三年级数学*移和旋转教学设计(精选5篇)

　　三年级数学*移和旋转教学设计 1

　　教学过程：

　　1.准备练*：这是一只小朋友很喜欢的风车。请两个小朋友和老师一起玩一玩。（生操作）其他同学请观察风车是怎样运动的？谁来说说，在风车的运动中，你看到了什么？（解决旋转，旋转中心，旋转方向）

　　2.出示尝试题：教师出示钟面图，学生自己理解顺时针方向，逆时针方向，并一起用手势，比划

　　小结：在刚才的运动中，我们可以说，风车在绕中心点顺时针方向旋转；或者风车绕中心点逆时针方向旋转。

　　会说了吗？让学生说一说，并用手势比划出来。

　　3.自学课本：在生活中，有各种美丽的图案，有的是简单的图形*移，旋转得到的，你想知道这些图案是怎样设计的吗？那我们就今天就进一步研究图形的旋转。（板书课题）

　　自读课文第五页，那么我们选一副简单的图案由易到难研究它是通过怎样的简单图形，怎样旋转而成的，请仔细观察。

　　通过学生学*课文，了解到一些知识，有了一些发现。

　　学生讨论：小组相互说一说，刚才你看到了什么？（形状、大小都不变）师：从图形A到图形B是如何变换的？是如何旋转的？（绕点O顺时针方向）问：旋转了多少度？你是怎样判断它旋转了90度的呢？（有什么办法，想一想，互相说一说）结合图例，图中画出对应的边，标出旋转的角。测量这个角的度数，图B可以看作是图A绕点0顺时针方向选转90度得到的。

　　师：从图形B到图形C是如何变换的.？图形A到图形C呢？同学们，我们可以说图形A绕点O顺时针方向旋转180°得到图形C；还有其他的说法吗？（配合手势）逆时针方向看到这副图，你还能像这样说些什么吗？师小结，只有旋转中心、旋转方向和旋转度数三者都确定了，旋转以后的位置才能确定。

　　4.尝试练*:理解*移和旋转，也帮助我们形成正确的思考方法，来，我们试一试。第一题先观察图形是怎样变换的，在与同桌进行交流。

　　5.学生讨论：图形的变换方式，过程，师总结。

　　6.教师讲解：像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。观察时要找准物体的一个点，再看这个点通过旋转后到什么位置，再来数一数经过多少格，多少度。

　　7.第二次尝试练*：请大家拿出七巧板摆一摆，用旋转与*移相结合的方法试一试，并与同桌说一说变换的过程。师：七巧板的变换是多样的，图中所展示的仅是其中的一种。你能用七巧板通过旋转在摆出更多的图形吗？课后试一试吧。

　　课内练*：做一做1、2题

　　课后作业：练*一，第四题

　　板书设计：

　　旋转

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。

　　*移就是物体沿直线移动。

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

　　三年级数学*移和旋转教学设计 2

　　教学目标：

　　1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　2、通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　今天老师是骑电动车到学校来的，你们是怎么到学校来上学的呢？（走路、乘公交车、搭摩托车、搭自行车、搭三轮车……）

　　像人在行走，自行车、摩托车、公交车在行驶，我们都可以说它们在运动。

　　生活中你还见到过哪些物体或人在运动？

　　小结：是啊，生活中有很多东西都在运动。今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。请你看看它们是怎么运动的，你也可以一边看，一边跟着做做动作。

　　二、感知*移和旋转现象

　　1、分类、感知

　　（1）课件出示游乐场画面（火车、滑梯、风车、跷跷板、缆车、转转盘）。

　　（2）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动现象，给它们分分类吗？

　　（3）前后4人为一小组，在小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

　　（4）交流。

　　（5）小结：像火车、滑梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风车的叶片、跷跷板、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。

　　（6）生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？。

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2、用手势表示*移或旋转现象。

　　（1）老师这儿还有一些物体运动时拍下来的图片，请你先跟着模仿做图片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的图片）

　　（2）现在老师把刚才的图片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：画线）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：画圆）

　　（3）（放课件）生做动作。

　　3、小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。

　　三、研究*移

　　下面我们要重点来研究*移现象。

　　一个物体在*移过程中，它向哪个方向*移？*移的距离是多少？这些我们是怎么来看的呢？

　　（一）判断*移的方向和距离

　　1、感知*移的特征

　　（1）你们看这里有一条热带鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格……，那么这条热带鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条热带鱼各个部分的*移情况吧。（出示一些点）

　　（2）我们先来数一数热带鱼的鳍向左*移了了几格？（师示范）哦，热带鱼的鳍向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的尾巴向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：尾巴也是经过了7格）

　　热带鱼的嘴巴又向左*移了几格呢？请你在你的纸上数一数吧。（都是向左*移了7格）

　　我们再任意找一个点来数数吧，（就找这个点吧）你发现了什么？

　　（3）小结：哦！热带鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条热带鱼向左*移了7格。

　　（4）是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像以下，我们把热带鱼想象成在游动，你脑子里的热带鱼在游动了吗？下面我们来跟着热带鱼的游动想象它的*移。现在热带鱼的嘴巴向左*移1格，热带鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，整个这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格），好，就这样往左*移，现在热带鱼的嘴巴向左*移了7格，热带鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　想通了吗？

　　刚才判断这条热带鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、判断*移的方向和距离

　　（1）小房子*移图

　　下面还有一座小房子，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　你准备怎么看呢？请你自己先在纸上数一数，填一填吧。

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了小房子的屋顶、屋檐、……都向下*移了5格，我们就可以说小房子向下*移了5格。

　　（2）火箭*移图

　　火箭向哪边*移了几格呢？

　　请你自己数一数，填一填吧。

　　你是怎么数的？你就数了这1个点吗？怎么数了一个点向上*移了4格，你就知道火箭向上*移了4格呢？（多问几位学生）

　　哦，大家发现要知道火箭向上*移了几格，我们只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向上*移了几格，我们就可以知道火箭向上*移了几格。当然，有的同学抓住一条线或一个部分来看也是可以的。

　　（3）是不是很有意思的，还想来看吗？拿出“练一练”那张纸，上面还有一些图形也请你看看它们分别向哪边*移了几格？

　　（二）画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　1、试画向右*移6格后的图形。

　　（1）（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）

　　这个三角形大致移到什么地方，请在你的纸上指一指。

　　具**置究竟怎样确定呢？

　　请你先试着画一画吧。（师巡视）

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　（2）展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　请生到实物投影仪前交流：先……，再……，最后……。（肯定学生的多种画法）

　　三年级数学*移和旋转教学设计 3

　　教学目标

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点

　　能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　教具准备

　　课件、方格纸。

　　教学过程

　　一、导入

　　课件出现游乐场情景：洗车朝前行驶、摩天轮、穿梭机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车、速滑。

　　游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？你能根据他们不同的运动变化分分类吗？

　　在游乐园里，像滑滑梯、小朋友推车、小火车的直行、速滑这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫做*移（板书：*移）。

　　而风车、摩天轮、穿梭机、旋转木马，这些物体都绕着一个点或一个轴移动这样的现象，我们把他叫做旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”。板书课题。

　　二、学*新课

　　1、生活中的*移。

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。*移就是物体沿着直线移动。

　　在生活中你见过哪些*移现象？先说给你同组的小朋友听听！再请学生回答。

　　说得真棒，瞧，我们见过的电梯，它的上升、下降，都是沿着一条直线移动就是*移。

　　你们想亲身体验一下*移吗？

　　全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。我们生活中的*移现象可多了，能用你桌上的物体做*移运动吗？

　　如果要把*移的现象表现在纸上，我们又该怎么做呢？

　　2、移一移。第20页“试一试”第1题。

　　（1）图上有一所小房子，现在我们要把它向上*移5格，你知道该怎么移吗？

　　好，让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）再问，小房子是向哪个方向移动的？移动了多远？向上*移5格。

　　你是怎么知道的？图形的每一条边都向上*移了5格。

　　（2）现在小房子要向右*移7格，小房子又该怎么*移呢？自己说说看。

　　说得真棒，瞧！（课件出示移动）小房子向右*移7格，也就是它的每一条边都要向下*移7格。小房子向（）*移了（）格。

　　*移时，我们先确定物体*移的方向，再通过某一条边确定*移的距离。

　　（3）小房子又*移了两次（课件出示定格画面），你能完成下面的填空吗？说说是怎么想的？

　　3、生活中的旋转：

　　你们真是聪明的孩子，不仅认识了*移的现象还学会了*移的方法。刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

　　“你见过哪些旋转现象？”先说给同桌听听，然后汇报。

　　像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。

　　小朋友们的思维真开阔，下面我们一起来体验一下旋转的现象吧！起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？现在就让我们一起来轻松轻松，去看看生活中的*移和旋转吧！

　　三、巩固练*

　　（一）反馈练*：

　　1、区别*移、旋转。

　　完成第19页“说一说”第（1）（2）题。你能区分*移和旋转了吗？

　　完成第20页第（3）题。老师想送给你们一条小船。请你把向右*移四格后得到的小船涂上颜色。

　　3、活动。

　　今天我们学*了──*移和旋转，下面就用我们的学具来拉一拉，转一转，去感受*移和旋转给我们带来的快乐吧！

　　学生活动，然后指名上台展示。

　　（二）拓展练*：

　　1、完成第20页“你知道吗”。

　　四、全课总结

　　你能用你自己的话说说什么是*移，什么又是旋转吗？

　　五、布置作业

　　第20页第1、2、3题。

　　教学反思

　　《*移和旋转》这部分知识对于三年级同学的学*来说，我主要是从身边的现象来判断*移和旋转，从而认识到*移与旋转的特征及其区别。因此需要教师课前搜集相关事例，帮助学*认识和理解。通过教学，反思如下：

　　1、从生活实际出发，从学生已有的认识和经验出来，来学*移与旋转，使学生接受知识更容易、更轻松。如小汽车从学校大门口到公路边，是位置发生了变化，沿直线前行，是*移现象；同学们玩的风车，在沿着一个点不断转动，是旋转现象。通过多举出身边的实例，这样学生很快地就能判断是*移还是旋转。全体同学课堂反应积极，思路清晰。

　　2、课堂中让学生积极参与，体验成功的乐趣。如让学生做出*移与旋转的动作，在活跃气氛的同时，掌握了知识。通过小组当中互相说一说自己所发现的*移、旋转现象，加深理解。

　　3、在画出*移图这一方面，学生显得较困难。首先是观察*移图，找到*移方向与*移了几格，经过教师的引导，全体学生都能很好的掌握，但画出*移图时，问题较多。也可能是自己所采取的方法比较单一，本节课在画出*移图时，仍有部分学生比较模糊，还需进一步训练。

　　4、*移、旋转这部分知识，学生会判断出这两种现象，会观察出*移图的方向及*移了几格，我觉得就完全足够。对于三年级学生，画出简单的*移图，经过多次训练，大部分学生能够做到，但它的现实意义在哪儿？较为迷惑！因为随着学生年龄的增长，其理解力与想象力的增强，对画出*移图，应该是很自然、轻松的。而且面对考试，试题的难易的不确定性决定了教师在这一块必须要拓展训练，其花费的时间和精力是很多的。

　　三年级数学*移和旋转教学设计 4

　　教学内容：

　　北师大版三年级数学下册第27页内容及第28页“练一练”1、2题。

　　教材分析：

　　《*移和旋转》是北师大版三年级数学下册第二单元的内容，*移和旋转这两种现象是生活中出现得比较多的几何现象，因此，通过生活中的实例，让学生充分感知*移和旋转的两种现象。让学生能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生动手操作的能力。

　　学情分析：

　　*移与旋转现象是学生第一次接触，是结合实例初步感知*移和旋转的特点，学生在第二课时还将进一步学*图形的*移和旋转。*移和旋转是物体或图形在空间变化的位置方式，认识*移和旋转对发展学生的空间观念有重要作用。让学生在具体的情景中，在观察生活现象中，从运动变化的角度来感受*移与旋转，为后面的学*做准备。这部分内容单靠教师讲解和学生的记忆是学不好的，最好的方式是创设大量的活动情景，充分调动学生学*的积极性，引导他们参与到现实生活中来，让学生在观察、想象、描述、表达和和交流中体验。让学生在直观操作中，感受*移和旋转现象，直观操作对于发展学生的空间观念非常的重要，可借助学生身边丰富、有趣的实例，借助多媒体课件的操作演示，用自己的语言和动作来描述，让学生初步感受*移和旋转，让学生体验到数学与生活的紧密联系。

　　教学目标：

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、在学*的过程中培养学生善于观察的*惯及动手实践、发挥想象的能力。

　　3、在解决实际问题中使学生体验学*数学的`乐趣和应用价值。

　　教学重点：

　　正确区分*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　结合实际体会*移和旋转的特点。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程设计：

　　第一课时

　　一、情境导入：

　　1、同学们去过游乐场吗？谁能说说游乐场里都有哪些游乐项目？

　　2、符老师这里也收集了游乐场一些游乐项目的照片，我们一起去看一看好吗？（好）在这些游乐项目里有许多数学知识呢！今天这节课我们一起来研究图形的运动。板书课题：*移和旋转

　　【设计意图：抓住学生爱玩的天性，从学生身边的事物出发，创设生活情境,激发学生学*兴趣，初步感受*移和旋转，让他们发现数学就在身边。】

　　二、自主学*：

　　1、观察：在我们的日常生活中还有着许多丰富多彩的运动画面，今天符老师就给大家带来了一些，你们想看吗? (想)老师有个小小的要求，就是希望同学们在认真观察的同时要开动你聪明的脑筋思考：它们的运动方式也就是运动的样子一样吗？你能描述它们的运动或用手势表示出它们运动时的样子吗？（好）下面请同学们仔细观察。

　　2、出示课本的主题图。初步感知*移和旋转。

　　【设计意图:对于*移、旋转的概念让学生用语言表达是不可能的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。创设情景引起学生的学*兴趣，通过演示和打手势活动，初步感知*移和旋转。在边做边说中加深对概念的理解。】

　　三、合作探究：

　　1、你能给这些运动分类吗？小组说说你分类的标准和结果。

　　2、指名汇报：你是怎样分类的？为什么这样分？你分类的标准是什么？

　　3、结合上面图形的运动，说说什么是*移？什么是旋转？

　　（物体或图形沿着一条直线运动的现象叫*移；物体或图形绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转。）

　　板书：*移旋转

　　4、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点，大家来判断。

　　5、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　6、首尾呼应：我们再回到游乐场，看看这些游乐项目的运动分别属于什么运动现象？（课件出示游乐场）

　　【设计意图：通过看一看、说一说、演一演等环节的设置，学生用不同的感官，全方位的接收了关于*移和旋转现象的信息，加深了对知识的理解。】

　　四、达标检测：

　　练一练1、2题。

　　五、拓展延伸：

　　仔细观察图形运动，在括号里填上*移或旋转。根据图形运动思考：*移和旋转相同点是什么？不同点是什么？

　　【设计意图：加深对*移和旋转特点的理解和区分】

　　板书：不同：*移方向不变，旋转方向改变。

　　相同：物体在*移或旋转时，图形大小、形状不变，位置变了。

　　六、课堂小结：

　　1、师:老师送给同学们一顶博士帽，希望同学们长大后都能成为一名小博士，用你们学到的知识去建设我们伟大的祖国。

　　2、师：随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，谁能说说这节课你有什么收获？你还有什么疑惑？

　　3、师：生活中还有很多*移和旋转的例子，希望同学们在以后的学*、生活中做一个有心人，拥有一双发现美的眼睛去发现身边更多有趣的数学问题,好吗?

　　【设计意图：对本节课的知识进行梳理总结，并进行爱国主义教育】

　　七、布置作业

　　绩优学案：26页*移和旋转第1题、第2题。

　　【设计意图：我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。】

　　三年级数学*移和旋转教学设计 5

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点，能判断方格纸上图形*移的方向和格数，并能在方格纸上将图形按指定方向和格数*移。

　　2、通过对物体运动现象的感知，培养空间想象能力，发展空间观念。

　　3、学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高应用数学意识。感受数学与生活的紧密联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的数学学*的情感。

　　教学过程：

　　一、感知*移和旋转现象

　　谈话：在生活中，很多物体都在运动着，而它们的运动方式却各不相同。今天这堂课我们将一起来研究两种不同的运动方式。

　　1、提高典型的感知对象，引出*移现象。

　　观看一段介绍“上海音乐厅*移工程”的新闻。

　　观看结束后问：新闻中提到把音乐厅向东南方向直线*移65。4米是什么意思？

　　教师用小房子纸片代替上海音乐厅，在方格纸上做歪歪斜斜的运动。

　　问：上海音乐厅是这样*移的吗？

　　2、提供更多更贴进学生生活的实例来丰富学生的感知，并引出旋转现象。

　　多媒体依次出示动态的风车、小火车、升**、方向盘、钟摆等的运动状态。

　　请学生观察并从中找出哪些物体的运动和上海音乐厅一样也是*移，说明理由。

　　观察剩下物体的运动方式有什么特点，让学生给这些物体的运动方式起一个合适的名字。

　　引导讨论钟摆的运动是不是旋转。

　　3、在活动中加强对*移和旋转的体验。

　　⑴想想做做1

　　多媒体依次出示各种物体的运动状态，请学生判断哪些是，哪些是旋转。说明理由。

　　⑵想想做做2

　　让学生举例生活中的*移或旋转现象。先在小组内交流，再全班交流。

　　⑶想想做做3

　　请学生用一个动作来表示*移和旋转，比一比谁的动作最形象、准确。

　　4、小结：*移和旋转是常见的物体运动，物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变化，就可以看做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看做是旋转现象。

　　二、将图形进行*移

　　谈话：今天我们也来做一回工程师，将我们的“音乐厅”进行*移。

　　1、移一移。

　　每人准备一张方格纸和一张小房子纸片，按要求向上、下、左、右四个方向进行*移。

　　2、教学例题。

　　出示下图：

　　问：在方格纸上的“音乐厅”向哪个方向*移了几格？

　　学生独立研究，教师巡视指导，然后在小组内交流，最后全班交流。

　　交流时重点解决以下问题：“音乐厅”向右*移了几格？你是怎么看出来的？

　　小结：要数一个图形*移的格数，只要去数某个点或某条边移动的格数。

　　学生独立分析例题中金鱼图和火箭图的*移情况，完成填空后全班交流。

　　3、想想做做4

　　学生独立完成后在组内交流，互相评价。

　　4、教学“试一试”

　　问：如果在方格纸上把“音乐厅”向上*移3格，*移后的图形将在什么位置？你能将*移后的图形在方格纸上画出来吗？怎样画比较好？

　　组织学生讨论后得出一种比较好的方法是：先确定几个关键的点，再将这些点*移，最后画出*移后的图形，请一个学生当场在投影仪上做示范。

　　再让学生选择“试一试”中的图形进行*移，也可以由自己设计一个简单图形来进行水*方向或竖直方向的*移。操作后展示学生作品，并组织评价。如果学生有不同的方法，只要正确、合理，都应给予充分的肯定。

　　5、想想做做5

　　学生独立画一画。

　　三、拓展延伸

　　教你一招：在音乐声中多媒体演示一个简单图案通过*移或旋转变成一组美丽的图案。

三年级数学*移和旋转教学设计(精选5篇)扩展阅读

三年级数学*移和旋转教学设计(精选5篇)（扩展1）

——三年级*移和旋转教学设计

三年级*移和旋转教学设计

　　作为一名教学工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的三年级*移和旋转教学设计，希望对大家有所帮助。

三年级*移和旋转教学设计1

　　教学目标：

　　1、目标：通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转。

　　2、能力目标：能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生空间观念。

　　3、情感目标：体验*移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　认识物体或图形的*移和旋转，能正确区分*移和旋转。

　　教学难点：

　　*移具体方法的指导。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：昨天老师在电脑上发现了一幅海底世界图，那里还有许多漂亮的小鱼，今天老师把它带到了课堂上，让我们一起来欣赏一下吧！不过一会大家在看小鱼的`时候，要用你们的手指和小鱼一起动起来好吗？（出示课件）

　　师：请用你的手势告诉老师刚才小鱼是怎样动的？

　　生：（用手指做直线运动）

　　师：对，像刚才小鱼沿直线的运动，我们把这种运动方式叫做*移。（板书：*移）

　　师：请大家再来看看这些可爱的小鱼，它们要为我们跳舞啦！请你用手指继续和小鱼动起来吧！（课件演示）

　　师：谁能再用手势做出刚才小鱼运动的方式？

　　生：（用手指做画圆周运动）

　　师：对，像刚才小鱼做的圆周运动，我们把这种运动方式叫做旋转。（板书：旋转）

　　师：这节课老师就要和同学们共同来研究有关《*移和旋转》的知识。

　　二、讲授新知

　　1、看生活中的*移和旋转

　　师：在我们生活中，许多事物都处在运动之中。所以*移和旋转的现象随处可见。你能根据*移和旋转的特点进行判断吗？看大屏，在你认为是*移的图形下面用“—”表示，认为是旋转的用“○”表示。大家先思考一下。（课件演示）。

　　师：（指名汇报）请你要说清楚：××的运动是*移（或旋转）。

　　师：大家不仅判断的正确，而且回答问题声音洪亮，不错。

　　2、找生活中的*移和旋转

　　除了刚才我们看到的这些*移和旋转的例子，你还能从生活中找到*移或旋转现象吗？（先和同桌说一说，看谁找到的多）

　　师：你们真是了不起，一下找了这么多，看老师这里（出示图片）还有哪个你们没有想到。

　　3、做一做*移和旋转的动作

　　师：同学们想亲身体验一下*移和旋转吗？请大家起立，先向左*移一步，向右*移一步，原地慢慢地转一圈。

　　三、观察操作，研究*移距离

　　师：看到大家一会儿*移一会儿旋转，这有一条小鱼也忍不住动起来了，你知道它们做的什么运动？（*移）

　　看它给我们还提出了问题？你知道该怎么回答吗？

　　师：虚线表示什么？实线表示什么？

　　生：虚线表示原来小鱼的位置，实线表示现在小鱼的位置。

　　师：你们是怎么确定小鱼移动了几个格子呢？说说你的好办法？

　　生：我是确定一个点，我是确定一条边。

　　师：谁能具体说说你是如何确定点和边的？

　　师：你们真有办法，都是聪明的孩子，像大家刚才说的点和边，我们把它们叫做对应点和对应边。（板书：对应点、对应边）从这里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应边。

　　全班交流画法，比一比谁的画法最简便。

　　四、欣赏拓展

　　*移和旋转现象不仅在生活中处处可见，人们还运用*移和旋转创造了美丽的图案，看一看，这些图案用到了我们学*的哪种方式，看谁第一个发现。

　　同学们，你能开动脑筋运用今天学过的*移和旋转的知识设计出更漂亮的图案吗？下节课我们一起来设计美丽的图案。

　　《*移和旋转》教学反思

　　本节课本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，按照“感知*移和旋转现象——将图形进行*移——拓展延伸”的教学进行设计，体现以下特点：

　　一、从学生的生活经验和已有知识中学*数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，拍摄了一些学生熟悉的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等，让学生观察画面上的运动现象，并根据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进行分类，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流对*移和旋转运动的特点的认识就更加深刻了。这是认识运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体*移和旋转的现象时，学生视角较为广阔。但是在表述现象时还是不清楚。

　　二、活动化的数学教学，自主化的学*方式，巧妙突破*移距离的难点。数学教学是活动教学，课中我创设机会让学生“做数学”，在活动中进行观察、操作、探索。在整个教学过程中倡导同桌合作学*方式，让学生开展观察、操作、交流等活动，引导学生独立探索，相互研究，大胆创新。*移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个图形*移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生的思维过程。判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的*移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简单化、具体化、层次化，设计了点的*移、线的*移再到简单图形的*移，很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。当然也有许多的不足之处，课堂练*巩固较少，练*设计的层次性不够强等。为*移距离的方法打下基础，所以当学生数火箭又向哪个方向*移了几格时，学生就越来越清楚感悟到要知道这个物体*移了几格，就只要数其中的一个部分*移了几格就可以了。

　　三、最后让学生欣赏图案，逐步发现数学具有很强的趣味性，让学生对数学产生兴趣，学*数学的情感得到鼓舞。不足之处，在于对学生准确表述物体的运动现象方面怎样引导，课堂的预设与生成的及时捕捉方面以及准确地运用数学语言表达都有待提高。

　　总之，学生在有趣的活动中综合运用了所学知识，充分体现新课程所提倡的课堂的综合性，实践性。

三年级*移和旋转教学设计2

　　教学内容：

　　教科书第30——31页的例题3和例题4。

　　教学目标：

　　1、初步认识生活中的*移和旋转现象。

　　2、能应用所学的知识判断某物体的运动方式是哪种现象。

　　3、能在方格纸上数出图形*移的格数，会在方格纸上*移简单的图形。

　　4、能说出生活中的各种*移和旋转现象，感受数学与生活的紧密联系。

　　教学重点；

　　初步感知*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　会在方格纸上画一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。

　　教法设计：

　　实践操作法

　　学法设计：

　　合作交流法讨论探究法

　　教具准备：

　　课件、学具

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　今天我带大家到游乐园学*数学知识—*移和旋转。（看课本第28页的彩图）

　　二、新授课。

　　1、感知*移与旋转现象。

　　（1）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（2）根据游乐项目不同的运动，可以分几类？怎么分的？

　　（3）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的特征。

　　（1）说一说分类的理由。

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物

　　体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？（*移）

　　B：旋转：大风车、摩天轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？（旋转）

　　（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转的现象和特征。

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　小结：通过观察，举生活中的例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。

　　三、课堂检测。.

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P34页第7题）

　　2、练*（课件出示练*题）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）哪几条鱼可以通过*移与***鱼重合？（课件出示课本P33页第4题）

　　全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？

　　四、课后活动.

　　应用*移和旋转做运动。

　　作业布置：

　　练*七的1、2题。

　　板书设计：

　　*移和旋转

　　生活中的*移：电梯升**拉抽屉

　　生活中的旋转：风车摩天轮方向盘

三年级*移和旋转教学设计3

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点，能判断方格纸上图形*移的方向和格数，并能在方格纸上将图形按指定方向和格数*移。

　　2、通过对物体运动现象的感知，培养空间想象能力，发展空间观念。

　　3、学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高应用数学意识。感受数学与生活的紧密联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的数学学*的情感。

　　教学过程：

　　一、感知*移和旋转现象

　　谈话：在生活中，很多物体都在运动着，而它们的运动方式却各不相同。今天这堂课我们将一起来研究两种不同的运动方式。

　　1、提高典型的感知对象，引出*移现象。

　　观看一段介绍“上海音乐厅*移工程”的新闻。

　　观看结束后问：新闻中提到把音乐厅向东南方向直线*移65.4米是什么意思？

　　教师用小房子纸片代替上海音乐厅，在方格纸上做歪歪斜斜的运动。

　　问：上海音乐厅是这样*移的吗？

　　2、提供更多更贴进学生生活的实例来丰富学生的感知，并引出旋转现象。

　　多媒体依次出示动态的风车、小火车、升**、方向盘、钟摆等的运动状态。

　　请学生观察并从中找出哪些物体的运动和上海音乐厅一样也是*移，说明理由。

　　观察剩下物体的运动方式有什么特点，让学生给这些物体的运动方式起一个合适的名字。

　　引导讨论钟摆的运动是不是旋转。

　　3、在活动中加强对*移和旋转的体验。

　　⑴想想做做1

　　多媒体依次出示各种物体的运动状态，请学生判断哪些是，哪些是旋转。说明理由。

　　⑵想想做做2

　　让学生举例生活中的*移或旋转现象。先在小组内交流，再全班交流。

　　⑶想想做做3

　　请学生用一个动作来表示*移和旋转，比一比谁的动作最形象、准确。

　　4、小结：*移和旋转是常见的物体运动，物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变化，就可以看做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看做是旋转现象。

　　二、将图形进行*移

　　谈话：今天我们也来做一回工程师，将我们的“音乐厅”进行*移。

　　1、移一移。

　　每人准备一张方格纸和一张小房子纸片，按要求向上、下、左、右四个方向进行*移。

　　2、教学例题。

　　出示下图：

　　问：在方格纸上的“音乐厅”向哪个方向*移了几格？

　　学生独立研究，教师巡视指导，然后在小组内交流，最后全班交流。

　　交流时重点解决以下问题：“音乐厅”向右*移了几格？你是怎么看出来的？

　　小结：要数一个图形*移的格数，只要去数某个点或某条边移动的格数。

　　学生独立分析例题中金鱼图和火箭图的*移情况，完成填空后全班交流。

　　3、想想做做4

　　学生独立完成后在组内交流，互相评价。

　　4、教学“试一试”

　　问：如果在方格纸上把“音乐厅”向上*移3格，*移后的图形将在什么位置？你能将*移后的图形在方格纸上画出来吗？怎样画比较好？

　　组织学生讨论后得出一种比较好的方法是：先确定几个关键的点，再将这些点*移，最后画出*移后的图形，请一个学生当场在投影仪上做示范。

　　再让学生选择“试一试”中的图形进行*移，也可以由自己设计一个简单图形来进行水*方向或竖直方向的*移。操作后展示学生作品，并组织评价。如果学生有不同的方法，只要正确、合理，都应给予充分的肯定。

　　5、想想做做5

　　学生独立画一画。

　　三、拓展延伸

　　教你一招：在音乐声中多媒体演示一个简单图案通过*移或旋转变成一组美丽的图案。

三年级*移和旋转教学设计4

　　一、教材分析：

　　“*移和旋转”在《标准》中属于“空间与图形”这一领域的内容。

　　本课安排的内容主要有五个方面：一是让学生观察生活中物体的*移与旋转现象，帮助学生积累这方面的经验。教材中呈现的缆车滑行、**徐徐上升、直升飞机螺旋桨的旋转以及小风车迎风旋转等，都是学生感知*移与旋转的直观材料，通过这些材料的观察，让学生初步理解*移与旋转的特点。二是让学生在观察的基础上，运用感知的经验，判断日常生活中物体运动的*移与旋转现象，并自己说一说生活中的*移与旋转的具体实例，通过这些活动体会到*移与旋转这两种运动的本质特征，感受*移与旋转现象的普遍性。三是能用形象的手势表示*移与旋转的动作。这实际是让学生通过形体语言来加深对*移与旋转运动特征的理解。四是让学生通过观察方格纸上图形的*移，以及画简单图形的*移，来感受*移的几何特征。由于本课是学生第一次接触*移与旋转的概念，因此，教学的认知要求是初步认识，对于旋转的知识只要能分辨旋转现象即可；对于*移的知识，除了知道生活中*移的现象之外，要能在方格纸上确定左右（水*方向）或者上下（垂直方向）的*移。五是让学生利用今天所学*移和旋转的知识去设计一幅美丽图案，使学生体会到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过*移、旋转得到，从而形成以简驭繁的思想。

　　二、学生分析

　　在学*本内容之前，学生已掌握了前后、上下、左右方位顺序认识了一些简单的*面图形，学会了一些简单的分类，并且学生很早就有了物体或图形运动的一些经验，因此认识*移和旋转观察只需让他们构建一个概念。对于*移了多少格，学生可能会遇到数的方法不正确导致格子数的不准确，画的时候不知从哪里着手。

　　三、学*目标

　　1、学生能够结合教学实例联系生活经验，感知*移与旋转现象并会区分这两种现象。

　　2、能根据*移现象的特征，在方格纸上画出简单的图形沿水*（左右）方向、竖直（上、下）方向*移后的图形。培养空间观念。

　　3、了解可以用图形来描述某些现象，感受数学与日常生活的紧密联系；感受图形变换中数学的美。激发学生对数学的情感。

　　四、教具准备：有关*移和旋转的多媒体课件

　　五、教学过程

　　（一）构建*移转概念

　　1、谈话引入，初步感知*移旋转现象

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？游乐园里好玩的东西可多啦！今天我们一起去游乐园看看吧！

　　（课件出示：高空缆车、碰碰车、摩天轮、游船、旋转木马）

　　师：你喜欢哪个游戏活动，它是怎样运动的？用手势比划比划。

　　学生汇报后，师提问：这些游戏的运动方式相同吗？你们能不能根据它们运动方式的不同给它们分分类？小组活动，教师参与活动。

　　小组汇报

　　生：摩天轮、旋转木马是一类；缆车、碰碰车、小游船是一类。

　　2、理解*移旋转的概念

　　师：说一说分类的理由。

　　生：高空缆车、碰碰车、小游船它们都是**的、直直的运动把它们分为一类；摩天轮、旋转木马都是在转圆圈归为一类。

　　师小结：我们把缆车，碰碰车，游船这些物体所做的直线运动叫*移。把旋转木马，摩天轮这样围着一个固定点所做的圆周运动叫旋转。这就是今天我们要学*的新知识。（板书：*移和旋转）

　　学生齐读课题

　　（二）动手操作，体验生活中的*移和旋转

　　1、手操作

　　师：知道了*移与旋转，让我们闭上眼睛想一想，到底什么现象是*移，什么现象是旋转？

　　自己做一些动作表示出*移与旋转。

　　要求：先在小组内表演，比一比，谁做的动作最有创意，和别人做的不一样。

　　学生活动。然后让一个小组的学生上台表演，其他学生判断属于什么现象。

　　（设计意图：这个环节中充分为学生创造了“做中学”的机会，如：用身边的学*用品创造出*移、旋转现象，用自己的身子试着做一做*移、旋转的动作。同学们在相互协作、相互竞争中体验成功、获得进步，有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，学生真正成了学*的主人。）

