一、采取各类教学竞赛促进教师教学质量的提高
虽然目前绝绝大多数小学课堂都开设的科学教学科目，并且小学科学教育的地位也有显著提高，但是相对语文、数学等主科来说，仍属于边缘学科，而且学校以及社会并未了解小学科学课程的重要性。这也在某一程度直接导致了教师在课前备课以及课堂教学中缺乏相关教学热情，绝大多数课堂教学仍旧停留在完成任务的层面。在这个大环境下，教师普遍缺乏教学热情，而科学研究却表明当人在处于竞争环境中，人们通常会渴望更好的完成任务，完成任务的动力也会更加的强烈。
所以，本地的小学教学主管部门可以通过定期举报校园科学教学竞赛或是区域间的科学竞赛活动，让更多的教师能够直接参与进来，通过这样的竞争能够在某方面激励教师在课前充分备课，在课堂上认真授课，在课后布置相关的课后作业并且批阅，最终教师也会更加关注课堂教学研究，积极思考更加有效的教学方法和策略，最终促进教师和学生的共同提高。为了更好地完成科学竞赛活动，教师也需要阐明相关的教学方针和策略并且通过实践教学，让更多教师能够参与并且有所学*，这样帮助更多的教师了解和掌握相关的教学方法，最终促进小学科学教学的全面发展与提高。
二、鼓励学生独立自主地进行探究实践活动
科学课程是一个操作性较强的科目，学生的学*能力必须要在自我实践中才能够不断提升。所以教师也要提供给学生更多的实践机会来进行科学探索，使得学生树立起相应的科学观。例如在学*“温度的测量”时，教师就可以先给学生示范如何进行温度的测量，怎样认识实验用具，怎样操作实验用具，并且如何进行有效地实验数据记录等。
在教师演示时，教师就要提醒学生仔细观察老师在每一个步骤所选用的道具，以及操作的动作是怎样的。当学生自己亲自进行演示时，一定会与教师的操作步骤和动作存在偏差，比如把温度计放到烧杯中时温度计的置放方式和置放位置都需要保持一个标准的状态，而学生在操作时可能会忽视这些细节，导致实验的结果也会和教师的结果有着一定的出入。因此，教师这个时候就要强调学生们的出错点，更正他们的操作方法。学生在经过教师的指点后就会明白自己实验的错误点，并且形成自己的认识，再次操作实验，加深印象，从而学*到温度测量的正确方法。整个过程都是学生自己进行观察、操作、纠正，最后学*到正确的方法，对这一课的知识掌握到位。所以，学生独立自主的实践探究活动才是科学学*的根本，并且也只有在学生自己的探究过程中才能够了解到自己的出错地方，并且能够根据教师的指点进行及时地更正，到达学*的效果。
三、让学生在科学实验中体验快乐
小学阶段的学生出于一种好奇心极强和探索心极强的阶段，所以教师要认识到这一点，然后把小学生的心理特点体现到科学的课堂中去。而实验教学法就是一种有效的途径，迎合了小学生们的好奇心理，调动他们的学*积极性，提高学生们在实验中的参与度。例如在浙教版小学科学“校园的树木”这个课题中，教师就可以组织学生进行观察和搜寻校园内不同树木的情况。
比如把学生分成几个小组，分别让他们负责收集不同树木种类的树叶、树皮，然后把收集到的树叶和树皮进行分类和整理，确定好哪些是属于大树的，哪些属于小树或者小草类的。最后教师教学生用放大镜等工具来对这些树叶和树皮进行观察，并且记录好这些树叶和树皮的外形特征，比如树叶的叶子长度、叶子的茎向、叶子的厚度，还比如树皮的厚度、树皮的粗糙程度、树皮的硬度等方面都是可以记录下来的内容。更可能的是，教师甚至可以让学生去收集一些水草生物，教会学生如何制作植物标本，作为自己的珍藏品。这个环节也正好迎合了学生们的好奇心，促发着学生们的兴趣，因此教师能够顺利带动学生进行科学课堂的学*，学生们也能够从中感受到快乐，进一步地爱上这门学科。教师还可以把学生身边常常见到的动物作为实验的对象，例如浙教版小学科学中“寻访小动物”这个课题，教师可以让学生去观察校园中的动物，比如“金鱼”、“蚂蚁”、“蚯蚓”、“蜗牛”等都是可以容易见到的动物。教师们可以让学生去观察金鱼游泳时嘴巴的运动状态，蚂蚁是如何进行食物搬运的，蚯蚓是如何钻进土堆里的，蜗牛爬行的痕迹是怎样的……这些问题也是学生*时会感到好奇的问题，所以这也更加激励着他们去观察和探讨。学生们自己拿着放大镜和其他工具进行探索体现了小孩子融入大自然的状态，学生们在这样的学*方式中也能够体会到实验观察带来的快乐，增加了对科学的喜爱之情。
四、总结
总体来说，科学这门学科是一门与大自然紧密结合的学科。小学生正处于身心成长的重要阶段，所以学*科学的过程也对他们的身心成长有着极大的帮助作用，教师要积极参与学生的活动，与学生一起探索自然，学*科学知识。
一、以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中
小学生毕竟还是孩子，贪玩好动是孩子们的天性，要想让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟，安安静静地听，对很多孩子来说都很难。一些老师对那些在上课时总是好动的孩子会采取批评的方式，责怪他们“不听话”，其实这样不对，老师也需要从学生的实际心理出发，了解孩子们的特点，并且加以利用。这也就是说，在小学科学教学中，老师不应该再采用老方法，只是单纯地讲课，而可以换一种方式，以玩促学，通过一些小游戏、小实验，让学生得以自己动手操作，让他们切实参与到课堂活动中。这样一来，孩子们就不会再觉得上课很无聊，因为他们不需要一直纹丝不动地坐在凳子上，而是能够参与到课堂活动中，动态的学比静态的听有意思很多。只要学生有兴趣，通过主动参与，在玩乐中学*，就可以培养他们的自主学*能力，他们对学*、对知识掌握情况明显会好很多。以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中，可以培养学生的自主学*能力。
二、自己总结，让学生主动发现身边的科学
小学科学，不同于语文、数学，它是一门走在时代发展前沿的学科，对日常生活中的一些现象做了最科学、最真实的解释，小学开设这门课，就是为了让孩子们了解更多的科学知识。我们发现，在实际教学中，很多老师都是一个劲地告诉孩子们这些知识，学生好像就只是一个接收器，牢牢记住老师所讲的东西，这样很不利于培养他们的自主学*能力。
其实，老师完全可以换一种方式，让学生自己总结，对这件事、对这种现象，你怎么看？为什么？自己去找答案，老师在旁进行指导，循循善诱，帮助他们。要知道，孩子们自己找到、总结的答案，肯定比老师告诉他们的要印象深刻。这样总结的过程，其实就是自主学*的过程。如此，学生就可以主动发现身边的科学，不仅掌握了老师想要告诉学生的知识，更重要的是，他们学会了这种能力，在今后遇到类似事情，完全可以凭自己去解决、发现。通过这样的教学方式，让学生不再做学*的接收器，而是主动进攻，积极学*。自己总结，让学生主动发现身边的科学，可以培养学生的自主学*能力。
三、总结
在小学科学教学中培养学生的自主学*能力，是老师的一项非常重要的教学目标。只有学生具备了这种能力，他们的思维才不会仅仅局限于老师所讲的某一个点，而是可以扩散开来，更有利于他们的学*。通过老师的培养，让所有学生都拥有自主学*能力，提高他们自身的综合能力，让这些祖国的花朵在阳光下灿烂绽放。
摘要：本文笔者主要阐述小学科学课堂教学当前所存在的问题，根据此提出关于小学科学课堂提高学生注意力的几点策略。
关键词：小学教育;科学课堂;学生注意力;策略探讨。
一、当前小学科学课堂教学所存在的问题
(一)教师问题
在当前小学科学课程的课堂教学当中，教师自身所存在的一些问题极大的影响着科学课堂教学的效率。众所周知，通常情况下教师在进行课堂教学之前，需要先对教材内的知识进行归纳总结，之后再根据教师对教材内容的理解在课堂上进行授课。
然而，在目前的情况下，笔者发现有许多学校和教师对科学课程都缺乏重视，并且很多时候科学课程教师都是由其他课程教师来兼职。而这些教师在身兼两门课程的教学时，通常会将精力更多的放在自己原本所教课程上，对于科学课程的教学往往就是草草了事。这样就导致教师对教材内容没有深入的理解，就更不用说来教授学生，自然而然就不可能取得一个良好的教学效果。
(二)课堂教学问题
在新课改的要求之下，教师渐渐意识到将课堂的主**置交还给学生的重要性，并且在课堂上更多的让学生进行自主的学*。特别是在科学课程的课堂教学上，由于科学课程本身就是要求学生具备极强的动手能力，以及涉及许多实验，因此教师在科学课堂上都会留出许多的时间让学生进行科学探究活动。
然而，从目前的情况来看，在科学课程的课堂教学中经常出现过犹不及的情况。教师给学生留出了大量的时间进行探究性活动，虽然量多，却不能保证质量，学生的科学探究活动往往流于表面难以深入。与此同时，教师又没有很好的扮演一个引导者和指导者的角色，导致学生不能很好的吸收教材内容，极大的影响了学生在科学课程上的注意力学*。
二、提高小学科学课堂学生注意力有效性的策略
(一)提高教师的综合素质
对于小学科学课程的课堂教学来说，科学教师的质量直接关系到小学科学课堂教学的效果。因此，要提高科学课堂教学的有效性，就必须要提高科学教师的教学水*和职业素质。而要做到这一点，学校可以组织相关的培训和讲座，并且与其他学校进行交流，学*先进的教学经验，以此来提高科学课堂的教学质量。除此之外，对于科学教师的选择自然也要经过严格的考核，只有这样，才能保障科学教师的教学水*和职业素质。
当然仅仅是教师职业素养的提升还是不够的，还需要科学教师拥有强烈的责任心。在授课前要对教材内容进行仔细的研究，并且对自己所教授学生的实际学*情况有一定的了解，这样才能在科学课堂的授课时取得更好的课堂教学效果，从而引导学生在科学课堂中对科学更加感兴趣，使学生的科学课堂学*注意力稳步提升。
(二)教会学生知识与生活相结合
科学教师要想在小学科学课程的课堂教学中取得更加良好的课程教学效果，那么就必须要将课程知识与实际的生活相结合。这是因为在小学科学课程中，每一个科学知识都与现实生活息息相关。而将这些科学知识与现实生活相联系起来，帮助学生更好的理解课程知识的同时，还能够激发学生对于科学课程的兴趣，提高他们对科学学课的注意力，从而让他们更加主动积极的投入到科学课程的学*当中。
这是因为由于小学生处于独特的心理和生理期，在这个时候他们对世界上的万事万物都有着强烈的好奇心，但是专注力却不够。而采用与实际生活相结合的授课方式，能够让他们从实际的生活当中去接触每一个科学知识，在利用他们对外界强烈好奇心的同时，还能够解决专注力不够的问题，让学生对科学知识和科学探究更感兴趣。
(三)多组织学生进行科学探究活动
在科学课程的学*当中，科学探究活动是十分重要的一环，要提高学生在科学课堂的注意力，就必须要注重科学探究活动的组织。这是因为对于学生来说，不仅需要掌握牢固的科学理论知识，同时科学探究能力的培养也是十分重要的。而科学探究能力除了包括学生的动手能力、逻辑思维能力以外，还包括学生的团队合作能力以及领导能力。
因此，教师在进行科学探究活动的时候，除了要注意科学探究活动与科学知识的结合，同时还要注重在活动中学生团队合作能力以及领导能力的培养。当然，在这其中，教师一定要扮演好组织者和引导者的角色，在适当的时候对学生进行引导和指引，这样才能帮助学生更好的进行活动，并且通过科学探究活动提高自身的知识和能力。
参考文献：
[1]高祀泉.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J]学周刊,2015(4):177
[2]陈晟明.提高小学科学课堂教学有效性的策略[J]启迪与智慧:教育,2015(10):269
[3]张小燕.提高小学科学课堂教学效率的有效策略探究[J]新课程导学,2015(29):57
一、正确理解、处理教材的策略
教师要本着“固本求变”的原则处理教材。固本，就是依据本课教学目标；求变，就是要从实验出发对教材内容进行选择、改造或者增删。就是要钻研教材，并不断创新，并从多方面，多角度地理解和挖掘教材编写者的设计意图，在能够熟练把握教材，吃透教材的基础上进行大胆的创新处理。如《浮与沉》一课研究“改变物体在水中的沉浮”活动，书中只列出了两种可供研究的物品，这时就可以对教材灵活处理，让学生再选择自己喜欢的一两件物品进行研究，效果会更好一点，学生在总结改变物体沉浮的方法时就会更加容易一些。
二、激发学生自主学*的兴趣
心理学研究表明：“学*不会发生在被动的吸收之中。”教师要采取一些必要的方法，创设一定的探究氛围，或采用一些手段来激发学生的兴趣。只要有了兴趣，便会引起学生的探究欲望，使其大脑中形成兴奋中心，促使全身各种器官处于最佳状态，这时学生才能真正积极和主动参与到整个探索学*过程中。因此，教师培养兴趣，激发学生主动学*的欲望是学好科学课的前提。可采取的方法有：
（一）设疑激趣
如教《研究磁铁》一课时可将载着手套的手（内藏磁铁）接*桌上的曲别针（曲别针被线系好，另一端固定的桌子上）。学生看到曲别针在空中飞舞，这时的思维便活跃起来，势必会想，老师是怎么办到的?手中有什么?它能不能吸引别的物体?由于急切想知道其中的秘密，从而会带着浓厚的兴趣，积极主动地投入到下一步的探究活动之中。
（二）体验成功，巩固兴趣
探究的道路不是一帆风顺的，既有成功，又有失败。如“怎样改变物体的沉浮”活动中，有的学生为了让铁块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不断地失败，不断地实验，这时教师应该充分发现学生探究中的积极因素，加以鼓励，使其体验到成功的喜悦，也使其体验到“失败是成功之母”，体验到意外。只有这样，学生的兴趣才会更加持久。
三、创设自主参与探究的条件
（一）营造宽松、愉悦、民主的学*环境
在一节课之中，教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入，学生的思路能否打开，情感能否释放，全在于教师的引导，所以为学生营造一个宽松、愉悦、民主的学*环境就显得尤为重要了。从心理学角度来说，就是要使学生有一种安全感，舒适感。使他们毫无拘束地去学*。
（二）引导学生进行不同层次的探究
新课标认为科学课程要面向全体学生，满足学生的需要。由于学生在知识、能力、兴趣、行为*惯等方面存在着差异，如果还按原来的齐步走、一刀切的方式，就会出现能力强的同学“吃不饱”，进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”没兴趣的现象。因此，教师要精心设计不同层次、深度的问题，让不同层次的学生有选择，在研究的过程中都有所发展，并且在此过程中有针对性地进行指导。对于学*有困难的学生，适当地扶一扶，在探究方向和方法上进行点拨；对能力稍强的学生，要引导其自行选材设计实验方案，然后进行深层次的探究。
（三）开放性原则
传统的自然教学，学生大多处在封闭的课堂教学状态之下，获取知识的途径过于单一，思维和各方面能力的发展不够。因此，在改革后的实际教学中，要打破时间和空间上的限制，引导学生利用学校、家庭、社会、大自然，网络等等各种媒体和资源进行学*、学生不必为了学*而共同处在某一时间和地点，学*可以是独立的，也可以由小组合作完成，地点可以扩展到课外、校外。例如学*《节约用水》教师，可让学生调查家庭、学校周围，社区一些地方的用水量和浪费水的现象，尔后引导学生分组研究一些专题，如“水龙头的漏水情况”，“公厕冲水情况”等等。让学生通过调查、观察、统计数据等活动进一步研究，最后可以以板报，手抄报的形式表现出来，这无疑加强了学生对社会的了解和参与，有利于学生实验能力和创新意识的提高。
