们猜猜在哪只手心？

　　学生猜测。

　　教师提示：不在左手。

　　学生再猜。

　　师：说说你是怎样猜的？

　　师：对，这就说明我们在猜的时候不能漫无目的地随便猜，而要根据所给条件猜。像这样根据已经知道的条件，通过我们的分析，逐步推出结论的思维过程在数学上称为推理。

　　2、教师板书课题：数学广角——推理

　　二、探索新知

　　1、数学乐园

　　同学们，今天我们一起去数学乐园玩一玩吧。

　　咦，打开数学乐园的大门需要密码，小朋友们快来猜一猜吧，你猜对了吗？

　　哇，打开了，小朋友们，你真棒！

　　数学乐园里有好多有趣的题目，我们一起来比比，谁猜的最快吧！（课件出示）

　　小结: 两种情况的推理，只需一个相关的提示，一种情况不是的，那就是另一种情况。

　　2、教学例1，展示课件。

　　出示：有语文、数学和品德与生活三本书，小红、小丽和小刚各拿一本。

　　小红说：我拿的是语文

　　小丽说：我拿的不是数学书

　　师：请猜一下小刚拿的是（ ）书

　　小丽拿的是（ ）书

　　(要求：1.把你的想法用你喜欢的方式记录下来，如写一写、连一连、画一画...... 2.和同桌交流分享你的方法。)

　　师：说说你是怎样想的。

　　汇报时教师要注意引导学生说自己是怎么想的。如可以这样想“先根据.....可以确定.....再.....最后......”

　　引导学生用不同的方式来推理。

　　可能有学生会说：把人名和书名写成两行，再连线。

　　可能也有学生会用列表法。

　　师：以上的方法中你最喜欢哪种？

　　小结：两种情况的推理，只需一个相关的提示，想“不是什么，就是什么”推出结果。 三种情况的推理,需要两个相关的提示，要先确定一种，再变成两种情况的推理。

　　三、应用提升。

　　完成教材第109页“做一做”

　　1、出示教材小狗图文。

　　宠物店有三只可爱的小狗，欢欢、乐乐、和笑笑。它们今天称了体重，你能根据题中给出的提示猜出下面的小狗分别叫什么名字吗？

　　引导学生理解题意。

　　小组讨论、交流反馈。

　　2、完成“做一做”第2题。

　　独立思考，小组交流，集体订正。

　　四、律动游戏

　　五、课堂小结

　　这节课我们上得真愉快！通过这节课的学*，你们都学会了什么呢？

　　板书设计:

