【教学目标】
1、了解、掌握小说的基本知识。
2、了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。
3、初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。
4、初步学会运用 “对比”手法进行写作。
5、理解作者对文中人物的复杂感情。
6、珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心;培养在逆境中百折不挠、坚强不屈的良好心理素质。
【教学重点、难点】
1、重点：
主要人物形象及其描写方法。
“对比”手法的运用。
2、难点：
从分析人物到提炼主题的思维训练。
“对比”手法在实际写作中的运用。
【教法、学法说明】
为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预*、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。第一、二课时主要完成课文内容分析和人物分析;第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学*法，注重语言品味和情感熏陶。
【教学过程】
课前准备
1、通读课文，扫清字词障碍。
2、阅读课本附录《谈谈小说》(第259页)。
3、搜集有关鲁迅生*与创作的介绍。
课堂教学
第一课时
一、导入
问题1：谈谈你所认识的鲁迅。
在学生介绍的基础上，教师主要强调或补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。
问题2：什么是小说?阅读小说应注意些什么?
在学生回答的基础上，明确第一问的答案(参见课课本附录《谈谈小说》)及小说的三要素。
二、明确学*目标和重点
三、列出人物表
提示：《故乡》中写到了那些人物?他们的身份各是什么?互相之间有什么关系?
人物表：(按出场顺序)
我(迅哥儿)
我的母亲
宏儿(“我”的侄儿)
闰土(小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友)
杨二嫂(“我”老家的街坊邻居)
水生(闰土的第五个孩子)
四、重点分析闰土
提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。
问题1：闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出?
学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言，最后形成比较一致的看法。(个人的不同意见可以保留)
闰土是当时(二十世纪一、二十年代，辛亥革命后十年间)中国江南农村的一个普通农民。他现在的生活“景况很不如意”(“我”的母亲语)，“非常难”(闰土语);“只是摇头”，“大约只觉得苦”;多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
问题2：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”，我记忆上的闰土又是怎样的?
指导学生阅读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”一段，感受这个“少年英雄“的形象。
问题3：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化?运用了什么手法?
学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言。
作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写，主要有：外貌、语言(包括对“我”的称呼)、神态(包括对“我”的态度)等。
问题4：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法?
指导学生从文中寻找有关语句，理解分析：
“叹息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(对现实的不满)……
问题5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么?
在学生讨论回答的基础上，教师适时提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种?为什么?
A、通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对*等亲密人际关系的期待。
B、描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。
C、通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。
五、布置作业
《故乡》中所塑造的人物，除闰土外，作者着墨较多的另一个人物就是杨二嫂。课外认真阅读课文有关内容，自己分析杨二嫂这个人物(突出一点，不求全面)，写一篇两三百字的短文。下节课交流。
第二课时
一、学生交流对杨二嫂的分析
选择三五个学生当堂交流，其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。
如果学生的分析不到位，教师要适当补充。(对杨二嫂的分析要点可参考教师用书有关内容。)
二、探究分析宏儿和水生
问题1：《故乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生?
指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着新生活的愿望。
问题2：他们能过上新生活吗?──作者以为?──你以为?
引导学生分析理解课文最后两段的深层含义，特别是下面语句的含义：
1、我想到希望，忽然害怕起来了。
──为什么害怕?
──“我”怕的是：希望不能实现;实现希望要付出艰苦的努力;实现希望要作出牺牲;希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。
2、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗?只是他的愿望切*，我的愿望茫远罢了。
──“偶像”、“切*”、“茫远”是什么意思?为什么“我的愿望茫远”?
──“手制的偶像”是：
⑴ 亲手用木头或泥土做成的神像;
⑵ 比喻让后代过上新生活的主观愿望。
⑶ 比喻用来自我安慰的一种幻想。
“我的愿望茫远”的原因是：
⑴ 根本没有实现的可能;
⑵ 当时大多数人还不想去实现这种愿望;
⑶ 不知道通过何种途径、也不知何时才能实现;
⑷ 不如求神拜佛那样能给人带来好处。
3、希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
──希望为什么无所谓有无?决定希望有无的关键是什么?这里的路是什么路?走的人多吗?
──希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。希望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。希望的有无取决于实践：不去实践，有希望也等于无希望;敢于实践，希望就能变成现实。希望的有无也如同地上的路，地上的路是大家走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望。这里的路是实现希望、建设新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。
问题3：课文最后一段中为什么再次描写海边沙地的月景?这里与前文第一次的描写有什么不同?为什么有这样的不同?
引导学生比较两处描写的异同，理解末段描写与议论结合的写法，深刻理解作者对实现新生活的愿望及信心。
三、主题探究
要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析，自己概括这篇小说的主题。然后交流讨论。教师要及时点评，既要把握住大的方向原则，又要尊重学生的个性化理解。最后教师可以作如下的小结：
《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映“兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的**统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我”，又何尝不如此。在他们看来，“我”已经成了“老爷”，或已经“放了道台”，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。
四、拓展延伸
“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样?
课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感。
五、布置作业
对于这篇小说，你觉得还有什么问题值得探究?请进一步细读课文，提出两个你觉得最值得探究的问题，并就其中的一个做一些分析与探究。下节课交流。
第三课时
一、问题探究
就上节课的作业选择三五个学生当堂交流，每个学生既要说出自己对某个问题的探究分析，又要给大家留一个值得探究的问题。其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。
如果学生的探究分析发生原则性、方向性的偏离，教师要适当点拨，及时纠偏。
二、拓展阅读
王富仁《精神“故乡”的失落──鲁迅〈故乡〉赏析》(见“教师用书”)
让学生自己阅读，教师只需引导学生把握要点，解答学生的疑难问题即可，不必作什么分析。要让文章自己来“说话”。
一、教学目的
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
二、教学重点及难点：
1、对鲁迅思想感情的理解。
2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含义。
三、课时安排：三课时。
四、教学方式：启发诱导及自主学*方式相结合
五、课堂形式：多媒体教学，达到生动形象的视觉效果
第一课时（略）第二课时
二、教学过程：
1、复*旧课，导入新课思考：故乡除了景物的变化外，还有什么变化？
2、品析小说的人物形象：师生互动，
（一）闰土：少年闰土：外貌：动作语言神态：对“我”的态度对生活的态度
中年闰土：外貌：动作语言神态对“我”的态度对生活的态度
总结：什么原因使闰土前后判若两人？
（二）杨二嫂：小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同
二十年前：
二十年后：外貌描写语言描写
（三）“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。分析“我”是一个怎样的人？
三、归纳总结：人物形象
性格特点：少年时：活泼、聪明、能干、淳朴、热情、知识丰富，是个小英雄形象
中年时：憔悴、迟钝、麻木，有封建传统的等级观念，是当时社会不觉悟、生活贫苦的农民形象
四、布置作业：练*册及课后练*
一、教材分析
《故乡》是9年级一篇小说。本单元共有四篇文章，各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。人物形象不但个性鲜明，而且都会给今天的中学生，特别给初三的学生以某种人生的启迪。同时这四篇文章也是小说中具有鲜明特色的作品。是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。而鲁迅的《故乡》更具有代表性。
在初一、二我们就已经学过小说这一种文体了，学生们对于小说的相关知识也有一定的了解和积累了。如小说的三要素中对人物、情节，环境也有了一定的了解和掌握。对于这篇文章的学*不仅是对这些知识的回顾，同时也是一次对所学知识的提高！
二、教学目标分析
知识与能力目标
①学*运用对比刻画人物形象的方法；
②体会人物语言的个性化；
③培养学生阅读、欣赏小说的能力以及培养学生的创新精神与实践能力。
过程与方法目标
① 借助工具书及课文注释，收集文章的背景材料；
②通过学生质疑提问、编排课本剧，培养学生在探究性学*中的合作意识、创新精神与实践能力；
③通过比较性阅读，深入领会小说所表达的思想感情。
情感态度与价值观目标
①通过本文主题思想的探讨，让学生体验旧社会中国广大人民的痛苦生活，认识其社会根源。
②激发学生勇于探索、开拓创新的精神，培养学生的社会责任感。
三、教学重难点分析
新课程改革中反复强调，要改变传统教学中教师中心、书本中心，改变学生接受学*的被动局面，提倡学生自主、探究、合作的学*方式，让学生学会学*。根据学生实际情况，结合本文的特点，我将引导学生把握文章结构，掌握对比的写作方法，领会文章的主题，确定为教学的重点内容。将体会“我”理想中的故乡和理解本文的主题思想，以及促使学生学*方式的转变，作为教学的难点。
四、学*者特征分析
教学 对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远。对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的。喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物。但多数是停在直观的感受上，还不*惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。
因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预*时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点。让学生真正成为学*的主体。
五、教学策略的选择和设计
叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学*方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。
1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化原因
2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书
3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。
4、自主学*法： “闰土”形象学生可自主分析
5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。
6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。
7、讲析法：不愤不启，不悱不发
8、练*法：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。
六、教学资源
1 .多媒体网络教室
2 .语文版初中语文八年级上册教材。
3.专门为本课制作的网页课件
七、教学过程
（一） 诗词导入：
举头望明月，低头思故乡——李白 仍怜故乡水，万里送行舟——李白
露从今夜白，月是故乡明。——张九龄 夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远
（好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行 3、反差强烈，引发思索。）
（二）整体感知
1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。
2、写50——60字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。
（三）分析小说
1、情节：回故乡——在故乡——离故乡。
2、人物：
（1）闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比鲜明。故学生可以自主分析，突破学*重点。
（2）杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学*难点。
A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。
B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。
3、主题：
现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗? 《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。
希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。
联系1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》：有行动，才有路；有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。
（四）练*
目标检测上相关练*题
备注：有些教参上确立的教学重点，比如景物（自然环境）描写等，因在以前的教学中学生掌握的比较好，在此不再作为教学重点。
（五）、教学总结
通过《故乡》的学*，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学*鲁迅的作品打下较好的基础。
八、教学反思
教学这节课，让我受到很大的启发。
首先是教师对教材的理解。教师理解课文的深度，一定程度上影响了学生理解的深度。对于文本的解读，教师首先要有一个底。只有这样，才能对学生的回答有合理的评价——对于他们的欠缺和不足，教师能够及时的点拨和纠正；对于学生出色的表现，教师也能及时捕捉，适当的表扬将影响其他同学的思维倾向。在这次的备课过程中，与不少老师反复研讨，又查看了鲁迅年谱，作家作品评论，以及《呐喊》自序，对鲁迅的为人和思想有了新的认识。
其次，尊重学生的认知规律。对学生的思维发展要有充分的认识，他们的认知障碍可能会出现在哪里，学生理解问题有偏差又该如何纠正？这些教师备课时都应该有所准备，只有站在学生的角度，考虑到山峰的坡度，教师才能给予适当的台阶，帮助学生登上山峰。
再次，对语文课堂教学有了新的认识。其一，语文课应当重视方法的传授。授之以鱼，不如授之以渔。任何一堂语文课，不是让学生了解一篇课文，而是通过这篇文章，能够解读更多的文章。教师重视了方法的传授，也就让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力。其二，课堂环节的设计要注意坡度。例如，《故乡》的一个环节设计，就体现了这一点。分析完杨二嫂人物形象后，学生在教师的引导下，归纳出了学*方法，然后用相同的方法分析闰土的形象。这个环节，虽说有助读到自读的跨度，但是学生的思维层面却是相同的。如果要让学生从零散的点状的层面提高到综合的网状的层面，教师就要提高要求，设置障碍。在教学中，补充一个答题语言的要求，粗看是语言的训练，其实是思维的训练。组织整理已有的材料，正是学生思维的过程。更何况学*有条理的阐述观点和理由，综合和归纳是初二学生的学*重点。这对学生以后学*和写作议论文，也有很大的帮助。其三，重视课与课之间的衔接，课内学*和课外探究的衔接。我们应该明白学生学*是一个完整的序列，这堂课只是这个序列中的一环。学生能力是否有序的提高，就需要教师研究一环与一环之间的衔接。也就是说，我这节课，是上节课的延续，又是下节课的基础。《故乡》教案最后一个环节的设计，就比较合理的让学生从课内延伸到课外，从文本解读拓展到知人论世，既有知识层面的扩展又有能力的提升。所以宏观地看待教材，合理地利用教材，甚至重新组织教材也是教师迫切需要认识的问题。
【教学目标】：
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
【教学重点】：
1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。
2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。
3、小说采用对比突出主题思想的写法。
4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
【教学难点】：
1、理解运用对比突出主题思想的写法。
2、理解小说中议论的作用。
【教学方法】：
讲解法、对比法
【教学用具】：
小黑板
【教学课时】：
三课时
【教学内容及教学步骤】：
第一课时
一、导入新课：
同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇？（明确：《社戏》）今天我们再来学*他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书：故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？
二、指导学生探究写作背景：
提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、复*小说知识：
提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。
四、整体感知：
1、快速阅读课文，了解文章内容。
2、思考：
⑴、划分文章的结构。
提示：小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。
明确："我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。
分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"…¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。
⑵、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？
明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。
闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象；与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情；宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是"一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。
五、分析人物形象：（对比的描写方法）
（一）：润土
1、少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑
中年——麻木迟钝，悲哀痛哭
2、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）
教师小结：
⑴、外貌描写：
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。
⑵、动作、语态对照：
少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。
中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。
⑶、对“我”的态度的对照：
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密无间）。
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。
⑷、对生活的态度的对照：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。
3、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？
明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。
4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）
类似的对比还有
⑴青年的杨二嫂——中年的杨二嫂
⑵家乡景物的对比
【作业布置】：
分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比
【板书设计】：
二十多年前：小英雄
闰土对比
二十多年后：木偶人
教学设计
一、教材说明、分析：
1、教材的内容、地位和作用：
本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授"重复"、"对比"手法的运用。
该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中"起、承、转、合"的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学*，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学*、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到"重复"和"对比"的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下图示：
2、教学目标：
知识目标：了解并掌握小说的基本知识。
明确作者是如何运用"重复""对比"的手法来刻画人物形象和展现主题的能力目标：掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
情感目标：理解人物形象的复杂感情。
3、教学重点、难点：
重点：人物形象特征及其形成原因。"重复"、"对比"手法的运用分析。
难点：从分析人物到提升主题的思维训练。"重复"、"对比"手法在实际写作中的运用。
二、教法说明：
在这节课中我将努力为学生展示较为详细的"重复"、"对比"手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析;第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。
三、学法说明：
学生在学*本课时的教学内容之前，必须认真预*课文，并十分熟悉课文内容，在学*过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。按"听--看--想--写--想--写"的步骤进行学*。
四、程序设计说明：
在本节课的教学中，将围绕"重复"、"对比"手法的运用展开分析，按"回忆旧知识--讲解知识点--例证知识点--分析知识点--运用知识点"的思路进行教学。下面作简单分析：
1、回忆旧知识，导入新课：
在上一节课中，我们就鲁迅进行了简单的回忆，对小说的基本知识和鉴赏方法有了一个大致的了解，对《故乡》的内容和人物有了一个较为全面的把握。现在让我们来简单地回忆一下。
问题1：我所认识的鲁迅。(幻灯展示)
问题2：什么是小说?小说鉴赏应注意些什么?(幻灯展示)
2、点明学*目标和重点，进入新课。
这节课我们将就课文的写作方法进行分析，这篇课文写作上的最大特点就是大量运用"重复"和"对比"手法，那么，什么是"重复"和"对比"?运用"重复"和"对比"有些什么好处和注意事项呢?在下面的学*过程中让我们将一起来共同探讨这些问题。在这节课中我们将重点分析重复、对比手法的运用，并力求通过分析让大家对重复和对比有一个比较清晰的认识，并能运用到以后的写作实践中。
3、讲解"重复"和"对比"的含义。(不要求学生背下来)
重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相*的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。
对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。
四、《故乡》中这样的反复与对比也很多，先看前四个自然段。
我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬;渐*故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远*横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
啊!这不是我二十年来时时记得的故乡?
我所记得的故乡全不如此，
教案
我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，--虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
问题3：前三个自然段分别讲什么?
第一段：对故乡的急切渴望的热烈心情。
第二段：渲染所见故乡的凄凉、萧索、荒凉和自己的悲凉心情。
第三段：一种惊诧，在这背后是对故乡的美丽的回忆和印象，对第二自然段的重复。
问题4："我初到故乡看到了什么?想起了什么?"(教师示范分析图表的前一小部分，重复、对比的例子各一，剩下部分由学生独立完成。)
问题5：试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析"重复"、"对比"手法的运用。(教师根据学生情况做针对性指导)(旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。)
4、检查、实际操作：(初步把知识转变为能力)
问题7：请根据自己的体会，自选内容，运用"重复"、"对比"手法写几句话(可以运用其中一种或两种综合运用)。(教师巡回指导、点评)
5、小结：通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。
6、作业布置：(旨在把理论知识转变为实际运用能力。)
分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。
塞马秋风蓟北杏花春雨江南
7、教学后记：(批改作业后作课后总结。)
教学反思：
三个故乡：
课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。
回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是"我"少年时代的天堂。这个"故乡"是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的"故乡"则是一个"苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气"，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人…原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心…不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。
三种生活：
很显然这是说课文的倒数第三段中的"如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活"，通观全文，"我"虽然不是作者鲁迅，但是在这个"我"身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说"我"是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是"我"(或者说是鲁迅)所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。
三代人：
短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。课文里书提到了母亲、"我"、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，"我"和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈;而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。
三种感情：
这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心;对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情;而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。
在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、獾猪和馇，三种做工的方式，三次提到了"隔膜"的一词。
——故乡教学设计与反思 (菁华3篇)
教学设计
一、教材说明、分析：
1、教材的内容、地位和作用：
本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授"重复"、"对比"手法的运用。
该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中"起、承、转、合"的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学*，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学*、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到"重复"和"对比"的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下图示：
2、教学目标：
知识目标：了解并掌握小说的基本知识。
明确作者是如何运用"重复""对比"的手法来刻画人物形象和展现主题的能力目标：掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
情感目标：理解人物形象的复杂感情。
3、教学重点、难点：
重点：人物形象特征及其形成原因。"重复"、"对比"手法的运用分析。
难点：从分析人物到提升主题的思维训练。"重复"、"对比"手法在实际写作中的运用。
二、教法说明：
在这节课中我将努力为学生展示较为详细的"重复"、"对比"手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析;第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。
三、学法说明：
学生在学*本课时的教学内容之前，必须认真预*课文，并十分熟悉课文内容，在学*过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。按"听--看--想--写--想--写"的步骤进行学*。
四、程序设计说明：
在本节课的教学中，将围绕"重复"、"对比"手法的运用展开分析，按"回忆旧知识--讲解知识点--例证知识点--分析知识点--运用知识点"的思路进行教学。下面作简单分析：
1、回忆旧知识，导入新课：
在上一节课中，我们就鲁迅进行了简单的回忆，对小说的基本知识和鉴赏方法有了一个大致的了解，对《故乡》的内容和人物有了一个较为全面的把握。现在让我们来简单地回忆一下。
问题1：我所认识的鲁迅。(幻灯展示)
问题2：什么是小说?小说鉴赏应注意些什么?(幻灯展示)
2、点明学*目标和重点，进入新课。
这节课我们将就课文的写作方法进行分析，这篇课文写作上的最大特点就是大量运用"重复"和"对比"手法，那么，什么是"重复"和"对比"?运用"重复"和"对比"有些什么好处和注意事项呢?在下面的学*过程中让我们将一起来共同探讨这些问题。在这节课中我们将重点分析重复、对比手法的运用，并力求通过分析让大家对重复和对比有一个比较清晰的认识，并能运用到以后的写作实践中。
3、讲解"重复"和"对比"的含义。(不要求学生背下来)
重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相*的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。
对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。
四、《故乡》中这样的反复与对比也很多，先看前四个自然段。
我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬;渐*故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远*横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
啊!这不是我二十年来时时记得的故乡?
