《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)

《维生素C的故事》教学设计1

　　【教学理念】

　　一堂课，教学的主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则，学生的精力和智慧就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清晰：围绕发现感受伟大;主干问题很明显，围绕一个问题展开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的召唤。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。

　　2、学*并掌握本课的生字新词，积累本课成语。

　　3、通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。了解维生素对人体的作用，教育学生从小养成均衡饮食的*惯。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、分步揭题，激发兴趣。

　　1、板书：维生素学生朗读：你了解它吗?

　　2、再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解?

　　在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。今天，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题)

　　3、学生读题。你想从文章中了解到什么?

　　过渡：现在，你就带着你的好奇，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题寻找答案。

　　【设计意图：采用分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有一定的了解，然后读课题质疑，激发读文兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　在这个故事中，你了解到了什么?

　　三、再读课文，扫清障碍。

　　1、布置自读要求：

　　(1)读准字音，遇到不认识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。

　　(2)标上自然段序号。

　　(3)看清每句话，把课文读正确。

　　2、检查生词情况：

　　(1)出示第一组词语：艰苦、危险、缺乏、适量、

　　指名读，正音，集体读。

　　你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。

　　你能说说它们的近义词或反义词吗?

　　你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗?

　　(2)出示第二组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、

　　分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形?

　　再读以上词语，读出词味。

　　(3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜

　　你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的?

　　【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】

　　3、检查段落朗读情况：

　　(1)指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。

　　(2)同桌互读课文，假如你的同桌能够正确朗读课文，请把鲜艳的五角星送给他。

　　(3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，帮助读正确。

　　【设计意图：二读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通课文，教师采用多种方式，给足时间，让学生与文本亲密接触，保证学生人人参与学*，个个读通课文，并且关注长句的朗读指导，真正教给学生学*的方法。】

　　四、三读课文，理清思路。

　　1、围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

　　哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么?

　　课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?

　　课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?

　　哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?

　　2、当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

　　【设计意图：三读课文，重在帮助学生理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当学生有争议时，采用探讨说理的方法展开分析，让学生在争辩中理清文章的脉络。】

　　五、朗读课文，书写生字。

　　1、请同学们选择感兴趣的或朗读有难度的段落多读几遍。

　　2、你觉得哪几个字最难写，或最容易出错的，请你选择3—4个在书后练*2里描红。

　　3、师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。

　　第二课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　今天，让我们再次穿过时光的隧道，跨越大洋，和哥伦布相约，深入解读——维生素C的故事。

　　二、紧扣中心，质疑解读。

　　1、学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。

　　2、为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多，我们通过今天的学*，就能触摸到。

　　同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力。但是，引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什么?

　　3、我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文，交流。)

　　<出示句子>让学生填上关联词语：哥伦布( )回到意大利，()把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么?(学生交流)

　　4、那你还有什么疑问吗?

　　预设：哥伦布为什么一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听?

　　这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生?

　　首先组织学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最敏感，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。

　　5、交流讨论：你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方?让我们来探讨：

　　原因一：“海上凶神”的威胁

　　(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?

　　(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么?

　　(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

　　(4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?

　　(5)补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

　　“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，怎能不——(学生朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因二：哥伦布对船员关爱的感情。

　　出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。

　　(1)根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

　　(2)说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?

　　你从船员的要求中，看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　(3)感情朗读相关语句。

　　过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过……无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢?

　　(4)他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，他怎能不——(朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因三：奇迹的产生。

　　(1)几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越*的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

　　探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢?

　　是啊!来的时候是一个个鲜活的生命呀!而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗?你能描述他的心理吗?

　　指导感情朗读第五自然段。

　　过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)

　　原因四：哥伦布的探询与反思：

　　(1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。

　　(2)哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?

　　读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?

　　“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

　　(3)出示补充材料：

　　1600～1603年英国航海家aster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

　　1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.

　　1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

　　(4)总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。

　　读到这儿，你又明白了什么呢?

　　适当交流拓展维生素C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗?维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢?

　　抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

　　总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食*惯，不偏食。老师祝福大家都健康、快乐、有意义地度过每一天。

　　【设计意图：新课程带来了新的学*方式的转变，采用引导学生开展研究性、探究性学*为形式，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。这部分采用开放式教学，紧扣问题“为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?”让学生与文本对话，与学生对话，进而与老师对话，寻找原因。这板块采用读中感悟、读中想象，读中表达来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。让学生体会到哥伦布之所有能成为伟大的航海家，有着许多优秀的品质，试着寻找发现。学生在读读、想想、记记、说说等多种手段，引导学生感悟语言。】

　　三、总结提升，拓展延伸。

　　1、你认为维生素C是谁发现的?说说判断的理由。

　　2、总结说话：任何发现都是：

　　【设计意图：总结延伸训练题让学生展开讨论，将课堂推向高潮，鼓励学生大胆表达，更启发了学生畅谈本课学*的收获，领悟中心。】

　　四、作业布置：

　　小练笔：《维生素C》的自述。

《维生素C的故事》教学设计2

　　一、教材分析

　　苏教版小学语文第七册第四组课文是以爱科学为主题的，前两篇是让学生体会对待科学的态度，后两篇是让学生懂得对待科学的方法，《维生素C的故事》是这个单元的第三篇课文。这是一则富有情趣、生动感人的科普故事，文章不仅向读者介绍了维生素C的发现经过，给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。

　　课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到海上凶神的怪病；第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹；第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素C救了船员的命，并交代了维生素C对人体的重要作用。课文的语言*实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病奇迹揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写动人真挚，担忧感动悲伤惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。

　　二、教学目标

　　为渗透新课程全面提高学生的语文素养的理念，通过对文本的解读，我制定了本课时的三维教学目标为：

　　1、知识和能力：

　　能有感情地朗读课文，凭借语言文字，说出哥伦布情感发生的变化和原因；能运用文中的语言，或自己的语言复述故事，说说维生素C被人们发现的经过，了解维生素C对人体的作用。

　　2、过程和方法

　　朗读中感受体验哥伦布的心情，朗读交流中积累一些描写心情的词语，朗读中理解奇迹，知道维生素C发现的经过。

　　3、情感态度和价值观

　　通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。

　　三、教学重难点

　　为了实现以上三维目标，使学生学有收获，我依据教学内容和教材特点，确定了如下教学重难点。教学重点：了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。教学难点：了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心地思考与研究。

　　四、教学实施策略

　　课堂中实施目标时，我力求做好三维目标的整合，三个方面相互渗透，融为一体，而不是把三个维度简单地叠加，以知识与能力为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

　　五、教学设计意图

　　第一板块：复*导入。让学生先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生用小标题的形式，说说故事的开端、发展、结局，也就是VC的发现经过。学生通过回忆再次明确文章的脉络。第二板块：认识怪病让学生在阅读第一部分内容的基础上，具体介绍怪病，引导学生说出怪病的得病原因，症状等方面的内容。体会海上凶神这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说：怪病虽然可怕，但它阻挡不了航海家远航探险的脚步，这节课就让我们走*哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语，意在激发学生的阅读期待，以达到未成曲调先有情的效果，为新课的学*奠定好基础。

　　第三板块：体会心情

　　这一板块是学*课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句，接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的原因，在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情；体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又自可奈何别无良策；体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情；体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。

　　第四板块：感悟道理

　　这一板块也是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会。让学生体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，结合几句名人名言，从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了野果子中的秘密。这一部分我只是简单处理，让学生读一读，说一说你从研究成果中你了解了维生素C的哪些知识。

　　第五板块：作业和课外拓展

　　设计了三项作业，第一项作业的目的是让学生复述课文，二、三两项是为了增加学生的阅读量，培养学生观察大自然的兴趣，在观察中学会思考，学会发现。

《维生素C的故事》教学设计3

　　教材分析

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备 课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　“海上凶神”这种怪病有什么症状？

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学*活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

《维生素C的故事》教学设计4

　　学*目标：

　　1、学*课文中的生字词，会写课文中生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

　　3、理解课文内容，了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

　　学*重点：

　　理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

　　学*难点：

　　通过学*，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：课件

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题：还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c 的故事）生齐读题。

　　1、针对课题你有什么疑问？

　　2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。

　　二、自学课文，提出自学要求（屏显）：（1）读准字音，读通句子，理解课文内容。（2）从课文中找出维生素c有什么作用？用自己的话简单说说维生素c是怎样被发现的。

　　三、检查自*情况：1、读读生字词（这课有不少生字词比较难读，老师读了几遍才把它读准，现在老师来考考你们，看谁读得有快又准.）

　　2、通过对课文的学*，我们已经知道了维生素c有什么作用？（生：治坏血病）课文的最后一节就告诉了我们，齐读:

　　(屏显)：坏血病是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。生读。

　　3、过渡：维生素c的发现对医学事业做出了巨大的贡献，使人类文明向前进了一大步，维生素c究竟是怎样被发现的？下面我们就去细细品读维生素c后的感人故事。

　　四、精读课文，感悟真情。

　　（一）品读第二节

　　1、、屏显：那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。

　　引读：从你的烟雨中，我听出来了，那时，航海生活不光 ，而且 。（点击不光、而且）从这个词中，你体会到了什么？

　　（预设）生：航海生活非常艰苦，还充满危险。

　　师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？

　　生：会遇到********

　　生：他们会遇到海啸

　　师;那是多么危险的事，遇到海啸，船员们将九死一生不过经过多年的航海经验，哥伦布已经会从各种自然现象观察出大海中将会有什么变化，可以避免遇险。

　　生：会在大海中迷失方向。

　　师：不过那时人类已经有了指南针。

　　生：他们的船会触礁。

　　生：他们带的淡水会喝完。

　　生：船上的食物会不够吃……

　　师：是啊，航海生活处处充满危险，船员们明知有种种危险在等待他们，还是勇往直前，如果没有他们的冒险，也许人类到现在还不知道地球是圆的，到现在还不知道地球上还有那么多陆地与岛屿，刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（出示“海上凶神”）齐读。

　　师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？

　　生：很害怕，很恐怖共4页，当前第1页1234

　　生：这是海上独有的疾病，来势汹汹，很凶狠

　　生：它来的很神秘，象是死神的代言人来的迅速，无法阻挡

　　师：这样一种海上独有的，总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的疾病，所以人们称他为“海上凶神”齐读

　　师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

　　2、屏显：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

　　师：它就这样直接威胁着船员的生命，所以称它为（齐读）“海上凶神”。它让病人经历一段如此痛苦的过程，所以称它为（齐读）“海上凶神”

　　（二）品读3—5小节

　　1、过渡：有一次，哥伦布的船队刚出发不久，“海上凶神”就悄悄地降临了，课文在介绍这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描写，请同学们自由读读3-6小节，划出描写哥伦布心情的词，好好体会一下当时哥伦布的内心活动。

　　2、自由读课文，划出描写哥伦布心情的词，读读句子，好好体会一下哥伦布当时的内心活动。

　　3、交流：

　　同学们学得非常认真，你们都找到了一些重点词，划得很准确，下面哪位同学愿意把你的体会说出来和同学们交流交流。

　　4、屏显：不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一般的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

　　师：谁来说说你是怎样理解这个“沉重”的，请同学们各抒己见。

　　生：哥伦布看见船员生病了，心情很难过。

　　生：看到船员生病了，哥伦布很焦急。（问：他急什么？）

　　生：这么多的船员生病了，他找不到就他们的办法。

　　生：船队才航行到不到一半的路程，就有这么多的人病了，这次是否能完成任务？（担忧）生：他在愁，如果这病继续传染就糟糕了。

　　师：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布毫无办法，内心焦急万分，充满了对船员们命运的担忧，自然心情就沉重了，你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？指名读。

　　师：同学们都读懂了哥伦布的心情，那些船员们理解哥伦布吗？你从哪看出来？

　　5、屏显：那些病重的'船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附*的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……

　　师：从哥伦布的眼泪你读懂了什么？

　　生：哥伦布很难过，他并不愿意把病中的船员留在岛上。

　　师：但是，假如带上这些船员，很可能大家都会感染上这种怪病，后果不堪设想，所以哥伦布很无奈的 。

　　生：哥伦布很感动，这些船员为了不拖累大家，自己提出来留在岛上等死。

　　师：如果是你，你愿意离开患难与共的战友们，孤零零地留在岛上等死吗？但是他们提出了要请求，为的是不拖累大家，不影响这次远航，这种识大体顾大局的高度自觉的精神怎么不让人感动？在这生死离别之际，怎么不泪水涟涟？

　　师：此时的哥伦布是百感交集，自己好好读读这一小节，细细地体会一下哥伦布此时的心情。

　　6、屏显：几个月过去了哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越*，哥伦布的心情也越来越沉重。

　　引读：几个月……心情也 。共4页，当前第2页1234

　　师：终于胜利返航了，此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的，怎么会越来越沉重呢？

　　生：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心充满了悲哀。

　　师：是这些船员们的舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务，哥伦布心中的悲哀远远超过了内心的喜悦，我班的男同学都和哥伦布一样有情有义，我想你们一定能读出哥伦布此时的心情，老师给你们配上音乐，先酝酿一下感情，男生齐读。

　　7、总结，过渡到下节课：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？我们下节课再接着学*。

　　五、布置作业：1、抄写*字册生字词。

　　2、收集有关哥伦布及维生素c的资料读读。

　　第二课时

　　教学过程：一、复*：

　　1、 默写生字词

　　2、 有感情的朗读课文，3、 体会哥伦布的内心活动。

　　2、 合作探究，3、 学文明理。

　　二、导入：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？这节课我们继续学*。

　　屏显：正在这时十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜。

　　师：哥伦布惊得是什么？喜得又是什么？

　　师：你们能想像哥伦布会做些什么？说些什么吗？船员们又是怎样回答的呢？

　　屏显：“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样我们才一天天活下来。”

　　指名读。

　　师：这一天天是多么艰难的日子，包含着多少辛酸啊！船员们过着与野人一样的生活，所以一个个“蓬头垢面”（齐读）让我们把船员的这份心酸读出来。（男生读）

　　师：想着自己终于起死回生了，这又是多么让人高兴和激动啊！（女生读）

　　十几个船员心情各不一样，他们围着哥伦布，七嘴八舌的抢着告诉哥伦布他们是怎样活下来的。（生抢着说）。

　　师：听了船员的回答，哥伦布会产生什么疑问呢？

　　生：难道秘密在野果子里面？

　　师：哥伦布为什么会这么问？

　　师：以前他们吃的是什么/

　　生;船员们在船上只能吃黑面包和咸鱼。

　　师：如果哥伦布只是产生怀疑而不去解开这个疑惑，会发现维生素c吗？

　　师：他是怎么做的？

　　屏显：哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

　　师：正因为哥伦布善于发现问题，并积极解决问题，所以才会发现维生素c，引读：后来经过研究……

　　师：原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。齐读（出示句子）

　　师：从此船员们再也不怕“海上凶神”，从哥伦布发现维生素c这件事上你能感受到什么启发？

　　屏显：1、科学就在我们身边，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。

　　2、很多发现都是偶然的，如果你不懂得思考，即时苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用的。

　　总结：是呀，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。希望同学们以后在学*和生活中善于发现，善于思考，勇于实践，做一个生活的有心人。共4页，当前第3页1234

　　3、 学生练*复4、 述课文：

　　师：读读课文，说一说维生素c被人们发现的经过。

　　5、 拓展练*：

　　阅读语文评价手册17课《脚气病与维生素的故事》并完成练*。

　　6、 课外作业：

　　收集一些科学小发现故事读读。

　　在日常生活中注意观察和思考，看看有没有新发现。

　　17、《维生素c的故事》教学设计 来自。 共4页，当前第4页1234

《维生素C的故事》教学设计5

　　教学过程

　　一，揭题

　　1，老师每天都给同学们一颗维生素c，你们知道维生素c吗

　　2，那维生素c是怎样被发现的，又是被谁发现的呢

　　3，今天我们就来读一个《维生素c的故事》。齐读课题。

　　二，初读课文，质疑

　　1，自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2，再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　抓住"海上凶神"一词做文章

　　1，说说这个词读了你有什么感受 读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。

　　师：海上凶神这个名字给你什么感觉

　　生：很可怕，很恐怖。

　　生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。

　　生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法阻挡。

　　师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。

　　师：谁来将这可怕的"海上凶神"来临的情景，读给大家听听。

　　指生读

　　2，到底什么是"海上凶神"

　　师：这样可怕的疾病到底什么病呢

　　请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。

　　生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症"坏血病"就是"海上凶神"

　　教师介绍关于维生素c的科学资料

　　3，为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

　　（1）海上生活不仅……而且……

　　（2）人们发现野果子和其他一些水果，蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

　　因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为"海上凶神"的"坏血病"。结合这两点就能说清楚。

　　4，在发现维生素c能治愈"海上凶神"的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪，又惊又喜

　　说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的'原由

　　讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗 要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。

　　教师过渡到又惊又喜

　　将这种惊喜的对话情景读出来。

　　5，很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的 他们为什么要这么说

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安 "海上凶神"这种怪病的原因是什么

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的

　　3，疏理学生质疑，布置学*活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4，交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介，哥伦布发现新大陆等）

　　三，总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

　　《维生素c的故事》教材研读与教学流程：

　　本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了"海上凶神"这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈"坏血病"找到了方法。

　　本文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。

　　第一点扣住"航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。"这是这一段的总起句，"非常艰苦"是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解"艰苦"是指"船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼"同时也是指得了重病没有医生医治。理由"哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。"说明船上没有医生。

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)

《维生素C的故事》教学设计1

　　【教学理念】

　　一堂课，教学的主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则，学生的精力和智慧就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清晰：围绕发现感受伟大;主干问题很明显，围绕一个问题展开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的召唤。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。

　　2、学*并掌握本课的生字新词，积累本课成语。

　　3、通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。了解维生素对人体的作用，教育学生从小养成均衡饮食的*惯。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、分步揭题，激发兴趣。

　　1、板书：维生素学生朗读：你了解它吗?

　　2、再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解?

　　在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。今天，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题)

　　3、学生读题。你想从文章中了解到什么?

　　过渡：现在，你就带着你的好奇，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题寻找答案。

　　【设计意图：采用分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有一定的了解，然后读课题质疑，激发读文兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　在这个故事中，你了解到了什么?

