杨氏之子文言文说课稿（精选5篇）

杨氏之子文言文说课稿（精选5篇）

　　作为一位优秀的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的杨氏之子文言文说课稿（精选5篇），希望能够帮助到大家。

　　杨氏之子文言文说课稿1

　　一、开场白

　　各位专家和领导，我今天说课的内容是人教版第十册第十课，课题是《杨氏之子》。

　　二、说教材

　　本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君*到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君*故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以没听说孔雀是你们孔家的鸟予以回敬。中心句便是甚聪惠。而小杨修聪惠之表现主要有四：

　　1、能听出言外之意。孔君*说此是君家果，杨修能明白这是孔君*拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。

　　2、能以其人之道还治其人之身。未闻孔雀是夫子家禽。小杨修也以孔君*的姓做文章，来回敬他。

　　3、反应敏捷。儿应声答曰，应声即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨修的反应之敏捷。

　　4、措辞委婉，懂礼数。未闻二字使语气委婉，避免了对长辈的冒犯，做到有礼有节。

　　另外从为设果、夫子等处也可见小杨修深谙礼数。

　　本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应该是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学*的兴趣吧。当然还为了感受祖国灿烂悠久的传统文化。

　　尽管短小、浅显，又有古诗词学*的基础在，但毕竟是第一次接触，学生对本文的理解上肯定存在不小的困难。

　　三、说教学目标

　　本文又被安排在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学*方法，体会文言文的特点，培养学*兴趣。

　　根据拟定的学*目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学*文言文的基本方法，激发学*兴趣。教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。

　　四、说教学方法

　　本课的教学，策略上要坚持以生为主，因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。所以我要站在课堂的二线，把学*的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学*的方向，困难的地方给予帮助。

　　方法上还是以读为主，因为读是语文学*最重要也是最有效的学*方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。

　　五、说教学流程

　　我为本课的教学设计了这样的流程：

　　（一）导入，初步认识古文特点。在谈话导入揭题之后，课件出示课文，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。根据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。

　　（二）读通，不仅正确流利还要读出韵味。先让学生连读三遍，提醒其读准文中生字和两个多音字为、应。再标出节奏老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练*朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象。

　　（三）读懂，明确故事内容。先让学生说说大概讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握能力。再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问老师。大概五分钟之后，让学生先提出无法理解的地方，尽量由学生自己互相讨论解答，实在不行才由老师解答。估计理解难点主要是以下几处：1、为设果，果有杨梅。重点帮学生搞清楚谁为谁设果。2、孔指以示儿曰3、夫子。之后，逐句让学生说说意思，期间相机纠正语病，引导学生把句子讲通顺，并展开合理的想象把故事补充丰满。如父不在，乃呼儿出。一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释孔指以示儿曰一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。

　　（四）、品读，体会杨氏子的聪惠。全文55个字是围绕哪三个字写的。学生很快就能找到甚聪惠。板书惠字，同时指导惠字的书写。再让学生找出最能体现聪慧的句子。然后引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：1、答得快，应声答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。也可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会。

　　（五）、背诵，想象拓展。先练*有感情的朗诵全文，特别是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机智委婉的语气，再试着背诵。最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有什么反映，写下来。并做交流。

　　（六）总结全文，指导写字。告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝，我们要多读多背。写字重点指导曰、梁。

　　六、说板书。

　　本课最后的板书是这样的重点是通过这样的板书让学生明晰文言文的特点和学法，以及课文重点。

　　七、总结陈词。

　　纵观本课的教学，首先我对本文在小学语文教学体系中所处的位子有一个较为清醒的认识，制定了比较合理科学教学目标。整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学*的方法，激发了学生对文言文的兴趣。鲁迅说兴趣是最好的老师。叶圣陶说教是为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。

　　杨氏之子文言文说课稿2

　　一、教材分析

　　《笋娃娃》是义务教育课程标准实验教科书第二册第一单元的一篇课文。这是一篇童话故事，它采用了拟人化的手法描述了笋娃娃在美好的春天到来之际破土而出时的情景，热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言简洁明快，生动活泼，富有情趣。根据教材分析，本课的教学重、难点是：引导学生有语气地朗读课文，初步感知从土里“钻”出来、从草丛中“冒”出来、从石块下“探”出来等词语在特定语境下的意思。

　　二、学情分析

　　一年级学生活泼好动，想象奇特，充满强烈的求知欲和好奇心，思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。

　　三、设定目标

　　《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”因此，根据教材，我从三个方面设计本课第二课时的教学目标并将其整合起来：

　　1、知识目标：引导学生有感情地朗读课文，在体会感叹号作用的基础上，读出感叹号所表达的不同情感，初步体会感叹号的用法。

　　2、情感目标：培养学生观察自然的兴趣和热爱大自然的情感。

　　3、能力目标：通过观察图画，理解课文内容，培养学生互相帮助、勇敢克服困难的优良品质。

　　四、教法设想

　　语文课程标准要求：“让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我根据教材的特点与低年级学生的年龄特点，立足学生，充分发挥学生的主体作用，通过在活动中读，在表演中说，在想象中背等方法，让学生在主动参与中，探究感悟读书的过程。

　　五、学法指导

　　叶圣陶提出：“教是为了不教。”我在教学过程中尊重学生在学*过程中的独特体验。利用多媒体课件创设动画效果，引导学生对课题质疑，对问题讨论，鼓励学生自主学*。边朗读边表演从而理解从土里“钻”出来，从草丛中“冒“出来，从石块下”探”出来等在特定语境下动词的意思。

　　六、教学思路

　　根据本课教材内容集中，特点鲜明、语言优美的特点，我力避繁琐的分析，从激趣导入，以题质疑——以境促读，境中生情——以读代讲，培养语感——角色表演，内化感悟——课外延伸，拓展升华五个方面引导学生在较大的空间学语文，用语文，达到丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的。

　　1、激趣导入，以题质疑

　　苏霍姆林斯基认为在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在本课一开始我就呈现课题：笋娃娃。以题质疑：“小朋友，我们见过布娃娃、洋娃娃。可是，你见过笋娃娃吗？”一石激起千层浪，小朋友立即叽叽喳喳，提出了许多例如“笋娃娃是谁的娃娃？”“他长什么样？”“他在哪生长？”“笋，我知道，它是一种植物，怎么叫它娃娃呢？”等等充满智慧的问题。我相机播放课件：在绵绵的春雨中，满山的翠竹，白胖胖的笋娃娃钻出来了，活像一个个嫩生生的娃娃。激起学生对笋娃娃的喜爱之情。

　　2、以境促读，境中生情

　　“一阵春雨唤醒了春笋，他们是怎么生长出来的？小朋友，让我们一起来看一看，听一听吧！”我利用动化视频，配以悠扬的音乐和质感的朗读，使学生在轻松、愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材的感性认知。看到小朋友聚精会神的神情，我及时引导学生与教材互动：“小朋友，你们现在就是一个个可爱的笋娃娃，让我们钻出来、冒出来、探出头来吧！”刹时，小朋友根据自己对课文的理解或蹲或站，或蹦或跳，我相机笑道：“孩子们，跟我一起来做，好吗？”课堂内，孩子们和我一起兴趣盎然地变成了一个个正从土里钻出来，从草丛中冒出来，从石块下探出来的笋娃娃们。孩子们深切地体验到春天里，春笋们的生机勃勃。

　　3、以读代讲，培养语感

　　本课的教学难点是引导学生读出感叹号的不同语气、所表达的不同情感。如何突破这个难点呢？我引导孩子们通过初读——讨论——品读——赛读的方法来理解。孩子们在读清、读通课文后再讨论以下话题：（1）文中具体写出了几个笋娃娃出来的情景？（2）他们是怎样出来的？（3）各自什么心情？通过热烈的讨论，孩子们很快体验到竹子妈妈和出来的笋娃娃们高兴、自豪的心情以及为遇到困难的笋娃娃鼓劲时兴奋、着急

　　的心情。“你们真是太棒了！你们觉得用什么语气读出他们这种心情呢？用自己喜欢的方式来试一试，好吗？”我鼓励孩子们大胆体验，然后出示多媒体课件，引导学生有语气、有重音地朗读。“我想你们会比老师读得还好。你觉得自己哪一段读得最好就勇敢地读给大家听，老师的小红花等着你来拿哟！”在我的鼓舞下孩子们信心十足，一个个像小表演家一样尽情地展现自我，课堂内书声朗朗。

　　4、角色表演，内化感悟。

　　苏霍姆林斯基认为：小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。一年级的学生刚踏出幼儿园的大门，步入小学的课堂，他们喜欢游戏、活动。因而，在孩子们充分理解了课文后，我问小朋友：“你们现在最想用什么独特的方法来表达自己对笋娃娃的喜爱？”孩子们有的说想站起来大声朗读课文；有的说想用动作来表现笋娃娃的可爱；有的说想回家在土里种上笋娃娃，每天给他浇水；还有的说要把笋娃娃画下来……我根据教学实际与孩子们的特长提议他们分工合作表演课本剧。然后请全班小朋友评议：谁表演最大方，最逼真；谁说话的语气最恰当；哪一组合作最默契。通过热烈的评议，孩子们再次体验到钻、冒、探等动词在不同语境中的使用，再次感受如何有语气地朗读不同情境的语句，从而突破重难点。同时小朋友通过讨论、表演进行了一次很好的口语交际训练。

　　5、课外延伸，拓展升华

　　从课内到课外，着力课内，着眼课外，针对孩子们的个性发展和独特体验，我在课末提出：你们愿意到大自然中去观察春笋吗，愿意到课外书中阅读有关竹子、竹笋的知识吗？了解了、观察了以后，我们可以说一说，写一写，画一画，唱一唱。课外，孩子们的收获是丰富的，表现是精彩的。尤其是对绘画感兴趣的孩子交的作品色彩鲜艳，想象丰富：有《顽强的笋娃娃》，《欢笑的笋娃娃》，《春雨中的笋娃娃》等等。《我以顽强的笋娃娃》这幅画为契机笑问：“小朋友，竹妈妈和她的孩子为石块下的笋娃娃加油，你们最想为谁加油？”。孩子们纷纷举手发言。一些孩子不约而同提到要为班上的“小调皮”加油，希望“小调皮”能按时完成作业，希望他不再打别人……调皮的李辉居然脸都红了。此时，我深切地感受到：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。

　　七、教学体会

　　1、通过本课教学，我深切地感受到作为一名现代教师，在教学过程中，巧妙地将现代教育技术手段与教学内容相融和，栩栩如生的课件画面加以声情并茂的配乐朗读，给学生创设一种全新的教学意境，使学生身临其境，使抽象的语言活生生的表现出来，使学生的思维空前高涨，激发学生的学*兴趣，真正提高课堂教学效率，使孩子们的综合素养得到全面地培养。

　　2、在教学中我深深地感受到充分利用语文的教育资源的重要性。能实现课内外的联系，使学生在较大的空间里学语文、用语文，因此我相机开展了说、写、画、唱等多种形式的语文学*活动，并要求学生到课外书中查找资料，给学生创设多种语文实践的环境，达到丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的。

　　杨氏之子文言文说课稿3

　　一、说教材：

　　1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

　　2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学*，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学*奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。

　　3、教学目标：

　　A类目标：

　　1）、会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

　　2）、能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。

　　3）、了解文言文的基本特点。

　　B类目标：

　　1）、能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。

　　2）、抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。

　　C类目标：

　　1）、分组练笔丰满文本。

　　2）、交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学*语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

　　4、教学重难点：

　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。

　　5、预*作业：

　　1）、会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。

　　2）、能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。

　　3）、搜集妙言小故事，准备课上交流。

　　二、说教法：

　　阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

　　三、说学法：

　　学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学*本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

　　四、教具准备：

　　多媒体课件。

　　五、说教学目标的具体实施过程：

　　第一课时

　　第一板块：名言导入，激发兴趣。（A35分钟）

　　以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与*时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学*文言文产生兴趣。

　　第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、210分钟）

　　本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学*是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

　　第三板块：根据注释，疏通全文。（B110分钟）

　　本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学*成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。

　　本课只有五句话。学*第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学*做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君*尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君*是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君*姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。

　　抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学*文言文的`一种好办法。

　　第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B210分钟）。

　　学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君*话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。

　　读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

　　第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A25分钟）

　　人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。

　　第二课时

　　第一板块：导入新课（4分钟）

　　通过上节课的学*，杨氏之子的聪明机智给我们留下了深刻的印象，谁能把这个小故事讲给大家听。以讲故事的形式导入，既巩固了上节所学内容，又导入了本课的学*。

　　第二板块：读写结合，激发想象。（C126分钟）

　　这个故事选自《世说新语》是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修，这是一家之言。不过这个杨修也聪明过人，现在我们以杨修为名，把这个故事分组进行新编。

　　第一组的同学：想象，杨修九岁了，他长得什么模样，用哪些语句可表现出他聪明机灵。第二组想象二、三句，杨修家是大户人家，谁来开门？小孩是谁叫出来的？小孩出来后，会怎样跟孔君*见面？第三组想象四、五句，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的？还会说些什么？这一设计意在读写结合丰满文本，让学生丰富想象，使学*变成一种特殊的享受，变成一种精神需要。

　　第三板块：交流搜集的妙言故事。（C210分钟）

　　生活中不乏精妙的语言，抽生读自己搜集的妙言小故事。让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

　　六、说板书：

　　杨氏之子聪惠

　　杨——杨梅反应快

　　会听

　　孔——孔雀会说

　　这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。

　　总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学*的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学*文言文的兴趣。

　　课外拓展应把握好怎样的度？

　　随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得，那么课外拓展应把握好怎样的度？

　　1、课外拓展要有针对性。例如学*了《杨氏之子》，杨氏之子的聪明机敏，巧妙应答给同学们留下了深刻的印象。课下，可让学生继续搜集有关妙言小故事，感悟他们的语言艺术，丰富自己的积累。再如学*了《打电话》，可让学生看电视时，注意相声的表达艺术。

　　2、课外拓展要有上的性。无的放矢，什么也做不好，课外拓展也同样如此。为使学生视野更广阔，学完课文后，老师也可有目的的为学生补充一些内容。如学了《儿童诗两首》，可补充《山村孩子的画》《童年》等，既使学生学到了知识，又节省了时间。

　　3、课外拓展要有可操作性。老师布置的内容尽可能使学生在较短时间内完成，如时间过长，任务过大，会使学生失去兴趣，也难以达到拓展的目的。

　　杨氏之子文言文说课稿4

　　一、说教材

　　《杨氏之子》是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪明，有一日，他的父亲不在家，孔君*来找他父亲，他摆出水果招待客人，其中水果里有杨梅。孔来了兴致，指着杨梅对他说：“这是你家的杨梅。”没想到，他不假思索地回答：“我没听说过孔雀是您家的鸟。”客人无言以对。全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。

　　由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读，甚至达到背诵的程度。针对本课的特点，结合本组教学主题，根据学生学*现状，我设计了以下教学目标：

　　1、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。体会人物机智。

　　2、激发学生学*积累语言的兴趣。

　　3、有感情的'读背课文。

　　教学重难点

　　体会人物语言的风趣和机智。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。

　　二、说学情

　　本课教学，是学生初次接触文言文的学*，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学*兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，让学生注意停顿，体味语感，读流利，熟读成诵。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。积累形容人善于言辞的成语，总结学*文言文的方法。

　　三、说教法

　　这节课我采用了读式教学模式，它的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，该方法导语激趣、讲究激励性，初读寻疑、提倡自主性，再读释疑、倡导探究性，细读解析、主张创造性，精读入情、讲究情境性，美读品味、提倡鉴赏性，熟读成诵、主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学*兴趣。与此同时，语言激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

　　四、说学法。

　　学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、解析、入情、品味、成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学*方法，读懂了课文内容

　　五、说教学过程、

　　教学时，

　　一、故事引入，板书课题我先以故事引入，激发学生的学*兴趣。

　　二、品读课文，精读赏析再检查初读，整体感知，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，注意停顿。（必要时教师范读）。学生根据注释，自由讲了文言文的意思。

　　三、再次读文，体会语言精妙

　　杨氏之子的回答妙在哪里？说说杨氏之子是个什么样的孩子？你是从哪看出来的？

　　提出这个要求后，尝试理解，交流汇报。有生很自信地回答：我读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。然后，他朗读：“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。"甚"是很，非常的意思。”抓住“聪惠”一词，引导杨氏之子何以聪慧，表现在哪？”引出下面有客孔君*来家招待而智答的故事。下来感受语言的妙处，拓展延伸。既然杨氏之子如此聪明，我们就一起来感受他妙答的机智。

　　学生畅所欲言：孔杨关系亲密，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发问，杨氏之子立即也以孔氏回答，妙在反应迅速，思维敏捷，孔音刚落，他就应声而答；妙在答而不芒，含蓄婉转，不失礼貌；妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。

　　设想：孔君*听了孩子的话会是什么反应？让学生展开想象，说一说。杨氏之子小小年纪，却思维敏捷，语言机智幽默，令人叹服，像这样形容人善于言辞的成语还有哪些呢？积累词语。让学生感受到了小孩子的聪慧、礼貌，最后一起美美的读一读课文！教师总结全文后，引出《徐氏之子》的故事，进一步感受语言的魅力。最后，齐读全文，背诵课文。

　　四、说板书

　　这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到故事中小孩子的思维敏捷、机智幽默，给学生留下深刻的印象，突出文章重点、

　　五、说反思

　　初次文言文教学，有些粗浅，教学这篇课文时，我自己感觉对学生放得还不够开，在教学中还总是在“告诉”而不是让学生自己去“发现”。但是看见孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，从读中去体会、感悟，只要有收获我还是非常高兴。

　　杨氏之子文言文说课稿5

　　各位评委老师，你们好！

　　我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之子》，我将从以下方面阐述对这节课的思考。

　　一、说教材

　　本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学*中积累语言。

　　《杨氏之子》选自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新奇的。

　　二、说教学目标

　　根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我确定本课教学目标如下：

　　1、学*本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

　　2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学*的方法。根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。

　　3、学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学*语文的兴趣，全面提高语文综合素养。

　　三、说重、难点

　　由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，参考课后注释和联系上下文读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙对于第一次接触文言文的学生来说有一定难度，所以，我将此作为难点来突破。

　　四、说教法和学法：

　　阅读教学的核心是读。因而本课教学我主要采取“趣味导读”、“初读寻疑”、“再读释疑”“细读解析”“美读品味”“熟读成诵”来组织教学，引导学生读、思、议相结合。学生则通过初读—再读—细读—美读—熟读—诵读，从提出问题到探究问题，解决问题来达到理解课文内容，感悟情感的目的，这样，教师的导与学生的学就能有机的结合起来。

　　五、说教学过程：

　　（一）激趣导入，识文言

　　俗话说，兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，开头很重要，好的开头，一下子就能激发学生的好奇心，求知欲，把学生的注意力吸引到课文中来，使得“课未始，兴已浓”！这一环节，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学*展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热情，这样我很自然地过渡：像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学*一篇完整的文言文《杨氏之子》（板书课题）揭示课题后，我从题目入手设计了这样一个情境，即：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：“那他（她）是那个姓氏之子或之（女）？”同学们便饶有兴趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。这样学生自然就理解了“杨氏之子”的意思。趁热打铁，进入第二个环节：

　　（二）分层朗读，读流利

　　首先：让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字：“为”和“应”，做到字音读正确。

　　接着：在断句方面，重点指导两个句子：

　　1、“孔指以示儿曰：此是君家果。”这一句难在“指以示儿曰”的正确停顿，我采取引导学生通过看注释和想象的方法，并配以动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。

　　2、“未闻孔雀是夫子家禽”这一句学生容易将“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。

　　最后：通过师生合作对读、男女生赛读等形式，达到正确流利，富有节奏的效果。

　　待到学生达到初读要求之后方进入第三环节的学*。

　　（三）借助注释，读明白。

　　本课只有五句话。学*第一句话，同学们翻译起来很简单，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，非常聪明。”我问“哪个字意思为非常”，孩子们根据课文注释轻易就能说出“甚”，我即时小结：借助注释是学*文言文的一种重要方法。（板书借助注释），我随即举例，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成——？淼淼读书声音很动听，可以说成——？星辰长得非常非常帅，可以说成——？这样，“甚可爱，甚动听，甚帅”就会从孩子们嘴里脱口而出，这样，学生对于这个“甚”，在理解的基础上，也会用了，而且课堂气氛很欢乐。随之着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我在此处引导复*《清*乐 村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路漫漫其修远兮”的“曼”，此法既回顾旧知，又加深了对通假字的认识。

　　第二句重点理解“诣”字，在这里，我引导学生通过注释知道“诣”多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君*尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼儿出？”这个小孩又怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君*是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，来“考考”他是不是“甚聪惠”？

　　在此基础上，我还引导学生展开合理的想象把故事补充丰满，如“父不在，乃呼儿出。”一句，为什么要呼儿出，会怎么呼呀？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果，让学生意识到孔说这句话的别有用意，是在用杨氏子的姓氏与杨梅的杨一样开小孩的玩笑，为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。

　　第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君*端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是根据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫——联系上下文。（板书：联系上下文）

　　（四）感悟语言，读出妙。

　　第四句和第五句要重点品读，尤其要体会语言的巧妙。因此，我抛出问题：全文5句，你觉得哪句最精彩？根据学生回答（板书：儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。）引导反复品读文中这两句话：首先，我采取了引导学生比较读的方法。分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地让学生体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。

　　接着再说“夫子”，怎样的人可以称得上‘夫子’？我抛出问题：如果来的人不是孔君*，而是张君*、李君*，还能称夫子么？（不一定）如果来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）

　　师：如果来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）

　　师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

　　师：如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）就这样我随机总结：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可见，称孔君*为“夫子”是多么的得体啊。

　　这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）趁势，我采用不同的语气与学生对白：“此/是君家果”语毕，生则应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。（提示：说课时注意用不同语气读好这两句）

　　当课堂气氛达到高潮时我顺势小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了——（此时学生就会齐读第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧

　　在这里，我还做了这样一个设计，来拓展孩子们的思路：

　　我问如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？

　　学生就会说：未闻黄瓜是夫子家菜。……未闻黄莺是夫子家鸟。……

　　又问如果来访的君*不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？此刻，孩子们反应之快，应也不逊于杨氏之子吧！

　　于是，本课的教学难点就这样突破了，此时，我再让学生带着刚才的理解和感受朗读全文，回归整体，并指导背诵，有了前面的理解，学生背诵全文已无难度了！

　　（五）拓展阅读，读出趣。

　　学完课文，进行适当的拓展，有利于拓宽视野，加深理解和感悟。因此我推荐学生利用本课所*得的学*方法去阅读《世说新语》，让学生发现学*文言文很有意思。

　　六、说板书：

　　最后说说板书：

　　这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学*方法的归纳更是简明、实用。

　　总之，整堂课我始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学*的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学*文言文的兴趣。

杨氏之子文言文说课稿（精选5篇）扩展阅读

杨氏之子文言文说课稿（精选5篇）（扩展1）

——文言文说课稿(精选五篇)

　　文言文说课稿 1

　　一、教材分析

　　（一）教材简析

　　《鱼我所欲也》选自《孟子・告子上》，这篇课文是九年级下学期第五单元的第三篇讲读课文，本单元的教学重点是在反复诵读中把握文章的思想观点，了解它们各自的论述方式和语言风格。学*本课前学生已经学*了议论文的有关知识，本单元前面安排了二篇讲读课文墨子的《公输》和《〈孟子〉二章》，学生通过学*对先秦的散文已经有了初步的了解，本课之后是一篇自读课文《〈庄子〉故事两则》，所以这篇课文是由讲读向自读的过渡孟子主张人性善，本文从这种理论出发，开篇用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两个方面对论点进行正反对比论证，最后进一步指出人人都有向善之心;第二段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性，赋予了舍生取义以广泛的现实内涵，使这个道理更令人信服，再次论证了舍生取义这一论点。孟子的这一观点成为了中华传统文化的重要内容，成为后世许多仁人志士的行为准则。更是我们建设和谐社会的人格标准，本文行文流畅，论证严密，引譬设喻，排比铺陈，气势恢宏，体现了《孟子》散文的艺术特点。

