《雷雨》教学设计6篇

《雷雨》教学设计1

　　一、 教学目标：

　　根据课程标准按三个维度的目标，全面提高学生语文素养的要求，确定如下教学目标：

　　第一方面，知识与能力。在掌握戏剧人物鉴赏方法的基础上，通过解读经典文本，分析任务形象，提高学生协作探究能力。

　　第二方面，过程与方法。通过生生协作探究和师生*等对话，多角度、多侧面地了解人物性格、情感及其悲剧根源。

　　第三方面，情感态度与价值观。通过揭示人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，提高学生的正确面对现实，面对人生的能力。

　　二、教学重、难点。

　　教学重点：协作探究周扑园、鲁侍萍的性格及情感。

　　教学难点：培养辨证、全面的分析人物性格的能力。

　　三、 学法引导：

　　新课程积极倡导自主合作探究的学*方法（整合式、问题式、小组活动式、呈现式、课堂工作式、反思评估式和教学模式。根据新课程理念的要求，借鉴上述教学模式）我采取以激情法、创设情境发、小组讨论法和分角色朗读法，达到激发兴趣，活跃思维，愉悦情感的目的。

　　四、 教学过程：

　　根据课程标准对构件开放、有序的语文课程的要求，确定本课的教学程序如下：

　　首先导入新课：做到以教师激情学生情，引**感共鸣。

　　今天，老师将和同学们共同走进一幕人生大悲剧，在这里，我们将看到下层妇女被奴役的悲剧，上层妇女个性受压抑的悲剧，青年男女得不到正常爱情的悲剧，青春幻梦破灭的悲剧，以及劳动者改造失败的悲剧，这一切的悲剧都爆发在一个雷雨之夜，茅盾曾诗曰“当年海上惊雷雨”，这就是著名的戏剧大师曹禺创作的*话剧史上的一个响雷——《雷雨》。

　　环节一“考考你”：《雷雨》里八个人物之间是怎样的关系。

　　这个问题具有承上启下的作用，不仅能够考查学生上一个课时的学*情况，而且通过对整个剧情的把握，激发学生对两个关键人物周扑园、鲁侍萍的探究兴趣。

　　环节二与剧中人物“面对面”——走*人物周朴园、鲁侍萍。

　　新课程倡导教师要善于运用影视、幻灯等手段创设情境，激发学生情感。为此我通过播放一段话剧表演来创设情境，使学生在心理上产生感受，情感上产生共鸣。也可以从艺术家的表演中受到启发，从而更好的走进人物的内心世界，并且对分角色朗读有一定导向作用。

　　环节三面对面之“七嘴八舌”：协作探究人物性格及情感。

　　由于学生首次接触戏剧，在分析人物形象之前交代戏剧任务鉴赏方法，让学生能够有法可循，掌握“会学”的技巧。

　　根据新课程构建生生互动、师生互动课堂的要求。让学生进行小组讨论，增强合作意思。在学生发表见解时与其进行*等对话，给予一定的引导和鼓励，营造出*等和谐的教学氛围，使学生能够踊跃发表有个性的观点。

　　与周朴园这个复杂多面的人物形象相比，鲁侍萍比较容易把握，所以在分析鲁侍萍的形象之后，再探究周扑园丰富的人性，最后通过对“周朴园是悲剧的制造者还是受害者”的讨论来揭示《雷雨》悲剧的根源。这样由浅入深，让学生有梯度的进行探究，有利于提高学生自主探究能力，有利于提高自主探究能力，从而形成良好的“自学”能力。

　　环节四是“我是主角”：

　　通过分角色朗读剧本的精彩片段，使学生亲身感受人物命运遭遇和内心世界，加深对人物的理解，并从中获得情感愉悦。

　　为了扩展学生对戏剧人物的鉴赏，提供几个戏剧形象，课后自由选读，写下感受，致力于让学生有选择的学*，促进学生有个性的发展，从而养成“乐学”的态度。

　　最后一个环节“戏如人生”——我的人生我主唱

　　新课程要求充分发挥语文课程的育人功能，引导学生正确认识社会、认识自我、规划人生。我认为虽然《雷雨》是一幕悲剧，但不能让学生一味地沉浸在悲叹之中，而是要化悲痛为力量，通过对作品中任务悲剧人生的思考，来审视自己的人生。培养他们正确面对现实，抗击挫折的能力，所以我让学生勇敢地走上讲台，说出自己的人生信条，充满信心的去战胜未来人生路上的雷雨。

　　综上所述，这是我在新课改形式下的一次小小尝试，希望能够创设出主动、互动、生动的学*局面，使学生养成乐学的态度，掌握会学的技巧，形成自学的能力。从而真正做到提高学生的语文素养。

《雷雨》教学设计2

　　【教具准备】教学挂图两张（课文插图）。

　　【多媒体】

　　１、音响效果：电闪雷鸣和雨声。

　　２、ｐｐｔ“读读抄抄”中的三句话，带点的字用红色。

　　【教学目标】

　　１、认识本课４个生字，会写本课要求写的１２个字。

　　２、默读课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　３、有观察天气变化的兴趣。

　　【重点难点】想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　【教学过程】

　　教学环节教师活动学生活动揭示课题

　　１、（播放电闪雷鸣和下雨声的音响）小朋友，听听，这是什么声音？

　　２、我们常常走进大自然，去探索宇宙的奥秘。今天，我们就来学*我们非常熟悉的一种自然景象──雷雨。初读感知

　　１、请小朋友先读读课文，有不认识的字，请课文下面的小动物来帮帮你。

　　２、谁觉得自己能把课文读通，就读给大家听听吧。

　　３、课文是怎样向我们介绍雷雨的，小朋友能说说吗？（根据学生回答板书：雷雨前、雷雨时、雷雨后）

　　自由读。

　　指名读。

　　再读感悟

　　１、这篇课文写得非常有顺序，请同学们分组讨论讨论，写雷雨前、雷雨中和雷雨后的分别是课文的哪些地方，找到了分组默读课文，一边读一边想象当时的景象。注意：默读不能动嘴，可以动手作作记号。

　　２、同学们请把想到的在朗读中表达出来。可以先读给你的同桌听一听，让小伙伴来评评你读得怎么样。

　　３、（出示课文中的两幅插图）小朋友看看这两幅图有什么不一样？它们分别描绘出了什么时候的景象呢？请你找出课文的相关部分读一读，再说一说。

　　４、这篇课文有些句子很美，谁愿意把你最喜爱的句子读给大家听听？听的同学如果觉得他读得准确优美，你也可以模仿他的语气读一遍。

　　５、范读写雷雨时的段落，指导读出感情。 默读课文。

　　分组读课文，互相评价。

　　看图选读课文。

　　朗读展示。

　　我的发现

　　（课件出示课后读读抄抄的句子）请大家看这三个句子，注意带点的词，看谁有新的发现。

　　是呀，如果把“垂下来”换成“掉下来”‘就没有这么形象了。这里还连着丝呢。

　　发现带点的词用得很好；

　　发现用其他词来换带点的词就没有这么好了；

　　发现带点的词都是表示动作的词。指导写字

　　１、出示：彩虹、蝉、蜘蛛。仔细观察这几个字，找找它们有什么特点。

　　２、出示“逃、越”，自己比较一下这两个字，看看有什么异同。

　　再看老师写字，说说写时要注意什么？

　　３、出示：沉、压，看看写这两个字要注意什么？

　　出示：陈，你是怎样记住这个字的？

　　４、跟老师一起写“垂”字：注意看它的笔顺和笔画有什么变化？

　　５、请大家观察一下，剩下的几个字该怎样写才能写好看呢？

　　６、下面，请大家先在书上把这几个字临写两遍，然后再在写字本上临写两遍。 四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条“垂线”上，第二撇起笔处在横中线上。

　　一个是走之旁，一个是走字旁。

　　都是半包围结构，“逃”先写里边的部件，“越”先写走字旁。

　　沉右边不要写成宝盖，压不写成广字旁，不要漏写最后一点。

　　熟字换偏旁。

　　上边的撇要写得短而*，下面的横逐渐加长，最后一横又缩短很多。《雷雨》教学设计 相关内容:多有趣的地方(浙教版教案两篇及练*)再见了，北京！教案苏教版二年级下册语文《识字1》教案识字8 教学设计26“红领巾”真好《蜜蜂引路》导学案《瀑布》说课稿《画家和牧童》教学设计（第二课时）查看更多>>小学二年级语文教案

　　练*书写。

　　作业

　　１、让我们边看课文插图边读书吧。

　　２、我们看看８２页下面的学*伙伴在说什么，谁读一读他的话？

　　３、你们也想写观察日记吗？那我们也注意观察天气的变化，写一篇观察日记吧。写好了大家交流交流。 看图有感情地朗读全文。

《雷雨》教学设计3

　　课案陈述：

　　一、课题导言：

　　从作品的地位及评价争议入手，以十七岁的周冲为接*学生情感的契合点引入作品的阅读。

　　二、学*任务：

　　1、走*大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。

　　2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。

　　3、通过对一部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。

　　4、学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。

　　5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。

　　6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。

　　三、过程和资源：

　　（一）准备阶段：

　　1、利用课外时间阅读原著。2、观看电影《雷雨》。

　　（二）课堂研读讨论：

　　1、设问提示：

　　要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，具体明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（让学生陈述问题，教师进行设问示例）

　　曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评价？这些情况对我们理解作品有什么帮助？

　　周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特特征？

　　繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的矛盾？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？

　　你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、与*的感情纠葛？

　　鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的`性格各有什么不同？反映了怎样的社会现实？说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。

　　为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他？

　　在你看来，《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？

　　*说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。

　　有人说，《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好？

　　曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？

　　……（其他问题略去）

　　2、网上资源研读。

　　3、在线帮助：链接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指导学生查询资料，并激励学生补充、丰富有效资源）

　　4、课下纸媒体资料研读：书城查阅资料、图书馆借阅资料。

　　5、课堂讨论：针对问题，各抒己见，在讨论中深化认识。

　　6、学*反思：

　　你读完原著后初步的感受是怎样的？那些你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了？

　　阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注？

　　阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法。（当然还包括信息出处）

　　古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗？

　　阅读过程当中是否及时地记下自己思维闪动的火花？

　　阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？

　　阅读时，发现你要解决的问题资源不足，搜索查询了吗？

　　讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感？

　　（三）撰写文章：

　　1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于《雷雨》的文章。可以是小型学术论文（链接小论文的撰写指导以及范文），鉴赏评论文字，也可以是读后感，随想，等等。（学生可根据自身的情况选择作业形式）

　　2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程当中的情况及得失利弊，写一篇学*随感。

　　（四）交流借鉴：

　　1、论坛交流。

　　2、上传部分*作，摘要选登精彩见解，供同学阅读、交流、借鉴，亦是学*成果的展示。

　　教学反思：

　　首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学*引入常规教学的初衷，形成一个“范例性”WebQuest扩展阅读课案。它为学生展示一个完整而清晰地有效阅读过程，突出学*方法和效果的反思，对学生的学*有较强的示范作用。

　　其次，借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。

　　第三，利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学*成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学*有更好的促进、激励作用。

　　第四，课例中，学生的自主探究性和互动性看似不足，但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中，集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的动因，但问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示”环节，正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”，实现阅读鉴赏能力的提升。

　　第五，由这个课例生发了一个高中阶段进行课外阅读扩展的总体设想，即设计层级化分明的WebQuest形式探究阅读课案。内容为教育部指定的必读名著，每学年重点研读一部，用WebQuest形式，高一设计突出探究的“示范性”（如以上课例），展示完整的探究阅读过程。高二提升层次，强调探究的“指导性”，设定一个大致的流程，指导学生自己设疑，分组查询资料，寻求答案，制作成简单的网页，课堂上进行交流借鉴，在互相启发中改进方案，完善思路，深化认识，最后由教师汇总整理所有有价值的问题、资源、精彩文章或解答，完成WebQuest的构建。第三阶段强调探究的“自主性”，即由学生自己选题，完成一个课题任务，借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息的能力将得到充分的体现，突出师生间交流的互动性和学生课外阅读的自主探究性。

《雷雨》教学设计4

　　【教学要求】

　　1．学会本课生字新词，会用“渐渐、挂”造句。

　　2．理解课文内容，读懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。

　　3．通过图文结合，培养学生的观察能力和想象能力。

　　4．朗读课文，背诵课文。

　　【教学重、难点】

　　重点：知道雷雨前、中、后景象的特点。

　　难点：对作者遣词造句的准确，形象地描写难理解。

　　【教具准备】

　　生字卡片、磁带、录相带、课件、玩具蜘蛛等。

　　教学时数：三课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、解题、激qing。

　　二、指导看图。

　　1．雷雨中的景物特点。 2．雷雨后的景物特点。 3．比较两幅图的异同。

　　三、初读课文，找出课文与图对应的段落。

　　四、学*本课生字新词。

　　五、朗读课文，思考：这篇课文主要写什么？

　　六、总结（略）

　　第二课时

　　一、复*检查：

　　师：这节课，我们继续学*《雷雨》。（教师板书课题，学生齐读三遍。）你们读得真好！老师奖励你们做一个好玩的游戏——

　　1．课件出示识字游戏软件，指导学生复*生字的读音。齐读、开火车读（增加组词）。

　　2．边看课件动画朗读，边回顾这篇课文主要写什么？然后指名回答。（板书：前、中、后）

　　二、感受雷雨：

　　★ 雨中即景

　　师：请同学们从课文中找一找，哪几个自然段描写了“雷雨中”的景象？

　　1、学生自由朗读课文，寻找相关段落。指名汇报。

　　师：是的，课文第4到第6自然段写了雷雨中的景象。雷雨给你留下了什么印象？你是从哪些句子中读懂的？

　　2、学生自由回答，教师连续指名3位学生发言，不接学生话头，只作简单的肯定性评价。

　　3、小黑板出示：

　　“雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。”

　　师：你看，这雨下得多大啊！“树哇，房子啊，都——看不清了。”谁来美美地读一读啊？

　　4、指名朗读重点句子。

　　5、教师擦去“树”，让学生补充？

　　师：下这么大的雷雨，请你想一想，还有什么也看不清了？

　　6、学生自由补充，并且把自己想的答案补充到句子里读一读。（教师提示，最好是一个字的景物，能够读出句子的节奏来。）接着再擦去“房子”，让学生继续补充句子。

　　师：是呀，在大雷雨的笼罩下面，什么东西都看不清了，（板书：……都看不清了。）课文的作者就挑了两样最常见的景物——“树”和“房子”写到课文里去了。下面让我们一起读一读课文的第4到第6自然段，让大雷雨痛痛快快地下到地面上来，让口渴的庄稼、小草喝个饱！

　　7、齐读课文第4到第6自然段。

　　★ 移步换景

　　师：大雷雨是夏天里最常见的一种自然现象，再过几天，也许我们就可以看到大雷雨了，那么，怎么才能知道天上要下大雷雨了呢？你们知道吗？让我们到课文中去找一找，好吗？

　　1、学生默读课文，找出文中相关句子。教师指名朗读。

　　师：同学们的眼睛真尖！答案就在课文的第1到第3自然段当中。雷雨前的哪一样景物给你留下的印象最深刻？老师请你来读一读。（相机板书：蝉不叫，蜘蛛逃走了。）

　　2、指导学生朗读。注意读出每一个句子的不同特点和重点词语的重音位置，比如：满天、压、一动不动、一声也不叫等。

　　师：老师请你一边看课文，一边认真地读一读、记一记，过一会儿，老师请几个同学不看课文来说一说我们怎样才能知道马上就要下雷雨了。

　　3、学生自读课文，准备简单复述。教师指名发言，给学生真挚的鼓励，哪怕这个学生的发言疙疙瘩瘩，也要抓住一个句子，甚至一个词语的运用给予肯定和夸奖！《雷雨》教学设计 相关内容:阅读中体验 入境中感悟---- 《小柳树和小枣树》案例分析《一分钟》教学反思《回乡偶书》教学设计 教学反思坐井观天教学设计《我为你骄傲》教案人教版小学语文第四册《数星星的孩子》教学设计数星星的孩子教案日月潭教案查看更多>> 小学二年级语文教案

　　师：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”大雷雨开始从天上落下来了，雨点又大又密，我们就让它尽情地下吧，趁着这个时间，我们一起来做一个游戏，喜欢吗？

　　4、游戏：兔小弟射气球。

　　教师以“压”字做例子，告诉学生游戏的规则。其余三个字的读音游戏，第一个齐答，第二、第三个游戏由学生上台演示。

　　师：啊！这场雷雨可真大，雨还在下，我们干脆来写几个生字你们看怎么样？

　　5、课件出示“生字表”，指名学生选择3至4个生字写在*字本上。

　　6、学生*字。

　　师：大雷雨来得快，去得更快！渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

　　播放课件：第三段动画朗读。师：和雷雨前，我们看到的景色相比，你的心情有没有不一样啊？

　　7、指名学生发言，并引导有感情地朗读课文。（相机板书：蝉叫了，蜘蛛坐网上。）

　　8、用几种形式朗读课文：

　　师生合作（师读第7段，生齐读第8段。）

　　生生合作（一生读第7段，其余读第8段。）

　　小组、集体合作（一个小组读第7段，其余读第8段）

　　师：雷雨过后，天气更晴朗，让我们和知了、蜘蛛、青蛙一起把这个好消息告诉还躲在屋子里的小伙伴吧！

　　齐读第8自然段，结束课文教学。

　　【板书设计】

　　前：蝉不叫 蜘蛛逃走了

　　雷 雨 中：……都看不清了。

　　后：蝉叫了 蜘蛛坐网上

《雷雨》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、会认４个生字，会写１２个字。

　　２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　３、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　【重点难点】

　　１、重点：认字、写字、朗读课文。

　　２、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。

　　【教学方法】

　　自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

　　【教学准备】

　　投影仪、生字卡片、图片。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课件导入，揭示课题

　　１、出示课文插图：你看到了什么？

　　２、是呀，炎炎夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来凉爽。这节课，我们一起学*《雷雨》。（出示课题）

　　二、初读课文，识字写字

　　１、课文用精练的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色。自由读课文，读准字音。

　　２、生字教学：

　　带拼音认生字。（读给同桌听、全会读的读、指名读）

　　去拼音读。（打电话游戏识字、抽查读）

　　句段中认字。

　　说说有什么好方法记住这些字？

　　３、指导写字“垂、蜘、越、逃”。

　　三、再读感知，理清条理

　　１、默读课文，想想课文主要讲了什么？哪些自然段写雷雨？

　　２、指名分节读课文，读懂了什么？

　　３、还有哪些不懂？进入资料城：

　　《闪电的形成》、《球形闪电》、《惊蛰至，春雷起》、《昆虫和惊蛰》、《彩虹的成因》、《为什么雷雨前天气闷热》、《为什么先刮风后下雨》

　　第二课时

　　一、回顾旧知，导入新课

　　１、上节课，我们初读了《雷雨》一课，学*了生字词。课文主要讲了什么？按什么顺序写的？

　　２、这节课，我们就要读好雨景，想象雨前、中、后的情景。

　　二、读中赏雨、读中想象

　　１、雷雨就要来了，是怎样的情景？自由读１、２、３节。

　　２、汇报。

　　３、小作者抓住哪些事物来写？把最能表现雷雨前特点的句子找出来，多读读：

　　“乌云”一句：

　　（指名汇报──再指名读──范读──听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？──乌云压顶，读出这种感觉来）

