教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。
2、有保护环境生的意识和自我控制的能力。
教学重点：
感受大自然的美丽景色，激发对大自然的热爱。
教学难点：
体会“攥”出的快乐和美丽。
教学过程：
一、直接引入，读课题
1、这节课我们继续学*《清澈的湖水》，齐读课题。
2、好清的湖水呀！这么清的湖水我们怎么舍得破坏它呀，让我们轻轻的读读好吗？
3、每个人都是那么小心翼翼，不忍心把它弄脏！这么清的湖水你们喜欢吗？那就让我们带着喜爱之情再来读读课题吧！
二、复*生字，
1、通过上节课的学*，我们认识了很多生字宝宝，老师要考考小朋友们，看看哪位小朋友最了不起。
（课件演示：跨 侧 卷 欣 赏 龟 镜 映 幻 演 蕉 攥）
（这些字都浮在清澈的湖水上，随着学生正确的认读，生字跳上小船）
小结：同学们真有本事。瞧，这些生字宝宝都跳上了船，它们也想和小洁一起去欣赏*的风景呢，你们想吗？那就让我们一同去吧！
（课件演示：小船载着生字走，但留下了“攥”、“扔”）
咦！这两个宝宝怎么没走呢？哦，原来它们有问题要问小朋友们。课件打出：文中是写谁“攥”，谁“扔”？你能用“攥”和“扔”说说课文主要写了一件什么事吗？
（预设：小洁和爸爸妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里美丽的景色吸引住了，就把面包纸紧紧地攥在手里。可这时，有一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，湖水的美景就不见了。）
过渡：你真能干，把课文的故事讲得这么清楚，这么完整。大家明白了吗，小洁为什么紧紧地攥着面包纸不丢吗？（湖里的景色太美了，她被深深地吸引住了）
湖里的景色到底有多美，令小洁紧紧攥着面包纸不丢？请大家细心地读读课文，用漂亮的波浪线把写美景的句子划出来。
三、感受风景的优美
1、学生自由读文并划出有关句子。
2、交流
师：湖里面的景色到底有多美，令小洁紧紧地攥着面包纸不丢呢？小朋友，谁来读读你划出来的句子？
预设：
看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。
一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。
湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
3、课件出示“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”
师：湖水像一面神奇的大镜子，多美呀！自己读一读这个句子，看看，你能从这个大镜子里面看到什么？
预设：
我看到了湖水里有蓝天、白云、变幻的山峦。
师：能抓住这个句子的意思来体会，好！除了这些，你们还能看到什么？联系前后课文、插图，展开想象的小翅膀，想一想。
再预设：
“看，那边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”
师：你真会想象！是呀，这青蛙，这雄鹰，这石兔，这石龟都“跑”到湖水里去了。来，大家一起读读这个句子。（课件演示）
看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。
师：如果能加上动作那就更好了！生再读
师：这些山石还会像什么？你用“ 像 ”的句式来说话吗？
小结：瞧，这山石的'形状多奇特呀！正是这奇形怪状的山石构成了变幻的山峦！来，让我们一边想像着这些变幻的山石，一边朗读这个句子。出示
湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
师：这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，多美呀！除了山石，你还能在这面大镜子里看到什么？
预设：
看到了绿绿的小草。看到了五颜六色的小花。看到了高大的树木。
师：你们的想象真丰富。让我们想像着湖水里的花草树木，再来读读这个句子。
师：在水*如镜的湖水里，小朋友们看到这么多静的东西，还看到了哪些动的事物？
预设：
我看到了天空飞的小鸟。
我看到了小鱼，“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”
（课件演示）
师：“跃”是什么意思？能用你的小手做做小鱼跃出水面的动作吗？（学生作动作）
师：小鱼跃出水面做什么呢？
预设：
小鱼跃出水面看美丽的山石。
小鱼跃出水面给游人表演。
小鱼在做游戏。
小鱼在跳舞。
师：小鱼会对小洁他们说些什么呢？
预设：
瞧我的舞姿多美！
瞧我们的家多漂亮！
师：是呀！鱼儿在清澈的湖水里自由自在的玩耍、嬉戏。让我们一边想像鱼儿跳跃，鸟儿飞翔的景象，一边再美美地读读这句话。（课件演示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”）
师：这么清的湖水，这么美的画面，小朋友们想不想去看一看？（课件演示山水画面、鱼儿嬉戏的画面。师边叙述：是呀！这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的大镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，山石、树木、花草，以及游人都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成了一幅多么优美的图画呀！）
师：看到这美丽的画面，你仿佛觉得自己怎样？（像是在天上飞，像是在水中游）
师：是呀，难怪小洁也觉得自己像在天上飞，又像是在水里游。
（在鱼儿嬉戏玩耍的画面上停留，出示两个重点句：
“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”
“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”）
师：来，让我们想像着这些优美的事物，美美地把这两段话读一读。（生齐读）
师：清澈的湖水这么美！难怪小洁被吸引住了，要把面包纸紧紧地攥在手里。（板书：攥）她攥出了什呀？
预设：
小洁攥住了面包纸。
小洁攥住了清澈的湖水。
小洁攥住了美丽的风景。
小洁攥住了小鱼的快乐。
小洁攥住了一份好心情。
师：可是，另一个动作——“扔”，却让美好的一切发生了变化。请同学们读读课文的第四自然段。看看那个小男孩扔走了什么？（生自由读第四段）
师：那个小男孩扔走了什么？来，大家说说。
预设：
那个小男孩扔走了小鱼。（如果你是小鱼，会怎么想？）
那个小男孩扔走了美丽的景象。
那个小男孩扔走了湖水的清澈。（如果你是湖水，又会怎么说？）（水*如镜的湖面出现了皱纹，好像一下子变丑了，多难看呀！）
那个小男孩扔走了美好的品质。
那个小男孩扔走了快乐。
那个小男孩扔走了开心。
师：假如你就是小鱼，
师：是呀，那个小男孩扔走了多么美好的东西。同样是两个简单的动作，一个“攥”，一个“扔”，却带来不同的结果。船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她（课件出示：“步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”）
师：故事读到这儿，课文似乎没有讲完。你能接着讲下去吗？
预设：
小洁看到一个果皮箱，走过去，把面包纸扔进了果皮箱。
小洁找到那个扔香蕉皮的小男孩，教育他要爱护环境。
小洁找了一根竹杆把香蕉皮捞了上来，扔进垃圾箱。
师：为了让湖水更清澈，这种做法真了不起！我相信，只要我们每一个人都像你们所想像的那样，在我们的生活里就会有——（指课题，生读）
四、总结提升
师：（指板书）小朋友们抓住了“攥”“扔”两个字把课文读完了，也读懂了，读透了。让我们再来读读这两个字——（生读）
师：此时再读这两个字，你发现了什么？
预设：
是一对反义词。
攥能留住清澈的湖水，扔能让美丽的景色不见了。
攥能留住美丽的景色，扔会把美丽的景色弄跑。
师：是呀， “攥”这个字不仅难写，也很难做到；而“扔”这个字很简单，但做起来也很容易。一个“攥”，一个“扔”，同样是两个手上的动作，这一收一放，美丽就只差那么一点点。愿我们每个人都能“攥”住一份美丽，攥住一份快乐，攥住一份好的生活环境！
知识能力
1、认识12个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。
3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
过程方法
从词语教学中找突破口，创设情境，以欣赏的眼光，积累词句，披文入情，读中悟情，提升学生的人文内涵。
情感态度价值观
有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
教学准备
1、 多媒体课件。
教学重难点
教后反思
我的收获：让学生通过有目的、多形式的反复朗读、默读及配音等阅读实践，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小鱼的可爱。根据小学生的思维品质，采用了多媒体等形象化的教学手段，创设情境，让学生进一步感受大自然的和谐与美丽，再次让学生通过朗读把体会表现出来，引导学生在阅读中知情明理。
【教材简说】
跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船*岸，才把它放进了应该放的地方。
遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。
清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。
这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。
让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。
【教学目标】
１、认识１２个生字，会写８个字。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。
３、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
４、促进阅读和想像能力的发展。
【教学重点】
能正确有感情的朗读课文，有保护环境卫生的意识
【教学准备】
１、生字词卡片，课文插图或课件。
２、轻音乐和课文录音。
３、收集保护环境的标语或广告。
【教学时数】
两课时
【教学过程】
一、激趣导入，感知美
在美妙的音乐中，师****导入：同学们，今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。（出示课件）这一湾清澈的湖水你喜欢吗？好，我们就一同来学*２７课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧！
二、初读课文，感受美
１、风景美，文字更美。同学们，想读一读课文吗？请大家翻开书１２９页，放声读一读课文！哪个生字难读的打上记号多读几遍。
２、大家都读得很认真。在学*中，你发现哪个字比较难读呢？你想提醒同学们注意什么？大家真善于发现问题。请把你认为难读的字读给你的同桌听一听，互相纠正字音。
３、检查学*情况。大家都在积极学*。现在，老师请同学们开火车读生字，注意把生字读正确。（课件出示字卡，开火车检查。）读得可真棒！
４、同学们真聪明，这么快就读准了这些生字的字音。现在我们就随着小洁划舟湖上，去欣赏如诗如画的美景吧！（出示课文插图和课文录音）
５、这里的景色真美呀！请同学们用“------”把文中描写景物优美的句子画出来，同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子？（板书：景美）
三、品读句段，欣赏美
过渡：谁来给大家读一读你找到的句子。
１、山石奇特（课件出示“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”）
⑴ 指名读句子。
⑵ 你喜欢的是这句。能说说原因吗？（山石很有趣）
⑶ 这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（展翅欲飞）谁能做做这个动作？
⑷ 山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀！请你在图上找一找，认一认这些山石。
⑸ 谁能读，让大家从你的朗读中感受山石的有趣、奇特。读得好，有谁读得比他更好的？喜欢读的同学站起来一起读。
⑹ 大家都读得很好，那你会背吗？老师想试着背，好吗？我背不出来你可以给我提个醒谢谢同学们的帮助，跟你旁边的同学互相帮助，把这段话背下来。
⑺ 谁会背？
⑻ 老师跟大家一起合作着背诵，老师读前半部分，你们根据课文内容接后半部分行吗？
⑼ 这些句子使我们感受到山石的奇特。谁再把你找到的好句子与大家一起分享。
２、湖水*静（课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”