四、合作中研究
在科学探究过程中，学生往往会碰到许多的困难，更需要相互协作，因此，自主学*更要讲究合作学*的策略。在小组合作学*时，要根据不同的内容采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，积极动手动脑，共同完成观察实验内容，填写记录单。在搜集资料时，要为其他成员提供具体资料，选取有效的信息。在讨论时，在充分发表自己意见的同时，尊重并认真听取他人的意见和建议，集思广益，完成共同目标。
五、坚持科学探究的过程评价
教学评价的主要目的是了解学生实际的学*和发展状况，以利改进教学，促进学*。教师在教学过程中要引导学生反思自己，并通过师生、生生之间的评价对学生的探究学*做出适当的评价。评价教师不仅要关注学生是如何一步步制定计划和实验的，也要注意学生在活动中的兴趣，责任感，合作精神等等。评价不是为了制造等级，而是为了促进学生的发展，是使学生正确认识自己，完善自我的一种教育方式，是促使学生顺利到达科学彼岸的重要一环。
六、总结
总之，在科学教学中，教师要始终以引导学生主动学*为主线，让学生成为科学探究的主体，运用各种策略，使学生爱学，乐学，学得快，学得好。将科学课以培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处。
一、以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中
小学生毕竟还是孩子，贪玩好动是孩子们的天性，要想让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟，安安静静地听，对很多孩子来说都很难。一些老师对那些在上课时总是好动的孩子会采取批评的方式，责怪他们“不听话”，其实这样不对，老师也需要从学生的实际心理出发，了解孩子们的特点，并且加以利用。这也就是说，在小学科学教学中，老师不应该再采用老方法，只是单纯地讲课，而可以换一种方式，以玩促学，通过一些小游戏、小实验，让学生得以自己动手操作，让他们切实参与到课堂活动中。这样一来，孩子们就不会再觉得上课很无聊，因为他们不需要一直纹丝不动地坐在凳子上，而是能够参与到课堂活动中，动态的学比静态的听有意思很多。只要学生有兴趣，通过主动参与，在玩乐中学*，就可以培养他们的自主学*能力，他们对学*、对知识掌握情况明显会好很多。以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中，可以培养学生的自主学*能力。
二、自己总结，让学生主动发现身边的科学
小学科学，不同于语文、数学，它是一门走在时代发展前沿的学科，对日常生活中的一些现象做了最科学、最真实的解释，小学开设这门课，就是为了让孩子们了解更多的科学知识。我们发现，在实际教学中，很多老师都是一个劲地告诉孩子们这些知识，学生好像就只是一个接收器，牢牢记住老师所讲的东西，这样很不利于培养他们的自主学*能力。其实，老师完全可以换一种方式，让学生自己总结，对这件事、对这种现象，你怎么看？为什么？自己去找答案，老师在旁进行指导，循循善诱，帮助他们。要知道，孩子们自己找到、总结的答案，肯定比老师告诉他们的要印象深刻。这样总结的过程，其实就是自主学*的过程。如此，学生就可以主动发现身边的科学，不仅掌握了老师想要告诉学生的知识，更重要的是，他们学会了这种能力，在今后遇到类似事情，完全可以凭自己去解决、发现。通过这样的教学方式，让学生不再做学*的接收器，而是主动进攻，积极学*。自己总结，让学生主动发现身边的科学，可以培养学生的自主学*能力。
三、总结
在小学科学教学中培养学生的自主学*能力，是老师的一项非常重要的教学目标。只有学生具备了这种能力，他们的思维才不会仅仅局限于老师所讲的某一个点，而是可以扩散开来，更有利于他们的学*。通过老师的培养，让所有学生都拥有自主学*能力，提高他们自身的综合能力，让这些祖国的花朵在阳光下灿烂绽放。
——小学科学教学论文(精选10篇)
关键词：小学科学论文
一、多媒体技术对教学的影响
所谓多媒体，就是利用现代化的科技手段将信息进行传递与存储的工具。比如，当前有些教师在教学的过程中，利用iPad等将讲课过程录制下来，然后上传到数据库中或者是网站，供学生和其他学*者学*。多媒体技术可为课堂教学提供丰富的图像、声音以及文字，使学生从多角度对学*对象进行观察，使教学要点得以突出，对视觉的限制进行突破，使学生的求知欲与好奇心得以最大限度地激发，使学生对于方法的掌握与概念的理解更加有效率，使教学能力得以有效培养的同时亦使学生的智力发展、学*兴趣以及解题思路的拓宽得以有效的提高。
二、多媒体技术在小学科学教学中进行应用的利与弊
1.多媒体教学技术的优势。现代化的多媒体技术具有综合性、现代性与高效性的特点。首先，现代化的信息技术所涉及的知识涵盖各门学科，其亦可称为各门学科的综合。因此，教师需要综合应用多门学科的技能以及知识，以便更好地掌握现代信息技术，从而在教学过程当中，充分发挥现代化信息技术的作用；其次，在现代化的信息教育过程中，几乎所有设备都是建立在声学、电子学以及机械工程学等现代化科学技术的基础之上的；最后，对于部分教学多媒体设备的应用可以减少环境污染甚至可以保护教师与学生的身体健康。例如对于电子白板的利用就能够以白板笔甚至师生的手指来代替传统教学中的粉笔，从而减少教师与学生所吸入板书时所产生粉尘，同时亦可减少用粉笔进行板书时对教室的空气污染。2.多媒体教学技术的弊端。与多媒体教学技术所具备的优势相对的，其还有许多的弊端。首先，在小学科学教学当中，很多的多媒体课件过于呆板或者过于花哨，使科学教学的课堂变成了多媒体课件的展示课，对于多媒体的这种应用方式非但不能使教学效率显著提升，反而会使教学质量走下坡路。其次，现代教育思想的个性化不仅体现于学生的学*方面，而同样体现于教师的教学方面，其中包括教师所组织教育活动的风格、方法以及模式，而多媒体教学在使课堂效率得以有效提高的同时，也对学生造成了做笔记困难与思维跟不上等方面的困扰，相较而言，板书形式则可以使学生有充足的时间对知识进行理解和记录。因此，这要求教师在小学科学的教学课堂上注意对难点与重点的把握，并对自身的教学进度有所控制。
三、如何在小学科学教学中合理利用多媒体技术
由上述分析可知，只有在教学过程中合理适当地运用多媒体技术，才能使教学效率与教学质量得以提高，使学生的求知欲望得以充分的激发。因此，本文通过下述实例对如何在小学科学教学中合理利用多媒体技术进行简单的介绍。案例：在对《水和水蒸气》一颗进行教学时，教师在引导学生对水为何会变为水蒸气这一奥秘进行探索，可以事先将水蒸发为水蒸气的实验过程通过ipad等设备进行现场录制，而后通过电脑来设计相应的动画效果以帮助学生进行更好地理解。如当水被加热时可以将水分子的神情设计为燥热难耐，而将空气中已被蒸发的水蒸气的运动设计为轻松愉快的飞舞跳跃；在进行课堂教学时，教师可以一边播放自己所设计的动画一边向学生进行相应的讲解，使学生在动画视频以及教师的讲解之下对于其中所蕴含的科学道理会有更加深刻的理解，从而使课堂教学取得良好的成果。实践证明，如果教师在科学教学过程中，将实验以及观察与课堂内容相结合，并通过对录像片、幻灯片、摄影作品以及其他多媒体教学手段的使用，对学生所需要掌握的知识进行分解与演示从而使重点与难点得以有效的突出，并通过放慢、放大、定格或重演等方式引导学生进行实验、观察与分析，如此一来便可对学生的记忆、理解与操作带来效果突出的帮助，使教学内容与知识点在其脑海中得以留下深刻的印象，对事物的理解能力得以有效提高。总而言之，多媒体技术在小学科学教学中的应用有利于学生提高自身的思维能力、认知能力以及创造能力，对于落实国家所提出的“科教兴国”战略方针、全面贯彻与落实素质教育、实现教育现代化以及培养创新型人才等具有至关重要的战略意义。为此，我们应当依据具体的教学内容将多媒体技术进行合理且充分的运用，从而使学生的学*热情与学*兴趣得以充分的调动，使学生的科学素养在教学目标得到满足的同时，得以有效的丰富。
摘要：
实验教学是小学科学活动的一个重要组成部分，对于培养学生的合作能力和创新精神有举足轻重的作用。因此，要教好科学课，教师必须注重实验教学，在小学科学实验教学中要以学生为主体，充分调动学生的学*积极性，培养学生的合作精神和竟争意识，鼓励学生主动参与实验活动并积极引导学生学会总结实验过程。
关键词：小学科学；实验教学；合作精神；竟争意识
随着新课改的不断深入，素质教育越来越受到重视，我们的教育理念、教育方式也不断发生着变化。小学科学是一门以实验为基础的学科，其在培养学生的创新能力、动手实践能力等方面发挥着重要的作用，因此，小学科学教师必须注重实验课的教学，在新课程理念下不断创新教法，激发学生的兴趣。下面，笔者就如何上好小学科学实验课谈谈自己的一些看法。
一、在小学科学实验教学中要以学生为主体。
传统的教学模式“教师讲，学生听”，以教为中心，忽视了学生才是学*的主人，容易打消学生学*的积极性。教学是一种双边活动，教师是主导，学生是主体，双方互相促进，只有这样才能调动学生学*的热情和学*兴趣。例如，在“测量水的温度”这一实验中，由于小学生活泼好动，好奇心强，可能会出现测量温度颠倒的情况，这时就需要教师适时出手十预，告知学生正确的测量顺序，如果测量热水之后再返回来测量冷水，就有可能读数并不是那么精确，产生误差。因此可以看出，教师在这个实验的过程中主要是处在一个不范者和监督者的位置，在跟小学生说清楚测量的要点以及测量的具体方法之后，其他的教学细节以及课堂最后的总结和提问都应该是教师引导学生，是以学生为主体进行集思广益、集体思考的过程。
二、在实验教学中培养学生的合作精神和竞争意识。
小学科学新课程标准明确指出：要注重学生之间的相互合作和交流。在小学科学教学中，教师要鼓励学生进行合作探究，让学生大胆猜想并动手实验。教师还要引入一些有竞争一性的活动，培养学生的竞争一意识。例如，在学*磁铁的性质小学实验课的过程中，在基本课堂知识教授之后，教师可以考虑让学生选出自己喜欢的被吸引物体，然后以小组竞争一的方式来比赛，看哪个小组能够被磁铁吸引的物体最多。教师应该提倡学生在学完基础知识之后，开展“吸吸乐”实验比赛，并给予表扬和奖励。磁铁吸引实验的比赛可以充分调动小学生的积极性和团结性，利用小学生在科学实验教学过程中的集体荣誉感，帮助小学生真正认识到磁铁所能吸引的物体的种类和内容。这种实验使得学生对实验对象、实验步骤等内容都会有更加深刻的认识，而且还起到了寓教于乐的效果，值得回味。
三、积极鼓励学生学会实验后的总结。
仟何一个实验的步骤都必须经历提前的实验设计，中间的实验操作，后期的实验监控，最后的实验总结这四个必要的步骤。这四大步骤应该是在教师的引导和设计之下，由学生自主完成实验步骤和实验报告的撰写和总结。由于小学生受年龄限制，不可能写出一份完整的实验报告，所以教师可以考虑在新媒体的教学形式之下，鼓励学生利用语音录音的方式进行实验报告的记录，但是无论如何，必要的实验后总结过程和步骤是不可省略的。比如说，在进行高锰酸钾溶解实验时，教师首先要进行实验的设计，引导小学生将烧杯装上水，将高锰酸钾药品逐步投入烧杯。在投入过程中，教师要提醒学生不要用手直接接触高锰酸钾，否则可能会把手染色。
此外，整个实验步骤应该使用专业的化学实验器具来进行。当高锰酸钾被放入烧杯之后，采用玻璃棒进行均匀地搅拌，然后教师可以引导小学生观察溶解情况以及颜色变化。在整个实验步骤结束之后，教师还应引导学生进行实验的最终总结，尤其要积累实验中出现的问题的原因以及可能影响实验精确度效果的各种因素。比如说，在本实验过程中一个非常重要的点就是在取水的过程中千万不要随意打湿高锰酸钾药品，否则很有可能影响药品在水中溶解的速度。同时，由于小学生天性活泼好动，所以在实验的过程中教师要关注学生的安全问题，提醒学生使用玻璃仪器时要轻拿轻放。在使用的过程中可能会出现学生将实验器皿打破，造成不同程度受伤的情况，因此，教师在进行类似化学实验或者有一定安全风险实验的过程中，一定要起到引导的作用，事先反复向学生讲明安全实验的必要步骤和简单方法。
同时，教师还要注意对于实验过程中的有效监督，保证学生的安全。最后，教师还应该培养学生遇事不要慌张的能力，告知学生在实验中出现安全问题应当怎样紧急处理的一些必要小常识。只有这样，教师才能在确保学生安全的情况下顺利完成实验，并取得好的教学效果。总之，小学科学实验教学中需要注意的问题还有很多，教学有法，但无定法。在新课程理念的指引下还需要我们教师在教学过程中不断去总结，不断去纠正，不断去改进，从学生的实际出发，以激发学生的实验兴趣为切入点，尊重学生的主体地位，激发学生的创新精神和思维能力，从而全面提升学生的素质，提高课堂教学效率，实现素质教育的目的。我相信，通过我们的不懈努力，小学科学实验教学的明天会更好。
一、小学科学教学现状
1、教学目标不明确
由于中国传统教学方法极为单一，在教学过程中教师只是一味地灌输理论知识。但是，这与开设小学科学这门课程的初衷相背离。这在很大程度上剥夺了学生自由学*的权利。因此，这样的教学策略更加不利于科学课程的开展。
2、没有充分体现学生主体地位
随着我国教育方法的不断改革，体现以学生为本的政策需要被落实到教学工作中。但是，我们还是能够看见许多学校依然没有将学生摆在教学的首要位置。由于教师硬性要求学生学*理论知识，使得其产生抵触心理。由于学生的不配合，所以，就使教学工作不能够顺利地开展。
二、小学科学教学中培养学生良好学**惯的策略
1。提高学生主动学*的兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于小学科学教学过程中。我们应该吸取以往的经验教训，争取将学生被动学*转化为主动学*。这就需要教师在教学过程中让学生提高学*的兴趣，进而引发其主动学*知识的想法。例如，教师在教学过程中应该通过神奇的科学现象引起学生学*的兴趣。在用酒精等加热试管时，教师可以通过酒精灯所发出的蓝色火焰吸引学生的注意力，并且将其燃烧时所发出的蓝色火焰进行讲解。因为酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃烧时就会发出蓝色火焰。这样一来，首先通过实验的方法将学生的注意力集中于此，之后再进行生动的讲解。这样学生通过直接的观察不但能将理论知识牢记于心中，更能记住实验现象，以便为后续的科学数学学*做铺垫。
2。培养学生的观察能力
