学*目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.读通句子,理解意思,会有自己的话说说课文的主要内容。3.初步感受文言文的语言特点,初步掌握文言文学*的方法。4.体会杨氏之子的聪颖机智。
学*重点
“能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂每句话的意思。培养学*文言文的兴趣。
教学难点
体会故事中孩子应对语言的巧妙,感受杨氏之子的聪颖机智。
学*过程
一、导入新课
板书课题,齐读课题。解题。
明白题目的意思吗?(“杨”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是——姓杨人家的儿子。)
二、感受文言文特点,指导学*方法
1.同学们,课文预*过了,你知道这是一篇怎样的文章?我请一位同学读一读,其他的同学思考:文言文跟白话文相比有什么特点?(行文简练,难以读懂)
2.指导学*方法
学*文言文,要借助注释去理解,还不能理解的,可以查工具书,或者上网,请教同学、老师。
3.按照要求自主学*。要求:自读文章,根据注释理解大意,不明白的地方跟同学交流一下,还是不明白的做上标记,集体交流。
4.学生自学,教师巡视。5.集体交流,质疑问难。
6.读了这个故事,你觉得姓杨家的孩子是个怎样的孩子?(聪明机智)你是从哪些地方看出来的?请你划出相关的语句,简单谈一谈自己的感受。
7.学生交流。
三、学*《王戎七岁》1.总结学*方法。2.出示《王戎七岁》:
王戎七岁
王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之,信然。
注释:
尝:曾经。诸:许多。
竞:互相争抢。
唯:只有。必:必定,一定。
信然:相信的样子。
3.自主学*课文文言文。
按照要求自主学*:
(1)根据注释理解文章大意;
(2)你觉得王戎是个怎样的孩子?划出相关语句,在旁边简单写一写自己的感受。
4.集体汇报交流。
(1)交流文章的大意。
(2)谈感受,体会王戎的善于观察,善于动脑。
诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”
5.小结巩固学*方法。
四、布置作业
1.把《杨氏之子》讲给家人听,与家人交流看法。
2.运用学到的方法自主学*《破瓮救友》。
借助注释自主阅读《破瓮救友》,并用白话文写出来,可以加上自己合理的想象,使故事更加生动。
破瓮救友
司马光幼时,与群儿戏于庭前。有一儿,误堕水缸中。群儿狂叫,皆惊走。光俯取石,急击缸,缸破水流,儿得不死。
注释:
庭:厅堂。堕:掉下来,坠落。
皆:全,都。
走:逃避,逃走。俯:向下,低头。
击:敲打。
教学目标
1、会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点
指导学生把课文读流利,读懂句子。
教学难点
体会人物语言的风趣和机智。
教学方法
小组合作法;创设情景法;感情颂读法
教学准备
预*课文
课时1课时
板书
10 杨氏之子
杨修 杨梅 透彻
聪惠? 未闻 委婉
应声 敏捷
教学过程
一、谈话导入
师:同学们,你们会说话吗?那我再问,你们能把话说好吗?
会说和说好可不是一回事,俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,什么样的语言才受人欢迎呢?自读第47页第一自然段,寻找答案。
本单元学*中,我们将走进一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧,我们要认识的第一个人就是(学生说)
板题:杨氏之子
二、初读课文,读懂大意
1、了解作者、出处
2、简介文言文。
3、理解“诣”、“聪惠”
3、指名朗读课文。
(1)引导学生读准停顿:
梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪慧。孔君*/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以/示儿曰:“此是/君家/果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
(2)师范读
(3)指名读
4、参考注释,自学课文。
要求:将注释中重点词语的解释再次批注在文中,据此理解句子的意思。
5、同桌讨论。
6、指名说说每个句子的意思。
7、表演背诵
三、理解语言的妙处
1、杨氏之子是个怎样的孩子?你从哪些具体表现能看出来?
(1)“应声答曰”说明反映很快,不假思索。
(2)“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的,而是巧妙的从“夫子家”说起,寓意孔雀不是你们的家禽,杨梅当然就不是我们家的。
2、再读课文,背。
3、设想:孔君*听了孩子的话后会是什么反应?
四、拓展阅读
鼓励阅读《世说新语》
五、作业
将短文变成小故事讲给他人听。
教学反思
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文,初次学*古文,学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”?该让他们学到些什么呢?
我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料,在教学这篇课文时,我把重点放在读通文章,理解句意上,采取领读、学生练读的方法,反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长,但是,我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好,越读越有兴趣。读着读着,学生终于找到了读古文的感觉。于是,我以“教学生学会并且会学”为本,引导学生借助语文教材上的注释进行学*,再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后,我发现学生确实老练了许多,他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思,而且摇头晃脑地朗读,或是文绉绉地细读,给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味,学生对这篇文章的理解也就加深了。当学生理解了文意,深入体会本文语言精妙时,我抛出了本文的中心问题:杨氏之子的应答妙在何处?有学生马上轻松地作了解答:杨氏之子也顺着孔君*的思路,巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍,其义自见”的道理吧!当然,还有一个巧妙的地方,学生一下子归纳不出来,于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比,学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转,表现出了应有的礼貌。
教学完这篇文章后,我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅,但对于今后的教学,很有帮助。
一、教材分析
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约,却理寓其中,意义深远;它语言凝练,却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触,勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇,“甚聪惠”实为文眼,统照全文。后四句叙事,详写杨氏之子的 “设果”与“应答”,凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单,人物巧妙逗笑,颇具诙谐情调。
本文是高年级学生接触的首篇文言文,又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走*历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这将为他们进一步了解祖国文化打下基础,并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、教学目标
1.认识生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.结合注释,联系上下文,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。
3.紧扣重点词句,感悟杨氏之子的“甚聪惠”,体会字里行间浓郁的生活情趣。
三、教学重难点
抓住重点词句,通过多种形式的朗读与对话,感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
四、教学准备
搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料,制作成PPT电子演示文稿。
五、教学过程
(一)读题质疑,形成期待
1.教师板书课题,学生读题,从中了解课文主要写的是谁。
2.教师扣题引疑,了解学生读了课题后想知道什么。
3.教师梳理主要问题,启发学生带着问题自主阅读课文。
(二)初读课文,整体感知
1.学生带着自己想知道的问题初读课文,教师强调:读准字音,读通句子;把课文多读几遍。
2.教师指名读课文,强调学生注意倾听,相机指导学生读准字音,读通句子。
生字读音:lianɡ hui yi nǎi yuē qin
梁 惠 诣 乃 曰 禽
多音字的读音:wei ying
为 应
重点指导学生读通以下句子:
①“孔君*/诣/其父”
②“孔/指以示儿/曰”
③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”
3.集中交流初读课文后的发现和收获。
(教师相机板书“甚聪惠”,指导弄懂“甚”和“惠”的意思)
(三)品读课文,读出韵味
1.默读课文,读懂语句
大屏幕出示要求:
默读课文,对照注释,弄懂每句话的意思,并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”?
2。交流讨论,互学释疑
3。全班交流,教师点拨
(1)围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”,学生讲述课文大意,教师相机引导学生进行概括。
(2)出示课文中的四句话,结合学生交流情况,在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。
孔君*诣其父,父不在,乃呼儿出。
重点指导——
①读懂“诣”“乃”之意;
②指导学生进入情境,体会人物心情,读好句子。强调:学*文言文,不仅要读懂其意思,更要读好节奏。
学生练读;教师指名读;学生齐读。
为设果,果有杨梅。
重点指导——
①指名说句意,思考:这里是谁为谁设果?是怎么知道的?
②联系上下文,学生讲明句意。
③出示原句,全班对比朗读,初步体会文言文简约的特点。
孔指以示儿曰:“此是君家果。”
重点指导——
①读懂“此”的含义,说清句意。
②启发学生弄明白孔君*说这句话有什么用意,认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。
③读懂“君”指的是谁,以及这一称呼的韵味。
④想象当时人物是怎样说这句话的,引导学生进行个性化朗读。
儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
重点指导——
①读懂“孔雀是夫子家禽”,体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”;
②读懂“应声答曰”,体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”;
③读懂“未闻”,体会杨氏之子回答语气委婉,且回应有力——三悟“甚聪惠”。
(教师相机板书:答得妙 反应快)
④指导学生将上句连起来,开展多种形式的朗读练*,体会文中语言之妙趣,感悟文中人物之形象。
4.运用语言,活化形象
(1)出示课文第一句,教师总结全文,鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。
(2)朗诵全文。
(四)背诵课文,拓展延伸
1.学生练*背诵;指名背诵;全班背诵全文。
2.教师简介《世说新语》,鼓励学生课外阅读此书。
教学目标:
1、掌握学*文言文的方法,依法自学《徐孺子》,体会徐孺子的聪慧。
2、运用想言外之意的方法,感受语言的巧妙,体会杨氏子的聪慧。
3、背诵课文。
教学过程
课前交流:
一、揭示课题,解释课题
1、今天,我们一起来学*一篇文言文——杨氏之子。
2、齐读课题,解释课题。
3、接下来就让我们一同走进《杨氏之子》
二、初步感知,读通课文
1、相信通过课前的预*大家都能把课文读正确、流利,谁想读一读?
2、指名读。
3、师范读,出示节奏,提示注意声断气相连 (提示:句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思,因此要停顿。)
4、指名读。
5、齐读。
6、学文言文读正确是第一步。
三、小组合作,了解大意
1、学*文言文光会读,还不行,还要弄懂字里行间的意思才行。那接下来就请同学们把在预*中遇到的不理解的词语、句子,在小组内提出来进行交流讨论。(出示:查工具书、朗读、结合注释、图文结合、联系上下文。
2、指名回答,出示个别字词检测学*情况。
四、研读课文,领悟表达
1、你觉得杨氏子是个怎样的孩子?(甚聪慧)你是从哪看出来的?
2、出示对话:
孔指以示儿曰:“此是君家果。”
3、师生角色练读,师扮杨氏子,学生扮孔君*。(反复练读)
4、面对长辈的逗弄,孩子没有直接回答,“孔雀是夫子家禽”,而是委婉作答,足见他的智慧
五、背诵积累
1、这篇文言文的对话如此精彩,能不能把他背下来呢?
2、指名背。(出示填空,降低背诵难度。)
六、总结学法,依法学*
1、刚刚,我们按(读——说——品——诵)四个步骤学*了《杨氏之子》。接下来就请同学们参照此步骤自学另外一篇文言文《徐孺子》。
2、小组合作学*:
1、正确、流利、有感情地朗读。
2、这篇文言文讲了个什么故事?
3、你觉得徐孺子是个怎样的孩子?你是从哪儿知道的?
4、试着背一背
3、指名读。
4、指名回答这篇文言文讲了个什么故事。
5、你觉得徐孺子是个怎样的孩子?你是从哪儿知道的?
出示对话:
人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”
徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”
6、师生合作读,我们一起来答一答。
7、试着背一背。(出示填空背诵)
8、总结。
七、布置作业
1、如果你想了解到更多像杨氏子这样聪明智慧的故事,老师推荐大家阅读《世说新语》。你会发现学*文言文很有意思。
2、如果你感受更多巧妙的回答,巧妙的语言,老师推荐大家去阅读语文主题丛书第三本《语妙天下》。
一、教材分析
课标教材五年级语文上册第三组教材选编的是几篇表现语言艺术魅力的文章。《杨氏之子》一文,写了九岁孩童与客人笑谈的经过,孩子那机智巧妙的对答,令人拍案叫绝;通过对文章的学*,要引导学生有感情地朗读课文,感受人物语言的精妙,在语文学*中积累语言。
二、教学设计
我先通过谈话激趣让学生体会,语言艺术博大精深,激起学生学*的兴趣。我利用讲故事的形式让学生感受故事中的人物对话中透出的机智,让学生动的这是白话文,我们以前所学的也都是白话文,再提出古人所写的是古文,让学生通过朗读感悟古文的特点。
1、揭示题目,学生自由读课文注意读准字音。
2、教师范读,让学生体会古文的韵律,再让学生练读。
3、通过小组合作的形式理解每句话的意思。
4、体会人物的对话,感悟人物特点。
5、把文言文换成自己的语言讲讲小故事。
6、课外作业搜集课外经典语言对白。
教学目标
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能理解课文意思,体会语言的巧妙艺术。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1、能理解课文意思,做到感情朗读。
2、能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
教学过程
一、谈话激趣
同学们,你会说话吗?同学们一定觉得老师的问题很可笑,因为大家认为这是一个不需要回到的问题,那我再问你,你能把话说好吗?你怎么回答?那么你认为怎样才算把话说好呢?(流利、通顺、智慧、幽默、风趣)俗话说良言一句三冬暖,恶语伤心六月寒。说话是门巧妙的艺术。精练得当的语言能使我们有效地与人沟通,机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面。幽默风趣的语言可以活跃我们的生活,有这么一个故事,大家想听吗?
(教师绘声绘色讲述)古时候,梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。孔君*去拜见他的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。孔君*指着杨梅让孩子看,说:“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”
同学们,你对故事中两个人说的话有什么感受?(风趣幽默)
二、初读课文,读懂大意
1、导语、今天,我们一起来学*这个故事,如果把刚才老师讲的原原本本写下来,就是白话文,这是我们现代人写的文章,同学们以前学的课文,除了有古时外,全是白话文,今天我们要学的课文是古人写的,古人写的文章叫文言文,刚才老师讲的故事,如果用文言写下来,会是什么样子呢?请大家打开课文第九课——齐读课题《杨氏之子》。
怎样理解题目的意思:氏,姓氏。杨氏,姓杨家。子,儿子。之,的。题目意思,姓杨家的儿子。
2、请同学们自己读课文,借助拼音把字音读正确,给把握不准读音得子做上记号。指名读。
3、说说它与白话文的不同,(难懂)之、乎、者、也,就是其中最大的特点。因此,多读是学*文言文最好的方法,我相信你们一定行!
4、谁来给大家朗读一下。(纠正错误)
老师也想读,请同学们仔细听,评评老师读的与你有何不同?(由于文言文中的子就是白话文中的词或词组)因此,读文言文不能把句子读破,你想这样读吗?指导学生读好停顿。
梁国/杨氏子/九岁,甚聪慧。孔君*/詣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”学生练*(齐读)
三、熟读课文,读懂故事
请同学们快速默读课文,说说课文讲了谁的故事?从课文中你对他了解多少?课文中的哪句好说的?(读第一句)你理解它的意思吗?从这句话中你还知道了什么?点出这句是全文的总起。
课文是怎样表现杨氏之子的聪明的?请同学们以小组为单位参照课下注释读懂每句话的意思。并找出自己的疑问。
1、小组交流汇报学*情况。
2、同位说说故事内容。
看来古人的文章在同学们的努力下也可以迎刃而解。
3、带着理解齐读课文。
四、品应答妙
1、课文中,除了有杨氏之子还有谁?他们在谈些什么?找出相关的句子读读,思考他们的对话在围绕着什么做文章?姓氏,你认为杨氏之子回答的好吗?好在哪里?从中你体会到了什么?
(1)聪慧。
抓“应声”理解体会孩子采用了否定方式,他婉转的对答,既表现了应有的礼貌又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君*无言以对,这足以反映孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。
(2)懂礼貌,读相关句子。
(3)体会孔君*与杨氏之子对话时的神态,指导朗读。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢?
2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。
六、作业
1、写一写对精彩语言的体会。
2、背诵课文。
——五年级下册《杨氏之子》教学设计3篇
一、教材分析
课标教材五年级语文上册第三组教材选编的是几篇表现语言艺术魅力的文章。《杨氏之子》一文,写了九岁孩童与客人笑谈的经过,孩子那机智巧妙的对答,令人拍案叫绝;通过对文章的学*,要引导学生有感情地朗读课文,感受人物语言的精妙,在语文学*中积累语言。
二、教学设计
我先通过谈话激趣让学生体会,语言艺术博大精深,激起学生学*的兴趣。我利用讲故事的形式让学生感受故事中的人物对话中透出的机智,让学生动的这是白话文,我们以前所学的也都是白话文,再提出古人所写的是古文,让学生通过朗读感悟古文的特点。
1、揭示题目,学生自由读课文注意读准字音。
2、教师范读,让学生体会古文的韵律,再让学生练读。
3、通过小组合作的形式理解每句话的意思。
4、体会人物的对话,感悟人物特点。
5、把文言文换成自己的语言讲讲小故事。
6、课外作业搜集课外经典语言对白。
教学目标
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能理解课文意思,体会语言的巧妙艺术。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1、能理解课文意思,做到感情朗读。
2、能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
教学过程
一、谈话激趣
同学们,你会说话吗?同学们一定觉得老师的问题很可笑,因为大家认为这是一个不需要回到的问题,那我再问你,你能把话说好吗?你怎么回答?那么你认为怎样才算把话说好呢?(流利、通顺、智慧、幽默、风趣)俗话说良言一句三冬暖,恶语伤心六月寒。说话是门巧妙的艺术。精练得当的语言能使我们有效地与人沟通,机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面。幽默风趣的语言可以活跃我们的生活,有这么一个故事,大家想听吗?
(教师绘声绘色讲述)古时候,梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。孔君*去拜见他的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。孔君*指着杨梅让孩子看,说:“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”
同学们,你对故事中两个人说的话有什么感受?(风趣幽默)
二、初读课文,读懂大意
1、导语、今天,我们一起来学*这个故事,如果把刚才老师讲的原原本本写下来,就是白话文,这是我们现代人写的文章,同学们以前学的课文,除了有古时外,全是白话文,今天我们要学的课文是古人写的,古人写的文章叫文言文,刚才老师讲的故事,如果用文言写下来,会是什么样子呢?请大家打开课文第九课——齐读课题《杨氏之子》。
怎样理解题目的意思:氏,姓氏。杨氏,姓杨家。子,儿子。之,的。题目意思,姓杨家的儿子。
2、请同学们自己读课文,借助拼音把字音读正确,给把握不准读音得子做上记号。指名读。
3、说说它与白话文的不同,(难懂)之、乎、者、也,就是其中最大的特点。因此,多读是学*文言文最好的方法,我相信你们一定行!
4、谁来给大家朗读一下。(纠正错误)
老师也想读,请同学们仔细听,评评老师读的与你有何不同?(由于文言文中的子就是白话文中的词或词组)因此,读文言文不能把句子读破,你想这样读吗?指导学生读好停顿。
梁国/杨氏子/九岁,甚聪慧。孔君*/詣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”学生练*(齐读)
三、熟读课文,读懂故事
请同学们快速默读课文,说说课文讲了谁的故事?从课文中你对他了解多少?课文中的哪句好说的?(读第一句)你理解它的意思吗?从这句话中你还知道了什么?点出这句是全文的总起。
课文是怎样表现杨氏之子的聪明的?请同学们以小组为单位参照课下注释读懂每句话的意思。并找出自己的疑问。
1、小组交流汇报学*情况。
2、同位说说故事内容。
看来古人的文章在同学们的努力下也可以迎刃而解。
3、带着理解齐读课文。
四、品应答妙
1、课文中,除了有杨氏之子还有谁?他们在谈些什么?找出相关的句子读读,思考他们的对话在围绕着什么做文章?姓氏,你认为杨氏之子回答的好吗?好在哪里?从中你体会到了什么?
(1)聪慧。
抓“应声”理解体会孩子采用了否定方式,他婉转的对答,既表现了应有的礼貌又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君*无言以对,这足以反映孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。
(2)懂礼貌,读相关句子。
(3)体会孔君*与杨氏之子对话时的神态,指导朗读。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢?
