一、教材把握：
《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，全文共68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。
二、教学目标：
1、能正确流畅的美读全文，在读的过程当中把握文意，体会作者的思想感情。
2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。
3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。
4、背诵全文，并积累优美的写景词句。
5、培养学生热爱大自然的美好感情。
三、教学重点：
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
四、教学难点：
体会文章通过不同角度表现山川之美。
五、教学方法：
1、诵读法；
2、品析法。
六、教学过程：
（一）导入激趣：
（板书：山川）同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里马上浮现了什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看出你们的想象力非常丰富，也看出你们对美好的大自然的向往。今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。《答谢中书书》（板书标题）
解题：书，是一种文体，相当于信。
（二）朗读感知：
1、朗读
（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。
（2）老师范读，纠正字音，注意节奏。
学生根据老师的范读找出朗读节奏：
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。*/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tuí），沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。
（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。
（4）选一学生读课文，其余同学点评。
（5）学生齐读课文。
2、学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。
学生提出疑难词句，全班解决。
（三）欣赏美点：
1、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：
“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。”
学生朗读交流，老师指导。
明确：首先“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次“*石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美，*的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立*，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。
第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。
2、欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”
问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？
学生思考回答。
明确：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。
问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？
学生自由发表自己的观点。
问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？
明确：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。
问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗？
学生动笔写，并自由表述。
（四）体悟感情：
老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？
学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。
明确：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。
（五）想象拓展：
老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？
学生自由表达。
板书预设：
山水相映
山川之美色彩缤纷
晨昏变化
【学*目标】
1．积累文言字词，疏通文意。(重点)
2．理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。背诵课文。(重点)
3．体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来，许多文人雅士都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们一起来学*一篇描写江南山水美景的短文——《答谢中书书》。
二、自主预*
1．走*作者及作品。
陶弘景(456～536)，字通明，自号华阳隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。时人谓为“山中宰相”，代表作有《陶隐居集》等。
“山中宰相”：齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。
《答谢中书书》，谢中书即谢徵，字元度，阳夏(今河南太康)人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。第二个书是指书信。本文是作者写给谢中书的一封信。写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2．朗读课文，读准字音，读准节奏。
山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。*/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇(xiē)，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓(tuí)，沉鳞(lín)/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与(yù)其奇者。
3．文言词语积累。
学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累资料中的一些文言字词。
(1)古今异义词
四时俱备古义：季节今义：时间
晓雾将歇古义：消散今义：休息
夕日欲颓古义：坠落今义：消沉，委靡
古来共谈古义：称赞今义：谈论
(2)一词多义
欲：①夕日欲颓(将要)
②实是欲界之仙都(欲界，指人间)
(3)词类活用
五色交辉名词用作动词，辉映
(4)重点字词
五色交辉(交相辉映)四时(四季)俱(全都)备
晓雾将(将要)歇猿鸟乱鸣(此起彼伏的鸣叫声)
沉鳞(鱼)竞跃实(的确，实在)是欲界之仙都
自(从)康乐以来，未复(再)有能与(欣赏)其奇者
(5)重点句子
山川之美，古来共谈。
译：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
译：自从谢灵运之后，就再也没有人能欣赏这奇丽的景色了。
三、合作探究
(一)读通文意
1．根据课下注释疏通文意，并将不懂之处画出来。
2．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。
(二)文本探究
1．作者写了什么时候的景物？写了哪些景物？
明确：四季，晨昏；写了山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾。
2．这些景物是杂乱无章的吗？从“看”的角度说，作者写景采用了哪几种视角？
明确：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又*看“*石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化、动静的结合。
3．这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？这句话在全文起什么作用？
明确：美。点明中心，统领全文。
4．作者向我们展现了这么美的世界，发出了怎样的感慨？从中可以看出作者什么样的心情？
明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。与知音共赏美景的自豪得意之情。
5．古人说：一切景语皆情语。此文表达了作者怎样的感情？
明确：对大自然的热爱。
6．作者笔下的景色很美，请问，美在哪里？
交流点拨：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“*石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)；林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。
7．“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写取得了怎样的表达效果。
交流点拨：猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏(意思对即可)。这几句描写，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。
师总结：陶弘景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。
四、板书设计
答谢中书书
意境美山水相映之美——高峰入云清流见底
色彩相配之美——*石壁青林翠竹
晨昏变化之美——晓雾将歇夕日欲颓
五、课外拓展
为宣传“世界环境日”，班级召开“建绿色家园，享美好自然”主题班会，设置了属对环节。请根据所给上联，对出下联。
上联：青山外早莺争树
下联：____________________
示例：绿水前新燕啄泥；翠柳上喜鹊登枝
教学目标：
1、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感情。
2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。
3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。
