《琥珀》第二课时教学设计通用5篇

　　《琥珀》第二课时教学设计 1

　　教学目标：

　　1、基础技巧目标：懂得课文叙述的特点。认真阅读课文，通过懂得琥珀形成的过程，培养、提高学生想象力。

　　2、基础知识目标：能联系高低文来懂得语句的意思，有情感地朗读课文。

　　3、情感目标：让学生通过学*课文内容，懂得科学家是怎么样进行想象的，体会科学家想象的合理性，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。

　　教学重点、难点：

　　1、引导学生懂得科学家是怎么样按照这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性。

　　2、学*作者按一定次序写的表达方法。

　　教学预备：

　　《琥珀》的教学课件。

　　一：导入

　　同学们，昨天我们学*了第20课琥珀。

　　我请一个同学来板书一下。(课件出示课题，生齐读)

　　二：新授

　　(一)教学第三部分

　　1、课文里有这样一个生字，(课件出示“推测”)我们一起来读一读。(生齐读)

　　那啥叫推测呢?(按照差不多明白的事情想象不明白的事情)(课件出示)

　　2、请大家快速地阅读一下课文，考虑文中哪地点是“差不多明白”的事?哪些地点是

　　“不明白”的事?(课件出示问题)(生边读边想)

　　(这块琥珀的模样是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。)

　　3、我们先来讨论已知的，请大家决定自个儿喜欢的读书方法读课文第三部分，结合书上的插图，想一想，这块琥珀有啥特点?(生边读边想)

　　(生答课件出示)

　　A：它是由松脂球演变而成的透明化石。

　　B：这块琥珀里躺着“苍蝇和蜘蛛”两个小东西。

　　C：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。

　　4、这段课文主要点明了一个啥问题?

　　(这段课文主要点明了琥珀的发现对科学的研究价值)板书：价值

　　(二)教学琥珀形成的过程

　　1、我们差不多懂得这块琥珀的模样了，但琥珀是怎么样形成的呢?为了弄清这个问题，作者推测出了一个故事，大家都看过故事了，从中你明白了啥?

　　(看到这个有趣的故事，我明白了琥珀是松脂球的化石)

　　(我明白得了透明的琥珀里的两个小动物的来历)

　　2、大家发言特别积极，但讲的不够具体。请你们再认真地读读课文，考虑以下几个问题。

　　(课件出示问题)

　　A：想想这块琥珀形成的过程。

　　B：这块琥珀的形成必须具备哪些条件?

　　C：这块琥珀是怎么样被发现的?

　　能够四人一小组讨论。(生讨论)

　　3、你感到要想明白琥珀形成的过程，必须先弄清啥?

　　(必须先弄清琥珀形成的条件)

　　那琥珀形成的条件有哪些?(生答复课件出示答案)

　　A：炎热的夏季。

　　B：一只苍蝇和一只蜘蛛。

　　C：时间的偶合。(随机出示)

　　4、那这只苍蝇和这只蜘蛛是怎么样出场的呢?我请一个同学读一读第3、4、5自然段。、

　　(指名读)评价

　　指导读的语气：第3自然段读得要轻快，第4自然段要读出苍蝇安闲自在的模样，第5自然段要读出小苍蝇将被蜘蛛吃掉时的紧张。(再指名读)

　　5、师：正当蜘蛛要吃掉苍蝇的时候，又发生了啥事?请大家带着问题默读第6——9自然段。

　　(生默读)

　　生：晌午的太阳热辣辣的照射着全部树林，许多老松数渗出许多的松脂，正当蜘蛛扑向苍蝇的时候一大滴松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

　　生：后来松脂继续滴下来，有刚好滴在树干上，把两只小虫重重包裹在里面，积成了一个松脂球。

　　师：(板书：刚好)“刚好”是啥意思?

　　生：时间的偶合。(课件出示)

　　6、同学们说得真好，请你们按照课文内容，在加上自个儿的想象、推理把松脂球的形成过程复述一遍。(生说并评议)

　　7、松脂球形成了，那样松脂又是怎么样变成化石的呢?请同学们带着问题读一读第10——12自然段，想一想松脂球变化的缘由和条件是啥?

　　(课件出示)(学生边读边想)

　　地壳裂陆地沉海水漫时间长(几千年)(随机出示)

　　8、这块琥珀被埋在泥沙里，后来是怎么样被发现的呢?

　　(在海滩上被一个小孩挖了出来)

　　9、渔民说这块琥珀特别少见，这“特别少见”解释了啥?

　　(解释这块琥珀的价值)

　　我们再一起来读读最后来的一个自然段!(生齐读)

　　10、全部琥珀形成和发现的过程现如今同学们都懂得了吗?这个故事你喜欢吗?请你把你的同桌当成一个听故事的人，你把这个故事讲给你的同桌听。(学生互说故事)

　　11、同学们，课文我们差不多学完了，通过学*这篇课文，你有啥收获?

　　(课件出示)(学生自由说)

　　你还想说些啥?

　　三：安排作业

　　同学们，请大家在课后按照课文的内容，再加上你自个儿的想象和推理把这个故事告诉你的好朋友或者讲给你的父母听。

　　《琥珀》第二课时教学设计 2

　　一、教育目标

　　1、理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。

　　2、体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　3、完成“思考·练*”的第二题。作者是怎样想象这块琥珀的形成经过的?按照提纲，说说科学家这样想象的根据。

　　4、指导学生列出琥珀是怎样被发现的提纲，再说说科学家这样想象的根据。

　　5、有感情地朗读课文。

　　6、通过本课的学*，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。

　　二、教学重点：

　　引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性是本课的重点。通过课后“思考·练*”中第二题解决重点。

　　三、教学过程

　　课前一说。

　　揭题、引读

　　1.揭题。同学们你们都见过什么化石?(学生可能回答在博物馆中见过恐龙化石、海龟蛋化石、类人猿头骨化石等。)你们见过松柏树脂的化石吗?松柏树脂的'化石还有一个好听的名字叫“琥珀”。随之板书课题。指导学生根据拼音读准课题。

　　2.引读。课文中讲的是一块什么样的琥珀?请快速浏览课文找出来读一读。(课文最后一段的前三句话)录像机出示琥珀的投影，让学生仔细观察，特别注意它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

　　发挥想象，练*表述

　　这是一块与众不同的琥珀，两个小东西是怎样被关到里面的，你能发挥想象讲述一个小故事吗?指1-2名同学试说。

　　(三)看看作者是怎样想象的，把想象的部分找出来做上记号，再指名读出来

　　(四)理解脉络，讨论分段

　　1.仔细分析一下作者的想象分哪两部分内容(一是琥珀的形成过程，一是琥珀的发现过程)指名分别读出这两部分。

　　2.这两部分内容作者描写较细致的是哪一部分?(琥珀形成的过程。)边读边想琥珀形成需要哪两个阶段?(①松脂球的形成;②松脂球变成化石。)

　　3.讨论分段。全文可分为四段。

　　第一段(第1自然段)讲这个故事发生的时间。

　　第二段(从“一个夏天”到“那些松脂球成了化石”)讲这块琥珀形成的过程。

　　第三段(从“海风猛烈地吹”到“这是很少见的”)讲这块琥珀的发现过程。

　　第四段(最后一个自然段)讲这块琥珀在科学上的价值。

　　(五)学*重点内容，教师点拨

　　完成“思考·练*”的第2题。

　　科学家是怎样想象这块琥珀的形成经过的?按照提纲说说科学家这样想象的根据。(可同位互说，后集体交流，教师适时点拨。)

　　1.约摸算来，总有一万年了。

　　(“约摸”大概估计。因为这个时间是推测、估算的。总有一万年了的意思是：至少有一万年了，不会少于一万年。这个推算、估计是有根据的，因为松脂球变成化石，需地壳变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下变成化石至少也得一万年之久。)

　　2.夏天，晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。

　　(琥珀是古代松柏树脂的化石。要形成琥珀必须具备的第一个条件是要有松树、柏树，所以科学家想象这个故事发生在一个松树林里。光有松树还不够，还要松树渗出树脂来。所以科学家想象这个故事发生在一个炎热的夏天。松树渗出的一滴松脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴树脂一定是很大的，只有在非常热的时候松树才能渗出这样一大滴树脂，所以科学家想象这是在“太阳光热辣辣地照射着整个森林”的晌午。)

　　3.海在很远的地方翻腾怒吼。

　　(由松脂球变成化石，还需要具备一些条件，这就是要经过很长时间，而且淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方海在翻腾怒吼，后来发生地壳变动“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼*那古老的森林”最后森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，又过了几千年变成了化石。)

　　4.蜘蛛刚扑过去，一大滴树脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

　　(这块琥珀与一般的琥珀不同，它里面包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛，因此，这块琥珀的形成必须具备特殊的条件，那就是事情非常凑巧，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常*，一大滴松脂正巧滴下来，而且正好把它们一齐包在里面。从“刚”、“刚好”、“一齐”等词语看出事情真是巧极了。如果不是凑巧，就不可能形成这样一块琥珀。)

　　(六)按照上面的学*方法，先列出琥珀是怎样被发现的提纲，再说说科学家这样想象的根据

　　参考下列提纲：

　　1.风吹浪涌，卷到岸边。

　　2.孩子赤足踏着，挖出。

　　3.渔民认出琥珀。

　　(首先是“澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边”，也把埋在泥沙中的琥珀卷到了沙滩上，这才有了被发现的可能。发现琥珀的是渔民父子俩：孩子好奇心强，踏着一块硬东西就把它挖出来;父亲经验丰富，认出是块少见的琥珀。)

　　(七)感情朗读，深化理解

　　(八)质疑问难

　　(九)总结全文

　　作者通过一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀，运用有关这方面的科学知识，展开了合理地想象，想象出这样一个生动有趣的故事。这个故事虽然是推测出来的，但有科学的根据，因此是合乎情理，令人信服的。文章先写这块琥珀是怎样形成的，是在什么条件下形成的，接着写这块琥珀是怎样被发现的，最后写这块琥珀的特征以及它的价值。说明在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了，点明文章中心。

　　五、布置作业

　　1.在括号里填上带点字的正确解释条。(只填数码)

　　(1)海水渐渐漫上来。(  )

　　(2)这儿，漫山遍野盛开着野花。(  )

　　(3)无论做什么事我们都要认真，决不能漫不经心。(  )

　　漫：①到处都是，遍。

　　②不受拘束，随便。

　　③水过满，向外流。

　　(1)老松树渗出许多松脂。(  )

　　(2)这些教科书渗透着烈士的血。(  )

　　渗：①液体从物体的细小空隙透过。

　　②比喻一种事物或努力逐渐地进入到其他方面。

　　2.填空。

　　(1)约摸算来，总有(  )年了。

　　(2)夏天，晌午的太阳光(  )地照射着整个树林。

　　(3)(  )在很远的地方翻腾怒吼。

　　(4)蜘蛛(  )扑过去，(  )发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，(  )落在树干上，把苍蝇和蜘蛛(  )包在里头。

　　教学反思

　　一、电教手段的运用 所设计的配音、影片巧妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察表达的教学要求。能遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

　　二、创设情境活动 为学生提供生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学知识的印象理解，提高学*兴趣，从而提高记忆效果。创造良好的情境，培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、学科学、用科学的思想感情。

　　三、不足之处 本节课中学生的朗读训练不够，真对部分学生朗读基础差的情况，教师应多指导，范读，就一个自然段的朗读训练，不应茫目的多读，也会受到训练的效果。

　　《琥珀》第二课时教学设计 3

　　一、教学目标设计：

　　知识与技能：

　　1、学会本课12个生字，正确读写“琥珀、飒飒”等词语。

　　2、了解琥珀形成的过程。

　　3、体会科学家是怎样进行合理想象的，培养学生的想象能力。

　　4、继续学*按一定的顺序写的表达方法。

　　过程与方法：抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程。

　　情感态度与价值观：通过本课学*，激发学生对科学的兴趣和爱好。

　　二、教材内容及重点、难点分析

　　教学重点：启发学生展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程；学*作者按一定顺序写的表达方法。

　　教学难点：抓住重点词句品读、感悟，展开合理想象，领会理解琥珀的形成过程。

　　三、教学对象分析

　　本课所授对象是五年级学生，学生的年龄大多为10—13岁，此年龄段的学生天真活泼，好奇心强，有极强的模仿能力和求知欲望。教师应紧紧抓住学生的这些特点，因势利导，循循善诱，使其在教师营造的浓厚的学*氛围中积极主动的学*。

　　四、教学策略及教法设计；

　　新课程强调在教学中引导学生自主学*、探究学*和合作学*，帮助学生形成终身学*的意识和能力。因此，选择有利于改变单一、枯燥、以被动听讲和练*为主的学*方式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的教学方法，成为新课程背景下课堂教学实践的重要方面。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，必须根据具体的教学内容和学生实际。

　　五、教学媒体和资源应用设计：

　　要充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化。例如电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显时间太短，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学或挂图教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会更好。教师要不断增强意识，努力深入研究媒体的不同功能和特点，不断提高使用现代教育媒体的能力，这样才能发挥媒体优势，有效地促进教学质量的提高。

　　六、教学过程设计

　　第一课时

　　一、揭示课题，质疑

　　1、揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）

　　2、认识琥珀。交流课前搜集的有关琥珀的资料。

　　二、初读课文，了解大意，学*生字新词。

　　1、检查生字自学情况。

　　（1）学生自学生字。

　　（2）汇报自学情况。

　　你可以介绍自己记生字的方法，也可以提醒同学们注意某个生字的读音或字形。

　　（3）同桌互相读，并互相纠正。

　　（4）全班齐读。

　　2、自由朗读课文，要求把字、词读准，把句子读通顺，然后思考课文讲了有关琥珀的哪些内容？

　　3、小组内讨论交流。

　　4、集体交流。（推测琥珀的形成过程→叙述琥珀的发现→描写了琥珀的形态）

　　三、学*琥珀样子部分。

　　1、图文对照，认识琥珀的样子。

　　（1）出示琥珀图，学生仔细观察并用自己的语言描绘这块琥珀。

　　（2）浏览课文找出文中描写图画内容的语句。

　　（3）请大家自由读这个自然段，这个自然段除了写琥珀的样子，还写了什么？

　　2、感情齐读。

　　3、课文中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？

　　明确：课文写这块琥珀的样子，“在那块透明的琥珀里，有两个小东西仍旧好好地躺着，我们可以看见它们身上的每一根毫毛。它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”这些内容是呈现在科学家眼前实实在在的事物，课文中的其他内容都是作者推测、想象的部分。

　　四、作业。

　　1、熟读课文。

　　2、听写生字。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　上节课，我们初读了课文，认识了一块具有很高研究价值的琥珀，同学们提的问题还有一个没有解决：琥珀的形成需要哪些条件？（出示）

　　二、了解琥珀形成的过程。

　　（一）快速阅读课文，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？

　　（二）了解形成松脂球所需要的条件。

　　1、描写松脂球形成的过程是哪些自然段？（2—10）

　　2、认真阅读这部分内容，分析一下

　　松脂球的形成需要哪几个条件，并说说理由。

　　3、学生汇报、交流。

　　（1）夏天，阳光强烈。

　　（2）老松树

　　（3）苍蝇、蜘蛛巧遇松脂

　　（4）松脂继续滴下来

　　4、大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这部分，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。

　　5、学生独立赏析课文。

　　①“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。”（写出了小苍蝇的快乐劲儿）

　　②“忽然有个蜘蛛慢慢地爬过来，想把那苍蝇当做一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越*了。”（小心翼翼）

　　③“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”（事情发生得巧极了）

　　④“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。”（语句幽默，让人感觉两只小动物很可怜；同时也写出了老松树的不忍心但又无可奈何。）

　　（三）了解松脂球变为化石所需要的条件。

　　讲得真好。看来，大家对松脂球的形成过程了解清楚了，下面我们来看看松脂球变成化石又需要哪些条件。

　　1、谁还记得古生物变成化石这一知识我们曾经在哪一课学到过？《黄河象》你还记得必需几个条件吗？

　　2、现在请同学们默读课文，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，如果是，请画出有关的句子。

　　3、这说明任何古生物变成化石所需的条件基本相同。这部分讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛？（如果说不出）师出示有关句子。（请你读有关的句子。）“成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。”（时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。）

　　（四）软件展示琥珀形成的过程。

　　三、了解想象的依据。

　　1、引导学生阅读13—18自然段，讨论想象的依据。

　　2、师小结。

　　四、了解课文在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同。

　　1、（出示）动脑筋：《黄河象》这篇课文的叙述顺序是：先讲_________，再讲_________，最后讲_________。

　　《琥珀》这篇课文，作者是先讲_________，再讲_________，最后讲_________。

　　五、当解说员。

　　这一个罕见的琥珀现在就放在博物馆里，老师昨天上网，看到一则招聘广告，我想：假如我们班有同学被招聘上了，那该有多棒啊！同学们想试试吗？

　　1、（出示）招聘广告：

　　北京自然博物馆招聘优秀解说员，应聘内容：以“琥珀”为题材，运用优美语言，按一定顺序向参观者解说琥珀。

　　学生练*。

　　汇报。

　　2、假如你是馆长，你会招聘谁？

　　六、拓展延伸：

　　课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的，和同学交流。

　　七、板书设计

　　琥珀

　　松脂球

　　时间形成发现价值

　　八、练*设计

　　1、动脑筋：《黄河象》这篇课文的叙述顺序是：先讲_________，再讲_________，最后讲_________。

　　《琥珀》这篇课文，作者是先讲_________，再讲_________，最后讲_________。

　　2、课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的，和同学交流

　　《琥珀》第二课时教学设计 4

　　一、教学要求

　　1．理解课文内容，激发探索大自然奥秘的兴趣。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　3．有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1．理解琥珀形成的过程和必须具备的条件

　　2．体会科学家想象的合理。

　　三、教具准备

　　1．琥珀实物。

　　2，教学挂图或幻灯片

　　四、教学时间：

　　二课时。

　　五、教学过程

　　一、出示课题

　　今天我们学*的一篇新课文，是讲科学家根据一个实物展开想象的，题目叫《琥珀》，板书课题。

　　二、检查预*

　　1．你们知道什么是琥珀吗？（琥珀是古代松怕树脂的化石，可以做装饰品，这几块都是琥珀。（出示琥珀实物，让学生传看，）

　　2．课文中讲的一块琥珀和刚才传看的琥珀有什么不同？（课文中讲的那块琥珀，里面裹着一“个苍蝇，…“个蜘蛛。）

　　三、指导学生自学，理解课文内容

　　1．提出自学要求：”认真阅读课文，想一想，这块琥珀是什么样子的，它是怎么形成的，它有什么价值。

　　2．学生按要求自学。

　　3．讨论交流。

　　（1）这块琥珀是什么样子的？（这块琥珀是透明的，一个苍蝇一个蜘蛛好好地躺在里面，可以看见它们身上的每根毫毛）这块琥珀有什么价值？（从这块玻璃，可以推测发生在一万年前的故事的详细情形；从这块琥珀还可以知道，在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。）

　　（2）课文中从哪儿到哪几是讲这块琥珀的形成经过的？（从“一个夏天”到“那些松脂球成了化石”是讲这块琥珀的形成经过的。）

　　（3）请学生把讲这块琥珀形成经过的部分读一读，再用自己的话把形成经过说一说。

　　（4）课文的其他部分是讲什么的？（第一自然段讲故事发生的时间；从“海风猛烈地吹”到“这是很少见的”，讲这块琥珀怎么被发现的；最后一个自然段，讲这块琥珀的样子和它的价值。）

　　（5）请四个学生分段朗读课文。

　　四、指导体会科学家是怎样进行想象的。

　　1.提出学*要求：自由朗读课文，重点朗读讲琥珀形成经过的那一部分。想一想课后“思考·练*”的第二题。

　　2.学生按要求阅读思考，也可同座讨论。

　　3.检查交流。

　　（１）形成一块普通的琥珀要哪些条件？（要有松树滴下的松脂，被埋在泥沙里面，经过几千年上万年的时间，才能变成琥珀。）根据需要的这些条件，科学家想象这个故事发生在什么时间，什么地方？（发生在一万年前，长着许多老松树的树林里，远处还有海在翻腾怒吼。）

　　（2）形成课文中讲的这样一块特殊的琥珀，还要有哪些特别的条件？（一是在一个苍蝇和一个蜘蛛挨得很*的时候：刚好有一滴松脂滴下来；二是滴下来的这滴松脂要很大，能够把一个苍蝇和一个蜘蛛都包在里头。）什么时候松树才会滴下这么大的松脂呢？（要在天气很热的时候。所以课文中说“晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂”。）

　　（3）科学家正是根据形成琥珀需要的这些条件，来想象发生在一万年前的情形的。请同学们读读这些句子，“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”从这句话中的哪些词语，可以看出事情很凑巧？（从“刚”“突然”“一大滴”“刚好”“一齐”等词语可以看出，事情真是巧极了。）科学家这样想象是很合理的，因为如果不是这样凑巧，就不可能形成这样一块琥珀。

　　（4）出示挂图，请学生指着挂图讲述这块玻拍的形成经过。

　　五、练*有感情地朗读课文

　　六、布置作业

　　1．练*朗读课文。

　　2．预*读写例话《展开合理的想象》。

　　《琥珀》第二课时教学设计 5

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会本课12个生字。正确读写“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、粘稠、推测、松脂”等词语;

　　2、认真阅读课文，理清文章的结构;

　　3、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣。

　　教学重点：

　　1、认真阅读课文，理清文章的结构;

　　2、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣。

　　教学难点：

　　理解琥珀形成的过程。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，整体感知课文

　　通过观察和查找资料，谁说说什么是琥珀?(琥珀是古代松树枝的化石，淡黄色，也有褐色或红色的，可以作装饰品。)

　　快速读读课文，想想课文写了一块什么样的琥珀?

　　二、检查预*

　　1、读一读本课生字，组词，说说易错的字

　　琥珀蝇脂掸拭辣渗澎湃黏测

　　注意：“脂”“渗”“湃”的读音;“拭”“黏”的书写。

　　2、交流预*时弄懂的词语

　　三、默读课文，从课文中找出描写琥珀形成过程的部分，作上记号，再给文章分段，并批注每段的主要内容

　　1、指名读每部分，说说每部分的内容

　　第一部分：(1～12自然段)先叙述了琥珀的形成过程。

　　第二部分(13～17自然段)接着叙述了琥珀的发现。

　　第三部分(18自然段)最后描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。

　　2、默读课文，思考画批：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

　　3、小组讨论，并提出不懂的问题。

　　四、小结

　　记住我们同学提出的问题，下节课继续讨论，并回忆对比一下这篇课文在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同?

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力;

　　2、有感情地朗读课文;

　　3、学*作者按一定顺序写的方法。

　　教学重点：

　　1、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力;

　　2、有感情地朗读课文;

　　3、学*作者按一定顺序写的方法。

　　教学难点：

　　启发学生展开合理的想象。

　　教学过程：

　　一、导入

　　谁还记得《黄河象》这篇文章讲述了什么内容，按什么顺序讲的?我们是怎么学*的?

　　出示板书：

　　黄河象

　　按一定顺序写：看──想──发现

　　(骨架)(来历)(化石)

　　化石的形成：200年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下变化石

　　学法：先理清文章顺序，然后细读想象理解化石形成的过程和依据，最后有语气地朗读课文。

　　二、那么《琥珀》这课是按怎样的顺序写的呢?请你快速默读课文

　　1、学生回答，教师板书

　　《琥珀》想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　2、接着我们上节课的话题讨论：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

　　⑴学生交流画批的结果，教师帮着梳理点拨

　　松脂把两个小虫一起包裹在里面;积成松脂球;松脂球变成化石。(有语气地读一读相关的句段)

　　⑵出示学生的问题：在什么情况下“松脂球”才可能把两个小虫一起包裹在里头?

　　学生归纳出：炎热的夏天;在松林里;非常巧合(三个条件缺一不可)

　　⑶这块琥珀形成的必要条件是什么?

　　时间长，上万年;陆地下沉，海水上漫;松林被淹，松树慢慢腐烂;松脂球埋在沙下面，形成化石。

　　⑷请你有语气地读一读“发生在一万年前的故事”边读边想象琥珀形成的过程。(评读)然后谁来复述这个过程?

　　⑸这样想象的依据是什么?指名读最后一段，注意各句之间的关系。

　　三、总结对比

　　《黄河象》和《琥珀》在写法和内容上有何异同?(内容相似，但叙述顺序有所不同)

　　顺序：

　　《黄河象》看──想──发现

　　(骨架)(来历)(化石)

　　《琥珀》想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　化石形成：

　　《黄河象》200万年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下变化石

　　《琥珀》一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石(松脂球)

　　四、有语气地读一读你喜欢的段落并评读

　　板书设计

　　琥珀

　　顺序：想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　化石形成：一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石(松脂球)

《琥珀》第二课时教学设计通用5篇扩展阅读

《琥珀》第二课时教学设计通用5篇（扩展1）

——画风第二课时教学设计

画风第二课时教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的画风第二课时教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

画风第二课时教学设计1

　　一、教材分析与处理

　　《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。

　　这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。

　　与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。

　　根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。

　　设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。

　　二、教学法的选择

　　语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学*和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。

　　学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

　　三、教学行为策略的运用

　　（一）复*旧知，巩固识字。

　　识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。

　　（二）深入理解，进行口头表达训练。

　　通过复*旧知引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

　　然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵自己的大作，学生的成就感是非凡的。

　　（三）驰骋想象，描绘美景。

　　《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。

　　《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

　　特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。

　　（四）总结延伸，拓展认识。

　　展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

　　四、板书程序设计。

　　板书设计很简单，就是由学生自己总结出的“小诗”组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。

　　《风来了》

　　风来了，

　　风把小树吹弯了，

　　风藏在摆动（跳舞）（飘舞）的小树里。

　　风来了，

　　风把旗子吹动了，

　　风藏在飘扬（舒展）的旗子里。

　　风来了，

　　风把风车吹转了，

　　风藏在呼呼直转的风车里。

画风第二课时教学设计2

　　【教材分析】

　　《画风》是一篇讲读课文，本单元的主题是培养学生爱动脑、勤动手的好*惯;培养学生的创新意识和实践能力。“画风”，这个题目引起了课本中的小朋友思考，也引起了我们的思考。三个好朋友互相启发，互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。

　　【学生分析】

　　小学二年级的学生，已经掌握了一定的学*方法，而且乐于接受课程标准的将学生作为主体的教学方式。

　　【设计理念】

　　教师在教学过程中，创造学生主动参与学*的条件，并拓展学生的思维空间。本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学*方式，并鼓励学生创造性地学，强调学生自主学*的过程。

　　【教学目标】

　　1、会认7个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　【教学重点】

　　识字、写字。

　　【教学难点】

　　分角色感情朗读课文，培养学生写话能力。

　　【教学准备】

　　CAI课件 生字卡片 简笔画

　　【学生准备】

　　白纸，画笔。

　　【教学过程】

　　一、复*

　　我们继续学*《画风》。伸出你们的小手，我们一起来写课题(板书：画风)齐读课题。

　　上节课我们认识了三个新朋友，还认得他们的名字吗?(出示：赵小艺、陈丹、宋涛。相机贴在黑板上)齐读名字。

　　设计意图：此环节的设计目的是为了直接出示课题，同时巩固上节课所学的生字。

　　二、引导朗读对话

　　过渡：景色优美、空气清新的郊外，吸引了三个画画的孩子。他们是怎样把风画出来的呢?