　　“大风”一句：

　　（用第２节过渡──出示图，请看大风一刮，树枝乱摇，大风一刮，你仿佛还看到了什么？听到了什么？──小作者还看到了什么“一只蜘蛛垂下来”品词品句，这句你读懂了什么？从哪个词读懂的？）

　　“闪电”一句：

　　（与此同时，闪电越来越亮，雷声越来越响。积累：“越来越”与此同时，天空越来越──，风越来越──，我的心也越来越──）

　　４、听（播雨声）终于下雨了，在小组内读出雨景的变化。

　　５、小组以读的形式汇报。

　　６、雨停了，是一种怎样的情景：

　　⑴引读。

　　⑵你喜欢哪些句子：

　　“空气”一句（读出清新、读出愉快）

　　“彩虹”一句（这美丽的彩虹像什么？理解“挂”）

　　“蜘蛛”一句（蜘蛛此时的心情怎样？体会“坐”）

　　⑶雨后，一切焕然一新，美美地读、背。

　　三、总体回顾，脱脂延伸

　　１、齐读全文。

　　２、总结写作特点。

　　（言之有序、言之有物）

　　３、拓展阅读：

　　写雨的段篇。（资源９篇）

　　四、读写结合，练笔

　　１、准备录象带。

　　２、写《春雨》儿童诗。

《雷雨》教学设计6

　　【教学目标】

　　1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写生字“垂、彩、虹”。

　　2．抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

　　3．拓展语用，会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。

　　【教学重难点】

　　重点：抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

　　难点：联系生活感知，观察并描述事物的变化。

　　【教学重难点】

　　课件、*板资源

　　【教学过程】

　　一、联系生活，感知雷雨

　　1. 同学们，你们知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

　　2、揭示课题：今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同？（雷雨一般出现在夏季，伴随着打雷）

　　【设计意图：联系生活，让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学*兴趣和欲望。】

　　二、积累生字，认识雷雨

　　1. 请同学们自由朗读课文。

　　要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。（学生读）

　　2. 指名读，一个学生读一段，其他同学听，做标记反馈。（正音）

　　3. 要把课文读好，可要先认识生字宝宝，你想让老师教你写哪个字？

　　（出示四会字投票）

　　4、指导写“垂”字：我们看看这三个“垂”，哪个字正确？

　　垂字的三横长短不一，是锥型结构，从中可以感受到汉字的形体美。

　　1） 我们来看它的象形字像什么呢？（树枝因硕果累累而坠向地面）经过漫长的演变，“垂”字就成了今天横*竖直的模样，*的汉字真神奇！我们一起来把它写好吧！

　　2.）教师范写，学生练写。

　　【设计意图：通过课前生字投票了解学情，在充分自读后引导学生质疑问难，使引导和讲解做到有的放矢，还调动了学生求知的积极性和主动性。】

　　三、读中感悟，体验雷雨

　　1. 课文写了雷雨前后的哪些景物，用横线把它们画出来。

　　2. 学生汇报有哪些景物，全班读原文。（板书）

　　用不同的指导方式：彩虹（教字）、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等

　　板书：

　　动物：蝉、蜘蛛、青蛙 变：

　　天气：乌云、雷雨、风 越来越

　　景物：叶子、树、彩虹 渐渐

　　3. 蝉、蜘蛛：*板推送分类

　　雨前：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　雨后：蝉叫了。

　　蜘蛛又坐在网上。

　　你为什么这么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢？（雷雨中，动物们都躲起来了）

　　文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。

　　3. 既然下一场雷雨会有这么多的变化，你从文中找一找有哪些描写变化的词？

　　渐渐、越来越

　　【设计意图：抓住主线，理清文章思路，为品读课文作好铺垫。】

　　四、感受变化，回味雷雨

　　过渡：小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临，大自然会有很多变化。

　　1. 文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物？让你感受到了什么？

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　雨越下越大。

　　渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

　　2. 把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的？读一读。再用“越来越”说一说。

　　3. 雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化？和同桌说一说，汇报。

　　街上的行人越来越少。

　　撑伞的人越来越多。

　　4. 我们用了越来越、渐渐等词语表达了雨天的变化，闪电越来越亮，雷声越来越响。你们能不能用上越来越说说你遇到下雨时的变化？

　　4. 把下雨时的变化打写在分组研讨上。

　　5. 你最欣赏谁的变化，为什么？

　　【设计意图：抓住变化，由点及面，在读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受，同时联系生活，培养学生的观察能力、思辨能力和语言表达能力。】

　　五、推送阅读，元认知检测

　　1、同学们，这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化，老师这里有还一篇文章写的是山间的雨，想读吗？推送给你们回去认真阅读，作者是怎样观察山间的雨的。

　　2、完成元认知的小练*。

　　【设计意图：通过拓展阅读，让学生在对比中体会，提高观察能力和分析能力】

《雷雨》教学设计6篇扩展阅读

《雷雨》教学设计6篇（扩展1）

——雷雨教学设计 (菁华6篇)

雷雨教学设计1

　　1、课前布置

　　学生预*。1、要求学生分角2、展示学*色朗读。2、给学目标。

　　生展示目标并提

　　1、

　　熟悉戏剧故事情节。

　　1、学生分角色朗2、让学生了解和记住学读 ，体会角***目标，学完课文后自感及矛盾冲突。

　　己对照是否达到目标。3、学生诵读出要求。3、在学体会，然后生学*小组中巡

　　2、在小组学*讨3、活跃思维，做中学，论中发言，和同学学中做，学做合一。

　　分组学*讨回，解答学生疑论相关的知难问题。4、解答识点。

　　学生在学*中遇

　　一起探究学*。4、锻炼学生提出问题、3、一起讨论、解分析问题、解决问题的能答同学在学*讨

　　4、老师和学到的问题，补充生一起解答相关的知识。 同学在学*6、监督检查指讨论中遇到导。 的问题。 5、做相关练*。

　　板书设计

　　两对矛盾冲突

　　1．周仆园和侍萍的矛盾冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）——矛盾焦点

　　2．周仆园和鲁大海的矛盾冲突（*与反*，阶级斗争）——本质冲突

　　4、完成老师布置5、总结提高的过程。的练*。

　　6、巩固所学知识 ，检测解决问题的能力。

力，养成合作互助的*论中遇到的问题。惯。

雷雨教学设计2

　　【抛砖引玉】

　　1 . 初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。

　　2 . 《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧 ( 四幕 ) 、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的*社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。

　　3 . 学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。

　　4 . 戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学*本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。

　　5 . 戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。

　　6 . 教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社会背景、本文前后的情节背景 ) 向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。

　　7 . 文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，寻找矛盾发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学*写作特色。

　　【指点迷津】

　　1 . 关于戏剧

　　戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。

　　戏剧语言包括人物语言 (即台词) 和舞台说明。

　　按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：

　　按艺术形式和表现手法分为话剧 ( 如《雷雨》 ) 、歌剧 ( 如《白毛女》 ) 、舞剧 ( 如《丝路花雨》 ) ；

　　按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧 ( 如《雷雨》 ) ；

　　按题材所反映的时代分为历史剧 ( 如《屈原》 ) 、现代剧 ( 如《雷雨》 ) ；

　　按矛盾冲突的性质分为悲剧 ( 如《屈原》 ) 、喜剧 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正剧 ( 如《白毛女》 )

　　2 . 本文以“雷雨”为题的.含义

　　《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的*社会的现实。

　　3 . 本文的情节结构

　　本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。

　　第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。

　　4 . 本文的矛盾冲突

　　冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；

　　( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。

　　( 2 ) 周朴园同鲁大海 —— 父与子的矛盾冲突。

　　( 3 ) 资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。

　　( 4 ) 鲁大海与周萍 —— 兄弟之间的矛盾冲突。

　　( 5 ) 鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。

　　( 6 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。

　　5 . 本文的艺术特点

　　( 1 ) 个性化的对话语言。

　　( 2 ) 紧凑集中的戏剧结构。作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来，推动了剧情的发展。

　　( 3 ) 用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。

　　艺术特点部分可贯穿在对文章内容的分析中。

　　二、学海导航

　　【学法指要】

　　1 . 课文前面的“舞台说明”的作用是什么?

　　提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。

　　2 . 读下面几句话，回答问题。

　　周朴园： ( 指窗 ) 窗户谁叫打开的?

　　鲁侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。 )

　　周朴园： ( 看她关好窗户了，忽然觉得她很奇怪 ) 你站一站。

　　这段动作描写的作用是什么?

　　提示：为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她熟练的动作和变化较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节发展。

　　3 . 读下面的一段话，回答问题。

　　周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，你知道么? ( ① )

　　鲁：她是个下等人，不很守本分的，，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，忽然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )

　　周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

　　鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

　　周： ( 抬起头来 ) 你姓什么?

　　鲁：我姓鲁，老爷。

　　周： ( 喘了一口气、沉思地 ) 侍萍，侍萍，对了……你可以打听她的坟在哪儿么?

　　鲁：这个现在还活着。

　　周 ( 惊 ) 什么? ( ③ )

　　①对周朴园的这番话应如何理解?

　　提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞赏她的贤慧规矩，他是借前面的好话，掩饰其希望了解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。

　　②鲁侍萍说这番话的目的是什么?

　　提示：嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。

　　③周朴园“惊愕”说明了他什么心态?

　　提示：梅小姐还活着，对他是很不愿意知道的消息，这对他是一个很大的威胁，他担心这对他的名誉和地位会构成影响。

　　4 . 阅读下面一段话，回答问题。

　　( 周朴园与鲁侍萍在下节录中简称“周”“鲁” )

　　周： ( 惊愕 ) 梅花?①

　　鲁：旁边还绣着一个萍字。

　　周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

　　鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。

　　周：哦，侍萍! ( 低声 ) 是你?③

　　鲁：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。

　　周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。

　　周： ( 忽然严厉地 ) 你来干什么?④

　　鲁：不是我要来的。

　　周：谁指使你来的?⑤

　　鲁： ( 悲愤 ) 命，不公*的命指使我来的!⑥

　　周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你还是找到这儿来了。

　　鲁： ( 怨愤 ) 我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。

　　周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。

　　( 1 ) ①处周朴园“惊愕”是因为：

　　提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经忘记的梅花，使周感到意外。

　　( 2 ) ②处一台词言不达意，表现周的什么心理?

　　提示：周的恐慌的心理。

　　( 3 ) ③处表现周朴园的什么心理和性格?

　　提示：表现周朴园害怕丑事外扬于己不利的虚伪。

　　( 4 ) ④处“你来干什么?”该如何理解?

　　提示：周料定鲁此次来是来者不善，她肯定要有所图，所以才这样发问。

　　( 5 ) ⑤处周为什么要问“谁指使你来的?”

　　提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后一定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。

　　对⑥⑦两句台词和舞台说明该怎样理解?

　　提示：由“悲愤”这个潜台词表现出鲁的性格不只是软弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面；她说“命”说“天”表现出她对自己的悲惨遭遇的根源尚缺乏足够深刻的认识；她说“我没有找你，我认为你早死了”，说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目，并对他恨之入骨。

　　5 . 体味本文的潜如词。

　　潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体味、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张“死去的太太的照片”使她明白命运确实让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她“这是太太找出来的雨衣么?”鲁侍萍不由自主地“看着他”回答，这“看着他”三字提示，*静的笔底 隐含着内心复杂的情感：三十年未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗?他还供着我的照片，保留着我当年生活的旧物，他真的还未忘旧情吗?而我现在就站在他的面前，他真的就认不出来了吗?鲁侍萍虽然知道面前就是三十年同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有采取过激的行为举动，她只是似乎身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户，慢慢地走向中门时，周朴园却喊住她：“你站一站。”周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像三十年前的侍萍!这时，他内心开始将面前的“她”与三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带沉思的交谈中使迷雾逐步消散，真相逐渐明朗。动作、口音、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。终于，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园“徐徐立起”，“低声”地说出“哦，侍萍!是你?”以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经历奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而回旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。

　　6 . 体味人物性格的复杂性。

　　《雷雨》之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当复杂。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的道貌岸然，儿子面前的庄重严肃以外，他的内心似乎还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，似乎并不全是故作姿态。在他的心灵深处，对美丽、温顺的侍萍还保留了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想逃避到这处角落来寻找慰藉。但周朴园毕竟是周朴园，他的主导性格毕竟与他的阶级地位和资本家的身份一致。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情立即消逝，他立即想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以对付下等人的手法来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人。周朴园心理的变化自有其符合性格内在逻辑的合理性，所以这个人物才不单薄，才真实可信。

　　鲁侍萍属于那种外表文静内心刚强的女子。她对周朴园有恨，所以她曾发誓不再走到周家的门。但三十年后的今天鬼使神差她又见到了那个“周大少爷”时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告诉鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：“老爷，你想见一见她么?”“ ( 望着朴园，泪要涌出。 ) ”这似乎又有点软弱。但她毕竟是刚强的女性，他控诉周朴园的罪愆，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚强中有软弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的复杂性。

　　【思维体操】

　　仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造两个句子。 ( 不超过60字 )

　　如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符。

　　答案提示：

　　( 参考 ) 如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。

　　三、智能显示

　　【心中有数】

　　学*本文掌握两点：

　　1 . 课文中的矛盾冲突有哪些，在文中是怎样逐层展开的。

　　2 . 根据舞台说明和台词分析人物不同的心理活动和性格特征。

　　如果考试涉及的话，涉及到第2点的可能性较大。

　　【动手动脑】

　　系周朴园认出侍萍后的一系列言行，“你来干什么?”“谁指使你来的?”“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”对周朴园的评价、分析最恰当的一项是 ( )

　　A . 尽管周朴园怀念侍萍，但侍萍的出现毕竟太突然，因此周朴园语无伦次，语多逆理，这是感情激动所致，是可以理解的。

　　B . 前后判若两人的不同态度，充分揭示了周朴园伪善、丑恶的心理：金钱可以收买人心，可以化解仇恨，可以赎回良心，可以解除威胁，充分显示了他满脑子的拜金主义思想。

　　C . 周朴园对鲁侍萍仍然一往情深，但几十年的分离，两人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然会使双方家人受到伤害，周朴园的冷酷态度只是表面的，他的内心肯定十分痛苦，由此可以看出周朴园是一个懂感情，重理智，刚强，勇于自我牺牲的人。

　　D . 周朴园既珍视和侍萍的感情，也热爱自己的家人；为了家人，他苦苦劝解侍萍；为了侍萍，他又不惜拿出五千块帮她解决问题。这充分说明周朴园是一个有血有肉有良心且善于处理家庭事务的人。

　　答案提示：B

雷雨教学设计3

　　学*目标

　　1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。

　　2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　课前准备

　　1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

　　2.生字词卡片。

　　第 一 课 时

　　联系生活，揭示课题

　　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

　　（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

　　初读课文，识字学词

　　1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

　　2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

　　3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

　　a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　b.乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

　　4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学*新词。

　　朗读感悟，理清文脉

　　1.指名分段朗读课文。

　　2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……

　　雨停了……）

　　3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分组朗读，老师随机指导。

　　第 二 课 时

　　默读课文

　　一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　分段读议

　　1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

　　老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

　　2.雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。

　　老师小结归纳：雨声和雷声从大到小

　　天色由暗到亮，空气清新

　　3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

　　填词比较词句

　　1.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。

　　2.雷雨后：一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。

　　比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。

　　巩固识字

　　1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

　　2.同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。

　　课堂练*

　　1.指导写生字。

　　2.完成课后*题“读读抄抄”。

　　课外延伸

　　1.留心观察天气变化，写一篇观察日记。

　　2.拓展阅读《夏天》。

　　夏天

　　夏天的午后，太阳像一个大火球。

　　柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。

　　下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。

　　柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。

　　湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。

雷雨教学设计4

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学重点：

　　识字、写字、朗读课文。

　　信息资料：

　　1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。

　　2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。

　　3、收集描写雨景的文章或段落。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1．会认“压、乱、垂、虹”，指导书写：垂。

　　2．读通课文，清楚写作思路。

　　3．通过朗读体会雷雨前后的不同变化，随机推敲用词的准确性。

　　一、读通，理“序”

　　（一）导入

　　1．雨有很多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）

　　2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？雷雨一般是在夏天午后下的。小朋友们不仅见过，还写过呢？

　　3．读周记，写得不错，如果认真学一学《雷雨》，林煜瀚会写得更好了。

　　（二）读通

　　1、自由读课文，读准字音，把难读的句子多读几遍。

　　2、课文有几个自然段，哪几个自然段是写雷雨前的景象？哪几个自然段是写雷雨中的景象？哪几个自然段是写雷雨后的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。）

　　3、检查自学

　　（1）读句子

　　满天的乌云,黑沉沉地压下来。

　　忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　一条彩虹挂在天空。

　　(句子难不倒大家，一起来挑战老师刚才提的问题吧。)

　　（2）理思路

　　板书：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。

　　二、敲词，研“序”

　　满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

雷雨教学设计5

　　【学*目标】

　　１、会认“压”等４个生字，会写“垂”等１２个字。

　　２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　３、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　【课前准备】

　　１、教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

　　２、生字词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、联系生活，揭示课题

　　夏天的'午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

　　（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

　　二、初读课文，识字学词

　　１、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

　　２、认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

　　３、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子：

　　⑴压──压下来：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　⑵乱──乱摆：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　⑶垂──垂下来：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　⑷虹──彩虹：一条彩虹挂在天空。

　　４、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学*新词：

　　三、朗读感悟，理清文脉

　　１、指名分段朗读课文。

　　２、老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……）

　　３、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　４、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　５、分组朗读，老师随机指导。

　　第二课时

　　一、默读课文

　　一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段读议

　　１、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

　　老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

　　２、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。

　　老师小结归纳：雨声和雷声从大到小。

　　天色由暗到亮，空气清新。

　　３、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

　　三、填词比较词句

　　１、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地___________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。

　　２、雷雨后：一条彩虹_________在天空。蝉叫了。蜘蛛又___________在网上。

　　３、比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。

　　四、巩固识字

　　１、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

　　２、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。

　　五、课堂练*

　　１、指导写生字。

　　２、完成课后*题“读读抄抄”。

　　六、课外延伸

　　１、留心观察天气变化，写一篇观察日记。

　　２、拓展阅读《夏天》：

　　夏天

　　夏天的午后，太阳像一个大火球。

　　柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”

　　风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。

　　下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。

　　柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。

　　湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊！他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。

　　【板书设计】

　　叶不动枝乱摆

　　雷雨前：乌云压下来──刮大风──电闪雷鸣

　　蝉不叫蜘蛛逃

　　１８、雷雨雷雨中：下起来──越下越大──渐渐小了

　　天亮了空气清新

　　雷雨后：雨停了彩虹蝉蜘蛛青蛙

雷雨教学设计6

　　教材依据

　　《雷雨》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美;雨中大雨倾盆，涤荡万物的美;雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。这堂课通过形状生动的录像，逼真的雷雨录音，真实的照片，以及多种形式的朗读，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。

　　设计思想

　　雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。与此同时，进行图文对照，沟通学生的学*与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1、学会本课4个生字和由生字组成的新词，能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会通过观察比较，找出景物特点的办法。

　　3、理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

　　过程与方法

　　1、激发学生观察兴趣，培养学生认识自然的能力。

　　2、通过看课件与学文的结合，激发学生观察的兴趣，培养观察能力和想象能力。

　　情感、态度、价值观

　　学会热爱大自然、观察大自然、保护大自然。

　　教学重点

　　1、会认记本课时的4个生字，

　　2、有感情地朗读课文，

　　3、理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点的。

　　教学准备

　　录像、录音、图片、绳子

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、游戏“魔术嘴巴”。

　　我知道我们班的同学有着各种本领，相信*时仔细观察的你们一定能学各种动物叫。(老师讲出多种动物的名称让学生们自愿叫，学生们兴趣非常浓。)

　　2、出示课件“蝉”的图片，问:那同学们是否认识这种动物呢?有什么特点?(喜欢在夏天叫)这是夏天的现象，我们今天来学*夏天的另一个现象。(板书:18雷雨)

　　3、你知道雷雨有哪些特点吗?