在小学科学学*中，观察是非常重要的一个环节，它是学生从外界得知信息的主要途径。但是小学生的观察意识非常薄弱，所以这就需要老师的帮助，帮助其有意识地培养观察能力。但是观察并不仅仅是停留在表面的，而是要透过现象看本质，引发思考，这才是真正的观察力。例如，在教学液体混合前后的体积变化时，教师让每位学生动手操作。具体步骤则是分别用烧杯称取100mL的水与酒精。然后让学生将其同时放入另一个大烧杯中进行混合摇匀，随即让每位学生说出有什么现象发生。这时就会发现混合后的体积不是200mL，而是少于200mL。随后教师告知是因为两者的密度不同，所以混合后的体积不是200mL。通过实验培养学生的观察能力，能够帮助学生形成良好的学**惯，有助于后续的科学学*。
三、总结
综上所述，在小学科学教学中，通过提升学生的主动学*兴趣以及培养其善于观察的能力能够有效培养学生良好的学**惯。所以，在日后的教学工作中，教师应该落实这两点工作内容。
摘 要：在以计算机技术为代表的信息技术快速发展的社会背景下，如何将信息技术有效融合到学科教学实践中已经成为我国基础教育界重点关注的课题。小学科学作为一门以实验教学为主要教学形式的学科，但在课堂实验教学活动实践中，呈现出实验低效的情况。
关键词：小学科学教学论文发表
在以计算机技术为代表的信息技术快速发展的社会背景下，如何将信息技术有效融合到学科教学实践中已经成为我国基础教育界重点关注的课题。小学科学作为一门以实验教学为主要教学形式的学科，但在课堂实验教学活动实践中，呈现出实验低效的情况。因此，在新课程改革的背景下，应该充分利用信息技术本身的诸多优点以提高小学科学实验教学有效性，为课堂教学增添无限的活力，从而帮助小学科学顺利实现新课程教学目标。本文将结合小学科学实验教学的实际案例，探讨在小学科学实验教学实践中利用信息技术的重要意义及优化策略，以期为新形势下提高小学科学实验教学有效性提供实例。
1利用信息技术开展小学科学实验教学的重要意义
(1)信息技术能够规范实验操作。小学科学课程中涉及的一些实验操作对于小学生而言具有一定的难度，如果小学生在实验操作过程中发生失误，不仅仅会使实验失败，甚至会有可能发生一些危险性的不良后果，进而使小学生害怕做实验，不利于小学科学实验教学目标的顺利实现。如果小学科学教师可以合理利用信息技术开展模拟实验，为小学生营造出一个逼真的实验环境，可以有效增强小学生对相关实验的感性认识，进而提高参与实验的积极性。
(2)信息技术能够降低教学难度。在小学科学实验教学课程中，有一些科学知识相对而言难以理解，小学生很难顺利认识和理解这一部分知识。因此，小学科学教师可以利用视频、音频以及图片等信息技术制作相应的实验教学课件，不仅有利于提高小学科学实验教学的动态以及视听效果，进而降低实验教学难度，从而提高实验教学效率。
(3)信息技术能够缩短实验周期。小学科学中很多实验需要很长的周期才可以得到相应的观察结果，这就使得小学科学教师难以在规定的课时之内顺利完成实验教学，从而影响到实验教学进度。因此，教师可以利用信息技术将相关实验以视频或者图片的方式向小学生进行课堂展示，帮助学生认识这一实验变化过程，使得他们不仅可以观察到整个实验过程，又让他们得到相应结果，从而有利于缩短实验周期，进而提高实验教学质量。
(4)信息技术可以激发学*兴趣。德国著名教育家第斯多惠曾经强调：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励并进而唤醒学生的学*兴趣。借助于先进的信息技术可以将小学科学实验以动画、视频以及音频等多媒体形式向学生完美展现，从而为小学生营造出一个静态与动态完美结合的教学虚拟实验情境，从而吸引和感染小学生全身心投入到小学科学实验教学课程中，进而有效调动小学生的学*主动性和积极性，激发其学*兴趣。
2利用信息技术提高小学科学实验教学有效性的策略
2.1利用信息技术创设教学情境
目前，小学科学实验教学如果仍然受限于传统教学理念，必然会导致教学效果难以得到有效提高。要解决好这一问题，在科学实验教学中小学科学应用在认真分析小学科学实验教学的具体内容，并且在此基础上结合小学生的实际心理和生理特点，充分运用现代信息技术为小学生创设一个可以实现师生互动、生生互动的实验教学环境，进而引导学生参与观察和深入探讨。如在进行粤教科技版五年级科学下册《地球》第一课教学时，小学科学教师可以在课堂先向小学生播放动画视频“海边归帆”，并且向学生进行提问，从而利用视频和问题吸引小学生，并组织他们进行自由且充分的课堂讨论。总之，信息技术可以为学生创设出一个动态和静态完美结合的小学科学实验教学环境，不仅有利于提高学生学*主动性，而且可以有效激发他们的学*兴趣。
2.2利用信息技术提高探究能力
在小学《科学课程标准》中明确提出：“探究不仅仅是科学学*的目标，而且同时还是科学学*的方式。”在新课程改革背景下，由于教学目标的日益多元化，传统的知识传授教学方法已经难以适应新要求，尤其是在一些受限于课堂条件使得小学生无法亲身参与实验或者一些比较抽象的科学知识无法在实验室顺利进行的实验过程，这都要求小学科学教师必须借助于新的教学方法以提高学生的科学探究能力。
对此，小学科学教师可以通过现代信息技术开展科学探究，将较为抽象无味的科学知识趣味化，将相对静态的科学知识动态化，从而在实验教学中启发学生实现由依赖教师向自主学*的转变，从而加深理解，优化科学探究。如在粤教科技版小学科学五年级上册第8课《点亮小灯泡》中，很多小学科学教师都是先在讲台上进行讲解，然后分组实验，这样的探究活动相对单一，难以使学生思维得到发展。我们可以借助信息技术对电路连接进行动态的视频展示，然后组织学生进行课堂讨论，并且使用多媒体课件进行串联和并联的电流流动方向的演示，从而做到寓教于乐，不仅有助培养小学生的观察能力，而且又有利于发展小学生的思维能力。
2.3利用信息技术拓展课程资源
在小学《科学课程标准》中明确提出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源和结论等多方面。”因此，针对科学实验所需知识较为广泛的现实情况，在新形势下小学科学实验教学不应该局限于课堂，而应该逐渐打破校内课程资源与校外课程资源之间的划分界限，利用信息技术使课程资源尤其是素材性课程资源之间的共享和交流成为一种可能，从而拓展知识面和补充知识结构。小学科学教师可以利用先进的信息技术引导小学生自由地进行网页浏览、信息检索、资料下载等，进而利用查找到的网络课程资源深入理解教学内容，进而促进学生科学探究能力的提高。
另一方面，小学生也可以在科学教师的科学引导下，主动访问相关科学网站以及科学课程站，例如在《空气污染》教学时，组织小学生访问国家、省市环保局网站以及相关科普网站，组织他们进行课堂讨论，不仅有利于提高小学生的环境保护意识，而且培养其主动学*能力。同时，在课外课程资源的开发和利用过程中，小学科学教师应该重视提高自身运用现代信息技术的能力，从而给予他们科学的组织和引导，不断提高信息技术支持下的课外科学课程资源的利用程度。
2.4利用信息技术注重适时适量
虽然，现代信息技术具有许多天然优势，但并不能够完全替代小学科学教师在实验教学中的主观能动性。部分小学科学教师对信息技术过于依赖，使得他们在小学科学实验教学中只能进行机械式教学，完全抛弃了自身主观能动性的积极作用。因此，我们应该正确认识信息技术的利与弊，应该根据实验内容以及学生实际情况选用科学且合适的教学模式和教学方法。我们在进行《不用种子也能繁殖吗》课程教学时，就不要我们使用信息技术，只要我们找到小学生日常接触过的仙人掌、水仙花、萝卜、土豆等，经过教师简单的现场演示，就完全可以帮助他们掌握本节课的知识点，进而激发他们的学*兴趣。又如三年级下册第5单元的《观察与测量》，应让学生自己在玩的过程中用自己的感觉器官或借助工具去收集各种信息，发现事物各自的特性。像这样的课程，都不必运用多媒体技术进行教学。总之，如果我们在小学科学实验中科学合理的应用信息技术，不仅丰富了小学科学实验的教学方法，而且可以充分激发小学生的学*兴趣，最终提高教学质量。
伴随着现代信息技术的不断发展和普及应用，我们应坚持将信息技术和科学实验教学进行有机整合，从而最大限度地发挥其积极性，进而帮助小学科学实验教学再上一个新的台阶。
一、正确理解、处理教材的策略
教师要本着“固本求变”的原则处理教材。固本，就是依据本课教学目标；求变，就是要从实验出发对教材内容进行选择、改造或者增删。就是要钻研教材，并不断创新，并从多方面，多角度地理解和挖掘教材编写者的设计意图，在能够熟练把握教材，吃透教材的基础上进行大胆的创新处理。如《浮与沉》一课研究“改变物体在水中的沉浮”活动，书中只列出了两种可供研究的物品，这时就可以对教材灵活处理，让学生再选择自己喜欢的一两件物品进行研究，效果会更好一点，学生在总结改变物体沉浮的方法时就会更加容易一些。
二、激发学生自主学*的兴趣
心理学研究表明：“学*不会发生在被动的吸收之中。”教师要采取一些必要的方法，创设一定的探究氛围，或采用一些手段来激发学生的兴趣。只要有了兴趣，便会引起学生的探究欲望，使其大脑中形成兴奋中心，促使全身各种器官处于最佳状态，这时学生才能真正积极和主动参与到整个探索学*过程中。因此，教师培养兴趣，激发学生主动学*的欲望是学好科学课的前提。可采取的方法有：
（一）设疑激趣
如教《研究磁铁》一课时可将载着手套的手（内藏磁铁）接*桌上的曲别针（曲别针被线系好，另一端固定的桌子上）。学生看到曲别针在空中飞舞，这时的思维便活跃起来，势必会想，老师是怎么办到的？手中有什么？它能不能吸引别的物体？由于急切想知道其中的秘密，从而会带着浓厚的兴趣，积极主动地投入到下一步的探究活动之中。
（二）体验成功，巩固兴趣
探究的道路不是一帆风顺的，既有成功，又有失败。如“怎样改变物体的沉浮”活动中，有的学生为了让铁块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不断地失败，不断地实验，这时教师应该充分发现学生探究中的积极因素，加以鼓励，使其体验到成功的喜悦，也使其体验到“失败是成功之母”，体验到意外。只有这样，学生的兴趣才会更加持久。
三、创设自主参与探究的条件
（一）营造宽松、愉悦、民主的学*环境
在一节课之中，教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入，学生的思路能否打开，情感能否释放，全在于教师的引导，所以为学生营造一个宽松、愉悦、民主的学*环境就显得尤为重要了。从心理学角度来说，就是要使学生有一种安全感，舒适感。使他们毫无拘束地去学*。
（二）引导学生进行不同层次的探究
新课标认为科学课程要面向全体学生，满足学生的需要。由于学生在知识、能力、兴趣、行为*惯等方面存在着差异，如果还按原来的齐步走、一刀切的方式，就会出现能力强的同学“吃不饱”，进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”没兴趣的现象。因此，教师要精心设计不同层次、深度的问题，让不同层次的学生有选择，在研究的过程中都有所发展，并且在此过程中有针对性地进行指导。对于学*有困难的学生，适当地扶一扶，在探究方向和方法上进行点拨；对能力稍强的学生，要引导其自行选材设计实验方案，然后进行深层次的探究。
（三）开放性原则
传统的自然教学，学生大多处在封闭的课堂教学状态之下，获取知识的途径过于单一，思维和各方面能力的发展不够。因此，在改革后的实际教学中，要打破时间和空间上的限制，引导学生利用学校、家庭、社会、大自然，网络等等各种媒体和资源进行学*、学生不必为了学*而共同处在某一时间和地点，学*可以是独立的，也可以由小组合作完成，地点可以扩展到课外、校外。例如学*《节约用水》教师，可让学生调查家庭、学校周围，社区一些地方的用水量和浪费水的现象，尔后引导学生分组研究一些专题，如“水龙头的漏水情况”，“公厕冲水情况”等等。让学生通过调查、观察、统计数据等活动进一步研究，最后可以以板报，手抄报的形式表现出来，这无疑加强了学生对社会的了解和参与，有利于学生实验能力和创新意识的提高。
四、合作中研究
在科学探究过程中，学生往往会碰到许多的困难，更需要相互协作，因此．自主学*更要讲究合作学*的策略。在小组合作学*时，要根据不同的内容采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，积极动手动脑，共同完成观察实验内容，填写记录单。在搜集资料时，要为其他成员提供具体资料，选取有效的信息。在讨论时，在充分发表自己意见的同时，尊重并认真听取他人的意见和建议，集思广益，完成共同目标。
五、坚持科学探究的过程评价
教学评价的主要目的是了解学生实际的学*和发展状况，以利改进教学，促进学*。教师在教学过程中要引导学生反思自己，并通过师生、生生之间的评价对学生的探究学*做出适当的评价。评价教师不仅要关注学生是如何一步步制定计划和实验的，也要注意学生在活动中的兴趣，责任感，合作精神等等。评价不是为了制造等级，而是为了促进学生的发展，是使学生正确认识自己，完善自我的一种教育方式，是促使学生顺利到达科学彼岸的重要一环。
六、总结
总之，在科学教学中，教师要始终以引导学生主动学*为主线，让学生成为科学探究的.主体，运用各种策略，使学生爱学，乐学，学得快，学得好。将科学课以培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处。
一、转变教师角色
要想真正提高小学科学教学质量，教师的角色就必须转变。传统教学中，教师一直占据课堂的主**置，其角色是教书匠和讲解员，学生只能被动地接受知识，学*效果自然不可能好。而新课程改革倡导以学生为中心进行教学，在这种情况下，教师必须改变与学生间单纯的传递和接受关系，重新审视自己的角色，以适应新课程改革的需要。首先，教师要由知识的传授者变为学生学*的促进者。这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。其次，教师要由课堂组织者变为学生学*的引导者。这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，捕捉和激发学生思维的火花和学*的灵感，挖掘学生发展的潜能，从而促进每个学生发展。再次，教师要由传统教学中的主角转为与学生一起学*的伙伴。小学科学教学中，教师不仅要做学生学*的导师、朋友，还要成为教与学的合作者、关怀学生成长的有心人。
二、合理运用多媒体教学手段
随着新课程改革的不断深入，以往仅靠一张嘴、一只粉笔、一本书的教学方式已经不能适应学生的需要。在这种情况下，多媒体教学手段应运而生，它集声音、图片、动画、文字于一体，能够突破时空和空间的限制，具有直观性强、容量大、传输速度快的特点，是传统教学手段无法比拟的。因此，在小学科学教学中，我们应重视多媒体教学手段的运用，将抽象的知识利用多媒体直观地呈现出来，化难为易，以让学生更好地理解和掌握。如在教学《火山》时，由于条件的限制，无法进行火山喷发的实验。我们可以利用多媒体课件播放火山喷发的资料片，隆隆的地鸣声、喷发时的撕裂声、火红的岩浆，那场面犹如让学生身临其境。接着利用电脑模拟地球构造，模拟岩浆的上升，使学生认识火山喷发是怎样形成的，需要怎样的条件。这样教学，不仅克服了空间障碍，丰富了学生的想象空间，还突破了重点、难点，实现了传统教学手段无法实现的教学过程。需要注意的是多媒体仅是一种辅助教学手段，并不能代替师生间的交流、教师的讲解，它也有许多缺点和不足，我们应根据教学内容，合理运用多媒体辅助教学，以最大程度地发挥其优势，为日常教学增光添彩，为培养学生的各种能力提供有利条件，提高小学科学课堂教学质量。
