教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句感受艾滋病患儿德诺的内心世界,体会艾迪给予德诺的友情是多么地难能可贵。
3、深入理解课题的涵义。
教学重点 抓住重点词句感受艾滋病患儿德诺的内心世界,体会艾迪给予德诺的友情是多么地难能可贵
教学难点 深入理解课题的涵义
教学准备 课件
教学过程
一、回顾旧知,揭题导入
1、板书课题,齐读,引导学生回顾课本第五组有关“生命”的课文:孩子们,看到这个课题,你想到了哪些课文?
2、从中,我们体会到了生命的美好,生命的宝贵。这也是一个有关“生命”的感人的故事,再读课题
二、初读文本,整体感知
1、学生大声读课文,要求:读通课文,碰到难读的句子多读几遍;想想艾迪为德诺做了哪些事
2、反馈:艾迪为德诺做了哪些事?
熬花草、找医生、送球鞋、玩游戏(板书)
3、说说文章的主要内容
三、再读课文,感受孤独
过渡:艾迪为德诺付出了许多,是因为德诺得了——艾滋病
1、唤起学生已有体验:孩子们,你们生病时感觉怎么样?
2、与你们年龄相仿的德诺生病时有什么感受呢?默读课文,体会德诺的内心世界
3、反馈、交流,紧抓重点句、关键词来体会德诺内心的痛苦、难受、无助、孤独
预设:
[句一]:德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病,伙伴们全都躲着他,只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。
a、抓住“全都”一词体会内心孤独
b、“从前”指的是什么时候?(德诺生病以前)
德诺生病以前的生活是什么样子的?
引导说话 教室里——
操场上——
上学的路上——
生日宴会上——
c、可是,自从德诺生病以后,一切全都改变了,现在——读“伙伴们全都躲着他”
d、现在,德诺没了——没了——没了——没了——没了——有的只是——
这一切的一切都是因为德诺得了艾滋病,请同学们说说对艾滋病的了解
补充有关艾滋病的资料(投影出示)
虽然人与人之间普通的接触,如握手、共用餐具等并不会传染艾滋病,但由于艾滋病的致命性,人们对艾滋病还是充满了——恐惧,对得了艾滋病的病人也是——避而远之,现在的 德诺强烈地感受到了内心的孤独
e、指导有感情朗读
[句二]:这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路。
a、从“直发颤、微弱”体会德诺身体虚弱,快要死了
b、“星星的光是那么暗那么黑”就像德诺的生命,走到了尽头,此时,他心里是多么害怕,多么恐惧,充满对死亡的恐惧
c、“一个人待在二百亿年前的宇宙”,他的身边没有朋友,德诺觉得此时是那么的孤独无依
d、孩子们,德诺的梦的真的吗?
这个梦是真的,因为“日有所思,夜有所梦”,德诺在现实生活中正经受着这样的痛苦
这个梦是假的,德诺只是在借梦说话
不管这个梦是不是真的,德诺其实是在表达自己的想法:他很害怕,他很孤独。
e、指导有感情朗读
小结、过渡:年幼的德诺不仅身体上饱受病痛的折磨,还在心理上忍受孤独的煎熬,此时的德诺,多么渴望——多么渴望——多么渴望——多么渴望——多么渴望——是谁给了他这些?
四、三读文本,品悟感动
1、默读,把你特别受感动的地方划一划,并读出你的感动
2、交流、反馈,读出你受感动的句子,说出你受感动的理由,并读出你的感动
预设:
[句一]:不知走了多远的路,船破进水了,他们俩不得不改搭顺路汽车。
a、这一路有多远?可用什么词表示?如千里迢迢、不远万里等
b、想象说话:这一路上,他们碰到了什么困难?
真可谓是——千辛万苦、风餐露宿、困难重重
c、艾迪付出了这么多,都是为德诺找医生,为了德诺能和别人一样快乐地生活,从中,你感受到了什么?(珍贵的友情)
d、指导有感情朗读
[句二]:艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上,说:“以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋在你手上,艾迪肯定就在附*。”
a、从“塞、肯定”中体会艾迪的真诚,他想告诉德诺:“无论在何时,无论在何种情况下,我都会永远在你身边。”
b、就是这样一句普普通通的话,就是这样一个微不足道的动作,就是这样一只**常常的球鞋,让德诺感受到了弥足珍贵的友情。
c、正如你们所说,德诺把这份友情视如珍宝,他要这份友情永远地陪伴着他长眠于地下,这样他就不会觉得孤独。生命无法挽回,然而友情却可以刻骨铭心,无限延续。出示并配乐深情朗读句子:
三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。
五、总结全文,升华情感
1、艾迪用自己的言行诠释了真正的友情,让我们感动,让德诺的妈妈泪如泉涌。如果德诺地下有知,他又会对艾迪说些什么呢?请同学们写下来,可以用上文中的词句。
2、出示:
德诺对艾迪说: 在音乐声中,让学生尽情抒发
3、反馈
六、回归课题,点明主题
“生命的药方”指什么?
让我们满怀深情地再读读课题——生命的药方
让我们怀着敬意再读读课题——生命的药方
板书设计
生命的药方
熬花草 害怕
找医生 友情 无助
送球鞋 孤独
玩游戏
一、教材分析
《生命的药方》讲述了十岁的德诺因输血不幸感染了艾滋病,当别人都远离他的时候,十四岁的艾迪却为他熬草药、找医生、塞球鞋、玩游戏,始终对德诺不离不弃。艾迪虽然没有给德诺找到延续生命的药方,但是他却给了德诺一生最好的药方——快乐的友情。
二、教学目标
1、知识与技能
正确流利有感情的朗读课文,明白课文的主要内容。
2、过程与方法
(1)通过查资料,了解艾滋病的症状、传染途径等知识。
(2)通过各种形式的读,品味在文章的字里行间体现的朋友之间的真情。
3、情感态度与价值观
呼吁人们应该对艾滋病人抱有正确的态度,而且揭示了一个真理:生命有时是脆弱的,但友谊可以让它坚强,疾病有时没有药方,但是对于生命本身而言友谊是一个特别的“药方”。
三、教学重难点
1、通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊。
2、理解课题“生命的药方”的含义
四、教学流程
(一)、故事导入,激发兴趣
1、师:上课前,老师先给你们讲个故事好吗?有个病人去医院看病,那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了,当他告诉医生他患了什么病的时候,令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院,一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字,你知道是哪三个字吗?(板书:艾滋病)
艾滋病究竟是一种什么病呢?竟使得这么多人都那么害怕?
生谈对艾滋病的`认识,师谈艾滋病的传染特性
(只通过血液和性传播,跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。)
2、师:听完这个故事,你有什么想说的?
【设计意图:课前讲小故事,目的是使学生了解人们对艾滋病的不了解及恐惧,为后面理解文中德诺的遭遇作铺垫。】
3、师:今天我们学的课文,里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺,他才十岁。那么在生命的最后一段时间里,德诺是怎样度过的呢?让我们一起走进课文《生命的药方》(出示课题)
4、齐读课题,问:当你第一次看到这个题目时,心中产生过哪些疑问?
指名学生问“生命的药方”,跟他有一样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题,值得一起研究思考。我们先来解决最简单的一个。
【设计意图:引导学生对课题质疑,整理出几个主问题,这对学*这篇课文有一定的指导意义。】
(二)、初读课文,感悟药方
1、带着问题初读课文,要求:
①自读课文,把语句读通顺流利,有不认识的字词自学完成,也可以问老师。
②想想“生命的药方”指的是什么?
2、检查反馈
①说说文中的“生命的药方”指的是什么?
板书:快乐和友情
3、师:你是怎么知道的?(指该生读那段话)是德诺的妈妈,那位不幸的母亲,为我们揭开了“生命的药方”的真谛:
课件出示:
德诺的妈妈泪如泉涌:“不,艾迪,你找到了。”她紧紧地搂着艾迪,“德诺一生最大的病其实是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足……”
(1)轻声地读一读德诺妈妈的话,这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。
(2)这位失去儿子的母亲泪如泉涌,这泪水里除了失去儿子的悲痛以外,还有些什么?(这是感激的泪水,这是幸福的泪水,这是庆幸的泪水……)
(3)师引读:
让我们怀着感激,怀着幸福,怀着庆幸来读这段话。
这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话,她的话耐人寻味。如果你能读懂这段含义深刻的话,也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢?老办法,请同学们默读这段话,围绕德诺妈妈的话来提几个问题。
【设计意图:以德诺妈妈的话为突破口,体会药方的真谛,继续引导学生质疑,整理出几个问题来研读课文,从中体会伟大、无私的友情带给德诺的力量。另外,还渗透学法的指导,暗示学生要读懂一篇课文,就要先从读懂含义深刻的话开始。】
(三)再读课文,感受孤独
1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢?请同学们默读课文,到文中去找到答案。
2、反馈,随机学*。
预设一:第一自然段第一句话。
①指名读
②从哪个词中体会到了他非常孤独,非常无助?(全都躲)
是的,作为艾滋病患者,除了要承受病魔带来的痛苦之外,更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗?让我们怀着对德诺的同情,对艾迪的无比敬意来读这个句子。
预设二:
“这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路。”
1、反复引读。
德诺是不幸的,因为他除了要忍受病魔带来的痛苦以外,还要承受心里对死亡的恐惧,于是这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪——
德诺是不幸的,因为他除了要承受心里对死亡的恐惧以外,还要承受内心无比的孤独,于是这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪——
【设计意图:运用多种形式的读,不单调枯燥,能激起学生的朗读兴趣。引读的运用,旨在强调德诺恐惧、孤独的内心世界,使学生明白德诺这一生最大的病其实是孤独。】
2、从“微弱、那么黑、那么暗”等词中可看出德诺病重,害怕,孤独。
3、句式改写:以第一人称改写句子。
4、展示课件:月明星稀的晚上,两个好朋友聊天。
A、读对话。
B、想象他们还会说些什么?艾迪会怎么安慰德诺?
5、艾迪不仅这么说,更用自己的实际行动为德诺做了哪些事?到文章当中找出相关句子。
艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。
艾迪为德诺熬药;
艾迪带德诺求医;
艾迪安慰德诺,表白自己一直会陪伴他,并把自己的臭鞋塞到德诺的手上。
艾迪把自己的球鞋塞到德诺手上:“以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋还在你的手里,艾迪肯定就在附*。”
6、展示课件:病房陪伴(课文插图)。
看图说话;艾迪还会为德诺做哪些事?
小结:在生命受到考验的时候,德诺在艾迪的鼓励下,没有放弃与生命抗争,就像飞蛾,就相小苗,就像身残志不残的杏林子。在病房里,依然会传出笑声。
【设计意图:通过想象说话、读读划划艾迪对德诺的所作所为,体会艾迪对朋友的关爱与对生命的呵护,进而体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。】
7、小练笔
引导:如果我是医生,我愿尽自己所有为他治病;如果我是——
【设计意图:引导学生激起同情心,愿意为伙伴献出一份爱心。】
(四)、总结提升,感悟友谊
1、过渡:善良的孩子们,你们与艾迪一样,有一颗金子般的心。在德诺最孤独、最需要帮助的时候,他陪在他身边,跟他玩耍,为他熬药,带他求医,送他球鞋。
德诺是不幸的,因为--------;
德诺是幸运的,因为--------。
2、引导:什么是友谊?艾迪和德诺为我们作出了最好的诠释:(引导学生正确理解友情。)
所谓友谊,就是一颗心在两个身体里。
3、(背景音乐响起)师:三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈,此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪,你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗?
(让学生转换角色替德诺说说心里话)
【设计意图:创设遗书的情境,是为了让学生转换角色,进入角色,以德诺的身份向艾迪诉说内心的感动与感谢,能激发学生内心的情感,并为下面的读悟主题做情感铺垫。】
4、 音乐声中轻轻朗诵
我们每个人都有害怕孤独的时候,
我们都渴望有结伴同行的快乐。
虽然我们无法阻止疾病,
但是我们可以献出爱心;
虽然命运将会受到一次次地捉弄,
但我们可以用孤独的药方——友情
来陪伴我们的朋友,
以快乐蔑视困难,
让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上。
让我们献出自己的爱心,
为他人送去生命的药方!
