1、被爱者生活艰难，而且危机四伏。啊，她们应该超越自己成为爱人者才对。只有爱人者才能高枕无忧，她们不会被人怀疑，也不会暴露自己。
2、创造者自己，必须是一个完整的世界，在自身和自身所联接的自然界里得到一切。
3、此刻有谁在世上某处死，无缘无故在世上死。望着我。
4、寂寞地生存是好的，因为寂寞是艰难的；事情艰难，就使我们更有理由为之。
5、假如你觉得自己的日常生活很贫乏，不要去指责生活，而应该指责你自己。
6、艰难的生活永无止境，但因此，生长也无止境。
7、今日无房者，不再为自己造房，今日孤独者，将会长期这样。
8、没有人能给你出主意，没有人能够帮助你。只有唯一的一个方法：请你走向内心。
9、门轻关，烟囱无声；窗不动，尘土还很重。
10、名诗人来呼唤生活的宝藏；因为对于创造者，没有贫乏，也没有贫瘠、不关痛痒的地方。
11、那些人，你几乎嫉妒他们，被遗弃者们，你发现他们比被抚慰着爱得更深。
12、你是未来，是漫天朝霞，高悬在永恒的旷野。你是时间之夜的鸡鸣，是朝露、晨祷和少女，是异乡男子。母亲与死亡。
13、且将空虚以手臂间扔向我们所呼吸的空间，也许鸟群会以更诚挚的飞翔感觉到扩展开来的空气。
14、让你的判断力静静地发展，发展跟每个进步一样，是深深地从内心出来，既不能强迫，也不能催促。一切都是时至才能产生。
15、如果你觉得你的日常生活很贫乏，你不要抱怨它；还是怨你自己吧，怨你还不够作。
16、如果我叫喊，谁将在天使的序列中听到我，即使他们之中有一位突然把我拥到他胸前，我也将在他那强大的存在的力量中消失。
17、谁这时没有房屋，就不必建筑，谁这时孤独，就永远孤独，就醒着，读着，写着长信，在林荫道上来回不安地游荡，当着落叶纷飞。
18、他的真正的发展是顺便进行的，被挤压到休息当中，挤压到傍晚时分，在孤独寂寞的深夜里才有舒展的机会，他必须多年承受这种精力的分散。
19、万物静默，但即使在蓄意的沉默之中也出现过新的开端，征兆和转折。
20、我可能什么都想要：那每回无限旋落的黑暗以及每一个步伐升盈令人战栗的光辉。
21、我们，逝者中的逝者。每个一次，仅仅一次。一次即告终。我们也一次。永不复返。但这一次曾在，哪怕仅仅一次。尘世的曾在，似乎不可褫夺。
22、我们感受身体的快感并不是坏事；所不好的是：几乎一切人都错用了、浪费了这种经验，把它放在生活疲倦的地方当作刺激，当作疏散，而不当作向着顶点的聚精会神。
23、我们最深的恐惧，就好像是龙，护卫着我们内心最深处的珍宝。
24、像是脱离一个死者，纵使他正处在真正的生活中途。
25、像一个人航行在陌生的海洋，我厕身于永远的土著；他们的桌上是丰盛的白昼，而我意在充满图像的地方。
26、要容忍心里难解的疑惑，试着去喜爱困扰你的问题。也许有一天，不知不觉，你将渐渐活出写满答案的人生。
27、要相信那种为你保存下来像是一份遗产似的爱，你要信任，在这爱中自有力量存在，自有一种幸福，无须脱离这个幸福才能扩大你的世界。
28、一件艺术品是好的，只要它是从“必要”里产生的。在它这样的根源里就含有对它的评判：别无他途。
29、因为在根本处，也正是在那最深奥、最重要的事物上，我们是无名地孤单。
30、有谁在阴影内也曾奏起琴声，他才能以感应传送无穷的赞美。
31、愿你自己有充分的'忍耐去担当，有充分单纯的心去信仰；你将会越来越信任艰难的事物和你在众人中间感到的寂寞。以外就是让生活自然进展。请你相信：无论如何，生活是合理的。
32、再也找不到你，你不在我心头，不在。不在别人心头。也不在这岩石里面。我再也找不到你。
33、这些误解是关于名字的，而不是关于事业的，而这事业远远超出了名字的声望和局限，成了无名的。
34、真实的命运比起这些暂时的忧郁，使人更多地担受痛苦，但也给人以更多的机会走向伟大，更多的勇气向着永恒。
35、只有寂寞的个人，他跟一个“物”一样被放置在深邃的自然规律下，当他走向刚破晓的早晨，或是向外望那充满非常事件的夜晚，当他感觉到那里发生什么事，一切地位便会脱离了他。
1、当灵魂失去庙宇，雨水就会滴在心上。――里尔克
2、人若愿意的话，何不以悠悠之生，立一技之长，而贞静自守。――里尔克《苹果园》
3、有何胜利可言，挺住就是一切。――里尔克《祭沃尔夫・卡尔克罗伊德伯爵》
4、我愿陪坐在你身边，唱歌催着你入眠。我愿哼唱着摇你入睡，睡去醒来都在你眼前。我愿做屋内唯一了解寒夜的人。我愿梦里梦外谛听你，谛听世界，谛听森林。――里尔克《致寝前人语》
5、艰难的生活永无止境，但因此，生长也无止境。――里尔克
6、你要像一个病人似的忍耐，又像一个康复者似的自信。――里尔克
7、如若尘世将你遗忘，对沉静的大地说：我流动。对迅疾的流水言：我在。――里尔克《致奥尔弗斯的十四行诗》
1、当灵魂失去庙宇，雨水就会滴在心上。――里尔克
2、人若愿意的话，何不以悠悠之生，立一技之长，而贞静自守。――里尔克《苹果园》
3、有何胜利可言，挺住就是一切。――里尔克《祭沃尔夫・卡尔克罗伊德伯爵》
4、我愿陪坐在你身边，唱歌催着你入眠。我愿哼唱着摇你入睡，睡去醒来都在你眼前。我愿做屋内唯一了解寒夜的.人。我愿梦里梦外谛听你，谛听世界，谛听森林。――里尔克《致寝前人语》
5、艰难的生活永无止境，但因此，生长也无止境。――里尔克
6、你要像一个病人似的忍耐，又像一个康复者似的自信。――里尔克
7、如若尘世将你遗忘，对沉静的大地说：我流动。对迅疾的流水言：我在。――里尔克《致奥尔弗斯的十四行诗》
1、在春天或者在梦里，我曾经遇见过你。而今我们一起走过秋日，你按着我的手哭泣。你是哭急逝的云彩，还是血红的花瓣？都未必。我觉得：你曾经是幸福的。在春天或者在梦里。
2、你要像一个病人似的忍耐，又像一个康复者似的自信。
3、经历充满难题的生活，也许有一天，不知不觉，你将渐渐活出写满答案的人生。
4、他们在城市没有家，他们在城市里迷失，犹如迷失在一个没有尽头的可恶的森林中，在喧嚣中他们听不到意志进行的脚步，在所有人心中，恐惧在生长。他们走得歪歪斜斜，所有的物体好似都悬在他们头上。没有人帮助他们。他们有过童年，现在已经失去，有过力气，如今患了病。
5、你要相信你自己的感觉。万一你错了，你内在生命的自然成长会慢慢地随时使你认识你的错误。让你的判断力静静发展，发展跟每个进步一样，是深深地从内心出来的，既不能强迫，也不能催促，一切都是时至才产生。
6、被爱意味着被消耗，被燃成灰烬，爱则意味着永不枯息的明灯放射光芒，被爱转瞬即逝，爱则是永存不灭。
7、探索那叫你写的原因，考察它的根据是不是盘在你内心的深处，你要坦白承认，万一你写不出来，时不时必得因此而死去。
8、要容忍心里难解的疑惑，试着去喜爱困扰你的问题。不要寻求答案，你找不到的，因为你还无法与之共存。重要的是，你必须活在每一件事情里。现在你要经历充满难题的生活，也许有一天，不知不觉，你将渐渐活出写满答案的人生。
9、爱，很好；因为爱是艰难的。以人去爱人：这也许是我们的最艰难、最重大的事，是最后的实验与考试，是最高的工作，别的工作都是为此而做的准备。一切正在开始的青年们还不能爱；他们必须学*。他们必须用他们整个的生命，集聚他们寂寞、痛苦和向上激动的心去学*爱。
10、生存就是持续苦恼，不断苦恼是活着的证明，也是幸福。万万不可行的是不再寻找相关的答案。
11、我们独自飞过所有的事物，像风一样不可捉摸。而所有事物都密谋对我们保持沉默，一半也许由于羞涩，一半则像是不可言说的希望。
12、在寂寞中你不要彷徨迷惑，由于你自身内有一些愿望要从这寂寞里脱身。也正是这个愿望，如果你*静地、卓越地，像一件工具似地去运用它，它就会帮助你把你的寂寞扩展到广远的地方。
13、愿你自己有充分的忍耐去担当，有充分单纯的心去信仰。请你相信：无论如何，生活是合理的。
14、遮住我的双眼，我依然能看见你。捂住我的双耳，我依然能听见你。没有了双脚，我依然能走向你。没有了嘴巴，我依然能呼唤你。折断我的手臂，我依然能用我的心。代替双手拥抱你的影子。摘去我的心脏，我的大脑依然在跳动。我的大脑被烧毁，我依然能用全身的血液托浮起你。
15、你要相信你自己的感觉。万一你错了，你内在生命的自然成长会慢慢地随时使你认识你的错误。让你的判断力静静发展，发展跟每个进步一样，是深深地从内心出来的，既不能强迫，也不能催促，一切都是时至才产生。你要以深深的谦虚与忍耐去期待一个新的、豁然开朗的时刻。
16、人们似乎总是心不在焉，心事重重，在我们与事情擦肩而过时，从来不会给予真正的关心，就像一颗流星在天上陨落，没有人看见也没有人许愿。永远别忘记祝福自己，马尔特。
17、未来走到我们中间，为了能在它发生之前很久就先行改变我们。
18、耐心对待所有尚未解决的事情，努力去爱问题本身。
19、我们在内心爱着的，并非有一天会出现的人，而是川流不息的人群；不是单独一个小孩，而是包括像倒下的群山一般躺在我们深处的父辈；包括远古母亲们的干枯的河床；包括在其命运那阴沉或晴朗的天空下的整个无声的风景。所有这些，亲爱的，都先于你。
20、一切寻找你的人，都想试探你。那些找到你的人，将会束缚你，用图画，用姿势。我却愿理解你，像大地理解你，随着我成熟，你的王国也会成熟。我不想从你那儿获得证明你存在的虚荣。我知道：时光有自己的名姓，你有你的姓名。
1、艰难的生活永无止境，但因此，生长也无止境。
2、万物静默，但即使在蓄意的沉默之中也出现过新的开端，征兆和转折。
3、如果我哭喊，各级天使中有谁能听见我？
4、我的看不见的风景中最美的部分，是你使我为看不见的天使所认识。
5、那些人，你几乎嫉妒他们，被遗弃者们，你发现他们比被抚慰着爱得更深。
6、未来走到我们中间，为了能在它发生之前很久就先行改变我们。
7、且将空虚以手臂间扔向我们所呼吸的空间，也许鸟群会以更诚挚的飞翔感觉到扩展开来的空气。
8、真实的命运比起这些短暂的忧郁使人更多地担受痛苦，但也给人以更多的机会走向伟大，更多的勇气向着永恒。
9、如若尘世将你遗忘，对沉静的大地说：我流动。对迅疾的流水言：我在。
10、谁此时没有房屋，就不必建造；谁此刻孤独，就永远孤独。
11、玫瑰，噢，纯粹的矛盾，欲望，旁若无人地长眠于众人的眼睑下。
12、被爱者生活艰难，而且危机四伏。啊，她们应该超越自己成为爱人者才对。只有爱人者才能高枕无忧，她们不会被人怀疑，也不会暴露自己。
13、人若愿意的话，何不以悠悠之生，立一技之长，而贞静自守。
14、我问候从怀疑赢得的一切，再度张开的嘴，早已知道，沉默意味着什么。
15、有什么胜利可言，挺住意味着一切。
16、被爱意味着被消耗，被染成灰烬，爱则意味着永不枯息的明灯放射光芒，被爱转瞬即逝，爱则是永存不灭。
17、要容忍心里难解的疑惑，试着去喜爱困扰你的问题。也许有一天，不知不觉，你将渐渐活出写满答案的人生。
18、有谁在阴影内也曾奏起琴声，他才能以感应传送无穷的赞美。
19、今日无房者，不再为自己造房，今日孤独者，将会长期这样。
20、我可能什么都想要：那每回无限旋落的黑暗以及每一个步伐升盈令人战栗的光辉。
21、有何胜利可言，挺住就是一切。
——《克和千克的认识》教案汇总五篇
一、课标相关要求
《数学课程标准》指出：学生的数学学*内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流·数学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上·基于这种要求，在本内容的教学中力图体现以下思路：
1，用活教材，诱发学生学*的动机·
教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离学生的生活实际较远，尤其对于我们农村的学生，因此这就要求教师吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境，找准“知识的最*生长区”，诱发学生学*的内在动力·
2，努力为学生提供“做数学”的机会·
传统的教学中，知识的形成过程是由教师讲的，教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程·在本节课中，我要充分地给学生提供“做数学”的机会，让学生积极、主动地去构建知识·学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，逐步发展到用秤称物品，估测物品，认识物品的重量·
二、教材分析
（一）教学内容分析
《克和千克》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级（下册）第85—88页的内容，是学生对质量单位的初步尝试，学好本节知识将为进一步学*“吨”打下基础·数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是新课程的重要理念之一·因此，教材从学生熟悉的生活场景引入——在超市购物，使学生感受物品有轻重之分·同时，要知道物品的轻重：不仅从商品的包装标市上可知道；更重要的是知道可以用秤称，用克和千克来作它们的质量单位·接着，通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念·首先是通过实例帮助学生建立1克和1千克的表象，辅之与学生联系自己的生活实际举一些生活中的实例进行补充；然后在认识各种秤的基础上，给学生提供称量的机会，充实学生实际称量的经验和巩固质量观念·最后，在学生建立大量的感性认识的基础上，培养学生的估测意识，并学会运用所学知识解决实际问题的能力，这样安排符合学生的认识规律·
（二）教学目标
知识目标：
1·在具体生活情境中，初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克·
2·初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克·
3·学*用秤称物品的方法·
能力目标
1·能在实际操作中选择合适的秤称物品·
2·在建立质量观念的基础上，初步培养估量物品质量的能力·
情感目标
引导学生关注生活现象，培养在生活中学*和运用数学的意识·
（三）教学重点和难点
教学重点：认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克·
教学难点：培养学生的估测意识
（四）课型、课时设计
课 型：新授课
课 时：一课时
三、教学方法设计
1·教学准备
教师准备的教具有：教学课件、若干枚2分硬币、盘秤4台、天*一架、、曲别针、黄豆若干；500克食盐2袋、1千克洗衣粉4袋等·
学生准备的学具有：各种水果、日用品若干；2分硬币若干枚、玉米和黄豆等·
2·教法与学法设计
针对教学内容，以及对学生学*情况的分析，我在教学中采用启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法·这样的教法既突出教师的主导作用，又充分发挥学生的主体性·为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学*方式，在学法上采用让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知·
认识质量单位“克和千克”是学生第一次接触的知识，而且质量单位不象长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到·基于这一现状，我在课前布置学生调查并准备一些学*用品及生活用品，并掂一掂， 从中学生积累有关质量的生活体验，激发学生的学*兴趣，然后再学*新课·
本课设计力图不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发现中体验，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念·
在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思考：
注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理解数学知识·
给学生建立初步的质量观念，使学生知道比较东西的轻重不能单靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称·数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一，新课伊始我便创设学生熟悉的生活情境——同学选物品背及调查生活中常见物品的质量感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学*兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系·
通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念·
克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象就可以正确运用它们进行估测和实测，也容易掌握单位间的进率·反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念·为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，我采取了这样一些措施·
1·通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象·如：借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再让学生猜一猜生活中一些物品的质量，帮助学生建立1克和1千克的表象·
2·给学生提供测量实际物品的机会·如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生认识测量的工具·并用天*实际操作称一称·在学生认识一些不同的秤后，联系实际读取盘秤、健康秤等常用的秤上的数值，充实实际测量的经验并巩固质量观念·
3·培养估测意识·如，在学生建立1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们提供了先估测再实测的练*，让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别，从而修正自己的估测策略·