4、背诵全文，并积累优美的写景词句。
5、培养学生热爱大自然的美好感情。
教学重点：
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
教学难点：
体会文章通过不同角度表现山川之美。
教学准备：
U盘
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导语设计
同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你们忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远眺的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴朗，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学*的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。多媒体显示课题《答谢中书书》。
二、作者及写作背景、文体简介
多媒体显示
1、题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。
2、让我们一起走*作者：陶弘景，字通明，自号华阳隐居。南朝梁时文学家，道教思想家，医学家。37岁辞官隐居于茅山，继续钻研学问，炼丹*道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。
3、作品背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、指导学生朗读课文，整体感知文意
1、学生听读，掌握字音、节奏。读毕，教师出示朗读节奏：（略）
2、学生大声朗读，品味四字句的节奏。选一学生读课文，其余同学点评。
3、学生齐读课文。
4、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
5、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
（1）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
（2）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。
（3）理清文章思路，指导学生背诵。
四、要求学生根据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。
五、品味、探究作者是怎样描绘景物？
六、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情。
1、提问：文章表达了作者什么样的思想感情？
学生各抒己见。教师点拨：
2、学生齐读课文，仔细品味作者的思想感情。
七、课堂小结。
八、布置作业。
1、背诵并默写课文。
2、你最喜欢文中的哪一副画面？请写一段赏析的文字。
板书预设：
山水相映
山川之美色彩缤纷
晨昏变化
教材
分析本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27课。本单元的教学重点是学*描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优美短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学*本单元的诗文能起到承前启后的作用。
教学
目标知识与能力：⑴准确理解课文注解的词语，弄懂词句含义。
⑵把握文章的修辞手法，学*多角度描写景物的写作方法。
过程与方法：
⑴布置预*，学生解决生字认读识记，结合注释及工具书了解课文大意，记下文中难点，教师进行讲解。
⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法、自主、合作、探讨。
情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然的美好情操。
3、教学重点、难点：
重点：⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境;
⑵学*文中写景状物的方法。
难点：⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。
⑵学*文中写景状物的方法。
教学
准备教师：准备多媒体课件，《山明水秀》乐曲，《古汉语常用字字典》;历代诗人山水诗文佳作精选。
学生：提前预*，标出疑难;查阅作者生*、了解作品背景。
教学活动过程
教师活动学生活动设计意图
(一)检查预*
1、指导学生读课文(多媒体显示优美的山水图画)，教师配乐朗诵。读毕，教师提示朗读节奏：全文每句基本上读两拍。提醒“实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yù)其奇者。”的读法
2、字词正音(课件1)。陶弘(hóng)景晓雾将歇(xiē)丹阳秣(mò)陵 夕日欲颓(tuí) 与(yù)其奇者
(二)导入(播放背景音乐《山明水秀》)
1、导入新课(课件2)
同学们，你们觉得我们周围的一切美吗?也许你忙碌于繁重的学业，无暇欣赏。其实，当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学*的《答谢中书书》就是一幅怡情悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。好吗?板书课题。
2、解题(课件3)答/谢中书/书
①答：回复。②谢中书：见课文注解①。
③书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。(陈：述说)
3、作者简介(课件4)
陶弘景，(456—536)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵人。有《陶隐居集》。他曾担任诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。
教材分析
本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27节课。本单元的教学重点是学*描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学*本单元的诗文能起到承前启后的效果。
学情分析
1．我所带学生大多为城市学生，整体素质较高，但大多为独生子女，娇生惯养居多，对待学*似乎又不够细心与刻苦，作业质量不是很高，书写不很工整。
2．学生认知发展分析：学生对文言文的学*，大多只停留在背诵与翻译上，对于基础知识的积累不是很扎实，学生在学*过程中只知道学新课，不注意梳理和归纳。学*中注意引导学生对知识点的整理与归纳。
3．学生认知障碍点：学生对书信的写作意图不是很明确，值得探讨。
教学目标
知识与能力：
⑴准确理解课文下注的词语，弄清词句含义。
⑵把握文章的修辞手法，学*描写景物的写作方法。
过程与方法：
⑴布置预*，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。
⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法。
情感、态度与价值观：
培养学生热爱大自然的美好情操。
教学重点和难点
重点：
⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境；
⑵学*文中写景状物的方法。
难点：
⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。
⑵学*文中写景状物的方法。
——《答谢中书书》教学设计 (菁华5篇)
一、教材把握：
《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，全文共68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。
二、教学目标：
1、能正确流畅的美读全文，在读的过程当中把握文意，体会作者的思想感情。
2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。
3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。
4、背诵全文，并积累优美的写景词句。
5、培养学生热爱大自然的美好感情。
三、教学重点：
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
四、教学难点：
体会文章通过不同角度表现山川之美。
五、教学方法：
1、诵读法；
2、品析法。
六、教学过程：
（一）导入激趣：
（板书：山川）同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里马上浮现了什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看出你们的想象力非常丰富，也看出你们对美好的大自然的向往。今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。《答谢中书书》（板书标题）
解题：书，是一种文体，相当于信。
（二）朗读感知：
1、朗读
（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。
（2）老师范读，纠正字音，注意节奏。
学生根据老师的范读找出朗读节奏：
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。*/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tuí），沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。
（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。
（4）选一学生读课文，其余同学点评。
（5）学生齐读课文。
2、学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。
学生提出疑难词句，全班解决。
（三）欣赏美点：
1、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：
“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。”
学生朗读交流，老师指导。
明确：首先“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次“*石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美，*的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立*，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。
