尊敬的各位评委专家，你们好！
今天我说课的题目是《天净沙 · 秋思》。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
来谈谈我的课堂教学设想
一、说教材
第一点、本课的地位与作用：
《天 净 沙 · 秋 思》是属于苏教版版8年级语文下册第二单元诵读欣赏诗词曲三首里面的内容，学*了元代散曲家马致远的《天净沙 秋思》，读懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起领略了景中融情，情景交融的高妙写作技巧，还感受到了中华文化的博大精深。真正是收获巨大！教育同学们在以后的生活中，读今古群书，写绚烂华章。做少年雅士，竞时代风流！
第二点、教学目标与重难点
（１）教学目标
①每句曲句的含义。
②曲的主题思想。
（２）重点：①朗读本曲。
②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。
（３）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。
二、学情分析
①我班学生的语文基础较差②学*语文的观念、方式、方法较落后③学*语文的能力较弱，语文的素养较低
三、说教法
古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完美的艺术精品。它具有优美的语言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学*曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。
四、说学法
文言文与现代汉语一脉相承，两者同源异流，所以不难学，要树立信心。学好文言文的关键在于培养语感。培养语感的方法有“三要”：
(1)要熟读背诵课文，熟悉文言文诉表达方式和语言*惯；
(2)要自己用心领悟，把“言”和“意”融为一体，
(3)要主动积累词汇。
五、说教学过程设计
（一）导入新课
古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐宋时期，诗词发展达到顶峰。唐代是诗歌最繁荣的时代，宋代的词也相当的繁荣。唐诗宋词我们已经学了很多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？
学生回答后，教师指出：元曲。那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？下面，我们就来学*“元曲四大家”之一：马致远的一首《天净沙·秋思》。
（二）新课讲授
１、板书课题：天净沙·秋思 （马致远）
２、作者简介及相关资料：
教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的'一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。
３、熟读
“文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。
首先，教师范读。“范读”就是“示范而读”。教师范读效果佳，必然能激起学生的学*兴趣。在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”。同时，“范读”的本身以是对学生“授之以法”，能具体地指导学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好的来读。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。
小令就是一首歌。《秋思》这首小令讲究*仄押韵，读来琅琅上口，它具有“民歌色彩”，极富节奏感。
《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？
其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教学中采用多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真正领悟到“小桥流水”般的意境，从而学会欣赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新颖。学生喜欢学，易接受。
４、会意
会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙。在整体上掌握文章的基本内容，领会文章的主旨，以要在此基础上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。品味文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究“意”和“景”的融合，即构成意境。意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境”是诗中描写的景物，即两种环境；“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。
《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？
它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？又是如何表达的？
学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。
“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。
紧接着我将学生的想象、思绪继续向深秋延伸，提醒学生将有形可感的事物，以具有明显的深秋色彩与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形表现无形感到生动具体，最后要求学生自己动手画一幅《秋思》图。这说明了诗文中的绘画美在很大程度上对学生，特别是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，他们将文字通过想象变成画面，更具体形象。
５、下笔
在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思考中，更能产生深刻的感受，经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的认识。因此，在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。
６、小结
《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学*了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。
７、作业
背诵这首小令。
板书：
天净沙 秋思 “ 秋思之祖”
马致远
枯藤 老树 昏鸦 小桥
荒凉 古道 西风 瘦马 流水人家 温暖
凄凉（ 深秋色彩 ） （普通景色 ） 安宁
苍凉 夕阳西下 幽静
陪衬 反衬
断肠人在天涯
（归思）
以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。
各位评委，各位老师：
大家好！
今天，我说课的课题是马致远的一首小令《天净沙秋思。》下面我从教学目标，教学重难点，教学过程等几个方面，对这节课进行说明。
一、教学目标
1、知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；通过对比，体味诗句，揣摩作者的感情，体会作品的意境。
2、过程和方法：自主、合作、探究、练*的学*方法。
3、审美教育：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。培养学生爱故土，爱亲人的思想感情。
二、教学重难点
1、重点：背诵诗歌；品味语言，体会作者的意境；通过写作表达某方面的情感。
2、难点：运用审美观点，领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌的鉴赏力。
三教学过程
1、导入新课：古时候，交通不便，通讯不发达，因而“秋思”成了一个永恒的主题。今天，让我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中，去体味诗人怎样表达游子的思念之情的。
2、解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，与“关汉卿，王实甫，白朴”并称为元曲四大家。早年，马致远热衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
3、比较理解：
结合多媒体画面，配以音乐（不要问我从哪里来——流浪——），老师做同步解说：
游子骑着一匹瘦马在荒凉的古道上踽踽独行，西北风呼呼地刮着，卷起阵阵尘土，迎面扑来，使人顿生寒意。他放眼望去：*处，几棵古老的大树上缠着一些枯藤，几只归巢的乌鸦在上面“呱呱”地叫着，听后使人毛骨悚然。远处，一条小溪蜿蜒向远方流去；小溪上有一座桥，桥上坐落着几户人家；人家屋顶上升起缕缕炊烟。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌声：（老师唱）
流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈；流浪的脚步走遍天涯，没有一个家。冬天的风啊夹着雪花，把我的泪吹下。走啊走啊走啊走，走过了多少年华。春天的小草正在发芽，又是一个春夏——
他暗暗在心里问自己：家乡最*怎样？亲人最*怎样？一切的一切，他都不知道。在这鸟儿归巢、人儿准备晚餐、自己却居无定处之时，他怎能不肝肠寸断呢？看着远方的暮色，他牵着那匹疲惫的马，艰难地向前走去，走去，走去——
按节奏和重音朗读诗歌，思考诗歌与多媒体画面有哪些不同？（师范读，生齐声朗读）
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
在学生合作、探究的基础上，老师点拨:
原诗为了突出荒凉、悲哀的画面，把本来互不相干的九种景物：藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，有机地结合在一起，一字一景，精要修饰，仅28字，处处写景，处处烘托―处处饱含着悲凉、凄苦之情。（提示：炼字；乌鸦有一个家？小桥流水炊烟―温馨的家？游子呢？）此时此刻，游子怎能不肝肠寸断？最后一句，集中表达了游子的思乡之情。（图示）
凡景语皆情语
黄昏悲哀
秋景烘托
图思念
多媒体画面，同样是为了表达“秋思”的主题，只是表现手法有差异。为了突出人物，游子首先出场，他自然会看到、听到、想到——一个“又”字，不禁使人想到游子过去的生活。所听之歌是现代人唱的，老师穿越时空信手拈来，显得恰到好处。从中可以看出，想象在说话和写作中占有非常重要的地位，它可以使所说所写的事更曲折生动，使所说所写的人物形象更丰满。
4、朗读、背诵、回味。
5 、写作：
老师以前做过统计，很多同学喜欢秋天。是的，秋天是一个收获的季节。秋天有许多动人的故事，有许多生动的场面，，有许多景物可描写——针对你感受最深的某一个或几个方面，以“秋天的思念”为题，写一篇文章。要求：500字左右；在写清一两个方面的前提下，可写对人、事、景的思考，也可写对人、事、景的思念之情。
6、作业：课外背诵，抄写作文。
补充说明教学过程包括：新课引入，上课的主要内容，课堂提问的问题，解决重点和难点的过程；课堂活动的设计和安排（包括分组讨论等），对学生思考和回答问题的估计；多媒体辅助教学课件的使用，板书安排；课堂练*，课堂小结，布置作业，等环节。计划按照备课的要求完成教案，空位不够可以自行增加。
尊敬的各位评委专家，你们好！
今天我说课的题目是《天净沙 · 秋思》。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
来谈谈我的课堂教学设想
一、说教材
第一点、本课的地位与作用：
《天 净 沙 · 秋 思》是属于苏教版版8年级语文下册第二单元诵读欣赏诗词曲三首里面的内容，学*了元代散曲家马致远的《天净沙 秋思》，读懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起领略了景中融情，情景交融的高妙写作技巧，还感受到了中华文化的博大精深。真正是收获巨大！教育同学们在以后的生活中，读今古群书，写绚烂华章。做少年雅士，竞时代风流！
第二点、教学目标与重难点
（１）教学目标
①每句曲句的含义。
②曲的主题思想。
（２）重点：①朗读本曲。
②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。
（３）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。
二、学情分析
①我班学生的语文基础较差②学*语文的观念、方式、方法较落后③学*语文的能力较弱，语文的素养较低
三、说教法
古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完美的艺术精品。它具有优美的语言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学*曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。
四、说学法
文言文与现代汉语一脉相承，两者同源异流，所以不难学，要树立信心。学好文言文的关键在于培养语感。培养语感的方法有“三要”：
(1)要熟读背诵课文，熟悉文言文诉表达方式和语言*惯；
(2)要自己用心领悟，把“言”和“意”融为一体，
(3)要主动积累词汇。
五、说教学过程设计
（一）导入新课
古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐宋时期，诗词发展达到顶峰。唐代是诗歌最繁荣的时代，宋代的词也相当的繁荣。唐诗宋词我们已经学了很多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？
学生回答后，教师指出：元曲。那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？下面，我们就来学*“元曲四大家”之一：马致远的一首《天净沙·秋思》。
（二）新课讲授
１、板书课题：天净沙·秋思 （马致远）
２、作者简介及相关资料：
教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。
３、熟读
“文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。
首先，教师范读。“范读”就是“示范而读”。教师范读效果佳，必然能激起学生的学*兴趣。在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”。同时，“范读”的本身以是对学生“授之以法”，能具体地指导学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好的来读。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。
