教学目标
1、知识与技能:
①理解并掌握光沿直线传播的条件。
②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。
③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。
2、过程与方法:
①通过开放性的实验探究,认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点(沿直线传播)。
②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”,启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。
3、情感、态度与价值观:
①通过开放性实验,让学生体验学光学的乐趣,并在实验过程中学*合作与交流。
②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象,解决一些实际问题,让学生意识到光的世界既神奇美丽,又有规律可循,而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然,改善生活质量,提高工作效率(有价值)。
重点、难点分析
光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点,设计与组织关于“光总是沿直线传播吗?”这一问题的探究活动是本书的难点。
教学模式
科学探究教学模式。设置问题情景,使学生对所观察到的现象进行科学探究,找出现象后面隐藏的规律,教会学生掌握科学家在研究时所用的技能和术语。
实验器材
1、学生分组:激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、*面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)。
2、教师教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。
主要教学过程
一、新课引入
课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频:影、倒影、水面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子,在轻松愉悦的环境中进入这节课的学*。
二、新课教学
1、探究光的直线传播的条件
①引导学生应用桌面上的器材,通过开放性实验探究得出:光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播,但在两种介质的界面上要发生偏折。
[问题一]同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗?
先开放性分组实验,然后小组间交流实验结果
方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。
方法二:用激光笔发出光直接照射果冻,发现光在果冻中沿直线传播。
方法三:将激光射过拉直了的橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。
方法四:将几枚大头针插在一条直线上,眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。
方法五:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线,在空气和水的界面上发生了偏折。
组织学生归纳得出:
光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播;但在两种介质的界面上发生了偏折。
②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。
[问题二]这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播,但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗?
教师演示:如图1,在支架上固定一个薄水槽,其中放置一个白屏来显示光的路径,事先配有四杯浓度不同的糖水,将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按一定的比例),由于各层糖水间相互混合,所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角,由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水,可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。
同时做一个对照实验,用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中,再对同学们观察──光的路径仍是直线。
③引导学生归纳出光沿直线传播的条件:光在同种均匀介质中沿直线传播。
2、介绍光线的概念
由于*时我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向.比如要表示电灯的光在空气中的传播时,我们就沿光的传播路径作一些直线,(如图2)。这种直线叫做光线。
3、应用:解释自然现象
①影子的形成
设问一:请同学们想想;如果电灯的光在传播的过程中,遇到了不透光的障碍物,在障碍物后边会有什么东西形成?
演示;在一个圆筒形蛋糕盒的筒口处糊一张白纸,底部的圆洞上固定一个不透光的纸板人,打开后边的电灯,同学们在屏上可以看到一个人影,让学生分析人形的形成。
②日食
由影子的成因,顺利过度到日食。
设问二:当地球、月亮和太阳运动到一条直线上,地球处在月亮的影区时.地球上影区中的人能看到太阳吗?这种现象叫什么?
③小孔成像
演示:仍然运用前边的器材,保持电灯不动,用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口.并在纸板上开一个小圆孔。
设问三:如果打开电灯,一部分光将穿过小孔射到屏上,请同学们猜想一下,在屏上将看到什么?
打开电灯,学生观察屏上的现象以及灯丝的形状,大家看到什么了?“V”字形的光斑,灯丝的形状也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。
引导学生分析出小孔成像的原理。
4、光的传播速度
介绍:光在真空中的速度是299792458m/s,*似等于3×108m/s。
3×108m/s到底有多快呢?
你知道我们*时一眨眼需要多少时间吗?需要0.1秒,就在你眨眼的工夫,一个以光速飞行的超人,能够飞行3万公里。这个距离让一个普通人不停的走,大约要走250天,可见光速之大。
三、小结
请同学们回想一下,这节课你收获了什么?研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程?
带领学生回忆:在观察神奇美丽的光现象的过程中,提出光是否总是沿直线传播的问题,然后通过实验探究,在相互交流中概括出了光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。并且运用这个结论解释了一些自然现象。帮助我们更好的认识自然,不仅如此,还可以利用它改善我们的生活,提高工作效率,那么利用它你能做些什么?
四、思维拓展
①射击时瞄准。
给你一个玩具枪和激光器,你能想到什么?
②激光准直。
安装高楼电梯时,怎样使几十米高的电梯又正又直?
&
nbsp; 五、作业
①课后请用光的直线传播知识来测学校旗杆的高度?
②试一试,制作一架小孔照相机,并用它来观察蜡烛所成的像,看一看,在什么情况下,蜡烛所成的像放大,在什么情况下所成的像较小?并试着解释为什么?
③对日食有兴趣的同学可登录网站
Ⅱ.对教材的认识和课后反思
1.对教材的认识
本节课是学生的`第一节光学课,新课程标准对这部分的内容要求是:“通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点”。而笔者经过深入调查初二学生的潜在知识和感性认识,知道大量学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验,比如从手电筒的光,汽车车灯的光等等。所以这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学,让学生通过实验探究来认识光的传播特点,知道光沿直线传播是要有条件的。
2.课后反思
(1)学生学会了如何学*
这节课的内容,在以往的教学中常常只是简单介绍了事,但是笔者改变了旧的教学方式,提供大量器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经历实验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象(产生问题的现象)──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法,将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
(2)充分挖掘了学生的创新潜能
整节课,学生始终处于积极参与探究的状态之中,他们在思考之后,自己能去选取仪器,设计实验,想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间,就会激发起他们的创新潜能。
(3)充分展现了物理实验及其教学的魅力。
本课设计的富有创意的物理实验,突破了长期以来的教学难点,成功演示了光在非均匀介质路径发生弯曲的现象,实验效果非常好,让学生在经历实验探究的活动中,领略了光的奇妙(学生过去从来没有亲眼见过光的路径发生弯曲),发展了对科学的好奇心,体验了探索自然规律的喜悦。本课获得第六届全国中学物理青年教师教学大赛一等奖,得到了来自全国的评委、老师的一致好评。
一、教学目标
1．知识与技能
（1）了解什么是光源；
（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；
（3）知道光在真空中的传播速度。
2．过程与方法
（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；
（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3．情感、态度与价值观
（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
教学重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点
教学难点：探究光在同种均匀介质中的传播
教学方法：自主探究式教学法
二．实验器材：
激光笔、小喷壶、亚克力板、火柴、蜡烛、纸杯（两个没底。一个有底）、塑料膜、牙签、盛水的大烧杯、果冻、少量牛奶、粉笔（10支）棉线。
三、教学过程
1．设置情景 课前启动
（1）利用多媒体课件播放：《光影世界》宣传片。
（2）活动：同学们伸出双手盖住双眼，睁开眼睛，仔细体会你眼前的世界是什么样子的。慢慢拿开双手，你眼前看到的是一个绚丽多彩的世界。同时播放多媒体课件：美丽的风景图片。
2．导入新课
同学们欣赏了美丽的风光，正是有了这色彩斑斓的光，世界才变的如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学*《光的直线传播》。
3．新授
（1）光源
1 结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源，阅读课本。然后讨论交流。
2 学生举例：哪些物体能够发光呢？太阳、星星、月亮、火柴、蜡烛、日光灯、电视机屏幕…
3 教师解析总结：月亮是不能发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的，我们晚上能看到星星几乎都是恒星，也几乎都比太阳大比太阳亮。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
（2）光的传播
1 提出问题
A手拿着一个激光手电射向天花板。
B老师提问：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2 猜想
光是沿直线传播的。
3 设计并进行实验
A 老师先做个示范。
实验一：用激光笔照射抻直的棉线，现象是棉线变成一条闪闪发光的棉线。
实验二：用激光笔照射墙壁，用小喷壶顺着光的'方向喷水雾，会看到一条发光的水柱线。
B同学们利用课桌上这些简单的器材（激光笔、果冻、亚克力板、大烧杯，牛奶）去大胆设计实验，验证光在液体中和固体中是不是沿直线传播的。
C教师巡回观察指导。
D找一组做得好的演示实验。
E教师实验：将亚克力板插入水中再次实验，学生观察现象，光的传播不再同一直线。
F教师实验：把牛奶倒入水中，未等到均匀，用激光笔照射，学生观察现象，光的传播也不再同一直线。
G总结论生： 光在同种均匀介质中沿直线传播。
（3）光线
知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？
1 教师讲解：我们用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法。
2 学生练*
（4）光的直线传播的应用
我们知道了光是沿直线传播的，那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？
1 影子
游戏：手影游戏
2 日食月食
观看多媒体图片，解释日食月食。
3 小孔成像
A观看小孔成像视频
B学生利用课桌上的器材（火柴、蜡烛、纸杯，两个没底一个有底，塑料膜，牙签）自制实验器材做实验：将塑料膜放在两个没底的纸杯中间绷紧，将两个纸杯插紧，用牙签将另一个纸杯底部中间扎一小孔。关灯点蜡烛做小孔成像实验。
C实验结论：倒立的实像，多媒体作图讲解。
像这种由实际光线会聚成的像，我们把它叫做实像。实像特点，能在光屏上
4 激光准直：
A多媒体图片：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
B学生活动：利用光的直线传播讲粉笔立在课桌上成一条直线。
C教师巡视观察，找学生示范
5 打枪射击：多媒体图片解释在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标。
6 站队：多媒体图片。
（5）光的传播速度
1 同学们快速阅读课本36页，读完之后能说明老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？
2 光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
3 光年：距离单位，它等于光在1年内的传播距离
四、课堂小结
1.教师总结：通过本节课的学*你有哪些收获？
2.学生：讨论交流。
五、练*与作业
教学目标
1、知识与技能:
①理解并掌握光沿直线传播的条件。
②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。
③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。
2、过程与方法:
①通过开放性的实验探究,认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点(沿直线传播)。
②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”,启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。
3、情感、态度与价值观:
①通过开放性实验,让学生体验学光学的乐趣,并在实验过程中学*合作与交流。
②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象,解决一些实际问题,让学生意识到光的世界既神奇美丽,又有规律可循,而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然,改善生活质量,提高工作效率(有价值)。
重点、难点分析
光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点,设计与组织关于“光总是沿直线传播吗?”这一问题的探究活动是本书的难点。
教学模式
科学探究教学模式。设置问题情景,使学生对所观察到的现象进行科学探究,找出现象后面隐藏的规律,教会学生掌握科学家在研究时所用的技能和术语。
实验器材
1、学生分组:激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、*面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)。
2、教师教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。
主要教学过程
一、新课引入
课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频:影、倒影、水面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子,在轻松愉悦的环境中进入这节课的学*。
二、新课教学
1、探究光的直线传播的条件
①引导学生应用桌面上的器材,通过开放性实验探究得出:光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播,但在两种介质的界面上要发生偏折。
[问题一]同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗?
先开放性分组实验,然后小组间交流实验结果
方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。
方法二:用激光笔发出光直接照射果冻,发现光在果冻中沿直线传播。
方法三:将激光射过拉直了的橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。
方法四:将几枚大头针插在一条直线上,眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。
方法五:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线,在空气和水的界面上发生了偏折。
组织学生归纳得出:
光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播;但在两种介质的界面上发生了偏折。
②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。
[问题二]这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播,但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗?
教师演示:如图1,在支架上固定一个薄水槽,其中放置一个白屏来显示光的路径,事先配有四杯浓度不同的糖水,将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按一定的比例),由于各层糖水间相互混合,所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角,由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水,可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。
同时做一个对照实验,用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中,再对同学们观察──光的路径仍是直线。
③引导学生归纳出光沿直线传播的条件:光在同种均匀介质中沿直线传播。
2、介绍光线的概念
由于*时我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向.比如要表示电灯的光在空气中的传播时,我们就沿光的传播路径作一些直线,(如图2)。这种直线叫做光线。
3、应用:解释自然现象
①影子的形成
设问一:请同学们想想;如果电灯的光在传播的过程中,遇到了不透光的障碍物,在障碍物后边会有什么东西形成?