第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。
2、欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”
问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？
学生思考回答。
明确：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。
问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？
学生自由发表自己的观点。
问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？
明确：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。
问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗？
学生动笔写，并自由表述。
（四）体悟感情：
老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？
学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。
明确：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。
（五）想象拓展：
老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？
学生自由表达。
板书预设：
山水相映
山川之美色彩缤纷
晨昏变化
【学*目标】
1．积累文言字词，疏通文意。(重点)
2．理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。背诵课文。(重点)
3．体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来，许多文人雅士都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们一起来学*一篇描写江南山水美景的短文——《答谢中书书》。
二、自主预*
1．走*作者及作品。
陶弘景(456～536)，字通明，自号华阳隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。时人谓为“山中宰相”，代表作有《陶隐居集》等。
“山中宰相”：齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。
《答谢中书书》，谢中书即谢徵，字元度，阳夏(今河南太康)人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。第二个书是指书信。本文是作者写给谢中书的一封信。写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2．朗读课文，读准字音，读准节奏。
山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。*/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇(xiē)，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓(tuí)，沉鳞(lín)/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与(yù)其奇者。
3．文言词语积累。
学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累资料中的一些文言字词。
(1)古今异义词
四时俱备古义：季节今义：时间
晓雾将歇古义：消散今义：休息
夕日欲颓古义：坠落今义：消沉，委靡
古来共谈古义：称赞今义：谈论
(2)一词多义
欲：①夕日欲颓(将要)
②实是欲界之仙都(欲界，指人间)
(3)词类活用
五色交辉名词用作动词，辉映
(4)重点字词
五色交辉(交相辉映)四时(四季)俱(全都)备
晓雾将(将要)歇猿鸟乱鸣(此起彼伏的鸣叫声)
沉鳞(鱼)竞跃实(的确，实在)是欲界之仙都
自(从)康乐以来，未复(再)有能与(欣赏)其奇者
(5)重点句子
山川之美，古来共谈。
译：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
译：自从谢灵运之后，就再也没有人能欣赏这奇丽的景色了。
三、合作探究
(一)读通文意
1．根据课下注释疏通文意，并将不懂之处画出来。
2．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。
(二)文本探究
1．作者写了什么时候的景物？写了哪些景物？
明确：四季，晨昏；写了山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾。
2．这些景物是杂乱无章的吗？从“看”的角度说，作者写景采用了哪几种视角？
明确：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又*看“*石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化、动静的结合。
3．这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？这句话在全文起什么作用？
明确：美。点明中心，统领全文。
4．作者向我们展现了这么美的世界，发出了怎样的感慨？从中可以看出作者什么样的心情？
明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。与知音共赏美景的自豪得意之情。
5．古人说：一切景语皆情语。此文表达了作者怎样的感情？
明确：对大自然的热爱。
6．作者笔下的景色很美，请问，美在哪里？
交流点拨：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“*石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)；林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。
7．“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写取得了怎样的表达效果。
交流点拨：猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏(意思对即可)。这几句描写，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。
师总结：陶弘景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。
四、板书设计
答谢中书书
意境美山水相映之美——高峰入云清流见底
色彩相配之美——*石壁青林翠竹
晨昏变化之美——晓雾将歇夕日欲颓
五、课外拓展
为宣传“世界环境日”，班级召开“建绿色家园，享美好自然”主题班会，设置了属对环节。请根据所给上联，对出下联。
上联：青山外早莺争树
下联：____________________
示例：绿水前新燕啄泥；翠柳上喜鹊登枝
教学目标：
1、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感情。
2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。
3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。
4、背诵全文，并积累优美的写景词句。
5、培养学生热爱大自然的美好感情。
教学重点：
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
教学难点：
体会文章通过不同角度表现山川之美。
教学准备：
U盘
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导语设计
同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你们忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远眺的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴朗，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学*的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。多媒体显示课题《答谢中书书》。
二、作者及写作背景、文体简介
多媒体显示
1、题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。
2、让我们一起走*作者：陶弘景，字通明，自号华阳隐居。南朝梁时文学家，道教思想家，医学家。37岁辞官隐居于茅山，继续钻研学问，炼丹*道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。
3、作品背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、指导学生朗读课文，整体感知文意
1、学生听读，掌握字音、节奏。读毕，教师出示朗读节奏：（略）
2、学生大声朗读，品味四字句的节奏。选一学生读课文，其余同学点评。
3、学生齐读课文。
4、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
5、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
（1）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
（2）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。
（3）理清文章思路，指导学生背诵。
四、要求学生根据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。
五、品味、探究作者是怎样描绘景物？
六、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情。
1、提问：文章表达了作者什么样的思想感情？
学生各抒己见。教师点拨：
2、学生齐读课文，仔细品味作者的思想感情。
七、课堂小结。
八、布置作业。
1、背诵并默写课文。
2、你最喜欢文中的哪一副画面？请写一段赏析的文字。
板书预设：
山水相映
山川之美色彩缤纷
晨昏变化
教材