我所记得的故乡全不如此，
教案
我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，--虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
问题3：前三个自然段分别讲什么?
第一段：对故乡的急切渴望的热烈心情。
第二段：渲染所见故乡的凄凉、萧索、荒凉和自己的悲凉心情。
第三段：一种惊诧，在这背后是对故乡的美丽的回忆和印象，对第二自然段的重复。
问题4："我初到故乡看到了什么?想起了什么?"(教师示范分析图表的前一小部分，重复、对比的例子各一，剩下部分由学生独立完成。)
问题5：试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析"重复"、"对比"手法的运用。(教师根据学生情况做针对性指导)(旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。)
4、检查、实际操作：(初步把知识转变为能力)
问题7：请根据自己的体会，自选内容，运用"重复"、"对比"手法写几句话(可以运用其中一种或两种综合运用)。(教师巡回指导、点评)
5、小结：通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。
6、作业布置：(旨在把理论知识转变为实际运用能力。)
分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。
塞马秋风蓟北杏花春雨江南
7、教学后记：(批改作业后作课后总结。)
教学反思：
三个故乡：
课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。
回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是"我"少年时代的天堂。这个"故乡"是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的"故乡"则是一个"苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气"，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人…原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心…不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。
三种生活：
很显然这是说课文的倒数第三段中的"如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活"，通观全文，"我"虽然不是作者鲁迅，但是在这个"我"身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说"我"是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是"我"(或者说是鲁迅)所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。
三代人：
短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。课文里书提到了母亲、"我"、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，"我"和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈;而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。
三种感情：
这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心;对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情;而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。
在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、獾猪和馇，三种做工的方式，三次提到了"隔膜"的一词。
教学目标：
1．情节的把握；
2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；
3. 了解小说的特点并理解文章主题
教学重点难点：
分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
教学过程：
【要点】整体感知情节与环境
一、导入新课
在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
二、整体感知
1、情节把握---- 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分：
（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。
（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受，
老屋的寂寥，决定搬家。
回忆与少年闰土的友情。
“杨二嫂”的变化。
闰土的变化。
（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
2、找一找故乡使我悲哀的理由。
--------板书：故乡的景、故乡的人。
3、故乡的景色怎样？
（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？
------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。 学生齐读来感受一下这种悲凉。
十二段12段：深兰的天 金黄的圆月 碧绿的西瓜 英雄少年----令人神往，
---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）
第二课时
【要点】人物与主题
一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？
如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------闺土 杨二嫂 水生 宏儿 母亲 我
二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.
1、描写
少年闰土 中年闰土
外貌淳朴天真、可亲可爱 受尽生活折磨、命运悲惨
动作语态 聪明勇敢、活泼开朗 迟疑麻木、痛苦难言
对“我”的态度 情真意切亲密无间 被封建礼教牢牢束缚
对“生活”的态度 对生活充满热情和希望 将希望寄托神灵
2、变化原因
社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！
结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的*劳苦民众的代表。
三、杨二嫂：
外貌：西施 圆规”
职业与性格：美貌招生意 无业 泼悍、放肆、尖刻、自私
结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
四、“我”的形象及其意义
（1）叙述者线索人物------小说真实 便于抒情
（2）我的思想感情怎么样----悲哀 愤怒别离 希望
（3）怎样对待闰土----悲哀中同情 遗憾中关注
结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
五、“我”母亲：
慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公*：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
六、水生宏儿：
20年前的闰土和 “我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的'财富！
结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。” -------- 希望
板书:
景
悲（对 比） 变〒农村破败 人际隔膜
人
【小结】“故乡”是*人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了*普通民众的生命和活力怎样被扼杀。
教学目标：
1、学*生字和新词。
2、学*文中的写作方法。
3、反复朗读课文。
课时安排：1课时
教学过程：
一、学*生字新词
阴晦 萧索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 应酬 世面 惘然 隔膜 恣睢
以上生字新词12个，读音和默写都要正确。
二、整体感知课文
（一）请三名学生朗读课文（第一名学生读1--26自然段，第二名学生读27--65自然段，第三名学生读66--88自然段），提出要求：
1、要注意重音和停顿；
2、语速要适当；
3、其他学生认真听；学生读完后请学生点评课文朗读情况。
（二）把握全文的故事情节。
主要写作者回家，母亲把多年聚族而居的老屋卖给他人，作者见到闰土，和闰土交流这些年的生活情况，最后作者与母亲、宏儿离开家。
（三）找出小说中表示现实和回忆之间转换的语句。
1、“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”
2、“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”
3、“现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”
三、合作探究
请同学们看书上插图，图上是闰土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？头上戴的是什么？他脸上的神情是怎么样的？（请三位同学回答：头戴一顶破毡帽，身上穿一件极薄的棉衣，脸上的神情是欢喜和凄凉。）
（一）曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层厚障壁了。”这“可悲的厚壁障”是什么？你认为是什么原因造成的？（请6位同学全班交流）
闰土从小家里穷，闰土的父亲在作者家做忙月，闰土过年时到作者家里帮着做事。“可悲的厚壁障”，闰土觉得作者家是雇主，自己地位低。
（二）画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。（请3位同学全班交流）
“时候既然是深冬……远*横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”（环境很萧条。烘托当时的人民生活困难。）
四、联系上下文，揣摩下列语句的含义。请同学在全班交流。
（一）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”
（闰土见到作者后，心情高兴，但是“他景况也很不如意……”，生活困难。）
（二）老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
（闰土和作者曾经亲密无间的一对小伙伴，现在已经隔了一层厚障壁了。）
五、作业
文中说：“我想：我竞与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。
——语文《故乡》教学反思(五)份
这篇课文是鲁迅写的一篇小说，鲁迅的文章是晦涩难懂的。对于现在的初中生来说，理解他的文章是有一定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。
记得最初教这篇课文的时候我用了一周时间，但是效果却不理想，我很累但是学生却没有收获。我在反思我的教学思路。我是一个勤快的老师，没有给学生足够的时间去思考。时间长了，把学生教得没有灵性了，不会思考，语言贫乏，感情冷漠。
为了不重蹈覆辙。在学这篇这课文之前，我查阅了一些资料。我的教学思路的设计是以这两句话为指导的：“小疑有小*，大疑有大*”；把课堂还给学生，创设情境，激活学生思维。
因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造**物性格发生巨大变化的深层原因。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。然后大家讨论，分析。虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思考，只是他们思考的深度不同。有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子们真的在思考。而且经过老师的引导学生们
探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思考。这是我这些年来在教学中犯的最严重的错误。因为他剥夺了学生的思考时间，久而久之就扼杀了学生的思维能力，创造能力。
第二步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：对比手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。有些则需要老师的引导。
学*这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我浪费了宝贵的时间。第二课时我才引导学生去探究。现在我发现我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容随意性太强了。而且，有时讲课时，控制不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是与课文内容又没有多大的联系。就拿今天的第一节课来说，我在对杨二嫂进行分析时，突然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得津津有味，最后送给我热烈的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的影响呢？他们的人生观、价值观，会因我的感慨而改变吗？
对于现代文的教学，我越来越感觉到很乱，可能是我的问题的设计缺乏层次性与科学性。我的教学仍然是没有以学生为主。仍然是以老师的讲解为主。现在的教学怎么是越来越倒退了呢。也许自己对教材挖掘的不够深，还是不能超越教案，还是真正的不能实现老师个性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我一定要有改变。否则我的业务是难以提高的。
路漫漫其修远兮，我将上下而求索。以后的教学必需要严格要求自己，否则永远在重复着昨天。
鲁迅的小说《故乡》已经讲完了。讲解这课的时候，自己并没有像往常一样的去分析，而是运用了一种新的分析方法。
原因是这样的，在一本杂志上看到了一篇文章，说的是如何教《故乡》课，读后深有感触。于是就采用了这种方法。
这种方法说，课文里边有很多的“三”，于是我就在讲课之前，给学生布置作业，回家自读课文，找出课文中的“三”，不仅是三什么，更是“三个什么”或者是“三什么……”在第二天上课的时候，我就询问是否找了，而学生说的几乎全是课文中出现的，什么“三十年”，什么课文分“三个部分”等，这可不是我要的答案，也不是我希望出现的答案。于是我就开始了指导学生如何来找“三”，并不是说在课文里明明白白地写着，而是需要你自己通过读课文，来归纳总结，整理概括，才能够更加明确的“三”的具体内容。
随着自己的课的完结，学生的总结也接*了尾声。自己在讲课的时候，也是在有意无意之中给学生点拨或者暗示出那些三指的具体内容是什么。那些三具体指什么呢？下边有具体的解释：
三个故乡
课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。
回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是“我”少年时代的天堂。这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。
三种生活
很显然这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”虽然不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是“我”（或者说是鲁迅）所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。
三代人
短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。课文里书提到了母亲、“我”、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我”和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈；而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。
三种感情
这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情；而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。
在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、獾猪和馇，三种做工的方式，三次提到了“隔膜”的一词。
总之在故乡里还有其他的三，不仅在这里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教学中，不能够墨守成规，适时地改变教学思路，会收到同样的效果。
中学生普遍认为鲁迅的作品语言艰涩，主题深奥，实在难以理解。而《故乡》一文无论是从内容到形式，从人物塑造到环境描写，从历史意义到现实价值等，可讲可学可探究的内容太多了，如何进行有效的教学，让学生在能接受理解的范围内探究，需要对教学内容进行取舍。在对闰土这一人物形象分析时，我没有分析采用了哪些描写手法来写人，而是分析其变化，在人物变化中，分析其语言，在语言描写中，分析省略号这个标点的运用，省略号运用中只分析中年闰土见到我是说的最短的一句和最长的一句。这样处理文本，就引导学生对绪的内容，艰涩难懂的语言轻松地理解和把握了。
总之教学本课，我本着一种潜入深处的原则，在分析文本时，简单入手，在挖掘主题是，注重由浅入深，这样，学生既轻松地学*了课文，有深刻地了解了本文的主题，何乐而不为！
但是，在听完了同组丁老师的讲课内容后，我看到了自己的不足，同样的问题，在她的引导下，如此轻松，条理如此清晰，文本挖掘地如此的深刻，这些将是我在日后的工作中应该探索和研究的，三人行，必有我师，我将本着学*研究的态度，向同组的其他老师学*！
这篇课文是鲁迅写的一篇小说，鲁迅的文章是晦涩难懂的。对于现在的初中生来说，理解他的文章是有一定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。
记得最初教这篇课文的'时候我用了一周时间，但是效果却不理想，我很累但是学生却没有收获。我在反思我的教学思路。我是一个勤快的老师，没有给学生足够的时间去思考。时间长了，把学生教得没有灵性了，不会思考，语言贫乏，感情冷漠。
为了不重蹈覆辙。在学这篇这课文之前，我查阅了一些资料。我的教学思路的设计是以这两句话为指导的：“小疑有小*，大疑有大*”；把课堂还给学生，创设情境，激活学生思维。