　　（二）教学目标设计

　　1、知识与技能：

　　⑴ 积累基本文言文词汇。

　　⑵ 学*本文的论证方法。

　　⑶ 品味《孟子》散文的语言艺术。

　　2、过程与方法：

　　在诵读中探究作者怎样提出论点展开论证的。

　　3、情感、态度与价值观：

　　引导学生正确抉择，树立正确的价值观和人生观。

　　（三）教学重点

　　在诵读中品味《孟子》散文的语言艺术。理解作者的观点，学*作者的论证方法。

　　（四）教学难点

　　理解孟子所提倡的舍生取义的现实内涵。

　　二、教学方法设计

　　对本课的教学主要采取诵读法和讨论法。

　　本文是一篇经典的传统课文，又是一篇规范的议论文。相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，初中生学*起来可能兴趣不大，但教师对学生的自学能力要有充分的自信，允许他们提问，提倡进行探究性学*让学生体会收获的快乐，成功的喜悦。《新课标》提出“学生是学*和发展的主体”。教学的终极目标是培养学生可持续学*的能力，因此我的教法的主导思想是把主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采取自主合作探究的方式进行学*。教学这篇课文应以诵读法主，让学生在读中理解文意，在读中感悟课文精美的语言，运用讨论法深入探究文章的论证过程，领悟文章丰富的内涵。我在教学中只是一个组织者──把握学*整体走向的，一个引导者──教给学生学*的方法，教会学生学*。

　　三、学法指导

　　九年级的学生，已具有了一定的文言文的学*能力，熟悉了议论文的学*流程。我在教学中指导学生通过听读，资料助读、跳读、研读、品读等方式来理解课文，积累基本的文言文词汇丰银行。通过自主合作探究的方式，探究“义”的提出，“义”的论述方式和“义”的现实内涵。

　　四、教学设想

　　本文是一篇重要的讲读课文，内容丰富，需要掌握的东西比较多，可运用多媒体课件，扩大教学容量。我在教学上安排两课时。

　　文言文说课稿 2

各位老师：

　　大家好。欢迎大家和我一起分享探讨语文学*的快乐。

　　今天我要说的是唐代文学家柳宗元的名篇《捕蛇者说》。我将从说教材，说学法，说教法，说教学过程，说评价与反思等五方面展开说课内容。

　　一、说教材

　　1.教学内容分析：《捕蛇者说》是柳宗元被贬官永州司马时，写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。它编选在语文版九年级上册第六单元，和这一单元的前3篇文言文一样笔锋犀利又富有文采，都是通过记一件事来寄托深刻的道理，或讽喻某种现象。编者意在让学生透过简单的故事情节，发现所包含的哲理，进而引发对生活和人生的思考。体现了新课程重视提高学生的品德修养和审美情趣，健全学生良好个性和人格的思想。

　　全日制义务教育《语文课程标准》在第四学段(7-9年级)要求学生：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。因此本课教学中，第一、二课时应引导学生读懂原文，掌握课文中常用实词和虚词的意义和用法，理解课文所表达的思想感情。而第三课时则在此基础上，引导学生对课文的主题思想和写作特色做深入的探究。

　　2.学情分析

　　九年级的学生已经掌握了一些学*古文的方法，积累了一定数量的文言文词汇。我的学生主要来自城区，每学期按要求制订读书计划，会利用网络收集自己需要的信息和资料，喜欢提出生活学*中感兴趣的问题来共同讨论，具有基本独立的阅读欣赏能力。能够在教师指导下对作品的思想倾向联系文化背景作出自己初步的评价。

　　3.根据学情和教材特点，在第3课时上我确立了如下教学目标:

　　知识与能力目标：学*运用对比、衬托，突出中心的手法，把握"赋敛之毒甚于蛇毒"的主题。

　　过程和方法目标：采用朗读-质疑-赏析-探究的教学模式;以读为主轴：诵读、疑读、议读、品读，读懂古文。

　　情感态度和价值观目标：认识封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行，理解作者对人民疾苦的关心和同情，从而增强对新社会的热爱。

　　4.教学的重点和难点突破：本次教学中的重点：对比和衬托的手法的运用，及把握赋敛之毒甚于蛇毒的主题。但是作者与我们年代相隔甚远，又因特殊的时代背景，所以语言表达含蓄委婉，而又寓意深刻，这是难点，预设通过领会人物精彩的提问，来理解作者对人民疾苦的关心和同情，可以较好的突破教学难点。

　　二、学法指导

　　"学生是学*和发展的主体"。爱因斯坦说"最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动"。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。能为他们继续学*和终身学*打下坚实的基础。在本课教学中，我将让学生运用自主阅读，质疑探究的学*方法，在音乐情境中愉悦的诵读，在问题情境中质疑探究的读，借助多媒体课件，链接生活，对比现实，议一议，读一读，在自主合作的赏析活动中，饶有兴味的品一品，读一读，围绕"读懂古文"，达到学会学*的目的。

　　三、教法设想

　　早在两千多年前，教育家孔子曾就说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"心理学研究认为，浓厚的学*兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息。按照新课标指出"充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学*方式"我将运用现代化教学手段,辅以多媒体的影、音、画，各种功能,开发学生的智能，以精心设计导语，设置问题情境，链接课堂与生活，以听、说、读、写等方法来有效引导学生主动参与课堂，唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识;在阅读体验与问题探究中整体把握课文，从而达到全面提升个人语文素养的目的。我准备采用：诵读法、疑读法和议读法，品读法等教学方法。

　　四、教学过程

　　为了努力建设开放而有活力的语文课，提高课堂效率，我设置了以下教学步骤：

　　1、设置情境，导入新课。

　　2、质疑探究,研*新课。

　　3、拓展迁移对比现实。

　　4、细细回味,再读经典。

　　5、总结归纳,整理板书。

　　这五个环节立足文本环环相扣，由浅入深，由课内到课外，由课堂到生活，促进学生科学人文精神及创新意识的培养，而"交往式""开放式"的课堂组织形式，也将让学生的个性得到充分发展。

　　(一)设置情境，朗读导入(约5分钟)

　　上课伊始，我拓展学*空间，播放一段古筝曲，创设符合学生心理特征的教学情境。并在古香古色的音韵中诵读，利用听觉效果激发学生品味富于表现力的语言，从而提高欣赏品位和审美情趣。古人云："书读百遍，其义自见。"新课标指出"在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟"诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教师配乐范读、学生分组朗读，选择你喜欢的语句读一读，学生点评。利用师生互动品读课文这一环节引领学生再过美读关。古典音乐响起，那看似哀而不伤的旋律，诱发学生的感情，激发学*兴趣，美读吟咏之间，仿佛催人泪下的悲苦农民就在跟前。学生带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理很快进入学*情境中。

　　(二)研*内容(约25分钟)

　　1、两个精彩的提问

　　我根据"课情"、"学情"因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题柳宗元被贬为永州司马，有了更多与老百姓接触的机会，并且能及时用笔记录。正如今天的记者一样。我利用已学过的口语交际"做一回小记者"进行操练：假如你是记者，有幸路遇蒋氏，你会提出怎样的问题?指导学生根据投影提示完成"采访记录本"，这既激发学*兴趣，增强学生的参与意识，又为评价文中精彩的提问奠定基础。再引导学生分别从原文找出：围绕"捕蛇"这个话题，作者两个怎样的精彩的提问，激发蒋氏大哭道出心声?与自己的提问比较，评价。这种设计一培养学生的原文意识，二体现了：新课标指出"提倡多角度、有创意的阅读"。在这一教学环节中，程度好的学生可以较快的贴*课文主旨来提问，而程度差点的学生也可以从自己的理解，提出一些新颖的问题来，如为什么不专门养殖毒蛇?等等。"一千个读者就有一千个哈姆雷特"学生存在鲜明的个体差异和不同的学*需求，但是都是有着一种生命的创造冲动，教师应该呵护、关怀、唤醒并张扬这种生命冲动意识，支持学生去追寻自我、张扬个性，实现自我充分、全面的发展。而不至于在课堂上就否定了他们闪光的智慧。文章难点的突破水到渠成。

　　2、三处绝妙的对比：

　　可见"学起于思，思源于疑。"语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。而问题是点燃学生创造思维的火花。此时我投石击浪有人就说"蒋氏靠捕蛇可以不受赋敛之毒，过得比乡邻快乐"，文中连蒋氏自己也说"盖一岁之犯死者二焉;其余则熙熙而乐""蒋氏真的快乐吗?我抓住意见分歧的契机与初三学生争强好胜的心理，将学生分为真乐派和假乐派，两大阵营。激发学生从文中找出依据进行辩论。并用投影展示这些辩论理由蒋氏自诉与乡邻的对比的三处语句：

　　永之人争奔走，蛇巨毒、药效高，当其租入。

　　一、生存情况

　　对比一

　　斯役不幸

　　二、生活状况

　　对比二

　　复吾赋不幸更甚

　　三、冒险次数

　　对比三

　　初三学生在辩论能力和判断能力上,较之低年级已有提高，待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导:是捕蛇者值的乡邻羡慕，还是封建时代农民苦不堪言的血泪控诉?真理越辩越明.学生比较容易的就归纳出文章主题：赋敛之毒有甚是蛇者乎。这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了"文本"。以投影出示对比语句节省板书时间，形象直观地看出对比衬托手法，对于突出主题的作用。解决了本课的教学重点1.

　　3、一个深刻的主题

　　心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为三十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生注意力。为了让学生在一番热烈的讨论后*息下来又顺利进入下一环节的学*，我请一学生讲述课后附文《礼记﹒檀弓》中的故事，再找出与《捕蛇者说》主旨上的联系。既可以训练学生的口头表达能力，也为进一步深入理解课文奠定良好的基础，一举多得。由孔子"苛政猛于虎"演变为柳宗元"赋敛毒于蛇"，说明：苛政害民，从来如此。新课标要求学生"对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价"。学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的对人民疾苦的关心和同情以及思想上的局限性，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　(过渡)诗人谪居永州期间有一首著名的《江雪》，以诗句"孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。"来寄托自己清高孤傲的情怀，抒发政治上失意的苦闷和压抑。何时农民不再受苛政之苦,何时才会有他笔下渲染出一个洁静绝美的世界?我在悠扬的古乐中播放出这幅寒江雪钓图引发学生思考.

　　(三)迁移训练(约7分钟)

　　一行文字赫然映入学生眼帘："永州异蛇卖出3个亿，新捕蛇者改写捕蛇者说"。我请各小组推出的代表，以记者的身份展出：如今永州的新捕蛇者养蛇，卖蛇带来巨大利润的图片资料及文字资料。并充当解说员，在台上进行解说。这些资料是学生以小组合作的方式,在课外上网搜索，获得后筛选，整合的。解说词是学生自己动手写的，说，写的能力都得到了锻炼，提高。新大纲在第三部分教学中要重视的问题中明确：要重视学生思维能力的发展，教学过程应突出学生的实践活动，指导学生语文实践的机会，提供灵活多样的教学方式。新课标要求在综合性学*活动中：关心学校，本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字，图表，图画，照片等展示学*成果。同学们通过对比古今社会，农村，农民，谈感悟。*等对话的方式调动学生学*的积极性，学*成果展示之中,更营造出一种轻松活泼的教学氛围。这个教学环节中程度不一的学生，在各小组讨论后都能够围绕热爱新农村,热爱新社会畅所欲言,潜移默化中促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。也是让学生初步获得现代社会需要的语文实践能力。正如，我国教育家陶行知先生认为"知识的课堂之所以需要向生活世界回归，就在于生活是学生智慧生成的源泉。离开了生活的启迪，学生也就失去了可贵的灵气。"

　　(四)品味经典(约5分钟)

　　合理链接生活固然会让语文课堂更精彩，但我们最后还是要回归文本，让学生立足于文本，直面文本，现在让学生在理解原文的基础上再配乐朗读，此时不限制形式，让学生沉醉于与古人的思想交流，把无声的文字变成有声的语言，进行生动朗读，学生目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理，再现作者的思想感情，感觉文章如出己之口，如出己之心，细细品味经典，我想，他们一定会有更深的感悟。

　　(五)板书设计(约3分钟)

　　总结全文，回望课堂。师生共同讨论，逐步得出板书。

　　数字化的归纳，提纲挈领，加深记忆和理解便于及时复*巩固。板书背景中，创造性的将"蛇"字的尾部拖长勾住了一个铜钱的眼，形象直观的体现蛇毒与金钱利益挂钩，表现文章"赋敛之毒甚于蛇毒"的主题。至此本课的教学任务圆满完成.

　　五、教学评价与反思

　　1、精彩之处

　　1)在本次教学实践中，各环节渗透古文最本质的教法：读。学生在读中思，在读中悟，在读中品，在读中有所创造。

　　2)图文并茂多媒体技术辅助教学，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式，变为以视听等多种感官的共同协作的语文活动。生动活泼，事半功倍。如在教学重点：通过三张板书，投影展示蒋氏自诉与乡邻的生活情况、生存状况、冒险次数的对比，突出中心，直观形象。

　　3)拓展迁移训练环节，打破课堂与生活的界限，课外收集资料的展示给了学生学*的成就感与信心，初步培养现代社会需要的语文实践能力。再次强化了本次教学重点，又使其感悟自身与世界的存在，获得对生活与生命的体验，为创造新生活，打好精神底子。

　　4)本堂课节奏张驰有度，既有舒缓的朗读，又有激烈的讨论，既有充足的思考余地，大胆的自我表现也有中肯善意的评价，课堂你来我往，师生共同创造美，感受美。

　　2、需改进之处

　　1)研*内容环节指导学生以记者身份对蒋氏提问，因为时代的距离，估计有些学生的发问不能扣住中心思想，甚至超出教学范围，比如学生会问：为什么农民们不专门养殖毒蛇?此时应注意有效的引导学生：封建时代的社会制度不可能给农民这样宽松的环境来养蛇，蛇因巨毒药性而抵赋税是以生命为代价的，但要肯定学生善于想象，敢于创新的精神。

　　2)本堂课有许多环节答案，都是由学生归纳总结出的，所以评价学生答案时，既要尊重学生个性，又要给予客观真实的赞赏，激发学生上进心，艺术化的引领达到语文教学的目的。

　　六、结语

　　最后为了达到"半亩方塘一鉴天，云影天光共徘徊"的理想境界。愿我们都以开放、灵活的学*方式，用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去滋润生命，让课堂充满生命的气息，涌动生命的活力，让生命之花尽情绽放。

　　文言文说课稿 3

　　一、考点导航

　　文言虚词是指那些词汇意义比较抽象，绝大部分不表示明确含义，却能组织实词完成句子的词类。相对文言实词来说，文言虚词的意义一般都不很实在，它在文中、句中往往侧重于语**能。*几年来，对文言虚词的考查较为稳定，具体来说体现在以下几个方面：

　　1、同一个虚词在不同语境中的用法和意义。

　　例如“之”：①辍耕之垄上 之：作动词，去，往。

　　②怅恨久之 之：音节助词，无义。

　　③天下顺之 之：作代词，代“得道者”。

　　④何陋之有 之：宾语前置的标志，不译。

　　⑤悍吏之来吾乡 之：助词，取消句子独立性，无实义。

　　2、多个虚词在不同语境中表示相同意义

　　例如：依照例句，写三个表示“都、全”之意的词语。

　　皆：余人各复延至其家，皆出酒食。

　　悉：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

　　咸：村中闻有此人，咸来问讯。

　　具：问所从来，具答之。

　　并：黄发垂髫，并怡然自乐。

　　3、区别某个虚词古今义的细微差别。

　　如：乃不知有汉，无论魏晋。无论：不要说，更不必说。今义：表无条件连词。

　　可以一战。可以：可以凭借。今义：一个词。

　　其实味不同。其实：它的果实。今义：一个词。

　　4、辨析文言虚词的用**能。

　　文言虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词等。如是代词要明确它所指代内容，副词要求指出它在句子中的作用，连词要求指出它在句中表示何种关系，助词要区别它属于结构助词还是语气助词等等。

　　二、复*方法

　　1、掌握常用虚词“之、其、而、于、然、以、乃”等的一般用法。

　　掌握虚词运用的规律，重视一词多义的现象是准备文言虚词应试的重中之重。只有掌握规律才能心中有数。在复*时，对某些虚词有哪几种用法，学*过哪些例句都应烂熟于心，因此要积累常见虚词的不同用法，同学们可以按照下面常用虚词的积累情况，在每种用法后再补充一个例句，以便记得更扎实，理解得更透彻。

　　（1）乃

　　①连词，“于是，就”，如“妻乃引刀趋机而言曰”。(《乐羊子妻》)“见渔人，乃大惊。”(《桃花源记》)

　　②副词，“才”，如“断其喉，尽其肉，乃去”。(《狼》)

　　③副词，“竟然”，如“问今是何世，乃不知有汉”。(《桃花源记》)

　　④动词，表判断，“是，就是”，如“当立者乃公子扶苏”。(《陈涉世家》)

　　⑤代词，“你，你的”，如“家祭无忘告乃翁”。(《示儿》)

　　（2）之

　　①代词，如《<论语>十则》中“学而时*之”代“学*的知识”；《桃花源记》中“有良田美池桑竹之属”代“这”，“问所从来，具答之”代“他们(指源中人)”，“闻之，欣然规往”代“这件事”；《捕蛇者说》中“君将哀而生之乎?”代“我”。

　　②“之”，结构助词，用在主语、谓语之间，取消句子的独立性，变成句子或词组，充当了全句子的一个成分，不译，如“人之为学有难易乎？”(《为学》)

　　③音节助词，起补充音节作用，不译。如“怅恨久之”。(《陈涉世家》)

　　④动词，“至，往”，如“吾欲之南海”。(《为学》)

　　⑤副词，“这么”，如“大兄何见事之晚乎!”(《孙权劝学》)

　　⑥宾语前置的标志，无实义，如“何陋之有?”(《陋室铭》)

　　（3）于

　　①介词，表处所，“在”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)

　　②表对象，“对”，如“贫者语于富者曰”。(《为学》)

　　③表比较，“比”，如“贤于材人远矣”。(《伤仲永》)

　　④介词，“从”，如“受地于先王”。(《唐雎不辱使命》)

　　⑤介词，“由于”，如“生于忧患，死于安乐”。(《生于忧患，死于安乐》)

　　⑥介词，“给”，如“故天将降大任于是人也”。(《生于忧患，死于安乐》)

　　（4）也

　　①“也”，表疑问语气，“呢”，如“孔文子何以谓之文也”。(《论语》)

　　②“也”，语气助词，表陈述，不译，如“孔子不能决也”。(《两小儿辩日》)

　　③“也”，语气词，表肯定，不译，如“而日中时远也”。(《两小儿辩日》)

　　④语气助词，表判断，无义，如“菊，花之隐逸者也”。(《爱莲说》)

　　（5）以

　　①介词，“把”，如“医之好治不病以为功”。(《扁鹊见蔡桓公》)

　　②介词，因此，如“臣是以无请也”。(《扁鹊见蔡桓公》)

　　③目的连词，“来”，如“以光先帝遗德”。(《出师表》)

　　④结果连词，“以致”，如“以塞忠谏之路也”。(《出师表》)

　　⑤假设连词，“如果”，如“以啮人，无愈之者”。(《捕蛇者说》)

　　⑥介词，“根据，凭”，如“以我酌油知之”。(《卖油翁》)

　　⑦动词，“认为”，如“我以日始出时去人远”。(《两小儿辩日》)

　　⑧介词，“按照”，如“小大之狱，虽不能察，必以情”。(《曹刿论战》)

　　⑨通假字，“以”通“已”，如“固以怪之矣”。(《陈涉世家》)

　　（6）为

　　①表动作，相当于动词“做，作为”，如“医之好治不病以为功”。(《扁鹊见蔡桓公》)

　　②表判断，相当于“是”，如“此不为*者大而远者小乎”。(《两小儿辩日》)

　　③有时与“何”等字连用表语气，如“公输盘曰：‘夫子何命焉为?’”(《公输》)

　　④表示所向，相当于“对”，如“此中人语云：‘不足为外人道也。’”(《桃花源记》)

　　⑤表原因，相当于“因为”，如“为有源头活水来”。(《观书有感》)

　　⑥特殊用法，与“谓”相同，如“宋所为无稚兔鲋者也”。(《公输》)

　　⑦与“所”连用，表被动，如“其印为余群从所得”。(《活板》)

　　（7）乎

　　①语气助词，表反问，“吗”，如“不亦乐乎!”(《论语》)

　　②语气助词，表感叹，可译为“啊”，如“大兄何见事之晚乎!”(《孙权劝学》)

　　③语气助词，表疑问，可译为“吗”，如“达于汉阴，可乎?”(《愚公移山》)

　　④语气助词，表推测，如“兹若人之俦乎?”(《五柳先生传》)

　　（8）而

　　①连词，表顺接，如“环而攻之”。(《得道多助，失道寡助》)

　　②连词，表修饰，“可计日而待也”。(《出师表》)

　　③表顺接连词，如“而泻出于两峰间者”。(《醉翁亭记》)

　　④连词，表并列，如“黑质而白章”。(《捕蛇者说》)

　　⑤表转折，如“然而不胜者，是天时不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)

　　（9）则

　　①连词“就”，如“学而不思则罔”。(《论语》)

　　②连词，“却”，如“及日中则如盘盂”。(《两小儿辩日》)

　　③连词，“那么”，如“然则何为使子”。(《晏子故事两篇》)

　　（10）者

　　①代词，“……的人”，如“遂率子孙荷担者三夫”。(《愚公移山》)

　　②语气助词，组成“……者……也”式，表判断，如“陈涉者，阳城人也”。(《陈涉世家》)

　　③用在主语后面，表判断，如“北山愚公者，年且九十”。(《愚公移山》)

　　④用于词尾，“……的样子”，如“觉无异能者”。(《黔之驴》)

　　⑤表“……的原因”，如“然而不胜者，是天时不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)

　　（11）其

　　①代词。可以代人、代事、代物，相当于“他”、“他们”、“他们的”、“那个”等意，有时还可以作“其中”讲。代二僧，如“其一贫”。(《为学》)代“两狼”，如“恐前后受其敌”。(《狼》)代“其中的”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)指示代词，“那”，如“问其故”。(《两小儿辩日》)人称代词，“他们”，如“择其善者而从之”。(《论语》)代词，“这里”，如“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”。(《桃花源记》)代词，“他们的”，如“余人各复延至其家”。(《桃花源记》)代词，“他的”，如“既出，得其船”。(《桃花源记》)代词，“他”，如“太守即遣人随其往”。(《桃花源记》)

　　②语气助词，“刚刚”，如“其始，太医以王命聚之”。(《捕蛇者说》)

　　③加强反诘语气，如“其如土石何?”(《愚公移山》)

　　④表示揣测，副词，加强反问，难道。如“其孰能讥之乎?”(王安石《游褒禅山记》)

　　（12）若

　　①代词，“你，你们，你们的”。如“若为佣耕；何富贵也?”(《陈涉世家》)“更若役，复若赋，则何如?”(《捕蛇者说》)

　　②动词“如，像”，如“仿佛若有光”。(《桃花源记》)

　　③假设连词，“如果”，如“若止印二三本，未为简易”。(《活板》)

　　（13）虽

　　①连词，“即使”，如“小大之狱，虽不能察，必以情”。(《曹刿论战》)

　　②连词，“虽然”，与现代汉语不同，表示“虽然如此”，如“神龟虽寿”。(《龟虽寿》)

　　（14）焉

　　①语气助词，表反问等语气，如“万钟于我何加焉”。(《鱼我所欲也》)

　　②代词，“它”，如“以俟夫观人风者得焉”。(《捕蛇者说》)

　　③疑问代词，“哪里”，如“且焉置土石?”(《愚公移山》)

　　④兼词，相当于“于之”，“在那里”，如“惧有伏焉”。(《曹刿论战》)

　　（15）然

　　①用于形容词词尾，表修饰，“……的样子”，如“黄发垂髫并怡然自乐”。(《桃花源记》)

　　②代词，“这样”，如“父利其然也”。(《伤仲永》)

　　③连词，“可是”，如“然往来视之”。(《黔之驴》)

　　④“对，正确”，如“吴广以为然”。(《陈涉世家》)

　　文言文说课稿 4

　　一、说教材

　　1、教材内容：《文言文两则》是小学语文第十二册第一组课文中的第一篇课文，是学生步入六年级的第一课。课文共包括《学弈》和《两小儿辩日》两则故事。

　　2、教材简析：《学弈》选自《孟子・告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学*态度不同的人下棋，学*效果也截然不同，最后写这两个人学*结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明学*应专心致志，不可三心二意的道理。

　　《两小儿辩日》选自《列子・汤问》。讲述孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人*，一个认为太阳在中午离人*，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