分析本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27课。本单元的教学重点是学*描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优美短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学*本单元的诗文能起到承前启后的作用。
教学
目标知识与能力：⑴准确理解课文注解的词语，弄懂词句含义。
⑵把握文章的修辞手法，学*多角度描写景物的写作方法。
过程与方法：
⑴布置预*，学生解决生字认读识记，结合注释及工具书了解课文大意，记下文中难点，教师进行讲解。
⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法、自主、合作、探讨。
情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然的美好情操。
3、教学重点、难点：
重点：⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境;
⑵学*文中写景状物的方法。
难点：⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。
⑵学*文中写景状物的方法。
教学
准备教师：准备多媒体课件，《山明水秀》乐曲，《古汉语常用字字典》;历代诗人山水诗文佳作精选。
学生：提前预*，标出疑难;查阅作者生*、了解作品背景。
教学活动过程
教师活动学生活动设计意图
(一)检查预*
1、指导学生读课文(多媒体显示优美的山水图画)，教师配乐朗诵。读毕，教师提示朗读节奏：全文每句基本上读两拍。提醒“实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yù)其奇者。”的读法
2、字词正音(课件1)。陶弘(hóng)景晓雾将歇(xiē)丹阳秣(mò)陵 夕日欲颓(tuí) 与(yù)其奇者
(二)导入(播放背景音乐《山明水秀》)
1、导入新课(课件2)
同学们，你们觉得我们周围的一切美吗?也许你忙碌于繁重的学业，无暇欣赏。其实，当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学*的《答谢中书书》就是一幅怡情悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。好吗?板书课题。
2、解题(课件3)答/谢中书/书
①答：回复。②谢中书：见课文注解①。
③书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。(陈：述说)
3、作者简介(课件4)
陶弘景，(456—536)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵人。有《陶隐居集》。他曾担任诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。
教材分析
本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27节课。本单元的教学重点是学*描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学*本单元的诗文能起到承前启后的效果。
学情分析
1．我所带学生大多为城市学生，整体素质较高，但大多为独生子女，娇生惯养居多，对待学*似乎又不够细心与刻苦，作业质量不是很高，书写不很工整。
2．学生认知发展分析：学生对文言文的学*，大多只停留在背诵与翻译上，对于基础知识的积累不是很扎实，学生在学*过程中只知道学新课，不注意梳理和归纳。学*中注意引导学生对知识点的整理与归纳。
3．学生认知障碍点：学生对书信的写作意图不是很明确，值得探讨。
教学目标
知识与能力：
⑴准确理解课文下注的词语，弄清词句含义。
⑵把握文章的修辞手法，学*描写景物的写作方法。
过程与方法：
⑴布置预*，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。
⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法。
情感、态度与价值观：
培养学生热爱大自然的美好情操。
教学重点和难点
重点：
⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境；
⑵学*文中写景状物的方法。
难点：
⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。
⑵学*文中写景状物的方法。
——《答谢中书书》优秀教案3篇
一、教材分析：
这是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。文章以感慨发端：山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才能够品味，将内心的感受与朋友交流，是人生的一大乐事。作者正是将谢中书当做能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。
二、学*目标：
知识与能力目标：掌握生字词，领会文章大意，背诵课文。
过程与方法目标:学*作者缜密的结构，凝练，极富特色的语言。
情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国大好河山的情感。
三、教学重难点：
1、领会课文大意，并背诵课文。
2、学*作者巧妙而缜密的构思。
四、课前准备：
学生准备：查阅有关苏轼资料，预*课文。
老师准备：录音机、多媒体。
五、教法与学法：
课时安排:一课时
六、教学过程：
（一）创设情景，激情导入。
（1）导语：同学们，古往今来，许多文人墨客用饱蘸深情地笔讴歌了祖国河山之美，其中不泛名篇。今天我们一起来学*陶弘景的《答谢中书书》〉一文。
（2）出示学*目标
（3）检查预*情况：
1、注音：夕日欲颓 沉鳞 能与其奇
2、几个重点词语：
五色交辉 四时 将歇 夕日欲颓 沉鳞竞跃 与
3、学生交流搜集的陶弘景的资料与背景
教师补充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁时人，曾任储王的侍读，因看透浑浊的现实，隐居句曲山（今茅山），有爱听山野松涛之声。他精通阴阳五行，山川地理，天文气象，每逢有吉凶、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山乡他请教，故称他为“山中宰相”。
（二）初读课文，整体感悟
1、请同学们认真听课文的录音后，模仿进行朗读。
2、根据课下注释，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脉络
3、归纳本文的主题思想：
—通过高低，远*、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
4、背诵全文。（分组进行，比赛的形式）
（三）精读课文，深入探究
1、作者是怎样写美景的？（学生畅所欲言，互相补充后明确）
其一：山水相映之美。仰视
其二：色彩配合之美 观察不同的角度 俯视
*看
其三：晨昏变化美其四：动静相衬美
2、课文的结尾能让我们联想到其它诗人类似的结尾，你能联想到那一些？表达作者怎样的思想感情？
刘禹锡《陋室铭》中“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”，又如陆游《书愤》中的“出师一表真名世，千载谁想伯仲间”，都有古人自观的意味，本文也是如此，“自康乐以来，未复有能与其奇者”，看似感慨，其实表达了作者企盼与谢公比肩之意，也表达了作者酷爱自然、隐归林泉的志趣。
（四）质疑问难。
（五）拓展延伸，以读带写。
请根据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言加以描绘，体会文章优美的意境
5分钟后，学生班里交流，师生共同评价
（六）课堂总结：
学生谈学*本堂课的收获，教师评价学生的学*态度。
（七）布置作业：
1.复*巩固所学知识。
2.搜集有关写山水之美的名篇
（八）板书设计
主题：生命的愉悦，酷爱自然，归隐林泉的志趣
（九）课后反思
一、教学目标
（一）知识和能力目标
１、理解文章内容及作者丰富微妙的思想感情。
２、品味文章精当的语言、布局的匠心，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。
３、背诵、默写全文。
（二）过程和方法目标
１、通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。
２、通过想象再现景象，领会文章的意境美。
（三）情感态度和价值观目标
感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱自然的感情。
二、教学重点
感受文章的语言美、景色美、意境美。设想通过读、说来落实。
三、教学难点
本文布局的巧妙。设想通过学生再造想象来突破。
四、教学时数
一课时。
五、教学过程
（一）由《三峡》引入新课
（二）介绍课题、作者
本文虽短，但是六朝山水小品的名作。“答/谢中书/书”──写给谢中书的信。注意断句。明确两个“书”的含义。第二个“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种含有审美意味的应用性文体。多记事陈情。
陶弘景：（具体见课本注释）
（三）指导学生朗读课文，整体感知课文
——答谢中书书改成散文合集五篇
大自然鬼斧神工之妙吸引了无人文人墨客争相赞咏。山川河流、日月星辰等风光美景自古以来就让人们关注。那种优哉游哉、无忧无虑，可以沉溺于自然的另类享受，被无数人追求。
是怎样的宏伟壮阔如此振奋人心，是怎样的明净优美能使人心旷神怡？山则巍峨伫立，高耸入云，连绵不断的阻拦水、路，连一大片阳光也得被遮蔽；孤峰耸立的如帝王般傲视一切，如利剑般破开长空。潺潺溪流更是曼妙，身形优美流畅，曲折着延伸向远方。它清，清得可以看见江底的沙石；它净，洗涤了无数人的内心，让许多追求官场利禄之人*息名利之心。
江流**的石壁色彩斑斓，交相辉映，颜色虽不妖艳，却能进入人心，这是景物与色彩的完美融合，是画家都可望不可及，单属于自然的独特魅力。草荣树茂，竹影摇曳，树林郁郁葱葱，一片苍翠欲滴；竹林中，有挺拔如君子的墨竹，也有刚破土而出憨态可掬的小竹笋。这一份碧绿的美，四季都不曾消散，给多少人心中留下一份生机与幽静。
清晨的薄雾将要消散的时候，万物似处于朦胧之中无法辨析，又依稀可见其身形，在这个似笼罩神秘面纱的一方天地中，传来猿猴与鸟儿此起彼伏的欢叫，声音交织而清晰，却属于闻其声无法见其物的别样美。夕阳快要落山的时候，日晖将天空、水流都映照出金橙色，潜游在水中的鱼儿争相跃出水面，应该是在享受沉寂黑夜前的狂欢。这样的生机勃勃，难免会带动每个人心中生命的活力。
有磅礴之势，有绰约之姿，幽静中又体现生命的勃勃活力。这无疑是人间的天堂吧，难免让人流连忘返。这种美景自是值得我们像隐居的谢灵运等人那样，放空身心，好好品味一番。
山川景色的美，自古以来就是文人雅士共同讨论的话题。巍峨的群山耸入云端，明净的溪流清澈见底。**的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹林，春夏秋冬都可见到。