因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造**物性格发生巨大变化的深层原因。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。然后大家讨论，分析。虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思考，只是他们思考的深度不同。有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子们真的在思考。而且经过老师的引导学生们
探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思考。这是我这些年来在教学中犯的最严重的错误。因为他剥夺了学生的思考时间，久而久之就扼杀了学生的思维能力，创造能力。
第二步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：对比手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。有些则需要老师的引导。
学*这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我浪费了宝贵的时间。第二课时我才引导学生去探究。现在我发现我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容随意性太强了。而且，有时讲课时，控制不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是与课文内容又没有多大的联系。就拿今天的第一节课来说，我在对杨二嫂进行分析时，突然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得津津有味，最后送给我热烈的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的影响呢？他们的人生观、价值观，会因我的感慨而改变吗？
对于现代文的教学，我越来越感觉到很乱，可能是我的问题的设计缺乏层次性与科学性。我的教学仍然是没有以学生为主。仍然是以老师的讲解为主。现在的教学怎么是越来越倒退了呢。也许自己对教材挖掘的不够深，还是不能超越教案，还是真正的不能实现老师个性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我一定要有改变。否则我的业务是难以提高的。
路漫漫其修远兮，我将上下而求索。以后的教学必需要严格要求自己，否则永远在重复着昨天。
《故乡》很难教，我用3节课不到上完的，很多细节掠过了，比如杨二嫂的形象。我本来还想把《故乡》中的环境和《风筝》中的环境做一个比较。我还想……这些想法在课堂上我都没有实施，但心中也确实没有底。这篇课文，只讲了“柃主线”“抓变化”“读闰土”“故乡的出路”这四个方面大问题，涉及到了概括文章、分析人物、赏析语句、探索主题这四个大方面的语文能力训练。可是我有一大堆困惑——
1、长文短教，是否可行。有些可能是重点放弃了，是否会影响学生的整体把握。
2、这样解读，学生是不是仅仅了解一个空壳，部分血肉，是否会制约孩子阅读能力提升。
3、讲通、讲懂、讲透，讲到什么程度才叫透？中学生年龄，老师即使讲透，没有阅读基础、思辨能力和人生阅历能真正透吗？还是学生用自己的语言在重复教材全解。
4、深入解读文本与引申发散之间的关系如何协调，文本的解读应该是多元化还是趋于某一个方向。
——《长江》教学设计与教学反思范文5份
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文，欣赏并跟唱。
2.自学生字词语，积累美词佳句。
3.理解课文内容，体会作者表达的感情，了解长江为什么被称为"母亲河"。
4.进一步查阅资料，全面了解长江。
5.领悟诗歌对应的表达方法。
一、课前预*导入
1.同学们，通过课前预*，你们对长江都有哪些了解？
2你们见过长江吗？好，我们一起来欣赏长江的美丽风光。（播放画片）
是啊，长江它奔腾不息，气势磅礴，孕育了五千年的灿烂文明，哺育了一代又一代的中华儿女，为了赞美她，作曲家还专门谱写了一首歌，想听吗？
3.播放歌曲《长江之歌》
（检查预*是为了让学生养成良好的读书*惯，不至于使预*流于形式，因此，检查预*更有必要，他可以提示学生确立学*目标，查缺补漏。所以，让每一个学生带着自身的经验和背景来进行预*，必将会有自己独特的体验和感受。）
二交流释疑。
大家知道吗，刚才那美妙的歌曲的歌词就是我们今天要学的诗歌——《长江之歌》
1．通过上节课的学*，我们知道这首诗歌又两小节，通过朗读，你发现这两小节在结构上又什么相同的地方？
2.屏幕出示后四行：读一读，体会作者这样写的好处。
（作者运用反复的写作方法，更能表达对长江的赞美、依恋之情。）
3.读完后，你知道了什么？.那么作者为什么说长江是无穷的源泉，长江有母亲的情怀？
板书：（无穷的源泉）（母亲的情怀）
4.分组合作学*：
为什么说长江是无穷的源泉？为什么说长江有母亲的情怀？带着这样的问题，我们一起来静心默读这首诗，边读边将你感受深刻的词句画下来，并做批注。
5、交流：（第1节）
（1）从哪些地方看出长江是无穷的源泉？
（2）交流。
出示：你从雪山走来，
春潮是你的丰采；
你向东海奔去，
惊涛是你的气概。
（“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的。）
（3）指导朗读：这两个分句我们该怎样读？哪些词提示了你？
（第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分句读时要让人感觉有气概，因为长江是“奔去”。）
（4）从哪些地方看出长江有母亲的情怀？
（5）交流：
出示：你用甘甜的乳汁，
哺育各族儿女；
你用健美的臂膀，
挽起高山大海。
（“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。
“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。）
（6）指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。指导朗读：这一句我们要读得很深情。
（7）指导朗读“ 我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”要读出“赞美”“依恋”的感情。
6、精读第2节。
（1）从哪些地方看出长江是无穷的源泉？
（“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。）
教材分析：
《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题歌。由王世光作曲，胡宏伟作词。“长江之歌”题意关于长江、赞美长江的歌。长江是我国第一大河，发源于青海省唐古拉山各**冬雪山沱沱河，全长6300千米，流经11个省、市、自治区，向东注入东海。可谓源远流长，它与黄河一起，成为了中华民族的摇篮，哺育了一代又一代中华儿女，是永远值得赞颂的“母亲河”。
设计思路：
这首诗表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量，整篇课文是诗人情感的迸发和澎湃。而要让学生和诗人产生情感上的共鸣，最佳途径就是让学生从视听等各个方面去感受，并且在充分感受课文的魅力与作者所酝酿的感情后，充满感情地去朗读，在读中理解，在读中感悟。
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4．学*运用诗歌形式表达自己的感情。
教学重点：
通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。学*运用诗歌形式表达自己的感情。
教学难点：
理解诗歌语言。背诵课文。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
在《长江之歌》的音频背景下开始上课。（音乐声渐低）师：同学们，刚才我们听的热情洋溢的歌曲名叫《长江之歌》，它是电视系列片《话说长江》的主题歌。今天我们就来学*这首歌的歌词，这也是一首现代诗。
二、读通诗歌。
学生自由朗读，做到读通读顺。划出不理解的词语。
三、学*字词。
学生交流理解词语。
四、初学课文。
简要了解诗的结构。设问：诗的上下两段分别从什么方面写长江的？
五、指导书写。
指导学生写好本课生字：哺、涤、溉。
第二课时
板块一：披文入情，品读“永恒”
1．同学们，上节课我们已经充分地朗读了课文。这篇课文是一首歌词。反复，是歌词创作的一种常见的手法，找一找，歌词中的那一句出现了两次。
学生找。教师指名回答。
2．自读思考：联系具体诗句，说说你是怎样理解长江“是无穷的源泉”和“有母亲的情怀”的。读课文，划出你认为感受深的词句，并批注。
学生自读批注，然后小组交流。
3．教师指名在全班交流。
4．在学生充分地表达后，教师相机引导：千万年来，长江日夜奔流。不知有多少的文人墨客歌咏过奔腾的长江。我们来欣赏一下他们留下的精彩诗句。出示古典诗词中描写长江奔流的诗句。
学生自由读。指名读。
5．教师出示日本作家德富芦花的话：“我觉得，与站在大海之滨相比，站在大河之畔更能感受到‘永恒’二字的涵义。”自由读。加深对诗句内含的体会。
板块二：展开联想，感悟“母爱”
1．诗中也写出了长江有母亲的情怀。找出有关的句子读一读。
2．联想一下自己母亲对自己的关爱，读好有关句子。
板块三：把握形式，牢记诗句
1．同学们默读一下歌词，看有哪些句式是反复运用的。再读一读，读出气势来。生找出反复的句式并交流，朗读。
2．教师出示反复出现的句式，让学生来填一填。
3．作者对长江的称呼，用了一个“你”字，而不用“她”，真谓独具匠心。不信大家把文中的“你”换成“她”来读一读，一定有所发现。
一.谈话导入：
（教师）同学们，你们知道在我们国家千姿百态的桥梁中有一座跨越长江的著名的大桥吗？它就是南京长江大桥。
（课件）你们看，这就是南京长江大桥。
这座大桥是1960年开始修建的，它是我国自行设计和建设的铁路公路两用的钢梁桥。历经8年时间于1968年底全面建成通车。
南京长江大桥不仅是连接南北的交通要道，更是一处旅游胜地，每年要接待200多万中外游客呢！
（教师）今天老师就和大家一起游览南京长江大桥。
二.初读课文
1. （课件）请你们一边参观一边听读课文
（播放影片）
2.（教师）课文读过了，下面我们来学*生字。这课书一共有16个生字。有的字同学们通过自学就可以掌握了。今天呢，老师和大家一起学*一些容易读错和写错的字。
我们先来看看哪些字容易写错呢。
（课件）：字词
你们知道这四个字哪儿容易写错吗？
我们先看，第一个字是“卧”
这个字要注意什么呢？同学们可能都想到了。第一点是左边中间部分是“横折——横”，不是“口”。要注意的第二点呢，是第六笔。这第六笔呀，是“竖折”。
你们都伸出小手，书空一遍吧。
第二个字是“塑”
有的同学一看就知道了，这个字不仅容易写错，还容易读错呢。对呀，这是“塑料”的“塑”、“塑像”的“塑”、“雕塑”的“塑”。你们也来读读
那这个字哪儿容易写错呢? 你们观察得很仔细，是下边这一部分是个“土”字。为什么是个“土”字呢？因为“塑像”、“雕塑”都是用泥土陶制而成的，所以这个字的下边是个“土”字。这个“塑”字呀，一共有13笔，你一边书空一边数数看吧。
好，下一个是“轨”
“轨道”的“轨”，左右结构，右边是“九”，不要多一点儿，写成“丸子”的“丸”。
最后一个字是“滔”
同学们一定知道这个字右边上下两部分都容易写错。
我们先看右边上半部分：这是个“爪”字头，不要写成“刀”字头。下半部分呢？请同学们认真看，这可不是“白”字。另外这部分的笔顺可千万别写错了。应该怎么写呢？请你看仔细：“撇——竖——横——横折——横——横”
你们都会写了吧？
那能用这个字组个词吗？对，这是“江水滔滔”的“滔”。
那这个字能组成“波涛”吗？
你们一定说，不行！“波涛”的“涛”是这个“涛”字。
这两个字呀，虽然读音相同，可是意思却不一样。“江水滔滔”的“滔”，意思是漫，大水漫流。“江水滔滔”是说江水漫流的意思。“波涛滚滚”的“涛”呢，是**浪的意思。清楚了吗？
（教师）好，以上这四个字呢，我们在学*的过程中要特别注意掌握字形。
3.（教师）那么这篇课文中呀，有些字的字音也要特别注意。我们一起来读读吧。
（课件）
似（shì）似的同学都知道这是一个多音字
“似的”的“似”还读sì，“相似”的“似”、“类似”的“似”
好，我们继续读：堑天堑
“堑”字是什么意思呀？请你迅速拿出字典，查查看。通过查字典，我们知道了，“堑”就是隔断交通的沟。“天堑”呢？就是天然形成的隔断交通的沟。那你知道课文中的“天堑”指的是什么吗？很好，“天堑”在这里指的就是波涛滚滚的长江。
来，我们再读一遍：堑天堑
往下看：塑塑像
扁（piān）一叶扁舟这个字在这里读做piān，扁舟：就是小船的意思。
这个字还有一个音，读做biān 。扁担的扁、扁豆的扁
记住了吗？
看下面的词：倾侧耳倾听
啸呼啸而过
（教师）刚才我们把课文中容易读错写错的字都学会了。
4. 下面就请大家打开书。请你浏览课文。
（课件）
读的时候要注意1.读准字音；
2.课文有几个自然段？每个自然段主要讲的是什么呢？
（课件）读完了吧，这篇课文一共有3个自然段。
第一自然段主要讲的就是南京长江大桥雄伟壮丽。是吧？
第二自然段主要讲的是我们走*正桥、站在大桥上时看到了哪些景物。
第三自然段主要讲的是南京长江大桥的作用。
（教师）现在我们就大致了解了课文的主要意思了。我们三年级的同学呀，在初读一篇课文的时候，首先应该读懂每个自然段的意思，然后我们就可以了解这篇课文主要讲的是什么了。
三.细读课文
下面我们就细细地读一读课文吧。
（一）我们先来读读课文第一自然段
1.读之前请大家看看老师提出的学*要求：
（课件）：按要求默读课文：
（1）说说南京长江大桥给你留下了怎样的印象？
（2）你是从哪些语句中感受到的？用笔画下来。
2.（教师）同学们都读完了吗？
我们先来说说南京长江大桥给你留下了怎样的印象呢？
书上有一句话概括地写出了南京长江大桥给小作者留下的印象。（课件）就是这一句：大桥在明媚的阳光下，显得十分壮丽。
3. 这是不是也是南京长江大桥给你留下的印象呢？
（教师）那么，你又是从哪些语句中感受到这是一座雄伟壮丽的大桥的呢？
（1）你们一定画的是这一句吧。
（课件）：（“波涛滚滚的江水中，九个巨大的桥墩稳稳地托住桥身。”）
那么这一句你又是从哪些词语中感受到的呢？
可能大家会想到，有“九个”“巨大的”桥墩，这可不是一般的大，是9个非常大的桥墩“稳稳地”托住了桥身。你想想，长江水波涛滚滚，九个巨大的桥墩稳稳地托起的桥身，就这样横跨在大江上面，那是何等壮观的景象啊！
你能读出这雄伟壮观的感觉吗？
老师愿意和你们一起来读：波涛滚滚的江水中，九个巨大的桥墩稳稳地托住桥身。
（2）你还能从哪一句中感受到呢？
（课件）你们找的特别对，就是这一句：正桥连接着二十二孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面。
那你知道哪儿是正桥？哪儿是引桥吗？
同学们请看：正桥是九个巨大的桥墩托住的桥身的部位；而引桥呢，我们从下面这张图上看。它是连接正桥和路堤的桥，是这一段，有22孔长呢。知道了吗？
请大家再来看课文，我们从这一句中的确感受到了南京长江大桥的雄伟壮丽。你们看9个巨大的桥墩稳稳地托起的桥身连接着22孔引桥，横卧在长江上面，作者把它比做什么呢？
你们一定都答对了，是把南京长江大桥比做钢铁巨龙。
那为什么把它比做钢铁巨龙呢？
老师这儿有三句话，请你们分别读一读，然后联系着上下文或者是结合生活实际想一想，哪一句写得好，为什么？
第一句是：正桥连接着二十二孔引桥，仿佛一条龙卧在大江上面。
第二句：正桥连接着二十二孔引桥，仿佛一条巨龙卧在大江上面。
第三句：正桥连接着二十二孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面。
你们看看这三句话有什么相同的地方？又有什么不同之处呢？文中小作者为什么要把南京长江大桥比做钢铁巨龙呢？
这三句话中都把南京长江大桥比做了龙。大家都知道，龙是我们中华民族的象征，是力量威武的象征。它不仅长，而且气宇轩昂！南京长江大桥它高大雄伟的姿态，横贯江面的气势，饱含神韵的壮美，无一不让我们感受到如同巨龙腾飞般的恢弘气势，不可阻挡。
下面，就请你一边想象着这钢铁铸成的如巨龙般的大桥横卧江面的情景，一边感受着它的雄伟壮观，和老师一起读读这句话，好吗？正桥连接着二十二孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面。
（老师）9个巨大的桥墩稳稳地托起的桥身与22孔引桥相连，像一条钢铁巨龙一样横卧在长江上面，那是多么的雄伟壮观啊！
（3）那这么雄伟壮观的南京长江大桥，到底是什么样的桥呀？我们看看文中是怎么写的。
（课件）大桥分两层：底下一层是火车道，铺着双轨；就是说火车既可以从南向北行驶，也可以由北往南行驶。上面一层是公路。公路两边是人行道。宽阔的公路上，行人车辆穿梭似的来来往往。
好一派车水马龙的景象啊！
你们自己都来读一读最后这两句话吧。
（课件）教师小结：
这一段课文呢，主要讲了三部分内容：
首先告诉大家“清晨，我来到南京长江大桥。”
然后讲的是“南京长江大桥在明媚的阳光下，显得十分壮丽。”
最后告诉我们“南京长江大桥分两层：底下一层是火车道，上面一层是公路。”
下面就请你们把第一自然段连起来完整地读一读，再次感受南京长江大桥的雄伟壮丽。
（二）（老师）第一自然段大家都读懂了，下面我们来看第二自然段。刚才同学们说这段告诉我们走*正桥、站在大桥上时看到的景物。那我们都看到了哪些景物呢？
（课件）
（1）首先看“我沿着人行道，走*正桥。”时看到了什么？它们什么样？
我走*正桥，看到了大桥上高大的工农兵塑像、巍峨的桥头堡、鲜艳夺目的红旗以及整整齐齐的玉兰花灯柱。
（课件）你们知道桥头堡在哪儿吗？请同学们看着画面，指一指
这是两座高大的工农兵塑像，在它的后面“耸立”着的就是两个巍峨的桥头堡，顶端是一面面鲜艳的红旗。
那你能体会出“耸立”是什么意思了吗？
对，“耸立”就是高高地直立的意思。
瞧呀，雄伟的南京长江大桥横贯江面，桥下是滚滚的江水，桥上高大的工农兵塑像和巍峨的桥头堡傲然耸立在大桥的上面，显得格外壮美。
那么在作者走*正桥时，看到的这些景物中呀，最让他感兴趣的是一对对玉兰花灯柱。
唉，这里的“一对对玉兰花灯柱”怎么用的是这个“一对对”，
而不是“队伍”的“队”呀？
不知道没关系，我们一起欣赏欣赏这玉兰花灯柱你就会明白的。
（课件：视频）
同学们快看，这个“一对对”呀指的是大桥东、西两侧，东边
有一个灯柱，西边就有一个和它相对的灯柱，这样两个灯柱叫一对。看，这是一对儿，这又是一对儿，又一对儿，这一对对的灯柱呢，整整排了两排。也就是说这两排灯柱啊，就是由这样一对儿一对儿的灯柱组成的。所以这里用的是这个“一对对”。大家明白了吗？
好，那这“一对对”和“一对”又有什么区别，你知道吗？
哎，“一对”指的就是东边一个、西边一个，这样的一组叫一对；
而一组一组的、很多很多的这样的一对儿一对儿的就可以说是“一对
对”了。明白了吗？
（老师）那么，“一朵和一朵朵”、“一片和一片片”、“一面和一
面面”也是同样的道理了。
好，既然最让小作者感兴趣的是一对对玉兰花灯柱，那我们就一起来读读描写玉兰花灯柱的这一句话吧。
（课件）（“正桥笔直的公路上，一对对玉兰花灯柱，像等候检阅的仪仗队，站得整整齐齐。”）
作者把一对对玉兰花灯柱比做什么了？
你们一定都说对了，是把一对对玉兰花灯柱比做了仪仗队。
（教师）
大家都看到过仪仗队，他们整齐划一的飒爽英姿给我们留下了
深刻的印象。南京长江大桥公路桥上的一对对玉兰花灯柱就像那等
候检阅的仪仗队一样排列的可整齐了。
愿意和老师一起把这一句再读一读吗？
（课件）：正桥笔直的公路上，一对对玉兰花灯柱，像等候检阅的仪仗队，站得整整齐齐。
好，这一小段话主要讲的是我走*正桥时看到了什么，它们什么样。请大家注意，“走*”的“*”是靠*的意思，因此是“远*”的“*”，不要写错了。你记住了么？我们一起做个练*吧。
（课件：背（1））
（2）（教师）此时，我手扶着桥栏杆，站在大桥上，又看到了什么、听到了什么呢？
（课件）请你们自己读读下面这段话。
我看到了江上的轮船像一叶叶扁舟，听到了脚下火车的汽笛声。
那为什么我看到的巨大的轮船像一条条小船儿一样呢？
因为南京长江大桥实在是太高了。
书上用了个什么词来说明小作者就是站在这么高大的南京长江大桥上向江水中看的呀？