四、教学过程设计
（一）创设情境，引入课题
1·游戏感受轻重
请几位小朋友做个小游戏·先请两位小朋友站在讲台上（一胖一瘦），在找两名学生上来分别背一背·
问：背了之后你们各自有什么感受？（比较重、比较轻）
下面的小朋友，请你左手拿书，右手拿一支铅笔，你有什么感受？
（左手轻，右手重重）
2·置疑，导入新课
（1）刚才我们说到的轻和重表示物体的什么呢？（物体的重量）教师说明重量是我们生活中的语言，数学上我们称它为质量（板书：质量）·
（2）生活中表示物体重量是怎么写的？都有哪些单位呢？（学生借助学具举例说一说·如一包盐质量是：300克，一瓶洗洁精呢：500克，牙膏75g、大米5kg等）
（3）仔细观察这些数字的后面，你有什么发现？（有用克作单位的，有用千克作单位的，有用g或kg表示的）
今天，我们就来学*：克和千克（出示课题）
（利用游戏极大的激发了学生的积极性，使学生一开始便以一种愉悦的状态投入到整堂课的学*当中·从学生的生活入手，联系生活，贴*生活，从而缩短了学生与学*内容之间之间的距离，可以激发学生内在的情感体验，引发学*兴趣，从而能主动的学*新知·）
（二）初步认识“克”和“千克”
1·你还在哪里见到过“克”和“千克”呢？（学生说一说，在超市，或跟妈妈买菜的时候·）
2·教师课件演示，很多物品的外包装上标有克和千克·
（三）认识秤
1·如果你想知道物体有多重，有什么办法？请同学们说一说·（用秤称一称，看包装，掂一掂，估一估）
2·如果没有外面的包装，要想准确的知道物体有多重，怎么办？
（用秤称一称）
3·让我们一起来认识几种常见的秤·课件出示各种各样的秤·
（多媒体出示：盘秤、台秤、电子秤、天*、弹簧秤、磅秤）
你在哪里见过？*常用它可以称什么呢？（学生说说）
4·简单认识天*·教师边出示天*，边讲解它的结构以及用法·
（四）建立克和千克的概念
A·建立“克”的概念
1·教师出示1枚2分硬币，先让学生掂一掂，有什么感觉？（轻，很轻）它有质量吗？（有）请你估一估，大胆猜一猜，大约有多重？（学生大胆猜一猜，说一说·）
2·我们来验证一下大家的猜想对不对·（学生上来操作，教师指导）板书：一枚2分的硬币重1克
3·掂第二次·请你再掂一掂，这1克是什么感觉？掂了之后，你有什么想说的吗？
4·在学具盒里找一找重量大约是1克的物品，找出来后，我们来验证一下·
5·1个2分硬币重1克，那么2个2分硬币的质量是多少？3个、4个、、5个……把每个小组的都放在一起又是多少了呢？10个、20个、……100个又有多重呢？那多少个2分硬币的质量就能跟一个苹果质量差不多呢？（学生掂一掂后再猜一猜）
6·拿出一个苹果，先掂一掂，再估一估，猜猜它大约有多重？请学生上台称苹果，读苹果的质量·（师板书：一个苹果重约150克）
2个苹果的质量是多少？3个呢？
B建立、感受“千克”的概念及克和千克的进率认识
1·请学生掂一掂教师指定的物品·（质量是1千克）
（1）掂一掂，估一估，大约有多重？
（2）再称一称，进行验证·
2·拿出500克得洗洁精称一称，重是多少？那么2瓶洗洁精是多少克呢？（1000克）放到称上称一称·（让学生观察指针的位置）
3·然后把1千克的物品再放到称上称一称，观察指针的位置，你有什么发现？（一样重）怎么把它们的关系表示出来？
板书：1000克=1千克
4·读一读，教师先领读，学生自由读·读后想一想，你知道1千克里有多少个克吗？读时要注意什么？（教师强调：1千克以千克作单位，1000克是以克作单位·）
1000 克=1 千克
5·掂一掂，比一比，1克和1千克
6·购物游戏，学生买苹果·要买1千克苹果，先估一估要买几个？再自己试一试，（各组汇报1千克里有几个苹果？各组为什么数量不一样呢？）
7·利用桌上重1千克的大米掂一掂，感受1千克的重量·找一找大约是1千克的物品·（口算册、数学课本、文具盒……）
（通过给1枚2分硬币称重激发学生的兴趣·为学生提供先估测后实测的练*，让学生比较估测与实际测量之间的差别，从而修正自己的估测策略·增加学生的参与度，充分让学生体验与感知·）
（五）课后小结
1·这节课你学会了什么？有什么收获？（小组先交流，再指名学生说）
（1）知道了重量的单位有克和千克·
（2）学会了1000克=1千克·
（3）有用英**和kg表示的·
（4）还学会了估物品的重量先掂一掂，再估一估的方法·
2·知道了1000克=1千克，那么2000克等于几个千克？5千克里面有多少个克？7000克里面有多少个千克？
3·你觉得什么时候用克作质量单位比较好呢？那什么时候用千克做单位比较好呢？
学生讨论后，小结：物品质量较大时用千克做单位，物品质量较小时候用克做单位·
（六）分层练*
同学们，接下来我们用今天所学的知识来解决下面问题，有没有信心？
1·出示课件：他们的体重分别是多少？（教材Ｐ88第二题）
2·填上合适的单位·每位学生独立完成后集体订正·将错误的填空适当分析·（教材Ｐ89第四题）
3·火眼金睛判对错
（1）一个乒乓球重约3克·（ ）
（2）小胖今年7岁，约重2千克· （ ）
（3）1千克铁比1千克棉花重· （ ）
4·填一填，你能行·
2千克=（ ）克 5000克=（ ）
8千克=（）克4900克=（ ）千克（ ）克
5·游戏：小青蛙找家·小明给物品做标签，由于自己的粗心，把做好的标签弄乱了，请你帮他正确的贴上·
6·谁是估重小能手·要求：选你喜欢的物品，先掂一掂，再估一估，再称一称，看看你估的准不准·完成表格内容，最后小组汇报·
小小估重家：动手掂一掂，大胆估一估，再动手称一称，相信你一定行·
物品的名称
估计的重量
称出的重量
（七）课后评价，自评、他评·
（八）小小调查员
调查生活中的物品的重量，完成表格·下节课交流·
（九）板书设计：
克（ｇ）和千克（ｋｇ）
一枚2分硬币：1克 两瓶洗洁精：1000克
一袋 洗 衣液：1千克 1千克 = 1000克
五、教学效果预测及反思
（一）教学过程的成功之处及原因预测
这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点·以学生所调查的丰富信息出发，灵活的展开教学·使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感·在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程·在自主学*、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解·学生学得主动、学得开心，真正成为了学*的主人·
一是创造性地使用教材·教材给我们呈现的知识是静态，如何使静态知识生动化、情境化？教师通过学生猜想、验证2分硬币──称1千克物品，来体会感悟1克的实际轻重，理解克和千克的关系·既迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学*的乐趣、类化了知识、丰富了视野，又让学生充分享受了学*、交流、体验成功的喜悦·
二是关注了学生的情感体验·教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感·学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师富有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生主动、积极地经历了、建构了新知识·
三是较好地体现了数学课“活中乐、活中学、活中悟、活中索”的特点，具体体现在：①以“活”的导入激发学生的乐趣，让学生从课始就进入用**流 购物的重量、用手掂量物体的重量、用心 感悟物体的之中两的活动中，探究的兴趣 由然而生，达到乐以导激情、以情启思的目的·②以“活”的形式 调动学生乐趣，启动学生的思维，一步一步向深入发展·从课始的说、看──课中的掂、猜、称──课尾的掂、想、称、议的活动中，极大的调动学生学*数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学*、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣·
（二）教学过程中可能出现的问题预测
1·在组织小组合作学*中，由于学生的年龄特点，好奇心强，可能会出现教学纪律混乱现象·
2·教学中出现许多学生喜欢的水果、食物，或多或少会影响学生的学*，影响其学*的注意力·
3·本节课需要学生动手操作的，亲身体验的活动较多，学生的活动量大，可能会出现时间不够用的现象·
（三）预测问题的改进设想
1·加强学生的小组合作学*的有效性，逐步培养学生小组合作学*的良好*惯，做到分工明确，操作有顺序·
2·抓住学生的注意力，通过一系列的活动把学生的注意力吸引在教学的每一个环节里·
3·做到由易到难，抓住本节课的重难点，让学生亲身去操作体验感悟·
4·恰当的运用激励性语言，不断地鼓励学生大胆地猜一猜，掂一掂，称一称，主动得去体验，评价一定要正确适当，要客观，语言要丰富，富有激励性·
六、板书设计
（一）呈现板书设计
克（ｇ）和千克（ｋｇ）
一枚2分硬币：1克 两瓶洗洁精：1000克
一袋 洗 衣液：1千克 1千克 = 1000克
（二）板书设计的意图、目的
主要体现本节课的重难点，通过板书，进一步使学生明确一枚2分硬币的重量大约是1克，在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克·初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克·
教学目标：
1、使学生认识质量单位千克、克。
2、在具体生活情境中了解用天*和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。
3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与生活是紧密联系的，在生活中非常有用的。
教学重点：
1、掌握质量单位：克、千克。
2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。
教学难点：
建立克和千克的概念，并理解克和千克的关系。
教学准备：
教师准备主题挂图，一个2分硬币，一些大豆、图钉、乒乓球等实物，或其他能表现1克有多重的实物。准备一些重1千克的物体，如1袋重1千克的盐，准备两袋各重500克的砂糖。准备一些常用的秤，如天*、盘秤、电子秤、弹簧秤等。每个学生都准备一个2分硬币。课前要求学生准备重50克、100克、500克、1千克的四样物品
一、创设情境，引入新知
1、(出示图)说一说：哪个轻，哪个重?第一组：一个西瓜和一个气球。第二组：一只松鼠和一只黑熊。
生答：气球轻，西瓜重；黑熊重，松鼠轻。
2、掂一掂：一本数学书和一支铅笔，让学生说说有什么样的感觉。
3、从刚才的实践得出结论：物体有轻有重。板书课题。
二、实践操作、形成观念。
1、出示主题挂图，引出质量单位。
观察主题挂图：
(1)、请同学们观察一下，这幅图画的是什么?
(2)、这幅图中的小朋友和阿姨在说什么?
生答：一盒饼干110克，一桶豆油5千克。
(3)、前几天，老师让大家广泛收集、调查我们日常生活中常见物品的质量，我们现在来交流以下好吗?
生答：妈妈买的牙膏是90克，火腿肠一根是45克，我的体重是30千克，一袋大米是25千克…
师：同学们说了这么多，你有什么发现吗?
生：有的后面带："克"，有的后面带"千克"。
学生有可能答出：表示物品有多重，可以用克和千克单位来表示。
(4)、在学生说的同时，老师拿出有准备的东西展示。
2、千克的认识。
(1)提问：通过调查我们知道了一些物品的质量，你们知道1千克有多重吗?找出自己带来的重1千克的物品，说说你怎么知道这包物品的质量是1千克?
(2)用不同的"方式"体验1千克的质量。
(3)观察老师带来的重1千克的物品，丰富对1千克质量的感知。
(3)估计1千克重的本子大约有几本?怎么验证同学们的估计准不准?
(4)认识各种秤。
(5)体验几千克的质量。
拎拎2千克、3千克重的物品，说说你的感觉。
(6)估计一叠本子的质量。
3、克的认识
(1)你们知道1克有多重吗?出示三样物品，猜测哪样东西的质量是1克。
用天*验证。
(2)掂一个2分硬币的质量，体验1克有多重。想一想生活中哪些东西的质量大约是1克?
(3)感受50克、100克、500克有多重。
(4)估计数学书的质量。
数学书和我们刚才掂过的50克、100克、500克哪个比较接*，那么你估计这本数学书的质量是多少?
4、1千克=1000克的教学
(1)猜一猜，你觉得克和千克之间有什么关系?
(2)使用盘秤验证。一袋盐重1千克，1袋砂糖重500克，两袋砂糖正好是1000克，即：1千克。
得出：1千克=1000克
5、课中小结：
生活中什么时候用克作单位比较合适，什么时候用千克作单位比较合适?
生答：比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。
三、巩固练*，应用拓展
1、在()里填上合适的单位名称。
一只老虎重70（），一个气球重5（），
一罐洗洁精重1（），一个汉堡包重100（）。
2、1千克的铁和1千克的棉花谁重?为什么?
让学生在争辩中明确：两样物体的质量都是1千克，所以一样重。
四、全课总结。
今天你学*了什么，有什么收获?
【教学目标】
1、知识与技能：
(1)在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
(2)使学生知道简单的用秤称物体的方法。
2、过程与方法：
通过掂一掂、称一称帮助学生建立1克和1千克的表象。
3、情感态度与价值观：
在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。激发学生的学*兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。
【教学重点】
建立1克和1千克的质量观念，掌握千克与克之间的进率。
【教学难点】
认识1克有多重和建立1千克质量的观念。
【教学准备】
盘秤 、天*、200克的果冻、500克的盐、二分硬币、水果、1千克沙子等
【学具准备】
每组准备一个2分硬币、10克凉茶，200克的果冻，1千克沙子、2袋500克的盐、纸巾一卷，数学书一本，橡皮檫，中方本，一张表格。
【教学过程】
一、创设情景
(课件出示两名学生对话情景：比一比谁更重，我的体重是45米，我更重是52分钟)师：他们说的对吗?你有什么想说的?
生：米是长度单位，分是时间单位。
师：那到底在生活中是用什么单位表示重量的呢，现在我们就一起到小猴子新开的超市看看吧。
师：你看到了什么?生答。
师：它们的重量是用什么单位表示的?
生：克，千克，g，kg
师：其实英文字母g就表示克，英文字母kg表示千克。(板书：克(g)，千克(kg))今天我们就来学*国际上通用的重量单位克和千克。(板书：克和千克)
设计意图：以长度单位和时间单位引出重量单位，复*了旧的知识，同时激发了学生的认知需求。
二、新授课
1、认识秤
师：生活中大部分物品是没有标出重量的，我们用什么方法才能知道它的重量?
生：用秤来称。
师：那你在生活中见过哪种秤?在哪见到的?
(学生说出哪种秤并简单介绍它的使用方法和它适合称哪些物品，较详细介绍台秤)
{教师拿出台秤，你们会使用台秤吗?(出示台秤照片)上面是用来放物品的，这里是用来读出称量结果的，到底该怎样读呢?上面写着 kg也就是千克，说明这个台秤是以千克作单位的，指针指到几，就说明物品是几千克。｝
设计意图：联系学生的生活实际，引导学生回忆出要想知道物品的重量要用秤来称，并且在学生生活经验的基础上介绍各种秤用在什么地方，称什么样的东西，作为本节课的拓展，重点介绍盘秤这种常用并容易认的秤，为下节课做好铺垫。
2、认识克
(1)感受1克
师：你们猜一猜这个两分钱的硬币有多重?(生可能猜出是一克)那到底有多重呢?刚才同学们在认识秤的时候还记不记得像这样比较轻的物品用什么称?
生：天*
师：很好!当我们用天*称完之后发现，两分的硬币大约是一克重。(课件出示天*)
师：1克重的物品放在手里是什么感觉呢?请各小组拿出两分的硬币每个人都掂一掂，感受一下。
师：请看屏幕，老师这里有很多物品，你们猜一猜哪些是大约1克重的?
(每一组请一名学生到前面选一种，站在前面，并问下面的学生他们选的对不对，问两名在前面的学生掂1克的物品是什么感受，把选的物品拿回自己组和组员分享感受。)
设计意图：让学生们亲身体验一克的重量，体验一克的不同物品的重量，为后面感受不同重量作对比作铺垫。
(2)感受10克
师：一个两分的硬币是1克，那两个呢(生：2克)老师手里有10个硬币是多重呢?(生：10克)你们猜一猜，桌子上的物品中哪个是10克重的，再放在手里掂一掂。和你的小组成员说说自己的感受。(学生活动)
设计意图：从一克慢慢增加到10克，让学生体验重量的变化和一克与10克的联系。
(3)感受200克
师：你们的桌面上还有一个果冻，你们掂一掂，估一估，这个果冻有多重呢?大家一起估一估(学生进入估一估的活动)
学生汇报
师：到底谁猜的最接*呢?现在揭晓答案，(投影果冻的重量)只要你的答案接*准确答案就是对的。
设计意图：让学生在知道1克和10克感觉的基础上，初步练*估重。
(4)对比200克和500克
师：现在如果让你一手拿着果冻，一手拿着一袋食盐，你能估出食盐的重量吗?试一下，并说说你是怎么估的。(学生进入估一估的活动)
师：哪个组估完，可以把食盐上贴的白纸撕下来，看看到底是多重，检验一下你估的对不对。
设计意图：让学生以已有的经验，进行第二次估重练*，并对这节课重要教具500克的食盐的重量有一个深刻的印象。
3、认识1千克
(1)感受千克
师：一袋是500克，那两袋是多少克呢?(生：1000克)算的真快，怎么算出来的?(生：500+500=1000克)(板书：500+500=1000克)
师：同样是这两袋盐放在秤上称一称，你能读出食盐的重量吗?(师操作：把两袋盐放在盘秤上称，课件展示用秤称的两袋食盐的照片)
请几位学生读出称出的结果，再请一位学生到前面写一下。(1千克)
师：指针指到1，而单位是千克，说明两袋盐是1千克，他写对了。
师：我们刚才算出两袋盐是500+500等于1000克，用秤称出来是1千克，这是为什么呢?