　　1、同学们打开书，自由朗读全文，重点把他们画风的句子读一读。

　　2、抽学生读，教师相机在名字下一一对应粘贴简笔画，同时读图下句子，再说说还可以用哪些句子表达图的意思。

　　3、三个孩子边画画，边交谈，他们进行了几次对话?快速读课文，找找看，并把他们的对话勾下来。

　　(多媒体展示对话内容)

　　问：爱提问题的宋涛说的这三次话语气有什么不同?该怎样读?(第一次疑问的语气，他也认为风不能画，同时也带有为难别人的意思;第二次表现出惊喜，读得大声，而且十分高兴)

　　问：宋涛提的问题难住了陈丹，陈丹是怎么回答的?(第一句用为难的语气;第二句受到启发，带有兴奋的心情，用肯定的语气读。)

　　问：肯动脑筋的赵小艺怎么说的?(用非常肯定、自信的语气朗读。)

　　4、师生合作分角色朗读对话。

　　5、学生在小组里分角色读。提示：需要几个角色?比一比，哪个小组读得最好?

　　6、汇报展示：抽一两组学生分角色朗读全文，集体评议。

　　设计意图：此环节的设计，让学生在朗读感悟中体会人物的内心，读出文中人物的不同语气，达到有感情的朗读课文的目的。

　　三、课内拓展

　　1、你们喜欢这三个孩子吗?为什么?

　　2、你还有别的更多的办法画风吗?

　　拿出你们的纸和笔，像老师黑板上展示的画一样，把风画出来吧!在画的下面写上一两句话。看谁想得最妙、画得最快、写得最好。

　　3、抽一两位学生的作品上台展示。

　　设计意图：此环节的设计，旨在充分发挥学生的自主性，拓展学生思维，培养学生创新意识和实践能力，让学生学会独立思考、大胆创造。

　　四、指导写字

　　多媒体展示生字。

　　请仔细观察，这六个字有什么特点?写的时候要注意什么?你觉得哪个字不容易写美观?

　　教师范写这个字。学生写字。

　　设计意图：教师通过板书示范，指导不容易写好的笔画，容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观，培养学生良好的写字*惯。

　　五、课外拓展

　　我们知道了风这种自然现象，虽然看不见、摸不着，但是可以用画画的形式把它表现出来。你还知道有其他形式把风表现出来吗?

　　老师这里有一首诗、一首儿歌把风表现出来了。(让学生自由读)

　　设计意图：此环节的设计，是为了扩大学生知识面，培养课外阅读兴趣，形成良好的阅读*惯。

画风第二课时教学设计3

　　教学目标：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：培养学生用心思考，善于创新的品质。

　　教学重点难点分析：

　　朗读感悟文中小朋友的创意是教学重点；培养学生用心思考，善于创新的品质为教学难点。

　　一．激趣导入

　　今天，我们就来做个和风有关的游戏，好吗？谁能唱唱和风有关的歌？（抽生）谁能背背和风有关的诗句？（抽生）对了，孩子们，风可以听到，感受到，可以唱出来，可以说出来，可是，风能画出来吗？今天，老师就和同学们一起学*继续学*---《画风》。

　　二、初读课文，复*生字。

　　1、在上节课中，我们认识了三个活泼可爱的小朋友，今天呀，他们也来到了我们的课堂，你认识他们吗？ 他们是画风的能手，（出示图片宋涛、陈丹、赵小艺）和他们打个招呼吧！

　　2、师：下面，请大家自由地读读课文,你可以自己读，也可以和你的同桌一块儿读。

　　生读。

　　师：刚才，同学们读得可真起劲！老师找到了几个词，想跟大家探讨一下。

　　（出示课件2）

　　师：请大家自己读一读，

　　师：现在，谁愿意来试着读一读呢？愿意的同学都站起来吧！

　　生读。

　　三、自主合作，细读课文。

　　1 师：现在，咱们要分小组细读课文，想一想：三个小朋友分别画了什么来表现风呢？他们是怎么动脑筋，把看不见摸不着的风画出来的？边读边把自己读懂的知识和小组同学交流。

　　（出示课件3）

　　2、生交流。相机出示课件并指导朗读。

　　1）生：小艺想：风把旗子吹得飘起来了。

　　（出示课件4：红旗飘动）

　　师：咱们从谁的话中也能知道小艺怎么动脑筋画的呢？

　　谁来读读李卫的话呢？

　　指名生读。齐读。

　　师引导观察：看，鲜艳的红旗随着风儿轻轻地飘着，在跳着欢快的舞呢！小艺第一个画出了风，她的心情一定也很欢快。

　　谁愿意来当当聪明的小艺，读读这一段呢？

　　愿意读的同学都站起来比试比试吧。

　　生齐读。

　　师：小艺说得多自信啊！想听老师读读吗？

　　师范读。指名读。生齐读。

　　2）生：丹丹想：风来了，就把小树吹弯了。

　　（出示课件5：小树弯腰）

　　师引导观察：瞧，小树正在风中向点头弯腰呢！多可爱啊！

　　师生合作表演。

　　师：小树多可爱啊！你们试着读一读这段话吧！

　　指名生读。

　　老师也很想读一读，行吗？

　　师范读。齐读。

　　3）生：李卫想：风把雨丝吹斜了。

　　（出示课件6：雨丝斜下）

　　师引导观察：看！太阳公公悄悄地躲起来了，天边飘来几朵乌云。不一会儿，小雨点们一个接着一个勇敢地跳了下来，形成了细细的雨丝。

　　风是从右边吹来的，雨丝就往左边斜。假如风从左边吹来，雨丝会怎样呢？

　　斜斜的雨丝好像一幅帘子，挂在天空中，多美啊！

　　师：咱们班的小女孩儿也很美。那么，漂亮可爱的小女孩儿，你们一起来读读这一段吧！

　　4）生：小艺想：有风了，所以风就呼呼地转了起来。

　　（出示课件7：风车转动）

　　师：红色的风车立刻就转了起来，多神奇啊！

　　风车转动的声音是什么样的吗？谁能为大家模仿一下？

　　指名生。

　　师：听，转得多快啊！咱么读的时候，“呼呼”要读得重一点，有力一点。

　　在座的男子汉们最会表现这种神奇有力的样子了。

　　指名读。

　　来，小男子汉们，你们来读一读吧。

　　男生齐读。

　　3、学*最后一段。

　　1）师：三个小朋友正说着，画着，忽然吹来一阵风，画中的景物好像都动起来了。

　　现在，咱们一起来读读最后一段。

　　2）师：为什么他们觉得画中的景物“好像都在动”，“显得更美了”？

　　3）师：是啊，他们学会了画风的本领，心里当然高兴又自豪。齐读。

　　4）师：读得真不错。要是能把表情也写在脸上，那就更棒了。咱们再来带着微笑读一次。

　　齐读。

　　4．分角色朗读课文。

　　师：现在咱们一起来有感情地读读课文。请男孩子当李卫，1、2组的女孩子当小艺，3、4组的女孩子当丹丹，其他部分同学们一起读。特别注意：“我能！”“我也会画风了！”“我还能画！”这三个地方要读得一次比一次更高兴更自信。

　　5.你喜欢课文中的哪一位小朋友。为什么？

　　学生：喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题。

　　学生：喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学*。

　　学生：更喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。

　　四、联系生活拓展练*

　　1）过渡：宋涛、陈丹、赵小艺会画风，我们班的小朋友能画风吗？现在，请小朋友闭上眼睛。想一想：如果让你当小画家，你打算怎么画风？(放音乐)

　　一阵阵的风向我们吹来了，它在小朋友的身上，它在家中的阳台上，它在我们的教室里，它在高高的天空中，在清澈的小河里，在碧绿的田野里，在风中，许多事物发生了变化，你能画风吗？你想怎么画？（口答）

　　用“风来了……”这样的句式说一说（抽生说）

　　师总结，表扬：你们想得多妙呀，看得多仔细呀，说得也真美，真像一首好听的小诗！

　　2)给大家设计了这样项作业，请你选择你最感兴趣的一个去完成吧

　　出示课件(个性作业)

　　喜欢画画的你：用你的画笔画出不同的风

　　喜欢朗读的你：有感情地朗读课文。

　　喜欢写诗的你：写一首与风有关的诗。

　　喜欢阅读的你：找一些写风的文章，读一读。

　　喜欢游戏的你：做架纸飞机或风车，下课后到草地上放飞你的快乐。

　　喜欢日记的你：把你想到画风的办法写下来。

　　五、课外延伸，巩固所学。

　　师：听，风伯伯已经把清脆的下课铃声送到我们的耳边了。你们知道吗？风伯伯最喜欢动脑筋的小朋友了。生活中还有许多像风一样看不见，摸不着的事物，比如声音、气味等等，如果你们有兴趣可以试着把它们画下来，并找个机会向同学介绍一下你所画的内容。

　　六、板书设计：

　　旗子 飘

　　小树 弯

　　15 画风 雨丝 斜

　　风车 转

画风第二课时教学设计4

　　教学目标：

　　1、读懂课文，领会文中小朋友的创意；

　　2、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文；

　　3、训练学生的口头表达能力；

　　4、培养学生遇事要善于动脑筋。

　　教学重点：

　　1、正确理解课文、有感表地朗读课文；

　　2、遇到问题要开动脑筋，互相合作。

　　教学难点：

　　培养学生遇事要善于动脑筋、想办法。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　学具准备：

　　美术纸、水彩笔。

　　教学过程：

　　一、猜谜语导入课题

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师也来出个谜语请你们来猜，好吗？

　　谜面：看不见它影子，摸不着它身子，花儿见它点点头，小草见它弯弯腰。

　　生：是风。

　　师：同学们真聪明，就是风（板书：风）

　　2、今天我们继续来学*有关风的课文（板书：15

　　画风）

　　请同学们齐读课题。

　　3、看到课题，你想知道什么？

　　生：谁在画风？为什么画风？风能画出来吗？……

　　二、复*生字

　　1、出示课件：三位小朋友

　　同学们有这么多问题呀，今天有三位活泼可爱的小朋友要和我们一起来解决这些问题，他们的名字就藏在老师手中的生字卡片中，看看谁认得它们，带着同学们读一读。

　　指名带读，其他同学跟读。

　　2、同学们的识字本领真不小，现在知道这三位小朋友是谁了吗？

　　生：是宋涛、陈丹、赵小艺。

　　喊喊他们的名字，打个招呼吧？生打招呼。

　　三、分段学*课文

　　1、同学们真热情，想不想知道这三位小朋友是怎样画风的？（生：想）

　　那咱们赶快找开课文读一读吧，老师有个小小有要求，请同学们边读边找出小朋友画风的句子，用笔画出来，多读几遍。

　　2、知道三位小朋友分别画了什么吗？请帮我来连一连吧

　　宋涛

　　小树

　　陈丹

　　雨丝

　　赵小艺

　　旗子

　　风车

　　对上号了吗？表扬他！

　　3、出示课件：三幅画

　　老师这里有三幅小朋友的，看看哪位同学能很快辩认出是谁的画，是从课文中哪一段知道的？

　　A、认出宋涛的画

　　⑴读出相应的段落

　　⑵有风了吗？

　　“斜斜的”、“吹斜了”应该重读。

　　B、认出陈丹的画

　　⑴找到相应的段落了吗？请读一读。

　　⑵同学们，你们都是小树了，读出风的感觉了就把腰弯一弯

　　C、认出赵小艺的画

　　⑴指名相应的段落

　　⑵重点指导读出有风的感觉

　　“旗子在空中飘着”、“风车在呼呼地转”。

　　4、三位小朋友画风成功了吗？（成功了）

　　是从课文中哪一段看出来的。请找到的同学一起读。

　　5、请同学们闭上眼睛，听老师描述，想象一下一阵风吹来，我们仿佛看见旗子在（飘扬），雨丝是（斜斜的），小树是（弯弯的），还有风车在（呼呼地转）。

　　美不美呀？（真美呀！）

　　请同学们睁开眼睛，把这一段再美美地读一遍（生读最后一段）。

　　6、小朋友们的画这么美，能配上几首诗就更美了，同学们能作诗吗？（能）

　　请同学们用“风来了，风把吹了，风藏在里”的句式给小朋友的画配上小诗。

　　8、指名分别配上小诗

　　师帮忙整理。

　　9、一起动支脑筋，给我们的集体创作加个题目。

　　10、全班带着题目齐读诗歌。

　　这可是我们班的伟大作品呢。

　　四、指导朗读

　　1、欣赏课文朗读，（课件：动画朗读课文）

　　2、同学们有信心读得更好吗？想不想换另一种方式来朗读？

　　3、分小组分角色朗读，先练一练。

　　4、推荐几位到上面来分角色朗读，可以根据你的理解加上一些动作表演（推先四位同学）下同的同学都是评委了，等会儿还要请你们来评评，认为谁读得好。（学生分角色朗读）

　　5、谁来评评？

　　学生试评，师相机指导

　　6、小结：上面的同学读得很投入，下面的评委也很出色，表扬他们，也表扬自己。

　　五、拓展体会，画风展示

　　1、宋涛、陈丹、赵小艺能把看不见，摸不着的风画得这么漂亮，真是不简单哪，同学们喜欢他们吗/说说你喜欢谁？为什么？

　　（喜欢宋涛，因为他敢于提出问题；喜欢陈丹，因为她很聪明，善于向别人学*，修正自己的错误；喜欢赵小艺，她肯动脑筋，第一个画出了风，很有自信心。）

　　2、这三位小朋友既聪明又肯动脑筋，遇到困难就认真想办法解决，值得我们学*，他们会画风，你们会画风吗？（生：会）

　　咱们石码中心小学的同学就是有自信。

　　3、我们也来说说风，画画风吧。请同学们找开68面，读读写写。

　　张洁问：“你想怎样画风？”

　　我说：“”

　　4、请同学们先想一想，写下来，看谁写得又快又好，请到上面来展示给大家看，读给同学们听。

　　5、学生展示，教师边评价。

　　（字写得真好看；主意不错；真是有意思）

　　6、同学们的好主意真多，风虽然是看不见摸不着的，可以画与风有关的事物表现出来。

　　同学们赶快准备五颜六色的画笔来画画风吧。各小组合作，先商量好，听音乐开始画，音乐停止马上停笔，看看哪个小组合作得最好，最有创意，能不能用刚才的格式给作品配首诗，介绍介绍风藏在哪里。

　　（音乐开始）

　　……

　　（音乐停止）

　　7、时间到，推荐一下好作品，各小组派一位代表上台介绍作品。

　　教师适时评价。

　　8、小结：

　　我们二年一班的同学个个表现这么出色，这节课我们不但读懂了课文，学会了画风，还学会了作诗呢。

　　六、课堂延伸

　　1、老师也找到了一些关于生活中风的图片，请大家一同欣赏。

　　出示课件：生活中的风。

　　2、大自然里还有许许多多的风，细心观察的同学都能找到它，能说说你对风的感受吗？

　　（学生自由发言）

　　3、同学们知道的真多，表现得真棒，老师留给同学们一个有趣的作业：生活中的声音与气味也是看不见、摸不着的，该怎样把它画下来呢？

画风第二课时教学设计5

　　教学目标：

　　1.巩固7个生字，会写4个字。

　　2.分角色有感情地朗读课文。

　　3.学*4到9小节，领会他们的创意，并学着他们的样子写写自己的创意.

　　4.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　教学重点：分角色朗读课文，感悟课文中三个小朋友的创意.

　　教学难点：

　　懂得事物之间是有一联系的，遇事要善于动脑筋想办法.

　　教学过程：

　　一.复*(4分)

　　1、开火车读生字，句子.

　　(1)昨天我们开始学*了15课，认识了一些生字朋友，让我们一起先来和他们打个招呼。

　　(2)读得真棒，那你们能不能读这个。先请同桌二人先读一读，指名读二人，齐读.

　　2.通过昨天的学*我们还认识了赵小艺，宋涛，陈丹三个小朋友，知道了他们在一起画画，忽然间，宋涛有了一个疑问__谁能画风?

　　二.理解课文，感情朗读.(16分)

　　1、那么小朋友们，你们知道后来究竟谁能画风呀!(生答)请你们到课文的4到8小节中找一找他们是怎么来画风的?请你划一划相关的句子.

　　3.学生交流，老师出示.谁来说一说，他们是怎么画风的?

　　4.反馈.

　　三.读文感悟，相互交流赵小艺

　　让我们先来学一学赵小艺是怎么画风的.

　　(一)出示：赵小艺——只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

　　1.请你读一读第四小节中画线的句子，说说赵小艺是怎么来画风的，你从哪里看到有风?圈出来

　　体会飘，板书.

　　2.赵小艺画出风来了，那你能用朗读把风表现出来吗?

　　赵小艺除了用飘着的旗子来画风，他还怎么来画风了.

　　(二)出示：赵小艺―――她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

　　1.请你读一读句子，说说他还怎么来画风的，你从哪里看到有风了?圈出来

　　2.又是一阵风，你能用朗读把这阵风表现出来吗?可以边读边做做

　　(三)齐读第4.5.8小节.赵小艺用了两种办法画出了风，请你自由读一读4.5.8小节，边读边想一想你从写赵小艺的句子中发现了什么?

　　四.学*陈丹和宋涛怎么画风的.

　　你知道别的二个小朋友是怎样画风的吗?

　　1.出示陈丹——她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

　　(1)说说陈丹是怎样画风的，从哪里看出有风?板书.

　　(2)谁能试着读一读，把你体会到的风带给大家，你可以加上一些动作?

　　2.出示宋涛——他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。

　　(1)说说宋涛是怎样画风的，从哪里看出了有风?板书

　　(2)教师在这里发现了二个优美的短语，你能不能照着样子写几个。

　　(3)宋涛带给大家的是斜斜的雨丝，你能不能用读来让大家感受一下那阵清凉的风?

　　指名读，齐读整一段

　　3.齐读4-8小节.

　　4.三位小朋友用不同的好办法画出了风，你想不想夸夸他们?

　　5.分角色读课文.今天老师听出来了大家都很喜欢他们，那我们再来分角色读读他们的故事的故事.前后四个小朋友一个做----，分角色读一读2-8小节.小组读.指名读，

　　五、联系生活，拓展练*(10分)

　　1.读了这三个小朋友画风的方法，你是不是也已经有了自己画风的好办法.你想怎么画?

　　2.出示课件，请同桌间先说一说，请同学来说一说你想怎么来画风。学生说画风二人..

　　3.老师相信下面还有更多画风的好办法，那就请你赶紧写下来吧，学生写画风，老师巡视.

　　4.学生展示作品.老师表扬好的同学.

　　六.学*第九节.(5分)

　　1.小朋友们不仅有了画风的好办法而且能把自己的好办法写出来，真是了不起。风娃娃听说我们正在这里说他，画它，他也赶来凑热闹了，他这一吹，画中的景物――接读.

　　2.请你再读一读这一小节，说说自己读懂了什么?

　　(1)好像说明没有动，只是感觉在动.困为他们画得太像了。

　　(2)显得更美了.说明画本来就美，很像.现在风有了，画中的景物就像真的有风在吹动他们，就更加好看，美丽了.

　　(3)风来了，画更美了，让我们再来美美地读一读这一段.夸夸文中的小朋友，也夸夸我们。齐读.

　　七.书写(5分)

　　1.引：赵小艺他们很聪明画出了风，我们小朋友比他们更聪明，不仅读懂了他们画的风，而且啊还会自己动脑筋来写画风呢.

　　2.接下来老师想请聪明的你们来写写字，看谁还很能干。先请大家一起来读一读今天要写的生字.并想一想，今天写字的过程中你有什么要提醒大家的.同时也想一想哪个字最难写.重点指导：

　　(1)交流注意的地方：丝，斜，艺，涛，

　　(2)老师范写难写的字，学生练写，老师巡视.

　　(3)学生作品展示.

画风第二课时教学设计6

　　教学目标：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：培养学生用心思考，善于创新的品质。

　　教学重点难点分析：

　　朗读感悟文中小朋友的创意是教学重点；培养学生用心思考，善于创新的品质为教学难点。

　　一．激趣导入

　　今天，我们就来做个和风有关的游戏，好吗？谁能唱唱和风有关的歌？（抽生）谁能背背和风有关的诗句？（抽生）对了，孩子们，风可以听到，感受到，可以唱出来，可以说出来，可是，风能画出来吗？今天，老师就和同学们一起学*继续学*---《画风》。

　　二、初读课文，复*生字。

　　1、在上节课中，我们认识了三个活泼可爱的小朋友，今天呀，他们也来到了我们的课堂，你认识他们吗？

　　他们是画风的能手，（出示图片宋涛、陈丹、赵小艺）和他们打个招呼吧！

　　2、师：下面，请大家自由地读读课文,你可以自己读，也可以和你的同桌一块儿读。

　　生读。

　　师：刚才，同学们读得可真起劲！老师找到了几个词，想跟大家探讨一下。

　　（出示课件2）

　　师：请大家自己读一读，

　　师：现在，谁愿意来试着读一读呢？愿意的同学都站起来吧！

　　生读。

　　三、自主合作，细读课文。

　　1、师：现在，咱们要分小组细读课文，想一想：三个小朋友分别画了什么来表现风呢？他们是怎么动脑筋，把看不见摸不着的风画出来的？边读边把自己读懂的知识和小组同学交流。

　　（出示课件3）

　　2、生交流。相机出示课件并指导朗读。

　　1）生：小艺想：风把旗子吹得飘起来了。

　　（出示课件4：红旗飘动）

　　师：咱们从谁的话中也能知道小艺怎么动脑筋画的呢？

　　谁来读读李卫的话呢？

　　指名生读。齐读。

　　师引导观察：看，鲜艳的红旗随着风儿轻轻地飘着，在跳着欢快的舞呢！小艺第一个画出了风，她的心情一定也很欢快。

　　谁愿意来当当聪明的小艺，读读这一段呢？

　　愿意读的同学都站起来比试比试吧。

　　生齐读。

　　师：小艺说得多自信啊！想听老师读读吗？

　　师范读。指名读。生齐读。

　　2）生：丹丹想：风来了，就把小树吹弯了。

　　（出示课件5：小树弯腰）

　　师引导观察：瞧，小树正在风中向点头弯腰呢！多可爱啊！

　　师生合作表演。

　　师：小树多可爱啊！你们试着读一读这段话吧！

　　指名生读。

　　老师也很想读一读，行吗？

　　师范读。齐读。

　　3）生：李卫想：风把雨丝吹斜了。

　　（出示课件6：雨丝斜下）

　　师引导观察：看！太阳公公悄悄地躲起来了，天边飘来几朵乌云。不一会儿，小雨点们一个接着一个勇敢地跳了下来，形成了细细的雨丝。

　　风是从右边吹来的，雨丝就往左边斜。假如风从左边吹来，雨丝会怎样呢？

　　斜斜的雨丝好像一幅帘子，挂在天空中，多美啊！

　　师：咱们班的小女孩儿也很美。那么，漂亮可爱的小女孩儿，你们一起来读读这一段吧！

　　4）生：小艺想：有风了，所以风就呼呼地转了起来。

　　（出示课件7：风车转动）

　　师：红色的风车立刻就转了起来，多神奇啊！

　　风车转动的声音是什么样的吗？谁能为大家模仿一下？

　　指名生。

　　师：听，转得多快啊！咱么读的时候，“呼呼”要读得重一点，有力一点。

　　在座的男子汉们最会表现这种神奇有力的样子了。

　　指名读。

　　来，小男子汉们，你们来读一读吧。

　　男生齐读。

　　3、学*最后一段。

　　1）师：三个小朋友正说着，画着，忽然吹来一阵风，画中的景物好像都动起来了。

　　现在，咱们一起来读读最后一段。

　　2）师：为什么他们觉得画中的景物“好像都在动”，“显得更美了”？

　　3）师：是啊，他们学会了画风的本领，心里当然高兴又自豪。齐读。

　　4）师：读得真不错。要是能把表情也写在脸上，那就更棒了。咱们再来带着微笑读一次。

　　齐读。

　　4．分角色朗读课文。

　　师：现在咱们一起来有感情地读读课文。请男孩子当李卫，1、2组的女孩子当小艺，3、4组的女孩子当丹丹，其他部分同学们一起读。特别注意：“我能！”“我也会画风了！”“我还能画！”这三个地方要读得一次比一次更高兴更自信。

　　5.你喜欢课文中的哪一位小朋友。为什么？

　　学生：喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题。

　　学生：喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学*。

　　学生：更喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。

　　四、联系生活拓展练*

　　1）过渡：宋涛、陈丹、赵小艺会画风，我们班的小朋友能画风吗？现在，请小朋友闭上眼睛。想一想：如果让你当小画家，你打算怎么画风？(放音乐)

　　一阵阵的风向我们吹来了，它在小朋友的身上，它在家中的阳台上，它在我们的教室里，它在高高的天空中，在清澈的小河里，在碧绿的田野里，在风中，许多事物发生了变化，你能画风吗？你想怎么画？（口答）

　　用“风来了……”这样的句式说一说（抽生说）

　　师总结，表扬：你们想得多妙呀，看得多仔细呀，说得也真美，真像一首好听的小诗！

　　2)给大家设计了这样项作业，请你选择你最感兴趣的一个去完成吧

　　出示课件(个性作业)

　　喜欢画画的你：用你的画笔画出不同的风

　　喜欢朗读的你：有感情地朗读课文。

　　喜欢写诗的你：写一首与风有关的诗。

　　喜欢阅读的你：找一些写风的文章，读一读。

　　喜欢游戏的你：做架纸飞机或风车，下课后到草地上放飞你的快乐。

　　喜欢日记的你：把你想到画风的办法写下来。

　　五、课外延伸，巩固所学。

　　师：听，风伯伯已经把清脆的下课铃声送到我们的耳边了。你们知道吗？风伯伯最喜欢动脑筋的小朋友了。生活中还有许多像风一样看不见，摸不着的事物，比如声音、气味等等，如果你们有兴趣可以试着把它们画下来，并找个机会向同学介绍一下你所画的内容。

　　六、板书设计：

　　旗子

　　飘

　　小树

　　弯

　　15

　　画风

　　雨丝

　　斜

　　风车

　　转

画风第二课时教学设计7

　　一、说教材

　　《画风》一课是人教版小学语文教材第四册第七单元的一篇新选入的阅读课文,是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

　　（一）针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:

　　1 知识目标:理解课文内容。

　　2 语感目标:正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文,学生体会三个小朋友能画风的高兴心情。

　　3 能力目标:培养学生的创新意识、创新能力以及动口、动手的能力。

　　4 品德目标:培养学生的团结合作精神。

　　（二）设重点为:

　　1 培养学生细心观察的*惯和不断创新的意识。

　　2 朗读课文,理解课文内容。

　　二、说教法

　　我们强调一堂好的语文课应面向全体学生, 充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参予、主动获取。因为这篇阅读课文内容浅显易懂,根本不用老师去讲解、分析。所以这节课,我基本选用“全放”的教学方法。以一个教练的身份给学生加油,并作适当的引导,学生通过动手画、动口说以及各种形式的读,在画中培养创新能力,说中训练语言,读中积累语言,感悟情境,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　　三、说学法

　　以思想政治教育为灵魂,以培养创新精神和实践能力为重点,是推行素质教育的根本要求。因此,本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水*,引导学生运用画—说—读—悟的学*方法,使学生不但能领悟课文的主要内容,而且培养了他们的创新精神和实践能力。

　　四、说课堂

　　教学行为策略的具体运用

　　（一）谈话, 导入新课,激发兴趣兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学*的引导者,要尊重学生的个性、爱好。从谈话的方式引入新课, 把师生间的距离缩短了,使学生乐学、易学。画画是学生最爱做的事儿,开始让学生谈自己会画什么,这个简单的问题既能打开学生的思路,又促使学生敢于说话, 激发学生继续学*的兴趣。进而谈谈风吹在身上的感觉,问题稍有加深,但感觉不一样,答案就各不相同,学生依旧兴趣盎然。风这一自然现象在学生头脑中建立了初步的印象。

　　（二）画风, 激活思维,体现创新在学生头脑中建立“风”这个初步的概念之后,让学生动手在纸上画风（即画出有风时各种景物的变化）并配上美妙的音乐。其目的有五:一是检查学生课前观察风的情况;二是通过画风理解课文内容;三是培养学生动手能力;四是培养学生创新能力;五是创造一种轻松、愉悦的绘画氛围。

