一、中华才艺有助于中华文化传播
中华文化博大精深，源远流长，千百年来勤劳勇敢的中华人民创造了丰富多彩的艺术形式，有以柔克刚的太极拳，有行云流水般的书法，有形象生动的剪纸，还有各具特色的民族舞蹈和民族乐器等形式。这些中华才艺是*传统文化的精髓，是中华民族薪火相传的智慧结晶。我国在国内外开设对外汉语教学，不仅是一个汉语推广的过程，同时也是一个中华文化传播的过程。在汉语教学中开设中华才艺课，有助于汉语学*者在学*语言的同时，了解中华文化，从而为中华文化的弘扬与传播起到一定作用。
二.中华才艺教学中存在的问题
虽然中华才艺在对外汉语教学中具有重要意义，但是就目前情况来看，中华才艺教学在实施过程中还存在以下问题。
1.课程设置单一，形式简单。在对外汉语教学中，中华才艺课多局限于剪纸和书法、*结、太极等课程。这主要是受到以下条件限制。课堂限制。太极拳虽然不需要工具，但是对教学场地要求较大，由于是班级教学，不适宜室内进行。而书法需要笔墨纸砚等工具，教学时也需要一定的场地书写。教师限制。中华才艺门类众多，内容庞杂，专门从事中华才艺相关课程的师资力量薄弱。在国内高校中，承担留学生中华才艺的课程教学的老师多是有某方面中华才艺特长的语言学、文化学的教师，这样就形成了教师会什么才艺就上什么课，学生不能根据自己的兴趣选课。在国外，对外汉语教学的主力军是汉语志愿者，这些教师绝大多是在读本科生或研究生，在派出前，接受短期集中培训，基本掌握了一种或两种中华才艺，但是并不能很好的理解其中所蕴含的文化内涵。
2.教学方法单一，教学过程流于形式。汉语教师在教授中华才艺多采取讲授法和视听法。讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统讲述中华才艺的相关内容。视听法是通过视频、音像和图画来进行中华才艺教学。讲授法虽然可以使教师将知识系统连贯地传授给学生，学生能够在较短时间内获得较多知识，但是中华才艺是一门技能课，学生仅仅听教师说不够的，要掌握一门中华才艺更需要学生亲身体验。视听法能够带给学生丰富多彩的视听效果，可以激发学生的学*兴趣，但是要想真正达到好的教学效果，还需要教师亲自教学指导。
3.考核简单，流于形式。中华才艺的课程考核比较困难，对于学生的掌握程度难以量化。有些学校开设课程的目的主要是作为放松娱乐的手段。这些汉语学*者不能很好地掌握中华才艺的的技能，更难以理解其中的文化内涵。这样也就达不到传播*文化的目的。
4.国内重视不够。我们在希望对外汉语教学中通过中华才艺传播中华文化，但是在国内的'高校中，中华才艺教学却没有得到应有的重视。中华才艺是中华文化的重要分支，但是国内高校中大多将其作为选修课来开设，只有一小部分学生可以学*，并且集中在少数专业中。课时少，教学内容简单，教学形式以讲授为主，实际操练机会少，在教学和考核中也是流于形式，这是现阶段我国高校内中华才艺教学的现状。所以，多数学生不能真正掌握中华才艺的技能。国内重视程度不够，高校学生对中华才艺知之甚少，这样的现状难以为我国在国际上推广中华才艺提供有力的保障。
5.教材缺乏。综观国内，专门从事中华才艺的教师不多，所以真正实用的教材也就少之又少。
三.中华才艺教学策略
1.加强师资队伍建设对于有志于从事对外汉语教学的学生，在其本科阶段，加强中华才艺的教学比重，严格进行考核，确保学生真正精通一门或两门中华才艺。在汉语志愿者选拔过程中，优先选择具有某种中华才艺的候选人。
2.编写和选择合适教材分别组织各类精通中华才艺的专家编写合适的教材。根据教学要求和学生学*阶段，将教材内容进行分类。对应不同国家、不同文化的学生选择实用性强的教材。教学对象为低年级学生的应以趣味性为主，教学内容为高年级学生，应以技能性为主。以书法教学为例，低年级学生的教材应以书法欣赏为主，而高年级学生的教材则要加入技能训练的内容。
3.加大国内重视程度，完善课程设置。随着汉语热的兴起，我国高校纷纷开设对外汉语教学专业，但是作为一个年轻的学科，其课程设置还不完善，很多高校并未开设中华才艺课或者只是作为选修课开设。学校应该完善课程设置，开设形式多样的中华才艺课，满足学生的学*兴趣。对于对外汉语专业的学生或者来华留学生，学校可以结合地域特色开设课程，例如西北地区可以开设民歌类课程，而西南地区可以开设一些民族舞蹈类课程。
4.举行各种形式竞赛，激发学生学*兴趣。目前“汉语桥”中文比赛已成为各国大学生学*汉语、了解*的重要*台,在*与世界各国青年之间架起了一座沟通心灵的桥梁。其中就包括中华文化技能的比赛，优胜者还可以获得相应的来华留学奖学金等奖励。在对外汉语教学中，我们也可以策划一些中华才艺技能比赛等活动，以此激发学*者学*兴趣和学*热情。中华才艺是我国对外汉语教学事业中不可缺少的一部分，对于汉语国际推广和中华文化传播具有重要意义。现阶段，我们必须对中华才艺在对外汉语中的重要性给予足够的重视，采取相应措施，使其为对外汉语教学服务。
论文摘要：
在汉语国际推广的大背景下，我们越来越认识到加强对外汉语教学学科建设的必要性和紧迫性。提高对外汉语教学的质量是这一学科稳步发展的生命线和助推器。正如其他的教学工作，对外汉语教学工作也是一项复杂的系统工程，而且是肩负者神圣使命的国家工程，影响其教学质量的因素是多方面的。本文以课外环境因素这个角度为切入点，来认识其对留学生汉语教学的各种影响，并借此来探寻相应的对策，以求有助于对外汉语教学质量的提高。
论文关键词：
对外汉语教学,课外,环境,留学生
一、引言
*十年来，随着我国国际地位的提高，“汉语热”也逐步升温，作为我们民族事业的汉语国际推广事业得到了迅速发展。然而，机遇与挑战总是并存的。在当下，唯有高效地提高对外汉语教学的质量才能使我们这项事业得到更好的发展。跟其他教学工作一样，影响对外汉语教学质量提高的因素也是多方面的，主要有教材、教学方法、教学环境等，笔者在此尝试从课外环境与教学的关系来做探讨，提出几点拙见，供同行考议。
所谓课外环境，即课堂教学以外的条件和情况。相对于课堂上人为刻意营造的小环境而言，它是比较复杂多变的大环境了，这里的语言材料鲜活、实用等特点，是培养学生学*和锻炼交际能力的大好场所，因此，在留学生的汉语教学中，我们可以利用这一有利因素，适当地加以引导和强化，使他们学更好更快地*汉语。开外的环境主要包括：课外活动、社会实践以及其它有助于汉语学*的业余生活条件，如果以合适的方式将这些学生体验过的鲜活语言素材和他们的课堂学*内容相结合，定会有利于提高对外汉语教学的效果。当然，我们也应该认识到，这些因素对教学实践并非都是有利的，它也有弊端，因此，我们既要营造氛围环境，也要适应环境，还要充分利用这些课外环境、力争做到扬长避短。然而，在对外汉语研究中，这一方面的研究还比较薄弱，还有待进一步认识。在对外汉语教学中，究竟哪些课外因素我们可以利用？如何利用？哪些又应该避免呢？下面，我们来分析认识。
二、课外环境与对外汉语教学
在课堂外，学生的活动环境是复杂多样的，对于我们探讨研究带来了一定的困难。若我们将这些学生的课外生活环境进行合理归类，在尊重和互助的前提下，有针对性地开展教学引导工作，这是可能的，对辅助教学也是很有帮助的。加强这一环节的工作，可以让学生在课内和课外都能学*汉语，更能体味到学以致用、用以促学的快乐，这对快速掌握汉语将无疑是很有帮助的。下面我们来看具体如何利用课外的环境因素，来帮助留学生更有效地学*汉语。
（一）给留学生营造一个积极良好的校内活动环境，对他们学*汉语是十分有益的。在课外，很多学生会组织或参加一些感兴趣的活动。因此，我们可以以合适的方式为他们提供一个良好的汉语学*、交流的活动*台，如：汉语角、汉语桥等。在这类活动中，最好能有教师或者汉语基础较好的*学生辅助协调，促进大家积极参与交流和学*。老师主要是引导大家积极参与，对于一些突出问题做出相应地指导。在这其中，要注意营造宽松积极的氛围，鼓励大家不要怕犯错误，勇敢地交流，并肯定和鼓励进步者。对于那些不影响交际理解的语言问题，要抱以宽容的态度，不要过多地干涉，让学生在自然交际中自觉发现并纠正自己失误，这样才能更有效地纠错。
在这类活动中，我们可以充分利用学生之间竞争意识进行积极引导。比如：东方的日韩留学生与西方英美等国留学生在性格和思维上差异较大，各有优长，可以让善于积极表现的英美学生去鼓励和刺激那些不爱参与活动的学生，增进他们的汉语学*信心和动力，同时也能增进友谊，达到共同进步的目的。像这样的活动，具有生活的真实素材，更有利于学生的口语交际训练。
（二）儿童学*语言时，一个好的语言环境是很重要的，由此我们可以看出，一个人周围的语言交际环境对于他的语言面貌是有很大的影响的。留学生的韩语学*也是如此。在课外，很多外国留学生也会结交*朋友，一起去旅游，购物、闲谈等，这样较自由灵活的汉语交际环境也是学*和提升汉语水*的好机会。在这过程中，如果利用周边良好汉语交际环境的方法适当、对留学生的汉语学*也会产生非常大的促进作用的。
曾经有一个来北京学汉语的北美留学生，他利用课余时间，主动去转北京的大小胡同，体验真实的百姓语言生活，他很快就学到一口地道的北京话。这样的汉语学*体验方式体现了交际环境的必要，增进了学*的动力。当然，汉语学*不是都有北京这样的条件的，但这种课外交际环境可从*朋友那里获得，可以结交一些性格开朗，普通话较好，善于交际的*人，这会对他们的汉语学*生活带来很多帮助的，在这样的交流生活中，他们会知道自己需要学*生什么有用（如购物用语、打的用语等），差距在哪里（如量词误用、语气失误等），这对课堂教学也是正面的回应，让他们明白学以致用的重要性，更加有利于学*提高。除此之外，在这种环境中，也可以帮助他们培养运用汉语的语感，还可以学*到很多的交际技巧和文化知识，对于完善他们的口语交际技能是十分有帮助的。
（三）营造一个良好的居室氛围，提供适宜的饮食安排，这对留学生的学*也有很大的促进作用的，留学生初来*，肯定想念家乡，在饮食、气候、住宿条件等诸多方面都有些不适应的反应，甚至产生负面的心理负担。加之汉语可能与其本族语言甚为不同，也会产生对汉语学*焦虑感，我们可以从留学生的身心入手，在饮食生活及居室条件为他们的学*着想，尽量提供方便，使之能专心与学*。
在留学生的住宿和饮食安排中，在尊重其民族*俗和特色之外，我们也可以增添一些适宜的*元素与之搭配，让他们能在自己的生活小居室中就能感受到两种语言和文化的熏陶与交融，从中找到一些共鸣点和兴趣点，逐步适应汉语的学*生活，消除焦虑、思乡等负面因素的影响。在他们生活的居室环境和其他接触较多的环境中多予以人文关怀，如：来自同一国家的学生安排在一起，鼓励用自己喜欢的*元素装饰寝室，适时组织寝室活动等。另外，在一些细小的环节，如中西方装饰品的选择，色泽的搭配等也是需要注意的，有了这些人文化的后勤工作，并做好思想引导工作，让他们在较舒适的环境中全心学*汉语
（四）加强对留学生网络汉语学*的引导也是很有必要的。随着网络的普及应用，人们利用网络*台进行学*、工作和交流等已十分频繁，留学生的汉语学*生活也不例外，除了在课堂上有时利用多媒体网络每题进行教学之外，在他们的课余生活中也会用到网络这种现代工具，他们可以自己通过网络来了解新闻、时尚，或用它来了解*文化和交朋友等。正因为网络世界资源丰富性，所以，如何做好这一领域的汉语学*指导也是十分有必要的。
利用网络学*汉语现在也已经是一种新型的学*方式，这就需要我们开发更多更好的汉语络资源，华东师范大学专门建设网络汉语课程，取得了不少的成果，对于我们引导学生在课外利用网络学*汉语提供了很多有益的资源。汉语教师在教学之余业应做一些引导，可以给他们提供一些网上学*汉语和了解汉文化的途径和技巧，甚至可以留一些这方面的课外作业。是当地引导他们建立一个网络学*交流的*台，充分利用这一资源*台，积极向课外的网络拓展汉语学*空间，增加汉语学*的容量和途径。
（五）在引导留学生利用课外环境学*汉语时，要充分调动他们的主观能动性，体现以学生为中心的教学原则，使之体会到因需求学，学以致用的快乐和益处，。将所学汉语知识最终转化为具体环境中的交际应用能力，，会用才是目标，灵活运用是最高最高目标。如：学*了汉字，可让学生到大街小巷去认识街名、店铺名字等，看是否有些写法不一样，不妨天天都可以作一点这方面的作业。此外，还可以鼓励他们听广播、看报刊，拓展学*汉语的渠道，在这些语言的实际运用中，遇到了问题，在学*中才会针对性地学*，并尝试自己解决生活中遇到的语言问题，这样，便可以促使主动多渠道地学*，也能让他们养成勤问多查的语言学*好*惯。但也要注意一些不规范用语的纠正，特别是一些广告语中的用语用字，要尽可能避免这一负面影响的发生。这样才有好效果。
三、结语
我们在探索课外环境因素对对外汉语教学的效果影响时，一定要把握各个环节的尺度，意识到课外环境因素对汉语教学重要性后，还须知教学的各个环节是相互联系的，要处理好课内与课外两个环节的关系，使二者密切配合，才能更有效地为教学服务。因此，这些细心周到的工作都要为提高教学质量服务。这些工作还有待于我们更进一步地探索认识，以助于我们的教学工作顺利高效地开展。
正如前面所说，影响对外汉语教学质量提高的因素很多，笔者知识从头课外环境这一角度作了一点探索，笔者认为，我们在针对性地解决问题时，要有学科系统全局观念，要从长远考虑，这样我们的事业才能永葆生机，不断前进。
参考文献
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1.“汉语拼音”教材的的编排及特点
“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。
“汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练*；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练*。
⑴“汉语拼音”教学的目标定位
帮助学生识字、学*普通话。
本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
⑵目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题
小学生一入学，就要学*抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“汉语拼音”，困难是不小的。教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学*普通话上。这就大大降低了汉语拼音教学的难度，易于“标准”目标的落实。
⑶借助“情境”和“语境”来学*声母、韵母
儿童学*汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学*对象建立起新的联系的过程。
对于刚刚入学的儿童来说，虽然a、o、e等字母他们基本未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学*的效率。基于这样的考虑，本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”。即将同一组字母纳入一幅精心构思绘制的“情境图”中，并配上琅琅上口的相应的“语境歌”。
例如b、p、m、f一课的“情境图”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(b。)：大佛是文物，大家要爱护!”与之相配的“语境歌”是：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)”。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学*的情趣，又渗透了文化素质的教育。
⑷呈现方式富有童趣
“汉语拼音”在呈现方式上，特别注意一年级儿童的心理特征，充满童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉?上的两点)，再跟好朋友握手。这样做将抽象化为形象，低年级学生学起来就会感兴趣了。
⑸在学*程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法
双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法，尽量做到先认字，多认字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。这样安排，也满足了小学生（包括学生家长）渴望学*汉字的心理。
2.“汉语拼音”的教学策略
⑴正确使用“情境图”与“语境歌”
在“汉语拼音”教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”。教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。
⑵要在教学生准确拼读音节上下功夫
教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好*惯。
另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。
⑶要努力激发儿童的学*兴趣
刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学声母b、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪bbb，小猴推车ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练*拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。这样，就能激发起学生的学*兴趣，效果也就会好。
⑷“汉语拼音”教学的基本步骤
一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。
第一课时的基本步骤：
①利用“情境图”引出字母。
②认读字母。
③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。
④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。
⑤通过描红仿影学写字母。
第二课时的基本步骤：
①复*字母的认读。
②利用课文的插图让学生把握拼读方法。
③运用拼读方法进行拼读练*。
④描、抄音节练*。
3.汉语拼音教学的注意点
⑴不要把“情境图”当作“看图说话”来教
情境图”是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。
⑵要正确使用“语境歌”
“语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。
⑶要把握好拼音抄写的量
有些老师教“汉语拼音”时，让学生花费了较多的时间来抄写，我们认为这没有必要。“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来帮助“认、读”。因此，我们应该在读准上多下功夫，至于写要适当，不要片面追求书写的漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。
⑷关于“汉语拼音”教材编写方面的一些说明
有的老师觉得少数“情境图”、“表音表形图”有些“牵强”，如第4课dtnl的“情境图”有些看不懂，觉得l跟孙悟空连不上。这种想法也不奇怪。其实，无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与事物之间建立起联系。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化，具体化，同时增加它的人文性。这样便教利学，可以让儿童学得更好、更快。如果我们在看“图”时整体地看，联系地看，这些问题就会迎刃而解。就说第四课吧，这图说的是：孙悟空打败了哪吒，乐得笑哈哈。这个“乐”的声母正好是l。
有的老师觉得，“汉语拼音”的拼读练*少了。其实，原“苏教版”教材的每一课都是有音节的拼读练*的。在编写“国标本”时删除了那140多个音节。这样做有这几个原因：一是为了教材更加符合“课标”精神，减轻学生学*“汉语拼音”的负担；二是小学生学*“汉语拼音”并不是一次完成的，他们在“识字”、“阅读”、“单元练*”等学*中还会不断地运用、实践、强化。事实证明：经过本册课本的学*，学生的“汉语拼音”一般都掌握得很好.