三、引导学生进行课外延伸
新课程标准指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。小学生天真、活泼，单靠课堂教学是满足不了学生的求知欲的，这样的教学是对学生的一种课堂束缚。因此，我们要重视课外拓展，根据教学内容，结合本地区特点，让学生在校园、家庭、大自然中去学科学。如在教学《月相变化》时，教师可在给学生确定了研究问题：“月相的变化是否有规律，有什么规律”后，让学生在课外认真观察，并将一月内观察到的月相变化做好记录。通过认真观察，学生得到了月相变化规律的答案：上半月由缺变圆，下半月由圆变缺，并明白了事物的一切变化都是有规律的，只要我们认真观察、探究、就能探索出它们的奥妙。这样，学生的科学意志、实践能力和探究能力都得到了培养。
四、总结
课堂教学是一门极深学问，我们只有不断学*，不断探索，以新课程标准为指导，灵活运用多种教学方法，才能够提高小学科学教学质量，开创小学科学教学的新篇章。
一、利用现代信息技术，优化课堂教学
1.创设直观教学情境，提高课堂效率。教师可以充分利用多媒体的直观性，将有时用语言难以完整而准确地表达的一些抽象的理论、复杂的实验过程等通过多媒体进行呈现，创设出生动直观的学*情境，化抽象为直观。例如：在《神奇的能量》一章中，由于能量看不见、摸不着，学生理解会有一定的难度，利用多媒体直观演示，用信息技术将抽象的知识形象化，帮助学生理解能量的存在和转换。
2.突出重点、化解难点。教师应该根据实际情况合理地运用现代信息技术，精心策划每一节科学课程的设计与实施，突出重点、突破难点，提高课堂效率。在《化石告诉我们什么》一课中，教学重点是了解化石的形成过程以及化石的作用。我通过收集当地特有的树化石给学生进行实物展示，让学生亲眼看、亲手摸，同时播放化石形成的视频。让学生亲身的感受化石的真实形态并观看了化石形成所经历的漫长过程，取得了很好的效果。
3.利用多媒体技术，讲一些抽象或者不好讲的内容。现代信息技术可以更好的表现出传统教学技术所不能表述的内容，取得传统教学手段所不能达到的效果。如：在《探索宇宙》这一单元，关于宇宙、星座和银河等知识内容比较抽象,也很难找到相关的教具帮助学生理解。如果采用多媒体技术，利用动画视频给学生播放，学生比较容易理解。
4.充分利用展示台，为教学活动提供便利。教师应利用多媒体展台来展示学生作业、图表、考试卷、一些比较微小不易观察的物品或标本等，以便于学生观察。例如：在《馒头发霉了》一课中，课本中用图片出示了霉菌的三种形态：绒毛状、蛛网状和絮状。由于霉菌分布的不规则，通过显微镜，很难观察到三种形态的典型样本。这时通过大屏幕出示图片，可以给学生一个非常形象的比较，加深记忆。
二、利用现代信息技术，优化实验教学
实验是科学教学中最常用和最重要的教学手段，现代信息技术对促进实验教学同样起着很重要的辅助作用。由于目前实验室条件有限，实验教学的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中很难充分体现。把现代教育技术中的多媒体技术应用于实验教学，不仅能克服实验条件的限制，还能提高实验的演示可见度，加强实验操作的规范性、正确性，为丰富学生的实验知识和经验发挥巨大作用。
三、利用多媒体技术，实现自我检测
利用多媒体信息技术可以创设很多有趣的练*，可以将机械、重复的练*多样化。例如，可以设计成学生的通关游戏。将知识点设计为通关障碍，学生答对才可以通关；答错化学实验引起爆炸；地震逃生，如果措施不当，引起伤亡等。培养学生关注细节、加强对所学内容的理解、吸引学生关注教学重点。现代信息技术的飞速发展给我们的课堂教育提供极大的便利。多媒体技术在小学教学中的广泛应用以及信息技术和科学课程整合的深入，对传统的课程理念以及教学方法产生了巨大的影响，同时对教师也提出了更高的要求。
透视生活细节，助推小学科学课堂教学的有效提升
小学科学课开展的教学目标就是要通过科学的活动来提高学生的科学素养，小学生现在正是知识学*和接受的基础阶段，同时，也是进行发现以及创造的重要阶段。所以，在小学科学教学课堂中老师要积极调动学生的学*热情，培养学生对科学知识的探究技能，还要通过学*让学生养成合作学*的好*惯，让学生在讨论的过程中善于提出自己的想法，这样可以进一步培养学生实事求是的学*态度。而通过生活中的细节来进行教学，则可以达到上述目的，有效提升小学科学课堂的教学效率。
一、贴*生活来进行实验
实验本身就是开展教学的一个有效方法，我们在进行教学的时候要运用实验来吸引学生的注意力，学生在学*的时候也会被实验的器材、现象和蕴含的知识吸引。老师最好选用生活中的例子来进行教学，这样学生在理解的时候会感觉更加容易，或者说更加贴*生活。
比如，我们在对浮力进行探究的时候，可以通过实验的方法让大家进行分析，老师选用厨房里比较常用的蔬菜马铃薯来进行试验，在实验的过程中可以把三块形状、大小都基本相同的马铃薯放到体积相同的盐水、糖水和清水中来，观察会出现什么样的现象。通过耐心地观察，学生发现大小一样的马铃薯在不同的液体里面沉浮情况是不相同的，出现这个现象的原因是什么？我们在这个时候可以运用小组讨论的方式来进行探讨，让学生自己来翻阅资料了解一下出现这些问题的原因，后来大家通过推断来判定是因为密度不一样，那么什么是密度？密度对物质有哪些重要的影响？老师这时可以进行指导，盐水和糖水的密度都比清水要大，马铃薯之所以能够在水中沉浮，都是与排开同体积的液体有着密切的联系，因为马铃薯比同体积的水重，所以就会下沉，如果比同体积的水轻，就会不断上浮。为了让学生可以举一反三，在课堂上要求学生想一下日常生活中和水有关的实际例子，很多学生就会想到游泳，在大海中游泳和在游泳池里游泳有很大的不同，原因就是海水中有盐的成分，所以浮力相对比较大，人就容易学会游泳，死海也是因为含盐成分比较多，所以人能够自由地浮到水面上来。我们在开展课堂教学的时候要注重教学细节，让学生通过实验来进行分析、总结，培养学生的总结能力，得出可信的科学原理，有效地推动小学科学课堂教学的提升。
二、通过课下实验培养学生的探究能力
课下的实验对于课堂教学也有一定的帮助，可以激发学生对科学学*的热情，老师可以给学生布置课下的实验项目，通过实验可以让学生看到科学的实用性。例如，让学生观察*时吃的白米饭，让每个学生准备一些白米粥，自己在家里做一些实验，准备一些碘酒，把碘酒滴到大米粥里面，让家里人和学生一起来观察会发生什么样的变化。学生会看到玻璃杯中黏稠的大米粥颜色发生了变化，原来是清澈的，后来慢慢地变成了蓝色，这时候学生就会感觉很新奇。很多好奇心比较强的学生都会皱紧眉头，思考是什么原因产生了这个神奇的现象。学生可以自己组成课下实验小组，共同对问题进行探讨，可以上网查阅资料，发现大米的主要成分是淀粉，碘酒和淀粉的混合物会发生化学反应，产生蓝色的物质，学生自己探究的知识会有很深刻的记忆。学生有时候还会联想到我们在细细咀嚼米饭的时候会感到有一丝的甜味，其实原因就是里面有淀粉。在课堂上老师讲相关知识的时候，学生接受起来就会很容易，这样能有效地推动课堂教学的发展，培养学生对课外知识的获取量，让学生主动对课外知识进行获取，提高他们的学*热情。
三、在实践中培养学生的学*兴趣
在日常生活中，我们也能够发现一些科学知识，比如在拧瓶盖的时候，如果我们的手滑就不容易拧开，妈妈在厨房做饭，有时候手上沾满水，为了拧开瓶盖，就要垫上一个干抹布来拧，我们可以引导学生思考这是什么原理。通过了解学生发现这和摩擦力有一定的关系，因为如果接触面过于*滑，摩擦力就小，就不能打开瓶盖。这时有的学生就会提问：在火车站发现很多箱子上面都有轮子，那么轮子和地面也有摩擦力，为什么就比没有轮子的箱子在搬运的过程中省力？老师这时候可以给学生讲解滑动摩擦力和滚动摩擦力之间的相互关系。这样在进行知识讲解的时候就会顺畅很多。我们通过对生活的观察对摩擦力有了一定的了解。
还有，在*时烧水的时候我们要让学生观察水蒸气，但是很多学生都认为冒出的"白烟"是水蒸气，老师有时候会纠正说白烟不是水蒸气，是水蒸气遇冷凝结成的小水珠。其实，这样的解释对于低年级学生来说很难理解，我们可以在课堂上通过实验的方式来给学生解释。首先，问学生"白烟"是什么颜色的？学生回答白烟是白色的，那么我们问学生水蒸气的特点是什么？学生回答无色无味，那么白烟是水蒸气吗？我们可以这样理解为"不是".学生通过这样的方式会更加容易进行理解，通过这个常识，我们要告诉学生在烧水的时候要离壶面远一些，因为在水要烧开了的时候，我们因为离水壶比较*，喷出的水蒸气会落到皮肤上，因为水蒸气遇冷就会凝结成小水珠，在凝结的过程中会吸收热量，如果落到皮肤上吸收的就是我们皮肤的热量，会造成灼伤。这样可以让学生有安全意识，只有学生了解了原理，才能够有所警示，也避免了安全隐患。
四、把知识学以致用
对于实验来说，细节决定成败，我们在教学的时候要让学生把生活实际和学到的知识进行联系。在小学生的实际生活中已经有一些相关的科学体验，科学的学*是对科学现象的重新认识，也是在原有知识的基础上进行的总结以及升华，我们让小学生把原有的知识体系进行梳理，这样学生的思维在整个活动的过程中不断地发展，学生在亲自参与的过程中也是对知识和生活经验的一种积累，在日常生活中，我们要培养学生良好的生活*惯，传递正能量来进行科学知识的普及。还有我们在日常生活中要不断观察，对生活细节进行思考，对于不明白的现象可以和老师、同学进行讨论，也可以自己查阅资料来进行思考，让科学知识能够真正地服务于生活。
在小学科学课堂教学过程中，科学的教学要贴*学生的现实生活，关注科学课堂的动态学*过程，把生活中科学想象和教材中的知识进行有机的联系和运用，这样可以让生活和科学融为一体，让科学源于生活、高于生活。通过对生活的真正透视来提高学生的学*兴趣，让学生可以把学到的知识进行合理的运用，教给学生科学学*的方法，提高探究能力，努力地观察生活，在生活中发现科学。
一、结合实验，调动学生学*的兴趣
小学生往往都有较强的好奇心，对新鲜的事物充满着兴趣，对更加形象直观的事物、原理等更有兴趣，因此，教师应利用学生的这种好奇心，引导他们进行科学实验，让他们体会到科学的妙处，提高学生学*的积极性。
比如，在《浮与沉》这堂课的教学过程中，教师可以给学生准备两只大小形状都一样但是重量却不相同的小船，让学生们自己进行实验，测试将两只小船同时放进水中会出现什么样的现象。在讲解《镜子》这一课时，让一个学生在讲桌下蹲着，使得班内其他学生都无法看到他。选取几个同学在教室后面的黑板写字，由这个蹲着的同学猜他们写的内容。几组同学实验过后，同学们都会奇怪为什么无论后面的同学写什么，蹲着的同学总能说对。然后，由教师向大家展示潜望镜，讲解潜望镜的构造原理。课堂最后，由同学们轮流使用潜望镜进行实验。这样的实验教学可以提高学生学*的积极性，提高他们动手进行科学实验的能力。
二、引导学*，组织学生小组讨论
一节课，如果只有教师进行课程讲解，小学生的注意力很难长时间集中，而小组讨论的形式，不仅可以提高他们的注意力，还可以通过交流拓展他们的思维，培养他们的合作能力。因此，在科学教学过程中，教师要善于引导，创造机会让学生进行小组讨论或者是辩论，营造一种积极、和谐的课堂氛围。比如，在讲解《雨的形成》这一课时，教师将事先准备好的刚从冰箱里取出的矿泉水，让学生进行观察，并提问：瓶外壁上的这些水珠是怎么来的，为什么会出现水珠。然后让学生进行分组讨论，讨论之后由组长发言说明小组观点。班内同学针对不同意见发表自己的看法，进行辩论。教师在学生讨论过程中进行引导，带领学生找到问题的正确答案。又比如，学*《燃烧的秘密》一课时，在刚上课时由教师提出问题：蜡烛燃烧之后生成的物质是什么。让学生先自己思考五分钟，然后分组进行讨论。讨论二十分钟之后，挑选几个学生发表自己的看法。教师不要给予任何判决，针对不同的意见，由学生自己进行辩论。在这过程中，教师要注意课程的节奏与课堂的纪律。最后，将学生的看法进行汇总、分析，由教师进行问题的讲解。
这样的课堂更有趣味性，更能调动起学生的学*积极性。由学生分组进行讨论，有助于提高他们思考问题的能力和学*的主动性，同时，也增加了学生之间的互动性，培养了他们的语言组织和表达能力。
三、开放式教学，利用多媒体手段
科学是一门综合性较强的课程，它包含着天文、地理、生物、历史等多方面的知识。这门课程的学*需要学生将课本知识与生活实践相结合，需要学生有一双善于发现的眼睛，勤于思考的心。科学的教学不应只仅限于课堂上书本知识的教学，还需要与生活中其他各个方面相结合。比如，在学*《未来农业》这一课程时，教师可以组织学生进行嫁接、改良的实验，让学生亲身体会到科学实验的乐趣，学会科学的研究手段。在进行《节约用水》这一课的教学时，教师可以带领学生去周围的河流水域进行观察，了解周围河流的使用以及污染的情况，分析污染的原因。同时，也可以在课堂上播放水流污染、水资源缺乏的视频、图片，让学生了解水流污染的严重性以及水资源缺乏的严峻性，让学生们切实体会到节约用水的紧迫性。
这样的教学方式，可以让学生对书本知识有更形象的认识，有助于提高他们将知识运用于实践的能力。
在科学课程的教学中，教师应结合课本知识，为学生提供进行科学探究的机会，让他们真正参与到科学实验的过程中去，体会到科学这门课程的魅力，提高科学探究的能力，增加有关科学的知识储备。只有这样，才能够真正意义上提高他们的科学素养，为以后的学*与发展打下基础。
结语：
小学科学教师应把如何调动学生学*的积极性，提高学生的学*兴趣，培养他们的动手实验能力作为工作的重点。在课堂教学中，有组织的引导学生进行小组讨论，采用多种学*方式，提高学生学*的热情，有意识地培养学生将所学知识运用到实践中的能力，真正提高他们的科学素养。
小学科学教材中包含了许多趣味性的化学实验，通过实验来帮助学生理解化学理论知识，有助于降低教学难度，激发学生的学*兴趣，唤醒学生的探索欲和求知欲，促使学生更加积极踊跃地投入到教学活动中，对于小学科学教学的开展大有助益。由于教师在实际的教学活动中往往会忽视趣味实验活动的设计，对学生也没有做出明确地要求，导致趣味实验过于形式化，无法达到培养学生科学素养和探究能力的作用。对此，教师必须积极转变教学观念，确保趣味实验能够有效地开展，以夯实学生的基础知识，提高学生的综合能力。（实验动机）一般来说，趣味化学实验的类型可分为夯实基础型、生活实践型、拓展延伸型和探索创新型。下面将在每个类型中分别列举1～2个实验，以供广大教师参考和借鉴，希望对提高小学科学教学质量能够有所帮助。
一、夯实基础型
夯实基础型的实验可以看作是基础类化学实验，其设置目的是为了加深学生对知识点的理解和记忆，转变单调乏味的教学模式，营造生动活泼的课堂氛围，以调动学生的主观能动性，使之养成主动学*的良好*惯。此类型的实验有红糖制白糖和烧不坏的手帕。