　　（三）说画, 训练语言,了解课文学生通过画风,头脑里已有了对整个画面的构思意图,因此看图说话就不难了。由于要照顾全体学生,所以先让学生在合作小组内练*说,老师参与学生共同活动,巡回指导,然后小组推荐学生上台来说。此时老师应注意引导学生说话过程中句子的完整性和准确性,并能抓住学生语言中精彩的部分给予鼓励,更要表扬那些把机会让给*时不爱发言的同学的合作小组。这样,既训练了语言,了解了课文,又渗透了思想教育。

　　（四）练读, 积累语言,理解内容这篇课文内容非常浅显,学生一读即懂,因此对课文的理解只需练*多读,在读中理解课文内容,在读中积累语言,领悟意境,附之于配乐朗读,增强语感。然后用美丽的简笔画板书出课文中三个小朋友画出的有风时的动态景物,学生一目了然,或许会想,我刚才还画出了其它更漂亮的动态景物呢,使学生有了一种自豪感、成就感。

　　（五）分角色读, 加深体会,培养团结合作精神这篇课文对话比较多,便于分角色朗读,老师可以给学生创造一种竞赛氛围,看哪一组同学读得好,配合得好。先让合作小组练*分角色读,再进行小组间的比赛,最后进行评议,这样既加深了对本课意境的体会,又培养了同学间的团结合作精神,同时还进一步增强了语感。

　　（六）总结。谈谈你学了本课有些什么收获学*之后谈收获,实际上是检验学生学*效果的一种方法,同时也可培养学生一定的语言组织能力。在学生谈的收获中,你或许会得到意想不到的东西,因为孩子是最富有想像力的,是最诚实的。

画风第二课时教学设计8

　　一、教材分析与处理

　　《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。

　　这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。

　　与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。

　　根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。

　　设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。

　　二、教学法的选择

　　语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学*和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。

　　学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

　　三、教学行为策略的运用

　　（一）复*旧知，巩固识字。

　　识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。

　　（二）深入理解，进行口头表达训练。

　　通过复*旧知引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

　　然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵自己的大作，学生的成就感是非凡的。

　　（三）驰骋想象，描绘美景。

　　《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。

　　《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

　　特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。

　　（四）总结延伸，拓展认识。

　　展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

　　四、板书程序设计。

　　板书设计很简单，就是由学生自己总结出的“小诗”组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。

　　《风来了》

　　风来了，

　　风把小树吹弯了，

　　风藏在摆动（跳舞）（飘舞）的小树里。

　　风来了，

　　风把旗子吹动了，

　　风藏在飘扬（舒展）的旗子里。

　　风来了，

　　风把风车吹转了，

　　风藏在呼呼直转的风车里。

画风第二课时教学设计9

　　教学目标：

　　1、读懂课文，领会文中小朋友的创意；

　　2、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文；

　　3、训练学生的口头表达能力；

　　4、培养学生遇事要善于动脑筋。

　　教学重点：

　　1、正确理解课文、有感表地朗读课文；

　　2、遇到问题要开动脑筋，互相合作。

　　教学难点：

　　培养学生遇事要善于动脑筋、想办法。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　学具准备：

　　美术纸、水彩笔。

　　教学过程：

　　一、猜谜语导入课题

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师也来出个谜语请你们来猜，好吗？

　　谜面：看不见它影子，摸不着它身子，花儿见它点点头，小草见它弯弯腰。

　　生：是风。

　　师：同学们真聪明，就是风（板书：风）

　　2、今天我们继续来学*有关风的课文（板书：15 画风）

　　请同学们齐读课题。

　　3、看到课题，你想知道什么？

　　生：谁在画风？为什么画风？风能画出来吗？……

　　二、复*生字

　　1、出示课件：三位小朋友

　　同学们有这么多问题呀，今天有三位活泼可爱的小朋友要和我们一起来解决这些问题，他们的名字就藏在老师手中的生字卡片中，看看谁认得它们，带着同学们读一读。

　　指名带读，其他同学跟读。

　　2、同学们的识字本领真不小，现在知道这三位小朋友是谁了吗？

　　生：是宋涛、陈丹、赵小艺。

　　喊喊他们的名字，打个招呼吧？生打招呼。

　　三、分段学*课文

　　1、同学们真热情，想不想知道这三位小朋友是怎样画风的？（生：想）

　　那咱们赶快找开课文读一读吧，老师有个小小有要求，请同学们边读边找出小朋友画风的句子，用笔画出来，多读几遍。

　　2、知道三位小朋友分别画了什么吗？请帮我来连一连吧

　　宋涛 小树

　　陈丹 雨丝

　　赵小艺 旗子

　　风车

　　对上号了吗？表扬他！

　　3、出示课件：三幅画

　　老师这里有三幅小朋友的，看看哪位同学能很快辩认出是谁的画，是从课文中哪一段知道的？

　　a、认出宋涛的画

　　⑴读出相应的段落

　　⑵有风了吗？

　　“斜斜的”、“吹斜了”应该重读。

　　b、认出陈丹的画

　　⑴找到相应的段落了吗？请读一读。

　　⑵同学们，你们都是小树了，读出风的感觉了就把腰弯一弯

　　c、认出赵小艺的画

　　⑴指名相应的段落

　　⑵重点指导读出有风的感觉

　　“旗子在空中飘着”、“风车在呼呼地转”。

　　4、三位小朋友画风成功了吗？（成功了）

　　是从课文中哪一段看出来的.。请找到的同学一起读。

　　5、请同学们闭上眼睛，听老师描述，想象一下一阵风吹来，我们仿佛看见旗子在（飘扬），雨丝是（斜斜的），小树是（弯弯的），还有风车在（呼呼地转）。

　　美不美呀？（真美呀！）

　　请同学们睁开眼睛，把这一段再美美地读一遍（生读最后一段）。

　　6、小朋友们的画这么美，能配上几首诗就更美了，同学们能作诗吗？（能）

　　请同学们用“风来了，风把吹了，风藏在里”的句式给小朋友的画配上小诗。

　　8、指名分别配上小诗

　　师帮忙整理。

　　9、一起动支脑筋，给我们的集体创作加个题目。

　　10、全班带着题目齐读诗歌。

　　这可是我们班的伟大作品呢。

　　四、指导朗读

　　1、欣赏课文朗读，（课件：动画朗读课文）

　　2、同学们有信心读得更好吗？想不想换另一种方式来朗读？

　　3、分小组分角色朗读，先练一练。

　　4、推荐几位到上面来分角色朗读，可以根据你的理解加上一些动作表演（推先四位同学）下同的同学都是评委了，等会儿还要请你们来评评，认为谁读得好。（学生分角色朗读）

　　5、谁来评评？

　　学生试评，师相机指导

　　6、小结：上面的同学读得很投入，下面的评委也很出色，表扬他们，也表扬自己。

　　五、拓展体会，画风展示

　　1、宋涛、陈丹、赵小艺能把看不见，摸不着的风画得这么漂亮，真是不简单哪，同学们喜欢他们吗/说说你喜欢谁？为什么？

　　（喜欢宋涛，因为他敢于提出问题；喜欢陈丹，因为她很聪明，善于向别人学*，修正自己的错误；喜欢赵小艺，她肯动脑筋，第一个画出了风，很有自信心。）

　　2、这三位小朋友既聪明又肯动脑筋，遇到困难就认真想办法解决，值得我们学*，他们会画风，你们会画风吗？（生：会）

　　咱们石码中心小学的同学就是有自信。

　　3、我们也来说说风，画画风吧。请同学们找开68面，读读写写。

　　张洁问：“你想怎样画风？”

　　我说：“”

　　4、请同学们先想一想，写下来，看谁写得又快又好，请到上面来展示给大家看，读给同学们听。

　　5、学生展示，教师边评价。

　　（字写得真好看；主意不错；真是有意思）

　　6、同学们的好主意真多，风虽然是看不见摸不着的，可以画与风有关的事物表现出来。

　　同学们赶快准备五颜六色的画笔来画画风吧。各小组合作，先商量好，听音乐开始画，音乐停止马上停笔，看看哪个小组合作得最好，最有创意，能不能用刚才的格式给作品配首诗，介绍介绍风藏在哪里。

　　（音乐开始）

　　……

　　（音乐停止）

　　7、时间到，推荐一下好作品，各小组派一位代表上台介绍作品。

　　教师适时评价。

　　8、小结：

　　我们二年一班的同学个个表现这么出色，这节课我们不但读懂了课文，学会了画风，还学会了作诗呢。

　　六、课堂延伸

　　1、老师也找到了一些关于生活中风的图片，请大家一同欣赏。

　　出示课件：生活中的风。

　　2、大自然里还有许许多多的风，细心观察的同学都能找到它，能说说你对风的感受吗？

　　（学生自由发言）

　　3、同学们知道的真多，表现得真棒，老师留给同学们一个有趣的作业：生活中的声音与气味也是看不见、摸不着的，该怎样把它画下来呢？

画风第二课时教学设计10

　　【学*目标】

　　1、会写“涛”字。

　　2、能有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　【学*重难点】

　　1、写字。

　　2、有感情朗读课文。

　　【学具准备】

　　贴图、课件、生字卡。

　　【学*过程】

　　一、导入

　　1、同学们，上节课我们认识了三位爱动脑筋的朋友，你们还记得他们是谁吗?(出示贴图，相机贴出)

　　2、指名三人贴名字。

　　3、复*生字：请大家叫出他们的名字，有礼貌地和他们打打招呼吧!(自由打招呼)

　　二、指导写字

　　1、过渡：

　　哎，他们的名字你们会写吗?(会)黄老师也相信你们会，会写这不难，但要写好就有点难了，你们能写好吗?(能)好，口说无凭，下面我们就来写一写吧。

　　2、那我们就先来写这个字吧：

　　(生字卡出示：涛)请小朋友们认真观察，要在田字格中写好“涛”字要注意什么呢?(指名说)

　　3、范写“涛”字。

　　4、下面，请小朋友们那出生字本，在田字格中练*写两个。(提示学生注意写字姿势，教师巡堂指导)

　　5、展示作业，进行评价。

　　三、朗读感悟

　　1、出示三幅画，指名三人上来给画找主人。

　　2、请同学们赶快打开书，自由读课文，画出描写这三幅画的语句。

　　3、你画了哪些句子，谁来读一读?(指名读，引导读完这三幅画的内容为止)

　　4、过渡：

　　小朋友们真聪明，一下子就把句子找到了。(课件出示：4～8段)老师相信你们一定能把这些句子读好，对吗?(对)

　　⑴ 就请你们先自由地练练吧。

　　⑵ 指名读，学生评：你想对他的朗读说些什么?

　　⑶ 过各种方式的读，把读不好的部分练*读好。(如：挑战读，男女赛读，小组读等)

　　⑷ 齐读。

　　5、分角色朗读：

　　现在，你们想不想换一个方法来读一读?(想)这个部分有几个角色?(指名回答)

　　⑴ 下面，请你们在四人小组里面分工练*读一读吧。

　　⑵ 汇报：

　　哪个小组能勇敢地站到这里来读给大家听听?

　　⑶ 学生评价：

　　大家听了他们的朗读，感觉怎样?

　　⑷ 全班合作读：

　　刚才在四人小组里你是练*读哪个角色的，待会儿你就站起来读哪个角色。

　　6、赵小艺、宋涛、陈丹把无形的风，用有形的东西表现出来了，多能干呀，你们快想句话夸夸他们吧。(指名说)

　　三、拓展发散

　　你们很会欣赏别人，你们也很能干。那除了他们的方法，你还有别的方法表现风吗?好，你可以唱有关风的歌，背背有关风的诗句，也可以画画风，你想怎样表现风就怎样表现!好，你们可以自由地练*了。(教师巡堂指导，并参与学生活动。)

　　谁来展示一下你的杰作?

　　四、自然结课

　　同学们的节目都很精彩，由于时间的原因，就到这里吧!这节课就上到这，下课。

　　【板书设计】

　　15、画风

　　赵小艺头像 宋 涛头像 陈 丹头像

　　赵小艺 宋 涛 陈 丹

　　赵小艺的画 宋 涛的画 陈 丹的画

　　【特色说明】

　　本教案主要体现以下三个特色：

　　一、创设识字情境，激趣巩固

　　本教案一开课，就利用课文中的三个主角人物创设了“和朋友打招呼”这么一个识字情境，让学生在轻松、有趣的氛围中巩固第一节课时中所学的生字。

　　二、以读为本，学*扎实有效

　　本教案体现了以读为本的思想，做到一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多种多样，让每个学生动起来，让课堂气氛活起来，力求做到不花俏但学*扎实有效。

　　三、联系生活，培养学生做生活的有心人

　　本教案设计了“表现风”这一环节，让学生自由选择自己喜欢的方式来表现风，从课文回到生活，联系生活，做生活的有心人。

画风第二课时教学设计11

　　课时设计简析

　　《画风》一课，以人物对话的形式，讲了三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。三个小朋友在一起，你一言我一语地交流，相互启发、相互补充、相互鼓励。由于人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文，学生还是第一次遇到。学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。如果处理不当，不但对学生的朗读感悟造成困难，而且对学生通过学文体会三个孩子的思想，也会成为负担。基于此，在第二课时的教学设计上，我将采用逐步展开、由扶到放的方式，引导学生学文。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。知道通过哪个词语表现风的存在。

　　２、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　３、能想出更好的办法来画风，并试着用准确的语言表现风。

　　教学重点：有感情地朗读，了解他们是怎样画风的。

　　教学难点：懂得事物之间是有联系的,能想出更好的办法来画风。

　　教学准备：课件、宋涛、陈丹、赵小艺的图片

　　教学过程：

　　一、 图片引入。

　　连同名字出示三个小伙伴的头像，以向他们打招呼的方式检查巩固认字。

　　二、 细读学文。

　　（一）学*第1-3自然段。

　　1、用指名读、教师引读的方法读第1-3自然段。

　　2、质疑：陈丹为什么会这么肯定地说“风，谁也画不出来。”教师用电风扇演示风吹纸条的情景，引导学生观察，体会“风，看不见，摸不着”的特点，用直观的教学方式，消除孩子们理解上的难点。从而感悟陈丹语气肯定的原因。

　　3、指导朗读2、3段对话。

　　（二）精读学*第4-5自然段。

　　1、从赵小艺的表现“眨眨眼睛，想了想”，体会她是一个爱动脑筋的好孩子。随机指导朗读“我能！”读出赵小艺的自信来。

　　2、学*赵小艺画风的句子。引导学生关注重点词“飘”。感悟表现风的巧妙的用词的精准。相机指导朗读宋涛的话，读出惊喜的语气来。

　　３、学生试着用诗一样的句式说话。

　　（三）学*第６－８自然段。

　　１、用对比教学的方法，比较陈丹前后的反应“谁也画不出来”，“我也会画风了”，学生从而明白陈丹是受了赵小艺的启发，她一个善于观察、善于开动脑筋的好孩子。这样一来，学生们走进了陈丹的心里，指导朗读自然不费功夫。

　　２、宋涛想了想，也画出了风。赵小艺“我还能画”，这些内容集中学*，一方面让学生们更容易感受到三个小伙伴互相启发，互相激励，画出了风。另一方面，对于突出三个小伙伴那种兴奋、激动的心情，指导朗读都显得省时高效。

　　３、指导学生通过默读，勾画出三个小伙伴怎么画风的句子。从小培养学生们用笔记录下自己读书的收获。用图文并貌的方式，引导学生感悟表现风的词语。针对不同的内容，分别采用男生读、女生读、全班齐读的方法，注意朗读指导。

　　４、用句式训练，加强语感。

　　（四）学*第９自然段。

　　齐读。从“好像都在动”，“显得更美了”体现小伙伴兴奋、高兴的心情。相机指导朗读。

　　三、分角色朗读，畅谈人物印象。

　　１、小组自由读后，选一组在全班展示。

　　２、学生畅谈喜欢这三个小朋友的理由。

　　四、学生在轻松的音乐自己画风，并用诗一样的语言写一写，丰富语感。

　　五、课堂小结。

　　布置拓展作业：（１）画出炎热。（２）画出香味。

画风第二课时教学设计12

　　【学*目标】

　　１、会写“涛”字。

　　２、能有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　【学*重难点】

　　１、写字。

　　２、有感情朗读课文。

　　【学具准备】

　　贴图、课件、生字卡。

　　【学*过程】

　　一、导入

　　１、同学们，上节课我们认识了三位爱动脑筋的朋友，你们还记得他们是谁吗？（出示贴图，相机贴出）

　　２、指名三人贴名字。

　　３、复*生字：请大家叫出他们的名字，有礼貌地和他们打打招呼吧！（自由打招呼）

　　二、指导写字

　　１、过渡：

　　哎，他们的名字你们会写吗？（会）黄老师也相信你们会，会写这不难，但要写好就有点难了，你们能写好吗？（能）好，口说无凭，下面我们就来写一写吧。

　　２、那我们就先来写这个字吧：

　　（生字卡出示：涛）请小朋友们认真观察，要在田字格中写好“涛”字要注意什么呢？（指名说）

　　３、范写“涛”字。

　　４、下面，请小朋友们那出生字本，在田字格中练*写两个。（提示学生注意写字姿势，教师巡堂指导）

　　５、展示作业，进行评价。

　　三、朗读感悟

　　１、出示三幅画，指名三人上来给画找主人。

　　２、请同学们赶快打开书，自由读课文，画出描写这三幅画的语句。

　　３、你画了哪些句子，谁来读一读？（指名读，引导读完这三幅画的内容为止）

　　４、过渡：

　　小朋友们真聪明，一下子就把句子找到了。（课件出示：４～８段）老师相信你们一定能把这些句子读好，对吗？（对）

　　⑴ 就请你们先自由地练练吧。

　　⑵ 指名读，学生评：你想对他的朗读说些什么？

　　⑶ 过各种方式的读，把读不好的部分练*读好。（如：挑战读，男女赛读，小组读等）

　　⑷ 齐读。

　　５、分角色朗读：

　　现在，你们想不想换一个方法来读一读？（想）这个部分有几个角色？（指名回答）

　　⑴ 下面，请你们在四人小组里面分工练*读一读吧。

　　⑵ 汇报：

　　哪个小组能勇敢地站到这里来读给大家听听？

　　⑶ 学生评价：

　　大家听了他们的朗读，感觉怎样？

　　⑷ 全班合作读：

　　刚才在四人小组里你是练*读哪个角色的，待会儿你就站起来读哪个角色。

　　６、赵小艺、宋涛、陈丹把无形的风，用有形的东西表现出来了，多能干呀，你们快想句话夸夸他们吧。（指名说）

　　三、拓展发散

　　你们很会欣赏别人，你们也很能干。那除了他们的方法，你还有别的方法表现风吗？好，你可以唱有关风的歌，背背有关风的诗句，也可以画画风，你想怎样表现风就怎样表现！好，你们可以自由地练*了。（教师巡堂指导，并参与学生活动。）

　　谁来展示一下你的杰作？

　　四、自然结课

　　同学们的节目都很精彩，由于时间的原因，就到这里吧！这节课就上到这，下课。

　　【板书设计】

　　１５、画风

　　赵小艺头像 宋 涛头像 陈 丹头像

　　赵小艺 宋 涛 陈 丹

　　赵小艺的画 宋 涛的画 陈 丹的画

　　【特色说明】

　　本教案主要体现以下三个特色：

　　一、创设识字情境，激趣巩固

　　本教案一开课，就利用课文中的三个主角人物创设了“和朋友打招呼”这么一个识字情境，让学生在轻松、有趣的氛围中巩固第一节课时中所学的生字。

　　二、以读为本，学*扎实有效

　　本教案体现了以读为本的思想，做到一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多种多样，让每个学生动起来，让课堂气氛活起来，力求做到不花俏但学*扎实有效。

　　三、联系生活，培养学生做生活的有心人

　　本教案设计了“表现风”这一环节，让学生自由选择自己喜欢的方式来表现风，从课文回到生活，联系生活，做生活的有心人。

　　10、《画风》第二课时说课教学设计

　　一、教材分析与处理

　　《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。

　　这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。

　　与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。

　　根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。

　　设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。

　　二、教学法的选择

　　语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学*和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。

　　学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

　　三、教学行为策略的运用

　　（一）复*旧知，巩固识字。

　　识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。

　　（二）深入理解，进行口头表达训练。

　　通过复*旧知引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

　　然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵自己的大作，学生的成就感是非凡的。

　　（三）驰骋想象，描绘美景。

　　《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。

　　《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

　　特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。

　　（四）总结延伸，拓展认识。

　　展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

　　四、板书程序设计。

　　板书设计很简单，就是由学生自己总结出的“小诗”组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。

　　《风来了》

　　风来了，

　　风把小树吹弯了，

　　风藏在摆动（跳舞）（飘舞）的小树里。

　　风来了，

　　风把旗子吹动了，

　　风藏在飘扬（舒展）的旗子里。

　　风来了，

　　风把风车吹转了，

　　风藏在呼呼直转的风车里。

画风第二课时教学设计13

　　教学目标：

　　1、读懂课文，领会文中小朋友的创意；

　　2、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文；

　　3、训练学生的口头表达能力；

　　4、培养学生遇事要善于动脑筋。

　　教学重点：

　　1、正确理解课文、有感表地朗读课文；

　　2、遇到问题要开动脑筋，互相合作。

　　教学难点：

　　培养学生遇事要善于动脑筋、想办法。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　学具准备：

　　美术纸、水彩笔。

　　教学过程：

　　一、猜谜语导入课题

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师也来出个谜语请你们来猜，好吗？

　　谜面：看不见它影子，摸不着它身子，花儿见它点点头，小草见它弯弯腰。

　　生：是风。

　　师：同学们真聪明，就是风（板书：风）

　　2、今天我们继续来学*有关风的课文（板书：15 画风）

　　请同学们齐读课题。

　　3、看到课题，你想知道什么？

　　生：谁在画风？为什么画风？风能画出来吗？……

　　二、复*生字

　　1、出示课件：三位小朋友

　　同学们有这么多问题呀，今天有三位活泼可爱的小朋友要和我们一起来解决这些问题，他们的名字就藏在老师手中的生字卡片中，看看谁认得它们，带着同学们读一读。

　　指名带读，其他同学跟读。

　　2、同学们的识字本领真不小，现在知道这三位小朋友是谁了吗？

　　生：是宋涛、陈丹、赵小艺。

　　喊喊他们的名字，打个招呼吧？生打招呼。

　　三、分段学*课文

　　1、同学们真热情，想不想知道这三位小朋友是怎样画风的？（生：想）

　　那咱们赶快找开课文读一读吧，老师有个小小有要求，请同学们边读边找出小朋友画风的句子，用笔画出来，多读几遍。

　　2、知道三位小朋友分别画了什么吗？请帮我来连一连吧

　　宋涛 小树

　　陈丹 雨丝

　　赵小艺 旗子

　　风车

　　对上号了吗？表扬他！

　　3、出示课件：三幅画

　　老师这里有三幅小朋友的，看看哪位同学能很快辩认出是谁的画，是从课文中哪一段知道的？

　　a、认出宋涛的画

　　⑴读出相应的段落

　　⑵有风了吗？

　　“斜斜的”、“吹斜了”应该重读。

　　b、认出陈丹的画

　　⑴找到相应的段落了吗？请读一读。

　　⑵同学们，你们都是小树了，读出风的感觉了就把腰弯一弯

　　c、认出赵小艺的画

　　⑴指名相应的段落

　　⑵重点指导读出有风的感觉

　　“旗子在空中飘着”、“风车在呼呼地转”。

　　4、三位小朋友画风成功了吗？（成功了）

　　是从课文中哪一段看出来的。请找到的同学一起读。

　　5、请同学们闭上眼睛，听老师描述，想象一下一阵风吹来，我们仿佛看见旗子在（飘扬），雨丝是（斜斜的），小树是（弯弯的），还有风车在（呼呼地转）。

　　美不美呀？（真美呀！）

　　请同学们睁开眼睛，把这一段再美美地读一遍（生读最后一段）。

　　6、小朋友们的画这么美，能配上几首诗就更美了，同学们能作诗吗？（能）

　　请同学们用“风来了，风把吹了，风藏在里”的句式给小朋友的画配上小诗。

　　8、指名分别配上小诗

　　师帮忙整理。

　　9、一起动支脑筋，给我们的集体创作加个题目。

　　10、全班带着题目齐读诗歌。

　　这可是我们班的伟大作品呢。

　　四、指导朗读

　　1、欣赏课文朗读，（课件：动画朗读课文）

　　2、同学们有信心读得更好吗？想不想换另一种方式来朗读？

　　3、分小组分角色朗读，先练一练。

　　4、推荐几位到上面来分角色朗读，可以根据你的理解加上一些动作表演（推先四位同学）下同的同学都是评委了，等会儿还要请你们来评评，认为谁读得好。（学生分角色朗读）

　　5、谁来评评？

　　学生试评，师相机指导

　　6、小结：上面的同学读得很投入，下面的评委也很出色，表扬他们，也表扬自己。

　　五、拓展体会，画风展示

　　1、宋涛、陈丹、赵小艺能把看不见，摸不着的风画得这么漂亮，真是不简单哪，同学们喜欢他们吗/说说你喜欢谁？为什么？

　　（喜欢宋涛，因为他敢于提出问题；喜欢陈丹，因为她很聪明，善于向别人学*，修正自己的错误；喜欢赵小艺，她肯动脑筋，第一个画出了风，很有自信心。）

　　2、这三位小朋友既聪明又肯动脑筋，遇到困难就认真想办法解决，值得我们学*，他们会画风，你们会画风吗？（生：会）

　　咱们石码中心小学的同学就是有自信。

　　3、我们也来说说风，画画风吧。请同学们找开68面，读读写写。

　　张洁问：“你想怎样画风？”

　　我说：“”

　　4、请同学们先想一想，写下来，看谁写得又快又好，请到上面来展示给大家看，读给同学们听。

　　5、学生展示，教师边评价。

　　（字写得真好看；主意不错；真是有意思）

　　6、同学们的好主意真多，风虽然是看不见摸不着的，可以画与风有关的事物表现出来。

　　同学们赶快准备五颜六色的画笔来画画风吧。各小组合作，先商量好，听音乐开始画，音乐停止马上停笔，看看哪个小组合作得最好，最有创意，能不能用刚才的格式给作品配首诗，介绍介绍风藏在哪里。

　　（音乐开始）

　　……

　　（音乐停止）

　　7、时间到，推荐一下好作品，各小组派一位代表上台介绍作品。

　　教师适时评价。

　　8、小结：

　　我们二年一班的同学个个表现这么出色，这节课我们不但读懂了课文，学会了画风，还学会了作诗呢。

　　六、课堂延伸

　　1、老师也找到了一些关于生活中风的图片，请大家一同欣赏。

　　出示课件：生活中的风。

　　2、大自然里还有许许多多的风，细心观察的同学都能找到它，能说说你对风的感受吗？

　　（学生自由发言）

　　3、同学们知道的真多，表现得真棒，老师留给同学们一个有趣的作业：生活中的声音与气味也是看不见、摸不着的，该怎样把它画下来呢？

画风第二课时教学设计14

　　教学目标：

　　巩固７个生字，会写４个字。

　　分角色有感情地朗读课文。

　　学*４到９小节，领会他们的创意，并学着他们的样子写写自己的创意．

　　懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　教学重点：分角色朗读课文，感悟课文中三个小朋友的创意．