⑴ 大家把这句读一读，湖水给你什么印象？（板：*静）你从哪里看出来的？
⑵ 师述：对，湖水能映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，可见她的清澈、*静、明亮。
我请一位同学读这句话，其他的同学闭上眼睛，让我们一同感受这美丽的湖水。
⑶ 请带着你的感受美美地读这句话。
⑷ 此情此景小洁的感觉是怎样的？谁来读？（课件出示句子：“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”）
⑸ 你是怎么理解这句话？
⑹ 山石是奇特的美，湖水是*静的美，大家可以继续汇报美的句子。
３、小鱼活泼（课件出示：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”
⑴ 汇报。“跃”是什么意思？
⑵ 大家都感受到了小鱼多有趣呀！多活泼呀！你想对小鱼说些什么呢？
⑶ 看来，大家都很喜欢这可爱的小鱼。读读这句话，看谁最喜欢小鱼，最能读出小鱼的活泼。
⑷ 老师也特别喜欢这个句子，我也来读读，行吗？
⑸ 读书的方法很多，像想象读、表演读……这句话怎么读才能读好呢？请大家分小组选择你们喜欢的方式朗读这句话。你们也来试试。
⑹ 看谁能把小鱼的可爱读出来。指名读
４、读１～４突然前的自然段：
小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、*山石奇特，小鱼在欢快游玩，这样的画面能不叫人陶醉吗？让我们随着音乐美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。
５、风景是美的，在同学们动情的朗读中，老师更觉得是一种美的享受。
四、讨论，发现美
过渡：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?让我们继续学*课文。
１、（课件出示插图）仔细观察小洁，她手中拿着什么？她可能在想什么？
２、她把面包纸丢到湖里了吗？你从哪看出来的？（出示句子：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。）
３、你从这些句子可以看出什么？
４、我们请一名同学到前面扮演小洁，其他的同学朗读这句话，好吗？
５、你还知道什么？（出示句子：“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”）你是从哪个词知道的？齐读，注意读出小洁生气的语气。
６、师小结：小洁先是沉浸在美丽的景色之中，当洁净的湖水被破坏后，她感到“不满”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境的心理。（板书：人美）
７、自由练*朗读课文，注意把小洁的感情变化过程通过你的朗读表现出来。
五、拓展
假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？
［设计理念］
《语文课程标准》非常重视写字教学，从激发小学生写字兴趣入手，培养小学生良好的写字*惯，强调少而精。本教学设计遵循了语文课程标准的这一理念，在每个环节中都注意激发小学生的写字兴趣，并学会了读懂字帖，把握每个字的结构布局，使每个学生都从中尝到写字成功的乐趣。
［教学目标］
1、激发学生写字兴趣，培养学生良好的写字*惯。
2、能把“船、眼、睛、觉、失、扔、掉、纸”中的4个汉字写得正确、端正、美观。
3、掌握目字旁、舟字旁和与之组成的字的结构布局及写法。
［教学重点］
指导学生仔细观察目字旁和舟字旁的写法及“眼、船”两字的结构布局和写法。
［课前准备］
五角星若干板，铅笔15盒，爱心橡皮20盒，奖状若干张。
［教学过程］
一、谈话激趣揭课题
（出示课件）小朋友，这堂写字课我们要写的是27课清澈的湖水中的4个字。今天老师给小朋友们带来了许多的惊喜，看！黑板上设了这么多的奖项，讲台上还有这么多精美的奖品和光荣的奖状呢！想不想要？有没有信心得到？好！我们开始上课。
二、“慧眼亮晶晶”
1、我们先来做一个“慧眼亮晶晶”的小游戏，请小朋友睁大眼睛仔细看大屏幕上的字，说说你有什么发现？老师边说边走下讲台去贴“慧眼星”，（指名说，能说出字的结构特点）师及时评价：你真棒，一眼就看出了每个字的结构特点，奖你一颗“慧眼星”，（指名说）评价：你的眼睛真亮，还看出了字的结构布局呢！也奖你一颗“慧眼星”。
2、谁来说说这些字中最难写的是哪两个字？为什么？（指名说）（能说出因为偏旁是以前没写过的，右边又有难写的笔画。）评价：你真了不起，说得这么清楚，老师奖你“慧眼星”。（师走上讲台）再问：谁有不同的看法吗？
［老师充满激情和诱惑力的谈话，使学生兴奋不已，小游戏的设计令人耳目一新，激起了学生浓厚的兴趣。］
三、示范引路攻难点
1、现在我们先来看大屏幕上的“船”字怎样才能写漂亮？谁来说说舟字旁和我们前面写了的舟字有什么不同？（指名1人说）师再强调书写要领：舟字旁写窄些，一横要改成提，从横中线下方起笔稍向上斜，起笔要稍重，提到横折钩的折为止，不能出头。里面的第一个点要点在横中线上面，第二个点点在折的下面，学生边看老师（在黑板上的田字格中写）写边跟着书空后，在田字本上练写三个舟字旁，要写准位置，注意运笔方法。
2、师讲右边部分的书写要领：右边的第一笔“撇”要比左边的横折钩起笔稍高一点，撇到横中线下面一点，第二笔横折弯正好弯在横中线上，下面的口要写得上宽下窄，并与上面部分对正。师范写右边部分后，请小朋友们在字帖中把船字认真描两个，写两个。（提醒：写字的时候，小朋友们要抬头挺胸人坐正，一寸一拳一尺要牢记。）师走下讲台边说：“看看谁的写字姿势最美老师就奖给他‘美姿星’。”
3、现在我们再来、看大屏幕上的“眼”字，它的目字旁和目光的目字有什么不同？（指名说）师强调：目字旁要写窄些，从左半格横中线左起的三分之一处起笔写竖，里面的两横一横写在横中线上面，一横写在横中线稍下一点，每横的间距要均匀，每一横都稍向右上斜。整个目字旁要向上靠。请边看老师写目字旁边跟着书空说笔顺。
4、眼字的右边小朋友可要看仔细，听认真了，师讲解书写要领：右边上方笔画较多要写紧密些，下面部分要疏朗些。右上方的第一个笔画横折的折要稍往左斜，竖提要写得直挺，写在哪儿，（指名说）对！要写在竖中线上，撇短，从横中线上面起笔，捺要伸展，注意运笔并写出笔锋来，请边看老师写边跟着书空，请在字帖上把眼字描两个，写两个。看谁的态度最认真，老师就奖给他态度星。（师下去贴态度星）
［教师非常重视学生读帖*惯的培养，书写指导细致到位；美姿星的奖励，巧妙地纠正了学生不良的书写姿势，而态度星的鼓励更有了意想不到的收效。学生兴趣盎然。］
四、超越自我主动练
1、现在请小朋友们从剩下的字中挑选一个，你认为最有把握写漂亮的字来练，认真描两个，写两个。（师提醒要注意写字的姿势）
2、师：写好了吗？请放下笔，同桌互相评一评，给对方贴一个进步星或者优秀星。
［在教师指导了两个最难写的字后，鼓励学生主动练写，降低了难度，同桌评价再次激起了学生的写字热情。］
五、挑战教师展个性
1、师：小朋友，刚才你挑战了自我，现在要向着更高的目标努力，和老师来挑战，比比谁能写得和老师一样好，甚至超过老师的字！这些字中老师认为还有个“纸”字比较难写，现在我写，你们也写，写好后和老师挑战，好吗？开始吧！请在字帖中更认真地描两个，写两个。
2、投出老师写的字，让学生评，给老师的字贴几个星？（指名评后）老师用红笔写上较方便。师及时说“谢谢！”
3、师问：谁愿意向老师挑战？请拿上你的字。（学生把写好的字送上来投影）指名评后，师给贴上优字星。并说“祝你挑战成功！让我们为他们鼓掌！”
［和老师挑战，抓住了小学生争强好胜的心理，培养了学生的竞争意识。这一环节的设计有梯度，有让学生跳一跳，就能摘到苹果的感觉。］
课中操（全班学生唱《小雨沙沙》边唱边做动作）
六、配乐练写快乐学（放出开始时的配乐课件）
1、师：现在请小朋友听着美妙的乐曲，带着美好的心情，把今天练写的四个字继续写完。我来看看谁能自始至终地认真写字，就再奖给他态度星。（师巡视边发给“态度星”。（8——10个））
2、小朋友们写得那么认真，我还要把进步星奖给小朋友，师贴进步星。
［课中操和配乐书写让学生消除了疲倦情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成了整堂课的写字任务。］
七、评出风采展质量
1、（师看大部分人都写好了）我们来评一评，看，谁是今天“风采奖”的获得者呢？让我们拭目以待。小朋友们可以自我推荐，也可以推荐别人。（指名推荐）（8——9个）
2、投出优秀的，中等的和较差的请学生共评，说出好在哪儿，指出不足。
3、师：小朋友，最激动人心的时刻到了，我们要给获得今天风采奖的小朋友们发奖状和奖品了。（师发给每人一张奖状和一盒铅笔）让我们用最热烈的掌声祝贺他们！获得优秀奖和进步奖的小朋友，下课后再发给你们奖品，好吗？每个小朋友都有奖品。
［各种奖项的评出，让每一个学生都尝到了写字成功的乐趣。达到了教学预案的目标。］
八、总结全课谈收获
小朋友，今天的写字课，你有什么收获呢？（指名说）
板书
眼
船
美姿星 慧眼星 进步星 态度星 优秀奖 风采奖
教后评析：本教学设计有以下特点：1、设计精妙，令人耳目一新，课堂生动有趣，学生自始至终学得轻松快乐。2、教师指导细致到位，各个环节的设计有层次，有梯度。3、教师激励学生的方法形式多样，教学效果显著。
一、感受画面，美读课题。
1、配乐观图，谈谈感受。（设计意图：直观感受何谓“清澈的湖水”。）
2、齐读课题。
二、初读课文，读准词句。
1、提出读文要求。
2、学生自由读课文。
3、检测生字词的掌握情况：
（1）注音生词，开火车带读。
（2）自主提醒难读字词。
（3）脱拼音全班读。
（4）认识多音字“卷”。
4、读准四句难读的句子。（设计意图：该文中除生字较多外，更有难读词句，该环节将更有效、更深入地为学生扫清品读障碍）
5、动作理解：“攥”“扔”
6、指导书写“扔”
三、整体感知，切入关键
1、带问题听范读：到底是谁攥住了什么？又是谁扔掉了什么呢？
2、学生汇报。
3、深入追问：小洁为什么从头到尾一直紧紧攥住那张面包纸呢？
4、引导小结：让我们跟随小洁，一同欣赏湖水中的美景吧！
5、请用波浪轻轻划出描写湖中美景的句子。
四、展开想象，品读美句
（1）一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。
（2）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
①读出*静。
②读出趣和美：这面镜子除了能映出蓝天、白云，还能映出什么？
*看课文插图——映出山石。怎样的山石？
*句式训练：山石还会像什么？
*除了有这些，这面大镜子里还可能映出什么？
*让我们把这所有都送到句子里来读好吗
*这样的画面让小洁陶醉，她觉得自己——像在天上飞，又像在水里游！
五、感情升华，美读成诵
（1）教师动情引述（配乐）：这清澈的湖水真是一面神奇的镜子啊，蓝天、白云、花草、树木、山石还有活泼可爱的小鱼，构成了一副多么动人的画面，来，让我们一边想像画面，一边再把这几句话美美地读一读。
（2）这么美的句子一定深深印在你的脑海里了，我们合作来试背好吗？
湖水像 ，映出了 、 、还有 。
她感觉自己像在 ，又像在 。
六、抛出矛盾，引领下文
（1） 清澈的湖水这么迷人，难怪小洁要一直把面包纸紧紧攥在手里！
（2） 可是，另一个动作“扔”会带来怎样的情况呢？我们下一节课再继续学*。
板书设计：
27 清 澈 的 湖 水
攥 美景
扔
——《清澈的湖水》 教学设计 (菁华5篇)
教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。
2、有保护环境生的意识和自我控制的能力。
教学重点：
感受大自然的美丽景色，激发对大自然的热爱。
教学难点：
体会“攥”出的快乐和美丽。
教学过程：
一、直接引入，读课题
1、这节课我们继续学*《清澈的湖水》，齐读课题。
2、好清的湖水呀！这么清的湖水我们怎么舍得破坏它呀，让我们轻轻的读读好吗？
3、每个人都是那么小心翼翼，不忍心把它弄脏！这么清的湖水你们喜欢吗？那就让我们带着喜爱之情再来读读课题吧！
二、复*生字，
1、通过上节课的学*，我们认识了很多生字宝宝，老师要考考小朋友们，看看哪位小朋友最了不起。
（课件演示：跨 侧 卷 欣 赏 龟 镜 映 幻 演 蕉 攥）
（这些字都浮在清澈的湖水上，随着学生正确的认读，生字跳上小船）
小结：同学们真有本事。瞧，这些生字宝宝都跳上了船，它们也想和小洁一起去欣赏*的风景呢，你们想吗？那就让我们一同去吧！
（课件演示：小船载着生字走，但留下了“攥”、“扔”）
咦！这两个宝宝怎么没走呢？哦，原来它们有问题要问小朋友们。课件打出：文中是写谁“攥”，谁“扔”？你能用“攥”和“扔”说说课文主要写了一件什么事吗？
（预设：小洁和爸爸妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里美丽的景色吸引住了，就把面包纸紧紧地攥在手里。可这时，有一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，湖水的美景就不见了。）