清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跃出水面。这是场面实在是人间仙境啊。
自从南朝的谢灵运以来，就再也没有一位能够欣赏这种奇丽的景色的人了。
每天有无数生命充盈着我们的眼睛，纤细若青草，苍劲若松柏，不朽如岩石，活跃如海浪。不管怎样，不论多么毫无关联，它们都总是美的。穿过千百年，仍被人们有意无意谈论着、感叹着。
论山，那些绵延不绝的、此起彼伏的、盘山公路如同树藤缠绕在上面的山，似乎都不够有特点，你可曾见过张家界的山？它们以“根”论数量——没错，它们既不相连，也不绵延，只是孤傲地站在那里，汲取精华，顶天立地山。
山的高大，总要有雾去衬托。大雾来临，分不清何处是山、何处是云雾，一切都显得未知。与其说高峰入云，不如说是云雾伏下身去才算恰当。若是雾消散后，跟太阳一同出来的不仅是温暖，还有猴子。虽然生性活泼，却不是我们逗乐的玩具——它们才是这儿的主人，我们，只是莽撞破坏这里宁静的冒失鬼。
阳光多了几分气味，斜射进山谷，点亮几股细细的流水，让这沉闷的狭小空间像是多了一阵新鲜空气，多了几抹颜色。事后细细回味，才能领悟到自己正畅游于一首山水诗之中，与文人墨客为伴。
从谢灵运到现在，难道真的没有能欣赏美景的人？不是的，我们都能，在他人笔下的绚烂中，做着属于自己的“徐霞客”梦。
丰富多彩的山川美景，自古以来就是被文人雅士共同欣赏赞叹的。一座又一座巍峨的山峰矗立山谷旁，溪流的河岸，大大小小的石块在太阳光下显得闪烁，五彩斑斓，各种颜色都交相辉映在了一起，青葱林木，翠绿的竹丛，四季常存。
太阳慢慢升起，雾渐渐消散的时候，山中传来了猴和鸟一阵阵此起彼伏的鸣叫声，似乎它们正在对山歌；到了傍晚，夕阳即将落山，只留下一抹晚红，这时，水里正在潜游的鱼儿都争相跳出水面，沐浴这最后一点的阳光。啊！这真是人间仙境啊！也许自从南朝的谢灵运和我以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了吧！
几时寻觅这脱离浮尘之地？想来已有三五年。
远在官场的友人，千回百转，你是否看到自然的一抹幽绿。三生有幸，它定永久烙刻在你灵魂深处。
社稷万里，皆看那山，雄伟连绵，重重叠叠。且看那水，娇翠欲滴，清流见底。
轻踏一度秋叶，忽觉满地夷伤，以往不知自然，困心。早早将名利*息，放下官场的勾心斗角，眼界竟已此般不同。忆往矣，你脸带笑意，梨涡轻浅，信手拈来的就是以往你我共谈山川之美的情趣。
我在鹭滩的一边轻吟浅唱，你又到了哪儿？
看到了吗？深邃碧蓝的天空轩邈。巍峨壮美的山峰高耸直插九霄，层层重重，似古时名家勾勒一幅峻山图。一滩绿湍静潭，我从碧绿如玛瑙的“绿滩画”中看到了一心坦荡，五根清净的自己。兀然停滞在清亮的眸中，看到曾初心不改，无忧无虑的你。青翠碧绿的竹林随风摇曳，随纤细的足舞蹈，“沙沙”的声音如波浪扑面而来，四周静谧无人，这风拂竹声声竟几丝悦耳。
昼夜交替，清晨薄雾些许渐消，裸露的石壁晶晶亮，与晨阳交辉，刹那五光十色，硬是让人移不开眼，似女娲补天时救苍生的五彩石，那般通透自然。
待暮阳西散，山已被黑纱所覆，半生耽误在尘世，兀兀终年。在这静得美的晚上却又像耗尽了余生。猿猴鸟儿肆意鸣叫，昭告着他们部落的狂欢。我却已隐蔽丛林中，享受自然。
这实在是人间的仙境啊！从灵运承袭爵位后，再未见过与之奇异美丽之景。
若你承念你我初心，我愿倾诉：弃半壁江山，看这美丽永存。
——答谢中书书扩写（精选5篇）
我喜欢仰视耸立的山峰，我酷爱聆听潺潺的流水，我喜爱凝视跳跃的鱼群，我要做一名仙人!我要坐在草地上，仰望这碧蓝的天空，与轻盈的蝴蝶为伴，与沙沙的松声交流，享受仙境的幽雅!数以万计的春夏秋冬，风霜雨雪，山川以至善至美的清纯撼动我们对美的渴望。仁者乐山，智者乐水。山水景物曾经引起民了古今多少文人墨客的情思。我觉得这山水，有道是人间天堂，更是游人无限神往的地方。
看，层层叠叠的群峰在茫茫云海中露出尖尖的山顶，若陷若现，虚无飘渺，就像一个擎天的柱子把天支撑住了。高耸的山峰以拔地而起之势着银装素裹之斗篷一头钻进云霄，以舍我其谁的霸气傲视群雄!云猝不及防地被撞破了脑袋，虎视眈眈地旋绕在周围，厉兵秣马，寻报仇之机。
但面对山血气方刚的粗犷豪放，它也只得在威严面前俯首称臣了。瞧，湖水是那么的清澈明亮，无与伦比，使人感觉到翡翠的颜色太浅，蓝宝石的颜色有多深，即使是绘画高手，也难以描摹这潭汪汪清水。目光又转移至**的石壁上，这里的石壁在阳光的照耀下，色彩斑斓，如彩虹一般，蔚为大观。树木青翠，篁竹深绿，不论春夏秋冬，总是义无反顾的点缀着满山秀色。太阳拨开云雾，将柔软轻盈的金发投入清明的溪流中漂洗，照得满山谷的石壁交相辉映，五光十色。它甩甩秀发，将温润的生命赐给大地，用满腔热情包容了夜的死寂。每天清晨，临*拂晓，白雾缭绕，如梦如幻，继而雾纱不见，晨曦初现，掀起了它所有的诗情画意，芳草萋萋的山谷以刚强柔美的身躯哼唱出它内心的点点滴滴。听泉水的倾诉，仿佛嗅到四季匆匆走过，悄悄留下的气息。
拂晓的雾气将要散去，山间又响起了猿鸟兴高采烈的欢声笑语。最使我难忘的，莫过于每天傍晚时分，红日西沉，暮色越来越重，越渐萧瑟，前边的断崖正欲托住西沉的落日。波光粼粼的湖水，泛滥着一种急促的骚动。突然，一层层金鳞铁甲的.鱼儿打破惜别时的伤感，掬起一口圣水向欲颓的夕阳吐出今朝的最后一次敬慕!我喜欢这人间仙境，我终究还是这么迷恋它。但自南朝的谢灵运以来，就再出没有人能欣赏到这奇妙的景观了。很幸运的是，这茅山的秀丽风景让我有了种与知己畅谈的窃喜。
这，我这个粗人眼中的仙境，但，谁又能再次触摸到这奇景中的脉脉柔情呢?我将永远隐居山间，继续我的仙人生活!
山川秀丽的景色，自古以来都是文人雅士共同赞叹的啊。真所谓“山水美景，人人皆爱。”
抬头仰望，高高的山峰耸入云端，好似擎天大柱。低头俯视，清澈的溪水静静流淌，似活泼的小姑娘，一边唱着，一边舞蹈着，
使人顿时感到翡翠的颜色太浅，而蓝宝石的颜色又太深，哪怕是绘画名家，大概也难以描摹这如诗如画般的景色吧。向来有山无水则无趣，有水无山又乏味。正是这山水的相伴相映，才使得游者神采焕然;正是这仰俯的上下结合，才使得游者心旷神怡。
山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。莫急，你看那**石岩壁立千仞，在阳光的照耀下，色彩斑斓、五色争辉、熠熠耀眼。加之又有青林翠竹间于其中，就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠，顿成奇观。**如悬着两幅锦幛，上有蓝天作背景，下有流水为衬托，实为“天下第一美景”。山脚下，一株株古松，批鳞挂甲、昂然挺立，好象是一个个威风凛凛的战士。另一边，一片片竹海，青翠欲滴，风轻轻吹过，竹叶微微颤动，真像一张张嘴巴在喃喃细语。如此景色，四季长存。
最初的早晨，白雾缭绕于山间;继而如絮如带，仿佛是仙女在此作画;紧接着似烟似缕，好似天堂美景……就在如纱一样的薄雾将要消失的时候，太阳冉冉升起，猿啼鸟鸣，众音齐会，生机勃勃，仿佛是一场盛大的演唱会。傍晚来临，红日西沉，她是太过劳累，去休息了。落日的余晖，为群山抹上了淡淡的红晕，好象一个娇羞的姑娘。飞鸟归林，猿猴栖树，山色苍茫，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面，静中见动，寂中现响，冲破了湖面的寂静，别具意趣。
不得不说——此般人间天境，无处能及也!
《答谢中书书》是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。
文章以感慨发端：山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事。作者正是将谢中书当作能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。
接下来的十句，作者便以清峻的笔触具体描绘了秀美的`山川景色。“高峰入云，清流见底”，极力描写山之高，水之净，用笔洗练，寥寥八字，就写出了仰观俯察两种视角，白云高山流水三重风物，境界清新。“**石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，又改用*远、高远的视角极目远眺，青翠的竹木与五彩的山石相映衬，呈现出一派绚烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上*添了万物勃发的生命力。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕阳欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际;夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动，又为画面增添了灵动感，传达了生命气息。这十句作者择取有代表性的景物加以组合，使读者对山川景物产生完整、统一的印象。
最后，文章又以感慨收束，“实欲界之仙都”，这里实在是人间的仙境啊!自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。
王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远*、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
仁者乐山，智者乐水。山水景物曾经引起了古今多少文人墨客的无限情思。江南山水，有道是人间天堂，更是游人无限神往的地方。瞧，那好高好高的山啊，如剑，直刺苍穹，与白云为伴;好清好清的水啊，如镜，一窥到底，与沉鱼为伍。
**的石壁，如刀削，似斧凿，奇形怪状。逢阳光直射，青黄黑白赤，色彩斑斓，蔚为大观。树林青翠，篁竹深绿，不论春夏秋冬，点缀着满山秀色。临*拂晓，白雾缭绕，如梦如幻;继而如絮如带，如烟如缕，疑为琼宇仙境。
最后雾纱不见，晨曦初现。猿猴在高树啼叫，群鸟在丛林鸣唱，松涛阵阵，竹声萧萧，满山遍野，众音缭绕。傍晚时分，红日西沉，暮霭罩山，飞鸟归林，猿猴息树，山色苍茫。
这时，原来潜游在水底的鱼儿终难耐寂寞，飞跃而出，水面上演绎着一曲曲空中芭蕾舞，一道道美丽的彩虹竞相划出。这真是人间的天堂!自从南朝谢灵运以来，再也没有人能欣赏到这奇妙景观了。
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答谢中书书扩写篇一：
古人云：仁者乐山，智者乐水。山水之景风物之情曾经引起多少文人雅士的无限遐思。南方山水之灵秀犹如人间天堂，令人神往!那巍峨的山啊，奇峰突起如剑，直刺苍穹，与白云为伴侣;游鱼细石，清澈见底。波光荡漾，清澈得如明镜一般。**的石壁，如刀削，似斧劈，奇形怪状。
当阳光直射过来，赤、黄、青、黑、白，斑斓缤纷，交相辉映，蔚为大观。山黛篁碧、树绿林青翠，此处竹林，青翠欲滴，泛出层层嫩绿，风轻轻的吹拂着竹林，竹叶在微微颤动起伏……无论春夏秋冬，点缀着满山秀色。临*拂晓，白雾缭绕，如梦如幻，亲吻着蓝天，问候着大山;继而如絮如带，如烟如缕，疑为海市仙境。最后雾气美云飘洒不见，晨曦初现了。
猿猴在高树啼叫，群鸟在丛林鸣唱，松涛阵阵，竹声萧萧，满山遍野，清风徐来，众鸟嘤嘤，刹是美妙。傍晚之际，红日西坠，暮霭笼山，飞鸟归林，猿猴栖树，山色更显苍茫;绚烂的气象，大自然绘就了美轮美奂的奇妙画卷。这时，原来潜游在水底的鱼儿一跃而起，水面呈现一曲空中舞蹈，偶尔一道瑰丽的彩虹竞相西天。这简直是人间仙境啊，自南朝谢灵运以来，再也没有人能欣赏到这奇妙景观了!