　　三、再读课文，扫清障碍。

　　1、布置自读要求：

　　(1)读准字音，遇到不认识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。

　　(2)标上自然段序号。

　　(3)看清每句话，把课文读正确。

　　2、检查生词情况：

　　(1)出示第一组词语：艰苦、危险、缺乏、适量、

　　指名读，正音，集体读。

　　你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。

　　你能说说它们的近义词或反义词吗?

　　你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗?

　　(2)出示第二组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、

　　分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形?

　　再读以上词语，读出词味。

　　(3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜

　　你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的?

　　【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】

　　3、检查段落朗读情况：

　　(1)指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。

　　(2)同桌互读课文，假如你的同桌能够正确朗读课文，请把鲜艳的五角星送给他。

　　(3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，帮助读正确。

　　【设计意图：二读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通课文，教师采用多种方式，给足时间，让学生与文本亲密接触，保证学生人人参与学*，个个读通课文，并且关注长句的朗读指导，真正教给学生学*的方法。】

　　四、三读课文，理清思路。

　　1、围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

　　哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么?

　　课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?

　　课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?

　　哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?

　　2、当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

　　【设计意图：三读课文，重在帮助学生理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当学生有争议时，采用探讨说理的方法展开分析，让学生在争辩中理清文章的脉络。】

　　五、朗读课文，书写生字。

　　1、请同学们选择感兴趣的或朗读有难度的段落多读几遍。

　　2、你觉得哪几个字最难写，或最容易出错的，请你选择3—4个在书后练*2里描红。

　　3、师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。

　　第二课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　今天，让我们再次穿过时光的隧道，跨越大洋，和哥伦布相约，深入解读——维生素C的故事。

　　二、紧扣中心，质疑解读。

　　1、学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。

　　2、为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多，我们通过今天的学*，就能触摸到。

　　同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力。但是，引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什么?

　　3、我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文，交流。)

　　<出示句子>让学生填上关联词语：哥伦布( )回到意大利，()把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么?(学生交流)

　　4、那你还有什么疑问吗?

　　预设：哥伦布为什么一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听?

　　这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生?

　　首先组织学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最敏感，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。

　　5、交流讨论：你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方?让我们来探讨：

　　原因一：“海上凶神”的威胁

　　(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?

　　(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么?

　　(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

　　(4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?

　　(5)补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

　　“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，怎能不——(学生朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因二：哥伦布对船员关爱的感情。

　　出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。

　　(1)根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

　　(2)说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?

　　你从船员的要求中，看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　(3)感情朗读相关语句。

　　过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过……无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢?

　　(4)他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，他怎能不——(朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因三：奇迹的产生。

　　(1)几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越*的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

　　探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢?

　　是啊!来的时候是一个个鲜活的生命呀!而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗?你能描述他的心理吗?

　　指导感情朗读第五自然段。

　　过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)

　　原因四：哥伦布的探询与反思：

　　(1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。

　　(2)哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?

　　读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?

　　“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

　　(3)出示补充材料：

　　1600～1603年英国航海家aster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

　　1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.

　　1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

　　(4)总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。

　　读到这儿，你又明白了什么呢?

　　适当交流拓展维生素C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗?维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢?

　　抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

　　总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食*惯，不偏食。老师祝福大家都健康、快乐、有意义地度过每一天。

　　【设计意图：新课程带来了新的学*方式的转变，采用引导学生开展研究性、探究性学*为形式，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。这部分采用开放式教学，紧扣问题“为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?”让学生与文本对话，与学生对话，进而与老师对话，寻找原因。这板块采用读中感悟、读中想象，读中表达来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。让学生体会到哥伦布之所有能成为伟大的航海家，有着许多优秀的品质，试着寻找发现。学生在读读、想想、记记、说说等多种手段，引导学生感悟语言。】

　　三、总结提升，拓展延伸。

　　1、你认为维生素C是谁发现的?说说判断的理由。

　　2、总结说话：任何发现都是：

　　【设计意图：总结延伸训练题让学生展开讨论，将课堂推向高潮，鼓励学生大胆表达，更启发了学生畅谈本课学*的收获，领悟中心。】

　　四、作业布置：

　　小练笔：《维生素C》的自述。

《维生素C的故事》教学设计2

　　一、教材分析

　　苏教版小学语文第七册第四组课文是以爱科学为主题的，前两篇是让学生体会对待科学的态度，后两篇是让学生懂得对待科学的方法，《维生素C的故事》是这个单元的第三篇课文。这是一则富有情趣、生动感人的科普故事，文章不仅向读者介绍了维生素C的发现经过，给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。

　　课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到海上凶神的怪病；第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹；第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素C救了船员的命，并交代了维生素C对人体的重要作用。课文的语言*实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病奇迹揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写动人真挚，担忧感动悲伤惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。

　　二、教学目标

　　为渗透新课程全面提高学生的语文素养的理念，通过对文本的解读，我制定了本课时的三维教学目标为：

　　1、知识和能力：

　　能有感情地朗读课文，凭借语言文字，说出哥伦布情感发生的变化和原因；能运用文中的语言，或自己的语言复述故事，说说维生素C被人们发现的经过，了解维生素C对人体的作用。

　　2、过程和方法

　　朗读中感受体验哥伦布的心情，朗读交流中积累一些描写心情的词语，朗读中理解奇迹，知道维生素C发现的经过。

　　3、情感态度和价值观

　　通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。

　　三、教学重难点

　　为了实现以上三维目标，使学生学有收获，我依据教学内容和教材特点，确定了如下教学重难点。教学重点：了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。教学难点：了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心地思考与研究。

　　四、教学实施策略

　　课堂中实施目标时，我力求做好三维目标的整合，三个方面相互渗透，融为一体，而不是把三个维度简单地叠加，以知识与能力为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

　　五、教学设计意图

　　第一板块：复*导入。让学生先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生用小标题的形式，说说故事的开端、发展、结局，也就是VC的发现经过。学生通过回忆再次明确文章的脉络。第二板块：认识怪病让学生在阅读第一部分内容的基础上，具体介绍怪病，引导学生说出怪病的得病原因，症状等方面的内容。体会海上凶神这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说：怪病虽然可怕，但它阻挡不了航海家远航探险的脚步，这节课就让我们走*哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语，意在激发学生的阅读期待，以达到未成曲调先有情的效果，为新课的学*奠定好基础。

　　第三板块：体会心情

　　这一板块是学*课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句，接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的原因，在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情；体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又自可奈何别无良策；体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情；体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。

　　第四板块：感悟道理

　　这一板块也是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会。让学生体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，结合几句名人名言，从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了野果子中的秘密。这一部分我只是简单处理，让学生读一读，说一说你从研究成果中你了解了维生素C的哪些知识。

　　第五板块：作业和课外拓展

　　设计了三项作业，第一项作业的目的是让学生复述课文，二、三两项是为了增加学生的阅读量，培养学生观察大自然的兴趣，在观察中学会思考，学会发现。

《维生素C的故事》教学设计3

　　教材分析

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备 课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　“海上凶神”这种怪病有什么症状？

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学*活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

《维生素C的故事》教学设计4

　　学*目标：

　　1、学*课文中的生字词，会写课文中生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

　　3、理解课文内容，了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

　　学*重点：

　　理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

　　学*难点：

　　通过学*，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：课件

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题：还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c 的故事）生齐读题。

　　1、针对课题你有什么疑问？

　　2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。

　　二、自学课文，提出自学要求（屏显）：（1）读准字音，读通句子，理解课文内容。（2）从课文中找出维生素c有什么作用？用自己的话简单说说维生素c是怎样被发现的。

　　三、检查自*情况：1、读读生字词（这课有不少生字词比较难读，老师读了几遍才把它读准，现在老师来考考你们，看谁读得有快又准.）

　　2、通过对课文的学*，我们已经知道了维生素c有什么作用？（生：治坏血病）课文的最后一节就告诉了我们，齐读:

　　(屏显)：坏血病是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。生读。

　　3、过渡：维生素c的发现对医学事业做出了巨大的贡献，使人类文明向前进了一大步，维生素c究竟是怎样被发现的？下面我们就去细细品读维生素c后的感人故事。

　　四、精读课文，感悟真情。

　　（一）品读第二节

　　1、、屏显：那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。

　　引读：从你的烟雨中，我听出来了，那时，航海生活不光 ，而且 。（点击不光、而且）从这个词中，你体会到了什么？

　　（预设）生：航海生活非常艰苦，还充满危险。

　　师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？

　　生：会遇到********

　　生：他们会遇到海啸

　　师;那是多么危险的事，遇到海啸，船员们将九死一生不过经过多年的航海经验，哥伦布已经会从各种自然现象观察出大海中将会有什么变化，可以避免遇险。

　　生：会在大海中迷失方向。

　　师：不过那时人类已经有了指南针。

　　生：他们的船会触礁。

　　生：他们带的淡水会喝完。

　　生：船上的食物会不够吃……

　　师：是啊，航海生活处处充满危险，船员们明知有种种危险在等待他们，还是勇往直前，如果没有他们的冒险，也许人类到现在还不知道地球是圆的，到现在还不知道地球上还有那么多陆地与岛屿，刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（出示“海上凶神”）齐读。

　　师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？

　　生：很害怕，很恐怖共4页，当前第1页1234

　　生：这是海上独有的疾病，来势汹汹，很凶狠

　　生：它来的很神秘，象是死神的代言人来的迅速，无法阻挡

　　师：这样一种海上独有的，总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的疾病，所以人们称他为“海上凶神”齐读

　　师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

　　2、屏显：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

　　师：它就这样直接威胁着船员的生命，所以称它为（齐读）“海上凶神”。它让病人经历一段如此痛苦的过程，所以称它为（齐读）“海上凶神”

　　（二）品读3—5小节

　　1、过渡：有一次，哥伦布的船队刚出发不久，“海上凶神”就悄悄地降临了，课文在介绍这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描写，请同学们自由读读3-6小节，划出描写哥伦布心情的词，好好体会一下当时哥伦布的内心活动。

　　2、自由读课文，划出描写哥伦布心情的词，读读句子，好好体会一下哥伦布当时的内心活动。

　　3、交流：

　　同学们学得非常认真，你们都找到了一些重点词，划得很准确，下面哪位同学愿意把你的体会说出来和同学们交流交流。

　　4、屏显：不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一般的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

　　师：谁来说说你是怎样理解这个“沉重”的，请同学们各抒己见。

　　生：哥伦布看见船员生病了，心情很难过。

　　生：看到船员生病了，哥伦布很焦急。（问：他急什么？）

　　生：这么多的船员生病了，他找不到就他们的办法。

　　生：船队才航行到不到一半的路程，就有这么多的人病了，这次是否能完成任务？（担忧）生：他在愁，如果这病继续传染就糟糕了。

　　师：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布毫无办法，内心焦急万分，充满了对船员们命运的担忧，自然心情就沉重了，你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？指名读。

　　师：同学们都读懂了哥伦布的心情，那些船员们理解哥伦布吗？你从哪看出来？

　　5、屏显：那些病重的'船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附*的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……

　　师：从哥伦布的眼泪你读懂了什么？

　　生：哥伦布很难过，他并不愿意把病中的船员留在岛上。

　　师：但是，假如带上这些船员，很可能大家都会感染上这种怪病，后果不堪设想，所以哥伦布很无奈的 。

　　生：哥伦布很感动，这些船员为了不拖累大家，自己提出来留在岛上等死。

　　师：如果是你，你愿意离开患难与共的战友们，孤零零地留在岛上等死吗？但是他们提出了要请求，为的是不拖累大家，不影响这次远航，这种识大体顾大局的高度自觉的精神怎么不让人感动？在这生死离别之际，怎么不泪水涟涟？

　　师：此时的哥伦布是百感交集，自己好好读读这一小节，细细地体会一下哥伦布此时的心情。

　　6、屏显：几个月过去了哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越*，哥伦布的心情也越来越沉重。

　　引读：几个月……心情也 。共4页，当前第2页1234

　　师：终于胜利返航了，此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的，怎么会越来越沉重呢？

　　生：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心充满了悲哀。

　　师：是这些船员们的舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务，哥伦布心中的悲哀远远超过了内心的喜悦，我班的男同学都和哥伦布一样有情有义，我想你们一定能读出哥伦布此时的心情，老师给你们配上音乐，先酝酿一下感情，男生齐读。

　　7、总结，过渡到下节课：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？我们下节课再接着学*。

　　五、布置作业：1、抄写*字册生字词。

　　2、收集有关哥伦布及维生素c的资料读读。

　　第二课时

　　教学过程：一、复*：

　　1、 默写生字词

　　2、 有感情的朗读课文，3、 体会哥伦布的内心活动。

　　2、 合作探究，3、 学文明理。

　　二、导入：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？这节课我们继续学*。

　　屏显：正在这时十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜。

　　师：哥伦布惊得是什么？喜得又是什么？

　　师：你们能想像哥伦布会做些什么？说些什么吗？船员们又是怎样回答的呢？

　　屏显：“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样我们才一天天活下来。”

　　指名读。

　　师：这一天天是多么艰难的日子，包含着多少辛酸啊！船员们过着与野人一样的生活，所以一个个“蓬头垢面”（齐读）让我们把船员的这份心酸读出来。（男生读）

　　师：想着自己终于起死回生了，这又是多么让人高兴和激动啊！（女生读）

　　十几个船员心情各不一样，他们围着哥伦布，七嘴八舌的抢着告诉哥伦布他们是怎样活下来的。（生抢着说）。

　　师：听了船员的回答，哥伦布会产生什么疑问呢？

　　生：难道秘密在野果子里面？

　　师：哥伦布为什么会这么问？

　　师：以前他们吃的是什么/

　　生;船员们在船上只能吃黑面包和咸鱼。

　　师：如果哥伦布只是产生怀疑而不去解开这个疑惑，会发现维生素c吗？

　　师：他是怎么做的？

　　屏显：哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

　　师：正因为哥伦布善于发现问题，并积极解决问题，所以才会发现维生素c，引读：后来经过研究……

　　师：原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。齐读（出示句子）

　　师：从此船员们再也不怕“海上凶神”，从哥伦布发现维生素c这件事上你能感受到什么启发？

　　屏显：1、科学就在我们身边，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。

　　2、很多发现都是偶然的，如果你不懂得思考，即时苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用的。

　　总结：是呀，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。希望同学们以后在学*和生活中善于发现，善于思考，勇于实践，做一个生活的有心人。共4页，当前第3页1234

　　3、 学生练*复4、 述课文：

　　师：读读课文，说一说维生素c被人们发现的经过。

　　5、 拓展练*：

　　阅读语文评价手册17课《脚气病与维生素的故事》并完成练*。

　　6、 课外作业：

　　收集一些科学小发现故事读读。

　　在日常生活中注意观察和思考，看看有没有新发现。

　　17、《维生素c的故事》教学设计 来自。 共4页，当前第4页1234

《维生素C的故事》教学设计5

　　教学过程

　　一，揭题

　　1，老师每天都给同学们一颗维生素c，你们知道维生素c吗

　　2，那维生素c是怎样被发现的，又是被谁发现的呢

　　3，今天我们就来读一个《维生素c的故事》。齐读课题。

　　二，初读课文，质疑

　　1，自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2，再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　抓住"海上凶神"一词做文章

　　1，说说这个词读了你有什么感受 读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。

　　师：海上凶神这个名字给你什么感觉

　　生：很可怕，很恐怖。

　　生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。

　　生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法阻挡。

　　师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。

　　师：谁来将这可怕的"海上凶神"来临的情景，读给大家听听。

　　指生读

　　2，到底什么是"海上凶神"

　　师：这样可怕的疾病到底什么病呢

　　请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。

　　生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症"坏血病"就是"海上凶神"

　　教师介绍关于维生素c的科学资料

　　3，为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

　　（1）海上生活不仅……而且……

　　（2）人们发现野果子和其他一些水果，蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

　　因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为"海上凶神"的"坏血病"。结合这两点就能说清楚。

　　4，在发现维生素c能治愈"海上凶神"的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪，又惊又喜

　　说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的'原由

　　讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗 要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。

　　教师过渡到又惊又喜

　　将这种惊喜的对话情景读出来。

　　5，很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的 他们为什么要这么说

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安 "海上凶神"这种怪病的原因是什么

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的

　　3，疏理学生质疑，布置学*活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4，交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介，哥伦布发现新大陆等）

　　三，总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

　　《维生素c的故事》教材研读与教学流程：

　　本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了"海上凶神"这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈"坏血病"找到了方法。

　　本文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。

　　第一点扣住"航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。"这是这一段的总起句，"非常艰苦"是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解"艰苦"是指"船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼"同时也是指得了重病没有医生医治。理由"哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。"说明船上没有医生。

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——维生素C的故事教学设计

维生素C的故事教学设计

　　作为一名教学工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的维生素C的故事教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

维生素C的故事教学设计1

　　学*目标：

　　1、学*课文中的生字词，会写课文中生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

　　3、理解课文内容，了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

　　学*重点：

　　理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

　　学*难点：

　　通过学*，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：课件

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题：还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c 的故事）生齐读题。

　　1、针对课题你有什么疑问？

　　2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。

　　二、自学课文，提出自学要求（屏显）：（1）读准字音，读通句子，理解课文内容。（2）从课文中找出维生素c有什么作用？用自己的话简单说说维生素c是怎样被发现的。

　　三、检查自*情况：1、读读生字词（这课有不少生字词比较难读，老师读了几遍才把它读准，现在老师来考考你们，看谁读得有快又准.）

　　2、通过对课文的学*，我们已经知道了维生素c有什么作用？（生：治坏血病）课文的最后一节就告诉了我们，齐读:

　　(屏显)：坏血病是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。生读。

　　3、过渡：维生素c的发现对医学事业做出了巨大的贡献，使人类文明向前进了一大步，维生素c究竟是怎样被发现的？下面我们就去细细品读维生素c后的感人故事。

　　四、精读课文，感悟真情。

　　（一）品读第二节

　　1、、屏显：那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。

　　引读：从你的烟雨中，我听出来了，那时，航海生活不光 ，而且 。（点击不光、而且）从这个词中，你体会到了什么？

　　（预设）生：航海生活非常艰苦，还充满危险。

　　师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？

　　生：会遇到********

　　生：他们会遇到海啸

　　师;那是多么危险的事，遇到海啸，船员们将九死一生不过经过多年的航海经验，哥伦布已经会从各种自然现象观察出大海中将会有什么变化，可以避免遇险。

　　生：会在大海中迷失方向。

　　师：不过那时人类已经有了指南针。

　　生：他们的船会触礁。

　　生：他们带的淡水会喝完。

　　生：船上的食物会不够吃……

　　师：是啊，航海生活处处充满危险，船员们明知有种种危险在等待他们，还是勇往直前，如果没有他们的冒险，也许人类到现在还不知道地球是圆的，到现在还不知道地球上还有那么多陆地与岛屿，刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（出示“海上凶神”）齐读。