过渡：你真能干，把课文的故事讲得这么清楚，这么完整。大家明白了吗，小洁为什么紧紧地攥着面包纸不丢吗？（湖里的景色太美了，她被深深地吸引住了）
湖里的景色到底有多美，令小洁紧紧攥着面包纸不丢？请大家细心地读读课文，用漂亮的波浪线把写美景的句子划出来。
三、感受风景的优美
1、学生自由读文并划出有关句子。
2、交流
师：湖里面的景色到底有多美，令小洁紧紧地攥着面包纸不丢呢？小朋友，谁来读读你划出来的句子？
预设：
看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。
一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。
湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
3、课件出示“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”
师：湖水像一面神奇的大镜子，多美呀！自己读一读这个句子，看看，你能从这个大镜子里面看到什么？
预设：
我看到了湖水里有蓝天、白云、变幻的山峦。
师：能抓住这个句子的意思来体会，好！除了这些，你们还能看到什么？联系前后课文、插图，展开想象的小翅膀，想一想。
再预设：
“看，那边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”
师：你真会想象！是呀，这青蛙，这雄鹰，这石兔，这石龟都“跑”到湖水里去了。来，大家一起读读这个句子。（课件演示）
看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。
师：如果能加上动作那就更好了！生再读
师：这些山石还会像什么？你用“ 像 ”的句式来说话吗？
小结：瞧，这山石的'形状多奇特呀！正是这奇形怪状的山石构成了变幻的山峦！来，让我们一边想像着这些变幻的山石，一边朗读这个句子。出示
湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
师：这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，多美呀！除了山石，你还能在这面大镜子里看到什么？
预设：
看到了绿绿的小草。看到了五颜六色的小花。看到了高大的树木。
师：你们的想象真丰富。让我们想像着湖水里的花草树木，再来读读这个句子。
师：在水*如镜的湖水里，小朋友们看到这么多静的东西，还看到了哪些动的事物？
预设：
我看到了天空飞的小鸟。
我看到了小鱼，“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”
（课件演示）
师：“跃”是什么意思？能用你的小手做做小鱼跃出水面的动作吗？（学生作动作）
师：小鱼跃出水面做什么呢？
预设：
小鱼跃出水面看美丽的山石。
小鱼跃出水面给游人表演。
小鱼在做游戏。
小鱼在跳舞。
师：小鱼会对小洁他们说些什么呢？
预设：
瞧我的舞姿多美！
瞧我们的家多漂亮！
师：是呀！鱼儿在清澈的湖水里自由自在的玩耍、嬉戏。让我们一边想像鱼儿跳跃，鸟儿飞翔的景象，一边再美美地读读这句话。（课件演示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”）
师：这么清的湖水，这么美的画面，小朋友们想不想去看一看？（课件演示山水画面、鱼儿嬉戏的画面。师边叙述：是呀！这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的大镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，山石、树木、花草，以及游人都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成了一幅多么优美的图画呀！）
师：看到这美丽的画面，你仿佛觉得自己怎样？（像是在天上飞，像是在水中游）
师：是呀，难怪小洁也觉得自己像在天上飞，又像是在水里游。
（在鱼儿嬉戏玩耍的画面上停留，出示两个重点句：
“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”
“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”）
师：来，让我们想像着这些优美的事物，美美地把这两段话读一读。（生齐读）
师：清澈的湖水这么美！难怪小洁被吸引住了，要把面包纸紧紧地攥在手里。（板书：攥）她攥出了什呀？
预设：
小洁攥住了面包纸。
小洁攥住了清澈的湖水。
小洁攥住了美丽的风景。
小洁攥住了小鱼的快乐。
小洁攥住了一份好心情。
师：可是，另一个动作——“扔”，却让美好的一切发生了变化。请同学们读读课文的第四自然段。看看那个小男孩扔走了什么？（生自由读第四段）
师：那个小男孩扔走了什么？来，大家说说。
预设：
那个小男孩扔走了小鱼。（如果你是小鱼，会怎么想？）
那个小男孩扔走了美丽的景象。
那个小男孩扔走了湖水的清澈。（如果你是湖水，又会怎么说？）（水*如镜的湖面出现了皱纹，好像一下子变丑了，多难看呀！）
那个小男孩扔走了美好的品质。
那个小男孩扔走了快乐。
那个小男孩扔走了开心。
师：假如你就是小鱼，
师：是呀，那个小男孩扔走了多么美好的东西。同样是两个简单的动作，一个“攥”，一个“扔”，却带来不同的结果。船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她（课件出示：“步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”）
师：故事读到这儿，课文似乎没有讲完。你能接着讲下去吗？
预设：
小洁看到一个果皮箱，走过去，把面包纸扔进了果皮箱。
小洁找到那个扔香蕉皮的小男孩，教育他要爱护环境。
小洁找了一根竹杆把香蕉皮捞了上来，扔进垃圾箱。
师：为了让湖水更清澈，这种做法真了不起！我相信，只要我们每一个人都像你们所想像的那样，在我们的生活里就会有——（指课题，生读）
四、总结提升
师：（指板书）小朋友们抓住了“攥”“扔”两个字把课文读完了，也读懂了，读透了。让我们再来读读这两个字——（生读）
师：此时再读这两个字，你发现了什么？
预设：
是一对反义词。
攥能留住清澈的湖水，扔能让美丽的景色不见了。
攥能留住美丽的景色，扔会把美丽的景色弄跑。
师：是呀， “攥”这个字不仅难写，也很难做到；而“扔”这个字很简单，但做起来也很容易。一个“攥”，一个“扔”，同样是两个手上的动作，这一收一放，美丽就只差那么一点点。愿我们每个人都能“攥”住一份美丽，攥住一份快乐，攥住一份好的生活环境！
知识能力
1、认识12个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。
3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
过程方法
从词语教学中找突破口，创设情境，以欣赏的眼光，积累词句，披文入情，读中悟情，提升学生的人文内涵。
情感态度价值观
有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
教学准备
1、 多媒体课件。
教学重难点
教后反思
我的收获：让学生通过有目的、多形式的反复朗读、默读及配音等阅读实践，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小鱼的可爱。根据小学生的思维品质，采用了多媒体等形象化的教学手段，创设情境，让学生进一步感受大自然的和谐与美丽，再次让学生通过朗读把体会表现出来，引导学生在阅读中知情明理。
【教材简说】
跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船*岸，才把它放进了应该放的地方。
遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。
清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。
这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。
让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。
【教学目标】
１、认识１２个生字，会写８个字。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。
３、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
４、促进阅读和想像能力的发展。
【教学重点】
能正确有感情的朗读课文，有保护环境卫生的意识
【教学准备】
１、生字词卡片，课文插图或课件。
２、轻音乐和课文录音。
３、收集保护环境的标语或广告。
【教学时数】
两课时
【教学过程】
一、激趣导入，感知美
在美妙的音乐中，师****导入：同学们，今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。（出示课件）这一湾清澈的湖水你喜欢吗？好，我们就一同来学*２７课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧！
二、初读课文，感受美
１、风景美，文字更美。同学们，想读一读课文吗？请大家翻开书１２９页，放声读一读课文！哪个生字难读的打上记号多读几遍。
２、大家都读得很认真。在学*中，你发现哪个字比较难读呢？你想提醒同学们注意什么？大家真善于发现问题。请把你认为难读的字读给你的同桌听一听，互相纠正字音。
３、检查学*情况。大家都在积极学*。现在，老师请同学们开火车读生字，注意把生字读正确。（课件出示字卡，开火车检查。）读得可真棒！
４、同学们真聪明，这么快就读准了这些生字的字音。现在我们就随着小洁划舟湖上，去欣赏如诗如画的美景吧！（出示课文插图和课文录音）
５、这里的景色真美呀！请同学们用“------”把文中描写景物优美的句子画出来，同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子？（板书：景美）
三、品读句段，欣赏美
过渡：谁来给大家读一读你找到的句子。
１、山石奇特（课件出示“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”）
⑴ 指名读句子。
⑵ 你喜欢的是这句。能说说原因吗？（山石很有趣）
⑶ 这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（展翅欲飞）谁能做做这个动作？
⑷ 山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀！请你在图上找一找，认一认这些山石。
⑸ 谁能读，让大家从你的朗读中感受山石的有趣、奇特。读得好，有谁读得比他更好的？喜欢读的同学站起来一起读。
⑹ 大家都读得很好，那你会背吗？老师想试着背，好吗？我背不出来你可以给我提个醒谢谢同学们的帮助，跟你旁边的同学互相帮助，把这段话背下来。
⑺ 谁会背？
⑻ 老师跟大家一起合作着背诵，老师读前半部分，你们根据课文内容接后半部分行吗？
⑼ 这些句子使我们感受到山石的奇特。谁再把你找到的好句子与大家一起分享。
２、湖水*静（课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”
⑴ 大家把这句读一读，湖水给你什么印象？（板：*静）你从哪里看出来的？
⑵ 师述：对，湖水能映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，可见她的清澈、*静、明亮。
我请一位同学读这句话，其他的同学闭上眼睛，让我们一同感受这美丽的湖水。
⑶ 请带着你的感受美美地读这句话。
⑷ 此情此景小洁的感觉是怎样的？谁来读？（课件出示句子：“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”）
⑸ 你是怎么理解这句话？
⑹ 山石是奇特的美，湖水是*静的美，大家可以继续汇报美的句子。
３、小鱼活泼（课件出示：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”
⑴ 汇报。“跃”是什么意思？
⑵ 大家都感受到了小鱼多有趣呀！多活泼呀！你想对小鱼说些什么呢？
⑶ 看来，大家都很喜欢这可爱的小鱼。读读这句话，看谁最喜欢小鱼，最能读出小鱼的活泼。
⑷ 老师也特别喜欢这个句子，我也来读读，行吗？
⑸ 读书的方法很多，像想象读、表演读……这句话怎么读才能读好呢？请大家分小组选择你们喜欢的方式朗读这句话。你们也来试试。
⑹ 看谁能把小鱼的可爱读出来。指名读
４、读１～４突然前的自然段：
小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、*山石奇特，小鱼在欢快游玩，这样的画面能不叫人陶醉吗？让我们随着音乐美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。
