《祖父的园子》教学设计9篇

《祖父的园子》教学设计1

　　教学目标：

　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 感受园子的自由美好和“我”在园子中的活动，体会作者童年生活的快乐自由，感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖，以及对祖父的怀念。

　　3. 学*作者的表达方法。

　　教学重点：

　　读中感悟作者的情感。

　　教学难点：

　　读中感悟作者的语言特点。

　　教学用具：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、 预*导入

　　课前同学们预*了《祖父的园子》一文，通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子？这是一个______________园子。

　　过渡：在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？让我们到课文中去寻找。

　　二、 教学新课

　　(一)感悟小作者的童真童趣

　　请同学们快速浏览课文，画出文中小女孩做的`那些有趣的事，这些趣事表现了小女孩的什么特点？反复品读，用关键词做批注。(提示：文*有五处)板书：读思 批注 关键词

　　预设1. 第4自然段，关键词：好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等

　　师：小孩子对园中的一切充满了好奇，什么都想尝试，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；

　　祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

　　祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

　　师读前半句，生接后半句。

　　预设2. 第5自然段，关键词：捣蛋、帮倒忙等。

　　预设3.第13自然段，关键词：自由快乐、无拘无束。

　　师：一会吃黄瓜，一会捉蜻蜓，一会又捉蚂蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盘我做主，随心所欲，好不自在呀！

　　预设4. 第14、15自然段，关键词：调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。

　　师：你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧？这水不往菜上浇，而是往天上扬，而且还大声喊着：“下雨啰！下雨啰！”，你们喊的还没拼尽力气呀，要拼尽力气大声喊，这样才开心哟！

　　好，现在你们玩的开心吗？谁还想来开心的玩一次？

　　预设5. 第20自然段，关键词：自由、随心所欲等。

　　你看看，不用枕头，不用*子，*地而睡，好不惬意！

　　小结：读到这里，我想问问同学们，你们脑海中的这个小女孩是个什么样子呢？(长个什么样子)（大大的眼睛，梳着两个羊角辫，脸上黑一块，白一块的，光着小脚丫，一手拿着个半截黄瓜，另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。）板书：想像

　　过渡：如果，你在家也这样顽皮、淘气，会有什么后果？但在祖父的园子里，祖父打她了吗？她种菜把菜种踢飞了，祖父管她了么？她浇水，浇到天上去，祖父管她了么？她随便找个地方睡觉，祖父管她了么？她锄草时把谷穗锄掉，祖父管没管她？为什么单这件事管她呢？

　　（粮食来之易，从小要爱惜粮食）

　　（二） 感悟祖父深沉的爱。

　　师生表演读（6——12）读中思考，祖父是怎么管她的，你从中体会到了什么？（慈祥、耐心、宽容、疼爱）哪个词更能体现祖父的耐心、宽容？

　　师：正因为有了祖父的宽容、宠爱，我才会在园子里玩得自由自在、无拘无束、无忧无虑，那祖父的园子中还有什么也是自由快乐的呢？

　　(三)体会园子的自由，构建自己的乐园。

　　自由朗读17自然段，读后哪些词在你脑海中闪现？

　　（自由自在、随心所欲，无忧无虑等）

　　这段中哪句话最能体现这里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）读这段的中心句，读出自由。园子中都有哪些事物是自由的？读文，师读前半句，生接后半句。

　　倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——就开一朵花,愿意结一个瓜——就结一个瓜。若都不愿意，就——也没人过问它。玉米愿意长多高就——长多高,它若愿意长上天去——也没人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，——一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

　　师：你看，它们要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。你还能用上面的句式说说园子中别的事物么？

　　愿意......就......；若……就……

　　师：园子里的一切都那么自由，那么快乐，你也想拥有这样的乐园吗？闭上眼睛想像一下，你的乐园里都有些什么，你在园子里是怎么玩耍的？（心中的乐园）

　　三、总结学法。

　　学*本课让我们知道，读一篇文章，我们要边读边思，学会善于提取文中的重要信息，反复品读，用关键词做批注。在阅读时，边读边想像，并能及时地把自已的想像写下来，这样坚持下去，你也会成为萧红式的大作家。

　　四、拓展阅读，介绍作者及小说《呼兰河传》。

　　本文选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》，小说中作者回忆许多童年的趣事，课后有兴趣的同学可以去阅读，也可以把你的童年趣事写下来。

　　板书设计：

　　祖父的园子

　　 自由快乐祖父的爱

《祖父的园子》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【课时安排】一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　萧红，黑龙江省呼兰县人，*现代著名女作家，原名张乃莹。在《呼兰河传》这本书里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

　　二、默读课文

　　１、画出生字新词多读几遍。

　　２、在祖父的园子里，“我”都经历了哪些事情？

　　三、自主学文，体会感情

　　１、童年萧红的眼里，祖父的园子是什么样的呢？

　　（１～３段）

　　重点指导朗读：

　　第一段。

　　重点学*：

　　文中描写榆树的句子 体会表达形式与方法。

　　２、为什么她对园子如此念念不忘呢？

　　朗读体会４～２０段，感悟童年的她在祖父的园子里快乐地边学边玩，边玩边学自由无虑的生活。

　　３、多种形式的朗读，表达感情：

　　重点朗读体会：

　　１６～２０段体会“园子”是自由的，孩子的身心都是自由的，这里的一切都是自由的。

　　４、为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

　　四、默读全文，领悟表达方法

　　结合相关的语句 领悟总结：

　　１、孩子气十足的腔调。

　　２、春天泥土般清新的语言。

　　３、诗意浪漫的景物描写。

　　五、拓展作业

　　１、简介《呼兰河传》，推荐给学生读。

　　２、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。

　　【板书设计】

　　祖父的园子

　　栽花 拔草 种白菜 铲地 浇水 玩耍 自由

　　快乐

　　童年的乐园

《祖父的园子》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3、学*作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　【教学重点】

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学*作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?

　　板书课题：

　　祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

　　2、找出生字新词，注意读准字音。

　　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　观赏小昆虫，大榆树

　　跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　用瓢舀水往天空扬

　　沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流：

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：

　　作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

　　(通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

《祖父的园子》教学设计4

　　学*目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学重难点：

　　感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

　　第一课时

　　教学目标

　　1．学*生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。

　　2．初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。

　　教学重点：

　　理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学*课文《我和祖父的园子》。

　　2．板书课题：我和祖父的园子

　　3．指导读题

　　（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？

　　（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？

　　二、检查预*、整体感知

　　1．默写本课三组词语

　　第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

　　第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

　　第三组：栽花拔草下种铲地浇菜

　　2．出示三组词语，互相批改。

　　3．再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？

　　（按照昆虫、农作物、农活划分的）

　　4．根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？

　　5．小结:看来，以后我们在预*新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。

　　6．交流词语的理解情况：

　　土窝：下种留下的土坑。

　　溜*：本课指用泥土将下过种子的土窝抹*。

　　倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

　　谎花：指不结果实的花。

　　瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。

　　7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。

　　三、走进园子，感受特点。

　　1．过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)

　　2．自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？

　　学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……

　　相机板书中心词：丰富多彩自由自在

　　3．学*第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。

　　交流：这是一个丰富多彩的园子。

　　（1）出示第一句：

　　我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）

　　总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。

　　指名读第一句。

　　（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？

　　昆虫的颜色

　　出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？

　　生练读，指名读，齐读。

　　（3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？

　　配乐感情读第二小节。

　　四、小结

　　第二课时

　　教学目标：

　　理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。

　　有感情地朗读课文，学*读对话的方法，初步感受文本的语言风格。

　　教学重点：

　　1．抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。

　　2．读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　同学们，今天这堂课让我们继续学*第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？

　　2．出示：这是一个的园子。

　　（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

　　师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！

　　（板书：丰富多彩生机勃勃）

　　二、品读感悟

　　过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由自在）哪一段告诉我们的呢？(第13自然段)

　　（一）感受园子里的自由(学*第13自然段)

　　第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读：

　　一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。

　　说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

　　7．鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

　　虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

　　请你读读这句话，读出虫子的心情。

　　你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

　　变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！

　　园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。）

　　特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

　　特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

　　是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。

　　出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自由自在的园子啊！

　　同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

　　对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

　　课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在）

　　（二）感受萧红的自由与快乐（学*3-12自然段）

　　1．那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。

　　出示合作学*要求：汇报交流，相机补充。

　　【预设一】第3自然段

　　①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么

　　我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。

　　②关注形式：感知语言、句式的独特。

　　再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。

　　反复读这段话，你体会到什么心情?

　　是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。

　　③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。

　　祖父下种，我就——

　　我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的内容，我们继续结合自己的批注交流。

　　④谁关注到了她的动作？

　　园子里的我不是在溜土窝，而是在。

　　瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？

　　（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）

　　踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。

　　【预设二】第4-10自然段

　　①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。

　　②关注“爬““乱勾”。

　　③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。

　　【预设三】第11自然段

　　读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。

　　关注文中连续用的4个“又”。

　　小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、惬意，随心所欲读出来。

　　【预设三】第12自然段

　　（1）想象画面（2）指导朗读

　　关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！

　　又听见了什么？“下雨了！下雨了！”

　　谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。

　　一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。

　　（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是

　　（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

　　你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐

　　（三）感受祖父的爱

　　这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？

　　出示学*要求：

　　交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）

　　我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）

　　教我认谷子——祖父很有耐心

　　师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

　　是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；

　　当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；

　　当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；

　　当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。

　　在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

　　小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

　　让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。

　　一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。

《祖父的园子》教学设计5

　　学*目标：

　　1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。

　　3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　重点难点：

　　1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的`心情。学*作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示“萧红”的图文资料简介

　　2、引入课题

　　二、检查预*

　　认读词语 分析这些词语

　　三、研读课文

　　(一)课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段?

　　1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。

　　预设：

　　(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上面一动不动了。”

　　a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。

　　b、园子里有些什么颜色?

　　c、她会怎样向别人介绍这个园子? 带着怎样的语气，怎样的心情?

　　(2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”

　　a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用?

　　(3) “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，………… 又飞到谁家去?太阳也不知道。”

　　A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子?

　　B、你从哪儿感受到这份自由? (愿意……就…… 愿意……就……)

　　C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：

　　出示课件

　　D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。

　　2、从这些文字中我们体会到这是一个 师引读( )的园子 根据板书引读

　　(二)学*我和祖父在园中的段落

　　1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深?

　　2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是 (“我”的乐园)

　　3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞…… 相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)

　　4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。

　　5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗? (爱、温暖) 所以萧红在书中这样写道 (出示)

　　(三)升华

　　1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》?