　　2、体验生活中的*移和旋转

　　师：在日常生活中你还见到过哪些物体的运动是*移的？哪些物体的运动是旋转的？（学生说生活中的*移和旋转现象.推拉窗户、拉拉索、滑滑梯、射箭、运动中的汽车等都是*移，飞机的螺旋桨、转动的风车、转动方向盘、玩陀螺等是旋转。

　　当学生提到汽车时，要特别强调汽车行驶在笔直的公路上，整个车身是在做*移，而车轮是在做旋转动作。）

　　师：老师这里有一组物体运的动画，你能说说它的运动是*移的还是旋转的吗？（多媒体出示：**，水笼头，转盘，开窗户，电梯）

　　说一说：下列图片中物体的运动是*移的画“-”，物体的运动是旋转的画“”

　　3、做一做，加深对*移和旋转概念内涵的理解。

　　（1）取一根线，一端拴住一颗纽扣，用手拿着另一端做旋转。

　　（2）你还能用这颗纽扣作*移吗？

　　四、观察操作，研究*移距离（6分钟）

　　（1）移一移，说一说。

　　向下*移格向*移格向*移格

　　请学生用一枝铅笔，把它的笔尖放在三角形原来位置的某个顶点上，再根据三角形*移的方向和位置移动笔尖，观察它向什么方向*移，要落在什么位置，要*移几格。

　　（设计意图：使学生体会到：观察一个图形的*移过程，只需观察该图形上任意一点的*移过程。）

　　(2)填一填（独立完成、交流方法）

　　蜡烛向右*移了格小鱼向*移了格

　　(3)画一画

　　小组讨论：怎样能又快又准确的画出*移后的图形？

　　引导学生明白只要能够确定简单图形若干特征点*移后位置就能准确画出图

　　五、感悟总结

　　孩子们，伴随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，请大家回顾一下，你有哪些收获？谁能用自己的话说一说怎样的运动方式是*移，怎样的运动方式是旋转呢？

　　六、课外延伸

　　孩子们，课后请你们用心的观察，把你看到的生活中“*移和旋转”的现象说给大家听，好吗？

　　（设计意图：让学生充分感受数学就在我们身边，激发孩子到生活中发现数学问题，探索数学知识，更加愿意学*数学，做个生活有心人。）

三年级*移和旋转教学设计5

　　教学目标：

　　1、借助实例及生活经验，感知*移和旋转现象，并能正确区分。

　　2、能在方格纸上数出一个简单图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3、通过观察、操作、思考等活动，发展空间观念。

　　4、了解*移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的密切联系。

　　教学准备：课件、实物投影、卡纸、方格纸及小三角形纸片。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　请同学们向左移一步，在向右移一步，然后向左转个圈，在向右转个圈。刚才同学们在做运动，其实人的生命就在于运动。不光人能运动，在我们生活中有许多物体都是可以运动的，但是他们的运动方式不同，即运动的样子不同，今天我们就来研究物体的两种运动方式。

　　二、探究新知

　　（一）、认识*移和旋转

　　1、观察下面我们来看几种运动的物体。（课件）观察谁在动，拿出你的小手跟着这个动的物体一块动一动。比划比划它是怎么运动的。

　　2、分类

　　同学们说的都很好，那你能给它们分分类吗？想想刚才你用手比划的样子，两个人互相讨论，给它们分分类，并说明理由。

　　好，谁来给它们分分类？

　　小结：同学们分得真不错，像推拉窗从右往左移动、升降机从上往下这样直直地运动（用手势做出*移的动作），我们给它起个名字叫*移。板书：*移

　　像风车摩天轮这样转着的运动（用手势做出旋转的动作），我们给它起个名字叫旋转。板书：旋转

　　3、进一步感知

　　大家认识它吗，是喜羊羊啊。喜羊羊也想跟大家一样学*新知识。谁有办法让喜羊羊在黑板上做一个*移运动？

　　口令：

　　向上*移，回原位；向右*移，回原位；向左上方*移，向右下方*移。

　　说一说发现了什么？（发现原来在*移过程中，只是位置发生了变化，卡通人物的方向始终没有发生变化。）

　　喜羊羊头朝下了，想办法让它把头摆正了。

　　指名上台做动作，其他学生观察：他做了什么动作？

　　他做了什么动作？（旋转）旋转的过程中喜羊羊的什么发生了变化？喜洋洋的头从朝下变成了朝上（方向发生了变化）旋转会使物体本身的方向发生变化。

　　4、找生活中的旋转和*移

　　5、判断

　　找到了那么多*移和旋转现象，下面咱们来做一个题。物体的运动是*移的画“-”，是旋转的画“○”

　　（二）*移的格数。

　　1、小蚂蚁搬家。

　　小蚂蚁对自己的房子位置不满意，他想向上*移5格，判断对吗？

　　（1）移图

　　（2）移点

　　（3）移线

　　2、判断移动了几格？

　　（三）生活中的应用

　　1、小小设计家。

　　妞妞家的卫生间需要重新规划从门到座便器只有30厘米。

　　那么妞妞该用旋转门还是*移门呢？

　　2、上海音乐厅*移。

　　（四）总结

　　高老师本课讲解图形的*移与旋转，教过本课的老师都应有这种感觉就是特殊点的重要性，但是如何让学生能够真正的成为本课学*中的主人，真正体会到数学知识的形成过程，*移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但*移旋转的特点要让学生用语言表述很难。个人观点在教学*移、旋转的现象时，高老师应让学生用手势比划*移、旋转的运动方式弥补学生语言表达的不足；让学生在比划演示中感知*移、旋转的运动方式。为了加深学生对*移、旋转的理解，这就是向高老师设计的那样喜洋洋的运动状态，羊头的变化，高老师除了让学生用自己的话说说自己对*移、旋转的理解，还举出生活中的喜洋洋的实例。更能让学生明白其中的道理。

三年级*移和旋转教学设计6

　　教学内容：

　　教材第27页内容及第28页“练一练”1、2题。

　　教学目标：

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、在学*的过程中培养学生善于观察的*惯及动手实践、发挥想象的能力。

　　3、在解决实际问题中使学生体验学*数学的乐趣和应用价值。

　　教学重点：

　　正确区分*移和旋转现象

　　教学难点 ：

　　结合实际体会*移和旋转的特点。

　　教具、学具准备：

　　多媒体课件、学具纸。

　　【教学课时】

　　第一课时

　　【教学过程】

　　课前谈话：同学们，老师今天带来智慧星，想得到吗？注意只有认真思考，积极发言，表现好的同学才能得到，老师希望同学们都能得到！

　　一、 欣赏图片，导入新课。

　　1、激趣谈话：

　　同学们，我们学校每周一早操时间都要举行升旗仪式，谁能用手比划一下**是怎样运动的吗？(出示多媒体动画图片“升**”）

　　2、播放课件：出示教材主题图。

　　师：它们是怎样运动的？请同学们用手比划一下。

　　学生自己比划，互相看看。

　　【设计意图：从学生的生活实际入手，激发学生学*的兴趣，调动学生学*的积极性，再加上播放的多媒体课件使学生自然进入学*状态。】

　　二、组织讨论，讲授新知。

　　1、师：它们的运动相同吗？

　　2、师：你能根据它们的运动方式把它们分成两类吗？先同桌交流。

　　3、学生汇报讨论结果。

　　师：你是怎么分的？你为什么要这样分？指名说。（老师对积极回答问题的同学给予肯定）

　　4、教师小结：

　　像**、推拉门等物体或图形沿着某个方向作直线运动的现象称为*移（板书：*移）； 像方向盘、风车等物体或图形都是绕着某定点或轴运动的现象称为旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”，（板书课题：*移和旋转）齐读课题 。

　　【设计意图：通过讨论交流，使学生初步感知*移和旋转的特点和区别，让学生经历知识的形成过程。

　　三、观察比较，初步体会。

　　1、学生动手“做一做”。

　　师提要求：

　　（1）将你的数学书在桌子上*移，你能把书怎样*移呢？

　　（2）用自己的胳膊做一个旋转的动作。找学生上讲台演示。（做对的同学给予鼓励）

　　2、学生动嘴说一说：在我们的日常生活中，你还见过哪些*移和旋转的现象？与同伴交流。

　　师：是啊，生活中处处有数学，只要我们做有心人，定能发现它们。

　　3、学生动脑“分一分”。

　　（1）师：生活中的*移和旋转现象还有很多。老师这儿有一组物体的运动图片，你能判断是*移还是旋转？出示“练一练”1题，让学生独立判断各种物体的运动，集体订正。（对的给予奖励）

　　【设计意图：*移和旋转运动的判断是本节课的重点，是后面学*的基础。目的是让学生根据提供的现实生活中物体运动的现象，判断生活中的*移和旋转现象。】

　　四、完成练*，深化认识。

　　师：把只通过*移能与图形A重合的图形，涂上颜色。学生在自己的学具纸上完成。

　　教师巡视，最后多媒体演示。（做全对的同学给予奖励！）

　　【设计意图：让学生通过*移找到同样形状的图形，充分认识图形*移的特点。教学时通过多媒体演示，激发学生学*的兴趣，让学生积极参与和思考。

　　五、欣赏图片，课堂总结。

　　今天这节课，你有什么收获？

　　【设计意图：通过学生的说一说，明白本节课所学知识，以及还需解决的问题，从而激发了学生的求知欲！

　　【板书设计】

　　*移和旋转

　　*移：方向、大小、形状不变；

　　旋转：大小、形状不变，方向发生改变。

三年级*移和旋转教学设计7

　　[教材简析]

　　本节课是北师大版三年级下册第二单元第三课时的资料，是在学*了轴对称图形基础上学*的一个新的资料，因此在本单元中起着举足轻重的作用。《*移和旋转》是让学生从运动变化角度去探索和认识空间与图形，发展学生的空间观念和抽象思维，让学生充分挖掘和利用身边丰富搞笑的实例，感知*移、旋转的现象在生活中的普遍存在，让学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，培养学生的空间观念和动手动脑的潜力。

　　[设计理念]

　　1、本节课设计了两个搞笑的故事情节，目的是为了学生在学*知识时简单愉悦，提高学生的学*兴趣，激发学生的学*热情，创设富有儿童年龄特征的学*氛围。

　　2、本节课从生活实例入手，为学生创设一个又一个的情境，让学生在看、做、想中对*移和旋转进行认识，让学生充分感受到数学来源于生活和数学在生活中的实际应用。

　　3、本节课的教学，通过直观感受、动手操作、探索发现，并且采用演示、电教辅助、知识迁移，使学生从感性理念上升到理性认识，从而感知*移和旋转的运动现象。

　　4、在课堂上努力营造简单、愉快的学*环境，引导学生用心参与学*的过程，重视师生、生生之间的交流，给学生搭建自主的活动空间和交流的*台，让学生在独立思考的基础上，进行有效的交流讨论，在喜悦中获取新知，掌握方法。

　　[教学目标]

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，并能正确决定图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法，发展抽象思维。

　　[教学重点]

　　能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　[教学难点]

　　在方格图上数出图形*移了几格及画出*移的图形。

　　[教学手段]

　　1、教学方法：激趣法、直观演示法、类比法、知识迁移法。

　　2、学*方法：尝试法、自主探究法、观察比较法、动手操作法。

　　[教具准备]

　　1、教师准备：“*移和旋转”的教学课件、玩具风车。

　　2、学生准备：扣子、细绳、方格纸。

　　[教学时光]

　　1课时

　　[教学过程]

　　一、激趣导入

　　1、激趣：

　　同学们，在学*新知识之前，老师先给大家讲一个故事，同学们要不要听？（具有悠久历史和文化价值的上海音乐厅，始建于1930年，思考到城市的布局和对它的保护，20xx年从原址向东南整体*移了约66米。音乐厅最后重放光彩了。）

　　2、同学们，你有没有听出老师讲的故事里有一个新名词？（*移）那么我们这天要学*的资料就和*移有关：*移和旋转。（屏幕出示课题）

　　[设计意图：搞笑的故事情节导入新课，目的是为了为了提高学生的学*兴趣，激发学生的学*热情，创设富有儿童年龄特征的学*氛围。]

　　二、交流合作，探究新知

　　1、出示飞机螺旋桨和空中览车动画，让学生猜一猜：哪是*移哪是旋转？

　　2、屏幕出示儿童乐园彩图，有旋转飞机、滑板、摩托车、滑梯……让学生同桌交流合作，然后举手说一说哪是*移，哪是旋转？

　　3、通过讨论，总结出钟表指针、地球仪、摩托车、直升飞机、齿轮、风车等，都属于旋转。

　　4、教师演示课前准备好的玩具风车，让学生观察旋转的运动现象，并且让学生上来亲自体验旋转的感觉。

　　5、屏幕分别演示动画：钟表指针、地球仪、摩托车、直升飞机、齿轮、风车、齿轮、风车、推拉门、蛇螺运动现象，让学生认真观察这些旋转现象。

　　6、出示彩图：小猴爬竿、滑滑梯、推积木，让学生观察比较，这些属于什么现象？（*移）

　　7、屏幕出示风车运动现象，小结：像大风车、飞机螺旋桨等绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转；出示升**彩图，告诉学生：像缆车、红旗等物体沿着一条直线运动的现象叫*移。

　　8、课堂活动：

　　（1）取一根细绳，一端拴住一颗纽扣，用手拿着另一端做旋转；你还能用这颗纽扣作*移吗？

　　（2）谁能用身体做*移和旋转的动作？

　　9、练*

　　（1）下方哪些是*移现象？哪些是旋转？

　　（2）物体的运动是*移的画“+”，是旋转的画“---”。

　　(3)移现象后面画“Y”，在旋转现象后面画“N”

　　传送带运货物。（）

　　荡秋千。（）

　　飞机螺旋桨的转动。（）

　　开推拉窗。（）

　　电梯上下移动。（）

　　钟面上秒针的运动。（）

　　[设计意图：用课件直观的演示，再通过学生的自主合作交流，课堂活动中让学生用动作表现*移和旋转，再通过练*题的思考，让学生能够对抽象的概念有更清晰的认识，对新知更加容易理解和掌握。]

　　三、反馈练*：

　　1、设置小狗推积木故事情节，到底积木*移了几格？

　　2、移一移，说一说

　　向下*移（）格向（）*移（）格向（）*移（）格

　　2、填一填：

　　蜡烛向右*移（）格

　　小鱼向（）*移（）格

　　3、画一画：

　　向上*移3格向右*移3格

　　4、比一比，看一看，谁的作品最好，展示在黑板上。

　　[设计意图：设置了小狗推积木的情节，使学生再一次提高学*兴趣，为后面的*移几格作铺垫，降低知识的难度，使后面的*题做起来就容易一些。展示作品让学生体验成功的喜悦，让学生有一种成就感。]

　　四、小结:通过本节课的学*，你有什么收获?

　　五、布置作业：选用课时作业设计。

三年级*移和旋转教学设计8

　　教学目标：

　　1、通过观察、操作、分类、比较等活动认识物体的两种常见的运动方式：*移和旋转，体会*移和旋转的运动特点。

　　2、在活动情境中，探索决定简单图形在方格纸上*移的方向和数格的方法。

　　3、在探索物体或图形的运动的过程中，培养学生的空间观念；让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的魅力；学会用数学的眼光去观察生活、认识世界。

　　4、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点：

　　认识*移和旋转现象，并能在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学难点：

　　在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学准备：

　　多媒体课件，小鱼图，方格图纸。

　　教学过程：

　　一、创设情境，感知*移和旋转

　　1、谈话激趣

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？（生齐：去过）觉得游乐园怎样？（生齐：好玩）是呀，游乐园里好玩的东西可多啦。此刻跟着老师一齐走进游乐园，好吗？（生齐：好）请你们站起来。

　　2、分类，引出*移和旋转

　　课件演示游乐园场景图（转转椅、摩天轮、大风车、火车、缆车）。

　　师：这是游乐园的一角，请你大声地说出这些运动物体的名称，并用动作表示它们是怎样动的，看一看，哪位同学的声音最响亮，动作最优美。

　　音乐一停，师：你觉得这些物体的运动方式一样吗？

　　生齐：不一样

　　你能不能根据它们运动方式的不一样分一分类吗？

　　哪位同学来说一说，你是怎样分的？为什么这样分？

　　生回答：

　　生1：转转椅、摩天轮、大风车是一类，因为它们是转动的。

　　生2：火车、缆车是一类，它们直直移动。

　　师：你们能用手势来表示他们的运动方式吗？

　　生1用手势（画一个圈）表示旋转，生2用手势（直直移动手掌）表示*移。

　　3、小结

　　师：像转转椅、摩天轮、大风车等绕着一个固定点转动，我们把这种运动方式叫做旋转。像火车、缆车直直地移动，这种运动方式我们称为*移。这就是这天我们要研究的：*移和旋转（板书）

　　全体学生用手势来表示*移和旋转。

　　4、用符号来表示*移和旋转

　　同学们都能用手势来表示*移和旋转，想一想：你能用符号来表示吗？

　　引出：用“—”来表示*移，用“○”来表示旋转。

　　二、反馈练*

　　我们认识了*移和旋转，下方请同学们决定下列现象，哪些是*移？哪些是旋转？用手势表示出来。

　　课件出示：电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗，自行车的直线运动。

　　学生回答，课件演示。

　　学生在决定自行车的直线运动时，有的画圈，有的直直移动手掌。教师让学生各自说说理由。

　　生1：我觉得自行车的车轮在做旋转运动。

　　生2：我觉得整辆车在做*移运动。

　　师：这两位同学的理由都很充分。你们来说说自行车的直线运动，是*移，还是旋转。

　　生（齐）：自行车的直线运动是*移，也是旋转。

　　生3：我觉得我们就应说自行车的直线运动既是*移，也是旋转。

　　师：你的语言表达潜力特棒。自行车的直线运动既是*移，也是旋转。车轮的旋转带动车身的*移。在我们的.日常生活中，有些物体的运动既有*移，也有旋转。

　　三、找生活中的*移和旋转现象

　　除了电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗、自行车的运动，在我们的周围还有许多的*移和旋转现象，你能找一找，说一说吗？

　　（1）指名回答2—3人。

　　（2）同桌互相说。

　　四、巩固练*

　　同学们，你们都是一个善于观察身边事物的人，都有一双发现的眼睛，真让老师佩服。下方我们来做个猜一猜游戏，你们有没有信心完成？

　　生齐：有！

　　猜一猜游戏：

　　1、*移后涂色部分在哪号位置上。

　　左边的圆形通过*移后，涂色部分在哪号位置上。

　　2、旋转后涂色部分在哪个位置上。

　　五、在活动中学*计算*移的距离（数格子）

　　1、数鱼*移的格数。

　　看到这个圆在*移和旋转，一个小圆点也坐不住，它也动起来了。

　　师：边看屏幕边思考问题。

　　课件演示：

　　（1）把一个点向右*移4格。

　　师：这个点向哪个方向*移了几格？

　　生齐：这个点向右*移了4格。

　　课件演示，学生数。

　　（2）从这个点引出一条线，把这条线向右*移4格。

　　师：这条线向哪个方向*移了几格？

　　指名回答。

　　生1：这条线也向右*移了4格。

　　师：你们注意到了吗？这个同学用了一个“也”字。你能说说你为什么用了“也”字吗？

　　生1：因为刚才的点向右*移4格，这条线也是向右*移4格。

　　生2：老师，我有个发现这个点在这条线上，所以它们*移的格子数一样。

　　师：你们的发现真有价值。点是这条线的一部分，这个点*移的距离就是这条线*移的距离。

　　课件演示，学生数。

　　师：同学们，此刻你们能不能用刚才发现的方法来解决下方的问题呢？能的就拍拍手。

　　生齐拍手。

　　师：你们的.掌声告诉了我，你们准行！

　　课件出示下图：

　　鱼向（）*移了（）格。

　　师：哪位同学来说说，鱼向哪个方向*移了几格？

　　学生纷纷举手发言。

　　生1：鱼向右*移了5格。

　　生2：鱼向右*移了9格。

　　师：这条鱼到底向右*移了几格呢？请同学们用小鱼图动手移一移，一边移一边数格子。

　　学生从动手移中发现：鱼向右*移了9格。

　　课件验证。

　　师：如果没有小鱼图移，你怎样数也明白小鱼向左*移了9格呢？

　　小组讨论，教师巡视。

　　学生汇报（借助实物投影仪展示）

　　生1：我们组发现从鱼的嘴巴数到鱼的嘴巴一共有9格。

　　生2：我们组发现从鱼的尾巴数到鱼的尾巴一共有9格。

　　生3：我们组发现从鱼的身子数到鱼的身子一共有9格。

　　（3）小结方法

　　从刚才的活动中我们发现，数一个图形*移的格数有几种方法？结合课件演示，课件演示把鱼向右*移了5格的位置后稍微停一下。

　　师：把鱼向右*移了5格到它指定位置了吗？

　　生齐：没有。

　　开始有部分同学认为鱼向右*移了5格，你们是怎样想的呢？

　　生：我数两条鱼中间空出来有5格，所以就认为是鱼向右*移了5格。

　　师：从那里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应线。

　　引出：对应点，对应线。

　　板书：点对应点，线对应线。

　　（4）学生课件操作。

　　刚才那条小鱼向右*移了9格。此刻你们想让这条小鱼向哪个方向*移几格？

　　点名两、三个学生上来用课件操作：

　　（1）*移鱼，其他同学看屏幕数鱼*移的格数，并相互检查。

　　（2）下方的同学说鱼*移的方向与格数，上来的同学操作，并相互检查。

　　六、拓展练*

　　我们明白了计算物体*移几格所用的方法有：找对应点，找对应线，我们就运用这些方法来解决下方的问题。

　　1、请同学们把课本翻到43页第1题，比一比哪个同学动作最快。把题目读过去一遍：把涂色帆船*移4格后得到的图形涂上颜色。

　　检查，反馈。

　　2、找一找（课本第44页第4题）

　　请看屏幕，哪号金鱼能够通过*移与***鱼重合（就是两条鱼重叠后完全一样）。

　　课件演示

　　八、*移和旋转的应用

　　师：我们学了*移和旋转有什么用呢？

　　生1：我们出门坐的车。

　　师：是呀，汽车的快速*移，给我们带来方便。

　　生2：电风扇转动。

　　师：（当时教室正开着电风扇）请看电风扇的旋转给你们带来什么样的感觉？

　　生齐：凉爽的感觉。

　　师：同学们，*移和旋转在我们的生活中应用可广泛了，你们已经领略到了*移和旋转的作用。

　　想一想：我们居住的整栋楼房会搬家吗？

　　大部分学生回答“不会”，个别学生回答“会”。

　　师：楼房到底会不会搬家呢？请看屏幕。

　　播放上海音乐厅*移实况录像

　　把上海音乐厅整体向东南方向*移6***6米。

　　同学们，你们想了解更多有关楼房*移和旋转的信息，能够上网浏览。

　　师：*移和旋转还给我们带来美的享受。

　　请欣赏：冰上芭蕾（申雪/赵宏博的表演）

　　我们为他们的完美表演献上热烈的掌声。

　　九、总结反思

　　这节课你学会了什么？你是怎样学的？你有什么遗憾？还有什么疑问？

三年级*移和旋转教学设计9

　　教学内容：*移和旋转

　　学*目标

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教学重点：感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　教学难点：结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教具准备：课件

　　教学过程

　　一、观察、讨论导入新课

　　观察下面的现象，有什么相同的地方

　　二、激趣展示

　　1、出示课本的主题图。

　　这6附图都是生活中的现象，你能把他们分成两类吗？

　　**在上升，方向盘在转动，推拉窗，旋转风车，推箱子，指针在转动。

　　课件动画演示相同的现象。学生观察。

　　生：**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的

　　生：方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。

　　2、认一认

　　**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的。就是*移。

　　方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。就是旋转。

　　问题：*移和旋转的不同点是什么？

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

　　3、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点。大家来判断。

　　4、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　生：电梯的运动，滑滑梯，用拖把拖地都是*移。

　　生：旋转门，抽奖转盘，车轮子都是旋转。

　　三、巩固练*

　　1、完成课本练一练第1题。

　　四、课堂小结这节课你学到了什么？

　　五、布置作业

　　1、课堂作业:教材“练一练”的2题。

　　2、课后作业：练*册

　　六、板书设计

　　*移和旋转

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

三年级*移和旋转教学设计10

　　学*目标

　　1、进一步认识图形的*移，能在方格纸上把简单图形先沿水*(或竖直)方向*移，再沿竖直(或水*)方向*移。

　　2、能在实际情境中，认识顺时针方向和逆时针方向，初步体会图形旋转的中心、方向、和角度这三个基本要素。

　　3、能通过实物操作以及与同伴合作交流，逐步学会在方格纸上把简单图形旋转900，进一步发展学生的空间观念。

　　重点：进一步认识图形的*移的旋转

　　难点：用*移和旋转方法设计简单图案

　　预*过程

　　一、*移

　　1、我们以前学*过*移和旋转，你能说说生活中哪些物体运动时属于*移，哪些属于旋转？

　　2、认真读信息窗2的6幅图片，你能提了出什么问题？

　　你认为这6幅图中，哪些是用*移的方法得到的？

　　3、认真读课本例题图：（5个小正方形的图案）

　　怎样用*移的方法得到这个图案呢？你能把中间的正方形*移到左上方吗?

　　温馨提示：先向哪儿移、再向哪儿移。

　　集中交流：怎样才能把中间的正方形*移到左上方？

　　先向左*移格，再向上*移格，或者先向上*移格，再向左*移格。

　　温馨提示：

　　（1）*移时要选取一个点或一条边，以此为基准数格*移。

　　（2）为了清楚地表示*移的结果，我们可以把*移过程中画出的图形用虚线画，*移的最终结果用实线画。

　　4、刚才你学*了关于*移的方法，你都学会了吗？

　　做课本自主练*P23页1、2、3、4题。

　　二、旋转

　　1、生活中有很多旋转的现象，你能举例说说吗？

　　2、汽车经过收费站时，交费后，收费站道口的转杆就会打开，汽车通过后，转杆关闭。

　　转杆的打开和关闭就是生活中的现象

　　3、转杆在打开和关闭的过程，你发现有什么异同点？

　　相同点：一是在转杆打开和关闭的过程，转杆下端的点是固定不动的，这是旋转的中心；二是转杆打开和关闭的角度相同，都是90°。不同点是转杆打开和关闭，旋转的方向不同，正好相反。

　　4、温馨提示：与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，与时针旋转方向相反的是逆时针旋转。

　　（1）、钟面上，时针从12转到3，你能说说时针是怎样转的吗？

　　时针（顺、逆）时针转了90°。从6到3，时针（顺、逆）时针转了90°

　　（2）、你能区别出顺时针旋转和逆时针旋转的方向吗？

　　顺时针逆时针

　　5、进行旋转要注意什么？

　　要明确旋转的、和

　　6、仔细观察课本信息窗2上的风车图，你发现了什么？

　　我发现：三角形的、形状不变，只是发生了变化。

　　四、做课本25页5、6、7题

三年级*移和旋转教学设计11

　　教学内容：

　　青岛版小学数学三年级上册第五单元《走进新农村》信息窗二

　　教学目标：

　　1、知识与技能：结合实际，初步感知*移、旋转现象，并能在方格纸上正确找出图形*移的距离。

　　2、过程与方法：从现实生活中的实例引出*移、旋转的数学概念, 学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高数学应用意识。

　　3、情感、态度和价值观：初步渗透变换的数学思想方法, 通过图案的设计与欣赏，提高审美情趣。

　　教学重难点：

　　形成*移和旋转的概念；会找图形*移的距离。

　　教具准备：

　　教师：投影仪、课件、作业纸

　　教学过程：

　　一、创设情景导入新课

　　1、同学们今天老师给大家带来了几件玩具，你想来玩一玩吗？（出示：魔方）谁先来玩一下？（学生玩魔方，多请几位学生玩一玩）这么多同学玩过之后，大家说一说，他们是怎么玩的呀？（学生发言，总结：转）教师板书：转

　　我们接着来玩下一个玩具。（出示：拼图玩具）谁愿意到前面来玩一玩。（指名学生到实物投影下玩玩具）这些位同学的手指真灵巧，大家看明白，他们是怎么玩的吗？（学生说一说）总结玩法：移

　　2、玩过玩具之后，一起去游乐场看看吧！

　　首先来看这是什么？你知道它是怎么运动的吗？请同学们伸出你的手演示一下它的运动方式。（学生演示）同学们的动作真漂亮。

　　我们接着看下一个项目。观察它是怎样运动的，用手势表示他的运动方式。

　　继续往下看。演示它的运动方式。真棒！

　　请同学们思考：

　　(1)这些游乐设施的运动方式相同吗？

　　(2)你能按照运动方式的不同给他们分类吗？为什么这么分？先自己分，分好之后同桌说一说。（汇报交流：学生说分类方法）谁来说一说你们的分发。

　　(3)根据运动方式的不同，我们分了两类，你能给每一类起个名字吗？（小组合作，汇报）

　　教师归纳学生的回答，说明：在数学上，像高空缆车、小火车这样的运动方式，我们把它叫做*移。像摩天轮、转椅这样的运动叫做旋转。今天我们来学**移和旋转。板书课题：*移和旋转

　　二、合作探究实践探索

　　1、我们首先来看*移，同学们伸出你的手演示高空缆车的运动、演示小火车的运动、演示滑梯运动方式。你发现了*移有什么特点？（学生自由发言）同学们观察的可真仔细，他们沿直线运动。

　　再来演示摩天轮的运动，演示转椅的运功，它们是怎样转的？（绕着中心点或轴转动）

　　2、请同学们当当小小设计师给*移和旋转分别设计一个表示符号。在作业纸上画出自己的设计。（同桌可以商量）展示汇报。

　　同学们的设计都抓住了*移和旋转的特点。非常好！

　　3、老师这里有一组现象请同学们判断这些运动是*移还是旋转。要求学生一边叙述是什么现象，一边用手势表示。

　　4、看一看咱们班谁是生活小能手：从生活中找一找有哪些运动现象是*移，有哪些运动现象是旋转。（学生自由发言，教师及时评价）提醒学生在描述时要准确。

　　5、生活中的*移和旋转现象非常多我们就先找到这里，接下来我们来亲身体验*移和旋转。

　　请同学们拿起利用数学书，让数的正面面向自己，你看到书的上面有什么，下面是什么。一起慢慢向上*移，向下*移，向左*移，向右*移。斜向上*移。

　　在*移的过程中什么没变？什么变了？（方向没变，位置变了）和老师一起做：体验旋转，伸出你的小手，左转三圈，右转三圈。同学们的动作真漂亮。请同学们做好，手放好，身坐正，眼睛向前看。

　　三、认识*移距离

　　创设情境，感知*移的距离。

　　天气转暖了，老师准备了一条船，请同学们去游湖看看美丽的春光。小船在水里慢慢移动，当小船靠岸后，你知道小船在水里移动了几格吗？。（请几个学生说一说，可能出现不同的答案）请同学们在小组内讨论交流，说说自己的方法。

三年级*移和旋转教学设计12

　　【教学资料】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第41~42页。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能目标：

　　(1)学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象；

　　(2)使学生能在方格图上数出图形*移的格数；

　　(3)通过教学，提高学生的观察潜力和动手操作潜力。

　　2、过程与方法目标：通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。

　　3、情感态度价值观目标：通过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　【教学重点】

　　1、学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。

　　2、使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学难点】

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学用具】

　　课件，图片。

　　【学生用具】

　　方格纸，小房子卡片，小熊卡片，小篇子。

　　【教学过程】

　　一、初步感知

　　1、揭示课题。

　　课件演示缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样貌一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样貌给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　师：在我们日常生活中，哪些物体的运动是*移和旋转?

　　2、联系生活实际动手操作，初步感知。

　　师：这天这节课来了一个新伙伴，你们欢迎吗?你们想不想跟小熊一齐去游乐场看看?

　　师：你能从下方的游乐项目中找出*移运动的吗?小熊最喜欢玩旋转类的游戏了，你愿意帮它挑出来吗?

　　3、动手操作，进一步感知*移与旋转。

　　师：你们看小熊给大家带来了什么?咱们一齐跟小熊做个游戏愿意吗?游戏之前让咱们一齐先来看看游戏推荐吧!

　　(课件演示游戏推荐)

　　(学生进行活动)

　　师：在刚才的游戏中，小熊做的是什么运动?

　　4、小结：刚才我们通过游戏对*移与旋转有了更进一步的认识，那你们想不想利用它们解决更多的数学问题呀?

　　二、探究体验

　　1、学生动手移一移，说一说。(学生拿出方格纸和小房子卡片)

　　师：请你将小房子卡片从原先的位置向上*移3格。(学生动手移一移)

　　你是怎样移的?两个同学一块儿说说。

　　请你把小房子向右*移4格。

　　互相出题移一移，说一说。

　　出示课件：你们看看老师是怎样移的?向哪儿*移几格?

　　师：你们真棒!通过动手动脑，学会了在方格纸上数出图形*移的格数了。

　　2、演示课件：快看，小火车带着小熊和小朋友来了!

　　运动过程中提问：小火车做的是什么运动?

　　(运动停止后，呈现两人都说自我经过的路长)

　　学生讨论：到底谁经过的路长呢?