课前谈话。屏幕出示有关艾滋病的知识、图片。
第一课时
教学过程:
1板书——药方(白色粉笔书写)、齐读。药方很常见,去医院看病,医生开了一张用药单子,这就是药方。
2板书——生命的(红色粉笔书写)齐读。范读。生再齐读。
读了课题,你有什么想告诉大家的吗?
3打开课文,同学们自荐、互荐,每人读一小节。在读的过程中,及时纠正读音。标上小节序号,用横线画出不懂的词句。
板书——兴奋不已(兴奋得不能停下来已不是己)
月明星稀(月亮明亮的时候,星星就显得稀疏啦)
杳无音信(没有一点消息杳音讯)
泪如泉涌(表示悲伤、或者喜悦的心情)
4齐读4个词语,体会意思和用法,抄在课文的空白处,积累起来。
5本文一共有9个小节。同学们再自由的读课文,等会儿来交流一下,课文讲述了一个怎样的故事?
6师生交流。围绕课题,抓住关键词句来讲述故事内容。
7在讲述过程中,及时总结归纳。用小标题方式概括。
①花草熬汤驱病魔不见好转
②历尽艰辛寻医路放弃计划
③病房佯死耍游戏真的死了
8根据故事,给课文分段。
9用最简明扼要的一句话归纳全文主要内容。总结:德若得了艾滋病,艾迪一直帮助他、陪伴他,直到死去。
10你觉得艾迪是个怎样的孩子?生命的药方是什么?
11再读课文,静下心来默读,课文中哪些文字、那些画面让你怦然心动,印象深刻?请你用波浪线画出来。
12第4小节的梦境。(本节重点)
①这是一个怎样的梦?读梦境。
②出示——梦的现象解释。
③在怎样的情况下做的梦?
▲累——不知走了多少路
▲怕——船破进水
▲苦——睡在帐篷里
▲痛——咳嗽厉害
▲冷——直发颤
▲弱——声音微弱
④二百亿年前的宇宙——(出示宇宙图片)你看到是怎样的画面?
⑤星星的光是那么暗那么黑——为什么不直接说黑暗?给你一种怎样的感觉?
⑥他一个人待在那里——用一个成语形容这样的孤单)
⑦找不到回来的路——那又是一种怎样的状态?
13带着你的感受、你的体会再读这个梦。生读,齐读。
14作者为什么要写这样一个梦?
15总结。为了更好的烘托、反映人物的内心活动,结合当时人物的状况,运用梦境来写,确实是一种高超的写作方法。现在大家试试看,仿照第4小节进行练笔,写一个梦,要表现出你的心理活动。等会儿交流。
——《生命的药方》教学设计 (菁华5篇)
教学目标:
1.通过学*本文,体会书中人物美好的心灵,培养学生良好的个性品质。
2.学认生字、新词,逐渐养成学生独立识字的*惯。
3.了解多种阅读课文的方法,学*在默读中体会人物的思想感情。
教学重点、难点:
艾滋病是怎样的一种病,为什么人们谈“艾”色变?在这个基础上理解艾迪的行为。
教具准备:
介绍艾滋病的幻灯片。
教学时数:
二课时
教学设计(a案)
第一课时
教学内容:
初读课文,初步了解课文内容。学*本课生字、新词。
教学过程:
1.读课题,说一说你读懂了什么?重点理解“药方”一词。
2.指名读课文,概括文章的主要内容,理清课文的层次结构。
3.学*本课的生字新词,学*用默读的方法读课文。
艾:(上下,2画)艾滋病
疗:(左右,2画)治疗、疗伤
胎:(左右,5画)轮胎、胎儿、胎气
帐:(左右,4画)帐目、帐篷
篷:(上下,10画)帐篷、大篷车
咳:(左右,6画)咳嗽
嗽:(左中右,11画)咳嗽
鞋:(左右,6画)军鞋、布鞋、球鞋、皮鞋
弃:(上下,5画)放弃、弃之不顾
4.提出不理解的词语,在小组内研究解决。
5.巩固练*。
6.布置作业:写生字,组两个词。
第二课时
教学内容:
通过多种形式的朗读和默读,体会人物美好的心灵,培养学生良好的个性心理品质。
教学过程:
1.指名读课文,找出文中两个主要的人物——艾迪和德诺。
2.德诺是一个怎样的孩子?你们了解艾滋病吗?鼓励大家自由讨论。
在书中找一找,得上了艾滋病,给德诺的生活带来了哪些变化?想象一下还会有其他的困难吗?
师:在这样的生活中德诺内心的痛苦我们可以深深的体会到,可他的生活中只有痛苦吗?如果有幸福,那么这种幸福是谁带给他的?
3.默读课文,找一找艾迪为德诺都做了哪些事?这些事与药方有怎样的关系?
4.“生命的药方”是什么呢?找到答案了吗?
5.组织学生讨论这样一个问题:如果你的.生活中也有这样的朋友,你会像艾迪那样去做吗?
板书设计:
生命的药方
德诺:痛苦、快乐、幸福
艾迪:熬汤、求医、游戏
教学设计(b案)
一、轻声朗读课文,边读边想:你从课文中知道了什么呢?
结合内容进行有感情地朗读练*。
二、读课文,你遇到了哪些不理解的问题?
1这生命的药方是什么?
2为什么艾迪对德诺那么好?
3德诺的妈妈为什么“泪如泉涌”?
4德诺死后,他妈妈的生活会过得怎么样?
三、提出问题,合作解决:
1在文中找出依据,结合自己的体会进行交流。
2在感悟课文内容的过程中有感情地朗读课文,读出自己的体会。
四、深入理解:
1.如果你是德诺:
(1)当你身患严重的疾病是一种什么感受?
(2)大家都离你而去,只有艾迪还依然关心你,你会怎样想?
2.如果你是艾迪:
(1)你为什么要去帮助德诺呢?
(2)难道你真的不怕被传染吗?
3.同学们,你想对德诺或艾迪说点什么?
五、有感情地朗读课文,想想你从文中感悟到什么?
六、作业:(任选,但无论是哪一项,都要表达真实感情。)
1写一篇日记,可以是从本文得到的体会,也可以是同学之间发生的感人小事。
2制作感谢卡或爱心卡,对给予你帮助的人表示感谢,把想对他们说的话写下来。
教学目标:
1.通过学*本文,体会书中人物美好的心灵,培养学生良好的个性品质。
2.学认生字、新词,逐渐养成学生独立识字的*惯。
3.了解多种阅读课文的方法,学*在默读中体会人物的思想感情。
教学重点、难点:
艾滋病是怎样的一种病,为什么人们谈“艾”色变?在这个基础上理解艾迪的行为。
教具准备:
介绍艾滋病的幻灯片。
教学时数:
二课时
第一课时
教学内容:
初读课文,初步了解课文内容。学*本课生字、新词。
教学过程:
1.读课题,说一说你读懂了什么?重点理解“药方”一词。
2.指名读课文,概括文章的主要内容,理清课文的层次结构。
3.学*本课的生字新词,学*用默读的方法读课文。
艾:(上下,2画)艾滋病
疗:(左右,2画)治疗、疗伤
胎:(左右,5画)轮胎、胎儿、胎气
帐:(左右,4画)帐目、帐篷
篷:(上下,10画)帐篷、大篷车
咳:(左右,6画)咳嗽
嗽:(左中右,11画)咳嗽
鞋:(左右,6画)军鞋、布鞋、球鞋、皮鞋
弃:(上下,5画)放弃、弃之不顾
4.提出不理解的词语,在小组内研究解决。
5.巩固练*。
6.布置作业:写生字,组两个词。
第二课时
教学内容:
通过多种形式的朗读和默读,体会人物美好的心灵,培养学生良好的个性心理品质。
教学过程:
1.指名读课文,找出文中两个主要的人物——艾迪和德诺。
2.德诺是一个怎样的孩子?你们了解艾滋病吗?鼓励大家自由讨论。
在书中找一找,得上了艾滋病,给德诺的生活带来了哪些变化?想象一下还会有其他的困难吗?
师:在这样的生活中德诺内心的痛苦我们可以深深的体会到,可他的生活中只有痛苦吗?如果有幸福,那么这种幸福是谁带给他的?
3.默读课文,找一找艾迪为德诺都做了哪些事?这些事与药方有怎样的关系?
4.“生命的药方”是什么呢?找到答案了吗?
5.组织学生讨论这样一个问题:如果你的生活中也有这样的朋友,你会像艾迪那样去做吗?
板书设计:
生命的药方
德诺:痛苦、快乐、幸福
艾迪:熬汤、求医、游戏
《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴,因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事,表现了两个小伙伴之间,纯真、善良的友谊。
第一课时
教学目标:
知识技能
1.学会本课生字、新词。
2.指导学生正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
过程与方法
通过自读自悟,小组交流探究的方法解决学*中的问题。
情感态度价值观
懂得珍惜生命,在任何时候都要充满信心,敢于与命运抗争,感受友情的力量
教学重点:
掌握生字的音、形、义
教学难点:
掌握生字的音、形、义,了解课文内容
教具:
课文朗读带生字卡
教学方法:
自读自悟合作交流。
教学流程:
一、谈话导入
一种药方,是缓解痛苦的良药,是救治生命的药方。人们常说“灵丹妙药”足以治病。今天,我们就来看看这“生命的药方”能有多大的作用。
板书课题,学生说一说:这药方是谁给谁治病用的?
二、初读感知
1.学生自由慢读课文,找出文中的生字、生词。
2.学生认真拼读生字,反复读生词。
3.学生同桌交流朗读中思考的的问题。
三、检查初读情况
1.师指任意一自然段,学生朗读,检查读书情况。
2.学*课文生字。
出示生字卡,学生齐读。重点指导读音:输、诺、泣、讯
学生讨论怎样用好办法记忆字形,并给生字组词。
指导学生书写生字,重点指导:滋、讯、艾
指名到黑板上书写,同学评议,师修改、说明。
学生*字。
四、巩固朗读,初读课文
1.听课文录音朗读
2.学生轮读课文,学生评议。再试读个别语句。
3.学生说一说:课文讲了一件什么事?
师生共同讨论、共同修改。
五、课堂小结
引导学生总结本节课中学*生字的体会及自己在读书时,对课文内容的一些初步认识。
第二课时
教学目标:
知识技能
正确流利有感情地朗读课文,理解课文内容,了解艾迪和德诺之间不同寻常的友谊。
过程与方法
正确、流利、有感情地朗读课文,知道“生命的药方”指的是什么。
情感态度价值观
懂得珍惜生命,在任何时候都要充满信心,敢于与命运抗争,感受友情的力量
教学重点:
理解课文内容,知道“生命的药方”指的是什么。
教学难点:
理解德诺妈妈说的话
教具:
多媒体课件
教学方法:
引导、点拨、自读自悟、合作探究。
教学流程:
一、复*巩固
学生有感情地朗读课文,听写生字词。
二、读课文,总体把握课文内容
1.学生自由读课文,多媒体出示问题组:
德洛得了艾滋病,艾迪是怎样去帮助他的?
艾迪在找医生的过程中遇到了哪些困难?艾迪做了哪些事?他们找到了吗?
德洛妈妈是怎么说的?她说的话是什么意思?
2.学生分小组自由开展讨论,师提出要求:
可用自己的话说,也可在书中作上记号;
讨论时同组同学一人具体分析,其他同学作补充和修正。
3.全班交流,师引导。
三、学*课文
1.学*德洛妈妈的话。
全班齐读,学生谈谈自己对这句话的体会。
2.学生围绕“给了他快乐,给了他友情。”说一说:艾迪做了些什么?