　　2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”

《祖父的园子》教学设计6

　　[教材分析]：

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园、自由的家园（作者曾称它为自己的后花园）。表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　[设计理念]：

　　《课程标准》强调：“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间*等对话的过程。”所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。使师生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

　　[教学目标]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、透过课文的语言文字，感悟作者的表达方式。

　　3、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。

　　[教学重难点]：

　　教学重点：我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。

　　教学难点：借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。

　　[教学准备]：女作家肖红的资料及相关作品。

　　[教学过程]：

　　一、导入，走*萧红的回忆

　　1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今*最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。

　　2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》（出示课题）。

　　（设计说明：引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。）

　　二、自读，走进祖父的乐园。

　　1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：你对祖父的园子有什么了解？（自由、快乐……）

　　2、检查自读：说说对园子的了解过程中解决以下问题，

　　（1）比较难理解的词语：如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。

　　（2）难读顺的句子：当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜*。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

　　（设计说明：通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。）

　　三、品读，感受祖父的爱园。

　　我的快乐、自由：

　　1、我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。

　　（栽花、拔草、下种、铲地、浇水……）

　　2、写了一天里，我和祖父在园子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；祖父浇水，我也浇水……这样写说明什么？（我跟祖父亲密无间……）

　　3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词画下来。再用心体会，在我的表现当中，体会到什么？同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？交流时说、议、读相结合：

　　（1）祖父戴一顶大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

　　（2）种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

　　（3）铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

　　我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似*淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

　　（设计说明：学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似*淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。）

　　（4）水瓢浇菜。你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

　　（5）第11节。我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由。）

　　4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢？是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。

　　（1）我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

　　（2）祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。

　　（3）祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。

　　祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

　　（设计说明：祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。）

　　景物的快乐、自由：

　　过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……课文除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样？（连景物都是快乐、自由的！）

　　1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。

　　（1）自由地，认真地读这两个自然段，把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由，可以运用课文中的语言，也可以先写一写。（要留给学生充足的时间读、写。）

　　（设计意图：让孩子们成为园子里的一草一木，一虫一鸟，从儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们很快就能融入文本。）

　　（2）说说景物的快乐、自由。

　　在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如，学生以玉米的身份讲述园子里的快乐：

　　我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美好，太阳在园子里特别大，天空在园子里特别高。花开了，好象睡醒了似的；鸟飞了，好象在天上逛似的；虫子叫了，好象在说话似的。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。在这样的园子里生长，我感到快乐、自由。

　　（设计意图：这种让学生转换角色说说动、植物的快乐的语言训练，绝不同于三言两语，一句半句的回答，这是一个学生自我体验、自我内化的过程，能够增强学生运用课文语言的自觉性，并且促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言的自觉性。）

　　（3）感情朗读中体会景物的快乐、自由。

　　2、题目是祖父的园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的快乐？

　　交流：

　　（1）因为我的心是快乐的、自由的，所以身边的一切都是快乐的自由的，也是借这里的自由来抒发自己的感情。

　　（2）指导写作方法：这是非常重要的写作方法，这个方法叫做——借物抒情。

　　（设计意图：老师不但要让学生知其然，还要知道知其所以然。）

　　3、作者有一个怎样的童年生活？（快乐、自由……）

　　这一切都是因为有了祖父的爱，祖父给了我一个童年的爱园！

　　四、延读，领悟祖父的家园。

　　（引：作者因为有祖父的爱，所以拥有了一个快乐、自由的园子，拥有了一个金色的童年！所以开头这句话是这样写的。读一读。）

　　“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”

　　1、有没有发现作者写得很特别？呼兰河小城里边就住着他的祖父？

　　引出：在我眼里只有祖父。因为祖父给她幸福的童年，给了她家的温暖！作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读第一句！

　　2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父……”时是一种怎样的感受？带着对童年美好生活的眷恋，对亲人的深深的怀念再读第一句！

　　3、所以课题起《祖父的园子》，作者把深深的感情都寄托在这园子里！这个一个乐园；这是一个爱园；这是一个家园！再一次读第一句！

　　（设计意图：通过三次反复地递进式朗读，读懂作者开门见山的写法，读懂了作者对童年的眷恋，对祖父的怀念，隐约地看到那抹淡淡的哀愁。）

　　4、如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受？去读读萧红的《呼兰河传》吧，肯定会给你与此时不一样的感受！因为这是一本值得一辈子去读的书……

　　（设计意图：课了情未了，升华了文章的主题，引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。）

　　板书设计：《祖父的园子》

　　乐园

　　幸

　　快乐童爱园年自由

　　福

　　家园

　　《祖父的园子》教学反思：

　　《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。

　　本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴*学生的生活，所以理解起来很容易。

　　最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学*中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？——体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水*，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。

《祖父的园子》教学设计7

　　教学目标：

　　基础知识积累：

　　认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　方法与能力：

　　理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　情感与思想：

　　体会作者的心情，有感情地朗读课文。

　　拓展与延伸：

　　让学生利用双休日的时间，走进田野，亲*自然，放松自己的心灵。

　　重、难点突破：

　　体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　教学过程：

　　一、同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

　　板书：祖父的园子

　　二、既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣（即作者在园子里做了些什么，感受到了什么）？带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。

　　提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学*，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。

　　注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福！

　　例句参考：

　　（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　（3）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　（4）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

　　三、你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗？

　　提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。

　　四、我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢？

　　提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

《祖父的园子》教学设计8

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　【方法与能力】理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【情感与思想】体会作者的心情，有感情地朗读课文。

　　【拓展与延伸】让学生利用双休日的时间，走进田野，亲*自然，放松自己的心灵。

　　【重、难点突破】体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学过程】

　　一、同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

　　板书：祖父的园子

　　二、既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣（即作者在园子里做了些什么，感受到了什么）？带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。

　　提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学*，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。

　　注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福！

　　例句参考：

　　(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　(3)这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　(4)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

　　三、你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗？

　　提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。

　　四、我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢？

　　提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

　　板书设计：

　　物：多种多样，生机勃勃

　　祖父的园子

　　人：自由、快乐、幸福

《祖父的园子》教学设计9

　　教学目标：

　　1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3、学*作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　重难点：

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学*作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课。

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

　　2、找出生字新词，注意读准字音.

　　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点。

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学*作准备。

　　3、预*新课。

　　板书：

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

《祖父的园子》教学设计9篇扩展阅读

《祖父的园子》教学设计9篇（扩展1）

——《祖父的园子》教学设计10篇

《祖父的园子》教学设计1

　　【学*目标】

　　１、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、出示课题，介绍作者

　　１、出示课题：祖父的.园子

　　２、介绍作者：

　　萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：

　　祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

　　⑴祖父的园子是一个好玩的地方。

　　⑵祖父的园子里充满了快乐。

　　⑶祖父的园子非常美丽。

　　⑷祖父的园子是一个很自由的地方。

　　……

　　２、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味童年

　　１、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

　　２、课堂交流，根据学生的回答随机指导：

　　⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（充满生机、热闹、美丽……）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　⑵我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文４～１５自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。

　　Ａ、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

　　Ｂ、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

　　Ｃ、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……

　　Ｄ、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”

　　……

　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　⑶园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第１７自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：

　　Ａ、要做什么，就做什么。

　　Ｂ、要怎么样，就怎么样。

　　Ｃ、愿意爬上房，就爬上房。

　　Ｄ、愿意开一朵花，就开一朵花。

　　Ｅ、愿意接一个瓜，就接一个瓜。

　　Ｆ、愿意长多高，就长多高。

　　……

　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

　　３、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

　　４、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。

《祖父的园子》教学设计2

　　教学目标

　　1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2.阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　3.学*作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。

　　4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重难点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学*作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、了解作品，走*作者。

　　1.出示《火烧云》片断

　　晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”

　　2.这段文字选自《呼兰河传》，它的作者是*代著名女作家——萧红。《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。

　　（板书：《呼兰河传》萧红祖父的园子）

　　二、结合导读，初读课文。

　　１出示问题

　　在这篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？

　　在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。你是从哪儿体会到的？

　　2自学要求

　　先自由朗读课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。

　　与同桌交流初读课文的体会与发现。

　　三、交流发现，体会情感，感悟作者的表达方式。、

　　１、交流：在这篇文章里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？预设：

　　想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……

　　想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……

　　仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……

　　（板书：人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）

　　２。交流：在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。找出文中的段落来品读一番。

　　预设：

　　生趣——我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有……

　　朗读发现——色彩绚丽，短句子，像说话一样轻松。

　　自由——花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……

　　快乐——祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……

　　练笔设计

　　引导：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢？课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我（ ）说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我（ ）说：“是的。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，（ ）说：“这不是一样的吗？”

　　３、出示学生作文片断

　　外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。

　　可没一会儿，我就又钻了出来。随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！”。

　　取下“耳环”，丢掉“项链”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨啰！”“下花雨啰！”……（张婧）

　　文本拓展

　　“我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的.太阳是不是还照着那大向日葵……”

　　总结：祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的快乐，留下了一段温暖的记忆，留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。

　　（板书：童年梦 自由心 祖孙情）

　　四、拓展阅读——作家笔下的童年

　　1.冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

　　——鲁迅《从百草园到三味书屋》

　　2、结束谈话

　　童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。

　　让我们记住童年生活的快乐与美丽！

《祖父的园子》教学设计3

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　【方法与能力】理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【情感与思想】体会作者的心情，有感情地朗读课文。

　　【拓展与延伸】让学生利用双休日的时间，走进田野，亲*自然，放松自己的心灵。

　　【重、难点突破】体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学过程】

　　一、同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

　　板书：祖父的园子

　　二、既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣（即作者在园子里做了些什么，感受到了什么）？带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。

　　提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学*，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。

　　注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福！

　　例句参考：

　　(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我” 说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的'，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　(3)这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　(4)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

　　三、你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗？

　　提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。

　　四、我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢？

　　提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

　　板书设计：

　　物：多种多样，生机勃勃

　　祖父的园子

　　人：自由、快乐、幸福

《祖父的园子》教学设计4

　　教学目标：

　　1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。

　　2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。

　　3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，自由，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。

　　教学重点：

　　引导学生自主朗读，体会作者的快乐，自由。

　　教学难点：

　　领悟作者借景抒情的表达方式。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、揭题，板书课题。

　　1、同学们，我们一起来学*一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）

　　2、从老师的.板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？

　　3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学*之后填写两个词语）

　　[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学*兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。

　　二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。

　　1、检查生字认读情况。过渡：通过预*，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！

　　1、感受园子的生机，及其美丽。学*课文第一自然段。

　　（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。

　　（2）园子美吗？从哪感觉到了？

　　（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。

　　[设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学*，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。

　　三、感受小女孩的快乐，自由的园子。

　　（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？

　　（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。

　　（3）交流，朗读：

　　a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜*。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

　　（从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）

　　b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　（从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）

　　c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

　　d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

　　（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）

　　e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用*子，把草帽遮在脸上就睡了、

　　[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学*目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？

　　（4）研读祖父教我识谷穗的段落。

　　①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？

　　②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。

　　③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，自由。所以这是一个快乐，自由的园子。

　　[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈爱的祖父给了我一个自由，快乐的园子，完成课题中的两个括号填空。

　　四、感悟花鸟草虫的快乐，自由的园子。

　　1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，自由的，你感受到了吗？

　　2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，自由。

　　请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的快乐，自由。

　　出示：

　　我就变成那倭瓜啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那黄瓜啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那玉米啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那___，我愿意_____就_____。

　　3、讨论：作者写的自己的快乐自由，为什么还要写其它景物的快乐，自由呢？（借景抒情）

　　4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的快乐来抒发自己的快乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。

　　5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？

　　[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，对内容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。

　　五、描述我心中快乐，自由的园子。

　　1、过渡：感受了作者的快乐，自由，你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢？

　　2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？

　　3、学生描述心中快乐，自由的园子。

　　4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样自由，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。

　　[设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的自由，快乐的心情得到升华。

　　板书设计：

　　（慈爱的）祖父（快乐自由的）园子

　　大笑瞎闹

　　笑够了乱钩

　　还在笑乱闹

　　[设计意图]在这份板书中，看不到多余的部分，非常简洁，又能突出重点，体现了文路，教路，学路的统一。

《祖父的园子》教学设计5

　　教学目标

　　1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．

　　3．学*作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学*作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

　　2、找出生字新词，注意读准字音．

　　3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　1、观赏小昆虫，大榆树

　　2、跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　3、误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：

　　4、摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　5、用瓢舀水往天空扬

　　6、沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　7、用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学*作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──“我”的乐园

《祖父的园子》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】

　　把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　萧红，黑龙江省呼兰县人，*现代著名女作家，原名张乃莹。在《呼兰河传》这本书里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