５、风景是美的，在同学们动情的朗读中，老师更觉得是一种美的享受。
四、讨论，发现美
过渡：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?让我们继续学*课文。
１、（课件出示插图）仔细观察小洁，她手中拿着什么？她可能在想什么？
２、她把面包纸丢到湖里了吗？你从哪看出来的？（出示句子：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。）
３、你从这些句子可以看出什么？
４、我们请一名同学到前面扮演小洁，其他的同学朗读这句话，好吗？
５、你还知道什么？（出示句子：“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”）你是从哪个词知道的？齐读，注意读出小洁生气的语气。
６、师小结：小洁先是沉浸在美丽的景色之中，当洁净的湖水被破坏后，她感到“不满”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境的心理。（板书：人美）
７、自由练*朗读课文，注意把小洁的感情变化过程通过你的朗读表现出来。
五、拓展
假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？
［设计理念］
《语文课程标准》非常重视写字教学，从激发小学生写字兴趣入手，培养小学生良好的写字*惯，强调少而精。本教学设计遵循了语文课程标准的这一理念，在每个环节中都注意激发小学生的写字兴趣，并学会了读懂字帖，把握每个字的结构布局，使每个学生都从中尝到写字成功的乐趣。
［教学目标］
1、激发学生写字兴趣，培养学生良好的写字*惯。
2、能把“船、眼、睛、觉、失、扔、掉、纸”中的4个汉字写得正确、端正、美观。
3、掌握目字旁、舟字旁和与之组成的字的结构布局及写法。
［教学重点］
指导学生仔细观察目字旁和舟字旁的写法及“眼、船”两字的结构布局和写法。
［课前准备］
五角星若干板，铅笔15盒，爱心橡皮20盒，奖状若干张。
［教学过程］
一、谈话激趣揭课题
（出示课件）小朋友，这堂写字课我们要写的是27课清澈的湖水中的4个字。今天老师给小朋友们带来了许多的惊喜，看！黑板上设了这么多的奖项，讲台上还有这么多精美的奖品和光荣的奖状呢！想不想要？有没有信心得到？好！我们开始上课。
二、“慧眼亮晶晶”
1、我们先来做一个“慧眼亮晶晶”的小游戏，请小朋友睁大眼睛仔细看大屏幕上的字，说说你有什么发现？老师边说边走下讲台去贴“慧眼星”，（指名说，能说出字的结构特点）师及时评价：你真棒，一眼就看出了每个字的结构特点，奖你一颗“慧眼星”，（指名说）评价：你的眼睛真亮，还看出了字的结构布局呢！也奖你一颗“慧眼星”。
2、谁来说说这些字中最难写的是哪两个字？为什么？（指名说）（能说出因为偏旁是以前没写过的，右边又有难写的笔画。）评价：你真了不起，说得这么清楚，老师奖你“慧眼星”。（师走上讲台）再问：谁有不同的看法吗？
［老师充满激情和诱惑力的谈话，使学生兴奋不已，小游戏的设计令人耳目一新，激起了学生浓厚的兴趣。］
三、示范引路攻难点
1、现在我们先来看大屏幕上的“船”字怎样才能写漂亮？谁来说说舟字旁和我们前面写了的舟字有什么不同？（指名1人说）师再强调书写要领：舟字旁写窄些，一横要改成提，从横中线下方起笔稍向上斜，起笔要稍重，提到横折钩的折为止，不能出头。里面的第一个点要点在横中线上面，第二个点点在折的下面，学生边看老师（在黑板上的田字格中写）写边跟着书空后，在田字本上练写三个舟字旁，要写准位置，注意运笔方法。
2、师讲右边部分的书写要领：右边的第一笔“撇”要比左边的横折钩起笔稍高一点，撇到横中线下面一点，第二笔横折弯正好弯在横中线上，下面的口要写得上宽下窄，并与上面部分对正。师范写右边部分后，请小朋友们在字帖中把船字认真描两个，写两个。（提醒：写字的时候，小朋友们要抬头挺胸人坐正，一寸一拳一尺要牢记。）师走下讲台边说：“看看谁的写字姿势最美老师就奖给他‘美姿星’。”
3、现在我们再来、看大屏幕上的“眼”字，它的目字旁和目光的目字有什么不同？（指名说）师强调：目字旁要写窄些，从左半格横中线左起的三分之一处起笔写竖，里面的两横一横写在横中线上面，一横写在横中线稍下一点，每横的间距要均匀，每一横都稍向右上斜。整个目字旁要向上靠。请边看老师写目字旁边跟着书空说笔顺。
4、眼字的右边小朋友可要看仔细，听认真了，师讲解书写要领：右边上方笔画较多要写紧密些，下面部分要疏朗些。右上方的第一个笔画横折的折要稍往左斜，竖提要写得直挺，写在哪儿，（指名说）对！要写在竖中线上，撇短，从横中线上面起笔，捺要伸展，注意运笔并写出笔锋来，请边看老师写边跟着书空，请在字帖上把眼字描两个，写两个。看谁的态度最认真，老师就奖给他态度星。（师下去贴态度星）
［教师非常重视学生读帖*惯的培养，书写指导细致到位；美姿星的奖励，巧妙地纠正了学生不良的书写姿势，而态度星的鼓励更有了意想不到的收效。学生兴趣盎然。］
四、超越自我主动练
1、现在请小朋友们从剩下的字中挑选一个，你认为最有把握写漂亮的字来练，认真描两个，写两个。（师提醒要注意写字的姿势）
2、师：写好了吗？请放下笔，同桌互相评一评，给对方贴一个进步星或者优秀星。
［在教师指导了两个最难写的字后，鼓励学生主动练写，降低了难度，同桌评价再次激起了学生的写字热情。］
五、挑战教师展个性
1、师：小朋友，刚才你挑战了自我，现在要向着更高的目标努力，和老师来挑战，比比谁能写得和老师一样好，甚至超过老师的字！这些字中老师认为还有个“纸”字比较难写，现在我写，你们也写，写好后和老师挑战，好吗？开始吧！请在字帖中更认真地描两个，写两个。
2、投出老师写的字，让学生评，给老师的字贴几个星？（指名评后）老师用红笔写上较方便。师及时说“谢谢！”
3、师问：谁愿意向老师挑战？请拿上你的字。（学生把写好的字送上来投影）指名评后，师给贴上优字星。并说“祝你挑战成功！让我们为他们鼓掌！”
［和老师挑战，抓住了小学生争强好胜的心理，培养了学生的竞争意识。这一环节的设计有梯度，有让学生跳一跳，就能摘到苹果的感觉。］
课中操（全班学生唱《小雨沙沙》边唱边做动作）
六、配乐练写快乐学（放出开始时的配乐课件）
1、师：现在请小朋友听着美妙的乐曲，带着美好的心情，把今天练写的四个字继续写完。我来看看谁能自始至终地认真写字，就再奖给他态度星。（师巡视边发给“态度星”。（8——10个））
2、小朋友们写得那么认真，我还要把进步星奖给小朋友，师贴进步星。
［课中操和配乐书写让学生消除了疲倦情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成了整堂课的写字任务。］
七、评出风采展质量
1、（师看大部分人都写好了）我们来评一评，看，谁是今天“风采奖”的获得者呢？让我们拭目以待。小朋友们可以自我推荐，也可以推荐别人。（指名推荐）（8——9个）
2、投出优秀的，中等的和较差的请学生共评，说出好在哪儿，指出不足。
3、师：小朋友，最激动人心的时刻到了，我们要给获得今天风采奖的小朋友们发奖状和奖品了。（师发给每人一张奖状和一盒铅笔）让我们用最热烈的掌声祝贺他们！获得优秀奖和进步奖的小朋友，下课后再发给你们奖品，好吗？每个小朋友都有奖品。
［各种奖项的评出，让每一个学生都尝到了写字成功的乐趣。达到了教学预案的目标。］
八、总结全课谈收获
小朋友，今天的写字课，你有什么收获呢？（指名说）
板书
眼
船
美姿星 慧眼星 进步星 态度星 优秀奖 风采奖
教后评析：本教学设计有以下特点：1、设计精妙，令人耳目一新，课堂生动有趣，学生自始至终学得轻松快乐。2、教师指导细致到位，各个环节的设计有层次，有梯度。3、教师激励学生的方法形式多样，教学效果显著。
一、感受画面，美读课题。
1、配乐观图，谈谈感受。（设计意图：直观感受何谓“清澈的湖水”。）
2、齐读课题。
二、初读课文，读准词句。
1、提出读文要求。
2、学生自由读课文。
3、检测生字词的掌握情况：
（1）注音生词，开火车带读。
（2）自主提醒难读字词。
（3）脱拼音全班读。
（4）认识多音字“卷”。
4、读准四句难读的句子。（设计意图：该文中除生字较多外，更有难读词句，该环节将更有效、更深入地为学生扫清品读障碍）
5、动作理解：“攥”“扔”
6、指导书写“扔”
三、整体感知，切入关键
1、带问题听范读：到底是谁攥住了什么？又是谁扔掉了什么呢？
2、学生汇报。
3、深入追问：小洁为什么从头到尾一直紧紧攥住那张面包纸呢？
4、引导小结：让我们跟随小洁，一同欣赏湖水中的美景吧！
5、请用波浪轻轻划出描写湖中美景的句子。
四、展开想象，品读美句
（1）一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。
（2）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
①读出*静。
②读出趣和美：这面镜子除了能映出蓝天、白云，还能映出什么？
*看课文插图——映出山石。怎样的山石？
*句式训练：山石还会像什么？
*除了有这些，这面大镜子里还可能映出什么？
*让我们把这所有都送到句子里来读好吗
*这样的画面让小洁陶醉，她觉得自己——像在天上飞，又像在水里游！
五、感情升华，美读成诵
（1）教师动情引述（配乐）：这清澈的湖水真是一面神奇的镜子啊，蓝天、白云、花草、树木、山石还有活泼可爱的小鱼，构成了一副多么动人的画面，来，让我们一边想像画面，一边再把这几句话美美地读一读。
（2）这么美的句子一定深深印在你的脑海里了，我们合作来试背好吗？
湖水像 ，映出了 、 、还有 。
她感觉自己像在 ，又像在 。
六、抛出矛盾，引领下文
（1） 清澈的湖水这么迷人，难怪小洁要一直把面包纸紧紧攥在手里！
（2） 可是，另一个动作“扔”会带来怎样的情况呢？我们下一节课再继续学*。
板书设计：
27 清 澈 的 湖 水
攥 美景
扔
——《清澈的湖水》教学设计 (菁华5篇)
教学要求
知识与能力
1、学会本课生字及其新词。
2、理解课文内容，体会人物的思想感情。
3、培养学生的朗读能力。
过程与方法
１、了解游览时所见的风景、事、人，体会人物的心情。
２、学*课文将景与人和事有机结合的'写法。
情感态度价值观
１、通过作者游览时的所见所想，培养学生的环保意识。
２、激发学生对大自然的热爱之情。
重点难点
重点：理解课文内容，体会人物的思想感情。
难点：掌握将景与人和事有机结合的方法。
课时安排 两课时。
第一课时
一、教学目标
1、学会本课的生字及其新词。
2、初读课文，了解各自然段的内容，提出不懂的问题。
二、教具准备生词卡片。
三、教学过程
（—)淡话导入同学们，你们生活的环境怎样?你们愿意生活在一个什么样的环境里?为什么?今天我们一起来学*新课。(板书课题：23清澈的湖水)
(二)自学生字，扫清阅读障碍。
1、自由读课文，不认识的字查字典。
2、指名读课文，检查生字的读音。
3、分析字形。
澈：左中右结构，左边是“氵”，中间是“育”，右边是“攵”。
卷：共8画.
波：左右结构，左边是“氵”，右边是“皮”。
纹：左右结构，左边是“纟”，右边是“文”。
欣：左右结构，左边是“斤”，右边是“欠”。
赏：上中下结构，上边足“小”，中间是“冖”，下边是“员”。
赛：共14笔，下边是个“贝”。
丢：共6笔，“去”字头。
镜：左右结构，左边是“钅”，右边是“竟”。
幻：左右结构，左边是“幺”，右边是“刁”。
表：共8画。
演：左右结构，左边是“1”，右边是“寅”。
蕉：上中下结构，共15画。
盼：左右结构，左边是“目字旁”，右边是“分”。
4、理解词语的意思。
清澈：清而透明。
波纹：小波浪形成的水纹。
欣赏：享受美好的事物，领略其中的趣味。
变幻：不规则地改变。
表演：做示范性的动作。
企盼：盼望。
(三)初读课文，初步感知课文内容自由读课文：
课文主要写了一件什么事?
(四)学生质疑
(五)板书设计
chèjuǒn bōwén xīnshǒngsàdīu
澈 卷 波 纹 欣 赏 赛 丢
jìnghuòn biǒoyanjiāopàn
镜 幻 表 演 蕉 盼
第二课时
一、教学目标
1、理解课文内容，体会人物的思想感情。
2、掌握将描写景与写人和事有机结合的方法。
二、教具准备课件。
三、教学过程
(一)复*导入
指名读课文，回忆课文主要讲了一件什么事?
(二)精读课文，理解课文内容
1、学*第一、二、三自然段。
(1)默读思考，画出描写景色的句子。
(2)读一读你画出的句子。
(3)作者为我们展现了一幅怎样的画面?给你的感受如何?
(4)老师小结。作者是从*的山石、湖水两方面来描写美丽景色的。山石的形状各种各样，有的像青蛙，有的像展翅欲飞的雄鹰，还有的像石龟、石兔在赛跑。湖水清澈，像一面镜子，能映出蓝天、白云和变幻的山峦，非常美丽。
(5)小洁为什么没有把面包纸丢进水里?(因为她被湖里的美景吸引住了，所以没有把面包纸丢进湖里)
(6)在这样的优美环境中，心情如何呢?(愉悦)
(7)学生品读。
2、学*第四自然段。
(1)自由读课文。
(2)小组合作学*。
思考：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?她可能会对这个小孩说些什么?
(3)以小组为单位，练*演课本剧。
3、学*第五自然段。
自由读课文，小洁上岸后在寻找什么?她找到了吗?