　　二、初读课文

　　1、想进一步了解雷雨的特点吗?让我们一起来感受一下。(出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后这样变化的录像。)

　　2、(看完后)请同学们说说自己的感受好吗?(有的说:雷雨前周围的景物变化得真快。有的说:这场场雨下得可大呢!有的说:雷雨过后的景色实在迷人。)

　　3、这篇课文有几个自然段呢?是先写什么?接着写什么?最后写什么?(板书:雷雨前，雷雨中，雷雨后)

　　4、同学们仔细看看，认真想想，哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?(板书:1—3，4—6，7—8)

　　现在请同学们默读课文，读好生字，而且边读边想象雷雨变化的情景。

　　三、学*会认字、词

　　1、读准字音

　　刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧!(自读──指名读──男女赛读──齐读)

　　2、记字形

　　生字宝宝读准了，样子记住了吗?谁有好办法把它们给记住了?(压:一间工厂把泥土给压碎了。垂:减一减，睡觉的睡减去目。乱:舌头在嘴巴里乱摇。虹:换一换，红换走部首加虫……学生各抒已见)

　　四、感悟课文

　　想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象?

　　1、学*雷雨前部分(1—3自然段)

　　(1)出示雷雨前录像:你看见了什么，听见了什么，感受到了什么?(板书:乌云、大风、闪电)

　　(2)学*“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　出示满天乌云的照片，请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。(有的说:无数的乌云，有的说:很厚的乌云，有的说:黑沉沉的乌云，还有的说:云很低……)

　　同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗?谁能做个压的动作?(哦，很使劲的往下按，是吧)如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢?(很闷很热)同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢?(个人读---评议—齐读)

　　(3)你还能从哪里找到闷闷的感觉呢?(树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。)对比句子:a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。同学们，通过对比，我想大家一定知道哪个句子程度更深些?知道怎样才能更好地读出闷热的感觉?

　　为什么天气那么闷热呢?(因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。)

　　(4)同学们听听，什么来了?是怎样来的?(出示大风录音)忽然一阵大风，树枝会怎样呢?(乱摆)什么是乱摆?谁来做做树枝乱摆的样子?那*时春风吹过时，树枝是怎么样的呢?(跳舞)可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么?(说明这是一场狂风啊!)(小组内个人读----评议----小组齐读)

　　练*说话:忽然一阵大风，吹得__________。

　　(5)这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢?你为什么要逃呢?你为什么不呆在树上了?(风实在太大了)

　　小实验，亲身体验“垂”。同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死关头时如何垂下就逃走的匆忙。这一句该读出怎样的感情?(蜘蛛的害怕)

　　(6)播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句子。

　　积累词语:越来越亮，越来越响，越来越__

　　小结:同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧!

　　2、学*雷雨中部分(4—6自然段)

　　(1)播放雷雨由小到大的动画，思考:这场雨下得怎样?(板书:大、急)从哪里看出来?请同学们在课本上用“~~~~”划出来。(“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”)

　　如何读好“哗，哗，哗，”呢?(有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急;有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大;还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……)

　　练*说话:___哇，___啊，都看不清了。

　　(2)播放雨声雷声从大到小录音，请同学们用一个词来形容这样的变化可以吗?(渐渐)该如何读好两个“渐渐”呢?现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理?(一种声音从大到小，另一种声音从

　　小到大。)为什么?因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。

　　小结:夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的?学生自由读、个别读、齐读。

　　3、学*雷雨后部分(7—8自然段)

　　(1)雨停了，雨后又有怎样美丽的景色呢?同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美?

　　(2)学生交流:(一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢?读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢?蜘蛛坐在网上干啥呢?)

　　(3)雷雨过后，空气变得特别的——我们的心情也是特别的——(欣赏图片)瞧，花儿草儿喝足了水，也开心的笑了，叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢，这雨后的美景谁还想来读?

　　(个别读、男女生读)嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。

　　4、总结:

　　多么真实的雷雨啊!作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。(学生齐读)

　　雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢?(因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。)(板书:仔细观察)

　　五、拓展

　　1.通过这一课的学*，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?谁能说一说。

　　2.大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗?让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。

　　六、教学反思

　　叶圣陶先生说:“作者胸有臆，入境始觉亲。”要想学生有文中所描绘的那种感知体验，我们必须要创设一定意境和氛围，才能让学生有如同身临其境的感受。在这节课里，我通过借助多媒体课件，尽量做到先让学生直观感知后再理解其含义，让学生如同跟作者所看到的景色一样:炎热的夏日，骄阳似炎，雷雨前满天乌云，一场大雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣……感觉真实，不虚假，印象十分深刻。此外，我重视对重点词语的理解，充分调动学生的动手、动口、动脑能力，提高学生品读句子和词语的能力，也提高学生的操作技能和观察能力。

《雷雨》教学设计6篇（扩展2）

——二年级《雷雨》优秀教学设计3篇

　　【教具准备】教学挂图两张（课文插图）。

　　【多媒体】

　　１、音响效果：电闪雷鸣和雨声。

　　２、ｐｐｔ“读读抄抄”中的三句话，带点的字用红色。

　　【教学目标】

　　１、认识本课４个生字，会写本课要求写的１２个字。

　　２、默读课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　３、有观察天气变化的兴趣。

　　【重点难点】想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　【教学过程】

　　教学环节教师活动学生活动揭示课题

　　１、（播放电闪雷鸣和下雨声的音响）小朋友，听听，这是什么声音？

　　２、我们常常走进大自然，去探索宇宙的奥秘。今天，我们就来学*我们非常熟悉的一种自然景象──雷雨。初读感知

　　１、请小朋友先读读课文，有不认识的字，请课文下面的小动物来帮帮你。

　　２、谁觉得自己能把课文读通，就读给大家听听吧。

　　３、课文是怎样向我们介绍雷雨的，小朋友能说说吗？（根据学生回答板书：雷雨前、雷雨时、雷雨后）

　　自由读。

　　指名读。

　　再读感悟

　　１、这篇课文写得非常有顺序，请同学们分组讨论讨论，写雷雨前、雷雨中和雷雨后的分别是课文的哪些地方，找到了分组默读课文，一边读一边想象当时的景象。注意：默读不能动嘴，可以动手作作记号。

　　２、同学们请把想到的在朗读中表达出来。可以先读给你的同桌听一听，让小伙伴来评评你读得怎么样。

　　３、（出示课文中的两幅插图）小朋友看看这两幅图有什么不一样？它们分别描绘出了什么时候的景象呢？请你找出课文的相关部分读一读，再说一说。

　　４、这篇课文有些句子很美，谁愿意把你最喜爱的句子读给大家听听？听的同学如果觉得他读得准确优美，你也可以模仿他的语气读一遍。

　　５、范读写雷雨时的段落，指导读出感情。 默读课文。

　　分组读课文，互相评价。

　　看图选读课文。

　　朗读展示。

　　我的发现

　　（课件出示课后读读抄抄的句子）请大家看这三个句子，注意带点的词，看谁有新的发现。

　　是呀，如果把“垂下来”换成“掉下来”‘就没有这么形象了。这里还连着丝呢。

　　发现带点的词用得很好；

　　发现用其他词来换带点的词就没有这么好了；

　　发现带点的词都是表示动作的词。指导写字

　　１、出示：彩虹、蝉、蜘蛛。仔细观察这几个字，找找它们有什么特点。

　　２、出示“逃、越”，自己比较一下这两个字，看看有什么异同。

　　再看老师写字，说说写时要注意什么？

　　３、出示：沉、压，看看写这两个字要注意什么？

　　出示：陈，你是怎样记住这个字的？

　　４、跟老师一起写“垂”字：注意看它的笔顺和笔画有什么变化？

　　５、请大家观察一下，剩下的几个字该怎样写才能写好看呢？

　　６、下面，请大家先在书上把这几个字临写两遍，然后再在写字本上临写两遍。 四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条“垂线”上，第二撇起笔处在横中线上。

　　一个是走之旁，一个是走字旁。

　　都是半包围结构，“逃”先写里边的部件，“越”先写走字旁。

　　沉右边不要写成宝盖，压不写成广字旁，不要漏写最后一点。

　　熟字换偏旁。

　　上边的撇要写得短而*，下面的横逐渐加长，最后一横又缩短很多。

　　练*书写。

　　作业

　　１、让我们边看课文插图边读书吧。

　　２、我们看看８２页下面的学*伙伴在说什么，谁读一读他的话？

　　３、你们也想写观察日记吗？那我们也注意观察天气的变化，写一篇观察日记吧。写好了大家交流交流。 看图有感情地朗读全文。

　　【教学理念】：

　　紧扣单元教学的主题——热爱大自然，了解大自然开展教学；本单元围绕着导语的“大自然是一幅多姿多彩的画，是一本读不完的‘书’。”这句话来体会感受。根据学生掌握的情况进行课堂教学，重视课堂的动态生成和价值观的引导。

　　第一课时

　　【教学目标】：

　　1、读准字音，读通课文。

　　2、随文认识巩固需要认识的四个生字：压、乱、垂、虹

　　3、给课文分自然段，明确1－3自然段是描写雷雨前景象；4－6自然段是描写雨中景象；7－8是自然段描写雨后景象。

　　4、质疑。

　　【教学过程】：

　　一、导入：

　　1、板书：雨，问：“你们知道多少种雨？”（微雨、烟雨、细雨、阵雨、春雨、雷雨、秋雨……）

　　2、对，有一种雨，是大自然中的杀菌清新剂，也就是刚才小朋友们提到的——板书“雷”。

　　3、齐读课题。

　　二、质疑，初读课文，检查生字学*情况。

　　1、读了课题，你能提出一些引起人家思考兴趣的问题吗？

　　2、很好，带着问题去读书，是一种懂得学*的表现。下面我们一起走进课文，看看课文能不能帮助我们回答刚才的问题。打开课本80页。

　　3、自读课文，要求：读准字音，把句子读通顺。

　　4、检查生字读音，先同桌互相检查再全班交流。

　　三、默读课文，划分段落。

　　1、自由默读课文，想想：哪些自然段是描写雷雨前的现象的？哪些自然段是描写雷雨中的现象的？哪些自然段是描写雷雨后的现象的？

　　2、根据学生回答，板书：

　　雷雨前：1－3

　　雷雨中：4－6

　　雷雨后：7－8

　　3、指名分段读。

　　四、学*生字。

　　1、生字卡片：压、乱、垂、虹

　　2、你知道这个字藏在课文哪个词语里？哪里句子里？

　　3、进行认读：压——压下来——满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　乱——乱摆——忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　垂——垂下来——一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　虹——彩虹——一条彩虹挂在天空。

　　第二课时（推荐课）

　　【教学目标】：

　　1、随文学*巩固会写的字：彩虹、蜘蛛、垂

　　2、默读课文，读懂“雷雨”这本“书”，并能通过朗读，读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。

　　3、体会动词“压、垂、挂、坐”的用法，学*用“渐渐地，渐渐地，……了，……也……了”来描述雷雨后其他的景象。

　　4、有留心观察天气的兴趣，课后写观察日记。

　　【教学准备】：

　　1、学完第一课时后，布置一项作业：读填“雷雨书”。

　　2、“雷雨书”道具，词语条和写字卡片。

　　3、雷雨的声效。

　　【教学过程】：

　　一、联系生活实际导入：

　　从早上到现在，窗外一直下着一场？（学生畅所欲言）是呀，那是雨家族里温柔的一员，今天我们来学*雨家族最威猛的——齐读课题。

　　二、围绕学生自学自填“雷雨书”的情况进行初步学*。

　　1、检查读书：请三个小朋友分别读雷雨前、雷雨中、雷雨后的片断。

　　2、学生点评。

　　3、他们读得不错，但是要达到朗读的最高境界，还需要努力。你们想不想达到最高的境界？那老师送给你们四个字，你们按照这四个字去做就行了，板书：读懂＋想像

　　4、展示学生有代表性的“雷雨书”，看看我们班小朋友是否读懂了这本“书”？进行评点。

　　三、全班汇报，感受想像雷雨前、中、后的景象。

　　（一）感受想像雷雨前的景象。

　　1、展现学生的填写的第一页“书”——雷雨前，随机引导学生有感情朗读。

　　你们组是根据课文哪句话概括这个词的呢？你能读读这句话吗？把你的感受读出来。你为什么这样读呢？

　　2、根据学生的汇报，出示句子：

　　一只蜘蛛从网上掉下来，逃走了。（故意写成“掉”字，引导学生发现，进行品词，体会动词“垂”的妙处）

　　3、叫两个学生比赛读雷雨前的片断，看看谁更能读出雨来临的那种紧张的气氛。

　　4、全班齐读雷雨前的片断。

　　（二）感受想像雷雨中的景象。

　　1、大家的朗读把雷雨引来了，雷雨来到我们面前了，请闭上眼睛用心来感受——播放雷雨声。

　　2、刚才你仿佛看到了什么？

　　3、展示学生的雷雨书第二页——雷雨中，大家都概括得很好，我们来看看课文具体怎么样写的，你能用你刚才的感受来读读这一个片断吗？

　　4、女同学男同学连接读，展示雷雨从大到小的声音层次。

　　5、出示句子：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。——谁能把这个句子读好呢？

　　6、全班齐读雷雨中的片断。

　　（三）感受想像雷雨后的景象。

　　1、展示学生“雷雨书”最后一页——雨后。

　　2、我们来看看课文是怎么样写的？指名读，点评，引导学生读出轻快愉悦的心情。

　　3、品句品词：

　　（蜘蛛）又坐在网上。——A、空出“蜘蛛”这个词，让学生写，指导写。B、我们回到雷雨前看看蜘蛛是怎么样的？你从这个“坐”字感受到什么？

　　池塘里水满了，青蛙也叫起来了。——A、读完这个句子，你想到课文中哪个句子？

　　3、你能用“渐渐地，渐渐地，……了，……也……了。”来说说雨后的其他景象吗？

　　4、全班齐读雷雨后的景象。

　　四、总结。

　　1、雷雨像个严厉的家长，脾气很大，但是它对大自然的帮助还是挺大的，雷雨把所有的细菌和污染都杀掉了，这段时间广州的空气真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再来一遍，让我们再来呼唤一下雷雨好吗？——全班齐读全文。

　　2、学完这篇课文后，你觉得小作者是个怎么样的人？让我们向他学*，我们也来写写天气日记。

　　【作业超市】：（除必做题外，可自选其他一项）

　　1、回家有感情朗读课文给家长听，让家长评价。（必做）

　　2、积累课外有关天气的好词好句，写“雨后”的美丽画卷。

　　3、观察天气，写天气日记。

　　【课堂上的生成】：

　　一、导语的改变

　　因为上课的那天早上，一直下着微雨，所以，我就抛弃了原来的设计，从身边的雨引入课文，设计了一个句子：从一早到现在，窗外下着一场（怎么样）的雨？给学生展示说话和运用积累好词的机会。跟着我说：“在雨的家族里，既有像外面那么斯文的牛毛细雨，又有威猛的雨，就是我们今天课堂上要学的——”全班齐读”板书封面。”

　　教学目标：

　　1、借助已有的识字方法，利用加加、减减、换换的方法认识“压、乱、垂、虹”四个生字。正确书写“垂、蜘蛛”三个生字。

　　2、在理解“垂、坐”两个动词的情绪变化过程中感受雷雨前后景色的不同。

　　3、通过课文学*，产生观察自然的兴趣。

　　教学流程预设：

　　一、课前游戏：

　　1。 小朋友，请向前后左右看一看，你发现今天的课堂和我们*时上课的教

　　室有什么不同？在这么多老师面前上课，你的心情如何呢？不急着告诉我，胡老师知道你们很会表演，这样，请你当回小演员，只能用动作和表情表达你的心情，不能出声，让胡老师猜猜你的心情，猜中了请你告诉我，猜错了，请你把你的心情告诉大家，好吗？

　　师：是呀，一个人的动作、表情往往和他当时的心情有关，开心时喜形于色，手舞足蹈；伤心时满脸悲切，甚至痛哭流涕。趁上课前的几分钟，我们来做个游戏，请几位小演员来表演一下，让我们也来猜猜他的心情，比一比谁的观察最仔细，能根据他的动作猜出他表演的饿心情，猜对了，小演员奖他一个笑脸。

　　二、谈话揭示课题（2）

　　师：我们都知道，一年有四个季节，分别是：

　　每个季节的景色不同，就连下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年级学过《春雨的色彩》。那么夏天经常会下什么雨呢？你看到过吗？来，说说你看到的雷雨是什么样的。

　　三、初读课文识字，体会雷雨之大（2——15）

　　今天我们要来学*一篇描写雷雨的课文，这又是一场怎样的雷雨呢？请拿出课文纸，自由读读课文，读通句子，读准生字。

　　１、交流：在课文中你看到了一场怎样的雷雨呢？（大，师板书）

　　２、读通４、５自然段

　　师：课文哪几个自然段是写雷雨下得很大的？（生：4、5）

　　谁能读一读这两个自然段？（讲评：读得通顺，还听出来了。）

　　师及时指导：读得很流利，我听出来了，“哗，哗。哗”好大的雨。（请一个同学读，要求正确并强调拟声词。）

　　读得很流畅，我看出来了，眼前的景物（ ），树哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（ ），你眼前看到的是（ ）（三四人回答，再一起读一读）

　　3、师引：这么大的一场雷雨，雨前会是怎样一幅画面，雷雨后又是怎样的呢？

　　师：谁能读读雨前的几个自然段？（请三个人，注意读通顺）。

　　雨后的两个自然段谁会读？）（真能干，课文读得很流畅）

　　３、识字：这篇课文要学的四个生字都藏在雨前和雨后的课文中，你能在课文中找到他们并圈出来吗？（课件出示四个生字），谁能读一读生字？

　　４、写“垂”：这四个生字中最难容易读错的是：“垂”，你有办法记住它吗？

　　课件出示“垂”，仔细观察，“垂”字书写时要注意什么？（中间胖，两头尖）

　　课件看“垂”的书写笔顺，问第三笔是什么？（竖）师示范（生书空）——生练*一个并反馈——再练*一个（同桌互批）

　　四、体会蜘蛛一“垂”的情绪动态，感受雨前的可怕情景。（15——30）

　　１、理解“垂”。

　　刚才同学们很认真地写了两个“垂”字，写得很漂亮。课文中写谁“垂”下来呢？在课文中用波浪线把这个句子画下来吧！（师出示句子，请1—2个学生读一读。）你知道“垂”是什么意思？（生讲，师出示字典中的意思：东西一头挂下来）