（一）红糖制白糖
活性炭是化学实验中经常使用的材料，具有较强的吸附性能，利用活性炭的这一特性实施红糖制白糖实验，温*《各种各样的液体》相关知识。具体操作步骤如下：首先，向学生展示本实验需要用到的材料和化学仪器，主要有红糖、水、活性炭、烧杯、玻璃棒、漏斗等；其次，将红糖和水充分搅拌混合并加热，向烧杯中加入活性炭，用过滤设备将红糖水滤出，所得无色液体经过蒸发浓缩处理，直到所剩液体为原来的1/4；最后，将烧杯放在常温下冷却，会发现杯底有白糖析出。
（二）烧不坏的手帕
讲《雨天中的布料》时，可以反向设计实验“烧不坏的手帕”，学生既可以巩固原有知识，又学*了新知识。实验流程：将2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液体中，用镊子夹住手帕放在酒精灯下，一边燃烧，一边甩动手帕，此时会发现手帕并没有燃烧起来。教师也可以进行对比实验，将没有浸泡酒精的手帕用酒精灯燃烧，发现手帕会迅速烧起，学生就会产生疑问，为什么同样的材料产生的实验效果截然不同呢？接下来教师要解释实验原理，虽然乙醇燃烧释放了热量，但是水分和乙醇的蒸发会带走部分热量，同时晃动手帕也会散发热量，这就使得手帕的温度被一再降低，不能达到着火点，理所当然地就无法燃烧了。教师解释过后学生会产生恍然大悟之感，他们对知识点的印象也会更为深刻。
二、生活实践型
生活实践型实验的设置主要是为了锻炼学生的动手操作能力，这类实验的材料易于获取，教师可以将其布置成家庭作业，让学生独立完成。比如说碘遇到淀粉会变蓝，反应后的溶液加入维生素C会变成无色液体，根据这一原理来检验蔬菜和水果中是否含有维生素C。值得注意的是，在实验中需要学生能够注意操作的规范性和安全性，及时观察和记录实验现象，并在实验过后加以总结，明确实验过程和实验原理。通常情况下，生活实践型实验与现实生活有着密切的联系，能够让学生了解生活中的科学，发掘化学的趣味性，进而学会用化学知识来解答生活中的现象，养成善于观察、勇于实践的品质，在此情况下学生的化学水*也会有显著的提高。
三、拓展延伸型
通过趣味化学实验能够将学生带入科学知识的海洋中，让学生了解生活中的一些化学知识和原理，教师还可以尝试延伸课堂知识，设计一些拓展延伸型的小实验，引导学生亲自动手，探索化学知识，开阔视野，增强对科学知识的兴趣和探索精神。例如在学*《化学变化伴随的现象》一课时，为了让学生了解更多的化学现象，体验化学变化，教师可以设计“魔棒点灯”趣味化学实验，具体实验方法是：将高锰酸钾晶体研细，放在蒸发皿上，在晶体上滴入几滴浓硫酸，用玻璃棒轻轻地将高锰酸钾与浓硫酸混合，混合均匀之后用一根较长的金属棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其点燃灯芯。该实验的原理是：高锰酸钾与浓硫酸混合后会发生化学反应，生成Mn2O7，该物质具有非常强的氧化性，当遇到易燃有机物时会立即发生燃烧现象。四、探索创新型创新是一种宝贵的品质，无论各行各业都亟须创新型人才。在小学科学教学的趣味化学实验中引入探索创新型实验，有助于激发学生的探索精神，培养学生的创新意识；促使学生的知识面得到进一步的扩展和深化；学生也会对化学实验保持较高的参与热情。比较有代表性的探索创新型实验有透明的铝片和污水变纯净水，这两项实验的操作流程如下所示：
（一）透明的铝片
先准备一片高纯铝片，测量铝片厚度，进行清洗和抛光处理，再将其放入到草酸溶液中，去除铝片中的铝基并扩孔。最后将实验所得的铝片放在电镜下观察可以发现，铝片上出现了众多均匀排布的小孔，每个孔径都在0.1μm以下，且铝片的厚度也远远低于最初状态，*似透明的效果，这就是“透明的铝片”的由来。实验原理为，铝片和草酸在电流作用下发生了阳极氧化和电解反应，导致铝片厚度变薄，同时出现了小孔。
（二）污水变纯净水
烧杯中加水并滴入3～4滴红墨水，待其扩散均匀后加入纳米二氧化钛，静置一段时间后发现水从红色变为无色透明状态。该实验的原理为，红墨水中含有大量的有机色素，这是其呈现红色的关键原因，而二氧化钛在可见光的照射下具有催化作用，可以将有机色素降解成为水和二氧化碳，达到了良好的污水处理效果。总而言之，小学科学教材中的趣味化学实验不胜枚举，需要教师能够充分认识到化学实验的重要作用，将理论知识和实验教学有机结合到一起；同时为学生提供更多动手实践的机会，从而加强理论和实践的融合渗透，促进学生综合素质能力的全面发展。
——小学科学论文(精选5篇)
一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学*兴趣，显得尤为重要。在科学教学中如何培养小学生学*兴趣，这是每个科学教师关注的问题。“兴趣是最好的老师”是培养学生创造精神的原动力，也是学生学*科学的基本动力之一。学生有了学*兴趣，也就有了表现的欲望与冲动。同时科学课程标准中明确指出：培养学生能积极参与科学学*活动，对科学有好奇心和求知欲。只有学生对科学学*产生了浓厚的兴趣，才能激发起强烈的求知欲望和主动参与学*的动机。因此科学课堂中一定要注重对学生科学兴趣的培养，使学生走*科学、亲*科学，了解科学。并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到快乐地学、主动地学、学有所得、越学越爱学。对此，我在科学教学中，在“趣”上巧做文章，不仅达到以“趣”激学的效果，还使原本死气沉沉的课堂焕发了“青春”，充满了“魅力”。
一、创设情境，产生兴趣，激活思维，展现科学课堂的“魅力”。
兴趣总是在一定的情境中产生的。情境就是要充分利用形象，创设典型场景，激起学生学*情境，把认知与情感结合起来。兴趣是最好的老师，是影响学*自觉性和积极性的最直接的因素。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、善学，从而增进知识，增长才干。在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学*兴趣和求知欲的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学*的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。学生自己会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学*兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。例如《我们的身体》一课，我针对小学生好动的特点，在讲身体的结构之前，我播放了一段广播操录像，让学生们跟着录像学做操，活动一下筋骨。小朋友可高兴了，跟着录像做得有板有眼的，这样不仅满足了孩子们好动的天性，而且让他们真正对这节课产生了兴趣。在活动中，不仅使学生通过观察和活动感知身体各部分的运动，而且对人体的划分有进一步的认识，为后面自己动手利用牙膏盒物体做个小人打下了基础。
二、运用直观，发展兴趣，为科学课增添“魅力”。
心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意；小学生的学*兴趣总是与学*材料直接相关的，运用生动的语言，适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学*兴趣的同时还能发展兴趣。运用电教手段，活跃教学气氛，发展兴趣。直观、形象的科学课堂首先要创造一个活跃的课堂教学气氛，让学生在心理上有一个安全感。运用电教手段可以帮你达到这个目的'。如《秋叶》一课，在观察各种植物叶子形状的时候，我把课本上的几幅图全部设计在多媒体中，在屏幕上投放出来。让学生想介绍哪一幅就介绍哪一幅，并且能根据学生的要求把他所选择的那幅图放大。学生们争先恐后地介绍，课堂教学气氛非常活跃。在这一过程当中，不仅训练了学生的想象力，把叶子想象成像什么什么，而且训练了学生的口头表达能力，把叶子的形状介绍得井井有条。
三、巧设实验，增添兴趣，体现科学实验的“魅力”。
实验是科学课堂教学的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握科学知识，形成熟练的技能技巧，所以精心设计多种形式的实验，既增添学生的学*兴趣，又巩固所学的知识。《科学》是以实验为基础的一门学科。在科学实验中，实验者是活动中的主体方面，是最积极的因素，研究对象和实验手段则属于客体方面。但是科学教学中存在的一些问题，就是教师注重教给学生实验的方法，满足于学生看到实验现象为目的，忽视培养学生实验能力。增加学生的学*兴趣，让学生积极主动地学*。再如《秋叶》这一课，在讲解了叶的构造、形状之后，要让学生用自己采集来的叶子做叶贴画。在学生的制作过程中，我播放了一段轻音乐，既可以发挥学生的想象力，又活跃了课堂教学气氛。这种练*一般都在后半节课中进行，学生因较长时间的学*，已显得比较疲劳。如果在制作时配之以轻柔的音乐，就可以让学生在愉快的气氛中完成制作，起到消除或减轻”这时，同学们争强好胜的心理表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众不同的方法。
四、课堂小结，保持兴趣，巧用“魅力”激励性评价。
一节好的科学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓”，而且还要“课结束，趣获存”，使学生保持学*兴趣。我们本着让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水*上有新的发展的原则，不仅注重孩子们探究活动的结果，更重视了对探究过程的评价；不仅关注孩子们是否在原有水*上获得了新的知识经验，更关注孩子在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流；我们在教师评价的同时，还在小组内开展互评。教师常常采用的激励语言是：你真了不起!你很像一位小科学家!你真是个聪明的孩子! XX小组设计的方案很详尽，XX小组研究十分专注等。
五、强化求异思维训练激发学生的创新意识。
实施创新教学，创造活力课堂，是时代对教师的召唤，是小学科学课堂教学的出发点和归宿。思维能力是人最重要的能力，是人能力的核心。一个人智力高低，能力大小都与思维能力有关。求异思维是指对问题的处理没有固定答案或存在多种不同答案的思维活动，它可以拓展学生的思维空间，使学生多方位，多角度看问题，对于打破学生的定势思维有很大的好处，让学生在操作中培养求异思维。要让学生多实践，培养学生的分析能力。科学课教学生学*的是简单的科学基础知识，不能强求完整、严密。既要作具体的分析，更要侧重学生语言的内容，要引导学生把他头脑里想到的东西说出来，并能使别人听得懂。通过这样长期的训练，学生思维的灵活性大大增加，为创新意识的形成创造了有利的条件。
教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？总之，“一石激起千层浪”各自展开思维的翅膀，激发学生学*的兴趣。小数科学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学*兴趣，调动他们学*科学的积极性，使教学效果最佳。才能实现科学课堂的高效化，才能打造出充满生机活力的魅力课堂。在小学科学教学中，要根据小学生的身心特点及课堂教学实际情况，把枯燥无味的科学课堂灵活地打造以“趣”激活的“魅力”课堂。
参考文献：
【1】小学《科学》教材
【2】全日制义务教育小学《科学课程标准》
【3】学科学教材与教学现状及对策
在动物世界里有许多奇怪的现象，如兔子的眼睛为什么是红色的?鱼睡觉为什么睁着眼?许多许多，但我觉得变色龙会变色很神奇，所以我对它进行了研究。
变色龙一般身长25―30厘米，舌头比身子还长，它有一个特殊的本领那就是会变色，这样它就能够很好地把自我伪装起来，就好像穿了一件迷彩服一样，既能够避免敌人的侵害，又能够迷惑它要捕捉的食物，便于采取突然袭击。
这是为什么呢?我上网查了一下，原先它的皮肤内有许多不一样的色素细胞，有黑色素细胞。红色素细胞。金色素细胞。这些色素细胞受神经和激素控制。当环境中的光线。温度。湿度等发生变化时，或是受到惊吓时，神经系统立即会做出反应，引起各种色素细胞的收缩或舒张的变化，产生不一样的组合，像我们绘画时用“三原色”能够调出许多种不一样颜色一样，变色龙的身体就呈现出不一样的颜色变化。
变色龙能随环境变化改变体色，长期对自然环境适应的结果。有不少动物都有这种本领，如海边的招潮蟹;有的外形也能够随环境变化，如枯枝碟，颜色与形状与一片枯叶几乎没有区别。动物的这种对环境的适应性成为“拟态”。
明白了这个道理，我一点也不足为奇了。
随着能源的减少，人们逐渐变得重视节能了。在我还上小学时老师就教育我们节约能源，是为了让我们人类能在地球上永远的生活下去。在现实生活中，还有大多数人仍不清楚怎样节能，让节能只是一个说的到，却不能完全做的到的事情，往往还因缺乏科学的节约常识和“小窍门”，造成一些不必要的浪费。此刻我来就家庭节电方面给大家介绍几个小窍门。
一。电饭煲节电小窍门
此刻市面上的电饭煲分为两种：一种是机械电饭煲，另外一种是电脑电饭煲。使用机械电饭煲时，电饭煲上盖一条毛巾，注意不要遮住出气孔，这样能够减少热量损失。当米汤沸腾后，将按键抬起利用电热盘的余热将米汤蒸干，再摁下按键，焖15分钟即可食用。电饭煲用完后，必须要拔下电源插头，不然电饭煲内温度下降到70度以下时，会自动通电，这样既费电又会缩短使用寿命。尽量选取功率大的电饭煲，因为煮同量的米饭，700瓦的电饭煲比500瓦的电饭煲要省时光。电脑电饭煲一般功率较大，在800瓦左右，从而节能。二。电视机节电小窍门
电视机节能能够透过如下几条途径：首先控制好比较度和亮度。一般彩色电视机最亮与最暗时的功耗能相差3O瓦至50瓦，推荐室内开一盏低瓦数的日光灯，把电视比较度和亮度调到中间为最佳。其次控制音量，音量大，功耗高。另外，一个省电的办法是观看影碟时，最好在AV状态下。因为在AV状态下，信号是直接接入的，减少了电视高频头工作，耗电自然就减少了。其次是看完电视后，不能用遥控器关机，要关掉电视机上的电源。因为遥控关机后，电视机仍处在整机待用状态，还在用电。一般状况下，待机10小时，相当于消耗半度电。最后是给电视机加防尘罩。这样可防止电视机吸进灰尘，灰尘多了增加电耗。
三。电脑节电小窍门
不用电脑时尽量把电源开关给关掉，这样能够降低耗电量。不用电脑的时候要用一个套子把它套住，不要让灰尘进入电脑，降低用电量，还要不定期的把主机内部的主板和*部件拿出来清洗，这样才能够更好的降低用电！！能尽量不用电脑的时候就不要用电脑。
节能是很重要的，人人都就应用这些小窍门，不就应因嫌麻烦就不去做这些事。这些事对谁都有极大的好处的，仅仅需要举手之劳而已。有关部门也就应加大节潜力度，多多宣传。让人类都来节约这并不是永远都有的能源吧!也让我们每个人为造福我们的后代而加油、努力吧!