　　师小结：小熊和小朋友无论站在车的什么位置，经过的路都一样长。

　　三、巩固练*

　　1、做小篇子，实物投影订正。

　　2、小篇子：几号小鱼能通过*移与***鱼重合，请你把它涂成红色。

　　3、欣赏生活中的*移与旋转。

　　四、布置作业

　　到生活中找一找*移和旋转的运动现象，下节课向大家汇报。

　　【设计说明】

　　首先，就教学目标的定位来说，*移和旋转就应说是培养学生空间观念的一个很重要的资料；从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉进入感悟*移和旋转这一动态的空间知觉。这是培养学生空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念就几乎谈不上任何发明和创造。*移和旋转，在现实生活中学生也都经历过，也就应有一种切实的感觉，只是不明白这两个专门术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际出发有一个初步的感受就能够了。因此我把本课的教学目标确定在通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的动手活动，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转，体验*移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既贴合儿童空间知觉认知发展的特点，又贴合课程标准的目标。其次，科学的教学策略是到达教学目标的手段。在本节课中，我以多元智慧理论作指导，在课堂情境上，一方面采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟*移和旋转的特点，让学生回忆生活中*移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟*移与旋转，进而又通过

　　动手操作和活动进一步感知*移和旋转。通过学生在方格纸上数出小房子*移的格数，实际上是让学生更直观地强化了对*移的感知；另一方面，学生在做小鱼图的练*中不仅仅用到了*移的知识，还用到了旋转的知识，这两个概念在同一情境中呈现，又很贴合实际状况，在比较中进一步感受到*移和旋转的特征。课的最后，我设计了欣赏生活中的*移与旋转，又让学生在初步应用新知中感悟数学与生活的关系。

　　总之，这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这也是当今以人的发展为本的科学教育发展观的理念的体现。

三年级*移和旋转教学设计13

　　一、在玩中导入学*内容——*移和旋转

　　1、你们玩过，小汽车、风车这些玩具吗？

　　2、说一说每种玩具的运动方式。

　　3、这些玩具的运动方式相同吗？（生：不同）你们能根据它们运动方式的不同试着将它们分分类吗？

　　4、学生分类。

　　5、你们是怎么分的？为什么这样分？

　　6、像小汽车、划板这样的运动叫*移。像风车这样的运动叫旋转。

　　今天我们就一起来研究“*移和旋转” 。

　　二、在观察、感受活动中认识*移和旋转

　　1、同学们你们去过游乐园吗？（去过）那里有*移和旋转现象吗？让我们赶快去看一看。

　　2、看书：游乐园情景：（空中列车、空中摇滚、过山车、旋转木马、空中自行车。）它们分别在做什么运动？（集体判断）

　　3、除了游乐园和我们的玩具世界中有*移和旋转现象，在我们的生活当中有*移和旋转的现象吗？我们想一想：（电梯、升**、风车）。

　　4、除了这些，想一想在生活中你还见过哪些*移或旋转的现象？和组内的同学说一说。

　　5、指名说一说并判断是不是*移或旋转。

　　（旋转：开启的电扇、转盘、拧螺丝钉，走动的钟表指针。*移：推车、划船、滑雪、走路、起落架、推拉窗、门。）

　　6、我们认识了这么多的*移和旋转现象，现在请你闭上眼睛，静静地想一想怎样的运动就是*移，（物体沿直线方向运动，其本身大小、形状方向未发生变化）。怎样的运动就是旋转。（物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，其本身大小、形状方向未发生变化）。

　　7、谁能做一个动作，用你无声的语言告诉大家这就是*移，这就是旋转。

　　8、指名表演。

　　9、谁还想做？大家都想做，好！全体起立。静静的，用你喜欢的方式，做一个*移的动作。再做一个旋转的动作。（学生做*移和旋转的动作）

　　10、从大家精彩的表演中我看到了你们每个人心中的*移和旋转。比较一下*移和旋转你们的感觉一样吗？（不一样）有什么不一样？（叫1 ——2名说）

　　生：旋转有点晕，*移很*稳没什么感觉。

　　11、下面就请同学们结合自己的感受，联想生活实际判断下面物体的运动哪些是*移、哪些是旋转？

　　用手势来判断，这表示*移… 这表示旋转。

　　学生回答：

　　（a）拉抽屉时，抽屉在做*移运动。

　　（b）拧水龙头时，水龙头在做旋转运动。

　　（c）小船行驶时，小船在做*移运动。

　　（d）钟表走动时，钟表指针在做旋转运动。

　　（e）推动推拉门时，推拉门在做*移运动。

　　（f）转动方向盘时，方向盘在做旋转运动。

　　三、在操作、观察、活动中学*计算*移的格数：

　　过渡语：看来同学们对*移和旋转现象已经有了初步的认识了。如果把*移的现象表现在纸上，又该怎么做呢？让我们来做一做。

　　（一）做一做

　　1、请同学们拿出操作材料，把图片和纸上的小鸭子重合。现在把图片向上*移2个格，该怎么做，自己移一移。

　　2、谁愿意到台前演示一下你是怎么*移的？

　　（1）一名同学边演示边说。

　　（2）师：图片再向右*移4个格呢？动手移一移。

　　（3）师：你们和他移的一样吗？

　　3、你们能给图片下个命令让它继续*移吗？，自己移一移。

　　（二）说一说

　　过渡语：通过*移，图片子由一个位置移动到了另一个位置。那怎样计算图片子每次*移的格数呢？请看屏幕，想一想图片是怎么*移的？你能根据画面完成下面的填空吗？

　　指名回答。追问：你是怎么知道的？（叫2——3名）

　　生：我是一个格一个格数出来的。

　　生：图片之间有3格，再加上图片本身占的一个格，所以图片向左*移了4个格。

　　我们一起看一看同学们填的对不对？

　　（三）填一填

　　过渡语：如果让你大家自己独立看图填空，你们会填吗？（会）

　　1、请同学们打开数学书第57页自己独立完成：填一填练*（教师巡视指导）

　　2、指名订正结果并用课件演示结果。

　　3、想一想图形在*移后什么变了，什么没有变？

　　生：位置变了。形状、大小、本身的方向没有变。（观察：飞机的头都是朝上的。）

　　四、课堂小结：

　　随着钟表指针的旋转这节课的学*即将结束，这节课你们学的高兴吗？为什么？

　　1、认识了*移与旋转现象。

　　2、学会了怎样计算*移的格数。

三年级*移和旋转教学设计14

　　教学过程：

　　1.准备练*：这是一只小朋友很喜欢的风车。请两个小朋友和老师一起玩一玩。（生操作）其他同学请观察风车是怎样运动的？谁来说说，在风车的运动中，你看到了什么？（解决旋转，旋转中心，旋转方向）

　　2.出示尝试题：教师出示钟面图，学生自己理解顺时针方向，逆时针方向，并一起用手势，比划

　　小结：在刚才的运动中，我们可以说，风车在绕中心点顺时针方向旋转；或者风车绕中心点逆时针方向旋转。

　　会说了吗？让学生说一说，并用手势比划出来。

　　3.自学课本：在生活中，有各种美丽的图案，有的是简单的图形*移，旋转得到的，你想知道这些图案是怎样设计的吗？那我们就今天就进一步研究图形的旋转。（板书课题）

　　自读课文第五页，那么我们选一副简单的图案由易到难研究它是通过怎样的简单图形，怎样旋转而成的，请仔细观察。

　　通过学生学*课文，了解到一些知识，有了一些发现。

　　学生讨论：小组相互说一说，刚才你看到了什么？（形状、大小都不变）师：从图形A到图形B是如何变换的？是如何旋转的？（绕点O顺时针方向）问：旋转了多少度？你是怎样判断它旋转了90度的呢？（有什么办法，想一想，互相说一说）结合图例，图中画出对应的边，标出旋转的角。测量这个角的度数，图B可以看作是图A绕点0顺时针方向选转90度得到的。

　　师：从图形B到图形C是如何变换的？图形A到图形C呢？同学们，我们可以说图形A绕点O顺时针方向旋转180°得到图形C；还有其他的说法吗？（配合手势）逆时针方向看到这副图，你还能像这样说些什么吗？师小结，只有旋转中心、旋转方向和旋转度数三者都确定了，旋转以后的位置才能确定。

　　4.尝试练*:理解*移和旋转，也帮助我们形成正确的思考方法，来，我们试一试。第一题先观察图形是怎样变换的，在与同桌进行交流。

　　5.学生讨论：图形的变换方式，过程，师总结。

　　6.教师讲解：像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。观察时要找准物体的一个点，再看这个点通过旋转后到什么位置，再来数一数经过多少格，多少度。

　　7.第二次尝试练*：请大家拿出七巧板摆一摆，用旋转与*移相结合的方法试一试，并与同桌说一说变换的过程。师：七巧板的变换是多样的，图中所展示的仅是其中的一种。你能用七巧板通过旋转在摆出更多的图形吗？课后试一试吧。

　　课内练*：做一做1、2题

　　课后作业：练*一，第四题

　　板书设计：

　　旋转

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。

　　*移就是物体沿直线移动。

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

三年级*移和旋转教学设计15

　　目标确定的依据

　　1、课程标准内容目标中的相关要求

　　能根据要求画出、摆出或者想象出*移、旋转后的图形，进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。

　　2、教材分析

　　教材从大量感性，直观的生活实例，让学生理解*移和旋转，体会它们的不同特点，使学生发现它们的运动规律及*移的方法，通过欣赏美，创造美激发学生对数学的好奇心和求知欲。

　　3、学情分析

　　二年级学生在生活中见到过很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识。受到生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，不能通过现象用数学的眼光来抓住运动的本质。

　　学*目标

　　1、初步认识生活中的*移和旋转现象。

　　2、能根据所学的知识判断出某种运动方式是哪种现象。

　　3、能说出生活中各种*移和旋转现象，感受数学与日常生活的紧密联系。

　　评价任务

　　任务1：初步感知*移和旋转现象。

　　任务2：会在方格纸上画一个简单图形沿水*方向，竖直方向*移后的图形。

　　任务3：学生能在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教学过程

　　教学环节学生的学教师的教评价要点动态修改

　　环节一

　　借助生活实际，引入新课。

　　孩子们能认真观察运动的物体，并能给它们分分类、

　　在我们身边有很多的物体都在运动，老师就拍到一些物体的运动：

　　（1）每周一孩子们都穿着校服参加升旗仪式，红旗也在运动，它是怎样运动的？

　　（2）星期天孩子们喜欢去游乐园玩吗吗？游乐园的转椅可好玩了，转椅也在运动，它是怎样运动的呢？

　　会把分类的想法和结果说给同桌听听。

　　环节二

　　探究新知。

　　孩子愿意把自己观察的结果分享给全班的同学呢？红旗是直直的**的在移动，这样的运动方式叫*移。转椅是绕着一个点或以一个轴为中心转动的，这样的运动方式叫“旋转”。会说出红旗属于一类，转椅属于一类。

　　学生会简单的列举一两个身边物体的运动。老师带领学生一起探讨身边还有那些物体的运动方式是*移？那些物体的运动方式是旋转？边说边用动作表示出来。会举例，知道是*移还是旋转。

　　会正确分辨*移和旋转运动。

　　能判断出下列物体的运动方式是*移还是旋转如果是*移（课件展示：高空缆车、钟面、电扇，电梯、齿轮、飞机。）学生会自己动手分一分。

　　会根据老师的指示正确的*移。请一个孩子到黑板上来*移这张大公鸡的卡片。老师先贴在黑板上，听老师的口令，*移这张卡片，如果上面的孩子*移正确了，请你送给他掌声，明白吗？

　　会正确地*移。

　　环节三

　　实践运用能独立完成教材30页下面的“做一做”，利用学具，用*移的方式画一排小汽车。会正确地说出怎样的汽车学具的移动是*移。

　　能正确解决生活中物体的*移问题。

三年级数学*移和旋转教学设计(精选5篇)（扩展2）

——三年级数学*移和旋转教学设计菁选

三年级数学*移和旋转教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要准备好教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编精心整理的三年级数学*移和旋转教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级数学*移和旋转教学设计1

　　教学内容：

　　北师大版三年级数学下册第27页内容及第28页“练一练”1、2题。

　　教材分析：

　　《*移和旋转》是北师大版三年级数学下册第二单元的内容，*移和旋转这两种现象是生活中出现得比较多的几何现象，因此，通过生活中的实例，让学生充分感知*移和旋转的两种现象。让学生能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生动手操作的能力。

　　学情分析：

　　*移与旋转现象是学生第一次接触，是结合实例初步感知*移和旋转的特点，学生在第二课时还将进一步学*图形的*移和旋转。*移和旋转是物体或图形在空间变化的位置方式，认识*移和旋转对发展学生的空间观念有重要作用。让学生在具体的情景中，在观察生活现象中，从运动变化的角度来感受*移与旋转，为后面的学*做准备。这部分内容单靠教师讲解和学生的记忆是学不好的，最好的方式是创设大量的活动情景，充分调动学生学*的积极性，引导他们参与到现实生活中来，让学生在观察、想象、描述、表达和和交流中体验。让学生在直观操作中，感受*移和旋转现象，直观操作对于发展学生的空间观念非常的重要，可借助学生身边丰富、有趣的实例，借助多媒体课件的操作演示，用自己的语言和动作来描述，让学生初步感受*移和旋转，让学生体验到数学与生活的紧密联系。

　　教学目标：

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、在学*的过程中培养学生善于观察的*惯及动手实践、发挥想象的能力。

　　3、在解决实际问题中使学生体验学*数学的乐趣和应用价值。

　　教学重点：

　　正确区分*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　结合实际体会*移和旋转的特点。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程设计：

　　第一课时

　　一、情境导入：

　　1、同学们去过游乐场吗？谁能说说游乐场里都有哪些游乐项目？

　　2、符老师这里也收集了游乐场一些游乐项目的照片，我们一起去看一看好吗？（好）在这些游乐项目里有许多数学知识呢！今天这节课我们一起来研究图形的运动。板书课题：*移和旋转

　　【设计意图：抓住学生爱玩的天性，从学生身边的事物出发，创设生活情境,激发学生学*兴趣，初步感受*移和旋转，让他们发现数学就在身边。】

　　二、自主学*：

　　1、观察：在我们的日常生活中还有着许多丰富多彩的运动画面，今天符老师就给大家带来了一些，你们想看吗? (想)老师有个小小的要求，就是希望同学们在认真观察的同时要开动你聪明的脑筋思考：它们的运动方式也就是运动的样子一样吗？你能描述它们的运动或用手势表示出它们运动时的样子吗？（好）下面请同学们仔细观察。

　　2、出示课本的主题图。初步感知*移和旋转。

　　【设计意图:对于*移、旋转的概念让学生用语言表达是不可能的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。创设情景引起学生的学*兴趣，通过演示和打手势活动，初步感知*移和旋转。在边做边说中加深对概念的理解。】

　　三、合作探究：

　　1、你能给这些运动分类吗？小组说说你分类的标准和结果。

　　2、指名汇报：你是怎样分类的？为什么这样分？你分类的标准是什么？

　　3、结合上面图形的.运动，说说什么是*移？什么是旋转？

　　（物体或图形沿着一条直线运动的现象叫*移；物体或图形绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转。）

　　板书：*移旋转

　　4、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点，大家来判断。

　　5、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　6、首尾呼应：我们再回到游乐场，看看这些游乐项目的运动分别属于什么运动现象？（课件出示游乐场）

　　【设计意图：通过看一看、说一说、演一演等环节的设置，学生用不同的感官，全方位的接收了关于*移和旋转现象的信息，加深了对知识的理解。】

　　四、达标检测：

　　练一练1、2题。

　　五、拓展延伸：

　　仔细观察图形运动，在括号里填上*移或旋转。根据图形运动思考：*移和旋转相同点是什么？不同点是什么？

　　【设计意图：加深对*移和旋转特点的理解和区分】

　　板书：不同：*移方向不变，旋转方向改变。

　　相同：物体在*移或旋转时，图形大小、形状不变，位置变了。

　　六、课堂小结：

　　1、师:老师送给同学们一顶博士帽，希望同学们长大后都能成为一名小博士，用你们学到的知识去建设我们伟大的祖国。

　　2、师：随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，谁能说说这节课你有什么收获？你还有什么疑惑？

　　3、师：生活中还有很多*移和旋转的例子，希望同学们在以后的学*、生活中做一个有心人，拥有一双发现美的眼睛去发现身边更多有趣的数学问题,好吗?

　　【设计意图：对本节课的知识进行梳理总结，并进行爱国主义教育】

　　七、布置作业

　　绩优学案：26页*移和旋转第1题、第2题。

　　【设计意图：我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。】

三年级数学*移和旋转教学设计2

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点，能判断方格纸上图形*移的方向和格数，并能在方格纸上将图形按指定方向和格数*移。

　　2、通过对物体运动现象的感知，培养空间想象能力，发展空间观念。

　　3、学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高应用数学意识。感受数学与生活的紧密联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的数学学*的情感。

　　教学过程：

　　一、感知*移和旋转现象

　　谈话：在生活中，很多物体都在运动着，而它们的运动方式却各不相同。今天这堂课我们将一起来研究两种不同的运动方式。

　　1、提高典型的感知对象，引出*移现象。

　　观看一段介绍“上海音乐厅*移工程”的新闻。

　　观看结束后问：新闻中提到把音乐厅向东南方向直线*移65。4米是什么意思？

　　教师用小房子纸片代替上海音乐厅，在方格纸上做歪歪斜斜的运动。

　　问：上海音乐厅是这样*移的吗？

　　2、提供更多更贴进学生生活的实例来丰富学生的感知，并引出旋转现象。

　　多媒体依次出示动态的风车、小火车、升**、方向盘、钟摆等的运动状态。

　　请学生观察并从中找出哪些物体的运动和上海音乐厅一样也是*移，说明理由。

　　观察剩下物体的.运动方式有什么特点，让学生给这些物体的运动方式起一个合适的名字。

　　引导讨论钟摆的运动是不是旋转。

　　3、在活动中加强对*移和旋转的体验。

　　⑴想想做做1

　　多媒体依次出示各种物体的运动状态，请学生判断哪些是，哪些是旋转。说明理由。

　　⑵想想做做2

　　让学生举例生活中的*移或旋转现象。先在小组内交流，再全班交流。

　　⑶想想做做3

　　请学生用一个动作来表示*移和旋转，比一比谁的动作最形象、准确。

　　4、小结：*移和旋转是常见的物体运动，物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变化，就可以看做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看做是旋转现象。

　　二、将图形进行*移

　　谈话：今天我们也来做一回工程师，将我们的“音乐厅”进行*移。

　　1、移一移。

　　每人准备一张方格纸和一张小房子纸片，按要求向上、下、左、右四个方向进行*移。

　　2、教学例题。

　　出示下图：

　　问：在方格纸上的“音乐厅”向哪个方向*移了几格？

　　学生独立研究，教师巡视指导，然后在小组内交流，最后全班交流。

　　交流时重点解决以下问题：“音乐厅”向右*移了几格？你是怎么看出来的？

　　小结：要数一个图形*移的格数，只要去数某个点或某条边移动的格数。

　　学生独立分析例题中金鱼图和火箭图的*移情况，完成填空后全班交流。

　　3、想想做做4

　　学生独立完成后在组内交流，互相评价。

　　4、教学“试一试”

　　问：如果在方格纸上把“音乐厅”向上*移3格，*移后的图形将在什么位置？你能将*移后的图形在方格纸上画出来吗？怎样画比较好？

　　组织学生讨论后得出一种比较好的方法是：先确定几个关键的点，再将这些点*移，最后画出*移后的图形，请一个学生当场在投影仪上做示范。

　　再让学生选择“试一试”中的图形进行*移，也可以由自己设计一个简单图形来进行水*方向或竖直方向的*移。操作后展示学生作品，并组织评价。如果学生有不同的方法，只要正确、合理，都应给予充分的肯定。

　　5、想想做做5

　　学生独立画一画。

　　三、拓展延伸

　　教你一招：在音乐声中多媒体演示一个简单图案通过*移或旋转变成一组美丽的图案。

三年级数学*移和旋转教学设计3

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转。

　　2、能力目标：能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生空间观念。

　　3、情感目标：体验*移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　认识物体或图形的*移和旋转，能正确区分*移和旋转。

　　教学难点：

　　*移具体方法的指导。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：昨天老师在电脑上发现了一幅海底世界图，那里还有许多漂亮的小鱼，今天老师把它带到了课堂上，让我们一起来欣赏一下吧！不过一会大家在看小鱼的时候，要用你们的手指和小鱼一起动起来好吗？（出示课件）

　　师：请用你的手势告诉老师刚才小鱼是怎样动的？

　　生：（用手指做直线运动）

　　师：对，像刚才小鱼沿直线的运动，我们把这种运动方式叫做*移。（板书：*移）

　　师：请大家再来看看这些可爱的小鱼，它们要为我们跳舞啦！请你用手指继续和小鱼动起来吧！（课件演示）

　　师：谁能再用手势做出刚才小鱼运动的方式？

　　生：（用手指做画圆周运动）

　　师：对，像刚才小鱼做的圆周运动，我们把这种运动方式叫做旋转。（板书：旋转）

　　师：这节课老师就要和同学们共同来研究有关《*移和旋转》的知识。

　　二、讲授新知

　　1、看生活中的*移和旋转

　　师：在我们生活中，许多事物都处在运动之中。所以*移和旋转的现象随处可见。你能根据*移和旋转的特点进行判断吗？看大屏，在你认为是*移的图形下面用“—”表示，认为是旋转的用“○”表示。大家先思考一下。（课件演示）。

　　师：（指名汇报）请你要说清楚：××的运动是*移（或旋转）。

　　师：大家不仅判断的正确，而且回答问题声音洪亮，不错。

　　2、找生活中的*移和旋转

　　除了刚才我们看到的这些*移和旋转的例子，你还能从生活中找到*移或旋转现象吗？（先和同桌说一说，看谁找到的多）

　　师：你们真是了不起，一下找了这么多，看老师这里（出示图片）还有哪个你们没有想到。

　　3、做一做*移和旋转的动作

　　师：同学们想亲身体验一下*移和旋转吗？请大家起立，先向左*移一步，向右*移一步，原地慢慢地转一圈。

　　三、观察操作，研究*移距离

　　师：看到大家一会儿*移一会儿旋转，这有一条小鱼也忍不住动起来了，你知道它们做的什么运动？（*移）

　　看它给我们还提出了问题？你知道该怎么回答吗？

　　师：虚线表示什么？实线表示什么？

　　生：虚线表示原来小鱼的位置，实线表示现在小鱼的位置。

　　师：你们是怎么确定小鱼移动了几个格子呢？说说你的好办法？

　　生：我是确定一个点，我是确定一条边。

　　师：谁能具体说说你是如何确定点和边的？

　　师：你们真有办法，都是聪明的孩子，像大家刚才说的点和边，我们把它们叫做对应点和对应边。（板书：对应点、对应边）从这里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应边。

　　全班交流画法，比一比谁的画法最简便。

　　四、欣赏拓展

　　*移和旋转现象不仅在生活中处处可见，人们还运用*移和旋转创造了美丽的图案，看一看，这些图案用到了我们学*的哪种方式，看谁第一个发现。

　　同学们，你能开动脑筋运用今天学过的*移和旋转的知识设计出更漂亮的图案吗？下节课我们一起来设计美丽的图案。

　　教学反思

　　本节课本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，按照“感知*移和旋转现象——将图形进行*移——拓展延伸”的教学进行设计，体现以下特点：

　　一、从学生的生活经验和已有知识中学*数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，拍摄了一些学生熟悉的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等，让学生观察画面上的运动现象，并根据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进行分类，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流对*移和旋转运动的特点的认识就更加深刻了。这是认识运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体*移和旋转的现象时，学生视角较为广阔。但是在表述现象时还是不清楚。

　　二、活动化的数学教学，自主化的学*方式，巧妙突破*移距离的难点。数学教学是活动教学，课中我创设机会让学生“做数学”，在活动中进行观察、操作、探索。在整个教学过程中倡导同桌合作学*方式，让学生开展观察、操作、交流等活动，引导学生独立探索，相互研究，大胆创新。*移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个图形*移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生的思维过程。判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的'*移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简单化、具体化、层次化，设计了点的*移、线的*移再到简单图形的*移，很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。当然也有许多的不足之处，课堂练*巩固较少，练*设计的层次性不够强等。为*移距离的方法打下基础，所以当学生数火箭又向哪个方向*移了几格时，学生就越来越清楚感悟到要知道这个物体*移了几格，就只要数其中的一个部分*移了几格就可以了。

　　三、最后让学生欣赏图案，逐步发现数学具有很强的趣味性，让学生对数学产生兴趣，学*数学的情感得到鼓舞。不足之处，在于对学生准确表述物体的运动现象方面怎样引导，课堂的预设与生成的及时捕捉方面以及准确地运用数学语言表达都有待提高。

　　总之，学生在有趣的活动中综合运用了所学知识，充分体现新课程所提倡的课堂的综合性，实践性。

三年级数学*移和旋转教学设计4

　　教学过程：

　　1.准备练*：这是一只小朋友很喜欢的风车。请两个小朋友和老师一起玩一玩。（生操作）其他同学请观察风车是怎样运动的？谁来说说，在风车的运动中，你看到了什么？（解决旋转，旋转中心，旋转方向）

　　2.出示尝试题：教师出示钟面图，学生自己理解顺时针方向，逆时针方向，并一起用手势，比划

　　小结：在刚才的运动中，我们可以说，风车在绕中心点顺时针方向旋转；或者风车绕中心点逆时针方向旋转。

　　会说了吗？让学生说一说，并用手势比划出来。

　　3.自学课本：在生活中，有各种美丽的图案，有的是简单的图形*移，旋转得到的，你想知道这些图案是怎样设计的吗？那我们就今天就进一步研究图形的旋转。（板书课题）

　　自读课文第五页，那么我们选一副简单的图案由易到难研究它是通过怎样的简单图形，怎样旋转而成的，请仔细观察。

　　通过学生学*课文，了解到一些知识，有了一些发现。

　　学生讨论：小组相互说一说，刚才你看到了什么？（形状、大小都不变）师：从图形A到图形B是如何变换的？是如何旋转的？（绕点O顺时针方向）问：旋转了多少度？你是怎样判断它旋转了90度的呢？（有什么办法，想一想，互相说一说）结合图例，图中画出对应的边，标出旋转的`角。测量这个角的度数，图B可以看作是图A绕点0顺时针方向选转90度得到的。

　　师：从图形B到图形C是如何变换的？图形A到图形C呢？同学们，我们可以说图形A绕点O顺时针方向旋转180°得到图形C；还有其他的说法吗？（配合手势）逆时针方向看到这副图，你还能像这样说些什么吗？师小结，只有旋转中心、旋转方向和旋转度数三者都确定了，旋转以后的位置才能确定。

　　4.尝试练*:理解*移和旋转，也帮助我们形成正确的思考方法，来，我们试一试。第一题先观察图形是怎样变换的，在与同桌进行交流。

　　5.学生讨论：图形的变换方式，过程，师总结。

　　6.教师讲解：像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。观察时要找准物体的一个点，再看这个点通过旋转后到什么位置，再来数一数经过多少格，多少度。

　　7.第二次尝试练*：请大家拿出七巧板摆一摆，用旋转与*移相结合的方法试一试，并与同桌说一说变换的过程。师：七巧板的变换是多样的，图中所展示的仅是其中的一种。你能用七巧板通过旋转在摆出更多的图形吗？课后试一试吧。

　　课内练*：做一做1、2题

　　课后作业：练*一，第四题

　　板书设计：

　　旋转

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。

　　*移就是物体沿直线移动。

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

三年级数学*移和旋转教学设计5

　　教学目标

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点

　　能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　教具准备

　　课件、方格纸。

　　教学过程

　　一、导入

　　课件出现游乐场情景：洗车朝前行驶、摩天轮、穿梭机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车、速滑。

　　游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？你能根据他们不同的运动变化分分类吗？

　　在游乐园里，像滑滑梯、小朋友推车、小火车的直行、速滑这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫做*移（板书：*移）。

　　而风车、摩天轮、穿梭机、旋转木马，这些物体都绕着一个点或一个轴移动这样的现象，我们把他叫做旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”。板书课题。

　　二、学*新课

　　1、生活中的*移。

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。*移就是物体沿着直线移动。

　　在生活中你见过哪些*移现象？先说给你同组的小朋友听听！再请学生回答。

　　说得真棒，瞧，我们见过的电梯，它的上升、下降，都是沿着一条直线移动就是*移。

　　你们想亲身体验一下*移吗？

　　全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。我们生活中的*移现象可多了，能用你桌上的物体做*移运动吗？

　　如果要把*移的现象表现在纸上，我们又该怎么做呢？

　　2、移一移。第20页“试一试”第1题。

　　（1）图上有一所小房子，现在我们要把它向上*移5格，你知道该怎么移吗？

　　好，让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）再问，小房子是向哪个方向移动的？移动了多远？向上*移5格。

　　你是怎么知道的？图形的每一条边都向上*移了5格。

　　（2）现在小房子要向右*移7格，小房子又该怎么*移呢？自己说说看。

　　说得真棒，瞧！（课件出示移动）小房子向右*移7格，也就是它的每一条边都要向下*移7格。小房子向（）*移了（）格。

　　*移时，我们先确定物体*移的方向，再通过某一条边确定*移的距离。

　　（3）小房子又*移了两次（课件出示定格画面），你能完成下面的填空吗？说说是怎么想的？

　　3、生活中的旋转：

　　你们真是聪明的.孩子，不仅认识了*移的现象还学会了*移的方法。刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

　　“你见过哪些旋转现象？”先说给同桌听听，然后汇报。

　　像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。

　　小朋友们的思维真开阔，下面我们一起来体验一下旋转的现象吧！起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？现在就让我们一起来轻松轻松，去看看生活中的*移和旋转吧！

　　三、巩固练*

　　（一）反馈练*：

　　1、区别*移、旋转。

　　完成第19页“说一说”第（1）（2）题。你能区分*移和旋转了吗？

　　完成第20页第（3）题。老师想送给你们一条小船。请你把向右*移四格后得到的小船涂上颜色。

　　3、活动。

　　今天我们学*了──*移和旋转，下面就用我们的学具来拉一拉，转一转，去感受*移和旋转给我们带来的快乐吧！

　　学生活动，然后指名上台展示。

　　（二）拓展练*：

　　1、完成第20页“你知道吗”。

　　四、全课总结

　　你能用你自己的话说说什么是*移，什么又是旋转吗？

　　五、布置作业

　　第20页第1、2、3题。

　　教学反思

　　《*移和旋转》这部分知识对于三年级同学的学*来说，我主要是从身边的现象来判断*移和旋转，从而认识到*移与旋转的特征及其区别。因此需要教师课前搜集相关事例，帮助学*认识和理解。通过教学，反思如下：

　　1、从生活实际出发，从学生已有的认识和经验出来，来学*移与旋转，使学生接受知识更容易、更轻松。如小汽车从学校大门口到公路边，是位置发生了变化，沿直线前行，是*移现象；同学们玩的风车，在沿着一个点不断转动，是旋转现象。通过多举出身边的实例，这样学生很快地就能判断是*移还是旋转。全体同学课堂反应积极，思路清晰。

　　2、课堂中让学生积极参与，体验成功的乐趣。如让学生做出*移与旋转的动作，在活跃气氛的同时，掌握了知识。通过小组当中互相说一说自己所发现的*移、旋转现象，加深理解。

　　3、在画出*移图这一方面，学生显得较困难。首先是观察*移图，找到*移方向与*移了几格，经过教师的引导，全体学生都能很好的掌握，但画出*移图时，问题较多。也可能是自己所采取的方法比较单一，本节课在画出*移图时，仍有部分学生比较模糊，还需进一步训练。

　　4、*移、旋转这部分知识，学生会判断出这两种现象，会观察出*移图的方向及*移了几格，我觉得就完全足够。对于三年级学生，画出简单的*移图，经过多次训练，大部分学生能够做到，但它的现实意义在哪儿？较为迷惑！因为随着学生年龄的增长，其理解力与想象力的增强，对画出*移图，应该是很自然、轻松的。而且面对考试，试题的难易的不确定性决定了教师在这一块必须要拓展训练，其花费的时间和精力是很多的。

三年级数学*移和旋转教学设计6

　　教学目标：

　　1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　2、通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　今天老师是骑电动车到学校来的，你们是怎么到学校来上学的呢？（走路、乘公交车、搭摩托车、搭自行车、搭三轮车……）

　　像人在行走，自行车、摩托车、公交车在行驶，我们都可以说它们在运动。

　　生活中你还见到过哪些物体或人在运动？

　　小结：是啊，生活中有很多东西都在运动。今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。请你看看它们是怎么运动的，你也可以一边看，一边跟着做做动作。

　　二、感知*移和旋转现象

　　1、分类、感知

　　（1）课件出示游乐场画面（火车、滑梯、风车、跷跷板、缆车、转转盘）。

　　（2）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动现象，给它们分分类吗？

　　（3）前后4人为一小组，在小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

　　（4）交流。

　　（5）小结：像火车、滑梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风车的叶片、跷跷板、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。

　　（6）生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？。

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2、用手势表示*移或旋转现象。

　　（1）老师这儿还有一些物体运动时拍下来的图片，请你先跟着模仿做图片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的图片）