小令就是一首歌。《秋思》这首小令讲究*仄押韵，读来琅琅上口，它具有“民歌色彩”，极富节奏感。
《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？
其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教学中采用多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真正领悟到“小桥流水”般的意境，从而学会欣赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新颖。学生喜欢学，易接受。
４、会意
会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙。在整体上掌握文章的基本内容，领会文章的主旨，以要在此基础上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。品味文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究“意”和“景”的融合，即构成意境。意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境”是诗中描写的景物，即两种环境；“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。
《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？
它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？又是如何表达的？
学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。
“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。
紧接着我将学生的想象、思绪继续向深秋延伸，提醒学生将有形可感的事物，以具有明显的深秋色彩与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形表现无形感到生动具体，最后要求学生自己动手画一幅《秋思》图。这说明了诗文中的绘画美在很大程度上对学生，特别是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，他们将文字通过想象变成画面，更具体形象。
５、下笔
在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思考中，更能产生深刻的感受，经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的认识。因此，在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。
６、小结
《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的'综合艺术。我们学*了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。
７、作业
背诵这首小令。
板书：
天净沙 秋思 “ 秋思之祖”
马致远
枯藤 老树 昏鸦 小桥
荒凉 古道 西风 瘦马 流水人家 温暖
凄凉（ 深秋色彩 ） （普通景色 ） 安宁
苍凉 夕阳西下 幽静
陪衬 反衬
断肠人在天涯
（归思）
以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。
——《天净沙·秋思》说课稿 (菁华5篇)
尊敬的各位评委老师：
大家好！
（鞠躬），我是x号考生，今天我说课的内容是《天净沙秋思》，下面我将从教材研读、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面来进行我的说课。
《天净沙秋思》人教版初中语文七年级上册第三单元的其中一篇，这篇作品是元曲中一首脍炙人口抒情作品，被人们誉为“秋思之祖”，它在思想内容、遣词造句、艺术表现等手法方面都有值得学*品味的地方。为了让学生走进文本，提高诗歌的鉴赏能力，选择适合的教学方法，突破本课的重难点才是最为关键的。适合的教学方法能够产生良好的教学效果，使学生感受作者的“一切景语皆情语”的写作功底，感受作者将情与景高度融合的艺术手法，感受一个长期漂泊天涯的沦落人内心的愁苦孤寂的心情。
根据新课标提倡的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的教学理念，确定教学目标：
1、反复吟咏，熟读成诵。
2、细细品味，重点体会景物描写的作用
3、学会探究，深入理解作者的思想感情
由于初中阶段的学生知识积累有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生对文章内容理解起来有一定的难度，因此我将本科的教学重难点确定为：体会景物描写的作用以及深入理解作者的思想感情。解读了教材，确定了教学目标及重难点，接下来，谈谈这节课的教法和学法。
结合教材特点和学生情况，我准备采用品词析句法，想象感悟法，多媒体辅助法及“以读代讲，以读促思”的教学方法。在学法上，我贯彻的指导思想是，把学*的主动权交给学生，倡导自主、合作、探究的学*方式，让学生通过读读、划划、议议、想想、自主探究感悟来读懂课文。
围绕以上分析，根据新课标，“阅读是学生个性化行为，不应以自己的分析来代替学生的阅读实践”这一要求，我设计了以下几个教学环节：
一．导入课堂
上课伊始，我用多媒体出示一幅符合课文情境的图片，请大家欣赏，然后问学生，如果给这幅图配首诗，应该是什么诗呢？自古以来，*就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有元曲。同学们，我们今天要欣赏的这首《天净沙秋思》就是一首元曲。下面让我们一起走进文本看看作者都写了什么？用图片渲染氛围，语言创设情境，课未入而情已开，拉*了学生与文本之间的距离，揭开课题后，进入第二环节。
二．介绍体裁
首先，让我们一起走进作者，了解课题。马致远，著名戏曲作家，晚号“东篱”，现北京人，《天净沙秋思》选自《全元散曲》。其次通过注释，我们可以来猜一猜，元曲有什么特点？通过预设学生会回答：可以唱。这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。我们把它叫做元曲，是元代可以唱的一种文学作品体裁。那么“天净沙”是什么意思呢，跟这首元曲的内容有关系吗？我引导学生通过注释，了解天净沙是曲牌名，就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的曲调有关系。这么看来，“秋思”就是这首曲的题目了。
三．诵读感知
在诵读感知这一环节中，我将要完成以下几个教学活动：
1、教师示范朗读课文，再引导学生有感情地读一读这首曲，教师提出问题，从秋思二字可以猜猜，这首曲写的事哪些内容？通过预设，学生可能会回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。
2、我们刚刚已经猜到了，马致远可能写了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你们知道文中哪几句谢了秋天里的想法，哪几句写了秋天里的景物呢？通过提问激发学生再次默读课文，并划出相关句子。学生通过读文，很快就能找出描写秋天里的想法和秋天里的景物的语句，即前四句为写景，最后一句抒情来表达想法。
3、那么，前四句写了哪几种景物？这些景物又有什么样的特点呢？学生很快就能总结出答案：
（枯）藤（老）树（昏）鸦（小）桥（流）水人家
（古）道（西）风（瘦）马夕阳西下
4、分析景物这一环节，引导学生先以学*第一组景物为例：藤、树、鸭（多媒体出示）对于这些景物，我们似乎没有太多的感触，那么加上这枯、老、昏这几个字，你会有怎样的感受？启发学生谈一谈自己的感受，学生可能会说：我仿佛感受到了秋的荒凉与凄清。此时我引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、没有生命力的感觉，故秋天的味道就出来了。如果换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？在学生感受这种荒凉的情景的时候，我指名学生再次朗读此句，边读边感受这种荒凉的情景，最后班级齐读。
5、再次以同样的方法引导学生学*其他景物，并深入体会这些秋天的景物带来的真实感受。
6、接下来让我们想象这样一个画面：有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。
这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围好像矛盾了，为什么要写这句“小桥流水人家”，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？在学生陷入思考中时，我引导学生分析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了。这是以乐景衬哀情的写法。我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。
7、此时，再次提出问题，我问同学们：每当放了学夕阳西下的时候，你们在干什么？学生会回答：在家里吃着热腾腾的饭。那么你们看看作者在哪里，在干什么？学生找出句子：古道西风瘦马。原来，作者伤心的不只是因为秋天的景色太凄凉，而是因为他想家了，他的悲伤程度可以用断肠来形容，表达作者痛苦到了极点。这样说是不是太夸张了？那么让我们一起来了解下当时作者的处境吧。（用多媒体出示马致远的写作背景）
8、最后，我们来读课文的最后一句，断肠人在天涯，使他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心，这就是他见秋景而生的秋思，其实也是愁思，这思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。人在天涯，他感慨家乡太远，也感慨自己天涯漂泊，半世飘零。让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。（生齐读）
四．作业
背诵《天净沙·秋思》，背诵中体会作者的思乡之情，感受作者漂泊不定的生活带来的悲凉。
五．板书设计
尊敬的各位评委老师：
大家好！（鞠躬）
我是x号考生，今天我说课的内容是《天净沙秋思》，下面我将从教材研读、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面来进行我的说课。
《天净沙秋思》人教版初中语文七年级上册第三单元的其中一篇，这篇作品是元曲中一首脍炙人口抒情作品，被人们誉为“秋思之祖”，它在思想内容、遣词造句、艺术表现等手法方面都有值得学*品味的地方。为了让学生走进文本，提高诗歌的鉴赏能力，选择适合的教学方法，突破本课的重难点才是最为关键的。适合的教学方法能够产生良好的教学效果，使学生感受作者的“一切景语皆情语”的写作功底，感受作者将情与景高度融合的艺术手法，感受一个长期漂泊天涯的沦落人内心的愁苦孤寂的心情。
根据新课标提倡的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的教学理念，确定教学目标：
1、反复吟咏，熟读成诵。
2、细细品味，重点体会景物描写的作用
3、学会探究，深入理解作者的思想感情
由于初中阶段的学生知识积累有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生对文章内容理解起来有一定的难度，因此我将本科的教学重难点确定为：体会景物描写的作用以及深入理解作者的思想感情。解读了教材，确定了教学目标及重难点，接下来，谈谈这节课的教法和学法
结合教材特点和学生情况，我准备采用品词析句法，想象感悟法，多媒体辅助法及“以读代讲，以读促思”的教学方法。在学法上，我贯彻的指导思想是，把学*的主动权交给学生，倡导自主、合作、探究的学*方式，让学生通过读读、划划、议议、想想、自主探究感悟来读懂课文。
围绕以上分析，根据新课标，“阅读是学生个性化行为，不应以自己的分析来代替学生的阅读实践”这一要求，我设计了以下几个教学环节：
一、导入课堂
上课伊始，我用多媒体出示一幅符合课文情境的图片，请大家欣赏，然后问学生，如果给这幅图配首诗，应该是什么诗呢？自古以来，*就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有元曲。同学们，我们今天要欣赏的这首《天净沙秋思》就是一首元曲。下面让我们一起走进文本看看作者都写了什么？用图片渲染氛围，语言创设情境，课未入而情已开，拉*了学生与文本之间的距离，揭开课题后，进入第二环节。
二、介绍体裁
首先，让我们一起走进作者，了解课题。马致远，著名戏曲作家，晚号“东篱”，现北京人，《天净沙秋思》选自《全元散曲》。其次通过注释，我们可以来猜一猜，元曲有什么特点？通过预设学生会回答：可以唱。这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。我们把它叫做元曲，是元代可以唱的一种文学作品体裁。那么“天净沙”是什么意思呢，跟这首元曲的内容有关系吗？我引导学生通过注释，了解天净沙是曲牌名，就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的曲调有关系。这么看来，“秋思”就是这首曲的题目了。
三、诵读感知
在诵读感知这一环节中，我将要完成以下几个教学活动：
1、教师示范朗读课文，再引导学生有感情地读一读这首曲，教师提出问题，从秋思二字可以猜猜，这首曲写的事哪些内容？通过预设，学生可能会回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。
2、我们刚刚已经猜到了，马致远可能写了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你们知道文中哪几句谢了秋天里的想法，哪几句写了秋天里的景物呢？通过提问激发学生再次默读课文，并划出相关句子。学生通过读文，很快就能找出描写秋天里的想法和秋天里的景物的语句，即前四句为写景，最后一句抒情来表达想法。
3、那么，前四句写了哪几种景物？这些景物又有什么样的特点呢？学生很快就能总结出答案：
（枯）藤、（老）树、（昏）鸦、（小）桥、（流）水、人家、、
（古）道、（西）风、（瘦）马、夕阳、西下
4、分析景物这一环节，引导学生先以学*第一组景物为例：藤、树、鸭（多媒体出示）对于这些景物，我们似乎没有太多的感触，那么加上这枯、老、昏这几个字，你会有怎样的感受？启发学生谈一谈自己的感受，学生可能会说：我仿佛感受到了秋的荒凉与凄清。此时我引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、没有生命力的感觉，故秋天的味道就出来了。如果换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？在学生感受这种荒凉的情景的时候，我指名学生再次朗读此句，边读边感受这种荒凉的情景，最后班级齐读。
