蒲松龄《狼》教学设计 (菁华6篇)

蒲松龄《狼》教学设计1

　　【教学目的】

　　1、识记：缀窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐

　　2、了解作者、作品及课文出处；读懂课文

　　3、掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。

　　4、名词活用和一词多用现象。

　　【教学重点难点】

　　1、对情节和主题的把握。（重点）

　　2、课文阐明的道理。（重点）

　　3、名词活用和一词多用。（难点）

　　【教法学法】

　　1、朗读。

　　2、品读。

　　3、讨论点拔。

　　【媒体设计】

　　多媒体或投影仪、录音机。

　　【课时】

　　一教时。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不是险些被狼吃掉了吗？今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。（板书课题）

　　本文节选自《聊斋志异·狼三则》，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。郭沫若先生为他的书房──聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。

　　二、明确目标

　　1、掌握重点词句的翻译，了解文章大意

　　2、理清小说的情节结构；

　　3、分析、归纳文章的主题；

　　4、熟读、背诵课文。

　　三、自读与点拔

　　自读程序适时点拔设计意图

　　1、预*识记：（注意音形义）

　　缀（zhuì） 窘（jiǒng） 弛（chí） 苫蔽（shàn bì） 眈（dān） 瞑（míng） 隧（suì） 黠（xiá） 尻（kāo） 寐（mèi）

　　2、初读课文。完成两项自学任务：

　　⑴ 识记作者、作品及课文出处

　　⑵ 借助课文注释，梳理文句，读译课文，把握课文大意。

　　3、再读课文。理顺课文情节脉络。

　　4、熟读课文，回答下列几个问题。（能用原句作答的，尽量用原句作答。）

　　⑴ 这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么？

　　⑵ 屠户对狼的态度前后有什么变化？

　　⑶ 屠户的机智表现在什么地方？

　　⑷ 屠户是怎样杀死狼的？

　　⑸ 作者对这件事发表了怎样的议论？

　　5、口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。

　　6、品读课文。重点落实如下内容：

　　⑴ 屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？

　　“一狼径去”，看似无意攻击，实则声东击西。企图前后夹击，置屠户于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安闲无事，实则暗施毒计，表现其狡诈本性。

　　⑵ 面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的勇敢和机智？

　　“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”写出了屠户的勇敢与机智。

　　⑶ 狼狡猾，但最终逃不掉“顷刻两毙”的下场，作者用了什么表达方式？其作用是什么？课文阐明了什么道理？

　　作者用的是议论的表达方式。禽兽，既是指狼，又是指狼一样的恶人，作者借题发挥，语意双关，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬。用的是卒章显志的传统写法。作者通过这个故事，意在告诫人们对待像狼一样的恶人，要敢于斗争，善于斗争，这就是作者在文中要阐明的道理。

　　⑷ 师生共同评说。全文结构为故事、评议两部分：（板书或放投影）

　　具体表述为：屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来（遇狼）──屠户投骨，狼依旧紧跟不舍（惧狼）──屠户倚薪对抗狼（御狼）──狼施诡计，被屠户识破，击毙两狼（毙狼）。可以创造性地口述，不只是对课文进行翻译。

　　（6是全文自学的重难点。设计这一自学程序，侧重于进一步地让学生认识狼阴险狡诈的本性及屠户勇敢机智的斗争精神。通过讨论和训练的方式让学生对重要内容具体落实和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法；“敌”、“前”等一词多义现象；“洞”“隧”“犬”等词类活用现象。 ）

　　四、小结（略）

　　五、作业

　　背诵全文。

　　（设计简要说明：这是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式，强化整体导读功能，注重文言词语积累。）

蒲松龄《狼》教学设计2

　　【教学目标】

　　一、知识与能力目标

　　1、理解、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。

　　2、把握文章的内容和故事情节，理解文章的主旨。

　　3、能联系生活，多角度理解本文主旨。

　　二、过程与方法目标

　　1、通过诵读，更好地理解文意。

　　2、能借助注释自行疏通文意，积累词汇。

　　3、通过语言的揣摩，认识本文狼和屠户的形象以及描写方法。

　　4、通过故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。

　　三、情感、态度和价值观目标

　　培养学生敢于和善于同坏人坏事作斗争的正义和勇气。

　　【重点、难点】

　　一、重点

　　1、疏通文意，了解故事情节和内容。

　　2、分析狼和屠户的形象，理解主旨。

　　二、难点：通过故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。

　　【教学方法】

　　诵读，教师点拨与学生自主学*相结合。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　前面我们学了几篇课文，了解了几种动物，有活泼可爱的猫，视死如归的斑羚，勇于抗争的华南虎等，它们都令我们喜爱或敬佩。但自然界也有令我们讨厌憎恶的动物，比如说狼，一说起它，人们就把它和贪婪凶狠联系在一起；带“狼”字的成语也往往带有贬义，如狼子野心、狼狈为奸等；而“东郭先生与狼”、“狼来了”等故事更是家喻户晓，现在还有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼与人斗争，结果又会怎么样呢？清代小说家蒲松龄在他的名著《聊斋志异》中为我们做了一个精彩的描述和精辟的见解，让我们共同欣赏。

　　二、作者简介

　　学生简介，教师适当补充。（PPT）

　　三、诵读（检查预*）

　　1、请一位学生背诵。

　　2、请学生读下列字音(PPT)

　　缀行甚远屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛担持刀眈眈相向少时

　　目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣

　　3、请学生划分下列句子的朗读节奏。(PPT)

　　后狼止而前狼又至两狼之并驱如故其一犬坐于前目似瞑意暇甚

　　意将隧入以攻其后也屠自后断其股禽兽之变诈几何哉

　　4、全体学生诵读一遍。

　　四、疏通文意

　　1、请学生就预*中遇到的不能疏通的词句提问，师生共同解答。

　　2、教师点拨重点词句。(PPT)

　　3、小组合作，疏通文意

　　分五组，每组一段。教师点评。

　　五、把握故事情节和内容

　　1、本文可明显分为几个部分？

　　（两个部分：叙事部分和作者的议论）（板书）

　　2、学生概括故事情节的开端、发展、高潮和结局。

　　（遇狼——惧狼——御狼——杀狼）(板书)

　　六、分析狼和屠户的形象，感悟主旨。

　　1、你认为故事中的狼给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（狡猾）

　　2、你认为故事中的屠户给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（机智）

　　3、文中主要通过什么描写来刻画狼和屠户的形象的？试举例说明。（动作、神态）(PPT)

　　4、作者是怎样议论这件事的？《聊斋志异》一书的“志异”二字，是“记述奇异的故事”之意，本文的故事奇异在哪儿？由此可以看出，本文的主旨是什么？(PPT)

　　（无论狼多么狡诈，也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。）

　　5、当然，我们还可以根据这个主旨，联系生活，多角度地去感悟这个故事给人的启发。你有怎样的启发呢？(PPT)

　　（①讽喻像狼一样的恶人，不论怎样的狡诈，终归要失败的；②对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。）

　　七、拓展迁移

　　狼是这样的凶狠狡诈，令人讨厌甚至恐惧，那么，我们是不是要将它们赶尽杀绝呢？(PPT)

　　（狼的名声是不太好，但很大的一个原因是文艺作品将它过分渲染的。作为一种自然的生物，它也是维持生态*衡的食物链的一个重要环节，因此，我们不能够将它们赶尽杀绝。如今，这种生物的数量也在急剧减少，我们还是有必要加以保护的。）

　　八、作业(PPT)

　　1、课后背诵这篇课文。

　　2、展开联想，把本文改写成一篇白话故事。

蒲松龄《狼》教学设计3

　　教学目标：

　　1、了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识。

　　2、正确、流畅地朗读，并能背诵课文。

　　3、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

　　4、把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　教学重点：

　　1、正确、流畅地朗读，并能背诵课文。

　　2、积累文言词语。

　　3、把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　教学难点：

　　把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　课时安排：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　由狼的篆字图片导入。请学生猜测这个字念什么？

　　二、简介作者及作品

　　蒲松龄，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县人。毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》。（《鬼狐传》）

　　聊斋：书斋名

　　志异：记述奇异的故事

　　郭沫若对蒲松龄及《聊斋志异》的评价：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。

　　三、初读课文，完成自学任务

　　1、自读课文，借助工具书完成任务。

　　（1）请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。

　　（2）理解下面四组字词。

　　①标出拼音：窘（）倚（）瞑（）隧（）

　　②指出含义：丘（）犬（）洞（）隧（）

　　③区别词义：去（）股（）盖（）耳（）

　　④解释意思：

　　少时（）顷刻（）变诈（）几何（）

　　（3）辨析下面多义词的意思。

　　①目似瞑意（）暇甚意（）

　　②恐前后受其敌（）盖以诱敌（）

　　（4）写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。

　　狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

　　2、交流自学成果

　　3、拓展：含“狼”的成语

　　狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、声名狼藉、狼心狗肺、引狼入室、如狼似虎、鬼哭狼嚎。

　　四、结合注释，疏通文意

　　1、结合注释，独立思考文章大意。

　　2、交流翻译难点，翻译全文。

　　参考：

　　一个屠户天晚回家去，担子里的肉卖完了，只有剩下的骨头。半路上两只狼紧跟着走了很远。屠户害怕，把骨头扔给它们。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。又扔给它骨头，后头的狼停了下来，可是前头的狼又上来了。骨头已经扔完了，而两只狼还像原来那样一起追赶。

　　屠户十分窘迫，怕受到狼前后夹击。看到野外有个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在当中，覆盖得像小山似的。屠户就跑过去靠在柴草堆下面，放下担子握着刀。狼不敢向前，瞪着眼睛对着屠户。

　　一会儿，一只狼径自走开，另一只像狗似的蹲在眼前。过了很久，狼眼像是闭了起来，神态很悠闲。屠户突然跳起，用刀劈狼头，又砍几刀，把狼杀死。刚要走，转身看到柴草堆后头，另一只狼正在那中间打洞，企图从隧道进去，从背后攻击他。狼的身子已钻进去一半，只露着屁股和尾巴。屠户从后头砍断狼的大腿，也把它杀死了。（屠户）这才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑对手的。

　　狼也算狡猾的了，然而一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺诈手段能有多少呢？只是增添笑料罢了。

　　3、强调以下字词的理解、积累。

　　1）止有剩骨：通“只”

　　2）投以骨：介词，把、拿

　　3）后狼止而前狼又至：连词，表承接

　　4）而两狼之并驱如故：主谓间，无实义

　　5）恐前后受其敌：胁迫、攻击

　　6）顾野有麦场：往旁边看

　　7）弛担持刀：卸下

　　8）其一犬坐于前：像狗似的

　　9）一狼洞其中：打洞

　　10）意将隧入以攻其后也：连词，表目的

　　11）禽兽之变诈几何哉：多少，能有几何

　　五、复述课文内容

　　六、分组齐读

　　七、作业

　　1、背诵课文第一段和第二段。

　　2、抄写课下重点注释。

　　第二课时

　　一、导入

　　1、考查文学常识。

　　2、检查背诵情况。

　　二、整体感知

　　1、全文按照表达方式来划分，可以分成几个层次？

　　明确：

　　两个：

　　1—4段，叙述

　　5段，议论

　　2、叙述部分，按照小说的情节该如何划分？

　　明确：

　　（l）1段：开端——屠遇狼。

　　（2）2—3段：发展——屠惧狼、屠御狼。

　　（3）4段：高潮和结局——屠杀狼。

　　三、分析屠户心理和特点

　　1、圈画出屠户的心理和动作描写。

　　2、分析圈画的语句。

　　明确：

　　（1）心理描写

　　惧——投骨避狼。

　　大窘——骨尽狼仍从。

　　恐——前后受其敌。

　　悟——刀劈两狼。

　　小结：一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

　　（2）动作描写

　　“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

　　“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。

　　“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

　　“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

　　小结：这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

　　四、分析狼的特点

　　1、圈画出体现狼特点的描写。

　　2、分析圈画的语句。

　　明确：

　　（1）缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。——贪婪凶恶

　　（2）一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。——狡诈阴险

　　五、深化理解

　　1、找出文中画龙点睛的句子。

　　明确：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

　　2、文章结尾一段的议论有什么作用？

　　明确：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

　　3、本文写两只狼与一个屠户之间的一场较量，从狼与屠户两个角度，你分别受到什么启发？

　　明确：

　　从狼的角度启发：像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败。

　　从屠户角度启发：对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，绝不能让步，必须敢于斗争，善于斗争。

　　明确：现实生活中，你会遇到不同的“狼”，你该怎么办？对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

　　六、作业

　　1、背诵全文

　　2、完成练*题

蒲松龄《狼》教学设计4

　　学*目标：

　　1．知道故事的叙述者与故事蕴含的道理密切相关。

　　2．懂得了解作者对于理解文章的重要性。

　　通过多种阅读方法理清故事的层次，理解角色形象，并着力挖掘故事中的哲理。

　　学*重点：

　　通过多种阅读方法理清故事的层次，理解角色形象。

　　学*难点：

　　挖掘故事中的哲理。

　　学*时间：1课时

　　学*过程：

　　一、朗读课文，初步读懂课文。

　　活动形式：朗读课文，交流，听写字词。

　　1．自由朗读课文，借助注释初步疏通课文大意。

　　2．检查朗读，交流疑难字词。

　　目的：读懂课文，扫除字词主要障碍。独立读懂课文是很重要的，尤其是面对新课文。文章选在专题活动中，注释比较多，学生自读基本能理解课文。

　　二、复述故事。

　　活动形式：复述，交流，朗读课文。

　　请2－3位同学复述故事，互相补充，调整，修正。

　　目的：进一步熟悉课文，落实重点字词。文言文教学，如何处理文和言的关系，是一个难题。我喜欢在一步一步的师生交流中落实言的学*。

　　三、换角度叙述。

　　活动形式：小组讨论，班级交流，朗读课文，总结。

　　小组合作活动。

　　一位同学讲述故事，他需要重新选择一个讲述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同学分别设想好自己的角色来听故事。讲（听）完后，交流自己的心情。

　　目的：变换叙述者，故事的细节、故事的整体面貌都会发生改变，蕴含在故事中的寓意也会随之发生改变。小说的叙述者与预想的读者都很重要，也就是读小说要注意“谁讲”与“向谁讲”的问题。

　　四、布置作业。

　　1．朗读课文。

　　2．阅读一个成语故事，如“鹬蚌相争、滥竽充数”等，换一个角度讲述该故事，讲给父母或同学听，并交流各自的感受。

　　目的：作业指向目标的巩固。

蒲松龄《狼》教学设计5

　　教学目标：

　　1.了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识。

　　2.正确、流畅地朗读，并能背诵课文。

　　3.积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

　　4.把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　教学重点：

　　1.正确、流畅地朗读，并能背诵课文。

　　2.积累文言词语。

　　3.把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　教学难点：

　　把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　由狼的篆字图片导入。请学生猜测这个字念什么？

　　二、简介作者及作品

　　蒲松龄，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县人。毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》。（《鬼狐传》）

　　聊斋：书斋名

　　志异：记述奇异的故事

　　郭沫若对蒲松龄及《聊斋志异》的评价：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。

　　三、初读课文，完成自学任务

　　1.自读课文，借助工具书完成任务。

　　（1）请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。

　　（2）理解下面四组字词。

　　①标出拼音:窘()倚()瞑()隧()

　　②指出含义:丘()犬()洞()隧()

　　③区别词义:去()股()盖()耳()

　　④解释意思:

　　少时()顷刻()变诈()几何()

　　(3)辨析下面多义词的意思。

　　①目似瞑意()暇甚意()

　　②恐前后受其敌()盖以诱敌()

　　(4)写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。

　　狼亦黠矣．而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳

　　2.交流自学成果

　　3.拓展：含“狼”的成语

　　狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、声名狼藉、

　　狼心狗肺、引狼入室、

　　如狼似虎、鬼哭狼嚎

　　四、结合注释，疏通文意

　　1.结合注释，独立思考文章大意。

　　2.交流翻译难点，翻译全文。

　　参考：

　　一个屠户天晚回家去，担子里的肉卖完了，只有剩下的骨头。半路上两只狼紧跟着走了很远。屠户害怕，把骨头扔给它们。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。又扔给它骨头，后头的狼停了下来，可是前头的狼又上来了。骨头已经扔完了，而两只狼还像原来那样一起追赶。

　　屠户十分窘迫，怕受到狼前后夹击。看到野外有个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在当中，覆盖得像小山似的。屠户就跑过去靠在柴草堆下面，放下担子握着刀。狼不敢向前，瞪着眼睛对着屠户。

　　一会儿，一只狼径自走开，另一只像狗似的蹲在眼前。过了很久，狼眼像是闭了起来，神态很悠闲。屠户突然跳起，用刀劈狼头，又砍几刀，把狼杀死。刚要走，转身看到柴草堆后头，另一只狼正在那中间打洞，企图从隧道进去，从背后攻击他。狼的身子已钻进去一半，只露着屁股和尾巴。屠户从后头砍断狼的大腿，也把它杀死了。（屠户）这才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑对手的。

　　狼也算狡猾的了，然而一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺诈手段能有多少呢？只是增添笑料罢了。

　　3.强调以下字词的理解、积累。

　　1) 止有剩骨：通“只”

　　2) 投以骨：介词，把、拿

　　3) 后狼止而前狼又至：连词，表承接

　　4) 而两狼之并驱如故：主谓间，无实义

　　5) 恐前后受其敌：胁迫、攻击

　　6) 顾野有麦场：往旁边看

　　7) 弛担持刀：卸下

　　8) 其一犬坐于前：像狗似的

　　9) 一狼洞其中：打洞

　　10) 意将隧入以攻其后也：连词，表目的

　　11) 禽兽之变诈几何哉：多少，能有几何

　　五、复述课文内容

　　六、分组齐读

　　七、作业

　　1. 背诵课文第一段和第二段。

　　2. 抄写课下重点注释。

　　第二课时

　　一、导入

　　1.考查文学常识。

　　2.检查背诵情况。

　　二、整体感知

　　1.全文按照表达方式来划分，可以分成几个层次？

　　明确：

　　两个：

　　1-4段，叙述

　　5段，议论

　　2.叙述部分，按照小说的情节该如何划分？

　　明确：

　　（l）1段:开端--屠遇狼。

　　（2）2-3段：发展--屠惧狼、屠御狼。

　　（3）4段：高潮和结局--屠杀狼。

　　三、分析屠户心理和特点

　　1.圈画出屠户的心理和动作描写。

　　2.分析圈画的语句。

　　明确：

　　（l）心理描写

　　惧--投骨避狼。

　　大窘--骨尽狼仍从。

　　恐--前后受其敌。

　　悟--刀劈两狼。

　　小结：一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

　　（2）动作描写

　　“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

　　“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。

　　“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

　　“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

　　小结：这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

　　四、分析狼的特点

　　1.圈画出体现狼特点的描写。

　　2.分析圈画的语句。

　　明确：

　　（1）缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。--贪婪凶恶

　　（2）一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。--狡诈阴险

　　五、深化理解

　　1.找出文中画龙点睛的句子。

　　明确：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

　　2.文章结尾一段的议论有什么作用？

　　明确：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

　　3.本文写两只狼与一个屠户之间的一场较量，从狼与屠户两个角度，你分别受到什么启发？

　　明确：

　　从狼的角度启发：像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败；

　　从屠户角度启发：对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，绝不能让步，必须敢于斗争，善于斗争。

　　明确：现实生活中，你会遇到不同的“狼”，你该怎么办？对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

　　六、作业

　　1.背诵全文

　　2.完成练*题

蒲松龄《狼》教学设计6

　　教学目标

　　1.理解文意。

　　2.通过把握狼之狡黠来理解《聊斋志异》内容上“异”的特点。

　　3.通过朗读体会《聊斋志异》“用传奇法而以志怪”的手法，即本文叙事的委曲，情节的曲折。

　　教学整体思路

　　初读——读通文意

　　再读——读出情景

　　三读——读懂作者

　　教学过程

　　一、初读——读通文意

　　1.自由朗读、展示读(纠正错误)，齐读

　　2.结合注释，疏通文意;提出质疑，学生释疑(难者，教师释疑)

　　3.出示文意，齐读。

　　二、再读——读出情景

　　1.教师范读第二段，分析“仍”、“前狼”，强调重音。

　　学生体会朗读其他段落。

　　展示朗读，分析重音。教师适时点拨。

　　2.教师范读第三段，强调缓急，并分析。学生跟读。

　　学生体会朗读第四段。

　　展示朗读，分析缓急。教师适时点拨(最后强调“目似瞑”的拖音。)

　　3.提示：2、5段各有一个音需要拖音。学生朗读展示。

　　4.注意重音、缓急和拖音，自由朗读，齐读(或一生展示)。

　　点拨：一个屠户杀狼的小故事，作者却写得波澜起伏，生动曲折，扣人心弦，这也正是《聊斋志异》在叙述上的一大特色，鲁迅评之为“用传奇法而以志怪”。

　　三、三读——读懂作者

　　解释聊斋、志、异，那么蒲松龄为何要写这么一个故事呢?或者说，这则故事有什么奇异之处呢?