　　（2）现在老师把刚才的图片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：画线）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：画圆）

　　（3）（放课件）生做动作。

　　3、小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。

　　三、研究*移

　　下面我们要重点来研究*移现象。

　　一个物体在*移过程中，它向哪个方向*移？*移的距离是多少？这些我们是怎么来看的呢？

　　（一）判断*移的方向和距离

　　1、感知*移的特征

　　（1）你们看这里有一条热带鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向*移的`？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格……，那么这条热带鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条热带鱼各个部分的*移情况吧。（出示一些点）

　　（2）我们先来数一数热带鱼的鳍向左*移了了几格？（师示范）哦，热带鱼的鳍向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的尾巴向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：尾巴也是经过了7格）

　　热带鱼的嘴巴又向左*移了几格呢？请你在你的纸上数一数吧。（都是向左*移了7格）

　　我们再任意找一个点来数数吧，（就找这个点吧）你发现了什么？

　　（3）小结：哦！热带鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条热带鱼向左*移了7格。

　　（4）是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像以下，我们把热带鱼想象成在游动，你脑子里的热带鱼在游动了吗？下面我们来跟着热带鱼的游动想象它的*移。现在热带鱼的嘴巴向左*移1格，热带鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，整个这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格），好，就这样往左*移，现在热带鱼的嘴巴向左*移了7格，热带鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　想通了吗？

　　刚才判断这条热带鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、判断*移的方向和距离

　　（1）小房子*移图

　　下面还有一座小房子，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　你准备怎么看呢？请你自己先在纸上数一数，填一填吧。

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了小房子的屋顶、屋檐、……都向下*移了5格，我们就可以说小房子向下*移了5格。

　　（2）火箭*移图

　　火箭向哪边*移了几格呢？

　　请你自己数一数，填一填吧。

　　你是怎么数的？你就数了这1个点吗？怎么数了一个点向上*移了4格，你就知道火箭向上*移了4格呢？（多问几位学生）

　　哦，大家发现要知道火箭向上*移了几格，我们只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向上*移了几格，我们就可以知道火箭向上*移了几格。当然，有的同学抓住一条线或一个部分来看也是可以的。

　　（3）是不是很有意思的，还想来看吗？拿出“练一练”那张纸，上面还有一些图形也请你看看它们分别向哪边*移了几格？

　　（二）画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　1、试画向右*移6格后的图形。

　　（1）（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）

　　这个三角形大致移到什么地方，请在你的纸上指一指。

　　具**置究竟怎样确定呢？

　　请你先试着画一画吧。（师巡视）

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　（2）展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　请生到实物投影仪前交流：先……，再……，最后……。（肯定学生的多种画法）

三年级数学*移和旋转教学设计(精选5篇)（扩展3）

——三年级数学*移和旋转教学设计菁选

三年级数学*移和旋转教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要准备好教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编精心整理的三年级数学*移和旋转教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级数学*移和旋转教学设计1

　　教学内容：

　　北师大版三年级数学下册第27页内容及第28页“练一练”1、2题。

　　教材分析：

　　《*移和旋转》是北师大版三年级数学下册第二单元的内容，*移和旋转这两种现象是生活中出现得比较多的几何现象，因此，通过生活中的实例，让学生充分感知*移和旋转的两种现象。让学生能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生动手操作的能力。

　　学情分析：

　　*移与旋转现象是学生第一次接触，是结合实例初步感知*移和旋转的特点，学生在第二课时还将进一步学*图形的*移和旋转。*移和旋转是物体或图形在空间变化的位置方式，认识*移和旋转对发展学生的空间观念有重要作用。让学生在具体的情景中，在观察生活现象中，从运动变化的角度来感受*移与旋转，为后面的学*做准备。这部分内容单靠教师讲解和学生的记忆是学不好的，最好的方式是创设大量的活动情景，充分调动学生学*的积极性，引导他们参与到现实生活中来，让学生在观察、想象、描述、表达和和交流中体验。让学生在直观操作中，感受*移和旋转现象，直观操作对于发展学生的空间观念非常的重要，可借助学生身边丰富、有趣的实例，借助多媒体课件的操作演示，用自己的语言和动作来描述，让学生初步感受*移和旋转，让学生体验到数学与生活的紧密联系。

　　教学目标：

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、在学*的过程中培养学生善于观察的*惯及动手实践、发挥想象的能力。

　　3、在解决实际问题中使学生体验学*数学的乐趣和应用价值。

　　教学重点：

　　正确区分*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　结合实际体会*移和旋转的特点。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程设计：

　　第一课时

　　一、情境导入：

　　1、同学们去过游乐场吗？谁能说说游乐场里都有哪些游乐项目？

　　2、符老师这里也收集了游乐场一些游乐项目的照片，我们一起去看一看好吗？（好）在这些游乐项目里有许多数学知识呢！今天这节课我们一起来研究图形的运动。板书课题：*移和旋转

　　【设计意图：抓住学生爱玩的天性，从学生身边的事物出发，创设生活情境,激发学生学*兴趣，初步感受*移和旋转，让他们发现数学就在身边。】

　　二、自主学*：

　　1、观察：在我们的日常生活中还有着许多丰富多彩的运动画面，今天符老师就给大家带来了一些，你们想看吗? (想)老师有个小小的要求，就是希望同学们在认真观察的同时要开动你聪明的脑筋思考：它们的运动方式也就是运动的样子一样吗？你能描述它们的运动或用手势表示出它们运动时的样子吗？（好）下面请同学们仔细观察。

　　2、出示课本的主题图。初步感知*移和旋转。

　　【设计意图:对于*移、旋转的概念让学生用语言表达是不可能的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。创设情景引起学生的学*兴趣，通过演示和打手势活动，初步感知*移和旋转。在边做边说中加深对概念的理解。】

　　三、合作探究：

　　1、你能给这些运动分类吗？小组说说你分类的标准和结果。

　　2、指名汇报：你是怎样分类的'？为什么这样分？你分类的标准是什么？

　　3、结合上面图形的运动，说说什么是*移？什么是旋转？

　　（物体或图形沿着一条直线运动的现象叫*移；物体或图形绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转。）

　　板书：*移旋转

　　4、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点，大家来判断。

　　5、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　6、首尾呼应：我们再回到游乐场，看看这些游乐项目的运动分别属于什么运动现象？（课件出示游乐场）

　　【设计意图：通过看一看、说一说、演一演等环节的设置，学生用不同的感官，全方位的接收了关于*移和旋转现象的信息，加深了对知识的理解。】

　　四、达标检测：

　　练一练1、2题。

　　五、拓展延伸：

　　仔细观察图形运动，在括号里填上*移或旋转。根据图形运动思考：*移和旋转相同点是什么？不同点是什么？

　　【设计意图：加深对*移和旋转特点的理解和区分】

　　板书：不同：*移方向不变，旋转方向改变。

　　相同：物体在*移或旋转时，图形大小、形状不变，位置变了。

　　六、课堂小结：

　　1、师:老师送给同学们一顶博士帽，希望同学们长大后都能成为一名小博士，用你们学到的知识去建设我们伟大的祖国。

　　2、师：随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，谁能说说这节课你有什么收获？你还有什么疑惑？

　　3、师：生活中还有很多*移和旋转的例子，希望同学们在以后的学*、生活中做一个有心人，拥有一双发现美的眼睛去发现身边更多有趣的数学问题,好吗?

　　【设计意图：对本节课的知识进行梳理总结，并进行爱国主义教育】

　　七、布置作业

　　绩优学案：26页*移和旋转第1题、第2题。

　　【设计意图：我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。】

三年级数学*移和旋转教学设计2

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点，能判断方格纸上图形*移的方向和格数，并能在方格纸上将图形按指定方向和格数*移。

　　2、通过对物体运动现象的感知，培养空间想象能力，发展空间观念。

　　3、学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高应用数学意识。感受数学与生活的紧密联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的数学学*的情感。

　　教学过程：

　　一、感知*移和旋转现象

　　谈话：在生活中，很多物体都在运动着，而它们的`运动方式却各不相同。今天这堂课我们将一起来研究两种不同的运动方式。

　　1、提高典型的感知对象，引出*移现象。

　　观看一段介绍“上海音乐厅*移工程”的新闻。

　　观看结束后问：新闻中提到把音乐厅向东南方向直线*移65。4米是什么意思？

　　教师用小房子纸片代替上海音乐厅，在方格纸上做歪歪斜斜的运动。

　　问：上海音乐厅是这样*移的吗？

　　2、提供更多更贴进学生生活的实例来丰富学生的感知，并引出旋转现象。

　　多媒体依次出示动态的风车、小火车、升**、方向盘、钟摆等的运动状态。

　　请学生观察并从中找出哪些物体的运动和上海音乐厅一样也是*移，说明理由。

　　观察剩下物体的运动方式有什么特点，让学生给这些物体的运动方式起一个合适的名字。

　　引导讨论钟摆的运动是不是旋转。

　　3、在活动中加强对*移和旋转的体验。

　　⑴想想做做1

　　多媒体依次出示各种物体的运动状态，请学生判断哪些是，哪些是旋转。说明理由。

　　⑵想想做做2

　　让学生举例生活中的*移或旋转现象。先在小组内交流，再全班交流。

　　⑶想想做做3

　　请学生用一个动作来表示*移和旋转，比一比谁的动作最形象、准确。

　　4、小结：*移和旋转是常见的物体运动，物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变化，就可以看做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看做是旋转现象。

　　二、将图形进行*移

　　谈话：今天我们也来做一回工程师，将我们的“音乐厅”进行*移。

　　1、移一移。

　　每人准备一张方格纸和一张小房子纸片，按要求向上、下、左、右四个方向进行*移。

　　2、教学例题。

　　出示下图：

　　问：在方格纸上的“音乐厅”向哪个方向*移了几格？

　　学生独立研究，教师巡视指导，然后在小组内交流，最后全班交流。

　　交流时重点解决以下问题：“音乐厅”向右*移了几格？你是怎么看出来的？

　　小结：要数一个图形*移的格数，只要去数某个点或某条边移动的格数。

　　学生独立分析例题中金鱼图和火箭图的*移情况，完成填空后全班交流。

　　3、想想做做4

　　学生独立完成后在组内交流，互相评价。

　　4、教学“试一试”

　　问：如果在方格纸上把“音乐厅”向上*移3格，*移后的图形将在什么位置？你能将*移后的图形在方格纸上画出来吗？怎样画比较好？

　　组织学生讨论后得出一种比较好的方法是：先确定几个关键的点，再将这些点*移，最后画出*移后的图形，请一个学生当场在投影仪上做示范。

　　再让学生选择“试一试”中的图形进行*移，也可以由自己设计一个简单图形来进行水*方向或竖直方向的*移。操作后展示学生作品，并组织评价。如果学生有不同的方法，只要正确、合理，都应给予充分的肯定。

　　5、想想做做5

　　学生独立画一画。

　　三、拓展延伸

　　教你一招：在音乐声中多媒体演示一个简单图案通过*移或旋转变成一组美丽的图案。

三年级数学*移和旋转教学设计3

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转。

　　2、能力目标：能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生空间观念。

　　3、情感目标：体验*移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　认识物体或图形的*移和旋转，能正确区分*移和旋转。

　　教学难点：

　　*移具体方法的指导。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：昨天老师在电脑上发现了一幅海底世界图，那里还有许多漂亮的小鱼，今天老师把它带到了课堂上，让我们一起来欣赏一下吧！不过一会大家在看小鱼的时候，要用你们的手指和小鱼一起动起来好吗？（出示课件）

　　师：请用你的手势告诉老师刚才小鱼是怎样动的？

　　生：（用手指做直线运动）

　　师：对，像刚才小鱼沿直线的运动，我们把这种运动方式叫做*移。（板书：*移）

　　师：请大家再来看看这些可爱的小鱼，它们要为我们跳舞啦！请你用手指继续和小鱼动起来吧！（课件演示）

　　师：谁能再用手势做出刚才小鱼运动的方式？

　　生：（用手指做画圆周运动）

　　师：对，像刚才小鱼做的圆周运动，我们把这种运动方式叫做旋转。（板书：旋转）

　　师：这节课老师就要和同学们共同来研究有关《*移和旋转》的知识。

　　二、讲授新知

　　1、看生活中的*移和旋转

　　师：在我们生活中，许多事物都处在运动之中。所以*移和旋转的现象随处可见。你能根据*移和旋转的特点进行判断吗？看大屏，在你认为是*移的图形下面用“—”表示，认为是旋转的用“○”表示。大家先思考一下。（课件演示）。

　　师：（指名汇报）请你要说清楚：××的运动是*移（或旋转）。

　　师：大家不仅判断的正确，而且回答问题声音洪亮，不错。

　　2、找生活中的*移和旋转

　　除了刚才我们看到的这些*移和旋转的例子，你还能从生活中找到*移或旋转现象吗？（先和同桌说一说，看谁找到的多）

　　师：你们真是了不起，一下找了这么多，看老师这里（出示图片）还有哪个你们没有想到。

　　3、做一做*移和旋转的动作

　　师：同学们想亲身体验一下*移和旋转吗？请大家起立，先向左*移一步，向右*移一步，原地慢慢地转一圈。

　　三、观察操作，研究*移距离

　　师：看到大家一会儿*移一会儿旋转，这有一条小鱼也忍不住动起来了，你知道它们做的什么运动？（*移）

　　看它给我们还提出了问题？你知道该怎么回答吗？

　　师：虚线表示什么？实线表示什么？

　　生：虚线表示原来小鱼的位置，实线表示现在小鱼的位置。

　　师：你们是怎么确定小鱼移动了几个格子呢？说说你的好办法？

　　生：我是确定一个点，我是确定一条边。

　　师：谁能具体说说你是如何确定点和边的？

　　师：你们真有办法，都是聪明的孩子，像大家刚才说的点和边，我们把它们叫做对应点和对应边。（板书：对应点、对应边）从这里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应边。

　　全班交流画法，比一比谁的画法最简便。

　　四、欣赏拓展

　　*移和旋转现象不仅在生活中处处可见，人们还运用*移和旋转创造了美丽的图案，看一看，这些图案用到了我们学*的哪种方式，看谁第一个发现。

　　同学们，你能开动脑筋运用今天学过的*移和旋转的知识设计出更漂亮的图案吗？下节课我们一起来设计美丽的图案。

　　教学反思

　　本节课本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，按照“感知*移和旋转现象——将图形进行*移——拓展延伸”的教学进行设计，体现以下特点：

　　一、从学生的生活经验和已有知识中学*数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，拍摄了一些学生熟悉的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等，让学生观察画面上的'运动现象，并根据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进行分类，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流对*移和旋转运动的特点的认识就更加深刻了。这是认识运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体*移和旋转的现象时，学生视角较为广阔。但是在表述现象时还是不清楚。

　　二、活动化的数学教学，自主化的学*方式，巧妙突破*移距离的难点。数学教学是活动教学，课中我创设机会让学生“做数学”，在活动中进行观察、操作、探索。在整个教学过程中倡导同桌合作学*方式，让学生开展观察、操作、交流等活动，引导学生独立探索，相互研究，大胆创新。*移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个图形*移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生的思维过程。判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的*移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简单化、具体化、层次化，设计了点的*移、线的*移再到简单图形的*移，很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。当然也有许多的不足之处，课堂练*巩固较少，练*设计的层次性不够强等。为*移距离的方法打下基础，所以当学生数火箭又向哪个方向*移了几格时，学生就越来越清楚感悟到要知道这个物体*移了几格，就只要数其中的一个部分*移了几格就可以了。

　　三、最后让学生欣赏图案，逐步发现数学具有很强的趣味性，让学生对数学产生兴趣，学*数学的情感得到鼓舞。不足之处，在于对学生准确表述物体的运动现象方面怎样引导，课堂的预设与生成的及时捕捉方面以及准确地运用数学语言表达都有待提高。

　　总之，学生在有趣的活动中综合运用了所学知识，充分体现新课程所提倡的课堂的综合性，实践性。

三年级数学*移和旋转教学设计4

　　教学过程：

　　1.准备练*：这是一只小朋友很喜欢的风车。请两个小朋友和老师一起玩一玩。（生操作）其他同学请观察风车是怎样运动的？谁来说说，在风车的运动中，你看到了什么？（解决旋转，旋转中心，旋转方向）

　　2.出示尝试题：教师出示钟面图，学生自己理解顺时针方向，逆时针方向，并一起用手势，比划

　　小结：在刚才的运动中，我们可以说，风车在绕中心点顺时针方向旋转；或者风车绕中心点逆时针方向旋转。

　　会说了吗？让学生说一说，并用手势比划出来。

　　3.自学课本：在生活中，有各种美丽的图案，有的是简单的图形*移，旋转得到的'，你想知道这些图案是怎样设计的吗？那我们就今天就进一步研究图形的旋转。（板书课题）

　　自读课文第五页，那么我们选一副简单的图案由易到难研究它是通过怎样的简单图形，怎样旋转而成的，请仔细观察。

　　通过学生学*课文，了解到一些知识，有了一些发现。

　　学生讨论：小组相互说一说，刚才你看到了什么？（形状、大小都不变）师：从图形A到图形B是如何变换的？是如何旋转的？（绕点O顺时针方向）问：旋转了多少度？你是怎样判断它旋转了90度的呢？（有什么办法，想一想，互相说一说）结合图例，图中画出对应的边，标出旋转的角。测量这个角的度数，图B可以看作是图A绕点0顺时针方向选转90度得到的。

　　师：从图形B到图形C是如何变换的？图形A到图形C呢？同学们，我们可以说图形A绕点O顺时针方向旋转180°得到图形C；还有其他的说法吗？（配合手势）逆时针方向看到这副图，你还能像这样说些什么吗？师小结，只有旋转中心、旋转方向和旋转度数三者都确定了，旋转以后的位置才能确定。

　　4.尝试练*:理解*移和旋转，也帮助我们形成正确的思考方法，来，我们试一试。第一题先观察图形是怎样变换的，在与同桌进行交流。

　　5.学生讨论：图形的变换方式，过程，师总结。

　　6.教师讲解：像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。观察时要找准物体的一个点，再看这个点通过旋转后到什么位置，再来数一数经过多少格，多少度。

　　7.第二次尝试练*：请大家拿出七巧板摆一摆，用旋转与*移相结合的方法试一试，并与同桌说一说变换的过程。师：七巧板的变换是多样的，图中所展示的仅是其中的一种。你能用七巧板通过旋转在摆出更多的图形吗？课后试一试吧。

　　课内练*：做一做1、2题

　　课后作业：练*一，第四题

　　板书设计：

　　旋转

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。

　　*移就是物体沿直线移动。

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

三年级数学*移和旋转教学设计5

　　教学目标

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点

　　能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　教具准备

　　课件、方格纸。

　　教学过程

　　一、导入

　　课件出现游乐场情景：洗车朝前行驶、摩天轮、穿梭机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车、速滑。

　　游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？你能根据他们不同的运动变化分分类吗？

　　在游乐园里，像滑滑梯、小朋友推车、小火车的直行、速滑这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫做*移（板书：*移）。

　　而风车、摩天轮、穿梭机、旋转木马，这些物体都绕着一个点或一个轴移动这样的现象，我们把他叫做旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”。板书课题。

　　二、学*新课

　　1、生活中的*移。

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。*移就是物体沿着直线移动。

　　在生活中你见过哪些*移现象？先说给你同组的小朋友听听！再请学生回答。

　　说得真棒，瞧，我们见过的电梯，它的上升、下降，都是沿着一条直线移动就是*移。

　　你们想亲身体验一下*移吗？

　　全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。我们生活中的*移现象可多了，能用你桌上的物体做*移运动吗？

　　如果要把*移的现象表现在纸上，我们又该怎么做呢？

　　2、移一移。第20页“试一试”第1题。

　　（1）图上有一所小房子，现在我们要把它向上*移5格，你知道该怎么移吗？

　　好，让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）再问，小房子是向哪个方向移动的？移动了多远？向上*移5格。

　　你是怎么知道的？图形的每一条边都向上*移了5格。

　　（2）现在小房子要向右*移7格，小房子又该怎么*移呢？自己说说看。

　　说得真棒，瞧！（课件出示移动）小房子向右*移7格，也就是它的每一条边都要向下*移7格。小房子向（）*移了（）格。

　　*移时，我们先确定物体*移的方向，再通过某一条边确定*移的距离。

　　（3）小房子又*移了两次（课件出示定格画面），你能完成下面的填空吗？说说是怎么想的？

　　3、生活中的旋转：

　　你们真是聪明的孩子，不仅认识了*移的现象还学会了*移的方法。刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

　　“你见过哪些旋转现象？”先说给同桌听听，然后汇报。

　　像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。

　　小朋友们的思维真开阔，下面我们一起来体验一下旋转的现象吧！起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？现在就让我们一起来轻松轻松，去看看生活中的*移和旋转吧！

　　三、巩固练*

　　（一）反馈练*：

　　1、区别*移、旋转。

　　完成第19页“说一说”第（1）（2）题。你能区分*移和旋转了吗？

　　完成第20页第（3）题。老师想送给你们一条小船。请你把向右*移四格后得到的小船涂上颜色。

　　3、活动。

　　今天我们学*了──*移和旋转，下面就用我们的学具来拉一拉，转一转，去感受*移和旋转给我们带来的快乐吧！

　　学生活动，然后指名上台展示。

　　（二）拓展练*：

　　1、完成第20页“你知道吗”。

　　四、全课总结

　　你能用你自己的话说说什么是*移，什么又是旋转吗？

　　五、布置作业

　　第20页第1、2、3题。

　　教学反思

　　《*移和旋转》这部分知识对于三年级同学的学*来说，我主要是从身边的`现象来判断*移和旋转，从而认识到*移与旋转的特征及其区别。因此需要教师课前搜集相关事例，帮助学*认识和理解。通过教学，反思如下：

　　1、从生活实际出发，从学生已有的认识和经验出来，来学*移与旋转，使学生接受知识更容易、更轻松。如小汽车从学校大门口到公路边，是位置发生了变化，沿直线前行，是*移现象；同学们玩的风车，在沿着一个点不断转动，是旋转现象。通过多举出身边的实例，这样学生很快地就能判断是*移还是旋转。全体同学课堂反应积极，思路清晰。

　　2、课堂中让学生积极参与，体验成功的乐趣。如让学生做出*移与旋转的动作，在活跃气氛的同时，掌握了知识。通过小组当中互相说一说自己所发现的*移、旋转现象，加深理解。

　　3、在画出*移图这一方面，学生显得较困难。首先是观察*移图，找到*移方向与*移了几格，经过教师的引导，全体学生都能很好的掌握，但画出*移图时，问题较多。也可能是自己所采取的方法比较单一，本节课在画出*移图时，仍有部分学生比较模糊，还需进一步训练。

　　4、*移、旋转这部分知识，学生会判断出这两种现象，会观察出*移图的方向及*移了几格，我觉得就完全足够。对于三年级学生，画出简单的*移图，经过多次训练，大部分学生能够做到，但它的现实意义在哪儿？较为迷惑！因为随着学生年龄的增长，其理解力与想象力的增强，对画出*移图，应该是很自然、轻松的。而且面对考试，试题的难易的不确定性决定了教师在这一块必须要拓展训练，其花费的时间和精力是很多的。

三年级数学*移和旋转教学设计6

　　教学目标：

　　1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　2、通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　今天老师是骑电动车到学校来的，你们是怎么到学校来上学的呢？（走路、乘公交车、搭摩托车、搭自行车、搭三轮车……）

　　像人在行走，自行车、摩托车、公交车在行驶，我们都可以说它们在运动。

　　生活中你还见到过哪些物体或人在运动？

　　小结：是啊，生活中有很多东西都在运动。今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。请你看看它们是怎么运动的，你也可以一边看，一边跟着做做动作。

　　二、感知*移和旋转现象

　　1、分类、感知

　　（1）课件出示游乐场画面（火车、滑梯、风车、跷跷板、缆车、转转盘）。

　　（2）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动现象，给它们分分类吗？

　　（3）前后4人为一小组，在小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

　　（4）交流。

　　（5）小结：像火车、滑梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风车的叶片、跷跷板、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。

　　（6）生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？。

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2、用手势表示*移或旋转现象。

　　（1）老师这儿还有一些物体运动时拍下来的图片，请你先跟着模仿做图片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的图片）

　　（2）现在老师把刚才的图片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：画线）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：画圆）

　　（3）（放课件）生做动作。

　　3、小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。

　　三、研究*移

　　下面我们要重点来研究*移现象。

　　一个物体在*移过程中，它向哪个方向*移？*移的距离是多少？这些我们是怎么来看的呢？

　　（一）判断*移的方向和距离

　　1、感知*移的特征

　　（1）你们看这里有一条热带鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格……，那么这条热带鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条热带鱼各个部分的*移情况吧。（出示一些点）

　　（2）我们先来数一数热带鱼的鳍向左*移了了几格？（师示范）哦，热带鱼的鳍向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的'尾巴向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：尾巴也是经过了7格）

　　热带鱼的嘴巴又向左*移了几格呢？请你在你的纸上数一数吧。（都是向左*移了7格）

　　我们再任意找一个点来数数吧，（就找这个点吧）你发现了什么？

　　（3）小结：哦！热带鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条热带鱼向左*移了7格。

　　（4）是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像以下，我们把热带鱼想象成在游动，你脑子里的热带鱼在游动了吗？下面我们来跟着热带鱼的游动想象它的*移。现在热带鱼的嘴巴向左*移1格，热带鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，整个这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格），好，就这样往左*移，现在热带鱼的嘴巴向左*移了7格，热带鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　想通了吗？

　　刚才判断这条热带鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、判断*移的方向和距离

　　（1）小房子*移图

　　下面还有一座小房子，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　你准备怎么看呢？请你自己先在纸上数一数，填一填吧。

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了小房子的屋顶、屋檐、……都向下*移了5格，我们就可以说小房子向下*移了5格。

　　（2）火箭*移图

　　火箭向哪边*移了几格呢？

　　请你自己数一数，填一填吧。

　　你是怎么数的？你就数了这1个点吗？怎么数了一个点向上*移了4格，你就知道火箭向上*移了4格呢？（多问几位学生）

　　哦，大家发现要知道火箭向上*移了几格，我们只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向上*移了几格，我们就可以知道火箭向上*移了几格。当然，有的同学抓住一条线或一个部分来看也是可以的。

　　（3）是不是很有意思的，还想来看吗？拿出“练一练”那张纸，上面还有一些图形也请你看看它们分别向哪边*移了几格？

　　（二）画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　1、试画向右*移6格后的图形。

　　（1）（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）

　　这个三角形大致移到什么地方，请在你的纸上指一指。

　　具**置究竟怎样确定呢？

　　请你先试着画一画吧。（师巡视）

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　（2）展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　请生到实物投影仪前交流：先……，再……，最后……。（肯定学生的多种画法）

三年级数学*移和旋转教学设计(精选5篇)（扩展4）

——三年级数学教学设计9篇

　　教学目标：

　　1．知识目标：了解长方形的`长、宽和正方形的边长等概念。

　　2．能力目标：体会长方形和正方形相互间的联系。认识长方形、正方形的边和角的特点，能准确判断一个图形或物体的某一个面是否是长方形或正方形

　　3．情感目标：让学生体会长方形和正方形在现实生活中应用，发展空间思维。

　　教学重点：

　　进一步掌握长方形和正方形的特征，并能正确地进行判断。

　　教学难点：

　　发现、总结、理解长方形、正方形的特点。

　　教学准备：

　　教具：挂图、小黑板 学具：卡片。

　　教学流程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　1．导入：同学们，在我们的生活中，有许多地方能看到长方形和正方形，我们教室里就有许多这样的图形。让我们一起来找一找教室中哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形。

　　学生找一找教室里的长方形和正方形，再适时抽象出图形，帮助学生建立关于长方形和正方形的表象。

　　2．揭示课题：长方形和正方形都有各自的特点，今天这节课我们就来研究它们的特征。

　　二、合作交流，探究新知

　　1．研究长方形的特征

　　（1）初步感知：摆一摆

　　学生用自己准备的长短相同的小棒摆出一个长方形。然后说一说：在摆长方形的过程中要注意什么？

　　长方形有什么特征？

　　（2）探究特征

　　学生分小组通过操作验证自己的猜想。根据摆长方形的过程及用直尺量、把长方形纸对折等活动说明对边相等。可以用三角尺的直角比一比，说明长方形的四个角都是直角。

　　（3）汇报交流

　　你发现长方形的边有什么特点？长方形的角有什么特点？学生说说验证的方法，教师根据学生的回答板书出长方形的特征。

　　长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角，这就是长方形的特征。通常我们把长方形长边的长叫做长，短边的长叫宽。

　　2．探究正方形的特征

　　引导学生利用学*长方形的方法，自己去探究正方形有哪些特征。

　　正方形有哪些特征？正方形有四条边，都相等，有四个角，都是直角。正方形每条边的长叫做边长。

　　三、总结评价，拓展应用

　　总结：今天，我们学*了什么知识？它们各有什么特征？它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　拓展

　　（1） 用6个小正方形拼一个长方形。

　　（2） 用16个小正方形拼一个大正方形

　　在学生寻找的过程中，提示学生既可以在教室内找，也可以在挂图中找，先找正方形，再找长方形。在学生摆的过程中，引导学生仔细观察长方形的角和边有什么特点，多指名说说。

　　在此基础上，通过学生折、量、比等实践活动来验证长方形有四条边和四个直角，两组对边相等的特点。

　　用探索长方形特点的方法来研究正方形的特征，在此基础上引导学生两种图形的特征。在班内交流发现：相同点：长方形和正方形都有四条边和四个角，每个角都是直角。不同点：在边上，长方形对边相等，正方形四条边都相等

　　板书设计：

　　长方形和正方形的特征

　　长方形有四条边，对边相等 正方形有四条边，都相等

　　有四个角，都是直角 有四个角，都是直角

　　教学目标

　　1.通过活动体验使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　2.通过大量的操作活动，让学生形成辨认东、西、南、北等方向的技能，培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力。

　　3.在观察主题图时，渗透爱国主义教育，激发学生的学*热情。

　　教学重难点

　　会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　一、小故事导入新课

　　放寒假时小红去了一个度假村。一天她去度假村旁的森林公园玩，可找不到回去的路了。她该向东、西、南、北哪个方向走呢?

　　二、愉快体验，探究新知

　　1.观察主题图

　　(1)出示第2页彩图。

　　(2)我们现在来到了北京的*广场，你们看见了哪些建筑物?愿意当小导游为大家介绍一下吗?同桌之间互相解说。

　　(3)指名上台讲。

　　2.学*例1:出示第3页彩图。

　　(1)图上画的是小明和他的学校，你能告诉老师他在干什么吗?大家想和他一样去我们的操场上认识这四个方向吗?早上太阳在什么方向?面朝太阳，我们面对的是什么方向?背对的方向是什么方向?

　　学生相互说说自己前面的和后面的方向。

　　现在同学们像老师一样伸开两臂，我们左手指的方向是北，右手指的方向是南。

　　(2)让学生说说学校的东、南、西、北各有什么建筑物。提问学校的教学楼等建筑物在操场的哪一面?

　　(3)请4位同学面朝4个方向背对背站好，让他们说说自己面对的方向。引导其他同学观察和发现东西两个方向的同学背对背，南北两个方向的同学背对背。

　　强调东西相对，南北相对。

　　(4)*室填写例1.

　　三、分层练*，巩固新知

　　1、说一说教室里东、南、西、北各有什么(练*一第1题)?

　　2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。

　　3、你说我做：5人一组，1人指挥，4人做动作。(1人指挥站中间，4人听指挥站4个方向。)

　　四、课堂小结

　　今天大家学到了什么?还有什么疑问?