5、再次以同样的方法引导学生学*其他景物，并深入体会这些秋天的景物带来的真实感受。
6、接下来让我们想象这样一个画面：有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。
这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围好像矛盾了，为什么要写这句“小桥流水人家”，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？在学生陷入思考中时，我引导学生分析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了。这是以乐景衬哀情的写法。我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。
7、此时，再次提出问题，我问同学们：每当放了学夕阳西下的时候，你们在干什么？学生会回答：在家里吃着热腾腾的饭。那么你们看看作者在哪里，在干什么？学生找出句子：古道西风瘦马。原来，作者伤心的不只是因为秋天的景色太凄凉，而是因为他想家了，他的悲伤程度可以用断肠来形容，表达作者痛苦到了极点。这样说是不是太夸张了？那么让我们一起来了解下当时作者的处境吧。（用多媒体出示马致远的写作背景）
8、最后，我们来读课文的最后一句，断肠人在天涯，使他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心，这就是他见秋景而生的秋思，其实也是愁思，这思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。
人在天涯，他感慨家乡太远，也感慨自己天涯漂泊，半世飘零。
让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。（生齐读）
四、作业
背诵《天净沙·秋思》，背诵中体会作者的思乡之情，感受作者漂泊不定的生活带来的悲凉。
一、说教材。
《天净沙 秋思》是人教版七年级语文上册第三单元第十五课《古代诗歌四首》中的一篇课文，本单元以反映自然世界的内容为主题组元，通过对美的景物，美的语言，美的情感的品味欣赏，使学生受到美的熏陶和感染。
《天净沙 秋思》是元曲中的小令，旨在表达天涯游子的孤寂愁苦之情，旨趣深远的意境美是本文的主要特点。结合单元要求和初一学生初次接触元曲的认知感悟能力等，确定本课的教学目标是：
1、收集整理作者的相关资料及元曲一些文学常识。
2、提高赏读诗歌的能力，增强古诗文修养，背诵并默写课文。
3、通过品味语言，联想想象，感悟小令的语言美、意境美、情感美，使学生受到美的熏陶和感染。
4、积累并赏析描写“乡愁”的诗文，感受诗人的思乡情。
教学重点是：诵读；引导学生感受诗歌的语言美、情感美。
教学难点是：引导学生进入意境，运用再造想象感悟诗歌的内容和作者的情感。
二、说教法。
马致远的《天净沙 秋思》是古典诗词苑的一朵奇葩，可采用下列赏读古典诗词的途径来感悟堪称一绝的意境美：
（一）情景设置激兴趣。
（二）朗读吟诵引感知。
（三）品词析句求深入。
（四）以诗作画入意境。
（五）联想想象促感悟。
（六）知人论世探根源。
（七）联类比照寻互证。
具体教法是：
1、目标导学法。
2、情景设置法。
3、知人论世法。
4、化诗入文法。
5、点拨法。
以上教法运用了多媒体等教学工具来营造氛围，用老师富有诗情画意的引导语言增强学生的古诗文修养，可高质量的达成教学目标。
三、说学法。
“授人与鱼，不如授人与渔”，教给学生学*方法，养成良好的学**惯，在兼容并举中最大限度发挥学生主动性、合作性、发展性、创造性。具体学法如下：
1、积累法
2、情感体验法。
3、朗读感悟法。
4、自主探究法。
5、联想想象法。
6、讨论交流法。
以上学法，能达到激发兴趣、陶冶情操、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
四、说教学过程。
（一） 朗读吟诵—感受语言美。
1、掌握小令的朗读技巧。 （课件：课文内容）
2、老师范读，学生仿读。
3、师生挑战赛。
4、背诵小令，默写小令，同桌订正。
5、自主质疑，合作释疑，描述内容。
（二） 美读想象——感悟意境美。
1、美读课文。
2、找出小令中流露诗人情感的关键语句。
3、找出帮助表现作者情感的景物。
4、以诗作画，把独立的景物、人物组成一幅画。（课件：背景音乐）
5、赏析诗画合一的意境美。
（三） 品味延伸—赏析情感美
1、联类比照，感受寄情于物，情思相融之美。（课件：《寿阳曲》、《四块玉》）
2、积累赏析描写“乡愁”的诗文，感受思乡情。
（五）欣赏歌曲—感受永恒美。
1、欣赏歌曲《游子吟》。
2、师生深情诵读小令。
3、课堂结语。
五、说板书。
用黑板上的简笔画加上点睛之笔“深秋晚景图，天涯游子悲”作诗情画意的板书。
大家好，我今天说课的题目是马致远的《天净沙·秋思》。下面我将从说教材，说学情，说教法学法，说教学程序，说板书设计，五个方面来进行我的说课。
一、说教材。
（一）教材内容。
《秋思》是一首散曲，作者通过对萧瑟秋景的描写，借景抒情，抒发游子的羁旅情怀。
（二）教材所处地位。
本文是人教版七年级上册第二单元第15课，本单元为诗歌鉴赏单位。古典诗文有着奇特的想象，新奇而巧妙的构思，它对青少年学生的语言文字水*有着不可代替的作用。
（三）教学目标及重点、难点。
1、教学目标。
（1）了解作者马致远及元曲的相关文学常识，有感情地朗读，直至背诵。
（2）理解本曲所表达的内容，把握此曲的主题思想。
（3）能够体会《秋思》的意境和作者的羁旅情思。
依据：根据最新的教学课标的要求，诗词曲的学*重在诵读。
2、重点：
能够背诵该曲，掌握该曲融情于景表达技巧。
3、难点：
领悟本曲所表达的思想感情。
二、说学情。
该课是的授课对象是七年级学生，虽然在小学阶段接触过古代诗歌的学*，但对于散曲这种文学样式还是比较陌生的。因此授课内容中，应包含介绍散曲的相关文学知识，讲授散曲的鉴赏技巧，引导学生感知本曲所表现出的一种浓浓的思乡之情。
三、说教法学法。
（一）说教法。
我采用的主要教法是渗透式教学法和点拨法。所谓渗透式教学法，即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，潜移默化，使学生在感悟中领会本曲所传达出的思想感情。点拨法主要在应对学生回答问题时，所采用的教法。
教学这首散曲必须先调动学生学*曲的主动性，以提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。点拨法有助于启发学生的思维，诱导学生去主动思考。
（二）说学法。
在学法上，我倡导学生自主、合作、探究式的学*。主要是诵读法、讨论法。即让学生在诵读中去感悟曲中语言的音乐美以及绘画美，以及就课堂问题，分小组讨论。
根据全日制义务教育《语文课程标准》设定的目标（7—9年级）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”中学时期是培养学生表达能力和思维能力的重要时期，分组讨论有助于提高学生学*兴趣和团队合作意识，从而提高他们的思维与表达能力。
四、说教学程序。
（一）导入阶段。
我设计的导入语是：同学们，在文学艺术长廊中，人们常把唐诗、宋词、元曲放在一起来说。在前面的课文中，我们已经学*了两首唐诗，一首宋词，那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？（板书：元曲）
接下来，我们就来一起学*马致远的一首散曲《天净沙·秋思》。可以复*下前面所学的内容，自然地进入本课的学*。
（二）新课讲授。
1、板书课题：天净沙·秋思（马致远）。
2、教师介绍文学常识：元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，马致远是“元曲四大家”之一，《天净沙·秋思》是一首散曲，天净沙是曲牌名，秋思是题目。
提问：
现在我们知道，这首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板书：元曲=散曲？）
答案：
元曲包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧，散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。
3、熟读。
首先，播放朗读带。让学生感知曲中的感情基调，进而本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、吟诵，教师边指导，划分节奏，在诵读法指导中品味意境。
“文章不厌百回读”。在教此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识，挖掘出审美因素。
4、点拨讲解。
a、提问：
《秋思》这首小令描绘了一幅什么图景？作者是采用了哪些意象来描绘的？请学生来回答。依据：让学生注意到小令中意象，体会作者融情于景的表达技巧。
答案：
它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳。（板书：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳）
b、提问与点拨：
在这几个意象中，所用的修饰词分别是什么？有什么特点？
答案：
（根据学生回答，用彩色粉笔标出答案）所罗列的意象，都是比较萧索暗淡的。
c、请学生讨论：如果是你，独自一人，远在天涯，在这样萧瑟的黄昏中孤独地走着，你的心情该如何？
根据课后的*题而设计的问题，启发学生思维，引导学生合理想象。 对学生的回答进行总结。
d、我的总结语：
在这样的场景中，我们的心情往往是灰暗的，萧索的。秋天本来就容易勾起游子的离愁别绪，何况是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，望着漫长的前路，文中的游子更加易想到故乡的人，触动起他悠悠的哀愁。
“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等这些景物的萧条和暗淡正反映了诗人心情的低沉和凄凉。“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情，是点明主旨的句子。（请学生在书中标注出）这些萧索的景物与游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表达方法。（板书：借景抒情 融情于景）
（三）练*设计：
1、背诵这首散曲，掌握本节课所学的基本内容。
2、搜集关于思乡题材的诗句。
依据：能使学生更好地体味曲中的思想感情，增加知识积累。
五、说板书设计。
元曲 （元）马致远
曲牌名 题目
元曲=散曲？
意象：藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、夕阳。
一、说教材。
《天净沙·秋思》选自人教版七年级第三单元第十五课《古代诗歌四首》中的一首曲。此曲中诗人通过描写10种具有哀愁色彩的景物，表达出诗人厌倦羁旅漂泊，极度思念家乡的情怀。
二、说教学目标。
1、知识与能力：掌握借景抒情、寄情于景的艺术手法。
2、过程与方法：由景物分析展开画面教学。
3、情感态度价值观：掌握此曲深含的主题思想。
三、说教学重难点。
1、重点：掌握借景抒情、寓情于景的艺术手法。
2、难点：掌握本曲所表达的思想感情，体会此曲画面意境。
四、说学情。
初一的学生刚由小学步入中学，他们的心智正在逐渐成熟。但是初一的'学生的语文综合能力普遍较差特别是对于具有极高意境的古诗词的欣赏上，大多的学生都不能深入的去体味古诗词中所蕴含的的意境美，以及古诗词中隐含的作者的思想感情。
鉴于这一学情，对于具有极高意境的古诗词教学中主要采用渗透式教学法，即积极营造意境氛围，在意境氛围的影响下感受诗词意境美以及深刻领悟作者诗词中包含的思想感情。
五、说教法。
马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令被后人誉为“秋思之祖”。教学这首散曲必须先调动学生学*曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生感受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、描绘中渗透音乐美，在意境中渗透画面美，引导学生积极地进入画面意境，激发深长的创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。
六、教具准备：多媒体。
七、课时：8 分钟。
八、说教学过程。
（一）引用。
1、王夫之《姜斋诗话》曰：“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情。”；
2、王国维《人间词话删稿》云：“昔人论诗词，有景语、情语之别。却不知一切景语，皆情语也。”讲解，古人写诗词，其中所写之景必定包含了作者心中之情，引出《天净沙。秋思》运用的借景抒情、寄情于景的艺术手法，引导学生们找出本首曲中所写的景物。
（二）在之前朗读此曲的基础上感悟名家朗读，初步感知此曲的感情基调。
（三）引导学生们找出此曲中所包含的景物，并引导同学们找出“夕阳西下”这一大背景的景物，从而进行下面的教学。
（四）“夕阳西下”作为此曲9种景物的大背景景物，教师需要牢牢抓住“夕阳西下”这一意象，通过老师描述以及音乐营造与此曲感情吻合的意境，使学生在聆听的过程中感知此曲画面，为深入理解情感打下基础。
（五）感知画面之后，教师积极引导学生深入理解作者情感。
（六）教师引入作者介绍，升华诗人情感。
九、教学反思。
因比赛时间只有短短8分钟，因此对于此曲每句曲的深入解读无法做到，但结合此曲教学的重点与难点：
一是掌握借景抒情艺术手法；
二是掌握此曲的思想感情。
所以，我把本次微课设计为在解决此曲的基础知识与反复朗读之上，第一，引导学生抓住“夕阳西下”这一具体意象就此展开画面描绘；第二、聆听此曲画面教学；第三在聆听中感悟诗人思想情感，并引导学生掌握此曲的思想感情。
十、创新点。
1、教师牢牢抓住“夕阳西下”这一具有哀愁的具体意象，据此展开此曲的意境画面教学。
2、由画面引领学生掌握此曲的思想感情，而画面则是由10种组成，整个微课围绕”借景抒情、寓情于景”这一艺术手法使达到对此曲的深刻理解。
十一、附录。
课后*题：《天净沙。秋思》中，富有特征的景物组合在一起，构成了一幅富有情味的画面。假设你身处这样的情境中，会有怎样的感受？
十二、板书设计。
——天净沙秋思说课稿(五)份
各位评委，各位老师：
大家好！今天，我说课的课题是马致远的一首小令《天净沙、秋思。》下面我从教学目标，教学重难点，教学过程等几个方面，对这节课进行说明。
一、教学目标
1、知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；通过对比，体味诗句，揣摩作者的感情，体会作品的意境。
2、过程和方法：自主、合作、探究、练*的学*方法。
3、审美教育：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。培养学生爱故土，爱亲人的思想感情。