　　师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？

　　生：很害怕，很恐怖共4页，当前第1页1234

　　生：这是海上独有的疾病，来势汹汹，很凶狠

　　生：它来的很神秘，象是死神的代言人来的迅速，无法阻挡

　　师：这样一种海上独有的，总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的疾病，所以人们称他为“海上凶神”齐读

　　师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

　　2、屏显：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

　　师：它就这样直接威胁着船员的生命，所以称它为（齐读）“海上凶神”。它让病人经历一段如此痛苦的过程，所以称它为（齐读）“海上凶神”

　　（二）品读3—5小节

　　1、过渡：有一次，哥伦布的船队刚出发不久，“海上凶神”就悄悄地降临了，课文在介绍这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描写，请同学们自由读读3-6小节，划出描写哥伦布心情的词，好好体会一下当时哥伦布的内心活动。

　　2、自由读课文，划出描写哥伦布心情的词，读读句子，好好体会一下哥伦布当时的内心活动。

　　3、交流：

　　同学们学得非常认真，你们都找到了一些重点词，划得很准确，下面哪位同学愿意把你的体会说出来和同学们交流交流。

　　4、屏显：不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一般的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

　　师：谁来说说你是怎样理解这个“沉重”的，请同学们各抒己见。

　　生：哥伦布看见船员生病了，心情很难过。

　　生：看到船员生病了，哥伦布很焦急。（问：他急什么？）

　　生：这么多的船员生病了，他找不到就他们的办法。

　　生：船队才航行到不到一半的路程，就有这么多的人病了，这次是否能完成任务？（担忧）生：他在愁，如果这病继续传染就糟糕了。

　　师：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布毫无办法，内心焦急万分，充满了对船员们命运的担忧，自然心情就沉重了，你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？指名读。

　　师：同学们都读懂了哥伦布的心情，那些船员们理解哥伦布吗？你从哪看出来？

　　5、屏显：那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附*的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……

　　师：从哥伦布的眼泪你读懂了什么？

　　生：哥伦布很难过，他并不愿意把病中的船员留在岛上。

　　师：但是，假如带上这些船员，很可能大家都会感染上这种怪病，后果不堪设想，所以哥伦布很无奈的 。

　　生：哥伦布很感动，这些船员为了不拖累大家，自己提出来留在岛上等死。

　　师：如果是你，你愿意离开患难与共的战友们，孤零零地留在岛上等死吗？但是他们提出了要请求，为的是不拖累大家，不影响这次远航，这种识大体顾大局的高度自觉的精神怎么不让人感动？在这生死离别之际，怎么不泪水涟涟？

　　师：此时的哥伦布是百感交集，自己好好读读这一小节，细细地体会一下哥伦布此时的心情。

　　6、屏显：几个月过去了哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越*，哥伦布的心情也越来越沉重。

　　引读：几个月……心情也 。共4页，当前第2页1234

　　师：终于胜利返航了，此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的，怎么会越来越沉重呢？

　　生：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心充满了悲哀。

　　师：是这些船员们的舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务，哥伦布心中的悲哀远远超过了内心的喜悦，我班的男同学都和哥伦布一样有情有义，我想你们一定能读出哥伦布此时的心情，老师给你们配上音乐，先酝酿一下感情，男生齐读。

　　7、总结，过渡到下节课：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？我们下节课再接着学*。

　　五、布置作业：1、抄写*字册生字词。

　　2、收集有关哥伦布及维生素c的资料读读。

　　第二课时

　　教学过程：一、复*：

　　1、 默写生字词

　　2、 有感情的朗读课文，3、 体会哥伦布的内心活动。

　　2、 合作探究，3、 学文明理。

　　二、导入：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？这节课我们继续学*。

　　屏显：正在这时十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜。

　　师：哥伦布惊得是什么？喜得又是什么？

　　师：你们能想像哥伦布会做些什么？说些什么吗？船员们又是怎样回答的呢？

　　屏显：“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样我们才一天天活下来。”

　　指名读。

　　师：这一天天是多么艰难的日子，包含着多少辛酸啊！船员们过着与野人一样的生活，所以一个个“蓬头垢面”（齐读）让我们把船员的这份心酸读出来。（男生读）

　　师：想着自己终于起死回生了，这又是多么让人高兴和激动啊！（女生读）

　　十几个船员心情各不一样，他们围着哥伦布，七嘴八舌的抢着告诉哥伦布他们是怎样活下来的。（生抢着说）。

　　师：听了船员的回答，哥伦布会产生什么疑问呢？

　　生：难道秘密在野果子里面？

　　师：哥伦布为什么会这么问？

　　师：以前他们吃的是什么/

　　生;船员们在船上只能吃黑面包和咸鱼。

　　师：如果哥伦布只是产生怀疑而不去解开这个疑惑，会发现维生素c吗？

　　师：他是怎么做的？

　　屏显：哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

　　师：正因为哥伦布善于发现问题，并积极解决问题，所以才会发现维生素c，引读：后来经过研究……

　　师：原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。齐读（出示句子）

　　师：从此船员们再也不怕“海上凶神”，从哥伦布发现维生素c这件事上你能感受到什么启发？

　　屏显：1、科学就在我们身边，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。

　　2、很多发现都是偶然的，如果你不懂得思考，即时苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用的。

　　总结：是呀，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。希望同学们以后在学*和生活中善于发现，善于思考，勇于实践，做一个生活的有心人。共4页，当前第3页1234

　　3、 学生练*复4、 述课文：

　　师：读读课文，说一说维生素c被人们发现的经过。

　　5、 拓展练*：

　　阅读语文评价手册17课《脚气病与维生素的故事》并完成练*。

　　6、 课外作业：

　　收集一些科学小发现故事读读。

　　在日常生活中注意观察和思考，看看有没有新发现。

　　17、《维生素c的故事》教学设计 来自。 共4页，当前第4页1234

维生素C的故事教学设计2

　　一、揭示课题，复*导入

　　同学们，今天我们继续学*第17课《维生素C的故事》。老师带来一组词语，谁来读一读

　　艰苦危险

　　缺乏适量

　　拖累坏血病

　　乘风破浪浑身无力

　　蓬头垢面噙着眼泪

　　起死回生不治而愈

　　你能选择其中的一个，联系课文内容说一句话吗？

　　通过上一节课的学*，同学们对课文内容已经有了一定的了解，谁来说说课文的大意？

　　二、学*课文第二小节

　　1、出示“海上凶神”谁来读这个词。

　　2、这是一种怎么样的病呢？谁来读课文的第二小节。先是）……（接着）……（然后）……是啊，一个活生生的船员就因此而失去了生命，这是多么可怕啊！

　　3、谁来读好这个词“海上凶神”（听出了这种病的可怕。真是一种可怕的病呀！

　　4、这一小节中还有哪些词句能看出这种病的可怕？不光…而且最可怕

　　看来这不但是一种怪病，还是笼罩着死亡阴影的病。再来读好“海上凶神”

　　2艰苦体现在哪里？只能吃到黑面包和咸鱼。从只能你读懂了什么？

　　三、学*课文3-6小节

　　1有一次，哥伦布率领他的船队又出发了。可航行不久，“海上凶神”又悄悄降临了。可这一次，船员们却奇迹地活了下来，这到底是什么原因呢？今天，就让我们一同走进这段奇迹般的生死之旅。

　　2请同学们自由朗读课文3-6小节，一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流，教师出示词语。（十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　①哥伦布的心情为什么十分沉重？请同学再一次读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。

　　（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。航程不到一半，就有十几个船员病倒了，随着航行的继续，会有更多的人因患上这种怪病而倒下，哥伦布是因为担心船员的生命以及此次航行任务的成败，心情而显得十分沉重。）

　　（更何况，这是发生在什么地方？大海！是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？谁来读好这段话，读出哥伦布此刻担忧、焦急的心情）

　　让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　②俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是怎么回事呢？（出示）

　　你从这段话中读懂了什么？

　　（留下来意味着什么？死亡！从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。）

　　对于这种看似残忍的做法，为什么哥伦布还是噙着眼泪点了点头，同意了呢？当时还有别的做法吗？没有为什么？1、因为周围茫茫的一片海水，无法医治。2、如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。）

　　③出示：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想~~~

　　★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！心痛不已★多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！感动不已★我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？依依不舍★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。万般无奈、迫不得已

　　④教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。船队胜利返航，这是一件多么令人雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越*哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越*的荒岛，他心里会想些什么呢？（船员已经死亡）是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重。谁愿意来读一读这段话——齐读。听出了你的难过、悲痛、哀伤。

　　⑤正在这时发，奇迹出现了。教师引读：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。看到自己的好兄弟还活在世界上，非常高兴）怎能不激动万分啊！

　　6你能读好这两句话吗？出示这不是…他们还活着！

　　真是喜从天降，喜出望外，欣喜若狂啊！

　　7哥伦布又惊又喜地的问道：你们是怎么活下来的？船员们回答（引读）

　　留着的食物是指什么？（黑面包和咸鱼）而现在他们吃的是什么？（野果子）

　　由于吃的食物的不同，使原本面临死亡的船员们重新存活了下来，这简直就是一个奇迹，让我们一起有感情地再来读一读这段话。

　　四、学*课文7-8小节

　　1船员死而复生，人们都沉浸在喜悦中，哥伦布不光喜悦，他的心头还萦绕着一个问题,是什么呢？他真是个爱思考的人呀！他不但认真思考，还作出了大胆的推测，出示：“难道秘密在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。

　　2从这句话中你读懂了什么？抓住一…就…表现哥伦布的急不可待

　　3引读后来经过研究，人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素Ｃ的物质，正是维生素Ｃ救了那些船员的生命。

　　原来船员们吃的是什么，结果怎样？

　　现在船员们吃的是什么，结果怎样？

　　4、奥秘终于被我们揭穿了，原来起死回生的灵丹妙药就是（维生素C）。

　　5、引读第八小节。你们读懂了吗？出示判断，老师要考考大家了！

　　6同学们对课文的理解非常到位，老师奖励给大家一个知识小锦囊。出示

　　五、总结全文，揭示中心

　　1、同学们，这就是维生素C的故事，学了全文后，你有什么想要说的吗？（从发现维生素C的过程中，给予了你哪些启示？）

　　（板书：细心观察反复研究）

　　2、是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示。我们在*常的生活中，应该细心观察，反复研究，这样才会获得更多的知识。

　　六、拓展《华佗和麻沸散》发明创造靠的是什么？

　　小结，同学们任何一种新的发明都是在多问几个为什么，并且在此基础上反复研究后得出的。希望你们在以后的学*、生活中养成善于观察、乐于思考、勤于研究的好*惯，那么不久的将来，你们中也会出现中国的牛顿、爱迪生。

　　七、作业设计：

　　1、有感情地朗读课文

　　2回家后把《维生素C的故事》复述给你的父母听。

维生素C的故事教学设计3

　　【教学理念】

　　一堂课，教学的主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则，学生的精力和智慧就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清晰：围绕发现感受伟大;主干问题很明显，围绕一个问题展开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的召唤。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。

　　2、学*并掌握本课的生字新词，积累本课成语。

　　3、通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。了解维生素对人体的作用，教育学生从小养成均衡饮食的*惯。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、分步揭题，激发兴趣。

　　1、板书：维生素学生朗读：你了解它吗?

　　2、再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解?

　　在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。今天，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题)

　　3、学生读题。你想从文章中了解到什么?

　　过渡：现在，你就带着你的好奇，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题寻找答案。

　　【设计意图：采用分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有一定的了解，然后读课题质疑，激发读文兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　在这个故事中，你了解到了什么?

　　三、再读课文，扫清障碍。

　　1、布置自读要求：

　　(1)读准字音，遇到不认识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。

　　(2)标上自然段序号。

　　(3)看清每句话，把课文读正确。

　　2、检查生词情况：

　　(1)出示第一组词语：艰苦、危险、缺乏、适量、

　　指名读，正音，集体读。

　　你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。

　　你能说说它们的近义词或反义词吗?

　　你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗?

　　(2)出示第二组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、

　　分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形?

　　再读以上词语，读出词味。

　　(3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜

　　你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的?

　　【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】

　　3、检查段落朗读情况：

　　(1)指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。

　　(2)同桌互读课文，假如你的同桌能够正确朗读课文，请把鲜艳的五角星送给他。

　　(3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，帮助读正确。

　　【设计意图：二读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通课文，教师采用多种方式，给足时间，让学生与文本亲密接触，保证学生人人参与学*，个个读通课文，并且关注长句的朗读指导，真正教给学生学*的方法。】

　　四、三读课文，理清思路。

　　1、围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

　　哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么?

　　课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?

　　课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?

　　哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?

　　2、当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

　　【设计意图：三读课文，重在帮助学生理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当学生有争议时，采用探讨说理的方法展开分析，让学生在争辩中理清文章的脉络。】

　　五、朗读课文，书写生字。

　　1、请同学们选择感兴趣的或朗读有难度的段落多读几遍。

　　2、你觉得哪几个字最难写，或最容易出错的，请你选择3—4个在书后练*2里描红。

　　3、师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。

　　第二课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　今天，让我们再次穿过时光的隧道，跨越大洋，和哥伦布相约，深入解读——维生素C的故事。

　　二、紧扣中心，质疑解读。

　　1、学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。

　　2、为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多，我们通过今天的学*，就能触摸到。

　　同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力。但是，引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什么?

　　3、我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文，交流。)

　　<出示句子>让学生填上关联词语：哥伦布( )回到意大利，()把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么?(学生交流)

　　4、那你还有什么疑问吗?

　　预设：哥伦布为什么一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听?

　　这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生?

　　首先组织学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最敏感，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。

　　5、交流讨论：你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方?让我们来探讨：

　　原因一：“海上凶神”的威胁

　　(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?

　　(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么?

　　(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

　　(4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?

　　(5)补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

　　“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，怎能不——(学生朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因二：哥伦布对船员关爱的感情。

　　出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。

　　(1)根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

　　(2)说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?

　　你从船员的要求中，看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　(3)感情朗读相关语句。

　　过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过……无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢?

　　(4)他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，他怎能不——(朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因三：奇迹的产生。

　　(1)几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越*的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

　　探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢?

　　是啊!来的时候是一个个鲜活的生命呀!而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗?你能描述他的心理吗?

　　指导感情朗读第五自然段。

　　过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)

　　原因四：哥伦布的探询与反思：

　　(1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。

　　(2)哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?

　　读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?

　　“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

　　(3)出示补充材料：

　　1600～1603年英国航海家aster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

　　1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.

　　1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

　　(4)总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。

　　读到这儿，你又明白了什么呢?

　　适当交流拓展维生素C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗?维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢?

　　抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

　　总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食*惯，不偏食。老师祝福大家都健康、快乐、有意义地度过每一天。

　　【设计意图：新课程带来了新的学*方式的转变，采用引导学生开展研究性、探究性学*为形式，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。这部分采用开放式教学，紧扣问题“为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?”让学生与文本对话，与学生对话，进而与老师对话，寻找原因。这板块采用读中感悟、读中想象，读中表达来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。让学生体会到哥伦布之所有能成为伟大的航海家，有着许多优秀的品质，试着寻找发现。学生在读读、想想、记记、说说等多种手段，引导学生感悟语言。】

　　三、总结提升，拓展延伸。

　　1、你认为维生素C是谁发现的?说说判断的理由。

　　2、总结说话：任何发现都是：

　　【设计意图：总结延伸训练题让学生展开讨论，将课堂推向高潮，鼓励学生大胆表达，更启发了学生畅谈本课学*的收获，领悟中心。】

　　四、作业布置：

　　小练笔：《维生素C》的自述。

维生素C的故事教学设计4

　　教学过程

　　一，揭题

　　1，老师每天都给同学们一颗维生素c，你们知道维生素c吗

　　2，那维生素c是怎样被发现的，又是被谁发现的呢

　　3，今天我们就来读一个《维生素c的故事》。齐读课题。

　　二，初读课文，质疑

　　1，自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2，再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　抓住"海上凶神"一词做文章

　　1，说说这个词读了你有什么感受 读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。

　　师：海上凶神这个名字给你什么感觉

　　生：很可怕，很恐怖。

　　生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。

　　生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法阻挡。

　　师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。

　　师：谁来将这可怕的"海上凶神"来临的情景，读给大家听听。

　　指生读

　　2，到底什么是"海上凶神"

　　师：这样可怕的疾病到底什么病呢

　　请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。

　　生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症"坏血病"就是"海上凶神"

　　教师介绍关于维生素c的科学资料

　　3，为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

　　（1）海上生活不仅……而且……

　　（2）人们发现野果子和其他一些水果，蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

　　因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为"海上凶神"的"坏血病"。结合这两点就能说清楚。

　　4，在发现维生素c能治愈"海上凶神"的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪，又惊又喜

　　说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原由

　　讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗 要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。

　　教师过渡到又惊又喜

　　将这种惊喜的对话情景读出来。

　　5，很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的 他们为什么要这么说

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安 "海上凶神"这种怪病的原因是什么

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的

　　3，疏理学生质疑，布置学*活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4，交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介，哥伦布发现新大陆等）

　　三，总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

　　《维生素c的故事》教材研读与教学流程：

　　本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了"海上凶神"这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈"坏血病"找到了方法。

　　本文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。

　　第一点扣住"航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。"这是这一段的总起句，"非常艰苦"是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解"艰苦"是指"船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼"同时也是指得了重病没有医生医治。理由"哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。"说明船上没有医生。

维生素C的故事教学设计5

　　第一课时

　　教学要求1．正确、流利地朗读课文。2．学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3．初步了解维生素c的发现过程。