　　回家按照4个方向观察房间的摆设，明天来告诉大家。

　　课后*题

　　完成课后练*题。

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，学会计算物体周长的方法。

　　2、培养学生从不同角度思考问题的能力，提倡算法的多样性。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、口算

　　560+240= 410+190= 200+200= 240+410=

　　2、什么是周长？

　　3、谈话导入

　　笑笑家附*有一个风景优美的小公园，绿树丛中有凉亭，凉亭周围有环形小道，今天我们去哪里游玩好吗？（小黑板出示情境图，小道没有标明数据）

　　4、板书课题：游园

　　二、合作探究

　　1、观察图形：你看到了什么？

　　小组合作探讨，交流所看到的

　　2、想一想

　　（1）、要求这条环形小道有多长，实际上就是求什么？

　　（2）、要求这个图像的周长，需要知道什么？

　　小组合作、讨论、交流并展示汇报

　　3、标出每段路的长度，再看图，你看到哪些数学信息？能提出什么数学问题？

　　4、解决问题，然后小组讨论、交流。

　　5、小组展示交流，说说自己的算法。

　　三、检测

　　1、课本P46“试一试”的求出下面图形的周长？

　　2、小组检查汇报完成情况

　　四、训练

　　1、课本P47第3题。 笑笑在动物园里沿着右面 这条路线走一周，她一共 走了多少米？

　　2、课本P47第4题，计算下面的周长

　　3、在本节课的学*中，你有什么感受？有哪些收获？

　　教学目标:

　　⒈经历两位数乘两位数的计算过程，学会两位数乘两位数的笔算方法。

　　⒉理解两位数乘两位数的笔算原理。

　　⒊在具体的情境中解决问题。

三年级数学*移和旋转教学设计(精选5篇)（扩展5）

——三年级数学教学设计6篇

　　练*目标

　　1、结合具体的问题情境，经历解决问题的过程，提高估算能力和应用能力。

　　2、巩固四则混合运算的基本知识和技能。

　　教具准备

　　投影设备、邮票、口算卡等。

　　练*过程

　　一、基础练*

　　1、口算练*。

　　用口算卡片出示题目。

　　（1）12×3 24×2 16×3 40×7

　　（2）150×2 250×3 160×2 840×2

　　注意：（1）回答结果时，语言表达要完整；

　　（2）抽选部分题，说说计算方法。

　　2、计算练*。

　　（1）38×14 （2）47×25 （3）65×34

　　要求：

　　先由学生独立完成；

　　提问部分同学，检查计算过程；

　　小结计算方法，算理，格式。

　　二、专项练*

　　1、课文第34页的第10题。

　　（1）请学生拿出语文书。

　　（2）打开指定的一页。

　　教师在课前选定4页，这时指定每一组打开其中的一页。（一般来说，选出的页面字数较为接*。）

　　（3）让学生先后估一估这一页有多少个字，再算一算。

　　要求：1）先独立完成；

　　2）小组中汇报，自己估算结果；

　　3）列出算式，计算。

　　4）小组校对结果。并对比估算结果，看看取值是否接*，如果误差太大，找出问题，及时纠正。

　　（4）汇报每一组的计算结果，看看有什么发现。（这时学生会发现这里的每一页字数都比较接*。）

　　学生经历了这一过程，使他们懂得因为排版规格一致。所以在同一本书中，每一页的字数相差不多。

　　2、课本第35页的第11题。

　　（1）出示情境图。

　　实物投影出示课本插图或直接打开课本。

　　（2）认真审视情境图。

　　请学生认真审视情境图，明白情境图的问题情境，说一说已知什么，要求什么。

　　（3）讨论。

　　每人一瓶，35人应该付多少钱，怎么算。（先算一瓶多少钱，再算35瓶多少钱。）

　　（4）学生独立解决问题。

　　（5）反馈、矫正。

　　3、课本第35页的第12题。

　　这是一道巩固四则混合运算的基本知识和技能的练*，可以让学生独立完成。

　　4、课本第35页的第13、14、15题。

　　这类问题学生已经接触过，并已经掌握了，因此不存在难度，鼓励学生独立解决问题。只是第15题，可以请学生口头表达图中的问题情境，说一说已知什么，求什么，是怎么列式计算的。

　　学生计算的方法可能有：

　　8×44；

　　8×9×4+8×8；

　　8×9×5-8；

　　8×（9×5-8）；

　　8×（9×4+8）……

　　等等，这里不一一列举。只要有道理教师就应该给予肯定表扬，激发求知的积极性。

　　三、巩固练*

　　小黑板的选用作业。

　　四、作业设计

　　“五星级”对应的练*。与“口算”书对应的练*。

　　五、板书设计（略）

　　教学目标：

　　1.通过复*，使学生对本学期所学的统计知识进行整理，加深他们对知识的理解和掌握，进一步体验统计的全过程，掌握统计的方法。

　　2. 在学*统计的过程中发展数学思考，使学生能从统计的角度提出并解决问题，提高解决简单实际问题的能力。

　　3. 激发学生的学*兴趣，培养数学学*的积极情感和良好的合作学*的*惯。

　　教学重点：

　　整理统计知识，进一步体验统计的全过程，掌握统计的方法。

　　教学难点：

　　培养学生的统计意识，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

　　教具：

　　空统计表、统计图，实物投影仪等

　　教学过程：

　　一、 知识梳理

　　师：说说本学期我们都学*哪些统计知识？

　　生：复式统计表和条形统计图。

　　师：本学期我们学*统计表和统计图，与以前所学的有何相同的地方和不同的地方？有什么优点？

三年级数学*移和旋转教学设计(精选5篇)（扩展6）

——三年级数学教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标

　　1.通过活动体验使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　2.通过大量的操作活动，让学生形成辨认东、西、南、北等方向的技能，培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力。

　　3.在观察主题图时，渗透爱国主义教育，激发学生的学*热情。

　　教学重难点

　　会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　一、小故事导入新课

　　放寒假时小红去了一个度假村。一天她去度假村旁的森林公园玩，可找不到回去的路了。她该向东、西、南、北哪个方向走呢?

　　二、愉快体验，探究新知

　　1.观察主题图

　　(1)出示第2页彩图。

　　(2)我们现在来到了北京的*广场，你们看见了哪些建筑物?愿意当小导游为大家介绍一下吗?同桌之间互相解说。

　　(3)指名上台讲。

　　2.学*例1:出示第3页彩图。

　　(1)图上画的是小明和他的学校，你能告诉老师他在干什么吗?大家想和他一样去我们的操场上认识这四个方向吗?早上太阳在什么方向?面朝太阳，我们面对的是什么方向?背对的方向是什么方向?

　　学生相互说说自己前面的和后面的方向。

　　现在同学们像老师一样伸开两臂，我们左手指的方向是北，右手指的方向是南。

　　(2)让学生说说学校的东、南、西、北各有什么建筑物。提问学校的教学楼等建筑物在操场的哪一面?

　　(3)请4位同学面朝4个方向背对背站好，让他们说说自己面对的方向。引导其他同学观察和发现东西两个方向的同学背对背，南北两个方向的同学背对背。

　　强调东西相对，南北相对。

　　(4)*室填写例1.

　　三、分层练*，巩固新知

　　1、说一说教室里东、南、西、北各有什么(练*一第1题)?

　　2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。

　　3、你说我做：5人一组，1人指挥，4人做动作。(1人指挥站中间，4人听指挥站4个方向。)

　　四、课堂小结

　　今天大家学到了什么?还有什么疑问?

　　回家按照4个方向观察房间的摆设，明天来告诉大家。

　　课后*题

　　完成课后练*题。

　　《*均数》是人教版课标版小学数学三年级下册第三单元的内容。我在教学这节课时，刚好看到《小学教学》杂志上刊登了“数学王子”张齐华老师的关于《*均数》一课的课堂实录与报告，我非常兴奋，并尝试运用张老师的思路上了这节课，效果非常好。因此，今天的说课，我就选择了这节内容来和大家交流。

　　我直接从教学过程说起，并顺便结合教学中的各个环节来阐述我的教学方法和其蕴含的教学思想，以及所达到的教学目标。

　　一、创设情境，初步感知。

　　师：你们喜欢打篮球吗？老师很喜欢篮球，这不，昨天下午还与五年级的几个学生玩了一次“1分钟投篮挑战赛”。怎么样，想不想了解现场的比赛情况?

　　1、出示李强3次投篮的成绩：5个、5个、5个。

　　问：可以用哪个数表示小强一分钟投篮的水*？

　　2、出示万林3次投篮的成绩：3个、5个、4个。

　　问：可以用哪个数表示小林一分钟的投篮水*？为什么？（在学生回答的基础上，多媒体演示“移多补少”的过程。）

　　3、出示王鹏3次投篮的成绩；3个、7个、2个。

　　问：可以用哪个数表示王鹏一分钟投篮的水*？还可以怎么求出这个数来？

　　4、讨论思考：“4”是3、7、2这三个数的*均数，它能代表王鹏第一次投中的个数吗？能代表第二次的吗？能代表第三次的吗？它究竟代表什么？

　　这里，我把李强的成绩设定为3个“5”，让学生很自然地想到用“5”表示小强一分钟的投篮水*，然后让第二个出场的万林设出3个不一样的成绩，制造认识冲突，引发学生想出“移多补少”求*均数的想法，并通过多媒体动画演示，给学生比较直观的表象，强化学生的认知。最后再给出一组不同的数据，巩固“移多补少”求*均数的想法，并追问“还可以怎么想”，逼学生想出求*均数一般方法来，即“先合并再均分”，并板书在黑板上。

　　完成板书后，教师适时进行点评总结，告诉学生：“这种通过‘移多补少’或‘先合并再均分’得到的同样多的这个数，就叫做原来几个数的*均数。”并连续几个追问：“4”能代表王鹏第一次、第二次、第三次投中的个数吗？它究竟代表什么？最终，让学生体会到，*均数不能代表其中的每一个数据，它只是表示一组数据的总体水*（板书）。

　　至此，在直观演示、板书算式、连续追问，课前设定的知识与技能目标：让学生理解*均数的含义，掌握求*均数的一般方法，已经基本达成。

　　二、深化理解，建构新知

　　1、三个学生完成比赛后，该老师出场了，我故意卖个关子说：

　　正式比赛时，老师要求投4次，他们同意了，下面是我前三次投中的结果。（多媒体展示）4个、6个、5个。猜一猜，老师投了第4个后，结果会怎么样呢？

　　2、在学生多次猜测后，老师出示第4次投篮成绩：1个，然后问：

　　请估计一下老师最后的*均成绩是几个？你为什么不估计为6个或1个？

　　3、试想一下，如果老师最后一次投5个、投9个的话，*均成绩会是多少？可以动手算一算。

　　4、多媒体出示3个统计图：问：认真观察，你发现了什么？

　　这个环节的设计，旨在让学生明白“每一个数据的变化都会牵动*均数发生变化，但不管怎么变化，*均数总是在最大数和最小数之间（板书）。当然，学生还可能有其它的发现，那自然美不胜收了？

　　三、综合运用、拓展延伸

　　“学以致用”是教学的一个重要目标。因此，每学一点新知识，我们都应该安排一些恰当的问题情境，让学生运用学*到的新知识去尝试解决问题，达到“学以致用”目的。我设计的练*以下几项：

　　1、三张纸条：7cm、12cm、8cm，老师估计它们的*均长度是10cm,大家认为对吗？

　　2、以姚明为首的*男子篮球队队员。老师从网上查到这么一则数据，*男子篮球队队员的*均身高为200厘米。这是不是说，篮球队每个队员的身高都是200厘米?

　　3、《xxxx年世界卫生报告》显示，目前*男性的*均寿命大约是71岁。30年前，也就在张老师出生那会儿，*男性的*均寿命大约只有68岁。你发现了什么？可有位老爷爷今年70了，他看到这则消息后不但不高兴，还很难过，这是为什么？你怎样来劝劝他？

　　4、生活中，哪些地方还用到了*均数？它们各代表什么？

　　数学来源于生活，最终还要运用到生活当中去，我设计的这几个问题，旨在让学生学会用数学的眼光去观察、思考、进而解决生活的问题，让学生感受到数学是和我们的生活密切相关的，而且我们学*的数学是生动的，有价值的。

　　设计理念：

　　设计以《数学课程标准》（20xx版修订稿）总目标“四个方面”（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）的相关阐述出发，尝试从“知识的宽度、思考的深度、思想的高度、情感的温度”四个维度，对新课程背景下小学数学课堂教学进行有意义地探索与实践。教学设计突显以学*目标为导向设计“问题串”、以数学活动为载体组织教学、以“问题解决”为主线发展学生思维的数学课堂。

三年级数学*移和旋转教学设计(精选5篇)（扩展7）

——三年级*移和旋转教学设计范文（通用5篇）

三年级*移和旋转教学设计范文（通用5篇）

　　作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的三年级*移和旋转教学设计范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　教学目标：

　　1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。

　　2、通过联系生活经验，使学生体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　今天老师是骑电动车到学校来的，你们是怎么到学校来上学的呢？（走路、乘公交车、搭摩托车、搭自行车、搭三轮车……）

　　像人在行走，自行车、摩托车、公交车在行驶，我们都可以说它们在运动。

　　生活中你还见到过哪些物体或人在运动？

　　小结：是啊，生活中有很多东西都在运动。今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。请你看看它们是怎么运动的，你也可以一边看，一边跟着做做动作。

　　二、感知*移和旋转现象

　　1、分类、感知

　　（1）课件出示游乐场画面（火车、滑梯、风车、跷跷板、缆车、转转盘）。

　　（2）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动现象，给它们分分类吗？

　　（3）前后4人为一小组，在小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

　　（4）交流。

　　（5）小结：像火车、滑梯、缆车这样的运动叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。像风车的叶片、跷跷板、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样的运动叫旋转。

　　（6）生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？。

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2、用手势表示*移或旋转现象。

　　（1）老师这儿还有一些物体运动时拍下来的图片，请你先跟着模仿做图片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的图片）

　　（2）现在老师把刚才的图片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：画线）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：画圆）

　　（3）（放课件）生做动作。

　　3、小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。

　　三、研究*移

　　下面我们要重点来研究*移现象。

　　一个物体在*移过程中，它向哪个方向*移？*移的距离是多少？这些我们是怎么来看的呢？

　　（一）判断*移的方向和距离

　　1、感知*移的特征

　　（1）你们看这里有一条热带鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格……，那么这条热带鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条热带鱼各个部分的*移情况吧。（出示一些点）

　　（2）我们先来数一数热带鱼的鳍向左*移了了几格？（师示范）哦，热带鱼的鳍向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的尾巴向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：尾巴也是经过了7格）

　　热带鱼的嘴巴又向左*移了几格呢？请你在你的纸上数一数吧。（都是向左*移了7格）

　　我们再任意找一个点来数数吧，（就找这个点吧）你发现了什么？

　　（3）小结：哦！热带鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条热带鱼向左*移了7格。

　　（4）是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像以下，我们把热带鱼想象成在游动，你脑子里的热带鱼在游动了吗？下面我们来跟着热带鱼的游动想象它的*移。现在热带鱼的嘴巴向左*移1格，热带鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，整个这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格）热带鱼的嘴巴又向左*移了1格，这条热带鱼呢？（也跟着向左*移了1格），好，就这样往左*移，现在热带鱼的嘴巴向左*移了7格，热带鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　想通了吗？

　　刚才判断这条热带鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、判断*移的方向和距离

　　（1）小房子*移图

　　下面还有一座小房子，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　你准备怎么看呢？请你自己先在纸上数一数，填一填吧。

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了小房子的屋顶、屋檐、……都向下*移了5格，我们就可以说小房子向下*移了5格。

　　（2）火箭*移图

　　火箭向哪边*移了几格呢？

　　请你自己数一数，填一填吧。

　　你是怎么数的？你就数了这1个点吗？怎么数了一个点向上*移了4格，你就知道火箭向上*移了4格呢？（多问几位学生）

　　哦，大家发现要知道火箭向上*移了几格，我们只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向上*移了几格，我们就可以知道火箭向上*移了几格。当然，有的同学抓住一条线或一个部分来看也是可以的。

　　（3）是不是很有意思的，还想来看吗？拿出“练一练”那张纸，上面还有一些图形也请你看看它们分别向哪边*移了几格？

　　（二）画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　1、试画向右*移6格后的图形。

　　（1）（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）

　　这个三角形大致移到什么地方，请在你的纸上指一指。

　　具**置究竟怎样确定呢？

　　请你先试着画一画吧。（师巡视）

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　（2）展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　请生到实物投影仪前交流：先……，再……，最后……。（肯定学生的多种画法）

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点，能判断方格纸上图形*移的方向和格数，并能在方格纸上将图形按指定方向和格数*移。

　　2、通过对物体运动现象的感知，培养空间想象能力，发展空间观念。

　　3、学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高应用数学意识。感受数学与生活的紧密联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的数学学*的情感。

　　教学过程：

　　一、感知*移和旋转现象

　　谈话：在生活中，很多物体都在运动着，而它们的运动方式却各不相同。今天这堂课我们将一起来研究两种不同的运动方式。

　　1、提高典型的感知对象，引出*移现象。

　　观看一段介绍“上海音乐厅*移工程”的新闻。

　　观看结束后问：新闻中提到把音乐厅向东南方向直线*移65。4米是什么意思？

　　教师用小房子纸片代替上海音乐厅，在方格纸上做歪歪斜斜的运动。

　　问：上海音乐厅是这样*移的吗？

　　2、提供更多更贴进学生生活的实例来丰富学生的感知，并引出旋转现象。

　　多媒体依次出示动态的风车、小火车、升**、方向盘、钟摆等的运动状态。

　　请学生观察并从中找出哪些物体的运动和上海音乐厅一样也是*移，说明理由。

　　观察剩下物体的运动方式有什么特点，让学生给这些物体的运动方式起一个合适的名字。

　　引导讨论钟摆的运动是不是旋转。

　　3、在活动中加强对*移和旋转的体验。

　　⑴想想做做1

　　多媒体依次出示各种物体的运动状态，请学生判断哪些是，哪些是旋转。说明理由。

　　⑵想想做做2

　　让学生举例生活中的*移或旋转现象。先在小组内交流，再全班交流。

　　⑶想想做做3

　　请学生用一个动作来表示*移和旋转，比一比谁的动作最形象、准确。

　　4、小结：*移和旋转是常见的物体运动，物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变化，就可以看做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看做是旋转现象。

　　二、将图形进行*移

　　谈话：今天我们也来做一回工程师，将我们的“音乐厅”进行*移。

　　1、移一移。

　　每人准备一张方格纸和一张小房子纸片，按要求向上、下、左、右四个方向进行*移。

　　2、教学例题。

　　出示下图：

　　问：在方格纸上的“音乐厅”向哪个方向*移了几格？

　　学生独立研究，教师巡视指导，然后在小组内交流，最后全班交流。

　　交流时重点解决以下问题：“音乐厅”向右*移了几格？你是怎么看出来的？

　　小结：要数一个图形*移的格数，只要去数某个点或某条边移动的格数。

　　学生独立分析例题中金鱼图和火箭图的*移情况，完成填空后全班交流。

　　3、想想做做4

　　学生独立完成后在组内交流，互相评价。

　　4、教学“试一试”

　　问：如果在方格纸上把“音乐厅”向上*移3格，*移后的图形将在什么位置？你能将*移后的图形在方格纸上画出来吗？怎样画比较好？

　　组织学生讨论后得出一种比较好的方法是：先确定几个关键的点，再将这些点*移，最后画出*移后的图形，请一个学生当场在投影仪上做示范。

　　再让学生选择“试一试”中的图形进行*移，也可以由自己设计一个简单图形来进行水*方向或竖直方向的*移。操作后展示学生作品，并组织评价。如果学生有不同的方法，只要正确、合理，都应给予充分的肯定。

　　5、想想做做5

　　学生独立画一画。

　　三、拓展延伸

　　教你一招：在音乐声中多媒体演示一个简单图案通过*移或旋转变成一组美丽的图案。

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转。

　　2、能力目标：能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生空间观念。

　　3、情感目标：体验*移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　认识物体或图形的*移和旋转，能正确区分*移和旋转。

　　教学难点：

　　*移具体方法的指导。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：昨天老师在电脑上发现了一幅海底世界图，那里还有许多漂亮的小鱼，今天老师把它带到了课堂上，让我们一起来欣赏一下吧！不过一会大家在看小鱼的`时候，要用你们的手指和小鱼一起动起来好吗？（出示课件）

　　师：请用你的手势告诉老师刚才小鱼是怎样动的？

　　生：（用手指做直线运动）

　　师：对，像刚才小鱼沿直线的运动，我们把这种运动方式叫做*移。（板书：*移）

　　师：请大家再来看看这些可爱的小鱼，它们要为我们跳舞啦！请你用手指继续和小鱼动起来吧！（课件演示）

　　师：谁能再用手势做出刚才小鱼运动的方式？

　　生：（用手指做画圆周运动）

　　师：对，像刚才小鱼做的圆周运动，我们把这种运动方式叫做旋转。（板书：旋转）

　　师：这节课老师就要和同学们共同来研究有关《*移和旋转》的知识。

　　二、讲授新知

　　1、看生活中的*移和旋转

　　师：在我们生活中，许多事物都处在运动之中。所以*移和旋转的现象随处可见。你能根据*移和旋转的特点进行判断吗？看大屏，在你认为是*移的图形下面用“—”表示，认为是旋转的用“○”表示。大家先思考一下。（课件演示）。

　　师：（指名汇报）请你要说清楚：××的运动是*移（或旋转）。

　　师：大家不仅判断的正确，而且回答问题声音洪亮，不错。

　　2、找生活中的*移和旋转

　　除了刚才我们看到的这些*移和旋转的例子，你还能从生活中找到*移或旋转现象吗？（先和同桌说一说，看谁找到的多）

　　师：你们真是了不起，一下找了这么多，看老师这里（出示图片）还有哪个你们没有想到。

　　3、做一做*移和旋转的动作

　　师：同学们想亲身体验一下*移和旋转吗？请大家起立，先向左*移一步，向右*移一步，原地慢慢地转一圈。

　　三、观察操作，研究*移距离

　　师：看到大家一会儿*移一会儿旋转，这有一条小鱼也忍不住动起来了，你知道它们做的什么运动？（*移）

　　看它给我们还提出了问题？你知道该怎么回答吗？

　　师：虚线表示什么？实线表示什么？

　　生：虚线表示原来小鱼的位置，实线表示现在小鱼的位置。

　　师：你们是怎么确定小鱼移动了几个格子呢？说说你的好办法？

　　生：我是确定一个点，我是确定一条边。

　　师：谁能具体说说你是如何确定点和边的？

　　师：你们真有办法，都是聪明的孩子，像大家刚才说的点和边，我们把它们叫做对应点和对应边。（板书：对应点、对应边）从这里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应边。

　　全班交流画法，比一比谁的画法最简便。

　　四、欣赏拓展

　　*移和旋转现象不仅在生活中处处可见，人们还运用*移和旋转创造了美丽的图案，看一看，这些图案用到了我们学*的哪种方式，看谁第一个发现。

　　同学们，你能开动脑筋运用今天学过的*移和旋转的知识设计出更漂亮的图案吗？下节课我们一起来设计美丽的图案。

　　《*移和旋转》教学反思

　　本节课本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，按照“感知*移和旋转现象——将图形进行*移——拓展延伸”的教学进行设计，体现以下特点：

　　一、从学生的生活经验和已有知识中学*数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，拍摄了一些学生熟悉的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等，让学生观察画面上的运动现象，并根据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进行分类，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流对*移和旋转运动的特点的认识就更加深刻了。这是认识运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体*移和旋转的现象时，学生视角较为广阔。但是在表述现象时还是不清楚。

　　二、活动化的数学教学，自主化的学*方式，巧妙突破*移距离的难点。数学教学是活动教学，课中我创设机会让学生“做数学”，在活动中进行观察、操作、探索。在整个教学过程中倡导同桌合作学*方式，让学生开展观察、操作、交流等活动，引导学生独立探索，相互研究，大胆创新。*移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个图形*移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生的思维过程。判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的*移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简单化、具体化、层次化，设计了点的*移、线的*移再到简单图形的*移，很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。当然也有许多的不足之处，课堂练*巩固较少，练*设计的层次性不够强等。为*移距离的方法打下基础，所以当学生数火箭又向哪个方向*移了几格时，学生就越来越清楚感悟到要知道这个物体*移了几格，就只要数其中的一个部分*移了几格就可以了。

　　三、最后让学生欣赏图案，逐步发现数学具有很强的趣味性，让学生对数学产生兴趣，学*数学的情感得到鼓舞。不足之处，在于对学生准确表述物体的运动现象方面怎样引导，课堂的预设与生成的及时捕捉方面以及准确地运用数学语言表达都有待提高。

　　总之，学生在有趣的活动中综合运用了所学知识，充分体现新课程所提倡的课堂的综合性，实践性。

　　教学目标

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点

　　能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　教具准备

　　课件、方格纸。

　　教学过程

　　一、导入

　　课件出现游乐场情景：洗车朝前行驶、摩天轮、穿梭机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车、速滑。

　　游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？你能根据他们不同的运动变化分分类吗？

　　在游乐园里，像滑滑梯、小朋友推车、小火车的直行、速滑这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫做*移（板书：*移）。

　　而风车、摩天轮、穿梭机、旋转木马，这些物体都绕着一个点或一个轴移动这样的现象，我们把他叫做旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”。板书课题。

　　二、学*新课

　　1、生活中的*移。

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。*移就是物体沿着直线移动。

　　在生活中你见过哪些*移现象？先说给你同组的小朋友听听！再请学生回答。

　　说得真棒，瞧，我们见过的电梯，它的上升、下降，都是沿着一条直线移动就是*移。

　　你们想亲身体验一下*移吗？

　　全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。我们生活中的*移现象可多了，能用你桌上的物体做*移运动吗？

　　如果要把*移的现象表现在纸上，我们又该怎么做呢？

　　2、移一移。第20页“试一试”第1题。

　　（1）图上有一所小房子，现在我们要把它向上*移5格，你知道该怎么移吗？

　　好，让我们一起来移移看！（课件中小房子整体移动。）再问，小房子是向哪个方向移动的？移动了多远？向上*移5格。

　　你是怎么知道的？图形的每一条边都向上*移了5格。

　　（2）现在小房子要向右*移7格，小房子又该怎么*移呢？自己说说看。

　　说得真棒，瞧！（课件出示移动）小房子向右*移7格，也就是它的每一条边都要向下*移7格。小房子向（）*移了（）格。

　　*移时，我们先确定物体*移的方向，再通过某一条边确定*移的距离。

　　（3）小房子又*移了两次（课件出示定格画面），你能完成下面的填空吗？说说是怎么想的？

　　3、生活中的旋转：

　　你们真是聪明的孩子，不仅认识了*移的现象还学会了*移的方法。刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

　　“你见过哪些旋转现象？”先说给同桌听听，然后汇报。

　　像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。

　　小朋友们的思维真开阔，下面我们一起来体验一下旋转的现象吧！起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？现在就让我们一起来轻松轻松，去看看生活中的*移和旋转吧！

　　三、巩固练*

　　（一）反馈练*：

　　1、区别*移、旋转。

　　完成第19页“说一说”第（1）（2）题。你能区分*移和旋转了吗？

　　完成第20页第（3）题。老师想送给你们一条小船。请你把向右*移四格后得到的小船涂上颜色。

　　3、活动。

　　今天我们学*了──*移和旋转，下面就用我们的学具来拉一拉，转一转，去感受*移和旋转给我们带来的快乐吧！

　　学生活动，然后指名上台展示。

　　（二）拓展练*：

　　1、完成第20页“你知道吗”。

三年级数学*移和旋转教学设计(精选5篇)（扩展8）

——苏教版三年级*移和旋转的教学设计

苏教版三年级*移和旋转的教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的苏教版三年级*移和旋转的教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第24～26页。

　　教学目标

　　1、使学生初步认识现实生活中物体的*移和旋转现象，能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2、通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。

　　3、使学生感受数学与生活的密切联系，体会运用数学知识可以解决生活中的简单实际问题。

　　教学过程

　　一、创设情境，初步感知

　　1、谈话引入。

　　谈话：（出示苏州乐园的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？

　　现在我们就一起去看看，注意观察其中的一些物体是怎样运动变化的。

　　播放录像：苏州乐园中小火车、缆车、观缆车、青蛙跳等游乐项目的动态画面。

　　谈话：（同时出示4个静态的画面）这几种游乐项目的运动方式相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比画比画。

　　学生用手势表示物体的运动方式。

　　谈话：你能根据运动方式的不同把它们分分类吗？先在小组里商量商量吧。

　　反馈：你是怎么分的？你为什么要这样分？（学生交流分类方法及分类的理由）

　　2、揭示课题。

　　讲解：像缆车、小火车和青蛙跳等三个游乐项目，都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；像观缆车这一游乐项目，运动方式称为旋转（板书：旋转）。今天我们就一起来研究“*移和旋转”（板书：和）。

　　3、练一练。

　　出示“想想做做”第1题。

　　提问：我们先来看看这几幅图，你能说出哪些物体的运动是*移，哪些是旋转吗？

　　再问：日常生活中，你还见过哪些物体的运动方式是*移，哪些物体的运动方式是旋转？

　　学生交流。（略）

　　二、*移的方向和距离

　　1、认识*移的方向和距离。

　　（1）创设情境，感知*移的距离。

　　谈话：下面请同学们跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。（边叙述边出示小兔搬家图）看，来了三只——小兔子。原来它们正忙着搬家呢。（出示简化的格子图）瞧，小房子的运动方式是什么？（*移）是向哪边*移的？（右边）

　　小兔子们觉得有些累了，就停下来休息。（分别播放3段录音）

　　第一只小兔子说：“你们看，我们的房子向右*移了3格。”

　　第二只小兔子说：“不对，向右*移了5格。”

　　第三只小兔子说：“你们说的都不对，我们的房子是向右*移了7格。”

　　谈话：同学们，你们同意哪种说法呢？在小组里相互说一说。

　　学生的意见可能三种情况都有。

　　（2）动手实践，理解*移的距离。

　　这里的房子图到底向右*移了几格呢？请同学们拿出练*纸（同上图），在左边的房子图上任意找一个点，再到右边的房子图上指出它*移后的位置，并数一数，看你找的这个点向右*移了几格。

　　反馈：你找的是哪个点？它*移后的位置在哪里？向右*移了几格？

　　再问：还有谁和他找的点不一样？（指定三四名学生汇报，注意抓学生回答中的闪光点）

　　追问：你们找的点向右*移了几格？都是7格吗？

　　谈话：我们再来看看，小房子到底是向右*移了几格呢？

　　电脑演示：小房子图向右*移的动态画面。

　　提问：你们发现了什么？

　　结合学生的回答，小结：不管哪个点，都是向右*移了7格，正好和小房子*移的距离是一样的。我们以后数一个图形*移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点*移了几格，它所在的图形就*移了几格。（边说边完成下面的板书）

　　板书：点

　　*移几格

　　图形

　　（3）练一练。

　　出示“想想做做”第4题。

　　谈话：我们一起来看看，这几幅图分别向哪边*移了几格？先在书上填一填，再和小组内的同学互相说一说你是怎样想的？

　　学生完成后，组织交流，并用电脑进行动态演示。

　　2、画出*移后的图形。

　　（1）画*移后的线段。

　　提问：你们能不能画出*移后的图形呢？画出下面线段向右*移6格后的图形。

　　谈话：这是一条线段，你能按要求画出这条线段*移后的图形吗？先和小组里的同学说一说怎样画，再画一画。

　　学生先尝试画，然后汇报画法和想法。

　　（2）画*移后的三角形。

　　出示：画出三角形向右*移6格后的图形。

　　学生完成后，汇报是怎么画的。

　　（3）比较。

　　提问：刚才画三角形*移时，与前面画线段的*移有什么相同的地方？

　　引导学生归纳：画*移后的线段和画*移后的三角形，都是先找到图形的端点或顶点*移后的位置，再根据*移后的点画出图形。

　　（4）练一练。

　　出示：画出*行四边形向下*移5格后的图形。

　　学生独立完成后，在实物展示台上展示学生作业。

　　3、游戏：走迷宫。

　　谈话：老师想跟大家一起来玩一个猫抓老鼠的游戏，有兴趣吗？（出示图）我们来看，图上有猫和老鼠，老鼠很狡猾，在途中设置了很多的障碍物，猫只能横着走或竖着走。你能帮猫设计一条合理的路线吗？先试着画一画。

　　教师和学生一起活动。

　　反馈：谁来向大家介绍你设计的路线？（提示学生说清楚猫先向哪个方向*移几格，再向哪个方向*移几格）

　　再问：有不同的走法吗？

　　提问：你认为哪条路线能使猫最先抓到老鼠？为什么？

　　先在小组内讨论，然后再汇报。

　　三、课堂总结

　　谈话：今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？

　　设计说明

　　本课的学*重点是*移和旋转的含义，难点是*移的方向和距离。虽然学生在日常生活中经常见到*移和旋转的现象，但对*移和旋转的含义及其特征尚未清晰了解。

　　教材在编排时，从学生的生活实际入手，选取学生熟悉的事物作为研究*移和旋转现象的素材，以激发学生的学*热情，唤起学生的生活经验。理解了教材的编排意图，我根据自己班级学生的生活实际，对教学材料做了适当重构。以苏州地区学生十分喜欢的苏州乐园的游乐项目为背景展开教学活动，能够激起学生高涨的学*情绪，调动学生学*的积极性和主动性。在此基础上，引导学生在自主的活动中，观察运动方式、比画运动轨迹、讨论运动特征、比较两者异同，使学生在轻松愉悦的数学活动中感知*移和旋转的含义，初步建立两种运动方式的数学模型。

　　本课的学*难点是理解*移的方向和距离。教学设计时，我考虑到三年级学生的心理特点和认知规律，依托教材的编排思想，在教材方格图的基础上重构学*情境。通过小兔搬家的故事情节，特别是三只小兔的争论，引出认知难点——小房子到底*移了几格？这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起不同思维水*学生的热烈讨论。在学生争论不休时，教师适当点拨，引导学生动手实践，选取图上小房子的某个点进行描画、数数、验证，使学生在具体操作中理解*移的距离。通过自主探索和合作交流，学生对图形在方格纸上*移的方向和距离有了丰富的表象积累，在获得知识技能的同时，也获得了积极的情感体验，体现了教学的有效与快乐。

　　通过这个课例，笔者体会到，在教学中深入钻研教材是十分重要的。准确理解教材的.编排意图是有效教学的前提。在理解编排意图之后，根据班级学生的生活实际和所教年级学生的认知规律，可以重新组织教学材料，重新建构教学过程，以达到有效教学的目的。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能目标：

　　(1)学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象；

　　(2)使学生能在方格图上数出图形*移的格数；

　　(3)通过教学，提高学生的观察能力和动手操作能力。

　　2、过程与方法目标：通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。

　　3、情感态度价值观目标：通过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　【教学重点】

　　1、学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。

　　2、使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学难点】

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学用具】

　　课件，图片。

　　【学生用具】

　　方格纸，小房子卡片，小熊卡片，小篇子。

　　【教学过程】

　　一、初步感知

　　1、揭示课题。

　　课件演示缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样子一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样子给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　师：在我们日常生活中，哪些物体的运动是*移和旋转?