呵，有高雅情怀的人才会品味出山川之美，峰高水清，明媚悠然，此情此景令我陶醉其中;我现在将这里的感受说给你听，真是人生的一大乐事啊。
答谢中书书扩写篇二：
山川之美，古往今来均是文人墨客、风流雅士所吟咏的对象。江山如画，山水怡人，这是大自然赋予人类的造化。青山浮水，令人景仰。无数游人纷至杳来，争睹山水风韵。无一不感喟，青山，绿水，怪石，险滩，深潭，飞瀑。恍若置身瑶池仙境。
重峦叠嶂高耸入云，岿然屹立，绵亘数十里，逶迤而莽苍。山体蜿蜒盘旋，宛若酣睡的.洪荒巨兽，鸟瞰群峰。溪涧澄澈清冽，淙淙细流与潺潺流水，沿着天然形成的河床脉络无声流动。微风**，水面涟漪荡漾，带动着青天浮云的倒影。
**石岩壁立千仞，诡形怪状。日光照临，五彩纷呈，光怪陆离。青黄黑白赤，相映成趣。
**瑰丽美景，宛如百里画廊。
山脚下，莽莽苍苍的林海与茂林修竹，蔓延数里，满山翡翠，仿佛一片绿色汪洋。繁华青草错综交织，芬芳馥郁。如此一副绮丽的景致，却四季长存。
拂晓的岚烟轻如薄纱，萦纡山间。晨雾缭绕间，江面烟波浩渺。目之所及，只看见峰峦与密林微茫的剪影。随着青灰的天幕渐次发出光亮，晨曦初现。云雾缓缓消散。乔木上猿猴放声长啸，树丛中飞鸟婉转啼鸣，跌宕起伏，抑扬悦耳。
日薄西山之时，猿猴飞鸟觅食归家。霞辉笼罩群山，暮霭氤氲。水面波光粼粼，金光点点。河岸布满青苔的礁石与水草，在夕照下被镀上一层金光，浮出毛茸茸的光晕。水下游鱼不甘寂寞，竞相跃出水面，生机充盈。不久之后，这片天地再次归于沉寂。
这诚然是人间的洞天福地，桃源仙境。然而自南朝谢灵运以来，如许山高，水清，树荣，草盛的美景却再无人能够欣赏了。
——《答谢中书书》教学设计标准版通用5篇
教学目标：
1、通过品读关键字词学*描写山川景物的方法。
2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精神的影响。
教学重点及难点：
重点：1
难点：2
教学准备：
熟读课文，依据注释口头翻译全文。
教学过程：
一、导入：
孔子说：“仁者乐山，智者乐水。”仁与智正是中国古代知识分子所追求的最高道德规范，因此山川就成为了他们精神家园，也频频在他们的笔下出现。正如本文开头所言，“山川之美，古来共谈”。但是作者写作此文，并非要描写那些“共谈”的内容，正如他自己所说的，“自康乐以来，未复有能与其奇者”(学生翻译这句话)。作者的言下之意就是只有自己与谢灵运看到是“古来共谈”者所没有发现的“奇”。这里的“奇”就是“与众不同”之意。那么作者看到哪些与众不同的景物呢?
这个问题曾经也有人问过作者，他的好友萧衍称帝后曾邀他出山为相，问他“山中何所有”，能让他抛弃一切功名利禄。他便以此问为首句，写了一首名为《诏答山中何所有》的诗：“山中何所有?岭上多白云。但可自怡悦，不堪持寄君。”白云是缥缈不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是缥缈不定的?本文所展现就是现实中的山川之美的与众不同之处。
二、初读课文，赏奇文。
1、请大家朗读课文，归纳出作者所描写的景物。
(学生列举表现景物的词语)高峰、清流、**石壁、青林翠竹、猿鸟、沉鳞。
2、前四种是山中之景，而后两种写的是山中动物。但这一切在山中都是常见的，同时也是山水散文中不可缺少的部分。这说明作者所描写的景物本身并没有与众不同之处，“奇”的是他的描写方法。
(学生补充作者描写这些景物的语句)“高峰入云、清流见底。**石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”
3、要了解这些描写的独特之处，我们就需要先明白它们的意思。下面就请大家结合书下的注释，口头翻译这段文字。
(标准翻译：巍峨的山峰耸入云端，清澈的溪流一望到底。**的石壁五彩斑斓，交相辉映。青翠树林竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;太阳快要落下的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。)
三、品读课文，悟奇趣。
1、这样翻译当然很标准，但是我们只能从中感受到山的高，水的清等等内容，这样的描写“奇”吗?可见我们还需要继续探究作者描写的独特之处。请大家注意，作者写山高，不仅用了“高”这个形容词来描写山峰，还用了什么词还写它?(“入云”，动词)我们发现，作者不仅在写动物时用动词，写景物时同样也用了动词(“见底”“交辉”“俱备”“乱鸣”“竞跃”)。作者用动词来描写景物的目的是什么?这就是我们下面重点探究的内容。
提示：
①动词是用来写动作的，而有了动作就说明描写的对象一直在处在变化中。作者用这个动词想表现山一直在进行什么动作?(生长)作者用“入云”一词形容，说明山的生长有尽头吗?它的生长有什么特点?(不停地生长)
②如此写山，山还仅仅是一个静静地等待人们去观赏的景物吗?(有了生命)
③如何描写这一场景才能表现出山的生命?这就需要我们展开想象，用不同的方法(高山如同一个不断长高的巨人钻入层层云霭中，撑开厚实的天空，撑出一个崭新的世界)
④为什么水会清澈见底?此处的“见底”仅仅见到了一条沉静的河流吗?朱熹的《观书有感》说：“问渠那得清如许?为有源头活水来。”山中的活水从何而来?(学生描述瀑布奔流，白雪融化，山水汇集的景象)正因为永远都有这些活水注入，因此溪流才可以保持永远年轻的生命，永远清澈见底。
⑤同样，请大家思考一下，“五色交辉”的石壁色彩从何而来?作者用“交辉”这个词强调了这些色彩的什么特点?(色彩斑斓，但无法分辨出某种颜色，因为它们交织在一起了)
⑥“青林翠竹”似乎没有改变，可是我们想象一下，当四季变换时，周围的景物发生了什么变化?(学生描述山中四季变化的场景)
⑦请大家想象一下，“乱鸣”与“竞跃”展现了一幅什么样的场景?(活力四溢)夕阳灿烂的阳光照耀在跃起的鱼儿身上，反射出绚丽的色彩，非常美丽。但作者强调的是鱼原本潜游在人们看不见的水底，此刻的跃起让我们看到山中旺盛的生命力不仅存在于我们眼前的景物、动物之中，还在哪里存在?(山川中的每一个角落)
⑧作者笔下的动物出现在两个特定的时间点中。“晓雾将歇”是什么时候?(早晨的雾气将要消散时)就是一天即将开始的时候，此刻山川仍被晨雾笼罩，原本应当是一片寂静。此时“猿鸟乱鸣”，山林在喧嚣中开始了新的一天。“夕日欲颓”是什么时候?(太阳快要落山时)就是一天即将结束的时候，黑暗即将降临，一切似乎要重回寂静中。但此时“沉鳞竞跃”，似乎要把积蓄了一天的活力全部释放出来。我们可以想象，夜幕降临后，山林是否会陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季，这两句则涵盖了一天的景物，两句均强调了旺盛蓬勃的生命力，这说明山中的生命的特点是什么?(永不止息)
2、总结：山中的生命具有“生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特点，而只有陶弘景才看到了这一点，这才是他笔下的“山川之美”的与众不同之处。
再读课文写景部分，注意节奏的变化和重音的突出，读出这种蓬勃的生命力。
3、学生从上述语句中任选一两句，加上自己的想象，用几句话描写其所展现的场景。(学生完成后交流自己所写的内容)
四、延伸阅读，识奇人。
1、诗人很骄傲，因为他发现了山川真正的美。而我们也同样值得自豪，因为我们用自己的话复述了作者所描写的场景，展现出了作者蕴含于文中的生命力。“山川之美，古来共谈”，但为什么作者认为只有自己和谢灵运才能真正感受到蕴含其中的生命力呢?