　　联系生活说一说，你看到的什么东西是垂下来的？（老师的头发，柳树的树枝—垂柳。）

　　２、体会蜘蛛雨前的害怕心情。

《雷雨》教学设计6篇（扩展3）

——二年级《雷雨》教学设计3篇

　　妙析教材

　　本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜，表达了作者热爱大自然的情感，激发了学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。

　　学情分析

　　雷雨对于学生来说并不陌生，他们对此都有着一定的生活体验。因此，在教学时，从学生的生活入手，从他们已有的经验入手，激发他们学*的兴趣。要引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。

　　教学建议

　　在学法上，积极鼓励学生采用自主、合作、探究的学*方式，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟，从而真正成为语文学*的主人。在教学中，要充分利用学生的生活经验，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多种形式读文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特点。

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　1．会认5个生字，会写8个生字。

　　2．朗读课文，背诵课文。说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。

　　3．结合句子，体会动词运用的巧妙。

　　4．用自己的话描述不同样子的雨。

　　【过程与方法】

　　通过创设情境，说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。

　　【情感、态度与价值观】

　　培养学生按一定顺序观察自然现象的能力，有留心观察天气的兴趣。

　　重点难点

　　重点

　　1．会认5个生字，会写8个生字。

　　2．朗读课文，背诵课文。

　　3．结合句子，体会动词运用的巧妙。

　　难点

　　1．说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。

　　2．培养学生按一定顺序观察自然现象的能力，有留心观察天气的兴趣。

　　教学准备

　　教师：多媒体课件，挂图。

　　学生：预*生字新词。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、课时目标

　　1．会认5个生字，会写“雷、乌、黑、压”4个生字。

　　2．整体感知课文内容。用不同的语调读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。

　　3．说说自己见过的不同的雨的情景。

　　二、重点难点

　　重点

　　1．会认5个生字，会写“雷、马、黑、压”4个生字。

　　2．朗读课文，整体感知课文内容。

　　难点

　　用不同的语调读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。

　　三、联系生活，导入新课

　　1．雨有很多种，你们知道有哪些雨吗？(板书：雨)(学生自由说)

　　2．出示课后练*题的四种雨的名称及动图。

　　毛毛雨 阵雨 雷雨 暴雨

　　(1)学生自己描述一下这几种雨的区别。

　　(2)哪种雨最大？

　　3．今天我们将要迎接的是一场雷雨。(板书：雷雨)

　　你们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？

　　雷雨一般是在什么季节下的？(夏天午后)

　　4．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进课文，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧。(板书课题，齐读课题)

　　四、初读课文，识字学词

　　1．学生听课文录音。

　　2．自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　3．出示带拼音的生字，指名认读。

　　4．互相交流识字方法。

　　5．出示去掉拼音的生字，“开火车”认读，组词。

　　6．找出这5个字在课文中组成的词语和句子，读一读。

　　7．认读词语卡片。(出示：雷雨 乌云 闪电 雷声 窗户 房子)

　　五、朗读感悟，理清文脉

　　1．指名分段朗读课文。

　　2．教师引读。

　　3．让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨中的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　4．指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　5．分组朗读，教师随机指导。

　　六、指导写字

　　1．出示“雷、乌、黑、压”4个生字，仔细观察，说说你想提醒同学们注意什么。

　　2．教师重点指导“雷、黑”，边讲边示范书写。

　　3．学生在田字格中描红、临写，教师巡视、指导。

　　七、梳理板书

　　雷雨

　　雷雨前(第1～3自然段)

　　雷雨中(第4～6自然段)

　　雷雨后(第7、8自然段)

　　雷 乌 黑 压

　　第二课时

　　一、课时目标

　　1．会写“垂、户、迎、扑”4个生字。

　　2．背诵课文，说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。

　　3．体会动词的巧妙运用。

　　二、重点难点

　　重点

　　1．会写“垂、户、迎、扑”4个生字。

　　2．说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。

　　难点

　　背诵课文，感悟“压、垂、挂”等动词的巧妙运用。

　　三、复*导入

　　1．上节课我们已经初读了课文，学*了生字词，现在老师要考考大家，你们有信心接受挑战吗？(有)真是好样的！(出示生字词，学生“开火车”读)

　　2．同学们回忆一下，课文是按什么顺序来写雷雨的呢？

　　(雷雨前，雷雨中，雷雨后的顺序。)(师板书)

　　3．齐读课文，学生一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　四、朗读感悟，理解课文内容

　　(一)学*第1～3自然段。

　　1．同学们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。在夏天，你有没有注意过雷雨前的天气变化呢？请你说一说。

　　2．下面老师就带你们去看看雷雨前的景象。请你仔细观察，等会儿老师要考考你们，看谁的观察能力最强。(课件出示雷雨前的画面)

　　3．说说你从图上看到了什么，听到了什么。

　　4．课文中又是如何来描写雷雨前的景象的？请同学们自由读课文第1～3自然段。(生读)

　　5．雷雨前是怎样的一幅景象呢？我们一起来交流交流。

　　(1)满天的乌云，黑沉沉地压下来。你知道什么是压吗？谁来做做压的动作，(指名说)哦，我发现你很用力地往下按，这是我们生活中的压，而我们书中说的压是逼*，是越来越*。当黑沉沉的乌云在天空中越来越多，越来越厚，向着大地，向着我们一步步地逼*。孩子们，抬起头，如果满天的乌云像一只大手压下来，是什么感受？(闷得透不过气来)是的，雨前的天气又闷又热，你还找到了哪些不一样的现象。(师板书：闷)

　　(2)作者还写了雷雨前的什么景象？

　　(树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。)

　　(3)从你们的朗读中，老师已经感觉到天气闷热得没有一丝风，到处都是静悄悄的，正在这时候，天气发生了什么变化呢？

　　(忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。)

　　①这段话向我们介绍了一阵大风，哎，小朋友，你还能从哪儿看出这阵风大呢？(一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了)哦，小朋友见过小树摆动的样子吗？好，现在你们是一棵棵小树，跟着老师的话，摆动你们自己。准备好：微风来了……狂风来了……微风吹……狂风吹……停，孩子们，这就是乱摆，这就是一阵大风下的小树，谁能用你的朗读把这感受读出来？(指名读)

　　②嗯，老师觉得这风还不够急，小树都还没乱摆起来呢，再读。(齐读)

　　从你们急促的声音中，我感到一阵大风就要来了，这可吓坏了小蜘蛛。

　　③比较句子：

　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。

　　小结：作者的一个“垂”字用得多妙啊！让我们看到蜘蛛以它最快的速度从网上下来逃走的情景，同学们，让我们一起读读课文的第2自然段。(齐读)

　　(4)就在这时候，闪电和雷声这俩兄弟也匆匆赶来了。文中是怎样写闪电和雷声的？赶快读一读吧！(出示第3自然段)

　　师：谁想来读这句话？(指名读)

　　师：他读得好吗？评一评。(学生评价)

　　师：来！我们一起来读这句话。

　　生齐读：闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　师：同学们读得让老师感觉到马上就要下雨了。老师也很想读一读，请你们仔细地听：雷声越来越响，闪电越来越亮。 谁来说说老师读得怎么样？(学生发现不同后，说说顺序能否颠倒，为什么)

　　师：下面我们仿照“越来越亮”“越来越响”说词语。

　　6．指导朗读第1～3自然段。

　　师：同学们，雷雨前，天气由闷热得一丝风也没有到忽然刮起大风，到最后电闪雷鸣，这其间的变化真大啊！请同学们带着自己的感受自由读第1～3自然段。

　　师：谁愿意来读？这么多同学举手，想读的同学都站起来读吧！(齐读)

　　(二)自学第4～6自然段。

　　过渡：就在这电闪雷鸣的时候，哗，哗，哗，雨下起来了，那么雷雨中又是怎样的一幅景象？请同学们根据自学提示自学课文第4～6自然段。

　　1．出示自学提示：

　　默读课文第4～6自然段，用“——”画出描写雷雨中景象的'句子，一边读一边想象雷雨中的景象。

　　2．练*有感情地朗读课文第4～6自然段。

　　3．过渡：看同学们读得这么认真，收获肯定不小吧，谁来读读你画出的句子？

　　4．汇报交流。

　　(1)“哗，哗，哗，雨下起来了。”哎，老师注意到这有三个雨声，谁来读给大家听听？(指名读)这场雨下得真大啊！

　　我们一起来，老师说雨下起来了，同学们说雨越下越大了。

　　(2)是的，雨越下越大了，往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。

　　好大的雨呀！(一起读第4、5自然段)(师随机板书：大)

　　(3)师：其实这倾盆大雨没持续多久就变小了。听：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”

　　师：这里为什么用了两个“渐渐地”？(指名读这句话)

　　5．雷雨下得这么急，这么猛，你们想看看雨中的景象吗？(播放课件)

　　6．看完了雨中的景象，我相信同学们的感受更深刻了，你们一定能把课文读得比刚才还好。我请男生读第4自然段，女生读第5自然段，第6自然段我们一起读。

　　(三)对比学*第7、8自然段。

　　1．看，雨停了，天亮起来了，雨后又是一幅怎样的景象呢？听老师读课文第7、8自然段，老师一边读一边出示雷雨后的画面，你一边听一边想，你看到了什么？听到了什么？

　　2．学生交流。

　　(1)你看到了什么？(天亮了，太阳出来了，有彩虹、蝉、蜘蛛和青蛙)

　　①彩虹是什么样的呢？(出示彩虹图片)多美啊！

　　②蝉叫了，你听，它在叫什么？在说什么？(出示蝉和蜘蛛图片)蜘蛛又坐在网上。雨前，它吓得从网上垂下来，逃走了，现在，它舒舒服服地坐在网上干什么呢？(指名说)

　　(2)你听到了什么？(蝉叫声、青蛙的叫声)

　　3．好美！谁能把这美丽的景色介绍给大家听？(指名读第7、8自然段)(师随机板书：美)

　　4．瞧，(出示课件)雨过天晴，蓝天上有白云，有彩虹，树上有蝉、蜘蛛，池塘里有青蛙。让我们在朗读中再次去感受雷雨后的美景！(齐读第7、8自然段)

　　(四)回归整体，朗读全文。

　　1．让我们再一次来看看雷雨前、中、后景色的变化吧！(播放课件)

　　2．请同学们拿起书，我们来齐读课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　五、填词，比较词句

　　1．满天的乌云，黑沉沉地________下来。

　　2．一只蜘蛛从网上________下来，逃走了。

　　3．一条彩虹________在天空。

　　比较“压”“垂”“挂”3个字的用法，体会这3个字用得巧妙之处。

　　六、指导写字

　　1．出示“垂、户、迎、扑”4个生字，指名读，集体读，再口头组词。

　　2．同桌交流写字方法，全班同学互相介绍自己的写字方法。

　　3．教师范写，学生在田字格中临摹。

　　4．展示交流。

　　七、课堂小结，背诵课文

　　1．一场常见的大雨，作者为什么能把这场雨的前后变化写得这么细致？

　　2．是呀，作者经过了非常仔细地观察，才把文章写得这么美，希望同学们也能像作者一样，做个生活中的有心人，做个细心的观察者，这样，你一定会有许多精彩的发现！

　　3．想把这篇精彩的课文背下来吗？快试一试吧。

　　八、梳理板书

　　雷雨

　　雷雨前：闷

　　雷雨中：大

　　雷雨后：美

　　垂 户 迎 扑

　　九、教学感悟

　　正式上课前，我让学生辨别“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”，让学生对“雷雨”有初步的印象。当学生初步感知课文内容后，我抓住重点词句引导学生品词析句，体会恰当运用词语所带来的奇妙效果。此外，我围绕“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引导学生通过读句对比的方法，说出景象的不同，培养了学生的观察能力及归纳总结能力。

　　【课前透视】

　　本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。

　　雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学*与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

　　【教学目标】

　　１、会认４个生字，会写１２个字。

　　２、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　３、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　【教学重点】

　　识字、写字、朗读课文。

　　【信息资料】

　　１、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。

　　２、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。

　　３、收集描写雨景的文章或段落。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　１、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨 。

　　２、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。

　　心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学*的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。

　　〖对话*台

　　一、自学

　　１、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。

　　２、学*生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住 ：“压” "垂";用换偏旁记住“虹”等。

　　３、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。

　　４、小组读课，互相正音，评价。

　　５、全班合作读文，把课文读通读顺。

　　把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。

　　二、细读

　　１、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。

　　２、学生再读课文，试着把描写“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三个部分划分出来。

　　３、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。

　　４、引导学生选择自己喜欢的部分练*有感情地朗读。

　　读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。

　　三、写字

　　１、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现）

　　如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而*，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。

　　２、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。

　　３、 学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。

　　由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。

　　满天的乌云，黑压压的压下来。树上叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　哗，哗，哗，雨下起来了。

　　雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子哇，都看不清了。

　　渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

　　天亮了起来。打开窗户，清新的空气迎面扑来。

　　雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又爬上了网。池塘里水满了，青蛙也叫了起来了。

　　教学目标：

　　1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂”。

　　2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　　3、联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

　　重点：

　　感受雷雨前的情景。

　　难点：

　　联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。

　　教学过程：

　　猜一猜，甲骨文“雨”字。（板书：雨）

　　一、联系生活，激趣导入

　　1、给雨组词。顺势而导：这节课，我们就来认识雨家族里最神奇的成员——板书完整：“雷雨”，齐读课题。

　　2、你们见过雷雨吗？你所见到的雷雨是怎样的？指名说。顺势引“雷雨”这两个字写法要点。

　　3、导入课文

《雷雨》教学设计6篇（扩展4）

——二年级下册雷雨优秀教学设计3篇

　　一、教材分析

　　《雷雨》一课用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学*本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学*本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

　　二、分析学情

　　二年级的学生虽然年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。

　　三、学*目标：

　　1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。

　　2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　课前准备：

　　1、反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

　　2.生字词卡片。

　　第一课时

　　一、联系生活，揭示课题。

　　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

　　（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

　　二、初读课文，识字学词。

　　1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

　　2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

　　3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

　　a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　b.乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

　　4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学*新词。

　　三、朗读感悟，理清文脉。

　　1.指名分段朗读课文。

　　2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……）

　　3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分组朗读，老师随机指导。

　　第二课时

　　一、默读课文。

　　一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段读议。

　　1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

　　老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

　　2.雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。

　　老师小结归纳：雨声和雷声从大到小

　　天色由暗到亮，空气清新

　　3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

　　填词比较词句

　　1.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。

　　2.雷雨后：一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。

　　比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。

　　三、巩固识字。

　　1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

　　2.同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。

　　四、课堂练*。

　　1.指导写生字。

　　2.完成课后*题“读读抄抄”。

　　五、课外延伸。

　　1.留心观察天气变化，写一篇观察日记。

　　2.拓展阅读《夏天》。

　　夏天

　　夏天的午后，太阳像一个大火球。

　　柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。

　　下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。

　　柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。

　　湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。

　　教学目标：

　　1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂”。

　　2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。用“越____越______”“渐渐地”说句子。

　　3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

　　教学重点：感受雷雨前、雷雨中的情景。

　　教学难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨中的描写。

　　第一课时

　　一揭示课题，整体感知课文

　　1．同学们,你们喜欢猜谜语吗?老师这儿有一则谜语.：

　　有位老兄脾气大,爱发怒的就数它.

　　发起怒来大声吼,伴着成串泪珠下.

　　(注意打一自然现象)

　　2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）

　　小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？

　　雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后）

　　3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧。

　　二、初读课文，识字。

　　1、自读课文，标出自然段的序号，努力做到读准字音，读通句子，把难读的句子多读几遍。

　　2、学*生字“压、乱、垂、虹”。

　　（1）开火车读词。（带拼音，去拼音）

　　（2）联系文中的句子巩固识字。如：

　　满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　一条彩虹挂在天空。

　　三、再读课文，理清文章结构

　　1、请同学分自然段轮读读全文。

　　2、课文读地很流利，现在我们也来看一看，课文除了有八段文字，还有两幅图画。这两幅图分别描绘的是什么景象。（生：雷雨中和雷雨后）

　　3、那缺一幅描绘什么时候的图画啊？（生：雷雨前）

　　教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

　　4、默读课文，想一想课文那几个自然段分别是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（学生默读课文，试着把描写“雷雨前--雷雨中--雷雨后”的三个部分划分出来。）

　　四、学*1-3自然段雷雨前景象

　　小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。

　　1．自由读1-3自然段描写雷雨前的景色。边读边想像，雷雨前的景象是什么样的？

　　2．你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？

　　学生交流：很可怕，很恐怖……

　　3、你是从那句话中读出这种感受的？

　　（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　抓住“黑沉沉”、“压”体会。（乌云黑沉沉，还有什么也黑沉沉？“谁能做个压的动作。”）

　　师问：现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？

　　谁能再读读？---齐读

　　（2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。

　　引读：“树上的叶子（一动不动，）蝉一声（也不叫。）”

　　你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）

　　雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读--真安静啊--齐读

　　（3）雷雨前天气非常闷热，一丝风也没有，接着天气发生了什么变化？

　　知道朗读句子：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

　　怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？可以比较体会。）

　　大风刮来，还会有什么现象。

　　学生说后有感情地读。

　　（4）这么大的风，就连蜘蛛-------“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”（抓住“垂”研读体会。）

　　是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。

　　谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。

　　（5）大风过后，接着就是闪电和雷声。

　　引读句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

　　（词语、句式训练）

　　体会“越______越______”用的生动形象。（体现出一个有弱到强的过程）

　　学生用“_____越______越______”说句子。（充分说）

　　过渡：同学们说得越来越好了。

　　4、课文1~3自然段描写的是雷雨前的景象，实际上每段话都告诉了我们一个下雨前的自然现象，你能用一个词语形容一下吗？

　　第一段：乌云密布

　　第二段：狂风大作

　　第三段:电闪雷鸣

　　5、其实下雨之前天除了空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣，还有一些其它的现象也是表示要下雨了呢？