　　教学重点1．学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。2．初步了解维生素c的发现过程。

　　教学准备 教学课件

　　教学过程

　　一、揭示课题，激发兴趣

　　1．板书课题，指读。

　　2．看了这个题目，你能提出哪些问题？

　　围绕课题发问：如什么是维生素c，它对人体有什么作用等。

　　二、初读课文，理清思路。

　　1．布置自学要求：

　　（1）读准字音，认清字形；

　　（2）联系上下文或借助工具书初步懂得生字新词的意思；

　　（3）遇到难读的句子把它画出来，多读几遍，直到读通顺为止。如果遇到不能解决的问题，做上记号，到课堂交流时提出，大家一起讨论。

　　2．检查自学情况。

　　（1） 出示词语

　　路 程 缺 乏 艰 苦

　　物 质 适 量 危 险

　　悄悄降临 不拖累 噙着眼泪

　　胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜

　　指名读，集体读，正音。

　　“艰、浑、伦”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、质、适、程、蔬”是翘舌音；“伦”声母是l，不是n；“危、谓”声韵母相同，声调不同。

　　（2）指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子。

　　（3）简要介绍哥伦布。

　　3．速读课文，想想课文主要写了什么内容，组织学生讨论。

　　讲哥伦布在带领船员出海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病。一次航行中，得了怪病的船员主动留在荒岛上。返航时，却意外发现，他们靠吃野果生存了下来。后来才知道野果子中含有维生素c。

　　三、学*第一自然段。

　　1.指名读。

　　2.说说你了解了什么？

　　（哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家）

　　（他热衷于航海探险）

　　（他勇敢无畏）

　　3.通过你的朗读把你感悟到的表现出来。齐读全段

　　过渡：在哥伦布所处的那个时代，航海生活是怎样的一种状况呢？

　　四、学*第二自然段。

　　出示：第二段。

　　1．理清结构：速读这一段，想想本段是按什么顺序来写那时的航海生活的。（先总后分）划线。“//”

　　老师读总起句，全班同学读分句。

　　2．搞清关系：读了课文，同学们了解到那时的航海生活有什么特点？

　　一是非常艰苦，二是充满危险。

　　分句中哪里写了航海生活的艰苦？哪里写了航海生活的危险？听好老师的提示，你们读相应的内容。

　　那时，航海生活非常艰苦。 。

　　那时，航海生活充满危险。 。

　　作者却用一对关联词把航海生活的这两个特点巧妙地连接了起来。

　　（圈划关联词）

　　你们觉得哪一个特点对船员来说更为可怕？为什么？

　　由此看来，而且后面的意思要比不光后面的意思要更深一层。

　　那这句子应该怎样读好呢？（“而且”引出的后半句应该更加强调。）再读。

　　3．加深体会：指名读分句中的具体内容，同学们边听边细细体会。听了这一段话，你们有什么感受吗？

　　（船员们的海上探险生活真的非常艰苦，吃的只有黑面包和咸鱼，没有蔬菜，没有水果，也没有牛奶。）

　　（“海上凶神”这种病很容易得。）

　　（看起来得了这种病就只有死路一条，而且死得很惨。）（划有关词语）

　　4．让我们再充满同情地读一读船员们的海上生活，把体会到的读好。

　　三、指导字形。

　　1．出示生字卡片，指读。

　　2．指导字形：“艰、浑、程、拖、秘”都是左右结构，而且都是左窄右宽；“危、质”为半包围结构，“危”的下面是“厄”；“质”的第一、二笔都是撇，不是“厂”。

　　3．指导书写。

　　五、布置作业。

　　1．抄写词语三遍。

　　2．熟练朗读课文。

　　3．思考维生素c被人们发现的经过。

维生素C的故事教学设计6

　　维生素C的故事教学设计

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

　　4、初步认识维生素C和坏血病。

　　教学重点：

　　了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

　　教学难点：

　　初步认识维生素C和坏血病。

　　教学流程;

　　一、揭示课题

　　早前，人们并不认识维生素C，关于它的发现，还有一段曲折的过程呢。今天，我们就来了解——维生素C的故事(齐读课题)

　　二、初读课文

　　1、检查字词

　　2、释义造句这些词你理解了哪一个?

　　选一个词造句，说给同桌听。

　　指名造句3人

　　三、学*课文1、2自然段

　　1、通过预*，你一定知道维生素C的故事跟谁有关?你对哥伦布有些什么了解?

　　2、齐读第一小节我们一起来介绍一下他。

　　3、我想：那时的航海生活一定非常轻松有趣，对吧?(不对!)

　　你从哪句话知道的?(出示：那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。)

　　4、交流

　　艰苦只能吃黑面包和咸鱼

　　联系你自己的实际生活，他们的食物怎么样?

　　危险“怪病”怪在哪里?(出示先……接着……然后……)

　　5、小结看得出来，那时的航海生活真的是艰苦而且危险。

　　四、学*第8小节

　　1、那么，这么可怕的“海上凶神”到底是一种什么病呢?快速浏览课文，找一找。

　　2、交流出示第8小节，齐读

　　3、现在你知道这“海上凶神”是怎么回事了吧?请说说。

　　4、船员们的体内为什么会缺少维生素C呢?联系上文说说。

　　(1)海上生活非常艰苦。

　　(2)人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

　　6、小结其实。只要补充适量的维生素C，坏血病就不治而愈了。

　　五、总结

　　哥伦布能在航海时发现维生素C，真让人觉得不可思议，这经过到底是怎样的呢?我们下节课再去一探究竟。

　　六、作业

　　1、完成钢笔字册

　　2、搜集其他维生素的小资料

　　板书设计：

　　维生素C的故事

　　艰苦

　　危险“海上凶神”

　　坏血病

维生素C的故事教学设计7

　　学*目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

　　2、了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

　　学*重点：

　　理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

　　学*难点：

　　通过学*，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：上节课我们一起初步学*了（读题）检查大家学*情况

　　屏显1：a哥伦布航海家乘风破浪

　　b航海生活艰苦危险

　　师：你能用他们联系课文内容说一句话吗？（那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。）

　　引读：我听出来了，那时，航海生活不光，而且。

　　师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？（狂风暴雨海啸会在大海中迷失方向。他们的船会触礁。他们带的淡水会喝完。船上的食物会不够吃）

　　师：是啊，航海生活处处充满危险。刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（屏显2出示“海上凶神”）齐读。

　　二、“海上凶神”

　　1、师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？（很害怕，很恐怖来势汹汹，很凶狠）

　　师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

　　屏显3：病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

　　师：它总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的来临，病人先是……接着……然后，所以人们称他为（“海上凶神”）

　　师：可怕吗？所以称它为（齐读）“海上凶神”

　　3、学*最后一段

　　师：它让病人经历一段如此痛苦的过程，这样可怕的疾病到底是什么病？怎样才能治愈？

　　师：原来“海上凶神”就是“坏血病”，是缺乏维生素c造成的。

　　三、发现之旅

　　师：说起这个能治“海上凶神”维生素c的.发现，还得从哥伦布的一次航海经历说起。今天，就让我们一同走进这段神奇的发现之旅，走进哥伦布的内心世界。

　　师：请同学们自由朗读课文36自然段，想想：

　　在这次发现维生素c的过程中，哥伦布心理有哪些变化？一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流。

　　（板书：十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　1、十分沉重

　　师：船队刚出发不久，哥伦布的心情十分沉重。为什么？请同学读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。）

　　师：是的，航程不到一半，就有十几个船员病倒了，而不是一个两个。

　　师：随着航行的继续，会怎样？（有更多的人因患上这种怪病而倒下）

　　如果回去呢？（十几个船员也会死亡，还会无功而返）

　　师：真是左右为难更何况，这是发生在什么地方？（大海！）

　　是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？

　　师：让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　2、噙着眼泪、

　　师：俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是因为什么？生……（出示4:那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附*的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……）

　　师：你从这些话中读懂了什么？还读出什么？（感动、无奈）

　　师：从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。

　　师：对于这种看似残忍的做法，哥伦布还是噙着眼泪点了点头，你同意哥伦布的做法吗？

　　{学生小组讨论后回答}

　　师：如果留下来意味着什么？（死亡！死更多的人）为什么？

　　（因为周围茫茫的一片海水，无法医治。如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　师：当时还有别的做法吗？为什么？

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。）

　　师：你感受到什么？（矛盾、无奈）

　　师：此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。

　　师：其实此刻，哥伦布的内心有千言万语，都包含在这个省略号里，请你想想：他会对面临死神的船员说什么？

　　出示5省略号（提示：面临死神的船员临死最不放心的是什么？）

　　哥伦布的心里想：（我一定把你们的尸体运回去的、我会派人照顾好你们的父母妻儿……）

　　小练笔：

　　屏显6：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想：多好的船员呀（多么高尚的船员呀）

　　我一定会我一定会

　　3、越来越沉重、

　　教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。

　　师：船队胜利返航，这是一件多么令人欢呼雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越*哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越*的荒岛，他心里会想些什么呢？

　　屏显7：哥伦布站在船头，他的脑海浮现船员重病时为了不拖累大家下岛的情景，心想

　　想到这，他的脑海又浮现重病船员他们的父母妻儿日夜盼望他们归来的情景，心里又想……

　　眼看现在就要见到他们可能已经腐烂的尸首，他的心仿佛刀绞一般……

　　师：是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重

　　4、又惊又喜

　　师：正在这时，奇迹出现了。（引读）：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？

　　（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。）

　　师：看到自己的好兄弟还活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）

　　师：怎能不激动万分啊！

　　师：你能读好这两句话吗？

　　出示8：这不是病重的船员吗？他们还活着！

　　师：真是又惊又喜，喜出望外啊！再读

　　师：真是又惊又喜，欣喜若狂，再读

　　师：其实，只有哥伦布又惊又喜？还有谁？（出示画面9）

维生素C的故事教学设计8

　　教学要求：

　　1、学*并掌握本课的生字新词，积累“路程”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的*惯。

　　教学重点难点：

　　了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。

　　教学时间：2课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标

　　1、初读课文，整体感知课文，理清课文条理，了解人们发现维生素C的经过。

　　2、学*并掌握本课的生字新词。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、简介维生素C。

　　同学们，在预*课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素C的资料吧。那就给大家介绍一下吧。

　　2、导入。

　　关于维生素C的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。

　　2、检查字词掌握情况。

　　（1）出示生字新词，指名认读，齐读。

　　（2）指名说说本课的生字在读音和书写上有什么应该注意的。

　　（3）理解了哪些新词，还有什么不理解的。

　　3、自读课文，要求：正确、流利。

　　三、再读课文，理清顺序

　　1、哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素C，这是怎么回事？请大家读课文。

　　2、学生自读思考。

　　3、指名说说维生素C被发现的经过。

　　（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素C）

　　四、学*课文1、2自然段

　　1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们什么？

　　2、指名反馈。（故事的时、地、人和事）

　　3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段。

　　3、读后讨论。

　　4、指导朗读。

　　5、现在人们已经知道，其实 种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素C而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素C呢？

　　（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素C。）

　　6、小结：仅仅是因为缺少维生素C，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　五、作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、抄写本课生字新词。

　　3、把人们发现维生素C的经过说给别人听。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、继续学*课文，深入了解维生素C被人们发现的经过。

　　2、总结全文，教育学生养成良好的饮食*惯，均衡营养。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、出示生字新词，指名认读，齐读。

　　2、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学*课文。

　　二、阅读理解

　　1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了什么？

　　2、讨论交流。

　　一份感动 一份悲伤 一份伟大 一份无私……

　　（1）你是从段中的什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？

　　（2）小组交流。

　　（3）全班指名反馈。

　　（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……

　　3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临*茺岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢？

　　4、这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。

　　5、指名反馈。

　　6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

　　出示：难道秘密在野果子里面？

　　（1）指导朗读。（读出疑问语气）

　　（2）改为陈述句。

　　7、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段。

　　8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密。

　　9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C。

　　三、总结课文

　　1、读了全文，你有什么想说的吗？

　　（学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。）

　　2、总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食*惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、调查生活中含有大量维生素C的水果和蔬菜。

维生素C的故事教学设计9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解文生素c对人体的作用。

　　3、知道一切科学的发现离不开观察和思考。

　　教学重点：

　　了解文生素c对人体的作用。

　　教学难点：

　　通过人物情感变化，了解人物性格特点。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、齐读课题。

　　2、这是一个关于什么的故事？通过上节课的学*，你知道了一个什么科学常识？

　　二、理解课文内容。

　　1、说说故事的主人公是谁。（板书：哥伦布）迅速地浏览一遍课文，找一找文中描写哥伦布情感变化的词语。

　　生汇报。（师板书：十分沉重、越来越沉重、又惊又喜）

　　2、哥伦布的情感为什么会有这些变化？通过这些情感变化你看出哥伦布是一个什么样的人？学生放声朗读课文，边读边用笔划出相关句子，做上标记。

　　学生汇报。

　　（1）十分沉重。指生朗读，说说沉重的原因。船员们得的是什么病？可怕吗？文中是怎么描述这种可怕的疾病的？生读。

　　（2）越来越沉重。第二次心情沉重是什么时候？为什么沉重？你认为这一节应该读出哪几种情感？

　　（3）又惊又喜。当哥伦布的船来到荒岛之后，他看到了什么？“蓬头垢面”是什么意思？他惊喜的是什么？引读这一节。

　　3、那些病重的船员怎么在荒岛上的？生读第四节。这节中也有一个字很形象的描写了哥伦布复杂的情感，找一找。

　　“噙”什么意思？为什么含着泪却不流泪呢？从这个字你体会到了哥伦布什么样的心理？后面的省略号省略了什么？

　　面对有情有意的哥伦布，顾全大局的船员，你有什么话想对他们说？写话练*并交流。

　　4、这些留在荒岛上的船员又是怎样奇迹般的活下来的呢？指生读7、8两节。“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”从这句话中你还看出哥伦布是一个什么样的人？这两节给你的日常生活有什么启发？

　　三、小结。

　　四、作业。

　　维生素不光有c，还有很多，（例如a、b、d、e等）同学们查找相关资料读一读，了解它们被发现的过程。

　　设计理念：本课的教学力求通过反复读课文，让学生经历丰富的情感体验。通过课文中字、词、句的理解体现语文工具性、人文性的统一，构建一种扎实、有效、真实而生动语文课堂。

维生素C的故事教学设计10

　　教材分析：

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析：

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点：理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　抓住“海上凶神”一词做文章

　　1、说说这个词读了你有什么感受？读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。

　　师：海上凶神这个名字给你什么感觉？

　　生：很可怕，很恐怖。生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。

　　生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法阻挡。

　　师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读

　　2、到底什么是“海上凶神”？师：这样可怕的疾病到底什么病呢？请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症“坏血病”就是“海上凶神”教师介绍关于维生素c的科学资料

　　3、为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

　　（1）海上生活不仅……而且……

　　（2）人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为“海上凶神”的“坏血病”。结合这两点就能说清楚。

　　4、在发现维生素c能治愈“海上凶神”的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪、又惊又喜说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原由？讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。简介哥伦布的航海伟大事迹。再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。教师过渡到又惊又喜将这种惊喜的对话情景读出来。

　　5、很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的？病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学*活动：①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

维生素C的故事教学设计11

　　教材分析

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　“海上凶神”这种怪病有什么症状？

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学*活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

　　内容概括：这篇介绍了关于《维生素C的故事》教案之一,维生素C的故事，希望对你有帮助！

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——《维生素c的故事》教学反思6篇

　　《维生素C的故事》是一篇生动感人的科普故事，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。它讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们靠吃野果子奇迹般地生还了。由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。本课的教学重点应该是让学生了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　一、品情感变化，悟人物形象。

　　要提高教学的有效性，就要让学生成为文本解读的主角。哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索。在教学中，我紧扣这条线索，引领学生与文本深度对话，走进哥伦布的内心，激发学生的探究意识，使学生在文本解读中更好地把握课文主旨。

　　初读课文时，让学生圈画出描写哥伦布心情的词语，学生找到了“十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜”。随后通过小组学*交流，透过这些词体会哥伦布的内心活动。在航海不到一半路程时，已经有十几个船员相继病倒，哥伦布在茫茫的大海上根本就没有办法救这些船员。想到他们即将死去，心情“十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪”点了点头。哥伦布不愿意把病重的船员留在荒岛上，依依不舍。他为这些病重船员的识大体、顾大局的精神所感动。但他无可奈何，没有更好的办法，所以只得“噙着眼泪”点了点头。当哥伦布的船队胜利返航接*荒岛时，哥伦布心情“越来越沉重”。因为正是这些有舍身精神的船员们，让哥伦布完成了探险任务。哥伦布以为将会看到船员们的尸骨，心里非常痛苦。到最后，看到船员起死回生，哥伦布“又惊又喜”，那是与亲人重逢的喜悦，出乎意料的惊喜。最后，将这四个表示心情的词语连起来读读，看看。学生能够走进哥伦布的内心，从这些表示心情的词语中体会到哥伦布是一个关心船员、很重情义、顾全大局的人，哥伦布的人物形象在学生的心中更加丰满。

　　二、辨发现源头，明文章主旨。

　　学完课文后，我出示了一道选择题，让学生来谈谈自己的理解。

　　【你认为维生c的发现源于（ ）？请选择。

　　1．哥伦布的细心发现。

　　2．船员的顾全大局。

　　3．医生的反复研究。

　　4．人们对生命的关爱以及对事业的热爱。】

　　通过思考、辩论，同学们都达成共识：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的.疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。无论是船员的“顾全大局”，哥伦布对船员生命的关爱和“细心发现”，还是医生的“认真研究”。都渗透着人们对事业的追求和热爱，对生命的珍视和关爱。维生素C的发现要归功于船员们起死回生的奇迹、哥伦布的思考和医生们的研究、实践，缺一不可。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

　　一、谈话导课、揭示课题

　　同学们今天我们来学*第十七课维生素c的故事，关于维生素c你都有哪些了解？ 同学们得了解可真多，可是在很多年以前人们并不知道维生素c有这么多大的作用，关于它的发现还有一个感人的小故事呢，这节课我们就一起来学*。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、 请你轻轻的打开书小声的快速读课文，读准字音读通语句遇到难读的地方要多读几遍。 小老师领读——指名读

　　全身出血xiě （口语） 坏血病xuè （书面语）

　　乘风破浪 远航探险 浑身无力 蓬头垢面 噙着眼泪 不治而愈

　　咱班同学预*作业完成的可真好，请同学们打开书默读课文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果。

　　板书 海上凶神 起死回生

　　我们把事情起因、经过和结果连起来也就是课文的主要内容 （总结之后指名说）

　　三、精读课文 抓情感线

　　1、 海上凶神这个名字给你什么样的感觉？

　　2、 那么这种让人恐惧的疾病书上是怎样描写的让你感觉到它很可怕？先是——接着——然后 指导体会病情的逐渐加重

　　3、 得了这种海上凶神这种怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是种什么病？船员们为什么会得坏血病？