3.师引导归纳
4.自由讨论,感受艾迪和德洛的内心。
四、总结全文
1.再次齐读德洛妈妈的话,说一说自己进一步的体会。
2.说一说:“生命的药方”指的是什么?(带给朋友快乐的友情)
学生再次齐读课题。
3.你想对艾迪和德洛说些什么?
一、教学目标:
1、读懂课文,知道课文中的药方是什么?感受伟大的友情给一个人的力量。2、默读课文,交流自己读后的感受。
二、教学重、难点:
1、德诺妈妈的话,真正体会这种伟大、无私的友情,三、教学准备1、课前搜集艾滋病的资料。
2、课件。
三、教学过程:
第一课时
一、情境导入课件出示:
小草枯萎,小鸡破壳而出,感受生命的诞生,感受生命的美好!
教师谈话:有这样一个孩子名叫德诺,不幸患上了艾滋病。简单交流艾滋病的资料。
读课题,质疑:课文中的药方是什么?
二、初读感知
1、默读课文思考:了解课文中的药方是什么?
2、交流第8自然段
(1)读一读,德诺妈妈的话。
(2)重点体会生命的药方是什么?感受“泪如泉涌”。这是感激的泪水,是幸福的泪水,尽管儿子离她而去,但儿子去得安然、幸福、满足。
(3)老师煽情地引读。过渡:为什么德诺是孤独的?三、品悟真情1、快速默读用“——”画出相关句子。
3、课件出示:第一自然段第一句话。
(1)指名读
(2)从哪个词中体会到了他非常孤独,非常无助。“全都”躲着他……师:虽然他是不幸的,伙伴们全都躲着他,但他又是幸运的。你又从哪看出来的?
(3)品读这句话,感受艾迪带给他的唯一希望和安慰!师:面对不幸染上艾滋病的德诺,作为他唯一的伙伴,他又是如何做的呢?
四、合作述情
1、自由再读课文画出艾迪是如何给他快乐,给他友情,使他因为有艾迪而满足的。即求医过程使自己感动的句子。
2、四人小组交流。出示要求:
3、读画出的句子。
1)说说自己的感受。
2)全班交流出示有关句子:品读,引导体会情感。
(1)艾迪告诉德诺,把这些花草熬成汤,说不定能治他的病。(想办法治病)
(2)艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了,她……但这并不能阻止两个孩子的友情。(艾迪对这份友谊的执着)
(3)艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已。(不放弃治疗,“兴奋不已”又看到了希望)
(4)德诺的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上,艾迪肯定就在附*。(感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之,艾迪在德诺心中的位置。)
(5)艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。(品读感受,艾迪带给无限的快乐)师小结:德诺得病是痛苦的,但艾迪给他的帮助与关怀,使他离开人世时依然快乐!这怎么不让德诺妈妈——“泪如泉涌”。他动情地说……
五、升华情感
1、再次出示第8段
(1)师引读本段师:三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的球鞋。他说……(让学生转换角色替德诺说一些感激艾迪的话,如:如果有来生,我们还是好朋友。有你这样的朋友,我一生知足……)
过渡:德诺还有两个心愿,希望我们帮他实现。你愿意吗?2、出示作业自选:
(1)请为我写一封感激我的好朋友艾迪的信。谢谢!
(2)请把我与艾迪的故事讲给你的父母或朋友听,让爱温暖更多的人。
(3)课件出示:再见了!朋友们!师总结:德诺虽然离我们而去,但他们这份伟大的友情,对待朋友的真诚将是我们一生中巨大的精神财富!
板书设计:
15、生命的药方快乐药方?朋友满足.
一、教学目标:
1、读懂课文,知道课文中的药方是什么?感受伟大的友情给一个人的力量。
2、默读课文,交流自己读后的感受。
二、教学重、难点:
1、德诺妈妈的话,真正体会这种伟大、无私的友情,
三、教学准备
1、课前搜集艾滋病的资料。
2、课件。
四、教学过程:
第一课时
一、情境导入课件出示:
小草枯萎,小鸡破壳而出,感受生命的诞生,感受生命的美好!
教师谈话:有这样一个孩子名叫德诺,不幸患上了艾滋病。简单交流艾滋病的资料。
读课题,质疑:课文中的药方是什么?
二、初读感知
1、默读课文思考:了解课文中的药方是什么?
2、交流第8自然段
(1)读一读,德诺妈妈的话。
(2)重点体会生命的药方是什么?感受“泪如泉涌”。这是感激的泪水,是幸福的泪水,尽管儿子离她而去,但儿子去得安然、幸福、满足。
(3)老师煽情地引读。过渡:为什么德诺是孤独的?三、品悟真情1、快速默读用“——”画出相关句子。
3、课件出示:第一自然段第一句话。
(1)指名读
(2)从哪个词中体会到了他非常孤独,非常无助。“全都”躲着他……师:虽然他是不幸的,伙伴们全都躲着他,但他又是幸运的。你又从哪看出来的?
(3)品读这句话,感受艾迪带给他的唯一希望和安慰!师:面对不幸染上艾滋病的德诺,作为他唯一的伙伴,他又是如何做的呢?
五、合作述情
1、自由再读课文画出艾迪是如何给他快乐,给他友情,使他因为有艾迪而满足的。即求医过程使自己感动的句子。
2、四人小组交流。出示要求:
3、读画出的句子。
1)说说自己的感受。
2)全班交流出示有关句子:品读,引导体会情感。
(1)艾迪告诉德诺,把这些花草熬成汤,说不定能治他的病。(想办法治病)
(2)艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了,她……但这并不能阻止两个孩子的友情。(艾迪对这份友谊的执着)
(3)艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已。(不放弃治疗,“兴奋不已”又看到了希望)
(4)德诺的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上,艾迪肯定就在附*。(感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之,艾迪在德诺心中的位置。)
(5)艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。(品读感受,艾迪带给无限的快乐)师小结:德诺得病是痛苦的,但艾迪给他的帮助与关怀,使他离开人世时依然快乐!这怎么不让德诺妈妈——“泪如泉涌”。他动情地说……
六、升华情感
1、再次出示第8段
师引读本段师:三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的球鞋。他说……(让学生转换角色替德诺说一些感激艾迪的话,如:如果有来生,我们还是好朋友。有你这样的朋友,我一生知足……)
过渡:德诺还有两个心愿,希望我们帮他实现。你愿意吗?
2、出示作业自选:
(1)请为我写一封感激我的好朋友艾迪的信。谢谢!
(2)请把我与艾迪的故事讲给你的父母或朋友听,让爱温暖更多的人。
(3)课件出示:再见了!朋友们!
师总结:
德诺虽然离我们而去,但他们这份伟大的友情,对待朋友的真诚将是我们一生中巨大的精神财富!
板书设计:
(略)
——《生命的药方》教学设计 (菁华5篇)
教学目标:
1.通过学*本文,体会书中人物美好的心灵,培养学生良好的个性品质。
2.学认生字、新词,逐渐养成学生独立识字的*惯。
3.了解多种阅读课文的方法,学*在默读中体会人物的思想感情。
教学重点、难点:
艾滋病是怎样的一种病,为什么人们谈“艾”色变?在这个基础上理解艾迪的行为。
教具准备:
介绍艾滋病的幻灯片。
教学时数:
二课时
教学设计(a案)
第一课时
教学内容:
初读课文,初步了解课文内容。学*本课生字、新词。
教学过程:
1.读课题,说一说你读懂了什么?重点理解“药方”一词。
2.指名读课文,概括文章的主要内容,理清课文的层次结构。
3.学*本课的生字新词,学*用默读的方法读课文。
艾:(上下,2画)艾滋病
疗:(左右,2画)治疗、疗伤
胎:(左右,5画)轮胎、胎儿、胎气
帐:(左右,4画)帐目、帐篷
篷:(上下,10画)帐篷、大篷车
咳:(左右,6画)咳嗽
嗽:(左中右,11画)咳嗽
鞋:(左右,6画)军鞋、布鞋、球鞋、皮鞋
弃:(上下,5画)放弃、弃之不顾
4.提出不理解的词语,在小组内研究解决。
5.巩固练*。
6.布置作业:写生字,组两个词。
第二课时
教学内容:
通过多种形式的朗读和默读,体会人物美好的心灵,培养学生良好的个性心理品质。
教学过程:
1.指名读课文,找出文中两个主要的人物——艾迪和德诺。
2.德诺是一个怎样的孩子?你们了解艾滋病吗?鼓励大家自由讨论。
在书中找一找,得上了艾滋病,给德诺的生活带来了哪些变化?想象一下还会有其他的困难吗?
师:在这样的生活中德诺内心的痛苦我们可以深深的体会到,可他的生活中只有痛苦吗?如果有幸福,那么这种幸福是谁带给他的?
3.默读课文,找一找艾迪为德诺都做了哪些事?这些事与药方有怎样的关系?
4.“生命的药方”是什么呢?找到答案了吗?
5.组织学生讨论这样一个问题:如果你的.生活中也有这样的朋友,你会像艾迪那样去做吗?
板书设计:
生命的药方
德诺:痛苦、快乐、幸福
艾迪:熬汤、求医、游戏
教学设计(b案)
一、轻声朗读课文,边读边想:你从课文中知道了什么呢?
结合内容进行有感情地朗读练*。
二、读课文,你遇到了哪些不理解的问题?
1这生命的药方是什么?
2为什么艾迪对德诺那么好?
3德诺的妈妈为什么“泪如泉涌”?
4德诺死后,他妈妈的生活会过得怎么样?
三、提出问题,合作解决:
1在文中找出依据,结合自己的体会进行交流。
2在感悟课文内容的过程中有感情地朗读课文,读出自己的体会。
四、深入理解:
1.如果你是德诺:
(1)当你身患严重的疾病是一种什么感受?
(2)大家都离你而去,只有艾迪还依然关心你,你会怎样想?
2.如果你是艾迪:
(1)你为什么要去帮助德诺呢?
(2)难道你真的不怕被传染吗?
3.同学们,你想对德诺或艾迪说点什么?
五、有感情地朗读课文,想想你从文中感悟到什么?
六、作业:(任选,但无论是哪一项,都要表达真实感情。)
1写一篇日记,可以是从本文得到的体会,也可以是同学之间发生的感人小事。
2制作感谢卡或爱心卡,对给予你帮助的人表示感谢,把想对他们说的话写下来。
教学目标:
1.通过学*本文,体会书中人物美好的心灵,培养学生良好的个性品质。
2.学认生字、新词,逐渐养成学生独立识字的*惯。
3.了解多种阅读课文的方法,学*在默读中体会人物的思想感情。
教学重点、难点:
艾滋病是怎样的一种病,为什么人们谈“艾”色变?在这个基础上理解艾迪的行为。
教具准备:
介绍艾滋病的幻灯片。
教学时数:
二课时
第一课时
教学内容:
初读课文,初步了解课文内容。学*本课生字、新词。
教学过程:
1.读课题,说一说你读懂了什么?重点理解“药方”一词。
2.指名读课文,概括文章的主要内容,理清课文的层次结构。
3.学*本课的生字新词,学*用默读的方法读课文。
艾:(上下,2画)艾滋病
疗:(左右,2画)治疗、疗伤
胎:(左右,5画)轮胎、胎儿、胎气
帐:(左右,4画)帐目、帐篷
篷:(上下,10画)帐篷、大篷车
咳:(左右,6画)咳嗽
嗽:(左中右,11画)咳嗽
鞋:(左右,6画)军鞋、布鞋、球鞋、皮鞋
弃:(上下,5画)放弃、弃之不顾
4.提出不理解的词语,在小组内研究解决。
5.巩固练*。
6.布置作业:写生字,组两个词。
第二课时
教学内容:
通过多种形式的朗读和默读,体会人物美好的心灵,培养学生良好的个性心理品质。
教学过程:
1.指名读课文,找出文中两个主要的人物——艾迪和德诺。
2.德诺是一个怎样的孩子?你们了解艾滋病吗?鼓励大家自由讨论。
在书中找一找,得上了艾滋病,给德诺的生活带来了哪些变化?想象一下还会有其他的困难吗?