生：因为1000克=1千克
师：也就是1000个1克就等于1千克(板书：1000克=1千克，画上边框)
师：前面1000克是以克为单位的，(板书：在1000和克中间画一条竖的虚线)后面1千克是以千克为单位的，(板书：在1和千克中间画一条竖的虚线)
设计意图：让学生通过计算得出两袋盐的重量是1000克，还是在克的基础上，以克为单位，同是这两袋盐再用秤称，发现结果是1千克，用盘秤称巩固了之前介绍盘秤的用法，同时自然的将1000克和1千克联系起来，这两个都是表示这两袋盐的重量，所以是相等的。后面在介绍它们的不同，一个是以克为单位，一个是以千克为单位，使学生直观的感受到克与千克的关系与不同，理解深刻，帮助记忆。
(2)教师教学如何读
教师先说一遍，再单独找几个学生读，再全班齐读。
师：我们比较熟悉几斤，其实1千克就等于两斤，两斤就等于1公斤。
设计意图：用读的方法进一步体会克与千克的不同。和生活实际联系起来，简单的说说千克与斤和公斤的关系。
(3)找一找 掂一掂
师：用手掂一掂两袋盐的重量，再找一找桌面上哪些东西是1千克重的。(生汇报：沙子)问：你是怎么知道的?
生：因为一袋沙和两袋盐掂起来感觉差不多。
用台秤称一称的确是1千克。
师：考考你们，1千克的棉花和1千克的铁谁重?
引导说出：轻的东西多一些，重的东西少一些。
师：刚才体验了那么多重量，我们了解到 一般情况下，我们较重的物品用千克做单位，较轻的物品用克做单位。
设计意图：根据已经知道的1千克的体验去寻找同样是1千克的沙，知道掂起来感觉差不多的，重量也是差不多。在此处拓展，锻炼学生思维，并让学生对重量与体积的关系有一个粗浅的认识。
四、巩固练*
1、出示课本89页第4题
师：下面我们就分辨一下这些物品到底是用千克做单位合适还是克呢?(生汇报)
2、出示给姥姥的一封信
师：同学读一读，小组讨论一下，这封信有哪些错误。(生讨论)
师：小明的信主要错在哪个方面，(生：单位)(师在每个有重量单位的文字下面划线让学生一个个纠错)
设计意图：巩固学生对克表示重量轻的物品，千克表示比较重的物品的认识，小明的信使学生在趣味中巩固新知。
3、活动
4、比一比
每一组发一张统计表，一盘物品，组长登记，小组合作让学生估重，把大家的意见整理出来填到统计表，看哪一组的学生最会估，最后老师公布答案。
教学内容：
人教版实验教材《数学》二年级下册《克和千克》。
设计思路：
克和千克对于二年级学生来说是个全新的重量概念，在教学时 ，注意以学生已有经验为基础，结合小学生心理特点和年龄特点，给学生提供测量实际物品的机会，通过猜、掂、比、称等实践活动，帮助学生建立1克和1千克的表象，知道1千克=1000克。并让学生在估测中不断修正自己的估测结果，在课前调查与课后实践中充分体现了数学的应用性。
教具准备：
1、一架天*；
2、电脑，多媒体课件；
3、将全班分成6个小组，每组准备一台盘秤，6个2分硬币，一些苹果，一些鸡蛋，2袋盐，6个乒乓球，100克、300克的大米各一袋。
教学过程：
一、认识重量单位“克”和“千克”。
1、教师拿一包糖和一包盐，让学生肉眼观察并判断哪个重。
2、让学生亲自动手掂一掂判断哪个重。
3、启发学生说出要知道糖和盐的准确重量有两种办法：一是用秤称，二是看包装袋上净含量。
4、让学生汇报课前调查多种物品净含量情况。
5、揭示并板书课题“克和千克”。
二、认识秤：
1、创设情境，提出问题。
2、课件展示并介绍生活中常见的秤。
3、介绍盘秤的使用办法。
4、让学生称出一个苹果和一本数学课本的重量，初步学会认秤。
三、建立“千克”的概念。
1、让学生称出1千克的苹果和1千克的盐。
2、提出问题，使学生知道因为苹果的大小不一样，因此每组称得的1千克的苹果的个数也不一样，而1千克的盐都是2袋的道理。
3、让学生感受1千克的重量。
4、让学生互抱对方感受比1千克重的重量。
四、建立“克”的概念。
1、提出问题，使学生在动手实践中发现比较轻的物品（比如豆子）用盘秤称不出来，引出天*。
2、课件介绍天*的使用方法及生活中用天*称的物品。
3、教师拿天*演示称2分硬币的方法。
4、让学生每人把一个2分硬币掂一掂，并在小组内谈感受。
5、让学生通过掂、比、称， 感受100克、300克、500克、1000克的重量，为后面的巩固练*提供丰富的表象。
五、“克”和“千克”之间的关系：
1、谈话得出1千克=1000克。
2、播放课件，巩固练*，强化学生对“千克”和“克”的理解。
六、课堂练*。
1、我会连。（西瓜、方便面、 驼鸟蛋、2分硬币的重量）
2、我会判断。
3、找错误。
七、游戏：
1、老师发给每组一样物品，让他们在组内先估测该物品重量，再统一意见，然后实际称量，最后修正自己估测与实测的误差。
2、老师总结估测的方法是要找一个参照物。
八、布置作业，延深课外。
1、让学生称出1千克鸡蛋。
2、让学生提出问题：1000克鸡蛋大约多少个，500克（1斤）鸡蛋大约多少个。
3、布置课后实践作业。
教材分析：
教材设计了一些让学生感受质量单位、比较物体轻重的活动，并结合活动渗透了一些统计的初步知识。通过这些活动，一方面在克和千克的初步认识的基础上，让学生再次体验常见的物体的重量，逐步建起质量单位的正确观念，并且明确要比较物体的重量，不能光靠眼睛观察，必须要用秤称一称，切实感受生活中的数学，学会用数学的眼光观察事物。另一方面通过记录同学们的休重，学*收集、整理数据的方法，通过使用不同的秤，认识测量质量的工具，初步学*用数学解决问题，提高应用数学的意识。
学情分析：
教师根据实际情况准备测量工具，对质量单位的感受，不只限于对千克的感受也可以是克。在活动形式上，除了参考教材上提供的内容外，还可以从本地学生的日常生活中选取素材。
教学目标：
1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。
2、掌握“1千克=1000克”并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：
建立1千克和1克的观念，培养学生估量物体质量的能力。
设计理念：
1、为学生创设有趣的情境，使学生的注意力马上集中起来，激发学生的求知。
2、充分利用学生的原有经验，创设自主探索的空间。
3、让学生动手操作，亲自体验，亲自感知，学生学的轻松、愉快，多次实践又帮助学生突破了难点，同时也让学生再次感悟到数学就在身边，生活离不开数学。
教具准备：
多媒体课件、体重计、台秤或弹簧秤、天*、两袋盐等物品。
学具准备：
各种物品。
教学过程：
一、创设情境、感知轻重。
1、游戏导入：请两位跑得快的同学到台前做“背人跑步比赛”的游戏（被背的两人轻重对比明显）。让大家估计谁最有可能赢？为什么？
小结：人是有轻重的。
2、实践体验：再请学生掂一掂桌上带来的物体，感受物体的轻重，相互说一说。
3、学生汇报自己的感受，教师引出课题。
二、实践体验，建立概念
（一）称学生的体重
1、师：要想知道某个人到底有多重，可以怎么办呢？
2、让学生观察带来的体重计，观察一下，上面有什么？怎么称物体的质量呢？想好了和小组里的同学交流一下。
指名汇报，随机介绍kg是千克的表示符号。
3、让一组学生轮流站在体重计上，秤出每一位同学的体重，并指名两位同学在黑板上记录下每位同学的体重。
4、让每一个学生统计出不同的重量的同学分别有几种，统计时可以让学生用不同的方法来统计，如用“正”字来表示，或用其他方法来表示。
5、让每一位同学背一背、抱一抱不同质量的同学，感受一下不24千克、32千克分别有多重。
6、全班交流，把每组统计的情况合在一起，成为全班同学体重的统计表，再让学生提出一些加、减法的数学问题，进行加、减法口算练*。
（二）建立千克的质量概念
1、称一称。把自己小组带来的两袋盐放在台秤或弹簧秤上称一称。
学生生观察秤的指针指向几，老师指出1千克就是两袋盐的质量。
2、掂一掂。再把刚才称的盐放在手中掂一掂，边掂边用眼睛体会1千克有多重，并说说掂1千克的感觉。
3、估一估，你们再掂一掂身边的其它物体，能找出哪些东西重1千克吗？估计后再把这些物体放在秤上称一称，并互相说说1千克物体大约有多少。
4、猜一猜。师拿出1袋棉花和1袋铁钉，让学生猜一猜哪个重？说明理由，大家的意见不统一，怎么办？以实践来证实，请2名学生分别称一称。
5、质疑：这2袋物体的质量都是1千克，说明了什么？让学生感受到物体体积大并不一定重。
6、小结：刚才我们大家通过各种学*手段，感受了1千克物体的质量有多重，可我们看像这些（举起一枚硬币，指着衣服上的钮扣和学生带来的鸡蛋，以及文具盒中的笔、橡皮等），比较轻的物品怎么知道它们的质量呢？
（三）建立克的质量概念
1、天*称一称带来的硬币以及文具盒中的文具吧，先看老师称几根粉笔的做法。教师边称边介绍克的表示符号“g”。
2、学生小组进行操作，称硬币、鸡蛋和铅笔、橡皮等物品。
3、交流汇报。
4、再通过掂一掂、估一估、猜一猜、议一议等实践活动，感受并建立克的质量概念。
三、全课总结
看来比较两个物体的轻重，除了用称的方法，还可用估算的方法来解决。
四、课后实践，不断延伸
1、到商店看1千克的物体或买1千克的东西有多少？
2、回家用秤称一称或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中几种物品的质量。
——《克和千克》的教学反思汇总五篇
本节课的教学活动设计围绕“动手实践、亲身感知、自主探索、合作交流”的教学理念展开，力求让学生充分感知、了解克和千克的质量概念及关系、差异。以下是我执教后的几点反思：
反思一：贴*生活，活动引入。
由于质量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学时重点根据小学生的心理、年龄特点以及生活经验，并从学生认知经验出发，合理安排教学层次。设计了猜、掂、称、说等活动方式，让具有好动、好玩、好奇心强等特点的二年级孩子们，在自身的体验与感悟中，从不同的角度建立克与千克的概念，并了解克与千克之间的关系。课的一开始就通过轻松愉悦的活动让学生感受、发现新知，从而激起学生学*质量单位的欲望。
反思二：组织活动，亲身感知。
整个教学活动通过猜一猜、掂一掂、称一称、说一说这些活动方式，让学生亲身感受1克和1千克大约有多重。
首先在克的认识这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，让学生认知克是用来称量比较轻的物体的重量单位，通过用天*称出1克，再用手掂一掂以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。
其次利用小组合作方式，反复掂一掂、拎一拎，说一说，使学生亲自经历和体验，感受1千克的实际重量，以及产生1克和1千克质量差异的体会。通过说生活中用千克来做单位的物品，让学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。
为了考验学生对所学知识点的掌握程度，巩固、加深对知识点的理解，高学生的应用能力及理性分析能力、独立思考能力，在课的最后设计了让学生“填一填”、“看图写体重”的练*环节。从练*中不难发现，学生对克和千克的认识已有了一定的感知，能够实际运用本课所学的知识。
反思三：不足仍然存在
在实施的过程中，本人犯了一贯性的错误，急于将本课的知识让学生一时掌握，学生的活动时间给予的短而仓促，没能让每个孩子充分的、积极的、全面的感知整个活动所应体会到质量概念，从而在最后的练*环节中出现了一些问题，这也正好让我明白了本课的教学活动中存在的问题，有待今后的进一步改善。课堂氛围虽活跃，但在实际执教过程中教学思路显得不够明晰，有些凌乱，学生思想也有所影响，因而在达成教学目标时感觉有些吃力，没能在“点子”上攻破难点，导致某些教学环节出现了重复、循环的现象，所用的时间过多。练*中，“一辆货车的载重”使很多学生都犯难了，设计本题时本人欠考虑，没能从细微处考虑学生对大数的理解程度，致使一部分学生都被难住了！由于时间的限制，这个问题在本堂课上也没有得到解决，成为了本课的一大遗憾。
总之，为了顺利达成本节课的教学目标，在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分体现新课标理念，教学中出现的不尽人意之处，有待于今后教学中得以解决、改正。
低年级小学生在日常生活中虽然都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位也不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，比较抽象。所以在课前我布置学生到家庭、商场等处找以“克”和“千克”计量的物品，统计结果汇总，然后交流。这样既能初步建立质量观念，加深学生对质量单位的认识，又培养了小学生社会实践能力。瑞士一个有名的心理学家说：“活动是认识的基础，智慧从动开始”，学生最能理解的是自己双手实践的东西。为了使学生建立正确的质量观念，针对《克和千克》教学内容的特点,我改变了传统的班级授课模式,大胆尝试使用分组实践操作的教学方法,为学生提供动手实践的机会,最大限度地调动学生参与学*过程,以“动”促“思”，使学生享受到了学*的快乐，领悟到了知识的情趣。学生手脑并用，在操作活动中高兴地认识了“克和千克”。
在教学过程中，以小组为单位进行的掂、估、秤这些操作活动，调动学生多种感官参与学*活动，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。通过“找实物”“称实物”把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起，使学生初步感知1克和1千克的质量观念；通过让学生从桌面上称出约1千克的物品，发现质量相等而数量不等这一角度，进一步深化对质量单位的认识，既把传授知识和生活实际相结合，又有机地渗透了辨证唯物主义观点。“掂质量”让学生用肌肉有意识地感觉体验实际质量。学生在感知1克的物品之后，动手“估”“秤”苹果、梨、香蕉、鸡蛋等，不仅检验了操作活动成果，更能让学生体验成功后的快感和喜悦，感受学*的乐趣，真正成为了学*的主人。
“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明了动手操作的重要性。小学数学教学，更要注重动手操作。学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。
课程标准的基本理念之一要关注学生的生活经验和已有的知识体验，根据这一理念，我在教学二年级数学下册《克与千克》后有点感触，现作一下反思。
一、成功之处：
1、数学问题来源于生活又应用于生活，学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对它的感受。先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学*用具来感受物体也有轻重之分。选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和认知水*出发，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
2、通过多种学*方式帮助学生建立1克和1千克的观念，学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。为了让学生建立克与千克的认识，教学中我采取了多种学*方式帮助学生建立1克和千克的观念。
A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。
B、让学生实际测量物品的质量。在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这就得需要提供帮助验证的工具---“称”。学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。
C、运用对比的方法建立知识间的联系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。
二、不足之处：
1、没做到让学生在自主探究中享受学*的乐趣，新课程的新理念之一，就是要让学生的学*方式产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学*方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。在教学中由于没能很好处理好时间的把握情况，致使小组合作匆匆忙忙，没能起到很好的实践效果。
2、学生对“克”、“千克”的质量的体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生学*的需要出发，让数学课堂教学更有效。
教材要求学生初步认识重量单位克与千克，初步建立1克、1千克的重量观念。由于这一节是学*重量单位的开始，加上重量单位比较抽象，为了使学生建立正确的重量观念，在教学这部分内容时，我以《课标》精神作指导，紧靠《课标》做好衔接过渡，着力加强学生的动手操作实践活动，关注学生在学*活动中的感知体验，切实让学生建立重量观念。
《克和千克》的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。针对这种情况，我教学设计的落点是“体验”数学。
课程标准中关于这部分知识的目标是：在具体的情景中，感受并认识克和千克，能进行简单的单位换算。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观， 但单凭他们课前的认识，是远不能成功的建立实际的质量观的。为了达到教学目的，我要给学生提供实际操作的过程，进而来加深和巩固这两个质量单位。围绕这一目标我重点解决以下几个问题：怎样才算是建立“克和千克的质量观念”？如何实现让学生了解“轻的物体用克做单位，重的物体用千克做单位”的教学目标？显然，只有让学生在充分的体验和感知中才可以获得更为准确的感受。正如俗语所说“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到过，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓”。因此，最终把可以说，体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。
1．课前准备我让学生走进生活。利用周末的时间到超市里初步了解物体的质量单位并准备相应的学具，以学生已有经验和知识为基础，认识生活中常见的秤，让学生明确秤能帮助我们准确知道物体的质量。从而也为后面建立1克和1千克质量概念做铺垫。
2．在建立1克的概念时，我为每个学生都准备了一枚2分的硬币，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中大约重1克的物品：一个大头钉、一粒花生米、两个回形针、4、5粒黄豆，通过让学生找一找、掂一掂的活动，加深了对1克的体验和感受。然后让学生介绍自己带来的以“克”作单位的物品，并和小组内的同学交换着掂一掂，充分感知几十克、几百克，并初步感知1克和几十克和几百克的差异。
3．在建立1千克的概念时，把内容分层细化。先让学生估一估重1千克的一袋黄豆有多重，然后再用盘秤称出黄豆的重量，再依次让学生亲手掂一掂，互相说说1千克的感受。再通过掂一掂、比一比的活动，让学生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的区别，并大胆猜想多少个1克就是千克？最后让学生利用盘秤验证出1千克就是1000克。在课堂最后一抓准的活动中，6 个小组有一个小组准确的抓出了重1千克的水果，另外有两个小组抓出了重950克的水果，其余三个小组抓出了1100克重的水果，这个活动充分验证了学生在前面的动手体验中，已经准确的建立了克和千克的概念。
在这堂课中，凸显了学生的主体地位，让学生真正经历知识形成的全过程。在自主学*、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学*的主人。
回顾反思《克和千克》的教学过程，感到以下几个教学环节取得较好教学效果。
一、以学生已有经验为基础，在生活中感受数学。
数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《课程标准》的重要理念之一。在教学的过程中我从学生熟悉的生活情境、已有的生活经验（比轻重）出发以及课前布置到超市调查物品的净含量来揭示课题，学生感到很亲切，体验到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的密切联系。
二、通过多种学*方式帮助学生建立1克和1千克的观念
学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。教学中我采取了多种学*方式帮助学生建立1克和千克的观念：
1、通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如通过1个2分硬币和2袋食盐，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通过游戏抱一抱同桌同学，来感知比1千克重的物品。
2、给学生提供实际测量物品的机会。如说明“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。再如让学生自主动手操作称出1千克食盐，1千克的苹果，1千克的梨。
3、采用估测方法。如：在学生初步建立1克和1千克的观念后，给他们提供先估测再实测（猜一猜1千克苹果、梨各有几个；估估文具盒、擦子各有几克等）的练*，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，让学生在修正的过程逐步建立质量单位与具体实物的关系。
4、运用对比的方法建立知识间的联系。如一手掂两袋食盐，一手掂1个2分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。
三、引导学生在体验中建构概念
体验学*，就是强调学生的参与性和实践性。让学生主体参与教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识体系。因此在教学中先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。再想方设法使学生亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的密切联系：让学生称出1千克的食盐、拿起1个2分硬币放在手上掂一掂，感受这1千克与1克放在手上的感觉；再联系学生熟悉的生活经验，如：1千克苹果、梨大约有几个，1个文具盒、1个擦子大约有几克，让学生借助对苹果、梨、文具盒、擦子的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。所有的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地认识质量单位“千克”和“克”，并在学*知识过程中发展学生的观察、想象、交流、实验等能力。
四、让学生在自主探究中享受学*的乐趣
新课程的新理念之一，就是要让学生的学*方式产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学*方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。在教学中我们采用小组合作实践（如称一称）、合作验证（验证估测的结果）、合作交流（统一估测的意见）的方式，给学生创造了自主探索的课堂教学环境，学生们都能积极主动地投入到观察、猜想、操作、讨论、验证交流之中。
在听课老师和教学行家的指点下，认识到本节课存在的不足：学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。
——课文《三克镭》教案汇总五篇
【设计概说】
语文教学的过程就是教师指导学生学会读书的过程,语文课堂应成为学生享受读书乐趣,增长才情,培植语感的过程。追求真实、扎实、朴实的教学意境,践行真实、灵动、高效,充满智慧的语文新课堂。
本教案设计紧紧围绕 “走*居里夫人解读居里夫人与三颗镭的故事感悟居里夫人伟大人格’升华感情,撰写颁奖词”这条凝重深情的情感线索,化繁就简,引领学生从居里夫人获得“三克镭”的不*凡的经历中,体会居里夫人大公无私、 献身科学的崇高品质,并从中受到崇高品质的影响与感召。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解居里夫人获得“三克镭”的不*凡的经历,从中体会居里夫人大公无私、 献身科学的崇高品质,并从中受到崇高品质的影响与感召。
3、培养学生收集、查阅资料的*惯与能力。
4、仔细品读,体会文中含义深刻的句子,并由此想开去。
【教学重、难点】
从三克镭的来历、用途中感悟居里夫人伟大的人格。
【教学准备】
居里夫人的图片、师生共同搜集有关居里夫人生*事迹的资料。
课时安排:一课时
【教学过程】
一、资料交流,走*居里夫人。
1、谈话导入:同学们,你们知道誉满全球的,为世界科学宝库增添了两枚闪闪发光的诺贝尔奖章的伟大的女科学家是谁吗?这位伟大的女科学家,以自己的勤奋和天赋,在物理学和化学领域,都作出了杰出的贡献,并成为唯一一位在两个不同学科领域、两次获得诺贝尔奖的着名科学家。
2、展示居里夫人的图片(插图)。
3、资料交流:请将课前收集的有关居里夫人的资料进行交流。(请用一两句把你印象最深的说一说。)
4、说:你眼中的居里夫人是一个怎样的人?