　　4、 因此，海上凶神对于16世纪这些航海家来说是可怕至极的。而这次的海上凶神来势凶

　　猛在船队出发不久就悄悄来临了，面对这件事情哥伦布的心情发生了怎样的变化？ 请同学们认真默读3-6自然段画出体现哥伦布心情变化的句子。

　　板书： 沉重 噙泪 更沉重 惊喜

　　5、哥伦布的心情为什么会十分沉重？

　　6、病重的船员们早已经想到了这些他们做出了怎样的选择？——指名读

　　7、拖累是什么意思？不拖累就是——

　　8、指导朗读船员的请求 出示课件配乐

　　（1） 多么无私的船员们呀，他们的请求多么的难能可贵呀，应该怎么读？

　　真诚、无奈——指名读

　　（2） 受到了你的真诚，面对着自己的兄弟面对自己的理想面对自己的生命他们怎么舍得就此放弃呢？谁再来读？ 不舍、痛苦——指名读

　　（3） 从你的朗读中我感受到了你痛苦与无奈，生命我们只有一次，谁愿意，谁甘心这样半途而废就离开人世，更何况是在荒岛上，连亲人的面都见不着，所以他们说这话的时候，一定会是？（泪流满面的，哽咽着说不下去）——指名读船员的请求

　　学到这老师的心里百感交集，我也来读一读，大家看到老师刚才读的时候是怎么样的？ 我把自己当成了这些病重的面临死亡的船员，你也来试一试——指名读

　　9、哥伦布面对着这些朝夕相处的朋友面对着这些出生入死的兄弟面对着他们即将死亡的事实 “噙着眼泪点了点头”，这是怎样的眼泪啊？

　　10、哥伦布噙着这无奈的眼泪、感动的眼泪、痛苦的眼泪、感谢的眼泪出发了……几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些病重船员所在的荒岛越来越*，哥伦布的心情为什么也越来越沉重了呢？

　　过渡：是啊，虽然探险成功了，但是为了这次成功船队所付出的代价也未免太沉重了啊！” （引读“这次探险……换来的啊！”）

　　11、哥伦布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不觉已经靠岸了，出乎意料的事情发生了他居然看见——他们还活着！太让人惊喜了，谁来读这句话？后面是什么标点符号？为什么是叹号？

　　12、他们是怎么活下来的？

　　13、到底是什么让他们起死回生的？板书c

　　四、畅所欲言、情感升华

　　1、小小的野果中的维生素c救了船员得命，你没发现，他没发现我也没发现,只有哥伦布发现了，从这你体会到了什么？

　　2、任何发现、创造都离不开细心的观察勤于思考和实践。同学们在我们的生活中有许许多多不易被人发现的秘密，如果你想发现他就需要拥有一双像哥伦布一样善于发现的眼睛和勤于思考的头脑，下节课我们就在交流你的新发现。

　　作业设计：（必做）1、写写你的小发现

　　（选做）1、搜集与课文相类似的小故事如《苹果落地的秘密》等

　　2、了解其他维生素的小知识

　　板书： 17、维生素C的故事

　　惊喜

　　海上凶神 更沉重 起死回生

　　含泪

　　沉重

　　教学反思：

　　学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。教完《维生素C的故事》，我的感想也颇多，到底语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深入文本，体会人物的心境，让学生受到感动。我认为理想的语文教学应该是“放风筝”式的语文教学。教师能够抓住课文的重点、难点作为主线设计教学过程，让学生围绕教学重点、难点去自主地学、交流。教师设计的问题要既能放的开，又能收得住，这就体现预设的精度。这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重→噙着眼泪，点头→越来越??越来越??→又惊又喜这条线索来理解课文的。

　　这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头??”我创设情境引导学生读学生的感情出来了但是此时我自己的心理承受力不够抑制不住内心复杂的情感几乎要流泪了，所以我就给打住了学生们情感的迸发。由此可以看出教师本身的控制力和驾驭课堂的能力有待加强。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与后面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“他们还活着！”注意这里感叹号对于情感的加强。今后教学中我要引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感触。只有读懂了，才会让许多的问题得以解决。

　　这节课当中我比较注意对学生的评价，但是一堂课下来还是感觉课堂的口头评价有许多不足，如学生在读到“他们还活着！”的时候我只是说你读出了惊喜或者我感受到了你的惊喜之类的似乎对后面在读的学生没有指导作用，今后教学中我还是会着力反复推敲如何在学

　　生读的过程中，教师给予适时给予不同而有针对性的评价,让评价起到既点评发言人又指导其他人的作用。

　　《维生素C的故事》讲述了xx世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了，从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索：心情十分沉重→噙着眼泪点了点头→越来越沉重→又惊又喜。教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨。

　　教学中，我先让学生整体把握课文，通读全文，找出哥伦布的情感变化。在小组讨论、个人思考、集体交流的基础上，找到明确的情感变化，通过板书加强印象。接着，分别就每个情感历程进行细读分析，采用多形式朗读加角色转换、结合实践等方式，深入感悟情感，体会矛盾心情和内心的挣扎。比如，当哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。我让学生设身处地地想想，假如你就是哥伦布，此时，看到十几个船员相继病倒，你会想些什么？有些孩子说：一定得去看医生，可是，这是在海上，到哪里去看医生呢？有些孩子说：继续带着这些病重的船员，会不会把病传染给其他船员呢？如何处置这些船员呢？等等，这些疑问，足以能够说明哥伦布心情沉重的原因了，不需要分析得特别透彻，你一句我一言的交流，就是学生理解的最好证明。交流到后面，当哥伦布看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。我让学生们进行想象说话，并进行了表演。学生们在理解的基础上，表演得情真意切，将哥伦布的惊喜心情表达了出来。

　　教学语文，以一个点或者一条线展开，有时会收到很好的效果，同时，让整堂课变得紧凑，更能抓住学生的心。

　　这节课的重点在于让学生知道维生素c的发现过程，难点是让学生懂得任何发现创造都离不开细心的观察与实践。这2点我都做得不是很好，如何突破难点是今后我要努力的。

　　第一课时我学完第12两个自然段和最后一个自然段。我是以让学生看维生素c导入第二课时的。但维生素c只是空摆设，起不了作用，有时看似花俏的东西，却是不可取的。如果换成复*第一课时的内容导入更好些，可以直接过渡到默读3——6自然段，找出写哥伦布情感变化的词语。导入课题是非常关键的，关系着整节课的效果。

　　这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重噙着眼泪，点头越来越，越来越，又惊又喜这条线索来理解课文的。主线是对了，但中间的过渡衔接不够自然。如：当哥伦布的心情十分沉重时，病重的船员决定怎么做？自然过渡到他为什么噙着眼泪。诸如此类，我反思后觉得我把哥伦布与船员之间的联系拖得太开了，变成抓哥伦布就只关注哥伦布，船员先别开不说，处理时太死了，不灵活。

　　分析课文不可能独立出一部分孤零零的理解。我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：

　　1、病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　2、病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的？

　　3、重的船员为什么能转危为安？

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——《z c s》教学设计（精选10篇）

　　【教学目标】

　　1、能借助图学会声母 z c s ，能认清形，读准音。

　　2、能借助图学会 zi ci si 3个整体认读音节，能认清形，能读准它们的四声。

　　3、能熟练地拼读书的音节。

　　4、能在四线格中正确书写整体人读音节。

　　【教学重点】

　　1、z c s 和 zi ci si发音方形。

　　2、区分声母和整体音节形的不同点。

　　【教学难点】

　　拼读与直呼的方法。

　　【教学过程】

　　一、复*

　　b p m f d t n l g k hj q x

　　二、讲授新课

　　1、出示 z 的图:

　　看图师问小学生在干什么?(小学生在黑板上写字)。

　　⑴指导读音:

　　师说“小学生中黑板上写字，‘写’音读成一声轻短些就是 z。”

　　发音方法 z 是*舌音，发音时舌头伸*，面住上门齿背，憋住气流，然后稍微放松。让气从窄缝中挤出来。

　　师范读──领读──自由读──指名读。

　　⑵指导记字母形。

　　z 与2相似，就是把Z的头稍变成角形。顺口溜，像个2z z z。

　　2、学* c:

　　⑴出示 c 的图:

　　师问图上画的是什么?(画一只刺猬)

　　⑵指导读音:

　　师说“刺猬的“刺”读和轻短些就是 c。

　　发间方法 c 是*舌音，发音动作加 z 基本相同，只是吐气流较强。

　　范读──领读──指名读。

　　⑶指导记字母形:

　　半个圆圈 c c c 。

　　3、学* s:

　　⑴出示 s 的图:

　　师问图上画的是什么?(三的是蚕吐丝。)

　　⑵把“丝”读得轻短就是声母“s”。

　　发音方法s也是*舌音，发音时，舌尖*伸，顶住上门齿中间挤出来。

　　范读──领读──指名读。

　　⑶记字母形。

　　丝弯的样子很像 s。

　　顺口溜半个8个 s s s。

　　4、归纳:

　　刚才我们声母 z c s 都是*舌音，我们把这三个声母的音和形用顺口溜的方式牢牢记住，读顺口溜。

　　像个2个 z z z。

　　半个圆圈 c c c 。

　　半个8个 s s s。

　　5、学*整体认读音节:

　　⑴出示，zi ci si:

　　师问这三个字母与我们刚学的 z c s 有什么不同?(多一个i )

　　师说“这是整体认读音节，其中的 i 不不发衣的音，不要拼读，只要把 z c s 读得长些。响亮些，就是 zi ci si 的音，我们把他们看成一个整体去记，去读，也可以表示一个字的音。因此也有四 ，标调在 i 的头上。

　　⑵指导读四声:

　　zīzízǐzì

　　cīcícǐcì

　　sīsísǐsì

　　6、指导书写:

　　z c s 都是一笔写成。**格。

　　zi si ci 占上中格，i的圆点在上格靠下写。

　　7、指导读音节:

　　⑴声母读得轻短，韵母读得重些，连续快。学生自由读──指名读──齐读。

　　⑵直呼音节:

　　例摆好声母z的发音口型，心里想着a的读音。一口呼 za。

　　老师边说，学生边做。

　　学生学生练*直呼共它音节──指名读──齐读。

　　8、做读音节的游戏:

　　⑴猜一猜。(投影)

　　⑵看准能得小红花。

　　三、作业

　　1、写拼音。

　　2、读课文。

　　【板书设计】

　　zizīzízǐ zìcicīcí cǐ cìsi sī sí sǐ sì

《z c s》教学设计

　　教学重点：

　　1．学会“z c s”三个声母，读准字音，认清形，能正确书写。

　　2．能准备拼读z、c、s和韵母组成的音节

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、激发学*兴趣

　　我们到拼音王国中认识了许许多多的拼音朋友，对吗？你们还记得它们都是谁吗？对，单韵母家族的“a o e i u ”6个小朋友，还有声母家族的“b p n f、d t n l、g k h、j q x”14个小朋友，你们喜欢它们吗？为什么呀？今天我们这节课不仅要再认识声母“z c s”3个小朋友，而且还要到整体认读家族中看一看。你们想去吗？那我们先认识一下声母“z c s”，一会儿它们带我们去整体认读家族。

　　二、借助插图学*声母“z c s”的音和形

　　（一）学*声母z的音和形

　　1．出示“z”的图，学*字母的音。

　　（1）问：图上画的是谁在干什么？

　　（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。

　　（3）讲：你们可以借助“字”的音来学*字母“z”的读音。发音时，舌尖向前*伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，注意读得轻短些就是“z”的音了。自己试试？

　　（4）教师范读“z”。

　　（5）学生练读“z”，体会发音要领。

　　2．记忆“z”的形。

　　（1）问：看看图，有什么好办法记住“z”的形呀？

　　（2）学生说顺口溜，谁说得最好，就让他带读：像个小2z z z。

　　（二）学*声母“c”的音和形

　　1．出示“c”的图，学*字母的音。

　　（1）问：图上画的是什么呀？

　　（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。

　　（3）讲：你们可以借助“刺”的`音来学*字母“c”的读音。发音的方法基本与“z”相同，只是从窄缝中挤出的气流比较强。自己试一试。

　　（4）教师范读“c”。

　　（5）学生练读，体会发音要领。

　　2．记忆“c”的形。

　　（1）问：看看图，有什么好办法记住它的形呀？

　　（2）学生说顺口溜：半个圆圈c c c 。

　　（3）学生读记顺口溜。

　　（三）学*声母“s”的音和形。

　　1．出示“s”的图，学*字母的音。

　　（1）问：你们看这是什么呀？

　　（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。

　　（3）讲：你们可以借助“丝”的音来学*字母“s”的读音。发音时读得轻短些，舌尖*伸，与上门齿背接*，中间留一条窄缝，让气流从窄缝中挤出来。自己试一试。

　　（4）教师范读“s”。

　　（5）学生练读，体会发音要领；同桌互读，相互纠正。

　　2．记忆“s”的形。

　　（1）问：仔细看看图，哪儿像字母“s”的形呀？

　　（2）学生说顺口溜：半个8字s s s。

　　（3）学生读记顺口溜。

　　三、电脑博士指导书写

　　（1）大家看大屏幕：出示四线三格，我们看看电脑博士是怎样书写“z c s”的，比比谁观察得最认真。仔细看字母是几笔写成的？在四线三格的哪个格上写？

　　（2）电脑博士书写后，让学生观察这三个字母像什么？“z”像2；“c”像半圆；“s”像半个8。学生不仅记住了字形，而且利于学生书写。

　　（3）学生练*书写，教师行间巡视，进行个别指导，还要注意提醒学生书写的姿势和执笔的方法。

　　四、小结：这节课我们又认识了3个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！下节课我们接着学*这3个字母与“a e u”组成的音节和整体认读音节，好吗？

　　附：板书

　　【教学要求】

　　１、学会３个声母 z c s，整体认读音节 zi ci si 及它们的四声。

　　２、能够读准音，认清字形，正确书写。

　　３、能够读准音节，会读拼音词。

　　【教学重点难点】

　　１、读准 z c s 的发音。

　　２、会拼读音节词。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　第一课时

　　一、复*检查

　　１、听音拿卡片。

　　２、j q x 与 ü 相拼时要注意什么？

　　二、看图，听语境歌，引入新课

　　１、看图说话。

　　２、听语境歌。

　　３、引出新课。

　　三、学*声母 z c s 及整体认读音节 zi ci si

　　１、学*声母 z，音节 zi：

　　⑴ 教学 z 的读音。

　　⑵ 学* z 的字形及书写。

　　⑶ 学*音节 zi 及其四声。

　　２、学*声母 c、音节ci：

　　⑴ 学* c 的读音。

　　⑵ 学* c 的字形及书写方法。

　　⑶ 学*整体认读音节 ci 及其四声。

　　３、学*声母 s、音节 si：

　　⑴ 学* s 的读音：

　　⑵ 学* s 的字形及书写方法。

　　⑶ 学*整体认读音节 si 及其四声。

　　四、巩固练*

　　１、抽读字母卡片。

　　２、抽读整体认读音节卡片。

　　３、听句子找音节。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　１、出示拼音卡，学生认读。

　　２、把声母、韵母、音节分类。

　　３、说说音节的拼读方法。

　　二、学*新课

　　１、教学 z c s 与 a 的拼音。

　　２、带调拼读单音节词。

　　３、带调拼读双音节词。

　　三、巩固练*

　　练读书上的拼音词

　　教学要求

　　1．学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，正确书写。

　　2．学会zi、ci、si三个整体认读音节，会读它们的四声。

　　3．能正确拼读由z、c、s与单韵母组成的音节，会读拼音词。

　　教学准备教学挂图，声母z、c、s和单韵母卡片，用于拼读音节的转盘式教具。

　　教学过程

　　第一课 时

　　一、指导看图，激趣导入

　　1．出示情境图，启发谈话：今天我们要和图中的小刺猬一起学*三个新的声母和三个整体认读音节。大家比一比，看谁学得好，记得牢。

　　2．引导学生仔细观察图画，想想图上的小刺猬正在干什么?(提示：刺猬老师教四只小刺猬认读字母。四只小刺猬学得很认真，纷纷举手，要求认读。)

　　3．小结图意，听教师读语境歌：四只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。

　　(提示：把语境歌中的“字”、“刺”、“四”三个字的读音，改为第一声，就是整体认读音节zi、ci、si的读音。)教师随机板书zi、ci、si。

　　二、创设情景，指导发音

　　1．指导zi、ci、si的读音：音节zi、ci、si不需要拼读，必须整体读出它们的音，像这样的音节我们称为整体认读音节。发zi、ci、si音时，舌尖抵住上齿背，舌头放*。教师用手掌模仿舌头的位置，示范发音。学生尝试发音。

　　2．指名读整体认读音节zi、ci、si，教师纠正读音。

　　3．出示zi、ci、si的四声，先请同座互相练读，再指名“开火车”读，打乱顺序比赛读。

　　4．让学生说出日常生活中，什么情况下发zi、ci、si的音，练*组词、组句。

　　5．指导z、c、s的读音。教师发zi、ci、si和z、c、s的音，让学生区别不同点。教师启发谈话：小朋友，你们都会发zi、ci、si的音了，如果把整体认读音节zi、ci、si读得轻、短些就是声母z、c、s的音了。

　　让学生尝试发音，教师看口形，纠正读音。

　　【点评】学生观察情境图后，很容易发出“字”、“刺”、“四”的音，这时，教师因势利导，引导学生先读准zi、ci、si的音，再将zi、ci、si的音读得轻、短些，就是声母z、c、s的读音了。这样的教学，化难为易，符合学生的认知规律，有助于学生较快地掌握所学的知识。

　　6．引导学生做抢苹果游戏。(提示游戏规则：教师分别发zi、ci、si、z、c、s的音，学生根据教师的发音，比赛摘下苹果树上写有相应字母的“苹果”。)

　　三、复*巩固，指导书写

　　1．出示表音表形图，让学生看图记形或联系生活中的其他事物记形。(提示：z有点像2字，读音像“字”的第一声；c像一个半圆，还像图中的仙人掌，读音像仙人掌上的“刺”的第一声；s像半个8字，还像图中的丝瓜茎，读音像“丝”。)

　　2．师生共同编顺口溜。像2字，z—z—z，半个圆圈c—c—c，半个8字s—s—s。(让学生想想顺口溜还可以怎样编。)