　　3、选编本文的目的：在六年级开学伊始就让学生接触这两篇文言文，一是因为它的思想内容好，强调学生在学*时要专心致志，善于观察事物，实事求是。可以让刚进入六年级的学生消除浮躁心理，踏踏实实的学*。二是可以让学生初步感知文言文的语言特点，解古人的思想情感，并为初中学*文言文打点基础。

　　4、教学目标：

　　知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。学生在教师的引导以及小组自主合作学*过程中，能根据课后注释疏通全文，解故事内容。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。能够从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

　　过程方法指引点：新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，教师的主要作用是学生学*的合作者、引导者和参与者。教师在课堂上的作用就是给学生做适当的引导、点拨、鼓励、协助，把课堂还给学生，让学生能够自悟自得，初步解学*文言文的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、读熟成诵、悟理明志。）

　　情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的.审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。所以要让学生通过这两则故事的学*能够从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。并能够联系自己的实际情况，有则改之，无则加勉。学*古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。体会知识无穷、学无止境的道理。能从课内外延伸结合中进一步解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学*语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

　　教学重难点：本课既然是一篇文言文，就要让学生明白文言文与白话文的区别在哪儿。它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。

　　从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。

　　面对这两个问题，我会为学生营造一个和谐、轻松、积极、活跃的学*氛围，利用课件、板书、简笔画等形式来突破解决。

　　二、说教法

　　以往的备课都是“备教材”，但是现在新课标对教师的要求越来越高，提出树立“以学生发展为本”的行动口号，要求教师从知识的灌输者转换为学*的引导者；从课堂的主宰者转换为*等的交流者；从单向的传授者转换为互动的合作者；从呆板的经验者转换为教学的创新者。所以教师在“备教材”的同时更要注重“备学生”。

　　本课的教学是学生不太解文言文，学生虽对其有很大的新鲜感，但在理解语言上还存在很大的困难，那么如何让学生在遇到困难时不退缩，始终保持高昂的学*兴趣，达到思维的兴奋点是我组织教学的关键。文言文的学*要以读为本，所以整个教学过程中都要贯彻到“读”，为此我准备“四读”。

　　一读，读通。使学生能读准字音，解决字词障碍。

　　二读，读懂。能够解文章大意。

　　三读，读细。理解课文重点内容。

　　四读，读出味儿。初步感悟课文情感态度价值观。

　　其中，读懂和读细是本课教学的重点，读出语言的味儿，读出故事的味儿就是难点。

　　其次因为这两则寓言，故事性很强也很接*孩子们的年龄与生活，孩子们又爱听故事，所以全过程以讲故事，说故事，明道理的形式贯穿始终。

　　三、说学法

　　新课标倡导学生自主、合作、探究方式的学*。“语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式”。

　　那么，作为教师就应该注重培养学生这方面的能力，本文的文言文教学正适合让学生以自主探究，合作学*的方式来进行。让学生自读课文，找出问题，共同解决问题，在讨论中获得新的收获。正如英国剧作家萧伯纳所说的“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。学生在这种“互换”中得到更多的知识，也体味到更多的学*乐趣。

　　四、教学流程

　　本节课共分两个课时完成。第一课时主要的主要任务是理解内容，初步感悟文章蕴含的哲理；第二课时的任务是品味语言，深刻领悟。升华情感。这里，主要谈一下第一课时的流程安排。

　　1、故事导入，激发兴趣。

　　在课堂伊始，我会声情并茂的用文言文讲《矛与盾》的故事，让学生七嘴八舌的说听后的感受，在畅所欲言中进入学*状态，能够活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点。并且能够自然导入到文言文的教学当中。

　　2、四读教学，学文悟理。

　　（1）进行“四读”中的一读，读通。老师范读后师生共同总结出朗读文言文的要点，即速度要慢，停顿得当，读出不同句式的语气。然后学生自读，正字音，把容易读错的字圈出来，反复诵读。然后根据课下注释理解字词。在这里老师可以就学生易犯的错误，或不理解的地方做适当的提醒，如《学弈》中“诲”，应读四声。几个“之”字分别代表什么。《两小儿辩日》中“车盖”是指什么，有多大？这里老师可以采用简笔画或课件出示古车图的形式帮助学生理解。再如“探汤”是什么意思？老师可以用想象情境找感受的方法引导学生理解，“汤”就是热水，“探”就是伸手去摸，“探汤”就是像把手伸进热水里那样烫。老师还可以在这里进行适当的扩展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”的意思，“尔”也是“你”的意思。总之，在这部份的教学当中我学生质疑，学生解疑，教师点拨难点的原则。

　　（2）进行“四读”中的二读，读懂。要让学生解文章的大意。这是本文的重点也是难点，要想解决这个部分，老师的引导是必不可少的。《学弈》这则故事很好理解，老师可以准备一幅两个学生跟着弈秋学弈的画，让学生用文中的话或自己的话来描述画的内容。这样这则故事的大意就能基本理解。《两小儿辩日》比较难理解，可以采取小组合作，汇报交流的方式来解决。但是小学生的理解课文能力还不是很强，特别是对于《辩日》这种蕴含科学道理的文言文，在理解上会产生一定的偏差，这时就需要教师的正确引导。例如，老师可以提出这样一个问题“两个小孩儿究竟在争辩什么？”这时学生的答案就会花样百出，学生可能会回答“他们在争辩太阳是刚出升的时候离人*还是中午的时候大”或者回答“他们在争辩太阳是早晨的时候凉还是中午的时候凉”等等类似这样比较混乱答案，那是因为文中争论太阳离地球远*的问题牵涉到参照物等科学知识，小学生没有接触过类似的知识而导致暂时的思维混乱。我会带领学生走进故事，认真分析每一句话，弄懂每一句话的意思，从而得到正确的答案“两个小孩儿是在争论，太阳是早晨离人*还是中午离人*”。

　　（3）进行“四读”中的三读，读细。与“二读”相同，这也是本文的重点和难点。要求学生理解文中的重点字词句，同样可以采取学生自主、合作、探究的学*方式，小组内讨论，然后汇报交流。我会就一些重点或容易出错的地方进行强调，如《学弈》中“思援弓缴而射之”要注意断句“思/援弓缴/而射之”，那么句子的意思就很容易明白。再如《学弈》中“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句是文章的总结句，揭示文章要阐述的道理，老师要重点强调。再如《两小儿辩日》中“孰为汝多知乎？”这是一个反问句，要读出反问的语气。

　　（4）进行“四读”中的最后一读，品读，要求学生能够初步感知文章蕴含的道理。在前面的三个“读”的过程中学生应该对课文非常熟悉，对于文章蕴含的哲理也是呼之欲出。《学弈》的道理很容易理解，我会运用联系生活实际的办法，让学生多发言，说一说发生在自己身边的类似的事情，体会出“三心二意”的坏处和“专心致志”的好处。《两小儿辩日》中揭示的道理比较多，可以让学生自由发言，集思广益，教师总结。

　　5、拓展延伸

　　一课时结束后，教师可以为学生推荐一些关于小故事大道理的文章或寓言，如《南辕北辙》、《老妪磨杵》、《囫囵吞枣》等，让学生在故事中学会做人的道理。

　　6、板书

　　文言文两则

　　专心致志 善于观察

　　说话有理有据 实事求是

　　良好的学*品质

　　五、总结

　　总之，本节课本着“大语文”的观念，紧跟新课标步伐，把学生的自主、合作、探究的学*方式贯彻始终，教师基本上做到“退出课堂主角，成为幕后执导”的目标。

　　文言文说课稿 5

　　一,教材分析

　　1.教材的地位,特点和作用

　　《马》这篇课文是人教版七年级语文的一篇自读课文,这篇课文在教材中占有重要的地位,它体现本单元的一个"关爱动物世界"的学*重点,课文内容与环保联系紧密,可指导学生进行"保护野生动物"的选材非常好,有如下特点:

　　(1) 课文体现了人类与动物的关系.文章关注动物世界,也就是关注人类本身,有利于环境保护意识的培养.

　　(2) 课文适应初中生的身心发展,有利于激发学生的学*兴趣和培养创新合作精神.

　　2,教学目标

　　我设计教学目标的依据是:要以新的教学理念为指导思想,全面提高学生的语文素养.培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,运用祖国语言,使他们具有适应实际需要的听,说,读,写能力,形成良好的个性,健全人格,促进学生德,智,体,美,劳全面发展,把握语文教育的特点,语文教学要充分体现语文学科工具性和人文性的统一,努力建设开放而有活力的语文课程.根据教学目标,从认识与能力,过程与方法,情感态度和价值观这三个维度来设计.我设计这篇课文的教 学目标是:

　　知识目标:通过整体感知马的形象及特征,了解布封用人性化的笔触描摹动物,表现他对精神自由的追求和超越,启发学生领会文章内容.

　　能力目标:通过品位积累优美的词句,体会语言的生动形象,培养个性化的感悟能力;通过了解对比手法及其作用,培养学生描摹动物的技巧;通过"野生意义"和知识竞赛活动,培养学生自主,合作,探究的学*能力,让学生在探究实践中学*语文,运用语文.

　　德育目标:理解作者对野马的赞美,反思人类应善待动物,珍视生命环境保护意识,社会责任感.

　　3.教学重点,教学难点

　　我依据贾德纳的"多元智力理论",既培养学生德,智,体,美,劳全面发展又形成良好的个性的教学目标,又注重培养学生的学*能力,让学生在探究实践中学*语文,运用语文.

　　教学重点:反复诵读,领会文章内容;积累优美词句,体会作者在文中的感情倾向.

　　教学难点;设计"动物园中的野生是否是真正意义上的野生"专题活动和"马"的知识竞赛活动,培养学生自主,合作,探究的学*,能力,让学生在探究实践中学*,增强学生善待动物珍视生,的环保意识,社会责任感.

　　4.教材与学生

　　教材处理要符合教学实际,教学的总体设计要突出学生的主体地位.一堂课首先要考虑学生,"关注人"是新课程的核心理念,"为了每一个学生的发展".我仔细研究教学对象,根据学生身心发展的规律和语文学*的特点,设计一课时完成教学任务.

　　二,教法

　　关于教法,魏书生老师的一句话对我的启发很大:"真正的阅读是与作者的心灵对话,如果读书的人是正在成长的中学生,或者是世界,人类的大师和巨匠,那麽这样的读书实际上是一个文化传递,精神传递的过程,要能形成作者――教师――学生三者之间的联系."所以教师应当设法使学生在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会,认同作者的感情,领会作者的写作意图,采用教学手段来提高学生的学*兴趣,扩大教学容量;帮助学生走进作者,理解作者,感悟生活;并采用激发兴趣法来激活学*思维,启迪学生智慧.

　　教师充分考虑发挥学生的主观能动性,围绕知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观这三维目标,创设情景,组织教学,把学生强弱搭配分成几个四人学*小组,这样便于学生之间的交流和团结互助,共同提高.

　　这篇课文可以拓宽学*领域,开展"保护野生动物"的跨学科学*,这节课我要领学生到微机室去上,运用微机对关于 "马"的成语,俗语,谚语搜集和整理,语文教师也要指导学生上网,进行资料的搜索.

　　教师要组织学生展开讨论和交流,并进行适当点拨.采用了激发兴趣,问题导引法,指导归纳法,小组讨论法及反馈.

　　三,学法

　　根据课文特点和学生实际情况,据新《标准》在《教学中要重视的问题》里指出:"教学过程应突出学生的时间活动,指导认识,科学地训练,全面提高语文能力."教师可以适当使用多媒体课件辅助教学,体现以'教师为主导,学生为主体,进行学法的指导.引导学生积极开展语文综合性学*,培养学生主动探究,团结合作,勇于创新的精神.具体做法是:

　　(1)指导学生用圈点批注法自由读课文.

　　(2)指导学生进行小组合作交流.体现自学辅导法,主体思维法.

　　(3)指导学生上网搜索有关野生动物的资料.

　　(4)指导学生学*课文,运用对比手法描写自己喜欢的一种小动物.

　　四,教学程序

　　我根据学生的身心发展特点,认知规律,思维发展规律并结合语文学科特点,根据教学目标的具体要求,设计科学合理的教学方法,就是有目的的培养学生思维的有序性,逻辑性,综合性.还要突出体现学生的主题活动.所以确定一下教学步骤:

　　1,创设情景,导入新课

　　同学们,请欣赏有关"马"三种字体的书法作品,随着社会的发展,马的

　　生存方式及命运也在发生着变化.今天,就让我们走进布封的文章去了解关注人类忠实而高贵的朋友,去感受被赋予人性光彩的马儿吧!(板书:马 布封)结合注释请学生介绍作者及作品(多媒体显示)后师补充.

　　2,有感情朗读

　　⑴请同学们结合注释自由地,大声地,有感情地朗读全文,在读的过程中把你不认识不理解的字词划出来.

　　学们在读时,遇到哪些不认识的字词请说出来.

　　师帮助解决疑难字词.(多媒体显示)要求同学们齐读,整理识记.

　　⑵欣赏精彩的语段,领略文章的真谛

　　谁能选择文中你最欣赏的一段大声地,有感情地来读其他同学认真欣赏,听后,说出你认为他哪读的最好 谁再来读你最欣赏的一段

　　3,整体感知课文

　　⑴,我们已对文章有了初步的了解,你认为课文写了哪两种生存状态下的马

　　⑵ 两种马在作者布封的笔下各有千秋,请同学们来欣赏现实生活中有关"马"精美图片,(多媒体显示)请同学们再结合文中作者对马的生活描绘,论说你喜欢家马还是野马 给大家一分钟的准备,喜欢家马到这两组,喜欢野马到这两组,请按照句式"我喜欢 马,因为 "来陈述理由,自由论说现在开始:

　　⑶,请喜欢家马的同学用一个两个字的词概括你喜欢家马的最主要的原因 (驯良)同样要求,请字欢野马的来概括 (自由)(师板书)这也是家马和野马的最突出的特点.

　　⑷,刚才,我们对马谈了自己的喜爱之情,那么,我们再来看课文,作者对这两种马又持怎样的态度呢 (同情,赞美)(师板书)这里同时也寄托了作者的社会政治理想,表达了他对自由精神的追求和超越.

　　⑸,文中作者在介绍家马和野马特征时运用了怎样写法 (对比)有什么作用 (突出事物的特征)

　　4,品读赏析,揣摩语言.

　　请你在文中用波浪线画出你认为作者用得最好得一个词或一个句子,并用"我发现 用得好,好在 "的句式来回答

　　5,指导合作探究"我们的身边也出现了供人观赏的一些野生动物园,其"野生"是否是真正意义上的野生呢 "请同学们前后四人一小组讨论一下 从而进行思想教育,完成教学重点,并本着发挥学生潜能,促进学生发展,激励学生进步.

　　6,拓展迁移(突破难点)

　　教师组织开展一个"马"的知识竞赛活动.

　　座位分成两大组为*安队和普通队,并推选出各组队长.

　　选两名工作人员,一名记分员,一名监督员.

　　师宣布比赛规则: ①,我这有一个幸运箱中装有一黄一白两个幸运球,请队长站在两边,每题轮流摸取幸运球,摸到黄色为先答题,摸到白色为后答题.

　　②,一般答题为10秒,特殊题为60秒.

　　③,在规定时间内未答出,倒计时5秒后由对方答.

　　④每题的内容由摸到白球的队长为对方读题.

　　⑷多媒体显示关于马的成语,俗语,诗词的知识竞赛题.

　　⑸宣布比赛结果,同时送给学生一幅对联(多媒体显示)以激励学生.

　　以上综合实践活动,可以让学生先独立搜集资料,然后按学*小组总和,完成小论文或调查报告,这也是这节课的课后活动的展开,我相信一定可以解决重点,突破难点.顺利完成教学任务.

　　7,请学生谈本节课的收获

　　有利于教学目标的完成

　　8,作业布置

　　尽管目前减负的呼声很高,但我认为必要的作业布置还是必需的,语文课毕竟是工具性和人文性的统一,语文终归姓语,因此,我要求学生学*本课,运用对比的手法描写自己喜欢的一种小动物/去感受人类与动物的相伴而生,生趣盎然.

　　9,板书设计(略)

杨氏之子文言文说课稿（精选5篇）（扩展2）

——《杨氏之子》文言文范本五份

　　《杨氏之子》文言文 1

　　【杨氏之子文言文】

　　梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　【杨氏之子文言文注释】

　　1.孔君*：孔坦，字君*，官至延尉

　　2.氏：姓氏，表示家族的姓。

　　3.夫子：旧时对学者或老师的尊称。

　　4.设：摆放，摆设。

　　5.甚：非常。

　　6.诣：拜见。

　　7.未闻：没有听说过。

　　8.示：给……看。

　　9.惠：惠同“慧”，智慧的`意思。

　　10.乃：就;于是。

　　11.曰：说。

　　12.未：没有

　　【杨氏之子文言文翻译】

　　在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，非常聪明。孔君*来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，于是便叫杨氏子出来。杨氏子为孔君*端来水果，水果中有杨梅。孔君*指着杨梅对杨氏之子，并说：“这是你家的水果。“杨氏子马上回答说：“我可没有听说孔雀是先生您家的鸟。“

　　【作者介绍】

　　刘义庆(公元403—公元444)，字季伯，汉族，原籍彭城(今江苏徐州)，世居京口(今江苏镇江)，南朝宋文学家。宋武帝刘裕之侄，长沙景王刘道怜次子，其叔父临川王刘道规无子，即以刘义庆为嗣，袭封临川王。

　　刘义庆曾任秘书监一职，掌管国家的图书著作，有机会接触与博览皇家典籍。17岁升任尚书左仆射，位极人臣，但其堂弟宋文帝和刘义康的“主相之争”日益激烈，因此刘义庆也惧遭不测之祸，29岁便乞求外调，解除左仆射一职。曾任荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史。

　　刘义庆是刘裕的侄子，在诸王中颇为出色，自幼就被刘裕所知，称赞其“此吾家丰城也”。他“性简素，寡嗜欲”。爱好文学，广招四方文学之士，聚于门下。刘宋宗室，刘义庆自幼才华出众。著有《世说新语》，志怪小说《幽明录》。为中国古代文学做出了巨大贡献。

　　《杨氏之子》文言文 2

　　《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学*古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，如，原版的《世说新语》，《古代汉语》书，编写了一份具体详细的教学预案。

　　为了降低文言文学*的难度，我在指导学生预*时，帮助他们先弄清古文与现代文最大的一个不同点——文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给同学们作了一个比较：我们现在说“祖父”是一个人，就是爷爷；但是古代说“祖父”就是爷爷和父亲两个人。我们现在说“妻子”是指一个人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君*诣其父”中“诣”指拜，还有“未”、“闻”、“示”等。我让同学们回家去认真预*，借助语文教材和《词语手册》上的注释，对这些单音节词进行理解。

　　在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范，便告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。

　　我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材和《词语手册》上的注释进行学*，再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的`深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。

　　当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君*的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。

　　教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。

　　《杨氏之子》文言文 3

　　作品原文

　　梁国杨氏⑴子九岁，甚⑵聪惠⑶。孔君*⑷诣⑸其父，父不在，乃⑹呼儿出。为设⑺果，果有杨梅。孔指以示⑻儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未⑼闻孔雀是夫子⑽家禽。”

　　注释译文

　　⑴氏：姓氏，表示家族的姓。

　　⑵甚：很，非常。

　　⑶惠：惠同“慧”，智慧的意思。

　　⑷孔君*：孔坦，字君*，官至廷尉。人称“孔廷尉”。

　　⑸诣：拜访。

　　⑹乃：就；于是。闻：听说。

　　⑺设：摆放，摆设。

　　⑻示：给……看。曰：说。

　　⑼未：没有

　　⑽夫子：旧时对学者或老师的尊称。

　　作品翻译

　　在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，非常聪明。有一天，孔君*来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君*就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君*端来了水果，水果中有杨梅。孔君*指着杨梅给孩子看说：“这是你家的水果。”孩子马上回答：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”

　　课文道理

　　选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

　　本组课文描述了杨氏子的聪慧，把杨氏子的稚气和巧妙的回答描写得惟妙惟肖！教导我们要学会随机应变，用智慧解决问题。

　　解读文章

　　①梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起全文的作用。

　　②孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　从孔君*来拜见孩子的父亲一事不约时间来看，两家的关系很好，常来常往。并且还可以看出孔君*很有礼貌。并与小儿关系很好。

　　③为设果，果有杨梅。

　　谁为谁设果?联系上下文自然知道，孩子给孔君*端来了水果，水果有杨梅。看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。

　　④孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　这是故事中的重点部分。孔君*看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!”这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”句子中的“家禽”不同于21世纪的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。从这里可以看出杨氏子是个聪慧、能言善辩的孩子。他的一句“未闻孔雀是夫子家禽。”这回答巧妙在哪里呢?孔君*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君*无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。杨氏子表现了孩子应有的礼貌,他的语气委婉、机智、幽默而思维敏捷，又表达了“孔雀不是夫子家的鸟，杨梅又怎么是杨家的果”，使孔君*无言以对。既没有伤了两家的和气，又让人一笑而过。

　　这是小学生初次接触到的文言文。学*本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。举例如下：

　　梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君*/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。”儿/应声答/曰：“未闻/孔雀/是/夫子家/禽。”

　　本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。要采取以下步骤帮助学生理解短文的意思：

　　文中的"家禽”吴说的“家禽”吗?使学生能贯通上下文。

　　在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样，体会这个孩子回答的委婉和机智。

　　作品简介

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的.《世说新语·言语》，这部书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层闲谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，饶有情趣。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文、古文，有一个初步的认识；二是理解古文的意义；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，和主人公的聪慧。本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。本课描述了杨氏之子的聪明，把杨氏之子巧妙的回答描写得惟妙惟肖，幽默风趣。

　　《世说新语》依内容可分为“德行”、“言语”、“政事”、“文学”、“方正”等三十六类，（先分上，中，下三卷），每类有若干则故事，全书共有一千二百多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，由此可见笔记小说“随手而记”的诉求及特性。其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。书中所载均属历史上实有的人物，但他们的言论或故事则有一部分出于传闻，不尽符合史实。此书中相当多的篇幅系杂采众书而成。如《规箴》﹑《贤媛》等篇所载个别西**物的故事，采自《史记》和《汉书》。其他部分也多采自于前人的记载。一些晋宋人物间的故事，如《言语篇》记谢灵运和孔淳之的对话等则因这些人物与刘义庆同时而稍早，可能采自当时的传闻。被鲁迅先生称为：“一部名士底的教科书”。

　　《世说新语》（又名《世说》），内容主要是记录魏晋名士的逸闻轶事和玄言清谈，也可以说这是一部记录魏晋风流的故事集。在《世说新语》的三卷三十六门中，上卷四门——德行、言语、政事、文学，中卷九门——方正、雅量、识鉴、赏誉、品藻、规箴、捷悟、夙慧、豪爽，这十三门都是正面的褒扬。

　　作者介绍

　　刘义庆（403年--444年）汉族，彭城（今江苏徐州）人。字季伯，南朝宋**文学家.《宋书》本传说他“性简素，寡嗜欲”。爱好文学，广招四方文学之士，聚于门下。南朝宋**文学家.是南朝宋武帝刘裕之侄，长沙景王刘道怜之次子，其叔临川王刘道规无子，即以刘义庆为嗣，袭封临川王赠任荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史，到任一年，因同情贬官王义康而触怒文帝，责调回京，改任南京州刺史、都督和开府仪同三司。不久，以病告退，公元444年（元嘉21年）死于建康（今南京）。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。

　　《杨氏之子》文言文 4

　　《杨氏之子》

　　南北朝：刘义庆

　　梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　译文

　　在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，非常聪明。孔君*来拜见杨氏子的父亲，可是父亲不在，于是便叫杨氏子出来。杨氏子为孔君*端来水果，水果中有杨梅，孔君*指着杨梅对杨氏之子，并说：“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说：“我可没有听说孔雀是先生您家的鸟。”

　　赏析

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，主要记载汉末至晋代的士族。

　　阶级谈轶事小说。这篇文章讲述了梁国姓杨的一个九岁男孩的故事。故事的意思是：

　　在梁国，有一个姓杨的家庭，家里有一个九岁的儿子。他很聪明。有一天，孔君*来看望他的父亲。碰巧他父亲不在家，所以孔君*叫了孩子。孩子带着水果招待孔君*。水果里有杨梅。孔君*指着杨梅给孩子看，说：这是你的水果。孩子立即回答说：我没听说孔雀是你丈夫的.鸟。