　　教学内容：

　　课本P13～14页，例1、例2及练*三中相应的*题。

　　教学目标：

　　1、在具体情境与实践活动中，建立“*均分”的概念。

　　2让学生充分经历“*均分”的过程，明确“*均分”的含义。初步形成“*均分”的表象。

　　3引导学生感受“*均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。

　　教学重点：理解掌握*均分的含义，方法。

　　教学难点：掌握*均分的方法。

　　教学准备：各种食物若干、实物投影等。

　　教学过程：

　　一、创设情境生成问题

　　今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同）

　　二、探索交流解决问题

　　（一）、探究例1

　　1、各小组动手操作

　　各小组汇报情况，教师板书。

　　2、观察问题

　　（1）、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？

　　（2）、学生观察汇报。

　　（3）、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？

　　（4）、学生自己取名。

　　（二）、出示课题

　　（1）、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作*均分。

　　（板书课题）

　　（2）、小朋友再说说刚才哪些组是*均分，哪些组不是*均分。

　　（3）、刚才不是*均分的小组你们有什么办法使它*均分？

　　（4）、学生交流、汇报

　　（三）、教学例2：把15个橘子*均分成5份，怎样分？有几种分法？

　　（1）、论分配方案。

　　（2）、各小组动手分一分。

　　）、学生汇报分法。

　　A把15个橘子先每个盘子放1个，又在每个盘子放1个，再在每个盘子放1个，也就是一个一个地分，每份分得3个橘子。

　　B先每个盘子放2个，又在每个盘子放放1个，每份分得3个橘子。这样分快些。

　　C在每个盘子放3个，刚好分得每份3个橘子，这样分更快些。

　　D刚才同学们通过不同的方法，把15个橘子分成5份，每份都是3个橘子。这就是把15个橘子*均分5份，每份有3个。

　　（4）、你喜欢哪种分法？为什么？

　　三、巩固应用内化提高

　　1、分一分：把8根小棒*均分成4份，每份应是多少根？（学生动手分一分）

　　2、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水*均分成3份。

　　（让学生圈一圈，并说出自己的分法。）

　　3、练*三第2题。

　　（1）、肯定第二种分法是符合题义的分法。

　　（2）、引导学生观察第3种分法是不是*均分？要使它符合题意应该怎样做？

　　（3）、学生交流讨论汇报。

　　4、实践活动：插花活动

　　5、列举生活中*均分的实例。

　　四、回顾整理反思提升

　　学了这节课你有什么想法和收获？

　　教学目标：

　　1.使学生初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。

　　2.经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示*均分的方法。

　　3. 通过小组合作学*，逐步培养会学*、乐学*、敢于表达的意识。

　　教学准备：课件、学具小棒20根。

　　教学重点：理解除法的含义。

　　教学难点：理解除法算式与*均分活动的关系。

　　教学过程：

　　第一步：准备练*（情境导入）

　　孩子们，上节课我们学*了有关“*均分”的知识，你们都学会了吗？好，在讲新课之前，我们先来热热身。请看大屏幕——讲述游戏规则：

　　请出每组4号回答问题，答对加2分，答错本组同学补充，只加1分。

　　请出参赛选手。答题。1号加分。

　　第二步：出示尝试题，自学课本

　　是啊，小熊猫很高兴地把竹笋*均分给了4位小伙伴，可是它又遇到新的难题了，需要好朋友来帮助，谁愿意做它的好朋友？（我）

　　大家真有爱心，可是要想帮助它解决问题光有爱心是不够的，还要有知识，要学吗？（要）

　　请看大屏幕——小熊猫就是被这6道题难住的，不过，你先别急，答案就藏在书里，如果你找到了它，请把它圈起来，就可以帮助小熊猫了，开始吧！

　　读一读数学书13页例4，并思考问题：

　　1、请你用自己的学具代替竹笋试着分一分，到底每盘应放（ ）个？

　　2、用自己的语言描述一下*均分的过程。

　　3、你能用算式表示吗？

　　4、想一想，12、4、3分别表示什么？

　　5、你觉得除号怎么写最好看？它表示什么意思？

　　6、你会读这个算式吗？ 试着再读一读其它算式，如15页第1题。

　　第三步：小组交流，全班汇报

　　活动规则：

　　1、与小组同学分享你的收获，如果有解决不了的问题请小组同学帮助，弄明白后别忘了说声“谢谢”。小组每人都汇报自己的学*成果，找出存在的问题。小组同学都发言的加合作学*分——5分。