二、教学重难点
1、重点：背诵诗歌；品味语言，体会作者的意境；通过写作表达某方面的情感。
2、难点：运用审美观点，领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌的鉴赏力。
三、教学过程
1、导入新课：古时候，交通不便，通讯不发达，因而“秋思”成了一个永恒的主题。今天，让我们一起走进马致远的《天净沙、秋思》中，去体味诗人怎样表达游子的思念之情的。
2、解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。、马致远，元代著名散曲家，与“关汉卿，王实甫，白朴”并称为元曲四大家。早年，马致远热衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
3、比较理解：
结合多媒体画面，配以音乐（不要问我从哪里来——————流浪——————），老师做同步解说：
游子骑着一匹瘦马在荒凉的古道上踽踽独行，西北风呼呼地刮着，卷起阵阵尘土，迎面扑来，使人顿生寒意。他放眼望去：*处，几棵古老的大树上缠着一些枯藤，几只归巢的乌鸦在上面“呱呱”地叫着，听后使人毛骨悚然。远处，一条小溪蜿蜒向远方流去；小溪上有一座桥，桥上坐落着几户人家；人家屋顶上升起缕缕炊烟。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌声：（老师唱）
流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈；流浪的脚步走遍天涯，没有一个家。冬天的风啊夹着雪花，把我的泪吹下。走啊走啊走啊走，走过了多少年华。春天的小草正在发芽，又是一个春夏——————
他暗暗在心里问自己：家乡最*怎样？亲人最*怎样？一切的一切，他都不知道。在这鸟儿归巢、人儿准备晚餐、自己却居无定处之时，他怎能不肝肠寸断呢？看着远方的暮色，他牵着那匹疲惫的马，艰难地向前走去，走去，走去——————
按节奏和重音朗读诗歌，思考诗歌与多媒体画面有哪些不同？（师范读，生齐声朗读）
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
在学生合作、探究的基础上，老师点拨：
原诗为了突出荒凉、悲哀的画面，把本来互不相干的九种景物：藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，有机地结合在一起，一字一景，精要修饰，仅28字，处处写景，处处烘托—处处饱含着悲凉、凄苦之情。（提示：炼字；乌鸦有一个家？小桥流水炊烟—温馨的家？游子呢？）此时此刻，游子怎能不肝肠寸断？最后一句，集中表达了游子的思乡之情。（图示）
凡景语皆情语
黄昏悲哀
秋景烘托
图思念
多媒体画面，同样是为了表达“秋思”的主题，只是表现手法有差异。为了突出人物，游子首先出场，他自然会看到、听到、想到——————一个“又”字，不禁使人想到游子过去的生活。所听之歌是现代人唱的，老师穿越时空信手拈来，显得恰到好处。从中可以看出，想象在说话和写作中占有非常重要的地位，它可以使所说所写的事更曲折生动，使所说所写的人物形象更丰满。
4、朗读、背诵、回味。
5、写作：
老师以前做过统计，很多同学喜欢秋天。是的，秋天是一个收获的季节。秋天有许多动人的故事，有许多生动的场面，，有许多景物可描写——————针对你感受最深的某一个或几个方面，以“秋天的思念”为题，写一篇文章。要求：500字左右；在写清一两个方面的前提下，可写对人、事、景的思考，也可写对人、事、景的思念之情。
6、作业：课外背诵，抄写作文。
补充说明
教学过程包括：新课引入，上课的主要内容，课堂提问的问题，解决重点和难点的过程；课堂活动的设计和安排（包括分组讨论等），对学生思考和回答问题的估计；多媒体辅助教学课件的使用，板书安排；课堂练*，课堂小结，布置作业，等环节。计划按照备课的要求完成教案，空位不够可以自行增加。
一、说教材。
《天净沙·秋思》选自人教版七年级第三单元第十五课《古代诗歌四首》中的一首曲。此曲中诗人通过描写10种具有哀愁色彩的景物，表达出诗人厌倦羁旅漂泊，极度思念家乡的情怀。
二、说教学目标。
1、知识与能力：掌握借景抒情、寄情于景的艺术手法。
2、过程与方法：由景物分析展开画面教学。
3、情感态度价值观：掌握此曲深含的主题思想。
三、说教学重难点。
1、重点：掌握借景抒情、寓情于景的艺术手法。
2、难点：掌握本曲所表达的思想感情，体会此曲画面意境。
四、说学情。
初一的学生刚由小学步入中学，他们的心智正在逐渐成熟。但是初一的学生的语文综合能力普遍较差特别是对于具有极高意境的古诗词的欣赏上，大多的学生都不能深入的去体味古诗词中所蕴含的的意境美，以及古诗词中隐含的作者的思想感情。
鉴于这一学情，对于具有极高意境的古诗词教学中主要采用渗透式教学法，即积极营造意境氛围，在意境氛围的影响下感受诗词意境美以及深刻领悟作者诗词中包含的思想感情。
五、说教法。
马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令被后人誉为“秋思之祖”。教学这首散曲必须先调动学生学*曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生感受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、描绘中渗透音乐美，在意境中渗透画面美，引导学生积极地进入画面意境，激发深长的创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。
六、教具准备：多媒体。
七、课时：8 分钟。
八、说教学过程。
（一）引用。
1、王夫之《姜斋诗话》曰：“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情。”；
2、王国维《人间词话删稿》云：“昔人论诗词，有景语、情语之别。却不知一切景语，皆情语也。”讲解，古人写诗词，其中所写之景必定包含了作者心中之情，引出《天净沙。秋思》运用的借景抒情、寄情于景的艺术手法，引导学生们找出本首曲中所写的景物。
（二）在之前朗读此曲的基础上感悟名家朗读，初步感知此曲的感情基调。
（三）引导学生们找出此曲中所包含的景物，并引导同学们找出“夕阳西下”这一大背景的景物，从而进行下面的教学。
（四）“夕阳西下”作为此曲9种景物的大背景景物，教师需要牢牢抓住“夕阳西下”这一意象，通过老师描述以及音乐营造与此曲感情吻合的意境，使学生在聆听的过程中感知此曲画面，为深入理解情感打下基础。
（五）感知画面之后，教师积极引导学生深入理解作者情感。
（六）教师引入作者介绍，升华诗人情感。
九、教学反思。
因比赛时间只有短短8分钟，因此对于此曲每句曲的深入解读无法做到，但结合此曲教学的重点与难点：
一是掌握借景抒情艺术手法；
二是掌握此曲的思想感情。
所以，我把本次微课设计为在解决此曲的基础知识与反复朗读之上，第一，引导学生抓住“夕阳西下”这一具体意象就此展开画面描绘；第二、聆听此曲画面教学；第三在聆听中感悟诗人思想情感，并引导学生掌握此曲的思想感情。
十、创新点。
1、教师牢牢抓住“夕阳西下”这一具有哀愁的具体意象，据此展开此曲的意境画面教学。
2、由画面引领学生掌握此曲的思想感情，而画面则是由10种组成，整个微课围绕”借景抒情、寓情于景”这一艺术手法使达到对此曲的深刻理解。
十一、附录。
课后*题：《天净沙。秋思》中，富有特征的景物组合在一起，构成了一幅富有情味的画面。假设你身处这样的情境中，会有怎样的感受？
十二、板书设计。
一、说课提纲：
1.说教材
２.说教学目标
３.说教学重点和难点
４.说教法和学法
５.说教学过程
６.说板书设计
７.说作业设计。
二、说教材：
《天净沙·秋》是六年级第六单元《综合性学*：轻叩诗歌的大门》中的一首元曲。《天净沙·秋》通过写景，抒发了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致。前两句，作者营造了一个秋天黄昏孤寂清冷之境。紧接着用“飞鸿”打破沉寂，使得画面充满生机与活力。最后三句，由远及*勾勒出一幅色彩斑斓的秋的画卷，一切令人赏心悦目，凄凉冷清孤寂之感一扫而光。
三、说教学目标：
1.初步了解元曲的基础知识，通过《天净沙·秋》的学*来培养学生对古典诗词曲的兴趣。
2.学会借助注释、图画，准确了解《天净沙·秋》的内容，理解诗人的内心世界。
3.拓展阅读马致远的小令《天净沙·秋思》，与白朴的《天净沙·秋》进行比较阅读。
四、说教学重难点：
1.教学重点：通过反复朗读、品词析句，学会从字里行间体会作者的内心世界，品味曲中所创设的意境。
2.教学难点：通过总结学*古诗词的方法来比较两首元曲的区别以及提高鉴赏古典诗文的能力。
五、说教法和学法：
教法：朗读法，讲授法;学法：讨论法朗读法
<设计依据>在朗读中领会元曲的音乐美，在讲授中体会意境与画面相融合的古典诗词的魅力。
六、说教学过程：
（一）导入：
1.谈话导入：我们学过哪些描写秋天的古诗？背一背。
2.出示《天净沙·秋》，初次认识作者和元曲的特殊形式。
（1）作者介绍（出示白朴生*介绍）：白朴，元代山西人，长大后生活在山东。与“关汉卿、马致远、郑光祖”并称为“元曲四大家”。
（2）（出示课件）认识元曲及简单分类：我国古代继唐诗、宋词之后盛行于元代的一种文学体裁。可分为剧曲和散曲，其中散曲又分为“小令”和“套数”。《天净沙·秋》为散曲中的“小令”。
（二）指导学生诵读诗歌，感受诗歌．
1.先让学生自由朗读，读准字音，感受曲中节奏和音韵美；
2.再让学生欣赏配乐朗诵，注意指导学生认真倾听，感受朗读技巧；
3.师范读，指导学生朗读和划分节奏；
孤村落日\残霞，轻烟老树\寒鸦，一点飞鸿\影下。
青山绿水，白草\红叶黄花。
4.学生齐读。（目的是培养语感，让学生熟悉内容）
（三）指导学生结合注释初步理解诗句大意，并会用自己的话表达出来。
（小学注重积累，简单说出每句大意即可）
（四）再读，体会诗歌意境，了解作者的内心世界：
1.引导发现：诗中写了哪几组景物？分别构成了怎样的画面？
诗中景物描写有什么特点？（认识“对比”手法）
2.创设情境，引导学生体会：诗中融入了作者怎样的情感？
试找出体现作者情感变化的诗句予以说明；并说说作者采用的表情达意的手法。（认识“以景见情，以情入景，情景交融”手法。）
3.结合诗歌写作背景和诗中景物，体会作者的情感。
（五）课外延伸：
1.了解元曲之祖马致远及元曲四大家。
2.出示《天净沙·秋思》对比学*，加深学生对元曲这一文学体裁的印象，也增加学生古诗词阅读积累。
六、说板书设计：
天净沙秋
（元）白朴
孤村落日\残霞，轻烟老树\寒鸦，（萧瑟）
对比一点飞鸿\影下。
青山绿水，白草\红叶黄花。（绚丽）
七、说作业设计：
运用今天学*的古诗方法，去读读以下诗歌，感受曲中所表现出的情感。（对于小学生来说这是在不断的积累）
1.《小学生必备古诗词93首》
散曲《朝天门喇叭》（明 王磐）
2.《初中生必备古诗文66首》
《山坡羊潼关怀古》（元 张养浩）
大家好，我今天说课的题目是马致远的《天净沙·秋思》。下面我将从说教材，说学情，说教法学法，说教学程序，说板书设计，五个方面来进行我的说课。
一、说教材。
（一）教材内容。
《秋思》是一首散曲，作者通过对萧瑟秋景的描写，借景抒情，抒发游子的羁旅情怀。
（二）教材所处地位。
本文是人教版七年级上册第二单元第15课，本单元为诗歌鉴赏单位。古典诗文有着奇特的想象，新奇而巧妙的构思，它对青少年学生的语言文字水*有着不可代替的作用。
（三）教学目标及重点、难点。
1、教学目标。
（1）了解作者马致远及元曲的相关文学常识，有感情地朗读，直至背诵。
（2）理解本曲所表达的内容，把握此曲的主题思想。
（3）能够体会《秋思》的意境和作者的羁旅情思。
依据：根据最新的教学课标的要求，诗词曲的学*重在诵读。
2、重点：
能够背诵该曲，掌握该曲融情于景表达技巧。
3、难点：
领悟本曲所表达的思想感情。
二、说学情。
该课是的授课对象是七年级学生，虽然在小学阶段接触过古代诗歌的学*，但对于散曲这种文学样式还是比较陌生的。因此授课内容中，应包含介绍散曲的相关文学知识，讲授散曲的鉴赏技巧，引导学生感知本曲所表现出的一种浓浓的思乡之情。
三、说教法学法。
（一）说教法。
我采用的主要教法是渗透式教学法和点拨法。所谓渗透式教学法，即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，潜移默化，使学生在感悟中领会本曲所传达出的思想感情。点拨法主要在应对学生回答问题时，所采用的教法。
教学这首散曲必须先调动学生学*曲的主动性，以提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。点拨法有助于启发学生的思维，诱导学生去主动思考。
（二）说学法。
在学法上，我倡导学生自主、合作、探究式的学*。主要是诵读法、讨论法。即让学生在诵读中去感悟曲中语言的音乐美以及绘画美，以及就课堂问题，分小组讨论。
根据全日制义务教育《语文课程标准》设定的目标（7—9年级）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”中学时期是培养学生表达能力和思维能力的重要时期，分组讨论有助于提高学生学*兴趣和团队合作意识，从而提高他们的思维与表达能力。
四、说教学程序。
（一）导入阶段。
我设计的导入语是：同学们，在文学艺术长廊中，人们常把唐诗、宋词、元曲放在一起来说。在前面的课文中，我们已经学*了两首唐诗，一首宋词，那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？（板书：元曲）
接下来，我们就来一起学*马致远的一首散曲《天净沙·秋思》。可以复*下前面所学的内容，自然地进入本课的学*。
（二）新课讲授。
1、板书课题：天净沙·秋思（马致远）。
2、教师介绍文学常识：元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，马致远是“元曲四大家”之一，《天净沙·秋思》是一首散曲，天净沙是曲牌名，秋思是题目。
提问：
现在我们知道，这首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板书：元曲=散曲？）
答案：
元曲包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧，散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。
3、熟读。
首先，播放朗读带。让学生感知曲中的感情基调，进而本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、吟诵，教师边指导，划分节奏，在诵读法指导中品味意境。
“文章不厌百回读”。在教此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识，挖掘出审美因素。
4、点拨讲解。
a、提问：
《秋思》这首小令描绘了一幅什么图景？作者是采用了哪些意象来描绘的？请学生来回答。依据：让学生注意到小令中意象，体会作者融情于景的表达技巧。
答案：
它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳。（板书：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳）