补充背景1：
我们就先了解一下作者的生*。如果我们读一读史书，会发现陶弘景并非一个天生的隐士，他在年青时也曾为官，而且工作勤奋。即使在他归隐之后，虽然谢绝了梁武帝的邀请，但仍然积极参与了国家的大事决策，按《南史》的说法是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信。时人谓为‘山中宰相’”。这一切与他表现出的超脱世外的情怀似乎很矛盾。他并没有与外界脱离，但却只愿意保持旁观者的姿态，而不愿参与进去。
他为什么有如此矛盾的言行，关键就在文中他对人间的称呼，“欲界”本身是佛教的用语，但在此处指什么?(欲望)
补充背景2：
陶弘景36岁时归隐，就在这短短的36年中，南朝就换了两个时代，七个皇帝，而这七皇帝中，有三人死于非命。而在他归隐的10年之后，梁代齐，其间又换了5个皇帝，只有一人善终。而每一次**，其原因只有一个，就是争夺最高的权力，而这争夺必须伴随着血腥的屠杀。陶弘景本为道家，但却借用了佛教对人间的称呼，称之为“欲界”，也就表明了他对于身边这个血腥的世界的态度。
因此，作者不愿意参与政治，以此来表示对尘世的厌恶。
2、什么样的人才能真正摆脱“欲界”的束缚呢?
谢灵运有诗曰：“昏旦变气候，山水含清晖”。只要变化的脚步不停止，山水就永远保持着活力。同样，我们的生命如果能如同山川的景物一般，永远不停地运动着，心灵也同样可以保持纯净。谢灵运的《登池上楼》中有句：“池塘生春草，园柳变鸣禽”，一个“变”字写出了春天生命初生的景象，也写出诗人心中的惊喜之情。他原本在床上卧病一冬，此时窗外的景象也让他的生命重新获得了活力，渴望改变。谢灵运已经将自己的生命与与自然真正融合在一起，而作者同样如此。他赋予了山川哪些新的使命?(净化心灵，摆脱名利束缚)
3、我们再来读读作者那首《诏答山中何所有》的诗，我们会发现，那岭上飘浮在天空中的白云正是象征着作者自己高洁的内心，象征着自己超凡脱俗的生活态度。而就在此刻，他的生命也成为这山川之美的一个部分。
五、作业：
描写文中所展现的山川之美。
板书设计：
奇(独特、与众不同)
山川之美生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息
(融于山川)净化心灵、摆脱名利束缚
学*目标
1、朗读，理解文意，背诵课文。
2、研读，品味语言之美、意境之美。
3、探究，体会作者沉迷山水之怡然自得。
教学过程
教学设备：
录音机和磁带 课件
一、导入新课，板书课题，释题，简介作者、写作背景，明确学*目标
答：答复。谢中书：谢征,作者的朋友。中书，是谢征的官职。
书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
陶弘景（456——536），字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。
写作背景简介
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰.本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。
二、初读，正音并解释重点词语。翻译句子，整体感悟。
1、正音：
颓：tuí
与：yù
2、释词
四时：四季。俱：都。歇：消散。颓：坠落。沉鳞：潜游在水中的鱼。欲界：指人间。
仙都：神仙生活的美好世界。或指天堂。
3、翻译句子：
每人任选一句翻译，看谁译得又快又好。
4、整体感知：
课文主要写了哪些景物？这些景物有何特点？
山：青、高 水：清、秀
三、分析课文的结构。
默读课文，思考课文的结构。
四、朗读，入文入景，品味语言之美。
1、复*重点字词：
四时、俱、歇、颓、沉鳞、欲界、仙都、与
2、你体会到本文的语言特色了吗？
句式很整齐，大多是四字（言）一句，加上对偶修辞手法的运用，读来朗朗上口。
五、分析课文意境美。
1、思考：本文美在何处？
2、描写景物的方法，你学会了吗？
1、抓住景物的特征；
山：青、高 水：清、秀
2、按照一定的顺序；
总分总
3、注重图画美：色彩的搭配、观察的视角、感观的冲击、动静结合……
六、小结
这篇山水小品廖廖68个字，就概括古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，使文章清幽隽雅，像诗一般优美动人。表达作者亲*自然的喜悦。
七、巩固练*
（一） 根据课文内容,填上恰当的词,并解释它的意思.