师:在这样的生活中德诺内心的痛苦我们可以深深的体会到,可他的生活中只有痛苦吗?如果有幸福,那么这种幸福是谁带给他的?
3.默读课文,找一找艾迪为德诺都做了哪些事?这些事与药方有怎样的关系?
4.“生命的药方”是什么呢?找到答案了吗?
5.组织学生讨论这样一个问题:如果你的生活中也有这样的朋友,你会像艾迪那样去做吗?
板书设计:
生命的药方
德诺:痛苦、快乐、幸福
艾迪:熬汤、求医、游戏
《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴,因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事,表现了两个小伙伴之间,纯真、善良的友谊。
第一课时
教学目标:
知识技能
1.学会本课生字、新词。
2.指导学生正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
过程与方法
通过自读自悟,小组交流探究的方法解决学*中的问题。
情感态度价值观
懂得珍惜生命,在任何时候都要充满信心,敢于与命运抗争,感受友情的力量
教学重点:
掌握生字的音、形、义
教学难点:
掌握生字的音、形、义,了解课文内容
教具:
课文朗读带生字卡
教学方法:
自读自悟合作交流。
教学流程:
一、谈话导入
一种药方,是缓解痛苦的良药,是救治生命的药方。人们常说“灵丹妙药”足以治病。今天,我们就来看看这“生命的药方”能有多大的作用。
板书课题,学生说一说:这药方是谁给谁治病用的?
二、初读感知
1.学生自由慢读课文,找出文中的生字、生词。
2.学生认真拼读生字,反复读生词。
3.学生同桌交流朗读中思考的的问题。
三、检查初读情况
1.师指任意一自然段,学生朗读,检查读书情况。
2.学*课文生字。
出示生字卡,学生齐读。重点指导读音:输、诺、泣、讯
学生讨论怎样用好办法记忆字形,并给生字组词。
指导学生书写生字,重点指导:滋、讯、艾
指名到黑板上书写,同学评议,师修改、说明。
学生*字。
四、巩固朗读,初读课文
1.听课文录音朗读
2.学生轮读课文,学生评议。再试读个别语句。
3.学生说一说:课文讲了一件什么事?
师生共同讨论、共同修改。
五、课堂小结
引导学生总结本节课中学*生字的体会及自己在读书时,对课文内容的一些初步认识。
第二课时
教学目标:
知识技能
正确流利有感情地朗读课文,理解课文内容,了解艾迪和德诺之间不同寻常的友谊。
过程与方法
正确、流利、有感情地朗读课文,知道“生命的药方”指的是什么。
情感态度价值观
懂得珍惜生命,在任何时候都要充满信心,敢于与命运抗争,感受友情的力量
教学重点:
理解课文内容,知道“生命的药方”指的是什么。
教学难点:
理解德诺妈妈说的话
教具:
多媒体课件
教学方法:
引导、点拨、自读自悟、合作探究。
教学流程:
一、复*巩固
学生有感情地朗读课文,听写生字词。
二、读课文,总体把握课文内容
1.学生自由读课文,多媒体出示问题组:
德洛得了艾滋病,艾迪是怎样去帮助他的?
艾迪在找医生的过程中遇到了哪些困难?艾迪做了哪些事?他们找到了吗?
德洛妈妈是怎么说的?她说的话是什么意思?
2.学生分小组自由开展讨论,师提出要求:
可用自己的话说,也可在书中作上记号;
讨论时同组同学一人具体分析,其他同学作补充和修正。
3.全班交流,师引导。
三、学*课文
1.学*德洛妈妈的话。
全班齐读,学生谈谈自己对这句话的体会。
2.学生围绕“给了他快乐,给了他友情。”说一说:艾迪做了些什么?
3.师引导归纳
4.自由讨论,感受艾迪和德洛的内心。
四、总结全文
1.再次齐读德洛妈妈的话,说一说自己进一步的体会。
2.说一说:“生命的药方”指的是什么?(带给朋友快乐的友情)
学生再次齐读课题。
3.你想对艾迪和德洛说些什么?
一、教学目标:
1、读懂课文,知道课文中的药方是什么?感受伟大的友情给一个人的力量。2、默读课文,交流自己读后的感受。
二、教学重、难点:
1、德诺妈妈的话,真正体会这种伟大、无私的友情,三、教学准备1、课前搜集艾滋病的资料。
2、课件。
三、教学过程:
第一课时
一、情境导入课件出示:
小草枯萎,小鸡破壳而出,感受生命的诞生,感受生命的美好!
教师谈话:有这样一个孩子名叫德诺,不幸患上了艾滋病。简单交流艾滋病的资料。
读课题,质疑:课文中的药方是什么?
二、初读感知
1、默读课文思考:了解课文中的药方是什么?
2、交流第8自然段
(1)读一读,德诺妈妈的话。
(2)重点体会生命的药方是什么?感受“泪如泉涌”。这是感激的泪水,是幸福的泪水,尽管儿子离她而去,但儿子去得安然、幸福、满足。
(3)老师煽情地引读。过渡:为什么德诺是孤独的?三、品悟真情1、快速默读用“——”画出相关句子。
3、课件出示:第一自然段第一句话。
(1)指名读
(2)从哪个词中体会到了他非常孤独,非常无助。“全都”躲着他……师:虽然他是不幸的,伙伴们全都躲着他,但他又是幸运的。你又从哪看出来的?
(3)品读这句话,感受艾迪带给他的唯一希望和安慰!师:面对不幸染上艾滋病的德诺,作为他唯一的伙伴,他又是如何做的呢?
四、合作述情
1、自由再读课文画出艾迪是如何给他快乐,给他友情,使他因为有艾迪而满足的。即求医过程使自己感动的句子。
2、四人小组交流。出示要求:
3、读画出的句子。
1)说说自己的感受。
2)全班交流出示有关句子:品读,引导体会情感。
(1)艾迪告诉德诺,把这些花草熬成汤,说不定能治他的病。(想办法治病)
(2)艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了,她……但这并不能阻止两个孩子的友情。(艾迪对这份友谊的执着)
(3)艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已。(不放弃治疗,“兴奋不已”又看到了希望)
(4)德诺的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上,艾迪肯定就在附*。(感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之,艾迪在德诺心中的位置。)
(5)艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。(品读感受,艾迪带给无限的快乐)师小结:德诺得病是痛苦的,但艾迪给他的帮助与关怀,使他离开人世时依然快乐!这怎么不让德诺妈妈——“泪如泉涌”。他动情地说……
五、升华情感
1、再次出示第8段
(1)师引读本段师:三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的球鞋。他说……(让学生转换角色替德诺说一些感激艾迪的话,如:如果有来生,我们还是好朋友。有你这样的朋友,我一生知足……)
过渡:德诺还有两个心愿,希望我们帮他实现。你愿意吗?2、出示作业自选:
(1)请为我写一封感激我的好朋友艾迪的信。谢谢!
(2)请把我与艾迪的故事讲给你的父母或朋友听,让爱温暖更多的人。
(3)课件出示:再见了!朋友们!师总结:德诺虽然离我们而去,但他们这份伟大的友情,对待朋友的真诚将是我们一生中巨大的精神财富!
板书设计:
15、生命的药方快乐药方?朋友满足.
一、教学目标:
1、读懂课文,知道课文中的药方是什么?感受伟大的友情给一个人的力量。
2、默读课文,交流自己读后的感受。
二、教学重、难点:
1、德诺妈妈的话,真正体会这种伟大、无私的友情,
三、教学准备
1、课前搜集艾滋病的资料。
2、课件。
四、教学过程:
第一课时
一、情境导入课件出示:
小草枯萎,小鸡破壳而出,感受生命的诞生,感受生命的美好!
教师谈话:有这样一个孩子名叫德诺,不幸患上了艾滋病。简单交流艾滋病的资料。
读课题,质疑:课文中的药方是什么?
二、初读感知
1、默读课文思考:了解课文中的药方是什么?
2、交流第8自然段
(1)读一读,德诺妈妈的话。
(2)重点体会生命的药方是什么?感受“泪如泉涌”。这是感激的泪水,是幸福的泪水,尽管儿子离她而去,但儿子去得安然、幸福、满足。
(3)老师煽情地引读。过渡:为什么德诺是孤独的?三、品悟真情1、快速默读用“——”画出相关句子。
3、课件出示:第一自然段第一句话。
(1)指名读
(2)从哪个词中体会到了他非常孤独,非常无助。“全都”躲着他……师:虽然他是不幸的,伙伴们全都躲着他,但他又是幸运的。你又从哪看出来的?
(3)品读这句话,感受艾迪带给他的唯一希望和安慰!师:面对不幸染上艾滋病的德诺,作为他唯一的伙伴,他又是如何做的呢?
五、合作述情
1、自由再读课文画出艾迪是如何给他快乐,给他友情,使他因为有艾迪而满足的。即求医过程使自己感动的句子。
2、四人小组交流。出示要求:
3、读画出的句子。
1)说说自己的感受。
2)全班交流出示有关句子:品读,引导体会情感。
(1)艾迪告诉德诺,把这些花草熬成汤,说不定能治他的病。(想办法治病)
(2)艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了,她……但这并不能阻止两个孩子的友情。(艾迪对这份友谊的执着)
(3)艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已。(不放弃治疗,“兴奋不已”又看到了希望)
(4)德诺的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上,艾迪肯定就在附*。(感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之,艾迪在德诺心中的位置。)
(5)艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。(品读感受,艾迪带给无限的快乐)师小结:德诺得病是痛苦的,但艾迪给他的帮助与关怀,使他离开人世时依然快乐!这怎么不让德诺妈妈——“泪如泉涌”。他动情地说……
六、升华情感
1、再次出示第8段
师引读本段师:三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的球鞋。他说……(让学生转换角色替德诺说一些感激艾迪的话,如:如果有来生,我们还是好朋友。有你这样的朋友,我一生知足……)
过渡:德诺还有两个心愿,希望我们帮他实现。你愿意吗?
2、出示作业自选:
(1)请为我写一封感激我的好朋友艾迪的信。谢谢!
(2)请把我与艾迪的故事讲给你的父母或朋友听,让爱温暖更多的人。
(3)课件出示:再见了!朋友们!
师总结:
德诺虽然离我们而去,但他们这份伟大的友情,对待朋友的真诚将是我们一生中巨大的精神财富!
板书设计:
(略)
——《宇宙生命之谜》教学设计3篇
教材分析:
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,说明到此为止,地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解之谜。
教学目标:
学会本课生字新词。正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文,了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么,培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。查找搜集有关宇宙和地外生命的资料,培养学生自主学*和合作学*的意识。
教学重点:
查找搜集有关宇宙和地外生命的资料,培养学生自主学*和合作学*的意识。
教学难点:
了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么,培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学构想:
引导学生自己读课文,理解课文内容,而后在老师的点拨下,进一步理解课文内容,鼓励学生查找资料,坚持自己的观点开个辩论会。
教学准备:
收集关于“地球之外是否有生命存在”方面的资料。
教学时间:
1课时
学生学*过程:
一、导入新课,激发读书兴趣。
同学们,我们都看过一些关于宇宙的科幻电影,谁能说一说?茫茫宇宙中,除了地球之外,在不计其数的星球上,有没有生命存在呢?