　　3．引导观察书中z、c、s的笔顺，指名书空。观察书中四线三格，想想这三个声母分别写在哪格中。指名板书，集体纠正。

　　4．指导描红、临写。

　　【点评】学生在前几课声母学*的基础上，已初步掌握了学*的方法。在字母的书写指导上，教师不是直接告诉学生答案，而是引导学生在观察、思考的实践中，自读、自悟，自主学*。学生通过自己的努力而记住的字形，印象较深刻。

　　第二课 时

　　一、复*检查

　　1．让学生“开火车”认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si。

　　2．小竞赛：打乱顺序读zi、ci、si的四声，比比谁读得又快又准。

　　3．出示a、i、z、si、c、zi、s、u、ci，指名说出哪些是声母，哪些是整体认读音节，哪些是韵母。

　　二、拼读音节

　　1．复*拼读音节的要领：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”

　　(1)分别出示：

　　z z

　　c a c u

　　s s

　　先让学生自由拼读，再指名拼读，最后齐读音节。

　　(2)让学生尝试直呼，不作要求。提示：可以采用“摆好声母的口形，发韵母的音”的方法，直接读出音节的音。

　　2．看图拼读带调音节。

　　(1)出示课文插图，引导观察：图上画了什么?指名拼读音节cūxì，说出声母和韵母分别是什么?(提示：cū的声母是c，韵母是0，第一声，读cū。)(xì的声母是×，韵母是ì，第四声，读xì。)指名读音节词，看图理解词义。

　　(2)教学zǔ fù。指名分析音节并拼读。(zǔ的声母是z，韵母是ǔ，第三声，读zǔ。fù的声母是f，韵母是ù，第四声，读fù。)指名读音节词，并尝试练*直呼。看图理解词义。

　　3．看图拼读单音节词。

　　(1)出示课文“擦窗”的插图。指名说说图上画了什么?(用“谁在什么地方干什么”的句式练*说话。)

　　(2)引导学生将cā、zā、sǎ组成词语。

　　【点评】教师采用多种方法，让学生在反复的实践活动中，掌握拼读音节的要领，提高拼读的能力，同时调动学生已有的认知，让学生将所学的音节在组词和造句中灵活运用。

　　三、练*

　　1．指导读课文。

　　2．采用转盘式教具，打乱顺序让学生读音节。

　　3．出示zǔ fù、cū xì、sì gè、dù zi、zǐ sè，让学生自由读拼，也可练*直呼。

　　4．指名说出用下面的声母和韵母可以组成什么音节?

　　z一ǔ—一( ) c一ū—一( )

　　f—ù——( ) x一ì—一( )

　　教学随笔

　　读准声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si的音，对学生来说是一个难点。教学突破这一难点，将为学生今后说好普通话打下基础。《课程标准》明确指出：“拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话相结合。”本节课，教师充分发挥了情境图的作用，同时密切联系学生的生活实际，采用各种辅助方法指导发音，化难为易。如由汉字引出整体认读音节，再由整体认读音节引出声母z、c、s，不断地引导学生反复练*，亲身地体验、感悟，促使学生在练读中纠正自己错误的发音，形成正确的概念，为学好翘舌音zh、ch、sh打下基础。

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——《维生素C的故事》教案范文十份

　　第一课时

　　教学内容：初读课文

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会生字新词，结合课文体会词义；正确、规范地书写生字。

　　3、整体感知课文内容。

　　教学重点：

　　正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　理清文章脉络，了解人们发现维生素C的经过。

　　教学准备：

　　小黑板、课前请学生查找有关维生素C的知识。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、简介维生素C。

　　同学们，在预*课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素C的资料吧。那就给大家介绍一下吧。

　　2、导入。

　　关于维生素C的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。

　　二、初读课文

　　1、自渎课文，要求：读准生字，理解新词，读懂课文。

　　2、检查字词掌握情况。

　　（1）出示生字新词，指名认读，齐读。

　　（2）指名说说本课的生字在读音和书写上有什么应该注意的。

　　（3）理解了哪些新词，还有什么不理解的。

　　3、自渎课文，要求：正确、流利。

　　三、再读课文，理清顺序。

　　1、哥伦布是16世纪意大利的伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素C，这是怎么回事？请大家读课文。

　　2、学生自读思考。

　　3、指名说说维生素C被发现的经过。

　　（海上凶神降临船队含泪弃病号于荒岛返航发现背弃船员还活着将奇迹告诉医生研究发现维生素C）

　　四、学*课文1、2自然段。

　　1、指名读第一自然段，思考：这一段告诉我们什么？

　　2、指名反馈。（故事的'时、地、人和物）

　　3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中常常有不速之客，人们把它称为海上凶神，人们为什么这么称呼这种疾病呢？请大家读读第2自然段。

　　4、读后讨论。

　　5、指导朗读。

　　6、现在人们已经知道，其实这种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素C而导致的。船员们的体内为什么会缺少维生素C呢？

　　（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素C。）

　　7、小结：仅仅是因为缺少维生素C，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　五、作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、把人们发现维生素C的经过说给别人听。

　　第二课时

　　教学内容：理解课文内容。

　　教学目标：

　　1、继续学*课文，深入了解维生素C被人们发现的经过。

　　2、总结全文，教育学生养成良好的饮食*惯，均衡营养。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。

　　教学难点：

　　懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：小黑板

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、听写生字新词，个别上黑板写。

　　哥伦布

　　大西洋

　　海上凶神

　　维生素

　　2、让学生根据黑板上的词语说一说本课的大概内容。

　　3、师述：16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为海上凶神随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了海上凶神的灾难。我们继续来学*课文。（板书：维生素C的故事。)

　　二、阅读理解

　　1、自读课文25自然段，读后想一想，你从中读出了什么？

　　2、讨论交流

　　一份感动

　　一份悲伤

　　一份伟大

　　一份无私

　　（1）你是从段中什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？

　　（2）小组交流。

　　（3）全班指名反馈。

　　（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大

　　3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临*荒岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢？

　　4、这是怎么回事呢？请打家自读第6自然段。

　　5、指名反馈。

　　6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布知道他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

　　小黑板出示：难道秘密在野果子里面？

　　（1）指导朗读。（读出疑问语气）

　　（2）改为陈述句。

　　7、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段。

　　8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密。

　　9、

　　小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C。

　　三、总结全文。

　　1、读了全文，你有什么想说的吗？

　　（学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。）

　　2、总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，不仅有饮食*惯方面的，还有做人工方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、调查生活中含有大量维生素C的水果和蔬菜。

　　第三课时

　　教学内容：巩固本课内容。

　　教学目标：

　　1、总结全文，教育学生养成良好的饮食*惯，均衡营养。

　　2、在正确、流利、有感情地朗读课文基础上，指导学生完成本课作业。

　　教学重点：

　　认识维生素对人体的重要性。

　　教学难点：

　　了解维生素对人体的作用，教育学生从小养成均衡饮食的*惯。

　　教学准备：

　　有关维生素的资料。

　　教学过程：

　　一、复*课文结尾

　　1、朗读课文七八自然段。

　　2、读完后指名用自己的话说说野果子和船员存活的秘密。

　　3、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C。

　　二、总结全文，练*说话。

　　1、读了全文，你有什么想说的吗？

　　（让学生各抒己见，可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。）

　　2、总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意饮食*惯，不偏食，好好做人，老师祝福大家都健康、快乐、有意义地度过每一天。

　　3、交流学生找到的有关维生素的资料。

　　出示：各种维生素的作用和来源

　　维生素A

　　作用：维持正常的视觉反应。维持上皮组织的正常形态与功能。维持正常的骨骼发育。

　　鱼肝油,肝脏,深绿色,深黄色蔬菜及水果。

　　维生素D

　　作用：活化的维生素D,可促进钙质的吸收进而使骨质钙化,维持正常的骨骼。

　　鱼肝油,肝脏,蛋黄,牛奶。

　　维生素E

　　作用：在身体内具有良好的抗氧化性,即降低细胞老化。

　　麦,米胚中的油脂,蛋,肝脏,肉类。

　　维生素K

　　作用：与血液凝固有密切关系。

　　绿色蔬菜。

　　维生素C

　　作用：促进胶原的形成。胶原乃是填充在细胞之间,使其排列更为紧密,尤其血管细胞,因胶原的填塞,更能确保其严密性,弹性而不易出血。

　　绿色蔬菜,枸橼类水果。

　　维生素B1

　　作用：在醣类的代谢过程中,扮演著重要角色故其摄取量应随热量的增加而增加。

　　糙米,瘦肉,牛奶,肝脏,腰子酵母,豆类,牛肉。

　　维生素B2

　　作用：在体内氧化,还原及作用中担任重要角色,其需要量亦随同能量的增加而增加。

　　牛奶,肝脏,腰子,心脏,蛋,猪肝,瘦肉,麦胚,黄豆,花生。

　　维生素B6

　　作用：与新陈代谢有关,故其需要量随蛋白质摄取量的多少来决定。

　　麦胚,牛奶,酵母,荚豆类,肉类,尤以肝脏,与腰子为佳。

　　泛酸类脂酸

　　作用：与生理代谢机能有关。

　　肝脏,腰子,酵母,豆类,麦胚广存於自然食物中。

　　三、指导学生完成《补充*题》。

　　一、解读文本

　　苏教版第七册第四组课文是以爱科学为主题的，前两篇是让学生体会对待科学的态度，后两篇是让学生懂得对待科学的方法，《维生素C的故事》是这个单元的第三篇课文，这是一则富有情趣、生动感人的科普故事，文章不仅向读者介绍了维生素C的发现经过，给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。

　　课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病;第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹;第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素C救了船员的命，并交代了维生素C对人体的重要作用。

　　课文的语言*实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写，切至动人，担忧——感动——悲伤——惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。

　　二、确定目标

　　为渗透新课程“全面提高学生的语文素养”的理念，通过对文本的解读，我制定了本课时的三维教学目标为：

　　1、知识和能力

　　能有感情地朗读课文，凭借语言文字，说出哥伦布情感发生的变化和原因;能运用文中的语言，或自己的语言复述故事，说说维生素C被人们发现的经过，了解维生素C对人体的作用。

　　2、过程和方法

　　朗读中感受体验哥伦布的心情，朗读交流中积累一些描写心情的词语，朗读中理解奇迹，知道维生素C发现的经过。

　　3、 情感态度和价值观

　　通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。

　　课堂中实施目标时，我力求做好三维目标的整合，三个方面相互渗透，融为一体，而不是把三个维度简单地叠加，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

　　三、板块设计及意图

　　引导学生说出怪病的得病原因，症状治疗方法等方面的内容，

　　 第一板块：复*导入

　　先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生用小标题的形式，说说故事的开端、发展、结局，也就是VC的发现经过，学生通过回忆再次明确文章的脉络。紧接着让学生具体介绍怪病，体会“海上凶神”这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说：怪病虽然可怕，但它阻挡不了航海家远航探险的脚步，这节课就让我们走*哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语，意在激发学生的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，为新课的学*奠定好基础。

　　第二板块：体会心情

　　这一板块是学*课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情，理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句，接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的原因，在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的.段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情;体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又自可奈何别无良策;体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情;体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。

　　第三板块：感悟道理

　　这一板块也是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会，

　　体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，并从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了野果子中的秘密，这一部分我只是简单处理，让学生读一读，说一说你从研究成果中你了解了维生素C的哪些知识。

　　第四板块：作业和课外拓展

　　设计了三项作业，第一项作业的目的是让学生复述课文，二、三两项是为了增加学生的阅读量，培养学生观察大自然的兴趣，在观察中学会思考，学会发现。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*并掌握本课的生字新词，积累一些重点词语。

　　3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的*惯。

　　教学重点难点

　　了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。

　　养成教育训练点

　　教育学生养成良好的饮食*惯，均衡营养。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、简介维生素C。

　　同学们，在预*课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素C的资料吧。那就给大家介绍一下吧。

　　2、导入。

　　关于维生素C的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。

　　二、揭题：

　　还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c的故事）生齐读题。

　　1、针对课题你有什么疑问？

　　2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。

　　三、初读课文

　　1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。

　　2、检查字词掌握情况。

　　（1）出示词语

　　路程缺乏艰苦

　　物质适量危险

　　悄悄降临不拖累噙着眼泪

　　胜利返航蓬头垢面又惊又喜

　　指名读，集体读，正音。

　　“艰、浑、伦”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、质、适、程、蔬”是翘舌音；“伦”声母是l，不是n；“危、谓”声韵母相同，声调不同。

　　（2）指名认读，齐读。

　　3、自读课文，要求：正确、流利。

　　指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子

　　4、指名学生分节朗读课文，教师随机正音。

　　5、简要介绍哥伦布。

　　四、再读课文，理清顺序

　　1、哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素C，这是怎么回事？请大家读课文。

　　2、学生自读思考。

　　3、指名说说维生素C被发现的经过。

　　（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素C）

　　五、指导学生书写生字：

　　六、作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、抄写本课生字新词。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　通过上节课的学*，你知道了什么？

　　二、阅读理解

　　（一）品课文1、2自然段

　　1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们什么？

　　2、指名反馈。（故事的时、地、人和事）

　　3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段。

　　4、读后讨论。

　　5、指导朗读。

　　6、现在人们已经知道，其实种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素C而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素C呢？

　　（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素C。）

　　7、小结：仅仅是因为缺少维生素C，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　（二）品读课文2—5自然段

　　1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了什么？

　　2、讨论交流。

　　一份感动一份悲伤一份伟大一份无私……

　　（1）你是从段中的什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？

　　（2）小组交流。

　　（3）全班指名反馈。

　　1、第三段中，重病船员的话很感人。

　　（那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到附*的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”哥伦布噙着眼泪点了点头。）

　　（1）你们体会到这是一些怎样的船员？

　　（非常勇敢、顾全大局、舍己为人）从“不拖累”感受到。

　　（热爱家乡、热爱祖国）从“运回家乡”感受到。

　　（2）你们能否用“不但……而且……”来说一说？

　　（这些病重船员不但顾全大局，舍己为人，而且热爱家乡，热爱祖国）

　　（3）听了病重船员的请求，哥伦布噙着眼泪点了点头。他究竟是怎样想的呢？

　　（★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！———心痛不已

　　★多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！———感动不已

　　★我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？———依依不舍

　　★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。———万般无奈、迫不得已）

　　（4）此时此刻，哥伦布真是心潮起伏，思绪万千，同学们，此时此刻，噙满在哥伦布眼眶里的是怎样的眼泪？

　　（悲伤的、难舍的）

　　（感动的）

　　（无奈的、绝望的）

　　（5）能否用“不但……而且……”说一说？

　　（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是悲伤的眼泪，而且是感动的眼泪）

　　（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是痛苦的.眼泪，而且是难舍的眼泪）

　　（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是难舍的眼泪，而且是无奈的眼泪）

　　同学们对这段话体会得真深，我相信你们一定能把体会到的通过朗读很好地表现出来。（我被你们的朗读感动了）

　　2、还有哪些地方让你感动？

　　（哥伦布在返航归来的时候没有忘记那些病重船员，没有忘记他们对此次航海成功做出的贡献。）（他始终深深牵挂着重病船员。）

　　（1）出示：

　　几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越*，哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！

　　（2）指名读。

　　（3）说说哥伦布此时此刻的心情。

　　（他这时心里很难受，想到马上要见到的是一堆白晃晃的兄弟们的尸骨，非常悲哀）

　　（他想到为了航海探险的成功，把他们抛弃在这个荒岛，让他们白白等死，也有些内疚）

　　（4）能用上“不但……而且……”说说他此时此刻的心情吗？

　　（此时此刻，哥伦布的心情不但非常悲伤，而且非常内疚）

　　让我们通过感情朗读来表现他的这种复杂的心情。

　　3、还有哪些地方也让你感动？

　　哥伦布和岛上船员相见的情景很让人感动。

　　（1）出示：

　　正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”

　　（2）读了这一段话，你感受到什么？

　　（哥伦布见到那些船员时，是又惊又喜）

　　是呀，怎么能不激动万分呢？本来以为只能见到那一堆堆惨不忍睹的白骨的，没料到居然见到了一群活蹦乱跳的船员，这真是喜从（天降），这真是喜出（望外），这真让人欣喜（若狂）啊！

　　（3）指名读。把哥伦布的这种心情读出来。

　　“你们是怎么活下来的？”

　　“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样，我们才一天天活下来。”

　　（4）怎么读才能让哥伦布听明白究竟是什么让重病船员活了下来。

　　（读好野果子）

　　（5）齐读。

　　过渡：

　　“难道秘密在野果子里面？”哥伦布从重病船员们起死回生的奇迹里敏锐地预感到对付“海上凶神”的办法。

　　（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……

　　3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临*茺岛，他的心情更沉重了。这是个什么奇迹呢？

　　（三）品读课文6—8自然段

　　1。可是奇迹出现了，这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。

　　2。指名反馈。

　　3。船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

　　出示：难道秘密在野果子里面？

　　（1）指导朗读。（读出疑问语气）

　　（2）改为陈述句。

　　4、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段。

　　同学们，你们读了这两个自然段了解了些什么呢？

　　（哥伦布非常关注船员们起死回生的奇迹。）（一……就……）

　　（明白了是水果中的维生素C救了那些船员的生命）

　　（明白了“海上凶神”原来就是“坏血病”）

　　（明白了坏血症是由体内缺乏维生素引起的，如果体内补充了维生素，坏血症可以不治而愈）

　　5、能联系上文说说“不治而愈”的意思么？

　　6、维生素C被发现的关键是什么？

　　（哥伦布对船员们起死回生的奇迹产生的原因，进行了合理的猜测。“难道秘密在野果子里面？”）

　　7、哥伦布对这件事如此关注的原因是什么？

　　（不希望船员再得此病，即使得了此病也能有办法医治）

　　小结：是呀，同学们，正是因为哥伦布对科学的热爱，对船员生命的热爱，才使得哥伦布对“船员们起死回生的奇迹”如此敏感和关注，才使医学界能尽快找到消灭“海上凶神”的良方维生素C。

　　8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈

　　小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C。

　　9、指导学生有感情地朗读课文。

　　三、总结课文

　　1、读了全文，你有什么想说的吗？

　　（学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。）

　　2、总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食*惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、调查生活中含有大量维生素C的水果和蔬菜。