1、**石壁，五色（ ）。
2、青林翠竹，四时（ ）备。
3、晓雾将（ ），猿鸟乱鸣；
4、夕日欲（ ），（ ）竞跃。
5、未复有能（ ）其奇者。
（二）本文运用了什么结构？运用了什么写法来表现山川之美？
总—分—总的结构 以动衬静（动静结合）的写法
（三）文中哪句话直接抒发了作者对山水景物的赞叹？
实是欲界之仙都。
（四）课后任务：熟练背诵全文。
八、诗句积累。
同学们可别忘了要注意积累啊。文中说：“山川之美，古来共谈”，请你积累一点描绘山水美景的诗句。 1 野旷天低树,江清月*人. --唐.孟浩然《宿建德江》
2.野旷沙岸净,天高秋月明. --(南朝宋)谢灵运《初去郡》
3.天苍苍,野茫茫，风吹草低见牛羊. --(北齐)北朝民歌《敕勒歌》
4.一夫当关，万夫莫开--唐.李白《蜀道难》
5.青山看不厌，流水趣何长.--唐.钱起《陪考功王员外城东池亭宴》
6.江作青罗带，山如碧玉簪--唐.韩愈《送桂州严大夫同用南字》
7.会当凌绝顶，一览众山小--唐.杜甫《望岳》
【教学目标】
1 、了解常识，背诵课文。
2 、赏析景物描写，感知作者感情。
【教学重点】
背诵课文，赏析景物描写。
【教学难点】
赏评佳句，感知情感。
【教学步骤】
读--写--说
【教学准备】
教学PPT。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、直接导入。
二、读。
1、读课题。解释课题。
2、读资料。介绍作者、写作背景、概况。
3、读课文。
（1）指导学生读准字音。
（2）指导学生读准节奏。
（3）指导学生读出感情。
①自由阅读，结合注释和老师补充的解释翻译课文。
②齐读，指导学生理出层次。
③齐读。指导学生读出写景内容的壮美和秀美；指导学生读出作者的赞叹和陶醉。
（4）诵读。
二、写。
1、指导学生如何写佳句赏评。
2、示范佳句赏评。
3、要求学生写佳句赏评。
三、说。
请学生展示自己写作的佳句赏评的成果，给予学生指导。
三、布置作业。
将本文改写成现代散文。
教材
分析本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27课。本单元的教学重点是学*描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优美短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学*本单元的诗文能起到承前启后的作用。
教学
目标知识与能力：
⑴准确理解课文注解的词语，弄懂词句含义。
⑵把握文章的修辞手法，学*多角度描写景物的写作方法。
过程与方法：
⑴布置预*，学生解决生字认读识记，结合注释及工具书了解课文大意，记下文中难点，教师进行讲解。
⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法、自主、合作、探讨。
情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然的美好情操。
3、教学重点、难点：
重点：⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境;
⑵学*文中写景状物的方法。
难点：⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。
⑵学*文中写景状物的方法。
教学
准备教师：准备多媒体课件，《山明水秀》乐曲，《古汉语常用字字典》;历代诗人山水诗文佳作精选。
学生：提前预*，标出疑难;查阅作者生*、了解作品背景。
教学活动过程
教师活动学生活动设计意图
(一)检查预*
1、指导学生读课文(多媒体显示优美的山水图画)，教师配乐朗诵。读毕，教师提示朗读节奏：全文每句基本上读两拍。提醒“实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yù)其奇者。”的读法
2、字词正音(课件1)。陶弘(hóng)景晓雾将歇(xiē)丹阳秣(mò)陵 夕日欲颓(tuí) 与(yù)其奇者
(二)导入(播放背景音乐《山明水秀》)
1、导入新课(课件2)
同学们，你们觉得我们周围的一切美吗?也许你忙碌于繁重的学业，无暇欣赏。其实，当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学*的《答谢中书书》就是一幅怡情悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。好吗?板书课题。
2、解题(课件3)答/谢中书/书
①答：回复。②谢中书：见课文注解①。
③书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。(陈：述说)
3、作者简介(课件4)
陶弘景，(456—536)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵人。有《陶隐居集》。他曾担任诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。
设计理念：
在新课标的背景下，要求教师的主导作用要与学生的主体作用相统一。既要充分发挥教师的主导作用，也要提高学生主体参与教学的能动性。学生毕竟是学*的主人，要充分运用“自主、合作、探究”相结合的方式进行教学，努力调动学生学*的积极主动性。只有教师、学生相互配合，才能达到最好的教学效果。
教材分析：
《答谢中书书》是选自部编版语文教材八年级上册第三单元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美。全文共68个字，却把江南的山水之美描写的淋漓尽致，生动细致。
学情分析：
新课标要求，中学语文教学要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。八年级的学生已经具备一定的文学素养，也有一定的思维能力，因此在教学中侧重于激发学生的知识储备和体验，使学生在学*的过程中能得到自己独特的感受。
教学方法：
讲授法、合作探究法
教学课时：
1课时
教学目标：
1.能够有节奏、有感情地朗读课文，背诵并默写。
2.掌握常用文言词语，理解课文大意。
3.品味优美语言，理解作品意境。
4.体会文中蕴含的思想感情。
教学重难点：
1.掌握常用文言词语，理解课文大意。（重点）
2.品味优美语言，理解作品意境。（难点）
3.体会文中蕴含的思想感情。（难点）
教学过程：
一、导入新课，解析题目
1.古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾引起古今无数文人墨客无限情思，他们为我们奉献了大量的歌咏自然山水的优美篇章。今天，我们来学*南朝齐梁时思想家陶弘景写的一篇山水小品----《答谢中书书》。
2.解析题目《答谢中书书》。
教师明确：答：回答，答复。谢中书：即谢征，字玄度，南朝梁陈郡阳夏人。书：指书信，是一种应用性文体。
二、介绍作者，了解背景
1.“书”即书信，一种应用性文体，古代书信多记事陈情，实用性和审美性完美结合。
2.陶弘景，南朝齐梁时的思想家、医学家和文学家。又被称为“山中宰相”。
3.写作背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。
设计意图：让学生能够充分了解到作者以及背景的相关信息，以便于更好的理解文本内容。
三、诵读课文，初步感知
1.朗读课文。
（1）学生朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）注意句子的节奏，有感情的朗读课文。
教师指导：颓（tuí）：形容词作动词，坠落。
与（yù）：参与。这里指欣赏、领悟。
2.疏通文意。
学生借助课下注释和工具书，以小组为单位疏通文意。
教师明确重点词语解释：
五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。交辉，交相辉映。四时：四季。俱：都。颓：坠落。
沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。竞：争着。跃：跳跃，这里指跳出水面。
复：再。
与：参与，这里指欣赏。
3.展示图片。
向学生展示文中描写句子的图片，直观感受。
4.背诵课文。
全班齐背课文，教师检查背诵。
设计意图：为了检查学生课前朗读、预*的情况，为接下来深入探究课文打好基础。让学生自主翻译课文，掌握重点字词、句子，提高学生学*文言文的能力。
四、深入探究，感知课文
思考下列问题：
1.全篇文章围绕哪句话在写？
2.哪个字概括了全文中心？
3.《答谢中书书》可以分为几部分？各部分有怎样的联系？
（小组讨论交流）教师提问。
学生明确：
1.全篇文章围绕“山川之美，古来共谈”。
2. “美”字概括的全文中心。
3.全篇可以分为3部分。
（1）“山川之美，古来共谈”总领全文。
（2）中间部分写景，则具体叙写山川之美。
（3）结尾以感叹总括前文，复以名人证实此说。
联系：首尾呼应，叙议结合，使文章主体部分更为鲜明突出。
教师提问：山川之美，美在山水相映之美，色彩搭配之美，晨昏变化之美，动静相衬之美四个方面，哪些句子可以体现？
学生明确：山水相映之美：作者以俯视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又*视“**石壁，无色交辉”。
色彩搭配之美：由“**石壁，无色交辉”到“青林翠竹”到“四时俱备”可以体现出来。
晨昏变化之美：作者以时间的角度，分“晓、夕”两层来写，一句一景。
动静相衬之美：分别从形体、光色、声响三个方面进行阐述。
思考：文中哪些句子最能表达作者思想感情的语句，表达了作者怎样的感情？
学生明确：