　　小结：作者也正是要通过这样一个奇异的故事来告诉人们：狼，或者像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，最终是要失败的。

　　应该说，这个教案我没有涉及“文笔简练”，因为我没有真正对此理解透彻，更不知如何让学生理解透彻。

　　第一步：上课前的准备

　　6月10日我需要上组内的研讨课，正好上《狼》，让大家提提意见。于是，我对上面那个简案进行精加工。

　　一是翻译。《狼》在文言文中属于较长的，如何翻译，才能快而不做秀?我采用了张文梅老师的方法：结合注释，自己翻译，有疑难处做标记;小组交流疑难处，没有解决者再做标记;全班交流各组疑难处，学生问，学生答，不会者老师帮助;教师提出几处疑难处，全班解决。

　　二是朗读。《狼》的故事味、情景感，我是读出来了，但如何让学生读出?我反复回忆研究余映潮老师执教的《三峡》、《口技》、《记承天寺夜游》等课例的朗读指导，并一一记录朗读时需要特别注意的地方，结果总结出几类情况。一是形势的危急与缓和(即狼);二是屠户的动作;三是屠户的心理;四是作者的态度。

　　三是文笔的简练。文笔的简练是《聊斋志异》的一大特色，如何设计活动?我在晚饭之余反复溜达之后突然冒出一个问题：《聊斋志异》，那么本文异在何处?这个问题，应该说，即可以涵盖故事上的奇异之处，有可以包括文章表达上的奇异之处。我欣喜欲狂。并总结了奇异之处：《狼》，异在狼的心机。故事中的狼竟然具有和人一样的心机和城府。《狼》，异在情节的曲折。狡诈的狼与机警、勇猛的猎人进行了一场殊死搏斗。《狼》，异在屠户的心理复杂多变。《狼》，异在文笔的简练。作者仅用202个字就生动刻画了一场情节波澜起伏的人狼大战。《狼》，异在表达的神奇。作者仅用“记叙”这一种表达方式竟然能够将故事渲染得如此扣人心弦。

　　课后反思

　　本课的优点：

　　1、整节课的设计是一种读书方法的指导，具体来说，是阅读故事类文言文的三种境界，即初读——读通文意，再读——读出情景，三读——读懂特色。所以说，本课是比较有高度的。

　　2、本课试图以一则《狼》的学*来让学生领略《聊斋志异》的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应该说，本课是比较有深度的。

　　3、对朗读的指导是比较有成效的。四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出作者的态度。几遍朗读下来，大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。

　　并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。形势之急(第二段)是老师分析引导示范，学生齐读;形势之缓(久之……意暇甚)，是学生找出原句，老师朗读，学生听出拖音，然后齐读;屠户的动作是老师问如何读?快还是慢?学生自由读，单个展示;屠户的心理是老师告知心理：吃惊与放松，加入“啊”与“呼”，问应该加在哪?自由趣味朗读，同桌交流，然后学生说理由，单个展示朗读;最后是老师问什么态度?齐读。

　　以朗读带动分析理解，从而以朗读达到体味情节曲折的效果，手法比较新颖。

　　本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。

　　不足及启示：

　　1、有些课必须提前预*。公开课、评优课课前让学生拼命预*、拼命准备确实是一种不好的现象，但是，绝对的不预*，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预*，难。像《社戏》，那么长，不预*，上课变成了自读课文预*与否，都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。

　　2、朗读的指导如何更生本一些?我们看即便是余映潮老师的朗读指导，也往往是师本的痕迹非常明显，老师直接告诉学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路?

　　3、《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢?这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。

　　4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水*有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练?《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力?这其中当然有原因，只是我们不知道。*来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。

　　我们可以没有高学历，但一定要有深学力。余映潮老师只有高中学历，但国内中语届谁看小视他?

蒲松龄《狼》教学设计 (菁华6篇)扩展阅读

蒲松龄《狼》教学设计 (菁华6篇)（扩展1）

——蒲松龄《狼》教学设计菁选

蒲松龄《狼》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的蒲松龄《狼》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

蒲松龄《狼》教学设计1

　　【教学目的】

　　1、识记：缀窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐

　　2、了解作者、作品及课文出处;读懂课文

　　3、掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。

　　4、名词活用和一词多用现象。

　　【教学重点难点】

　　1、对情节和主题的把握。(重点)

　　2、课文阐明的道理。(重点)

　　3、名词活用和一词多用。(难点)

　　【教法学法】

　　1、朗读。

　　2、品读。

　　3、讨论点拔。

　　【媒体设计】

　　多媒体或投影仪、录音机。

　　【课时】

　　一教时。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不是险些被狼吃掉了吗?今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。(板书课题)

　　本文节选自《聊斋志异·狼三则》，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。郭沫若先生为他的书房──聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。

　　二、明确目标

　　1、掌握重点词句的翻译，了解文章大意

　　2、理清小说的情节结构;

　　3、分析、归纳文章的主题;

　　4、熟读、背诵课文。

　　三、自读与点拔

　　自读程序适时点拔设计意图

　　1、预*识记：(注意音形义)

　　缀(zhuì) 窘(jiǒng) 弛(chí) 苫蔽(shànbì) 眈(dān) 瞑(míng) 隧(suì) 黠(xiá) 尻(kāo) 寐(mèi)

　　2、初读课文。完成两项自学任务：

　　⑴ 识记作者、作品及课文出处

　　⑵ 借助课文注释，梳理文句，读译课文，把握课文大意。

　　3、再读课文。理顺课文情节脉络。

　　4、熟读课文，回答下列几个问题。(能用原句作答的，尽量用原句作答)

　　⑴ 这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么?

　　⑵ 屠户对狼的态度前后有什么变化?

　　⑶ 屠户的机智表现在什么地方?

　　⑷ 屠户是怎样杀死狼的?

　　⑸ 作者对这件事发表了怎样的议论?

　　5、口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。

　　6、品读课文。重点落实如下内容：

　　⑴ 屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样?从这里可以看出狼的什么本性?

　　“一狼径去”，看似无意攻击，实则声东击西。企图前后夹击，置屠户于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安闲无事，实则暗施毒计，表现其狡诈本性。

　　⑵ 面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的勇敢和机智?

　　“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”写出了屠户的.勇敢与机智。

　　⑶ 狼狡猾，但最终逃不掉“顷刻两毙”的下场，作者用了什么表达方式?其作用是什么?课文阐明了什么道理?

　　作者用的是议论的表达方式。禽兽，既是指狼，又是指狼一样的恶人，作者借题发挥，语意双关，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬。用的是卒章显志的传统写法。作者通过这个故事，意在告诫人们对待像狼一样的恶人，要敢于斗争，善于斗争，这就是作者在文中要阐明的道理。

　　⑷ 把握下列文言词语，解释句中带点粗的含义：

　　恐前后受其敌

　　场主积薪其中

　　屠乃奔倚其下

　　一狼洞其中

　　隧入以攻其后

　　屠自后断其股

　　恐前后受其敌

　　盖以诱敌

　　而前狼又至

　　狼不敢前

　　一狼洞其中

　　隧入以攻其后

　　其一犬坐于前

　　禽兽之变诈几何

　　可采用学生先识记，再同桌互测，教师抽查时以口答或笔答形式进行。教师范读(或录音带范读)，领读、学生自读、齐读，借助注释轮流翻译句子 。

　　(初一学生掌握字词，积累词语，仍是学*的重点之一。学*文言文切忌教师串讲到底，要通过学生自学，师生互动，特别是用朗读、看注释等手段来解决字词障碍，吸引学生学*兴趣。对课文有一个整体理解。通过讨论作答，消化对课文内容的理解。通过“口述”这一环节进一步巩固消化。 )

　　⑸ 师生共同评说。全文结构为故事、评议两部分：(板书或放投影)

　　遇(故事开端)

　　屠惧(故事发展)

　　户御(故事进一步发展)

　　杀(高潮结局)

　　具体表述为：屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来(遇狼)──屠户投骨，狼依旧紧跟不舍(惧狼)──屠户倚薪对抗狼(御狼)──狼施诡计，被屠户识破，击毙两狼(毙狼)。可以创造性地口述，不只是对课文进行翻译。

　　(6是全文自学的重难点。设计这一自学程序，侧重于进一步地让学生认识狼阴险狡诈的本性及屠户勇敢机智的斗争精神。通过讨论和训练的方式让学生对重要内容具体落实和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法;“敌”、“前”等一词多义现象;“洞”“隧”“犬”等词类活用现象。 )

　　四、小结(略)

　　五、作业

　　背诵全文。

　　(设计简要说明：这是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式，强化整体导读功能，注重文言词语积累。)

蒲松龄《狼》教学设计2

　　一、教材分析

　　1、教材地位及作用

　　所教学的课文是初中语文七年级下册第六单元的《狼》。第六单元是以“动物”为主题，本单元的学*重点是对动物的了解和认识与对人和自然关系的思考，以及进一步思考从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。

　　《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。

　　2、教学目标

　　根据本单元的学*重点，结合七年级学生的实际，本人把教学目标定为

　　1、学*掌握文言字词，熟读背诵文章。

　　2、理解课文内容，创造性复述故事

　　3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。

　　二、学情分析

　　初中学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学*有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学*的积极性，消除反感、恐惧的心理。再加上这之前已经学*过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。

　　三、教法设想

　　根据对教材的分析，学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用诵读法、质疑探究法、问题导引法，在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。

　　四、学法指导

　　在新的语文教学理念下，传统的文言文教学的方法，已经不利于学生自学能力的培养。新的教学理念反对注入式教学，倡导启发自主式教学。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学*方式。

　　五、教学过程设计

　　一、开门见山，切入课文

　　开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学*，节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄，教学时，教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。”

　　二、自学成果展示

　　1、展示你的声音——各种形式的朗读

　　学*文言文必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。通过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学*的重要意义。

　　2、提出你的问题——难词难句交流

　　①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答； ②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导； ③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。

　　文言文是一种母语，现代汉语是对它的继承和发展，两者有不可割断的血缘关系的时候，教学中，教师的'作用在于引导点拨和方法指导上。

　　三、创造性复述故事

　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学*方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此，我设计创造性复述故事。

　　（一）屠户角度

　　1、用一句话话概括故事内容。

　　这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。

　　2、在概括故事内容的时候，学生找表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？

　　3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。

　　教师这时，可以指导“分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见，从而清晰地理解课文内容和脉络，进而达到流畅地背诵。”

　　4、然后教师说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，按你自己的想法，创造性地复述故事。

　　（二）“狼眼”看世界

　　以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思考：

　　1、狼的眼神发生了哪些变化？

　　2、这些变化背后的狼在想什么？

　　（三）实践

　　要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。

　　方法指导：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远*、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。

　　四、多角度谈启发

　　本单元的学*要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学*本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。

　　1、从原文角度谈启发；

　　2、从屠夫的角度谈启发；

　　3、从狼的角度谈启发；

　　五、网络共读，辩思狼性

　　“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。”

蒲松龄《狼》教学设计3

　　〈一〉、教学目标、重难点。

　　1、熟读文章，疏通文意，掌握重点文言词语的解释。

　　2、理解课文内容，创造性复述故事

　　3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。

　　〈二〉、教学过程

　　本课的学*分2个课时完成。

　　程序一课前预*

　　1、朗读课文，做到通顺流利

　　2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通文意。

　　程序二课堂教学

　　一、情境导入

　　二、作者作品简介

　　三、自学成果展示

　　学*文言文必须重视朗读，为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。

　　1.朗读

　　①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛；

　　②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的'人数读完全文。

　　流水朗读指的是各小组同学朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。

　　2、难词难句交流，学生翻译课文

　　①交流自学时遇到的难词难句，讨论。

　　②解决不了的问题，全班讨论，教师进行指导。

　　③教师出示字词的有关投影片，进一步落实字词。

　　四、创造性复述故事

　　1、概括故事内容。

　　这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。

　　以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事:“狼”眼看世界。主要情节是遇屠――追屠――诱屠――被杀。

　　2、实践

　　要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。

　　方法指导：为展开铺叙，可用对课文“添枝加叶”的方法来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远*、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。

　　步骤：1、小组讨论，选择角度，试着复述；

　　3、小组推选代表全班交流。

　　教师准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。

　　五、多角度谈启发

　　1.从屠夫的角度谈启发；

　　2.从狼的角度谈启发；

　　3.从原文角度谈启发

　　六、课外延伸，辩思狼性

　　“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导：“这篇文章非常生动地表现了狼狡诈的一面，其实，现实中的狼还有另一面，比如母爱、多情、智慧等。那么人类对狼应该采取什么态度呢？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后搜集一些文章阅读，读后写一篇读后感说一说你对狼的认识。

蒲松龄《狼》教学设计4

　　教学目标：

　　1.了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识。

　　2.正确、流畅地朗读，并能背诵课文。

　　3.积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

　　4.把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　教学重点：

　　1.正确、流畅地朗读，并能背诵课文。

　　2.积累文言词语。

　　3.把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　教学难点：

　　把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　由狼的篆字图片导入。请学生猜测这个字念什么？

　　二、简介作者及作品

　　蒲松龄，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县人。毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》。（《鬼狐传》）

　　聊斋：书斋名

　　志异：记述奇异的故事

　　郭沫若对蒲松龄及《聊斋志异》的评价：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。

　　三、初读课文，完成自学任务

　　1.自读课文，借助工具书完成任务。

　　（1）请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。

　　（2）理解下面四组字词。

　　①标出拼音:窘()倚()瞑()隧()

　　②指出含义:丘()犬()洞()隧()

　　③区别词义:去()股()盖()耳()

　　④解释意思:

　　少时()顷刻()变诈()几何()

　　(3)辨析下面多义词的意思。

　　①目似瞑意()暇甚意()

　　②恐前后受其敌()盖以诱敌()

　　(4)写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。

　　狼亦黠矣．而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳

　　2.交流自学成果

　　3.拓展：含“狼”的成语

　　狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、声名狼藉、

　　狼心狗肺、引狼入室、

　　如狼似虎、鬼哭狼嚎

　　四、结合注释，疏通文意

　　1.结合注释，独立思考文章大意。

　　2.交流翻译难点，翻译全文。

　　参考：

　　一个屠户天晚回家去，担子里的肉卖完了，只有剩下的骨头。半路上两只狼紧跟着走了很远。屠户害怕，把骨头扔给它们。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。又扔给它骨头，后头的狼停了下来，可是前头的狼又上来了。骨头已经扔完了，而两只狼还像原来那样一起追赶。

　　屠户十分窘迫，怕受到狼前后夹击。看到野外有个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在当中，覆盖得像小山似的。屠户就跑过去靠在柴草堆下面，放下担子握着刀。狼不敢向前，瞪着眼睛对着屠户。

　　一会儿，一只狼径自走开，另一只像狗似的蹲在眼前。过了很久，狼眼像是闭了起来，神态很悠闲。屠户突然跳起，用刀劈狼头，又砍几刀，把狼杀死。刚要走，转身看到柴草堆后头，另一只狼正在那中间打洞，企图从隧道进去，从背后攻击他。狼的身子已钻进去一半，只露着屁股和尾巴。屠户从后头砍断狼的大腿，也把它杀死了。（屠户）这才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑对手的。

　　狼也算狡猾的了，然而一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺诈手段能有多少呢？只是增添笑料罢了。

　　3.强调以下字词的理解、积累。

　　1) 止有剩骨：通“只”

　　2) 投以骨：介词，把、拿

　　3) 后狼止而前狼又至：连词，表承接

　　4) 而两狼之并驱如故：主谓间，无实义

　　5) 恐前后受其敌：胁迫、攻击

　　6) 顾野有麦场：往旁边看

　　7) 弛担持刀：卸下

　　8) 其一犬坐于前：像狗似的

　　9) 一狼洞其中：打洞

　　10) 意将隧入以攻其后也：连词，表目的

　　11) 禽兽之变诈几何哉：多少，能有几何

　　五、复述课文内容

　　六、分组齐读

　　七、作业

　　1. 背诵课文第一段和第二段。

　　2. 抄写课下重点注释。

　　第二课时

　　一、导入

　　1.考查文学常识。

　　2.检查背诵情况。

　　二、整体感知

　　1.全文按照表达方式来划分，可以分成几个层次？

　　明确：

　　两个：

　　1-4段，叙述

　　5段，议论

　　2.叙述部分，按照小说的情节该如何划分？

　　明确：

　　（l）1段:开端--屠遇狼。

　　（2）2-3段：发展--屠惧狼、屠御狼。

　　（3）4段：高潮和结局--屠杀狼。

　　三、分析屠户心理和特点

　　1.圈画出屠户的心理和动作描写。

　　2.分析圈画的语句。

　　明确：

　　（l）心理描写

　　惧--投骨避狼。

　　大窘--骨尽狼仍从。

　　恐--前后受其敌。

　　悟--刀劈两狼。

　　小结：一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

　　（2）动作描写

　　“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

　　“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。

　　“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

　　“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

　　小结：这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

　　四、分析狼的特点

　　1.圈画出体现狼特点的描写。

　　2.分析圈画的语句。

　　明确：

　　（1）缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。--贪婪凶恶

　　（2）一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。--狡诈阴险

　　五、深化理解

　　1.找出文中画龙点睛的句子。

　　明确：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

　　2.文章结尾一段的议论有什么作用？

　　明确：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的'斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

　　3.本文写两只狼与一个屠户之间的一场较量，从狼与屠户两个角度，你分别受到什么启发？

　　明确：

　　从狼的角度启发：像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败；

　　从屠户角度启发：对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，绝不能让步，必须敢于斗争，善于斗争。

　　明确：现实生活中，你会遇到不同的“狼”，你该怎么办？对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

　　六、作业

　　1.背诵全文

　　2.完成练*题

蒲松龄《狼》教学设计5

　　以一篇《狼》的学*来领略《聊斋志异》的特色。

　　教学目标

　　1.理解文意。

　　2.通过把握狼之狡黠来理解《聊斋志异》内容上“异”的特点。

　　3.通过朗读体会《聊斋志异》“用传奇法而以志怪”的手法，即本文叙事的委曲，情节的曲折。

　　教学整体思路

　　初读——读通文意

　　再读——读出情景

　　三读——读懂作者

　　教学过程

　　一、初读——读通文意

　　1.自由朗读、展示读(纠正错误)，齐读

　　2.结合注释，疏通文意;提出质疑，学生释疑(难者，教师释疑)

　　3.出示文意，齐读。

　　二、再读——读出情景

　　1.教师范读第二段，分析“仍”、“前狼”，强调重音。

　　学生体会朗读其他段落。

　　展示朗读，分析重音。教师适时点拨。

　　2.教师范读第三段，强调缓急，并分析。学生跟读。

　　学生体会朗读第四段。

　　展示朗读，分析缓急。教师适时点拨(最后强调“目似瞑”的拖音。)

　　3.提示：2、5段各有一个音需要拖音。学生朗读展示。

　　4.注意重音、缓急和拖音，自由朗读，齐读(或一生展示)。

　　点拨：一个屠户杀狼的小故事，作者却写得波澜起伏，生动曲折，扣人心弦，这也正是《聊斋志异》在叙述上的一大特色，鲁迅评之为“用传奇法而以志怪”。

　　三、三读——读懂作者

　　解释聊斋、志、异，那么蒲松龄为何要写这么一个故事呢?或者说，这则故事有什么奇异之处呢?

　　小结：作者也正是要通过这样一个奇异的故事来告诉人们：狼，或者像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，最终是要失败的。

　　应该说，这个教案我没有涉及“文笔简练”，因为我没有真正对此理解透彻，更不知如何让学生理解透彻。

　　第三步：上课前的准备。

　　6月10日我需要上组内的研讨课，正好上《狼》，让大家提提意见。于是，我对上面那个简案进行精加工。

　　一是翻译。《狼》在文言文中属于较长的，如何翻译，才能快而不做秀?我采用了张文梅老师的方法：结合注释，自己翻译，有疑难处做标记;小组交流疑难处，没有解决者再做标记;全班交流各组疑难处，学生问，学生答，不会者老师帮助;教师提出几处疑难处，全班解决。

　　二是朗读。《狼》的故事味、情景感，我是读出来了，但如何让学生读出?我反复回忆研究余映潮老师执教的《三峡》、《口技》、《记承天寺夜游》等课例的朗读指导，并一一记录朗读时需要特别注意的地方，结果总结出几类情况。一是形势的危急与缓和(即狼);二是屠户的动作;三是屠户的心理;四是作者的态度。

　　三是文笔的简练。文笔的简练是《聊斋志异》的一大特色，如何设计活动?我在晚饭之余反复溜达之后突然冒出一个问题：《聊斋志异》，那么本文异在何处?这个问题，应该说，即可以涵盖故事上的奇异之处，有可以包括文章表达上的奇异之处。我欣喜欲狂。并总结了奇异之处：《狼》，异在狼的心机。故事中的狼竟然具有和人一样的心机和城府。《狼》，异在情节的曲折。狡诈的狼与机警、勇猛的猎人进行了一场殊死搏斗。《狼》，异在屠户的心理复杂多变。《狼》，异在文笔的简练。作者仅用202个字就生动刻画了一场情节波澜起伏的人狼大战。《狼》，异在表达的神奇。作者仅用“记叙”这一种表达方式竟然能够将故事渲染得如此扣人心弦。

　　课后反思

　　本课的优点：

　　1、整节课的设计是一种读书方法的指导，具体来说，是阅读故事类文言文的三种境界，即

　　初读——读通文意，再读——读出情景，三读——读懂特色

　　所以说，本课是比较有高度的。

　　2、本课试图以一则《狼》的学*来让学生领略《聊斋志异》的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应该说，本课是比较有深度的。

　　3、对朗读的指导是比较有成效的。四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出作者的态度。几遍朗读下来，大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。

　　并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。形势之急(第二段)是老师分析引导示范，学生齐读;形势之缓(久之……意暇甚)，是学生找出原句，老师朗读，学生听出拖音，然后齐读;屠户的动作是老师问如何读?快还是慢?学生自由读，单个展示;屠户的心理是老师告知心理：吃惊与放松，加入“啊”与“呼”，问应该加在哪?自由趣味朗读，同桌交流，然后学生说理由，单个展示朗读;最后是老师问什么态度?齐读。

　　以朗读带动分析理解，从而以朗读达到体味情节曲折的效果，手法比较新颖。

　　本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的'心理”。

　　不足及启示：

　　1、有些课必须提前预*。公开课、评优课课前让学生拼命预*、拼命准备确实是一种不好的现象，但是，绝对的不预*，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预*，难。像《社戏》，那么长，不预*，上课变成了自读课文了。

　　预*与否，都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。

　　2、朗读的指导如何更生本一些?我们看即便是余映潮老师的朗读指导，也往往是师本的痕迹非常明显，老师直接告诉学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路?

　　3、 《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢?这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。

　　4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水*有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练?《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力?这其中当然有原因，只是我们不知道。*来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。

　　我们可以没有高学历，但一定要有深学力。余映潮老师只有高中学历，但国内中语届谁看小视他?