　　板书设计：

　　维生素C的故事

　　十分沉重

　　噙着眼泪

　　越来越沉重思考

　　又惊又喜研究

　　教学反思：

　　《维生素C的故事》以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学收到了较好的效果。

　　教学要求：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点、难点：理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学时间：一课时

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1.老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2.那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3.今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1.自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2.再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　抓住“海上凶神”一词做文章

　　1）说说这个词读了你有什么感受？读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。

　　2）到底什么是“海上凶神”？这样可怕的疾病到底什么病呢？请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。

　　3）生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症“坏血病”就是“海上凶神”教师介绍关于维生素c的科学资料

　　4）为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

　　（1）海上生活不仅……而且……

　　（2）人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

　　因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为“海上凶神”的“坏血病”。结合这两点就能说清楚。

　　5）在发现维生素c能治愈“海上凶神”的过程中，哥伦布的.情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪、又惊又喜

　　说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原由？

　　讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　6）简介哥伦布的航海伟大事迹。再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。/article/教师过渡到又惊又喜

　　7）很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的？

　　8）病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　9）病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　10）病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3.疏理学生质疑，布置学*活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4.交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识

　　一、解读文本

　　苏教版第七册第四组课文是以爱科学为主题的，前两篇是让学生体会对待科学的态度，后两篇是让学生懂得对待科学的方法，《维生素C的故事》是这个单元的第三篇课文，这是一则富有情趣、生动感人的科普故事，文章不仅向读者介绍了维生素C的发现经过，给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。

　　课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病;第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹;第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素C救了船员的命，并交代了维生素C对人体的重要作用。

　　课文的语言*实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写，切至动人，担忧——感动——悲伤——惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。

　　二、确定目标

　　为渗透新课程“全面提高学生的语文素养”的理念，通过对文本的解读，我制定了本课时的三维教学目标为：

　　1、知识和能力

　　能有感情地朗读课文，凭借语言文字，说出哥伦布情感发生的'变化和原因;能运用文中的语言，或自己的语言复述故事，说说维生素C被人们发现的经过，了解维生素C对人体的作用。

　　2、过程和方法

　　朗读中感受体验哥伦布的心情，朗读交流中积累一些描写心情的词语，朗读中理解奇迹，知道维生素C发现的经过。

　　3、 情感态度和价值观

　　通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。

　　课堂中实施目标时，我力求做好三维目标的整合，三个方面相互渗透，融为一体，而不是把三个维度简单地叠加，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

　　三、板块设计及意图

　　引导学生说出怪病的得病原因，症状治疗方法等方面的内容，

　　 第一板块：复*导入

　　先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生用小标题的形式，说说故事的开端、发展、结局，也就是VC的发现经过，学生通过回忆再次明确文章的脉络。紧接着让学生具体介绍怪病，体会“海上凶神”这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说：怪病虽然可怕，但它阻挡不了航海家远航探险的脚步，这节课就让我们走*哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语，意在激发学生的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，为新课的学*奠定好基础。

　　第二板块：体会心情

　　这一板块是学*课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情，理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句，接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的原因，在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情;体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又自可奈何别无良策;体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情;体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。

　　第三板块：感悟道理

　　这一板块也是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会，

　　体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，并从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了野果子中的秘密，这一部分我只是简单处理，让学生读一读，说一说你从研究成果中你了解了维生素C的哪些知识。

　　第四板块：作业和课外拓展

　　设计了三项作业，第一项作业的目的是让学生复述课文，二、三两项是为了增加学生的阅读量，培养学生观察大自然的兴趣，在观察中学会思考，学会发现。

　　教学目标：

　　1、正确的、流利的、有感情的朗读课文，学会生字新词，结合上下文理解词义。

　　2、整体感知全文，并理解各部分意义，可以自己说出维生素C的发现经过。

　　3、懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解维生素对人体的作用

　　4、体会文中人物在不同阶段的情感。

　　教学重点：

　　学*课文各部分，了解维生素C的发现经过；有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　理清文章脉络，体会文中情感，学*遇事细心发现勇于思考。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、揭示课题

　　1、板书课题

　　2、引导读题并质疑

　　二、初读课文

　　1、学生自学课文，自学要求

　　（1）自由轻声读课文，圈划出文中生字，读准字音。

　　（2）画出不理解的词，联系上下文理解其意。

　　（3）读通顺课文，初步了解课文大意。

　　学生带着问题，按照要求读课文。

　　2、检查自读效果

　　（1）出示生字词

　　（2）指名读，读准字音并正音

　　（3）说说自己理解了哪些字词的意思

　　（4）指读分自然段读文，读准字音，通读课文。师正音，评读

　　（5）指名说说课文的大意，感知课文的主要内容

　　三、指导书写生字

　　1、出示生字卡片，提示：注意一些易错字的'正确写法。

　　2、学生练*描红仿影。

　　第2课时

　　一、复*导入

　　1、听写生字新词，个别上黑板写。

　　哥伦布大西洋海上凶神维生素

　　2、让学生根据黑板上的词语说一说本课的大概内容。

　　3、师述：16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学*课文。（板书：维生素C的故事。）

　　二、阅读理解

　　1、自读课文2—5自然段，读后想一想，你从中读出了什么？

　　2、讨论交流

　　一份感动一份悲伤一份伟大一份无私

　　（1）你是从段中什么地方感受到的？找出有关语句读一读，画一画，再想一想为什么有这么一份情感的？

　　（2）小组交流

　　（3）全班指名反馈

　　（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……

　　3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临*荒岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢？

　　4、这是怎么回事呢？请自由读第6自然段。

　　5、指名反馈

　　6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布知道他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

　　小黑板出示：难道秘密在野果子里面？

　　（1）指导朗读。（读出疑问语气）。

　　（2）改为陈述句。

　　7、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段。

　　8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密

　　9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C

　　三、总结全文

　　1、读了全文，你有什么想说的吗？

　　（学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。）

　　2、总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，不仅有饮食*惯方面的，还有做人工方面的。老师祝福你们都健康、快乐的成长。

　　3、想一想我们生活中哪些食物含有维生素C。

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文

　　2、调查生活中还有哪些含有大量维生素C的水果和蔬菜。

　　板书设计：

　　维生素C的故事

　　沉重噙泪

　　更沉重惊喜

　　探索

　　一、导入：

　　还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？让我们一起来学*课文。

　　二、默读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？用简单的几句话来概括一下！

　　三、学*新课：

　　第一部分

　　1、说说你对哥伦布的了解。

　　引出第一自然段

　　“哥伦布是16世界意大利伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。”

　　2、过渡：那当时的航海生活的条件怎么样？自读第二自然段，用一句话概括。

　　“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”（概括成词组）

　　（1）从哪些语句可以看出航海生活非常艰苦？哪些语句可以看出充满危险？

　　艰苦：只能吃黑面包和咸鱼

　　危险：浑身无力全身出血慢慢地死去

　　（2）是啊，当时的航海生活有两大困难，一是艰苦，二是危险，你觉得其中最主要的是思念困难？从哪里看出来？（“最可怕”“海上凶神”）

　　（3）出了这些还会碰到哪些危险？

　　（4）小结：所以说，对于当时的航海生活来说，“危险”是他们面临的最主要的困难。

　　再读“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”（要突出后面的“危险”）

　　3、在那么艰苦、危险的'情况下，船员们随时都面临死亡。板书：面临死亡

　　可是，文中的最后却有了出乎意料的结果，这个结果是什么？板书：起死回生

　　第二部分

　　1、从一开始的面临死亡到最后的起死回生，故事情节可谓是跌宕起伏，而哥伦布的心情也随之不断变化。请大家读读3到6自然段，找找有关哥伦布心情变化的语句。

　　2、交流，板书：十分沉重越来越沉重又惊又喜

　　3、精读课文，加深感情。

　　（一）（1）是什么让哥伦布的心情十分沉重？

　　“航行不到一半的路程”“已经有十几个船员病倒了”“望着四周一片茫茫的海水”

　　所以他眼里“噙着眼泪点了点头……”思考：哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？

　　他同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？他是不是太残忍了？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？

　　（2）当时哥伦布出于大局考虑，怕连累船上其他人，无奈之下只能出这样的决定。所以心情十分沉重。

　　（3）指导朗读。

　　（二）（1）是什么让哥伦布的心情越来越沉重？

　　哥伦布胜利返航应该是很值得高兴的，为什么心情越来越沉重？（“越来越”说明比前面更加沉重了）

　　（2）指导读好“越来越*……越来越沉重”

　　“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”

　　（三）等哥伦布靠岸之后，他的心情又发生了怎样的变化呢？（又惊又喜）

　　（1）他惊的是什么？喜的又是什么？

　　指导读好“这不是那些船员吗？他们还活着！”“你们是怎么活下来的？”

　　（分别用惊奇和喜悦的语气来读）

　　（2）分角色朗读对话。（看图片，观察他们的神情，体会他们的内心。）

　　第三部分

　　1、野果子竟然救了生病船员的命，假如你是哥伦布，会不会产生疑点？

　　“难道秘密在野果子里面？”

　　2、第7自然段中“一……就……”这个句子可以看出哥伦布迫不及待地想揭开奥秘。

　　3、哥伦布为什么要这么急迫呢？

　　他解决了吗？（野果子里的维生素C救了那些船员的命）

　　（看来，任何一种新的发现都是在多问几个为什么之后，进一步探索研究后得到的。）

　　学到这里，你对哥伦布这个人有什么新的认识吗？

　　（是的，所以我们也要向哥伦布学*，做一个生活中的有心人，这样才能有新的发现。）

　　4、哥伦布后来才明白了，那些船员得的怪病叫什么？不治而愈的关键是什么？

　　小结：看来，这篇故事实际上写了维生素C的发现经过，非常生动有趣，谁能把这一经过说给大家听听？

　　四、课外延伸：

　　截至目前为止，人们已经发现了维生素A、B、C、D、E……不下几十种不同的种类，随着科学技术的不断发展，人们的不断研究，今后将会发现更多的维生素。他们所起到的保健作用也是各不相同，课后你们可以和自己的小伙伴一起去查阅资料，利用班队课举办一次有关“维生素家族”的活动，让我们大家共同学*更多的知识，好吗？

　　教学目标：

　　1、正确的、流利的、有感情的朗读课文，学会生字新词，结合上下文理解词义。

　　2、整体感知全文，并理解各部分意义，可以自己说出维生素C的发现经过。

　　3、懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解维生素对人体的作用

　　4、体会文中人物在不同阶段的情感。

　　教学重点：

　　学*课文各部分，了解维生素C的发现经过；有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　理清文章脉络，体会文中情感，学*遇事细心发现勇于思考。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、揭示课题

　　1、板书课题

　　2、引导读题并质疑

　　二、初读课文

　　1、学生自学课文，自学要求

　　（1）自由轻声读课文，圈划出文中生字，读准字音。

　　（2）画出不理解的词，联系上下文理解其意。

　　（3）读通顺课文，初步了解课文大意。

　　学生带着问题，按照要求读课文。

　　2、检查自读效果

　　（1）出示生字词

　　（2）指名读，读准字音并正音

　　（3）说说自己理解了哪些字词的意思

　　（4）指读分自然段读文，读准字音，通读课文。师正音，评读

　　（5）指名说说课文的大意，感知课文的主要内容

　　三、指导书写生字

　　1、出示生字卡片，提示：注意一些易错字的正确写法。

　　2、学生练*描红仿影。

　　第2课时

　　一、复*导入

　　1、听写生字新词，个别上黑板写。

　　哥伦布大西洋海上凶神维生素

　　2、让学生根据黑板上的词语说一说本课的大概内容。

　　3、师述：16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学*课文。（板书：维生素C的故事。）

　　二、阅读理解

　　1、自读课文2—5自然段，读后想一想，你从中读出了什么？

　　2、讨论交流

　　一份感动一份悲伤一份伟大一份无私

　　（1）你是从段中什么地方感受到的？找出有关语句读一读，画一画，再想一想为什么有这么一份情感的？

　　（2）小组交流

　　（3）全班指名反馈

　　（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……

　　3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临*荒岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢？

　　4、这是怎么回事呢？请自由读第6自然段。

　　5、指名反馈

　　6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布知道他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

　　小黑板出示：难道秘密在野果子里面？

　　（1）指导朗读。（读出疑问语气）。

　　（2）改为陈述句。

　　7、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段。

　　8、读完后指名用自己的`话说说野果子和船员病愈存活的秘密

　　9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C

　　三、总结全文

　　1、读了全文，你有什么想说的吗？

　　（学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。）

　　2、总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，不仅有饮食*惯方面的，还有做人工方面的。老师祝福你们都健康、快乐的成长。

　　3、想一想我们生活中哪些食物含有维生素C。

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文

　　2、调查生活中还有哪些含有大量维生素C的水果和蔬菜。

　　板书设计：

　　维生素C的故事

　　沉重噙泪

　　更沉重惊喜

　　探索

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、了解维生素C的发现过程，了解维生素对人体的作用，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学重难点：

　　能够清楚地说出维生素C被发现的过程。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、揭示课题，导入新课

　　今天我们来学*第十七课《维生素C的故事》（齐读课题

　　板书）

　　你知道什么是维生素吗？

　　生交流（维生素又称“维他命”在我们人体中含量很少，但是却是不可缺少的）

　　那么对于咱们今天要讲的维生素C你知道它有什么作用吗？

　　生自由交流资料：维生素的作用。

　　师：是呀，维生素C对我们的人体有这么大的作用，关于它的发现，我们还有一个感人的故事，今天就让我们一起来走进这个故事看一下吧。

　　二、初读读课文

　　1、检查课文预*情况，学生读课文。

　　2、读准字音，读通句子

　　三、研读课文

　　通过你预*课文，你知道维生素C是怎样被发现的？

　　生交流

　　师：通过同学们的交流老师也发现，在维生素C的发现过程中有一个人物是功不可没的，他就是——哥伦布（出示大屏幕），看，这就是16世纪伟大的航海家哥伦布，今天我们在这个故事中认识了他，他是一个怎样的人呢？现在请你结合课文中的句子来谈一谈。

　　（小组合作交流）

　　1、通过第一自然段体会航海生活的艰辛，同时学生体会到哥伦布等一群人是勇敢，勇于冒险探索的人。

　　2、体会哥伦布对船员的关心：噙着泪说明了什么？

　　生：不忍心

　　自责

　　感动的泪

　　师：但他还是点了点头？

　　生：无奈（体会航海不比其他，当时多一个人就是多一个负担，为了大多数人，只能牺牲少数人作为代价）

　　省略号（情感的延续）

　　指导朗读（配乐朗读）：请你再来读船员感人的'话语。

　　3、哥伦布胜利返航却没有凯旋而归的喜悦，你能体会到什么？

　　指导朗读。感受人物

　　4、教学课文6—8自然段

　　a可是奇迹出现了，这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。

　　指名反馈。

　　船员们奇迹般地生存了下来，此时你有什么疑问?

　　出示：难道秘密在野果子里面？

　　（1）指导朗读。（读出疑问语气）

　　（2）改为陈述句。

　　b到底是怎么回事呢？读课文7、8自然段。

　　指名用自己的话说说野果子和船员病愈之间的联系。

　　小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C。

　　我们再来看哥伦布，谁能用自己的话说一说他是怎样一个人？

　　生交流

　　师出示大屏幕后人对哥伦布的评价。

　　c你认为维生素C被人们发现，主要依靠的是什么？

　　小组讨论。

　　指名交流。（细心的观察和思考）

　　老师也有几句话想送给同学们：

　　（1）科学就在我们身边，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　（2）很多发现都是偶然的，如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用的。

　　（3）提出一个问题比发现一个问题更重要

　　四、课外拓展作业

　　1生活中还有那些维生素？对我们身体成长有什么作用？

　　2维生素的发现有这么一个动人的小故事，那么是不是其他维生素的发现或其他发明也有一个小故事呢？请同学们课下搜集相关资料。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*并掌握本课的生字新词，积累一些重点词语。

　　3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的*惯。

　　教学重点难点

　　了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。

　　养成教育训练点

　　教育学生养成良好的饮食*惯，均衡营养。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、简介维生素C。

　　同学们，在预*课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素C的资料吧。那就给大家介绍一下吧。

　　2、导入。

　　关于维生素C的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。

　　二、揭题：

　　还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c的故事）生齐读题。

　　1、针对课题你有什么疑问？

　　2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。

　　三、初读课文

　　1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。

　　2、检查字词掌握情况。

　　（1）出示词语

　　路程缺乏艰苦

　　物质适量危险

　　悄悄降临不拖累噙着眼泪

　　胜利返航蓬头垢面又惊又喜

　　指名读，集体读，正音。

　　“艰、浑、伦”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、质、适、程、蔬”是翘舌音；“伦”声母是l，不是n；“危、谓”声韵母相同，声调不同。

　　（2）指名认读，齐读。

　　3、自读课文，要求：正确、流利。

　　指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子

　　4、指名学生分节朗读课文，教师随机正音。

　　5、简要介绍哥伦布。

　　四、再读课文，理清顺序

　　1、哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素C，这是怎么回事？请大家读课文。

　　2、学生自读思考。

　　3、指名说说维生素C被发现的经过。

　　（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素C）

　　五、指导学生书写生字：

　　六、作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、抄写本课生字新词。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　通过上节课的学*，你知道了什么？

　　二、阅读理解

　　（一）品课文1、2自然段

　　1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们什么？

　　2、指名反馈。（故事的时、地、人和事）

　　3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段。

　　4、读后讨论。

　　5、指导朗读。

　　6、现在人们已经知道，其实种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素C而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素C呢？

　　（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素C。）

　　7、小结：仅仅是因为缺少维生素C，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　（二）品读课文2—5自然段

　　1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了什么？

　　2、讨论交流。

　　一份感动一份悲伤一份伟大一份无私……

　　（1）你是从段中的什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？

　　（2）小组交流。

　　（3）全班指名反馈。

　　1、第三段中，重病船员的话很感人。

　　（那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到附*的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”哥伦布噙着眼泪点了点头。）