二、明确学*目标。
1、根据课前的了解及自己的兴趣,针对宇宙中有没有生命存在,阐明自己的观点。
2、形成辩论双方,创设辩论气氛。我们这节课要围绕宇宙到底有没有生命,开一个辩论会。正方的观点是“宇宙中除地球外还有生命”,反方的观点是“宇宙中除地球外没有生命”,我们通过辩论,看哪一方能获胜。
3、概括生命存在的条件。在辩论之前,我们先认真读一读第三自然段,概括一下有生命存在天体必须具备哪几个条件。
3、适当成分的大气。
4、足够的光和热。
三、准备辩论。
1、个人自读。
(1)认真读课文,练*读正确、读流利。
(2)默读,在文中勾画批注,为辩论会准备材料。
2、组内交流。
(1)正方和反方在各自组内充分交流,可以列好发言提纲,准备好辩手出场顺序。
(2)根据课前的了解,讨论完善发言提纲。
四、展开辩论。
在辩论过程中,要让学生以课文和课前了解的资料为依据,充分阐述自己的观点,加深对课文内容的理解,激发爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。
教师可以加入到读书能力稍低、课外积累不够丰富的一方,适时参与辩论,使辩论不脱离主题,不断加深。
五、教师总结,激发学生探索未知的好奇心。
1、宇宙是怎样产生的?有外星人存在吗?太阳什么时候会燃烧尽?人类能迁居到别的星球上吗?……宇宙中有无穷无尽的奥秘,等待着我们去探索。
2、同学们若感到这场辩论意犹未尽,还可以课下阅读《少儿科普百科》和《宇宙的奥秘》,找到依据,继续找到你的对手展开辩论。
作业设计:
收集关于宇宙和地外生命的资料,开个展示会。
教学目标
认知目标:
1.认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.基本读懂课文,了解课文主要讲了什么?是按怎样的顺序讲的?最后得出的结论
是什么?
能力目标:
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.掌握阅读科普文的方法。
3.通过阅读,感悟出写这类文章的法。
情感目标:
1.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
2.激发学生质疑、释疑的兴趣。
教学准备:
相关课件(幻灯片)
教学课时:
两课时
第一课时
课前精彩两分钟:
一、正确认读音下面的词语,注意带横线的字的读音。
磁场 抵御 猜测 观测 陨石 枯萎 稀薄 银河系 冥王星 厌氧菌 摄氏度 二氧化碳 嫦娥奔月 酶
二、按顺序排列下面的词语
地球 太阳系 宇宙 银河系
三、有感情地把下面的句子读两遍。
1.小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。
2.提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
3.一种好的*惯,一辈子用不完它的利息,一种坏的*惯,一辈子偿还不了它的债务。
新课
一、导入新课。
《只有一个地球》一文告诉我们,只有一个地球,它被破坏了,我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外,在不可计数的星球上,到底有没有生命存在呢?这就是我们今天要去了解的知识。
二、揭示课题。
板书课题:宇宙生命之谜。抓住“谜”让生解释,激发学生学*的兴趣。
三、明确学*目标,请生读阅读提示,让生明白学*本课要完成的知识目标。(第一个和第三个问题)
四、生轻声读课文。边读边圈点勾画和批注。为小组交流做准备。
五、小组交流。师巡视了解学生自学和小组合作交流的情况,为集体交流做准备。
六、班上交流。
讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容?
生述后(展示课件)
(1)天体上生命存在具备的四个条件;
(2)太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星;
(3)火星与地球有不少相似之处;
(4)科学家利用宇宙飞船对火星作了*距离的观测,揭开了火星神秘的面纱
(5)人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命,但科学家仍然相信那里存在着生命。
七、重点研读。
1.重点研读4、5、6自然段,分析哪些星体上可能有生命存在。
(1)生命存在至少具备哪四个条件?
(2)反复读课文,说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星?画出来,然后和小组内同学交换一下意见。
——《宇宙生命之谜》的教学设计3篇
《宇宙生命之谜》一文是第十一册语文教材新选的课文,这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章,意在通过阅读理解,了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么,学*科学家追求真知、不断探索的精神,激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣,领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果,是教学这篇课文的重点,学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。
这是一篇有关生命科学的文章,文中的科学术语也比较多,学生要学起来是有一定难度。在教学本文时,我是这样设计的:
一、揭题:
1、出示课题《宇宙生命之谜》,“谜”用红色,大字写出来,并加上“?”,并问学生:到底地球之外是否有生命存在?
2、学生讨论,发表意见。(其中29位学生说有,13位说没有)
3、当学生发生争论时,让学生通过阅读课文找答案。
二、设疑:
1、让学生自己读课文。找出到底地球之外有没有生命的依据。
2、学生交流生命存在的条件:
(1)、适合的温度,零下50至零上150摄氏度之间。
(2)、必要的水分。
(3)适当成分的大气。
(4)要有足够的光和热。
2、师按离太阳的远*画出围绕太阳运动的九大行星的示意图:太阳、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、让学生再读课文,根据生命存在的条件,说说在围绕太阳运动的九大行星中,哪些行星不可能有生命存在,哪些行星可能有生命存在。
4、学生通过读课文后交流:水星离太阳最*,向阳时表面温度达到300至400摄氏度,不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星,也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远,它们的表面温度,一般都低于零下140摄氏度,因此,也不可能有生命存在。那么,太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
5、师问:那么,火星是否有生命的存在呢?
三、探索:
1、学*小组合作学*,讨论:火星上是否有生命存在,为什么,找出科学依据。
2、学生交流。
3、引导学生再认真阅读课文,弄清科学家对火星探索的历程,然后再理解科学家经过观测分析得出的结论:“在火星上生命难以生存”“在飞船着陆的地区,火星表面没有生命存在”。
四、辩论:
1、抛出问题:地球之外的太空中到底有没有生命的存在?
2、同一观点的同学组成小组后,个人充分自读课文,积极为辩论准备材料。
3、在组内充分交流。
4、学生分两组展开辩论。
五、拓展:
让学生课后阅读《少儿科普百科》、《宇宙的奥秘》来知道:宇宙是怎样产生的?有外星人存在吗?太阳什么时候会燃烧尽?人类能迁居到别的星球上吗?
教学目标:
1.认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”等9个生字,会写“谜、摄、磁、御”等12个生字。会写“揭开、轨道、拍摄、枯萎、稀薄、抵御、沧海一粟”等10个词语。
2.根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识?
3.培养学生主动查阅相关资料,从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
教学重难点:
1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识?
2.难点是通过了解宇宙生命之谜,培养学生主动查阅相关资料,从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
教学准备:
1.布置学生搜集人类是否有可能移居火星的资料。
2.教师准备《宇宙》音频、微课《宇宙之谜》、其他星球是否存在生命的资料、生字卡片。
教学课时:
2课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。
(课件播放《宇宙》音频)师伴随着音乐导入新课:同学们,在茫茫宇宙中,除了地球之外,还有很多不可计数的星球,你来猜猜这些星球上有没有生命存在呢?(学生自由回答)你们的观点是否正确呢?今天这节课我们学*一篇科学知识的说明文《宇宙生命之谜》,文中向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索,让我们一起走进文本吧!生齐读课题:《宇宙生命之谜》,师板书课题。
二、初读课文,扫清字词障碍
1.提出读书要求:请同学们有感情的朗读课文,借助工具书等掌握不认识的字,并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字,指名读生字。
重点指导:辐(fú)射轨(gǔi)道土壤(rǎng)陨(yǔn)石厌氧(yǎng)菌
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“谜、嫦、揭、摄、御、倾”。并且在黑板上田字格中示范。
“谜”是左右结构,注意“迷”,相互要结合紧凑。
“嫦”是左右结构,右边书写时要瘦一点写。
“揭”是左右结构,右边里面是“人”字,书写时要注意。
“摄”是左右结构,书写时右边要紧凑。
“御”是左右结构,注意中间下是“提”,书写时要正确。
“倾”是左右结构,右边最后一笔是点,书写时要注意。
4.趣味识字词
(1)出示词语:
——《生命的药方》教案3篇
教学目标:
1、能比较流利地朗读课文,了解课文主要内容。
2、通过重点词句的理解,深入领会课题生命的药方的含义,感受艾迪和德诺之间纯真的友情。
教学重点、难点:
深入领会课题生命的药方的含义,感受艾迪和德诺之间纯真的友情。
教学过程:
一、初识不幸
1、简介***
2、整体感知
二、感知孤独
1、艾迪动足了脑筋,想尽了办法,还是不能挽救德诺的生命,难怪艾迪说:
▲艾迪抽泣着说:我很难过,没能为德诺找到治病的药。
2、可德诺妈妈却说:
▲德诺的妈妈泪如泉涌:不,艾迪,你找到了。德诺一生最大的病其实是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足
有一种病比***还可怕,它叫:
文中也多次提到德诺很孤独,请同学们找一找,并划出来。
▲德诺十岁那年因为输血不幸染上了***,伙伴们全都躲着他,只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。
▲这天夜里,德诺冷得值发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路。
3、小结
三、理解友情
1、把感受深刻的句子划下来读读,体会体会
随机交流
▲艾迪告诉德诺,把这些花草熬成汤,说不定能治他的病。
▲德诺的身体越来越弱,艾迪不得不放弃了计划,带着德诺又回到家乡。
▲艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上,说:以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋在你手上,艾迪肯定就在附*。
▲德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。
▲他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士,看见护士们上当的样子,两个人都会忍不住地大笑。
2、再读德诺妈妈的话
▲不,艾迪,你找到了。德诺一生最大的病其实是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足
四、倾诉心声小练笔(随机)小结
教学目标:
1、快速默读课文,把握课文主要内容,学会简要复述课文。
2、感受艾迪对爱滋病人的关心和帮助,进一步认识什么是真正的友谊。
教学过程:
一、揭示课题,了解主要事件
(提前板书课题)
1、师:今天我们一起来学*一个动人的故事,读好课题。
2、师:同学们已经读过课文了,老师首先要求大家再快速地浏览一下,然后借助课题,用一句话说说课文写了一件什么事,注意,老师要求借助课题来说。
二、借助主要人物的语言,概括课文主要内容
1、师:通过刚才同学们的概括,我们可以知道,这篇文章是写事的。那老师要告诉大家,读这类文章时,我们可以通过研究主要。人物的言行来了解其品行,那么这篇文章最主要的人物是谁?(艾迪)接下来,就让我们一起来研究描写艾迪言行的句子。先请同学们默读课文,用“——”划出艾迪的语言描写。
2、师:老师在巡视的时候发现同学们都找到了这样的两句话,指名读句。其实语言可以有不同的表现形式,请同学们再仔细读读课文,找找还有没有艾迪的语言。
指名答,出示2句间接引语
3、师:同学们都找到了有关艾迪语言描写的句子。从这些句子中,我们可以了解到艾迪为德诺做了些什么事。老师请同学们自己读读这几句话,思考:艾迪为德诺找了哪些药方?然后再联系上下文想一想,他是怎么找的?
4、指名答,随机板书
5、引读2句间接引语和5
6、师:除了四处打听、翻杂志以外,其实,艾迪还想到了一个为德诺治病的法子,而且他也去做了。是什么?(教师板书)
7、师:艾迪会在信中说些什么呢?接下来,老师请四人小组讨论一下。注意,老师要求大家用艾迪的口吻来说,想一想,艾迪最有可能会说些什么,等会儿小组派代表来交流。
8、指名交流。师总结:尽管艾迪满心希望,一片赤诚,然而结果却是(生:查无音信)。
9、师:为了帮助德诺治好艾滋病,艾迪千方百计寻找药方。现在老师要求同学们根据板书,连起来说说艾迪为德诺做了些什么。
10、指名交流。
三、借助主要人物的语言,体悟文情
1、师:刚才我们通过艾迪的这两句语言,了解了艾迪为德诺所做的事情。接着,让我们来看看第三句,请大家自己读一读,我们来交流一下你读懂了什么。
2、师:自己读读这句句子,读好艾迪安慰的语气。(自读,指名读)
3、师:可是,根据你们的生活常识,老师想问问大家,艾滋病患者周围的人会如何对待艾滋病病人?