　　二、默读课文

　　１、画出生字新词多读几遍。

　　２、在祖父的园子里，“我”都经历了哪些事情？

　　三、自主学文，体会感情

　　１、童年萧红的眼里，祖父的园子是什么样的呢？

　　（１～３段）

　　重点指导朗读：

　　第一段。

　　重点学*：

　　文中描写榆树的句子体会表达形式与方法。

　　２、为什么她对园子如此念念不忘呢？

　　朗读体会４～２０段，感悟童年的她在祖父的园子里快乐地边学边玩，边玩边学自由无虑的生活。

　　３、多种形式的朗读，表达感情：

　　重点朗读体会：

　　１６～２０段体会“园子”是自由的，孩子的身心都是自由的，这里的一切都是自由的。

　　４、为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

　　四、默读全文，领悟表达方法

　　结合相关的语句领悟总结：

　　１、孩子气十足的腔调。

　　２、春天泥土般清新的语言。

　　３、诗意浪漫的景物描写。

　　五、拓展作业

　　１、简介《呼兰河传》，推荐给学生读。

　　２、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。

　　【板书设计】

　　祖父的园子

　　栽花拔草种白菜铲地浇水玩耍自由

　　快乐

　　童年的乐园

《祖父的园子》教学设计7

　　教学目标

　　1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2.阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　3.学*作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。

　　4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重难点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学*作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、了解作品，走*作者。

　　1.出示《火烧云》片断

　　晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”

　　2.这段文字选自《呼兰河传》，它的作者是*代著名女作家——萧红。《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。

　　（板书：《呼兰河传》萧红祖父的园子）

　　二、结合导读，初读课文。

　　１出示问题

　　在这篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？

　　在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。你是从哪儿体会到的？

　　2自学要求

　　先自由朗读课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。

　　与同桌交流初读课文的体会与发现。

　　三、交流发现，体会情感，感悟作者的表达方式。、

　　１、交流：在这篇文章里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？预设：

　　想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……

　　想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……

　　仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……

　　（板书：人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）

　　２。交流：在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。找出文中的段落来品读一番。

　　预设：

　　生趣——我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有……

　　朗读发现——色彩绚丽，短句子，像说话一样轻松。

　　自由——花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……

　　快乐——祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……

　　练笔设计

　　引导：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢？课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我（ ）说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我（ ）说：“是的。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，（ ）说：“这不是一样的吗？”

　　３、出示学生作文片断

　　外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。

　　可没一会儿，我就又钻了出来。随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！”。

　　取下“耳环”，丢掉“项链”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨啰！”“下花雨啰！”……（张婧）

　　文本拓展

　　“我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”

　　总结：祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的快乐，留下了一段温暖的记忆，留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。

　　（板书：童年梦 自由心 祖孙情）

　　四、拓展阅读——作家笔下的童年

　　1.冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

　　——鲁迅《从百草园到三味书屋》

　　2、结束谈话

　　童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。

　　让我们记住童年生活的快乐与美丽！

《祖父的园子》教学设计8

　　教学目标：

　　1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3、学*作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　重难点：

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学*作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课。

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

　　2、找出生字新词，注意读准字音.

　　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点。

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学*作准备。

　　3、预*新课。

　　板书：

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

《祖父的园子》教学设计9

　　学*目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学重难点：

　　感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

　　第一课时

　　教学目标

　　1．学*生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。

　　2．初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。

　　教学重点：

　　理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学*课文《我和祖父的园子》。

　　2．板书课题：我和祖父的园子

　　3．指导读题

　　（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？

　　（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？

　　二、检查预*、整体感知

　　1．默写本课三组词语

　　第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

　　第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

　　第三组：栽花拔草下种铲地浇菜

　　2．出示三组词语，互相批改。

　　3．再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？

　　（按照昆虫、农作物、农活划分的）

　　4．根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？

　　5．小结:看来，以后我们在预*新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。

　　6．交流词语的理解情况：

　　土窝：下种留下的土坑。

　　溜*：本课指用泥土将下过种子的土窝抹*。

　　倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

　　谎花：指不结果实的花。

　　瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。

　　7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。

　　三、走进园子，感受特点。

　　1．过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)

　　2．自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？

　　学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……

　　相机板书中心词：丰富多彩自由自在

　　3．学*第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。

　　交流：这是一个丰富多彩的园子。

　　（1）出示第一句：

　　我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）

　　总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。

　　指名读第一句。

　　（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？

　　昆虫的颜色

　　出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？

　　生练读，指名读，齐读。

　　（3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？

　　配乐感情读第二小节。

　　四、小结

　　第二课时

　　教学目标：

　　理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。

　　有感情地朗读课文，学*读对话的方法，初步感受文本的语言风格。

　　教学重点：

　　1．抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。

　　2．读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　同学们，今天这堂课让我们继续学*第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？

　　2．出示：这是一个的园子。

　　（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

　　师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！

　　（板书：丰富多彩生机勃勃）

　　二、品读感悟

　　过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由自在）哪一段告诉我们的呢？(第13自然段)

　　（一）感受园子里的自由(学*第13自然段)

　　第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读：

　　一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。

　　说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

　　7．鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

　　虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

　　请你读读这句话，读出虫子的心情。

　　你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

　　变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！

　　园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。）

　　特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

　　特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

　　是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。

　　出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自由自在的园子啊！

　　同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

　　对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

　　课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在）

　　（二）感受萧红的自由与快乐（学*3-12自然段）

　　1．那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。

　　出示合作学*要求：汇报交流，相机补充。

　　【预设一】第3自然段

　　①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么

　　我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。

　　②关注形式：感知语言、句式的独特。

　　再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。

　　反复读这段话，你体会到什么心情?

　　是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。

　　③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。

　　祖父下种，我就——

　　我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的内容，我们继续结合自己的批注交流。

　　④谁关注到了她的动作？

　　园子里的我不是在溜土窝，而是在。

　　瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？

　　（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）

　　踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。

　　【预设二】第4-10自然段

　　①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。

　　②关注“爬““乱勾”。

　　③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。

　　【预设三】第11自然段

　　读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。

　　关注文中连续用的4个“又”。

　　小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、惬意，随心所欲读出来。

　　【预设三】第12自然段

　　（1）想象画面

　　（2）指导朗读

　　关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！

　　又听见了什么？“下雨了！下雨了！”

　　谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。

　　一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。

　　（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是

　　（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

　　你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐

　　（三）感受祖父的爱

　　这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？

　　出示学*要求：

　　交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）

　　我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）

　　教我认谷子——祖父很有耐心

　　师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

　　是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；

　　当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；

　　当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；

　　当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。

　　在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

　　小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

　　让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。

　　一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。

《祖父的园子》教学设计10

　　【教学目标】

　　1．结合预*，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。

　　2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

　　3．走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。

　　【教学重难点】

　　走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　课前谈话：qq农场

　　一、检查预*，整体感知

　　1．辨音

　　2、 标注自然段序号，了解特殊段落。

　　幻灯片出示相应段落

　　3．整体感知

　　师：通过预*，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。

　　指名学生把词语写在黑板上

　　[设计意图：课前布置预*，是教师们的常规做法。授课教师有选择、有重点地从“读音”及“对课文的整体把握”等方面对学生预*情况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新知识的教学。]

　　二、探究文本，感悟特点

　　师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。

　　生自主画句子。

　　根据学生反馈情况，相机教学：

　　（一）感受园子的美丽

　　（二）感受作者的自由和快乐

　　（三）感受祖父的爱

　　[设计意图：略读课文的教学应较多的让学生进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过生生、师生的互动将学*引向深入。本环节问题设置简明扼要，让学生有充足的时间静心读书、用心默想，学*与实践阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，充分体现了略读课文教学的特点。]

　　三、照应课前，拓展反思

　　1、师：同学们，刚才我们课前聊到了qq农场，你觉得这两座园子相比，你更喜欢哪座园子？为什么？

　　2、总结全课

　　[设计意图：“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照应，使整堂课成为一个有机整体，更重要的是促使学生对当下生活状况做一种朦胧的思考。]

　　四、布置作业

《祖父的园子》教学设计9篇（扩展2）

——《祖父的园子》教学设计6篇

《祖父的园子》教学设计1

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.感受园子的自由美好和“我”在园子中的活动，体会作者童年生活的快乐自由，感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖，以及对祖父的怀念。

　　3.学*作者的表达方法。

　　教学重点：

　　读中感悟作者的情感。

　　教学难点：

　　读中感悟作者的语言特点。

　　教学用具：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、预*导入

　　课前同学们预*了《祖父的园子》一文，通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子？这是一个______________园子。

　　过渡：在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？让我们到课文中去寻找。

　　二、教学新课

　　(一)感悟小作者的童真童趣

　　请同学们快速浏览课文，画出文中小女孩做的那些有趣的事，这些趣事表现了小女孩的什么特点？反复品读，用关键词做批注。(提示：文*有五处)板书：读思批注关键词

　　预设1.第4自然段，关键词：好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等

　　师：小孩子对园中的一切充满了好奇，什么都想尝试，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；

　　祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

　　祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

　　师读前半句，生接后半句。

　　预设2.第5自然段，关键词：捣蛋、帮倒忙等。

　　预设3.第13自然段，关键词：自由快乐、无拘无束。

　　师：一会吃黄瓜，一会捉蜻蜓，一会又捉蚂蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盘我做主，随心所欲，好不自在呀！

　　预设4.第14、15自然段，关键词：调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。

　　师：你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧？这水不往菜上浇，而是往天上扬，而且还大声喊着：“下雨啰！下雨啰！”，你们喊的还没拼尽力气呀，要拼尽力气大声喊，这样才开心哟！

　　好，现在你们玩的开心吗？谁还想来开心的玩一次？

　　预设5.第20自然段，关键词：自由、随心所欲等。

　　你看看，不用枕头，不用*子，*地而睡，好不惬意！

　　小结：读到这里，我想问问同学们，你们脑海中的这个小女孩是个什么样子呢？(长个什么样子)（大大的眼睛，梳着两个羊角辫，脸上黑一块，白一块的，光着小脚丫，一手拿着个半截黄瓜，另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。）板书：想像

　　过渡：如果，你在家也这样顽皮、淘气，会有什么后果？但在祖父的园子里，祖父打她了吗？她种菜把菜种踢飞了，祖父管她了么？她浇水，浇到天上去，祖父管她了么？她随便找个地方睡觉，祖父管她了么？她锄草时把谷穗锄掉，祖父管没管她？为什么单这件事管她呢？

　　（粮食来之易，从小要爱惜粮食）

　　（二）感悟祖父深沉的爱。

　　师生表演读（6——12）读中思考，祖父是怎么管她的，你从中体会到了什么？（慈祥、耐心、宽容、疼爱）哪个词更能体现祖父的耐心、宽容？

　　师：正因为有了祖父的宽容、宠爱，我才会在园子里玩得自由自在、无拘无束、无忧无虑，那祖父的园子中还有什么也是自由快乐的呢？

　　(三)体会园子的自由，构建自己的乐园。

　　自由朗读17自然段，读后哪些词在你脑海中闪现？

　　（自由自在、随心所欲，无忧无虑等）

　　这段中哪句话最能体现这里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）读这段的中心句，读出自由。园子中都有哪些事物是自由的？读文，师读前半句，生接后半句。

　　倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——就开一朵花,愿意结一个瓜——就结一个瓜。若都不愿意，就——也没人过问它。玉米愿意长多高就——长多高,它若愿意长上天去——也没人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，——一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

　　师：你看，它们要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。你还能用上面的句式说说园子中别的事物么？

　　愿意......就......；若……就……

　　师：园子里的一切都那么自由，那么快乐，你也想拥有这样的乐园吗？闭上眼睛想像一下，你的乐园里都有些什么，你在园子里是怎么玩耍的？（心中的乐园）

　　三、总结学法。

　　学*本课让我们知道，读一篇文章，我们要边读边思，学会善于提取文中的重要信息，反复品读，用关键词做批注。在阅读时，边读边想像，并能及时地把自已的想像写下来，这样坚持下去，你也会成为萧红式的大作家。