二、导读自学,了解居里夫人与三克镭的故事。
1、导入:请找出含有题目的句子:
居里夫人一生拥有过三克镭,这三克镭展示了一个科学家的伟大人格。
2、学生质疑:来源?作用?人格?
3、(1)读悟:第一克镭的故事(1—4节)
读(听评):分角色读文。
品:“几经周折”“极其简陋”
议:从中你悟出了什么?
悟:你体会到了什么?
(2)感悟:第二克镭的故事(5节)
讲:《修改证书》的故事
悟:你体会到了什么?
(3)读悟:第三克镭的故事
4、说:居里夫人一生拥有过三克镭,这三克镭展示了一个科学家的伟大人格。
三、研读自传,感悟居里夫人伟大的人格。
1、居里夫人自传里有这样的一段话:
“人类需要勇于实践的人……但人类也需要梦想者,需要醉心于事业的大公无私。”
2、点拨:这段话展示了两种人的人生态度:一种是既不忘大众福利,又能保障自己的利益;一种是醉心于事业的大公无私的理想主义者。这两种人都是有益于社会的,显然,居里夫人属于后者。
3、展开采访:
在三颗镭的故事中,我们同时认识了三类人物,一位是献身科学、大公无私的居里夫人,一位是热心公益事业、弘扬科学家品格的美国记者麦隆内夫人,另一类是腰缠万贯,却不肯为社会做点贡献的女百万富翁,老师想采访同学们,两个问题,这三类人中,你想学*谁?为什么? 二是你们想批评谁?怎样批评?
(学生自由发表意见
4、开拓思路,尽情表达:
居里夫人其他感人事迹,
居里夫人的品格截然相反的言行,结合身边的生活实例”
像居里夫人那样其他科学家和英雄模范事迹,联系生活实际或自己的知识视野表述。
5、感情朗读并背诵这段话。
四、延伸课外,升华情感。
1、假如要评选科学界百年感动世界人物,我想居里夫人当之无愧,师生合作为 居里夫人撰写颁奖词:
作为镭的母亲,你用奋斗的琴弦,扣动理想的琴键,奏出了人生动听的乐章。你的一生拥有过( ),你却让这个新元素为人类带来了福音。你是科学界的(x ),更是一位精神上的富翁。你(x )(x )( x)的伟大人格和认准目标锲而不舍的精神,使你成为科学星空中最耀眼的一颗恒星。
2、作业超市:
(1)推荐:这是《居里夫人传》
(2)和学*小伙伴们合做一份以“科学的魅力”为主题的手抄报。
(3)讲述居里夫人的故事
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、概括三克镭的各自来历、用途，并从中体会科学家的伟大人格。
3、体会含义深刻的句子，并想开去。
教学重点
从三克镭的来历、用途体会居里夫人伟大的人格；体会含义深刻的句子，并想开去。
教学准备
师生共同搜集有关居里夫人生*事迹的资料。
课时安排
1课时
教学过程
一、资料的交流
课前，同学们或从影视或从报刊上对居里夫人已多少有些了解，因此，课的导入可从资料的交流开始，比如老师可以这样说，居里夫人是个伟大科学家，同学们对她一定有不少的了解，请用一两句把你印象最深的说一说。
(学生对居里夫人的了解，可能有：两次获得诺贝尔奖；成为誉满全球的科学家，还十分敬重小学的启蒙老师等等。)
二、快速地阅读
通过资料的交流，激发学生的学*兴趣之后，应要求学生自己快速地阅读，找出三克镭的来历和各自的用途，然后小组内交流。
(第一克镭，自己提炼，毫无保留公布提炼方法
第二克镭，美国公众的捐献，用于继续研究
第三克镭，美国公众的捐献，用于治疗癌症)
三、深入地讨论
当学生概括出三克镭的.来历和用途后，应要求学生分组讨论：为什么说这三克镭体现了一个科学家的伟大人格？讨论前老师可稍作提示：可以从每克镭的来历、用途去想，比如：第一克镭是世界上第一个提炼成功，又毫无保留公布提炼方法，从中可以体会到什么精神？第二克镭？第三克镭？也可以从整体上把握，想想居里夫人做了什么，为什么要那么做，她自己怎么说的，我们可以从中体会到什么。
（第一克镭，创新精神，无私奉献
第二克镭，献身科学
第三克镭，关爱全人类）
（居里夫人的话：
(1)“没有人应该因为镭面致富，它是属于全人类的。”
(2)但人类也需要梦想者，需要醉心于事业的大公无私。
体会到什么：
伟大的人格，献身科学，大公无私。）
四、尽情地表达
在学生感悟居里夫人的伟大人格后，应引导学生从居里夫人的自传里的一段话想开去，尽情地表达。
1、体会居里夫人自传里的一段话。
要求学生把这段话读几遍，再想想这段话表达了几个意思，居里夫人最想说的是什么。
(这段话表达两个意思：一是肯定获得专利的合理性；二是赞赏不要专利的大公无私。居里夫人把大公无私、献身科学作为最高的追求。)
2、从这段话想开去。
对学生的想开去，要稍加引导，开拓思路，比如，有了发明创造，怎么做既能服务社会，又能保障个人利益？比如还有哪些科学家像居里夫人那样具有伟大的人格？
(学生联系的科学家，可能有袁隆*的杂交水稻，使全人类都获益；华罗庚的优选法，为数学方法的普及花费后半生的大半精力等；还有霍金、纳会等伟大科学家的事迹。)
要鼓励学生把自己想开去的内容尽情表达出来。
五、适当地延伸
最后，可向学生朗读爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》（全文或重要语段），使学生对居里夫人有更深入的认识。
附：悼念玛丽·居里
爱因斯坦
在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。
我幸运地同居里夫人有20年崇高而真挚的友谊。我对她的人格的伟大愈来愈感到钦佩。她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断所有这一切都难得地集中在一个人的身上。她在任何时候都意识到自己是社会的公仆，她的极端的谦虚，永远不给自满留下任何余地。由于社会的严酷和不*等，她的心情总是抑郁的。这就使得她具有那样严肃的外貌，很容易使那些不接*她的人发生误解这是一种无法用任何艺术气质来解晓的少见的严肃性。一旦她认识到某一条道路是正确的，她就毫不妥协地并且极端顽强地坚持走下去。
她一生中最伟大的科学功绩证明放射性元素的存在并把它们分离出来所以能取得，不仅是靠着大胆的直觉，而且也靠着在难以想象的极端困难情况下工作的热忱和顽强，这样的困难，在实验科学的历史中是罕见的。
居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来。
一、教材分析
课文讲的是镭的发现者居里夫人拥有三克镭的故事，但她却把一切都献给人类。表现了她醉心于科学研究事业，一心为人类作贡献，大公无私的精神和伟大人格。
二、过程与方法
引导学生自主，合作，探究，在老师的引导下一边阅读一边感悟，了解居里夫人的三克镭是怎么来的，体会“这三克镭展示了一位科学家伟大的人格”这句话，从而培养对居里夫人的精神和人格的敬佩之情。
三、教学重点难点
重点：读懂课文内容，了解居里夫人的三克镭是怎么来的。
难点：理解居里夫人在自传中的一段话，进而理解居里夫人人格的伟大和精神的崇高。
四、课前准备
1、生字词卡片。
2、搜集有关镭和居里夫人的图片资料。
第二课时
课时目标
1、有感情地朗读课文。
2、了解居里夫人三克镭的来历，体会“这三克镭，展示了一位科学家伟大的人格”的含义。
3、抓住居里夫人的语言，感受她的人格魅力和崇高精神。导入：（课件展示居里夫人图片）
同学们，通过上节课的学*，我们知道居里夫人是法国著名的物理学家和化学家，也是世界上第一位两次荣获诺贝尔奖的伟大的女性，她发现了镭，可一生中只拥有过三克镭，这是为什么呢？今天就让我们走进她的故事，感受她伟大的人格。
（一）、学*课文，了解三克镭的来历，抓住人物语言，感受伟大人格。
A、第一克镭。
1、第一克镭怎么来的？齐读1-4自然段。镭是什么东西？
2、指名回答。（第一克镭，自己提炼。）（课件展示镭的资料介绍。）
3、师：按照这位记者的推断，仅凭这项专利技术，居里夫人早就该富甲一方了，为什么？（引导学生读出：此时，镭问世已经十八年了，它当初的身价，每克镭高达75万法郎）。
师：事实上怎么样呢？（指名回答：事实上早在十八年前居里夫人就放弃了她的专利。）
4、理解“专利”和“毫无保留”的意思。
（课件展示“专利”和“毫无保留”的意思。）
专利：创造者发明者在一定时期内法律保障他独自享有的利益。
(师分析：拥有专利就拥有财富，放弃专利就意味着放弃利益，放弃发财的机会。)
毫无保留：一点也不保留。
(师分析：表示居里夫人将镭的提纯方法全都公布于众，自己没有留下一点秘密，丝毫不去考虑自己个人的利益和得失。)
5、对于居里夫人的这种做法你有何感想呢？（学生各抒已见。）
6、对于自己的做法，居里夫人怎样解释？
(出示课件)齐读：居里夫人的解释异常*淡：“没有人应该因镭而致富，它是属于全人类的。”
理解“*淡”
*淡：*静，淡定。
（师分析：把自己重大的科研成果公布于众是非常不*凡的举动，可居里夫人却看得异常*淡，在别人看来是不可思议的大事，在她看来是合情合理的，没有什么了不起的。）
请一位同学读读这句话，你从中感悟到什么？（学生自由发言。）
7、在采访中还有一段对话令人难忘，谁来读读？听了这段对话，你有什么感想？（学生自由发言，教师补充介绍第一克镭的去处居里夫人把它捐献了出去。）
8、板书小结：第一克镭，自己提炼，公布方法。
B、第二克镭。
1、第二克镭怎么来的？（齐读第5自然段，边读边划出你认为关键的句子。）
2、指名读读你认为关键的句子。
出示课件：
关键句一：镭的提纯技术已使世界各地的商人腰缠万贯，而镭的发现者却如此困顿！
理解反义词：腰缠万贯困顿带着你的理解和感情读读这句话。
3、筹集资金的过程顺利吗？（不顺利？哪个词说明了这一点？碰了壁。）
4、有钱人都不肯解囊相助，你有何想法？（学生自由发言）
出示课件：
关键句二：麦隆内夫人意识到这不仅仅是一次金钱的需求，更是一场呼唤公众理解科学，弘扬科学家品格的社会教育。
5、这里用了一对什么关联词？有什么作用？
（不仅仅是…更是…，这对关联词起到强调作用，说明麦隆内夫人这一举动的重要性和重要意义，不仅仅是为了帮居里夫人筹钱购买到一克镭，更在于让公众了解科学，让更多的人知道科学家的贡献，让更多的人受到教育。）
6、如果你就是这位美国记者，你想对这些有钱人怎么说，从而筹得这笔资金？（请几位同学表演一下。）
7、板书小结：第二克镭，美国公众捐献，用于科学研究。
C、第三克镭。
1、指名读第6自然段，回答。
2、板书小结：第三克镭，美国公众捐赠，创设镭研究所。
（二）、学*居里夫人自传中的话，进一步感受她的人格魅力。
导入：面对这种困顿的局面，其实只要居里夫人在专利书中签个字，一切困难就可以迎刃而解，只要居里夫人大笔一挥，名也有了，利也有了，名利双收这样的好事，何乐而不为呢？可她就是不肯，为什么呢？
1、理解“固执”。
固执：坚持己见，不肯改变。
2、对于与自己的做法，居里夫人如何解释？(课件出示自传的话让学生读一读。）
3、你读懂了这段话吗？你理解吗？多读几遍。（练*朗读，指名回答。）
4、理解词语（出示课件）：
梦想者：只渴望实现自己的理想，而不去考虑个人利益，一心沉醉于事业的人。
大公无私：完完全全为公众着想，不替自己打算，没有一点点的私心。 (师分析：居里夫人肯定了利人利己的人，但她决心做一个大公无私的人，决定做一个为科学献身的人。)
5、如果是你，你会选择做哪种人呢？居里夫人这样做你认为对还是错？（学生自由发言，各抒己见。）
6、小结:当今社会上很少有人能像居里夫人一样，完全不去考虑自己的利益，不去计较自己个人的得失，完完全全为了公众的利益，为了人类的幸福着想，所以她的这种品格，这种胸怀，这种精神，更值得我们敬佩。
7、齐读自传中的话。
8、总结：学*了本文你有什么收获？
（三）、拓展延伸，深化主题。
1、学*阅读链接，补充介绍居里夫人的一些资料和故事。
2、课件出示居里夫人的几则名言。
3、你还知道哪些科学家也像居里夫人一样具有伟大的人格？
（四）、总结全文：
在历史的长河中，还有许许多多的科学家也像居里夫人一样，不仅在科学领域中做出了巨大的贡献，他们伟大的人格，崇高的品质也时时鼓舞，鞭策着我们，让我们记住了他们的名字吧，让我们向他们学*，向他们致敬吧。
（五）、布置作业。
1、积累你喜欢的词语和句子，并加以赏析.