——外语教学中跨文化意识培养的策略论文 (菁华5篇)
一、外语教学中对文学材料的挑选
那么究竟什么样的文学才适合外语教学课堂呢？在选择文学材料时，教师应把学生的语言水*和文学的不同功能结合起来考虑。外语不同于母语，学生对它的掌握有一个从低到高、循序渐进的过程。对于外语水*处于初级阶段的学生来说，他们的学*目标在于掌握语言规则，包括发音规则、词法和句法，并将这些知识内化，具备初步语言能力。在这个阶段，有人认为不宜引入文学，因为它会造成语言上的困难，使学生丧失学*语言的信心。
笔者以为只要教师能够选择恰当的文学材料，文学对语言学*不仅不会造成障碍，反而会加深学生对语言和语言规则的熟悉和理解。这类文学材料可以是一些针对儿童的文学作品，如童话、童谣及其他类型的儿童文学。这些作品语言比较简单、口语化，篇幅不长，但不失文学特有的艺术特色：形象具体、想象丰富、情节富有趣味性。教师在相对枯燥乏味的语言语法教学中掺入这类文学将使外语初学者感受到运用语言知识解读美妙动人故事的乐趣，并能通过口语化、贴*生活的语言体验到目的语国家的民间风情。除此之外，词句简单、短小精炼的诗歌也是不错的选择。诗歌不同于儿童文学的地方在于它更能让人体会到文学的美感。教师可以尝试引导学生从音韵、简单修辞和意境等方面鉴赏诗歌。
鉴于学生在语言水*和专业知识上的缺乏，分析程度不宜太深，点到即止，以让学生意识到语言形式和风格上的某些特殊性及感受到其制造的美学效果为主要目的。在学生完成初步的语法学*和词汇积累后，开始转入中级阶段的学*。中级阶段的学生能够运用他们现有的语言能力阅读一些稍微复杂的文章并且具备初步的语言表达能力。针对这部分学生，教师可以选用一些涉及国情和文化的文学材料，因为这些材料虽然在语言上较之儿童文学和简单诗歌更复杂，但在内容上偏向常识，更贴*现实生活。作为知识性普及，这类文学材料一般没有太深刻的思想内涵，它可以是某部小说当中描写风土人情的段落，可以是一部戏剧中在餐桌前谈论吃穿的一段人物对话，甚至可以是一些有关天气或动物的谚语。教师应根据学生的兴趣话题挑选材料，还可安排一些表演游戏（如在餐馆点菜）或让学生写一篇中德饮食文化比较的小文章等为他们创造锻炼语言表达能力的机会。
文学在这个阶段所起的作用是帮助学生扩大知识面和词汇量，了解目的语国家的国情和文化，为语言应用提供语境和搭建*台。随着学生语言水*的升高和知识结构的扩充，他们不再满足于单纯地理解或简单地描述一些常识性内容，而是渴望了解更高更深的东西，希望把自己的想法完整地表达出来与别人交流。为了满足高级阶段学生的需求，教师可以挑选一些经典文学的简写本作为本阶段的文学材料。经典文学是千百年积淀下来的精神财富，是经无数人鉴别甄选保存下来的思想精华。这里要强调的一点是，一定要让学生接触原典，即纯外语版，而不是中外文对照版本，更不应是汉译本。
用原典有许多好处，一来能迫使学生运用所学外语和背景知识理解原文，二来学生能直接接触原汁原味的语言和内容。当然，这类文学在语言和思想内容上的复杂深刻性决定了它需要被反复阅读。这就要求学生提前预*，读到让自己怦然心动或印象深刻的东西还应记下来，在旁边写下自己的理解和感受。教师在课堂上不应满堂灌，而应该先让学生谈读后体会，鼓励他们发表不同看法，讨论完毕再扼要分析几个段落或细节，联系学生的看法谈他的见解并对学生的看法进行分析。文学在学生和作品之间、学生和学生之间、学生和教师之间充当交流思想的桥梁。通过这样的交流，学生的语言表达和思维能力得到锻炼，创造力和想象力被大大激发。
二、外语教学中文*用模式初探
教师选择了适当的文学材料之后就该考虑如何在外语教学课堂上有效运用这些材料。笔者尝试从三个方面运用文学文本：
（1）从语言层面解析文本；
（2）从国情和文学角度解读文本；
（3）围绕文本组织创造性的课堂活动锻炼和培养学生的语言、跨文化交际及独立思考能力。
1.教师引导学生对文学文本进行语言上的探索。教师可以先将文章的出版年月和标题略去，使学生不带任何预测地开始阅读文本。对于文中的生词尽量让学生通过查字典或根据上下文猜测的方式自己解决。然后教师列举一些有关文章基调的形容词让学生根据自己对文章的初步印象选择。请学生思考这种印象从何而来并在文中划出相关的一些词语和句子。通过这样的练*，学生不仅了解了词句的意思和特征，而且对词句出现的语境及词句的运用达成的特殊效果能有更深刻的了解。
2.从国情文化和文学角度进一步探讨文章的意义和内涵。教师可以用W开头的问题（即who，when，where，what，whichandwhy）引导学生思考一些问题，如这篇文章营造了怎样一幅画面，谁出现在画面中？这幅画面有可能出现在什么时间和地点？你是怎么想的，文中描绘的画面和现实相符吗？这篇文章的作者持有哪一种观点呢？他为什么会有这种观点，跟当时社会环境有什么样的关系？（在此可以引入一段有关当时社会背景知识的短小文章让学生阅读，使他们了解目的语国家的国情和文化。）以上这些问题看似简单，其实已经引导学生如何带着问题阅读文本，学会初步的思考和阐释，从而加深对文本思想内容方面的理解。
3.围绕文本设计不同形式的课堂活动或课外任务让学生完成，把他们引入一个更高思维和创造阶段。学生在这些活动或任务中完全依靠自己的主观能动性，发挥自己的想象和特长，努力完成教师交给的任务。具体来说，可以采取下面几种形式：
（1）对文本的演示。学生就同一篇文章展开朗诵比赛，吟诵的时候对文章内容不仅有理智的了解，而且有切身的体会，加上配乐和PPT的协助，不知不觉中把它化为自己的东西。朗诵完毕后，学生还可以自发地发表一些对文章的评价和看法。
（2）现场表演或演讲。学生以分组方式就文本中某段有趣的场景或对话进行现场表演或者进行与文章相关的任何主题演讲，如评价文章的作者或某个人物。这些活动重在“说”和“演”，学生通过它可以锻炼思维和语言能力，语言能力中除了口头表达能力外，还包括非口头表达能力（肢体语言和面部表情）。
（3）课外任务。因课堂时间和资源有限，教师可以适当布置一些课外任务给学生。最简单、最传统的方式就是让学生进行课外写作。写作可以是读后感、对文章的重写或改写，或写一个人物的内心独白，或两个人物的一段对话，等等。学生在课后搜集整理素材进行加工和思考，拟定提纲，最后撰写成文章。这是学生今后撰写毕业论文及从事更高层次的科学研究工作必须经历的过程，所以现在的预演对他们来说非常有帮助。另外一个比较复杂的任务就是小型课题。教师将学生分组，要求每组学生在一段时间内共同完成一个小型课题。
如有关莎士比亚名著《哈姆雷特》的电影改编研究，这个课题要求学生分工协作，一部分人搜集电影资料，另一部分人搜集相关电影和文学评论，然后大家把搜集到的资料汇合到一起，共同讨论，得出相应的结论，最后的课题成果必须通过书面报告和课堂口头集体汇报的形式呈现给教师和同学。小组中每位同学都要负责报告和汇报一部分。课题进行过程中，教师要适时进行指导和监控，完成后要给予积极的反馈和评价。基于课题项目的学*具有明确的目标性，学生能够独立自主地参与课题项目的设计、执行和管理，充分调动他们的积极性和主动性。在此过程中，个人综合能力（包括语言表达能力、想象思维能力、协调沟通能力、领导管理能力等）得到锻炼，团队合作意识得到加强。这些素质和能力都是今后走向社会不可或缺的。总之，这种模式能够发挥文学的各项功能，满足不同阶段学生获取知识和培养能力的需要。当然，不同教师会根据实际情况采取不同运用模式，笔者在此只是抛砖引玉，旨在让学术界获得一个可在当前教学中实施的思路。
三、结语
文学自古以来就被当做衡量一个人基本文化素质的标准，不应在现代社会遭到抛弃。在外语专业教学中，文学教育显得尤为必要。文学独具艺术特色的语言和博大精深的文化思想内涵不仅使学生领略到语言的魅力，而且开阔他们的视野，启发他们的心智。外语教学中如果能合理正确地运用文学，那么培养出来的将不再是，促进外语专业回归到人文学科的本位上，同时顺应当今外语教学改革的呼声，即实现“以提高学生语言技能为出发点的语言驱动教学模式”向“以通过外语获取信息表达思想为出发点的内容驱动教学模式”的转变。
语言教学实际上就是一种文化教学，由于跨文化交际是不同文化背景的人之间的思想、信息等的交流，跨文化交际中出现的问题一般要比相同文化背景的人之间的交际中出现的问题多，因此我们在进行语言教学时首先要解决不同文化背景的人之间的文化差异，这就要求语言教学者在进行语言教学时同时也要兼顾文化教育，并且注意区分不同的文化，引导学生形成对文化的多元认知，将文化教学与语言教学结合在一起，将成为语言教学的一种新思路。
作为文化的载体，语言在文化的传播中扮演了不可或缺的角色，同样在语言学*中，文化也是其中最为重要的核心所在，语言不能脱离文化而传授，文化是语言使用的重要环境。“当你讲授一门语言的时候，你就在传递一种复杂的文化*俗、价值观、思维方式、情感、行为系统”，这就要求语言教学者在进行语言教学时同时也要兼顾文化教育，并且注意区分不同的文化，引导学生形成对文化的多元认知，将文化教学与语言教学结合在一起。
文化教学的概念首次出现是在1918年的英国杂志《现代研究》中，此后国外学者纷纷对此表示关注并提出了自己的观点与教育模式，国内也有部分学者对语言文化教学进行了自己的研究，如苏向丽的文章《跨文化交际中多元互动的语言文化教学》(《云南师范大学学报·对外汉语教学与研究版》2005年第4期)、吴奕绚的文章《外语教学应注重文化因素》(《广东经济管理学院学报》2006年第4期)等，这些研究都将重点放在语言文化教学的定义，文化教学与语言教学的关系，以及语言文化教学对跨文化交际能力的提高等方面，而没有深入到语言文化教学的构成因素、语言文化教学的课堂模式等具体环节。为此，笔者将借助Patrick的“文化体验”这一概念，从实践层面来分析语言文化教学的构成因素，以及语言学*和文化学*之间的互动性关系。
一、语言教学与文化体验的互动性关系
文化教学的概念首先在1918年英国杂志《现代研究》(Modern Studies)上提出，这一概念强调二语教育能使学生更好地了解目的语国家及其人民的文化生活。到了20世纪五六十年代，语言学者Brooks倡导在二语教学中应该融入文化元素。
随后，一大批语言学家开始关注语言教学中的文化内容。例如，Nostrand所提出的“自然发生模式”，其中包含六大范畴：文化、社会、冲突、生态与技术、个体以及跨文化环境。Hammerly强调了文化教学中的人文与情感维度，Damen(1987)则把文化教学称为语言教学的“第五维面”。到了20世纪80年代，语言学家Robinson(1985)提出了“文化的多面性”的设想，强调语言教学应注重外语学*者的“内化过程”与“心理变化”，也就是通过语言文化教学使外语学*者具有多面性的文化以此促进自身的发展变化。
从以上这些研究观点中可以看出，语言文化教学中的两大核心要素：语言和文化之间的互动性关联，首先，文化体验是语言学*的重要组成部分，学*者学*语言的过程同样是体验目的语文化的过程，这其中涵盖了包括历史、人文、地理、风俗、民情等等丰富的文化内容，对于语言学*者而言，学*语言的同时也会受到其文化潜移默化的影响，这意味着语言学*不仅仅只是一种认知过程，它同时也是一种实践过程，语言教育不应仅仅之专注于技能训练，同时还要融进某种文化批判因素，总而言之，语言学*和文化体验是认知者在语言认知过程中同时发生且不可分割的统一性认知实践过程。
反之，文化体验同时也会促进语言学*，对于语言学*者而言，语言学*的最终目的是为了实现不同语言之间的流畅交流，这种交流能力不仅取决于学*者对该语言的掌握程度，也取决于学*者跨文化交际能力的水*，而这种跨文化交际能力的提高则有赖于语言学*者对目的语文化的熟悉和了解程度。可以说，文化学*有助于促进语言学*应用能力的提高，学*者只有从事文化学*与国际了解，尊重并学*不同民族的文化，了解与欣赏本国及世界各地历史文化，并了解世界为一整体的地球村，培养相互依赖、互信互助的世界观和语言学*观。才能实现语言学*的真正目的，真正实现和目的语国家的人之间有效无障碍的交流。
二、语言文化学*的实践构成因素
从语言和文化的相互关联，我们建议在语言教学课堂中采用新的教学模式，从而将语言教学和文化教学结合在一起，在提高学生跨文化交际能力的基础上提高学生的语言能力。具体实践形式如下：
1.以西方文化最为语言载体，首先改变英语教学的学*素材单一、枯燥、陈旧等问题，提高学生的学*兴趣，同时也可以在教学材料中增加时下社会热点问题，提高学生语言学*中的文化敏感度，在语言学*的同时培养更为宽容、开放的文化观。
2.以文化情景表演作为锻炼语言交际能力的主要形式，一方面可以提高学生的英语口语表达能力，更为重要的是将文化融入到情景表演之中，可以使学生获得不同文化碰撞的直接体验，在感受不同文化差异的基础之上实现无障碍的语言交流。
3.文化主题讨论，通过对相关文化主题资料的整理和搜集，锻炼学生自主阅读理解能力，通过小组讨论、主题发言等形式一方面促进学生对西方文化的了解，同时也可以改变传统课堂讲授的教学方式，主动参与到语言教学的过程当中，变被动接受式学*方式为主动参与式学*方式。
4.通过结合传统试卷测试和课堂口语测试，书面表达测试等多种评价体系，全面衡量学生英语学*的能力和效果，进一步激励学生英语学*的动机和兴趣，提高英语学*效果，真正实现英语各方面能力的提高。
总结来看，文化语言教学涉及到语言教学理念、教学模式、教学手段、教学内容等各个方面，在教学理念上，文化应该成为语言教学的核心所在，将其贯穿于教学环节、教学方式、教学内容等各个环节，加大语言学*中交际能力的培养也是语言文化教学的重点所在，在传统交际式教学法、情景式教学法中加入文化内容一方面可以大大丰富语言教学的课堂形式，提高学生的学*动机和兴趣，促进外语教学效力的提高。
三、文化体验与语言教学的反思
尽管语言文化教学的观点由来已久，但是从目前我们的外语教学现状来看，文化在语言教学中的比重还是相当有限的，特别是在中小学英语教学中，当然这里面存在着各种局限性因素，如学生的英语水*、理解认知能力、教学设备、教材等等。就大学英语教学而言，在学生已经具备了相当的英语水*的基础上，改变传统教学模式，在语言教学中加入文化内容一方面可以大大提高学生的知识面，培养学生尊重不同文化，融合差异文化的宽容文化观，另一方面通过灵活多变的课堂模式，展示不同国家丰富多彩的文化内容，可以大大改变目前大学英语课堂沉闷、学生学*兴趣低迷、教师教学效果不佳等疲软现状。