蒲松龄《狼》教学设计6

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、学会本文典型的文言实词。

　　2、了解一词多义现象。

　　能力目标：

　　1、会自主探究学*，理解本文内容。

　　2、锻炼学*搜集资料及总结能力。

　　情感目标：

　　认识狼的贪婪、凶狠和狡猾，对于狼一样的恶人必须坚决斗争去夺取胜利。

　　教学重点：

　　深切感受故事情节，揣摩语言，分析形象，领会文章的主旨。

　　教学难点：

　　联系生活体验，多角度地阐释自己的理解和感受。

　　教学方法：

　　诵读法，合作探究法。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　昔日的东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈和关爱”，险些丧命于中山狼之口，但幸亏有农夫的帮助，才转危为安。今日有一位屠夫又遇见了中山狼的“后代”，那么这位屠夫是否从东郭先生的身上汲取了教训，没有让自己的爱心泛滥，抑或是又重蹈旧辙了呢？现在我们就来共同学*《狼》这篇课文。

　　二、蒲松龄及其作品的简单介绍。

　　蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，世称“聊斋先生”，清代杰出文学家，蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。19岁中功名，以后屡试不第，直至71岁时才成岁贡生。4年后便死去，他牢骚满腹，便在聊斋写他的志异。穷愁潦倒的一生使他对社会有深刻的认识。

　　《聊斋志异》，清代短篇文言小说集，是在他40岁左右历时30多年完成的著作。“聊斋”是他的书斋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，指在聊斋中记述奇异的故事。多数作品通过谈狐说鬼的.手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。

　　三、初读课文

　　1、学生听读课文：注意重点词语的字音和字形以及朗读时的语气，语调和节奏。

　　2、译读课文：结合课文下方的注释，疏通文意，注意圈点勾画重要的字词和语句。（教师适时点拨归纳）

　　3、学生复述课文故事情节，运用恰当的动词补全下面的空白处。

　　屠户＿遇＿狼＿惧＿狼＿御＿狼＿杀＿狼

　　四、课文分析（结合故事的四个情节来分析文章）

　　1、遇狼：请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。

　　明确：四大要素

　　时间：晚归

　　地点：途中

　　人物：一屠

　　事件：途中两狼，缀行甚远

　　2、惧狼：请思考屠户为什么会惧怕狼？这样写合适吗？

　　明确：狼是阴险凶残的动物，只身一人晚归的屠户必然会惧怕狼的攻击。作者这样安排是合乎情理的一种手法。

　　3、御狼：在贪婪凶狠的狼面前，屠户采取了什么样的措施来保护自己呢？

　　明确：投以骨，复投之，弛担持刀等。

　　4、杀狼：最终，屠户是如何杀死了对自己虎视眈眈，阴险狡诈的狼？

　　明确：屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

　　屠自后断其股，亦毙之。

　　5、结合你所学*的知识试分析狼的特性和屠户的特征。

　　五、合作探究

　　“止增笑耳”的仅仅是这两只狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从屠户胜利的故事中你获得怎样的启示呢？明确：作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人及恶势力。（简单介绍作者所在的社会状况，社会的黑暗，官场的腐败，科举的腐朽等。）

　　六、布置作业

　　如果你是屠户，你会有如此的勇敢机智吗？将自己置身于这样的情境之中，你会有怎样的表现呢？写成一篇200字小短文。

　　七、板书设计

　　狼

　　蒲松龄

　　狼的特性：凶狠、贪婪、阴险、狡诈

　　屠户的特征：忍让、反抗、机智、勇敢、细心

蒲松龄《狼》教学设计7

　　学*目标：

　　1、知道故事的叙述者与故事蕴含的道理密切相关。

　　2、懂得了解作者对于理解文章的重要性。

　　通过多种阅读方法理清故事的层次，理解角色形象，并着力挖掘故事中的哲理。

　　学*重点：

　　通过多种阅读方法理清故事的层次，理解角色形象。

　　学*难点：

　　挖掘故事中的哲理。

　　学*时间：1课时

　　学*过程：

　　一、朗读课文，初步读懂课文。

　　活动形式：朗读课文，交流，听写字词。

　　1、自由朗读课文，借助注释初步疏通课文大意。

　　2、检查朗读，交流疑难字词。

　　目的`：读懂课文，扫除字词主要障碍。独立读懂课文是很重要的，尤其是面对新课文。文章选在专题活动中，注释比较多，学生自读基本能理解课文。

　　二、复述故事。

　　活动形式：复述，交流，朗读课文。

　　请2－3位同学复述故事，互相补充，调整，修正。

　　目的：进一步熟悉课文，落实重点字词。文言文教学，如何处理文和言的关系，是一个难题。我喜欢在一步一步的师生交流中落实言的学*。

　　三、换角度叙述。

　　活动形式：小组讨论，班级交流，朗读课文，总结。

　　小组合作活动。

　　一位同学讲述故事，他需要重新选择一个讲述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同学分别设想好自己的角色来听故事。讲（听）完后，交流自己的心情。

　　目的：变换叙述者，故事的细节、故事的整体面貌都会发生改变，蕴含在故事中的寓意也会随之发生改变。小说的叙述者与预想的读者都很重要，也就是读小说要注意“谁讲”与“向谁讲”的问题。

　　四、布置作业。

　　1、朗读课文。

　　2、阅读一个成语故事，如“鹬蚌相争、滥竽充数”等，换一个角度讲述该故事，讲给父母或同学听，并交流各自的感受。

　　目的：作业指向目标的巩固。

蒲松龄《狼》教学设计8

　　教学目的和要求：

　　1、培养学生阅读文言文的能力。

　　2、准确形象地复述课文内容，朗读、背诵。

　　3、对课文的寓意的理解。

　　教学重点难点：

　　学*屠户勇敢果决的精神。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、课前可播放歌曲《十面埋伏》，用其中的“随身莫忘打狗棒，锦囊带着绝情丹”歌词来为本课小结作铺垫。

　　2、本课以“根据提示，猜成语”的游戏为开端。准备成语如下：

　　狼狈为奸鬼哭狼嚎豺狼当道引狼入室声名狼藉

　　细心的同学可能已经发现，以上都是一些贬义词，对狼的性质定义为邪恶与狡诈，可见狼在人们心里的印象并不好。清代蒲松龄的《聊斋志异》中就有关于狼与人斗智斗勇的记载，最后谁技高一筹呢？下面让我们进入蒲松龄的《狼》来一探究竟。

　　二、检查预*：

　　1、在研读课文之前，让我们先来了解下作者：

　　（1）名：蒲松龄，字留仙，别号柳泉居士。

　　（2）时：清代（1640—1715）

　　（3）地：山东淄川（今山东省淄博市）人。

　　（4）评：著名文学家

　　（5）作：《聊斋志异》，文言短篇小说集。

　　郭沫若曾在起书房——“聊斋”，题对联一副：

　　“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”

　　2、疏通文意：

　　我们说学*文言文首先要疏通文意，下面我想请一位同学来解释老师在PPT上所出示的字词：

　　屠尽止缀驱窘顾苫蔽驰眈眈径去犬瞑暴洞隧股寐盖黠变诈

　　3、梳理结构：

　　（1）接下来我给大家三分钟时间自由朗读课文，根据我在PPT上所给的提示，用自己的话复述一遍课文（要求说出课文主要情节）：

　　a。复述情节时，首先应该选好角度，文中矛盾双方：屠户和狼，你选择哪个角度？

　　b。其次应注意开始尽可能将时间地点交代一下。

　　c。最后注意情节的完整性。可以借用一些语句来强调，例如“故事的开端是……”和“最后……”

　　示例：故事的开端是一天晚上两只饥肠辘辘的狼在觅食途中遇到了只身挑担回家的屠户……最后另一只狼被屠户杀死，它们的计谋也被识破了。

　　（2）在梳理情节时，最后一段不会被考虑进去，可由此提问：最后一段是否可以删去呢？（生：不能）为什么？（生：是作者的议论）作用是什么？（生：点明主旨）因此课文可以分几个部分？（生：两个部分）

　　师：请根据PPT所示和刚才XX同学复述的故事梗概，将各段大意概括出来：

　　a。（遇）狼（开端）（惧）狼（发展）（御）狼（发展）（杀）狼（高潮、结局）（议）狼（作者议论，点明主旨）

　　三、问题讨论，文本感知：

　　同学们在看这条结构主线时，有没有发现什么问题？（屠户“惧狼”与“杀狼”是否矛盾）

　　设想1：（学生找出问题）就问题展开讨论：两者是否矛盾？说出你的依据。

　　甲生：矛盾，理由……

　　乙生：不矛盾，理由……

　　设想2：（学生找不出问题）师：没关系，让我们先齐读感受一遍这故事，再来思考。（齐读毕，就齐读点评）在读完后你是不是有这样一种感觉，第二段中“惧狼”的屠户在第四段中好像变了一个人：原先“惧狼”的懦夫，一晃成了“刀劈狼首”的.勇士。这两者是否矛盾？

　　甲生：矛盾，理由……

　　乙生：不矛盾，理由……

　　师：（讨论时，不宜去否定，作评价和引导才是关键）

　　引导：在屠户“惧狼”和“杀狼”的过程中有几个细节值得我们关注：

　　a。第二段中，直接点明“屠惧”是为了说明他是个胆小的人吗？

　　b。作者在写屠户“惧”时，写了他哪些具体的行为（动作），请找出？

　　（你能设想一下他当时在做这些动作时的心理活动吗？）

　　c。第四段中“屠暴起”和“又数刀毙之”如何理解？

　　d。如果当时屠户没有“暴起”，结果又将怎样？

　　分析：

　　a。“惧”字无疑就是害怕的意思，屠夫为什么害怕？或者说人为什么害怕？是因为对敌人还不够了解，不清楚，也就是对于未知的一种恐惧，这是人的共性，不能说明屠户的胆小。

　　b。抓住“投……复投……”这个动词，（心理设想：扔块石头试试，也许……）这种试探，不确定性，反映屠户当时那种心存侥幸的心理。

　　c。“暴起”表现屠户动作迅速，反映其果断；“又数刀毙之”反映其态度的决绝。

　　d。两只狼此时“一径去，洞期中；一假寐，诱敌”，采取暗渡陈仓的策略。意图偷袭屠户，如果没有果断出击，后果不堪设想。

　　总结：

　　四个细节说明了屠户本身并不胆小，开始只是不了解敌人，因而心存侥幸，采取迁就退让的策略。而当屠户认清现实后，他的果断和决绝帮助他战胜了敌人。

　　四、课堂小结：

　　最后一段是从狼的角度来启发我们：讽刺像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，终归要失败的。

　　而我们刚才分析的时候一直是站在屠户的角度，你是否能从他的角度来概括你学到的经验呢？

　　生：……

　　师：（点评）在课前我们听了一首《十面埋伏》，我准备用其中的两句歌词来小结本课，当我们面对喜爱玩弄阴谋，贪得无厌的敌人时，不能心存幻想迁就退让，应“随身莫忘打狗棒，锦囊带着绝情丹”敢于斗争，善于斗争，不给对手任何可趁之机。

　　五、作业：

　　结合课文运用适当想象，将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。（600字以上）

蒲松龄《狼》教学设计9

　　教学目标：

　　１、理解课文内容，积累文言词语，并能翻译全文。

　　２、理解本文生动的描写，曲折的情节及丰富的寓意。

　　３、引导学生从不同侧面了解和认识狼，启发学生在“人与自然”和谐共存方面作深入思考。

　　教学重点：

　　理解课文内容，积累文言词语，并能正确地翻译、朗读全文。

　　【教学过程】：

　　一、导入：

　　在生活中，你是否见过真正的狼？（让学生自由回答，激发学生的热情），并得出结论：狼在其中扮演的角色总不够光彩──反面的形象。今天我们就来学*蒲松龄《狼》。

　　二、作者简介：

　　蒲松龄，字留仙。穷愁潦倒的一生，使他能接*和熟悉劳动人民，同情他们的疾苦，对科举制度的腐朽、官场的腐败、社会的黑暗有深刻的认识和体会。这些在他的作品中都有充分的反映。《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，在他４０岁左右已基本完成，此后不断有所增补和修改，是他一生心血的结晶，也是他的文学创作的最高成就。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的'故事。《聊斋志异》有短篇小说４９１篇。题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活。有的揭露封建官府的黑暗，有的批判科举制度的弊病，有的表现青年男女冲破封建礼教、争取婚姻自由的思想，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。但其中也夹杂着封建伦理和因果报应思想。《聊斋志异》的语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事情节生动，具有较高的艺术成就。

　　三、朗读课文：

　　1、教师示范读，要求学生注意断句、停顿、节奏；给陌生字词注音；对文本有个整体印象。

　　2、学生自读、组内读、小组之间比赛读。

　　四、疏通文意：

　　1、独学：精读课文独立翻译课文。

　　2、对学：小老师给小徒弟讲解不懂的字词。

　　3、群学：班内交流展示预*成果。

　　4、老师精讲。

　　五、形象分析：为什么说“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”？你从中受到什么启示？

　　① 找出文章中表现狼的语句。

　　② 找出文章表现屠夫的语句。

　　③ 概括屠夫和狼的形象特点。

　　六、感悟： 学生讨论为主。

　　１、一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。

　　２、人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

　　３、对待像狼一样的恶人，必须善于识破他们的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗争。

　　４、除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患

　　七、引申：

　　狼是野生动物我们应该保护它，但当狼威胁到我们的生命时我们要反击保护自己不受伤害。

蒲松龄《狼》教学设计 (菁华6篇)（扩展2）

——蒲松龄《狼》教学设计菁选

蒲松龄《狼》教学设计9篇

　　作为一名老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的蒲松龄《狼》教学设计，欢迎大家分享。

蒲松龄《狼》教学设计1

　　教学目标：

　　1.了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识。

　　2.正确、流畅地朗读，并能背诵课文。

　　3.积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。

　　4.把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　教学重点：

　　1.正确、流畅地朗读，并能背诵课文。

　　2.积累文言词语。

　　3.把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　教学难点：

　　把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　由狼的篆字图片导入。请学生猜测这个字念什么？

　　二、简介作者及作品

　　蒲松龄，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县人。毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》。（《鬼狐传》）

　　聊斋：书斋名

　　志异：记述奇异的故事

　　郭沫若对蒲松龄及《聊斋志异》的评价：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。

　　三、初读课文，完成自学任务

　　1.自读课文，借助工具书完成任务。

　　（1）请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。

　　（2）理解下面四组字词。

　　①标出拼音:窘()倚()瞑()隧()

　　②指出含义:丘()犬()洞()隧()

　　③区别词义:去()股()盖()耳()

　　④解释意思:

　　少时()顷刻()变诈()几何()

　　(3)辨析下面多义词的意思。

　　①目似瞑意()暇甚意()

　　②恐前后受其敌()盖以诱敌()

　　(4)写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。

　　狼亦黠矣．而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳

　　2.交流自学成果

　　3.拓展：含“狼”的成语

　　狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、声名狼藉、

　　狼心狗肺、引狼入室、

　　如狼似虎、鬼哭狼嚎

　　四、结合注释，疏通文意

　　1.结合注释，独立思考文章大意。

　　2.交流翻译难点，翻译全文。

　　参考：

　　一个屠户天晚回家去，担子里的肉卖完了，只有剩下的骨头。半路上两只狼紧跟着走了很远。屠户害怕，把骨头扔给它们。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。又扔给它骨头，后头的狼停了下来，可是前头的狼又上来了。骨头已经扔完了，而两只狼还像原来那样一起追赶。

　　屠户十分窘迫，怕受到狼前后夹击。看到野外有个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在当中，覆盖得像小山似的。屠户就跑过去靠在柴草堆下面，放下担子握着刀。狼不敢向前，瞪着眼睛对着屠户。

　　一会儿，一只狼径自走开，另一只像狗似的蹲在眼前。过了很久，狼眼像是闭了起来，神态很悠闲。屠户突然跳起，用刀劈狼头，又砍几刀，把狼杀死。刚要走，转身看到柴草堆后头，另一只狼正在那中间打洞，企图从隧道进去，从背后攻击他。狼的身子已钻进去一半，只露着屁股和尾巴。屠户从后头砍断狼的大腿，也把它杀死了。（屠户）这才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑对手的。

　　狼也算狡猾的了，然而一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的`欺诈手段能有多少呢？只是增添笑料罢了。

　　3.强调以下字词的理解、积累。

　　1) 止有剩骨：通“只”

　　2) 投以骨：介词，把、拿

　　3) 后狼止而前狼又至：连词，表承接

　　4) 而两狼之并驱如故：主谓间，无实义

　　5) 恐前后受其敌：胁迫、攻击

　　6) 顾野有麦场：往旁边看

　　7) 弛担持刀：卸下

　　8) 其一犬坐于前：像狗似的

　　9) 一狼洞其中：打洞

　　10) 意将隧入以攻其后也：连词，表目的

　　11) 禽兽之变诈几何哉：多少，能有几何

　　五、复述课文内容

　　六、分组齐读

　　七、作业

　　1. 背诵课文第一段和第二段。

　　2. 抄写课下重点注释。

　　第二课时

　　一、导入

　　1.考查文学常识。

　　2.检查背诵情况。

　　二、整体感知

　　1.全文按照表达方式来划分，可以分成几个层次？

　　明确：

　　两个：

　　1-4段，叙述

　　5段，议论

　　2.叙述部分，按照小说的情节该如何划分？

　　明确：

　　（l）1段:开端--屠遇狼。

　　（2）2-3段：发展--屠惧狼、屠御狼。

　　（3）4段：高潮和结局--屠杀狼。

　　三、分析屠户心理和特点

　　1.圈画出屠户的心理和动作描写。

　　2.分析圈画的语句。

　　明确：

　　（l）心理描写

　　惧--投骨避狼。

　　大窘--骨尽狼仍从。

　　恐--前后受其敌。

　　悟--刀劈两狼。

　　小结：一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

　　（2）动作描写

　　“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

　　“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。

　　“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

　　“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

　　小结：这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

　　四、分析狼的特点

　　1.圈画出体现狼特点的描写。

　　2.分析圈画的语句。

　　明确：

　　（1）缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。--贪婪凶恶

　　（2）一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。--狡诈阴险

　　五、深化理解

　　1.找出文中画龙点睛的句子。

　　明确：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

　　2.文章结尾一段的议论有什么作用？

　　明确：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

　　3.本文写两只狼与一个屠户之间的一场较量，从狼与屠户两个角度，你分别受到什么启发？

　　明确：

　　从狼的角度启发：像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败；

　　从屠户角度启发：对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，绝不能让步，必须敢于斗争，善于斗争。

　　明确：现实生活中，你会遇到不同的“狼”，你该怎么办？对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

　　六、作业

　　1.背诵全文

　　2.完成练*题

蒲松龄《狼》教学设计2

　　〈一〉、教学目标、重难点。

　　1、熟读文章，疏通文意，掌握重点文言词语的解释。

　　2、理解课文内容，创造性复述故事

　　3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。

　　〈二〉、教学过程

　　本课的学*分2个课时完成。

　　程序一课前预*

　　1、朗读课文，做到通顺流利

　　2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通文意。

　　程序二课堂教学

　　一、情境导入

　　二、作者作品简介

　　三、自学成果展示

　　学*文言文必须重视朗读，为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。

　　1.朗读

　　①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛；

　　②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。

　　流水朗读指的是各小组同学朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。

　　2、难词难句交流，学生翻译课文

　　①交流自学时遇到的难词难句，讨论。

　　②解决不了的问题，全班讨论，教师进行指导。

　　③教师出示字词的有关投影片，进一步落实字词。

　　四、创造性复述故事

　　1、概括故事内容。

　　这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的'环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。

　　以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事:“狼”眼看世界。主要情节是遇屠――追屠――诱屠――被杀。

　　2、实践

　　要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。

　　方法指导：为展开铺叙，可用对课文“添枝加叶”的方法来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远*、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。

　　步骤：1、小组讨论，选择角度，试着复述；

　　3、小组推选代表全班交流。

　　教师准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。

　　五、多角度谈启发

　　1.从屠夫的角度谈启发；

　　2.从狼的角度谈启发；

　　3.从原文角度谈启发

　　六、课外延伸，辩思狼性

　　“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导：“这篇文章非常生动地表现了狼狡诈的一面，其实，现实中的狼还有另一面，比如母爱、多情、智慧等。那么人类对狼应该采取什么态度呢？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后搜集一些文章阅读，读后写一篇读后感说一说你对狼的认识。

蒲松龄《狼》教学设计3

　　以一篇《狼》的学*来领略《聊斋志异》的特色。

　　教学目标

　　1.理解文意。

　　2.通过把握狼之狡黠来理解《聊斋志异》内容上“异”的特点。

　　3.通过朗读体会《聊斋志异》“用传奇法而以志怪”的手法，即本文叙事的委曲，情节的曲折。

　　教学整体思路

　　初读——读通文意

　　再读——读出情景

　　三读——读懂作者

　　教学过程

　　一、初读——读通文意

　　1.自由朗读、展示读(纠正错误)，齐读

　　2.结合注释，疏通文意;提出质疑，学生释疑(难者，教师释疑)

　　3.出示文意，齐读。

　　二、再读——读出情景

　　1.教师范读第二段，分析“仍”、“前狼”，强调重音。

　　学生体会朗读其他段落。

　　展示朗读，分析重音。教师适时点拨。

　　2.教师范读第三段，强调缓急，并分析。学生跟读。

　　学生体会朗读第四段。

　　展示朗读，分析缓急。教师适时点拨(最后强调“目似瞑”的拖音。)

　　3.提示：2、5段各有一个音需要拖音。学生朗读展示。

　　4.注意重音、缓急和拖音，自由朗读，齐读(或一生展示)。

　　点拨：一个屠户杀狼的小故事，作者却写得波澜起伏，生动曲折，扣人心弦，这也正是《聊斋志异》在叙述上的一大特色，鲁迅评之为“用传奇法而以志怪”。

　　三、三读——读懂作者

　　解释聊斋、志、异，那么蒲松龄为何要写这么一个故事呢?或者说，这则故事有什么奇异之处呢?