　　四、拓展阅读，介绍作者及小说《呼兰河传》。

　　本文选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》，小说中作者回忆许多童年的趣事，课后有兴趣的同学可以去阅读，也可以把你的童年趣事写下来。

　　板书设计：

　　祖父的园子

　　自由快乐祖父的爱

《祖父的园子》教学设计2

　　教学目标

　　1．理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神好处。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。

　　4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的情绪。

　　教学难点：

　　学*作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么这天要学*的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一齐走*萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

　　2．板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文资料。

　　2．勾画生字新词，注意读准字音。透过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

　　3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

　　4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，能够快乐地入梦（18—20自然段）。

　　5．交流课文主要资料：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

　　三、细读品味，体会文意。

　　（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

　　1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

　　2．交流：你觉得哪件事最搞笑？

　　预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜*。其实，但是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

　　这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

　　预设二：“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

　　“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。

　　预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　‘下雨啰！下雨啰！’”

　　（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？

　　（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

　　（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

　　（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

　　（二）走*祖父，体会祖父的慈爱。

　　1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

　　2．重点体会：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

　　（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

　　（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

　　（4）分主角朗读对话，体会文章表达的情感。

　　3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才能够如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎样样的呢？

　　这是一座乐园，更是一座爱园。

　　4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

　　（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

　　1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。

　　2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）

　　心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得个性茂盛，在我看来，是__________……

　　3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

　　四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神好处。

　　1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

　　2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了以前的点点滴滴。

《祖父的园子》教学设计3

　　学*目标：

　　1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。

　　3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　重点难点：

　　1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学*作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示“萧红”的图文资料简介

　　2、引入课题

　　二、检查预*

　　认读词语 分析这些词语

　　三、研读课文

　　(一)课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段?

　　1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。

　　预设：

　　(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上面一动不动了。”

　　a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。

　　b、园子里有些什么颜色?

　　c、她会怎样向别人介绍这个园子? 带着怎样的语气，怎样的心情?

　　(2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”

　　a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用?

　　(3) “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，………… 又飞到谁家去?太阳也不知道。”

　　A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子?

　　B、你从哪儿感受到这份自由? (愿意……就…… 愿意……就……)

　　C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：

　　出示课件

　　D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。

　　2、从这些文字中我们体会到这是一个 师引读( )的园子 根据板书引读

　　(二)学*我和祖父在园中的段落

　　1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深?

　　2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是 (“我”的乐园)

　　3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞…… 相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)

　　4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。

　　5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗? (爱、温暖) 所以萧红在书中这样写道 (出示)

　　(三)升华

　　1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》?

　　2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”

《祖父的园子》教学设计4

　　教学目标：

　　基础知识积累：

　　认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　方法与能力：

　　理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　情感与思想：

　　体会作者的心情，有感情地朗读课文。

　　拓展与延伸：

　　让学生利用双休日的时间，走进田野，亲*自然，放松自己的心灵。

　　重、难点突破：

　　体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　教学过程：

　　一、同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

　　板书：祖父的园子

　　二、既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣（即作者在园子里做了些什么，感受到了什么）？带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。

　　提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学*，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。

　　注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福！

　　例句参考：

　　（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　（3）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　（4）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

　　三、你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗？

　　提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。

　　四、我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢？

　　提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

《祖父的园子》教学设计5

　　学*目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学重难点：

　　感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

　　第一课时

　　教学目标

　　1．学*生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。

　　2．初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。

　　教学重点：

　　理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学*课文《我和祖父的园子》。

　　2．板书课题：我和祖父的园子

　　3．指导读题

　　（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？

　　（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？

　　二、检查预*、整体感知

　　1．默写本课三组词语

　　第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

　　第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

　　第三组：栽花拔草下种铲地浇菜

　　2．出示三组词语，互相批改。

　　3．再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？

　　（按照昆虫、农作物、农活划分的）

　　4．根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？

　　5．小结:看来，以后我们在预*新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。

　　6．交流词语的理解情况：

　　土窝：下种留下的土坑。

　　溜*：本课指用泥土将下过种子的土窝抹*。

　　倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

　　谎花：指不结果实的花。

　　瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。

　　7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。

　　三、走进园子，感受特点。

　　1．过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)

　　2．自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？

　　学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……

　　相机板书中心词：丰富多彩自由自在

　　3．学*第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。

　　交流：这是一个丰富多彩的园子。

　　（1）出示第一句：

　　我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）

　　总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。

　　指名读第一句。

　　（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？

　　昆虫的颜色

　　出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？

　　生练读，指名读，齐读。

　　（3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？

　　配乐感情读第二小节。

　　四、小结

　　第二课时

　　教学目标：

　　理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。

　　有感情地朗读课文，学*读对话的方法，初步感受文本的语言风格。

　　教学重点：

　　1．抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。

　　2．读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　同学们，今天这堂课让我们继续学*第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？

　　2．出示：这是一个的园子。

　　（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

　　师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！

　　（板书：丰富多彩生机勃勃）

　　二、品读感悟

　　过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由自在）哪一段告诉我们的呢？(第13自然段)

　　（一）感受园子里的自由(学*第13自然段)

　　第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读：

　　一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。

　　说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

　　7．鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

　　虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

　　请你读读这句话，读出虫子的心情。

　　你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

　　变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！

　　园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。）

　　特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

　　特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

　　是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。

　　出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自由自在的园子啊！

　　同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

　　对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

　　课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在）

　　（二）感受萧红的自由与快乐（学*3-12自然段）

　　1．那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。

　　出示合作学*要求：汇报交流，相机补充。

　　【预设一】第3自然段

　　①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么

　　我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。

　　②关注形式：感知语言、句式的独特。

　　再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。

　　反复读这段话，你体会到什么心情?

　　是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。

　　③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。

　　祖父下种，我就——

　　我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的内容，我们继续结合自己的批注交流。

　　④谁关注到了她的动作？

　　园子里的我不是在溜土窝，而是在。

　　瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？

　　（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）

　　踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。

　　【预设二】第4-10自然段

　　①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。

　　②关注“爬““乱勾”。

　　③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。

　　【预设三】第11自然段

　　读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。

　　关注文中连续用的4个“又”。

　　小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、惬意，随心所欲读出来。

　　【预设三】第12自然段

　　（1）想象画面

　　（2）指导朗读

　　关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！

　　又听见了什么？“下雨了！下雨了！”

　　谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。

　　一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。

　　（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是

　　（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

　　你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐

　　（三）感受祖父的爱

　　这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？

　　出示学*要求：

　　交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）

　　我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）

　　教我认谷子——祖父很有耐心

　　师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

　　是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；

　　当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；

　　当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；

　　当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。

　　在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

　　小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

　　让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。

　　一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。

《祖父的园子》教学设计6

　　【教材分析】：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【设计理念】

　　《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。

　　【教学重点难点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教法学法】诵读法、想象法、品味法

　　【教学准备】

　　*教师：《祖父的园子》多媒体

　　*学生：预*本课，搜集作者相关资料

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”导入的学*。

　　二、步入园中

　　（一）整体感知，鸟瞰园子

　　1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学*。

　　2.速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　（出示学*建议）

　　1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

　　2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

　　（二）感悟眼中之园，样样都有。

　　1.感悟昆虫的世界，样样都有。

　　引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。

　　2.感悟园中的树及其他，样样都有。

　　引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）

　　（三）感悟心中之园，一切自由。

　　【植物自由】

　　1.默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出自由之物。

　　2.视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。

　　3.引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。

　　【人自由】

　　1.浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。

　　(出示学*建议)

　　——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息

　　（预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

　　2.拓展阅读:

　　《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的自由。

　　一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。

　　后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　四、感悟梦中之园：光芒四射

　　1.同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

　　师配乐朗诵范读：

　　天空蓝悠悠的，又高又远。

　　白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用*子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　2、总结升华

　　3.拓展阅读：

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

　　那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。

　　这一些不能想象了。

　　以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

　　1940年12月20日香港完稿。

　　五、板书设计

　　祖父的园子

　　眼中园样样都有

　　心中园一切自由

　　梦中园光芒四射

　　六、布置作业，延伸课外

　　课外阅读萧红的《呼兰河传》。

　　七、教学反思

《祖父的园子》教学设计9篇（扩展3）

——《祖父的园子》教案9篇

　　教学目标

　　1、会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣、

　　3、学*作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

　　4.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学*作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容、

　　2、找出生字新词，注意读准字音、

　　3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　观赏小昆虫，大榆树

　　跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：

　　摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　用瓢舀水往天空扬

　　沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学*作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──我的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

　　一、导入新课，了解萧红

　　萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。

　　二、初读课文，把握内容

　　1.请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象?

　　出示：祖父的园子是个 园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。)

　　2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)

　　三、品读课文，体会情感

　　1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。(学生汇报交流。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。)

　　2.选择其中一段读给大家听。点评。

　　3..除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩?

　　4.指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?

　　5.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?

　　读6——11自然段的对话。

　　6.有一个字代表了祖父的态度——笑。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈爱)

　　小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的'笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?

　　四、感悟语言特点，体会表达方法

　　这种童年生活，你羡慕吗?再次浏览全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品味。

　　1.重点学*第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的?

　　“一切都活了……都是自由的。”

　　2.如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫……

　　比较品味：意思变了吗?那作者为什么这样写?(体会作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)

　　3.发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(教师随机点评)

　　小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是——借物抒情。

　　4.有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?

　　5.交流。(叙述的孩子气，“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。)

　　你能通过读书，让大家感受到这种感情吗?

　　五、回扣课题，总结拓展

　　1.课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?

　　全班交流。(园子是她的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园子，还来自于慈爱的祖父。因此，这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。

　　2.总结：在这里，我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受。

　　教学目标

　　1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。

　　3、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字，正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　教学过程

　　一、出示课题，介绍作者。

　　1、出示课题：祖父的园子，读读注释。

　　2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

　　（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

　　（2）祖父的园子里充满了快乐。

　　（3）祖父的园子非常美丽。

　　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

　　2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味童年

　　1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

　　2、课堂交流。根据学生的回答随机指导：

　　（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（充满生机、热闹、美丽）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文4--15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。

　　◇“其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹”

　　◇“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵”

　　◇“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了、”

　　◇“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’”

　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

　　◇“要做什么，就做什么”

　　◇“要怎么样，就怎么样”

　　◇“愿意爬上房，就爬上房”

　　◇“愿意开一朵花，就开一朵花”

　　◇“愿意接一个瓜，就接一个瓜”

　　◇“愿意长多高，就长多高”

　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

　　3、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

　　4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆

　　1、选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。

　　2、摘录句子

　　教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

　　教学理念：崇简、务本、求实。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　同学们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看（学生在座位上轻轻地试着走），走路有趣吗？同学们，你相信吗，其实你们每天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首快乐的诗，不信？（出示加拿大诗人的儿童诗），有意思吧？生活里一个*常得不能再*常的动作，在一个儿童的眼里竟变得这么有趣，竟成了一首有趣的诗，难怪有人说：儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是快乐，今天我们要阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的快乐，就等着你们这群天生的诗人去发现呢！

　　二、复*导入，品“趣”。

　　1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……）

　　2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……），是呀，作者写了这么多的事情，有趣吗？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？（出示自读要求）

　　三、进入文本，品味“有趣”。

　　1、学生按要求自读。思考：哪一自然段写得最有趣？（时间4分钟）

　　2、汇报交流，相机进行读书方法的指导。（看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，相信你们一定读出了自己的乐趣，来，把你的感受跟大家分享）