演示;在一个圆筒形蛋糕盒的筒口处糊一张白纸,底部的圆洞上固定一个不透光的纸板人,打开后边的电灯,同学们在屏上可以看到一个人影,让学生分析人形的形成。
②日食
由影子的成因,顺利过度到日食。
设问二:当地球、月亮和太阳运动到一条直线上,地球处在月亮的影区时.地球上影区中的人能看到太阳吗?这种现象叫什么?
③小孔成像
演示:仍然运用前边的器材,保持电灯不动,用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口.并在纸板上开一个小圆孔。
设问三:如果打开电灯,一部分光将穿过小孔射到屏上,请同学们猜想一下,在屏上将看到什么?
打开电灯,学生观察屏上的现象以及灯丝的形状,大家看到什么了?“V”字形的光斑,灯丝的形状也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。
引导学生分析出小孔成像的原理。
4、光的传播速度
介绍:光在真空中的速度是299792458m/s,*似等于3×108m/s。
3×108m/s到底有多快呢?
你知道我们*时一眨眼需要多少时间吗?需要0.1秒,就在你眨眼的工夫,一个以光速飞行的超人,能够飞行3万公里。这个距离让一个普通人不停的走,大约要走250天,可见光速之大。
三、小结
请同学们回想一下,这节课你收获了什么?研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程?
带领学生回忆:在观察神奇美丽的光现象的过程中,提出光是否总是沿直线传播的问题,然后通过实验探究,在相互交流中概括出了光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。并且运用这个结论解释了一些自然现象。帮助我们更好的认识自然,不仅如此,还可以利用它改善我们的生活,提高工作效率,那么利用它你能做些什么?
四、思维拓展
①射击时瞄准。
给你一个玩具枪和激光器,你能想到什么?
②激光准直。
安装高楼电梯时,怎样使几十米高的电梯又正又直?
&
nbsp; 五、作业
①课后请用光的直线传播知识来测学校旗杆的高度?
②试一试,制作一架小孔照相机,并用它来观察蜡烛所成的像,看一看,在什么情况下,蜡烛所成的像放大,在什么情况下所成的像较小?并试着解释为什么?
③对日食有兴趣的同学可登录网站
Ⅱ.对教材的认识和课后反思
1.对教材的认识
本节课是学生的第一节光学课,新课程标准对这部分的内容要求是:“通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点”。而笔者经过深入调查初二学生的潜在知识和感性认识,知道大量学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验,比如从手电筒的光,汽车车灯的光等等。所以这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学,让学生通过实验探究来认识光的传播特点,知道光沿直线传播是要有条件的。
2.课后反思
(1)学生学会了如何学*
这节课的内容,在以往的教学中常常只是简单介绍了事,但是笔者改变了旧的教学方式,提供大量器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经历实验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象(产生问题的现象)──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法,将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
(2)充分挖掘了学生的创新潜能
整节课,学生始终处于积极参与探究的状态之中,他们在思考之后,自己能去选取仪器,设计实验,想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间,就会激发起他们的创新潜能。
(3)充分展现了物理实验及其教学的魅力。
本课设计的富有创意的物理实验,突破了长期以来的教学难点,成功演示了光在非均匀介质路径发生弯曲的现象,实验效果非常好,让学生在经历实验探究的活动中,领略了光的奇妙(学生过去从来没有亲眼见过光的路径发生弯曲),发展了对科学的好奇心,体验了探索自然规律的喜悦。本课获得第六届全国中学物理青年教师教学大赛一等奖,得到了来自全国的评委、老师的一致好评。
一、教材的地位和作用
本节课选自人教版初中物理八年级上册第四章，是光学的开篇第一章。同时光的直线传播是光传播几何光学的基础，也是学*光的`反射规律、折射规律的基础。因此，学*这部分知识有着重要的意义。
二、学情分析
八年级的学生思维活跃，但刚学*物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且学生的逻辑思维还需要经验支持。因此，应以学生身边的现象引入知识，激发学生的兴趣，调动他们学*的积极性和主动性。
三、教学目标
根据新课标要求和教材具体内容，并结合学生认知基础，心理特征，制定以下目标：
1.了解光源，知道光源大致分两类。
2.理解光沿直线传播及其应用光沿直线传播解释现象、解决问题。
3.知道光在真空和空气中的速度。
4.让学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
四、教学重难点
根据新课标要求及教材地位，制定本节重点为：探究光在均匀介质中沿直线传播的特点。根据学生对科学探究的基本环节掌握欠缺，制定本节课难点为：组织学生探究光的直线传播特点的过程。
五、教学资源
为了更好地辅助教学，本节课将充分开发和利用课程资源，如：图片、视频、教师的演示实验、学生的自主探究实验，为学生提供一个更具趣味性和启发性的学*情境，激发学生学*物理的兴趣和强烈的求知欲望，营造宽松、自主、合作的课堂氛围，帮助学生形成健康的人格。
六、教学程序
我在教学过程中从学生的生活出发，以学生的认知规律为基础，紧抓重点，突破难点。具体教学设计如下：
1.设置情景，引入新课
设置情景1：利用多媒体播放自己剪辑的视频：夏威夷滚滚火山熔岩上的彩虹，流星雨，极光，日食月食，火烧云，上海灯光秀。
为了激发学生的学*兴趣，吸引学生的注意力，更好地导出课题第四章《光现象》。
设置情景2：让学生用一个词来形容漆黑的夜晚——“伸手不见五指”。提问：现在能看得见自己的手吗？请把手放在后面，还能看得见自己的手吗？为什么看不见手呢？
通过一连串的问题，循循诱导，引导学生思考人看到物体的条件。
2.推进新课
（1）光源
首先引导得出人看到物体的条件，让学生认识光并试着了解光源的概念，再让学生列举出生活中的光源并进行分类。这样学生思维才会活跃，印象也会更加深刻。
（2）光的直线传播
①提出问题：光是如何传播的？
②猜想与假设
教师引导学生针对这一问题，根据生活中见到的现象大胆去猜想。然后，播放一些光传播的图片，引导学生得出光沿直线传播的特点。板书标题：《光的直线传播》。
③设计实验
根据猜想，运用教师所提供的实验器材（激光笔、装有水的容器，果冻等），制定证明方案。
④进行实验，得出结论
根据制定方案，学生自主进行合作探究实验。
在启发学生时，我设置了三个层次的问题：①光总是沿直线传播吗？②光在同种介质中就一定沿直线传播吗？③如何让光重新沿直线传播？三个问题环环相扣，层层递进，分解了探究的难度，更符合学生由易到难的认知特点。通过提供大量器材，让他们自己动手动脑，经历实验过程。培养了学生实验、分析、概括归纳的能力，突出本节课的教学重点和难点。最后教师的演示实验：光在不均匀介质中不是沿直线传播的，要发生弯曲。根据学生的自主探究实验及教师的演示实验，最终得出光能在哪些介质中传播以及在这些介质中如何传播这一重要知识点。
（3）光沿直线传播的应用及解释实例
知道了光沿直线传播的条件，接下来，教师提问：当光在传播过程中遇到障碍物时会怎样？接着播放视频《手影》，在学生明白了影子的形成的原因的基础上，出示动画演示并分析日食月食的形成原因，展示小孔成像的实验装置。教师通过实验的展示及讲解，使学生更直观，更形象地用光沿直线传播的知识来理解及解释自然现象。
教师再进一步创设问题情境，师生共同讨论，引导学生运用光沿直线传播的知识来分析并解决，如：激光准直，排队看齐等。
（4）光的传播速度
问：雷声和闪电是同时发生的，我们为什么总是先看到闪电后听到雷声呢？
教师抛出问题，让学生带着问题去寻找答案。为让学生了解真空中的速度是宇宙中最快的速度并记住它，巧妙地利用爱因斯坦的理论，并结合课本上的卡通图及注解说明光速的大小，形象生动地说明了光速之快，加深了学生的记忆和理解。
（5）课堂小结
收获和体会对过程和方法的领悟，疑问和想法侧重于将学生的思维发散，引向更广阔更深入的空间。
（6）巩固练*
是为了加深学生对课堂所学知识的理解和掌握，同时培养学生的自学能力，实现从物理到生活，从理论到实践。
（7）课外作业
阅读教材第71页《我们看到了古老的光》，讨论文章后面的三个问题。
七、板书设计
第四章光现象
第一节光的直线传播
1.光源
2.光的传播：光总是沿直线传播？
光在同种介质中沿直线传播？
光在同种均匀介质中沿直线传播。
3.影子、日食、小孔成像、激光准直
4.光速：c= 3×108 m/s
使所学知识点能够清晰的呈现在学生的眼前，突出重点，有利于学生的记忆，并激发学生的学*兴趣。
八、教学反思
本节课是光学的基础，也为以后的光的反射和折射等奠定基础。学生能够懂得，物理就在身边，处处都能应用，更加提高了物理学科的重要地位。小孔成像的精讲与略讲，体现了本节课的重难点，学生掌握较好。
本节课采用实验和多媒体相结合的教学模式，真正把时间还给了学生，教师起主导作用，学生是主体，发散了学生的思维，丰富了学生的想象力。教学过程环环相扣，过渡自然，时间分配比较合理。每一个问题都是由教师引导或者学生自主学*和小组讨论得出的，使学生对知识充满了渴望，激发了学生的学*兴趣。
本节课是在学生联系生活的前提下设计的，教学中以探究性实验为基础，结合学生的思维特点，充分发挥学生的主導作用，全方位培养学生。
本文题目：高三物理教案第一单元：光的传播
教学目标：
1、探究性目标：
A、能根据本课本提供的标准对发光物体进行分类。
B、能够对问题和答案提出自己的猜想。
C、能设计实验证实自己的猜测是否正确。
D、能从多个方面证实最初实验结果的正确性
2、STSE目标：
A、能举例说明人们的日常生活离不开光。
B、能举例说明人们在生产、生活中如何利用光沿直线传播性质。
3、情感与价值观目标：
愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。
4、科学知识目标：
能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。
教学课时：两课时
教学过程：
一、活动一：寻找光源
活动目标：
1、能通过观察找出周围环境中的发光物体。
2、能根据人造光源和自然光源对物体进行分类。
实施建议：
1）4个人一组，活动时间15分钟。
2）教师鼓励学生在学校周围及室内外寻找发光的物体，并鼓励一些学生搜集到的资料与小组的同学讨论。
3）学生有可能找的不是发光物体。这时，教师不应直接告诉学生答案，你为什么认为它是光源？而教师应引导学生设法验证它为什么不是光源。
4）教师给学生讲解基本的分类方法，启发学生对知道的发光物体进行分类。
评价建议：找到发光物体3个以下是（一般）；4—5个是（良）；5个以上是（优）
二、活动二：我看见了光
活动目标：要像科学家那样探究学*。
1、活动建议：可2—3个人一组，活动时间约一个半课时。
2、活动时，教师应先引导学生对实验结果进行预测，哪幅图能看到手电筒的光，然后，引导学生分别按照两幅图中的方法进行实验，学生在组内多次进行实验，可以让前两块硬纸板的孔对正，第三块与前两块的孔不对正，观察实验现象并记录。在实验中，学生会发现三块纸板的孔只有在一条线上时，才能看到手电筒的光。实验后，教师应及时提醒学生将实验现象进行记录，并得出初步结论。
3、完成以上活动之后，教师应启发、鼓励学生用其它方法设计实验，证明自己的结论，如用塑料软管和蜡烛设计实验，验证自己的初步结论。即当用笔直的塑料软管对准蜡烛时可以看到光，而当软管折成一定角度时再看蜡烛，就看不到光。当学生自主设计实验时，教师要给予适当的启发、引导、并要适时地组织学生讨论交流，提醒学生填写实验报告。
4、活动的最后部分，教师应结合当地实际情况，引导学生找出生活中利用光沿直线传播的事例，包括有关的技术和设备，鼓励学生用所学的原理解释生活中遇到的现象。同时，从另一个角度进一步验证自己的实验结论。
总结：光是沿直线传播的
——光的传播教学设计3篇
以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学*上，强调的是对知识的记忆和实际解题能力。而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究能力的培养和科学内容的学*摆在同等重要的位置上。显然，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学知识，而且还培养了他们的分析和动手能力，掌握了一定的科学的研究方法，因而必定会取得更好的`效果。本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。
（一）课题引入：
初二学生好动，注意力不易集中，因此刚开始的引课很重要。在心理学中有这样的经验，人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。根据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇特的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。通过展示这些真实的图片，激发他们学*光的热情，为学好整个光现象打好基础。