　　教学难点：

　　懂得事物之间是有一联系的，遇事要善于动脑筋想办法．

　　教学过程：

　　一．复*（４分）

　　1、开火车读生字，句子．

　　（1）昨天我们开始学*了15课，认识了一些生字朋友，让我们一起先来和他们打个招呼。

　　（2）读得真棒，那你们能不能读这个。先请同桌二人先读一读，指名读二人，齐读．

　　２．通过昨天的学*我们还认识了赵小艺，宋涛，陈丹三个小朋友，知道了他们在一起画画，忽然间，宋涛有了一个疑问＿＿谁能画风？

　　二．理解课文，感情朗读．（１６分）

　　1、那么小朋友们，你们知道后来究竟谁能画风呀！（生答）请你们到课文的4到8小节中找一找他们是怎么来画风的？请你划一划相关的句子．

　　３．学生交流，老师出示．谁来说一说，他们是怎么画风的？

　　４．反馈．

　　三．读文感悟，相互交流赵小艺

　　让我们先来学一学赵小艺是怎么画风的．

　　（一）出示：赵小艺——只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

　　１．请你读一读第四小节中画线的句子，说说赵小艺是怎么来画风的，你从哪里看到有风？圈出来

　　体会飘，板书．

　　２．赵小艺画出风来了，那你能用朗读把风表现出来吗？

　　赵小艺除了用飘着的旗子来画风，他还怎么来画风了．

　　（二）出示：赵小艺―――她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

　　１．请你读一读句子，说说他还怎么来画风的，你从哪里看到有风了？圈出来

　　２．又是一阵风，你能用朗读把这阵风表现出来吗？可以边读边做做

　　（三）齐读第４．５．８小节．赵小艺用了两种办法画出了风，请你自由读一读４．５．８小节，边读边想一想你从写赵小艺的句子中发现了什么？

　　四．学*陈丹和宋涛怎么画风的．

　　你知道别的二个小朋友是怎样画风的吗？

　　１．出示陈丹——她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

　　（１）说说陈丹是怎样画风的，从哪里看出有风？板书．

　　（2）谁能试着读一读，把你体会到的风带给大家，你可以加上一些动作？

　　２．出示宋涛——他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。

　　（１）说说宋涛是怎样画风的，从哪里看出了有风？板书

　　（２）教师在这里发现了二个优美的短语，你能不能照着样子写几个。

　　（３）宋涛带给大家的是斜斜的雨丝，你能不能用读来让大家感受一下那阵清凉的风？

　　指名读，齐读整一段

　　３．齐读４－８小节．

　　４．三位小朋友用不同的好办法画出了风，你想不想夸夸他们？

　　５．分角色读课文．今天老师听出来了大家都很喜欢他们，那我们再来分角色读读他们的故事的故事．前后四个小朋友一个做----，分角色读一读２－８小节．小组读．指名读，

　　五、联系生活，拓展练*（１０分）

　　1．读了这三个小朋友画风的方法，你是不是也已经有了自己画风的好办法．你想怎么画？

　　2．出示课件，请同桌间先说一说，请同学来说一说你想怎么来画风。学生说画风二人．．

　　３．老师相信下面还有更多画风的好办法，那就请你赶紧写下来吧，学生写画风，老师巡视．

　　４.学生展示作品．老师表扬好的同学．

　　六．学*第九节．（５分）

　　１．小朋友们不仅有了画风的好办法而且能把自己的好办法写出来，真是了不起。风娃娃听说我们正在这里说他，画它，他也赶来凑热闹了，他这一吹，画中的景物――接读．

　　２．请你再读一读这一小节，说说自己读懂了什么？

　　（１）好像说明没有动，只是感觉在动．困为他们画得太像了。

　　（２）显得更美了．说明画本来就美，很像．现在风有了，画中的景物就像真的有风在吹动他们，就更加好看，美丽了．

　　（３）风来了，画更美了，让我们再来美美地读一读这一段．夸夸文中的小朋友，也夸夸我们。齐读．

　　七．书写（５分）

　　１．引：赵小艺他们很聪明画出了风，我们小朋友比他们更聪明，不仅读懂了他们画的风，而且啊还会自己动脑筋来写画风呢．

　　２．接下来老师想请聪明的你们来写写字，看谁还很能干。先请大家一起来读一读今天要写的生字．并想一想，今天写字的过程中你有什么要提醒大家的．同时也想一想哪个字最难写．重点指导：

　　（1）交流注意的地方：丝，斜，艺，涛，

　　（２）老师范写难写的字，学生练写，老师巡视．

　　（３）学生作品展示．

　　教学反思

　　前几天，我上了<<画风>>一课，我把自己上课时的感受，以及其它老师对我这一节课的点评，作如下反思。

　　一、为求精彩，忘记时间。

　　在让学生写风以后，我设计了让学生读自己写的一段文章。我指名学生读，学生读到了风吹起纸，风吹得船在前进，风吹得花儿动，以及风吹着风筝飘等等。学生说得范围还是比较广的。可我总想着还好像不够多，于是让学生点名再说。以至于这里用得时间太多，到后来要写字时，时间有点儿紧了，只够自己范写，学生的书写以及反馈都很仓促。

　　在这里我还注意到了一点。在写之前，我按排了二个学生说一说你想怎么画风。目的只要是给后进的学生作出一个范例。但在后来写的过程中，我发现一些*时还是会写的同学都照着这些同学，以至于自己少了动脑子的机会。有时又想不给学生范例吧。一些学生真的不知道如何下笔。这堂课上，我让二个学生说一说，你想怎么画风，其中的一个好的同学说，我要画一片大草原，风来了，草就低了，牛羊就看得见了。能这样想到的同学真的不错，于是我毫不犹豫地表扬了她。这一来，让学生自己写的时候，有好多的同学都写了这一个场景。我就觉得对于这些同学来说失去了一次自己动脑及创造的机会。真是左右为难啊。

　　二、一些细节有待注意。

　　1、在让学生划出三个小朋友画风的句子时，在试教中，学生很快就找到了，划得内容也相对集中，可真的到自己班里要划时，一些学生没有听清是划“他们怎么画的”。于是他们把整一个句子都划在里面了。而在反馈的过程中，我就叫了一个同学，而这一个学生正是一个好学生，她一口气就把这个内容全部说完了。于是我就马上出示自己划画风的句子。并叫同学们照着老师的订正好。这时徐老师边上正好有个学生他是把整一个句子划了出来，我相信班中也有好多的同学是这样划的。因为自己在*时的作业过程中，也是要求学生划句子时要全句。所以学生划了全句，我马上让学生改过来。整一个过程较快，而且徐老师认为整一个句子也是可以的。这一环节上，自己还是显得急了点。

　　2、在教学了赵小艺画风以后，我设计让学生读一读四、五、八三小节中其它的句子，想一想从中你读懂了什么。我本来的意思是让学生读出赵小艺的自信来。可是想不到，学生是一读起来不肯停，从中读出了他很聪明的，他是动了脑筋以后再画的，他画出了风，很开心等等。见学生到不了点，于是**脆读了一遍，学生很快就知道了其中看出赵小艺的自信。也许是没有料想到，学生会说开去，而自己只想往下上，所以就显得比较急了。

　　同样的问题也出现在第九小节的教学中。在这一节中，自己设想了二个问题，一是画真的动了吗？二是为什么一张张画显得更美了。同样是让学生读一读，并说一说这一节中你读懂了什么？学生说得还是比较好的，我一发现他们这二个问题都讲到以后，我马上就算是结束了这一小节。连学生讲到他知道显得可以换为变得时，我也只是加以肯定而带过，总得来说，这一段的教学好像没有尽兴。当然也是因为前面写话，并读一读这一环节用了太多的时间，如果再说下去的话，后面就会来不及了。

　　3、在最后一段中有这样的一句话，“一张张画显得更美了。”在试教的过程中，林老师对我说这句话中有一个意思就是在表扬小朋友们聪明。我一直在想对于低年级的学生要让他们领会到这一点是不是好像难了点。于是我问了一些低段里的老师，他们都觉得只要说到原来画很美，现在有了风就好像活了一样，更好看就可以了。后来我又看一些资料。最后我决定对于这一句作三个方面的准备：一是原来画美，现在有风就好像活了一样更美了。二是小朋友们高兴，所以看上去画更美了。三是表扬小朋友们很聪明。我当时想如果小朋友说起后二个方面，那我就再补充讲一下，如果小朋友们不提起，我就干脆不讲了。结果学生是没有讲，于是我也就没有为学生讲到这一方面的内容。徐老师听下来，指出这里是有一些人文的精神，老师好像没有涉及到。也就是后面二个方面的含义应该是要为学生讲一讲的。

　　4、在指导写字的过程。我的目标定为写四个字，然后让学生把难写的字指出来，我进行范写。前二次别的班上课时都说写“涛”字，结果自己班上时，学生觉得要写“斜”，而自己在范写中把左右二边写得一样高低。结果徐老师在评课的过程中，讲得相当仔细，她指出这一个字写时，右边的竖应该是比左边的要长。看来自己真的还没有做到十分的仔细。

　　一堂课下来，总觉得在备课的过程中，我们考虑问题真的还得更周全一些，课的设计还得更仔细一些。要不然真的会在一些细节问题上留下遗憾的。

《琥珀》第二课时教学设计通用5篇（扩展2）

——《乌鸦喝水》第二课时教学设计通用5篇

　　《乌鸦喝水》第二课时教学设计 1

　　一、教学目标

　　1、认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁;会写“只、石”等5个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。

　　3、懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　正确、流利地朗读课文;认识自然段。

　　教学难点：

　　了解乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理。

　　三、教学策略

　　在教学过程中，教师根据低年级孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力的特点，在课堂上设计了猜谜语、角色表演、动手实操等环节，增强了孩子们的学*兴趣。

　　教师摒弃细碎的讲解，精心创设实践活动，给足学生自主、合作、探究的机会。引导学生通过不同形式、不同层次、不同角度的阅读，感悟文本内涵。

　　课堂上开展“说一说”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等学*活动，培养学生学*的方法，使之能熟练运用学会的知识，养成良好的学**惯。

　　四、教学过程

　　(一)激趣导入，初读课文

　　1、同学们喜欢猜谜语吗?今天老师带来了一则谜语，看谁猜得准：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。(谜底：乌鸦)

　　2、图上的乌鸦在干什么?(乌鸦在喝水)这节课我们就来学*《乌鸦喝水》这一课。

　　【设计意图】爱猜谜语是低年级孩子的天性，联系生活实际，结合图片，加深孩子对乌鸦的印象，激发学*热情。

　　3、学生轻声读课文，借助拼音读准字音。

　　(二)认写生字

　　1、将会认字和会写字圈画在课文中，并和你的小伙伴互相读一读。

　　【设计意图】在阅读中感受课文，学*生字词，反复地引导孩子们结合拼音阅读课文，可以降低生字的学*难度，是识记生字的有效方法。

　　2、出示本课生字课件，请学生认读，巩固记忆。

　　(1)生字组成了词语，你会读吗?

　　乌鸦到处办法旁边许多放进升高找到

　　(2)生字跑到了句子中，你能读对吗?

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，但是喝不着。

　　乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

　　乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。

　　瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

　　【设计意图】在阅读课文的基础上，孩子们初步认读了生字，但是印象并不深刻，结合文本的具体语境，在教学中以多种方式复现生字，帮助学生加深记忆。

　　3、小乌鸦想出办法喝到了水，你有什么办法记住这些字呢?

　　“加一加”：

　　办：“力”字加两点。法：“去”字加三点水旁。找：“戈”字加提手旁。许：“午”字加言字旁。

　　“数笔画”：

　　出：共5笔，第3笔是竖。

　　石：共5笔，第4笔是横折。

　　【设计意图】此时的学生已经有了初步的独立识字能力，教师应引导学生运用已经学过的识字方法独立识字。

　　4、教师指导书写。

　　(1)观察“法、找、许”三个字的结构特点：左窄右宽。

　　(2)教师范写，学生仿写，评议修改。

　　(3)学生观察“可、石、办”三个字的字形特点，先描红，再书写，然后评议修改。

　　【设计意图】教师在指导书写时应有层次、有重点。间架结构或笔画繁难的字要重点指导，比较简单的字可放手让学生独立观察并书写，借以培养学生的书写能力。

　　(三)细读、感悟、明理

　　1、同学们字词掌握得很好，课文也一定能学好。这篇课文一共有几个自然段?(三个自然段)

　　2、指名读这三个自然段，思考：每个自然段讲了什么?

　　3、学*第一自然段。

　　(1)出示课件：乌鸦口渴了，它当时是什么样的感觉?请学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。

　　(2)乌鸦是怎样找水的?你能用课文中的句子告诉大家吗?

　　出示课件：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　想一想：乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢?

　　演一演：乌鸦到处找水喝。

　　(3)你能读出乌鸦非常想喝水的心情吗?

　　(4)乌鸦找到水了吗?指读第二句，想想怎样读?(高兴)

　　(5)那么，小乌鸦喝到水了吗?为什么?

　　出示课件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

　　板书三个不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多)，让学生仔细观察瓶子形状及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，帮助学生理解乌鸦喝不到水的原因。

　　(6)请你再把第一自然段读一遍，注意读出小乌鸦到处找水、找到水喝不着、想办法时的不同语气。

　　【设计意图】以读为主，通过不同形式的读，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。

　　4、学*第二、三自然段。

　　(1)喝不到水，小乌鸦就不喝了吗?他是怎样做的?(想办法)

　　(2)小乌鸦想到了什么办法?请你用横线画在书上，再读一读。

　　(3)他是怎么想到的这个办法的?(观察周围)

　　(4)这个办法行吗?我们来做做实验。(提示学生仔细观察水面的变化)

　　(5)课文中是怎样描写这个现象的?(瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。)

　　(6)句子练*：_______渐渐_______。

　　(7)同学们，你们喜欢这只小乌鸦吗?为什么?(遇到问题仔细观察、认真思考，爱动脑筋)

　　【设计意图】此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过阅读、画、批和动手操作，使学生加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中感悟课文。

　　(四)指导背诵

　　1、这一节课，我们认识了一只可爱、聪明、遇到困难肯动脑筋的乌鸦，你愿意把这个故事讲给别人听吗?

　　2、说一说你有什么办法记住这个故事?

　　【设计意图】让学生自己悟出背诵的方法，如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵、看动画片背诵等，引导学生学会巧背课文。

　　3、学生练*背诵。

　　4、指名背诵。

　　(五)课文延展，发散思维

　　1、同学们都觉得乌鸦很聪明，能够想出这么好的办法，假如乌鸦的旁边没有小石子，该怎么办?指名说说

　　预设：乌鸦可以找一根吸管，把水吸上来。乌鸦可以找一个碗，把水倒出来喝。乌鸦可以请他的好朋友帮忙，把水拿起来给他喝。

　　【设计意图】这个问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。

　　2、看来，同学们比乌鸦还聪明。在遇到困难的时候，我们只要动一动脑筋，就能想出办法来。

　　3、课后可以把这个故事讲给别人听。

　　《乌鸦喝水》第二课时教学设计 2

　　教学目标

　　．认识“乌、鸦”等9个字；会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”说一句话。

　　．正确、流利地朗诵课文，背诵课文，提高学生的阅读能力。

　　．引导学生懂得遇到问题时要仔细观察、认真思考的道理，逐步养成动脑的好*惯。

　　教学重点

　　识字、写字和朗诵课文，在充分阅读的基础上懂得在遇到困难时要通过仔细观察、认真思考、积极动脑来解决问题的道理。

　　课时安排

　　课时

　　教学准备

　　挂图、生字卡片、长颈瓶、小石子、多媒体等。

　　教学过程

　　教学案例

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　．出示乌鸦图片问：小朋友们，大家看这是什么?它漂亮吗?乌鸦虽然没有华丽的羽毛，但是它很聪明。

　　小朋友们想不想来了解了解乌鸦，来和它交个朋友呢

　　．板书课题：乌鸦喝水

　　二、初读课文、识写生字

　　．学生轻声读课文，在课文中找出生字并用笔画出来。

　　．出示带拼音的生字卡片：同学们看生字宝宝来了，谁愿意和它们交个朋友来把它们介绍给大家?（指名认读生字）

　　．说一说你是怎么记住这些生字宝宝的?（小组讨论，互相说一说自己的方法。师生评议。如：“喝”“渴”看偏旁想意思。喝水要用口，口字旁的是“喝”；口渴需要水，“渴”字是三点水旁。）

　　．谁能用这些字来组词?（生字组词，学生评议）

　　．写字指导。

　　（1）想一想我们以前学过的笔顺规则有哪些?（先上后下、先左后右、先中间后两边等）

　　（2）找一找、想一想，写哪几个字时是按先左后右的笔顺来写的?（法、找、许）

　　（3）“法、找、许”这三个字都是什么结构的字?（左右结构）

　　提示：写“找”字时，不要丢掉最后一笔“点”。比较“找”与“我”的字形。

　　（4）“可、石、办”这三个字又应该怎样写呢?（小组讨论、汇报、教师示范）

　　三、书写练*

　　．先观察田字格中的字，再书写。（教师巡视、个别指导，强调学生注意书写姿势──“三个一”）

　　．播放轻音乐，营建轻松的学*氛围。

　　第二课时

　　一、激趣导入

　　．同学们还记得我们上节课认识的生字宝宝吗?（出示生字、生词卡片。指名认读）

　　．小朋友们，这节课我们来进一步了解这只小乌鸦好不好

　　二、阅读感悟

　　．谁愿意把第一自然段读给大家听一听?（指名读第一段）

　　．其它同学想一想，从这一段中你知道了什么?还有什么不明白的?（小组讨论交流、说出各自的想法，小组汇报，师生评议。）

　　．想一想小乌鸦“到处找水喝”是一种什么样的心情和神态?（思考、讨论）

　　．用怎样的语调才能把这种心情读出来呢?（组内练读、汇报、师生评议。）

　　．小组之间比一比，看看哪一组读得最好。（小组练*、组内评议）

　　．汇报表演。（师生共评）

　　．朗读第二、三自然段。

　　．出示思考题：为什么乌鸦一看到有许多小石子就想出办法来了?如果只有大石头或只有几个小石子乌鸦用现在想出的办法能行吗？为什么?你能想出什么不同的办法让乌鸦喝到水吗?（小组讨论、汇报）

　　．瓶子里的水是怎样升高的?谁能用“渐渐”这个词说一句话?（组内交流、全班交流、评议）

　　．分小组表演乌鸦喝水的全过程，比一比哪个组表演的最好。（小组合作、汇报表演、师生评价，评选出表演得最好的一组给予奖励）

　　三、交流感受，指导背诵

　　．同学们，你们认为这只小乌鸦怎么样?喜欢它哪一点?（小组交流、汇报、师生共评）

　　．借助图画，指导背诵。先同桌互背互听，再自荐分段展示背课文，最后练*背全文。

　　四、布置作业

　　．把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　《乌鸦喝水》第二课时教学设计 3

　　教学目标

　　1、认识“乌、鸦”等11个生字，会写“找”字。

　　2、正确、流利地朗读课文、背诵课文第三段。通过读感悟“乌鸦找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程，能用“渐渐”说句子。

　　3、使学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　（一）、今天有一只小鸟来到咱们班，你认识他吗？【出示乌鸦图】他长得什么样？出示：你能说一说吗？（生说）（出示语句）齐读。

　　(二)、小乌鸦遇到困难了，怎么回事呢？我们就来学*乌鸦喝水的故事。板书“乌鸦喝水”，爱观察的小朋友一定会伸出你的小手，和老师一起书空。（齐读课题）

　　３、在写乌鸦时，想到了一句诗，“月落乌啼霜满天”，诗中啼叫的正是乌鸦。你还能用“乌”组别的词吗？

　　生组词。出示“乌云，乌黑，乌鸡，乌木”的图片。齐读词语。

　　齐读课题。

　　二、目标共识

　　1、认识“乌、鸦”等11个生字，会写“找”字。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文第三段。通过读感悟乌鸦找水的过程，能用“渐渐”说句子。

　　3、明白寓言故事告诉我们的道理。

　　三、自主探究

　　１、同学们想听这个故事吗？快来读读吧。要求：读准字音，读通句子。

　　２、刚才我发现这个字(指“喝”)在课文中出现了好几次，你能把课文中带有喝的词语找出来吗？比一比谁最快？

　　学生边说，老师并依次板书：找水喝、喝不着、喝着水

　　３、小结：其实这篇课文就讲述了，乌鸦先（找水喝），可是（喝不着），最后（喝着水）的故事。这个“着”字，还有其它的读音吗？组个词吧!

　　四、助导研讨

　　1、学*第一段。找水喝

　　（１）你知道，小乌鸦为什么找水喝吗？快来读读这句话？（齐读）出示第一句。同学们，你们看这两个字，长得多像呀，你有什么好办法分清楚吗？

　　喝、渴，组词。

　　睁大眼睛仔细看，能不能根据偏旁记住这两个字。喝为什么要加口，渴为什么要加三点水？（因为喝水用口喝，所以是口字旁。口渴需要水，所以是三点水旁。）你知道口渴是什么感觉吗？ 你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗？

　　（２）乌鸦找水喝，都到过哪些地方呢？他飞过了 （森林），飞过了（广场），飞过了（小山）。小乌鸦还飞了好多的地方，于是课文中用了一个词。（到处）

　　学写“找”：这就话里还藏着一个字宝宝，“找”呢。你能用“找”组个词吗。师板书。生练写。

　　“找”和“我”要区分开，（找东西经常用手，所以有提手旁，“我”很爱美，所以带着一顶小帽子。）

　　（３）口渴难耐的乌鸦飞了那么久，终于看到有水的瓶子，多么高兴啊。【出示】瓶。后鼻音，跟老师读。生活中，你见过哪些瓶子？生答。【出示】水瓶 瓶胆 花瓶 奶瓶（齐读）乌鸦见到的瓶子是什么样的？（生说）（出示后两句）

　　乌鸦找到水了，却又没喝着，课文里用一个词?（可是）

　　（４）哎，好不容易找到了水，却盛在这样一个瓶子里，乌鸦的心情怎样呀！（读后两句）没听出来你的着急，疑问的语气再强烈一点。老师也替乌鸦着急，我也来读。小乌鸦都快急死了，你能读一读吗？

　　2、学*第三段。喝着了

　　（１）是呀，多着急呀!快来看看小乌鸦是怎么喝着水的吧？睁大眼睛，眼睛仔细盯着石子，盯着瓶子里的水。（播放录像，生观看）

　　（２）练*巩固

　　出示：

　　火眼金睛：

　　B乌鸦把小石子( )地放进瓶子里。

　　2瓶子里的水（ ）升高了。

　　你会填吗？指名读。为什么要填这个词。出示课文第三段。女生读。同学们好厉害，和原文的词语是一样的，说明这两个词最能体现过程。

　　水为什么会升高？

　　（因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。）

　　【出示】瓶子里的水渐渐升高了。

　　天气渐渐-------。

　　------- 渐渐 ------------了。

　　“渐渐”还可以换成什么词？（慢慢）

　　渐，它的本义是古水名，指的钱塘江，所以是三点水旁。

　　天气渐渐----谁能够用“渐渐”说一句话？

　　出示第三段。石字是一个象形字。它的胳膊伸出去就是右。

　　（3）、乌鸦喝到水了，心情很（）！那你就高兴地读一读吧！乌鸦喝的很痛快呀！你再来读。

　　3、指导背诵第三段。

　　同学把乌鸦的认真劲和高兴劲读了出来，真好。现在呀，你能用原文把这段话再说完整吗？

　　出示：乌鸦把小石子（ ）。瓶子里的水（ ），乌鸦（ ）。

　　自己背背试试。比比谁记忆力最好？

　　指名背。我们一起加动作试试。

　　做动作是帮助我们记忆的一种方式，背诵也就很有趣了。

　　4、学*第二段。

　　（1）如果你是这只小乌鸦，不用石子，你有其他办法能喝到水吗？大胆想一想，可以讨论一下。生说，）同学们能想出这么多的办法，真是爱动脑筋的孩子。

　　（2）小乌鸦为什么会运用这个办法呢？【出示第二段】（指名读））是呀，这只小乌鸦多么善于观察呀!虽然没看到你们所说的，却发现了旁边有许多小石子。许多就是---很多。你能说用许多句话吗？

　　（3）指导书写：

　　办：独体字先中间后两边。左一点右一点。办的第二笔是什么？和为区分开。为是上一点下一点。

　　法：三点水+去，左窄右宽。 可以用什么方法记住？（减偏旁）

　　写生字：可、石、许 观察字的结构、笔顺、位置。

　　生描写。

　　五、检测巩固

　　1、默写。（出示3个词）。

　　许可、找石子、办法

　　师：我们也像小乌鸦一样动动脑筋，把这些词记在脑子里。

　　生在纸上默写。

　　2、乌鸦闯关--我会选。

　　1小弟弟口（ ）了，要（ ）水。

　　2这个（ ）法真好！

　　他（ ）班级做了很多好事。

　　3这种（ ）的名字叫（ ）鸦。

　　4小文的（ ）边有一块（ ）头。

　　六、助导总结：

　　学了这个故事，希望同学们在生活学*当中也要学会多动脑想办法。这篇故事选自《伊索寓言》，可以读读这本有趣的书。

　　作业：（二选一）

　　1、把故事熟练背诵并表演给家长。

　　2、乌鸦被评为所有鸟类中最聪明的，想知道为什么吗？课下就去搜集一些关于乌鸦的故事和资料吧!