4、师:是的,正如你们所说,德诺染上了艾滋病后,他周围的人也是这样对待他的,找到课文中的有关句子读一读。
5、引读2句句子,师:正是因为这种种情况,老师请大家想像一下,艾迪除了身体上的病痛之外,其他还有什么吗?(心灵上的孤独)。
6、和老师一起来读读课文,看艾迪到底是如何倍伴德诺的。(引读课文)
7、引读8、9(生:读人物语言)
8、师:此时此刻,艾迪的心情如何?德诺的妈妈说的这番话又有怎样的含义?老师请同桌两人对读,仔细体会一下。
9、指名同桌交流读,说体会。随机板书
10、老师请男女同学分角色来读好这两节,男生读艾迪的话,女生读德诺妈妈的话。
11、师:德诺的妈妈之所以会对艾迪说这番话,老师相信德诺在生前一定对他的妈妈曾经说过什么。接下来,老师就请你们展开想像,德诺曾经对他的妈妈说过些什么,同桌交流一下。
12、引读:9、10
老师请同学们闭上眼睛,想像一下这幅画面,这个情景,然后说说你的体会。
13、师:正如你们所说,德诺把这份友情视如珍宝,他要这份友情永远地陪伴着他长眠于地下,这样他就不会觉得孤独。生命无法挽回,然而友情却可以刻骨铭心,无限延长续。
四、理解课题,人文引领
1、师:课文学到这里,我们再回过头来看看,这篇课文的课题。你是怎么理解的,谁来说说看。
2、师:课题不单单指艾迪为德诺寻找(指板书:治疗艾滋病的药方),还指艾迪给了德诺(指板书:医治心灵的药方),那就是(友情),是这份友情让德诺感受到了(快乐),不再(孤独)。
3、师:其实,有许多像德诺这样染上艾滋病的人,他们可没有德诺那样幸运。周围的人都怕被传染,所以他们得不到关怀,更得不到快乐,有许多人都在孤独中死去。为了帮助这些艾滋病患者,世界卫生组织把每年的12月1日定为世界艾滋病日,让我们一起来了解一下。(出示,自读)
4、那我们又该怎样对待这些艾滋病患者呢?让我们一起来读读有关于艾滋病的公益广告语。
5、希望同学们都能像艾迪一样给那些需要帮助的人关心和爱护,让我们的世界越来越美好。
第五课:生命的药方
教学目标
1.运用已有的识字方法自主学会本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系上下文理解关键词句的意思,明白课文的主要内容,从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。
教学重、难点
重点:联系上下文理解关键词句的意思,明白课文的主要内容。
难点:了解“生命药方”的意义,感受艾迪的友谊超越了生与死的界线,闪耀着人性的光辉。
教学准备
教师:搜集艾滋病人生活状况的相关资料,准备一首轻柔的钢琴曲和《朋友别哭》的歌曲。
学生:搜集关于友谊、生命话题的诗句或名言,有关艾滋病的简短材料。
教学过程
一、揭题导入
1.听着同学们响亮的声音,看着你们花一样的笑脸,我感受到了生命是如此美好。那么当生命面临威胁的时候,什么才是拯救它的良方呢?今天我们将要学*的新课文也许能带给你与以往不一样的感悟。齐读课题:《生命的药方》。
2.质疑:读了课题,你有什么想说的吗?(什么是“生命的药方”?为什么叫“生命的药方”?这“药方”能治好艾滋病吗?……)让我们带着这些问题走进课文。
二、初读课文,整体感悟课文
1.自读课文,把语句读通顺,读流利,有不认识的字词自学完成,也可以问老师。
词语反馈(课件或卡片出示):杳无音讯、发颤、兴奋不已、摸脉、泪如泉涌、输血、艾滋病、阻止、偶然、帐篷、微弱。
2.再次读课文,边读边思考:在艾迪和德诺之间发生了哪些感人的故事?练*用自己的话概括地说一说。
用简短的几个字来概括:熬草药、找医生、做游戏。
三、精读、理解内容,进行情感体会
(一)感受德诺的情感变化。
小小年纪的德诺不幸染上了艾滋病,他不仅要忍受病痛带来的折磨,在心理上也要忍受常人所不能品尝的痛苦。
1.课件出示:第1段。
(1)指名读。
(2)从这一段中你体会到德诺要忍受怎样的痛苦呢?(忍受着孤独带来的痛苦。)
①从哪个词你体会到了他非常孤独,非常无助。“全都”躲着他……
②让学生交流关于艾滋病的知识和艾滋病人的遭遇。
③联系课文内容,设想一下,此时德诺会想些什么呢?
2.德诺的内心是多么的痛苦,联系下文想一想,德诺患病后这种内心的孤独与痛苦还在课文哪些地方能看出来?让学生勾画出相关句子,交流讨论。
(1)一天夜里,德诺冷得直发颤。他用微弱的声音告诉艾迪,他……找不到回来的路。(表现了德诺恐惧死亡,内心世界非常孤独无依。)
(2)德诺的妈妈告诉艾迪:“德诺患病后,最怕的其实是孤独……”(母亲最了解德诺,明白他内心的苦闷。)
3.师:虽然他是不幸的,伙伴们全都躲着他,但他又是幸运的。你从哪儿可以看出来?品读“只有大他4岁的艾迪依 旧像以前一样跟他玩耍,并决心要为他找到治疗艾滋病的药方”,抓住“依旧”“决心”等词,感受艾迪带给他的唯一希望和安慰!
师:面对不幸染上艾滋病的德诺,作为他唯一的伙伴,艾迪是如何做的呢?
(二)合作述情。
1.自由再读课文,看看艾迪是如何给他快乐,给他友情,使他因为有艾迪而满足的。勾画求医过程这部分里使自己感动的句子。
2.四人小组交流。出示要求:(1)读勾画出的句子。(2)说说自己的感受。
3.全班交流出示有关句子:品读,引导体会情感。
(1)艾迪告诉德诺,把这些野菊花熬成汤喝,能减轻他的病痛。(想办法治病,给德诺治疗的帮助)
(2)艾迪的妈妈不让他去找德诺,她……但这并不能阻止两个孩子的友情。(艾迪对这份友谊的执著)
(3)艾迪在杂志上看到了一个消息……(不放弃治疗,“兴奋不已”又看到了希望)
(4)一天夜里,德诺……想想艾迪的臭鞋还在你的手里,艾迪肯定就在附*。(感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而知,艾迪在德诺心中的位置。艾迪把自己的球鞋送给德诺,给他安慰。同时表达出这样的意思:无论发生什么事情,不管遇到什么情况,我都会陪伴着你,你永远不会孤单。)
(5)艾迪依旧常常去病房看他。两个好朋友在一起的时候病房便充满了快乐。(放弃求医后,艾迪陪德诺游戏,陪他度过生命中最后的时光,艾迪带给德诺无限的快乐。)
小结:在生命受到考验的时候,德诺在艾迪的鼓励下,没有放弃与生命的抗争。在病房里,依然会传出笑声。
说话训练:引导学生激起同情心,愿意为伙伴献出一份爱心。
出示:
如果我是艾迪我也会 ( );如果我是医生,我会( );如果我是( ),我会( );……
(三)感情升华。
1.艾迪为德诺找到生命的药方了吗?
2.学*第8~9段。
(1)艾迪陪着德诺的妈妈回家。两人一路无语,直到分手的时候,艾迪才抽泣着说:“我很难过,没能为德诺找到治病的药。”
点拨:艾迪说的“药”指的是什么药?(治病的药。)
(2)德诺的妈妈泪如泉涌。
点拨:感受“泪如泉涌”。这是感激的泪水,是幸福的泪水,尽管儿子离她而去,但儿子去得安然、幸福、满足。
(3)“不,艾迪,你找到了。”她紧紧地搂住艾迪,“德诺患病后,最怕的其实是孤独。而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足……”
点拨:德诺妈妈说找到了的药方指的是什么?(友情、友谊)
(板书:——真挚的友谊)生命有时是脆弱的,但友谊可以让它坚强;疾病有时没有药方,但是对于生命本身而言友谊是一剂特别的“药方”。
(4)什么是友谊?艾迪为我们做出了最好的诠释。
两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前,用他们友情的力量扬起了生命之帆。虽然德诺最后并没战胜病魔,但是友情给了他无尽的安慰。(通过交流搜集的有关格言,引导学生正确理解友谊)
所谓友谊,就是一颗心在两个身体里。
友谊是欢乐倍增,使痛苦减半。
友谊是宁神药,是兴奋;友谊是大海中的灯塔,沙漠里的绿洲。
——《生命生命》教学设计 (菁华5篇)
教材简析:
生命是什么?台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
教学目标:
知识目标
认识5个生字,会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
能力目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
2. 继续学*联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
3.继续练*抓住文章的主要内容的方法,提高文章整体把握的能力。
情感目标
感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点:
理解三个事例中蕴含的道理。
教学准备:
教学课件、VCD《生命的活力》
教学课时:
一课时
教学过程:
(一)谈话导入,交流名言
1、板书课题并诵读。
2、谈话铺垫,交流学生收集的有关“生命”的名言:作者开篇就提出自己的疑问,古往今来,每个人都在用自己的人生解释什么是生命。可是,有的人的一生过的*淡无味,有的人的一生过的精彩纷呈,同学们,能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听?
过渡:……今天我们一起来学*《生命 生命》一文,愿同学们有所领悟。
(二)初读全文,整体把握
1、自由诵读全文,要求:注意把生字读准确,句子读通顺。(教师巡视,帮助个别困难学生)
2、说说作者在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)
3、小结过渡:刚才我们已经初步读懂了课文的内容,但这对于阅读一篇文章来说还不够,还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句,读时令人感到言尽而意无穷。
(三)细读段落,情感体验
1、默读,选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。(出示有关阅读的“温馨提示”)
2、小组交流学*:将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听,并谈谈自己的看法。(在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会,可以互相交流、质疑、辩论、研讨,教师参与部分小组的学*,掌握情况,并予以个别指导。)
3、全班交流学*:以“生命”为主线,从一些含义深刻的句子入手,引导学生“读”中“悟”,“悟”中“读”,体会三个事例中各自所展示的强大生命力。
4、指导学生有感情地朗读,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的人生观。
5、小结:无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗,还是自己沉稳而有规律的心跳,都让作者感到生命的`伟大。随着文章的层层推进,作者在文章的最后,水到渠成地昭示了这样一个观点
“虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
联系生活谈谈对这句话的理解。
(四)拓展体验,感悟提升
1、观看自制VCD——《生命的活力》,思考:从这些生活、学*的片断中,你能感受到生命的活力吗?
2、交流观后体会
(1)借助提示句式谈体会
“我感受到了,生命的活力就在……”
(2)写小片断:生命的活力。
板书设计:
生命 生命
飞蛾求生 挣扎
瓜苗生长 冲破
倾听心跳 跳动
【教学目标】
1、作必要的语言积累,品味富于表现力的语句;能流利、有感情的朗读课文。
2、学*本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3、结合生活实际,理解生命的价值,培养学生积极的人生态度。
(意图:语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象,故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手,便于学生认识。故确立了第二个教学目标。生命的长河是没有止境的,人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验,对作品中的情境作出自己的评价,从中获得有益的人生启示,故确立目标三。)
【教学重难点】
1、教学重点:学*作者由具体现象表达思想情感的写作手法。
2、教学难点:体验作者的生命意识,我们应如何善待自己的生命。
【教学准备】
多媒体课件,多媒体设备。
(没有条件的地区可准备录音机、磁带(轻音乐)、放像机、录像带(森林大火的场面)、投影仪、投影片。)
【设计思路】
1、新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力,要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”。根据情意原理,只有真正参与才能有审美活动,因此,本文应该以学生的自主学*为主。
2、“生命”是个深奥的话题,要让初一学生真正理解它会有一定难度,可让学生通过朗读,对课文中具体生命现象有一定的印象,再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言,深入课文内涵,感受作者的生命情怀,或许可领悟生命的可贵。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课
课件出示森林大火的画面,教师讲述:
在一次森林大火中,一个蚁穴被大火团团围住,里面成千上万的蚂蚁为了活命,紧紧抱在一起,组成了一个大蚁球,滚向火海,随着劈哩啪啦的声音,外层的蚂蚁纷纷死去,蚁球也越来越小,但它们仍然不屈地、昂然向前滚动,直到变成一个小球,但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹,你会想些什么?如果你是其中的一只蚂蚁,你会选择什么?