（二）新课讲授：
1、光源：光源的定义可以直接给出，学生很容易接受。但在讲光源的分类时我避免了由老师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随意举例，他们思路非常开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观察这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。
用这种方法授课，体现了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分知识的理解就会更深刻。
2、光的直线传播规律的形成
①在规律的形成过程中，我先是演示一组实验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。让学生观察光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。
②接下来学生举生活中这样的例子。
③提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何情况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”
④学生可能一时举不出反例，这时我就告诉他们“其实我们经常见到这样的例子，新疆人喜欢吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”
⑤让学生先回答，然后再补充，共同总结其原因。类似的还可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。
通过演示实验和举反例所创设的情境，学生很容易得出“光在均匀介质中沿直线传播”的规律，并且强化了对均匀介质的理解，突出了本节课的重点。
3、利用规律解释现象
①解释日食、月食现象：由于日食、月食发生在天体之间，直接用语言不好说清，因此我用动画模拟了日食月食形成过程。一边演示一边引导学生解释这些现象。在解释过程中强调正因为光是沿直线传播的，所以光射不到的地方才会有阴影，才形成了日食、月食。
同时告诉学生，古代由于科学不发达，看到月食认为是被天狗吃了是一种凶兆，这些迷信的说法我们应该摒弃。
这样教学不仅培养了学生应用物理知识解决简单问题的能力，而且对学生进行了反对迷信，崇尚科学的科学史观教育。
②解释小孔成像是本节的难点。学生总是误认为像是小孔的像，像的形状与孔的形状有关。为了突破这个难点，我采用演示实验的方法，为此专门制作了小孔成像演示仪——接通电源的灯泡在圆筒底面的毛玻璃上成像。为了解决像的形状只与物的形状有关，与孔的形状无关的问题，在圆筒一侧的纸片上戳出圆形、三角形、四方形的孔，接通电源后灯丝就会在圆筒另一侧的毛玻璃上成像，通过改变孔的形状，让学生观察成像形状，引导他们得出像的形状只与物的形状有关。不仅如此，这个小孔成像演示仪中的圆筒还可以前后推动，引导学生进一步找出物与孔距离影响像的大小的规律。
在实际教学过程中，98%的学生都能得出正确的结论。但还有一个问题，他们可能还解释不清产生这种现象的原因。这时我引导学生动手画光路，在这里穿插着讲光线的知识，告诉学生我们之所以引入光线，就是为了研究方便。在画光路的时候，首先把物体放在某一位置，根据光的直线传播的性质画出它的成像情况，再换一个位置再来看成像情况，比较它们的异同并解释为什么小孔成的是倒立的实像，为后面研究*面镜成正立的虚像做铺垫。这样既加深了对光的直线传播的理解，又培养了学生的分析和动手能力。
讲到小孔成像还可以给学生介绍一段我国古代在光学方面的史料，比如墨子在20xx多年前做的小孔成像的实验，告诉他们在对光线直进的研究中，古代*走在世界的前列，对学生进行爱国主义和民族自豪感教育。
4、光速
①用打雷时总是先看到闪电，后听到雷声的现象，使学生认识光速比声速大的事实。
②接下来直接给出光在真空中的速度值并作形象的比喻。比如光1s内传播的距离相当于绕地球7。5圈。
③为提高学生兴趣，体会科学家的探索精神，加深对光速的认识，我还简单介绍两种测光速的方法：伽利略测光速法和迈克逊旋转八面镜测光速法，比较两种方法的差异，分析迈克逊旋转八面镜测光速的合理性，从而培养学生分析、运用知识的能力。
（三）小结：
在小结过程中，主要从两方面入手：一是强调本节课的知识要点，即光沿直线传播的条件，光速大小，并相应的举一些实际问题，比如射击瞄准，队列排队等，让学生用所学的知识解释，做到学以致用；二是归纳本节课的研究方法。我们在探究问题的过程中，总是首先创设相应的情境，在情境中观察，归纳，总结，再进一步思考所得出的结论是否具有普遍适用性，有没有特例，需不需要再加限定条件等等。其实我们学*物理很重要的一部分就是学*物理学的研究方法，用学到的这些方法解决我们现在还未知的问题。所以大家应该从今天起有意识的培养自己探究问题的能力。
（四）课后体会
这节课的内容其实比较简单，学生生活中对光的认识还是比较多的，难点就在于用光的直线传播的原理解释现象，尤其是对小孔成像的理解。而本人在教学过程中紧紧抓住这个问题，通过动画演示和实物演示，给学生创设了相应的物理情境，在情境中观察，在情境中归纳，总结，很容易的突破了难点，而且还能让学生对这一知识留下深刻的印象，因此取得了良好的教学效果。
一、教材的地位和作用
本节课选自人教版初中物理八年级上册第四章，是光学的开篇第一章。同时光的直线传播是光传播几何光学的基础，也是学*光的反射规律、折射规律的基础。因此，学*这部分知识有着重要的意义。
二、学情分析
八年级的学生思维活跃，但刚学*物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且学生的逻辑思维还需要经验支持。因此，应以学生身边的现象引入知识，激发学生的兴趣，调动他们学*的积极性和主动性。
三、教学目标
根据新课标要求和教材具体内容，并结合学生认知基础，心理特征，制定以下目标：
1.了解光源，知道光源大致分两类。
2.理解光沿直线传播及其应用光沿直线传播解释现象、解决问题。
3.知道光在真空和空气中的速度。
4.让学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
四、教学重难点
根据新课标要求及教材地位，制定本节重点为：探究光在均匀介质中沿直线传播的特点。根据学生对科学探究的基本环节掌握欠缺，制定本节课难点为：组织学生探究光的直线传播特点的过程。
五、教学资源
为了更好地辅助教学，本节课将充分开发和利用课程资源，如：图片、视频、教师的演示实验、学生的自主探究实验，为学生提供一个更具趣味性和启发性的学*情境，激发学生学*物理的兴趣和强烈的求知欲望，营造宽松、自主、合作的课堂氛围，帮助学生形成健康的人格。
六、教学程序
我在教学过程中从学生的生活出发，以学生的认知规律为基础，紧抓重点，突破难点。具体教学设计如下：
1.设置情景，引入新课
设置情景1：利用多媒体播放自己剪辑的视频：夏威夷滚滚火山熔岩上的彩虹，流星雨，极光，日食月食，火烧云，上海灯光秀。
为了激发学生的学*兴趣，吸引学生的注意力，更好地导出课题第四章《光现象》。
设置情景2：让学生用一个词来形容漆黑的夜晚——“伸手不见五指”。提问：现在能看得见自己的手吗？请把手放在后面，还能看得见自己的手吗？为什么看不见手呢？
通过一连串的问题，循循诱导，引导学生思考人看到物体的条件。
2.推进新课
（1）光源
首先引导得出人看到物体的条件，让学生认识光并试着了解光源的概念，再让学生列举出生活中的光源并进行分类。这样学生思维才会活跃，印象也会更加深刻。
（2）光的直线传播
①提出问题：光是如何传播的？
②猜想与假设
教师引导学生针对这一问题，根据生活中见到的现象大胆去猜想。然后，播放一些光传播的图片，引导学生得出光沿直线传播的特点。板书标题：《光的直线传播》。
③设计实验
根据猜想，运用教师所提供的.实验器材（激光笔、装有水的容器，果冻等），制定证明方案。
④进行实验，得出结论
根据制定方案，学生自主进行合作探究实验。
在启发学生时，我设置了三个层次的问题：①光总是沿直线传播吗？②光在同种介质中就一定沿直线传播吗？③如何让光重新沿直线传播？三个问题环环相扣，层层递进，分解了探究的难度，更符合学生由易到难的认知特点。通过提供大量器材，让他们自己动手动脑，经历实验过程。培养了学生实验、分析、概括归纳的能力，突出本节课的教学重点和难点。最后教师的演示实验：光在不均匀介质中不是沿直线传播的，要发生弯曲。根据学生的自主探究实验及教师的演示实验，最终得出光能在哪些介质中传播以及在这些介质中如何传播这一重要知识点。
（3）光沿直线传播的应用及解释实例
知道了光沿直线传播的条件，接下来，教师提问：当光在传播过程中遇到障碍物时会怎样？接着播放视频《手影》，在学生明白了影子的形成的原因的基础上，出示动画演示并分析日食月食的形成原因，展示小孔成像的实验装置。教师通过实验的展示及讲解，使学生更直观，更形象地用光沿直线传播的知识来理解及解释自然现象。
教师再进一步创设问题情境，师生共同讨论，引导学生运用光沿直线传播的知识来分析并解决，如：激光准直，排队看齐等。
（4）光的传播速度
问：雷声和闪电是同时发生的，我们为什么总是先看到闪电后听到雷声呢？
教师抛出问题，让学生带着问题去寻找答案。为让学生了解真空中的速度是宇宙中最快的速度并记住它，巧妙地利用爱因斯坦的理论，并结合课本上的卡通图及注解说明光速的大小，形象生动地说明了光速之快，加深了学生的记忆和理解。
（5）课堂小结
收获和体会对过程和方法的领悟，疑问和想法侧重于将学生的思维发散，引向更广阔更深入的空间。
（6）巩固练*
是为了加深学生对课堂所学知识的理解和掌握，同时培养学生的自学能力，实现从物理到生活，从理论到实践。
（7）课外作业
阅读教材第71页《我们看到了古老的光》，讨论文章后面的三个问题。
七、板书设计
第四章光现象
第一节光的直线传播
1.光源
2.光的传播：光总是沿直线传播？
光在同种介质中沿直线传播？
光在同种均匀介质中沿直线传播。
3.影子、日食、小孔成像、激光准直
4.光速：c= 3×108 m/s
使所学知识点能够清晰的呈现在学生的眼前，突出重点，有利于学生的记忆，并激发学生的学*兴趣。
八、教学反思
本节课是光学的基础，也为以后的光的反射和折射等奠定基础。学生能够懂得，物理就在身边，处处都能应用，更加提高了物理学科的重要地位。小孔成像的精讲与略讲，体现了本节课的重难点，学生掌握较好。
本节课采用实验和多媒体相结合的教学模式，真正把时间还给了学生，教师起主导作用，学生是主体，发散了学生的思维，丰富了学生的想象力。教学过程环环相扣，过渡自然，时间分配比较合理。每一个问题都是由教师引导或者学生自主学*和小组讨论得出的，使学生对知识充满了渴望，激发了学生的学*兴趣。
本节课是在学生联系生活的前提下设计的，教学中以探究性实验为基础，结合学生的思维特点，充分发挥学生的主導作用，全方位培养学生。
教学目标
1、知识与技能:
①理解并掌握光沿直线传播的条件。
②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。
③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。
2、过程与方法:
①通过开放性的实验探究,认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点(沿直线传播)。
②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”,启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。
3、情感、态度与价值观:
①通过开放性实验,让学生体验学光学的乐趣,并在实验过程中学*合作与交流。
②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象,解决一些实际问题,让学生意识到光的世界既神奇美丽,又有规律可循,而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然,改善生活质量,提高工作效率(有价值)。
重点、难点分析
光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点,设计与组织关于“光总是沿直线传播吗?”这一问题的探究活动是本书的难点。
教学模式
科学探究教学模式。设置问题情景,使学生对所观察到的现象进行科学探究,找出现象后面隐藏的规律,教会学生掌握科学家在研究时所用的技能和术语。
实验器材
1、学生分组:激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、*面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)。
2、教师教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。
主要教学过程
一、新课引入
课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频:影、倒影、水面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子,在轻松愉悦的环境中进入这节课的学*。
二、新课教学
1、探究光的直线传播的条件
①引导学生应用桌面上的器材,通过开放性实验探究得出:光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播,但在两种介质的.界面上要发生偏折。
[问题一]同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗?