　　预设小节3：

　　1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：快乐）

　　2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的淘气和快乐；

　　小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！

　　预设小节4：

　　1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。

　　2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。

　　3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样子。

　　预设小节12：

　　1、学生汇报过程中，指导学生采用边读边去体验作者心情的读书方法。

　　2、指导学生读出我的快乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。

　　小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑

　　预设11小节：

　　1、学生汇报过程中，指导他们采用边读边联想的读书方法读书。

　　2、学生再读，汇报自己读时联想到的。

　　有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这个故事的。

　　3、是呀，小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（板书：自由）

　　4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个“又”

　　预设14小节：

　　1、表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最后一小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家学*。

　　2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！

　　预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。

　　当学生说不出时处理方案：

　　同学们，我发现你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新鲜感，所以觉得有趣，有没有哪位同学独具慧眼，发现课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、非常独特的？（出示）→→看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、比较（其余同下处理）

　　学生主动说出来处理方案：

　　1、学生说出有趣在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！（师点出三年级《石榴》这一课学体会到这种写法的好处了。）

　　2、反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么与众不同的地方？（句式一样，一些词重复出现）（适时点出红字）再读，从这样的句式中体会出什么？（园子里植物和小昆虫的自由和快乐）。

　　3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句反复的句子），找到读读，体会到的什么（还是园子里的自由和快乐）

　　4、引导学生再从全文中找找看（三处，分别是2、3、11小节），（有时像这样相同的句式作者会让它们连续出现，有时会让他们分散在课文中，再找找看）

　　5、（出示全文中出现的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引导学生读出这些句子时，从而一幅幅有趣的画面接二连三的浮现在作者的眼前，口味出她写作时享受的快乐和自由。

　　师小结：是呀，快乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！

　　三、再入文本，品“爱”

　　1、出示自读要求。思考：我不仅得到了自由和快乐，还得到了什么？

　　2、学生从文中感悟，同桌交流。

　　3、集体交流：

　　（1）、学生汇报交流结果，老师引导学生认识到祖父的“爱”。

　　答案可能一：拥有生机勃勃的园子；

　　答案可能二：拥有快乐自由的童年；

　　答案可能三：拥有祖父的爱。

　　（2）、指导学生从紧扣文中句子，发现细节感受到祖父对我的爱。（拔下锄杆→→为了我“玩“方便，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，让学生联系自己犯错；教我认谷子→→对我有耐心）

　　（3）师：是呀，大家都关注到了文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用表达能力。

　　2．多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

　　课前谈话：

　　同学们，在你的心中童年是什么？

　　预设：一幅幅色彩缤纷的画；一首首回味无穷的诗；一曲曲荡气回肠的歌；一个个百听不厌的故事。童年的生活是难忘的、是温馨的，她会永远留在我们记忆的深处。静静地趴在桌上，美美地回忆一下你的童年。

　　教学过程：

　　一、导入新课确定问题

　　师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题！

　　预*时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起！熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言*乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。

　　有谁带着问题读课文的？

　　会读书！带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。

　　同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

　　出示：这是一个怎样的园子呢？

　　二、带着问题研读课文

　　课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。1、让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段：

　　自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？

　　这是一个怎样的园子？结合文章的语句来谈一谈。

　　交流：

　　预设：

　　美丽。美在哪里？

　　这么多颜色点缀着园子，这园子是美丽的，这园子是诱人的。带着你的理解读一读这一小节。

　　还有谁也想来谈一谈，还是一个什么园子？

　　充满生机。这园子里有些什么？

　　是的，天上有飞的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱？？不知名的还有很多很多，总之，是样样都有，生机勃勃。带着对园子的喜爱之情一起来读一读。

　　2、让我们继续在园中漫步。

　　在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。

　　这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。板：自由

　　有一句话，概括地写出了这一点。

　　师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由地。

　　看：听：再看那：（引读）

　　这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

　　这些句子好在哪里呢？专心地读一读，静心地品一品。

　　预设：

　　你有什么发现？

　　运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗？

　　还有什么发现？

　　这四个“愿意？？就？？”后面还有一个“随意”，写出了什么？对！园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。

　　谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。

　　3、在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的.3—12小节。继续思考：这又是个怎样的园子呢？板：快乐。

　　读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。

　　预设评价：

　　发现得真好，这相似的句子还有的散落在3——12小节里，再找找看？如果把它们串起来就成了一首诗。不信你看：

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父铲地，我也铲地。”

　　“祖父浇水，我也抢过来浇。”

　　“祖父笑了，我也笑了”

　　“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”

　　这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢？

　　是呀，踢出的是泥土、种子，可飞出的却是快乐！

　　是呀，那扬起的是水滴，更是我的无忧无虑。

　　是呀，祖父的宽容让我有了更多的快乐。

　　这看上去是三心二意，其实我的自由和快乐！

　　如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。

　　让我们一起来回忆：

　　当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了！

　　当我从祖父手中抢过水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！

　　当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！

　　当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蝴蝶时，祖父笑了！

　　这是和蔼可亲的笑！这是欣赏的笑！这是宽容的笑！这是充满爱意的笑。

　　同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么？那一份浓似一份的爱。让再一次和萧红分享这份难忘的爱吧。

　　不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和快乐。

　　三、适度拓展深化认识

　　其实，萧红的童年并不全是快乐的，老师从萧红的作品中摘抄了三句话，请同学们把这三句话含在嘴里咀嚼一下。出示：

　　“等我生来了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！”

　　“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。”

　　“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”你从这几句话中悟出了什么？

　　教师描述：在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，这课题该怎么读呢。

　　读到这里你觉得这还是个什么样的园子呢？

　　板：爱温暖

　　萧红生活在国家动荡的年代，自从离开家乡后，就过着漂泊、流浪的生活，一生坎坷，悲凉。童年的时光成了她一生最美好的会议。在她短暂的一生中，无论何时，无论何地，她回想起故乡想到是？？

　　萧红在这充满爱的园子里，玩累了，睡着了？？而这份自由和快乐，这份爱化成了一首小诗，让我们和她一起分享这醉人的时光。

　　萧红就这样睡着了，大地做*，蓝天做床单，小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡，是一个什么样的梦呢？孩子们，到《呼兰河传》中去寻找吧。

　　著名作家茅盾这样评论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗。是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”

　　四、作业：

　　回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　１、萧红（１９１１～１９４２）黑龙江人，１９３５年出版代表作《生死场》，１９４１年发表的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　２、板书课题：

　　祖父的园子

　　齐读课题。

　　二、初读

　　１、自由读。

　　２、四人小组合作读。

　　３、指名读。

　　三、学*课文体会作者的情感

　　１、默读课文，思考：

　　为什么我对园子念念不忘呢?谈谈自己的感受。

　　２、四人小组交流。

　　３、指名说，全班交流。

　　板书：

　　快乐自由

　　４、我在院子里的心情怎样，你从哪儿体会到的？

　　⑴默读思考。

　　⑵全班交流。

　　５、浏览课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象？

　　指名说。

　　板书：

　　我可爱天真顽皮

　　祖父勤劳慈爱

　　四、总结

　　教学目标

　　1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

　　2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

　　3.体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　4.学*作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学*作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学*作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。

　　（一）交流激趣，导入课题。

　　1.谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”你有过这样的感受吗？

　　2.自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事例表达自己的感受。

　　3.教师小结：童年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，快乐的……周围世界对儿童的关爱、包容也给童年带来温暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我们学*、生活乃至生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。（板书：祖父的园子，学生齐读课题。）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1.谈话引导：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？

　　2.学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就通过“读”来再现“祖父的园子”。

　　3.小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。作为高年级同学，我相信你们事先一定预*并朗读过课文了。课文一共20个自然段，请选择在预*中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。

　　4.学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。

　　5.检查学生阅读情况。

　　（1）交流读好第1自然段。①指名学生读课文第1自然段。

　　②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：朗读第一句话时，应该特别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。

　　③学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有）。

　　（2）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。

　　①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。

　　②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这是作者和祖父祖孙俩的对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。

　　③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。

　　（3）指导学生朗读课文第17自然段。

　　①指名学生读课文这一自然段。

　　②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这一自然段是课文中最长的一部分。朗读时不仅要注意标点的停连，还要注意内容的停连。

　　a.（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。）我发现刚才同学在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是因为什么？（一句话结束了，句号处应该停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应该停顿。也就是说朗读的语气要根据标点和朗读的内容确定停和连。）

　　学生练*朗读。

　　b.（课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。）我发现刚同学读这个地方时，中间的句号处是连着读的。这又是因为什么？（几句话写的都是一种景物，朗读时，要注意连在一起。）

　　③学生练*朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的时候连。

　　（4）交流发现。

　　①通过阅读课文，你发现在祖父的园子里都有些什么？（学生思考。）

　　②鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。

　　a.祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。

　　b.祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

　　c.祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。

　　d.祖父的园子里还有祖父和萧红。

　　③教师小结：同学们真棒！通过初读课文和互相交流，就把祖父园子里的世界再现到了我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。

　　④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？我们又该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起继续读课文，相信同学们在祖父的园子里一定会有更多更精彩、更感人的发现。

　　二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界

　　(一)感受昆虫的世界，样样都有。

　　1.指名学生把第1自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

　　2.小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

　　（1）谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。

　　①学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　②课文的开头萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（读昆虫名称时，教师一边读，一边掰着手指。）

　　③学生学着老师的样子(掰着手指，一副可爱的样子)读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　④作者萧红在这句话里说的是“样样都有”。我觉得，在祖父的园子里不仅有这些种类的小昆虫，一定还有更多。谁来告诉大家还有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……）

　　⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。（学生练读。）

　　⑥交流过渡：作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”，还描写了什么也“样样都有”？ (昆虫的颜色“样样都有”。)

　　（2）指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。

　　①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。

　　②学生朗读。（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。）

　　③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不同？（“白蝴蝶”读得色彩轻浅一些；“黄蝴蝶”黄比白读得稍微重一点儿；“大红蝴蝶”突出朗读“大红”，表现它的艳丽浓重；对比前面，“满身带着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”突出“金”和“绿”。）

　　④学生练*朗读。

　　⑤教师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这真是，要什么颜色就有什么颜色。

　　⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”，昆虫的颜色“样样都有”，除了这些“样样都有”，还有什么“样样都有”？（昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。）

　　（3）指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。

　　①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写朗读给大家听。

　　②学生朗读。（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。）

　　③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”的特点？

　　a.模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡”，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。

　　b.有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”,在读中突出表现昆虫的样子特点。

　　c.“飞”读得较快，“一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。

　　④学生练*朗读，说说自己的朗读感受。（读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“一动不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的可爱。）

　　⑤引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有具体写蝴蝶飞行的样子，请同学们展开想象，把作者没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。

　　a.学生各抒己见。

　　b.教师评议并小结：通过同学们的交流，我了解到原来这些小昆虫飞行的样子、飞行的声音各有各的特点，真是“样样都有”。

　　4.指名学生朗读课文第1自然段。

　　5.教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！

　　6.学生有感情地朗读。在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美，表现出作者内心的自豪！

　　7.交流过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”，还有什么“样样都有”？（学生各抒己见。）

　　(二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”。

　　1.谈话引导：萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”，在这个大花园里除了这些小昆虫，还有什么呢？

　　2.小组同学自由交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

　　3.小组派代表做汇报发言，教师评议，引导交流。

　　（1）感受祖父院子里的树。

　　①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

　　②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

　　a.（课件突出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。）指导学生读出作者萧红内心的遗憾的同时，感受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。

　　b.（课件突出显示：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。）朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”等词语，表现出榆树旺盛的生命力。

　　④学生自由朗读。

　　（2）感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。

　　①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

　　②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前。使我们真切地感受到祖父的园子是一座大花园，这里样样都有!