对，是“眺望”，谁知道“眺望”是什么意思？对，就是像小作者这样从高处往远处看呀。
（教师）
那你们体会体会，如果是你，此时此刻就站在了由我们国家自己设计并修建的南京长江大桥上面，看到这雄伟壮丽的景色，听着火车呜呜的汽笛声，会是什么样的心情啊？
我想，你们一定会说我们引以为荣、我们骄傲、我们自豪
其实，老师的心情和你们是一样的，那我们就带着自己的感受再来读读这段话吧。
（课件）
这部分主要讲的是我站在大桥上时看到了什么、听到了什么。那我们一起完成这个练*吧。
（课件：背（2））
（三）（课件）好，我们看，横跨在长江上的如此雄伟壮丽的南京长江大桥，它到底发挥着什么样的作用呢？
你们都来读读课文第三自然段，找出说明大桥作用的那句话，然后画下来。
你们找到那句话了么？
对，一桥飞架南北，天堑变通途。
同学们都知道，“天堑”指的是长江。那“天堑变通途”，“通途”是什么意思呀？对，“通途”就是畅通无阻的大道。
（老师）这就是说有了南京长江大桥，长江已不再是阻断南北的屏障，它已经变成了*坦畅通的大道了，车辆行人，南来北往非常便利。你们想想看呀，前边第一自然段中不是说了吗，南京长江大桥分为上下两层，底下一层是火车道，而且南北双轨；上面是公路，汽车、货车穿梭自如啊。
（课件）真是“一桥飞架南北，天堑变通途。”
我们再一起读读这句吧！
这是***诗词《水调歌头游泳》中的诗句，有兴趣的同学下课后可以读一读原诗。
四.课后总结
1.（教师）小结：
刚才我们通过逐段读书、抓住重点词句理解体会、再有感情地朗读，使我们感受到了南京长江大桥的雄伟壮丽和作为一名中国人的骄傲与自豪。
那就请同学们下课后再来满怀豪情地读读课文吧！
2今天我们学的这篇课文讲的是南京长江大桥以及它在连接南北交通中的巨大作用。你们知道在长江上还有哪些大桥吗？
我们一起来欣赏吧
（课件）
这是武汉长江大桥，（1995年6月18日建成通车。）
这是西陵长江公路大桥，(1997年建成，塔高120米。）
这是九江长江大桥，(始建于1973年12月，位于江西、湖北、安徽三省交界处。)
这是荆州长江公路大桥，(它是207国道跨长江的一座特大型桥梁。)
（教师）其实，长江上还有许多许多的大桥呢，愿意的话，下课后你们可以去查一查，开学以后介绍给同学听。
3除了长江上的这些著名的大桥之外呢，我们国家还有很多的桥呢！
（课件）
这是上海的南浦大桥、杨浦大桥。这是北京的卢沟桥、颐和园的十七孔桥。还有遍布全国各地的四通八达的立交桥、精致美观的石拱桥。
你还知道哪些桥呀？
下课后说给你的家人听一听吧
5.（教师）下面老师留一下今天课后的作业
（1）第一项作业是书后练*第三题：照样子填写词语
（2）第二项作业是书后练*第四题：造句
（课件）一个是“耸立”，另一个是“眺望”。这两个词语我们刚刚结合课文内容已经理解过了。你们想一想，这两个词语分别在什么情况下可以使用呢？
请大家下课后完成这两个造句。
好，今天的课就上到这儿。同学们，再见！
一、 教案背景
1、面向学生：初中 学科：地理
2、课时：第一课时
3、学生课前准备：结合导学案自学
二、教学目标
（一）知识目标
1、了解长江水系概况。
2、学会分析并掌握长江各段的水文特征；
3、了解长江开发利用的现状及潜力；治理保护的首要任务。
（二）能力目标
1、培养学生综合分析问题的能力。
2、培养学生从图上获得河流水文特征的初步能力。
（三）情感与价值观目标
1、培养学生的民族自豪感和民族自信心，加强建设祖国的责任感与积极性；
2、通过讲述长江**后的巨大变化，对学生进行热爱祖国社会主义制度的思想教育；
3、通过1998年长江流域特大洪水灾害的了解分析，针对长江含沙量有增长趋势的事实，唤起学生对保护长江环境，保护长江流域生态*衡的主人翁责任感。
三、教学重点：
1、各段的水文特征；
2、长江的开发利用及治理保护。
四、教学难点：
1、河流特征与地形、气候、植被关系的分析；
2、读、析长江干流剖面图；
五、教学教具：
用自编自制的课件；地图。
六、教学方法：
多媒体辅助法、小组合作学*、共同探究
七、教学过程
导入新课：（先放映有长江风景的《长江之歌》，师生一齐卡拉OK） 师： 这是一首什么歌？
生：《长江之歌》
师：对！《长江之歌》抒发了中华儿女对母亲河——长江的无限赞美之情。今天我们就来学*祖国的第一大河——长江。
老师引入：伟大的母亲河——长江，像一条巨龙镶嵌在祖国的南部，源远流长。请同学们打开书本P46“长江水系图”。完成活动1、2、3、4（放映课件的概况：图、板书和活动）
学生活动1、：请同学们用蓝色笔描出长江的干流，注意看它的发源地、流经哪11个省市区、注入什么海洋？
学生活动2、：请用蓝色笔描出长江的八大支流（或编号1——8，从北到南，自西向东。）注意北岸支流分别在哪四个城市汇入长江干流？南岸的沅江、湘江和赣江经什么湖汇入呢？（洞庭湖、鄱阳湖））
学生活动3、：请描出上中下游的分段地点：宜昌、湖口两个分段城市。
师：你知道为什么说长江是中国的第一大河吗？
生答后师小结：很好，一般比较河流大小主要是从长度、流量、流域面积三方面来进行，而长江均占全国第一位！同时，也是世界著名的第三大河！
师：为什么长江的水量这么大？
学生答后老师小结：长江流域大部分处在我国亚热带季风气候区，雨季长，降水丰沛，可见气候对河流影响很大。
师：长江所在南方地区的外流河有什么共同特征？
生：流量大、汛期长、无冰期、含沙量小
师：很好！除这些特征以外，长江的上中下游还各有特征。
（一）、上中下游的特征
1、上游：落差大，多峡谷，多急流，多水能。
师：首先我们来分析上游。上游指的是那一段？
生：各**冬——宜昌
师：对！大家先来分析“长江干流剖面图”。
（边放课件“长江干流剖面图”边启发学生读图）
师：剖面图的横坐标指什么？纵坐标是指什么？
生：长江的长度，各流经地点的海拔高度
师：算一算：长江上游的落差约有多少？
生：总长6621米，上游约6321米，占长江总落差的百分比？约为95% 师：为什么上游的落差这么大？
生：因为从地势的第一级阶梯流到第二阶梯再进入第三级阶梯，受地形的影响
师：河水在穿山越岭（横段山脉和巫山）时会形成什么样的特征？
生：多峡谷急流
师：你知道哪些著名的峡谷？看一看虎跳峡、三峡的景观图，在地图上准确找出位置。
师：到中游后主要流经什么地形区？水流特点会怎样？
2、中游： 多“曲流”，多支流，多湖泊
学生活动：请看中游干流的放大形状，看“九曲回肠”——“多曲流” 师：为什么会形成“曲流”？
学生发言后师讲解：三峡急流河水冲入中游*原，在惯性作用下左摇右摆，形成曲流。尤其，从湖北的枝江——湖南洞庭湖口的城陵矶，即“荆江”河段有“九曲回肠”之称，特别是藕池口——城陵矶之间长247千米，而直线距离只有80千米。
师：这样弯曲的河道对航运，对洪水的分洪有何影响？
学生回答老师补充：不利于航行，水流不畅，极易泛滥成灾，因此有“万里长江，险在荆江”之说 。 新中国成立之前，群众称之为“命江”。江汉*原上的荆江河段呈现“船在屋上走，人在水下行”的险情，荆江河段在枯水期，堤内水已经明显高出堤外路面，倘到丰水期或是汛期，对**人民的威胁可想而知。
师：有没有解决办法？
（放课件裁弯取直，荆江分洪工程）
学生答后老师总结补充：裁弯取直，建分洪工程，建水利枢纽工程等 。 师：支流的特点又如何呢？ ——多支流，多湖泊
启发分析：用雨带的推移分析，这种南北对称的支流分布对长江干流的水量
有何调节作用？
生回答后师讲解：谁还记得雨带是怎样推移的？南北支流进入汛期的时间同不同？洪峰会不会挤在一起？一般年份，南北不同时期进入汛期，洪峰错开，从而削减洪峰，对干流的水量起着天然的调节作用。有些年份，南北支流同时涨水，特别是川江、汉江洪水一起袭来，中游的防汛、抗洪任务就十分艰巨。因此治理好中游的水患相当重要。
师：到下游水流还会不会左右摆动呢？看图下游的河道也越来越怎样？下游的特点？
3、下游：水流*稳，江阔水深
学生边看边回答
答后老师讲解：到长江口江面宽达80—90千米，十分利于航行，万吨轮可上朔到南京，5000吨级轮船可在下游全程通航。由于水流*稳，江水受海潮的顶托而倒流，泥沙堆积，形成许多大大小小的沙洲，江口的崇明岛就是其中最大的一个。
师：长江上、中、下游各具特点，怎样根据各段的不同特点合理地加以开发、利用和保护呢？
（二）、长江的利用和保护
讨论：你认为长江对人类的作用主要有哪些？
学生竞相发言老师总结：很好，其中最主要的作用是灌溉、航运、发电。
1、“鱼米之乡”（放出下列内容及景观图简单扼要讲解）
面积人口 占全国的比重
淡水鱼轻工业产品
师：其中占比重最大的是那两项？所以有什么之称？
学生回答老师强调：稻谷、淡水鱼。长江流域面积只占全国的1/5，但其他各项都超过1/5，尤其工农业总产值占全国的2/3，所以说中下游是我国著名的“鱼米之乡”。
师：在航运方面的运量可以相当于14条京广铁路的运量，在世界上也是极为罕见的，自古以来就是我国东西航运的大动脉，被誉为“黄金水道”。
2、黄金水道”
师：为什么长江的航运价值这么大？
生：因为，干支流水量大，中下游江阔水深；而且本区是全国的精华地区
师：读课本P48页查图，通航里程达多少万千米？
学生回答后老师讲解：7万多千米，占全国内河通航里程的2/3。 建好三峡工程以后，长江三峡水位提高，万吨船队可抵重庆，运力可提高5倍。运输成本可以降低35%，同时，水库调节，下游的枯水期水位提高（3000立方米/秒—5000立方米/ 秒），使之成为真正的“黄金水道”。
3、“水能宝库”
师：主要那段的水能资源最丰富？全流域水能蕴藏量多少？可以用来干什么？
生回答后老师讲解：长江是我国水能资源最丰富的河流，全流域蕴藏量2.6亿千瓦，占全国水能总量（6、67亿千瓦）的40%。
学生活动：请在书上划下四个水利枢纽名称，并在书上46页图中圈出。 师：葛洲坝号称长江第一坝，是目前我国最大的水利枢纽，发电能力270万千瓦，相当于1949年的全国发电量的3倍。但是，现在的开发利用率还不足5%。规模更大的长江三峡工程建成后将成为世界上最大的水电站（发电量将为葛洲坝发电量的6倍，约1820万千瓦，远大于伊泰普水电站的1260万千瓦）。
议一议：三峡工程的主要作用？（防洪、发电、航运、养殖、供水、环保等）。那么，母亲河长江是否就有百利而无一害呢？
4、防洪是目前综合治理长江的首要任务
老师引入洪灾：众所周知，1998年的中华子孙刚刚在长江**谱写了一曲自强不息、团结奋斗、抗洪抢险的壮丽凯歌！为什么长江发生洪灾的频率越来越快？
学生竞相发言老师小结补充：
1）、*年来长江流域由于上、中游山区乱砍滥伐森林的现象比较严重，植被遭到破坏，含沙量不断增多，水位上升，这是导致洪涝等自然灾害不断加剧的——根本原因。据分析，今年洪水的特点是“中水量，高水位，大灾害”，高水位运行时间长达两个多月，据调查，在今年抗洪其间，岷江江面上还正漂满了新刚砍伐下来的树木！
2）、人与水争地，使长江流域受水面积不断减少是——又一重要原因。（师：人争地来干什么？）盲目围湖围江造田、建厂建镇建民垸等，使河道变窄，湖泊萎缩是灾害频繁的又一重要原因！
可见，长江洪水日益频繁，今年洪水水位连创历史新高并非偶然，并非长江母亲不爱它的儿孙，而是我们过于贪婪，对她催逼太甚！
师：那末应该怎样来防洪、治洪呢？
学生发言后老师小结：对于长江的水患，我们治理方针是以防为主，防治结合，综合整治。防洪方法有很多，根本在于植树造林，保持水土，恢复生态*衡。1954年以来，我国**大力整治荆江，疏浚与固堤并重，分洪蓄水结合，多次战胜洪灾，保证了荆江大堤的安全。三峡地区建库后，可以控制川江向荆江河段下泄洪水来量的95%。另外，为改善长江上游的生态环境，最*又全面无条件停止在上游山区砍伐森林，关闭现有木材市场，在原森林采伐区大力植树造林，保持水土。这些都是值得提倡推广的良好措施。
八、课堂小结：
付：板书设计
源远流长
第一大河
支流别称众多
鱼米之乡开发利用：黄金水道人河关系水能宝库治理保护：防洪等
九、课堂练*：
练*1：完成表格：长江上、中、下游的特征比较
练*2：思考：为什么国家最*规定在长江中上游地区全面无条件禁止砍伐树木，改为大力植树造林？
作业：完成填充图册。
十、教学反思
本节主要学*了长江水系的基本概况和长江上、中、下游的特征，以及长江的利用和保护。学会分析并掌握长江各段的水文特征，了解长江开发利用的现状及潜力，治理保护的首要任务。培养学生综合分析问题的能力，培养学生从图上获得河流水文特征的初步能力。培养学生的民族自豪感和民族自信心，加强建设祖国的责任感与积极性；通过讲述长江**后的巨大变化，对学生进行热爱祖国社会主义制度的思想教育；通过1998年长江流域特大洪水灾害的了解分析，针对长江含沙量有增长趋势的事实，唤起学生对保护长江环境，保护长江流域生态*衡的主人翁责任感。
教学目标：
1、在阅读中自主识字，读准“乳、哺、涤、赞”等子的字音，自觉地积累“风采、气概、哺育、源泉、依恋、荡涤、磅礴”等词语。
2、能带着赞美，自豪的感情朗读课文、背诵课文。能结合有关资料理解“你从雪山走来”、“你向东海奔去”、“你从远古走来”、“你向未来奔去”等诗句的含义。
3、能体会诗歌表达的中华儿女对伟大祖国的真挚、自豪的赞美之情。
教学重点：
能带着赞美、自豪的感情朗读课文、背诵课文，理解“你是无穷的源泉”“你有母亲的情怀”的含义
教学难点：
课文两小节是如何对应着写的?
学生准备：
搜集：有关长江的资料
教师准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入课文
1、同学们，古老的中国有两条河，那就是长江和黄河，长江与黄河是炎黄子孙的母亲河。是中华民族的摇篮，正是有了长江和黄河，才有了上下五千年的文明史，正是有了长江和黄河，古老的神州大地才生机盎然。今天，我们先来领略一下中华第一条大河“长江”的风采。
2、板书“长江”，你对长江有哪些了解。我们来交流一下。(用一句话来介绍长江某一方面的内容)
3、老师课件展示长江视频资料。学生谈感受。
过渡：长江他九曲回肠，奔流不息，他气势磅礴，孕育了五千年灿烂文明。曾经有一部纪录片《话说长江》展示了长江的秀丽风光。这部纪录片一播映，收视率极高，很多人都被长江宏伟的气势所震撼，其中有一位青年叫胡宏伟即兴写下了该片的主题曲《长江之歌》，板书“之歌”。这首歌歌词豪迈，歌声雄浑，唱出了长江的宏伟壮观，也长出了对长江的热爱。
二、自由朗读课文，整体感知谈感受。
1、大声朗读课文，看看诗歌主要写了什么?你有何感受?
2、学生交流。
3、检测字音。
哺育 依恋 磅礴 奔去 荡涤 灌溉
4、指名接龙朗读课文，给以评价。
三、引导自学。
作者在诗中尽情赞美长江，你发现作者赞美了几次?这种写法叫什么?(反复)因此我们可以把课文分几部分?请同学们自学诗歌两部分内容。课件出示自学提示。
1、思考你从哪些地方看出长江是无穷的源泉，你从那些地方看出长江有母亲的情怀?
2、小组合作学*，男女生比赛汇报自学成果
3、师相机引导带感情朗读。
4、合上书师生共背诗歌。
四、质疑探讨：
读完诗歌同学们还有什么问题提出来让我们进一步了解长江。
预设：1998年长江的洪水灾害引发的原因，对学生渗透保护长江母亲河人文教育。
五、合作探究：
课文两小节是如何对应着写的?
1、小组交流，全班交流。
2、师总结，拓展余光中的《乡愁》。
六、聆听并欣赏《长江之歌》mtv视频。
七、推荐作业
1、背诵并学唱《长江之歌》。
2、课下收集有关母亲河的诗歌，准备诗歌朗诵比赛。
板书
无穷的源泉 母亲的情怀
雪山 东海 哺育 挽起
远古 未来 灌溉 推动
教学反思：
《长江之歌》气势恢宏，雄壮豪迈，读起来荡气回肠。它赞美了长江的雄伟壮观，表达了作者对长江的热爱与依恋。本课的重难点就是通过有感情的朗读，体会作者是如何赞美长江是无穷的源泉，有母亲的情怀。这课内容作为年级教研课我上了三次。第一次在六三班上，成功之处是我首次运用多媒体课件上课，让学生直观地对长江进行了解，是我的进步 。不足之处：开始播放《长江之歌》的视频资料后就直接播放mtv歌曲，mtv有三分半的时间，导致后面合作探究时间紧张，和最后歌曲播放有点重复。在展示朗读课文是让两个小组各读一遍也有点浪费时间。于是第二节课给六一班上课我做了改动：视屏资料完后直接进入课文，课文学完最后欣赏并跟唱，我看到孩子们脸上充满了期待与欣喜。在朗读展示是，我指名接龙读文，既让十个学生展示了朗读情况，又节省了时间，给学生充足的时间自学讨论课文重难点。最成功之处，当学生理解诗歌内容后，我示范朗读，学生及时评价并感受到朗读是语气先柔和再有气势，把长江比作母亲的诗句读出母亲的深情，学生得到了朗读的训练。
最后，孩子们能合上书有感情地背诵这首诗，达到知识目标的落实。
时间安排，六二班在下午上课，学生有些疲劳，自学汇报效果不好，我们及时调整让学生休息了十分钟后完整地上完了这课内容。
——《欣赏与设计》教学反思3篇
1、注意抓住学生的心理特点，结合生活实际为学生创设新颖、生动、富有情趣的生活情境，让学生在现实情景中学*数学，使学生感受到数学与生活的密切联系，从而激发学生学*的兴趣和积极性；
2、在教学活动中，注重师生之间民主和谐的关系，为学生提供一个宽松的课堂氛围，使学生能畅所欲言，积极主动地学*；
3、充分并恰到好处地运用信息技术，通过多媒体教学手段，对学生的感官进行刺激，从而吸引学生注意里，激发学生学*数学的兴趣，使学生产生学*数学的愿望；
4、在教学设计的`最后环节中，我由图形的美引申到生活中要做到语言美、行为美、心灵美、既关注学生知识的掌握情况，更关注学生的情感、态度、价值观。
但在教学没有充分注重学生之间的个性差异，在设计图案这一环节对学生进行统一要求让学生都使用彩笔绘画、涂色，而不是为学生提供多种选择，如剪拼、等让他们可以根据自己的实际情况选择自己喜欢并适合自己的工具，完成各自的作品。以后在教学中要把学生的个性差异考虑在其中，对学困生要求不要过高。一达到不同程度的提高。
《欣赏与设计》这节课面对的学*对象是一年级的孩子，一年级的学生年龄小，注意力集中短，这节课如果只是设计一些由图形拼出来的图形案让他们来欣赏是不会引起他们的兴趣，更是不会引起他们动手做的.欲望，于是在教研员虞老师的指导下我在这节课中插入了一些由图形拼起来的故事，在选择故事的时候我考虑到一年级孩子天真，童话故事相对会更吸引他们一些，也比较符合他们的年龄特点，我就设计了“狐狸吃不到葡萄说葡萄酸”“井底之蛙”“乌龟赛跑”，让孩子们在看到这些图片的时候想到故事同样也会感慨图形的魅力更有自己想亲手去拼一拼的欲望，本来设计是看完视频之后介绍点子图，我又考虑到一年级孩子记忆能力有限，而且只是在屏幕上跟着学*，看完之后印象不深，也害怕孩子们看完视频之后觉得有难度，所以为了再次加深印象，我又把拼好的故事放到课上，带领着孩子把每一个故事中用到的图形再说一说，通过“看视频”“分析图片”，孩子们的印象深刻。
本节课是基于学生已经对轴对称和旋转有了一定的认识，并能够运用特征画出轴对称图形和*移或旋转后的图形，使自己的设计更美观。学生在这一活动中通过自己亲自动手实践，并给自己设计的图案涂上精美的颜色，从别人羡慕的眼神中得到肯定是一种乐趣。
课上第一个环节先引导学生回顾了前两节课学*的内容，让孩子们在回顾的时候欣赏教师从网络中搜集到的一些图片，并判断他们是属于什么类型得到的，这里出现的图案有如下这些类型：
还有好多种，孩子们陶醉在这些精美的图案中，有了独立设计的欲望因此导入下一环节就很自然了。第二个环节是让学生动手将教师下发的题单上的图形补充完整，并说一说他们是经过什么变换得到的，在这一环节中大部分学生都能够熟练的画出并说正确变换的形式。第三块的内容是让学生自由设计，通过刚才回顾的内容以及让同学们欣赏的图片，你自己来设计一幅作品，可以是*移、可以是旋转还可以是轴对称，画完后将自己的作品涂上喜欢的颜色，展示给自己的伙伴。孩子们在整个活动中一直都持兴奋状态，他们的注意力也相对比较集中。所以这节课的收获还是不小的。
但是，这节课尽管充分调动了学生动手的积极性，学生们的兴奋点也一直持续到课下，一节课都在让学生看、画、做，都只是局限在自己周围的小圈子里完成，没有时间在全班欣赏和互相欣赏，导致本节课还是有一些遗憾留下的。如果下次再讲授本课的时候，一定要把时间留出来让学生充分展示自己的作品，让更多的同学在欣赏和设计上得到认可，这样才是一节精彩的实践操作课。
不管怎么说，要想上好一节课，教师必须做充分的备课准备，备教材、备学生、备教学环节，让每一节课都能够精彩纷呈是我们追求的目标。
——教学设计与反思6篇
数铅笔〖教学设计（一）创设情境，导入新课 师：同学们，老师今天带来一样东西（出示装有15枝铅笔的盒子），知道里面是什么吗？
生：粉笔、糖、……
师：其实里面装的是铅笔。上课之前老师想跟你们玩猜铅笔有多少的游戏，愿意和我玩吗？
生：（兴趣极浓，大声回答）愿意!