　　小结：作者也正是要通过这样一个奇异的故事来告诉人们：狼，或者像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，最终是要失败的。

　　应该说，这个教案我没有涉及“文笔简练”，因为我没有真正对此理解透彻，更不知如何让学生理解透彻。

　　第三步：上课前的准备。

　　6月10日我需要上组内的研讨课，正好上《狼》，让大家提提意见。于是，我对上面那个简案进行精加工。

　　一是翻译。《狼》在文言文中属于较长的，如何翻译，才能快而不做秀?我采用了张文梅老师的方法：结合注释，自己翻译，有疑难处做标记;小组交流疑难处，没有解决者再做标记;全班交流各组疑难处，学生问，学生答，不会者老师帮助;教师提出几处疑难处，全班解决。

　　二是朗读。《狼》的故事味、情景感，我是读出来了，但如何让学生读出?我反复回忆研究余映潮老师执教的《三峡》、《口技》、《记承天寺夜游》等课例的朗读指导，并一一记录朗读时需要特别注意的地方，结果总结出几类情况。一是形势的危急与缓和(即狼);二是屠户的动作;三是屠户的心理;四是作者的态度。

　　三是文笔的简练。文笔的简练是《聊斋志异》的一大特色，如何设计活动?我在晚饭之余反复溜达之后突然冒出一个问题：《聊斋志异》，那么本文异在何处?这个问题，应该说，即可以涵盖故事上的奇异之处，有可以包括文章表达上的奇异之处。我欣喜欲狂。并总结了奇异之处：《狼》，异在狼的心机。故事中的狼竟然具有和人一样的心机和城府。《狼》，异在情节的曲折。狡诈的狼与机警、勇猛的猎人进行了一场殊死搏斗。《狼》，异在屠户的心理复杂多变。《狼》，异在文笔的简练。作者仅用202个字就生动刻画了一场情节波澜起伏的人狼大战。《狼》，异在表达的神奇。作者仅用“记叙”这一种表达方式竟然能够将故事渲染得如此扣人心弦。

　　课后反思

　　本课的优点：

　　1、整节课的设计是一种读书方法的指导，具体来说，是阅读故事类文言文的三种境界，即

　　初读——读通文意，再读——读出情景，三读——读懂特色

　　所以说，本课是比较有高度的。

　　2、本课试图以一则《狼》的学*来让学生领略《聊斋志异》的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应该说，本课是比较有深度的。

　　3、对朗读的`指导是比较有成效的。四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出作者的态度。几遍朗读下来，大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。

　　并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。形势之急(第二段)是老师分析引导示范，学生齐读;形势之缓(久之……意暇甚)，是学生找出原句，老师朗读，学生听出拖音，然后齐读;屠户的动作是老师问如何读?快还是慢?学生自由读，单个展示;屠户的心理是老师告知心理：吃惊与放松，加入“啊”与“呼”，问应该加在哪?自由趣味朗读，同桌交流，然后学生说理由，单个展示朗读;最后是老师问什么态度?齐读。

　　以朗读带动分析理解，从而以朗读达到体味情节曲折的效果，手法比较新颖。

　　本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。

　　不足及启示：

　　1、有些课必须提前预*。公开课、评优课课前让学生拼命预*、拼命准备确实是一种不好的现象，但是，绝对的不预*，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预*，难。像《社戏》，那么长，不预*，上课变成了自读课文了。

　　预*与否，都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。

　　2、朗读的指导如何更生本一些?我们看即便是余映潮老师的朗读指导，也往往是师本的痕迹非常明显，老师直接告诉学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路?

　　3、 《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢?这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。

　　4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水*有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练?《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力?这其中当然有原因，只是我们不知道。*来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。

　　我们可以没有高学历，但一定要有深学力。余映潮老师只有高中学历，但国内中语届谁看小视他?

蒲松龄《狼》教学设计4

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、学会本文典型的文言实词。

　　2、了解一词多义现象。

　　能力目标：

　　1、会自主探究学*，理解本文内容。

　　2、锻炼学*搜集资料及总结能力。

　　情感目标：

　　认识狼的贪婪、凶狠和狡猾，对于狼一样的恶人必须坚决斗争去夺取胜利。

　　教学重点：

　　深切感受故事情节，揣摩语言，分析形象，领会文章的主旨。

　　教学难点：

　　联系生活体验，多角度地阐释自己的理解和感受。

　　教学方法：

　　诵读法，合作探究法。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　昔日的东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈和关爱”，险些丧命于中山狼之口，但幸亏有农夫的帮助，才转危为安。今日有一位屠夫又遇见了中山狼的“后代”，那么这位屠夫是否从东郭先生的身上汲取了教训，没有让自己的爱心泛滥，抑或是又重蹈旧辙了呢？现在我们就来共同学*《狼》这篇课文。

　　二、蒲松龄及其作品的简单介绍。

　　蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，世称“聊斋先生”，清代杰出文学家，蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。19岁中功名，以后屡试不第，直至71岁时才成岁贡生。4年后便死去，他牢骚满腹，便在聊斋写他的志异。穷愁潦倒的一生使他对社会有深刻的认识。

　　《聊斋志异》，清代短篇文言小说集，是在他40岁左右历时30多年完成的著作。“聊斋”是他的书斋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，指在聊斋中记述奇异的故事。多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。

　　三、初读课文

　　1、学生听读课文：注意重点词语的字音和字形以及朗读时的语气，语调和节奏。

　　2、译读课文：结合课文下方的注释，疏通文意，注意圈点勾画重要的字词和语句。（教师适时点拨归纳）

　　3、学生复述课文故事情节，运用恰当的动词补全下面的空白处。

　　屠户＿遇＿狼＿惧＿狼＿御＿狼＿杀＿狼

　　四、课文分析（结合故事的四个情节来分析文章）

　　1、遇狼：请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。

　　明确：四大要素

　　时间：晚归

　　地点：途中

　　人物：一屠

　　事件：途中两狼，缀行甚远

　　2、惧狼：请思考屠户为什么会惧怕狼？这样写合适吗？

　　明确：狼是阴险凶残的动物，只身一人晚归的屠户必然会惧怕狼的攻击。作者这样安排是合乎情理的一种手法。

　　3、御狼：在贪婪凶狠的`狼面前，屠户采取了什么样的措施来保护自己呢？

　　明确：投以骨，复投之，弛担持刀等。

　　4、杀狼：最终，屠户是如何杀死了对自己虎视眈眈，阴险狡诈的狼？

　　明确：屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

　　屠自后断其股，亦毙之。

　　5、结合你所学*的知识试分析狼的特性和屠户的特征。

　　五、合作探究

　　“止增笑耳”的仅仅是这两只狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从屠户胜利的故事中你获得怎样的启示呢？明确：作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人及恶势力。（简单介绍作者所在的社会状况，社会的黑暗，官场的腐败，科举的腐朽等。）

　　六、布置作业

　　如果你是屠户，你会有如此的勇敢机智吗？将自己置身于这样的情境之中，你会有怎样的表现呢？写成一篇200字小短文。

　　七、板书设计

　　狼

　　蒲松龄

　　狼的特性：凶狠、贪婪、阴险、狡诈

　　屠户的特征：忍让、反抗、机智、勇敢、细心

蒲松龄《狼》教学设计5

　　【教学目的】

　　1、识记：缀窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐

　　2、了解作者、作品及课文出处;读懂课文

　　3、掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。

　　4、名词活用和一词多用现象。

　　【教学重点难点】

　　1、对情节和主题的把握。(重点)

　　2、课文阐明的道理。(重点)

　　3、名词活用和一词多用。(难点)

　　【教法学法】

　　1、朗读。

　　2、品读。

　　3、讨论点拔。

　　【媒体设计】

　　多媒体或投影仪、录音机。

　　【课时】

　　一教时。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，东郭先生不是险些被狼吃掉了吗?今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。(板书课题)

　　本文节选自《聊斋志异·狼三则》，作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。郭沫若先生为他的书房──聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。

　　二、明确目标

　　1、掌握重点词句的翻译，了解文章大意

　　2、理清小说的情节结构;

　　3、分析、归纳文章的主题;

　　4、熟读、背诵课文。

　　三、自读与点拔

　　自读程序适时点拔设计意图

　　1、预*识记：(注意音形义)

　　缀(zhuì) 窘(jiǒng) 弛(chí) 苫蔽(shànbì) 眈(dān) 瞑(míng) 隧(suì) 黠(xiá) 尻(kāo) 寐(mèi)

　　2、初读课文。完成两项自学任务：

　　⑴ 识记作者、作品及课文出处

　　⑵ 借助课文注释，梳理文句，读译课文，把握课文大意。

　　3、再读课文。理顺课文情节脉络。

　　4、熟读课文，回答下列几个问题。(能用原句作答的，尽量用原句作答)

　　⑴ 这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么?

　　⑵ 屠户对狼的`态度前后有什么变化?

　　⑶ 屠户的机智表现在什么地方?

　　⑷ 屠户是怎样杀死狼的?

　　⑸ 作者对这件事发表了怎样的议论?

　　5、口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。

　　6、品读课文。重点落实如下内容：

　　⑴ 屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样?从这里可以看出狼的什么本性?

　　“一狼径去”，看似无意攻击，实则声东击西。企图前后夹击，置屠户于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安闲无事，实则暗施毒计，表现其狡诈本性。

　　⑵ 面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的勇敢和机智?

　　“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”写出了屠户的勇敢与机智。

　　⑶ 狼狡猾，但最终逃不掉“顷刻两毙”的下场，作者用了什么表达方式?其作用是什么?课文阐明了什么道理?

　　作者用的是议论的表达方式。禽兽，既是指狼，又是指狼一样的恶人，作者借题发挥，语意双关，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬。用的是卒章显志的传统写法。作者通过这个故事，意在告诫人们对待像狼一样的恶人，要敢于斗争，善于斗争，这就是作者在文中要阐明的道理。

　　⑷ 把握下列文言词语，解释句中带点粗的含义：

　　恐前后受其敌

　　场主积薪其中

　　屠乃奔倚其下

　　一狼洞其中

　　隧入以攻其后

　　屠自后断其股

　　恐前后受其敌

　　盖以诱敌

　　而前狼又至

　　狼不敢前

　　一狼洞其中

　　隧入以攻其后

　　其一犬坐于前

　　禽兽之变诈几何

　　可采用学生先识记，再同桌互测，教师抽查时以口答或笔答形式进行。教师范读(或录音带范读)，领读、学生自读、齐读，借助注释轮流翻译句子 。

　　(初一学生掌握字词，积累词语，仍是学*的重点之一。学*文言文切忌教师串讲到底，要通过学生自学，师生互动，特别是用朗读、看注释等手段来解决字词障碍，吸引学生学*兴趣。对课文有一个整体理解。通过讨论作答，消化对课文内容的理解。通过“口述”这一环节进一步巩固消化。 )

　　⑸ 师生共同评说。全文结构为故事、评议两部分：(板书或放投影)

　　遇(故事开端)

　　屠惧(故事发展)

　　户御(故事进一步发展)

　　杀(高潮结局)

　　具体表述为：屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来(遇狼)──屠户投骨，狼依旧紧跟不舍(惧狼)──屠户倚薪对抗狼(御狼)──狼施诡计，被屠户识破，击毙两狼(毙狼)。可以创造性地口述，不只是对课文进行翻译。

　　(6是全文自学的重难点。设计这一自学程序，侧重于进一步地让学生认识狼阴险狡诈的本性及屠户勇敢机智的斗争精神。通过讨论和训练的方式让学生对重要内容具体落实和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法;“敌”、“前”等一词多义现象;“洞”“隧”“犬”等词类活用现象。 )

　　四、小结(略)

　　五、作业

　　背诵全文。

　　(设计简要说明：这是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式，强化整体导读功能，注重文言词语积累。)

蒲松龄《狼》教学设计6

　　一、教材分析

　　1、教材地位及作用

　　所教学的课文是初中语文七年级下册第六单元的《狼》。第六单元是以“动物”为主题，本单元的学*重点是对动物的了解和认识与对人和自然关系的思考，以及进一步思考从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。

　　《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。

　　2、教学目标

　　根据本单元的学*重点，结合七年级学生的实际，本人把教学目标定为

　　1、学*掌握文言字词，熟读背诵文章。

　　2、理解课文内容，创造性复述故事

　　3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。

　　二、学情分析

　　初中学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学*有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学*的积极性，消除反感、恐惧的心理。再加上这之前已经学*过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。

　　三、教法设想

　　根据对教材的分析，学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用诵读法、质疑探究法、问题导引法，在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。

　　四、学法指导

　　在新的语文教学理念下，传统的文言文教学的方法，已经不利于学生自学能力的培养。新的教学理念反对注入式教学，倡导启发自主式教学。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学*方式。

　　五、教学过程设计

　　一、开门见山，切入课文

　　开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学*，节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄，教学时，教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。”

　　二、自学成果展示

　　1、展示你的声音——各种形式的朗读

　　学*文言文必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。通过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学*的重要意义。

　　2、提出你的问题——难词难句交流

　　①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答； ②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导； ③教师出示字词的.有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。

　　文言文是一种母语，现代汉语是对它的继承和发展，两者有不可割断的血缘关系的时候，教学中，教师的作用在于引导点拨和方法指导上。

　　三、创造性复述故事

　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学*方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此，我设计创造性复述故事。

　　（一）屠户角度

　　1、用一句话话概括故事内容。

　　这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。

　　2、在概括故事内容的时候，学生找表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？

　　3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。

　　教师这时，可以指导“分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见，从而清晰地理解课文内容和脉络，进而达到流畅地背诵。”

　　4、然后教师说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，按你自己的想法，创造性地复述故事。

　　（二）“狼眼”看世界

　　以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思考：

　　1、狼的眼神发生了哪些变化？

　　2、这些变化背后的狼在想什么？

　　（三）实践

　　要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。

　　方法指导：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远*、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。

　　四、多角度谈启发

　　本单元的学*要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学*本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。

　　1、从原文角度谈启发；

　　2、从屠夫的角度谈启发；

　　3、从狼的角度谈启发；

　　五、网络共读，辩思狼性

　　“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。”

蒲松龄《狼》教学设计7

　　教学目的和要求：

　　1、培养学生阅读文言文的能力。

　　2、准确形象地复述课文内容，朗读、背诵。

　　3、对课文的寓意的理解。

　　教学重点难点：

　　学*屠户勇敢果决的精神。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、课前可播放歌曲《十面埋伏》，用其中的“随身莫忘打狗棒，锦囊带着绝情丹”歌词来为本课小结作铺垫。

　　2、本课以“根据提示，猜成语”的游戏为开端。准备成语如下：

　　狼狈为奸鬼哭狼嚎豺狼当道引狼入室声名狼藉

　　细心的同学可能已经发现，以上都是一些贬义词，对狼的性质定义为邪恶与狡诈，可见狼在人们心里的印象并不好。清代蒲松龄的《聊斋志异》中就有关于狼与人斗智斗勇的记载，最后谁技高一筹呢？下面让我们进入蒲松龄的《狼》来一探究竟。

　　二、检查预*：

　　1、在研读课文之前，让我们先来了解下作者：

　　（1）名：蒲松龄，字留仙，别号柳泉居士。

　　（2）时：清代（1640—1715）

　　（3）地：山东淄川（今山东省淄博市）人。

　　（4）评：著名文学家

　　（5）作：《聊斋志异》，文言短篇小说集。

　　郭沫若曾在起书房——“聊斋”，题对联一副：

　　“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”

　　2、疏通文意：

　　我们说学*文言文首先要疏通文意，下面我想请一位同学来解释老师在PPT上所出示的字词：

　　屠尽止缀驱窘顾苫蔽驰眈眈径去犬瞑暴洞隧股寐盖黠变诈

　　3、梳理结构：

　　（1）接下来我给大家三分钟时间自由朗读课文，根据我在PPT上所给的提示，用自己的话复述一遍课文（要求说出课文主要情节）：

　　a。复述情节时，首先应该选好角度，文中矛盾双方：屠户和狼，你选择哪个角度？

　　b。其次应注意开始尽可能将时间地点交代一下。

　　c。最后注意情节的完整性。可以借用一些语句来强调，例如“故事的开端是……”和“最后……”

　　示例：故事的开端是一天晚上两只饥肠辘辘的狼在觅食途中遇到了只身挑担回家的屠户……最后另一只狼被屠户杀死，它们的计谋也被识破了。

　　（2）在梳理情节时，最后一段不会被考虑进去，可由此提问：最后一段是否可以删去呢？（生：不能）为什么？（生：是作者的议论）作用是什么？（生：点明主旨）因此课文可以分几个部分？（生：两个部分）

　　师：请根据PPT所示和刚才XX同学复述的'故事梗概，将各段大意概括出来：

　　a。（遇）狼（开端）（惧）狼（发展）（御）狼（发展）（杀）狼（高潮、结局）（议）狼（作者议论，点明主旨）

　　三、问题讨论，文本感知：

　　同学们在看这条结构主线时，有没有发现什么问题？（屠户“惧狼”与“杀狼”是否矛盾）

　　设想1：（学生找出问题）就问题展开讨论：两者是否矛盾？说出你的依据。

　　甲生：矛盾，理由……

　　乙生：不矛盾，理由……

　　设想2：（学生找不出问题）师：没关系，让我们先齐读感受一遍这故事，再来思考。（齐读毕，就齐读点评）在读完后你是不是有这样一种感觉，第二段中“惧狼”的屠户在第四段中好像变了一个人：原先“惧狼”的懦夫，一晃成了“刀劈狼首”的勇士。这两者是否矛盾？

　　甲生：矛盾，理由……

　　乙生：不矛盾，理由……

　　师：（讨论时，不宜去否定，作评价和引导才是关键）

　　引导：在屠户“惧狼”和“杀狼”的过程中有几个细节值得我们关注：

　　a。第二段中，直接点明“屠惧”是为了说明他是个胆小的人吗？

　　b。作者在写屠户“惧”时，写了他哪些具体的行为（动作），请找出？

　　（你能设想一下他当时在做这些动作时的心理活动吗？）

　　c。第四段中“屠暴起”和“又数刀毙之”如何理解？

　　d。如果当时屠户没有“暴起”，结果又将怎样？

　　分析：

　　a。“惧”字无疑就是害怕的意思，屠夫为什么害怕？或者说人为什么害怕？是因为对敌人还不够了解，不清楚，也就是对于未知的一种恐惧，这是人的共性，不能说明屠户的胆小。

　　b。抓住“投……复投……”这个动词，（心理设想：扔块石头试试，也许……）这种试探，不确定性，反映屠户当时那种心存侥幸的心理。

　　c。“暴起”表现屠户动作迅速，反映其果断；“又数刀毙之”反映其态度的决绝。

　　d。两只狼此时“一径去，洞期中；一假寐，诱敌”，采取暗渡陈仓的策略。意图偷袭屠户，如果没有果断出击，后果不堪设想。

　　总结：

　　四个细节说明了屠户本身并不胆小，开始只是不了解敌人，因而心存侥幸，采取迁就退让的策略。而当屠户认清现实后，他的果断和决绝帮助他战胜了敌人。

　　四、课堂小结：

　　最后一段是从狼的角度来启发我们：讽刺像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，终归要失败的。

　　而我们刚才分析的时候一直是站在屠户的角度，你是否能从他的角度来概括你学到的经验呢？

　　生：……

　　师：（点评）在课前我们听了一首《十面埋伏》，我准备用其中的两句歌词来小结本课，当我们面对喜爱玩弄阴谋，贪得无厌的敌人时，不能心存幻想迁就退让，应“随身莫忘打狗棒，锦囊带着绝情丹”敢于斗争，善于斗争，不给对手任何可趁之机。

　　五、作业：

　　结合课文运用适当想象，将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。（600字以上）

蒲松龄《狼》教学设计8

　　教学目标：

　　１、理解课文内容，积累文言词语，并能翻译全文。

　　２、理解本文生动的描写，曲折的情节及丰富的寓意。

　　３、引导学生从不同侧面了解和认识狼，启发学生在“人与自然”和谐共存方面作深入思考。

　　教学重点：

　　理解课文内容，积累文言词语，并能正确地翻译、朗读全文。

　　【教学过程】：

　　一、导入：

　　在生活中，你是否见过真正的狼？（让学生自由回答，激发学生的热情），并得出结论：狼在其中扮演的角色总不够光彩──反面的形象。今天我们就来学*蒲松龄《狼》。

　　二、作者简介：

　　蒲松龄，字留仙。穷愁潦倒的一生，使他能接*和熟悉劳动人民，同情他们的疾苦，对科举制度的腐朽、官场的腐败、社会的黑暗有深刻的认识和体会。这些在他的作品中都有充分的反映。《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，在他４０岁左右已基本完成，此后不断有所增补和修改，是他一生心血的结晶，也是他的文学创作的最高成就。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。《聊斋志异》有短篇小说４９１篇。题材大多来自民间和下层知识分子的`传说。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活。有的揭露封建官府的黑暗，有的批判科举制度的弊病，有的表现青年男女冲破封建礼教、争取婚姻自由的思想，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。但其中也夹杂着封建伦理和因果报应思想。《聊斋志异》的语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事情节生动，具有较高的艺术成就。

　　三、朗读课文：

　　1、教师示范读，要求学生注意断句、停顿、节奏；给陌生字词注音；对文本有个整体印象。

　　2、学生自读、组内读、小组之间比赛读。

　　四、疏通文意：

　　1、独学：精读课文独立翻译课文。

　　2、对学：小老师给小徒弟讲解不懂的字词。

　　3、群学：班内交流展示预*成果。

　　4、老师精讲。

　　五、形象分析：为什么说“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”？你从中受到什么启示？

　　① 找出文章中表现狼的语句。

　　② 找出文章表现屠夫的语句。

　　③ 概括屠夫和狼的形象特点。

　　六、感悟： 学生讨论为主。

　　１、一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。

　　２、人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

　　３、对待像狼一样的恶人，必须善于识破他们的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗争。

　　４、除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患

　　七、引申：

　　狼是野生动物我们应该保护它，但当狼威胁到我们的生命时我们要反击保护自己不受伤害。

蒲松龄《狼》教学设计9

　　学*目标：

　　1、知道故事的叙述者与故事蕴含的道理密切相关。

　　2、懂得了解作者对于理解文章的重要性。

　　通过多种阅读方法理清故事的层次，理解角色形象，并着力挖掘故事中的哲理。

　　学*重点：

　　通过多种阅读方法理清故事的层次，理解角色形象。

　　学*难点：

　　挖掘故事中的哲理。

　　学*时间：1课时

　　学*过程：

　　一、朗读课文，初步读懂课文。

　　活动形式：朗读课文，交流，听写字词。

　　1、自由朗读课文，借助注释初步疏通课文大意。

　　2、检查朗读，交流疑难字词。

　　目的：读懂课文，扫除字词主要障碍。独立读懂课文是很重要的，尤其是面对新课文。文章选在专题活动中，注释比较多，学生自读基本能理解课文。

　　二、复述故事。

　　活动形式：复述，交流，朗读课文。

　　请2－3位同学复述故事，互相补充，调整，修正。

　　目的：进一步熟悉课文，落实重点字词。文言文教学，如何处理文和言的关系，是一个难题。我喜欢在一步一步的师生交流中落实言的学*。

　　三、换角度叙述。

　　活动形式：小组讨论，班级交流，朗读课文，总结。

　　小组合作活动。

　　一位同学讲述故事，他需要重新选择一个讲述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同学分别设想好自己的角色来听故事。讲（听）完后，交流自己的心情。