　　（三）教师小结：祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”在以上的学*中，我们通过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。

　　三、朗读五件事，感受童年的乐趣。

　　（一）整体感知五件事。

　　1.谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风景画，园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘怀的还有什么呢？请读读4-15自然段，提取关键信息，朗读给大家听。

　　（1）学生自由朗读课文4-15自然段，提取关键信息。

　　（2）小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

　　①(朗读) 祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜*。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。（栽花、拔草、种小白菜。）

　　②(朗读) 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（铲地。）

　　③(朗读)我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。（摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。）

　　④(朗读) 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（浇菜。）

　　（4）教师小结：你们真棒，通过朗读告诉大家，让萧红“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出来，一起朗读。

　　①祖父栽花，我就栽花；

　　②祖父拔草，我就拔草；

　　③祖父种菜，我就种菜；

　　④祖父铲地，我也铲地；

　　⑤祖父浇地，我也过来浇。

　　(二)变换语气朗读五件事。

　　1.学生自由练*朗读。

　　2.小组交流读好五件事应该注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。

　　3.全班交流，教师相机引导。

　　（1）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

　　（2）祖父拔(重音强调“拔”)草，我就拔(重音强调“拔”)草。

　　（3）祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜*（一板一眼：我——就——跟——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——*——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快）。

　　（4）祖父铲地(语气特快)，我也铲地(语气也特快)。

　　（5）祖父浇菜(语气特快)，我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬（调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）

　　4.师生合作进行朗读训练。

　　师：祖父整天都在园子里，

　　生：我也跟着他在里面转。

　　师：祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，

　　生：我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

　　师：祖父拔(重音强调“拔”)草，

　　生：我就拔(重音强调“拔”)草。

　　师：祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），

　　生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜*（一板一眼：我——就——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——*——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快。）。

　　师：祖父铲地(语气特快)，

　　生：我也铲地(语气也特快)。

　　师：祖父浇菜(语气特快)，

　　生：我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）

　　5.交流小结：同学们，在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？（自由、快乐、幸福……）

　　(三)重点朗读“铲地”这件事。

　　1.谈话引导：童时的萧红就这么调皮，这么任性，又是这么可爱。下面让我们一起走进 “铲地”这件事，细细地朗品味。

　　祖父铲地……

　　我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

　　2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。

　　（1）（课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。……我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。）通过调整、变幻语速和语气，表现出“我”的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。

　　（2）（课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了……我看祖父还在笑……）读好祖父的笑和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。

　　（3）指导学生读好对话。

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”（温和的语气。）

　　我说：“谷子。”（心不在焉的语气。）

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”（疑惑的语气。）

　　我说：“是的。”（一本正经的语气。）

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”（严肃的语气。）

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”（郑重的语气。）

　　3.教师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原来是因为她有一位这么慈祥的祖父。无论萧红多么调皮，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。

　　(四)朗读“浇菜”这件事。

　　1.谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！让我们再细细朗读体味浇菜这件事，继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、开心、快乐！

　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　“下雨啰！下雨啰！”

　　2.学生自由朗读，说说自己的`朗读感受，教师相机引导。

　　（1）小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。（学生朗读，教师相机引导。）

　　①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气适当放慢，读出萧红陶醉的样子。)

　　②“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高，读出欢快的语气。)

　　③“下——雨——啰——!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心情的变化。)

　　④“下雨啰!下——雨——啰——!”(语气前快后慢，表示心情的变化。)

　　（2）教师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快乐的！她是自由自在的！

　　3.结合交流，深化课题。

　　（1）问题交流：同学们，读到这里，你觉得这究竟是谁的园子？（不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。）

　　（2）你为什么觉得这是萧红的园子？（因为在这园子里萧红想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快乐的，是自由的，是任性的，是幸福的……）

　　（3）你又为什么觉得这园子是祖父的？（因为萧红在院子里的快乐、自由、任性的、幸福等都是祖父给予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈爱，甚至是宠爱、溺爱，才使童年的萧红拥有了自由、快乐和幸福。所以，萧红要在题目上强调是“祖父的园子”。）

　　(五)朗读园子里感受到的快乐。

　　1.谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发现了那些自由的事物？（学生自由发言，教师评议。）

　　太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙都会回答似的。

　　花开了，……太阳也不知道。

　　2.指名多个学生朗读，学生评价，教师相机引导：通过你们的朗读，让我感受到凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带来无限的欢乐。于是在作者的笔下院子里的一切都自由的、快乐的成长着。

　　3.教师引读。

　　师：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，

　　生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

　　师：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，

　　生：仿佛大树都会发出声响；

　　师：叫一两声，

　　生：好像对面的土墙都会回答似的。

　　师：花开了，

　　生：就像睡醒了似的。

　　师：鸟飞了，

　　生：就像在天上逛似的。

　　师：虫子叫了，

　　生：就像在说话似的。

　　师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　师：倭瓜愿意爬上架就爬上架，

　　生：愿意爬上房就爬上房。

　　师：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，

　　生：愿意结一个瓜，就结一个瓜。

　　师：若都不愿意，

　　生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　师：玉米愿意长多高就长多高，

　　生：它若愿意长上天去，也没有人管。

　　师：蝴蝶随意地飞，

　　生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

　　师：它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？

　　生：太阳也不知道。

　　4.引导学生转换角色进行朗读。

　　师：我是倭瓜——

　　生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　师：我是黄瓜——

　　生：我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。

　　师：我是玉米——

　　生：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没有人管。

　　师：我是蝴蝶——

　　生：我们随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。我们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。

　　5.教师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。

　　6.指导朗读：全体学生“自由”地朗读，在朗读中表现出园子里的“自由”。

　　四、朗读全文，感受生命的家园。

　　1.祖父的园子里“样样都有”，那各种各样的昆虫令“我”自豪。

　　(指导学生轻轻地，陶醉似地朗读) 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　2.童年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢乐——

　　（指导学生骄傲地朗读）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。

　　3.祖父园子里的一切一切都和“我”一样，享受着无限的自由和快乐。

　　（自由地读）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了……

　　4.天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。我玩累了——

　　就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用*子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　（1）学生自由朗读。

　　（2）同学们朗读的语速渐渐变慢了，同学们朗读的声音渐渐变弱了。小萧红就在你们的朗读声中慢慢地进入了梦乡，她正在做着园子里的梦呢。

　　（3）鼓励拓展阅读：你想了解萧红梦中更多的故事吗？你想通过萧红的梦境走进她的内心世界吗？那就快去读读萧红的《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属于自己心灵的园子，到那时你一定会说——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”

　　萧红(1911-1942)，**现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。乳名荣华，学名张秀环，后由外祖父改名为张廼莹。笔名萧红、悄吟、玲玲、田娣等。

　　《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。

　　五、回顾总结，延伸拓展。

　　1.请同学们把课文连起来读一读，说一说在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

　　（1）学生阅读全文。

　　（2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。

　　（3）小组派代表做汇报发言，教师小结：随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。

　　2.作者萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。《呼兰河传》是一本值得一读的好书，希望同学们利用课余时间进行阅读。

　　3.《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（学生阅读）

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那院里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年依旧，也许现在完全荒凉了。

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

　　那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫会变出来一匹马来，一会儿工夫会变出来一只狗来，那么变着。

　　这一些不能想象了。

　　听说有二伯死了。

　　老厨子就是活着年纪也不小了。

　　东邻西舍也都不知怎样了。

　　至于磨坊里那些磨官，至今究竟如何，准则完全不晓得了。

　　以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

　　学*目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

　　学*过程：

　　课前板书：

　　我和祖父的园子

　　课前活动：

　　和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）

　　同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享！

　　一、复*导入

　　上课！

　　刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走*萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。

　　上节课，我们学*了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

　　这是一个的园子。

　　（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

　　师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）

　　师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）

　　请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

　　二、品读园中之景，感受园中的“自由”

　　1、生自读课文。

　　2、交流

　　师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

　　（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

　　同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）

　　这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

　　（答出：你真有一双慧眼哪。

　　答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）

　　答出后出示中心句

　　一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

　　（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）

　　谁还想来读？

　　生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

　　师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

　　师：花活了，是什么样子的？

　　指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

　　花开了，就像花睡醒了似的。

　　师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

　　生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

　　师：鸟活了怎么样？

　　生读句子，出示：

　　鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

　　生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

　　师：虫子活了怎么样？

　　生读句子，出示：

　　虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

　　请你读读这句话，读出虫子的心情。

　　生读。（多自由啊！多快乐啊！）

　　你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

　　生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

　　变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！

　　齐读。

　　师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

　　师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

　　（倭瓜、黄瓜、玉米）

　　点击出示：

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　指名读

　　师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

　　生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）

　　师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？

　　生自由读，背。

　　师擦一句生背一句。

　　师：现在请来“读一读”吧！

　　生背。（真棒）

　　师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。

　　师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？

　　生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

　　生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

　　生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

　　师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

　　出示：

　　同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）

　　这是一个的园子。

　　（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

　　同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

　　对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——

　　天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

　　师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：

　　祖父戴草帽，我也戴草帽。

　　祖父栽花，我也……）

　　三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

　　1、生浏览3—12节。

　　2、交流

　　生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

　　师连起来引说：祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

　　师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

　　师：反复读这段话，你体会到什么心情？

　　生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

　　师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

　　师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？

　　生：不是，瞎闹、玩……

　　师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。

　　3、生再读课文，边读边画。

　　4、交流。

　　师：略

　　生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

　　师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

　　生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

　　师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

　　生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

《祖父的园子》教学设计9篇（扩展4）

——《我和祖父的园子》教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标：

　　1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。

　　2、感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情。

　　3、感受文章中的`“自由”，体会作者对自由生活的向往。

　　教学重难点：

　　1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。

　　2、感受文章中的“自由”，体会作者对自由生活的向往。

　　教学过程：

　　一、歌曲导入，激发兴趣。

　　播放《童年》歌曲

　　师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们高兴半天，那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊！今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。

　　二、读课文

　　1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（自由读课文）

　　2、师：来到了这个园子，你最想做什么？（玩）老师也想去玩，跟着祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。请大声朗读课文

　　生大声读课文

　　3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了，小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢？（读课文并同桌讨论什么事最有趣）

　　生自由读课文并交流

　　4、师：你觉得什么事最有趣呢？

　　拔苗（认不得哪棵是苗，那根是草，谁也想来做这件事？（出示文字个别读）这个小姑娘可真是个小糊涂！谁还想来当当这个可爱的小糊涂？

　　师：再读课文，还有什么事也很有趣？（拿不动，爬在地上铲……）

　　师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？

　　师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）

　　师：你们觉得小作者怎么样？（天真、调皮）

　　师：从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）

　　谁来读？读出她的调皮！

　　师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？

　　师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！

　　师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的……）

　　师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种清凉。

　　师：还有什么事也很有趣呢？生读交流（跟屁虫）

　　男生读祖父，女生读小姑娘。

　　交换读

　　师：和祖父一起玩了一天，你觉得快乐吗？

　　师：大家知道在萧红的《呼兰河传》里她一直写到这个我和祖父的园子，为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?

　　生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！

　　生：对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！

　　师：还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢?

　　生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。

　　师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。

　　生：(读)

　　师：愿意怎样就怎样，多自由啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢?

　　生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。

　　师：是啊，只有自由的心灵，才能有这样自由的想象啊!从这里，我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身体到心灵的自由！除了自由，还有别的原因吗?

　　生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以摘黄瓜，追蜻蜓，这是多么快乐的事啊！

　　生：这里的一切在她眼里都是有生命的，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中，谁不快乐呢?

　　师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?