2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。
六、作业
1、写一写对精彩语言的体会。
2、背诵课文。
课文分析
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。
教学目标
1、认识3个生字,会写6个生字,正确读写本课新词。
2、能结合注释读懂课文。
3、体会杨氏之子的回答妙在哪里,感受文言文的语言之韵。
4、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
5、引导学生开展相应的语文综合学*活动。
课前准备
教师准备:相关背景资料,课件。
学生准备:预*课文。
教学过程
一、谈话导入
1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕,认真听故事:(大屏幕)
罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:“你能保密吗?”他的朋友回答:“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。”同学们,听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受)
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友,但是他并没有正面的拒绝,而是采用了一种委婉的方法,体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事,古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子,回答别人时语言风趣机智,妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里,大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学*古文,也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)
3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是――?
二、反复朗读,感悟添趣
1、古人说:“读书百遍,其义自现”,我们先来读一读课文吧。
生自由小声初读课文。
2、同学们,你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗?生畅谈。白话文:用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文:用书面语言写成的文章。
请一生先读。
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味和节奏,请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。
(梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。孔君*/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)
4、古人读书讲究吟咏,读得入情入境、摇头晃脑,甚至连身子也跟着节奏晃动,你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读,学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)
三、理解学文
1、《杨氏之子》是一个有趣的故事,请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。
2、逐句理解。
先看这句话“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?
(1)梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
理解甚,惠与慧的比较。
(2)孔君*诣其父,父不在,乃呼儿出。
抓住“诣”,从孔君*来拜见孩子的父亲一事看,两家的关系很好,常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时,孔并没有马上离开,而是叫出了这个孩子。可见,孔与孩子很熟。
(3)为设果,果有杨梅。
——为——设果,只有一种水果吗?
(4)孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
孔指——以示儿曰。
你怎么评价杨氏之子的回答。
杨家小儿回答的妙在于他说:“没有听说孔雀是您家的鸟”。
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君*的言外之意,他的意思是说,杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君*的说法。
杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那——
生:孔雀就是您家的鸟。
师:还可以说——
生:如果孔雀不是您家的鸟,那杨梅当然不是我家的水果!
生:我认为杨家小儿的回答很言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。
3、师:设想孔君*听了杨家小儿的回答,会怎么说?
师:指导学生在说孔君*的话是用上“聪惠”
师:孔君*听了小儿的回答,会有什么反应呢?
生:这孩子真聪明。生:孔君*无言以对。
师:可以用文中的一个词语来形容。
生:聪惠
师:请大家看惠的解释是?
生:智慧
师:对,语言的艺术是来自于智慧。
6、通过大家积极的探讨、用心的感悟,我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?
7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来?
预设:聪明懂礼貌幽默反应快
8、有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。
9、课文朗读的吸引人,能不能用最短的时间把它背诵下来。
(借助动作背诵。)
10、比赛背诵课文。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷,真是不简单啊!其实,这就是我们*常所说的说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧,像“禁止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的,带着指令性的提示语随处可见,但是,现在,你走进公园,你会发觉,这样的语言少了,同样的意思,有了不同的表达方式,能试着来改一改这个说法,体现语言的艺术吗?
生:小草要睡觉,请别打扰!
师:充满关怀!
生:草儿青青,何忍踏之!
生:花草美,爱花护花人更美!
师:多么温馨的提示,充满了人文关怀和对生命的尊重,相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活,课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深,完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)
搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。
五、总结
我们每天都在用语言进行交流,精炼得当的语言,能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能够愉悦我们的身心,活跃我们的生活。
让语言的美丽伴随我们语文的学*之旅吧!
学*目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.读通句子,理解意思,会有自己的话说说课文的主要内容。3.初步感受文言文的语言特点,初步掌握文言文学*的方法。4.体会杨氏之子的聪颖机智。
学*重点
“能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂每句话的意思。培养学*文言文的兴趣。
教学难点
体会故事中孩子应对语言的巧妙,感受杨氏之子的聪颖机智。
学*过程
一、导入新课
板书课题,齐读课题。解题。
明白题目的意思吗?(“杨”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是——姓杨人家的儿子。)
二、感受文言文特点,指导学*方法
1.同学们,课文预*过了,你知道这是一篇怎样的文章?我请一位同学读一读,其他的同学思考:文言文跟白话文相比有什么特点?(行文简练,难以读懂)
2.指导学*方法
学*文言文,要借助注释去理解,还不能理解的,可以查工具书,或者上网,请教同学、老师。
3.按照要求自主学*。要求:自读文章,根据注释理解大意,不明白的地方跟同学交流一下,还是不明白的做上标记,集体交流。
4.学生自学,教师巡视。5.集体交流,质疑问难。
6.读了这个故事,你觉得姓杨家的孩子是个怎样的孩子?(聪明机智)你是从哪些地方看出来的?请你划出相关的语句,简单谈一谈自己的感受。
7.学生交流。
三、学*《王戎七岁》1.总结学*方法。2.出示《王戎七岁》:
王戎七岁
王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之,信然。
注释:
尝:曾经。诸:许多。
竞:互相争抢。
唯:只有。必:必定,一定。
信然:相信的样子。
3.自主学*课文文言文。
按照要求自主学*:
(1)根据注释理解文章大意;
(2)你觉得王戎是个怎样的孩子?划出相关语句,在旁边简单写一写自己的感受。
4.集体汇报交流。
(1)交流文章的大意。
(2)谈感受,体会王戎的善于观察,善于动脑。
诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”
5.小结巩固学*方法。
四、布置作业
1.把《杨氏之子》讲给家人听,与家人交流看法。
2.运用学到的方法自主学*《破瓮救友》。
借助注释自主阅读《破瓮救友》,并用白话文写出来,可以加上自己合理的想象,使故事更加生动。
破瓮救友
司马光幼时,与群儿戏于庭前。有一儿,误堕水缸中。群儿狂叫,皆惊走。光俯取石,急击缸,缸破水流,儿得不死。
注释:
庭:厅堂。堕:掉下来,坠落。
皆:全,都。
走:逃避,逃走。俯:向下,低头。
击:敲打。
——五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计6篇
教学目标
1、自主学*字词,学会“诣、禽”2个会认字,理解字义,识记字形;会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语,联系上下文猜测重点词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
5、初步接触文言文,激发学生学*文言文的兴趣。
6、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
7、能用自己的话讲述这个故事。
教学重点:
能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙
教学难点:
凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
教学过程:
一、简介文言文,导题解题。
1、简介文言文。
(1)指名背诵《自相矛盾》。
(2)教师简介文言文:
著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出:“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”"。文言文,也就是用文言写成的文章,即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。文言文作为一种定型化的书面语言,沿用了两三千年,从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文,到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。也就是说,文言文是*古代的书面语言,是现代汉语的源头。
2、导入课题。
(1)今天,我们就来学*一篇节选自《世说新语》的文言文──杨氏之子(板书:杨氏之子)。学生齐读课题。
(2)理解题目:谁能说说题目的意思?(“杨”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。)
3、教师介绍《世说新语》。
《世说新语》又称《世说》《世说新书》,作者南朝宋文学家刘义庆。卷帙门类亦有不同。因为汉代刘向曾经著《世说》(原书亡佚),后人将此书与刘向所著相别,取又名《世说新书》,大约宋代以后才改称。《世说新语》依内容可分为“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”等三十六类(先分上,中,下三卷),每类有若干则故事,全书共有一千二百多则,每则文字长短不一,有的数行,有的三言两语,由此可见笔记小说“随手而记”的诉求及特性。
二、初读课文、读通课文。
1、初读感受。
(1)自由读一读课文,读准字音。
(2)再读课文,注意读正确、读通顺,难读的句子多读几遍。
(3)指名读。相机评价。重点指导朗读:“孔指以示儿曰”“为设果”“儿应声答曰”(两个多音字:为、应)“未闻孔雀是夫子家禽”(理解:家禽)
2、指导学生读准节奏。
(1)学生试读。
(2)教师范读:梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君*/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
(3)学生练读。
(4)比赛朗读:小组比赛,男女生比赛。
(5)教师评议并小结:读文言文不但要读正确、读流利,还要读出它的节奏来,这样才有古文的韵味。
3、再指名读,齐读。指导学生读得有滋有味,读出文言文的韵味。
三、探究交流,理解意思。
(一)理解“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”
1、“甚”是什么意思?(很,非常。)“惠”是什么意思?(惠同“慧”,智慧的意思。)
2、再读一读,说说你读懂了什么?(杨氏子的年龄只有九岁,比大家还要小,但是很聪明。)3、试着用自己的话说说这句的意思。(梁国有一个姓杨的孩子才九岁,非常聪明。)
4、你觉得这段话中的哪个字用得好?(“甚”字用得好。一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。)
5、指导朗读,不仅读出了杨氏子的聪明,还要读出内心对杨氏子的喜爱。
(二)研读“孔君*诣其父,父不在,乃呼儿出。”
1、谈话过渡:课文中除了杨氏子,还有一个人。你知道是谁吗?(孔君*)你知道孔君*是谁吗?学生自由发言,教师小结:
孔子第26代后人,晋朝人,孔坦(285-335),字君*,居会稽。任世子文学,后补为太子舍人,迁尚书郎,任吴郡太守,后迁尚书,疾笃未任。累迁廷尉(掌管刑法),所以也称孔廷尉。晋元帝年间,建议申明贡举之制,崇修学校。死赠光禄勋,谥“简”。
2、孔君*来干什么呀?(孔君*来拜见杨氏子的父亲。)
3、孔君*见到杨氏子的父亲了吗?(没有。“父不在”)
4、孔君*发现杨氏子的父亲不在,他是怎么做的?(就把杨氏子叫了出来。)
5、从孔君*的做法中你了解了什么?(孔君*经常来杨家玩,彼此比较熟悉。)
6、你能用自己的话说说这句的意思吗?(有一天,孔君*来拜见他的父亲,恰巧他的父亲不在家,孔君*就把这个孩子叫了出来。)
7、指导朗读。
(三)研读“为设果,果有杨梅。”
1、“设”是什么意思?(摆放,摆设。)
2、“为设果”谁为谁设果?(杨氏子为孔君*摆出水果。)你是怎么知道的?(因为上一句讲了孔君*来拜见他的父亲,所以应该是杨氏子为孔君*设果。)
3、你能用一句完整的话说说这句话的意思吗?(孩子给孔君*端来了水果,水果中有杨梅。)
4、从这句话中,你还可以读出什么?(杨氏子热情招待客人,他是个懂礼貌的孩子。)
5、指导朗读:读出杨氏子的热情好客,读出对杨氏子的赞美之情。
(四)品读“孔指以示儿曰:‘此是君家果’。儿应声答曰:‘未闻孔雀是夫子家禽。’”
1、谈话过渡:
师:一个热情好客的杨氏子不由让孔君*心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”,于是——
生:孔指以示儿曰:“此是君家果”。
师:儿应声答曰——
生:未闻孔雀是夫子家禽。
2、读一读,了解他们之间在说些什么呢?用自己的话来说说这两句的意思?(孔君*指着杨梅给杨家子看,说:“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说:“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”)
3、体会语言的巧妙。
(1)理解孔君*的话、
①你听懂了孔君*的言外之音了吗?(学生各抒己见。)
②孔君*为什么单单指着杨梅说,不说其它水果呢?(孔君*拿杨梅和杨家的姓开玩笑,说杨梅是杨家的孩子。)
③教师小结:孔君*是要诱导杨氏子——杨梅和杨氏子是一家人。
④谈话过渡:杨氏子是怎么回应孔君*的?(未闻孔雀是夫子家禽。)
(2)理解杨氏子的回答、
①自由读一读。想想杨氏子的言下之意是什么呢?(如果说杨梅是我杨家的果,那么孔雀就是您孔家的鸟了。)(既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的果呢?)
②对比理解,感悟巧妙。
孔雀是君家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
比较这两句话,你发现了什么?(第一句生硬,没有礼貌;第二句委婉回应了对方的问话,又不失应有的礼貌。)
③理解“应声答曰”。
a、这么巧妙的回答,杨氏子一定思考了很长时间吧?(理解:应声答曰:不假思索,几乎想都没想。)
b、那你觉得他是一个怎样的孩子呢?(思维敏捷、机智,说话有礼貌。)
4、指导朗读:在朗读中表现出对话的巧妙,在朗读中表现出杨氏子的机智敏捷,在朗读中表达出对杨氏子的喜爱和赞美之情。
四、赞“聪惠”。
1、孔君*听了杨氏子的回答后会是什么样的神情?他又会做什么?想什么?说什么呢?请同学们联系课文内容展开想象,说一说,也可以写下来。
2、学生独立思考、书写。
3、小组交流。
4、小组派代表做汇报发言,师生评议,教师小结:
孔君*听了杨氏子的回答,暗想:我原本是想借杨梅和姓杨的字一样,来考考这个孩子是不是真的非常聪明,没想到,他居然拿孔雀和我的姓来反问,回答得又是那样婉转,真是了不得!于是他笑着说:“耳闻杨氏之子甚聪慧,今日一谈,果然名不虚传哪!真是可喜可贺!”
五、熟读成诵。
1、谈话过渡:课文中,刘义庆用了短短的五句话留给我们一个生动有趣的故事,把一个聪慧、礼貌的杨氏子展现在我们面前。老师觉得,像这们的文章,我们应该把它给背诵下来。
2、学生自由练*背诵。
3、指名背诵,师生评议。
4、小组同学比赛背诵,男女生比赛背诵、小组间比赛背诵。
【教学内容】
课程标准实验教科书《语文》(人教版)五年级下册。
【教学过程】
一、谈话导入
师:我说一句话,看谁能说说是什么意思。“知之为知之,不知为不知。”
生(沉思后,有同学举手):知道的就是知道,不知道的就是不知道。
师:刚才我说的话和我们*时说的有什么区别?
生:老师说的话比较简练,我们*时说的话要复杂一些。
生:老师说的话不怎么好懂,我们现在不这样说。
师:像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过,谁能说一句给大家听?
生:
1.己所不欲,勿施于人。
2.人无远虑,必有*忧。
3.温故而知新。
师:像这样的语言我们称为文言,用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学*一篇文言文──杨氏之子(板书)。
二、一读(读正确)
师:这是我们学*的第一篇文言文,读一读,看看什么感觉?
生:
1.文章的句子很短,我感觉不怎么好读。
2.有些句子不知道怎么读才能读好。
师:说说哪个句子你不知道怎么读?
生:“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。
师:谁知道这句话该怎么读?(生尝试,但读得都不大正确。)
师:正确的读法应该是这样,孔/指以/示儿/曰。(生自由读,齐读。)为什么要这样读呢?一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听?(两位学生读)
师:刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??
生:“为设果”中的“为”,李同学读的是第四声,而张同学读的是第二声。
师:哪个读音正确呢?我们先看看这句话什么意思。
生:“为设果”就是孩子给孔君*摆上水果。
师:“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。
生(踊跃):“儿应声答曰”中的“应”,他们一个读第一声,一个读第四声。在这里应该读第四声。
师:“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。
三、二读(读明白)
师:同学们读得很正确,也很流利,我相信你们还能读懂。再读课文,看看你读懂了哪个字,哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方,在旁边做个记号。
生:我读懂了“梁国杨氏子九岁,甚聪惠”。意思是,梁国有一个姓杨的孩子,非常聪明。
师:非常──聪明,这句话中没有这两个词啊。
生(齐举手):“甚”就是“非常”的意思,“聪惠”的'意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。
师:哦,原来是这么回事!我明白了。这里的“惠”是个生字,你会写么?(生上台演板,写得很正确)
生:我看下面注释知道了“孔君*诣其父”中,“诣”的意思是“拜见”。
师:好啊,看注释是理解古文最简便的方法之一!“诣”也是个生字,相信每个同学都会写,在本子上写一个,互相检查检查。
生:我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。
师:夫子在这里指谁?(生:指孔君*)
师:把孔君*称为夫子,那──夫子就是指孔君*吗?如果来的人不是孔君*,而是张君*、李君*,还能称夫子么?(生:能)
师(依然作思考状):如果来的是阿姨呢?
生(略略思考):不能,因为阿姨是女的。夫子一般指男的。
师(追问):如果来的是一个小男孩呢?
生(迟疑不敢作答):不行,因为夫子好像指的是大人。
师:是的,夫子一般指年龄比较大的男士。
师:如果来的是一个没有文化、不识字的老农,我们可以称他为夫子么?(生不语)
师:我们来推测一下孔君*的身份。你认为,他应该是一个怎样的人?我相信你能从文中找到依据。
生:他应该是一个富人,从图中我们看到他穿的衣服很华贵。
生:他应该是一个有学问的人,因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来,而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称,能对一个小孩说“君”的,一定是一个有涵养的人。
生:这篇文章选自《世说新语》,这本书是写士大夫阶层的事情。
师:是啊,士大夫阶层都是为官之人,都是有文化的人,那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以,可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──(生齐:孔夫子)孟子──(生:孟夫子)
师:同学们还有没有不理解的地方么?
生:杨氏是一个人的名字么?
师:有谁来回答这个问题?(生沉默,继而又摇头。)
师:这里的杨是人的姓,而“氏”有两个意思。(师出示)
(1)在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
(2)旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。
师:读一读,在这个句子中,你该选择哪一种意思呢?
生:选择第一种。
生:为什么“父不在,乃呼儿出”?这个孩子才九岁,怎么能照顾客人呢?怎么不叫他的妈妈出来呢?
师:这个问题提得好。谁能解答?
生:因为他妈妈和他爸爸一起出去了,都不在家。
师:同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代,重男轻女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,儿子再小也是男人,也要出来招待客人。母亲呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。(学生惊讶,然后又问了几个字的意思,很快就得到了解答)
师:既然大家都懂了,谁能把这篇文章的意思讲一讲?(学生自由说)
四、三读(品味语言的精妙)
师:同学们,在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么?
生:“孔指以示儿曰:此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙,一般人说不出来。
师:看来大家都同意他的说法,但是这两句话精妙在什么地方呢?
生:杨氏子姓杨,杨梅的第一个字也是杨。所以,孔君*就和孩子开玩笑:此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。
生:杨氏之子明白了孔君*的意思。马上也拿孔君*的姓氏和孔雀连起来说。
师:对呀,这在兵法上就叫以其人之道──(生齐:还治其人之身。)
师:所以,课文中这样称赞这个孩子──(生齐:甚聪惠。)
五、四读(读出古文的味道)
师:同学们,读古文不仅要读正确、读流利、读明白,还要读出古文的味道!自己试一试,品味品味古文该怎么读?(学生自由读,有的还摇头晃脑,很可爱)
师:如果配上音乐,那种感觉会更美。先听一遍,想想该从哪个地方开始你的朗读。
师:再听一遍,然后自己试着跟着音乐朗读。
师:谁愿意配乐读给大家听?
(生踊跃举手,一生读,虽然与音乐还不怎么吻合,但学生读得津津有味。又一生站起来要求朗读课文,在音乐中读得很投入、很美。全班掌声)
师:读得真好!这个小故事简单、有趣,我相信,我们能在很短的时间内把它背下来。
(学生情绪很高,还没等教师把要求说完,琅琅的背诵声已经响起。)
六、五读(理解中学*运用)
师:同学们在读书学*的过程中肯定已经发现了一个问题:在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到这些词语么?