　　目的：变换叙述者，故事的细节、故事的整体面貌都会发生改变，蕴含在故事中的.寓意也会随之发生改变。小说的叙述者与预想的读者都很重要，也就是读小说要注意“谁讲”与“向谁讲”的问题。

　　四、布置作业。

　　1、朗读课文。

　　2、阅读一个成语故事，如“鹬蚌相争、滥竽充数”等，换一个角度讲述该故事，讲给父母或同学听，并交流各自的感受。

　　目的：作业指向目标的巩固。

蒲松龄《狼》教学设计 (菁华6篇)（扩展3）

——《狼》教学设计6篇

　　课标与教材分析

　　新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”“培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的学*情境”“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”“培养学生形成正确的认识观、价值观”的要求；《狼》是一篇文言文，篇幅短小，语言生动，形象地刻画了狼狡猾、奸诈的本质。本节课的设计重在突出对知识的整体感知和语言的积累，学生的自主、合作、探究能力的培养，课文整体的感悟。

　　学情分析

　　初中学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学*有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学*的积极性，消除反感、恐惧的心理。再加上这之前已经学*过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。

　　教学目标

　　知识与技能：a朗诵文言课文。b积累文言词汇c理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。d理解句意、文意。

　　能力目标：通过学*培养学生于斗争、善于斗争的意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗争。

　　道德及情感价值观：了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　教学重难点

　　重点a、积累文言词汇。

　　b、理解古今异义、现象一词多义、词性活用等古汉语。

　　难点理解句意、文意；理解文章的主旨。

　　教法与媒体

　　诵读法、质疑探究法、问题导引法

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入。

　　1、请学生说出利用课间搜集到的有关“狼”的成语和故事，并且概括出狼的本性。

　　2、通过回忆上学期的《山市》，请学生简介蒲松龄及《聊斋志异》。

　　二：疏通课文

　　1、朗读课文，感悟文本。

　　a听录音朗读，在听的过程中字音、停顿和语气。

　　b学生读自由读、个别读，要求读准字音和语气。

　　c齐读。

　　（让学生在读中感悟文本，教师适时纠正。）

　　（注意“其一/犬坐于前”——————结合释文断句）

　　2、疏通文意，再次感悟。

　　充分利用注释与已有的文言知识自主疏通文意。个人无法解的，做好标记（学*过程中遇到的难词、难句）后由小组合作解疑交流，最后解决不了的问题全班交流，教师作适当提示。

　　（尽可能放手培养自学能力，实实在在提高文言文阅读能力。）

　　（为了了解学生是否落实，将书中重点字词句出示出来，检查落实情况。最后疏理出“其”、“意”等一词多义（结合语境释义）。词类活用，“洞”“犬”“隧”都为名作动特殊句式，投以骨——以骨投等规律性的文言知识。）

　　三、学生复述课文。把握本文的写作思路。

　　屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评狼。

　　四、作业：展开想象，把本文改写成一篇白话故事。

　　课文以罗斯福福总统为了保护鹿而下今消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了自然界里的每一种生物之间相互制约相互联系的道理。课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。

　　学情分析：

　　学生以前读过有关鹿和狼的童话故事，所以对课文的内容比较感兴趣，故事的内容也容易理解，但学生不容易通过文章感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的发展规律，增强维护生态*衡的意识。作者通过具体事例说明道理的表达方法也是本课的教学目标之一。

　　教学准备：

　　1、课前查阅有关生物链的资料。

　　2、鹿和狼以及森林的图片,罗斯福总统的照片。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态*衡。

　　2、学*体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

　　教学重、难点：

　　1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得2、要尊重自然界的发展规律，增强维护生态*衡的意识。

　　3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？

　　是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学*的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　2、板书课题：鹿和狼的故事。

　　（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学*兴趣，自杀导入新课。）

　　二、初读课文，理解大意。

　　1、预*检查，理解词语

　　2、速度。思考：课文写了什么？

　　3、介绍：罗斯福

　　（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）

　　三、学*1—6自然段

　　1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。

　　2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？

　　哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。

　　3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？

　　（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝

　　（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学*的*惯，提高自主学*的意识和能力。）

　　四、学*7、8自然段

　　1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）

　　2、这场灾难出现后，美国*为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。

　　教材简析：

　　这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争辩，反驳狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式，运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。

　　教学目标：

　　1、分主角正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文资料，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　《狼和小羊》的故事大概，我们已经明白了。这节课，同学们在学*理解课文的同时要大胆说出自己的感受。

　　二、创造条件，抒**感

　　1、读一读

　　⑴分别划出狼和小羊说的话，自己试读。

　　⑵选取自己喜欢的段落进行朗读。

　　⑶小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。

　　（设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的资料到达共鸣，使他们的心态化入言语主角。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培养语感的目标。）

　　2、辩一辩

　　⑴狼真是不讲道理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的借口。

　　①你能够找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）

　　②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说）

　　⑵第三次狼不想再争辩了，因此只有狼说的话，没有小羊的争辩词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争辩呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。

　　假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你就应去找我爸爸，也不就应吃我呀！”要组织学生讨论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就就应吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。

　　（设计意图：争辩是阅读教学的一种重要手段，在争辩中学生要不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理，还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达潜力的训练。）

　　3、谈一谈

　　⑴谈一谈你对小羊的认识：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。

　　⑵如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能*安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之贴合理性。）

　　⑶请你对狼（或小羊）说几句话。

　　（设计意图：学生按自己的选取去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学*的过程。学生在读书中交流讨论，发表见解，进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益，把学*引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。）

　　4、演一演

　　⑴小组合作，分工主角，自由练*。

　　⑵班内比赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象）

　　（设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮忙学生理解课文资料。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学*，在表演中培养他们的语言表达潜力及创造力，学生在说与动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。）

　　三、课外延伸

　　⑴多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

　　⑵课外阅读《伊索寓言》。

　　【教学目的】

　　1、了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　2、朗诵文言课文。

　　3、积累文言词汇。

　　4、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

　　5、理解句意、文意。

　　【教学重点】

　　目标3、5。

　　【教学难点】

　　目标4。

　　【预*指导】

　　1、熟读课文，尽量背诵。

　　2、看注释，试翻译课文。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、三分钟演讲，创设情境

　　要求学生讲一则狼的故事。

　　教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。

　　二、作家作品简介

　　蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。

　　据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下*子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

　　三、朗读课文

　　1、检查学生预*朗读情况：

蒲松龄《狼》教学设计 (菁华6篇)（扩展4）

——狼和小羊教学设计 (菁选6篇)

　　教学要求：

　　1.通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。

　　2.学会本课生字、词

　　3.分角色有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.教学重点：狼和小羊的三次对话。

　　2.教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。

　　教具准备：

　　1.教学挂图一幅。

　　2.头饰两个：狼、小羊。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1.同学们，我们前面学*了一则寓言，题目是什么？(指名让一学生回答：《坐井观天》)它讲的是谁和谁之间发生的故事？(指名让另一学生回答：讲的是小鸟和青蛙争论天的大小的故事)

　　2.今天，我们再来学*一则寓言。

　　板书：狼和小羊。张挂教学挂图。

　　3.请同学们读一遍这篇课文的题目。

　　4.哪个同学能告诉我，从题目上看，这则寓言讲的是谁和谁之间发生的故事？(答：是在狼和小羊之间发生的故事)

　　5.那么，在狼和小羊之间究竟发生了什么样的故事？请同学们打开课本，让我们来看课文。

　　二、教师范读课文

　　要求：请同学们一边听，一边思考两个问题：2.课文里写谁找谁的碴儿？为什么？

　　三、学生自读课文。

　　要求：请同学们自己读课文，完成下面要求：

　　1.在课文中画出生字及由这些生字组成的词。

　　2.联系句子内容解词。

　　3.想一想，狼一共找了几次碴儿？

　　4.找出狼和小羊三次对话的有关语句。

　　四、检查效果

　　1.指名让学生回答思考题。

　　同学们，现在让我们请几位同学来回答我刚才提出的问题。

　　(1)什么叫“找碴儿”？(答：找碴儿就是故意挑毛病)

　　(2)课文里写的是谁找谁的碴儿？(答：是狼找小羊的碴儿)找了几次？(答：三次)(3)狼为什么要找小羊的碴儿？(答：因为狼想吃小羊)

　　2.认读生字。

　　(1)板书：狼 脏 站 伙 怜 先 再 争 辩 扑

　　(2)指名要学生认读生字。

　　3.课堂作业。

　　(1)有表情地朗读课文。

　　(2)抄写生字、词。

　　第二课时

　　一、复*

　　1.听写生字。

　　2.指名提问：什么叫“找碴儿”？课文中谁找谁的碴儿？找了几次？结果怎样？

　　二、讲读课文

　　1.讲读第一自然段。

　　(1)指名读第一段课文。

　　(2)这一段课文讲的是什么？(答：是说狼来到小溪边，看见小羊在喝水)(3)从这段课文中，我们能不能看出来是谁先到小溪边的？(答：是小羊先到小溪边喝水，狼是后来的)

　　2.讲读第二、三自然段。

　　(1)分角色朗读第二、三自然段。

　　(2)上一节课，我们讲了什么叫找碴儿、狼为什么找小羊的碴儿？现在，请同学回答这个问题。(答略)

　　(3)那么，我们现在来看一看，狼怎么样找小羊的碴儿，它要吃掉小羊的第一个借口是什么？(答：狼指责小羊把它喝的水弄脏了，问小羊安的什么心)

　　(4)从狼说的话里，我们可以看出，狼不但是凶恶的，(想吃小羊)而且是阴险狡猾的。(明明自己想吃人家，还要指责别人弄脏了它的水，问人家安的什么心)(5)对照挂图，让学生说明狼和小羊所处的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗读第三自然段)(6)从小羊的回答中，我们可以看出小羊是单纯、善良、温和而又聪明的。(“吃了一惊”，“温和地说”，从水流的方向和各自所处的位置说明自己不可能弄脏狼要喝的水)

　　3.讲读第四、五自然段。

　　(1)小羊善良、聪明的申辩戳穿了狼的第一个借口。那么狼的态度怎样，它会不会到此为止，不再找碴儿了呢？我们看下面的课文。

　　(2)指名朗读第四、五自然段。

　　(3)从这两段课文中，我们可以看出，狼在它的第一个借口被小羊驳回后，并没有放弃要吃小羊的险恶用心，它的态度变得蛮横起来，又找了第二个借口。请哪位同学说一说，课文中哪些地方说明狼的态度变得蛮横了？(答：“狼气冲冲地说”、“你总是个坏东西”)再请一位同学说一说，狼第二次又找了一个什么样的借口呢？(答：指责小羊去年在背地里说它的坏话)

　　(4)小羊又是怎么回答狼的呢？请一位同学有表情地朗读一遍第五自然段。

　　(5)可怜的小羊为什么喊起来？(答：因为狼蛮不讲理地又一次找借口，小羊着急了)

　　(6)什么地方说明小羊根本不可能说狼的坏话？(答：“去年我还没有生下来呢！”)

　　4.讲读第六自然段。

　　(1)小羊又一次以事实驳回了狼的借口，狼会不会到此罢休呢？我们来看最后一段课文。

　　(2)指名朗读第六自然段。

　　(3)狼为什么不想再争辩了？(答：因为狼的两个借口都被小羊驳回，它实在找不出新的借口了)

　　(4)狼最后对小羊的态度怎样？(龇着牙、逼*小羊、大声嚷道、向小羊身上扑去)(5)狼第三次又找了一个什么样的借口？(答：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”)

　　(6)“反正都一样”在这里说明了什么？(答：说明狼的蛮不讲理，它已经不再给小羊申辩的机会了)

　　5.小结。

　　(1)狼三次找碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和、善良、有礼貌、讲道理，狼为什么还要向小羊身上扑去？(答：因为像狼一样的坏蛋要做坏事，是不讲道理的)

　　(2)小羊该怎么样做才不会被狼吃掉呢？(答：不光要讲道理，而且要勇敢抵抗狼的进攻)

　　(3)小羊最后会不会被吃掉呢？请大家课后自己设想一下这个故事的最后结局。

　　三、课堂练*

　　1.指导学生戴上头饰，分角色朗读课文。

　　2.听写课文后的词语。

　　附：板书参考

　　7.狼和小羊

　　《 狼和小羊》教学反思

　　在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。

　　1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。

　　改变单一的学*方式，，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学*是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。

　　2、通过漫谈相互促进，相互启发。

　　事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学*知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本堂课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学，学生“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。

　　3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。

　　二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学*必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想能力和实践能力，使学生学会学*。

　　在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的`看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再象刚入学时，回答问题表达简单。而且学*的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的用动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学*课文的法宝----学*方法的运用。

　　不足之处：

　　本堂课，学生漫谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、互相启示、互相学*的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是，学生由于在谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为教师的我，由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心。

　　一、学*内容分析：

　　《狼和小羊》是九年制义务教育课本二年级第一学期中的一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼三次找借口，一次比一次凶狠，尽管小羊反驳得他理屈词穷，无话可说，但狼还是蛮不讲理地扑上去。课文告诉我们像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。这则寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语讲出了狼和小羊说话时的神态。为了便于学生理解课文，抓住三次对话让学生朗读中理解课文，教育他们要敢于同坏人坏事作斗争。

　　二、学生分析：

　　通过一阶段的训练，学生已经初步掌握了运用工具书和适合的方法学*课文中的生字、新词。初步读通、读懂课文的主要意思。在分角色读这个环节上，学生由于比较天真，小羊的语言可能会较好的朗读，而对于狼说的话，不一定能读出凶狠的态度。同时，学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。

　　三、教学目标及重难点：

　　知识和技能：

　　学*课文，能够自己用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。用课本剧的形式演一演强化对课文的理解、理清课文的思路，进一步提高口头表达能力。

　　过程能力与方法：

　　这篇课文内容的较具有童话色彩，根据这一特点，本教学设计在加强词句训练的基础上，更注重了以多媒体手段帮助学生观察、讨论、表演、想象课文内容等环节的设计。以培养学生思辨的能力和想象能力，从而达到学生各项智能的提升。

　　态度情感价值观：

　　通过对比学*认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。

　　教学重点：

　　让学生认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。

　　教学难点：

　　能用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。

　　四、设计思路：

　　课前复*引入，用概括的语句复*上节课学*的内容。接着，与此同时，穿插练*“因果推理”的方法，完成有关练*，帮助理解课文内容。

　　在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程：

　　（一）合作学*、自学感悟

　　根据新课标准中，二年级施行合作教学的方法。让学生自主、合作进行学*。因此在教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生。学生可以根据老师提出的问题，自由组合成学*小组勇自己喜欢的方法，在小组中抓住描绘狼和小羊的语句，体会狼和小羊不同的态度，分角色朗读课文。

　　（二）创设情境，展示自我

　　在总结时让学生分角色朗读课文，进一步读通课文，强化对课文的理解、理清文章的思路，为表演课本剧作铺垫。通过教师的启发，狼和小羊的不同做法和结果的比较，让学生明白课文的寓意。最后设计了“如果你遇到了像狼一样的坏人该怎么办？”这个问题，结合学生实际让他们有保护自己的意识和能力，同时有助于培养学生的发散思维和与坏人坏事作斗争的勇气。

　　（三）朗读表演，加深理解

　　实施素质教育要重视每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学*需求，促进每个学生的发展。

　　在教学设计中，我通过让学生根据课文进行分角色朗读，排练课本剧，小组的合作学*等激发了学生的语言智能、内省智能、人际关系智能等智能。

　　在整节课的设计中，我为学生设计了一个可以自主学*的*台。学生可以选择学*方法对学*主题各抒己见，又可以通过自由组合排练课本剧，从而激发了学生的学*兴趣，帮助学生更好地理解课文。在一定程度上培养了学生自主探究的能力，提高了学生的信息技术应用水*，加强了信息技术与学科的整合。

　　五、教学环境条件：

　　计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。

　　六、教学流程图

　　略

　　七、教学过程设计：

　　教学流程

　　学生活动

　　教师活动

　　教学策略

　　附注

　　复*字词扩展词汇

　　结合和课文谈想法

　　八、结合生活开放提问

　　1、（看课件）读生字，扩词。

　　找出有关句子读一读。并且找出根据。

　　2、学生读课文，划出有关语句读一读。

　　学生读课文找小羊说的话和狼找的借口。

　　自由轻声读，小组讨论（用读句子、看图、表演、根据生活经验等方法理解有关字词）。

　　3、交流有关语句，完成练*。

　　我怎么会把您喝的水弄脏？

　　点击课件（摆出小羊和狼在河*的位置）

　　完成练*课后３／１。

　　把小羊第二次说的话改成因果句。

　　完成练*课后３／2。

　　九、总结：

　　1、分角色朗读课文。男女生读，同桌对读。

　　2、全文朗读。

　　3、分角色演一演。（分组试演，全班交流）

　　4、讨论：这个故事告诉我们什么道理？（对待像狼一样狡猾的坏人，光讲道理是不行的。）

　　5、如果你碰到了像狼一样的坏人你会怎么办呢？

　　学生交流讨论，大组交流。

　　这是一只怎样的狼？怎样的小羊？

　　这句话是什么意思？（引导把发问句该成陈述句回答）

　　把小羊说的话用“因为……所以……”连起来说。（或“……因为……”，知道这是一句因果倒装句）

　　总结：狼为了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良地跟狼讲道理，结果怎么样？

　　教材分析

　　本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。透过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是必须要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。

　　教学目标

　　1．学会本课9个生字，读准字音，记住字形。认一认5个只识不写的字。

　　2．能正确流利及分主角地朗读课文。

　　3．理解课文资料。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。

　　教学重点、难点

　　1、读准字音，区别字形。

　　2、理解课文资料，重点是狼三次找碴儿的经过。

　　教学时间

　　第一课时

　　教学过程

　　一、情境导入

　　1、出示课件：“狼”图和“羊”图。

　　2、狼和小羊之间发生了一个什么样的故事？

　　二、初读感知

　　1、范读课文，边听边标出自然段号。评价老师的朗读。

　　2、读一读字、词、句。出示课件：字、词、句。

　　3、听课文影视朗读。出示课件：影视。

　　①小声的跟读。

　　②小组读

　　③指6名学生分自然段读。

　　④师生给影视配音，老师读旁白，男生当狼，女生当小羊。

　　三、学*生字

　　1、读拼音。

　　观察这些拼音你发现了什么？

　　2、认识字形

　　①观察这些生字你又发现了什么？

　　②跟着视频书空，组词。

　　③练一练。出示课件：抽读生字。（挑战）

　　④练一练。每个小组的1号同学上台做一做（对所学的生字进行组词并写一写自己的记忆方式如：熟字加熟字、熟字减熟字、熟字换偏旁部首）。

　　⑤练一练：给生字描红。

　　四、结束语：狼和小羊之间发生了一个什么样的故事？下一节课我们找一找找这一则寓言中有谁和谁？在什么地方？发生了什么样故事？告诉我们什么道理？

　　五、作业

　　书写9个生字。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复*、情境导入

　　1、读一读生字词。

　　2、狼和小羊之间发生了一个什么样的故事。

　　二、细读感悟

　　1、用自己喜欢的方式再读课文，想一想狼为什么要找碴？他找了几次碴？

　　2、小组分主角练*朗读。

　　3、指3名学生分主角朗读。

　　4、狼说了几次话？小羊又是如何申辩？

　　①出示并理解：第一次：狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”

　　②出示并理解：第一次：小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎样会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”

　　③出示并理解：第二次：狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”

　　④出示并理解：第二次：可怜的小羊喊道：“啊，这是不可能的，去年我还没有出生呢！”

　　⑤出示并理解：第三次：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着，就往小羊身上扑去……

　　⑥出示并理解：第三次：……

　　7、小结：像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。这课文是选自《伊索寓言》中是一则寓言，伊索有句名言：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。

　　8、齐读全文。

　　三、演故事

　　1、分小组表演。

　　2、师生配合分主角朗读课文：给影视配音，老师读旁白，男生当狼，女生当小羊。

　　3、第一大组读旁白，第二大组当狼，第三大组当小羊。

　　四、拓展学*

　　1、本文选自《伊索寓言》。搜集关于《伊索寓言》的资料读一读。出示课件：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。——伊索

　　学生读一读。

　　2、编故事：狼扑向小羊后……

　　教学目标：

　　1．深入研读课文，理解课文资料，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。

　　2．积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。

　　3．领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的.，就*敢、机智地作斗争”。

　　教学过程：

　　一．复*引入

　　1．上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要资料，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？

　　反馈：A：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……）

　　B：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……）

　　2．这天我们来继续学*课文------出示课题------读题。

　　3．过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一齐会发生怎样的事情呢？

　　二．朗读理解第一自然段

　　1．请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？

　　2．交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？

　　3．自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。

　　4．抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步靠*小羊。

　　5．齐读（配乐）。

　　三．体会“十分”

　　1．狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：十分）

　　2．谁能把“十分”换个词语？出示句式：

　　狼（真、可、极、个性……）想吃小羊。

　　3．你们能看图说说狼当时的样貌吗？

　　4．从狼的这副嘴脸我们能够猜测，它在想什么？

　　5．好，此刻谁能看图，把狼当时的样貌和它的心理连起来说说。

　　四．体会“借口”