摘要：外语教学中不存在能适合各种教学环境的最佳的固定的教学方法，当前外语教学界表现出了折中主义的倾向，即将各家之长融合在一起。折中教学法是一种博采众家之长，避免各派之短的多元性、综合性的教学方法。本文从外语教学中的大纲、教学内容、教学方法三方面解释了外语教学中的折中现象，并给出了一些具体可操作的建议。
关键词：折中主义,外语教学
一、引言
纵观国内外有关不同流派的外语教学法的研究与介绍，外语教学史上出现了众多的教学法。从国内传统的语法翻译法到*十几年盛行一时的交际法都不能被普遍接受，新的教学方法在对以往教学理念进行肯定和否定的过程中不断发展，但是实践证明，没有一种教学方法能够适用于各种教学环境。从最传统的翻译法，直接法到60年代的听说法，试听法，认知法再到70年代后期兴起的交际法，每一种教学方法都有自身的优点但是又存在诸多的不足。因此，博采众家之长，避免各派之短的多元化，综合化成了外语教学的总趋势。这样一种综合性倾向在外语教学中被称为折中的教学法。
折中主义教学法也称为综合法，它是一种结合各种方法之优点，互相取长补短的教学方法，它权衡了各种理论、方法、途径的优点且适用于多样化的教学环境。折中主义在外语教学中表现为在不同的教学阶段，结构与功能，传统法与交际法的侧重因时、因地、因人有所不同，是语言学理论，教学途径，教学大纲，教学方法等的折中。
二、折中的原则
不同的教学环境下，不同的教学对象在不同的学*阶段所学语言的目的有所不同。因此，不能期望某种固定的教学方法适用于一切外语学*的环境。“每种学*环境必须自己决定哪一种或哪几种方法的结合对自己的情况最有效、最现实。”（刘润清，1999）正如Stern指出的：“折中观点既未提供任何准则供我们确定熟为最佳理论，也未提供任何原则供我们参照，对当今的各种理论和实践进行取舍，全凭个人判断。”许多外语教学研究者预言接下来的几十年中，折中的教学法将会成为一种趋势。
三、外语教学中的折中现象
1.折中的教学大纲
人们以往采用过的语法大纲，情景大纲和意念—功能大纲不尽人意，Bell因而提出“显然需要一种能综合三种大纲的优势，亦即能在正确理解语言形式饿得体运用于交际场合之间求得理想*衡的大纲。”我国20世纪80年代中期诞生的《大学英语教学大纲》和《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》，具有明显的我国外语教学的特点，是吸收了多种教学法之长的教学大纲。此外，这两份大纲的附表中都有词汇表、语法项目表、意念功能表。这从教学内容上规定了既教结构也教功能。因此，这种大纲从教学途径和教学内容上说，明显是结构法与功能法的折中，语法大纲与语意大纲的折中。教师应根据折中的教学大纲的要求，明确基础阶段的教学目的，针对教学对象的特殊性选择合适的教学内容，采用合适的教学方法。
2．折中的教学内容
折中的教学大纲确定了折中的教学内容。总体来说，对于外语教学，结构主义主张语言形式，功能主义主张语言的功能与意义。Maley指出，教给一套彼此分离的功能，能教给一套彼此分离的结构究竟有多少质的区别，也还不清楚。折中主义交际大纲指导下的教学，既教结构也教功能，还教运用。理想的做法是将分离的结构、功能和交际情景有机地结合进行教学。具体地说，教学内容涉及到教材。我国今年来大学英语教学中用的教材是按新大纲编写的，对传统的和国外的新理论既不全盘照搬，也不盲目排斥，而是博采众长，兼收并蓄。国内外教学中用的教材都是兼顾结构与功能，兼顾各种教材编排、教法优点的折中主义教材。这种折中的教材对教师也有要求，一方面，教师在教学中不要脱离教材，保持教材的相对稳定性，使学生充分了解英语语言的词法、句法及篇章特点，重视语言基本功训练，系统学*教材中提供的语言样本；另一方面，教师要立足于教材，根据学生的语言水*和实际需要，补充相应的文化信息，设计具体可行的任务，以保证教学内容有实用性、针对性、广泛性和时代性，促进学生综合能力的提高。
3.折中的教学方法
语法翻译法以母语组织教学，强调词汇和语法规则的记忆，这种方法在1880年前在外语教学中占统治地位。但是由于语法翻译法教学方式单一，脱离实际生活，后来出现的直接法打破了语法翻译法一统天下的局面。语法翻译法注重语言形式，尤其是语法结构，教学是在收敛的演绎思维框架下进行的。与其相对的直接法则在归纳思维框架下进行教学。口语是第一性的，语法要通过归纳的方式来学*，语言要用目标语而不是用母语来教。语法翻译法则忽视口语，语法是用演绎的明示的方式来教，语言是母语。表面上两者完全对立，实际上各有所长，在教学上是互补的。教学法的改革给外语教学注入了新活力，随后各种教学法层出不穷，各种方法都有其优点，无论在理论上还是在教学中都有积极意义。因此在当代外语教学中人们尽量避免不必要的冲突，以积极的态度来接*教学方法上的各种现代思潮，以期取得最佳效果。
在教学过程中，对传统教学法和交际法的综合使用可以在不同的教学环节中得到具体体现。例如在介绍课文的背景知识时，教师既可以采用教师讲授的方法，也可以要求学生分组收集资料，进行讨论，由教师归纳总结；在分析课文时，应先引导学生分析文章的体裁和写作风格，同时根据课文思想内容的发展组织学生讨论，然后再运用传统的语法教学法，精讲重要的语言点和语法知识，并进行适当的操练；完成课文的学*后，教师可针对课文内容引发的问题来设计任务，任务的形式可以多样化，如辩论、演讲、采访、角色扮演等等。教师在学生实施任务的过程中要体现其主导性，引导学生正确地使用语言，这样学生既可以提高学生的语言交际能力，又保证所学的知识能够有效内化。
4、折中的课程设置：分层次教学
多年来，我国外语教学中的普遍现象是搞*行班，把不同层次的学生放在一个班里，接受快慢相同、难度相同的教学，而结果是常常出现差的跟不上，好的吃不饱的现象，影响和制约了学生的学*积极性和主动性。本着因材施教的原则，很多院校进行了分层次教学。把基础较差的学生放到一个班，基础较好的学生放到一起。由不同的英语教师任教，专门制定与其相适应的教学方案。分层次教学为折中主义教学提供了方便。基础较差的学生在教师的帮助下增强对语篇理解的同时侧重语法知识。而基础较好的学生因基本功比较扎实，教师更侧重于用交际法，在帮助学生掌握词汇、词汇的用法时，增加大量的口头、笔头练*，以增强他们的交际能力。
分层次教学是我们教学改革的手段而不是目的，分层次的目的是为了对不同的学生实施不同的教学，使其最终能共同进步。除此以外，在折中主义教学原则的指导下，在英语测试手段上也作了相应的变革。测试不仅包括学生的语言能力，而且还包括其交际能力。力图做到测试与教学内容、教学方法紧密结合，有力促进教学和教学质量的提高。
在当代外语教学中人们尽量避免不必要的冲突，以积极的态度来迎接教学方法上的各种新思潮，以期取得最佳效果。折中主义教学方法是外语教学的一种趋势，是一种行之有效的教学方法。
四、讨论
在教材编写原则上，应兼顾语言结构和语言功能，两者同时循序渐进。新的大学教学大纲明确规定要重视语言能力和交际能力的培养，大学英语教学大纲是一种折中的教学大纲，而新的英语教材是兼顾各种教法的折中主义教材。
应重新认识语法教学的地位和作用。传统方法过分强调语法教学和语言形式，而直接法及后来出现的功能法却忽略了语法规则的教学。在教学实践中，我们应*衡语法在教学中的作用。缺乏语法知识，学生就不能准确理解和表达意义，但是过度强调语法知识的教学会使教学变得没有乐趣，学生的综合能力得不到发展和提高。
不同的教学阶段、不同层次的教学对象决定不同的教学方法。基础阶段应侧重语言能力，适当借助语法翻译法来培养语言能力并兼顾交际能力。从基础阶段到中级再到高级阶段，侧重点应逐渐从基本词汇和基本句型向复杂句型和篇章结构以及御用原则转移，从培养语言能力向培养交际能力转移，从借助于明示的语法教学进入以交际法为主的教学。
五、结束语
折中主义外语教学是当代外语教学的显著特点之一，它是外语教学在主导的语言学理论、教学途径、教学大纲、教学方法等方面的折中，是在当代外语教学中各派教学理论、各种教学方法百花齐放，各国外语教学改革推陈出新的形式下出现的，是语言教学专家和外语教师在教学中博采众家之长、广集各家优势的综合性教学方法。所谓折中，即对不同的方法和不同的理论观点进行择优选用的.方法。折中的策略适应各种教学环境，它最大的优点是使教师能根据实际情况进行教学而不受某种特定的教学法的约束，并且能对每种流行的教学方法采取审慎求实的态度，在众多的教学法面前择优录用。在教学实践中，折中主义教学法没有十分确定的原则可依，但教学研究与实践为我们提供了一些可借鉴的总体原则。教师应根据具体教学对象确定如何选择教学方案，应不断探索，勇于创新，根据实际情况来判断某种或某几种方法的可行性以期达到最佳教学效果。
参考文献
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摘要：语言属于文化，同时也是文化中重要的一部分，外语教学的目标即是培养合格的跨文化交际人才。跨文化能力的培养可以通过丰富多彩的跨文化训练得以实现，促进跨文化意识的形成，培养地道的外语人才。
关键词：跨文化能力；跨文化能力训练；培养方法
一、跨文化交际训练的背景与目的
从跨文化交际训练的历史背景说起，跨文化交际训练发展契机在20世纪60年代的美国，作为派遣海外出国的外交官，商业人士等人的预备课程。当时作为训练，以授课的形式像派遣者讲授目的国的地理、法律、教育制度、天气情况乃至风土人情。20世纪70年代，如何促进异文化间的交流：
(一)过渡到目标文化的先行研究；
(二)实地研究；
(三)将回到本国后再次适应环境而进行的帮助纳入考虑范围的跨文化交际训练等问题引起学者们的思考和研究。所谓跨文化交际，就是在不同语言和文化背景下的人们之间的交际。其间，语言固然是重要的工具，但文化因素在影响着交际的全过程。跨文化交际训练应不仅仅只是局限于认知层面的训练，更要能够在感性层面拥有文化共鸣感，认知层面和情感层面的学*之后付诸于实践才是跨文化交际所追求的目标。当然，学*异国文化还要与自己的本国文化相结合，只有深刻理解了本国文化的基础上，才能更好的理解异国文化，理解了普遍性方能理解特殊性。跨文化交际能力，跨文化交际能力培养和训练的过程，实际上也是跨文化意识形成的过程。就目前以汉语为母语现学*外语的同学来说，从出生时起就受到汉文化与汉语的熏陶，而在学*外语时需要我们有意识地*得异国文化，通过切身深刻体验，促进文化底蕴的形成，从而在跨文化交际中，自然流露，不是汉语式的外语，如此，就是形成了跨文化意识，就是掌握了跨文化交际能力。
二、跨文化交际训练的方法
跨文化交际训练的方法有很多种，每一种训练方法都可以单独实行，但就目前的课堂模式而言，仍需结合多种因素加以考虑，如学生的上课时间、授课目标、教材等。首先要了解跨文化交际训练中基础训练的目的、内容、方法，从宏观上认识跨文化交际训练的特征。最早普遍实行的是以信息，知识学*为中心，同时兼顾目标文化的意识水*与无意识水*的授课方式。自主学*形式也是有效进行跨文化交际训练的另一措施。学生自主使用目标文化的思维方式及价值观，从而能够说明某一行为模式的特点而进行的训练。通过异国文化的原因归属法，即“同型归因”的方法进行训练。具体的方法为：归属训练，训练理解并说明目标文化的行为模式的原因、特点。其次，站在目标文化的思维方式中解读因异文化间的交流接触而产生的误解、摩擦的案例，并从选项中选择产生此现象的原因。体验学*形式因其有各种形态的存在，因而也被广泛使用。体验学*法可以以小组讨论的方式开展，阅读异文化交流间引起的问题，小组间相互分析，交流讨论，针对事件的具体问题，可进行角色扮演来找出摩擦的原因，又叫做文化认知训练。从小组为单位的训练延伸出DIE训练方法，对于搜集到的异文化间交流引起的问题进行客观地叙述与描写(Description)，针对现实存在的问题在本国文化与目标文化间的不同意义进行对照并解释(Interpretation)，进而进行评价(Evaluation)的训练方法。同时站在目标文化与本国文化的立场上思考问题，更容易捕捉到文化的相对性。以下具有代表性的几个模拟实验在进行跨文化交际训练时也起到了积极地促进作用。
(一)Barnga：通过使用扑克牌进行跨文化交际训练。参加者通过再现情景的方式表述异文化交流间遇到的状况，而后，主持者一边回顾发生的情景，一边分析所能体会到的价值观，情感层面，行为方式等方面的文化差异，并思考本国文化在此情景中的影响。
(二)Bafa-Bafa：参与者分别划分进两间教室，分别教授他们不同的价值观与风俗*惯，一段时间后，让他们相互交流，体验异国文化。比如，交给一组寒暄时身体不要接触到对方，而另一组则被告知寒暄时应互相拥抱，以示亲密友好。然后，要求与另外一组相互寒暄。
(三)Ecotonos：是第二种方法的升级版，将参与人员分成3组进行跨文化交际训练。跨文化交际训练之后，以主持者为中心，进行动作的重复，这时，参与者也跟随再一次回顾自己所想，所学的内容以使其意识化。培养学生的跨文化实践能力对外语教师就如实验中主持人的角色。除了在课堂上多利用多媒体课件及网络教材之余，还应注意引导学生利用课外之余多接触外国最新流行事物：如电视剧，电子书等。还可以多与外国朋友进行互动，互发邮件，这些交际有时则对外语书写的能力要求较高，学生还要在脑海中将中文转译成外语，无形中锻炼了学生的跨文化的思维能力。
三、跨文化交际训练对当前外语教学的启示
目前，异文化训练是以体验式学*方式为中心，知识学*兼而有之的一种训练形式。与个人的成长、异文化间的练*体验、学*是有划分出具体区别的。要求学生在端正态度的前提下自己体会跨文化间的差异，冷静思考、思路清晰、情感细腻。当然，教师在训练时要以学生为中心，站在学生目前所处的知识阶段，设置学生不曾接触的场景，唤起学生的自主学*性，再融入了语言环境的氛围中学*语言。通过这些方法，学生不但理解了语言，同时熟悉了语言所处的环境，进而也提高了学生对于人际关系领悟的层面，使用地道语言且得心应手。
参考文献：
[1]刘兴宇.跨文化训练与跨文化适应[J].文化与传播,2013(7).