　　故事情节简单，语言幽默，有趣。

　　这是小学生第一次接触到的文言文。学*本文应注重引导学生正确阅读文章。特别注意适当的停顿。

　　梁国杨氏子九岁，甚至聪慧。孔君*造诣父亲，父亲不在，甚至呼儿出。为设果，果杨梅。孔指示儿说：这是君家果。儿回答说：未闻孔雀是夫子家禽。

　　虽然这篇文章很简单，不到100个单词，但不同的古代和现代意义是学生阅读和理解的困难。帮助学生理解短文的含义：文章中的"吴说的家禽。家禽？让学生贯穿上下文。

　　学生了解课文内容后，引导学生情绪化地阅读课文，背诵课文。在阅读过程中，体验九岁孩子的答案，交流他们对这个问题的体验。老师可以用相机引导学生比较：孔雀是夫子家禽和孔雀是夫子家禽有什么不同，体验孩子的委婉和机智。

　　孔君*看到杨梅，想到孩子的姓，故意逗孩子：这是你家的水果。这意味着你姓杨，它叫杨梅，你是一个家庭！这个笑话很幽默，也很有趣。孩子回答说：我没听说孔雀是你丈夫的鸟。这个答案在哪里很聪明？孔君*在姓上写文章，孩子也在姓上写文章，孔君*的孔姓想到了孔雀；最好的是，他没有直接说孔雀是夫子家禽，但采取消极的方式，说孔雀是夫子家禽，礼貌的回答，不仅表现出应有的礼貌，而且表达因为孔雀不是你的鸟，杨梅不是我的水果，所以请知道这个事实这个意思，因为他想承认孔雀是他的鸟，他说的话站起来。这足以反映孩子们思维的敏捷性和语言的机智和幽默性。让孔军说不出话来。这是故事的关键部分！

　　《杨氏之子》文言文 5

　　《杨氏之子》

　　南北朝：刘义庆

　　梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　译文

　　在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，非常聪明。孔君*来拜见杨氏子的父亲，可是父亲不在，于是便叫杨氏子出来。杨氏子为孔君*端来水果，水果中有杨梅，孔君*指着杨梅对杨氏之子，并说：“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说：“我可没有听说孔雀是先生您家的鸟。”

　　赏析

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，主要记载汉末至晋代的士族。

　　阶级谈轶事小说。这篇文章讲述了梁国姓杨的一个九岁男孩的故事。故事的意思是：

　　在梁国，有一个姓杨的家庭，家里有一个九岁的`儿子。他很聪明。有一天，孔君*来看望他的父亲。碰巧他父亲不在家，所以孔君*叫了孩子。孩子带着水果招待孔君*。水果里有杨梅。孔君*指着杨梅给孩子看，说：这是你的水果。孩子立即回答说：我没听说孔雀是你丈夫的鸟。

　　故事情节简单，语言幽默，有趣。

　　这是小学生第一次接触到的文言文。学*本文应注重引导学生正确阅读文章。特别注意适当的停顿。

　　梁国杨氏子九岁，甚至聪慧。孔君*造诣父亲，父亲不在，甚至呼儿出。为设果，果杨梅。孔指示儿说：这是君家果。儿回答说：未闻孔雀是夫子家禽。

　　虽然这篇文章很简单，不到100个单词，但不同的古代和现代意义是学生阅读和理解的困难。帮助学生理解短文的含义：文章中的"吴说的家禽。家禽？让学生贯穿上下文。

　　学生了解课文内容后，引导学生情绪化地阅读课文，背诵课文。在阅读过程中，体验九岁孩子的答案，交流他们对这个问题的体验。老师可以用相机引导学生比较：孔雀是夫子家禽和孔雀是夫子家禽有什么不同，体验孩子的委婉和机智。

　　孔君*看到杨梅，想到孩子的姓，故意逗孩子：这是你家的水果。这意味着你姓杨，它叫杨梅，你是一个家庭！这个笑话很幽默，也很有趣。孩子回答说：我没听说孔雀是你丈夫的鸟。这个答案在哪里很聪明？孔君*在姓上写文章，孩子也在姓上写文章，孔君*的孔姓想到了孔雀；最好的是，他没有直接说孔雀是夫子家禽，但采取消极的方式，说孔雀是夫子家禽，礼貌的回答，不仅表现出应有的礼貌，而且表达因为孔雀不是你的鸟，杨梅不是我的水果，所以请知道这个事实这个意思，因为他想承认孔雀是他的鸟，他说的话站起来。这足以反映孩子们思维的敏捷性和语言的机智和幽默性。让孔军说不出话来。这是故事的关键部分！

杨氏之子文言文说课稿（精选5篇）（扩展3）

——《杨氏之子》教学反思6篇

　　《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学*古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：

　　首先，确定教学目标为：1、学*生字新词。2、体会杨氏之子的机智及体会语言的巧妙艺术。3、能有感情地朗读课文。

　　其次，精心组织课堂结构，尽可能地兼顾学生的认知规律，组织课堂结构如下：

　　1、谈话导入新课。为了使学生较容易地了解本篇古文的大意，我把本篇古文设计成一个故事，让学生在故事中较自然地引入新课，使学生在稍后的学*中较易理解古文的意思。

　　2、学生自由读文，整体感知课文大意，学生交流读后的感受，说出古文与现代文的差别与不同。

　　3、教师范读，纠正学生读破的句子，特别是“家禽”的读法。

　　4、在老师进行范读的基础上，学生再去朗读课文，师生共同评议读的效果。

　　5、熟读课文，理解意思。学生在老师的指导下逐词逐句的进行解释，并连起来翻译成现代汉语。

　　6、深入理解，体会语言的艺术。学*重点句：孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应君答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”（板书）教师与学生共同讨论杨氏子回答的妙处，体会语言使用的艺术性。

　　7、渗透文明礼仪教育。让学生从杨氏子“为设果”和“未闻”中体会出他对大人的礼貌，教师顺势引导学生在家，在学校应做个什么样的孩子。从而对学生进行了文明礼仪教育。

　　8、学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读课文，使学生能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。

　　一堂课下来，自我感觉良好，私以为无懈可击，毫无破绽。但随后通过与教师座谈，回过头来反思，本堂课确有很多不够完善之处，有较多遗憾：

　　1、在导入新课中，以《杨氏之子》的故事导入很不恰当，使在稍后的新课中学生缺乏探究，兴趣不高，实应以其它语言艺术的故事导入为妥。

　　2、教师范读时未读课题，是一大疏忽。

　　3、在解释词句时，教师有点放不开，做了词句解释的主角，而没充分放手让学生自己去探究，没有体现学生的学*主体作用。

　　4、我为了活跃课堂气氛，在夸奖杨氏子的机智时说了一句：“以其人之道，还治其人之身”。殊不知，就是这样一句玩笑话，给学生以误导，把漂亮可爱的孔雀打成了反面典型，成了众矢之的。随后才会有一学生说：“孔雀也不是什么好鸟”！误会之深，可见一斑。最要命的是我当时因考虑时间不多，而未对此学生的言语加以正确的引导，只一笑了之。事后想起，甚觉不妥。

　　纵观一堂课，课堂结构紧凑，教学目标设计合理，带领学生第一次学*文言文而能达到目标，挺不容易。教师与学生在一节课自始至终热情很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。而课堂中有些环节教师抓得过紧，不敢放手让学生去做，剥夺了学生探究问题的权利，则是本节课的失败之处。时间安排有点前松后紧，致使未能对“孔雀”*，实为遗憾之极。

　　《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课和授课。

　　一、成功之处

　　教学开始，我通过范读、领读、划出分节线后自读特别要注意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。孔君*看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的.玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢？要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君*无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

　　二、不足之处：

　　没有注重学生的发散思维。

　　三、改进措施：

　　应该让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学*也会更感兴趣。

　　《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课和授课。

　　一、成功之处

　　教学开始，我通过范读、领读、划出分节线后自读特别要注意停顿的恰当。其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。孔君*看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢？要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”。而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”。婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君*无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

　　二、不足之处

　　没有注重学生的发散思维。

　　三、改进措施

　　应该让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学*也会更感兴趣。

　　一、由浅入深，授之以渔

　　《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心，消除学生学*的畏难情绪，让学生在整个学*过程中保持着学*兴趣，学得主动，学得投入就需要老师巧妙的引导与点拨。

　　因为是学生第一次学*文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。

　　学生有学*古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学*兴趣，潜移默化的告诉学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

　　要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学*完本课生字后，并没有马上进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的.“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组交流，加之适时引导。学生们慢慢喜欢上了这个读不太懂的小古文。

　　二、营造氛围、激发兴趣

　　“兴趣是最好的老师。”在帮助学生背诵阶段，因为观看了于永正老师讲授这一课的视频，最*一直在看他的书，感悟颇多！我仿照于老师的方法，我先背会课文，并加上动作和表情，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学*兴趣和背的欲望。有了“兴趣”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又精心设计了《杨氏之子》一个“演一演”这个环节学生兴趣高昂！对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应该是可以把这篇文言文背下来了。

　　课上我的的评价方式，也富有浓厚的文言文味儿，如：“翟氏之子，甚聪惠！”“谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉*学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。

　　三、拓展写话

　　文言文的语言精炼，孩子们已经发现这个显著特点，本课55个字。却刻画一个思维敏捷、语言机智、热情大方、彬彬有礼的杨氏子！为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设置了一项作业。

　　杨氏之子故事新编，并进行了详细的指导。让我拭目以待孩子们精彩的文字吧！

　　课文主要表现杨氏之子的“聪惠”。教学时，我让学生从文中找出体现杨氏子聪明的关键语句，重点品读孔君*与杨氏子的对话，然后汇报讨论杨氏聪惠之处：一是能听出孔君*的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。二是反应快，对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”，您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章。四是有礼有节。我出示“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，体会杨氏之子语言的婉转，有礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练*：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？学生马上说出了“无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身”。杨氏之子的“聪慧”，跃然纸上。

　　狠抓朗读，读出韵味。

　　这篇小古文，字数不多，教学中，我狠抓朗读，让学生读出韵味。我先让学生端正朗读态度，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视读的重要性；接着让学生按照“读通课文——读好课文——理解课文”的程序自读自悟，读准字音，读顺句子。然后总结出正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学*之中。这样学生读得有点韵味了。

　　不足之处

　　反思整个课堂，还有一些遗憾：

　　在教会学生体会杨氏之子语言的机智巧妙之后，学生从课文找出相关语句分别是：“为设果” “果有杨梅” “夫子”。此时我没有加以拓展，设计让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，这样的话题离学生生活很*，孩子会充满兴趣。

　　改进措施

　　在以后的教学中，学生在交流自己的理解的过程中，要顺势引出理解文言文的一个基本方法：看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读，然后告诉孩子们学*古文的方法跟学*古诗的方法大同小异，让学生真正学会学*。

　　《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机智。围绕这个目标，我确定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：

　　一、激发兴趣，消除畏难情绪

　　学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，导入时，我由罗斯福的故事入手，激发学生的兴趣，让孩子感知语言的艺术。在解题时，我又让学生对比今天的课文与*时所学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新奇和亲*。

　　二、以读促悟，体会语言魅力

　　学*古文，读是最难的，又是最重要的，说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学*之中。这样学生读得有点韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。

　　三、抓住谈话，突破难点

　　本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我引导学生抓住重点句子——孔君*与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。这个问题有点难度，学生不会马上理解。因此在这我设计了两个问题：一是孔君*为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生马上体会到了杨家孩子回答的妙处：孔君*在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀；当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练*：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？我稍微提示，学生马上说出了无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身，更让我没有想到的是有的同学还说出了顺水推舟，以牙还牙这些词语。学生的回答让我惊喜，更说明他们读懂了文意，理解了文章。接着我又设计了一个语言练*：孔君*听完杨氏子的话会怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，谦虚之词。我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！。

　　四、深挖教材，拓展延伸

　　看教材，参照教参，确定了本课的重难点是理解文意，体会故事中杨家孩子应对语言的巧妙。但是我在细读课文发现，本课体现的不仅仅孩子回答的巧妙，字里行间无处不在表现着教养、礼貌。因此在学生体会了杨氏之子语言的机智巧妙之后，我又设计了问题：杨家孩子不仅聪明，还是个有教养、有礼貌的孩子，课文什么地方能体现出来呢？我又引导学生，你家里来了客人，你怎么做呢？学生马上找到了四个地方：

　　1、“为设果”，客人来了，赶紧拿出水果招待，懂得待客之道，有礼貌；

　　2、“果有杨梅”，端出的水果还不止一种，很热情。

杨氏之子文言文说课稿（精选5篇）（扩展4）

——《杨氏之子》改写 (菁华5篇)

　　梁国有一个姓杨的人家。这个姓杨的人家，家里有个名叫杨修的孩子，他的父亲十分有才华，杨修也是青出于蓝，虽然只有九岁，但也很聪慧。他的亲戚朋友，都夸他是一个聪明伶俐、有教养的孩子。

　　一天，孔君*去拜访杨修的父亲，想请他一同去吟诗作乐。碰巧，杨修父亲出门办事了，还要很久才能回来。孔君*听说，他这个朋友的儿子很聪明，因此他并没有就此离开，想见识见识杨修到底有多聪明。他正想让仆人去叫杨修出来，杨修已经不请自来了。见了孔君*，杨修彬彬有礼的说道：“叔叔，让您久等了，您先坐坐，我去拿些水果来，好招待您。”说完，杨修便去拿水果了。孔君*心想：这孩子还挺懂待客之道的嘛!杨修端来了水果，在这些水果中，还有杨梅。

　　孔君*眼珠一转，又想出了一个点子，指着杨梅对杨修说道：”你姓杨，杨梅也姓杨，你们是不是一家子?“杨修听出孔君*这是话里有话，拿他的姓氏开个玩笑，杨修想也没想便脱口而出：”叔叔，可我怎么从来没听说过孔雀是您家的家禽?”孔君*听了，哈哈大笑：“今天我总算是见识到你的聪明才智了，果真是名不虚传!”杨修听了，自谦起来：“哪里哪里，刚才稍有得罪，还请您多多包涵，望您大人不记小人过，嘿嘿!”

　　这学期我们学*了杨氏之子，他的语言用两个词来形容就是：聪明伶俐。

　　他才九岁，却极其聪明，孔君*说完了一句话，他就能接上一句话，并且他的回答既表现了应有的礼貌，又很巧妙地回答了孔君*的问题，使孔君*无言以对。

　　杨氏之子的这种反应能力不得不让人佩服，而他的聪明伶俐值得我们学*，但想达到这种境界，必须有丰厚的知识，要不然根本不能像他一样婉转对答。

　　要想有丰厚的知识就必须要认真学*，但是，光靠课内这点知识是不够的，还需要大量地阅读课外书，来丰富我们的知识。但是读书也要分清哪些书对自己没有帮助，最好不要去读它们，建议大家还是读一些好书吧。

　　知识丰富有哪些好处？下面，我就给大家举几个例子。

　　假如你遇到了坏蛋，如果知识丰富的话就可以和坏蛋周旋，从而找到逃跑的方法。我相信如果这种事情发生在杨氏之子身上的话，他一定有办法逃脱。如果知识不丰富，就只能顺从坏蛋了。

　　还有，如果迷了路，自身知识丰富的话，就可以通过你知道方法来辨认方向，从而摆脱迷路。

　　最后，希望大家都能成为像杨氏之子一样聪明的'人！

　　在梁国有一户人家，有一个孩子九岁了，很聪明，在当地很有名气。一天上午，孔君*穿着红色的上衣，墨绿色的

　　裙子，又梳装了一下发髻，准备去拜访他的老朋友杨氏。走着走着来到了好朋友杨氏的家里。一位妇女来开了门，孔君*便问：“杨氏在家吗？”妇女回答：“不在家。”又对在房间里九岁的儿子说：“客人来了，赶快从房间出来招待客人。”孩子马上从房间里出来。穿着无袖裙，看到了客人，便马上摆上水果，水果里有杨梅，还倒了一杯茶。孔君*见到孩子，心生一计，听说这孩子十分聪明，想考一考他，桌子上不是有杨梅吗？正好杨梅的杨和小男孩的姓一样，孔君*指着杨梅给孩子看说：“你姓杨，所以这杨梅就是你们家的。”孩子一听，眼睛一亮，便马上回答说：“先生您姓孔，但是我从没听说过孔雀是您先生家的鸟啊。”先生连忙拍手叫绝说：“小孩子你可真聪明，你能由我的孔想到孔雀，还用否定句问我，真是一位小神童。”小孩笑着说：“我是受先生您的启发啊。”孔君*又笑了。

　　在很久很久以前，那时有个国家叫梁国，梁国里有位姓杨的父亲，他有个九岁的儿子，非常聪明。

　　有一天，有一个朋友来拜访这位姓杨的父亲，这个朋友名叫孔君*。

　　可是这位父亲并不在家，于是他便把这家的孩子叫了过来。儿子见客人千里迢迢来拜访，连忙拿各种水果，其中也有杨梅来招待孔君*。

　　孔君*连忙感谢道：“多谢多谢！小朋友，你叫什么名字？”“我叫杨修，请问先生您叫什么名字？”“我叫孔君*。”说着孔君*便拿了一个杨梅往嘴里送，吃了一口，便叫好。

　　孔君*称赞道：“好杨梅，这就是你家的果子。”

　　杨修对孔君*说：“谁家的杨梅都一样，为什么特别好吃？”“因为杨梅的杨，就是你的姓氏，所以是你家的果子。”

　　杨修灵机一动说：“那这么说的话，孔雀还是您家的鸟。”说完，两个人都不约而同地笑了，于是两人有说有笑地聊了起来。

　　在一个风和日丽的早晨。杨家的儿子在玩耍。他父亲走了过来说：“儿子，我出去有事，要是有人来了就说我出去了！”儿子说：“好！”一会儿，孔君*来到了杨家，便说：“杨大人在吗？”儿子走了出来说：“不在，他有事外出，请您等等吧！”

　　“好。”“您坐！”孔君*想：人人都说杨氏之子很聪明，如今我来考考他吧。儿子端来了果盘和茶水，说：“请您喝茶，吃一些水果吧。”他把果盘和茶水放在了桌子上了。”水果中有杨梅。孔君*看了看想：我现在就来考考他。他说：“这杨梅是你家的吗？”他想：应该不会答出来了吧，会说不是我家的，是买的。杨氏之子难住了，想了想：孔君*对孔字。便说道：好像没听说孔雀是先生您家的鸟呀！”孔君*说：“你真聪明，你能由我姓孔，就想到孔雀，说你聪明真是名不虚传。”这时，两人都笑了。

　　父亲回来了，看见两人都笑了，很奇怪，孔君*解释了说：“您孩子真聪明。”

杨氏之子文言文说课稿（精选5篇）（扩展5）

——《杨氏之子》教案菁选

《杨氏之子》教案15篇

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学*的积极性。那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的《杨氏之子》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　［教学目标］

　　1.会认2个生字，会写3个生字，能结合注释理解课文内容。

　　2.准确、流畅地朗读课文，读准节奏，读出韵味。背诵课文。

　　3.感受杨氏之子的聪慧过人，感悟古文韵味，初步培养学生喜爱古文的情感。

　　［教学重难点］

　　1.读懂故事,品味杨氏之子语言的精妙。

　　2.了解学*文言文的基本方法,激发学*兴趣。

　　［教学课时］2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、故事导入

　　1.在古代梁国，有一姓杨家的孩子九岁了，特别聪明。有一天，孔君*拜访孩子的父亲，恰巧孩子父亲不在家，于是孔君*把孩子叫了出来，想考验一下他是不是像传闻一样聪明。同学们想不想知道孔君*是怎样考验这个孩子的吗？今天，我们就来学*《杨氏之子》。（板书课题）

　　2.解释课题：说说这个题目的意思。（生说意思，师归纳）

　　二、初读课文，检查朗读

　　1.生自由小声读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.教师指名朗读，引导学生读准停顿。

　　3.教师范读，学生初步感知文言文的读法。

　　4.学生练*朗读。

　　5.同学们，读完课文有什么感受吗？（生畅谈）

　　6.多种形式朗读，学生点评。（自由读、指生读、同桌读、集体读）

　　三、再读课文，理解意思

　　1.学生默读课文，借助注释，自主理解课文。

　　2.用现代语言说说每句话的意思，在说的过程中找出不能理解的词句，全班交流。（在进行过程中，强调“杨、孔、君、夫子”等关键词，引起学生注意）

　　预设：惠：同“慧”，智慧。诣：拜访。乃：就，于是。示：给……看。

　　君：您。古时敬称。闻：听说。禽：鸟。夫子：古诗对年长而且有学问的男子的尊称，文中指孔君*。

　　3.指名说说每个句子的意思，然后串连起来，说一说全文的意思。

　　4.理解了每句话的意思，现在你能说说课文主要讲了一件什么事吗？

　　5.引导学生思考问题：

　　(1)你对杨氏之子了解多少?

　　(2)故事中除了杨氏之子，还有谁?他们谈了些什么?你从哪句中知道的?

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复*导入

　　通过上节课的学*，我们了解了课文的主要内容，谁能说一说？（生举手说）

　　二、体会语言的艺术与精妙

　　导语：读了这么多遍课文，你觉得哪句话最妙（给你留下的印象最深）？

　　（未闻孔雀是夫子家禽），妙在哪儿？

　　预设：

　　1.你说杨梅和我是一家，在姓氏上和我开玩笑，我说没听过孔雀和你是一家，也从姓氏上回敬给你。

　　2.一个“未闻”，孔雀和你不是一家，那杨梅和我也不是一家。

　　3.如果换成“孔雀是夫子家禽”好不好？为什么？

　　（“未闻孔雀是夫子家禽”一个“未闻”，婉转的回答，既表达了对孔君*的尊敬，又不失机敏，加以反击。）

　　（1）指导学生带着不同的语气，读出意味。

　　（2）再造情境，迁移运用“未闻”。

　　师：杨氏子，在下柳君*。师手指着杨梅说道：此是君家果。

　　学生应对：未闻柳树是夫子家树。

　　4.分角色对话。

　　两名同学分角色读文中人物的对话。（方式：直接读原文，或用现代语言来进行对话）

　　5.发挥想象，填补空白。

　　师：这么聪明的小孩，他说话时的表情是怎么样的呢？孔君*听完小孩的话以后会是什么反应呢？发挥你的想象，写下来。

　　三、升华感悟

　　1.杨家之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们*常所说的说话要讲究艺术。

　　2.语言的'魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，课下请完成今天的家庭作业。（看大屏幕）

　　（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　（2）课外搜集一两则《世说新语》中的小故事。

　　［教学板书］

　　21杨氏之子

　　孔君*杨梅杨家果

　　孔雀夫子家禽

　　杨氏之子（甚聪慧）

　　［教学反思］

　　本文是一篇古文，古文要读好，首先要理解意思，这是学生通过自读及合作交流可以基本达到的。教学时就可以放手让学生操作。在此基础上，我引导学生学*适时停顿朗读，入情入境地品味文本。同时以理解杨氏之子的回答妙在何处为突破口，引导学生交流讨论，深入体会杨氏之子的机智与聪慧，感受文本语言的精妙。

　　教材分析：

　　本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。

　　学情分析：

　　学生是第一次接触文言文，一般会觉得文言文很难读、很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，打算按照学*文言文的基本方法，引导学生多读，在读中理解、感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学*文言文真有趣!为他们以后的文言文学*打下良好的基础。

　　教学目标：

　　1.会写6个生字，会认3个生字。能正确读写家禽等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受文言文的韵味。

　　教学重难点：

　　读懂全文，感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。

　　课前准备：

　　教师准备：相关背景资料，课件

　　学生准备：查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、活引话题，激发兴趣。

　　1. 刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学*一篇选自《世说新语》的文言文杨氏之子(板书)

　　2.读题，解题。 氏指对有身份有地位人家的尊称，杨氏可以解释为杨家，杨氏之子意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺，在古代就是那你就是(指2个不同性别的学生回答。)

　　二、反复朗读，感悟添趣。

　　1.这是我们第一次接触文言文(板书:文言文)，文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，先听老师怎么读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。

　　2.校对。你的停顿记号做对了吗?校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君*/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：此/是君家/果。儿/应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。

　　3.检查，开火车读正音请同学帮助读。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。

　　(1)着重强调以下字的读音：为 应(多音字，读第四声)

　　(2)引导学生读准停顿： 家禽 (*时的家禽指的是?这里的家禽意思是?这里的家和禽各自独立表达意思，因此要停顿。齐读句子)

　　(3)连起来读齐读

　　4.那杨氏子何许人也?课文中怎么介绍的?出示句子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　(1)读句理解意思。

　　(2)你是怎么知道的?看注释理解意思是学*古文一种重要的学*方法。板书：注释

　　5.剩下的四句话，请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。

　　6.检查，你们读懂哪些句子的意思啦?一句也行。根据学生回答相机出示句子，理解意思。

　　7.现在老师来说意思，你们读准这句话好吗?