先开放性分组实验,然后小组间交流实验结果
方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。
方法二:用激光笔发出光直接照射果冻,发现光在果冻中沿直线传播。
方法三:将激光射过拉直了的橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。
方法四:将几枚大头针插在一条直线上,眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。
方法五:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线,在空气和水的界面上发生了偏折。
组织学生归纳得出:
光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播;但在两种介质的界面上发生了偏折。
②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。
[问题二]这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播,但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗?
教师演示:如图1,在支架上固定一个薄水槽,其中放置一个白屏来显示光的路径,事先配有四杯浓度不同的糖水,将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按一定的比例),由于各层糖水间相互混合,所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角,由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水,可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。
同时做一个对照实验,用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中,再对同学们观察──光的路径仍是直线。
③引导学生归纳出光沿直线传播的条件:光在同种均匀介质中沿直线传播。
2、介绍光线的概念
由于*时我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向.比如要表示电灯的光在空气中的传播时,我们就沿光的传播路径作一些直线,(如图2)。这种直线叫做光线。
3、应用:解释自然现象
①影子的形成
设问一:请同学们想想;如果电灯的光在传播的过程中,遇到了不透光的障碍物,在障碍物后边会有什么东西形成?
演示;在一个圆筒形蛋糕盒的筒口处糊一张白纸,底部的圆洞上固定一个不透光的纸板人,打开后边的电灯,同学们在屏上可以看到一个人影,让学生分析人形的形成。
②日食
由影子的成因,顺利过度到日食。
设问二:当地球、月亮和太阳运动到一条直线上,地球处在月亮的影区时.地球上影区中的人能看到太阳吗?这种现象叫什么?
③小孔成像
演示:仍然运用前边的器材,保持电灯不动,用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口.并在纸板上开一个小圆孔。
设问三:如果打开电灯,一部分光将穿过小孔射到屏上,请同学们猜想一下,在屏上将看到什么?
打开电灯,学生观察屏上的现象以及灯丝的形状,大家看到什么了?“V”字形的光斑,灯丝的形状也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。
引导学生分析出小孔成像的原理。
4、光的传播速度
介绍:光在真空中的速度是299792458m/s,*似等于3×108m/s。
3×108m/s到底有多快呢?
你知道我们*时一眨眼需要多少时间吗?需要0.1秒,就在你眨眼的工夫,一个以光速飞行的超人,能够飞行3万公里。这个距离让一个普通人不停的走,大约要走250天,可见光速之大。
三、小结
请同学们回想一下,这节课你收获了什么?研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程?
带领学生回忆:在观察神奇美丽的光现象的过程中,提出光是否总是沿直线传播的问题,然后通过实验探究,在相互交流中概括出了光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。并且运用这个结论解释了一些自然现象。帮助我们更好的认识自然,不仅如此,还可以利用它改善我们的生活,提高工作效率,那么利用它你能做些什么?
四、思维拓展
①射击时瞄准。
给你一个玩具枪和激光器,你能想到什么?
②激光准直。
安装高楼电梯时,怎样使几十米高的电梯又正又直?
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nbsp; 五、作业
①课后请用光的直线传播知识来测学校旗杆的高度?
②试一试,制作一架小孔照相机,并用它来观察蜡烛所成的像,看一看,在什么情况下,蜡烛所成的像放大,在什么情况下所成的像较小?并试着解释为什么?
③对日食有兴趣的同学可登录网站
Ⅱ.对教材的认识和课后反思
1.对教材的认识
本节课是学生的第一节光学课,新课程标准对这部分的内容要求是:“通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点”。而笔者经过深入调查初二学生的潜在知识和感性认识,知道大量学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验,比如从手电筒的光,汽车车灯的光等等。所以这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学,让学生通过实验探究来认识光的传播特点,知道光沿直线传播是要有条件的。
2.课后反思
(1)学生学会了如何学*
这节课的内容,在以往的教学中常常只是简单介绍了事,但是笔者改变了旧的教学方式,提供大量器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经历实验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象(产生问题的现象)──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法,将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
(2)充分挖掘了学生的创新潜能
整节课,学生始终处于积极参与探究的状态之中,他们在思考之后,自己能去选取仪器,设计实验,想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间,就会激发起他们的创新潜能。
(3)充分展现了物理实验及其教学的魅力。
本课设计的富有创意的物理实验,突破了长期以来的教学难点,成功演示了光在非均匀介质路径发生弯曲的现象,实验效果非常好,让学生在经历实验探究的活动中,领略了光的奇妙(学生过去从来没有亲眼见过光的路径发生弯曲),发展了对科学的好奇心,体验了探索自然规律的喜悦。本课获得第六届全国中学物理青年教师教学大赛一等奖,得到了来自全国的评委、老师的一致好评。
——《司马光》教学设计 (菁华5篇)
教材分析：
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
学情分析：
这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学*文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学*经验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学*产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学*，可以在学*中适当总结阅读小古文的方法。
教学目标：
1、认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：
本课的教学重点，也是本课的教学难点：
1、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程：
第一课时
一、直接导入，感受不同
1、揭示课题，学写“司”字。今天，我们的教室里也来了一个小朋友，他就是——司马光。司马是一个复姓，他姓司马，名光。指导写“司”字，三笔起笔成一条斜线。
2、联系旧知。关于司马光，你了解多少？交流：如爱读书，很聪明，支持编纂《资治通鉴》。联系司马光砸缸的故事，你能说一说这个故事吗？
3、感知特点。（出示古文）这是我们今天要学*的课文，这是一篇文言文，也叫古文。这篇古文跟*时学的课文哪里不一样？交流：短小，难读难懂。
4、学*注释。你还在哪里看到过这样的注释？今天学古文时遇到不理解的地方就去请教注释这个不说话的老师。
二、初读课文，读准字音
1、初读正音。至少试读两次，注意把字音读准确。指名读，相机正音。
2、指导难读字。关注两个后鼻音的字：瓮，迸。借注释、看插图理解“瓮”，了解瓮和缸的区别。
3、指导朗读。个读、齐读等多形式朗读，要求读正确。
三、再读课文，读出味道
（一）读出节奏
1、教师范读，学生划出停顿。汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。
交流：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
2、指导朗读，读出节奏。
（二）读出拖音
1、拖音地读。部分音节适当拖音，学生练读，指名读。
2、摇头晃脑地读，入情入境。
四、读懂课文，理解文意
（一）第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
1、随机交流学生不理解的地方。
（1）根据字形理解“跌”。
（2）联系生活理解“庭”“群儿”。什么是庭？你家有庭院吗？你的庭院里有什么？课文的庭院里有什么？群儿是什么意思？拓展群山、群鸟、群马。这个群儿里边里都有谁呀？交流：司马光、掉进缸里的小孩子，司马光的朋友等等。
（3）想象拓展理解。群儿在庭院里干什么呢？哪个字的意思就是玩耍嬉戏？在庭院里嬉戏叫戏于庭，在树林里呢？在公园里呢？在水池里呢？
（3）指导写“登”字。
2、文白对照理解。小朋友，第一句话你读懂了吗？我来考考你们，我来说白话文当中的句子，你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。
（二）第二句话：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
1、同桌合作贴一贴。文白对照是学*古文的一种很好的方法。请小朋友们拿出抽屉里的学*纸，同桌两两合作，把小古文当中的句子贴到和白话文意思相对应的地方。上台汇报交流，说说理由。
2、师生合作读一读。教师读现代文，学生读小古文。
3、理解“弃”字。众是谁呢？就是群儿吗？全部都在里面吗？司马光也在里面吗？一个小孩一不小心掉水瓮里，他们在干什么？哭，丢下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丢下水缸里的小朋友去找大人来救命了。丢下水缸里的小朋友跑了。丢下他，其实就是哪个字“弃”。
4、聚焦司马光的行为。司马光又是怎么做的呢？请你用课文中的句子告诉我。交流：光持石击瓮破之。
5、理解拓展“之”的用法。光持石击瓮破之。在这里，“之”是指什么？持石击瓮破之，之就是“瓮”，（手拿碗）那持石击碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石击杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墙壁）持石击墙破之呢？——墙。总结：呀，这个“之”字可真有趣！以后咱们在读文言文时还会经常读到它。
6、小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？你能借助注释借助插图，把这个故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。
五、总结学法，尝试背诵
1、总结学*方法。这节课我们知道了小古文跟其他课文不一样的地方，我们还用了借注释、看插图、联生活、文白对照、演动作的方法来读懂小古文，以后我们还会学到更多的方法。
3、背课文。现在你能把课文背下来吗？来，我们一起来看着板书试一次。自己试试看。
4、写字指导。接下去请小朋友们翻开语文课堂作业本，开始写字，先把我们课内指导过的这几个字写起来。课堂作业本，写字：登、跌。还没写好的带*室写。
作业布置：
晚上回家以后把这篇小古文背给你的爸爸妈妈听，要求，一要背正确，二要背出记节奏，三要背出味道，如果你还会摇头晃脑地背，爸爸妈妈一定会表扬你！
第二课时
一、复*回顾，继续学*
1.回顾背诵。上节课我们学*了《司马光》这篇文言文，谁能背一背？
2.回顾故事。谁能用自己的话简单讲一讲这个故事？
二、走进现场，感悟品质
1.小组合作表演，再现故事场景。
全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。
表演分工建议：一人当旁自；一人演登瓮落水者：一人当司马光；2～3人演“众皆弃去”的“众”。
同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据课文的描述，准确而生动地演出情境现场人物的所做所思？在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。
2.教师演中采访，聚焦人物品质。
（1）教师在学生表演后随机采访。
采访观看表演的同学：你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对？依据是什么？（应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如：“没水中”的孩子：“登一跌一没”：司马光：“持一击一破”）
采访众人：当时你们为什么都跑了呀？（预设：惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等）。
采访司马光。司马光，你呢，你慌吗？那你也太镇定了，人都掉水里去了。你怕吗？真的不怕吗？我可是很害怕的。你为什么不跑啊？（预设救朋友，是呀，时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危险。你真勇敢，讲义气，聪明等）。
（2）说说你眼中的司马光是个怎样的人？
交流：机智、勇敢、讲情义等等。
3.链接相关资料，深化人物形象。
出示补充资料，组织讨论：说一说你对司马光又有了怎样的认识？
交流：司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。
三、角色体验，发展语言
1.司马光破瓮救友的故事很开就传开了，在京城和洛阳都引起了很大的反响，以至于“其后京洛间画以为图”，读读看，你知道它是什么意思吗？交流：在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。
2.假如现在学校的文化墙也出现了这幅图，想让你向低年级的小朋友介绍介绍，你会怎么讲这个故事呢？注意可以加入恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！自己讲一讲，将给同桌听一听，全班展示。
四、补充资料，推荐阅读
1.补充课外资料，扩充人物形象认识。
交流：聪慧，爱读书。