　　提示：①燕子拍拍翅膀低飞。②蚂蚁搬家。

　　还有关于雨前征兆的谚语呢：①乌鸦唱晚，风雨不远。

　　②鱼儿出水跳，大雨要来到。

　　6、让我们想象着雷雨前的景象，有感情的朗读这三段吧！

　　五、学*1-3自然段雷雨中景象

　　过渡：一阵电闪雷鸣之后，雨紧跟着就下起来了。

　　1、自由读4~6自然段，感觉一下它的来势汹汹。

　　（1）指导读“哗，哗，哗，”，如果去掉标点怎么读。

　　（2）重点指导读雨的变化。

　　雨有什么变化？（下雨-雨大-雨小）你从哪些句子中发现的？

　　反馈，随机指导朗读。

　　（2）．齐读雷雨中部分，注意根据老师的提示，读出雨的变化。

　　雨下起来了--雨越下越大--雨渐渐小了

　　3、练*：（1）把“渐渐地”放在下列句子中合适的位置。

　　小树长高了。

　　天色暗下来。

　　我懂得了妈妈的用心良苦。

　　提问：“谁能看着画面试着用‘渐渐地’说一句话？

　　六、写字指导。

　　1．出示“我会写”中的“垂”，引导学生进行观察。（生观察交流，说书写时应注意的笔画。）

　　重点指导：“垂”。（“垂”字上边的撇要写得短而*，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。）

　　七、总结

　　同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前、雨中的景象描绘的如此淋漓尽致，可见，肯定是经过了非常仔细的观察，才能把文章写的这么美，我想：我们也要像作者一样做个生活的有心人，做个细心的观察者，你一定会有精彩的发现！

　　八、作业

　　完成课后的“读读抄抄”，学*这种积累的方法，把自己喜欢的或者精彩的句子摘抄下来，并在重点词语下面做一个小标记。

　　板书设计：

　　前（1-3）乌云大风闪电雷声

　　18雷雨中（4-6）下起来--越下越大--渐渐地小了

　　后7、8

　　教材解读：

　　《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元的一篇课文，本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。

　　根据课标要求和研究的主题，我确定本课的教学重点为提高学生的理解能力，难点是体会重点词句的含义，通过指导有感情朗读课文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎样变化的。培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。

　　教学方法与理念：

　　本课的教学设计贯穿以学生为主体的教学理念，创设情景把学生带入美丽的大自然中，感受大自然的美好。以朗读感悟为主，在具体的语言环境中学语言。让学生在“读、想、悟、说”的'综合阅读活动中充分、自主、有效的合作，积极的探究，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点，培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。

　　教学过程：

　　一、巩固字词

　　小学生掌握字词、提高读书的能力是学*语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。所以在课一开始我通过抽查、齐读和学生喜欢的方式“开火车”认读，对本课生字和词语进行了巩固。

　　二、创设情景，读中感悟

　　二年级学生年龄小，多以形象思维为主。所以，我在教学的过程中，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发学生的学*兴趣和主动学*的积极性。

　　在学*雨前部分时，指导学生抓住重点词句反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？有机结合图像、声音、动画，从表现形式上体会这些词语句的精妙唤起学生对重点词句的直观理解，。通过观看多媒体课件，理解“压”和“垂”字的具体含义，感受雷雨前天气的闷热，以及变化之快。结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。体会“越…越…”在课文中用得极为准确。学生结合生活实际用“越…越…”说出了很多的句子，学生学得有趣，用得正确。

　　学生们曾经历过夏季的雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。雷雨中的画面和意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。于是我利用多媒体课件再现雷雨时的情境，轰隆隆的雷声和哗哗的雨声，既激发了学生的兴趣，又唤醒学生感知的回忆，从而进入雷雨中的特定情境，在体会句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”时体会得相当好，读出了雨下得大，下得急的的语气。也读出了雨由急到缓，由大到小的变化过程，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，聆听教师的范读，从语言文字中感受雷雨后的美景，再通过小组合作将文中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，借用多媒体展示了雨过天晴的美景。孩子们被雨后的美景吸引住了，抒发了自己的感受，展开了丰富的联象，不仅把雨后的景色描述得美，读得也很美。

　　这三个情景的创设，串联起了整个课堂，既把课堂变成了一个有机的整体，又使课文的各个部份非常明晰地展现出来。

　　三、紧扣文本，发展思维

　　这篇课文写了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三种不同的教学形式，旨在培养学生通过阅读加深对文本的理解，提高阅 读的能力。

　　对雨前的设计，我主要注重于对文本的理解，挖掘文本的内在资源，将雷雨前天气变化的内在联系让学生充份理解，体会到雷雨前天气的闷热，以及变化之快，先是闷，再是风，接着是闪电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的目标。

　　雨中这一部分比较简单，我放手让学生自己学*。在学生在质疑、解疑、互相争论的过程中，让学生去感受雨，体会雨，喜欢雨。并引导学生联系自己*时的生活想象：雨越下越大，还有哪些事物也看不清了？这一过程，充分尊重了学生的主体地位，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。

　　对于雨后的设计，我更注重于对学生想象说话能力的培养，让学生体会雨过天晴的美。并相机展开想象能力的训练：“假如你就是图中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到什么？想做些什么？。”不仅让学生能用自己的语言来描绘雨后的美景，还把自己融入其中，用自己的情感去体验小动物和植物的感受……使丰富的想象和语言的有机地结合在一起。

《雷雨》教学设计6篇（扩展5）

——《雷雨》教学反思6篇

　　《雷雨》是小学语文二年级下册的一篇课文。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照和课件来加深对内容的理解和感悟。在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的`方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学*能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学*的快乐。在教学中我设计了一下几个环节：

　　1、图文结合，朗读感悟。

　　用形象的图画帮助学生理解课文。如，课文第一段黑沉沉这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来黑沉沉的。利用多媒体课件再现雷雨时的情境，与学生的生活经验相联系，加深理解。在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。

　　2、引导想象，加深体验。

　　通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？使学生边读边思，在有所感悟的基础上，再看课件。而不是采用图解文字的方法。

　　3、体会悟趣，训练词句。

　　这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我有机结合计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：满天的乌云黑沉沉地压下来一句中压字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我先展示动画、图像，然后追问：

　　从图中看压字怎样理解？天里乌云压地面这么*，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了压字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。中越……越……就用得极为准确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，慢慢变化的，从而会说出了很多越……越……的句子。可见，紧密联系视听效应体会词语，学生会学得有趣，用得正确。

　　一、课件引路，激发兴趣

　　低年级儿童形象思维为主的特性，巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创 设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。在逼真的动画情景中，学生犹如身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学*兴趣，加深了对课文内容的理解。

　　二、边读边想，读中感悟

　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步掌握阅读的方法，培养阅读*惯，以便形成一定的阅读能力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：

　　(1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。

　　(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。

　　(3)紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的美丽与清新。

　　三、自主探究，合作学*

　　初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学*、小组合作的学*。在识字、写字的环节，培养学生自主学*，合作学*的*惯。在理解课文的过程中，体现了教师引导学生自主探究、合作学*，在师生互动、学生互动，个人学*和集体学*互动，静心读书和活泼参与的互动中，把学生的学*引向深入，让学生体会语文学*的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。

　　总之，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的灿烂。

　　最后，谨以一学生的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶!”

　　我执教的《雷雨》，经过精心设计，课后也得到了同事的好评，但还是有很多不如人意的地方，现总结如下:

　　一、教学主线清晰，但细节目标不够明确。

　　我教学从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序学*课文，让学生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回归到整体总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线非常清晰。

　　并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨前给你留下怎样的印象?雷雨中问“这是一场怎样的雨?”雷雨后的景象是怎样的?这样设问，比较符合低年级以感性思维为主的年龄特征，有益于促使学生展开积极的思维活动。但是在教学过程中对细节目标显得不够明确，如“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”到底要让学生理解到什么程度，我事先没有考虑周到。

　　二、注重挖掘文本，但语言文字训练不够具体。

　　我从低年级学生认知水*和理解特点出发，充分挖掘课文，着重于说话能力的训练，如最后一段中“你听到青蛙说什么?你还看到哪些景象?但对于理解“垂”，“挂”，“坐”过于简略，在训练过程中有欠扎实有序。如“蜘蛛又坐在网上了”的“坐”，从学生朗读的效果来看，学生一直在强调“又”并未强调“坐”，说明在训练过程中学生并未完全对“坐”的“悠闲”理解到位，训练还有欠扎实。

　　三、学*课文图文相依，但看图与学文顺序本末倒置。

　　课文有两幅图，图画是供学生观察的对象，又是理解的凭借。教学中，我让学生先看图，表述图意，再学文，用“课文是如何描述这场雨下得大，下得急?”有意识地引导学生体会课文是如何描写这场雷雨的，并指导朗读，拉*了学生观察图画与作者观察生活之间的距离，又利于理解文中的词句。但是本文非看图学文，因此应先学文，再借助图加强理解，不能本末倒置。

　　以上是这节课的反思，希望自己能不断地提高教学水*。

　　《雷雨》是选自人教社 课标版第五单元的一篇课文。本文作者用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，《雷雨》向读者展示了美丽神奇的自然景象。

　　我上的是《雷雨》的第一课时。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了发展学生思维，训练学生语言，激励学生自主创新的目的。课堂上，师生共创了民主，和谐，愉悦的课堂氛围。

　　这节课在设计上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的这种方法,并结合我们年级的教研课题《在情境中有趣地识字、写字》,在阅读教学中渗透识字写字教学。

　　本学期学生要认的生字是400个,要写的生字是300个,学*任务重,但如果每节课将学*生字和阅读教学分开,这样让学生学得枯燥,老师教得无趣.怎么办呢?我也一直把“ 低年级的阅读教学不能单纯的朗读感悟，必须体现写字认字这个难点”这个指导思想牢记在心，那如何在阅读教学中巧妙穿插识字写字而不显得唐突呢？

　　我做了以下一些尝试：

　　1、在教学雷雨前景象时，我说：“同学们，看看这幅图，读读这句话，看看有什么感受？是啊，乌云密布，乌云很多。黑沉沉是说乌云很厚、云很低、天色很暗。你能将这种感受读出来吗？在学生读的时候，老师相机指导学生读准“压”字，理解“压”下来的感觉，从而指导书写”压”字：老师先范写，学生书空。

　　2、指导学*第二段（忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了）时，我问：蜘蛛为什么要逃走？（说明风很大，蜘蛛特别害怕，都从网上滑下来，逃跑了。）你能不能把风的剧烈、蜘蛛的害怕读出来？

　　在指导学生朗读完后，点击“乱”字，指导读准，说说识字方法；出示“逃”字，指导读准，组词。点击出示“垂”字，指导读。

　　接着，我问：同学们，如果我说蜘蛛从网上掉下来，逃走了。行吗？为什么？看图片,了解蜘蛛怎样从网上垂下来 ：“垂”是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来，所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一个空出“垂”字的句子，故作惊讶地问学生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到课本去了，我们赶快把它捉回来。”这时很自然地让学生翻开课本找到“蜘蛛”两字，观察字形，老师再范写，学生书写。

　　3 、教授”雷雨后”景象时,指导学生读完该段后,我说:同学们读得这么美，老师要将这条彩虹送给你们，（出示彩虹图片和词语）学生齐读”彩虹”2遍后，我接着引导:写这两个字有什么要提醒的吗？彩虹这么美，你们能不能将它也写得很美？生书写。

　　总之,在这节《雷雨》中,我做了一次大胆尝试,那就是在阅读教学中如何让学生有趣地高效地识字写字. 一节课下来,感觉课堂较为流畅,学生学*生字不再那么枯燥,学生能在具体的语言环境里理解字词的用法,识记生字,甚至运用生字词,达到了较好的效果.

　　我在教授这一课时,也存在着很多不足,比如:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”这三个景象的教学处理单调,都是先出景象,再指导学生朗读感悟;在个人素质上,我的教学基本功不扎实,仍需要多加强朗读训练;关注教案多,关注学生较少,这也是我上公开课常犯的毛病。

　　《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三个过程的自然景象。旨在让孩子们养成认真观察的好*惯。由于这是我第二次上讲台，感觉比第一次有进步，能完整流畅的完成课堂教学，课堂中各个环节能基本达到教学效果。课堂中一些小插曲也能及时解决，这是我做得比较好的地方。但还是存在一些问题：第一、由于这周情况特殊，老师外出学*，缺乏对学生管理的经验技术，导致课堂秩序有些涣散，教学效果打了折扣。第二、有些细节还是没有把握好，没有落实到位，以后要注意备课工作要更认真、细致、充分一些。第三、课堂氛围调动得不是很好，要学会用一些启发性的语言充分调动学生的积极性，以增强课堂的感染力。第四、亲和力不够，不能及时给予学生鼓励表扬的反馈，要注意多夸夸学生，调动学生积极性。第五、时间安排不合理，有些环节占用太多时间，以致别的环节的教学效果不能达到理想的效果，需要占用下节课的时间来强调补充。第六、有个别生字尽管叫学生起来强调了，但可能有些同学没注意听，所以有很多同学出错，尽管后来我在全班再次强调了都改正了，但我应该在第一次时就应在全班再强调一遍。这些都是我需要不断提高改正的地方，在以后的教学中要多多注意这些问题，更加深刻的理解教学大纲的要求，采取正确合适的教学方法，根据学生的自身特点进行更好的教学。

　　期中后，第二轮听评课活动开始了，我在二年级二班执教了部编本二年级下册第五单元的第16课《雷雨》一课。低年级听评课小组的五位老师对我的教学内容进行了听评课指导。

　　《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学*能力的培养为重点，让学生自主探究、同桌合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学*的快乐。

　　一、图文结合，朗读感悟。

　　用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所需要的。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点，“乌云——黑沉沉”、“树叶——一动也不动”、“知了——一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试用“越来越”说句子。

　　二、注重积累，加强运用

　　这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练：

　　金黄的稻谷（ ）下头

　　苹果从树上（ ）下来

　　叶子从树上（ ）下来

　　兔子的耳朵从头上（ ）下来

　　又如“闪电越来越亮，雷声越来越响”一句时，抓住“越……越……”进行训练，课件以“我会说”的形式填空训练：（ ）越来越亮；（ ）越来越响；乌云（ ）；风（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。这个环节不仅让学生理解了词语的意思，而且积累了词语。

　　三、多样形式，指导背诵

　　背诵是阅读教学的一个重要任务，能有效提高学生的理解能力和表达能力，是学生积累语言的重要途径。《雷雨》一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵积累的佳作。课堂上，通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵，学生有了扶手就能顺利地背诵出内容。

　　四、反思不足，提升自我

　　讲完课，结合老师们的评课，细细琢磨，这节课我还存在很多不足：

　　一是很多事情赶到一起，备课不够充分，课件操作不流畅。

《雷雨》教学设计6篇（扩展6）

——二年级语文下《雷雨》教学设计 (菁华5篇)

　　教材简析：

　　这篇课文分别描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，通过学*让学生更热爱大自然。

　　教学目标：

　　1、会认“压、乱”等4个字，会写“垂、乱”等12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。

　　教学重点、难点：

　　能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　（一）揭题

　　1、今天，我们继续学*18雷雨（板书课题）生齐读。

　　2、上节课我们学*这课的生字词，老师检查一下，看谁读得准。（开火车认读词语：黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、渐渐地、清新）

　　小朋友真棒！不愧为识字大王！

　　3、通过上节课的学*，请小朋友回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢？

　　（板书：前、中、后）

　　（二）学*课文

　　这节课我们来仔细读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。

　　1、雷雨前

　　1）课文的哪部分描写了雷雨前的景象？（1-3自然段）

　　用自己喜欢的方式读读1-3自然段，想一想，雷雨前和*时有什么不一样？

　　2）学生交流

　　a、乌云（“满天”，“黑沉沉”，“压”）

　　课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　“压”给你什么感觉？（学生说感受，指导朗读）

　　这时候感觉非常沉闷，树上的叶子——（一动不动），蝉——（一声也不叫）

　　b、大风（“乱摆”，“忽然”）

　　课件出示描写大风的句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　你从哪里知道这是大风？（大风，树枝乱摆，蜘蛛吓得逃走了）

　　“垂”字可以用什么词替代？为什么作者用“垂”？（指导朗读）

　　c、闪电、雷声 （“越来越亮”，“越来越响”）

　　课件出示描写闪电、雷声的句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　用“……越……越……”说一句话。

　　作者是先写闪电再写雷声的，你觉得它们的顺序能不能换一下，为什么？

　　（不能。通常是先看到闪电后听到雷声的，因为光的传播速度比声音的传播速度快，所以不能换顺序。）

　　指导朗读。

　　看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，你有什么预感？

　　（板书：乌云、大风、闪电、雷声）

　　2、雷雨中

　　作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写，让我们眼前仿佛电闪雷鸣，一场大雨顷刻将至，让我们一起去目睹这场大雨吧！（播放课件，雷雨中的动画）

　　1）你听到了什么？（雷声、雨声）

　　雨声是什么样子的？你能把它读出来吗？（指导朗读）

　　2）你看到了什么？（树弯了，雨越下越大）指导朗读

　　3）雨又有什么变化呢？（渐渐地小了）指导朗读

　　4）雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来？（男女生比赛读）

　　（板书：下起来——越下越大——渐渐地小了）

　　3、雷雨后

　　夏天的雷雨来得快去得也快，现在雨停了，让我们一起去欣赏雨后的景色吧！（课件出示雨后动画景色）

　　1）（课件出示课本插图）刚才小男孩也欣赏了雨后的景色，为什么他那么高兴呢？（他看到雨后的景色真美丽）

　　2）用自己喜欢的方式读读雨后的美丽景色，开始！

　　3）雨后有哪些美丽景色？

　　4）学生交流

　　（课件出示雷雨后的句子

　　天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。

　　雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。）

　　a、太阳

　　b、蝉

　　c、彩虹（你能读读描写彩虹的句子吗？通过这个“挂”字，你眼前出现的彩虹是怎么样的？）

　　d、蜘蛛（找一找，哪个字用的特别好？为什么？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠闲、愉悦、可爱）

　　e、青蛙

　　看到这样的景色，你有什么样的心情？（开心、愉快）那就让我们带着这样的心情来读一读雨后的美丽景色吧！

　　（板书：太阳 彩虹蝉蜘蛛 青蛙）

　　（三）总结

　　1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出这场雷雨的全过程，在作者的描写中你最喜欢哪些地方？你可以读一个段落，一个句子，甚至一个词语，说说你喜欢的原因。

　　2、你们可真会读书！现在让我们分大组一起合作读好这篇课文吧！第一大组读雷雨前的景象，第二大组读雷雨中的景象，第三大组读雷雨后的景象。

　　（四）课外拓展

　　1、小朋友们，天气是变化多端的，就是下雨也不是一成不变的，作者用细致的观察让我们看到了一场雷雨全过程。只要你留心观察，也可以带我们欣赏到不同的景象。

　　2、这里是老师收集到的有关描写雨的句子，请小朋友读一读，欣赏一下。

　　（课件出示关于描写雨的句子

　　豆大的雨点落在了地上，溅起水花，那水花如同一个个小小的喷泉。

　　春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。

　　窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。

　　微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。

　　秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。）

　　3、这节课就上到这里，课后请小朋友课外留心观察天气变化，把你观察到的景象写一写。

　　【教学构想】

　　戏剧，高考一般不设题考查。因为高考不考，所以戏剧教*就可以“玩一玩”。过去，比如《雷雨》教学，讲讲剧情，分角色读读课文，分析分析人物形象，处理处理课后*题，有条件放一放《雷雨》电影，如此而已！教学时如何指导学生欣赏戏剧，教师如何教的有“戏味”，教了十几年，似乎未深究。其实，学生乐于表演，尤其时下演艺追风的热潮。有的学校也热衷排演课本剧。人物的台词与小说的语言有何区别，戏剧的台词有自己什么样的鲜明特色，学生有获知的热情！曹禺有幸就读于富有戏剧传统的南开中学，爱看戏，爱演戏，爱写戏，所以就有23岁时的处女作《雷雨》，并且震惊文坛。在教学中，尝试点燃阅读戏剧的热情，激发兴趣、促发潜力，也许今日的教学尝试就会促成另一个“曹禺”的诞生，于是就是抱着这样的奢望，我开始了戏剧知识及作品的研读。