　　老师巡视。

　　你们解决了哪些问题？哪道题有问题？准备几号发言。

　　2、小组汇报学*成果，抽签决定选题，推荐几号答题加几分，答错扣相应的分数，本组同学补充加1分。

　　谢谢可爱的孩子们，在你们的共同努力下，我们成功地帮助小熊猫解决了问题，不过，常老师想把这道题难度提高，你敢接受挑战吗？（敢）

　　请看大屏幕——抢答开始。

　　第四步：教师点拨讲解

　　你们太棒了！从这些题中我们发现*均分可以用除法来表示，除法的运算符号 “÷”，它就表示*均分，这就是今天我们学*的新知识。你们学会了吗？

　　第五步：第二次尝试练*

　　接下来我们进入下一环节——自我挑战本领强

　　比赛规则：

　　老师摇号选答题人，为了我们小组的荣誉，你们可要好好准备呀！自选题目，答对加相应分值。答错本组其他同学可以补充，加1分。

　　悄悄告诉你，老师的考题就藏在13页做一做1、2题和15页2、3题，自己先在书上答题，好好准备一下！

　　答题——巡视——摇号——选题——加分

　　我们看看各个小组都得了多少分？

　　虽然各组获得的分数不同，但大家都付出了努力，老师为你们骄傲，最后老师想送大家一句话——争做小组中最受欢迎的人！有信心吗？我期待着你的进步！

　　教学目标

　　1、结合现实素材让学生认识*似数，并能结合实际进行估计。

　　2、通过教学活动培养学生的数感。

　　3、知识与生活实际结合，让学生体会到*似数在生活中的作用和意义。

　　教材分析

二年级数学下册教学设计(五)份（扩展8）

——《认识时间》二年级数学教学设计范文五份

　　【教材分析】

　　本节教材的主要内容有：时、分的认识，间隔5分钟的读写，时间的实际应用和经过时间的合理性。知识基础是一年级下册的认识钟表和同学们的生活经验。在小学阶段时间的学*共分三次：一年级的认识钟表；二年级的时和分；三年级的年、月、日的认识，由此可以看出，在时间的学*上，本节内容具有承上启下的作用。

　　【学情分析】

　　对低年级的学生来说时间单位比较不易理解。由于学生在生活中常常用到时间，有了一定的生活经验，教师在教学中要尽可能地联系学生的生活实际，使用钟表模型等教具学具，让学生在实际观察、操作中体验时间长短，掌握有关时间的知识。

　　【教学目标】

　　1．结合具体情境，认识时间单位时和分，掌握它们之间的关系，知道1时＝60分。让学生通过体验1小时、1分钟的时间的长短，初步建立1小时和1分钟的时间观念。

　　2．会看钟表，能正确说出钟面上的时刻，读写几时几分，并能进行简单的时间计算。

　　【教学重难点】

　　重点：建立1小时，1分钟的时间观念。

　　难点：几时多的认读，以及建立1小时、1分钟的时间观念。

　　【教学准备】

　　课件

　　【教学流程】

　　情境导入→创设问题情境，引导探究

　　↓ ↓

　　探究新知→知道1时＝60分，能正确读出钟面上的时刻

　　↓ ↓

　　巩固应用→运用所学知识解决问题

　　↓ ↓

　　课堂小结→总结学到的知识和方法

　　【情境导入】

　　师：今天上课之前，我们先来做一个游戏，游戏的名称叫做“报数”：我们5个5个地报数到60，哪一大组来开火车呢？

　　学生活动。

　　师：小火车开得真不错，我们全班同学一起来这样报数，好吗？

　　全班同学按顺序开始报数，如果报数到60，然后从头再来。

　　师：刚才我们做的游戏是5个5个的报数，想一想，生活中还有哪些可以5个5个地数地情况？

　　生1：钟表面上的情况？

　　生2：钟表面上分12个大格，每一个大格又分5个小格，数数的时候就是5个5个地数。

　　师：同学们想得不错，钟表面上的数字也是5个5个地数，钟表能帮助我们认识时间，每天我们都离不开时间，我们曾学过看钟表上的整点和半点，今天我们将继续学*认识时间。

　　【探究新知】

　　一、课件出示例1主题图，教学例1。

　　1．认识钟面。

　　出示钟面，师提问：钟面上有些什么？

　　生：12个数，时针、分针、格子。

　　师：钟面上一共有多少个大格？

　　生：12个数字把钟面分成了12个大格。

　　师：每一个大格里有几个小格呢？

　　生：每一个大格里有5个小格。

　　师：从12到1里面有5个小格，那么从12到2里面有几个小格呢？你是怎么想的？12到3呢？

　　生：一个大格里有5个小格，从12到2里面有2个大格，2个大格里面就有10个小格，而12到3里面有3个大格，因此它有15个小格。

　　师：同学们说得真好。你知道钟面上一共有多少个小格吗？

　　生：60个。

　　(此过程都由课件演示)