2.推荐阅读《宋史·司马光传》。主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。
教学目标：
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。
2、能从课文插图中学*仔细观察人物的表情、动作、神态。
3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
教学重难点：
1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、 学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。
教学过程：
第一课时
（初读课文、品读课文、学*拓展）
一、揭示课题，了解人物
1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、 板书课题，读题。
（1）知道“司马”是复姓。
（2）识记“司”，组词。
3、简介司马光。（学生或教师）
（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）
二、初读课文，识记生字。
1．边读课文边画出生字生词。
2．借助汉语拼音，读准生字的字音。
——光的传播教学反思 (菁华5篇)
在以往的教学中总是首先介绍“自身能发光的物体叫做光源”然后再让学生结合图找出各种光源，区分出不同的类别，引出自然光源和人造光源的概念，整节课为概念教学而教学，学生学的扎扎实实，但却没有达到培养学生的探究兴趣、思维能力的目的。
我在这节课教学时，注重了以下三点：一是创设探究的情境，激发探究的欲望。如在课的导入部分，教师为学生首先创设了一个黑暗的环境，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动了起来，注意力集中到光的研究上来。
二是注重了学生的动手能力的培养。如在认识光源时，教师让学生想办法用课前准备好的各种发光的物体把教室照亮，比如点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中体会到光源的作用，引发学生对光的研究兴趣。又如在研究光的直线传播时，让学生亲自反复实验比较如何让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上。
三是注重培养学生的思维能力。如在教学中开展头脑风暴启发学生寻找生活中的光源，()这有利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学*积极性。
同时，我以培养学生的探究兴趣和创新思维能力为重点，淡化了知识，让学生在感知——寻找——辨析中认识光源。
在课的导入部分，我首先把教室中的窗帘拉上，并关闭了所有的光源，创设了一个黑暗的环境，让学生在黑暗中摸索着进入教室，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动了起来，注意力集中到“光”的研究上来。这时自然引导学生想各种方法使教室亮起来，“拉开窗帘，让太阳光进来”，“打开灯，让灯光照亮教室”。学生一下就感知到了光源。教师再适时的让学生想办法用课前准备好的各种发光的`物体把教室照亮，比如点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中充分感知到光源的作用。
然后教师运用头脑风暴指导学生发散思维寻找出生活中的各种光源，这样做第一是对光源概念的掌握进行反馈，第二对学生能够进行发散思维的训练。这时学生的思维一下子如开闸的洪水涌了出来，“火把、灯笼、电视、手机、电脑、萤火虫、荧光灯、激光……”学生们争先找到了几十种的光源。
最后教师借助评价方式激励学生不断寻找、发现光源并排除非光源。月亮、镜子等物体在学生的分辨中一下被排除，对光源已有清晰的认识。
回顾整节课教学设计，知识教学不在是教学的重点，但学生对生活中的光源却清晰可见。
教师和学生共同做手影游戏，从而引入光源，显得自然、亲切，不仅活跃了课堂的气氛，又调动了学生学*的情趣。播放一些光源的图片，供学生欣赏，让学生感受到了光的美丽动人，感受到了光在实际生活中的意义，教育学生热爱科学，培养他们积极向上的情感。引导学生对列举的光源进行不同的分类，充分给学生一个广阔的天地，让学生进行发散思维，充分体现了新课改的精神。
问题是思维的动向，是探究的起点，人们只有发现并提出了问题，才会积极认真的思考，努力寻求解决问题的途径和方法。对于光沿直线传播的教学，一开始就进行情景创设，启发学生自己发现并提出问题，然后老师进行引导与筛选，接着让学生明确探究的方向，有目的、有计划的进行探究。探究过程中让学生展开丰富的想象，通过猜想、制定实验计划、设计实验、进行实验、分析论证、学生评估等活动过程，充分调动学生思维的主动性与创造性。对于光沿直线传播的应用，让学生自己动手实验体验光沿直线传播，利用物理规律解决实际问题，不仅让学生体会到物理的有趣和有用，并慢慢形成从生活走向物理，从物理走向社会的理念，还让学生通过操作，把物理知识应用于生活实际，使学生在课堂上始终处于兴奋、活泼的状态之中，体验到成功的喜悦，提高学生的自信心。
处理光速的知识与传统的教学模式不同，传统教学过分强调知识传授，而本节课中从生活实际出发，提出问题，能够抓住学生的思维，让学生自主的参与学*，解决老师提出的问题，从而让学生获得知识，还使学生学以致用，较好的体现了新课程的标准理念和课程目标；注重学生的探究活动，把科学探究的学*和科学内容的学*放在了同等的地位；注重学生的学*兴趣，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。
把科学世界的内容留给学生自己课下去阅读，让学生自己用光速的知识理解自然世界，了解一些天文知识，了解最大的长度单位——光年，以拓宽自己的知识面；布置课后完成“想想做做”中的“小孔成像”实验，让学生在简单的小制作中学*科学知识和体验成功的快乐，同时锻炼了学生的动手操作能力和利用物理规律解决问题的能力，又为照相机的学*做了一些铺垫。
首先谈谈自认为较好的方面：
1、学生学会了如何学*这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单介绍了事，但是我改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的`物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
2、充分挖掘了学生的创新潜能。整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。学生在实验中发现问题，引发思考，通过实验探究规律。让学生在实践中体会到物理学*的实验特色，从而受到科学态度和科学精神的熏陶。发展初步的科学探究能力、形成尊重事实、探索真理的科学态度。让学生经历基本的科学探究过程，是培养学生科学态度的一个良好时机。
3、学生表演光的传播路径，善于动手，善于观察，善于思考，善于总结结论。
4、在学生的探究过程中，学生自己能去选取粉笔末演示光通过有粉笔末的空气进入水中光线不是直的，非常有创意。这说明学生能独立地去探索、去实践。所以，我们教师只要给学生充分发挥的时间和空间，就会激发起学生的创新潜能。另外，学生所做的“激光准直”、“果冻实验”、“小孔成像”等小实验，都是把学生探究性学*的积极性推向了高潮。
其次是很多不足和需要改进的地方：
反思一：整堂课虽然气氛较活跃，但语气语调快慢把握不当，没有把握好时间，导致后面时间不够，没有学生练*的空余，应加强学*时间控制，教学中的每一个环节，须设定时间，并根据学生的实际情况进行调整，使学生在有效时间内，获得最大收获，让本节课显得更完整。
反思二：本课难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本课的探究不能放的太宽泛了，在前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。在探究光的传播路径的时候，由于学生的实际操作水*和表达能力有差异，可以考虑师生共同完成，而且我对学生的猜想光是在空气传播的没有给予评价，只是一味地追述正确的答案。在这个环节我把握好时间，没有做到干脆利落，比较啰嗦，以致后面用光的直线传播解释生活中的现象和课堂练*都没有时间。
反思三：在用光的直线传播解释日食，月食，小孔成象现象、生活实例的时候应该作为重点，由于前面的时间压缩的不够紧导致重点不突出，学生对生活中的一些例子还是不会准确地解释。
反思四：为了及时巩固光的直线传播，同时也为了让学生利用光的直线传播更好的去解释生活中的一些现象。由于时间没有把握好，所以学生的课堂练*没有当堂练*反馈。
反思五：在光线的模型建构上，本节课没有安排学生动手体验光线的画法，光线是几何光学的关键，所以在以后的教学过程中应当注意。
反思六：另外我觉得不管采用什么授课形式，对于物理实验，我觉的能不用课件展示就尽量不用，而用真实的实验为好。评课中同事们指出了我的不足，提出了几个非常中肯的建议，是印象很深刻、必须尽力克服的：知识点过渡不自然；光的传播路径有学生猜想是在空气中传播的没有加以评价，中是按自己的目的结果上的；应让学生养成做笔记的*惯（补充的东西学生能记下来更好，帮助学生记忆）；小孔成像的实验可改进一下，减少环境光线的干扰使像更清晰，最好能直接看窗外的景物；或者让学生自己做；教学节奏不够紧凑，需要给学生阅读课文和记忆基本概念的过程，给点时间让学生记忆基本概念和规律；例子可以少讲或者以作业或课后思考的方式进行......
老师们的话很中肯，我自己也觉得这些地方确实要改进。
总而言之，若想降低自己上课的难度，就要及时的了解学生在学*每课时可能会出现哪些困难，并积极的思考用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些困难。若想调动学生的学*热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神完完全全的投入到课堂当中。
今天所上的内容是光的直线传播，这一节的内容是整个光学的基础，占有十分重要的地位，所以把这一节的内容必须让让学生掌握好，不要对后面光的反射和折射会产生不利影响，通过今天的教学从内容上基本达到了我最初的教学目标，但依然在教学中存在一些问题，在此对本节课的教学做以下反思。
从三维目标来反思。
首先知识与技能，这一点学生基本掌握了光在同种均匀介质中沿直线传播的规律，也能进行一些应用，但是存在的问题我觉得应该让学生进一步深入的体验。
其次过程与方法，我在教学过程中主要用到了演示法，实验法，讨论法，讲授法，评价法，问答法，但在具体应用这些方法时还存在一些问题，比如演示的时候玻璃砖能再大一点就更好，如果能想办法让其投影在白板上效果会更明显一些，可能后面的同学看得不是很清楚。实验法，主要是让学生动手参与实验，这个过程中还存在一定的问题，学生动手的积极性还有待提高，在这样的一个环境中，如何让学生去进一步的动手，更有激情的参与学*还要去提高，在教育过程中有些学生没有主动的去参与，另外就是在讨论的时候要给学生空间，在运用讲授法的时候要更有目的性，注重语言的直观，让学生易懂，评价法，在学生回答一个问题的时候，给予学生表扬，给予学生以正强化，也给其他学生以榜样的示范作用，问答法，在一些简单的问题上，我问学生答，但要注意所问问题的目的性和启发性。
最后情感态度与价值观，我的教育目的是让学生通过这节课的学*进一步从生活中体验物理，增加对物理的兴趣，掌握在得到物理结论时必须要通过物理实验得出结论，但有些学生在实验过程中，还不够主动积极的去参与，这是有待提高的。
从教学基本技能反思，我个人的教态还要注意，把身子站得更挺直一些，从板书的书写上，注意写得更清楚，少写行书，多用楷书，可能和*时的书写*惯有关系，普通话还是要注意多练，咬字要清楚。幻灯片的设计还要进一步的优化，合理化，进一步的提高幻灯片的制作。
从教学思想上，要进一步的促进自己的教学改革，转换教师与学生的位置，认清教师学生的位置作用，以改促教，以教促学。
这是我第一次在录播室上课，课前准备应该更充分一些，这也是以后要注意的地方，通过这次上课，进一步完善和提高了自己，在以后的教学中改进自己存在的不足之处，做得更好。
《光的直线传播》这一节是人教版物理实验教材八年级上册第二章第一节的教学内容。教学重点是光的直线传播的。探究过程，教学难点是用光的直线传播的规律解释现象。例子很多，如光的直线传播的现象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的树叶下的光斑，小孔成像等，光的直线传播的应用有：排队站直、激光准直，射击瞄准，根据以往的经验，每次上到这一环节都是先通过小孔成像仪观察窗外的景物，学生惊奇的发现通过小孔仪看到的景物是倒转过来的，然后再用作图的方式加深学生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特点，以往实验室有不少小孔成像仪，但今年一个也没有找到，也没有事先准备一些，因此这次学生对小孔成像的现象理解不够透彻，这是一个遗憾的地方。后来只有通过各种例子来补救。
建议：
1、实验室准备一些小孔成像仪。
2、物理兴趣小组制作一些小孔成像仪。
另外还有要注意的问题就是纠正学生认识的一个误区：人的眼睛会发光。人眼看到物体，是人眼发出的光照到物体上。要告诉学生，人能看到物体是物体的光线进入我们的眼睛。
——光与热教学设计菁选
光与热教学设计
在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的光与热教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、教学目标：
(一)知识目标：
1、了解人生理想的分类;我国现阶段的共同理想的含义、重要性、我们的正确态度和启示;
2、三步走战略的含义和实现情况;
3、总体小康的含义及其局限性;
4、全面小康的目标、以及与共同理想的关系;
5、社会主义和谐社会的含义及有关的特征，基本要求等等;
(二)能力目标：
1、认识各个人理想与社会理想(现阶段的共同理想)的关系，正确把握个人理想与共同理想的关系。
2、通过学*自己可以认识总结全面小康与共同理想的关系;
(三)情感态度价值观目标：
树立个人的远大理想，认识共同理想，为实现个人理想和共同理想而努力学*，把自己培养成有用的人才。
二、教学重点、难点：
1、重点：掌握共同理想的含义、重要性、启示;三步走战略;全面小康的目标;
2、难点：认识个人理想与共同理想的关系;全面小康与共同理想的关系;
现阶段的共同理想与***理想的关系。
三、教学方法：
本框以教师讲解为主，讨论法等
四、教学准备和教学手段：
布置预*任务计算p119的数据;做好教学课件;
五、教学过程：
(一)我国各族人民的共同理想
说一说：你的人生理想有哪些?由同学们各自交流。在充分交流的基础上总结人生理想的.分类问题。
了解人生理想的具体内容的含义和特征。
1、认识人生理想的分类。
2、认识人生理想中的全国各族人民的共同社会理想。可以每人谈谈对未来社会的期望，从这种期望中对共同理想有个切身的理解。
(1)认识共同理想的含义。指出就是实现社会主义初级阶段的奋斗目标。
(2)掌握共同理想的重要性。说明共同理想也是精神动力、精神支撑;
(3)我们青少年应该如何对待个人理想和共同理想的关系?这个问题可以通过讨论来认识。见p`117讨论(略)
(二)惠及亿万人民的小康蓝图
1、了解我国共同理想实现的三步走战略。完成下列表格：
步骤
时间目标
经济目标
人民生活水*目标
实现情况
第一步
第二步
第三步
2、认识人民生活水*总体上达到了小康水*，但是还要了解小康水*的含义和表现从而认识总体小康的局限性。
3、阅读材料p118，认识总体小康的局限性。通过相关链接加深认识。
4、认识我国现阶段头20年的奋斗目标是全面建设小康社会。
(1)目标、含义、特征如何?