　　我的导师赵杰老师一直对我强调“文体意识”，我知道他一直在尝试，在践行。从《长亭送别》的古典戏曲的教学到《别了，不列颠尼亚》，他一直在关注“文体”教学。芜湖“名师大讲坛”倾听即教学“的教学理念也让我耳目一新。如何扣住戏剧的特色，如何弯下身子倾听学生是我备课重点思考的问题。

　　几番思量，我确定了“台词”这个教学的核心，通过精选语言片段，尝试从品味台词的针对性、个性化、内蕴性为教学重点，感受戏剧台词对营造戏剧冲突、塑造舞台形象、形成潜台词的独特魅力，努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识，通过品读精彩台词、分角色表演台词、尝试改编“宝玉摔玉”等活动努力体现戏剧教学的“实演性”独特的教学方法，充分调动不同水*层次的学生参与到戏剧学*的热潮中，且各有所获。努力实现课堂解读由语言到形象、由情节到内蕴、由表层到深层的课堂解读框架，由《雷雨》小世界到戏剧大世界的拓展！

　　【教学目的】

　　1、通过指导学生品味戏剧台词，体会戏剧语言的针对性对营造戏剧冲突的作用；

　　2、通过深入挖掘个性化和包蕴性的对话，感受人物复杂心理与人物的鲜明个性；

　　3、通过对必修课文的指导研读，从欣赏戏剧语言入手，培养学生初步的鉴赏戏剧知识与能力，为提高学生对戏剧的兴趣以及独立学*选修课程打下基础。

　　【教学重点】

　　立足文本，品析语言，了解戏剧台词对营造冲突、塑造人物等方面的独特魅力。

　　【教学方法】

　　朗读品味法；讨论点拨法

　　【教学手段】

　　多媒体课件（文字图片投影，电影片断欣赏等）

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　上世纪６０年代，有一位年轻的日本作家访问*，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”

　　这位日本作家是谁呢？他就是１９９４年诺贝尔文学奖得主──大江健三郎先生。

　　同学们，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？。

　　（此教学环节设计目的：以日本作家拜访曹禺设疑激趣。）

　　二、初步感知：

　　话剧是舶来品，*古代只有戏曲。戏剧是舞台的艺术，剧本是舞台表演的依据。文学有四种样式：小说、戏剧、诗歌、散文。

　　问：你觉得与其他三种文学样式相比，剧本有什么明显的不同？

　　明确：语言的构成，文学是语言的艺术，戏剧是台词的艺术。剧本由人物对话和像“午饭后，天气更阴沉”的舞台说明构成。

　　简要介绍：戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境、人物上下场等等。

　　今天这节课我们就通过台词走*《雷雨》世界，感受话剧给予我们的别样感受。

　　（此教学环节设计目的：抓蛇握七寸，开门见山明确本课教学重点，以台词的解读切入文本与感受舞台人物形象）

　　三、品味语言

　　环节一：感受台词的针对性对营造戏剧冲突推动情节的作用

　　依据人物的变更与出场一幕戏可分为若干“场”，请同学概括第二幕的主要矛盾冲突：第一场周朴园与鲁侍萍的冲突、第二场周朴园与鲁大海的冲突。

　　认真预*的同学知道，其实第一场戏非常关键，它的出现预示着全剧的悲剧性不可避免了，就像天边飘来的一片乌云一样，它预示着一场暴风雨的到来。请同学概述一下第二幕第一场的剧情。

　　指导看课下注释1：周鲁二人的相遇带出了30年前不堪往事（戏剧的“前情”），透露了有关血缘的惊天秘密，但这一段紧张的情节在剧本中绝不能像注释1那样*静地叙述，因为剧本是排斥作者冷静叙述的。那么30年前的旧事是怎样呈现出来的呢？戏剧的冲突又是如何展开并一步步激化的？让我们一起品读有关30年前旧事的语言片段。

　　（此教学环节设计目的：对剧本内容进行有效取舍。因第二场戏人物众多，矛盾冲突更多呈现为外在的冲突即劳资冲突。而第一场更多深蕴于人物内心，耐品耐读，心理变化丰富，人物性格呈现立体化）

　　品读语言片段一：

　　1、先默读以下对话

　　周朴园梅家一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道么？

　　鲁侍萍不敢说。

　　周朴园哦。

　　鲁侍萍我倒认识一个姑娘姓梅的。

　　周朴园哦？你说说看。

　　鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。

　　周朴园也许你弄错了，不过你不妨说说看。

　　鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说他生前不规矩的。

　　周朴园（苦痛）哦！

　　鲁侍萍她是个下等人，不很守本份。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十的夜里投河死的。

　　周朴园（汗涔涔地）哦。

　　鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

　　2、请一位同学品读加粗线的部分

　　思考：你觉得哪些词需要重读，为什么？

　　简析：比如“下等人”“不很守本分”“有点不清白“才”“突然”“年三十”等词语的品味，感受人物的心理与性格。注意与之前周朴园的台词形成比较。体会借助富有冲突性的台词使得情感的冲突戏剧的尖矛盾逐步走向深入与激烈。认真倾听并鼓励同学读出个人创见。

　　小结过渡：《雷雨》中，曹禺总是能够根据行动中人物性格，针对冲突双方，表达出特定情境下人物必然要说的话。而这交锋的双方按自己鲜明意向的表达则更使戏剧具有了针对性、冲突性。这样就把一个贯穿了三十多年的情感纠葛爱恨情仇在周公馆的一间客厅一个闷热的午后得以呈现，这既是舞台演出的需要，也同时使戏剧冲突更集中更尖锐。而人物的复杂心理活动便在这不断冲突的戏剧情节中得以显现。

　　（此教学环节设计目的：有目的地指导同学寻找富有冲突性的台词。人物语言的交流与交锋形成了台词的针对性，通过体会重点词语，从而明白暗含冲突的台词是怎样不断掀起情感的涡流，从而更为有力地推动剧情向纵深发展，增强了戏剧的冲突性）

　　环节二：感受台词的个性化与包蕴性对外显人物的复杂心理活动与塑造鲜明个性的作用

　　高尔基曾说过：“剧本（悲剧和喜剧）是最难应用的一种文学形式，其所以难，是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征，而不用作者提示。”

　　品读语言片段二：

　　结合上下文和舞台说明，读出下列四句话的意味语气，思考人物此时内心情感变化。

　　1、P15：周朴园 你——你贵姓？

　　2、P17：周朴园（抬起头来）你姓什么？

　　3、P17：周朴园（突然立起）你是谁？

　　4、P18：周朴园（徐徐立起）哦，你，你，你是——

　　请同学认真体会语气语调，揣摩周朴园的瞬间心理变化，提倡合情合理又有个性的体会。

　　（此教学环节设计目的：撷取人物最具个性化的语言是体现台词个性化的最佳途径，让人物自己表演，让同学细致体会，回归语境。同是询问身份却在不同情境下摇曳百般姿态，的确为曹老生花之笔）

　　小结过渡：人们常说“没有冲突就没有戏剧”，戏剧总要有激烈的冲突，大起大落的人物命运，否则不足以显示戏剧的魅力，也就没有了戏剧性（传统戏剧一贯特征）。而精心设置一个“突发事件”是取得良好戏剧冲突的重要手段。当然，并不是所有的事件都可以造成戏剧冲突。只有当事件能引爆人物的意志性格冲突时，事件才有戏剧性的意义。

　　周鲁30年的意外相逢并相认这一事件便是一个很好的引爆人物性格意志的“炸弹”。

　　（二）分角色朗读台词片段三：

　　请男女两位同学朗读，从“（忽然严厉地）你来干什么？”到“什么？鲁大海？他！我的儿子？”结束。

　　请同学听读思考：从文中你感受到周鲁两个人的鲜明个性了吗？同学的读出你的“味”了吗？

　　读后请两位同学解读个人所读角色的性格特征，并展开互评。再请其他同学补充。注意紧扣文本，抓住属于人物的个性语言，概括出周鲁二人的性格。其间，教师相机点拨。

　　（此教学环节设计目的：戏剧教学“实演性”独特的教学方法在努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识方面教学效果显著。学生通过分角色表演台词参与到戏剧学*的热潮中，使得不同水*层次的学生各有所获）

　　（三）欣赏电影片段《周朴园惊见鲁侍萍》，加深印象

　　（此教学环节设计目的：一为调整课堂节奏，通过音像再次调动学生欣赏戏剧的积极性；二为有志表演的同学提供优秀摹本，达到更高层次欣赏水*与阅读心理的满足）

　　四、课堂练*读出“潜台词”

　　对电影的小结：真是听其声知其人，其实在读戏剧或者在看戏剧时，不仅要听其音，悟其意，还要善听“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人们常说的“潜台词”。潜台词对于窥见人物丰富的内心世界、塑造更具个性的人物形象有更重要的作用。

　　品读语言片段四：面对侍萍要见见儿子周萍的要求，周朴园的话可谓句句弦外之音，处处设尽机关：

　　请同学细加品味重点词语，讲出你所听到的话外音。

　　周朴园他现在在楼上陪着他的母亲看病。我叫他，他就可以下来见你。不过是——（顿）他很大了，——（顿）并且他以为他的母亲早就死了。

　　（此教学环节设计目的：读话外音，丰富对周朴园舞台形象的理解。也为课下自读体会第二场戏中部分重要的潜台词奠定基础）

　　五、课后作业

　　将小说《林黛玉进贾府》中“宝玉摔玉”一节改写成一个戏剧场景，注意人物对话的针对性、个性化与包蕴性（潜台词）。

　　（此教学环节设计目的：体会小说中叙述人语言、人物语言与戏剧中舞台说明、台词的不同，这既是戏剧教学“实演性”教法的体现，也是更高层次的要求，更是本课教学重点的实践检验阶段）

　　六、总结

　　1、走*文学大师，呼应开头的设疑

　　23岁的曹禺处女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等为他赢得了“*话剧第一人”“二十世纪*成就最大的剧作家”“曹禺是一个至今没有被人超越的*现代戏剧的高峰”诸如此类的盛誉，通过这堂课的学*，可以说曹禺的成功首先就是语言上的成功。

　　“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。

　　———————钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界──关于<雷雨>欣赏答问录》

　　2、走进无限的戏剧世界

　　我希望这节课我能够成为一个不错的引路人，引领大家进入一个更大的令人憧憬与痴迷的艺术境界，那里有古希腊俄狄浦斯王反抗“杀父娶母”的命运而终被命运捉弄的悲剧；有罗密欧忘记生命危险跳进凯普莱特家族的花园里，同美丽的朱丽叶谱写的一曲“月夜幽会”爱情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜丽娘与柳梦梅的人世至情。在那里，你会结识成为伪君子代名词的达尔杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺笔下心灵最美的女性愫方……有志于表演艺术有志于文学创作有志于提高自身素养的同学不可不读！

　　课后反思：

　　实际教学环境中，由于我教学目标明确，戏剧体裁特征凸显，尤其以“台词“作为切入口，可谓抓住剧本阅读的“要害”，巧设问题，细读文本，课堂的角色意识与舞台场景感营造较好，学生参与面广，读者动情，听者有味。有许多课堂的即兴生成，教师与学生、学生之间、学生与文本间对话畅通、深入，获得听课者的一致好评。

　　有感于文学教学内容的选择、主题的确定，通过这堂课的备课与课堂实践，我有以下几点体会：

　　1、文学教学内容的确定，一定要抓住“文体特征”。诗歌侧重于景与情、意与象、声与韵。小说重点落在人物、情节、环境上。散文自然为形与神、材料与主旨。戏剧要抓戏剧冲突、舞台形象与潜台词等。不同的文体有其独具的特质：序言、葬词、奏章等，教学内容的选择一定要体现各自的“味”！

　　2、文学教学内容确定下来以后，要选择一个恰当的切口，一个抓手，牵一发而动全身。比如戏剧教学品读“台词”，读出台词的针对性、个性化、包蕴性，像一把钥匙打开魔盒，戏剧冲突及其复杂的形成过程、舞台形象的丰富性与差异性呈现出来。同样是“读”，诗歌则从读节奏到读形象到读情感到读人世，“意象”是翘起诗歌丰富世界的一个杠杆！

　　3、文学教学内容的选择更要贴*学生的最*发展区，入口容易，乐于教师的引领，有深入的好奇心，有个性解读的空间与视野，更要有进一步发展的心理需求。

　　当然由于个人对戏剧认识尚很肤浅，尽管为了上好这节课，事先我把戏剧选修教材《中外戏剧名作欣赏》以及《莎士比亚悲喜剧集》都虔诚拜读，但仍显底气不足，尤其在处理讲解课后作业《宝玉摔玉》时，更觉得心有余而力不足，同时也愈加佩服曹禺先生的天才创作！当然在做这一切的时候心中还有一丝侥幸，假如，有幸，一位同学由此课的学*而燃起戏剧创作的渴望，挖掘潜力而出现另一个“曹禺”也未可知！仅以此为后记。

　　教学目标：

　　1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。

　　2、认识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。

　　3、读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。

　　4、在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。

　　教学重点难点

　　在读中想象雷雨的景象，学*作者观察与描写的方法。

　　教学准备：

　　找与本课相关的资料如电影。

　　教学流程：

《雷雨》教学设计6篇（扩展7）

——《雷雨》 教学设计 (菁华5篇)

　　一、 说教材

　　《雷雨》是人教版高中语文第四册第三单元第一课，写的是一个封建大家庭错综复杂的感情纠葛和必然走向毁灭的故事，从而批判那个充满罪恶的社会。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学*本单元，将使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是*现当代戏剧扛鼎之作，本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学*本文，将对单元产生良好的导向作用。

　　二、 说教学目标及重难点

　　知识目标：了解戏剧常识和戏剧语言的特点。

　　能力目标：

　　第1、  分析周朴园、鲁侍萍的性格特点。

　　第2、  分析人物语言

　　情感目标：

　　关注人的情感与阶级地位和环境之间的矛盾冲突

　　根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

　　重点：探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

　　难点：分析人的情感与阶级地位和环境的矛盾

　　三、说教学方法与教学手段

　　（一） 教法

　　新课程理念很强调学生的自主探究性学*。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定这节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。具体做法如下：

　　第1、表演法——深入文本，理解人物

　　第2 、自主探究法——学生实践，巩固提高

　　第3 、讨论法——积极参与，总结规律

　　第4、 点拨法——展开联想，拓展思路

　　我认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我采用了比较新颖的教学方法。

　　（二） 教学手段

　　为了使我根据教材特点而设计的教学目标以及重点、难点的突出与突破，达到最大化的展示境界，同时也为了配合以上我选择的三种教法得以完满实现，我决定采用“多媒体展示*台”的教学手段进行全程教学。

　　四、说学法

　　埃德加?富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学*的人。”因此加强学法指导尤为重要。

　　第1、我运用讨论法，让学生在讨论中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏戏剧之门的金钥匙。

　　第2、注意学生学**惯的养成教育。如课前确立预*步骤，提供预*方法，以形成常规；

　　第3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书*惯。

　　五、 说教学过程

　　一、 导入。激**感，创设氛围。

　　上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。为了进一步增强学生对本课的学*兴趣，我设计了如下的导语：

　　上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时为我们留下了这么一个悲剧、一声叹息。一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这就是我们今天所要学*的《雷雨》

　　（二）通过多媒体展示的手段简介被称为“*的莎士比亚”的戏剧大师曹禺。

　　（三）表演擂台，学生表演后请演员代表和观众代表简单谈一谈自己的感受（根据教学重点我设计这一环节，学生通过表演，不仅加深对课文的理解，而且能置身那种情境之中，体会到当时人物的心情）

　　（四）自由讨论

　　教师提出讨论的问题:

　　1、剧中的主要人物周朴园、鲁侍萍的性格是什么样的？

　　根据教学重点我设计了这一问题，旨在让学生通过对人物对话及潜台词的分析认识人物。教师在学生发言时适时板书总结：

　　周朴园：残忍、自私、冷漠、卑鄙的资本家

　　鲁侍萍：善良、正直、刚毅、倔强的下层妇女

　　2、你如何看待周朴园对侍萍的怀念，它是真实的吗？

　　教师要引导学生在思考时联系周朴园的家庭婚姻生活。从而认识到周朴园在抛弃了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他对曾经的初恋保持怀念是真实的，因为那一段时期可能是他人生中最快乐的时光。不过他怀念的是年轻貌美、知书达理、温柔贤惠的梅小姐，而不是眼前的鲁侍萍。所以当侍萍站在他面前时，他害怕侍萍对他的名誉、家庭构成威胁，他露出了自己资本家的丑恶嘴脸。他对侍萍态度的转变恰恰是由他的阶级地位和生存环境所决定的。通过这一问题很好的解决了教学难点。

　　六．说矫正反馈

　　假设周朴园重新接受了侍萍，他们会幸福吗？这一环节我让学生展开联想，拓展思维

　　我想让学生意识到，因为两人的性格及阶级地位他们并不会幸福。再次突出教学重点和难点。

　　结束语：悲剧是一个民族在某一个时期历史的苦难，它不应该是某一个人制造的，而应该是民族悲哀的时代显现。《雷雨》悲剧，其实就是一个封建民族的悲剧。剧作者借周朴园的一家将一个完整而有一定长度的行动展示给读者，让他们去感受这个充满罪恶的制度，跟作者一起去发泄被压抑的愤懑，抨击*的家庭和社会。

　　七．说作业布置

　　剧本在周朴园去精神病院探望两个疯了的女人，侍萍和繁漪中结束，你能为剧本写一个不同的结局吗?