(学生认真读课文,画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。)
师:这些字的意思同学们都懂了,我相信你们也很想试着用一用。看这几句话:(教师出示)
1.这是你家的小猫。
2.我班的张月十分聪明。
3.一个学生说:李娟,你的家在哪里?请同学们选择其中一句试着说说。
生:我说第一句,这是君家猫。(生笑,一生举手,教师示意他站起来说)
生:这乃君家猫。
师(赞许):其实,“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。(板书“此”“尔”)所以,这句话还可以怎么说?
生(踊跃):此乃君(尔)家猫。
师:第二句呢?
生:我班张月甚聪慧。
师:“我”在古文中还有一种说法,有人知道么?(生摇头)“我”在古文中通常称“吾”。(板书“吾”)那么这句话就可以说成──
生(齐):吾班张月甚聪慧。
师:第三句好像要有点难度哦!
生:一生曰:李娟,君家在哪里?
师:“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词,这句话又该怎么说呢?
生:一生曰:李娟,尔家安在?或李娟,君家何在?
师:如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢?(生自由回答:一儿曰)
师(赞赏):学得不仅牢固,而且灵活。真好!同学们,古文就是这么有意思,课后找一篇自己感兴趣的古文读一读,我相信你们会有更多发现。
教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的风趣机智,培养学生学*文言文的兴趣。
教学重难点:
指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智,培养学生学*文言文的兴趣。
教学过程:
一、故事引入
1、出示马克·吐温的故事,默读:
师:同学们,今天老师给大家带来了一个小故事,请大家看看。(投影出示)
有一次,马克·吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到,所以他十分着急,而火车却开得很慢。这时,查票员过来了,问马克·吐温:“您有票吗?”马克·吐温递给他一张票,查票员发现这是一张儿童票,就说:“真有意思,我看不出您还是一个孩子哩!”马克·吐温不紧不慢地说:“现在我已经不是孩子了,但我买票时还是孩子。您要知道,火车开得太慢了。”
生:(默读故事)
师:看懂了吗?想想,马克·吐温真的是在孩子时买的票吗?
生:不是。
师:那他为什么这样子说呢?
生:他的意思是说火车开得慢,我买票时是孩子,但是我长大了火车还没有到目的地,可见火车是开得多么的慢。
师:是的,马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情,且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽,这里就体现了语言的艺术。本单元我们学*的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事,古今流传的很多,今天我们就来学*一个古代的故事,这是一篇文言文,(示题)齐读课题──杨氏之子
2、引入课题,解题:
师:读了课题,你知道了什么?(学生根据自己的理解回答)
生:这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师:“杨氏”的意思是姓杨的人家,哪“杨氏之子”的意思就是──?
生:“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
师:如果你姓李,那你是?(李氏之子)
二、读通课文
师:古人说:“读书百遍,其义自现”,看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出文言文的韵味。
1、自由小声初读课文。
2、请一个学生读课文,检查字音。(根据学生读时标出“为”“应”的读音)
师:第一次读文言文的感觉怎样?
3、师范读。
4、生自由读,边读边画节奏。
5、示节奏
梁国/杨氏之子/九岁,甚聪惠。孔君*/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
6、生看大屏幕有节奏地读。
三、理解课文大意
1、自主理解课文:
师:同学们读得真不错,读完课文,大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。他们分别是谁啊?
生:杨家的儿子和孔君*。板:扬氏子
孔君*
师:他们之间发生了什么事呢?
2、同桌交流自己的理解:
(学*古文我很多方法,其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等,我们用这些方法来理解课文的意思?)
师:我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。
(学生展开学*)
3、全班交流自己的理解。
4、带着理解朗读课文:
师:有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。
生:齐读课文(读出了停顿)。
四、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处
1、出示思考的问题:“杨氏之子的回答妙在哪里?”
师:南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进,熟读而精思”的读书方法,请你再细细地读,静静的思考,你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考,可以在书上作批注,现在开始。
2、品读句子,对文本进行个性化的解读。
3、独立学*思考,并做好批注。
4、四人小组交流:
小组里交流自己的思考和见解,在四人小组里交流自己的体会。
5、全班交流:
重点点拨:
⑴孔君*指着杨梅对杨氏之子说:“这是你家的水果。”孔君*由杨梅而联想到小儿家的姓,就给杨家小儿开了一个玩笑,语言很风趣幽默。(板书:杨梅)
⑵杨家小儿听出了孔君*的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君*的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。
板书:孔雀
⑶品位杨氏之子的话外之音:
如果你认为杨梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鸟罗!
师:我们来分享大家的读书体会,谁来?
生:我认为杨家小儿回答的妙在于他说:“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师:为什么他要说孔雀呢?
生:因为孔君*说杨梅是杨家的水果。
生:我认为孔君*是在取笑杨家小儿,你姓杨,杨梅就是你家的水果。
师:这样说有道理。
生:杨家小儿的回答妙在他听出了孔君*的言外之意,他的意思是说,杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君*的说法。
师:体会得真好!杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那──
生:孔雀就是您家的鸟。
师:还可以说──
生:如果孔雀不是您家的鸟,那杨梅当然不是我家的水果!
生:我认为杨家小儿的回答很言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。
(生掌声)
如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,与“未闻孔雀是夫子家禽”比较,你认为哪一句更好?
(“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌,而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,反映出孩子思维敏捷,语言幽默。)
6、设想:孔君*听了杨家小儿的回答,会怎么说?
指导学生在说孔君*的话是用上“聪惠”
师:孔君*听了小儿的回答,会有什么反映呢?
生:这孩子真聪明。
生:孔君*无言以对。
生:孔君*会暗自佩服。
7、揭示中心词“聪惠”:
师:可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。
生:聪惠。
师:请大家看惠的解释是?
生:智慧。
师:对,语言的艺术是来自于智慧。
五、熟读成诵
1、同学们的体会很深刻,如果现在朗读课文,相信你能够把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味,请你们根据自己的理解再来读读课文,然后请一个同学读。
2、师:同学们读得真好,我们试着把它背下来好吗?全班背诵。
3、个人背诵(时间允许)。
六、拓展延伸
杨家这个孩子真是聪明啊,他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。
1、让路(名人幽默系列)
有一次,德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上,他遇到了一位自负傲慢的批评家。两人越走越*。“我是从来不给蠢货让路的!”批评家先开口道。“我却正好相反!”歌德说完,笑着退到路旁。
2、德国大诗人海涅(1797—1856年)是犹太人,因此常常遭到无端攻击。有一次晚会上,一个旅行家对他说:“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子!”
海涅不动声色地说:“看来,只有你我一起去那个岛上,才会弥补这个缺陷!”
师:我们的日常语言是千变万化的,同一个意思在不同的场合用不同的表达方式,效果也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通,机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。同学们通过今天的学*,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,把我们的生活装伴得更加美好!
作业:综合学*
学*了这篇课文后,我们还要进行一次综合性学*活动,请同学们阅读“综合性学*”,自选活动方式,感受*语言的魅力。
1、搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
2、搜集和拟写提示语、广告语。
3、收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。
教学反思:
《杨氏之子》这篇课文,是一篇文言文,是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫,让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同,读了之后感觉到不好读,不顺口。然后我来范读,再和学生一起划节奏,学生再读(整体、个别、男生、女生、整体),让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前学*古诗的方法(看注释,联系上下文,看插图),然后让学生用这些方法去学*课文,理解课文意思,和同桌交流。让学生自主地学*,调动学生的学*主动性,培养学生的学*兴趣,看自己能学懂多少,还有什么不懂。然后再全班交流,解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决,这样让学生在互相学*、交流,学*的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里,这里是难点,突破得不是很好,虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理,但是过程不是很流畅。
【教学目标】
1、学*本课生字新词,正确、流利地朗读课文。
2、能根据注释理解词句,了解课文内容,学*几种理解古文的方法。
3、对文言文有一个初步的认识,体会杨氏之子的应对语言的巧妙。
【教学重点】
把课文读正确,读流利,读懂句子,体会杨氏之子应对语言的巧妙。
【教学难点】
学*几种理解古文的方法;体会杨氏之子应对语言的巧妙。
【教学准备】
生预*课文,多媒体课件
【教学方法】
导读法,自主探究
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、课前谈话,故事引入
1、故事1:罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:“你能保密吗?”他的朋友回答:“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。”
2、出示课题,齐读课题,理解课题。
3、出示导学提纲:
(1)这篇课文和我们以往学过的课文有什么不同?
(2)流利朗读课文,说说课文讲了一件什么事。
(3)尝试理解每个句子的意思。
(4)杨氏子的回答如何?从哪里看出?
二、初读古文,整体感知
1、谈谈古文和现代文的不同。
2、检查个别朗读情况,提醒“为、应”的读法。
2、师范读,生画节奏。
3、(大屏幕出示《杨氏之子》一文。)修改节奏,再把课文小声地读一读。
4、生展示读。(教师相机指导)
5、说说课文讲了一件什么事。
三、细读古文,深入理解
1、生尝试说第一句的意思,理解“甚”与“聪惠”,点拨“借助注释”的学*方法。
2、模仿原句介绍自己
出示大屏幕:(籍贯)(姓氏)(年龄),甚(特点)
3、理解“孔君*其父,父不在,呼儿出”。
抓住“诣”“乃”,从孔君*来拜访杨氏小儿的父亲一事来看,两家的关系很好。父亲不在孔君*也没有马上离开,而是叫孩子出来,可见他与杨氏小儿也很熟。
4、孔先生会怎么呼?指导朗读。(大声呼)
5、补充理解“为设果,果有杨梅”。点拨“联系上下文理解”学*方法。
6、理解最后两句
(1)理解“示”“禽”“未闻”
(2)孔君*为什么这么说?
(3)你觉得杨家小儿答得怎么样?从哪里看出来?
汇报:回答得快(应声)、很巧妙(杨家小儿听出了孔君*的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君*的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。)
回答得有礼貌,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了间接的方法,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的确鸟,杨梅又怎么是我家的果子”这个意思,使对方无言以对。他如果不礼貌,对孔君*不尊重的话呢,就会说:“如此说来,孔雀就是你家的鸟儿啦!”是不是?他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊!很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀!多么尊重长辈呀!——会听会说、懂礼貌)。
(4)想象人物心理,表演读。
(5)如果今天来的是“李君*”杨氏子要怎么答?
(6)面对这样一个,聪明有礼貌的孩子,此时此刻,孔君*的心里会想些什么呢?
四、感情朗读
五、背诵积累
六、尝试运用
七、小结学*方法
八、作业改写《杨氏之子》
设计理念:
兴趣是最好的老师。
语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。
教学目标:
1、在迁移中感情古文这韵味,在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。
2、通过师生的对比读的不同处,展示矛盾,探究原因,读通课文,读懂意思。
3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”,立足“未闻”、“应声答曰等词的品味,感受杨氏子的聪慧过人。
4、通过自读课文,读准字音,学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教学重点:
围绕中心句品味杨氏子的聪慧。
教学难点:
通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。
教学时间:
一课时
教学准备:
全文演示文稿
教学过程:
板块一:课前游戏,玩学合一
1、玩“背古诗”的游戏。
2、通过古诗引入古代的另一种文体——古文,略讲古今用词的不同:真棒——善哉;我——吾;我们——吾等;你——尔;你们——尔等。
板块二:解题导入,迁移运用
1、读题,读题中哪个词叫“姓杨的人家”?那姓王、姓周的人家该怎么说?
2、题目是什么意思?“之”在此作何解释?
3、你能用这样的方式介绍自己吗?(注意“女”的转化)
板块三:初读古文,学*生字
1、自由朗读,读准字音。(学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音,指名学生读古文。)
2、学*生字,理解意思。
(1)你读懂了哪些生字的意思,你是怎样读懂的?(学法指导——学会看注解学古文)
(2)简介通假字——惠同慧,理解“禽”即鸟类和家禽的意思。
3、朗读课文,掌握学情
指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读
板块四:探究停顿,读通全文
1、细听老师的范读,边听边画,老师读的与你读的有什么不同?并思考为什么要这样读?
2、借助注释探究:为什么要这样停顿?
预设一:“孔君*诣其父”中孔君*是人名故在此要停顿。
预设二:“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君*”故也应停顿。
预设三:“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别,故在“家”后要停顿防生畸意。
3、按此停顿再读课文,理解课文的意思,说说这篇课文讲了一件什么事?
板块五:深层对话,悟杨氏子之“甚聪惠”,品古文语言之精妙。
预设一:孔指以示儿曰:“此是君家果。”
1、师生对话,你听懂了他们话的意思了吗?
2、孔君*的话什么意思?理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。
3、再读一读对话,孔的话“言外之意”是什么?——你和杨梅同姓,你和杨梅乃一家人也。孔君*这是在干什么?
4、想象孔说这话时的神态、动作,他会看样说?神情兼备地说一说。
预设二:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、感悟对答之巧,一叹“聪惠”
(1)杨氏子听懂了孔君*的话的意思了吗?读一读,找出这两句话中对应的词,师生进行对对子一样的读。
(2)你觉得杨氏子这样对有什么好?(以其人之道还治其人之身)
(3)引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。
2、感悟“未闻”之妙,二叹“聪惠”
(1)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读,想一想哪个句子好?好在哪里?(引领学生体会杨氏子的有礼)
(2)再次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。
3、品读反应之快,三叹“聪惠”
(1)你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”?
(2)“应声”可以换用什么词?为什么从这词看出“聪慧”?
(3)师生、生生对读。
(4)第三次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。
板块六:诵读古文,迁移成趣
1、美美地读读课文,读出古文的韵味。(自由读——指名读——齐读)
2、把课文读背,进行诵读。
3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君*”,杨氏子该如何应对?(指名应对)
教学目标:
1、会认3个生字,会写6个生字。
2、有感情朗读课文,背诵课文。
3、理解课文内容,体会孩子应对的巧妙。
教学重难点:
1、读出古文的韵味
2、从“未闻孔雀是夫子家禽。”体会小孩应答的巧妙。
教学过程:
一、揭示课题,引入新课
1、谈话:谈语言艺术在交流中的作用,引入第三单元。
2、板书,齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。
3、再读课题,你能说说对课题的理解吗?
4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏,怎么介绍?(激发学生趣)
二、读通课文,体会节奏
1、强调熟读课文是学*文言文的第一步。(板书:熟读)
2、自读课文,读准字音
学生交流:疑问与发现
教师强调:“应、为、惠、曰、禽”的读音,“曰”的写法。
3、抽读课文,了解读文言文的情况。
(评价音是否读准、句子是否读通)
4、教师范读,比较不同。
请大家听听,老师读的与大家读的有什么不同。(停顿不一样)
5、师生练读,划出节奏。
文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味。大家试读,划出朗读时的停顿。(学生反复读中比较,初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”)再按节奏读。
四、深入学*,理解课文大意。
1、自主理解:参考课文后面的注释,试着用自己的话讲讲这个故事。
2、同桌交流:我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。
3、全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理解)
(相机指导理解文言文的两个重要方法:看注释和联系上下文理解)
1)“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”这句话讲的是?理解“甚”的意思。
强调:理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。(板书:看注释,理解)
2):全班朗读:孔君*诣其父,父不在,乃呼儿出。
a:谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思
b:为设果,果有杨梅。谁为谁设果?你是怎么知道的?联系上下文理解(板书)
强调:理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。
3):出示:“孔指以示儿曰:“此是君家果”,儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽”。”
读最后两句:理解“君家果”“君、夫子”是什么意思?谁来完整地说说这句话的意思?
4、师:通过大家的交流,我想你一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?
5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。
五、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处。
1、刚才大家读了课文,理解了课文,你能说说从文章中你体会到什么?
1)引导板书:聪惠(智慧)读第一句。
2)从哪些地方感受到的?抽答。
2、全班交流。重点点拨:
(1)、孔君*指着杨梅对杨氏之子说:……为什么这样说?
(由杨梅想到小儿家的姓,开玩笑,语言风趣幽默。)该用什么样的语气读?(板书:杨梅)
(2)杨家小儿听出孔君*的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。
(3)这个小孩答得如何?妙!妙在哪里?
a(他马上由孔君*的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。板书:孔雀)
b(比较理解:不生硬顶嘴,针锋相对,而是婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了自己的意思:……)该用什么样的语气? 读。回答言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。
3、设想:孔听杨家小儿的回答,会怎么说?引导揭示中心词“聪惠”
4、小结:对,语言的艺术是来自于智慧。刚才,我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文,再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷,言语之巧妙,真是让人回味无穷!
五、熟读成诵
1、请一个同学朗读课文,把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味读。
2、试着把这个故事背诵下来,不能背诵的看着书朗读。
六、拓展
按照49面上综合性学*的要求开展活动,然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果,进一步地去感受这语言艺术的魅力。
——《杨氏之子》教学设计10篇
(一)课标分析
按照新课程理念在学生进行认真预*的前提下,课堂上提高学生的主体地位,发挥小组团结合作的作用。在老师对学**惯的指点下通过一些方法包括多种方式的朗读,让学生朗读感悟文言文的意义。
(二)教材分析
教材内容:《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。
2.教材简析:第三组的主题是“语言的艺术”,本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙;《晏子使楚》应答机智;剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排,就是让学生感受语言的魅力,从而更加热爱祖国的语言。
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
(三)学生分析
本课教学,是学生初次接触文言文的学*,学生非常好奇,但遇到困难如何消除畏难情绪,让学生在整个教学过程中始终保有学*兴趣,达到思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读,要通过范读,让学生注意停顿,体味语感,而后领读、自读,直至正确、读流利。释句,要借助注释,带领学生疏通文句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵,不仅要正确,还要注意停顿和语气。
(四)教学目标
知识与能力目标:能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。能有感情的朗读课文,背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程与方法目标:通过教师引导,学生自悟自得,初步了解文言文学*的方法。(根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。)
情感态度、价值观目标:学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙,能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化,增加学生学*语文的兴趣,全面提高学生语文综合素养。教学重点与难点
本课是学生第一次接触古文,它与现代白话文相比,在用词造句上截然不同,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看,难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思,整体感知课文内容,所以要将此点作为难点来突破。由此可见,两者相辅相成,互相渗透,而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面,创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
(五)教学策略
读式教学模式的核心是读,这与本课教学重点不谋而合,因此本课教学主要采取读式教学法,该方法导语激趣――――讲究激励性,初读寻疑――――提倡自主性,再读释疑――――倡导探究性,细读解析――――主张创造性,精读入情――――讲究情境性,美读品味――――提倡鉴赏性,熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”,又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素,全面提高心理素质,促进学生对文言文的学*兴趣。与此同时,游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法,它促进了“读式教学法”的读,拓展了学生思维,培养了学生的创新精神。
(六)学生学法
学*文言文的基本方法是读,学*文言文的最好方法还是读,因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文,让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程,在此过程中引导学生读思议相结合,让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程,体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外,为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学*方法,读懂了课文内容
二、课堂系统部分——教学过程
(一)课前探究部分
故事导入,感受幽默
1.利用故事导入,激活兴趣。
师:我们每天都在用语言进行交流,精练得当的语言,能使我们有效地与人勾通,机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。有这么一个故事,大家想听吗?