内容摘要：
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
关键词：
经历探究 激情 提出问题 科学探究 效果 方法
小学科学新课程标准明确提出：科学学*要以探究为核心。探究既是科学学*的目标，又是科学学*的方式。亲身经历以探究为主的学*活动是学生学*科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学*科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学*方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天*等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据*时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头……
这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的`不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学*实际的。
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。
作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水*，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学*，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。
摘要：
本文针对小学科学较重如何培养学生的创新精神这一关键性论题展开分析，从反思以往教学中的不足出发，总结出小学科学教学如何培养学生的创新精神。本文希望可以结合实际提出笔者的一些建议，以此来促进我国小学科学教学的效率。
关键词：
小学；科学教学；创新
引言
步入２０１５年以后，我国科学学*的要求发生了新的变化，科学探究在《小学科学课程标准》中被重新划定角色作用，变更成为了科学学*的核心环节。加强科学探究，不仅仅能够促进小学生对科学学*的好奇心，还能在一起程度上让学生更好地了解科学的含义，科学辨认什么才是真正的科学。除此之外，在探究的过程中，学生从问题的提出、问题的分析一直到问题的解决，这前后的过程基本上都是由学生在教师的指引下完成的，而这个过程完成之后，学生往往能够锻炼出独立思考以及具备创新特点的科学精神，而这两点极其重要的思想观念将会有利于我国小学科学教育的开展。
１反思传统实验教学模式的不足
在人类发展进程中，观察与实验是人类与自然接触的必要方法，也是科学教育中非常重要的组成部分。为了能够实现科学教学的目标，绝大多数的科学教师都会利用实验教学方法，让小学生通过直观的肉眼观察，体会科学实验的过程以及魅力。不过，因为传统教育思想的束缚，很多科学教师对待实验观察教学法的态度往往都是程式化的眼光：实验开始之前，教师讲述一大堆与实验相关甚至是不相关的知识，然后叮嘱学生在接下来的学*中要注意到一些什么；然后实验进行的时候，教师通过手把手的教导，指着一些关键点告知学生，实验结束后，也不要求学生做什么总结性的陈述。正是这种程式化的教学方式，导致整个教学过程中，学生已然失去了发挥创新思维的动力，教师说什么，学生就想什么，做什么，前后根本不需要进行独立思考。这样的教学方法，真的能够提升小学生的科学素质，培养学生的创新意思和动手能力吗？答案显然是不能。这样做的后果只能是压抑学生自由发散的天性思维，限制学生创新思维的培养，只有真正放手的教学方法，才能让学生养成独立思考的*惯，只有这样，学生才会主动选择创新学*。
２培养学生创新精神的方法
２．１锻炼学生的创新意识：
在创新教学开始之前，教师首先要做的就是利用身边一切可行的正确手段，有力促进小学生的创新意识培养，只有具备了创新意识，小学生对接下来开展的创新活动才能有创新的意愿。在小学科学教学课堂上，以教师为主的传统教学模式已然跟不上时代的发展，取而代之的是以学生为主体的启发式教学。许多小学对创新的态度是认为其是神秘而又虚幻的，而小学科学教师为了能够让学生感受到创新就在身边的道理，可以借用历史的一些科学典故以及身边存在的小发明以言语以及展览的形式，告诉学生科学就在生活的细节中，就在他们的身边，只有充分展开启发式教学，才能让学生拥有愿意去探索科学的动力和积极性。
２．２创造条件给学生动手的机会：
在小学科学课堂的开展过程中，小学生永远是不可或缺的主体部分，所以，根据《小学科学课程标准》的相关规定，小学科学教师必须要想方设法，利用身边一切有利的条件，给予学生亲身经历或者操作实验的机会。例如：《水能溶解一些物质》这一课程教授的过程中，学生可以通过直观的肉眼观察了解水溶解的过程与结果，只是针对水溶解的一些知识仅仅是停留在表面上，简而言之，大多数学生只知道水能够溶解一些物质，但是不同物质在水中的溶解能力强弱却是不甚明白。针对这个教学问题，教师如果仅仅用口头表达直接性地解释出来的话，虽然能够教会学生这方面的知识，但是却无法让学生独立自主的思考。所以，教师可以采用一些引导式发问的方法，比如询问学生：不同物质在水中的溶解能力是同等的吗？带着这样的问题，一些学生就会产生疑问和好奇心，那么接下来趁着这个机会，教师可以继续将问题的深入进一步深化，逐一引导学生自己慢慢发现不同的物质在水中的溶解能力是不一样的。
２．３给予适当的引导：
无论是科学实验又或者是科学问题的解答，教师如果仅仅是传授答案的话，那么也仅仅是授之以鱼，这种方法显然没什么根本的意义。教师在教学过程中，最根本的目的便是授之以渔，对于这一点，教师就需要在学生解决问题的时候，不能单单说出答案，而是要指出一条可以解决问题的线索，让学生独立自主地去解决问题。例如：在《声音变化》这一课程的教学中，教学的目的是为了教会学生熟悉并且掌握声音在不同环境下的变动情况，在课程开始之前，教师可是适当地引导学生展开几个方面的实验，例如：两个物体远*声音的变化、在不同物质中声音传播的速度变化等等。通过这种比较分析的方法，在实验进展的时候，慢慢指引学生进行“声音远*变化”以及“声音环境变化”等实验，进而采用对比分析的方法，切实让学生了解课程设置的目的以及方法。或许在实验操作阶段，一些小学生因为第一次接触到陌生事物有些不*惯，但是只要通过循循渐进的引导以及教学，这种不*惯的观念才能被克服。要想锻炼小学生的创新精神，一味地告知学生结果显然是不适合的，这样虽然也是解决问题的一种方法，但是起不到真正培养小学生独立自主的课程目标。而引导教学方法则不一样，在给予学生一条可以顺延的线索之后，让学生自主进行实验和学*，充分了解这个过程中有可能出现的问题以及一些特殊的细节，在实验之后，学生在潜意识中将会形成实验的记忆，这种记忆往往是非常深刻的，对学生日后的成长将会非常大的作用。
３结论
小学科学教学的改革，一方面体现出了我国教育制度是伴随着时代的发展而不断发展的，另一方面则是体现出当前我国教育环境改革的必要性。通过长期的研究和实践，我们可以非常清晰地看到，科学教学的改革路程是一条非常艰辛而又漫长的道路，在这条道路上，教育工作者必须要秉承坚持不懈的信念，用于破除陈腐教育思想，用科学、可持续、创新的眼光指导科学教学，站在学生的角度为学生设计专业的教育环境以及教育方法，只有这样，整个教学改革才能顺利展开，只有这样，教学改革前进的道路才能实现新的突破。
作者：巩凤华 单位：吉林省四*市铁东实验小学
参考文献
［１］徐敬标．小学科学教学渗透科学史教育的研究［Ｊ］．教学与管理２０１０年０８期．
——小学科学教学反思6篇
本课的教学思路比较清晰：
（一）观察蚕卵
在这一环节的教学中，先让学生通过肉眼观察蚕卵的颜色、形状、大小等特点，再让学生使用放大镜进行细致的观察。从学生的汇报看，他们的观察很到位。例如：他们能用借助直尺测量蚕卵的大小，用放大镜观察到蚕卵中心处略微向下凹，蚕卵有的是黄色，大多是灰紫色……这些说明学生已经能借助有效的工具进行细致的观察了，我感到十分高兴。
（二）了解蚕健康生长需要的条件
在本环节中，我通过两个问题引导学生思考：
问题（1）蚕要从卵里钻出来了，我们怎样迎接小蚕的诞生？学生谈到了要为小蚕建立一个“家”，并在盒盖上钻些小孔、为它准备食物等。这里我引导学生思考：为什么要在盒盖上钻孔？从而让学生认识到蚕的孵化需要空气。再通过讲解，让学生明白蚕卵的孵化还需要适宜的温度与湿度。
问题（2）蚕宝宝诞生了，我们怎样才能让它健康成长？
这里让学生根据以往的饲养经验来交流，同时教师给予正确的指导，学生明确了蚕的健康成长还需要考虑光照、食物、病虫害等因素的影响。
（三）学*观察记录的要点和方法（这一环节不宜忽视）
提出两个问题：
*你认为哪些是需要我们记录的？
*你有什么好方法可以把蚕的各个时期记录下来？
旨在引导学生科学、细致地观察和记录。
三年级，一个科学理性启蒙的阶段，学生们在慢慢接触科学，认识科学。我不止一次地在思考：我们的科学教学应该站在什么样的高度，认识什么样的科学真知。因为我们的孩子真的还小，他们不了解什么是科学课程，什么是科学观察，什么是科学实验。但我们的科学教学又必须自始自终去贯穿科学理念。
最*一直在拜读张红霞老师的《科学究竟是什么》一书，对我的感触很深很大。我在前几堂课里一直尝试着去体会和理解“小学科学教学中的观察记录既是小学生学*的内容之一，又是科学学*方法的指导内容”这一句话。我会时不时地尝试在我的教学设计之外，慢慢结合着小朋友们带来的惊喜而有趣的观察记录去展开课堂教学。尽管他们这种观察记录还很稚嫩，但我告诉自己“保护好他们的发现火花，去激励他们不断发现”。因为学生最初的观察活动是一个学生探究能力培养的开始，而让学生做好观察记录则是一个加深对科学现象理解的过程。下面就我的一点教学体会做个教学反思：
（一）开展科学观察活动，要符合“以学生为中心”的建构主义教学思想明确“以学生为中心”的思想，充分发挥学生的自主性，这一点在我们科学教学中占有非常重要的地位。建构主义强调要在学*过程中充分发挥学生的主动性，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
（二）课前导入实例，要强调“情境”对意义建构的重要作用给学*者提供一定的情境，有利于学*者对知识的意义建构。建构主义认为，学*是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，给学*者提供实际的情境，可以使学*者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学*的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。情境对学*者必须是熟悉的。
（三）分组讨论学*，要强调“协作学*”对意义建构的关键作用建构主义认为，学*者与周围环境的交互作用对于学*内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。通过协作，学*者的思维和智慧可以被群体共享，这样有利于学*者对新知识的意义建构。教师在教案设计时应倡导学生主动参与协作学*，从而让学生在交流讨论中获得对知识的感悟与深入理解。
（四）良好的课堂气氛，要符合建构主义的学*环境设计的思想建构主义认为学*环境是学*者可以在其中进行自由探索和自主学*的场所。学*环境是学*资源和人际关系的一种动态组合。其中既有丰富的学*资源，又有人际互动的因素。提供有效的学*环境不仅包括对不良行为的预防和干涉，更重要的是能有效地利用课堂时间，创造一种有益于激发学生兴趣和探究欲望的课堂气氛，以及引起学生思维和想象的活动。学生自主记录探究需要在一个良好的学*环境中进行。
（五）利用科学记录本记录探究过程，去支持学*者的自我意义建构学*的过程就是意义建构的过程。学*者学*的最终目的就是完成意义建构，更新并扩大其认知结构。在这样的学*环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”展开。小学科学课程的教育中应培养学生的观察能力和自主探究能力。从感性认识到理性认识的“头脑加工整理”的过程是同学们记录内化的过程。
在日后的科学教学中，我要更注重学生记录*惯的培养，给我的学生去创造一个良好的学*环境，引导学生做好观察记录，并通过支架式教学为学生搭脚手架，随机进入教学让学生以各自不同的方式学*观察动植物的方法，从而达到对所学知识比较全面的理解。
我在这几年的科学教学中逐渐沉淀下来了一些自己的教学方法。我觉得教师应“引导学生去思考、创新，培养孩子们的自主学*能力。”自主学*能力是，一种发现问题、积极探求的科学精神。它要求学生主动探索问题、发现问题，具有敢于质疑、标新立异的品质，不拘泥于书本，不迷信教师，对所学知识善于独立思考，乐于生疑提问，提出解答问题的不同方法。我们怎样才能在科学教学中培养学生的自主学*能力，谈一些体会。
1、建立融洽的师生关系。
教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。
2、科学课上重要的是引导学生学会独立提出问题，而不是解决问题。
好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接*、探索心理和行为动机，它是人类行为的最强烈动机之一。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由*及远，由浅入深地给予理解，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。要想培养孩子的学*兴趣，必须注意其好奇心与求知欲的培养。激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。
3、解决科学课上同学们提出的问题要引导学生通过小组合作来完成。
怎样通过小组合作完成呢？我们觉得科学小组的合作学*应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学*小组。即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学*能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的进步。
合作意识等因素方面，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学*，就需要将班级的学生按照学*水*、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学*小组。每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有战斗力的群体。这样组内成员各负其责：组织、记录、操作、观察、提问、解疑、汇报……老师负责观察指导，这样一节课井然有序完成了任务，又得到了知识。
本节课，我依据《课标》理念，结合六年级学生的年龄特点，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了问题引入、经历探究、总结提炼、激发兴趣这几个教学环节。
一、问题引入，以激发学生们学*兴趣。科学的本质就是从提出问题到解决问题，异常是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方式和努力去发展学生解决问题的本事。
二、将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。
三、让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。
四、激发科学情趣，懂得科学道理。使得学生们亲*科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。
不足：针对有些学生的回答还是有些操之过急，没有充分相信学生的自主本事，我想在今后教学中值得注意和研究解决。
《食物链和食物网》是小学科学五年级上第一单元中第五课资料，本节课重点让学生学认识什么叫食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，认识生物之间存在着复杂的食物关系，它们之间互相影响，互相制约，一环扣一环，是紧密联系的。
本节课我选用了学生喜欢看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课，让学生在片中发现各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了学生学*的兴趣，之后切入了这节课的主题——食物链。在教学这部分资料时，我出示了蔷薇花丛中的一些生物，让学生以小组合作的形式讨论，找出这些生物之间的食物关系，这样让学生发现这些食物关系有什么相同点，引出食物链的概念。之后我便出示了确定题，让学生确定三条食物链的写法是否正确，这样既检验了学生对食物链的理解程度，又调动了学生的学*兴趣。然后又引出生产者和消费者的概念，让学生自我去发现生产者是食物，消费者都是动物，找出规律，培养学生分析本事。
在教学食物网这一环节时，我采用了小组比赛的形式，调动学生的学*进取性，出示了一些田野里的各种生物，让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系，看哪个小组找出的食物链多，
学生的讨论氛围很浓，争论着谁被谁吃，培养了学生小组合作，探究的本事，经过学生找出的多条食物链，使学生认识了什么叫食物网，这样不但解决了本节课的重点，又突破了难点。
在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出现的问题中，让学生懂得生物之间是有着密切联系的，它们之间相互影响，相互制约，在食物链中不能缺少一种生物，不能破坏生态系统，否则会影响人类的生活，在那里对学生进行环保教育，让学生认识到保护每种生物的重要性。
总之，整节课学生是在简便、愉快的心境下，在动手、动脑、动口的过程中，体会食物链与食物网的含义，开阔了学生的眼界，激活了解学生的思维，贴合学生身心发展的规律，使知识得以积累，本事得以提高。
不足点：本节课涉及的概念较多，为了让学生更好的掌握概念，我设计了两个小组合作活动，让学生自我写食物链和画食物网，经过观察，分析，发现规律，得出概念，避免填鸭式教学，体现学生自主，合作，探究的学*方式，这样就会需要很多的时间。本节课需要合理的分配时间，才能保证不拖堂。可我在让学生写食物链时，用了较长的时间。造成这一现象是由于我没有充分的备学生，不清楚学生的原有的认知水*，学生对蚜虫和七星瓢虫了解的很少，它们喜欢吃什么都不明白，更不明白七星瓢虫是蚜虫的天敌，所以学生找起来很困难，不断地向教师求助，费了一些时间，这是我在备课时，没有想到的，预设不到位，没有到达预期的效果。还有在教学拓展环节时，让学生进行小组讨论，浪费了一些时间，在那里本能够不进行小组讨论，直接让学生进行案例分析，节省一些时间，使教学活动顺利结束。在那里也体现了教师驾驭课堂的本事不足，不能灵活地驾驭课堂，只是一味地按照备好的教学设计去完成教学任务，今后要灵活处理教学资料，充分预设，解决时间分配不合理的问题。
运动的安全是现代教育中值得重视的一个话题。其实有很多骨骼与肌肉损伤是可以避免的，可学生由于缺乏相关的认识与经验并不明白。联系学生的学*、生活实际，帮助他们将点滴的认识综合起来，指导他们掌握科学的方法加强运动的安全。
保持骨骼与肌肉的健康对儿童的身体至关重要，对于学*任务繁重，很少锻炼的学生们来说，还远远没有认识到骨骼肌肉保健的长远意义。因此，如何使科学内容的学*与生活联系起来，便成了教师设计教学的重要环节。教学正是从小处着眼，从身边科学入手，让学生关注自己，关注健康， 《骨骼、肌肉的保健》一课教学中，为了让学生了解不同的运动锻炼不同部位的肌肉和关节，我让学生通过亲身实践做广播操、集体舞来体验，这样不仅使他们认识到了运动要多样化，而且使他们懂得了广播操是一项很好的运动，为使自己的骨骼、肌肉健康，每天做好课间操很有必要。
在教学中，为了帮助学生了解运动中应注意的安全问题，我精心挖掘生活题材，设计了案例，让他们准确地学会了如何在运动中保护自己的安全及如何急救的方法。这样使学生经历了从生活问题到科学问题的过程，感受到了生活中处处有科学。
——小学科学教学设计 (菁华5篇)
作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的小学科学教学设计（精选23篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学目标：
科学探究目标：
能搜集、整理有关细菌和病毒的资料。
情感态度与价值观：
能从正反两个方面看待细菌和病毒与人类的关系。
科学知识目标：
1、能从不同的角度描述细菌的特点。
2、能说出细菌和病毒的异同点。
教学准备：
1、教师准备：多媒体课件、卡片（每组4个）、报纸（每组2张）、资料（每人一份、书每组一本）。
2、学生准备：搜集有关细菌的资料，填写问题卡。
教学重点：细菌和病毒的特点。
教学难点：细菌的繁殖速度。
教学过程
一、创设情境，形成问题
简述虎克故事。（人教版小学三年级语文上册玩出了名堂）
师：虎克的这种执着、创新、求实、求真的态度就是科学精神，是值得我们去学*的地方。他发现的“小居民”叫做细菌，细菌究竟是什么样的？它有什么特点？大小、形状、繁殖方式是怎样的？同学们想知道吗？这节课我们就来学*《细菌和病毒》。
二、阅读资料，认识细菌
1检查资料，准备阅读。
师：老师给同学们布置了课前作业，搜集有关细菌的资料。同学们都搜集到了吗？今天的课堂就同学们展示的*台，请把课前搜集的资料拿出来，同老师给你们准备的资料放在一起。这节课我们通过阅读这些资料，获取关于细菌的知识。希望同学们从资料中找出有关“细菌的大小”、“细菌的形态”、“细菌的生活”、“细菌的繁殖”这些信息。
2出示提示，讲述要求。
（1）筛选从资料中找出与问题有关的章节和篇目；（2）浏览快速的浏览找出与问题有关的段落；（3）勾画勾画出段落中与问题有关的中心词句；（4）解释用勾画的中心词句，试着解释问题，如果能够解释清楚，就进入下一环节，如果不能解释就返回到开始，重新筛选资料。（5）整理将阅读到的有关词句、数据、图片等进行分类记录在卡片上；（6）交流将自己搜集到的资料与小组的同学进行交流。
比一比，哪个组在最短的时间内，获取的信息最多，最准确。
3分组阅读，整理资料。
4．分析综合，形成知识。
（1）汇报交流，初步认识。
1）细菌的大小。
2）细菌的形态。
3）细菌的生活。
4）细菌的繁殖。
采用一名学生汇报完毕，其他学生补充的方法。教师引导学生抓住关键词，并板书。
（2）播放课件，加深认识。
师：细菌到底有多小？细菌的三种形态分别是什么模样？细菌如何生活？细菌的繁殖速度到底有多快？请带着问题观看课件。
指导学生阅读课件内容，加深对细菌的特点的认识。
1）细菌的大小——用头发丝与细菌进行比较。
2）细菌的形态——各种菌图及细菌的鞭毛。
3）细菌的生活——衣食住行四方面。
4）细菌的繁殖——用连续对折报纸的方法模拟细菌的繁殖，让学生知道计算方法，并想象出细菌繁殖之快。
（3）抽象概括，形成知识。
学生说说自己对细菌的哪一个特点感受最深，具体说一说。
小结：通过大家汇报的这些信息，我们知道了细菌极其微小，有三种形态，这是细菌的外形特点；细菌需要衣食住行，二分裂繁殖，繁殖速度极快，这是细菌的生命特点。
三、分析比较，认识病毒
师：常常与细菌结伴的是病毒，它和细菌有什么区别呢？老师请同学们阅读资料，看完以后请用自己的话说一说它们的区别。播放课件。
学生汇报。
教师归纳：病毒比细菌小得多，病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的细胞里。
四、知识拓展，深化认识
师：通过学*，我们认识到，细菌与动植物一样，都是有生命的，和人类、动植物共同生活在这个世界上，它们也是生物界的成员，属于微生物，与我们的生活有着密切的关系。请同学们阅读课件内容，说一说细菌病毒与人有怎样的关系。
1细菌和病毒对人、动物、植物的危害。
播放课件，学生阅读课件内容，汇报。
2细菌和病毒的益处。
师：其实，危害人类健康的细菌或病毒只是一小部分，大多数细菌或病毒对人类无害，有些细菌或病毒对人类是有益的。
请同学们看图片（腐烂的苹果与动物的尸体），想象一下，如果世界上没有了细菌和病毒，会变成什么样子?