学生自由回答。
为了生命的延续,蚂蚁不惜代价,世间万物为了不辜负上苍赋予的生命,都在顽强的生存下去。今天,就让我们一起触摸着自己的心跳,走进杏林子的《生命生命》,感受生命的可贵。
(设计意图:有声有色的画面,导语的设计,渲染了氛围,引起学生思想的共鸣,激起学生的热情,触动了他们对生命开始思索的情怀,进而以一种积极主动的心态进入本课的学*,为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。)
二、配乐朗读,整体感知
指名学生朗读课本,读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考:
1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。
2、文中哪些语句对你最有启迪或感触?
(设计意图:音乐是最好的催化剂,在它的熏陶下,通过朗读,学生对课文内容有更直接、真切的感知,这也是进入课文情境,体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括,可培养学生提炼、概括语言的能力。)
三、赏读课文,感悟生命
1、师:同学们,刚才在朗读后,大家谈了自己对生命的一些感悟、理解,那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢?根据学生的回答,指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节,并指名学生示范朗读,然后齐读。
(设计意图:新课标要求学生“在诵读中增加积累,发展语感,加深体验和领悟”,因此,朗读应成为学生自主学*、探究的重要手段,让他们读中感悟。学生有了心得,朗读的感情也更充沛、真挚。)
2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的?具体在哪些语段?
由生活中的事例,引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调,然后分角色男女生朗读1~3节。
(设计意图:初一的学生有很强的表现欲,分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识,提高他们学*语文的积极性。此外,让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法,突破本课的教学重点。)
3、小组讨论:三个事例为什么这样排列?它们蕴含的意思侧重点有什么不同?从作者对生命的呼喊中,你又有什么新的感悟呢?
学生小组讨论时,教师巡回指导:三个事例内涵的辨析,意思的深浅;学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。
(设计意图:学生合作研讨交流,教师适当点拨。在这师生的互动中,学生的思维互相碰撞,产生了更多火花,相互的交流,也训练了口语的表达能力,本文的教学难点也得到突破。另外,新课标明确了语文具有人文性,教师应适时培养学生的人文素养,促成他们正确的生命观、价值观的形成,也可提高学生整体的语文素养。)
4、如果时间允许,学生自由朗读课文,提出自己还有不理解的地方。
四、拓展练*,加深感悟
学完文章,我们感觉到,只要我们细心的观察生活中的种种生命现象,用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望,我们就会从中获得人生的启迪,你在生活中还见到哪些类似的现象,你的想法是什么?
仿照作者这篇文章的结构形式,由生活中的事例引发思考,请你就生活中见到的其他类似的生命现象,写一段文字。要求:先描写现象,再写感悟,字数100字左右。
(设计意图:“学以致用”,这道写作训练题,就是让学生对所学知识加以巩固,从中得到新的体会与认识,达到一堂课的目的:学生学到了什么,学会了什么。)
五、课堂小结,归结板书
今天,我们一起乘坐作者的生命旅车,经历了一次探究生命的情感之旅,旅程已接*尾声了,你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗?
(学生回答,归结板书)
同学们说得很好,只要我们能珍惜生命中的点点滴滴,顽强地翻越生命中的一座座山峰,我们一定能见到自己生命的大海。
【资料链接】
杏林子,本名刘侠,女作家,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,但她忍着病痛,写了四十多个剧本和许多散文。
【作业设计意图】
课外阅读田彩虹的《生命的问句》,这是一篇与课文的思想主题相*的文章,让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容,有利于新课教学目标的巩固。
教学目标
●认识5个生字,会写8个字。正确读写“鼓动、跃动”等词语。
●正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
●理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
●感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点
●正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。
教学难点
●理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
课前准备
●课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入新课
师:张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四
年,共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧——以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭……,’去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的……无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!
今天,我们就来学*杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学*她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。
二、初读课文,读通读准
1、自主学*:轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。想读几遍就读几遍,达到目标为止。
2、小组合作学*,抢读生字生词卡片,比一比谁认识的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文,比一比谁读得正确流利。
3、全班交流:请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组评议。
三、整体感知课文
1、配乐范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。
出示思考题:
a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
2、听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。
1)是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。
2)小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。
3)三点思考
第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。
四、教师小结
正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。
第二课时
一、温故导入
1、朗读课文
2、自主品读:轻声吟读,勾画出自己喜欢的地方,反复读。
二、研读与赏析
1、师:文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。
2、学生讨论明确:
飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
3、讨论加点词的作用:
1)“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
2)“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。
3)“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。
4)“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
5)“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”
作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
三、体验与反思
1、朗读课文最后三段,说说你学*了此文的思考。结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。
2、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
四、作业
1、将自己的认识记下来,作为小作文练笔。
2、比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
【学*目标】
1、认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
【课前准备】
1、搜集自己喜欢的人生格言。
2、预*课文,并以小组为单位,制作生字生词卡片。
第一课时
一、畅谈生命,激**感
1、谈话导入:
小时候,在小院的墙角丢下几颗葵花子,不料过了一些日子,竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子,能列举一些吗?
学生自由交流,教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?
2、简介作者:
著名女作家杏林子在12岁时,因患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能始,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成为了一名非常出色的作家。我们今天要学*的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
二、初读课文,读通读准
1、自主学*:
轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。想读几遍就读几遍,达到目标为止。
2、小组合作学*:
抢读生字生词卡片,比一比谁认的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。读课文,比一比谁读得正确流利。
3、全班交流:
请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组进行评议。
三、细读课文,整体感知
1、自主学*:
采用自己喜欢的方式读课文,想一想课文主要写了什么内容,共写了几个事例,试用简洁的语言加以概括。
——生命的药方作文优选【五】份
我曾学过一篇让我泪流满面的文章《生命的药方》,它在我的心里刻下了深深的烙印。课文主要讲德诺患上艾滋病,艾迪依然和他玩耍,给了他理解和珍贵的友谊。
当我读到“‘以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋还在你的手里,艾迪肯定就在附*’”这句话时,我的心为之震颤。我知道了友谊无与伦比,在你最孤独害怕的时候,你的朋友回给你关爱,会给你快乐,会给你别人不能给的理解。这时,我才明白,拥有一个朋友就是拥有一份理解,一座用金子做的宝塔,所以我们要珍惜友谊,珍惜我们之间的情感,让它不受一块“小玻璃”的影响而破碎,不让我们之间受到一块土地似厚的“隔离”。
当我又读到“可是,当医生赶来为德诺摸脉的时候,德诺却没有睁开眼笑。这次他真的死了。”时,我为之落泪,我又为德诺能够在快乐中死去而感到幸运。我想,德诺一定不会因为他自己的死去而感到遗憾,因为他死前得到了一个全力以赴地帮助他,挽救她的好朋友艾迪。他一定为有艾迪这样的好朋友而满足……
读完全文,我有深受启发:如果自己遇到挫折要学会勇敢的去面对,你要相信,你的朋友在心里为你鼓着劲儿!
我也为我能有张佳欣这样的好朋友满足。
张佳欣是我们的“老语文课代表”,由于她表达能力很强,我常常问她问题,而且经常叫她辅导我读课文或其他什么。她没有像其他人那样不耐烦的样子,而是耐心的给我讲题,给我做辅导。
我伤心时,她安慰我;我愤怒时,她给我讲笑话;我快乐时,她和我一起快乐,我不安时,她给我鼓励……总之,我们俩总是有福同享,有难同当。我们俩心连心,任何困难都难不到我们,再高的坎儿,我们都能齐心协力跨过去!什么是朋友?我想,这就是真正的朋友!
朋友,多么美好的字眼!珍惜自己的朋友吧!好好对待我们的朋友吧!
德诺10岁那年因为输血不幸染上了艾滋病,伙伴们全都躲着他,只有大他4岁的艾迪依旧像以前一样跟他玩耍。离德诺家的后院不远,有一条通往大海的小河,河边开满了五颜六色的花朵,艾迪告诉德诺,把这些花草熬成汤,说不定能治他的病。
德诺喝了艾迪的`汤,身体并不见好转,谁也不知道他还能活多久。艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了,她怕一家人都染上这种可怕的病毒,但这并不能阻止两个孩子的友情。一个偶然的机会,艾迪在报纸上看到一则消息,说新奥尔良的费医生找到了能治疗艾滋病的植物,这让他兴奋不已。于是,在一个月明星稀的夜晚,他带着德诺,悄悄地踏上了去新奥尔良的路。
他们是沿着那条小河出发的。艾迪用木板和轮胎做了一个很结实的船,他们在小船上,听见流水哗哗的声响,看见满天闪烁的星星,艾迪告诉德诺,到了新奥尔良,找到费医生,他就可以像别人一样快乐的生活了。
不知漂了多远,船进水了,孩子们不得不该搭顺路汽车。为了省钱,他们晚上就睡在随声带的帐篷里。德诺咳得很厉害,从家里带的药也快吃完了。这天夜里,德诺冷的直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,腥腥的光是那么暗那么黑,他一个人呆在那里,找不到回来的路。艾迪把自己的球鞋赛到德诺的手上:“以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋还在你手上,艾迪肯定就在你附*。”
孩子们身上的钱差不多用完了,可离新奥尔良还有三天三夜的路。德诺的身体越来越弱,艾迪不得不放弃了计划,带着德诺又回到了家乡。不久,德诺就住进了医院。艾迪依旧常常去病房看他,两个好朋友在一起时病房里便充满了快乐。他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士,看见护士们上当的样子,两个人都忍不住大笑。艾迪给杂志写了信,希望他们能帮忙找到费医生,结果却杳无音讯。
秋天的一个下午,德诺的妈妈上街去买东西了,艾迪在病房里陪着德诺,夕阳照着德诺苍白的脸,艾迪问他想不想再玩装死的游戏,德诺点点头。然而这回,德诺却没有在医生为他摸脉是忽然睁眼笑起来,他真的死了。
那天,艾迪陪着德诺的妈妈回家。两人一路无语。直到分手的时候,艾迪才抽泣着说:“我很难过,没能为德诺找到治病的药。”
德诺的妈妈泪如泉涌:“不,艾迪,你找到了。”他紧紧地搂着艾迪,“德诺一生最大的病其实是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一只为有你这个朋友而满足……”
三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地上,双手抱着艾迪穿过的那只球鞋。
人幸福的时候需要忠诚的友谊,患难的时候尤其需要。
----塞涅卡
10岁的德诺因输血不幸染上了艾滋病,小伙伴们都躲着他,只有比他大4岁的艾迪依旧同他玩耍,并决定为德诺找到生命的药方。故事正是围绕着他的这一想法一波三折地展开了。虽然最后德诺还是死去了,但是他得到了真正的友谊----生命的药方。
读过这篇文章后,我十分震撼。在德诺的生命受到考验时,是艾迪的友情与鼓励,使德诺没有放弃与死神的抗争,使他在生命的最后时刻拥有快乐。这远比生命更有价值。生命有时候是脆弱的,但友谊可以让它坚强;疾病有时没有药方,但是对于生命本身而言,友谊是一个特殊的“药方”。真诚的友谊是珍贵而且稀少的,德诺得到了它。德诺的生命是短暂了,但他的生活却是幸福的,有价值的。
友谊是值得珍惜的,而经历了生死考验的友谊则愈发珍贵。姨夫的同事王叔叔就是一个很好的例子。他情怀豪爽,*易*人,*日里结交了不少朋友。可有一次单位体检时,医生告诉他得了乙肝,且正处于传染期。王叔叔痛苦万分,而朋友们拒他于千里之外更使他垂头丧气。唯独李叔叔对他不离不弃,与他一起四处求医问药,并给予他精神上的`鼓励与安慰。终于,喜讯传来:医院检查有误,王叔叔身体健康。王叔叔经历了病痛的打击,幸运的是他得到了“生命的药方”,收获了真正的友谊。
正好中国的那句古话:岁寒知松柏,患难见真情。从德诺与王叔叔身上,我体会到了友谊的真谛,读懂了“朋友”的涵义。
德诺10岁那年因为输血不幸染上了艾滋病,伙伴们全都躲着他,只有大他4岁的艾迪依旧像以前一样跟他玩耍。离德诺家的后院不远,有一条通往大海的小河,河边开满了五颜六色的花朵,艾迪告诉德诺,把这些花草熬成汤,说不定能治他的病。
德诺喝了艾迪的汤,身体并不见好转,谁也不知道他还能活多久。艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了,她怕一家人都染上这种可怕的病毒,但这并不能阻止两个孩子的友情。一个偶然的机会,艾迪在报纸上看到一则消息,说新奥尔良的费医生找到了能治疗艾滋病的植物,这让他兴奋不已。于是,在一个月明星稀的夜晚,他带着德诺,悄悄地踏上了去新奥尔良的路。
他们是沿着那条小河出发的。艾迪用木板和轮胎做了一个很结实的船,他们在小船上,听见流水哗哗的声响,看见满天闪烁的星星,艾迪告诉德诺,到了新奥尔良,找到费医生,他就可以像别人一样快乐的生活了。
不知漂了多远,船进水了,孩子们不得不该搭顺路汽车。为了省钱,他们晚上就睡在随声带的帐篷里。德诺咳得很厉害,从家里带的药也快吃完了。这天夜里,德诺冷的直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,腥腥的光是那么暗那么黑,他一个人呆在那里,找不到回来的路。艾迪把自己的球鞋赛到德诺的手上:“以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋还在你手上,艾迪肯定就在你附*。”
孩子们身上的钱差不多用完了,可离新奥尔良还有三天三夜的路。德诺的身体越来越弱,艾迪不得不放弃了计划,带着德诺又回到了家乡。不久,德诺就住进了医院。艾迪依旧常常去病房看他,两个好朋友在一起时病房里便充满了快乐。他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士,看见护士们上当的样子,两个人都忍不住大笑。艾迪给杂志写了信,希望他们能帮忙找到费医生,结果却杳无音讯。
秋天的一个下午,德诺的妈妈上街去买东西了,艾迪在病房里陪着德诺,夕阳照着德诺苍白的脸,艾迪问他想不想再玩装死的游戏,德诺点点头。然而这回,德诺却没有在医生为他摸脉是忽然睁眼笑起来,他真的死了。
那天,艾迪陪着德诺的妈妈回家。两人一路无语。直到分手的时候,艾迪才抽泣着说:“我很难过,没能为德诺找到治病的药。”
德诺的妈妈泪如泉涌:“不,艾迪,你找到了。”他紧紧地搂着艾迪,“德诺一生最大的病其实是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一只为有你这个朋友而满足……”
三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地上,双手抱着艾迪穿过的那只球鞋。
合上课本,我眼前不禁浮现出德诺瘦小的身影,是啊,德诺才十岁就因为输血而染上了世纪杀手——艾滋病,这是多么可悲啊!