2、课外阅读《居里夫人传》.
（六）、板书设计：
第一克镭：自己提炼，公布方法。大公无私居里夫人的三克镭第二克镭：公众捐献，用于研究。
教学目的
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、概括三克镭的各自来历、用途，并从中体会科学家的伟大人格。
3、体会含义深刻的句子，并想开去。
教学重点
从三克镭的来历、用途体会居里夫人伟大的人格；体会含义深刻的句子，并想开去。
教学准备
师生共同搜集有关居里夫人生*事迹的资料。
课时安排：1课时
教学过程
一、 资料的交流、整体地感知
伟大的人物总是以他崇高的品质和人格影响和感召着人类，你能说说你心目中最敬佩的人是谁吗？并用一句简单的话阐述理由。（生说）
居里夫人也是个伟大科学家，同学们对她一定有不少的了解，请用简单的语言把你印象最深的说一说。
(学生对居里夫人的了解，有：两次获得诺贝尔奖；成为誉满全球的科学家，还十分敬重小学的启蒙老师等等。)
在人类科学的发展史上，“镭”这种放射性元素与居里夫人这个名字始终紧密地联系在一起。今天就让我们走进《三克镭》这篇课文（指板书），走进居里夫人的内心世界。朗读自然是最好的方法。读完用自己的话说说课文的大概内容。
二、 快速地阅读
了解了课文的大意，接下来老师建议同学们回到小组合作学*的形式中，用较快的速度读课文，边读边用笔在你的书上留下你的智慧走过的痕迹。读完可与你的伙伴们稍微商量一下，然后完成学*表格的第一部分，记录员作好记录。（交流）
三、 深入地讨论
从刚才的学*可以看出，集体的智慧是无穷的。小组学*真是一个好办法。学*开始前，大家可以商议一个重点解决的问题，然后围绕它展开讨论，好不好？请小组中的成员各司其职，祝愿你们学*能有收获。
小组学*。（教师引导学生运用查找到的资料来谈自己的观点）
1、为什么说这三克镭体现了一个科学家的伟大人格？
2、可以从每克镭的来历、用途去想，比如：第一克镭是世界上第一个提炼成功，又毫无保留公布提炼方法，从中可以体会到什么精神？第二克镭？第三克镭？
3、也可以从整体上把握，想想居里夫人做了什么，为什么要那么做，她自己怎么说的，我们可以从中体会到什么。
交流学*收获。你愿意把你们的收获告诉大家吗？汇报员自然是义不容辞了。谁能带个好头吗？每一小组派汇报员起来说。（板书：→大公无私）
四、 尽情地表达
通过小组学*，居里夫人那端庄典雅的形象、大公无私的品格更加真切地呈现在了我们的眼前，读读她自传中的话，也许能与她走得更*。
在学生感悟居里夫人的伟大人格后，应引导学生从居里夫人的自传里的一段话想开去，尽情地表达。
1、体会居里夫人自传里的一段话。
（出示），第一遍读，我相信你能说说这段话表达了什么意思，居里夫人最想表白的是什么，我想再来一遍会更好些，最后把你对居里夫人由衷的敬佩融进你的朗读，表达出来。
2、从这段话想开去。
她在任何时候都意识到自己是社会的公仆，她的极端的谦虚，永远不给自满留下任何余地。读了这篇文章，你想到了哪些人或事？（学生上网查找）
学生想到的人或事可能有以下内容：
（1）关于居里夫人的故事。（发现镭的过程，尊敬老师的故事……）
（2）关于其他科学家的故事，一些英雄人物的故事………
（3）科学技术的新发明、新发现等。
（4）与居里夫人的品格截然相反的言行……
要鼓励学生把自己想开去的内容尽情表达出来。
五、 适当地延伸
最后，可向学生朗读爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》（重要语段），使学生对居里夫人有更深入的认识。
六、快乐作业（自由选做）
①阅读《居里夫妇传》，更好地了解居里夫人；
②将你收集到的资料有选择性地剪下来，做成剪报；
③和学*小伙伴们合做一份以“科学的魅力”为主题的手抄报。
资料提供者：陈媛
一、学*目标：
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、概括三克镭的各自来历、用途，并从中体会科学家的伟大人格。
3、体会含义深刻的句子，并想开去。
二、学*重点：
从三克镭的来历、用途体会居里夫人伟大的人格；体会含义深刻的句子，并想开去。
三、学*准备：
师生共同搜集有关居里夫人生*事迹的资料。
四、课时安排：一课时
五、学*过程：
板书：三克镭
1、资料交流
师生共同交流所了解的居里夫人。
2、速读课文，初步感知
快速阅读课文，找出三克镭的来历和各自用途，小组交流。
第一克镭自己提炼，毫无保留公开提炼方法
第二克镭美国公众的捐献，用于继续研究
第三克镭美国公众的捐献，用于治疗癌症
3、深入讨论，尽情表达
问题：为什么说这三克镭体现了一个科学家的伟大价格？
①指名读第一克镭的有关内容。
A：理解带点短句的意思。
B、出示：
指名读—理解—评议—齐读。
板书：无私奉献
过渡：“那么，第二克镭又是怎样来的呢？”
②指名读课文第二克镭的来历。
A、教师展示当时背景资料：
这一段材料，你读懂了什么？指名问答，文中的哪一句话印证了居里夫人的话？
B、出示：
板书：献身科学
过渡：第三克镭也是美国公众捐赠的。
③指名读有关内容
A、出示：
你读懂了什么？师生讨论。
B、小资料：“钋”的命名。
（居里夫人把新元素命名为钋，这是因为钋的词根与波兰词根一样，她以此表示对惨遭沙俄奴役的祖国的深切怀念）
小结：感情叙述。
C、出示居里夫人自传中的一段话：
D、指名读自由读（想一想表达了几层意思）师生评议。
E、指导学生想开去，要稍加引导，开拓思路。
（个体户、厂长……；袁隆*的杂交水稻、华罗庚的优选法，李四光、霍金、纳什……）
板书：关爱全人类
F、“在我认识的所有著名人物里面，居里夫人是唯一不为盛名所颠倒的人。”爱因斯担
G、齐读居里夫人的话。
六、课堂拓展：
阅读爱因斯担的《悼念玛丽·居里》部分
——马尔克斯百年孤独名言 40句菁华
1、分钟的和好抵得过一辈子的友谊。
2、人不是该死的时候死的，而是能死的时候死的。
3、回忆是一条没有尽头的路…
4、死亡是一面镜子，反射出生命在它面前做的各种徒劳的姿态。
5、这时，一种神秘而重要的东西在他心中兀然出现，使他完全脱离了现实，浮游在往事的回忆里。
6、他大权独揽却在孤独中陷入迷途，开始失去方向。
7、背影是真的，人是假的。
8、战争已经被扔进了存放悲惨记忆的高阁，它仅仅在开启香槟酒的砰砰爆气里被偶尔提到。
9、他渴望孤独，对整个世界的怨恨咬噬着他的心。
10、昔日的土耳其大街，这时已被人遗弃，那里，最后几个*人按照他们渊源千古的风俗*在门槛上等死。
11、原来时间也会失误和出现意外，并因此迸裂，在某个房间里留下永恒的片段。
12、他们或因饥饿而死，或怀着一腔怒火苟活或在精致的荣誉粪堆中衰老腐烂。
13、人生重要的事情不是我们遭遇了什么，而是我们记住了那些事，如何铭记。
14、许多年后，面对着行刑队，奥雷连诺上校都会回想起那个下午，他的父亲带他去见识冰块。
15、往日的推心置腹已经一去不返，同谋和交流变成敌意与缄默。
16、回忆是一条没有尽头的路，一切以往的春天都不复存在，就连那最坚韧而又狂乱的爱情归根结底也不过是转瞬即逝的现实。
17、无法忍受恐惧和迷乱的渴望，渴望逃走，又渴望永远留在这恼人的静寂和可怖的孤独中。
18、多年以后，面对行刑队，奥雷里亚诺·布恩迪亚上校将会回想起父亲带他去见识冰块的那个遥远的下午。
19、一个幸福晚年的秘决不是别的，而是与孤寂签订一个体面的协定。
20、等到人类坐一等车厢而文学只能挤货运车厢的那一天，这个世界也就完蛋了。
21、如既往坚定忠诚，当初怎样为胜利而战，如今便怎样为失败而战。
22、科学缩短了距离。
23、人生比你想象的要短。
24、大家都来，我们也来了。
25、地球是圆的，就像个橙子。
26、孤独才是寂寞的唯一出口。
27、雷奥里亚诺，马孔多在下雨。
28、值得你流泪的人不会让你流泪。
29、别错过机会，人生比你想象中的要短。
30、不仅孩子长的更快，连人的感情也变了样。
31、别装什么圣女了，所有人都知道你是个**。
32、当初如何为失败而战，如今便如何为胜利而战。
33、钟摆能让任何东西飞起来，却无法使自己腾空。
34、我们打了这么多年仗，一切都是为了我们的屋顶别涂成蓝色。
35、像梦游人一般穿过阴惨的世界，肺叶间满溢令人窒息的鲜血的味道。
36、我们打了这么多年仗，一切只不过是为了别把我们的房子涂成蓝色。
37、那些日子家中空前忙乱，但崭新的煤油灯终究在预定的日期和时刻点燃。
38、其实他在意的不是死亡而是生命，因此听到死刑判决时，他心中没有恐惧只有留恋。
39、在这种清醒的梦幻中，他们不仅能看到自己梦中的形象，还能看到别人梦见的景象。
40、总之，一切，上帝以无边美意所创造，又被魔鬼所败坏的一切，都是他恐惧的对象。
——于谦的名言汇总五篇
1、自卑虽是与骄傲反对，但实际却与骄傲最为接*。――斯宾诺莎
2、学问多深也别满足，过失多小也别忽略。
3、礼仪不良有两种：第一种是忸怩羞怯；第二种是行为不检点和轻慢；要避免这两种情形，就只有好好地遵守下面这条规则，就是，不要看不起自己，也不要看不起别人。――约翰洛克
4、最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。――卢梭
5、虚已者进德之基。――方孝孺
6、如果有了胡子就算学识渊博，那么，山羊也可以讲课了。
7、一个人如果把从别人那里学来的东西算作自己的发现，这也很接*于虚骄。――黑格尔
8、我们不能一有成绩，就像皮球一样，别人拍不得，轻轻一拍，就跳得老高。成绩越大，越要谦虚谨慎。――王进喜
9、宽阔的河*静，博学的人谦虚。
10、凡过于把幸运之事归功于自己的聪明和智谋的人多半是结局很不幸的。――培根
11、人生大病，只是一傲字。――王阳明
12、不谦虚的话只能有这个辩解，即缺少谦虚就是缺少见识。――富兰克林
13、真正的谦虚只能是对虚荣心进行了深思以后的产物。――柏格森
14、请教别人不折本，舌头打个滚。
15、成功的第一个条件是真正的虚心，对自己的一切敝帚自珍的成见，只要看出同真理冲突，都愿意放弃。――斯宾塞
16、骄傲来自浅薄，狂妄出于无知。
17、成就是谦虚者前进的阶梯，也是骄傲者后退的滑梯。
18、无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：最要紧的是自尊。――毕达哥拉斯
19、好说己长便是短，自知己短便是长。――申居郧
20、当我历数了人类在艺术上和文学上所发明的那许多神妙的创造，然后再回顾一下我的知识，我觉得自己简直是浅陋之极。――伽利略
21、越是成熟的稻穗，越懂得弯腰。
22、虚心的人，常想己之短；骄傲的.人，常夸己之长。
23、懂得自己无知，说明已有收获。
24、一个骄傲的人，结果总是在骄傲里毁灭了自己。――莎士比亚
25、自卑虽是与骄傲反对，但实际却与骄傲最为接*。――斯宾诺莎
26、我们不要把眼睛生在头顶上，致使用了自己的脚踏坏了我们想得之于天上的东西。――冯雪峰
27、讷讷寡言者未必愚,喋喋利口者未必智。
28、将拒谏则英雄散，策不从则谋士叛。――黄石公
29、自负对任何艺术是一种毁灭。骄傲是可怕的不幸。――季米特洛夫
30、自负对任何艺术是一种毁灭。骄傲是可怕的不幸。――季米特洛夫
31、人唯虚，始能知人。满招损，谦受益。满必溢，骄必败。
32、知识贮藏在谦虚的大海中。
33、真正的谦虚只能是对虚荣心进行了深思以后的产物。――柏格森
34、不自是者博闻，不自满者受益。
35、卑己而尊人是不好的，尊己而卑人也是不好的。――徐特立
36、无论在什么时候，永远不要以为自己已经知道了一切。不管人们把你们评价的多么高，但你们永远要有勇气对自己说：我是个毫无所知的人。――巴甫洛夫
37、骄傲的人必然嫉妒，他对于那最以德性受人称赞的人便最怀忌恨。――斯宾诺莎
38、懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。这种贫乏通常用一个字来称呼，这就是"愚蠢"。――高尔基
39、说大话的人像爆竹，响一声就完了。
40、不骄方能师人之长，而自成其学。――谭嗣同
41、满盈者，不损何为？慎之！慎之！――朱舜水
42、虚心使人进步，骄傲使人落后。
43、无论在什麽时候，永远不要以为自己已知道了一切。――巴甫洛夫
44、任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是弧立。――徐特立
45、无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：最要紧的是自尊。――毕达哥拉斯
46、满足现在的成就，就窒息了未来。
47、谨慎比大胆要有力量得多。――雨果
48、不实心不成事，不虚心不知事。
49、人生至愚是恶闻已过，人生至恶是善谈人过。――申居郧
50、我们不要把眼睛生在头顶上，致使用了自己的脚踏坏了我们想得之于天上的东西。――冯雪峰
51、自负对任何艺术是一种毁灭。骄傲是可怕的不幸。――季米特洛夫
52、骄傲自满是我们的一座可怕的陷阱；而且，这个陷阱是我们自己亲手挖掘的。――老舍
53、凡过于把幸运之事归功于自己的聪明和智谋的人多半是结局很不幸的。――培根
54、不傲才以骄人，不以宠而作威。――诸葛亮
55、不管我们的成绩有多么大，我们仍然因该清醒地估计敌人地力量，提高警惕，决不容许在自己的队伍中有骄傲自大、安然自得和疏忽大意的情绪。――***
56、真正的谦虚只能是对虚荣心进行了深思以后的产物。――柏格森
57、蠢材妄自尊大，他自鸣得意的，正好是受人讥笑奚落的短处，而且往往把应该引为奇耻大辱的事，大吹大擂。――克雷洛夫
58、昂着头出征，夹着尾巴回家，是庸驽而又好战的人的常态。――冯雪峰
59、由于痛苦而将自己看得太低就是自卑。――斯宾诺莎
60、吹嘘自己有知识的人，等于在宣扬自己的无知。
61、我首先要求诸君信任科学，相信理性，信任自己，并相信自己。――黑格尔
62、谦虚是学*的朋友，自满是学*的敌人。
63、一切真正的和伟大的东西，都是纯朴而谦逊的。――别林斯基
64、赶脚的对头是脚懒，学*的对头是自满。
65、一种美德的幼芽、蓓蕾，这是最宝贵的美德，是一切道德之母，这就是谦逊；有了这种美德我们会其乐无穷。――加尔多斯
66、不傲才以骄人，不以宠而作威。――诸葛亮
67、要在座的人都停止了说话的时候，有了机会，方才可以谦逊地把问题提出，向人学*。――约翰洛克
68、不满足是向上的车轮。――鲁迅
69、强中更有强中手，莫向人前自夸口。
70、骄傲是失败的开头，自满是智慧的尽头。
71、气忌盛，新忌满，才忌露。――吕坤
72、构成我们学*最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。――贝尔纳
73、大多数的科学家，对于最高级的形容词和夸张手法都是深恶痛绝的，伟大的人物一般都是谦虚谨慎的。――贝弗里奇
74、盛满易为灾，谦冲恒受福。――张廷玉
75、知识愈浅，自信愈深。
76、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。――斯宾诺莎
77、喜欢吹嘘的人犹如一面大鼓，响声大腹中空。
78、水满则溢，月满则亏；自满则败，自矜则愚。
79、切忌浮夸铺张。与其说得过分，不如说得不全。――列夫托尔斯泰
80、骄傲是跌跤的前奏。
81、放荡功不遂，满盈身必灾。――张咏
82、当我们是大为谦卑的时候，便是我们最*于伟大的时候。――泰戈尔
83、念高危，则思谦冲而自牧；惧满盈，则思江海下百川。――魏徵
84、若要精，人前听。
85、谦虚是不可缺少的品德。――孟德斯鸠
86、九牛一毫莫自夸，骄傲自满必翻车。历览古今多少事，成由谦逊败由奢。――**
87、显而易见，骄傲与谦卑是恰恰相反的，可是它们有同一个对象。这个对象就是自我。――休谟
88、有了一些小成绩就不求上进，这完全不符合我的性格。攀登上一个阶梯，这固然很好，只要还有力气，那就意味着必须再继续前进一步。――安徒生
89、自赞就是自轻。
90、国民的感情中最难克服的要数骄傲了，随你如何把它改头换面，与之斗争，使之败阵，扑而灭之，羞而辱之，它还会探出头来，显示自己。――富兰克林
91、当我们是大为谦卑的时候，便是我们最*于伟大的时候。――泰戈尔
92、我们的骄傲多半是基于我们的无知！――莱辛
93、山不厌高，水不厌深。
94、我们各种*气中再没有一种象克服骄傲那么难的了。虽极力藏匿它，克服它，消灭它，但无论如何，它在不知不觉之间，仍旧显露。――富兰克林