(教师绘声绘色讲述)古时候,梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。孔君*去拜见他的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。孔君*指着杨梅让杨家孩子看,说:“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说:“从来没有听说孔雀是您家的家禽。
【利用故事开课大大激活了学生学*的兴趣,增加了学*探究的自信心,引导学生自觉地参与到学*中来。】
同学们,你对故事中两个人说的话有什么感受?反馈:学生的回答可能是:风趣,幽默等。
(二)师生互动部分
1初读课文,读懂大意
.简介白话文与文言文的区别。
导语:今天,我们一起来读读这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写下来,就是白话文。我们现代人写的文章,用白话,叫白话文,这么多年来我们学*的课文除了古诗外,也都是白话文。今天我们要学*的课文,是古人写的,古人写的文章,用的是文言,叫文言文。刚才老师讲的故事,如果用文言写下来,会是什么样子呢?请大家打开课本第10课──杨氏之子(板书)。2.自由朗读课文,读准生字的音,读通句子。
3、再读课文,感悟文章大意。
本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读,从而领悟文言文的特点,进行体会交流,为下面的理解和朗读奠定基础。学生初次接触文言文,要树立“朗读第一位”的教学观,但对于学生来说这是不易的,所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生,形成学*的动力。
4、读懂,根据注释自主合作探究,自悟句意文意。
本层次的教学采用自主合作探究的模式,让学生在质疑之后下位寻找伙伴,自由组合,分工合作解决疑难,从而读懂课文的主要内容,在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁,突破难点,这样会大大提高学*效率。同时这也打破了传统,形成了开放式课堂。
以读为主线,初步教给学生学*文言文的方法,培养学*文言文的*惯也是相当重要的,这将为以后初中文言文的学*打下基础。
5、吟诵,创设情境,熟读成诵。
本层次的教学采用创设情境法,创设了人物对话情境,主要意图在于体验语言的精巧,改变了传统的评读僵局,促进了朗读、诵读指导的效率,积累了语言。
6、讨论交流,领悟幽默
.这个故事最精彩、最吸引人的是什么?
.你喜欢孔君*说的话,还是喜欢杨氏之子说的话?为什么?板书:杨氏之子杨梅
孔君*孔雀
(“杨梅”是一种水果,其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君*故意将它们联系起来,开玩笑地说:“这是你家的水果。”这样说话,因为没有道理而显得风趣幽默,也非常亲切。杨氏的儿子,用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答,妙趣横生。幽默风趣的一说一答,使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁,却能迅速领会孔君*表达的内容和技巧,显示出他的聪明机智和应对能力。)
7、朗读全文
让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵,感悟学*方法,同时也让学生在读中养成学*文言文的*惯。
(三)课堂总结部分
延伸拓展生活中不乏精妙的语言,你听说过类似的故事吗?(学生交流)本层次的教学采用总结法和课外延伸法,让学生进一步认识到*古代文化的博大精深。同时,通过讲故事引导学生学会积累,提高语文综合素养,体现了“大语文”观。
(四)课后作业部分
三、课后系统部分——教学后记
点评:初次接触文言文,学生们有点迷茫!所以,在课堂开始之时,我让学生小组内自己尝试朗读课文,然后,让学生相互评价,看看,节奏的划分是否正确,还有没有更好的方式,这样从这一过程中,相互讨论,交流意思,学生们能按照节奏读文了。这时候,播放朗读音频,学生们很快就知道怎么划分节奏,这次再读的效果就好了!
不足的是,拿杨梅的杨和姓氏杨逗弄小童,但是小童,用孔雀和孔姓打比方,这里,引导学生分析得不透彻,对于,孩子这种委婉的说法,没有通过直接说这个例子让学生从侧面感受出来,直接会显得生硬,对于年长的人来说,会不礼貌!也没有发散学生思维,让学生想,其他姓氏,小孩会怎么说呢!
所以,在以后的教学中,要分配合理时间,给学生多思考和讨论的时间,多思考,学生们写的问题才能生动形象。反思
《杨氏之子》是五年级下册第三组的文章,选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文,讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事,情节简单,语言幽默,颇有趣味,令人拍案叫绝。
本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。在引领孩子走进课文里,我重点引导学生通过由浅入深地读,把文言文读准、读顺、读懂、读好。
1.初读。让学生读通课文、读准字音。通过指名读,检查学生生字及文章节奏。通过范读,让学生找准节奏,再进行练读,最后全班齐读。
2.理解读。让学生借助注释、联系上下文等方法,了解句意,进行小组学*,合作探究。在全班汇报交流中,特别提醒注意“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君*家,“禽”指鸟,与现在的“家禽”意思不同。
3.体会读。让学生思考杨氏之子的回答“妙”在何处?通过引导,让学生体会到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治其人之身,在对方的姓氏上做文章,又没直接否定孔君*的说法;既表达了应有的礼貌,又让孔君*无言以对。学生心中无不佩服此“子”,再读全文,其佩服、夸赞的语气由此水到渠成。
不足之处在于,在体会“妙”在何处时,自己过于着急,说得过多,留给学生思考的时间不够,不利于学生思考能力的培养。下次要注意。
【教学目标】
1.认识“诣、禽”两个生字,会写“梁、诣、禽”三个字。能正确、流利地朗读课文,并熟读成诵。
2.能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意,并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
3.感受文言文语言的魅力,激发学*文言文的兴趣。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文,并能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意,体会杨氏之子的机智敏捷。
【教学难点】
通过朗读感受杨氏之子的机智敏捷、待客有礼,体会文言的特点。
【教学过程】
一、复*导入,揭示课题
1.回忆旧文
同学们,谁还记得我们本学期学过的一篇文言文?我听到大家都异口同声地说了《自相矛盾》。谁能完整地背诵出来?(指名背诵)
2.揭示新课
今天,我们继续走进文言文的世界,感受文言文的魅力吧。来,齐读课题——杨氏之子。(板书:杨氏之子)
3.理解课题
氏,姓氏。之,的。完整意思为姓杨人家的孩子。
4.了解出处
《世说新语》的作者是南朝刘义庆,是*魏晋南北朝时期笔记小说的代表作,是我国最早的一部文言志人小说集,其内容是记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行和轶事。
二、走*课文,整体感知
1.自读课文,要求:
(1)正确、流利地朗读课文,读准字音,读通句子。
(2)用自己的话说说课文主要讲了一个怎样的故事。
2.交流分享,预设:
(1)夫子与孔君*的混淆。夫子是对年长而且有学问的男子的尊称,这里指的是孔君*。
(2)杨父的混淆。可以引导学生再读课文,看看杨父有没有在场。
(3)本文讲了这样一个故事:孔君*去拜访杨家父亲,父亲不在,于是就叫出了杨家孩子。孩子用杨梅招待客人,孔君*指着杨梅给孩子看,说:“这是你家的果子”。孩子马上回答:“没有听说孔雀是您家的鸟。”
3.再读课文
(1)自由朗读,试着将停顿读正确。
(2)指名朗读,请同学分享停顿的理由,大家一起讨论是否恰当。
(3)纠正朗读,在文中划出正确的朗读停顿线。
(4)教师范读,尤其注意孔君*与杨氏儿的两句对话。
(5)全班齐读,朗读的速度可以放慢一些,将课文停顿正确。
4.疏通文意,指名:
(1)“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”
①惠,通假字,同“慧”,智慧。甚,很。
②注意“梁”字,下面是木,右上为两点。
(2)“孔君*诣其父,父不在,乃呼儿出。”
①诣,拜访。
②谁呼儿出?孔君*。
(3)为设果,果有杨梅。
①谁为设果?是孩子,也就是杨氏之子。
②为谁设果?为孔君*,孩子为孔君*摆放了水果,水果中有杨梅。
(4)孔指以示儿曰:“此是君家果。”
①示,给……看。
②指什么以示儿?是杨梅。此处省略了指的对象,可以结合插图教学。
(5)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
①夫子,古时对年长且有学问的男子的尊称,这里指孔君*。
②家禽,古今异义词,古意是家中的鸟,现在指家养的禽类,如鸡鸭鹅。
③注意“禽”字,人字头要扁一点,撇和捺要张开。下半部分注意不要写错。
三、走进课文,品味细节
1.文章第一句提供了哪些信息?体现了文言文什么特点?
(1)主人公的国籍、年龄、姓氏、人物特点。体现了文言文语言的简洁、凝练。
2.文中哪里最能体现杨氏之子“甚聪慧”?
(1)“应声”,说明杨氏之子是不假思索地回答,体现了他才思敏捷。
(2)“未闻孔雀是父子家禽”,加上未闻,则更加委婉有礼。
3.文言的另一特点是语言风趣。本文哪里体现了语言的风趣?
孔君*借杨梅之“杨”打趣杨氏之子,说这是杨家之果。
杨氏之子立马以“孔雀”回击孔君*。
(板书:杨氏子——杨梅——君家果。孔君*——孔雀——夫子家禽。)
4.小组讨论:为什么杨氏之子不说“孔雀是夫子家禽”,而说“未闻孔雀是夫子家禽”?
因为孔君*是客人,“未闻”一词比较委婉,既反驳了孔君*,又表达对客人的尊重。
5.开放讨论:如果你是孔君*,听到了杨氏子的回答,你会怎么想?
6.分角色朗读,注意读出孔君*的风趣调侃,杨氏子的机智敏捷。
(1)同桌分角色朗读
(2)男女分角色朗读
(3)师生分角色朗读
7.体会古人称呼的丰富:
(1)杨氏之子(其、儿、君)
(2)孔君*(夫子、孔)
四、课堂小结,升华体会
1.文言文有什么特点?
语言精练、风趣幽默、人物鲜明。
2.总结文言文的学*方法。
结合注释、联系上下文、配合插图。
3.试着背出原文,并向父母分享这个故事。
【板书设计】
21杨氏之子
《世说新语》
杨氏子——杨梅——君家果
孔君*——孔雀——夫子家禽
教材分析:
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓朗读和背诵。借助注释,带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后,要对开展综合性学*作些布置。
教学目标:
1、会认3个生字,会写6个生字。
2、有感情朗读课文,背诵课文。
3、理解课文内容,体会孩子应对的巧妙。
教学重难点:
1、读出古文的韵味
2、从“未闻孔雀是夫子家禽。” 体会小孩应答的巧妙。
教学过程:
一、揭示课题,引入新课
1、谈话:谈语言艺术在交流中的作用,引入第三单元。
2、板书,齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。
3、再读课题,你能说说对课题的理解吗?
4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏,怎么介绍?(激发学生趣)
二、读通课文,体会节奏
——杨氏之子教学设计6篇
【教材解读】
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。
【教学目标】
1、会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2、让学生通过接触文言文,对文言文有一个初步的认识;
3、有感情地朗读课文。背诵课文。
4、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
【教学重点】
使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
【教学难点】
理解古文的意思。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课
1、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言,能准确表达思想、情感;机智巧妙的语言,有时会帮助人们摆脱困境;幽默风趣的语言,能活跃生活;生动优美的语言,能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。
2、板书课题,齐读。谁来说说这个课题告诉我们?
二、初读课文,读通读顺
1、这篇课文是一篇文言文,因为古人写作方式和我们有很大的不同,很多人觉得文言文很难学,其实学文言文也不难。“书读百遍,其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过,学文言文的难点,也在于读。大家打开48课,自由读课文,注意读准字音,难读的句子多读几遍。
2、谁愿意读给大家听听?你们5个人来读吧,1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有?
师评价:字音咬得真准。谁还想读?学生读课文。
3、师:大家字音读得真准,我也想读了。古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读,好吗?
4、怎么样?文言文读起来也蛮有味道的吧!一回生,两回熟,大家再试着读一读,还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。
5、谁还想读?来,想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。
(学生读得有点味道了。)
三、精读讲解,反复朗读,明白寓意
1、师:文言文不仅要把字音读正确,更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道:“千里之行,始于足下。”咱们先静下心来,默读课文,结合我们以前学*古诗词的方法,对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。
2、学生借助注释,自学课文。(师巡视指导)
3、小组交流,不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4、全班交流:
现在我们来走进这则故事,来认识这个聪明的小孩。大家读懂了这则故事吗?谁读懂了第一句先来说说?──“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”
5、在这个聪明的小孩身上有发生了什么有趣的事呢?谁来接着读?
6、孔君*为什么要这样说呢?(引导学生想象当时的情景知道朗读。)如果是你,你会怎么回答?杨氏子是怎样答的?这样答好在哪里?
四、熟读背诵,进行语言积累
1、短文中的人物栩栩如生,语言风趣幽默。让我们再次走进这则短文,回味他的语言,你可以和你的伙伴读一读,背一背,讲一讲,演一演。
2、学古文没有捷径,唯有多读多背,方能学以致用。指名背。大家一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书,会背的和大家一起背。
3、学生用自己的话讲这则故事?
4、大家讲得真好,有没有同学来表演表演这则故事?(展示学生的表演。)
五、总结全文,拓展延伸
1、今天,我们借助注释、插图读懂了《杨氏之子》,领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练,仅仅只用几十个字,让我们感受都杨家小孩子的机智、聪明。在今后的学*生活中,我们也要学*杨家的这个小孩的机智聪明。
2、今天我们学*的这篇短文是选自南朝刘义庆的《世说新语读:》,在该书中还写了许多聪明的小孩的故事,老师这里展示其中两篇,同学们来读。
(一)
谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
(二)
徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”
一、读题,解题,简介文言文。
1.导入揭题,解题。
师:同学们,刚才我们积累的句子都是出自文言文。今天,我们就来学*一篇完整的文言文──杨氏之子(板书)。齐读课题
师:明白题目的意思吗?(“杨”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。)
2.你贵姓?也可以称为——氏之子或之女。学着课题的样子说说自己或同桌吧。
3.介绍《世说新语》
今天我们认识的杨氏之子的故事被刘义庆记录在《世说新语》里。
师:了解这本书吗?(自由读读:这本书主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说。分上中下三卷,共36篇。《杨氏之子》是第二篇里的一个小故事。)(板书:刘义庆《世说新语》)
二、 初读课文、读通课文
1、初读感受。
师:这是我们学*的第一篇文言文,自由读一读,看看跟我们现在的文章有什么一样?出示课文(难读,难懂,精炼等)
师:很多人都觉得文言文很难读,很难懂。其实“书读百遍其义自见”。“读”是学文言文的诀窍。
2、请大家再自由读课文,注意读正确、读通顺,难读的句子多读几遍。
3、谁来挑战一下?指名读。相机评价。重点指导朗读:“孔指以示儿曰” “为设果” “儿应声答曰”(两个多音字:为、应) “未闻孔雀是夫子家禽”(理解:家禽)
4、读文言文不但要读正确、读流利,还要读出它的节奏来,这样才有古文的韵味。出示方法,师范读,练读。
5、再指名读。 齐读。(评:你们都读得有滋有味的,都读出了文言文的韵味。)
三、研读全文,理解意思
1、学*文言文光会读,还不行,还要弄懂字里行间的意思才行。
你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢?(相机板书:看注释、查工具书)那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢?请同学们试着用上这些方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号,待会儿一起来交流
学生自学,教师巡视指导。
2、交流反馈。
(一)理解 “梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”
1、句意:“梁国有一个姓杨的孩子才九岁,非常聪明。”出示“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”。
师:你读懂了杨氏子的年龄只有九岁,比大家还要小,对不?(板书:聪惠)。“聪”的意思是——聪明,“惠”的意思是——智慧。(板书:智慧)
生:“惠”是通假字,通“慧”。你从哪儿看出来的?(看注释)(课件)师讲述通假字的原因。
2、师:你说的“非常”是文中哪个字的意思?(甚)。我们班这位女同学非常可爱,可以说是——甚可爱;她朗读的声音非常动听——。这位男同学长得非常非常非常帅——甚帅。
3、指名读。
师评:一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。
师评:你不仅读出了杨氏子的聪明,还读出了内心对他的的喜爱。(板书:杨氏子)
(二)研读: 孔君*诣其父,父不在,乃呼儿出。
1、师:故事中除了杨氏子,还有一个人物是谁?(板书:孔君*)知道孔君*是谁吗?
(师插入孔君*的资料齐读,丰富课堂内容)是当时的庭尉,相当于现在的法庭庭长。孔君*来干什么呀?(生:孔君*来拜见他的父亲,他的父亲不在家,就把儿子叫出来。)孔君*诣其父,父不在,乃呼儿出。
2、哪个字的意思是“就”? “乃”(就,于是)。那“诣”字的意思是?(拜见)其:他。
3、师:你来读读,你读明白了什么?(可追问:两家关系怎么样)(孔君*经常来杨家玩,彼此比较熟悉)从哪儿看出来?为什么?
师评:你不仅读懂了字面的意思,还读出了句子的内涵。
小结:让一个九岁的孩子出来接待客人,足见这个孩子也真了不起啊。齐读。
(三)研读:“为设果,果有杨梅。”
1、父亲的老朋友来了,恰巧父亲又不在家,那杨氏子是怎么接待客人的呢?出示课件齐读。
(生:杨氏子为孔君*摆出水果,水果中有杨梅。)
师:这里并没有写是杨氏子为孔君*设果,你是怎么知道的?
生:因为上一句讲了孔君*来拜见他的父亲,所以应该是杨氏子为孔君*设果。
师:这是待客之道。你真会读书!文言文的语言表达十分精练,表达的时候跟我们现代文可不一样,像这一句就省略了主语,叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用,叫(板书:联系上下文)
2、师:从这句话中,你还可以读出什么?(生:杨氏子热情招待客人,)哪里看出来?
师:嗯,客人来了,赶紧端出水果。端出多少水果?就一种吗?哪里看出来?
评:说得太好了。杨氏子真是热情好客的孩子,端出了好多的水果。
读一读。
评:从你的神情中,我分明看到了一个热情好客的杨氏子。
(四)品读:孔指以示儿曰: “此是君家果”。儿应声答曰: “未闻孔雀是夫子家禽”
过渡:一个热情好客的杨氏子不由让孔君*心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”,于是——孔指以示儿曰: “此是君家果”。生——儿应声答曰: “未闻孔雀是夫子家禽”
1. 齐读。他们之间在说些什么呢?谁来说说这两句话的意思?
生:孔君*指着杨梅给杨家子看,说:“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说:“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”
师评:说得真好。能具体说说哪些字的意思吗?
理解:“曰” “此”。“应声”“未闻” “夫子”
谁还会说。
(五)体会巧妙
A、理解孔君*的话
1、你听懂了孔君*的言外之音了吗?(可追问:为什么单单指着杨梅说,不说其它水果呢)
生:孔君*拿杨梅和杨家的姓开玩笑,说杨梅是杨家的孩子。评:你真会听话。
生:孔君*是要诱导杨氏子 (杨梅和杨氏子是一家人)。
(板书:杨梅 杨家果)
2、师:你真聪明,一下就听明白了。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗?(未闻孔雀是夫子家禽)(杨氏子也拿孔君*的姓反驳)
师:这一招在兵法上叫以其人之道(还治其人之身)。
板书:孔雀——孔家禽
3、再自由读读。想想杨氏子的言下之意是什么呢?可以借助板书来说说。(如果说杨梅是我杨家的果,那么孔雀就是您孔家的鸟了)(既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的果呢?)
评:杨氏子不但会听,还会挺会说。
B、理解杨氏子的回答
1、如果孔君*这样跟你开玩笑,你会如何回答?(生答)老师担心你这样回答可能会气走客人哦。
师:比比和杨氏之子的回答有什么不同呢?
课件出示:孔雀是君家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
2、比较这两句话,你发现了什么?(同桌练读)
(理解:未闻,夫子)
(1)未闻:没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。指名读,读出委婉的语气来。
(2)夫子:怎样的人可以称得上‘夫子’?
师:如果来的人不是孔君*,而是张君*、李君*,还能称夫子么?(不一定)如果来的是阿姨呢?(不能,因为阿姨是女的。夫子一般指男的。)你们老师可以称为——夫子吗?