学生回答。
师：细菌能分解腐烂的动植物，是生态系统中不可缺少的成员，除此之外还有那些益处呢？请同学继续阅读。
播放课件，阅读细菌和病毒的益处，汇报。
五、运用知识，实践创新
（一）布置作业一，丰富细菌和病毒知识。
根据细菌和病毒的特点以及细菌病毒的危害和益处，说说日常生活中应该怎样讲究个人卫生。
（二）布置作业二，设计“控制H1N1流感”的方案
要求：1搜集有关“埃博拉病毒生存的.条件”。
2展开自己的奇思妙想，设计“控制埃博拉病毒”的方案。
教学目标
过程与方法：
1、能够通过实验感受到物体重力的方向。
2、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。
科学知识：
1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。
2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。
情感、态度与价值观：
1、愿意主动提供自己的想法，听取其他同学的看法和意见。
2、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。
3、感受科学活动和探究的乐趣，愿意像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。
教学重点：
1认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。
2初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。
教学难点：
1通过实验感受到物体重力的方向。
2能够用水杯做模拟万有引力的实验。
教学具准备：
米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯(杯口穿好绳)，画重力方向记录图。
教学过程：
一、生活现象揭示物体都要落地
1、谈话：到地上、树叶飘落、杯子里的水打翻留向地面、书从桌子上掉下来、水龙头打开水流下来、球扔出去后掉下来)
2、雨点、树叶、杯子里的水、书、自来水、球，它们最终都会怎么样?(板书：落地)
——小学科学下册教学计划 (菁华5篇)
一、学生情况分析
五年级学生比较喜欢科学课，对科学实验很感兴趣，动手能力较强，但是对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差。五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴*儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学*科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
二、教材分析
五年级下册教科书由“生物与环境”“船的研究”“环境与我们”和“热”四个单元组成。四个单元分别隶属于“生命科学领域”“技术与工程领域”“地球与宇宙科学领域”和“物质科学领域”。本册教科书的整体编排，以核心概念的进阶发展为线索，整体设计教学活动,兼顾四个领域的年段安排，着力发展学生的探究和实践能力。“生物与环境”单元的学*，是建立在学生对生物个体基本特征进行过观察、研究的基础上，进一步研究生物之间、生物与非生物之间的联系。教学活动从学生身边熟悉的绿豆切入，再扩展到其他植物、动物以及非生物因素，让学生经历从个体研究到发现联系、再到形成系统意识的学*过程。本单元明确提出“对比实验需要控制改变的条件和不变的条件”，为变量控制实验打下基础。本单元共7课，从研究植物对环境的生存需求开始，接着研究动物对环境的生存需求，最后探索动植物之间相互依存、相互影响的关系，初步建构“生态系统”的概念。在探究的过程中,学生对生物之间、生物与非生物之间的联系的认识逐渐加深，最终形成较为系统的认识，初步建立“大自然”观。“船的研究”单元的学*，与上一版的“浮力”单元相比有了很大的改变，不再强调“浮力”概念，也不再具体研究浮力、重力与物体沉浮的关系，而是以船的材料、结构、动力等发展演变为内容，引导学生在认识、设计、制作船的实践活动中，初步感知浮力，体验生产生活需求对科学技术发展的推动作用。
本单元以船的演化史为线索，引导学生认识造船技术经历了材料、结构、动力等方面的发展历程；开展设计与制作船的动手实践活动，深入体验人类为了提升船只的'载重量、稳定性、动力性能，对造船材料、内外部构造、动力装置等进行的不断改进和发明。本单元重点引导学生运用技术与工程的思想和方法去解决实际问题，在优化工程模型中发展动手能力，体会技术与工程的思维特点。
环境问题是一个综合性跨学科的内容。“环境与我们”单元的学*，先从宏观方面入手，介绍地球为人类提供的珍贵而独特的生存条件，以及地球面临的复杂、严重的环境问题，让学生有一个整体的概念，同时激发学生进一步了解环境问题的欲望。再从学生的日常生活入手，根据学生的认知水*，研究学生经常接触的水资源问题和垃圾处理问题、合理利用能源问题、资源再生问题等，让学生感受到环境问题跟我们的日常生活紧密相关。最后以分析一个实际的环境问题为目标导向，由学生分组讨论并模拟答辩现场，提出解决问题的方案。
通过对几个环境问题的探索，让学生了解人类活动对环境的影响、环境保护的重要性，培养他们的环境保护意识，帮助学生从身边的点滴小事做起，开展环境保护行动。热是一种能量形式，这个概念是比较抽象的，学生在理解上会有一定难度。“热”单元的学*，从观察水温的变化开始，对热现象进行观察。然后观察物质在热量变化过程中产生的变化，通过实验探究，了解气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、热量转移（传递）的过程、材料的导热性能等一系列的活动。建构热与物体变化的关系，从而了解热作为能量的一种形式，与人们生活之间的关系。本单元的学*，重点是学会用实验探究的方法来进行科学探究，可以促进学生提升探究能力和探究兴趣。在研究热传递的方式后，利用热传递的性质来创造性地制作保温杯，以丰富的实践经验建构这些主要概念。本册四个单元的设计，充分考虑五年级学生的认知特点，按照课程标准的学段目标与内容，精心设计探究实践的主题，通过学生实践，帮助学生建构起相关科学概念。同时注重对比实验在不同年段的进阶安排，四个单元的设计与编排在实验方法上有新的安排，在技术与工程实践上有了比较明确的要求。
三、教学目标及要求科学概念目标
1.空气是一种混合物，氮气和氧气是空气的主要成分。
2.植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。
3.动植物都有基本生存需要，如光、空气、水、适宜的温度和食物等；栖息地能满足动植物的基本生存需要。
4.动植物的身体结构有助于适应其生存的环境。
5.动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时会通过一些特定行为来适应环境的变化。
6.不同动物以植物或其他动物为食；动物的生存依赖于植物或动物，如植物为动物提供维持生命所需要的能量；因此常见的植物和动物之间就形成了吃与被吃的链状关系。
7.由于自然或人为影响引起栖息地改变，会对生活在该地的动植物产生影响。
8.栖息地内的生物和非生物相互联系、相互影响构成了生态系统。
科学探究目标
1.能基于已有种植经验，从种子的萌发条件、生长环境需求等角度提出可探究的问题。
2.能基于已有的知识，对种子萌发条件、生长环境需求等角度提出假设，并能说明假设的依据。
3.能基于所学的知识，制订比较完整的对比实验探究计划。
4.有控制变量的意识，能用对比实验的方法研究蚯蚓的生长环境。
5.能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、案例分析等方式获取信息。
6.能基于所学的知识，用概念图、统计图表等方式记录、整理信息，表述探究结果。
7.能基于所学的知识，用不同的方式表述自己的探究过程与结论，能基于证据质疑并评价别人的研究报告。
8.能对探究活动进行过程性反思，对探究活动进行总结性评价。
科学态度目标
1.发展对研究动物和植物与其生存环境所需条件以及相互关系进行科学探究的兴趣。
2.能基于观察与调查等实践活动所得信息为依据做出严谨的判断，但不急于下结论。
3.在科学研讨活动中，能基于集体论证反思、调整自己的探究从而完善自己的认识。
4.能认真倾听他人的意见并调整自己的观点，最终形成集体的认识。
科学、技术、社会与环境目标
1.认识到人类、动植物、自然环境的相互影响和相互依存关系。
2.在科学实践研究中，发现自然界中任何一种生物与同区域内其他生物、非生物都3.有密切联系，形成保护自然环境的意识。4.认识到人类活动对环境会产生正面或负面影响，从而对其他生物的生存产生影响，因此通过保护环境就可以保护其他生物。
四、达成目标的具体措施
1、把科学课程的总目标落实到每一节课；
2、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；
3、面向全体学生，让探究成为科学学*的主要方式；
4、悉心地引导学生的科学学*活动；
5、各班建立科学学*小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学*；
6、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；
7、充分运用各类课程资源和现代教育技术；
8、组织引导学生积极参加课外科技活动以及各类竞赛活动。
一、指导思想
以教学大纲为准绳，以教材为基础，充分挖掘有效的课程资源，和学生一道，探索科学问题，了解科学知识，尝试科学实验，逐渐培养学生的科学思想和科学精神，为培养创新性人才打好基础，为以后的继续学*做准备。
二、教学目标：
通过科学课程的学*，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为*惯和生活*惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲*自然、欣赏自然、珍爱生命、积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
三、教材分析：
本册教材共有五个单元。第一单元：骨骼与肌肉，通过引导学生认识骨骼、关节、肌肉的运动，使学生了解自己的运动机理以及骨、关节、肌肉的位置，从而懂得如何提高自己的运动技能，保护和锻炼
自己的运动系统；第二单元；本单元依据蚕的发育过程来建构教学内容，并在养蚕活动结束后，以交流会的形式引导学生回顾养蚕的经历，让养蚕成为学生终身难忘的体验过程、发展过程和成长过程；第三单元：物体的运动，通过一些列的分辨活动和探究活动，引导学生认识运动以及影响运动速度的一些要素、运动方式的特点，学*使用“控制变量”的方法进行科学探究，以及对物体进行简单的定量观察；第四单元：无处不在的力，认识生活中常见的“力”的要求，围绕力的存在、力的表现和作用，就力在哪里、力能改变运动的方向和物体的形状、力有大小以及弹力、地球引力、摩擦力、气体和液体的阻力来进行建构的；第五单元；调查与预测，本单元主要是培养学生科学探究过程的技能学*，了解科学研究的一般方法，那就是提出问题、观察与测量、排序与分类、调查与预测、解释与建立模型、交流与质疑、假设与实验、拓展与应用等。
四、教学基本措施：
1，把科学课程的总目标落实到每一节课。
2、把握小学生科学学*特点，因势利导。
3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
4、让探究成为科学学*的主要方式。
5、树立开放的教学观念。
6、悉心地引导学生的科学学*活动。
7、充分运用现代教育技术。
8、组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛，以赛促学。
一、学生基本情况分析：
我班共有53人，经过之前是积累学*，已经具备了初步的科学知识和操作技能，具备了一定的探究能力，思维方式也初步的由具体转变为抽象。因此在今后的教学过程中要进一步扩大学生知识范围，进一步提高学生创新能力和自主探究能力，培养学生动手、动脑学*科学的兴趣，增加学生的社会实践活动和自我研究的能力，联系他们的实际生活，用所学得知识解决生活中的问题，最终达到将科学知识创造性应用到生活中去。
二、教材分析
本册教科书共有24课，以知识的内容分为五部分。分别为人的一生、地球和地表的变化、无处不在的能量、探索宇宙、科技与能源。
本册教材注意学生知识经验的积累和整理，注重用联系的观点构建教科书整体结构。
在内容的选择上，用联系的观点整合不同的内容，选择体现综合性、系统性和事物周期性变化的内容构建教科书，引导学生学*认识事物的科学方法，提高解决问题的能力，学会在整体上含悟科学本质。
三、教学目标
1、通过学*培养学生实践能力和创新精神，引导学生经历更为完整的探究过程。使学生从小养成爱科学，学科学，用科学的学*兴趣。
2、通过学*，能够应用所学知识解决日常生活中的实际问题。
3、教学中渗透爱国教育，介绍历史人物，增强学生的民族自豪感。
四、教学措施
1、教师应更加放开手脚，把学生感兴趣的话题，有较强求知欲望的话题作为课的主体，通过活动使学生亲身经历科学探究，从而加深对科学、对科学探究、对科学学*的理解。解释与模型是五年级集中训练的过程与方法，要结合具体学*内容，在探究过程中有意识地强化解释与模型的训练。
2、在教学中采用先进的电教手段来辅助教学。利用现有的信息技术知识，根据教材特点，制作一些课件，借助课件的动画效果、彩色图片，激发学生的学*兴趣，分解教材中的重点难点，使学生易于接受。
3、在教学中要调动学生的学*积极性，根据教材特点，让学生查一查、画一画、读一读、说一说、想一想、做一做，多种感官并用，吸引学生的注意力，培养学生的“三动”能力，即：动手、动口、动脑。
五、教学中应注意的问题
1、既要对事物外部表象的观察，又要从微观世界认识事物的内部结构和变化的规律性分析，突出了认识事物的结构和功能。探究水*较前几册教科书有明显的提升，加大自主探究的实施力度，加大学生生活经验的整理与提升，进一步强化学生对间接生活经验的回顾与运用。在探究技能上，突出逻辑推理为主的思维技能训练，设计了大量的强化学生逻辑推理的探究项目，推测产生变化的原因，力求在事物的表面特征与内部变化之间建立联系。
2、使学生形成科学的自然观，学会用联系的观点和思维方式认识问题。探究逐步加深，螺旋上升更加明显。
3、教学中注重实验教学，教学中要加强安全教育。
一、教材分析
本册共分四个单元，共32课。
1[工具和机械]单元介绍了常用工具杠杆轮轴滑轮斜面的原理及在日常生活中的应用。尤其是结合常用工具和实验器材设置了许多和日常生活密切相关的探究活动，在探究活动中让学生掌握各类机械和工具的特点和作用。
2[形状和结构]单元介绍了各种建筑物中使用的形状和结构及其特点，从实验材料的选取到各种不同的设计都能切实培养学生的创新意识和创新实践能力。
3[能量]单元介绍了电能水的三态变化太阳能以及他们之间的联系，学生掌握自然界中的物质可以相互转化，能量可以相互转化的自然规律，使学生养成爱护大自然，保护环境的意识。
4[生物的多样性]单元让学生知道生物的种类是多种多样的;知道同种生物不同的个体各不相同。初步理解生物体不同的形态结构是与它们的生活环境相适应的。知道生物的多样性是人类生存的重要资源。能自己确定标准对生物进行分类，知道分类是钻研生物的基本方法。会用制作生物分布图的方法描述某一区域的生物种类。
二、学生情况分析
本教学班有40人，其中女19人。通过几年的科学学*，大多数学生对科学课产生了浓厚的爱好，已经具备了初步的探究能力，他们对四面世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。
——小学科学教育教学心得通用5篇
随着新的国家科学课程标准的颁布，全国小学科学教学更是实现了跨越式发展，小学科学教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。在很少的课时中如何实施有效教学?如何提高小学科学教学质量?如何优化小学科学课堂教学质量?尤为值得研究和探讨。这学期我担任小学五年级的科学教学工作,根据半年小学科学课堂教学的情况和本人的教学经验，我在这方面收获很大，谈一谈我的教学心得：
一、学生是科学学*的主体。
学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学*科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学*活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学*活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