　　2．认识时。

　　实物演示：闪动时针，并且时针从数12走到1，说明时针走1大格经过的时间就是1时。

　　师：时针从1走到2是1小时，那么从4走到几也是1小时？你还能说一说，时针从几走到几也是1小时吗？

　　生1：从4走到5是1小时。

　　生2：从7走到8，或从8走到9……经过的时间都是1小时。

　　归纳总结：时针从一个数走到下一个数经过的时间是1小时。

　　3．认识分。

　　(1)引导学生观察分针。(实物演示分针走1小格)

　　师：分针是用来表示“分”的，分针走1小格的时间是1分。

　　(教师边说边演示)

　　(2)教师利用教具边演示边提问：

　　①分针指着1是几分？为什么？

　　生：一个大格有5个小格，所以是5分。

　　②分针指着4是几分？为什么？

　　生：分针指着4就有4个大格，所以5×4＝20分。

　　③分针指着6是几分？为什么？

　　生1：分针指着6就有6个大格，所以5×6＝30分。

　　生2：30分也可以说成半小时。

　　师：如果分针指着6，是30分，也就是半小时，那么分针指着几是1小时？

　　生：分针指着12是1小时。

　　师：为什么？

　　生：因为分针指着12就有12个大格，是5×12＝60分，30分是半小时，那么60分就是1小时。

　　教师对于学生的回答给予肯定，并鼓励学生今后就应该这样，大胆思考，积极回答。

　　归纳总结：

　　(1)钟面上，分针走1小格就是1分；一大格里面有5个小格，就是5分钟。

　　(2)30分钟也可以说成半小时。

　　1时＝60分

　　二、课件出示例2主题图，教学例2。

　　1．读取时间。

　　(1)师拨动实物钟表，看图1，学生读取时间。

　　师：时针指着几？是几时？分针指着几？是几分？

　　生：时针指着4多一点，是4时，分针指着1，是5分。

　　师：那钟面上表示的时间是几时几分？

　　生：4时5分。

　　(2)师拨动实物钟表，看图2，读取时间。

　　师：时针指着几？是几时？分针指着几？是几分？

　　生：时针指着4和5的中间，是4时，分针指着6，是30分，也是半小时。

　　师：那这时钟面上表示的时间是几时几分？

　　生：4时30分或4时半。

　　(3)师拨动实物钟表，看图3，读取时间。

　　师：时针指着几？是几时？分针指着几？是几分？

　　生：时针与5很接*，但也是4时，分针指着9，是45分。

　　师：这时钟面上表示的时间是几时几分？

　　生：4时45分。

　　归纳总结：时针走过数字4，分针从12起走了多少个小格，就是4时多少分。

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、猜谜引入。 “我有一个好朋友，嘀哒嘀哒的不停的走，叫我学*和休息，真是我的好帮手”。这是什么？钟表可以告诉我们什么？（时间）请你来说说这是几时？（生：8时多）8时多多少呢？今天我们就来继续研究有关时间的问题（板书课题：认识时间。）