　　8.增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧!怎么对呢?请男生问，女生来答。杨氏子何许人也?为何设果?孔如何曰?儿又如何曰?

　　9.现在我们配上舒缓的音乐再来读课文，把古文的韵味读出来。

　　三、咬文嚼字，探究生趣。

　　1.后人读这篇古文，认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君*的对话。出示对话，孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗?

　　2. 杨氏之子也巧用姓氏作答，让我们来读读这精妙的回答。师生对话男女生对话

　　3. 杨氏子的话外之意使孔君*无言以对，心中不得不承认：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。齐读

　　4.从对话中，你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧?应声可见他反应敏捷?还可以换成什么词?你们能否应声答老师的话?师生直接对答两人对话

　　5.惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢?老师在课前查了《辞海》，《辞海》中惠主要有这么3层意思：1、仁慈2、柔顺3、跟慧相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养?(未设果、夫子、未闻：去掉未闻比较读)

　　6. 妙哉妙哉，杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君*不得不叹服梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　7.小练笔：当然孔君*也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君*，会夸怎么杨氏子?而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢?可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗?

　　课件出示：孔君*笑曰：____________。

　　儿拱手答曰：____________。

　　8.交流：展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

　　9.小结：这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷!

　　四、熟读成诵，课外延趣。

　　1.课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么有趣的故事，能把它背下来吗?指名背1个你怎么背出来的?(多读、抓住关键词，理解了背)指名背2个齐背

　　2.《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中，像这样生动睿智的故事还有很多，例如：咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：白雪纷纷何所似?兄子胡儿曰：撒盐空中差可拟。兄女曰：未若柳絮因风起。公大笑乐。

　　3.希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学*活动。

　　板书设计：

　　文言文 10 杨氏之子 杨梅

　　简练 孔君* 孔雀

　　目标检测题：

　　1.背诵课文。

　　2、拓展延伸，开展综合学*。

　　教学反思：

　　在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的`语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句杨氏之子九岁，甚聪慧。这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧?引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君*在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君*的孔姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，说未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果这个意思，使孔君*无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。

　　教学目标

　　目标

　　1、能初步感知文言文。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。

　　3、能借助注释、插图，运用联系上下文等方法读懂每句话的意思，感受人物语言的风趣机智。

　　4、有学*文言文的兴趣。重点、难点：

　　能正确、流利、有感情地朗读文言文，读懂每句话的意思。

　　体会人物语言的风趣和机智。教学准备

　　学生准备：自读课文，借助工具书读准字音。

　　教师准备：学*课标，通览教材、教参，细读文本，在了解学情的基础上预设教学活动。准备《世说新语》书籍。

　　教学过程

　　一、谈话导入，解释什么是文言文。导入课题并解释课题。上课前让我们复*一下所积累的古诗名句，可以吗？

　　师：我说上句，你们来接下句：言必行——行必果

　　与朋友交?----------言而有信

　　师：老吾老,以及人之老——幼吾幼,以及人之幼。

　　师：真不错！千里之行始于足下，齐——千里之行，始于足下。

　　子曰：温故而知新，可以为师矣。天行健，君子以- ---，地势坤，君子以--。同学们，发现我们刚才读的内容跟我们*时读的文章有什么不同？生：古文比现代文简洁。像古诗一样凝练。故事有趣，但不好读。

　　师：是啊，刚才我们交流的这些语言就叫文言文，是古代的书面语言的文章，不是日常语言，我们称之它为古文，它是我国文化宝库中一笔巨大的财富，如>《孟子》《古文观止》等，学好古文能增长很多知识。今天就让我们一起来学*一篇文言文，板书课题：杨氏之子个别读齐读，课题是什么意思？姓杨人家的儿子。

　　我是姓蒋人家的女儿，那我就是蒋氏之女，你能用这样的语言形式来介绍自己吗？生介绍:二初读感知

　　（一）检测预*情况：

　　师：恩，孺子可教也。昨天都对课文进行了预*？请借助拼音再读读课文，读准字音，待会检测生字预*情况。

　　师：这是本节课要求会读会写的生字，会读吗？

　　师：一起来！(课件出示生字：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽)生齐读生字

　　（二）朗读课文

　　老师请大家再次认真朗读课文，注意不但要读准字音，还要读准读顺句子。（课件出课文）生自由读文

　　师请生读课文。并在朗读时指出文章中出现的两个多音字都读准了，一个是“为设果”，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗?

　　师:“为”在这里表示的是“给，替”的意思，为设果的意思是，给客人摆上水果，我们在读多音字时，是根据它的意思来判断它的读音的，现在来读两遍。

　　师：文中还有一个多音字，是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？就是刚问完问题就能马上回答，这就叫—应声答曰

　　师：对啊，这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。

　　生齐读

　　师：我们在读古文的时候，不仅要读准字音，读顺句子，还要读出重音，读出停顿，这样才能读出味道，老师来试试，行吗？请听老师读。（老师示范读）自己读读，在哪停顿好？

　　生自由练*读

　　（课件出示：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君*／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”）

　　师：对照大屏幕，看看你的停顿是否合适？再一起读读，体会体会。

　　生对照大屏幕练*朗读

　　师：谁想读读这篇课文啊？

　　生有感情地读

　　师：读得挺好的，老师听出来，你们都特别努力，如果重音啊，停顿啊，再鲜明一些，这味道就更足了，比如说这句：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”

　　生练*读此句

　　师：就是这种味道，谁还想读读？来，你来试试

　　生14：梁国杨氏子九岁，甚聪惠

　　三、精读品味

　　（一）回顾学法

　　师：读得好，字正腔圆，韵味十足。刚才我们读了这么多遍，你能把这篇古文的意思用现代的话说一说。其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，那你们*时用什么方法理解诗句的呀？生汇报方法

　　师：老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思，自己先读读说说（课件出示学*文言文的方法）借助图片、注释来理解生读文、每字每句地理解、查字典、查阅资料和工具书、联系上下文来理解

　　（二）运用方法自主学*，合作探究

　　1、同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内交流交流，解决不了的，一会儿大家一起来看看。

　　2、汇报

　　“梁国杨氏子九岁。”谁来说？说错了没关系。

　　生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。

　　师：你也真聪明！谁还愿意再说一遍？或者重复一遍，或者说得更好？

　　生：梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，非常聪明。

　　师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。——这个孩子姓什么？

　　师：要记住啊！他是杨家的后代，当然姓杨啦！咱们班有没有姓杨的？站起来。哎哟！你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，有一个男小孩，甚聪慧。这是值得骄傲的啊。（面向全体同学）告诉后面的老师他姓什么来着？

　　师：他也是个聪惠的孩子！老师写“惠”，卧钩卧倒，要写好这个字，“心”字底要写大点。拿笔在书上写一个，大点啊！卧钩卧倒。两点要生动点。关键要写好心字底。

　　“惠”和“慧”在古代是一个意思。（板书“慧”）接着往下说。“孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出”。你说这句话的意思。

　　生：我觉得这句话的意思是：孔君*来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。

　　师：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼儿出。”谁叫的？生：孔君*。

　　师：孔君*叫的吗？

　　师：孔君*拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门？

　　生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。

　　师：学一学。

　　生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的.孩子也很聪明的。

　　师：这是一种可能。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。如果是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君*问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

　　师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。什么意思？谁能用现代的话说一说，

　　生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

　　师：对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。

　　师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？木字旁。和杨氏的“杨”怎么样？

　　生：一样。

　　师：孔君*跟他幽默一下。“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”这句话意思是什么？生：孔君*指着杨梅说：“这可是你家的果子啊！”

　　师：这是你家的果子，明白啦？这话听清楚啦？如果用今天的话来说还要再加几句，你来试试。

　　生：孔君*指着杨梅说：“这是你们家的果子。”或者

　　“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

　　师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。清楚了吗？往下说。“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”禽，先讲禽。

　　生：禽是家养的一种动物。

　　师：这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。用今天的话来说——

　　生：最后一句用现在的话来说是，儿子听了这话回答说：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可没听说过孔雀是先生家的鸟。”

　　师：“未闻”是什么意思？

　　生：没有听说过。

　　师：好的。既然读懂了，再朗读一遍吧。大声地读。（生读）

　　四、背诵积累

　　师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。个别背齐背诵

　　五、品读文本

　　师：现在老师提一个问题：你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”？（板书：聪惠）

　　师：“聪惠”就是聪明。

　　“惠”是个通假字，它和“慧”一个意思。作者为什么不直接用“慧”呢？这个“惠”的意思多啦，仁爱，善良，温顺，好处，等等。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？

　　生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。

　　师：好一个乖孩子！一个懂事的孩子！你讲得多明白！小孩又聪明又乖，

　　师：先看他聪明在哪儿？默读思考。（生默读）

　　师：知道了吧？请一个同学说。

　　生：他聪明在反应很快，孔君*指着杨梅说“此是君家果”，他马上想到了孔君*他的姓和孔雀这个动物，马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。

　　师：“反应快”，是不是啊？反应快，而且立即就进行“反击”。这叫什么？生：会说。师：他的聪明还表现在哪里？生：还会听。

　　师：嗯，还会听。（板书：会听反应快会说）他是怎么会听的？从哪儿看出他是会听的？

　　生：在孔君*指着杨梅说：“此是君家果”的时候，换了别人，可能会想：这不就是我们家的果子吗？这有什么可说的。可是他却从中听出了另有意思。

　　生：听出了孔君*是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。师：拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。你姓杨，杨梅也“姓”杨，这么说杨梅就是你们家的果子了！真会听！他听出了话里有话。能听出话中话的人是会听的。听话听音，锣鼓听声，你们看聪明不聪明？紧接着回应一句——，再把下一句读一读，齐读，未闻——

　　生：（齐）未闻孔雀是夫子家禽。

　　师：这小孩的确是聪明过人，——会听，反应快，会说。下面老师想问一下，他乖在哪儿呢？生：“为设果，果有杨梅”，从这一句可以看出，他很乖，很懂事，有教养。师：他乖在什么地方，说清楚。生：他很会招待客人。

　　师：以礼待人啊！非常热情，非常好客，非常大方，不只端一种杨梅果，而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。热情吗？大方吗懂礼吗生：相应回答

　　师：还从哪里能看出这个小孩乖，有教养？这一点很难看出来，看出来了我一定给他掌声。

　　生：从第二句“乃呼儿出”。他看到父亲不在家，有人来了，自己出来招待客人。

　　师：嗯——年纪不大，很懂事。还从哪儿看出他乖？请说。

　　生：最后一句，他非常聪明，听出孔先生话里有话，如果他不懂礼貌，他就不会说出这样的话。

　　师：嗯，那他怎么说的？

　　生：他说：“未闻孔雀是夫子家禽！”

　　师：从哪个词中看出他乖。生：从“未闻”。师：为什么？

　　生：因为他要是不乖的话，他就直接说：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鸟儿了！”加上“未闻”就有礼貌。

　　师：他如果不礼貌，对孔君*不尊重的话呢，就会说：“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿啦！”是不是？他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么尊重长辈呀！乖不乖？聪惠不聪惠？生：乖—聪惠—

　　师：若来者非孔君*，而是李君*，你会怎样回答呢？李柳梅君*呢黄君*呢（黄河黄鹂等）

　　师：同学们都笑了，是不是在机智诙谐中既回答了问题，又不失委婉敬重，我们体会到了语言的精妙，这就是读书要读出里面的味道来。不要放走关键的字啊！抓住它，思考它，你的收获就很大。要好好读书，带着思考读书，带着思考走进课堂。读出味道来，才能体会出读书的乐趣。

　　师：让我们再把课文读一遍。其实古文是没有标点符合的，没有标点的杨氏之子，谁敢尝试一下？生读

　　真了不起，喜欢这篇小古文吗？它出自于《世说新语》

　　六、布置作业

　　师：作者是南朝的刘义庆，在《世说新语》中还有许多有趣的小故事。比如《咏雪》，还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子，比如让梨的孔融。这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士，《世说新语》就是记载这些上流人士言谈趣事的小说，这样的小故事有两千多个，大家可以找来读一读，里面有原文，有注释，还有译文，老师相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。有时间的话出示两则小故事。板书：

　　杨氏之子

　　聪惠

　　杨氏子--------

　　孔君*杨梅---------

　　孔雀

　　一、整体感知，提出问题

　　1、通过课题能不能说一说这篇课文说的是谁的故事？（这篇课文说的是姓杨的家的孩子的故事）

　　你是怎么知道的？（通过课前预*我知道氏是姓氏的意思，之是的意思）

　　2、现在我们来以这种古代的说话方式来介绍一下自己（某氏之子女）

　　3、我们已经知道这篇课文是关于杨氏之子的故事，那么你还想知道什么？（1、文中说的是关于杨氏之子的什么故事？2、杨氏之子是个怎么的孩子？3、杨氏之子与谁之间发生了故事？……）

　　好的，大家提出的都是比较有价值的问题，在接下来的学*中我们逐一解决。

　　4、通过看题目，我们知道这篇课文是一篇古人用古代汉语写的文章，*时我们叫它古文，也叫文言文。

　　二、自主学*，解决问题

　　1、接下来，我们自己把这篇文章出声读一读，看看课文中的字音能否能读准确，文章能否读通顺。

　　2、谁来挑战一下？指名读（2——3人）

　　3、一起看大屏幕，蓝色字部分为应注意的字音：为（we ì），因为他的解释为给；应（y ìng），他的解释为回应，回答。

　　红体字应注意的写法：梁、惠、乃（笔顺）、曰（字形，与日的

　　区别）

　　三、交流表达，汇报收获

　　（一）、学*文言文的方法

　　1、我们要想把文言文研读透彻，单纯掌握这些字音是不够的，下面请大家结合书中的注释，以小组为单位将文章读通、读懂，遇到问题可在小组内讨论。

　　2、大家是通过什么办法把这篇文章弄明白的？（结合书中的注释）

　　这是学*文言文最常用的办法，还有其他的吗？（查词典，参考全解）

　　谁能告诉大家，工具书帮你解决了对哪个字或词的理解，说出来，我们一起来分享你的学*成果。（1、为设果的.设，我了解到它是摆设的意思2、老师我学到的是文中的“家禽”这个词与我们现在说的“家禽”意思是有所不同的，我们现在说的家禽是家里养的一些小动物，而文中的家禽应该分开来理解，家就是指家里，禽是指鸟，所以应该解释为您家的鸟。）

　　大家明白“夫子”的意思吗？（指学识、地位和高的人，知识渊博）

　　3、除了这两种方法你还有其他方法吗？请看大屏幕“为设果，果有杨梅”，你能完成老师的填空题吗？（杨氏之子）为（孔君*）设果，果有杨梅。

　　填完后提问：你是怎么知道的？（通过上文知道的）

　　追问：上文说的是什么内容？（孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出就是说孔君*拜访他的父亲，父亲不在就叫儿子出来，所以应该是杨氏之子为孔君*设杨梅。）

　　提问：这位同学用的是什么方法？

　　4、以上这些方法对于我们学*文言文都有很大的帮助，大家要把这些小方法牢记在新。结合这三个学*方法，在小组内试着说一说这篇小古文的意思。

　　5、相信思维的碰撞必定会激起智慧的火花。谁来尝试着翻译一下？

　　（二）、学*韵律之美

　　1、我们想要学好文言文，除了读通、读懂，能把它读好也是很重要的一方面，将文章读出韵味会让人感觉到你对文章的了解更加深入与透彻。在古时候，古人学文章都是没有标点符号的，这些标点符号都是后人根据它的意思加上去的。我们仅仅按照标点符号读，在有些地方还是不是很合适，应该多一些小停顿。根据老师给出的停顿提示，结合这对短文的理解，自由读一读。

　　2、师示范读。

　　3、指名读。

　　4、如果老师将提示停顿的小斜线去掉，你们还能读准确吗？生齐读。

　　（三）、体会语言之妙

　　1、文章有一个评价杨氏之子的词语，请找出来（甚聪惠）

　　2、“甚”是什么意思？（很、非常）这位女生甚漂亮，这位男生甚帅！

　　3、提问：他的聪惠体现在哪？（体现在他的回答上）追问：他怎么回答的？（未闻孔雀是夫子家禽）

　　4、我想说他的一句回答完全展现一种语言的魅力。提问：那么这种魅力体现在哪？我们共同来欣赏！听老师的问题：在孔君*说“此是君家果”后，杨氏之子的回答是（未闻孔雀是夫子家禽），这孩子能做出这样的回答，证明他（听懂了孔君*的话）。杨氏之子听出了孔君*跟他开玩笑的言外之意，找出了（杨梅）与（杨氏之子）之间的联系，从而用了同样的联系，把（孔雀）与（孔君*）联系在了一起。

　　正式因为杨氏之子听懂了对方的话，所以才做出巧妙的回答，我们可以看出，杨氏之子听得（认真、透彻）【板书：透彻】

　　这真是妙，淋漓尽致的展现了语言的魅力，他当之无愧的被评价为“甚聪惠”，我们继续研读课文。提问：他的聪惠还表现在哪？（夫子是指有学问的人，一个小孩能与夫子对答，说明他很聪明）

　　5、在回答中杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”，提问：“未闻”是什么意思？（没有听说）

　　分角色朗读对话，大屏幕出示对话内容。

　　师与生进行对话，其余同学来辩听。提问：通过对比，可以看出孩子的回答妙在哪里？（好听、客气、委婉、礼貌）这样的回答不仅反驳了孔君*的话，而且语言很委婉

　　若来者是其他姓氏的人，按照这个思维，谁来替他回答？

　　6、一个9岁的孩子能听出这么有学问的人的话中的意思，而且还能委婉对答，多么的聪明啊！你还能找出他的聪惠之处吗？提示：你们把作答前的提示语读一读。（可以在“应声”这个词中看出这个孩子的聪惠）

　　解释这个词语，（想都没想就回答了），从而我们可以体会出这个孩子思维（敏捷）

　　通过这节课的学*，老师想说：尔等表现妙哉，妙哉！

　　四、整体收获，收获整体

　　通过这节课的学*，你有哪些收获？

　　五、拓展延伸，总结升华

　　这篇文言文是选自南朝刘义庆的《世说新语》，这本书主要记载了汉末到晋代士族阶层的言谈轶事。分为上中下三卷，共36篇，课下可以选取其中的小故事来品读。

　　教学目标：

　　1、会写6个生字，会认3个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　课时安排：

　　1课时

　　课前准备：

　　1、学生自行进行文意的理解。

　　2、会背一些文言文句子

　　教学过程：

　　一、出示课题，感受文言

　　1、导入揭题，解题。

　　师：同学们，刚才我们积累的句子都叫文言，用文言写出来的文章就叫文言文。今天，老师将和大家一起来学*我们小学阶段的第一篇文言文──杨氏之子（板书）。齐读课题。

　　师：什么意思？（生：姓杨人家的儿子。）

　　2、这个“子”在文章中可以当“儿子”，也可以当“女儿”，老师姓周人家的女儿，你们可以称呼我为周氏之子，也可以称我为周氏之女，那你们能不能介绍你们自己啊？说说看。

　　3、介绍《世说新语》

　　今天我们认识的杨氏之子的故事被刘义庆记录在《世说新语》里。

　　师：了解这本书吗？（自由读读：这本书主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说。分上中下三卷，共36篇。《杨氏之子》是第二篇里的一个小故事。）（板书：刘义庆《世说新语》）

　　二、初读课文、读通课文

　　1、初读感受。

　　师：这是我们学*的第一篇文言文，自由读一读，看看跟我们现在的文章有什么一样？出示课文（难读，难懂，精炼等）确实很精炼，有时候一句话只有一个字。

　　三、研读全文，理解意思

　　1、师：读得好，字正腔圆，韵味十足。刚才我们读了这么多遍，现在我们来理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，那你们*时怎么理解诗句的呀？你有什么方法？

　　（生：看注释、查工具书）

　　师：老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思，自己先读读说说（课件出示学*文言文的方法）生读文。

　　2、师：老师发现有些词挺难理解的.，但注释当中又没有。来，我们来请学*小帮手来帮忙，有了它的帮助，看看能不能理解整篇文章的意思。（课件出示难理解的词的意思）

　　（三）研读：“为设果，果有杨梅。”

　　1、父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子是怎么接待客人的呢？出示课件齐读。

　　（生：杨氏子为孔君*摆出水果，水果中有杨梅。）

　　2、你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？木字旁。和杨氏的“杨”怎么样？（生：同一个字）

　　（四）品读：

　　孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学*文言文的兴趣。

　　教学重难点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智，培养学生学*文言文的兴趣。

　　课时安排

　　二课时

　　教学过程：

　　一、预*探究

　　１、出示马克·吐温的故事，默读：

　　师：同学们，今天老师给大家带来了一个小故事，请大家看看。(投影出示)

　　有一次，马克·吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到，所以他十分着急，而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克·吐温：“您有票吗？”马克·吐温递给他一张票，查票员发现这是一张儿童票，就说：“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！”马克·吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开得太慢了。”

　　生：（默读故事）

　　师：看懂了吗？想想，马克·吐温真的是在孩子时买的票吗？

　　生：不是。

　　师：那他为什么这样子说呢？

　　生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但是我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。

　　师：是的，马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学*的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，今天我们就来学*一个古代的故事，这是一篇文言文，（示题）齐读课题──杨氏之子

　　２、引入课题，解题：

　　师：读了课题，你知道了什么？（学生根据自己的理解回答）

　　生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。

杨氏之子文言文说课稿（精选5篇）（扩展6）

——杨氏之子教学设计(精选10篇)

　　一、学*目标

　　1．能认识会写本课生字词。

　　2．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

　　3．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

　　4、背诵课文。

　　二、学*重难点

　　学*重点：理解词语，了解课文内容。

　　学*难点：体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

　　课标依据：积极倡导自主、合作、探究的学*方法。

　　学情分析：对于文言文，学生第一次接触，要充分调动学生的阅读积极性，唤起学生读文言文的兴趣。

　　一课时

　　教学目标：

　　1、会认会写本课生字，能正确读写词语。

　　2、能正确、流利的朗读课文。

　　3、了解本课主要内容。

　　教学过程：

　　一、故事导入，学*新课。

　　我们每天都要用语言和别人交流。精炼得当的语言，能使我们有效的与人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？（梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君*去拜见杨家孩子的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君*指着杨梅给杨家孩子说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答：“从来没听说孔雀是您家的家禽。”）

　　2、同学们，你对故事中的两个人说的话有什么感受？（风趣、幽默……）

　　二、出示本课时学*目标，指名学生读。

　　教学目标：

　　1、会认会写本课生字，能正确读写词语。

　　2、能正确、流利的朗读课文。

　　3、了解本课主要内容。

　　三、检查读文，初步感知。

　　1、师范读课文，要求学生注意倾听，听清字音，注意停顿。

　　2、听范读后自由练读。

　　课前同学们都预*了课文，现在请同学们大声自由朗读课文，看看还有哪些字、词不认识或那个句子读不好，及时找同桌帮助。

　　3、出示本课生字词语（每组的四号同学领读）

　　杨氏（shì）之子诣(yì)其父应(yìng)声答曰

　　甚(shèn)聪惠(huì)为(wèi)设果夫子家禽(qín)

　　4、去掉拼音读（每组的三号同学读）

　　5、检查指导读书。

　　课件出示，每组四号同学比一比，看看哪个小组的同学能把课文读正确、读通顺。其他同学仔细听，及时纠正。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君*/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、整体感知。

　　用自己的话说说课文讲了一件什么事？

　　7、小组内练*朗读课文，并互相评价。

　　8、指导书写。

　　重点指导“梁”、“甚”、“惠”三个字。

　　四、出示自学提示：

　　1．大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

　　2．边默读课文，边看注释，小组内说说每一个句子的意思。

　　五、出示展示任务：

　　1．默读课文，结合注释说一说每一个句子的意思。

　　2、小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？

　　3．你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？结合文中语句谈体会。

　　第二课时

　　学*目标：

　　1．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

　　2．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

　　3、背诵课文。

　　学*过程

　　一、导入

　　这节课我们继续学*文言文《杨氏之子》，——生齐读课题。

　　二、复*

　　（1）复*要求认读的词语，听写易错词语。

　　梁国优惠飞禽

　　（2）回忆课文主要写了什么？

　　三、出示这节课的学*目标（指名读）

　　学*目标：

　　1．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

　　2．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

　　3、背诵课文。

　　四、学生交流展示。

　　1、出示展示任务：

　　1.默读课文，结合注释说一说每一个句子的意思。

　　2.小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？

　　3.你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？结合文中语句谈体会。

　　2、准备。

　　下面请各小组准备一下本组要展示的任务。组长组织并安排好发言人。

　　学生5分钟准备，教师巡视指导。

　　3、汇报：

　　（1）．大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

　　（2）、小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？

　　（3）．你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？

　　五、根据课文内容填空。

　　在国，有一户姓的人家，家里有个岁的儿子。他非常。有一天，拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君*就把这个孩子叫了出来。给端出了水果，其中有杨梅，孔君*指着给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说是您家的鸟。”