(三)总结全文
本文记叙了小洁坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘记了丢掉手中的面包纸。当她发现一个小孩把香蕉皮扔进湖水里，吓跑了小鱼，污染了环境时，她对小孩的行为十分不满。船靠岸了，小洁急忙寻找垃圾筒，并把面包纸扔进去。从小洁的行为中，你能看出什么?(从中可以看出小洁很注意保护环境，不愿意因为自己而破坏清洁优美的环境)读了这篇文章后，说说你的想法?(保护环境人人有责)
（四）有感情地朗读全文
（五）学生质疑
（六）板书设计
23清澈的湖水
小洁 欣赏：山石、湖水——保护环境
发现：丢香蕉皮——破坏环境——不满
(七)课堂作业设计
1、看拼音写词语。
Qīngchè bōwén xīnshǒng sàipǎo jìngzi
( )( )( )( )( )
biànhuàn biǎoyǎn xiāngjiāo pànwàng
( )( )( )( )
2、比一比，再组词。
去( ) 仍( ) 幻( ) 盼( ) 纸( )
丢( ) 扔( ) 幼( ) 扮( ) 低( )
卷juǎn（ ） huà（ ） cháng（ ）
juàn（ ） 划huá（ ） 长zhǎng（ ）
3、根据课文内容填空。
(1)看，那边的山石像一只正要起跳的( )，这边的山石像一只展翅欲飞的()，半山腰的石龟、石兔，好像正在()呢。
(2)湖水像—面()，映出了()、()，还有()的山峦。
(3)瞧，()的湖水里有许多()在游。一条()的小鱼跃出水面，又在()中消失，好像在给游人()呢!
参考答案
课堂作业设计第二课时
1、(清澈)(波纹)(欣赏)(赛跑)(镜子)(变幻)(表演)(香蕉)(盼望)
2、去(去年)仍(仍旧)幻(变幻)盼(盼望)纸(白纸)
丢(丢掉)扔(扔纸)幼(幼儿)扮(打扮)低(低头)
卷{juàn画卷 划huá划船 长cháng长短
juǎn卷起 huà计划 zhǎng生长
3、
(1)看，那边的山石像一只正要起跳的(青蛙)，这边的山石像一只展翅欲—q的(雄鹰)，半山腰的石龟、石兔，好像正在(赛跑)呢。
(2)湖水像一面(镜子)，映出了(蓝天)、(白云)，还有(变幻)的山峦。
(3)瞧，(清澈)的湖水里有许多(小鱼)在游。一条(银白色)的小鱼跃出水面，又在(浪花)中消失，好像在给游人(表演)呢!
教学目标：
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。会写8个生字。
2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。
3、让每一个学生在通过合作学*、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学*带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学*能力。
4、通过学*，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重难点：
重点：学*本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，教育学生增强环保意识。
难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵。
教学过程：
一、提出学*目标
1、谈话揭题
（1）同学们，你们生活的环境怎样？你们愿意生活在一个什么样的环境里？为什么？今天我们一起来学*新课。板书课题。指导美读课题，体会湖水的清与亮。
（2）面对这清澈的湖水，你想到了什么？
2、提出学*目标
（1）把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。
（2）掌握生字的音、形、义，并能正确书写生字。
（3）能结合对课文的理解，展示自己的学*成果。
二、展示学*成果
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生顺序展示。
2、别人展示时，其它同学学会倾听、并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
1、我会读生字词。（小组长带读、单独读、开火车读等）着重提醒读准翘舌音“赏”，后鼻音“镜、映、扔”。
2、我会认。（说说自己识记生字的好办法）如：结合生活识记“镜、映、演、蕉、幻”；以旧带新识认“则—侧电—龟奶—扔”。
3、我会说。（用生字扩词或说句子）
4、我会写生字。
5、我会流利的朗读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）
（二）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、小组开火车认读生字词。
2、小组出自编的字谜让同学猜。
3、小组展示字开花。
4、小组展示用生词各说一句话。
5、小组展示书写的生字。
6、小组展示读自己喜欢的语段。
三、激发知识冲突
文中的景物美吗？美在哪里？
四、作业设计
1．比一比，再组词。
去（ ）仍（ ）幻（ ）盼（ ）纸（ ）
丢（ ）扔（ ）幼（ ）扮（ ）低（ ）
卷juǎn（ ）划huà（ ）长cháng（ ）
juàn（ ） huá（ ） zhǎng（ ）
2、学写句子。
（1）（）的树上有（）在（）。
（2）（）的草地上有（）在（）。
（3）（）有（）在（）。
第二课时
一、提出学*目标
1、复*导入
（1）开火车读生字词。
（2）听写词语。
2、提出学*目标
（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）
（2）能结合对课文的理解，展示自己的学*成果。
（3）课外资料搜集展示。
二、展示学*成果
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生顺序展示。
2、别人展示时，其它同学学会倾听、并做好点评。
（一）学文悟情展示（小组内）
1、我会感受美。这里的景色真美呀！我要用“——————”把文中描写景物优美的句子画出来，读一读。并和同学讨论为什么喜欢这些句子？
2、品读句段，欣赏美。
品悟山石奇特：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。
生1：这些山石很有趣，我喜欢。
生2：这个句子中的“展翅欲飞”用得特别好，我能做做这个动作。
生3：山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀！我想在图上找一找，认一认这些山石。
生4：我想通过朗读来感受山石的有趣、奇特。
生5：大家都读得很好，我想试着背一背。
品悟湖水*静：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
生1：湖水能映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，可见她的清澈、*静、明亮。
生2：请同学们闭上眼睛，听我读这句话，让我们一同感受这美丽的湖水。
生3：我也能带着我的感受美美地读这句话。
生4：我能体会此情此景小洁的感觉，“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”小洁置身于美景中，陶醉了，完全与此情景融合在一起。
品悟小鱼活泼：哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！
生1：我会像小鱼一样做“跃”的动作。
生2：小鱼多有趣呀！多活泼呀！我想对小鱼说些悄悄话。
生3：我想边读边做动作，把小鱼的活泼、可爱表现出来。
生：小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、*山石奇特，小鱼在欢快游玩，这样的画面能不叫人陶醉吗？让我们美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。
3、我会发现美。
生：文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情。我能体会到小洁那颗保护美景的美好心灵。
生：“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”小洁的心里也像这起了皱坟的湖水一样不再*静，她生气了。她用企盼目光望着湖水，希望湖水恢复原来的*静，希望人人都像她一样爱护环境。
生：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”我知道她在寻找清洁工，寻找垃圾箱，想把面包纸扔进垃圾箱。她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境的心理。
（二）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、个性化朗读。
小组美读课文1—3自然段。
小组展示读：把小洁的感情变化过程通过朗读表现出来。
2、小组展示对乱扔香蕉皮的小孩说的话。
3、小组展示对小洁说的话。
4、小组展示自己写的和搜集的比喻句。
5、课外资料搜集展示
三、激发知识冲突
你喜欢小洁吗？为什么？
四、知识拓展延伸
1、开展“弯弯腰，拾起一片纸”活动。
2、续写课文：假如你是小洁，你会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？写一写。
五、作业设计
1、根据课文内容填空。
（1）看，那边的山石像一只正要起跳的（ ），这边的山石像一只展翅欲飞的（），半山腰的石龟、石兔，好像正在（）呢。
（2）湖水像—面（），映出了（）、（），还有（）的山峦。
（3）瞧，（）的湖水里有许多（）在游。一条（）的小鱼跃出水面，又在（）中消失，好像在给游人（）呢！
一、本课分析
本课的内容是小学人教版语文二年级上册第27课《清澈的湖水》。这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。课文记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的故事，小洁不仅是保护环境、珍惜美的孩子，还是一个会发现美、欣赏美的孩子。文本的内容贴*儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活镜头的再现，通过学*本文，教育孩子们保护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。
二、教学目标
1、知识技能目标：抓住重点词句理解课文内容，用“像……像……好像……”的句式练*说话；有感情地朗读课文；培养学生的口语交际能力以及参与社会实践能力。
2、情感意识目标：激发学生热爱大自然、保护大自然的感情，培养学生的审美情趣，增强学生的环保意识和社会意识。
3、态度*惯目标：养成积极思考，自主探索的学**惯，以主人翁的态度参与学*，参与实践。
三、重点难点
1、重点：理解课文内容，教育学生增强环保意识。
2、难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵
四、教学过程设计
语文是一门审美性较强的学科，霍姆林斯基说：美育是一种心灵体操。我想这种美的体操应该是语言文字的涌动，去感悟。根据这一理念，我设计了如下的教学思路：
激趣导入，感知美——初读课文，寻找美——自主品读，欣赏美——交流讨论，发现美——拓展练说。
景色美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键；第三、四、五自然段是文章的重点；扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比，湖面的变化是文章的含蓄表现手法。抓重点、析对比、明线索、攻关键，就达到了理解课文的目的。在教学中我利用插图，课件，游戏，表演帮助学生理解课文，练*朗读。还引导学生进行生活实践，达到保护环境、热爱自然的教育目的。
五、教学反思
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文文质兼美，语言典范，贴*儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
本课教学，我采用分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感受到*和湖中风景的优美和小洁美好的心灵。在初读课文时先让学生学**的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用“—”划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的*风景和湖中的美景，然后在品读课文时学*小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。
为了达到这个目的，课堂上通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。
针对本课特点，还以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主地探索文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。
本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片欣赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生看课件找出石头，再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------” 来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好地理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦”这句话时，我让学生主动思考，通过图片的直观感受和交流，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦”。
景色美和行为美的和谐是课文《清澈的湖水》的主题，课文告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。教学时，我分两条线进行教学，先让学生自由选择写景的内容学*，在充分领略到景色美后，再让学生找出有关描写小洁的句子进行学*。这样的教学，让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。
本节课我感受最深的是能够真正做到让学生在游戏中学*，在学*中游戏，能够体现出课标中以学生为主体，达到“学语文，用语文，使语文生活化”的理念。
但也存在不足，由于刚开始上课的时候有点紧张，语速稍微快了些，出现如“自觉保护”说成“自然保护”等口误；在学生回答问题上，如我让学生思考：假如你是小洁，在这样美丽的湖面上行驶的时候，你的感觉会怎样？有一位学生说是美极了，可是我太局限于书本上的语句，没有能够给予学生足够的肯定，我会在以后的教学中多加注意。
教学目标：
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。会写8个生字。
2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。
3、让每一个学生在通过合作学*、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学*带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学*能力。
4、通过学*，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重难点：
重点：学*本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，教育学生增强环保意识。
难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵。
教学过程：
一、提出学*目标
1、谈话揭题
（1）同学们，你们生活的环境怎样？你们愿意生活在一个什么样的环境里？为什么？今天我们一起来学*新课。板书课题。指导美读课题，体会湖水的清与亮。
（2）面对这清澈的湖水，你想到了什么？
2、提出学*目标
（1）把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。
（2）掌握生字的音、形、义，并能正确书写生字。
（3）能结合对课文的理解，展示自己的学*成果。
二、展示学*成果
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生顺序展示。
2、别人展示时，其它同学学会倾听、并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
1、我会读生字词。（小组长带读、单独读、开火车读等）着重提醒读准翘舌音“赏”，后鼻音“镜、映、扔”。
2、我会认。（说说自己识记生字的好办法）如：结合生活识记“镜、映、演、蕉、幻”；以旧带新识认“则—侧电—龟奶—扔”。
3、我会说。（用生字扩词或说句子）
4、我会写生字。
5、我会流利的朗读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）
（二）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、小组开火车认读生字词。
2、小组出自编的字谜让同学猜。
3、小组展示字开花。
4、小组展示用生词各说一句话。
5、小组展示书写的生字。
6、小组展示读自己喜欢的语段。
三、激发知识冲突
文中的景物美吗？美在哪里？
四、作业设计
1．比一比，再组词。
去（ ）仍（ ）幻（ ）盼（ ）纸（ ）
丢（ ）扔（ ）幼（ ）扮（ ）低（ ）
卷juǎn（ ）划huà（ ）长cháng（ ）
juàn（ ） huá（ ） zhǎng（ ）
2、学写句子。
（1）（）的树上有（）在（）。
（2）（）的草地上有（）在（）。
（3）（）有（）在（）。
第二课时
一、提出学*目标