(2)与共同理想的关系如何?(也体现了它的本质)
(3)可以介绍一下我国的理想(***理想的关系。(注：4——8班不用引入)
算一算：p119的材料数据。认识到即使我国到20xx年左右实现了全面小康还是跟发达国家有一定的差距，还处在社会主义初级阶段，认识到共同理想实现的长期性和艰巨性。
5、认识全面建设小康社会的含义或特征。
六、板书设计：
1、人生理想的分类
2、共同理想的含义、内容(一)我国各族人民的共同理想
3、共同理想的重要性
一、共同理想
4、青少年要真确处理个人理想和共同
共同使命理想的关系
1、三步走战略
2、实现情况
(二)惠及亿万人民的小康蓝图3、总体小康的局限性
4、全面小康的目标
5、全面小康与共同目标的关系
6、和谐社会的基本特征
七、作业布置：
练*册、试卷、基本练*题等
八、教学后记：
一、教学目标
科学概念
1、许多光源在发光的时候也在发热
2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源
3、光强温度就高，光弱温度就低
过程与方法
1、对光和热的关系作出推测
2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系
情感、态度、价值观
1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的
2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
二、教学准备
教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片
分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜
三、教学重、难点
认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、导入
1）许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的'高低有什么关系呢？
2）学生自由说说自己的看法
3）师补充：光源的两大类,热光源与冷光源
2、光的强弱与温度
1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法
师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？
2）师生共同归纳出实验的两大步骤
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
将小组数据记录在书上的表格中
3）各个小组汇报数据，绘制柱状图
4）结合图表，分析一开始的假设
3、凹面镜和凸面镜的介绍
1）学生阅读书上的资料，并相互说说
放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列
2) 条件许可教师最好演示
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
2.5光与热
假设：光强温度就高，光弱温度就低
验证：
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
记录我们的数据：
八、教学后记
一、教材分析
根据实验教科书课程标准的要求，以学生生活及社会经验为基础，结合学生心理发展和社会生活需要，八年级(下)思想品德的主要思路是：以培养学生的公民意识为中心，重点放在使学生从法律上了解和认识到自己作为中国公民的权利和义务，知道如何去维护自己的公民权利，如何去履行自己的公民义务。最后把落脚点放在培养学生的社会责任感这一点上。
在编写上，继续遵循生活逻辑的整体性原则，不把人生、心理、道德、法律、个人、社会、国家等分开安排，而是把他们有机地融为一体，在行文上以提升学生的行为为主线，目的在于使学生能真正地融和相关知识于正确的行为之中，既达到知识教学的目的，又能提高德育和法制教育的实效性。
本册书共四个单元，十三课书。其中第四单元四课书。每个单元前有卷前语，一方面引导学生入课，一方面提示本单元的学*目的和学*重点内容。
第五单元：我是中国公民。
包括三个依次递进的层次课程：我们都是公民——公民的权利与义务——宪法保障公民权利。这一单元从个人的公民身份入手，进一步明确公民身份的内涵，进而要求学生从小树立公民意识，做合格的公民。
第六单元：我们的人身权利。
第五单元、第六单元的内容都是需要学生了解和掌握的、与他们的年龄和身份密切相关的、具体的公民权利的介绍和解说。是公民意识教育的进一步细化和具体化。
第六单元把公民的人身自由和生命健康权利、公民的人格尊严权利、公民的个人隐私权利整合在《我们的人身权利》这一单元中。这都是我国法律所保障的公民权利的内容。本单元的三课书是*行的关系。即：维护人身权利——维护人格尊严——保护个人隐私。
第七单元：我们的文化经济权利。这一单元将公民受教育的权利、财产权利和消费权利整合在一个单元中，归之为“文化经济权利”。三课书也是*行的关系。
第八单元：负起我们的社会责任。这一单元是全书的落脚点，也为了呼应和提升公民教育中关于公民的义务这一部分的内容。这样就使本书既强调了公民的权利，又强调了公民的义务。只有这两方面的有机结合，才是完整和科学的公民教育。这一部分基于法律意义上的义务，又超出了前者，融会了道德教育和人生教育的内容。
教材在整体框架上的特点与前面几本教材是基本一致的。都是以问题情境的方式引导学生从问题进入相关知识的学*，进而规范自己的公民行为，提高自己的公民境界。继续秉持心理、道德、法律教育一体化的思想，虽然本册书较多涉及法律文本、法律知识，但在编写手法上仍注意不将教材写成单纯的法律读本，而是结合本年级学生的心理特点和生活经验，将有关的做人道理(道德)和法律要求结合起来论述。将知识和行为要求结合起来表述。这个特点主要体现在大部分课的第三部分。
与原人教社的教材相比，本书不是讲一条法律，给出一个具体的案例。而是选取与初中生生活经验密切相关的、他们迫切需要掌握的法律内容，做简要的介绍，使他们能大致地知道和明白法律的规定和要求，从而能按照法律和道德的要求，规范自己的行为。即不是仅偏重于对法律知识的掌握，而是着重于知识和行为的.统一。
二、学情分析
这届学生的基础不差，有一定的学*积极性，加之本学期学*有关法律的一些知识，和现实生活联系较紧密，学生比较感兴趣，容易调动学生的积极性。教师也要严格要求学生、转变教学观念、改变教学方法，使学生尽快进入学*状态。但也要注意有一部分学生学*不认真，成绩较差，要做好他们的工作。
三、学期教学
1、深研教材，把握教材特色，准确把握教学目标，积极有效地备好每一堂课。
2、教学中注重和运用针对性原则和知行统一的原则，密切联系社会现实和学生实际讲透教材，分析问题，提高认识。
3、充分启迪学生智慧，有效地运用各种切实可行的教方法，不断提高学生的学*积极性，收到理想的教学效果。
——声音的传播教学设计优选【五】份
一、设计思想
作为有趣的“声现象”的一节，要让学生体验到各种美妙的声音。在体验和探究中学会物理，从而由生活上升到物理，体现“生活——物理——社会”的理念。同时，注重培养学生观察、分析、合作、探究等能力。借助于体验、探究、观看视频、自主学*等方式，促成教学目标的达成。
二、学*任务分析
本章是学生构建“物理既有趣又有用”这一思想的重要章节，是学生进一步学*“声音特性”、“噪音”和“声音传递信息与能量”的基础。没有这一节有效的知识构建和能力储备，学生很难理解“声音传递能量”和“噪音的危害与控制”。
初三学生刚接触“声现象”，他们有大量关于声音的生活经验的见识与积累。但是他们缺乏对声音的理性认识。本节课就要试图为学生构建从生活走向物理的理论基础；为他们构建“波”的概念打基础。他们特别乐于探究，所以我采用合作探究、小组交流、欣赏视频等方式让学生完成内容的学*。
三、教学目标
1、知识与技能
能复述声音产生的条件；能复述声音传播的条件；知道真空不能传声。
知道声音是由物体振动发生的。
知道声音在不同介质中传播的速度不同；能记住声音在15℃的空气中的传播速度。
2、过程与方法
经历体验声带振动的`过程。
合作探究声音的产生和传播。
通过探究活动，学会认真观察和合作。
3、情感态度与价值观
更加乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
更加善于与其他同学合作和沟通。
四、教学重点
1、声音是由物体振动产生的。
2、声音的传播需要介质。
五、教学难点
引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
六、教学方法
观察法、实验探究法、讨论法的兴趣。这样的课堂必然是高效的。
同时，我的评价手段也是多元而有效的。通过师评、生评等方式，通过合作探究式评价以及课堂检测式评价，让学生有效的把握自我成长的进度和速度。这样的课堂充满了学生成长的气息。
教学目的：
1、通过四个活动了解固体、气体、液体能传播声音；
2、能够用实验、搜集资料等科学方法对现象作出解释，检验假设的合理性。
3、体验科学探究中利用证据及运用想像建立假设的重要性,激发学生对身边现象的探究情感。
设计理念：
根据《科学（3~6年级）课程标准》的基本要求，通过对“声音是怎样传播的”探究研究，充分发挥学生在科学探究活动中的主体作用，并在探究过程中体会和学*科学研究的一般方法，感受成功的喜悦。
教师准备：
土电话、漏斗、胶管、钥匙、水槽、石头、铃、
学生准备：
线、纸杯、勺子﹑筷子
教学过程：
一、导入新课：
1、出示装在抽去空气钟罩里的闹钟，让学生能观察到闹钟的铃锤在动，请他们听听闹钟的铃声。
2、问：你们听到铃声了吗？为什么会听不到闹钟的声音？对于这种情况你有什么推测？
3、学生自由讨论。
4、请学生发表各自的看法后，引出“真空”的初步概念，让学生认识到声音不能在真空里传播。
5、师：那么声音究竟能通过哪些途径来传播呢，我们今天一起来研究一下吧！
二、活动：
1、“听听写字的声音”
（1）四人一组，一人在桌面纸上写字，其余同学用不同的方法听声音。
（2）学生小组交流：自己听到的声音是通过什么途径传递过来的？
（3）然后用别人的方法再次听听声音，讨论：不同途径听到的声音有什么不同？
（4）全班交流后得出：固体比气体传播声音的本领强。
2、“土电话”
（1） 学生分组用准备好的材料制作“土电话”。
（2） 四人一组，两个同学手拿土电话的“听筒”，一个同学轻轻敲击小勺，另一同学也仔细聆听。
（3） 组内交流一下：自己听到的声音是通过什么途径传来的？
（4） 讨论：听到的声音有什么不同？说明什么？
3、“简易听诊器”
（1） 用普通漏斗接上胶管做成一个简易听诊器。
（2） 漏斗的一端放在自己胸部，胶管的另一端塞在耳中，听听心脏跳动的声音。
（3） 讨论：以及跳动的声音是通过什么传到耳朵的？
（4） 教师小结并介绍：心跳的声音是经过漏斗和胶管中的空气传过来的，漏斗有扩大声音的功能。医生用的听诊器也是这样的道理。
4、设计实验，研究液体能否传播声音。
（1） 学生分组讨论实验方案。（教师走到学生中去，根据实际情况和学生需要，给予适当的帮助和鼓励。）
（2） 交流实验方案。（提醒学生尊重别人，认真倾听和思考同学的发言，适时进行评价和鼓励。）
（3） 各组调整自己的实验方案后进行实际操作，并作好记录。
（4） 小组交流，汇报。（特别对实验不成功的学生，进行分析，找出原因）
（5） 提问：游泳时潜入水下听到过声音吗？这些声音是怎样传播来的？
（6） 通过实验和交流，使学生认识液体也能传播声音。
三、应用：
1、提问：为什么可以把耳朵贴在铁轨上去判断远处是否有火车开过来？狗为什么总是把耳朵贴*地面休息？
2、让学生阅读课文P61页的资料，说说从中得到了哪些信息？
3、归纳总结：液体、气体、固体都能传播声音，声音的传播离不开物体。
一、创设问题情境，引入新课
[师]我们生活的世界充满了各种声音.优美动听的音乐可以陶冶情操，给人以美的享受，而电锯锯木的声音、砂轮打磨工件的声音使人感到刺耳难听.在漆黑的夜晚，几声呱呱的蛙声划破了村野广阔的夜空，给宁静的乡村夜色增添了一分美丽.我们从呱呱坠地的那时起，就无时无刻不在与声(sound)打交道，声音无时不有，无处不在，声音是我们了解周围事物、获取信息的主要渠道.同学们想知道与声有关的哪些问题呢?