　　八．说课堂小结

　　对于这篇传统的戏剧教学篇目，我重点总结了了本课教学中的创新点

　　传统的戏剧鉴赏，*惯于按剧本语言逐句分析，胡子眉毛一把抓，费时但又难以突出教材的特点，关键是学生失去了学*的兴趣。《雷雨》这一课，我向传统说“不”，主要设计了“表演擂台”“自由论坛”“表演点点评”等活动，让学生进行自主探究学*，以解决教学重难点。

　　以上就是我本课的教学设想，谢谢。

　　一、说教材

　　1、教材的地位

　　曹禺的剧作《雷雨》是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学*本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。

　　《雷雨》是*现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学*产生良好的导向作用。

　　《雷雨》是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。《雷雨》也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学*的重点。

　　2、说教学目标

　　《雷雨》是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点：

　　知识目标：(1)了解戏剧常识

　　(2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走进作品，走进大师

　　能力目标：(1)体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突

　　(2)通过语言的品味来分析戏剧人物的个性特点

　　(3)训练独立阅读、培养学生的分析能力和写作能力

　　情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

　　3、说教学重难点

　　根据教学目标和教材的特点，我计划共用三个课时来讲授《雷雨》。对于第二课时，我确定了以下教学重难点

　　重点：分析课文中的戏剧冲突，引导学生领会作者通过这一幕剧中的矛盾冲突所表达的人物思想情感。

　　难点：探究周朴园与鲁侍萍的情感冲突及各自的性格特点。

　　二、说教法

　　《雷雨》的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　　1、朗读，指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。

　　2、点拨，针对学生学*过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。

　　3、讨论，启发诱导，开展课堂讨论，整合学生研究性学*成果。

　　三、 说学法

　　1、引导学生在预*时初步了解戏剧常识、作者、作品。

　　2、在指导过程中，先调动学生参与课堂学*的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，同时也使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

　　四、 说教学过程

　　我计划共用三个课时来讲授《雷雨》

　　第一课时概括介绍戏剧的相关知识，让学生在接触课文之前对戏剧有个大致了解，预*时有的放矢;大部分时间交给学生自学预*，自行解决课下注释的字词。

　　这里我着重讲述第二课时的教学过程，在第一课时了解戏剧的相关知识及《雷雨》梗概基础上，第二课时采用点拨的教法，学生自主探究的学法来完成教学任务，这里我着重讲述第二课时的教学过程。

　　1、导入

　　上世纪30年代，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局，在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。 接着，我与学生一起以探究者的身份，*等的走*被称为“*莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

　　2、探究阅读

　　本课学*以“四三两一”四个数字为导线，学生思考探究。

　　(1) 把握剧情发展分四个阶段

　　戏剧的矛盾冲突是随着剧情发展自然产生，本课是四幕话剧《雷雨》的第二幕节选部分一共有两场戏，剧情发展分四个阶段，问哪四个阶段?

　　明确：前一场的“重逢”(周朴园和鲁侍萍)和后一场“斗争”(周朴园和鲁大海)

　　共分四个阶段：认出侍萍→撕下面纱→大海闯馆→侍萍离馆。

　　前场两个阶段细腻地刻画了周朴园由疑惑初起、惊疑、惶恐不安到气急败坏、露出狰狞面目的心理状态，深刻地揭露了他的虚伪、自私、残忍的本性。这一部分是从私生活方面揭露周朴园的*阶级的本性。后场两个阶段中周朴园一系列的心计、手段，充分显示出他那阴险、狠毒、老奸巨滑的性格特征。这一部分是从社会阶级斗争的角度揭露周朴园*阶级的本性。

　　(2) 揣摩三个主要人物形象

　　分角色朗读，从人物语言入手，结合人物动作，理解人物思想感情，从而正确把握人物的性格。重点分析周鲁两人相逢时各自的心理活动，鲁侍萍与周萍相见时的复杂心理。

　　通过以下六个具体问题，引导学生仔细分析第一场戏――-周朴园和侍萍之间的“相认”。

　　a问第一场戏中，矛盾冲突主要集中在哪两个人之间?他们是什么关系?

　　明确：周朴园与鲁侍萍之间。既是主仆关系，也是恋人关系。

　　b问周朴园为什么向一个自以为是“下人”问起三十年前的旧事?

　　明确：鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门” 一说明文字暗示了她对这个家庭的生活*惯很熟悉，周朴园听出鲁侍萍的无锡口音。

　　c问周朴园在谈到三十年前的侍萍为什么说她是“一个年轻的小姐”，而且还说“很贤慧，也很规矩?” 而鲁侍萍为什么要否定三十年前的自己说“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的”呢?

　　明确：维护周朴园是护自己的身份和地位，周朴园时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独。鲁侍萍这时表面上否定自己，实质上揭露周朴园的阴私。

　　d 问 当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”，“境况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么?”“想帮一帮她么?”时，周朴园有什么表现?他的这些表现说明了什么?

　　明确： “惊愕” “忽然立起” “连忙”“不，不，不用。” 周朴园关心的并不是侍萍，而是他个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。他害怕自己与侍萍的关系再次暴露，害怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。

　　e问面对着侍萍，周朴园又如何表现呢?你认为周朴园是一个怎样的人?

　　明确：态度陡变，“忽然严厉地”责问“你来干什么?” 后周朴园却想以金钱来*息侍萍对他怨愤，了结他的罪恶。最后决定辞退鲁贵和四凤，“以后鲁家的人永远不许再到周家来。”

　　周朴园面对被他欺负的侍萍时的表现，进一步暴露了他冷酷、虚伪、自私的本性。

　　f通过这一场戏，你初步认为侍萍是一个怎样的人呢

　　明确： 侍萍是一个旧*劳动妇女形象。她正直、善良，生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，勇敢地控诉周朴园的罪行。她以撕毁五千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她对周朴园的蔑视。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿。”表现出她那纯洁、崇高的母爱。

　　通过三个问题分析第二场戏斗争

　　a问周朴园在和鲁大海见面前，已经从鲁侍萍那里得知鲁大海就是他的“亲骨肉”，也知道鲁大海“鼓动罢|工反对他”，但是他为什么还要问大海“你叫什么名字?”“你有什么事吧?”

　　b问选段中揭示的本质性矛盾冲突是什么?

　　c分析鲁大海的形象

　　明确：这种明知故问的态度正表现了周朴园的思想本质。周朴园摆出资本家、董事长的臭架子对待大海，说明他对大海已不存在什么骨肉亲情，他们之间只有劳资间的阶级对立。

　　鲁大海——觉醒了的工人形象。他坚定、勇敢、无私、求实际。他对资本家有着透彻、清醒的认识。鲁大海这个人物虽然刻画得还不够丰满，但作者对他赋予了很大的热情，这是体现作者社会理想的形象。鲁大海的出现给悲剧的阴郁气氛带来了明朗与希望。

　　(3)分析两种最本质的矛盾冲突

　　问：周朴园与侍萍之间是什么冲突?而周朴园与鲁大海之间又是什么冲突?

　　课文中出现的几个人物之间有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之间构成了激烈复杂的戏剧冲突。在这些矛盾冲突中，最本质的是两个，即以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突和以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人之间的阶级冲突。前一种矛盾冲突表现得较“*静”，后一种矛盾冲突表现得紧张激烈;前一种矛盾是主线，后一种矛盾是辅线，两条线索互相交织，矛盾冲突环环紧扣，步步激化，逐渐把剧情推向高潮。

　　(4)全部内容浓缩在一个舞台背景之中

　　课文节选部分的人物、事件高度集中，全部剧情都是在一个舞台背景中展开的：集中在周家一间客厅，不到半天的时间里，把资本家周朴园30年来欺负女性的罪恶、伪善的面目、压榨杀害工人的血债、骄横的作风，尖锐深刻地揭露了出来，交织成资本主义王国里阴森森、血淋淋的典型的生活画面。

　　通过这样四个方面的讨论、点拨、归纳，从不同角度突破了本文的教学重点和难点，让学生不仅从中受到了思想教育，同时也领悟能到了戏剧文学的特点。

　　3、归纳小结

　　《雷雨》剧作中，两个家庭八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了过去的恩恩怨怨，剪不断，理还乱。狭小的舞台上不仅突现了伦理的矛盾，阶级的矛盾，还有个体对于环境、时代强烈不谐调的矛盾，在种种剧烈的冲突中完成了人物的塑造，其实悲剧早已潜伏在每一句台词，每一个伏笔中，只是到最后时分才终于爆发出来，化作一场倾盆雷雨，无比强烈的震撼了每个人的灵魂。鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看。”

　　那么，《雷雨》毁灭的有价值的东西是什么呢?应该说，是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃脱摧残和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社会悲剧，也是一出人生悲剧。

　　4、布置作业(为下一节课的教学，布置研究性学*问题)

　　周朴园爱侍萍吗?他对侍萍的怀念是真实的吗?

　　一、教学目的

　　1。体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言；

　　2。理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。

　　二、教学重点、难点

　　1。重点： 周朴园的性格特点和话剧的特点。

　　2。难点： 通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的 揭露。

　　三、教学时数

　　三课时

　　四、教学步骤

　　第一课时

　　词语补释

　　*拜望：原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。

　　*涔涔：形容汗水不断地下流。P92注①

　　*谛听：仔细地听。谛：仔细。

　　*恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

　　*见地：见解。

　　*交涉：跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。

　　*惊愕：吃惊而发愣。

　　*昧心：违背良心。昧：mèi昏，糊涂，不明白。

　　*弥补：把不够的部分补足。

　　*伺候：在人身边供使唤，照料饮食起居。

　　*无赖：①刁钻泼辣，不讲道理；②游手好闲、品行不端的人。

　　*贤慧：指妇女心地善良，对人和蔼。也作“贤惠”。

　　*郁热：闷热。郁： 积聚而不得发泄。

　　*怨愤：怨恨愤怒。

　　作者简介

　　曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。作者自己说： “那个时候，我是想反抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声**，或许是一声呼喊。”（《曹禺选集后记》）继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，**后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。

　　《雷雨》简介

　　《雷雨》以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾。这个家庭的主人，某煤矿公司董事长周朴园在三十年前，还是个地主大少爷的时候，曾引诱女仆梅妈的女儿侍萍，生了两个孩子。后来，他为了娶一位“有钱有门弟的阔小姐”，强迫侍萍把大儿子周萍留下，把刚生下三天的第二个孩子（鲁大海）带走，遗弃了母子俩。周朴园又娶了繁漪。并生了个儿子周冲。侍萍被逼得走投无路，冒着大风雪去跳河。她被救后，为了孩子，又嫁了两次，与后来的丈夫鲁贵生了个女儿四凤。不料鲁贵与四凤无意中又当了周家的仆人，儿子鲁大海当了周家的煤矿工人。于是以周家为中心发生了各种巧合的违反伦常的性爱关系，展开了错综复杂的矛盾： 继母繁漪与周萍私通，同父异母的兄妹周萍与四凤相爱，周冲也在追求四凤，而周朴园与鲁大海父子相互为敌，周萍与鲁大海兄弟之间亦互相仇视。这个悲剧的内幕是侍萍因繁漪通知她领回四凤而来到周家才被揭露的。这些矛盾酝酿、激发，终于在一个“天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦燥”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍也开枪自杀了……这个罪恶的大家庭终于归于毁灭。

　　《雷雨》标题的意义

　　《雷雨》这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜；又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的*社会的现实。

　　《雷雨》人物关系表

　　繁漪 周朴园

　　侍 萍 鲁贵

　　周冲 周 萍

　　鲁大海 四凤

　　节选部分结构：

　　节选自第二幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分。

　　第一部分： 三十年后周朴园和侍萍再次相见。

　　第一层：侍萍以叙述别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭遇。——写他们过去的矛盾

　　第二层：通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本色。——写他们现在的矛盾

　　第二部分： 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。

　　通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的反抗斗争。

　　分段依据： 第一部分从家庭生活方面来揭露周朴园；第二部分从社会生活方面来揭露周朴园。

　　为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映，作者灵活地运用了“回顾”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人物性格，推动剧情发展。

　　第二课时

　　人物形象分析

　　1。周朴园

　　从他们的意外遭遇，这一场谈话来看周朴园的性格特征：

　　对话由口音讲到无锡，讲到三十年以前，归结到在无锡发生的“一件很出名的事情”。这时，侍萍知道眼前的这位老爷就是周朴园，周朴园却不知道眼前这个下人就是侍萍。“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩……”他把被自己过的羞辱使女说成是“小姐”，为的是美化自己，按照剥削阶级的意识，少爷与下人有这种关系是可耻的，要门当户对，要维持面子，自然就把侍萍说成是“小姐”。然而侍萍却说： “可是她不是小组，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。”她*静地、原原本本地说出了事实。这话犹如利刃，触及了周朴园对侍萍始乱终弃的丑恶行径，他“汗涔涔地”，显出一副狼狈像。这时，周朴园想知道侍萍的究竟，便用“亲戚”来遮掩，并说要给她修坟，以此作为打听的理由，同时在别人面前表示自己的“仁慈”和乐于行善的“美德”。当他知道在自己的意念中已经死去的侍萍还活着，而且她的孩子也活着时，便神经质地惊愕起来，说“什么？ ”时而“忽然起立”紧张地问“你是谁？ ”表现出他极度的惶恐和不安。当他明白眼前站着的就是三十年前被他遗弃的侍萍时，他“忽然严厉地”问道： “你来干什么？ ”立刻就显出了他的狰狞的面目。因为他认为侍萍的出现，会对他的名誉和地位构成威胁。这句话撕去了刚才用来伪装“善人”的面纱，露出了他凶恶的本相。接着又凭他三十多年从尔虞我诈的争夺中积累起来的经验，提出质问： “谁指使你来的？ ”他对侍萍软硬兼施，先是反脸不认人，说什么“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”为了怕家人知道，他竟提出不许侍萍“哭哭啼啼”，接着想哄骗侍萍忘记“从前的旧恩怨”，叫她“过去的事不必再提”，企图掩盖自己的罪恶。他花言巧语，要侍萍“不要以为我的心是死了”，想以他过去那廉价的感情打动侍萍，拉拢侍萍。他担心侍萍告诉鲁贵，揭穿他的老底，他还担心侍萍利用鲁大海、鲁贵和四凤的关系对他进行敲榨，他终于使出用金钱收卖的手段： “好，痛痛快快的，你现在要多少钱吧！ ”在他看来，金钱能化却侍萍的愤恨，金钱能赎回他的罪恶，金钱能使受害者微笑，金钱能使造孽者心安，金钱能永远消除这件事对他的威胁。这些集中暴露了他的世界观，反映出他的了老奸巨滑和阴险。为确保自己的名誉地位不受威胁，他不许侍萍同自己的亲生骨肉相认，并勒令“以后鲁家的人永远不许再到周家来”，还以五千元支票进行收买，以策万全。

　　以上通过周朴园对侍萍的态度，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。

　　这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。周朴园使用了卑鄙的手段，一方面血腥镇压工人，一方面瓦解工人的团结，并且开除了工人*的领头人鲁大海。鲁大海在愤怒斥责周朴园时，揭露他血淋淋的发家史，在哈尔滨包修江桥时，故意让江堤出险，淹死两千三百个小工，每一个小工的性命他扣三百块。还揭露他血腥镇压煤矿工人*，“叫警察杀了矿上许多工人”，他双手沾满了工人群众的血，他“从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。（ 马克思语）所以周朴园是一个坏到了连自己都不认为自己是坏人的人。

　　鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的*阶级本性。

　　鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的*阶级的本性。

　　从连续紧凑的戏剧冲突可见： 周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠，对此应如何理解？ 傅立叶说： “侮辱女性既是文明的本质特征，也是野蛮的本质特征，区别只在于，野蛮以简单的形式所犯下的罪恶，文明却赋之以复杂的、暖昧的、两面性的伪善的存在形式。”“这一个”周朴园正是富有个性的活生生的“伪善的存在”。他那矛盾的行为，以其性格的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的“这一个”周朴园的基本定性——真诚的伪善，伪善的真诚。

　　2。侍萍

　　侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧*劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。

　　她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为“我自己的骨肉”的鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的“是恨，是悔”。她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于“不公*的命”，但最后又发誓“我希望这一生不要再见到你”，表现了对自己的命运的抗争，对不公*的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。（分析侍萍不要钱的情节）

　　由于*统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为“报应”和“命运”，对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示“忏悔”时心软了，这些都说明了旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。

　　3。鲁大海

　　鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们是你死我活的仇敌。在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广大工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争。他义正辞严地拆穿周朴园软硬兼施镇压工人的*的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶。他坚定、勇敢、无私、求实。他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙手段在他面前无所施其计。他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去。（ 反抗精神、坚强不屈的性格）斗争中显出经验的不足、鲁莽等弱点。

　　第三课时

　　小结

　　一、结构紧凑集中

　　作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了现在的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲突。

　　二、故事的时间、地点、人物集中 （三一律，戏剧创作的特点）

　　因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。

　　周朴园在家策划破坏工人*；鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻找在周家作使女的四凤；鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。

　　三、人物语言的个性化

　　《雷雨》中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都相应有所变化。

　　剧中人因出身、地位、经历、个性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。

　　周朴园盛气凌人，侍萍抑郁*缓，鲁大海直截了当。

　　人物语言还和他们所处的时代的特定环境下的心理活动相适应。这在周朴园的企图用金钱来*息侍萍的对话中表现得非常突出： “痛痛快快地，你要多少钱吧”“一切路费、用费都归我负担”，不仅表现出资本家的本性，也把他急于赶走侍萍，使自己的罪恶不致败露的心理状态刻画得活灵活现。侍萍悲愤地说： “命，不公*的命指使我来的”“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，充分表现了她的悲愤和仇恨及发自内心对周朴园的轻蔑和愤恨，也表现了侍萍的刚毅与倔强。侍萍看到周萍打鲁大海后那几句话欲言又止、随口又改的话，把她当时痛苦、愤恨、失望的心情充分表现出来了。因而使人物形象更真实、鲜明。

　　四、舞台说明的作用

　　1。周家客厅的布景设计：

　　既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色彩。一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情发展提供了条件。这旧家俱、这照片，在剧情发展的几个关键处都发挥了作用。

　　2。人物的服装：

　　鲁侍萍上场，她的“衣服朴素，洁净”“头上包着一条白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的*惯，又反映她的身分。

　　3。人物动作：

　　（鲁侍萍）“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢走向大门”，这是人物动作的说明，“很自然地”暗示她曾在这屋里生活过，有关窗的*惯。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情发展。

　　4。表情：

　　（周朴园）“汗涔涔地”显出一副狼狈相；（周朴园）“惊愕”表现出他极度的恐惧和不安。

　　5。人物的上下场：

　　作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。

　　鲁大海上场，舞台说明是“外面争吵声，大海的声音： ‘让开，我要进去。’”未见其人，先闻其声，这个说明暗示了鲁大海作为一个工人代表的坚定、勇敢的性格，而安排他在周朴园与鲁侍萍对话之后登场，便使戏剧冲突进一步发展，引向高潮。大海的下场是在冲突达到高潮后，鲁侍萍哭起来说： “大海，我们走吧！ ”的时候，被仆人们拥下的。

　　作业：

　　[思考和练*]第二题

　　周记《虚伪、自私、冷酷、残忍的周朴园》

　　要求： 根据《雷雨》中的情节，改写成记叙文，围绕周朴园的有关的事实叙述，其中最足以体现周朴园的个性化的语言可引用。

　　高中语文雷雨简介

　　剧作家曹禺从1929年开始酝酿人物、构思剧本，到1933年最终完成了《雷雨》的创作，次年发表。前后用了五年时间。虽然它是曹禺的第一部话剧，但一炮打响，震动文坛，成为现代文学史上的经典作品，被认为是“*话剧 现实主义的基石”。作者出于一种“情感的迫切的需要”，“以一种悲悯的情怀来俯视这群地上的人们”，通过两个在伦理血缘上有着千丝万缕联系的家庭，剖析了社会和历史的深重罪孽。