　　1．小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎样能够吃小羊呢？（找借口-----板书）

　　2．什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦）

　　3．是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅仅凶残，还十分狡猾。

　　4．狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。

　　5．反馈：

　　（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？

　　（2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！

　　（3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。

　　①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？

　　②那就应加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。

　　③狼十分想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。

　　④教师引读。

　　6．那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，想想为什么？------以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？

　　7．全班反馈交流：

　　A：①（出示句子）经过研究，你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗？

　　②理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。

　　③所以，我们能够帮忙小羊得出这样的饿结论：

　　水是从上游流到下游的，

　　狼站在上游，小羊站在下游，

　　所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）

　　④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。

　　⑤谁能连起来说说。

　　⑥所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解）

　　⑦指名读，男女分开读。

　　B：①小羊期望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？

　　②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗？

　　③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？

　　④这时小羊的话该怎样读？

　　C：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一齐读读第6自然段，想想，你有什么感受？

　　②全班交流。

　　五．小结拓展

　　1．小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。

　　2．假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？

　　六．板书设计：

　　十分

　　狼──────→小羊

　　借口

　　一、学*内容分析：

　　《狼和小羊》是九年制义务教育课本二年级第一学期中的一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼三次找借口，一次比一次凶狠，尽管小羊反驳得他理屈词穷，无话可说，但狼还是蛮不讲理地扑上去。课文告诉我们像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。这则寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语讲出了狼和小羊说话时的神态。为了便于学生理解课文，抓住三次对话让学生朗读中理解课文，教育他们要敢于同坏人坏事作斗争。

　　二、学生分析：

　　通过一阶段的训练，学生已经初步掌握了运用工具书和适合的方法学*课文中的生字、新词。初步读通、读懂课文的主要意思。在分角色读这个环节上，学生由于比较天真，小羊的语言可能会较好的朗读，而对于狼说的话，不一定能读出凶狠的态度。同时，学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。

　　三、教学目标及重难点：

　　知识和技能：

　　学*课文，能够自己用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。用课本剧的形式演一演强化对课文的理解、理清课文的思路，进一步提高口头表达能力。

　　过程能力与方法：

　　这篇课文内容的较具有童话色彩，根据这一特点，本教学设计在加强词句训练的基础上，更注重了以多媒体手段帮助学生观察、讨论、表演、想象课文内容等环节的设计。以培养学生思辨的能力和想象能力，从而达到学生各项智能的提升。

　　态度情感价值观：

　　通过对比学*认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。

　　教学重点：

　　让学生认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。

　　教学难点：

　　能用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。

　　四、设计思路：

　　课前复*引入，用概括的语句复*上节课学*的内容。接着，与此同时，穿插练*“因果推理”的方法，完成有关练*，帮助理解课文内容。

　　在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程：

　　（一）合作学*、自学感悟

　　根据新课标准中，二年级施行合作教学的方法。让学生自主、合作进行学*。因此在教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生。学生可以根据老师提出的问题，自由组合成学*小组勇自己喜欢的方法，在小组中抓住描绘狼和小羊的语句，体会狼和小羊不同的态度，分角色朗读课文。

　　（二）创设情境，展示自我

　　在总结时让学生分角色朗读课文，进一步读通课文，强化对课文的理解、理清文章的思路，为表演课本剧作铺垫。通过教师的启发，狼和小羊的不同做法和结果的比较，让学生明白课文的寓意。最后设计了“如果你遇到了像狼一样的坏人该怎么办？”这个问题，结合学生实际让他们有保护自己的意识和能力，同时有助于培养学生的发散思维和与坏人坏事作斗争的勇气。

　　（三）朗读表演，加深理解

　　实施素质教育要重视每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学*需求，促进每个学生的发展。

　　在教学设计中，我通过让学生根据课文进行分角色朗读，排练课本剧，小组的合作学*等激发了学生的语言智能、内省智能、人际关系智能等智能。

　　在整节课的设计中，我为学生设计了一个可以自主学*的*台。学生可以选择学*方法对学*主题各抒己见，又可以通过自由组合排练课本剧，从而激发了学生的学*兴趣，帮助学生更好地理解课文。在一定程度上培养了学生自主探究的能力，提高了学生的信息技术应用水*，加强了信息技术与学科的整合。

　　五、教学环境条件：

　　计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。

　　六、教学流程图

　　七、教学过程设计：

　　教学流程

　　学生活动

　　教师活动

　　教学策略

　　附注

　　复*字词扩展词汇

　　结合和课文谈想法

　　八、结合生活开放提问

　　1、（看课件）读生字，扩词。

　　二、指导阅读，理解课文。

　　找出有关句子读一读。并且找出根据。

　　2、学生读课文，划出有关语句读一读。

　　学生读课文找小羊说的话和狼找的借口。

　　自由轻声读，小组讨论（用读句子、看图、表演、根据生活经验等方法理解有关字词）。

　　3、交流有关语句，完成练*。

　　我怎么会把您喝的水弄脏？

　　点击课件（摆出小羊和狼在河*的位置）

　　完成练*课后３／１。

　　把小羊第二次说的话改成因果句。

　　完成练*课后３／2。

　　九、总结：

　　1、分角色朗读课文。男女生读，同桌对读。

　　2、全文朗读。

　　3、分角色演一演。（分组试演，全班交流）

　　4、讨论：这个故事告诉我们什么道理？（对待像狼一样狡猾的坏人，光讲道理是不行的。）

　　5、如果你碰到了像狼一样的坏人你会怎么办呢？

　　学生交流讨论，大组交流。

　　这是一只怎样的狼？怎样的小羊？

　　这句话是什么意思？（引导把发问句该成陈述句回答）

　　把小羊说的话用“因为……所以……”连起来说。（或“……因为……”，知道这是一句因果倒装句）

　　总结：狼为了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良地跟狼讲道理，结果怎么样？

蒲松龄《狼》教学设计 (菁华6篇)（扩展5）

——《狼》的教学设计 (菁华5篇)

　　第一课时

　　教学目标：

　　初读课文，认识生字新词，并联系上下文理解词语。

　　教学过程：

　　一、出示课题，提出质疑。

　　齐读课题，通过读课题你想知道什么?

　　(狼会摇尾巴吗?为什么要摇尾巴?狼在什么情况下摇尾巴?狼摇尾巴的目的是什么?)

　　二、教师范读课文。

　　三、学生按要求自学生字词。

　　1.引导学生按照读课文，画生字，查字典，选字义的步骤自学生字。借以培养学生的自学能力。按要求填写表格

　　2.指名按自然段读课文，并纠正读音。

　　“陷”：应读“xi4n”，不要读成“xu4n”

　　“模样”的“模”应读“m*”，不要读成“m$”。

　　“驯”：应读“x)n”，不要读成“x*n”。

　　“露出”的“露”应读“l)”，不要读成“l^u”。

　　“收拾”的“拾”在文中读“shi”。

　　3.识记字形。

　　“狡”：左右结构，右边的第四笔是“点”，不要写成“捺”。

　　“劲”：左右结构，左边第二笔是“点”，不要写成“捺”。第五笔是“提”，不要写成“横”。

　　“凶”：第二笔是“点”，不要写成“捺”。

　　“善”：上中下结构，上边是“羊”，中间是“”，下面是“口”。

　　“猾”：左右结构，左边是“犭”旁，右边是“骨”字，上半部第三笔是“横折”。

　　“狠”：最后一笔是“捺”不要写成“点”。

　　4.教学中可采取区别形*、同音字的方法巩固练*。

　　特()性()骗()

　　待()姓()偏()

　　狡()猾()狠()

　　郊()滑()很()

　　四、理解词语

　　1.查字或词典，结合课文内容理解词语。

　　狡猾：“狡”是狡猾，诡诈的意思。“狡猾”在课文中形容不老实，诡计多端、不可信任。

　　轻蔑：“蔑”在这里是小的意思，“轻蔑”在文中指老山羊识破了狼的诡计，轻视，瞧不起它。

　　的的确确：的确，完全确实的意思。在本课指狼着急了，赶忙说自己是真正的狗，没有一点假。

　　花言巧语：虚假、动听、用于骗人的话。

　　毫不犹豫：毫，一点儿。犹豫，拿不定主意。“毫不犹豫”是一点儿也不迟疑的意思。本文是指狼说自己在救小鸡时，丝毫没有迟缓，一下子就拿定了主意。

　　2.比较词义，理解词语。

　　“善良”与“驯良”都含有好、善良的意思。不同点：“善良”是形容心地好、纯洁正直的意思，“驯良”还带有非常听从主人使唤的意思。

　　3.注意多义词的用法。

　　“收拾”是多义词，常指整理、收藏的意思。在“猎人会来收拾你的。”一句中，“收拾”带有惩罚的意思，指猎人会来把狼杀掉。

　　五、初读课文，了解内容。

　　这是一则寓言故事，文中主要讲的是一只掉进陷阱里的狼，用欺骗和威胁的手段让老山羊救它。老山羊从它的花言巧语和硬尾巴上认出它是一只凶恶的狼，没有受它的骗。

　　六、作业

　　1.写生字新词

　　2.读三遍课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　联系上下文读懂句子，理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、引生入境

　　(师手拿招生简章)走入教室，主动向同学们问好!

　　同学们好!(老师好!)

　　今天我是娃娃剧团的团长，我们剧团想排演童话剧《会摇尾巴的狼》，需要多名小演员，欢迎同学们报名。(教师边说边把“通知”贴上)。

　　二、粗读课文，了解内容。

　　师：同学们愿意当演员吗?

　　生：愿意。

　　师：好，让我们出声快速读一遍课文，看一看课文讲述了一个什么故事。

　　生：狼掉进陷阱里，爬不上来，想装成狗让老山羊救它，结果老山羊识破了它的阴谋，没有上它的当。

　　板书：狼羊

　　三、细读课文，领悟寓意。

　　师：刚才我们了解了剧情，下面让我们默读课文熟悉一下台词，想一想狼和老山羊见面后是怎么说的?老山羊又是怎么回答的?可以用一两个词在句子边上写一写。

　　1.学生边默读边划，边批注，老师巡视。

　　师：同学们已标画完了，那么能不能把你的体会读出来呢?

　　2.学生自己出声连续。

　　3.你们体会得真好，下面让我们俩人一组分角色排练一下(一个同学当狼，一个同学当羊)。

　　4.下面四个人一组(狼、羊、旁白、评委)，再练一遍。

　　师：你们排练得真认真，能把你们排练的结果汇报给大家吗?

　　5.汇报。

　　(1)下面我们先来表演狼第一次装狗的内容，请一组同学上来汇报，大家看一看他们把狼和羊的什么表演出来了，一会儿大家评。

　　生：我们“怎么爬也爬不上来。”听出狼想出了许多办法，结果还是无济于事，因此，它很[着急]。

　　师：XX同学评得好，特别是“无济于事”这个词用得恰当。

　　生：老师，我用一个词来给他补充，此时，狼是无可奈何。

　　师：嗯，“无可奈何”这个词也用得很好，道出了狼无计可施的现状。下面同学们就像这两个同学那样评。

　　生：我从“连忙”、“友情”这两个词中听出，狼听到一点动静，就连忙呼救，唯恐错过了救命稻草。它说“为了我们的友情”是在跟老山羊套*乎，想让老山羊救它上来，这也说明了它非常狡猾。

　　生：我从老山羊的话中“为什么”一词中体会出，老山羊心里有些[怀疑]。

　　师：刚才同学们从第一组同学的汇报表演中体会出那么多文中没有写出来的内容，而且在评的过程中，还注意运用*时积累的一些好词、好句。老师真为你们会学*而感到欣慰。

　　板书：着急怀疑

　　(2)下面我们看狼是怎样第二次装狗的呢?请一组同学分角色朗读汇报。一会儿大家评。

　　生：我从“装出”一词中体会到：狼见老山羊很厚道，听到招呼就停下来，于是，它想进一步伪装自己，[欺骗]老山羊。

　　生：我从“我，你不认识了吗?”体会出狼在跟老山羊拉*距离，拉*关系。然后从“毫不犹豫地跳了下来”说明了自己勇敢、善良，从而骗取老山羊对它的同情与信任。

　　生：我从“老山羊看了几眼”体会到老山羊很善于观察、思考，因此，它[识破]了狼的诡计。板：欺骗

　　识破

蒲松龄《狼》教学设计 (菁华6篇)（扩展6）

——《狼》教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态*衡将会给环境带来无法想象的灾难。

　　教学重点：

　　在品词、品句、品文中真正融入课文内容，明白课文所蕴含的深刻道理。

　　教学难点：

　　读中悟情，情中悟理

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、归纳词语，复*导入

　　生机勃勃、葱绿、枯黄

　　美丽、活泼、饥饿、疾病

　　贪婪、凶残

　　这三组词语分别描写什么呢？试用这个词语简单概括课文内容？

　　二、交流展示，精讲点拨

　　1、森林的变化：

　　⑴由各小组成员汇报交流森林发生的变化。

　　⑵精讲点拨

　　多媒体映示：

　　请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片和现在凯巴伯森林的图片，你有什么感受呢？再读体现森林变化的句子，融入自己的感受。

　　2、鹿群的变化

　　⑴由小组代表将做好的记录展示给大家，进行汇报交流

　　⑵精讲点拨：

　　▲出示：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

　　⑴狼会对鹿下怎样的毒手？进行怎样的暗算？联系你以前读过的那些故事和材料说说看。

　　⑵鹿是可爱的，可是鹿的后面跟着一群贪婪的狼，你心里觉得怎么样？谁来读读这几句，把你的理解告诉大家。

　　▲出示：整个森林整个森林整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。

　　读了这几句话，你眼前仿佛看到了哪些景象？

　　老师觉得这话写出了森林、鹿的变化，让我们看到了这样的景象：

　　出示：

　　鹿大量繁殖以后，森林不再那么葱绿了，而是逐渐变得枯黄了；森林不再像从前那样茂盛了，逐渐变得枯萎了；森林不再像从前那样茂密了，逐渐变得稀疏了；鹿也不再像从前那样活泼、健壮了，逐渐变得疾病缠身、奄奄一息了；鹿群不再像从前那样成群结队、热热闹闹了，逐渐变得三三两两、冷冷清清了。

　　请你再读读这几句话，说说你读后的感受？

　　把这几句话记在脑海里，把你的感受融入到你对本段课文的朗读中去。

　　3、寻找狼鹿异位的根源

　　①由老师做被告—猎人，请学生做原告—狮子大王，进行法庭辩论。

　　②为什么说狼是“功臣”，鹿是“祸首”？用上“因为……所以……”的句式。

　　四、拓展延伸，升华主题

　　1、读一读：（多媒体出示）

　　人类还犯过许多同样的错误，由于自身的无知，导致环境的恶化，请你读读这则材料，把你从中明白的道理告诉大家。（出示：）

　　（1）澳大利亚大量养牛后，牧草退化，牛粪成灾，蝇虫滋生，后来控制养牛量，引进以粪便为食物的蜣螂，牧场又青草茵茵，生机勃勃了。

　　（2）当密密麻麻的蝗虫疯狂吞食庄稼时，得到人们爱护的海鸥从海上飞来，帮助人们消除了蝗灾，让庄稼能茁壮成长，百姓能安定地生活。

　　2、师讲述这三个故事，并引导学生补充有关事例。

　　3、交流展示学案中“4、写一写”的内容，师生共同评议

　　教学目标：

　　1、通过听赏交响童话《彼得与狼》，让学生分辨西洋乐器小提琴、长笛、单簧管、双簧管、大管、圆号、定音鼓等乐器的音色，能说出乐器所塑造的音乐形象。

　　2、通过听赏交响童话《彼得与狼》，学生熟悉交响童话中人物的音乐主题，并能哼唱彼得的主题。

　　3、通过听赏交响童话《彼得与狼》，学生知道音乐也能讲故事，从而喜欢交响童话，并能从故事中得到一定的启发。

　　教学重点：

　　听辨西洋乐器小提琴、长笛、单簧管、双簧管、大管、圆号、定音鼓等乐器的音色，感受并体验乐器音色刻画出来的人物和动物的性格特征，能说出乐器所塑造的音乐形象，哼唱彼得的音乐主题。

　　教学过程：

　　一、认识故事人物，熟悉描写它的音乐。（3）

　　师：今天老师将带给大家一个童话故事名字叫《彼得与狼》。，这和以往的故事不同，它是用音乐来讲述的。在这个故事中有七个主人公，每个主人公都有他们各自的音乐，你想完全明白这个故事，就一定要先知道这些音乐。下面赶快来认识一下这七个主人公吧。（出示课件，七个人物的头像，并播放它们的相关音乐）

　　二、欣赏《彼得与狼》（21）

　　师：一天清晨，在一个美丽的森林中，七个主人公相遇了，于是发生了下面的事：少年彼得与他的小朋友鸟儿一起玩耍，家中的小鸭在池塘嬉游,与小鸟争吵。小猫趁机要捕捉小鸟，被彼得阻拦。爷爷后来吓唬他们说狼要来了，把彼得带回家。不久，狼真的来了，吃掉了小鸭，还躲在树后要捉小鸟和小猫。彼得不顾个人安危，在小鸟的帮助下捉住狼尾巴，将它拴在树上，爷爷和猎人赶来把狼抓进了动物园。下面让我们赶快来听听音乐是如何讲这个故事的。（听，多媒体出示音乐和动画）

　　三、通过音乐游戏，回忆主题，辨别乐器音色、熟悉各人物性格。（10）

　　师：下面老师要考考你们记住了故事中几个人物，回忆一下，以下播放的音乐描绘的是谁？（进行游戏“猜猜看”）

　　师：你觉得是用什么乐器来演奏，人物的性格是怎样的？（生：小提琴。彼得是机智勇敢的）……（多媒体出示：小提琴特性，人物性格）

　　师：老师很喜欢彼得的机智勇敢，把他的旋律记了下来，让我们来唱一唱。

　　师：让我们继续下面的游戏吧。

　　四、复述音乐故事(6)

　　师：你们能用自己的语言来讲一讲这个故事吗？（老师根据学生讲的播放音乐片段。）

　　师；彼得是勇敢的，我们也要向他一样，就让我们在胜利的音乐声中结束这节课。

　　学*目标：

　　1、学*重要实词虚词的用法和意义，积累文言词汇。

　　2、学*课文，认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

　　3、认识狼忠诚、团结、坚持不懈……的一面。

　　学*重点：掌握重要实词虚词的用法和意义。

　　学*难点：文言词汇。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、简介作者及作品

　　选自《聊斋志异》卷六（上海古籍出版社1986年版）。此题下共有三则故事，这里选的是第二则。蒲松龄（1640-1715），字留仙，世称聊斋先生，淄川（今山东淄博）人，清代文学家。著有文言小说《聊斋志异》等。

　　二、请同学们说一说关于狼的成语、俗语。

　　狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狈不堪 狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 引狼入室

　　声名狼藉 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、在同学们预*的基础上，请同学们自由读课文。在读的过程中，思考这篇文章主要写什么？

　　2、听老师读一遍课文，注意看老师读课文时的停顿、重音。

　　3、举行朗读比赛，老师先请一个学生读，其他同学对照课文，找他读的错误之处，并说明读错的原因，然后这个同学继续读下去，看谁能一读到底，没有读错之处。一读到底，没有读错之处的同学得到冠军，老师发给奖品。

　　四、精读课文。

　　（一）解释下列句中加粗的词。

　　1、狼不敢前，眈眈相向。 （前进）

　　2、一狼径去，其一犬坐于前。（像犬似的）

　　3、一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。（打洞；从洞进入）

　　“前、犬、洞、隧”字的解释，同学们在课堂上记住，同座位两同学互相检查，然后找6名同学在全班交流。

　　（二）课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。

　　1、投骨，2、屠户坐在草堆边，3、屠户突然跳起杀面前的狼，4、屠户杀草堆后面的狼。

　　请同学们看课本上的插图，图上画的什么?图上屠户的动作是什么？

　　图上有屠户、一只狼坐在地上、一个很高的草堆，屠户正拿着刀劈狼。

　　（三）从文中找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。

　　禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。这个故事告诉我们：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，机智灵活地和狼斗，这样才能取得胜利。

　　五、作业

　　发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。

　　一个屠户卖肉下午回家的途中，肉已卖完，挑子中只剩下骨头。遇到两只狼，紧跟着屠户走了很远还不想离开，继续跟着走。

　　屠户心里紧张、害怕，额头上冒汗，该怎么办？就扔一块骨头给狼，心想，给狼一块骨头让它啃，狼就会停住，不会再跟着自己，一只狼得到骨头站下来啃骨头上的肉，另外一只狼仍然紧紧地跟从屠户。屠户又扔另一块骨头，第二只狼得到骨头后，停下，站在地上啃骨头，然而第一只狼啃完骨头后又追了上来，跟在屠户的后面行走，屠户再扔给狼一块骨头，第一只狼见到骨头，就停下来啃，这时，第二只狼啃完骨头后又追了上来，屠户只得又扔一块骨头给第二只狼，如此反复。屠户挑子里的骨头已经全都扔给狼了，但两只狼像原来一样一起追赶屠户。

　　屠户的处境很为难，害怕前后遭受它们的攻击。吓得一身汗。走着走着，看见前面地上有一个打小麦的麦场，麦场的主人在麦场上堆积一个很高的草堆，象小山一样。屠户就跑到草堆边坐下，背靠着草堆，卸下挑子，手里拿着刀。这时两狼不敢向前，瞪眼朝着屠户，凶狠地注视着。屠户心里很紧张，心想，怎么办？但是，他同时告诉自己，不能慌张，要沉着冷静，想出办法，制住两只狼。

　　过了一会，就在屠户急着想办法的时候，一只狼径直离开了，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。屠户心想，就在这等吧，等待机会，又过了很长时间，坐在前面的狼眼睛好象闭上了，神情很悠闲。这时，屠户突然跳起来，跳到狼的面前，一 刀劈朝狼的头部劈去，然后有第二刀，第三刀，第四刀……把这只狼狼劈死。刚想离开，转眼看见刚才离开的那只狼正在草堆后方打洞，想把草堆打一个通道，从通道进入攻击屠户。狼的身体已经进入洞中一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面用刀朝狼一阵猛砍，连续劈了几刀，将狼杀死。屠户忽然想起，前面的狼假装睡觉，大概是诱惑自己，麻痹自己，好让离开的狼从草堆后面打洞进攻。

　　狼很狡猾，但一会儿两只狼都被杀死，禽兽的诡诈手段能有多少啊，只是增加笑料罢了。禽兽与人较量，终究会被人杀死。

　　同学们写，老师也写，写好后老师检查同学们写的结果，老师也把所写的故事念给学生听。

　　【教学目的】

　　1、熟读课文，理解文义，体会文章的情味。

　　2、积累一定的文言虚词(如“其”“而”“之”“以”的用法及意义)和实词。

　　3、理解作者的议论，寻求生活的启示。

　　【教学设想】

　　1、本文篇幅短小，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵，应把朗读作为本文教学的重要环节。

　　2、让学生借助注释自行领悟文章的意义，教师作必要的提示或简要的讲解。

　　3、本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜，可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。

　　4、理解本文的主旨主要抓住两点：

　　一是故事的“奇”，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意之间的关系。

　　【教学过程】

　　一、一读，重读音学生读课文，注意读准加线的字的音：

　　缀行甚远。屠大窘 积薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣

　　二、二读，重翻译

　　1、注意加线的词在句中的含义：止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止而两狼之并驱如故 问其故恐前后受其敌 盖以诱敌顾野有麦场 弛担持刀 其一犬坐于前意暇甚 意将隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽兽之变诈几何哉

　　2、翻译下列语句：

　　而两狼之并驱如故

　　顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。

　　意将隧入以攻其后也。

　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌

　　3、积累虚词的用法：

　　虚词意义以及用法举例：虚词意义及用法举例其 之 以 而

　　4、翻译课文。

　　5、依照原文复述故事。

　　三、三读，重理解

　　1、名结构：

　　课文分为两大部分：

　　第一部分：叙事，写屠夫和狼争斗的故事。

　　第二部分：议论，点名文章的主旨。

　　第一部分的故事环环相扣，紧张曲折，可以分为四层：

　　遇狼──惧狼──御狼──杀狼

　　2、析形象：

　　① 找出文章中表现狼的语句。

　　② 找出文章表现屠夫的语句。

　　③ 概括屠夫和狼的形象特点。

　　四、四读，重想象

　　本文主要通过动作、神态描写来刻画屠夫和狼的形象的。请你根据文章的故事，试补充屠夫和狼的语言、心理描写使故事的内容更加丰富。

　　根据你的想象，编写白话故事《狼》。

　　五、五读，重创造

　　将课文改写为课本剧。

　　由全班同学推荐学生自编自导自演课本剧《狼》。

　　六、六读，重启示

　　1、屠夫在狼面前的表现怎样，如果是你你会怎么办?