[生甲]声音是怎样产生的?
[生乙]声音在空气中能传播，在固体、液体中能传播吗?
[生丙]声音在真空中能传播吗?
[生丁]声音在不同介质中传播的快慢一样吗?
[师]同学们对声有这样浓厚的兴趣，这很让我高兴，要想知道这些问题的答案，就需要同学们和老师共同协作，一起做好一系列的探究活动和演示实验.
二、进行新课
[探究]声音是怎样产生的?
[师]请每组选一位同学，做各种活动，使物体发声，其他同学仔细观察.
[生甲]把一根橡皮筋张紧，拨动橡皮筋，橡皮筋振动发出声音.
[生乙]把一只塑料尺压在桌边，使一端伸出桌外，用手拨动尺的伸出端，尺振动发出声音.
[生丙]用鼓棰打击鼓面，鼓面振动，听到宏亮的.击鼓声.
[生丁]拨动小提琴的琴弦，弦振动发出悦耳的琴声.
[生戊]我这个活动，需要全体同学来配合一下：请同学们把手指放在喉结处，让我们从1数到10，声带振动，发出声音.
[师]通过同学们的探究活动，总结概括物体发声时的共同特征.
[生甲]打击或拨动物体可以产生声音.
[生乙]我们发声时没有打击，也没有拨动.
[生丙]所有发声的物体都在振动.
教学目标
1、知识与技能：
（1）体验声音的产生是由于振动引起的。
（2）领会声音传播需要介质。
（3）知道声音在没介质中传播的速度不同。
2、过程与方法：
（1）初步培养学生的实验操作技能，使他们能初步学会有目的的观察。
（2）能利用常见的器材进行实验探究。会描述实验现象、收集有效的信息并根据信息归纳科学规律。
（3）在学*过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。
3、情感、态度与价值观：
（1）感受自然界声音的美妙与有趣，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）培养学生团结合作、主动与他人交流，敢于提出自己见解的精神。
（3）初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养学生热爱科学、勇于探索的意识。
教学重难点
重点：声音产生的原理，声音的传播需要介质。
难点：探究物体传声的实验，估测声速。
教学准备
教师：鼓一面、吉他一把、纸悄若干、钟罩一只、抽气机一强、闹铃一个、气球一个。
学生：纸片、绷有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小锤和音箱）、梳子、树叶的叶片、玻璃缸一个（里面盛有水）、几块石头。
设计思路
教材提供了教学的框架和资源，而课堂活动的组织、安排，内容的逻辑处理却是教师的再创造过程。本节课是本书的第一节，又是初二学生刚刚进入物理学*的起始阶段，应该以培养兴趣为出发点，以锻炼思维和提高能力为根本，以适时地激发学生的创造能力为教学设计的主旨。
一开始就进行情境创设。通过让学生倾听各种声音，把学生引入声的世界，从产生兴趣到提出问题。
接着围绕声音的产生和传播，设计了几个学生活动。
1、声音的产生。
（1）开展探究和讨论，让学生在产生声音的过程和较多的现象中归纳结论。
（2）讨论生活中有趣的发声现象，比如动物的交流方式。
2、声音的传播
（1）通过讨论生活事例，以及设计在固体和液体中传声的小实验，让学生在实践活动中体会声音的传播需要介质。
（2）教师演示声音在真空中不能传播的实验，让学生增进理解。
3、声波：因为比较抽象，在这里不宜展开，可采用我媒体的动画造型让学生在大脑中初步建立一个模型。
4、声速的估测：学生第一次在物理中涉及到估测的问题，有一定的难度，引入“击敲长铁管听声”的事例，让学生联想。
教学教程
一、创设情境，提出问题
教师事先录抽好自然界以及生活中常听见的某些声音。例如：电铃声、钢琴声曲片段、工厂烧电焊声等。
教师：（播放录音）同学们，你们能听出刚才都是什么？同学回答：声音。
教师：从本节课开始，我们将研究自然界中声音的有关知识。同学们，你们自己想知道哪些有关声音方面的知识？
学生可能有以下几种回答：
1、声音是怎样产生的？
2、我们人耳是怎样听到声音的？
3、声音是怎样传到我们人耳的？
4、为什么有的声音悦耳动听，有的却很难听？
教师在赞赏肯定的同时，有选择地摘录学生提出的问题，并确定本节课研究的主题就是同学们刚才提出的问题中的某几个，并说明其他的问题会在以后的学*中逐渐探索，同学们也可以课后去查找资料，自己先行研究。
二、探索性活动
这人活动分为四个步骤进行：探索性活动—小结—验证=事例交流。
1、探索性活动。教师介绍桌上的器材，特别是音叉。
组织学生活动：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音？比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意。
活动过程中要求学生：
体验：你们是如何让物体发声的？你们触摸发声的物体时，有什么感觉？
思考：
（1）物体发声时与不发声时有什么不同？
（2）物体发声时有什么共同的物征？
活动：用桌上的器材研究如何发声，学生小组讨论，教师参与讨论，然后教师请学生代表上台演示研究的结果，对独特的发声方法给予赞赏和鼓励，并对上述问题提出自己的见解。
共同体验：摸着自己的喉咙，说一句话，体会手上的感觉，说出感觉。
教师：是不是物体发声就一定在振动？
演示：击鼓
教师：鼓面在振动吗？如果在振动，你们如何证明？能否让看的人感受到它的振动？说出你们的方法。
敲打桌子，听到声音，却看不见桌子的振动，你们能想出什么办法来证明桌子在振动？
从上述事例中你们能否总结出一种“验证物体难以觉察的运动”的方法？
2、教师：（小结）在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因，即物体发声是由于物体的振动引起的。
3、教师：（引导学生交流）物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？比如动物间有趣的交流方式。
（说明：学生的'发声活动是在开放互动的形式中进行的，教师在学生的交流汇报中尽可能多地让学生展示发声的方法，汇报体验和感受，例如对学生利用树叶吹奏出声音等方法，及时给予鼓励，并让学生在现象中归纳问题的本质。如果学生不能对桌上的器材进行实验，教师可作一定的提示和演示。）
（说明：交流有趣的发声方法时，如果难以调动学生的积极性，教师可提出有趣的发声问题让学生讨论。例如：（1）动物的发声方法：蝉是怎样发声的？蚊子是怎样发声的？猴子和大象是怎么交流的？等。（2）同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来？人体除了声带外，还可以怎样发声？能否试一试？可让学生讨论发言。激发学生学*物理的兴趣。）
三、探索性活动
（创设情境）医生利用听诊器听到的心脏跳动或者肺部的声音是靠什么传到人耳中的？
让学生狂想：声音的传播可能需要什么东西做媒介？
让学生做个最简单的小实验验证一下自己的狂想。就用课桌做传声物，引导学生考虑这个实验需要什么条件？（联想医生听到病人身体器官运动的条件。）如何操作？学生讨论后回答。教师也可提示：发声体—接受体（人耳），中间为传声物质（课桌）。
学生活动：两位同学合作，一位同学轻敲桌面或抓桌子，另一位同学把耳朵贴在桌面听，感受听到的声音；再把两张桌子分开一条缝，进行实验，前后对比。
教师：从以上的活动中你们可以得出什么结论？（固体可以传声）。你们还可以想出生活中的其他事例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点吗？（让学生举例，例如小学里曾经制作的土电话等。）
那么液体是否也可以传声呢？
教师：你们能否用桌上的器材设计一个简单的小实验体验一下？如果你们得到了肯定的答案，你们能否举一些生活中的事例来证明自己的观点？（学生讨论）
这时，让学生利用桌上的器材进行设计和探究，在设计实验的过程中，教师让学生对照固体传声的小实验回答问题：用什么做发声物比较简单？传声物是什么？该把发声物放在哪里比较合适？
学生活动：方法设计好以后，学生利用桌上的器材进行实验。教师辅导，并让学生列举生活中的事例。
教师：空气可以传声吗？列举事实说明。
学生可能有以下几种回答：
1、听到铃声。
2、听到人的说话声。
3、听到脚步声等。
引导学生进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？为了证明这个猜想，让学生做实验试一试。
教师：同学们，大家一起出谋划策，想一想这个实验该怎样做？怎样实现没有空气的状态？
学生会很自然地联想到需要提供一个真空的环境，然后把一个发声体（例如小电铃）放入这样的环境里，前后对比。思路理清楚后，由于实验器材的局限性，这个实验由教师演示，让两位学生上台辅助，学生进行观察对比：
（1）抽去空气前和抽去空气后铃声的对比；
（2）抽出空气后再通入气体，两种情况下铃声的对比。教师及时纠正错误的猜想，最后得出“声音不能在真空中传播”的正确结论。
教师：（引导）通过刚才这一段的学*，同学们对声音的传播有了怎样的认识，能否用自己的语言归纳一下？
学生：声音传播需要物质，传播声音的物质可以是固体、液体或气体，声音不能在真空中传播。
四、声波
教师：声音在空气中如何传播呢？
学生实验：用铅笔不断地点击水面。
教师：你们会看见什么？
引导学生联想：空气中是否也有类似的情形呢？
播放多媒体声波的动画，让学生有初步的认识，并提出声波这个概念。
五、声速以及估测
情境：有时候在电影里看见这样的画面，赏的口型与观众听到的话不是同一时间的，听到的声音要比赏的口型慢半拍，这说明声的传播需要一定时间。我们要把声音在每秒内传播的距离叫做声速。
（声速度）让学生快速地熟悉声音在空气、水和钢铁中的传播速度。
教师：在一根空的长铁管的一头敲一下，在另一头可以听到几次声音？（学生抢答，并说出理由）如果要想在另一头听到三次敲，你们该怎么做？
学生思考并回答。在思考的过程中体会传播距离与传播时间的关系，说明声速不仅与介质的种类有关，还与介质的温度有关。
教师：如果我们想知道声音在室温状态下的空气中的传播速度，应该怎么办？（学生说出实验方案）
教师：（引导）要测声速，必须知道哪些量？（声源、声音传播的距离、传播时间）你们准备用什么办法解决这些物理量？需要用到哪些器材？
组织学生讨论，要求每组想一个测量声速的方法。（学生讨论交流）