(评析“猜猜老师盒里装的是什么？”“愿意和我玩猜铅笔有多少的游戏吗？”这一话题的提出极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的表现欲望，为新知识的学*作好铺垫。)（二）提供探索机会，经历学*过程 1．操作、数数 师：（老师把盒子里的铅笔全抓在手中）同学们，猜猜看，老师手里的铅笔有几枝？
生：（自由猜测）6，9，15，…
师：同学们猜了这么多，那到底谁猜的对呢？怎么办呢？
生：数一数就知道了。
师：好，我们数数看，（把铅笔拿在手上边数边摆在桌上）
1，2，…，15，有15枝，你猜对了吗？（台下猜对的学生发出一阵欢呼声。）
师：好，我们再来猜，（教师在桌上再添铅笔）现在有几枝？
生1：20枝。
生2：5枝。
师：原来有15枝，再添上去，应该怎么样？
生：肯定比15枝要多。
（自由猜测，在猜测的基础上数数发现有20枝。）
(评析估计在日常生活中有着十分广泛的应用，在本环节中，教师通过创设“猜一猜铅笔的数量是多少”，培养学生的估算意识和初步的估算技能。当学生把估算当成胡乱猜测时，教师不失时机地加以引导，使学生体会到检测估算正确与否的策略与方法，加强对学生数感与合情推理能力的培养。)
师：我们再来猜。
（变20为26，重复经历猜――数的过程。）
师：好，我们猜最后一次。（教师在桌上拿掉了4枝）现在猜猜有几枝呢？
生1：肯定比26少了，18枝。
生2：20枝……
（教师与学生一起兴趣浓厚地一枝枝数着：1，2，3，…，22。）
师：刚才我们猜完以后要想知道到底有几枝铅笔，都是通过一枝一枝地数，每次都要这样数一数，你感觉怎样？
生1：很麻烦。
生2：很累……
师：对呀，一枝一枝地数这么麻烦，那有没有好办法使铅笔摆起来别人一看就知道有多少枝呢？可以和同桌的同学讨论讨论。
（师巡视，加入学生的讨论中。）
师：好，现在谁愿意把自己的方法介绍给其他同学呢？
（集体交流，教师根据回答板书几种数法并标上序号。）
生1：2枝2枝地数。
生2：5枝5枝地数。
生3：把10枝扎成一捆。
……
师：同学们真会动脑筋，想出这么多种数法，你们比较一下，觉得哪种数法最好呢?
生：把10枝扎成一捆的好。
师：为什么把10枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？
生1：2个2个或者3个3个也要数好几次，也比较麻烦。
生2：10枝扎成一捆，一看就知道有10枝了，然后就接着一捆一捆地数：
10，20，30，…
师：对，一捆就是1个十即10，二捆就是2个十即20，三捆就是3个十即30，……，九捆就是9个十即90（板书：1个十是一十，2个十是二十，3个十是三十，……，9个十是九十，学生齐说），再数数有几个一，合起来就是几十几了。
(评析这个环节通过多次猜铅笔，然后一枝枝地数铅笔的活动，使学生感觉到当铅笔数目多时，一下子不容易看出是多少，激发学生去寻找好方法，以便解决这个问题，不仅调动了学生学*的积极性，还培养了学生的问题意识，使学生经历数学知识“再创造”的过程。在反复数的过程中，学生领悟到10枝扎成一捆，可以使数数更加方便2．摆小棒，读数 师：现在我们就用刚才想出的好办法来试试看，（用小棒在黑板上摆出3捆加4根小棒）你们知道这表示多少吗？
生：（快速且大声地回答）34。
师：你们这么快就看出来了，怎么看的呢？
生：（大部分学生抢着举手）3捆就是30根，再加旁边的4根，就是34。
师：（拿起3捆小棒）这是几个十？
生：3个十。
师：（再拿出4根小棒）几个一？
生：4个一。
师：（语速放慢）3个十和4个一合起来是34（板书：3个十和4个一）。好，刚才老师讲的这句话，谁来说一说？（指名复述这句话。）
师：还有好多同学都想说，那同桌互相说一说。（同桌互相说。）
(评析由于学生在前面猜数环节中已经亲身体验到“10根扎成1捆”的缘由，感知了几个十和几个一就读作几十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。对于数的组成这句话，教师通过放慢速度、让学生复述，教给他们一个说完整话的模式，对于一年级学生来说是完全必要的，也是对学生学会完整表达自己思想的培养。)
师：（出示5捆加8根）现在老师再摆，这表示多少？
生：58。
师：为什么是58，谁能用刚才的说法说一说呢？
生：5个十和8个一合起来是58。
师：（又出示7捆加2根）现在有几根？
生：72。
师：为什么是72？
生：7个十和2个一合起来是72。
师：同学们想一想，刚才老师摆小棒都是怎样摆的呢？
生：先摆出几捆，旁边再摆几根。
师：对，先摆几捆，就是几个十，再摆几根，就是几个一。
师：刚才都是老师摆小棒，现在同学们能不能也用这种方法摆一下，有问题吗？
生：没问题。（学生各自操作后教师指名回答。）
师：你摆的小棒表示几？
生1：17。
师：好多同学都没看见你是怎么摆的，你能介绍一下吗？
生1：我是先拿1捆，再加7根。
师：也就是几个十和几个一组成的呢？
生1：是由1个十和7个一组成的。
生2：我摆的是29，是由2个十和9个一组成的。
生3：我摆的是46，是由4个十和6个一组成的。
……
师：现在反过来，请你说说你是怎么摆的，让其他同学猜猜你摆的表示几。
生1：我摆的数由3个十、5个一组成，你知道我摆的是多少吗？
生2：35。
……
（小组之间根据各自所摆的数字互相猜数、评价。）
(评析在摆小棒的过程中，学生很容易只顾自己，而忘记倾听别人的发言。针对这一情况，教师创设“我说组成，你猜数”的练*环节，激发学生的学*欲望，使学生产生强大的内张力，并以高昂的情绪投入学*。课堂中，学生积极参与猜数、摆数、读数的过程，思维非常活跃。)
师：现在老师和你们一起一捆一捆地边摆小棒边数数，从10开始。10，20，…，90（当数到90时，教师故意停顿），我们一根一根地摆数到99（放慢速度）,再数100。
师：同学们，100根怎样摆让别人一眼看出是100根呢？
（学生又想到了扎成一捆的方法。）
师：为什么这样就是100了？
生：1捆是1个十，2捆就是2个十，……，10捆就是100。
师：对，真聪明，10个十就是100。（板书：10个十是100） 3．数的顺序和大小
师：同学们很聪明，能够看着小棒读出它们表示的数，现在老师说出一些数，你能很快地用小棒摆出来吗？
生：可以。（一个学生在投影仪上摆，其他学生在下面操作。）
“44”
师：你是怎样摆的？
生：4个十4个一。
“54”
师：54在44的基础上只要怎样？
生：再加一捆。
“67”“89”“100”
（生边摆边解释。）
师：接下来同学们拿出你的皮尺，把你认识的数字读出来好吗？
师：尺子上的数字，越往右越怎样呢？
生：数字越来越大。
师：老师看着尺子上的数字，就能想出好多问题，比如，75前一个数是几？
生：74。
师：比36多1是几？
生：37。
师：49比50少几？
生：少1。
师：谁能学老师的样子，看着尺子上的数字给大家提问题呢？
（学生提问，其他人倾听、回答。）
师：好多同学还想提问题，那么我们小组合作，1人提问，其他同学回答。（小组内交流。）
师：同学们能否把尺子上的数字记住，不用看尺子进行抢答呢?
师：63比64少几？89前一个数是多少？5个十是多少？（学生抢答）
(评析学生通过读数、了解数的顺序、比较数的大小，进一步认识100以内各数。让学生从多种角度去学*数，知道数与数之间的联系和区别，在轻松活泼的课堂学*过程中对100以内的数有了更深刻的认识，有利于学生形成良好的数感。)（三）游戏活动 1．数字接龙
师：老师说一个数字，你们说出后面连续的五个数，看谁说得又对又快。
师：23。
生：24，25，26，27，28。
师：真棒！56。
生：57，58，59，60，61。
师：77。
生：78，79，80，81，82。
师：同学们真能2．接力赛
师：你们能按照老师的方法说出后面三个数吗?试试看。
师：34，36，38。
生：40，42，44。
（有学生说成39，40，41，让学生仔细观察教师所给数字的特点，再想一想。）
师：45，50，55。
生：60，65，70。
师：真能干！20，30，40。
生：50，60，70。
师：请同学们互相考考。
（同桌互相出题。） 3．排顺序
师：同学们，学校的运动会快到了，今天老师特地选出了几位运动员，请看（10名学生上台，每人胸前有个数字，分别是24，36，30，42，75，63，50，21，19，38）。
师：他们身上都有一个数，表示什么呀？
生：号码。
师：有几位运动员呀？
生：10位。
师：看这些运动员上场，你感觉怎样？
生：很乱没有次序。
师：很乱，那怎么办呢？
生：给他们排队吧。
师：那你们说说按什么顺序排队呢？
生1：按号码从小到大。
生2：按号码从大到小。
师：现在我们先请运动员按从小到大的顺序排队吧，看谁排得又快又好!
（运动员互相矫正排好队。）
师：哪位运动员愿意来介绍一下自己的号码?比如，我是几号，是由几个十几个一组成的。如果同学们觉得介绍得好，就鼓掌表扬，好吗？
生1：我是19，是由1个十9个一组成的。
生2：我是21，是由2个十1个一组成的。
……
师：作为运动员，反应要特别敏捷，现在我们来比赛。当给出问题的答案是你胸前的号码时，就请你举起手，说：是我。其余同学当裁判，对反应快的运动员鼓掌表扬，好吗？
（师生共同出题，如：比25少1是几？3个十和6个一是几？7个十和5个一是几？3个十是几？49的邻居是几？比*1的数是几？)
师：同学们，你对这些运动员的表现满意吗？我们*时也要向运动员学*，锻炼好身体，才能学到本领。
(评析数学教学就是数学活动的教学，当学生学*感到疲倦之时，教师通过创设生动有趣的“小小运动员”这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。这样，不仅巩固了所学的知识，更重要的是培养学生学会判断正误、发现问题、提出问题的能力，同时渗透了思想教育。)
师：同学们今天学*了100以内各数，在*时生活中，你在哪看到过或听到过呢？
生1：红绿灯的计时牌上。
生2：车牌号。
生3：电子钟。
……
(评析通过列举生活中的数，使学生充分感受数的意义，充分体会用数学的快乐，使学生感到数学就在自己的身边，要做生活的有心人。)（四）小结 师：这节课中你最高兴的是什么事？
生1：我学会了100以内各数。
生2：我很喜欢猜数字。
……〖教学反思 从本节课的设想到实践体会很多，最深切的是以下几点。
1. 加强估算，重视数感的培养
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，由于一年级学生注意力容易分散，学*方法掌握得较少，因此，一开始通过猜铅笔游戏，吸引学生的注意力，激发学生的学*兴趣；同时借助对实物的观察、数数来理解100以内数的意义，使学生能用数字将小棒的根数表示出来，培养学生的数感。
2. 转变了教师的角色
学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者。在教学中，注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告诉学生。如数的组成，反复让学生通过动手操作，亲身体验数学知识的“再创造”的过程。〖案例点评 大多数学生在入学前已初步会数100以内的数，但对于数的概念却未必都清楚。一年级的学生参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中教师除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩，使每个学生都能在学*过程中获得成功体验，体会到数学学*是一件很快乐的事。
1．创设情境，激发学*兴趣
根据低年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的活动情境。课一开始，教师通过猜铅笔的游戏，立刻就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学*兴趣。最后在综合应用中创设“小小运动员”这一情境，让学生在具体的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
2．重视学生的情感体验
整个教学过程，基本上是按照学生自己“发现问题――提出问题――主动探究――解决问题”的基本模式展开的。教师不仅让学生在这个自主学*的活动中积极主动地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学*过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如：“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运动员上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学*，在学*中感悟，从中学到数学的思想、数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
3．让学生经历知识形傻墓?BR> “数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”基于这一理念，教师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，教师并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而是让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆数中体会，使学生经历数学知识的“再创造”过程。
4．体现师生互动，生生互动的学*方式
例如，在看尺子提问题时，学生之间的抢答；在“小小运动员”时，运动员介绍自己，其余同学的评价、提问等实践活动，都是为了让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的*惯，同时，这也是对学生主体地位尊重的表现之一。在学生互动中，使知识在交流中理解，能力在交流中发展，情感在交流中体验。
总之，整节课突出了主体性，为学生创造参与的条件；突出了实践性，让学生感受到数学于生活。
一、教材分析
《找拱形》是“形状与结构”单元中第二部分内容，是在研究物体的形状与抗弯曲能力之后，所单独研究的一种形状。是在学生已经认识了什么是拱形，并初步了解了拱形特点之后，为让学生进一步了解拱形在生产生活中的应用而设计的一节。因此本节课的教学目就是让学生通过观察更多地接触和认识生活中的拱形或类似拱形（圆顶形、球形）的弧形的物体和拱形物体的作用。并感受科学技术对我们生活的影响。这一节课的难度不大，但内容不少，把握详略，注意理清思路是上课成功和关键。
二、教学重点是拱形的特点及应用。难点寻找并描述饮料瓶形状结构特点。
本课的探究活动有三个，一是在观察感受乒乓球的厚薄、软硬后，用半球来承担压力，认识圆顶形物体的抗压能力；二是通过挤压整个乒乓球，感受球形物体的承压能力。用这两个活动有两个目的：认识类似拱形物体的承压能力大，并引入对它们且有这一特点的原因进行分析。三是观察塑料瓶结构特点，合理分析这些结构包含的科学道理。感受科学的应用无处不在。
三、学情分析
六年级学生通过以前的学*和生活经验的积累，对拱形应当有比较深的认识，对的观察物品和表达特点应该可以较好完成。简单探究活动的方法和过程也应当能比较顺利完成，具备了初步探究活动能力，数据分析和处理能力。按说，这一节的难度不大。
四、教法和学法
1、教法 本节课的设想是利用两个探究活动，有逐步认识拱形和类似拱形的弧形物体的特点。帮助学生分析原因，了解拱形与圆顶形、球形之间的联系。再利用一个观察活动，进一步了解拱形在生产、生活中的重要应用，从而感受科学的巨大力量。在基础知识准备之后，让学生观察塑料瓶结构，并描述其特点，加深知识认识，体会知识的应用。最后，利用多媒体图片、学生的生活经验总结拱形在人体、其它生物体中的存在和作用，巩固对知识的认识。
2、学法
（1）通过探究活动感知拱形与圆顶形、球形之间的联系，利用观察到的实物或已有的知识积累认识拱形在生产、生活中的广泛应用。
（2）在老师的帮助和引导下，分析弧形物体能很好承重的原因。
五、教学流程
1，复*引入，复*拱形的特点后，出示一些类似拱形的建筑物图片，发现它们与拱形的异同，引入对球形和圆顶形的实验与分析。因此，教学中通过观察生活中常见的物体的结构，引入圆顶形和球形物体的认识。然后，通过两个探究活动：半球形的乒乓球和整个乒乓球的承压能力的实验，认识拱形组合的弧形物体承压能力很大。进而帮助学生分析弧形物体能很好承重的原因。
2，探究活动，利用对半球形的乒乓球和整个乒乓球的承压能力的实验，认识弧形物体承压能力很大。帮助学生分析原因，达到认识拱形与圆顶形、球形之间的联系的目的。在此，给学生提示：圆顶形实际上可以看作是拱形的组合，且不产生外推力。球形中最坚固的形状。
3，认识了解拱形的具体应用。先通过一个观察、描述活动让学生认识塑料瓶结构、特点，加深对知识认识，体会知识的应用。
4，利用直观的图片和学生的生活经验总结 ：拱形在人体、其它生物体中的存在和作用，巩固对知识的认识。
5，小结本节内容，让学生自己总结所学，交流补充，做到学有所获。
六、教学反思
这一节课上结束后，我仔细琢磨多次，主要成功之处是：教学流程是清晰的，把握了重点，学生对基础知识有了更深刻的认识。对科学知识的应用也产生了较深刻的印象。学生在活动中学*，在体验中学*的教学理念得到落实。 有待改进的地方是：
1，过高估计了学生观察和表达能力，如观察塑料瓶的结构特点并描述出来，这一环节出乎意料的尴尬，许多学生不会或根本不去观察，这也是*时学**惯训练方面的不足。
2，学生活动和学*的思路是模糊的，不明确目标，只是被动地去做、去学。
3，课堂激情不高，专心投入的人不多，后半节学生的激情才有所改变，导致教学时间有些紧张。
4，由于方法和器材原因，实验效果不好，部分学生对圆顶形和球形特点认识仍然比较模糊。
一、说教材
1、教材的地位分析：
本单元的主题是看科学。本文以儿童喜闻乐见的童话故事解释了回声这一物理现象，捧读本文一种亲切感油然而生。本课的主人公小青蛙，由自己的叫声引来了另一只“小青蛙”，还调皮地学他说话。在青蛙妈妈投石击水，用水波和声波相比的巧妙指点下，小青蛙才明白了回声的原理。本文是激发学生从小热爱科学，探索大自然奥秘的极好教材，也是对学生进行词句训练，朗读训练的重要凭借。
根据《语文课程标准》和低年级三个维度的目标要求，结合学生实际,我把本课的教学目标、重、难点确定为：
2、教学目标
(1)知识目标：
认识7个生字，会写10个字。
(2)能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。读懂课文.初步了解回声形成的原因。
(3)情感目标：
激发学生热爱大自然，热爱科学，探求知识的兴趣。
3、重点难点：
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同语气。理解青蛙妈妈言行的语句，懂得水的波纹与声音的波纹相似点，从而明白“回声”原理。
难点：理解什么是“回声”及“为什么会生产回声”这一科学知识。
4．教学准备：字卡、课件。让学生搜集回声的资料。
5．课时安排：2课时。
二、说教法
《回声》是一篇科学童话，它以故事的形式使学生获得一定的科学知识。作为讲读课文，在教学中应注重语言文字的训练，切忌把它上成自然课。教学时应主要采用以读为主，以词句训练为重点，充分利用电教手段及课文插图帮助学生理解什么是回声及产生回声的原因。在教学中应体现以学生为主体，以教师为主导。充分调动学生的积极性，增强学生的主体参与意识。
三、说学法
本节课的学*方法力求遵循“让学生读懂课文”的原则，紧扣教材重点。