1、复*导入
（1）开火车读生字词。
（2）听写词语。
2、提出学*目标
（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）
（2）能结合对课文的理解，展示自己的学*成果。
（3）课外资料搜集展示。
二、展示学*成果
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生顺序展示。
2、别人展示时，其它同学学会倾听、并做好点评。
（一）学文悟情展示（小组内）
1、我会感受美。这里的景色真美呀！我要用“——————”把文中描写景物优美的句子画出来，读一读。并和同学讨论为什么喜欢这些句子？
2、品读句段，欣赏美。
品悟山石奇特：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。
生1：这些山石很有趣，我喜欢。
生2：这个句子中的“展翅欲飞”用得特别好，我能做做这个动作。
生3：山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀！我想在图上找一找，认一认这些山石。
生4：我想通过朗读来感受山石的有趣、奇特。
生5：大家都读得很好，我想试着背一背。
品悟湖水*静：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
生1：湖水能映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，可见她的清澈、*静、明亮。
生2：请同学们闭上眼睛，听我读这句话，让我们一同感受这美丽的湖水。
生3：我也能带着我的感受美美地读这句话。
生4：我能体会此情此景小洁的感觉，“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”小洁置身于美景中，陶醉了，完全与此情景融合在一起。
品悟小鱼活泼：哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！
生1：我会像小鱼一样做“跃”的动作。
生2：小鱼多有趣呀！多活泼呀！我想对小鱼说些悄悄话。
生3：我想边读边做动作，把小鱼的活泼、可爱表现出来。
生：小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、*山石奇特，小鱼在欢快游玩，这样的画面能不叫人陶醉吗？让我们美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。
3、我会发现美。
生：文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情。我能体会到小洁那颗保护美景的美好心灵。
生：“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”小洁的心里也像这起了皱坟的湖水一样不再*静，她生气了。她用企盼目光望着湖水，希望湖水恢复原来的*静，希望人人都像她一样爱护环境。
生：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”我知道她在寻找清洁工，寻找垃圾箱，想把面包纸扔进垃圾箱。她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境的心理。
（二）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、个性化朗读。
小组美读课文1—3自然段。
小组展示读：把小洁的感情变化过程通过朗读表现出来。
2、小组展示对乱扔香蕉皮的小孩说的话。
3、小组展示对小洁说的话。
4、小组展示自己写的和搜集的比喻句。
5、课外资料搜集展示
三、激发知识冲突
你喜欢小洁吗？为什么？
四、知识拓展延伸
1、开展“弯弯腰，拾起一片纸”活动。
2、续写课文：假如你是小洁，你会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？写一写。
五、作业设计
1、根据课文内容填空。
（1）看，那边的山石像一只正要起跳的（ ），这边的山石像一只展翅欲飞的（），半山腰的石龟、石兔，好像正在（）呢。
（2）湖水像—面（），映出了（）、（），还有（）的山峦。
（3）瞧，（）的湖水里有许多（）在游。一条（）的小鱼跃出水面，又在（）中消失，好像在给游人（）呢！
一、教材简说
跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。
遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。
清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。
这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。
让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。
二、教学目标
1、品读课文，美读课文。
2、感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。
3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
4、促进阅读和想像能力的发展。
5、会写8个生字。
三、教学准备
1、课件。
2、生字卡片和带田字格的小黑板。
四、教学步骤：
一、复*导入
这节课我们继续学*第27课《清澈的湖水》。让我们先来复*一下生词。（点击课件）来，火车开起来！
二、品读赏美
我们的火车开得又快又稳，一下子就开到了美丽的湖边，看到了这一汪清澈的湖水（出示画面）。让我们随着小洁，坐上游船，去欣赏那美丽的湖光山色吧！来，翻开书，拿起笔，一边放声读课文，一边用波浪线划出你最喜欢的、描写风景的句子，并想想自己为什么喜欢。
读好想好的同学用样子告诉老师。刚才看到每一位同学都在认真读书，都在用心地思考问题，老师真高兴！下面请同学们在学*小组内交流一下自学的情况。要求是（点击课件，读）每位小组成员先读出自己最喜欢的写景物的句子，然后说说喜欢这些句子的理由。哪个小组最会抓紧时间、最会合作，老师就评他们为本节课的合作之星！
好，请坐好！第X小组能抓紧时间开始合作，交流时很认真、样子也很文明，讨论完后又能马上坐好，所以，这个小组的四位同学被评为本节课的“合作之星”！下课之后老师会给他们在星星榜上加星！
现在，谁来把自己最喜欢的句子读出来，让老师和其他同学都来欣赏一下你喜欢的美景？
1、山石奇特（学生读句，课件出示：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”）恩，你喜欢的是这一句。这一句写的是什么景物？（板书：山石）你为什么喜欢这一句呢？还有喜欢这一句的吗？也来说说你喜欢的理由。（根据学生回答，相机引导、总结，如：山石都有哪些形状呢？引读。山石有这么多不同的形状，真神奇啊！板书：奇；作者写得很有意思、很有趣！板书：趣）
老师也很喜欢这个句子，我觉得其中有一个词用得特别好，你们猜猜我指的是哪一个？（展翅欲飞）猜对了！（课件显示）“展翅欲飞”是什么意思？你真聪明！知道把词分成一个一个字来解释，再合起来就是整个词的意思啦！那你能用动作表示这个词的意思吗？来，大家站起来，一齐“展翅欲飞”！
山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀！谁能读出这种趣、这种奇。这样，先自己练一练吧！指名读。恩，这些山石的确有趣！有谁能把山石读得更有趣、更奇特？还有谁愿意试一试？读得声情并茂！来，像他这样一齐读一读！
作者把这些山石写得是活灵活现、妙趣横生！同学们敢不敢和作者比一比，也来用屏幕下的这个句式说一说这些山石？（边说边出示图片）展开你们想象的翅膀！同桌之间先说一说吧！指名说。不愧是咱们班的小作家！（或：老师觉得你比作者说得还要好！或：你的想象力可真丰富！或：老师觉得你就像一个小作家！）
刚才我们尽情欣赏和赞美了山石的奇特、有趣，接下来谁继续来领着我们欣赏美景？
2、湖水清澈（学生读，课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。这一句写的是什么景物？板书：湖水。说理由。相机板书）
请大家一起把这句读一读，想想你还读懂了什么？你是从哪里看出来的？（根据回答，点击课件并相机板书：清、静。你真会读书！若没有学生说到“变幻的山峦”，则老师提出来。变幻是什么意思？你用找近义词的方法来解释词语，很好！山峦指一座座连在一起的山。这里“变幻的山峦”指什么？山峦怎么会变幻呢？联系整篇课文想一想。）
看着这清澈如镜的湖水和变幻的山峦，小洁的感觉是怎样的？指名读。她怎么会有这种感觉呢？来，让我们用声音读出小洁的这种感觉。湖水像——一、二！
这真是“舟行碧波上，人在画中游”啊！。小洁一会儿觉得自己像仙女在天上翩翩飞舞，一会儿又觉得自己像小鱼在水中自由嬉戏。低下头来，小洁看到清澈的湖水中真的有许多小鱼在游呢！
3、小鱼活泼（出示句子）有喜欢这几句的吗？谁来读一读？说说你喜欢的理由。（板书：活泼。相机引导：你从哪几个词看出小鱼很活泼？学生说，点击“跃、消失、表演”。“跃”是什么意思？小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好象在给游人表演，多活泼、多可爱呀！让我们带着对小鱼的喜爱一起读这句话。
我把同学们喜欢的句子全部编在了一起，我也想读读这些美丽的句子。请同学们闭上眼睛，一边听老师朗读，一边想象句子中写的那些画面，看你能感受到什么？（老师配乐朗读）请睁开眼睛，说说你感受到了什么，仿佛看到了什么？来，带着你们的感受，带着你们的想象，一起美美地读读这些句子！
三、讨论悟美。
突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了！同学们，此时此刻，你想对这个小男孩说什么？
对于小男孩的行为，小洁是怎样的反应呢？一起用课文中的句子告诉我！（学生读后出示句子）“不满”是什么意思？“企盼”又是什么意思？你用的是换词的方法，是吧？“企盼”还能换成什么词？
那小洁在企盼什么呢？除了这些，我觉得小洁对我们二（4）班的同学也充满了企盼，联系我们*时的行为想一想，小洁会企盼我们什么呢？（如学生说不上来，老师可随手捡起地上的一片纸屑暗示）老师相信小洁的企盼不会成空，因为老师相信你们知道今后该怎么做！（摸摸学生的头）
同学们，小洁本来吃完面包就想把面包纸扔进湖里，可看到那清澈如镜的湖水，她改变了想法。她一直紧紧地攥着面包纸，生怕它掉进湖里。等船一靠岸，小洁迫不及待地跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。她在找什么呢？齐读最后一段后告诉我。
小洁在寻找什么？她“眼睛一亮”是什么意思？
看到小洁这么做，你想对她说什么？你想怎样夸夸她？
老师想对小洁说：“小洁，你的心灵比这湖水还要清澈，你的行为比你的容貌还要美丽！（板书：行为美）
四、指导写字
老师要夸小洁，也要夸你们，这节课每一位同学都学得很认真、很投入。相信接下来你们也能用这份认真、这份投入写好这课的生字，能做到吗？好，仔细观察131面的八个生字，看看哪个生字特别难写，提出来，老师教你。
（学生说到哪个字，就出示相应卡片），请同学们自己说说写这个字该注意些什么。老师补充一点。范写。学生先描红，再临写一个，同桌之间互相评价后再写两个。相机展示写得好或不好的字，进行点评。
其它的字咱们下节课接着写。
五、作业超市
1、以“小洁的企盼”为题写一段话。
2、自己编一则呼吁保护环境的公益广告，并配上插图。
板书设计：
清澈的湖水
山石 奇、趣
湖水 清、静
——《清澈的湖水》教学反思 (菁华5篇)
本篇课文的学*，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好，增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。
一、导出课题
首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学*后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
二、读议结合
初读课文后，让学生划记景色美的句子，再选择自己喜欢的方式读，充分尊重学生的选择。并且当学生在读时，我一直注意倾听，及时抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟和体验。
三、深化主题
在本课的结尾处，我配合文中的环保教育，让每个学生都“弯弯腰，捡起一片纸”，教育学生从身边的小事做起，而不是只把环保挂在口边，从而深化了主题。同时引导学生续编故事，使学生的目光从课本转向生活，指导了学生如何在生活中践行从课文中体会到的道理。
不过一节课上完，仍会觉得自己有很多不足之处:
1、在品析“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙……正在赛跑呢！”这句话时，虽然让学生了解到了比喻句，但是如果能联系图，让学生到图中找找哪一块石头像青蛙，哪一块石头像雄鹰，相信学生热情会更加高涨。
2、没有合理地安排教学时间，有些前松后紧的现象。
看来，我要不断地学*，充电，不断地思考、反思，发现自己的优点所在，缺点所在，并找到突破口，一点一点地加以改进。
教学完这篇课文后，走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维和表达能力。”同时让学生在朗读中体会重点词句的意思。通过对重点词句的理解进一步理解全文要表达的思想感情，本课的教学，我就以读为主线，组织了教学的全过程：
一、整体感知、自主读文
阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点朗读课文，这就改变了过去由教师主宰阅读的教学方式，把选择权留给学生，充分发发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课的教学中，我在让学生品读感悟描写景色美的句子时，没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢读哪句就读哪句，还可以选择自己喜欢的方式进行朗读。我在学生朗读时注意倾听，抓住关键，再点拨、引导深化对课文内容的理解、感悟、体验。
二、读有所思、读有所悟
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，本课的教学中，我是这样引导的，“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽，”我又问：“假如你去游览时，会把垃圾扔进湖里吗？”等等。这些引导性的语言就是把学生思维引向课文深层含义的桥梁，它是建立在学生自我实践的基础上的。学生想不到的问题，教师还要帮助学生解决问题，教师和学生要看成合作伙伴关系，这才是有生命的教学。
三、读中生情，以情促读
学生在初读课文时，对内容的感知，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到内化课文内容的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，再次深入课文情境，加深对课文的理解。如：你们已经勾画出描写美丽景色的句子，能美美的读一读吗？可见情感是教师、文本、学生之间的纽带。
四、读后互评，评后在读
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用，评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。通过相互评议，可以促进师生之间、生生之间与文本之间多项交流，通过学生个体之间、群体之间的思维的碰撞和相互交流，多层次领略语文学*的精彩。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《清澈的湖水》文质兼美，语言典范，贴*儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到熏陶。本课教学抓住“美”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，达到景色美和心灵美的和谐统一。
1、整体感知，自主择读
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，了解课文主要写了什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。先让学生自主学文，找出那些描写景色美的句子，圈点批注；接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出美，就怎样读。这就改变了传统的由教师主宰阅读教学的方式，而是把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
2、读有所感，读有所悟
读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但对读书的思考和感悟往往还停留在表层，还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，适时引导和点拨，激**感，再次深入课文情境。如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生的感悟建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
3、读后互评，评后再读
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“你能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，领略语文学*的精彩与美妙。
4、拓展延伸，深化情感
语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学*资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：我知道，咱们班有很多智多星，请你们出出主意，为了使这清澈的湖水永远清澈，我们今后应当怎么做?学生凭借文本，吸收、内化语言文字，表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，自然而然，情真意切。