　　2、联系生活实际动手操作，初步感知。

　　师：今天这节课来了一个新伙伴，你们欢迎吗?你们想不想跟小熊一起去游乐场看看?

　　师：你能从下面的游乐项目中找出*移运动的吗?小熊最喜欢玩旋转类的游戏了，你愿意帮它挑出来吗?

　　3、动手操作，进一步感知*移与旋转。

　　师：你们看小熊给大家带来了什么?咱们一起跟小熊做个游戏愿意吗?游戏之前让咱们一起先来看看游戏建议吧!

　　(课件演示游戏建议)

　　(学生进行活动)

　　师：在刚才的游戏中，小熊做的是什么运动?

　　4、小结：刚才我们通过游戏对*移与旋转有了更进一步的认识，那你们想不想利用它们解决更多的数学问题呀?

　　二、探究体验

　　1、学生动手移一移，说一说。(学生拿出方格纸和小房子卡片)

　　师：请你将小房子卡片从原来的位置向上*移3格。(学生动手移一移)

　　请你把小房子向右*移4格。

　　互相出题移一移，说一说。

　　出示课件：你们看看老师是怎样移的?向哪儿*移几格?

　　师：你们真棒!通过动手动脑，学会了在方格纸上数出图形*移的格数了。

　　2、演示课件：快看，小火车带着小熊和小朋友来了!

　　运动过程中提问：小火车做的是什么运动?

　　(运动停止后，呈现两人都说自己经过的路长)

　　学生讨论：到底谁经过的路长呢?

　　师小结：小熊和小朋友无论站在车的什么位置，经过的路都一样长。

　　三、巩固练*

　　1、做小篇子，实物投影订正。

　　2、小篇子：几号小鱼能通过*移与***鱼重合，请你把它涂成红色。

三年级数学*移和旋转教学设计(精选5篇)（扩展9）

——三年级数学教学设计15篇

三年级数学教学设计15篇

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的三年级数学教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书(人教版)，三年级数学下册教科书第106～107页的内容。

　　教学目标：

　　1.通过活动，让学生更加理解东、西、南、北、东南、西南、东北、西北八个方位。

　　2.通过让学生自主调查、讨论，寻找解决问题的方法，最后设计出自己喜欢的校园。

　　3.培养学生从多角度观察、分析问题的*惯，逐步提高解决问题的能力。

　　教学重点、难点：

　　自主调查、寻找解决问题的方法，设计出自己喜欢的校园。

　　教材分析：

　　在学生学*了位置与方向、面积等有关知识的基础上，教材安排了“设计校园”的实践活动。通过设计学生熟悉的环境──“校园”的过程，进一步巩固学生已经学*的有关知识，让学生学会应用数学知识解决实际生活中的问题，培养收集、整理、分析信息的意识和能力，以及爱学校的良好情感。教材以重新设计校园为主题，从收集信息、分析信息、设计方案三个方面安排了整个实践活动。

　　1.调查本学校和其他学校都有什么是学生收集信息和比较信息的过程，教材中通过画出整个校园的直观图来表现学生所收集的本学校的所有信息，为下面重新设计新校园打下了基础。比较信息是比较本学校和其他学校的具体情况，为设计新校园提供了更全面的信息，通过活动让学生学*收集和选择所需要的信息的方法。

　　2.讨论学校应添设什么是分析信息的活动，教材展示了小组学生以合作交流的方式进行。教材的讨论是从两个角度进行的，一是根据学生自己或教师的日常需要，二是与其他学校相比较。教材中具体举了四个例子，如操场应该扩大、操场旁边应有一个厕所，应该给老师准备一个车棚，希望有一些乒乓球台等。当然，教材中提到的仅是一些范例，实际讨论不必限制在这些方面，可以根据本学校的实际情况及自己的需求加以分析与设计。这个讨论交流过程可让学生体验分析问题的方法，并培养学生从现实生活中发现问题的能力。

　　3.设计新校园是解决问题的过程。在设计新校园的过程中，学生要根据综合调查和分析的结果，以及本校园的实际情况进行设计。这里要涉及到一些需要数学知识和技能解决的问题──场地面积的大小，添设项目的形状和大小等，这些都需要学生去进行实际测量，在教材的例子中对此进行了提示。除了教材提示的乒乓球台是否能够放得下的问题外，还会有其他的问题，如足球场上或操场上的铺草皮、羽毛球场、为低年级开设游戏区等问题。

　　4.“展示各小组的设计”。组织数学实践活动除了要使学生获得一些初步的数学实践活动经验，学*运用所学的知识和方法解决简单问题，感受数学在日常生活中的作用之外，还有一个重要的目标就是使学生在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。这一点在本实践活动中体现为设计新校园后的展示和交流。通过学生之间的比较和交流，让学生找到本组和其他组设计的优缺点，体验学生之间的鼓励与赞美，获得同学的认同，同时也认同别人，使每个学生都能够体验到成功。

　　教学课型：活动课(设计、讨论)

　　教具准备：

　　某校校园*面图、本校校园*面图多媒体课件。

　　教学方法：讨论法演示法

　　教学过程：师生活动

　　一、创设情境，生成问题。

　　1、生活中我们经常会遇到有关方位的知识，请同学们想一下我们一共认识了几个方位?(8个)哪个同学愿意起来具体说一下?其他同学用手指一下好吗?

　　2、这是我们生活中的方位，但在地图上我们通常按什么规律来确定方向?(上北、下南、左西、右东)

　　3、电脑展示某校校园*面示意图

　　⑴老师这里有一幅某校校园的*面示意图，谁想说说这个校园的各个方位建筑物或教学设施?(指名答)

　　⑵这个校园设计得漂亮吗?合理吗?你有什么建议?

　　⑶如果能在设计漂亮、合理的学校里面学*，你们会有什么感想呢?你们想不想也自己设计校园呢?今天我们就自己来设计校园。(板书课题)

　　(设计意图：一是复*前面所学知识，唤醒学生的已有记忆，为新课的学*奠定基础;二是以某校校园*面图为例，让学生谈想法、提建议，激发学生设计学校的图纸

　　二、探索交流，解决问题

　　1、调查汇报

　　课前老师要求同学们调查本校和其他学校都有哪些教学设施(板书：调查)，你们完成了吗?谁来说说?(多指几名同学说)

　　(设计意图：调查本校和其他学校都有什么，是学生收集信息和比较信息的过程。通过活动让学生学*收集和选择所需要的信息的方法)

　　2、出示本校校园*面示意图

　　这是我们学校的*面示意图，哪位同学愿意起来用东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方位来描述一下?(指名说)

　　3、请同学们结合我们学校的实际情况，你觉得我们学校还有哪些地方需要改进的?必须添置哪些设备等?

　　(学生独立思考)

　　4、把你的想法在小组内交流一下好吗?可以从以下几个方面

　　进行讨论：(大屏幕出示)

　　(1)应该在什么地方添置什么设备?

　　(2)绿化上面你有什么见解?

　　(3)操场的大小或形状如何?

　　(4)你还有哪些设想?

　　5、集体汇报交流。(每个小组推荐一名代表发表本组的意见，教师可以鼓励性的评价，并对全体的意见予以总结。)

　　(设计意图：这个讨论交流的过程可让学生体验分析问题的方法，并培养学生从现实生活中发现问题的能力。)6、小组合作，设计新校园。

　　同学们的想法真不错。下面就请各小组在给定的白纸上总结出本组的最后计划，以小组为单位利用手中的画笔来设计自己的新校园，要求每个小组分好记录、监督、绘图的人员。(学生合作动手设计，教师巡视指导。)

　　(设计意图：通过设计学生熟悉的环境—“校园”的过程，进一步巩固已经学*的有关知识，让学生学会应用数学知识解决实际生活中的问题，培养收集、整理、分析信息的意识和能力，以及爱学校的良好情感。)

　　7、展示各小组的设计。

　　每个小组派一名同学介绍自己设计的校园示意图，其它小组进行评价，找出每幅新校园图的优缺点。(利用学过的东、西、南、北、东南、西南、东北、西北八个方位来描述。)

　　8、教师进行总结评价。

　　同学们真棒!能结合我们学校的实际情况，进行认真分析(板书：分析)用你们小组的智慧设计出了自己喜欢的学校，真可称之为小设计师了，老师一定会把你们的想法传达给校长，相信在不远的将来你们的设计将会被采用。

　　(设计意图：通过学生之间的比较和交流，让学生找到本组和其它组设计的优缺点，体验学生之间的鼓励与赞美，获得同学的认同，同时也认同别人，每个学生都能体验到成功。)

　　三、回顾整理，总结提升：

　　同学们，通过这节活动课，你们都有什么收获?

　　师:同学们，生活中有许多问题都跟数学有关，如设计校园。只要我们细心观察，认真思考，运用我们学过的知识认真分析，一定能找到解决问题的好方法，不断提高自己分析问题和解决问题的能力，设计出自己满意的校园。

　　四、作业布置

　　自己设计一幅未来的现代化学校*面图。

　　板书设计：设计学校

　　小学校园*面设计图

　　调查

　　一、单元教材内容分析

　　本单元是在学生初步认识长方形、正方形的基础上，主要教学长方形和正方形的认识，周长的含义和长方形、正方形周长的计算。通过这部分内容的教学，可以使学生进一步认识长方形和正方形的特征，学会周长计算，发展学生的探索意识和能力。结合教学内容，教材还安排了一次数学实践活动。

　　本单元教材的编排有以下特点：

　　1．紧密联系学生的生活实际。教材在学生已经初步认识长方形、正方形的基础上，通过对日常生活中长方形、正方形的观察、操作和测量，引导学生探索长方形、正方形的特征；联系一些常见物体和图形建立周长的概念；通过对生活中的实际数学问题的关注，引导学生认识长方形、正方形的周长并学会计算。这样的安排，有利于让学生感受数学与生活的密切联系，同时也有利于学生利用生活经验去主动地学*和探索。

　　2．引导学生主动地探究。教材引导学生把长方形、正方形纸折一折、量一量、比一比，探究长方形、正方形边和角的特点；在认识周长的基础上，探索和交流一般*面图形周长以及长方形、正方形周长的计算方法。对于知识和方法不是直接地揭示，也不强加给学生，而是靠学生在自己感知的基础上探索获得。这样的安排，既有利于培养学生主动学*和探索的*惯，促进学生学*方式的转变，使学*过程成为主动的、生动活泼的和有个性的过程，同时也有利于学生空间观念

　　二、教学目标

　　1．使学生通过观察和操作等活动，感受并能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，能判断一个图形或物体的某一个面是不是长方形或正方形；认识周长的含义，会指出并能测量简单图形的周长，能利用对图形的认识计算一些*面图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长计算方法。

　　2。使学生通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。

　　3。使学生在学*活动中体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识与能力。

　　三、重点

　　能判断一个图形或物体的某一个面是不是长方形或正方形；认识周长的含义，会指出并能测量简单图形的周长，能利用对图形的认识计算一些*面图形的周长。

　　四、课时安排：6课时。

　　1、四边形…………1课时

　　2、周长…………5课时

　　第七单元长方形和正方形(6节)

　　第一课时：四边形的认识

　　教学内容：本册教材第34—36页上的例1、例2，完成“做一做”中的题。

　　教学目的：1、使学生初步认识四边形，了解四边形的特点，并能根据四边形的特点对四边形进行分类。2、通过学生动手操作、小组讨论，培养学生独立思考、合作交流的学*精神。3、通过主题图的教学，对学生进行热爱运动、积极参加体育锻炼思想教育。

　　教学重点：找出四边形的特点。

　　教学难点：根据四边形的特点对四边形进行分类。

　　教学过程

　　一、主题图引入。

　　1、同学们，你们喜欢参加体育活动吗？喜欢什么运动？

　　2、这是什么地方？你看到了什么？（给充分的时间让学生同桌说或小组说。）

　　3、仔细观察，你会发现许多图形。生汇报、交流。

　　4、揭示课题。“四边形的知识”。

　　二、探究新知。

　　1、教学例1。（认识四边形）

　　（1）下面的图形中，你认为是四边形的就把它剪下来。学生剪完后汇报，并说说理由。

　　（2）小组讨论。你发现四边形有什么特点？学生汇报，教师根据回答板书：

　　四条直的边

　　四边形有

　　四个角

　　（3）联系生活实际，说说你身边哪些物体的表面是四边形的。

　　2、教学例2。（给四边形分类）

　　（1）把你剪下的四边形进行分类。（学生独立操作）

　　（2）还有不同的分法吗？（小组交流）学生汇报，并说理由

　　三、巩固应用。教材第36页的“做一做”中的第1、2题。

　　四、全课小结：今天我们学*了四边形，掌握了四边形的特点；还能根据四边形的边和角的特点给四边形分出不同的类型。

　　教学反思：通过直观教学，学生能很明确的分辩出四边形的图形，了解其特点。

　　第二课时：*行四边形的认识

　　教学内容：本册教材第37—38页上的内容，完成第37页上的“做一做”。

　　教学目的：1、使学生初步认识*行四边形，了解*行四边形的特点。

　　2、通过学生手动、脑想、眼看，使学生在多种感官的协调活动中积累感性认识，发展空间观念。

　　教学重点：探究*行四边形的特点。

　　教学难点：学生动手画、剪*行四边形。

　　教学过程

　　一、认识*行四边形

　　1、出示主题图。从图中你看到了哪些图形，指给同桌看。

　　2、出示带有*行四边形的实物图片。它们是正方形吗？是长方形吗？它们有几条边？几个角？它们叫什么图形呢？学生回答后教师说明：这样的图形叫*行四边形。

　　3.感受*行四边形的特点

　　（1）让学生拿出三条硬纸条，用图钉把它们钉成三角形，然后拉一拉。

　　（2）再拿出四条硬纸条，用图钉把它们钉成一个*行四边形，然后拉一拉。

　　（3）小组讨论操作：怎样才能使*行四边形拉不动呢？学生汇报时，要说说理由。

　　二、掌握*行四边形。

　　1、在钉子板上“钩”。你认为什么样的图形是*行四边形？在钉子板上围。

　　2、在方格纸上“画”。让学生在方格纸上画出一个*行四边形。

　　3、折一折、剪一剪。你会剪一个*行四边形吗？（学生动手操作，然后汇报、展示并说说各自不同的剪法。）

　　4、通过上面的活动，你发现*行四边形是一个什么样的图形？（小组讨论）

　　三、巩固*行四边形。

　　1、课堂练*：完成练*九第1—3题。

　　2、课外练*：完成练*九第5题。

　　四、全课总结：今天我们认识了*行四边形，还掌握了它的边和角的特征。

　　教学反思：通过折一折、比一比、剪一剪让学生自主发现*行四边形的特点，并能实践操作，让学生认识到*行四边形和三角形的特性，提高学*兴致获得成功的喜悦。

　　第三课时：周长

　　教学内容：本册教材第41页上的例1。

　　教学要求：1、通过活动使学生理解、掌握周长的概念.2、培养学生动手操作及概括能力。3、使学生获得学*成功的体验。

　　教学重难点：使学生理解掌握周长的概念

　　教学过程：

　　一、认识周长

　　1．活动一

　　⑴摸一摸自己的腰在哪，你能用软尺量一量自己腰的长度吗？

　　⑵谁能说说你的腰的长度？

　　⑶你的腰一圈的长度我们叫做腰的周长。

　　⑷摸一摸你腰的周长在哪。

　　2．活动二

　　⑴出示以各种实物：钟面、数学书、**、叶子

　　⑵你能指出这个钟面的周长在哪吗？

　　⑶那么数学书、**、叶子的周长又在哪呢？请你们同桌互相指一指。

　　⑷全班汇报、互相指正。

　　3．活动三

　　⑴出示

　　⑵这些图形的周长指的指哪里？请你用笔描一描。

　　⑶学生独立完成

　　⑷汇报：它们的周长在哪？

　　4．周长的概念

　　⑴通过刚才我们量腰的周长，找数学书、**、叶子的周长，描这些图形的周长，你能用自己的话说说什么是周长吗？

　　⑵学生说一说

　　⑶打开课本看看书什么叫做周长，全班读一读。

　　⑷封闭图形一周的长度就叫做周长，为什么要加上封闭两个字呢？

　　二、巩固周长的概念，探究求这些图形周长的策略

　　1．你有办法知道这些图形或实物的周长吗？自己选一个看看你能用几种方法知道它的周长，然后再在四人小组里说一说。

　　2．学生活动，汇报：你选的是哪个图形？你是怎么知道它的周长的？还有什么办法吗？

　　三、总结：周长在生活中应用和广泛，你能举出一个周长在生活中运用的例子吗？这节课你有什么收获？还有问题吗？

　　四、练*

　　1．要计算下图的周长，你准备量哪几条边？最少量几条？为什么？

　　2．思考题：小冬沿着跑道跑一圈，他跑的总长度是不是运动场的周长？在长方形镜框的四周围上铁皮，铁皮的长度是不是这个长方形镜框的周长？

　　五、作业：回家和爸爸妈妈说说什么是周长，量一量自己家里人头、腰的周长，并记录下来。

　　教学反思：在亲身体验中感受和认识周长，但在练*中描出图形周长时，有勾边的现象，说明对周长这一概念还模糊，或不会结合周长的意思去描绘周长。需加强认识。

　　第四课时：长方形和正方形的周长

　　教学内容：教材第42页—43页例2、例3以及第44页练*十的第1、2题。

　　教学要求：1、使学生进一步理解周长的概念，通过探究理解、掌握长方形、正方形的周长计算方法，并获得学*成功的体验。2、培养学生动手操作及概括能力。

　　教学重难点：长方形和正方形的周长计算方法

　　教学过程：

　　一、复*

　　1．什么叫做周长？

　　2．同桌摸一摸课桌的周长。

　　3．长方形和正方形的边分别叫做什么？有什么特点？

　　二、新授

　　1．出示两张卡片，如图：

　　2．这两个图形的周长哪个长一些？你有什么办法证明你的判断是正确的？

　　3．学生探究

　　⑴学生独立思考计算：要计算长方形和正方形的周长，首先要知道什么？你怎样算出这两个图形的周长？

　　⑵四人小组交流，全班汇报：这两个图形的周长哪个长一些？你是怎么知道的？还有什么办法可以知道？

　　⑶思考：求长方形的周长必须知道什么？求正方形的周长必须知道什么？

　　4．算法概括

　　⑴长方形周长的算法你喜欢哪一种？为什么？

　　⑵正方形周长的算法你喜欢哪一种？为什么？

　　⑶你喜欢哪种算法就用哪种方法计算，只要你算的又快又准。

　　5．巩固

　　(1)一块长方形的台布，长5分米，宽4分米，在它的四周绣上花边。花边长多少分米？

　　(2)一个正方形的镜框，四周钉上木条，镜框的边长是4分米。至少需要木条多少分米？

　　(3)一个长方形花坛的长是5米，宽是3米，这个花坛的周长是多少米？

　　三、总结。通过今天的学*，学会了哪些本领？有什么感受？还有问题吗？

　　四、机动发展题

　　⑴要计算下图的周长，你准备量哪几条边？最少量几条？为什么？

　　⑵计算下图的周长呢？

　　教学反思：通过实物开展教学，找周长，求周长，学生清楚长正方形周长的求法，但喜欢用加法求，对与简算(即公式)思维上差生不理解，需进行差生补导。

　　第五课时：长方形和正方形周长计算的练*课

　　练*内容：教材第44页练*十

　　练*要求：使学生进一步熟练掌握长方形和正方形周长计算的方法，并能根据实际情况灵活运用。

　　练*重难点：长方形和正方形周长计算的方法。

　　练*过程：

　　一、基础练*

　　1．用自己的话说说什么叫做周长。要求长方形和正方形的周长必须知道什么？

　　2．先量一量，再计算下面图形的周长。

　　⑴自己先量一量记录下来，然后再计算。

　　⑵全班汇报，集体订正。

　　3．课本44页第二题：出示一幅长方形的地图，求出它的周长。

　　⑴学生独立完成，再和同桌说说你是怎么算出来的。

　　⑵集体订正。

　　二、综合练*

　　1．用2个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形。这个长方形的周长是多少？

　　(1)独立完成

　　⑵集体订正，并说说你是怎么想的，中间哪条边为什么不算？

　　2．一块正方形的手帕边长是2分米，用90厘米长的绸带能围一圈吗？

　　⑴独立思考：用90厘米的绸带围一圈指的是什么？

　　⑵在四人小组里说说你是怎么算的。

　　⑶全班汇报

　　3．在课本上找两幅自己喜欢的图画，算一算它们的周长，再和同桌交流。

　　三、活动练*

　　四人小组合作量一量，填一填。姓名头围厘米

　　胸围厘米

　　腰围厘米

　　四、作业:一件表面是长方形的物品，想办法算出它的周长。

　　教学反思：通过教学发现学生对与长正方式周长公式的运用还不够灵活。

　　第六课时：估计

　　教学内容：教材第45页例4例5，46页练*

　　教学要求：通过活动使学生进一步获得对长度单位的感性认识，掌握对长度估计的方法，培养学生估计的意识和动手操作的能力。

　　教学重难点：能较准确地估计出物品的长度。

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　1．我们学过的长度单位有哪些？

　　2．用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米分别有多长。

　　3．不用尺子，在本子上画出一条长8厘米的线段，再和同桌比一比看谁画得最准确。

　　4．说说自己估计得怎么样，有什么感想？

　　5．今天我们就来估计一样物体的长度，看看谁估计得最准确。

　　二、新授

　　1．教学例5

　　⑴摸一摸数学书的面，是什么形状的？

　　⑵你有办法知道它的长和宽吗？你能计算出它的周长吗？学生独立完成。

　　⑶全班汇报：你是怎么知道它的周长是多少厘米的。

　　⑷学生在四人小组里活动：拿出彩带估计一下，用彩带数学书围一圈至少要多长？剪一段试一试。并讨论：怎样才能估计得更准确？

　　⑸全班汇报：你估计得怎样？有什么感受？有什么办法能估计得更准确吗？

　　2．巩固练*。

　　⑴下面哪个图形的周长最长？先估计，再量一量，算一算。

　　⑵46页做一做第二题:从小红家到学校有下面几条路可以走（如图）。

　　教学反思：学生以有长度这一基础概念，能结合生活经验正确估计和判断物体的周长。对于影起错觉的图形，我通过演示操作让学生清晰的分析出物体的周长，并学会了对边相等，可用移动与组合的方法来比较复杂的图形。

　　一、学生情况分析

　　本学期继续教学三年级数学，通过两年半的学*，学生的数学基础知识掌握得比较扎实，个别学生思维比较灵活，学生学*数学的兴趣也较浓，但也有个别学生懒散，接受力不强，成绩不太理想，本学期将重点抓好后进生的培养。

　　二、教学内容：

　　除法年、月、日*移和旋转乘法观察物体千米和吨轴对称图形认识分数长方形和正方形的面积统计认识小数

　　三、教学目标：

　　1、知识与技能方面

　　数与代数：

　　会口算整百数除以一位数(商是整百数或整十数)、比较容易的几百几十除以一位数、比较容易的两位数乘整十数。

　　能笔算三位数除以一位数(包括商中间、末尾有0的情况)、两位数乘两位数(包括列比较简便的竖式计算两位数乘整十数)，能笔算一位小数的加、减法。

　　能估计三位数除以一位数的商是几百多或几十多，估计两位数乘两位数的积大约是多少。能说出估计的过程与方法。

　　能初步理解一个整体的几分之一或几分之几，初步理解几分米是十分之几米、几角是十分之几元。

　　能结合具体情境理解一位小数的意义，能读写一位小数和比较两个一位小数的大小。

　　认识年、月、日，能区分大月、小月，能判断*年、闰年，能计算一个季度、半年、全年的天数。

　　在具体的生活情境中认识千米、吨。知道1千米二1000米，1吨：1000千克，并能进行简单的换算.

　　空间与图形：

　　能指出由4个同样大的正方体拼搭成的物体的三视图，能根据比较简单的视图要求拼搭物体。

　　结合实例感知生活中常见的*移、旋转、对称现象，认识轴对称图形和对称轴。能在方格纸上把简单的图形*移，能动手制作简单的轴对称图形。

　　结合实例理解面积的含义。认识面积单位*方厘米、*方分米和*方米能选用适宜的面积单位估计、测量、表达图形的面积。探索并掌握长方形和正方形的面积公式，能计算或估计有关的面积。知道*方厘米、*方分米和*方米每相邻两个单位之间的进率，会进行简单的单位换算。

　　统计与概率：

　　结合实例了解*均数的意义。

　　会求一组简单数据的*均数(限结果是整数)。

　　会用*均数描述一组数据的状况

　　会用*均数对两组数据进行比较、分析

　　2．数学思考方面。

　　经历在实际情境中认识分数、小数的过程．学*用数描述、表达现实世界中的现象，发展数感。

　　经历利用已有的数学知识和生活经验探索三位数除以一位数、两位数乘两位数的笔算与估算方法，以及一位小数加、减法的过程，发展抽象概括与推理的能力。

　　在应用数学知识和生活经验解决实际问题的过程中，理解一些常见的数量关系，发展抽象思维。

　　在简单的物体及其三视图的相互转化活动中，在研究*移、旋转、对称现象的数学活动中，进一步感知物体的形状特征及*面图形的变换，发展初步的空间观念。

　　在探索长方形、正方形面积计算公式的过程中，进行观察、实验等数学活动，发展合情推理和初步的演绎推理能力。

　　在研究求一组数据的*均数的方法以及运用统计方法解决实际问题的过程中，发展统计观念。．

　　初步具有清晰地表达自己思考过程的能力。

　　3．解决问题方面。

　　能应用在本册教科书里学到的运算知识，解决生活中遇到的实际问题，发展应用意识。

　　能在理解面积含义及理解长方形、正方形面积计算方法的基础上，主动解决一些有关的实际问题。

　　初步学会根据要解决的实际问题到现实生活中收集和整理数据，能解决一些与*均数有关的简单的实际问题。体会数据的重要性，增强统计观念。

　　增加与同伴合作解决问题的体验，能主动与同学共同进行学*活动，积极与同学交流自己在解决问题时的思考与所选用的方法。

　　在教师的指导下，能经常反思自己的学*活动，积累数学活动经验。能利用估计，判断解决问题结果的合理性。

　　4．情感与态度方面。

　　在现实的情境中理解数学内容，利用学到的数学知识解决自己身边的实际问题，获得成功的体验，增强学好数学的信心。

　　在教师的组织和指导下，通过自己的主动探索获得数学知识，初步发展创新意识和实践能力。

　　通过教科书里“你知道吗”栏目及其他渠道了解更多的有关数学的知识，体会数学是人类在长期生活和劳动中逐渐形成的方法、理论，是人类文明的结晶，体会数学与人类历史的发展息息相关。

　　在教师的具体指导和组织下，能够实事求是地评价自己、评价他人。

　　教材分析

　　《数学广角》第一课时的内容．排列与组合知识不仅是学*概率统计知识的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象思维能力和逻辑思维能力的好素材。《新课程标准》中指出“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”教材注重体现这一要求，在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，在三年级上册继续学*排列与组合这一内容，就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生进一步系统、深入的学*排列组合的数学思想及更为复杂的排列组合问题。初步培养学生有顺序、全面的思考问题的意识。

　　学情分析

　　三年级的学生在生活中会遇到许多有关排列组合的问题，并能够进行较简单的搭配，但是缺乏有序的思考，无法进行“不重不漏”的搭配。根据教材特点和学生实际，我认识到，纯粹的排列与组合知识，是高度抽象与概括的知识，对于三年级的小学生来说，较难理解排列与组合的实质，因此，在教学中必须从具体形象逐步过度到抽象概括，让学生有一个由浅入深的学*过程。

　　教学目标

　　1、知识目标：通过观察、猜测、实验、简单的计算活动，找出简单事物的排列数与组合数。

　　2、2、能力目标：培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有序发、全面地思考问题的意识。

　　3、情感目标：使学生在数学活动中养成与人合作的良好*惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

　　教学重点和难点

　　让学生结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配组合的方法成为本节课的教学重点。

　　使学生能有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏就成为了本节课要突破的教学难点。

　　教学目标：

　　1、经历探索长方形和正方形面积公式的过程，掌握长方形、正方形 面积计算的方法，能够解决相关的实际问题。

　　2、 以单位面积为参照， 估计长方形和正方形的面积， 提高估测能力。

　　3、在实践操作、讨论交流等活动中，积累活动经验，初步养成独立 思考，勇于探索的*惯。

　　教学难点： 理解长方形所含面积单位的个数等于长方形的长与宽的 乘积。

　　教学准备： 课件、1 *方厘米的面积单位若干、长方形卡片、直尺

　　教学过程：

　　课前谈话：我们刚刚学*了面积和面积单位，你都知道了些什么?

　　一、复*导入

　　概括起来我们知道了两件事:什么是面积和面积单位; 知道用面积单 位铺满的方法可以知道物体表面或封闭图形的面积。 这节课我们继续 来学*有关面积的知识(板书课题：长方形的面积) 。

　　二、动手操作、自主探究

　　(一)提供材料，启发研究 这张方形卡片的面积是多少?

　　(1)估一估。考考你的眼力，估一估这张长方形卡片的面积大约是 多少?

　　(2)怎样才能准确知道卡片的面积到底有多大?

　　(3)就用你们刚才想到的方法看能不能求出它的面积?

　　(二)展示、交流方法

　　1.交流。

　　(1)它的面积是多少?

　　(2)谁估计得比较接*?

　　(3)你用的什么测量方法?

　　2.展示交流“全铺”情况。

　　(1)沿长摆了几个?有这样的几行?一共是几个几?

　　(2)算式怎么表示?(板书：4×3=12)这里的 4 表示什么? 3 呢? 一共有多少个面积单位?

　　(3)用 1 *方厘米的面积单位全部铺满，这是一种方法，谁和他的 方法一样?

　　[设计意图：通过动手操作，用 1 *方厘米的面积单位来测量卡片的 实践活动，使学生学会选择合适的面积单位测量面积，通过铺满、数 面积单位的个数，使学生建立和深化面积意识：把所有的面积单位都 数上，才是卡片的面积。]

　　3.展示交流“半铺”情况：沿长一行，沿宽一列。

　　(1)探究方法：这是沿长摆几个，沿宽摆几个? 铺满是多少个面积单位吗?

　　(3)课件演示：沿长沿宽一共是多少个

　　(4)这种方法不用全摆满，通过想就知道全部铺满以后有多少面积 单位了。

　　[设计意图：通过测量卡片的面积，使学生初步体验到全铺麻烦， 到铺一部分，只摆一行一 列，利用想象也能算出面积单位的总数，在操作中对直接经验进行修 改。]

　　4.运用半铺方法测量长方形面积。

　　(1)用这个方法，比比谁能很快地求出这个长方形卡片的面积。

　　( 2 )面积是多少?(课件展示：沿长沿宽一共是多少 个)

　　[设计意图：通过测量卡片的面积，促学生深入思考，再次丰富学生 间接测量经验，优化方法的同时提高语言表达能力。]

　　(2)能想象出

　　5.探究更简便的方法——间接测量方法。

　　(1) “半铺”的方法比较简单，但它是不是适用于任何一个长方形面 积的计算呢?

　　(2)那我们今后就揣着*方厘米、*方分米，扛着*方米的面积单 位到处去测量面积吧。比如足球场场地面积，想说些什么?

　　(3)讨论：我们不妨把这张卡片就当作，大家开动脑筋，小组 研究能不能找到简便的方法?

　　(4)探究交流：为什么长 20 厘米就能摆 20 个 1 *方厘米的面积单 位呢?

　　(5)为什么宽是 4 厘米，就能摆这样地行呢?怎么列式?

　　(6)量出长和宽还真的能知道长方形的面积呢!

　　[设计意图：通过探究测量较大面积卡片的方法，引起学生自觉改进 旧方法的意识，发现长方形长、宽与面积单位边长个数的关系，突破 由面积单位到长度单位的转化这一理解难点。]

　　6.利用多张卡片深 化理解长方形的面积计算方法。

　　(1)计算长方形卡片面积。 它的面积是多少啊?怎么想的?(课件)看到长 9 厘米，就说明能 摆，宽 6 厘米，说明，一共多少个面积单位?所以。怎 样列式?

　　(2)计算长方形卡片面积。 比比谁能很快地算出这张卡片的面积，面积是多少?怎么列式?(板 书算式。 ) 大家共同研究，有了这么了不起的发现!

　　[设计意图：培养想象能力，内化操作活动，展现思维状态，推进学 生思维发展，深化理解面积计算方法。]

　　(三)归纳公式

　　(1) 研究到现在， 你知道量出长和宽后怎样求出长方形的面积吗?

　　(2)长方形的面积=长×宽(板书) 。

　　(3) (指算式)看到长几厘 米，就知道能摆几个面积单位，宽几厘米，就知道能摆这样的几行。

　　所以长的厘米数乘宽的厘米数等于所含的*方厘米数。

　　三、在解决 实际问题中验证公式

　　1.这种发现对所有的长方形的面积都适用吗?