　　板书设计： 乌鸦喝水

　　找水喝、喝不着、喝着水

　　《乌鸦喝水》第二课时教学设计 4

　　教学目的：

　　1、引导学生在理解课文的基础上，弄清乌鸦是用什么方法喝到水的。

　　2、通过乌鸦喝水的故事，让学生明白遇到困难只要肯开动脑筋，想办法就一定能战胜困难。

　　教学重点、难点：

　　乌鸦是用什么方法喝到水的，懂得遇到困难，只在肯动脑筋想办法就能克服困难。

　　教具准备：

　　乌鸦头饰水瓶石子幻灯片三张录音机

　　教学过程：

　　一、导入：

　　小朋友们，瞧，老师在黑板写一个字（事先板书“乌”加拼音），你们能够读出来吗？【认、读、释、读】，小朋友们瞧仔细了，老师开始变魔术了，这是什么字呢？（生：鸟）。今天，老师就为小朋友们介绍一种鸟（拿出头饰），你们看，它是谁？我们把它的名字写到黑板上去（板书：鸦），请小朋友大声地把它的名字叫三遍吧。今天老师就给小朋友带来一个关乌鸦的童话故事（板书：喝水）【认、拼、读】。

　　二、新课

　　1、师：小朋友们想听这个故事吗？

　　生：想，那就快快拿出课本，翻到122页第18课（板书122），认真地听老师读一读吧。师：这个故事好听吗？

　　生：好听，那你们自己也去读一读吧，边读边标出自然段，老师看看哪个小朋友读得最仔细，能够回答这两个问题（投影出示：1、乌鸦为什么找水早饭？2、乌鸦喝着水是用了个什么办法？）

　　2、汇报学*情况

　　（1）指名回答问题：（板书：找水的）相机投影出示第1段。【齐读】标出“到处”带领理解“到处”（它到过哪些地方）？我们请一个能干的朋友上台用运用表演乌鸦到处找水喝的样子。让我们大家看一看吧！【体会着急心情】。

　　（2）最后它找到水了吗？【找到了】哪个自然段说它找到了水？（引出第2自然段，投影出示段和图），引读“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”。乌鸦可高兴哪！可是【标可是】乌鸦马上喝着水吗？[板书：喝不着]，那乌鸦喝水时遇到了什么困难呢？（生：水不多，瓶口小）。那谁能用上“用……所以……”回答乌鸦喝不到水的问题（相机板书）。那怎么办呢？乌鸦着急吗？（带领学生用急切的语气读出第2自然段）。

　　（3）结果乌鸦喝着水了吗？（板书：喝着了）。那乌鸦喝着水是用了什么办法？（相机带出：3、4段），边读边理解重点，词语、想办法、一颗一颗、渐渐。

　　（4）乌鸦观察其仔细善于动脑筋，主能干的小朋友把乌鸦的办法上台表演给同学看。

　　3、这么想想办法的乌鸦真值得我们学*（板书：想办法，用红笔板书），我们用一首歌曲来夸夸乌鸦吧！（播放歌曲）。

　　三、探究

　　1、乌鸦用自己的办法喝着水，那么你能用什么新的办法让乌鸦喝着水？（小组讨论）。

　　2、学生汇报

　　3、肯定学生的想法

　　4、小结：在困难面前多动脑筋，仔细观察，总会想出办法的。

　　四、课外阅读

　　今天，老师给小朋友还带来了另外一个关于乌鸦的故事《乌鸦兄弟》，故事中的乌鸦和课文中的可不一样哟！

　　1、说故事

　　2、小结：故事中的乌鸦真是太懒了，不动手，不动脑，结果冻僵了。

　　五、总结

　　1、还是课文中的这只乌鸦（梳理板书：画出中问线）最能干、最聪明，真值得我们学*。

　　2、齐读课文

　　板书：

　　18乌鸦喝水

　　找水喝——喝不着——想办法——喝着了

　　说课：

　　这是一篇通俗易懂的童话故事，我在教学中采用了比较直观、易于接受的投影，录音机等多媒体教学手段，围绕乌鸦找水喝——喝不着——想办法——喝着了这一清晰教学思路来灌输，尤其是让学生上台演示乌鸦喝到水的办法。更直观的让学生懂得这个办法，另外，我用故事《乌鸦兄弟》教育学生要向课文中的乌鸦学*，遇到困难多动脑筋、想办法。

　　课后反思：

　　由于本人多年没上语文课了，心里难免有些紧张，教学中还不是很进入状态，缺少了点往日的激情，又因这一内容是本册教材中最后单元课文，一年级拼音教学刚结束不久，担心学*在朗读方面卡壳，所以整堂课没能训练到学生的朗读，这一点在今后教学中一定会注意。

　　《乌鸦喝水》第二课时教学设计 5

　　教学目标：

　　1、认识“渴、瓶”等8个生字；认识并会写“乌、到”等9个生字，会组词应用。

　　2、掌握一定的识字写字方法，并在识字写字中正确应用。

　　3、激发培养学生的识字写字兴趣，把字写正确，写美观。

　　教学重点、难点：

　　1、掌握和运用识字写字的规律和方法，自主识字。

　　2、正确、美观地书写9个生字。

　　教学准备：

　　多媒体课件、字词卡片

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　复*生字：乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法 渐

　　1、注拼音认

　　2、去拼音认读

　　3、为生字组词

　　4、书写生字：观察“办 法”这两个字，在田字格中书写。

　　二、继续课文学*

　　1、请同学分段读课文。

　　2、画出有喝的句子：到处找水喝；乌鸦喝不着水；乌鸦就喝着水了。

　　（1）找水喝：乌鸦为什么要找水喝呢？口渴了是什么感觉呢？着急地读一读这句话吧。

　　想一想：乌鸦到处找水喝，它可能飞到哪些地方了呢？

　　（2）乌鸦为什么喝不着水呢？

　　读出着急、疑问的语气。

　　（3）小乌鸦怎么喝着水的？

　　模仿小乌鸦衔石子。

　　在小乌鸦的努力下，瓶子里的水渐渐地升高了。

　　试着用“渐渐”说话。

　　高兴地读一读最后一段。

　　三、拓展故事

　　1、你觉得这是一只怎么样的小乌鸦？

　　2、请同学们当小乌鸦，想一想：如果当时没有小石子，你还能想出其他办法吗？

　　3、小组内说一说。

　　4、请同学说。

　　四、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、改变《乌鸦喝水》

　　板书设计：

　　19、乌鸦喝水

　　找水喝——想办法——喝到水了

《琥珀》第二课时教学设计通用5篇（扩展3）

——《小虾》第二课时教学设计通用五篇

　　《小虾》第二课时教学设计 1

　　一、教材分析：

　　我所执教的是北师大版三年级下学期语文教材第六册第三单元可爱的小生灵主体单元中的第一篇课文《小虾》，这篇课文是一篇写小虾生活*性的说明文。通过我观察小虾的样子、生活*性等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。

　　课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。

　　二、教学目标：

　　1、认识本课9个生字，会写7个字，能在语言环境中正确的认读、运用。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过学*写作方法能够运用到自己的写作中。

　　3、通过学*了解小虾的样子、生活*性，体会作者的喜爱之情。

　　4、能抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。

　　三、教学重点：

　　了解课文内容，激发学生细细观察小动物的兴趣，教育学生爱护小动物。

　　四、教学难点：

　　体会文章的写作结构、写作方法，并灵活运用。

　　五、课时：

　　两课时

　　六、教具：

　　多媒体课件

　　第二课时

　　一、导语引入：

　　1、大千世界中，有很多可爱的小生灵，今天，老师和大家一起继续走*小虾，（齐读课题）深切认识小虾的特色，领会作者的情感。

　　2、翻开书23页，根据刘老师的问题读第一自然段。（引读第一段）

　　院子里的葡萄架下的一口缸怎么样？阳光呢？我产生了怎样的想法？

　　3、过渡语：是的，院子里的一口缸积了大半缸雨水，让作者萌发了养虾的兴趣。

　　二、学*新课：

　　（一）学*小虾的样子

　　1、于是，和邻居阿成哥去溪边捉虾，他们捉到的虾是什么样子的呢？

　　（1）请同学们阅读课文第二自然段，用直线画出描写小虾样子的句子。

　　（2）学生汇报朗读自己画的句子。你觉得这些小虾怎么样？（板书:可爱）

　　（3）出示小虾的图片学生欣赏，在描写小虾样子时，作者还充分发挥了想象，进行了比喻，你找到相关的句子了吗？（再读句子）

　　（4）所以我们在写作中应注意发挥想象，恰当比喻，使文章更生动。（板书：发挥想象恰当比喻）

　　（二）学*小虾有趣的特点：

　　（1）小虾的样子那么可爱，那它吃东西的时候是什么样子的呢？出示句子：

　　他们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。

　　（2）学生朗读。刘老师也写了一段，谁来帮我读一读，出示句子，对比朗读。你认为哪句好？说说你的理由。

　　你觉得小虾吃食怎么样？（板书：吃食小心）

　　（3）找出体现小虾吃东西小心这一特点的动作词，让学生带着动作来读这个句子。（板书：抓动作描写）

　　（4）作者在写这些动作的时候，还注意了什么才把这些动作写的这样准确、清楚的呢？找出这些顺序词。

　　（5）我们写作的时候，如果是一连串的动作也要用到顺序词，这样才能把意思表达清楚，做到言之有序。（板书：言之有序）

　　（3）让我们一起美美的读一读，边读边想：小虾吃食小心和吃后自在都体现了小虾的什么特点，从这一段找到句子，用横线画出来。这种能概括全段的句子，称为中心句，这种写作手法就叫先概括后具体，写作结构是先总后分，我们写作文的时候就经常要用到。

　　（4）小虾这样有趣。，作者喜欢吗？同学们喜欢吗？用喜欢的语气朗读这段话。小结写作方法：本段以中心句开头进行概括，后面具体写小虾吃食小心和吃饱自在，在具体写时也采用了同样的方法，写作层次清楚

　　过渡：小虾是那么可爱，又那么有趣，那它还有什么特点呢？

　　（三）学*小虾脾气不好的特点。

　　（1）出示自学建议：

　　①默读第四自然段，看看该段一共有几句话?用序号标注。

　　②这一段又是围绕哪句话再写？用横线勾画来。

　　③你从哪些词句中体会到这一特点的？用波浪线划出来。

　　④把你自学后的情况与同桌一起交流交流。

　　（2）学生汇报学*情况。

　　<一>生读，汇报。有几句话？围绕哪句话再写？

　　<二>你从哪些词句中体会到小虾脾气不好的？抓“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词领会：（做动作组词，口头填空）

　　<三>诵读领会：你觉得这是一群这样的小虾？（板书：受打扰生气搏斗猛烈）<四>小虾的搏斗到底有多猛烈，你能想象一下他们的动作和语言来说一说吗？

　　（发挥想象，说一说）

　　（3）一般情况下，我们说谁脾气不好是他的缺点，那作者为什么要这样写？小结语：在作者眼里，小虾脾气不好却让人感觉是那么的有趣，作者看他们打架，自己肯定躲在旁边偷着乐呢，这说明作者对小虾充满了？（板书：喜欢）请同学

　　们用喜欢的语气读这一段话。

　　（四）学*5-5段：

　　（1）请同学迅速浏览课文5-6段，还从哪些地方看出了作者对小虾的喜爱？

　　（2）作者不仅为小虾提供了良好的生活环境，还不怕麻烦地从小溪拿回一些石块和金鱼草，让小虾更有家的感觉，由此可见，作者是多么地喜爱小虾啊！在作者的精心照顾下，小虾很快繁殖了后代，缸里活泼可爱的小虾越来越多，带给作者的快乐也将会更多！

　　三、总结拓展：

　　1、学*了这一课，你有了些什么收获？（围绕文章内容、写作建议两方面来谈）

　　2、感情提升：

　　在我们的身边，还有许多向这样的可爱的小生灵，如果我们都像小作者爱护小虾一样爱护我们身边的小动物，那么我们的世界就会更加美好。这些可爱的小生灵也会给咱们的生存带来了无限的乐趣，走进他们的天下，专心去察看，去体验，你一定会获得更多的欢喜。课下把你最喜欢的小动物写一写，和同学们来分享你的快乐。

　　四、课后作业：

　　1、在生活中认真观察一种你喜欢的小动物，了解它的样子及其生活*性。

　　2、练*用你的笔把你观察到的内容写下来，用上本节课学到的写作方法。

　　《小虾》第二课时教学设计 2

　　一、教学内容：

　　二、课时目标：

　　1、感知画家的人生经历及其品质；

　　2、体会重点词句的含义。

　　三、重点、难点：

　　读懂课文内容，理解重点词句的含义，感受凡·高的高尚情怀。

　　四、过程与方法：

　　引导学生读中感悟，抓住重点词句品读，探究交流。

　　五、情感态度与价值观：

　　感知画的家伟大与*凡，培养学生正确的人生观、价值观，陶冶学生情操。

　　六、教法：

　　引导、点拨法

　　七、学法：

　　朗读、感悟、探究、交流

　　八、教学准备：

　　根据教学内容设计的课件

　　九、教学过程：

　　一、激趣导入，简介凡·高

　　1、同学们，喜欢画画吗？今天老师给你们带来了几幅画，请大家欣赏。

　　2、小小拍卖会：出示《红虾》图，拍卖，激发对《红虾》图的兴趣。

　　3、你们知道这幅画是谁画的吗？

　　二、品读课文

　　（一）感悟凡·高生活的贫困无助

　　1、凡·高的一幅画就拍卖了数千法郎，你认为凡·高应该过着怎样的生活。（生自由说）

　　2、请学生用自己喜欢的方式自由读课文，找出描写凡·高生活现状的段落，用波浪线标出来，一边读一边想，凡·高过着怎样的生活。

　　3、自由说你是从哪一段知道凡·高生活的贫困无助的。

　　4、抓住重点词语感情朗读描写凡·高生活现状的段落，体会凡·高当时的困境。

　　5、指导读凡·高的信，自由说你对他有一种怎样的心情，激发学生的同情。

　　6、抓住“勉强”一词，想象当时的情景，体会这五个法郎来之不易。

　　7、出示“他紧紧地攥着这五个法郎，赶忙离开了小画铺”，比较句子，感情朗读，进一步感受这五个法郎对凡·高的重要性。

　　（二）品读6-8自然段，感受凡·高的高尚品格。

　　1、假如你是当时的凡·高，你会用这五个法郎做些什么呢？（生自由说）

　　2、小组合作探究，交流，凡·高用这五个法郎做了什么呢？哪些句子使你最受感动，为什么？

　　3、生自由说。抓住重点语句体会凡·高的高尚伟大。

　　A、出示“他几乎是毫不犹豫地……全部送给了……的小女孩”，指导体会，并感情朗读。

　　B、联系全文说说画家“完全忘记了”一些什么？

　　4、感情朗读“他觉得自己所给予……风雪之中”

　　5、你觉得凡·高是一个怎样的人？体会人物的品质。

　　（三）品读9-12自然段，再次感受凡·高的作品的珍贵和人格的高尚伟大。

　　1、师配乐深情朗读：四年后，凡·高—这位尝尽了世间炎凉和人生孤独贫困的艺术家……却成了我们整个世界仰之弥高的珍品。

　　2、出示：这幅小小的静物画上，几只红虾显得分外诱人。

　　作者为什么说几只红虾显得分外诱人？

　　A、引导学生从画面观察红虾。

　　B、联系课文内容探究，作者仅仅是说几只红虾显得分外诱人吗？

　　（四）总结全文，升华感情。

　　1、写一写你最想对凡·高说的话。

　　2、联系现实生活中的人物，进一步感悟凡·高精神的伟大。

　　三、作业布置

　　查资料，阅读有关凡·高生*的故事，看看他还有哪些作品值得我们欣赏。

　　《小虾》第二课时教学设计 3

　　教学目标

　　1、认识本课8个生字，能在语言环境中正确的认读、运用。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文通过学*写作方法能够把文章写的语句通顺。

　　3、通过学*了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　4、能抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。

　　学理念和教学方式：

　　1、注重学生的发展，从学生的需要出发，积极开展“自主、合作、探究”的学*方式。

　　2、教学中能加强朗读指导，以读促悟，以悟促情。

　　3、阅读教学中，重视了培养学生的语文素养。

　　4、在教学中注重了情感、态度、价值观的培养

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课：

　　同学们，睁大你的眼睛看看陈老师给你带来了什么？

　　今天我们就一起来学*一篇有关于小虾的文章。齐读课题

　　二、讲授新课：

　　（一）初步感受课文，了解课文的内容，认识生字。

　　1、请大家轻轻的打开书第38页，用你喜欢的方式自读课文，要根据拼音读准字音，用笔划出拿不准的生字，带生词的语句多读几遍。

　　2、小小检察员你们在哪里？拿出你们的生词卡片帮助陈老师检查一下你们组同学读生字的情况。

　　3、同学们回家预*作业完成得真不错，现在能接受老师的检查吗？词语就站起来大声的读出来。

　　词语：大缸、漏过、空隙、甚至、青苔、钳子、撒落、一副、搏斗、猛烈、小卵

　　4、默读课文、谈感受

　　生字的障碍已经被我们大家解决了，接下来我们一起走进这些可爱的小虾。请大家默读课文，遍读、遍想、遍划出你对小虾的了解，谈谈作者对他产生了一种怎样的感情？你呢？

　　（此问题属于个人了解，且在上课不久，会很紧张拿不准，所以在这里老师要注意鼓励支持学生大胆表达，教师鼓励：不要紧啊，只要是通过读书读到的，哪怕是一点那也是很棒的！）

　　随机板书：样子、有趣、脾气不好

　　师：自己读课文能了解这么多关于小虾的特点说明你们很会读书。

　　（二）品读课文，交流感受

　　1、如果你是小作者你会喜欢小虾的那些方面？为什么？选择自己最喜欢的特点到课文中细细的默读画出你重点的词语和语句并且说明理由。

　　2、划完的同学和你同位来交流一下你划的句子和你的感受。

　　3、集体交流

　　(教师提出交流前要求：别人交流的时候你都应该仔细的听！如果你画的部分和这位同学一样，那么你可以随时起来补充你不同的感受；如果你刚才没有画的这一部分，也欢迎你来随时和同学们一起交流你的感受。)

　　教师根据学生找的句子的不同顺序进行不同的指导学生谈感受，指导朗读。

　　A、学生说到第二自然段，采取指名朗读，教师引导让学生用自己的语言表现小虾样子的可爱。

　　B、学*第三自然段，抓住小虾吃食物的时候动作的有趣再进行交流。

　　“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来”

　　（1）先让学生谈出自己喜欢这一段的原因，体会小虾吃食物时候的轻巧和小心翼翼。小虾吃东西的时候有这么多的动作确实很有趣，那谁愿意用你的朗读来表现小虾的有趣。随即采访学生的朗读方式，总结想象朗读。

　　（2）在描写小虾吃食物的这段话中有许多表示顺序的词语，你找到了吗？

　　（3）除了小虾吃东西有趣之外你认为还有是们时候有趣？

　　C、学*第四自然段表现小虾的脾气不好。教会它们抓住关键词语进行朗读，采用比读的方式教学。

　　D、学*课文第五自然段，引导学生发现前后呼应，体会小作者对小虾的喜爱、生活上的关爱。

　　4、在小作者的悉心照顾下，小虾一天天的长大“我”捉出几只大的虾发现……不久……生的生命诞生了！

　　（三）学写生字

　　学了这篇课文，老师也深深的喜欢上了作者笔下这只小虾，我们一起来把他的优美语句积累下来好吗？那要积累语句就必须会写生字，现在老师就满足你们的愿望教你们学写生字。仔细观察“隙、撒、甚、卵”这四个自在田字格中的位置以及书写是需要特别注意的'地方。

　　1、教师范写

　　2、学生练写

　　第二课时

　　一、导课

　　同学们，通过上节课的学*，相信有趣、坏脾气的小虾一定给你留下了深刻印象，这节课我们重点研究课文的写作方法，并把它运用到我们的写作中去，大家说好吗？

　　二、回顾课文，学*方法

　　1 请同学们打开书，快速浏览三、四自然段，思考这两段是围绕哪句话、怎样把文章写具体的？

　　生：第三自然段是围绕“小虾真有趣”来写的。

　　生：第四自然段是围绕“小虾脾气不好”来写的。

　　2 大家找得好，我们找出的这两句话叫中心句，那作者又是怎样围绕中心句把文章写具体的呢？

　　生：抓住了小虾吃食的动作、生气时的动作，还按照一定的顺序来写。

　　3 你们不仅读书认真，而且还善于倾听，互相合作，作者正是运用了围绕着中心句，抓住小虾的动作，按照一定的顺序这种方法才把这群小虾刻画的栩栩如生的。

　　三、开卷有益，巩固方法。

　　阅读《荷兰猪》

　　1 接下来，我们再去读一篇小短文，认识一种小动物，找找这篇文章二三段的中心句，并和同位讨论一下这篇文章是怎样围绕中心句把内容写具体的？

　　生：找出中心句，画出描写荷兰猪的动作的词和表示顺序的词。

　　2 集体交流。

　　3 老师小节：其实围绕一句话把文章写具体的方法是一种非常常见的方法，同学们的*作中也经常运用到这种方法，大家看，这是一个同学对我班窗台上养的一种小动物的描述，请你对他的描写做一评价。出示文字：泥鳅的性格真古怪。它有时很老实，趴在缸底的沙石上一动不动，可是要是你用细棒碰它一下，它就会在缸中快速地游来游去，显得很生气。

　　生：能围绕中心句去写，但描写不够具体。

　　师：老师同意大家的意见，后来这位同学修改了自己的文章，出示：泥鳅的性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时的确很乖，它会趴在缸底的沙石上一动不动，任凭我们在教室里大声朗读，放声歌唱。可是要是你用细棒轻轻的碰它一下，它就会暴躁的扭动身子在缸中快速地游来游去，顿时，水花四溅，连嘴边的胡须也一翘一翘的。

　　师：通过两段文字的对比，请你谈谈运用这种方法的好处，进一步巩固所学方法。

　　四、妙笔生花，运用方法

　　1、师：你想把这种方法运用到自己的写作中吗？你想写些什么？

　　集体交流，并告诉学生运用这种方法不光可以写小动物。

　　提醒学生先为你写的内容确定一句中心句，并要把文章写具体。

　　2、学生进行片段练*，老师巡视指导。

　　五、交流评价。

　　六、总结所学。

　　《小虾》第二课时教学设计 4

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学会本课9个生字，理解、积累新词。

　　2.初步理解课文内容。

　　教学重难点

　　读懂课文内容，感知画家的*凡与伟大。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、激趣导入。

　　1.展示凡·高的画作，学生谈感受。(课件)

　　2.简介凡·高。 (课件)

　　3.今天我们学*课文《红虾》，进一步了解这位荷南画家凡·高。

　　揭题 18 红虾

　　4.看了课题想想课文会写哪些内容? 带着问题走进课文

　　二、初步阅读，整体感知。

　　1.用自己喜欢的方式读课文，想想课文讲了一件什么事。

　　2.圈出生字，借助拼音及工具书自学生字词。 (课件)

　　3.把不理解的词语画下来，联系上下文，或借助工具书解决，着重理解下列词语的意思:恩宠 惭愧 素不相识 毫不犹豫

　　三、汇报交流自学情况。

　　1.检查生字词学*情况。

　　2.交流 课文主要讲了一件什么事。 (课件)

　　四、再读课文，理清课文条理并给课文分段。

　　提示:注意课文中的时间、地点与事情。 学生分段，说明分段的依据。 (全文可分为3段)

　　五、布置作业。

　　1.书写本文生字2遍

　　2.朗读课文。

　　板书设计

　　作业布置

　　第二课时

　　教学目标

　　1.感知画家的人生经历及其品质。

　　2.理解插叙的作用。

　　3.体会重点语句的含义。

　　教学重难点

　　理解插叙的作用，体会重点语句的含义。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、复*导入。

　　1.指名读生字词。

　　2.课文讲了一件什么事?

　　二、自读自悟，理解课文内容，体会凡·高的人格魅力。

　　1.学生自读课文，说说凡·高给你留下了怎样的印象?从文中的哪些地方可以看出来?学生自学，圈圈画画，做好概括。

　　2.小组内交流。

　　3.全班交流，教师点拨。

　　小结:(1)凡·高生前孤独贫困。

　　(2)他是一个伟大的艺术家。

　　(3)他是一个关爱他人的人。 抓住重点句子，重点词句体会。(课件)

　　三、再读课文，感受凡·高的人性美。

　　1.自读课文，把自己最受感动的地方画下来，写下旁批，说说为什么受感动。

　　2.全班交流感受。

　　四、讨论明确。

　　1.课文第一、五自然段联系紧密，作者为什么要在中间插入三给自然段?说说你的看法。

　　插叙交代凡·高的贫困，与后文把仅有的五个法郎送给小女孩形成对比，更突出凡·高的可贵品质。 (课件)

　　2.课文为什么以《红虾》为题?你是怎样理解末尾句中的“诱人”一词的?

　　五、感情朗读课文，体会凡·高的高尚情怀。 学生找出自己最受感动的地方练*感情朗读，然后全班展示，大家评一评议一议。

　　六、课堂小结。

　　尝尽了世态炎凉和人生孤独贫困的艺术家凡·高却具有高尚的情怀，值得我们崇敬，更引发了我们的深思。你想到了些什么? 学生广泛谈感受。

　　《小虾》第二课时教学设计 5

　　教学目标：

　　1.会认10个字，正确读“一口缸、空隙、掀开、背上、末端、一副、钳子、搏斗、较大、腹部”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，学*用关键句概括段落大意。

　　3.体会文中细致生动的描写的好处。

　　4.了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　教学重点：

　　学*用关键句概括段落大意，体会文中细致生动的描写的好处。

　　教学难点：

　　了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　教学准备：

　　课件

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、联系前文复*导入

　　1.同学们，我们第二单元刚刚学过一篇写鸟的文章《翠鸟》，它的作者是菁(jīng)莽(mǎng)。

　　2.作者简介：

　　菁莽，本名陈益清笔名菁莽，男，1936年生，广东揭西人。文学创作有儿童文学、散文、诗词等多篇入选发表。散文《我看见了鲤鱼跳龙门》、《翠鸟》等先**编小学教材。

　　3.菁莽写的翠鸟令人印象深刻，他不但擅长写鸟，也擅长写虾。

　　今天就让我们一起走进第15课，去看看他笔下的小虾。(板书课题：小虾)

　　2.请同学们伸出手指和老师一起板书课题。齐读课题。

　　3.这是一篇略读课文，课文前为我们出示了相关要求，我请一位同学读一读，

　　(1)朗读课文。

　　(2)第三自然段主要写了什么，是怎么写的?

　　(3)把课文中细致生动的语句抄下来。

　　二、初读课文整体感知

　　1.想要读好课文，得先扫除拦路虎，课前同学们预*了课文，这些词语你都认识了吗?

　　出示：一口缸、空隙、掀开、背上、末端、一副、钳子、搏斗、较大、腹部

　　(1)请同学们先自己练*读一读。

　　(2)指生读：有什么想提醒大家的?应该注意哪个字的读音?

　　(3)齐读

　　2.把这些词语放进课文，你还认识它吗?请同学们自由朗读课文，要准字音，读通句子。

　　3.我们先来看其中的第三自然段，请一位同学读一读，其他同学思考：看看第三段主要写了什么?

　　预设一：

　　生1：这是你对这一段的理解。

　　生2：你在试着用自己的话来概括这段的意思，是个善于思考的孩子。

　　(我们在学*《花种》一课时学*了关键句，这一段有吗?)

　　预设二：

　　你真是有一双善于发现的眼睛。你是怎么找的这么快呢?(能够学以致用，你真棒!)

　　“小虾在缸里，十分自在。”

　　4.作者是怎么写出小虾的自在的呢?请同学们默读第三段，把表现小虾自在的句子用“”画出来。

　　5.“它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。”

　　想干什么就干什么，确实很自在。同学们，你们想成为这样的小虾吗?下面就让我们也到水中自在地游一游吧!(出示海底图片并配冒泡泡的声音)不过去水里可有个规矩，就是老师说什么动作你就做什么，说停你就停，不然水里会有危险的，好吗?)

　　6.多么悠闲，多么自在的小虾啊，这时要是有人用小竹枝去动你你会怎么样?

　　(蹦、生气、)

　　你生气时是什么样子?

　　“脚末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。”

　　样子还挺可怕的，可我从你的语气中没听出生气了啊!你的脾气不大。

　　再找个脾气更大的小虾。

　　预设一：你也挺温柔，小虾的脾气都是这么温柔吗?他们搏斗起来会怎么样?

　　(蹦出水面，蹦到缸外的地面上)

　　这么厉害的小虾生气了，谁再来读它的样子。

　　预设二：看样子是真生气了，听出了你的愤怒。如果这时碰见闲游的同伴说不定要打起来。

　　7.我这只虾也生气了，可我生气的样子和你们有点不同，你来听一听哪不同?

　　师：脚末端那副钳子张着，胡须也翘着，连眼珠子也突着。

　　8.指生答，原文是一张一张、一翘一翘、一突一突(师板书)

　　除了文字不同，这两种生气的样子还有什么不同吗?

　　预设一：生能答出来，动的和静的。(师板书：动)

　　请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。

　　预设二：生答不上来。

　　请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。

　　指生答(师板书：动)

　　请同学们看黑板，一张一张、一翘一翘、一突一突是写什么的?(板书：钳子、胡须、眼珠子)这些都是小虾的细节。作者通过描写观察到的细节，用生动的语言将小虾活灵活现地展现在我们面前，这就叫“细致生动”的描写。

　　三、默读课文重点品悟

　　1.其实文章中这样细致生动的句子还有很多，请同学们默读课文：

　　用“～～～”画出认为作者描写细致生动的句子，读这个句子时你仿佛看到了什么?可以记录在句子旁边。

　　2.小组交流

　　四人小组交流自己画的句子，交流时用上这样的句式

　　我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。

　　3.汇报交流

　　(1)“夏天，积了大半缸雨水，从葡萄架的空隙下漏下的阳光，撒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。

　　这样的画面美吗?/多美的画面啊/美美地再读一遍。

　　(2)“这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的;有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。”

　　生：我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。

　　小虾是什么样子的?你也是一个细致观察的孩子。你喜欢这样的小虾吗?来读。

　　谁还想说说你看到的小虾?