　　六、指导背诵文言文。

　　七、布置作业

　　1、小练笔：把《杨氏之子》改写成一个小故事。

　　2、搜集、积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　3、阅读《世说新语》故事两则。

　　咏雪

　　谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

　　译文：

　　一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。（道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。）

　　月下尝戏

　　徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此，必不明。”

　　译文：

　　徐孺子九岁时，有一次在月光下玩耍，有人对他说：“如果月亮

　　里什么也没有，会更加明亮吧？”徐孺子说：“不是这样。

　　好比人的眼睛里有瞳人，如果没有这个，一定看不见。”

　　教材分析

　　课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。

　　学情分析

　　五年级学生没有接触过文言文，这是第一次，一般会觉得很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学*文言文真有趣！为他们以后的方言学*打下良好的基础。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　会写6个生字，会认3个生字。

　　能正确读写“家离”等词语。

　　2、过程与方法

　　有感情地朗读课文。

　　背诵课文。

　　3、情感，态度与价值观

　　能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　体会人物机智。

　　教学重难点

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、复*导入，解读课题，迁移运用。

　　1、出示几句孔子名言，学生自由学*。

　　师：同学们，刚才我们学生的几句名言与我们*时学*的现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们翻开课文第10课，读一读，这几句话是否与课文有相似之处呢？（学生讨论）

　　师归纳：像这样的语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”，也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学*一节文言文。（板书：10杨氏之子）

　　2、解释课题

　　说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）

　　3、这是古人说话的方式，请同学们也试着用这种方式来介绍自己。（生用文言介绍自己）

　　（设计意图：1、复*导入法既能复*旧知识，更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文，使他们对文言文没有惧怕的心理，并且能容易使学生进入角色。2、让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）

　　二、初读课文（读懂字词，读懂停顿，读通古文）

　　1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。（放声自由读课文，争取把文章读通顺）

　　2、检查读通情况，着重强调以下字的读音。

　　惠曰禽诣乃应

　　3、引导学生读懂停顿。

　　a、指名朗读

　　b、交流讨论

　　c、归纳节奏

　　d、齐读课文

　　（设计意图：让学生用朗读去感受文言的特点，以读来激发学生学*文言的兴趣）

　　三、合作学*，理解意思

　　1、生默读课文，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。

　　2、小组合作学*。

　　3、全体交流解决难点。

　　4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

　　（设计意图：合作学*既能培养学生的合作精神，也能使学生更快地更容易理解课文的意思）

　　四、质疑问难，背诵课文

　　1、默读课文，说说意思，还有那些疑难。

　　2、背诵课文。

　　（设计意图：通过质疑，找出问题，以达到熟悉课文的目的）

　　板书设计1

　　10杨氏之子

　　惠曰禽诣乃应

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、想象情境，有感情地朗读。

　　2、朗读课文，就就课文讲了一件什么事。

　　（设计意图：以复*的形式，进一步巩固上节课学*的内容）

　　二、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处

　　1、孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　（1）师生对话，理解字面之意：杨梅是你们家的水果。

　　“此”——这个（杨梅）“果”——水果

　　“君家果”——你家的水果

　　（得出“此是君家果”的意思）

　　（2）品读对话，体味“言外之意”。

　　此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人

　　2、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　（1）感悟对答之巧。

　　孔君*在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　学生齐读第一句，随机解释“惠”同“慧”，通假用法。

　　（2）品读“未闻”之妙。

　　君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽

　　师：提示“未闻”不讲解

　　学生对比着读：

　　孔雀是夫子家禽。（语气说话硬邦邦的。）

　　未闻孔雀是夫子家禽。（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）

　　a、指导学生带着不同的语气，读出意味。

　　b、再造情境，迁移运用“未闻”。

　　师：杨氏子，（手指自己）在下柳君*。（手指杨梅）此是君家果。

　　生：未闻柳树是夫子家树。

　　师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。

　　生：未闻梅花是夫子家花。

　　（设计意图：在教学中以白话和文言对比着学*既能让生易了解课文内容，又能进一步认清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）

　　三、熟读成诵。

　　1，师：这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。（请几名学生读文，配乐）

　　2，师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　（设计意图：此教学过程是对学生学*的检验。）

　　四、拓展

　　将课文改写成白话文

　　五、总结

　　板书设计

　　10杨氏之子

　　拜见其父

　　孔君*杨氏之子

　　巧妙回答

　　甚聪慧

　　教学反思

　　此课是学生第一正规学*文言文，与往常的文言名句的学*大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言课文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，从易到难，从其文意到其文外之意，要在思想上认识，理解，感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手，激发学生的兴趣，接着进入正题文言学*。

　　在学*结束时，安排“拓展”——把课文写成白话文，是对生对课文学*的检验。后来批改学生改写的白话文，发现确实有部分学生的改文不错，其中有几篇很有特色，既有白话之现代气息，又不失文言之韵味，实为上乘之作，陈薇同学的*作尤为突出，令我大开眼界，没想到小学五年级学生竟有如此之学识。

　　设计理念：

　　兴趣是最好的老师。

　　语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。

　　教学目标：

　　1、在迁移中感情古文这韵味，在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。

　　2、通过师生的对比读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，读懂意思。

　　3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”，立足“未闻”、“应声答曰等词的品味，感受杨氏子的聪慧过人。

　　4、通过自读课文，读准字音，学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

　　教学重点：

　　围绕中心句品味杨氏子的聪慧。

　　教学难点：

　　通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学准备：

　　全文演示文稿

　　教学过程：

　　板块一：课前游戏，玩学合一

　　1、玩“背古诗”的游戏。

　　2、通过古诗引入古代的另一种文体——古文，略讲古今用词的不同：真棒——善哉；我——吾；我们——吾等；你——尔；你们——尔等。

　　板块二：解题导入，迁移运用

　　1、读题，读题中哪个词叫“姓杨的人家”？那姓王、姓周的人家该怎么说？

　　2、题目是什么意思？“之”在此作何解释？

　　3、你能用这样的方式介绍自己吗？（注意“女”的转化）

　　板块三：初读古文，学*生字

　　1、自由朗读，读准字音。（学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音，指名学生读古文。）

　　2、学*生字，理解意思。

　　（1）你读懂了哪些生字的意思，你是怎样读懂的？（学法指导——学会看注解学古文）

　　（2）简介通假字——惠同慧，理解“禽”即鸟类和家禽的意思。

　　3、朗读课文，掌握学情

　　指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读

　　板块四：探究停顿，读通全文

　　1、细听老师的范读，边听边画，老师读的与你读的有什么不同？并思考为什么要这样读？

　　2、借助注释探究：为什么要这样停顿？

　　预设一：“孔君*诣其父”中孔君*是人名故在此要停顿。

　　预设二：“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君*”故也应停顿。

　　预设三：“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别，故在“家”后要停顿防生畸意。

　　3、按此停顿再读课文，理解课文的意思，说说这 篇课文讲了一件什么事？

　　板块五：深层对话，悟杨氏子之“甚聪惠”，品古文语言之精妙。

　　预设一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　1、师生对话，你听懂了他们话的意思了吗？

　　2、孔君*的话什么意思？理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。

　　3、再读一读对话，孔的话“言外之意”是什么？——你和杨梅同姓，你和杨梅乃一家人也。孔君*这是在干什么？

　　4、想象孔说这话时的神态、动作，他会看样说？神情兼备地说一说。

　　预设二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”

　　（1）杨氏子听懂了孔君*的话的意思了吗？读一读，找出这两句话中对应的词，师生进行对对子一样的读。

　　（2）你觉得杨氏子这样对有什么好？（以其人之道还治其人之身）

　　（3）引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

　　2、感悟“未闻”之妙，二叹“聪惠”

　　（1）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读，想一想哪个句子好？好在哪里？（引领学生体会杨氏子的有礼）

　　（2）再次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

　　3、品读反应之快，三叹“聪惠”

　　（1）你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”？

　　（2）“应声”可以换用什么词？为什么从这词看出“聪慧”？

　　（3）师生、生生对读。

　　（4）第三次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

　　板块六：诵读古文，迁移成趣

　　1、美美地读读课文，读出古文的韵味。（自由读——指名读——齐读）

　　2、把课文读背，进行诵读。

　　3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君*”，杨氏子该如何应对？（指名应对）

　　教学目标：

　　1、 理解文言文学生遇到的难题。释句，借助注释，带领学生疏通文句，了解故事内容，背诵课文。

　　2、 通过正确、流利、有感情朗读课文，感悟杨氏之子巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力。

　　教学重难点：

　　参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激起兴趣

　　1、师：同学们，知道什么叫“古文”吗?(古代人写的文章)

　　我们以前学过古文吗?

　　错，古诗词就是古文啊，古诗词是一种特殊形式的古文。

　　2、师：同学们对古文并不陌生吧。那谁知道我们现代人说的话写的文章叫(白话文)，你觉得古诗词与现在的白话文相比，有什么特点?(很短、很美。课件出示：简短、优美)

　　3、师：古文是我们中华民族的语言瑰宝，我们一定要好好学*。今天，我们再来学*一种新的古文――古代人记叙、议论、写书信等用的是文言文。题目是《杨氏之子》。(齐读，板书)

　　二、揭示题意，反复诵读

　　1、释题

　　师：“之”字是古文中常用的一个字。你能不能用题目中的“之”组个词?(根据学生所组的词：朗读之星，全班之冠，光荣之家，提示“之”的意思是“的”)

　　师：那么“杨氏之子”这个题目的意思是?(姓杨人家的孩子)

　　师：你姓什么，那你是

　　2、自由读

　　师： 氏之 ，课前预* 你读了几遍?

　　请大家打开课本48页，自己再把杨氏之子的故事读一读――

　　要求读得字正腔圆，字正就是读音要准确，腔圆就是声音要洪亮、圆润。开始吧(出示课件)

　　3、指名读，评价读

　　师：谁先来读?

　　自我评价一下，读得怎么样?做到字正腔圆了吗?

　　你是第一个吃螃蟹的人。勇气就很可嘉。更可喜的是，有两个多音字你读得完全正确。

　　“为设果”的“为”字，你不读“为”，为什么?带大家读一遍。

　　“儿应声答曰”的“应”字还有一个读音是“应”，在这里为什么读“应”?(应：回答)怎样地回答(很快地回答)用一个成语来说就是(对答如流)带大家读一遍。

　　看来，理解了词语的意思有助于读准字音。

　　4、要读得字正腔圆还有个小窍门，就是读好翘舌音和后鼻音的字，先跟老师一字一句读一遍，边跟读边用铅笔在翘舌音与后鼻音下面打个小点。

　　5、自己再试试

　　6、指名读。(你都青出于蓝而胜于蓝了，掌声鼓励)

　　7、见好就学，全班同学字正腔圆地读一遍(齐读)

　　三、解析课文，故事接龙

　　同学们数数看，全文共几句话?五句话共短短55个字，却讲述了一个非常有趣的故事。现在，咱们要来玩个故事接龙游戏，好吗?

　　不要紧张，只要能把故事用白话文翻译出来即可。老师还送个大家：

　　v 读懂古文两法

　　(1)、借助注释

　　(2)、扩展词语 连词成句

　　以小组为单位，互相说一说。

　　1谁愿意当龙头?请

　　生：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。

　　师：你也甚聪慧! “惠”是生字，跟老师一起写一遍，(板书“惠”)

　　惠就是“慧”，智慧的意思。聪慧就是――，甚就是“很，非常”的意思，这个小孩不是一般的聪明，而是非常聪明。

　　师：――他姓什么? 生：杨――

　　师：把感受带到文中，我们一起读读第一句话：读出很聪明。

　　2、师：接着往下说，请 。

　　生：孔君*来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。

　　师：第二主人公闪亮登场，他叫(板书：孔君*)，他姓孔，老师简单介绍一下：他是孔子的第26代后人，是个大学问家。

　　“诣”就是拜访，谁有补充(这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)孔君*不约而至前来家中拜访，可见这两家人的关系怎样?(亲密)

　　“乃”就是“就”，呼就是叫。

　　我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。拿出课堂小练笔：穿越古代，发挥想象，丰厚文本，可能是谁给孔君*开的门，谁叫的杨氏子? 推想当时的情景，他们之间会怎么想，怎么说，怎么做的，用三两句话写下来。

　　第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说――哎!孩子，快出来!快出来!你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。

　　第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君*心想：――――于是就问：“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”

　　3、师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。

　　生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

　　师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果?

　　师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?(板书)

　　生：一样。

　　4.指名学生 说句意(板书：君家果)

　　师：为什么说杨梅是“君家果”呢?

　　师：孔先生啊孔先生，你这么说，是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?

　　师：大家同意吗?

　　师：我也同意，因为孔君*的话中藏有秘妙，发现了吗，是哪个字?

　　(“君”是指品行好的人)

　　师：这个玩笑开得妙啊，妙在哪?

　　(将姓氏与生活中的其他事物联系起来，很幽默很有趣)

　　师：你就是幽默风趣的孔君*，配上动作，你来逗一逗，我给你旁白。

　　孔指以示儿曰：

　　5、师：

　　师：儿应声答曰：

　　生：“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”

　　师：杨家小孩很快地回答说：

　　生： “没听说过孔雀是您家的鸟。”

　　“禽”(跟老师一起把禽字写一写)，就是“鸟”，文中指的是(孔雀)。(板书)

　　“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”

　　我们现在说的“家禽”说的是家中圈养的鸟类动物，比如：鸡鸭鹅

　　师：“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”是这篇课文中最长的一个句子，该怎么读呢?完成一道选择题。

　　齐读一遍

　　五、思考问题，揭示文意

　　1、师：大家觉得“杨氏之子”是一个什么样的孩子?

　　(一)体会聪明

　　(聪明)聪明在哪里体现出来?(回答巧妙)

　　师：这个回答为什么巧妙?

　　生：孔君*抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑――“此是君家果”，小孩马上抓住孔君*和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的鸟。

　　2、师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君*的“话中话”，听出了“弦外之音”。这是会听。然后

　　生：以其人之道还治其人之身

　　师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)

　　(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?

　　3、生：“儿应声答日――”

　　师：说明什么?

　　生：说明他反应很快。

　　师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。

　　4、师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。

　　(二)体会有教养，有礼貌

　　1、难怪开头就说：梁国杨氏子九岁，怎样(甚聪慧)既然“惠”与“慧”

　　意思一样，为什们课文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老师也百思不得其解，上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。

　　2、 这个九岁的杨氏之子不但聪明，而且(很有教养、有礼貌)呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。 (生声细读)交流汇报

　　(1)待人热情，懂得待客之道

　　(2)说话有礼貌，有教养。(称孔君*为“夫子”，“夫子”是古代对有学问的人的尊称。)

　　(3)比较两句话：

　　孔雀是夫子家禽。(当面锣对面鼓反驳，会令客人很尴尬。)

　　未闻孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不动声色，妙哉!)

　　6、讨论：生活中还有很多跟我们姓氏的读音有关的事物，如果来的不是孔君*，而是李君*，样式之子又会如何应答?兰君*?陶君*呢?

　　六、感情朗读，熟读成诵

　　文言文本来没有标点，是后人加上去的。即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来。(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠(huì)。孔君*/诣(yì) /其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰(yuē)：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”

　　1、 拿出铅笔，试着给古文划分一下节奏

　　2、对照答案，自己改一改

　　3、学生分角色读。旁白：齐读 一生演孔君* 一生演杨氏子

　　4、我们再来进行男女生之间的诵读比赛。看看哪一方读的好。先请我们的男生来，小秀才们，起立!

　　男生读，师评价：恩，看来小秀才们再加把劲，快要中状元了。好，现在轮到我们的女生了，小才女们，起立!

　　女生读，师评价：果然是巾帼不让须眉，我们的小才女们读古文的时候真是有模有样啊!

　　5、分角色读：看到你们读，我心里也痒痒的，老师和大家一起分角色读一遍，好吗?我是孔君*，谁愿意当杨氏子呢?

　　6、试着背诵课文

　　七、小结课文，总结收获

　　师：今天，大家又积累了一篇古文。你有什么收获?

　　(在学*的过程中，大家知道了，读古文要有――韵味;还明白了，我门只要知道了字的意思，就可以知道――句子的意思 ……)

　　总结：希望同学们好好学*，诵读经典，将我们中国的古典文学发扬光大!最后，请全班同学再一次背诵全文，体会我们中华汉字的古朴典雅!

　　师生共同背诵，结束全文。

　　八、布置作业

　　充分发挥想象，把《杨氏之子》的故事改写成一篇生动有趣的记叙文。

　　九、板书设计

　　杨氏之子 孔君*

　　杨 梅 孔 雀

　　君家果 未闻……夫子家禽

　　一、学*目标

　　1．能认识会写本课生字词。

　　2．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

　　3．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

　　4、背诵课文。

　　二、学*重难点

　　学*重点：理解词语，了解课文内容。

　　学*难点：体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

　　课标依据：积极倡导自主、合作、探究的学*方法。

　　学情分析：对于文言文，学生第一次接触，要充分调动学生的阅读积极性，唤起学生读文言文的兴趣。

　　一课时

　　教学目标：

　　1、会认会写本课生字，能正确读写词语。

　　2、能正确、流利的朗读课文。

　　3、了解本课主要内容。

　　教学过程：

　　一、故事导入，学*新课。

　　我们每天都要用语言和别人交流。精炼得当的语言，能使我们有效的与人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？（梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君*去拜见杨家孩子的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君*指着杨梅给杨家孩子说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答：“从来没听说孔雀是您家的家禽。”）

　　2、同学们，你对故事中的两个人说的话有什么感受？（风趣、幽默……）

　　二、出示本课时学*目标，指名学生读。

　　教学目标：

　　1、会认会写本课生字，能正确读写词语。

　　2、能正确、流利的朗读课文。

　　3、了解本课主要内容。

　　三、检查读文，初步感知。

　　1、师范读课文，要求学生注意倾听，听清字音，注意停顿。

　　2、听范读后自由练读。

　　课前同学们都预*了课文，现在请同学们大声自由朗读课文，看看还有哪些字、词不认识或那个句子读不好，及时找同桌帮助。

　　3、出示本课生字词语（每组的四号同学领读）

　　杨氏（shì）之子诣(yì)其父应(yìng)声答曰

　　甚(shèn)聪惠(huì)为(wèi)设果夫子家禽(qín)

　　4、去掉拼音读（每组的三号同学读）

　　5、检查指导读书。

　　课件出示，每组四号同学比一比，看看哪个小组的同学能把课文读正确、读通顺。其他同学仔细听，及时纠正。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君*/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、整体感知。

　　用自己的话说说课文讲了一件什么事？

　　7、小组内练*朗读课文，并互相评价。

　　8、指导书写。

　　重点指导“梁”、“甚”、“惠”三个字。

　　四、出示自学提示：

　　1．大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

　　2．边默读课文，边看注释，小组内说说每一个句子的意思。

　　五、出示展示任务：

　　1．默读课文，结合注释说一说每一个句子的意思。

　　2、小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的`情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？

　　3．你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？结合文中语句谈体会。

　　第二课时

　　学*目标：

　　1．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

　　2．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

　　3、背诵课文。

　　学*过程

　　一、导入

　　这节课我们继续学*文言文《杨氏之子》，——生齐读课题。

　　二、复*

　　（1）复*要求认读的词语，听写易错词语。

　　梁国优惠飞禽

　　（2）回忆课文主要写了什么？

　　三、出示这节课的学*目标（指名读）

　　学*目标：

　　1．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

　　2．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

　　3、背诵课文。

　　四、学生交流展示。

　　1、出示展示任务：

　　1.默读课文，结合注释说一说每一个句子的意思。

　　2.小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？

　　3.你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？结合文中语句谈体会。

　　2、准备。

　　下面请各小组准备一下本组要展示的任务。组长组织并安排好发言人。

　　学生5分钟准备，教师巡视指导。

　　3、汇报：

　　（1）．大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

　　（2）、小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？

　　（3）．你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？

　　五、根据课文内容填空。

　　在国，有一户姓的人家，家里有个岁的儿子。他非常。有一天，拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君*就把这个孩子叫了出来。给端出了水果，其中有杨梅，孔君*指着给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说是您家的鸟。”

　　六、指导背诵文言文。

　　七、布置作业

　　1、小练笔：把《杨氏之子》改写成一个小故事。

　　2、搜集、积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　3、阅读《世说新语》故事两则。

　　咏雪

　　谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

　　译文：

　　一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。（道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。）

　　月下尝戏

　　徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此，必不明。”

　　译文：

　　徐孺子九岁时，有一次在月光下玩耍，有人对他说：“如果月亮

　　里什么也没有，会更加明亮吧？”徐孺子说：“不是这样。

　　好比人的眼睛里有瞳人，如果没有这个，一定看不见。”

　　【学情分析】

　　这是小学生初次接触文言文。学*本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同，体会这个孩子应答的委婉和机敏。

　　【教材分析】

　　《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文，第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　【教学目标】

　　1、会写6个生字；能正确读写“家禽”等词语。

　　2、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。

　　3、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。

　　4、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

　　【教学重点、难点】

　　1、 指导学生把课文读流利。

　　2、 读懂句子，体会人物语言的机智。

　　【教具准备】

　　课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

　　【教学策略】

　　学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的.文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。

　　把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君*和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。

　　文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有：１、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。２、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。３、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君*。”联系上下文理解是很重要的方法。４、质疑解疑。在学*文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学*兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。

　　【过程设计】

　　一、谈话导入

　　同学们，如果我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你，你能把话说好吗？你怎么回答？会说和说好可不是一回事。（示课件）精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天，就让我们一起走进第三组课文，语言的艺术（示课件）。在本组课文的学*中，我们将走*一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术。现在，就让我们一起去认识一个小孩子，杨氏之子（板书课题），齐读，并理解意思。

　　二、检查预*情况

　　1、课前同学们已经预*过课文了，请同学起来读一读课文。

　　2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同？

　　【设计意图：认识文言文特点】

　　3、 师讲解文言文的特点。

　　三、再读课文，借助注释理解意思

　　1、学生自由读课文。

　　2、理解意思。

　　3、学生读一句，理解一句，并注意停顿。

　　4、师示课件，讲解停顿，并重点指导以下两个句子的理解。

　　（1）为设果，果有杨梅。

　　示课件：（ ）为（ ）设果。体会意思。

　　（2）未闻孔雀是夫子家禽。

　　重点理解“家禽”。

　　5、集体读课文，注意停顿。

　　四、深入理解文章含义。

　　1、找中心句。

　　2、找重点词。

　　3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠？学生自读课文，找出来，并体会。

　　4、全班交流。

　　教师出示课件：

　　比较： 孔雀是夫子家禽

　　未闻孔雀是夫子家禽

　　改成：

　　如果（ ），那么（ ）。

　　体会杨氏之子语言的巧妙。

　　出示：应声，感受杨氏之子的思维敏捷。

　　并进行师生对答，体会“应声”意思。

　　五、背诵课文

　　学生齐背文章。

　　六、作业

　　1、搜集《世说新语》中的小故事，读一读，体会意思。

　　2、熟练背诵课文。

　　【板书设计】

　　9 杨氏之子 甚聪惠 孔君*

　　杨梅 孔雀

　　一、教学目标：

　　1、读准、读通、读懂古文，背诵古文；

　　2、认识“诣、禽”等2个生字，会写“梁、诣”等3个字。

　　3、正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文

　　二、教学重点：

　　1、人物评价：说说从哪里可以看出杨氏之子的机智；还能看出杨氏之子是有礼貌、有教养的孩子

　　2、读写结合，加深对文本的理解，并进行片段描写训练。

　　三、教学难点：

　　指导学生把课文读流利，能借助注释了解课文大意，体会人物语言的风趣和机智。

　　四、教学准备

　　多媒体课件。

　　五、课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、美国记者问***：“你们中国人走路时为什么总低着头，而我们美国人走路都是昂首挺胸的？”***笑了笑说：“那只能说明我们中国人走上坡路，而你们美国人在走下坡路，当然要仰着头走路的。”说得美国记者哑口无言。