　　（1）你们体会到这是一些怎样的船员？

　　（非常勇敢、顾全大局、舍己为人）从“不拖累”感受到。

　　（热爱家乡、热爱祖国）从“运回家乡”感受到。

　　（2）你们能否用“不但……而且……”来说一说？

　　（这些病重船员不但顾全大局，舍己为人，而且热爱家乡，热爱祖国）

　　（3）听了病重船员的请求，哥伦布噙着眼泪点了点头。他究竟是怎样想的呢？

　　（★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！———心痛不已

　　★多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！———感动不已

　　★我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？———依依不舍

　　★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。———万般无奈、迫不得已）

　　（4）此时此刻，哥伦布真是心潮起伏，思绪万千，同学们，此时此刻，噙满在哥伦布眼眶里的是怎样的眼泪？

　　（悲伤的、难舍的）

　　（感动的）

　　（无奈的、绝望的）

　　（5）能否用“不但……而且……”说一说？

　　（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是悲伤的眼泪，而且是感动的眼泪）

　　（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是痛苦的`眼泪，而且是难舍的眼泪）

　　（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是难舍的眼泪，而且是无奈的眼泪）

　　同学们对这段话体会得真深，我相信你们一定能把体会到的通过朗读很好地表现出来。（我被你们的朗读感动了）

　　2、还有哪些地方让你感动？

　　（哥伦布在返航归来的时候没有忘记那些病重船员，没有忘记他们对此次航海成功做出的贡献。）（他始终深深牵挂着重病船员。）

　　（1）出示：

　　几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越*，哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！

　　（2）指名读。

　　（3）说说哥伦布此时此刻的心情。

　　（他这时心里很难受，想到马上要见到的是一堆白晃晃的兄弟们的尸骨，非常悲哀）

　　（他想到为了航海探险的成功，把他们抛弃在这个荒岛，让他们白白等死，也有些内疚）

　　（4）能用上“不但……而且……”说说他此时此刻的心情吗？

　　（此时此刻，哥伦布的心情不但非常悲伤，而且非常内疚）

　　让我们通过感情朗读来表现他的这种复杂的心情。

　　3、还有哪些地方也让你感动？

　　哥伦布和岛上船员相见的情景很让人感动。

　　（1）出示：

　　正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”

　　（2）读了这一段话，你感受到什么？

　　（哥伦布见到那些船员时，是又惊又喜）

　　是呀，怎么能不激动万分呢？本来以为只能见到那一堆堆惨不忍睹的白骨的，没料到居然见到了一群活蹦乱跳的船员，这真是喜从（天降），这真是喜出（望外），这真让人欣喜（若狂）啊！

　　（3）指名读。把哥伦布的这种心情读出来。

　　“你们是怎么活下来的？”

　　“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样，我们才一天天活下来。”

　　（4）怎么读才能让哥伦布听明白究竟是什么让重病船员活了下来。

　　（读好野果子）

　　（5）齐读。

　　过渡：

　　“难道秘密在野果子里面？”哥伦布从重病船员们起死回生的奇迹里敏锐地预感到对付“海上凶神”的办法。

　　（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……

　　3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临*茺岛，他的心情更沉重了。这是个什么奇迹呢？

　　（三）品读课文6—8自然段

　　1。可是奇迹出现了，这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。

　　2。指名反馈。

　　3。船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

　　出示：难道秘密在野果子里面？

　　（1）指导朗读。（读出疑问语气）

　　（2）改为陈述句。

　　4、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段。

　　同学们，你们读了这两个自然段了解了些什么呢？

　　（哥伦布非常关注船员们起死回生的奇迹。）（一……就……）

　　（明白了是水果中的维生素C救了那些船员的生命）

　　（明白了“海上凶神”原来就是“坏血病”）

　　（明白了坏血症是由体内缺乏维生素引起的，如果体内补充了维生素，坏血症可以不治而愈）

　　5、能联系上文说说“不治而愈”的意思么？

　　6、维生素C被发现的关键是什么？

　　（哥伦布对船员们起死回生的奇迹产生的原因，进行了合理的猜测。“难道秘密在野果子里面？”）

　　7、哥伦布对这件事如此关注的原因是什么？

　　（不希望船员再得此病，即使得了此病也能有办法医治）

　　小结：是呀，同学们，正是因为哥伦布对科学的热爱，对船员生命的热爱，才使得哥伦布对“船员们起死回生的奇迹”如此敏感和关注，才使医学界能尽快找到消灭“海上凶神”的良方维生素C。

　　8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈

　　小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C。

　　9、指导学生有感情地朗读课文。

　　三、总结课文

　　1、读了全文，你有什么想说的吗？

　　（学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。）

　　2、总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食*惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、调查生活中含有大量维生素C的水果和蔬菜。

　　板书设计：

　　维生素C的故事

　　十分沉重

　　噙着眼泪

　　越来越沉重思考

　　又惊又喜研究

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——维生素c的故事教学反思范文5份

　　在教学《维生素c的故事》这篇课文的词语时，我又采用了分类学*的形式。分组如下：

　　1、路程尸体秘密物质；

　　2、拖累缺乏；

　　3、艰苦危险沉重适量；

　　4、乘风破浪远航探险浑身无力又惊又喜

　　我是按照词语的词性来分组的，第一组都是名词，第二组都是动词，第三组是形容词，第五组是四字词语或成语。

　　在教学时，我逐组出示词语，指名读一读，纠正读错的读音，然后问问学生这一组词语有什么特点。

　　在学*第二组词语时，让学生说一说它们的近义词，第三组呢，说说它们的反义词。

　　通过这样的词语归类教学，减轻了学生学*的难度，也提高了学生对语文的感觉。今后在学*词语这一块，教师还是应该多花一些心思的。

　　另外，课文3-6自然段的'教学，我是这样设计的：先让学生分自然段读一读课文，再用一句话说出每一段课文的大体意思，然后连起来说一说。这就是这一部分课文的主要内容。引导学生整体把握了课文内容之后，我再让学生默读，并画出描写哥伦布心理变化的句子或词语，分别是：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜。通过问几个“为什么”或“什么”，体会哥伦布对船员的关心，也更加深入地了解“海上凶神”的可怕。

　　而对于课文第7、8自然段的教学，我只是让学生说说自己是从哪些句子体会到哥伦布迫切的心情的，然后，告诉学生任何一种新的发现都是在问几个为什么，进而探索研究之后得到的。总觉得这一环节的处理比较简单，从中受到的启发也不是由学生自己得出的，而是由老师告诉他们的。

　　一、教学目标：

　　1、学*并掌握本课的生字新词，积累“路程”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的*惯。

　　4、领悟文中的道理。

　　二、教学重点、难点：

　　了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性，并领悟文章蕴含的道理。

　　三、教学评价设计：

　　1.在检查学生预*环节，通过查看预*单、自由读、同位轮读及指名读等多种 方式了解学生尤其是学困生识字、写字及读书情况。

　　2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、想象、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文，体会人物情感。

　　3.借助概括大意培养学生整体把握课文的能力。

　　4.借助小练笔训练学生的想象和表达能力。

　　四、教与学的准备：

　　学生：完成预*单。（见后附件）

　　教师：

　　1.教学课件

　　2.根据学生的预*单查看预*情况，使教学更有针对性、实效性。

　　五、教学课时：2课时

　　六、教学设计

　　第一课时

　　环节一、整体感知——初读感知，整体把握

　　（一）导课

　　1．同学们，你们知道维生素C吗？

　　2.在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。那后来维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3.今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　（二）借助预*单，检查预*。

　　1.检查生字识、写。

　　（1）出示学生预*单，组织学生看看写得是否正确规范。引导学生写字的规律。

　　（2）学生练写自己写错的和写得不满意的字。

　　2.检查对本课词语的识读和理解应用。 （出示词语：乘风破浪 浑身无力 噙着眼泪 蓬头垢面

　　不知不觉 起死回生 不治而愈 又惊又喜）

　　（1）正确读词，了解这些成语和四字词组能使文章有形有色。

　　（2）学生联系课文说说词语大意。

　　3.检查朗读课文。

　　（1）同位两人一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。

　　（2）重点检查指导第4、5自然段 。

　　4.整体感知课文内容。

　　（1）围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

　　哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么？

　　课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状？

　　课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密？

　　哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历？

　　（2）当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

　　环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

　　（三）精读感悟，质疑解读

　　1.学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息？其中哪个词语最吸引你的眼球？为什么？再次朗读这一节。

　　2.为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢？原因肯定很多，我们通过今天的学*，就能触摸到。

　　同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力。但是，引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从

　　这句话中明白了什么？

　　3.我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢？（请学生快速浏览课文，交流。）

　　<出示句子> ：“难道秘密在野果子里面？”哥伦布回到意大利以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么？（学生交流）

　　4.那你还有什么疑问吗？

　　预设：哥伦布为什么回到意大利以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听？ 这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生？

　　首先组织学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最敏感，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因？和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。

　　5.交流讨论：你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方？让我们来探讨： 原因一：“海上凶神”的威胁

　　（1）这个词为什么要加上引号？说说你读了这个词有什么感受？

　　（2）这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么？

　　（3）谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

　　（4）到底什么是“海上凶神”？这样可怕的疾病到底是什么病呢？

　　（5）补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

　　总结：“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，回到意大利以后，怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

　　第二课时

　　环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

　　（三）精读感悟，质疑解读

　　原因二：哥伦布对船员关爱的感情。

　　出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。

　　（1）根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

　　（2）说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原因是什么？

　　你从船员的要求中，看到了什么？你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　（3）感情朗读相关语句。

　　过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过??无数种复杂的.情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢？

　　（4）他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

　　原因三：奇迹的产生。

　　（1）几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越*的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

　　探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢？

　　是啊！来的时候是一个个鲜活的生命呀！而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗？你能描述他的心理吗？

　　（2）指导感情朗读第五自然段。

　　过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么？此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情？为什么？相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗？（学生描述）

　　原因四：哥伦布的探询与反思：

　　（1）当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么？朗读课文第7自然段。

　　（2） 哥伦布在惊喜中做了哪些事？你怎样评价他的所思所行？

　　读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处？

　　“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

　　（3）出示补充材料：

　　1600～1603年英国航海家J.Lancaster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

　　1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.

　　1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

　　（4）总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀！再次齐读7、8自然段。

　　读到这儿，你又明白了什么呢？

　　适当交流拓展维生素C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗？维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢？

　　抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

　　总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食*惯，不偏食。

　　环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

　　（四）总结提升，拓展延伸

　　1.你认为维生素C是谁发现的？说说判断的理由。

　　2.总结说话：任何发现都是：

　　（五）课下作业：

　　1.背诵自己喜欢的自然段。

　　2.小练笔：《维生素C》的自述。

　　（六）板书设计：

　　18. 维生素C的故事

　　发现——思考——研究

　　课文的语言*实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。在教学过程中，我着重抓住了两条线，较好地把握了文章的重点，同时也巧妙地化解了文章的难点：

　　一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

　　通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的.症状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

　　“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是课文第二自然段的中心句。这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

　　二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

　　哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

　　教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接*荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。

　　哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

　　一、教学目标

　　1、学会本课的10个生字。正确、流利有感情的朗读课文，初步掌握课文的内容。

　　2、熟读课文，了解维生素C的发现过程，懂得任何创造都离不开细心地观察与实践。

　　3、在朗读中感受体验哥伦布情感的变化，明白其变化的原因；能运用文中的语言或自己的语言复述故事。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1、了解维生素C被人们发现的过程。

　　2、感受哥伦布心情的变化，明白其变化的原因。

　　教学难点：

　　1、了解维生素C的发现过程，懂得任何、创造都离不开细心地观察与实践。

　　2、能运用文中的语言或自己的语言复述故事。

　　三、教学评价设计

　　1、在整体感知环节，借助预*单，了解学生尤其是学困生识、写生字以及正确、流利读书的情况。

　　2、在精读感悟环节主要采取读中感悟来达到体会人物心情的目标。在这一环节，引导学生找中心句，找关键词来把握课文的主要内容。通过多种形式的读书、圈画、注释、交流等形式自读自悟，培养了学生的自学能力。

　　3、通过拓展作业，扩大学生的知识面，激发学生对科学的热爱。

　　4、整个学*的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学*、合作学*，并及时作出评价。

　　四、教学准备：

　　1、学生：认真读课文，完成预*单。

　　2、教师：查看学生预*单。

　　课件

　　五、教学时间：2课时

　　六、教学设计

　　第一课时

　　环节一、整体感知------初读感知，整体把握

　　（一）、板书课题，导入新课

　　1、齐读课题，质疑课题。

　　读了课题，你想提出哪些问题？（质疑课题，培养学生动脑的*惯，激发学生从文中寻找答案的欲望。在这一环节，教师可以根据学生提出的问题，有共性的、重点的作为学*的目标，如：维生素C是什么东西？它有什么作用？它是怎么被发现的？谁发现的？等。而其他一些简单的能立刻做出回答的则及时回答。）

　　2、同学们真会提问题。爱动脑筋、爱思考是个很好的学**惯，好多的发明、创作就是在这些不经意的提问、思考，进一步探索研究后得到的。

　　（二）、检查预*

　　出示预*单：

　　1、检查生字，指名读，说说你是怎么识记这些生字的。（针对学生的识记情况及时作出评价。其中，重点指导“乏、适”的写法，捺要长一些。）

　　2、积累词语。

　　路程 缺乏 艰苦 浑身无力

　　物资 适量 危险 又惊又喜

　　指名读，

　　齐读。

　　（三）、初读课文，整体感知

　　1、指名分段读课文，读通、读顺。

　　想一想每一段都讲了什么？

　　2、交流初读理解。

　　通过读课文，课前提出的`问题你解决了哪些？（学生大体交流自己的读书收获，不必做细致的分析。）

　　交流哥伦布的有关资料，齐读第一自然段。

　　3、默读课文，说说课文主要讲了什么事情？（在多读课文、了解每一部分内容的基础上引导学生概括课文的主要内容，初步整体感知课文。）

　　环节二、部分理解-----精读感悟，重点突破。

　　（四）、品读课文，理解航海生活的“艰苦、危险”

　　1、课文时围绕着哪句话写的？（那时、航海生活不光十分艰苦，而且充满危险。------引导学生明白这是对航海生活总的感受和评价，全文也是围绕着这句话来写的。）

　　这句话中关键词是什么？（艰苦、危险）齐读这句话。

　　2、小组合作探究

　　先用笔在文中画出有关语句，并在旁边作注释。小组内讨论：哪些句子写出了航海生活的艰苦？哪些句子写出了航海生活的危险？说出你的理解。

　　3、交流并读书推进读懂：

　　（1）体会“艰苦”

　　出示：船员们在船上只能吃到黑面包河咸鱼。

　　“只能”是什么意思？说明什么？

　　指导朗读，要重读“只能”（引导学生理解船员们食品的单一，为下一步理解得“怪病”的原因及治疗的方法作下铺垫。）

　　同学们想一想除了食物的单一，可能还有什么艰苦？（鼓励学生展开想象，进一步体会航海生活的艰苦。）

　　（2）体会“危险”

　　出示：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。

　　“海上凶神”是一种什么样的病？得了这种病会怎么样？

　　“最可怕”说明了什么？

　　“先···接着···然后···”写出了这种怪病的发生和发展过程。练*用“先···接着···然后···”写一句话，来表现事情的先后顺序。

　　指导朗读，读出“海上凶神”的可怕。（通过理解“海上凶神”的可怕体会航海生活的危险。） 齐读这句话。

　　第二课时

　　环节二、部分理解-------精读感悟，重点突破

　　（一）复*导入

　　1、听写生字词语

　　“路程、缺乏、艰苦、浑身无力、物资、适量 、危险 、又惊又喜”同位互相订正。

　　2、齐读课文一、二自然段。

　　3、老师总结导入：哥伦布带领的船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。生活非常艰苦，只能吃到黑面包和咸鱼；而且很容易得“海上凶神”的怪病。那么这种怪病和课题中的“维生素C”有什么关系呢，这节课就让我们走*哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而又难忘的奇迹之旅。（这些导语，意在激发学生的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，为下面的学*奠定好基础。）

　　（二）精读课文3---6小结，体会哥伦布心情的变化。

　　1、同学们自读课文3-6自然段，边读边画出描写哥伦布心情变化的有关词句。用“先···然后···最后···”说说哥伦布心情的变化。

　　2、精读每一小节，小组内说说哥伦布心情变化的原因。

　　哥伦布的心情先是（ ）因为（ ）；接着他的眼里噙着泪水是因为（ ）；然后（ ）是因为（ ）；最后（ ）那是因为（ ）。（教师可以利用这些填空帮助学生理清哥伦布心情变化的过程以及变化的原因。）

　　3、交流引导，并指导朗读。

　　（1）出示：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

　　为什么“心情十分沉重”？（联系第二自然段得这种怪病的可怕，来理解哥伦布在遇到这种怪病时的忧心忡忡、茫然无助的复杂心情。）

　　指导朗读第3小结。

　　（2）是什么原因让哥伦布眼里噙着泪水呢？假如你是哥伦布，此时你会怎么想？（联系上文展开想象，体会哥伦布心中对这些得病船员主动要求留在荒岛的感动和无可奈何。）

　　（3）几个月过去了，哥伦布的船队胜利返航了，为什么他的心情却越来越沉重了呢？ （引导学生理解这次探险成功得来的不容易，是用十几个船员的生命换来的，体会哥伦布伤心欲绝。）

　　练*用“越来越···越来越···”写话。

　　指导感情朗读，感受哥伦布的悲痛欲绝的心情。

　　（4）体会“又惊又喜”

　　是什么让“悲痛欲绝”的哥伦布变得又惊又喜的？

　　指导分角色朗读感受哥伦布的惊讶万分、欣喜若狂的激动心情。

　　（三）品读维生素C的发现

　　如果你听了那些得了怪病的船员的话你会想什么？哥伦布是怎么想的？怎么做的？

　　1、默读7、8自然段。

　　从中你了解了什么？

　　2、简单交流维生素C的有关资料。

　　3、指名读这两小结，揭示维生素C的发现。

　　“一···就···”说明什么？

　　谈谈此时你对哥伦布又有了什么样的认识？（在这一环节主要是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，来体会哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，并从中懂得在生活中碰到奇怪的事情要善于思考，多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往是新发现的开始。） 环节三、回归整体-----积累拓展，读写训练

　　（四）总结全文，揭示主题

　　1、小结：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。这就说明了许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。

　　2、探索哥伦布的航海和维生素C有什么关系。

　　（引导学生明白是哥伦布在航海的过程中发现野果子中有可以抗“海上凶神”的维生素C，所以本课看似写航海生活实是写维生素C的发现过程。）

　　（五）作业

　　1、这个故事讲给家人听或者用自己的语言或书上的语言把这个故事复述下来。