　　生：我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。

　　(3)“有一天，我从缸里捉起几只较大的虾，发现它们的腹部藏着许多圆圆的卵。”

　　生：我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。

　　你也有一双善于发现的慧眼。

　　四、总结升华体会情感

　　我们通过品味作者细致生动的描写看到了那一只只可爱的小虾，作者之所以能观察得这么细致根本原因是什么?(喜爱)

　　师总结：是啊，这是由于这份对小动物的喜爱之情，才使得作者能如此细致生动地描写小虾，才能让我们看到这样一篇好文章。

　　喜欢虾的不止作者一个，我国还有一位老人不但喜欢虾，而且以画虾闻名，他就是齐白石老人。老人一生画虾无数，但每幅都不同。为什么能画出虾的这么多样子，还画的惟妙惟肖呢?(细心观察)

　　所以，同学们只要我们留心观察生活，我们也会有与众不同的发现和成就。

　　五、作业布置

　　1、把课文中细致生动的语句抄在笔记本上。

　　2、观察熟悉的小动物，并进行细致生动地描写。

《琥珀》第二课时教学设计通用5篇（扩展4）

——《灯光》第二课时教学设计3篇

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。

　　3、理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

　　教学重、难点：

　　1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

　　2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学课时：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、导入揭题

　　1、谈话：灯光，对于我们来说，是最熟悉不过的事物了，生活中随处可见。可作家王愿坚笔下的灯光却有着一段感人的经历。今天我们走进王愿坚笔下的《灯光》。

　　2、王愿坚在**战争期间，当过战地记者，主要作品有短篇小说《党费》《七根火柴》《普通劳动者》以及电影文学剧本《闪闪的红星》。

　　过渡：预*是考验自学能力最好的途径。昨天，己经布置同学们进行了预*，相信你们都有认真的去完成，现在老师检查一下谁的自学能力最优秀。

　　二、初读课文，整体感知

　　1课件出示以下词语：郝副营长、挺进、、突击、战地、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、千钧一发、焦急、璀璨。（个别读 全班读）

　　2、这篇文章，作者以什么事物的描写为线索？（灯光）

　　过渡：刚才我们已经知道，这篇文章，作者以“灯光”的描写为线索，那他又是从哪里的“灯光”入手呢？

　　三、品读感悟

　　1、（出示*广场灯光图片）请看，这就是*广场上的灯光。

　　师：*广场是我们伟大祖国的象征，1949年10月1日，那永生难忘、举国欢庆的日子，那激动人心、举世瞩目的时刻，会在每一个*人心中定格。

　　请你用一句话来表达自己的感受。（多好啊！）

　　2、课件出示学*要求：

　　“多好啊！”这句话在文中反复出现，分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？

　　3、同桌讨论。

　　4、汇报、交流。

　　（1）、第一次出现是：

　　清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”

　　这是谁说的？是在什么情况下说的？

　　（引出“广场上千万盏灯静静地照耀着*广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”）

　　相机板书：千万盏灯（温暖）

　　（2）、“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。”

　　“多好啊！”他在自言自语。

　　① 一句“多好啊！”说出了心中的什么感受？（指名读，谈感悟）

　　相机板书：吊着的电灯（羡慕）

　　②齐读。

　　（3）“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学*，该多好啊！’他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。”

　　师范读，生读

　　采用个性演读的方式：

　　郝副营长眯着眼睛，望着远方说——

　　郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说——

　　郝副营长一边抚摸着图画，一边深情地说——

　　郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——

　　师引读：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：

　　生齐读：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学*，该多好啊！”

　　师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的`憧憬里。“憧憬”是什么意思？ （希望 愿望 梦想 ）

　　师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？（师板书：憧憬）

　　过渡：郝副营长美好的愿望实现了吗？他见到电灯了吗？

　　5、“这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学*，他自己却没有来得及见一见电灯。”

　　（1）他为什么没有来得及见一见电灯？（牺牲了。）

　　（2）找出文中语句，再读一读。 （相机板书：火光 指路）

　　过渡：无论岁月怎样流逝，无论过去多少时间，革命先烈永远在我们心中。

　　6、“在*前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。”

　　（相机版书：华灯 璀璨）

　　（1） 读、悟首尾呼应的写作方法，引导*作中运用。（副板书：首尾呼应）

　　（2）体会倒叙的手法。（副板书：倒叙）

　　小结过渡：同学们，像郝副营长这样，为了新*的成立，壮烈牺牲的英雄还有很多。正是这千千万万的革命者用生命和热血换来了我们今天的幸福生活。你们说，我们今天的幸福生活来得容易吗？

　　板书：幸福生活 来之不易（珍惜）

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1、你还知道哪些英雄人物？请用简洁的语言说一说。

　　2、拓展：此时此刻，你最想对你心目中的英雄人物说些什么？把你内心涌动的情感化为文字表现出来。

　　如：郝副营长，我想对您说：___________

　　（郝副营长，您虽然没有见过电灯，但您的一颗心却照耀着千千万万的人，您用自己年轻的生命换来了战斗的胜利，您真勇敢，我敬佩您！）

　　过渡：同学们写得多好啊！看来收获不小。

　　五、畅谈收获，总结全文

　　1、引导从思想内容和表达方法上畅谈收获。

　　2、师对照板书总结全文，说说你对“灯光”有什么新的认识。

　　（灯光象征了幸福生活。）

　　六、布置作业

　　1、阅读王愿坚的革命题材小说《小游击队员》，或观看王愿坚的电影文学剧本《闪闪的红星》。

　　2、写读后感。

　　板书设计：

　　灯光

　　千万盏灯 （温暖）

　　吊着的电灯（羡慕） 幸福生活

　　灯光 （憧憬） 来之不易（珍惜）

　　（多好啊！） 一星火光 （指路）

　　华灯光 （璀璨）

　　教学反思：

　　教学时我紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生细读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。

　　细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学*，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学*环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。

　　不足的是讲解过多，学*词语花太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。

　　一、教材分析：

　　《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。该文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的奉献精神，说明了今天的幸福生活来之不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。

　　全文一头一尾是写现在，中间绝大部分写往事。开头写由*广场的灯光勾起往事的回忆。结尾照应开头，从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。

　　二、学情分析

　　文中所写的战争年代与学生所处的和*环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。

　　第一课时教学时可以先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。第二课时引导学生以“多好啊”和“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独立阅读，再小组交流，最后进行阅读汇报。此时，老师要就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

　　三、教学目标：

　　1、能抓住重点词句读懂课文，理解郝副营长及先烈们对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活的来之不易，更倍加珍惜。

　　2、结合课后练*中的问题，指导学生有目的地边读边思考，理解课文的思想内容与语言表达方式。并结合语言环境，运用比较的方法，理解课文中部分词句在表达意思及反映人物思想感情方面的意义。

　　3、有感情地朗读课文；背诵课文的第6—9自然段。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的向往和为美好生活而献身的精神，是教学的重点。

　　四、教学过程：

　　（一）复*回顾，直入重点

　　今天我们继续学*《灯光》。下面老师来检查一下大家学*情况。

　　1、谁来读？

　　*广场赞叹沉入回忆

　　千钧一发点燃回忆往事

　　*前华灯怀念战友

　　你能根据上面的词语快速完成填空吗？

　　清明节前的一个晚上，作者漫步在（），听到一声（），陷入了对往事的回忆——1947年初秋，激烈的围歼战打响了。在（）的时刻，郝副营长（）一本书，为后续部队照亮了前进的路却牺牲了自己。很久以后，在*璀璨的华灯下，又一次（）。

　　2、仔细观察这些词语，你发现了什么？（课文的线索）

　　沉入回忆

　　↓

　　回忆往事

　　↓怀念战友

　　（二）走*文本，感受英雄

　　课文的题目是“灯光”，课文的开头和结尾都提到了*的灯光，现在就让我们一起感受一下*前的灯光吧！（出示课件1，生谈感受）是啊，看到这明亮温暖的灯光，听到这一声赞叹，让作者想起一位故去的战友，他就是——

　　我们知道作者是一位战地记者，战争已离我们那么久远了，他又采访过很多的人，为什么唯独郝副营长给他留下了深刻的印象，他究竟是一个怎样的人呢？郝副营长是一个（）的人。出示课件

　　下面就让我们深入地学*课文。

　　1、默读课文3——11自然段，画出描写郝副营长的语句，并做简单的批注。出示课件2（学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。）

　　全班汇报交流：

　　①体会郝副营长是一个年轻有为，英勇善战，热爱学*的人。

　　★读中感悟，悟中促读

　　你从哪里体会到的？指名汇报。

　　老师特别注意到你刚才说到的“注视、沉思”，从中你又感受到什么？到底是一副怎样的画吸引着他，并引发他无限的遐想呢？看插图，（出示课件4）就是这样一幅图，引出了作者与郝副营长的一段对话。（课件5出示）

　　★同桌合作读一读。谁愿意来展示？

　　★这段话中“多好啊”反复出现两次，每次出现郝副营长都格外动情，这又是为什么呢？请你找出并作简单批注。指名汇报谈感受，相机指导朗读。

　　汇报：让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望孩子们能在那样亮的灯光底下学*，可自己却没有见一见电灯，我很难过。师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁来谈一谈自己的感受。生：我感受到郝副营长特别想见到电灯。这是郝副营长的心愿。

　　师：是吗？老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。（师配乐朗读，乐曲：《雨的随想》）

　　师：谁还想读一读郝副营长说的话？（指名3名学生读）生读（读得很有感情）

　　师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：生：齐读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学*，该多好啊！”

　　师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思？他向往、憧憬什么？

　　灯光他只在图片中见过，灯光有多亮他也只能从别人的只言片语中想象，但是我们分明从中感受到他对灯光强烈的渴望。

　　②体会郝副营长是一个机智勇敢、不怕牺牲的人。

　　★还有哪些描写郝副营长的语句？

　　★课件出示10自然段

　　★从中你感受到他是一个怎样的人？你从哪些词体会出的？“划着、点燃、举得高高的”体会出他不怕牺牲、机智勇敢。你抓住他的动作来体会很棒，但我们还要考虑当时的情形如何，为什么迫使他做出这样的举动。

　　★理解“千钧一发”，课文是怎样描述的？请你找一找相关的语句。读一读，体会当时的情况危急。

　　体会到了吗？能通过你的朗读再现这个场景吗？把你的感受送入文中读一读。（3人）

　　千钧一发如果找不到突破口。突击连的战友就会（）；如果再找不到突破口，我军所精心部署的计划就会（）；如果还找不到突破口，这场战役就会（）。

　　★这真是千钧一发、命悬一线、生死攸关之时啊！就在大家万分焦急，束手无策的时候——突然，黑暗里出现了一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，但对于寻找突破口的部队来说已经足够了。此时此刻，这燃烧的书还仅仅是一星火光吗？它是什么？这就是胜利之光，这就是希望之光。

　　★课件出示插图孩子们，看，郝副营长高高举起了燃烧的书，这意味着什么？是这样的，对于一个打过许多胜仗的战斗英雄他怎会不知道这意味着什么，那他为什么还要这样做？（11自然段中的最后一句）

　　孩子们，为了挽救更多战友的生命，郝副营长高高举起了燃烧的书，但是他却永远地离开了我们；为了孩子们能够在电灯底下学*，郝副营长高高举起了燃烧的书，但是他却没来得及见一见电灯；为了更多的人能够过上幸福的生活，郝副营长高高举起了燃烧的书，但是他却一眼也没看见过今天的幸福。

　　★是啊，这么多年过去了，他却没来得及见一见渴望的电灯，想一想，除了电灯，还有什么他再也看不到了？（幸福的生活、美好的未来）郝副营长就这样放弃了幸福的生活，此时你的心情怎样？再读这句话。（11自然段中的最后一句）

　　（三）对比感悟，领会写法

　　课文学到这里，我总有一个问题弄不明白：课文以“灯光”为题，课文的开头和结尾都写到了*前的灯光，这是为什么？去掉行不行？

　　汇报：①不行，因为只有看到*前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。

　　我倒觉得可行，课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事迹，去掉开头和结尾还是一篇完整的课文。生在思考。

　　我们还是回到课文中寻找答案吧。请同学们再读一读这段话。（投影出示：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学*，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

　　生小声读完

　　郝副营长憧憬的是什么？

　　憧憬将来孩子们能在明亮的灯光底下学*。

　　是啊，现在呢？

　　明白了，现在我们能够在明亮的灯光底下学*了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。

　　*前明亮的灯光似乎在告诉郝副营长，您的梦想实现了，您可以安息了。

　　过渡：这种写法就是首尾呼应，其实我在*时的*作也经常用到这种方法。

　　孩子们，郝副营长憧憬的仅仅是电灯吗？

　　生：不是

　　师：他还憧憬什么呢？

　　生：他还憧憬未来

　　生：他憧憬美好的生活

　　生：他憧憬他的后人能过上幸福的生活

　　师：说得真好（板书：幸福生活）此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了，而是一种幸福的生活啊！同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。生深情地读课题

　　（四）总结全文，升华情感

　　①郝副营长为了心目中美好而神圣的憧憬，不惜献出了年轻而又宝贯的生命，却没来得及看到一眼他一直深情憧憬的灯光，这是多么令人遗憾啊。可他为了革命胜利，不惜壮烈牺牲而又感到毫无遗憾。作者王愿坚在《后记》中这样写道：我们今天走着的这条幸福的路，正是这些革命前辈们用生命和鲜血给铺成的；他们身上的那种崇高的思想品质，就是留给我们这一代人最宝贵的精神财富。

　　②其实，不仅仅是郝副营长，为了新*，为了我们今天幸福的生活，还有无数的英雄抛头颅洒热血，也许*时你并不觉得自己生活在幸福之中，但是就是这样的生活，却是革命先辈梦寐以求的理想。此时此刻，面对无数的革命先烈，你会对他们说些什么——

　　③英雄，应该铭记，历史，更不能遗忘，为此老师向你们推荐下列读物（投影出示：推荐阅读）

　　（五）课堂检测

　　1、根据理解填空。

　　郝副营长是一个、、的人。

　　2、根据自己的*惯选做不同的笔记。

　　★摘录笔记（至少摘录6个词语，2个句子。）

　　★心得笔记（100字左右）

　　（六）回归单元主题，结束全课（两幅图）

　　漫漫黑夜中，是普罗米修斯为人类带了希望的火苗，战火纷飞中，是无数的革命先烈为我带来了幸福的曙光，让我们铭记英雄，珍惜今天的幸福生活。

　　一、教材分析：

　　《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。该文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的奉献精神，说明了今天的幸福生活来之不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。

　　全文一头一尾是写现在，中间绝大部分写往事。开头写由*广场的灯光勾起往事的回忆。结尾照应开头，从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。

　　二、学情分析

　　文中所写的战争年代与学生所处的和*环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。

　　第一课时教学时可以先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。第二课时引导学生以“多好啊”和“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独立阅读，再小组交流，最后进行阅读汇报。此时，老师要就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

　　三、教学目标：

　　1、能抓住重点词句读懂课文，理解郝副营长及先烈们对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活的来之不易，更倍加珍惜。

　　2、结合课后练*中的问题，指导学生有目的地边读边思考，理解课文的思想内容与语言表达方式。并结合语言环境，运用比较的方法，理解课文中部分词句在表达意思及反映人物思想感情方面的意义。

　　3、有感情地朗读课文；背诵课文的第6—9自然段。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的向往和为美好生活而献身的精神，是教学的重点。

　　四、教学过程：

　　（一）复*回顾，直入重点

　　今天我们继续学*《灯光》。下面老师来检查一下大家学*情况。

　　1、谁来读？

　　*广场赞叹沉入回忆

　　千钧一发点燃回忆往事

　　*前华灯怀念战友

　　你能根据上面的词语快速完成填空吗？

　　清明节前的一个晚上，作者漫步在（），听到一声（），陷入了对往事的回忆——1947年初秋，激烈的围歼战打响了。在（）的时刻，郝副营长（）一本书，为后续部队照亮了前进的路却牺牲了自己。很久以后，在*璀璨的华灯下，又一次（）。

　　2、仔细观察这些词语，你发现了什么？（课文的线索）

　　沉入回忆

　　↓

　　回忆往事

　　↓怀念战友

　　（二）走*文本，感受英雄

　　课文的题目是“灯光”，课文的开头和结尾都提到了*的灯光，现在就让我们一起感受一下*前的灯光吧！（出示课件1，生谈感受）是啊，看到这明亮温暖的灯光，听到这一声赞叹，让作者想起一位故去的战友，他就是——

　　我们知道作者是一位战地记者，战争已离我们那么久远了，他又采访过很多的人，为什么唯独郝副营长给他留下了深刻的印象，他究竟是一个怎样的人呢？郝副营长是一个（）的人。出示课件

　　下面就让我们深入地学*课文。

　　1、默读课文3——11自然段，画出描写郝副营长的语句，并做简单的批注。出示课件2（学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。）

　　全班汇报交流：

　　①体会郝副营长是一个年轻有为，英勇善战，热爱学*的人。

　　★读中感悟，悟中促读

　　你从哪里体会到的？指名汇报。

　　老师特别注意到你刚才说到的“注视、沉思”，从中你又感受到什么？到底是一副怎样的画吸引着他，并引发他无限的遐想呢？看插图，（出示课件4）就是这样一幅图，引出了作者与郝副营长的一段对话。（课件5出示）

　　★同桌合作读一读。谁愿意来展示？

　　★这段话中“多好啊”反复出现两次，每次出现郝副营长都格外动情，这又是为什么呢？请你找出并作简单批注。指名汇报谈感受，相机指导朗读。

　　汇报：让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望孩子们能在那样亮的灯光底下学*，可自己却没有见一见电灯，我很难过。师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁来谈一谈自己的感受。生：我感受到郝副营长特别想见到电灯。这是郝副营长的心愿。

　　师：是吗？老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。（师配乐朗读，乐曲：《雨的随想》）

　　师：谁还想读一读郝副营长说的话？（指名3名学生读）生读（读得很有感情）

　　师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：生：齐读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学*，该多好啊！”

　　师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思？他向往、憧憬什么？

　　灯光他只在图片中见过，灯光有多亮他也只能从别人的只言片语中想象，但是我们分明从中感受到他对灯光强烈的渴望。

　　②体会郝副营长是一个机智勇敢、不怕牺牲的人。

　　★还有哪些描写郝副营长的语句？

　　★课件出示10自然段

《琥珀》第二课时教学设计通用5篇（扩展5）

——《风筝》第二课时教学设计3篇

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，认识刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的好老师，体会作者对老师的深厚感情。

　　2、了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作者感受等表达中心思想的写作方法。

　　3、有感情地朗读课文。背诵学生喜欢的段落。

　　教学重点：

　　抓住人物的语言、神态、动作等，体会人物的内心世界。

　　教学用具：课件。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　冬去春又来，又是一年春柳绿。看，蓝天上那一架架风筝在同白云嬉戏，引动许多的人仰望天空。每逢这个时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想到他放入空中的风筝。今天，让我们再次走*刘老师，继续学*22课《理想的风筝》。

　　二、交待学*任务：

　　复*：上节课，我们了解到刘老师是个怎样的人？

　　身残志坚；乐观幽默。

　　这节课进一步体会刘老师究竟是个怎样的人？这理想的风筝又是什么？

　　三、学*第三件事（表现刘老师热爱、关心学生，与学生心心相印）

　　出示：轻声朗读5—6，抓住刘老师言行神态去体会他是个怎样的人？

　　“极好”（讲课的老师，听课的学生）（男、女、分读）

　　关心学生：

　　（1）他便静静……微仰着头……细细的听。

　　（学生读句子，然后抓住重点词谈体会或句子，说说为什么这样做）

　　（2）他就吃了一惊的瞪大眼睛，关切……细声“想想，想想，再好好想想”补助点头。

　　（3）课文从两个角度写了刘老师对同学的提问。如果你就是其中的一位同学，面对老师的鼓励与关爱，内心会有什么感受，能不能通过你的读使我们更深切的看见这可敬的刘老师。

　　（4）喜欢哪种情况就读哪种情况。

　　（5）投影：（老师边说边投影）

　　①这情景，已经过了将*三十年，今天……依旧那么清晰，那么亲切。（你们读读这句话，表达了“我”怎样的感受呢？）

　　②填写：

　　（提问同学的、关心同学的）情景，已经过了将*三十年，今天……想起来，（关心鼓励同学的样子）依旧那么清晰、亲切。

　　过渡：刘老师的课及对学生的态度，虽然事隔三十年，却使我已经……亲切（生齐读）然而、留给我印象最深的还是刘老师每年春天放风筝的情景。

　　四、学*第四件事

　　出示自学提示：

　　默读，想：作者主要回忆了那两个情景？

　　把打动你的情景读读，想想这情景为什么打动你。

　　（1）放风筝

　　（2）故意撒手，对命运的抗争，对困难的挑战，他觉得自豪、幸福、生命的力量是什么？（生命的态度、对生活的爱与追求）。

　　过渡：刘老师放风筝的`情景时我深深感动。

　　五、处理11、12自然段：

　　1、想想应该怎样读，为什么？

　　2、结合全文想：这理想的风筝是什么？

　　（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。

　　3、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人？

　　（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。

　　六、总结

　　我们认识了一位可爱、可敬的刘老师。让我们也和作者一样带着对刘老师无限的爱戴与思念。其读最后一段。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过四个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

　　教学重点：

　　1、了解作者回忆了刘老师哪几件事。

　　2、探究刘老师是怎样的一位老师，体会课文中描写“我”的心情，想法的句段，理解课题与课文内容的关系。

　　教学过程：

　　一、回顾课文

　　1、这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘老师一起去放飞那--(生读课题《理想的风筝》)

　　2、回忆，课文写了哪几件事?(教师根据学生回答板书：谈腿疾讲历史提问题放风筝)

　　二、品味人物形象

　　(一)透过线索，引出人物

　　课文中有苏叔阳的这样一段内心独白：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

　　一个人能永远活在另一个人的心里，这是怎样的一个人呢?所以我非常好奇，刘老师是一个怎样的人呢?

　　(二)走进课文，走*刘老师

　　出示课件：

　　刘老师是一个的人。

　　请大家自由读课文第4自然段段--第10自然段，思考，课文是怎样表现刘老师的这些特点的?

　　1、刘老师是一个(风趣幽默)或(乐观)的人

　　教师板书：乐观

　　你能向刘老师那样笑着谈谈自己的腿疾吗?

　　出示课件，生读。

　　身体的残疾能让人*乎绝望，还记得《秋天的怀念》吗?谁为大家读读：

　　双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的`歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　再看刘老师面对身体残疾的态度，从两者的对比当中，你想说什么?

　　让我们学着刘老师的样子，笑着谈谈自己的残疾吧!(全班读)

　　教师小结：面对逆境不悲观，面对困难不怨天尤人，这就是乐观。

　　2、刘老师是一位讲课极好的老师。

　　生答--讲到历代的民族英雄，他慷慨激昂，常常使我们激动得落泪;而讲到祖国*代史上受屈辱的历史，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。

　　生小结：这样的课怎能不让学生喜欢，这样的老师怎能不让学生尊敬呢?

　　第5自然段中，还有一句话从侧面写了刘老师的课讲得极好，找找。(后来我考入了历史系，和刘老师的影响有极大的关系。)

　　3、刘老师是一位热爱学生、与学生心心相印的老师。

　　(1)生答。学生如答不到位时教师请学生补充。教师相机进行小结式的点评：①刘老师听这样的回答时简直是一种享受，而学生在老师这样的称赞面前更是一种享受，他们会受到多大的鼓舞，会对学*产生多大的兴趣啊!②这会使同学感到多么亲切，畏难紧张的情绪也会一扫而光的。

　　(2)讲到这，我感受到了老师与学生的默契，那是心灵深处的对话!你们和董老师相处五年多，是不是也是心有灵犀一点就通呢?看着第六自然段，我们来合作读。

　　师：我记得清楚极了，倘若同学回答得正确、深刻--

　　生：他便静静地立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，亲切、大声地说：“好!好!”

　　师：倘若有的同学回答得不好--

　　生：他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都给学生一次启发。这时候，他比被提问的学生还要紧张。

　　(3)教师小结：看到这情景使读者如见其人，如闻其声，如临其境，不由得从心底为我和我的同学能在这样的老师的教导下学*而羡慕不已，因为刘老师是一位热爱学生，与学生心心相印的好老师啊!

　　4、刘老师是一位(对生活有着纯朴、强烈的爱与追求)的老师。

　　生答。能体现刘老师这一特点的在课文哪个段落?(第9自然段)

　　(1)留给作者印象最深的还是刘老师每年放风筝的情景，用心读第9自然段，找出刘老师放风筝时的感人的地方，并在旁边写出令你感动的原因。

　　(2)刘老师放风筝时的感人的地方，并说说令你感动的原因?

　　(交流划出的句子，说说自己的批注并及时通过朗读表现。适时点拨：这是一个怎样的老师)

　　--热爱生活的老师

　　--意志坚强的老师

　　--他是一位虽然身体残疾，但却乐观向上的老师。

　　(3)是啊，刘老师虽然身有残疾，但从没对生活失去追求，他不但亲手放飞风筝，享受着风筝飞上蓝天的欢乐，更享受着战胜困难后成功的喜悦。让我们把记忆的镜头拉得更*些!再次来读读这几个感人的细节。

　　女孩子读前半句，全班读后半句。

　　每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实;(做风筝)

　　他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实;(放风筝)

　　他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。(追风筝)

　　(三)追寻细节，品味人物

　　出示刘老师的画面，这就是刘老师啊，看到他，最触动你心灵的是什么?(圆木棍)快速找出课文中有关圆木棍的这一细节描写，想想，你从中又能体会到什么呢?