95、言过其实，终无大用。
96、虚心使人进步，骄傲使人落后，我们应当永远记住这个真理。――***
97、谦逊可以使一个战士更美丽。――奥斯特洛夫斯基
98、伟大的人是决不会滥用他们的优点的，他们看出他们超过别人的地方，并且意识到这一点，然而绝不会因此就不谦虚。他们的过人之处越多，他们越认识到他们的不足。――卢梭
99、决不要陷于骄傲。因为一骄傲，你们就会在应该同意的场合固执起来；因为一骄傲，你们就会拒绝别人的忠告和友谊的帮助；因为一骄傲，你们就会丧失客观标准。――巴甫洛夫
100、将拒谏则英雄散，策不从则谋士叛。――黄石公
1、在人生的道路上能谦让三分，即能天宽地阔，消除一切困难，解除一切纠葛。
2、亲人之间是不怕相互责备的，怕的是过多的谦让忏悔和宽容，这反而会成为负担。
3、在人生的道路上能谦让三分，即能天宽地阔，消除一切困难，解除一切纠葛。
4、谦让是一种美德，对于人及社会都是不可缺少的礼节，我们应时克把它记在心中，让我们一起学*吧！
5、当仁，不让于师。
6、在人生的'道路上能谦让分，即能天宽地阔，消除一切困难，解除一切纠葛。
7、我们在学校结下了深厚的友谊，虽然只有一年的时间里，你也有许多的朋友，我们的友谊比水晶还要透明，互相谦让，从不打架。要毕业了，我希望你朋友像天上的星星一样，在这个世界展开翅膀，自由飞翔。
8、安全意识的淡薄总是能让我们听到一次次血的教训，让我们看到一幕幕人间惨剧。但你们想过吗，其实，%的意外伤害事故是可以避免的。红灯短暂而生命长久，当我们过马路时，多一份谦让与耐心，我们会收获更多美好。我始终坚信，安全重于一切，而我们，是安全的第一责任人。
9、谦让别人就是处世之道。——日野口英世
10、在人生的道路上能谦让三分，即能天宽地阔，消除一切困难，解除一切纠葛。卡耐基
11、谦让是身体的良心。——巴尔扎克
12、朋友交好，若要情谊持久，就必须彼此谦让体贴。(乔叟)
13、相互谦让，亲如一家。
14、谦让是身体的良心。巴尔扎克
1、满足现在的成就，就窒息了未来。
2、真正的谦虚只能是对虚荣心进行了深思以后的产物。柏格森
3、不满足是向上的车轮。鲁迅
4、蠢材妄自尊大，他自鸣得意的，正好是受人讥笑奚落的短处，而且往往把应该引为奇耻大辱的事，大吹大擂。克雷洛夫
5、骄傲是跌跤的前奏。
6、强中更有强中手，莫向人前自夸口。
7、骄傲自满是我们的一座可怕的陷阱；而且，这个陷阱是我们自己亲手挖掘的。老舍
8、礼仪不良有两种：第一种是忸怩羞怯；第二种是行为不检点和轻慢；要避免这两种情形，就只有好好地遵守下面这条规则，就是，不要看不起自己，也不要看不起别人。约翰洛克
9、大多数的科学家，对于最高级的形容词和夸张手法都是深恶痛绝的，伟大的人物一般都是谦虚谨慎的。贝弗里奇
——奥林匹克之精神叙事作文600字汇总五篇
一学期一度的运动会终于开幕了！我却忧心忡忡，因为我们班的接力赛每次都是“数一数二”（倒数的）。不知这次接力赛能不能摆脱这个阴影呢？
比赛如火如荼地进行着，我们却接连失手。张瑜的垒球居然只扔了20米不到，黄佳华还没跑多远就被远远甩在了后头，章雨薇跑800米的时候几乎就是在走路……不过，短跑倒不错，名列前茅，可是这些少得可怜的分儿早已不足补偿我们落后的`分数。
运动会中的接力赛是重头戏。“各就各位！预备——”只听见“砰”地一声枪响，七名头棒几乎同时起跑。啊，我们班第一名！陈越炀把棒交给章雨薇，章雨薇抓过棒就跑，但我们已经落后了。一棒接一棒，别的.班“刷刷刷”地就跑过去了，而我们班明显底气不足，技术不熟，落后到了第四名。
轮到我了，我非常紧张，不知会不会掉棒。郑何奇歪歪扭扭地用“Z”步向我跑来。我几乎是一把夺过棒就冲了出去。途中，我听见我们班同学为我们运动员做啦啦队。那时，我的脑袋嗡嗡直响，胸口像有一块大石头压着，肚子也痛如刀绞，几乎跑不动了。好，10米！我兴奋地举起接力棒，轻轻地把棒交给了王泽宇就趴下了。
唉，这次运动会肯定又没戏了。老天爷啊，什么时候才能做正数的第一第二呢？
什么是奥林匹克精神?首先，是互相了解、友谊、团结和公*竞争的精神。还有，奥林匹克精神是对文化的了解。来自各国的运动员、教练、体育官员，还有观众生有不同的肤色，穿着不同的服装，说出不同的话，不同的生活方式，用不同的行为来表达自己的喜怒哀乐。这就是种族的文化差异。从一定的意义讲，四年一度的奥运会世界上所有的体育文化中在一个很小的空间和时间内,于是不同的文化之间的差别会很引人注目。差别就是矛盾,矛盾就有可能引出一些冲突。所以奥林匹克精神就是相互了解、友谊和团结。
其次,奥林匹克精神是运动比赛的公*与公正。
正如美国著名黑人田径运动员杰西.欧文斯所说”在体育运动中,人们学到的不仅仅是比赛，还有尊重他人、生活伦理、如何度过自己的一生以及如何对待自己的同类。”
记得有一次学校运动会，我的.脚伤了，可是我要参加五十米跑步比赛，怎么办?本来我想放弃了，可是转头一想，我这样会伤害到班集体的荣誉呀!于是我挺身而出，拿了个小组第一名。虽然我总的来说才拿了个年级第四，但是，我始终没有放弃。这也算是一种精神吧。
虽然二零零八年北京奥运会已经过了，但是我还要好好学*，用自己的知识，尽自己的能力，让更多的人了解中国，认识中国，让世界上的每一个人都知道中国立于世界东方!!!
看，有传说中的超人班：四（5）班。我们戴着红帽子，一手拿着羽毛球拍，一手交叉着腰，兴高采烈地向操场走去，嘴里欢呼着：“我运动，我快乐！”老师让家长在地堡前集合。
运动会开始了，我远远地看着。那里有很多人，他们都充满了活力。沙坑里的沙子也被烈日晒得闪闪发光。我去了沙坑，在附*找了个凉快的地方坐下来看精彩的比赛。
快看！一位家长首先站在起跑线上。还没等老师说开始，他就扭动着肥胖的.`身体冲了过去。在他开始跳之前，他累得气喘吁吁。犯规！老师不得不要求他再做一遍。我看到老师拿着喇叭大声说：“准备——开始！”老师讲完后，他没有动。
刚才快了一步，这次慢了一步。老师无奈的对他说：“你先去后面！”他只能去后面。转眼间又轮到他了，这次他恢复了体力。他专业地挥动手臂，只听到“啪”的一声，就掉进了滚烫的沙坑里。量了一下，跳了70.3 cm，嘴巴合不拢。观众鼓掌。
过了一会儿，运动会结束了，我依依不舍地回到教室。这次运动会真的很开心！
今天风和日丽，同学们来到操场准备今天的重要运动项目——那就是全体同学都要参与的运动“接力赛”。
“马上就要开始了，好紧张呀！”我听见了一声声既激动又忐忑的话。到我了，看到前面的王浩铭刚接到接力棒就像箭一样“飞”了出去，在我边上卷起了一阵风，我赶紧做好准备，我把右脚向前一步，把右手绕过身边的.杆子，眼看陈思铭朝我飞奔而来，当接力棒放到我手心的那一刻，我的心竟然不再紧张，瞬间感到全身充满力量，用尽了全身的力气，奋力向前冲，路上隐约听到同学们的加油声，使我冲劲十足。
当我跑到对面不久，就听到“我们班冲刺了！”“我们班冲刺了！”“我们进前三了！”“我们可以免作业了！”同学们的脸上都洋溢着幸福又快乐的红光，一声声呐喊直冲云霄。玉皇大帝仿佛都知道了我们的'喜事，连原本被云朵围绕的太阳公公都冲云朵姐姐的拥抱中出来为我们喝彩，为我们欢呼。
运动会结束了，但运动精神永永远远不会结束，我要学会正确的运用这个精神在学*和生活中，让自己变得更好更完美。
运动比赛的精神是永不放弃。
我在我们的校运动会上看到了。他们的这种精神，令我折服，令我感动。
参加短跑的他们。飞快地，如同一只雄鹰在天空翱翔。咬紧牙关，拼尽全力地奔跑着，奔跑着！心中只有一个信念冲过终点！以自己最快的速度冲过终点！长跑的呢？他们需要的是坚强的意志力，坚强的.意志力使他们成功。他们在红的耀眼的跑道上尽情挥洒着青春的汗水。就算是最后一名，只要你冲过了终点，那你就是好样的。我们依然会为你欢呼喝彩，告诉你，你是我们心中的冠军。
跳高的运动员们，只要跳过那根细细的杆子就是胜利者了。可是，就是那根细到不能再细的小小杆子，却紧紧扼住了命运的喉咙。跳过一次，你就赢了一回。每一次跳跃，就是一个命运的转折点，是胜是败，仅凭那一次小小的跳跃。
还有跳远,用尽全力一搏的铅球比赛，需要团结的接力比赛……比赛中有成功，亦有失败。收获了友情，还有运动的快乐，成功的喜悦，失败的泪水，使我们的心贴地更*了。
我们每一个人，都该时时刻刻具有永不放弃的精神。不要放弃，因为任何事都是有希望的，只要努力了，就一定会成功的。
——《克和千克》二年级数学教学反思汇总五篇
克和千克对学生来说是两个比较抽象的单位，需要学生亲身去感受、体验，因此这节课要准备的东西不少。课前我让学生每人准备了一个两分硬币，一个小小的玩具，自己也准备了不少，比如米粒、黄豆，以及以100克、500克、1000克为一叠的本子等。心想准备工作较为充分，这堂课应该不错了吧，但这节课的效果没有我预想得那么好。
反思一：在整堂课中还没有充分调动学生的积极性。比如，我在课的前一部分要给学生展示各种各样的秤，就问：“要知道物体的.重量可以怎么办？”学生答：“用秤称。”再展示各种各样的秤图，虽然很顺，但没有什么波折，激不起兴趣。
反思二：40分钟的教学时间是有限的，所以每一个教学环节的设计都要有效，引发学生的思考，而不是教师强加给他们。
反思三：要多给学生鼓励，哪怕是一个眼神，给学生以学*的信心。
反思四：课堂上怎样做到收放自如，教师怎样调控课堂，*时要加强这方面的锻炼。
本课的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。针对这种情况，我教学设计的落点是“体验”数学。
把体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。
不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学*形式贯穿始终。教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不准确。
《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（二年级下册）》第六单元的第1课时。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。在教学中，我深深地体会到：
一、根据学生经验，活用教材。
“克与千克”对于小学生来说是个全新的质量概念，尽管学生在生活中有所接触，但它不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。随后请同学们交流购物收集到的信息或者出示实物。并从中挑选了重约1克的米和重约1千克的水果（4个苹果），一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，让学生进行估计重量，当学生的估计相差甚远时，另外的学生会用类化了的思想加以反驳，如：一生说1个鸡蛋重约50千克，则有学生会反驳说鸡蛋比1个苹果都小，哪来50千克？事实胜于雄辩。学生充分享受了学*、交流、体验成功的喜悦。
二、根据儿童的心理特点，让其快乐体验。
让每一位学生带上一些小物品，例如：小豆子、小石头及一些零食等，这样就更加贴*了生活，让学生感受到数学就在身边。用手掂量物体的质量、用心感悟，探究的兴趣油然而生，让人睹物思索，使学生一直处于亢奋之中。达到了以导激情，以情启思的目的。学生在创设丰富多彩的生活情境，抓住每一次机会，通过学生的掂、猜、称、辩、思，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学*、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。
三、合作交流，共同提高。
简单明了的由学生的生活经验引入教学，使学生感觉到数学就在自己身边，真实有效的诱发了学生的求知欲。学生在引入的生活情景中，主动的分析、推理、想象、整理，充分发挥了学生的潜能，使学生合作互动的学*过程中掌握了知识，逐步让自己获取克与千克的概念经验更加清晰。运用1克和1千克掂的感觉辨析物品，成功拓展到了比1千克轻或比其重的物品，估量、验证，水到渠成，培养了学生善于观察、动手操作及小组合作等能力。
四、教师要注意提高提自身素质。
一节课下来，时间较紧，归根到底，教师语言不够精炼，要不断学*、提高。
摘要
新课程不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学*和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学*兴趣和经验，注重学生终身学*必备的基础知识和技能，同时更为关注学生在情感、态度、价值观和一般能力等全面发展。
教学《克和千克》这节课时，为了唤起学生有关台秤的知识经验，课前就布置学生在家搜集有关物品重量的素材。课中就出示一台秤，这是什么，干什么用的，台秤怎么称物品的重量？接着让学生认识台秤及使用方法，组织学生以小组为单位，称出1千克的橙子。学生有的说1千克的橙子有4个，有的说有5个，有的说小一点的有6个。学生发现每组1千克的橙子的个数是不同的。然后让学生用手掂一掂1千克的物品有多重。
这时教师拿出一些袋子，问：“在这些袋子里装上多少东西，就可以达到1千克的重量了？看谁猜得准。”学生兴趣盎然，纷纷寻找身边的物品，进行猜测。
生1：我想在袋子里装5本语文书和5本数学书。
生2：我想在袋子里放2袋食盐。
生3：我想在袋子里装上5袋洗衣粉。
生4：我想在袋子里放上9个沙包。
生5：我想在袋子里放2瓶营养快线。
……
一会儿，学生的兴趣上来了，都迫不及待的想说。我于是话锋一转：你想验证刚才所装的袋子是否是1千克吗？如果不是1千克，你有办法使它成为1千克吗？
学生以小组为单位进行操作。一位学生把原来猜想的9个沙包放台秤上一称，羞涩的笑了，觉得相差太远了。有的小组在操作称物品时一会儿多，一会儿少，一会儿换个大点的，一会儿换个小点的，一直到刚好1千克为止。最后，学生展示汇报小组的成果，教师给猜测正确或接*的学生奖励智慧小花。学生沉浸在成功的喜悦之中。
反思
一、让学生体验数学与生活的联系
在这节课中，精心的设计，组织了学生的实践活动。学生在称物品，掂物品，数物品的活动过程中加深了对千克的认识，让每一名学生都有动手操作的机会，同时在活动过程中也培养了学生与他人合作的能力。这个实践活动也让每一名学生在活动过程中通过称一称、掂一掂而真实的感觉到“1千克”的物体到底有从重。从而把本节课推向了高潮。因为物体的重量是看不见，摸不着的，只有让学生通过现实的称一称、掂一掂才能让学生感觉到物体的重量。这也体现了“新课标”中要重视培养学生对数学的感悟能力这一教学理念，又体验到了数学就在身边，从而体会到了数学与生活的联系。学生不但学会了运用数学的思维方式去观察，去思考，起解决日常生活中的问题，而且形成了勇于探索，勇于创新的学*态度，从而提高了学生的创新意识和实践能力。
二、让学生经历生动的学*过程
在这个教学片段中，我们可以清晰的看出教师的设计意图：根据学生的认知规律灵活地组织教学内容，精心设计教学程序。教学中，对课本的内容进行了适当的删减和增加，让学生经历猜想——验证生动的学*过程，从而把学生的学*动机和兴趣引向最佳状态；同时分小组验证，把学生看不见、摸不着的“千克”通过实践活动让学生切身感觉到“几千克”的物体到底有多重。学生对1千克的实物称重量的展示过程，正是一次科学实验的过程，也是学生思维火花碰撞，经验共享的过程。教师更加关注对学生学*的积极情感的培养。学生在活动中获得了丰富的实际体验，不仅让学生获得了知识，而且也培养了学生与他人合作的能力，让不同的学生在合作的过程中得到了不同的发展。他们的科学态度和求实精神得以培养，并从中体验到了成功的快乐。
三、让学生享受自主探究的乐趣
新课程不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学*和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学*兴趣和经验，注重学生终身学*必备的基础知识和技能，同时更为关注学生在情感、态度、价值观和一般能力等全面发展。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力。在这个片段中，教师采用小组合作验证，合作交流的方式，给学生创造了自主探索的课堂教学环境。在学生小组合作“称一称”的反复尝试中，教师为学生准备了丰富的，有探究价值的学*材料，以具有较大思维空间的问题引导学生的探究活动，学生积极主动地投入到了观察，猜想，操作，讨论，验证，交流之中。当学生在认真活动的时候，教师认真地听，准确的理解，热情的鼓励，并给予学生帮助，进而营造了一个支持性的，宽容性的课堂氛围，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。这样，学生享受到了自主探究的乐趣。