一、语言起源观中多模态话语论的体现
Bloomfield首先从交际的角度把语言看做是人们实际生活中互换信息的产物。交际事件的动态性使得表达方式涉及到了视觉和听觉模态的同时性。视觉模态包含人类最初表达心理情感的初级表达行为，如儿童指着自己够不着的物品的感知表达行为，闭上眼睛，将头歪向一边表“睡觉”的描述式表达行为，用手在空中勾勒出“房子”轮廓的图画式表达行为，张开嘴，将两指做出喂饭的姿势表抽象的“饥饿”概念的暗示式表达行为等。其次，Bloomfield的语言起源观还体现了不同模态的互补性。视觉和听觉模态在不同发展阶段具有不同程度的凸显。
当声音语言发展得不是很完善时，交际以视觉模态为主，听觉模态为辅。当声音语言发展得比较完善时，交流以听觉模态为主。同理，当表达涉及到面部表情和手势语一些比较简单、直接的经验时，交际以视觉模态为主，听觉模态为辅。当表达比较抽象、间接的概念如隐喻时，由于视觉模态的局限性，交际以听觉模态为主，视觉模态为辅。小孩*得语言和**学*语言的过程都具有这种倾向性。最后，Bloomfield的语言社会、发展观将语言看做一种社会*惯，认为语言会随着社会的发展、环境的变化而发生变化。这样一种动态的语言发展观，使其具有了多模态话语形式扩展的灵活性。随着科技等高新技术的发展，随着相机、手机、DVD、电脑等多种媒体形式的出现，多模态话语成为当今语言学的显学是自然规律使然。
二、语言起源观与多模态外语教学
*学生外语学*与人类语言的起源和儿童*得语言的过程有相通之处。上述交际、互补和社会、发展观对我国外语教学应有一定的启示。从交际观来看，多模态外语教学更符合语言的启蒙模式，更能使学*者调动他们听觉和视觉等感官来获得信息。从社会、发展观来看，教师可应用现代多媒体设施如PPT、视频等结合图片、文字、声音的材料形象生动地向学生展示所授内容。从互补观来看，结合语域理论，依据不同的教学对象、教学内容和教学环境，不同模态的凸显程度亦有所差别。本文以贵州省某高校英语专业一、二年级基础英语教学为例来分析多模态教学的实际应用。普通高等教育“九五”国家级重点教材《综合英语》（第二版）的教学目的不仅注重学生对英语语言基础知识的掌握，同时注重学生语言交际能力的培养。Bloomfield在其对语言的性质和起源的描述中强调了声音与表达行为在实际交流中的协同参与、不可分割性，这一点对以注重培养学生实际语用能力的课堂教学尤为重要。
教学同交际一样是一个动态的过程，师生在教与学的过程中不可避免涉及到了视觉和听觉模态。在以教师口头讲解的听觉模态和学生书本文字形式的视觉模态为主的传统课堂模式下，穿插这两种模态的其它符号系统，会使教学方式呈现多样化，产生更好的教学效果。听觉模态体现为教师针对教学内容中出现的重点词汇、语法知识、语用知识、篇章结构、文化信息等的口头讲解，利用多媒体设施播放录音、影视资料时的语音内容，学生互动参与时说的话。视觉模态体现为学生手中书本知识内容的书面形式，黑板上老师的板书或PPT上的文字内容、图片、影视等视觉资料，教师的身体语言（如讲解“elbowone’sway”时所附带的身体行为）或学生互动参与的行为（如会话中模拟实际场景的角色扮演）。
三、结语
Bloomfield语言起源观认为语言是实际交流需要的产物，语言的发展是一个动态的过程，涉及视觉和听觉模态的参与，并在不同的语域中体现不同程度的互补性与不可分割性。语言学*的过程和人类语言的起源及儿童学*语言的过程之间有相通之处。外语教学应该意识到单一模态教学的局限性和不合理性，尽量采用多模态理念指导编写教材，利用人类自身资源和高新技术贯彻执行多模态外语教学，顺应人类语言的本源和社会发展的需要。
——对外汉语教学总结 (菁华3篇)
时光过得真快呀!转眼间，一学期的工作又结束了。一学期来工作给了我很多磨练的机会，我也在迅速地成长着。本学期顺利而出色地完成了教学任务。回顾这一学期，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。现将本学期汉语教学工作做如下小结：
一、加强学*，提高业务水*：
“学海无涯，教无止境”，只有不断学*，才能维持教学的活力。本学期的教学中，我认真学*新的汉语教师用书，严格按照教师用书上的要求进行教学。为了能更好地使学生掌握所学的汉语知识，，我精心地进行备课，认真安排每一个汉语教学环节，注重每一个教学重点的理解教学。同时，利用课余时间学*和教学有关的资料，使自己能够更好地掌握教材中的难点，有针对性地利用不同的教学手段进行教学。授课后根据得失及时写教后感、教学反思。
二、具体教学工作：
1、培养学生的说：
2、注重学生表达能力的培养
3、利用卡片游戏等，激发学生兴趣。
4、注意培养学生动脑、动手的能力。
6、抓好培优补差工作。
每个孩子接受能力各有不同，面对孩子们的个别差异，我努力抓
好培优补差工作。坚持不放弃每一个后进生，以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，让他们在攀登学*上有所进步。
三、加强反思，及时总结教学得失。
反思本学年来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：
1、个别学生的不良的学**惯还有待进一步引导改正。
2、教研方面，本学期加大了学*力度，认真研读了一些攀登教学方面的理论书籍，但在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标;本学期参加了中心校组织的教研活动，收获不少。我们组长组织成员进行优质课评选，取得了一定的成绩，老师间互相汲取经验，积极探讨，老师们根据自己的特长，充分利用各种教学课前大家集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课，课中认真听课、思考，课后组内认真讨论教学得失、回顾小结，及时反思手段，努力创设汉语情景，让这种汉语的氛围感染他们，从而全面提高学生的汉语能力。通过这些活动，有力地促进了我们汉语教师业务能力的提高。同时，在日常教学中，我们努力做到在教中研，研中教，教研相长。课堂教学是教学工作的主阵地，提高课堂教学的实效性关系到学生学*成绩的好坏。组长还组织教师积极学好教学理论，用理论指导实践，苦练教学基本功，从课堂教学的组织、方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究。教师课前集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课，课中认真听课、思考，课后认真讨论教学得失、回顾小结,互相听课、取长补短。在教学中充分利用各种教学手段，
努力创设汉语情景，提高学生学*兴趣，使他们变被动为主动，让这种英语的氛围感染他们，从面提高学生的汉语能力。
总之，本学期以来，我尽心尽力做好了自己的汉语教学工作，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，认真上好每一节课。以后要更加努力，不断严格要求自己，做一名优秀的教师!
时间如梭，来泰国从事汉语教学工作已经四个月有余了。刚来的时候，觉得教外国人汉语是一件很简单的事情，但是真正的走上教学岗位，才发现一切和自己的想象都不一样。对外汉语教学是多层次、多角度的话题，今天，我就谈一谈这短短的四个月以来从事对外汉语的心得。
一、教学相长，亦师亦友。
我认为对外汉语教学是一个很漫长的过程，欲速则不达。因此，在汉语教学之初，并不要求老师把学生教得如何出色，取得什么样的成果;而是让学生先肯定老师，喜欢老师，愿意坐在课堂上听老师讲课。这样才能为以后的持续教学打下良好的基础。所谓“教学相长”，就是在教授学生汉语和*文化的同时，也能从学生身上学到他们的语言、风俗和文化。例如：我在给学生上课的时候，会经常运用在“游戏中识字”方法。我会把新的`生字、拼音和对应的泰语制成小卡片混合在一起。把学生分成两组，让他们把对应的拼音、生字和对应的泰语正确的组合到一起，比比哪一组学生组合的最快最好。之后让学生正确地朗读生字和泰文，这种方法提高了学生的学*兴趣和学*效率。在他们掌握汉语的同时，我也学*到了一定的泰语。学生愿意学，我在教学的时候也不会觉得累，做到了真正的“教学相长”。所以和学生建立一个良好的师生关系尤为重要。
二、积极备课，因材施教。
有人说*老师教外国人汉语还用备课吗?答案是：必须备课，而且必须认真地备好每一节课，考虑到所有教学上的细节，在什么阶段用什么教学方法，出现问题用什么办法解决等等。我在给学生上课之前，会把这节课要讲的内容在大脑中梳理一遍，例如：在讲解知识点的时候，我准备提问什么样的问题、学生会提出什么样的问题、我如何去解答学生的问题，这些都是我上课前必须准备的。同时，我会把这节课要用的教具都准备好，检查教具是否完好，以免在教学中出现问题。所以认真备课是每个老师上好汉语课的前提和保障。
所谓的“因材施教”，我是这样理解的：对初学汉语的学生，我多数先领学生认读生字，然后让学生自己读，随时纠正发音。适时鼓励，让学生觉得自己有进步。然后用生字组词，老师先举例子，讲解所举例子的含义。再让学生组词，所组词语恰当的老师予以表扬，错误的当堂纠正，最后让学生用所组词语进行造句练*。这样由字组词，由词造句，便于初级学生对所学汉字的理解和掌握;对有些汉语基础的学生，上课时候我经常是先听写上节课所学的生字，复*上节课的学*内容。这样一步步稳抓稳打，夯实学生的基础，利于学生以后的提高;对汉语水*较高的学生，在学好课本知识的同时，根据学生的兴趣和爱好，利用一点时间，讲一些他们关注的话题。比如，足球比赛、风景名胜、*的传统节日及风俗*惯等等，这样在和学生交流的过程中，学生汉语听力及表达能力将会有大幅度的提高，同时对*也有了更深一步的了解。
三、送人玫瑰，手留余香。
四个月的汉语教学工作虽然很短，但是和这些外国学生在一起的日子里我过得很开心。我在教他们学*汉语，帮助他们了解*文化的同时，我也学到了一些泰国的语言和泰国的风俗文化。*文化博大精深，*的汉字也有着几千年的传承。怎么样教好汉语，尤其是教好外国人汉语，真的是一门教与学的艺术。对于这门教与学的艺术，还需要我们所有从事对外汉语教学的工作人员，不断的积累和完善。一句话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的不同。针对不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是这段时间教学的工作总结。
历时两周的实*转眼间就结束了，在这两周的实*中，自己真的感悟很深，收获也很多，也总结了很多经验，对外汉语教学之实*感悟。首先，自己真得很感激师大国际交流学院能给我们提供这样一次机会，也很感谢学校能给我这次锻炼的机会。通过这次实*，自己第一次真正地登上了讲台，第一次如此真实的亲切的感受到了对外汉语教学课堂。其实，在实*之前，自己曾经很抵触实*，担心的因素也很多，担心外国留学生会不会不喜欢我们，因为毕竟我们还不是专业的对外汉语教师，我们打乱了他们正常的学*生活。还担心指导老师对我们的态度如何，担心自己能不能驾驭课堂，能不能成功的讲课等等。但是当实*真正开始时，我的所有的顾虑都消失了。因为我们的指导老师对我们很热情，很认真负责。我们开始跟着老师听了几节课，自己认真记听课笔记，认真总结老师的教学步骤和教学技巧，认真学*老师驾驭课堂的灵活方法。老师也会很热情的告诉我们该如何讲课。听了几节课后，老师开始让我们讲课，我真的很感激老师能信任我们，能给我们讲课的机会。在讲课前，自己很认真的备课，查阅资料，准备教案，然后把教案拿给老师看，老师会很认真的帮我们批改教案，教我们该如何讲课。
在即将讲课的前一天晚上，自己真的很紧张，因为毕竟是自己第一次上讲台，而且面对的是外国学生，怕自己讲的不够好，怕自己和学生不够互动，怕他们不肯接纳、配合自己。第二天就要讲课了，讲课前，指导老师对大家说：“今天由我们的实*老师来给大家上课，希望大家配合。”听到老师的这些话，自己心中真的很温暖，更多的是感激。当自己站在讲台上面对大家，跟大家四目相对时，开始真的是很紧张，但讲起课来，尤其是看到大家很友好的目光和微笑时，自己的担心真的完全消失了，而且同学们都很配合自己讲课，与自己互动。而且，当自己站在前面讲课时，老师会一直微笑着看着自己，并不时的点头给与自己肯定，每当自己紧张时，看着老师那鼓励的目光，自己顿时就会信心十足。而且，老师会很认真地很负责任地写听课记录，把自己教学中存在的不足都会认真地记录下来，利用课间时间给自己指正。课间自己也会主动与学生沟通交流，当下课时学生会很礼貌的对我说“谢谢老师”，当听到这几个字时，自己真的很欣慰也很感动，心中感到很温暖。所以，我很感谢这些可爱的外国学生们能够接纳自己。
在实*的这些天中，自己和外国留学生经常交流沟通，和他们相处的很融洽，自己也经常向老师请教，和老师探讨，老师也经常向我们传授教学的经验。自己真的感觉通过这次实*，使自己得到了励炼，感到这次实*真的很难得，我永远也不会忘记这次的实*经历。但是，通过这次实*，也使自己总结了很多经验，发现自己在对外汉语教学中存在着很多不足。我感受到自己的专业知识还很不扎实，自己的知识面太窄，作为一名对外汉语教师，必须得弘扬*文化，所以必须对本国的文化有很深的了解，必须博学，还必须对外国文化有一定的了解。感受到自己课堂教学还不够灵活，与同学们的互动还不够，自己对学生的鼓励还不够，还有就是课堂用语不够丰富，自己的课堂应变能力还不够灵活。
总之，通过这次实*，使自己真正地感受到了对外汉语教学课堂，使自己更加喜欢这一职业，也坚定了自己将来从事对外汉语教学这一职业的目标和信心；同时，也使自己认清了自身存在的不足，日后会更加努力地完善、提高自我，为将来成为一名合格的优秀的对外汉语教师打下良好的基础、做好充分的准备。
——对外汉语语法教学：短语 (菁华3篇)
(一)主谓短语
由主语和谓语两部分组成，主谓有被陈述和陈述的关系。 动词性谓语
形容词性谓语
名词性谓语
(二)动宾短语(述宾短语)
由动语和宾语两部分组成，前后是支配和被支配、关涉与被关涉的关系。
根据后面所带宾语的情况，动词可以分为
名宾动词(体宾动词)吃 喝 拿
谓宾动词 进行 打算 主张
兼宾动词(名谓宾动词)指出 说
(三)偏正短语
由修饰语和中心语两部分组成，修饰语在前面，修饰、限定后面的成份。偏正短语分为定中短语和状中短语。
1、定中短语
由定语和中心语组成，其间有修饰关系。
木头房子 新书 高高的个子
绍兴黄酒 三只鸟 写字的桌子
2、状中短语
由状语和谓词性中心语组成，其间有修饰关系。 热烈祝贺 激动地说 兴奋地回答
已经结束 立刻动身 慢走
(四)中补补语(述补短语)
由中心语和补语两部分组成。补语附加在中心语后面，其间是补充关系。
敲了三下 睡了半小时
说清楚 洗干净
跳上 拉下
说得清楚 说不清楚
喜欢极了 说不清楚
气得脸都发青 激动得说不出话来
(五)联合补语
由语法地位*等的两个或几个部分组成，其间是联合关系，可细分为并列、递进、选择等关系。
学校和工厂
讨论并通过
升学或就业
积极而且热情
(六)连谓短语
由不止一个谓词性成分连用，谓词性成分之间没有语音停顿，没有主谓、偏正、动宾、中补、联合关系，也不用任何关联词语。
笑着说 躺着看书
抽烟喝茶 分析研究
喜欢看电影 反对做假
疼得直哭 哭得头昏脑涨
争论停止 *结束
举手表决 骑马进城
(七)兼语短语
兼语短语是由一个动宾短语和一个主谓短语重叠而成的'，动宾短语的宾语兼任主谓短语的主语。
请他进来
派你去西安
选班长做代表
有人敲门
典型的兼语短语的谓语动词往往带有使动性，如，请、派、选、催、劝、组织、号召、通知、鼓励、领导、阻止等。 辨析