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴*儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。
一、创设美的情境，感受美景。
学生学*兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学*课文时，把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦心情。学生通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。
二、读有所思，读有所悟。
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎么做的呢？让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的*惯。学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么？这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学*，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学*，同时，潜移默化地渗透了人文教育。
三、读中生情，以情促读。
低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学*课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，达到对内容的感悟，对情感的共鸣。
四、拓展思维，积累语言。
一堂有生命的课，不仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描写细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练*说话：_____像________。学生大胆想象，争相发言，学生在*得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。
不足之处：在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特别是描写景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特别是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。写字指导，在*时，我就十分重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到后来教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在第二课时一起教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲容易错的笔画，都是*时一直在做的。但学生练字后没有及时展示、评价，这成为本堂课的又一个遗憾。
本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中，出现“攥”和“仍”，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，根据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色；从“仍”字出发，去了解那个小孩对湖水的破坏。最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。
以文本为依托，采取多种方式充盈学生心灵
在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得具体、诗意而具体起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾勒湖水的景象，与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成反差，足以让学生心灵受到震撼！
在语言、情景的对峙中启迪学生智慧，完善学生人格
本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思考。通过“攥”和“仍”的对峙，让学生比较、发现，学生的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了十分精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的强烈对比，形成理解的张力，震撼这学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。
整合*台，拓展提升
本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。本文最后我及时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。
——《清澈的湖水》教学反思菁选
《清澈的湖水》教学反思15篇
作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的《清澈的湖水》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
在执教《清澈的湖水》这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，感觉做得比较好的是 ：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，感觉做得比较好的是 ：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的.思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。
本课的教学设计，我的目的想根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选取写景的资料学*，在充分领略到景色美后，再让学生找出描述小洁的句子进行学*。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的.人美。
一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体此刻学生学*有选取性，在学*中我让学生有选取学*资料、学*方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选取去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。
二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。透过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。
三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的*惯。并透过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。
不足：学生对课文预*不够深入，给学生的预设不够灵活，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深入。
一、依据课题导入
师：（板书课题）同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎消灭掉了，这节课我们就进入课文的学*。谁能用课题“清澈的湖水”说个句子？
生1：我在清澈的湖水里玩耍。
师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危险哪！谁来帮他避免这个危险？
生2：我在清澈的湖水边玩耍。
师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？
生3：清澈的湖水里有许多小鱼。
师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。
（全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！）
二、细品课文，感悟句子
师：清澈的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么变化呢？
生1：船头两侧卷起白色的浪花。
生2：船尾拖着一条长长的波纹。
师：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头出现了——（生）白色的浪花，船尾拖着一条——（生）长长的波纹。同学们在观察一下课文插图，是不是这样？
生：是。
师：就让我们一起把这么优美的语句再读一遍。
（生齐读第一段）
师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？
生：一边吃面包，一边欣赏**的风景。
师:句式“一边……一边……”我们以前学过，是指两个动作同时进行，谁再来用它说个句子？
生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。
师：湖水**的风景怎么样呢？谁来把小洁欣赏到的风景介绍一下？
（一生读：看，那边的山石像……好像正在赛跑呢。）
师：这么多栩栩如生的小动物，你能从课文插图中找出来吗？
（生纷纷议论自己观察到的山石）
这时，一生举手发问：老师，“展翅欲飞”是什么意思？
师：你问得真好，谁来告诉他？
生：“展翅欲飞”就是张开翅膀想要飞翔的意思。
师:你回答得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神，谁能用一个“被”字句来解释这句话？
生：小洁被湖里美丽的景象吸引住了。
师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里美丽的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。
（师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天……又像在水里游。）
师：这是一个比喻句，为什么把湖水比喻成一面镜子呢？
生：因为湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能照出原来的东西一样。
师：对，“像”是比喻句的一般用词。谁来用“像”说个比喻句？
生1：弯弯的月亮像小船。
生2：天上的白云像棉花糖。
……
师：你怎么理解“变幻的山峦”？
生：因为船在行驶，**的山在变化着，所以映在湖水里的是变幻的山峦。
师：看到这样美丽的景象，你的心情怎么样？
生：高兴，开心……
师：就让我们带着这种高兴的心情读一读这一段。
（生齐读第三段）
师：下面还有更美得景象呢？你们想不像陪老师去看一看？——想。（师故作失望态）可是老师看见有些同学坐得东倒西歪，老师就没有心情了。（同学们立刻坐得端端正正）那我们就去看以看吧！
师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？
生：因为她看到了湖里美丽的景象，她不想去破坏它。
师：是的呀！你看，还有许多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖面的啊？
（此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃”的动作，一发不可收）
师：（大声）小鱼在浪花中消失了哦，我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？
（生大笑几秒钟，继而安静下来，并且坐得端端正正）
师：后来发生了一件令小洁不满的事情——
（一生抢答）：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。
（师板书：香蕉皮——小鱼）
师：于是，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？
（师范读最后一段）你知道他飞快地跑向哪里吗？
生：小洁飞快地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。
（师板书：面包纸——垃圾桶）
师：从这里，你觉得小洁是个什么样的孩子？
生：小洁是个爱护环境的好孩子。
师：学了这课，你知道了什么？
生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。
……
——清澈的湖水教学反思菁选
清澈的湖水教学反思15篇
作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的清澈的湖水教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
本文是第七单元第2篇课文，这一单元主要围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴*儿童生活。《清澈的湖水》记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的话故事。
本节课上的是第一课时，根据本班学生的认知规律，结合教材特点，设定了教学目标：
1、认识12个生字，会写4个字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美。
3、会较详细地写比喻句“什么像什么”。
4、促进阅读和想像能力的发展。在课堂的实施过程中，先让学生自由读文，同桌合作识记生字;再让学生朗读第一自然段，找出分别描写浪花和波纹的句子;然后学*第二自然段，学***的风景和湖中的美景，方法是在学生读后找出描写两个比喻句，让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的**风景和湖中的美景;最后书写生字。
整节课下来，反思有以后感觉不足的.地方：
1、一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘;
2、同桌识记生字，方法单一，太浪费时间;
3、精读课文时不够细致，没有感情朗读或多种形式朗读，学生读后也没有及时准确地评价;
4、因为前面识字部分时间花费太多，最后的书写生字时，时间就来不及了。
教学完这篇课文后，走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维和表达能力。”同时让学生在朗读中体会重点词句的意思。通过对重点词句的理解进一步理解全文要表达的思想感情，本课的教学，我就以读为主线，组织了教学的全过程：
一、整体感知、自主读文
阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点朗读课文，这就改变了过去由教师主宰阅读的教学方式，把选择权留给学生，充分发发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课的教学中，我在让学生品读感悟描写景色美的句子时，没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢读哪句就读哪句，还可以选择自己喜欢的方式进行朗读。我在学生朗读时注意倾听，抓住关键，再点拨、引导深化对课文内容的理解、感悟、体验。
二、读有所思、读有所悟
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，本课的教学中，我是这样引导的'，“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽，”我又问：“假如你去游览时，会把垃圾扔进湖里吗？”等等。这些引导性的语言就是把学生思维引向课文深层含义的桥梁，它是建立在学生自我实践的基础上的。学生想不到的问题，教师还要帮助学生解决问题，教师和学生要看成合作伙伴关系，这才是有生命的教学。
三、读中生情，以情促读
学生在初读课文时，对内容的感知，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到内化课文内容的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，再次深入课文情境，加深对课文的理解。如：你们已经勾画出描写美丽景色的句子，能美美的读一读吗？可见情感是教师、文本、学生之间的纽带。
四、读后互评，评后在读
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用，评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。通过相互评议，可以促进师生之间、生生之间与文本之间多项交流，通过学生个体之间、群体之间的思维的碰撞和相互交流，多层次领略语文学*的精彩。
本篇课文的学*，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的.教学设想，我是这样做的。
一、齐读课题，展开想象
首先提示学生，什么样的湖水?读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么?让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学*后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
二、读议结合，深化主题
抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。
三、总结全文
课文讲完后，启发学生你想说点什么?