　　能说说你的理解吗?(学生谈感受)

　　看来，你们都听懂了这个故事。***的语言很有艺术，体现了伟人的智慧。

　　2、有一个九岁的孩子，语言风趣机智。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学*古文，也叫文言文《杨氏之子》。(板书)

　　3、齐读课题，说说对题目的理解。

　　二、初读古文，读准读通

　　1、出示活动一：

　　1、借助拼音，自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　（1）指名认读，强调“诣”的读音，“禽”的字音和书写，并理解“禽”的意思，引出《尔雅》的一句话，引出“飞禽走兽”，让学生区分“禽”“兽”。

　　（2）强调多音字“为”“应”的读音，根据字义确定读音。

　　（3）红显最后两句话，指导学生朗读，读出停顿。

　　（4）齐读课文。

　　三、借助注释，说说课文的大意。

　　（1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

　　①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

　　②注意“梁”字，下面是木，右上为两点。

　　（2）“孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。”

　　①诣，拜访。

　　②谁呼儿出？孔君*。

　　（3）为设果，果有杨梅。

　　①谁为设果？是孩子，也就是杨氏之子。

　　②为谁设果？为孔君*，孩子为孔君*摆放了水果，水果中有杨梅。

　　（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　①示，给……看。

　　②指什么以示儿？是杨梅。此处省略了指的对象，可以结合插图教学。

　　（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　①夫子，古时对年长且有学问的男子的尊称，这里指孔君*。

　　②家禽，古今异义词，古意是家中的鸟，现在指家养的禽类，如鸡鸭鹅。

　　③注意“禽”字，人字头要扁一点，撇和捺要张开。下半部分注意不要写错。

　　（5）内容理解

　　①孔君*说：“此是君家果。”是开玩笑地说，还是讽刺挖苦？学生明白是开玩笑地说，因为前面说孔君*“诣”，其父，可见孔君*是很尊敬杨氏子的父亲，所以孔君*不可能讽刺杨氏子。

　　②孔君*说“此是君家果”，话中话是指你姓杨，这果子叫杨梅，所以才说“这是你家的果子吗？”

　　杨氏子回答，“未闻孔雀是父子家禽”，话中话是你姓孔，也没有听说孔雀是你家的。

　　【设计意图：《语文课程标准》指出“语文课程应该激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的`积累，培养语感。”所以在课堂上将这一句环节预留的时间较好，能让学生充分的进行各种读，已达到读正确读通顺读出节奏感的教学目的。】

　　四、评价人物

　　1、从哪里看出杨氏之子“甚聪惠”？

　　（1）自己默读课文，思考从哪里可以看出杨氏之子“甚聪惠”？

　　（2）小组交流。

　　（3）全班交流。

杨氏之子文言文说课稿（精选5篇）（扩展7）

——《杨氏之子》说课稿优选【10】份

　　一、说教材

　　1、教材简析：

　　《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学*文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学*，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学*用得体的语言来表达。

　　本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新奇的。

　　2、教学目标

　　1）学*本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

　　2）通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学*的方法。根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。

　　3）学生能从文中体会到男孩应对语言的`巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学*语文的兴趣，全面提高语文综合素养。

　　3、教学重难点：

　　由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙。所以我将此作为难点来突破。

　　4、教学准备：相关背景资料，课件

　　5、教学时间：1课时

　　二、说教法

　　阅读教学的核心是读，学*文言文的基本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经历初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经历寻疑―释疑―解析―入情―品味―成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。

　　三、教学过程设计

　　（一）课前谈话，导入课题。

　　我们每天都在用语言与人交流沟通，说到语言，我国古代言语非常精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：（1）三人行，必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时*之，不亦说乎？（出示课件）

　　1、刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学*一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）

　　2、读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。那你就是——（指2个不同性别的学生回答。）

　　（二）反复朗读，感悟添趣

　　1、这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，试读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，用停顿线在文中做上记号。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君*/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

　　2、读句借助注释理解意思。

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、这篇古文，最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君*的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。读懂他们两人的话外之意了吗？

　　2、小练笔：当然孔君*也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉———掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君*，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？

　　课件出示：孔君*笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　儿拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　3、展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

　　（四）熟读成诵，课外延趣

　　1、熟读成诵。

　　2、读《世说新语》中的故事两则。

　　四、说板书

　　根据课文内容我将课文中重点知识呈现出来，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，使学生体会杨氏之子语言的精妙之处。

　　10杨氏之子（儿子）————————甚聪惠

　　△

　　孔君*：此是君家果。杨————杨梅

　　（在姓上做文章）

　　杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽。孔————孔雀

　　《杨氏之子》是篇短小的古文：孔氏到杨氏家拜访，杨氏不在，杨氏之子用杨梅招待孔氏。孔氏开玩笑说：这是你们杨家的果子。杨氏之子机智地说：没听说孔雀是你们孔家的鸟。

　　梅老师执教这篇课文，把重点放在读和说上。

　　读：因为课文短小，檀老师反复让学生读，读了很多轮，方式也很多；

　　说：主要是说句子的意思，在学生说的时候，老师随机归纳、指导。在说完后，老师还引导学生归纳了一下理解古文句意的几种方法。

　　总的来说，课上的基本成功，学生能在熟读的基础上理解了句意，学*到基本的方法。

　　这篇课文很短，虽是古文，但理解起来也并不难，这节课上完成的目标我觉得有些少，具体表现是：在课堂上就是有些环节似乎可有可无。例如，学生对意思已经掌握的比较好了，老师还重复。

　　我们在课堂有时也会多出时间，那么干什么呢？我觉得不外乎听说读写。就这节课，可以让学生抄写生字，抄写短文；可以让学生练*讲这个故事，回家讲给朋友、家长听；可以分组合作，互相练*背诵；可以举行诵读比赛；可以让学生把这个故事改写成一篇文章，等等，充分运用好课堂40分钟，训练学生的语文能力。

　　语文教师的重要角色——为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为来世开太*。

　　一、说教材：

　　1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

　　2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学*，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学*奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。

　　3、教学目标：

　　A类目标：

　　（1）、会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

　　（2）、能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。

　　（3）、了解文言文的基本特点。

　　B类目标：

　　（1）、能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。

　　（2）、抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。

　　C类目标：

　　（1）、分组练笔丰满文本。

　　（2）、交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学*语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

　　4、教学重难点：

　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。

　　5、预*作业：

　　（1）、会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。

　　（2）、能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。

　　（3）、搜集妙言小故事，准备课上交流。

　　二、说教法：

　　阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

　　三、说学法：

　　学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学*本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

　　四、教具准备：

　　多媒体课件。

　　五、说教学目标的具体实施过程：

　　第一课时

　　第一板块：名言导入，激发兴趣。（A35分钟）

　　以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与*时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学*文言文产生兴趣。

　　第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、210分钟）

　　本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学*是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

　　第三板块：根据注释，疏通全文。（B110分钟）

　　本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学*成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。

　　本课只有五句话。学*第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学*做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君*尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君*是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君*姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。

　　抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学*文言文的一种好办法。

　　第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B210分钟）。

　　学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君*话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。

　　读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

　　第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A25分钟）

　　人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。

　　第二课时

　　第一板块：导入新课（4分钟）

　　通过上节课的学*，杨氏之子的聪明机智给我们留下了深刻的印象，谁能把这个小故事讲给大家听。以讲故事的形式导入，既巩固了上节所学内容，又导入了本课的学*。

　　第二板块：读写结合，激发想象。（C126分钟）

　　这个故事选自《世说新语》是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修，这是一家之言。不过这个杨修也聪明过人，现在我们以杨修为名，把这个故事分组进行新编。

　　第一组的同学：想象，杨修九岁了，他长得什么模样，用哪些语句可表现出他聪明机灵。第二组想象二、三句，杨修家是大户人家，谁来开门？小孩是谁叫出来的？小孩出来后，会怎样跟孔君*见面？第三组想象四、五句，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的？还会说些什么？这一设计意在读写结合丰满文本，让学生丰富想象，使学*变成一种特殊的享受，变成一种精神需要。

　　第三板块：交流搜集的妙言故事。（C210分钟）

　　生活中不乏精妙的语言，抽生读自己搜集的妙言小故事。让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

　　六、说板书：

　　杨氏之子聪惠

　　杨——杨梅反应快

　　会听

　　孔——孔雀会说

　　这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。

　　总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学*的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学*文言文的兴趣。

　　课外拓展应把握好怎样的度？

　　随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的'理解，真可谓一举两得，那么课外拓展应把握好怎样的度？

　　1、课外拓展要有针对性。例如学*了《杨氏之子》，杨氏之子的聪明机敏，巧妙应答给同学们留下了深刻的印象。课下，可让学生继续搜集有关妙言小故事，感悟他们的语言艺术，丰富自己的积累。再如学*了《打电话》，可让学生看电视时，注意相声的表达艺术。

　　2、课外拓展要有上的性。无的放矢，什么也做不好，课外拓展也同样如此。为使学生视野更广阔，学完课文后，老师也可有目的的为学生补充一些内容。如学了《儿童诗两首》，可补充《山村孩子的画》《童年》等，既使学生学到了知识，又节省了时间。

　　3、课外拓展要有可操作性。老师布置的内容尽可能使学生在较短时间内完成，如时间过长，任务过大，会使学生失去兴趣，也难以达到拓展的目的。

　　尊敬的各位评委：

　　大家好！今天，我说课的内容是人教版小学语文教材五年级下册第三单元的一篇精读课文《杨氏之子》。

　　一、说教材，联系学生实际

　　第三单元以“语言的艺术”为专题选编课文，目的在于让学生通过读书感受语言表达的艺术，积累语言。

　　《杨氏之子》出自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过，孩子机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。选编这篇课文有两个目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是让学生感受故事中人物语言的风趣机智。

　　学生第一次接触文言文，在课文的朗读和理解上都有一定困难，如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并*得学*文言文的方法，成了这节课的关键所在。

　　基于对教材和学情的分析，我的教学目标为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、根据注释理解词句，了解内容，体会人物语言的巧妙。

　　其中第一个目标是教学的重点；第二个目标是教学的难点。一课时完成本课教学。

　　二、说理念，把握学科特点。

　　修订后的新课标强调“语文教学要激发学生学*语文的兴趣。”这节课我以“初识文言，引发兴趣”为出发点，通过层层深入的朗读，了解内容，感悟语言之妙，*得学*方法，为以后学*文言文打下基础。

　　三、说方法，注重因材施教。

　　1、朗读品悟法

　　朗读是学*语言、培养语感的重要手段。这节课我主要采用以读代讲，以读引思，以读促悟的方式让学生在读中理解、品悟、积累、学*语言。

　　2、情境教学法

　　通过语言描绘、音乐渲染、角色表演等情景的创设引领学生很快进入语言学*之中。

　　3、文白对照法

　　先读白话文故事，再读文言文，在对比中学生更能感受到文言文的言简意赅。

　　四、说程序，力求突出重点

　　我设计了五个环节展开教学：

　　一、激趣导入，识文言。

　　上课伊始，我以故事激发学生的兴趣：同学们，老师给大家讲个古代小孩的故事，他是咱们河南老乡，家就在今天的.商丘。讲完故事后，我以: “这个故事古人会怎么写？”自然引出课题(板书)。在学生对题目的质疑中，理解“氏”的意思，并联系生活,在自我介绍中灵活运用“氏”字。

　　接下来让学生在古今文的对照中，感悟文言文语言的简炼，认识文言文，激起学生对文本的兴趣，使得“课未始，兴已浓”。

　　二、分层朗读，读流利。

　　首先，让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字： “为”和“应”。（）做到字音读正确。

　　在断句方面，重点指导两个句子：

　　◇孔指以示儿曰：此是君家果。这一句难在“指以示儿”的正确停顿，我引导学生通过看注释和想象，用动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。

　　◇“未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生往往把 “家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。

　　然后，通过师生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读得正确流利，富有节奏。

　　三、借助注释，读明白。

　　1、修订后的新课标强调强调“能借助注释和工具书阅读浅显文言文”。我先让学生根据提示自主探究。

　　2、然后交流理解：

　　在与学生交流的过程中重点渗透学*方法：

　　◇“为设果，果有杨梅”这一句，引导学生思考：谁为谁设果？联系上下文知道杨氏子为孔君*摆设水果，从中体会杨氏子待人的热情有礼。这里潜移默化地教给学生“联系上下文”的学*方法，加深学生对文言句的理解。

　　◇儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是怎样回答，让学生说说与这个意思一样的成语（不假思索 对答如流 脱口而出 毫不犹豫）

　　“闻”是什么意思？引导学生回忆和这个意思一样的含“闻”的成语和诗句（耳闻目睹 闻鸡起舞 听而不闻 久闻大名 百闻不如一见 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。空山不见人，但闻人语响。李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声）来理解。

　　联系旧知，以旧解新，促进了知识的融会贯通、语言的积累运用。学生在读懂的同时又*得了学*古文的方法。

　　四、感悟语言，读出妙。

　　1、首先抛出问题“全文只有5句话，你觉得哪句话最精彩？”，引导学生听出言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和人物特点。

　　先品读孔君*的话，“孔君*的话藏着什么意思？他为什么只指杨梅，不指其他水果？”，激活学生思维，进而悟出“杨氏子和杨梅的联系。

　　有感悟孔君*的话作铺垫，学生不难发现“杨氏子也在拿孔君*的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可这个孩子的“聪惠”（板书）惠是要求写的生字，先让学生观察字形，正确书写，然后再从间架结构上指导学生写得美观。）可是，书中为什么说他“甚聪惠”呢？比较两种说法……在对比中，引导学生体会杨氏子“说话委婉”。（板书）通过对比，能有效提高学生对语言的感受力。因为有些语言，单独地看，看不出它的妙处，一旦加以对比，就会凸显其阅读价值。

　　“甚聪惠”还表现在哪里呢？引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思敏捷”。联系“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的热情有礼。

　　2、接着创设情境，迁移运用

　　如果来的是黄夫子、白夫子如此说，该如何妙答？在语言实践中内化语言，形成语文能力。

　　3、之后，再读课文（教师范读），再次感受文言文的音韵美、节奏美。然后引导学生加上动作表情表演讲文言文故事，重点表现出孔君*的风趣，孩子的机智，将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象，达到熟读成诵。

　　五、拓展阅读，读出趣。

　　这篇课文只有55个字，却让我们看到了一个“待人有礼、才思敏捷、说话委婉的杨氏子”，只有做到了这些才能结出聪慧的果实。然后，给学生推荐不同版本的《世说新语》，将阅读从课内引向课外，激发对文言文的兴趣。使得 “课虽终，思未止”。

　　我的板书采用图文并茂的形式，以课文为主干，人物和语言特点为枝干，中心词为果实，勾画出一棵大树，既凸显了本课的文眼，又给学生以启示。

　　以上是我对本课的设计与思考，恳请各位评委批评指正。

　　一、设计理念：

　　《杨氏之子》这篇课文是小学语文人教版第十册第三单元的第一篇课文。它是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩用风趣幽默的语言机智巧妙地应答他人的故事。这篇文章故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，是学生学*文言文一块很好的敲门砖。根据新课标对小学阶段文言文教学的建议，旨在体现小学与初中的衔接，主要让学生见一见，感受一下文言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积累语言。为此，围绕本单元“感受语言表达的艺术性”的教育主题，基于对教材的理解、学生学情的把握，学生只有在理解课文意思的基础上，才可体会杨氏子的巧言善辩，以及富有艺术性的言语表达。这跟学生的认知水*有一定的距离。所以在教学中我力求以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，通过教师示范朗读，学生角色体验、模拟表演等方法去融入古文；以“朗读”为轴，通过引导学生自由朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优美语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。

　　二、教法设计：

　　小学生初次接触文言文，最好的学*方法就是读。所以本课教学的重点是如何才能读好，难点是因此才能好读。为此，我主要采取导读式教学法，该方法导语激趣——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；精读入情——讲究情境性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学*兴趣。与此同时，角色体验法、拓展迁移法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“导读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

　　三、学法指导：

　　学*文言文基本的方法是读，最好的方法还是读，因此学生在本课中的主要学*方法是以读为主。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读——再读——细读——精读——美读——诵读的过程。在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑——释疑——解析——入情——品味——成诵的过程，指导学生运用自主、合作、探究的.学*方法，体现学生从提出问题到探究问题、最后解决问题的教学全过程。

　　四、教学流程：

　　流程一、激趣导入，揭题释疑：课前设计谈话环节，旨在激发学生语言表达的兴趣，进而利用揭题导入的方法，激起学生对学*新课的好奇。

　　流程二、初读古文，整体感知：这一环节的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，自主深入，保护学生的学*兴趣。主要从以下几个环节展开教学。

　　1、自由读，争取把课文读通顺。

　　2、示范读：考虑到文言文在停顿、重音、语气、等方面的特殊性，老师进行示范朗读，由此对学生的朗读起到直接的指导作用。

　　3、四人串读：领会、揣摩老师范时的停顿、重音、语气，学生合作串读全文，借此培养他们的合作意识与团队精神。

　　这三次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读好了断句，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步达到“把课文读正确、读通顺”的朗读要求。

　　流程三：熟读课文，读懂故事：文言文教学的读懂，仅仅要求能够“疏通文意”，大致了解课文意思就可以了，所以这一环节要留给学生充足的时间去读课文，反馈交流时引导学生回忆学*古诗词的方法，利用学法迁移来了解课文的主要内容。如果学生学有困难，还可以用文白对读的形式，帮助学生理解文意。

　　流程四、体会语言表达的艺术性：文中的对话，是课文的精华部分，这一环节的设计是立足于语言文字，将理解词句、读透内容、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下4个教学环节。

　　1、体会杨氏子的“甚聪惠”：通过替换练*去感受“应声答曰”的机智。

　　2、感受杨氏之子巧答之妙：对答一妙之所在即以对方的姓氏做文章，能以其人之道还治其人之身。对答二妙之所在即“未闻”一词隐含的礼貌与委婉。

　　3、迁移改文，拓展创新：变换姓氏，内化学生的语言表达。

　　4、角色体验，背诵积累：对照古今文，分角色体验人物语言，达到熟读成诵。

　　流程五、回归生活，学会交流：设计这一环节，主要是基于本单元的学*目标体会语言表达的艺术性，让学生通过学*本课中的杨氏之子，以他为榜样，学会在生活中与人交流。做一个有礼貌且有修养的孩子。

　　五、教学反思：

　　提到文言文教学，我们就会*惯性的迸出诸如“之、乎、者、也”之类的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通过执教《杨氏之子》，让我深切的感受到文言文教学也同样需要艺术。从某种角度来讲，它似乎是在更大程度上去挑战我们教师的教学素养。教师教书，表面上是在教教材，实际上是通过教材咀嚼生活······

　　一、说教材：

　　1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

　　2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学*，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学*奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。

　　3、教学目标：

　　A类目标：

　　1）、会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

　　2）、能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。

　　3）、了解文言文的基本特点。

　　B类目标：

　　1）、能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。

　　2）、抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。

　　C类目标：

　　1）、分组练笔丰满文本。

　　2）、交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学*语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

　　4、教学重难点：

　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。

　　5、预*作业：

　　1）、会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。

　　2）、能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。

　　3）、搜集妙言小故事，准备课上交流。

　　二、说教法：

　　阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

　　三、说学法：

　　学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学*本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

　　四、教具准备：

　　多媒体课件。

　　五、说教学目标的具体实施过程：

　　第一课时

　　第一板块：名言导入，激发兴趣。（A35分钟）

　　以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与*时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学*文言文产生兴趣。

　　第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、210分钟）

　　本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学*是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

　　第三板块：根据注释，疏通全文。（B110分钟）

　　本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学*成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。

　　本课只有五句话。学*第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学*做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君*尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君*是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君*姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。

　　抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学*文言文的一种好办法。

　　第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B210分钟）。

　　学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君*话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。

　　读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

　　第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A25分钟）

　　人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。

　　第二课时

　　第一板块：导入新课（4分钟）

　　通过上节课的学*，杨氏之子的聪明机智给我们留下了深刻的印象，谁能把这个小故事讲给大家听。以讲故事的形式导入，既巩固了上节所学内容，又导入了本课的学*。

　　第二板块：读写结合，激发想象。（C126分钟）

　　这个故事选自《世说新语》是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修，这是一家之言。不过这个杨修也聪明过人，现在我们以杨修为名，把这个故事分组进行新编。

　　第一组的同学：想象，杨修九岁了，他长得什么模样，用哪些语句可表现出他聪明机灵。第二组想象二、三句，杨修家是大户人家，谁来开门？小孩是谁叫出来的？小孩出来后，会怎样跟孔君*见面？第三组想象四、五句，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的？还会说些什么？这一设计意在读写结合丰满文本，让学生丰富想象，使学*变成一种特殊的享受，变成一种精神需要。

　　第三板块：交流搜集的妙言故事。（C210分钟）

　　生活中不乏精妙的语言，抽生读自己搜集的妙言小故事。让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

　　六、说板书：

　　杨氏之子聪惠

　　杨——杨梅反应快

　　会听

　　孔——孔雀会说

　　这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。

　　总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学*的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学*文言文的兴趣。

　　课外拓展应把握好怎样的度？

　　随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得，那么课外拓展应把握好怎样的度？

　　1、课外拓展要有针对性。例如学*了《杨氏之子》，杨氏之子的聪明机敏，巧妙应答给同学们留下了深刻的印象。课下，可让学生继续搜集有关妙言小故事，感悟他们的语言艺术，丰富自己的积累。再如学*了《打电话》，可让学生看电视时，注意相声的表达艺术。

　　2、课外拓展要有上的性。无的放矢，什么也做不好，课外拓展也同样如此。为使学生视野更广阔，学完课文后，老师也可有目的的为学生补充一些内容。如学了《儿童诗两首》，可补充《山村孩子的画》《童年》等，既使学生学到了知识，又节省了时间。

　　3、课外拓展要有可操作性。老师布置的内容尽可能使学生在较短时间内完成，如时间过长，任务过大，会使学生失去兴趣，也难以达到拓展的目的。

　　尊敬的各位评委：

　　大家好！今天，我说课的内容是人教版小学语文教材五年级下册第三单元的一篇精读课文《杨氏之子》。

　　一、说教材，联系学生实际

　　第三单元以“语言的艺术”为专题选编课文，目的在于让学生通过读书感受语言表达的艺术，积累语言。

　　《杨氏之子》出自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过，孩子机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。选编这篇课文有两个目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是让学生感受故事中人物语言的风趣机智。

　　学生第一次接触文言文，在课文的朗读和理解上都有一定困难，如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并*得学*文言文的方法，成了这节课的关键所在。

　　基于对教材和学情的分析，我的教学目标为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、根据注释理解词句，了解内容，体会人物语言的巧妙。

　　其中第一个目标是教学的重点；第二个目标是教学的难点。一课时完成本课教学。

　　二、说理念，把握学科特点。

　　修订后的新课标强调“语文教学要激发学生学*语文的兴趣。”这节课我以“初识文言，引发兴趣”为出发点，通过层层深入的朗读，了解内容，感悟语言之妙，*得学*方法，为以后学*文言文打下基础。

　　三、说方法，注重因材施教。

　　1、朗读品悟法

　　朗读是学*语言、培养语感的重要手段。这节课我主要采用以读代讲，以读引思，以读促悟的方式让学生在读中理解、品悟、积累、学*语言。

　　2、情境教学法

　　通过语言描绘、音乐渲染、角色表演等情景的创设引领学生很快进入语言学*之中。

　　3、文白对照法

　　先读白话文故事，再读文言文，在对比中学生更能感受到文言文的言简意赅。

　　四、说程序，力求突出重点

　　我设计了五个环节展开教学：

　　一、激趣导入，识文言。

　　上课伊始，我以故事激发学生的兴趣：同学们，老师给大家讲个古代小孩的故事，他是咱们河南老乡，家就在今天的商丘。讲完故事后，我以: “这个故事古人会怎么写？”自然引出课题(板书)。在学生对题目的质疑中，理解“氏”的意思，并联系生活,在自我介绍中灵活运用“氏”字。

　　接下来让学生在古今文的对照中，感悟文言文语言的简炼，认识文言文，激起学生对文本的兴趣，使得“课未始，兴已浓”。

　　二、分层朗读，读流利。

　　首先，让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字： “为”和“应”。（）做到字音读正确。

　　在断句方面，重点指导两个句子：

　　◇孔指以示儿曰：此是君家果。这一句难在“指以示儿”的正确停顿，我引导学生通过看注释和想象，用动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。