　　他有一条强壮的右腿，而左腿，膝盖以下被全部截去了，靠一根拐杖支撑着。

　　他只靠着强壮的右腿和一根圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。

《琥珀》第二课时教学设计通用5篇（扩展6）

——《荷花》第二课时教学设计6篇

　　【设计理念】

　　１、用美育照亮孩子们的精神世界。语文教学应通过欣赏美、发现美、体验美、表现美、创造美的活动，让学生体验语言的音韵美、节奏美、意境美。

　　２、让课堂成为真诚对话的生活殿堂。作为教师，充分尊重学生的人格、情感，用多种方式*等对待学生，给予学生主动参与、发展的机会，师生共同亲历发展认知、陶冶情操、引发创造的生命成长过程。

　　３、用多媒体构筑丰富多彩的课程资源。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好*惯。

　　２、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　【教学课时】

　　第２课时。

　　【教学过程】

　　一、欣赏画面，感受美

　　１、以欣赏荷花录像导入新课。

　　同学们，上节课我们和作者一起到公园里观赏了荷花，这节课，让我们乘着音乐的翅膀再次走进荷花的世界吧！

　　２、播放荷花录像，学生欣赏。

　　３、谁能用自己的语言来形容一下你刚才看到的荷花。

　　二、赏读课文，发现美

　　１、同学们，我觉得你们就是诗人，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的.荷花又是怎样的呢？打开语文书，读一读课文的第二自然段，边读边拿笔勾画出你认为写得特别美的句子，把它多读几遍，并想想你从中体会到什么？

　　２、互相交流：

　　好的东西应该在第一时间让好朋友与你分享，赶快找到你的小伙伴，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受！

　　３、集体交流：

　　来，把你们的快乐让我们一同分享吧！谁来读一读你认为最美的句子，并说出你的感受。

　　重点句：

　　⑴“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

　　学生交流，从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词看出荷叶的多、绿和大，并指导读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

　　⑵“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　指导学生感受“冒”就是迫不急待地、使劲地生长，并想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子。

　　⑶三种姿态的句子：

　　①师出示描写三种姿态的句子：

　　“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

　　②请再仔细地读一读这些句子，想想你从中体会到了什么？

　　③同学们，你们刚才都说出了自己独特的理解。来，让我们一起看看这些不同姿态的荷花吧！

　　（师边出示课件，让学生欣赏不同姿态的荷花，边描述）

　　你们看，这是含苞欲放的荷花，它饱胀得快要破裂似的；这是才展开了两三片花瓣的荷花，瞧，她的样子多像一个羞答答的小姑娘啊；这就是盛开着，露出嫩黄色小莲蓬的荷花，它就像一个骄傲的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花啊！同学们，用你们的声音将荷花的美读出来吧！

　　④指导朗读这几句。

　　三、想象画面，体验美

　　１、师过渡语：

　　读得多美啊！是的，这么多的白荷花，一朵有一朵的…

　　（师范读第三段）

　　２、同学们，你们知道这位了不起的画家是谁吗？

　　（大自然）

　　３、多么了不起的大自然啊！是她为我们造就了这么美丽的画卷。请你们把二、三自然段连起来再用心地去读一读，边读边想象，读着，读着，在你的眼前出现了一幅怎样的图画？

　　４、学生交流体验到的美。

　　四、创设情境，表现美

　　１、同学们，你们说得多好啊！看来，只要用心去体会，就能在我们心中开出一池属于自己的荷花。现在，请大家轻轻地闭上眼睛，静静地、静静地，让我们一起用心灵去看，用心去倾听，去感受荷花的世界吧！

　　放课文朗读第四段。师戴上荷花头饰。

　　２、同学们，睁开眼睛，看看我变成什么了？

　　是的，现在我就是一朵荷花了，而你们就是我的好朋友──小动物们，你们有什么话想跟我说吗？先想想你变成了哪个小动物，要来告诉我什么？

　　３、师生共同表演，创设情境，体验情趣美。

　　４、这么美的画卷，这么美的文字我们真应该美美地读读它。师播放音乐，让学生在音乐中尽情地朗读这一段。

　　５、自由读、点读、评读、齐读。

　　五、拓展延伸，创造美

　　１、美丽的荷花给我们留下了美好的感受，那是因为叶老用生动的语言将他闻到的、看到的、想到的都写了出来。让我们再一次有滋有味地来看看这美丽、动人的荷花吧！。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美它。

　　生再次欣赏荷花录像。

　　２、点名赞美。

　　３、有个小朋友和你们一样，也爱荷花呢，他还写出了一首小诗，来表达他对荷花的爱，想不想听？

　　师出示投影：

　　荷花

　　湖面那纯洁的小姑娘是谁呀！

　　她乘坐一艘碧绿的小船，

　　一张娇嫩的小脸儿，

　　一头长长的秀发。

　　她，像公主一样温柔、美丽，

　　衣着并不华丽，

　　却显出了她的妩媚。

　　她的发上有一只金黄色的蝴蝶，

　　丝丝小风吹来，

　　蝴蝶动了，

　　把她身上的清香送向远方，

　　这姑娘就是荷花。

　　听了他的小诗，感觉怎么样？

　　其实把你们刚才说的话整理一下，就是一首首优美的小诗呢。有兴趣的同学在课后可一定要试一试哟。

　　４、布置作业：

　　请选择你喜欢的一题去完成：

　　⑴画一幅荷花的画。

　　⑵写一首赞美荷花的小诗。

　　⑶背一到两首（篇）描写荷花的诗文。

　　师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内心也很美，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧！

　　教学目标：

　　1.联系课文学*生字新词；

　　2.理解课文2、3、4、5自然段；

　　3.练*用“有的……有的……有的……”写话；

　　4.有感情地朗读课文；

　　5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　教学重点难点：

　　1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；

　　2.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　教学准备：

　　录音；投影；图片。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　上节课，我们一起学*了《荷花》这篇课文的生字新词和

　　第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。

　　二、读读、贴贴，学*第二段

　　1.自由轻声朗读2、3自然段

　　2.谁来谈谈自己读了以后的感受？

　　3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字）

　　A.这个自然段共有几句话？写了什么？

　　B.指名读写荷叶的句子

　　a.这是一个什么句？这样写有什么好处？

　　（这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点）

　　b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么？（密）

　　c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？

　　d.集体朗读这句话。

　　e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。

　　C．指名读描写荷花的句子

　　a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态）

　　b.你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句

　　c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？

　　“有的才展开两三片花瓣儿”

　　“有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬”

　　“有的还是花骨朵儿”

　　（结合图片观察）

　　D．作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？

　　出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）

　　为什么？你用别的字代进去读读看。

　　白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示）

　　边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。

　　齐读这句话。

　　4．A．过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？

　　B．比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。

　　看看这一多很美，看看那一朵更美。

　　怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要说“看看这一朵很美，看看那一朵更美。”

　　5．指导朗读

　　三、读读、想想，学*第三段

　　1．过渡：好美的.一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。

　　2．（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑*闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）

　　你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？

　　齐读第四自然段

　　3．其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。

　　四、总结全文

　　1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）

　　2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。

　　教学目标：

　　1.联系课文学*生字新词；

　　2.理解课文2、3、4、5自然段；

　　3.练*用"有的……有的……有的……"写话；

　　4.有感情地朗读课文；

　　5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　教学重点难点：

　　1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；

　　2.体会"我"忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　教学准备：

　　录音；投影；图片。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　上节课，我们一起学*了《荷花》这篇课文的生字新词和

　　第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。

　　二、读读、贴贴，学*第二段

　　1.自由轻声朗读2、3自然段

　　2.谁来谈谈自己读了以后的感受？

　　3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字）

　　A.这个自然段共有几句话？写了什么？

　　B.指名读写荷叶的句子

　　a.这是一个什么句？这样写有什么好处？

　　（这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点）

　　b."荷叶挨挨挤挤的"又说明什么？（密）

　　c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？

　　d.集体朗读这句话。

　　e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。

　　C．指名读描写荷花的句子

　　a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态）

　　b.你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句

　　c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？

　　"有的才展开两三片花瓣儿"

　　"有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬"

　　"有的还是花骨朵儿"

　　（结合图片观察）

　　D．作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个"有的"写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？

　　出示："白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"

　　在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）

　　为什么？你用别的字代进去读读看。

　　白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示）

　　边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。

　　齐读这句话。

　　4．A．过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？

　　B．比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。

　　看看这一多很美，看看那一朵更美。

　　怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要?"看看这一朵很美，看看那一朵更美。"

　　5．指导朗读

　　三、读读、想想，学*第三段

　　1．过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。

　　2．（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑*闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）

　　你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？

　　齐读第四自然段

　　3．其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。

　　四、总结全文

　　1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）

　　2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。

　　【设计理念】

　　１、用美育照亮孩子们的精神世界。语文教学应通过欣赏美、发现美、体验美、表现美、创造美的活动，让学生体验语言的音韵美、节奏美、意境美。

　　２、让课堂成为真诚对话的生活殿堂。作为教师，充分尊重学生的人格、情感，用多种方式*等对待学生，给予学生主动参与、发展的机会，师生共同亲历发展认知、陶冶情操、引发创造的生命成长过程。

　　３、用多媒体构筑丰富多彩的课程资源。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好*惯。

　　２、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　【教学课时】

　　第２课时。

　　【教学过程】

　　一、欣赏画面，感受美

　　１、以欣赏荷花录像导入新课。

　　同学们，上节课我们和作者一起到公园里观赏了荷花，这节课，让我们乘着音乐的翅膀再次走进荷花的世界吧！

　　２、播放荷花录像，学生欣赏。

　　３、谁能用自己的语言来形容一下你刚才看到的荷花。

　　二、赏读课文，发现美

　　１、同学们，我觉得你们就是诗人，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？打开语文书，读一读课文的第二自然段，边读边拿笔勾画出你认为写得特别美的句子，把它多读几遍，并想想你从中体会到什么？

　　２、互相交流：

　　好的东西应该在第一时间让好朋友与你分享，赶快找到你的小伙伴，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受！

　　３、集体交流：

　　来，把你们的快乐让我们一同分享吧！谁来读一读你认为最美的句子，并说出你的感受。

　　重点句：

　　⑴“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

　　学生交流，从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词看出荷叶的多、绿和大，并指导读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

　　⑵“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　指导学生感受“冒”就是迫不急待地、使劲地生长，并想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子。

　　⑶三种姿态的句子：

　　①师出示描写三种姿态的句子：

　　“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

　　②请再仔细地读一读这些句子，想想你从中体会到了什么？

　　③同学们，你们刚才都说出了自己独特的理解。来，让我们一起看看这些不同姿态的荷花吧！

　　（师边出示课件，让学生欣赏不同姿态的荷花，边描述）

　　你们看，这是含苞欲放的荷花，它饱胀得快要破裂似的；这是才展开了两三片花瓣的荷花，瞧，她的样子多像一个羞答答的小姑娘啊；这就是盛开着，露出嫩黄色小莲蓬的荷花，它就像一个骄傲的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花啊！同学们，用你们的声音将荷花的美读出来吧！

　　④指导朗读这几句。

　　三、想象画面，体验美

　　１、师过渡语：

　　读得多美啊！是的，这么多的白荷花，一朵有一朵的…

　　（师范读第三段）

　　２、同学们，你们知道这位了不起的画家是谁吗？

　　（大自然）

　　３、多么了不起的大自然啊！是她为我们造就了这么美丽的画卷。请你们把二、三自然段连起来再用心地去读一读，边读边想象，读着，读着，在你的眼前出现了一幅怎样的图画？

　　４、学生交流体验到的美。

　　四、创设情境，表现美

　　１、同学们，你们说得多好啊！看来，只要用心去体会，就能在我们心中开出一池属于自己的荷花。现在，请大家轻轻地闭上眼睛，静静地、静静地，让我们一起用心灵去看，用心去倾听，去感受荷花的世界吧！

　　放课文朗读第四段。师戴上荷花头饰。

　　２、同学们，睁开眼睛，看看我变成什么了？

　　是的，现在我就是一朵荷花了，而你们就是我的好朋友──小动物们，你们有什么话想跟我说吗？先想想你变成了哪个小动物，要来告诉我什么？

　　３、师生共同表演，创设情境，体验情趣美。

　　４、这么美的画卷，这么美的文字我们真应该美美地读读它。师播放音乐，让学生在音乐中尽情地朗读这一段。

　　５、自由读、点读、评读、齐读。

　　五、拓展延伸，创造美

　　１、美丽的荷花给我们留下了美好的感受，那是因为叶老用生动的语言将他闻到的、看到的、想到的都写了出来。让我们再一次有滋有味地来看看这美丽、动人的荷花吧！。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美它。

　　生再次欣赏荷花录像。

　　２、点名赞美。

　　３、有个小朋友和你们一样，也爱荷花呢，他还写出了一首小诗，来表达他对荷花的爱，想不想听？

　　师出示投影：

　　荷花

　　湖面那纯洁的小姑娘是谁呀！

　　她乘坐一艘碧绿的小船，

　　一张娇嫩的小脸儿，

　　一头长长的秀发。

　　她，像公主一样温柔、美丽，

　　衣着并不华丽，

　　却显出了她的妩媚。

　　她的发上有一只金黄色的蝴蝶，

　　丝丝小风吹来，

　　蝴蝶动了，

　　把她身上的清香送向远方，

　　这姑娘就是荷花。

　　听了他的小诗，感觉怎么样？

　　其实把你们刚才说的话整理一下，就是一首首优美的.小诗呢。有兴趣的同学在课后可一定要试一试哟。

　　４、布置作业：

　　请选择你喜欢的一题去完成：

　　⑴画一幅荷花的画。

　　⑵写一首赞美荷花的小诗。

　　⑶背一到两首（篇）描写荷花的诗文。

　　师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内心也很美，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧！

　　设计理念

　　《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现

　　了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。

　　教学目的

　　1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。

　　2、理解课文用词的准确，会用"有的??有的??有的??"说几句话。

　　3、体会作者丰富的想象，学*边阅读，边想象画面的读书方法。

　　4、学*中开展小组交流，提高学生的口述能力。

　　教学重点、难点

　　1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。

　　2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。

　　教学过程

　　一、复*导入

　　1、词语复*

　　（1）（学生互读互查）

　　荷花 清香 碧绿 莲蓬 破裂 仿佛 衣裳

　　舞蹈 翩翩起舞 挨挨挤挤

　　（2）用上一两个词说说你所了解的荷花。

　　2、复*第一段导入

　　同学们，通过学*课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边

　　去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。

　　二、学*第二、三自然段

　　过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？

　　（示图）学生观察图后回答。（板：叶、花）

　　作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。

　　（一）品荷叶美

　　1、请生读描写荷叶的句子。（出示句子）

　　2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　b荷叶很大很多。

　　师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？

　　（生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。作者还把荷叶当作了大圆盘呢，多生动形象。） （板书：多 绿 大 圆）

　　3、小结：简单的几个词、恰当的比喻，生动形象地写出了荷叶多、绿、又大、

　　且圆的特点。作者写得真美，我们是不是也能美美地读读？谁来试

　　试？（指名读）

　　（二）品荷花美

　　1、体会“冒”的用字美

　　过渡：荷叶多美啊！其实，荷花更美（示图）你看，这朵白荷花在

　　这些大圆盘之间——（冒出来）。出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　（1）我知道这个“冒”有几种意思。出示几种意思让生选：①向外透，往

　　上升。②不顾恶劣的环境或危险。③不加小心，鲁莽（mǎng），冲撞。④用假的充当真的。在这句中应选择哪种意思？（①向外透，往上升。）

　　（2）“冒”还可以换成什么字？（“长、伸、探、钻”）请把字代入句中

　　读读，尽管意思相*，但作者没用其它词，就用了这个“冒”字为什么？（再联系荷叶句子读读）

　　你认为荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才叫做冒出来？

　　（迅速地长、争先恐后地长、使劲地长）

　　（3）这一朵使劲地长，那一朵也急着要长，谁也不落后，荷花“冒”出来，

　　似乎要干什么？（她想向人们展示她的美丽! ??）我们从中体会到荷花的一种什么心情？（高兴地、激动地、兴高采烈地）是的，同学们，作者不用“长、钻、伸”就用“冒”字，那是因为“冒”让我们体会到荷花的争先恐后、荷花的激动、荷花的'兴高采烈、荷花努力向上和顽强的生命力啊。）

　　（4）你看作者的笔下，多美的荷花呀！大家用朗读赞美勇于向上的荷花吧！

　　2、体会荷花姿态美

　　师：荷花啊！我已经看到你美丽的姿态了。

　　（1）请看课文，哪些句子描写荷花的姿态？（请生读）（示句子）作者

　　具体写了几种不同姿态的荷花？（三种）哪三种？（板书：才开、

　　全开、将开）

　　（2）作者用了什么词把三种不同姿态的荷花连接起来了？（“有的”）几个？（三个）

　　所以这句子叫——（排比句）。

　　（3）让我们通过朗读来欣赏荷花的姿态美吧，可加上动作。（齐读）

　　3、师生配合读第二自然段

　　师：听到你们的读书声，老师也想来读读啊，来，我们合作，老师读你们接：

　　荷花已经（开了不少了）。荷叶——（??）白荷花—— 有的—— 有的—— 有的——

　　4、荷花姿态拓展

　　这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。谁能用一个词来形容这一池荷花。（千姿百态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿）

　　除了以上作者介绍的三种姿势的荷花，你认为还会有哪些姿势的荷花呢？

　　（提示：你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？）

　　请你们发挥想象的翅膀，在小组里交流，合作用“有的??有的??有的??”句式填空。看哪小组同学说得最美。

　　5、体会“活”画

　　哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，

　　很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！

　　（1） 作者为什么会把一池荷花看作是一大幅活的画？画是怎样的？（美）

　　这一池荷花呢？（也美）再回顾课文，你从文中哪些地方看到荷花的美？（生从内容中感受并体会句子的语言美。）

　　（2） 同学们你们知道这位画家是谁吗？（生：叶圣陶）

　　师：再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是来欣赏荷花的，老师来告诉你吧：是神

　　奇的大自然。

　　师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们

　　感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！不去赞颂她！让我们夸夸这位了不起的画家吧！（齐读第三段）

　　三、教学第四自然段

　　过渡：老师从你们的朗读中感受到了，你们也被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美

　　丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们想把自己也变成一朵荷花吗？（愿意！）（板书：想 变）

　　1、请闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中欣赏，你会看到了什么？听到了什么？（师范读第四段的内容，学生闭眼静听。）

　　2、可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!把你看到的、或听到的、想到的跟大家交流吧，看谁说得最丰富、最奇妙？

　　3、如此优美的环境真让人如痴如醉。老师也变成了一朵美丽动人的荷花了，你看，蜻蜓、小鱼、等等的小动物都被我吸引来了，你们都想告诉我什么啊？蜻蜓，你好，很高兴见到你。（对话）小鱼、还有小鸟等等的小动物呢？哗，这么多的小动物都来了，这样吧，在小组里分配角色，对对话吧，注意礼貌用语啊。（小组合作）小组汇报评价

　　4、荷花仙子的魅力可真大啊。我怎么才记起跟作者一样自己并不是荷花，我是在看荷花啊。

　　四、总结全文，抒情表达

　　作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，走进一幅活的画（板书：活的画）。让我们看到荷花它不仅外表美，内在也很美，怪不得我国宋代的理学开山祖师周敦颐这样赞道：荷花（出示） “出污泥而不染，濯清莲而不妖”。那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱荷花，热爱自然，热爱生活好吗？

　　五、作业布置

　　1、写一写：写一写自己喜欢的一种花。

　　2、背一背：这篇课文写得很美，把喜欢的部分背下来。

　　六、板书设计 闻 香

　　叶：多 绿 大 圆 荷花 看 活的画 花：才开 全开 将开 想 变

　　教学目标

　　师生共同体会荷花的美丽，了解作者是如何表现荷花的美的，感受作者热爱大自然的思想感情。

　　教学过程

　　一、欣赏美丽的荷花。（录象欣赏）让学生自由说说看到的美丽的荷花。

　　二、总体感知课文。

　　1、听课文配乐录音，出示课文荷花图。

　　2、听完了，你最深的感受是——“美”。

　　3、你觉得荷花哪一方面的美给你的印象最深？（味、形、姿态）原来荷花的美是因为它味美、形美、姿态美，你们读课文真仔细。

　　三、分组互助学*一至三段。

　　1、荷花的美给你留下了深深的美的印象，我们来细细研究研究叶圣陶爷爷是怎么把这些美表现出来的。

　　分组：重点研究味美的同学组成一组。

　　重点研究形美美的同学组成一组。

　　重点研究姿态美的同学组成一组。

　　教师参与学生的讨论，及时点拨，和他们一起体味。

　　重点点拨：

　　味——清香。

　　形——荷叶多、大、绿花——全开、未开、含苞欲放色——白、嫩黄。

　　长势——冒。

　　2、学生按顺序汇报交流。教师及时给予肯定。

　　3、你们说的非常好，能把你感受到的读出来吗？

　　四、师生共研第四段。

　　1、作者怎么说自己是一朵荷花呀？

　　2、不光是我一朵，有一池呢！（启发学生想象）

　　3、听教师配乐朗诵。

《琥珀》第二课时教学设计通用5篇（扩展7）

——《鲸》第二课时教学设计6篇

　　【教学准备】

　　指３～５名学生在上课前讲故事。

　　点评：课前让学生自由讲故事，巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围，化解了学生紧张的心理，拉*了师生间的距离，为课堂上轻松学*作了辅垫。

　　【教学过程】

　　一、故事诱导，赏中入境

　　１、播放录音，生听故事。

　　２、生听后根据故事质疑。

　　３、根据学生质疑情况，教师归纳为学*目标。

　　点评：以童话故事开课，凝聚了学生的注意力，继而在故事中巧设悬念，诱发了学生学*的欲望，使他们的学*热情一下子高涨起来，积极主动地投入到学*之中。

　　二、想象表演，趣中释疑

　　１、生自由读课文２、５、７自然段，思考：

　　虾将军会对鲸讲些什么道理？

　　２、同桌合作，想象表演鲸和虾将军争吵的场面。

　　３、指２～３桌同学配合表演，师生评议，评选出最佳搭当。

　　４、生快速浏览课文２、５、７自然段，用线画出最能说明“鲸不属于鱼类”的语句。

　　５、指名读所画语句，师生评议。

　　６、全班齐读画线部分，加深理解与记忆。

　　点评：教师采用“角色表演”、“评选最佳搭当”等形式，使学生感到趣味盎然，同时，采用角色表演换位思考的方式，更便于学生理解。

　　三、自我介绍，乐中求知

　　１、指名读３、４自然段，其余边听边画出文中描述鲸的种类及其主要特点的语句。

　　２、轻声读第４自然段，选择自己喜欢的那种鲸，向大家作自我介绍。

　　３、指３名同学上台“自我介绍”。

　　４、师生围绕“自我介绍”内容及方法进行评议，渗透基本的说明方法。

　　点评：教师抓住学生爱表现的心理特征，让学生“自我介绍”，给学生提供了自由练说的机会。

　　四、想象作画，动中领悟

　　１、小组齐读第５自然段，边听边想：

　　怎样判断鲸的种类？

　　２、出示书中插图，指名判断鲸的种类并说明理由。

　　３、根据文中叙述，在插图上添画齿鲸的水柱。

　　４、生自由读第６自然段，读懂后用笔画出鲸睡觉时的样子。

　　５、展示学生作品，师生评议。

　　点评：针对浅显易懂的文字，教师舍弃繁琐的讲读，放手让学生自由读书，并根据文中叙述想象作画，以画促读，以读促思，让学生在动手绘画中求得理解，充分体现了学生主体性。

　　六、拓展延伸，练中创新

　　１、快速浏览全文，准备做小导游向大家介绍鲸的有关知识。

　　２、推荐“导游先生”、“导游小组”各一名上台为大家介绍。

　　３、小练笔：

　　围绕“虾将军与鲸”的争吵，编一则童话小故事。

　　点评：教师别出心裁设计“争当小导游”活动，再次把这节课推向高潮，使学生倍感新奇，信心剧增；此外，课后安排“编写童话故事”的小练笔，为学生拓展了一个自由想象、自由创造的思维空间，体现了读写结合，具有创新意识。

　　【总评】

　　１、顺应儿童心理，设计教学过程。本节课，教师紧紧抓住学生爱表现自我、争强好胜等心理特征，采取“形象表演”、“自我介绍”、“想象作画”的`方法，创设活动情境，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践，充分体现了学生的主体性。

　　２、“乐”字贯穿教学始终。从开课讲故事，到结束编写童话故事，教师紧扣“趣”字不放手，变换多种形式，使学生始终有一种新鲜感、快乐

　　感，把快乐真正带进课堂。

　　３、有意识地培养学生的创新精神：

　　课堂上，教师有意给学生提供了自由练说、练画、练写的时间和空间，让学生在说、画、写的过程中自由想象、自由创造，创造能力得到了培养和提高。

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，了解鲸的特点和生活*性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。

　　2、培养学生热爱科学的兴趣。

　　【教学重点】

　　了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。

　　【教学难点】

　　让学生了解鲸的进化过程。

　　【教学课时】

　　第二课时。

　　【教学过程】

　　一、课前播放音乐《神秘园》

　　二、在影音欣赏中回忆旧知

《琥珀》第二课时教学设计通用5篇（扩展8）

——《鲸》第二课时教学设计 (菁华5篇)

　　【教学准备】

　　指３～５名学生在上课前讲故事。

　　点评：课前让学生自由讲故事，巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围，化解了学生紧张的心理，拉*了师生间的距离，为课堂上轻松学*作了辅垫。

　　【教学过程】

　　一、故事诱导，赏中入境

　　１、播放录音，生听故事。

　　２、生听后根据故事质疑。

　　３、根据学生质疑情况，教师归纳为学*目标。

　　点评：以童话故事开课，凝聚了学生的注意力，继而在故事中巧设悬念，诱发了学生学*的欲望，使他们的学*热情一下子高涨起来，积极主动地投入到学*之中。

　　二、想象表演，趣中释疑

　　１、生自由读课文２、５、７自然段，思考：

　　虾将军会对鲸讲些什么道理？

　　２、同桌合作，想象表演鲸和虾将军争吵的场面。

　　３、指２～３桌同学配合表演，师生评议，评选出最佳搭当。

　　４、生快速浏览课文２、５、７自然段，用线画出最能说明“鲸不属于鱼类”的语句。

　　５、指名读所画语句，师生评议。

　　６、全班齐读画线部分，加深理解与记忆。

　　点评：教师采用“角色表演”、“评选最佳搭当”等形式，使学生感到趣味盎然，同时，采用角色表演换位思考的方式，更便于学生理解。

　　三、自我介绍，乐中求知

　　１、指名读３、４自然段，其余边听边画出文中描述鲸的种类及其主要特点的语句。

　　２、轻声读第４自然段，选择自己喜欢的那种鲸，向大家作自我介绍。

　　３、指３名同学上台“自我介绍”。

　　４、师生围绕“自我介绍”内容及方法进行评议，渗透基本的说明方法。

　　点评：教师抓住学生爱表现的心理特征，让学生“自我介绍”，给学生提供了自由练说的机会。

　　四、想象作画，动中领悟

　　１、小组齐读第５自然段，边听边想：

　　怎样判断鲸的种类？

　　２、出示书中插图，指名判断鲸的种类并说明理由。

　　３、根据文中叙述，在插图上添画齿鲸的水柱。

　　４、生自由读第６自然段，读懂后用笔画出鲸睡觉时的样子。

　　５、展示学生作品，师生评议。

　　点评：针对浅显易懂的文字，教师舍弃繁琐的讲读，放手让学生自由读书，并根据文中叙述想象作画，以画促读，以读促思，让学生在动手绘画中求得理解，充分体现了学生主体性。

　　六、拓展延伸，练中创新

　　１、快速浏览全文，准备做小导游向大家介绍鲸的有关知识。

　　２、推荐“导游先生”、“导游小组”各一名上台为大家介绍。

　　３、小练笔：

　　围绕“虾将军与鲸”的争吵，编一则童话小故事。

　　点评：教师别出心裁设计“争当小导游”活动，再次把这节课推向高潮，使学生倍感新奇，信心剧增；此外，课后安排“编写童话故事”的小练笔，为学生拓展了一个自由想象、自由创造的思维空间，体现了读写结合，具有创新意识。

　　【总评】

　　１、顺应儿童心理，设计教学过程。本节课，教师紧紧抓住学生爱表现自我、争强好胜等心理特征，采取“形象表演”、“自我介绍”、“想象作画”的`方法，创设活动情境，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践，充分体现了学生的主体性。

　　２、“乐”字贯穿教学始终。从开课讲故事，到结束编写童话故事，教师紧扣“趣”字不放手，变换多种形式，使学生始终有一种新鲜感、快乐

　　感，把快乐真正带进课堂。

　　３、有意识地培养学生的创新精神：

　　课堂上，教师有意给学生提供了自由练说、练画、练写的时间和空间，让学生在说、画、写的过程中自由想象、自由创造，创造能力得到了培养和提高。

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，了解鲸的特点和生活*性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。

　　2、培养学生热爱科学的兴趣。

　　【教学重点】

　　了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。

　　【教学难点】

　　让学生了解鲸的进化过程。

　　【教学课时】

　　第二课时。

　　【教学过程】

　　一、课前播放音乐《神秘园》

　　二、在影音欣赏中回忆旧知

　　师：同学们，刚才大家在电视节目《动物世界》看到了什么(鲸)?是呀，在无边无际的蓝色的大海里，生活着世界上最大的动物──鲸，今天，我们继续学*《鲸》。同学们，你们喜欢鲸吗?老师也很喜欢，*时也经常画鲸，想看看吗?(在黑板上画一只鲸)，既然大家都这么喜欢鲸，这节课，老师带大家乘着“蓝鲸”探索号，一起去海洋里欣赏鲸，好不好?

　　生：欣赏图片。

　　师：这些好看吗?(好看。)通过上节课的学*，你对刚才哪幅图的印象最深?可惜没有解说呀?有了解说文字，会让我们了解到鲸的更多知识，体会作者的表达方法。谁愿意来当一回小小的解说员，对鲸的形体特点为大家解说解说?