　　生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。

　　师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。

　　生：(读第一自然段)。

　　师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！

　　生读课文

　　师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！

　　三、作业：

　　要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。

　　a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。

　　b 回忆一段自己儿时的趣事，象作者一样用快乐的笔调描述出来，可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。

　　教学目标：

　　1、熟读课文，理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、学*作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　教学重点：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学*作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点：

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　课前准备：

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，谈话导入。

　　1、同学们今天这节课我们继续学*第18课——（齐读课题）

　　2、上一节课我们认识了很有才华的女作家萧红，还提出了一些有价值的问题，老师梳理了一下，有这么三个问题需要在今天的课堂上解决。（出示三个问题指名读题）有信心完成吗？

　　二、赏读，看景物之自由。

　　1、我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（2、13）请同学们轻轻地读课文的第2和13小节，在我和祖父的园子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）

　　2、引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在，并相机出示段落，有感情地朗读有关句子。（板书：自由）

　　3、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　三、品读，解“我”之自由。

　　1、过渡：在这热闹、美丽、充满自由的园子里“我”做了些什么事呢？请同学们静下心来读读课文的3—12自然段，划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。

　　2、交流讨论：你看到我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

　　3、交流时说、议、读相结合。

　　①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）

　　我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

　　②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）

　　我哪里是在种小白菜，其实就是在瞎闹。

　　③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

　　“爬在地上”、“乱勾一阵”看似*淡的两个词，写出了“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

　　④（抢水瓢浇菜）

　　你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

　　⑤（第11节）

　　我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

　　4、选择你最感兴趣的一段，读出这种自由和快乐，自己试试。

　　5、我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹……我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快乐呀！（板书：快乐）

　　四、细读，悟祖父之爱。

　　1、那我在园子里为什么会这么自由，这么快乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。

　　①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

　　②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。

　　③祖父大笑起来，笑中包含着慈爱与宽容。

　　2、课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摸着她的头，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读）

　　3、正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（板书：爱）

　　五、总结全文。

　　1、这节课，我们走进了园子，走进了萧红的童年生活，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？（童年的乐园、精神的家园）

　　2、我们每个人也都有自己的童年，也发生过一些趣事，能与大家一同分享吗？（出示小练笔）

　　3、同学们，通过这节课的学*我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父和那段拥有自由快乐的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

　　板书设计：

　　爱 自由 快乐

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

　　3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

　　1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

　　2、感悟作者的表达方法。

　　多媒体

　　一、回忆课文，质疑导入。

　　1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

　　二、读说想象“自然之园”。

　　过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）

　　1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）

　　2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

　　3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？

　　4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）

　　三、赏读感悟“自由之园”。

　　过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！

　　借物抒情的表达方法

　　1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？

　　2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）

　　3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。

　　根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。

　　A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。）

　　B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？

　　C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读。（句式拓展朗读：不愿意……就不……）你感受到什么？

　　D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！

　　4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

　　A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？

　　B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

　　5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）

　　A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？

　　B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。*时我的中心句在句首或句末，这个在句中。

　　6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。

　　7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）

　　叙事抒情的表达方法

　　1．古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

　　2．课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？

　　3．让我们来回顾一下这些自由的小事。

　　引读：祖父……，生接……

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父铲地，我也铲地。”

　　“祖父浇水，我也抢过来浇。”

　　…………

　　4．你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。

　　5．我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？

　　交流咀嚼，预设如下：

　　（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

　　一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面?

　　（抢水瓢浇菜）

　　把这份自由、快乐大声喊出来！

　　（第11节）

　　我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

　　6．师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）

　　三、批注释疑“爱之园”

　　1．什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。

　　2．同桌互相交流， 如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）

　　3．是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）

　　4．现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？

　　5.总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题！

　　四、回忆课文，拓展阅读

　　1．同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！）

　　20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的'景物——（在这样的园子里生活是多么快乐啊！）

　　3．在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（ｐｐｔ出示）

　　同学们，今天我们走进了祖父的园子，感受到了萧红的快乐、自由、无忧无虑，更感受到了祖父对她的爱，祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。如果同学们想更多的了解萧红，就去读这本书吧！

　　附：板书

　　自然之园

　　叙事抒情

　　19．我和祖父的园子 自由之园

　　借物抒情

　　爱 之 园

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

　　教学过程：

　　一．导入。

　　师：上节课的学*我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——

　　师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段

　　（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）

　　还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学*课文

　　二．学*第13节。（感受快乐和自由。）

　　师：谁来读第13自然段[出示13节]

　　读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）

　　师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

　　师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？

　　师：还从哪里感受到了这份自由？

　　生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

《祖父的园子》教学设计9篇（扩展5）

——《祖父的园子》教学反思菁选

《祖父的园子》教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的《祖父的园子》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　教学目标

　　１、认识8个生字，读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　２、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。

　　2、简介作者和小说《呼兰河传》。

　　萧红，中国现代著名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。

　　2、组织谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。

　　3、提问：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）

　　三、细读品味，感受快乐。

　　1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2 全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　对园子的印象（1—3小节）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学*的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。

　　③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

　　感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ……

　　（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。

　　有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四。拓展谈话，领悟写法

　　思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的'、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件*常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

　　作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是──借景抒情。

　　五、布置作业，课外延伸

　　1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。

　　板书设计：

　　7、祖父的园子

　　园子在心中的印象——充满生命的气息

　　在园中童年生活——自由自在

　　教学反思

　　《祖父的园子》这篇课文，我们随着作者富有诗意的语言，走进了祖父的园子。孩子气十足的强调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景象的描述，是本文表达方式的突出特点。学*这篇课文的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者的童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　我在教学这篇课文时，能引导学生品读文中的句子，体会作者表达的思想感情，对于作者的表达方法，能指导学生抓住作者的语言特点，用心去领悟。

　　《祖父的园子》是人教版小学五年级下册第二单元中的一篇略读课文。本单元的单元主题是走进童年。通过引领学生朗读一篇篇充满童真童趣的文章，感受童年的天真烂漫与童年时光的可贵，并学*留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。同时将学生领进课外阅读的乐园，让他们走进原著，走*作者，将课内与课外有效的衔接，激发他们的课外阅读兴趣。

《祖父的园子》教学设计9篇（扩展6）

——祖父的园子教学设计菁选

祖父的园子教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的祖父的园子教学设计，欢迎大家分享。

　　【教材分析】：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【设计理念】

　　《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的.儿童精神家园。

　　【教学重点难点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教法学法】诵读法、想象法、品味法

　　【教学准备】

　　X教师：《祖父的园子》多媒体

　　X学生：预*本课，搜集作者相关资料

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、 导入

　　由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”导入的学*。

　　二、步入园中

　　（一）整体感知， 鸟瞰园子

　　1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学*。

　　2.速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　（出示学*建议）

　　1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

　　2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

　　（二）感悟眼中之园，样样都有。

　　1.感悟昆虫的世界，样样都有。

　　引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。

　　2.感悟园中的树及其他，样样都有。

　　引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）

　　（三）感悟心中之园，一切自由。

　　【植物自由】

　　1.默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出自由之物。

　　2.视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。

　　3.引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。

　　【人自由】

　　1.浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。

　　(出示学*建议)

　　——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息

　　（预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

　　2.拓展阅读:

　　《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的自由。

　　一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。

　　后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　四、感悟梦中之园：光芒四射

　　1.同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

　　师配乐朗诵范读：

　　天空蓝悠悠的，又高又远。

　　白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用*子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　2、总结升华

　　3.拓展阅读：

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

　　那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。

　　这一些不能想象了。

　　以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

　　1940年12月20日香港完稿。

　　五、板书设计

　　祖父的园子

　　眼中园 样样都有

　　心中园 一切自由

　　梦中园 光芒四射

　　六、布置作业，延伸课外

　　课外阅读萧红的《呼兰河传》。

　　七、教学反思

　　教学目标:

　　认知与能力目标：

　　会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 过程与方法目标：

　　1.学*作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　2.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　情感态度与价值观

　　仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣． 教学重点

　　学*作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

　　2、找出生字新词，注意读准字音．

　　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的`园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学*作准备。

　　六、布置作业

　　1.课后练*为家庭作业

　　2.小写作：《我家的花园》

　　一、学情分析

　　读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生*资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走*作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学*、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学*方式的转变，促进学生素质的发展。

　　二、教学思路

　　首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学*。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学*的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。

　　三、教学目标

　　1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学重点、难点]

　　重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　难点：感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学准备]小黑板，多媒体课件。

　　[课前预*]

　　1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

　　2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

　　3、提出你对课文的质疑之处。

　　4、了解作者的生*，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

　　四、教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、课前先学，检查反馈。

　　1、谈话导入，与学生分享阅读心得

　　2、根据课前布置的预*要求抽查预*情况

　　3、展示学生的质疑问题

　　（1）谈自己对阅读的感受

　　（2）从各个角度谈阅读收获

　　（3）针对课文提出质疑

　　二、精讲启迪，注意生成。

　　1、捕捉教学文眼

　　（1）请找出直接描写园子的段落

　　（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？

　　2、细读，引发体验高峰

　　（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。

　　（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书

　　（3）请学生总结读书方法

　　（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。

　　（5）启发“借景抒情”的写作方法。

　　（1）学生自由读第十七自然段

　　（2）用一个词来形容读后感受

　　（如自由自在、无拘无束……）

　　（1）学生自主选择喜爱的句子读

　　（2）配乐自主读书

　　（3）学生赛读，感悟读书方法

　　（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。

　　（5）汇报写作片段。

　　三、小组合作，互动交流。

　　（1）小组自学讨论“人的自由”部分。

　　（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。

　　（3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。

　　（1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学*。

　　（2）全班汇报。

　　（3）在交流中体验一种人性自由的爱。

　　四、拓展延伸，自我评价。

　　1、请学生说说童年生活的快乐。

　　2、鼓励学生用本课的写法写一写。

　　在拓展深化中，能自悟自评。

　　祖父的园子

　　园子·人

　　自由·快乐

　　祖父·爱

　　五、反思与评点

　　（一）反思

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文，这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的'富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、自由的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是自由的，所发在她孩子的眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点，比如孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我们学校不久加入了全国教育科学“xxx”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学*”教改实验的深化研究》，作为教改实验教师，我把“指导——自主学*”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。

　　1、体现鲜明的“指导——自主学*”的教学理念

　　新课程背景下“指导——自主学*”教改实验是以弘扬学生的主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教学活动开始前预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生*资料，阅读《呼兰河传》描写童年生活部分的相关文章，提出自己不明白的问题等。我在课前了解到学生已经拥有的阅读经验和个人感悟，在正式开始的课堂教学活动中就能表现出更强的针对性，提高教学的实效性。我事先收集学生质疑的问题，从中挑选出与我预设的教学重、难点不谋而合的“精品”问题，让学生通过合作，探究的学*方式合力解决，自主获得感悟，这样的课堂像课文内容所表现出来的一样，学生充满了学*的自由与快乐。

　　（二）评点

　　本课教学*实、自然、有效、扎实。执教者力图弘扬学生的主体性，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教师了解学生自主读书这过程中的收获与存疑，围绕有质量的质疑设计并展开教学环节。根据略读课文的特点，让学生结合课前提示，充分自主读书，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，并巧妙引导学生进行文本语言内化迁移，“读写结合”使本节课浓浓的语文味儿弥散开去。教师在处理预设与生成的关系方面也是本课教学的一大亮点。本节课的教学特点体现了“针对性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，学生自主学*的特征如“独立性”、“能动性”、“超前性”也较为明显。

　　教学目标:

　　1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。

　　3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。

　　4．学*作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　教学重点:让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　教学难点:体会感情，领悟表达方法。

　　教学设计

　　一、复*导入新课

　　导入：我们已经学*了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读板书）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读好后想一想：

　　这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　2、自由读，交流：

　　(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。

　　3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？

　　4、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么。）板书“自由自在”

　　三、学*“我”在园子的做的事情，重点为朗读。

　　1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）

　　2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。

　　3、交流： （5-12自然段）

　　祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

　　（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）

　　（2）语言：

　　A师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；

　　你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）

　　B再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作——笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？