b、提问与点拨：
在这几个意象中，所用的修饰词分别是什么？有什么特点？
答案：
（根据学生回答，用彩色粉笔标出答案）所罗列的意象，都是比较萧索暗淡的。
c、请学生讨论：如果是你，独自一人，远在天涯，在这样萧瑟的黄昏中孤独地走着，你的心情该如何？
根据课后的*题而设计的问题，启发学生思维，引导学生合理想象。 对学生的回答进行总结。
d、我的总结语：
在这样的场景中，我们的心情往往是灰暗的，萧索的。秋天本来就容易勾起游子的离愁别绪，何况是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，望着漫长的前路，文中的游子更加易想到故乡的人，触动起他悠悠的哀愁。
“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等这些景物的萧条和暗淡正反映了诗人心情的低沉和凄凉。“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情，是点明主旨的句子。（请学生在书中标注出）这些萧索的景物与游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表达方法。（板书：借景抒情 融情于景）
（三）练*设计：
1、背诵这首散曲，掌握本节课所学的基本内容。
2、搜集关于思乡题材的诗句。
依据：能使学生更好地体味曲中的思想感情，增加知识积累。
五、说板书设计。
元曲 （元）马致远
曲牌名 题目
元曲=散曲？
意象：藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、夕阳。
【教学设计指导思想】
《天净沙秋思》是七年级上册第三单元最后一课，这篇作品是元曲中一首脍炙人口的抒情作品，被人们誉为“秋思之祖”，它无论在思想内容，遣词造句，艺术表现手法等方面都有值得品味学*的地方，为了让学生走进作品，提高诗歌的鉴赏能力，我运用朗读法、联想想象法、讨论点拨法以及应用多媒体教学设施，让学生亲自动手去画作品中的意象，从而体会到作品的完善到“增之一分则多，减之一分则少”的程度，感受作者的“一切景语皆情语”的写作功底，感受作者将情与景高度融合的艺术手法，感受一个长期漂泊天涯的沦落人内心的愁苦孤寂之情。
【教学目标】
1、了解小令表达的思想感情；
2、了解小令情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感；
3、品味每个字，感悟作品意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。
【教育重点难点】
引导学生进入作品的意境，运用再造想象感悟诗歌内容
【教学方法】
朗读法、联想想象法、讨论点拨法
充分运用现代教育技术设施——多媒体，收集作者的资料；使朗读有视频、音频效果；使绘画更加便捷修改。
【教学时数】一课时
【教学过程】
一、古典文学话“秋思”
（为了激发学生的学*热情，调动学生学*的主动性、积极性，教师必须创设情境，让学生走*作者，崇拜作者，从而激发学*他的作品的积极性）
1、介绍马致远元曲中的地位；
2、介绍《天净沙秋思》在文学史中的地位；
（在这个环节中，点击多媒体课件，让学生直观感受这部作品在古曲文字中的地位，调动“主体”作用）。
二、气韵流转感音律
1、播放配乐诗朗读；
2、学生说说朗读这首小令的感情色彩（悲凉）、语调（深沉）、节奏（舒缓）；
3、模仿朗读；
4、抽个别学生配乐朗读，并背诵（在这个环节中，充分应用多媒体的优势，让学生走进音频，视频所渲染的意境中去，感受古曲文学的音韵美）。
三、魅力缘何*千年
1、说一说
（1）作品前3句多少个字？写了几种事物？
（2）简单地把9种事物拼凑在一起就成了“秋思之祖”，曲子是否太容易写了？你能试着把9种事物合在一起不加任何修饰表达一个主题吗？
（3）这9种事物透露出作者怎样的心境？
2、画一画
把作品前3句画成三幅画，要求把你认为最能表达作者的思想感情的事物画在画面中心（在这个环节中，学生对每一幅画都可能有3种以上的构思，要求学生说出自己的想法、理由，鼓励学生大胆联想、想象，培养自主、合作、探究学*的能力）。依次在课件中点出：
3、描一描
让学生讨论：画完成后，要上色彩，该为这三幅画定上什么基色最恬当？学生讨论后点击多媒体出现灰暗、明亮、灰暗（本环节的设计目的是让学生了解艺术的通性，把抽象思维转化为形象思维，从而体会作者“一切景语皆情语”体会作者把景和情高度融合的艺术手法）。
4、品一品
品味作者在前3句中的感情色彩（感受作者的情感逐渐强烈）
点击课件（苍凉、悲凉、悲愤）
（教学设计意图：深入学*作者的艺术表现力。）
5、悟一悟
教师启发：如果说作者看到了枯藤老树昏鸦，勾起了思乡之情，流下了辛酸的泪水，那么紧接着眼前的景物又会勾起作者怎样的情怀？
学生自然得出结论
（潸然泪下、泪流满面）自然导入诗眼的学*：“夕阳西下，断肠人在天涯”，学生很快能领悟到马致远用9种事物层层铺垫、渲染，就是为了唱出这首小令的最强音，表现一个长期漂泊天涯的沦落人内心的孤寂愁苦，无论在教法上，小令内容的学*上都达到水到渠成的效果，让学生再完成最后一幅画。
孤寂悉苦
更暗淡
四、美文选点作品评
瘦藤老树昏鸦，
远山河水人家，
古道北风瘦马，
斜阳夕下，
断肠人去天涯。
学生讨论改动后的元曲是否更加完美？
在这个环节中培养学生的探究学*的能力，让学生感受作者创作时字字斟酌的写作态度，感受作品达到“一字不易”的程度，感受这首小令不愧为“秋思之祖”。
五、余音回响作尾声
1、先让学生来谈谈学了这首小令的感受。
2、有感情地朗读，把“秋思之祖”有形的字变成打动心灵的声音。
教师小结：这首元曲仅用28个字，就把读者带回到七百多年前的一个深秋的傍晚，感受一个天涯沦落人的凄苦愁楚之情，感受一切景语皆情语，字字都扣着“情”极其出色地运用了景物烘托的写法，作者将抒情主人公置于特定的氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一，不愧是魅力*千年的“秋思之祖”。
——《天净沙·秋思》改写6篇
天已经接*黄昏，微黄的阳光斜射在枯藤缠绕的老树上，一阵风吹来，哗哗的声音像是在抱怨着上帝对他的不公*。突然，一群乌鸦停在了这老树上，并发出一阵凄凄沥沥的哀鸣，让我想起了许久未见的家人，心中忽然有了一丝悲伤。
我在小溪旁静静的走着，小桥下潺潺的流水，哗哗作响。小溪边有着一户户人家在做着饭，吃着饭，其乐融融，幸福极了！
古道上一匹瘦马，顶着西风独自的前行，让我想起了一路的艰难。夕阳渐渐地失去了光泽，从西边落下。凄寒的夜色里，只有孤独的旅人漂泊在遥远的地方，不禁使我长长的叹了一声气。
天间残云排开一道帷幕，霞光渲染；地上荒草染上几抹金辉，夕阳作伴。年老的古树驮着恣意蔓延的枯藤，寥寥树叶在瑟瑟西风中低吟，那是一首凄凉的哀歌，随那飘零之叶传向远方。几只鸦应是闻得着熟悉的曲调，一会儿工夫，古树的枝桠上添得几个伫立的音符——归巢了，到家了，不走了，那兴许已不再是哀调。
远处的阡陌上，迎面缓缓行来一人一马。*了，*了，却都是副倦态。马垂头，人不语，秋风呼啸刮，撩乱马鬃，吹乱衣襟。谁也没有理会，只是默默行路，鸦未啼，一片寂。蓦然间，却闻流水淙淙耳畔淌，寻声而去，竟觅几乎人家。小桥流水畔，有嬉戏的孩童，串串银铃般的笑声，拂去心头的几丝愁云，马儿倏地仰起了头，那马背上的人亦是异常振奋，双目中燃烧着炽热的希望。
半晌，笑声淹没在流水中，愁绪织上心头，织到天边，随那瑟瑟秋风远去、远去……
我，已经在外漂泊很久了，我已经过够这种吃了上顿没下顿，住了今晚不知道明晚住哪的生活了。我想要追逐我的梦想，但我的梦又在哪里……
我已经渐渐意识到随着瘦马的行进，我离我的梦会越来越远。但是，这又有什么用，梦，终究是梦，或许这梦就是我今生做的最离谱的一场白日梦了吧，或许这样漂泊不定的生活就是我今生的归宿了吧！
唉，行进在古老的驿道上，我的马日渐消瘦了，我的肚子也已经咕咕叫了，我的费用已经所剩无几了，我的马一日比一日疲劳，我不知道我将要去哪儿？我也不知道我的家在哪儿？或许我就只能这样漫无目的地走下去，直到山穷水尽……
我闻到饭菜香了，我看见袅袅升起的炊烟了，看着那一户户人家，我似乎听见了他们一家人围坐在一起团聚的欢声笑语，但是这样温馨的场面却直击我的伤口，他们都有家，他们都可以享受到家庭的温暖，但是我却不可以，我的家究竟在哪里？在遥远的远方吗？我还有家可以回吗？以前在家的那些美好回忆都已经是过往，不可能再现了吧！
一枝枯老的藤蔓缠绕着一棵古老的树木，树杈上有一个乌鸦窝，一只乌鸦扑扇着翅膀正在回巢呢！暮色已*，可我却不知道，我要在哪里留宿？
唉，夕阳西下，或许我永远只能在远离家乡的地方作个断肠人吧……
黄昏时分，微黄的阳光斜射在宁静的山腰上，给山穿上一件小衣裳。年老的树木上爬满了许多枯藤，将要回巢的乌鸦停落在这些长满枯藤的老树上。在小溪*，有一条小桥，桥下缓缓流过的溪水，*座落着几户人家，屋顶早已升起了袅袅炊烟。大人们在做饭，在洗衣服，小孩呢？在玩耍，在嬉戏。从废弃无用的驿道上吹来一丝丝凉爽的西风，在萧瑟的西风中缓缓走过来一匹瘦弱劳累的马。太阳快落山的时候，伤心断肠到极点的诗人，看到这一幕，便不由自主的从心里想，别人都在这儿玩耍嬉戏，快乐把和家人生活，可我却没能回到家中，与亲人相伴。我想这又是一个孤独寂寞的夜呢！
黄昏，秋风萧瑟，落日残阳，夕阳的余光刺得人们睁不开眼。枯黄的老树上仅存几片干叶，已经没有了往日的辉煌，几根同样干枯的藤蔓陪伴着老树。一只乌鸦，停在了枯树上，沙哑的声音在寂静的山谷里显得格外清晰，渐渐地，乌鸦不再叫了，停在枯枝上，眼里是无尽的孤独。小桥下流水哗哗的响着，水面上不时有几片枫叶落下。山脚下村子里的炊烟袅袅升起，孩子们都回到家中吃饭了，只剩几个垂暮的老者独自坐在屋檐下。已破旧很久的古道，一匹瘦马独自走在上面。夕阳西下了，我还独自漂泊远方，望着这惆怅的秋天，思念着遥远的家乡。
“为什么自己久久不能得志？为什么自己空有一腹才华和一腔热血与抱负无处发挥？为什么自己会沦落到如此地步……”我骑在马背上，望着秋风像无家可归的幽魂四处乱窜，心中波澜起伏，思绪万千。
小路边的枯藤像哈巴狗一般，软绵绵地趴在地上，它的每一片叶子都与土地融为一色，要不仔细看，还真看不出来。老树的存在总算给这块土地添加了一点儿绿色，黄蝴蝶一只一只降落在地面个别的树叶还不愿承认自己已经步入残年，死皮赖脸地黏在光秃秃的树梢上。树枝上停留着几只乌鸦，发出一阵嘶鸣后就飞向了自己的巢穴了。看了此幕，我不禁心生酸味，眼眶涌出一股热流……
桥底下的河流，流向那座破烂却十分温馨的小屋，小屋炊烟袅袅，屋里发出欢乐的笑声。远远望去，一个穿红衣的小姑娘在小院里奔跑，母亲一边洗菜，一边看着她，脸上满是慈祥和怜爱……我再也不能回到那种生活了，再也不能了。
带着浓浓的悲意，骑着瘦弱的马匹，迎着西风艰难的前行，一人一马，在夕阳下拉出长长的身影。
夕阳渐渐失去了光泽，黑暗即将来临，残霞带走了黄昏下最后一份美景。
我何去何从！又该去何处停宿？流浪者在天涯行走。
——天净沙秋思扩写6篇
原诗：
天净沙 秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
我把这首诗改成了故事般的，虽然里面有一些虚构的，但是绝对没有影响诗的本意。
我飘泊在外已有几十年了。年轻时，满环壮志地离开家，看着向我挥手告别的母亲，虽然有些依依不舍，但我还是自信满满地踏上了漫漫的求学之路。
那天，天气很好。清亮清凉的蔚蓝天空下，几只刚刚北归的小燕子飞来飞去，在筑巢，让我想起了一句杜甫的诗：“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”
成行地冲天大树郁郁葱葱，柔和地阳光，从茂密地叶缝中争先恐后地投下来，形成十分有趣地阴影。远处地山坡上，绿草茵茵，淡黄色地野花星星点点地随风摇曳。
美丽地风景把我迷住了，暂时忘记了离家地伤感。
我从黎明走到深夜，从初春走到深秋。就这样度过了几十个春。在外漂泊了几十年，我时时刻刻地想念我地家乡。
现在又是秋天了，攀在树上地藤椅变得枯槁，黄昏时地乌鸦成群结队地飞到叶子已经枯黄了地老树上，因为那里有它们地家。
“连乌鸦到了夜晚时还能回家，我何时才能回到我的家呢？”我不禁这样想。
在老树旁的消息静静地流着，在他身上有一座小巧的桥，看上去是那么的静谧。
在小溪的不远处，有一座小村庄。男人们结束了一天的工作，纷纷从庄稼地里走出来，家里有妻子和小孩等着他们。每个屋顶上都朦朦胧胧，亦真亦幻，使女人们在为辛苦劳动了一天的丈夫做饭。小孩子们呢？他们都在外面打打闹闹。玩得不亦乐乎。
每个屋子里都陆陆续续地亮起了灯火，是那么温馨、和谐，而那一盏灯是为我点亮的呢？
我骑着因为长途跋涉而累得筋疲力尽的瘦马走在古道上，秋风萧瑟，使我感到阵阵凉意。这时，我想起了王维的一首诗：
“独在异乡为异客，
每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，
遍插茱萸少一人。”
太阳下山了，它也回家了。而我，此时却在离家好远的地方，思念着我的家乡。
本想考取功名利禄，为国效力，却未得志，流落他乡，飘泊在外……
如今已是深秋，风尘仆仆，孤身一人，形单影只，骑着一匹嶙峋瘦马，在那用石子铺成的蜿蜒古道上踽踽而行。
黄昏时分，西风飒飒，诗人迎着凛冽的寒风，走过那枯藤缠绕的老树，乌鸦在树梢上盘旋，就要归巢。眼前所见之景物，甚是一片苍凉悲旷。
诗人不禁流露出了愤世之情，对现实的不满：我满腹饱学，却无所用之！失意的痛苦，孤独的悲凉，一切衷肠，只能用一只秃兀的笔来倾诉。
无奈，继续在荒凉的古道前行，走过溪流上的小桥，抬起头，忽得见一户人家。烟囱升起了袅袅炊烟，一片安静祥和的景象。
此情此景卷起了诗人思乡的情绪，在外漂泊数载，未回过家乡，怎能不思念？并非无家可归，而是有家难归。古往今来，有哪个游子不渴望回到故乡？
夕阳西下，给大地，给眼前的景物披上了一层金黄，但等待他的却是漫漫长夜，没有投宿的地方。一股惆怅涌上诗人的心头，肝肠寸断，更添愁绪。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”
秋风依然萧瑟，疲惫的瘦马还是驮着诗人蹒跚前行。思乡之情却绵绵柔长，缠绕在心头。
还是要继续漂泊，还是要继续流浪，诗人遥望着远在天边的故乡，不禁感叹：“江山信美，终非吾土，问何日是归年？”
黄昏十分，天边的一抹霞光染红了一大片天空，形状千奇百怪的微云似乎正聚在一起议论着什么。
天空中一只孤独的乌鸦独自飞过，俯视着大地，终落在了一棵被枯藤缠绕着的老树上，发出声声寂寞的鸣叫。
老树边有一条清澈见底的小河，伴着潺潺的流水，不远处，草地上，小桥边，还有几个年幼的孩子正在玩耍，家中的大人们正在准备着晚餐，老人们在谈笑风生……
诗人独自牵着一匹瘦弱的老马走在乡间小路上，看着眼前这美不胜收的景象，看到农家小院里一家人坐在一起有说有笑，便不禁想起了自己在家乡时也是这样一番情景，他沉浸在自己美好的回忆中，忽然，鸟鸣声打破了回忆，他这才想起自己早已离开了家乡在外四处漂泊，居无定所……
此时，天边的霞光渐渐消散，太阳也消失大人们的视野，孤独的游子依然牵着马，渐行渐远……
夕阳已经准备西下，透着些许残余的光，在远处的山尖上，搭拉着太阳无精打彩的脸，它正在不耐烦地打量着人间。被云缝中透出的些许金光染黄的一小片地方，有着几棵垂着头的老树，似乎想尽最后一丝力量去回味什么。缠绕住它们的，是几根即将被风吹落的枯藤的，在寒风中摇曳着，不时发出令人悚然的吱呀声。仿佛它们正回忆着自己曾经的花样年华的!