　　生：(解说。)

　　师：哇，这位同学真不简单，灵活地运用了举例子、列数字、作比较的方法，把鲸的“大、重、长”这些形体特点介绍给大家，的确做得很好，谢谢你!(板书：特点：大、重、长)

　　三、在通读课文中质疑问难

　　师：对于课文，大家除了已知道了鲸的形体特点外，还写了有关于鲸的哪方面知识?

　　生：学生回答。

　　可以把它们归纳为：

　　1、进化过程。

　　2、鲸有哪些种类。

　　3、鲸具有哪些生活*性。

　　4、作者运用什么方法写清楚?

　　(教师把学生回答的写在黑板上。)

　　四、在合作学*中转换角色

　　师：每种事物的产生都有它的来源，就像人类一样，是由类人猿逐渐演变为当今的人，那鲸是如何演变的呢?

　　师：请同学们找出相关的段落，读一读，划出关于鲸进化的重点词。

　　师：(边板书：演变过程：陆地 浅海 深海)想不想看看鲸的进化图?

　　(课件展示。)

　　师：假如上午你回到家，当你弟弟得知你学到《鲸》这一课时，她缠着你，要你扮演鲸讲述你的演变过程，我当成你的弟弟，你打算怎样讲?

　　(有针对性地对学生讲述的情况进行调控，如随机进行提问等。)

　　师：刚才，我们运用了什么方法学*了鲸的演变过程?

　　(自述法。)

　　师：学*课文，理解课文，除了运用这种方法外，还有哪些学*方法?(表格法、画图法、朗读法)是呀，学*方法很多，但大家必须选择适合你自己的进行学*。

　　师：(教师指着黑板上的学生质疑的板书。)我们已经知道了鲸的进化过程，还有哪些问题还未解决?

　　师：嗯，这些问题，请大家注意看。

　　(出示自学提示。)

　　生：学生自学。

　　师：看到同学们学*得这么认真，老师想给大家讲个故事，你们愿意听吗?

　　故事讲着，有一天，东海龙王突然心血来潮，想搞个鱼类比赛活动，比一比哪一种鱼最大，哪一种鱼最重。得到名次的，龙王将给予重奖。到了比赛那一天，各色各样的鱼都顺利通过了蟹将军的查验进入了赛场。鲸得到这个消息，他也想趁机溜进去拿个大奖。当他正准备混进赛场时，被蟹将军挡在了门外。鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出不准他参赛的理由，鲸只好灰溜溜地游回去了。

　　师：通过刚才自学，你知道蟹将军说出了哪些理由让鲸只好灰溜溜地游回去了吗?

　　学生汇报。

　　师：教师小结。

　　(哦，原来是因为鲸是哺乳动物，不是鱼类，所以蟹将军才不让鲸参加比赛的。蟹将军言之有理，鲸不得不空叹息了。)

　　师：讲到这里，老师打算在家里养一头鲸，你们赞同吗?

　　生：不赞同。

　　师：为什么?你能结合课内外的资料，来劝说老师改变计划吗?要求：说话要有礼有节，有根有据，有说服力。

　　主要原因有：

　　1、淡水无法饲养。

　　2、食量惊人。

　　3、睡觉时喜欢围在一起，一头鲸不想自个儿睡。

　　4、虎鲸、蓝鲸太凶猛。

　　五、在读写拓展中延伸课外

　　1、教师总结课文。

　　2、布置课外作业：

　　师：同学们，短短的四十分钟就在谢老师与咱们五年甲班全体同学的愉快的学*声中过去了，刚才，我们一起学*了鲸的进化过程、类属、种类及生活*性，你们还有哪些问题未解决吗?因为时间关系，暂时不能解决了。不过，老师告诉你们一些方法，比如可以在《动物百科全书》《海洋世界》等书籍上找答案。

　　虽然跟我们五年乙班的全体同学相处只有短短的一节课时间，但你们却给我留下了很深的.印象，你们在学*上都是很棒的。今天同学们的精彩很表现。让我想起了昨天在网上看到一则“招聘启事”，觉得挺适合你们的，便把它下载了下来，你们想读读吗?(出示“招聘启事”)大家课后设计解说形式及解说词。最后，老师建议同学们回去去找一找有关鲸与人类的关系密切的资料，做成手抄报，全班交流。

　　教学目标：

　　1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活*惯，培养学生对科学研究的兴趣。

　　2、学*“抓住事物特点，将事物写具体”的方法，并领会“用具体数字”和“相比较”的方法去说明事物特点的好处。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　重点：了解鲸的种类和生活*性，学*作者抓住事物特点描写的写作方法。

　　难点：鲸的进化过程。

　　教具准备：

　　电脑软件

　　教学过程：

　　设置悬念，唤起求知欲。

　　软件显示“深海中的鲸”提问：你们知道这是什么吗？

　　按鼠标，课题出。生齐读：鲸。

　　设问激趣，引入新课。师：你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”呢？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？你们想知道吗？这节课我们一起来解谜。

　　创设情境，讲授新课。

　　1、学*第一段

　　（1）让学生看软件，问：你觉得它的体形怎样？从哪些地方可以看出？用笔画下来。

　　（2）出示*题一

　　最大的鲸有重，最小的也有。我国捕获捕获过一头

　　的鲸，有长，一条舌头就有大肥猪那么重。

　　要求学生口答，随着学生的回答，用鼠标按出答案，并引导学生说说作者用“举数字”和“相比较”的方法来说明鲸的大的好处。

　　（3）学生朗读以上的句子。

　　（4）小结。

　　作者抓住鲸“非常大”这个特点，运用了举数字、做比较、举例子的方法来说明这个特点，具体清楚，给读者留下深刻印象。

　　2、学*第二段

　　（1）设问：大家看，鲸的身体十分像鱼，又在海洋里生活，那它为什么不叫“鲸鱼”呢？

　　（2）学生默读第二段，思考上述问题。

　　（3）指名生回答。

　　（4）鲸是鱼类还是哺乳动物，它为什么会在海洋里生活？

　　告诉学生什么叫哺乳动物，并举例说明

　　请看鲸的进化过程——（软件显示）。

　　抓住“陆地”——“浅海”——“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。

　　（出示*题二）

　　在，鲸的祖先生活在。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠*陆地的里。又经过了，鲸适应了的生活。

　　学生填空。抓住“很远的古代”、“经过很长的年代”、“渐渐”等词语，让学生看出鲸进化的过程是非常漫长的。

　　（5）把*题齐读一次。

　　（6）学生看软件提示练*复述“鲸的进化过程”，再指名学生复述。

　　3、学*第三段

　　（1）指名读第三段。

　　（2）说说鲸可以分几类，是根据什么来分的？

　　4、学*第四段

　　（1）自由读第四段，看看课文是从哪几方面来介绍鲸的生活*性的，并给段落分层。

　　（2）学生回答。（从吃食、呼吸、睡觉、成长四个方面介绍了鲸的生活*性。）

　　（3）齐读第四自然段，思考：须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？引导学生体会两种鲸吃食的方法、过程。

　　（4）前面课文提到，鲸不是鱼类，是哺乳动物，哪些*性可以说明？请认真看书找一找。

　　①用肺呼吸。看软件认识须鲸和齿鲸呼气喷出的不同形状的水柱。

　　②胎生。这一节在写法上有什么特色？（作者运用了具体数字来说明鲸的胎生情况和寿命之长。）认真读读有关句子。

　　（5）鲸睡觉时有什么特点？轻声读读课文，找出鲸睡觉最明显的特点，并画下来。

　　挑选画得好的，在实物投影仪上显示出来，再出示软件，使学生更清楚鲸睡觉的特点。

　　指导朗读。

　　想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，突出和强调鲸的这些特点。

　　板书设计：

　　体形特点：像鱼、大、长

　　进化过程：陆地——浅海——海洋

　　须鲸

　　种类

　　鲸齿鲸

　　吃食

　　生活呼吸肺

　　*性睡觉哺乳动物

　　生长胎生哺乳

　　【教学目标】

　　１、读懂课文，理解鲸的特点和生活*性。

　　２、学*课文抓住事物特点来写的方法。

　　３、激发学生学科学、爱科学的感情，练*朗读课文。

　　【教学重点】

　　了解鲸的种类和生活*性。

　　【教学难点】

　　学会用打比方、列举数字的方法来说明事物的特点。

　　【教学过程】

　　一、揭题，导入新课

　　１、揭题，读题。

　　２、通过昨天的学*，你了解了哪些知识？

　　３、你还想知道些什么？

　　４、教师归纳学生问题，明确教学目标：

　　⑴ 了解鲸的特点和生活*性。

　　⑵ 看看作者是怎样来写这些特点的？

　　希望同学们能通过自己的努力来弄懂这些问题，探索大自然的奥秘，做一个学科学、爱科学的小小科学家。

　　二、自学课文

　　１、指名读课文，思考：

　　课文是从哪几方面来写的？划出你最觉得最有趣的句子。

　　２、学生按自学小组自学，继续讨论以上问题。

　　三、学*课文

　　１、播放录像，想，你觉得鲸怎样？

　　从第一段哪些句子里可以看出鲸的大？

　　出示句子，理解列举数字和对比的方法，指导朗读。

　　２、你知道鲸是怎样一步一步地变化的吗？

　　播放录像，读课文，自己说一说，注意表示时间的词。

　　根据词语，引导学生复述。

　　３、师生接读：

　　在演变的过程中，有的有牙齿变成了，有的没有牙齿，变成了。

　　４、过渡：鲸还有许多知识，你还想知道吗？让我们一起来做小小科学家，探索鲸的奥秘。

　　５、小组自学讨论课文４～７自然段，要求，看一看谁掌握的知识多？

　　６、小组汇报，你掌握了鲸的什么知识？

　　教师根据学生的表述相机指导：

　　第四自然段：分角色朗读。

　　第五自然段：做一个有经验的渔民，根据水柱来判断鲸的种类。

　　第六自然段：画示意图。

　　第七自然段：读出表示生长快的句子。

　　四、小结

　　１、通过今天的学*，你学到了鲸的哪些知识？举行鲸的知识小小报告会。

　　２、你还知道鲸的什么知识？

　　３、激励学生努力学*，积极探索大自然的奥秘。

　　【板书设计】

　　９、鲸吃食 呼吸 睡觉 繁殖

　　【课堂检测】

　　１、划去下列每组词中不合群的一个，在下面划上——，并说一说为什么。

　　⑴ 鲨鱼带鱼鲸鱼梭鱼

　　⑵ 老虎狮子鲸鱼豹子

　　⑶ 齿鲸幼鲸须鲸

　　２、选择你认为正确的答案：

　　鲸是哺乳动物是因为：

　　（ ）鲸很大、很重

　　（ ）鲸用肺呼吸

　　（ ）鲸是胎生的

　　（ ）鲸有鳍

　　（ ）鲸的睡觉方式很特殊

　　（ ）幼鲸吃母鲸的乳汁长大

　　【教学准备】

　　指３～５名学生在上课前讲故事。

　　点评：课前让学生自由讲故事，巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围，化解了学生紧张的心理，拉*了师生间的距离，为课堂上轻松学*作了辅垫。

　　【教学过程】

　　一、故事诱导，赏中入境

　　１、播放录音，生听故事。

　　２、生听后根据故事质疑。

《琥珀》第二课时教学设计通用5篇（扩展9）

——《荷叶圆圆》第二课时教学设计通用五篇

　　教学目标：

　　1、复*巩固本课生字，新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累部分语言。

　　3、感受夏日荷塘物与自然的和谐的美，产生对大自然对美的向往。

　　4、在优美的童话情境中展开想象，感受课文中所蕴含的童趣。

　　教学重点：正确、流利、有感情朗读课文，读中体会，读中感悟。

　　教学难点：读中体会，读中感悟。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　这节课，让我们继续学*第14课，《荷叶圆圆》。齐读读题。叶字是生字，左右结构，叶字的口字旁要偏上。

　　1、复*词语。

　　2、老师决定带你们到迷人的池塘去看一看。

　　课件出示荷塘图。

　　3、学生看图回答“你看到的荷叶是什么样子的？”

　　生：圆圆的、绿绿的，还可以用哪个词形容？大大的……

　　师：圆圆的，绿绿的荷叶美不美呢？

　　生：美

　　师：那么谁能美美的读一读呢？（看课件）读第一自然段。

　　师：（你读的真美，我好像看到那圆圆、绿绿的荷叶了）全班齐读。

　　4、在我们的眼里，荷叶大大的，又圆又绿，很美，课文中有几个小伙伴，在它们的眼里，它们比我们还喜欢荷叶，在它们眼中，荷叶是怎样的呢？

　　二、读文，感悟

　　（一）、抓住文章关键点。

　　1、小声自读课文，请同学们找找谁喜欢荷叶？它们把荷叶当做什么？用横线画出来。

　　2、交流：谁喜欢荷叶？

　　（师：根据学生的发言顺势把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿图贴在黑板上。）

　　交流：小水珠喜欢荷叶，它把荷叶当作摇篮，它躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

　　……板书：

　　小水珠 摇篮

　　小蜻蜓 停机坪

　　小青蛙 歌台 快乐

　　小鱼儿 凉伞

　　出示：它们都喜欢谁？荷叶。

　　谁能把4个小伙伴喜欢荷叶，连起来说一句话。对学生进行说话训练

　　小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢荷叶。加上和字。

　　小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿和荷叶在一起，特别（ ）？快乐为什么它们要这样说呢？

　　三、细读体会，围绕快乐，抓住小伙伴的动作，关键字、词体会它们的快乐。并指导感情朗读。

　　1、下面让我们一起走进课文，认真读课文，（小声自读）思考：为什么它们喜欢荷叶？去体会它们的快乐，一会儿我们交流，你体会到了吗？

　　交流读后感受

　　（一）体会小水珠的快乐。

　　（大屏幕展示：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。指生读。）

　　你从哪儿体会到来小水珠的快乐？

　　1、小水珠在荷叶上做什么？

　　小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

　　小水珠的什么特别亮？眼睛。课文用哪个词来形容？理解：亮晶晶

　　形容物体明亮闪烁，发光：～的露珠ㄧ小星星，

　　你知道还有什么东西是亮晶晶的？用亮晶晶来说话？

　　眼睛、星星、宝石、露珠。

　　处理“躺”字。（一个躺字，让我们感受到了小水珠的舒服和快乐！荷叶大大的，圆圆的，这么宽敞，所以躺在上面一定很舒服。要想象那样的情境，想象画面去感受，去体会，进入角色，如果自己就是小水珠，那一定是很喜欢荷叶的……）

　　2、小水珠是怎样躺在荷叶上的？你能用你的手和脚表演一下吗？还能躺的再舒服一些吗？用手枕着头躺，更舒服！板书：躺

　　3、配乐，老师引导：随着微风的吹拂，左一摇，右一摇。同学们全部躺在位置上，跟着老师的手势左右摇摆！现在想象一下，你就是小水珠，快乐吗？舒服吗？舒服得就像？摇篮

　　现在，你想说什么？生：躺在荷叶上真快乐！真舒服，就像舒服的摇篮。如果小水珠躺在其它的叶子上，或其它地方，都没有在这又大又圆的荷叶上，生回答：那么舒服，快乐，所以，小水珠说荷叶是我的摇篮，

　　难怪，生说：荷叶这么喜欢荷叶。在荷叶里躺着，眨着亮晶晶的眼睛的小水珠是那样的生回答：快乐和师补充：惬意！！那让我们用朗读来表现小水珠的快乐。

　　4、感情朗读，指名读，齐读。

　　（二）

　　（大屏幕展示：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。” 小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。）

　　你从哪儿体会到了小蜻蜓的快乐？可以抓住关键词、句子从哪个词，从哪儿感受到快乐？

　　师：小蜻蜓多可爱呀！我们来看看小蜻蜓是怎样立在荷叶上的？（屏幕显示一只美丽的小蜻蜓）

　　师：看到这么美丽的画面，让我们情不自禁地想起大诗人杨万里《小池》里写的诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。瞧！大诗人也是用的这个“立”字。（师板书：立）足见小蜻蜓对荷叶的喜欢，立在荷叶上很快乐，可以欣赏池塘的美景，已及周围的景色，可以享受夏日清凉的微风。

　　2、展开是什么意思？张开。谁来做做动作，小蜻蜓有了这对透明的翅膀，飞得？可快、可高了！小蜻蜓它的样子像不像一架小飞机？所以，它把荷叶当做停机坪。师：这个字读“坪”！除了在“停机坪”里见过这个“坪”字，还在哪个词中见过这个字？生：草坪！

　　师：你们知道这个字的意思吗？生：不知道。

　　师：“坪”字的左边是“土”字旁，右边是个“*”字，它的意思是一大块空地。你们读的时候要边读边想象。

　　3、想象：小蜻蜓停在荷叶上时，为什么一动不动？

　　停在你这儿我觉得很舒服，生：我能很轻松地停在这又大又软又宽敞的又美的荷叶上，这里很美，我停在这样的停机坪上很快乐……我非常喜欢停在这又圆又绿的荷叶上，这里很美，空气清新，凉风**，这里有许多小伙伴在一起，小蜻蜓想要告诉荷叶我清早飞行的快乐……停在荷叶上我很喜欢……发挥想象充分感受……

　　荷叶就是小蜻蜓最喜欢的停机坪，所以立在荷叶上的蜻蜓很快乐，

　　师：停在荷叶上的小蜻蜓多可爱，让我们一起来做一只快乐飞行的“小蜻蜓”。（同学们迅速地站了起来，张开了双臂，做着飞翔的动作。）把这种对荷叶的喜欢、快乐的心情表现出来……小蜻蜓喜欢这美丽的池塘，更喜欢美丽的荷叶！停在这儿，蜻蜓可以欣赏这里美丽的景色，可以享受凉风**，空气清新，可以见到许多小伙伴，可以和小伙伴们说着悄悄话，可以享受宁静的惬意！……

　　师：我们一边做动作，一边表演二自然段。（生一边做着动作一边齐读这句话。）

　　（三）

　　（大屏幕展示：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱的放声歌唱。）（指生读）

　　1、小青蛙唱歌时的姿态是怎样的？蹲在荷叶上板书：蹲

　　2、你从哪个词体会到了青蛙的快乐？放声歌唱

　　小青蛙很快乐，因为它这个名副其实的“歌唱家”在歌台上放声歌唱！它是快乐的、兴奋的、愉快的……板书：放声歌唱

　　为什么会把荷叶当作歌台？荷叶又大又圆，青蛙喜欢这美丽的歌台，所以它要？放声歌唱！如果你是小青蛙，你会对荷叶说什么？我要把歌声送给你，送给大家，……如果你是小青蛙，你想唱什么？请学生来模仿一下青蛙的叫声，它是怎样唱的？指名，齐唱，课堂气氛来啦，立即采访放声歌唱的青蛙，你的心情？为什么在荷叶上放声歌唱，你想唱什么？

　　歌唱就是要表达对荷叶的喜爱，和它快乐、歌唱的心情，它是一个热爱生活的歌唱家，那哪个同学愿意来试试通过朗读表达青蛙的快乐心情和对荷叶的喜爱之情。师：让我们一起做一只无比快乐的爱唱歌的小青蛙，一起读一读！（生齐读。）

　　（四）

　　师：小鱼儿的快乐谁体会到了？

　　（大屏幕出现：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。（指生读）

　　修改：1、笑嘻嘻地游来游去。从这句我体会到来小鱼儿的快乐。从表情体会到了，它们有可能在荷叶下在水中做？做游戏，捉迷藏，说着悄悄话，……多开心的小鱼儿呀！师相机板书：游

　　捧字用得多好呀！“捧”一个捧字用得很生动，传神，比较一朵和一朵朵

　　很美和很美很美的表达效果。小鱼儿真的能捧起水花吗？这是把小鱼儿当成了人来写，拟人。

　　听老师范读句子，生闭眼想象，你仿佛看到了什么？

　　多美的画面呀！好多好多的小水花，好美好美的小水花……

　　出示句子：捧起一朵朵很美很美的水花。

　　如果你是小鱼儿，你会把水花送给谁？送给荷叶为什么呀？因为荷叶是我的凉伞，为我遮住了夏日那炙热的阳光，让我在水中玩得更加快乐，自由自在！所以我特别喜欢我的好伙伴，荷叶姐姐，有了它，才有了我夏日的快乐。那谁来当当可爱小鱼儿，来读读小鱼儿的话，做做小鱼儿的动作！

　　指名读+齐读。

　　师：在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿眼里，荷叶是摇篮、停机坪、歌台、凉伞！是那么的美，是呀， 荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符，通过今天的学*，我们感受到了小水珠它们的快乐心情，仿佛我们也正置身于这美丽、清凉的荷塘之中，下面请同学们起立，让我们边表演边读，会背的就背，不会背的可以看着大屏幕！（生一起表演读。屏幕出示课文。配乐）

　　三、拓展：语言训练

　　其实，在荷塘里还有很多顽皮的朋友也和荷叶成了好朋友。在它们的眼里荷叶又变成了什么呢？它们又是怎么说怎么做的呢？（大屏幕展示： 说：“荷叶是我的 。” 在荷叶 。）（生思考片刻后，指生回答。）

　　生1：小蝌蚪说：“荷叶是我的雨伞。”小蝌蚪躲在荷叶上，很高兴的游来游去。

　　师：说得真好！特别是句子用了一个“躲”字。还有谁？

　　生2：小蝴蝶儿说：“荷叶是我的舞伴。”我们常常在一起舞蹈。

　　师：说得多像是美丽的童话故事啊！想象力真好！还有谁？

　　生3：水虫说：“荷叶是我的游乐场。”水虫高兴的在荷叶上走来走去。

　　师：比喻真好，把荷叶比作了“游乐场”！还有谁？

　　小蚂蚁说：“荷叶是我的操场。”

　　生4：荷花说：“荷叶是我的好伙伴。”我每天和它聊天﹑嬉戏。

　　四、写字 。

　　让我们记住：这美丽的荷叶，在头脑中流下的——美丽的画面，还有在课文里享受到的美好的情感——快乐！让我们带着这美美的情感来写美字。

　　1、先出示要写的字，让学生观察。

　　2、交流发现：字的结构，关键笔画，哪些笔画要注意，哪些在横中线上？……

　　3、老师强调关键的地方，并范写。

　　4、学生描红写字。

　　5、展示、交流、点评，评价。

　　五、总结.

　　师：快乐的时光过得真快，会学*的孩子总是把学过的课文背下来，把知识存进了大脑银行里了，等我们写话的时候呀，可以把它们从银行里取出来。我相信，今天几个小伙伴的快乐也给我们留下了难忘的印象，让我们最后在快乐的读读课题《荷叶圆圆》，如此美丽的荷叶希望你们永远记住它，也记住这首散文詩。快乐生活，愿快乐也与我们大家常相伴！

　　板书：

　　14、荷叶圆圆

　　小水珠（画） 摇篮 躺 眨

　　小蜻蜓（画） 停机坪 立 展开

　　小青蛙（画） 歌台 蹲 放声歌唱

　　小鱼儿（画） 凉伞 游 捧

　　擦去板书，留下 快乐

　　【教学目标】

　　１、认识“荷”、“珠”等１２个生字，会写“是”、“朵”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　【教学重难点】

　　１、重点： 认识１２个生字，会写６个字；正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　２、难点：认识生字“蹲”；书写“我”、“美”。

　　【教学准备】课件。

　　【课时安排】２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入课题

　　１、简笔画画出荷叶。说说这是什么？它是什么样的？

　　（板书课题：荷叶圆圆）

　　出示“荷”字的卡片，谁有好办法记住咱们的这位“新朋友”？

　　２、简笔画画出：

　　小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼。

　　瞧，还有谁来了？

　　学*“珠”字。

　　３、喜欢它们吗？那咱们一起来学*这一课。

　　（齐读课题）

　　二、初读课文，了解内容

　　１、学生自由读课文：

　　认生字，再同桌互相抽读生字，比比谁读得准，认得多。

　　２、选择自己喜欢的方式再读一读课文，如：

　　表情朗读；配上动作读；和小组同学分工合作读等。

　　３、想读给大家听吗？你喜欢读哪段就站起来读哪段。

　　三、再读课文，指导朗读

　　１、读了课文，你知道了什么？

　　（生交流）

　　２、都有谁喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶？

　　（以下步骤极据学生的回答相机进行朗读指导）

　　３、小组里分角色读课文，指名分角色读课文：

　　评选“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜓”、“最佳小青蛙”、“最佳小鱼儿”、“最佳旁白”。

　　４、师述：荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。荷叶给它们都带来了快乐。

　　那荷叶还是谁的什么？（荷叶是荷花的好伙伴；荷叶是我的故事书……）同桌互相议一议，想说的说给同学听，想画的画下画面。指名展示。

　　齐读课文质疑。

　　说说自己不明白的地方。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　齐读课文，说说荷叶是谁的什么。

　　二、指导背诵

　　１、学生看画面练*背诵。

　　２、教师引背。

　　３、小组挑战背。

　　三、学生自学生字

　　１、抽读生字卡片。

　　２、先自由识记生字，再分小组交流讨论，评选出小组里的“识字能手”。

　　四、反馈识字成果，教师适当点拨

　　１、说说你认识了哪些生字新朋友，是怎么记住的。

　　２、教师点拨：

　　出示“摇”字，谁会读？再出示“捕”、“挤”、“推”三个字，你发现了什么？

　　出示“膀”、“肚”、“背”、“脑”；“蹲”、“跑”、“跳”、“路”；“坪”、“地”、“墙”、“坡”；“篮”、“笔”、“筷”你又发现了什么？

　　３、做游戏识字：

　　学生起立，教师分别出示“摇”、“蹲”的卡片，学生迅速做出这个字的动作；教师出示“停”的卡片，学生则停下站立不动。

　　五、指导写字

　　１、学生选择一个自己认为最好写的字：

　　先观察，后学写。

　　２、说说你写的是什么字？

　　展示学生作业，自评，他评。

　　３、以下几个字的教学步骤相同。

　　六、作业设计

　　把这篇课文背给家长听，让自己的家长评一评你读得好不好。

　　【板书设计】

　　小水珠 摇篮

　　小蜻蜓 荷叶 停机坪

　　小青蛙 歌台

　　小鱼 凉伞

　　教学目标：

　　1、复*巩固生字词。

　　2、理解课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、在阅读中积累语言，有自己独特的感受，激发对大自然的热爱。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，读中体会，读中感悟。

　　教学准备：

　　多媒体课件、生字卡片

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入课题，复*生字

　　1、（课件出示美丽的荷塘）谈话导入课题，齐读课题。

　　2、荷叶是什么样的呢？引入课文第一自然。

　　3、（出示词语）指名读词语，齐读。

　　4、开火车读生字。

　　二、自读课文，理解课文

　　1、让学生自由读课文。要求：把课文读正确、流利、读懂意思，边读边想：这么美的荷塘吸引了哪些小伙伴儿？

　　2、交流反馈：

　　这美丽的荷塘里有哪些小伙伴？指名说。（相机板书：小水珠、小蜻蜓、小鱼儿、小青蛙）

　　3、这么多的小伙伴，你最喜欢谁呢？你喜欢哪个小伙伴，你就读哪一段。要求读得流利、读出感情。

　　4、把你喜欢的部分读给同桌听。

　　三、分段学*课文，朗读表演

　　根据情况分段学*。

　　a、喜欢小水珠的小朋友，谁愿意来美美地读一读？

　　1、指名读。

　　2、引入“摇篮”一词。（出示课件）（板书：摇篮）

　　3、指导朗读。

　　4、齐读。

　　b瞧，小蜻蜓张开翅膀飞来立在荷叶上了，哪只小蜻蜓来美美地读一读？

　　1、小蜻蜓立在荷叶上会说些什么呢？

　　2、引入：什么是停机坪？这里的停机坪是什么？（板书：停机坪）

　　3、指导朗读。