　　2、对比屠夫，你受到什么启示?

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2．通过狼为吃小羊三次找碴儿的经过，使学生懂得向狼一样凶恶的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。

　　3．培养学生的想象能力，续写课文结尾。

　　教学重点：指导朗读，注意读出不同的语气。

　　教学难点：了解课文所讲的道理。

　　教学准备：录音带、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　最*大家都在看《喜羊羊与灰太狼》的动画片，在你印象中狼是一种什么样的动物？羊呢？

　　今天我们就来学*一篇寓言故事《狼和小羊》。教师书写课题，指导学生书写“狼”字。

　　二、初读课文，整体感知

　　（1）边看课件演示，边听教师范读课文。

蒲松龄《狼》教学设计 (菁华6篇)（扩展7）

——《狼》的教学设计 (菁华5篇)

　　第一课时

　　教学目标：

　　初读课文，认识生字新词，并联系上下文理解词语。

　　教学过程：

　　一、出示课题，提出质疑。

　　齐读课题，通过读课题你想知道什么?

　　(狼会摇尾巴吗?为什么要摇尾巴?狼在什么情况下摇尾巴?狼摇尾巴的目的是什么?)

　　二、教师范读课文。

　　三、学生按要求自学生字词。

　　1.引导学生按照读课文，画生字，查字典，选字义的步骤自学生字。借以培养学生的自学能力。按要求填写表格

　　2.指名按自然段读课文，并纠正读音。

　　“陷”：应读“xi4n”，不要读成“xu4n”

　　“模样”的“模”应读“m*”，不要读成“m$”。

　　“驯”：应读“x)n”，不要读成“x*n”。

　　“露出”的“露”应读“l)”，不要读成“l^u”。

　　“收拾”的“拾”在文中读“shi”。

　　3.识记字形。

　　“狡”：左右结构，右边的第四笔是“点”，不要写成“捺”。

　　“劲”：左右结构，左边第二笔是“点”，不要写成“捺”。第五笔是“提”，不要写成“横”。

　　“凶”：第二笔是“点”，不要写成“捺”。

　　“善”：上中下结构，上边是“羊”，中间是“”，下面是“口”。

　　“猾”：左右结构，左边是“犭”旁，右边是“骨”字，上半部第三笔是“横折”。

　　“狠”：最后一笔是“捺”不要写成“点”。

　　4.教学中可采取区别形*、同音字的方法巩固练*。

　　特()性()骗()

　　待()姓()偏()

　　狡()猾()狠()

　　郊()滑()很()

　　四、理解词语

　　1.查字或词典，结合课文内容理解词语。

　　狡猾：“狡”是狡猾，诡诈的意思。“狡猾”在课文中形容不老实，诡计多端、不可信任。

　　轻蔑：“蔑”在这里是小的意思，“轻蔑”在文中指老山羊识破了狼的诡计，轻视，瞧不起它。

　　的的确确：的确，完全确实的意思。在本课指狼着急了，赶忙说自己是真正的狗，没有一点假。

　　花言巧语：虚假、动听、用于骗人的话。

　　毫不犹豫：毫，一点儿。犹豫，拿不定主意。“毫不犹豫”是一点儿也不迟疑的意思。本文是指狼说自己在救小鸡时，丝毫没有迟缓，一下子就拿定了主意。

　　2.比较词义，理解词语。

　　“善良”与“驯良”都含有好、善良的意思。不同点：“善良”是形容心地好、纯洁正直的意思，“驯良”还带有非常听从主人使唤的意思。

　　3.注意多义词的用法。

　　“收拾”是多义词，常指整理、收藏的意思。在“猎人会来收拾你的。”一句中，“收拾”带有惩罚的意思，指猎人会来把狼杀掉。

　　五、初读课文，了解内容。

　　这是一则寓言故事，文中主要讲的是一只掉进陷阱里的狼，用欺骗和威胁的手段让老山羊救它。老山羊从它的花言巧语和硬尾巴上认出它是一只凶恶的狼，没有受它的骗。

　　六、作业

　　1.写生字新词

　　2.读三遍课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　联系上下文读懂句子，理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、引生入境

　　(师手拿招生简章)走入教室，主动向同学们问好!

　　同学们好!(老师好!)

　　今天我是娃娃剧团的团长，我们剧团想排演童话剧《会摇尾巴的狼》，需要多名小演员，欢迎同学们报名。(教师边说边把“通知”贴上)。

　　二、粗读课文，了解内容。

　　师：同学们愿意当演员吗?

　　生：愿意。

　　师：好，让我们出声快速读一遍课文，看一看课文讲述了一个什么故事。

　　生：狼掉进陷阱里，爬不上来，想装成狗让老山羊救它，结果老山羊识破了它的阴谋，没有上它的当。

　　板书：狼羊

　　三、细读课文，领悟寓意。

　　师：刚才我们了解了剧情，下面让我们默读课文熟悉一下台词，想一想狼和老山羊见面后是怎么说的?老山羊又是怎么回答的?可以用一两个词在句子边上写一写。

　　1.学生边默读边划，边批注，老师巡视。

　　师：同学们已标画完了，那么能不能把你的体会读出来呢?

　　2.学生自己出声连续。

　　3.你们体会得真好，下面让我们俩人一组分角色排练一下(一个同学当狼，一个同学当羊)。

　　4.下面四个人一组(狼、羊、旁白、评委)，再练一遍。

　　师：你们排练得真认真，能把你们排练的结果汇报给大家吗?

　　5.汇报。

　　(1)下面我们先来表演狼第一次装狗的内容，请一组同学上来汇报，大家看一看他们把狼和羊的什么表演出来了，一会儿大家评。

　　生：我们“怎么爬也爬不上来。”听出狼想出了许多办法，结果还是无济于事，因此，它很[着急]。

　　师：XX同学评得好，特别是“无济于事”这个词用得恰当。

　　生：老师，我用一个词来给他补充，此时，狼是无可奈何。

　　师：嗯，“无可奈何”这个词也用得很好，道出了狼无计可施的现状。下面同学们就像这两个同学那样评。

　　生：我从“连忙”、“友情”这两个词中听出，狼听到一点动静，就连忙呼救，唯恐错过了救命稻草。它说“为了我们的友情”是在跟老山羊套*乎，想让老山羊救它上来，这也说明了它非常狡猾。

　　生：我从老山羊的话中“为什么”一词中体会出，老山羊心里有些[怀疑]。

　　师：刚才同学们从第一组同学的汇报表演中体会出那么多文中没有写出来的内容，而且在评的过程中，还注意运用*时积累的一些好词、好句。老师真为你们会学*而感到欣慰。

　　板书：着急怀疑

　　(2)下面我们看狼是怎样第二次装狗的呢?请一组同学分角色朗读汇报。一会儿大家评。

　　生：我从“装出”一词中体会到：狼见老山羊很厚道，听到招呼就停下来，于是，它想进一步伪装自己，[欺骗]老山羊。

　　生：我从“我，你不认识了吗?”体会出狼在跟老山羊拉*距离，拉*关系。然后从“毫不犹豫地跳了下来”说明了自己勇敢、善良，从而骗取老山羊对它的同情与信任。

　　生：我从“老山羊看了几眼”体会到老山羊很善于观察、思考，因此，它[识破]了狼的诡计。板：欺骗

　　识破

　　(3)好，同学们理解挺到位的。下面我们接着看狼第三次装狗，请一组同学分角色朗读。

　　生：我从“狼连忙闭着眼睛”看出它非常[狡猾]，它怕老山羊看出它眼露凶光，于是急忙掩饰自己，不仅如此，它还用花言巧语来迷惑老山羊，引诱老山羊上它的圈套——“伸下一条腿。”

　　生：我从老山羊的话中体会到，由于老山羊善于观察、思考，警惕性高，所以不上狼的当。

　　板书：狡猾不上当

　　(4)刚才同学们的表演汇报和大家的评议都很精彩，下面我们请两组同学把狼第四、五次装狗分别进行朗读汇报，然后我们把两次连着评下来。

　　生：我从狼说自己的的确确是狗以及它摇尾巴的动作看出：狼更加着急了，因为它的一招又一招的骗术，一次又一次地被老山羊识破、戳穿，于是，它看垂死挣扎不行，就狗急跳墙、凶相毕露。

　　生：我从这部分内容中体会到老山羊经验非常丰富。它看狼摆的那几下尾巴，心里就全明白了，因为它知道狗的尾巴是灵活而柔软的，摆动起来是轻松自如的，而狼的尾巴是硬而下垂的，因此，它是使劲摆动，结果还带起许多尘土。

　　师：那么，你们佩服老山羊吗?佩服它什么呢?

　　(佩服它善于观察，勤于动脑，经验丰富，警惕性高。)

　　师：好，你们刚才不仅表演得出色，评议的水*也非常高，那么，你们能不能把狼由狡猾到凶恶，羊由怀疑到不上当的变化读出来呢?

　　下面自己练一练。

　　四、创设情景，启发学生想象。

　　师：各位小演员，我们第一阶段排练结束了，现在进入第二阶段排练。假如现在你们都演羊，当你遇到这样的情景，你会想些什么呢?

　　(是小鸡还是小鸭，我去看看。这不是小鸭的声音，可能是一只野兽，过去看看到底是谁。……)

　　师：老山羊来到陷阱边。当你看到这样的情景，你又会想些什么呢?

　　(这肯定不是狗，像狼，因为它摇得那么费劲，那么慢，脸色也不对。)

　　(狼的尾巴是硬的，向下垂的，在底下摇，而狗的尾巴是卷起来的，摇起来是软的。)

　　(狗是跟着猎人的，狗掉下去，猎人肯定会知道。)

　　师：唉呀，大家的想象真不错，下面我们就进行最后一次排练，请你们加上想象呀、神态呀、动作呀……好，两人一组练一练。

　　五、汇报演出现在开始。

　　请二、三组分别上台表演。

　　六、总结、发奖。

　　你们表演得真好，娃娃剧团录取你们了，我代表娃娃剧团的全体成员向你们表示祝贺。

　　教学内容：

　　人教版小学语文第十一册第20课鹿和狼的故事

　　教学目标：

　　1、能正确，流利，有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强保护生态环境的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方式。

　　重点难点：

　　1、了解罗斯福为保护森林中的鹿采取的措施。

　　2、领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　一、导入新课：听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

　　是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭，可今天我们要学*的鹿和狼的故事这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。幻灯片出示课题及鹿和狼的图片。

　　二、检查预*：

　　1读准下列词语（幻灯片出示：难逃厄运、罪魁祸首、葱郁、苟延残喘、面目全非、狩猎、控制、宠儿、乃至）

　　2、请同学朗读课文。

　　三、新课：

　　1、自读课文1—6自然段，思考：罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？结果怎样？（幻灯片出示问题）

　　2、指名回答，师生讨论。

　　3、练*讲故事（幻灯片出示：合上课本，自己练*说一说或同桌间讲一讲鹿和狼的故事）

　　4、自读课文7—9自然段，思考：罗斯福错在哪里？为什么？作者借这个故事告诉我们一个什么道理？（幻灯片出示问题）

　　5、师生讨论（幻灯片出示鹿和狼以及森林之间的关系图，帮助学生理解）

　　6、分析本课写作思路及课文结构（幻灯片出示相关内容）

　　7、罗斯福总统知道自己错在哪里了吗？让我们写信告诉他吧。幻灯片出示：

　　请你根据课文内容填写下面"劝说罗斯福总统的一封信"：

　　罗斯福总统阁下：

　　狼吃掉一些鹿后，就会（），而没有了狼，就会（）；您制定的保护鹿群的政策，只是根据（），这是片面的，并不符合客观规律。

　　8、你还知道哪些自然界生物相互制约，相互联系的事例？

　　9、希望大家都行动起来，共同保护我们的生态环境。

　　第一课时

　　教学目标：

　　初读课文，认识生字新词，并联系上下文理解词语。

　　教学过程：

　　一、出示课题，提出质疑。

　　齐读课题，通过读课题你想知道什么?

　　(狼会摇尾巴吗?为什么要摇尾巴?狼在什么情况下摇尾巴?狼摇尾巴的目的是什么?)

　　二、教师范读课文。

　　三、学生按要求自学生字词。

　　1.引导学生按照读课文，画生字，查字典，选字义的步骤自学生字。借以培养学生的自学能力。按要求填写表格

　　2.指名按自然段读课文，并纠正读音。

　　“陷”：应读“xi4n”，不要读成“xu4n”

　　“模样”的“模”应读“m*”，不要读成“m$”。

　　“驯”：应读“x)n”，不要读成“x*n”。

　　“露出”的“露”应读“l)”，不要读成“l^u”。

　　“收拾”的“拾”在文中读“shi”。

　　3.识记字形。

　　“狡”：左右结构，右边的第四笔是“点”，不要写成“捺”。

　　“劲”：左右结构，左边第二笔是“点”，不要写成“捺”。第五笔是“提”，不要写成“横”。

　　“凶”：第二笔是“点”，不要写成“捺”。

　　“善”：上中下结构，上边是“羊”，中间是“”，下面是“口”。

　　“猾”：左右结构，左边是“犭”旁，右边是“骨”字，上半部第三笔是“横折”。

　　“狠”：最后一笔是“捺”不要写成“点”。

　　4.教学中可采取区别形*、同音字的方法巩固练*。

　　特()性()骗()

　　待()姓()偏()

　　狡()猾()狠()

　　郊()滑()很()

　　四、理解词语

　　1.查字或词典，结合课文内容理解词语。

　　狡猾：“狡”是狡猾，诡诈的意思。“狡猾”在课文中形容不老实，诡计多端、不可信任。

　　轻蔑：“蔑”在这里是小的意思，“轻蔑”在文中指老山羊识破了狼的诡计，轻视，瞧不起它。

　　的的确确：的确，完全确实的意思。在本课指狼着急了，赶忙说自己是真正的狗，没有一点假。

　　花言巧语：虚假、动听、用于骗人的话。

　　毫不犹豫：毫，一点儿。犹豫，拿不定主意。“毫不犹豫”是一点儿也不迟疑的意思。本文是指狼说自己在救小鸡时，丝毫没有迟缓，一下子就拿定了主意。

　　2.比较词义，理解词语。

　　“善良”与“驯良”都含有好、善良的意思。不同点：“善良”是形容心地好、纯洁正直的意思，“驯良”还带有非常听从主人使唤的意思。

　　3.注意多义词的用法。

　　“收拾”是多义词，常指整理、收藏的意思。在“猎人会来收拾你的。”一句中，“收拾”带有惩罚的意思，指猎人会来把狼杀掉。

　　五、初读课文，了解内容。

　　这是一则寓言故事，文中主要讲的是一只掉进陷阱里的狼，用欺骗和威胁的手段让老山羊救它。老山羊从它的花言巧语和硬尾巴上认出它是一只凶恶的狼，没有受它的骗。

　　六、作业

　　1.写生字新词

　　2.读三遍课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　联系上下文读懂句子，理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、引生入境

　　(师手拿招生简章)走入教室，主动向同学们问好!

　　同学们好!(老师好!)

　　今天我是娃娃剧团的团长，我们剧团想排演童话剧《会摇尾巴的狼》，需要多名小演员，欢迎同学们报名。(教师边说边把“通知”贴上)。

　　二、粗读课文，了解内容。

　　师：同学们愿意当演员吗?

　　生：愿意。

　　师：好，让我们出声快速读一遍课文，看一看课文讲述了一个什么故事。

　　生：狼掉进陷阱里，爬不上来，想装成狗让老山羊救它，结果老山羊识破了它的阴谋，没有上它的当。

　　板书：狼羊

　　三、细读课文，领悟寓意。

　　师：刚才我们了解了剧情，下面让我们默读课文熟悉一下台词，想一想狼和老山羊见面后是怎么说的?老山羊又是怎么回答的?可以用一两个词在句子边上写一写。

　　1.学生边默读边划，边批注，老师巡视。

　　师：同学们已标画完了，那么能不能把你的体会读出来呢?

　　2.学生自己出声连续。

　　3.你们体会得真好，下面让我们俩人一组分角色排练一下(一个同学当狼，一个同学当羊)。

　　4.下面四个人一组(狼、羊、旁白、评委)，再练一遍。

　　师：你们排练得真认真，能把你们排练的结果汇报给大家吗?

　　5.汇报。

　　(1)下面我们先来表演狼第一次装狗的内容，请一组同学上来汇报，大家看一看他们把狼和羊的什么表演出来了，一会儿大家评。

　　生：我们“怎么爬也爬不上来。”听出狼想出了许多办法，结果还是无济于事，因此，它很[着急]。

　　师：XX同学评得好，特别是“无济于事”这个词用得恰当。

　　生：老师，我用一个词来给他补充，此时，狼是无可奈何。

　　师：嗯，“无可奈何”这个词也用得很好，道出了狼无计可施的现状。下面同学们就像这两个同学那样评。

　　生：我从“连忙”、“友情”这两个词中听出，狼听到一点动静，就连忙呼救，唯恐错过了救命稻草。它说“为了我们的友情”是在跟老山羊套*乎，想让老山羊救它上来，这也说明了它非常狡猾。

　　生：我从老山羊的话中“为什么”一词中体会出，老山羊心里有些[怀疑]。

　　师：刚才同学们从第一组同学的汇报表演中体会出那么多文中没有写出来的内容，而且在评的过程中，还注意运用*时积累的一些好词、好句。老师真为你们会学*而感到欣慰。

　　板书：着急怀疑

　　(2)下面我们看狼是怎样第二次装狗的呢?请一组同学分角色朗读汇报。一会儿大家评。

　　生：我从“装出”一词中体会到：狼见老山羊很厚道，听到招呼就停下来，于是，它想进一步伪装自己，[欺骗]老山羊。

　　生：我从“我，你不认识了吗?”体会出狼在跟老山羊拉*距离，拉*关系。然后从“毫不犹豫地跳了下来”说明了自己勇敢、善良，从而骗取老山羊对它的同情与信任。

　　生：我从“老山羊看了几眼”体会到老山羊很善于观察、思考，因此，它[识破]了狼的诡计。板：欺骗

　　识破

　　(3)好，同学们理解挺到位的。下面我们接着看狼第三次装狗，请一组同学分角色朗读。

　　生：我从“狼连忙闭着眼睛”看出它非常[狡猾]，它怕老山羊看出它眼露凶光，于是急忙掩饰自己，不仅如此，它还用花言巧语来迷惑老山羊，引诱老山羊上它的圈套——“伸下一条腿。”

　　生：我从老山羊的话中体会到，由于老山羊善于观察、思考，警惕性高，所以不上狼的当。

　　板书：狡猾不上当

　　(4)刚才同学们的表演汇报和大家的评议都很精彩，下面我们请两组同学把狼第四、五次装狗分别进行朗读汇报，然后我们把两次连着评下来。

　　生：我从狼说自己的的确确是狗以及它摇尾巴的动作看出：狼更加着急了，因为它的一招又一招的骗术，一次又一次地被老山羊识破、戳穿，于是，它看垂死挣扎不行，就狗急跳墙、凶相毕露。

　　生：我从这部分内容中体会到老山羊经验非常丰富。它看狼摆的那几下尾巴，心里就全明白了，因为它知道狗的尾巴是灵活而柔软的，摆动起来是轻松自如的，而狼的尾巴是硬而下垂的，因此，它是使劲摆动，结果还带起许多尘土。

　　师：那么，你们佩服老山羊吗?佩服它什么呢?

　　(佩服它善于观察，勤于动脑，经验丰富，警惕性高。)

　　师：好，你们刚才不仅表演得出色，评议的水*也非常高，那么，你们能不能把狼由狡猾到凶恶，羊由怀疑到不上当的变化读出来呢?