朦胧中，有一个小院落现在眼前，门前一条碧波荡漾的小河缓缓流过，倒影中，暖光的烛火下，一家人围坐在桌前吃着家常饭，两个孩子在院子里快乐地放着风筝，笑着，跑着一切都被那道小桥尽收眼底，它经历了岁月的践踏，如今已残破不堪。它在那里，守护着一家人，守护着那一湾水烟消云散，小院子不见了。家乡的路有多远?是否会像那曲折绵长的古道一般，通向永无止境?乌鸦一曲圣歌结束，仿佛意味着某种审判的成功。夕阳终于落了下去，只留下一念情思在人世间回荡!
西边，一轮残阳从荒山上斜射过来，地面的一切都罩在一片模糊的血色之中。
瑟瑟的秋风无情地向我袭来，也同时侵蚀着我的灵魂。
我孤独地行走在异乡，陪伴我的只有那匹朝夕相处、瘦骨如柴的老马。经过多天的流浪，它早已跟我一样，疲惫不堪。我拉着它踉踉跄跄地往前走，希望能在别人家里借宿一宵，但在这荒凉的古道前方，似乎望不到尽头。正如我现在的心境，过了今天，不知道还有没有明天，只能走一步算一步了。
我把老马牵到一棵垂垂老已的大树下，看着仅剩的几根脆弱的枯枝，不禁想起它在花样年华之季，是何等生机勃勃。但现在，眼前的老树已失去了光辉，变得黯淡无光，在它身上完全看不到生命的影子。缠绕在它身上的藤，已经枯萎了，看上去，是多么弱不禁风。想当年，它的生命力多旺盛啊!因为靠着树，它成长得多么迅速，攀援得多么高。当它渐渐地老了，再也受不住风雨的摧残，只能无声无息地死去。黄昏回家的乌鸦的叫声打破了静寂的天空，虽显出几分生机，但是单调而刺耳。
我拉着老马继续向前走。看见一条细水潺潺、清澈见底的小溪。溪上架着一条只有一尺宽的小木桥，木板凹凸不*，异常简陋。溪水哗哗地流着，是那样自由，那样欢畅，那样的无忧无虑。听着流水，惆怅的心情竟有了淡淡的释然。
昏黄的天空中飘着几缕从那户人家冒出的袅袅轻烟，带着饭香的气味迎面扑来。我回头望了望，淡黄的窗纸上映着一家三口幸福的笑影。回头看看我自己，孤苦伶仃，孤身只影，即使有老马陪伴，也透不出一丝温馨。我的家人，却在遥远的故乡。
断肠人在天涯，流浪、流浪，流浪到远方。
这是一个寂寂的秋末的黄昏。
有悠悠的音乐从远方隐隐约约地传来：不要问我从哪里来，我的故乡在远方，不要问我为什么为什么流浪远方
秋风秋雨愁煞人。雨已经停了，夕阳已渐西下，只在山顶留下半张无精打采的脸，无奈地看着这无精打采的人间。路边有一些孤独的树木神色黯然的垂着头，似乎想挣脱纠缠在身上一些蔫蔫的藤。枝上有乌鸦栖息，偶尔盘旋，空气中似乎也听得到鸦们沉重的喘息声。路边小河里的水干得差不多了，余留的一点儿也在无声的挣扎着。袅袅的炊烟提醒着行人这里还有人家，但那几间歪歪倒倒的小茅屋实在不能给这黄昏太多的温暖。小石桥趴在河上很多年了，似乎从来没有开心过。流水老了，石板也老了，小桥更老得像一个老态龙钟的百岁老人，经不起岁月的践踏了。只有那弯弯曲曲的古道，迈着沉重的步子，强打着精神通向远方。
离家已经多久，他记不清了，归家还有多远，他不知道。他只感觉自己好像已经在这条古道上行走了一千年一万年。西风已经寒人，他又打了一个冷战。马在他身下瑟瑟地发抖，抖得他的心也晃悠起来。马是如此地瘦了，他自己呢?他不敢看，也不敢想。西风又起了，他感觉到鬓边的发丝猖狂地飞舞着，他突然心酸起来：羁旅漂泊之人，不敢对镜啊!镜中又该有多少白发添啊!
走吧走吧，走在这黄尘古道上，走在春花秋月里，走在现实历史间。青春有多远?家乡有多远?理想又有多远?不去想吧，不去求吧。一天又要过去了，古道不尽，愁思不尽啊!在风中，在越来越昏暗凄冷的黄昏中，有一些句子，在他的心中突然得明晰起来：
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
故道西风瘦马，
夕阳西下，
断肠人在天涯。
细细回忆，离家可有段日子了。漂泊在外的他，不禁为家——这个令人亲切的字眼而伤感起来。
对别人而言，深秋的傍晚，只有一丝凉意，而在他心里这凄凉的傍晚是一种煎熬，是一种无言的痛，一种伤感。
冰冷的秋风钻进了他的衣领，剌痛了他那思乡的心。破败的茅屋前那一棵千年老树，枝条上稀稀疏疏的黄叶随风飘荡。有几片叶子飘落在他的面前。他弯腰捡起一片，枯黄的叶子在他的手中瑟瑟抖动。他轻轻地伸开了手掌，那片树叶随风飞走，不知将要飘向何方。
夕阳慢慢地滑落，映红了天边的晚霞，在萧瑟的秋风里，燃烧着，燃烧着。最后只留下一丝灰烬在天际，在那一霎那间，他的目标消失了。
冷风中，远远地传来乌鸦凄凉嘶哑的叫声。天色似乎被它一声声地叫暗了。暮色中，几间农舍在不远处若隐若现，旁边潺潺的流水从小桥下流过。袅袅的炊烟从人家屋顶上的烟囱里升起，屋里该是全家人端坐在餐桌旁，谈论着今秋的收成，分享着今晚的美餐吧？也不知道有了多少的日日夜夜，他不曾闻到这家的气息了！
瘦弱着与他同样沉默着的老马，相伴着行走于这千年的古道之上。那是一匹多么疲惫的马儿啊！坚硬的骨架似乎跳出它的皮囊。无法相信，每当前行几乎要跌倒的它，竟然陪伴着他走遍了千山万水。就是这个孤独的旅伴，驮着满腹乡愁的他行走在天涯。
——天净沙秋思改写6篇
日落远山间，云消*天边。
他从远方走来，背一轮残阳，扯一匹瘦马，披一件风衣。夕阳的残血无情地拉长他的影子，黑暗一点点向更远的地方延伸，没有完结，没有尽头。寂寥的古道上，独此一人，暗自神伤。
他缓缓前进，慢慢向我走来。西风抓挠着他的白发，数缕银丝飘动着，不多时便被紧挨着的深色马鬃掩盖；他斜背一破敝笠，佝偻身躯，一手牵马，一手裹衣；风灌入他的单衫，发丝，鬃毛，衣袍，再次于空中凌乱着。我不*不远地注视着他，注视着这断肠人，注视着这片憔悴沉重的敝霞，迷茫地前行，不知其何以来，何以去。
他离我越来越*，终于来到我的身旁。我刚侧身让道，他却忽然停下，把老马草草栓在一棵枯树上，抖下草笠，倚着枯藤，向着远处出神。我至今忘不了他的神情，那是无奈的欣喜，那是无力的渴望。耳边传来溪水的轻吟，*行着他的目光望去，我也渐觉惊奇——萧瑟的秋空下，竟还有这小桥人家？窄窄*间，横架板桥一座，秋霜难掩人迹，就这样通向几间茅屋。天色渐晚，可以望见微弱的灯光从纸窗中透出，几缕青烟升起。屋中之人又如何呢？想必是母亲备食，父亲理弓，儿女嬉闹。回头间，我看见他吃力的抬起一只手，用尽全力向前伸，燃起希望的目光随着颤抖的手不断上移……他想要抓住什么呢？这炊烟吗？这灯光吗？这时间吗？这记忆吗？
我趋前欲询之，可一瞬间，他的目光又暗淡了下来，手摇晃两下，便无力地落下。是的，无力。没有握拳的不甘，只有单薄的绝望与深沉的寂静。秋风起，孑然的旅人无助地立在树下，啜泣被几声鸦鸣所掩盖。
良久，他抬起头来，轻轻解下缰绳，抬起头迎着夕阳。最后的一点光辉洒满他脸上每一条深沟，他浑浊的双眼泛着水光。即便如此，他仍努力眺望着，眺望着那到不了的远方，眺望着那回不去的家乡。
浓金最终被暗夜稀释。渐渐的，我只能看清他的轮廓了，他重又背上破笠，牵起老马，继续他的旅途。古道一直向更远的地方延伸，没有尽头，没有完结。
他就这样走了，走向另一个天涯。
我只是他生命中一个匆匆过客，无意中与他相逢。他面朝缺月去了，这一次，他的暗影向我袭来，把整个的我覆盖，我就这样静默在他的阴影中，咀嚼他所有的秋思。
夕阳西下，残日有气无力地挂在枝头，逐渐压弯了树枝，惊得栖于枝头的野鸦扑棱棱地啼叫着飞起。徒留枯藤一圈又一圈地缠绕出更浓重的秋意、更伤神的寂寞??远处，一弯小桥横越过一条小溪，溪水潺潺地流向那到不了的远方——几处冒着炊烟的人家。那米饭的甜香顺着小溪，顺着瑟瑟的西风覆盖过来，恍如隔世。记忆中的那片田舍也在这香味的氤氲下蒸腾出一个模糊的影子，那般恬静，那般闲适。那回不去的地方便是家乡！家乡，一个多么温馨的词？
瘦马早已磨损的马掌敲击着悠悠古道，发出极为刺耳的嗒嗒声，无情地践踏着我的梦，那个因日久漂泊却愈渐浓烈的家乡梦，那片田舍，那亩农田??而如今，孤身漂泊，前无目标，后无归期。天下之大，何为吾家？
西方，残日宛若咬破了朱唇，溅下殷殷血迹一寸一寸地印涨着那方宣纸，一如现实惨淡的夕阳残忍地洞穿我的梦乡。我依旧无奈地挪动着脚步，“走”已成为潜意识里一个默认符号式命令。但，除了继续前行，我又能做些什么呢？
一阵阵蹄声，一声声轻叹。我走过阳春三月，草长莺飞；三伏酷暑，荫浓绿盛；雁去凉秋，萧索肃杀；三九严寒，皑皑苍凉??走过岁月的年轮，走过世事的浮沉，踏着那不变的乡愁，叹着那依旧的秋思，泯灭在历史的深处??