　　二、探索交流 解决问题

　　认识钟面

　　师：我们要想认识时间可离不开钟表这个朋友，请大家仔细地观察一下钟面，看看钟面上有什么，同桌一起说一说。

　　师：好，说完了吧，谁愿意来把你看到的'说给大家听。谁想来？

　　（对，它和尺子上一样，也有刻度线，看看这些刻度线有什么不同？）师：对数字的都是长一点的刻度线，这些长刻度线把钟面分成了几大格？我们一起来数一数！

　　生：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12。

　　师：好，这12个大格你们也数出来了吗？

　　生：数出来了。

　　师：除了长刻度线，还有许多短刻度线，这些短的刻度线把一大格分成了几小格？小朋友们自己来数一数一大格是几小格，一共有几小格？可以同桌商量一下。有知道的你说说。

　　生：有5个小格。

　　师：一共有几小格呢？

　　师：对不对？咱们一起来数一数，可以和屏幕一起数，声音大一点。（课件演示一个大格有五个小格）

　　生：2，3，4，5。

　　师：那整个钟面上一共有多少个小格？大家都数的是60个吗？你是怎么数的？

　　师：那你是怎么数的？

　　生：我是一大格，一大格数的。

　　师：你给大家上前面数数，我们看看她是怎么数的？

　　（课件演示：钟面上有60个小格）

　　认识1分，几分

　　师：（课件演示：时针走一大格是一时）那我们看分针走了1小格是几分啊？（课件演示）

　　生1：分针走1小格是1分。

　　师：不错，分针走1小格就是1分钟。分针走两小格呢？你说？生：分针走两小格是2分。

　　师：那分针从12走到1是几分？

　　生：分针从12走到1是5分钟。

　　师：是的，走到1是5分钟。那分针如果从12走到2是几分？

　　生：12走到2是10分。

　　师：对，分针从12走到2是10分钟。如果分针继续走，走到3。多少分？生：分针从12走到3是15分钟。

　　师：对，分针从12走到3是15分，如果分针继续走，走到4是多少分呢？走到5是多少分？走到6、7、8，9、10、11、12各是多少分，你知道吗？生：知道。

　　师：我请##给大家说？大家注意倾听哦！

　　生：分针走到4是20分钟，分针走到5是25分钟。

　　师：谁想接着说？ 生：分针走到6是30分钟。

　　······走到12是？

　　师：回到12了，这时分针正好走了一圈是多少分？

　　生：60分。

　　师：真不错，分针走一圈正好是60分(课件演示: 分针走一圈是60分)

　　认识1时=60分

　　师：时针和分针是一对好朋友，时针走，分针也走，现在请你再次观察屏幕上的时针和分针是怎么走的。男生观察时针，女生观察分针 （播放课件）

　　（1） 男生汇报：时针走了一大格，是1小时

　　（2） 女生汇报：分针转动了一圈，是60分

　　（3） 研讨：刚才时针走了一大格，是1小时，分针转动了一圈，是60

　　分，时针和分针同时走同时停，你有什么发现？

　　（生：1时=60分）

　　师：通过观察我们发现，时针和分针同时走，又同时停，虽然他们所走的路程不同，但他们所用的时间是一样的。所以我们说，1时就等于60分。谁给大家读一遍？好，你来读。

　　生：1时等于60分。

　　读时间

　　我们认时间的时候，不仅要看分针，而且要看谁？

　　生：时针。

　　师：好，下边我们一起来认认时间，这是几时？

　　大屏幕出示钟表。（5时）

　　生：5时?