本节课的教学活动设计围绕“动手实践、亲身感知、自主探索、合作交流”的教学理念展开，力求让学生充分感知、了解克和千克的质量概念及关系、差异。以下是我执教后的几点反思：
反思一：贴*生活，活动引入。
由于质量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学时重点根据小学生的心理、年龄特点以及生活经验，并从学生认知经验出发，合理安排教学层次。设计了猜、掂、称、说等活动方式，让具有好动、好玩、好奇心强等特点的二年级孩子们，在自身的体验与感悟中，从不同的角度建立克与千克的概念，并了解克与千克之间的关系。课的一开始就通过轻松愉悦的活动让学生感受、发现新知，从而激起学生学*质量单位的欲望。
反思二：组织活动，亲身感知。
整个教学活动通过猜一猜、掂一掂、称一称、说一说这些活动方式，让学生亲身感受1克和1千克大约有多重。
首先在克的认识这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，让学生认知克是用来称量比较轻的物体的重量单位，通过用天*称出1克，再用手掂一掂以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。
其次利用小组合作方式，反复掂一掂、拎一拎，说一说，使学生亲自经历和体验，感受1千克的实际重量，以及产生1克和1千克质量差异的体会。通过说生活中用千克来做单位的物品，让学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。
为了考验学生对所学知识点的掌握程度，巩固、加深对知识点的理解，高学生的应用能力及理性分析能力、独立思考能力，在课的最后设计了让学生“填一填”、“看图写体重”的练*环节。从练*中不难发现，学生对克和千克的认识已有了一定的感知，能够实际运用本课所学的知识。
反思三：不足仍然存在
在实施的过程中，本人犯了一贯性的错误，急于将本课的知识让学生一时掌握，学生的活动时间给予的短而仓促，没能让每个孩子充分的、积极的、全面的感知整个活动所应体会到质量概念，从而在最后的练*环节中出现了一些问题，这也正好让我明白了本课的教学活动中存在的问题，有待今后的进一步改善。课堂氛围虽活跃，但在实际执教过程中教学思路显得不够明晰，有些凌乱，学生 思想也有所影响，因而在达成教学目标时感觉有些吃力，没能在“点子”上攻破难点，导致某些教学环节出现了重复、循环的现象，所用的时间过多。练*中，“一辆货车的载重”使很多学生都犯难了，设计本题时本人欠考虑，没能从细微处考虑学生对大数的理解程度，致使一部分学生都被难住了！由于时间的限制，这个问题在本堂课上也没有得到解决，成为了本课的一大遗憾。
总之，为了顺利达成本节课的教学目标，在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分体现新课标理念，教学中出现的不尽人意之处，有待于今后教学中得以解决、改正。
——克和千克教案范文五份
一、复*内容
《义务教育教科书数学》（人教版）二年级下册第八单元的整理和复*及第107页12题。
本单元是学生初次接触质量单位，为了让学生体会质量单位的作用，教材生动形象地介绍了质量单位在生活中的实际应用，并通过实际操作让学生体会质量单位的必要性。结合主题图，学生初步感受质量单位克和千克在生活中的应用，在通过掂一掂的活动形成直观感受后，认识称物品的测量工具，并继续借助天*使学生对1克、1千克形成直观感受。借助前面学*中积累的直观感受和经验，通过估量解决问题，深化本单元知识的学*。练*用不同形式的题目将本单元知识进行了有趣的呈现。本单元的学*为后续学*吨的认识、理解和应用打下了良好的基础。本节课的整理和复*，不仅是对本单元知识的巩固，更是对后续学*的铺垫，对解决问题能力，尤其是估测能力的提升。
二、复*目标
1.通过交流单元知识整理，对本单元的知识结构有一个较深的了解，体会质量单位的作用。
2.通过举例、判断、交流，进一步巩固质量单位的表象，利用克和千克解决问题。
3.四人小组交流对质量单位的认识，并用电子称称量物体的质量进行验证。
4.综合运用质量单位的知识解决问题，发展估测能力。
三、复*重难点
重点：利用质量单位克和千克解决问题。
难点：质量单位正确表象的建立。
四、配套资源
实施资源：《克和千克复*课》名师教学课件
五、复*设计
（一）课前设计
复*任务：
1．第一单元的学*已经结束了，你都学会了什么？请用自己喜欢的方式（思维导图、表格等）把这个单元所学进行整理，并回答下面的问题。
（1）这个单元你学*了几个方面的内容？
（2）你认为最重要的是什么？最困惑的是什么？
（3）你会把你最感兴趣的内容讲给大家听吗？
2．举例说明克和千克在生活中的应用。
（二）课堂设计
1．导入
这节课我们就来整理复*第八单元。（板书课题：克和千克的整理和复*）
2．交流梳理结果
课前同学们已经将本单元的知识进行了初步的思考和整理，下面请同学们四人一组交流课前预*任务一，交流并完善自己的整理，然后推选一位同学的作品进行展示。
展示小组作品，交流预*任务一的三个问题。
汇总：
（1）两个质量单位：克和千克：1克→1枚2分硬币的重量，1千克→两袋500克盐的重量。1千克＝1000克
（2）解决问题：想：1克、1千克大约有几个常见的物体重
估：通过掂量物体进行质量的估计
选：选择合适的单位
师：在这个单元中，记住1克、1千克的重量可以帮助我们准确解决问题。比比看，谁记得最准
3．及时检测
（1）请举例说明1克的重量，同桌互相判断谁的更准确一些。
（2）抢答：质量大约是1克的物品有哪些？
（3）举例说明1千克的重量，同桌互相判断谁的更准确。
（4）抢答：质量大约是1千克的物品有哪些？
（5）填写合适的质量单位。
7粒黄豆大约重1（），1包餐巾纸重5（），1瓶洗衣液重5（），1箱苹果重20（）
（6）你能估计出身边哪些物体的质量？寻找身边最感兴趣的三个物品，先估一估，再用电子秤量一量。学生四人小组合作测量并汇报。
4．结合梳理，完成思维导图
根据刚才复*同学们交流了自己的知识梳理，看，（出示思维导图），老师是用这样的方式梳理的，这样的梳理可以帮助我们回顾反思，更好地掌握知识。希望同学们在今后每个单元学*之后都能养成这样梳理的好*惯。
5．随堂小测
【知识点1】认识克
下面质量大约是1克的物体是（）。
①②③④
【答案】③
【解析】本题考察的是学生对1克表象的建立。1克的质量不仅是克这个质量单位走进学生内心的关键，更是学生估测以克为单位的物体实际重量的标准，因此应在教学时格外重视。
【知识点2】选择合适的长度单位
【答案】克；千克；克；克。
【解析】注意计量比较轻的物品的质量用克作单位。计量比较重的质量可以用千克作单位。
【知识点3】改错
爷爷收到了一封信，看了之后却笑得直不起腰来，我们也来看一看，读一读这封信：
亲爱的爷爷：您好！今天是我十岁生日，我身体特别棒，体重已达40克，每天早上能吃掉30千克的鸡蛋，今天爸爸给我买了一个300千克的蛋糕，妈妈领我看了世界上最小的蜂鸟，大约只有2克重，我还知道世界上最大的鸟是鸵鸟，大约有100克重。孙子：小明 20xx年6月11日
师；同学们为什么笑了？
【答案】亲爱的爷爷：您好！今天是我十岁生日，我身体特别棒，体重已达40千克，每天早上能吃掉30克的鸡蛋，今天爸爸给我买了一个300克的蛋糕，妈妈领我看了世界上最小的蜂鸟，大约只有2克重，我还知道世界上最大的鸟是鸵鸟，大约有100千克重。孙子：小明 20xx年6月11日
【解析】选择合适的质量单位，首先学生要对1克和1千克有正确的表象，其次要能够想象出物体的质量与生活经验相结合进行比较，然后确定正确答案。对于生活中不常见的物体，通过比较就很容易找到正确答案了。
六、课后作业
1．排序
990克 1千克 90克 9千克
（）＞（）＞（）＞（）
【答案】9千克＞1千克＞900克＞90克
【解析】本题考查学生对于克和千克的关系的掌握，学会利用克和千克的相关知识解决问题。
2．它们各重多少？
【答案】12；6；2。
【解析】本题考查学生学生解决问题的能力，能够根据已有信息进行计算。题目的着手处是最后一幅图，容易使不够细心的学生误以为没有解决办法。
一、教学内容
认识质量单位克和千克。
二、教学目标
1. 在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2. 使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。
3. 在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
三、编排特点
1．注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理解知识。
教材编写力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题；如教材通过呈现学生熟悉的生活场景－－在超市购物，引出质量单位，说明表示物品有多重，可以用克或千克作单位。，以激发学生的学*兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
2．通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。
克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际大小形成了较鲜明的表象，就可以正确运用他们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，教材采取了一些措施。
（1）通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如，借助一个2分硬币和一袋1千克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；让学生说出大约重1千克的物体，帮助学生建立１克和1千克的表象。
（2）给学生提供测量实际物品的机会。如说明要知道物品的轻重，可以用秤称，介绍了一些常用的秤，让学生认识测量的工具。再如，让学生称从家里带来的各种物品。让他们在认识一些不同的秤后，实际练*读取盘秤、弹簧秤等常用的秤上的数值，充实实际测量的经验并巩固重量观念。
（3）培养估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，给他们提供了先估测再实测的练*，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。
四、具体内容
1．主题图。
教材第85页是从学生熟悉的生活场景引出质量单位的。教学时，教师可从学生的已有经验出发，让学生说一说在日常生活中有什么地方用到克和千克，以激发学生的学*兴趣。
2．克和千克的认识。
认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要地是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应注意让学生通过掂一掂、比一比、量一量等实践活动，了解1克、1千克大约有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。
3．认识常见的秤。
教材第86页介绍了一些常用的秤。教师可根据实际情况准备一些常用的秤，如天*、盘秤、电子秤、弹簧秤等，使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的轻重。可以先让学生说一说，在日常生活中在什么地方见到过这些秤，使学生感受数学与日常生活的密切联系。再让学生认识这些工具，练*读取秤上的数值。但应注意不要要求过高，只要学生能读出整十、整百克和整千克就可以了。
4．解决问题。
教材第87页选择学生身边的事物，让学生提出有关的数学问题。教学时，教师可联系学生的生活实际，设计生动有趣的数学教学活动。如让学生调查家里买的苹果和鸡蛋的质量和数量，并推算一下大约多少个苹果重1千克，大约多少个鸡蛋重1千克。还可以让学生根据教材中所给的素材提出一些计算的问题。使学生在生动、具体的情境中加深对克和千克的理解。
5．培养学生的估测意识。
在学生建立1克和1千克的观念后，教师应给学生们提供先估测再实测的练*。如在教学教材第87页做一做中第2题时，教师可以让学生分小组活动。在小组内活动时，依次出示大家带来的物品，让每个学生都先估一估，记录下来，再选择合适的秤称一称，比较估测与实际测量所得结果的差别，从而不断修正自己的估测策略。
1、在上这节课前，我请教了办公室的同事很多问题。结果都觉得学生对克这个概念基本没什么感觉。而对千克的感觉要好得多，因为生活中遇到的用的要多一些。所以本节中，我把克的概念教学放在首要位置。重点感知、体验1克、一千克。通过体验，在需要中不断的发展，初步感受到计量重量的单位可能还有比千克更大的，也有可能比克更小的。对物体重量的判断可以看包装上的标示，也可以和某个物体进行比较，可以称一称，也可以掂一掂。根据实际情况灵活运用。
这部分内容我设计为两课时，本节课我的重点是在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识各种称、认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克。并会读出重量、会填写重量单位、进行简单的换算。第二节课我再具体讲述估计重量、称重、提问题等。
2．初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克
教学内容：
课本85、86、练*十八1、2、4、5小题
教学目标：
1．在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量单位克
和千克。
2．初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克。
3．在动手操作中，体验物体有轻重，掌握比较物体轻重的方法。
4．通过具体感知1克、50克、500克左右的物体，建立估计500克以内物体质量的支撑点。
5．引导学生关心生活，在生活中学*和运用数学。
教学重难点：
认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克。
教具准备:
——事业名言名句汇总五篇
2、穷则思变，差则思勤!没有比人更高的山没有比脚更长的路。
3、**常思己过，闲谈莫论人非。
4、带着感恩的心启程，学会爱，爱父母，爱自己，爱朋友，爱他人。
5、用爱生活，你会使自己幸福!用爱工作，你会使很多人幸福!
6、流过泪的眼睛更明亮，滴过血的心灵更坚强!
7、当世界给草籽重压时，它总会用自己的方法破土而出。
8、千里之行，始于足下。
9、我们可以失望，但不能盲目。
10、自己选择的路，跪着也要把它走完。
11、业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。
12、原以为“得不到”和“已失去”是最珍贵的，可原来把握眼前才是最重要的。
13、我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程!
14、我走得很慢!但我从不后退!
15、这个社会是存在不公*的，不要抱怨，因为没有用!人总是在反省中进步的!
16、不要轻易用过去来衡量生活的幸与不幸!每个人的生命都是可以绽放美丽，只要你珍惜。
17、没有创造的生活不能算生活，只能算活着。
18、志在山顶的人，不会贪念山腰的风景。
19、Where there is life， there is hope!
20、生活不是等待风暴过去，而是学会在雨中翩翩起舞。
22、你可以很有个性，但某些时候请收敛。
23、快乐不是因为得到的多而是因为计较的少!
24、待人对事不要太计较，如果太计较就会有悔恨!