{一}
西边，一轮残阳从荒山上斜射过来，地面的一切都罩在一片模糊的血色之中。
瑟瑟的秋风无情地向我袭来，也同时侵蚀着我的灵魂。
我孤独地行走在异乡，陪伴我的只有那匹朝夕相处、瘦骨如柴的老马。经过多天的流浪，它早已跟我一样，疲惫不堪。我拉着它踉踉跄跄地往前走，希望能在别人家里借宿一宵，但在这荒凉的古道前方，似乎望不到尽头。正如我现在的心境，过了今天，不知道还有没有明天，只能走一步算一步了。
我把老马牵到一棵垂垂老已的大树下，看着仅剩的几根脆弱的枯枝，不禁想起它在花样年华之季，是何等生机勃勃。但现在，眼前的老树已失去了光辉，变得黯淡无光，在它身上完全看不到生命的影子。缠绕在它身上的藤，已经枯萎了，看上去，是多么弱不禁风。想当年，它的生命力多旺盛啊！因为靠着树，它成长得多么迅速，攀援得多么高。当它渐渐地老了，再也受不住风雨的摧残，只能无声无息地死去。黄昏回家的乌鸦的叫声打破了静寂的天空，虽显出几分生机，但是单调而刺耳。
我拉着老马继续向前走。看见一条细水潺潺、清澈见底的小溪。溪上架着一条只有一尺宽的小木桥，木板凹凸不*，异常简陋。溪水哗哗地流着，是那样自由，那样欢畅，那样的无忧无虑。听着流水，惆怅的心情竟有了淡淡的释然。
昏黄的天空中飘着几缕从那户人家冒出的袅袅轻烟，带着饭香的气味迎面扑来。我回头望了望，淡黄的窗纸上映着一家三口幸福的笑影。回头看看我自己，孤苦伶仃，孤身只影，即使有老马陪伴，也透不出一丝温馨。我的家人，却在遥远的故乡。
断肠人在天涯，流浪、流浪，流浪到远方。
(二）
人生不如意有八九，为了派遣心中的孤寂苦闷，我骑上了那匹与我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老马，踏上了寄情山水的旅程。
一路游山玩水，也见过不少的灵山秀水，但是我惆怅寂寥的心情并未有多少改变，我眼中见到的是破败、凄惨，黄昏的时候，我与老马来到了一个垂垂老已的大树下。遥想当年，它是何等的生机勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一条粗粗的藤挂在它身上，已经枯萎了，当初，藤靠着树成长得是多么迅速啊，攀援地多么高，树也因为有了藤的缠绕而美丽异常，可是今天当树老去的时候，这藤也便失去了赖以生存的基础而枯了。在这死气沉沉的环境中，唯有黄昏归宿的乌鸦的叫声显出一点生机，但是单调难听。
告别老树、枯藤、昏鸦，我骑马继续前行，便来到了一座小桥旁，河中的水哗哗地向前流去，声音是那样的动听，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小桥，听到流水，我心有种淡淡的释然，更何况小桥不远处有户人家呢，在这蒙蒙的黄昏中，正从那户人家冒出袅袅的炊烟，我想这户人家今晚一定是幸福温暖的，他们一家人在一起享受这宁静的夜晚，那是多么温馨啊，但是，温暖、幸福、温馨是他们的，那么，我的又在哪呢？
西北风呼呼地刮着，寒冷一次次向我袭来，我只能牵着我那匹老马走在古道上，不知要走向何方，西边，一轮如血的红日正在慢慢西坠，半边天空被它浸染的如火般绚丽。看着这美丽的景象，我只能发出感叹：断肠人在天涯，流浪、流浪，流浪到远方。
水无声，风无语，人也不言。
斜阳早已经跌进了对面的山坳。一棵古槐被一根根枯萎的树藤缠绕着，没有多余的枝桠。黄昏时的乌鸦，收起薄薄的羽翼，赶回了温暖的巢，乌鸦凄凉的鸣叫刺破天空，溅落了满天的寒意，引起了作者无限的感伤。
一道窄小而破旧的小桥，不知承载过多少游子的脚步，桥下那潺潺的流水缓缓流去，像时间一般，转眼间，多少年又过去了。河流边，有几户人家已经在准备晚饭了，那飘渺的白烟，透过烟囱，很薄很薄，冉冉地往山上飘去，久违的泪水划过脸颊，滋润了我那龟裂的脸.
空中，几个孤零零的星星眨着疲惫的眼。偏僻的山村，一条小径隐藏在蒙蒙夜色中，，从一扇柴门前绕过，又在一个拐弯处消失。
古老的小道上，那冷酷无情的风肆无忌惮地刮着，没有其他的行人，只有一片片枯黄的叶子，轻轻地落进了作者的视线，那飘舞的身姿，如残蝶，在秋风中无可奈何地逝去卷起、飞落。
羁旅已久的游子在秋风中露出一双迷茫的眼眸，岁月的风霜写满了苍老的双颊，瘦小的身子，裹在单薄的衣衫里。那匹与我朝夕相伴的马儿，也瘦了许多，他们找不到回家的路。
那落日的余晖渐渐地被天边的那抹乌黑给吞噬了。诗人沿着最后一束残光行走。慢慢地，半月开始爬出来，睁着惺忪的目光，把一个孤单的身影投射在路上，形影孤怜。望着眼前的夜色，心中的思乡怀亲之情油然而起。
谁，是谁暗淡了天空，暗淡了季节，暗淡了每一颗疲惫的心灵?
在已经显得古老的道路上，西风萧瑟，诗人穿着已被树枝划破好几个口的长衫，那长衫又破又旧，显然许久没换新的了。诗人骑着的马又饿又渴，脸上泛着疲倦。这匹马可真忠心呀！即使再累、再饿、再渴，也会与主人如影随形，不愿离去。
秋风吹来，树上的叶子纷纷落下，最后只剩下一根光秃秃的树干，被枯藤缠绕着。突然，诗人听到了一阵乌鸦的叫声，一群乌鸦也随之飞来，回到各自的巢内。见此情景，诗人长叹一声，想到黄昏时的乌鸦都回家了，而自己却有家归不得，长年漂泊在外，感到心痛如割。
诗人继续前行，来到了一条小河边，河上的小桥直通着一个小村庄，那里炊烟缭绕着，诗人又想到自己已经一天没吃饭了，不禁潸然泪下，不断地想念着自己的家乡。
夕阳从西方逐渐消逝，诗人也随着肝肠寸断，骑着饥肠辘辘的瘦马，慢慢地远去，继续着自己的漂泊之路。
瑟瑟的秋风无情的袭来，带着阵阵凉意，西边，一轮残阳从荒坡上斜射过来，地面的一切都笼罩在一片血色之中……落叶凋零，划过脸颊，却是百般疼痛，渐渐侵蚀着我的灵魂。
我独自走在这荒僻的田间小径，路边的杂草任风蹂躏，就像我一样漂泊他乡，无处归家，也只有那匹瘦骨如柴的老马伴我左右，静静的马蹄声毫无生机，一脸蓬头的我，不断的唉声叹息，在这片荒凉的古道前方，似乎总也望不到尽头，这样的流浪生活，没有方向，没有前进的步伐，只是走一步算一步。
我停留在一刻垂垂老矣的树下，我望着仅剩几根脆弱的树枝，早已失去了当初的花样年华，黯淡无光，何来生机勃勃！盘绕在树干上的几根枯藤，更是弱不禁风，完全看不到生命的影子，何时的它生命力如此旺盛，迅速的攀爬，紧紧的缠绕……哎，这是岁月的流逝，是风雨的摧残，我已步入黄昏，冲刷了淡淡的日暮，落日下，乌鸦的叫声划破天空，如此孤寂而尖利，虽显几分生机，却这般刺耳。
远处袅袅升起的炊烟，不禁令我迈开了脚步，耳边逐渐响起一阵流水声，山上的溪流静静流淌着，水流滑过石头，激起浪花，溪上架着一座木桥，木板显的凹凸不*，异常简陋，却不由的让人享受着自然之美，这是上天为世界勾勒的一笔天然色彩！溪水哗哗的流着，如此自由欢畅，如此无忧无虑，没有任何烦恼，活的自在，在这一刻，我的心深深安静了笼罩着世界般的静谧，是一种淡淡的释然……
忽而，飘来一股竹饭香，淡淡的滋味，清香中带着一股馥郁，暗黄的窗纸上映着跳跃的烛光，屋内的蒸汽盖上一层灰雾，一家三口欢乐的笑声刺中了我的心，有家人的陪伴，互相依偎……孤身立在门外的我，不禁一阵冷笑，上天如此不公，留我一人，形单影只，唯一的是身边的老马，总也透不出一丝温度。我的魂，又归于何处……
暗淡的西方，只剩下一抹残霞，更显凄凉，这样的天快令我喘不过气，风更是刺骨的冷，我那冰冷的心再也不留有一丝热度。我拉着老马一步一步踉踉跄跄的向前走去，也许这一生只有与它共度，它倒是不离不弃，我这断肠人的明天一片迷茫，最后也只剩下一堆残骨……
夕阳西下，断肠人在天涯。不要问我从哪里来，也不要问我去到那里，因为前途一片茫茫。
流浪、流浪，流浪远方。
鸦——鸦——
在枯枝下，有一匹瘦弱的老马，老马上，我半睡半醒。
呼呼——呼——
老树发出的吱吱声吓到了我，诗人看着这一眼看不到头的小路，自言自语：“这路可真长，这山可真高，这风可真冷。在家里，我的家人没看到我会多么失望啊！”
天很淡了，太阳被山藏了起来。只有月亮在高空中，为我引路。
——天净沙秋思改写 (菁华5篇)
黄昏，夕阳余晖洒大地。
昔日如绿色流水瀑布一般的青藤早已枯萎，只剩下苟延残喘的枯枝败叶，夏青树早已老去，只剩下空心的树干。乌鸦一声声的鸣叫似乎在悲叹秋天到了。
一条不知何时建起的小桥在微微颤抖，流水不知疲倦的哗哗长流，看那稀稀疏疏的村庄，炊烟袅袅。
沿着这条弯弯曲曲的小路，痴想着是否能随他回到自己的家乡？西风袭来，这匹老马瑟瑟发抖，马上的人也紧缩在一团。
不知不觉中，夕阳已不见了。
伤心复伤心，在天涯的人啊，你什么时候才能回到自己的家呢？
一阵瑟瑟的秋风吹来，带来了丝丝凉意，我不仅打了个寒战，继续行走,手挡刺眼却又感觉不到任何温度的阳光，阳光透过手指刺的人睁不开眼。夕阳的余晖，毫无保留的洒在大地上，尽自己最后的一点绵薄之力，"夕阳无限好，只是*黄昏。"远眺这曾经属于自己却又将失去的这一方天地，*处一棵棵树上的叶子已经泛黄，随着这瑟瑟的秋风飘落下来，旁边的一株干枯的紫藤，已经被贪婪的白蚁蛀空，树上干枯的树叶向下拉从耷着,黄昏时刻，几只乌鸦也成群地飞了回来，盘旋着在天空中"嘎嘎＂地叫着，时不时还有几只栖息在那衰老的树上。