　　2.交流反馈：选取教室里表面是长方形的物体，先估计它的面积， 再量出它的长和宽，计算出面积，看看估的和算的是不是较接*。 3.练*：应用公式解决实际问题。

　　[设计意图：联系生活实际提供解决实际问题的机会巩固新知，感受 数学与生活的联系以及数学的价值。]

　　(四)总结研究过程，渗透数学研究的方法 回顾一下咱们的研究过程：同学们经历了“解决长方形卡片面积问 题—直接测量到不断改进测量方法—发现规律： 间接测量方法—形成

　　方法：总结求长方形面积的一般方法”的研究过程。今天我们研究出 了求长方形的好方法，能解决许多的实际问题，其实利用这个方法， 还可以求其他图形的面积，今后我们会继续学*。

　　四、课后反思：

　　单元教材分析：

　　本单元的教学起点是在学生已经在三年级上学期学*了时、分、秒的相关知识，并在实际生活中积累了一些年、月、日方面的感性经验的基础上进行教学的。有关年、月、日方面的知识，时常在学生的身边环绕，并越来越多的出现在他们的生活和学*中，可以说学生已或多或少地形成了一定的时间观念。本单元正是在此基础上向学生明确介绍有关年、月、日等时间单位和24时计时法等方面的知识，以及一些简单的时间计算方法。本单元内容包括：年月日等时间单位和24时计时法等方面的知识，以及一些简单的时间计算方法。

　　单元教学目标：

　　1、使学生认识时间单位年、月、日；知道*年、闰年等方面的知识；记住每个月以及*年、闰年各有多少天。

　　2、使学生知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。

　　单元教学重点：

　　时间单位年、月、日和24时计时法。

　　单元教学难点：

　　计算一天以内经过的时间。

　　单元教学关键：

　　教学中注意联系实际。提高学生的学*的兴趣，使学生初步了解年、月、日、*年、闰年的基本含义以及相互关系。

　　单元课时安排：

　　5课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　教科书第46——49页上的内容。

　　教学目标：

　　1、使学生认识时间单位年、月、日，了解他们之间的关系；知道*年、闰年等方面的知识；记住每个月以及*年、闰年各有多少天。

　　2、帮助学生初步建立年、月、日等时间观念，培养学生观察、分析和判断推理的能力。

　　3、让学生感受到生活中处处有数学知识，并产生积极学*数学的兴趣。教教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。

　　教学难点：

　　计算一年内有多少日。发现并掌握*闰年的判断方法。

　　教学准备：

　　年历卡、课件

　　教学过程：

　　一、口算：

　　56÷7＝86—49＝300×8＝33—25＝54+28＝67+23＝600×4＝82÷9＝72—16＝52—28＝

　　二、导入新课

　　1、故事导题

　　故事发生在20xx年3月15日，有一个罪犯逃到了深圳。他拿着一张签发日期是20xx年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关。尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的**叔叔一眼识破，将他扣留。你们知道这是什么原因吗？

　　2．同学们想知道是什么原因吗？学*了“年月日”的知识你就清楚了。（板书课题）

　　3．年、月、日是表示时间的单位，我们以前还学过哪些时间单位呢？（时分秒）时分秒是表示时间较短的单位，年月日是表示时间较长的单位。

　　二、探究新知

　　1、创设情境，感受生活中年月日的应用。

　　（1）课件展示书上提供的各个情景，让学生说说呈现的是什么情景，这些情景发生在什么时间？然后让学生进行有效回忆：“你还知道哪些有意义的日子，可以向其他小朋友介绍介绍吗”？

　　（2）在生活中哪些地方用到了年、月、日？（报纸上、日记里、食品和药品标签上的保质期。）

　　（3）根据你的生活经历说一说一年、一月、一日有多长。

　　2、合作探究，认识大月、小月和二月。

　　师生拿出预先准备好的年历。教学生学会看年历。小组合作，根据问题合作探究：一年有几个月？每个月的天数都一样吗？哪几个月31天？哪几个月30天？二月有多少天？

　　师说明：我们把每个月的天数是31天的几个月叫做大月，把每个月的天数是30天的这几个月叫做小月。

　　分别找出：儿童节、元旦、国庆节、教师节、劳动节、妇女节的月、日，说出今年这些节日是星期几。用铅笔在今年的年历上圈出自己生日是几月几日，说出那天是星期几。

　　3．探究记忆，大月、小月天数的方法。

　　师提问：你觉得大月、小月的天数对我们有用吗？怎样才能很快的记住大月、小月的天数呢？引导学生讨论，交流。

　　介绍用拳头记忆大月、小月的方法：举起左手拳头，背向自己，数月份。凸的是大月，凹的是小月。注意八月份要从数一月份的地方数起。

　　让学生朗读记大月的歌诀；“一、三、五、七、八、十、腊、三十一天永不差。”完成做一做。

　　4．梳理知识，基础练*。

　　（1）抢答：大月有哪几个月？每个月有多少天？小月有哪几个月？每个月有多少天？你出生在哪个月？那个月是大月还是小月？老师出生在11月，这个月是大月还是小月？

　　（2）小游戏（判断大小月）游戏规则：大月举右手，小月举左手。3月、9月、2月……

　　5、认识*年和闰年。

　　问：二月有多少天？一定是28天吗？（出示几张不同年份的年历）使学生明确：二月有28天的那一年叫*年，有29天的那一年叫闰年。

　　学生出题“考”老师。由学生根据年历卡说出年份，老师判断是*年还是闰年，2月有多少天？（引发学生探究的兴趣）

　　师说明：其实，闰年和*年的年份也是有规律的。引导学生四人小组合作探究：认真观察做一做的月历，你发现了什么？提问：你能按规律再写几个闰年吗？每几年里有一个闰年？

　　师小结：公历年份是4的倍数的一般是闰年。“一般”说明还有特殊的情况。如果公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。

　　下列年份中，哪些是*年，哪些是闰年？

　　1605 1840 1902 1944 1955

　　2100 1976 1987 1994 2400

　　6、学会计算全年天数。

　　先让学生自己试着计算*年、闰年全年各有多少天，然后提问是怎么算的，有没有比较简便的方法。

　　小结：*年365天，闰年366天。

　　三、巩固新知，应用提高。

　　1、填空。

　　（1）8月1日的前一天是（ ）月（ ）日。

　　（2）6月30日的后一天是（ ）月（ ）日。

　　（3）小星在外婆家连续住了62天，正好是两个月，这两个月是（）月和（）月。

　　2、判断。

　　（1）每年都是365天。

　　（2）一年中有7个大月，5个小月。

　　（3）25个月就是2年多5个月。

　　（4）因为1900是4的倍数，所以1900年是闰年。

　　3、找规律。1月，3月，5月，7月，8月，（ ），（ ）。

　　4、小强今年12岁，可是他只过了3个生日，猜一猜他的生日是几月几日？

　　5、故事揭谜：20xx年是*年。20xx年2月根本就没有29日这一天，所以边境通行证是伪造的。

　　四、小结

　　通过这节课的学*，你有什么收获？你还有什么不懂的吗？

　　一、教学目标

　　1、通过教学，加深对周长的认识。

　　2、结合具体的情境，探索并掌握长方形、正方形的周长计算方法。

　　3、能运用长方形、正方形的周长计算公式，正确计算长方形、正方形的周长。

　　4、能运用长方形、正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在生活中的应用。

　　二、教学重点

　　探索长方形、正方形的周长的计算方法。

　　三、教学难点

　　能理解长方形、正方形的周长公式的由来。

　　四、教具、学具准备学具

　　每个学生都准备6cm和3cm的小棒各两根，两张长8 cm长纸板。

　　五、教学过程

　　1、说一说：长方形和正方形各有什么特？

　　2、指一指：两个图形的周长各指的是哪一部分？

　　3、教师揭示：这节课，我们来学*长方形和正方形的周长的计算方法。

　　一、创设情境，激趣引入

　　教师事先在黑板上画两个长方形，一个长4dm，宽3dm；另一个长10dm，宽1dm。

　　谈话：这是两块菜地，狮子大王要把这两块菜地分给山羊和狐狸，忠厚的山羊让狐狸先挑选，狐狸急急忙忙挑了这一块（后一块长方形），狐狸这次占到便宜了没有呢？（学生发表意见）

　　二、主动参与，探索新知

　　1、教学例1

　　（1）看一看，感知面的大小

　　①出示情境图，问：这是什么地方的情境？从这幅图中你看到了什么？

　　②观察黑板的表面和课本的封面，说说哪个面比较大，哪个面比较小。

　　观察课桌的表面和课本的封面，说说哪个面比较大，哪个面比较小。

　　③指出：通过观察发现了物体的表面是有大有小的，我们把物体表面的大小叫做它们呢的面积。

　　（2）说一说，表述面的大小。

　　①谈话：现在谁来说一说黑板表面的大小是黑板的什么？课本的封面呢？

　　②你们会比一比黑板面的面积和课本封面的面积的大小吗？（在小组里先说一说再集体交流）

　　（3）摸一摸，比较面的大小。

　　请同学们用手摸一摸桌面和椅子面，比一比哪个面的面积比较大，哪个面的面积比较小。

　　摸一摸练*本的封面，学具盒盖的面和三角尺的面，摸了以后你认为哪个面的面积，哪个面的面积最小。

　　（4）找一找，生活中的其他物体你能比较它们表面的面积大小吗？

　　（5）讲述：通过观察和摸物体的面等活动，我们知道了物体表面的大小就是物体表面的面积。

　　2、教学例2

　　（1）出示一个正方形和一个长方形。

　　问：这是两个什么图形？请你们拿出两张这样的纸片，有什么办法能比较这两个图形面积的大小呢？

　　（2）分小组讨论。

　　（3）集体交流。

　　（4）讲述：你们用重叠和测量的方法比出这两个图形面积的大小，这是两种很好的比较方法。从比较结果我们看出，在这两个图形中，长方形的面积比正方形的面积大，这也说明了*面图形的面积也有大有小。

　　3、教学“试一试”

　　（1）出示两个*面图形。

　　问：你们能想办法比出书中这两个*面图形面积的大小吗？

　　（2）分组讨论，集体交流。

　　（3）谈话：请每个同学用自己喜欢的方法比一比这两个*面图形面积的大小。

　　三、巩固深化，拓展应用

　　1、想想做做2

　　出示题目，指名读题。

　　问：你能看出哪个省的面积比较大，哪个省的面积比较小吗？

　　谈话：如果同学们有兴趣的话，课后可以从中国地图上再找出一些省份来比一比。

　　2、想想做做3

　　出示书中的图，学生读题，明确要求。

　　问：你用什么办法比较四个图形的面积？

　　学生尝试在书上数方格，并比较出哪个图形的面积大一些。

　　指名说出比较结果，问：你是怎样知道图4有8个方格的？

　　3、想想做做4

　　默读题目，明确要求。

　　学生在书中描一描、涂一涂。

　　问：你们描出的蓝线的'长度是这个图形的什么？用红色涂出的部分的大小又是这个图形的什么？

　　4、想想做做5

　　出示题中的学校*面图。

　　谈话：这是美丽的校园的*面图，从图中看到了什么？你能比较*面图中各个区域的面积的大小吗？

　　小组讨论后集体交流。

　　5、解决课始提出的问题。

　　谈话：刚开始上课时，大家讨论了狐狸抢先挑选菜地占没占到便宜的问题，当时大家的看法不一致，现在能解决这个问题了吗？

　　提供1*方分米的纸片2张，让两个学生分别到黑板上量一量，比出结果。

　　四、全课总结

　　问：今天这节课我们一起学*了什么知识？你掌握了哪些方法？你还有哪些收获和疑问？

　　五、作业：

　　布置学生课后做思考题。

三年级数学*移和旋转教学设计(精选5篇)（扩展10）

——三年级数学教学设计菁选

三年级数学教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学*目标的过程，它遵循学*效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的三年级数学教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　(一)知识与技能

　　1、在具体情境中，让学生感受集合的思想，亲历集合圈的产生过程。

　　2、让学生借助直观图理解集合圈中每一部分的含义，通过语言的描述和计算的方法，能解决简单的重复问题。

　　(二)过程与方法

　　通过观察、思考、交流等活动，让学生在合作学*中感知集合圈的形成过程，体会集合圈的优点，能直观看出重复部分，解决生活中的问题。

　　(三)情感态度与价值观

　　体验个体与小组合作探究相结合的学*过程，养成善于观察、勤于思考的学**惯，同时在这个过程中感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。教学重点：

　　让学生感知集合的思想，了解集合圈的产生过程，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。教学难点：

　　理解集合圈的意义，会解决简单的重复问题。教学过程：

　　一、问题导入，揭示课题

　　1、提出问题：

　　脑筋急转弯的游戏(出示情景图：堂堂网的导入环节)师：对面走来二个妈妈，二个女儿，一共有几人?生：4人或3人。(答案不一)

　　师：可咱一数，

　　1、3，咦，只有3人，怎么回事?生：……

　　2、学生思考，回答想法

　　(课件出示)中间这个人是小女孩的妈妈，外婆又是妈妈的妈妈。二个女儿呢?小女孩是妈妈的女儿，妈妈是外婆的女儿。

　　提问：你发现了什么?教师引导学生突出：(1)“重复”一词;

　　(2)能用“既……又……”来表达;

　　(3)师生小结，得出：中间这个人既是妈妈，又是女儿，她的身份重复了。

　　3、揭示课题：

　　生活中像这样重复的现象有很多，今天我们就一起走进数学广角，来研究有趣的重复现象。(板书课题：数学广角——集合)【设计意图】上课伊始，我结合学生的兴趣爱好，巧妙利用堂堂网的导入环节及课件创设新颖有趣的导课情境，设置了一个脑筋急转弯的问题。既是生活中的问题又是数学中的重复问题，激发学生的认知兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪和探究欲望，使学生积极主动地进入学*状态，也为下一环节的教学作好铺垫。

　　二、创设情景，探究新知

　　1、巧妙设疑，直观感悟，初步感知重复现象(1)情境引入(课件出示统计表)

　　1 下面是三(4)班喜欢跳绳、踢毽的学生名单。

　　喜欢跳绳李子瑄蔡丹向汇成

　　喜欢踢毽刘亦麒田思源李子瑄何倩倩

　　(2)了解信息，提出问题

　　喜欢跳绳的有几人?喜欢踢毽的有几人?老师一共调查了多少名同学呢?让学生尝试回答出总人数。 (3)游戏：引发认知冲突

　　喜欢跳绳、踢毽比赛的学生分别站在红、蓝两个呼啦圈里。问题：仔细观察统计表，你有什么发现?

　　让学生根据自己的理解分析，发现有两项运动都喜欢的同学，从而得出“重复”的意思。引发问题矛盾冲突：当有同学既喜欢跳绳又喜欢踢毽时怎么站?学生想办法解决。(把红圈和蓝圈同时套住李子瑄)师：为什么你们要把红圈和蓝圈同时套住李子瑄?生：……

　　【设计意图】根据学生熟悉情境引入，通过具体情况引发学生矛盾冲突，提出问题，“当有同学既喜欢跳绳又喜欢踢毽时怎么站?”，找准教学的起点，调动学生探索的积极性，也让学生初识重复问题的基本含义。

　　2、逐步整理出简洁明了的直观图(韦恩图)。 (1)引入韦恩图。

　　师：李子宣到这里一站，就这个位置，她站出了接下来值得我们去研究的很多数学知识。我们可不可以把他们的位置关系用什么方法表示出来?你们猜一猜，现在这二个圈，会是什么样子的?伸出你们的小手比划比划，这二个圈，是这样吗?现在我们把这二个圈抽起来，看看你们的猜想，对不对。

　　师：哇，好能干的孩子，和你们的猜想是一样的。

　　师：我把你们创造出来的二个圈搬到黑板上来，用一个圈表示喜欢跳绳的学生，再用一个圈表示喜欢踢毽的学生。(边说边用红笔和蓝笔在黑板上画了两个交叉的椭圆)中间的部分是表示喜欢什么意思?

　　生：表示既喜欢跳绳又喜欢踢毽的。

　　师：我想用三角形把他们在圈中表示出来，你们能在圈中找到她们的位置吗?师生共同合作整理出集合圈。(课件出示)

　　【设计意图】此环节将学生的姓名用三角形代替，向学生渗透符号思想，也为进一步优化韦恩图(直接用数字表示)起到了重要的桥梁作用。

　　(2)介绍韦恩，拓宽视野

　　课件出示：你们知道吗，在一百多年前，英国有一个伟大的数学家，他叫韦恩。他是世界上第一个用这样的图形来表示集合的，他的这个发明为集合的研究带来了极大的方便，人们为了纪念他，就把他的名字用来命名这种图，所以，集合圈也叫韦恩图，(板书：韦恩图)我们班的同学真了不起，和这个数学家的想法是一样的，相信你们将来也和数学家韦恩一样有属于自己的创造。

　　【设计意图】让学生相信我们每个人都可以有自己的创造，从而激发学生强烈的创造意识。

　　(3)小游戏：看谁的反应最快

　　课件演示各部分，让学生根据涂色区域用准确的语言正确描述各部分的意义。生：红色的圆圈部分表示喜欢跳绳的学生。生：蓝色的月牙部分表示只喜欢踢毽的学生。……

　　【设计意图】学生通过合作、思考、交流等活动，以及形象生动的动画亲历集合圈的形成过程，充分发掘学生的创造潜能，让学生大胆地用自己的方式解决实际问题，为学生提供了自主探究的空间和*台，让每个学生都参与其中，从中获得成功的学*体验和感悟。

　　3、观察韦恩图，算法探究。

　　(1)提出问题：老师一共调查了几人呢?你能不能根据韦恩图来解决?

　　(2)学生尝试解决问题，并交流分享自己的解题方法。(鼓励学生用多种方法解决)预设：可能会出现：

　　3+4-1=6(人)或2+3+1=6(人)或3+3=6(人)或2+4=6(人)

　　【设计意图】让学生通过自身的观察、理解，尝试用多种方法来解决问题，体会胜利的喜悦。 (3)引导学生理解各算式的意义

　　课件出示集合圈，指导学生观察直观图，理解各算式中每个数字表示的意义。尤其是算式3+4-1=6(人)中，引导学生弄明白为什么要减1。

　　(4)教师小结。刚才我们用不同的想法却得到了相同的结果，我们只要弄明白这个圈里各部分表示的意思，就可以灵活列式计算解决问题，但无论怎样列式，重复出现的人数只能算1次。

　　【设计意图】集合问题比较抽象，看不见，摸不着，即使老师反复讲，学生也难真正理解。本环节中，学生在探究解法时，我出示课件，让学生借助直观图，理解韦恩图的意义，并利用集合的思想方法解决简单的实际问题，在不同的策略中感受到解决问题方法的`多样性，提高学生思维水*和学*能力。同时使教学难点分解，化难为易，缩短了学生从形象思维到抽象思维的发展，从而突破教学重难点。

　　4、比较图与表格，突出韦恩图的优点。

　　师：*时我们是用表格和文字的方式来呈现的，今天我们学*了韦恩图，比较一下，你觉得哪

　　3种方式更简洁?

　　生：韦恩图

　　师：对，用韦恩图不仅能清晰的表示出各部分之间的关系，还便于我们计算。师：你认为在什么样情况下使用韦恩图来解决问题呢?生：有重复关系的。

　　师：怎样才能在表格中清楚地看出哪些同学重复了呢?

　　师：把重复的名字用线条连起来，通过连线，我们就可以清楚地看到哪些同学重复了。【设计意图】让学生感悟集合圈能直观地看出各部分之间的关系，尤其是重复的部分看得很清楚。

　　三、练*巩固，内化新知

　　师：通过刚才的学*，我发现同学们不仅会解决问题，还能讲清思路和道理，已经具备了学好数学的很重要的品质。现在，让我们带着这个集合圈的知识，带着这个数学家的气质，一起走进生活去解决一些实际问题好吗?

　　课件出示：

　　1、引导学生看图理解各部分的意义，弄清题目信息。

　　2、学生用自己喜欢的方法独立完成。

　　3、展示优秀作业，并请学生讲清各种方法的理由。

　　4、教育学生养成良好的进餐*惯，做到不偏食，不挑食。

　　【设计意图】让学生感受到生活中处处有数学，数学和我们的生活密切联系。同时，将思想教育、养成教育与知识传授融为一体，“随风潜入，育人无声，让学生在自然轻松的氛围中接受思想教育，养成良好的*惯。

　　四、实践运用，拓展提高

　　课件出示思考题：三(4)班参加美术特长班的有4人，参加舞蹈特长班的有5人，参加美术与舞蹈特长班的总人数可能是多少人?最少是多少人?

　　1、小组合作讨论：

　　2、交流汇报：参加美术班和舞蹈班的同学可能会重复，也可能没有重复。生：我觉得有可能参加美术班的4人与参加舞蹈班的5人不重复，共9人。生：有可能有一个同学既参加了美术班又参加了舞蹈班，这样就只有8人。

　　4根据学生回答，课件动态演示从不重复，依次重复1人到4人参加两个班学*的几种情况。

　　3、全班分析，得出：

　　师：根据刚才的演示，你能概括说说，参加美术班与舞蹈班的总人数可能是多少人?最少是多少人?

　　参加美术班和舞蹈班的同学有可能是9人—5人，最多是9人，没有人重复;最少有5人，其中4人重复，即这4人二个班都参加了。

　　【设计意图】数学学*应源于生活，用于生活，同时还要高于生活，此环节借助多媒体的功能，设计了一个开放性与实践性相结合的素材练*，既链接了所学知识资源，又为学生搭建了开放与拓展的*台，在巩固所学知识的同时，又用活了知识，实现了提升。

　　五、联系实际，总结升华

　　师：这节课，你有什么收获?还有什么问题和想法?学生畅所欲言

　　师：今天我们认识了集合圈，学会了用韦恩图来解决生活中有重复关系的数学问题。我从你们的身上学到了在探究知识时你们机灵的活动，在总结经验时你们静心的思考，在解决难题时你们灵活的运用，这些都是学*数学的好方法，希望你们在学*上能多观察、勤思考，探寻更多的数学奥秘。

　　【设计意图】在学生回顾本节课知识的同时，给学生质疑和表达的机会，逐渐使其形成反思的意识。激发学生的学*欲望，使知识的学*引申到课外。

　　教学目标：

　　1.知道*年、闰年的基本含义，初步了解“四年一闰”的道理。

　　2.了解*年、闰年与地球公转间的关系，掌握*年、闰年的判断方法。

　　教学重点：发现并掌握*年和闰年的判断方法。

　　教学难点：掌握判断年份数是整百数的年份是否是闰年的方法。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1.谈话：小华每次过生日都要种一棵“生日树”，她在12岁生日那天种下了第3棵“生日树”。你知道她的生日是哪一天吗？

　　学生自由发言、交流，教师不做评价。

　　2.揭题：学*了本节课之后，你就会明白原因了。

　　二、交流共享

　　1.教学例2。

　　（1）课件分别出示2005~2016年的年历，将每年的2月份用不同的色块提炼并排列起来。引导：这是2015~2016年2月的天数，依次观察，每年的2月有多少天？填在下面的表格里。年份（年）2005……2014201520162月的天数（天）

　　（2）组织交流。

　　①反馈填写结果。（学生说，教师板书）

　　年份（年）2005……2014201520162月的天数（天）28……282829

　　②引导观察：观察表格你发现了什么？（2008、2012、2016年的2月有29天，其他年份的2月有28天）

　　③揭示*年和闰年的含义：根据2月天数的不同，我们把年份分为两种，2月只有28天的年份是*年，有29天的年份是闰年。（板书）

　　（3）探究判断*年和闰年的方法。提问：仔细观察表格，*年和闰年的出现是随意的，还是有一定的规律？你发现它们有什么规律？

　　指名回答并引导学生共同发现“四年一闰”的规律，再让大家将表格中的闰年圈出来。通常每4年里有3个*年、1个闰年。公历年份数除以4没有余数的一般是闰年。公历年份数是整百数的，必须除以400没有余数才是闰年。例如，2000年是闰年，而2100年是*年。

　　（4）提问：现在大家知道小华的生日是在哪一天了吗？学生根据*年和闰年的知识回答：2月29日。

　　2.数学文化。

　　谈话：同学们，你们想知道为什么会有“四年一闰”的规律吗？这里面包含很多的天文知识呢！我们一起来看看课本第48页“你知道吗”的内容。

　　地球绕太阳运行周期为365天5小时48分46秒（合365.24219天）即一回归年（tropicalyear）。公历的*年只有365日，比回归年短约0.2422日，所余下的时间约为每四年累计一天，故第四年于2月末加1天，使当年的历年长度为366日，这一年就为闰年。现行公历中每400年有97个闰年。按照每四年一个闰年计算，*均每年就要多算出0.0078天，这样经过四百年就会多算出大约3天来。因此每四百年中要减少三个闰年。所以公历规定：年份是整百数时，必须是400的倍数才是闰年；不是400的倍数的世纪年，即使是4的倍数也不是闰年。

　　这就是通常所说的：四年一闰，百年不闰，四百年再闰。例如，2000年是闰年，2100年则是*年。[1]

　　教师根据学生的回答，归纳并板书：公历年份数是整百的，必须是400的倍数，才是闰年。要求学生举例说明“百年不闰，四百年又闰”。如2000年、1600年是闰年，2100年、1800年、1700年是*年。

　　四、反思总结通过本课的学*，你有什么收获？还有哪些疑问？【2】案例设计说明：

　　教材及学情分析：

　　本节课出自人教版义务教育课程标准实验教材三年级数学下册第四单元《年、月、日》。时间单位是比较抽象的计量单位，本单元的教学是建立在时、分、秒的认识和学生已有的生活经验基础之上的。而*年和闰年的抽象性更强，学生虽然在实际生活中已经积累了一些年、月、日方面的感性经验，但对于公历中的*年、闰年可能只有极少数学生有一点点认识。而要让学生理解需要借助一定的想象力，所以教学素材的选取要注意和学生熟悉的生活密切联系。从学生感兴趣的情境入手，让学生在独立探索和小组合作的基础上逐步了解*年、闰年的特征和每四年一闰的道理，合作探究准确判断*闰年的方法，对于学生知识层次还达不到的地方，教师要适当进行补充。整个过程要注意学生能力的培养和思想教育的渗透。

　　教学目标：

　　1、知道*年、闰年的`特征。了解每四年中有一个闰年的道理。

　　2、能根据年份准确判断出*闰年。

　　3、培养互相合作的意识与相互合作的能力。

　　教学过程：

　　一、创设情境、引发兴趣、导入新课

　　师：你知道自己出生在那一年吗？（学生汇报，多数在1999年或2000年）

　　师：能跟小组的同学说一说自己的生日是几月几日吗？（小组交流后部分学生汇报）

　　师：闰*和我们许多同学一样也出生在2000年，同样也是三年级的学生，可是他只过了两个生日，你知道为什么吗？（学生猜测，引起全班交流争论，最后形成最合理的认识，闰*的生日可能在2月29日。）

　　师：对，闰*的生日是在2月29日，可是今年他又没能过生日，他想知道哪年能过生日？我们来帮帮他好吗？（好）这节课，我们就一起来研究闰*的生日问题。（板书：闰*的生日）

　　二、自主探究

　　1、探究*年、闰年的特征

　　师：请同学们你搜集到的2月月历，观察你搜集到的2月月历都有都少天。并完成《闰*的生日统计表》。

　　年份2000年2001年2002年2003年2004年2005年2006年2007年2008年2009年

　　……

　　二月的天数

　　（小组合作完成后展示)

　　师：观察统计表，哪些年闰*能过生日？他过了几个生日？

　　生汇报：2000年、2004年、2008年的二月是29天，2000年闰*出生，2004年闰*过了第一个生日，2008年闰*过了第二个生日，一共过了两个生日，其他年份的二月都是28天，所以闰*不能过生日。

　　师：我们规定，二月只有28天的这一年叫做*年，二月有29天的这一年叫做闰年。（板书：*年28天、闰年29天）

　　师：算一算，*年一年有多少天？闰年一年有多少天？

　　学生计算，汇报：*年一年有365天，闰年一年有366天。（教师根据汇报板书）

　　2、探究四年一闰的规律

　　（多媒体出示万年历）师：我们一起再帮闰*查一查哪一年他能过第三个生日？也请你继续填写统计表。（共同查找，填写统计表）

　　师：观察统计表，说说闰*生日的出现都有什么规律？（观察、讨论）

　　汇报：每四年闰*过一次生日。

　　师：闰*每四年过一次生日，也就是每四年就会出现一个闰年，闰年与4究竟有什么关系呢？那怎样判断*年、闰年呢？我们不妨来试一试！看看能发现什么方法。（小组讨论、尝试、合作）

　　汇报：用闰年年份除以4，所得结果没有余数；用*年年份除以4，结果有余数。

　　师：对！每四年一闰，就是说如果公历年份是4的倍数的，一般都是闰年，也就是用“年份÷4”（板书），结果若没有余数，那这一年就是闰年，如果有余数，那这一年就是*年。

　　师：为什么会每四年就要有一个闰年呢？这里有一段小知识，请同学们了解。

　　出示课件：我们居住的地球总是绕着太阳旋转的。地球绕太阳转一圈需要365天5小时48分46秒，大约是365天6小时。为了方便，将一年定位365天，叫*年。这样每年大约少算了6小时，过四年差不多就多出一天，我们就把多出的这一天加在二月里，这样，这年的二月就是29天，全年366天，叫做闰年。（学生阅读了解）

　　3、尝试判断，探究简单的判断方法。

　　出示历史上的重大年份进行判断。

　　1840年鸦片战争爆发

　　1945年抗日战争结束，**战争开始

　　1997年香港回归祖国2008年举办北京奥运会

　　（学生自主进行判断）

　　师：哪些年份是闰年？你是怎么判断的？（生汇报）

　　师：你觉得一个个的去计算麻烦吗？有没有好的办法？（小组讨论）

　　汇报：年份是单数时不用计算也就知道这一年不是闰年，因为单数不可能是4的倍数。

　　师：真聪明！可是剩下的这些双数年份还是要算的，算起来也很麻烦的。老师有个很好的办法，只要计算年份的后两位数字是否能被4整除就可以了。如：判断1840年是否是闰年，我们只要用40÷4看一看是否有余数就可以了，如果40÷4没有余数，那么1840÷4也就没有余数，这一年就是闰年。（学生验证2008年）

　　4、了解整百年不闰，四百年才闰的道理。

　　师：假如闰*同学能活一百岁，那么到2100年，他能不能过生日呢？

　　学生计算汇报：能，因为这一年是闰年，二月是29天。

　　查询万年历验证，产生疑问。师：为什么这一年不是闰年，是我们计算错了还是万年历错了？还是听听时间老人是怎么说的吧！

　　出示课件：刚才我们把地球绕太阳一圈需要的365天还多出的5小时48分46秒当做“6小时”来计算的，这样常年下来会造成很大的误差，所以累积到整百年时一般不闰，必须是400的倍数才闰。（学生阅读了解）

　　师：刚才老师也说过，如果公历年份是4的倍数的，一般都是闰年，那还有不一般的，这就是那不一般的情况。看来对待科学，我们来不得半点马虎。现在你们知道了为什么2100年为什么闰*不能过生日了吗？（知道）

　　师：当遇到整百年份需要我们判断是闰年还是*年时，我们要看这一年除以400有没有余数，可是我们有没有学过除以400这样的多位数除以多位数的除法怎么办？如：2100÷400。老师告诉你我们只需要用2100的前两位数也就是21去除以4就可以了，如果有余数就是*年，如果没有余数那就是闰年。请你验证一下吧！（学生验证）

　　三、巩固应用

　　1、我知道哪一年是闰年。

　　（1）1962年、1980年、1830年、2018年、1900年、1804年、2112年、2076年

　　（2）1600年、1700年、1800年、1900年、2000年、2100年、2200年、2300年

　　（先有学生独立完成，在组织全班交流。）

　　2、一封来信

　　小朋友们：你们好！

　　狐狸要在我的工厂里定一批货，按合同，我要在今年年底前把货给他，而他要到明年的2月29日才把货款付清，别人都说狐狸很狡猾。你们帮我参考参考，这个合同我能不能签？

　　小猪杭杭2010年5月31日

　　（选自新课标教案）

　　3、回答下面的问题

　　北京奥运会是在哪一年召开的？这一年是*年还是闰年？你知道奥运会每隔几年召开一次吗？下届奥运会将在哪一年召开？回答完上面的问题你会有什么发现？

　　四、小知识：为什么个月天数不一样

　　我们现在用的历法来源于古罗马。

　　古罗马有一位叫儒略.凯撒的统帅，他主持制定了历法。因为他自己生于七月，为了表示他的伟大，他就决定把七月改叫做“儒略月”，而连同其他和七月一样的单月，都定为31天，双月就定为30天。如果这样的话，一年就有366天了，和地球绕太阳一周的时间不一样，历法就不准确了。因为二月是罗马处决犯人的月份，凯撒为了表示自己的“仁慈”，就下令把二月减少了一天。因此，二月就有29天，而在闰年时二月就有30天。

　　凯撒死后，奥古斯都继承了帝位。他出生于八月，就把八月叫做“奥古斯都月”，还把原来八月份加了一天，成了31天，又把十月、十二月也都改成了31天，这样一来，一年就有多出了3天，所以他又把九月和十一月改成了30天，再从二月里减去一天，这样二月就变成了28天，只有闰年才有29天。