请他来
希望他来
1、动词本身有没有使动义。
2、兼语短语中，前后动作之间一定有因果关系。
3、在动词后面有没有停顿。
4、兼语短语可以针对动宾短语来提问。
(八)同位短语
同位短语前后所指成份所指内容相同，在句子中充当同一个句法成份，意义上构成复指关系。
首都北京 京剧《空城计》
春城昆明 宝岛台湾
(九)方位短语
由方位词直接附在名词性或动词性词语后面组成，表示处所、范围或时间。
大门外 山坡前 世界上
晚饭后 改革中 帮助下
(十)量词短语
是指数词或代词加上量词组成。例如：
一次 一个 这本 那个
(十一)介词短语
是由介词跟跟附在其后的其他词语组合而成。
用刀子 用大碗
被老师 按客观规律 因为他
(十一)“的”字短语
由结构助词“的”附加在其他词语之后构成，主要作用是使谓词性成份转化为名词性成份。例如：
红的 吃的 木头的
指出下列短语的结构类：
三列火车 感谢你 上街买菜
他走了 学术会议 用毛笔
三本 祖孙三代 进门脱鞋
称他为歌迷 马上回来
一种新式的炊具电磁炉
长大 1999年那年 爬出去
我们自己
讨论：
影响短语结构类型的因素
1、词序
历史悠久 悠久历史
观点正确 正确观点
讨论热烈 热烈讨论
工作积极 积极工作
转播中断 中断转播
* 代表人民
市场管理 管理市场
2、虚词
介词、助词等虚词可以和实词组合。虚词出现与否，出现哪个虚词，可以决定短语的类型。
我妈妈 我妈妈的
吃药 吃药的
为完成任务 完成任务
对于这个问题 这个问题
后山的树林里 后山的树林
——对外汉语教学的中华文化传播 (菁华3篇)
中华文化,“源远流长,博大精深”。这八个字只是简单的描绘,但不足以表述其特征。中华文化的特色可以概括出若干条,但其最基本最核心的部分应属兼容并包,或者可以说是兼收并蓄。中华文化具有持久的生命力和深远的影响,这在与其他文化的交流传播中表现得最为深刻:首先表现在中华文化非常善于吸收和消化外来文化,例如:印度的佛教在传入*后,逐渐地被融合于*的传统思想文化中,并在中华文化中有了独特的意义,这对中华文化的各个方面都产生了深远的影响;从古至今,许多学者和有识之士为了强大祖国、唤醒人民,不断努力学*西方的科学技术和科学理论,力求贯通中西学,从一定程度上促进了中华文化从传统走向现代。其次,*作为古文明的发源地之一,其文化对东亚、东南亚以及欧洲的文明进程也产生了深远影响。
(一)跨文化交际在对外汉语教学中的重要性
在新时期,对外汉语教学已不单纯是传授汉语知识的教学,而是一种以培养跨文化交际能力为核心的交际语言的教学;如果要有效地、成功地实施这种教学,就必须首先培养对外汉语教师的跨文化的交际能力,只有掌握了这种能力,才能成功地组织教学,有效地给学生传授这种能力。需要强调的是,决不能把对外汉语教师的跨文化交际能力理解为在语言能力之外的一种辅助能力,尽管它包括了语言能力之外的其他能力,如:跨文化的心理能力、跨文化交际策略能力等等,但它首先是一种语言的能力,并且其他所有跨文化的交际能力最后都要落实到语言的能力上。由此我们可以明确,跨文化交际能力对对外汉语教师来说有着重要的意义,是其综合素质的体现。在全球化迅猛发展的今天,如果不具备跨文化交际能力,就很难有效地、成功地实施对外汉语教学。
(二)跨文化交际中的非语言交际
在跨文化交际中,根据交际渠道的不同,交际可以分为:语言交际和非语言交际。在日常生活中,通常人们只注意到语言交际,却忽视了非语言交际行为。然而,绝大多数专家认为:在面对面的'交往中,信息的社交内容只有35%左右是言语行为,其他则都是通过非语言行为传递的。由此可见,非语言交际在人际交往中有着不可替代的重要作用。在跨文化交际的背景下,非语言交际的重要性也体现在它是文化的重要反映,它在一切非语言交际行为中都要放到特定的文化背景下去理解和体会,如果忽视了文化背景就很可能会发生误解。非语言交际包括:眼神、手势、身体动作、面部表情、服装打扮、身体的接触、谈话者之间的距离、时间观念等等。下面仅选择几个具有代表性的方面进行非语言交际的跨文化对比。
1.沉默
不同文化背景的人们对沉默的态度和理解存在着很大的差异。我们*人奉行“沉默是金”,常常用沉默来表示思考、慎重、默许和谦让等含义,然而英语国家的人对这种沉默态度感到很不*惯,在他们看来,沉默意味着轻视、不感兴趣等,因此他们在讲话或与人交谈时最忌讳沉默不语,强调在任何情况下都要有声的反应。而*人则重视沉默在交谈中作用,认为停顿和沉默有丰富的含义,有时甚至具有“此时无声胜有声”的艺术魅力。就笔者个人的经历来说,在国内的课堂上都是老师占主导地位,整节课下来基本都是老师在传授知识,学生只作为听众将老师所讲的内容记在本子上。而在国外的课堂上,学生占绝对的主导地位,老师只讲重点部分,而其余大部分知识都需要学生课前自己做好预*,然后在课堂上进行分组讨论,基本每个人都要表达自己的观点和见解。这对于刚来国外读书的学生来说非常难以适应,因为我们*惯了当一个听众,而非侃侃而谈者。因此国外的课堂上就会出现整节课都是外国学生不停地发言,而*学生一直保持沉默的两种极端差异,在外国学生的眼里,我们的这种沉默或许会被视为不积极上进的体现。了解这一情况之后,我们就必须清楚这种非语言交际的现象,到国外深造时,一定要多多主动发表自己的观点,融入国外的课堂文化氛围中,改变沉默。
2.目光语
在人际交往过程中,与对方保持目光接触是十分必要的。目光语的功能极为丰富,但是它的使用也因文化而异,我们就需要掌握各个国家不同的目光语内涵,在去一个国家教学或交流前,做足准备工作,以免出现不必要的麻烦。
在与不同文化背景下的人们进行社会交际的时候,相同的非语言行为可以表达出不同的意义,因此,深入了解造成这种差异存在的根本原因就显得尤为重要。通过研究可以总结出,在不同的文化背景下,人们的民族心理、思维模式和行为准则不尽相同,因此要达到成功的跨文化交际,交际双方就必须了解对方的文化特性以及非语言行为差异。而从事对外汉语教学的教师更要不断培养文化适应力、提高文化差异敏感度、有意识的培养自身非语言行为的能力。例如,可以多了解非语言行为在不同的文化背景下的不同准则,以此来提高对不同非语言行为准则的敏感度;需恰当地使用非语言行为,来正确地理解不同的文化内涵;多观察、多总结,对他人的非语言行为所表达的含义不要凭自身主观意识妄下定论;同时,在非语言交际过程中,不能为了照顾对方而丢弃了自己的传统文化,一定要做到兼顾双方,以使文化得到恰到好处的融合。
随着“汉语热”现象的出现,全世界都看到了*传统文化散发出的深厚魅力。而在这种背景下,作为在世界范围内传承汉语教学的载体,以*古代圣人——“孔子”来命名的“孔子学院”就应运而生了。“孔子学院”并不是一般意义上的大学,而是用以满足海外汉语学*者的需求、向其他国家的汉语学*者提供优秀的学*资料、推广汉语文化的教育和文化交流机构。众所周知,孔子是举世闻名的*古代教育家,用“孔子学院”来标榜学汉语的教育机构则再合适不过了,而孔子也是*古代文明“和”的推崇者,这也正是前文所提到的中华文化之精髓的来源。
*年来,全世界都掀起了一股学*汉语的热潮,这其中不仅有文化的因素,自然也有经济动力,可以说,世界各地“孔子学院”的蓬勃兴起,说明*的国际地位得到了提升,已然占据了世界大格局的重要部分,日益受到世界各国的重视。当今*是世界第四大经济体,从世界各地来华工作的各领域工作人员蜂拥而至,而只有懂得汉语并熟悉*的国情和民情者才能在*更好地生活、工作下去。因此,许多国家的有识之士开始倡导本国学生和某些领域的工作人员学*汉语。同时,随着*在国际社会中的影响力日益增大,*已经成为各国留学生留学的首选之地。笔者就读的学院与美国的迈阿密大学和意大利的米兰大学有着合作关系,我们学院在这两所大学里创建了“孔子学院”,而每年都有一批批优秀的外国汉语学*者获得“孔子学院奖学金”和“**奖学金”来到我们的学院学*。因此我们一定要利用好“孔子学院”这一*台,向那里输送更多更好的对外汉语教师,将我们灿烂辉煌的中华文化传播到世界各地。
——数学教学中如何培养学生的合作交流能力论文 (菁华3篇)
一、从数学理论出发
生活之中，数学无处不在，二者之间息息相关。数学，一方面来自于日常*凡的生活，另一方面较之生活，它的深度与广度又可以无限延伸。以此，作为初中数学教学的教师，首先自身必须深刻地理解数学和生活之间的渊源。在授课过程中，教师要充分发现二者之间的联系，即生活中的数学。教师以此为切入点来进行教学，不仅激发了学生的学*欲求，提高了授课效率，还能使学生印象深刻，发展联想性思维。与此同时，在非课堂时间也要不断地鼓励学生积极地寻找生活中的数学，并且养成善于发现、随时记录的优良*惯。例如在学*几何图形的章节时，可以从生活中的实物出发，锻炼学生的立体思维感；从教室的四角联想到立体坐标轴，诸如此类。由此，来使得比较枯燥的数学理论生动化、活泼化，使得其更加容易被学生接受，尽可能地提高学生的学*效率和教师的授课效率。
二、从数学授课方式出发
数学，对于学生的困难性和复杂性多半归咎于它无可限量的灵活性。虽然只是纸上几笔字画，但脑海之中早已是思绪万千。因此，盲目地学*数学绝对是事倍功半的，而作为教师则更要为学生指明学*之道，切不可茫然而行。就笔者的观点而言，教师应当在授课过程中尽可能地鼓励学生，做到以下几点学*数学的*惯：猜想、分析以及归纳。
首先对于出现的数学问题，对其解答方法和答案进行适当的猜想；然后，通过题目所提供的条件进行有条理、有根据的分析；最后一步，也是不可缺少的一步，即是归纳。通过对出现并且已经解决的问题的归纳，可以得到再一次的提升，这也是举一反三的秘诀所在。归纳是一个再理解、再消化的过程。
比如在教授二元一次方程的时候，笔者在二元一次方程解的过程中，就让学生进行归纳总结。首先笔者在黑板上出了如下的题：求如下方程的解：①x2+2x +1=0，②x2+6x+5=0。这两道题相对较为简单，对于没有接触过二元一次方程的同学而言有一定的难度。但是①是一个完全*方和公式，可以作为一个引线。当题出完后，笔者做了简单的提示，就让学生尝试着去解。5分钟后，有2人解了出来，7分钟后又有5个人解完，12分钟后又有10个人解完。然后笔者选了一个同学，让其对这两道题的解题思路进行阐述。最后总结为“分解因数，两个因数分别为0”。从归纳总结的结果来看，学生把握了一元二次方程的要点，本堂教学算得上是成功的教学。
三、从数学实践出发
数学已然被广泛地运用到人们的现实生活之中，也成为了不可缺分的一部分。培根曾经说过：“浏览使人空虚，谈判使人迅速，写作与笔记使人准确……史鉴使人理智，诗歌使人巧慧，数学使人精致，博物使人深厚，逻辑与修辞使人善辩。”在学*数学的过程中，使得己身的思维得到发展，在实践中再次创新也是学*数学的关键之一。数学，不仅仅只是纸上谈兵，更加需要披靡上阵，在实战中领悟、理解和掌握。
例如数学中的一些公理性的理论：两点之间，线段最短。这个公理是无法通过正面论证而验证出来的，只能说找不出推翻它的例子，这也是实践之中所得出来的真知。还有像两点确定一条直线、对顶角相等，这非常简单的但是又不可否定、不可正面证明的公理性存在理论都是由无数次的实践所总结归纳出来的。因此，作为一名中学阶段的数学指导教师，应当指导学生积极地参与到实践中去，不能只是浮在水面。
四、从数学情景出发
“情景教学”是值得一提的教学方式。情景教学可以是人物情景，也可以利用当代的多媒体技术，提前制作出相应的课件作为授课内容的部分。与此同时，再利用情景教学的时候也要注意时间分隔。通过学生的时间以及注意力集中程度之间的函数关系来设置课程安排，使其达到最大的利用价值。在情景教学完成之后，要注意由学生来进行概括总结，从情景之中能够得出什么样的结论，这些都是要由学生自己来完成的环节，教师只是扮演一个引导者的身份。
在完成三角函数后，笔者设置了这样一个场景：有位工程师需要在一条水流湍急的河流上修桥，首先需要测量桥的宽度，目前工程师手上只有一个角度观测仪、铅笔以及皮尺以及若干白纸，笔者要学生用所学的知识帮工程师测量出桥的宽度。
有的学生就用三角函数的知识：首先选取参考点，以河对岸某点作为参考点A，以工程师所在岸选取垂直参考点B，并在该岸选择另外一点C，构成一个三角形ABC；其次，利用角度观测仪，测出对岸角A的度数；第三，利用皮尺测出AC的距离，则河岸的宽度AB = AC /tgA。显然，本数学场景就是对学生所学数学知识的课外应用。通过这样的数学场景设计，启发学生思维，让学生知道自己所学之所用，从侧面提升教学质量。
五、从效率思维出发
有这么一个例子，一个小学一年级的学生算十以内的加减法要掰手指数数。一方面他知道一只手有5个手指，但是在算5+1的时候，还是要把一只手的5个手指再数一遍，这个例子就向我们揭示了思维效率的重要性。对于初中的学生亦是如此，尽管他们不用掰手指计算算术，但是他们的思维必定存在一些思维曲折，也是这些曲折使得其解决问题的速度大大降低。在初中阶段，学生都已经逐渐形成属于他们自己的思维方式和看待问题的方式，因此，教师就要引导学生避免思维曲折，直击要害，避免多做无用功，尽可能地提高学生的思维效率。
在初中数学教学中，教师要从数学理论、数学授课方式、数学实践、数学情景以及思维效率这几个方面出发来发展学生的思维。同时，在发展过程中，会使得学生的逻辑思维能力、知识整理能力、联想构思能力、概括能力等方面都得到一定的提升，培养他们积极主动思考学**惯以及善于发现并且从多方面思考问题的思维方面的优良*惯，从而在数学的学*过程之中逐渐地将学生所蕴藏的潜能尽可能地开发出来，养成一套思维*惯和思考方式，避免思考曲折，提高思考效率。同时，教师在初中数学教学中要从数学理论、数学授课方式、数学实践、数学情景以及思维效率这几个方面出发，来发展学生的思维。这样，在发展过程中，就会使得学生的逻辑思维能力、知识整理能力、联想构思能力、概括能力等方面都得到一定的提升。
1、转变教育教学观念，构建创新探索*台
教师具备创新精神就要想方设法为学生构建创新*台。课堂是数学教学的主阵地，教师要在课堂教学方面做出积极调整。首先是创造良好的课堂气氛。新型师生关系要求教师要与学生成为朋友，那课堂就应该是一个质疑、讨论、交流、争辩的地方，课堂气氛应该是和谐的、自由度较高的、宽松的、公*的，要让学生敢于发言，敢于参与实践活动。课下辅导和作业处置，也要有良好的氛围，要鼓励学生勤学好问，特别是好问，学生不愿意主动请教老师，这是普遍存在的现象，只有拆除师生之间的防火墙，创新意识建立才会成为可能。
2、优化课堂问题设置，激发学生创新潜能
2.1问题设置的巧妙性
数学教学不是“告诉”教学，要让学生能够产生疑问，在对疑惑的探究过程中，建立数学知识结构和能力结构。因此，教师在数学教学中，要注意数学问题的优化设置。要用巧妙的设置串联课堂环节，让学生围绕问题展开讨论学*。这样的课堂学*才会培育学生的创新意识。
2.2问题设置的原则性
问题巧妙设置不是问几个为什么就可以的，要遵循一些基本的原则。首先是对教材的解读要对路。教师对教材要吃透，提出的问题才有针对性，要将问题的实现思路设计清楚，找准切入点。其次是要对学生实际有切实了解。学生层次不一样，基础有差异，课堂行为*惯也有不同，充分考虑这些实际情况，再设计问题，就会多一些针对性。最后是问题要有梯度性。教师设计的问题有没有价值，一个很重要的标志就是问题的梯度性。问题不是孤立的，要形成系列，让学生建立问题概念，也有一个循序渐进的过程。所以，在问题设置时，就要体现一个梯度层次，让学生在不知不觉中占领问题制高点，形成创新能力。
2.3问题设置的改革性