师:如果来的是一个小男孩呢?(不行,因为夫子指的是大人。)
师:是的,夫子一般指年龄比较大的男士。
师:如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农,我们可以称他为夫子么?(不行)
师:一般有文化、有涵养的成年男子,可以称为夫子。比如孔子我们就称为──(生齐:孔夫子)孟子──(生:孟夫子),比如你们的校长,可以称为——阮夫子。称孔君*为 “夫子”显得有礼貌。我们分男女同学来对对看。孔指以示儿曰: “此是君家果”。儿应声答曰: “未闻孔雀是夫子家禽”
3、理解:应声答曰
这么巧妙的回答,杨氏子一定思考了很长时间吧?(理解:应声答曰:不假思索,几乎想都没想。)那你觉得他是一个怎样的孩子呢?(思维敏捷、机智,说话有礼貌,)
评:你真会读书,很有学*文言文的天赋。
朗读。评价。你的朗读让我仿佛看到了一个机智的杨氏子。
小结:杨氏子的回答是如此快速,如此巧妙,如此有礼,怪不得文章一开头就说了!齐读:(梁国杨氏子九岁,甚聪惠。)
4、如果来访的客人姓黄,你觉得他会怎样回答?
生:未闻黄瓜是夫子家菜。……未闻黄帝是夫子家人。……(黄色,黄莺,黄鱼,黄岩,黄山等)
如果来访的君*不姓孔,也不姓黄,而是其它的姓,你会说一句吗?
预设评:你真是伶牙俐齿;谁愿意跟黄鼠狼结亲啊?真是臭大了;黄帝,我可高攀不起啊。……
积累:你们个个都真会说话啊。像这样形容人善于言辞的成语还有哪些呢?
(出口成章 能说会道 伶牙俐齿 巧舌如簧 油嘴滑舌 唇枪舌剑 三寸不烂之舌 花言巧语)
四、赞“聪惠”(机动:口头或书面练笔)
孔君*听了杨氏子的回答后,他会想什么?神情、动作又是怎样的?还会说些什么呢?请同学们联系课文内容展开想象,写下来。可以用现代文,也可以尝试着用文言文。
参考答案:孔君*听了杨氏子的回答,暗想:我原本是想借杨梅和姓杨的字一样,来考考这个孩子是不是真的非常聪明,没想到,他居然拿孔雀和我的姓来反问,回答得又是那样婉转,真是了不得!于是他笑着说:“耳闻杨氏之子甚聪慧,今日一谈,果然名不虚传哪!真是可喜可贺!”(孔君*一愣,继而笑曰:“汝多智乎!”“妙哉,此乃可造之才。“
小结:同学们都走进了孔君*的内心世界,说出了他心中想说的话。(评价:动作、心理、神态)
五、熟读成诵
过渡:古人用了短短的5句话就告诉了我们一个故事,让我们感受到了小孩子的聪慧、礼貌,老师觉得,像这们的文章,我们应该把它给背诵下来。
1、练*背
2、指名背。
3、男女生比赛背诵。
六、阅读链接、好书推荐
回顾方法:虽然我们是第一次学*文言文,但大家都有着学*文言文的天赋,学得很棒。在理解文言文的时候,我们可以采用哪些方法呢?除了字面的意思,我们还读懂了文字背后的内涵。下面的这篇文言文讲述了一个比杨氏子更小的孩子的聪明机智。大家自由读读看。
1、陈太丘与友期(课件)(如果有时间可放手让学生读一读,说一说。)
2、要想了解到更多像杨氏子这样聪明智慧的故事,老师推荐大家阅读《世说新语》。你会发现学*文言文很有意思。
教学目标:
1、 理解文言文学生遇到的难题。释句,借助注释,带领学生疏通文句,了解故事内容,背诵课文。
2、 通过正确、流利、有感情朗读课文,感悟杨氏之子巧妙回答、机智应对的人物语言,感受语言的精妙和威力。
教学重难点:
参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、谈话导入,激起兴趣
1、师:同学们,知道什么叫“古文”吗?(古代人写的文章)
我们以前学过古文吗?
错,古诗词就是古文啊,古诗词是一种特殊形式的古文。
2、师:同学们对古文并不陌生吧。那谁知道我们现代人说的话写的文章叫(白话文),你觉得古诗词与现在的白话文相比,有什么特点?(很短、很美。课件出示:简短、优美)
3、师:古文是我们中华民族的语言瑰宝,我们一定要好好学*。今天,我们再来学*一种新的古文——古代人记叙、议论、写书信等用的是文言文。题目是《杨氏之子》。(齐读,板书)
二、揭示题意,反复诵读
1、释题
师:“之”字是古文中常用的一个字。你能不能用题目中的“之”组个词?(根据学生所组的词:朗读之星,全班之冠,光荣之家,提示“之”的意思是“的”)
师:那么“杨氏之子”这个题目的意思是?(姓杨人家的孩子)
师:你姓什么,那你是
2、自由读
师: 氏之 ,课前预* 你读了几遍?
请大家打开课本48页,自己再把杨氏之子的故事读一读——
要求读得字正腔圆,字正就是读音要准确,腔圆就是声音要洪亮、圆润。开始吧(出示课件)
3、指名读,评价读
师:谁先来读?
自我评价一下,读得怎么样?做到字正腔圆了吗?
你是第一个吃螃蟹的人。勇气就很可嘉。更可喜的是,有两个多音字你读得完全正确。
“为设果”的“为”字,你不读“为”,为什么?带大家读一遍。
“儿应声答曰”的“应”字还有一个读音是“应”,在这里为什么读“应”?(应:回答)怎样地回答(很快地回答)用一个成语来说就是(对答如流)带大家读一遍。
看来,理解了词语的意思有助于读准字音。
4、要读得字正腔圆还有个小窍门,就是读好翘舌音和后鼻音的字,先跟老师一字一句读一遍,边跟读边用铅笔在翘舌音与后鼻音下面打个小点。
5、自己再试试
6、指名读。(你都青出于蓝而胜于蓝了,掌声鼓励)
7、见好就学,全班同学字正腔圆地读一遍(齐读)
三、解析课文,故事接龙
同学们数数看,全文共几句话?五句话共短短55个字,却讲述了一个非常有趣的故事。现在,咱们要来玩个故事接龙游戏,好吗?
不要紧张,只要能把故事用白话文翻译出来即可。老师还送个大家:
v 读懂古文两法
(1)、借助注释
(2)、扩展词语 连词成句
以小组为单位,互相说一说。
1谁愿意当龙头?请
生:梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了,非常聪明。
师:你也甚聪慧! “惠”是生字,跟老师一起写一遍,(板书“惠”)
惠就是“慧”,智慧的意思。聪慧就是——,甚就是“很,非常”的意思,这个小孩不是一般的聪明,而是非常聪明。
师:——他姓什么? 生:杨——
师:把感受带到文中,我们一起读读第一句话:读出很聪明。
2、师:接着往下说,请 。
生:孔君*来拜访他的父亲,父亲不在家,就叫他的儿子出来。
师:第二主人公闪亮登场,他叫(板书:孔君*),他姓孔,老师简单介绍一下:他是孔子的第26代后人,是个大学问家。
“诣”就是拜访,谁有补充(这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)孔君*不约而至前来家中拜访,可见这两家人的关系怎样?(亲密)
“乃”就是“就”,呼就是叫。
我们知道古文十分简练,像这篇文章中它省略了一些叙述文字,这要靠思考和想象去补充。拿出课堂小练笔:穿越古代,发挥想象,丰厚文本,可能是谁给孔君*开的门,谁叫的杨氏子? 推想当时的情景,他们之间会怎么想,怎么说,怎么做的,用三两句话写下来。
第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎!孩子,快出来!快出来!你孔叔叔来了,你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门,譬如说,他一开门,一见孔先生忙说,对不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君*心想:————于是就问:“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”
3、师:再往下说。“为设果,果有杨梅”。
生:孩子为孔先生端上来一盘水果,水果里面有杨梅。
师:这里省略了很多话,是谁为谁摆出水果?
师:水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?(板书)
生:一样。
4.指名学生 说句意(板书:君家果)
师:为什么说杨梅是“君家果”呢?
师:孔先生啊孔先生,你这么说,是逗着小孩玩呢,还是讽刺挖苦呢?
师:大家同意吗?
师:我也同意,因为孔君*的话中藏有秘妙,发现了吗,是哪个字?
(“君”是指品行好的人)
师:这个玩笑开得妙啊,妙在哪?
(将姓氏与生活中的其他事物联系起来,很幽默很有趣)
师:你就是幽默风趣的孔君*,配上动作,你来逗一逗,我给你旁白。
孔指以示儿曰:
5、师:
师:儿应声答曰:
生:“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”
师:杨家小孩很快地回答说:
生: “没听说过孔雀是您家的鸟。”
“禽”(跟老师一起把禽字写一写),就是“鸟”,文中指的是(孔雀)。(板书)
“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”
我们现在说的“家禽”说的是家中圈养的鸟类动物,比如:鸡鸭鹅
师:“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”是这篇课文中最长的一个句子,该怎么读呢?完成一道选择题。
齐读一遍
五、思考问题,揭示文意
1、师:大家觉得“杨氏之子”是一个什么样的孩子?
(一)体会聪明
(聪明)聪明在哪里体现出来?(回答巧妙)
师:这个回答为什么巧妙?
生:孔君*抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”,小孩马上抓住孔君*和孔雀都有一个“孔”字来反驳:没听说过孔雀是你家的鸟。
2、师:是啊,小孩确实聪明,他听出了孔君*的“话中话”,听出了“弦外之音”。这是会听。然后
生:以其人之道还治其人之身
师:掌声送给他!这个成语用得妙,真是太聪明了!这是会说。(板书:会说)
(板书:会听)再品课文,还能从哪里看出他聪明?
3、生:“儿应声答日——”
师:说明什么?
生:说明他反应很快。
师:好!反应快,思维敏捷,也说明很聪明。
4、师:大家看,杨氏之子,第一,会听,能够听出话中话;第二,反应快,思维敏捷;第三,会说,回答得十分巧妙。
(二)体会有教养,有礼貌
1、难怪开头就说:梁国杨氏子九岁,怎样(甚聪慧)既然“惠”与“慧”
意思一样,为什们课文不用智慧的“慧”,而用“惠”呢,老师也百思不得其解,上课前查了《辞海》,发现“惠”主要有这么几层意思,第一是仁慈;第二是柔顺;第三,跟“慧”相通,意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。
2、 这个九岁的杨氏之子不但聪明,而且(很有教养、有礼貌)呢?请你们轻声地读、细细地读,每一个字都要注意思考。 (生声细读)交流汇报
(1)待人热情,懂得待客之道
(2)说话有礼貌,有教养。(称孔君*为“夫子”,“夫子”是古代对有学问的人的尊称。)
(3)比较两句话:
孔雀是夫子家禽。(当面锣对面鼓反驳,会令客人很尴尬。)
未闻孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答,不动声色,妙哉!)
6、讨论:生活中还有很多跟我们姓氏的读音有关的事物,如果来的不是孔君*,而是李君*,样式之子又会如何应答?兰君*?陶君*呢?
六、感情朗读,熟读成诵
文言文本来没有标点,是后人加上去的。即使加上,有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏,读出韵味来。(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠(huì)。孔君*/诣(yì) /其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰(yuē):“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”
1、 拿出铅笔,试着给古文划分一下节奏
2、对照答案,自己改一改
3、学生分角色读。旁白:齐读 一生演孔君* 一生演杨氏子
4、我们再来进行男女生之间的诵读比赛。看看哪一方读的好。先请我们的男生来,小秀才们,起立!
男生读,师评价:恩,看来小秀才们再加把劲,快要中状元了。好,现在轮到我们的女生了,小才女们,起立!
女生读,师评价:果然是巾帼不让须眉,我们的小才女们读古文的时候真是有模有样啊!
5、分角色读:看到你们读,我心里也痒痒的,老师和大家一起分角色读一遍,好吗?我是孔君*,谁愿意当杨氏子呢?
6、试着背诵课文
七、小结课文,总结收获
师:今天,大家又积累了一篇古文。你有什么收获?
(在学*的过程中,大家知道了,读古文要有——韵味;还明白了,我门只要知道了字的意思,就可以知道——句子的意思 ……)
总结:希望同学们好好学*,诵读经典,将我们*的古典文学发扬光大!最后,请全班同学再一次背诵全文,体会我们中华汉字的古朴典雅!
师生共同背诵,结束全文。
八、布置作业
充分发挥想象,把《杨氏之子》的故事改写成一篇生动有趣的记叙文。
九、板书设计
杨氏之子 孔君*
杨 梅 孔 雀
君家果 未闻……夫子家禽
教学目标
1、流利地朗读课文,参考课文下面的注释,理解每个句子的意思。
2、理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。
3、认识3个生字,背诵课文。
教学重难点
能根据课文注释理解词句,了解课文内容,体会课文中孩子应对语言的巧妙。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、出示课题,感受文言
1、出示课题“杨氏之子”,说说题目的意思。
“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。
说明:“之”是助词,相当于“的”。
2、读读课题,这个课题的语言有什么特别的地方?
学生可能回答:不太好懂;像古诗的语言……
教师小结:这是古代汉语,也叫文言文。
3、大声地朗读课文,感受文言文和现代汉语到底有什么差别。
4、说说你感受到的差别有哪些。
学生可能的回答:很难读通顺;有些字没见过,不好认;意思不懂;句子很短……
根据学生的回答随机进行教学:
(1)学*生字“梁、诣、禽”,认读多音字“为(wèi)”“应(yìng)”。
(2)结合课文中的有关字词,讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识,比如:有些古汉字在现代汉语中不常用;文言文中多是单音节词等。
二、熟读课文,理解意思
1、大声反复朗读课文,把课文读通顺。
随机检测学生读课文的情况。
2、边默读课文,边看注释,说说每一个句子的意思。
教师要注意指导有困难的学生,了解学生的困难所在。
3、课堂交流,落实每一句话的意思。
比较难的句子,可能需要教师重点指导:“为设果,果有杨梅。”省略了主语,前面要加上“小孩”。“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是对“夫子”的理解。
——五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计 (菁华5篇)
教学目标
1、自主学*字词,学会“诣、禽”2个会认字,理解字义,识记字形;会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语,联系上下文猜测重点词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
5、初步接触文言文,激发学生学*文言文的兴趣。
6、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
7、能用自己的话讲述这个故事。
教学重点:
能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙
教学难点:
凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
教学过程:
一、简介文言文,导题解题。
1、简介文言文。
(1)指名背诵《自相矛盾》。
(2)教师简介文言文:
著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出:“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”"。文言文,也就是用文言写成的文章,即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。文言文作为一种定型化的书面语言,沿用了两三千年,从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文,到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。也就是说,文言文是*古代的书面语言,是现代汉语的源头。
2、导入课题。
(1)今天,我们就来学*一篇节选自《世说新语》的文言文──杨氏之子(板书:杨氏之子)。学生齐读课题。
(2)理解题目:谁能说说题目的意思?(“杨”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。)
3、教师介绍《世说新语》。
《世说新语》又称《世说》《世说新书》,作者南朝宋文学家刘义庆。卷帙门类亦有不同。因为汉代刘向曾经著《世说》(原书亡佚),后人将此书与刘向所著相别,取又名《世说新书》,大约宋代以后才改称。《世说新语》依内容可分为“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”等三十六类(先分上,中,下三卷),每类有若干则故事,全书共有一千二百多则,每则文字长短不一,有的数行,有的三言两语,由此可见笔记小说“随手而记”的诉求及特性。
二、初读课文、读通课文。
1、初读感受。
(1)自由读一读课文,读准字音。
(2)再读课文,注意读正确、读通顺,难读的句子多读几遍。
(3)指名读。相机评价。重点指导朗读:“孔指以示儿曰”“为设果”“儿应声答曰”(两个多音字:为、应)“未闻孔雀是夫子家禽”(理解:家禽)
2、指导学生读准节奏。
(1)学生试读。
(2)教师范读:梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君*/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
(3)学生练读。
(4)比赛朗读:小组比赛,男女生比赛。
(5)教师评议并小结:读文言文不但要读正确、读流利,还要读出它的节奏来,这样才有古文的韵味。
3、再指名读,齐读。指导学生读得有滋有味,读出文言文的韵味。
三、探究交流,理解意思。
(一)理解“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”
1、“甚”是什么意思?(很,非常。)“惠”是什么意思?(惠同“慧”,智慧的意思。)
2、再读一读,说说你读懂了什么?(杨氏子的年龄只有九岁,比大家还要小,但是很聪明。)3、试着用自己的话说说这句的意思。(梁国有一个姓杨的孩子才九岁,非常聪明。)
4、你觉得这段话中的哪个字用得好?(“甚”字用得好。一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。)
5、指导朗读,不仅读出了杨氏子的聪明,还要读出内心对杨氏子的喜爱。
(二)研读“孔君*诣其父,父不在,乃呼儿出。”
1、谈话过渡:课文中除了杨氏子,还有一个人。你知道是谁吗?(孔君*)你知道孔君*是谁吗?学生自由发言,教师小结:
孔子第26代后人,晋朝人,孔坦(285-335),字君*,居会稽。任世子文学,后补为太子舍人,迁尚书郎,任吴郡太守,后迁尚书,疾笃未任。累迁廷尉(掌管刑法),所以也称孔廷尉。晋元帝年间,建议申明贡举之制,崇修学校。死赠光禄勋,谥“简”。
2、孔君*来干什么呀?(孔君*来拜见杨氏子的父亲。)
3、孔君*见到杨氏子的父亲了吗?(没有。“父不在”)
4、孔君*发现杨氏子的父亲不在,他是怎么做的?(就把杨氏子叫了出来。)
5、从孔君*的做法中你了解了什么?(孔君*经常来杨家玩,彼此比较熟悉。)
6、你能用自己的话说说这句的意思吗?(有一天,孔君*来拜见他的父亲,恰巧他的父亲不在家,孔君*就把这个孩子叫了出来。)
7、指导朗读。
(三)研读“为设果,果有杨梅。”
1、“设”是什么意思?(摆放,摆设。)
2、“为设果”谁为谁设果?(杨氏子为孔君*摆出水果。)你是怎么知道的?(因为上一句讲了孔君*来拜见他的父亲,所以应该是杨氏子为孔君*设果。)
3、你能用一句完整的话说说这句话的意思吗?(孩子给孔君*端来了水果,水果中有杨梅。)
4、从这句话中,你还可以读出什么?(杨氏子热情招待客人,他是个懂礼貌的孩子。)
5、指导朗读:读出杨氏子的热情好客,读出对杨氏子的赞美之情。
(四)品读“孔指以示儿曰:‘此是君家果’。儿应声答曰:‘未闻孔雀是夫子家禽。’”
1、谈话过渡:
师:一个热情好客的杨氏子不由让孔君*心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”,于是——
生:孔指以示儿曰:“此是君家果”。
师:儿应声答曰——
生:未闻孔雀是夫子家禽。
2、读一读,了解他们之间在说些什么呢?用自己的话来说说这两句的意思?(孔君*指着杨梅给杨家子看,说:“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说:“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”)
3、体会语言的巧妙。
(1)理解孔君*的话、
①你听懂了孔君*的言外之音了吗?(学生各抒己见。)
——《杨氏之子》的教学设计(精选10篇)
一、教材简析
本文出自六朝志人小说《世说新语》,该书是我国第一部志人小说,在 中国古典小说发展史上有重要的地位。这 篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一 篇文言文。它虽然 篇幅短小,但故事风趣睿智,语言灵动,人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答,不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上,而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。
二、教学目标
1、会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙,感受文言文的韵味。
三、教学重难点
读懂全文,感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。
四、教学准备
教师准备:相关背景资料,课件
学生准备:查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。
五、教学时间
1课时
六、课前谈话
我们每天都在用语言与人交流沟通,说到语言,我国古代言语非常精练、简洁,例如以前我们学到过的子曰:(1)三人行,必有我师焉。(2)温故而知新,可以为师矣。(3)学而时*之,不亦说乎?