学*青蛙妈妈是怎么做的这一段时，先让学生轻声自渎课文，边读边用笔画出这段话中表示动作的词，用填空的方式，结合具体的语言环境和联系上下文理解字、词、句的意思，做到字不离词，词不离句，句不离段，使语言文字训练与认识事物统一起来，然后引导学生看投影演示，明白河水是怎样激起波纹，又是怎样荡回来的这一现象，最后让学生有感情地读这段话，并想象句子的内容。这样，把朗读的训练和字、词、句的训练有机结合起来，学生在反复的读中理解了课文内容。
教学目标
1、认识6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3、读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。
4、感受语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养热爱大自然的思想感情。
教学重点
读懂课文，初步了解回声的成因。
信息资料
1、生字词语卡片、图片或课件。
2、引导学生去生活中体验回声。
教学时数 两课时
教学过程：1、谈话揭题：小时侯，老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中，拉长嗓音不停地大叫：“你是谁？谁在学我说话？”大家知道会发生什么吗？你们有过这样的经历吗？（学生谈）（板题：回声）
（拉*课文内容与学生的距离，激发学生表达愿望，自然引入课文学*。）
2、揭题激趣：（板书：声）你们看这是什么字？*时你们听到过各种各样的声音，今天我们要来学*一篇课文《回声》，看到课题同学们想知道什么？(学生质疑。)好，下面我们就带着这些问题自己读课文。
（因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。同时了解了学生的认知基础和学*动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。）
对话*台
自读
引导学生明确学*任务，自读课文。思考：读了课文你知道了什么？注意读准每一个生字的字音，划出带有生字的新词以及不懂的词句。记下自己不明白的问题。
（培养自读能力，整体感知课文。）
识字
1、字卡出示“我会认”中的生字：“呱哩圈纹碰返”。指名读，学生跟读。指导读好“哩”的轻声读音。
结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来，强调重点字音。A、呱：“呱呱呱”是谁的叫声？请大家在课文中找到有描写小青蛙叫声的句子。（“呱呱呱，多好看哪！”指名读句子、指导朗读）；
B、圈、纹：课文中“圈”和“纹”可以组成词语——一圈圈波纹。指名读，齐读。（出示）看看课文的插图，找找一圈圈波纹是怎么样的？（指名）你能不能根据课文内容用这个词语说一句话？（学生造句。出示句子：一圈圈波纹碰到河岸又返回来。指名读，齐读。）
（结合语言环境，进行识字活动，避免了形式枯燥，做到了识用结合，提高了识字效率，训练了学生语言。）
2、组内识字巩固。组织组间的识字比赛。
写字
1、出示我会写中的8个字，组织学生观察，分类学*书写。
2、要写的字中有三个左右结构的字，看看哪两个字左窄右宽，哪个字左宽右窄？指名说（洞、纹是前者，影是后者。）写字就要注意观察字的结构。
3、观察。两个大口框的字——圆，围。大口框和口字的写法不同（口字的左右竖和右边的折向里收，大口框不向里收。）范写。生写。
4、范写“倒、游”提醒各部分应该写的瘦长，紧凑一些。提醒写字姿势。
（引导学生进行观察，抓住汉字的书写规律和特点，丰富识字写字经验，提高书写能力。)
朗读
1、自由朗读课文，启发思考：小青蛙听到了什么声音？把有关句子画下来。想一想，这些声音是小青蛙在哪儿听到的？妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的？把有关的句子画来。仔细读一读。
2、小青蛙是怎么弄明白这是回声的？妈妈不但告诉了小青蛙这是回声，还做了一个小小的实验，谁来说说这个实验是怎么做的？从青蛙妈妈的话里，你知道了什么？
教师可以提供如下的提示：（出示句子，引导学生填空。）
青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她（ ）一颗石子，（ ）河里，河水被激起（ ）。波纹（ ），又一圈圈地（ ）回来。
（抓住课文的主要线索，突出重点部分，引导学生通过分角色朗读，合作讨论，完成填空等活动，初步了解了回声现象。培养了学生合作交流能力，提高了阅读理解和语言表达水*。）
3、教师运用多媒体或图片等，进一步解释声波，加深学生对回声现象的理解。（播放课件）
4、根据自己的理解，结合课件或图片，同桌或与周围的同学互相讲解。
教师也可以根据本班学生实际选择如下方式进行提示：
（1）声音的（ ）碰到桥洞的（ ），要（ ）回来。这样，小青蛙就能听到（ ）啦。这返回来的声音就是（ ）。
（2）你能用上“因为声音的波纹……所以……”的句式来说说小青蛙为什么能听到自己的回声吗？
拓展
1、出示句子：暑假里，妈妈带着小明大山里去游玩。她们来到山顶上，小明对着大山喊：“喂，我来啦！”对面的大山也喊了起来：“喂，我来啦！”小明感到非常奇怪。妈妈笑着说：“___________。”
小朋友都来做小明的妈妈，对你的同桌说说这究竟是怎么回事呀？
（训练学生语言，发展学生思维，巩固学生对回声现象的认知。）
2、*时生活中你认为哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？
3、小结：关于声音还有许多奥秘，同学们课下去寻找吧！
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声波---------石壁
回声
教学反思
——欣赏与设计教学反思6篇
学*过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。本节课的教学我以“欣赏”为主线，特别突出情意因素，把培养学生积极的学*情感放到至关重要的位置，使学生具有学*的兴趣和热情，从而积极地、主动地学*，使课堂教学充满生命活力。突出表现在以下几个方面。
1.欣赏与需要结伴而行
教学伊始，在学生眼前呈现四幅充满生气而美丽的图案，让学生在欣赏之余心灵受到震撼，不但感受到它们的外在对称之美，而且感受到它们的深刻内含及现实生活中的应用价值，感受到生活需要美、世界需要美，从而内心产生一种情感需要，而这种情感需要就形成学生学*的驱动力和对目标的强烈追求。
2.欣赏与探究结伴而行
教学时，让学生在欣赏之余，感受到这些复杂、对称图案是有一定规律的。并促使学生运用已有的知识和经验（*移、旋转、对称现象）去探究、去发现这些美丽的复杂图案都是由一个简单的图形，经过*移、旋转、对称现象而得到的。从而使学生获得对称图案有关知识与技能的同时学会探究学*。
3.欣赏与设计结伴而行
教学时，让学生在欣赏之余，多给学生动手实践的机会，因为实践是发现知识、获取知识的源泉。学生在运用*移、旋转、对称现象进行设计复杂、美丽对称图案的过程中，不但进一步感受到对称图形的美，而且提高设计能力，发展审美意识、创新意识，形成正确的价值观。
在教学本节课前，我搜集了很多运用*移和旋转方法制作的剪纸及会徽、旗帜、商标等各种标志。课始，我用课件出示课本第22页的四幅图案，让学生欣赏。又组织学生欣赏生活用品中的图案和教师收集的图案，使学生有亲切感，讨论每一幅图：这些图是由什么图形组成的？它是怎样制作的？学生在小组内，就这些问题进行广泛的讨论和交流，充分展示自己的思维方法及思维过程，通过讨论分析，让每个学生深切地感觉到：复杂、美丽的图案其实可以用一个简单图形经过*移、旋转或对称就可以得到的。同时,在合作交流中，学生学会互相帮助、互相欣赏，实现学*上互补，增强合作意识，提高探究能力。
有了前面大量的.欣赏，学生的创作欲望很强，我就让学生用纸剪一个自己喜欢的图形,通过*移或旋转绘制一幅漂亮的图案,学生兴致勃勃地选择基本图形，确定设计方案、绘制图案。从学生最后展示的作品可以看出：多数学生已经会用*移、旋转、对称等基本知识与技能，设计出了非常出色的作品。
本次教学活动的不足在于，前面大量的欣赏，占用的时间较长；后面的画一画，留给学生的时间又较少。导致最后环节设计图案的时间有些紧张，所以在展示、欣赏环节没能充分把学生的作品一一展示、汇报，显得较为仓促。另外，如何引导学生利用准确的数学语言进行表达，以及在教学时放与收的尺度把握得不够好。
《欣赏与设计》这一课教学中，我反思本次教学活动，发现成功与遗憾并存，成功之处在于：
1、注意抓住低年级学生的心理特点，结合生活实际为学生创设新颖、生动、富有情趣的生活情境，让学生在现实情景中学*数学，使学生感受到数学与生活的密切联系，从而激发学生学*的兴趣和积极性；
2、在教学活动中，注重师生之间民主和谐的关系，为学生提供一个宽松的课堂氛围，使学生能畅所欲言，积极主动地学*；
3。充分并恰到好处地运用信息技术，把学生在课下收集的过程、收集到的一些物品等制成相片，演示出来，通过多种形式对学生的感官进行刺激，从而吸引学生注意里，激发学生学*数学的兴趣，使学生产生学*数学的愿望；
4、在教学设计的最后环节中，我由图形的美引申到生活中要做到语言美、行为美、心灵美、既关注学生知识的掌握情况，更关注学生的情感、态度、价值观；
5、注重学生之间的个性差异，在设计图案这一环节并不是统一要求全部学生都使用彩笔绘画、涂色，而是为学生提供了多种选择，他们可以根据自己的实际情况选择喜欢并适合自己的工具，完成各自的作品。
本次教学活动的遗憾主要在于，教学引入部分学生收集到许多用各种图形组成的.图案的物品，在展示时耽误了一些时间，导致最后环节设计图案的时间有些紧张，而且用彩笔的学生因工作量大，在设计时也耽误了一些时间。所以在展示、欣赏环节没能充分把学生的作品一一展示、汇报，显得较为仓促。另外，如何引导学生利用标准的数学语言进行表达，以及在教学时“放”和“收”的度把握得不够好。
运用所学的图形设计图案不仅能培养学生的想象力和创造力，使学生体会到图形世界的神奇和美丽，同时在分析图案和创造图案中，学生还将进一步巩固对所学图形特征的认识。因此，在认识圆后，教材安排了欣赏与设计的内容。
随着年龄的增长和视野的开拓，六年级的学生已经具备有一定的审美和想象能力，本课是在学生对圆有了初步认识的基础上，通过让学生观察、操作、想象和设计，进一步体会圆的对称性，同时也培养学生感受美的能力，发展他们想象力和创造力。根据学生的年龄特点，创设“我是小小设计师”活动让学生充分地展示自己的设计才能，在活动中教师也应多以表扬鼓励为主，寓教于乐，这样，为学生创设的良好学*氛围更能让他们在学*中感受到快乐和自信，更有助于帮助他们各方面能力的发展。
1、欣赏美丽的图案，感受图案的美和在现实生活中的应用。教材首先呈现了四幅图案让学生欣赏。
教学时，让学生观察后说一说，这些图案是由哪些基本图形组成的，怎样组成的（如基本图形经过了哪些变换），让学生感受到圆在图案设计中的作用，提高分析图形的能力。
2、运用*移、旋转、对称的现象观察、探究美丽的复杂图案。
从学生的已有的知识基础出发，让学生感受到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形经过*移、旋转或对称得到。学生通过小组合作、探究、交流，教师要真正地做到把课堂还给了学生，让学生感受数学与实际生活密不可分。
3、生活中你还见过哪些和圆有关的图案是由一个简单图形经过*移、旋转或对称得到的?
让学生感受到这些美丽的复杂图案在现实生活中的广泛应用，进一步强化感知：美丽的复杂图案可以由一个简单图形经过*移、旋转或对称得到，为后面的设计活动做铺垫。
4、模仿练*。在练*本上模仿书上画出三幅用圆设计的简单图案。
颜色的搭配也是使图案变漂亮的重要环节，同时也是审美能力中不可或缺的能力，在这一环节中让学生先独立思考自己的搭配方案，再通过小组交流让学生相互交换意见，进一步完善自己的'设计，最后通过模仿练*、评一评等活动，建立学生自信，为后面设计比赛打下基础。
5、开展设计活动，交流汇报。
在欣赏了各种漂亮图案的基础上让学生自己设计漂亮的图案，让学生感受到我们的现实生活不仅离不开数学，而且数学给我们的生活带来了美。
在教学本节课前，我搜集了很多运用*移和旋转方法制作的剪纸及会徽、旗帜、商标等各种标志。课始，我用课件出示课本第22页的四幅图案，让学生欣赏。又组织学生欣赏生活用品中的图案和教师收集的图案，使学生有亲切感，讨论每一幅图：这些图是由什么图形组成的？它是怎样制作的？学生在小组内，就这些问题进行广泛的讨论和交流，充分展示自己的思维方法及思维过程，通过讨论分析，让每个学生深切地感觉到：复杂、美丽的图案其实可以用一个简单图形经过*移、旋转或对称就可以得到的。同时,在合作交流中，学生学会互相帮助、互相欣赏，实现学*上互补，增强合作意识，提高探究能力。
有了前面大量的欣赏，学生的创作欲望很强，我就让学生用纸剪一个自己喜欢的图形,通过*移或旋转绘制一幅漂亮的图案,学生兴致勃勃地选择基本图形，确定设计方案、绘制图案。从学生最后展示的作品可以看出：多数学生已经会用*移、旋转、对称等基本知识与技能，设计出了非常出色的作品。
本次教学活动的不足在于，前面大量的欣赏，占用的时间较长；后面的画一画，留给学生的时间又较少。导致最后环节设计图案的时间有些紧张，所以在展示、欣赏环节没能充分把学生的作品一一展示、汇报，显得较为仓促。另外，如何引导学生利用准确的数学语言进行表达，以及在教学时放与收的尺度把握得不够好。
红寺堡区大河九小 张金鹏 在《欣赏与设计》这一课教学中，我反思本次教学活动，发现成功与遗憾并存，成功之处在于：
1、注意抓住学生的心理特点，结合生活实际为学生创设新颖、生动、富有情趣的生活情境，让学生在现实情景中学*数学，使学生感受到数学与生活的密切联系，从而激发学生学*的兴趣和积极性；
2、在教学活动中，注重师生之间民主和谐的关系，为学生提供一个宽松的课堂氛围，使学生能畅所欲言，积极主动地学*；
3、在教学设计的最后环节中，我由图形的美引申到生活中要做到语言美、行为美、心灵美、既关注学生知识的掌握情况，更关注学生的情感、态度、价值观；
4、注重学生之间的个性差异，在设计图案这一环节并不是统一要求全部学生都使用彩笔绘画、涂色，而是为学生提供了多种选择，他们可以根据自己的实际情况选择喜欢并适合自己的工具，完成各自的作品。
本次教学活动的遗憾主要在于，教学引入部分学生收集到许多用各种图形组成的图案的物品，在展示时耽误了一些时间，导致最后环节设计图案的时间有些紧张，而且用彩笔的学生因工作量大，在设计时也耽误了一些时间。所以在展示、欣赏环节没能充分把学生的作品一一展示、汇报，显得较为仓促。另外，如何引导学生利用标准的数学语言进行表达，以及在教学时“放”和“收”的度把握得不够好。
——诚实与信任教学设计范文五份
一、激趣导入
1、今天我们继续学*第19课——诚实与信任。学生齐读课题。
2、请同学们打开书本默读课文，要求读准字音，读通句子，做到不添字也不漏字。并请同学们找出含有课文题目的句子，用“～～～～”划出来，仔细读读。
3、指名交流，教师出示句子“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”，指名读，齐读。
4、说说你读懂了什么？师相机板书：比金钱更重要。
二、精读课文
过渡：课文为什么以“诚实与信任为题”呢？诚实与信任真的比金钱更重要吗？师板书：？
1、让我们一起回到那个夜晚，看看发生了什么事？请同学们自读第1—3自然段。（出示1—3段内容）
2、谁能用简洁的语句说说那个夜晚发生了什么事吗？指名说，同桌互说。
3、请同学们再读读课文的第1—3段，想想文中的“我”是个怎样的人？并划出令你感受深刻的句子。
4、师生交流讨论：“我”是个怎样的人？
a、“一检查，发现右侧的反光镜碎了。我往回走了五六十米，看见一辆小红车停靠在路边，左侧的反光镜也碎了。”
（1）指名读句子。
（2）“我”为什么要往回走呢？“我”的心里是怎么想的？
（3）学生齐读。
b、“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。”
（1）你从哪句话中体会到了“我”的诚实呢？指名读。
（2）你们也体会到了吗？让我们齐读这一句。
（3）如果你是小交警，请你来分析一下这起事故的原因是什么？适时地齐读第一自然段。
（4）像这种情况，我们应该如何认定事故的责任方呢？
过渡：按规定，像这种情况，应该是双方共同承担事故的责任，可“我”却严于律己，宽以待人，承担起了事故的责任，这种精神是多么令人敬佩啊！你能带着这种敬佩之情读好这句话吗？
c、“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”
（1）你从哪儿体会到“我”的诚实？指名读。
（2）“我”为什么把字条放在雨刷下呢？
（3）老师想把句子改一下，你们看好不好，说说为什么？（“我在路灯下写了一条字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系”。）
（4）如果你是文中的“我”，你会在字条上写]些什么？
（5）能用你的朗读让我们体会到文中的“我”的诚实吗？指导朗读。
5、出示：有人认为，文中的“我”撞坏了小红车的反光镜，小红车的主人也有责任，现在“我”把责任全部归于自己，是不是太傻了？你是怎么看待这个问题的？
6、文中的“我”真是一个诚实的人啊！请同学们齐读第1—3自然段，再次感受“我”的诚实！
过渡：就是这么个夜晚，“我”在无人知晓的情况下主动留下了字条，希望车主与“我”联系。
7、同学们，如果你是小红车的主人，当你看到心爱的小红车被撞坏了，你是什么心情？当你看到字条时，你会怎么想？
8、事隔三天，小红车的主人主动打电话联系“我”，他们说了些什么呢？请同学们认真默读课文的第4—10自然段。
9、出示：请同学们分角色朗读第4—10自然段，交流讨论完成填空题：
（1）小红车的主人与“我”联系不是为了（），而是为了（）。
（2）让小红车的主人感动的'是（）。
（3）小红车的主人再一次感谢“我”是因为（）。
10、交流讨论：
（1）你是从哪句话中体会到的？指导朗读。
（2）读读相关的句子，指导朗读。
（3）指导朗读。
11、请同学们齐读小红车主人说的三句话，你觉得他是个怎样的人？
12、再请同学们读读我说的话，你体会到了什么？师生合作分角色朗读。
13、请同学们读第11自然段，小红车主人的哪句话深深的印在“我”的脑海里？出示11自然段，学生齐读。
14、聪明的小交警们，到底是什么使这起事故这么顺利的解决了呢？
15、原来是“我”的诚实感动了小红车的主人，赢得了他的信任，也使我们明白了人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是“诚实与信任”！（把板书上的“？”改成“！”）学生齐读课题。
三、总结深华
1、是啊，诚实是假设在人类心灵的桥梁，是沟通人类心灵的纽带，是中华民族的传统美德。只要人人都拥有诚信，世界将变的更加美好！
2、请同学们开动脑筋，这篇课文还可以换成什么题目？
3、同学们，学了这则感人的故事，相信你一定对诚实和信任有了更深刻的理解，此时此刻，你最深的感受是什么，试着用一句话写下来。
师巡视，交流朗读。
4、其实在我们身边就有许多与诚实与信任有关的人和事，谁愿意来给大家讲讲！
四、作业
1、搜集身边与课文内容相关的事例，说给同学和老师听。
2、将自己的感受写下来，制作成书签，送给同学和朋友。
相关名言：
1、生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花——海涅
2、惟诚可以破天下之伪，惟实可以破天下之虚——薛瑄