往前走，一座小桥出现在我的眼前，小桥十分的旧踩在上面便会发出＂嘎吱,嘎吱"的声响，桥下时不时便会传出来流水的＂哗哗"声，桥上的扶手十分粗粗糙，还有些扎人，桥下的水十分的清澈，几条鱼敏捷的有来有去，再往前看，一双白嫩的手在水中划来划去，原来是一个孩子在河边嬉水玩耍呢，旁边的一个不大不小的草屋映入我的眼帘，它的外表十分简陋，但上面的烟囱正在冒着袅袅炊烟，有一股家的温暖，太阳马上就要落山了，也许一会儿，他的老母亲就会过来喊她吃饭了吧!想到这里，我的心头便一阵酸涩，我有多少年没回家了？自己也记不清了。
我骑着这瘦如枯柴的马，继续向前赶路，一阵西风吹来，心中十分凄凉，这天似乎也如我的心情一般，渐渐沉了下去，这时的太阳已经没有刚才那刺眼的光芒，如老迈、苍老的老人一般，一生精彩万分，但终也要离去。
夕阳已经落到了边缘，只有那微弱的一点光芒，照亮我前进的方向，此时我多想看到那母亲那慈善的脸颊，听到那充满关心的声音；多想看到舍妹那羞红的脸，多想听到她那银铃般的笑声与那温暖的嗓音。可惜这些都只是我的幻想罢了，我收住自己的幻想继续赶路。
深秋。
藤蔓枯干，西风萧瑟，间或几片黄叶飘落，地上衰草瑟瑟。晚间风凉，竟有些许寒意，穿透衣衫。
古道破败，不知曾有哪一年哪一月哪一个身影走过，而今，已是寂寥无人，之余孑孓一身的他，不离不弃的影子，瘦骨嶙峋的马儿。石阶斑驳，有青苔苍绿，也有蹄音零落。
老树上，黄昏时归巢的几只年老的乌鸦正梳理着凌乱的羽毛，时不时的“啊”“啊”地“惨叫”几声，听得既瘆人又心烦。
行行重行行，与君生别离。身为游子，何必多言。他叹了口气。
前方又见村庄。一座小桥独立村口，小桥下流水潺潺，旁边有几户人家，房屋不好也不赖，但村中之人那都是热情满满，对家人更是疼爱不已，晚辈尊敬长辈，长辈爱护晚辈……说不尽的和睦。
一股热流涌动在眼窝。喉间酸涩，吐不出，咽不下。别过头去，西边残阳如血，夕阳眼看就要落山。
他懂，有一种无奈叫做宿命。他懂，他的书页打开，马蹄声书写的是他的故事。他懂，古老荒凉的道路上，道旁衰草一片，有一种美叫做秋殇。
余下的秋光，请随我慢些走。因为——
前方，路还远啊。
暮色黯淡，残阳如血，如镶金边的落日，此时正圆，光芒四射，刺人眼膜如梦似幻，好不真实。最后一丝残阳打在地上与暗淡黄的沙土融为一体。高大的老树挺立着，一根根枯萎的树藤紧紧缠绕在其中。快要凋谢的树叶仿佛历尽了人间的沧桑，正蜷缩着身子，在风中抽噎着。黄昏，疲惫奔波了一天的乌鸦飞回巢中。小桥屹立在缓缓流淌的小河上，默默地为人们服务，而远处温馨的小屋这时也升起了缕缕炊烟，却转瞬即逝，就像从未出现过那样……
荒凉冷清的古道中，缤纷的落叶像一位位浪迹天涯的游子，只能随风飘舞，流离于世间……诗人骑着一匹瘦弱的倦马，吹面而来的秋风无不演绎着萧瑟与凄凉，他不禁自言自语：“落叶终会回到大地的怀抱，而我呢？我又将投宿何方呢？
黄昏，夕阳余辉挥撒大地。
昔日如绿色流水瀑布一般的青藤早已枯萎，只剩下苟延残喘的枯枝败叶，夏青树早已老去，只剩下空心的树干，乌鸦一声声的鸣叫似乎在悲叹秋天到了，后，亦拍着瘦弱的翅膀飞向了模糊的天空。
一条不知何时建起的小桥在微微颤抖，流水不知疲倦地哗哗长流，看那稀稀疏疏的村居，炊烟袅袅，恐怕里面的人早已聚在一起有说有笑地吃饭了。
沿着这条弯弯曲曲的小路，痴想着，是否能沿着这条小路回到自己的家呢?西风沿袭，寒意透心，这匹老马也似乎在这寒风中瑟瑟发抖。
不知不觉，夕阳已经看不见了。
伤心伤心复伤心，在天涯的人啊，你什么时候才能回到自己的家呢?
——天净沙·秋思通用5篇
这天，我踏着夕阳的余晖走在一条孤僻的古道。白日刺眼的阳光现已带着亮橙色的微光悄悄地躲到了山的那头，衬红了半边天。袭来阵阵凉风，吹得人甚是心寒。旁边的枯藤上有一个鸟巢，像是给这荒漠的地方添上了一丝生机，望向天空远处飞来一只暮鸦，在那个鸟巢停了下来，一家人团聚了！
我这漂泊在外的游子，不禁思念起家乡的温暖！远远的，隐隐约约地看见一户户村庄，烟囱冒着青烟，飘过来阵阵菜香，这场景为何如此熟悉？但又如此陌生，远在他乡，心在故乡！我的家乡啊！甚是想念！漂泊的骏马啊！如今你已变成这般模样，你思念原先在草原任凭驰骋、吃喝的日子吗？如今你已逐渐瘦弱。跨过一座小桥，这潺潺的流水声好似在哭诉，是对我的怜悯吗？为什么以前的哗哗水声如此美好呢？微风拂过，清醒了，忧伤了，才发现早已不在故乡。
还是得孤独、空虚的漂泊着？故乡、亲人，甚是思念！眼前蒙上了一层白纱，脑海中的画面已成为空白。亲人、家乡你在何方？西风掠过，甚是牵挂……
天净沙·秋思
秋风瑟瑟，在我办公远行时，走进一片树林每一棵树上的`叶子都将*零落。远处一棵枯藤上，歇着两只正在哇叫的乌鸦。小木桥下的小河河水潺潺的流淌着。**坐落着许多人家，河水从屋前流过，一片和谐的景象。在萧瑟的秋风中，一匹消瘦的马走在荒凉的古道上。这时太阳已*从山那边落下。可想家乡的断肠人我还远在天涯，对家乡可望而不可及。唉……
天净沙枯藤、老树、昏鸦。小桥、流水、人家。古道、西风、瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。太阳快要下山了，原野一片荒凉；晚霞残红的色彩，反而衬托出景物的寂寥。他孤独的影子，在荒野中一步一步走着。他所骑的那匹瘦弱的马，一边走一边喘息。沙尘飞扬的荒凉小路上，他和老马缓步行走，路旁的老树被枯黄的藤蔓缠绕，乌鸦
嘎嘎的叫声，使他想起家乡的亲人年老的双亲和可爱的妻儿，他的心中有说不出的凄楚和落寞。为了理想，到京城里去考试，要不是落榜，身上的钱也用光了，他就不必这样流浪天涯。续改作文连乌鸦都回巢里去了，小木桥下潺潺的流水声，传到过耳边，几户人家也炊烟袅袅，他看到了这些景象，又想起故乡还远在天边，内心里思乡的痛苦，实在是笔墨无法形容的。夕阳下，秋风寒冷，独孤林牵着又饥又渴的瘦马，一步一步地走向家乡。
天净沙·秋思
闭眼，沉思，低吟。
枯藤老树昏鸦
溪边小路，稀稀落落地长着几株枯草，一根蔫黄的树藤仍顽强地扒着一颗老歪脖树。藤稍正虚弱地吐着嫩黄的芽儿，即使是这样，那样嫩小的芽儿，也会在不久夭折。有什么办法呢？唉，几张枯叶迎着凛冽的寒风摇曳着，**着。它们裹紧自己的身子，迫使自己牢牢地抓住那粗糙不*的树干。老树也活不下去啦，水源干涸，土地贫瘠，若不是对这个世界仍存有一丝依恋，早已化作养料。可这样的大树，又能独立多久呢？树丫上，早已没有了往日的翠叶，唯有一只步入暮年的乌鸦僵立在树上。那一身暗黑的毛因为几日的疲累失去了应有的光泽，只剩皮包骨头的'腿也伤痕累累，在寒风中显得如此不堪一击；尖利的喙也因为岁月的磨损变得又秃又脆，再也不能使用。不知发现了什么，乌鸦沙着喉咙，凄厉地叫着，叫声混着风声，显得如此凄凉，如此不真实。
小桥流水人家
思绪飘向了几年前。潺潺流水，波光粼粼。小鱼小虾的游戏仍在继续。流水旁的桃花，也被柔柔的微风吹下了几片花瓣，与水底的水草交映着。架在水面上的石板桥，并没有因为年久失修就显得衰败不堪，青苔泥土的衬托反而让它更显古朴，它自己也在为这些独特的点缀自傲着，因为那样让它感到自己在世上的经验比其他桥要多一点。鸡的叫声打破了这一刻的宁静。不远处，炊烟渐渐升起，饭菜的香味溢满这一方土地。是有客人来了吗？还是在庆祝什么呢？清风吹淡了酒菜的浓香，却送来了淡雅的花香，花香正如精灵一般，在你身边舞蹈。
古道西风瘦马
远处的乌鸦叫喊了一声，把他的回忆中止了。睁开眼，风夹带着黄沙扑面而来，风吹在脸上，刀割一般地疼。他骑着马走上古道，道路崎岖，坑洼不*，一派被风侵蚀过的痕迹。胯下的马，瘦弱不堪，走几步便大口喘气，体力也早已不支。颈上的鬃毛也被拉扯得长短不一，佩戴马鞍之处，也是血迹斑斑。它咬着牙，摇摇晃晃地走着，心中只想找一片草地，美美地吃上一顿。正迷迷糊糊地想着，腿一软，倒了下去。
夕阳西下
望着倒在地上的马，他无奈地叹气，风却带走了他叹气的声音。他站起身来，拍了拍身上的黄沙，拢了拢单薄的衣衫，便背着夕阳离开了。狂风带着黄沙肆虐着，模糊了他的身影。夕阳渐渐退回了地*线。
断肠人在天涯
夜幕落下，他独自一人走到了一个悬崖。月亮渐渐升起，如水的月光洒在他的身上，仿佛给他镀上了一层银光。
他的眼神，却空洞的望向天空。良久，他放声长啸，仿佛要将心中的阴霾尽数吐出。太久的啸声使他喘不过气来。他一边喘息，一边缓缓跪下，口中呢喃：“爹···娘···我好想你们！我好想回家啊！”回声久久不绝，他身后一块石碑上，赫然刻着“断肠崖”
……。
远处，溪边小路旁的老歪脖树上，一只昏鸦稍稍收敛了翅膀，似乎还没有从被过路人惊吓的恐慌中回过神。它僵立在丫杈上，静静凝视着干涸的河床，似乎想起了这里昔日的情景：流水潺潺，落英缤纷，有户人家摆出酒*，为归家的游子接风洗尘。昏鸦仿佛也嗅到了那似曾相识的味道，缓缓地，永远地合上了眼。
迷茫在古道上，前方的路上在我眼中是多么漫长，望望头顶阴郁的天，不禁心头一痛，两行泪水已流过脸颊。路旁几棵老树沧桑的脸庞，干枯的藤枝上仅有的几片枯叶也纷纷落下，连枯叶都能归根，而我呢？我又一次塌下了肩，深深地叹了口气。乌鸦归巢，互相依偎着彼此，叽叽喳喳地聊聊叨叨。我的家，你究竟在哪？
一座小桥孤独地立在奔腾的河水上，那川流不息的河水，你可否能带着我快快回家呢？想着想着，不觉间抬头，仰望天空，袅袅炊烟不断上升。低头一看，原来是几户农家在烧饭，其乐融融，是多么温馨，多么幸福！属于我的团圆饭何时才能入口呢？
无尽头的古道让瘦弱的马更憔悴了，迎面吹来的风刺入了我的心，依旧孤独，夕阳西下，马儿踩踏着红光。在这个合家欢乐的傍晚，一个流浪汉已悔断了肠子，漂泊在天涯海角。