　　指名读“祖父的话” 你对祖父又有哪些深刻的认识？

　　祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）

　　C 祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练*指名)

　　（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）

　　指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！

　　D 同桌合作：练*、展示（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！）

　　4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。

　　其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

　　其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

　　我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

　　开火车读读这几个典型的句子。

　　四、学*园子里其他生物的表现，重点为练笔。

　　1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的'自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个果，就结一个果。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。

　　2、自由读，思考：你有什么感受？

　　3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是自由的。）

　　哪个句子让你的这种感受特别深刻？

　　4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？

　　三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）

　　七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！（女生朗读）

　　板书：“就像……似的”、“愿意”

　　5、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）

　　6、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。

　　7、交流

　　五、回归全文，领悟写法

　　1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学*的写作方法。（板书“情”“景”“交融”）

　　2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。

　　六、布置作业，课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、阅读补充材料A《一朵中国北方原野的花——致萧红》，深入了解作者。

　　4、阅读补充材料B《呼兰河传》（节选），看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。

　　（在1和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。）

　　【学*目标】

　　１、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、出示课题，介绍作者

　　１、出示课题：祖父的园子

　　２、介绍作者：

　　萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：

　　祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的'会有这样的印象：

　　⑴祖父的园子是一个好玩的地方。

　　⑵祖父的园子里充满了快乐。

　　⑶祖父的园子非常美丽。

　　⑷祖父的园子是一个很自由的地方。

　　……

　　２、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味童年

　　１、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

　　２、课堂交流，根据学生的回答随机指导：

　　⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（充满生机、热闹、美丽……）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　⑵我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文４～１５自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。

　　Ａ、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

　　Ｂ、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

　　Ｃ、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……

　　Ｄ、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”

　　……

　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　⑶园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第１７自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：

　　Ａ、要做什么，就做什么。

　　Ｂ、要怎么样，就怎么样。

　　Ｃ、愿意爬上房，就爬上房。

　　Ｄ、愿意开一朵花，就开一朵花。

　　Ｅ、愿意接一个瓜，就接一个瓜。

　　Ｆ、愿意长多高，就长多高。

　　……

　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

　　３、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

　　４、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。

　　学*要求：

　　1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

　　2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

　　3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

　　4.学*作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　学*内容及方式：

　　一、预*任务：

　　1.预*教材第2课。

　　任务1:朗读课文我最棒。大声朗读课文，注意读准课后生字。在读通顺以后尝试边读边想象文字描绘的画面，享受作者在院子里的.欢乐时光。可以和小伙伴一起朗读，交流自己的阅读感受。上传你朗读课文的录音，与小伙伴比一比谁读得正确、流利，谁读得更好听吧！

　　任务2:课文大意我知道。打开电子教材，默读课文，想一想，找一找：祖父的园子里都有些什么？

　　任务3:我是小小书法家。学*11个要求会认的字，能自己标注拼音，进行认读；掌握14个要求会写的生字，试着写两遍，注意观察偏旁部首，想一想没一个怎样才能写好看，写好后拍照上传，比比谁是小小书法家。

　　任务4:我是小小绘画家。想象课文中描写的快乐画面，尝试着用手中的画笔画下来，并和同学一起分享欣赏。

　　任务5:检测一下自己的预*成果吧！

　　（优教信使《古诗三首》预*检测内容）

　　二、学*微课，完成练*。

　　（优教信使或者班级群里老师分享的微课）

　　随堂练*：

　　1.这是一个 、 、 、 的园子。

　　2.第13段告诉我们这是一个 的园子，作者是通过

　　的修辞手法写出这个特点的。

　　3.园子里还会有什么？试着填空吧！

　　我变成倭瓜了，我愿意 就 ，愿意 就 。

　　我变成黄瓜了，我愿意 就 ，愿意 就 。

　　我变成玉米了，我愿意 就 ，愿意 。

　　我变成蝴蝶了，我愿意 就 ，愿意 。

　　我变成 了，我愿意 ，愿意 。

　　三、课后作业（在优教信使、班级微信群发送）

　　一、读拼音，写汉字。

　　春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá（ ）掉，用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜*，还东一脚西一脚地xiā（ ）闹。几天后，爷爷种的菜发芽了，我和爷爷一起chǎn（ ）地，我往往把菜苗当做野菜gē（ ）掉，把野菜留着。

　　爷爷浇菜，我拿着水piáo（ ），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着爷爷陪我去guàng（ ）街。

　　二、照样子，写词语。

　　例：胖乎乎

　　圆 明 白

　　亮 笑 热

　　三、想象一下，小萧红为我们介绍园子里的景物时，是怎样的神态？

　　四、拓展训练(二选一）

　　1.请你参照课文第13自然段写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法来直接写一写“我”在园子里也是自由自在、无拘无束的。

　　2.请你仿照第2自然段写园子里动物的方法来写一处景物,注意抓住色彩、静态美等方法,用上叠词、拟人、排比等修辞手法。

　　自己学着写一写。

　　提示：要会借,借用课文中特别的写法,句式要有点变化更好。写完后可以和家长交流交流。

　　四、验收方式：

　　（1）预*任务我采用优教信使里的预*内容，让学生通过优教信使来完成预*任务，这样方便老师进行统计和汇总。

　　（2）随堂练*题目微课呈现，当堂思考作答，把答案写在笔记本上，和课后作业一起发放答案；课后作业题目发在班级微信群里，定时发放答案，让孩子和家长对照批改，并约定及时纠错，把纠错结果拍照发班级微信群。

　　附答案：

　　一、随堂练*：

　　1.应有尽有 五彩缤纷 生机勃勃 美丽可爱

　　2.自由自在 拟人、排比、反复

　　3. 爬上架 爬上架 爬上房 爬上房

　　开一朵花 开一朵花 结一个黄瓜就结一个黄瓜

　　长多高 长多高 长到天上去也没有人管。

　　飞到谁家去 飞到谁家去 飞多久就飞多久 。（答案不唯一）

　　小蚂蚁 和谁在一起就和谁在一起 搬多大的食物就搬多大的食物 （答案不唯一）

　　二、课后作业：

　　1.拔 瞎 铲 割 瓢 逛

　　2.圆滚滚 明晃晃 白花花

　　亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎

　　3.既满足又得意，显示自己的富有。（有理有据，符合孩子的心理即可。）

　　4.略

　　教学目标

　　１、认识8个生字，读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　２、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。

　　2、简介作者和小说《呼兰河传》。

　　萧红，中国现代著名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。

　　2、组织谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。

　　3、提问：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）

　　三、细读品味，感受快乐。

　　1 默读课文，体会“我”在园子里的'心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2 全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　对园子的印象（1—3小节）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学*的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。

　　③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

　　感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ……

　　（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。

　　有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、拓展谈话，领悟写法

　　思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件*常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

　　作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是──借景抒情。

　　五、布置作业，课外延伸

　　1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。

　　板书设计：

　　7、祖父的园子

　　园子在心中的印象——充满生命的气息

　　在园中童年生活——自由自在

　　教学反思

　　《祖父的园子》这篇课文，我们随着作者富有诗意的语言，走进了祖父的园子。孩子气十足的强调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景象的描述，是本文表达方式的突出特点。学*这篇课文的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者的童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　我在教学这篇课文时，能引导学生品读文中的句子，体会作者表达的思想感情，对于作者的表达方法，能指导学生抓住作者的语言特点，用心去领悟。

　　学*目标：

　　1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。

　　3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　重点难点：

　　1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学*作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示“萧红”的图文资料简介

　　2、引入课题

　　二、检查预*

　　认读词语 分析这些词语

　　三、研读课文

　　(一)课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段?

　　1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。

　　预设：

　　(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上面一动不动了。”

　　a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。

　　b、园子里有些什么颜色?

　　c、她会怎样向别人介绍这个园子? 带着怎样的语气，怎样的心情?

　　(2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”

　　a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用?

　　(3) “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，………… 又飞到谁家去?太阳也不知道。”

　　A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子?

　　B、你从哪儿感受到这份自由? (愿意……就…… 愿意……就……)

　　C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的.，让我们再来看看园子的景像吧!引读：

　　出示课件

　　D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。

　　2、从这些文字中我们体会到这是一个 师引读( )的园子 根据板书引读

　　(二)学*我和祖父在园中的段落

　　1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深?

　　2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是 (“我”的乐园)

　　3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞…… 相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)

　　4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。

　　5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗? (爱、温暖) 所以萧红在书中这样写道 (出示)

　　(三)升华

　　1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》?

　　2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”

　　教材分析：

　　《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

　　设计反思：

　　1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的.故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

　　2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。

　　3、关注表达，学*运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练*说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学*，又通过练*提升学生的语言表达能力。

　　4、联系原著，适度拓展。语文学*不仅仅是学*课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉文章重点信息;运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。

　　【预设流程】

　　板块一：浏览课文，鸟瞰园子

　　1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学*。

　　2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉;补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说;一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。

　　3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　板块二：眼中之园，样样都有

　　1、交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子?

　　2、这园子里都有些什么呢?(学生圈划园子里的事物，交流)

　　3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。花在哪儿呢?(引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。)

　　4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系?(感受侧面描写的精妙)

　　板块三：心中之园，一切自由

　　1、这园子，还是一个怎样的园子?继续交流。

　　2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。

　　3、圈出自由之物。

　　4.、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由(阅读策略之二)。

　　5、引导学生发现反复的写法;通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。

　　6、这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗?仿段练*。(练写——交流)

　　()了，就像()似的。

　　()愿意()就()。

　　7、深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红自由吗?(不会)那为什么作者要这么写?(为了表达萧红心中的自由)

　　8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情?最能表现她的自由的你认为是哪一件事情?(自学——讨论——交流，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……)

　　9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样自由自在。(师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。)

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”

　　仿句：祖父()，我()

　　10、小结，回应：作者写园子里一切事物的'自由自在，其实是写自己心中的自由自在啊!这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切自由”的乐园啊!(板书：眼中园：样样都有;心中园：一切自由)

　　11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年生命的自由。

　　板块四：梦中之园：光芒四射

　　1、确实，这是一个无比自由的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——

　　师生对话：

　　想栽花，就()

　　想种菜，就()

　　……

　　想睡觉，就()

　　2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!(模拟进入梦境)。

　　3、学生描述虚拟梦境。

　　4、介绍萧红身世：18岁的时候，祖父永远地离开人世;19岁，萧红被迫离家出走;直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于香港……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢——(屏幕出现重点段提示语，学生尝试背诵：花开了……。鸟飞了……，……)

　　5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是自由的，更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段——

　　太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。

　　6、齐读后追问：那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射?(完善板书：梦中园：光芒四射)

　　7、师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。(屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。)

　　8、总结升华：太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。

　　拥有太阳，生命就有了自由和光亮!

　　(完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去)

　　教材分析：

　　本文作者回忆童年跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍的无拘无束的生活，表现了亲*自然景物，亲*小生命的幸福与快乐，寄托了对故乡的怀念，对自由纯真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介绍“我”家的大花园，描写了院子里的昆虫和树。第二部分(第7~26段):写“我”在园中的玩耍和“劳动”的趣事通过这些表现了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):写对园子的美好印象。

　　教学目标：

　　1、学会本课七个生字，理解词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

　　一、导入新课

　　三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

　　(课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介)

　　今天我们就来学*《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题)

　　二、检查预*情况

　　1、有一个良好的预**惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预*情况。

　　(1)生字(出示8个生字)

　　(2)范写“帽”

　　2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

　　课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节)

　　三、感悟园子

　　这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

　　1、学*第2小节

　　(1)交流读后感受(相机板书)

　　(2)迁移写法

　　这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

　　2、学*第13小节

　　(1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书：、自由、快乐)

　　(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。