古文中“曰”就是说的意思(2)“我”在文言文中读什么?(吾)那“吾等”就是?(我们)(3)那么你怎样讲?(汝)你们该怎样讲呢?(汝等)。(4)问你吃过饭了吗?可以说?饭否。(5)很好很好可以怎么说?善哉善哉。(6)如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以说?孺子可教也
师 评价:汝等小时了了,大必成器也
七、教学过程
(一)活引话题,激发兴趣:
1、刚才我们说到的语言称为文言,以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学*一 篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子(板书)
2、读题,解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称,“杨氏”可以解释为杨家,“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺,在古代就是——那你就是——(指2个不同性别的学生回答。)
(二)反复朗读,感悟添趣
1、这是我们第一次接触文言文(板书:文言文),文言文中每个字或词也许包含丰富的意思,在朗读上和白话文也有很多不同之处,先听老师怎么读出古文的韵味,在哪些地方做了停顿,请你用停顿线在文中做上记号。
2、校对。你的停顿记号做对了吗?校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确,注意停顿把课文读出味道来。
梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。孔君*/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家/果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
3、检查,开火车读——正音——请同学帮助读。 评价:注意了停顿,如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。
(1)着重强调以下字的读音:为应(多音字,读第四声)
(2)引导学生读准停顿:家禽
(*时的家禽指的是?这里的家禽意思是?这里的“家”和“禽”各自独立表达意思,因此要停顿。齐读句子)
(3)连起来读——齐读
4、那杨氏子何许人也?课文中怎么介绍的?出示句子:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
(1)读句理解意思。
(2)你是怎么知道的?看注释理解意思是学*古文一种重要的学*方法。板书:注释
5、剩下的四句话,请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。
6、检查,你们读懂哪些句子的意思啦?一句也行。根据学生回答相机出示句子,理解意思。
7、现在老师来说意思,你们读准这句话好吗?
8、增加点难度,我们用对歌的形式来读课文吧!怎么对呢?请男生问,女生来答。杨氏子何许人也?为何设果?孔如何曰?儿又如何曰?
9、现在我们配上舒缓的音乐再来读课文,把古文的韵味读出来。
10、
(三)咬文嚼字,探究生趣
1、后人读这 篇古文,认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君*的对话。出示对话,孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗?
2、杨氏之子也巧用姓氏作答,让我们来读读这精妙的回答。师生对话——男女生对话
3、杨氏子的话外之意使孔君*无言以对,心中不得不承认:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。齐读
4、从对话中,你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧?应声可见他反应敏捷?还可以换成什么词?你们能否应声答老师的话?师生直接对答两人对话——
5、惠是通假字,跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢?老师在课前查了《辞海》,《辞海》中“惠”主要有这么3层意思:1、仁慈2、柔顺3、跟“慧”相通,意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养,说话做事得体,那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养?(未设果、夫子、未闻:去掉未闻比较读)
6、妙哉妙哉,杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君*不得不叹服——梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
7、小练笔:当然孔君*也绝非凡人,后来官至为九卿之一的廷尉———掌管国家的刑法,他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君*,会夸怎么杨氏子?而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢?可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗?
课件出示:孔君*笑曰:“____________。”
儿拱手答曰:“____________。”
8、交流:展示白话文和古文两组对话,在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。
9、 小结:这杨氏之子思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷!
(四)熟读成诵,课外延趣
1、课文只有短短5句话,仅仅55个字,却包含了这样丰富的内容,这么有趣的故事,能把它背下来吗?指名背1个——你怎么背出来的?(多读、抓住关键词,理解了背)指名背2个——齐背
2、《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中,像这样生动睿智的故事还有很多,例如:咏雪谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
3、希望课后同学们多读些古文,搜集一些精妙的语言,如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等,和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演,我们一起来开展一次语文综合性学*活动。
(六)板书设计
文言文10杨氏之子杨梅
简练孔君*孔
教材分析
课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。
学情分析
五年级学生没有接触过文言文,这是第一次,一般会觉得很难读,很难懂,如果引导不慎,就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况,要引导学生多读,在读中理解,感悟,同时关注学生的情感体验,尽量让学生产生这样的认识:学*文言文真有趣!为他们以后的方言学*打下良好的基础。
教学目标
1、知识与技能
会写6个生字,会认3个生字。
能正确读写“家离”等词语。
2、过程与方法
有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、情感,态度与价值观
能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
体会人物机智。
教学重难点
指导学生把课文读流利,读懂句子。
体会人物语言的风趣和机智。
教学过程
第一课时
一、复*导入,解读课题,迁移运用。
1、出示几句孔子名言,学生自由学*。
师:同学们,刚才我们学生的几句名言与我们*时学*的现代语言不一样,你们发现了吗?请同学们翻开课文第10课,读一读,这几句话是否与课文有相似之处呢?(学生讨论)
师归纳:像这样的语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”,也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》,来学*一节文言文。(板书:10杨氏之子)
2、解释课题
说说这个题目的意思。(生读说意思,师归纳)
3、这是古人说话的方式,请同学们也试着用这种方式来介绍自己。(生用文言介绍自己)
(设计意图:1、复*导入法既能复*旧知识,更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文,使他们对文言文没有惧怕的心理,并且能容易使学生进入角色。2、让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点,且对古文中的“氏”迁移运用)
二、初读课文(读懂字词,读懂停顿,读通古文)
1、学生自由朗读课文,要求:借助拼音把字音读正确,读通课文。(放声自由读课文,争取把文章读通顺)
2、检查读通情况,着重强调以下字的读音。
惠曰禽诣乃应
3、引导学生读懂停顿。
a、指名朗读
b、交流讨论
c、归纳节奏
d、齐读课文
(设计意图:让学生用朗读去感受文言的特点,以读来激发学生学*文言的兴趣)
三、合作学*,理解意思
1、生默读课文,借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂,做上标记。
2、小组合作学*。
3、全体交流解决难点。
4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。
(设计意图:合作学*既能培养学生的合作精神,也能使学生更快地更容易理解课文的意思)
四、质疑问难,背诵课文
1、默读课文,说说意思,还有那些疑难。
2、背诵课文。
(设计意图:通过质疑,找出问题,以达到熟悉课文的目的)
板书设计1
10杨氏之子
惠曰禽诣乃应
第二课时
一、复*导入
1、想象情境,有感情地朗读。
2、朗读课文,就就课文讲了一件什么事。
(设计意图:以复*的形式,进一步巩固上节课学*的内容)
二、深层对话,体悟“言外之意”,品味精妙之处
1、孔指以示儿曰:“此是君家果。”
(1)师生对话,理解字面之意:杨梅是你们家的水果。
“此”——这个(杨梅)“果”——水果
“君家果”——你家的水果
(得出“此是君家果”的意思)
(2)品读对话,体味“言外之意”。
此是君家果——你和杨梅同姓,乃一家人
2、儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
(1)感悟对答之巧。
孔君*在姓氏上做文章,杨氏之子也不假思索地答道:“未闻孔雀是夫子家禽。”
引读第一句:多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
学生齐读第一句,随机解释“惠”同“慧”,通假用法。
(2)品读“未闻”之妙。
君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽
师:提示“未闻”不讲解
学生对比着读:
孔雀是夫子家禽。(语气说话硬邦邦的。)
未闻孔雀是夫子家禽。(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。)
a、指导学生带着不同的语气,读出意味。
b、再造情境,迁移运用“未闻”。
师:杨氏子,(手指自己)在下柳君*。(手指杨梅)此是君家果。
生:未闻柳树是夫子家树。
师:果然聪明!接着又来了个姓梅的。(手指杨梅)此是君家果。
生:未闻梅花是夫子家花。
(设计意图:在教学中以白话和文言对比着学*既能让生易了解课文内容,又能进一步认清什么是文言文,更能品味出文言之精妙。)
三、熟读成诵。
1,师:这么聪慧又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味。(请几名学生读文,配乐)
2,师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。
(设计意图:此教学过程是对学生学*的检验。)
四、拓展
将课文改写成白话文
五、总结
板书设计
10杨氏之子
拜见其父
孔君*杨氏之子
巧妙回答
甚聪慧
教学反思
此课是学生第一正规学*文言文,与往常的文言名句的学*大不相同,文言名句只要弄清其意既可,而文言课文就不能只停留在其意了解或理解,要一步一步,从易到难,从其文意到其文外之意,要在思想上认识,理解,感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手,激发学生的兴趣,接着进入正题文言学*。
在学*结束时,安排“拓展”——把课文写成白话文,是对生对课文学*的检验。后来批改学生改写的白话文,发现确实有部分学生的改文不错,其中有几篇很有特色,既有白话之现代气息,又不失文言之韵味,实为上乘之作,陈薇同学的*作尤为突出,令我大开眼界,没想到小学五年级学生竟有如此之学识。
教材分析:
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓朗读和背诵。借助注释,带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后,要对开展综合性学*作些布置。
教学目标:
1、会认3个生字,会写6个生字。
2、有感情朗读课文,背诵课文。
3、理解课文内容,体会孩子应对的巧妙。
教学重难点:
1、读出古文的韵味
2、从“未闻孔雀是夫子家禽。”体会小孩应答的巧妙。
教学过程:
一、揭示课题,引入新课
1、谈话:谈语言艺术在交流中的作用,引入第三单元。
2、板书,齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。
3、再读课题,你能说说对课题的理解吗?
4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏,怎么介绍?(激发学生趣)
二、读通课文,体会节奏
1、强调熟读课文是学*文言文的第一步。(板书:熟读)
2、自读课文,读准字音
学生交流:疑问与发现
教师强调:“应、为、惠、曰、禽”的读音,“曰”的写法。
3、抽读课文,了解读文言文的情况。
(评价音是否读准、句子是否读通)
4、教师范读,比较不同。
请大家听听,老师读的与大家读的有什么不同。(停顿不一样)
5、师生练读,划出节奏。
文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味。大家试读,划出朗读时的停顿。(学生反复读中比较,初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”)再按节奏读。
四、深入学*,理解课文大意。
1、自主理解:参考课文后面的注释,试着用自己的话讲讲这个故事。
2、同桌交流:我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。
3、全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理解)
(相机指导理解文言文的两个重要方法:看注释和联系上下文理解)
1)“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”这句话讲的是?理解“甚”的意思。
强调:理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。(板书:看注释,理解)
2):全班朗读:孔君*诣其父,父不在,乃呼儿出。
a:谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思
b:为设果,果有杨梅。谁为谁设果?你是怎么知道的?联系上下文理解(板书)
强调:理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。
3):出示:“孔指以示儿曰:“此是君家果”,儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽”。”
读最后两句:理解“君家果”“君、夫子”是什么意思?谁来完整地说说这句话的意思?
4、师:通过大家的交流,我想你一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?
5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。
五、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处。
1、刚才大家读了课文,理解了课文,你能说说从文章中你体会到什么?
1)引导板书:聪惠(智慧)读第一句。
2)从哪些地方感受到的?抽答。
2、全班交流。重点点拨:
(1)、孔君*指着杨梅对杨氏之子说:……为什么这样说?
(由杨梅想到小儿家的姓,开玩笑,语言风趣幽默。)该用什么样的语气读?(板书:杨梅)
(2)杨家小儿听出孔君*的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。
(3)这个小孩答得如何?妙!妙在哪里?
a(他马上由孔君*的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。板书:孔雀)
b(比较理解:不生硬顶嘴,针锋相对,而是婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了自己的意思:……)该用什么样的语气?读。回答言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。
3、设想:孔听杨家小儿的回答,会怎么说?引导揭示中心词“聪惠”
4、小结:对,语言的艺术是来自于智慧。刚才,我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文,再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷,言语之巧妙,真是让人回味无穷!
五、熟读成诵
1、请一个同学朗读课文,把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味读。
2、试着把这个故事背诵下来,不能背诵的看着书朗读。
六、拓展
按照49面上综合性学*的要求开展活动,然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果,进一步地去感受这语言艺术的魅力。
教材分析
课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。
学情分析
五年级学生没有接触过文言文,这是第一次,一般会觉得很难读,很难懂,如果引导不慎,就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况,要引导学生多读,在读中理解,感悟,同时关注学生的情感体验,尽量让学生产生这样的认识:学*文言文真有趣!为他们以后的方言学*打下良好的基础。
教学目标
1、知识与技能
会写6个生字,会认3个生字。
能正确读写“家离”等词语。
2、过程与方法
有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、情感,态度与价值观
能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
体会人物机智。
教学重难点
指导学生把课文读流利,读懂句子。
体会人物语言的风趣和机智。
教学过程
第一课时
一、复*导入,解读课题,迁移运用。
1、出示几句孔子名言,学生自由学*。
师:同学们,刚才我们学生的几句名言与我们*时学*的现代语言不一样,你们发现了吗?请同学们翻开课文第10课,读一读,这几句话是否与课文有相似之处呢?(学生讨论)
师归纳:像这样的语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”,也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》,来学*一节文言文。(板书:10杨氏之子)
2、解释课题
说说这个题目的意思。(生读说意思,师归纳)
3、这是古人说话的方式,请同学们也试着用这种方式来介绍自己。(生用文言介绍自己)
(设计意图:1、复*导入法既能复*旧知识,更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文,使他们对文言文没有惧怕的心理,并且能容易使学生进入角色。2、让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点,且对古文中的“氏”迁移运用)
二、初读课文(读懂字词,读懂停顿,读通古文)
1、学生自由朗读课文,要求:借助拼音把字音读正确,读通课文。(放声自由读课文,争取把文章读通顺)
2、检查读通情况,着重强调以下字的读音。
惠曰禽诣乃应
3、引导学生读懂停顿。
a、指名朗读
b、交流讨论
c、归纳节奏
d、齐读课文
(设计意图:让学生用朗读去感受文言的特点,以读来激发学生学*文言的兴趣)
三、合作学*,理解意思
1、生默读课文,借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂,做上标记。
2、小组合作学*。
3、全体交流解决难点。
4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。
(设计意图:合作学*既能培养学生的合作精神,也能使学生更快地更容易理解课文的意思)
四、质疑问难,背诵课文
1、默读课文,说说意思,还有那些疑难。
2、背诵课文。
(设计意图:通过质疑,找出问题,以达到熟悉课文的目的)
板书设计1
10杨氏之子
惠曰禽诣乃应
第二课时
一、复*导入
1、想象情境,有感情地朗读。
2、朗读课文,就就课文讲了一件什么事。
(设计意图:以复*的形式,进一步巩固上节课学*的内容)
二、深层对话,体悟“言外之意”,品味精妙之处
1、孔指以示儿曰:“此是君家果。”
(1)师生对话,理解字面之意:杨梅是你们家的水果。
“此”——这个(杨梅)“果”——水果
“君家果”——你家的水果
(得出“此是君家果”的意思)
(2)品读对话,体味“言外之意”。
此是君家果——你和杨梅同姓,乃一家人
2、儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
(1)感悟对答之巧。
孔君*在姓氏上做文章,杨氏之子也不假思索地答道:“未闻孔雀是夫子家禽。”
引读第一句:多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
学生齐读第一句,随机解释“惠”同“慧”,通假用法。
(2)品读“未闻”之妙。
君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽
师:提示“未闻”不讲解
学生对比着读:
孔雀是夫子家禽。(语气说话硬邦邦的。)
未闻孔雀是夫子家禽。(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。)
a、指导学生带着不同的语气,读出意味。
b、再造情境,迁移运用“未闻”。
师:杨氏子,(手指自己)在下柳君*。(手指杨梅)此是君家果。
生:未闻柳树是夫子家树。
师:果然聪明!接着又来了个姓梅的。(手指杨梅)此是君家果。
生:未闻梅花是夫子家花。
(设计意图:在教学中以白话和文言对比着学*既能让生易了解课文内容,又能进一步认清什么是文言文,更能品味出文言之精妙。)
三、熟读成诵。
1,师:这么聪慧又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味。(请几名学生读文,配乐)
2,师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。
(设计意图:此教学过程是对学生学*的检验。)
四、拓展
将课文改写成白话文
五、总结
板书设计
10杨氏之子
拜见其父
孔君*杨氏之子
巧妙回答
甚聪慧
教学目标:
1)会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2)有感情地朗读课文。背诵课文。
3)能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙,感受文言文的韵味。
教学过程:
课前谈话:
我们每天都在用语言与人交流沟通,我们现在所用的语言,叫做“白话”,所写的的文章就叫做“”。而我国古代言语则比现在的精练、简洁。还记得我们学过的孔子说过的话吗?来,让我们再请一个同学来读一读,齐读:
1)三人行,必有我师焉。
2)温故而知新,可以为师矣。
3)学而时*之,不亦说乎?来,让我们一起读一读。
谈话导入:
1)刚才我们说到的语言称为文言,以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学*一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子(板书)。
2)读题,解题。 “氏”在字典里的解释是:
3)我们预*过课文,在这里应该选择哪一个意思?“杨氏”可以解释为杨家,“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。初读,读准。
1、请打开课文,读课文,把课文中的每个字读准确。指名读。
1)这是我们第一次接触文言文(板书:文言文),文言文中每个字或词也许包含丰富的意思,在朗读上和也有很多不同之处,先听老师怎么读出古文的韵味,在哪些地方做了停顿,请你用停顿线在文中做上记号。
2)校对。师再读一遍。你的停顿记号做对了吗?校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确,注意停顿把课文读出味道来。
3)检查,指名读。开火车读——正音——。评价:注意了停顿,如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。
(1)着重强调以下字的读音:为应(多音字,读第四声)
(2)引导学生读准停顿:家禽
(*时的家禽指的是?这里的家禽意思是?这里的“禽”不是家禽,“禽”指的是鸟,飞禽走兽。这里的“家”和“禽”各自独立表达意思,因此要停顿。齐读句子)
(3)连起来读——齐读
2、再读,读懂
1)根据刚才我们的朗读中的停顿和下面的注释,你能不能来说一说课文中的5句话分别是什么意思?通过朗读,我们不难发现这个故事是按什么顺序写的?事情发展顺序。那么我们就一句一句说下来好吗?
2)梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。
惠是通假字,跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢?老师在课前查了《辞海》,《辞海》中“惠”主要有这么3层意思:
1、仁慈
2、柔顺
3、跟“慧”相通,意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养,说话做事得体,所以,作者特别用了这个“惠”。这个孩子姓什么?“杨”板书。
为/设果,果/有杨梅。
谁为谁设果?水果里有杨梅,书写“杨”。只有一种水果“杨梅”吗?怎么看出来呢?设—摆,那是很多水果呢!
孔/指以示儿/曰:“此/是君家/果。”
“君”是什么意思?表示对对方的尊敬。你听出其中的。味道了吗?来,谁来说一说?
话里有话,弦外之音。
儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
“夫子”是对学者或老师的尊称。应声就是指很快的。你听的出其中的味道吗?
3)现在老师来说意思,你们读准这句话好吗?
4)增加点难度,我们用对歌的形式来读课文吧!怎么对呢?老师问,你们来答。杨氏子何许人也?何许人来访,如何?杨氏子设何果?孔如何曰?儿又如何曰?
配乐摇头晃脑地读一读。
5)意思了解了,你觉得这个孩子怎么样呢?