3、言不信者，行不果——墨子
4、人背信则名不达——刘向
5、诚实是力量的一种象征，它显示着一个人的高度自重和内心的安全感与尊严感——艾琳卡瑟
6、虚伪的真诚，比魔鬼更可怕——泰戈尔
7、工作上的信用是最好的财富。没有信用积累的青年，非成为失败者不可——池田大作
8、民无信不立——孔子
9、走正直诚实的生活道路，定会有一个问心无愧的归宿——高尔基
10、以诚感人者，人亦诚而应——程颐
11、没有诚实何来尊严——西塞罗
12、当信用消失的时候，肉体就没有生命——大仲马
13、失足，你可能马上复立，失信，你也许永难挽回——富兰克林
——小学《品德与社会》教学反思范文五份
这一教学内容从“爱”字着眼，教材的内容决定了这是一种情感教学，一种体验教学。为达到本节课活动目标，我精心设计每个环节。从学生生活切入，以学生的社会生活为基础，以学生为主体，以情感为纽带，以多种多样的课...这一教学内容从“爱”字着眼，教材的内容决定了这是一种情感教学，一种体验教学。为达到本节课活动目标，我精心设计每个环节。
从学生生活切入，以学生的社会生活为基础，以学生为主体，以情感为纽带，以多种多样的课程资料为手段，以学生直接参与活动为主要教学形式。为了达到让学生感受爱的目的，我运用影视文件、歌曲欣赏、配乐诗朗诵等多媒体手段，不断刺激学生的视觉、听觉等多种感官。在强烈的感官刺激下，学生身临其境，自然而然得到爱的体验。
为了突破难点，我引导学生以从生活中发现的问题为载体，展开讨论、合作探究，充分发挥其主体意识，在探究中学会解决问题的方法。
新课程背景下的品德课教学整体上进步显着，成绩突出，但局部问题逐渐显露，特别是大多数的兼职教师，在精力和时间上得不到保证的情况下，如何深化新课程改革，怎样改进自己的教学，提高德育课程教学的实效性，值得我们思考和探索，在此，我就学*过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。
一、盲目奉行“拿来主义”，课堂教学生死搬硬套
新的《品德与生活？社会》课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学*方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程改革实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下：
1、品德与生活课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少教师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。在探讨某一个话题时，把很多时间花在唱歌、跳舞、绘画、游戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热热闹闹，但学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。笔者认为，课堂活动不等于课堂活力，学生参与活动的多少并不是活动化教学的精髓，品德与生活课也不应是完全的“唱游”课、“游戏”课、“美术”课、“舞蹈”课。我国第八次新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。
2、学*培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，个别教师“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。
二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分
新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。可是，不少教师为了展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。
1、课堂上教师主导作用不突出。教师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪律视而不见，惟恐侵犯了属于学生的自由空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的学**惯培养被忽视了。
2、课堂上教师以问代讲，“双向交流”太多太滥。有的教师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗”？“是不是”、“对不对”的简单问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、准确地响亮回答。课堂上一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水*上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则教师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同教师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来。
新课程强调“以人为本”，“以生为本”。课堂上学生不应当是客人，惟师独尊不可取，惟生独尊同样不可取，两者都是畸形的师生关系。“没有规矩不成方圆”，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生尊重他人、尊重集体的素养如何培养？缺少自我约束力的学生，难以养成刻苦认真、持之以恒的学*精神，难以成大器。教师在转变教育观念的同时，不应当步入“精讲少讲”的误区。()该讲的就理直气壮地讲。课堂上，教师不敢讲、泛泛讲、过多讲，都是对学生的不负责任。
3、片面理解“合作学*”，形式多于内容。合作学*是新课程倡导的学*方式，但不能简单形式化。调查中我们发现，有的教师为了体现新课程标准精神，把合作学*变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合适，每节课到采用分组讨论方式，打上“合作学*”旗号。
合作学*无疑有助于合作交流，尊重他人正视自我的团队精神的培养。但是，教学中如果合作学*目的不明确，过程设计简单，时机把握不好，无论什么问题都采用分组讨论的合作学*方式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见，看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学*无法达到预期的教育效果。这种形式多于内容的合作学*究竟对学生有益还是有害？因此，并非所有的学*领域和学*主题都要用合作学*的组织形式，不分青红皂白地搞合作学*，必然有害无益。
为了很好的教育好学生，上好每一节课，我特制订了如下教学反思，以便在以后的工作中能够更好的发挥出全部的能量。
一、明确课程标准，全面把握课程目标。
本学科将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为*惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础” 定为总目标，实现情感、态度、行为*惯、知识技能培养的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。在教学过程中，我们能全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为*惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标：帮助学生参与社会、学会做人。
二、让品德与社会教育回归生活，突出课程的经验性。
道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。同时，社会常识和参与社会、适应社会的能力也只有在社会生活中获得。儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，我们在上课时都特别关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都以贴*儿童生活，反映儿童需要为根本。让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式研究社会，感受社会生活的美好，懂得社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。如：在教学《社会生活中的民主》这一课时，我引导学生结合自己的生活经验，思考在我们的生活中都有哪些规则，以及这些规则给我们的生活带来了怎样的方便。在学生列举社会生活事实的基础上，我们又适当帮助学生归类，以使学生对生活中的规则有一个总体认识，并自觉遵守这些规则。
三、追求教学的有效性，打好做人的基础。
新的教学目标观告诉我们，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向，如换位观(尝尝苦滋味)、双赢观(我们的国粹)、依存观(我们的地球村)、分享观(拥有好心情)等等。这些都是一个具有共生性特点的现代人必须具有的基本观点、基本态度，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件。因此，我在教学中有机地结合校本教材《生活中的快乐》和《生活在地球村的人们》，对学生进行教育，使学生带着问题走出课堂，走进社会，真正学会生活、感悟生活。
品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，本课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主题人格，培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心，有责任心，有良好的行为*惯和个性品质的人。
前几天，在讲授《生活中的快乐》一课中有这样一个问题什么是快乐？书中有这样一句话只要带着一颗快乐的心去体验，生活中处处可以发现快乐。你快乐吗？这是一个简单的问题，也是一个复杂的问题，一般有些人会认为事业有成，生活富裕的人快乐会多一些，穷人更多一些烦恼，科学家曾就这个问题对非中的绝对贫困人口，发展中国家的普通老百姓和发达国家的富裕人口和大人物做过一个调查结果大家回答的差不多，不是绝对贫穷的人就一定不快乐，生活富裕的人就快乐，每一个人都有快乐和烦恼的时候，这就教育学生在生活中总有快乐和不快乐的事，而遇到不快乐也就是烦恼和挫折的时候应该想办法去解决，做好面对挫折的心理准备，挫折是个体在从事有目的的活动过程中遇到的障碍或干扰，个人行动目标不能达到，需要不能满足时的情绪状态，面对挫折，不同人的态度是不一样的其结果也就完全不同，要培养学生持积极态度正视挫折，要坦然地面对成长过程中所遇到的一切，不回避前进途中的障碍，要想方设法解决和战胜它，对于小学生来说，由于受身心发展和社会阅历等的限制，还不能对自己和社会有清楚的认识，他们的目标期望值往往比较高，因此挫折是小学生在生活和学*中时常会遇到的问题，作为教师，应从积极的方面引导小学生正确对待所遇到的困难和挫折，使他们认识到困难和挫折是我们生活中的一部分，并教育他们如何应付所遇到的挫折，提高挫折耐受力，要让学生正确认识快乐和挫折，并掌握应付挫折的策略。
在今后的教学中要训练学生在失败面前树立正确态度，要一*和的态度和坚强的毅力战胜失败的困扰，同时培养学生自我剖析和自我反思的能力。
5月30日虞校听了我的一节《品德与社会》课，内容是第12课《可爱的家乡人》。
课始我便用讲解加讨论的方式让孩子们明白“家乡人”这一概念的外延是变化的：一个村一个乡的是家乡人，一个市的是家乡人，在外地求学碰到同一省就是碰到家乡人。嘿！一个小家伙按奈不住了，还没举手站起来就说，同一个国家的也是家乡人，如果在国外碰到就算啦……真不错！
虽然课前做了一些布置：让他们收集家乡名人、身边可爱人之例，也的确有些孩子如此完成了，但课堂上教学资源仍显匮乏，所以也未能营造出那种欣欣向荣、蒸蒸日上的氛围来。
在读“家乡美丽的传说”时，不谋而合竟有三个孩子都质疑“既然济公和尚法力无边，为什么不直接把飞来峰搬走呢？”倏地有三五人抢着作答，有的回答还颇有几分道理，搬到另一处去另一处不也要遭殃吗？……最终我没有作出所谓的正确答案（说实话，我也无法作答），只是大加赞赏了这三个提问的孩子，还有那三五个抢着作答的孩子，前者和后者都是边看书边思考的孩子，告诉他们“善于思考”对于学任何一门科、做任何一件事都很重要。我想，此刻答案的正确与否已索然无味，我们需要咀嚼品尝的是这一份难能可贵的学*品质。
“我是小小家乡人”本来是要激发学生的小主人翁意识的，但课堂上显然很“冷清”，*乎冷场了，一方面有客观原因――30分钟的铃声响了，但另一方面也折射出孩子们主人翁意识的薄弱。
家乡是可爱的，家乡人也是可爱的，带领孩子们发现***是我――一个教师的本意。从教*十年还是第一次执教《品德与社会》，教材资源的开发真的不那么得心应手，有时面对着书上一页仅两三幅图、两三句话甚是苦恼，但没有捷径只有摸索。
——《数与形》教学反思范文5份
这节课是人教版六年级数学上册第八单元《数学广角》中的内容， 数形结合的思想是一种重要的数学思想，本节课就是以这一思想为主题的数学课。在设计课程时，我力求做到以下几点。
一、领会编者意图，准确定位教学目标 从孩子数学学*开始。
数与形的思想一直伴随在数学教与学的过程中， 如果说过去数形 结合思想是深藏不漏地渗透在知识技能的教学中，那么在本节课，数形结合思想则由幕后走到了台前，成为了教学的对象与核心。我认为编者在编排这一内容的时候，他的目的不在于掌握 某个具体的知识和技能，而在于促进学生对数形结合思想的体验进一步总结与自觉应用。
二、环节清晰，螺旋递进。
数和形是客观事物不可分离的两个数学表象， 两者既是对立的又是统一的，数与形的对立统一主要表现在数与形的互相转化和互相结合上，围绕着数与形的互相转化与结合，我们将数 形结合思想的教学分解为：以形助数、以数解形、数形结合
三、各环节逐渐展开。
第一环节：以形助数，教学例 1 从 1 开始连续奇数相加的和除了用加法的交换律和结合律来计算， 还可以有怎样的简便方法，为了探索新的算法，将数转化为图形，根据加数的拿出相应个数的图形排列成正方形，通 过观察数与形之间的关系找到了其中的规律，那就是算式的和等于排列成正方形图形的个数， 图形的个数等于正方形每边的个数相乘，每边的个数等于加数的个数，这样借助图形，通过等式的传递性，最终得到了算式的和等于加数个数的*方的简便新算法。
第二个环节：以数解形，教学 P108 做一做第 2 题。 怎样可以算出蓝色正方形和红色正方形的个数， 观察和寻找图形排列中数的规律， 发现运用这一规律计算和解决问题。
三、给予学生探究的时间和空间，让学生充分经历和体验。
在例题 1 的教学中，我让学生亲自动手，根据算式摆图形，学生在动手摆的过程中经历了 将数转化为形的过程，体验了数与形的联系，探索发现了简便算法，感受到了成功的乐趣。
本堂课的教学启示：在数形结合的基础上，要引导学生猜想有限项的规律并加以验证、归纳、总结出通用模式，并加以应用，从而体会和掌握归纳推理的思考和方法。
这节课是人教版六年级数学上册第八单元《数学广角》中的内容，数形结合的思想是一种重要的数学思想，本节课就是以这一思想为主题的数学课。在设计课程时，我力求做到以下几点。
一、领会编者意图，准确定位教学目标，从孩子数学学*开始。
数与形的思想一直伴随在数学教与学的过程中，如果说过去数形结合思想是深藏不漏地渗透在知识技能的教学中，那么在本节课，数形结合思想则由幕后走到了台前，成为了教学的对象与核心。我认为编者在编排这一内容的时候，他的目的不在于掌握某个具体的知识和技能，而在于促进学生对数形结合思想的体验进一步总结与自觉应用。
二、环节清晰，螺旋递进。
数和形是客观事物不可分离的两个数学表象，两者既是对立的又是统一的，数与形的对立统一主要表现在数与形的互相转化和互相结合上，围绕着数与形的互相转化与结合，我们将数形结合思想的教学分解为：以形助数、以数解形、数形结合
三、各环节逐渐展开。
第一环节：以形助数，教学例1从1开始连续奇数相加的和除了用加法的交换律和结合律来计算，还可以有怎样的简便方法，为了探索新的算法，将数转化为图形，根据加数的拿出相应个数的图形排列成正方形，通过观察数与形之间的关系找到了其中的规律，那就是算式的和等于排列成正方形图形的个数，图形的个数等于正方形每边的个数相乘，每边的个数等于加数的个数，这样借助图形，通过等式的传递性，最终得到了算式的和等于加数个数的*方的简便新算法。
第二个环节：以数解形，教学P108做一做第2题。怎样可以算出蓝色正方形和红色正方形的个数，观察和寻找图形排列中数的规律，发现运用这一规律计算和解决问题。
三、给予学生探究的时间和空间，让学生充分经历和体验。
在例题1的教学中，我让学生亲自动手，根据算式摆图形，学生在动手摆的过程中经历了将数转化为形的过程，体验了数与形的联系，探索发现了简便算法，感受到了成功的乐趣。
本堂课的教学启示：在数形结合的基础上，要引导学生猜想有限项的规律并加以验证、归纳、总结出通用模式，并加以应用，从而体会和掌握归纳推理的思考和方法。
纵观本节课的`教学，我感觉亮点之处有：
（1）适当引导与学生的自主学*有机结合。
本节课所复*探究的知识都是在以前的学*中适当渗透的，要让学生真正理解什么是数形结合，教师就必须引导学生结合生活中的实例去认识、去体会、去感悟，所以在自主探究环节，我首先出示三幅不同的统计图，让学生通过分析统计图中的数据，初步认识数形结合的优越性，然后放手让学生回顾或自学课本上的内容，进一步理解体会数形结合在数学学*上的应用，真正做到了以教师为主导，以学生为主体。
（2）练*设计层次性比较清晰。
如果罗列一些练*题，总感觉处理方法大同小异。为此，我在设计练*上从三个方面入手，一是利用数形结合计算，二是利用数形结合找规律，三是利用数形结合解决实际问题，虽然练*题的难度稍微大一些，但借助示意图或线段图让学生解决，更能让学生体会数形结合解决问题的优越性。
不足：
本节课的复*回顾与自主探究我都是在课堂上完成的，课堂容量比较大，难度也有些大。学生能力有所欠缺的班级可以让学生课前自学或搜集相关知识，并适当降低练*的难度，学生能力比较高的班级可以尝试使用此教学设计。
纵观本节课的教学，我感觉亮点之处有：
（1）适当引导与学生的自主学*有机结合。
本节课所复*探究的知识都是在以前的学*中适当渗透的，要让学生真正理解什么是数形结合，教师就必须引导学生结合生活中的实例去认识、去体会、去感悟，所以在自主探究环节，我首先出示三幅不同的统计图，让学生通过分析统计图中的数据，初步认识数形结合的优越性，然后放手让学生回顾或自学课本上的内容，进一步理解体会数形结合在数学学*上的应用，真正做到了以教师为主导，以学生为主体。
（2）练*设计层次性比较清晰。
如果罗列一些练*题，总感觉处理方法大同小异。为此，我在设计练*上从三个方面入手，一是利用数形结合计算，二是利用数形结合找规律，三是利用数形结合解决实际问题，虽然练*题的难度稍微大一些，但借助示意图或线段图让学生解决，更能让学生体会数形结合解决问题的优越性。
不足：
本节课的复*回顾与自主探究我都是在课堂上完成的，课堂容量比较大，难度也有些大。学生能力有所欠缺的班级可以让学生课前自学或搜集相关知识，并适当降低练*的难度，学生能力比较高的班级可以尝试使用此教学设计。