　　所以，我们现在的1、3、5、7、8、10、12月是31天，4、6、9、11月是30天，而2月，*年是28天，闰年是29天。

　　五、总结：

　　师：这节课，通过同学们的聪明才智，我们帮助闰*解决了他了解自己什么时候能过生日的问题，也就是“*年和闰年”。（板书课题）相信在这个过程中，你也会有所收获吧！赶快交流一下吧！（小组交流后指名汇报）

　　六、板书设计

　　*年和闰年

　　——闰*的生日

　　*年闰年

　　二月28天二月29天

　　全年365天全年366天

　　年分数÷4（后两位数÷4）

　　整百年分数÷400（前两位数÷4）

　　效果分析：

　　本节课的设计，以课程标准的基本理念为指导，我觉得主要有下面几点成功之处：

　　一、创设贯穿教学始终的大而有趣问题情境。

　　以自己和闰*的生日创设情境引入课题，能够广泛激发学生的学*兴趣，引起学生的探究欲望。这一环节创设了大的教学情境，通过“三年级的闰*为什么只过了两个生日”对前一节所学内容进行了“不自觉的复*”。认识到只有二月有时28天有时29天，而闰*出生在2月29日，这可能是有些二月只有28天的年份他不能过生日的原因；通过“闰*想知道哪年能过生日”提出了本节课要探究的问题，以后的整个探究过程就围绕着“闰*的生日”这一问题情境而展开。

　　二、问题的解决过程是学生自主探究、广泛交流的过程。

　　学生通过操作完成闰*的生日统计表，知道了*年和闰年以及*年和闰年的特征。在发现闰年的出现规律、判断闰年的方法上，我给予了学生广阔的探究和广泛的交流空间，并给予了必要的补充。在探究交流中，让他们充分交换数学思维。

　　三、利用丰富的资料，拓展学生的知识面。

　　在教学过程中，分别出示了“为什么四年一闰”、“四百年一闰”和“为什么各月的天数不一样”三个小资料，让学生在学*中了解知识的由来，拓宽了知识面。除此之外，还利用网络资源，查找万年历，快捷方便的提供材料，用于教学。

　　四、重视品德教育的渗透。

　　这主要体现在对历史上部分重大年份是*年还是闰年的判断上，还有就是培养学生严谨的科学态度。

　　教学目标：

　　（1）理解、掌握长方形的周长公式，并能正确计算长方形的周长；

　　（2）经历用不同的方式探索长方形周长的计算方法的过程，提高比较、归纳、总结和解决问题的能力

　　（3）鼓励学生积极参与探索、交流等活动，获得成功的情感体验，体验探究学*的乐趣与重要作用。

　　教学重点：

　　自主探索，经历多种方法计算周长的过程。

　　教学难点：

　　总结周长公式

　　检测工具：

　　1、判断（每题10分）

　　⑴长方形四条边长度的'和叫做长方形的周长。（）

　　⑵长方形周长=长+宽x2（）

　　⑶一个长方形长8米，宽2米，它的周长是10米。（）

　　2、选择（每题10分）

　　⑴长方形桌面，长是6分米，宽是4分米，它的周长是多少分米？（）

　　A、10分米B、24分米C、20分米

　　⑵一块黑板，长与宽的和是5米，它的周长是多少米？（）

　　A、5x4B、5x2C、（5+5）x2

　　3、计算简便方法下面长方形的周长（每题25分）

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、导入新课

　　我们学校最*在操场上画篮球场地，篮球场最外圈是什么形状？（长方形）工人叔叔用纸胶带围了一圈，再刷油漆，这样又直又美观。工人叔叔让老师算算围一圈用多少米纸胶带？我们愿意帮忙算一算吗？知道要算长方形的什么吗？（周长）

　　这节课我们就一起探讨长方形周长的计算方法。

　　2、明确目标

　　学会长方形周长的计算方法，并能正确计算。

　　3、预期效果

　　长方形有什么关于边的特点（相对的两条边相等）（一组边较长叫长方形的长，一组边较短叫长方形的宽），它的周长又是什么？能指指吗？大家对这些知识掌握的很好，相信大家学了这节课后一定会很好的帮助工人叔叔解决问题的。老师更相信大家能自己探讨出长方形周长的计算方法。请大家认真读下列任务，并在纸上完成第⑴、⑵任务后和同桌交流第⑶个任务。

　　二、民主导学．

　　1．任务呈现

　　⑴量出下面长方形四条边的长度，并标出来。（用厘米做单位）

　　⑵计算长方形的周长。能用几种方法就用几种方法。

　　⑶和同桌交流，选出认为最简便的方法，并说说理由。

　　2、自主学*

　　学生自主练*，合作交流，教师分三次巡视学生完成情况（1、是否按要求做，2、是否有困难，3、寻找展示交流对象）

　　3、展示交流

　　⑴长+宽+长+宽=周长

　　⑵长+长+宽+宽=周长

　　⑶长x2+宽x2=周长说长x2和宽x2的含义

　　⑷（长+宽）x2=周长说（长+宽）x2的含义

　　优化计算方法，学生说说理由。

　　总结：方法虽然很多，但我们在做数学的时候要选择最优、最快的方法来解决问题。

　　4、反馈练*

　　⑴计算用多长的纸胶带，也就是计算长方形的周长，需要知道什么条件才能计算长方形的周长，篮球场长25米，宽15米。

　　⑵量一量课本的长和宽，用整厘米计算它的周长

　　三、检测导结

　　1、目标检测

　　出示检测题（5分钟完成）

　　2、效果反馈

　　出示正确答案，自己批阅，教师统计达标情况（全对的有人，90分以上的有人，能自己改正，需要帮助的人）

　　3、反思总结

　　自己独立总结本节知识，交流总结。

　　教学目标:

　　⒈经历两位数乘两位数的计算过程，学会两位数乘两位数的笔算方法。

　　⒉理解两位数乘两位数的笔算原理。

　　⒊在具体的情境中解决问题。

　　教学重难点:

　　两位数乘两位数的竖式写法。

　　教学过程:

　　㈠复*导入

　　⒈口算

　　22×3= 33×30= 50×4=

　　60×70= 62×10= 40×8=

　　⒉创设情境:王老师到书店买书，每套书有14本，12套一共有多少本？

　　⒊提出问题:如何列式？如何计算？

　　请不同的同学说说自己是如何列式并计算的。

　　14×12=?

　　引出今天的新课:两位数乘两位数的竖式计算。

　　㈡探究新知

　　⒈尝试计算

　　师:你能用我们学过的知识把结果算出来吗？

　　方法一:口算

　　可以把12分成10和2

　　14×10=140

　　14×2=28

　　140+28=168

　　方法二:竖式

　　想一想:该怎样列竖式呢？怎样计算？

　　注意:相同数位要对齐

　　指导:先用个位上的2与14相乘，乘得的'积的末尾与个位上的2对齐，再用十位上的1与14相乘，乘得的积与十位上的1对齐，最后把两次乘得的结果加起来。

　　1 4

　　× 1 2

　　——————

　　2 8

　　1 4

　　——————

　　1 6 8

　　⒉比较哪种算法更简单？

　　计算的时候对比一下，你们认为哪种方法更简便？（竖式计算更简便）

　　⒊洋葱微课视频

　　播放洋葱微课视频，观看的同时自己也要动手做，比比看谁做的又对又快。

　　看视频注意计算过程

　　㈢巩固练*

　　⒈教材46页做一做

　　自己做，集体订正。

　　⒉洋葱微课随堂练*

　　出示题目，叫学生解答，全班一起订正。

　　㈣课堂小结

　　通过这节课的学*你有什么收获？

　　学生一:计算两位数乘两位数时，我们可以用两种方法进行计算。第一种是用拆分法进行口算，第二种是竖式计算。

　　学生二:用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位开始乘起。

　　总结:用竖式计算两位数乘两位数时，相同数位对齐，先用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数各位上的数，所得的积的末位要与第二个乘数的个位对齐;再用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数各位上的数，得数表示多少个十，所得的积的末位要和第二个乘数的十位对齐，最后把两次乘得的积相加。

　　㈣课后反思

　　上课的时候，结合了传统教学与视频教学，让学生更容易理解所学的内容。先通过传统教学让学生对两位数乘两位数的笔算方法有一个认识，然后通过生动有趣的洋葱微课视频继续吸引学生的注意力，加深理解两位数乘两位数的笔算方法，大部分学生能掌握两位数乘两位数的笔算方法并进行正确计算，个别学生在乘积的数位对齐方面还有些混淆，需要在做题的时候多强调，多练*。

　　教学目标：

　　1．知识目标：了解长方形的长、宽和正方形的边长等概念。

　　2．能力目标：体会长方形和正方形相互间的联系。认识长方形、正方形的边和角的特点，能准确判断一个图形或物体的某一个面是否是长方形或正方形

　　3．情感目标：让学生体会长方形和正方形在现实生活中应用，发展空间思维。

　　教学重点：

　　进一步掌握长方形和正方形的特征，并能正确地进行判断。

　　教学难点：

　　发现、总结、理解长方形、正方形的特点。

　　教学准备：

　　教具：挂图、小黑板 学具：卡片。

　　教学流程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　1．导入：同学们，在我们的生活中，有许多地方能看到长方形和正方形，我们教室里就有许多这样的图形。让我们一起来找一找教室中哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形。

　　学生找一找教室里的长方形和正方形，再适时抽象出图形，帮助学生建立关于长方形和正方形的表象。

　　2．揭示课题：长方形和正方形都有各自的特点，今天这节课我们就来研究它们的特征。

　　二、合作交流，探究新知

　　1．研究长方形的特征

　　（1）初步感知：摆一摆

　　学生用自己准备的长短相同的小棒摆出一个长方形。然后说一说：在摆长方形的过程中要注意什么？

　　长方形有什么特征？

　　（2）探究特征

　　学生分小组通过操作验证自己的猜想。根据摆长方形的过程及用直尺量、把长方形纸对折等活动说明对边相等。可以用三角尺的直角比一比，说明长方形的四个角都是直角。

　　（3）汇报交流

　　你发现长方形的边有什么特点？长方形的角有什么特点？学生说说验证的方法，教师根据学生的回答板书出长方形的特征。

　　长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角，这就是长方形的特征。通常我们把长方形长边的长叫做长，短边的长叫宽。

　　2．探究正方形的`特征

　　引导学生利用学*长方形的方法，自己去探究正方形有哪些特征。

　　正方形有哪些特征？正方形有四条边，都相等，有四个角，都是直角。正方形每条边的长叫做边长。

　　三、总结评价，拓展应用

　　总结：今天，我们学*了什么知识？它们各有什么特征？它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　拓展

　　（1） 用6个小正方形拼一个长方形。

　　（2） 用16个小正方形拼一个大正方形

　　在学生寻找的过程中，提示学生既可以在教室内找，也可以在挂图中找，先找正方形，再找长方形。在学生摆的过程中，引导学生仔细观察长方形的角和边有什么特点，多指名说说。

　　在此基础上，通过学生折、量、比等实践活动来验证长方形有四条边和四个直角，两组对边相等的特点。

　　用探索长方形特点的方法来研究正方形的特征，在此基础上引导学生两种图形的特征。在班内交流发现：相同点：长方形和正方形都有四条边和四个角，每个角都是直角。不同点：在边上，长方形对边相等，正方形四条边都相等

　　板书设计：

　　长方形和正方形的特征

　　长方形有四条边，对边相等 正方形有四条边，都相等

　　有四个角，都是直角 有四个角，都是直角

　　单元教材分析：

　　本单元的教学起点是在学生已经在三年级上学期学*了时、分、秒的相关知识，并在实际生活中积累了一些年、月、日方面的感性经验的基础上进行教学的。有关年、月、日方面的知识，时常在学生的身边环绕，并越来越多的出现在他们的生活和学*中，可以说学生已或多或少地形成了一定的时间观念。本单元正是在此基础上向学生明确介绍有关年、月、日等时间单位和24时计时法等方面的知识，以及一些简单的时间计算方法。本单元内容包括：年月日等时间单位和24时计时法等方面的知识，以及一些简单的时间计算方法。

　　单元教学目标：

　　1、使学生认识时间单位年、月、日；知道*年、闰年等方面的知识；记住每个月以及*年、闰年各有多少天。

　　2、使学生知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。

　　单元教学重点：

　　时间单位年、月、日和24时计时法。

　　单元教学难点：

　　计算一天以内经过的时间。

　　单元教学关键：

　　教学中注意联系实际。提高学生的学*的兴趣，使学生初步了解年、月、日、*年、闰年的基本含义以及相互关系。

　　单元课时安排：

　　5课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　教科书第46——49页上的内容。

　　教学目标：

　　1、使学生认识时间单位年、月、日，了解他们之间的关系；知道*年、闰年等方面的知识；记住每个月以及*年、闰年各有多少天。

　　2、帮助学生初步建立年、月、日等时间观念，培养学生观察、分析和判断推理的能力。

　　3、让学生感受到生活中处处有数学知识，并产生积极学*数学的兴趣。教教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。

　　教学难点：

　　计算一年内有多少日。发现并掌握*闰年的判断方法。

　　教学准备：

　　年历卡、课件

　　教学过程：

　　一、口算：

　　56÷7＝86—49＝300×8＝33—25＝54+28＝67+23＝600×4＝82÷9＝72—16＝52—28＝

　　二、导入新课

　　1、故事导题

　　故事发生在20xx年3月15日，有一个罪犯逃到了深圳。他拿着一张签发日期是20xx年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关。尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的**叔叔一眼识破，将他扣留。你们知道这是什么原因吗？

　　2．同学们想知道是什么原因吗？学*了“年月日”的'知识你就清楚了。（板书课题）

　　3．年、月、日是表示时间的单位，我们以前还学过哪些时间单位呢？（时分秒）时分秒是表示时间较短的单位，年月日是表示时间较长的单位。

　　二、探究新知

　　1、创设情境，感受生活中年月日的应用。

　　（1）课件展示书上提供的各个情景，让学生说说呈现的是什么情景，这些情景发生在什么时间？然后让学生进行有效回忆：“你还知道哪些有意义的日子，可以向其他小朋友介绍介绍吗”？

　　（2）在生活中哪些地方用到了年、月、日？（报纸上、日记里、食品和药品标签上的保质期。）

　　（3）根据你的生活经历说一说一年、一月、一日有多长。

　　2、合作探究，认识大月、小月和二月。

　　师生拿出预先准备好的年历。教学生学会看年历。小组合作，根据问题合作探究：一年有几个月？每个月的天数都一样吗？哪几个月31天？哪几个月30天？二月有多少天？

　　师说明：我们把每个月的天数是31天的几个月叫做大月，把每个月的天数是30天的这几个月叫做小月。

　　分别找出：儿童节、元旦、国庆节、教师节、劳动节、妇女节的月、日，说出今年这些节日是星期几。用铅笔在今年的年历上圈出自己生日是几月几日，说出那天是星期几。

　　3．探究记忆，大月、小月天数的方法。

　　师提问：你觉得大月、小月的天数对我们有用吗？怎样才能很快的记住大月、小月的天数呢？引导学生讨论，交流。

　　介绍用拳头记忆大月、小月的方法：举起左手拳头，背向自己，数月份。凸的是大月，凹的是小月。注意八月份要从数一月份的地方数起。

　　让学生朗读记大月的歌诀；“一、三、五、七、八、十、腊、三十一天永不差。”完成做一做。

　　4．梳理知识，基础练*。

　　（1）抢答：大月有哪几个月？每个月有多少天？小月有哪几个月？每个月有多少天？你出生在哪个月？那个月是大月还是小月？老师出生在11月，这个月是大月还是小月？

　　（2）小游戏（判断大小月）游戏规则：大月举右手，小月举左手。3月、9月、2月……

　　5、认识*年和闰年。

　　问：二月有多少天？一定是28天吗？（出示几张不同年份的年历）使学生明确：二月有28天的那一年叫*年，有29天的那一年叫闰年。

　　学生出题“考”老师。由学生根据年历卡说出年份，老师判断是*年还是闰年，2月有多少天？（引发学生探究的兴趣）

　　师说明：其实，闰年和*年的年份也是有规律的。引导学生四人小组合作探究：认真观察做一做的月历，你发现了什么？提问：你能按规律再写几个闰年吗？每几年里有一个闰年？

　　师小结：公历年份是4的倍数的一般是闰年。“一般”说明还有特殊的情况。如果公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。

　　下列年份中，哪些是*年，哪些是闰年？

　　1605 1840 1902 1944 1955

　　2100 1976 1987 1994 2400

　　6、学会计算全年天数。

　　先让学生自己试着计算*年、闰年全年各有多少天，然后提问是怎么算的，有没有比较简便的方法。

　　小结：*年365天，闰年366天。

　　三、巩固新知，应用提高。

　　1、填空。

　　（1）8月1日的前一天是（ ）月（ ）日。

　　（2）6月30日的后一天是（ ）月（ ）日。

　　（3）小星在外婆家连续住了62天，正好是两个月，这两个月是（）月和（）月。

　　2、判断。

　　（1）每年都是365天。

　　（2）一年中有7个大月，5个小月。

　　（3）25个月就是2年多5个月。

　　（4）因为1900是4的倍数，所以1900年是闰年。

　　3、找规律。1月，3月，5月，7月，8月，（ ），（ ）。

　　4、小强今年12岁，可是他只过了3个生日，猜一猜他的生日是几月几日？

　　5、故事揭谜：20xx年是*年。20xx年2月根本就没有29日这一天，所以边境通行证是伪造的。

　　四、小结

　　通过这节课的学*，你有什么收获？你还有什么不懂的吗？

　　（一）学*目标

　　1、结合生活情境，了解*面上两条直线的位置关系——萍乡与相交，能用工具画出一组*行线和已知直线的垂线。

　　2、在测量活动中，体会“两点之间线段最短”“点到直线的垂线段最短”，理解两点间的距离和点到直线的距离，初步体会*行线和垂线的一些特性。

　　（二）学*内容

　　基础性学*包

　　1、认识*行线，借助工具画*行线

　　2、认识垂线，会画已知直线的垂线

　　3、学*两点间的距离，学*点到直线的距离

　　4、我学会了吗

　　开发性学*包

　　1、图形中的*行线

　　2、汉字中的*行或互相垂直的线段

　　回、王、下、* 、行等。

　　拓展性学*包

　　遵守交通规则

　　交通安全儿歌

　　红绿灯

　　交叉路口红绿灯，指挥交通显神通；

　　绿灯亮了放心走，红灯亮了别抢行；

　　黄灯亮了要注意，人人遵守红绿灯。

　　上学校

　　小学生，起得早，交通小队排得好；

　　过马路，走横道，交通安全要记牢；

　　听指挥，别乱跑，**安安到学校。

　　交通安全真重要

　　交通安全真重要，人民生活离不了。

　　保障安全有措施，交通法规要记牢。

　　大马路上车潮涌，警察指挥要服从。

　　红绿黄灯是命令，标志标线要看清。

　　交通规则要记牢

　　（三）整合点解读

　　1、学科单元内整合：除了生活中交通中的线这一生活素材，教师还可以借助前面学*的线和角的.知识进行补充；本单元内还可以将*行和垂直的线在一课时内用课件的方式进行补充。

　　2、体验式活动：测量距离的实践活动，让学生充分感知*行和垂直的关系。

　　3、课时安排：本单元学*共安排4课时。

　　一、复*内容

　　教材P91—P100的学*内容

　　二、复*目标

　　1、进一步了解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数，感受小数与实际生活的密切联系。

　　2、会比较一位小数的大小，能解决比较简单的小数比较问题。

　　3、进一步理解小数加、减法的算理，会正确、熟练地计算一位小数加、减法，并能解决简单实际问题。

　　三、复*重点

　　重点：理解一位小数的含义，会正确计算一位小数加、减法，并能解决简单的实际问题。

　　四、配套资源

　　《小数的初步认识复*课》教学课件

　　五、复*设计

　　（一）课前设计

　　复*任务：翻阅教材，回忆梳理

　　同学们，本单元学*结束了，请你认真阅读教材，回忆本单元都学*了哪些内容？试着整理出来。

　　（二）课堂设计

　　1、回顾学*内容，明确学*任务

　　课前同学们已经对本单元知识进行了梳理，谁来说一说本单元我们主要学*了哪些内容？

　　随着学生的交流相机板书知识点：

　　生活中的小数与小数的读法，一位小数的含义与写法，一位小数的'大小比较，一位小数的加、减法，解决问题。

　　2、分类进行复*，巩固基础知识

　　（1）生活中的小数与小数的读法

　　请学生汇报“生活中的小数与小数的读法”知识的梳理情况，在师生的交流对话中完成下面问题，会正确读出小数。

　　生活中你在哪里见过小数？请举例说明。

　　小数怎么读呢？

　　小数的读法：从小数点左边部分读起，左边部分按照整数的读法来读；小数点读作“点”，然后顺次读出小数点右边每一位上的数字，“0”也要读出来。

　　典型题目：

　　读出下面的小数。

　　①武汉长江大桥，全长1、67千米，其中正桥长1、16千米。

　　②海豚每小时可游78、5千米。

　　③非洲大甲虫重99、9克。

　　④我国科学工作者和登山运动员，精确测得珠穆朗玛峰的高度是海拔8848、13米。

　　⑤我国运动员刘翔在雅典奥运会110米跨栏赛中，以12、91秒的成绩夺得这个项目的金牌。

　　（2）一位小数的含义与写法

　　请学生汇报交流关于一位小数的含义与写法的知识。

　　谁能结合具体情境和几何直观图，说一说小数的含义。

　　教师小结：十分之几可以写成一位小数。

　　典型题目：

　　看图填上合适的分数或小数。

　　（3）一位小数的大小比较

　　谁能说出几个一位小数，并比较出它们的大小。

　　怎样比较一位小数的大小？

　　一位小数的大小比较方法：比较一位小数的大小，先看小数点的左边部分，左边部分大的那个小数就大；左边部分相同的，再比较小数点的右边部分，右边大的那个小数就大。

　　教学目标

　　1．使学生掌握连除应用题的基本结构和数量关系，学会列综合算式用两种方法解答连乘应用题．

　　2．培养学生分析解决实际问题和灵活应用所学知识的能力，学会有条理地叙述思维过程．

　　3．培养学生主动探索的学*热情，感受数学与生活的密切联系．

　　教学重点

　　认识连除应用题的'数量关系，初步学会两种解答方法．

　　教学难点

　　理解连除应用题的两种解题思路．

　　教学过程

　　一、提出问题 激疑诱趣．

　　1．出示【图片“参观农业展览”】

　　三年级同学去参观农业展览．他们*均分成2队，每队分成3组，每组15人，一共有多少人？（用两种方法列综合算式解答）

　　答：一共90人． 2．改变复*题的一个条件和问题后，出示例2．

　　例2：三年级同学去参观农业展览．把90人*均分成2队，每队*均分成3组，每组有多少人？

　　教师提问：例题与复*题在条件和问题上有什么变化？

　　教师导入：已知条件和问题发生了变化，还能用原来的方法解答吗？这就是我们今天要共同研究的新知识．（板书：应用题）

　　二、师生共同参与探索．

　　1．学*两种分析、解答应用题的方法．

　　出示例2：三年级同学去参观农业展览．把90人*均分成2队，每队*均分成3组，每组有多少人？

　　（1）自由提问，思考讨论．

　　教师提问：看到这道题，你想到了什么？有哪些问题？

　　学生可能提出如下问题，教师可以进行简记：

　　①这道题已知什么条件，要求什么问题？用线段图如何表示？

　　②要求每组多少人？必须先求出什么？

　　③分步列式如何解答？

　　（2）汇报结果，共同探索．

　　①教师提问：谁能回答第①个问题？

　　根据学生回答，出示线段图

　　②教师提问：谁能解决第②个问题？

　　结合学生讨论，教学两种解法，并列出综合算式．

　　第一种解法：要求每组有多少人？必须先求出每队多少人？（借助线段图帮助学生理解）已知条件中告诉我们共有90人，*均分成2队，求每队多少人？就是把90人*均分成2份，每份是多少？用除法计算．知道每队45人，又知道每队分3组，就能求出每组有多少人？[

　　板书：

　　每队多少人？ 综合算式：90÷2÷3

　　90÷2＝45（人） ＝45÷3

　　每组有多少人？ ＝15（人）

　　45÷3＝15（人）

　　第二种解法：（借助线段图）要想求每组多少人？必须先求出一共多少组？知道每队分3组，分成2队，就是求2个3是多少？用乘法计算．6组对应90人，要求出每组多少人？就是把90*均分成6份，求每份是多少？

　　板书：

　　一共多少组？ 综合算式： 90÷（2×3）

　　3×2＝6（组） ＝90÷6

　　每组多少人？ ＝15（人）

　　90÷6＝15（人）

　　2．观察比较，归纳概括．

　　教师提问：观察两种解法在思路上有什么异同？

　　引导学生说出：相同点是所求的问题一样．不同点是先求的不一样，第一种解法先求的是每组多少人，第二种解法先求一共多少组，所以第一步的解法也就不一样．

　　3．引发思考，掌握检验方法．

　　教师提问：同学们，我们已经知道两种解法可以互相检验，除了这种方法外，还可以怎么检验应用题？（小组讨论）

　　引导学生发现：把已经计算出的结果作为已知条件，进行逆运算，如果最后算出的结果与题目的已知条件相同，说明解答正确．

　　15×3×2

　　＝45×2

　　＝90（人）

　　教学内容：

　　北师大版三年级下册第五单元《分一分》

　　教学目标：

　　1、结合具体情境让学生通过折一折、涂一涂等直观操作活动，初步理解分数的意义，体会学*分数的必要性。

　　2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

　　教学重点：

　　经历分数的形成过程，初步理解分数的意义。

　　教学难点：

　　理解分数的意义。

　　教学具准备：

　　多媒体课件、长方形、正方形、三角形、圆形纸片等。

　　教学过程：

　　活动一：猜谜活动

　　（课件出示）八字下面藏把刀。（打一字）

　　出示课题：分一分

　　活动二：分东西。

　　1、4个苹果和2瓶水，要分给两个小朋友，要怎样分才能让两个小朋友分到的苹果和水一样多？用数字几表示？

　　像这样每份分得同样多，叫做“*均分”。

　　2、可是只有一块饼，怎样才能*均分给这两个小朋友呢？每人分得多少？

　　出示“一半”。

　　活动三：创设表示一半的符号

　　1、你能用什么方法表示出一半呢？试着在本子上画一画或写一写。

　　（学生创设一半）

　　2、汇报交流

　　活动四：认识1/2

　　1、师：老师是这样表示一半的。（板书：1/2）

　　2、介绍1/2。

　　活动五：涂一涂（涂出1/2）

　　1、师：那你能涂出下面图形的.1/2吗？

　　（课件出示图形）

　　学生动手操作，教师巡视指导。

　　2、汇报交流：

　　3、师小结：1/2不仅可以表示半个饼，还可以表示很多事物的一半。

　　活动六：认识其它分数

　　1、让学生说说一张正方形纸可以*均分成几份？

　　2、动手试一试。

　　3、表示出你喜欢的分数。

　　4，展示学生的作品。

　　活动七：认识分数

　　1、概括什么叫分数。

　　2、自学课本认识分数各部分的名称。

　　3、交流。

　　活动八：生活中的分数

　　1、（出示几个国家的**）

　　师：这是老师收集到的几个国家的**，它们能让你想到了哪些分数？和你的小伙伴说一说。

　　2、学生交流

　　3、汇报交流

　　活动九：课堂总结

　　活动十：拓展提升：

　　一个三角形，它是一个图形的几分之一，那原来的图形是什么样的呢？请你拼一拼。

　　教学内容:书P41-42

　　教学目标:1,在具体情景中,经历探索两位数减两位数的口算方法的过程,并能正确地进行计算.

　　2,在解决实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,增强数学意识,发展数学思考.

　　3,进一步培养书生学*数学的热情和独立思考,乐于交流的*惯

　　教学过程:

　　创设情景,自主探索

　　小朋友们你们经常去逛书店吗 那知不知道我们学校对面是什么书店 你去买过书没有 最*书店生意不好,老板为了拉生意,特别推出了优惠活动.我们一起来看看.(出示课件)凡购买满50元,就可以送15元,还有机会红梅公园的游艺活动.我们进去看看好吗

　　十万个为什么 猫和老鼠 儿童百科全书

　　28元 16元 43元

　　好多书啊.你想买什么书呢 为什么 根据这两个小朋友买的书你能提出什么问题来呢

　　28-16=12

　　A,20-10=10 8-6=2 10+2=12 竖式的方法

　　B,28-10=18 18-6=12 先减整十数,再减一位数

　　C,28-6=22 22-10=12 先减一位数,再减整十数

　　D,28-20=8 8+4=12 凑整法

　　这么多种方法中你最喜欢哪种方法 为什么 用喜欢的方法自己说一说.——指名一两名说一说

　　有没有买其他书的'小朋友 你又是怎么算的呢

　　43-28=15

　　A,43-20=23 23-8=15 先减整十数,再减一位数

　　B,43-8=35 35-20=15 先减一位数,再减整十数

　　C,13-8=5 30-20=10 10+5=15 竖式方法 (突出点上退位点)

　　D,43-30=13 13+2=15 凑整法

　　把你喜欢的方法说给大家听听

　　除了你喜欢的方法,再找一种方法说给同桌听听——指名说说

　　刚才通过口算你觉得这两个减法算式在计算时有什么相同的地方和不同的地方 (揭出课题)

　　巩固深化

　　联合书店是个少年书店.为了吸引更多的小朋友,他们和红梅公园联合举办了游艺活动.凡是在书店买书的小朋友就可以免费到红梅公园参加游艺活动.想不想去玩

　　摘蘑菇

　　57-32 76-64 40-27

　　57-39 76-68 40-23

　　红梅公园的大草坪上有三个很神气的会变色的蘑菇.可要使这么蘑菇变色可真不容易,只有做对了蘑菇上的题目经过了它的考验它才会变色.想试试吗

　　选一组跟同桌说说算法

　　在计算每组的两题时你有没有发现什么

　　打气球

　　48-5 52-7 80-4 61-6

　　48-15 52-27 80-34 61-46

　　48-25 52-47 80-64 61-56

　　变色的蘑菇可真神奇.看,空中飘着五颜六色的气球呢!谁是今天的神枪手能一口气打中这些气球

　　算第一组.你在计算这3题时有没有发现什么规律 其他3个气球是不是也有这样的规律

　　钓鱼

　　你们个个眼睛厉害,枪法如神.不知道你们的钓鱼水*如何

　　(算第一组)你们怎么会算得这么快的

　　摸奖

　　74-25 65-13 72-26

　　68-9 80-34 43+17

　　最激动人心的抽奖时间到了.谁会抽到今天的大奖呢 奖品都藏在得数小于50的算式下面.不计算你能很快找到吗

　　给大家说说你的想法好吗

　　总结

　　今天你们玩得开心吗 我们不仅学会了两位数减两位数的口算,而且还用学到的知识在游艺活动中好好露了一手.

　　教学准备

　　多媒体课件，姓名笔划数统计表每人一张。

　　三、教学目标与策略选择

　　*均数作为统计知识中的一个重要内容，是常用的一种“特征数”。教材中所介绍的是一堂求算术*均数的课，从基础知识来看，一是理解*均数的意义；二是掌握求*均数的方法。前者属于数学思想，后者属于数学方法。对于本课我从统计的角度出发，在考虑这节课“教什么”的问题时，根据教材特点，把教学目标定位为：重点教学*均数的意义，其次才是求*均数的方法。在考虑“怎么教”的问题时，首先从学生方面考虑，因为知识并不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。再根据教材特点，我主要通过创设一定的问题情境，使学生在解决问题中深刻感悟*均数的意义，从而更好地掌握求*均数的方法，并能灵活应用，解决实际问题。具体如下：

　　（一）教学目标：

　　1、让学生在具体的情境中经历探索、思考、交流等数学过程理解*均数的实际意义，掌握*均数的特征，并且会运用*均数解决一些实际问题。

　　2、让学生探索*均数的求得方法的多样性，能根据具体情况灵活选用方法进行解答，感受计算方法与策略的巧妙，培养学生的数学兴趣，发展学生的数学思维。

　　3、培养学生发现问题、解决问题的能力和*惯，让学生体验数学与生活的联系。

　　（二）教学重点：理解*均数的意义和求*均数的方法。

　　（三）教学难点：理解*均数的意义。

　　四、教学流程设计及意图

　　教学流程

　　设计意图

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　师：同学们，今天这节课我们来研究我们的姓名，谁愿意把自己的姓名向大家介绍介绍。（学生高声的介绍自己的姓名）

　　师：谁又能知道老师的姓名呢？

　　学生说一说后，出示自己的姓名。

　　师：能完成这表格吗？（学生数一数，完成表格）

　　笔画数

　　师：能否把你自己的姓名与笔画数也制成这样的表格，比一比，看看谁制作的最漂亮。（学生动手制作表格）

　　师巡视指导，搜集、选择教学信息。学生完成后作简单交流。

　　（二）解决问题，探索新知

　　1、在解决问题中感知概念

　　师：请观察老师姓名的笔画数，你能提出什么数学问题？

　　预设生（1）每个字笔画数的多少？

　　（2）比多少？

　　（3）发现数字间的规律。

　　（4）求总数？（师追问：你是怎样算出来的？）

　　师：知道了笔画数的总数，你现在又能解决什么问题？