　　生：时针指向5和6的中间，还没有指到6，指到5和6的之间，所以就是5时多。

　　师：时针指在4和5之间，就是4时多。我们继续看，这是几时多？（出示：6时10分）

　　（学生讨论）

　　小朋友们，知道几时我们看时针，那要知道分就得看分针了。

　　这么快，老师看一看，那谁能告诉大家这是几时多？多出多少分？你说吧。师：那这是几时几分？你说？

　　出示4时5分

　　那么这个时间在电子表上怎样表示呢？我们来看，因为是5分，不满10分，所以我们在小圆点右边的第一位，添写一个零。（板书：8:05）这个时间我

　　们还可以写做8时05分。（板书：8时05分）像这样的时间，你们会写吧。

　　生：这是8时半。

　　师：我们还可以说成8时多少分？

　　生：30分。

　　师：对，8时半也就是8时30分。再看，这个时间可难，谁认出来了？（出示：4时55分。）

　　生：5时55分。

　　师：还有什么不同意见，你说说？

　　生：5时55分。

　　师：都认为是5时55分吗？就没有不同意见，你说说？

　　生：这是4时55分。

　　师：那你说说怎样想的，为什么是4时55分呢？

　　生：因为那个时针快指到5，然后那个分针指到11，所以就是4时55分。师：好，我们来看。时针在4和5之间，接*5，到5了吗？

　　生：没有。

　　师：所以我们说它是4时多，分针指向11，所以我们说它是4时55分。听懂了吗？

　　生：听懂了。

　　师：4时55分，还差多少分就是5时了 ？

　　生：差5分，

　　师：4时55分也可以说成差5分5时。

　　谁能这样说说？

　　生：差5分5时

　　生活中的数学

　　其实在我们的生活中，时间无处不在，现在咱们来看，这是在哪？

　　生：***广场。

　　师：北京***前，这是XX日北京***前升降**的时间。谁认识这个时间？

　　升旗 降旗

　　师：再看这是一张北京西到郑州的火车票，你知道是几时几分开？

　　总结读时间的方法

　　师：小朋友们真了不起，认识这么多时间，我们看几时几分，要先看时针，时针走过几，就是几时，再看分针指向几，我们根据走1大格是5分，来确定是多少分，这样我们就知道是几时几分了，你们听懂了吗？

　　生：听懂了？（课本91做一做）

　　师：学会了认时间，你们高兴吗?老师也很高兴，我们一起听1分钟的歌曲。（放歌曲，同时屏幕钟表钟表计时一分钟）

　　（听歌曲）

　　师：歌还没有听完呢，1分钟的时间就到了。那你觉得1分钟的时间怎么样？你说说。

　　生：我觉得1分钟的时间很快。

　　师：很快，的确，1分钟的时间快的连一首歌都听不完，虽然一分钟很短暂，

　　但只要你不浪费他，我们可以做很多事情，希望大家能珍惜每一分钟，做时间的小主人，能做到吗？

　　生：能。

　　三、巩固应用 内化提高

　　1、 练*二十三第1题

　　红红的一天

　　自己先说一说，生说

　　第一幅谁来说？

　　生：7时5分，红红在刷牙

　　······

　　2、连一连

　　练*二十三第2题

　　2、 你能在钟表上播出下面的时刻吗？

　　表格出示：上午预备时间：7：50

　　中午放学时间：11:20

　　下午放学时间：4:25

　　一、生活质疑、导入新课

　　师：同学们，我们每天的学*和生活都离不开时间。上学期我们初步学*了读整时和时的方法。现在老师这有两个时间你能准确读出来吗？(课件一)

　　师：能说说你是怎样读出来的。（分针指向12，时针指向几就是几时；分针指向6时针过几就是几时半）

　　（教师板书有关的时间）。

　　师：看来同学们都能用我们学过的整时或用几时半表示时间。（课件二显示12：10）请同学们看这是小红同学的午饭时间。你能正确读出这个的时间吗？（学生猜测。）

　　有的学生猜是2时，有的猜是12时10分。（让学生尽可能说出自己的想法。）

　　师：看来同学们对这一时间有不同的看法，那么怎样才能正确的读出这样的时间呢？这节课我们就来进一步认识几时几分这样的时间。（板书课题：认识时间）

　　二、新授

　　1．认识钟面

　　师：要认识这样的时间，首先我们要了解钟面。请同学们仔细观察手中的学具钟面，结合上学期学过的知识，同桌说一说：钟面上有些什么？（时针、分针、12个数、12个大格、60个小格。）