从哪里可以看出他的聪明?
为设果。甚聪惠啊!
应声答,反应很快呢!用我们现在的话说,就是:不假思索,甚聪惠!
夫子是尊称,说话很得体,真的很有教养
未闻/孔雀/是夫子家/禽。抓住对方的姓氏也来回应。以其人之道,还治其人之身。
再读一读你还读出了什么?比较“未闻”,他如果不礼貌,对孔君*不尊重的话呢,如果这个小孩直接这样回答:那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体)因为孔君*毕竟是来拜见他父亲的,这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”,看注释,“未闻”是什么意思?他表达的时候拐了个小弯——
是啊,孔先生,我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方,又不让对方难堪。是不是很有教养啊?(生点头)我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊!很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀!多么尊重长辈呀!
师:读书就要逐字逐句地体会,就要细细地品赏。就要咬文嚼字,这样才能把话中话都读出来。果然是甚聪惠!
师生对读,男女生对读。
读懂了这句话,如果来者姓柳呢?你怎么回应?姓梅呢?你们也甚聪慧啊!姓蒲呢?
6)这杨氏之子思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷!再次读课文,带着自己的感受读,配上音乐读。
7)交流:展示和古文两组对话,在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。
3、读好,背诵
1)课文只有短短5句话,仅仅55个字,却包含了这样丰富的内容,这么有趣的故事,能把它背下来吗?师说,咱们先一句一句来。
指名背1个——你怎么背出来的?(多读、抓住关键词,理解了背)指名背2个——齐背
2)希望课后同学们多读些古文,搜集一些精妙的语言,如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等,和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演,我们一起来开展一次语文综合性学*活动。
一、课前交流:
1、同学们,你们好!我们又见面了,还认识我吗?我是五二班的语文老师刘老师,我们再打一遍招呼,四(2)班的孩子们你们好!真是一群谦和有礼的孩子!
2、早就听闻四(2)班同学个个博学多闻,今天能和大家同台学*,老师深感荣幸。
今天这节课,老师将和同学们一起来学*我们小学阶段第一篇文言文,你们准备好了吗?上课!
二、解题揭题
1、今天我们要学*的课文是《杨氏之子》,谁来读读这个课题?
师:念得真准,一板一眼。
师:谁再来读?(你也很不错!)我们一起来读!
2、这个题目是什么意思?哪位同学知道?请个男孩子说!
师:真好!“之”是“的”的意思,杨氏是一个人的名字吗?这里的杨是人的姓,而“氏”有两个意思。(师出示)
(1)在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
(2)旧时放在妇女夫姓的后面称呼已婚妇女。
师:读一读,题目中的“氏”,该选择哪一种意思呢?“氏”指对有身份有地位人家的尊称,“杨氏”可以解释为杨家。“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。
三、一读:读正确
1、文言文离我们的生活遥远,读起来有困难是正常的。不过不要着急,老师有个小妙招介绍给大家。请大家打开手中的课文纸,读课文之前,老师请同学们先观察课文,课文里有两个小老师,他们可以帮助我们快速读通、读懂课文。你找到他们了吗?一个是括号里的拼音,一个是课文下边的注释。下面就请同学们自由读课文,借助拼音把字音读准,再借助注释把句子读通,开始吧!(生自由朗读课文)
2、一读就能明白,课文讲述的是谁和谁的故事?
师:抓住了这两个人物,我们也就把握了文章的大意。毕竟是古奥难懂的文言文,你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意?
(文章中出现了这样一个多音字,那我要考考你们,知道为什么读“wèi”吗?谁知道?你来说.有些语言,我们是因为不理解才觉得它难读,我们一起来看这句话。谁为谁设果,你是怎么知道是杨氏之子为孔君*摆放水果的?同学们,注意到没有,他在理解这两句话的时候,没注释的就联系上下文用自己的话来补充,这种方法我们现在也经常在用,这是学*文言文的好方法。课文里根本就没出现,这是我们联系上下文自己补充出来的,其实是把他们给省略了,这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方,它的语言表达十分精练。
师:“为”在这里表示的是“给,替”的意思,所以我们根据它的意思确定它的读音wei,理解了这句话再读就不难了,谁来读?
文中还有一个多音字,你们读准了吗?是“应yìng”声答曰,知道为什么读yìng吗?怎么样回答,就是刚问完问题就能马上回答,这就叫——应声答曰。这就是根据它的意思来辨析它的读音,一起再来读这句话。)
3、只读准发音还不行,还要注意读出文言文的韵味。古人读书,非常重视停顿。文言文之美,也全在停顿。读的时候要注意句子与句子之间的停顿,还要注意词语和词语之间的停顿。这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏?
(补充:家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类,如鸡鸭鹅等,而在古代,单字成词,是“鸟”的意思。)
4、谁来读?再听我说。句与句之间,词与词之间,虽有停顿了,但也不能一刀切开。我们读的时候要尽量做到字断音连,音断意连。这样读,(师范读)会了吗?你再来读一遍。(读得挺好的,老师听出来,你们都特别努力,如果重音,停顿,再鲜明一些,味道就更足了。
5、再比如说这句:孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”)生练*读此句。
6、每句话的意思都明白了,谁能用自己的话来讲讲这个故事?
没错,杨氏之子讲的就是这样一个故事。这样长的故事,作者只用了五句话,55个字就把它记录下来了,这就是文言文语言简练的特点,由此也可以看出古人在写文章时十分注重锤炼语言。
7、谁能一口气把整篇文章读下来?
评价:没读几遍就能把一篇文言文读成这样,真是妙哉!
8、古时候,诵读文言文是一件很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。老师也想来读一读。想不想听?来,给点掌声吧!听老师读,怎么样,好听吗?是真心话吗?你的真心话说得老师心里喜洋洋的。
9、学着老师的办法,看好词语间的停顿,再小声练*读一读。相信你比老师读得更好!
10、古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动,再配上音乐读,感觉会更美。谁愿意配乐读给大家听?(琴声悠悠,书声琅琅,读文言文就是这种味道)(听你读书真的是一种享受)
四、分析人物形象
1、经过反复读课文,你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子?谁能用文中的一句话来说一说。
师:全文就是围绕着这句话来写的,这句话就叫全文的中心句,它的作用就是概括全文。这么短的文章就这么有章法,同学们要把它记在脑海中。
2、说他聪明,你有什么理由吗?
我们且来看这个聪字,什么偏旁?古人造字,就是要告诉大家,人要想聪明,必须得有一双会听的耳朵。那咱们就从耳朵说起,杨氏之子的耳朵怎么样?会听吗?他听出了什么?
师:你真厉害,一下就找到了。这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗?他为什么只指杨梅,不指其他水果?
年*九岁的他,孔君*的言外之意他能一下子听得出来,的确是---甚聪慧。
过渡:只会听还不够,有口有心才为聪。那他是怎么反驳的呢?他这样说,杨氏子的言下之意是什么呢?
(如果说杨梅是我杨家的果,那么孔雀就是您孔家的鸟了.既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的果呢?)
3、师:如果杨氏子这样说---孔雀是你家禽。还是这个效果吗?
(“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌,而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,反映出孩子语言幽默。)
(孔君*拿杨氏之子的姓氏开玩笑,杨氏子也拿孔君*的姓反驳)
这一招在兵法上叫以其人之道(还治其人之身)。
板书:孔雀——孔家禽
评:你看杨氏子不但会听,还挺会说。
4、他还称呼孔君*为夫子,你知道怎样的人才可以称得上‘夫子’?
师:如果是一个没有文化、目不识丁的老农,我们可以称他为夫子么?(不行)
师:如果是一位阿姨呢?我们可以称为夫子吗?
如果来的是一个小男孩呢?
师:一般有文化、有涵养的成年男子,可以称为夫子。比如孔子我们就称为──(生齐:孔夫子)孟子──(生:孟夫子),所以称孔君*为 “夫子”显得有礼貌。
5、这么巧妙的回答,杨氏子一定思考了很长时间吧?(理解:应声答曰:不假思索,几乎想都没想。)那你觉得他是一个怎样的孩子呢?(思维敏捷、聪明机智)所以课文开头就这样称赞他---甚聪慧。
评:同学们,正如刚才同学所说,这杨家小儿不简单啊,思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷。其实,这就是我们*常所说的,说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不用的效果。
6、赞“聪惠”
孔君*绝非凡人,他官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法,话语一出,他就知道自己低估了杨氏子。如果你是孔君*,在听了杨氏子巧妙又不失礼貌的的回答后,他会怎么夸杨氏之子呢?谁可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他吗?
神情、动作又是怎样呢?
(孔笑曰:孺子可教也,他日必成大器。)
(孔赞曰:妙哉,老夫甘拜下风。)
师评:同学们都走进了孔君*的内心世界,说出了他心中想说的话。
小结:面对如此机智的回答,孔君*不得不承认----梁国杨氏子九岁,甚聪慧。
面对如此巧妙的回答,我们也不得不赞叹-----梁国杨氏子九岁,甚聪慧。
这么聪慧的孩子,你喜欢吗?捧起书来读,让大家感受到你的喜欢。
评:从你们的朗读中,老师听出了喜爱,更听出了赞赏!
五、拓展延伸:
1、杨氏子年仅九岁,就如此聪慧,他的表现的确让人称赞。更让我们感受到如何智慧、幽默、委婉地说话是一门学问。下面我们再来欣赏一则关于语言艺术的小故事。故事的主人公是四岁就知让梨的孔融。
十岁的小孔融很有能耐。有一次,大人都夸赞孔融说:“这孩子是一位人间奇童!”一位姓陈的大官不以为然地说:“小时候聪明,长大了不一定有用。”孔融一听,马上做出回应,他对这位大官说:“这样说来,大人您小时候肯定是很聪明的!”众人听后大笑,这位姓陈的大官不但不生气,也为小孔融竖起了大拇指。请说说小孔融这句话的妙处所在。
2、好一个聪明机智、能言善辩的小孔融,让陈官员对他好一番称赞。同学们,这就是语言的艺术,你看,谁拥有了语言,谁就拥有了智慧。
六、拓展阅读
《世说新语》是南朝刘义庆组织一批文人编写的专门记录人物言行事迹的小说,其中刻画了许多古代聪慧少年的形象,像这样的语言小故事,在这本书里还有很多。请学生们课下阅读《世说新语》,感悟人物语言表达中透出的智慧。
板书设计:
杨氏之子
杨 梅 杨家果(会听)
甚聪惠
孔 雀 孔家禽(会说)
聪明机智 有礼貌 反应敏捷
看拼音
看注释
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联系上下文
课文分析
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的'风趣和机智。
教学目标
1、认识3个生字,会写6个生字,正确读写本课新词。
2、能结合注释读懂课文。
3、体会杨氏之子的回答妙在哪里,感受文言文的语言之韵。
4、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
5、引导学生开展相应的语文综合学*活动。
课前准备
教师准备:相关背景资料,课件。
学生准备:预*课文。
教学过程
一、谈话导入
1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕,认真听故事:(大屏幕)
罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:“你能保密吗?”他的朋友回答:“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。”同学们,听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受)
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友,但是他并没有正面的拒绝,而是采用了一种委婉的方法,体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事,古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子,回答别人时语言风趣机智,妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里,大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学*古文,也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)
3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是――?
二、反复朗读,感悟添趣
1、古人说:“读书百遍,其义自现”,我们先来读一读课文吧。
生自由小声初读课文。
2、同学们,你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗?生畅谈。白话文:用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文:用书面语言写成的文章。
请一生先读。
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味和节奏,请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。
(梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。孔君*/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)
4、古人读书讲究吟咏,读得入情入境、摇头晃脑,甚至连身子也跟着节奏晃动,你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读,学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)
三、理解学文
1、《杨氏之子》是一个有趣的故事,请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。
2、逐句理解。
先看这句话“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?
预设:你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方***dquo;看注释”,你真会学*。
你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方***dquo;联系上下文理解”,你也是一个会学*的孩子。(板书联系上下文)
(1)梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
理解甚,惠与慧的比较。
(2)孔君*诣其父,父不在,乃呼儿出。
抓住“诣”,从孔君*来拜见孩子的父亲一事看,两家的关系很好,常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时,孔并没有马上离开,而是叫出了这个孩子。可见,孔与孩子很熟。
(3)为设果,果有杨梅。
——为——设果,只有一种水果吗?
(4)孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
孔指——以示儿曰。
你怎么评价杨氏之子的回答。
杨家小儿回答的妙在于他说:“没有听说孔雀是您家的鸟”。
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君*的言外之意,他的意思是说,杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君*的说法。
杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那——
生:孔雀就是您家的鸟。
师:还可以说——
生:如果孔雀不是您家的鸟,那杨梅当然不是我家的水果!
生:我认为杨家小儿的回答很言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。
3、师:设想孔君*听了杨家小儿的回答,会怎么说?
师:指导学生在说孔君*的话是用上“聪惠”
师:孔君*听了小儿的回答,会有什么反应呢?
生:这孩子真聪明。生:孔君*无言以对。
师:可以用文中的一个词语来形容。
生:聪惠
师:请大家看惠的解释是?
生:智慧
师:对,语言的艺术是来自于智慧。
6、通过大家积极的探讨、用心的感悟,我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?
7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来?
预设:聪明懂礼貌幽默反应快
8、有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。
9、课文朗读的吸引人,能不能用最短的时间把它背诵下来。
(借助动作背诵。)
10、比赛背诵课文。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷,真是不简单啊!其实,这就是我们*常所说的说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧,像“禁止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的,带着指令性的提示语随处可见,但是,现在,你走进公园,你会发觉,这样的语言少了,同样的意思,有了不同的表达方式,能试着来改一改这个说法,体现语言的艺术吗?
生:小草要睡觉,请别打扰!
师:充满关怀!
生:草儿青青,何忍踏之!
生:花草美,爱花护花人更美!
师:多么温馨的提示,充满了人文关怀和对生命的尊重,相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活,课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深,完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)
搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。
五、总结
我们每天都在用语言进行交流,精炼得当的语言,能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能够愉悦我们的身心,活跃我们的生活。
让语言的美丽伴随我们语文的学*之旅吧!
六、板书设计
9杨氏之子
杨氏之子杨梅
妙
孔君*孔雀
预设:聪明懂礼貌幽默反应快
8、有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。
9、课文朗读的吸引人,能不能用最短的时间把它背诵下来。
(借助动作背诵。)
10、比赛背诵课文。
教材简析:
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
教学目标:
1.会写6个生字,会认3个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点:
指导学生把课文读流利,读懂句子。
教学难点:
体会人物语言的风趣和机智。
课时安排:1课时
教学过程:
一、谈话导入,激发学*兴趣。
1.我们每天都在用语言交流,精练得当的语言,能使我们有效地与人沟通,机智巧妙的语言,能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子,回答别人时语言风趣机智,妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里,大家想听吗?
今天我们就来学*古文――《杨氏之子》。古文也叫文言文,是古代的汉语,跟我们现代汉语有所不同。今天就让我们一起来探讨一下怎样学*古文。
2.读题,解题。(“之”相当于“的”,“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。)
二、初读课文,读好课文。
1、俗话说“书读百遍,其义自现。”现在让我们来读读这篇课文,看看讲了一个什么故事?在读的时候注意标出难读的字。
2、学*生字
梁惠诣乃为曰应禽
3、现在看谁能把课文读好?(屏幕中出现句子)
(1)指导学生读准每句的节奏、每字的读音、把握好感情。
(2)老师配乐范读,学生自由读。
三、精读课文,理解文意。
1、这篇古文讲了一件什么事?文中有哪些人物?(板书:杨家的儿子、孔君*)
2、杨家的儿子到底是个怎样的孩子呢?(是个聪明的孩子)
你从课文中哪句话知道的?(梁国杨氏子九岁,甚聪惠。)
这句话是什么意思?(梁国有一个姓杨的小孩才九岁,非常聪明)
“非常”是原文中的哪个字的意思?你是怎么知道的?
介绍理解文言文的一种最基本最常用的方法“看注释”。
谁能把这句话读一遍,要求读出它的意思。
3、你说杨家的儿子很聪明,有证据吗?
孔指以示儿曰:“此是君家果。”
儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
(1)这两句话是什么意思?
(孔君*指着杨梅对杨家小儿说:“这是你家的水果。”杨家小儿说:“没有听说孔雀是您家的鸟。”)(板书:杨梅孔雀)
(2)“家禽”是指我们现在的“家禽”吗?(家里的鸟)
(2)“孔指以示儿”什么意思?(刚才我们用了学*古文一种常用的方法“扩展词语,连词成句”)
(3)这里并没有说是杨梅?你怎么知道是杨梅呢?(从句子:为设果,果有杨梅)
(4)理解这个句子用了我们学*古文的另外一种方法“联系上下文”。
4、学*句子“为设果,果有杨梅。”
(1)这句话是什么意思?(杨家小儿为孔君*摆出水果,招待孔君*,水果中有杨梅。)
(3)到底谁为谁设果?(杨家小孩子为孔君*设果)你怎么知道?
5、出示句子“孔君*诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。”
请说说这个句子的意思。
6、同桌之间讲讲这个故事
四、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处。
1、出示思考的问题:“杨氏之子的回答妙在哪里?”
(1)出示对话
孔指以示儿曰:“此是君家果。”
儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
(提示:可以根据板书的内容和句子中标红的字来阐述。)
(2)我们说在与人交流谈话时,首先得要听明白对方的话,现在就让我们来看看这两句话的弦外之音。(孩子的回答妙在:(1)孔孔君*在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君*的“孔”姓想到了孔雀。(2)他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定的方式,这样回答既准确又婉转。)
2、对比句子:
未闻孔雀是夫子家禽
孔雀不是夫子家禽
五、设想:孔君*听了杨家小儿的回答,会怎么说?(揭示中心词“聪惠”)
师:请大家看惠的解释是?
生:智慧
师:对,语言的艺术是来自于智慧。
所以这就是我们*常所说的说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不同的效果。
六、拓展
1、给“严禁践踏草坪”换一种说法,体现语言的艺术。
小草要睡觉,请别打扰!
草儿青青,何忍踏之!
花草美,爱花护花人更美!
师:多么温馨的提示,充满了人文关怀和对生命的尊重,相信这样的提示语更有说服力。
2、生活中体现艺术性的语言还有很多,同学们分享收集的资料。
“别吻我,我怕羞”
“我不是碰碰车”
师:我们的母语汉语言有着无穷的魅力,同样的意思,不同的表达方式,效果也会大相径庭。同学们通过今天的学*,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学*之旅吧!
10杨氏之子
看注释杨氏之子杨梅
扩展词语连词成句孔君*孔雀
联系上下聪慧
教学目标设计
一、教学目标:
知识目标:会写6个生字,会认3个生字。
能力目标:有感情地朗读课文,背诵课文。
情感目标:能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点:
指导学生把课文读流利,读懂句子。
教学难点:
体会人物语言的风趣和机智。
二、制定依据:
1、对教材的分析:《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
2、对学生的分析:
本班共有学生36名,大部分学生对语文学*有着较浓厚的兴趣,思维比较开阔,善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想,并能发挥想像,不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学*有困难的学生,对于这部分学生教师应给予更多的关注,通过同桌、小组学*等方式,让能力较强的学生带动这些学生,尽量给能力较弱的学生创造表现的机会,使各层次的学生都能在做学创的学*中体验成功。
教法选择
采用自主思考与教师讲解相结合的方法
教学手段
多媒体课件
课时安排
一课时
教学方式、方法
一、谈话激趣,导入新课
同学们,我们今天学*第10课《杨氏之子》,这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢?文言文就是用文言写成的文章,文言是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,同学们都知道,我国是世界文明古国,我国古代有灿烂的民族文化,有浩如烟海的文字艺术瑰宝,它们大都以文言文的形式记载下来的,要学*,传承祖国的历史文明,我们就应从小学*文言文,为将来学*语文、学好语文奠定基础。
同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解?这个氏啊在古代是家族的意思,那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗?谁来说说他是谁?(杨家的小孩子)
课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么?那么在古代你就是…
让我们再来齐读课题。(生齐读:10.杨氏之子)
今天,同学们是第一次接触文言文,曲老师有一个学好文言文的窍门,用文言文说就是:书读百遍其义自见,用白话文说就是:学好文言文的好方法就是诵读。
那你们就来听一听,老师是怎样诵读这篇课文的!