纵观本节课的教学，我感觉亮点之处有：
（1）适当引导与学生的自主学*有机结合。
本节课所复*探究的知识都是在以前的学*中适当渗透的，要让学生真正理解什么是数形结合，教师就必须引导学生结合生活中的实例去认识、去体会、去感悟，所以在自主探究环节，我首先出示三幅不同的统计图，让学生通过分析统计图中的数据，初步认识数形结合的优越性，然后放手让学生回顾或自学课本上的内容，进一步理解体会数形结合在数学学*上的`应用，真正做到了以教师为主导，以学生为主体。
（2）练*设计层次性比较清晰。
如果罗列一些练*题，总感觉处理方法大同小异。为此，我在设计练*上从三个方面入手，一是利用数形结合计算，二是利用数形结合找规律，三是利用数形结合解决实际问题，虽然练*题的难度稍微大一些，但借助示意图或线段图让学生解决，更能让学生体会数形结合解决问题的优越性。
不足：
本节课的复*回顾与自主探究我都是在课堂上完成的，课堂容量比较大，难度也有些大。学生能力有所欠缺的班级可以让学生课前自学或搜集相关知识，并适当降低练*的难度，学生能力比较高的班级可以尝试使用此教学设计。
——《四季》 教学设计与反思优选【五】篇
活动目标：
1、学唱歌曲《四季童谣》，感受四季的不同景象。
2、尝试用记忆歌词的方法练唱，并用活泼、愉快的情绪演唱。
活动准备：
课件《四季童谣》。
活动过程：
一、春夏秋冬教师点击【四季图片】中的"春"、"夏"、"秋"、"冬"， 逐幅出示每个季节的图片，幼儿欣赏，并说说自己看到的内容。
二、理解并学念歌词《四季童谣》
1、教师：想听听歌曲《四季童谣》里是怎样唱春夏秋冬的么？
教师播放【歌曲欣赏】，幼儿欣赏歌曲《四季童谣》。
2、教师播放【歌词欣赏】，教师说歌词，幼儿边看课件边跟着念。念的时候声音要活泼，有节奏。可以先分小节念，熟悉后再合起来，整首歌词一起念。
三、学唱歌曲：《四季童谣》
1、教师播放【歌曲欣赏】，幼儿欣赏。
2、教师清唱，幼儿学唱。分段教唱完之后，再把整首歌连起来教唱一遍。
3、教师带领幼儿完整地演唱歌曲，教师可弹琴伴奏，也可播放课件让幼儿跟唱。
4、幼儿熟悉歌曲后，教师可提唱歌时情绪上的要求，要求幼儿用活泼、愉快的声音演唱。
四、小合唱幼儿自由结伴，分组上来演唱歌曲《四季童谣》。
活动反思：
《四季童谣》是一首欢快活泼且充满儿童音乐的歌曲。歌曲中有一幅生动有趣的图画，生动地展现了孩子们四个季节天真无邪的欢乐景象，表达了他们对生命的热爱。歌曲中使用切入的声音使曲调丰富并跳跃，孩子们在春风中放风筝，生动地描绘了秋天摘苹果的情况。旋律起伏，抒情，愉悦，背面紧凑，重复的音乐增添了玩耍，娱乐和滑雪的乐趣。歌曲的旋律清新清晰，天真活泼，歌词富有孩子们的兴趣，并贴*孩子们的生活。这首歌似乎融合了孩子们欢乐的笑声，在空中回荡了很久，总是在我耳边响起。
【活动目标】
1、运用10以内的加减法进行拼图游戏，体验数学游戏的乐趣。
2、能用清楚的语言表述拼图内容，进一步感知四季特征。
3、通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。
4、引导幼儿对数字产生兴趣。
【活动准备】
课件《四季拼图》（加密狗），“四季拼图”操作包材料。
【活动过程】
一、看图片引出四季（价值点：观察交流四季的季节特征）
1、播放课件（四季图片）
提问：图片上是什么季节，在这个季节里你发现了什么秘密？
小结：春天是万物生长的季节，炎热的夏天有一阵凉爽的风吹来就十分舒服，秋天是丰收的季节，冬天如果下起一场大雪，就可以堆雪人。精彩的四季真不错。
二、拼图做算式（价值点：尝试运用10以内的加减法进行拼图）
过渡语：这是哪个季节的图片呢？让我们一起拼一拼。
1、游戏："春"、"夏"，与幼儿一起做算式，用鼠标将相应的答案拖动到算式上，正确时图片就会露出一块，全部做完就会出现一张完整拼图。
2、提问：这是什么季节？你从哪里看出来的？你最喜欢这个季节的什么？
小结：每个人都有自己喜欢的季节，四季的生活真多姿多彩。
三、幼儿操作（价值点：巩固10以内的加减法）
过渡语：我们拼出了春和夏。你们想不想自己试试呢？
要求：
1、幼儿人手一份操作材料包，通过计算进行拼图游戏。
2、做好拼图后，看图画，说一说自己的拼图上是什么季节，并说说自己判断的理由。
3、和小伙伴一起编编四季小故事。
四、延伸活动：拼图比赛。
【活动反思】
《四季》是一首富有意趣的诗歌，它通过春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画，形象优美、色彩明丽，便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。
一、畅所欲言聊四季
第二课时教学时，我以问题“你最喜欢哪个季节？为什么？”引起学生思考，畅所欲言。孩子的世界和语言总是充满了童趣，会有让你意想不到的惊喜出现。喜欢春天的孩子说“春天花开了。”，有孩子一听就想到了之前提到过的“百花齐放、春暖花开”这样的成语，给人惊喜。说到秋天，就有孩子想到了秋天是个丰收的季节，果园里的果子都成熟了，校园里前一阵的桂花香，还有在学《秋天》一课时提到的小松鼠、小蚂蚁准备过冬的粮食。孩子的语言天真中充满想象力，在这样的氛围中，我们一起学*了课文中的语言，感受春天的生机勃勃、，夏天的枝繁叶茂，秋天的硕果累累，冬天的白雪皑皑。
二、赏读文本学语言
这首诗歌语言亲切而富有童趣，使用叠词，朗朗上口。各小节句式、结构大致相同，便于学生仿说。教学时，我陪学生一起朗诵一起发现课文中使用了“尖尖、圆圆、弯弯”这样的叠词，配合着课文的插图读出“草芽、荷叶、谷穗”的可爱。冬天雪人大肚子一挺的样子特别生动形象，我就让孩子做一做这个动作，评选出表演得最可爱形象学生，读出冬天的有趣。
感受了文本语言的特点和有趣，我随即让孩子模仿文本语言说一说：________对说：“我是。”孩子们会说一些季节不对应的景物，但经过纠正补充了一些具有季节特点的图片，如春天的鲜花、嫩芽，夏天的荷花、知了，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等，孩子就能准确地模仿课文语言进行说话训练了。
这篇课文文本语言比较简单，但通过教学也发现孩子们的生活常识还是比较缺乏的，什么季节有什么特色，有些孩子还是不太了解的。语文学*离不开生活实际，今后教学中要多联系生活，也需要家长配合在生活中帮助孩子学*语文。
教学目标：
1、尝试利用熟悉的旋律进行歌词的即兴创作。
2、感受四季的明显不同，知道四季轮换的顺序。
3、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。
4、培养幼儿乐观开朗的性格。
教学重难点：
即兴创编歌词
教学预备：
幼儿绘画作品，律动音乐
活动过程与指导：
一、节奏火车“四季”，知道四季的轮换
1、将全班小朋友分成两队：红队、黄队
2、两队幼儿有节奏的相互问对方关于四季的问题
3、过度：两列火车都安全快速的到达了终点，你们的心情怎么样呢？
二、复*歌曲“心情歌”，巩固已有的旋律经验
1、第一次演唱要求：红队演唱，黄队接唱，第二段交换
2、第二次演唱提升要求：注重倾听别人和自己的声音，演唱是不要让自己的声音突出来，同时面部表情在演唱的时候也要表演出来。
3、节奏复*：幼儿跟着老师拍节奏
4、过度：夏天到了，你们发现幼儿园的变化了吗？谁可以用刚才的节奏说出幼儿园夏天的景色？
三、结合绘画作品，进行歌词的初步创编
1、教师示范
2、引导幼儿有节奏的说出：“幼儿园，夏天到，夏天的幼儿园真漂亮”
3、过度：幼儿园的.夏天很漂亮，让我们一起把刚才编的歌词装进“心情歌”的旋律，唱一首“幼儿园的夏天”。
四、歌曲即兴创编
1、播放音乐，幼儿练*
2、幼儿个别表演
3、幼儿分组表演
要求：每组创编两段歌词，并进行表演，演唱的形式不限
4、过度：每组都利用了不同的演唱形式表演了夏天的歌，一年有四季，都不一样，让我们听着音乐去跳跳四季的舞吧。
活动反思：
《四季》是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述来表现四季的特征。在教学设计时采用了你喜欢哪个季节就先学哪个季节，先读描写哪个季节的话。我把教学目标定位在"喜欢阅读，感受阅读的兴趣"。比如在教学春天时，我让小朋友自由说：你在春天看到了什么？小朋友都很会说：我看到了小草长出来了；我看到小鸟也飞出来了；还有的说春天桃花开了，这时候小朋友的兴趣都非常高，都非常想学下面的内容。本节教学活动的多媒体课件我进行了自创，收到了比较好的效果，可以让孩子们自主选择季节，谈论季节，创编儿歌。
活动目标：
1、通过欣赏四季景色的变化，使幼儿感受色彩与冷暖的相应关系、丰富审美经验。
2、大胆地运用不同色彩表现春、夏、秋、冬四个季节的主要特征。
3、体验运用不同方式与同伴合作作画的乐趣。
4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。
活动准备：
欣赏四季景色图片。
活动过程：
1、请幼儿说一说四季的特点。
2、请幼儿想一想用什么方法描绘四季，选择自己需要的颜色、工具和材料。
3、教师观察并指导幼儿进行色彩的尝试活动，鼓励幼儿大胆地按自己的想法绘画，注意发现幼儿的困难，适时地给予帮助。
4、展示幼儿的作品，鼓励幼儿交流和欣赏作品。引导幼儿感受色彩的冷暖，共同分析作品中的色彩，以及色彩所表现的冷暖。
游戏安排：
画鼻子。
教学反思：
作为教师要善于发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘作品中成功的东西，给予积极的肯定，使他们获得成功的体验，感受到手工活动的乐趣，从而增强自信心。
一、背景分析
人教版七年级上册第三单元由（朱自清）《春》、（老舍）《济南的冬天》、（梁衡）《夏感》、（何其芳）《秋天》、《古代诗歌》组成。这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，都有一个共同的特点：意境优美，构思精巧，情景交融，如诗如画等。本单元的主题是反映自然世界。要求学生能够结合自己的生活体验，谈谈自己的生活感悟，树立热爱自然世界的感情。由于年龄和阅历的原因，学生对学*写景散文可能感到困难，尤其是文章描写的是自己陌生的景物，更会感到难以理解。对此，首先要让学生坚定信心，相信自己能够读懂；其次要让学生明白直接经验与间接经验的关系，明白文学对我们认识自然、认识社会和认识人生的重要性。教学中，要充分调动学生的兴趣，启发学生通过丰富的联想和想象，感受课文所表现的大自然的美，体验作者对大自然的热爱之情。欣赏写景散文，联想和想象十分重要。如果学生真正展开了联想和想象的翅膀，就一定会大有收获。单元中的每篇课文无一不向我们展现了色彩斑斓的大自然，从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。而且按季节顺序来安排文章的。所以不易采用单篇教学，可以以欣赏美景为中心词，进行单元整合教学，这不仅能够避免学生因长时间阅读产生疲劳，也易于达成该单元学*目标。
二、切入点
这四篇课文从不同季节展现了自然美景，所以课文可以以欣赏美景作为主线进行设计：春―夏―秋―冬。采用朗读法和想象法、联想法来进行教学，让学生在学*课文的过程中，获得审美愉悦和情感熏陶。
三、学情分析
四季是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受，文章语言口语化，*易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。
基于以上的分析，根据语文课标要求，品味诗文优美的语言，反复朗读，在整体感知的基础上，揣摩欣赏精彩句段，和词语，把它抄下来。结合七年级学生实际及教材特点，确定本课教学目标如下：初一年级共有学生45人，其中男生25人，女生20人。
班级中的学生对语文课说不上喜欢，也说不上讨厌。上课时一般能按照教师所设计的教学步骤按部就班地进行学*，主动学*的意识比较强，学*的基本状态处于“被动”状态，没有积极主动思考的意识，被动学*的惯性十分强。刘悦等四位同学的朗读水*比较好，在教学时可充分发挥他们的优长，通过他们的演示与帮助，提升全班同学的朗读水*；范婷婷等10人是写作文的高手，可利用他们指导其他学生的写作；
四、教材分析
前两个单元分别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自然风光。单元中的每篇课文无一不向我们展现了色彩斑斓的大自然，从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。
《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景散文。
编者把本文安排在第三单元，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，练*朗读的技能，并作适当的摘录。作者对景物描写得细致入微，*中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。另外，还可以把本文与《春》、《秋》、《夏感》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。文章开头写济南冬天的天气，接着转到对冬天山水的描写，文章用了三段文字写冬天的山景。最后写冬天的水色。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。文章运用比喻和拟人的写法，生动贴切，情景交融。，显得自然真挚，富有感染力。《秋天》是现代著名作家何其芳20岁时所作。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点；表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。第三单元就是以反映自然世界内容为主的单元，单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。
文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。在这些认识的基础上，我制定本文的教学目的和教学的重难点如下：
本单元选取了《春》、《济南的冬天》等文情并茂的优美诗文，易于培养学生探究性阅读的能力。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。
根据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为：第三单元内整合教案。
单元教学的目标
（一）：知识与能力
通过第三单元内的重组与整合，使学生体会并掌握不同季节选择典型景物表现季节特点的技能。
（二）：过程与方法
1、通过朗读，注重品味语言，并通过语言维度的整合，让学生能生动地描写景物。
2、把握作者借景抒情的语言特点。
3、深入作品的意境之中，体会作者的思想感情
（三）情感态度与价值观：
培养学生关注生存空间、保护环境的*惯，热爱大自然、珍惜青春的感情和为理想而努力奋斗的高贵品质。
五、重点难点
引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）.
读课文，要求读出有感情，用声音来塑造形象，传达内心的感受。引导学生学*用美的语言来表现景物的美。
六、课时安排：
3课时
七、教学过程
（一）导入新课
一年四季周而复始。春天的生机与稚嫩，夏天的茁壮与炎热，秋天的丰硕与肃杀，冬天的蕴藉与冷酷，它们以不同的姿态和特性展示于人们面前，引发我们无限的联想和感慨。请同学们分别说说四季的美。
今天我们要学的第三单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，分别描绘了四个季节美。带着同学们去课文里对比一下，我们感知的四季的美与课文中四季的美的区别在哪里。
（二）教学步骤
第一环节：整体感知
1、让学生阅读课文时，能抓住课文的主要内容，初步感知课文大意。
⑴、学生分组，每一小组选择本组喜欢的课文去阅读，把本组感知的内容归纳总结。
⑵、出示图片，让学生根据自己读过的课文进行联象，把联想到的内容与下面的图片进行匹配。
（3）.通过初读请说说春、夏、秋、冬有哪些代表性的景物？
《春》来看，写春季可以从以下事物来表现季节特点：花、草、雨、风等景物；
《夏感》来看，写夏季可以从下列事物来表现季节特点：蝉、草、树、色彩、人等；
《秋天》来看，可以从以下事物来表现季节特点：蟋蟀、露珠、霜、牧童与牛、丰收等景物；
《济南的冬天》来看，可以从下列事物表现季节特点：雪、阳光、水、冰、松、山等。
这样整合的好处是：引领学生读的进去（指文本），写的出来（写作）。
第二环节：朗读，找出自己最喜欢的句子，说出喜欢的理由。
1、结合具体的语句从修辞的角度去揣摩文中的语言。
2、通过精读说说作者是运用哪些修辞手法来表现景物特征的？这样写有什么好处？
（从语言这一维度来整合。即如何用形象生动的语言准确地表现景物特点。关键是这四篇课文当中的典型的比喻，拟人句的重组，整合。如：《春》（雨）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。此句用了比喻。让学生体会用比喻修辞手法的妙处。这样的例句有很多。《济南的冬天》中，如：小坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。此句用了拟人修辞手法。可以让学生体会赏析拟人修辞手法的妙处，体现出想象的妙处。）
⑴、运用了比喻的修辞方法。比喻，就是在描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，使描写生动形象，说理通俗易懂。比喻通常都有本体和喻体，本体是被比喻的事物，喻体是用来比喻的事物。本体和喻体之间常用比喻词“像”“像……一样”“似的”等来连接。这种比喻叫明喻。
①小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里？“嫩嫩的，绿绿的”本该用在“小草”前面，为什么放在句末？
②文章结尾连用了三个比喻来形容春天，它们分别突出了春天景象的什么特点？有什么深刻含义？
③三个比喻的顺序能否颠倒？为什么？
④如果把三个比喻合成一段，表达效果有什么样的影响？
⑵、在此基础上来品读《济南的冬天》，掌握文中运用的修辞手法。文中多处运用了拟人的修辞方法。拟人，就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。仔细揣摩下面几个句子，品味拟人的写法好在哪里：
①“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。
②请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？
③山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
④天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影呢！
⑶、朗读《夏感》，说说作者是从哪几个方面描写夏天景致的。课文中三至五个认为精彩的比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。
①山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。
②那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。