　　◇“未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生往往把 “家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。

　　然后，通过师生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读得正确流利，富有节奏。

　　三、借助注释，读明白。

　　1、修订后的新课标强调强调“能借助注释和工具书阅读浅显文言文”。我先让学生根据提示自主探究。

　　2、然后交流理解：

　　在与学生交流的过程中重点渗透学*方法：

　　◇“为设果，果有杨梅”这一句，引导学生思考：谁为谁设果？联系上下文知道杨氏子为孔君*摆设水果，从中体会杨氏子待人的热情有礼。这里潜移默化地教给学生“联系上下文”的学*方法，加深学生对文言句的.理解。

　　◇儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是怎样回答，让学生说说与这个意思一样的成语（不假思索 对答如流 脱口而出 毫不犹豫）

　　“闻”是什么意思？引导学生回忆和这个意思一样的含“闻”的成语和诗句（耳闻目睹 闻鸡起舞 听而不闻 久闻大名 百闻不如一见 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。空山不见人，但闻人语响。李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声）来理解。

　　联系旧知，以旧解新，促进了知识的融会贯通、语言的积累运用。学生在读懂的同时又*得了学*古文的方法。

　　四、感悟语言，读出妙。

　　1、首先抛出问题“全文只有5句话，你觉得哪句话最精彩？”，引导学生听出言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和人物特点。

　　先品读孔君*的话，“孔君*的话藏着什么意思？他为什么只指杨梅，不指其他水果？”，激活学生思维，进而悟出“杨氏子和杨梅的联系。

　　有感悟孔君*的话作铺垫，学生不难发现“杨氏子也在拿孔君*的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可这个孩子的“聪惠”（板书）惠是要求写的生字，先让学生观察字形，正确书写，然后再从间架结构上指导学生写得美观。）可是，书中为什么说他“甚聪惠”呢？比较两种说法……在对比中，引导学生体会杨氏子“说话委婉”。（板书）通过对比，能有效提高学生对语言的感受力。因为有些语言，单独地看，看不出它的妙处，一旦加以对比，就会凸显其阅读价值。

　　“甚聪惠”还表现在哪里呢？引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思敏捷”。联系“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的热情有礼。

　　2、接着创设情境，迁移运用

　　如果来的是黄夫子、白夫子如此说，该如何妙答？在语言实践中内化语言，形成语文能力。

　　3、之后，再读课文（教师范读），再次感受文言文的音韵美、节奏美。然后引导学生加上动作表情表演讲文言文故事，重点表现出孔君*的风趣，孩子的机智，将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象，达到熟读成诵。

杨氏之子文言文说课稿（精选5篇）（扩展8）

——杨氏之子作文300字(精选10篇)

　　梁国有一个姓杨的人家。这个姓杨的人家，家里有个名叫杨修的孩子，他的父亲十分有才华，杨修也是青出于蓝，虽然只有九岁，但也很聪慧。他的亲戚朋友，都夸他是一个聪明伶俐、有教养的孩子。

　　一天，孔君*去拜访杨修的父亲，想请他一同去吟诗作乐。碰巧，杨修父亲出门办事了，还要很久才能回来。孔君*听说，他这个朋友的儿子很聪明，因此他并没有就此离开，想见识见识杨修到底有多聪明。他正想让仆人去叫杨修出来，杨修已经不请自来了。见了孔君*，杨修彬彬有礼的说道：“叔叔，让您久等了，您先坐坐，我去拿些水果来，好招待您。”说完，杨修便去拿水果了。孔君*心想：这孩子还挺懂待客之道的嘛!杨修端来了水果，在这些水果中，还有杨梅。

　　孔君*眼珠一转，又想出了一个点子，指着杨梅对杨修说道：”你姓杨，杨梅也姓杨，你们是不是一家子?“杨修听出孔君*这是话里有话，拿他的姓氏开个玩笑，杨修想也没想便脱口而出：”叔叔，可我怎么从来没听说过孔雀是您家的家禽?”孔君*听了，哈哈大笑：“今天我总算是见识到你的聪明才智了，果真是名不虚传!”杨修听了，自谦起来：“哪里哪里，刚才稍有得罪，还请您多多包涵，望您大人不记小人过，嘿嘿!”

　　在梁国时期，有一户姓杨的人家，家里有个9岁的小儿子叫杨修，他长着肥肥胖胖的小脸蛋，有着水灵灵的大眼睛，小巧的鼻子，有张能说会道的小嘴，他很聪明。

　　有一天，杨修爸爸的老朋友孔君*来拜见他爸爸，他敲了敲门，门开啦，管家对孔君*说：“真对不起啊！杨老爷刚刚出去了。”“那么小杨修呢？”“瞧，在那里一直走，再向左拐就到了。”“好的”

　　说完，孔修*来到了小杨修玩耍的地方，他看到小杨修正在一颗大松树旁的小池塘里喂金鱼，玩地正开心呢！小杨修看到孔叔叔来了，马上将他带到了亭子里，放上了一些水果和茶，其中就有小杨修最喜欢吃的杨梅。

　　孔君*想考一考小杨修，看看小杨修有没有学*进步了，他坐了下来，左思右想，到底要考小杨修什么呢？当他看到盆子里的杨梅时说：“小杨修啊，你喜欢吃杨梅，你们俩个姓杨啊，这就是你家的水果啰！”

　　小杨修眼睛一转，不慌不忙，指着外面说：“孔叔叔，孔雀有孔字，您也有孔字，但我没有听说孔雀是先生您家的鸟儿啊！”

　　“哈！哈哈哈！小杨修，你长进了不少嘛！”他摸着小杨修的头说到：“谢谢，过奖了，呵呵！”“我奖励一下你，明天带你去看孔雀，幸运地话还能看到孔雀开屏呢！”“真的？孔叔叔您真好！”

　　他们吃着水果，看着眼前美景，笑了……

　　杨氏之子，他才九岁，却极其聪明，孔君*说完了一句话，他就能接上一句话，并且他的回答既表现了应有的礼貌，又很巧妙地回答了孔君*的问题，使孔君*无言以对。

　　杨氏之子的这种反应能力不得不让人佩服，而他的聪明伶俐值得我们学*，但想达到这种境界，必须有丰厚的知识，要不然根本不能像他一样婉转对答。

　　要想有丰厚的知识就必须要认真学*，但是，光靠课内这点知识是不够的，还需要大量地阅读课外书，来丰富我们的知识。但是读书也要分清哪些书对自己没有帮助，最好不要去读它们，建议大家还是读一些好书吧。

　　知识丰富有哪些好处？下面，我就给大家举几个例子。

　　假如你遇到了坏蛋，如果知识丰富的话就可以和坏蛋周旋，从而找到逃跑的方法。我相信如果这种事情发生在杨氏之子身上的话，他一定有办法逃脱。如果知识不丰富，就只能顺从坏蛋了。

　　还有，如果迷了路，自身知识丰富的话，就可以通过你知道方法来辨认方向，从而摆脱迷路。

　　最后，希望大家都能成为像杨氏之子一样聪明的人！

　　杨氏之子

　　时间：南北朝时期地点：梁国，杨修家中。

　　人物：杨修（梁国姓杨人家的儿子）

　　管家

　　孔君*（杨修父亲的朋友）

　　一个初春的早晨，阳光照耀着大地，一切事物显得格外美好。这时，嘭嘭嘭嘭，一阵敲门声传来。

　　管家:来了来了！（一边快步朝门走去，一边喃喃自语）这么早，会是谁呢?(门开了)

　　管家：是孔先生呀！有什么事吗？（把孔君*迎进了屋）孔君*：我找你们家老爷有点事。管家：真不巧，我家老爷有事出门了，只有我家少爷在。

　　孔君*：那我就去看看您家小少爷吧。好长时间没见了，这孩子肯定更聪明了！（说着向大厅走去）

　　管家:(急忙跑进杨修的书房，见杨秀正在专注的练字)少爷，孔先生来了！他要见你呢！

　　杨修：（赶紧放下笔，走出书房，疾步走向大厅，来到孔先生面前，恭恭敬敬的鞠了个躬）说：孔先生真是大架光临啊，是哪阵风把您给吹来了?（说着给孔先生摆上了水果，其中有杨梅）

　　孔君*:（微笑着）来看看你啊，我本找家父有点事，家父不在嘛。孔君*:（指着那又大又红的杨梅）说：这是你家的果子。

　　杨修：（用手比划着，随声答道）我可没有听说美丽的孔雀是先生您家的鸟啊。

　　孔君*：（高兴得连连点头，竖起了大拇指）哈哈，果真是聪明绝顶，机智过人！不愧是杨家的孩子!

　　杨修:（拱了拱手）哪里哪里，先生过奖了！

　　在梁国有一户人家有一个孩子九岁了很聪明在当地很有名气。

　　一天上午孔君*穿着红色的上衣，墨绿色的裙子，又梳装了一下发髻，准备去拜访他的老朋友杨氏。走着走着来到了好朋友杨氏的家里。一位妇女来开了门，孔君*便问：“杨氏在家吗。”妇女回答：“不在家。”又对在房间九岁的儿子说：“客人来了，赶快从房间出来招待客人。”孩子马上从房间里出来。穿着无袖裙看到了客人，便马上摆上水果，水果里有杨梅，还倒了一杯茶。

　　孔君*见到孩子心生一计，听说这孩子十分聪明想考一考他，桌子上不是有杨梅吗、正好杨梅的杨和小男孩的姓一样，孔君*指着杨梅给孩子看说：“你姓杨，所以这杨梅就是你们家的。”孩子一听。眼睛一亮便马上回答说：“先生您姓孔，但是我从没听说过孔雀是您先生家的鸟啊。”先生连忙拍手叫绝说：“小孩子你可真聪明，你能由我的孔想到孔雀，还用否定句问我，真是一位小神童。”小孩笑着说：“我是受先生您的启发啊。”孔君*又笑了。

　　南朝时代的梁国，一个杨府的孩子杨修今年才九岁，听说他聪明过人。他胖嘟嘟的小脸蛋上有一双水汪汪的眼睛和一张能说会道的小嘴，还有一对很会听的小耳朵。

　　一天，杨修父亲的朋友孔君*去拜访杨老爷。碰巧，那天杨老爷不在家，当时只有他和一些仆人杨府。别人都说杨修很有才华，孔君*想：我今天倒要看看这个小孩有多聪明？于是孔君*叫仆人去把杨修叫出来。

　　杨修看到有人来了，马上放下正在看的书，拿出杨梅等水果招待客人。

　　孔君*想：该如何试探这位贵公子呢？他看到杨修手上的水果，眼睛一亮，有问题了。他指着杨梅，开玩笑得问到：“杨梅姓杨，你也姓杨，你们是一家人吗？”谁知杨修竟脱口而出：“孔雀姓孔，您也姓孔，我却没有听过你们是一家。”

　　孔君*听了，为他竖起了大拇指，“你的聪明真是名不虚传啊！”“过奖了，过奖了”杨修连声道。

　　只听杨府里传出了一阵阵愉快地笑声。

　　在梁国有一户姓杨的人家他的儿子九岁了，但是很聪明，小有名气，方圆百里，只要人们一听到他的名字无一不竖起大拇指。有一天，杨氏的好朋友嫌在家太闷，就要去杨家去聊聊天，解解闷。他穿上裤子，袜子，鞋什么的，他去照了照铜镜，只见镜里有一个五十多岁的老人，上穿一件棕红宽袖衬衫，腰绑深棕丝带，下穿紫色大裙，裙的两边各有一个玉佩，好一副学者派头。说这个人走出去，就有一阵和风吹来，略有清凉之意。

　　他到了杨氏家，敲了敲门，开门的是一位妇女，只见这人拱拱手对这位妇女说：“杨夫人，几日不见，您可好啊？”妇女说：“谢谢夫子关心，不知您来有何要事？”这人说：“无事，无事，我只是觉得在家有些烦闷，向来朋友家聊聊天。”这妇女说：“我家老爷不在家，待我叫我儿来招待您。”说完，他忙叫了一位九岁孩童，这孩童身穿紫色衬衫，虽只有九岁，但他却给人一种成熟感，这妇女嘱咐完孩子就转身回到屋。孩子连忙叫这人坐下，小孩儿到厨房，一会儿，他端了一个木板，木板上有茶，苹果和杨梅，来客喝了一口茶，看了看孩子，他想：这孩子真有人传的这么聪明吗？这时，他看到了杨梅，心中生了一计。他对小孩儿指着杨梅说：“这是你家的水果。”小孩儿眼珠一转，想：这叔叔姓孔，我也从姓上做文章。他说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”这来客一听心中一惊想着孩子不错，竟用否定句来回答既婉转礼貌又使我无言以对，真是孺子可教。

　　在一个强大的国家梁国，梁国有一家姓杨的家庭。这个家里有一个小公子，才9岁，非常非常的聪明。因为他的聪慧惊动了梁国，所以有许许多多的人来拜访。 在一天，有一位叫孔君*的先生来到了杨家的院子。咚咚咚孔君*在门外等了许久，便自己把门给推开。一看院子中没什么人。东看看，西看看，只见在门后，有五六个小朋友围成一堆在玩脏兮兮的烂泥巴。 孔君*心中喃喃想着，心里有许许多多的问题：难道这就是名满天下的杨氏之子吗？这么趴在这里玩泥巴么？？不是彬彬有礼的小孩子嘛？我有过去问问。杨氏之子看到他，变擦干泥巴走了过去。孔君*说道：这是你家的水果吗？看这杨梅说。那我没听说过孔雀是你们家的鸟吗？他立即答道。 孔君*无言以对，默默想：不愧是人才！！

　　从前，有一户姓杨的人家，他们家有一个儿子，今年已经九岁了，儿子非常聪明。

　　有一天，一位名叫孔君*的老者来到他们家中，拜访杨氏子的父亲。孔君*见院中无人，就对着屋内喊：“嘿，家中有人吗？”这时，从屋中走出一位眉清目秀的少年。孔君*上下打量着这个少年，只见他不高不矮，身穿一套书童的衣服，圆圆的脸蛋上有一双炯炯有神的大眼睛扑灵扑灵地闪着。杨氏子见父亲的朋友来家中做客，赶忙跑向厨房，端了一些水果来招待孔君*。孔君*缕了缕胡子，心想：这个小孩儿真机灵，不知他聪明不聪明，我得考考他。于是，孔君*就指着果盘中的杨梅，笑呵呵地对杨氏子说：“这杨梅是你们家的果子？”这时，孔君*有些得意了，因为他觉得杨氏子不可能回答上来。杨氏子知道孔君*是在嘲笑他与“杨梅”的姓氏相同。他灵机一动，对孔君*说：“先生，也没听说过孔雀是您家的鸟呀！”孔君*听了哈哈大笑，直夸杨氏子聪明。杨氏子拱手作揖，笑着说：“让先生见笑啦！”

　　话说，以前在梁国有一户姓杨的大户人家，他们家有一个非常聪明的小孩。别人都称他为“神童”，他不仅聪明，还非常懂礼貌。

　　有一天，杨氏之子爸爸的朋友孔君*（孔子的后人）来拜见他。

　　管家刚好看见了，就对孔君*说：“我家老爷出去办事去了，正好不在家，你先进来坐一会，如果你有什么事的话可以先跟我说，等老爷回来以后我在帮你转交给姥爷。”

　　孔君*进了屋。突然，杨氏之子从书房跑了出来。孔君*一看：一对单凤眼，长的甚是俊俏。

　　他听别人说这个孩子很聪明，就决定考考他，看他能不能答出来我问的问题。这时，杨氏之子从厨房端来了许多水果，有樱桃、杨梅....孔君*看到了杨梅，突然灵机一动，想出了一个好问题。他对杨氏之子说：“这杨梅是你家的水果。”杨氏之子想都没想就回答说：“我怎么不知道孔雀是夫子家的鸟呢？”

　　孔君*心想：“这孩子才九岁就这么聪明，要是长大了还了得？”

杨氏之子文言文说课稿（精选5篇）（扩展9）

——《杨氏之子》读后感作文（精选5篇）

　　在梁国，有一户姓杨的大户人家。那户人家的少爷叫杨修。“杨修在城里的孩子中是最聪明的。”这句话几乎人人都知道。

　　有一天，杨修父亲杨彪的下属孔君*来拜访杨彪。孔君*把门扣轻轻敲了几下，里面走出来一个穿灰衣服的管家。管家说：“哟，是孔大人呀。您来我们府有什么事呀？”孔君*回答说：“我遇到了一些问题，来请教一下杨大人。”管家摇了摇头，说：“孔大人，您来得真不是时候。我们大人因朝廷有事，出去了，您过几天再来吧。”孔君*正想离开，但想到了杨修。他心想：杨修被别人说得那么神，是不是真的呢？我要去考考他。

　　孔君*转过身来，笑着对管家说：“听说你们家公子特别聪明，可否见见他？”管家说：“那当然可以。”说着，便把孔君*带进客厅，并叫人把杨修请来。

　　孔君*等了一会儿，看见一个人提了茶杯，托着一盘水果从书房里走出来。那人非常英俊，穿着白色花纹黑色斑点衣服，正是杨修。杨修说：“您是孔先生吧，请吃水果。”

　　孔君*看见水果盘里有几颗杨梅，就想借此机会考考杨修。孔君*指着杨梅说：“这杨梅是你家的吧。”杨修一听，想：我姓杨，杨梅和我一个姓，他就说我们是一家的，假如我姓孔，他就说孔雀和我一家。哎，对了，我就用孔雀来反驳他。杨修笑了笑，马上回答道：“我怎么不知道孔雀是您家的鸟呢？”孔君*一听，不知怎样回答，想：这孩子果然是一个奇才呀！

　　在很久很久以前，在楚国里有一户姓杨 的人家，家中有一位九岁的宝贝儿子， 名叫杨修。杨修非常聪明，是一位人见 人爱的好孩子。 在一个阳光明媚的春天里，他父亲的一 位好朋友孔君*，特意从很远很远 的地方来这里拜见杨修的父亲。这个时 候，杨修的父亲不在家，恰巧到市场里 买菜了。杨修正开心的在院子里玩里和 小伙伴们玩老鹰捉小鸡。孔君*想， 我特意从老远来到这里，好朋友没在 家，那我不是白来一趟吗？我早就听见 许多人夸耀杨修是一位非常聪明的孩 子。不如，借这个机会来考考他，看看 他究竟有多聪明。

　　于是，孔君*把正玩得开心的杨修叫了 过来。杨修看见了孔君*，有里貌的 说：孔叔叔好。杨修一边向孔君*问 好，一边把孔君*请到房间里。杨修端 出了一盘水果，水果中有红红的苹果， 有很甜的雪梨，还有他们家乡的特产 杨梅。孔君*想，杨修的姓和杨梅 的姓是一样的都是杨。于是，孔君 *指着又大有红的杨梅说：这是你家 的水果啊。杨修听出了他的话的意 思，就马上的回答：我可还没有听说 过孔雀是您家的鸟。 杨修的回答，使孔君*大吃一惊，让孔 君*回答不了。孔君*马上夸奖杨修 说：真是有其父，必有其子 呀。你真 聪明，还会 以其人之道，治其人之身 。杨修谦虚的说：我是一个小孩子， 那里有您那么的聪明啊！ 这个孩子确实聪明啊。

　　他并没有从正面 直接说，出杨梅是自己家的水果。也没 有生硬的说出，孔雀是夫子家的鸟。而 是采用了否定的方式。从中也看出了杨 修非常的有礼貌。

　　在梁国有一户姓杨的人家他的儿子九岁了，但是很聪明，小有名气，方圆百里，只要人们一听到他的名字无一不竖起大拇指。有一天，杨氏的好朋友嫌在家太闷，就要去杨家去聊聊天，解解闷。他穿上裤子，袜子，鞋什么的，他去照了照铜镜，只见镜里有一个五十多岁的老人，上穿一件棕红宽袖衬衫，腰绑深棕丝带，下穿紫色大裙，裙的两边各有一个玉佩，好一副学者派头。说这个人走出去，就有一阵和风吹来，略有清凉之意。

　　他到了杨氏家，敲了敲门，开门的是一位妇女，只见这人拱拱手对这位妇女说：“杨夫人，几日不见，您可好啊？”妇女说：“谢谢夫子关心，不知您来有何要事？”这人说：“无事，无事，我只是觉得在家有些烦闷，向来朋友家聊聊天。”这妇女说：“我家老爷不在家，待我叫我儿来招待您。”说完，他忙叫了一位九岁孩童，这孩童身穿紫色衬衫，虽只有九岁，但他却给人一种成熟感，这妇女嘱咐完孩子就转身回到屋。孩子连忙叫这人坐下，小孩儿到厨房，一会儿，他端了一个木板，木板上有茶，苹果和杨梅，来客喝了一口茶，看了看孩子，他想：这孩子真有人传的这么聪明吗？这时，他看到了杨梅，心中生了一计。他对小孩儿指着杨梅说：“这是你家的水果。”小孩儿眼珠一转，想：这叔叔姓孔，我也从姓上做文章。他说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”这来客一听心中一惊想着孩子不错，竟用否定句来回答既婉转礼貌又使我无言以对，真是孺子可教。

　　在梁国时期，有一户姓杨的人家，家里有个9岁的小儿子叫杨修，他长着肥肥胖胖的小脸蛋，有着水灵灵的大眼睛，小巧的鼻子，有张能说会道的小嘴，他很聪明。

　　有一天，杨修爸爸的老朋友孔君*来拜见他爸爸，他敲了敲门，门开啦，管家对孔君*说：“真对不起啊！杨老爷刚刚出去了。”“那么小杨修呢？”“瞧，在那里一直走，再向左拐就到了。”“好的”

　　说完，孔修*来到了小杨修玩耍的地方，他看到小杨修正在一颗大松树旁的小池塘里喂金鱼，玩地正开心呢！小杨修看到孔叔叔来了，马上将他带到了亭子里，放上了一些水果和茶，其中就有小杨修最喜欢吃的杨梅。

　　孔君*想考一考小杨修，看看小杨修有没有学*进步了，他坐了下来，左思右想，到底要考小杨修什么呢？当他看到盆子里的杨梅时说：“小杨修啊，你喜欢吃杨梅，你们俩个姓杨啊，这就是你家的水果啰！”

　　小杨修眼睛一转，不慌不忙，指着外面说：“孔叔叔，孔雀有孔字，您也有孔字，但我没有听说孔雀是先生您家的鸟儿啊！”

　　“哈！哈哈哈！小杨修，你长进了不少嘛！”他摸着小杨修的头说到：“谢谢，过奖了，呵呵！”“我奖励一下你，明天带你去看孔雀，幸运地话还能看到孔雀开屏呢！”“真的？孔叔叔您真好！”

　　他们吃着水果，看着眼前美景，笑了……

　　古时候，梁国有一户姓杨的人家，他家有一个九岁的儿子，叫杨修。杨修聪慧过人，方圆几十里的人都知道。瞧，他长得眉清目秀，一双眼睛水灵灵的，一张能说会道的小嘴巴，说出的话比蜜还甜，再加上他整洁的服饰，堂堂的相貌，真是人见人爱。

　　有一天，杨修父亲的朋友孔君*来拜访他父亲，可是，恰巧他父亲有事出门不在家。孔君*心想：“杨兄不在，我何不叫出他的儿子，看看这聪明过人的杨修是不是浪得虚名。”于是，孔君*大声问道：“杨修在否？”“在也！”杨修连忙来到大堂，见是孔君*，拱手作揖，彬彬有礼地说：“原来是孔先生，快请上座。”杨修端来上好的龙顶，又摆上了水果。只见两个大果盘里放着黄澄澄的桔子，黄里透红的杏儿，还有几颗鲜红的杨梅。杨修热情地说：“孔叔叔，请您喝茶、吃水果吧！”孔君*一边说着好好好，一边禁不住露出微笑，他看着果盘里的杨梅，心想，杨修姓杨，杨梅也“姓”杨，我何不拿他的姓逗逗他呢！于是，孔君*指着杨梅笑着对杨修说：“这是你家的水果。”杨修知道他话里有话，是故意拿他的姓开玩笑，于是眼睛骨碌一转，便马上回答说：“我可从来没听说过孔孔雀是先生家的鸟呀。”

　　孔君*开怀大笑，这杨修果然反应机敏，能言善变，于是，他竖起大拇指称赞道：“厉害，厉害，真是青出于蓝胜于蓝呀