教师提出问题，学生回答问题。这是以往教学最常见的教学现象，好像教师的任务就是制造问题，学生回答问题也成天经地义，这其实是古板的教条的做法。教学问题来源于教材，教师对教材有自己的理解，学生对教材对教师教学行为也有自己的理解，既然学生是学*的主体，那就要想办法体现其主体的地位。在学*问题设置时，就要考虑学生主动参与的问题。也就是要让学生成为课堂问题的制造者之一。这样才能真正体现学生的创新精神。
3、推进小组合作学*，拓展学生创新空间
数学课堂教学模式有很多，小组合作学*已经被广泛采用，学*效果相当不错。这种教学模式的推广，对培育学生创新精神和创新能力，都有积极作用。
3.1科学安排小组
小组合作学*就是鼓励学生要在小组这个集体中，充分发挥主动学*精神，参与到数学问题研究、数学实践活动中来。在组织小组合作学*时，教师要注意小组划分的科学性和针对性。以小组为学*单位，这本来就是非常老旧的学*模式，之所以还要提倡这种方式，是因为现实教学对小组学*产生更多的依赖，现在教学对小组合作学*也提出了新的要求。
3.2小组角色定位
小组合作学*在具体操作实施过程中，还要注意发挥关键角色的关键作用。首先是教师的角色定位，教师在小组合作学*中，不是旁观者，而应该是一个总体控制者，不仅要设置任务，监督实施过程，还要注意及时调整，甚至参与小组讨论学*之中，发现问题及时作出调整。其次是小组负责人的角色定位。小组合作学*能否取得创新效果，与这个小组负责人不无关系。要选定有组织能力、敢于创新、有指挥特长的学生担任这个重要职责。
3.3体现全员参与
开展小组合作学*时，还要注意去形式化，小组学*不是做样子给人看的，要想搞得扎实有成效，就要在组织操作过程中，落实具体任务完成具体指标，特别是要注意体现每一个人的角色作用。
4、强化双基训练力度，延伸学生创新能力
数学能力的提升离不开扎实的基本功，创新能力的培养更是如此。所以，在实施创新能力培养时，还是要打好数学基础，没有良好的数学基础知识基本能力做铺垫，创新什么都会是空中楼阁，结果自然是一事无成。加强双基训练力度，就是要提升学生对知识技能的系统掌握水*。对学生进行创新精神创新能力培养和搞好双基训练应该是同步的，教师在组织训练的过程中，就要渗透创新意识。这样不仅能够让学生掌握一些系统的数学知识和技能，还能在学*的过程中开拓思维，建立创新意识，对数学知识技能学*又会产生积极的推动作用。因此，双基训练是延伸学生创新能力的重要手段。
5、继续素质教育探索，适应时代发展需要
培养学生创新意识创新能力，这也是素质教育的核心内容。数学教学要发展学生数学思维能力，需要经过长期的培养训练才能形成。素质教育要求教学要围绕培养学生能力展开，数学教学中的观察、归纳、类比、猜想、判断等学*手段，都渗透着创新意识的培养，要让学生在具体学*中，能够运用数学知识来解决一些实际的问题，并在操作过程中能够有切实的体验，在体验中获得更多启迪。数学学*的最终归宿并不是应试，这就要求数学教学要培育学生的数学能力。数学能力不仅仅是单纯解决数学题目，而是要通过数学知识学*和数学实践活动获得超越数学应试的能力，如归纳能力、分析能力、判断能力等。这些能力的建立才是真正的素质培育。因此，数学创新能力培养，其实是对人的整体塑造，是为适应未来社会适应世界发展做奠基。
6、结语
素质教育的开展在全国各地早已方兴未艾，数学教学与素质教育接轨，这是形势发展的需要。在数学教学中，采取一系列有效措施，为学生创新能力培养提供构建*台，这也是数学教学最重要的教学任务和目标。
初中数学在学生数学学*生涯中处于一个承上启下的阶段，通过小学数学的学*，学生已经明白了数学的特性和认知规律，所以初中数学学*最主要的内容是明确数学的学*方法，为将来更深层次的学*打下基础。开展合作是数学学*常用高效的学*方法之一，起衍生而来的“自主、合作、探究”也是一种新型的学*理念，现下课堂教学中所涉及到的合作学*都是以学生之间的小组合作为主，班中学生年龄相仿，思维方式也存在一定的相似性，学生之间的交流更容易在一个和谐民主的氛围中进行，该方法倡导学生们通过自主探究和合作沟通去深入探索教学知识和发现数学学*规律。这有助于体现学生在课堂学*中的主**置，可以培养其形成合作意识，并能不断增强自身的合作能力，这种团队奋进的精神将会是学生一生中最宝贵的财富。下文就将从课堂教学的三个部分具体阐述如何培养学生的合作能力。
一、注重课前预*的重要性，引导学生进行预*合作
一般教学过程可以分为课前预*、课堂学*、课后巩固三个部分。在以往的教学实践中，学生往往忽视课前预*，出现这种情况的原因既在教师，也在学生，由于预*具有自主性、缺乏必要的监督机制，学生很难将预*落实到位；同时学生认为在课堂学*中会知晓学*内容，觉得预*就是一个无用功，反正老师在上课时还是会详细讲解相关内容，自己根本没必然在这上面浪费时间。其实不然，预*是一件有百利而无一害的事情，教师通过选择预*作业，可以让学生会加下来的课堂学*产生好奇心，激发数学学*的兴趣，学生也会因为对教学内容的熟稔而达到一个良好的教学效果，在预*的过程中教师也需要注意方式方法，可以采用合作预*法，让学生自由组合，预*课文准备学*资料，学生相互之间既起到了一个监督的作用，也可以提升预*的质量。例如，在“勾股定理”的预*中，教师就可以“结合勾股定理，直角三角形的几何特征及函数特征”为预*题目，让学生以合作的形式去准备学*资料，然后在课堂教学中与师生分享，通过实际问题的发现和预*，学生会提前感知到有关勾股定理的知识内容，且在课前有过思考，学生能够更深层次地去探索相关问题，为课堂知识点的教学打下良好的基础，并且在合作预*的过程中学生也能增强团队意识，提高自身的合作能力。
二、课堂教学实行小组合作模式，让学生在合作中掌握知识点
小组讨论是初中数学课堂教学中实现培养学生合作能力的主要途径之一。小组讨论必然有其优势，但这都是要建立在教师合理分组之上。教师需要突破小组合作的时效性和组成合理性两方面，许多教师在划分学*小组时没有考虑周全，通常前后桌会成为小组，但是长此以往，小组成员的固定必然会带来思维的固定，这就违背了合作学*的初衷。另外就是小组成员的组合合理性方面，教师要把控各个小组的组成部分，均衡各组的实力，既要增强学生的合作自信心，又要能让每个学生都发挥自身特长。因此教师在开展小组分组合作教学过程中，要有意识地突破这两个障碍，真正发挥小组合作学*的优势。同时，在教学过程中教师要强调“合作”的应用，通过沟通、辩论、探讨等形式让学生开展合作，深入探究知识内容本质，既让每个学生都能在这个过程中掌握知识点，又能培养学生合作能力，实现全面发展。例如，在“直线、线段、射线”的合作学*中，教师可以让每组学生整理出对直线、线段、射线的认识和理解，在这个过程中学生可以了解到这三者的定义和种类，在课堂教学中教师以三者比较为题，让学生详细说出直线、线段、射线三者的共同点和不同点。在实施的过程中，有些小组存在意见分歧和无主导力等因素导致最后结果推算的失败，当教师公布标准答案之后，每个小组都可以结合自身情况，谈一下解题过程中的得失，这样的合作学*才能达到共同进步的目的。
三、课后复*作业以实际问题为主，鼓励学生用合作的形式体会数学的实用性
数学相对于其他学科来说是一门极具抽象性和逻辑性的学科，也正是因为这种属性，很多学生都会在学*的过程中感觉到数学的枯燥和乏味，而课后作业又是学生在课堂学*中较排斥的一个部分，因此教师一定要严谨安排课后复*作业，可以多以数学实际问题为题，并鼓励学生用合作完成的形式，这样的课后作业既能让学生体会数学的实用性又能培养学生的合作意识。例如，在“二元一次方程”的课后作业中，教师就可以以“植物生长和温度的关系”为题，让学生自行分组，然后给每组学生一个植株，要求学生在合作种植的过程中观察植物生长的高度和温度的关系，最后再制成表格，得出其中的方程式。这个课后作业让学生在与现实生活接轨的层面上完成初中数学的合作教学目的，学生在经历合作培养植物的过程后会更明白团队合作的重要性。
四、结语
数学的合作教学的目的很明确，就是要让学生在合作中一起找到合适自己的学*方法并培养学生的合作能力，在这一过程中教师要做好引导者的工作，开发一些结合班上实际状况的合作教学方法，让学生享受合作学*带来的乐趣。
参考文献：
[1]张银颖.浅谈在初中数学教学中培养学生的合作能力[J].学周刊,2016,33:203-204.
[2]张雪梅.小组合作学*模式在初中数学教学中的探究[J].*培训,2016,02:294.
——浅谈在语文教学中如何培养学生良好的人文素养论文 (菁华3篇)
[摘要]
随着素质教育不断向纵深发展，人们越来越多的关注到了语文教学中的人文性。人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。人文精神的获得要通过人文教育来完成。语文属于人文学科，在语文教学中培养学生的人文精神，既是它的应有之义，也是时代的大势所趋。本文就通过语文教学培养学生的人文精神这一问题进行探讨。
[关键词]
语文教学；人文精神；培养
语文是高中学生必须学*的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学*，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置*台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“*台”上获得更大的发展。
中学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。
一、人文精神的内涵与培养学生人文精神的必要性探讨
1、人文精神的内涵
语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；语文不等同于文学，不等同于文化，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。
第一，强调人在万事万物中的主体地位，尊重人的自由和尊严，把人作为万物的尺度。第二，追求完人理想和精神文化品格。第三，当代人文精神重视弘扬价值观念、提高文化意识和人格修养。实际上人文精神这个概念是表达了西方从古希腊开始一种精神文化传统，就是尊重人，尤其是尊重人作为一种精神存在的价值。所以，人文精神，应该是一种全面的关怀，尤其应该对人的价值取向、潜能开发、灵魂塑造、身心愉悦等意识形态领域的问题进行关怀与探索的意识。
新修订的教学大纲指出：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。”新教革的一个显著特色，就是强调语文教育所具有的培养学生的审美能力、文学鉴赏能力和通过经典文学作品了解传统文化的教育功能。
这就意味着我们对于中学阶段的语文教育所具有的教育价值进行了新认识和定位：人文精神应该成为语文教学的一个重要内容。
2、养学生人文精神的必要性
当代中学教育中，如何培育学生的人文精神，提高学生对社会生活的认识和处理能力，形成科学的世界观、人生观、道德观、价值观，已经得到学界的普遍认同，也是对当代中学生思想教育的针对性和有效性。我们应将人文精神教育纳入人才培养目标和教学计划，构建更加坚实宽厚的教育*台，从而实现人文精神教育的预期目标。要实现这一目标，必须解决好两个关键性的问题。一是要建设好人文精神教育的课程体系，主要包括教学模式、教学内容、教材、教学手段、考核评价测量方法等要素，使人文精神教育课程化、规范化、科学化；二是要根据人才培养目标，将人文精神教育课程体系导入专业教学计划，使之成为实现人文精神教育课程与专业教育课程的整体组装和文理渗透融合。
语文不仅是我们用来传递信息、交流思想、表达情感的重要交际工具，而且是我们精神的寄托、情感的升华、意念的召唤。脱离了感情的语文是麻木的、冰冷的、僵硬的，而失去了生命底蕴的语文教学必定无法根植于学生的心灵世界。素质教育是以人为中心的教育，着眼于人的个性的发展，注重人的内在价值，强调人的主体存在。
更重要的一点是，和谐社会要求实现人与人的和谐发展，关注和推进人的全面发展，提高人的教育水*、文化品位、精神追求和道德修养。所以，“以人为本、构建和谐社会”的思想和人文精神的“注重人的全面发展”是相吻合的。培养学生的人文精神适应时代的要求，符合社会发展的潮流。
二、如何在高中语文教学中培养学生的人文精神
1、在学目标中引进人文教育
在教学目标的设计上要注重传授学生语言文字的知识、培养学生基本的语文素养，同时应注意培养学生奋发向上的人生态度、健康美好的思想道德情感、实事求是的科学态度、勇于探索的创新能力和全面发展的价值追求，在尊重学生个体差异的基础上丰富学生的精神世界，这就需要从事语文教学的教师意识到自己进行语文教学不仅仅是在单纯的传授一门知识，同时也在担任着培养学生健全人格、综合素质的重任，是真正的“传道、授业、解惑”者。
2、提升语文教师的人文内涵
教师作为学校教育的关键和主导，决定了他在构建人文精神中的独特作用。其一言一行一举一动都可以成为学生的楷模。因此，要加强高中学生人文精神的培养，必须提高教师的人文素质，造就一支具有深厚人文素质的教师队伍，这就要求教师必须为人师表，重视自身的思想修养、道德情操、人格魅力、精神风貌、治学态度、心理素质，注重人际和谐以及个人在人际关系中的义务和权利等。然后全身心地投入到教学活动中，使学生既掌握书本中正确的理论，又体察到生活中真实的人生，在言传身教、耳濡目染中获得心灵的净化、情感的陶冶，从而提高理想境界，提升人文内涵，创造有价值的人生。
3、把中学语文教学与人文精神的培养统一起来对于语文教育的人文性这个问题，如果没有一个正确的统一的明确的认识，那么从上到下整个语文教育系统就只能陷在一种本质上的混乱状态，所有关于语文教育教学理论的研究都只不过是盲人摸象，从事实践工作的语文教育者们则观念贫乏，无所适从。因此，现在通过重新探讨语文教育的人文教育这个问题来重新认识语文学科的人文性，就具有极其重要的意义。
中学语文教学中的人文教育主要是立足于教材的，人民教育出版社的新版教材与以往的教材相比成熟了许多，删除了一些已经与时代要求不相符的篇目，加大了文言文的比例，加大了文学作品的比例，强调了人文性，通过教学实践进行传统文化教育、公德教育、法制教育、敬业教育、人格教育等内容。由此看来，高中语文教学中的人文素质教育仍然是需要进一步加强。
语言是交际交流的工具，表情达意的工具，认识和改造世界的工具，这是事实，同时语言与自然界、人类历史和精神活动都有着天然的密切联系，这也是不可否认的。语文中的语言教学，便是语文教学工具性的体现；语文中的文学教学，就是语文教学人文性的体现。所以，语言的工具性和人文性是互相依托互为补充的，绝不应该把它们对立起来。
4、关注教学评价，推崇多元化评价
传统的教学评价都以对，错论英雄，大多关注知识的正确与否。在《新课标》中，评价还应关注学生人文素养的发展，注重对学生情感态度与价值观等方面的评价，在教学中可以以下方式进行：实施个性化评价个性化更多的是学生个体情感的参与，是学生自我观点的宣泄，个性化的语言进行评价，是学生与学生心灵深处的碰撞,在感悟基础上评价，在评价过程中加深感悟，同时进行情感交流,培养人文精神。
除了一些总结性的评价机制，我们还应把整个语文学*过程中感受体验的深度，理解分析的准确度，学*态度，方法等纳入考察范围.记录一年中学生在各方面的成长，收集，记载了一些能反映语文学*过程的资料来考察一个学生。
三、结束语
任何一个民族的语言，都蕴藏着该民族深厚的民族文化，它是该民族生存与发展的不竭动力，也是语文教育的源泉。从根本上开放语文教学的读和写，引导学生在语文实践中注重人文精神的培养，适应素质教育发展的需要。这不仅有利于培养学生的主动学*和探究精神，也是弘扬民族优秀文化传统，提高人文素质的重要途径，让我们带学生一起走进充满人文精神的语文课堂。
参考文献：
[1]付清莲.论高中语文教学之人文精神构建.教学研究，2099.