通过谈话让学生了解何为文言文,激发学生的读读书欲望。
引导学生说出自己是×氏之子(女),既激发了学生学*古文的兴趣,又使学生活学活用了学过的知识。
二、接触文本,读通课文,理解句子意思。
1、范读课文。
引导学生知道诵读文言文的特点:
一是速度放慢;二是停顿得当。
2、教师领读:(出示课文----屏幕)
3、学生练读两遍:请学生打开书
4、学生认读生字
5、指名学生读
采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉,并把课文读正确、读流利。
三、读懂课文,理解故事内容:
过渡:同学们真不简单,在这么短的时间内就诵读的这么好,为了能更好地把文言文的韵味诵读出来,让我们来深入学*课文。
(一)出示学*要求:(课件显示)
1、自读自悟:结合注释,理解每句话的意思,自己弄不懂的词记下来,留待小组合作时提出与同学研讨。
2、小组合作学*:各自汇报对每句话的理解,弄不懂不词句记下来,留待向全班同学请教。
(二)全班交流:
(1)各组推荐代表说每句话的意思(教师适时点拨)
(2)质疑、解难。
(3)指名说一说全文大意。
我以“教学生学会并且会学”为本,引导学生借助语文教材上的注释进行学*,再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思。
四、读熟,读出理解和韵味。
过渡:同学们已经了解了故事内容,那现在再读,就会与刚才完全不同了,请你把你的理解与体会诵读出来吧。
1、自己练*诵读。
2、指名读
同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文,学生对这篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本,深化主题,感悟语言巧妙。
过渡:同学们读得真投入,谁来说说:这个故事最精彩,最吸引你的是什么地方?
出示:
孔指以示儿日:“此是君家果。”儿应声答日:“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、同桌来读读两个人的对话。
2、怎样的回答是应声答?(脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索)你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样?(反应敏捷)
3、老师和你们一起来读一读,感受孩子敏捷的反应。(师:“此是君家果。”生:“未闻孔雀是夫子家禽。”
感觉你们好象缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。
——语文五年级下册《古诗词》教学设计(五)份
教学目标:
1、正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语,识记本课“洛、榆、畔、帐”四个生字并正确书写、运用.。
2、让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感情。
3、有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
4、让每一个学生在通过合作学*、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学*到来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学*能力。
5、通过学*,逐步感受祖国优秀文化的美。
教学重难点:
1、让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感情。
2、通过细读,感悟“绿”字的妙用。
教学过程过程:
第一课时
一、提出学*目标:(约3分钟)
1、谈话导入:同学们,你们到过长江吗?今天老师带你们到长江北岸去好不好?
2、引出课题:今天,我们要游览的就是长江北岸的瓜洲。请同学们先读一读王安石的《泊船瓜洲》吧!
3、引导学生提出学*目标
(1)把古诗读懂,了解古诗的大意。
(2)抓住重点词句,体会诗句的情感。
(3)有感情诵读古诗
(4)能结合对《泊船瓜洲》的理解,展示自己的学*成果。
(设计意图:通过引导学生对《泊船瓜洲》的解读,明确本节课的学*目标,变“要我做”为“我要做”,把学*的“**”和义务还给学生,激发学生内在的求知欲和动力。)
二、展示学*成果:(约30分钟)
(给学生自主学*,解决问题的时间约8分钟)
要求:1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时,要求其他同学学会倾听。并做好点评。
(一)基础知识展示(小组内)
1、这节课,我学会了“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语,会写本课“洛、榆、畔、帐”四个生字。
2、我会诵读《泊船瓜洲》。
3、我知道“春风又绿江南岸”中的“绿”字当时王安石是怎么推敲的。
4、我会解答课后的思考题。
5、我会说《泊船瓜洲》的大意。
(教师及时到学生之中指导展示)
设计意图:求知离不开文字基础,此环节意为全体学生根据自己的知识差异,补缺补漏。扎实基础知识。展示顺序的确定,即做到了扶差的作用,又调动了全体学生自我展示的机会。关键为每位学生都要动起来,投入学*。
(二)学文悟情展示(小组内或全班)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)
1、了解诗人所要表达的思想感情。
我知道这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情。
2、从重点词句中体会情感,感受用词的推敲。
生1:“到”
生2:“入”
生3:“吹”
生4:“满”
生5:“来”
生6:“戏”
生7:用“绿:最好。诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了。
从“一水间”“数重山” 体会那种离家*情更却的感受。
3、学生展示诵读能力。
设计意图;通过对诗的感悟,展示对诗的个性理解,然后通过自己不同的诵读方式,加深对诗的体会,力求每位学生善倾听,能质疑,能展示,善解疑。
(三)创作性展示(以小组形式全班展示)
1、小组诵读
2、小组展示自己收集的诗
2、小组展示自己仿写的诗
4、小组展示自己创作的诗
5、画一画展示诗中意境。
(小组展示的形式多种多样)
设计意图:所有的学*目的,就是运用和再创造,此环节为学生提供了展示的舞台,又为学生的可持续发展奠定了基础。
三、激发知识冲突(适时进行)(约5分钟)
1、可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉我们春天来了吗?它还能让我们感受到什么呢?
2、读一读,说一说:在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么。
设计意图:没有矛盾就没有创新,学生只有在不断的知识冲突才能促进对文本知识和自己内在的知识的冲突,才能形成属于自己的知识链,才能不断攀登科学高峰的精神。
四、知识拓展延伸(约2分钟)
1、收集有关王安石的诗
2、把《泊船瓜洲》改写成一篇记叙文。
设计意图:能否触动学生把课内的学*延伸到课外的学*,是一位教师真正的魅力所在,是一节精彩课堂的催化剂,因为,学生喜欢你这位教师,你的课,学生不由自主地为今后自己课堂的再次展示作准备
第二课时
一、提出学*目标:(约3分钟)
1、谈话导入:王安石借春风问明月,何时才能荣归故里呢?那么,宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中的思乡之情呢?
2、引出课题:我们今天要学*《秋思》和《长相思》
(1)看看诗词的题目,你能发现什么?
(2)这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?让你感受最深的是什么? 谈话导入:同学们,你们到过长江吗?今天老师带你们到长江北岸去好不好?
3、引导学生提出学*目标:
(1)把古诗读懂,了解古诗的大意。
(2)抓住重点词句,体会诗句的情感。
(3)有感情诵读古诗
(4)能结合对《秋思》和《长相思》的理解,展示自己的学*成果。
设计意图:通过引导学生对《秋思》和《长相思》的解读,明确本节课的学*目标,变“要我做”为“我要做”,把学*的“**”和义务还给学生,激发学生内在的求知欲和动力。
二、展示学*成果:(约30分钟)
(给学生自主学*,解决问题的时间约8分钟)
要求:1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时,要求其他同学学会倾听。并做好点评。
(一)基础知识展示(小组内)
1、我会诵读《秋思》和《长相思》。
2、我会解答课后的思考题。
3、我会说《秋思》和《长相思》的大意。
(教师及时到学生之中指导展示)
设计意图:求知离不开文字基础,此环节意为全体学生根据自己的知识差异,补缺补漏。扎实基础知识。展示顺序的确定,即做到了扶差的作用,又调动了全体学生自我展示的机会。关键为每位学生都要动起来,投入学*。
(二)学文悟情展示(小组内或全班)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)
1、了解诗人所要表达的思想感情。
我知道《秋思》和《长相思》这两首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情。
2、抓关键字或诗句来体会。
3、学生展示诵读能力。
设计意图;通过对诗的'感悟,展示对诗的个性理解,然后通过自己不同的诵读方式,加深对诗的体会,力求每位学生善倾听,能质疑,能展示,善解疑。
(三)创作性展示(以小组形式全班展示)
1、小组诵读
2、小组展示自己收集的诗
2、小组展示自己仿写的诗
4、小组展示自己创作的诗
(小组展示的形式多种多样)
设计意图:所有的学*目的,就是运用和再创造,此环节为学生提供了展示的舞台,又为学生的可持续发展奠定了基础。
三、激发知识冲突(适时进行)(约5分钟)
1、读一读第今天学*的三首古诗词,想一想这三首古诗有什么共同点,(都表达了浓浓的思乡之情),但是诗人在表达方法上各有千秋,比较一下这三首古诗词在表达方法上有什么不同的地方。
2、你还知道那些古诗词也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之情?课后收集一些读或背诵给同学听,比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。
设计意图:没有矛盾就没有创新,学生只有在不断的知识冲突才能促进对文本知识和自己内在的知识的冲突,才能形成属于自己的知识链,才能不断攀登科学高峰的精神。
四、知识拓展延伸(约2分钟)
1、积累摘抄课外的思乡的诗词。
2、学生仿写思乡的诗
教学目标
语言建构与运用反复朗读,让学生获得对全诗的整体认识,感受诗歌的语言魅力。
思维发展和提升分析诗歌中的意象,展开想象,学*诗中对写法的表现手法,体悟诗中的情感。
审美鉴赏和创造体会诗歌含蓄不尽,余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪,积淀人文素养。
文化传承和理解引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。
教学重点分析诗中意象,展开想象,感受诗歌的情感。
教学难点学*本诗中对写的表现手法。
一、导入解题
1.唐代是中国诗歌的鼎盛时期,唐代诗歌代表着古典诗歌的最高成就,这是人们的共识。但是,所有事物的发展都不是一蹴而就的,诗歌的发展也是一样,它经历了漫长的发展期。在这发展过程中,先秦到南北朝时期的诗歌为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的基础。今天我们就将学*被刘勰在《文心雕龙》中评价为“五言之冠”的《古诗十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。
2.《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》,是南北朝时期萧统编纂的《文选》中的一组“杂诗”的标题,是东汉末年文人五言诗的选辑,它的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之苦。但艺术成就却很高,长于抒情,善用事物来烘托,寓情于景,情景交融。这组诗歌,得到古人极高的称誉。刘勰《文心雕龙》评价为“五言之冠”;钟嵘《诗品》说是“文温以丽,意悲而远,惊心动魄,可谓几乎一字千金”。
二、朗读感知
指名朗读。
诗歌表达怎样的情感?
三、品味鉴赏
1.一二句画面中选取了哪些意象?这些意象构成了怎样的意境?
明确:芙蓉、兰泽、芳草;意境高洁、清幽;烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友的思念,逢到驿使就托带一枝梅花给他。正如王维的《相思》所写:“红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。”
荷的意象:以荷花喻君子圣洁之风范;以荷花喻美好纯洁的女子;以荷花喻爱情之坚贞真挚;芙蓉谐音夫容。
2.三四句情感的巨大变化?
明确:我们读这首诗,要深刻体会“采之欲遗谁”这句问话的意味。承上两句而来,它是突然的'转折,一腔热忱遭到一盆凉水泼来,一霎时天地为之变色,此中有无限的凄凉寂寞,伤心失望。它是一句疑问,也是一声叹息。还有一点值得注意的是“所思在远道”这句话的位置。难道诗人“涉江采芙蓉”时原来就没有想到这一点吗?真是看到芙蓉芳草,才想到这位“所思”吗?“所思”是时时刻刻在他心头的。“涉江采芙蓉”也还是为了他。如果入首就开门见山,把他表出,诗就*板无味了。在头两句中他是藏锋不露,第三句一转,就趁势把他突然托出,才见出这句话有雷霆万钧之力。这句话是全诗发展的顶点,顶点同时是个转折点,一方面替上文的发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的。
3.五六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?
明确:“还顾”一词,动作性和画面感很强,可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离,给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情,可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。
4.在最后的两句诗中,你体会到主人公有怎样的“情”?
明确:主人公痛苦、忧伤的心情;两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。————忧。
四、讨论探究
1.诗的抒情主人公是谁,或者说可以是谁?
学生讨论,可对比已经学过的《氓》女子的口吻,《采薇》男子的口吻等。
明确:“涉江”者有可能是思妇,“还顾”者则有可能是游子;“涉江”者可能为思妇,“还顾”可能是思妇从对面曲揣彼意,想象游子一定是望乡时而感叹长途;穷困潦倒的游子在客愁中,想象家中“思妇”也有离愁别绪,这思妇在想象游子“还顾望旧乡”的情景。
游子思归、思妇怀远,二者皆有。
对写法,即从对面写来,也叫对面落笔,主客移位。诗人思乡怀人,不直抒胸臆,倾诉衷情,而是落笔对方,将作者自己深挚的思念之情委婉含蓄地表达出来。这种写法使诗歌的内容从单一转向多视角。表现了诗人丰富的想象,构建了诗歌富有立体感的意境。
古诗有时看来很直率,实际上很曲折。“还顾望旧乡,长路漫浩浩”两句就是如此。讲究语法的人们在这首诗里会碰着一个难题,就是许多句子都没有主词,究竟是谁在“涉江”“采芙蓉”?谁在“还顾”?谁在“忧伤”?说话的人是个男子还是个女子?是男子“在远道”还是女子“在远道”?对于这些问题如何解答,就要看对“还顾”两句如何理解。
2.你认为这首诗在情感表达上有什么特点?
明确:情感跌宕起伏,含蓄不尽,余味悠长。
五、拓展延伸
阅读《月夜》回答下面问题:
月夜杜甫
今夜鄜州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安。
香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。何时倚虚幌,双照泪痕干。
结合全诗,体会诗歌在情感抒发上的特点。
明确:诗人站在妻子的角度展开想象,由自己的独看想到妻子的独看。诗歌的内容从单一转向多视角。“闺中只独看”,表现了妻子对我担忧,其实我也担忧妻子。但是诗人不直接说出,却借妻子的心表现出来,把深挚的情思抒发得更为婉曲含蕴。
教学目标:
1、明确古诗词中考考点。
2、熟悉古诗词中考常考题型。
3、掌握常考题型的答题技巧
教学重点:
1、鉴赏课内外古诗词,从不同角度把握诗歌思想感情。
2、把握品析古诗句、字的方法。
教学难点:
让学生熟练运用古诗词中感悟情感主旨,和字句赏析类题的解题方法。
教学过程:
一、导入:
由一曲导入新课。
同学们中考古诗词阅读是必考点之一,但也是大家丢分最多的'阅读题,这一节课我们一起拨开云雾,见答题技巧。
二、活动一:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。(学一学)
学生根据*三年泸州市的古诗赏析中考题,归纳考题的特点。再分小组合作完成《醉花阴》的诗词赏析。
1、学生谈中考诗词题型特点,(教师明确),以及读古诗的步骤。
2、听朗读后有感情朗读《醉花阴》
3、学生讲述该诗的内容,以及简介作者。
4、学生分小组合作完成诗词赏析题,并用规范的语言和答题模式回答。
5、总结答题模式
三、活动二:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。(练一练)
1、学生阅读《望岳》,根据今天大家一起讨论的中考题的两个出题的角度为《望岳》出两题,并附上参考答案,看看谁做的最快最好!
2、学生展示。
四、课堂小结:
同学们做诗词鉴赏阅读时,只要我们牢记这几点,拿出“不指南方不肯休”的气势,多练*,多总结,定能“直挂云帆济沧海”。
【课文分析】
《牧童》《舟过安仁》《清*乐·村居》三首古诗词,描写的是古代儿童有趣的生活,表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词,顿觉清新的乡土气息扑面而来,浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里,我们可以窥见古代儿童的生活场景,感觉那遥远的、古人童年的生活;那一幕一幕生活的场景,一经诗人的生花妙笔,就变得生动、鲜活起来,虽事隔千年,却犹如发生在身边。一种亲切感,也便油然而生。
选编这三首诗词,目的有三:一是通过学*,理解诗词的意思,体会童年生活的纯真和美好;二是通过背诵、默写古诗词,丰富学生的语言积累;三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
教学重点是理解诗词的意思,背诵、默写诗词,体会童年生活的无邪和美好。
【教学目标】
1、认识本课四个生字并正确书写、运用。
2、体会诗人借不同景物抒**怀的写法。
3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
【教学重难点与突破方法】
1、教学重难点:
体会诗人借景抒情的方法,感受诗情。
2、突破方法:
充分朗读,讨论。
【教学准备】
1、了解三位作者生*。
2、收集思乡的古诗。
【教学程序】
一、学*《泊船瓜州》
1、谈话导入,激发兴趣:
(1)“露从今夜白,月是故乡明。”远离故土的人,总会思念自己的家乡,这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们,你们学过哪些与“月”有关的诗词呢?生回忆,师总结:是呀,从古到今,月亮总是让人情不自禁思念家乡,今天我们再学*一首关于月亮的诗。
(2)揭示课题:
王安石的《泊船瓜洲》。
(板书课题。了解“泊”字字义,选择正确读音)
2、交流资料,了解诗人:
课前,你收集了诗人的哪些资料,请用简洁的语言说一说。
3、整体把握,初步感知:
(1)指名读诗,全班读,注意读准字音。
(2)自己多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思,并从中体会诗人所要表达的感情。
(3)四人小组讨论诗句的意思,并说说你最欣赏诗中哪一句。
4、赏析诗句,感悟诗境:
(1)刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸,明月何时照我还”这句诗(出示),我们一起来读一读吧。
(2)请说说你为什么喜欢?
(3)有同学说,这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说:在你脑海中出现了怎样的景色呢?畅所欲言。
(4)同桌互读,练说。
(5)指数名学生说。
(6)小结:
你们的回答真精彩!诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。
(7)请你用朗读把你脑海中勾勒的`画面读出来,小组内练读,指名读。
(8)听了同学们的描述,我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天,仔细观察书上的插图,还能让你有更深入的理解。
(9)指名说,同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。
(10)关于“绿”字还有一个故事,引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。
(11)看了这个故事,你有什么感触呢?
(12)小结:
是呀!一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次,我们在*作中难道不该反复修改吗?记住:文章是改出来的。
5、品评诗句,升华情感:
(1)这么美的春色,谁不流连忘返呢?诗人和我们一样陶醉其间了吗?
(2)诗人想干什么?家乡在哪儿?引导学生从课题和诗句一、二行处理解。
(3)请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。
(4)学生上台指地名,然后简介王安石把南京称为故乡的原因。
(5)你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢?
(6)引导学生抓重点词句理解。
(7)感情朗读。
6、回归整体,深化体验:
(1)漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊!让我们一起来感情朗读这首诗吧。
(2)练*背诵。
二、学*《秋思》《长相思》
1、回顾内容,谈话入题:
古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月,何时才能荣归故里的千般惆怅?那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢?
2、初读古诗,整体感受:
(1)读一读《秋思》和《长相思》,要求正确、流利,用自己喜欢的方式弄清不懂的词。
(2)指几名学生读,正音。
(3)看看诗词题目,你发现了什么?
(4)同样的思乡之情,但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗,看看诗人们是怎么表达的?