　　下面自己练一练。

　　四、创设情景，启发学生想象。

　　师：各位小演员，我们第一阶段排练结束了，现在进入第二阶段排练。假如现在你们都演羊，当你遇到这样的情景，你会想些什么呢?

　　(是小鸡还是小鸭，我去看看。这不是小鸭的声音，可能是一只野兽，过去看看到底是谁。……)

　　师：老山羊来到陷阱边。当你看到这样的情景，你又会想些什么呢?

　　(这肯定不是狗，像狼，因为它摇得那么费劲，那么慢，脸色也不对。)

　　(狼的`尾巴是硬的，向下垂的，在底下摇，而狗的尾巴是卷起来的，摇起来是软的。)

　　(狗是跟着猎人的，狗掉下去，猎人肯定会知道。)

　　师：唉呀，大家的想象真不错，下面我们就进行最后一次排练，请你们加上想象呀、神态呀、动作呀……好，两人一组练一练。

　　五、汇报演出现在开始。

　　请二、三组分别上台表演。

　　六、总结、发奖。

　　你们表演得真好，娃娃剧团录取你们了，我代表娃娃剧团的全体成员向你们表示祝贺。

　　教学目标

　　1．能正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。

　　3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学重难点 在读懂课文的基础上初步认识生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。同时能领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学计划一课时

　　教学内容

　　熟读课文，抓住课文的主要内容，读懂文章中蕴含的事理。

　　教学过程

　　一、直接板书课题。学生读题。

　　二、学生初读课文，在读通文章的基础上初步理解课文，并学*文章“故事部分”

　　1、学生自由读课文，教师板书课文生难字词。

　　2、学生认读下列词语，并勾画出相关句子，再读一读。

　　相悖、雇请、生机勃勃、一命呜呼、难逃厄运

　　踪影、糟蹋、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首

　　3、学生浏览课文，简要说说课文讲了“鹿与狼”的什么故事？

　　4、引导学生文章第一部分。教师根据学生的故事简述引导学生故事按“起因、经过、结果”分成三个部分。

　　三、引导学生深入学*课文，读懂故事中的事理，领悟作者的写作方法。

　　1、引导学生读课文最后一段。

　　t1：这个故事告诉我们一个什么道理呢？找出文章中集中说明这个道理的自然段读一读。

　　2、抓住“一系列”引导学生结合文章“故事部分”体会第一句的表达作用。3、抓住“角色”引导学生学*文章第二部分“狼与鹿的关系”

　　4、指导学生结合全文理解“事理”。

　　5、学生整体读文章最后以自然段，结合全文体会作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　四、读全文，引导学生总结所学。

　　五、读文巩固。

　　六、作业。

　　1、熟读课文。

　　2、预*《这片土地是神圣的》

　　3、完成生字词书写训练。

　　4、完成练*册。

　　5、读课文，在文中找出下列词的近义词或反义词。

　　近义词：相反（ ）限制（ ）

　　反义词：强大（ ）凶残（ ）

　　5、读课文，把下列词语补充完整。

　　生机（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼

　　罪魁（ ）首 自由自（ ） 苟延（ ）喘

　　附板书

　　14、鹿和狼的故事

　　保护鹿 杀了狼 (饥饿）

　　鹿多了 植被少了 鹿数量锐减

　　（疾病）

　　道理：遵循自然的规律

　　行动：科学地认识自然

　　教学目的：（一）熟读课文，理解文义，体会文章的情味。

　　（二）积累一定的文言虚词（如其而之以的用法及意义）和实词。

　　（三）理解作者的议论，寻求生活的启示。

　　教学设想：（一）本文篇幅短小，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵，应把朗读作为本文教学的重要环节。

蒲松龄《狼》教学设计 (菁华6篇)（扩展8）

——《狼》教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态*衡将会给环境带来无法想象的灾难。

　　教学重点：

　　在品词、品句、品文中真正融入课文内容，明白课文所蕴含的深刻道理。

　　教学难点：

　　读中悟情，情中悟理

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、归纳词语，复*导入

　　生机勃勃、葱绿、枯黄

　　美丽、活泼、饥饿、疾病

　　贪婪、凶残

　　这三组词语分别描写什么呢？试用这个词语简单概括课文内容？

　　二、交流展示，精讲点拨

　　1、森林的变化：

　　⑴由各小组成员汇报交流森林发生的变化。

　　⑵精讲点拨

　　多媒体映示：

　　请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片和现在凯巴伯森林的图片，你有什么感受呢？再读体现森林变化的句子，融入自己的感受。

　　2、鹿群的变化

　　⑴由小组代表将做好的记录展示给大家，进行汇报交流

　　⑵精讲点拨：

　　▲出示：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

　　⑴狼会对鹿下怎样的毒手？进行怎样的暗算？联系你以前读过的那些故事和材料说说看。

　　⑵鹿是可爱的，可是鹿的后面跟着一群贪婪的狼，你心里觉得怎么样？谁来读读这几句，把你的理解告诉大家。

　　▲出示：整个森林整个森林整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。

　　读了这几句话，你眼前仿佛看到了哪些景象？

　　老师觉得这话写出了森林、鹿的变化，让我们看到了这样的景象：

　　出示：

　　鹿大量繁殖以后，森林不再那么葱绿了，而是逐渐变得枯黄了；森林不再像从前那样茂盛了，逐渐变得枯萎了；森林不再像从前那样茂密了，逐渐变得稀疏了；鹿也不再像从前那样活泼、健壮了，逐渐变得疾病缠身、奄奄一息了；鹿群不再像从前那样成群结队、热热闹闹了，逐渐变得三三两两、冷冷清清了。

　　请你再读读这几句话，说说你读后的感受？

　　把这几句话记在脑海里，把你的感受融入到你对本段课文的朗读中去。

　　3、寻找狼鹿异位的根源

　　①由老师做被告—猎人，请学生做原告—狮子大王，进行法庭辩论。

　　②为什么说狼是“功臣”，鹿是“祸首”？用上“因为……所以……”的句式。

　　四、拓展延伸，升华主题

　　1、读一读：（多媒体出示）

　　人类还犯过许多同样的错误，由于自身的无知，导致环境的恶化，请你读读这则材料，把你从中明白的道理告诉大家。（出示：）

　　（1）澳大利亚大量养牛后，牧草退化，牛粪成灾，蝇虫滋生，后来控制养牛量，引进以粪便为食物的蜣螂，牧场又青草茵茵，生机勃勃了。

　　（2）当密密麻麻的蝗虫疯狂吞食庄稼时，得到人们爱护的海鸥从海上飞来，帮助人们消除了蝗灾，让庄稼能茁壮成长，百姓能安定地生活。

　　2、师讲述这三个故事，并引导学生补充有关事例。

　　3、交流展示学案中“4、写一写”的内容，师生共同评议

　　教学目标：

　　1、通过听赏交响童话《彼得与狼》，让学生分辨西洋乐器小提琴、长笛、单簧管、双簧管、大管、圆号、定音鼓等乐器的音色，能说出乐器所塑造的音乐形象。

　　2、通过听赏交响童话《彼得与狼》，学生熟悉交响童话中人物的音乐主题，并能哼唱彼得的主题。

　　3、通过听赏交响童话《彼得与狼》，学生知道音乐也能讲故事，从而喜欢交响童话，并能从故事中得到一定的启发。

　　教学重点：

　　听辨西洋乐器小提琴、长笛、单簧管、双簧管、大管、圆号、定音鼓等乐器的音色，感受并体验乐器音色刻画出来的人物和动物的性格特征，能说出乐器所塑造的音乐形象，哼唱彼得的音乐主题。

　　教学过程：

　　一、认识故事人物，熟悉描写它的音乐。（3）

　　师：今天老师将带给大家一个童话故事名字叫《彼得与狼》。，这和以往的故事不同，它是用音乐来讲述的。在这个故事中有七个主人公，每个主人公都有他们各自的音乐，你想完全明白这个故事，就一定要先知道这些音乐。下面赶快来认识一下这七个主人公吧。（出示课件，七个人物的头像，并播放它们的相关音乐）

　　二、欣赏《彼得与狼》（21）

　　师：一天清晨，在一个美丽的森林中，七个主人公相遇了，于是发生了下面的事：少年彼得与他的小朋友鸟儿一起玩耍，家中的小鸭在池塘嬉游,与小鸟争吵。小猫趁机要捕捉小鸟，被彼得阻拦。爷爷后来吓唬他们说狼要来了，把彼得带回家。不久，狼真的来了，吃掉了小鸭，还躲在树后要捉小鸟和小猫。彼得不顾个人安危，在小鸟的帮助下捉住狼尾巴，将它拴在树上，爷爷和猎人赶来把狼抓进了动物园。下面让我们赶快来听听音乐是如何讲这个故事的。（听，多媒体出示音乐和动画）

　　三、通过音乐游戏，回忆主题，辨别乐器音色、熟悉各人物性格。（10）

　　师：下面老师要考考你们记住了故事中几个人物，回忆一下，以下播放的音乐描绘的是谁？（进行游戏“猜猜看”）

　　师：你觉得是用什么乐器来演奏，人物的性格是怎样的？（生：小提琴。彼得是机智勇敢的）……（多媒体出示：小提琴特性，人物性格）

　　师：老师很喜欢彼得的机智勇敢，把他的旋律记了下来，让我们来唱一唱。

　　师：让我们继续下面的游戏吧。

　　四、复述音乐故事(6)

　　师：你们能用自己的语言来讲一讲这个故事吗？（老师根据学生讲的播放音乐片段。）

　　师；彼得是勇敢的，我们也要向他一样，就让我们在胜利的音乐声中结束这节课。

　　学*目标：

　　1、学*重要实词虚词的用法和意义，积累文言词汇。

　　2、学*课文，认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

　　3、认识狼忠诚、团结、坚持不懈……的一面。

　　学*重点：掌握重要实词虚词的用法和意义。

　　学*难点：文言词汇。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、简介作者及作品

　　选自《聊斋志异》卷六（上海古籍出版社1986年版）。此题下共有三则故事，这里选的是第二则。蒲松龄（1640-1715），字留仙，世称聊斋先生，淄川（今山东淄博）人，清代文学家。著有文言小说《聊斋志异》等。

　　二、请同学们说一说关于狼的成语、俗语。

　　狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狈不堪 狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 引狼入室

　　声名狼藉 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、在同学们预*的基础上，请同学们自由读课文。在读的过程中，思考这篇文章主要写什么？

　　2、听老师读一遍课文，注意看老师读课文时的停顿、重音。

　　3、举行朗读比赛，老师先请一个学生读，其他同学对照课文，找他读的错误之处，并说明读错的原因，然后这个同学继续读下去，看谁能一读到底，没有读错之处。一读到底，没有读错之处的同学得到冠军，老师发给奖品。

　　四、精读课文。

　　（一）解释下列句中加粗的词。

　　1、狼不敢前，眈眈相向。 （前进）

　　2、一狼径去，其一犬坐于前。（像犬似的）

　　3、一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。（打洞；从洞进入）

　　“前、犬、洞、隧”字的解释，同学们在课堂上记住，同座位两同学互相检查，然后找6名同学在全班交流。

　　（二）课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。

　　1、投骨，2、屠户坐在草堆边，3、屠户突然跳起杀面前的狼，4、屠户杀草堆后面的狼。

　　请同学们看课本上的插图，图上画的什么?图上屠户的动作是什么？

　　图上有屠户、一只狼坐在地上、一个很高的草堆，屠户正拿着刀劈狼。

　　（三）从文中找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。

　　禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。这个故事告诉我们：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，机智灵活地和狼斗，这样才能取得胜利。

　　五、作业

　　发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。

　　一个屠户卖肉下午回家的途中，肉已卖完，挑子中只剩下骨头。遇到两只狼，紧跟着屠户走了很远还不想离开，继续跟着走。

　　屠户心里紧张、害怕，额头上冒汗，该怎么办？就扔一块骨头给狼，心想，给狼一块骨头让它啃，狼就会停住，不会再跟着自己，一只狼得到骨头站下来啃骨头上的肉，另外一只狼仍然紧紧地跟从屠户。屠户又扔另一块骨头，第二只狼得到骨头后，停下，站在地上啃骨头，然而第一只狼啃完骨头后又追了上来，跟在屠户的后面行走，屠户再扔给狼一块骨头，第一只狼见到骨头，就停下来啃，这时，第二只狼啃完骨头后又追了上来，屠户只得又扔一块骨头给第二只狼，如此反复。屠户挑子里的骨头已经全都扔给狼了，但两只狼像原来一样一起追赶屠户。

　　屠户的处境很为难，害怕前后遭受它们的攻击。吓得一身汗。走着走着，看见前面地上有一个打小麦的麦场，麦场的主人在麦场上堆积一个很高的草堆，象小山一样。屠户就跑到草堆边坐下，背靠着草堆，卸下挑子，手里拿着刀。这时两狼不敢向前，瞪眼朝着屠户，凶狠地注视着。屠户心里很紧张，心想，怎么办？但是，他同时告诉自己，不能慌张，要沉着冷静，想出办法，制住两只狼。

　　过了一会，就在屠户急着想办法的时候，一只狼径直离开了，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。屠户心想，就在这等吧，等待机会，又过了很长时间，坐在前面的狼眼睛好象闭上了，神情很悠闲。这时，屠户突然跳起来，跳到狼的面前，一 刀劈朝狼的头部劈去，然后有第二刀，第三刀，第四刀……把这只狼狼劈死。刚想离开，转眼看见刚才离开的那只狼正在草堆后方打洞，想把草堆打一个通道，从通道进入攻击屠户。狼的身体已经进入洞中一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面用刀朝狼一阵猛砍，连续劈了几刀，将狼杀死。屠户忽然想起，前面的狼假装睡觉，大概是诱惑自己，麻痹自己，好让离开的狼从草堆后面打洞进攻。

　　狼很狡猾，但一会儿两只狼都被杀死，禽兽的诡诈手段能有多少啊，只是增加笑料罢了。禽兽与人较量，终究会被人杀死。

　　同学们写，老师也写，写好后老师检查同学们写的结果，老师也把所写的故事念给学生听。

　　【教学目的】

　　1、熟读课文，理解文义，体会文章的情味。

　　2、积累一定的文言虚词(如“其”“而”“之”“以”的用法及意义)和实词。

　　3、理解作者的议论，寻求生活的启示。

　　【教学设想】

　　1、本文篇幅短小，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵，应把朗读作为本文教学的重要环节。

　　2、让学生借助注释自行领悟文章的意义，教师作必要的提示或简要的讲解。

　　3、本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜，可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。

　　4、理解本文的主旨主要抓住两点：

　　一是故事的“奇”，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意之间的关系。

　　【教学过程】

　　一、一读，重读音学生读课文，注意读准加线的字的音：

　　缀行甚远。屠大窘 积薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣

　　二、二读，重翻译

　　1、注意加线的词在句中的含义：止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止而两狼之并驱如故 问其故恐前后受其敌 盖以诱敌顾野有麦场 弛担持刀 其一犬坐于前意暇甚 意将隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽兽之变诈几何哉

　　2、翻译下列语句：

　　而两狼之并驱如故

　　顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。

　　意将隧入以攻其后也。

　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌

　　3、积累虚词的用法：

　　虚词意义以及用法举例：虚词意义及用法举例其 之 以 而

　　4、翻译课文。

　　5、依照原文复述故事。

　　三、三读，重理解

　　1、名结构：

　　课文分为两大部分：

　　第一部分：叙事，写屠夫和狼争斗的故事。

　　第二部分：议论，点名文章的主旨。

　　第一部分的故事环环相扣，紧张曲折，可以分为四层：

　　遇狼──惧狼──御狼──杀狼

　　2、析形象：

　　① 找出文章中表现狼的语句。

　　② 找出文章表现屠夫的语句。

　　③ 概括屠夫和狼的形象特点。

　　四、四读，重想象

　　本文主要通过动作、神态描写来刻画屠夫和狼的形象的。请你根据文章的故事，试补充屠夫和狼的语言、心理描写使故事的内容更加丰富。

　　根据你的想象，编写白话故事《狼》。

　　五、五读，重创造

　　将课文改写为课本剧。

　　由全班同学推荐学生自编自导自演课本剧《狼》。

　　六、六读，重启示

　　1、屠夫在狼面前的表现怎样，如果是你你会怎么办?

　　2、对比屠夫，你受到什么启示?

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2．通过狼为吃小羊三次找碴儿的经过，使学生懂得向狼一样凶恶的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。

　　3．培养学生的想象能力，续写课文结尾。

　　教学重点：指导朗读，注意读出不同的语气。

　　教学难点：了解课文所讲的道理。

　　教学准备：录音带、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　最*大家都在看《喜羊羊与灰太狼》的动画片，在你印象中狼是一种什么样的动物？羊呢？

　　今天我们就来学*一篇寓言故事《狼和小羊》。教师书写课题，指导学生书写“狼”字。

　　二、初读课文，整体感知

　　（1）边看课件演示，边听教师范读课文。

　　（2）提问：狼和小羊之间发生了什么事？你已经获取了哪些信息？还有哪些疑问？

　　师小结：刚才那几位同学都说得很好，课文讲的是一只狼想吃小羊，三次找碴儿，最后扑向小羊的事。

　　（3）请同学们选择自己喜欢的读书方式把课文读一遍。

　　提问：回顾课文内容，刚才的问题哪些可以解决？

　　三、朗读课文，理清课文脉络

　　1.研读主题：狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴儿）板书：找碴儿

　　2.“找碴儿”是什么意思？狼是怎样找碴儿的？随机出示：

　　a你把我喝的水弄脏了！

　　b我听说，去年你在背地里说我的坏话！

　　c说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。

　　3..读课文，想一想，你觉得这些理由成立吗？为什么？（四人小组讨论。）

　　4.交流：

　　第一次找碴儿

　　（1）指名读，讨论：狼第一次找了什么理由？

　　（2）狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子？注意标点符号。

　　“！”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用肯定的语气。

　　“？”读出问句的语气。

　　(3)狼说的有道理吗？请学生上台讲解演示。

　　（4）师：听了狼这些毫无根据的话，小羊的表情是怎样的？课文用了哪个词？(吃了一惊)

　　师：同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家？（小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。）

　　（5）请男生做狼，女生做羊，老师读旁白，分角色朗读。(师生合作读)

　　第二次找碴儿

　　师：狼的目的没有达到，接着找了第二次碴儿。同学们自己朗读四、五自然段，与同桌讨论，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？

　　请生回答

蒲松龄《狼》教学设计 (菁华6篇)（扩展9）

——《鹿和狼的故事》教学设计 (菁华5篇)

　　教学要求

　　1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

　　2．学会课生字，理解由生字组成的词语

　　3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，语文教案－鹿和狼的故事。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态*衡的道理。

　　教学过程

　　1．小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？

　　小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

　　2．小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)

　　小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？

　　看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

　　3．过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的.小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~

　　狼在死之前会想些什么，说些什么呢？~~~~~~(进行说话练*和想像训练)

　　好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下

　　4．投影3

　　(森林鹿小鸟)你们看到了什么

　　投影填空

　　( )的鹿在林间( )

　　( )的小鸟在( )

　　鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)

　　鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

　　5．聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林狼鹿)

　　通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)

　　6．小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理

　　7．刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下，小学六年级语文教案《语文教案－鹿和狼的故事》。

　　8．演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？

　　9．今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？

　　教学目标：

　　1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态*衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。

　　一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

　　是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

　　2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

　　二、新授：

　　同学们按预*提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？

　　1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？

　　罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？

　　2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？

　　3、谁来读读令你感到痛快的地方？

　　4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？

　　心里是什么滋味？

　　原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？

　　5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？

　　让我们亲眼目睹一下吧！

　　看录像。

　　鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。

　　出示：鹿（吃）狼

　　破坏保护

　　森林

　　生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。

　　6、此时你想对罗斯福说些什么？

　　这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？

　　7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

　　8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

　　告诉大家这个故事讲了一个什么道理？

　　三、课外延伸

　　同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

　　教材分析：

　　《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

　　这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水*。

　　学情分析：

　　这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态*衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。

　　教学目标：

　　知识目标

　　会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。

　　能力目标

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。

　　2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。

　　情感目标

　　懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的.关系；增强维护生态*衡和保护生态环境的意识。

　　教学重点：

　　明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

　　教学难点：

　　懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态*衡的意识。

　　教法学法：

　　培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　教学过程：

　　我的课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。

　　1、导入激趣。

　　要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）

　　（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。

　　生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥

　　揭题导入。

　　（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的*惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。

　　设计意图：充分尊重学生的学*起点，从学生的固有经验和*惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的*惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。

　　2、整体感知。

　　引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。

　　阅读提示

　　（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。

　　（2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。

　　要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。

　　（1）交流难懂的词汇。

　　随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。

　　（2）交流难懂的句子。

　　检查自读效果。

　　设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。

　　3、阅读理解。

　　出示阅读思考提示

　　思考题１：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

　　思考题2：为什么说狼是森林的保护者？

　　思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？

　　分组交流讨论。

　　学生汇报从书中发现的知识。

　　教师总结。

　　4、练笔提升。

　　结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。

　　写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。

　　设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。

　　5、总结扩展。

　　小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。

　　6、自主作业。

　　新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态*衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。

　　（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；

　　（2）谈谈你所了解的人类为维持生态*衡而做出努力的事例。

　　设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态*衡的意识。

　　板书设计：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

　　不能违背生物界发展规律

　　教学反思：

　　语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学*过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。

　　一、导入课题

　　听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?

　　是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学*的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　二、自学课文

　　1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?

　　2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。

　　三、检查自学情况

　　1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。

　　四、重点讨论

　　1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?

　　2.学*句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

　　（1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?

　　(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定，小学六年级语文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)

　　（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?

　　(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)

　　找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?

　　(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?

　　五、小结，作业

　　写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。

　　板书设计：

　　21 鹿和狼的故事

　　杀狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或饿死

　　不杀狼－＞狼吃病鹿－＞维护鹿群稳定－＞鹿健康繁殖

　　教学目的：

　　1、通过学生自学，采用不同的形式汇报自学的成果。

　　2、在汇报自学成果中培养学生的朗读能力、口语交际能力、小组合作学*能力。

　　3、通过学*培养学生的环保意识。

　　教学重难点：

　　培养学生的口语交际以及学生自编课本剧。

　　教学方法：