1、我想对小洁说……..，对小男孩说……对自己说…….。
2、相机板书：笑了的湖水。
3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽。
还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓励学生大胆说。
通过《清澈的湖水》这篇课文的学*，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。
本课教学分两课时，在第一课时先让学生学***的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的`优美的**风景和湖中的美景，然后在第二课时学*小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，通过初读，学生就能感受到文中风景的优美和小洁美好的心灵。
针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏能力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学*比喻句。
在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。
在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。现在的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们应该感到高兴。
清澈的湖水一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了大量的比喻，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉。是学生学*语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学*，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：
一，词语揭题，引发问题。
课始，我板书“清澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁机学*“澈”这个生字。接着，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水非常清澈呢？
二，重点感悟，巧妙衔接。
新课程下的教师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学*了以下句段：
一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（请你想象这条白色波纹像什么呢？）
湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的`山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？）
学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学*内容巧妙的衔接到第二自然段。哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，()又在浪花中消失，像在给游人表演呢！（小鱼像在给有人表演什么呢？）
三，仿写训练，创造语言。
文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我通过对比的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”
本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生*得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。
本篇课文的学*，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好，增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的.实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。
一、导出课题
首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学*后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
二、读议结合
初读课文后，让学生划记景色美的句子，再选择自己喜欢的方式读，充分尊重学生的选择。并且当学生在读时，我一直注意倾听，及时抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟和体验。
三、深化主题
在本课的结尾处，我配合文中的环保教育，让每个学生都“弯弯腰，捡起一片纸”，教育学生从身边的小事做起，而不是只把环保挂在口边，从而深化了主题。同时引导学生续编故事，使学生的目光从课本转向生活，指导了学生如何在生活中践行从课文中体会到的道理。
不过一节课上完，仍会觉得自己有很多不足之处:
1.在品析“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙……正在赛跑呢！”这句话时，虽然让学生了解到了比喻句，但是如果能联系图，让学生到图中找找哪一块石头像青蛙，哪一块石头像雄鹰，相信学生热情会更加高涨。
2、没有合理地安排教学时间，有些前松后紧的现象。
看来，我要不断地学*，充电，不断地思考、反思，发现自己的优点所在，缺点所在，并找到突破口，一点一点地加以改进。
本课在教学中我安排了这样一个环节，就是在熟读了课文的基础上让几名同学合作到黑板上简单地画出清澈的湖水，意在加深学生对清澈的湖水的喜爱之情，激发兴趣。在教学时，有三名同学争先恐后地到黑板上以简笔画的形式合作完成了这幅湖面风景图 ，可下面有一名学生一直把手举得高高的，不肯放下，我就叫他来继续画，出忽我意料的是，他并没有再添内容，而是把那个太阳擦掉，画了一个人性化的.太阳，还画上了眼睛、鼻子和一张微笑着的嘴，当时给我的感觉这幅图一下子就生动起来了，是我完全没有想到的。随机我又问了一句：“你为什么要这样改呢？”他说：“因为这样美丽的、清澈的湖水，太阳公公看到了也一定会很高兴的”多么质朴的语言啊，同时又反映出了孩子那天真无暇、可爱、善良的一面，知道有了快乐应该和别人一起分享，同时，也体现出了他对这湖水的喜爱。我微笑着赞扬了他，肯定了他的想法。在后面的教学中讲到，这样美丽的湖水被一个小男孩扔的香蕉皮给破坏了，这时，我提出了一个问题：“你想对这个小男孩说点什么呢？” 从孩子们的回答中和表情中可以看出，他们对那个小男孩真的是很气愤，知道了破坏环境是一种非常可耻的行为，把自己完全容入到了课文中。所以，我认为本课设计画图这一环节很成功，它不仅增强了学生的学*兴趣，而且让学生更加地喜欢湖水，为突破重难点起到了铺垫的作用。我认为这是我在教学中设计比较好的一个地方 。
本篇课文的学*，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的'总体效果较好，基本到达了教学设想，我是这样做的。
一、齐读课题，展开想象
首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并透过有效的小组合作学*后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
二、读议结合，深化主题
抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。
三、总结全文，受到教育
课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必须会变得更加清澈，大自然必须会变得更加美丽，学生因此也受到了保护完美的环境的教育。
本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生*得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。
本课的教学设计，我的目的想根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学*，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学*。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。
一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。
这主要体现在学生学*有选择性，在学*中我让学生有选择学*内容、学*方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“羣言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。
二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。
通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。
三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的氛围。
培养学生“人人善问”的*惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。
不足：学生对课文预*不够深入，给学生的预设不够灵活，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深入。
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：
1、整体感知、自主择读
阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
2、读有所思、读有所悟
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3、 读中生情，以情促读
学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。
4、 读后互评，评后再读
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与羣体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学*的精彩与美妙。
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴*儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
本课教学，采用分两条线进行教学的方法，通过初读学生就能感受到**和湖中风景的优美和小洁美好的心灵。在第一课时先让学生学***的风景和湖中的.美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的**风景和湖中的美景，然后在第二课时学*小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。
为了达到这个目的，课堂上通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。
针对本课特点，还以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主的探索文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。
本文词句很美，但二年级的.学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片欣赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，使学生享受到了审美的乐趣。
文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像” 来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，通过图片的直观感受和交流，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦。” 以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言积极，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。
《清澈的湖水》是一篇非常优美的文章，句子中大量使用比喻、拟人、夸张的修辞手法，形象生动、让人浮想联翩，班上的小家伙们非常爱读，课文的理解拓展很快就完成了，我灵机一动，进行了深一步的拓展理解。
我先是把课文中三个很经典的句子打在屏幕上：
看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙！
这边的山石像一只展翅欲飞的`雄鹰！
半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢！
然后说比喻句的三要素：本体、比喻词、喻体。
分别对三要素用儿童式的解释词来解释，本体：用我们的眼睛看到的东西，喻体就是我们看到的这样东西在我们脑海里像另一样想到的东西，并不是我们现在看到的，是我们想到的，感觉到像的，而比喻词则是：像、好像、仿佛、正如。
教完这些，小家伙们就开始找了，山石是我们眼睛看到的，青蛙是我们脑海里想到的，我觉得山石像青蛙。于是，我开始让他们找比喻句。说比喻句。我相机问：湖水像一面镜子，湖水还像什么呢？有的说湖水像玻璃，像画布，像翡翠，还有的说像照相机，把天上、**所有的景物都照在湖水里。这时胡哲畅站起来说：老师，我觉得湖水像梦想，因为我做梦的时候，梦想里是一片蓝色的，还有波纹，我看电视时，当人们开始做梦时也是出现一个蓝色的有圈圈波纹的框框，里面就装着人们的梦想。他一说完，教室里响起一片掌声。
但是，有些小家伙会把拟人句当作比喻句，这也是一个难点。
我不得不花费一些口舌去教会他们区分比较，比喻句里面一定要出现喻体，有“像、好像、仿佛、正如”这些词语的句子不一定就是比喻句，它可能是拟人句、夸张句，关键是看有没喻体。
——清澈的湖水教学教案范文五份
【教材简说】
跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的青蛙、展翅的雄鹰、赛跑的龟兔，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这镜面打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船*岸，才把它放进了应该放的地方。
遗憾的是，那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也皱起了眉头。
清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面明镜面前，控制了一下自己的'正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。
这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。
让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的明镜吧。别忘记小洁那企盼的目光。
【教学目标】
１、认识１２个生字，会写８个字。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。
３、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
４、促进阅读和想像能力的发展。
【教学重点】
能正确有感情的朗读课文，有保护环境卫生的意识
【教学准备】
１、生字词卡片，课文插图或课件。
２、轻音乐和课文录音。
３、收集保护环境的标语或广告。
【教学时数】
两课时
【教学过程】
一、激趣导入，感知美
在美妙的音乐中，师激情导入：同学们，今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。（出示课件）这一湾清澈的湖水你喜欢吗？好，我们就一同来学*２７课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧！
二、初读课文，感受美
１、风景美，文字更美。同学们，想读一读课文吗？请大家翻开书１２９页，放声读一读课文！哪个生字难读的打上记号多读几遍。
２、大家都读得很认真。在学*中，你发现哪个字比较难读呢？你想提醒同学们注意什么？大家真善于发现问题。请把你认为难读的字读给你的同桌听一听，互相纠正字音。
３、检查学*情况。大家都在积极学*。现在，老师请同学们开火车读生字，注意把生字读正确。（课件出示字卡，开火车检查。）读得可真棒！
４、同学们真聪明，这么快就读准了这些生字的字音。现在我们就随着小洁划舟湖上，去欣赏如诗如画的美景吧！（出示课文插图和课文录音）
５、这里的景色真美呀！请同学们用------把文中描写景物优美的句子画出来，同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子？（板书：景美）
一、教学要求
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。
2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容。
三、课前准备：生字卡、小黑板
四、教学时间：两课时
五、教学过程
第一课时
一、谈话，导入新课
二、初读课文
1、学生轻声读课文，读准字音。
2、读通课文。
3、给自然段标上序号。
4、教师出示生字卡，指名认读，再齐读。
出示小黑板，让学生读一读词语。
问：有不懂的词语吗？简单的词语教师做适当的讲解，其他词语放在课文里再讲。
5、指名分段读课文，教师正音。
三、学*课文，读懂课文。
1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提出来，和同学讨论。
2、指名读一、二、三自然段。
讨论：
（1）小洁看什么看得如了神？
（2）“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句话你怎样理解？
（小洁看到湖中映出的蓝天、白云，觉得自己像在天上飞，她坐在船头上，游船在湖面上行驶，所以觉得自己又像在水里游。）
指导读一到三自然段。读后说一说**的风景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名读第四、五自然段。
讨论
（1）小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢？
（2）湖水变得满是皱纹，美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么？为什么不见了？（讨论后读有关句子）
（3）小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么？
（4）小洁跨上岸后在寻找什么？她找到了吗？
指导读第四、五自然段。
四、读全文
小结：我们从小应该懂得保护环境。
第二课时
一、复*
1、有感情地朗读课文，讨论。
2、读读下面的词语，再读读带点的'字。
清澈 卷起 波纹 跃起 丢进 镜子 变幻 表演 香蕉 企盼跨
二、识字、写字。
1、重点教：澈、卷、演。
2、读读下面的字：皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字？
学生边回答边板书。
3、出示卡片，独立分析下面的字形。“镜、幻、表、蕉”
4、书写生字。
三、巩固练*。
1、认读生字卡片，认真记忆字形。
2、听写本课生字。
作业设计：
1、比一比，再组成词语。
波（）坡（）披（）
盼（）粉（）纷（）
赏（）堂（）
境（）镜（）
2、学写句子。
1）、（）的树上有（）在（）。
2）、（）的草地上有（）在（）。
3）、（）有（）在（）。
【教材简说】
跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的青蛙、展翅的雄鹰、赛跑的龟兔，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这镜面打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船*岸，才把它放进了应该放的地方。
遗憾的是，那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也皱起了眉头。
清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面明镜面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。
这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。
让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的明镜吧。别忘记小洁那企盼的`目光。
【教学目标】
１、认识１２个生字，会写８个字。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。
３、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
４、促进阅读和想像能力的发展。
【教学重点】
能正确有感情的朗读课文，有保护环境卫生的意识
【教学准备】
１、生字词卡片，课文插图或课件。
２、轻音乐和课文录音。
３、收集保护环境的标语或广告。
【教学时数】
两课时
【教学过程】
一、激趣导入，感知美
在美妙的音乐中，师激情导入：同学们，今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。（出示课件）这一湾清澈的湖水你喜欢吗？好，我们就一同来学*２７课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧！
二、初读课文，感受美
１、风景美，文字更美。同学们，想读一读课文吗？请大家翻开书１２９页，放声读一读课文！哪个生字难读的打上记号多读几遍。
２、大家都读得很认真。在学*中，你发现哪个字比较难读呢？你想提醒同学们注意什么？大家真善于发现问题。请把你认为难读的字读给你的同桌听一听，互相纠正字音。
３、检查学*情况。大家都在积极学*。现在，老师请同学们开火车读生字，注意把生字读正确。（课件出示字卡，开火车检查。）读得可真棒！
４、同学们真聪明，这么快就读准了这些生字的字音。现在我们就随着小洁划舟湖上，去欣赏如诗如画的美景吧！（出示课文插图和课文录音）
５、这里的景色真美呀！请同学们用------把文中描写景物优美的句子画出来，同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子？（板书：景美）
【教材简说】
跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的青蛙、展翅的雄鹰、赛跑的龟兔，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这镜面打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。
遗憾的是，那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也皱起了眉头。
清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面明镜面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。
这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。
让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的明镜吧。别忘记小洁那企盼的目光。
【教学目标】
1、认识12个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。
3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
4、促进阅读和想像能力的发展。
【教学重点】
能正确有感情的朗读课文，有保护环境卫生的意识
【教学准备】
1、生字词卡片，课文插图或课件。
2、轻音乐和课文录音。
3、收集保护环境的标语或广告。
【教学时数】
两课时
【教学过程】
一、激趣导入，感知美
在美妙的音乐中，师激情导入：同学们，今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。(出示课件)这一湾清澈的湖水你喜欢吗?好，我们就一同来学*27课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧!
二、初读课文，感受美
1、风景美，文字更美。同学们，想读一读课文吗?请大家翻开书129页，放声读一读课文!哪个生字难读的打上记号多读几遍。
2、大家都读得很认真。在学*中，你发现哪个字比较难读呢?你想提醒同学们注意什么?大家真善于发现问题。请把你认为难读的字读给你的同桌听一听，互相纠正字音。
3、检查学*情况。大家都在积极学*。现在，老师请同学们开火车读生字，注意把生字读正确。(课件出示字卡，开火车检查。)读得可真棒!
4、同学们真聪明，这么快就读准了这些生字的字音。现在我们就随着小洁划舟湖上，去欣赏如诗如画的`美景吧!(出示课文插图和课文录音)
5、这里的景色真美呀!请同学们用 把文中描写景物优美的句子画出来，同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子?(板书：景美)
三、品读句段，欣赏美
过渡：谁来给大家读一读你找到的句子。
1、山石奇特(课件出示看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。)
⑴ 指名读句子。
⑵ 你喜欢的是这句。能说说原因吗?(山石很有趣)
⑶ 这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢?(展翅欲飞)谁能做做这个动作?
⑷ 山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀!请你在图上找一找，认一认这些山石。
⑸ 谁能读，让大家从你的朗读中感受山石的有趣、奇特。读得好，有谁读得比他更好的?喜欢读的同学站起来一起读。
⑹ 大家都读得很好，那你会背吗?老师想试着背，好吗?我背不出来你可以给我提个醒谢谢同学们的帮助，跟你旁边的同学互相帮助，把这段话背下来。
⑺ 谁会背?
⑻ 老师跟大家一起合作着背诵，老师读前半部分，你们根据课文内容接后半部分行吗?
⑼ 这些句子使我们感受到山石的奇特。谁再把你找到的好句子与大家一起分享。
2、湖水*静(课件出示：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