　　《雷雨》所展示的是一幕人生大悲剧，是命运对人残忍的作弄。专制、伪善的家长，热情、单纯的青年，被情爱烧疯了心的魅惑的女人，痛悔着罪孽却又不自知地犯下更大罪孽的 公子哥，还有家庭的秘密，身世的秘密，所有这一切在一个雷雨夜爆发。有罪的，无辜的人一起走向毁灭。曹禺以极端的雷雨般狂飙恣肆的方式，发泄被抑压的愤懑，毁谤*的家庭和社会。 《雷雨》确是才华横溢之作，在戏剧艺术上臻于完美之境。首先，戏剧即冲突。《雷雨》的冲突设置在其自身的特色中起承转合达到极致。《雷雨》的戏剧冲突具有夏日雷雨的征候。其次，《雷雨》成功塑造了剧中人物。如果一出戏没有令人难忘的人物，那么无论它的剧情冲突多么紧张激烈都不过是一时的热闹。

　　《雷雨》中的人物是丰满而复杂的。 《雷雨》具有一种诗意之美。这不单单得自文辞的优美，许多段落被人们反复背诵，也不仅是得自剧中人物诗意的性格，或者也可以说，是所有这一切，包括舞台提示、角色分析，汇总一升发出的一种 形而上的气质和品味。

　　《雷雨》通过描写周、鲁两家的错综复杂的关系，揭露了人性的多个角度。无论是哪个角色，都有着其可悲可恨可叹的一面。

　　一、教材分析

　　本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。

　　二、学情分析

　　雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学*与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

　　三、教学目标

　　1．正确认读和书写四个生字，重点教学“垂”字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作顺序。

　　3．通过朗读体会雷雨前景物的特点，并引导学生解决心中的疑难问题。

　　四、教学重难点

　　重点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。

　　难点：识记和正确书写“垂”。

　　五、教学过程

　　（一）了解“雨”，导入新课

　　1．小朋友，雨有很多种，你知道的有哪些？

　　生自由说。

　　今天我们要感受的是哪一种雨？

　　2．师板书课题，强调雨字头的写法。

　　（二）检查预*，重点突破“垂”

　　1．生认读生字并组词。

　　2．在认读和书写的过程中，你觉得哪个字比较难？你遇到了什么困难？

　　3．教学“垂”：字的创造；字的演变；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）。

　　（三）读课文，了解写作顺序

　　1。 指名三位学生读课文，其他同学一边听一边想，老师为什么把课文的段落这样分？

　　2。 师生交流，师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后

　　（四）感受雷雨前的情景

　　1．生自由读1～3自然段，一边读一边把句子描写的景物名称圈出来。 生说，师出示。

　　2。 这些景物在雷雨前会有什么变化呢？请同学们四人一小组，合作读课文。 1号读“乌云”的句子；2号读“叶子、蝉”的句子；3号读“大风、蜘蛛”的句子；4号读“闪电、雷声”的句子。

　　读完句子，四人一小组讨论同学们提出的疑问。

　　3．读句子，集体交流。

　　老师请一个小组来接读1～3段，其他小朋友认真倾听，全班交流，相机出示相关句子。

　　（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　关键词：“黑沉沉”“压”

　　①出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。

　　②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿？？什么东西会沉到水里面？大石头、铁？？那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。

　　③认读生字卡“压”：点生读，开火车读。

　　④谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压碎，积压、压制、压岁钱？？

　　⑤课件出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难受、喘不过气。

　　⑥能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。

　　（2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”

　　关键词：“一动不动”“一声不叫”

　　①认读词卡一动不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“一动不动”“一声不叫”。

　　②为什么叶子“一动不动”呢？很闷热、一丝风也没有。

　　③那蝉为什么“一声也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然现象。（采访） 指导朗读：谁来读读这句话？

　　发挥想象，还有什么是一动不动，一声不响？

　　（3）忽然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　关键词：“乱”

　　①认读生字“乱”，强调注音，开火车读。

　　②在我们的生活中常常被用到，仔细地想想，我们都在哪儿用到呢？生联系实际生活说说。

　　③这里的“乱摆”说明了什么？风大。课件出示狂风图──指名读。

　　这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却忽然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。

　　（4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　关键词：“垂”

　　这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现它。 ①认读生字“垂”，强调翘舌音，开火车读。

　　② 师出示字典中的意思：东西一头挂下来。在生活中，你看到的什么东西也是垂下来的？头发，垂柳。

　　③比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。

　　蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　蜘蛛从网上爬下来，逃走了。

　　如果把这里的“垂”换成“爬”好不好？

　　垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？──害怕。 ④谁来当当这只害怕的蜘蛛？指名读，齐读。

　　（5）闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　关键词：“越来越亮”“越来越响”

　　①指名读。你认为这里用得好的词语是？越来越？？为什么呢？老师动手拍桌声音越来越大，学生来体会，闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响。

　　②大家同意吗？是的，小朋友们，这越来越亮的闪电，肯定吓得小动物们都？？这越来越响的雷声也一定吓得小朋友们都？？让我们一起来读好这句话。

　　③ 说话练*：想象一下，此时天上的乌云越来越（黑），天空越来越（暗），风刮得越来越（大）。填后全班齐读。

　　小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最后又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告诉我们一个消息──要下雨了！对啊，要下雨了。

　　反思：

　　《雷雨》是一篇描写得非常优美的小散文，同时又是一篇很浅显的科普文。学生在生活中对雷雨这一现象已不陌生，所以课前我采用学*单的形式布置了学生自学，课堂中我直接以检查预*引入新课。

　　整堂课，我觉得自己的设计思路比较清晰，一环扣一环。每一个环节尽量让学生自己说，自己领悟。对于“垂”字的教学，我采用字的创造；字的演变；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）等方式，帮助学生突破难点，学生的记忆比较深刻，我自己也较为满意。

　　这堂课的缺点也比较多。首先，1———3自然段没有教学完，使课堂显得不完整，比较遗憾。其次，在“垂”的教学中，“垂”在句中的理解，本是放在书写后，因为紧张而把这一环节遗漏了，后在指名三位同学读课文时补上，就显得有些生硬。然后在小组合作时，因为多媒体的座位和班里有些微差别，我没有再次确认学生的号码，所以在合作时，有的孩子就不知道自己属于几号，该干什么。

　　我校这次的课堂改革，主题是“先学后导，当堂巩固”。我通过这次的公开课，与这样的模式有了一次亲密的接触，尽管没有很好地体现这一理念，但这是尝试的开始，同时也使我有了很大的收获。

　　【学*目标】

　　１、会认“压”等４个生字，会写“垂”等１２个字。

　　２、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。

　　３、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　【课前准备】

　　１、教学挂图。

　　２、生字卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、联系生活，揭示课题

　　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

　　老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。

　　二、初读课文，识字学词

　　１、默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

　　２、认读词语卡片（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

　　３、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

　　⑴压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　⑵乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　⑶垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　⑷虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

　　４、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学*新词。

　　三、朗读感悟，理清文脉

　　１、指名分段朗读课文。

　　２、老师引读（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……）。

　　３、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　４、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　分组朗读，老师随机指导。

　　第二课时

　　一、默读课文

　　一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段读议

　　１、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

　　老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

　　２、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。

　　老师小结归纳：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清新。

　　３、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

　　三、填词比较词句

《雷雨》教学设计6篇（扩展8）

——雷雨教学设计合集10篇

　　一、教学目标：

　　1、学会揣摩戏剧语言，通过语言分析人物形象

　　2、理解《雷雨》的主题

　　二、教学重点：

　　1、通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，分析人物心理和人物性格

　　2、分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词

　　三、教学难点：

　　周朴园这个典型人物的性格分析

　　四、课时安排：

　　两课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　（一）导入

　　在了解了戏剧的常识后，我们今天就来学*中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类，它属于现代剧、话剧、多幕剧（四幕）和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧，那么，它到底有多悲呢？它最后的结局是这样的：在一个雷雨之夜，两个关系复杂的家庭中，有两个年轻人触电而死，一个年青人饮弹自杀，两个妈妈，一个疯了，一个呆了，剩下一个孤老头，形影单吊。那么，到底这样的悲剧是谁造成的呢？我们学*了课文，再一起来探讨。

　　（二）作者介绍：

　　曹禺，原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面，青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁，正在清华大学读四年级，《雷雨》是曹禺的处女作，更是现代戏剧成熟的标志。

　　（三）课文分析

　　1、阅读课文，整体感知

　　（1）课文开头有一段舞台说明，有何作用？

　　提问后明确：交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪，预示着一场雷雨即将到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压郁感，把读者带入戏中。

　　（2）分角色朗读课文从开头到“你站一站”

　　思考：这里对鲁侍萍有一舞台说明（很自然地走到窗前……），这一说明有何作用？

　　提问后明确：为了推动情节发展，鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了，从面貌上，周朴园已经认不出她来，但她熟练的动作和变化较慢的背景，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问“你站一站”，推动了情节的发展。

　　（3）课堂讨论：

　　根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读，说说你对周朴园的初步印象。

　　（四）课堂小结

　　今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容，弄清复杂的人物关系，下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。

　　（五）作业

　　有感情朗读课文，体会人物形象。

　　《雷雨》（节选）

　　第二课时

　　（一）导入

　　上一节课，我们了解了《雷雨》的剧情，知道在上个世纪三十年代，年仅23岁的曹禺创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲惨的结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。而这么一个悲剧是和一个人分不开的，他就是剧中的主要人物——周朴园

　　（二）检查预*情况，了解学生的认知水*

　　1、提问：上一节课布置大家预*课文内容，通过朗读课文体会周朴园这个人物形象，那么，大家对周朴园的初步印象如何呢？

　　2、小结：同学们眼中的周朴园显然是不同的，其实周朴园这个人物形象在文学界也是倍受争议的，今天，我们大家将一起来探究：周朴园究竟是个怎样的人？

　　（三）课文分析

　　1、（投影）“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔

　　析：黑格尔显然是要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。

　　2、分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不认识了”

　　析：这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突，写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。

　　（1）看对话

　　周：梅家的一位年轻小姐，很贤惠……——你知道么？

　　鲁：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。

　　问：为什么侍萍明明是婢女，周朴园却说是“小姐”，而侍萍自己却强调说“不是小姐”？

　　提问后明确：周朴园当年抛弃侍萍，他自己也知道这是一段不光彩的过去，说出来会影响自己的名声，而现在要跟人谈起，当然就得小心翼翼，维护自己。所以，他这里表面上像在赞扬侍萍，实则是想掩盖自己的罪行，表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”，表面上是否定自己，实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪，表现出她的“正直”

　　（2）划出这一部分有关周朴园的舞台说明，这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程？（结合课后练*二）

　　板书：*静——猜疑——紧张——不知所措

　　3、周朴园毕竟不是一个简单的人物，他的“不知所措”只持续了那么一会，他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利，于是，立刻变脸。请看：（幻灯片）

　　“你来干什么？”

　　“谁指使你来的？”

　　“三十年的工夫你还是找到这儿来了”

　　（1）这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意，说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的，请思考讨论一下这三句话的潜台词。

　　提问后幻灯片显示：

　　“你是想借机来敲诈我”

　　“你幕后一定有不怀好意的人指使你来”

　　“三十年了，你还是不忘旧仇，还想利用过去的关系来敲诈我”

　　（2）小结：在周朴园看来，人与人之间就是尔虞我诈，发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界，他这里完全是以小人之心度君子之腹。

　　（3）当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来，又面对她的强烈控诉，他又是怎样应对的？

　　“我们可以先不必哭哭啼啼的”

　　“我看过去的事就不必再提了吧”

　　“你的生日——四月十八……弥补我的罪过”

　　明确：周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍，见鲁仍然很激动，又采取了“柔情攻势”，这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性，可更要想到，这么多年来，周朴园的家庭生活并不愉快，他现任妻子骄傲、冷漠、倔强，他怀念印象中年轻美丽，温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要，是一种“自我救赎”，使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点，而鲁侍萍却由于本性的“善良”，对他产生了一定的谅解，安定了情绪。

　　（4）当鲁侍萍稳定下来后，周朴园有没有继续回忆往事？他想到的是如何尽快地解决这件事，而当侍萍提出要看一眼大儿子时，周朴园是怎样说的？

　　“那么，我们就这样解决了……以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍

　　（5）周朴园想用什么来打发鲁侍萍？——金钱

　　鲁侍萍的态度如何？——把支票撕了，体现她的自尊与倔强

　　4、以上是周朴园跟鲁侍萍的矛盾，那么，从周朴园跟鲁大海的矛盾冲突中又可看出周朴园怎样的性格特点呢？

　　（1）分角色朗读课文（请五位同学扮演）

　　读前提醒学生注意所扮演的角色的特点，读后进行简单点评。

　　问：周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子？

　　提问明确：没有！（幻灯片）“我只知道你是**闹得最凶的工人”

　　这句话双关，对鲁大海来说就是你闹得这样凶，小心收拾你，同时话中带话地告诉鲁侍萍，他不会也不想认这个儿子。——冷酷

　　（2）周朴园不单不认，最后还把鲁大海给开除了，目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。

　　5、课堂小结：

　　周朴园究竟是个怎样的人？（结合板书）我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析，得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家，另外，通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突，又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。

　　6、课后作业：

　　1）归纳鲁大海的人物形象

　　2）完成补充资料练*

　　一、导入《窦娥冤》、《长亭送别》：古典戏曲（抒情性和音乐性）——>现当代戏剧：话剧《雷雨》（口语化）回顾古典戏曲既歌且念的特点，理解古典戏曲与现当代戏剧在语言表现形式上的区别与前面所学2个古典戏曲形成对比，初步把握古典戏曲与中国现当代戏剧的区别，从而感受学*方法的差异

　　二、自读剧本，整体把握戏剧内容一、速读剧本，完成下面*题：

　　1.请将这一幕话剧分成两场，并概括其内容。

　　2.了解戏剧中的人物之间的关系，画一张人物关系图

　　3.填空（越多越好）：一个（）的周朴园

　　二、明确上面*题

　　三、简介《雷雨》：暴露封建的资产阶级大家庭罪恶的优秀现实主义悲剧（把握“封建的资产阶级”之间的矛盾，理解周朴园的双重身份）自读课文，完成*题

　　针对自读情况作答

　　思考既是封建阶级的又是资产阶级的周朴园的双重表现：残忍冷酷的剥削工人积累原始资本，专制的对待家人培养速读以及整体感知长文内容的能力，熟悉剧本情节

　　从评价的矛盾中初步认识周朴园的特点

　　三、分节欣赏第一场（上）（一）请两名同学分角色朗读第一场的鲁侍萍表明身份以前的内容，其他同学准备点评他们的朗读——>读后请学生点评朗读情况

　　（二）依次提问并引导学生明确相关内容：

　　1、戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么？

　　2、鲁侍萍有什么表现使周朴园感到奇怪？

　　3、对三十年前侍萍的身份，周朴园、鲁侍萍各有什么说法，反映了他们怎样的心理及性格？

　　4、周朴园的虚伪在此节还表现在什么方面？

　　5、周朴园对侍萍的身份有几次怀疑？品味其语言及动作神态

　　引导学生理解后归纳：周朴园极富于动作性与戏剧性的几次问话以及他那每一次都有的不同的声音姿态表情，鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心动作，我们从这里可以看到曹禺在运用语言时经过了反复的推敲。这段对话表现人物的思想感情，层次分明，回环起伏，由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的高潮。

　　6、对应周朴园的怀疑，侍萍怎样回答？反映了她怎样的心理？

　　（三）指导学生针对这4个回合的问与答进行表演性朗读

　　（一）2人朗读，其他学生倾听并准备评价

　　评价

　　（二）依次思考1——5题并作答

　　参考答案：1.交代了故事发生的地点，渲染了气氛，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。

　　2.鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。

　　3.周朴园——梅家一位小姐（好似大家闺秀），很贤惠，很规矩——抬高侍萍身份，虚伪

　　鲁侍萍——梅妈的女儿，既不贤惠，听说也不规矩——不满，愤恨，悔恨，揭穿对方的假面具

　　4.侍萍问要“帮帮她吗”时，他连忙说“不”以及“好了”

　　5.①“你──你贵姓?”——有怀疑，但还较为*静，说话也客气（潜台词：你怎么知道得这么清楚）

　　②（抬起头）“你姓什么?”——疑惑，不安加重（潜台词：你跟她什么关系，怎么这么了解她的情况）

　　③（忽然立起）“你是谁?”——坐立不安，惊惧（潜台词：你到底叫什么名字，在这场变故中你是什么角色？）

　　④（徐徐立起）“哦，你，你，你是──”——几乎认定却不敢相信不愿接受

　　（比较动作，体会潜台词，感受作者深厚的语言功底）

　　6.“我姓鲁。”“我姓鲁，老爷。”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“我是从前侍候过老爷的下人。”

　　心理：她不想马上暴露自己的身份，她也没有马上要表明自己身份的渴望。但三十年前的感情、三十年来的苦难生活、三十年后周朴园的虚伪让她难以控制自己

　　（三）表演性朗读周朴园与鲁侍萍有关眼前人身份怀疑的四个回合的对话具体感知人物语言及性格

　　通过问题引导，使学生初步体会周朴园的虚伪与鲁侍萍的怨愤

　　通过四个回合对话的深度探究，深刻体会剧本丰富的潜台词，体会曹禺朴素生活化的语言底下深厚的语言功底

　　在分析人物潜台词、说话时的心理的基础上，再次朗读加强对人物性格心理的把握

　　第

　　二

　　课

　　时一、分节欣赏第一场（下）（一）指导学生研读分析以下问题：

　　1.周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候，为什么会惊恐万状？

　　2.周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐万状之后对鲁侍萍的态度有什么变化？而侍萍的态度又如何？

　　3.周朴园保留家具、熟记生日、关窗*惯说明什么？周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍？

　　教师总结归纳：周对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。

　　（二）引导学生分析下列语句中的潜台词：1.鲁贵象是个不大老实的人

　　2.（侍萍）什么？

　　3.什么？鲁大海？他？我的儿子（加入潜台词并比较与“鲁大海就是我的儿子”表达效果的差异）

　　（三）指导学生分角色朗读，并点评朗读情况，相机指导朗读（一）研*问题并作答

　　1.感觉名誉地位家庭受到威胁，是内心虚伪又害怕的表现

　　2.周朴园：厉声责问〔（忽然严厉地）你来干什么？〕——用缓和的语调稳住〔你可以冷静点。现在你我都是有子女的`人。〕——用感情软化〔你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些*惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。〕——想用金钱收买打发〔（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！并开出支票〕

　　鲁侍萍：悲愤控诉周朴园的罪行→听说周朴园怀念自己后心软了→撕毁支票以示蔑视**（骨气与尊严）

　　3.对年轻漂亮的梅侍萍有过真情，加上现在生活的不如意，使他更怀念过去的情人以得到精神的慰藉，但他的怀疑又是廉价与自私的，必须以丝毫不会影响自己为基础。

　　（二）补充潜台词，在对比中体会不同语言表达造成的不同表达效果

　　（三）分角色朗读，深刻体会人物语言表现出来的性格心理通过问题引导，使学生深刻体会周朴园的虚伪、伪善以及侍萍在三十年苦难中磨砺出来的刚强、骨气与尊严

　　深刻体会剧本丰富的潜台词，通过对比分析认识语言的不同表达效果

　　通过朗读更进一步把握人物语言反映的性格和心理

　　二、分节欣赏第二场（一）指导学生研究以下问题：