25、把艰辛的劳作看作是生命的必然，即使没有收获的希望也心*气和的继续。
26、前有阻碍，奋力把它冲开，运用炙热的激情，转动心中的期待，血在澎湃，吃苦流汗算什么。
1．科学家不是依赖于个人的思想，而是综合了几千人的智慧，所有的人想一个问题，并且每人做它的部分工作，添加到正建立起来的伟大知识大厦之中。――卢瑟福
2．不停留在已得的成绩上，而是英勇地劳动着，努力要把劳动的锦标长久握在自己手里。――奥斯特洛夫斯基
3．一不为名，二不为利，但工作目标要奔世界先进水*。――邓稼先
4．如果一个掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，并且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。――爱因斯坦
5．没有事业、经济与精神皆不能独立，根本不算是一个完全的人，处处倚赖他人，生活毫无意思。――亦舒
6．应当以事业而不应当以寿数来衡量人的一生。――塞内加
7．哗啦哗啦把自己的事业讲给大家听的人，他的价值一定是毫不足道的。切实苦干的人往往不是高谈阔论的，他们惊天动地的事业显示了他们的伟大，可是在筹划重大事业的时候，他们是默不作声的。――黑格尔
8．人尽管生活在时间之中，却应追求永恒，要努力放弃肉体的享受，而坚持精神的水准。――赫胥黎
9．把每时每刻都用在自己的事业上的人，对他来说都是足够的原因。――塞涅卡
10．爱情和工作都能使人对外界漠不关心。――巴尔扎克
11．稀里糊涂大学混了四年，使尽浑身解数拿到英语四级证、计算机等级证、毕业证，却怎么也找不到如意的工作，有的连工作都找不到。――八零后
12．任何事业都可能受挫折，虽然为事业而奋斗的人是伟大的。――本涅特
13．从不抛头露面的人能干成大事业。――塔西佗
14．未来是光明而美丽的，爱它吧，向它突进，为它工作，迎接它，尽可能地使它成为现实吧!――车尔尼雪夫斯基
15．每个人生下来都要从事某项事业，每一个活在地球上的人都有自己的生活中的义务。――海明威
16．我们不能保证聘用你一生，但将努力使你一生被聘用。――曹来京
17．务必使同志们继续保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风;务必使同志们继续地保持艰苦奋斗的作风。――***
18．工作的目的便是获得空闲。――亚里士多德
19．有远大抱负的人不可忽略眼前的工作。――欧里庇得斯
20．幸福存在于一个人真正的工作中。――奥理略
21．为了生活中努力发挥自己的作用，热爱人生吧。――罗丹
22．事业跟百米赛有相似的地方，我跑的时候，眼睛只相着前面那条线，而决不会去考虑对手。但人生跟百米还不太一样，百米就一条线，人生是你撞了一条线后还有另一条线，你得不断去撞，直至死亡。――白岩松
23．我们每��人都像小丑，玩著五��球，五��球是你的工作、健康、家庭、朋友、�`魂，�@五��球只有一��是用橡�z做的，掉下去����起�恚�那就是工作。另外四��球都是用玻璃做的，掉了，就碎了。――佚名
24．时间是衡量事业的标准。――培根
25．人类的一切努力的目的在于获得幸福。――欧文
26．要工作，要勤劳：劳作是最可靠的财富。――拉・封丹
27．拿破仑是由炮兵干起，卓别林是从跑龙套的演员起步，如果他们当年不迁就那个低微的工作，可能有日后的成就吗?所以我要说，低不就则高不成。――刘墉
28．不成熟的人为了伟大的事业而死去，成熟的人为了伟大的事业而卑贱地活着。――郭敬明
29．事业是果实，说话不过是树叶而已。――戴勒斯
30．我认为胜利是可以得到的，而且勇敢地为它奋斗，我的后代将会说：他不知道死的恐惧，比任何人都刚毅，并认为为真理而斗争是人类最大的乐趣。――布鲁诺
31．那里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。――鲁迅
32．护士必须要有同情心和一双愿意工作的手。――南丁格尔
33．古往今来，凡成就事业，对人类有所作为的，无不是脚踏实地，艰苦登攀的结果。――钱三强
34．生活最沉重的负担不是工作，而是无聊。――罗曼・罗兰
35．工作就是人生的价值。人生的欢乐，也是幸福之所在。――罗丹
36．什么叫工作，工作就是斗争。那些地方有困难、有问题，需要我们去解决。我们是为着解决困难去工作、去斗争的。越是困难的地方越是要去，这才是好同志。――***
37．工作中最重要的是高效率。――艾迪生
38．干部的目标：做超级领导，即你的领导水*达到了能够让下属在没有领导的时候仍能够正常工作。形成有活力的员工，有合力的组织。――张瑞敏
39．理想是需要的，是我们前进的方向。现实有理想的指导才有前途;反过来，也必须从现实的努力奋斗中才能实现理想。――***
40．科学的事业就是为人民服务。――列夫・托尔斯泰
41．未来是光明而美丽的，爱它吧，向它突进，为它工作，迎接它，尽可能地使它变成为现实吧!……――车尔尼雪夫斯基
42．机会比安稳重要，事业远比今天重要。――李开复
43．如果没法忘记他，就不要忘记好了。真正的忘记，是不需要努力的。――张小娴
44．一个在奋斗途径上努力的人，要是不把步骤分清楚，等于你旅行一个地方，不先规定睡眠和行程一般。分清步骤，是十分重要的。――卡耐基
45．人，总是要经得起风吹雨打虫蛀，经过奋斗，作过努力，那才能终于以果子的形式向自己的青春告别的。――岑桑
46．年轻时注意到，我每做十件事有九件不成功，于是我就十倍地去努力干下去。――萧伯纳
47．一个人因为看到另外一种生活方式更有重大的意义，只经过半小时的考虑就甘愿抛弃一生的事业前途，这才需要很强的个性呢。贸然走出这一步，以后永不后悔，那需要的个性就更多了。――毛姆
48．勤劳工作、诚恳待人是迈向成功的唯一途径。这与没有尝过辛苦，而获得成功的滋味迥然不同。不下功夫，却能成功，根本是不可能的事情。――松下幸之助
49．航天这门活，地面工作做透了，天上就不会出问题。――张履谦
50．人类也需要梦想者，这种人醉心于一种事业的大公无私的发展，因而不能自身的物质利益。――居里夫人
时间是衡量事业的标准
时间最不偏私，给任何人都是二十四小时；时间也最偏私，给任何人都不是二十四小时。（赫胥黎）
时间待人是*等的，而时间在每个人手里的价值却不同。
谁对时间越吝啬，时间对谁就越慷慨。
时间比理性创造出更多的皈依者。（汤姆・潘恩）
“年”教给我们许多“日”不懂的东西（爱献生）
时间是审查一切罪犯的最老练的法官（莎士比亚）
时间乃是最大的革新家（培根）
时间是衡量事业的标准。（培根）
时间能使隐藏的事物显露，也能使灿烂夺目的东西黯然无光。----（意大利）
时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命的。－－鲁迅
你热爱生命吗？那幺别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。－－富兰克林
把活着的每一天看作生命的最后一天。－－海伦・凯勒
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
落日无边江不尽，此身此日更须忙。－－陈师道
在今天和明天之间，有一段很长的时间；趁你还有精神的时候，学*迅速办事。－－歌德
少年易学老难成，一寸光阴不可轻。－－朱熹
吾生也有涯，而知也无涯。－－庄子
1、在一切有困难的交涉中，不可希冀一边下种一边收割，而应当对所有的事妥为准备，好让它渐渐成熟。――（英国哲学家）培根
2、最成功的人往往就是敢冒大险的人。――（法国哲学家）柏格森
3、个世界并不会在意你的自尊，而是要求你在自我感觉良好之前先有所成就。
4、如果你认为学校里的老师过于严厉，那么等你有了老板再回头想一想。
5、走出学校后的生活不像在学校一样有学期之分，也没有暑假之说。没有几位老板乐于帮你发现自我，你必须依靠自己去完成。
6、如果你要获得成功，就应当以恒心为友，以经验为顾问，以耐心为兄弟，以希望为守护者。――（美国作家）爱蔽生
7、成功的秘密在于永不改变既定之目标。――（法国启蒙思想家）卢梭
8、据我长期观察，要想在世界上取得成功，就必须大智若愚。――（法国启蒙思想家）孟德斯鸡
9、成功的秘诀，在永不改变既定的目标。――（法国启蒙思想家）卢校
10、在适当的时候去做事，可以节省时间；背道而驰往往会徒劳无功。――（英国哲学家）培根
11、从学校走出来时你不可能一个月挣6万美元，更不会成为哪家公司的副总裁，还拥有一部汽车，直到你将这些都挣到手的那一天。
12、艺术家的一切自由和轻快的东西，都是用极大的压迫而得到的，也就是伟大的努力的结果。――（俄国作家）果戈理
13、人类的一切事物都是悬吊在一根细丝上，昔日的强盛可以因时运的倒转而毁于一旦。――（古罗马诗人）奥维德
14、每一种挫折或不利的突变，是带着同样或较大的有利的种子。――（美国作家）爱肤生
15、生活是不公*的，你要去适应它。
16、过虑的人，成就无我。――（德国作家）*勒
17、勤劳工作诚恳待人是迈向成功的惟一途径。这与没有尝过辛苦，而获得成功的滋味迥然不同。――（日本电子之父）松下幸之助
18、在成功面前，首先应该想到的是获得成功之前的挫折和教训，而不是成功的赞扬和荣誉。――（俄国生理学家）巴甫洛夫
19、果你陷入困境，那不是你父母的过错，不要将你理应承担的责任转嫁给他人，而要学着从中吸取教训。
20、在你出生之前，你的父母并不像现在这样乏味。他们变成今天这个样子是因为这些年来一直在为你付账单、给你洗衣服。所以，在对父母喋喋不休之前，还是先去打扫一下你自己的屋子吧。
21、视中的许多场景决不是真实的生活。在现实生活中，人们必须埋头做自己的工作，而非像电视里演的那样天天泡在咖啡馆里。
22、冒险的步骤通常会有成功的结局。――（波兰作家）显克微支
23、凡不能获得他人信任的人，永远难求成功。――（法国作家）纪德
24、果断与迅速乃是最好的保密方法――要像疾掠空中的子弹一样，当秘密传开的时候，事情都已经做成了。――（英国哲学家）培根
25、A=X十Y十Z, A代表成功，X代表艰苦的工作，Y代表休息，Z代表少说废话。――（美国科学家）爱因斯坦
26、成功只有一种一一按自己的意愿过一生。――（英国诗人）马洛
27、单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁宾逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事情。――（德国哲学家）叔本华
28、什么是成功的秘诀，很简单，无论何时，不管怎样，我也绝不允许自己有一点点灰心丧气。――（美国发明家）爱迪生
29、一朵成功的花都是有许多苦雨血泥和强烈的暴风雨的环境培养成的。不是一朝成功的人，他的事业不是一朝可以破坏或失败的。――（中国作曲家）洗星海
30、世界上的事没有绝对成功，只有不断的进取。――（英国作家）斯威夫特
31、要记住：历史上所有伟大的成就，都是由于战胜了看来是不可能的事情而取得的。――（英国电影艺术家）卓别林
32、待你所厌恶的人，因为说不定哪一天你就会为这样的一个人工作。
33、任何改正，都是进步。――（英国科学家）达尔文
34、单独一个人可能灭亡的地方，两个人在一起可能得救。烦恼与欢喜，成功和失败，仅系于一念之间。 ――（法国作家）大仲马
35、最有希望的成功者，并不是才干出众的人，而是那些最善利用每一时机去发掘开拓的人。――（古希腊哲学家）苏格拉底
36、汉堡包并不会有损于你的尊严。你的祖父母对卖汉堡包有着不同的理解，他们称之为机遇。
37、本来无望的事，大胆尝试，往往能成功。――（英国戏剧家诗人）莎士比亚
38、经验是宝贵的学校，而傻瓜却从中一无所得。――（美国科学家）富兰克林
39、所在的学校也许已经不再分优等生和劣等生，但生活却并不如此。在某些学校已经没有了不及格的概念，学校会不断地给你机会让你进步，然而现实生活完全不是这样。
40、会等待的人一切都会得到。 ――（法国作家）拉伯雷
41、一时的成就是以多年的失败为代价而取得的。――（英国诗人）罗・勃朗宁
42、辉煌的胜利最易冲昏人的头脑。 ――〔古希腊哲学家）塞内加
43、幸运的机会好像银河，他们作为个体是不显眼的，但作为整体却光辉灿烂。同样，一个人若具备许多细小的优良素质，最终都可能成为带来幸运的机会。――（英国哲学家）培根
44、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。――（法国作家）罗曼罗兰
45、最困难的时候，就是我们离成功不远了。――（日本政治家）西乡隆盛
46、避免失败的最稳当办法，就是下决心获得成功。――（法国启蒙思想家）孟德斯鸿
1.时间就是生命。时间就是金钱。
2.我们生活似乎都不容易，但是那有什么关系？我们应该有恒心，尤其要有自信心！
3.一生最重要的事是选择职业，但我们往往凭借“偶然”决定它。
4.青春应该是：一头醒智的狮，一团智慧的火！醒智的狮，为理性的美而吼；智慧的火，为理想的美而燃。
5.倘若人能够完成他所希望的一半，那么，他的麻烦也将加倍。
6.我们应该不虚度一生，应该能够说：“我已经做了我能做的事。”
——孔子学*名言汇总五篇
1．子曰：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”――《季氏》
【释义】孔子说：“生来就知道的人，是上等；通过学*才知道的人，次一等；遇到困难才去学*的人，又次一等；遇到困难也不学*，这种人是最下等的了。”
2．子曰：“吾十有五二志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十二从心所欲，不逾矩。”――《为政》
【释义】孔子说：“我十五岁开始立志做学问，三十岁上立身处世站稳脚跟，四十岁上学识多起来遇事不致迷惑，五十岁上知道了上天赋予我的使命，六十岁上对听到的言论能辨别真假是非，七十岁上怎么想就能怎么做，而不会越出规矩。”
3．子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”――《卫灵公》
【释义】孔子说：“我曾经整天不吃饭，整夜不睡觉，去反复思考，结果却没有什么益处，不如去学*。”
4．子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”――《为政》
【释义】孔子说：“只一味读书而不知思考，就容易受骗；只一味思考而不去读书，仍然不能解除疑惑。”
5．子曰：“学如不及，犹恐失之。”――《泰伯》
【释义】孔子说：“我做学问的急迫感，就像追赶什么东西唯恐赶不上那样，而赶上了还又怕失掉。”
6．子曰：“学而时*之，不亦乐乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎！”――《学而》
【释义】孔子说：“对学得的只是按时去温*它，不是很高兴的事吗？有志同道合的朋友从远方来到，不是很快乐吗？别人不理解自己，自己也不怨怒，不是个有修养的君子吗？”
7．子曰：“温故而知新，可以为师矣。”――《为政》
【释义】孔子说：“温*旧有的知识时，能有新的体会、新的见解，这样的人就可以做老师了。”
8．子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”――《学而》
【释义】孔子说：“君子在饮食上不要求饱足，居住上不要求安逸，做事勤快，说话谨慎，主动向有道德的人学*，从而改正自己的不足方面，这样就可以说是好学的人了。”
9．子曰：“苗而不秀这忧矣夫！秀而不实者忧矣夫！”――《子罕》
【释义】孔子说：“像庄稼那样只长苗而不开花的是有的吧！只开花而不结果的也是有的吧！”
10．子曰：“士而怀居，不足以为士矣。”――《宪问》
【释义】孔子说：“读书人如果留恋安逸的生活，就不配做读书人了。”
11．子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”
――《述而》
【释义】孔子说：“有几个人一起走路，其中一定有值得我看作老师的人。我选择他们的优点供自己学*，看到他们的缺点就检查自己，加以改正。”
12．子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”――《雍也》
【释义】孔子曰：“对于学问和事业，懂得它的人不如喜爱它的人，而喜爱它的人又不如从中深感快乐的人。”
13．子曰：“古之学者为己，今之学者为人。”――《宪问》
【释义】孔子说：“古时的人学*是为了提高自己，现在的人学*是为了装饰自己给别人看。”
子曰：“有教无类.”
子曰：“道不同,不相为谋.”
子曰：“巧言令色,鲜矣仁!”
子曰：“学而不思则惘,思而不学则殆.”
子曰：“温故而知新,可以为师矣.”
子曰：“君子坦荡荡,小人长戚戚.”
子曰：“不在其位,不谋其政.”
子曰：“学如不及,犹恐失之.”
子在川上曰：“逝者如斯夫!不舍昼夜.”
子曰：“三军可夺师也,匹夫不可夺志也.”
子曰：“岁寒,然后知松柏之后雕也.”
子曰：“知者不惑;仁者不忧;勇者不惧.”
子曰：“君子**之美,不**之恶;小人反是.”
子曰：“人而不仁,如礼何?人而不仁,如乐何?”
子曰：“朝闻道,夕死可矣!”
子曰：“见贤思齐焉;见不贤而内自省也.”
子曰：“父母在,不远游,游必有方.”
子曰：“质胜文则野,文胜质则史.文质彬彬,然后君子.”
子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”
子曰：“知者乐水,仁者乐山.知者动,仁者静.知者乐,仁者寿.”
子曰：“中庸之为德也,其至矣乎!民鲜久矣.”
子曰：“默而识之,学而不厌,诲人不倦,何有於我哉?”
子曰：“不愤不启,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也.”
子曰：“三人行,必有我师焉：择其善者而从之,其不善者而改之.”
子曰：“无欲速;无见小利.欲速则不达;见小利则大事不成.”
子曰：“不在其位,不谋其政.”
子曰：“君子耻其言而过其行.”
子曰：“工欲善其事,必先利其器.”
子曰：“人无远虑,必有*忧.”
子曰：“君子不以言举人;不以人废言.”
子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎?”子曰：“其怒乎!己所不欲,勿施於人.”
子曰：“巧言乱德.小不忍,则乱大谋.”
子曰：“过而不改,是谓过矣!”
子曰：“吾尝终日不食,终夜不寝,以思;无益,不如学也.”
子曰：“君子不可小知,而可大受也;小人不可大受,而可小知也.”
子曰：“民之於仁也,甚於水火.水火,吾见蹈而死者矣;未见蹈仁而死者也.”
子曰：“吾日三省吾身,为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不*乎?”
子曰：“诗三百,一言以蔽之,曰：‘思无邪’.”
子曰：“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩.”