[2]余荣.高中语文教学要重视人文精神培养，2008(9).
[3]贾桂情.高中语文教学中的人文精神与人文关照，2008(5).
摘要：
人文精神的缺失是当前语文教学中普遍存在的问题。从初中语文教学实践出发，结合阅读教学、写作教学、口语教学三个方面探讨了开发语文教学人文功能，提高学生人文素养的一些策略。
关键词：
语文教学；人文功能；人文素养
当前，初中语文课堂仍然沿用老师讲、学生听的教学模式，这种教学方法偏重于知识的传授，缺乏对学生的人文关怀，忽略了教育的人文功能。《义务教育语文课程标准》指出，语文是一门兼具工具性和人文性的学科，具有丰富的人文内涵，教师要在培养学生语文能力的同时,引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。因此，语文教学要大力开发人文功能，注重人性和人文的充分发展。
一、在阅读教学中渗透人文情怀，不断陶冶学生的情操
初中语文教材蕴含着丰富的人文素材，对于培养学生的人文精神和人文品格具有重要的作用。因此，语文阅读教学应注重引导学生关注文学作品的价值取向、思想情感、思维方式，在阅读中充分发挥学生的个性化和创造性，不断陶冶学生的情操，培养学生健全的人格和正确的价值取向。基于此，语文教师应该在教学过程中有意识地渗透人文精神，充分发掘作品中的人文情趣和人文品格，以此来拓展学生的思维空间，培养创造能力，从而让学生在阅读课堂中不断提高语言能力，获得语言知识，在文学作品中汲取精神力量，从而形成正确的人生观和价值观，树立积极的人生态度和高尚的思想情操。
例如，在学*范仲淹《岳阳楼记》一文时，通过阅读作品，引导学生体会范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情怀和“不以物喜，不以己悲”的人生态度，在阅读课堂中与作者的思想情感融为一体，从而不断启迪思维、陶冶情操。总之，开发阅读教学的人文功能，就是要采用科学的教学方法，积极关注学生的情感体验，使学生在文本、作者、现实中深入思考，大力开发学生的阅读能力，阅读使学生能够深切体会作品中的人文精神和丰富内涵，从而实现语文课堂陶冶情操、提高人文素养的功能。
二、在写作教学中发扬人文精神，充分表现学生的个性化思维
写作教学是初中语文教学的重要内容，是学生语文素养的重要体现。但长期以来，语文写作课堂却忽略了学生的个性化思想，将学生的思维束缚在固定的模式中，导致学生的作文内容空洞、毫无生气。例如，一些教师认为学生在写作中只有一个调子，全是正面和积极的语言才是健康的内容，对于学生在文章抒发一些自己的情感便认为是内容消极、不健康，这种思想使得学生在写作过程中毫无新意，个性化和创造性被束缚。写作是学生表达思想、开发智力的重要途径，只有在写作教学中充分发扬人文精神，注重保护学生的个性化思维和创新想法，才能打破思想束缚，引导学生在写作中充分表达个人情感和思想，使写作富有生气和真实的内容。这就要求语文教师在写作教学中要发扬以人为本的精神，引导学生敢于说真话，敢于表达真情实感。
其次，教师还要善于启发学生思维，同一件事情引导学生从不同角度、不同层次去思考和表达自己的观点。例如，写秋天可以引导学生体会落叶的无奈，也可以引导学生感受秋日果实成熟的喜悦；可以引导学生观察春天的万物复苏，也可以引导学生欣赏春日播种的繁忙景象。总之，写作课堂应该成为学生表现自我、抒**感的重要渠道，而不是统一调子、千篇一律的写作模式。
三、在口语教学中发挥学生的主体性，提高学生的人文素养
语文是一门语言学科，而语言学*自然是包括听、说、读、写四个方面的。口语教学是提高学生语言表达能力即“说”的重要渠道。作为语文教学的重要方面，口语教学不仅能够锻炼学生的语文综合能力、提高学生的语文素养，更能够在丰富的语言活动中培养学生的人文精神，提高学生的人文素养。语文口语教学不应局限于课堂中，而是应该融入各种校内外实践活动中，通过举办演讲竞赛、辩论赛、朗诵比赛等各种文娱活动，充分调动学生的积极性，让学生主动融入语言活动中，在实践锻炼中学*语文知识，树立人文精神，不断提高人文素养。教师一方面要充分整合课堂内外的语言学*素材，为学生参加语言实践活动创造有利的条件和机会，另一方面要积极引导学生在语言活动中发挥主观能动性，点燃学生思维的活力，让他们感受语言文化的魅力，体验语文学*的快乐。
例如，在学*《雷雨》一文时，可以组织学生分角色扮演，用表演的形式来学*课文，让学生在对话中体会课文中人物的思想情感，加深对文章内容的理解，这样既能够在无形中将学生与文本的距离拉*，又能锻炼学生的语言表达能力，将文章的人文精神渗透到学生的心灵深处，从而潜移默化地提高学生的人文素养。语文教学要充分发挥人文功能，需要语文教师在教学过程中真正关注学生的情感世界，通过培养学生情感、陶冶学生情操、尊重学生个性、鼓励学生创造,让语文教学在发展与完善学生人性的人文教育中发挥出“极致”。
参考文献：
［1］温云兰.试论语文教学过程中的人文功能［J］.语文建设，2013（15）：9-10.
［2］迟艳杰.人文性在语文教学中如何实现：以《地震中的父与子》课堂教学为例［J］.*教育学刊，2012（7）：66-68.
［3］李学.也论语文教学的人文性及其实现［J］.*教育学刊，2012（12）：60-63.
［4］周彩群.中学语文课程人文知识内容及其教学研究［D］.湖南科技大学，2012.
摘要:
大学语文是大学生人文素养培育的重要学科之一。目前真正喜爱这一学科的大学生逐渐减少，整体人文素养水*也不断下滑。因此大学生人文素养培育是当前社会、各大高等院校的首要工作。文章基于这一内容，首先分析当前大学生人文素养中存在的问题，随后简述其存在的社会意义，最后明确了大学生培育人文素养的主要方式就是完善大学语文教学。望本次研究能够帮助当前大学生提升人文素养。
关键词:
大学语文；人文素养；培育；教学
大学语文作为当前极为重要的一门学科，目前处于非常尴尬的位置。由于大学语文占据较高的学分，显示其所占据的地位极为重要，导致许多大学生将其看做获取高学分的课程，应对态度以不求甚解、但求过关为主。基于这一想法，大学生在其中学*到的知识极少，对其人文素养的提升微乎其微。
一、大学生人文素养中存在的问题
当前很多高校的大学语文教学无法很好的结合审美性、人文性以及工具性，更多是以知识教授与工具操作等行为进行知识的传授，忽视了人文素养。产生这一现象的原因存在复杂性。可能是学生自身学*的实用主义、教师教授过程中的认知偏差、网络环境对学生信息思考及接受行为的影响等。这些因素都直接影响学生对经典、文本式阅读的重视度下降。针对目前社会现状而言，大学生普遍存在人文素质观念薄弱的现象，很大程度上是由于社会与各高校中存在的“专业崇拜”。*来各大高校为了进一步提升就业率，重点关注学生专业能力及知识的培育，以便满足社会需求。这一行为无疑存在重要性，但从现实层面而言，高校会因此忽视了学生在综合素质方面的培育。*的教育需要培养的是人才，而不是专业性工具。这种专业万能的理念创造了诸多“热门专业”的神话，但对大学生的精神造成了影响，甚至可以说影响了学生的现实生活。
二、培育大学生人文素养的社会含义
基于专业崇拜及功力注意对大学语文教育的影响，越来越多的人开始重视大学是人文素养培育。*年来，社会上频繁发生大学生违法事件，这些行为无不体现出其人文素养的缺少以及价值观的扭曲。所谓人文素养，是指一个人在人文科学层面到达了综合素质的境界，主要表现为以下几点:基于人与自然的关联性，明确以人为本的重要性，体现人显著的主体地位:基于人与自然的关联性，明确互相尊重的重要性，体现人人*等的重要性。大学生人文素养的培育，从本质上而言就是基于以人为本、体现个性、发掘潜能、提升学生综合素质等基础性目的，激励学生多关注人类存在价值及意义。
而大学语文在这过程中能够起到提升基础语文能力、提高学生人文视野、培养人文情怀及素养的作用。正如民族的综合实力由软实力与硬实力两个方面的内容组成，人亦如此；软实力指人文素养，硬实力则指专业知识，两者相辅相成、彼此支持。为了促使学生能够更快、更好地掌握上述两种能力，大学本科教育需要实现通才及专才、素质与专业教育的有效结合。当前国内大多数高校在进行课程设置时，涵盖以下三个部分:基础知识、专业技能、人文素养，唯有同时培育三个方面才能够产生高素质的综合性人才。基础知识及专业技能在学*过程中会涉及素质教育，同样素质教育中也含有基础知识及专业技能。因此三者的重要性可以划上等号。
——对外汉语教师推荐信范文十份
×××先生
×××先生及×××女士夫妇于××××年在我校从事教师工作。执教期间，能服从领导工作安排，对待教学工作认真负责，对待同事真诚热心，并多方参与学校的教学研究和教师培训工作，获得单位领导、教职员工、学生家长和学员的一致好评。
教学工作方面，他们充分利用从国外带回来的先进的教学理念和手段，以及更广泛的资料获取手段，课前充分准备每一次课程，做到因材施教。授课中对低龄班级采取活泼多样的'教学活动，提高学员兴趣;对高段班级更多采取严谨而不失灵活的教学技巧，比如法庭辩论，求生技巧，社会话题讨论等多种方式让学生在快乐和轻松地环境里记忆单词，熟悉语法，增强听力口语，学*地道的英语。学员反映热烈，并受到学员和家长的广泛好评。
在教学研究方面，能充分参与学校教师备课，积极配合教师间教学讨论工作，详细答复其他教师在教学中碰到的疑难，热心帮助同事，尽量帮助新教师校正发音，参与教师日常讨论提高新教师听力以及口语水*等等，受到教职员工的衷心赞誉。
所以，在这里特呈此信向您推荐×××先生以及×××女士。
证明人:×××
单位公章: ××××外国语学校
××××年××月
尊敬的省厅领导：
您们好！
作为实验小学校长，我谨推荐我校教师————老师申报赴美国汉语教师志愿者 。
xxx老师是我校的一名优秀英语教师。（个人简介）她现年37岁 ，英语本科毕业，普通话二甲，她从教XX年、连续获得优秀成绩。她政治思想素质好；她爱国爱党，热爱教育事业、遵纪守法、恪守职业道德、思想上进、工作积极、团结同事、乐于助人，是一名好老师、好同事。
她爱岗敬业，业务能力强。她从事英语教学，深谙语言教学之道。她教法多样，形式活泼，上课生动逗趣，深受学生喜爱，她所执教班级的英语成绩常高出同年级*均水*。她多次承担英语组公开课，受到听课领导和老师的高度评价。
她是一位乐观豁达且善于沟通的人。在学校中与同事关系融洽，她给人的印象总是笑盈盈的，浑身洋溢着热情和活力；在教研工作中，她积极参与，善于表达个人见解，常得到了同行的认可；和学生交流中，她亲切而又细致，善于掌握学生心理，善于和学生沟通和交流，班级工作搞的有声有色。
她乐于奉献、热爱公益事业。她积极响应和参加学校或上级部门组织的公益活动；还常利用节假日时间参与社会公益事业，参与了长沙市文明劝导，参与了“多背一公斤”贫困助教活动，具有奉献精神。
她也是她乐学上进、善于钻研。三年来，她多次参加学校组织的培训学*。XX年，参加了华东师大英语教学培；在教学中，她不断学*新知识，不断吸取老教师的教学经验，并发表了专业论文。另外，她还能与时俱进，经常信息技术老师请教课件制作和多媒体应用技术，现在她能够熟练掌握教学中多媒体的应用，在信息技术与学科教学深层融合方面做得较为出色。
作为==老师的领导，我之所以推荐，一方面是她本人的自愿申请和强烈要求，另一方面是源自于她的优秀表现和我们对她的了解，觉得她符合推荐条件。
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她爱岗敬业，业务能力强。她从事英语教学，深谙语言教学之道。她教法多样，形式活泼，上课生动逗趣，深受学生喜爱，她所执教班级的英语成绩常高出同年级*均水*。她多次承担英语组公开课，受到听课领导和老师的高度评价。
她是一位乐观豁达且善于沟通的人。在学校中与同事关系融洽，她给人的'印象总是笑盈盈的，浑身洋溢着热情和活力；在教研工作中，她积极参与，善于表达个人见解，常得到了同行的认可；和学生交流中，她亲切而又细致，善于掌握学生心理，善于和学生沟通和交流，班级工作搞的有声有色。
她乐于奉献、热爱公益事业。她积极响应和参加学校或上级部门组织的公益活动；还常利用节假日时间参与社会公益事业，参与了长沙市文明劝导，参与了“多背一公斤”贫困助教活动，具有奉献精神。
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尊敬的xx：
您好!
我是，是xx同学的对外汉语老师，xx同学是我最欣赏的学生。她最吸引我的是她的学*天赋与上进心，她是我见过的最聪明的'学生，学*成绩卓著，日常表现与考试成绩同样突出。更为难得的是她从不妄自尊大、自以为是，依旧刻苦地对待每一项学*任务，力争成为整个团队中的最佳。体现了她对自己和爱她的人负责的态度，这是我很看着她的原因。
中国有句俗话：“梅花香自苦寒来”，经过她持之以恒地付出，她的语言表达能力、活动的组织能力、与人的沟通能力、独立研究能力都非常优秀。特别是对英语，她具有天生的天赋与逐渐培养起的热情，而我知道，她的对外汉语成绩非常高，并在我校举办的各项竞赛中都有不俗表现。能在贵公司工作，是她的目标，为此她早已经作好了十足的准备。
录取他将是您的正确选择!请相信，给她一个机会，结果远远比我所说的好。
此致
敬礼
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x年x月x日
xx:您好!
我是xxx，是xx同学的对外汉语老师，xx同学是我最欣赏的学生之一。她最吸引我的是她的学*天赋与上进心，她是我见过的最聪明的学生，学*成绩卓著，日常表现与考试成绩同样突出。更为难得的是她从不妄自尊大、自以为是，依旧刻苦地对待每一项学*任务，力争成为整个团队中的最佳。体现了她对自己和爱她的人负责的态度。
中国有句俗话：“梅花香自苦寒来”，经过她持之以恒地付出，她的语言表达能力、活动的组织能力、与人的`沟通能力、独立研究能力都非常突出。特别是对英语，她具有天生的天赋与逐渐培养起的热情，据我所知，她的对外汉语成绩非常高，并在我校举办的各项竞赛中均有不俗表现。能在贵公司工作，是她的目标，为此她早已经作好了准备。
录取他将是您的正确选择!
此致
敬礼
推荐人：
年月日
尊敬的领导：
您好！
——对外汉语汉字教案实用五篇
活动目标
1、理解民间故事的内容，了解汉字的由来与作用，知道汉字是由中国人发明的文字。
2、尝试认读与图画、象形字相对应的汉字。
3、愿意参与识字活动，培养对汉字的兴趣。
活动准备
1、了解本班幼儿对汉字的兴趣和识字情况。
2、教师自备故事课件《仓颉造字》，象形字卡片。
3、部分常见汉字的卡片，报纸幼儿人手1张。
活动过程
一、出示常见的汉字和象形字的卡片，引导幼儿观察，激发幼儿探究汉字起源的兴趣。
1、出示常见汉字的卡片，引导幼儿认读。
提问:你认识这些字吗?你能读一读吗?
2、出示象形字卡片，引发幼儿探究汉字起源的兴趣。
提问:这些字像什么?你猜是什么字?