　　师：观察的认真，说的全面，我们一起来看看。钟面上有又细又长的分针，又短又粗的时针（课件演示三：时针、分针；）

　　钟面上一共有12个数字，把钟面分成了12个大格。（课件四演示）

　　师：每一个大格里有几个小格呢？（课件四：每一大格里有5个小格。）

　　师：从12到1里面有5个小格，从12到2里面有几个小格呢？你是怎么想的？12到3呢？你知道钟面上一共有多少个小格吗？（60个）。

　　和学生一起说几遍，强化知识点。

　　2.认识几时、几分。

　　（1）.师：同学们都知道：时针是用来记时的，分针是用来记分的。你知道时针走多少是1时？分针走多少是1分吗？生：时针走一个大格是1小时，分针走1小格是1分。

　　师：对。（课件演示1分。）

　　（课件闪动时针，并且时针从数12走到数1。时针走1大格经过的时间是1时。）

　　师：时针从1走到2是1小时。从4走到几是1小时？你还能说一说，总结：时针从几走到几也是1小时。时针是用来表示几时的，它从一个数走到下一个数，就是时。

　　师：分针走一小格是一分，分针走1大格是几分？为什么？（5分。）

　　因为一大格里有五个小格。（课件演示）

　　（2）．现在请同学们以小组为单位，动手拨一拨，数一数、算一算：分针从12走到每一个数字各是几分？

　　（3）．小组交流后，汇报进几分。（课件演示10、15、20等）也就是说分针走一圈是多少分针？（60分。）

　　你能很快记住每个数表示几分吗？（学生小组交流想办法记住。五个五个数、记住特殊的数字3、6、9、所对应的分）

　　（4）．课件演示分针走到5、8各是几分？对口令强化每个大格对应的时刻。

　　3．读写钟面时刻。

　　课件出示9时5分的钟面，你能读、写钟面上的时间吗？学生写时间，教师桌间巡视，看到错误纠正。强调如果分钟数不到10，在分钟数的前面要加“0”

　　4．师生共同总结读时间的方法：(要读出一个时间，要根据时针和分针的位置来共同确定。先看时针刚走过数几就是几时多，再看分针指向哪，根据每一大格的刻度对应多少分来确定是几时几分。)

　　现在再来读读小红吃午饭的时间是多少（12时10分）你是怎样读出这个时间的。（先看时针，时针过几就是几时多，再看分针，指在哪个时刻来确定是几分）

　　生：我的方法是：时针指着12就是12时，分针指着2就是10分，所以是12时10分。

　　师：这位同学的方法是先看时针，再看分针。谁还想说一说你的方法？

　　让学生尽可能多的说出自己的想法。

　　c．根据学生回答，教师小结：从刚才同学们的介绍中，我们知道了读几时几分时间的方法，这就是先看时针，时针刚刚走过几就是几时多，再看分针，分针走了几个小格就是几分，对吗？媒体出示钟面，有时时针不是正好指着几时。比如，现在时针不是正好指着9，而是过了一些，所表示的时间就是9时多。那么，到底多多少呢？这就要看分针了：现在分针从12走到了1，分针走过了多少分呢？（5分。）

　　所以是9时5分

　　3．认识1时＝60分。

　　师：下面请同学们仔细观察分针走一圈，时针有什么变化（课件显示。）

　　生：分针走一圈，时针走了一个大格。

　　师：分针走一圈是多少分？（60分。）这时候时针走了多少？（一大格）一大格是几时？（1时。）

　　这说明1时和60分是什么关系？（相等。）

　　学生回答后，教师板书1时＝60分。和同桌说两遍

　　三、巩固练*

　　同学们都能正确的读出和写出时间，下面我们做几个练*，看谁学的最棒，好不好？

　　1．读出钟面上的时间。

　　2．书中练*

　　3．拨表练*。

　　4.同学们想不想知道老师的一些作息时间。（想。）

　　你能在表上拨出这些时间吗？（能。）请同学们拿出表准备好。（课件显示。）

　　我上午8时15分上第一节课，11∶20下班。下午1；30上班，4时55分下班。

　　同位合作，每人说一个时间，另一个同学拨出来。

　　拨完一个就集体订正，或同位互相检查。

　　课堂小结

　　引导学生自己总结：今天你学到了什么知识？怎样学到的？

　　[师：下课时间到了，请同学们看现在的时间是多少？老师播出下课的时间。

　　回家后，把你上午和下午放学到家的时间记下来好吗？

　　教学目标

　　1、知识与能力：通过活动进一步认识时间，正确读、写几时几分。

　　2、过程与方法：引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，经历与他人合作交流的过程，培养学生的团结协作的能力。