二、科学学*要以探究为核心。
科学学*要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。
探究既是科学学*的目标，又是科学学*的方式。亲身经历以探究为主的学*活动是学*科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学*的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。创新性学*是一种对未来的预期与前瞻的意识。在科学课的学*过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学*科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、科学课要培养学生良好的学**惯。
要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。
四、科学教师要树立终生学*的意识，不断提高自身的科学素养。
科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。
教师应从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。今后，我将一如既往地工作和学*，不断地提高自身的科学素养，做好小学生的科学启蒙教育。
现代教育技术应用于科学学科的教学，有声、有色、形象直观，能引起学生探究的兴趣，增进教学的效果，促进学生人文精神的发展。但要充分发挥其作用，教师的作用不可小视。
1、教师角色、观念的改变
现代教育技术引入科学教育，可以加强学生的感知过程，促进认知的深化，加深理解和提高应用能力。但是，它在给科学教育带来契机的同时，也对科学教育提出了挑战，对教师提出了更新更高的要求。教师要适应这种要求，就必须更新教育观念，要认真研究新世纪人才的素质要求，及时对每个学生进行成才设计。现代教育技术研究和实践的对象是“学*过程”。这里强调的是“学*过程”而不是“教学过程”，从而真正确立了学生学*的主体地位。学生将从被动的听讲者，转变为主动参与的学*主体，学生是现代教育技术发展的最大受益者。教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应更努力地寻求获得知识的方法。教师应该花更多的精力去分析研究学*者的特点，预测和帮助他们解决在学*过程中可能遇到的困难，找到他们恰当的学*起点和创造一种他们能适应的教学模式，以期使每个学生都成为成功的学*者。这就要求教师树立大教育观念，集中精力去从事那些有效果的和创造性的活动，既要做引路人，又要做学生的朋友。而现代教育技术正为增强师生互动、突出学生主体提供了条件。
2、教师要不断更新自己的知识，努力掌握现代教育技术的理论与操作技能。
现代教育技术引入课堂教学，使教师与学生处在相同的环境中。这为教师创造了一个熟悉但更具挑战性的环境。因此教师必须不断学*，努力掌握和运用教育技术的理论、手段、方法和技巧，并深入研究、交流开展电化教学的心得体会，互相推荐和提供软件资料，多渠道收集，或通过简单的辑纳编制新的软件教材。
3、媒体课件要适时适地适用妙用。
毫无疑问，多媒体技术的运用为科学的教学带来了新的生机，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间，但教师必须明确这样一个观点——应科学、合理、巧妙地使用多媒体。并不是所有的内容都适合用现代教育技术来完成，包括在科学学科中挖掘人文精神。它也不可完全代替教师的演示实验和学生实验，如果忽视学生的思维发展过程，那么任何的教学也都失去了它的意义。总言之，不能让多媒体辅助手段“喧宾夺主”，而要尽量让它发挥“辅助”作用，真正为优化科学课堂教学服务。
总之，冲破传统的教学方法，树立新的教学理念，采用现代先进的教学手段，是现代科学教育的要求，也是现代教学发展的需求，对于整个教学改革有着举足轻重的作用。
同学们在学*《太阳和影子》一课时，每个人都表现得非常出色，与之前制作不倒翁失败时的难堪相比简直是天壤之别，甚至有些让人难以置信。
在探究影子产生的条件时，也许是有些同学提前看过课本，不少人都知道要有“光和不透明的物体”这两个条件，也就是说，透明的物体不能产生影子。道理似乎很简单，然而，究竟什么样的物体才可以算作是透明的物体呢？在此之前，我曾经用幻灯片，用玻璃，甚至用水作为透明的物体来探究它们能否产生影子，结果发现尽管这些物体在我们多数人看来是透明的，但是仍然能够产生影子，也就是说在关于影子的问题上，上述那些物体不能算作是透明的物体。因此，我必须要让学生弄明白这一点，否则学生便可能形成“透明的物体能够产生影子”这样错误的认识。为了尽量避免出现这样的后果，我启发同学们联系他们的生活经历来回答这个问题。还好，他们很快听明白了我的意思，马上有许多同学举起了手。考虑到于明哲同学从上课一开始就没有端端正正地坐在座位上，我便将这个机会给了他，
“空气。”于明哲同学一语中的。
“听清楚了没有？于明哲同学由‘透明的物体’想到了‘空气’，你们觉得空气是不是透明的？”我的兴奋早已溢于言表。
同学们也都一致赞同于明哲同学的回答，没有想到一个在我看来难度较大的问题就这么轻而易举地解决了。
“于明哲同学回答得非常正确！”我郑重地提出表扬。
但是还有几只小手仍然在高高地举着，我应该给予他们一个展示的机会。
李朝同学回答说风是透明的物体，我只能解释说空气动起来就成了风了。张鸿恺同学则认为大地没有影子，当我解释说月食就是地球挡住了反射到月亮上的太阳光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答说细菌没有影子，同学们马上又反驳说细菌只是小得要用显微镜才能看到，它应该是有影子的。不过从张鸿恺同学的回答中，我们仍然可以看出他那敏捷的思维，看出他积极回答问题这一优秀的学*品质，因此我对他的表现也表示出极大的肯定，同时提醒他要尽量提出有价值的问题。
另外，积极回答问题而且声音响亮的还有张惠乔同学和于秋雨同学。
由于这一节课需要同学们探究的问题较多，因此需要他们在实验记录单“我们的发现”栏目中书写的内容就很多。每一次书写，翁丽真同学都能够做到第一个完成，而且写完后马上端端正正地坐好，又开始自觉地背诵刚刚书写的内容，对此我给予了高度的赞扬。后来，在我的感召下，又有张子涵、唐堉森、伯蕊、王铭心、王子豪、房佳男、高扬、毕文亮、鞠佳桐、隋昊、张舒扬、宋央金、刘新宁等同学表现得像翁丽真同学一样优秀，并使得整个课堂呈现出一派积极向上、你追我赶的热烈气氛。
要求学生将书写的内容背诵下来，在组织他们同位相互检查背诵情况时，我发现尽管宋美佳同学没有同桌，但是她仍然能够做到按照我的要求来背诵，然后对照课本检查自己的背诵情况，表现出高度的自觉。
课堂上，每一位学生都希望通过自己的努力来赢得老师的赏识，我也尽自己最大努力去满足他们的愿望。
后来，我觉得他们身上的优秀之处不仅需要我去发现，去欣赏，更应该引导他们自己去发现，去欣赏，并进一步去发现自己身上的不足之处，来学会正确地看待自己。
叩问心灵
临*下课时，我认为引导学生对自己的行为做出适当的评价，应该远远比我给予他们一个评价效果要好得多。实际上，在此之前我已经组织学生进行过类似的评价，与其说是评价，不如说是引导学生自觉进行反思更恰当一些。
一次，当25名同学将自己制作的量筒带到课堂时，也让我想起在制作不倒翁时全班只有11名学生完成了作品，当然，对越来越多的同学参与到作品制作的大军中来，我向所有同学表示出自己的兴奋。随后，我便让这36名同学闭上眼睛对自己真诚地说上一声：“我真棒！”这样做，目的是让他们感受到自己不仅是完成了老师布置的任务，更重要的是让他们从这项活动中获得一次美好的情感体验。
还有一次，当我让翁丽真同学说一下她对自己的表现是否满意时，她说“不满意”，而实际上她的表现已经非常出色了，因此，我给予的评价是“看来，你对自己的要求十分严格”。
而在今天这节课上，有很多同学都表现得特别优秀，遗憾的是没有受到我的表扬。因此作为老师，我有责任让每一位表现优秀的同学都能够体验到成长的快乐，并努力将这种积极的生命状态延续下去！
“这学期从第一节课开始，我就注意进行自我反思，并将自己在每一堂课上的闪光点记录下来，来鞭策自己做得更好；当然，我也记录那些自己做得不够好的地方。比如在学*《认识太阳》一课之前，我没有组织大家去搜集资料，再比如在组织大家制作一个不倒翁时，我没有按时上课，上课时又没有考虑到同学们的兴趣与需要……”
接下来，在对课堂上那些表现优秀的同学提出表扬之后，我坦言“当然，我们班上还有许多同学也都表现得特别优秀，只是老师没有发现，但是在老师的目光扫过你的脸庞时，却能够感觉到。实际上，对自己最具有评价权的是你自己，真的，一个人可以对别人说谎，但是绝对不能对自己说谎；一个人做的任何事情可以逃过别人的眼睛，但是绝对逃不过自己的视线。下面请你们闭上眼睛，想一想在这节课上，自己哪个地方做得很好，请你告诉自己一声；再想一想，哪个地方自己做得还不够好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法还可以做得更好，也请你对自己说上一句‘某某处我可以做得更好’。”
“我们不仅在科学课上要经常对自己这样说，而且在其他课上也要对自己这样说；一天下来，在晚上临睡前还要对自己这样说。也就是说，你要常常留给自己一个思考的空间，慢慢地，你会发现这将是一件非常有意义的.事情。”
同学们都按照我的要求做了，样子十分虔诚。
下课的铃声终于响起，看着同学们一张张稚嫩可爱的脸庞，我从心里感到充实。
难忘瞬间
我告诉同学们我会在课后将每节课的反思都及时整理出来，并且这学期有5篇反思已发表在人教网小学科学栏目上，那些反思里面还提到许多同学的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……这样说着，便有许多同学都睁大了眼睛，希望自己的名字出现在文章里面。
在同学们离开实验室的时候，都纷纷向我道别，我也赶忙挥手向他们回应。亲爱的读者，你说，当一位老师处于这样一种情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激动之余，急就一首小诗──《理想的课堂》，来抒发自己那一时刻内心的感受，内容如下：
每一朵花儿都鲜艳，
每一张笑脸都灿烂。
每一个动作都含情，
每一句话语都用心。
每一束目光都明亮，
每一声问候都温暖。
每一节课堂都充实，
每一位师生都幸福。
同学们在学*《太阳和影子》一课时，每个人都表现得非常出色，与之前制作不倒翁失败时的难堪相比简直是天壤之别，甚至有些让人难以置信。
在探究影子产生的条件时，也许是有些同学提前看过课本，不少人都知道要有“光和不透明的物体”这两个条件，也就是说，透明的物体不能产生影子。道理似乎很简单，然而，究竟什么样的物体才可以算作是透明的物体呢？在此之前，我曾经用幻灯片，用玻璃，甚至用水作为透明的物体来探究它们能否产生影子，结果发现尽管这些物体在我们多数人看来是透明的，但是仍然能够产生影子，也就是说在关于影子的问题上，上述那些物体不能算作是透明的物体。因此，我必须要让学生弄明白这一点，否则学生便可能形成“透明的物体能够产生影子”这样错误的认识。为了尽量避免出现这样的后果，我启发同学们联系他们的生活经历来回答这个问题。还好，他们很快听明白了我的意思，马上有许多同学举起了手。考虑到于明哲同学从上课一开始就没有端端正正地坐在座位上，我便将这个机会给了他，
“空气。”于明哲同学一语中的。
“听清楚了没有？于明哲同学由‘透明的物体’想到了‘空气’，你们觉得空气是不是透明的？”我的兴奋早已溢于言表。
同学们也都一致赞同于明哲同学的回答，没有想到一个在我看来难度较大的问题就这么轻而易举地解决了。
“于明哲同学回答得非常正确！”我郑重地提出表扬。
但是还有几只小手仍然在高高地举着，我应该给予他们一个展示的机会。
李朝同学回答说风是透明的物体，我只能解释说空气动起来就成了风了。张鸿恺同学则认为大地没有影子，当我解释说月食就是地球挡住了反射到月亮上的太阳光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答说细菌没有影子，同学们马上又反驳说细菌只是小得要用显微镜才能看到，它应该是有影子的。不过从张鸿恺同学的回答中，我们仍然可以看出他那敏捷的思维，看出他积极回答问题这一优秀的学*品质，因此我对他的表现也表示出极大的肯定，同时提醒他要尽量提出有价值的问题。
另外，积极回答问题而且声音响亮的还有张惠乔同学和于秋雨同学。
由于这一节课需要同学们探究的问题较多，因此需要他们在实验记录单“我们的发现”栏目中书写的内容就很多。每一次书写，翁丽真同学都能够做到第一个完成，而且写完后马上端端正正地坐好，又开始自觉地背诵刚刚书写的内容，对此我给予了高度的赞扬。后来，在我的感召下，又有张子涵、唐堉森、伯蕊、王铭心、王子豪、房佳男、高扬、毕文亮、鞠佳桐、隋昊、张舒扬、宋央金、刘新宁等同学表现得像翁丽真同学一样优秀，并使得整个课堂呈现出一派积极向上、你追我赶的热烈气氛。
要求学生将书写的内容背诵下来，在组织他们同位相互检查背诵情况时，我发现尽管宋美佳同学没有同桌，但是她仍然能够做到按照我的要求来背诵，然后对照课本检查自己的背诵情况，表现出高度的自觉。
课堂上，每一位学生都希望通过自己的努力来赢得老师的赏识，我也尽自己最大努力去满足他们的愿望。
后来，我觉得他们身上的优秀之处不仅需要我去发现，去欣赏，更应该引导他们自己去发现，去欣赏，并进一步去发现自己身上的不足之处，来学会正确地看待自己。
叩问心灵
临*下课时，我认为引导学生对自己的行为做出适当的评价，应该远远比我给予他们一个评价效果要好得多。实际上，在此之前我已经组织学生进行过类似的`评价，与其说是评价，不如说是引导学生自觉进行反思更恰当一些。
一次，当25名同学将自己制作的量筒带到课堂时，也让我想起在制作不倒翁时全班只有11名学生完成了作品，当然，对越来越多的同学参与到作品制作的大军中来，我向所有同学表示出自己的兴奋。随后，我便让这36名同学闭上眼睛对自己真诚地说上一声：“我真棒！”这样做，目的是让他们感受到自己不仅是完成了老师布置的任务，更重要的是让他们从这项活动中获得一次美好的情感体验。
还有一次，当我让翁丽真同学说一下她对自己的表现是否满意时，她说“不满意”，而实际上她的表现已经非常出色了，因此，我给予的评价是“看来，你对自己的要求十分严格”。
而在今天这节课上，有很多同学都表现得特别优秀，遗憾的是没有受到我的表扬。因此作为老师，我有责任让每一位表现优秀的同学都能够体验到成长的快乐，并努力将这种积极的生命状态延续下去！
“这学期从第一节课开始，我就注意进行自我反思，并将自己在每一堂课上的闪光点记录下来，来鞭策自己做得更好；当然，我也记录那些自己做得不够好的地方。比如在学*《认识太阳》一课之前，我没有组织大家去搜集资料，再比如在组织大家制作一个不倒翁时，我没有按时上课，上课时又没有考虑到同学们的兴趣与需要……”
接下来，在对课堂上那些表现优秀的同学提出表扬之后，我坦言“当然，我们班上还有许多同学也都表现得特别优秀，只是老师没有发现，但是在老师的目光扫过你的脸庞时，却能够感觉到。实际上，对自己最具有评价权的是你自己，真的，一个人可以对别人说谎，但是绝对不能对自己说谎；一个人做的任何事情可以逃过别人的眼睛，但是绝对逃不过自己的视线。下面请你们闭上眼睛，想一想在这节课上，自己哪个地方做得很好，请你告诉自己一声；再想一想，哪个地方自己做得还不够好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法还可以做得更好，也请你对自己说上一句‘某某处我可以做得更好’。”
“我们不仅在科学课上要经常对自己这样说，而且在其他课上也要对自己这样说；一天下来，在晚上临睡前还要对自己这样说。也就是说，你要常常留给自己一个思考的空间，慢慢地，你会发现这将是一件非常有意义的事情。”
同学们都按照我的要求做了，样子十分虔诚。
下课的铃声终于响起，看着同学们一张张稚嫩可爱的脸庞，我从心里感到充实。
难忘瞬间
我告诉同学们我会在课后将每节课的反思都及时整理出来，并且这学期有5篇反思已发表在人教网小学科学栏目上，那些反思里面还提到许多同学的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……这样说着，便有许多同学都睁大了眼睛，希望自己的名字出现在文章里面。
在同学们离开实验室的时候，都纷纷向我道别，我也赶忙挥手向他们回应。亲爱的读者，你说，当一位老师处于这样一种情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激动之余，急就一首小诗──《理想的课堂》，来抒发自己那一时刻内心的感受，内容如下：
每一朵花儿都鲜艳，
每一张笑脸都灿烂。