课文主要讲了:在德诺十岁那年因输血染上了艾滋病,伙伴们全都离开了他,只有艾迪依然和他玩耍,和他求医,伴他走过人生的最后旅程。
什么是友谊?德诺和艾迪给了我们最好的答案。所谓友谊,就是一颗心装在两个身体里,它使欢乐倍增,使痛苦减半。友谊是宁神药,是兴奋药,友谊是大海的灯塔,是沙漠里的绿州。大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是人生的最大幸福!
文题“生命的药方”指的是普通的药方还是另有所指?我刚读课文时以为是指那种普通的药方,其实不然,我错了,真正的生命药方指的是友谊!
艾滋病固然可怕,但是艾迪却不怕这人人避之不及的可怖疾病,是什么力量支持着他?是纯洁的友谊!是爱!
德诺染上了艾滋病可以说是不幸的,但他又是幸运的,因为他还有艾迪这个朋友!
在德诺死去后,艾迪与德诺的妈妈结伴回家,两人一路无语,到了最后,艾迪才吐出了他的心声,为他没能为好朋友找到治疗疾病的药方表示了深深的歉意与自责。德诺的妈妈的回答让所有人为之动容,她的儿子死了,她哭了,在这些泪水中包含着伤心的泪水,包含着感动的泪水,更包含着欣慰的泪水!因为艾迪全然不顾艾滋病这可怕的疾病,冒着染上疾病的危险,依然和她的儿子玩耍,让她的儿子在最后的日子里不再孤独与寂寞,享有了快乐和爱!
患上艾滋病的德诺就是一片被乌云缭绕的土地,而艾迪就是一缕灿烂的阳光直射他的心田!
读完全文,我深刻的感受到了“爱”在我们的生活中占据着何等的地位!
——朋友——《生命的药方》读后感汇总5篇
最*,我阅读了《生命的药方》这篇文章。当时我一看到题目,就想:那个生命的药方是什么呀?读完后我恍然大悟,是深厚的友谊!
文章讲述了十岁的德诺染上了艾滋病,很多朋友都远离他,只有大他三岁的艾迪还对他不离不弃。艾迪想尽办法来治德诺的病,采花草熬成汤给德诺喝,可却不见效。艾迪之后又带着德诺进城治病,可德诺在路上越来越虚弱,他们只好返程了。不久后德诺住院了,艾迪天天过来陪他,他们每天都过得很充实。可德诺不久后却在一次装死游戏中,再也没有醒来。
当我读到“然而这回,德诺却没有在医生为他摸脉时突然睁眼笑起来,他真的死了,”我的鼻子酸了。一开始,我觉得德诺很可怜,年纪轻轻却得病去世了;而我读完全文后,更觉得德诺很幸运,一生中能有一个那么好的朋友对他不离不弃,他应该死而无憾了吧。
而我却比德诺幸运得多,在我身边有很多对我好的朋友。她们在我伤心时安慰我,在我开心时跟着开心,在我失去信心时鼓励我……可我却还身在福中不知福,时常埋怨她们。现在我才明白拥有一份真挚的友谊多快乐。
我感到很满足,因为我拥有着“生命的药方”,而我也要成为朋友“生命的药方”。
生命的药方是什么呢?在这篇《生命的药方》中,德诺和艾迪的经历,给了我们最好的诠释。
《生命的药方》一文中写了一件事:艾迪和德诺是一对好朋友,但是德诺不幸染上了艾滋病,住了院。艾迪为了让好朋友的病情好转,给德诺熬花汤、找医生,但是无济于事,德诺最终也离开了人世,但是德诺的妈妈说,艾迪找到了药方。
看了这篇文章后,我再回味德诺妈妈说的那句话“德诺一生最大的病其实是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足……”对呀,开心与友情是是生命的药方,因此,文章终时写了“德诺抱着艾迪的球鞋”这段话。
虽然艾迪他们没有找到治愈艾滋病的药方,但德诺的一生是开心快乐的,因为他有一个好朋友。有一些人,虽然十分健康,但没有一个知心朋友,那么这个人的心理是不健康的;相反,一个人被病魔盯上,但他十分乐观,病也会治愈,就算过世,也是度过了一个没有遗憾的人生。生命的药方其实都在我们的手中,只是没注意到或不知道怎么去使用他罢了。有人快乐,有人忧伤,正是如此,所以生命的药方是在无形中获得的,有些人可能一生都不知道自己取得了生命的药方,但有这个药方的人终生都是有友情,有快乐,也有幸福的。
生命的药方在每个人的手中,读了《生命的药方》后,我要学会好好使用手中的药方,让自己的一生活得快乐、幸福!
梦寐以求的暑假生活开始了,老爸给我的礼物是一套能影响孩子一生的故事全集。爱阅读的我如获珍宝,迫不及待的开启了阅读!
《生命的药方》这个故事让我思绪万千,泪流满面。有个叫德诺的10岁小男孩,因为输血而不幸得上了艾滋病,以前和他玩得小伙伴都离他远远的,只有一个大他4岁的艾迪仍和他玩。一个偶然的机会,艾迪在杂志上看见一则消息,说在新奥良有个医生找到了治疗艾滋病的植物。于是艾迪就带着德诺踏上了寻药之路。在一个寒冷的晚上,他们的钱用得差不多了,自己带的药也所剩无几了。德诺的身体越来越虚弱,他用微弱的声音告诉艾迪:“我梦见了两百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,我找不到回家的路了······艾迪把自己的鞋塞给了德诺:“你以后睡觉时就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋还在你手上的,艾迪肯定就在附*。”还没到新奥良,他们的钱就快没了,只好回到了家乡。不久,德诺就住进了医院,艾迪还是像往常一样去陪他,两个好朋友在一起时,病房里就充满了快乐······秋天的一个下午,德诺真的走了,死了。艾迪很伤心。
故事讲完了,我也好伤心!是呀,友情是无价之宝,值得每一个人爱护,让我们好好珍惜吧!正如名言所说:友情是生命的药方,是每一个人不可缺的精神财富!
当我在读《生命的药方》这篇文章的时候,我一下子就被德诺与艾迪他们真挚的友情所感动了。
“德诺10岁那年因为输血不幸染上了艾滋病,伙伴们全都躲着他,只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。”艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了,她怕一家人都染上这可怕的病毒。虽然有十分可怕的艾滋病,虽然有家长的阻挡,但这并不可以阻止两个孩子的真诚友谊。艾迪依然无微不至的照顾和关心着德诺。他们的真情,让我十分羡慕。因为真正的友谊十分的难得,好像大海捞针,沙里淘金一样困难。伟大的革命家马克思说过:人生离不开友谊,但要得到真正的友谊不容易,友谊需要忠诚去播种,用热情去灌溉,用原则去培养,用谅解去护理。
上几个星期,班里有一个同学发烧刚好,他回到班里就十分热情地跟班里的每个同学打招呼。可是回报他的是无人理他。连他的“朋友”也不理他,一见他好像老鼠见了猫一样,撒腿就跑。他好像到了北极一样,十分孤独。究其原因,无非是害怕H1n1流感的传播吧!
我们要找到一个真正的好朋友是十分难的,要用真诚和热情去寻觅,不要被“朋友”给迷住,他们只要你给他们好处。不要分担你的痛苦,这样的朋友不要也罢。真正的好朋友,不为利益,是艾迪一样无私奉献的朋友。
世界上最真诚的情谊是友谊,《生命的药方》给了我启发。我愿做第二个“艾迪”,去关爱自己的朋友。
今天,我读了一篇题目是《生命的药方》的课文,这篇课文深深地打动了我。
这个故事讲的是:十岁的德诺得了艾滋病,只有艾迪愿意和他玩。为了让德诺好起来,艾迪采河边的花并熬给德诺喝。有一次,艾迪看见杂志上说有个医生能治德诺的病,于是千里迢迢、披星戴月,带德诺寻医问药,终因路费用尽不得不中途返乡。在德诺最后的岁月里,艾迪常常倍伴德诺,和他一起玩,让德诺感到十分开心,最后德诺在一次装死游戏中安然离世了。在下葬的那天,德诺怀里抱着的是艾迪穿过的一双鞋子。
当我含泪读完这个故事时,不禁想到:德诺去到天堂一定很快乐,因为他有艾迪的爱。
这时,我便想起三年级时曾学过的《她是我的朋友》里那个虽然以为自己捐血后会死,但仍坚持捐血给好朋友的阮恒;身患绝症但放弃治疗,把钱留给自已救助的几十个孤儿的丛飞;还有汶川地震后,争先恐后地伸出援助之手,有钱出钱有力出力的人们。艾迪、阮恒、丛飞……他们都是*凡而伟大的人,他们的心总是装着别人,装着大爱!
当别人摔倒时,伸出温暖的手;当别人寒冷时,递上一件厚厚的棉衣;当别人失败时,送上一句衷心的祝福……是啊,只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。