　　3、情态、态度、与价值观：进一步感受到时间与生活的密切联系，培养学生珍惜时间的意识。

　　教学重难点：

　　会正确读、写几时几分1小时=60分

　　教学方法：

　　四人小组合作

　　教具学具：

　　钟表模型

　　教学过程：

　　一、谈话导入。通过师生谈话，引出今天的活动主题是“我的一天”。

　　二、活动展开。

　　1、让学生独立制作自己一天的作息时间表。学生可以根据自己的爱好采用“几时几分”的计时方法或电子表的表示方法，在活动纸上写出自己一天的作息时间安排。教师鼓励学有余力的学生用在钟面上画上时针分针的方法表示。

　　2、小组内交流各自的一天作息时间安排。

　　3、班内展示、评议。

　　（1）“我说我拨”形式。即自己边汇报同学在钟表模型上拨出时间。

　　（2）“我拨你说”形式。即汇报同学在钟表模型上拨出时间，其他同学读写是几时几分。

　　（3）“我说你拨”形式。即汇报同学说出时间，其他同学在钟面上拨出时间。

　　4、提高性练*。教师拨钟面让学生说出几时几分。再过几分是几时几分。

　　5、调整完善自己的作息时间表。

　　三、活动延伸。交流收集到的有关时间方面的数学素材（如火车票、汽车票、飞机票，工厂商店作息时间表等等）挖掘“生活中的数学”启发学生在实际应用方面举出更多的时间的例子。

　　一、教学目标：

　　1.在实际情境中认识时间单位时分，初步建立时间观念。

　　2.知道钟面有12大格，60小格，了解时、分的关系，知道1时=60分。正确读写钟面上的任何时刻。

　　3.培养学生珍惜时间，合理安排时间，养成良好的学*生活*惯。

　　4.感受时间与生活的密切联系。

　　二、教学重点、难点

　　1.会读写几时几分。

　　2.知道1时=60分。

　　三、教具、学具准备

　　多媒体课件、实物钟表。

　　四、教学过程

　　1．生活质疑，导入新课。

　　师：同学们，请大家看屏幕，谁能说说我们班的同学在做什么呢？

　　生：这是早上我们在站队准备进教室。

　　师：对，你能说说我们在早上什么时刻到校吗？

　　生：早上7时30分。

　　师：这幅图上我们在干什么？是什么时间呢？

　　生：这是我们上课的时间上午8时。

　　师：你能用两种方法表示钟面上的时刻吗？

　　生：能。

　　师指名板演（7时30分 7：30 8时 8：00）

　　师：整时和半时是我们以前学过的知识，大家看这幅图，你能说出现在钟面上的时刻吗？

　　生：10时45分，同学们正在做眼操。

　　师：你对有关时间的知识了解得真多，老师相信你也一定是一个遵守时间的好孩子。看来除了整时和半时，生活中还有许多时刻也需要我们来认识，这节课我们就进一步认识几时几分。

　　板书：认识时间——几时几分

　　2.认识钟面。

　　师：你们想快速准确地读出钟面上的时刻吗？

　　生：想。

　　师：好。那我们首先要了解钟面上都有什么，请你仔细观察：钟面上都有什么？然后再和同桌说一说，看谁说得最有顺序，有条理。

　　生：时针和分针，12个数，大格，小格）

　　生：钟面上一共有多少个大格？（动态演示：12个数把钟面分成了12个大格。）板书：12个大格

　　师：每两个大格中间有多少个小格呢？