（说明：在设计实验的时候，要注意实验方案的可行性。声源离人耳的距离适当，不宜过*。测时间的工具也要尽可能准确。学生会出现各种各样的实验方案，只要原理得当，就应该给予鼓励）
一．教学目的
1．通过本课教学，要求学生理解声音在气体、固体、液体中都能传播。
2．培养学生的实验能力和分析综合能力。
二．课前准备：
1．分组实验材料：铁棒、水槽、水、石块、听诊器、鼓、鼓槌、蜡烛、土电话、小闹钟、塑料袋子。
2．演示实验材料：水槽、水、石块、鼓、鼓槌、纸屏、小球、多媒体。
三.教学时间：一课时
四.教学过程：
<一>导入新课：
（吹哨子）同学们，你们刚才听到什么？上节课我们已经知道了声音是怎样产生的,想知道哨声是怎样传到你们耳朵里吗?今天，我们一起学*《声音的传播》这一课就知道了。板书课题,生读一遍。
<二>学*新课
一.声音在气体中传播。
1.同学们，你们看到这个课题，想知道些什么？（ 声音是怎么传播的？声音可以通过哪些物体来传播？声音的传播方式是怎样的？）
这节课我们就是要探讨声音是通过什么传播，怎样传播，传播的方向又是怎样的？
2.出示挂图：谁来说说图上画些什么?(图上画的是一所花园般的美丽校园，“铃铃”上课铃一响，在操场上，花坛边，大树下，各个地方的同学都能听见，他们都赶快进教室。)上课时，全班同学都能听到老师讲课的声音。同学们，想一想这两种现象发现了什么？(声音能在气体（空气）中传播；)出示音乐盒，走到学生中间。分别放在上、下、左、右、前、后各个方向。你都能听到声音到吗？这说明明声音传播的方向是怎样？（是向着四面八方传播的。）板书：：气体（空气）方向：四面八方
3．声音能在气体中传播，谁能再从生活中听到的举出几个例子来？（做早操时，在操场各个角落的同学都能听到广播的声音；站在远处（楼上）能听到人的喊声；）
二．声音在固体中传播
挠桌子：
1．是的，声音能在气体中传播，它能在其它物体中传播吗？现在请同学们认真看看老师是怎样做实验的，谁来做老师的小助手？
２．请一位同学到这边来当老师的小助手。小助手把耳朵贴在桌子上，师在旁边轻轻挠桌子。谁来说说老师是怎样做这个实验呢？
３．让学生动手做。注意应轻轻地挠，只能让贴在桌子上的耳朵听见。
４．提问：你是怎么做这个实验的？能听到声音吗？听到什么？声音通过什么传到你的耳朵里？发现了什么？
挠铁棒：请两个同学示范，各小组动手做做，你能从这个实验中发现什么吗？
5、提问：你是怎样做实验的，能听到声音吗？发现了什么？
6、象桌子和铁棒这种物体叫什么，上面两个实验你发现了什么？
7、游戏：打电话。分组玩，小组长说,其他组员听。
8、小组汇报：怎样做、听到什么，如何解释这个现象。
9：在生活中还有哪些例子说一说。
三．声音在液体中传播
1．师击石头，能听到声音吗？这个声音是通过什么传到你耳朵？师在水槽中击石头,现在还能听到击石头的声音吗?是不是真的一点声音也没有呢?指名上台听。想知道他这样能听到声音吗？大家动手做一做水中击石的实验。先把水槽移到桌旁。
2．谁来说说你是怎样做，能听到声音吗？发现了什么？（声音通过水和水槽壁传到耳朵）
这个实验说明声音能在液体和固体中传播。
——光的反射教学设计范文5份
一、学*目标
1、知识与技能：能复述光的反射定律的内容，并会用来解释一些有关的简单的问题；能说明镜面反射和漫反射；学会画简单的光路图。
2、过程与方法：培养自己的探究能力、分析概括能力、知识迁移能力。
3、情感态度与价值观：培养学生严谨求实的科学态度及热爱科学勇于探索的精神通过对法线的形象解释，渗透真正做人的思想教育。
二、重点、难点
重点：光的反射定律
难点：引导学生经历探究的过程，全面理解光的反射定律
三、教具
教师用：光的反射装置（自制暗箱）、*面镜、白纸、手电筒、多煤体课件
学生用：量角器、纸屏（附有角度）、激光手电筒、纸板
四、师生交流过程
（一）诊断补偿：光在均匀的介质中如何传播？
（二）导入新课：通过课件展示：《手术室里的灯光》，介绍爱迪生为妈妈治病的故事。
（三）进行新课
1、意外的发现
启发质疑：为什么爱迪生把镜子放在这些蜡烛的后面，就会使他妈妈的周围变得很亮？引导学生讨论得出：蜡烛发出的光是沿着直线传播的，光照射到镜面上被挡住而改变了传播方向，又反射回去。
列举事例：让学生交流日常生活中所见到的光的反射现象。并将他们进行分类，说明分类的依据？（如：根据能不能发光或面的光滑程度等。）
2、提出问题：光在物体表面是怎样反射的，有没有规律，有什么样的规律？为什么不同的表面反射光的情况不同？你还想研究哪方面的问题？
3、设计实验与收集数据
2）、实验验证
a、“三线共面”，引导学生猜想入射光线相对反射光线和法线确定的一个*面有几种位置关系，怎样确定反射光线的空间位置？师生共同讨论得出实验步骤：
①、将镜面*放在桌面上。
②、把纸板竖立在镜面上，使接缝与镜面垂直。
③、让入射光线沿着被固定的*面射到接缝和镜面的交点上
④、慢慢地转动另一*面，寻找反射光线。
学生实验，讨论，教师进一步用课件演示说明：纸板可转动的面向前转向后转都观察不到反射光线，只有当这个面与被固定的面为同一*面时，才清晰地观察到反射光线。
b、“二线分居”，引导学生回想实验中反射光线和入射光线相对法线的分布情况，提出问题：能否找到反射光线和入射光线位于法线同侧的情况，利用反正法。
c、“两角相等”，提问：根据上面的研究能不能确定反射光线的位置？（不能）要想确定具**置，还需研究他们之间的什么关系？（角的关系）利用课件介绍入射角、反射角。
引导学生进行实验探究，并运用分析、归纳的方法由学生归纳实验结论，加深对知识的理解和掌握，体现学生的主体地位，提高探究能力。
指导学生完成实验，同时做实验记录，师巡回指导。
【主要概念】
光是能量的一种表现形式。光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。
【涉及课标】
6.2.2光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，会形成阴影。
●知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发现变化。
【教材分析】
《光的反射》是苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”的第三课，本单元以光学知识为探究主题，按照由浅至深的递进关系进行编排，先认识光源、光的直线传播，在此基础上认识光的反射、光的色散等现象。因此，本课是在学生认识光的直线传播的基础上，进一步认识光的反射现象。
教学内容主要分为三个部分：
第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展游戏，认识光的反射。
第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。
第三部分，通过玩镜子和制作潜望镜，了解*面镜中物体的像与物体之间的关系以及*面镜反射光的特点。
【学情分析】
五年级的学生已经具有了一定的生活经验和知识储备。*面镜的反射现象很常见，因此，学生可以在生活中发现光遇到*面镜时，传播方向会发生变化。可是，其他物体是否可以反射光呢，学生在生活中并没有仔细地观察。另外，反光效果好的物体表面有什么特点呢，学生对此也不是很了解。
此外，五年级的学生具备了一定的科学探究能力，也能够进行比较和归纳的思维活动。因此，学生可以在观察的基础上，归纳出反光效果好的物体表面的特点。也能够利用镜子控制光的反射，在制作潜望镜的过程中，通过操作和调整，感受光的反射特点。
【教学目标】
1.通过打靶游戏，观察并描述光在物体表面的反射现象。2.能够比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。3.通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心，乐于跟同伴分享与合作。
【重点与难点】
重点：通过打靶游戏和比较不同物体表面的反光情况，认识光的反射现象与特征。
难点：能够比较不同物体表面的反光情况，知道几乎所有的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。
【课时安排】
共两课时，本课为第一课时
【教学准备】
教师材料：强光手电筒、铁架台、画架、大标靶、课件。
学生分组材料：小镜子、小黑板、粉笔、黑板擦、手电筒、白屏（KT板）、五种身边的物体、五块记录卡（KT板）、记号笔。
【教学过程】
一、观察生活中的现象，初步认识光的反射现象。（3分钟）
1.出示情境、聚焦问题：同学们，今天我们继续来研究光。前几天，李老师去逛公园，看到了一个特别有趣的现象，拍下了一张照片。你们看，这个叔叔在干嘛呀？你能解释一下吗？
2.学生回答。（预设：阳光照这个板上，可以照得阿姨更亮。因为光照到板子上后，板子可以反光。）
3.教师谈话：也就是说这块板子可以反光。
【设计意图：从生活中常见的现象入手，启发学生思考。初步认识行进中的光遇到物体时，光的传播方向会发生变化。】
二、通过游戏和比较不同物体表面的反光情况，认识光的反射现象与特征。活动一：打靶游戏（13分钟）
1.谈话：在生活中像这样的现象还有很多，我们一起来玩一个游戏挑战一下，好吗？
2.学生回答。（预设：好）
3.游戏要求：（老师打开一个强光手电筒）你们看，这是手电筒发出的光。墙上还有你们每个小组的标靶（指给学生看）。现在啊，不能移动手电筒，利用一个小镜子，你能把光射到你们小组的标靶里去吗？
4.学生回答。（预设：能）
5.操作要求：待会呢，教室的四个角落一共有四个手电筒，你们可以选择其中的一束光，小组合作，要求每个人都把光射到自己小组的标靶里。能成功吗？
6.学生回答。（预设：能）
7.记录要求：如果小组全部成功了就举手告诉老师，然后回到座位上，把你们刚才做的用示意图画下来（小黑板），讨论一下你们是怎么做到的，准备在全班交流分享。
8.学生分组实验、画图、讨论。
9.学生大组分享。（预设学生说到反射、光线改变方向等关键词）。
10.教师总结：通过刚才的游戏和同学们的解释，我们发现，光线照射到镜子表面后，传播方向会发生改变，这种现象叫作光的反射（课件展示并板书课题）。
【设计意图：“打靶游戏”是个有趣的聚焦活动，也具有挑战性，学生在游戏中不断尝试，游戏后进行画图、讨论和交流解释，进一步认识光的反射现象。】
活动二：比较不同物体表面的反光情况（19分钟）