二、讲述故事《仓颉造字》，帮助幼儿了解汉字的由来与作用。播放课件《仓颉造字》，帮助幼儿理解故事内容。
提问:古代人是用什么记录事情的?这样记录方便吗?仓颉是怎样造字的?他是怎样想到用图画符号表示事物的?汉字给人们带来哪些方便?
三、播放象形字课件，引导幼儿探索、认读象形文字和现代文字。
1、引导幼儿观察仓颉创造的火、口、山的图画部分和象形字。提问:你是怎么认出这些汉字的?
2、介绍汉字来历。
小结：汉字是中国人发明的文字，最早的文字叫“象形字”,是从各种具体形象的图画演变来的。
四、引导幼儿参与识字活动，激发他们对汉字的兴趣。
1、说一说自己认识的汉字。
提问：你都认识什么字？表示什么意思？怎样读？
2、圈出报纸上认识的汉字。
提问：报纸上你认识哪些字？表示什么意思？
小结：我们小朋友认识了这么多汉字，既然汉字这么有趣，我们就回到家里跟妈妈爸爸一起继续坚持读书认字吧。
附故事：
仓颉造字
很久以前，世间并没有字，人们只能用利木、结绳来记事，用豆粒等物来记教。后来，有个叫仓颉的人为人类造出了文字。
仓頗很聪明，做事尽心尽力，很少出差错。黄帝见仓顿这样能干，就把记录祭祀的次教、猎物的分配、部落人丁的增减等工作让仓额管理。由于管理的事情越来越多，加上人丁、牲口、食物等数量不断增加、品种不断变化，时间一长，那些大大小小、奇形怪状的绳结和刻痕分别表示什么，连仓颉自己也没办法辨认了。
仓颉先是尝试用不同颜色的绳结表示不同的事物，但增加的数目在绳子上打结很方便，而数目减少时，把绳子解开就麻烦了。
仓颉整日整夜地想办法，饭吃不下，觉睡不着。他想呀想呀，也没有想出好的办法来。
来一天，仓颉走到一个三岔路口，见3个打猎的老人正为往哪条道路走在争辩。一个老人坚持要往东走，说东面有羚羊;一个老人要往北走，说往北能追到鹿群;一个老人偏要往西走，说西边有两只老虎，不及时过去就会错过机会。仓颉好奇地问第3个老人:“你怎么知道西面有老虎呢?”老人指着地上的老虎
脚印说:“这不明摆着吗?”原来3个老人各自发现了不同的野兽脚印。
仓颉心中一喜:既然脚印能代表野兽，我为什么不能用符号来表示所管理的东西呢?他高兴地拔腿就往家里跑。一回到家，仓颉就开始创造可以表示自己常管的事物的符号。
仓颉还给符号们起了一个名字——字。他细心地观察世间万物，辛辛苦苦地不断创造着字。时间一长，仓颉造的字越来越多了。
【活动目标】
1、通过综合性学*，帮助学生了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇，激发学生学*语文的兴趣。
2、通过社会用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。
3、在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。
4、在活动中，学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施;学会撰写调查报告。
5、学会14个生字，能有感情地朗读《我爱你，汉字》，激发学生对汉字的热爱之情。
【活动资源】
1、教材中的阅读材料，学生多途径搜集到的有关汉字起源、造字形式、因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成不良后果的事例等资料。
2、搜集的优秀书法作品，寻找身边的小书法家。也可聘请有书法特长的老师、家长作指导。
【教学过程】
一、激趣导入
导语：汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化!有人说，汉字堪称中国的第五大文明。她每一个字都有一段故事。她记载着我们民族的物质和精神的历史，她蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵，不是僵硬的无生命符号。汉字有形象、有色彩、有气味。让我们继续走进汉字，研究汉字，走进汉字的缤纷世界吧!
二、自读理解
1、自读，理解内容。
2、谈谈读后感受。
3、有感情的读一读你最喜欢的段落，读出对汉字的热爱。
4、抄一抄你最喜欢的语句。
三、制定计划
导：同学们一个个汉字像一群群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽的鲜花愉悦你的眼睛。汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰厚的文化。想想我们要怎样学*呢?
1、看教材中的活动建议，看看可以研究哪些问题：
了解汉字的历史、搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成不良后果的事例、社会用字调查、搜集书法作品，学会欣赏作品。
2、设疑：
你还有哪些感兴趣的问题?你还想查阅哪些方面的资料?
3、学生按共同研究的内容自愿组合成学*小组、讨论确定研究专题和研究具体目标。小组内明确分工，组织协调：
⑴了解汉字历史：
搜集资料了解汉字的演变，绘成表格，搜集趣事：搜集笑话或趣事。
⑵调查社会用字：
去大街、家庭、校园、同学的作业本等寻找、拍摄，学会分析问题、学*撰写调查报告。
⑶搜集书法作品：
报刊杂志、字帖寻找名家或优秀书法作品，寻找伙伴优秀的书法……
4、完成小组活动计划的制定：
小组活动计划
组长：__________________________
组员：__________________________
时间：__________________________
地点：__________________________
活动内容：________________________
活动过程：________________________
展示方法：________________________
分工：__________________________
四、活动展示
五、小结
同学们，这节课我们分小组拟订了活动计划。课外大家就可以根据计划查找相关的资料。
六、作业设计
各小组根据活动计划进行相关的社会实践以及资料的查找、搜集、整理工作。
一、活动目标
1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。
3．认识10个生字。
二、课时安排
“有趣的汉字”整个综合实践活动安排五课时。具体安排如下：
第一课时：制定和交流小组活动计划。
第二、三课时：分组活动。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、整理学*的资料。
第四、五课时：展示、交流活动成果。
三、活动过程
制定和交流小组活动计划（一课时）
1．激趣：
汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合性学*，感受汉字的有趣和神奇。
2．介绍活动内容：
搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣。
3．分组：
自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责人。
4．制定计划：
例“有趣的汉字”活动计划
活动时间：x月x日
活动地点：xx家
活动内容：1．搜集或自编字谜
2．查找谐音笑话、谐音歇后语
3．了解汉字的起源
成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。
分工：组长：xx搜集资料：xx
编辑：xx抄写：xx
插图：xx
日期：x月x日
5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。
搜集和调查资料（两课时）
通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。
相关资源介绍。
交流活动成果（两课时）
一、猜字谜
1．激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。
2．猜教材中列出的字谜。
（1）画时圆，写时方；冬时短，夏时长。
（2）千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。
（3）一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。
（4）有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。
（5）这里是两幅画：一个人靠在树旁休息，钟指向了十二点
（6）一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。
篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？
3．小组同学间相互猜字谜。
4．公布答案：
（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜刘孟
5．刚才猜的字谜都是书本上的，1－4是文字谜，5－6是图画谜，第7题是动作谜语。大家肯定也搜集或编制了许多字谜，哪一组给大家猜？
教材分析：
《我爱你，汉字》是第五组综合性学*第二板块的内容，编排方式完全改变了以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题，任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。第二板块主要是引导学生搜集相关资料，进行社会调查等活动，加深对汉字的了解和热爱，并为纯洁祖国语言文字而出力。教材分别提供了较多的必读材料，提出一些阅读要求、活动的建议，供师生选用或参考，在综合性学*活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能够策划简单的社会活动，充分体现了大语文观，体现了生活中学语文、用语文的思想。
教学目标：
1、通过社会用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。
2、在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。
3、在活动中，学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写调查报告。
4、学会14个生字，能有感情地朗读《我爱你，汉字》，激发学生对汉字的热爱之情。
教学重点、难点：
重点：感受汉字的有趣和神奇，激发学*语文的兴趣，以及对汉字的热爱之情。
难点：学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写调查报告。
教具准备：
1、课前搜集和了解有关汉字的知识，欣赏名家的书法作品。
2、课件
主备设计
个人备课
第一课时：制定计划，开展研究
一、走进汉字
导语：汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化！有人说，汉字堪称中国的第五大文明。她每一个字都有一段故事。她记载着我们民族的物质和精神的历史，她蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵，不是僵硬的无生命符号。汉字有形象、有色彩、有气味。让我们继续走进汉字，研究汉字，走进汉字的缤纷世界吧！
出示学*目标：
1、读阅读材料，自选研究内容。
2、在小组内讨论制定活动计划。
二、制定计划
1、读教材中的活动建议，看看可以研究哪些问题。
（了解汉字的历史、搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、
造成不良后果的事例、社会用字调查、搜集书法作品，学会欣赏作品。）
2、设疑。
你还有哪些感兴趣的问题？你还想查阅哪些方面的资料？
3、学生按共同研究的内容自愿组合成学*小组、讨论确定研究专题和研究具体目标。小组内明确分工，组织协调。（课件出示）
（1）了解汉字历史：搜集资料了解汉字的演变，绘成表格，搜集趣事：搜集笑话或趣事。
（2）调查社会用字：去大街、家庭、校园、同学的作业本等寻找、拍摄，学会分析问题、学*撰写调查报告。
（3）搜集书法作品：报刊杂志、字帖寻找名家或优秀书法作品，寻找伙伴优秀的书法作品。
4、完成小组活动计划的制定。例如（课件出示）：
小组活动计划
组长：______________________________________________
组员：______________________________________________
时间：______________________________________________
地点：______________________________________________
活动内容：__________________________________________
活动过程：__________________________________________
展示方法：__________________________________________
分工：______________________________________________
5、自学阅读资料。（汉字的演变、甲骨文的发现、一点值万金、街头错别字、赞汉字、书法作品欣赏、我爱你，汉字）
6、小组开展研究：
（学*方式：观察了解、请教师长、上网搜索、查阅资料、互相交流、社会调查等等）
三、课堂达标
各个小组的活动计划进行展示、评议。
第二、三课时：活动展示
出示学*目标：
1、从汉字的演变中发现了什么规律？
2、学写调查报告
3、有感情地朗读阅读材料——《我爱你，汉字》。
一、汉字历史、趣事知多少
1、猜一猜：中国最早的汉字是什么？
2、说一说：甲骨文是怎样发现的，听我来介绍。
3、看一看：汉字的发展历史，你知道多少？各种字体大约是在什么时候产生的？
（甲骨文是殷商时代的文字；金文又叫钟鼎文，盛行于西周；
大篆是西周晚期周宣王时的一种文字，小篆是秦代实行书同文政策时颁行的统一字体；隶书产生于秦代，盛行于汉代；楷书又名真书、正书，产生于汉末，盛于魏、晋、南北朝，成熟于唐代，楷书和草书、行书也一直沿用到今天。）从这演变过程你发现了什么规律？
（从以上甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书七种汉字的演变过程，我们可以看到：汉字字形的总变化是由繁到简，每一种新字的出现，都改变着前一种字形难写、难记的特点；同时，汉字不断趋于定型化、规范化。汉字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，使书写更加快速便捷）
4、故事串
①一个汉字记载一段历史。通过一个个汉字，我们能够看到祖先是怎样生活的，这种生活又是怎样变化的，甚至能够“看”到，他们是怎样思想的。（讲解“监”、“国”、“女”等汉字故事）
②古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话。
古今中外因为写错汉字或读错汉字造成不良后果的事例。（一字毁千军、一点值万金）
二、火眼金睛
1、创意寻找
组织活动：带学生去走上街头，调查招牌、广告等用字情况；或让学生分析本班同学作文班或作业中的错别字。
2、实践指南
现在，你是否愿意把观察到的错别字情况记录下来？你可以采用记录表的形式（如下表），可以拍摄下来，也可以采用其他的方式记录。
3、撰写报告
学***报告
4、指导写简单的调查报告
调查报告一般可以分三个部分：
（1）调查的时间、地点、调查的目的——发现招牌广告上的错别字，向有关单位提出改进建议。
（2）对调查到的材料作分析，主要是统计和分类，如调查了多少商店，发现了招牌广告上有错别字的有多少家；这些错别字大致有哪些类型；产生这些错别字的原因有哪些。
（3）提出整改建议。提出防止和减少错别字的建议。
4、小组汇报调查情况。
5、小小建议书
在社会用字调查中发现的问题，可以给有关部门、当地**或你的同学写一封建议书，建议改正错别字。
三、书法作品赏析
1、欣赏教材作品
阅读课本：欣赏课本上提供的优秀书法作品，说说自己为什么喜欢它们。
2、拓展书法文化
你知道的书法家有哪些？了解他们有名的碑帖。
王羲之《兰亭序》、颜真卿《勤礼碑》、柳公权《玄秘塔碑》。
3、读读背背《赞汉字》，结合诗中的词语欣赏搜集碑帖和书法作品，如行书流畅，楷书端庄，草书奔放，篆书隶书，古色古香等。
4、举办小型书法展览
可以欣赏有书法特长的同学的作品，也可邀请同学或老师、家长现场挥毫。四：诗文诵读
1、激情导读
一个个方块字，就是一幅幅跳跃的画。细细读她，如同一段隽永秀美的小诗；用心品她，好似一则意蕴深远的故事；静静赏她，仿佛走进了多彩的历史画卷？读读诗人刘湛秋的散文《我爱你，中国的汉字》，你一定会为自己面前的这一个个方块字而动情！
2、体验
汉字在作者眼里，一个个“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”。作者还觉得每个字都有不同的风韵，读读这14个生字，张开想象的翅膀，你从哪些字中感受到、回味到怎样的风韵？
3、感悟：交流自己静心品读的感受。
五、巩固延伸
汉字多奇妙，它像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛，它以不同的风韵展示它的灵性，你觉得汉字带给你的是怎样的感受？
六、课堂达标
1、写出下列字各属于哪种造字法
象形字指事字会意字形声字
蚂（）斧（）牧（）
未（）牛（）清（）
2、撰写调查报告。
根据自己和同学在街头调查招牌、广告等用字情况，按照时间、地点、目的，对材料进行统计和分类，最后提出整改建议，写一份简单的调查报告。要写清错别字大致有哪些类型及产生的原因等。
第四课时：活动评价
导入：汉字神奇有趣，汉字有着悠久的历史，汉字有着独特的魅力，我们可以自豪地说：“汉字是世界上最古老最美丽的文字。”通过“遨游汉字王国”的综合性学*，我们收获了些什么呢？
一、汇报最大的收获或最大的感受。
1、学生先在小组内说一说。
2、再写写本次综合性学*的感受。
3、全班汇报学*《遨游汉字王国》的感受。
出示学*目标：
1、完成遨游汉字王国的综合性活动评价表。
2、继续探讨有关汉字的问题。
二、小组完成活动评价表。
“我爱你，汉字”活动评价表
自评：
能提一些好的主意（２０分）
与组员愉快地合作（２０分）
努力完成自己的任务（２０分）
互评：同学对你在这次活动中表现的评价（２０分）
师评：老师对你在综合性学*过程的评价（２０分）
三、资料汇编
课件提示：
运用自己写的文章，加上搜集的资料、图片，制作小报、班级举办展览、总结本单元学*的成果。
1、展示成果（手抄报）。
2、根据成果展示评议最佳学*小组。
四、学*中继续探究有关汉字的问题。
1、记汉字的方法、
2、防止错别字的办法、
3、汉字的计算机输入法比较等。
五、总结
同学们，在这一轮综合性学*中，大家团结合作，勇于探究，敢于创新，不仅增长了见识，培养了能力，还受到了情感的熏陶。这次综合性学*虽然结束了，但对汉字的探究并没有结束。希望同学们参考材料中的提示，利用课余时间继续学*，探究汉字的有关问题。
六、课堂达标
（一）猜一猜（根据字谜写汉字）
１、看文字，一半是春秋，论年代，一半是春秋。（）
２、有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。（）
３、二山在一道，猜“出”算错了。（）
（二）填一填（课文内容我清楚）
１、汉字的演变由甲骨文→________→________→________→________。
２、汉字的种类有象形字、________、________、________。
教学目标：
1、引导学生利用图画有趣的汉字的形式来表现汉字。
2、鼓励学生在创作的过程中多思考有趣的汉字。
3、欣赏并了解我们中国的古代的象形文字有趣的汉字。
教学重难点：
1、是否掌握了一些古代象形文字的造字规律。
2、是否能在制作方法上有创新。有趣的汉字
3、是否对造型进行大胆的想象。
教学过程：
